extracted_text:
Схема конспекта урока
Предмет   окружающий мир               Класс   4 «б»
Тема урока   «Обобщение по теме «Путешествие по природным зонам
России»
Этапы работы
1. Организационный
момент.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися:
подготовиться к
продуктивной работе на
уроке.
Цель, которую учитель
хочет достичь на данном
этапе: способствовать
подготовке учащихся к
продуктивной работе на
уроке.
Задачи:
создать положительный
эмоциональный настрой;
помочь принять
правильную рабочую
позу.
Методы: словесные.
2. Сообщение темы и
целей урока.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися:
сформулировать цели
урока, понять
значимость изучаемого
материала.
Цель, которую ставит
перед собой учитель:
сообщить учащимся
тему урока, обеспечить
Время
1 мин.
Содержание этапа
 Интересная игра сегодня у нас
К ней готовился каждый из вас.
Чтоб победить, надо много знать,
Уметь думать, логически рассуждать.
Вам, я думаю, всё по плечу,
Ведь я вас четвёртый год учу.
И верю, что каждого ждет свой
успех,
Душою болею за вас за всех.
2 мин.
(Слайд 1)
 Сегодня у нас обобщающий урок по
теме “Путешествие по природным
зонам России”. Совершая
виртуальные экскурсии по
природным зонам, мы с вами увидели
и услышали много  интересного о
природе, о растительном и животном
мире нашей страны.
 Как вы думаете, какова будет цель
нашего урока? (Обобщить и
проверить знания о природных
зонах.) мотивацию учения
школьников и подвести
к формулировке целей
урока.
Метод: беседа.
Наша задача – проверить и обобщить
знания по этой теме.
 А как вы думаете, для чего нам
нужны знания о природных зонах
нашей страны?
 Вы сами сможете проверить себя на
«Дорожке знаний».
3. Актуализация опорных
знаний.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися:
актуализировать свои
знания о природных
зонах.
Цель, которую ставит
перед собой учитель:
организовать
деятельность учащихся
по повторению сведений
о природных зонах.
Метод: фронтальный
опрос.
5 мин.
Если вы будете хорошо отвечать на
вопросы, сможете преодолеть
большое расстояние. Не забудьте
взять с собой смекалку, внимание,
наблюдательность, честность и
другие хорошие качества.
 А начнем мы наше путешествие с
«Разминки».  (Слайд 2)
 За каждый правильный ответ вы
получаете картинку с изображением
животного.
1. Сколько природных зон на
территории России. (6)
2. От чего зависят условия жизни в
природе в каждой природной зоне?
(Сколько солнечного тепла и света
получает земная поверхность.
Сколько и в какое время года
выпадает осадков)
3.  Самая северная природная зона.
(Ледяная зона)
4.  Самая большая природная зона по
территории. (Лесная зона)
5. Природная зона, где мы с вами
живем. (Зона степей)
6. Как называется твердый,
промерзший, не оттаивающий годами,
веками и даже тысячелетиями слой
земли. (Вечная мерзлота) 7. В каких природных зонах есть
вечная мерзлота? (Арктика, тундра)
8. Зона субтропиков на территории
России. (Черноморское побережье
Кавказа)
9. Самая жаркая природная зона.
(Зона пустынь)
10. В каком направлении идёт смена
природных зон? (С севера на юг)
11. В каких местах на территории
нашей страны природные зоны
изменяются вместе с высотой? (В
горах)
12. Как называется эта зона?
(Области с высотной поясностью)
13. Какие горы есть на территории
нашей страны? (Уральские, Кавказ,
Алтай, Саяны)
14. Какие горы называют «Каменным
поясом России»? (Уральские)
 Подведем итоги. Закрасьте столько
клеточек на «Дорожке знаний»,
сколько есть у вас картинок
животных.
(Слайд 3)
 Мы находимся на станции
«Географическая».
Сейчас мы будем работать в парах.
Каждая пара получает конверт с
названием природной зоны. Внутри
конверта находятся различные
карточки, но только 3 из них
соответствуют вашей природной
зоне. Ваша задача выбрать
правильные ответы, а затем 1 человек
из пары рассказывает о вашей
природной зоне по плану:
1)положение зоны, 2)климат,
3)занятия населения.
Подведение итогов этапа в «Дорожке
знаний» по количеству правильных
ответов вашей пары.
10
мин.
4. Обобщение знаний о
положении,
особенностях неживой
природы  и занятиях
населения природных
зон.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися:  применить
знания о положении,
особенностях неживой
природы и занятиях
населения природных
зон в ситуации выбора.
Цель, которую ставит
перед собой учитель:
обеспечить
формирование у 1 мин.
5 мин.
учащихся умения
самостоятельно
применять знания в
ситуации выбора.
Метод: самостоятельная
работа в парах.
5. Физминутка.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: снять
физическое напряжение.
Цель, которую ставит
перед собой учитель:
активно изменить
деятельность учащихся,
и этим ослабить
наступающее утомление,
а затем снова
переключить ребенка и
себя на продолжение
занятий.
6. Обобщение знаний о
животных,
населяющих
природные зоны.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: определить,
в какой природной зоне
обитает данное
животное, и найти эту
зону карте.
Цель, которую ставит
перед собой учитель:
выявить качество и
уровень знаний
учащихся, обеспечить их
коррекцию.
Методы:  объяснительно
– иллюстративный,
(Если вы не допустили ошибок, то
закрашиваете по 3 клеточки, каждая
правильная карточка 1 балл)
(Слайд 4)
По родному краю дружно мы шагаем.
(марш на месте)
Справа от нас – зелёный луг.
(поворот)
Слева от нас находится лес.
(поворот)
В таком лесу полно чудес.
Белки с ветки на ветку скок,
(прыжки)
Филин крыльями машет. Ух!
Аж захватывает дух!    (махи
руками)
Солнце над берёзами светит нам.
(повороты головы)
Мы рады ягодам, грибам! (наклоны)
(Слайд 5)
 Мы прибываем на следующую
станцию нашего путешествия
«Зоологическую».
Игра «Рассели животных по
природным зонам».  Учащиеся,
получившие карточки с
изображениями животных в ходе
«Разминки», расселяют (прикрепляют
к карте природных зон) их по
соответствующим зонам.
 Назовите животных, которые
расселены ребятами в зоне Арктики
(тундры, лесов и т.д.)
 Кто не согласен?  Объясните свой
ответ.
 Что вы знаете об этих животных?
Подведение итогов по этапу.
 Если вы поселили своего животного работа с картой.
7. Обобщение знаний о
растениях природных
зон.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: узнать по
описанию растение,
установить соответствие
между природной зоной
и особенностями
растений.
Цель, которую ставит
перед собой учитель:
выявить качество и
уровень знаний
учащихся, обеспечить их
коррекцию.
Метод:
самостоятельная работа.
8 мин.
правильно, закрасьте  1 клеточку на
«Дорожке знаний».

 Пришло время отправляться
дальше. Мы прибываем на станцию
«Ботаническая». Ребята! Вам
предлагаю вспомнить различные
растения, произрастающие в той или
иной природной зоне и  выполнить
тест. На индивидуальных листах
проставьте номера описаний
растений рядом с угаданным
названием.
Индивидуальный лист:
Ягель
Лиственница
Саксаул
Дуб
Лишайник
Учитель читает поочередно вопросы
по слайду 7. Дети проставляют
номера угаданных растений.
Самопроверка. Проверьте свои
достижения на экране по слайду 8.
 По  числу правильных ответов
закрасьте клеточки в «Дорожке
знаний».
В каждой природной зоне растения
имеют определённые особенности,
которые помогают им выжить в
данной природной зоне.
Следующее испытание: по
особенностям растений узнайте
природную зону, в которой можно
встретить это растение и соедините
их стрелочкой.
Работа по индивидуальным 8. Физминутка для глаз.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися:  снять
усталость и напряжение
с глаз.
9. Обобщение знаний о
национальных парках
и заповедниках России.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися:  представить
изученный материал в
таблице, используя
материал учебника.
Цель, которую ставит
перед собой учитель:
организовать поисковую
деятельность учащихся.
Метод:  работа с
учебником.
1 мин.
9 мин.
карточкам.
Корнилуковицы                   Арктика
Длинные корни                      тундра
Деревья долгожители         зона лесов
Карликовые деревья                степи
Живут на камнях                   пустыни
                                           субтропики
Взаимопроверка.
 Заполним клеточки в «Дорожке
знаний».
Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
- Я думаю, что вы успешно
справились с заданием, и мы
отправляемся на последнюю станцию
в нашем путешествии
«Экологическую». (Слайд 9) Во
время путешествия мы успешно
расселили животных по природным
зонам, узнали названия растений,
произрастающих на территории
России.  Хочется напомнить, что
некоторые из них находятся под
охраной государства, как
исчезающие. Давайте вспомним, о
каких заповедниках  и национальных
парках мы говорили на уроках.
На столах у вас листочки с таблицей
«Заповедники и национальные
парки России».
№
Название
В какой
зоне
находится
1. Остров
Врангеля
Взяты
под
охрану 2. Таймырский
3. Приокско
террасный
4. Сочинский
национальный
парк
 Используя  материал  учебника,
заполните эту таблицу. (Работа в
парах).
Проверка по слайду
 За каждый правильно заполненный
заповедник  закрашивается одна
клетка.  Суммируйте количество
правильных ответов и закрасьте
соответствующее количество клеток.
 Какой вывод по получившейся
таблице можно сделать?
(Государство заботится о
природных ресурсах страны. Это
подтверждается тем, что по всей
территории России созданы
заповедники и национальные парки,
где редкие растения и животные
находятся под охраной)
(Слайд  )
 Какие цели мы ставили вначале
урока?
 Мы их достигли?
На какой из станций вам особенно
было интересно?
Что удалось на уроке?
Что не получилось?
Сколько километров прошли по
дорожке знаний? (1 клетка – 1 км)
Оцените свои достижения на дорожке
знаний и запишите, сколько
километров вы прошли. Если вы
прошли больше 20 км – то можете
поставить себе «5», если от 10 до 20
3 мин.
10
.
Подведение итогов
урока.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися:  осознание
учащимися своей УД,
самооценка результатов
деятельности своей и
класса.
Цель, которую ставит
перед собой учитель:
дать анализ и оценку
успешности достижения
цели урока.
Методы: беседа, 11
.
12
.
самооценка.
Рефлексия.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися:  дать оценку
своему эмоциональному
состоянию.
Цель, которую ставит
перед собой учитель:
организовать рефлексию
учащихся по поводу
своего психо
эмоционального
состояния.
Задание на дом.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися:  понять
способ выполнения
домашнего задания.
Цель, которую ставит
перед собой учитель:
обеспечить понимание
учащимися цели,
содержания и способов
выполнения домашнего
задания.
Резервный материал.
1 мин.
2 мин.
км – то «4», если менее 10 км – то
«3».
 Вы довольны своей работой на
уроке?
 Комфортно ли было работать в
парах?
 Были ли затруднения в общении?
 С каким настроением вы уйдете с
урока?
(Учащиеся показывают смайлики).
(Слайд   )
 Вам предоставляется задание по
выбору:
А) «Я экологисследователь».
Подготовить сообщение о редком
растении или животном одного из
заповедников.
Б) « Охраняй природу!» Придумать
экологические знаки.
В) «Сам себе художник». Нарисовать
рисунок  по теме “Природные зоны
России».
Определите, в какой природной зоне
существуют следующие взаимосвязи
(цепи питания): (Работа в парах по
вариантам)
1 вариант:
ива – белая куропатка – кречет
(тундра)
дуб – сойка – сова (лесная зона)
растения – тушканчик – сова
(пустыня)
2 вариант:
рыба – тюлень – белый медведь
(Арктика) растения – косуля – барс
(субтропики)
 растения – суслик – орел (степь)
Взаимопроверка по вариантам. За
правильный ответ 1 балл.

