extracted_text:
Сценарий мероприятия «Маленькие герои большой войны»
Цель мероприятия: более глубокое изучение фактического материала, отражение данной
темы в художественно эстетических произведениях,
демонстрация детям тесной взаимосвязи исторических судеб и поколений прошлого,
настоящего и будущего, формирование духовно  нравственных ценностей, развитие
творческих способностей учеников.
Задачи мероприятия:
Поддержка становления активной жизненной позиции школьников.
Формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины.
Создание условий для осознания учащимися своей причастности к судьбе Отечества, его
прошлому, настоящему и будущему.
Учитель:
До войны это были самые обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали
старшим, играли, бегалипрыгали, разбивали носы и коленки. Их имена знали только
родные, одноклассники да друзья.
   Мальчишки. Девчонки. На их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя
военных лет. И не согнулись они под этой тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее,
выносливее.
Ведущая 1.
Не щадя себя в огне войны,
Не жалея сил во имя Родины,
Дети героической страны,
Были настоящими героями.
Р.Рождественский.
(звучит «До свидания, мальчики»)
Ведущая 2.
  Я недавно смотрела старый фильм о войне
И не знаю, кого мне спросить:
 Почему нашим людям и нашей стране
Столько горя пришлось пережить?
Почему сыновья не вернулись домой,
Столько жен потеряли мужей?
Отчего красны девицы ранней весной
Шли гулять без любимых парней?
Дети детство узнали в руинах домов,
Эту память вовек не убить,
Лебеда  их еда, и землянка  их кров.
А мечта  до Победы дожить.
Я смотрю старый фильм, и мечтается мне,
Чтобы не было войн и смертей,
Чтобы мамам страны не пришлось хоронить
Вечно юных своих сыновей.

Ведущая 1. Война и дети...Нет ничего страшнее, чем эти два слова, поставленные рядом.
Потому что дети родятся для жизни, а не для смерти. А война эту жизнь отнимает...
Ежегодно 8 февраля школьники нашей страны и их зарубежные ровесники отмечают День
юного героя  антифашиста.
1 Почему именно этот день? 8 февраля 1962 года в Париже во время антифашистской
демонстрации трудящихся за прекращение войны в Алжире был убит комсомолец Даниэль
Ферри, которого во Франции называют Гаврошем XX века.
А год спустя в этот же день в тюрьме скончался молодой иракский подпольщик Фадыл
Джамаль. Патриотам было всего 15 лет.
Учитель: Сегодня, 8 февраля, , мы проводим в нашей школе урок мужества и патриотизма,
посвященный Дню юного герояантифашиста. Сегодня день памяти мальчиков и девочек,
погибших за свою Родину, свободу и независимость. Коротка жизнь юных героев, но велика
сила их примера.
Герои никогда не умирают,    Герои в нашей памяти живут
Ведущая 1. В тот далекий летний день 22 июня 1941 года люди занимались обычными для
себя делами. Школьники готовились к выпускному вечеру. И никто не подозревал, что и
приятные хлопоты, и задорные игры, и многие жизни перечеркнет одно страшное слово
война.
Ведущая 2. Вспомним сегодня то страшное явление, которое коротко зовется «война».
Войн на земле было много, да и сейчас они не прекращаются. Мы  вспомним о войне,
которая не зря зовется Великой. Сколько горя она принесла, сколько унесла человеческих
жизней разных народов. В те годы весь шар земной был в тревоге. Но больше всего
досталось детям. Сколько мужества и героизма они проявили, встав вровень с взрослыми
на защиту нашей страны. Дети принимали участие в сражениях, воевали и в партизанских
отрядах, и в тылу врага. Многие погибли.
1 й ребенокчтец
Мы  маленькие очевидцы,
Последние из могикан,
Нам до сих пор тревога снится,
И до сих пор отбой не дан.
2й ребенокчтец
Из теплой, полной снов постели,
Из комнат, где цветы цвели,
В бомбоубежища и щели
Мы ночью с бабушками шли.
3й ребенок чтец
Мы слез тогда уже не лили,
Мы знали вкус полыньтравы.
И с вами всю беду делили,
Как с нами хлеб делили вы.
4й ребенок чтец
Но что же, мы, зато, узнали,
Что значит выжить в трудный год,
Что значит  Родина за нами
И что такое наш народ
5й ребёнок чтец
В далекий год, простясь с учителями
Длину дорог измерив фронтовых,
Они держали главный свой экзамен
И в танковых боях, и в штыковых.
Веселые, отважные, простые
1 В свой звездный час не дрогнули они
И в память о них по всей России
Горят сегодня вечные огни.
Ведущая 1. Их судьбы похожи, как капли воды. Прерванная войной учеба, клятва мстить
оккупантам до последнего вздоха, партизанские будни, разведывательные рейды
по вражеским тылам, засады, взрывы эшелонов…
Разве что смерть была разной.  Слова о пионерах героях
Зина Портнова. Ученик: Ленинградская школьница летом 1941года поехала на каникулы
к бабушке в Белоруссию. Там ее и застала война. Спустя несколько месяцев Зина Портнова
вступила в подпольную организацию «Юные патриоты». Потом стала разведчицей
в партизанском отряде имени Ворошилова. Девочка отличалась бесстрашием, смекалкой
и никогда не унывала. Однажды ее арестовали. Прямых улик, что она партизанка, у врагов
не было. Возможно, все обошлось бы, если бы её не опознал предатель. Ее долго и жестоко
пытали. На одном из допросов Зина выхватила у следователя пистолет и застрелила его
и еще двух охранников. Пыталась убежать, но у измученной пытками девочки не хватило
сил. Ее схватили и вскоре казнили.
        Посмертно присвоено звание  Героя Советского Союза.
Валя Котик.
Ученик: Вале было всего  12 лет и учился он в пятом классе Шепетовской школы, а во
время войны стал разведчиком в партизанском отряде. Он бесстрашно пробирался
в расположение вражеских войск, добывал для партизан ценные сведения о постах охраны
железнодорожных станций, военных складах, дислокации вражеских подразделений.
      На счету героя шесть взорванных эшелонов врага, множество успешных засад.
    Он погиб в 14 лет в неравном бою с фашистами. К тому времени Валя  уже носил
на груди ордена Ленина и Отечественной войны I степени, медаль «Партизану
Отечественной войны» II степени. Такие награды сделали бы честь даже командиру
партизанского соединения.
     Посмертно присвоено звание  Героя Советского Союза.
Лёня Голиков.
Ученик:  Леня Голиков рос обыкновенным деревенским парнишкой. Когда немецкие
захватчики заняли его родную деревню Лукино, которая находилась в Ленинградской
области, он собрал на местах боев несколько винтовок, раздобыл у фашистов два мешка
гранат и передал  их партизанам. Сам остался в партизанском отряде.
      Воевал наравне со взрослыми. Ему было всего десять лет, но  он в боях с оккупантами
лично уничтожил 78 немецких солдат и офицеров, подорвал 9 автомашин с боеприпасами.
Леня участвовал в 27 боевых операциях, взрыве 2 железнодорожных и 12 шоссейных
мостов. 15 августа 1942 года юный партизан взорвал немецкую легковую машину,
в которой находился важный гитлеровский генерал.
  Погиб весной 1943 года в неравном бою.  Посмертно ему присвоено звание
        Героя Советского Союза.
Лара Михеенко.
Ученик:    Лара Михеенко была партизанкойразведчицей. Выведывала расположение
вражеских батарей, считала машины, двигавшиеся по большаку в сторону фронта,
запоминала, какие поезда, с каким грузом приходят на станцию Пустошка. Лару выдал
предатель. Гестаповцы не делали скидок на возраст — после бесплодного допроса девочку
расстреляли.
     Это случилось 4 ноября 1943 года. Посмертно наградили орденом Отечественной войны
I степени.
1 Марат Казей. Ученик: Белорусскому школьнику Марату Казею  было чуть больше
тринадцати лет, но  он ушел к партизанам вместе со своей сестрой и  стал разведчиком.
Пробирался во вражеские гарнизоны, высматривал, где расположены немецкие посты,
штабы, склады с боеприпасами. Сведения, которые он доставлял в отряд, помогали
партизанам наносить врагу большие потери. Как и Голиков, взрывал мосты, пускал под
откос вражеские эшелоны. В мае 1944 года, когда Советская Армия была уже совсем
близко, попал в засаду. Подросток отстреливался до последнего патрона. Когда у Марата
осталась одна граната, он подпустил врагов поближе и  взорвал себя вместе с ними…
Посмертно стал  Героем Советского Союза.
Витя Хоменко.
Ученик: Юный подпольщик Витя Хоменко  учился в пятой средней школе Центрального
района г. Николаева. В 1941 году закончил 7 класс, живой, энергичный, любознательный,
сын партизана. Он хотел быть таким как отец. Увлекался плаванием, даже моряком мечтал
стать и очень хорошо учился.  Война застала Витю в  пионерском лагере под Николаевым.
Вернулся он домой очень сдержанный, серьезный. Потом стал поздно возвращаться домой
и мать нашла в карманах сына куски бумаги – это были сорванные со стен  немецкие
приказы. Во время немецкой оккупации, чтобы восстановить связь с Москвой, выбор пал на
Витю Хоменко и Шуру Кобера. Они отправившись на Восток несли в небольшой палочке
зашифрованные документы в штаб партизанского движения. Маршрут: Николаев  Луганск
–Ростов линия фронта. Ребята дошли. Возмужалыми они вернулись  в родной город.      И
снова задание. Но мальчишек арестовали, пытали, беспощадно били. Так продолжалось 10
дней и 10 ночей. А утром 5 декабря 1942 года на Базарной площади построили виселицу и
согнали на площадь множество людей.    Перед смертью Витя крикнул: Товарищи! Не
падайте духом! Скоро наши придут! Да здравствует… Так погибли юные герои, но память
о них жива!
Витя Коробков.
Когда фашисты заняли Феодосию, Вите Коробкову было 12 лет. Сначала он помогал
подпольщикам, а потом ушел к партизанам. Однажды его послали в село Бараколь
разведать расположение врага. Патрули заметили мальчика. Тогда Витя подобрал обруч и
стал его гнать по улице, напевая веселую детскую песню; забегал во дворы, все выведывал.
Высматривал. На следующую ночь партизаны разгромили фашистов в Бараколе. Витю
арестовали по доносу предателя. Его били, пытали – мальчик молчал. Его поставили к
стенке и стреляли из пистолета, пули попадали в стенку вокруг головы мальчика. Пионер
молчал и гордо смотрел в лицо врагу. Когда Витю уводили на расстрел, он сказал товарищу
по камере: «Когда выйдешь – найди маму, передай: я умер за Родину!». Имя Виктора
