extracted_text:
./
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ СОШ  №14:
                                           /   Н.Б.Шикунова/
«____» _______________ 2017    г.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
«ГЕОГРАФИЯ МАТЕРИКОВ И ОКЕАНОВ»   7 класс   по ФГОС
 ( 68 часов  2 ч/неделю, УМК: учебник И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев. География. Материки, океаны,
народы и страны 7 класс. М.: Дрофа. 2014 г)
/составлено учителем высшей категории Дмитриевой Е.Е./
№
уро
ка,
дата
1.
Тема  урока
Тип
урока (ИКТ)
Цель.
Вид деятельности
(элементы
содержания,
контроль)
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
проблема
Предметные, метапредметные,
личностные
    Практическая /
проектная
 работа
Понятия,
номенклатура
персоналии
Д/зада
ние
Тема: Введение (3 часа)
УУД:  Коммуникативные (К.)
Регулятивные (Р.)
Познавательные (П.)
Вводный урок
Что изучает
география.
Материки и
части света
Информационно
развивающий метод
с картографическим
тренингом  + г/д
Что изучают в
курсе «Земля –
планета
людей»?–
П.Показывать материки и части
света;
Регулятивные УУД: осуществление
учащимися учебных действий,
умение прогнозировать свои
результаты, осуществление контроля
и само регуляции учебной
деятельности.
Материки и
части света
§1
пересказ.
1 2.
3.
4.
Карта
источник
знаний
Урок усвоения
новых знаний
на основе
картографичес
кого тренинга
презентация
Информационно
развивающий   метод
на   основе   развития
логического
мышления
П. давать характеристику карты;
читать и анализировать карту.
Познавательные
УУД: поиск и выделение
необходимой информации, выбор
наиболее эффективных способов
решения задач.
П.р. № 1.
Группировка
карт учебника и
атласа по разным
признакам
§2
пересказ.
Доделать
прак. раб
Крупно ,
средне
мелкомасштаб
ные карты
Общегеографич
еские и
тематические
карты
§3
пересказ.
Какие
современные
источники
географической
информации
используют?
Какую
информацию из
них можно
получить
Как
накапливались
знания о Земле?
Развитие
географичес
ких знаний о
Земле.
Урок  развития
критического
мышления
обучающихся
Творческо
репродуктивный
метод   на   основе
классификации
материала
 и
систематизации знаний
Коммуникативные
УУД: осуществление планирования
учебного сотрудничества,
взаимодействие учащихся в парах и
группах.
№ 2. Прокладка
по карте
маршрутов
путешествий с
определением
местоположения,
абсолютных и
относительных
высот мест
остановок,
направлений от
пункта к пункту.
Раздел 1. Главные особенности природы Земли (10 часов)
Литосфера  и рельеф Земли (2 часа)
Происхожде
ние Земли
Теория
литосферных
плит
Урок усвоения
новых знаний
на основе ИКТ
и опорных
рисунков
Информационно
развивающий   метод
с
проблемными
вопросами
/презентация/

Как
формируется
рельеф нашей
планеты
П.р. № 3. на к/к
«Местоположение
литосферных плит
и платформ»
Литосферн
ые плиты
Платформ
ы
§4
пересказ.
Познавательные УУД:
самостоятельное выделение и
формирование поставленной
цели; установление причинно
следственных связей,
представление цепочек объектов
и явлений
Моделирование на контурной
карте расположения
литосферных плит
2 Явления,
происходя
щие на
границах
плит
Закономернос
ти
размещения
крупных
форм рельефа
Земли.
Распределен
ие
температуры
, давления  и
осадков на
Земле
5.
6.
7.
8.
Урок усвоения
новых знаний
Какие факторы
и как влияют на
процессы
формирования
климатов?

Информационно
развивающий   метод
на
основе
выявления
причинно
следственных связей
и пространственного
распределения
закономерностей
природы
Почему
существует
такое
разнообразие
климатов?
Разнообразие
климата
Урок усвоения
новых знаний
Климатическ
ие пояса
Урок
систематизации
и закрепления
знаний по теме
«Атмосфера»

Информационно
развивающий   метод
на
основе
выявления
причинно
следственн.связей   и
пространственного
распределения
закономерностей
природы
Информационно
развивающий   метод
на
основе
выявления
причинно
следственных связей

Урок усвоения
новых знаний
на основе
картографичес
кого тренинга
Урок  развития
аналитического
мышления
Информационно
развивающий   метод
на
классификационной
основе
с
картографическим
тренингом

Каковы
закономерности
размещения на
материках
обширных
равнин и горных
систем?
Уметь: и объяснять зависимость
крупных форм рельефа от
строения земной коры
Коммуникативные УУД:
добывать необходимую
информацию с помощью карт
атласа, называть и показывать по
карте крупные формы рельефа
Проектная работа
№ 1. «Земля через
200 млн. лет/
Предположение
возможного
размещения
материков и
океанов через
миллионы лет»
§5
пересказ.
Складчатые
и глыбовые
горы
Сейсмическ
ие пояса
Атмосфера и климаты Земли  (3 часа)
Формирование ответственного
отношения к учению, уметь
использовать знания в реальной
жизни
Предметные: Объяснять
зональность в распределении
температуры воздуха,
атмосферного давления, осадков;
называть типы воздушных масс и
некоторые их характеристики
Коммуникативные УУД:
отстаивая свою точку зрения,
приводить аргументы и
подтверждать их фактами.
Сам. раб.
         Характеристика
климата по
климатическим
картам.
Восходящее
и
нисходящее
движение
воздуха
§6
пересказ.
записи в
тетради
выучить
П.р. № 4.
на к/к
«Местоположение
КП и областей
мира»
Пассаты,
западные и
стоковые
ветры
§ 7
читать,
записи в
тетради
выучить
Как
климатические
пояса влияют на
жизнь людей?
Личностные УУД: установление
учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее
мотивом
П.р. № 5.
«Объяснение
приемов
приспособления
человека к
особенностям того
§ 7
пересказ
3 Г/диктант
или иного типа
климата»
Гидросфера (2 часа)
С        Сам. раб. на к/к
«Составление схемы
поверхностных
течений
Атлантического
океана»
9.
Мировой
океан – часть
гидросферы
Урок
картографичес
кого
практикума
Информационно
развивающий   метод
на   основе   развития
логического
мышления
Какова роль
каждого океана?
10.
Океан как
среда жизни
Урок – игра
по   станциям
На каких
широтах и на
какой глубине в
океане жизни
больше и
разнообразней?
Информационно
развивающий   метод
на   основе   развития
познавательного
интереса
и
интеграции   знаний
гуманитарных,
естественно
научных
обществоведческих
дисциплин
и

Осознавать целостность природы
планеты Земля; овладение на
уровне общего образования
системой географических знаний
Познавательные
УУД: преобразовывать
информацию  из одного вида в
другой.
Вычитывать все уровни текстовой
информации.
РегулятивныеУУД: Выдвигать
версии решения проблемы,
осознавать конечный результат,
выбирать из предложенных и искать
самостоятельно  средства
достижения
цели.Коммуникативные
УУД: уметь определять понятия,
строить умозаключения и делать
выводы.Личностные
УУД: формирование целостного
мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития
науки и общественной практики
Географическая оболочка (3 часа)
11.
Закономерно
сти
географичес
кой оболочки
Урок усвоения
новых знаний на
основе
выявления
причинно
следственных
связей
Творчески
репродуктивный   на
  развития
основе
логического
и
аналитического
мышления

В чём
особенности
географической
оболочки?
Формирование осознания
целостности географической среды
во взаимосвязи природы
Познавательные УУД: уметь
использовать ключевые базовые
понятия курса географии
Водные
массы
§ 8.
пересказ
Доделать
пр.
работу
§ 9.
читать,
составить
кроссворд
«Обитател
и
Мирового
океана»
Целостнос
ть
Ритмичнос
ть ГО
Выучить
записи в
тетради
§ 10.
пересказ
4 12
13
14
15.
16.
Географичес
кие
круговороты
веществ и
энергии
Урок развития
самостоятельног
о мышления
Частично
поисковый   метод   с
составлением
опорных схем
Как вы думаете,
почему люди
ещё в древности
придавали столь
большое
значение воде?
Познавательные УУД:
осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задачи в зависимости от
конкретных условий
Пр. раб. №6.
Анализ схем
круговоротов
веществ и энергии.
Географичес
кая
зональность
Урок усвоения
новых знаний
Творчески
репродуктивный   на
основе
  развития
логического
и
аналитического
мышления

В чем особенность
расположения
природных зон
мира?
Коммуникативные УУД:
развивать умение точно и
грамотно выражать свои мысли,
отстаивать свою точку зрения в
процессе дискуссии
Раздел 2. Население Земли (3 час)
Численность
населения
Земли.
Размещение
населения
Урок усвоения
новых знаний на
основе
выявления
причинно
следственных
связей
Творчески
репродуктивный   на
  развития
основе
логического
и
аналитического
мышления

Как люди
заселили Землю?
Уметь рассказывать об основных
путях расселения человека по
материкам, главных областях
расселения, разнообразии видов
хозяйственной деятельности
людей; читать комплексную карту
Народы и
религии
мира
Урок усвоения
новых знаний
Урок развития
самостоятельног
о мышления
Хозяйствен
ная
деятельность
людей.
Городское и

Творчески
репродуктивный   на
  развития
основе
логического
и
аналитического
мышления
Творчески
репродуктивный   на
  развития
основе
логического
и
аналитического
мышления

Почему в истории
человечества на
Земле число
народов и языков
изменялось?
Почему города
быстро растут?
В чём главные
особенности
населения мира?
Коммуникативные УУД:
воспринимать текст с учетом
поставленной учебной задачи,
находить в тексте информацию,
необходимую для ее решения
Регулятивные
УУД: оценивать весомость
приводимых доказательств и
рассуждений. Коммуникативные
УУД: планировать учебное
сотрудничество, достаточно
Проектная
работа № 2.
«Отражение
особенностей
природы в
фольклоре народов
мира»
Пр. раб. №7.
Обозначение на
контурной карте
ареалов высокой
плотности
населения,
направлений
миграций людей в
прошлом и
современные
перемещения.
Проектная работа
№ 4.
«Грозит ли Земле
перенаселение?»
§ 11.
пересказ
Выучить
записи в
тетради
§ 12.
читать
Проектная
работа
№ 3.
«Миграции
населения в
прошлом и
настоящем»
§13
пересказ.
§14
пересказ.
§15
пересказ.
5 сельское
население.
полно и точно выражать мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации,
формировать и аргументировать
свое мнение и позицию в
коммуникации
Раздел 3. Материки и океаны  (50 ЧАСОВ)
Тема 3.1.  Африка  (10 часов)
17
18
ГП Африки
История
исследования
Африки
Тектоническ
ое строение,
рельеф и
полезные
ископаемые
Урок
картографичес
кого
практикума
Урок усвоения
новых знаний с
ИКТ
Урок усвоения
новых знаний с
картографически
м тренингом
Эвристический
метод   изложения
материала

с
сообщениями
учащихся
/презентация/

Творчески
репродуктивный
метод   на   основе
опорной
схемы
/презентация/

19
Климат
Африки
Урок усвоения
новых знаний
Творчески
репродуктивный
метод
систематизацией
материала
/презентация/

с
Зачем нам
изучать Африку?
Какие факторы
оказывают
наибольшее
влияние на
природные
особенности
Африканского
материка?
Какие факторы
оказывают
наибольшее
влияние на
природные
особенности
Африканского
материка
Познавательные УУД: выделять
главное, существенные признаки
понятий Регулятивные
УУД: планировать свою
деятельность под руководством
учителя; работать в
соответствии с поставленной
учебной задачей
Познавательные УУД:
формировать основы смыслового
чтения учебных и познавательных
текстов; находить информацию по
данной теме в тексте учебника, в
дополнительных источниках к
параграфу
Васко да
Гама,
Давид
Ливингстон,
В. В.Юнкер
разломы
П.р.   №   8.   «ГП
Африки
на

