extracted_text:
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
Вступивший в действие Федеральный государственный образовательный стандарт
для обучающихся с ограниченными  возможностями здоровья   ставит перед
педагогом задачи формирования не только знаний, умений, навыков их применения,
но и жизненной компетенции.
ФГОС ОВЗ уточняет, что овладение жизненной компетенцией – это
способность решения проблемных ситуаций, владение навыками коммуникации и
принятыми формами поведения,  принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей.
Передо мной, как учителемпредметником, встала задача поиска педагогических
форм, приемов и методов работы, способствующих формированию и развитию
жизненной компетенции учащихся. На мой взгляд, одно из возможных решений –
применение интерактивных технологий. Интерактивные технологии  позволяют
создать условия, в которых знания будут усваиваться через личный опыт социального
взаимодействия.  Учитывая вышеизложенное, считаю, что тема статьи является
актуальной для современной системы образования.
Цель статьи – представить систему работы по использованию интерактивных
технологий, способствующих  формированию жизненных компетенций.
Задача  практическая организация условий для успешной социализации
обучающихся с ОВЗ средствами интерактивных технологий.
Новизна опыта заключается в практическом преломлении идей использования
технологии интерактивного обучения, в понимании формирования и развития
жизненной компетенции учащихся с целью их более высокой адаптации и социальной
самореализации.
Понятие «жизненная компетенция» введено в 2000х годах Институтом
коррекционной педагогики РАО и рассматривается в научной литературе по
разному: как совокупность знаний, умений, навыков, необходимых для жизни (А.И.
Ахметзянова); способность и готовность решать проблемы жизнедеятельности личности (И.В. Дикун); интегративная характеристика личности, определяющая
успешность в обществе и социальную адекватность (О.А. Майер, Н.Б. Прокудрина,
О.Н. Сергеева, С.Ю. Смертина).
Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии обучающегося
с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого
опыта. О чем говорят труды: В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой,
Б.Н. Кулюткина, Т.М. Давыденко, И.Б. Сенновского, Б.З. Вульфова, Е.В. Ильиной.
Механизмы реализации интерактивных технологий, используемые в моей практике:
моделирование различных социальных ситуаций; технология проблемных ситуаций;
технология проектной деятельности; виртуальные экскурсии; мастерклассы [2,24]
На уроках социальнобытовой ориентировки систематически применяю метод
моделирования различных социальных ситуаций.
Моделирование микроситуаций использую практически на любом этапе урока, их
тематика очень разнообразна. Упражнение выполняется либо с использованием речи,
либо при помощи жестов, мимики и может иметь большое количество вариантов.
1. Изобрази человека, которому стыдно, плохо, весело, грустно. Он устал, рассержен,
болен. (Широко применяю  на «стадии вызова», способствует развитию эмпатии,
активизирует  мыслительную деятельность, мотивирует; использую для
эмоционального настроя на плодотворную деятельность)
2. Упражнения усложняются действиями с воображаемыми предметами. Учащиеся
получают задание вбить в стену гвоздь; перейти траншею через мостик.
Такие приемы очень продуктивны в процессе запоминания алгоритма действий
(технологических карт). Например, последовательность различных операций  при
стирке белья (рассортировать, замочить, постирать, прополоскать, отжать,
развесить); гигиенических процедурах, оказании первой медицинской помощи,
приготовлении пищи и т.д..  Данный прием использую  также с целью эмоциональной
разрядки. Изучая тему «Сезонная одежда», ребята обувают сапоги, застегают
пуговицы пальто, поглаживая голову, виски, надевают шапку.
Моделирование ситуации с заданным сюжетом.
Задача учащихся состоит в том, чтобы распределить роли и разыграть их. 1. Ученица плачет. Она больна и не может вместе со всем классом поехать на
экскурсию. Две подруги предлагают остаться с ней, чтобы ей не было скучно.
2. Маленький ребенок упал и поранил ногу. Медсестра оказала первую помощь.
Регулярно ввожу такие ситуации в работу, так как выполнение роли требует
подчинения определенным правилам, нормам поведения, которые служат эталоном
для играющего.
Причем тема урока может лишь косвенно касаться условий сюжета. Например, перед
практической работой по приготовлению пищи ученики идут в магазин приобретать
необходимые продукты. После такой работы воображают, что пришли в гости и с
удовольствием вручают подарки. Ребята могут  с увлечением зарабатывать в течение
урока «деньги», в итоге, соблюдая правила этикета, приобрести честно заработанные
оценки. На уроке по теме «Пришивание пуговиц» разыгрываем ситуацию «Уколол
палец», обращаемся к медсестре, звоним в «Скорую помощь».  Участвуя в играх со
специально подобранным содержанием, школьник приобретают навыки
коммуникации, привычку соблюдать нормы поведения в различных ситуациях, и в
частности тогда, когда обстановка может провоцировать неправильные поступки [3,
73]
Проблемные ситуации с неоконченным сюжетом.
Ребятам предлагается придумать, чем все это могло бы закончиться, и разыграть
ситуацию.
1. Ты подходишь к друзьям, сидящим на лавочке. Они курят и предлагают тебе
закурить.
2. Мама с сыном пришли в магазин за покупками. Денег хватает на две недорогие
вещи для мамы и сына. Но сын увидел дорогую игровую приставку и просит купить.
После того как школьники показывают свои решения предлагаемых упражнений,
обязательно организую их обсуждение в форме «круглого стола»  беседы о ситуации
вообще и способах ее решения.
Моделирование ситуаций по заданной теме.
Этот вид упражнений предполагает самостоятельную работу учащихся. Дается тема,
по которой школьники придумывают сюжет, связанный с проблемой общения, распределяют роли и разыгрывают ситуацию: «Верный друг»; «Знакомство в купе
поезда»; «Ссора с другом». Разыгрывая и разбирая различные проблемные ситуации
на занятиях по социальнобытовой ориентировке, учащиеся расширяют свой
социальный опыт  о различных сферах жизни и быта людей.
Технология проблемных ситуаций.
Прием «Мозговой штурм».  Целью является  активация умственной деятельности и
творческой активности учащихся, развитие способности высказывать собственное
мнение, критически мыслить.
Примеры задания: Предложить идею памятника Мойдодыра. (это задание не только
помогло вспомнить сюжет произведения, но и обсудить проблемы личной гигиены)
Убедить друга в том, что пыль вредна. (привело к идее создания проекта)
Проблемный вопрос – самостоятельная форма мысли и высказывание, а также
предположение или обращение, требующее ответа или объяснения.
Например: Откуда берутся продукты? Вкусное всегда полезно? Зачем мыть посуду?
Прием «Древо решений». Это схематическое представление проблемы принятия
решений. Ветви дерева решений представляют собой различные события (решения), а
его вершины – ключевые состояния, в которых возникает необходимость выбора.
Пример: Ты накопил денег, скоро 8 марта, а подруга просит одолжить ей на
лекарство котенку. Ребята отмечают плюсы и минусы каждого решения.
Прием «Займи позицию».
Например. «Вегетарианство полезно?» Шкала мнений: ДА; ДА, но оговорками; НЕТ;
НЕТ, но иногда… Предлагаю ученикам подумать, выбрать позицию, рассаживаемся
по микрогруппам единомышленников, выдаю распечатанные материалы с разными
позициями ученых, начинаем дискуссию. Важно, не навязать точку зрения учителя, а
научить формулировать свое мнение, аргументировать выбор своей позиции. Можно
попросить поменять позицию и высказаться в защиту оппонентов.
Технология проектной деятельности.
Создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и
организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в
результате чего  происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. Данная технология способствует тому, что:
 учащиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных
источников;
 учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и
практических задач;
 приобретают коммуникативные умения; развивают системное мышление. [7]
Виртуальные экскурсии. Это эффективный презентационный инструмент.
Демонстрация любого реального места  – будь то парк, музей, объекты
общественного значения (магазин, почтовое отделение, поликлиника). Ребята, с
огромным удовольствием, участвуют в создании таких виртуальных путешествий.
Символом педагогики  может стать дерево. Корни дерева – это основы педагогики,
истоки. Ствол – это работы таких основателей педагогического учения как
Выготский, Ушинский, Макаренко. Каждая ветвь – это учитель, а листья  наши
ученики, которых мы оберегаем от ветров сомнений, от дождя незнания, от града
неумения и желаем, чтобы они распустились под светом наук. Надеюсь, что эта
статья поможет Вам вспомнить или узнать новые  приемы работы, которые позволят
Вашим листочкам не увядать.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ахметзянова А.И. Организация инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья в Казанском федеральном университете// Образование и саморазвитие. – № 2 (40), 2014. –
С.208–212
2. Дикун И.В. Социальное воспитание детей как профессиональная проблема специалистов. //
Человек и образование.№4(17),2008.С. 2427
3. Малашенко Е.С. Коммуникативная толерантность как один из аспектов формирования
социальных компетенций // Сборник материалов VII Международной научнопрактической
конференции//Научные исследования: от теории к практике. Ч., 2016.С. 7274
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 2004.  192 с.
2. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва Белгород, 2006.
 252 с.
5. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 2014.80 с
6. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция, мыслительных действий. / Психологические
исследования интеллектуальной деятельности. М., 2011.232 с.
7. Майер А.А. Образование – управляемый контекст социализации ребенка// Образование:
исследовано в мире: междунар. науч. пед. интернетжурн.21.11.2015 //https://cyberleninka.ru (дата
обращения 22.01.2016)

file_name: ст интерактив.docx

intro:
ФГОС ОВЗ уточняет, что овладение жизненной компетенцией – это
способность решения проблемных ситуаций, владение навыками коммуникации и принятыми формами поведения,  принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Передо мной, как учителем-предметником, встала задача поиска педагогических форм, приемов и методов работы, способствующих формированию и развитию жизненной компетенции учащихся. На мой взгляд, одно из возможных решений – применение интерактивных технологий.Вступивший в действие Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ограниченными  возможностями здоровья   ставит перед педагогом задачи формирования не только знаний, умений, навыков их применения, но и жизненной компетенции.

title: Статья на тему: "ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ"


