extracted_text:
Сафронова   Юлия   Вячеславовна,   выпускница
2018г.   кафедры   «Профессиональное   обучение,
технология   и   дизайн»   педагогического
факультета
  ФГБОУ   ВО   «Курганский
государственный университет»
Статья
«Школа  адаптирующей педагогики»
План
1.Введение
2.Основные принципы системы образования в адаптивной модели
3.Основные задачи адаптивной модели
4.Структура адаптивной модели
5.Школа Ямбурга
6.Заключение
7.Список литературы
«Не делайте под Маяковского, делайте под себя.
На самом деле есть вещи трудные и скучные.
Ничего весёлого в том, чтобы выучить таблицу умножения,
нет, но её надо выучить. Это некое сочетание требований и,
если хотите, такого вольного свободного духа».
Ямбург Е.А. педагог и общественный деятель, директор ЦО №109, г. Москва
1.Введение
 Нововведения  или инновации характерны для  любой профессиональной деятельности
человека и поэтому становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации
не возникают сами по себе. Он являются результатом научных поисков, передового
опыта отдельных учителей и педагогических коллективов. Этот процесс не должен
быть стихийным, он нуждается в управлении.
 Инновационная деятельность педагогической деятельности предполагает
включение учителей в  процесс создания, освоения и использования  педагогических
новшеств в практике обучения и воспитания, создания в  школе определенной
инновационной  среды. Необходимость в инновационной направленности
педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и
образования определяется современными условиями и обстоятельствами.
Современной школой накоплен богатый опыт. Образцы уникального новаторского и
исследовательского педагогического опыта таких педагогов и ученых России, как И.П.
Волков. Т.И. Гончарова, П.М. Эрдниев, Е.А. Ямбург И.Т. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Р.Г. Хазанкин, М.П. Щетинин, и др., стали достоянием
всех учителей страны.
 Цель  данной работы – дать характеристику авторской  школе (школа адаптирующей
педагогики (Е.А. Ямбург), как результату инновационной деятельности.
Евгений Александрович Ямбург  педагог и общественный деятель.
Автор профессионального стандарта педагога, заслуженный учитель РФ, доктор
педагогических наук. О Ямбурге написано много. Сама его жизнь  наглядный пример
того, как можно идти против течения, нарушать действующие нормы и правила и при
этом побеждать. На одной из лекций в СФУ (Институт педагогики, психологии и
социологии СФУ)  Евгений Александрович, общаясь с аудиторией, вдруг понял, что
студенты первых курсов педагогического колледжа и педагогического университета
испытывают трудности с терминологией. Он на ходу перестроился, показав будущим
учителям начальных классов пример гибкости и разумного «нарушения плана урока».
Евгений Ямбург одновременно и блестящий практик, и эксперт отечественной
педагогики.
Ямбург доказал, что  одной из возможных моделей нового образовательного
учреждения может быть адаптивная модель школы, в которой построено
социоэкологическое пространство. Социум образовательного пространства позволяет
осуществлять подготовку обучаемых к жизни, к трудовой деятельности в обществе.
Экологически чистые принципы построения образовательного пространства создают
комфортные условия развития личности.  Образовательное пространство сохраняет и
развивает физическое, психическое здоровье детей и подростков; создает условия для
интеллектуального, эмоционального и личностного развития в зависимости от
возрастных особенностей и индивидуальных склонностей и способностей.   Условия
функционирования такого образовательного пространства объективируются
индивидуальновозрастными особенностями каждого ребенка. Эти условия направлены
на преодоление отчуждения от собственного “я”, общества и природы, на реализацию
идеи сохранения и приумножения достоинства человека. Жизнедеятельность детей и
подростков протекает не только в стенах детского сада и школы, но и за их пределами
во внеклассной и внешкольной деятельности. В данной модели педагогическому
коллективу отводится место проводника, осуществляющего взаимосвязь между
процессом развития (взросления) детей, подростков и социосредой, по формированию
человекагражданина, нацеленного на совершенствование общества.
В социологическом образовательном пространстве происходит процесс прогресса
субъектности как дошкольника, учащегося, так и воспитателя и учителя. Развитие
ребенка происходит за счет изменения содержания и форм правовой и учебно
познавательной деятельности.
Следовательно, адаптивная модель образовательного учреждения является формой
содержания и процесса образования. Эта модель является системой по сохранению и
приумножению социокультурных общечеловеческих ценностей.
2.Основные принципы системы образования в адаптивной модели
Адаптивная школа (школа адаптирующей педагогики)  это школа, где должно быть
место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей. Е.А. Ямбург под адаптивной школой понимает школу со
смешанным контингентом детей, где учатся одаренные и обычные ученики, а также
нуждающиеся в коррекционноразвивающем обучении. Адаптивная школа  есть
массовая общеобразовательная школа, где должно быть место каждому ребенку вне
зависимости от его индивидуальных психофизиологических особенностей,
возможностей, склонностей,  школа стремится максимально адаптироваться к
учащимся и по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.
Это школа разноуровневая и многопрофильная, включающая весь спектр классов: от
компенсирующего обучения до лицейских и гимназических.
Главная задача школы  сохранение личности воспитанника в весьма непростых, подчас
драматических обстоятельствах жизни. Во главу угла адаптивная школа ставит
физическое, психическое и нравственное здоровье учащихся, организуя учебно
воспитательный процесс таким образом, чтобы максимально снизить перегрузку
учащихся, избежать неврозов, обеспечить своевременную диагностику и коррекцию,
систематическую медикопсихологическую помощь непосредственно в школе.
Поэтому  принципы образования адаптивной модели школы направлены на обеспечение
социальнопедагогических условий развития социоэкологической образовательной
системы, на обеспечение ее полноценной жизнедеятельности. Все принципы
взаимосвязаны и дополняют друг друга.
1.Гуманизация образования означает, что в центре образовательного пространства
находится ребенок, его здоровье, свободное развитие личности, уважение личности
ребенка, достоинства; доверие к нему; принятие его личных целей, запросов и
интересов; воспитание гражданственности и любви к Родине.
В основу образовательного процесса положен приоритет общечеловеческих ценностей.
Основным критерием деятельности педагогического коллектива новой модели
образовательного учреждения является критерий развития личности детей, подростков.
2. Гуманизация образования направлена на поворот образования к целостной картине
мира: мира культуры, мира человека; на очеловечивание знания; на формирование
гуманитарного и системного мышления.  Гуманизация  образования   одно из главных
средств восполнения духовного вакуума.
3. Принцип единства культурного и образовательного пространства, основанного на
исторических традициях (как базы гармонизации национальных отношений).
4. Принцип индивидуализации, дифференциации и мобильности образовательного
пространства. В основу принципа положен общедоступный характер образования в
соответствии с индивидуальновозрастными особенностями ребенка, дифференциацией
построения учебновоспитательного процесса и разноуровневой образовательной
подготовкой учащегося.
5. Принцип развивающего,   деятельностного   образования.  Развитие личности ребенка,
происходит в процессе специально организованной учебнопознавательной
деятельности. В процессе этой деятельности ребенок осваивает не только знания,
умения, навыки, но и приобретает опыт их самостоятельного добывания и применения
как основного принципа жизнедеятельности. Знания, умения и навыки становятся
средством развития личности каждого учащегося. 6. Принцип непрерывности и преемственности образования в системе “Школадетсикй
сад” означает такое построение социоэкологического пространства, когда ребенок,
подросток учится, осознает жизненную необходимость постоянного обновления
образования.
7. Принцип демократизации образования предполагает формирование иной, отличной
от авторитарной культуры педагогических взаимоотношений, в основу которых
положена система сотрудничества взрослого и ребенка, воспитателя, учителя и
администрации образовательного учреждения.
3.Основные задачи адаптивной модели