координатной
сетке»
П.р.
9.
«Особенности   ГП
Африки»
  №
Сам.  раб..
Определение по
картам природных
богатств стран
Африки
Познавательные УУД:
классифицировать информацию по
заданным признакам; выявлять
причинноследственные связи

Сам.
«Расшифровка
климатограмм»
/презентация/
раб.
самум
Доделать
пр.
работы
§ 16.
пересказ
Проект
тетрадь
кругозора
§ 17.
читать,
записи в
тетради
выучить
§ 18.
Пересказ
читать,
записи в
тетради
выучить
6 Внутренние
воды
Урок
комплексного
применения
знаний
Природные
зоны
Урок усвоения
новых знаний
Творчески
репродуктивный
метод
систематизацией
материала
/презентация/

Творчески
репродуктивный
метод
эвристической
беседой

систематизацией
знаний.
/презентация/
с
с
с

крайне
Почему
поверхностные
воды
неравномерно
распределены   по
территории
Африки?
В чём
особенности этих
природных зон
мира?
Регулятивные
УУД: сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми
результатами; оценивать работу
одноклассников
Регулятивные
УУД: проводить контроль в форме
сравнения способа действия и его
результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений
от эталона и внесения
необходимых коррективов.
20
21
22
     Проектная работа
№ 5.
Напишите текст
рекламного
буклета одного из
национальных
парков Африки.
Убедите в
уникальности
этого природного
объекта
Проект
Лимерики по
странам и
народам
Пр. раб. № 10.
Описание
природных
условий, населения
и хозяйственной
жизни одной из
африканских
стран
Проект
Лимерики по
странам и
народам
вади
эндемики
хамады
эрги
саванна
гилея
§ 19.
пересказ
 записи в
тетради
выучить
§ 2021
пересказ
выучить
обобщаю
щую
таблицу
§ 22.
пересказ
§ 2326 .
читать,
7
Население и
народы
Африки
Комбинированны
й урок
23
26
Страны
Африки
Урок развития
самостоятельног
о мышления
Информационно
развивающий   метод
на   основе   развития
познавательного
интереса
Творчески
репродуктивный
метод
эвристической
беседой

систематизацией
знаний.
/презентация/
с
с

В   чём   причины

социальной
и
экономической
отсталости
стран Африки?
Что общего у всех
стран Сев. Африки
Почему
при
природном
потенциале
странам   Ц.
Африки
характерен низкий
потенциал
развития
экономики?
В   чём   причины
различий
климата
растительности
Вос. Африки
и

и
Коммуникативные УУД: слушать
других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку
зрения
Коммуникативные: с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои   мысли   в   соответствии   с

задачами
условиями
коммуникации
Регулятивные:
самостоятельно   выделять   и
формулировать   познавательную
  искать   и   выделять
цель;
необходимую
информацию
поиск
Познавательные:
и
выделение

необходимой
информации,
  выбор   наиболее
эффективных   способов   решения
задач.
  Установление   причинно
следственных связей. Каковы
отличительные
особенности
стран
Африки?
  Юж.
Тема 3.2. АВСТРАЛИЯ  (4 ЧАСА)
27
28
29
ГП. История
открытия
материка.
Рельеф и
полезные
ископаемые
Климат и
внутренние
воды
Природа
Австралии
Урок развития
логического
мышления
Частично
поисковый   метод
выявления
причинно
следственных связей
/презентация/
Урок
проблемного
изложения
материала
Информационно
развивающий   метод
с ИКТ
 /презентация/
Население.
Австралийск
ий Союз
Объяснительно

иллюстративны
й урок с
эвристической
беседой
Информационно
развивающий   метод
с
ИКТ
/презентация/

чём
В
особенности
природы
Австралии?   Чем
природа
Австралии
отличается   от
природы   Африки?
Причины отличий

Каков
состав
населения
Австралии?
Каковы   причины
развития
Австралии?
Какова

природно
ресурсного
потенциала
развитии
Австралии?
роль

в

Что
Австралия
точки
географии?

такое

с
зрения
Регулятивные
УУД: формировать целевые
установки учебной деятельности;
выстраивать алгоритм действий
Познавательные УУД: сравнивать
объекты, факты, явления,
события по заданным критериям;
выявлять причинноследственные
связи
Пр. раб. № 11.
Сравнение
географического
положения
Австралии и
Африки;
определение черт
сходства и
различия основных
компонентов,
Проект тетрадь
кругозора
§ 27.
переск
крики
скрэб
§ 28.
переск
Познавательные УУД:
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной
цели;
осознанное и произвольное
построение речевого высказывания
в устной и письменной форме;
Творч. раб. «Что
произойдет с
Австралией,
если ее
передвинуть на
10 градусов к
северу
§ 29.
пересказ
стр.
8 30
Океания
Урок
творческая
лаборатория
Г/д  «Что такое, кто
такой»
Коммуникативные УУД:
формировать навыки
самостоятельной работы
Как
географическое
положение
островов   Океании
отражается на их
  составе
природе,

населения
и
хозяйственной
деятельности?
31
32
33
Тема 3.4. ЮЖНАЯ АМЕРИКА (7 часов)
ГП. История
открытия
материка
Урок
формирования
знаний на
основе
сравнительного
анализа

Информационно
развивающий   метод
с
ИКТ
/презентация/
 и
сравнительным
анализом
Каковы
особенности
природы Южной
Америки?
Познавательные УУД: выделять
главное, существенные признаки
понятий; высказывать суждения,
подтверждая их фактами
Рельеф
Южной
Америки
Урок
формирования
картографически
х умений
Построение
ФГпрофиля
рельефа   по   линии
экватора
Климат
Внутренние
воды
Урок
проблемного
изложения
материала с
картографически
м тренингом
Информационно
развивающий   метод
с
проблемными
вопросами
презентация/

Почему так
разнообразен
рельеф Южной
Америки .Что
такое физико
географический
профиль и зачем
он нужен?
Объясните,
почему   Южную
Америку
называют   самым
«мокрым»
и
обводнённым
континентом
Земли?

Познавательные УУД:
классифицировать информацию по
заданным признакам; выявлять
причинноследственные связи
Познавательные УУД: выделять
существенную информацию из
текста и карт атласа
Коммуникативные УУД: точно и
грамотно выражать свои мысли;
отстаивать свою точку зрения в
процессе дискуссии
Пр. раб. 12.
Сравнительная
характеристика
природы,
населения и его
хозяйственной
деятельности двух
регионов
Австралии (по
выбору)
Пр. раб. № 13.
Определение
черт сходства и
различий
географического
положения
Африки и
Южной
Америки
Построение ФГ
профиля по
экватору
Сам. раб.
«Расшифровка
климатограмм»
Пр. раб. № 14.
Описание крупных
речных систем
Южной Америки и
Африки (по выбору
учащихся).
Оценивание
§ 30.
Пересказ
заметка
в газету
§  31.
Пересказ
Проект
тетрадь
кругозора
§ 32.
пересказ
доделать
профиль
§ 33.
пересказ
9 возможностей и
трудностей
хозяйственного
освоения этих рек.
Объяснительно
иллюстративный
урок с ИКТ
Чем можно
объяснить
контрасты в
природе Южной
Америки?
Познавательные УУД: выделять
существенную информацию из
текстов разных видов
В   чём   причины
сложного
этнического
состава населения
Южной Америки?
Коммуникативные УУД: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
34
35
36
37
Природные
зоны
Население и
политичес
кая карта
№ 4243
Страны
Южной
Америки
Урок
формирования
знаний на
основе
сравнительного
анализа
Объяснительно

иллюстративны
й урок с ИКТ
Объяснительно

иллюстративны
й урок с ИКТ
Информационно
развивающий   метод
с   использованием
классификации
материала
/презентация/

Информационно
развивающий   метод
с   использованием
классификации
материала
/презентация/

§ 34
пересказ
§ 35
пересказ
§3637
пересказ.
в
Какие   природные
богатства страны
используют
жители
Бразилии

хозяйственной
деятельности?   В
чём   сходство   и

различия
в
природе
стран,
расположенных   в
Андах?
Познавательные УУД:
анализировать, сравнивать и
обобщать факты. Выявлять
причины. Уметь определять
возможные источники
необходимых сведений,
производить поиск информации,
анализировать и оценивать ее
достоверность; преобразовывать
информацию из одного вида в
другой. Составлять различные
виды планов.
П.р. № 15. «Харка
особенностей
природы и
населения двух
стран Юж.
Америки: Бразилии
и Аргентины»
Проект
Лимерики по
странам и
народам

Тема 3.5. АНТАРКТИДА (2 ЧАСА)
38
ГП. История
открытия
материка
Урок развития
логического
мышления
Частично
поисковый   метод
выявления
причинно
следственных связей
Антарктиду
называют
ледяным
континентом,
почему же тогда
она является
Познавательные УУД:
формирование и развитие
посредством географического
знания познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих
способностей учащихся
П.р. № 16.  На к/к
«Нанести крайние
точки материка и
полярные станции»
Антарктик
а
§ 38.
пересказ
10 объектом
исследований и
международного
сотрудничества?
39
Природа
материка
Урок развития
логического
мышления
В чём причины
особенностей
природы
Антарктиды
Частично
поисковый   метод
выявления
причинно
следственных связей
Проектная
работа № 6.
Составление
проекта
использования
природных
богатств
материка в
будущем.
1 час для обобщения знаний темы «Южные материки» (резерв)
Познавательные УУД:
формирование и развитие
посредством географического
знания познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих
способностей учащихся
40
41
Общие
особенности
южных
материков
Урок
рубежного
контроля
Северный
Ледовитый
океан
Урок ИКТ
(ДВДфильм)

Фронтальный  опрос
на
основе
разнообразных форм
проверки
знаний
(г/д,   ц/д,   твор.
работа,   устные
ответы
на
вопросы)

развития

Урок
критического
мышления
Регулятивные
УУД: прогнозировать результат и
уровень усвоения материала;
определять новый уровень
отношения к самому себе как к
субъекту деятельности.
По каким общим
признакам
Африку,
Австралию,
Южную Америку
и Антарктиду
можно
объединить в одну
группу
Тема 3.6. ОКЕАНЫ (3 часа)
Каковы отличия
Северного
Ледовитого
океана от уже
изученных
океанов?
Познавательные УУД: выделение и
формулирование познавательной
цели, структурирование знаний,
выбор эффективных способов
решения задач, анализ и работа с
картографическим материалом
Проектная работа
№ 7. «Сравнение
природы Арктики
и Антарктики;
проект
практического
использования
Северного
Ледовитого океана
в различных
областях
человеческой
Твор. раб.
«Составить
памятку
туристу с
правилами
поведения
на
материке»
(т/б,
природоохра
нные
требования)
Проект
эмблемы
по
южным
матери
кам
§ 39.
пересказ
11 42
Тихий океан
Индийский
океан
Урок усвоения
нового
материала
развития

Урок
критического
мышления
В чём сходство и
каковы различия в
природе и
хозяйственном
освоении людьми
Тихого и
Индийского
океанов?
Регулятивные
УУД: прогнозировать результат и
уровень усвоения материала;
определять новый уровень
отношения к самому себе как к
субъекту деятельности.
Коммуникативные УУД:
отстаивая свою точку зрения,
приводить аргументы,
подтверждая их фактами
43
Атлантическ
ий океан
Урок  заочное
путешествие