Коробкова занесено в книгу Почета Всесоюзной пионерской организации.
     В родном городе у ласкового моря, которое он так любил, стоит памятник Вите
Коробкову. Его именем названа улица и школа, в которой он учился.
1 ведущий.
Они не вернулись из боя
Герои никогда не умирают
Герои в моей памяти живут
В те рассветы
Горела в обветренных реках вода,
В те рассветы,
Мальчишек вели на расстрел.
Те рассветы забыть?
Никогда!
Никогда!
1 Шли мальчишки России
И в дерзкие детские лица
Дышала земля
Горьким дымом сожженных лугов.
Шли, обнявшись и молча.
В коротких потертых пальтишках
Не успели они
Домечтать,
Долюбить,
И допеть,
Не успели, Россия
Твои озорные мальчишки
Подрасти и до звезд
Долететь!
Умирали они
Облака в синеву улетали,
На ветру темный лес
Рокотал гдето, как космодром
Умирали они так торжественно,
Словно вступали
В молодой боевой
Комсомол.
Они прикрывали жизнь собою,
Жизнь начинавшие едва,
Чтоб было небо голубое,
Была зеленая трава.
Песня  «Женька»
1 Ведущая 2. Сражались повсюду. На море.. В небе.. В партизанском отряде… В Брестской крепости, В
керченских катакомбах,. В подполье, И ни на миг не дрогнули юные сердца!
Ведущая 1. Их повзрослевшее детство было наполнено такими испытаниями, что, придумай их даже
очень талантливый писатель, в это трудно было бы поверить. Но это было. Было в истории большой
нашей страны, было в судьбах ее маленьких ребят  обыкновенных мальчишек и девчонок.
2 ведущий:
Вспомним благодарно тех, чья юность опалена самой страшной в истории человечества войной, чье
детство, выпавшее на 19411945 годы, не состоялось, кто, прибавляя себе годы, обивал пороги
военкоматов, рвался в действующую армию или партизанский отряд.
    Ведущий 2. В те годы дети быстро взрослели, уже в 10 – 14 лет они считали себя частицей большого
народа и старались ни в чем не уступать взрослым. Тысячи ребят сражались в отрядах партизан,
помогали подрывать эшелоны врага, устраивать засады. Вместе со взрослыми подростки ходили в
разведку…
Жил мальчик на хуторе Мшинском,
За дальним кордоном лесным,
Когда появились фашисты,
Он стал партизанским связным.
Ходил он, как нищий, по селам
С холщевой сумой на плече,
В отцовских ботинках тяжелых
И мамином рваном плаще.
То в окна стучался немые,
То брел к старикам на покос.
И танк подрывался на мине,
И поезд летел под откос…
Забылось негромкое имя,
Осталась лишь кличка – Связной.
Он пережил осень и зиму.
Его расстреляли весной…
Дети блокады, 125 грамм… Дневник Тани Савичевой
3 Шёл месяц май сорок второго.
Бои, налёты и обстрелов шквал,
а Митька под ступенькою порога
нашёл конфету, ктото потерял.
Стоит и смотрит он на счастье,
забыл уже и вкус, и даже цвет,
Её бы съесть, но как же Настя?
Сестрице ведь поменьше лет.
Зажав конфету в кулаке, домой
летел пацан к малой сестрёнке
вдвоём остались лютою зимой
пусть будет радость у девчонки.
Вот поворот, ещё, а дальше прямо,
туда, где был когдато магазин...
но вместо дома, груды камня, яма.
В руке конфета. И один...Один...
Дети блокадного Ленинграда
Убийство,  война и блокада
В тяжёлый для Родины час
Настигли детей Ленинграда –
Обычных детей, вроде нас.
Настигли за партою в школе
И отняли мать и отца.
От голода, страха и боли
Забились ребячьи сердца.
Они, ленинградские дети,
Писали в своих дневниках
О самой последней конфете,
О ломящей боли в ногах,
О том, что на улицах трупы
Повсюду лежат и гниют,
О том, что кончаются крупы,
И хлеба всё меньше дают.
Война их терпеть научила
И сделала старше в сто раз.
В героев она превратила
Обычных детей, вроде нас.
3 Ведущая 2.
Я не напрасно беспокоюсь.
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память  наша совесть.
Она, как силы, нам нужна...
Песня « Ленинградский мальчишка» на фоне презентации.
1ведущий.
– Ленинградские дети! Они были мужественны и стойки. Вместе со взрослыми трудились,
боролись и … учились! Учились, несмотря ни на что.
Ленинград. Блокада. Испытание голодом. Более 15000 маленьких ленинградцев получили
награду. Не за то, что с винтовкой в руках  шли под пули, а за то, что  в 1012  лет
работали на заводах  и фабриках, чтобы заменить ушедших на фронт отцов   или матерей,
умерших от голода. В день они получали 125 г.   хлеба,  ели кашу  из столярного клея, но
не жаловались. Знали жаловаться некому. Тяжело всем.
2й ведущий
Через всю жизнь пронесли люди, пережившие блокаду, трепетное отношение к каждой
крошке хлеба, стараясь, чтобы их дети и внуки никогда не испытали голода и лишений. Это
отношение оказывается красноречивее слов.
Инценирование стихотворения
Мы пришли к блокаднице,
Вынули тетрадку:
 Расскажите, бабушка,
Все нам по порядку
Как вы голодали,
Как вы замерзали,
Как на вас фугасы
По ночам бросали...
Придвигает бабушка
В вазочке конфетки,
Предлагает бабушка:
 Угощайтесь, детки!
Здесь берите пряники,
А вот здесь  помадку...
Я на белой скатерти
Разложил тетрадку:
 Кто лечил вас, бабушка,
Если вы болели?
Как же вы работали,
Если вы не ели?..
Отвечает бабушка,
Угощая чаем:
 А пирог с капустою
Мы не покупаем,
Я сама пеку его
Кушайте, касатки!..
Я вожу рассеянно
Ручкой по тетрадке:
 Правда ли, что воду
Из Невы носили?
Сколько же народу
Вы похоронили?..
Отвечает бабушка:
 Что ж вы не едите?
Может быть, оладушков
Вы еще хотите?
Ой, совсем забыла,
Ешьте шоколадку!..
Мне девчонки шепчут:
 Закрывай тетрадку!..
Съели мы оладушки
И пирог с капустой...
 До свиданья, бабушка,
Было очень вкусно!
М. Яснов
Ведущая 1. В те дни рано взрослели мальчишки и девчонки, наши ровесники: они не играли
в войну, они жили по ее суровым законам. Величайшая любовь к своему народу и
5 величайшая ненависть к врагу позвали детей огненных сороковых годов на защиту Родины.
Сегодня мы учимся у них беззаветной преданности и любви к своей Родине, смелости ,
достоинству, мужеству и стойкости.
Ведущий 1. Тысячи ребят сражались в действующей армии вместе со взрослыми, разделяя
все трудности фронтовой жизни. Но в минуты затишья они вновь становились детьми ,
вспоминали о своих близких , родных и писали им письма.
(В военном пиджаке, присев, пишет письмо.)
Мама, тебе эти строки пишу я,
Тебе посылаю сыновний привет,
Тебя вспоминаю, такую родную,
Такую хорошую – слов даже нет!
Мы были беспечными, глупыми были,
Мы все, что имели, не очень ценили,
А поняли, может, лишь тут, на войне.
Приятели, книжки, школьные споры –
Все сказка, все в дымке, как снежные горы.
Пусть так. Возвратимся – оценим вдвойне!
Сейчас передышка. Сойдясь у опушки,
Застыли орудия, как стадо слонов.
И гдето помирному в гуще лесов,
Как в детстве, мне слышится голос кукушки.
За жизнь, за тебя, за родные края
Иду я навстречу свинцовому ветру,
И пусть между нами сейчас километры –
Ты здесь, ты со мною, родная моя!
И чем бы в пути мне война не грозила,
Ты знай: я не сдамся, пока я дышу!
Я знаю, что ты меня благословила,
И утром, не дрогнув, я в бой ухожу.
Ведущая 2. Над нами мирное небо. Во имя этого отдали свои жизни миллионы сыновей и
дочерей нашей Родины. И среди них те, кому было столько же лет, сколько и вам, ребята,
сегодня.
Ведущий 1. Нет еще истории у странной и непонятной Чеченской войны. Но у нее есть
тысячи живых свидетелей. Тысячи изломанных судеб, десятки тысяч погибших солдат,
мирных жителей, детей.
Слова о Мише Шабанове
Посвящается всем убитым на Чеченской войне.
Был мальчишка я шустрый и бойкий,
В коридоре с друзьями бузил,
Получал я пятерки и двойки,
Но школу свою я любил.
Не спешите, постойте, ребята!
Побеседуйте тихо со мной.
И скажите: “Какой был веселый!
И какой он еще молодой!”
Подождите, девчонки, смеяться,
Посмотрите на этот портрет.
Мне исполнилось лишь 18,
А меня уже нет, просто нет…
5 Я войну эту страшную видел,
С автоматом я в бой уходил,
Чтобы вас здесь никто не обидел,
Чтобы вас здесь никто не убил.
Мне бы бегать на поле футбольном,
Друзей встречать по весне…
Я зимой не вернулся из боя,
Я убит на Чеченской войне.
Побывайте у мамы в квартире,
Навестите родную мою,
Чтобы знала она, что о сыне
Ктото помнит в родимом краю.
Погрустите и вы над могилой,
Принесите цветов полевых,
Чтобы пахло мне Родиной милой
На дорогах моих неземных.
Ведущий 2.
Я не знаю, зачем и кому это нужно,
Кто послал их на смерть недрожащей рукой,
Только так бесполезно, так зло и ненужно
Опускали их в вечный покой.
Ведущий 1. Горько и больно говорить, что в мирное время наша страна переживает
потрясения, влекущие за собой большие человеческие жертвы от рук террористов.
Посвящается всем детям, погибшим от рук террористов в Москве, Волгодонске,
Каспийске, в Беслане и в Южной Осетии.
Юные погибшие дети,
Юными остались вы для нас.
Мы – напоминание живое,
Что Отчизна не забыла вас.
Жизнь иль смерть – и нету середины.
Память вечная вам всем,
Маленькие стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.
Всё помнится, ничто не позабыто
Всё помнится, никто не позабыт
И днём и ночью чаще из гранита
Святое пламя трепетно горит
Ведущий 1. В память обо всех юных, погибших в ВОВ, в горячих точках нашей страны, на
Чеченской войне, от рук террористов в Беслане, Каспийске, Москве, Волгодонске, в
Южной Осетии объявляется   минута молчания.
Я клянусь тебе, мать,
Клятвой сына, бойца
Умножать, возвышать
Дело деда, отца.
И за далью дорог,
Где придется мне быть,
Свою землю родную
Буду свято любить.
5 Мы с детства верим в наше счастье
И с детских лет убеждены,
Что мы нужны своей Отчизне,
Мы нашей Родине нужны.
Войны не хотим мы нигде, никогда.
Пусть мир будет в мире везде и всегда.
Да будет светлой жизнь детей!
Как светел мир в глазах открытых!
О, не разрушь и не убей –
Земле достаточно убитых!
Весь под нами шар земной.
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою.
Пусть всех имен не назову,
Нет кровнее родни,
Не потому ли я живу,
Что умерли они?..
Чем им обязан – знаю я,
И пусть не только стих,
Достойна будет жизнь моя
Солдатской смерти их.
Мы должны быть благодарны тем людям, которые пережили то страшное время и до сих
пор живы.
Если эта встреча затронула ваши души и оставила глубокое впечатление, значит не зря
прошел урок. Так будьте же достойными гражданами и патриотами своей великой страны
России.
Песня Прадедушка
5

