extracted_text:
«У войны не женское лицо»
Внеклассное мероприятие, посвящённое Победе в Великой Отечественной
войне
Учитель русского языка и литературы МБОУ «Майкопская гимназия
№22» г. Майкоп, Республика Адыгея, Шевченко Татьяна Николаевна
Цель: Показать, что участие женщин в сражениях на фронтах Великой
Отечественной войны – повседневный подвиг, внёсший неоценимый вклад в
общую Победу.
  Задачи: 1. Основываясь на исторических фактах, показать мужество и
героизм женщин –фронтовичек, их стойкость и любовь к Родине.
                  2. Продолжить формирование у обучающихся нравственных
ценностей: чувства патриотизма и гордости за свой народ; уважения и
трепетного отношения к ветеранам Великой Отечественной войны.
  1й чтец:  Всё дальше уходят те страшные дни Великой Отечественной
войны. Стираются из памяти даты, имена…И чтобы закрепить и как бы
вернуть исчезающее, мы прочертим дорожку женской фронтовой и
партизанской памяти. Семя этой памяти живёт в душах женщин –
фронтовичек, которых с каждым годом становится всё меньше. И пусть оно
зародится и в наших сердцах и нашей памяти.
   2й чтец: В мир приходит женщина, чтобы свечу зажечь.
                    В мир приходит женщина, чтоб очаг беречь
                    В мир приходит женщина, чтоб любимой быть.
                    В мир приходит женщина, чтоб дитя родить.
                    В мир приходит женщина, чтоб цветам цвести. В мир приходит женщина, чтобы мир спасти.
Обучающиеся читают балладу Р. Рождественского «Зенитчицы»
3й чтец: На самой страшной войне ХХ века женщине пришлось стать
солдатом. Она не только спасала, перевязывала раненых, но и стреляла,
подрывала мосты, ходила в разведку. Были среди девушек и комсорги
танковых батальонов, и механикиводители тяжёлых танков, хотя в нашем
языке у слова «танкист, пехотинец» нет женского рода, потому что эту работу
никогда ещё не делала женщина. Женщина и война…
  Учитель: Женщина! Свято имя твоё! Свят твой подвиг во имя свободы и
жизни! И пусть никогда больше не придётся тебе защищать с оружием в руках
родную землю, провожать на войну сыновей и мужей, отцов и братьев, сестёр
и дочерей. Пусть голубеет над тобою чистое небо и счастливо и безмятежно
растут твои дети! Женщина и война…
 1й чтец: Женщинам грозных сороковых довелось спасать мир. Они были
медсёстрами, врачами, санитарками, разведчицами, связистками. Многих
солдат спасли от смерти нежные добрые женские руки. Женщины
отгремевшей войны…Трудно найти слова, достойные того подвига, что они
совершили. Судьбы их не измерить привычной мерой, и жить им вечно в
благодарной памяти народной, в цветах, весеннем сиянии берёзок, в первых
шагах детей по той земле, которую они отстояли.
 2й чтец: Женская доля…Во все времена она была тяжела. Но особенно
трудно пришлось женщинам в годы войны. Мужчины уходили на фронт, а на
хрупкие женские плечи опустился тяжкий груз: это им нужно было вспахать
землю, посеять и вырастить хлеб для фронта. Это они заменили своих мужей,
отцов, братьев в шахтах, вручную толкая вагонетки с углём. Это они в 30
градусный мороз работали на эвакуированных в Сибирь заводах, под
открытым небом, когда руки примерзали к металлу станков.  Но самое тяжёлое было не это. Самое трудное было ждать… ждать письма и бояться
получить « похоронку». Ждать своих, своих родных и любимых мужчин… И
может быть не дождаться…
   Читается стихотворение Юлии Друниной « Я ещё, ребята, не жила…»
3й чтец: Счастлив тот, кто остался жив после этой страшной войны. А
многие отдали за свободу Родины свою жизнь, они отдали её за счастье
будущих поколений. Так пусть же они будут достойны этого. Пусть не
забывают тех, кто завоевал Победу. Они были молоды, полны сил, тоже
хотели жить. Война –это смерть, потери, слёзы, кровь. Молодые, будьте
достойны их подвига, берегите родную землю.
Читается стихотворение У войны не женское лицо
Нет! У войны не женское лицо
Хоть имя женское заключено в ней.
Противоречит сути женщины война,
Не для убийства Богом ей любовь дана,
Имеет женщина над миром свою власть
Любви томление, огненную страсть.
У женщины уделхранить очаг.
Продленье жизнив бесконечность шаг.
Мужчину ждать домой: переносить нужду.
Руками нежными предотвращать беду.
И в чистоте блюсти родимое крыльцо,
Растить детей в традиции отцов. Нет! У войны не женское лицо.
Минута молчания.

file_name: У войны не женское лицо.docx

intro: Мероприятие посвящено роли женщине в жизни,его можно использовать как Урок мужества,общешкольная линейка,где дети рассказывают о женщинах,принимавших участие в боевых действиях.Женщина никогда не должна брать в руки оружие,её предназначение другое:рожать и воспитывать детей,хранить семейный очаг,быть другом и наставником для родных и близких .

title: "У войны не женское лицо".Внеклассное мероприятие, посвящённое Великой Победе в Великой Отечественной войне


extracted_text:
Министерство образования и науки Удмуртской Республики
БПОУ УР "Можгинский педагогический колледж имени Т.К.Борисова"
Курсовая работа
студентов педагогических
специальностей
Методическое пособие МОЖГА
2018
1 Автор – составитель:
Сергеева Надежда Витальевна, преподаватель МПК, кандидат педагогических
наук.
Курсовая   работа   студентов   педагогических   специальностей.
Методическое пособие / Н.В. Сергеева. – Можга, БПОУ УР "Можгинский
педагогический колледж имени Т.К.Борисова", 2018 . – 30 с.
Пособие   включает   в   себя   этапы   и   алгоритмы   курсовой   работы   студентов,
требования к структуре, содержанию и оформлению. При разработке пособия
были   использованы   ФГОС   СПО,   ГОСТ   Р   7.05.2008,   ГОСТ   7.322001,
материалы учебнометодических пособий О.Г. Комлевой, Г.А. Исаевой, С.Л.
Белых, А.А. Баранова, А.Г. Стрельниковой и др., собственный разработанный
материал.

специальностей.
            Методическое   пособие   предназначено   студентам   педагогических
2 СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ……………………………………………………………….4
Примерная технологическая карта выполнения курсовой работы…………5
Структура курсовой работы……………………………………………………6
Титульный лист…………………………………………………………………6
СОДЕРЖАНИЕ…………………………………………………………………6
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..7
Основная часть курсовой работы……………………………………………...13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………16
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………17
Общие требования к оформлению курсовой работы…………………………17
Представление работы руководителю…………………………………………21
Список использованной литературы…………………………………………..22
Приложения…...…………………………………………………………………23
3 ПРЕДИСЛОВИЕ

учебной
контроля
              Целью   данного   методического   пособия   является   оказание   помощи
студентам   при   написании   курсовых   работ   по   педагогическим
специальностям.В соответствии с требованиями ФГОС СПО, курсовая работа
(проект) по дисциплине является одним из основных видов учебных занятий и
формой
студентов.
В результате выполнения исследовательской работы студент должен показать
готовность   к   владению   основными   умениями   вести   исследовательскую
деятельность.   С   этой   целью   будущим   педагогам   необходимо:   научиться
пользоваться библиографическими указателями  по педагогике, психологии,
методике преподавания и т.д.; изучить определенный минимум литературы по
теме   и   уметь   зафиксировать   нужную   информацию;   грамотно   изложить
состояние   изучаемого   вопроса   в   современной   психологопедагогической,
методической   литературе   на   основе   ее   анализа;   представить   собственную
авторскую позицию по изучаемому вопросу.

работы

Выполнение   студентом   курсовой   работы   по   дисциплине   проводится   с
целью:
 систематизации   и   закрепления   полученных   теоретических   знаний   и
практических   умений   по   общепрофессиональным   и   специальным
дисциплинам;
 углубления теоретических знаний в соответствии с данной темой;
 формирования  умений  применять   теоретические   знания  при  решении
поставленных вопросов;
 формирования   умений   использовать   справочную,   нормативную   и
правовую документацию;
 развития творческой инициативы, самостоятельности, ответственности,
организованности;
 подготовки к государственной (итоговой) аттестации.
4 Методическое   пособие   включает   в   себя   этапы   и   алгоритмы   курсовой
работы   студентов,   требования   к   структуре,   содержанию   и   оформлению.
Рекомендации иллюстрированы примерами, позволяющими более осознанно
подойти к стратегии и тактике исследования.При разработке пособия были
использованы   ФГОС   СПО,   ГОСТ   Р   7.05.2008,   ГОСТ   7.322001.   В
приложениях   представлены   макеты   бланков   для   заполнения   задания   на
курсовую  работу,  планаграфика,  рецензии,  критерии   оценивания   курсовой
работы,
  содержания.
заполнения   титульного   листа,
  образцы
Примерная технологическая карта выполнения курсовой работы
П\№ Вид деятельности
Сроки
Задание для студента
1.
15.01
Знакомство с темой,
определение круга вопросов
по изучаемой теме,
технологической картой
выполнения курсовой работы.
2.
Изучение и сбор материала
до 30 .01
3.
4
Составление плана
Систематизация и первичная
обработка материалов,
разработка и написание
текста отдельных разделов
плана.
С 15 по
25января
С 25.01по
25.02
Предложить студенту 23 источника
основной литературы по теме, для
изучения сущности проблемы и
предложить подобрать список
литературы из 1520 источников,
составить библиографию.
Студент самостоятельно изучает
отобранную литературу, конспектирует
ее, составляет тезисы.
Совместно с руководителем составляет
план курсовой работы
Самостоятельная работа студентов по
написанию частей и параграфов
курсовой работы в соответствии с
планом.
5 Оформление курсовой
работы. Сдача ее на проверку
руководителю.
С 25.02 по
15.04
Оформление работы в соответствии с
ГОСТ. Проверка работ и внесение
исправлений после проверки.
5
8
Окончательное оформление
работы.
С 15.04 по
25.04
9
Отзыв на работу
С 25.04
по30.04
Приведение плана разделов в
соответствии с общим планом работы.
Внесение необходимых дополнений,
изменений, исправление ошибок и
погрешностей
После отзыва необходимо внести в
работу исправления указанные научным
руководителем, с которыми студент
согласен, или обосновать свое
несогласие.
10
Защита курсовой работы
По графику
Структура курсовой работы
Курсовая работа должна содержать:
 титульный лист,
 содержание,
 введение, включающее общую характеристику работы,
 основную часть, представленную пунктами и подпунктами,

заключение,
 списокиспользованной литературы,
 приложения (при необходимости).

Титульный лист
Титульный   лист  является   первой   страницей   и   служит   источником
информации. В верхней его части указываются сведения об учреждении, в
котором   выполнена   работа.   В   середине   пишется   вид   исследовательской
работы   (курсовая   работа)   с   указанием   наименования   дисциплины
6 профессионального   цикла   и   (или)   модуля,   тема   курсовой   работы,   а   ниже,
справа,  фамилия, имя, отчество студента, специальность, курс, фамилия и
инициалы научного руководителя. Внизу указывается место, через запятую
год выполнения работы без слова «год». Название работы должно определять
область   проведенных   теоретических   или   экспериментальных   исследований,
быть по возможности кратким и точно соответствовать содержанию. Заглавие
работы в кавычки не заключается. Точка в конце названия не ставится. Иногда
для   большей   конкретизации   к   названию   добавляют   небольшой   (46   слов)
подзаголовок.
Титульный   лист   считается   первым,   но   не   нумеруется.   Титульный   лист
оформляется согласно Приложению 1.