Творчески
репродуктивный
метод

составлением
описательной

художественной
харки
Каковы
особенности
природы
Атлантическо
го океана?
с
и
Познавательные УУД: постановка
и формулирование проблемы,
самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и
поискового характера
Тема 3.7.  СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА  (6 часов)
деятельности.
П.р. № 17. Визитная
карточка Тихого
океана.
Сам раб.
«Составление
лоции Индийского
океана» /выявление
и отражение на
контурной карте
транспортной,
промысловой,
сырьевой
рекреационной
функции океана
Пр. раб. № 18.
Маршруты
научных,
рекреационных
экспедиций
44
45
ГП. История
открытия
материка
Урок
формирования
знаний на основе
хронологической
классификации
материала
Информационно
развивающий   метод
с   использованием
классификации
материала
Комбинированны
й урок
Рельеф
Геологичес
кие
особенности
Эвристический
метод   изложения
материала

с
составлением
причинно

Какое значение
имеет для
природы Северной
Америки связи с
соседними
континентами?
Какое значение
имеет для
природы Северной
Америки имеет
такое
Познавательные УУД: выделять
главное, существенные признаки
понятий; высказывать суждения,
подтверждая их фактами
П.р. № 19. на к/к
«ГП Сев. Америки с
береговой линией»
Проект тетрадь
кругозора
Познавательные УУД: умения
вести самостоятельный поиск,
анализ, отбор информации, ее
преобразование, сохранение,
передачу и презентацию с помощью
Построение
ФГпрофиля
рельефа по 40 (30)
градусу с.ш.
§ 40.
пересказ
§ 41.
Читать
§ 42.
читать
§ 43
пересказ
12 рельефа
Северной
Америки
Климат
Северной
Америки
Внутренние
воды
Урок
практикум
Природные
зоны
Северной
Америки
Урок
формирования
образного
мышления
46
47
48
49
Эвристический
метод   изложения
материала
с
использованием лит
худож.
произведений

Население
Северной
Америки
Объяснительно

иллюстративны
й урок с ИКТ
США.
Канада.
Средняя
Америка
Объяснительно

иллюстративны
й урок с ИКТ
Информационно
развивающий   метод
на   основе   развития
устной монологовой
речи
 /презентация/
Информационно
развивающий   метод
на   основе   развития
устной монологовой
речи
 /презентация/
следственных связей
формирования
территории
геологическое
строение?

связано
Какие
особенности
климата Северной
Америки могут
сформироваться
под влиянием
географического
положения
континента?
Как
расположение
природных

материка

особенностями
его   климата   и
рельефа?
Почему   в   России
«Дальним»
называют   восток
страны,
  а   в
Америке – запад?
зон
с
Почему
граждане   США
говорят
на
одном   языке,
хотя
принадлежат   к
разным расам?
технических средств и
информационных технологий;
анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать
понятия.
Познавательные УУД: умения
вести самостоятельный поиск,
анализ, отбор информации, ее
преобразование, сохранение,
передачу и презентацию с помощью
технических средств и
информационных технологий;
анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать
понятия.
Познавательные УУД:
осуществлять расширенный поиск
информации с использованием
разных ресурсов, включая
дополнительную литературу и
Интернет; преобразовывать
информацию из одного вида в друго
Коммуникативные УУД: слушать
и понимать речь других; уметь с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
учет разных мнений; планирование
уч. сотрудничества.
саморазвитию, осознанному выбору
с учетом познавательных
интересов
Познавательные УУД: умение
вести самостоятельный поиск,
анализ, отбор информации
Регулятивные
УУД: определять степень
успешности выполнения работы,
самостоятельный учет
выделенных ориентиров в учебном
материале
20.
  №
П.р.
«Климатограммы
Сев. Америки»
П.р.
21.
  №
«Графики   водного
режима рек
Пр. раб. № 22.
Выявление
особенностей
размещения
населения, а
также
географического
положения,
планировки и
внешнего облика
крупнейших
§ 44
пересказ
§ 45.
пересказ
§ 46.
пересказ
§ 47
пересказ
Проект
Лимери
ки по
странам
и
народам
13 50
51
Урок
деятельностной
интеграции
ГП Евразии
История
исследовани
я
материка
Частично
поисковый метод на
основе
  развития
аналитического
мышления

сравнительного
анализа
и
Тема 3.8.  ЕВРАЗИЯ  ( 17 часов)
Познавательные УУД:
анализировать, сравнивать,
классифицировать факты и
явления; осуществлять сравнение и
классификацию, самостоятельно
выбирая критерии для указанных
логических операций.
Какие
особенности
природы Евразии
определяются
географическим
положением   и
конфигурацией
материка?
Урок
систематизации
знаний
Тектониче
ское
строение и
рельеф
Евразии
Информационно
развивающий   метод
с   использованием
картографического
тренинга

систематизации
материала на основе
опорной схемы
и
Почему так
сильно
отличается
рельеф Европы
и Азии?
Познавательные УУД: умения
вести самостоятельный поиск,
анализ, отбор информации, ее
преобразование, сохранение,
передачу и презентацию с помощью
технических средств и
информационных технологий;
анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать
понятия.
52
Климат
Евразии
Урок развития
аналитического
мышления
Частично
поисковый метод на
основе
  развития
самостоятельного
мышления
формулированию
выводов
Г/д
климатограмм
Евразии»
  Определение
по

Регулятивные
УУД: самостоятельно
обнаруживать и формулировать
проблему в классной и
индивидуальной учебной
деятельности
Почему на
территории
Евразии
формируются
климаты,
отличающиеся
самой высокой
степенью
континентально
городов Канады,
США и Мексики
Справочник
«Интересные
факты»
Тетрадь
кругозора
Сам . раб.
Сравнение
рельефа двух
материков,
выявление
причин сходства
и различий (по
выбору).
Обозначение на
контурной карте
крупных форм
рельефа и
месторождений
полезных
ископаемых.
Сам. Раб.
Сравнение
климата
Евразии с
климатом
Северной
Америки;
определение
типов климата
Евразии по
§ 48.
пересказ
таблица
об
исследова
телях
Евразии
§ 49.
читать,
записи в
тетради
выучить
§ 50.
пересказ
14 53
Внутренние
воды
Урок
практикум
54
Природные
зоны
Евразии
Урок усвоения
нового
материала
Информационно
развивающий   метод
с   использованием
систематизации
материала
Информационно
развивающий   метод
с   использованием
систематизации
материала
сти
для

Почему
Евразии
характерно
неравномерное
распределение
внутренних вод?
В каких частях
материка
изменения
природы
человеком
особенно
сильны?
климатограмма
м, оценивание
климатических
условий для
жизни людей и
их
хозяйственной
деятельности.
П.р. № 23.
«Характеристика
внутренних вод
Евразии»
Познавательные УУД: поиск и
выделение необходимой
информации, выбор наиболее
эффективных способов решения
задач. Установление причинно
следственных связей.
Познавательные УУД:
осуществлять расширенный поиск
информации с использованием
разных ресурсов, включая
дополнительную литературу и
Интернет; преобразовывать
информацию из одного вида в
другой
         Сравнение
природных зон по
40й параллели в
Евразии и
Северной
Америке,
выявление черт
сходства и
различий в
чередовании зон,
в степени их
антропогенного
изменения.
Определение
причин
разнообразия
природных зон
материка.
тераи
§ 51.
пересказ
/
сообщен
ия об
озерах
Евразии
§ 52.
читать,
таблицу
выучить
Буклет
Удивите
льные
растения
Евразии
15 55
Население
Урок  развития
самостоятельн
ого мышления
(синтез знаний)
56
66
Страны
Евразии
Урок заочное
путешествие

Информационно
развивающий   метод
на
основе
составления
классификационной
схемы
Информационно
развивающий   метод
на   основе   развития
устной монологовой
речи
по
Какие   факторы
влияют
на
расселение
людей

территории
Евразии?
Как
географическое
положение   стран
отражается на их
природе   и   на
хозяйственной
деятельности
населения?
Регулятивные
УУД: осуществление учащимися
учебных действий, умение
прогнозировать свои результаты,
осуществление контроля и
саморегуляции учебной
деятельности.
Коммуникативные УУД: слушать
и понимать речь других; уметь с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
учет разных мнений; планирование
уч. сотрудничества.
67
Взаимодей
ствие
человеческого
общества и
природы
Урок  развития
самостоятельн
ого мышления
(синтез знаний)
Информационно
развивающий   метод
на   основе   развития
устной монологовой
речи
Раздел IУ. Географическая оболочка – наш дом (2 ч.)
Познавательные УУД: показывать
ценность географической
информации для человечества.
Регулятивные
УУД: применять методы
информационного поиска.
Почему
необходимо   знать
природные
особенности
разных   частей
Земли?
Сам раб.
Составление
«каталога»
народов Евразии
по языковым
группам
Пр. раб. № 24
Описание видов
хозяйственной
деятельности
населения стран
Северной Европы,
связанных с
океаном
Пр. раб. № 25
Составление
“каталога”
стран Европы и
Азии,
группировка их
по различным
признакам
Проект
Лимерики по
странам и
народам
Пр. раб. 26.
Анализ карт
антропогенных
ландшафтов;
выявление
материков с
самыми
большими
ареалами таких
ландшафтов.
§ 53.
пересказ
§ 5464
пересказ
по
варианта
м.
Сообщен
ия по
странам
§ 65
пересказ
16 68
Урок жизни.
Сохранить
окружающую
среду
Урок  развития
самостоятельн
ого мышления
(синтез знаний)
Информационно
развивающий   метод
на   основе   развития
устной монологовой
речи
Почему
воздействие
людей на природу
в отдельных
районах земного
шара может
иметь значение
для всей
планеты?
Познавательные УУД: выделение и
формулирование познавательной
цели, структурирование знаний,
выбор эффективных способов
решения задач, анализ и работа с
картографическим материалом.
Регулятивные
УУД: умение планировать пути
достижения цели, соотносить
свои действия в процессе
достижения результата
Пр. раб. 27.
Оценивание по
картам ареалов
и центров
наибольшего и
наименьшего
антропогенного
воздействия на
природу, выбор
места для
создания
охраняемых
территорий.
§ 66
пересказ
Летнее
задание:
удивител
ьные
города и
страны
(фотоаль
бом)
Цель курса:   освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично развивающем мире
природы и  взаимосвязях  всех ее компонентов на основе изучения физической географии материков и океанов.
Предметные результаты:
– осознание роли географии в познании окружающего мира:
 объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
– освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
 составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и географической оболочки;
 выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
 объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;
 определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;
 устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
 выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях.
– использование географических умений:
 анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
 находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал
и экологические проблемы на разных материках и в океанах.
– использование карт как моделей:
 различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
 выделять, описывать и объяснять по  картам признаки географических объектов и явлений на материках, в океанах и различных странах.
– понимание смысла собственной действительности:
17  использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных
явлений;
 приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, её влияния на особенности
культуры народов; районов разной специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.
Регулятивные УУД
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения
цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и   дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Работать   по   самостоятельно   составленному   плану,   сверяясь   с   ним   и   целью   деятельности,   исправляя   ошибки,   используя   самостоятельно
подобранные средства (в том числе и Интернет).
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы
действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
–   организация   своей   жизни   в   соответствии   с   общественно   значимыми   представлениями   о   здоровом   образе   жизни,   правах   и   обязанностях
гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
– умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Средством   формирования регулятивных   УУД   служат   технология   проблемного   диалога   на   этапе   изучения   нового   материала   и   технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Представлять  информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
18 Преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять
информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. Для этого
самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания.
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные
задаче инструментальные программноаппаратные средства и сервисы
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация
работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Личностные результаты

– ценностные ориентации, отражающие их индивидуальноличностные позиции:
  обучения географии:
гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
производственной деятельности;
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской
Федерации, житель конкретного региона);
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность
их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;












– гармонично развитые социальные чувства и качества:
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
эмоциональноценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
образовательные результаты
19 
овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных
жизненных ситуациях.
20

file_name: планирование 7 класс.doc

intro: Тематическое поурочное планирование по  курсу "География материков и океанов" к  учебнику И.В. Душиной, В.А. Коринской составлено  в соответствии с федеральным образовательным стандартом и включает в себя: тему урока, тип урока, цель/вид деятельности на уроке, постановку проблемы урока, предметные, метапредметные, личностные  планируемые результаты урока, практические и проектные работы, основные понятия курса,  домашнее задание.