intro:
Урок-обобщение по теме "Природные зоны России". Цель, которая должна быть достигнута учащимися: подготовиться к продуктивной работе на уроке.

Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе: способствовать подготовке учащихся к продуктивной работе на уроке.

Задачи:

-создать положительный эмоциональный настрой;

-помочь принять правильную рабочую позу.

Методы: словесные.

title: Путешествие по природным зонам России


extracted_text:
КЕЙС – УРОК
УМК «Перспективная начальная школа»
Урок окружающего мира
Тема: Обобщение по теме: «Органы чувств».
Цель: обобщение знаний детей об органах чувств, их роли при восприятии человеком окружающего
мира.
Планируемые результаты:
Личностные: формировать мотивации к учению и целенаправленной познавательной деятельности;
самооценка   на   основе   критериев   успешной   учебной   деятельности;  проявлять   эмоционально   –
ценностное отношение к органам чувств  и желание об этом рассказать.
Метапредметные:
Регулятивные: ставить  учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и
того, что ещё неизвестно; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;   прогнозировать     результат   и   уровень   усвоения   знаний;  оценивать   результат   учебной
деятельности;   вносить   необходимые   коррективы   в   действия   после   его   завершения   на   основе   его
оценки и учета сделанных ошибок.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, контролировать
и   оценивать   процесс   и   результат   деятельности,   обрабатывать   информацию;    преобразовывать
информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:  формирование   умения   работать   в   группах,   распределять   роли   и   функции
совместной   деятельности;   выполнять   свою   часть   работы   и   встраивать   ее   в   общее   рабочее   поле;
слушать, принимать  чужую точку зрения, отстаивать свою; ставить вопросы, обращаться за помощью
к   учителю,   формулировать   свои   затруднения;   осуществлять   взаимный   контроль;  формулировать
высказывания,  мнение; согласовывать позиции с партнером; адекватно использовать речевые средства
для предоставления результата.
Предметные:  рассказывать об органах чувств    и выделять их особенности;  знать строение органов
чувств; выполнять советы врачей по уходу за органами чувств.
Оборудование: интерактивная доска, ноутбук, учебники, листы оценки.
1. Мотивация учебной деятельности.
Ход урока
Проверка готовности учеников к уроку.
 Ребята, я   желаю вам, чтобы знания, которые вы получаете в школе, не лежали мертвым
грузом, а чтобы вы использовали, применяли их в своей жизни. Желаю вам плодотворной, интересной
работы.
Урок окружающего мира. Начинаем.

2. Актуализация знаний.
Учитель:
Я зачитаю вам отрывки из сказок, а вы слушайте внимательно, чтобы ответить на вопросы правильно.
«А Иван лежит в избушке – не спится ему. Как пошло время за полночь, взял он свой меч
булатный и отправился к реке Смородине. Смотрит…»

      Что помогло  Ивану сориентироваться в пространстве? (глаза)  Следующий отрывок.  «Баба Яга пустилась опять в погоню. Девочка приклонила ухо к
земле и слышит….»
 Что помогло девочке услышать приближение Бабы Яги? (ухо)
Верно. Слушаем дальше.

«Принёс Иржик рыбу на кухню, поглядел на неё и ещё больше удивился: никогда он не
видел такой рыбы. Каждая рыбья чешуйка светилась разноцветным огнём, как радуга.
Жалко   было   чистить   и   жарить   такую   рыбу.   Но   против   королевского   приказа   не
пойдёшь. Жарит Иржик рыбу и никак не может понять, готова она или нет. Рыба не
румянится,   не   покрывается   корочкой,   а   становится   прозрачной.   «Кто   её   знает,
зажарилась она или нет,  подумал Иржик. – Надо попробовать…»
    Какой орган помог герою определить готовность рыбы? (язык)
 А вот сейчас угадайте: «Увидела бабаЯга Марьюшку, зашумела:  тьфу, тьфу, русским
духом пахнет!»
 О каком органе в этой сказке идёт речь? (нос)

«Здравствуй, добрый молодец, куда путь держишь? Рассказал Иванцаревич ему про
своё несчастье. Старик и говорит ему «Василиса Премудрая хитрей, мудрёней своего
отца уродилась. За это он осерчал на неё и велел ей три года быть лягушкой. Иван
царевич, зачем ты спалил….?»
 Так что сжёг Иванцаревич? (кожу)
 Ребята, повторите слова, которые  вы сейчас назвали? (Глаз, ухо, нос, язык, кожа)
 Что означают эти слова? (Органы чувств)
 Продолжите: ухо – орган (слуха), глаз – (орган зрения), нос – (орган обоняния), язык – (орган
вкуса),  кожа – (орган осязания).
  Кто догадался, какая тема нашего урока? (Органы чувств)
 Правильно. Но мы уже познакомились со всеми органами чувств на прошедших уроках. Какова же
будет   цель   сегодняшнего   урока?  (Обобщение   знаний   детей   об   органах   чувств,   их   роли   при
восприятии человеком окружающего мира.)
 И ещё, я надеюсь,  сегодня на уроке вы узнаете много интересного об органах чувств.
3. Организация работы с кейсами.
 Сегодня урок пройдёт в форме конференции, на которой будут выступать специалисты по
различным вопросам, которые занимаются изучением органов чувств. Вы будете работать в группах.
Каждая группа расскажет об одном органе чувств. По одному представителю выйдите и определите, о
каком органе будет рассказывать ваша группа. (Представители вытягивают карточку с названием
органа чувств)
1 группа: Участники расскажут нам об органе зрения – глаза.
2 группа: Эта группа поможет разобраться с органом обоняния – носом.
3 группа: Познакомят нас с особенностями органа слуха – ухом.
4 группа: Погрузят нас в  проблемы, которые связаны с органом осязания – кожей.
5 группа: Они расскажут об органе вкуса – языке.
 Ещё нам надо составить план, по которому вы будете готовить сообщение.
План
1. Орган и его функция.
2. Строение органа.
3. Советы специалистов (охрана органа).
4. Интересные факты.  Итак, у вас есть план.
На столах у вас лежат несколько источников информации. На ознакомление с источниками вам
даётся 8 минут, потом мы заслушаем ваши выступления.
Ваша   работа   будет   оцениваться   по   3   пунктам.   Слаженность   работы   группы,   т.   е.   участие
каждого ученика.   Полнота информации (на все ли вопросы будут найдены ответы), презентация
выступления, т. е. насколько эмоционально и доходчиво вы сможете выступить.
Оценивать работу группы мы будем по 5ти бальной шкале. После каждого выступления вы
обсудите,  и выставимте в таблицу баллы по каждой группе. Суммировав баллы, получаем итоговый
балл, который будет переведен в оценку.  Причем отметка выставляется по следующей схеме: группа,
набравшая от 15 до 14 баллов получают «5», 13 11 баллов «4», низшие отметки на данном уроке
выставлять нецелесообразно.
Всем вы будете озвучивать только итоговую отметку и дадите небольшую оценку группе.
Полнота
информации
Слаженность
работы
группы
Презентация
выступления