СОДЕРЖАНИЕ
Содержанием называют часть текстовой работы, носящую справочный,
вспомогательный   характер.   Содержание   выполняет   две   функции   –   дает
представление   о тематическом содержании работы и ее структуре, а также
помогает читателю быстро найти в тексте нужное место.
  заключение,
Содержание помещается после титульного листа, в нем приводятся все
заголовки   работы   и   указываются   страницы,   с   которых   они   начинаются.
Содержание   включает   в   себя:   введение,   название   разделов   и   подразделов
курсовой   работы,
  список   использованной   литературы,
приложения.   Количество   разделов   и   подразделов   может   быть   24,   но   по
объёму   содержания   пропорциональным.   При   этом   названия   всех   пунктов
плана   должны   точно   соответствовать   логике   содержания   работы,   быть
краткими   и   четкими.   Заголовки   оглавления   должны   точно   повторять
заголовки   текста.Заголовки   одинаковых   ступеней   рубрикации   необходимо
располагать   друг   под   другом.   Заголовки   каждой   последующей   ступени
смещают на три – пять  знаков вправо относительно к заголовкам предыдущей
ступени. Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце.
Последнее слово каждого заголовка соединяют отточие с соответствующим
ему номером страницы в правом столбце оглавления, например:
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….
1. ЗАГОЛОВОК РАЗДЕЛА ……………………………………………
1.1. Заголовок подраздела………………………………………………….
1.2. Заголовок подраздела…………………………………………………..
1.3. …..
2. ЗАГОЛОВОК РАЗДЕЛА……………………………………………
2.1.Заголовок подраздела…………………………………………….
2.2.Заголовок подраздела…………………………………………….
2.3.…..
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ  …………………………………………………………………
 СПИСОКИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………
7 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….
Итак,  логичность   и   последовательность   заголовков   пунктов   содержания   –
показатель   уровня   понимания   студентом   сущности   изучаемой   проблемы.   Их
количество определяется логикой исследования.

ВВЕДЕНИЕ
Введение  –   вступительная,   начальная   часть   научноисследовательской
работы. Оно должно вводить читателей в курс проблемы. Введение – визитная
карточка   работы.Введение,   как   правило,   короткий   раздел   до   23   страниц
машинописного   текста,  включающий   общую   характеристику   работы.  Текст
введения   в   работе   тщательно   регламентирован   ипредставлен   следующей
структурой:
 Обоснование актуальности выбранной темы;
 Методологическая и теоретическая основа исследования, т.е. автор
делает ссылку на известных учёных, работавших и работающих над
данной проблемой;
 Формулировка цели исследования;
 Определение объекта и предмета исследования;
 Выдвижение гипотезы;
 Формулировка   задач   исследования   по   выбранной   проблеме   для
достижения конечной цели;
 Определение методов исследования, которые будут использоваться
автором   при   решении   поставленных   задач   для   достижения   цели
исследования;
 Определение   базы   исследования   в   случае   проведения
экспериментальной части работы;
 Практическая значимость исследования.
Проблема–   это   крупное   белое   пятно   на   карте   науки,   препятствующее
пониманию   какихлибо   существенных процессов или явлений, тормозящее
развитие   большой   области   практической   деятельности.   Формулируя   тему
исследования, мы отвечаем на вопрос: как назвать то, чем мы собираемся
заниматься.При выборе темы важно помнить, что здесь имеет значение такой
показатель как количество слов в названии: она не должна быть не слишком
широкой и не слишком узкой и состоять не более чем из 810 слов.Удачная,
точная   в   смысловом   отношении   формулировка   темы   уточняет   проблему,
очерчивает   рамки   исследования.Темы   курсовых   работ   должны
соответствовать рекомендуемой тематике курсовых в примерных и рабочих
программах   учебных   дисциплин.   В   отдельных   случаях   допускается
выполнение   курсовой   работы   по   одной   теме   группой   студентов.   Тема
курсовой   работы   может   быть   связана   с   программой   профессионально
8 педагогической практики студента, может стать составной частью (разделом,
главой) выпускной квалификационной работы.
 Актуальностьтемы   исследования   –   это   степень   ее   важности   в   данный
момент и в данной ситуации для решения данных проблемы, вопроса или задачи.
Освещение   актуальности   не   должно   быть   многословным.   Начинать   ее
характеристику издалека нет необходимости. Для курсовой работы достаточно в
пределах 1/3страницы машинописного текста показать главное.Можно назвать два
основных   направления   ее   характеристики.   Первое   связано   с   не   изученностью
выбранной   темы,   т.е.   определенные   аспекты   темы   изучены   не   в   полной   мере   и
проведенное   исследование   направлено   на   преодоление   этого   пробела.   Второе
направление   характеристики   актуальности   связано   с   возможностью   решения
определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных.
Одно   из   этих   направлений   либо   и   то   и  другое   вместе   обычно   фигурируют   при
характеристике
  научного
исследования.Основная   задача   –   сделать   обоснование   актуальности   проблемы
убедительным.
этого   элемента
  понятийного

аппарата
Цель  – это то, что мы хотим получить при проведении исследования,
некоторый образ будущего (см. табл.1). Она  конкретизируется и развивается
в   задачах   исследования.   Безусловным   требованием   к   тексту   курсовой
является соответствие сформулированной цели и выполнение поставленных
задач. Формулировка цели и задач определяет всю последующую технологию
работы.  Цель   формулируется   кратко   и   предельно   точно,   выражая   то
основное,   что   намеревается   сделать   исследователь,   к   какому   конечному
результату он стремится.Целью исследования может быть разработка мето
дик и средств обучения; воспитание качеств личности; развитие чеголибо
средствами   включения   в  учебно   воспитательный   процесс   определенных
методов   и   приемов;   пути   и   средства   совершенствования   учебно
воспитательного процесса и т.п.
Целевое действие
Охарактеризовать
Обосновать
Выявить
Определить
Проанализировать
Раскрыть
Изучить
и т.д.
Таблица 1.
(патриотическое,
Структура цели исследования
Целевой объект
Усвоение знаний
Нравственное
экологическое и т.п.) воспитание
Система воспитания
Процесс познания
Процесс развития
И т.п.
Целевой предмет
Пути и средства
Требования
Система критериев
Содержание и методы
Принципы формирования
Педагогические условия
Педагогические основы
Система деятельности
Процесс воспитания
Теоретическая модель

Например,  в   работе   практического   характера,   цель   будет   звучать   так:
разработать и апробировать на практике комплекс занятий по развитию
9 памяти младших школьников и проверить их эффективность.  В работе
реферативного характерана основе анализа литературы охарактеризовать
комплекс   занятий   по   развитию   памяти   младших   школьников   и   их
эффективность.
Задачи   исследования.Задачи   исследования  –   это   те   исследовательские
действия, которые  необходимо  выполнить  для  достижения  поставленной  в
работе   цели,   конкретизация   цели   исследования:   изучить,   определить,
выявить, обобщить, проверить в опытной работе и т.п.
Обычно формулируется одна цель работы и несколько задач.
Формулировка цели исследования должна быть по возможности компактной и
конкретной.
Цель   и   задачи   исследования   определяют   границы   предмета   исследования,
конкретно сформулированного автором.
Фактически   основная   часть   текста   –   это   постепенное   решение
поставленных во введении задач. Как отмечалось, цель – это то, что мы хотим
получить при проведении исследования, образ будущего. Результат – это то,
что мы реально получили, образ настоящего.
Задачи должны быть сформулированы четко и логично. Как правило,
каждая   задача   формулируется   в   виде   поручения,   сделанного   автором
самому себе:
• изучить...
• раскрыть
•
•
•
•
•
• выработать... и т.п.
 разработать...
 выявить...
 установить...
 обосновать...
 определить...
Объект   и   предмет   исследования.Объект   исследования   –  это   явление   или
процесс   объективной   реальности,   на   который   направлен   научный   поиск   автора
работы.   Объект   шире   предмета.  Предмет   исследования  представляет   собой
фрагмент объекта, подвергающийся непосредственному изучению.
При   проведении   исследовательской   работы   существует   несколько   вариантов
определения объекта и предмета исследования.
Объектом исследования может быть:
 учебновоспитательный процесс;
 область деятельности;
 учебноорганизационный процесс;
 система организации учебновоспитательного процесса;
 структура деятельности (в той или иной области);
 модель того или иного процесса.
Объект исследования должен включать в себя предмет исследования
в   качестве   важнейшего   звена   или   элемента,   который   характеризуется   в
непосредственной взаимосвязи с другими составляющими частями данного
объекта и может быть понят лишь в сопоставлении с другими сторонами
объекта.
Предмет исследования  эта та сторона, тот аспект, та точка зрения, с
которой   исследователь   познает   целостный   объект,   выделяя   при   этом
наиболее существенные (с точки зрения исследователя) признаки объекта.
•
•
•
•
•
•
10 выступать:
Предмет чаще всего совпадает с темой, либо они очень близки по звучанию
(при условии, что название темы соответствует содержанию работы).
Предметом   психологопедагогического   исследования   могут
 прогнозирование чеголибо;
 совершенствование или развитие образовательного (учебно
воспитательного) процесса;
 содержание образования (обучения);
 формы и методы педагогической деятельности;
 диагностика учебновоспитательного процесса;
 пути, средства, факторы, условия совершенствования обучения и
воспитания;
 характер психологопедагогических требований и взаимодействий
между педагогами и учащимися;
 особенности и тенденции развития науки и практики;
 особенности и тенденции развития педагогических взаимоотношений.
Из всего вышесказанного  следует, что объектом выступает то, что
исследуется,   а   предметом      то,   что   в   этом   объекте   получает   научное
объяснение. Именно предмет исследования определяет тему исследования.
Например:
ОБЪЕКТ   ИССЛЕДОВАНИЯ:  процесс   развития   памяти   младших
школьников.
ПРЕДМЕТ   ИССЛЕДОВАНИЯ:
запоминания как средство развития памяти учащихся.
ТЕМА   ИССЛЕДОВАНИЯ:
 обучение   приемам   продуктивного
запоминания   как   средство   развития   памяти   в   младшем   школьном
возрасте.
 обучение   приемам   продуктивного
исследования
исследования.Гипотеза
–
предположительный   ответ   на   возникающий   вопрос,   разработанный   на
основе   всестороннего   изучения   теории   и   практики   состояния
проблемы.Это   научное   предположение,   выдвигаемое   для   объяснения
какихто   процессов   или   явлений,
  методами   экспериментального
исследования.   Различают   научные   и   статистические   гипотезы.  Научные
гипотезы
решение
проблемы.Статистическая   гипотеза     это   утверждение   в   отношении
неизвестного   параметра,   сформированное   на   языке   математической
статистики (гипотеза о различии или гипотеза о сходстве).
формулируются
предполагаемое
Гипотеза

как

Для   курсовой   работы,   как   правило,   характерно   выдвижение
статистической гипотезы, а для ВКР  научной.
Например, статистическая гипотеза будет звучать так:
• самооценка   младшего   школьника   связана   с   оценкой   взрослых,