1. Обеспечить научнопрактическое построение процесса и содержания учебно
воспитательной деятельности в рамках непрерывного образования и преемственности в
работе детского сада и школы.
2. Разработать и включить комплексную программу социологомедикопсихолого
педагогического обеспечения развития детей и подростков.
3. На основе опытных данных науки и результатов исследований по всестороннему
развитию личности обеспечить индивидуальную траекторию развития детей и
подростков.
4. Объединить внеклассное и внешкольное пространства образования в единую систему
социоэкологического образовательного пространства модели.
5. Разработать системы мер по повышению профессионального потенциала
педколлектива в основании содержания образования, новых психологопедагогических
технологий и способности работать в экспериментальном и инновационном режиме.
6. Разработать программы по оказанию детям, учащимся и их семьям дополнительных
услуг.
7. Строить социоэкологическое пространство образования модели на основе новых
требований к содержанию образования и новых психологопедагогических технологий.
8. Осуществлять управление образовательным учреждением на основе современных
управленческих технологий и их освоения педколлективом.
Сформулированные задачи конкретизируются на каждой ступени образования.
4.Структура адаптивной модели
В основу реализации задач “Школадетский сад” положено ступенчатое построение
системы образования.
Iступень:
Дошкольное образование в детском саду (дети от 4 до 5 лет); школа раннего развития
(дети, проживающие на закрепленном микроучастке, не посещающие детский сад, от 4
до 5 лет).
IIступень:
Начальное обще образование: 1 — 4 классы (дети с 6 до 9 лет). На этой ступени
образования предусмотрены классы возрастной нормы, развивающего обучения
(система А.В. Занкова) и классы компенсирующего обучения.
IIIступень:
Основное общее образование: 5 — 9 классы (подростки с 10 до 1415 лет). На этой
ступени предусмотрены следующие виды классов: ∙ классы опережающего обучения;
∙ возрастные нормы для детей, способных усвоить учебные программы без особых
затруднений;
∙ классы педагогической поддержки, в которых учатся дети, требующие коррекции
режима учебновоспитательного процесса и компенсации физического и психического
здоровья.
IVступень:
Среднее (полное) образование: 1011 классы. В зависимости от готовности и
выявленных индивидуальных особенностей учащихся, с учетом условий
экспериментальной модели выделяются классы:
общеобразовательного уровня;
 опережающего развития;
индивидуальное обучение.
Идея преемственности образования в ступенчатой структуре предусматривает
преемственность требований и условий организации обучения и воспитания как между
ступенями, так и на каждой и них. Это значит, что она основе индивидуального подхода
и дифференциации учебных программ предусматривается свободный переход
учащегося из одного вида классов в другой на определенной ступени обучения в
соответствии с запросами родителей, учащихся и мнения педколлективов. Процесс
перехода с одной ступени структурной модели предполагает определенную систему
знаний, умений и навыков у учащегося; уровень его интеллектуального, эмоционального
и духовного развития; соответствующее физическое, психическое и нравственное
здоровье и многое другое. Следовательно, соотнесение стандартов образования между
ступенями позволяет построить учебновоспитательный процесс более плавно в рамках
принципа преемственности. Личностноориентированное является средством
ограничения перегрузок, уменьшения невротизации и психического дискомфорта. На
второй и третьей ступенях модели предусмотрена работа групп продленного дня,
содержание деятельности которых направлено на реализацию основных задач
социоэкологического образовательного процесса.
На второй, третьей и четвертой ступенях обучения предусмотрены спецкурсы, которые
работают по запросам родителей, потребностей учащихся и выполняют конкретные
задачи образования. В этом проявляется специфика каждого спецкурса, объединяющим
моментом которых является их направленность на расширение социокультурного
образовательного пространства, на развитие и приумножение общечеловеческих
ценностей каждого учащегося. Так, например, на четвертой ступени обучения с учетом
уже сформировавшихся интересов учащихся к определенной специализации
предусматривается свободное право выбирать профиль спецкурса или учащийся может
посещать несколько спецкурсов.
С первой по четвертую ступень адаптивной модели предусмотрено углубленное
изучение иностранных языков (английского, немецкого, японского, китайского) как
средство освоения национальноисторических традиций, общечеловеческого развития,
гармонизации национальных отношений. На всех ступенях обучения учебновоспитательный процесс направлен на развитие у
учащихся умений и навыков исследовательской деятельности, мышления и общения.
Как показывают результаты психологопедагогических теорий (П.Я. Гальперин, Л.С.
Выготский, Н.А. Менчинская, В.В. Давыдов и др.) важно уметь находить информацию и
эффективно пользоваться ею, чем запоминать все, что в состоянии запомнить ребенок.
Для этой цели предусмотрено применение компьютерной техники на уроках, на
спецкурсах и во внеклассной работе.
Объединяющем стержнем процесса развития личности на всех ступенях образования
выступает трудовое предпрофессиональное и профессиональное образование. Так, на
первой ступени дети овладевают элементами знаний и умений по обслуживанию себя на
основе подражаний, выполнения действий по образцу и подобию в игре. На второй —
через игру овладевают знаниями и умениями учебной деятельности, овладевают
навыками обслуживающего труда. На третьей — в процессе учебнопознавательной
деятельности учащиеся овладевают элементами профессиональных видов деятельности
(программистлаборант), швеямотористка, секретарьреферент, радиомонтажник). На
четвертой ступени обучения учащиеся самостоятельно выполняют трудовые задания,
учатся реализовать свою склонность, овладевают экономикой рыночных отношений. В
модели представлен широкий спектр внешкольных образовательных учреждений для
удовлетворения образовательных потребностей детей, подростков, юношей, не
реализуемых в школе и семье.
Вся деятельность внешкольных образовательных учреждений строится в соответствии с
принципами социологической образовательной системы и направлена на решение
основных задач модели.
В структуру модели включены:
1. Социологомедикопсихологопедагогическая служба по оказанию образовательных
услуг детям, подросткам и их родителям, педколлективу.
2. Научноисследовательские лаборатории дидактики и психологии по разработке
экспериментальных программ и оценки результатов экспериментальной и
инновационной деятельности.
Следовательно, система социологического образовательного пространства адаптивной
модели включает:
собственно образовательное пространство в стенах школы и детского сада;
службы по обеспечению деятельности образовательного учреждения;
внешкольные образовательные учреждения.
4.Школа Ямбурга
Официальное название этого государственного среднего учебного заведения — Центр
образования N 109 г. Москвы. А неофициальное, на котором лежит печать личности,
укладывается в два слова.
За прошедшие годы ее директор стал доктором педагогических наук, заслуженным
учителем РФ, членомкорреспондентом Российской академии образования и вообще
сделался знаменит. Сама же школа из экспериментальной площадки, где обкатывалась
«адаптивная модель» (приспособление учебной системы к возможностям и
потребностям учеников, а не наоборот), превратилась в многопрофильный центр образования: детский сад, начальные классы, гимназия, лицей, классы педагогической
коррекции. Школа Ямбурга это еще и собственный театр, конюшня, флотилия с двумя
пароходами и несколькими морскими ботами, мастерская художественных ремесел,
кафе, парикмахерская, медицинские кабинеты… Это, если угодно, ЯмбургСити, где
чего только нет.
Директор столичного Центра образования № 109, заслуженный учитель РФ Евгений
Александрович Ямбург еще и веселый человек. В коридорах на стенах в рамках не
классики, а карикатуры на учителей. В приемной директора – раскрашенное
скульптурное изображение самого Ямбурга, уменьшенного раза в полтора. Наверное,
чтобы каждый, даже первоклашка, смог почувствовать себя с ним на равных.
ЦО N 109 знаменит в первую очередь как колыбель адаптационной модели школы
(самому заведению уже 27 лет). То есть школы, где методы работы с учениками, формы
обучения и подходы к организации учебного процесса подбираются в зависимости от
того, какие дети учатся в том или ином конкретном классе. Не ребенок адаптируется в
школе, а школа готова подстраиваться под него, исходя из его особенностей. Как
результат  разноуровневая система обучения, дающая возможность каждому ученику
реализоваться. Сегодня в центре образования 237 педагогов и 2020 учеников. При нем
действуют театральная студия, школа художественных ремесел и даже парикмахерская
(персонал  сами учащиеся). Однако директор Ямбург говорит: «Я совсем не считаю,
что мы схватили бога за бороду. Нам еще работать и работать».
В советские времена эксперимент по созданию учебного заведения, способного
подстроить стандартизованную и прямолинейную систему школьного обучения под
ребенка, проводился фактически тайно. Нужны были разные методики обучения,
рассчитанные на разные категории учеников. Опыт зарубежных коллег изучался
подпольно и так же подпольно внедрялся в практику.
Сегодня адаптивные школы работают в 60 регионах России, в ближнем и дальнем
зарубежье. Сам автор системы Евгений Ямбург подсчетом своих последователей не
занимается и подчеркивает, что прочие адаптивные школы не являются копиями ЦО N
109 педагоги там могут применять другие методики. Главное  сохранение основных
принципов.
Каждая школа в идеале должна иметь свое лицо. В этой  нет  серозеленоголубых стен,
атмосфера, в которой проводят время дети, не должна отдавать казенщиной. Другой
принципиальный момент  есть все, что нужно для учебного процесса. Однако в ЦО о
количестве компьютеров и прочего оборудования упоминать не принято, главное
техника обучения. Между тем недавно центр приобрел партию ноутбуков для учеников
коррекционных классов. Достаточно показательно. Если речь идет о частной школе, тот
тут уж сам бог велел организовать «удобства» на уровне выше среднего. А вот
государственные учебные заведения, как правило, в этом отношении не блещут. В
прямом и переносном смысле. Евгений Александрович говорит, что сам, приезжая с
инспекциями в другие школы, в первую очередь обращает внимание на состояние
сантехнических помещений, и специально показывает мне туалеты и умывальники
светлые кафельные полы, цветы, рыбки в аквариуме... Школа обзаводится фирменными «фишками». Например, не так давно появился
кусочек Старого Арбата   в него превратили один из холлов: почти настоящие фонари,
макет фасада здания, где жил Окуджава, скамейки и небольшая площадка, которую
можно превратить в импровизированную сцену.
На стенах   шаржи на учителей, видимо, для создания неформальной атмосферы.
Естественно, никто не обижается   так принято. Уменьшенная копия директора школы,
изготовленная из папьемаше,   прямо перед его кабинетом.
Несмотря на внешнюю и внутреннюю презентабельность, эта школа, говоря языком
персонажей книги Чуковского «От двух до пяти», самая что ни на есть «всехняя». В
том смысле, что «резать» вашего ребенка при поступлении никто не будет. Главные
принципы адаптивной школы  ориентация в первую очередь на особенности ребенка
(как психические, так и физические), гибкий подход к обучению и отсутствие жесткого
отбора на входе. Теоретически сюда принимают независимо от материального
положения семьи. И независимо от определенных отклонений (кроме особо тяжелых
случаев, так называемого контингента спецшколинтернатов), которые гдето
посчитали бы недопустимыми. «Чем раньше мы выявим нарушения (например,
дисграфию или дислексию), тем вероятнее, что к школе мы ребенку поможем прийти в
норму»,   объясняет Евгений Ямбург. Поэтому собеседования, в том числе и с
психологом, здесь проводят не для того, чтобы не взять, а для того, чтобы определить
объем предстоящей работы. На практике предпочтение отдают все же жителям
близлежащих районов.
Гибкий подход, декларируемый адаптивной школой,   это возможность постоянно
выбирать. В том числе и приемы обучения. Скажем, в вальдорфских школах учатся
только по вальдорфским канонам, в школе Амонашвили    в соответствии с
одноименной методикой. А здесь педагогический инструментарий может быть любым.
Главное   чтобы он подходил детскому коллективу.
В детском саду ЦО N 109 есть группы, работающие по методике развития Монтессори,
традиционные группы, были группы, использовавшие элементы вальдорфской
педагогики, и т. д. Как будут учить вашего ребенка и в какой группе, зависит от его
знаний, навыков и способностей.
Вопрос, волнующий родителей сразу после поступления,   в какой класс попадет
ребенок? Система на первый взгляд сложная    обычные, коррекционные,
гимназические, лицейные классы. Но она как раз и нужна для того, чтобы детям с
разным уровнем развития нашлось место в школе и чтобы при этом они чувствовали
себя комфортно.
Понятно, что коррекционные классы рассчитаны на детей, требующих повышенного
внимания со стороны педагогов, на тех, кому учиться в обычном классе будет трудно.
Учиться в гимназическом или лицейном  классе более престижно, чем в
общеобразовательном, но и гораздо сложнее. Например, в лицейном  лингвистическом
изучаются два иностранных языка, в медицинском серьезный акцент делается на химию
и биологию и т. д.
Бывает, что в коррекционный класс идти не хочется. Причем сопротивляются
родители. По словам директора школы, в таких случаях приходится долго доказывать, что коррекционный не значит плохой. Работа с родителями   удел не только дирекции,
но и психологопедагогической службы, без которой, по мнению Евгения Ямбурга,
адаптивной школу сделать невозможно. Упрямцам разъясняют, что в коррекционном
классе ребенку дадут те же знания   согласно государственному стандарту, но с
применением других педагогических техник. Что в таком классе вдвое меньше
учеников и потому педагог имеет возможность уделять каждому больше внимания. И
что некоторым детям лучше на первых порах заниматься здесь и затем, подтянувшись,
перейти в обычный класс, нежели изначально попасть в ситуацию постоянного
неуспеха.
В гимназию поступают на конкурсной основе и по желанию: хочешь   сдавай туда
экзамены, не хочешь   иди в общеобразовательный класс. Задачу поступления в лицей
ЦО N 109 усложняет то, что туда принимают не только учеников центра   поступать
может любой. Равно как и готовиться к поступлению на специальных курсах при
центре. Обучение в лицее начинается с девятого класса.
Примечательно, что переходы от одного этапа школьной жизни к другому в адаптивной
школе максимально щадящи. Так, часть первых классов находится на территории
детского сада, то есть поступившие в них малыши пребывают в знакомой обстановке;
часть пятых по той же схеме   на территории начальной школы.
Кстати, обучение в гимназических классах начинается не с пятого года обучения, как в
других российских школах, а с шестого. На пятом же дети привыкают к новым
педагогам, новой системе построения учебного процесса и т. п. Для учеников и это
достаточно серьезный стресс, подчеркивает Евгений Ямбург.
Занятия В ЦО N 109 продолжаются примерно до часадвух дня. А после начинается
самое интересное.
Например, у школы есть своя конюшня с 27 лошадями. Дело в том, что администрация
ЦО решила ввести в школьный обиход  иппотерапию. Показаний к ее применению
множество. Так, даже у детей с ДЦП, которые регулярно ездят верхом, улучшается
координация движений, появляется чувство уверенности в себе. Действенна
иппотерапия и при менее серьезных проблемах со здоровьем.
Однако это не все. При ЦО функционирует клуб путешественников «ЗюйдВест»,
члены которого зимой разрабатывают маршруты походов по Волге (эту реку ямбуржцы
осваивают уже 15 лет), ищут информацию в интернете о каждом участке пути,
шпаклюют плавсредства   школьный флот насчитывает 15 шестивесельных ялов (у ЦО
есть еще и два собственных теплохода). В плавание по Волге отправляются летом. С
одной стороны   это все интересно и, безусловно, познавательно.  С другой  есть еще
одна возможность перемешать самых разных детей и подростков. В походе ведь все в
одной команде, кто, как и в каком классе учится, уже большого значения не имеет.
Речные путешествия, лошади — вещи уже привычные и для школьников, и для
учителей. Но педагогика на марше: ЦО N 109 реализует новый проект — совместно с
питомником собак. Ученики центра теперь там частые гости. «Статистика
свидетельствует, что в большинстве случаев ребенок, у которого есть дома собака,
учится лучше,   рассказывает Евгений Ямбург. Причина проста: уход за собакой
кормление, выгуливание   дисциплинирует, вырабатывает ответственность. Кроме того, мы учим наших учеников общаться с разными детьми. В том числе и с
инвалидами. Первая реакция наших ребят, впервые появившихся в интернате,   шок,
они никогда не видели детей на колясках. Хозяева смущены, но мы пришли с собаками,
и через них, как через посредников, дети всетаки начали общаться. В общем, это
довольно серьезная научная работа, которую мы планируем продолжать».
Вопрос, сколько все это стоит, не может не возникнуть в голове современного, уже
привыкшего всегда и за все платить родителя. ЦО N 109  государственное учебное
заведение. То есть базовое школьное образование здесь дается бесплатно.
Тем не менее часть услуг платная. Тем, кто выбрал более серьезный путь подготовки к
поступлению в вуз  лицейские классы, часть предметов читают преподаватели из вузов
партнеров учебного центра.  Например, из Высшей школы экономики. Эта статья
расходов государством не финансируется. Также платным является изучение второго
иностранного языка в лингвистическом классе и всевозможных углубленных учебных
курсов. Например, изучение одного предмета на курсах подготовки к поступлению в
лицей в месяц стоит в пределах 300 рублей.
Евгений Александрович признает, что периодически приходится прибегать к помощи
родителей: содержание лошадей, плавсредств и прочей продвинутой школьной
инфраструктуры   дело дорогое. Но, безусловно, стоящее,  адаптивная  модель школа
Ямбурга.
6.Заключение
В последнее время среди всерьез интересующихся педагогикой родителей все более
популярной становится модель адаптивной школы, разработанная московским
педагогом Евгением Ямбургом. Ее суть   адаптация учебной системы к возможностям
и потребностям школьника, в отличие от традиционной школы, где все наоборот.
Переделать школьную систему под ребенка   идея не новая, однако методика Ямбурга
отличается особой гибкостью и этим во многом и интересна.   Современная школа
должна помочь ребенку реализовать образовательные запросы, свое человеческое
начало,   выработать положительную систему мировоззрения.
7.Список использованной литературы
1.Грибенюкова Е. Адаптивная школа: Цель – самореализация учащегося // Директор
школы: (экспресс – опыт). – 2000. — № 1 .
2.Ямбург Е.Педагогика, психология, дефектология и медицина в
модели адаптивной школы // Народное образование. – 2002. — № 1. – С. 7985
3.Личностно адаптированная система обучения // Педагогика. – 2003. — № 7. – С. 66
71
4. Селевко Г.К., Бройде Б.А., Артамонова Р.Б. Дифференциация обучения. Учебно
воспитательный комплекс вариативного образования.  Ярославль: ИПК ПРРО, 1996.
5.     3.     Ямбург Е.А. Школа для всех.  М.: Новая школа, 1996.
6.Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной
школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 . 7.http://www.zapartoi.ru/years/1156/?article=126

