extracted_text:
Т е м а : СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ ВИДА: 60 – 24
Урок 46
Педагогические   задачи:  рассмотреть   прием   вычитания   в   случае   вида:   60   –   24;
закреплять изученные на предыдущих уроках приемы сложения и вычитания, умение решать
простые   и   составные   задачи,   сравнивать   именованные   числа;   развивать   навыки   счета,
мышление.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:  принимают   и   осваивают   социальную  роль   обучающегося;   стремятся
развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками
и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные:  знают,  как   из   двузначного   числа,   оканчивающегося   нулем,   вычесть
однозначное число, двузначное число, оканчивающееся нулем, двузначное число, которое не
оканчивается на нуль; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; особенности
задачи; умеют: складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36
– 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24; решать задачи и выражения изученных видов.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов   УУД):
регулятивные: формулируют учебную задачу урока на основании того, что уже изучено, и
того,   что   еще   неизвестно;   планируют   собственную   деятельность   и   прогнозируют   ее
результаты, контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по
образовательному   процессу,   корректируют   свои   действия;   способны   к   саморегуляции;
познавательные: формулируют познавательную цель; выделяют необходимую информацию,
структурируют   знания;   анализируют,   выделяя   существенные   признаки,   сравнивают;
самостоятельно создают способы решения проблемы и алгоритмы деятельности; выдвигают
гипотезы и обосновывают их; строят логическую цепочку рассуждений; коммуникативные:
умеют слушать, слышать и понимать партнеров; достаточно полно и четко выражают свои
мысли, уважают в общении и сотрудничестве как партнера, так и самого себя, не создают
конфликтов в спорных ситуациях.
Методы   и   формы   обучения:  частичнопоисковый;   индивидуальная,   фронтальная,
групповая.
Образовательные ресурсы: http://www.fizkultura.ru/node/113 – ФизкультУРА
Основные   понятия   и   термины:  увеличить,   уменьшить,   сложение,   вычитание,
сумма,   разность,   прибавить,   вычесть,   задача,   простая   задача,   составная   задача,
выражение.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
18 18 18 18 18...                          80 80 80 80 80...
II. Устный счет.
1. «Молчанка». 2. Задание на смекалку (с. 62).
III. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей.
– Представьте в виде суммы разрядных слагаемых числа: 25, 38, 46, 57, 69, 73,
82, 91.
– Для чего нужно знать разрядный состав числа?
– Зачем нужно уметь представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых?
–   Сегодня   на   уроке   вы   научитесь   вычитать   числа   в   случае   вида   60   –   24
(разность 60 – 24 записана на доске).
– Чем данный случай вычитания отличается от рассмотренных нами ранее?
IV. Открытие новых знаний.
–   Как   бы   вы   предложили   вычесть   из   шестидесяти   двадцать   четыре?
(Высказывания учащихся.)
– А теперь рассмотрим, как данный случай вычитания объясняется в учебнике.
Работа с учебником. Знакомство с приемом вычитания в случае вида: 60 –
24.
– Рассмотрите рисунок и выражения, записанные под ним (с. 62 учебника, ч. 1,
«Н»).
– Рассмотрите, как из числа 60 вычли число 24.
О б ъ я с н е н и е:  представим число 24 в виде суммы разрядных слагаемых:
20 и 4.
Удобно из 60 вычесть 20, а затем из полученного результата вычесть число
4.
60 – 24 = 36.
(60 – 20) – 4 = 36.
После этого устно с подробным объяснением разбирается задание 1 (с. 62).
Первичное закрепление знаний.
Обучающиеся выполняют с комментированием задание 2 (с. 62). (Один ученик
выполняет задание на доске.) ВЕСЕЛЫЕ ПРЫЖКИ
Раз, два – стоит ракета.
Три, четыре – самолет.
Раз, два – хлопок в ладоши,
А потом на каждый счет.
Раз, два, три, четыре –
Руки выше, плечи шире.
Раз, два, три, четыре –
И на месте походили.
(Прыжки на одной и двух ногах.)
(Хлопки в ладоши.)
(Руки вверх, в стороны.)
(Ходьба на месте.)
V. Работа над задачами.
– Прочитайте текст в задании 3 (1) (с. 62). Это задача? Почему так считаете?
– Что в задаче известно? Что следует узнать?
Затем учитель выставляет на доску различные схемы задач.
– Какая схема подходит к данной задаче?
– Запишите решение задачи выражением. ((20 + 15) – 5 = 30.)
– Кто составил другое выражение? ((20 + (15 – 5) = 30;  20 – 5 + 15 = 30.)
– Объясните, как вы рассуждали.
– Сформулируйте и запишите ответ задачи.
– Прочитайте текст задачи 3 (2) (с. 62).
–   Подойдет   ли   к   этой   задаче   предыдущая   схема?   Почему   так   считаете?
Запишите решение задачи по действиям с пояснением.
1) 5 + 2 = 7 (ст.) израсходовали;
2) 12 – 7 = 5 (ст.) осталось.
– Можно ли подругому решить эту задачу?
1) 12 – 5 = 7 (ст.) – осталось после того, как взяли молоко на кашу;
2) 7 – 2 = 5 (ст.) – осталось.
Или:
1) 12 – 2 = 10 (ст.) – осталось после того, как взяли молоко на омлет;
2) 10 – 5 = 5 (ст.) – осталось.
– Какие выражения можно составить к данной задаче?
12 – (5 + 2) = 5
(12 – 5) – 2 = 5
(12 – 2) – 5 = 5
– Запишите ответ задачи. VI. Самостоятельная работа обучающихся.
Работа с учебником.
Учащиеся   выполняют  задания   4,   6  (с.   52)  с   последующей   фронтальной
проверкой.
Работа в тетрадях для проверочных работ.
В тетрадях для проверочных работ ученики выполняют задания (с. 28, 29) по
вариантам с последующей взаимопроверкой.
VII. Рефлексия учебной деятельности.
– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Все ли было понятно? Что вызвало затруднения?
– Что бы вам хотелось выполнить еще?
– Как вы работали сегодня?

file_name: Урок 46. Случаи вычитания вида  60-24.doc

intro:
Задачи: рассмотреть прием вычитания в случае вида: 60 – 24; закреплять изученные на предыдущих уроках приемы сложения и вычитания, умение решать простые и составные задачи, сравнивать именованные числа; развивать навыки счета, мышление.
Планируемые образовательные результаты: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление; проявляют самостоятельность.
Предметные: знают, как из двузначного числа, оканчивающегося нулем, вычесть однозначное число, двузначное число, оканчивающееся нулем, двузначное число, которое не оканчивается на нуль; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; особенности задачи; умеют: складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24; решать задачи и выражения изученных видов.

title: Урок 46. Случаи вычитания вида  60-24 (2 класс, математика)