Итого
Отметка
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
5 группа
4. Кейсы.
Кейс № 1.
Источник   №   1:  Учебник.   Ч.   2.   Федотова   О.Н.,   Трафимова   Г.В.,   Трафимов   С.А.,
Окружающий мир: Учебник. 4 класс – М: Академкнига/ Учебник. 2014. Стр. 52  56.
Источник № 2:
Органы   чувств   человека   включают   важнейший   орган   –   зрение,   благодаря   которому   мы
получаем почти 80% всей информации о внешнем мире.
Зрения   дает   человеку   в   9   раз   больше   информации   об   окружающем   его   мире,   чем   все
остальные органы чувств. Благодаря зрению мы узнаем о форме и размерах предмета, его цвете,
движется предмет или нет, как далеко он расположен, где предмет находиться относительно нас –
слева или справа, выше или ниже, спереди или сзади. Если заснять все на кинопленку, что человек
видит в течение дня, то на это понадобилось бы 20 километров пленки. Благодаря наличию двух
симметрично расположенных глаз, мы воспринимаем окружающий мир объемным, а не плоским, как
на фотопленке.
Изображение внешнего мира на сетчатку глаза попадает в перевёрнутом виде, и уже после
этого корректируется мозгом с учётом сигналов от других органов чувств. В 1897 году американский
психолог Джордж Стрэттон сконструировал инвертоскоп — очки, которые инвертировали картинку
до поступления света в глаз. Сначала учёный был сильно дезориентирован, но уже через несколько
дней у него образовались новые зрительномоторные ассоциации, и он всё меньше осознавал, что мир
перевёрнут. Когда Стрэттон снял очки, его восприятие снова нарушилось, но в этот раз адаптация к
привычному зрению прошла гораздо быстрее.
Роговица глаза — единственная  часть тела человека, не имеющая снабжения кислородом
через кровеносную систему, ведь роговица должна быть максимально прозрачной. Вместо этого её
клетки получают растворённый в слезах кислород прямо из воздуха.
 http://muzeyfactov.ru/tag/human Источник № 3:
 Узнаем, а как же устроен глаз (показ по таблице).
  Глаза находятся во впадинах черепа – глазницах.   Поворачивают глаза в разные стороны
глазные мышцы. Веки защищают глаза от ветра и пыли, от яркого света. Моргание век защищает глаза
от   высыхания.   Брови   преграждают   путь   капелькам   дождя   и   пота.   Слезы   вымывают   соринки   и
микробов.
   Глазное   яблоко   покрыто   прозрачной   оболочкой   –   роговицей.   Цвет   глазам   придает   радужная
оболочка.   В   ее   центре   находится   отверстие   –   зрачок.   Через   него   свет   попадает   на   выпуклый
хрусталик. Мышцы радужной оболочки, изменяя размер зрачка, регулирует поступление света на
сетчатку.   Очень   яркий   свет   может   её   повредить.     Здесь   располагаются   чувствительные   нервные
волокна, которые отвечают за черно – белое и цветное зрение.
Источник № 4:  Интересные факты об органах зрения
Не   секрет,   что   представители   животного   мира   имеют   несколько   иные   по   устройству   и
уровню восприятия окуляры, нежели человеческие очи.
У насекомых и членистоногих, например, довольно распространены сложные фасеточные
глаза – зрительные органы, состоящие из ряда полноценных оптических систем. Результат данного
процесса   восприятия   окружающего   мира   –   мозаичное   изображение,   то   есть   целостная   картина
формируется   на   основе   отдельных   «кусочков».   При   этом   обитатели   соседствующей   с   нами
биосистемы могут похвалиться параметрами, присущими только их зрительным органам.
Например, стрекоза обладает наивысшей остротой зрения, пчела не воспринимает красный
цвет, а такое насекомое, как муха,   способно обозревать пространство вокруг себя, в том числе и
сзади, не поворачивая головы. Впрочем, последний факт касается и многих других насекомых.
У животных в плане зрения также имеются преимущества по сравнению с людьми. Наши
четвероногие друзья собаки могут на глазок с высокой точностью определять расстояние до желаемой
цели, но, к сожалению, не способны различать «светофорные цвета».
Домашние терапевты – коты, довольно мурлыкающие под ласковой рукой хозяина, слепы к
оттенкам весенней зелени и вечерних закатов, однако совсем не страдают от этого, ведь ночное время
суток не вносит коррективы в функционирование из зрительных органов.
Царственный орел видит в два раза лучше людей, а вот крупный рогатый скот мало того, что в
большинстве   случаев   близорук,   так   еще   и   красный   цвет   не   воспринимает   –   вопреки   всеобщему
заблуждению.
Природа   подумала   о   каждом   живом   существе,   выбрав   оптимальное   устройство   и
функционирование глаз в зависимости от места, занимаемого им на планете Земля. Берегите зрение –
важный  источник   дельной   информации,   и  жизнь  станет  не  только  лучше,  но  и,  согласно  мнению
некоторых ученых, длиннее.
http://www.list7i.ru/?mod=boards&id=146
Источник № 5:
Орган зрения имеет огромное значение для жизни организма: ориентация в пространстве,
трудовая   деятельность,   у   животных:   поиск   корма,   спасение   от   врага.   Значение   зрительного
анализатора   очень   велико   для  развития  мозга   животного   и   человека.   Раннее   нарушение   функции
зрения   вызывает   существенные   перестройки   мозга,   которые   в   известной   степени   могут   быть
устранены при восстановлении нормального притока зрительной импульсации.
 Глаз имеет почти круглую форму около 2,5 сантиметров в диаметре. Он находится в глазных
впадинах – орбитах. Между глазом и костной стенкой глазницы лежит жир, соединительная ткань,
железа, вырабатывающая слёзную жидкость, глазодвигательные мышцы. Любое нарушение какойлибо
части влечёт заболевания, связанные со зрением.
http://nawideti.info/zdorovedlyavsex/glazkakorganzreniyaegofunkcionirovanieizdorove.html
Источник №6: Чтобы  сохранить зрение,  надо  не только  выполнять  специальные  упражнения,  но и  знать
правила.
1. Свет падает с левой стороны.
2. Расстояние от книги до глаз равно длине руки от локтя до пальчиков.
3. Книгу надо держать на подставке.
4. Нельзя читать лёжа и в транспорте.
5. Не играть долго на компьютере.
6. Телевизор смотреть 11,5 часа и на расстоянии 23 метров.
7. Читать и писать при хорошем освещении.
8. Нельзя тереть глаза руками.
9. Делать зарядку для глаз.
10.Глазам нужен отдых.
11.Не стесняйтесь носить очки, если это необходимо.
12. Нужно беречь глаза от колющих и режущих предметов.
 Проведём гимнастику для глаз:
Встаньте.
1. Быстро поморгайте, закройте глаза, постойте спокойно, медленно считая до пяти. Повторите 45
раз.
2. В среднем темпе проделайте 34 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую.
3. Расслабив глазные мышцы, посмотрите вдаль на счет16. Повторить 12 раза.
Человеческий глаз не видит предмет сразу. Он воспринимает лишь световые волны. Эта
информация передается в определенный участок мозга и тогда эти световые волны воспринимаются в
виде предметов. Тогда человек видит его цвет, размер. Дефекты зрения  это близорукость и
дальнозоркость. Не случайно все в классе кто с дефектом зрения рассажены согласно предписанию
врача. У человека бывает,  воспаляется слизистая глаз, глаза краснеют, текут слезы, кажется, чтото
попало в глаз. Это инфекционное заболевание называется КОНЮКТИВИТ. Микробы в глаз заносятся
обычно грязными руками или общим полотенцем. Мы, врачи, назначаем капли для глаз, которые
снимают воспаление.
Врачи могут заменить человеку больное сердце искусственным. А вот глаза заменить нечем.
Ученые не могут сделать такой искусственный глаз, который бы видел так же, как настоящий. Потому
что наш глаз устроен гораздо сложнее, чем даже современный компьютер.
Берегите глаза, чтобы видеть белизну снега, синь озер, зелень лесов и родные лица!
Источник № 7: Известные факты о зрении человека
Около  две   трети  человеческой   расы   имеет   плохое   зрение.   Качество   зрения   у   человека
ухудшается по мере старения.
Интересные факты:

"Морковка полезна для глаз" – слышим мы с детства. Действительно витамин A, которым
насыщена   морковь,   полезен   для   здоровья.   Однако  нет  прямой   связи  между   морковкой   и
глазами.
 Большинство рожденных детей имеют сероголубые глаза. Глаза приобретают свой настоящий

цвет лишь спустя два года.
Зеленый – это самый редкий цвет глаз у людей. Только  2%  людей на Земле имеют зеленые
глаза.
 Всех людей с голубыми глазами можно считать родственниками. Возникла мутация голубых
глаз около 6 00010 000 лет назад примерно в том районе, где находится современный город
Одесса.
 У 1% людей радужки левого и правого глаз отличаются по цвету.
 Теоретически глаз человека может различить 10 млн. цветов и около 500 оттенков серого
цвета.  Рисунок радужки глаза у каждого человека индивидуален.
 Лишь у одной трети всех людей стопроцентное зрение.

Зрачки расширяются даже изза небольших помех.
 На настоящий момент две трети человечества не может похвастаться идеальным зрением.