title: Тематическое планирование по географии 7 класс


extracted_text:
Способы достижения метапредметных результатов на уроках
английского языка
Слайд 1.
Доброе утро, уважаемые коллеги! Сегодня мы поговорим о том, о чем уже
много раз сказано, написано, прочитано. Но не с позиции теории, а с позиции
применения на практике.
Как   известно,   ФГОС   требует   метапредметного   подхода   к   обучению,   в
результате которого должны быть достигнуты метапредметные результаты.
Одной   из   технологий   метапредметного   подхода   является   технология
критического мышления – способа исследования и обработки информации с
использованием   критериев   для   оценки   и   саму   оценку   для   выявления
необходимой важной информации.
Слайд 2. Критерии:  знаю  хочу знать – узнал. (работа с рабочими листами,
таблица 1)
Слайд   3.  Знаю:   что   такое   метапредметные   результаты  (соберем   образно
корзинку)     Каких   метапредметных   результатов   мы   добиваемся   на   своих
уроках (ответы коллег)
Слайд   4.
результаты, о которых буду сегодня говорить.
  На   этом   слайде   я   представила   только   те   метапредметные
Слайд   5    Вернемся   к   нашим   критериям.   Что   такое   метапредметные
результаты   мы   знаем.   Вопрос:   известны   ли   способы   достижения
метапредметных   результатов?   У   каждого   учителя   это   свои   способы.   Я
поделюсь с Вами своими любимыми способами достижения метапредметных
результатов, апробированных в собственной практике.  (работа с рабочими
листами, таблица 2)
Слайд   6    Можно   сказать,   что   достижение   учащимися   метапредметных
результатов – это своего рода цель деятельности учителя, а различные формы
организации учебнопознавательной деятельности и подбор учебных заданий –
это инструменты деятельности учителя для достижения этой цели.
Остановимся на формах организации учебнопознавательной деятельности.
 Слайд 7 Формирование динамичных групп
1 (часы,   карточки:   соотнести   слово   с   картинкой,   собрать   слово   или
предложение   и   найти   таким   образом   пару     или   группу   для   совместной
работы).
Слайд 8.   Речевая разминка в форме одновременного диалога  (пригласить
коллег в круги)
Обратимся к подбору учебных заданий.
Слайд   9
предложений) используется игра Find someone who…
 Для       отработки   грамматических   структур   (вопросительных
После   опроса   детям   предлагается   обобщить   полученную   информацию   и
представить ее в виде устного сообщения.
Слайд   10    Для   отработки   лексикограмматических   навыков   предлагается
работа   с   карточками   –   паззлами.    (нр,   реконсруировать   предложения,
используя грамматические структуры  Conditional,  Complex  Object,  Reported
Speech и др.)
Слайд   11.
 При   обучении   пересказу   текста   я   использую   прием
переформатирования.   Сначала   дети   преобразуют   текст   в   формат   таблица,
затем,   пользуясь   полученной   таблицей,   как   наглядной   опорой,   составляют
свои   предложения,  получая   таким   образом   пересказ.  (работа   с   рабочими
листами, таблица 3)
Слайды 12, 13.  Обратимся к нашим критериям. Что Вы узнали сегодня?
(ответы коллег)
В   заключении   добавлю.   Мы   часто   сталкиваемся   с   отсутствием   мотивации
изучения   английского   языка.   А   мотивы   определяются   внутренними
побуждениями   человека.   Поиск   условий   по   формированию   внутренней
мотивации учащихся в изучении английского языка   приводит к осознанию
необходимости   использования   разнообразных   инструментов   деятельности
учителя,   введения   новых   интересных   форм   обучения   и   разработки
оригинальных заданий.
Слайд 14. Спасибо за внимание!
2 3

file_name: Способы достижения метапредметных результатов на уроках английского языка.docx

intro: Электронная презентация

английский язык

group: Дисциплины

title: Методическая разработка на тему "Способы достижения метапредметных результатов на уроках английского языка"


extracted_text:
Леконцева Ольга Васильевна
учитель английского языка
гимназия «Интеллект» г.Ессентуки
Эссе «Я учитель»
«Проживая с детьми интересную жизнь детства…»
«Учитель и ученик растут вместе.»
(Конфуций)
Так   часто   вспоминаю   я   годы   своего   счастливого   детства,   просто
физически ощущая себя радостной   девчонкой, восторженно смотрящей на
мир и в будущее. Мне повезло: меня любили все – мама с папой, бабушки с
дедушками, соседи и, конечно, воспитатели и учителя. И теперь, спустя годы,
я отчетливо понимаю, что все эти окружающие меня взрослые люди, любя
меня,   смогли     наполнить   мою   душу   и   мой   ум   восторгом   и   особенным
смыслом. И все они были моими учителями: и старенькая бабушка, сказавшая
«Труд,   миленькая,      не   позор!»,   и   соседка,   пожурившая     за   неуместно
выброшенный мусор, и случайный прохожий, предупредивший об опасности, и
даже добрая тетя с экрана телевизора, вещавшая о добре и зле. Каждый из
взрослых людей сеял во мне зернышки воспитания, которые, прорастая, умело
культивировались моими родителями и школьными педагогами.
Таким   образом,   моя   социализация   произошла   вследствие   влияния
  семьи   и   школы.
общества,
  И   это   влияние   было   триединым,
взаимозакрепляющим.   Одинаковыми   были   нормы   поведения   и   морали,
высокие   образцы   служения   долгу   и   подвига,   которым   бы   хотелось
соответствовать и за которыми следовало бы идти.
Что же происходит сейчас? К сожалению, нередко время действия и
место у взрослых и детей не совпадают, и тогда ребенок, предоставленный
сам себе, транжирит время впустую, и некому помочь ему разобраться в этом
жизненном   хаосе,   который   оказывается   не   таким   безобидным.   Родители
1 вынуждены   помногу   работать   и,   не   имея   достаточного   времени,   попросту
оставляют   детей   наедине   с   монстрами   современной   цивилизации:
телевидением, Интернетом. Те, в свою очередь, приучают детей к прелестям
гламурной   жизни,   бездумному   потреблению,   насилию,   богатству   с   неба,
презрению   к   учебе   и   работе,   внушают   никчемность   достойного   труда   и
службы   в   армии.   В   этих   условиях   только   школа   остается   тем   оазисом
нравственности   и   добра,   еще   оставшимся   у   наших   бедных   детей.   И
воспитывать   современного   ребенка,   по   сути,   некому,   кроме   учителей.   А
делать это очень непросто. Здоровый юношеский цинизм и подозрительность
возникают   у   недоверчивых   детей   каждый   раз,   когда   учитель   пытается
говорить им о героях прошлого, произнося ничего не значащие для них имена.
Для детей актуальны и понятны деяния и поступки, происходящие здесь и
сейчас. Важно, чтобы учитель обладал таким личностным потенциалом, чтобы
ученикам   хотелось   его   выслушать,   понять,   а   главное,   попробовать   все   на
практике, тем более, что телевидение и компьютерные игры приучили их к
тому, что в жизни все легко и просто. Важно научить детей вместе с высоким
психологически   и   содержательно   делать   чтото   самим,   преодолевая   лень,
порой незначительность темы, действия, поступка. А ведь всякое преодоление
порождает   гордость,   ведет   по   дороге   достижений,   открытий,   рекордов,
самопознания   и   самоутверждения.   Ведя   детей   через   преодоление   к   цели,
учитель   проживает   с   учениками   этот   путь,   радуется
вдохновляет на новые. И в этом суть воспитания.
  их   победам   и
А где же в этой парадигме я сама? И что мне дает право рассуждать
подобным   образом?   Любимой   игрой   моего   детства,   конечно,   была   игра   в
школу. Моими первыми учениками были куклы и мишки. Затем их заменили
соседские мальчишки, которых я воспитывала, а они делали все так, потому
что «Олечка сказала…» А еще позднее моим главным воспитанником стал
мой   младший   брат,   которому   я   всячески   вселяла   образцы   правильного
2 поведения   и   морали.   Результат   воспитания   всегда   отсроченный,   и,   спустя
годы,  я  получила   признание   своего   детского   труда   от   любящего   брата.  И
какое же это было счастье! Свое предназначение я искала долго в жестоком
мире борьбы за выживание. А ведь оно было рядом. Любить детей, увлекать
их чемто, мечтать вместе и совместно творить – с этим я жила всегда. И вот в
один прекрасный знаменательный день я проснулась с мыслью о том, что все
вокруг для меня пустое и суета, нужно идти в школу и только там находить
себя. Помню тот самый первый день, когда я, окрыленная, с улыбкой на лице
и кучей наглядных материалов в руках спешила к новым маленьким людям, с
которыми мне предстояло прожить ближайшие годы жизни, чудесные годы.
Все детские глаза казались мне тогда светлыми, открытыми, а их обладатели
способными только на добрые и красивые поступки. Однако вскоре я поняла,
что   многие   из   этих   глаз   просто   искали   доброты,   устав   от   зла   экранов   и
непонимания в семье, что повлекло за собой далеко не прекрасные деяния. А
излечить эту детскую усталость можно только добротой и вовлечением детей
в общую деятельность, будь то изготовление классного уголка, совместный
просмотр и обсуждение фильма, поход в лес. Также очень важны мелочи и
акценты (похвалить, пожурить, спросить о маленьком брате или участии в
последнем   туре   соревнований   или   даже   о   драке),   адресное   участие   и
конкретно направленная доброта.
Я  учитель английского языка, и у меня есть колоссальные возможности
 Процесс   обучения
воспитания   учащихся   посредством   своего   предмета.
иностранным   языкам   содержит   уникальный   педагогический   потенциал
духовнонравственного,   идейнополитического,   эстетического,   трудового
воспитания учащихся. В ходе изучения иностранных языков затрагиваются и
обсуждаются проблемы, позволяющие критически соотнести свои взгляды с
нормами общественной морали. Так, например, при изучении темы «Семья»
школьники   учатся   любить,   ценить   и   уважать   своих   близких   и   родных,
3 задумываются   над   своей   посильной   помощью   по   дому,   начинают   ощущать
связь   истории   своей   семьи   с   историей   родины.     Воспитание   уважения   к
культуре своего народа и народов англоязычных стран осуществляется путем
сравнения   реалий,   например,   надписей   на   российских   и   международных
конвертах, праздновании различных дат и событий и др. На уроке у меня есть
возможность формировать мировоззрение ученика, его нравственный облик,
так   как   предмет   «Иностранный   язык»,   кроме   области   конкретных
лингвистических   и   экстралингвистических   компетенций,   затрагивает
вопросы отношения и поведения ребенка в той или иной жизненной ситуации.
Так,   например,   школьники   учатся   вежливо   разговаривать   по   телефону,
культурно общаться за столом в гостях, осуществлять разговор с продавцом в
магазине,   подписывать   открытку,   поздравлять   с   праздниками   и   т.д.   И,
конечно, в рамках воспитательной работы по предмету  нельзя не предложить
детям осуществить коллективный проект, будь то конкурс исследовательских
работ   или   театральных   постановок   на   английском   языке   или   проведение
экскурсии по школе или родному городу.
Мое педагогическое кредо – «Верю, развиваюсь, живу!» В каждом моем
ученике есть изюминка, каждый в чемто талантлив. И моя задача, как
педагога, поверить, найти и развить этот талант, даже если он заключается в
малом. Этот путь можно прожить только в совместном развитии с ребенком.
4

file_name: Эссе Я учитель.docx

intro: Этот труд является итогом моих размышлений о моем жизненном опыте и осознания того как я пришла к профессии учителя, о том, какие факторы способствовали этому выбору. Данный материал был представлен мной в качестве одного из испытаний на начальном этапе конкурса "Учитель года" в 2016 году.файл Word