extracted_text:
Урок 50
Т е м а : СЛОЖЕНИЕ ВИДА: 26 + 7
Педагогические   задачи:  познакомить   с   новым   приемом   сложения;   развивать   навыки   счета;
продолжать работу над задачами изученных видов.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:  принимают   и   осваивают   социальную  роль   обучающегося;   стремятся   развивать
внимание, память, логическое  мышление, навыки сотрудничества  со сверстниками и со взрослыми;
проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные:  знают,  как из двузначного числа, оканчивающегося нулем, вычесть однозначное
число, двузначное число, оканчивающееся нулем, двузначное число, которое не оканчивается на нуль;
как сложить двузначное число, не оканчивающееся на ноль, с однозначным, двузначное и однозначное
число, при сложении единиц которых получается 10; как сложить двузначное число, не оканчивающееся
нулем,   с   однозначным,   при   сложении   единиц   которых   получается   двузначное   число;   устную   и
письменную   нумерацию   чисел   в   пределах   100;   задачи   различных   видов;   что   такое   периметр
многоугольника;   геометрические   фигуры;  умеют:  складывать   и   вычитать   двузначные   числа   в
случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24, 26 + 7; решать задачи и выражения
изученных   видов,   выполнять   чертеж   к   задаче;   находить   периметр   треугольника;   измерять   длину
отрезков.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов   УУД):
регулятивные:  формулируют   учебную   задачу   урока;   контролируют   собственную   деятельность   и
деятельность партнеров по образовательному процессу; корректируют свои действия, оценивают себя и
партнеров; способны к саморегуляции; познавательные: формулируют познавательную цель; выделяют
необходимую   информацию,   анализируют,   выделяя   существенные   признаки;   структурируют   знания,
сравнивают; самостоятельно создают способы решения проблемы и алгоритмы деятельности; строят
логическую   цепочку   рассуждений;  коммуникативные:  слушают   и   понимают   партнера,   уважают   в
общении   и   сотрудничестве   как   партнера,   так   и   самого   себя;   не   создают   конфликтов   в   спорных
ситуациях.
Методы и формы обучения: частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.
Образовательные   ресурсы:  http://nsportal.ru/nachalnayashkola/russkiiyazyk/library/fizkultminutki
naurokakhpismachteniyarusskogoyaz – Социальная сеть работников образования nsportal.ru
Основные понятия и термины: увеличить, уменьшить, сложение, вычитание, сумма, разность,
прибавить, вычесть, задача, простая задача, составная задача, чертеж, выражение, периметр,
треугольник, отрезок.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
45 45 45 45 45...                      56 56 56 56 56...
II. Устный счет.
1. Какой знак пропущен?
13 * 5 = 18
11 * 9 = 2
13 * 5 = 8
11 * 9 = 20
16 * 4 = 12
14 * 4 = 10
2. Проверка «магических квадратов», составленных учащимися.
– Получилось ли у вас составить дома «магический квадрат»?
– Проверим, являются ли квадраты, составленные вами, «магическими». 3. С подробным объяснением выполняется задание 4 (с. 66). Задание записано
на доске.
Решая первый столбик, ученики пользуются приемом группировки слагаемых;
решая второй столбик, ученики повторяют порядок действий в выражениях со
скобками.
III. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей.
– Дополните до 30 числа: 28, 25, 27, 24, 23.
– Дополните до 60 числа: 52, 56, 59, 51.
– Найдите значения выражения удобным способом: 57 + (3 + 2).
– Сколько всего прибавили к 57? Как прибавляли число 5?
– Найдите значения выражения удобным способом: 84 + (6 + 1).
– Сколько всего прибавили к 84? Как прибавляли число 7?
– Чем похожи задания, которые вы сейчас выполняли?
– Как вы думаете, с какой целью выполнялись данные задания?
– Совершенно верно. Сегодня на уроке вы познакомитесь с новым приемом
сложения.   Используя   данный   прием,   вы   будете   решать   выражения,   а   позже   и
задачи.
IV. Открытие новых знаний. Ознакомление с новым приемом сложения.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть сумму и рисунок к ней (с. 66
учебника, ч. 1, «Н»).
– К числу 26 прибавить число 7.
– Дополните число 26 до 30. Сколько надо прибавить к 26?
– Сколько еще останется прибавить?
– Прибавьте к числу 30 число 3.
– В виде суммы каких чисел представили число 7?
Далее устно с подробным объяснением выполняется задание 1 (с. 66).
– Рассмотрим одну из сумм: 38 + 5.
О б ъ я с н е н и е: к тридцати восьми прибавить пять. Удобно к тридцати
восьми прибавить два, получится сорок. Пять – это два и три. К числу сорок
прибавим оставшиеся три единицы, получится сорок три.
38 + 5 = 38 + (2 + 3) = (38 + 2) + 3 = 43.
Первичное закрепление знаний.
Обучающиеся выполняют с комментированием  задание 2  (с. 66). Решая 4й
столбик примеров, учащиеся применяют переместительный закон сложения.
Вы, наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
V. Работа над задачами.
– Прочитайте текст в задании 3 (с. 66). Это задача? Почему вы так считаете?
–   Сформулируйте   вопрос,   соответствующий   данному   условию.  (Сколько
литров бензина осталось в баке?)
– Рассмотрите внимательно выражения, записанные под условием задачи. Что
обозначает   каждое   из   них?  (Первое   выражение   показывает,   сколько   литров
бензина потратили всего: на поездку за город и на поездку в театр; во втором
выражении узнается, сколько литров бензина осталось в баке после поездки за
город; решив третье выражение, узнаем, сколько бензина осталось в баке после
поездки за город и поездки в театр.)
– Какое   выражение   нужно   решить,   чтобы   ответить   на   поставленный   вопрос
задачи? (Третье.)
– Решите выражение устно. Сколько литров осталось в баке машины?
Задача из  задания «Проверь себя»  (с. 66) сначала  разбирается   устно, а
затем решается учениками самостоятельно.
Учащиеся выделяют условие и вопрос задачи, называют данные и искомые
числа,   выбирают   схему,   которая   соответствует   данной   задаче,   затем
самостоятельно выполняют краткую запись: условие, решение и ответ задачи.
Проводится фронтальная проверка.
– Выполните задание 6 (с. 66) устно. Составьте задачу по данному выражению.
VI. Работа с геометрическим материалом.
– Рассмотрите чертеж на полях (с. 66). Измерьте длину каждого отрезка.
– Найдите (устно) периметр треугольника.  (Периметр треугольника равен 8
см.)
–   Как   вы   это   узнали?  (Измерили   все   стороны   треугольника,   а   затем
сложили их.)
–   Длина   какого   из   изображенных   на   чертеже   отрезков   равна   периметру
треугольника? (Третьего.)
VII. Рефлексия учебной деятельности.
– Чему научил вас урок?
– Пригодятся ли знания, полученные вами сегодня, в дальнейшем?
– Чью бы работу вам хотелось отметить?

file_name: Урок 50. Сложение вида  26+7.doc

intro:
Задачи: познакомить с новым приемом сложения; развивать навыки счета; продолжать работу над задачами изученных видов.
Планируемые образовательные результаты: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление. Знают, как из двузначного числа, оканчивающегося нулем, вычесть однозначное число, двузначное число, оканчивающееся нулем, двузначное число, которое не оканчивается на нуль; как сложить двузначное число, не оканчивающееся на ноль, с однозначным, двузначное и однозначное число, при сложении единиц которых получается 10; как сложить двузначное число, не оканчивающееся нулем, с однозначным, при сложении единиц которых получается двузначное число; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; задачи различных видов; что такое периметр многоугольника; геометрические фигуры; умеют: складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24, 26 + 7; решать задачи и выражения изученных видов, выполнять чертеж к задаче; находить периметр треугольника; измерять длину отрезков.

математика

group: Дисциплины

title: Урок 50. Сложение вида  26+7 (2 класс, математика)


extracted_text:
Мастеркласс «Технология написания сочинения (часть С) в 11 классе».
цели:
 развитие педагогического мастерства на основе организации пространства
для профессионального общения по обмену опытом работы;
   овладение   современными   педагогическими   технологиями   в   практической
деятельности.
Задачи:
 обобщить опыт работы по определённой проблеме.
Оборудование:  компьютер, проектор, презентация к уроку;
 текст Д. Гранина;
 памятка « Речевые  клише » (папки с таблицами и алгоритмами для работы с
текстами);
 задания группам.
План проведения.
I.
Презентация педагогического опыта.
Единственный путь,  ведущий к знанию,   деятельность.
Бернард Шоу
Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые
требования к школе. Современные социальноэкономические и общественно
политические изменения в обществе ставят учителя перед необходимостью
развивать у своих учеников способность критически мыслить. Критическое
мышление позволит им успешно справляться с требованиями XXI века,
поможет глубже понять то, что они изучают и делают. В последнее время
многие учителя обращаются к технологии развития критического мышления
через чтение и письмо (РКМЧП).
С какой целью я использую данную технологию?  Каковы возможности
технологии   РКМЧП   при   обучении   учащихся   написанию   сочинения
рассуждения?
Историческая справка. Так   что   же   принципиально   нового   несет  технология   критического
мышления?
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
–   РКМЧП)  возникла   в   Америке   в   80е   годы   ХХ   столетия.   В   России
технология известна с конца 90х годов и подругому называется «Чтение и
письмо   для   развития   критического   мышления»   (Reading   and   Writing   for
Critical Thinking – ЧПКМ).
  В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах
умственного развития ребенка;
 Л.С. Выготского  о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи
обучения и общего развития ребенка;
 К.   Поппера   и   Р.   Пола  об   основах   формирования   и   развития
критического мышления;
 Э.   Браун   и   И. Бек  о   метакогнитивном   учении;   гражданского   и
правового образования и др.
 Разработчики   технологии   ЧПКМ,   в   частности,
 Куртис   Мередит,
Чарльза   Темпла   и   Джинни   Стилл,   смогли   «переложить»   положения
данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня
педагогической   технологии,   выделив   этапы,   методические   приемы   и
критерии оценки результата.
Так   что   же   принципиально   нового   несет  технология   критического
мышления?
 Элемент новизны  это методические приемы учебной работы, которые
помогают раскрыть творческий потенциал учащихся.
II. Представление основных методов и приёмов работы.
 постановка     прямых     и     скрытых   вопросов   к   тексту   (учителем   или
учащимися);
 поиск в тексте ответов на поставленные вопросы;
 маркировка   с   использованием значков,  которые ставятся на полях;
 расположение   ключевых   слов, ключевых  предложений в логической
последовательности;
 графическая   систематизация   материала   текста:   кластеры,   таблицы,
схемы;
 ведение записей («бортовых журналов» и др.).
Методы, используемые в технологии – это методы активного чтения:
 медленное чтение,
 чтение с остановками,
 «погружение» в текст. Подготовительная работа.
  Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора: текст должен
быть   абсолютно   неизвестным   для   данной   аудитории   (в   противном   случае
теряется смысл и логика использования приема); динамичный, событийный
сюжет;   неожиданная   развязка,   «открытый»   проблемный   финал.  Вот   как
выглядит технологическая карта урока (см. презентацию).
 В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий
из трёх этапов (стадий) – «вызов», «осмысление», «рефлексия». Каждая фаза
имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных
сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом
на осмысление и обобщение приобретённых знаний.
Технология реализуется через следующие приёмы работы.
I.
Стадия вызова (активизация, мотивация).
Этап урока "Вызов" предназначен для того, чтобы вызвать:

вызвать   в   памяти   учащихся   ту   информацию,   которая   пригодится   на
данном уроке;


интерес к новой теме;
активность учащихся.
На   стадии   вызова   учитель   создает   проблемную   ситуацию,  вызывая   у
своих учеников воспоминания по данной теме, обращаясь к их собственному
опыту.
1. Мозговой штурм –  один из вариантов создания "банка идей". Собираются и
записываются  все мнения учащихся, даже самые  фантастические.  Никакой
критики! Затем следует этап коллективного обсуждения, в ходе которого в
каждом из предположений пытаются найти рациональное зерно.  На первом
этапе   учащимся   предлагается   подумать   и   записать   все,   что   они   знают   по
данной теме. На втором этапе происходит обмен информацией, ведется их
запись. Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.
2.     «Письмо   по   кругу».  Учащиеся   делятся   на   группы   от   трёх   до   восьми
человек. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Учитель предлагает
учащимся записать на листке одно–три предложения по определённой теме.
Через   однудве   минуты   учитель   сообщает,   что   следует   закончить   запись
предложений   и   передать   листки   по   часовой   стрелке.   Каждый   должен
прочитать   написанное   на   листке   и   продолжить   записи.   Затем   снова
происходит обмен записями, и так до тех пор, пока листок не вернётся к первому   автору.   Каждый   ученик   читает   написанное,   затем   учитель
предоставляет   слово   одному   ученику,   который   вслух   читает   записи.
Остальные   потом   дополняют,   если   не   прозвучало   то,   что   они   считают
важным.
3. Кластер – это графический систематизатор, который показывает несколько
различных типов связей между объектами или явлениями. Проще говоря, это
чтото вроде таблички, в которой записываются основные понятия, о которых
идет речь; с помощью стрелок и расположения слов в табличке показывается,
как связаны между собой рассматриваемые понятия. В центре листа пишется
слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или
предложения,   которые   приходят   на   ум   в   связи   с   этой   темой.   Учащиеся
работают в парах.