extracted_text:
Преподаватель
Берсенева Татьяна Алексеевна
Практическая работа
По дисциплине: Эконометрика
Задание   для   выполнения   практической   работы   по   дисциплине
эконометрика.
Работа   включает   в  себя   анализ   реальных  экономических  данных   при
помощи изученных эконометрических моделей.
Работа должны быть выполнена в соответствии со следующими этапами:
1) Рассчитайте корреляцию между, экономическими показателями (не
менее 6) из статистических данных по выборке не менее 50 наблюдений (из
Интернета, печатных источников или Вашего предприятия). Интерпретируйте
полученные данные.
2)   Постройте   линейную   множественную   регрессию.   Определите
теоретическое   уравнение   множественной   регрессии.   Оцените   адекватность
построенной модели. Определите значимость переменных, найдите среднюю
ошибку   аппроксимации   (вручную   в   экселе),   коэффициент   детерминации,
линейные коэффициенты корреляции между всеми членами регрессии, найти
критерий Фишера, Тстатистику и т. д.
3) Проверьте модели на отсутствие автокорреляции.
4) Проверка на гетероскедастичность моделей. Работа   выполняется   на   листах   формата   А4,   с   титульным   листом   и
обязательными выводами по работе.
Решение:   Сбор   данных   из   интернет   –   источников   получены   данные
 ВВП   в   паритетах   покупательной
средней   продолжительности   жизни,
способности, темпы прироста населения по сравнению с предыдущим годом,
%;   темпы   прироста   рабочей   силы   по   сравнению   с   предыдущим   годом,  %;
коэффициент младенческой смертности, коэффициент рождаемости. Изучим
зависимость продолжительности жизни от нескольких факторов по данным за
2012 г., представленным в таблице 1. Обзор социальных показателей стран третьего мира
Таблица 1
Албания
ШриЛанка
Уганда
Чили
Гамбия
Замбия
Намибия
Белиз
Пакистан
Ирландия
Малави
Абхазия
Лесото
Катар
Бельгия
Непал
Гана
Австрия
Того
Эквадор
Тунис
Македония
Сирия
Боливия
Конго
Хорватия
Доминика
Фиджи
Армения
Маврикий
Науру
Вьетнам
Камбоджа
Ямайка
Алжир
Чад
Сенегал
Эфиопия
Гвинея
Таиланд
Лаос
Ирак
Чехия
Камерун
у
49
51
50
57
51
54
60
59
52
55
60
58
64
52
70
61
49
62
53
59
69
71
59
53
74
65
66
68
67
59
68
71
58
52
73
64
65
67
66
58
67
70
57
51
х1
3,2
2,5
2,8
4,5
3,1
2,6
5,3
3,6
2,2
4,7
5,3
4,4
5,4
6,7
7,6
7,6
5,1
8,5
5,9
7,7
7,2
11,0
7,9
7,8
12,3
14,4
14,3
10,8
12,6
9,2
12,6
15,8
7,8
7,7
12,2
14,3
14,2
10,7
12,5
9,1
12,5
15,7
7,7
7,6
х2
2,1
2,8
2,8
2,7
2,7
3,0
3,3
2,2
2,2
3,1
3,1
2,9
3,2
2,0
3,1
3,2
3,0
3,3
3,1
2,7
2,6
3,2
1,3
3,1
3,1
1,5
2,2
1,8
2,4
2,2
2,5
3,1
2,4
3,0
3,0
1,4
2,1
1,7
2,3
2,1
2,4
3,0
2,3
2,9
х3
2,6
2,9
2,7
2,6
2,3
3,3
2,3
1,9
2,9
3,0
2,9
3,0
2,2
2,7
4,2
2,9
3,0
3,5
2,9
2,4
4,0
1,3
3,3
2,8
2,2
2,9
2,7
2,9
2,8
2,5
3,7
3,4
1,2
3,2
2,7
2,1
2,8
2,6
2,8
2,7
2,4
3,6
3,3
1,1
х4
115
100
119
93
101
91
81
74
125
82
60
90
70
97
48
75
126
92
98
57
47
36
58
92
18
58
53
41
57
66
46
38
91
17
57
52
40
56
65
45
37
90
16
56
х5
120
105
124
98
106
96
86
79
130
87
65
95
75
102
53
80
131
97
103
62
52
41
63
97
23
63
58
46
62
71
51
43
96
22
62
57
45
61
70
50
42
95
21
41 Бруней
Оман
Габон
Мали
Афганистан
Тонга
72
63
64
65
57
66
12,1
14,2
14,1
10,6
12,4
9,0
2,9
1,3
2,0
1,6
2,2
2,0
3,1
2,6
2,0
2,7
2,5
2,7
51
39
55
64
44
36
56
44
60
71
49
41
Принятые в таблице обозначения:
у — средняя продолжительность жизни, лет;
х1  ВВП в паритетах покупательной способности, млрд. долл.;
х2  темпы прироста населения по сравнению с предыдущим годом, %;
х3  темпы прироста рабочей силы по сравнению с предыдущим годом;
х4  коэффициент младенческой смертности, %с;
х5 – коэффициент рождаемости, %с.
Корреляционный анализ
Корреляционный   анализ   проводился   с   использованием   компьютерной
программы EXCEL с помощью пакета анализа данных.
Корреляционная зависимость продолжительности жизни от различных
Таблица 2
у
х1
х2
1
0,737183
0,05866
1
0,146885 0,01199 0,110187
1
0,3329

факторов
х3
х4
х5
1
0,63178
0,63832 0,209846
0,0092
1

0,60388
0,62668 0,195727 0,029786 0,994848
1

у
х1
х2
х3
х4
х5
На основании полученных данных можно сделать вывод, что наибольшее
влияние на продолжительность жизни оказывает фактор Х1 ВВП в паритетах покупательной   способности,   у   остальных   факторов   наблюдается   слабый
корреляционный отклик.
Для   выбора   наилучшей   регрессионной   функции   необходимо   ее
проанализировать по набору критериев: коэффициенты попарной корреляции,
коэффициенты   множественной   корреляции,   критерий   Фишера,   статистики
Стьюдента.
Строим регрессионную функцию по всем регрессорам, использую при
этом пакет анализа данных MS Excel «Регрессия»
Регрессионная статистика
Таблица 3
Множественный R
Rквадрат
Нормированный Rквадрат
Стандартная ошибка
Наблюдения
0,821906
0,675529
0,638657
4,27561
50
Пояснения   к   таблице   2.  Регрессионная   статистика   содержит   строки,
характеризующие построенное уравнение регрессии:
Для   парной   регрессии   Множественный   R   равен   коэффициенту
корреляции (rxу).  Множественный коэффициент корреляции  R  определяется
как   коэффициент   корреляции   между   наблюдаемыми   значениями  Yi  и
расчетными, прогнозируемыми значениями. По его значению 0,821906 можно
сказать, что между X и Y существует сильная линейная зависимость.
Строка   R–квадрат   равна   коэффициенту   корреляции   в   квадрате,   он
близок к 1, это означает, что данная модель хорошо описывает данные.
Нормированный R–квадрат рассчитывается с учетом степеней свободы
числителя (n2) и знаменателя (n1) по формуле:

y
2
)

y
i
(

y
i

(
у



Стандартная ошибка (S) регрессии вычисляется по формуле.



y
i
)
2
)

2

y
i
(
S

2
e
i

n
2 Последняя   строка   содержит   количество   выборочных   данных   (n).
Значимость уравнения в целом оценивается с помощью Fкритерия Фишера
F
R


1
2
R
*
(

mn
m

)1
Если найденное значение F больше табличного для уровня значимости б
и степеней свободы (nm1) и m, то с вероятность 1  б делаем заключение о
статистической значимости уравнения в целом.
Дисперсионный анализ
Таблица 4

Регрессия
Остаток
Итого
df
5
44
49
SS
MS
F
1674,623 334,9246 18,32107
804,3569 18,28084
2478,98

Значимост
ь F
8,51E10

Пояснения к таблице дисперсионного анализа: число регрессоров m = 5
число nm1 = 44, где n – число наблюдений
Для уровня значимости б = 0,05 и при степенях свободы 5, 44 табличное
значение критерия Фишера Fтаб = 2,57.
Значение F =18,32107 существенно превышает табличное, что говорит о
статистической значимости уравнения в целом.
Коэффициенты регрессии
Коэффициен
ты
Стандартн
ая ошибка
статистик
t-
а
Значен
P-
ие
Нижни
е 95%
45,93334
1,093262
2,8426
5,280025
0,20762
1,154722
8,699455
5,265676
2,461717
0,35958
1,101416
0,326471
-0,60297
0,525963
0,24258
0,237457
-2,48565
2,21498
4,09E-
11
3,99E-
06
0,0178
17
0,7456
16
0,0168
03
0,0319
35,292
15
0,6748
31
0,5154
09
-
1,8601
8
-
1,0918
6
0,0473

Y-
пересечен
ие
Переменна
я X 1
Переменна
я X 2
Переменна
я X 3
Переменна
я X 4
Переменна
Таблица 5
Верхн
ие
95%
56,574
53
1,5116
94
5,1697
9
2,5793
38
-
0,1140
8
1,0045
Нижни
95,0%
е
35,292
15
0,6748
31
0,5154
09
-
1,8601
8
-
1,0918
6
0,0473
Верхн
95,0%
ие
56,574
53
1,5116
94
5,1697
9
2,5793
38
-
0,1140
8
1,0045 я X 5
85
99
26
99
26
В   столбце   «Коэффициенты»   получены   коэффициенты   уравнения
регрессии.
Коэффициент  b0=   45,93334   в   Таблице   анализа   –   это  Yпересечение.
Таким образом, получили уравнение регрессии:
У=45,93334+1,093262Х1+2,8426Х2+0,35958Х30,60297Х4+0,525963Х5
Коэффициент  b1=1,093262 показывает, что при увеличении ВВП на 1
млр.   дол.   средняя   продолжительность   жизни   увеличивается   в   среднем   на
1,093262   лет,   увеличение   темпов  прироста   населения  на   1%,.   приводит   в
среднем к увеличению продолжительности жизни на 2,8426 лет,  увеличение
темпов   прироста   рабочей   силы   на   1%   приводит   к   увеличению
продолжительности   жизни   на   0,35958   лет,   увеличение   коэффициента
ведет   к   уменьшению   средней
младенческой   смертности   на   1%
продолжительности   жизни   на   0,60297   лет,   а   увеличение   коэффициента
рождаемости на 1 % ведет к увеличению средней продолжительности жизни
на 0,525963 лет.
Стандартные   ошибки  mi,  tстатистики  ti  могут   быть   вычислены   по
формулам
m

y

i 
x
i
2
R

1
2
R
xxxi
i
,
/
*
1
mn


1
i
b
t 
i
i m
Где   уY     среднее   квадратическое   отклонение   для   отклика  Y,   уXi
среднее   квадратическое   отклонение   для   регрессора  Xi  (X1,  X2,   …)R2
коэффициент детерминации для уравнения множественной регрессии,
2
xxiR
,
\
xi
  коэффициент детерминации для зависимости отклика Y от всех регрессоров
кроме  Xi,
2
XXiR
,
\
Xi
   коэффициент   детерминации   для   зависимости  Xi  от   всех
регрессоров кроме Xi.
Табличные  t–критерии   Стьюдента   зависят   от   принятого   уровня
значимости и от числа степеней свободы (nm1). Если вычисленные значения
t–критерия   превышают   табличные,   то   говорят,   что   соответствующий
коэффициент регрессии является статистически значимым и на него можно
опираться в анализе и прогнозе.
Более   того,  используя   табличное   значение  tкритерия   и   стандартную
ошибку  mi  коэффициента регрессии  bi  можно с вероятностью  1   б  сделать
вывод   о   том,   что   истинное   значение   коэффициента   регрессии   попадет   в
интервал (bi – tтаб*mi , bi + tтаб*mi).
Они составляют:
m(X1)  =0,20762,  m(X2)  =1,154722,  m(X3)  =1,101416,  m(X4)  =0,24258,  m(X5)
=0,237457, m(y) =5,280025
t(X1) =5,265676, t(X2) =2,461717, t(X3) =0,326471, t(X4) =2,48565, t(X5) =2,21498,
t(y) =8,699455
Табличное значение  t–критерия Стьюдента при уровне значимости  б =
0,05 и числе степеней свободы 44 tтаб =2,015368. Коэффициенты t статистики
при регрессорах  Х3 и Х4 меньше  t таб., и согласно  t–критерию не являются
статистически значимыми.
По   величине
 Рзначения   возможно   определять   значимость
коэффициентов, не находя критическое значение tстатистики. Если значение
tстатистики велико, то соответствующее значение вероятности значимости
мало – меньше 0,05, и можно считать, что коэффициент регрессии значим. И наоборот,   если   значение  tстатистики   мало,   соответственно   вероятность
значимости больше 0,05 – коэффициент считается незначимым.
Далее   представлены   доверительные   интервалы   (нижняя   и   верхняя
границы) для рассчитанных коэффициентов.
Расчет относительной ошибки аппроксимации
Таблица 6
Y
49
51
50
57
51
54
60
59
52
55
60
58
64
52
70
61
49
62
53
59
69
71
59
53
74
65
66
68
67
59
68
71
58
52
73
64
65
Y(x)
50.11
52.6
51.39
54.93
52.68
54.11
58.33
53.74
48.64
57.28
59.59
55.77
58.96
55.07
63.5
61.24
54.04
61.41
57.32
61.13
61.64
67.38
57.62
59.82
70.23
65.15
67.34
63.37
65.78
60.69
67.23
72.95
57.34
65.35
67.01
64.93
67.98
ε
 = Y
Y(x)
1.11
1.6
1.39
2.07
1.68
0.11
1.67
5.26
3.36
2.28
0.41
2.23
5.04
3.07
6.5
0.24
5.04
0.59
4.32
2.13
7.36
3.62
1.38
6.82
3.77
0.15
1.34
4.63
1.22
1.69
0.77
1.95
0.66
13.35
5.99
0.93
2.98
ε2
(YYср)2
|/Yε
|
1.23
2.55
1.93
4.28
2.81
0.0126
2.8
27.7
11.3
5.19
0.17
4.99
25.36
9.45
42.28
0.0555
25.43
0.35
18.68
4.54
54.1
13.1
1.92
46.58
14.23
0.0214
1.8
21.41
1.49
2.86
0.59
3.78
0.44
178.24
35.88
0.86
8.9
0.25
0.2
0.22
0.0705
0.2
0.13
0.017
0.0342
0.17
0.11
0.017
0.0521
0.0466
0.17
0.13
144.48
100.4
121.44
16.16
100.4
49.28
1.04
4.08
81.36
36.24
1.04
9.12
8.88
81.36
80.64
0.0004 0.000328
144.48
0.96
64.32
4.08
63.68
99.6
4.08
64.32
168.48
15.84
24.8
48.72
35.76
4.08
48.72
99.6
9.12
81.36
143.52
8.88
15.84
0.25
0.0158
0.15
0.0342
0.12
0.14
0.0342
0.15
0.18
0.0612
0.0755
0.1
0.0893
0.0342
0.1
0.14
0.0521
0.17
0.16
0.0466
0.0612 67
66
58
67
70
57
51
72
63
64
65
57
66