file_name: исследовательская работа Школа адаптирующей педагогики.docx

intro:
В исследовательской работе дается характеристика авторской школы Е.А.Ямбурга - школы адаптирующей педагогики, как результата научного поиска с целью внедрения инноваций в профессиональную педагогическую деятельность.
Адаптивная модель школы может служить прообразом нового образовательного учреждения.  Методические построения Е.А.Ямбурга отличаются особой гибкостью и этим представляют особый интерес.

администрации

group: Педагогика

title: исследовательская работа "Школа адаптирующей педагогики"


extracted_text:
МБУК ВР «МЦБ» им. М. В. Наумова
«115-летсоднярождения
СутееваВладимираГригорьевича»
РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙСПИСОК
0
+
                                                                                Бердникова Елена Сергеевна
Составитель: Заведующий  ВСО
ст. Романовская, 2018
Дорогой читатель! Сказки   Сутеева   –   уникальное   явление,   ведь   они   интересны   и   познавательны   и
крохам, и детям постарше. Главные герои в них – хорошо знакомые всем животные,
которых можно увидеть во дворе, в лесу или в зоопарке.   В сказках Сутеева для
самых   маленьких,   персонажи   попадают   в   разнообразные   ситуации,   позволяющие
проявить им свои лучшие качества: доброту, самоотверженность, терпимость.
Каждая   история   посвоему   познавательна   и   поучительна.   В   одних   сказках   автор
показывает, насколько важна в жизни дружба. Настоящий верный товарищ всегда
придет на помощь и выручит из беды. Другие истории помогают понять, что добро
всегда вознаграждается, а зло будет наказано.
Каждая сказка в книгах автора сопровождается красочными иллюстрациями. Они не
только помогают окунуться в мир фантазии, но и делают процесс чтения еще более
увлекательным.   Автор   создавал   рисунки   для   своих   книг   с   особой   любовью.   Это
можно   увидеть,   если   присмотреться   к   персонажам.   Каждая   деталь   тщательно
прорисована, а цвета подобраны с большим мастерством.
Обилие   иллюстраций   –   отличительная   черта   книг   Владимира   Григорьевича.
Благодаря   этому   можно   сказки   Сутеева   читать   или   смотреть   как   историю   в
картинках. Этим они в чемто похожи на мультфильмы, которые создавал автор.
Владимир Сутеев родился в 1903 г. Он один из первых людей в нашей стране, кто
стал снимать мультфильмы, и даже     поставил первый советский мультфильм   со
звуком «Улица поперёк». В искусстве создания мультфильмов у него три профессии
–  художник,  режиссёр   и   сценарист.   Все   эти   профессии   находятся   на   острие   его
волшебного карандаша, которым Сутеев создавал свои замечательные персонажи. О
нём можно говорить как о человеке, который весь свой талант отдавал лишь одному
любимому делу – мультипликации. Мешок   яблок [текст]:   сказки
Сутеев,   В.   Г.
мультфильмы / В. Г. Сутеев; рис. В. Г. Сутеев. –
М.: Астрель, 2007.63 с. (Планета детства).
«Мешок   яблок»      одна   из   лучших   сказок
Владимира   Сутеева,   которая   поможет   привить
детям   доброту,   искренность   и   бескорыстие.   В
этом рассказе речь идет о зайце, который хотя и
торопился   домой   с   мешком   диких   яблок   для
своих малышей, угостил по дороге каждого, кто
его об этом попросил. И хотя набрать гостинцев
второй   раз   не   вышло,   ушастые   крошки   не   остались   голодными   –   каждый
угостившийся лесной житель принес много подарков семье щедрого папызайца.
Сутеев, В. Г.  Под грибом [текст]: сказки / В. Г.
Сутеев; рис. В. Г. Сутеев. – М.: Астрель, 2007.
63 с. (Планета детства).
             Под грибом – сказка о том, что даже в
сложной   ситуации   нужно   быть   добрыми,
отзывчивыми   и   помогать   тем,   кто   в   этом
нуждается. Главная ее идея – «В тесноте да не в
обиде».   Поняв   эту   простую   истину,   герои
истории сумели не только пережить дождь, но и
спасли   друга   от   Лисы.   Сказку   «Под   грибом»
читать можно детям от одного года. Также она
обязательно понравится ребятам постарше. Сутеев, В. Г.   Сказки [текст]/ В. Г. Сутеев; рис.
Н.   Кудрявцева.   –   М.:   Астрель,   2006.63   с.
(Планета детства).
Замечательный детский писатель — сказочник и
художник   В.   Сутеев   подарил   малышам   много
сказок   и   картинок,   которые   дети   читают,
рассматривают, смотрят любимые мультфильмы
уже многомного лет. И год от года маленьких
читателей   становится   всё   больше.   Прочитав,
просмотрев   хоть   одну   книжку   В.   Сутеева   или
посмотрев   хоть   кусочек   из   его   мультфильма,
малыши   уже   не   расстаются   с   малышами
приятелями Цыплёнком и Утёнком, со щенком,
который так долго искал того, кто сказал «мяу»,
с Котомрыболовом. Сутеев, В. Капризная кошка [текст]: сказки / В.
Сутеев; рис. В. Г. Сутеева – М.: Астрель, 2002. –
176 с.: ил. (Планета детства).
Сказка   про   девочку,   которая   рисовала   домик
для кошки.  Сначала кошка была всем довольна
и радовалась нарисованному домику, садику и
пруду   с   рыбками.   Но   как   только   на   рисунке
появилась будка с собакой, кошка сказала, что
не будет жить в этом доме, и ушла обиженная.
Сутеев,   В.   Г.
 Про   бегемота,   который   боялся
прививок [текст]: книжка игрушка с вырубкой / В. Г.
Сутеев; рис. М. Салтыков. – М.: АСТ, 2016.10 с.
(Большие книжки для маленьких).
"Про бегемота, который боялся прививок"  добрая,
чудесная   сказка   классика   детской   литературы   В.
Сутеева,   написанная   по   мотивам   сказки   чешского
автора   МилошаМацуорека.   Малыши   знают   её   по
замечательному мультфильму.
Книжка   с   большими   картинками   и   большими
буквами.
Для дошкольного возраста. Сутеев,   В.
 Петя   Иванов   и   волшебник   тик
так[текст]: сказочная повесть / В. Сутеев; худож. З.
Ярина.   –   М.:   Астрель,   2003.   –   64   с.:   ил.(Планета
детства).
Сказка Петя Иванов и волшебник ТикТак повествует
о   школьнике,   отправившемся   в   путешествие   во
времени. В своихприключениях он поймет, что быть
необразованным двоечником – это не только зазорно,
но   даже   порой   и   опасно.   Сказку   Петя   Иванов   и
волшебник   ТикТак   читать   с   удовольствием   будут
ученики младших и средних классов. Она учит ценить
каждую минуту нашего времени.

file_name: сутеев 115 лет.docx

intro: библиографический рекомендательный список по Сутееву 115 лет   для  дошкольного образования в помощь воспитателю для подборки библиографического списка для прочтения детям дошкольного образования, а также для  ознакомления с творчеством детского писателя . а также в помощь для учителей и начальных классов