4.   «Толстые» и «тонкие» вопросы.   Приём создания «корзины» “толстых” и
“тонких”   («прямых»   и   «скрытых»)     вопросов   может   быть   использован   на
любой из трёх фаз урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы;
на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения,
слушания;   при   размышлении   –   демонстрация   понимания   пройденного   (см.
таблицу).
“Тонкие” вопросы
“Толстые” вопросы
Вопросы,   требующие   односложного
ответа,   вопросы   репродуктивного
плана. (Кто? Что? Когда?)
Вопросы,   требующие   размышления,
привлечения дополнительных знаний,
умения   анализировать.   (Почему…?
Согласны ли вы…? Верно ли…?)
“Толстые”   вопросы,   придуманные   учениками,   впоследствии   могут   стать
проблемой текста.
Информация,   полученная   на   стадии   вызова,   выслушивается,   записывается,
обсуждается. Работа  ведется индивидуально, в парах или группах
II. Стадия осмысления (активное чтение, слушание).  На стадии осмысления
осуществляется   непосредственная   работа   с   текстом.    Здесь   используется
такие приемы работы с текстом. • Таблица «Плюс  минус  интересно»
 Составление схем, таблиц
• Двухчастный (трехчастный) дневник
•
• «Месиво проблем»
• «Идеал»
• Маркировка текста «ИНСЕРТ»
Двухчастный   дневник   (страница   делиться   на   две   части:   слева      что
понравилось, запомнилось, справа  почему, какие ассоциации).
Трёхчастный   дневник   (В   третьей   колонке      письмо   учителю,   описание
впечатлений, предложения).
 «Ручка на середине стола»
Данная   методика   является   одной   из   форм   обсуждения   какойлибо
проблемы. Участники поочередно обсуждают проблему за «круглым столом».
Каждый из выступающих фиксирует свое участие, кладя ручку  (карандаш) на
середину стола. Никто не может высказывать любые другие идеи до тех пор,
пока ручки всех участников не будут лежать   на середине стола (т.е. все они
должны высказать свое мнение). Все члены группы равны в своих правах внести
вклад в обсуждение, никто не может доминировать. Преподаватель  может
выбрать любую ручку и спросить у любого участника «круглого стола», какой
«вклад» она представляет.
На что обратить внимание
Эта   методика   позволяет   организовать
  последовательную   и
продуктивную   беседу   по   конкретному   вопросу.   Она   дает   возможность
высказаться   каждому   из   участников   беседы   и   способствует   толерантной
презентации идей.  Итогом  работы по  этой  схеме должно  стать обсуждение
выслушанных точек зрения и их суммирование.
Один из самых широко известных — ИНСЕРТ(от английского слова insert –
«вставка, вклейка»)  . Иначе этот приём можно назвать «чтение
с маркировкой».
Во время чтения текста учащиеся делают пометки, которые отражают
их отношение к прочитанному. Существует сложившаяся система таких
пометокмаркеров:
 «V» – галочкой отмечается то, что известно;

 «–» – знаком «минус» помечается то, что противоречит представлениям
читающего, вызывает сомнения;
 «+»   –   знаком   «плюс»   помечается   то,   что   является   для   читателя
интересным и неожиданным;  «?» – вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание
узнать о том, что описывается, более подробно;
 «!»  это главное.
III.  Стадия   рефлексии   (анализ,   творческая   интерпретация)   помогает
учащемуся и учителю понять, как усвоена тема, что узнали нового, на что еще
следовало   бы   обратить   внимание,   чтобы   теоретические   знания   стали
практическими навыками.
Возвращение к кластеру помогает проверить, что знал ученик   и что
знает теперь.
После   чтения     и   общего   обсуждения   текста   предлагается   изложить   свои
мысли с помощью 10минутного эссе (по методике свободного письма). Для
этого   педагог   просит   в   течение   10   минут   писать   на   предложенную   тему.
Главное правило свободного письма не останавливаться, не перечитывать, не
исправлять.   При   затруднении   можно   письменно   прокомментировать
возникшую проблему и постараться писать дальше.
Иногда   текст   свободного   эссе   предлагается   использовать   как   подготови
тельный этап работы для более солидного сочинения.
На стадии рефлексии учащиеся создают синквейн.  Слово «синквейн»
происходит   от   французского   слова   «пять»   и   означает   «стихотворение,
состоящее   из   пяти   строк».  Синквейн   –   это   способ   на   любом   этапе   урока
проверить, что находится у школьников на уровне   ассоциаций. Синквейн –
это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с
определенными правилами:
первая строка  одно ключевое слово   существительное (тема);
вторая   строка      два   определения   –   прилагательных   к   нему,
заключающих существенные признаки;
третья   строка      три   глагола,   раскрывающих   действие     (ощущение),
производимое явлением, обозначенным ключевым словом;
четвёртая строка  предложение из  4х слов, в которых  объяснена суть
ключевого   слова;   пятая   строка   –   метафора
  (одиночное
существительное)   к ключевому слову ( резюме, вывод).
Используя   технологию   РКМЧП,   я   увидела   явные   её   преимущества
перед   традиционной   методикой.
  Прежде   всего,   данная   технология
способствует   развитию   у   учащихся   логического   мышления.   Вовторых,
реализуются принципы личностно ориентированного обучения, когда каждый
ученик   может
  проявить   свои   возможности.   Втретьих,   формируется
коммуникативная компетенция. Происходит не только процесс подготовки к
ЕГЭ, но и решается задача возвращения читательской культуры.  Сегодня я хотела бы пригласить вас к участию в проведении урока в режиме
технологии.
.
1.Стадия вызова.
Учитель:   Некоторые   из вас, наверно, слышали   легенду о древнегреческом
философе   Диогене   Синопском,   который,   пытаясь   отыскать   истину,   зажег
днем   фонарь   и   расхаживал   с   ним   по   улице,   повторяя       фразу:   «Ищу
человека!». Вот и я все время пытаюсь отыскать в людях человеческое.
Приглашаю вас к философскому разговору.
 О чем же будет этот разговор?
   Человеческое?   Какими   нравственными   качествами   должен   обладать
человек?
 Как называется качество, присущее любящим людям, тем,   кто  чувствует
боль других?
Учитель:   Мне   кажется,   что   многими   качествами,   которые   вы   назвали,
обладала известная женщина   Кто эта молодая женщина? (Юлия Вревская)
 Какое литературное произведение посвящено ей? (И.С.Тургенев «Памяти
Юлии Вревской».)
1.
2.
Группы составляют  кластер по теме « Милосердие – это…»
►
  Работа     с   ключевым   словом   (нравственное   понятие).   Составление
кластера.
Слово  учителя:   Начнем мы   работу, безусловно, с объяснения ключевого
слова  «милосердие». Перед нами  слово, состоящее  из двух корней –  мило
и сердц(е). Какие ассоциации возникают, когда вы произносите это слово?
Продолжите   синонимический ряд.
Милосердие это милость сердца.  (приложение 1).
Чтение текста (приложение 2).
►
 Создание «корзины» «толстых» и «тонких» вопросов.
 Какие из названных вами вопросов помогают определить позицию автора?
 Отметьте в тексте предложения или словосочетания, которые, по вашему
мнению, являются отражением проблемы текста и авторской позиции.
►
Приём «Верные/неверные утверждения».
Дано 4 утверждения. Какое из них соответствует позиции автора, выраженной
в тексте?
1. (2)А нравственность состоит из конкретных вещей: из определенных
чувств, свойств, понятий 2. (13)Изъять милосердие — значит лишить человека одного из важнейших
проявлений нравственности
3. (15) Как же так получилось, что чувство это в нас убыло, заглохло,
оказалось запущенным?
4.

(42)К   теме   милосердия   надо   призывать   и   призывать,   чтобы
растревожить   совесть,   чтобы   лечить   глухоту   души,   чтобы   человек
перестал проживать отпущенную ему жизнь, ничего не отдавая взамен и
ничем не жертвуя.
2. Стадия осмысления. Работа с текстом Д. Гранина (приложение 2).
Приём инсерта  (приложение 3).
 Прочитайте  текст. Отметьте значками в тексте нужную информацию: «V» –
знаю; «?» – непонятно, хочу узнать больше;  «+» – согласен;  «!»  это главное;
«»  вызывает сомнение.
После работы с текстом занесите краткие записи в таблицу:
              V
?
+
!