особенно с оценкой учителя;
психических функций.
• показатели   самооценки   связаны   с   уровнем   развития   высших
Например, научная гипотеза будет звучать так:
• включение в учебновоспитательный процесс (такихто) методов и
приемов будет способствовать ....
• школьная тревожность детей младшего школьного возраста будет
снижена за счет включения в учебно воспитательный процесс ....
• формирование   ценностных   ориентаций   учащихся   возможно   при
• если в процессе нравственного воспитания школьников использовать
условии ....
11 (чтолибо), то это будет способствовать ....
Выдвинутая   автором   гипотеза   может   быть   подтверждена   или
опровергнута в ходе проведения теоретического анализа источников или в
ходе проведения опытно экспериментальной части курсовой работы.
Для   того   чтобы   проверить,   правильно   ли   определены   основные
характеристики исследования, постарайтесь ответить на следующие вопросы:

Характеристики исследования
ПРОБЛЕМА
ТЕМА
АКТУАЛЬНОСТЬ
ЦЕЛЬ
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГИПОТЕЗА
ЗАДАЧИ
Вопросы для проверкихарактеристик
Что надо изучить  из того,  что   ранее не было
изучено?
Как это назвать?
Почему   данную проблему   нужно  изучать   в
настоящее время?
Какой результат исследователь намерен
получить, каким он его видит?
Что рассматривается?
Как рассматривается объект, какие новые
отношения, свойства, аспекты, функции
раскрывает данное исследование?
          Что   не   очевидно   в   объекте,   что
исследователь   видит   в   нем   такого,   чего   не
замечают другие?
Что   нужно   сделать,
достигнута?
  чтобы   цель   была
 Методы исследования.  После выдвижения рабочей гипотезы необходимо
определить   методы   исследования,
  которые   будут   способствовать
подтверждению   или   опровержению   выдвинутой   гипотезы.Методы
исследования   включают   в   себя   теоретические,   эмпирические   и   методы
математической обработки данных.
 Теоретические   методы   исследования:анализ   источников   научной
информации (монографий, избранных трудов, статей, авторефератов,
учебных   пособий,   учебников   и   т.д.),   обобщение,   сравнение,
классификация,   систематизация,   схематизация,   проектирование,
моделирование и др.
 Эмпирические   методы   исследования:  наблюдение,   анкетирование,
интервью,
  психолого
педагогический эксперимент, опрос, анализ продуктов деятельности
и т.д.
 Методы математической обработки данных, при помощи которых
проводится   количественная   обработка   полученных   результатов
исследования.
  экспертные   оценки,
  тестирование,
Методы исследования во введении просто перечисляются.
Например:
Методы   исследования:  анализ   литературы   по   теме   исследования,
схематизация, анкетирование.
12 Практическая  значимость  курсовой  работы.  В   данной   части   введения
необходимо отметить, где была использована ваша работа и (или) где может
быть использована, для какого контингента читателей будет интересна.
Пример научного аппарата курсовой работы
Тема: «Роль дидактических игр в экономическом воспитании дошкольников».
Цель: выявить влияние дидактических игр на экономическое образование детей старшего
дошкольного возраста.
Объект: процесс экономического образования детей старшего дошкольного возраста
посредством дидактических игр.
Предмет: экономическое образование дошкольников.
Гипотеза: если использовать в педагогическом процессе детского сада дидактические
игры экономического содержания, то можно повысить уровень экономического обучения
дошкольника.
Задачи:
1. Изучить психологопедагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить уровни экономического образования детей старшего дошкольного
возраста;
3. Внедрить в педагогический процесс дидактические игры экономического
содержания;
4. Определить и провести опытноэкспериментальную проверку эффективности
влияния дидактических игр экономического обучения на дошкольников;
5. Разработать рекомендации для родителей и педагогов.
Таким образом, при составлении введения важно помнить о необходимости
соблюдения   структуры   изложения   и   то,   что   именно   во   введении
формулируется весь научный аппарат исследовательской работы.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
В основной части работы дается обоснование проблемы исследования,
включающее   историю   вопроса;   излагается   и   анализируется опыт   решения
данной   проблемы,   представленный   в   литературе;   описывается   опыт
практической   работы  (отдельного   педагога,   системы   обучения,   воспитания
конкретного образовательного учреждения). Основная часть может включать
характеристику системы разработанных занятий, уроков, внеклассных форм
работы, комплектов учебнонаглядных или учебнометодических пособий и
т.п.   Здесь   также   может   быть   представлена   небольшая   опытно
экспериментальная работа автора.Текст основной части работы чаще всего делят
на разделы и подразделы, т.к. общий объём работы небольшой.
13 Разделы   и   подразделы   имеют   заголовки.Каждый   заголовок   должен   строго
соответствовать   содержанию   следующего   за   ним   текста.   Названиядолжны   быть
немногословными,   но   и   не   краткими.   В   заголовок   не   следует   включать
узкоспециальные   термины,   сокращения,   аббревиатуры,   формулы.Чрезвычайная
краткость заголовка не желательна, так как чем короче заголовок, тем он шире по
своему содержанию. Особенно опасны заголовки, состоящие из одного слова. По
такому заголовку сложно судить о теме следующего за таким заголовком текста.
Заголовки   разделов   печатаются   прописными   буквами   без   точки   в   конце
предложения, заголовки подразделов с заглавной буквы, точка в конце не ставится.
Заголовок   раздела   не   должен   быть   последней   строкой   на   странице.Разделы,
подразделы работы должны иметь порядковые номера в пределах всего документа,
обозначенные   арабскими   цифрами   без   точки   и   записанные   с   абзацного   отступа.
Если, например, раздел имеет «1», то подраздел – номер «1.1» или «1.2», пункт
«1.1.1», а подпункт – «1.1.1.1». Если раздел имеет только один пункт, то нумеровать
его не следует.
Помимо   выделения   частей   текста,   имеющих   название   текста,   имеющих
название и номера, существует деление текста на абзацы. Абзацы позволяют сделать
излагаемые мысли более рельефными, облегчают восприятие текста при чтении   и
его осмысление.  Желательно, чтобы объем абзацев был средним.  Слишком частые
отступы создают впечатление скачущей мысли.Между абзацами непременно должна
существовать логическая связь, объединяющая их в цельное существование, для
чего   используются   специальные   вводные   слова   и   обороты   в   начале   первого
предложения абзаца.
Основная   часть   курсовой   работы  теоретического   характера
предполагает   применение   теоретических   методов   исследования.
 Курсовая
работа предполагает обзор литературы по избранной теме, изложение современного
состояния   вопроса,   его   краткой   истории,   формулировку   выводов   и   их
аргументацию. В обзоре даются анализ и сравнительная оценка различных подходов
к решению поставленной проблемы разными авторами.Особое значение приобретает
систематизация   сделанных   записей   и   собственных   замечаний,   предположений   и
предварительных   выводов.   Здесь   же   уточняется   и   принимается   окончательный
вариант   плана   курсовой   работы.Обобщение   собранного   материала   требует   его
систематизации   и   классификации.   Обзор   должен   носить   не   хронологический,   а
проблемный   характер,   раскрывать   состояние   вопроса   по   разным   литературным
источникам.   Излагать   свои   мысли   следует   простым   литературным   языком,
используя общедоступные для понимания термины.
При написании исследовательской работы следует просмотреть журналы:
«Педагогика»,   «Дошкольная   педагогика»,   «Дошкольное   воспитание»,
«Народное   образование»,   «Воспитание   школьников»,   «Мир   образования»,
«Школьные   технологии»,   «Классный   руководитель»,   «Директор   школы»,
«Вопросы   психологии»,   «Профессионал»   и   другие   общепедагогические
журналы,   а   также   методические   журналы.   Перед   составлением   обзора
необходимо определить ключевые понятия по теме исследования, найти их
толкование в следующих источниках: энциклопедиях общих и специальных; в
словарях   общих   и   специальных;   в   психологопедагогической   литературе
14 (статьи,   монографии,   тезисы   выступлений,   учебные   пособия   и   др.
публикации).   Причем,   в   тексте   исследовательской   работы   должны   быть
ссылки на все использованные источники.
Содержание   курсовой   работы   заключается   в   отражении   своего
собственного   понимания   и   осмысления   проблемы   на   основе   изучения
литературы,   оценки   тех   или   иных   концепций   со   ссылкой   на   их   авторов,
доказательства   какихлибо   положений   с   привлечением   цитат.   Ссылка   на
автора   и   его   работу   очень   важна   для   читателя   курсовой   работы.   Она
позволяет   ему   непосредственно   обратиться   к   первоисточнику   и   сделать
необходимые уточнения.
По   качеству   написанного   текста   будут   судить   об   уровне   вашей
профессиональной и общей культуры. Поэтому очень важно не только то, как
вы раскроете тему, какие используете источники, но и язык, стиль, общая
манера   подачи   содержания.Научная   речь  предполагает   использование
определенных   фразеологических   оборотов,  словсвязок   вводных   слов.  Так,
вводные слова и обороты типа «и так», «таким образом» показывают, что
данная часть текста служит как бы обобщением изложенного выше. Слова и
обороты «следовательно», «отсюда следует, что…» свидетельствуют о том,
что   между   сказанным   выше   и   тем,   что   будет   сказано   сейчас,   существуют
причинноследственные   отношения.   Слова   и   обороты   типа   «вначале»,   «во
первых»,   «вовторых»,   «прежде   всего»,   «наконец»,   «в   заключение
сказанного», указывают на место излагаемой мысли или факта в логической
структуре текста.   Слова и обороты «однако», «тем не менее», «впрочем»,
«между тем» выражают наличие противоречия между только что сказанным и
тем, что сейчас будет сказано.Обороты типа «рассмотрим подробнее…» или «
перейдем теперь к…» помогают более четкой рубрикации текста, поскольку
подчеркивают   переход   к   новой   невыделенной   особой   рубрикой   части
изложения.   Изложение   рекомендуется   вести   не   от   первого   лица
единственного числа: «я наблюдал», «я считаю», «по моему мнению» и т.п., а
корректнее   использовать   местоимение   «мы».   Допускаются   обороты   с
сохранением   первого   лица   множественного   числа,   в   которых   исключается
местоимение «мы», т.е. фразы строятся с употреблением слов «наблюдаем»,
«устанавливаем», «имеем». Можно использовать выражения: «на наш взгляд»,
«по нашему мнению», однако предпочтительнее писать «по мнению автора»
(курсовой работы) или выражать ту же мысль в безличной форме: «изучение
опыта   свидетельствует   о   том,   что…»,   «на   основе   выполненного   анализа
можно утверждать…», «проведенные исследования подтвердили…» и т.п.
 В тексте, при ссылке на высказывания (суждения) цитируемых авторов и
выражении   к   ним   отношения,   предлагается   использовать   такие   глаголы:
анализирует,   возражает,   высказывает   мнение,   добавляет,   доказывает,
допускает,   задает   вопрос,   излагает,   констатирует,   надеется,   находит,
начинает,   не   разделяет   точку   зрения,   не   соглашается,   обнаруживает,
15 обсуждает, объясняет, одобряет, отвечает, отмечает, отстаивает, определяет,
пересказывает,   пишет,   повторяет,   поддерживает,   подтверждает,   позволяет,
полагает,   понимает,   предлагает,   предполагает,   представляет,   признает,
принимает точку зрения, приходит к выводу, разбирает вопрос, разделяет,
размышляет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует,
соглашается,   сомневается,   сообщает,   спрашивает,   ссылается,   считает,
указывает, упоминает, утверждает, уточняет.
Не   забывайте,   что   наиболее   ценным   при   изложении   сути   исследуемых
вопросов будет обозначение собственной позиции.
Упражнение   для   студента,   выполняющего   курсовую   работу:  Возьмите
небольшую статью, поработайте с ней разными методами:
 Определите тему статьи;
 Сравните позицию автора статьи с вашей;
 Определите тип статьи, отнесите её к какомуто виду;
 Обобщите материал статьи с тем, что вы уже знали по данному вопросу;
 Составьте схему статьи или план;
 Выберите из неё основные понятия;
 Подберите цитату для своей статьи, выступления и т.д.
Итак,  изложение теоретической части курсовой работы процесс трудный и
требует соблюдения перечисленных правил. Курсовая работа практического
характера требует соблюдения дополнительных правил.
характера являются:
  состоящее   из   введения,
практической части, заключения, списка литературы и приложения.
Структурными   единицами   курсовой   работы   практического
 Титульный лист.
 Содержание,
 Введение.
 Теоретическая   часть,   где   раскрываются   теоретические   основы
 Практическая часть, где рассматривается вопрос экспериментального
внедрения исследуемой проблемы в практической деятельности (нр,
в какомлибо образовательном учреждении).
 Заключение,   в   котором   содержатся   выводы   и   рекомендации
относительно   возможностей   практического   использования
материалов работы.
  теоретической   части,
разрабатываемой темы.
 Список используемой литературы.
 Приложение.
Структурными   единицами   курсовой   работы   опытно
экспериментального характера являются:
 Титульный лист.
 Содержание.
 Введение.
 Теоретическая   часть,   где   раскрываются   теоретические   основы
  уровень
  даны   история   вопроса,
разрабатываемой   темы,
разработанности проблемы в теории и практике.
16  Практическая   часть,
  где   представлен   план   проведения
констатирующего   эксперимента,   дана   характеристика   методов   и
методик   исследования,  обоснование   выбранных   методов   и  методик
опытноэкспериментальной   работы,   основные   этапы   эксперимента,
  полученных   результатов   опытно
обработка   и   анализ
экспериментальной работы.
 Заключение,   в   котором   содержатся   выводы   и   рекомендации
относительно   возможностей   практического   использования
материалов работы.
 Список используемой литературы.
 Приложение.
Таким образом, в курсовой работе необходимо найти оптимальный вариант
и   определить   логику   последовательности   изложения   результатов
исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Заключение  завершает   текстовую   часть   курсовой   работы.В   заключении
последовательно излагаются краткие выводы, отражающие результативность и
значимость   проделанной   работы,   приводятся   предложения   автора   по
дальнейшему   использованию.   Здесь   не   следует   приводить   какиелибо
примеры,   факты   или   выдвигать   какието   новые   положения.   Необходимо
максимально   компактно,   желательно   в   тезисном   виде   (по   пунктам),
представить выводы и предложения автора курсовой работы, направленные на
совершенствование   тех   направлений   деятельности,   которым   она   была
посвящена. Рекомендации необходимо формулировать предметно и адресно.
Объём заключения 12 страницы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Список использованной литературы является одним из основных элементов
исследовательской   работы,   включает   исследования   отечественных   и
зарубежных авторов по выбранной теме курсовой работы, расположенные в
алфавитном порядке и пронумерованные. Именно по нему можно судить о
степени ориентации студента в потоке имеющейся литературы по изучаемой
теме.   Пример   оформления   списка   использованной   литературы   приведён   в
приложении 6.
ПРИЛОЖЕНИЯ
В  приложения,   как   правило,   включается   вспомогательный   материал,
который загромождает текст основной части курсовой работы, но необходим
для   полноты   её   восприятия.   Приложения   включают   исследовательские
материалы,   анкеты,  таблицы,  графики,  рисунки,  дидактические   материалы,
иллюстрации,   тексты,   методические   рекомендации,   раздаточные   и   другие
материалы.   Каждое   приложение   начинается   с   новой   страницы   и   каждому
17 приложению   присваивается   порядковый   номер.   Объём   приложений   не
ограничен   и   не   включается   в   обязательное   количество   страниц   курсовой
работы.
Общие требования к оформлению курсовой работы
Оформление   курсовой   работы   соответствует   требованиям,
представленным в ГОСТ 7.32 – 2001, ГОСТ Р 7.0.5  2008.
Размерные показатели:
 При   наборе   на   компьютере   необходимо   пользоваться
шрифтомTimesNewRoman.
 Размер шрифта  14,
 Межстрочный интервал  полуторный.
 Поля: левое  30 мм, верхнее  20 мм, правое  10 мм, нижнее  20 мм.
  Нумерация страниц работы. Все страницы должны быть пронумерованы.
Нумерация производится арабскими цифрами. Номер страницы проставляют
в центре нижней части листа.
  Титульный   лист   включают   в   общую   нумерацию   страниц   работы.   Номер
страниц на титульном листе не проставляют.
Нумерация страниц работы и приложений, входящих в ее состав должна быть
сквозная.
 Все иллюстрации, схемы, таблицы на отдельных листах также включаются в
общую систему нумерации.
Иллюстрации и таблицы следует располагать в работе непосредственно на
странице с текстом после абзаца, в котором они упоминаются впервые, или
отдельно   на   следующей   странице. На   все   иллюстрации   должны   быть   даны
ссылки в работе, например (см. фото 1), (см. рис. 1).
Примеры оформлений:
1. Фотографии:
Фото___ ________  ________  ______
№     название фото      автор                         год
2. Схемы, модели, диаграммы, графики (всё, что не таблица – рисунок):
Рис.  ___ ________
№     название рисунка
18 Таблицы применяют для лучшей наглядности и удобства сравнения
указателей. Название таблицы, при его наличии, должно отражать ее
содержание, быть точным, кратким. Название таблицы следует помещать над
таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером.
Пример оформления таблицы:
Таблица _________  _________________________
 номер                         название таблицы