title: Эссе "Я учитель"


extracted_text:
Учебноисследовательская деятельность обучающихся в системе
общеобразовательной школы.
«Найти, открыть, утвердить в человеке его призвание, добиться,
чтобы каждый стал настоящим мастером в какойто работе,
чтобы трудовое творчество навсегда вошло в духовную жизнь и
стало  самым  сильным  эмоциональным стимулом деятельности,
 в этом состоит  единство  идейного и трудового  воспитания».
  В.А. Сухомлинский.
Велением времени вызвана необходимость овладения исследовательскими
компетенциями.   Педагог   является   проводником   изменений   в   образовании   и
работает   в   условиях   перемен:   увеличения   объема   научнометодической   и
научноисследовательской   составляющих   в   структуре   педагогической
деятельности.   Он   активно   вовлекается   в   инновационную   деятельность   в
образовании, в процесс создания новых образцов педагогической  практики и в
их научное осмысление.
Важным   направлением   в   освоении   исследовательских   компетенций
является   развитие   способности   педагога   к   самоанализу   и   проектной
деятельности. Исследовательская деятельность позволяет расширить множество
необходимых в профессиональной деятельности умений и навыков, т.к. является
средством   развития   интеллектуальных   умений,   которые,   в   свою   очередь,   в
какойто   мере   обеспечивают   успешность   любой   деятельности,   в   частности,
профессиональной педагогической.
В современных условиях общество предъявляет высокие требования не
только   к   уровню   знаний   выпускников   школ,   но   и   умению   работать
самостоятельно. На наш   взгляд, одной из актуальных и эффективных форм
организации   учебновоспитательного   процесса   является   учебно–
исследовательская   деятельность.
  Она
  включает   в   себя   ряд   известных педагогической науке и практике элементов, приемов и методов, но в целом –
это   самостоятельная,   оригинальная   технология,   потому   что   многие   подходы
трактует на ином уровне; у неё своя методология, своя структура, свои подходы
к реализации содержания образовательных программ.
Направления инновационной деятельности:
 Совершенствование исследовательской деятельности педагогов;
 формирование   системы   учебноисследовательской   деятельности
учащихся в образовательном процессе школы;
 создание развивающей образовательной среды школы.
Исследовательская деятельность вызывает у детей новые стимулы учения,
т.е.  вовлекает   их   в  общий   труд   учения,   создает   ситуацию   успеха,   движения
вперед,   обеспечивает   совместную   деятельность   учителя   и   обучающихся.   Эта
деятельность позволяет  интегрировать знания из разных областей и применять
их на практике, создавая при этом новые идеи.
Учебноисследовательская   деятельность   –   это   творческий   процесс
взаимодействия   учителя   и   ученика   по   поиску   решения   неизвестного,   в
результате формирует развитие исследовательской позиции к миру, к самому
себе, к другим, также формирует мировоззрение.
Одним из направлений нашей работы является  выявление одаренных детей,
приобщение   их   к   учебноисследовательской   деятельности   и   ориентация   на
выбор будущей профессии. Таким образом, исследовательская работа учащихся
становится  неотъемлемой составляющей образовательного процесса в школе.
Основные этапы исследовательской работы: Изучение состояния проблемы.
1
Выбор объекта и предмета исследования.
Выдвижение гипотез.
Разработка и уточнение общей исходной
исследовательской концепции (построение
модели интересующего явления).
2
4
5
Планирование исследования.
3
Определение целей и задач исследования.
Выбор методов и методик исследования.
Поиск и отбор фактов, их систематизация
и описание.
Оценивание результатов проверки
      гипотез в рамках исходной
исследовательской концепции
Соотнесение результатов с существующими
6
концепциями и теориями.
Формирование общих выводов.
Оценивание перспектив дальнейшей разработки
проблемы.
Опыт показывает, что результат исследовательской работы во многом зависит от
правильного выбора темы:
тема   должна   быть   интересной   ребенку,   должна   увлечь   его.
Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна
только на добровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она
ни казалась нам взрослым, не даст должного эффекта. тема   должна     быть   выполнима,   решение   ее   должно   быть   полезно
участникам   исследования.  Стоит   предложить   ребенку   ту   идею,  в   реализации
которой   он   раскроет   лучшие   стороны   своего   интеллекта,   получит   новые
полезные знания
тема   должна   быть   оригинальной,   в   ней   необходим   элемент
неожиданности,   необычности.   Оригинальность   в   данном   случае   следует
понимать   не   только   как   способность   найти   нечто   необычное,   но   и   как
способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.
тема   должна   быть   доступной.   Естественно,   что   проблема   должна
соответствовать   возрастным   особенностям   детей.   Это   правило   касается   не
столько   выбора   проблемы   (темы   исследования),   сколько   уровня   ее   подачи.
Имеется в виду формулировка и отбор материала для ее решения. Одна и та же
проблема   может   решаться   в   ходе   собственной   исследовательской   практики
разными возрастными группами на разных этапах обучения.
Еще одним важным аспектом в исследовательской работе является поиск
вариантов   решения   и   сбор   материала.  Естественно,  что   способы   решения   во
многом зависят от выбранной темы. Учителю, вопервых, надо помочь детям
найти   все   пути,   ведущие   к   достижению   цели.   Затем   выделить   из   них
общепринятые, общеизвестные, нестандартные и альтернативные.
Выбор   источников   для   сбора   материала   так   же   во   многом   зависит   от
формулировки темы. Но сама актуализация поиска новой информации создает
прекрасную   почву   для   привлечения   ребенка   на   основе   его   собственных
исследовательских,   познавательных   потребностей   к   работе   с   разными
источниками и средствами.
Следующий   этап   исследовательской   работы      обобщение   полученных
данных   и   подготовка   к   представлению   результатов.   Учитывая   специфику
предметов,   важно,   чтобы   представленные   материалы   отвечали   не   только с   учетом   разработанных
содержанию   исследования,   были   выполнены
требований   к   их   написанию   в   рамках   ежегодных   школьных,   районных   и
городских НПК старшеклассников, но и эстетическим требованиям.
Последним   и   наиболее   важным   этапом   является   защита   результатов
исследования.   Без   него   исследование   не   может   считаться   завершенным.   О
выполненной работе надо не просто рассказать, её,   как и всякое настоящее
исследование, надо защитить.   Естественно, что защита проекта должна быть
публичной, с привлечением, как авторов других проектов, так и зрителей. В
ходе   защиты   ребенок   учится   излагать   добытую   информацию,   сталкивается   с
другими взглядами на проблему, учится  доказывать свою точку зрения.
Практика   проведения   учебных   исследований   может   рассматриваться   и   как
особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным
процессом   и   ориентированное   на   развитие   исследовательской,   творческой
активности   детей,   а   также   на   углубление   и   закрепление   имеющихся   у   них
знаний.   Эта   работа   может   иметь   и   локальный   и   фронтальный   характер.   Ее
можно   проводить   индивидуально,   с   группой   учащихся,   в   процессе   основных
занятий.
Как   убеждает   нас   теория   обучения,   информация   становится   знанием
тогда,  когда   она   вступает   в  контакт   с  прежним   опытом   ребенка.   Когда   она
«находит за что зацепиться», а не происходит следующее – «в одно ухо влетело,
а в другое вылетело». И важное место в решении этого вопроса, на наш взгляд,
принадлежит созданию системы  исследовательской работы в школе.
Литература.
1. А.И.Савенков Одаренный ребенок в массовой школе. М.: Сентябрь.2001. –
208с. Библиотека журнала «Директор школы» Выпуск №1 2001г. 2. Байкова   Л.А.,   Гребенкина   Л.К.   Педагогическое   мастерство   и
педагогические технологии. – М., 2001.
3. Васильев   В.И.   Проектноисследовательская   технология:   развитие
мотивации, “Народное образование”, 2000.
4. Дереклеева Н.И. Научноисследовательская работа в школе. М., Вербум
М., 2001.
5. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. – М.: Просвещение, 1986.
6. Селько Г.К. Современные образовательные технологии. – М., “Народное
образование”, 1998.
7. Сергеев   Н.К.   Особенности   организации   и   содержания   научно
исследовательской деятельности. – М., 1993.

intro: Как убеждает нас теория обучения, информация становится знанием тогда, когда она вступает в контакт с прежним опытом ребенка. Когда она «находит за что зацепиться», а не происходит следующее – «в одно ухо влетело, а в другое вылетело». И важное место в решении этого вопроса, на наш взгляд, принадлежит созданию системы  исследовательской работы в школе.Основные этапы исследовательской работы. Направления в освоении исследовательских компетенций.

доп. образование детей

group: Другое

title: Учебно-исследовательская деятельность обучающихся в системе общеобразовательной школы.


extracted_text:
Интегрированный урок по английскому языку и географии по теме:
«Природные зоны Северной Америки». 7й класс
Цели урока:
Сформировать  представление  о   размещении   природных   зон  и   характерных
представителях растительного/животного мира Северной Америки, на основе
компетентностного подхода обучения.
Задачи урока:
образовательные – формирование универсальных учебных действий: умение
использовать   литературнохудожественные   произведения   в   качестве
источника  географической   информации,  давать  характеристику  природным
зонам   на   основе     перевода   английского   текса,   анализировать   и     обобщать
изученный материал;
воспитательные  – расширение/обогащение коммуникативного и жизненного
опыта в новом контексте общения учащихся;
развивающие   задачи  –   расширение   кругозора   учащихся,   формирование
умения   использовать   изученный   материал   на   практике,   учиться   мыслить
логически.
Оборудование:     карта   природных   зон   Северной   Америки,   презентация   в
Microsoft Power Point, компьютер, проектор.
Применяемые   технологии:   технология   объяснительноиллюстративного
обучения, технология развивающего обучения.
Новые понятия, слова:
География: «прерия», Йеллоустонский парк.
Английский язык:  Wolf, Elk, squirrel, animal, like, nut, sleep, winter, honey,
   Prairie,   Colorado,   Bison,   Sequoya,   redwood,   Coyote,
hunt,   grass,   meat,
Yellowstone.
Планируемые результаты обучения
1 Предметные
Выделение   существенных
признаков природных зон.
Развивать   внимание   и
географическое мышление
учащихся.
Способствовать
воспитанию
географической культуры
Личностные
Умение   грамотно   излагать
свои   мысли,
  аргументи
рованно   доказывать   свою
точку зрения.
Умение   оценивать   свои
действия,
вносить
коррективы в их выполнение.
Формирование
чувства
успеха.