file_name: герои - антифашисты.doc

intro: Ежегодно 8 февраля школьники нашей страны и их зарубежные ровесники отмечают День юного героя - антифашиста. Герои никогда не умирают.Герои в нашей памяти живут. Классный час   знакомит с героями - антифашистами Зина Портнова , В. им было  10-13 лет -Валя Котик, Леня Голиков, Лара Михеенко, Витя Хоменко, Витя Коробков

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
У р о к  1. ПРОИЗВЕДЕНИЯ ФОЛЬКЛОРА. ЗАГАДКИ. КАКИЕ БЫВАЮТ ЗАГАДКИ?
ЗАГАДКАСКАЗКА. В. ДАЛЬ «СТАРИКГОДОВИК». ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ. ЗАГАДКИ
Способствовать ознакомлению учащихся с учебным курсом, фольклором, загадкой и ее видами; создать
условия для развития интереса к предмету, эмоционального восприятия текстов, осознанного
выразительного чтения; способствовать формированию умений анализировать произведения устного
народного творчества, сочинять загадки
Открытие новых знаний и способов действий
Понимают литературу как явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций; осознают значимость чтения для личного развития
Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, понимание
и сопереживание чувствам других людей
Педагогическая
цель
Тип урока
Планируемые
результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)
Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов;
используют знаковосимволические средства для решения учебной задачи; логические – анализируют
объекты с выделением существенных и несущественных признаков.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и
товарищей; планируют свое действие.
Коммуникативные: осуществляют коммуникативноречевые действия, конструктивные способы
взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками)
Жанры произведений фольклора (загадки, потешки, пословицы, былины, сказки, небылицы, скороговорки).
Загадка, ее виды (загадкапротивопоставление, загадкавопрос, загадкаописание, загадкасравнение), темы.
Выразительное чтение загадки наизусть. Особенности произведения
Основное
содержание темы,
понятия
и термины
Образовательные  Литературное чтение : 3 класс : учеб. для учся общеобразоват. организаций : в 2 ч. / авт.сост. Л. А.
Ефросинина, М. И. Оморокова. – М. : ВентанаГраф, 2015. ресурсы
Литературное чтение : 3 класс : учеб. хрестоматия для учся общеобразоват. организаций : в 2 ч. / авт.
сост.
Л. А. Ефросинина. – М. : ВентанаГраф, 2015.
Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 3 класс : рабочая тетрадь № 1, 2 для учся общеобразоват.
организаций / Л. А. Ефросинина. – М. : ВентанаГраф, 2016*
Цель
деятельности
Мотивирование
к учебной
деятельности
Этапы урока
I.
Организац
ионный
момент
II.
Актуализац
ия знаний
Создание
условий для
восстановления
в памяти
содержания
книг
С ц е н а р и й   у р о к а
Действия учителя
Действия учащихся
Планируемые результаты
Приветствует учащихся.
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постараюсь все понять
И внимательно читать.
Звуки с буквами пришли,
Чтоб порядок навести.
– Проверим готовность к уроку
Предлагает поделиться впечатлениями
о прочитанных книгах.
– Какие книги вы прочитали за лето?
– Произведения каких писателей больше
всего понравились?
– Расскажите, о чем вы прочитали, что
интересного узнали
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее
место, проверяют наличие
индивидуальных учебных
принадлежностей на столе
Личностные: проявляют
эмоциональную
отзывчивость на слова
учителя
Делятся впечатлениями о
книгах (индивидуально, в
парах) по предложенным
вопросам.
Высказывают свои мнения
Предметные: кратко
пересказывают сюжет;
высказывают и
аргументируют свое
отношение к
прочитанному.
Познавательные:
воспроизводят по памяти
информацию.
Коммуникативные:
оформляют свои мысли в Этапы урока
Цель
деятельности
Действия учителя
Действия учащихся
Планируемые результаты
III.
Подготовка
к
основному
этапу
занятия
Антиципация
(предугадывани
е
предстоящего
чтения).
Развитие
интереса к
чтению.
Настрой на
целенаправленн
ую
деятельность.
Постановка
учебной задачи
IV. Работа
с текстом
во время
чтения
Развитие
умения
ориентироватьс
я в учебнике.
Предлагает рассмотреть обложку
учебника.
– Расскажите, что видите на обложке.
– Чего вы ждете от новой встречи с
учебником?
– Можно ли по обложке определить, о чем
будем читать?
Рассматривают обложку
учебника, высказывают
суждения, предположения.
Называет тему урока. Предлагает
обсудить с соседом по парте и
высказать общее решение.
– Как вы думаете, о чем пойдет речь
сегодня на уроке?
– Что хотели бы узнать?
Высказывают свои
предположения.
Предлагают
формулировки учебной
задачи, плана действий
Читают названия разделов,
высказывают мнения.
Предлагает познакомиться с условными
обозначениями, содержанием учебника
и ответить на вопросы.
– Какие разделы выделены?
– Какие произведения включены в
учебник?
– Кто из авторов вам знаком?
– Есть ли знакомые произведения?
устной форме; вступают в
беседу; слушают и
понимают речь других
Регулятивные:
высказывают свою версию
на основе работы с
иллюстрацией.
Познавательные:
ориентируются в обложке
учебника.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Регулятивные: в общей
беседе и диалоге с
учителем определяют и
формулируют цель и план
деятельности на уроке
Личностные:
определяют и объясняют
свое эмоционально
оценочное отношение к
подбору произведений в
учебнике.
Предметные: понимают Этапы урока
Цель
деятельности
Действия учителя
Действия учащихся
Планируемые результаты
– Можете ли определить жанр
произведений?
– Какие произведения вас заинтересовали?
– Что вам уже сейчас захотелось
прочитать?
Организует работу с рубрикой
«Обратите внимание», схемой
«Фольклор».
Предлагает прочитать и отгадать
загадки.
Создает условия для определения видов
загадок, знакомит с типами и темами
загадок.
Проводит беседу, работу со схемой
«Темы загадок».
– Выберите предмет и сочините о нем
загадку. Решите, какая это будет загадка
(загадкавопрос, загадкаописание,
загадкасравнение).
Читает сказкузагадку В. Даля
«Старикгодовик». Организует чтение
сказкизагадки учащимися
Ознакомление
с понятиями
«фольклор»,
«загадка».
Создание
условий для
развития
умения
работать в паре
и группе.
Восприятие
содержания
произведения на
слух
Работают с рубрикой
«Обратите внимание».
Читают загадки (соотносят
загадки и варианты
ответов).
Читают загадки,
определяют тип и тему.
Отвечают на вопросы,
работают со схемой.
В группах сочиняют
загадки.
Слушают чтение учителя.
Читают сказкузагадку
вслух
смысл названий разделов,
воспринимают содержание
произведения на слух;
осознанно, выразительно
читают.
Познавательные:
ориентируются в
содержании учебника;
строят рассуждения;
осуществляют
классификацию по
заданным критериям;
используют знаково
символические средства.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и аргументируют
его; оформляют
диалогическое
высказывание в
соответствии с
требованиями речевого
этикета; составляют
небольшие устные
монологические
высказывания
V. Работа с  Развитие
Организует беседу по вопросам к сказке Участвуют в коллективной Предметные: подробно Этапы урока
текстом
после
чтения
VI.
Рефлексия
Домашнее
задание
Цель
деятельности
умений
беседовать по
содержанию
прочитанного,
высказывать
свое мнение
Соотнесение
результата с
поставленной
целью.
Оценивание
степени
достижения
поставленной
цели
Развитие
умения
работать
в библиотеке
Действия учителя
Действия учащихся
Планируемые результаты
загадке В. Даля «Старикгодовик» в
учебнике.
Предлагает подробно пересказать
сказку
беседе. Пересказывают
произведение
Предлагает оценить работу.
– Что нового открыли для себя?
– Почему именно эти произведения
открывают наш учебник?
– Как вы считаете, достигли ли мы той
цели, которую ставили в начале урока?
– Как оцениваете свою работу на уроке?
Отвечают на вопросы.
Оценивают свою работу
на уроке
пересказывают текст.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения; слушают других
Регулятивные: в диалоге
с учителем определяют
степень успешности своей
работы; оценивают
результаты деятельности
Дает задание.
– Возьмите в библиотеке книгу – сборник
загадок и подберите загадки по темам: о
людях, животных, вещах
Записывают в дневник
домашнее задание
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу

intro:
Урок литературного чтения 3 класс 21 век. Тема: ПРОИЗВЕДЕНИЯ ФОЛЬКЛОРА. ЗАГАДКИ. КАКИЕ БЫВАЮТ ЗАГАДКИ?
ЗАГАДКА-СКАЗКА. В. ДАЛЬ «СТАРИК-ГОДОВИК». ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ. ЗАГАДКИ
Цель: Способствовать ознакомлению учащихся с учебным курсом, фольклором, загадкой и ее видами; создать условия для развития интереса к предмету, эмоционального восприятия текстов, осознанного выразительного чтения; способствовать формированию умений анализировать произведения устного народного творчества, сочинять загадкиУрок по чтению в 3 классе.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
4. Заполните таблицу:
Уменьшаемое
Вычитаемое
Разность
12
4
10 70
15
8
14 26
5
10
20 42
6
8

file_name: Урок 41. Устные вычисления (карточка).doc

title: Урок 41. Устные вычисления (2 класс, математика)


extracted_text:
У р о к   ______
Т е м а : УСТНЫЕ ВЫЧИСЛЕНИЯ
Педагогические задачи: развивать вычислительные навыки; продолжать развивать умения
представлять число в виде суммы разрядных слагаемых, находить периметр многоугольников;
продолжать работу над задачами изученных видов; развивать мышление, внимание.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:  принимают   и   осваивают   социальную  роль   обучающегося;   стремятся
развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и
со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные:  знают:  свойства   сложения,   устную   и   письменную   нумерацию   чисел   в
пределах 100, отличительные особенности задачи, что такое равенство и неравенство, периметр
многоугольника;  умеют:  применять свойства сложения для нахождения значения числового
выражения;   сравнивать   выражения;   решать   задачи   изученных   видов   по   действиям   и
выражением;   составлять   краткую   запись   к   задаче;   составлять   задачи   по   краткой   записи;
составлять задачи, обратные данной; находить периметр многоугольника.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов   УУД):
регулятивные:  формулируют   учебную   задачу   урока;   планируют   собственную   деятельность,
контролируют   и   оценивают   собственную   деятельность   и   деятельность   партнеров,   вносят
необходимые   корректировки   и   дополнения;   способны   к   мобилизации   волевых   усилий;
познавательные:  формулируют   познавательную   цель;   создают   алгоритм   деятельности;
структурируют знания, анализируют с целью выделения существенных признаков, сравнивают,
строят   логическую   цепочку   рассуждений,   устанавливают   причинноследственные   связи;
коммуникативные:  правильно   выражают   свои   мысли   в   речи;   уважают   в   общении   и
сотрудничестве партнера и самого себя; аргументируют свою точку зрения.
Методы   и   формы   обучения:  частичнопоисковый;   индивидуальная,   фронтальная,
групповая.
Образовательные ресурсы: http://www.fizkultura.ru/node/113 – ФизкультУРА
Основные   понятия   и   термины:  сложение,   свойства   сложения,   сложить,   вычесть,
слагаемое,   сумма,   значение   суммы,   уменьшаемое,   вычитаемое,   разность,   значение
разности, задача, простая задача, составная задача, краткая запись, обратные задачи,
выражение, сравнить, равенство, неравенство, периметр, многоугольник, четырехугольник,
треугольник.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
Учитель прописывает на доске числа:
46 46 46 46 46…                       64 64 64 64 64…
– Пропишите данные числа в ваших тетрадях.
II. Сообщение темы и целей учебной деятельности.
– Обычно после каллиграфической минутки мы проводим с вами арифметическую
разминку: считаем устно. А для чего нужно уметь считать устно? – Что дает лично вам умение считать устно? Способствует ли вашему развитию?
Каким образом?
– Сегодня на уроке вы будете много считать устно, это будут не только числовые
выражения, но и задачи. А тема нашего урока: «Устные вычисления». Начнем с
зарядки для ума.
III. Устный счет.
1. Заполните таблицу:
Уменьшаемое
Вычитаемое
Разность
12
10
4
70
15
8
14
5
26
20
10
42
6
8
2. Представьте в виде суммы разрядных слагаемых числа: 64, 82, 76, 35, 49.
3. Задачи на смекалку.
1)   У   Тани   было   7   карандашей.   Она   отдала   брату   на   1   карандаш   больше,   чем
оставила   себе.   Сколько   карандашей   осталось   у   Тани?  (У   Тани   осталось   три
карандаша.)
2) Через 5 лет Косте будет 13 лет. Сколько лет было Косте 3 года назад? (5 лет.)
IV. Работа над задачами.
В начале этого этапа урока учитель может предложить учащимся задачи,
которые решаются устно: сначала выделяют в них условие и вопрос, называют
данные и искомое числа, затем устно решают каждую задачу и дают ответ на
поставленный вопрос.
1я  з а д а ч а .  Бабушка   испекла   12   блинов.   После   обеда   осталось   4   блина.
Сколько блинов съели за обедом?
2я  з а д а ч а .  После   записи   фильмов   на   одной   кассете   осталось   10   метров
свободной пленки, а на другой – 4 метра. Сколько метров свободной пленки осталось
на обеих кассетах вместе?
Далее учитель читает текст, данный в задании 4 (с. 57).
– Я прочитала вам задачу? (Нет.) Почему так считаете? (Нет вопроса.)
– Поставьте вопрос таким образом, чтобы задача была составной, то есть решалась
двумя действиями. (Сколько всего детей в кружке рисования?)
– Выполните краткую запись.
Один ученик выполняет работу на доске:
– Запишите решение задачи выражением. (8 + (8 – 2) = 14.)
– Сформулируйте и запишите ответ задачи. (В кружке рисования 14 детей.) – Рассмотрите краткие записи задач, данные в задании 6 (с. 57).
– Будут ли задачи, составленные по этим кратким записям, обратными? (Нет.)
– Почему так считаете?
–  Составьте задачу  по  первой краткой  записи.  (В   автобусе   ехали  12  человек.
Когда   на   остановке   несколько   человек   вышли,   в   автобусе   осталось   5   человек.
Сколько человек вышло на остановке?)
– Запишите решение задачи. Составьте задачи, обратные данной.
(1я  з а д а ч а . В автобусе ехали 12 человек. На остановке вышли 7 человек.
Сколько человек осталось в автобусе?
2я  з а д а ч а . В автобусе ехали несколько человек. Когда на остановке вышли 7
человек,   в   автобусе   осталось   5   человек.   Сколько   человек   было   в   автобусе
вначале?)
– Запишите решения обеих задач.
Аналогично проводится работа по второй краткой записи.
В понедельник я купался,
А во вторник – рисовал.
В среду долго умывался,
А в четверг в футбол играл.
В пятницу я прыгал, бегал,
Очень долго танцевал.
А в субботу, воскресенье
Целый день я отдыхал.
(Изображают плавание.)
(Изображают рисование.)
(Изображают умывание.)
(Бег на месте.)
(Прыжки.)
(Кружатся на месте.
Хлопки в ладоши.)
(Дети садятся на корточки,
руки под щеку – засыпают.)
Подробно разбирается задача 3 (с. 57).
После того как выделены условие и вопрос задачи, названы данные и искомое
числа, учащиеся под руководством учителя составляют краткую запись:
Затем задача решается с пояснениями.
1) 20 + 2 = 22 (ученика) – во 2 «Б» кл.
2) 22 – 1 = 21 (ученик) – во 2 «В» кл.
О т в е т : во 2 «В» классе 21 ученик. V. Работа с числовыми выражениями.
1. Решение выражений.
На доске записано задание 1 (с. 57).
– Вычислите суммы удобным способом.
Учащиеся   выполняют   работу   самостоятельно,   а   затем,   при   фронтальной
проверке, объясняют, почему они сделали ее так, а не иначе.
2. Сравнение выражений.
Фронтально, с подробным объяснением выполняется задание 2 (с. 57), в котором
ученики сравнивают выражения.
VI. Работа с геометрическим материалом.
– Назовите фигуры, изображенные в задании «Проверь себя» (с. 57).
– Как данные фигуры назвать одним общим словом? (Многоугольники.)
– Как найти периметр многоугольника?
Далее ученики находят периметр фигур по вариантам:
в а р и а н т  I – четырехугольника;
в а р и а н т  II – треугольника.
После чего проводится фронтальная проверка.
– Рассмотрите фигуру, изображенную на полях учебника (задание 7, с. 57).
– Сколько в ней треугольников? А сколько четырехугольников? Объясните, как
считали.
VII. Рефлексия учебной деятельности.
– Чему учились сегодня на уроке? Что особенно понравилось?
– Что бы изменили в уроке? Какова ваша роль на уроке?