Таблицу следует располагать в работе непосредственно после текста, в
котором   оно   упоминается   впервые,   или   на   следующей   странице.На   все
таблицы должны быть ссылки в работе, например (см. табл. 1).
Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует нумеровать арабскими
цифрами сквозной нумерацией.
Таблицы   каждого   приложения  обозначают   отдельной   нумерацией
арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения,
например Таблица 1, если в приложении всего одна таблица. Таблица 1.1.,
Таблица 1.2., если таблиц несколько и они относятся к первому приложению.
Таблицу с большим количеством строк допускается переносить. При переносе
части таблицы на другой лист слово «Таблица» и номер ее указывают один раз
слева   над   первой   частью   таблицы,   над   другими   частями   пишут   слово
«Продолжение»   и   указывают   номер   таблицы,   например   «Продолжение
таблицы 1». При переносе таблицы заголовок помещают только над ее первой
частью.
Приложения.  Приложения   оформляют   как   продолжение   работы   на
последующих   ее   страницах,   или   выпускают   в   виде   самостоятельного
документа.В   тексте   на   все   приложения   должны   быть   даны   ссылки.
Приложения   располагают   в   порядке   ссылок   на   них   в   тексте.Каждое
приложение   следует   начинать   с   новой   страницы   с   указанием   наверху
посередине   страницы   слово   «Приложение   1».   Приложение   должно   иметь
заголовок,   который   записывают   симметрично   относительно   текста   с
прописной буквы отдельной строкой.
Пример оформления приложения
19 Приложения
Название приложения
Название таблицы
Название таблицы
Приложение 1
Таблица 1.1.
Таблица 1.2.
Цитирование. Цитата – точная, буквальная выдержка из какогонибудь
текста.   На более ранние издания можно ссылаться лишь в тех случаях, когда
в   них   есть   нужный   материал,   не   включенный   в   последние   издания.
Источником цитаты должно быть цитируемое издание, а не издание другого
автора,   где   цитируемый   текст   приведен   в   качестве   выдержки.При
цитировании   не   допускается   объединение   в   одной   цитате   нескольких
отрывков,   взятых   из   разных   мест.   Каждый   такой   отрывок   должен
оформляться как отдельная цитата.  Если цитата полностью воспроизводит
предложение цитируемого текста, то она начинается с прописной (заглавной)
буквы.Цитата   начинается   со   строчной   буквы,   если   вводится   в   середину
авторского   предложения   или   когда   органически   входит   в   его   состав,
независимо от того, как она начиналась в источнике.Текст цитаты берется в
кавычки   и   приводится   в   той   грамматической   форме,   в   какой   он   дан   в
источнике, с сохранением особенностей авторского написания.
Цитирование   должно   быть   полным,   без   произвольного   сокращения
цитируемого фрагмента, без «сокращения» и искажения его смысла. Пропуск
слов,   предложений   и   абзацев   допускается,   но   его   надо   обозначать
многоточием, которое ставится на месте пропуска.Цитироваться может одно
слово   или   словосочетание.   В   этом   случае   оно   заключается   в   кавычки   и
вводится в канву предложения.
Цитату можно ввести  в контекст  различными способами :
Автор подчеркивает (указывает, отмечает, пишет): «…»[10, с.90];
«…,  подчеркивает (указывает, отмечает, пишет) автор,  …»[12, с.88].
  «12» обозначает издание, указанное в списке литературы в конце работы, а
«88»  страница этого издания.
Заслуживает внимание комбинированная ссылка, которую применяют, когда
надлежит   указать   страницы   цитируемых   работ   в   сочетании   с   общими
номерами остальных источников согласно списку литературы:
Как видно из работ [ 6; 7, c.49; c.1823]…
20 Какой бы способ оформления цитат ни был выбран, следует
соблюдать одно правило: оформление библиографических ссылок
должно делаться единообразно по всей работе.
Сокращения. Разрешается вносить сокращения в текст. Все сокращения
слов и выражений должны соответствовать ГОСТу. Для сокращенной записи
используются следующие способы.
1. От слова оставляется первая буква: «век»  «в.», «год»  «г.». Для таких
сокращений   существуют   особые   формы   множественного   числа.
Например «1452 г.», но «1452 – 1455 г.г.».
2. От слова оставляют первые две буквы «иллюстрация»  «ил.», «глава»
«гл.».
3. Оставляется первая часть слова без суффиксов и окончаний: «абзац»
«абз.», «аудитория»  «ауд.», «несколько»  «неск.» и т.д.
4. В середине слова пропускается несколько букв, вместо них ставится
дефис: « «издательство»  «издво», «университет»  «унт»и т.д.
Сокращение   не   должно   оканчиваться   на   гласную   букву   (если   слово   не
начиналось на гласную), на мягкий и твердый знак.
Кроме того, в текстах встречаются различные сокращения:
1. буквенные аббревиатуры;
2. сложносокращенные слова;
3. условные графические сокращения по начальным буквам слов или по
частям слов.
Буквенные аббревиатуры составляются из первых букв полных наименований
(РГБ, вуз, ссуз и т.д.).
Существует общепринятое графическое сокращение по начальным буквам и
частям слов:
       Т.е. – «то есть», и т.д. –«и так далее», и т.п. – «и тому подобное», и др. –
«и другое», и пр. –«и прочее», в.в. –«века», г.г. – «годы», н.э. – «нашей эры»,
с. «страница», им. «имени», гр. – «гражданин».
 Числительныеи их запись:

Однозначные   количественные   числительные   (   от   нуля   до   девяти)
пишутся словами, если при них нет единиц измерения. Например, «в трех
случаях из семи» (неправильно – «в 3 случаях из 7»), «на восьми листах»
(неправильно – «на 8 листах»).