из
Метапредметные
Развитие
  интеллектуальных   и
творческих   способностей   учащихся;
исследовательских
учебных
действий,   включая  навыки   работы   с
(извлекать
информацией
информацию
различных

источников,
анализировать,
систематизировать,
  представлять
различными способами);
Умение выделять основную мысль,
главные факты, устанавливать
логическую последовательность
фактов;
Формирование   умения   использовать
знания
языка,
представлять свою точку зрения.
английского

Ход урока
I. Организационный момент. Teacher 2.
 Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас не простой урок. Вы должны будете
показать свои знания сразу по двум предметам: географии   и английскому
языку.  Звучит аудиозапись на английском языке  (песня индейца). Кто догадался,
путешествие, по какому материку мы продолжим? (по Америке). А почему вы
так решили? (индейцы – коренные жители Америки).
II. Сообщение темы и цели урока. (слайд 1)
Каждый   урок   эта   очередная   ступенька   вашей   лестницы   познания.   Это   очередной   шаг
восхождения к вершине знаний. И чем больше таких шагов вы совершите за свою жизнь,
тем выше ваш интеллектуальный уровень. Хотелось бы, чтобы эти шаги на пути познания
были твердыми и уверенными. Поэтому начать урок я хочу с легенды о вожде одного из
индейских племён, который посылал юношей на вершину горы. (слайд 2)
«Идите, пока хватит сил. Кто устанет, пускай вернётся домой, но пусть каждый принесёт
мне ветку с того места, где он свернул с дороги»,  говорил вождь. Вскоре первый вернулся
с дороги и протянул листок кактуса. Вождь усмехнулся: «Ты не пересек пустыню. Ты не
был   даже   у  подножия  горы».  Второму,  принесшему   серебристую  ветку  полыни,  вождь
сказал: «Ты был у подножия, но даже не пытался начать восхождение ». Третий с веткой
тополя,   даже   заслужил   похвалу:   «Ты   добрался   до   родника».   Подобное   поощрение   и
четвёртому, с веткой крушины. Пятому, принёсшему ветку кедра, старик одобрительно
кивнул: «Ты был на полпути к вершине». Последний юноша пришёл с пустыми руками, но
лицо его светилось радостью. Он объяснил, что был там, где не растут деревья, но зато
видел сверкающее море. Вождь не только поверил ему, но и отдал самую большую дань
признания: «Тебе не нужна веткасимвол. Победа сияет в твоих глазах, звучит в твоём
2 голосе. Это одна из вершин твоей жизни. Ты видел гору во всём её величии».   Ребята,
почему вождь решил, что юноша дошёл до вершины? (Обсуждение вопроса )
Каждый из вас может сегодня уйти с урока с такими же сияющими глазами. С
чувством победы познания нового. Но для этой победы нужно ваше внимание
и   кропотливая   работа.  Сегодня   мы   отправимся   в   заочное   путешествие   по
разным природным зонам материка, изучая природные особенности, типичных
представителях растительного и животного мира зон.
III. Актуализация знаний
Недостаточно знать, что одно существо живет в лесу, другое в степи, третье –
в   море.   Необходимо   знать,   как   устроены   эти   лес,   степь   и   море.   Каждое
отдельное животное, характерно именно для своей родины, тем самым оно на
себе несет печать своего Отечества.
 Пользуясь атласом, определите ПЗ Северной Америки? (Арктические пустыни,
тундра и лесотундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, лесостепи и степи,
полупустыни   и   пустыни,   саванны   и   редколесья,   переменно      влажные   леса).  Чем
обусловлено образование природных зон?  (ГП,   рельеф,   климат,   господствующие
ветры)
IV.   Изучение   нового   материала.   Используя   тексты   американских
писателей, вам нужно определить природноклиматические особенности ПЗ:
1. Арктические пустыни.
Американский   писатель   Д.   Кервуд   оставил   такое   описание   природы
этого края:
"Наступали сумерки  ранние  сумерки  перед долгими  неделями и месяцами
беспросветного мрака, быстро сгущавшегося над застывшей окраиной Северо
Американского континента за Полярным кругом. Снег, жесткий и мелкий, как
кристаллы сахарного песка, лежал под ногами слоем в несколько дюймов, тогда
как почва под ним промёрзла на четыре фута. Мороз доходил до шестидесяти
градусов ниже нуля".
(Слайд 39).  Климат арктический, суровый. t января 30°С,   t июля 0° С,
 ГКО=100 мм. Почвы каменистые. Растения: мхи и лишайники.
Животные: моржи, тюлени, белые медведи. Жизнь животных связана с
морем.
2. Тундра.
"Стоял жаркий день  весной в Арктике иногда выдаются деньки не менее знойные,
чем в тропиках.  Первые комары, возвещали о приближении несметных полчищ,
которые скоро сделают пребывание в тундре поистине адской мукой. Следы вели
прямо через огромное болото, но беда заключалась в том, что волчьи лапы увязали
в нем всего на восемь  десять сантиметров, тогда как я проваливался на добрых
тридцать   сантиметров   до  мерзлого   грунта.   Мертвое   молчание!   Только
3 посвистывание невидимых  ржанок  свидетельствовало о том, что жизнь всетаки
существует на этой голой, похожей на поверхность Луны земле".
Описанная в отрывке из повести канадского писателя Фарли Моуэта
многолетняя мерзлота широко распространена в тундре, какие причины
приводят к её образованию? Почему для тундры характерно безлесие?
(слайд 1012).Тундра  безлесная зона на северном побережье Северной
Америки и островах, с растительным покровом из мхов, лишайников,
кустарников и карликовых деревьев. Климат субАКП,  t января 20°С, t
июля +8°С, ГКО=200 300 мм. Почвы тундровоболотные, многолетняя
мерзлота. Растения: черника, голубика, карликовая берёзка.
Животные: овцебыки, оленикарибу, песцы, полярные волки.
3. (слайд   1317).Тайга    лесная   зона   с  преобладанием   хвойных   деревьев.
УКП,  t  января     20°С,  t  июля  +  16°   С,   ГКО=  300  –  600мм.  Почвы
подзолистые.
Растения: сосны, пихта бальзамическая, ель белая и черная.
Животные: куницы, рыси, лоси, черные и бурые медведи
4. (слайд 1819).Смешанные и широколиственные леса.
Фенимор   Купер   так   описывает   эту   зону   до   прихода   европейцев   на
континент:  "Вяз  со   своей   изящной   плакучей   кроной,   все   многочисленные
разновидности  клена,  а   также   благородные   породы  американского   дуба   и
широколистная липа, известная в, местном просторечии под именем мочальницы,
все эти деревья, переплетаясь верхними сучьями, образовали как бы необозримый
лиственный шатер... Береза  немаловажная особа в менее благословенных местах,
трепетная  осина,   различные   виды  орешника,  а   также   другие   представители
меньшой лесной братии; они казались чемто вроде невзрачных гостей, затесавшихся
в общество родовитых и знатных вельмож".
Эта зона располагается на востоке материка Климат УКП, t января  10°С, t
июля + 19°С, ГКО= 500  700 мм. Почвы серые и бурые лесные.Они содержат
больше  перегноя, чем подзолистые.
Растения:   сосна   веймутова,   клен   сахарный,   липа,   каштаны,  десятки   видов
дуба,  бук,   липы, магнолии.
Секвойя – «динозавры» растительного мира,  хвойное дерево, одно из самых
высоких (до 100м) и долгоживущих на Земле, живут деревья до  2 тыс. лет,
иногда 34 тыс. Древесина не горит в огне и не гниёт, в диаметре дерево 610
м. Семена же его самые мелкие из всех  представителей растительного мира,
растет в горных лесах на тихоокеанском побережье Северной Америки.
Животные: бобры, скунсы, олени вапити, медведи, олени, опоссум, древесный
дикобраз.
4 5. Степи. Каковы были американские степи в прошлом, можно представить,
прочитав отрывок из описаний Майн Рида: "Все линии здесь мягки и плавны; холмы
с закруглёнными вершинами и отлогими склонами переходят в зеленые долины, а по ним
струятся и сверкают на солнце прозрачные ручьи. И холмы, и долины устланы  богатым
яркозеленым   ковром  невысокой  бизоньей   травы,   и   кажется,   будто   этот   недавно
скошенный луг покрывается новой молодой зеленью".
У зоны степей Северной Америки есть своё уникальное название  прерия.
(Слайд2026).  Перед   глазами   встают   громадные   пространства   с   высокой   травянистой
растительностью с преобладанием ковыля, мятлика, пырея. По ним бродят стада степных
бизонов,   резво   бегают   вилорогие   антилопы.   Койоты,   рыжая   лисица,   барсук,   хорёк,
белохвостый   заяц   –   всю   эту   живность   можно   встретить   на   голубых   просторах   зоны.
Грызунов   же   здесь   не   счесть.   Пожалуй,   именно   суслики   вместе   с   их   ближайшими
родственниками   –   луговыми   собачками   являются   истинными   властителями   этой
природной зоны. ( степь – прерии )
6.Пустыни   и   полупустыни.   Растительность   Мексиканского   нагорья:
кактусы, полынь. (Слайд 2730).
7. Субтропики. (слайд 3132).
Природные зоны материка сильно изменены человеком, поэтому нетронутые
уголки сохранились лишь в заповедниках и национальных парках. Наиболее
известные из них Йеллоустонский. . (Слайд 3336).
V. Закрепление нового материала.
  Teacher  2:  Well  done!  And now look at the presentation. Name the animals.
What’s this? (a bear, a crocodile, a cat, a fish, a fox, a hen, a mouse, a parrot, a
rabbit, an elephant, a cockerel, a dog). Если такой представитель фауны есть в
Северной Америке – хлопните в ладоши.
T.2: OK. А сейчас прослушайте несколько утверждений о животных. Если вы
нашли ошибку – clap, если нет – sit straight.
Fish can jump. +
Fox can run.
Monkeys can fly. +
Tigers can play.
Giraffe can skip. +
Lion can read. +
Bears can fly. +
Cats can dance. +
Crocodiles can swim.
5 T.2: Look at the blackboard. There is a riddle (загадка) – the names of animals are
hidden in transcription. Read it correctly, please.
  А сейчас я предлагаю вам “заселить” материк животными, но сделать это
можно будет, отгадав загадку, вы называете животное  на английском языке  и
помещаете его в ту природную зону, где оно обитает, на русском языке
Зона заселения
Зона ледяных пустынь
Загадки
Отгадки
белый
медведь
На льдине я зимой хозяин, морозов
страшных не боюсь.
А для того, чтобы покушать, я в воду
ледяную окунусь.
У неё глаза большие,
Хищный клюв – всегда крючком.
По ночам она летает,
Спит на дереве лишь днем.
Силой хвастать не привык
длинношёрстный овце…
Там, где в тундре вьюга злится,
Где большой земли конец,
Там живет почти лисица, Называется…
Стройный, быстрый,
Рога ветвисты.
Скачет по лесу весь день, Называется ….
Всё время по лесу он рыщет,
Он в кустах когото ищет.
Он из кустов зубами щёлк,
Кто скажите это ...
Мой белый брат во льдах живет
И рыбу ест морскую,
А я люблю пчелиный мед
И ягоду лесную.
Он обычно спит в дупле,
А не на сырой земле.
Не помыв, не тянет в рот
Даже вкусное…
полярная
сова
Зона тундры
овцебык Зона тундры
песец
Зона тундра и лесотундра
олень
Тундра и лесотундра
волк
бурый
медведь
Тундра   и   лесотундра,
(тайга),
Хвойные   леса
Смешанные
и
широколиственные леса