file_name: Урок 41. Устные вычисления.doc


extracted_text:
1. По значению первой суммы найдите значения других сумм.
7 + 3 = 10
7 + 4 =
7 + 5 =
7 + 6 =
7 + 7 =
7 + 8 =
7 + 9 =
7 +10 =
2. Определите закономерность и продолжите ряд.
1. По значению первой суммы найдите значения других сумм.
7 + 3 = 10
7 + 4 =
7 + 5 =
7 + 6 =
7 + 7 =
7 + 8 =
7 + 9 =
7 +10 =
2. Определите закономерность и продолжите ряд.
1. По значению первой суммы найдите значения других сумм.
7 + 3 = 10
7 + 4 =
7 + 5 =
7 + 6 =
7 + 7 =
7 + 8 =
7 + 9 =
7 +10 =
2. Определите закономерность и продолжите ряд. 1. По значению первой суммы найдите значения других сумм.
7 + 3 = 10
7 + 4 =
7 + 5 =
7 + 6 =
7 + 7 =
7 + 8 =
7 + 9 =
7 +10 =
2. Определите закономерность и продолжите ряд.
1. По значению первой суммы найдите значения других сумм.
7 + 3 = 10
7 + 4 =
7 + 5 =
7 + 6 =
7 + 7 =
7 + 8 =
7 + 9 =
7 +10 =
2. Определите закономерность и продолжите ряд.
1. По значению первой суммы найдите значения других сумм.
7 + 3 = 10
7 + 4 =
7 + 5 =
7 + 6 =
7 + 7 =
7 + 8 =
7 + 9 =
7 +10 =
2. Определите закономерность и продолжите ряд.

file_name: Урок 42. Случаи сложения 36+2, 36+20 (карточка).doc

title: Урок 42. Случаи сложения 36+2, 36+20 (2 класс, математика)


extracted_text:
У р о к   42
Т е м а : СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ 36 + 2, 36 + 20
Педагогические задачи: рассмотреть случаи сложения вида: 36 + 2, 36 + 20; развивать
навыки   счета;   продолжать   работу   над   задачами,   работать   над   развитием   внимания,
аккуратности.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:  имеют   мотивацию   к   учебной   деятельности;   проявляют   интерес   к
предмету;  стремятся   развивать  внимание,   память,   мышление,  навыки   сотрудничества  со
сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные:  знают,  как  сложить двузначное,  число,  не оканчивающееся на нуль, с
однозначным, а также как сложить два двузначных числа, одно из которых оканчивается
нулем; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; отличительные особенности
задачи; умеют: складывать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20; решать задачи
и выражения изученных видов; чертить отрезки заданной длины.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов   УУД):
регулятивные:  формулируют учебную задачу; контролируют собственную деятельность и
деятельность партнера; осуществляют взаимопроверку и самопроверку; корректируют свои
действия, внося необходимые изменения в случае расхождения с образцом; оценивают себя,
выделяя и осознавая то, что уже усвоено, и что нужно усвоить; способны к саморегуляции;
познавательные: формулируют познавательную цель; выделяют необходимую информацию,
опираясь на различные источники; анализируют объекты, сравнивают их; самостоятельно
создают   способы   решения   проблемы   и   алгоритмы   деятельности;  коммуникативные:
слушают и понимают партнера, взаимно контролируют деятельность друг друга, уважают в
общении   и   сотрудничестве   как   партнера,   так   и   самого   себя;   не   создают   конфликтов   в
спорных ситуациях.
Методы   и   формы   обучения:  частичнопоисковый;   индивидуальная,   фронтальная,
групповая.
Образовательные ресурсы: http://www.fizkultura.ru/node/113 – ФизкультУРА
Основные   понятия   и   термины:  увеличить,   уменьшить,   сложение,   вычитание,
сумма,   разность,   прибавить,   вычесть,   закономерность,   задача,   простая   задача,
составная задача, отрезок, сантиметр, миллиметр.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
56 56 56 56…                         57 57 57 57…
II. Устный счет.
1. По значению первой суммы найдите значения других сумм.
7 + 3 = 10
7 + 4 =
7 + 5 =
7 + 6 =
7 + 7 =
7 + 8 =
7 + 9 =
7 +10 =
2. Определите закономерность и продолжите ряд. III. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и
целей.
На доске записаны выражения:
(40 + 8) +10                        (50 + 3) + 5
– Как удобно решить данные равенства?
(Важно,   чтобы   учащиеся   в   результате   поисков   нашли   тот   способ,
который поможет впоследствии решать выражения вида: 36 + 2, 36 + 20.)
Удобными способами будут следующие:
(40 + 8) + 10 = (40 + 10) + 8 = 50 + 8 = 58
(50 + 3) + 5 = 50 + (3 + 5) = 50 + 8 = 58
–   Почему   выбрали   именно   эти   способы?  (В   первом   выражении   мы
сложили десятки с десятками, а затем к полученному числу прибавили
единицы.   Во   втором   выражении   удобно   было   сложить   единицы,   а
затем полученное число прибавить к десяткам).
– Вы, наверное, уже догадались, что сегодня на уроке вы познакомитесь
с новым  приемом  сложения   чисел.  Вы узнаете,  как  сложить  двузначное
(«некруглое») число с однозначным, а также, как сложить два двузначных
числа, одно из которых является «круглым».
IV. Открытие новых знаний. Раскрытие приема сложения в случаях
вида: 36 + 2, 36 + 20.
– Рассмотрите рисунки и выражения, данные в учебнике  (с. 58, ч. 1,
«Н»).
– Расскажите, как к числу 36 прибавили число 2.
О б ъ я с н е н и е:  число   36   представили   в   виде   суммы   разрядных
слагаемых   30  и  6.   Удобно  сложить   6  и  2,   а  затем  значение   суммы
прибавить к числу 30:
30 + (6 + 2) = 30 + 8 = 38.
– Расскажите, как к числу 36 прибавили число 20.
О б ъ я с н е н и е:  число   36   представили   в   виде   суммы   разрядных
слагаемых 30 и 6. Удобно к 30 прибавить 20, а затем к полученному
результату прибавить число 6: (30 + 6) + 20 = (30 + 20) + 6 = 50 + 6 = 56.
Первичное закрепление знаний.
Для   закрепления   этого   приема   сложения   целесообразно   выполнить
(с.   58),   а   затем   с
устно  с   подробным   объяснением  задание   1
комментированием задание 2 (с. 58).
V. Работа с геометрическим материалом.
Учащиеся выполняют  задание 7  (с. 58), в котором чертят два отрезка
заданной длины.
– Какова длина второго отрезка? (27 мм или 2 см 7 мм.)
Вышел зайчик погулять.
Начал ветер утихать.
Вот он скачет вниз по склону,
Забегает в лес зеленый.
И несется меж стволов,
Средь травы, цветов, кустов.
Зайка маленький устал.
Хочет спрятаться в кустах.
Замер зайчик средь травы,
А теперь замрем и мы!
(Ходьба на месте.)
(Прыжки на месте.)
(Ходьба на месте.)
(Дети садятся.)
VI. Работа над задачами.
Фронтально разбирается задача 3 (с. 48).
После того как выделены условие и вопрос задачи, названы данные и
искомое числа, выполнена краткая запись, учащиеся записывают решение
задачи двумя  с п о с о б а м и :
1) по действиям с пояснениями;
2) выражением.
Задачу   4  (с.   48)  ученики   решают   самостоятельно   (предварительно
определив,   что   это   задача   на   сравнение),   с   последующей   фронтальной
проверкой.
VII. Решение выражений.
На данном этапе урока выполняются задания 5, 6 и задание «Проверь себя» (с. 58).
Задание 5 выполняется устно, с объяснением.
Задание 6 выполняется в парах.
Задание   «Проверь   себя»   ученики   выполняют   самостоятельно   с
последующей самопроверкой.
VIII. Выполнение задания по образцу.
– Выполните задание по образцу (с. 58). Проанализируйте данный узор,
а затем перерисуйте его в свои тетради.
IX. Рефлексия учебной деятельности.
– Что нового узнали сегодня на уроке? Какие открытия сделали? Все ли
было понятно?
– Оцените свою работу на уроке.

file_name: Урок 42. Случаи сложения 36+2, 36+20.doc


extracted_text:
У р о к   43
Т е м а : СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ 36 – 2, 36 – 20
Педагогические   задачи:  рассмотреть   приемы   вычитания   в   случаях
вида: 36 – 2, 36 – 20; закреплять изученный на предыдущем уроке прием
сложения в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, умение решать задачи изученных
видов, знание состава чисел второго десятка.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося;
стремятся   развивать   внимание,   память,   логическое   мышление,   навыки
сотрудничества   со   сверстниками   и   со   взрослыми;   проявляют
самостоятельность, личную ответственность.

(критерии
Метапредметные
Предметные:  знают,  как   вычесть   и   сложить   двузначное   число,   не
оканчивающееся   на   ноль,   с   однозначным,   а   также   как   вычесть   из
двузначного  числа,   которое  не  оканчивается  на  нуль,  двузначное   число,
оканчивающееся   на   нуль;   как   сложить   два   двузначных   числа,   одно   из
которых  оканчивается  нулем;  устную  и  письменную  нумерацию  чисел  в
пределах 100, состав чисел второго десятка; отличительные особенности
задачи;  умеют:  складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида:
36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20; решать задачи и выражения изученных
видов, составлять задачи по краткой записи.