библиотека

group: Управление

title: Библиографическое пособие Рекомендательный список Сутееву 115 лет ( 1 класс)


description:
Сафронова   Юлия   Вячеславовна,   выпускница
2018г.   кафедры   «Профессиональное   обучение,
технология   и   дизайн»   педагогического
факультета
  ФГБОУ   ВО   «Курганский
государственный университет»
Статья
«Школа  адаптирующей педагогики»
План
1.Введение
2.Основные принципы системы образования в адаптивной модели
3.Основные задачи адаптивной модели
4.Структура адаптивной модели
5.Школа Ямбурга
6.Заключение
7.Список литературы
«Не делайте под Маяковского, делайте под себя.
На самом деле есть вещи трудные и скучные.
Ничего весёлого в том, чтобы выучить таблицу умножения,
нет, но её надо выучить. Это некое сочетание требований и,
если хотите, такого вольного свободного духа».
Ямбург Е.А. педагог и общественный деятель, директор ЦО №109, г. Москва
1.Введение
 Нововведения  или инновации характерны для  любой профессиональной деятельности
человека и поэтому становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации
не возникают сами по себе. Он являются результатом научных поисков, передового
опыта отдельных учителей и педагогических коллективов. Этот процесс не должен
быть стихийным, он нуждается в управлении.
 Инновационная деятельность педагогической деятельности предполагает
включение учителей в  процесс создания, освоения и использования  педагогических
новшеств в практике обучения и воспитания, создания в  школе определенной
инновационной  среды. Необходимость в инновационной направленности
педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и
образования определяется современными условиями и обстоятельствами.
Современной школой накоплен богатый опыт. Образцы уникального новаторского и
исследовательского педагогического опыта таких педагогов и ученых России, как И.П.
Волков. Т.И. Гончарова, П.М. Эрдниев, Е.А. Ямбург И.Т. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А.

description:
Караковский, С.Н. Лысенкова, Р.Г. Хазанкин, М.П. Щетинин, и др., стали достоянием
всех учителей страны.
 Цель  данной работы – дать характеристику авторской  школе (школа адаптирующей
педагогики (Е.А. Ямбург), как результату инновационной деятельности.
Евгений Александрович Ямбург  педагог и общественный деятель.
Автор профессионального стандарта педагога, заслуженный учитель РФ, доктор
педагогических наук. О Ямбурге написано много. Сама его жизнь  наглядный пример
того, как можно идти против течения, нарушать действующие нормы и правила и при
этом побеждать. На одной из лекций в СФУ (Институт педагогики, психологии и
социологии СФУ)  Евгений Александрович, общаясь с аудиторией, вдруг понял, что
студенты первых курсов педагогического колледжа и педагогического университета
испытывают трудности с терминологией. Он на ходу перестроился, показав будущим
учителям начальных классов пример гибкости и разумного «нарушения плана урока».
Евгений Ямбург одновременно и блестящий практик, и эксперт отечественной
педагогики.
Ямбург доказал, что  одной из возможных моделей нового образовательного
учреждения может быть адаптивная модель школы, в которой построено
социоэкологическое пространство. Социум образовательного пространства позволяет
осуществлять подготовку обучаемых к жизни, к трудовой деятельности в обществе.
Экологически чистые принципы построения образовательного пространства создают
комфортные условия развития личности.  Образовательное пространство сохраняет и
развивает физическое, психическое здоровье детей и подростков; создает условия для
интеллектуального, эмоционального и личностного развития в зависимости от
возрастных особенностей и индивидуальных склонностей и способностей.   Условия
функционирования такого образовательного пространства объективируются
индивидуальновозрастными особенностями каждого ребенка. Эти условия направлены
на преодоление отчуждения от собственного “я”, общества и природы, на реализацию
идеи сохранения и приумножения достоинства человека. Жизнедеятельность детей и
подростков протекает не только в стенах детского сада и школы, но и за их пределами
во внеклассной и внешкольной деятельности. В данной модели педагогическому
коллективу отводится место проводника, осуществляющего взаимосвязь между
процессом развития (взросления) детей, подростков и социосредой, по формированию
человекагражданина, нацеленного на совершенствование общества.
В социологическом образовательном пространстве происходит процесс прогресса
субъектности как дошкольника, учащегося, так и воспитателя и учителя. Развитие
ребенка происходит за счет изменения содержания и форм правовой и учебно
познавательной деятельности.
Следовательно, адаптивная модель образовательного учреждения является формой
содержания и процесса образования. Эта модель является системой по сохранению и
приумножению социокультурных общечеловеческих ценностей.
2.Основные принципы системы образования в адаптивной модели
Адаптивная школа (школа адаптирующей педагогики)  это школа, где должно быть
место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизических

description:
особенностей и склонностей. Е.А. Ямбург под адаптивной школой понимает школу со
смешанным контингентом детей, где учатся одаренные и обычные ученики, а также
нуждающиеся в коррекционноразвивающем обучении. Адаптивная школа  есть
массовая общеобразовательная школа, где должно быть место каждому ребенку вне
зависимости от его индивидуальных психофизиологических особенностей,
возможностей, склонностей,  школа стремится максимально адаптироваться к
учащимся и по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.
Это школа разноуровневая и многопрофильная, включающая весь спектр классов: от
компенсирующего обучения до лицейских и гимназических.
Главная задача школы  сохранение личности воспитанника в весьма непростых, подчас
драматических обстоятельствах жизни. Во главу угла адаптивная школа ставит
физическое, психическое и нравственное здоровье учащихся, организуя учебно
воспитательный процесс таким образом, чтобы максимально снизить перегрузку
учащихся, избежать неврозов, обеспечить своевременную диагностику и коррекцию,
систематическую медикопсихологическую помощь непосредственно в школе.
Поэтому  принципы образования адаптивной модели школы направлены на обеспечение
социальнопедагогических условий развития социоэкологической образовательной
системы, на обеспечение ее полноценной жизнедеятельности. Все принципы
взаимосвязаны и дополняют друг друга.
1.Гуманизация образования означает, что в центре образовательного пространства
находится ребенок, его здоровье, свободное развитие личности, уважение личности
ребенка, достоинства; доверие к нему; принятие его личных целей, запросов и
интересов; воспитание гражданственности и любви к Родине.
В основу образовательного процесса положен приоритет общечеловеческих ценностей.
Основным критерием деятельности педагогического коллектива новой модели
образовательного учреждения является критерий развития личности детей, подростков.
2. Гуманизация образования направлена на поворот образования к целостной картине
мира: мира культуры, мира человека; на очеловечивание знания; на формирование
гуманитарного и системного мышления.  Гуманизация  образования   одно из главных
средств восполнения духовного вакуума.
3. Принцип единства культурного и образовательного пространства, основанного на
исторических традициях (как базы гармонизации национальных отношений).
4. Принцип индивидуализации, дифференциации и мобильности образовательного
пространства. В основу принципа положен общедоступный характер образования в
соответствии с индивидуальновозрастными особенностями ребенка, дифференциацией
построения учебновоспитательного процесса и разноуровневой образовательной
подготовкой учащегося.
5. Принцип развивающего,   деятельностного   образования.  Развитие личности ребенка,
происходит в процессе специально организованной учебнопознавательной
деятельности. В процессе этой деятельности ребенок осваивает не только знания,
умения, навыки, но и приобретает опыт их самостоятельного добывания и применения
как основного принципа жизнедеятельности. Знания, умения и навыки становятся
средством развития личности каждого учащегося.

description:
6. Принцип непрерывности и преемственности образования в системе “Школадетсикй
сад” означает такое построение социоэкологического пространства, когда ребенок,
подросток учится, осознает жизненную необходимость постоянного обновления
образования.
7. Принцип демократизации образования предполагает формирование иной, отличной
от авторитарной культуры педагогических взаимоотношений, в основу которых
положена система сотрудничества взрослого и ребенка, воспитателя, учителя и
администрации образовательного учреждения.
3.Основные задачи адаптивной модели

1. Обеспечить научнопрактическое построение процесса и содержания учебно
воспитательной деятельности в рамках непрерывного образования и преемственности в
работе детского сада и школы.
2. Разработать и включить комплексную программу социологомедикопсихолого
педагогического обеспечения развития детей и подростков.
3. На основе опытных данных науки и результатов исследований по всестороннему
развитию личности обеспечить индивидуальную траекторию развития детей и
подростков.
4. Объединить внеклассное и внешкольное пространства образования в единую систему
социоэкологического образовательного пространства модели.
5. Разработать системы мер по повышению профессионального потенциала
педколлектива в основании содержания образования, новых психологопедагогических
технологий и способности работать в экспериментальном и инновационном режиме.
6. Разработать программы по оказанию детям, учащимся и их семьям дополнительных
услуг.
7. Строить социоэкологическое пространство образования модели на основе новых
требований к содержанию образования и новых психологопедагогических технологий.
8. Осуществлять управление образовательным учреждением на основе современных
управленческих технологий и их освоения педколлективом.
Сформулированные задачи конкретизируются на каждой ступени образования.
4.Структура адаптивной модели
В основу реализации задач “Школадетский сад” положено ступенчатое построение
системы образования.
Iступень:
Дошкольное образование в детском саду (дети от 4 до 5 лет); школа раннего развития
(дети, проживающие на закрепленном микроучастке, не посещающие детский сад, от 4
до 5 лет).
IIступень:
Начальное обще образование: 1 — 4 классы (дети с 6 до 9 лет). На этой ступени
образования предусмотрены классы возрастной нормы, развивающего обучения
(система А.В. Занкова) и классы компенсирующего обучения.
IIIступень:
Основное общее образование: 5 — 9 классы (подростки с 10 до 1415 лет). На этой
ступени предусмотрены следующие виды классов:

description:
∙ классы опережающего обучения;
∙ возрастные нормы для детей, способных усвоить учебные программы без особых
затруднений;
∙ классы педагогической поддержки, в которых учатся дети, требующие коррекции
режима учебновоспитательного процесса и компенсации физического и психического
здоровья.
IVступень:
Среднее (полное) образование: 1011 классы. В зависимости от готовности и
выявленных индивидуальных особенностей учащихся, с учетом условий
экспериментальной модели выделяются классы:
общеобразовательного уровня;
 опережающего развития;
индивидуальное обучение.
Идея преемственности образования в ступенчатой структуре предусматривает
преемственность требований и условий организации обучения и воспитания как между
ступенями, так и на каждой и них. Это значит, что она основе индивидуального подхода
и дифференциации учебных программ предусматривается свободный переход
учащегося из одного вида классов в другой на определенной ступени обучения в
соответствии с запросами родителей, учащихся и мнения педколлективов. Процесс
перехода с одной ступени структурной модели предполагает определенную систему
знаний, умений и навыков у учащегося; уровень его интеллектуального, эмоционального
и духовного развития; соответствующее физическое, психическое и нравственное
здоровье и многое другое. Следовательно, соотнесение стандартов образования между
ступенями позволяет построить учебновоспитательный процесс более плавно в рамках
принципа преемственности. Личностноориентированное является средством
ограничения перегрузок, уменьшения невротизации и психического дискомфорта. На
второй и третьей ступенях модели предусмотрена работа групп продленного дня,
содержание деятельности которых направлено на реализацию основных задач
социоэкологического образовательного процесса.
На второй, третьей и четвертой ступенях обучения предусмотрены спецкурсы, которые
работают по запросам родителей, потребностей учащихся и выполняют конкретные
задачи образования. В этом проявляется специфика каждого спецкурса, объединяющим
моментом которых является их направленность на расширение социокультурного
образовательного пространства, на развитие и приумножение общечеловеческих
ценностей каждого учащегося. Так, например, на четвертой ступени обучения с учетом
уже сформировавшихся интересов учащихся к определенной специализации
предусматривается свободное право выбирать профиль спецкурса или учащийся может
посещать несколько спецкурсов.
С первой по четвертую ступень адаптивной модели предусмотрено углубленное
изучение иностранных языков (английского, немецкого, японского, китайского) как
средство освоения национальноисторических традиций, общечеловеческого развития,
гармонизации национальных отношений.