Многозначные   количественные   числительные   (более   девяти)   пишутся
цифрами. Например: «38 экземпляров», а не «тридцать восемь экземпляров».
Исключение составляют те числительные, с которых начинается предложение
21 или   абзац.   Эти   числительные   пишут   словами.   Например,   абзац   должен
начинаться не «100 лет назад», а «Сто лет назад».

Числа   с   сокращенными   обозначением   единиц   измерения   пишут
цифрами.   При   этом   после   сокращенных   единиц   измерения   (тонна   –   т,
килограмм – кг, литр –л, миллиметр – мм и т.д. и т.п.) точки не ставятся.
Например: «8 мм», «16 кг», «23 т».

Количественные числительные при записи арабским цифрами не имеют
падежных   окончаний,   если   сопровождаются   существительными.   Например,
правильно будет написать «в 30 случаях из 100», а неправильно – «в 30ти
случаях из 100».

Количественные   числительные,   входящие   в   состав   сложных   слов,
принято   в   научных   текстах   писать   цифрами.   Правильно   будет   «45
миллиметровая толщина», а не «сорокапятимиллиметровая толщина».

Однозначные   и многозначные порядковые числительные, как правило,
пишутся   словами.   Правильно   будет   написать   «семь   тысяч   девятьсот
восемьдесят   шестой».   Исключение   составляют   случаи,   когда   написание
порядкового   числительного   обусловлено   традицией.   Например,   принято
писать «…одобренному 16й сессией…», а не «..одобренному шестнадцатой
сессией…».

Нередко   порядковые   числительные,   записанные   арабскими   цифрами,
склоняют в тексте, и для этого также существует система правил.Падежные
окончания числительных, оканчивающихся на две гласные, «й» или согласную,
состоят из одной буквы. Например: «шестая»  «6я», а не «6ая» или «6тая»;
«девяностых»  «90х», а не «90ых» или «90тых».

Падежные  окончания  числительных,  оканчивающихся  на   согласную  и
гласную,   состоят   из   двух   букв.   Например:   «студент   первого   курса»
«студент 1го курса», а не «1ого курса» или «1о курса».

они вообще не имеют окончаний. Например «ХХ век», а не «ХХй».
Если порядковые числительные записываются  римскими цифрами, то
 Таким образом, курсовая работа подлежит чёткому структурированию
и должна быть единообразно оформленная.

Представление работы руководителю
Курсовая   работа   по   ее   завершению   представляется   студентом
руководителю,   который   оценивает   ее   по   5балльной   системе   и   вместе   с
письменным отзывом возвращает студенту для ознакомления и возможного
исправления.Курсовую   работу   студент   выполняет   самостоятельно.   Общее
руководство и контроль за ходом выполнения курсовой работы осуществляет
преподаватель – научный руководитель работы.
Напоминаем,   что   основными   функциями   руководителя   курсовой   работы
является:
22 – составление и выдача задания на курсовую работу;
 помощь в составлении и календарного плана на весь период выполнения
курсовой работы;
–  рекомендация   основной   литературы,   справочных   материалов   и   других
источников;
 помощь в увязке отдельных частей работы в единое целое;
–  контроль хода выполнения курсовой работы через «календарный план»;
–   подготовка письменного отзыва на выполнение курсовой работы;
 запись в журнале результатов выполнения курсовой работы: тема курсовой
работы, отметка, подпись  научного руководителя.
В   итоговой   оценке   руководитель   курсовой   работы   учитывает   не   только
окончательный   результат,   но   и   степень   самостоятельности   студента,   что
отмечается в отзыве.

Список использованной литературы

1. Бережнова   С.В.   Основы
  учебноисследовательской   деятельности
студентов:   учеб.для   студ.     сред.   пед.     учеб.     заведений   /     Е.В.
Бережнова, В.В. Краевский. – М.: Академия, 2005.  128 с.
2. Белых С.Л., Баранов А.А. Научноисследовательская работа студента
психолога: поиск и презентация. Методическое пособие для студентов
психологических   факультетов   высших  учебных   заведений. –  Ижевск:
Изд.Дом «Удмуртский университет», 2000. – 57 с.
3. Методические   рекомендации   по   выполнению   курсовой   работы   в
учебных заведениях СПО. М.: 2000. 17 с.
4. Методическое пособие по научноисследовательской деятельности/авт.
сост.: О.Г. Комлева, Г.А. Исаева; ГОУ СПО «Ижевский педагогический
колледж». – Ижевск, 2005. – 70 с.
5. Стрельникова   А.Г.   Дипломная   работа:   подготовка   и   оформление:
пособие для студентов/ А.Г. Стрельникова. – СПб.: СпецЛит, 2010. – 96
с.

23 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
«МОЖГИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ.Т.К.БОРИСОВА»
Приложение 1.
КУРСОВАЯ РАБОТА
по ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования
ТЕМА: ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО
РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ
ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
РАБОТУ ВЫПОЛНИЛ:
ФИО
24 СТУДЕНТКА 3 КУРСА
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ:
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
МОЖГА, 2018
Приложение 2.
Министерство образования и науки Удмуртской Республики
БПОУ  УР «Можгинский педагогический колледж имени Т.К.Борисова»
ЗАДАНИЕ  НА КУРСОВУЮ РАБОТУ
__________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Специальность__________________________________________________
______________________________________________________________
1. Тема курсовой работы
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Срок сдачи студентом завершенной  работы_______________________
3. Необходимые  источники информации  для выполнения работы
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Основное содержание работы  (перечень вопросов для изучения)
___________________________________________________________________
25 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Список графического материала (блоксхемы, графики, диаграммы,
таблицы)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Дата выдачи задания______________________________________
Руководитель    _________________________________________________
Задание принял для выполнения   _______________________________
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Приложение 3.
Название этапов курсовой работы
Сроки
выполнения
Примечание
№
26 Студент  _____________________________________________________
Руководитель    __________________________________________________
Приложение 4.
Министерство образования и науки Удмуртской Республики
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение  Удмуртской Республики
«Можгинский педагогический колледж имени Т.К.Борисова»
ОТЗЫВ
научного руководителя курсовой работы
наименование темы______________________________________________
____________________________________________________________________________________
Студент_____________________________________________________________________________
№
Критерии оценивания
Оценка
1 б
Выражен
частично
0 б
Не
выражен
2 б.
Выражен в
полном
объеме
теме
аппарата исследования
1 Соответствие содержания работы заявленной
2 Самостоятельность  формулирования методологического
3 Полнота раскрытия вопросов темы
4 Последовательность, логика изложения информации
5
6 Соответствие оформления работы предъявляемым
Грамотность изложения информации
требованиям
27 7 Организация  собственной деятельности
8 Поиск, анализ и оценка информации
9
Кооперация с научным руководителем, нахождение
компромиссов  при совместной деятельности
ИТОГО баллов (018 баллов)
Отмеченные достоинства_________________________________________________
_______________________________________________________________________
Отмеченные недостатки__________________________________________________
_____________________________________________________________
«отлично»  1618 баллов
«хорошо»  1415 баллов
«удовлетворительно»  1213 баллов
«неудовлетворительно»   менее 12 баллов
Оценка:__________________________________________________________________
«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»
Научный руководитель________________________________________________________________
__________________________________ «______»____________________201   г.
                    Приложение 5.
Фамилия И.О.
Оформление списка литературы и ссылок по госту
С 1 января 2009 года введён в действие новый ГОСТ Р 7.0.5 — 2008
«Библиографическая   ссылка»,   разработанный   ФГУ   «Российская   книжная
палата»   Федерального   агентства   по   печати   и   массовым   коммуникациям.
Данный стандарт «устанавливает общие требования и правила составления
библиографической ссылки: основные виды, структуру, состав, расположение
документов.   Стандарт   распространяется   на   библиографические   ссылки,
используемые в опубликованных и неопубликованных документах на любых
носителях. Стандарт предназначен для авторов, редакторов, издателей».
Оформление ссылок в тексте курсовой работы, согласно ГОСТу:
 Отсылка оформляется следующим образом: [10, с. 37] или [Карасик,
2002, с. 231], при наличии нескольких авторов — [Карасик, Дмитриева,
2005, с. 68].
 Если у книги автор не указан (например, книга выполнена авторским
коллективом,   и   указан   только   редактор),   то   в   отсылке   указывается
название   книги.   Если   название   слишком   длинное,   то   его   можно
сократить   до   двух   первых   слов,   например,   [Интерпретационные
характеристики ... , 1999, с. 56].
 Если   в   отсылке   содержатся   сведения   о   нескольких   затекстовых
ссылках, то группы сведений разделяются точкой с запятой: [13; 26],
28 [74,   с.   1617;   82,   с.   26]   или   [Шаховский,   2008;   Шейгал,   2007],
[Леотович, 2007, с. 37; Слышкин, 2004, с. 3538].
 При   последовательном   расположении   отсылок   к   одной   и   той   же
затекстовой ссылке вторую отсылку заменяют словами «Там же». Если
источник   сохраняется,   но   меняется   страница,   то   к   слову   «Там   же»
добавляется номер страницы: [Там же.С. 24].
 Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому документу,
то в начале отсылки приводят слова «Цит. по:», например, [Цит. по:
132, с. 14] или [Цит. по:Олянич, 2004, с. 3940].
 Если дается не цитата, а упоминание чьихто взглядов, мыслей, идей, но
все равно с опорой не на первоисточник, то в отсылке приводят слова
«Приводится по:», например, [Приводится по: 108] или [Приводится
по:Красавский,   2001].   Если   необходимы   страницы,   их   также   можно
указать: [Приводится по: 108, с. 27] или [Приводится по:Красавский,
2001, с. 111].
Оформление списка использованной литературы, согласно ГОСТу:
1. Абелева И.Ю. Речь  о речи. Коммуникативная  система человека. — М.:
Логос, 2004. — 304 с.
 4. Ажеж К. Человек говорящий: вклад лингвистики в гуманитарные науки /
пер. с фр. — изд. 2е, стереотипное. — М.: Едиториал УРСС, 2006. — 304 с.
5.   Андреева   Г.М.   Социальная   психология:   учебник   для   высших   учебных
заведений. — 5е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2006. — 363 с.
10. Основы теории коммуникации: учебник / М.А. Василик, М.С. Вершинин,
В.А. Павлов [и др.] / под ред. проф. М.А. Василика. — М.: Гардарики, 2006.
— 615 с.
  11.   Антонова   Н.А.   Стратегии   и   тактики   педагогического   дискурса   //
Проблемы   речевой   коммуникации:   межвуз.   сб.   науч.   тр.   /   под   ред.
М.А.Кормилицыной,   О.Б.   Сиротининой.   —   Саратов:   Издво   Сарат.   унта,
2007. — Вып. 7. — С. 230236.
  12. Барт Р. Лингвистика текста // Новое в зарубежной лингвистике. — М.:
Прогресс, 1978. — Вып. VIII: Лингвистика текста. — С. 442449.
13. Сиротинина О.Б. Структурнофункциональные изменения в современном
русском литературном языке: проблема соотношения языка и его реального
функционирования   //   Русская   словесность   в   контексте   современных
интеграционных процессов: материалы междунар. науч. конф. — Волгоград:
Издво ВолГУ, 2007. — Т. 1. — С. 1419.
29 15. Войскунский А.Е. Метафоры Интернета // Вопросы философии. — 2001.
— № 11. — С. 6479.
  17.   Школовая   М.С.   Лингвистические   и   семиотические   аспекты
конструирования идентичности в электронной коммуникации: дис. … канд.
филол. наук. — Тверь, 2005. — 174 с.
Ссылки на электронные ресурсы
При   составлении   ссылок   на   электронные   ресурсы   следует   учитывать
некоторые   особенности.   В   затекстовых   ссылках   электронные   ресурсы
включаются   в   общий   массив   ссылок,   и   поэтому   следует   указывать
обозначение материалов для электронных ресурсов — [Электронный ресурс].
  1. Белоус Н.А. Прагматическая реализация коммуникативных стратегий в
конфликтном   дискурсе  //   Мир   лингвистики   и  коммуникации:   электронный
научный   журнал.   —   2006.   —   №   4   [Электронный   ресурс].   URL:
http://www.tverlingua.by.ru/archive/005/5_3_1.htm
обращения:
15.12.2007).
2. Панасюк А.Ю. Имидж: определение центрального понятия в имиджелогии //
Академия имиджелогии. — 2004. — 26 марта [Электронный ресурс]. URL:
http://academim.org/art/pan1_2.html (дата обращения: 17.04.2008).
 3. Парпалк Р. Общение в Интернете // Персональный сайт Романа Парпалака.
—  2006.   —  10   декабря   [Электронный   ресурс].   URL:   http://written.ru  (дата
обращения: 26.07.2006).
8. Общие ресурсы по лингвистике и филологии: сайт Игоря Гаршина. — 2002
[Электронный   ресурс].
  —   URL:
http://katori.pochta.ru/linguistics/portals.html (дата обращения: 05.10.2008).
  Дата   обновления:
  05.10.2008.
(дата