сформированности/оценки
компонентов   УУД):  регулятивные:  формулируют   учебную   задачу
урока; контролируют собственную деятельность и деятельность партнера;
осуществляют   взаимопроверку   и   самопроверку;   корректируют   свои
действия, оценивают себя, выделяя и осознавая то, что уже усвоено и что
нужно   усвоить;
 познавательные:
формулируют познавательную цель, выделяют необходимую информацию,
анализируют,
  сравнивают;
самостоятельно   создают   способы   решения   проблемы   и   алгоритмы
деятельности;
рассуждений;
коммуникативные: слушают и понимают партнера, взаимно контролируют
деятельность   друг   друга,   уважают   в   общении   и   сотрудничестве   как
партнера, так и самого себя; не создают конфликтов в спорных ситуациях.
Методы   и   формы   обучения:  частичнопоисковый;   индивидуальная,
  выделяя   существенные   признаки,
  способны   к   саморегуляции;

строят

логическую
цепочку

фронтальная, групповая. Образовательные   ресурсы:
 http://www.fizkultura.ru/node/113   –
ФизкультУРА
Основные  понятия  и  термины:  увеличить,   уменьшить,   сложение,
вычитание,   сумма,   разность,   прибавить,   вычесть,   закономерность,
задача, простая задача, составная задача, краткая запись.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
Учитель прописывает на доске числа:
36 36 36 36 36…                        63 63 63 63 63…
– Что можете сказать о записанных вами числах?
– Пропишите строчку числа 36 и строчку числа 63.
II. Устный счет.
1. Найдите примеры со значением 15.
15 – 2
18 – 5
2. Расположите выражения в порядке возрастания их значений.
16 + 2
3. «Цепочка».
        16 + 3
        11 + 4
   14 – 4
   12 + 4
   10 + 5
        10 + 7
13 + 3
   18 – 4          16 – 6
16 – 1
13 + 0
   18 – 3
   17 – 2
III. Сообщение темы и целей. Открытие новых знаний. Работа с
учебником.
– Сегодня вы научитесь вычитать из двузначного («некруглого») числа
однозначное   и   из   двузначного   «некруглого»   числа   –   двузначное   число,
состоящее из «круглых» десятков.
– Подробно разберем рисунки и выражения (с. 59, учебника, ч. 1, «Н»).
                30 + (6 – 2) = 34                         (30 – 20) + 6 =16
– Рассмотрите внимательно, как из числа 36 вычли число 2. О б ъ я с н е н и е:  число   36   представили   в   виде   суммы   разрядных
слагаемых   30   и   6.   Удобно   число   2   вычесть   из   числа   6,   а   затем
полученный результат прибавить к числу 30.
Аналогично разбирается случай вычитания вида: 36 – 20.
О б ъ я с н е н и е:  число   36   представили   в   виде   суммы   разрядных
слагаемых 30 и 6. Удобно из 30 вычесть число 20, а затем к полученному
результату прибавить число 6.
Далее фронтально, с подробным объяснением разбирается задание 1
(с. 59).
Первичное закрепление знаний.
Обучающиеся выполняют с комментированием 1й, 2й и 3й столбики
(с.   59),   последний   столбик   выполняется   учащимися
задания   4
самостоятельно с последующей взаимопроверкой.
– Как удобно было решать выражения последнего столбика?
Самостоятельная работа.
Обучающиеся   выполняют   самостоятельно   с   последующей
самопроверкой задание «Проверь себя» (с. 59).
Выросли деревья в поле.
Хорошо расти на воле!
Каждое старается,
К небу, к солнцу тянется.
Вот подул веселый ветер,
Закачались тут же ветки,
Даже толстые стволы
Наклонились до земли.
Вправовлево, взадвперед –
Так деревья ветер гнет.
Он их вертит, он их крутит.
Да когда же отдых будет?
Но недолго ветер был,
Пошалил он и утих.
(Потягивания – руки в стороны.)
(Потягивания – руки вверх.)
(Дети машут руками.)
(Наклоны вперед.)
(Наклоны вправовлево, впередназад.)
(Вращение туловищем.)
(Медленно поднимают и опускают
руки вверхвниз: вдохвыдох.) IV. Закрепление знания состава чисел второго десятка.
Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Устно   выполняется  задание   5
(с.   59),   в   котором   учащиеся
представляют   данные   числа   в   виде   суммы   двузначных   чисел,
оканчивающихся на нуль, одно из которых – 10.
Групповая работа.
В   парах   или   группах   обучающиеся   выполняют  задание   6  (с.   59),
способствующее закреплению знания состава чисел второго десятка.
V. Работа над задачами.
– По кратким записям, данным в задании 3 (с. 59), составьте задачи, а
затем решите их. Решение может быть выполнено как по действиям, так и
выражением.
Задача   2  (с.   59)  может   быть   решена   учащимися   самостоятельно.
Предварительно разбирается, как будет составлена краткая запись.  Затем
учащиеся   выполняют   краткую   запись   и   решают   задачу   по   действиям   с
пояснением или выражением.
Самопроверка с доски или контрольного листа.
VI. Рефлексия учебной деятельности.
– Какие новые знания приобрели сегодня на уроке? Для чего это важно?
– Что помогало вам на протяжении всего урока?
– Оцените свою работу.

file_name: Урок 43. Случаи вычитания 36-2, 36-20.doc

intro:
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: знают, как вычесть и сложить двузначное число, не оканчивающееся на ноль, с однозначным, а также как вычесть из двузначного числа, которое не оканчивается на нуль, двузначное число, оканчивающееся на нуль; как сложить два двузначных числа, одно из которых оканчивается нулем; отличительные особенности задачи; умеют: складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): формулируют учебную задачу урока; контролируют собственную деятельность и деятельность партнера; осуществляют взаимопроверку и самопроверку; самостоятельно создают способы решения проблемы и алгоритмы деятельности; строят логическую цепочку рассуждений.

title: Урок 43. Случаи вычитания 36-2, 36-20 (2 класс, математика)


extracted_text:
У р о к   44
Т е м а : СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ 26 + 4
Педагогические задачи: познакомить с приемом сложения для случаев вида:
26 + 4; закреплять умение складывать числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20;
развивать   навыки   устного   счета,   умение   решать   простые   и   составные   задачи
изученных видов по действиям и выражением.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:  принимают   и   осваивают   социальную  роль   обучающегося;
стремятся   развивать   внимание,   память,   логическое   мышление,   навыки
сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность,
личную ответственность.
Предметные:  знают,
 как   вычесть   и  сложить   двузначное  число,  не
оканчивающееся   на   нуль,  с   однозначным,   а   также   как   вычесть  из   двузначного
числа, которое не оканчивается на нуль, двузначное число, оканчивающееся нулем;
как   сложить   два   двузначных   числа,   одно   из   которых   оканчивается   нулем;   как
сложить   двузначное   и   однозначное   число,   при   сложении   единиц   которых
получается 10; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; единицы
измерения  времени, единицы  измерения  длины;  умеют:  складывать и вычитать
двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4; решать
задачи и выражения изученных видов; сравнивать именованные числа.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
УУД):  регулятивные:  формулируют   учебную   задачу   урока;   контролируют
собственную   деятельность   и   деятельность   партнеров   по   образовательному
процессу; корректируют свои действия, оценивают себя и партнеров; способны к
саморегуляции;  познавательные:  формулируют  познавательную цель;  выделяют
необходимую   информацию,   анализируют,   выделяя   существенные   признаки,
сравнивают;   самостоятельно   создают   способы   решения   проблемы   и   алгоритмы
деятельности,   строят   логическую   цепочку   рассуждений;
 коммуникативные:
слушают и понимают партнера, взаимно контролируют деятельность друг друга,
уважают в общении и сотрудничестве как партнера, так и самого себя; не создают
конфликтов в спорных ситуациях.
Методы   и   формы   обучения:
 частичнопоисковый;   индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Образовательные ресурсы: http://fiskultura.ucoz.ru/publ/151065 – Физкульт
ура! Сайт учителя физической культуры – Заикиной Татьяны Валерьевны
Основные   понятия   и   термины:
 увеличить,   уменьшить,   сложение,
вычитание,   сумма,   разность,   прибавить,   вычесть,   закономерность,   задача,
простая задача, составная задача, краткая запись, час, минута, миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр. О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
Учитель прописывает на доске числа:
5 5 5 5 5 5 5…                      50 50 50 50 50…
– Что вы заметили? Пропишите числа в ваших тетрадях.
II. Устный счет.
1. «Молчанка».
2. Заполните таблицу (написана на доске):
Слагаемое
Слагаемое
Сумма
15
3
15
5
15
10
15
30
9
9
6
9
3
9
0
9
Учащиеся составляют по таблице выражения и находят их значения.
3. Какое выражение лишнее?
14 – 8                  15 – 9                      12 – 6
11 – 6                  16 – 10                    13 – 7
(«Лишними» могут быть следующие выражения:
11 – 6 , так как значение данного выражения равно 5, а значения остальных
выражений равны 6;
16   –   10,   так   как   в   этом   выражении   из   двузначного   числа   вычитается
двузначное, а в остальных из двузначного числа вычитается однозначное.)
III. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей.
На доске записаны выражения:
(40 + 7) + 3
(50 + 4) + 6
– К какому числу удобнее прибавить число 3? 6? Почему? (Потому что при
сложении  семи  и  трех,  четырех  и  шести  получается  десять.  А  число  10
удобно прибавить к любому числу, оканчивающемуся на нуль.)
–  Эти  знания,  ребята,  вам   помогут  совершить   математическое  открытие.   И сегодня вы познакомитесь с еще одним случаем сложения. И научитесь решать
примеры нового для вас вида.
IV. Открытие новых знаний.
– Рассмотрите записи на доске.
На доску вынесено  задание (с. 60 учебника, ч. 1, «Н») или другие задания с
подобными случаями сложения.
– Объясните, как выполнено сложение записанных сумм: 26 + 4, 95 + 5.
О б ъ я с н е н и е:  представим число 26 в виде суммы разрядных слагаемых:
20   +   6.   Удобно   к   6   прибавить   4,   а   затем   значение   полученной   суммы   10
прибавить к числу 20.
20 + (6 + 4) = 30
Аналогично объясняется сложение чисел 95 и 5.
О б ъ я с н е н и е: представим число 95 в виде суммы разрядных слагаемых:
90   +   5.   Удобно   к   5   прибавить   5,   а   затем   значение   полученной   суммы   10
прибавить к числу 90.
90 + (5+ 5)= 100
Первичное закрепление знаний.
С этой целью письменно с подробным объяснением выполняется задание 1 (с.
60).
Самостоятельная работа.
Обучающиеся   выполняют  задание   «Проверь   себя»  (с.   60)  с   последующей
взаимопроверкой.
V. Закрепление умения складывать числа в случаях 36 + 2, 36 + 20.
На данном этапе урока выполняется с комментированием задание 2 (с. 60)
Жили у бабуси                               Один серый, другой белый,
Два веселых гуся:                           Гуси мои, гуси!
Один серый, другой белый,          Выходили гуси,
Два веселых гуся.                           Кланялись бабусе,
– Ой, – кричит бабуся, –               Один серый, другой белый,
Ой, пропали гуси!                          Петя и Маруся.
VI. Работа над задачами.
– Прочитайте задачу 3 (с. 60). Что в задаче известно? Что нужно узнать?
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? Почему? – Как найти, сколько песен узнала Света?
– Зная, сколько песен узнала Света, можем найти ответ на поставленный вопрос
задачи?
Далее составляется краткая запись задачи, а потом – выражение, после
чего формулируется и записывается ответ задачи.
Работая   над  задачей   4  (с.   60),   учащиеся   под   руководством   учителя
составляют краткую запись, а затем самостоятельно записывают решение и
ответ задачи.
VII. Сравнение именованных чисел.
В   заключение   урока   выполняется  задание   6  (с.   60),   в   котором   ученики
сравнивают именованные числа, предварительно повторив изученное:
VIII. Рефлексия учебной деятельности.
– Что нового узнали сегодня на уроке? Все ли было для вас понятным?
– Что бы хотелось выполнить еще?

file_name: Урок 44. Случаи сложения 26+4.doc

intro:
Планируемые образовательные результаты: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: знают, как вычесть и сложить двузначное число, не оканчивающееся на нуль, с однозначным, а также как вычесть из двузначного числа, которое не оканчивается на нуль, двузначное число, оканчивающееся нулем; как сложить два двузначных числа, одно из которых оканчивается нулем; как сложить двузначное и однозначное число, при сложении единиц которых получается 10; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; единицы измерения времени, единицы измерения длины;складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4; решать задачи и выражения изученных видов; сравнивать именованные числа.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): формулируют учебную задачу урока; контролируют собственную деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу; корректируют свои действия, оценивают себя и партнеров; выделяют необходимую информацию, анализируют, выделяя существенные признаки, сравнивают; самостоятельно создают способы решения проблемы и алгоритмы деятельности, строят логическую цепочку рассуждений.