Можно ограничиться разметками в тексте в целях экономии времени на
уроке.
►
Составление схемы с помощью ключевых слов и предложений
►
Проверка: группы зачитывают свои варианты выполнения задания.
Составление «месива проблем»:
►
 Какие проблемы имеют место в современном обществе?
Какие проблемы вы выделили в тексте?
1) Проблема утраты милосердия в нашем обществе.
2) Проблема социальных преобразований в стране.
3) Проблема воспитания милосердия с помощью литературы.
4) Снижение уровня нашей отзывчивости.
Обсуждение творческой работы учащихся.  Какие проблемы вы выделили в тексте? Какая из перечисленных проблем
основная?
5) Проблема утраты милосердия в нашем обществе.
6) Проблема социальных преобразований в стране.
7) Проблема воспитания милосердия с помощью литературы.
8) Снижение уровня нашей отзывчивости.
  Письменная работа в группах: поиск аргументов.
Слово учителя: следующий этап работы над сочинением – подбор аргументов.
 Какие аргументы приведете  вы в доказательство своей позиции?
 Жизненные впечатления – 1 группа
 Высказывания великих людей   2 группа
 Литературный материал – 3, 4 группы ( зачитывает каждая группа)
 Практическая часть. Создание сочинения в режиме  (диалога).
 Алгоритм написания сочинениярассуждения (приложение 4).
1. Вступление.
2. Формулировка одной из проблем исходного текста.
3. Комментарии к сформулированной проблеме.
4. Формулировка позиции автора.
5. Аргументы "за" или "против" авторской позиции (один – из литературных
источников). 6. Заключение.
►
 Используется памятка «Клише для создания сочинения» (приложение5)
3.Рефлексия.  Дискуссия по результатам совместной деятельности.
1.Понятна ли вам идея технологии?
2.Какие затруднения  в процессе апробации технологии вы можете встретить?
3.Возможно  ли использование данной технологии при подготовке к ГИА в 9м
классе?
сопереживание
любовь
приложение 1 милосерди
е
сострадание
жалость
сочувствие
Готовность помочь
Приложение 2
1)  Наши   обильные   разговоры   о   нравственности  часто носят слишком
общий   характер.   (2)А   нравственность   состоит   из   конкретных   вещей:   из
определенных чувств, свойств, понятий. (З)Одно   из   таких   чувств   —   чувство   милосердия.   (4)Термин   для
большинства   старомодный,   непопулярный   сегодня   и   даже   как   будто
отторгнутый нашей жизнью. (5)Нечто свойственное лишь прежним временам.
(6)«Сестра  милосердия», «брат милосердия» — даже словарь дает  их  как
«устар.», то есть устаревшие понятия.
(7)В Ленинграде в районе Аптекарского острова была некогда улица
Милосердия.   (8)Сочли   это   название   отжившим   даже   для   улицы,
переименовали в улицу Текстильщиков.
(9)Слова   стареют   неслучайно.   (10)Милосердие.   (11)Что   оно   —   не
модно? (12)Не нужно?
(13)Изъять милосердие — значит лишить человека одного из важнейших
проявлений   нравственности.   (14)Древнее   это   необходимое   чувство
свойственно   всему   животному   сообществу:   милость   к   поверженным   и
пострадавшим.   (15)Как   же   так   получилось,   что   чувство   это   в   нас   убыло,
заглохло, оказалось запущенным?
(16)Милосердие убывало неслучайно. (17)Во времена раскулачивания, в
тяжкие   годы   массовых   репрессий   людям   не   позволяли   оказывать   помощь
близким,   соседям,   семьям   пострадавших.   (18)Не   давали   приютить   детей
арестованных,   сосланных.   (19)Людей   заставляли   высказывать   одобрение
суровым   приговорам.
  (20)Даже   сочувствие   невинно   арестованным
запрещалось.   (21)Чувства,   подобные   милосердию,   расценивались   как
подозрительные,   а   то   и   преступные:   оноде   аполитичное,   не   классовое,   в
эпоху   борьбы   мешает,   разоружает...   (22)Оно   стало   не   положенным   в
искусстве.   (23)Милосердие   действительно   могло   мешать   беззаконию,
жестокости, оно мешало сажать, оговаривать, нарушать законность, избивать,
уничтожать. (24)В тридцатыесороковые годы это понятие исчезло из нашего
лексикона. (25)Исчезло оно и из обихода, «милость падшим» оказывали таясь
и рискуя.
(2б)В «Памятнике», где так выношено каждое слово, Пушкин итожит
заслуги своей поэзии классической формулой:
(27)И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я свободу
И милость к падшим призывал.
(28) Как бы ни трактовать последнюю строку, в любом случае она есть
прямой призыв к милосердию. (29)Стоило бы проследить, как в поэзии и в
прозе   своей   Пушкин   настойчиво   проводит   эту   тему.   (30)От   «Пира   Петра
Первого», от «Капитанской дочки», «Выстрела», «Станционного смотрителя»
—   милость   к   падшим   становится   для   русской   литературы   нравственным
требованием, одной из высших обязанностей писателя.(31)В течение XIX века
русские   писатели   призывают   видеть   в   таком   забитом,   ничтожнейшем
чиновнике четырнадцатого класса, как станционный смотритель, человека с
душой   благородной,   достойной   любви   и   уважения.   (32)Пушкинский   завет милости к падшим пронизывает творчество Гоголя и Тургенева, Некрасова и
Достоевского, Толстого и Короленко, Чехова и Лескова. (33)Это не только
прямой призыв к милосердию вроде «Муму», но это и обращение писателей к
героям униженным и оскорбленным, сирым, убогим, бесконечно одиноким,
несчастным, к падшим, как Сонечка Мармеладова, как Катюша Маслова. (34)
Живое чувство сострадания, вины, покаяния в творчестве больших и малых
писателей   России   росло   и   ширилось,   завоевав   этим   народное   признание,
авторитет.
(36)Социальные   преобразования   нового   строя,   казалось,   создадут
всеобщее царство равенства, свободы и братства счастливых рядовых людей.
(36}Но   литературе   пришлось   жить   среди   закрытых,   запечатанных   дверей,
запретных тем, сейфов.
(37)Важнейшие   этапы   истории   нашей   страны   стали   неприкасаемы.
(38)Нельзя   было   рассказывать   о   многих   трагедиях,   именах,   событиях.
(39)Мало этого, социальная несправедливость, то, что люди терпели порой от
власть имущих — обиды, лишения, хамство, — изображение этого тщательно
процеживалось, ограничивалось.
(40)Милость   к   падшим   призывать   —   воспитание   этого   чувства,
возвращение   к   нему,   призыв   к   нему   —   необходимость   настоятельная,
труднооценимая.   (41)   И   литература   наша,   тем   более   сегодня,   не   может
отказаться от пушкинского завета.

(42)К   теме   милосердия   надо   призывать   и   призывать,   чтобы
растревожить совесть, чтобы лечить глухоту души, чтобы человек перестал
проживать   отпущенную   ему   жизнь,   ничего   не   отдавая   взамен   и   ничем   не
жертвуя.
(По Д.  Гранину ) Прочитайте  текст. Отметьте значками в тексте нужную информацию: «V» –
знаю; «?» – непонятно, хочу узнать больше;  «+» – согласен;  «!»  это главное;
«»  вызывает сомнение.
Приложение 3          Инсерт
После работы с текстом занесите краткие записи в таблицу:
              V
?
+
!
 Памяти Ю. Вревской
  На грязи, на вонючей сырой соломе, под навесом ветхого сарая, на скорую руку
превращенного в походный военный гошпиталь, в разоренной болгарской деревушке — с
лишком две недели умирала она от тифа.Она была в беспамятстве — и ни один врач даже
не взглянул на нее; больные солдаты, за которыми она ухаживала, пока еще могла
держаться на ногах, поочередно поднимались с своих зараженных логовищ, чтобы поднести
к ее запекшимся губам несколько капель воды в черепке разбитого горшка.Она была
молода, красива; высший свет ее знал; об ней осведомлялись даже сановники. Дамы ей
завидовали, мужчины за ней волочились... дватри человека тайно и глубоко любили ее.
Жизнь ей улыбалась; но бывают улыбки хуже слез.Нежное кроткое сердце... и такая сила,
такая жажда жертвы! Помогать нуждающимся в помощи... она не ведала другого счастия...
не ведала — и не изведала. Всякое другое счастье прошло мимо. Но она с этим давно
помирилась — и вся, пылая огнем неугасимой веры, отдалась на служение ближним.Какие
заветные клады схоронила она там, в глубине души, в самом ее тайнике, никто не знал
никогда — а теперь, конечно, не узнает.Да и к чему? Жертва принесена... дело сделано.Но
горестно думать, что никто не сказал спасибо даже ее трупу — хоть она сама и стыдилась и
чуждалась всякого спасибо.Пусть же не оскорбится ее милая тень этим поздним цветком,
который я осмеливаюсь возложить на ее могилу!  Сентябрь, 1878 Памятка «Клише для создания сочинения»
Приложение 5
к написать  вступление…
 «   Именительный темы»
1. Пишу ключевое слово проблемы.
2. Ставлю многоточие.
3.   Пишу   ассоциации,   связанные   с   этим
словом.
4.Формулировка проблемы
Проблема –
это вопрос, требующий решения,
исследования
2.Комментарий   проблемы   –   рассуждение
пишущего   по   поводу   выделенной   проблемы.
Это   не   пересказ,   не   цитирование,   а   анализ
постижения   авторской   логики   в   раскрытии
проблемы
Автор:  обращает   наше   внимание,   выделяет,
замечает,
интересное
предположение…
высказывает