61.72
64.77
61.99
67.06
68.62
63.47
50.68
67.22
65.71
66.15
61.79
65.88
62.29

1.38
6.47
0.32
4.78
2.71
2.15
3.21
8.88
3.71
0
5.28
1.23
3.99
0.0649 0.00422
27.92
1.52
15.9
35.76
24.8
9.12
35.76
80.64
16.16
100.4
120.56
3.92
8.88
15.84
16.16
24.8
1.91
41.91
0.1
22.82
7.37
4.61
10.28
78.93
13.79
804.36 2478.98
0.0893
0.0755
0.0521
0.0893
0.13
0.0705
0.2
0.15
0.0314
0.0466
0.0612
0.0705
0.0755
5.12
Средняя ошибка аппроксимации
А

 у
117,5
2 = (Y  X*s)T(Y  X*s) = 804,36
Оценка дисперсии равна:
se
Несмещенная оценка дисперсии равна:
s
Оценка   среднеквадратичного   отклонения   равна   (стандартная   ошибка
1
mn
1
15
36,804
28,18
2
eS

50


1
2




для оценки Y):

 s
2
s
Средняя ошибка аппроксимации составляет 5,117 %. Это значит, что
28,18
28,4

качество   тренда,   исходя   из   относительных   отклонений   по   каждому
наблюдения,   признается   хорошим,   так   в   норме   средняя   ошибка
аппроксимации колеблется в пределах до 10 %
Проверка модели на отсутствие автокорреляции.
Автокорреляция   (последовательная   корреляция)   определяется   как
корреляция между наблюдаемыми показателями.
При   проверке   независимости   значений   ei   определяется   отсутствие   в
остаточном ряду автокорреляции, под которой понимается корреляция между
элементами одного и того же числового ряда. В нашем случае автокорреляция
   это   корреляция   ряда   e1,   e2,   e3   ...   с   рядом   eL+1,   eL+2,   eL+3   Число   L
характеризует   запаздывание   (лаг).   Корреляция   между   соседними   членами
ряда (т.е. когда L = 1) называется автокорреляцией первого порядка. Далее для   остаточного   ряда   будем   рассматривать   зависимость   между   соседними
элементами ei.
Наличие автокорреляции может быть выявлено при помощи dкритерия
ДарбинаУотсона.
Значение критерия вычисляется по формуле:
n

i

2
d

(
e
i

2
e
i

1)
n

i

1
2
e
i
y
49
51
50
57
51
54
60
59
52
55
60
58
64
52
70
61
49
62
53
59
69
71
59
53
74
65
66
68
67
59
Расчет критерия d  ДарбинаУотсона
Таблица 7
y(x)
50.11
52.6
51.39
54.93
52.68
54.11
58.33
53.74
48.64
57.28
59.59
55.77
58.96
55.07
63.5
61.24
54.04
61.41
57.32
61.13
61.64
67.38
57.62
59.82
70.23
65.15
67.34
63.37
65.78
60.69
ei = yy(x)
1.11
1.6
1.39
2.07
1.68
0.11
1.67
5.26
3.36
2.28
0.41
2.23
5.04
3.07
6.5
0.24
5.04
0.59
4.32
2.13
7.36
3.62
1.38
6.82
3.77
0.15
1.34
4.63
1.22
1.69
e2
1.23
2.55
1.93
4.28
2.81
0.0126
2.8
27.7
11.3
5.19
0.17
4.99
25.36
9.45
42.28
0.0555
25.43
0.35
18.68
4.54
54.1
13.1
1.92
46.58
14.23
0.0214
1.8
21.41
1.49
2.86
(ei  ei1)2
0
0.24
0.0429
11.97
14.03
2.45
3.19
12.89
3.62
31.8
7.21
3.34
7.85
65.78
91.71
45.4
23.11
31.72
24.12
4.8
89.97
13.96
5
67.39
112.31
15.36
1.42
35.61
11.6
8.49 68
71
58
52
73
64
65
67
66
58
67
70
57
51
72
63
64
65
57
66

67.23
72.95
57.34
65.35
67.01
64.93
67.98
61.72
64.77
61.99
67.06
68.62
63.47
50.68
67.22
65.71
66.15
61.79
65.88
62.29

0.77
1.95
0.66
13.35
5.99
0.93
2.98
5.28
1.23
3.99
0.0649
1.38
6.47
0.32
4.78
2.71
2.15
3.21
8.88
3.71

0.59
3.78
0.44
178.24
35.88
0.86
8.9
27.92
1.52
15.9
0.00422
1.91
41.91
0.1
22.82
7.37
4.61
10.28
78.93
13.79
804.36
6.04
7.36
6.8
196.39
374.05
47.84
4.23
68.35
16.42
27.23
15.38
2.09
61.7
46.16
19.86
56.13
0.32
28.65
146.16
158.7
2036.24
  Для   анализа   коррелированности   отклонений   используют   статистику
ДарбинаУотсона:
2036 
24,
36,804
d
53,2
Критические   значения   d1  и   d2  определяются   на   основе   специальных
таблиц  для  требуемого  уровня  значимости
количества объясняющих переменных m=5.
α
, числа   наблюдений  n =  50  и
Автокорреляция отсутствует, если выполняется следующее условие:
d1 < DW и d2 < DW < 4  d2.
Не   обращаясь   к   таблицам,   можно   пользоваться   приблизительным
правилом и считать, что автокорреляция остатков отсутствует, если 1,5 < DW
< 2,5. Поскольку 1,5 < 2,53 > 2,5, то автокорреляция остатков присутствует.
Для более надежного вывода целесообразно обращаться к табличным
значениям.
По таблице ДарбинаУотсона для n=50 и k=5 (уровень значимости 5%)
находим: d1 = 1,34; d2 = 1,77. Поскольку 1,34 < 2,53  и 1,77 < 2,53 < 4 – 1,77,  то автокорреляция
остатков присутствует.
4) Проверка на гетероскедастичность моделей с использованием теста
БреушаПагана
Для этого проверки на гетероскедастичность воспользуемся таблицами
6 и 7
Затем строим регрессию, в которой за зависимую переменную берется
столбец квадратов остатков еi2, а за зависимые переменные – переменные Х1,
Х2, Х3, Х4,
Результат представлен в таблицах 8,9,10
Множественный R
Rквадрат
Нормированный R
квадрат
Стандартная ошибка
Наблюдения
0,518636
0,268983
0,185913
25,97283
50

Регрессия
Остаток
Итого
df
5
44
49
SS
MS
F
10921,67 2184,333 3,238027
29681,86 674,5878
Значимост
ь F
0,014168
40603,53

Таблица 8
Таблица 9
Таблица 10
Коэффициенты регрессии
Коэффициен
ты
Стандартн
ая ошибка
статистик
t-
а
Значен
P-
ие
43,18298
32,0743
1,346342
-2,76482
1,261221
-2,19218
6,039219
7,014534
0,860958
7,31896
6,690715
1,093898
0,1850
87
0,0337
01
0,3939
29
0,2799
52

Y-
пересечен
ие
Переменна
я X 1
Переменна
я X 2
Переменна
я X 3
Нижн
ие
95%
-
21,45
85
-
5,306
64
-
8,097
64
-
6,165
29
Верхн
ие
95%
107,82
45
-
0,2229
9
20,176
08
20,803
21
ие
Нижн
95,0%
-
21,45
85
-
5,306
64
-
8,097
64
-
6,165
29
ие
Верхн
95,0%
107,82
45
-
0,2229
9
20,176
08
20,803
21 Переменна
я X 4
Переменна
я X 5
-1,45879
1,473587
-0,98996
0,826642
1,442469
0,573074
0,3276
06
0,5695
12
-
4,428
61
-
2,080
46
1,5110
26
3,7337
47
-
4,428
61
-
2,080
46
1,5110
26
3,7337
47
Найдена статистика:
Х2
наб = nR2=50*0,268983=13,44915
Так как
Х2набл=1,578< Х2крит =11,07049775,
То   гипотеза   о   гетероскедастичности   отвергается   и   модель   считается
гомоскедастичной.
Критическое значение распределения Хиквадрат найдено с помощью
действий:  fx Статистические ХИ2ОБР(
входящих в уравнение регрессии (в данном случае 5).
→
→
m),   где  m   –  число   переменных, Заключение
Проанализировав   данные   зависимости   средней   продолжительности
жизни   в   странах   третьего   мира  ВВП,   темпы   прироста   населения,   темпы
прироста   рабочей   силы,   коэффициент   младенческой   смертности   и
коэффициент рождаемости  можно сделать ряд выводов:
В результате проведенного корреляционного анализа наибольшее
влияние на среднюю продолжительность жизни оказывает ВВП,  у остальных
факторов наблюдается слабый корреляционный отклик.
В ходе регрессионного анализа было получено уравнение зависимости:
У=45,93334+1,093262Х1+2,8426Х2+0,35958Х30,60297Х4+0,525963Х5
При этом коэффициент  b1=1,093262 показывает, что при увеличении
ВВП   на   1   млр.   дол.   средняя   продолжительность   жизни   увеличивается   в
среднем   на   1,093262   лет,   увеличение   темпов  прироста   населения  на   1%,.
приводит в среднем к увеличению продолжительности жизни на 2,8426 лет,
увеличение   темпов   прироста   рабочей   силы   на   1%   приводит   к   увеличению
продолжительности   жизни   на   0,35958   лет,   увеличение   коэффициента
ведет   к   уменьшению   средней
младенческой   смертности   на   1%
продолжительности   жизни   на   0,60297   лет,   а   увеличение   коэффициента
рождаемости на 1 % ведет к увеличению средней продолжительности жизни
на 0,525963 лет.
По   значению   коэффициента   множественной   корреляции   регрессии
равным  0,821906 можно сказать, что между факторными и результативными
признаками существует сильная линейная зависимость. Значение F =18,32107 существенно превышает табличное, что говорит о
статистической значимости уравнения в целом.
Табличное значение  t–критерия Стьюдента при уровне значимости  б =
0,05 и числе степеней свободы 44 tтаб =2,015368. Коэффициенты t статистики
при регрессорах  Х3 и Х4 меньше  t таб., и согласно  t–критерию не являются
статистически значимыми.
Средняя ошибка аппроксимации составляет 5,117 %. Это значит, что
качество   тренда,   исходя   из   относительных   отклонений   по   каждому
наблюдения,   признается   хорошим,   так   в   норме   средняя   ошибка
аппроксимации колеблется в пределах до 10 %
В таблице значений критерия ДарбинаУотсона для уровня значимости
5% при m=5и n=50 критические значения d1=1,34, d2=1,77. В нашем расчете
значение   dкритерия   =   2,53   непопадает   в   интервал   от   d2   до   2,   значит
автокорреляция присутствует.
Проверка   на   гетероскедастичность   моделей   проводилась   с
использованием   теста   БреушаПагана.   Тест   показал   гетероскедастичность
отсутствует и модель считается гомоскедастичной. Список используемой литературы
1.
Берндт   Э.   Р.   Практика   эконометрики:   классика   и   современность:
Введение   в   эконометрику:   учебное   пособие   /   Л.П.   Яновский,   А.Г.
Учебник для студентов вузов. – М.: ЮНИТИДАНА, 2009. – 863 с.
2.
Буховец. – М.: КНОРУС, 2009. – 256 с.
3.
Луговская Л.В. Эконометрика в вопросах и ответах: учебное пособие. –
Практикум по эконометрике: Учеб. пособие / Под ред. И.И. Елисеевой.
М.: ТК Велби, Издво Проспект, 2010. – 208 с.
4.
– М.: Финансы и статистика, 2010. – 344 с.
5.
Практикум по эконометрике с применение MS Excel / Шалабанов А.К.,
Роганов Д.А. – Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ»,
2008 – 53 с.
6.
Прикладная статистика. Основы эконометрики: Учебник для вузов: В 2
х т. – Т. 2. Айвазян С.А. Основы эконометрики. – М.: ЮНИТИДАНА, 2009. –
432 с.
7.
Прикладная статистика. Основы эконометрики: Учебник для вузов: В 2
х т. – Т. 1. Айвазян С.А., Мхитарян В.С. Теория вероятностей и прикладная
статистика. – М.: ЮНИТИДАНА, 2009. – 656 с.
8.
Эконометрика: Учебник / Под ред. И.И. Елисеевой. – М.: Финансы и
Эконометрика: учебное пособие / А.В. Гладилин, А.Н. Герасимов, Е.И.
статистика, 2009. – 576 с.
9.
Громов. – М.: КНОРУС, 2008. – 232 с.
10. Эконометрика:   Учебник   /   Тихомиров   Н.П.,   Дорохина   Е.Ю.   –   М.:
Издательство «Экзамен», 2009. – 512 с 11. Эконометрика:   Учебнометодическое   пособие   /   Шалабанов   А.К.,
Роганов Д.А. – Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ»,
2008. – 198 с.