В отличие от ГОСТа Р 7.12003, между инициалами автора пробела
нет, так же, как нет и запятой после фамилии автора перед инициалами.
Не отделяется пробелом и двоеточие после места издания.
При   описании   статьи   из   журнала   сначала   указывается   год,   а   затем   номер
журнала.   Описание   автореферата   диссертации   ничем   не   отличается   от
описания   других   источников,   как   это   было   по   ГОСТу   Р   7.12003.   Перед
многоточием и после него — пробел. В описании диссертации отсутствует
издательство, поскольку это рукопись. Также оно может опускаться и при
описании   авторефератов.   Следует   отметить,   что   все   ссылки   должны   быть
оформлены единообразно: либо с тире и точкой, либо только с точкой.
Источник: http://krasgmu.net/publ/uchebnye_materialy/obuchajushhie_materialy/
1/1110278
30

file_name: пособие по выполнению курсовой работы.docx

description:
МОЖГА
2018
1

intro:
Пособие включает в себя этапы и алгоритмы курсовой работы студентов, требования к структуре, содержанию и оформлению. При разработке пособия были использованы ФГОС СПО, ГОСТ Р 7.05.-2008, ГОСТ 7.32-2001, материалы учебно-методических пособий О.Г. Комлевой, Г.А. Исаевой, С.Л. Белых, А.А. Баранова, А.Г. Стрельниковой и др., собственный разработанный материал.
       Методическое пособие предназначено студентам педагогических специальностей.Пособие включает в себя этапы и алгоритмы курсовой работы студентов, требования к структуре, содержанию и оформлению. При разработке пособия были использованы ФГОС СПО, ГОСТ Р 7.05.-2008, ГОСТ 7.32-2001, материалы учебно-методических пособий О.Г. Комлевой, Г.А. Исаевой, С.Л. Белых, А.А. Баранова, А.Г. Стрельниковой и др., собственный разработанный материал.
       Методическое пособие предназначено студентам педагогических специальностей.

администрации

group: Педагогика

title: Методическое пособие по выполнению курсовой работы


extracted_text:
Водопьянова Т.М.
                                             Урок музыки в 5 классе
                                     Полифония в музыке и живописи
Звездное небо.
Ансамбль играет
Глобус или карта 17 века
…О чём молчали небеса,
Творца великое творенье?
Услышать Музыку Любви
Душа стремилась в вдохновении,
Несясь просторами Вселенной
Навстречу сказочной Мечте:
Увидеть звёзд переплетение!
Переплетение, сочетание, созвучие могут
объединиться словом полифония. Полифония
музыкальный термин. В отличие от гармонии, в
ней нет деления на мелодию и аккомпанемент, все
голоса (музыкальные инструменты) равноправно
ведут свои партии. Представьте, что в романе или
фильме автор проводит линии персонажей как
самостоятельные партии, каждый из героев
наделен собственным голосом, «знанием о мире».
Инструментальная полифоническая музыка
достигла расцвета в 16 – 17 веках. Эта эпоха до
сих пор привлекает внимание своей
загадочностью, несколько трагичным колоритом.
Исторически, это время – от создания «Гамлета»
Шекспира до смерти И. С. Баха. В Европе – это
время невиданного взлёта человеческого духа, с
одной стороны, и опустошительных войн и
инквизиции – с другой. Научные открытия  16, 17
веков изменили картину мира, вскрыв
трагическую глубину Вселенной. Чувство
безграничности мира, незащищённости
человека; несопоставимости малой, страдающей
«песчинки» человеческой жизни и холодной
бесконечной бездны космоса – духовное
открытие времени. Таинственная культура как бы соткана из контрастов: яркость, телесность жизни
сосуществует с постоянным напоминанием о
смерти.
Бах – вершина полифонической музыки 17 века.
Ученый Альберт  Эйнштейн слышал в музыке
Баха «Гармонию вселенной». Бах обобщил
лучшие достижения полифонистов 1617 веков.
Он изучал  произведения предшественников и
современников.
Композитор рассказывал, что инструментальные
голоса в своих инвенциях и фугах он
представляет «как людей, беседующих в тесном
кругу. Если голосов три, то одному можно было
бы время от времени помолчать и послушать
других, до тех пор, пока он сам не сможет сказать
чтонибудь дельное. Но если вдруг в середине
самой приятной беседы сюда неожиданно
врывались несколько незваных и назойливых
чужих звуков и хотели без всякого на то
основания вставить в разговор хотя бы одно
слово или даже только слог, то такое
вмешательство расценивалось Бахом как
беспорядок, то он указывал своим ученикам на
его недопустимость».

Разговор тетатет
при свечах, скрежещет спинет,
приглашенный эксперт БАХ,
только соло смешанного хора,
да мотет, ах!
Разлилась дуэль голосов,
 секундантовой палочки взмах,
а мотет, что ему оборвать
чьейто жизни струну,
он же  ПТАХ!
Каждый музыкант  того времени был
композитором, исполнителем, педагогом. Все
музыканты владели несколькими  инструментами.
Учились одновременно композиции и игре.
Вершиной этого синтеза было искусство
импровизации. Рассказывали, что Бах на глазах у
публики импровизировал шестиголосную  фугу на
незнакомую тему.
Портрет И. С. Баха
Бах с семьей
Жорж  де Латур «Шулер
с бубновым тузом»
(беседа)
Иллюстрация – Бах
играет Существуют  в музыкальной практике особые
полифонические жанры:   прелюдия –
первоначально не имела самостоятельного
значения, была вступлением к фуге или другому
полифоническому произведению. В творчестве И.
С. Баха развивается как самостоятельное
произведение.
Фуга – главное достижение полифонии
барокко. В фугах Баха всегда взаимодействуют
две тенденции: свободное парение музыкальной
мысли, не знающее пределов и стремление ввести
его в
художественные рамки, которые способствуют
простоте восприятия и преодолевают текучесть.
Инвенция – небольшая полифоническая пьеса,
обычно двух и трёхголосная, написанная на
определённую тему, которая излагалась
одноголосно. Это
основная мысль произведения, определяющая
весь его образный строй. Темы Баха в инвенциях
и фугах чрезвычайно многообразны. По мысли
композитора, эти пьесы можно рассматривать не
только как средство добиться певучей манеры
игры, но и как своего рода упражнения для
развития полифонической изобретательности
музыканта.
Канон – полифоническая форма, основанная на
имитации темы всеми голосами, причем
вступление голосов происходит до окончания
изложения темы.
Полифония – универсальный метод
моделирования художественной
действительности в искусстве музыки и живописи
Полифонический прием использовал художник
начала XX века Михаил Врубель, когда писал
своего «Демона». К успеху художника привело
неожиданное открытие – мысль, подобная
озарению: «Демон требует фуги». Но что же
Ноты « Прелюдия» №1
«Хорошо
темперированный клавир»
И.С. Баха
Ноты «Хорошо
темперированный клавир»
И.С. Баха
Ноты « Инвенции Баха»
Ноты « Каноны»
Михаил Врубель  «Демон
сидящий». означает фуга в живописи, ведь этот термин
музыкальный? В музыке это есть повторение
одной темы разными голосами. Понемецки фуга
означает стыковка, соединение. В живописи фуга
может означать сложение и сопоставление
изображений одного образа, зафиксированного с
разных точек зрения. И есть еще одна проблема,
которую позволяет решить фуга. В живописи на
картине дается один момент времени. Фуга дает
то, что было ранее или будет позднее.
   Иное  полифоническое  звучание в картине
«Девочка на фоне персидского ковра». На ней
художник соединил две несимметричные
половинки лица. Одна половина выполнена в
светлых тонах: юность, надежда, другая половина
вся в темных тонах: старость, разочарование,
одним словом, все, чем полна жизнь любого
человека. Но и сам фон ковра представляет некий
таинственный образ. Он так отчетливо
просматривается, этот загадочный лик то ли  как
символ рока, зла, будущих трагических
испытаний. Ведь не случайно так безвольно
опущена рука с розой.
Оглянувшись вокруг, увидим, что привычный
городской пейзаж также располагает к музыке, он
по своему полифоничен . Даже если долго в нем
жить, то всегда чтото  открывается новое:
Вот и дожди по весне зачастили
О полифония строгого стиля
Струй, водостоков, химер с парапета
Вниз заглядевшихся  близится лето
Птицы вернулись, апрель на исходе
Ах, Иоганн Себастьян, о погоде
Нам недосуг говорить, о высоком
Тоже  пускай напитаются соком
Все мануалы, педали  весенним
Чтоб поднимаясь по воскресеньям
Вверх по ступеням и дверь отпирая
Крышку откинув  до самого Рая
Ты посылал бы органные звуки
Чтобы как будто танцовщицы  руки
Как поселяне на ярмарке сельской
Михаил Врубель
«Девочка на фоне
персидского ковра».
Современный город, вид
сверху В пляс бы пускались от этой апрельской
Радости, чтоб громовые раскаты
Слышались, чтоб сочинялись кантаты
Чтобы сопрано как струи звенели
Те, дождевые, весенние, мне ли
Право, тебя поучать, умолкаю
Музыка просто такая.   Александр Воеводский
Вопрос:
Что такое полифония, как переводится это
слово?

Ответ:
Слово полифония – сложное
слово: поли – много, фон – звук.