Хвойные леса (тайга)
енот
Смешанные
широколиственные леса

и
А я красивая, быстрая, пятнистая кошка,
но играть со мной не советую
ягуар Лесостепи и степи.
Никакого нет резона
У себя держать…
Так как это жвачное –
Грубое и мрачное! (Б.Заходер)
бизона Лесостепи   и
степи
6 Дополните пропущенные слова:
1. Второе название хвойных лесов –… (тайга)
2. Переходная зона от тундры к тайге называется –…  (лесотундра)
3. Наиболее разнообразная флора и фауна в зоне – … (смешанных и широколиственных лесов)
4. Животное, сохранившиеся в тундре с ледникового периода  …(овцебык)
5. Самая холодная зона в Северной Америке – …(арктические пустыни)
6. В Северной Америке растут «динозавры растительного мира»  что это за растение… (секвойя)
7. В какой зоне почвы сильно заболочены  …(тундра)
8.Американское  название степи  …. (прерия)
9. Когда в грунте содержится лед, такое явление называется …. (многолетняя мерзлота)
10. Родиной каких животных является Северная Америка? …
КРИТЕРИИ написаны на доске:
12 ошибки  «5»
34  «4»
56  «3»
7 ошибок – «2»
Проверка и оценка теста осуществляется соседом справа.
VI.   Подведение   итогов   урока.   Мотивирование   оценок.  Я   узнал…   Мне
захотелось…Мне   удалось   понять      ….   И   теперь   я   …..Самым   интересным
сегодня было….Труднее всего мне показалось…..
Какие новые знания вы получили на этом уроке? Был ли этот урок полезным
для Вас? Остались ли у Вас вопросы, нерешенные проблемы?
VIII.   Домашнее   задание   по   географии:   Составьте   буклет/сообщение
«Удивительный   мир   Северной   Америки»      необычные,   эндемичные   виды
растений и животных.
Домашнее задание по английскому языку:   составить описание   северо
американского животного на английском языке.
Список литературы
1. Технологическая карта урока "Природные зоны Северной Америки"
https://nsportal.ru/.../tekhnologicheskayakartaurokaprirodnyezonysevernoyameri...
2. Методическая разработка урока: "Природные зоны Северной ...
https://nsportal.ru/.../metodicheskayarazrabotkaurokaprirodnyezonysevernoyame...
3. Урок географии для 7 класса «Природные зоны Северной Америки»
https://infourok.ru › География
7 4. Урок на тему "Природные зоны Северной Америки"  Инфоурок
https://infourok.ru › География
5. Природные зоны Северной Америки. 7й класс
открытыйурок.рф/статьи/602214/
5. Урок географии в 7м классе по теме "Природные зоны Северной ...
открытыйурок.рф/статьи/522387/
8 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Природные зоны Северной Америки 7 класс
1. Организационный момент (2`)
Деятельность учителя:
Подготовка к уроку: приветствие
детей и эмоциональный настрой
урока
Аудиозапись на английском языке
(песня индейца).
Деятельность учащихся:
Подготовка к уроку необходимых
принадлежностей, приветствие учителя
 Определение материка, для изучения на
уроке
2.Мотивация учащихся (5´) Создание проблемной ситуации.
Цель:  формирование познавательных мотивов учебной деятельности.
Деятельность учителя:
Определяем  тему и проблему
урока. Легенда  о вожде индейских
племен.
Деятельность учащихся:
Анализируют материал, участвуют в
обсуждении
3. Актуализация знаний (3`)
Планируемые результаты
Р. Выдвигать  версии решения проблемы. Ставить
учебную задачу под руководством учителя.
Цель: актуализация имеющихся знаний; развитие познавательных интересов и инициативы учащихся; формирование
коммуникативных умений.
Деятельность учителя:
Задает вопросы: Какие ПЗ  есть в
Северной Америке?
Чем   обусловлено   образование
природных зон?
Деятельность учащихся:
По картам атласа, называют природные зоны
Северной Америки
Образование природных зон обусловлено
соотношением тепла и влаги.
Планируемые результаты
Коммуникативная. Вступают в диалог, выражают
свои мысли, аргументируют свое мнение, учатся
слушать.
Цель: формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал
           формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, высказывать свою точку зрения.
Деятельность учителя
Озвучивает характеристику
Планируемые результаты
4.  Первичное усвоение знаний (15´)
Деятельность учащихся
9 природных зон  из отрывков
писателей на английском языке
Предлагает просмотр материала, в
виде презентаций.
Перевод английского текста на русский
Выявлений ярких природноклиматических
особенностей из предложенного текса.
Выделение характерных представителей
растительного  и животного мира природных
зон
Познавательная.Работают с информацией, умение
извлекать нужную информацию, умение
структурировать знания, анализируют, обобщают,
классифицируют, устанавливают аналогии.
Коммуникативная.Умение интегрироваться и
строить продуктивное взаимодействие сотрудничать
со сверстниками.
Регулятивная.  Планирование, управление своей
деятельностью.
5. Первичное понимание, применение нового знания(15´)
Деятельность учащихся
 Дают  перевод английских слов.
Предлагают отгадки и  распределяют
животных по природным зонам
Цель: формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, высказывать свою точку зрения, умение
применить знания в новой ситуации.
Деятельность учителя
Предлагает выполнить задания:
  “Заселить”   материк   животными,
но   сделать   это   можно   будет,
отгадав   загадку,   вы   выбираете
животное,
  называете   его   на
английском   языке     и   помещаете
его в ту природную зону, где оно
обитает.
Дополнить   текст   пропущенными
словами
Планируемые результаты
 Коммуникативная. Умение сотрудничать с
другими людьми в поиске необходимой информации
Регулятивная Контроль и  коррекция знаний.
Личностная. Повышение самооценки.
Предлагают свои варианты ответа .
7. Рефлексия (подведение итогов занятия) (3´)
Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.
Деятельность учителя
Что узнали нового, что
Деятельность учащихся
Решение проблемы урока, вопросы к
Планируемые результаты
Коммуникативная. Социальная компетентность и
10 понравилось на уроке.
Выставление оценок за
урок.Предлагает оценить меру
своего личного продвижения к
цели и успехи класса в целом
учителю.
Я узнал… Мне захотелось…
Мне удалось понять   …. И теперь я …..
Самым интересным сегодня было….
Труднее всего мне показалось…..
учет позиции других людей, отмечают наиболее
трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока.
Определять роль результатов своей деятельности
 Познавательная   Определяют степень
соответствия поставленной цели и результатов
деятельности: называют тему и задачи урока.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (2´)
Записывают задание  в дневник
Познавательные.  Искать дополнительные сведения
в различных источниках информации.
Объявляет задание:
по географии: составьте Составьте
буклет/сообщение   «Удивительный
мир   Северной   Америки»

необычные,
  эндемичные   виды
растений и животных.
  языку:
по
английскому
составить   описание
  северо
американского   животного   на
английском языке.

11 1.
12 13

file_name: Природные зоны Северной Америки.docx

description:
1.
12

intro:
Методическая разработка интегрированного урока по  географии  и английскому языку по теме:
«Природные зоны Северной Америки» для  7 класса составлена в соответствии с федеральным образовательным стандартом и включает  в себя: цели и задачи урока, планируемые результаты обучения, описание  хода урока и технологическая карта урока


extracted_text:
Классный час
Тема: «Прежде чем сделать – подумай»
Цели и задачи:
 разъяснить учащимся сущность процесса обдумывания своего поведения;
 учить учащихся нравственной оценке результатов своих поступков;
 пропагандировать постановку перед собой положительных целей своей
деятельности;
 акцентировать внимание на волевом процессе обдумывания своего
поведения, воспитании волевых качеств;
 развивать у учащихся творческие способности и дискуссионные навыки.

Ход классного часа
«Чего не следует делать,
того не делай даже в мыслях»
Древняя пословица.
Слово классного руководителя. Ребята, в жизни мы часто слышим такую
пословицу: семь раз отмерь, а один раз отрежь. Какие похожие пословицы и
поговорки вы знаете?
Кабы знал, где упал, тут соломки подостлал.
Не спросясь броду, не суйся в воду.
Поспешишь – людей насмешишь.
 О чем говорят эти пословицы и поговорки? О чем предупреждают?
Слово классного руководителя:
 прежде, чем чтото сделать, надо хорошо подумать;
 если не обдумаешь свой поступок, то результат может быть плохим;
 если не знаешь, как поступить, то лучше спросить совета у старших;
 в решениях не надо торопиться, подумай, потом сделай.
 А что значит – думать? И что человек обычно обдумывает?
Мы думаем – значит, чтото обсуждаем и решаем в своих мыслях.
Мы думаем тогда, когда решаем, как поступить или что сказать. Мы обдумываем свои слова, планы и поступки.
Каждый человек в своей жизни совершает множество различных поступков и
действий. Чтото ему хочется делать, а чтото нет. Мало просто желания или
нежелания. Надо еще подумать о том, надо это или не надо.
Если надо, то заставить себя. Если не надо, то поразмышлять, учесть свой
предыдущий   опыт,   а   также   опыт   других   людей.   А   это   и   означает   –
представить последствия своих слов, дел, поступков. И вот только тогда, все,
хорошо обдумав и взвесив, человек должен принимать решение. А все ли люди
так поступают?
Вот потому и надо, чтобы избежать плохих последствий, всякое свое слово и
дело   хорошо   продумать,   обдумать   и   его   пользу,   и   его   возможный   вред.
Причем последствия могут быть плохими и для окружающих вас людей и для
вас.
Далее проводится анкетирование
Ребята, прежде чем совершить какойто поступок, человек ставит перед
собой цель. Он думает, для чего он это делает. Затем он обдумывает, как
добиться   этой   цели,   планирует   свои   действия.   Часто   достижение   цели   –
процесс не простой. Иногда для этого надо затратить много времени, а вас
одолевает мысль о том, что может лучше бы все оставить и пойти погулять.
Человек сталкивается с трудностями и может подчиниться им, стать слабым.
Его мучают сомнения, а стоит ли все делать, может хорошо и так, не проще ли
все   оставить   так,   как   есть.   Что   может   помочь   в   данной   ситуации?
Сила   воли,   настойчивость,   умение   осознавать   положительный   результат
своего   поступка,   помощь   взрослых,   поддержка   друзей,   умение   вовремя
остановиться,   сказать   себе   «нет»,   не   думать   о   развлечениях,   пока   не
выполнено намеченное полезное дело. Людей, которых могут так поступать, называют волевыми. Таких людей,
я думаю, большинство. Но и слабовольных тоже не мало. Когда слабовольный
человек   встречает   на   своем   пути   трудности,   а   они   бывают   и   внешние   и
внутренние,   тогда   он,   обязательно   находит   оправдание   для   своего
бездействия. При желании, оправдание себе всегда можно найти. Но от этого
человек   не   становится,   ни   умнее,   ни   крепче   духом.   И   чем   чаще   человек
уступает себе, своим оправданиям, тем больше ослабевает его воля. Человек
становится слабым, безвольным.
А   вот   сильный,   волевой   человек   умеет   отказаться,   преодолеть
препятствия и подчинить свой ум и свои поступки достижению намеченной
положительной цели. Ребята, скажите, а как вы добиваетесь положительного
результата в своих делах?
Путем преодоления трудностей
Усилиями воли
Умение заставить себя
Умея разумно рассуждать о пользе дела
А   всегда   ли   у   вас   хватает   силы   воли,   чтобы,   например,   преодолеть
недоброжелательность к комуто из своих одноклассников: сдержаться и не
ударить,   не   толкнуть,   не   нагрубить,   не   оскорбить?   А   ваше   отношение   к
родителям, другим взрослым людям? А ваша несдержанность, неумение (или
нежелание)   обдумать   последствия   тоже   рождают   поступок,   но   уже
отрицательный, приносящий вред и вам, и другим людям.
Заслушайте следующее стихотворение:
Я раньше часто раздражался,
Иногда на крик срывался.
Сказала мама: «Погоди,
Сосчитай до десяти».
И пока я так считал,
Весь мой гнев уже пропал.
Не обидел я сестру,
Не грублю я маме. Вы не верите мне? Ладно,
Попробуйте сами.
У меня же есть прогресс,
Смог же силы я найти,
Не нужна мне цифра десять.
Мне хватает и пяти.
Видите,  ребята,  герои  этого   стихотворения,  остался   доволен,  что   он
нашел свой путь решения этого вопроса. Можно сказать, что он уже умеет
управлять   своими   чувствами   и   мыслями,   а   значит,   и   поступками.   Слабые
люди,   совершая   необдуманные   поступки,   часто   боятся   признаться   в   них.
Потом дрожат и переживают.
Далее   ученикам   предлагаются   ситуационные   задачки,   на   которые
ученики должны дать обдуманные ответы.
1. Взять чужую вещь без спроса.
2. Испортить любимую игрушку брата или сестры.
3. Вырвать страницу из дневника.
Слово   классного   руководителя.  Мы   рассмотрели   несколько   примеров
отрицательных поступков. Если для тех, кто это совершил, все обернулось
наказанием и переживанием, то чем это стало для других людей?
Утверждают, что поступок красноречиво говорит о человеке. Еще до
того, как чтото совершить, у человека есть возможность все обдумать. В это
время   в   ваших   мыслях   как   будто   два   собеседника.   Один   выступает   «за»,
другой – «против». Вот как рождается выбор ваших дальнейших действий,
вашего поступка. И очень важно, чтобы победу в споре одержал «разумный
собеседник». В последующем поступке отражаются ваши внутренние качества
человека (добрый или злой, внимательный или бессердечный, ответственный
или безответственный).
Слово классного руководителя Давайте ребята, вместе подведем итоги нашего классного часа:
 прежде чем чтото сделать, надо подумать о последствиях;
 плохие поступки приносят вред и себе, и другим;
 чтобы не поступать плохо, надо представить себя на месте другого;
 надо думать о хорошем или уметь вовремя остановиться;
 если совершил чтото плохое, надо найти в себе мужество признаться в
этом;
 надо ставить перед собой хорошие цели и добиваться их;
 чтобы стать хорошим человеком, надо воспитывать силу воли.
Слово классного руководителя
Ребята, классный час я хотел бы закончить словами В. Гюго:
«Правильные рассуждения ведут к правильным поступкам, правильность
ума ведет к справедливости сердца»