file_name: Эконометрика.doc

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Практическая работа по дисциплине: "Эконометрика"


extracted_text:
Конспект логопедического занятия в 6 классе на тему:
«Действия предметов. Обогащение глагольного
словаря.»
Цель: Обобщение знаний детей о глаголах.
Задачи:
-дать понятие о глаголе как части речи;
-формировать умение ставить вопрос к глаголам и отличать от других частей речи;
-выяснить роль глаголов в речи;
-развивать умение правильно употреблять глаголы в речи, подбирать подходящие по смыслу
глаголы;
-развивать навыки формулирования вопросов;
-развитие внимания, памяти, эмоции, мышления и его операций: анализ, синтез, сравнение;
-развивать творческое и критическое мышление, развитие и обогащение речи;
-стимулировать интеллектуальное развитие. воспитывать ценностное отношение к своему
здоровью, уважительное отношение к окружающим, наблюдательность, прививать интерес к
предмету.
Оборудование:
-раздаточные карточки в конвертах;
-тетради, ручки;
-презентация к логопедическому занятию.
Ход занятия:
Здравствуйте ребята! Я рады всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее
настроение. Говорят, улыбка – это поцелуй души. Мы улыбаемся вам, а вы улыбнитесь друг
другу!
Мы хотим пожелать вам, чтобы сегодняшнее занятие обогатило вас новыми знаниями, чтобы вы
получили удовольствие от работы и от общения друг с другом!
( на доске ФОРМУЛА УДАЧИ: Улыбка – хорошее настроение – вера в себя – результат)
1. Введение в тему занятия. Игра «Разгадайка»
Сегодня у нас с вами необычное занятие. У нас занятие – путешествие в страну Русского языка.
Для того, чтобы узнать тему занятия и город, в который мы отправимся, предлагаю вам сыграть
в «Разгадайку».
Посмотрите, пожалуйста на доску. Нам нужно убрать буквы, которые обозначают согласные
глухие звуки, и разгадать тему занятия:
А для того, чтобы помочь вам в выполнении этого задания, сейчас на доске появится загадка:
П Х Г Л С Ш А Г К О Л (глагол)
Интересная часть речи
В русском языке живет.
Кто что делает – расскажет,
Чертит, пишет иль поет,
Вышивает или пашет, Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит,
А зовут ее…

Итак, какова же будет тема нашего занятия? (глагол) Правильно! С какой же целью мы с вами
сегодня будем говорить о глаголе?
Эпиграф нашего урока – слова Л.Н.Толстого:
«Глагол является основой языка. Найти верный глагол для фразы – значит дать движение
фразе». (на доске)
Русский язык чрезвычайно богат глаголами. В русском языке 40% слов существительные, 35% -
глаголы.
Мы с вами сегодня отправимся в город Глагольск. Для того, чтобы вернуться в наш родной
Санкт-Петербург, нам нужно будет выполнить несколько заданий.
2. «Визитная карточка»
И первым заданием будет рассмотреть визитную карточку Глагольска . Нам нужно ответить на
несколько вопросов об этом удивительном городе. На некоторые вопросы вам уже предложены
варианты ответов, на некоторые из них вам необходимо будет самостоятельно написать ответ.

1. Глагол - это .............часть речи:
а) самостоятельная ;
б) служебная
2. Глагол отвечает на вопросы:
а) какой? какая? какое?;
б) кто? что?;
в) что делал? что делает? что сделает?
3. Глагол обозначает:
а) предмет;
б) действие предмета;
в) признак предмета
4. У глагола есть три времени:
.......................,
.................
и ........................ . 5. В предложении чаще всего глагол бывает ...........
Ребята, все мы знаем, что один в поле – не воин. И для того, чтобы вам было проще и интересней
путешествовать по Глагольску, я предлагаю вам разделиться на 2 команды.
3. И следующей нашей остановкой будет исторический центр Глагольска – то место, где был
заложен первый кирпичик этого удивительного города. Для этого нам с вами нужно вспомнить,
что же такое начальная форма глагола? На какие вопросы она отвечает? (что делать? что
сделать?)
Давайте заглянем в конверты, которые лежат у вас на столах. В них лежат карточки с заданием.
Посмотрите на таблички. В таблице спрятаны глаголы в начальной форме (по горизонтали и
вертикали). Пожалуйста, первая группа, найдите и выпишите глаголы в начальной форме,
которые спрятались по горизонтали, а вторая группа – те, которые спрятались по вертикали:
К М Л О В И Т Ь Л Р М
Й П Е Р Е Х О Д И Т Ь
К О Т С Р А Г А П А Н
О М Е И Т З П Р И С О
Н П Т Д Е Й Р И С М С
Й К Ь Е Т О Л Т Н Д Т
И Е С Т Ь Т Н Ь П Т О
П Е Т Ь Р И О Д Ю О Я
Н Й Н О Т Д Ш М В Я Т
Щ К А Н А О П Л Ы Т Ь
Ключ:
По горизонтали: ловить, переходить (ходить),есть, петь, плыть.
По вертикали: лететь, сидеть, вертеть, дарить, стоять.
4. Следующая остановка называется «Деревня». Здесь живут самые старые жители Глагольска.
Жители этой части города разговаривают на устаревшем языке. И чтобы понять речь этих
жителей, давайте снова заглянем в конверты. Нам нужно подобрать из двух столбиков похожие
по смыслу глаголы (синонимы). Скажите, а как называются слова, которые перестали
употребляться в нашей речи, потому что им на смену пришли новые названия? (архаизмы) 1 изумить
А ухаживать
2 холить,
лелеять
Б замусорить
3 дозволить В удивить
4 ликовать Г радоваться
5 захламить Д грызть
6 глодать
Е разрешить
1 2 3 4 5
в а е г б
6
з
Вставьте подходящие по смыслу глаголы:
Туристы быстро ______________ из веток и палок шалаш.
В честь победы над фашизмом строители ______________ грандиозный памятник.
Строители _____________ трёхэтажный дом из блоков.
Слова для справок: построить, соорудить, воздвигнуть.
5. Вы молодцы! Жители города советуют нам посетить «Музей», в котором хранятся
фразеологизмы. Ребята, давайте вспомним, что такое фразеологический оборот? (устойчивое
сочетание слов).
Давайте попробуем заменить каждый фразеологический оборот одним глаголом, близким по
смыслу. Например, была такова – убежала.
Клевать носом-
Зарубить на носу –
Унести ноги –
Надуть губы –
Выходить из себя- Ломать голову-
6. Теперь я предлагаю вам заглянуть на «Поэтическую улицу». И на ней мы с вами видим
стихотворение Р.Рождественского
Это в памяти остается,
Повторяется как молва:
Армия бьется,
Сердце бьется –
Одинаковые слова.
Одинаковые глаголы-
Не случайные наверняка.
Одинаковые законы
И у сердца, и у полка.
Говорится, словно поется
С интонацией вихревой:
Бьется армия,
Сердце бьется,
Бьется знамя над головой.
Пожалуйста, найдите и подчеркните в тексте глаголы.
Почему поэт называет глаголы «бьется» одинаковыми? Одинаковы ли они по смыслу? Как мы
называем такие слова? (омонимы) Как вы понимаете слова поэта «Одинаковые законы и у
сердца, и у полка»?
7. «Школа»
Ребята, школьники Глагольска просят нам помочь, иначе ни не выпустят нас из города. На уроке
литературы они сейчас проходят тему «Пословицы» и им задали задание - дописать
пропущенный глагол с противоположным значением и объяснить пословицу. Как называются
слова, противоположные по смыслу? (антонимы)
Человек от лени болеет, а от труда… (здоровеет)
Лентяй ест – греется, а работает - … (мерзнет)
Сумел завязать, сумей и … (развязать)
Чем зря кричать, лучше … (помолчать)
Легко друга потерять, но трудно… (найти)
По одежке встречают, а по уму …(провожают)
Рефлексия. Итог урока. Ребята, наше путешествие подошло к концу и настало время возвращаться и подвести итоги. Я
предлагаю каждому из вас глаголом закончить фразу «Сегодня на уроке я…»
Поэт в плену возвышенных идей,
Не интригуй же прозу средней школы!
Чтобы глаголом жечь сердца людей,
Необходимо знать глаголы!
(на доске)
Спасибо вам за урок! Вы молодцы! Я желаю, чтобы каждый из вас верил в себя и надеялся на
успех!

file_name: л.з глаголы.docx

intro:
Задачи:
-дать понятие о глаголе как части речи;
-формировать умение ставить вопрос к глаголам и отличать от других частей речи;
-выяснить роль глаголов в речи;
-развивать умение правильно употреблять глаголы в речи, подбирать подходящие по смыслу глаголы;
-развивать навыки формулирования вопросов;
-развитие внимания, памяти, эмоции, мышления и его операций: анализ, синтез, сравнение; -развивать творческое и критическое мышление, развитие и обогащение речи;
-стимулировать интеллектуальное развитие. воспитывать ценностное отношение к своему здоровью, уважительное отношение к окружающим, наблюдательность, прививать интерес к предмету.Конспект логопедического занятия в 6 классе на тему: «Действия предметов. Обогащение глагольного словаря.»