«Вопросыстимулы»
1. Пишу 23 вопроса, созвучных проблеме.
2.Использую клише «Именно ответам на эти вопросы
посвящает свой текст автор…»).
 «  Картина»
1. Пишу 23 назывных (в них есть только подлежащее)
распространенных   предложения, которые бы рисуют
картину по проблеме.
2. Заявляю проблему.
«Название»
 Я назвал бы этот текст ……., потому что проблема,
поднятая  …….., посвящена…….
Способы формулировки проблемы:
1. Сочетание слова «проблема» с существительным в
родительном падеже: проблема (чего?)
2. В виде вопроса (проблема  и есть вопрос)
Речевые клише:
В своём тексте писатель Ф. И. О.рассматривает
(поднимает, затрагивает, обращает внимание читателей на)
проблему (чего?)… Автор рассуждает о том, что…
Что такое …? Как найти…?... Этой сложной проблеме
посящён текст писателя Ф. И. О. Автор также рассуждает
о том, что…
Текстуальный
комментарий
Как удаётся автору
привлечь внимание к
данной проблеме?
Как, на каком
жизненном материале
автор раскрывает
проблему?
Какие поступки
совершает герой и как
его это характеризует?
Концепционный комментарий
Насколько актуальна проблема
в наши дни?
Традиционна она или нова?
Если нова, что стало причиной
её появления?
Если традиционна, то какие
точки зрения существуют по её
поводу?
Кому и в каких ситуациях
приходится сталкиваться с
данной проблемой?
Речевые клише:
Чтобы привлечь
Речевые клише: внимание читателей к
данному вопросу, Ф. И.
О. рассказувает историю
о…
Чтобы лучше
разобраться в этом
злободневном вопросе,
Ф. И. О. повествует о…
Проблема, поднимаемая
автором, актуальна в наше
время.
Эта проблема актуальна
сегодня, как никогда.
Действительно, проблема…
очень серьёзная и затрагивает
каждого из нас.
Этот вопрос достаточно часто
поднимается в средствах
массовой информации.
Затронутая автором прблема
имеет многовековую историю.
Что хотел сказать автор своим читателям, создавая данный
текст?
Как сам автор оценивает описываемую в тексте жизненную
ситуацию и поступки героев?
Речевые клише:
Автор считает ( убеждает, призывает…)
Автор открыто заяявляет о своей позиции по отношению
к…
Автор недвусмысленно подчёркивает своё негативное
отношение (положительное) отношение к …
Автор пытается понять, почему…
Автор восхищённо ( иронически, возмущённо…)
относится…
Автор текста не выражает прямо свою точку зрения
относительно поднятой проблемы, подводит читателя к
мысли о том, что…
Речевые клише:
Переход +1 аргумент
1.Нельзя не согласиться с автором в том, что..
В этом нас убеждают примеры из художественной
литературы. Вспомним произведение Ф.И. О. (р. п. кого?) «
Название». В этом произведении…
2.Я согласен с автором данного текста в том, что…
Именно об этом неоднократно говорили в своих
произведениях писатели. Вспомним произведение Ф. И. О.
(р.п.кого?) «Название».В этом произведении…
3.Я согласен с автором данного текста  и убеждён, что…
В художественной литературе мы можем найти примеры,
подтверждающие авторскую позицию и моё собственное
мнение. Обратимся за доказательствами к произведению
Ф. И. О. (р. п. кого?) «Название»… В этом произведении…
2 аргумент
В доказательство справедливости своёй точки зрения
приведу  следующий жизненный пример.
В жизни тоже можно найти пример, подтверждающий мою
точку зрения.
Хочу рассказать об одном случае из моей жизни, который,
как мне кажется, является аргументом. В пользу того,
что…
В заключение хочется сказать, что…
В заключение хотелось бы отметить, что…
Хочется верить, что читатели задумаются над проблемой,
затронутой в тексте и …
Всё вышесказанное позволяет сделать вывод:.
.. Итак,…
3.Авторская позиция – это ответ на вопрос,
поставленный в тексте. Что хотел сказать
своим читателяям автор, создавая текст? Как
автор описывает конкретную ситуацию,
поступки героев?
  поговорки,
  Пословицы,
4.Моё мнение + 2 аргумента5. Высказываем
своё мнение.
ИСПОЛЬЗУЕМ:
1.   Реальные   факты   из   жизни   окружающих,
достойные   подражания   или   крайнего
осуждения.
2. Свои собственные наблюдения и выводы.
3. Предположительные примеры (что могло бы
быть при определенных условиях).
4.
  афоризмы,
отражающие   традиционноисторический   опыт
народа, его мудрость. В этом случае деточка не
просто   приводит   пословицу,   ведь   это   еще   не
аргумент,   а   раскрывает,   комментирует   её,
объясняет её связь с тезисом.
5. Примеры из художественной, исторической,
научнопопулярной литературы.
6.   Примеры   из   художественных   фильмов,
периодической печати, теле и радиопередач.
7. Свои суждения, почерпнутые при изучении
школьных   предметов,   нр,   истории,   права,
обществознания.
5. Заключение  итог рассуждениям Следовательно,…
Таким образом,…
Прочитав этот текст, начинаешь с новой силой понимать…
Фразы клише части задания С: ( распечатка у каждого ученика)
1.
Мне было интересно познакомиться с содержанием текста…, в котором поднимается очень
важная, на мой взгляд, проблема…
Приложение 6
 Данный текст Д. Гранин  посвящает проблеме… (чего?)
В данном тексте автор поднимает проблему …     (чего?)
В данном тексте автора интересует проблема    …     (чего?)
2.
В своем рассуждении (тексте) автор справедливо утверждает, что…
Писатель доказывает на примере …
Для писателя важно, что…
Автор подробно и аргументированно  рассказывает…
3.
Позиция автора, на мой взгляд, такова:
Автор наводит читателя на размышления о том, что…
Мне кажется, особенно значимым для понимания авторского замысла является мысль…
4.
Я полностью разделяю позицию автора…
Д. Гранин взывает нас к …., и в этом нельзя не согласиться с ним. (Тезис, выражающий
позицию, к доводам..) с помощью фраз…
Справедливость собственной позиции могу доказать с помощью следующих доводов.
Попытаюсь доказать это…
Существует немало произведений художественной литературы, поднимающих проблему… Я не раз сталкивался…
Не раз приходилось видеть…
(Приводим собственные аргументы и подкрепляем их конкретными примерами)
таким образом, проблема, поднятая автором, заставила задуматься…

file_name: Мастер-класс «Технология написания сочинения (часть С) в 11 классе»..docx

intro: Сочинение - рассуждение по прочитанному тексту -  обязательный экзамен для выпускников 11 классов.   В данном материала  используются  возможности технологии РКМЧП при обучении учащихся написанию сочинения-рассуждения.Представлены основные методы и приёмы работы.На конкретном тексте  Д.Гранина "О нравственности"показана работа по написанию сочинения - рассуждения.


extracted_text:
Урок 51
Т е м а : ВЫЧИТАНИЕ ВИДА: 35 – 7
Педагогические задачи: познакомить с новым приемом вычитания; формировать умение находить
значения сумм в случаях вида: 26 + 7; продолжать работу над задачами и выражениями; развивать
наблюдательность, мышление, навыки счета.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:  принимают   и   осваивают   социальную  роль   обучающегося;   стремятся   развивать
внимание, память, логическое  мышление, навыки сотрудничества  со сверстниками и со взрослыми;
проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные:  знают,  как из двузначного числа, оканчивающегося нулем, вычесть однозначное
число, двузначное число, оканчивающееся нулем, двузначное число, которое не оканчивается на нуль;
как из двузначного числа, которое не оканчивается на нуль, вычесть однозначное, в котором число
единиц больше числа единиц двузначного числа; как сложить двузначное число, не оканчивающееся на
ноль,  с однозначным, двузначное и однозначное число, при сложении единиц которых получается 10;
как   сложить   двузначное   число,   не   оканчивающееся   нулем,   с   однозначным,   при   сложении   единиц
которых получается двузначное число; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100, задачи
различных видов; что такое периметр многоугольника; геометрические фигуры; умеют: складывать и
вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24, 26 + 7,
35   –   7;   решать   задачи   и   выражения   изученных   видов;   выполнять   краткую   запись   задачи;   решать
«магические квадраты»; чертить заданные геометрические фигуры.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов   УУД):
регулятивные: формулируют учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что
еще   неизвестно;   прогнозируют   результаты   и   уровень   усвоения   знаний;   контролируют   собственную
деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу; корректируют свои действия,
оценивают   себя   и   партнеров;   способны   к   саморегуляции;
 познавательные:  формулируют
познавательную   цель;   выделяют   необходимую   информацию;   анализируют,   выделяя   существенные
признаки,   структурируют   знания,   сравнивают;   самостоятельно   создают   алгоритмы   деятельности;
строят   логическую   цепочку   рассуждений;  коммуникативные:  слушают   и   понимают   партнера,
планируют   и   согласованно   выполняют   совместную   деятельность,   управляют   поведением   партнера,
уважают   в  общении  и   сотрудничестве   как  партнера,   так   и  самого   себя;   не  создают   конфликтов   в
спорных ситуациях.
Методы и формы обучения: частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.
Образовательные ресурсы:
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/russkiiyazyk/library/fizkultminutkinaurokakhpismachteniya
russkogoyaz – Социальная сеть работников образования nsportal.ru
Основные понятия и термины: увеличить, уменьшить, сложение, вычитание, сумма, разность,
прибавить,   вычесть,   задача,   простая   задача,   составная   задача,   чертеж,   выражение,
четырехугольник, треугольник, отрезок.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
69 69 69 69 69...                    96 96 96 96 96...
II. Устный счет.
1. «Цепочка». – Проверьте, правильно ли выполнена цепочка.
2. «Занимательные рамки».
Р е ш е н и е:
 10   4    2
  2   11   3
  3    3   10
Р е ш е н и е:
 10   2    8
  8   10   2
  2    9    9
  9    4    7
III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.
– Вчера на уроке вы познакомились с новым приемом сложения двузначного и
однозначного чисел, а сегодня узнаете новый прием вычитания однозначного числа
из   двузначного,   не   оканчивающегося   нулем.   Вы   будете   решать   числовые
выражения,   используя   новый   прием   и   приемы,   изученные   ранее.   Вам   также
предстоит работа над задачами и работа с геометрическим материалом.
IV. Открытие новых знаний.
– Рассмотрите пример в учебнике: 35 – 7 и соотнести его с рисунком  (с. 67
учебника, ч. 1).
– Как из числа 35 вычли число 7?
О б ъ я с н е н и е: число 7 представили в виде суммы удобных слагаемых 5 и 2.
Удобно из тридцати пяти вычесть пять, получится тридцать. Осталось из
тридцати  вычесть  две  единицы.   Из  тридцати  вычесть  два  –   получится
двадцать восемь.
35 – 7 = (35 – 5) – 2 = 30 – 2 = 28.
Далее с подробным объяснением (устно) выполняется задание 1 (с. 67).
Первичное закрепление знаний.
Для закрепления и отработки приемов сложения и вычитания вида: 26 + 7, 35 – 7 выполняется с комментированием задание 2 (с. 67).
Вышли уточки на луг:
                     «Крякрякря!»
Пролетел веселый жук:
                              «Жжж!»
Гуси шеи выгибают:
                             «Гагага!»
Клювом перья расправляют.
Ветер ветки раскачал.
Шарик тоже зарычал:
                                 «Ррр!»
Зашептал в воде камыш:
                              «Шшш!»
И опять настала тишь:
                              «Шшш».
(Ходьба на месте.)
(Махи рукамикрыльями.)
(Круговые вращения шеей.)
(Повороты туловища влевовправо.
Качают поднятыми вверх руками.
Руки на поясе, наклоны впередназад.)
(Поднимают руки вверх, потягиваются.)
(Садятся за парты.)
(Из кн.: Ковалько В. И. Школа физкультминуток. М., 2007.)
V. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 3 (с. 67).
– Сколько тракторов было в хозяйстве? Сколько купили новых тракторов?
– Каким действием узнаем, сколько тракторов стало?
– Сколько тракторов передали школе?
– Какое действие необходимо выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи?
Далее коллективно составляется краткая запись:
Было – 8 т.
Купили – 2 т.
Отдали – 1 т.
Стало – ?
Решение   задачи   учащиеся   выполняют   самостоятельно   с   последующей
взаимопроверкой.
– Прочитайте текст в задании 4 (с. 6). Является ли он задачей? Почему?
– Поставьте вопрос, соответствующий условию. Выделите ключевые (главные)
слова   для   краткой   записи.   Запишите   задачу   кратко.   Решите   задачу   разными
способами.
Р е ш е н и е :
I. 20 – (10 + 7) = 3. II. (20 – 10) – 7 = 3.
III. (20 – 7) – 10 = 3.
VI. Развитие навыков счета.
–   Выполните   самостоятельно  задание   7  (с.   67)  (один   ученик   работает   у
доски).
– Посмотрите, все ли на доске выполнено верно. Проверьте вашу работу.
Если   в   какомто   выражении   у   коголибо   из   учащихся   допущена   ошибка,
следует это выражение разобрать подробно.
Задание   «Проверь   себя»  (с.   67)   ученики   выполняют   самостоятельно   с
последующей взаимопроверкой.
Групповая работа.
Учащиеся заполняют клетки «магического квадрата» – задание в учебнике (с.
67, на полях).
VII. Работа с геометрическим материалом.
–   Рассмотрите  фигуры,   изображенные  в  задании  6  (с.   67).   Что   вы  можете
сказать о них?
Далее учащиеся выполняют работу по вариантам:
в а р и а н т   I   –   чертит   первый   четырехугольник,   а   затем   проводит   в   нем   2
отрезка так, чтобы получилось 3 треугольника;
в а р и а н т   II   –   чертит   второй   четырехугольник,   а   затем   проводит   в   нем   2
отрезка так, чтобы получилось 4 треугольника.
По окончании работы проводится взаимопроверка.
VIII. Рефлексия учебной деятельности.
– Чему научил вас сегодняшний урок?
– Какое задание было для вас самым трудным? Какое самым простым?
– Что бы вы хотели изменить в уроке?
– Оцените свою работу.