description:
На всех ступенях обучения учебновоспитательный процесс направлен на развитие у
учащихся умений и навыков исследовательской деятельности, мышления и общения.
Как показывают результаты психологопедагогических теорий (П.Я. Гальперин, Л.С.
Выготский, Н.А. Менчинская, В.В. Давыдов и др.) важно уметь находить информацию и
эффективно пользоваться ею, чем запоминать все, что в состоянии запомнить ребенок.
Для этой цели предусмотрено применение компьютерной техники на уроках, на
спецкурсах и во внеклассной работе.
Объединяющем стержнем процесса развития личности на всех ступенях образования
выступает трудовое предпрофессиональное и профессиональное образование. Так, на
первой ступени дети овладевают элементами знаний и умений по обслуживанию себя на
основе подражаний, выполнения действий по образцу и подобию в игре. На второй —
через игру овладевают знаниями и умениями учебной деятельности, овладевают
навыками обслуживающего труда. На третьей — в процессе учебнопознавательной
деятельности учащиеся овладевают элементами профессиональных видов деятельности
(программистлаборант), швеямотористка, секретарьреферент, радиомонтажник). На
четвертой ступени обучения учащиеся самостоятельно выполняют трудовые задания,
учатся реализовать свою склонность, овладевают экономикой рыночных отношений. В
модели представлен широкий спектр внешкольных образовательных учреждений для
удовлетворения образовательных потребностей детей, подростков, юношей, не
реализуемых в школе и семье.
Вся деятельность внешкольных образовательных учреждений строится в соответствии с
принципами социологической образовательной системы и направлена на решение
основных задач модели.
В структуру модели включены:
1. Социологомедикопсихологопедагогическая служба по оказанию образовательных
услуг детям, подросткам и их родителям, педколлективу.
2. Научноисследовательские лаборатории дидактики и психологии по разработке
экспериментальных программ и оценки результатов экспериментальной и
инновационной деятельности.
Следовательно, система социологического образовательного пространства адаптивной
модели включает:
собственно образовательное пространство в стенах школы и детского сада;
службы по обеспечению деятельности образовательного учреждения;
внешкольные образовательные учреждения.
4.Школа Ямбурга
Официальное название этого государственного среднего учебного заведения — Центр
образования N 109 г. Москвы. А неофициальное, на котором лежит печать личности,
укладывается в два слова.
За прошедшие годы ее директор стал доктором педагогических наук, заслуженным
учителем РФ, членомкорреспондентом Российской академии образования и вообще
сделался знаменит. Сама же школа из экспериментальной площадки, где обкатывалась
«адаптивная модель» (приспособление учебной системы к возможностям и
потребностям учеников, а не наоборот), превратилась в многопрофильный центр

description:
образования: детский сад, начальные классы, гимназия, лицей, классы педагогической
коррекции. Школа Ямбурга это еще и собственный театр, конюшня, флотилия с двумя
пароходами и несколькими морскими ботами, мастерская художественных ремесел,
кафе, парикмахерская, медицинские кабинеты… Это, если угодно, ЯмбургСити, где
чего только нет.
Директор столичного Центра образования № 109, заслуженный учитель РФ Евгений
Александрович Ямбург еще и веселый человек. В коридорах на стенах в рамках не
классики, а карикатуры на учителей. В приемной директора – раскрашенное
скульптурное изображение самого Ямбурга, уменьшенного раза в полтора. Наверное,
чтобы каждый, даже первоклашка, смог почувствовать себя с ним на равных.
ЦО N 109 знаменит в первую очередь как колыбель адаптационной модели школы
(самому заведению уже 27 лет). То есть школы, где методы работы с учениками, формы
обучения и подходы к организации учебного процесса подбираются в зависимости от
того, какие дети учатся в том или ином конкретном классе. Не ребенок адаптируется в
школе, а школа готова подстраиваться под него, исходя из его особенностей. Как
результат  разноуровневая система обучения, дающая возможность каждому ученику
реализоваться. Сегодня в центре образования 237 педагогов и 2020 учеников. При нем
действуют театральная студия, школа художественных ремесел и даже парикмахерская
(персонал  сами учащиеся). Однако директор Ямбург говорит: «Я совсем не считаю,
что мы схватили бога за бороду. Нам еще работать и работать».
В советские времена эксперимент по созданию учебного заведения, способного
подстроить стандартизованную и прямолинейную систему школьного обучения под
ребенка, проводился фактически тайно. Нужны были разные методики обучения,
рассчитанные на разные категории учеников. Опыт зарубежных коллег изучался
подпольно и так же подпольно внедрялся в практику.
Сегодня адаптивные школы работают в 60 регионах России, в ближнем и дальнем
зарубежье. Сам автор системы Евгений Ямбург подсчетом своих последователей не
занимается и подчеркивает, что прочие адаптивные школы не являются копиями ЦО N
109 педагоги там могут применять другие методики. Главное  сохранение основных
принципов.
Каждая школа в идеале должна иметь свое лицо. В этой  нет  серозеленоголубых стен,
атмосфера, в которой проводят время дети, не должна отдавать казенщиной. Другой
принципиальный момент  есть все, что нужно для учебного процесса. Однако в ЦО о
количестве компьютеров и прочего оборудования упоминать не принято, главное
техника обучения. Между тем недавно центр приобрел партию ноутбуков для учеников
коррекционных классов. Достаточно показательно. Если речь идет о частной школе, тот
тут уж сам бог велел организовать «удобства» на уровне выше среднего. А вот
государственные учебные заведения, как правило, в этом отношении не блещут. В
прямом и переносном смысле. Евгений Александрович говорит, что сам, приезжая с
инспекциями в другие школы, в первую очередь обращает внимание на состояние
сантехнических помещений, и специально показывает мне туалеты и умывальники
светлые кафельные полы, цветы, рыбки в аквариуме...

description:
Школа обзаводится фирменными «фишками». Например, не так давно появился
кусочек Старого Арбата   в него превратили один из холлов: почти настоящие фонари,
макет фасада здания, где жил Окуджава, скамейки и небольшая площадка, которую
можно превратить в импровизированную сцену.
На стенах   шаржи на учителей, видимо, для создания неформальной атмосферы.
Естественно, никто не обижается   так принято. Уменьшенная копия директора школы,
изготовленная из папьемаше,   прямо перед его кабинетом.
Несмотря на внешнюю и внутреннюю презентабельность, эта школа, говоря языком
персонажей книги Чуковского «От двух до пяти», самая что ни на есть «всехняя». В
том смысле, что «резать» вашего ребенка при поступлении никто не будет. Главные
принципы адаптивной школы  ориентация в первую очередь на особенности ребенка
(как психические, так и физические), гибкий подход к обучению и отсутствие жесткого
отбора на входе. Теоретически сюда принимают независимо от материального
положения семьи. И независимо от определенных отклонений (кроме особо тяжелых
случаев, так называемого контингента спецшколинтернатов), которые гдето
посчитали бы недопустимыми. «Чем раньше мы выявим нарушения (например,
дисграфию или дислексию), тем вероятнее, что к школе мы ребенку поможем прийти в
норму»,   объясняет Евгений Ямбург. Поэтому собеседования, в том числе и с
психологом, здесь проводят не для того, чтобы не взять, а для того, чтобы определить
объем предстоящей работы. На практике предпочтение отдают все же жителям
близлежащих районов.
Гибкий подход, декларируемый адаптивной школой,   это возможность постоянно
выбирать. В том числе и приемы обучения. Скажем, в вальдорфских школах учатся
только по вальдорфским канонам, в школе Амонашвили    в соответствии с
одноименной методикой. А здесь педагогический инструментарий может быть любым.
Главное   чтобы он подходил детскому коллективу.
В детском саду ЦО N 109 есть группы, работающие по методике развития Монтессори,
традиционные группы, были группы, использовавшие элементы вальдорфской
педагогики, и т. д. Как будут учить вашего ребенка и в какой группе, зависит от его
знаний, навыков и способностей.
Вопрос, волнующий родителей сразу после поступления,   в какой класс попадет
ребенок? Система на первый взгляд сложная    обычные, коррекционные,
гимназические, лицейные классы. Но она как раз и нужна для того, чтобы детям с
разным уровнем развития нашлось место в школе и чтобы при этом они чувствовали
себя комфортно.
Понятно, что коррекционные классы рассчитаны на детей, требующих повышенного
внимания со стороны педагогов, на тех, кому учиться в обычном классе будет трудно.
Учиться в гимназическом или лицейном  классе более престижно, чем в
общеобразовательном, но и гораздо сложнее. Например, в лицейном  лингвистическом
изучаются два иностранных языка, в медицинском серьезный акцент делается на химию
и биологию и т. д.
Бывает, что в коррекционный класс идти не хочется. Причем сопротивляются
родители. По словам директора школы, в таких случаях приходится долго доказывать,

description:
что коррекционный не значит плохой. Работа с родителями   удел не только дирекции,
но и психологопедагогической службы, без которой, по мнению Евгения Ямбурга,
адаптивной школу сделать невозможно. Упрямцам разъясняют, что в коррекционном
классе ребенку дадут те же знания   согласно государственному стандарту, но с
применением других педагогических техник. Что в таком классе вдвое меньше
учеников и потому педагог имеет возможность уделять каждому больше внимания. И
что некоторым детям лучше на первых порах заниматься здесь и затем, подтянувшись,
перейти в обычный класс, нежели изначально попасть в ситуацию постоянного
неуспеха.
В гимназию поступают на конкурсной основе и по желанию: хочешь   сдавай туда
экзамены, не хочешь   иди в общеобразовательный класс. Задачу поступления в лицей
ЦО N 109 усложняет то, что туда принимают не только учеников центра   поступать
может любой. Равно как и готовиться к поступлению на специальных курсах при
центре. Обучение в лицее начинается с девятого класса.
Примечательно, что переходы от одного этапа школьной жизни к другому в адаптивной
школе максимально щадящи. Так, часть первых классов находится на территории
детского сада, то есть поступившие в них малыши пребывают в знакомой обстановке;
часть пятых по той же схеме   на территории начальной школы.
Кстати, обучение в гимназических классах начинается не с пятого года обучения, как в
других российских школах, а с шестого. На пятом же дети привыкают к новым
педагогам, новой системе построения учебного процесса и т. п. Для учеников и это
достаточно серьезный стресс, подчеркивает Евгений Ямбург.
Занятия В ЦО N 109 продолжаются примерно до часадвух дня. А после начинается
самое интересное.
Например, у школы есть своя конюшня с 27 лошадями. Дело в том, что администрация
ЦО решила ввести в школьный обиход  иппотерапию. Показаний к ее применению
множество. Так, даже у детей с ДЦП, которые регулярно ездят верхом, улучшается
координация движений, появляется чувство уверенности в себе. Действенна
иппотерапия и при менее серьезных проблемах со здоровьем.
Однако это не все. При ЦО функционирует клуб путешественников «ЗюйдВест»,
члены которого зимой разрабатывают маршруты походов по Волге (эту реку ямбуржцы
осваивают уже 15 лет), ищут информацию в интернете о каждом участке пути,
шпаклюют плавсредства   школьный флот насчитывает 15 шестивесельных ялов (у ЦО
есть еще и два собственных теплохода). В плавание по Волге отправляются летом. С
одной стороны   это все интересно и, безусловно, познавательно.  С другой  есть еще
одна возможность перемешать самых разных детей и подростков. В походе ведь все в
одной команде, кто, как и в каком классе учится, уже большого значения не имеет.
Речные путешествия, лошади — вещи уже привычные и для школьников, и для
учителей. Но педагогика на марше: ЦО N 109 реализует новый проект — совместно с
питомником собак. Ученики центра теперь там частые гости. «Статистика
свидетельствует, что в большинстве случаев ребенок, у которого есть дома собака,
учится лучше,   рассказывает Евгений Ямбург. Причина проста: уход за собакой
кормление, выгуливание   дисциплинирует, вырабатывает ответственность. Кроме