file_name: Классный час .docx

intro: Каждый человек в своей жизни совершает множество различных поступков и действий. Что-то ему хочется делать, а что-то нет. Мало просто желания или нежелания. Надо еще подумать о том, надо это или не надо.  Час общения с учениками посвящён именно этим вопросам, а именно разного рода поступкам и их последствиям.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему «Прежде чем сделать – подумай»


extracted_text:
Сценарий урока английского языка  в 7 классе
«Идеальный урок английского языка»
Учитель английского языка
Леконцева Ольга Васильевна
МБОУ гимназия «Интеллект» г.Ессентуки
системнодеятельностный подход;
 коммуникативный подход;
обучение в сотрудничестве;
технология развития критического мышления;
дискуссионный метод (групповое обсуждение);
Место урока в рамках программного материала:
• урок по учебной теме “School Education”(Unit 3)
•  имя урока: “Ideal Lesson of English” («Идеальный урок английского языка»);
• УМК М.З. Биболетовой, Н.Н.Трубаневой «Enjoy English» Английский с удовольствием
для 7 класса общеобразовательной школы. Обнинск: Титул, 2012
•  программа:  рабочая   программа   английского   языка   7   класса   составлена   на   основе
примерных   программ   по   английскому   языку   для   основной   школы     в   соответствии   с
государственным     стандартом   основного   общего   образования   (утвержден   Приказом
Минобразования и науки РФ от 05.03 2004 года №1089).
•  тип   урока:  урок   комплексного   применения   знаний   и   умений   (выработка   умений
применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях).
Используемые технологии и методы обучения.
Основные:
•
•
•
•
•
•          метод проекта
Вспомогательные:
•
•          элементы исследования;
•
•
Предполагаемый уровень работы группы: базовый
Цель урока для учителя: формирование осознанного восприятия важности качественного
изучения   английского   языка   через   отработку   метапредметных   умений   на   предметном
содержании.
Цель урока для учеников: создать модель идеального урока английского языка.
Задачи урока:
образовательная:  дать   возможность   учащимся   составить   модель   идеального   урока
английского   языка   посредством   изученных   лексических   и   грамматических   средств   с
включением всех видов речевого общения (аудирование, чтение, говорение, письмо).
развивающая:
трансформировать необходимую информацию в тексте.
 совершенствовать   умение   находить,   анализировать,   обобщать   и
элементы игровых технологий;
 ИКТ;
здоровьесберегающие технологии.
1 воспитывающая:  воспитывать   интерес   к   предмету   «Английский   язык»,   а   также
собственное отношение к необходимости его изучения; воспитывать учебную активность,
навыки самоконтроля и самооценки, уважение к одноклассникам.
Планируемые результаты:
1) Личностные:
 формирование мотивации изучения иностранных языков;
 формирование личного осознания проблемы усвоения английского языка;
   формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к
другому человеку, его мнению, мировоззрению.
  2)  Предметные:
   применить   изученные   знания   лексики   по   темам   «Школа»,   «Причины   изучения
английского языка» в новой языковой ситуации;
 совершенствовать навыки употребления модальных глаголов;
   задействовать   все   виды   речевого   общения   (аудирование,   чтение,   говорение,
письмо).
   3) Метапредметные:
а) познавательные:
        самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 создание алгоритма деятельности;
 смысловое чтение;
 осознанное построение речевого высказывания.
       б) коммуникативные:

 инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
   умение   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации.
в) регулятивные:
 осознанные действия целеполагания, планирования и оценки.

Оборудование, наглядность: доска, проектор, экран, видео и аудиофайлы (“Why should I
learn English?”, Моцарт «Симфония сердца», раздаточный материал для работы в группах.
Оформление интерьера: кабинет английского языка с нестандартной расстановкой парт и
стульев, приемлемой для работы участников урока в группах сменного состава.
Ход урока
Парты   расставлены   так,   чтобы   можно   было   работать   в   трех   группах   по
четыре человека. На доске эпиграф: «You are always a student, never a master. You have to
keep moving forward» (Conrad Hall) и  нарисованный дом. Слайд 1.

I.

 Приветствие, организационный момент.
Учитель: Hello, boys and girls. Come in, please. Sit on any place, please.
Дети рассаживаются на три группы.
Учитель: Take cards, don’t turn them.
Учитель предлагает каждому взять карточку.
Учитель: Nice to meet you! How are you today?
Ученики: Fine, thank you. And you?
2 Учитель:  I’m fine too, thanks. My name is Olga Vacilievna. Today I’ll be your teacher of
English. I’d like to work with you. Who has birthday this month?
Ученик: I have.
Учитель: I have a present for you. I’d like to give you the lesson today.
II.

 Определение темы урока.
Учитель: At first, look at the screen.
Слайд   2.  Учитель  демонстрирует   видеофрагмент  о  необходимости  изучения
английского языка.
Учитель: Can we live without English nowadays?
Ученики: No.
Учитель: Where is used the English language? Name, please, the fields of human life where we
need English. In a chain, say only one word. The picture on your desk will help you. I  tell
education, and you?
Слайд   3.  Учащиеся   по   очереди   называют   области   применения   английского
языка, опираясь на слайд презентации и картинки на парте.
Учитель: Why do you study English? Let’s do a research. Find your own reasons for learning
English. Take yellow sheets and fill in the tables. Each student should put a tick by his reason.
Ученики в группах заполняют таблицу, изучая свои мотивы изучения английского
языка.
Учитель: Now, in your groups combine all the information.
Обращаясь к первой группе: Which reason is general in your group?
Обращаясь ко второй группе: What is the main reason in your group?
Обращаясь к третьей группе: What about your group?
Учащиеся в группах анализируют заполненные таблицы и озвучивают основные
мотивы изучения языка.
Учитель: Where can you study English?
Ученики: At school.
Слайд

  4.
Учитель: What is our lesson about?
Ученики: About school.
На доске на рисунке учитель пишет School, Ideal school
Учитель: Let’s play the game. Stand up, please. Everyone must name one word or an expression
associated with school. Who says, can sit down.
Дети встают и по очереди называют слова, связанные со школой.
III.
Определение имени урока
Учитель: School cannot exist without
Ученики: lessons.
Учитель: There are lessons of different subjects, aren’t there? What subjects do you study at
school?
Ученики называют школьные предметы, в том числе английский язык.
Учитель: How long have you been studying English?
Дети отвечают.
Учитель: Are you good at English? Can you speak fluently English with British or American
people? Close your eyes and raise as many fingers as you really can speak English.
3 Дети закрывают глаза и показывают пальцами насколько хорошо они умеют
изъясняться на английском языке.
Учитель: Open your eyes. Thank you for sharing. Do you want to speak better English?
Ученики: Yes.
Учитель: What you need to do it in school?
Дети отвечают.
Учитель: Do you need good English lessons?
Ученики: Yes.
Слайд

  5.
Учитель: What is the theme of our lesson?
Ученики: Ideal lesson of English.
На доске на рисунке учитель пишет Ideal lesson of English
IV.
Целеполагание.
Учитель: What are we going to do? What is our goal in class today?
Ученики: To create an ideal English lesson.
Учитель:   School   consists   of   many   parts   like   a   puzzle.   Let’s   make   the   plan   of   our   work,
collecting our steps in the puzzle. Remove the sheets of paper from envelopes and arrange the
steps in a logical order.
Дети вместе с учителем составляют план работы, складывая шаги в паззл.
Учитель: The first step is…
The second step is …
The third step is …
The fourth step is ….
The fifth step is …
Дети определяют последовательность выполнения работы, складывая паззл.
Ответы детей
V.
Основная часть. Смысловое чтение.
Учитель:   Return   your   little   cards   that   you   got   at   the   beginning   of   class.   What   are   the
components of the English lesson?
Дети переворачивают карточки и называют составляющие урока: teacher, pupil,
activities.
Слайд

  6
Учитель: Now, gather in three groups according to your cards.
Группы учащихся переформируются согласно изображений на карточках.     На
доске на рисунке учитель пишет Perfect teacher, Perfect pupil, Perfect activities.
Учитель: Look at our plan? Have we completed the first step?
Ученики: Yes.
Учитель: Ideal English lesson consists of …
Ученики: Perfect teacher, Perfect pupil, Perfect activities.
Учитель: Tell me your opinion.
What should be the perfect teacher?
What should be the perfect pupil?
What should be perfect activities?
Ответы детей.
Учитель: Let’s study the text about an ideal English lesson. This is the essay of a schoolgirl. In
your groups read the text and find the information you need. Write down on your work sheets
what you agree with.
Дети   изучают   текст,   анализируют   информацию,   заполняют   рабочие   листы
Звучит музыка. Слайд 7. Слайд 8.
Учитель: (обращаясь к плану) Look at our plan again. Have you studied the text?
4 Ученики: Yes, we have.
Учитель: Have you found the information you need?
Ученики: Yes, we have.
Учитель: What is the next step?
Ученики: To add your own opinion.
Учитель: Think together in your groups and add your ideas on your sheets.
Дети обсуждают свои точки зрения, фиксируют их на рабочих листах.
Учитель: (обращаясь к плану) Have you add your own opinion?
Ученики: Yes, we have.
Учитель: We only need …
Ученики: to present the result of the work.
Учитель: Do it! Select two leaders to represent your work.
Учащиеся   выбирают   по   два   лидера   от   каждой   группы,   которые   выходят   к
доске и представляют результаты работы.
VI.
Рефлексия.
Учитель: So, have we reached our goal?
Ученики: Yes, we have.
Учитель: What have we done?
Ученики: We created an ideal English lesson.
Учитель: Was it interesting for you?
Ответы детей.
Учитель: As for me, I can’t say that I’m a perfect teacher, because I agree with Conrad Hall,  a
great American cinematographer, one of the leading masters of Hollywood, who said «You are
always a student, never a master. You have to keep moving forward»
Слайд

  9.
Учитель: As for you, were you perfect pupils today? Why do you think so?
Ответы детей.
Учитель: Were our activities today interesting or boring for you?
Ответы детей.
Учитель: What activity was the most interesting for you?
Ответы детей.
Учитель: Was our lesson perfect today?
Ответы детей.
Учитель: Raise as many fingers as you appreciate our lesson today.
Ученики поднимают столько пальцев, насколько они оценивают этот урок.
Учитель: Thank you for your appreciation.
Учитель: (обращаясь к имениннику месяца) Do you like this lesson? It was our present to you
for birthday!
Учитель: Now, name please the best speaker or speakers of your teams.
Учащиеся называют лучших спикеров своих групп. Учитель раздает карточки
поощрения.
 Учитель: Thank you for your work. I’d like to give you homework. You may choose the task of
your choice.
Учащиеся получают дифференцированное домашнее задание.
Слайд

  10.
Учитель: I left you my email. I will be glad to receive and check your homework.
Thank you for being my students today! Good buy! Have a nice day! Be successful!
Слайд 11.
5

file_name: Сценарий урока.docx

intro: Видеофайл к началу урока

title: Разработка урока английского языка в 7 классе  по теме школа "Идеальный урок английского языка"