 Женщины моргают вдвое чаще мужчин.
Источник: IcantSeeYou
http://www.infoniac.ru/news/Neveroyatnyefaktyochelovecheskomtele.Organychuvstv.html
Кейс № 2.
Источник   №   1:  Учебник.   Ч   2.   Федотова   О.Н.,   Трафимова   Г.В.,   Трафимов   С.А.,
Окружающий мир: Учебник. 4 класс – М: Академкнига/ Учебник. 2014. Стр. 49  51.
Источник № 2: Органы вкуса. Человеку свойственны вкусовые ощущения. Это происходит
за   счет   специальных   клеток,   отвечающих   за   вкус.   Они   находятся   на   языке   и   объединяются   во
вкусовые луковицы, в каждой из которых насчитывается от 30 до 80 клеток. Эти вкусовые луковицы
расположены на языке в составе грибовидных сосочков, которыми покрыта вся поверхность языка. На
языке есть и другие сосочки, которые распознают различные вещества. Там сосредоточено несколько
видов, каждый из которых различает «свой» вкус. Например, соленое и сладкое определяет кончик
языка, горькое – его основание, а кислое – боковая поверхность.
http://fb.ru/article/40592/organyichuvstvchelovekaiihfunktsii
Источник № 3:
Язык – это орган вкуса.
Наш рот выстилает слизистая оболочка. При ее воспалении появляется заболевание  – стоматит. На
слизистой   рта   появляются   язвочки,   начинает   течь   слюна,   появляется   боль   при   жевании   и   даже
появляется   температура.   Стоматит   –   это   болезнь   грязных   рук.   Поэтому   необходимо   соблюдать
правила личной гигиены и забыть о таких вредных привычках, как кусание   ручек, ногтей. Врач
назначает больным кварц, мази, присыпки, полоскание.
Как надо беречь свой орган вкуса?
 После приёма пищи прополоскать рот
 Не брать в рот острые предметы, чтобы не поранить язык
 Нельзя есть горячую пищу, чтобы не повредить вкусовые сосочки
 Систематически очищать язык от налёта, чтобы избежать попадания инфекции в организм.
Источник № 4:
Язык – один из самых сложных органов в природе, поскольку представляет собой настоящую
химическую лабораторию. Полноценный язык впервые появился у рептилий, а именно у ящериц и
змей.
Змея,   коснувшись   лежащего   перед   ней   предмета   и   взяв   таким   образом   «пробу»,   затем
втягивает язык и прикладывает его кончики к чувствительным ямкам, расположенным на внутренней
поверхности  рта.  Достаточно  самого  малого  количества  вещества  извне,  чтобы  рептилия  сделала
«микрохимический анализ» и взяла след жертвы, нашла путь к источнику воды.
Грифовой черепахе для пропитания почти не нужно трудиться. Она зарывается в ил на дне
водоёма и, широко разинув пасть, высовывает тонкий червеобразный кончик языка, окрашенный в
яркорозовый цвет. Это служит отличной приманкой для рыб, которые пытаются схватить «червяка»
и сразу попадают в пасть черепахи. Язык   у   лягушек   и   хамелеонов   представляет   собой   искусный   ловчий   аппарат   с   липким
капканом на конце. Они просто выплевывают его в жертву.
У некоторых  уток, которые  добывают  пищу,  профильтровывая  воду  и  придонный  ил,  по
краям языка есть бахрома, помогающая задерживать рачков, личинок насекомых и мелкую рыбешку.
У колибри язык сворачивается в трубку и помогает выкачивать цветочный нектар.
Язык попугаев с жестким роговым покрытием — идеальное орудие для дробления мелких
орешков: взяв в рот семечко, птица надавливает на него языком, сильно прижимая его к внутренней
стороне клюва, пока не треснет скорлупа. У попугаев язык на конце снабжен щеточкой, с помощью
которой они собирают сок раздавленных клювом плодов.
Язык кошачьих – это настоящая терка, которая позволяет им сдирать мясо с костей жертвы.
Жвачные   животные   пользуются   языком,   как   мы   –   руками.   Коровы   и   жирафы   крепко
обхватывают языком пучки травы, листьев или ветки точно так же, как это сделал бы человек рукой, а
потом, срывая, отправляют пищу в рот для пережевывания.
У муравьеда язык превратился в липкую удочку длиной до 60 см, которую он то запускает в
муравейник, то втягивает в рот с частотой 160 раз в минуту.
Языком можно пользоваться как ложкой. Большинство млекопитающих пьют, лакая, то есть
зачерпывая маленькие порции воды концом языка.
У людей язык – это главный дегустатор. На каждом языке расположено до 5000 вкусовых
луковиц. Они недолговечны, живут всего 10 дней: на смену старым вырастают новые. Прикорневая
часть   языка   отвечает   за   восприятие   горького,   на   соленый   вкус   реагируют   передние   края   языка,
глубокие края — на кислый, а на сладкий — только его конец. Поэтому не стоит глубоко запихивать
конфеты или набивать ими полный рот: удовольствие от этого не станет большим. Человеческий язык
 это единственная мышца, не прикрепленная с обеих сторон и считается самой гибкой и подвижной
частью тела.
Шанель Тэппер – рекордсменка Книги Гиннесса, обладательница Самого длинного в мире
языка среди женщин. Язык Шанель достигает 9.75 см в длину (эти замеры обычно производятся от
кончика языка до верхней губы).
Самый удивительный язык — у дятлов. Выискивая насекомых в коре и стволах деревьев,
дятел клювом выдалбливает отверстие, но, чтобы достать личинок, спрятанных в древесине, длины
клюва недостаточно. Тут на помощь приходит гибкий язык с роговыми крючками на кончике: дятел
запускает его в древесный ход и, нащупав добычу, ловко подцепляет ее.
Источник: ifakt.ru
http://ifakt.ru/interesnyefaktyoyazykeorganechuvstv/
Источник № 5:
В большинстве сообществ принято держать язык за зубами. К несчастью, для сома это не
представляется возможным, ведь все его тело, по сути, представляет собой сплошной язык, укрытый
вкусовыми чувствительными клетками. Более чем 175 тысяч таких клеток позволяют ощутить весь
спектр   проходящих   через   них   вкусовых   оттенков.   Способность   улавливать   тончайшие   вкусовые
нюансы дает этим рыбам возможность не только почувствовать присутствие добычи на значительном
расстоянии, но и точно определить её местоположение, причем это все происходит в очень мутной
воде,  типичной среде обитания сомов.
http://www.pirojok.net/interesting/1764710neobychnyhorganovchuvstvpredstaviteleymirafauny.html
Источник № 6: Функции организма.
Мы не оченьто любим говорить о них, но вынуждены иметь с ними дело ежедневно. Вот несколько
фактов о не самых приятных вещах, которые касаются нашего тела.
1. За всю жизнь человек производит столько слюны, что ею можно заполнить пару бассейнов.
2. Если слюна не может чтото растворить, Вы не почувствуете вкуса.
3. К шестидесяти годам большинство людей утрачивает примерно половину вкусовых рецепторов. 4. Самый сильный мускул человеческого тела — язык.
5. Все отпечатки языка уникальны.
6. Слюна позволяет человеку ощущать вкус, и если вы вытрите язык перед тем, как попробовать еду,
вы легко в этом убедитесь.
http://facte.ru/man/14139.html
Кейс № 3.
Источник   №   1:  Учебник.   Ч   2.   Федотова   О.Н.,   Трафимова   Г.В.,   Трафимов   С.А.,
Окружающий мир: Учебник. 4 класс – М: Академкнига/ Учебник. 2014. Стр. 46  48.
Источник № 2: Нос – это не только часть человеческого лица и его украшение, но и важный
орган, участвующий в осуществлении функции дыхания и обоняния. При помощи носа производится
очищение вдыхаемого воздуха от частичек пыли, его прогревание и увлажнение.
Строение носа
Нос человека делится на несколько отделов.
Видимая часть носа – это  наружный нос, состоящий из  костей, хрящей и мягких тканей.
Внутренняя часть носа – носовая полость – разделена на две ноздри носовой перегородкой.
Стенки носовой полости выстланы слизистой оболочкой, содержащей эпителиальные клетки с
«ресничками». Они задерживают пыль и при помощи мерцательных движений изгоняют ее из носовой
полости вместе со слизью, выделяемой особыми железами.
Кроме того, в слизистой оболочке носа содержится большое количество сплетений венозных
сосудов, которые предназначены для согревания проходящего через нос воздуха.
В верхней части носовой полости расположена область, состоящая из обонятельных клеток –
нервных окончаний обонятельного нерва.
Вокруг носовой полости расположены околоносовые пазухи, или синусы, также выстланные
слизистой оболочкой.
http://www.takzdorovo.ru/profilaktika/obrazzhizni/kakustroennoscheloveka/
Источник № 3:
Сначала познакомимся с тем, как выполняется дыхательная гимнастика.
Упражнение   1.   Подняться   на   носки   –   вдох   носом,   опуститься   –   выдох   ртом.   Это   упражнение
использовали   ещё   в   Древнем   Китае.   Выполняя   его,   следует   настраивать   себя   так:   вдохнём   всё
хорошее (радость, здоровье, хорошее настроение), выдыхаем всё плохое (злость, гнев и т.д.)
Упражнение 2.  Самомассаж круговыми движениями пальцев рук возле крыльев носа 1 мин.
Как сохранить обоняние?
 Нужно беречь себя от простуды.
 Содержать нос в чистоте.
 Если есть насморк, то необходимо его лечить.