title: Урок 44. Случаи сложения 26+4 (2 класс, математика)


extracted_text:
Т е м а : СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ ВИДА 30 – 7
Урок 45
Педагогические задачи: рассмотреть прием вычитания в случае вида: 30 – 7;
закреплять изученные ранее случаи сложения и вычитания; продолжать работу над
задачами;   развивать   мыслительные   операции   анализа,   сравнения,   а   также
наблюдательность, внимание.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:  принимают   и   осваивают   социальную  роль   обучающегося;
стремятся   развивать   внимание,   память,   логическое   мышление,   навыки
сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность,
личную ответственность.
Предметные:  знают,  как   вычесть   и  сложить   двузначное  число,   не
оканчивающееся   на   нуль,  с   однозначным,   а   также   как   вычесть  из   двузначного
числа, которое не оканчивается нулем, двузначное число, оканчивающееся нулем;
как   сложить   два   двузначных   числа,   одно   из   которых   оканчивается   нулем;   как
сложить   двузначное   и   однозначное   число,   при   сложении   единиц   которых
получается   10;   как   из   двузначного   числа,   оканчивающегося   нулем,   вычесть
однозначное   число;   устную   и   письменную   нумерацию   чисел   в   пределах   100;
умеют: складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20,
36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7; решать задачи и выражения изученных видов.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока на основании того, что
уже изучено, и того, что еще неизвестно; планируют собственную деятельность и
прогнозируют   ее   результаты;   контролируют   и   оценивают   свою   деятельность   и
деятельность   партнеров   по   образовательному   процессу;   корректируют   свои
действия;   способны   к   мобилизации   волевых   усилий;
 познавательные:
формулируют   познавательную   цель,   выделяют   необходимую   информацию,
структурируют   знания;   анализируют,
  выделяя   существенные   признаки,
сравнивают;   самостоятельно   создают   способы   решения   проблемы   и   алгоритмы
деятельности; строят логическую цепочку рассуждений, осознанно и произвольно
строят   речевое   высказывание;  коммуникативные:  умеют   слушать,   слышать   и
понимать партнеров; достаточно полно и четко выражают свои мысли; уважают в
общении   и   сотрудничестве   как   партнера,   так   и   самого   себя,   не   создают
конфликтов в спорных ситуациях.
Методы   и   формы   обучения:
 частичнопоисковый;   индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Образовательные ресурсы: http://www.fizkultura.ru/node/113 – ФизкультУРА
 увеличить,   уменьшить,   сложение,
Основные   понятия   и   термины:
вычитание,   сумма,   разность,   прибавить,   вычесть,   задача,   простая   задача, составная задача.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
7 7 7 7 7 7…                        70 70 70 70…
II. Устный счет.
1. Какое число и какой знак пропущены?
– Рассмотрите равенства. Что заметили? Какую работу предстоит выполнить?
50 *  = 67
48 *  = 30
19 *  = 99
80 *  = 8
2. Какое число получится, если:
– Из числа 40 вычесть сумму чисел 8 и 2?
– К числу 60 прибавить разность чисел 12 и 4?
– К разности чисел 30 и 10 прибавить число 9?
3. Задание на смекалку.
Учитель может использовать задачу на смекалку, данную в задании 8 (с. 61).
III. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей.
На доске записано задание 1 (с. 62).
Ученики представляют данное число в виде суммы двузначных чисел, одно из
которых – 10.
– Приведите свои подобные примеры.
– Сегодня на уроке вы познакомитесь с новым для вас приемом вычитания. Вам
пригодятся   те   знания,   которые   вы   продемонстрировали   сейчас.   Будьте
внимательны!
IV. Открытие новых знаний.
– Рассмотрите рисунок в учебнике (с. 61) и выражение, записанное под ним.
– Как из числа 30 вычли число 7?
О б ъ я с н е н и е:  тридцать   –   это   двадцать   и   десять.   Удобно   из   десяти
вычесть семь, а затем полученный результат прибавить к двадцати.
30 – 7 = (20 + 10) – 7 = 20 + (10 – 7) = 20 + 3= 23.
Затем   учащиеся   решают   с   подробным   объяснением  задание   2  (с.   61),
закрепляя изученный прием вычитания.
Первичное закрепление знаний.
С   комментированием  выполняется  задание  3  (с.   61),   которое  способствует
отработке и закреплению нового приема вычитания и изученных на предыдущих
уроках приемов сложения и вычитания.
Самостоятельная работа.
Ученики самостоятельно с последующей взаимопроверкой выполняют задание «Проверь себя» (с. 61).
V. Работа над задачами.
Учитель читает текст, данный в задании 5 (с. 61).
– Можно ли сказать, что это задача? (Нет, так как нет вопроса.)
– Поставьте вопрос так, чтобы получилась задача, которая решалась бы двумя
действиями, то есть составная задача. (Сколько всего стульев и кресел стояло в
комнате?)
Далее   составляется   краткая   запись   (под   руководством   учителя)   и
выполняется   решение   задачи:   по   действиям   или   выражением   либо   и   по
действиям, и выражением. (Один учащийся выполняет решение на доске.)
Р е ш е н и е :
1) 2 + 4 = 6 (стульев);
2) 6 + 4 = 10 (ст. и кресел);
3) (2 + 4)+ 4 = 10.
О т в е т : всего стояло 10 стульев и кресел.
Вышли мышки както раз
Поглядеть, который час.
Раз, два, три, четыре –
Мышки дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон, –
Убежали мышки вон.
(Ходьба на месте.)
(Повороты влево, вправо, пальцы
«трубочкой» перед глазами.)
(Хлопки над головой в ладоши.)
(Руки вверх и приседание с опусканием
рук –«дернули за гири».)
(Хлопки перед собой.)
(Бег на месте или к своему месту.)
Продолжение работы над задачами.
Задача 4  (с.  61)  выполняется  учащимися  самостоятельно. (Однако  следует
предварительно подробно разобрать задачу.)
VI. Групповая работа.
– Выполните задание 6 (с. 61). Вставьте пропущенные знаки арифметических
действий таким образом, чтобы значения выражений были верны. Затем выполните
и задание 7 (с. 61).
Учитель может подругому преподнести учащимся материал задания 7: в
виде игры «Лучший счетчик». VII. Рефлексия учебной деятельности.
– С каким новым приемом вычитания познакомились сегодня на уроке?
– Что вам особенно понравилось на сегодняшнем уроке? Какова ваша работа
сегодня?
– Что бы вам хотелось выполнить еще?

file_name: Урок 45. Случаи вычитания 30-7.doc

intro:
Планируемые образовательные результаты: знают, как вычесть и сложить двузначное число, не оканчивающееся на нуль, с однозначным, а также как вычесть из двузначного числа, которое не оканчивается нулем, двузначное число, оканчивающееся нулем; как сложить два двузначных числа, одно из которых оканчивается нулем; как сложить двузначное и однозначное число, при сложении единиц которых получается 10; как из двузначного числа, оканчивающегося нулем, вычесть однозначное число; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; умеют: складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7; решать задачи и выражения изученных видов.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): формулируют учебную задачу урока на основании того, что уже изучено, и того, что еще неизвестно; планируют собственную деятельность и прогнозируют ее результаты; контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу; корректируют свои действия; способны к мобилизации волевых усилий; познавательные: формулируют познавательную цель, выделяют необходимую информацию, структурируют знания; анализируют, выделяя существенные признаки, сравнивают; самостоятельно создают способы решения проблемы и алгоритмы деятельности.

title: Урок 45. Случаи вычитания 30-7 (2 класс, математика)


extracted_text:
Экспериментальное коллективное дело « Фильм о моём классе»
Пояснительная записка
7 класс, как известно, переходный период. В этом возрасте особое значение
приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки выражают бурно.
Работая классный руководителем, я столкнулась с такими проблемами. В
классе часто возникали конфликты, девочки ругались с мальчиками,
мальчики не  хотели помогать девочкам в организации и проведении классных
мероприятий. Беседы, субботники , совместные дела не могли изменить
ситуацию в классе, поэтому  необходимо было найти другую форму работы.
Такой формой стала   сюжетно – ролевая игра « Фильм о моем классе».
Мероприятие проводилось в 7 а классе. В классе 20 человек, 10 мальчиков и
10  девочек. Класс творческий,  очень активный, по итогам
 2004 2006 г.г. класс был награжден грамотами за активное участие в жизни
школы. В классе много лидеров, ребята любят путешествовать, любят новые
формы проведения классных часов.
 Особое значение для ребят в подростковом периоде имеет возможность
самовыражения и самореализации. Учащимся интересны такие классные дела,
которые служат активному самовыражению и учитывают их интересы,
ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно
высказать свое мнение, самому решать проблему, участвовать в дискуссии,
отстаивать и доказывать свое мнение. Ребят привлекает  возможность самим
организовывать классные дела, принимать самостоятельные  решения.
 С учетом этого ребятам была предложена совершенно новая фора
проведения мероприятия – сюжетно – ролевая игра. В ходе проведения
мероприятия каждый ребенок мог реализоваться, высказать открыто свою
позицию.
Основной целью проведения мероприятия было сплочение коллектива,
передача учащимся знаний, умений и навыков общения, воспитание интереса
учащихся к самим себе, желание самосовершенствоваться ,стимулирование
инициативы и активности учащихся в жизни класса.
Мероприятие проводилось в один день, подготовка проводилась традиционно.
Перед проведением мероприятия была проведена стартовая диагностика.
( Анкета №1 изучение ценностей ) – 1 –ая часть, анкета  № 3 ( атмосфера в
классе). После заполнения  ребята убрали анкеты  в парту.
Вступительное слово учителя.
Еще один год закончен, вы стали взрослее, в этом учебном году в нашем
классе было много интересного, было много сложностей, много смешного
 и забавного.
Было бы хорошо подвести итоги учебного года, а сделаем мы это в виде
сюжетно – ролевой игры, будем совместно создавать фильм о нашем классе. Игра сюжетно – ролевая, значит, каждый участник будет исполнять свою
роль. Сюжеты игры будут разнообразными и позволят участникам показать
свои способности и творческий потенциал.
 Сегодня нам будут помогать эксперты журналисты , которых вы выберете
сами, они будут наблюдать за игрой, подводить итоги.
 А для того, чтобы игра состоялась, нужно разделиться  на три группы по
 6 7 человек.
Подготовительная работа.
1 этап –  создание напряжения
Даем  ребятам задание : распределиться на три группы, в каждой группе
выбрать режиссера, журналиста. На этапе создания микрогрупп  и выбора
ролей необходимо обеспечить неуспех ребят ( создание дефицита времени;
сложные задачи по распределению ролей, которые невозможно осуществить за
отводимое время) .
 Дается определенное количество времени ( 1 мин ).
За это время ребята  разделись  по командам, в одной из них оказались только
мальчики, в другой только девочки, два мальчика (Игорь и Женя ) оказались
вне команды, ребята не хотят с ними дружить, уровень развития интеллекта у
этих мальчиков низкий, Игоря воспитывает бабушка, мама умерла .
За короткий срок режиссера и журналиста в группах выбрать не успели.
2 этап    фиксация напряжения
 На этом этапе проводится двухшаговая работа: выдвижение версий,
причин неуспеха учащимися и создание совместно со школьниками
«картинки» неуспешного взаимодействия.
Ребята  будут работать по рядам,( как они разделились на группы)
Учитель задает вопрос:
 Как вы думаете, почему не состоялось деление на группы  и выбор
режиссера и журналиста ?
Учащиеся в письменной форме отвечают на вопросы, обсуждают это в
группах, затем каждая группа дает свой ответ.
В  результате учащиеся дали следующие ответы , причем ответы в
каждой группе совпадали (  нет дружбы между мальчиками и девочками,
в группы распределились по принципу, кто с кем общается , не понравился
состав группы, не смогли распределить обязанности, не хватило времени,
каждый думал только о себе, не заметили, что два мальчика остались вне
группы, неумение договариваться).
Давайте попробуем с вами в виде схемы  изобразить , почему  произошла
«ситуация   неуспеха».   Учащиеся в виде «картинки» изображают
графический образ неуспеха взаимодействия.  В результате при  помощи
учителя ребята под рисунком пишут следующие записи : не смогли высказать
свое мнение, не слушали другого, не смогли договориться. Учитель вносит коррективы в схемы, на доске появляется общая схема
ситуации неуспеха.
3 этап  – создание модели « хорошего общения». После этого учитель
задает вопрос : а что нужно сделать , чтобы дело состоялось, чтобы вы могли
договориться?
 Каждая группа высказывает свою точку зрения.
Ребята активно обсуждают, что нужно изменить в общении, чтобы
работа состоялась. Этот вопрос в классе наболевший ( 8 марта не
состоялся праздник в классе), так  как ребята не смогли распределить
обязанности, все хотели праздника, но никто не захотел взять
ответственность за создание сценария.
В результаты такой работы появляются следующие высказывания :
1 группа. Отвечает Дима М.  Должно быть взаимопонимание, надо
уметь слушать друг друга.
 2 группа. Юля Щ. ( Лидер класса, хороший организатор)
Взаимопонимание, уметь уступать друг другу, согласовывать решение,
слушать мнение других, уважать друг друга.
 3 группа. Маша В. ( девочка в классе учится 2 год, за короткое время
успела найти   контакт со всеми ребятами, ее уважают в классе. )
Уметь выслушать друг друга, не перебивать, уступать ,выслушать мнение
каждого..
 Образ « хорошего общении» появляется в диалоге с учителем.
1. Я–  говори, что считаешь нужным, важным.

2.  Я  ты   считайся с мнением своих товарищей.