file_name: Урок 51. Вычитание вида 35–7.doc

intro:
Задачи: познакомить с новым приемом вычитания; формировать умение находить значения сумм в случаях вида: 26 + 7; продолжать работу над задачами и выражениями; развивать наблюдательность, мышление, навыки счета.
Планируемые образовательные результаты: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление. Знают, как из двузначного числа, оканчивающегося нулем, вычесть однозначное число, двузначное число, оканчивающееся нулем, двузначное число, которое не оканчивается на нуль; как из двузначного числа, которое не оканчивается на нуль, вычесть однозначное, в котором число единиц больше числа единиц двузначного числа; как сложить двузначное число, не оканчивающееся на ноль, с однозначным, двузначное и однозначное число, при сложении единиц которых получается 10; как сложить двузначное число, не оканчивающееся нулем, с однозначным, при сложении единиц которых получается двузначное число; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100, задачи различных видов; что такое периметр многоугольника; геометрические фигуры; умеют: складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24, 26 + 7, 35 – 7; решать задачи и выражения изученных видов; выполнять краткую запись задачи; решать «магические квадраты»; чертить заданные геометрические фигуры.

title: Урок 51. Вычитание вида 35 – 7 (2 класс, математика)


extracted_text:
Торжественная линейка, посвящённая Дню Конституции
Российской Федерации
Цели:
1. формирование у учащихся понимания значения Конституции Российской
Федерации;
2. воспитание чувства уважения, гордости, патриотизма;
3. расширение кругозора и повышение общей культуры учащихся;
Ведущий: Добрый   день!   Сегодня   День   Российской   Конституции.   Ныне
действующему основному закону государства исполняется 24 года.
Торжественная   линейка,   посвященная   дню   принятия   Конституции
Российской Федерации объявляется открытой. Школа! Смирно! Звучит Гимн
Российской Федерации.
Звучит Гимн Российской Федерации.
Ведущий:  12 декабря – значительная дата для России. Это официальный и
национальный   праздник,   именуемый   Днем   Конституции   Российской
Федерации.
12   декабря   1993   года   всенародным   голосованием   была   принята
Конституция РФ  первая демократическая Конституция в истории России.
Ученик 1.
Конституция  главное право
Для того, кто на свет нарожден,
И крепка, и могуча держава,
Свято чтящая этот Закон.
Ученик 2.
Конституции новой страницы
Это значимость нашей судьбы
Все, чего мы сумели добиться,
Все, что стоило тягот борьбы.
Ученик 3.
Эта данность высоким итогом
Подтверждает гражданское ДА:
Что права человека не могут
Попираться никем, никогда Ведущий: Конституция РФ является основным законом нашего государства,
то есть ни один правовой документ не должен противоречить требованиям и
нормам, отраженным в Конституции.
В Конституции закреплены наши права
Ученик 1.  По Конституции нашей страны мы имеем право на жизнь, имеем
право   выбирать   профессию,  имеем   право   на   отдых,  жилье   и   медицинскую
помощь, право на образование, на охрану труда, на отдых и на труд.
Ученик   2.  Все   люди   равны   перед   законом,   и   каждого   из   нас   защищает
государство через полицию и суд.
Ученик 3.  Но кроме прав у граждан России есть и обязанности, например,
сохранять и беречь природу, бережно относиться к природным богатствам,
нести воинскую обязанность.
Ведущий:  Праздник,   посвященный   Дню   Конституции      это   замечательный
повод задуматься о себе, о нас, о нашей жизни в нашей замечательной стране
России!
ПЕСНЯ "Россия"
Ученик 1:
Поздравляем вас с Днем
Конституции!
И желаем, чтоб нашу страну,
Обошли стороной революции,
Чтоб она не познала войну,
Пусть живет, процветает Великая,
Наша Родина, гордость и честь,
Неприятели пусть многоликие
Позабудут коварство и лесть.
Ведущий: Поздравляем всех  с Днем Конституции Российской Федерации!
Пусть   этот   праздник   всегда   придает   силы   и   уверенности   в   достижении
поставленных целей по укреплению государственности России.
На этом наша линейка окончена. Спасибо за внимание!

file_name: Линейка День Конституции.docx

intro:
Данный материал предназначен для работы с учащимися 4-10 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Продолжительность мероприятия -10 минут.
Цели информационной линейки:
1. формирование у учащихся понимания значения Конституции Российской Федерации;
2. воспитание чувства уважения, гордости, патриотизма;
3. расширение кругозора и повышение общей культуры учащихся.Информационная линейка к Дню Конституции