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект логопедического занятия в 5 классе на тему: "Обогащение глагольного словаря."


extracted_text:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа  составлена на основе программы комплексного учебного курса «Основы духовнонравственной культуры народов
России» авторы: Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков  из сборника Система учебников «Алгоритм успеха». Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения: основная школа. — М.: ВентанаГраф, 2013 и  реализуется с помощью учебника
Виноградовой  Н.Ф. Основы духовнонравственной культуры народов России: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.Ф.
Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков. – М.: ВентанаГраф, 2013.
Рабочая программа соответствует требованиям ФГОС ООО.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования изучение новой обязательной предметной
области «Основы духовнонравственной культуры народов России» предполагается в четвертом и пятом классах. В  пятом  классе  продолжается
реализация  главной  цели: «Формирование  первоначальных  представлений  о  светской  этике,  об  отечественных традиционных  религиях,  их  роли
в  культуре,  истории  и  современности  России». Результатом обучения за два года должно стать  пробуждение интереса к культуре других народов,
сформированность таких личностных качеств, как толерантность, способность к равноправному объединению, сотрудничеству, взаимодействию.  В
процессе  изучения  данного  курса  в  пятом  классе  у  учащихся углубляется осознание  идеи,  что  общечеловеческие  ценности  (добро,
справедливость,  милосердие, честность  и  др.)  являются  продуктом  развития  двух  социальных  сфер:  традиционной культуры  каждого  народа  и
различных  религиозных  культур,  что  духовность  человека
есть преобладание в нем нравственных, интеллектуальных интересов над материальными, независимо  от  того,  из  какой  социальной  сферы
(традиций,  обычаев,  веры)  они  были заимствованы и какому народу изначально принадлежат.  В  пятом  классе  продолжается  реализация
авторской  идеи,  что  основной  формой организации  обучения  является  совместная,  коллективная  деятельность  школьников разных
вероисповеданий по ознакомлению с традиционными религиями России, а так же их вкладом в духовную и материальную культуру общества.  Особое
значение  курса  «Основы  духовнонравственной культуры  народов  России»  заключается  в  раскрытии  общечеловеческих ценностей, которые
объединяют (а не разъединяют) светскость и религиозность. Особое значение изучения данного предмета младшими подростками определяется их
возрастными  и  познавательными  возможностями:  у  детей  1012  лет  наблюдается большой  интерес  к  социальному  миру, общественным
событиям,  они  открыты  для общения  на  различные  темы,  включая  религиозные.  Школьники  этого  возраста  уже располагают  сведениями  об
истории  нашего  государства,  ориентируются  в  понятии «культура».  У  них  развиты  предпосылки исторического  мышления,  на  достаточном уровне  представлено  логическое  мышление,  воображение,  что  позволяет  решать  более сложные теоретические задачи и работать с
воображаемыми ситуациями. Пятиклассникам могут читать более серьезные тексты, исторические документы, они достаточно хорошо владеют
информационными  умениями  и  способны  работать  с  информацией, представленной в разном виде (текст, таблица, диаграмма, иллюстрация и пр.).
Конечно, главным средством обучения в пятом классе остается учебник. Вместе с тем,  увеличивается  доля  минилекций  учителя,  его  объяснений,
рассказовдополнений. Сочетание разных методов обучения:
– чтение текстов учебника, анализ рассказа учителя, работа с информацией, представленной в иллюстрации и т.д. обеспечивают:
– организацию диалога различных культур, раскрытие на конкретных примерах (из реальной  жизни, истории России,  религиозных  учений)
особенностей  взаимодействия и взаимовлияния  разных  этнических  культур;  пятиклассники  продолжают  работать  с рубриками  учебника
«Обсудим вместе»,  «Жил на свете человек»,  «Путешествие вглубь веков», «По страницам священных книг»;
–  отражение  основного  содержания  текстов  учебника  в  иллюстративном  ряде (рубрика учебника «Картинная галерея», тематические
фотографии и рисунки, схемы);
–  последовательное  введение  новых  терминов  и  понятий,  культуроведческого  и религиозного содержания (текстовое объяснение; наличие
толкового словарика).
Общая характеристика учебного предмета
В  федеральном  государственном  образовательном  стандарте  основного  общего образования учебный предмет «Основы духовнонравственной
культуры народов России» определен  как  курс,  направленный  на  формирование  первоначальных  представлений  о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности».  Особенность данного учебного курса состоит в том, что расширение знаний
школьников сочетается  с  воспитанием  ценностных  отношений  к  изучаемым  явлениям:  внутренней установки  личности  поступать  согласно
общественным  нормам,  правилам  поведения  и взаимоотношений в обществе. Таким образом, характеризуя новый для пятого класса учебный
предмет, следует подчеркнуть  его  интегративный  характер:  изучение  направлено  на  образование, воспитание и развитие школьника при особом
внимании к его эмоциональному развитию. Учебный курс разбивается на следующие основные разделы:
1.  Формирование  понятия  «культура»,  ознакомление  с  ролью  и  значением российской культуры в мировом сообществе (раздел  «В мире
культуры»). 2.  Характеристика  общечеловеческих  ценностей,  их  представленность  в повседневной жизни народа и особое значение в чрезвычайных моментах
истории страны (разделы    «Нравственные  ценности  российского  народа»,  «Как  сохранить  духовные ценности», «Твой духовный мир»).
3.  Истоки  становления  общечеловеческих  ценностей,  раскрытие  вклада различных религий в формирование законов и правил жизни в обществе
(раздел «Религия и культура»).
Конечно,  предмет  «Основы  духовнонравственной  культуры  народов  России»  и  в основной школе продолжает оставаться частью всего учебно
воспитательного процесса и тесно  связан  с  содержанием  других  предметных  областей,  прежде  всего, «Обществознания», «Литературы»,
«Истории», «Изобразительного искусства». Основным средством обучения является учебник, который построен в полном
соответствии  с  программой  обучения.  Вместе  с  тем, используются разнообразные средства ИКТ, что обогащает содержание и методы проведения
уроков.
Принципы организации обучения по курсу «Основы духовнонравственной культуры народов России»
1.  Культуроведческий  принцип  определяет  возможность  широкого ознакомления  с  различными  сторонами  культуры  народов  России:
фольклором, декоративноприкладным  искусством,  архитектурой,  особенностями  быта,  праздниками, обрядами  и  традициями.  Особое  место  в
курсе  занимает  знакомство  с  культурой, рожденной  религией.  Все  это  позволяет  обеспечить  благополучную  адаптацию
подрастающего  поколения  в  обществе  и  воспитать  важнейшие  нравственные  качества гражданина  многонационального  государства  –
толерантность,  доброжелательность, эмпатию, гуманизм и др.
2.  Принцип  природосообразности.  В  младшем  подростковом  возрасте  у формирующейся личности возникает глубокий интерес к окружающему
миру, обществу,  взаимоотношениям  людей  и  т.  п.,  что  позволяет  приобщить  её  к  философской  стороне
жизни. Вместе с тем, важно учитывать психологические возможности и малый жизненный опыт  младших  подростков:  особенности  восприятия  ими
философских  идей,  тягу  к эмоциональным впечатлениям, стремление к  самоанализу и  самостоятельности. Особую опасность  представляет
стремление  учителя  расширить  объем  предлагаемых  знаний, углубиться  в  изучение  специфических  идей  разных  религий,  что  может  привести
к формальному  заполнению  памяти  школьника  без  осознания  сущности  изучаемого явления.  Материал,  который  предоставляется  для
восприятия  пятиклассникам,  должен, прежде всего, вызывать у них эмоциональную реакцию, а память фиксировать образы и фактологическую
сторону явления. 3.  Принцип диалогичности. Поскольку сама российская культура есть диалог различных культур, то и ознакомление с ними предполагает
откровенный и задушевный разговор  о  ценностях,  представленных  как  в  традиционной  народной  культуре,  так  и  в религиозной  культуре. Более
того,  учитывая,  что  ведущей  деятельностью  подростка начинает становиться коммуникативная деятельность, необходимо создать условия для ее
развития. Диалогичность реализуется разными дидактическими способами:  организацией текстов в учебнике; проведением учебных диалогов,
обсуждением проблемных ситуаций,  обучением в парах, группах.
4.  Принцип краеведения. При обучении пятиклассников этот принцип остается актуальным, т.к. продолжающаяся социализация ребенка проходит в
естественной среде, частью  которой  являются  быт,  традиции,  этические  нормы  и  нравственные  правила, религиозная вера народов и др.
Ознакомление с конкретным выражением этих пластов в данном  крае,  городе,  деревне  может  стать  основой  формирования  системы  ценностей,
нравственных качеств личности, позволяющих ей адаптироваться в различной этнической среде. Школьники, изучая родной край, начинают
осознавать, что малая родина – часть большого  Отечества,  а  окружающая  его  культурная  среда  –  один  из  элементов
общероссийской культуры.
5.  Принцип  поступательности  обеспечивает  постепенность, последовательность  и  перспективность  обучения.  При  сохранении  общей  идеи
курса содержание  обучения  постепенно  углубляется  и  расширяется,  школьники  начинают решать  более  серьезные  проблемные  задачи.  Учитель
основной  школы  должен прослеживать преемственные линии как в содержании, так и методике обучения между 4 и  5  классами:  хорошо  знать
содержание  обучения  в  четвертом  классе,  использовать основные  методы  обучения,  которые  применяются  в  начальной  школе,  постепенно  и
достаточно осторожно вводить методику обучения, типичную для основной школы. Все это даст возможность успешного изучения данного предмета в
5 классе.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Предмет  «Основы  духовнонравственной  культуры  народов  России»  не  решает задачи  подробного  знакомства  с  разными  религиями.  Главное
назначение  предмета  – развивать  общую  культуру  школьника,  формировать  гражданскую  идентичность, осознание  своей  принадлежности  к
народу,  национальности,  российской  общности; воспитывать уважение к представителям разных национальностей и вероисповеданий.  Исходя из
этого, главной особенностью этого курса является  представление  культурообразующего  содержания  духовнонравственного  воспитания.  Именно
культурообразующее  «ядро»  отражает  все  грани общекультурного,  этического,  религиозного  содержания,  ориентированного  на потребности  как религиозной,  так  и  нерелигиозной  части  общества.  Речь идет о формировании у школьников представлений о вкладе разных религий в
становление  культуры  общества,  о  роли  различных  конфессий  в  воспитании  у подрастающего  поколения нравственных ценностей.
Индивидуальная  культура  человека связывается  не  только  с  принадлежностью  к  определенному  этносу  и  конфессии,  а  с пониманием  величия
накопленного  человечеством  культурного  наследия,  гордостью перед  умом,  честностью,  порядочностью  предшествующих  поколений,  с
принятием ценностей, сформировавшихся на протяжении истории разных народов.
Основными  целями  и  задачами  реализации  указанной  предметной  области средствами  учебника  «Духовнонравственная  культура
народов  России»  в  5  классе остаются следующие:
•  совершенствование  способности  к  восприятию  накопленной  разными народами духовнонравственной культуры; осознание того, что
человеческое общество и конкретный индивид может благополучно существовать и развиваться, если стремится к нравственному
самосовершенствованию,  проявляет  готовность  к  духовному саморазвитию;
•  углубление  и  расширение  представлений  о  том,  что  общечеловеческие ценности родились, хранятся и передаются от поколения к поколению
через этнические, культурные,  семейные  традиции,  общенациональные  и  межнациональные  отношения, религиозные верования;
•  осознание  того,  что  духовнонравственная  культура  современного  человека является прямым наследником всей жизни и деятельности предков,
она берет свои истоки в повседневной жизни, в народном эпосе, фольклорных праздниках, религиозных обрядах и др.;
•  становление  внутренних  установок  личности,  ценностных  ориентаций, убеждения в том, что отношение к члену общества определяется не его
принадлежностью к определенному этносу, не его религиозными убеждениями, а нравственным характером поведения  и  деятельности,  чувством
любви  к  своей  родине,  уважения  к  народам, населяющим ее, их культуре и традициям.
В  программе  курса  5  класса  представлены  следующие  содержательные  линии:
«В мире  культуры»,  «Нравственные  ценности  российского  народа»,  «Религия  и  культура», «Как сохранить духовные ценности», «Твой духовный
мир».
Место предмета в учебном плане В соответствии с   ФГОС и школьным  учебным  планом курс «Основы духовнонравственной культуры народов России» изучается в 5 классе  в
течение первого полугодия один час в неделю, общее число часов 17.
Планируемые результаты обучения
В  соответствии  с  федеральным  государственным  стандартом  основного  общего образования содержание данного предмета должно определять
достижение личностных, метапредметных  и  предметных  результатов  освоения  основной  образовательной программы.
Личностные  цели  представлены  двумя  группами.  Первая  отражает  изменения, которые должны произойти в личности субъекта обучения. Это:
•  готовность к нравственному саморазвитию; способность оценивать свои поступки, взаимоотношения со сверстниками;
•  достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
•  личностные  качества,  позволяющие  успешно  осуществлять  различную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая  группа  целей  передает  социальную  позицию  школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир:
•  формирование  основ  российской  гражданской  идентичности,  понимания особой  роли  многонациональной  России  в  современном  мире;
воспитание  чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; формирование ценностей многонационального российского
общества;
•  воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к
людям, независимо от их возраста, национальности, вероисповедания;
•  понимание  роли  человека  в  обществе,  принятие  норм  нравственного поведения, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
•   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Метапредметные  результаты  определяют  круг  универсальных  учебных действий  разного  типа  (познавательные,  коммуникативные,
рефлексивные, информационные), которые успешно формируются средствами данного предмета. Среди них: •  владение  коммуникативной  деятельностью,  активное  и  адекватное использование  речевых  средств  для  решения  задач  общения  с  учетом
особенностей  собеседников  и  ситуации  общения  (готовность  слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку  зрения,  оценивать  события,  изложенные  в  текстах  разных  видов  и жанров);
•  овладение  навыками  смыслового  чтения  текстов  различных  стилей  и жанров,  в  том  числе  религиозного  характера;  способность  работать  с
информацией, представленной в разном виде и разнообразной форме;
•  овладение  методами  познания,  логическими  действиями  и  операциями (сравнение, анализ, обобщение, построение рассуждений);
•  освоение  способов  решения  проблем  творческого  и  поискового характера;
•  умение  строить  совместную  деятельность  в  соответствии  с  учебной задачей и культурой коллективного труда.
Предметные  результаты  обучения  нацелены  на  решение,  прежде  всего, образовательных задач:
•  осознание  целостности  окружающего  мира,  расширение  знаний  о российской многонациональной культуре, особенностях традиционных религий
России;
•  использование  полученных  знаний  в  продуктивной  и  преобразующей деятельности; способность к работе с информацией, представленной
разными средствами;
•  расширение  кругозора  и  культурного  опыта  школьника,  формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
Раздел 1. В мире культуры
Содержание обучения
Величие  российской  культуры.  Российская  культура  –  плод  усилий  разных народов.  Деятели  науки  и  культуры  –  представителей  разных
национальностей  (К. Брюллов,  И.  Репин,  К.  Станиславский,  Ш.  Алейхем,  Г.  Уланова,  Д.  Шостакович,  Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю.
Рытхэу и др.).  Человек  –  творец  и  носитель  культуры.  Вне  культуры  жизнь  человека невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее
таланта, способностей,  упорства. Законы нравственности – часть культуры общества. Источники, создающие нравственные установки. Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги  землю  родимую,  как  мать  любимую».  Представления  о  патриотизме  в фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных
народов (Улып, Сияжар, Боотур, Уралбатыр и др.). Жизнь  ратными  подвигами  полна.  Реальные  примеры  выражения патриотических  чувств  в
истории  России  (Дмитрий  Донской,  Кузьма  Минин,  Иван Сусанин,  Надежда  Дурова  и  др.).  Деятели  разных  конфессий  –  патриоты  (Сергий
Радонежский,  Рабби  ШнеурЗалман  и  др.).  Вклад  народов  нашей  страны  в  победу  над фашизмом. В труде – красота человека. Тема труда в
фольклоре разных народов (сказках, легендах, пословицах). «Плод  добрых  трудов  славен…».  Буддизм,  ислам,  христианство  о  труде  и
трудолюбии. Люди  труда.  Примеры  самоотверженного  труда  людей  разной  национальности на благо родины (землепроходцы, ученые,
путешественники, колхозники и пр.). Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими предками.  Роль заповедников в сохранении
природных объектов. Заповедники на карте России.  Семья – хранитель духовных ценностей. Рольсемьи в жизни человека. Любовь, искренность,
симпатия,  взаимопомощь  и  поддержка  –  главные  семейные  ценности.  О
юбви  и  милосердии  в  разных  религиях.  Семейные  ценности  в  православии,  буддизме, исламе,  иудаизме.  Взаимоотношения  членов семьи.
Отражение  ценностей  семьи  в фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура
Роль  религии  в  развитии  культуры.  Вклад  религии  в  развитие  материальной и духовной культуры общества.  Культурное  наследие
христианской  Руси.  Принятие  христианства  на  Руси, влияние  Византии.  Христианская  вера  и  образование  в  Древней  Руси.  Великие  князья
Древней  Руси  и  их  влияние  на  развитие  образования.  Православный  храм  (внешние особенности,  внутреннее  убранство). Духовная  музыка.
Богослужебное  песнопение. Колокольный звон. Особенности православного календаря. Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия
ислама (VIIXII века) – золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад мусульманской литературы  в  сокровищницу
мировой  культуры.    Декоративноприкладное  искусство народов,  исповедующих  ислам.  Мечеть  –  часть  исламской культуры.  Исламский
календарь. Иудаизм  и  культура.  Возникновение  иудаизма.  Тора  –  Пятикнижие  Моисея. Синагога  –  молельный  дом иудеев.  Особенности
внутреннего  убранства  синагоги. Священная история иудеев  в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь. Культурные  традиции  буддизма.
Распространение  буддизма  в  России. Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности Забота  государства  о  сохранении  духовных  ценностей.  Конституционные гарантии  права гражданина исповедовать любую религию.
Восстановление памятников духовной культуры, охрана исторических памятников, связанных с разными религиями. Хранить память предков.
Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из российской истории. Известные  меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир.
Что  составляет  твой  духовный  мир.  Образованность  человека,  его  интересы, увлечения,  симпатии,  радости,  нравственные  качества  личности  –
составляющие духовного  мира.  Культура  поведения  человека.  Этикет  в  разных  жизненных  ситуациях. Нравственные качества человека.
Личностные результаты:
Планируемые результаты обучения
– осознание своей принадлежности к народу, национальности, стране, государству; чувство  привязанности  и  любви  к  малой  родине, гордости  и  за
своё  Отечество, российский народ и историю России (элементы гражданской идентичности);
– понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения;
–  проявление  гуманного  отношения,  толерантности  к  людям,  правильного взаимодействия  в  совместной  деятельности,  независимо  от  возраста,
национальности, вероисповедания участников диалога или деятельности;
–  стремление  к  развитию  интеллектуальных,  нравственных,  эстетических потребностей.
Универсальные учебные действия.
Познавательные:
– характеризовать понятие «духовнонравственная культура»;
–  сравнивать  нравственные  ценности  разных  народов,  представленные  в фольклоре, искусстве, религиозных учениях; – различать культовые  сооружения разных религий;
– формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных текстов.
Коммуникативные:
– рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в России;
–  кратко  характеризовать  нравственные  ценности  человека  (патриотизм, трудолюбие, доброта, милосердие и др.).
Рефлексивные:
– оценивать различные ситуации с позиций «нравственно», «безнравственно»;
–  анализировать  и  оценивать  совместную  деятельность  (парную,  групповую работу)  в  соответствии  с  поставленной  учебной  задачей,
правилами  коммуникации  и делового этикета.
Информационные:
–  анализировать  информацию,  представленную  в  разной  форме  (в  том  числе графической) и в разных источниках (текст, иллюстрация,
произведение искусства).
К концу обучения учащиеся научатся:
•  Воспроизводить  полученную  информацию,  приводить  примеры  из прочитанных  текстов;  оценивать  главную  мысль  прочитанных  текстов  и
прослушанных объяснений учителя.
•  Сравнивать  главную  мысль  литературных,  фольклорных  и  религиозных текстов.  Проводить  аналогии  между  героями,  сопоставлять  их
поведение  с общечеловеческими духовнонравственными ценностями.
•  Участвовать  в  диалоге:  высказывать  свои  суждения,  анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
•  Создавать  по  изображениям  (художественным  полотнам,  иконам, иллюстрациям) словесный портрет героя. •  Оценивать  поступки  реальных  лиц,  героев  произведений,  высказывания
известных личностей.
•  Работать  с  исторической  картой:  находить  объекты  в  соответствии  с учебной задачей.
•  Использовать информацию, полученную из разных источников, для решения учебных и практических задач.
К концу обучения учащиеся смогут научиться:
•  Высказывать  предположения  о  последствиях  неправильного (безнравственного) поведения человека.
•  Оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики; намечать способы саморазвития.
•  Работать с историческими источниками и документами. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ курса « Основы духовнонравственной культуры народов России» 17 часов
№
п/п
Тема урока
(тип урока)
Элементы
содержания
Характеристика
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты
предметные
личностные
метапредмет
ные
Педагоги
ческие
средства
Дома
шнее
зада
ние
Форма
организа
ции
учебного
процесса
Форма
контро
ля
1
 Величие
многонаци
ональной
россий
ской
культуры
Ученые,
деятели
литературы и
искусства
России       в
разные
исторические
времена и
эпохи внесли
большой
вклад       в
мировую
культуру.   В
культуре
России
представлен
труд и усилия
разных
народов.
Многонацио
Учебный диалог:
чтение и
обсуждение
текста   учебника.
Рассматривание
и анализ
иллюстративного
материала «Что
мы можем сказать
о профессии этих
людей?   Чем   они
прославили
Россию?».
Восприятие     и
оценка
информации,
представленной
в видеофильме.
Выделение
главной мысли
В мире культуры (2 часа)
Определять и
формулировать
цель своей
деятельности,
решаемую
проблему,
поставленную
задачу. Строить
предположения,
прогнозировать
круг возможных
действий.
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи:
составлять
монологические
высказывания и
небольшие
повествовательные
тексты с
элементами
рассуждения.
Диалог,
беседа,
презента
ция
.
Опрос,
доклады
Органи
зацион
ный
урок
Подоб
рать
посло
вицы и
погово
рки на
темы:
«Чест
ность»,
«Доб
рота»,
«Спра
ведли
вость»
Выбирать
способы
достижения цели,
проверять и
корректировать
их. Составлять
разные виды
планов;
следовать плану,
сверяя с ним свои
действия и
ориентируясь во
времени.
Анализировать
текст, выделять в
нём главное и
формулировать
своими словами.
Дата
прове
дения