3. Мы – умей договариваться, учитывая  интересы друг друга.
Договариваться
После появления рисунка « хорошего общения» учитель задает вопрос :
а как применить эту схему ,каков порядок, правила, алгоритм применения. Правила записываются учащимися. После этого учитель дает повторное
задание распределиться на команды».  Давайте сегодня во время
 проведения игры попробуем применять эти правила.
4 этап – применение алгоритма.
 Ребятам предлагается разделиться на две команды, применяя данный
алгоритм; режиссер должен быть грамотным, эрудированным,  каждая
команда выбирает журналиста, который ведет записи каждого задания,
фиксирует все положительное, используя алгоритм « хорошего общения».
Ребята применяют правила «хорошего общения». Сразу же предлагается
высказать свою точку зрения, сначала ребята неохотно это делают, но потом
понимают, что без этого не состоится деление на команды, а следовательно,
ролевая игра не состоится, особенно активны мальчики (они применяют
правила «хорошего общения»), Саша Л. предлагает выбрать 3 лидеров
( все девочки – актив класса   Маша В, Зина С, Юля Щ), а затем в каждую
группу выбирать по одному человеку (мальчик, девочка). Любопытно,
 что Женя Ж ( его не выбрали первый раз в группу),  внимательно следит за
тем, как  идет распределение по группам, высказывает свою точку зрения.
Затем, когда созданы группы, выбор  режиссера и  журналиста не составляет
труда.  На этом  этапе ребятам задается вопрос :  почему состоялось деление
на группы и распределение ролей. Учащиеся говорят о том, что пользовались
правилами «хорошего общения» :  умели высказать свою точку зрения, умели
слушать, договариваться.
 1 задание    нашей игры  «Визитная карточка команды»
Каждая команда должна определиться , как будет назван фильм.
 Журналист в каждой группе фиксирует выполнение задания, записывает,
может участвовать в работе других групп, делать записи, после выполнения
журналисты ведут репортаж, что получилось хорошо, возвращаясь к правилам
« хорошего общения».
Было интересно со стороны наблюдать за  ребятами.  Каждый пытался
высказать свою точку зрения, а если что то не получалось, то в каждой
группе находилось по два – три человека, которые постоянно напоминали
правила « хорошего общения».  В  1 группе постоянно напоминал о правилах «
хорошего общения» Максим М. Очень приятно было наблюдать за ним
 со стороны. Во 2 группе  Радик С  и Ксения С, В 3 группе Алина Г, Надя С.
Каждая группа по очереди представила свою команду.
1 команда –  « Поколение 22 века». Режиссер – Юля Щипанова,  журналист –
Максим Матвеев.
  2  группа – «Красная кепочка». Режиссер Дима Мочалов,  журналист –
Ксения Степанова.
 3 группа – « Прозвенел звонок».  Режиссер – Зина Силинская,  журналист
Олеся Шокотько.
 Слово экспертам – журналистам: кто при  выполнения задания соблюдал
правила «хорошего общения». Журналисты в группе ведут записи, затем высказываются. Интересно, что
журналисты отметили, что в каждой группе все следовали правилам
 « хорошего общения».
2 задание   – написать  сценарий  фильма
После того как команды выбрали название фильма, предлагается написать
сценарий и распределить роли. Журналисты в это время следят за работой
 в группах, делают свои записи. Ребята представляют свои фильмы.
 Команда – «Прозвенел звонок».  Роли распределили следующим образом :
учитель, все остальные ученики.
2 группа – «Красная кепочка».   В ролях Красная кепочка, волк, бабушка,
дровосек.
3 группа – « Поколение 22 века». В ролях учитель, дежурный, директор,
плохой ученик, хороший ученик.
Журналисты фиксируют дело, постоянно обращая внимание , кто напоминает
о правилах  « хорошего общения».
Слово экспертам журналистам.
  Журналисты отмечают , что группы работают дружно, все слушали
режиссера, если нужно, высказывали  свои предложения.

3 задание – демонстрация фильма.
Ребята демонстрируют свои фильмы. В своих фильмах ребята рассказали о
тех проблемах, которые существуют в классе : дежурство в классе,
дисциплина на уроках, во время перемены, взаимоотношения учителя и
ученика.  Со стороны было интересно наблюдать за ребятами, они легко
входили в роль, смеялись над собой.  Обычно ребята любят, чтобы подводили
итоги соревнования. В этот раз об этом никто не думал, каждая группа с
интересом следила за работой других групп, ребята не думали о времени.
Фильмы получились яркими, интересными, за небольшой промежуток
времени ребята смогли написать сценарий и распределить роли.
Обсуждения в группе проходили живо, эмоционально. Ребята смогли найти
подручный материал для фильма :  книги, указку, красную кепку и т.п.
Слово экспертам журналистам.  Журналисты отмечают , что ребята
настолько были увлечены работой над  созданием  фильма, что
 разногласий  не было.
Журналисты подводят итоги, что удалось, почему удалось, кто постоянно
призывал к правилам алгоритма, кто соблюдал алгоритм.
4  задание – реклама фильма.
Ребятам дается 3 минуты на рекламу своего фильма. Эта работа у ребят не вызвала трудностей, так как лидеры – девочки часто
бывают на различных праздниках, участвуют в районных мероприятиях,
являются участниками районных  конкурсов  « Замечательный вожатый»,
 « Самый классный классный».
Рекламы получились яркими. Приятно было отметить, что каждая группа  в
стороне никого не оставила.
Слово экспертам – журналистам. Журналисты высказывают мнение, что было
интересно наблюдать за работой ребят в группах, отмечают,  что за короткий
промежуток времени смогли создать рекламу, не приходилось напоминать
правила « хорошего общения», так как ссор не возникало.
После этого ребята заполняют анкету № 1 ( изучение ценностей) – 2 ую часть,
 анкету № 2 ( изучение деятельности), анкету № 3 ( атмосфера в классе).
 Рефлексия.
Учитель анализирует совместно с детьми мероприятие.
Игра « Фильм о моем классе» состоялась. Мы с вами должны подвести итог
мероприятию.
Учитель заранее на доске пишет те вопросы , на которые нужно ответить
сначала в группе, а потом ребята объединяются в круг, и каждый отвечает на
предложенные вопросы.
а) сегодня мы смогли…; б) я понял, что Я…, в) самым сложным было…; г)
дальше, в жизни класса нужно…;  д) я хотел сказать спасибо (  кому и за что)
Несмотря на то  что мероприятие проходило 2 часа, ребята активно
участвовали в обсуждении.
Ответы по первому вопросу были следующие :
Сегодня мы смогли объединиться, понять друг друга, выдержать правила
«хорошего общения», лучше слушать друг друга, самым распространенным
ответом был – смогли объединиться в 3 группы.
Я понял, что Я – часть коллектива, важное звено, что наш класс может
«свернуть горы», могу  доказать свою точку зрения, вместе легче принимать
решения.
Самым сложным было – принять важное решение, следовать правилам
«хорошего общения», понять и услышать другого, высказать свое мнение,
разделиться на группы.
Дальше, в жизни класса нужно  уметь выслушать другого,  не перебивать,
быть дружнее, объединиться, использовать правила « хорошего общения».
Ребятам мероприятие понравилось, командир  класса Алеша Б. называет
мероприятие  « волшебным», так как он многое изменил в общении. Все
работали спокойно, никто не кричал  и не перебивал говорящего. Ребята
говорят спасибо каждому и благодарят классного руководителя за интересное
дело.
Данное мероприятие было необычным для детей : новая форма проведения,
 в которой каждый учащийся должен был себя проявить. Отзывы ребят
говорят о том, что данное дело им понравилось, заставило их взглянуть на себя со стороны. В фильмах, которые ребята демонстрировали, они
рассказали о своих проблемах.  Учащиеся сами вывели правила « хорошего
общения». Оказалось, что они просты, об этом говорят родители, учителя .
 В процессе игры ребята на себе испытали, насколько важно умение общаться,
отметили, что в жизни часто возникают ситуации, когда за короткий
промежуток времени необходимо прийти к важному решению.
Мероприятие проводилось по определенной схеме, и результаты дела были
положительными. Ребята, применяя правила « хорошего общения», смогли
организовать поход в лес в конце года, распределили обязанности, пригласили
родителей, и только после этого сообщили классному руководителю о походе.
Эксперимент помог детям решить многие проблемы в общении. Жизнь класса
изменилась в лучшую сторону.

file_name: Классный  часа .Ролевая игра.doc

intro: Этот материал - обобщение опыта работы с учащимися подросткового периода, новый взгляд на работу классного руководителя,помощь для начинающих классных руководителей ,новая фора проведения мероприятия – сюжетно – ролевая игра. Основная особенность мероприятия в том, что оно проводилось  в один день, без подготовки.

title: Классный час "Ролевая игра"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………….………..……
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ……………………………………….
     1. История развития способов быстрых вычислений
       2. Приемы устного счета………………………………….……
     2.1.  сложение чисел………………………………….……
     2.2.  вычитание чисел ………………………………….……
     2.3.  умножение чисел………………………………….……
     2.4.  деление чисел………………………………….……
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…….……………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………...……..14
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………… Введение
На уроках математики нам приходится производить разные вычисления.
Мне нравится программа «Удивительные люди». В ней  дети очень
быстро считают, решают сложные примеры и задания. В моем классе
некоторые одноклассники не очень хорошо и быстро считают, я решила им
помочь.
Основополагающий вопрос: можно ли научиться быстрым вычислениям?
Гипотеза:
1)Быстрые вычисления доступны только «удивительным людям».
2) Можно овладеть приемами быстрого счета.
Известно, что производя математические вычисления в уме, человек
выполняет настоящую интеллектуальную гимнастику, тренирует свои
умственные способности, память.
УУ
  стный счёт
 — математические вычисления, осуществляемые
человеком без помощи дополнительных устройств (компьютер, калькулятор,
счёты и т. п.) и приспособлений (ручка, карандаш, бумага и т. п.).
Счет в уме является самым древним способом вычисления. Знание
приемов устных вычислений остается необходимым даже при наличии
калькуляторов.  Устные вычисления дают возможность, произведя расчеты
устно, контролировать, прогнозировать, оценивать возможные результаты при
решении различных задач. А также, умение быстро считать устно поможет в
жизни, чтобы не стать жертвами обмана на рынке или в магазине.
Поэтому, изучение приемов устного счета, позволяющие быстро и
правильно производить в уме достаточно сложные вычисления, является
актуальной темой.
Цель исследования: изучить приемы устного счета.
Задачи исследования:
1. История развития  способов быстрых вычислений.
2. Приемы устного счета. Основная часть
1. История развития быстрых способов вычислений
Никто не знает, как впервые появилось число, как первобытный человек
начал   считать.   Однако   десятки   тысяч   лет   назад   первобытный   человек,
собирая   плоды   деревьев,   охотясь     и   занимаясь   рыбной   ловлей,   научился
считать   различные   предметы,   с   которыми   он   встречался   в   повседневной
жизни.   А   решение   многих   важных   жизненных   вопросов   привело   к
необходимости производить и различные вычисления.
Вначале человек научился выделять единичные предметы.   Научившись
выделять один предмет из множества других, древние люди говорили: "один",
а если их было больше  "много". Частые наблюдения множеств, состоящих из
пары   предметов   (глаза,   уши,   крылья,   руки),   привели   человека   к
представлению о числе два. Постепенно человек научился считать до трех,
затем до пяти и до десяти и т.д. Для счета люди использовали пальцы рук,
ног.   Ведь   и   маленькие   дети   тоже   учатся   считать   по   пальцам.   Система
счисления на основе десяти возникла как естественное развитие пальцевого
счета. При помощи пальцев рук люди научились не только считать большие
числа, но и выполнять действия сложения и вычитания.
По мере развития речи люди начали использовать слова для обозначения
чисел  и   изображения   чисел   с  помощью   рисунков,   чертежей   или   символов.
Древние торговцы для удобства счета начали накладывать зерна и раковины
на специальную дощечку, которая со временем стала называться абаком.
Особенно   сложны   и   трудны   были   в   старину   действия   умножения   и
деления  особенно последнее. «Умноженье  мое мученье, а с делением
беда»,  говорили в старину. Известен старинный русский способ умножения
на пальцах однозначных чисел от 6 до 9 издревле применялся купцами как
вспомогательный   при  устном   счёте.   Первоначально   пальцы   обеих   рук сжимали в кулаки. Затем на одной руке разгибали столько пальцев, на сколько
первый множитель превосходит число 5, а на второй руке делали то же самое
для второго множителя. Суммарное число вытянутых пальцев умножалось на
10,   потом   перемножалось   число   загнутых   пальцев   одной   руки   на   число
загнутых   пальцев   другой.   Два   полученных   результата   складывались.
(Приложение 1). Также, используя пальцы рук, находили произведение чисел
больше 2 на число 9. Повернув обе ладони к себе, загибали , считая слева,
палец соответствующий множителю. Число пальцев слева от загнутого будет
равно десяткам, а справа – единицам искомого произведения. (Приложение 2).
В   книге   В.   Беллюстина   «Как   постепенно   дошли   люди   до   настоящей
арифметики»   (1914)   изложено   27   способов   умножения,   причем   автор
замечает: «весьма возможно, что есть и еще (способы), скрытые в тайниках
книгохранилищ,   разбросанные   в   многочисленных,   главным   образом,
рукописных сборниках».
Подробно разработанная система резкого повышения быстроты устного
счета создана была в годы второй мировой войны цюрихским профессором
математики   Я.   Трахтенбергом.   Она   известна   под   названием   "Системы
быстрого счета". История ее создания необычная. В 1941 году гитлеровцы
бросили   Трахтенберга   в   концлагерь.   Чтобы   уцелеть   в   нечеловеческих
условиях   и   сохранить   нормальной   свою   психику,   Трахтенберг   начал
разрабатывать   принципы   ускоренного   счета.   За   четыре   страшных   года
пребывания   в   концлагере   профессору   удалось   создать   стройную   систему
ускоренного обучения детей и взрослых основам быстрого счета. После войны
Трахтенберг   создал   и   возглавил   Цюрихский   математический   институт,
получивший мировую известность. 2. Приемы устного счета
2.1 Приемы быстрого сложения