description:
того, мы учим наших учеников общаться с разными детьми. В том числе и с
инвалидами. Первая реакция наших ребят, впервые появившихся в интернате,   шок,
они никогда не видели детей на колясках. Хозяева смущены, но мы пришли с собаками,
и через них, как через посредников, дети всетаки начали общаться. В общем, это
довольно серьезная научная работа, которую мы планируем продолжать».
Вопрос, сколько все это стоит, не может не возникнуть в голове современного, уже
привыкшего всегда и за все платить родителя. ЦО N 109  государственное учебное
заведение. То есть базовое школьное образование здесь дается бесплатно.
Тем не менее часть услуг платная. Тем, кто выбрал более серьезный путь подготовки к
поступлению в вуз  лицейские классы, часть предметов читают преподаватели из вузов
партнеров учебного центра.  Например, из Высшей школы экономики. Эта статья
расходов государством не финансируется. Также платным является изучение второго
иностранного языка в лингвистическом классе и всевозможных углубленных учебных
курсов. Например, изучение одного предмета на курсах подготовки к поступлению в
лицей в месяц стоит в пределах 300 рублей.
Евгений Александрович признает, что периодически приходится прибегать к помощи
родителей: содержание лошадей, плавсредств и прочей продвинутой школьной
инфраструктуры   дело дорогое. Но, безусловно, стоящее,  адаптивная  модель школа
Ямбурга.
6.Заключение
В последнее время среди всерьез интересующихся педагогикой родителей все более
популярной становится модель адаптивной школы, разработанная московским
педагогом Евгением Ямбургом. Ее суть   адаптация учебной системы к возможностям
и потребностям школьника, в отличие от традиционной школы, где все наоборот.
Переделать школьную систему под ребенка   идея не новая, однако методика Ямбурга
отличается особой гибкостью и этим во многом и интересна.   Современная школа
должна помочь ребенку реализовать образовательные запросы, свое человеческое
начало,   выработать положительную систему мировоззрения.
7.Список использованной литературы
1.Грибенюкова Е. Адаптивная школа: Цель – самореализация учащегося // Директор
школы: (экспресс – опыт). – 2000. — № 1 .
2.Ямбург Е.Педагогика, психология, дефектология и медицина в
модели адаптивной школы // Народное образование. – 2002. — № 1. – С. 7985
3.Личностно адаптированная система обучения // Педагогика. – 2003. — № 7. – С. 66
71
4. Селевко Г.К., Бройде Б.А., Артамонова Р.Б. Дифференциация обучения. Учебно
воспитательный комплекс вариативного образования.  Ярославль: ИПК ПРРО, 1996.
5.     3.     Ямбург Е.А. Школа для всех.  М.: Новая школа, 1996.
6.Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной
школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 .

intro:
В исследовательской работе дается характеристика авторской школы Е.А.Ямбурга - школы адаптирующей педагогики, как результата научного поиска с целью внедрения инноваций в профессиональную педагогическую деятельность.
Адаптивная модель школы может служить прообразом нового образовательного учреждения.  Методические построения Е.А.Ямбурга отличаются особой гибкостью и этим представляют особый интерес.В исследовательской работе рассматриваются основные принципы системы образования в адаптивной модели, её задачи и структура.


extracted_text:
В первый день войны на митинге советских писателей прозвучали такие слова: «Каждый
советский писатель готов все, свои силы, весь свой опыт и талант, всю свою кровь, если это
понадобится, отдать делу священной народной войны против врагов нашей Родины». Около
двух тысяч писателей ушли на фронт, более четырехсот из них не вернулись (А. Гайдар, Е.
Петров, Ю. Крымов, М. Джалиль; совсем молодыми погибли М. Кульчицкий, В. Багрицкий, П.
Коган). Фронтовые писатели в полной мере разделяли со своим народом и боль отступления, и
радость побед. Георгий Суворов, писательфронтовик, погибший незадолго до победы, писал:
«Свой добрый век мы прожили как люди, и для людей».
Тема войны, тема родины… Русская литература периода ВОВ стала литературой одной темы –
войны, Тема войны, тема родины… Русская литература периода ВОВ стала литературой одной
темы – войны, темы Родины. Писатели чувствовали себя «окопными поэтами» (А. Сурков), а
вся литература в целом, по меткому выражению А. Толстова, была «голосом героической души
народа». Лозунг «Все силы – на разгром врага!» непосредственно относился и к писателям.
Родина,   война,   смерть   и   бессмертие,   ненависть   к   врагу,   боевое   братство   и   товарищество,
любовь и верность, мечта о победе, раздумье о судьбе народа – вот основные мотивы военной
поэзии.
Писатели жили одной жизнью со сражающимся народом: мерзли в окопах, ходили в атаку,
совершали Писатели жили одной жизнью со сражающимся народом: мерзли в окопах, ходили в
атаку, совершали подвиги и . . .  писали. О, книга! Друг заветный! Ты в вещмешке бойца.
Прошла весь путь победный до самого конца. Твоя большая правда, вела нас за собой. Читатель
твой и автор ходили вместе в бой. Астафьев, В. П. Весёлый солдат [Текст]: повесть, рассказы / В. П.
Астафьев. – СПб.: Лимбус Пресс, 1999. – 544 с.
  «Веселый солдат» — в действительности, повесть совсем не
веселая,   как  невесел  в  своей   основе   тяжелый  и   ужасающий
военный   быт.   За   истекшие   десятилетия   не   исчерпалась   в
Викторе   Астафьеве   искренняя   злость   к   равнодушным
губителям солдатских жизней — к бездарным командирам, к
«народному   кумиру»   Жукову   и   к   самому   Отцу
Генералиссимусу. Но, все же слишком просто было бы назвать
эту исповедь «окопной правдой» — книга полна подлинной
жалости и сострадания, свойственных той русской литературе,
которую Томас Манн называл «святой».
Бондарев, Ю. В. Горячий снег [Текст] / Ю. В. Бондарев. – М.: АСТ,
2004. – 413 с.– (Мировая классика).
«Горячий снег» – книга о Великой Отечественной войне, написанная
ее непосредственным участником. Действие романа происходит на
Сталинградском фронте – там, где принял свой первый бой и сам
Юрий Бондарев, тогда лейтенант, впоследствии знаменитый писатель
и   классик   военной   прозы.   Под   Сталинградом   насмерть   встала
артиллерийская   батарея,   преграждая   путь   танковым   дивизиям
генерала Манштейна. Здесь и сейчас молодые артиллеристы творят
историю: от итога операции зависит успех Сталинградской битвы и,
может быть, даже исход войны. Морозные стылые зори, круговорот
крови и ужаса, стремление выжить, невозможность отступить.

        Васильев, Б. Л. А зори здесь тихие… [Текст] / Б. Л.
Васильев. – М.:  Э, 2017. – 672 с. (100 главных книг).

  В   книгу   талантливого   писателя,   лауреата
Государственной   премии   СССР   Бориса   Васильева   вошли
широко известные произведения, рассказывающие о Великой
Отечественной войне, участником и свидетелем которой был
автор.   Написанные   с   большой   художественной   силой,
психологической   точностью,   повести   о   войне   подкупают
суровой   правдой   характеров   и   обстоятельств.
  В
прифронтовой полосе группа девушекзенитчиц вынуждена
вступить в неравный бой с вражескими десантниками. Эти
девчонки   мечтали   о   большой   любви,   нежности,   семейном
тепле, но на их долю выпала жестокая война, и они до конца
выполнили свой воинский долг. Казакевич,   Э.   Г.Звезда   [Текст]:   сборник   /Э.   Г.
Казакевич.  – М.:Транзиткнига,  2004.  – 477  с.  (Мировая
классика).
              Эммануил   Генрихович  Казакевич   пишет  о  самых
трудных и драматичных эпизодах Великой Отечественной
войны.
  «Звезда»   –   позывные   группы   войсковых
разведчиков, ушедших в рейд по вражеским тылам, чтобы
ценой своих жизней добыть сведения о танковой дивизии
СС.   «Сердце   друга»   –   лирикодраматическая   повесть   о
боевой жизни и счастливой любви.

       Симонов, К. М. Живые и мертвые  [Текст]: роман в  3х кн.,
кн. 1/ К. М. Симонов. – М.: Детская литература, 2015. – 621 с.:
ил. (Школьная библиотека).
           Константин Симонов – известный русский писатель, всю
войну   прослуживший   военным   корреспондентом,
  поэт,
обессмертивший   себя   пронзительным   стихотворением   «Жди
меня,   и   я   вернусь...»,   романом   «Живые   и   мертвые»,   ставшим
художественноэпическим   повествованием   о   пути   советского
народа к победе в Великой Отечественной войне. Автор стремился соединить два плана –
достоверную «летопись» основных событий войны, увиденных глазами главных героев, и анализ
этих событий с точки зрения их современного писателю понимания и оценки. Роман «Живые и
мертвые» впоследствии был продолжен еще двумя романами, разросшись в трилогию. Твардовский, А.  Василий Тёркин [Текст]: поэма / А.
Твардовский. – М.: Вагриус, 2004. –190 с.
             Другое название поэмы – «Книга про бойца». Это одно из
главных   произведений   в   творчестве   поэта,   получившее
всенародное признание. Василий Тёркин – собирательный герой,
воплощающий   лучшие   черты,   присущие   советскому   солдату.
Произведение имело большой успех у читателей. Каждая глава –
небольшая новелла об эпизоде из фронтовой жизни Тёркина, не
связанная   с   другими   какимлибо   общим   сюжетом.   Отдельные
новеллы   были   созданы   по   мотивам   реальных   событий   войны:
начальный период отступления 1941–1942 года, битва у Волги,
переправа

Днепр.