16.01
Матер
иальн
о
техни
ческое
обеспе
чение
Учебн
ик ,
Репрод
укции
картин 2
Человек –
творец и
носитель
культуры
нальная
культура
укрепляла
дружбу
и добро
соседство
народов
В процессе
своей жизни
человек
усваивает
культуру и
сам вносит
вклад    в
нее.    Вклад
человека    в
культуру
зависит от его
таланта,
способностей,
упорства.
Законы
нравственнос
ти –       часть
культуры
общества.
рассказа  учителя
о  жизни  и
творчестве
ШоломАлейхема.
Обсуждение
докладов и
презентаций
учащихся на тему
«Словесный
портрет
выдающегося
деятеля
культуры
России».
Чтение и
обсуждение
текста учебника
«Человек     –
творец     и
носитель
культуры».
Конструирование
схем: «Человек
–     носитель
культуры»,
«Человек   –
творец
культуры»   (на
основе
иллюстративного
материала).
Восприятие  и
оценка
информации,
представленной
в   рассказе
23
Определять и
формулировать
цель своей
деятельности,
решаемую
проблему,
поставленную
задачу. Строить
предположения,
прогнозировать
круг возможных
действий.
Анализировать
свои и чужие
поступки с точки
зрения норм
морали,
сопоставлять и
оценивать их.
Выделять
поступки, за
которые человек
может и должен
чувствовать стыд и
вину.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Опрос,
тест
Организовывать
работу в паре и в
группе,
сотрудничать с
одноклассниками
, договариваться,
учитывая разные
мнения и
придерживаясь
согласованных
правил.
Чтение
текста,
конструир
ование
схем,
диалог,
беседа,
работа в
парах
Подго
товить
сооб
щение
об од
ном из
героев
былин,
сказа
ний,
легенд,
эпоса
народо
в Рос
сии учителя «Что
такое этика?».
Учебный диалог
обсуждение
высказывания
Аристотеля об
этике.
Совместная
деятельность в
группах:
«Объяснение
значения
пословиц и
поговорок разных
народов». Работа
с рубриками
«Жил на свете
человек»   и
«Для
любознательных»
(составление
плана пересказа
текстов).
3
«Береги
землю
родимую,
как мать
любимую»
Нравственные ценности ( 7 часов)
Древние
предания,
священные
книги,
пословицы и
поговорки
разных
народов
России о
защите
Родины.
Примеры
героизма    и
Объяснение
значения
пословиц    и
поговорок о
Родине и
патриотических
чувствах.
Чтение    текста
«НюргунБоотур –
стремительный» и
составление
словесного
портрета   героя.
Определять и
формулировать
цель своей
деятельности,
решаемую
проблему,
поставленную
задачу. Строить
предположения,
прогнозировать
круг возможных
Анализировать
свои и чужие
поступки с точки
зрения норм
морали,
сопоставлять и
оценивать их.
Выделять
поступки, за
которые человек
может и должен
Выбирать
способы
достижения цели,
проверять и
корректировать
их. Составлять
разные виды
планов;
следовать плану,
сверяя с ним свои
действия и
Объясне
ние,
комменти
рованное
чтение
текста,
работа в
парах
Изучен
ие
нового
матери
ала
Устное
высказы
вание по
теме
30
Ответи
ть на
вопро
сы. патриотизма,
представле
нные           в
эпических
образах.
4
Жизнь
ратными
подвигами
полна
Героические
страницы
истории
нашей
страны.
Подъём
патриотическ
их чувств
россиян в
эпоху
освободитель
ных   войн.
Примеры
героизма.
Участие
Оценка образца
словесного
портрета,
представленного
учителем.
Совместная
деятельность    в
парах:    чтение
и обсуждение
башкирской
легенды  об Урал
батыре.
Рассматривание
иллюстраций к
текстам, анализ и
оценка
выразительных
средств.
Учебный диалог
«Обсудим
вместе»:
сравнение
эпических героев.
Работа с
информацией,
представленной  в
тексте.
Выделение
главной  мысли
рассказа
дополнения
учителя. Работа
с рубрикой
«Картинная
галерея»:
описание   героя
картины.
Чтение   и
действий.
чувствовать стыд и
вину.
ориентируясь во
времени.
Анализировать
текст, выделять в
нём главное и
формулировать
своими словами.
Определять и
формулировать
цель своей
деятельности,
решаемую
проблему,
поставленную
задачу. Строить
предположения,
прогнозировать
круг возможных
действий.
Анализировать
свои и чужие
поступки с точки
зрения норм
морали,
сопоставлять и
оценивать их.
Выделять
поступки, за
которые человек
может и должен
чувствовать стыд и
Выбирать
способы
достижения цели,
проверять и
корректировать
их. Составлять
разные виды
планов;
следовать плану,
сверяя с ним свои
действия и
ориентируясь во
времени.
Комменти
рование
чтение
текста,
беседа
Изучен
ие
нового
матери
ала
Опрос,
устное
высказы
вание
6.02
Отве
тить на
вопро
сы 5
В труде –
красота
человека
вину.
Делать
нравственный
выбор в моделях
жизненных
ситуаций и
обосновывать его.
Определять и
формулировать
цель своей
деятельности,
решаемую
проблему,
поставленную
задачу. Строить
предположения,
прогнозировать
круг возможных
действий.
Анализировать
текст, выделять в
нём главное и
формулировать
своими словами.
Выбирать
способы
достижения цели,
проверять и
корректировать
их. Составлять
разные виды
планов;
следовать плану,
сверяя с ним свои
действия и
ориентируясь во
времени.
Анализировать
текст, выделять в
нём главное и
формулировать
своими словами.
церкви      и
церковнослу
жителей    в
организации
защиты
Отечества.
Трудолюбие
как
нравственное
качество
человека,
основа
трудовой
деятельности.
Отражение
отношения к
труду в
фольклоре.
оценка
информации   из
текстов   об
участии      в
Великой
Отечественной
войне
представителей
разных народов
России.
Чтение и
определение
главной мысли
текста.
Объяснение
значения
пословиц
(поговорок).
Совместная
деятельность в
парах: чтение и
анализ текста
татарской
сказки
«Звёздочка
Зухра».
Чтение    и
анализ    текста
«Микула
Селянинович»
(учебник, с.38
40).
Коллективная
оценка
выполнения
задания,
обобщение:
«Почему Микула
Работа в
парах,чте
ние и
анализ
текста
Изучен
ие
нового
матери
ала
Объяс
нить
значе
ниепос
ловиц
13 Селянинович
стал   героем
народных
былин?». Анализ
сказки К.
Ушинского «Два
плуга?»,
выделение
главной мысли.
Учебный
диалог:
обсуждение
высказывания
буддийского
монаха
Шантидевы.
Определение
главной мысли
текстов учебника.
Восприятие и
оценка
информации,
представленной в
рассказе учителя
«Владимир
Мономах о
трудолюбии».
Формулирование
вывода по
материалам
урока.
Чтение и работа
с текстами
учебника:
Обсуждение
проблемы:   «Как
может
6
«Плод
добрых
трудов
славен»
Буддизм,
ислам,
христианство
о труде и
трудолюбии.
7
Люди
труда
В любую
историческую
эпоху, у
любого
народа есть
люди,
20
Диалог,
беседа
Определять и
формулировать
цель своей
деятельности,
решаемую
проблему,
поставленную
задачу. Строить
предположения,
прогнозировать
круг возможных
действий.
Анализировать
свои и чужие
поступки с точки
зрения норм
морали,
сопоставлять и
оценивать их.
Выделять
поступки, за
которые человек
может и должен
чувствовать стыд и
вину.
Организовывать
работу в паре и в
группе,
сотрудничать с
одноклассниками
, договариваться,
учитывая разные
мнения и
придерживаясь
согласованных
правил.
Урок
закреплен
ия
материа
ла.
Формули
ровка
выводов
по теме,
опрос
Подоб
рать
посло
вицы и
погово
рки на
родов
России
о
труде
Встраивать
этические
понятия в свою
систему знаний,
оперировать
Выступать перед
знакомой
аудиторией
(сверстников,
родителей,
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи:
составлять
монологические
Комменти
рованное
чтение,
беседа
Урок
закреплен
ия
материа
ла.
Гото
вить
проек
ты
27.02 8
Бережное
отношение
к природе
педагогов) с
сообщениями,
используя
иллюстративный
ряд (плакаты,
макеты,
презентации,
отдельные слайды,
таблицы, графики,
схемы).
Делать
нравственный
выбор в моделях
жизненных
ситуаций и
обосновывать его.
ими в
рассуждениях.
Определять и
формулировать
цель своей
деятельности,
решаемую
проблему,
поставленную
задачу. Строить
предположения,
прогнозировать
круг возможных
действий.
славные
трудовые
дела       и
подвиги
которых
внесли вклад
в       развитие
культуры
общества
С давних
времен люди
с уважением
относились к
природе.   Не
зная   ее
законов,
они
одушевляли
предметы и
явления
окружающего
мира.
Почему
современный
человек
должен
относиться
к природе
бережно   и
рационально.
проявляться
любовь к Родине в
мирное время?»
Учебный диалог:
«Является ли
учеба трудом?
Какие качества
должны быть у
ученика,     чтобы
его     труд     был
успешным?».
Анализ и оценка
ситуаций из жизни
сверстников.
Оживление
и
использование
имеющихся
знаний: ответ на
вопрос «Как
древние   люди
относились   к
природе?».
Анализ
информации,
представленной в
рассказе
обобщении
учителя.
Совместная
работа     в
группах:
анализ
информации,
представленной в
текстах.
Просмотр и
оценка
высказывания и
небольшие
повествовательн
ые тексты с
элементами
рассуждения.
Устное
высказы
вание
6.03
Работа в
группах,
комменти
рованное
чтение
Изучен
ие
нового
матери
ала
Составле
ние пере
сказа
Отве
тить на
вопрос
, сооб
щение
о запо
ведни
ке
Организовывать
работу в паре и в
группе,
сотрудничать с
одноклассниками
, договариваться,
учитывая разные
мнения и
придерживаясь
согласованных
правил. видеофильма.
Анализ
иллюстраций
материалом
(учебник, с. 53).
Обсуждение и
формулирование
вывода по
материалам
урока.
Учебный
диалог        на
основе
иллюстративного
материала.
Коммуникативн
ая        деятель
ность:
«Послушаем друг
друга» (традиции
9
Семья –
хранитель
духовных
ценностей
Семья        –
первая
«школа»,   где
ребенок
получает
уроки
нравственнос
ти. Знание
истории
своей семьи,
Анализировать
текст, выделять в
нём главное и
формулировать
своими словами.
Определять и
формулировать
цель своей
деятельности,
решаемую
проблему,
поставленную
задачу. Строить
предположения,
Диалог,
работа в
парах,
беседа
Формулировать
смысловое
содержание
иллюстраций,
связывать
графическое и
текстовое
представление
информации
Изучен
ие
нового
матери
ала
Устное
рисова
ние,
Подо
брать
приме
рыпро
из
веде
ний
УНТ
своего
13.03 10
прогнозировать
круг возможных
действий.
ее обычаев и
традиций –
залог
интереса       к
культурным
традициям
российского
народа
в моей семье).
Чтение и анализ
текста
стихотворения
«Бабушкины
сказки».
Обсуждение
проблемы:
«Отражение в
фольклоре
народов России
семейных
ценностей».
20.03
опрос
народа
о
нравст
вен
ных
ка
чества
х чело
века
 по
Анализ
информации,
представленной   в
материалах
рубрики
«Картинная
галерея».
Составление
описательного
рассказа
картине.
Совместная
деятельность    в
группах:     чтение
и анализ народной
сказки.
 Учебный
диалог:
обсуждение
темы,
 идеи   и
главной   мысли
народных   сказок.
Чтение       текстов
и
  анализ
главной   мысли.
Учебный   диалог: в
«Любовь
–
главная   семейная
ценность».
Анализ  текстов и
иллюстраций   в
учебнике:
семейные
ценности