extracted_text:
Урок 56
Т е м а : БУКВЕННЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ
Педагогические   задачи:  дать   первичное   представление   о   буквенных   выражениях;   вести
подготовительную   работу   к   изучению   темы   «Уравнение»;   развивать   вычислительные   навыки;
продолжать работу над задачами изученных видов.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:  принимают   и   осваивают   социальную  роль   обучающегося;   стремятся   развивать
внимание, память, логическое  мышление, навыки сотрудничества  со сверстниками и со взрослыми;
проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные:  знают:  изученные   приемы   сложения   и   вычитания   двузначного   числа   с
однозначным, двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100;
отличительные   особенности   задачи;   геометрические   фигуры;
 умеют:  складывать   и   вычитать
двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24, 26 + 7; решать
задачи и выражения изученных видов; изображать геометрические фигуры.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов   УУД):
регулятивные:  формулируют учебную задачу урока на основании того, что уже усвоено, и того, что
неизвестно; составляют план и последовательность действий; предвосхищают уровень усвоения знаний;
контролируют, корректируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров; способны к
саморегуляции;
 познавательные:  формулируют   познавательную   цель;   выделяют   необходимую
информацию; структурируют знания; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной
форме;   анализируют,   сравнивают;   создают   алгоритмы   деятельности;   строят   логическую   цепочку
рассуждений,   устанавливают   причинноследственные   связи;  коммуникативные:  умеют   слушать,
слышать   и   понимать   партнеров;   достаточно   полно   и   четко   выражают   свои   мысли;   управляют
поведением   партнеров,   уважают   всех   участников   образовательного   процесса;   при   возникновении
спорных ситуаций не создают конфликтов.
Методы и формы обучения: частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.
Образовательные   ресурсы:  http://nsportal.ru/nachalnayashkola/russkiiyazyk/library/fizkultminutki
naurokakhpismachteniyarusskogoyaz – Социальная сеть работников образования nsportal.ru
Оборудование: магнитная доска.
Нагляднодемонстрационный   материал:  домик   со   сменными   окошками   для   устного   счета,
плакат (слайд) с буквами латинского алфавита.
Основные понятия и термины: увеличить, уменьшить, сложение, вычитание, сумма, разность,
прибавить, вычесть, задача, простая задача, составная задача, выражение, буквенное выражение,
латинский   алфавит,   геометрические   фигуры,   многоугольник,   треугольник,   четырехугольник,
шестиугольник, прямоугольник, измерить, начертить.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
14 14 14 14 14…                      42 42 42 42 42…
II. Устный счет.
1. «Набери число». 2. Найди значения выражений:
46 + 3                        46 – 30                        96 – 40
46 – 3                        28 + 30                        87 – 20
46 + 30                      73 + 20                        87 – 2
3. Найдите значение суммы (разности).
– Из суммы чисел 8 и 4 вычли число 7.
– Из суммы чисел 9 и 6 вычли число 8.
– К разности чисел 22 и 12 прибавили число 80.
– К разности чисел 46 и 6 прибавили число 60.
III. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей.
На доске записаны выражения с пропусками:
16 – c = 10
12 + c = 20
15 + c = 35
90 – c = 85
– Какое число пропущено в каждом выражении?
–   В   математике   вместо   пустого   места   (или   вместо   «окошка»)   принято
записывать какуюлибо букву латинского алфавита (строчную). Сегодня на уроке
вы познакомитесь с некоторыми буквами латинского алфавита, научитесь читать
выражения, в записи которых имеются буквы (буквенные выражения), научитесь
записывать такие выражения.
IV. Открытие новых знаний.
1. Знакомство с буквами латинского алфавита.
Учитель   вывешивает   на   доску   таблицу   (плакат)   с   некоторыми   буквами
латинского алфавита, для того чтобы учащиеся поупражнялись в их чтении.
– Посмотрите внимательно на доску. Перед вами буквы латинского алфавита.
– Чтобы вы легче и быстрее их запомнили, возле каждой буквы написано ее
название. – Прочитаем вместе названия этих букв.
а – «а»              с – «цэ»               k – «ка»                 у – «игрек»
в – «бэ»            d – «дэ»               х – «икс»
(С другими буквами латинского алфавита ученики могут познакомиться на
следующих уроках, учитель должен также сообщить учащимся о том, что
остальные буквы латинского алфавита написаны в их учебниках на с. 96 и с
ними можно познакомиться самостоятельно.)
2. Упражнение в чтении буквенных выражений.
На доске записаны выражения:
8 + d
с – 5
Чтение выражений вслух:
k + 2
7 – х
Сумма чисел k (ка) и 2.
Разность чисел 7 и х (икс).
Сумма чисел 8 и d (дэ).
Разность чисел с (цэ) и 5.
3. Первичное закрепление знаний.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м .
Обучающиеся под руководством учителя выполняют задание 2 (с. 77).
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
Ученики с последующей самопроверкой выполняют  задание «Проверь себя»
(с. 77).
В «Светофор» мы поиграем,
Руки, ноги разминаем.
Красный свет нам «Стой!» – кричит,
Ждать зеленого велит.
Чтобы было ждать не скучно,
Наклоняемся мы дружно.
И назад. И вперед.
Влево, вправо поворот.
Вот и желтый загорелся,
Приготовиться пора.
Руки, ноги разогреем,
Начинаем, детвора!
(Ходьба на месте.)
(Встряхивание руками.
Встряхивание ногами.)
(Наклоны.)
(Повороты туловища.)
(Рывки руками перед грудью.)
Вверх поднимем, вниз опустим,
Пролетим как самолет,
(Ходьба на месте.) Вот зеленый загорелся,
Можно нам идти вперед.
Левой, правой, левой, правой,
Смело мы идем вперед.
Светофор – помощник славный –
Уставать нам не дает.
(Прыжки.)
(Бег с высоким подниманием
бедра.)
(Ходьба на месте.)
V. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 4 (с. 77), выделяют в ней условие, вопрос, данные
числа   и   искомое   число,   затем   коллективно   составляется   краткая   запись,
после   чего   учитель   предлагает   учащимся   решить   задачу   самостоятельно
(один из учеников выполняет работу на доске).
– Посмотрите, верно ли выполнено решение на доске?
– Кто решил задачу подругому? Напишите ваше решение.
У   учащихся   в   тетрадях   должны   (в   процессе   проверки)   появиться   все
способы решения задачи:
I. 30 – (5 + 7) = 18.
II. (30 – 5) – 7 = 18.
III. (30 – 7) – 5 = 18.
Затем   учащиеся   в   парах   решают  задачу   3  (с.   77).   Задача   решается
аналогично предыдущей.
VI. Работа с геометрическим материалом.
В заключение урока ученики выполняют задание 6 (с. 77) на смекалку.
–   Какой   фигуры   не   хватает?  (Не   хватает   прямоугольника   длиной   в   10
клеток, шириной в одну клетку, этот прямоугольник  должен находиться  в
самом низу фигуры, это «фундамент» замка.)
– Начертите найденную вами фигуру.
VII. Рефлексия учебной деятельности.
– Какие открытия сделали на уроке? Что показалось необычным?
– Кому бы вы хотели рассказать о том, что узнали на уроке? Как вы сегодня
работали?

file_name: Урок 56. Буквенные выражения.doc

title: Уроки 56-57. Буквенные выражения (2 класс, математика)


extracted_text:
Урок 57
Т е м а : БУКВЕННЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ
Педагогические задачи:  развивать умение записывать и читать буквенные выражения, а также
находить   значения   буквенных   выражений   при   конкретном   значении   букв;   продолжать   работу   над
задачами; развивать вычислительные навыки, умение чертить отрезки заданной длины.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:  принимают   и   осваивают   социальную  роль   обучающегося;   стремятся   развивать
внимание, память, логическое  мышление, навыки сотрудничества  со сверстниками и со взрослыми;
проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные:  знают:  изученные   приемы   сложения   и   вычитания   двузначного   числа   с
однозначным, двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100;
отличительные особенности задачи; умеют: складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида:
36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24, 26 + 7; решать задачи и выражения изученных
видов; находить значения буквенных выражений.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов   УУД):
регулятивные:
 формулируют   учебную   задачу   урока;   планируют   собственную   деятельность;
прогнозируют уровень усвоения знаний; контролируют, корректируют и оценивают свою деятельность и
деятельность   партнеров;  способны   к   мобилизации  волевых   усилий;  познавательные:  формулируют
познавательную   цель;   осознанно   и   произвольно   строят   речевое   высказывание   в   устной   форме,
анализируют, сравнивают; создают алгоритмы деятельности; строят логическую цепочку рассуждений,
устанавливают причинноследственные связи; коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать
партнеров; достаточно полно и четко выражают свои мысли; умеют договариваться, аргументировать
свою точку зрения.
Методы и формы обучения: частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.
Образовательные   ресурсы:  http://nsportal.ru/nachalnayashkola/russkiiyazyk/library/fizkultminutki
naurokakhpismachteniyarusskogoyaz – Социальная сеть работников образования nsportal.ru
Основные понятия и термины: увеличить, уменьшить, сложение, вычитание, сумма, разность,
прибавить,   вычесть,   задача,   простая   задача,   составная   задача,   схема,   выражение,   буквенное
выражение, латинский алфавит.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
а а а а а…                 d d d d d…                  2 2 2 2 2…
II. Устный счет.
1. «Цепочка».
– Рассмотрите внимательно цепочку и скажите, какие числа пропущены.
(Пропущены числа: 56, 67, 89.)
2. Какое число пропущено?
12 +  = 20
14 –  = 10
8 + 7 –  = 14
6 + 6 –  = 2
11 –  = 5
 –  6  = 7 III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.
– Какие открытия вы сделали вчера на уроке математики?
– Какие новые знания приобрели?
– Замените в выражениях с «окошками» пропуски буквами.
– Прочитайте полученные выражения.
– Заглянул ли ктонибудь из вас дома на последнюю страницу учебника, чтобы
узнать новые буквы латинского алфавита? Молодцы.
– Сегодня на уроке мы продолжим работу с буквенными выражениями: будем
читать   и  записывать  буквенные  выражения,   а  также  находить   их  значения  при
данном значении букв.
IV. Решение выражений.
1. Чтение, запись и решение буквенных выражений.
Под руководством учителя выполняется задание 1 (с. 78), в котором учащиеся
вместо буквы подставляют соответствующее ей значение, а затем находят значение
полученного   выражения   (задание   выполняется   устно,   лучше,   если   оно   будет
записано на доске).
Затем   учащиеся   выполняют   в   тетрадях  задание   2  (с.   78)  (один   ученик
выполняет задание на доске с подробным объяснением).
2. Самостоятельная работа.
Обучающиеся   выполняют   самостоятельно   с   последующей   самопроверкой
задание «Проверь себя» (с. 78).
3. Решение выражений с применением изученных обучающимися приемов
сложения и вычитания.
С   этой   целью   устно   с   подробным   объяснением   решаются   следующие
выражения:
42 + 8
50 – 7
89 + 4
73 – 5
Затем фронтально разбирается  задание 5  (с. 78), при выполнении  которого
учащиеся пользуются приемом группировки слагаемых.
Например:
65 + 9 + 5 = (65 + 5) + 9 = 70 + 9 = 79.
36 + 8 + 2 = 36 + (8 + 2) = 36 + 10 = 46.
50 + 9 + 1 + 40 = (50 + 40) + (9 + 1)= 90 + 10 = 100.
И т. д. Тиктак, тиктак,
В доме кто умеет так?
Это маятник в часах,
Отбивает каждый такт.
А в часах сидит кукушка,
У нее своя избушка.
Прокукует птичка время,
Снова спрячется за дверью.
Стрелки движутся по кругу.
Не касаются друг друга.
Повернемся мы с тобой
Против стрелки часовой.
А часы идут, идут,
Иногда вдруг отстают.
А бывает, что спешат,
Словно убежать хотят!
Если их не заведут,
То они совсем встают.
Вот и кончилась игра,
Нам за парты сесть пора.
(Наклоны влевовправо.)
(Дети садятся в глубокий присед.)
(Приседания.)
(Вращение туловищем вправо.)
(Вращение туловищем влево.)
(Ходьба на месте.)
(Замедление темпа ходьбы.)
(Бег на месте.)
(Дети останавливаются.)
(Дети садятся за парты.)
4. Решение выражений (продолжение работы).
С комментированием учащиеся решают выражения из задания 3 (с. 78) и 1
й и 2й столбики примеров задания 4 (с. 78), а затем самостоятельно 3й и 4й
столбики этого номера.
– Чем интересен четвертый столбик?
– Что общего в выражениях третьего столбика?
V. Самостоятельная работа обучающихся.
Ученикам могут быть предложены задания 7 и 8 (с. 78).
Для того чтобы учащимся было легче выполнить краткую запись задачи,  на
доску  вывешиваются   различные   варианты   схем   краткой   записи,   из   которых
учащиеся выбирают ту, которая соответствует данной задаче. Решение учащиеся
могут   выполнить   по   действиям   или   выражением   (так,   как   им   удобно).   Если
необходимо, учитель оказывает индивидуальную помощь ученикам.
VI. Рефлексия учебной деятельности.
– Все ли вам было понятно? Что для вас сегодня было трудным?
– Оцените свою работу.