через
Шолохов, М. А. Судьба человека [Текст]: рассказы /М. А.
Шолохов. – Ростов н/Д.: Ростовское  книжное издательство,
1977. – 240 с.
Михаил Шолохов написал этот рассказ на основе реальной
истории,   произошедшей   с   ним   в   1946   году.   Однажды   он
случайно   встретил   на   переправе   через   реку   мужчину,
который   вел   за   руку   мальчугана;   остановившись,   чтобы
отдохнуть, он и поведал писателю свою историю. Главный
герой   рассказа,   Андрей   Соколов,   был   вынужден   оставить
дом, хорошую работу, любимую жену и троих детей, и уйти
фронт. На передовой он ведет себя очень достойно и всегда
готов   оказать   помощь   товарищу,   выполнить   сложные
поручения командования. Война отбирает у Соколова всё –
родные гибнут, дом сгорает; если бы не Ванюша, которого
герой усыновляет, солдат точно бы помутился рассудком. «Судьба человека» – рассказ о судьбе
целого   народа,   об   ужасах,   творившихся   в   немецком   плену,   о   твердости   характера   и
нравственной победе, которая стала символом победы советских войск под Сталинградом. МБУК ВР «МЦБ» им. М. В. Наумова
+7
«ВОЙНА ГЛЯДИТ СКВОЗЬ
КНИЖНЫЕ СТРАНИЦЫ»
РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ СПИСОК Составитель: Библиограф Романовский ДО
                                                                                Бердникова Елена Сергеевна
ст. Романовская, 2018

file_name: война сквозь книжные страницы.docx

title: рекомендательный список по краеведению


extracted_text:
Уважаемые ребята!
          Наверное, некоторые из вас задумались, почему мы говорим «край Донской»,
что означает это название? У разных народов издавна велось давать название земле по
имени большой реки, на берегах которой они жили. По бескрайним южным степям
величаво несет свои воды Дон. Именно он с древних времен связывал людей между
собой, поил, и кормил.
Определение «донской» прочно вошло в нашу речь. Мы говорим «донские казаки»,
«войско Донское», «донской скакун», «донская чаша».
Красота нашего края воспета писателями и поэтами:
В родной степи шумят моря и реки,
Цветут сады, колышутся поля.
Очаровала ты меня навеки,
Моя донщина, родина моя.
И. Федоров
Астаненко,   М.   П.  Природа   и   история   родного   края   [Текст]:   учебное
пособие для учащихся/ М. П. Астапенко.   Ростов н/Д.: БАРО – ПРЕСС,
2005. 170с.
В книге собраны знания об окружающем мире, о природе донского края, о
народах,
  героических   событиях
происходивших на этой территории.
  населявших   территорию   края,
Малыхин, К.История Донского   края [Текст]: учебное   пособие  / К.
Малыхин.М.: МарТ;  Ростов н/Д.: МарТ, 2006. 256с.
Учебное   пособие   поможет   читателю   поновому   взглянуть   на   историю
Донского   края.   История   Дона   раскрывается   в   связи   с   историей
проживавших   на   его   территории   народов.   История   Донского   края
увязывается
политическими,
географическими   и   климатическими   факторами,   а   также   с   историей
государств,   в   составекоторых   находился   Дон.   Учебное   пособие   имеет
практическую направленность и может быть использовано как на базовом,
так и на профильном уровнях обучения. Книга рассчитана на широкий круг
социальноэкономическими,

с

читателей, интересующихся отечественной историей и историей Дона.
«Тихо Дон течет сквозь время, Столетья и года минуя…»
Кислицын,   С.   А.  История   Ростовской   области   [Текст]:   учебное
пособие / С. А. Кислицын. Ростов н/Д.: Ростовкнига, 2012. 416с.
Учебное   пособие   по   истории   Ростовской   области   приурочено   к   75
летию   ее   образования.
  Авторы   кратко   освещают   историю
предшествующих   административнотерриториальных   образований:
Земли Войска Донского, Области Войска Донского, Донской Советской
Республики, Донского округа в рамках СевероКавказского и Азово
Черноморского   краев.   Основное   внимание   уделено   социально
политическому и экономическому развитию, образованной в 1937 г.,
Ростовской   области.   Особенностью   издания   является   введение   в
учебный   оборот   современных   научных   концепций,   использование
элементов художественной литературы.
Веряскина,   О.Г.  История   Донского   края   с   древнейших   времен   до
конца  XVI  в.[Текст]:   учебник   для  56  классов   общеобразовательных
учреждений/О. Г. Веряскина; под ред. Ю. А. Жданова.  – Ростов н/Д.:
Донской издательский дом, 2004.192 с.: ил.
Настоящий   учебник   издан   в   рамках   общеобразовательного
просветительского   проекта   «Донской   край   —   наш   общий   дом»   и
предназначен   для   учащихся   5–6   классов.   Он   является   частью
комплекта   учебников   по   истории   Донского   края.   В   учебнике
раскрывается история региона с древнейших времен до конца XVI в. В
центре внимания — вопросы взаимовлияния культур разных народов,
населявших Донской край в древности и средневековье.
 Астапенко, М. П.  Хрестоматия по   истории донского казачества(с
древнейших времен до 1920 года) [Текст]/ М. П. Астапенко. Ростов
н/Д.: Ростовкнига, 2012. 272 с.
В   «Хрестоматии   по   истории   донского   казачества»   (составитель
историк и литератор, член Союза писателей России, академик Санкт
Петербургской Петровской академии наук М.П.Астапенко) собраны
отрывки из произведений выдающихся деятелей русской литературы
и   культуры   А.С.Пушкина,
  Л.Н.Толстого,
Н.А.Добролюбова, В.Г.Белинского, Н.М.Карамзина, В.А.Жуковского,
А.Н.Радищева,   Е.А.Баратынского,  К.Ф.Рылеева,   А.И.Герцена,   К.  Д.
Кавелина, М.А.Волошина, В.О.Ключевского, Л.И.Куприна и других
литераторов   и   историков      в   которых   отражена   героическая   и
многоплановая   история   донского   казачества   XVI      начала   XX   вв.   Рекомендуется   всем
  Н.В.Гоголя, интересующимся историей Дона в качестве учебного пособия для изучения истории Донского края
и донского казачества.
Веряскина, О.Г. Символика Донского края [Текст]/ О. Г. Веряскина. –
Ростов н/Д: Донской издательский дом, 2006. – 24с.: ил.
Данное учебное пособие является частью  образовательного цикла «Мы
живем на Дону».
В   пособии   рассказывается   о   символах   Донского   края,   Ростовской
области;   об   их   возникновении,   истории,   а   также   значении   отдельных
элементов.   Задания,   включенные   в   пособие,   позволяют   организовать
учебный   процесс   на   основе   творческой   деятельности   младших
школьников.
Небратенко, Г. Г. Обычаи вольного казачества (XVI – начало XVIII вв.)
[Текст]: монография/ Г. Г. Небратенко. – Ростов н/Д.: Артель, 2010.
208 с.
Предлагаемое   издание   является   вкладом   в   углубление   прикладных
знаний о семье обычного (традиционного) права, неотъемлемой частью
которой выступает обычноправовая система Войска Донского.
      Результаты проведенного исследования могут быть использованы в
процессе   создания   нормативной   правовой   базы   современного
российского   казачества,   регулирования   общественных   отношений   в
местах   компактного   проживания   казаков.
  Непосредственными
потребителями   предложенной   работы   выступают   представители
Войскового казачьего общества «Всевеликое Войско Донское», атаманы
и   казаки   прочих   казачьих   войск   и   обществ,   научнопедагогической
состав,  слушатели,   курсанты,  студенты,   кадеты  и   учащиеся,  а  также   все  интересующиеся  данной
проблематикой люди. Донские казачьи сказки [Текст]. – Ростов н/Д.: КСС, 2004. –
160 с.: ил.
В этом сборнике собраны народные сказки и сказы, записанные на
Дону разными писателями и в разное время (Листопадов, Тумилевич,
Лащилин   и   др.).   В   них   встретятся   герои   храбрые   и   смелые,
благородные и добрые, умные и мудрые, готовые защитить слабого,
наказать обидчика. Сочиняли их жители Донской земли, передавали
их   из   поколения   в   поколение.   Со   временем   в   сказках   одни   герои
исчезали,   другие   приходили   им   на   смену,  но  всегда   они   выходили
победителями и не за счет какойлибо волшебной силы, а в результате
своей смекалки, ловкости и смелости. В сказках воплотилась мечта
народа о свободной и счастливой жизни, которую он выстрадал, за
которую боролся и победил.
Книга предназначена для детей младшего и среднего школьного возраста.
МБУК ВР «МЦБ» им. М. В. Наумова
+6
«ЗЕМЛЯ ДОНСКАЯ - МОЙ КРАЙ РОДНОЙ»
РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ СПИСОК Бердникова Елена Сергеевна
Составитель: Библиограф Романовский ДО
ст. Романовская, 2018

file_name: краеведение.docx

intro: рекомендательный список по воеенным авторам

title: рекомендательный список по краеведению


extracted_text:
Михаил Михайлович Пришвин – большой, прекрасный русский
писатель, которого любят и знают во всех краях и областях нашей страны и за
пределами её. Много чудесных книг написано им, отрывки из них печатаются
в хрестоматиях, и мы всё чаще встречаем таких читателей Пришвина, которые
ещё в школьной тетради писали фразы из его произведений, приведённые в
учебнике   как   образец   прекрасного,   чистейшего   русского   языка.   Таким
языком,   выразительным   и   точным,   ярким   и   живым,   написаны   все   книги
Михаила
Михайловича.
                   Многие произведения М. М. Пришвина все вы хорошо знаете. Из
путешествия   на   север   Михаил   Михайлович   привёз   первые   свои   книги:   «В
краю непуганых птиц» и «Колобок». О своём детстве и юности он написал
роман  «Кащеева   цепь».   Вся   наша   русская   природа   с  её   лесами,   реками   и
человеком   встаёт   перед   нами   из   книги   «Журавлиная   родина»   и   из   сотен
рассказов для детей и для взрослых о природе, об охоте, о любви нашего
человека
Родинематери.
               Читаешь эти книги и понимаешь, каким большим художником был
Михаил   Михайлович,   как   непрерывно   совершенствовал   он   писательское
мастерство. Ведь настоящее мастерство бывает законченным для художника
лишь на миг и дальше снова растёт. Как бы хорошо ни была сделана работа
человека,  с годами  его  опыт увеличивается,  талант крепнет.  Так и талант
Пришвина
ясным.

  могучим   и
более

становился
своей

всё

к

       Пришвин, М. М.  Лисичкин хлеб [Текст]: рассказы / М. М. Пришвин; рис.
А. Эйгеса. – Москва: Детская литература, 1980.16с.  (Книга за книгой).
           Михаила Михайловича Пришвина
иногда   называют   перцом   русской
природы.   Он   много   путешествовал,
изучал   повадки   лесных   обитателей,   в
результате   чего   на   свет   появились
удивительные   рассказы   о   природе   и   о
деревенской жизни. В книге вы сможете
прочитать   три   рассказа   "Гаечки",
"Дедушкин валенок" и "Лисичкин хлеб". Пришвин, М. М.  Вася Веселкин [Текст]: рассказы / М. М. Пришвин; рис.
Г. Никольского. – М.: Детская литература, 1985.
32с.  (Читаем сами).

           Рассказ Пришвина Вася Весёлкин
история о том, как тренируют охотничьих
собак   и   какие   истории   могут
приключиться   совсем   неожиданно.   Вы
прочитаете   о   том,   как   молниеносно
иногда происходит множество событий и
что   помощь   бывает   приходит   оттуда,
откуда её совсем не ждешь.
Пришвин, М. М.   Беличья память [Текст]: рассказы   о жизни леса/ М. М.
Пришвин; рис. Н. Воронкова. – М.: Малыш, 1989.95с.

 Рассказы   о   жизни   леса,   его
обитателях и природе. Книга направлена
на   культивацию   идей   о   защите
окружающей среды.

           Пришвин, М. М.  За волшебным колобком [Текст]: повести / М. М.
Пришвин; сост. А. Макаров – М.: Московский рабочий, 1984.416с.
        В книгу вошли известные произведения
М.М. Пришвина «В краю непуганых птиц»,
«За   волшебным   колобком»,
  «Никон
Староколенный», «Черный Араб». Пришвин, М. М.  Про птиц и зверей [Текст]: рассказы / М. М. Пришвин;
ил. М. Белоусовой. – М.: Эксмо, 2014.128с.  (Книги  мои друзья).