Закаляться.
 Не засовывать в нос мелкие предметы.
 Пользоваться личным носовым платком.
Источник № 4:
Орган обоняния.   Человек способен различать около 4 тыс. самых различных запахов. Это
дает возможность без труда отличить запах духов, живых цветов от запаха краски. Орган, который
чувствует запахи  нос. В нем находятся обонятельные клетки, которые передают в мозг сигнал о запахе. Стенки носа покрыты очень чувствительной кожей, покрытой слизью, слизистая оболочка.
Постоянно увлажнена –  это природа позаботилась о том, чтобы пыль улавливаемая носом, прилипала
к слизи, а вместе с ней и болезнетворные микробы. Второй особенностью и назначением носа является
то, что в холодную погоду воздух, проходя через нос, согревается. Поэтому в морозы надо дышать
через нос. Нос имеет каналы, соединяющие его с горлом и ухом. Поэтому нужно знать, что при
заболевании одного из этих органов может воспалиться другой. Когда воспаляется слизистая носа и
появляется отделяемое из носа, тогда говорят, что у человека насморк. Многие, наверное, скажут, что
насморк не такой уж тяжелый недуг. Но это не так. Если его не лечить, он может перейти в гайморит.
Лечить  насморк можно так: среднюю луковицу разрезать пополам  и одну половинку измельчить.
Измельченный лук поместить в стеклянную баночку, добавить 2 измельченных зубчика чеснока и
залить нерафинированным маслом так, чтобы оно только покрылось смесь. Смесь поставить в  темное
место, а затем ее можно хранить в холодильнике. Использовать надо так: намотать на спичку ватку,
смочить ее в масле и смазать каждую ноздрю 34 раза в день.Так же нужно пить чай из липового цвета.
В нос можно закапывать сок алоэ, свеклы или каланхоэ…
Источник № 5: Невероятные факты о чувстве запаха
Женщины рождаются с лучшим чувством запаха, чем мужчины и остаются таковыми всю жизнь.
В то же время по статистике 2% населения Земли живут вообще без обоняния.
Ваш нос может различать 50 000 различных ароматов.
Интересные факты:
 Одинаково пахнущих людей не существует.
 Идеально подходящие духи те, которые Вы сами не чувствуете.
 Память человека может не все запоминать  кроме запахов.  Феноменальная память на запахи
развита у всех.
Новорожденные   способны   распознавать   запах   своих   матерей.   Часть   этого   чувства   определяется
генетикой; но также общей средой и гигиеной, которые создают уникальный химический состав.
Источник: IcantSeeYou
http://www.infoniac.ru/news/Neveroyatnyefaktyochelovecheskomtele.Organychuvstv.html
Источник № 6: Функции организма.
Мы воспринимаем мир при помощи чувств. Вот интересные факты о них.
1. У женщин от рождения обоняние развито лучше, чем у мужчин.
2. Нос помнит 50 000 различных ароматов.
3. У всех людей есть свой уникальный запах.
4. Глаза всю жизнь одного размера, а вот нос и уши растут всю жизнь.
5.Обоняние осуществляется за счет особых клеток, тела которых прячутся в слизистой оболочке.
Интересно, что чувствительность органов чувств у людей нередко хуже, чем у животных: если у
человека около 40 миллионов таких воспринимающих клеток, то для сравнения у собак  около 225
миллионов. Именно изза этой разницы восприятие органами чувств у разных людей, и уж тем более у
разных существ имеет такие большие отличия.
6.Целых 2% от всего человечества не способны ощущать запахи.
7.Скорость чихания составляет 160 км/ч.
8.Скорость кашля может достигать даже 900 км/ч.
http://facte.ru/man/14139.html
Кейс № 4:
Источник   №   1:  Учебник.   Ч   2.   Федотова   О.Н.,   Трафимова   Г.В.,   Трафимов   С.А.,
Окружающий мир: Учебник. 4 класс – М: Академкнига/ Учебник. 2014. Стр. 14 – 16, 62  63.
Источник № 2: Строение кожи человека
Кожа состоит из эпидермиса, дермы и подкожножирового слоя.  Эпидермис  включает в себя пять слоев эпидермальных клеток. Эпидермис также содержит
меланин, который окрашивает кожу и вызывает эффект загара.
 Дерма, или  собственно  кожа,  представляет  собой  соединительную  ткань и  состоит  из   2х
слоев — сосочкового слоя, на котором располагаются многочисленные выросты, содержащие в
себе петли капилляров и нервные окончания, и сетчатого слоя, содержащего кровеносные и
лимфатические сосуды, нервные окончания, фолликулы волос, железы, а также эластические,
коллагеновые и гладкомышечные волокна, придающие коже прочность и эластичность.
 Подкожножировая   клетчатка  состоит   из   пучков  соединительной   ткани  и  жировых
скоплений,   пронизанных   кровеносными   сосудами   и   нервными   волокнами.   Физиологическая
функция жировой ткани заключается в накоплении и хранении питательных веществ. Кроме
того, она служит для терморегуляции и дополнительной защиты внутренних органов.
Помимо самой кожи в организме имеются её анатомические производные — образования,
которые получают развитие из кожи и её зачатков. Различные выделения желёз, расположенных в
коже, также являются частью наружного покрова организма.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%EE%E6%E0
Источник № 3: Кожа человека выполняет следующие функции:
1. Барьерная.
Кожа   предотвращает   потери   воды   из   организма,   является   преградой   для   микроорганизмов   и
чужеродных веществ.
2. Защитная
Помимо собственно барьерной функции, кожа защищает внутренние органы от ранений и ушибов,
принимая на себя первый удар. Кожа также защищает организм от Ультрафиолетового  излучения.
Иммунная система кожи уничтожает микроорганизмы, прорвавшиеся сквозь барьер.
3. Терморегуляционная.
Жировая прослойка кожи уменьшает потери тепла, сосудистая система и потовые железы помогают
регулировать теплоотдачу.
4. Рецепторная
Кожа   покрыта   разнообразными   рецепторами,   распознающими   температуру   и   давление,   а   также
передающими как ощущения боли или зуда, так и приятные ощущения.
4. Социальная
Кожа образует наш «интерфейс», с помощью которого мы взаимодействуем с окружающим миром и
другими людьми. Именно изза того, что кожа играет важную роль в межличностном общении, ее
внешний вид имеет такое большое значение.
Источник № 4: Как ухаживать за кожей?
 Кожу надо содержать в чистоте.
 Мыть тело 1–2 раза в неделю с мылом и мочалкой.
 Обязательно мыть руки, лицо, шею, ноги и подмышечные впадины.
 Умываться то холодной, то горячей водой.
 Носить чистое бельё.
 Содержать в чистоте и подстригать ногти.  Старайтесь не ранить, не обжигать, не обмораживать кожу.
 Кожа покрывает все наше тело и в норме у человека чистая сухая кожа. Но если появляется
сыпь, это говорит о различных заболеваниях. Встречаются среди этих заболеваний и лишай. На
теле появляются болячки, они чешутся, шелушатся. Лишай – заразное заболевание передается
от человека, от животного к человеку. Нужно соблюдать правила личной гигиены, чтобы не
заболеть таким заболеванием: не играть с бродячими больными животными, мыть руки с
мылом перед едой и после посещения туалета.
Источник   №  5:  Люди   обладают   способностью   ощущать   кожей,   потому   что   по   всей   её
поверхности расположены чувствительные клетки. Если вы оденете защитный костюм, вы потеряете
большую часть чувствительности. Это может доставить вам массу неудобств, однако для охотящегося
паука   это   стало   бы   настоящей   катастрофой.   Паку,   как   и   другие   членистоногие,   имеют   прочный
экзоскелет, защищающий их тело. Но как же в этом случае они ощущают то, к чему прикасаются, как
передвигаются,   не   ощущая   ногами   поверхности?   Дело   в   том,   что   в   их   экзоскелете   имеются
мельчайшие отверстия, деформация которых позволяет определять оказываемые на панцирь силу и
давление. Это дает паукам возможность ощущать окружающий их мир настолько сильно, насколько
это только возможно.
http://www.pirojok.net/interesting/1764710neobychnyhorganovchuvstvpredstaviteleymirafauny.html
Источник № 6: Функции организма.
Вот несколько фактов о не самых приятных вещах, которые касаются нашего тела.
1. Каждые 27 дней Вы буквально меняете кожу.
2. Люди теряют около 600 000 частиц кожи каждый час.
http://facte.ru/man/14139.html
Источник № 7:
Особенности   строения   кожи   и   большое   число   внешних   и   внутренних   факторов,
воздействующих на нее, обусловливают многообразие кожных болезней. Многие кожные заболевания
— результат воздействия биологических факторов: микроскопических грибков, животных паразитов,
вирусов.
Болезни кожи наиболее часто причиняют моральные страдания, ведь в отличие от других
заболеваний,   они   имеют   внешние   проявления.   Экзема,   дерматиты,   нейродермиты,   крапивница,
опоясывающий лишай,  бактериальные, грибковые и вирусные поражения и другие заболевания кожи
успешно поддаются лечению.
Инфекция  одна из ведущих причин кожных заболеваний. Наличие инфекций в организме
значительно повышает аллергическую реакцию. Органы, ответственные за дезинтоксикацию (печень,
почки, лимфатическая система) при огромном количестве токсинов перестанут справляться со своей
работой, полноценно выполнять свои функции. По сути, кожные болезни – это патологический путь
чрескожного выведения токсинов из организма.
http://www.medicalj.ru/diseases/dermatology
Кейс № 5.
Источник   №   1:  Учебник.   Ч   2.   Федотова   О.Н.,   Трафимова   Г.В.,   Трафимов   С.А.,
Окружающий мир: Учебник. 4 класс – М: Академкнига/ Учебник. 2014. Стр. 57  61.
Источник № 2:  Слух.  Органы чувств человека включают орган слуха, состоящий из трех
компонентов   –   внутреннего,   среднего   и   наружного   уха.   Последнее   –   это   слуховая   раковина   и
слуховой   проход.   От   него   барабанной   перепонкой   отделяется   среднее   ухо,   которое   является
небольшим пространством, объемом около одного кубического сантиметра. Барабанная перепонка и внутреннее ухо прячут в себе три небольшие косточки, названные «молоточком», «стремечком» и
«наковальней», которые  обеспечивают передачу звуковых  колебаний  от барабанной перепонки  во
внутреннее ухо. Звуковоспринимающим органом является улитка, которая находится во внутреннем
ухе.   Улитка   представляет   собой   маленькую   трубочку,   закрученную   по   спирали   в   форме   двух   с
половиной   специальных   витков.   Она   наполнена   вязкой   жидкостью.   При   поступлении   звуковых
колебаний   во   внутреннее   ухо,   они   передаются   жидкости,   которая   колышется   и   действует   на
чувствительные волоски. Информация в виде импульсов направляется в мозг, анализируется, и мы
слышим звуки.
http://fb.ru/article/40592/organyichuvstvchelovekaiihfunktsii
Источник № 3:  Мы нащупали только наружную их часть – это ушные раковины. Кстати,
массаж ушных раковин улучшает настроение.
Сначала   звуки   достигают   ушной   раковины,   затем   пройдя   слуховой   проход,   заставляют
колебаться барабанную перепонку. Она передаёт колебания слуховым косточкам, а те – наполненной
жидкостью   –   костяной   улитке.   От   неё   слуховой   нерв   доставляет   информацию   в   мозг,   где   и
формируется ощущение звука, его громкости.
   Люди, различающие высоту звуков, обладают музыкальным слухом. Когда ты спишь, мозг
ради отдыха притупляет слух. Очень громкий звук может нарушить слух, вызвать головную боль.
Человек может стать глухим на всю оставшуюся жизнь.
Легко ли жить человеку, если у него не работает орган слуха?
Как же уберечь себя от такого недуга?
Уши мыть не реже одного раза в неделю намыленным пальцем.
Никогда не кричи никому в ухо.
Не ходить без шапки в холодное время года.
Не слушать слишком громкую музыку. Нельзя часто слушать громкую музыку в наушниках.
Выполнять   правила   личной   гигиены:   мыть   уши,   прочищать   слуховые   проходы   специальными
палочками, чтобы не накапливалась сера.
Нельзя ковырять острыми предметами, так как можно повредить барабанную перепонку и потерять
слух.
Нужно давать отдых слуху, быть в тишине.
Ушной   проход.   Он   заканчивается   тонкой   пластинкой   –   барабанной   перепонкой,   За   ней
начинается среднее ухо, а затем третье ухо – внутреннее. Ухо  очень тонкий и сложный орган чувств.
Слухспособность нашего организма воспринимать звуковые волны. Они поступают в определенный
участок мозга и перерабатываются там таким образом: мы слышим и понимаем слова. Слух тесно
связан с речью. Самым распространенным заболеванием ушей является ОТИТ. ОТИТ  это воспаление
среднего уха. У больного появляется температура, боль в ухе, оно как бы «стреляет», течет из уха,
если прорвется барабанная перепонка. ОТИТ является осложнением насморка, когда инфекция из
носа попадает в ухо, т.к. нос соединен с ухом трубой. Больной плохо слышит, а если болят 2 уха, то
может, не слышит совсем. Врач назначает таким больным или уколы от воспаления и капли борного
спирта. Можно погреть ухо синей лампой.
   Когда ухо стреляет, надо взять 56 листиков лаврового листа средних размеров, опустить в
эмалированную кружку, залить водой на 1 см, довести до кипения. Оставить на 23 часа. Кружку
хорошенько укутать, чтобы была теплой. Затем капать в больное ухо 810 капель этого настоя. А 23
столовые ложки настоя принять внутрь. Повторить эту процедуру 23 раза, пока стреляющая боль не
прекратится.   Очень  хорошо  помогает  герань.  Надо   взять  листочек  герани,  вымыть  его,   помять  в
руках, чтобы выделился сок скрутить в трубочку и вставить не сильно далеко в больное ухо.
Источник № 4:
После  еды  Ваш  слух  ухудшается.  Если  Вы  направляетесь  на концерт  или  мюзикл  после
сытного обеда, то это будет медвежья услуга для ушей. Старайтесь кушать меньше, если хотите,
чтобы Ваш слух был идеальным.
Интересные факты:  Уши являются также и органами равновесия.
 Благоприятный   фон   для   человека   колеблется   в   пределах   4550   децибел   (соответствие
негромкого   разговора).   По   утверждениям   акустологов   все,   что   выше   этого   фона   уже
называется шумовой нагрузкой и способствует ослаблению иммунитета человека.
 У  30%  детей   обнаруживаются   проблемы   со   слухом,   вследствие   чего   может   возникнуть
неуспеваемость   в   школе.   Именно   поэтому   врачи   настаивают   на   прохождении   диагностики
слуха у младенцев.
Громкие звуки, которые длительно воздействуют на человека, могут лишить слуха.