file_name: Урок 57. Буквенные выражения.doc


extracted_text:
Контрольный срез по "Истории Отечества"
Раздел 2 "Россия в 1917  1920 годах
9 кл.
___________________________________
1. Распределение продуктов питания среди населения по карточкам, в
которых записана норма выдачи  это:
а) карточная система;
б) налоговая система;
в) карточный список.
2. Когда Николай II отрекся от престола?
а) 2 марта 1917 г.
б) 2 марта 1918 г.
в) 2 марта 1941 г.
3. Когда прекратила своё существование династия Романовых?
а) 2 марта 1917 г.
б) 2 марта 1918 г.
в) 2 марта 1941 г.
4. Как называется руководящий центр?
а) офис;
б) штаб;
в) союз.
5. Как называлось первое революционное правительство?
а) Совет Народных депутатов;
б) Революционный комитет;
в) Совет Народных Комиссаров.
6. Как стало называться Российское государство в 1918 году?
а) РСФСР
б) СССР;
в) Советская империя.
7. Когда была расстрелена семья последнего российского царя?
а) 2 марта 1917 г.
б) 17 июля 1918 г.
в) 30 декабря 1922 г.
8. Когда началась гражданская война? а) 1918 г.
б) 1920 г.
в) 1917 г.
9. Гражданская война  это:
а) война между гражданами соседних государств;
б) война за новые территории;
в) война между гражданами одной страны.
10. Соотнеси фамилию человека с армией, на стороне которой он воевал:
Н.Н. Юденич
С.М. Будёный                                   "Красная" армия
П.Н. Врангель
В.Ф. Фрунзе                                      "Белая" армия
А.И. Деникин
А.В. Колчак
11. Кто возглавлял повстанческую армию "зелёных"?
а) В.И. Ленин;
б) Н.И. Махно;
в) Н.Н. Юденич.
12. Как называлась политика, которую проводило советское правительство в
годы Гражданской войны:
а) военный коммунизм;
б) мирный коммунизм;
в) продразвёрстка.
13. Сирота, не имеющий дома и живущий на улице  это:
а) беженец;
б) лишенец;
в) беспризорник.
14. Как называли членов Всесоюзной детской организации:
а) пионеры;
б) скауты;
в) юннаты.
15. Как в годы Гражданской войны называли рынки?
а) "белые";
б) "чёрные";
в) "красные".

file_name: контрольный срез по истории 9 кл раздел 2.docx

intro:
Контрольный срез по "Истории Отечества"
Раздел 2 "Россия в 1917 - 1920 годах"
9 кл. (для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)).
Контрольный срез представляет 15 тестовых заданий: 14 заданий - выбери правильный ответ; одно задание на соотнесение фамилии человека и его службы.Контрольный срез. 9 класс.  "Россия в 1917 - 1920 годах"

title: Контрольный срез по истории 9 класс 2 раздел (по Пузанову) (для учащихся с умственной отсталостью)


extracted_text:
Урок 62
Т е м а : ПРОВЕРКА СЛОЖЕНИЯ
Педагогические   задачи:  показать   учащимся,   что   результат,   найденный   действием   сложения,
можно проверить вычитанием; продолжать работу над задачами изученных видов; развивать навыки
счета.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:  принимают   и   осваивают   социальную  роль   обучающегося;   стремятся   развивать
внимание, память, логическое  мышление, навыки сотрудничества  со сверстниками и со взрослыми;
проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: знают: различные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным
и   двузначного   числа   с   двузначным;   устную   и   письменную   нумерацию   чисел   в   пределах   100;   как
проверить результат действия сложения; что такое равенство;  умеют:  проверять результат действия
сложения   вычитанием;   решать   задачи   и   выражения   изученных   видов;   составлять   задачи,   обратные
данной.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов   УУД):
регулятивные: формулируют учебную задачу урока; составляют план и последовательность действий,
контролируют   и   корректируют   собственную   деятельность   и   деятельность   партнеров   по
образовательному процессу; осознают то, что уже усвоено, и то, что необходимо усвоить; способны к
саморегуляции; познавательные: формулируют познавательную цель; осознанно и произвольно строят
речевое   высказывание   в   устной   форме;   создают   алгоритм   деятельности;   анализируют   объекты,
сравнивают их, строят логическую цепочку рассуждений, устанавливают причинноследственные связи;
коммуникативные:  умеют   слушать,   слышать   и   понимать   партнеров   по   речевому   высказыванию,
достаточно полно и точно выражают свои мысли; уважают в общении и сотрудничестве всех участников
образовательного процесса, при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов.
Методы и формы обучения: частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.
Оборудование: магнитная доска.
Нагляднодемонстрационный материал:  цифры на магнитной основе для устного счета, схемы
краткой записи задач.
Основные   понятия   и   термины:  сравнить,   сложить,   вычесть,   слагаемое,   сумма,   значение
суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, проверка, задача, краткая запись,
обратная задача.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
55 55 55 55 55…                    66 66 66 66 66…
II. Устный счет.
1. Какое выражение лишнее?
13 – 6 + 10
16 – 9 + 10
15 – 8 + 10
12 – 4 + 10
14 – 7 + 10
4 + 3 + 10
(«Лишними» могут быть выражения 12 – 4 + 10, так как его значение равно
18,   а   значения   остальных   выражений   равны   17,   и   4   +   3   +   10,   так   как   в
остальных   выражениях   к   разности   прибавляется   число   10,   а   в   данном
выражении число 10 прибавляется к сумме.) 2. «Собери число».
Учащиеся разными способами «собирают» число.
Например:
13 = 12 + 1                13 = 10 + 2 + 1                13 = 9 + 2 + 2
13 = 11 + 2                13 = 10 + 1 + 1 + 1          13 = 9 + 2 + 1 + 1
13 = 11 + 1 + 1          13 = 9 + 4                        13 = 9 + 1 + 1 + 1 + 1
13 = 10 + 3                13 = 9 + 3 + 1                   и т. д.
III. Открытие новых знаний. Сообщение темы и целей.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   равенства,   записанные   на
доске:
3 + 4 = 7
7 – 3 = 4
7 – 4 = 3
5 + 6 = 11
11 – 5 = 6
11 – 6 = 5
–   Сравните   равенства   каждого   столбика.   Что   вы   заметили?  (Результат
действия   сложения   можно   проверить   вычитанием.   Для   того   чтобы
выполнить проверку, надо из значения суммы вычесть одно из слагаемых. Если
в   результате   вычитания   получается   другое   слагаемое,   значит,   сложение
выполнено верно.)
– Сегодня на уроке вы будете находить значения сумм и производить проверку,
выполненного   вами   решения.   А   тема   урока   так   и   называется:   «Проверка
сложения».
– Откройте ваши учебники (с. 84). Прочитайте правила. Все ли вам понятно?
Первичное закрепление знаний.
Для   формирования   навыка   выполнения   проверки   сложения   выполняется
задание 1  (с. 84)  с устным объяснением и  задание 2  (с. 84)  фронтально  (один
учащийся выполняет работу на доске).
Самостоятельная работа.
Обучающиеся   выполняют  задание  «Проверь   себя»  (с.   85)  с   последующей
взаимопроверкой.
На поляне дуб зеленый,
Потянулся к небу кроной.
(Потягивания – руки вверх.) Он на ветках среди леса
Щедро желуди развесил.
А внизу грибы растут,
Их так много нынче тут!
Не ленись и не стесняйся,
За грибами наклоняйся!
Вот лягушка поскакала,
Здесь воды ей, видно, мало.
И квакушка бодро скачет
Прямо к пруду, не иначе.
Ну, а мы пройдем немного.
Поднимаем выше ногу!
Походили, порезвились
И на травку опустились!
(Потягивания – руки в стороны.)
(Наклоны вперед.)
(Прыжки на месте.)
(Ходьба на месте.)
(Садятся за парты.)
IV. Работа над задачами.
Устно разбирается задача 4 (с. 85).
Затем фронтально идет работа над задачей 5 (с. 85).
– Прочитайте текст в задании 5. Вы прочитали задачу? Докажите?
На доске представлены схемы краткой записи задач.
– Выберите схему, которая соответствует данной задаче.
– Запишите данную задачу кратко. У вас получилось так? (Самопроверка.)
– Выполните решение задачи. Проверьте работу друг друга. Запишите ответ
задачи.
– Составьте устно задачи, обратные данной.
Далее учитель может предложить ученикам задание по карточкам:
К1. Дети посадили в школьном саду 12 кустов смородины, а крыжовника – на
3 куста меньше. Сколько кустов крыжовника посадили дети?
К2. Дети посадили в школьном саду 12 кустов смородины, а крыжовника – на
3 куста меньше. Сколько всего кустов смородины и крыжовника посадили в саду?
К3.  В   вазе   было   несколько   апельсинов.   Когда   4   апельсина   съели,   в   вазе
осталось 9 апельсинов. Сколько апельсинов было в вазе?
К4.  На полке стояло 11 книг. Когда несколько книг сняли с полки, на ней
осталось 6 книг. Сколько книг сняли с полки?
V. Развитие навыков счета.
Обучающиеся   выполняют  задание   3  (с.   85).   Часть   задания   может   быть
выполнена   письменно   с   комментированием,   часть   –   устно.   Выполняя   данное
задание, ученики повторяют понятия «слагаемое», «сумма».
Работа в парах. В качестве парной работы ученикам может быть предложено задание 6 (с. 85),
в котором они составляют выражения и сравнивают их.
VI. Рефлексия учебной деятельности.
– Что узнали сегодня на уроке? Почему это важно знать?
– Как вы сегодня работали?

file_name: Урок 62. Проверка сложения.doc

intro: Задачи: показать учащимся, что результат, найденный действием сложения, можно проверить вычитанием; продолжать работу над задачами изученных видов; развивать навыки счета. Знают: различные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как проверить результат действия сложения; что такое равенство; умеют: проверять результат действия сложения вычитанием; решать задачи и выражения изученных видов; составлять задачи, обратные данной.

title: Урок 62. Проверка сложения (2 класс, математика)