 Известный   писатель
натуралист Михаил   Пришвин с   большой
любовью   и   пониманием   относился   к
родной   природе.
  Этими   чувствами
проникнуты   все   его   произведения,
отличающиеся необыкновенной красотой
языка.
  певчая
птичка,   журчание   чистого   ручейка
ничто не осталось без внимания тонкого
наблюдателя.
этот
удивительный   мир   смогут   заглянуть   и
юные читатели.
  Маленькая   былинка,
  Теперь

в

       Пришвин, М. М.  Кладовая солнца [Текст]: рассказы о природе / М. М.
Пришвин. – М.: Эксмо, 2014.448с.  (Читаем сами).

              Кладовая   солнца      история
неразлучных брата и сестры, потерявших
родителей.  Митраша и Настя  собрались
за   клюквой   на   болото   и   там   их   пути
разошлись.         Рассказ Кладовая солнца
Пришвина   покажет,   как   собранность   и
преданность   помогли   детям   выжить   на
болоте  кладовой солнца с торфом.
                 Мы – хозяева природы, а она для нас кладовая солнца с великими
сокровищами жизни. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А
человеку нужна Родина, и охранять природу – значит охранять Родину.
                                                                                М. Пришвин Пришвин,   М.   М.  Золотой   луг [Текст]:   повесть   и   рассказы   /   М.   М.
Пришвин;   худож.   Л.   Брюков.   –   М.:   Астрель,   2012.414с.:   ил.   (Детская
классика).

                В  книжке   собраны  душевные
произведения,
посвященные
взаимосвязи   человека   с   животным
миром.   Автор   с   любовью   описывает
эпизоды,   в   которых   ему   приходилось
сталкиваться со зверями, живущими в
дикой природе.
           Одним из рассказов, вошедших в
сборник   «Золотой   луг»,   стал   «Еж».
Писатель   прогуливался   по   лесу   и
случайно увидел в кустах около ручья
потешную мордочку ежа.
             Пришвин, М. М.   Курымушка  [Текст]: повесть и рассказы / М. М.
Пришвин;   худож.   Л.   Бирюков.     –   М.:   Астрель,   2004.414с.:        ил.
(Внеклассное чтение).

         В эту книгу прекрасного детского
писателя   Михаила   Пришвина   вошли
рассказы   для   детей   о   природе   и
животных,   а   также   главы   из   повести
"Прекрасная   мама"   и   из   романа
"Кащеева цепь". МБУК ВР «МЦБ» им. М. В. Наумова
+7
ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР
ПРИВШИНА
РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ СПИСОК
                                                                               Бердникова Елена Сергеевна

Составитель:  Библиограф Романовского  ДО ст. Романовская, 2018

file_name: прившин.docx

description: ст. Романовская, 2018

intro: библиографический рекомендательный список по Прившину   для  дошкольного и школьного образования в помощь воспитателю для подборки библиографического списка для прочтения детям дошкольного образования, а также для  ознакомления с творчеством детского писателя . а также в помощь для учителей и начальных классов

title: рекомендательный список по Прившину


file_name: война сквозь книжные страницы.docx

description:
В первый день войны на митинге советских писателей прозвучали такие слова: «Каждый
советский писатель готов все, свои силы, весь свой опыт и талант, всю свою кровь, если это
понадобится, отдать делу священной народной войны против врагов нашей Родины». Около
двух тысяч писателей ушли на фронт, более четырехсот из них не вернулись (А. Гайдар, Е.
Петров, Ю. Крымов, М. Джалиль; совсем молодыми погибли М. Кульчицкий, В. Багрицкий, П.
Коган). Фронтовые писатели в полной мере разделяли со своим народом и боль отступления, и
радость побед. Георгий Суворов, писательфронтовик, погибший незадолго до победы, писал:
«Свой добрый век мы прожили как люди, и для людей».
Тема войны, тема родины… Русская литература периода ВОВ стала литературой одной темы –
войны, Тема войны, тема родины… Русская литература периода ВОВ стала литературой одной
темы – войны, темы Родины. Писатели чувствовали себя «окопными поэтами» (А. Сурков), а
вся литература в целом, по меткому выражению А. Толстова, была «голосом героической души
народа». Лозунг «Все силы – на разгром врага!» непосредственно относился и к писателям.
Родина,   война,   смерть   и   бессмертие,   ненависть   к   врагу,   боевое   братство   и   товарищество,
любовь и верность, мечта о победе, раздумье о судьбе народа – вот основные мотивы военной
поэзии.
Писатели жили одной жизнью со сражающимся народом: мерзли в окопах, ходили в атаку,
совершали Писатели жили одной жизнью со сражающимся народом: мерзли в окопах, ходили в
атаку, совершали подвиги и . . .  писали. О, книга! Друг заветный! Ты в вещмешке бойца.
Прошла весь путь победный до самого конца. Твоя большая правда, вела нас за собой. Читатель
твой и автор ходили вместе в бой.

description:
Астафьев, В. П. Весёлый солдат [Текст]: повесть, рассказы / В. П.
Астафьев. – СПб.: Лимбус Пресс, 1999. – 544 с.
  «Веселый солдат» — в действительности, повесть совсем не
веселая,   как  невесел  в  своей   основе   тяжелый  и   ужасающий
военный   быт.   За   истекшие   десятилетия   не   исчерпалась   в
Викторе   Астафьеве   искренняя   злость   к   равнодушным
губителям солдатских жизней — к бездарным командирам, к
«народному   кумиру»   Жукову   и   к   самому   Отцу
Генералиссимусу. Но, все же слишком просто было бы назвать
эту исповедь «окопной правдой» — книга полна подлинной
жалости и сострадания, свойственных той русской литературе,
которую Томас Манн называл «святой».
Бондарев, Ю. В. Горячий снег [Текст] / Ю. В. Бондарев. – М.: АСТ,
2004. – 413 с.– (Мировая классика).
«Горячий снег» – книга о Великой Отечественной войне, написанная
ее непосредственным участником. Действие романа происходит на
Сталинградском фронте – там, где принял свой первый бой и сам
Юрий Бондарев, тогда лейтенант, впоследствии знаменитый писатель
и   классик   военной   прозы.   Под   Сталинградом   насмерть   встала
артиллерийская   батарея,   преграждая   путь   танковым   дивизиям
генерала Манштейна. Здесь и сейчас молодые артиллеристы творят
историю: от итога операции зависит успех Сталинградской битвы и,
может быть, даже исход войны. Морозные стылые зори, круговорот
крови и ужаса, стремление выжить, невозможность отступить.

        Васильев, Б. Л. А зори здесь тихие… [Текст] / Б. Л.
Васильев. – М.:  Э, 2017. – 672 с. (100 главных книг).

  В   книгу   талантливого   писателя,   лауреата
Государственной   премии   СССР   Бориса   Васильева   вошли
широко известные произведения, рассказывающие о Великой
Отечественной войне, участником и свидетелем которой был
автор.   Написанные   с   большой   художественной   силой,
психологической   точностью,   повести   о   войне   подкупают
суровой   правдой   характеров   и   обстоятельств.
  В
прифронтовой полосе группа девушекзенитчиц вынуждена
вступить в неравный бой с вражескими десантниками. Эти
девчонки   мечтали   о   большой   любви,   нежности,   семейном
тепле, но на их долю выпала жестокая война, и они до конца
выполнили свой воинский долг.

description:
Казакевич,   Э.   Г.Звезда   [Текст]:   сборник   /Э.   Г.
Казакевич.  – М.:Транзиткнига,  2004.  – 477  с.  (Мировая
классика).
              Эммануил   Генрихович  Казакевич   пишет  о  самых
трудных и драматичных эпизодах Великой Отечественной
войны.
  «Звезда»   –   позывные   группы   войсковых
разведчиков, ушедших в рейд по вражеским тылам, чтобы
ценой своих жизней добыть сведения о танковой дивизии
СС.   «Сердце   друга»   –   лирикодраматическая   повесть   о
боевой жизни и счастливой любви.

       Симонов, К. М. Живые и мертвые  [Текст]: роман в  3х кн.,
кн. 1/ К. М. Симонов. – М.: Детская литература, 2015. – 621 с.:
ил. (Школьная библиотека).
           Константин Симонов – известный русский писатель, всю
войну   прослуживший   военным   корреспондентом,
  поэт,
обессмертивший   себя   пронзительным   стихотворением   «Жди
меня,   и   я   вернусь...»,   романом   «Живые   и   мертвые»,   ставшим
художественноэпическим   повествованием   о   пути   советского
народа к победе в Великой Отечественной войне. Автор стремился соединить два плана –
достоверную «летопись» основных событий войны, увиденных глазами главных героев, и анализ
этих событий с точки зрения их современного писателю понимания и оценки. Роман «Живые и
мертвые» впоследствии был продолжен еще двумя романами, разросшись в трилогию.

description:
Твардовский, А.  Василий Тёркин [Текст]: поэма / А.
Твардовский. – М.: Вагриус, 2004. –190 с.
             Другое название поэмы – «Книга про бойца». Это одно из
главных   произведений   в   творчестве   поэта,   получившее
всенародное признание. Василий Тёркин – собирательный герой,
воплощающий   лучшие   черты,   присущие   советскому   солдату.
Произведение имело большой успех у читателей. Каждая глава –
небольшая новелла об эпизоде из фронтовой жизни Тёркина, не
связанная   с   другими   какимлибо   общим   сюжетом.   Отдельные
новеллы   были   созданы   по   мотивам   реальных   событий   войны:
начальный период отступления 1941–1942 года, битва у Волги,
переправа

Днепр.

через
Шолохов, М. А. Судьба человека [Текст]: рассказы /М. А.
Шолохов. – Ростов н/Д.: Ростовское  книжное издательство,
1977. – 240 с.
Михаил Шолохов написал этот рассказ на основе реальной
истории,   произошедшей   с   ним   в   1946   году.   Однажды   он
случайно   встретил   на   переправе   через   реку   мужчину,
который   вел   за   руку   мальчугана;   остановившись,   чтобы
отдохнуть, он и поведал писателю свою историю. Главный
герой   рассказа,   Андрей   Соколов,   был   вынужден   оставить
дом, хорошую работу, любимую жену и троих детей, и уйти
фронт. На передовой он ведет себя очень достойно и всегда
готов   оказать   помощь   товарищу,   выполнить   сложные
поручения командования. Война отбирает у Соколова всё –
родные гибнут, дом сгорает; если бы не Ванюша, которого
герой усыновляет, солдат точно бы помутился рассудком. «Судьба человека» – рассказ о судьбе
целого   народа,   об   ужасах,   творившихся   в   немецком   плену,   о   твердости   характера   и
нравственной победе, которая стала символом победы советских войск под Сталинградом.

description:
МБУК ВР «МЦБ» им. М. В. Наумова
+7
«ВОЙНА ГЛЯДИТ СКВОЗЬ
КНИЖНЫЕ СТРАНИЦЫ»
РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ СПИСОК

description:
Составитель: Библиограф Романовский ДО
                                                                                Бердникова Елена Сергеевна
ст. Романовская, 2018

intro: библиографический рекомендательный список по военным писателям   для  дошкольного образования в помощь воспитателю для подборки библиографического списка для прочтения детям дошкольного образования, а также для  ознакомления с творчеством военных фронтовых писателей . а также в помощь для учителей и начальных классов

title: Рекомендательный список по военным авторам