 У мужчин слух хуже, чем у женщин.
 Если вы съели слишком много, слух становится менее острым. Так что вы можете оказать себе
медвежью услугу, плотно покушав перед походом на концерт или в театр. Попробуйте немного
ограничить себя в еде, если необходима идеальная острота слуха.
http://www.infoniac.ru/news/Neveroyatnyefaktyochelovecheskomtele.Organychuvstv.html
Источник № 5: Функции организма.
Мы воспринимаем мир при помощи чувств. Вот интересные факты о них.
1. Ушная сера необходима для здоровья ушей.
2. Глаза всю жизнь одного размера, а вот нос и уши растут всю жизнь.
3. Уши выделяют больше ушной серы, когда Вы боитесь.
http://facte.ru/man/14139.html
5. Работа в группах.
Учитель выполняет роль консультанта.
6. Физкультминутка. (Проводится во время выступления группы, которая рассказывает о
глазах).
7. Презентация выступлений.
Теперь, когда завершена работа над выступлениями, прошу представителей от каждой группы.
Эти ребята, специалисты по изучаемым вопросам, выступают на конференции, а остальные попробуют
представить себя в роли  сотрудников, которым не знакома эта проблема. И по окончанию каждого
выступления   вы   можете   задать   вопросы   специалистам   или   дополнять   их   выступления.   Один
представитель работает с таблицей «Строение органа» на доске.
 Ребята, а кто знает, как называются специалисты по заболеваниям глаза, уха, носа, языка,
кожи?
Специалист по глазным болезням?   (Окулист)
Специалист по болезням уха, горла, носа? (Отоларинголог)
Специалист по кожным заболеваниям? (Дерматолог)
Специалист по заболеваниям полости рта, зубов, языка?  ( Стоматолог)
8. Подведение итогов. Оценивание.
Итоги подводятся после выступления каждой группы.
9. Обобщение.
Сегодня мы вспомнили о том, какую роль в нашей жизни играют органы чувств.
И все же ученые говорят: «Не глаз видит, не ухо слышит, не нос ощущает, а… Мозг!»
 Как же это понять?
   Оказывается,   человек   видит,   слышит,   чувствует   запах   и   вкус   только   тогда,     когда   сигналы   от
органов чувств поступают в головной мозг. А поступают они туда по нервам, необыкновенно быстро.
Мы   дотрагиваемся   пальцами,   например,     до   книги   и   сразу   чувствуем   ее.   Но   знайте,   что   за   это
мгновение сигнал от кожи пальцев успел «добежать» до головного мозга.  Все органы чувств действуют совместно. Они помогают и дополняют друг друга. Все органы чувств
имеют память. Каждый из нас ел яблоко и его вкус не спутает со вкусам огурца. Каждый орган имеет
свое представительство в головном мозге  это определенные центры, которые отвечают за тот или
иной орган. Они помогают нам воспринимать окружающий мир во всем его многообразии.
10. Итог урока.
Приём « Круги по воде»
По каждой букве словосочетания «Орган чувств» вспомните слово, которое мы употребляли
г
Л
А
З
на уроке.
о
р
С   б А
Я   о Д
З    н У
А   я Ж
Н   н К
И   и А
Е    е
а
Л
Л
Е
Р
Г
И
Я
н
Е   о
Р   с
В
ч
Е
Л
О
В
Е
К
у
Х
О
в
О
Л
О
С
с
Л
У
Х
т
Е
Л
О
в
Е
К
О
11. Рефлексия.
 На столах у вас лежат круги красного, жёлтого и зелёного цветов. Оцените  работу своей
группы. Если у вас всё получилось, и вам понравилась работа группы, покажите круг зелёного цвета.
Если, группа   недовольна своей работой на уроке, покажите круг красного цвета. А если мнение
членов группы разделилось, то покажите круг жёлтого цвета.
Все спасибо за работу.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Органы чувств


extracted_text:
Урок «Окружающий мир» 3 г класс
Учитель: Князева А.П.
Тема: Вода и её свойства.
Цель: учащиеся должны иметь представление о распространении воды в природе, ее свойствах,
значении для растений, животных, человека.
В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.
Личностные УУД:
внутренняя позиция школьника;
 учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу;
самоанализ и самоконтроль результата;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
 способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение);
 извлечение необходимой информации из увиденного;
 осознание и самостоятельное построение речевого высказывания;
 выдвижение предположений и их обоснование;
  самостоятельное выдвижение способов решения проблемы.
Коммуникативные УУД:
 формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос,
аргументировать;
   умение   работать   в   группах,   учитывая   позицию   собеседника;   организовать   и   осуществить
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
 использование последовательных действий, контроль выполненной работы;
 осознание уровня и качества усвоенного.
Ожидаемые предметные результаты
Учащиеся научатся:
  определять с помощью наблюдений и опытов свойства воды,
 знать значение воды для живого, физические свойства воды, необходимость бережного
 использования воды;
 уметь анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать изучаемый объект  воду,
называя ее существенные признаки;
 экспериментировать, выполнять простые опыты по определению    физических свойств воды.

Оборудование: название «Научная лаборатория», эмблемы:
для опытов (№1 2 стакана с молоком и водой, 1 ложка, №2 полоски белой бумаги и цветной,
 стакан с водой; №3 стакан с водой, стакан с компотом; №4 2 стакана с водой, соль, сахар;  №5
фильтр, стакан с загрязненной водой, пустой стакан; №6 колба с трубкой, заполненной
 подкрашенной водой, тарелка с горячей водой; №7 колба с тарелкой с холодной водой,
 листы оценок и капельки. )
Стадия вызова.
Ход урока.
 Здравствуйте уважаемые гости и ребята. Сегодня я вас приглашаю на необычный урок, мы
организуем в классе научную лабораторию. На уроке я вам предлагаю быть маленькими учеными.
Чем занимаются ученые?

Задают вопросы  Ищут ответы на эти вопросы
 Наблюдают, проводят опыты
 Проверяют свои догадки
 В нашей лаборатории будут работать четыре научные группы. В каждой группе есть старший
научный сотрудник и его помощники.
Так как вы будете работать в группе. Необходимы правила работы в группе:
        Определим правила, по которым работают учёные в группах.
 Старший научный сотрудник проводит опыт
 Помощники заполняют таблицы.
Группы друг другу не мешают.

 Выслушиваем мнение каждого.
Тема сегодняшней научной работы заключена в загадке, предлагаю вам её разгадать:
Я и тучка, и туман.
Я река и океан.
Я летаю и бегу,
И стеклянной быть могу. (Вода).
 Да, мои учённые, мы будем говорить о воде. Сейчас в группе обсудите, что вы знаете о воде и
заполните, пожалуйста, в таблице первую колонку.
Прием «Таблица ЗХУ»
Знаю
Хочу знать
Узнал
Что такое вода?
Какая бывает вода?
Как ее защитить?
Где содержится?
Выступление групп.
С помощью вопросительных слов напишите вопросы во вторую колонку. (Вопросы на доске. Все
вопросы записываю на доске. )
Стадия осмысления.
1. Беседа
  Итак, что такое вода? (жидкость)
 В любую научную лабораторию на экспертизу отдают различные вещества. (Показываю сосуд с прозрачной жидкостью.)
 Как вы думаете, что это?
 Похоже на воду. Можно ли точно сейчас сказать, что это вещество – вода?
 А кто – нибудь из вас встречал в жизни вещества, похожие на воду?
 (Сравнение с перекисью, спиртом и т.д.)
 Как можно отличить одно вещество от другого?  С помощью чего? Провести  исследования.
  2. Слово учителя.
В нашей повседневной жизни вода настолько привычна, что мы не задумываемся о ней.
Посмотрим на глобус. Если его очень быстро вращать, то он покажется одноцветным – голубым.
А все потому, что этой краски на нем больше, чем зеленой, коричневой, белой. Голубым цветом
изображены моря, реки, озера, океаны  нашей планеты.
        Вода занимает 3\4 площади Земли. И, наверное, правильнее было бы назвать нашу планету
Вода.
        Вода – краса природы. Эту красоту мы видим повсюду и в тихой заводи рек, и в глубине озёр,
и в бескрайних просторах морей и океанов. Вода – это наше богатство.
Физминутка.
Я называю слово, если названное слово обозначает то, что содержит воду – вы должны поднять
руки, если предмет или явление имеет косвенное отношение к воде(кораблик, рыба) похлопать в
ладоши, если предмет или явление, не имеющее никакой связи с водой (камень, ветер) потопайте
ногами.
Цвет, ветер, лужа, облако, камень, водопад, рыба, река, мост, книга, ручей, окно, мел, чай.
Отдохнули, можно работать дальше.
  А сейчас мы узнаем, благодаря каким свойствам воды она для нас «сама жизнь».
Работа в группах
1 группа работает над первым свойством воды  прозрачность.
Оборудование: стаканы с водой и молоком, чайная ложка
Инструкция по проведению опыта.
Опусти ложку в стакан с водой, а затем в стакан с молоком. Видна ли она?
Что вы заметили?
О каком свойстве воды это говорит?
Вывод:
2 группа работает над вторым свойством воды  цвет.
Оборудованиестакан с водой, разноцветные полоски.
Инструкция по проведению опыта.
Сравни цвет воды с цветом полосок.
О каком свойстве воды это говорит?
Вывод: 3 группа работает  над третьим и четвертым свойством воды – запах, вкус.
Оборудованиестакан с водой и стакан с вишневым соком.
Инструкция по проведению опыта.
Понюхай жидкости в стаканах.
Вспомнить правила при определении запаха жидкости!!!
Что вы заметили?
Оборудование: стакан с водой, стакан с соком.
Инструкция по проведению опыта.
Попробуй жидкости в стаканах. Что ты определил?
Можно ли пробовать на вкус незнакомые вещества?
Вывод:
4 группа работает над свойством  вода растворитель.
Оборудование: два стакана с водой, соль, сахар.
Инструкция по проведению опыта.
В один стакан брось кусачек сахара, а в другой насыпь ложку соли. Что ты заметил?
Вывод:
С выводами выступают научные сотрудники. По ходу выступления на доске оформляется
кластер, а в  тетради  каждый учащийся  заполняет таблицу.
Ребята, а мы можем обойтись без воды? Почему? Более подробный ответ вы найдете в учебнике
на с. 51 (Фронтальный опрос).
Подведение итогов.
Вы сегодня были сотрудниками лаборатории. Много интересного узнали о воде. Сейчас я вам
предлагаю   заполнить   в   таблице   третью   колонку     «Узнал».(  Заполняется   третья   колонка
«Узнал».)
Стадии рефлексии.
Составление синквейна «Вода»
Самооценка
Перед вами на столах лежат листы оценок и капельки разного цвета. Значение каждой капельки
есть   на   вашем   листе,   Вы   внимательно   прочитайте   критерий   и   в   соответствии   поставьте   себе
оценку.
Зелёная  – узнал на уроке много;
Желтая  – узнал, но не все
Красная – ничего не узнал.
Домашняя работа:
р.т. с 2931