 Представление двухзначного числа в виде суммы двух слагаемых.
Первое слагаемое – число десятков, второе – число единиц.
Пример: 18 = 10 + 8 ; 24 = 20 + 4; 38 = 30 + 8;
18 + 24 = (10 + 8) + (20 + 4) = (10 + 20) + (8 + 4) = 30 + 12 = 42
БЫСТРОЕ СЛОЖЕНИЕ 2. Округление
Если слагаемые близки к круглым числам, то их заменяют разностью или суммой между
круглым числом и дополнением.
Пример: 3916+991+1998+2002=
= (4000+1000+2000+2000)(84+9+2)+2=
=9000–95+2=8907
БЫСТРОЕ СЛОЖЕНИЕ 3.Сложение путем последовательного прибавления к
одному числу отдельных разрядов другого числа, всегда начиная с высших
3745 + 637 = ?
К 3745 прибавим 600, к сумме 4345 прибавим 30, а к 4375 прибавим 7,получим 4382.
Как посчитать быстрее?
К 37 прибавим 6 сотен, получим 43 сотни, то есть 4300., затем сложим 45 и 37, получим 82
единицы. 4300 + 82 = 4382
БЫСТРОЕ СЛОЖЕНИЕ 4.Сложение с перестановкой слагаемых.
72 + 63 + 28 = ?
Заметим, что третье слагаемое является дополнением первого до 100. Мысленно
переставим слагаемые и сложим их.
72 + 28 + 63 = 163. I . БЫСТРОЕ ВЫЧИТАНИЕ
1. Поразрядное вычитание
Пример : 574243=(500200)+(7040)+(43)=300+30+1=331 .
Если число единиц какоголибо разряда вычитаемого больше числа единиц того же
разряда уменьшаемого, то последнее число единиц увеличивается на 10 путем
заимствования  одной единицы следующего высшего разряда уменьшаемого
 Если число единиц какоголибо разряда вычитаемого больше числа единиц того же
разряда уменьшаемого, то последнее число единиц увеличивается на 10 путем
заимствования  одной единицы следующего высшего разряда уменьшаемого
I .БЫСТРОЕ ВЫЧИТАНИЕ 2.Вычитание путем округления уменьшаемого или
вычитаемого
713 – 65 = ?
Отбросим в уменьшаемом 13 единиц, из полученных 700 вычитаем 65; к полученной
разности 635 затем прибавляем отброшенные 13 единиц, получаем 648. Таким образом,



713 – 65 = (700 – 65) + 13 = 648.
I .БЫСТРОЕ ВЫЧИТАНИЕ 3.Вычитание путем уравнивания числа единиц
последних разрядов уменьшаемого.
67 – 48 = ?
 Добавив к уменьшаемому 1, вычитаем 48 из 68, получаем 20. Отняв от этой
разности ранее добавленную единицу, окончательно получаем 19.

III. БЫСТРОЕ УМНОЖЕНИЕ
 Умножение на 4, 8,16 и т.д.
 Чтобы число умножить на 4, 8, 16 его последовательно удваивают:


213*8=(213*2)*4=(426*2)*2=852*2=1704
III. БЫСТРОЕ УМНОЖЕНИЕ Умножение на 5, 50, 0,5
 Чтобы умножить число на 5, нужно умножить его на 10 и разделить на 2:

138*5=(138*10):2=1380:2=690.
 Чтобы умножить число на 50, нужно умножить его на 100 и полученное
произведение разделить на 2: 87*50=(87*100):2= 8700 :2=4350.
 Чтобы умножить число на 0,5, нужно разделить на 2: 

360*0,5=360:2=180.
III. БЫСТРОЕ УМНОЖЕНИЕ Умножение на 25, 2,5, 0,25
 Чтобы умножить число на 25, нужно умножить его на 100 и полученное
произведение разделить на 4:

348*25=348*100:4=8700.
 Чтобы умножить число на 2,5, нужно умножить его на 10 и полученное
произведение разделить на 4:

96*2,5=96*10:4=240.
 Чтобы умножить число на 0,25, нужно разделить его на 4:

196*0,25=196:4=49.
 Чтобы умножить число на 15, нужно исходное число умножить на 10 и прибавить
половину полученного произведения:
129*15=129*10+1290:2=1290+645=1935
III. БЫСТРОЕ УМНОЖЕНИЕ Умножение на 125, 12,5, 1,25, 0,125


 Чтобы умножить число на 125, нужно умножить его на 1000 и разделить на 8:

32*125=32:8*1000=4000.
 Чтобы умножить число на 12,5, нужно умножить его на 100 и разделить на 8:

24*12,5=24:8*100=300.
 Чтобы умножить число на 1,25, нужно умножить его на 10 и разделить на 8:

64*1,25=64:8*10=80.
 Чтобы умножить число на 0,125, нужно разделить его на 8.



16,8*0,125=16,8:8=2,1
III. БЫСТРОЕ УМНОЖЕНИЕ Умножение на 11
 Следует “раздвинуть” цифры числа, умножаемого на 11, и в образовавшийся
промежуток вписать сумму этих цифр, причем если эта сумма больше 9, то, как при
обычном сложении, следует единицу перенести в старший разряд:

34*11=374, т.к. 3+4=7 , семерку помещаем между тройкой и четверкой, 






68*11=748, т.к. 6+8=14 , четверку помещаем между семеркой (шестерка плюс
перенесенная единица) и восьмеркой
III. БЫСТРОЕ УМНОЖЕНИЕ Умножение чисел, близких к 100 и 1000
95х98=95х(1002)=95х100(1005)х2=
(952)х100+2х5=9310
245х998=245х(10002)=245 000 – 490 =244 510
375х999=375х(10001)=375 000375 = 374 625
III. БЫСТРОЕ УМНОЖЕНИЕ Умножение на 22,33,……99
 Чтобы умножить двузначное число на 22,33……,99 надо этот множитель
представить в виде произведения однозначного числа (от 2 до 9) на 11, затем
произведение первых двух чисел




умножить на 11.
24х22 = 24х2х11=48х11=528
23х33=23х3х11=69х11=759
IV. БЫСТРОЕ ДЕЛЕНИЕ.
 Последовательное деление
 Если делитель является составным числом, то разлагаем его на два или большее
число множителей, а потом выполняем  последовательное деление:



720:45=(720:9):5=80:5=16,
9324:36=(9324:3):12=3108:12=259.
IV. БЫСТРОЕ ДЕЛЕНИЕ. Деление на 0,5, 5, 50 и 500
 Чтобы число разделить на 0,5; 5; 50 или 500, надо это число разделить на 1; 10; 100
или 1000 соответственно, и затем результат умножить на 2:




21600:50=21600:100*2=432,
42400:5=42400:10*2=8480,
214000:500=214000:1000*2=428,
218:0,5=1218:1*2=436.
 
IV. БЫСТРОЕ ДЕЛЕНИЕ. Деление на 25, 2,5, 0,25
 Чтобы число разделить на 25, надо это число разделить на 100 и умножить на 4:

12100:25=12100:100*4=484.
 Чтобы число разделить на 0,25, надо это число умножить на 4:

31:0,25=31*4=124.
 Чтобы число разделить на 2,5, надо это число разделить на 10 и умножить на 4:
240:2,5=240:10*4=24*4=96 .


Некоторые приёмы устного счёта
Для умножения числа на однозначный множитель (например, 34×9) устно, необходимо
выполнять действия, начиная со старшего разряда, последовательно складывая результаты
(30×9=270, 4×9=36, 270+36=306)[36].
Однако, не зная таблицу умножения до 19×9, на практике удобнее вычислять все подобные
примеры методом приведения множителя к базовому числу:
147×8=(150−3)×8=150×8−3×8=1200−24=1176, причём 150×8=(150×2)×4=300×4=1200.
Если одно из умножаемых раскладывается на однозначные множители, действие удобно
выполнять, последовательно перемножая на эти множители, например,
225×6=225×2×3=450×3=1350[36]. Также, проще может оказаться
225×6=(200+25)×6=200×6+25×6=1200+150=1350.
Несколько способов устного счета:
 Умножение на 10. Приписать справа нуль: 48×10 = 480.
 Умножение на 9. Для того чтобы умножить число на 9 надо к множимому приписать
0 и от получаемого числа отнять множимое, например 45×9=450−45=405.
 Умножать на 5 удобнее так: сначала умножить на 10, а потом разделить на 2
 Умножение на 11 двузначного числа [N; A]. Раздвинуть цифры N и A, вписать
посередине сумму (N+A).
например, 43×11 = [4; (4+3); 3] = [4; 7; 3] = 473.
 При умножении на 1,5 умножаемое нужно разделить пополам и прибавить к
умножаемому, например 48×1,5= 48/2+48=72. Можно применить при умножении на
15 48×1,5×10 = 720.  Возведение числа вида [N;5] (оканчивающееся пятёркой) в квадрат производится по
схеме: умножаем N на N+1, записываем в сотни, и приписываем 25 справа. Формула:
[N; 5] × [N; 5] = [ (N×(N+1)) ; 2; 5 ].
Доказательство:
Например, 65² = 6×7 и приписываем справа 25, получим 4225 или 95² = 9025 (сотни 9×10 и
приписать 25 справа).
 Числа, близкие к удобным для умножения числам. можно возводить в квадрат с
помощью формулы (например, 42² = (42 + 2)(42 − 2) + 2² = 44 × 40 + 4 = 1760 + 4 =
1764). Так же можно перемножать числа, находящиеся на одинаковом небольшом
расстоянии от удобных, например: 23 × 17 = (20 + 3)(20 − 3) = 20² − 3² = 400 − 9 =
391.[37]
Приложение 1
Способ  быстрого  умножения  чисел  в пределах   первого   десятка   чисел
больших 5.
 Например, умножим 7 на 8. В рассмотренном примере будет не загнуто 2
и   3   пальца.   Если   сложить   количества   не   загнутых   пальцев   (2+3=5),   затем
умножить эту сумму на 10 и перемножить количества загнутых (2•3=6), то
получатся соответственно числа десятков и единиц искомого произведения
56. Приложение 2
Способ   быстрого   умножения   чисел   в   пределах   первого   десятка   на   9.
Например, умножим 7 на 9. Повернём руки ладонями к себе и загнём седьмой
палец (начиная считать от большого пальца слева). Число пальцев слева от
загнутого   будет   равно   десяткам      6,   а   справа   –   единицам   искомого
произведения – 3.
Литература
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B9_
%D1%81%D1%87%D1%91%D1%82

file_name: Проект Быстрый математик.docx

intro: Проект содержит материал об истории развития счета в древности, а также методику устного счета Я. Трахтенберга. В работе уделяется внимание развитию устного счета в России. В проекте содержится описание общих приемов устного счета ( свойств сложения, вычитания и умножения, а также специальных приемов сложения, вычитания, умножения и деления.

title: проект по теме "Быстрые математики"