православии,
буддизме, исламе,
иудаизме. Оценка
информации,
представленной   в
рассказе   учителя
о   Петре
  и
Февронии
Муромских:   «О
каких   семейных
ценностях
повествует
история   Петра   и
Февронии?»
Совместная
деятельность в
парах: чтение и
выделение
главной мысли
притчи «Хлебец с
маслом».
Самооценка
выполненной
работы. Учебный
диалог: «В чем
состоит ценность
человеческого
общения».
Коммуникативн
ая деятельность:
послушаем друг
друга,
рассказывание о
традициях своей
семьи
Религия и культура ( 5 часов)
11
Роль
религии в
развитии
культуры
Роль религии
в развитии
культуры
человека    и
общества.
Использовани
е религиоз
ных образов и
сюжетов   в
искусстве,
литературе.
Оживление
имеющегося
опыта и знаний:
высказывания на
тему: «О каких
религиозных
праздниках мы
уже знаем? Что
мы можем
рассказать о
православном
Определять и
формулировать
цель своей
деятельности,
решаемую
проблему,
поставленную
задачу. Строить
предположения,
Сопоставлять своё
мнение с мнениями
других людей,
находить полезную
для себя
информацию в их
позициях и
высказываниях
Находить
нужную
информацию в
печатных и
электронных
источниках.
Беседа,
анализ
Изучен
ие
нового
матери
ала
Опрос,
пересказ
Вспом
нить
произ
веде
ния о
справе
дливо
сти,
мило
25.03 12
Культур
ноенаслед
иехристиа
нской
Руси.
прогнозировать
круг возможных
действий.
Встраивать
этические
понятия в свою
систему знаний,
оперировать
ими в
рассуждениях.
Религиозные
праздники,
культовые
сооружения
(оживление
имеющихся
представле
ний).
Принятие
христианства
на Руси.
Древняя Русь
после
принятия
христианства.
Влияние
церкви на
образование,
культуру
народа.Истор
ические
личности,ока
завшиевлияни
е   на
развитиекуль
туры Руси.
храме, мечети,
синагоге и
пагоде?
Восприятие и
анализ
информации,
представленной в
рассказе учителя.
Разыгрывание
сценок:
«Коляда»,
«Святки».
Обсуждение
вопросов «Что
мы знаем о
христианской
вере? Когда
Древняя Русь
приняла
христианство?»
(по имеющемуся
опыту). Чтение и
обсуждение
текста учебника
«Откуда на Русь
пришло
христианство?».
Учебный диалог
(«Обсудим
вместе»): анализ
информации,
представленной в
текстах учебника
Чтение и
выделение
главной мысли
текста о Ярославе
сердии
, тер
пимос
ти, за
висти,
честно
сти
Сооб
щение
презен
тация
о царь
колоко
ле
8.04
Комменти
рованное
чтение
текста,
беседа
Изучен
ие
нового
матери
ала
Сообще
ния,
опрос
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи:
составлять
монологические
высказывания и
небольшие
повествовательн
ые тексты с
элементами
рассуждения.
Выступать перед
знакомой
аудиторией
(сверстников,
родителей,
педагогов) с
сообщениями,
используя
иллюстративный
ряд (плакаты,
макеты,
презентации,
отдельные слайды,
таблицы, графики,
схемы). 13 Культура
ислама
Возникнове
ние  ислама.
Золотой век
исламской
культуры.
Роль ислама в
развитии
мировой
культуры.
Искусство,
литература,
и
архитектура
ислама.
14 Иудаизм и
культура
Возникновени
е иудаизма.
Тора       и
Ветхий
Завет
христианской
Библии
(оживление
имеющихся
Мудром.