intro:
Тема: Вода и её свойства.

Цель: учащиеся должны иметь представление о распространении воды в природе, ее свойствах, значении для растений, животных, человека.

В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.

Личностные УУД:

-внутренняя позиция школьника;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-самоанализ и самоконтроль результата;

-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные УУД:

- способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение);

- извлечение необходимой информации из увиденного;

- осознание и самостоятельное построение речевого высказывания;

- выдвижение предположений и их обоснование;

-  самостоятельное выдвижение способов решения проблемы.

Коммуникативные УУД:

- формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

- умение работать в группах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные УУД:

- использование последовательных действий, контроль выполненной работы;

- осознание уровня и качества усвоенного.

title: Вода и её свойства


extracted_text:
2 класс
Предмет: окружающий мир
Составила  учитель начальных классов Романтеева Н.В.
Т е м а   у р о к а :        ПОЧЕМУ ЛУНА БЫВАЕТ РАЗНОЙ?
Цели:  познакомить   с   естественным   спутником   Земли   –   Луной,   ее
особенностями; показать изображение различных созвездий и расположение в
них   звезд;   рассказать   о   различных   способах   изучения   Луны,   ответить   на
вопрос: «Почему на Луне не живут люди?»
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные  (объем   освоения   и   уровень   владения   компетенциями):
научатся анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещение ее
поверхности   Солнцем,   формулировать   выводы   о   причинах   изменения
внешнего   вида   Луны;   получат   возможность   научиться   моделировать   из
пластилина форму Луны, вести наблюдения и фиксировать их   результаты,
выдвигать предположения и доказывать их, понимать учебную задачу урока и
стремиться   ее   выполнять,   работать   в   паре,   используя   представленную
информацию для получения новых знаний.
(компоненты
Метапредметные
культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная   компетентность):   овладеть   способностью  понимать
учебную   задачу   урока   и   стремиться   ее   выполнять;   отвечать   на   вопросы;
обобщать   собственное   представление;  формировать   готовность   слушать
собеседника и вести диалог; оценивать свои достижения на уроке; соотносить
изученные понятия с примерами из реальной жизни; владеть диалогической
формой речи в заданной ситуации.
Личностные:  формирование   целостного,   социально   ориентированного
взгляда   на   мир   в   его   органичном   единстве   и   разнообразии   природы;
формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению;   принятие   и
освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной
деятельности   и   личностного   смысла   учения;   овладение   логическими
действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   классификации   по
родовидовым   признакам;   готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,
признавать   возможность   существования   различных   точек   зрения   и   права
каждого   иметь   свою,   излагать   свое  мнение   и   аргументировать   свою   точку
зрения и оценку событий.
Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться): Познавательные:  общеучебные  –   осознанное   и   произвольное   речевое
высказывание в устной форме об изменениях внешнего вида Луны; логические
–  осуществление   поиска   необходимой   информации   (из   рассказа   учителя,
родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные:  прогнозируют   результаты   уровня   усвоения   изучаемого
материала.
Коммуникативные:  умеют   обмениваться   мнениями,   слушать   другого
ученика – партнера по коммуникации и учителя.
Методы   и   формы   обучения:  частичнопоисковый;   фронтальная   и
индивидуальная.
Х о д   у р о к а .
I. Организационный момент.
Личностные   УУД:  развитие   познавательного   интереса,   формирование
определенных   познавательных   потребностей   и   учебных   мотивов;
положительное отношение к школе и адекватное представление о школе.
Подготовка рабочего места.
II. Объяснение нового материала.
Познавательные УУД: общеучебные – осознанное и произвольное речевое
высказывание   в   устной   форме   об   изменениях   внешнего   вида   Луны   и   его
причины;  логические  – осуществление поиска необходимой информации (из
рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов,
сказок и т. д.).
Коммуникативные   УУД:  умение   с  достаточной   полнотой   и   точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные УУД: знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение; оценка своих поступков, действий, слов; диагностика творческих
предпочтений и базового уровня сложившихся навыков.
Беседа.
У ч и т е л ь .  Ребята, когда вы смотрите на ночное  небо, кроме звезд, что
еще видите?
У ч е н и к и .  Луну.
У ч и т е л ь .  Отгадайте загадку.
Над бабушкойизбушкой
Весит хлеба краюшка.
Собака лает,
А достать не может.
Что это? У ч е н и к и .  Месяц.
У ч и т е л ь .  А какой еще бывает луна?
У ч е н и к и .  Круглой.
У ч и т е л ь .   Еще в древности люди заметили, как луна все время меняет
свою форму. То она круглая, как тарелка, то похожа на краюху хлеба, то
виден лишь тоненький серп, который люди назвали месяцем. Люди не могли
этого   объяснить   и   сочиняли   сказки,  загадки,  мифы.  Я   вам   расскажу   одну
сказку.
КТО ОБГРЫЗ МЕСЯЦ
Однажды ночью на пороге старого, скрипучего дома сидели два голодных
мышонка Пип и Скрип. Сидели. Болтали хвостиками и смотрели на месяц.
– Наверное, месяц очень вкусный, жаль, что не достать, – вздохнув, сказал
Пип.
– Вкусный? С чего ты взял? – удивился Скрип.
– Месяц точьвточь как ломтик сыра. Даже темные пятнышки видны. Это,
конечно, дырочки. А самое главное, я заметил, что ломтик все время ктото
объедает. Прошлым вечером он был гораздо больше, а позапрошлым – совсем
большой.
– Верно, – подумав, – отозвался Скрип. – Я тоже заметил. И я знаю, кто им
лакомится:   летучие   мыши!   Они   каждую   ночь   улетают   кудато   с   чердака,
наедаются досыта, а к утру возвращаются. Давай их попросим, чтобы они и
нам принесли кусочек.
Побежали мышата на чердак, но летучие мыши только головой покачали.
«Чудаки! – смеялись летучие мыши. – Разве нам до месяца долететь?! Да и
сыр мы не едим, мы ловим комаров да бабочек. Это, наверное, ласточки рано
утром расклевывают ломтик, пока его не убрали с неба».
Едва рассвело, отыскали мышата ласточек, сели у телеграфного столба и,
задрав   мордочки,   запищали:   «Ласточки,   ласточки,   это   вы   клюете   месяц?
Принесите нам кусочек сыра!»
«Чудаки! – защебетали ласточки. – Нам до месяца ни за что не долететь.
Мы ловим комаров да мошек. А сырную краюшку наверняка орел клюет, он
летает выше всех».
Что делать, отправились мышата к орлу. Но и орел ответил им: «До месяца
мне не долететь». Но ведь ночью ктото обгрызает месяц! Кто же тогда? Вон
уже только корочка осталась. «Мне филин говорил, – подумав, сказал орел, –
будто ночью на небе появляется какойто страшный черный зверь. Глаза у
него горят, усы топорщатся. Онто, наверное, и объедает месяц».
Вернулись мышата домой, дождались ночи, стали караулить – какой такой
черный зверь придет месяц доедать? Смотрелисмотрели…  И вдруг  Пип закричал:  «Ой,  я  вижу два  зеленых
глаза. Это, наверное, летучий кот!» Тут Пип и Скрип запищали от ужаса и
спрятались в норку.
С той поры мыши никогда не облизываются на месяц.
У ч и т е л ь .  Ребята, а вы можете объяснить, почему меняется внешний вид
Луны?
Чтобы объяснить это, нам надо знать секрет Луны. Этот секрет в том, как
она светит. Солнце само испускает свет, а Луна… Рассмотрите рисунок в
учебнике (с. 24) вверху.
Что изображено голубым цветом?
У ч е н и к и .  Земля.
У ч и т е л ь .  Она спит, значит, сейчас ночь. Что изображено белым цветом?
Красным?
У ч е н и к и .  Луна и Солнце.
У ч и т е л ь .  Чьи лучи отражает и посылает на Землю Луна?
У ч е н и к и .  Лучи Солнца.
У ч и т е л ь .  А сама она испускает свет?
У ч е н и к и .  Нет.
У ч и т е л ь .   Вот   мы   и   знаем   секрет   Луны.  Раз   она   сама   не   светит,  мы
можем видеть только ту ее часть, которая освещена Солнцем. Поэтому нам и
кажется, что ее форма меняется. Какую же форму имеет Луна?
У ч е н и к и .  Форму шара.
У ч и т е л ь .  Рассмотрите Луну на рисунке (с. 25). Вместе с нами смотрят
Муравей и Черепаха. Как называется прибор, в который они смотрят?
У ч е н и к и .  Телескоп.
У ч и т е л ь .   С   его   помощью   можно   увидеть   на   Луне   горы  (светлые
участки) и равнины (темные). Лунные равнины называют морями, но воды в
них нет. Повсюду видны лунные кратеры, которые образовались от ударов
метеоритов – камней из космоса.
Кто еще изучает Луну?
У ч е н и к и .  Космонавты.
У ч и т е л ь .  Онито и доказали, что на Луне нет воздуха, поэтому там не
могут   жить   люди.   Луна   –   огромный   шар,   спутник  (естественный)  нашей
Земли. Естественный – то есть созданный природой. Луна значительно меньше
Земли.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Регулятивные УУД:  осуществляют пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивают правильность   выполнения   действий   на  уровне   адекватной   ретроспективной
оценки.
Прогнули спину.
Покачали головой.
Лебеди летят, крыльями машут,  Бег с плавными движениями рук.
Прогнулись над водой,
Качают головой.
Прямо и гордо умеют держаться,
Очень бесшумно на воду садятся.  Присели.
Лебеди летели
И на воду сели.
Сели, посидели,
Снова полетели.
III. Итоги урока.
У ч и т е л ь .  Что такое Луна?
У ч е н и к и .   Солнце – ближайшая к Земле звезда. Луна – естественный
Бег с плавными движениями рук.
Присели.
Бег с плавными движениями рук.
спутник Земли.
У ч и т е л ь .  Почему на Луне не живут люди?
У ч е н и к и .  На Луне нет воздуха.

intro:
Цели: познакомить с естественным спутником Земли – Луной, ее особенностями; показать изображение различных созвездий и расположение в них звезд; рассказать о различных способах изучения Луны, ответить на вопрос: «Почему на Луне не живут люди?»