Вопрос:
Какие произведения относятся к полифонии?
Ответ:
К полифонии относятся народные песни, оперные
ансамбли, инструментальные произведения: арии,
фугетты, каноны.
Полифония выражается в комбинировании,
смешении разных видов и стилей в искусстве,
чтобы достичь ещё большего воздействия на
человека. В наши дни появляются синтетические
жанры искусства: музыкальный фильм,
симфониябалет, мюзикл, шоу показа модной
одежды и т.п. Появляются новые изобразительные
средства: художественные конструирование,
свето и цветомузыка, компьютерная графика
В серебристом убранстве хоралов и фуг
Совершенствами дышат каждый тембр и звук
Побродить босиком по росистым лугам
ПАУЗА
Типа
http://yandex.ru/images/sea
rch?
text=полифонииЯ&redircn
t=1403609440.1&pin=1&u
info=sw1366sh768ww
1349wh664pd1wp
16x9_1366x768
(абстракция)
ПАУЗА
«Музыканты», картина
Абрахама Боссе
Пример компьютерной
графики
Органист И февральскую стужу, поверь, можно там
Там РУЧЕЙ вновь журчит
Это БАХ орган включил
Уходя к горизонту с котомкою лет
О себе оставляем лишь черточек след
Но не многим дано из тысяч творцов
Пронести яркий факел в подвалах веков
Бах есть Бог, Бог есть Бах
Свил гнездо в сердце моем, дивной музы птах

file_name: Полифония в музыке и живописи.docx

intro:
…О чём молчали небеса,
Творца великое творенье?
Услышать Музыку Любви
Душа стремилась в вдохновении,
Несясь просторами Вселенной
Навстречу сказочной Мечте:
Увидеть звёзд переплетение!
Переплетение, сочетание, созвучие могут объединиться словом полифония. Полифония - музыкальный термин. В отличие от гармонии, в ней нет деления на мелодию и аккомпанемент, все голоса (музыкальные инструменты) равноправно ведут свои партии. Представьте, что в романе или фильме автор проводит линии персонажей как самостоятельные партии, каждый из героев наделен собственным голосом, «знанием о мире».
Инструментальная полифоническая музыка достигла расцвета в 16 – 17 веках. Эта эпоха до сих пор привлекает внимание своей загадочностью, несколько трагичным колоритом. Исторически, это время – от создания «Гамлета» Шекспира до смерти И. С. Баха. В Европе – это время невиданного взлёта человеческого духа, с одной стороны, и опустошительных войн и инквизиции – с другой. Научные открытия  16, 17 веков изменили картину мира, вскрыв трагическую глубину Вселенной. Чувство безграничности мира, незащищённости
человека; несопоставимости малой, страдающей «песчинки» человеческой жизни и холодной бесконечной бездны космоса – духовное открытие времени. Таинственная культура как бы соткана из контрастов: яркость, телесность жизни сосуществует с постоянным напоминанием о смерти.Документ Microsoft Office Word (.docx)

музыка

group: Дисциплины

title: Разработка урока "Полифония в музыке и живописи  "


extracted_text:
Водопьянова Т.М.
                                                   Урок музыки в 5 классе
                                            Мир композитора. С веком наравне.

Композитор, как и любой человек, имеет свой
собственный характер, свои привычки и
привязанности. В своих произведениях он
воплощает также и музыку души своего народа.
Время, в котором живет художник, его «век»,
неизбежно отражается в каждом музыкальном
произведении. Настоящий художник всегда человек
своего времени. У музыки каждого большого
композитора есть свой неповторимый стиль. Так,
буквально по первым тактам можно узнать,
например, музыку Моцарта или Бетховена,
Чайковского или  Баха.
Обобщенная
иллюстрация -
Композитор
Немецкий композитор и органист Иоганн Себастиан
Бах был потомственным музыкантом. Отец, дядя,
дед, прадед, братья, все многочисленные сыновья,
внук и правнук Иоганна Себастьяна Баха были кто
органистом, кто церковным кантором, кто
капельмейстером или концертмейстером в
различных городах Германии. Сам же Бах в конце
жизни говорил:
- Вся моя музыка принадлежит Богу, и все мои
способности Ему предназначены.
Однажды Иоганн Себастьян Бах в присутствии
своих учеников играл одну из своих прелюдий. Один
из учеников стал восхищаться игрой маэстро, но Бах
прервал его:
"В этом нет ничего удивительного! Надо только
знать какие клавиши и когда нажимать, а все
остальное сделает орган".
«Не ручей, а море должно быть имя ему» (Л.
Бетховен о Бахе)
Один юноша спросил Моцарта, как писать
симфонии.
— Вы ещё слишком молоды. Почему бы вам не
начать с баллады? — сказал композитор.
Юноша возразил:
— Но ведь вы начали писать симфонии, когда вам
ещё не исполнилось десяти лет?
— Да, — ответил Моцарт. — Но я никого не
расспрашивал, как их следует писать!
Иоганн Себастиан  Бах,
лучше картинки, а не
поясные портреты
Вольфганг Амадей
Моцарт
Однажды Людвиг Ван Бетховен был приглашен как
исполнитель в один весьма аристократический дом.
Бетховен попросил старика Гайдна откровенно
Людвиг Ван Бетховен Франц Петер Шуберт
Фридерик Шопен
Эдвард Григ
высказаться, что же именно ему не нравится в его
новом произведении.
-Хорошо, я скажу, - согласился тот. В вашем
творчестве есть вещи прекрасные, и даже
чудесные, господин Бетховен. Но очень часто
музыка ваша столь угрюма, мрачна и тревожна, что
на душе делается скверно и весьма неспокойно...
- Надо полагать, вы советуете мне изменить стиль? -
усмехнулся Бетховен.
- О, нет, дорогой мой господин Бетховен, - живо
отвечал старый Гайдн. - И вы, и я - мы оба знаем,
что изменить свой стиль невозможно. Ведь стиль
музыканта - это всегда он сам.
 «Австрийский композитор Франц Петер  Шуберт
совершил в области песни то же, что Бетховен - в
области симфонии. Бетховен обобщил героические
идеи своей эпохи; Шуберт же был певцом простых
естественных помыслов и глубокой человечности», -
писал Борис Асафьев.
Друзья Шуберта и коллеги-музыканты собирались
вместе и исполняли музыку Шуберта. Эти встречи
получили название "Шубертиады".
“Фридерик Шопен – это бард, рапсод, дух, душа
фортепиано».
В мае 1940 года фашисты-оккупанты разрушили
памятник Шопену. Разобранный на отдельные
куски, он был вывезен в неизвестном направлении
для переплавки. Голова памятника была найдена в
1945 году. После войны началась работа по его
восстановлению. В мае 1958 года состоялась
торжественная церемония вторичного открытия -
появился такой же памятник Шопену, каким он был
когда-то.
Встреча Эдварда Грига с Ференцем  Листом
произошла в Риме. Просмотрев партитуру, Лист
спросил:
- Вы мне его сыграете?
- Нет! Я не могу! Даже если стану репетировать
месяц, и то вряд ли сыграю
- Я тоже не смогу, это слишком необычно, но
давайте попробуем. С этими словами Лист сел за
рояль и начал играть. Причем лучше всего он
сыграл самые трудные места в Концерте.Когда Лист
окончил играть, изумленный Эдвард Григ выдохнул:
- Великолепно! Непостижимо...
- Присоединяюсь к вашему мнению. Концерт
действительно великолепный, - добродушно
улыбнулся Лист.
Иоганн Штраус  - австрийский композитор легкой
музыки, дирижёр и скрипач, "Король вальсов». Отец
Иоганна Штрауса - также Иоганн и также известный
музыкант, поэтому "короля вальсов" называют
младшим или сыном,  его братья тоже были
известными композиторами. В 1844 г.
девятнадцатилетний Штраус собирает из
музыкантов-сверстников оркестр и устраивает свой первый танцевальный вечер. Молодой дебютант
стал опасным соперником своего отца (который в то
время был дирижером придворного бального
оркестра). Начинается интенсивная творческая
жизнь Штрауса-младшего, постепенно склонившего
на свою сторону симпатии венцев.
Никколо  Паганини воздействовал на своих
слушателей многими трюками вроде подражания
пению птиц, мычанию коров, жужжанию пчел и
других насекомых. За подобные номера завистники
называли Паганини шарлатаном. Однажды на
концерте он исполнил композицию только на двух
струнах, которую назвал "Дуэтом влюбленных".
Одна его почитательница восторженно сказала
маэстро:
- Вы совершенно несносный человек, ничего не
оставляете другим... Кто сможет вас превзойти?
Только тот, кто сыграет на одной струне, но это же
совершенно невозможно.
Эта идея весьма понравилась Паганини, и через
несколько недель в концертах он уже играл сонату
на одной струне...
Успех Михаилу Ивановичу  Глинке принесла его
опера «Жизнь за царя» («Иван Сусанин»). В честь
Глинки друзья сочинили канон.
Автором первого куплета был композитор М. Ю.
Виельгорский:
Пой в восторге, русский хор,
Вышла новая новинка,
Веселися, Русь! наш Глинка –
Уж не Глинка, а фарфор!.
А четвёртый куплет принадлежал А. С. Пушкину:
Слушая сию новинку,
Зависть, злобой омрачась,
Пусть скрежещет, но уж Глинку
Затоптать не может в грязь.
А Одоевский на эти стихи сочинил музыку.
Модест  Петрович Мусоргский обладал прекрасной
музыкальной памятью, мог запомнить сходу
сложнейшие оперы Вагнера. Однажды он, только
познакомившись с «Зигфридом», тут же сыграл на
память сцену Вотана. Мусоргский, создавая
либретто к своим произведениям, всегда искал
самые точные слова. Например, к песне Варлаама из
оперы "Борис Годунов" он сам написал строки:
Как во городе было во Казани,
Грозный царь пировал да веселился...
У Пушкина в песне Варлаама написана лишь первая
строка.
Как-то раз на одном из своих консерваторских
занятий Николай Андреевич  Римский-Корсаков
объяснял ученикам, что последняя часть симфонии
или сонаты непременно должна быть написана в
быстром темпе.
- А почему же у Чайковского четвертая часть
Никколо  Паганини
Михаил  Иванович
Глинка
Модест Петрович
Мусоргский
Николай Андреевич
Римский-Корсаков Петр Ильич Чайковский
Сергей Васильевич
Рахманинов
Сергей Сергеевич
Прокофьев
Шестой симфонии написана в темпе адажио? -
спросил один из молодых композиторов.
Профессор развел руками.
- Потому что в любом правиле существуют
исключения, - сказал он. - Более того, они даже
необходимы, если правило нарушает гений...
С молодости у Петра Ильича Чайковского была
непреодолимая жажда знаний, причем в самых
разных областях. Так, одним из первых среди своих
современников он познакомился с новым
изобретением XIX века, которому было суждено
огромное будущее. Это был фонограф Эдисона,
открывший эру звукозаписи.
Родные прочили ему карьеру военного офицера и
были категорически против поступления в
консерваторию. Известно, что родной дядя
будущего великого композитора с горечью заявил:
«Петя, какой позор! Променял юриспруденцию на
дудку!»
На репетиции первой оперы Сергея Васильевича
Рахманинова "Алеко" к двадцатилетнему, еще
никому не известному, автору подошел Чайковский
и смущенно спросил:
- Я только что закончил двухактную оперу
"Иоланта", которая недостаточно длинна, чтобы
занять целый вечер. Вы не будете возражать, если
она будет исполняться вместе с вашей оперой?
Потрясенный и счастливый Рахманинов не смог
ответить и молчал, будто воды в рот набрал.
- Но если вы против... - начал Чайковский, не зная,
как истолковать молчание молодого композитора.
- Он просто потерял дар речи, Петр Ильич, -
подсказал кто-то.
Рахманинов в подтверждение усиленно закивал
головой.
- Но я так и не понял, - засмеялся Чайковский, -
против  вы или нет. Если не можете говорить, то
хоть подмигните...
Рахманинов так и сделал.
Сергей Сергеевич Прокофьев – дирижёр, пианист и
один из крупнейших русских композиторов ХХ века.
Его считают русским музыкальным вундеркиндом.
«Вступительный экзамен прошёл довольно
эффектно: передо мной экзаменовался мужчина с
бородой, принёсший в качестве всего своего багажа
романс без аккомпанемента. Я вошёл, сгибаясь под
тяжестью 2-х папок, в которых лежали четыре
оперы, две сонаты, симфония и довольно много
фортепианных пьес. "Это мне нравится!" - сказал
Римский-Корсаков, который вёл экзамен».
Прокофьеву тогда было всего 13 лет! Страстью
Прокофьева были шахматы Известно, что однажды
Прокофьев играл шахматную партию с экс-
чемпионом мира по шахматам Ласкером и смог
свести её к ничьей. Дмитрий  Борисович
Кабалевский
Георгий  Васильевич
Свиридов.
 Ноты «Лунной сонаты»
Бетховена
Во всем мире имя Дмитрия Борисовича
Кабалевского связывают с  молодостью и
молодежью. Большая часть его произведений
сочинена для детей и юношества. Он написал книги
о музыке и Программу школьного курса. В юности
будущий композитор занимался спортом, посещал
школу живописи и рисования. С шестнадцати лет
ему пришлось подрабатывать и помогать семье. Он
рисовал плакаты, служил почтальоном, преподавал,
играл в кинотеатре на сеансах тогда еще немого
кино.
Из дневников композитора Георгия  Васильевича
Свиридова. «Искусство нашего века несет большую
ответственность за обновление мира. «Моя музыка -
некоторая маленькая свеча «из телесного воска»,
горящая в бездонном мире преисподней».
Один скрипач, ознакомившись в рукописи с
квартетами Бетховена, сказал с усмешкой
композитору:
- Маэстро, я надеюсь, вы не считаете всерьез эти
свои произведения музыкой?
Бетховен, снисходительно улыбаясь, дал
следующий ответ:
- О, напротив! Просто они написаны не для вас, а
для позднейших времен...
Настоящий композитор творит с веком наравне, а
гениальный чаще всего опережает его.
Скажи, как может человек,
Создать мелодию на век?
Да что на век или на два,
Шедевр он создал навсегда!