и
Чтение

обсуждение
текста   учебника
«Возникновение
ислама».
Учебный   диалог
«Золотой
век
исламской
культуры».
Анализ
информации,
представленной   в
рассказе   учителя
о
великом
персидском
и
таджикском поэте
Фирдоуси.
Чтение

обсуждение
текста учебника о
мечети.
Рассматривание
иллюстраций,
оценка
информации,
представленной   в
видеофильме.
и

и
Чтение

обсуждение
текста   учебника
«Как
всё
начиналось».
Практическая
работа:
нахождение   на
карте   Палестины
Сопоставлять своё
мнение с мнениями
других людей,
находить полезную
для себя
информацию в их
позициях и
высказываниях
Выделять
нравственные
мотивы в
действиях
персонажей
художественных
произведений,
одноклассников и
других людей.
Диалог,
просмотр
видеофиль
ма
Изучен
ие
нового
матери
ала
Ответы
на
вопросы
Сооб
щение
презен
тация
об
исла
ме
Определять и
формулировать
цель своей
деятельности,
решаемую
проблему,
поставленную
задачу. Строить
предположения,
прогнозировать
круг возможных
действий.
Определять и
формулировать
цель своей
деятельности,
решаемую
проблему,
поставленную
задачу. Строить
Открывать для
себя значение
этических понятий,
объяснять их
смысл своими
словами.
Находить
нужную
информацию в
печатных и
электронных
источниках.
Игра
экскурсия,
работа с
картой
Изучен
ие
нового
матери
ала
Сооб
щение
презен
тация
об
иуда
изме
15
22 предположения,
прогнозировать
круг возможных
действий.
представлени
й). Синагога.
Священная
история
иудеев         в
сюжетах
мировой
живописи.

и   других   мест,
связанных
с
ранней   историей
иудаизма. Беседа
повторение
пройденного   по
вопросам:
 «Что
  Ветхий
такое
Завет?
  Частью
какой  книги   он
является?   Какие
религии   признают
Ветхий
Завет

священной
книгой?».  Анализ
информации,
представленной   в
материале
рубрики «Жил на
свете   человек»   и
«Картинная
галерея»,
составление
повествования   по
сюжету   картины.
Беседа  по тексту
и   иллюстрациям
учебника   «Дом
окнами
на
Восток»Игра
экскурсия
«Иудейская
история
произведениях
живописи»
(учебник,
в

15 Культур
Возникновени
е буддизма.
Обсуждение
проблемы:   какие
Встраивать
этические
Выступать перед
знакомой
Оформлять свои
мысли в устной и
Работа с
картой,
Изучен
ие
Сооб
щение
29.04 беседа,
анализ
презен
тация
о буд
дизме
нового
матери
ала
Пересказ
, сообще
ние
понятия в свою
систему знаний,
оперировать
ими в
рассуждениях.
письменной речи:
составлять
монологические
высказывания и
небольшие
повествовательн
ые тексты с
элементами
рассуждения.
аудиторией
(сверстников,
родителей,
педагогов) с
сообщениями,
используя
иллюстративный
ряд (плакаты,
макеты,
презентации,
отдельные слайды,
таблицы, графики,
схемы).
ныетрадиц
ии
буддизма
Буддизм   в
России.
Народы
Р.Ф.,
исповедующи
е буддизм.
Первый
буддийский
храм     в
российской
столице.
Культовые
сооружения
буддистов:
ступа,
пагода.
Архитектура
буддийских
храмов.
Влияние
буддийских
монастырей и
монахов на
развитие
культуры.
Искусство
танка.
(на

РФ
 Анализ
народы

исповедуют
буддизм

основе
имеющихся
знаний).
информации,
представленной   в
рассказе  учителя
«Буддизм
в
России»,
составление
плана  пересказа.
Практическая
работа  с   картой:
нахождение   мест,
связанных
с
ранней   историей
буддизма.  Анализ
и
 оценка
информации,
представленной   в
текстах   учебника.
Составление
плана   пересказа
текста
«Буддийский
монастырь».
Просмотр
обсуждение
видеофильма
«Искусство
танка».

и
16
Забота
государ
ства о
Государство
заботится о
сохранении
Оценка
информации,
представленной в
Сопоставлять
своё мнение с
мнениями
Анализировать
текст, выделять в
нём главное и
Участвовать в
дискуссии,
выслушивать
Изучение
нового
материал
Ответы
на
Сооб
щение
презен
6.05
Как сохранить духовные ценности ( 2 часа) сохране
нии
духовных
ценностей
17
Хранить
память
предков
духовной
культуры и ее
развитии.
Взаимная
помощь    и
поддержка
государства,
обществен
ных и
религиозных
организаций.
Восстановлен
ие          на
территории
России
памятников
религиозной
культуры
Без
памяти
нет
нравственнос
ти, совести.
Беспамятный
человек
–
неблагодарны
й,
безответствен
ный.
Уважение     к
труду,
обычаям,
рассказе учителя
«Забота
государства о
сохранении
духовных
ценностей».
Чтение и
обсуждение
главной мысли
текстов учебника.
Составление
плана пересказа
текста «Храм
Христа
Спасителя»;
чтение и
выделение
главной мысли
текста
«Охраняется
государством».
Конструирование
вывода по теме.
Учебный диалог:
обсуждение
статьи Д.
Лихачева
«Память».
Оценка
информации,
представленной в
рассказе
объяснении
учителя.
Выделение
главной мысли
рассказа. Чтение
и анализ текста
формулировать
своими словами.
других людей,
находить
полезную для
себя
информацию в
их позициях и
высказываниях.
Обсуждать
разные мнения,
оценивать их с
точки зрения
норм морали и
логики
а
вопросы
Комменти
рованное
чтение,
беседа
одноклассников,
выделяя в их
речи мнения и
аргументы;
задавать
вопросы;
излагать своё
мнение,
используя
аргументы.
тация
о
храмах
, мече
тях,
синаго

гахВол
гог
рада и
обла
сти
13.05
Устное
сообще
ние по
теме
Подго
товить
ответы
на воп
росы
Осознание
целостности
окружающего
мира,
расширение
знаний   о
российской
многонациональ
ной культуре,
особенностях
традиционных
религий России;
Использование
полученных
Осознание своей
принадлежности к
народу,
национальности,
стране,
государству;
чувство
привязанности и
любви к малой
родине, гордости и
за своё Отечество,
российский народ и
историю России
(элементы
гражданской
Высказывать
предположения
о последствиях
неправильного
(безнравственно
го) поведения
человека.
Оценивать свои
поступки,
соотнося их с
правилами
нравственности
и этики;
намечать
способы
Изучение
нового
материал
а
Диалог,
анализ,
комменти
рованное
чтение саморазвития.
идентичности.
Понимание роли
человека в
обществе,
принятие норм
нравственного
поведения.
знаний  в
продуктивной
и
преобразующей
деятельности;
способность к
работе с
информацией,
представленной
разными
средствами
вере предков.
Благотворите
льность как
духовно
нравственная
ценность
учебника
«Творить
благо».
Коммуникативн
ая деятельность:
послушаем друг
друга, выскажем
свое мнение:
можем ли мы
принять
участие
в
благотворительно
сти?
Составление
портрета
героя
художественного
полотна  (И.
Репин. Портрет
С.И.
Мамонтова).
Учебный диалог
(обсудим
вместе):    оценим
жизненные
истории.
Твой духовный мир ( 1 час)
18
Твой
духовный
мир
Что
составляет
твой
духовный
мир.
Культура
поведения
современного
человека.
Анализ
информации,
представленной в
объяснении
учителя «Что
такое этикет и
зачем    он
нужен?».
Практическая
Расширение
кругозора и
культурного
опыта
школьника,
формирование
умения
воспринимать
мир не только
Проявление
гуманного
отношения,
толерантности к
людям,
правильного
взаимодействия в
совместной
деятельности,
Участвовать в
диалоге:
высказывать
свои суждения,
анализировать
высказывания
участников
беседы,
добавлять,
Работа в
группах,
диалог
Урок
закреплен
ия
материа
ла.
Устное
сообще
20.05 ние
рационально,
но и образно.
независимо от
возраста,
национальности,
вероисповедания
участников
диалога или
деятельности;
стремление к
развитию
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических
потребностей.
приводить
доказательства.
Создаватьпо
изображениям
(художественны
м полотнам,
иконам,
иллюстрациям)
словесный
портрет героя.
Оценивать
поступки
реальных лиц,
героев
произведений,
высказывания
известных
личностей.
Правила
хорошего
тона – этикет.
Твоя
культура
поведения.
работа «Учимся
быть
образованными».
Учебный
диалог:
обсудим    вместе,
заполним устно
таблицу,
дополним ее.
Совместная
деятельность в
группах: анализ
информации,
представленной в
дидактических
текстах К.Д.
Ушинского.
Составление
описательного
рассказа по
картине П.
Федотова
«Свежий
кавалер».
Сюжетная игра
«Разговор с
младшим
братишкой
(сестренкой) об
этикете».
Литература для учителя
Программа:
комплексного учебного курса «Основы духовнонравственной культуры народов России» авторы: Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В.
Поляков  из сборника Система учебников «Алгоритм успеха». Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения:
основная школа. — М.: ВентанаГраф, 2015 Учебник
Виноградова Н.Ф. Основы духовнонравственной культуры народов России: 5 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений /
Н.Ф.Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков. – М.: ВентанаГраф, 2016.
 Литература для обучающихся
Учебник
Виноградова Н.Ф. Основы духовнонравственной культуры народов России: 5 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений /
Н.Ф.Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков. – М.: ВентанаГраф, 2016.

file_name: однк 5 класс.docx

intro:
Рабочая программа  составлена на основе программы комплексного учебного курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»» авторы: Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков  из сборника Система учебников «Алгоритм успеха». Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: основная школа. — М.: Вентана-Граф, 2013 и  реализуется с помощью учебника Виноградовой  Н.Ф. Основы духовно-нравственной культуры народов России: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Рабочая программа соответствует требованиям ФГОС ООО.

title: Рабочая программа учебного курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»