file_name: Мир композитора.docx

intro:
Композитор, как и любой человек, имеет свой собственный характер, свои привычки и привязанности. В своих произведениях он воплощает также и музыку души своего народа. Время, в котором живет художник, его «век», неизбежно отражается в каждом музыкальном произведении. Настоящий художник всегда человек своего времени. У музыки каждого большого композитора есть свой неповторимый стиль. Так, буквально по первым тактам можно узнать, например, музыку Моцарта или Бетховена, Чайковского или  Баха.

Немецкий композитор и органист Иоганн Себастиан  Бах был потомственным музыкантом. Отец, дядя, дед, прадед, братья, все многочисленные сыновья, внук и правнук Иоганна Себастьяна Баха были кто органистом, кто церковным кантором, кто капельмейстером или концертмейстером в различных городах Германии. Сам же Бах в конце жизни говорил:
- Вся моя музыка принадлежит Богу, и все мои способности Ему предназначены.
Однажды Иоганн Себастьян Бах в присутствии своих учеников играл одну из своих прелюдий. Один из учеников стал восхищаться игрой маэстро, но Бах прервал его: В этом нет ничего удивительного! Надо только знать какие клавиши и когда нажимать, а все остальное сделает орган".
«Не ручей, а море должно быть имя ему» (Л. Бетховен о Бахе)Документ Microsoft Office Word (.docx)

title: Разработка урока " Мир композитора. С веком наравне."


extracted_text:
КУРСОВА РАБОТА
КУРСОВА РАБОТА
 ”  Интердисциплинарност в перспективата  на образованието”
По дисциплината
Тема:
Тема:
„Как използвам идеята за интердисциплинарността
в учебновъзпитателната си работа в първи клас”

Изготвил:

    Евдокия Богданова
  Образователната система в България е предметна. Независимо от достойнствата й,
предметната система в нейния чист вид предопределя статичност в процеса на
познанието. Детето усвоява едностранчиво новата информация, а това предполага
автономно разглеждане на отделните проявления на обкръжаващата го действителност и
го ориентира към фрагментност и липса на съдържателни връзки между изучаваните
предмети, явления и процеси. Един от начините за неутрализиране на недостатъците е
чрез осъществяване на вътрешнопредметните и междупредметните връзки.
Интегрирайки знанията ние им придаваме смисъл, а това, което има смисъл се запомня
подобре, от това, което няма. При осъществяването на интегративния подход е
необходимо предварително внимателно осмисляне на похватите, средствата, методите и
формите на обучение, с цел да се създаде  определена система на работа, която да
насочва към конкретен резултат.
Какво е интердисциплинарно обучение?
  Взаимната обвързаност между две или повече учебни дисциплини, водеща до
създаването на връзки, допълване, сътрудничество, взаимно проникване, или реципрочни
действия сред различните аспекти на учебния план. При интердисциплинарното
обучение в  учебната програма трябва да бъде отделено и  място за учене извън
училището, където на учениците се дава възможност да използват наученото и да
разберат практическото му значение.
Как  прилагам идеята за интердисциплинарност в учебновъзпитателния процес?
  Идеята за интердисциплинарност в учебновъзпитателната си работа в първи клас
осъществявам под формата на  проекти, които формират ценни умения за правилата на
поведение и действия при работа в екип, интегрират знанията на учениците от няколко
предметни области. В началното училище не е възможно прилагането на този вид
обучение в неговия чист вид, поради възрастовите възможности на учениците. Учителят трябва да има  подкрепяща роля, да дава на децата опори, алгоритми за действие,
указания. във всички етапи от изпълнението на проекта. Добро решение е родителите  да
бъдат поканени като активно действащи и подпомагащи децата в поредицата от
проектни дейности.
Ранното развитие на грамотността има фундаментално значение за разбирането на
всички области от учебната програма.Подборът на теми е свързан с учебното
съдържание по Български език и литература и Математика, но позволява  и интегриране
на знания  от  Роден край, Изобразително изкуство, Домашен бит и техника. Дейностите
по изпълнението  на проектите се извършват под ръководството на учителя и с помощта
на родителите.
Проектите в учебновъзпитателната работа могат да бъдат прилагани както в урочната,
така и в извънкласната дейност, явяват се  като мост за интегриране знанията на
първокласниците от няколко културнопредметни области и спомагат за развиване на
ключови компетентности в областта на:
Българския език и литература – умения за общуване, четене и писане  на текстове,
обогатяване на речника на учениците.
Математиката – формиране на знания за цифрите, за числата до 20 и действията
събиране и изваждане с тях, разпознаване  и използване на геометричните фигури.
Роден край  общуване с природата.
Домашен бит и техника, Изобразително изкуство – оформят, оцветяват, украсяват,
изработват изделия.
ИКТ  в проектите на учениците се дава възможност зададената от учителя дейност да
бъде изпълнена с помощта на информационните технологии.
Умения за учене – учениците решават разнообразни практически задачи, разбират и
обясняват събрана информация по тема, умеят да прилагат усвоеното в нова ситуация.
Инициативност и предприемачество – работа в екип, стремеж към самоутвърждаване
и начално усвояване на икономически знания, ролеви ситуации.
Културна осъзнатост и творчество – предлагат и осъществяват интересни идеи,
творчески решават задачи и проблеми.
 Проект „ Моят математически град"
Вид на проекта: творчески, индивидуална работа
Планирани резултати: ученикът да създаде книжка за числата
Цели:Развитие на творчеството, желание за успех, събуждане на интерес и внимание
при формирането на понятия за числата до 20 и аритметичните действия събиране и
изваждане с тях, възприемане на математиката като част от заобикалящия ни свят,
придобиване на увереност в собствените сили и възможности и умение за даване на
адекватна оценка на собствените резултати и тези на другите.
Дейности по изпълнението на проекта:
1.Учим цифрите  на какво ни приличат цифрите?
1.1 Наблюдение на заобикалящия ни свят,  с цел откриване на цифрите  в  предмети,
растения, животни
1.2 Творческа работа свързана със създаването на рисунки/ апликации/ с изображения на
цифрите
1.3 Творческа работа по създаване на къщичка за всяко число   на всеки етаж трябва да
живеят по две числа, чиито сбор е равен на  номера на дома
1.4 Да се съберат материали с цифрите от 1 до 9 /стихотворения и гатанки/ и да се
напишат в книжката
2. Колко сезона има в природата? 2.1 Илюстрация/ апликация/ на сезоните – пролет, лято, есен, зима и съставяне на
текстови задачи по тях
3. Наблюдение на заобикалящия ни свят,  с цел откриване на геометричните фигури
кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник  в  предмети, растения, животни.
 Творческа работа свързана със създаването на рисунки/ апликации/ с помощта на
геометричните фигури на теми по избор / На улицата, В градината, В гората, На море.../
4. Създаване на модел  за корица на книгата "Моят математически град"
5. Представяне на резултатите от проекта
Проект „Моята буква разказва"
Вид на проекта: творчески, индивидуална работа
Цели: Изучаването на звуковете и буквите да носи положителна емоция – творческа
работа,  която да събуди интерес и желание за четене и писане.
Планирани резултати: ученикът да създаде лапбук за първата буквата на своето име.
Дейности по изпълнението на проекта:
1.Творческа работа – пиша, рисувам апликирам моята буква
2.Моята буква в природата
2.1.Търся материали за животните, които започват с моята буква, избирам си едно от
всичките, за което да разкажа с картинка или рисунка, пиша името му.
2.2. Търся материали за растения, които започват с моята буква – цветя, дървета,
храсти, плодове, зеленчуци, пиша името им, рисувам, оцветявам или ги апликирам.
3.  Проучвам с помощ от родител
3.1 Има ли професии, които започват с моята буква?
3.2 Има ли градове в България, които започват с моята буква?
3.3 Търся стихчета или гатанки за моята буква – пиша ги красиво.
4. Създаване на лапбук „ Моята буква разказва"
5. Представяне на резултатите от проекта
Проект „ Азбука и ред”
Вид на проекта: групов
Цели:  Да се затвърдят познанията за азбуката, да се разбере необходимостта от
познаването на азбучния ред на буквите. Да се развие интерес към четенето. Да се
развият творческите способности.
Планирани резултати: Създаване на творчески проект „ Азучен ред” и „Читателси
дневник” .
Дейности по изпълнението на проекта:
1.Изучавам  азбучния ред
2. Работя по създаване на красиво оформена азбука/ пиша, оцветявам, рисувам/
3. Търся стихотворение за азбуката и азбучният ред
4.Къде е нужен азбучният ред?
5. Посещение в библиотеката
6.Създаване на читателски дневник /Приложение1/

file_name: 1клас - интердисциплинарно обучение.docx

intro: «Как я могу использовать идею междисциплинарности в моей первой учебной работе " Работа над этой темой дает ответы на следующие вопросы: Что такое междисциплинарное обучение?; Как я могу применить идею междисциплинарности в учебном процессе? Презентация проектной деятельности «Мой математический город», «Мое письмо рассказывает»; «Алфавит и порядок»"Как я могу использовать идею междисциплинарности в их образовательной работе 1-го класса"

библиотека

group: Управление