Тип урока: решение частных задач.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещение ее поверхности Солнцем, формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; получат возможность научиться моделировать из пластилина форму Луны, вести наблюдения и фиксировать их  результаты, выдвигать предположения и доказывать их, понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять, работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; отвечать на вопросы; обобщать собственное представление; формировать готовность слушать собеседника и вести диалог; оценивать свои достижения на уроке; соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни; владеть диалогической формой речи в заданной ситуации.

Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

title: Почему луна бывает разной?


extracted_text:
Тема:          В гости к зиме. Невидимые нити в зимнем лесу.
Цели:


провести наблюдения за зимними изменениями в природе; систематизировать и обогатить
знания   детей   о   породных   связях;   познакомить   детей   с   особенностями   ели   и   жизнью
животных, связанных с этим деревом.
развивать   логическое   мышление   детей,
наблюдательность.
  связную   речь,
  память,
  внимание,
 Воспитывать бережное отношение к окружающему миру, чувство прекрасного ( на основе
картин зимнего леса), любовь к природе.
Оборудование:
 мультимедийная доска;



 карточки со словами : оттепель, гололедица, снегопад, метель, изморозь.
название темы, снежинки.
карточкизадания.
1.Организационный момент.
Ребята послушайте стихотворение:
О чем это стихотворение?
Кто внимательно слушал, скажите, чем пахнет маляр? Стекольщик? Шофер? Кондитер? Доктор?
Крестьянин? Рыбак?
А кого осуждает автор этого стихотворения Дж. Родари?
Почему?
2.Проверка домашнего задания.
А сейчас мне хочется узнать, кем вы мечтаете быть, когда вырастите. Для этого я предлагаю
вам выполнить такую работу. У каждого из вас на столе лежит листочек белой бумаги с цветным
треугольником. На доску я вывешиваю разного цвета листочки с заданиями у кого треугольник
такого же цвета, тот выполняет с него задание.
Вешаем на доску цветные листы. Дети выполняют задания в течении 34 минут.
 Молодцы! Я посмотрю, как вы выполнили задания, и скажу вам на следующем
уроке, в какой отрасли экономики  хочет работать большая часть нашего класса.
3.Работа по теме.
А сейчас  нам надо хорошенько размяться, потому что мы отправимся с вами в небольшое
путешествие. Итак, выйдите все изза парт. Проведет физминутку …., а вы его внимательно
слушайте и выполняйте все движения.
 Ф и з м и н у т к а. О чем была физминутка?
А как вы думаете, почему мы провели такую физминутку?
Да, тема нашего урока сегодня …..
Слайд №1
 « В гости к зиме». Вы готовы путешествовать по зимнему лесу?
Тогда начинаем наше путешествие.
…И под утро снегом
Поле забелело,
Точно пеленою
Все его одело
Темный лес что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно… (И.Суриков)
Далее   идет   презентация   зимних   картин     на   мультимедийной   доске   в   сопровождении
рассказа учителя с элементами беседы.
Слайд  №2
Вот мы и в зимнем лесу. Какая тишина! Как же изменился лес по сравнению с осенью.
Дети называют признаки зимы.
А почему это все произошло?
Все что вы сказали о зиме это верно. Зима – самое холодное время года.
Слайд №3
Солнце зимой занимает самое низкое положение на небосводе. Установились самые короткие
дни и длинные ночи. Замерзают почва и водоемы.
Слайд №4
Приходят морозы. Земля постепенно покрывается снегом.
Слайд №5
Вы знаете что, как и другие времена года по календарю зима длится три месяца: декабрь, январь
и февраль. Люди в течении многих лет вели наблюдения за природой и погодой зимой и на
основе этих наблюдений дали этим месяцам свои названия.
Слайд №6
Так декабрь назвали «ветрозим», полночь года, месяц долгих ночей и морозных узоров на окнах.
Как вы думаете, почему так назвали этот месяц?
Слайд №7
А январь –студень, самый холодный и ветряный  месяц  в году. Году –начало, зиме середина.
Почему его так называют?
Слайд №8
А февраль – «лютый», «снежень», «бокогрей», месяц снегопадов, злых вьюг и первого теплого
солнца. О нем говорят «вьюги да метели под февраль прилетели.
Мы гуляли по лесу и пришли к такой интересной елочке.
Слайд №9
Как же так получилось? Подсказку вы найдете в учебнике на страницах 132133. Откройте
учебники и прочитайте статью.
Итак, ребята кто догадался, как же получилась такая красивая елочка?  О каких явлениях неживой природы зимой вы прочитали. Назовите их и расскажите.
Дети выходят к доске берут карточку с названием  какоголибо явления природы, вешают
ее на доску и рассказывают об этом явлении.
А вот каким бывает лес при изморози.
Слайд №10
Ребята мы с вами так долго гуляем , но никого еще не увидели неужели все в лесу уснули. Вот
мы вышли на полянку и видим …. Что это?
Слайд №11
Следы в зимнем лесу как книжка по которой можно узнать кто и куда направляется, что делает.
Как вы думаете, чьи это следы?
 А вот и некоторые хозяева следов.
Слайды №12 ,№13, №14, №15
Мы узнали медвежьи следы. Но не увидели его. Почему?
Следы он оставил на первом раннем снегу, пока еще не уснул. А кого еще мы не увидем в
зимнем лесу? Почему,
А кто кроме животных населяет зимний лес?
Сейчас ….. прочитает стихотворение о зимующих птицах в лесу, а вы слушайте внимательно,
чтобы потом назвать их.
Так каких же птиц можно увидеть в зимнем лесу?
Слайды №16 ,№17 и таблица «Птицы зимой»
Вот некоторые из них.
А каких птиц мы видим и в городе?
Какие птицы прилетают к нам в гости с севера?
А почему мы не видим сейчас ласточек?
А где все насекомые?
Почему мы не встретим уток и гусей?
А что же происходит зимой с жителями водоемов.
Ребята, а как вы думаете легко птицам и животным жить зимой?
Почему?
Как же помочь им пережить это трудное время?
Вот как можно помогать и птицам и животным.
Слайд №18
А теперь мы подошли с вами к доброй лесной феи, которая помогает многим жителям леса в
трудное время, а они ей платят то же добром. Вы еще не догадались о чем я говорю? Тогда
послушайте загадку:
Мягко светятся иголки
Хвойный дух идет от ….
Вот она красавица.
Слайд №19
Ребята откройте учебники на стр. 139 . Посмотрите там такая же чудесная елочка, а вокруг нее
те кому она помогает. Расскажите, как это происходит.
А какое доброе дело делают они для елочки?
А как называется этот процесс?
Приближается Новый год. Мы в это время наряжаем елочки, но посмотрите, как они нужны
лесным жителям, поэтому какую елочку лучше наряжать дома?
4.Итог. Слайд №20
Итак, наше путешествие заканчивается, мы выходим из леса, где многое увидели , а это все
можно увидеть и в живую, если вы будете гулять в каникулы с родителями  в парке, лесу, но
только с одним условием. Лес любит тишину. Если вы будете вести себя как вежливые гости
тихо и спокойно, то он откроет перед вами много своих тайн. А что же мы сегодня узнали о его
жизни зимой?
5.Домашнее задание.
Дома вы прочитаете стр.130134 и выполните задание на стр.5154 рабочей тетради и узнаете
еще коечто о загадках зимнего леса и на следующем уроке расскажите об этом.
А сегодня за работу на уроке получают оценки ………

intro:
Тема:          В гости к зиме. Невидимые нити в зимнем лесу.

Цели:

провести наблюдения за зимними изменениями в природе; систематизировать и обогатить знания детей о породных связях; познакомить детей с особенностями ели и жизнью животных, связанных с этим деревом.
развивать логическое мышление детей, память, внимание, связную речь, наблюдательность.
Воспитывать бережное отношение к окружающему миру, чувство прекрасного ( на основе картин зимнего леса), любовь к природе.
Оборудование:

мультимедийная доска;
 карточки со словами : оттепель, гололедица, снегопад, метель, изморозь.
название темы, снежинки.
карточки-задания.

title: В гости к зиме


extracted_text:
Открытый урок окружающего мира
Тема урока: «В царстве грибов»
Педагогические
цели
Тип урока
Планируемые
результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)
Образовательные
ресурсы
дать представление о наиболее распространенных видах грибов, как о части окружающего мира, познакомить с их
строением и использованием человеком.
развивать наблюдательность, способность дифференцировать объекты по различным признакам;
формировать умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя;
формировать эстетическое восприятие обычных предметов окружающего мира;
формирование бережного отношения к окружающей среде, любовь к родному краю, умение видеть красоту природы,
восторгаться ею, защищать;
урок – путешествие
познакомятся с тем, какими бывают грибы и узнают строение шляпочных грибов, будут уметь различать съедобные и
несъедобные грибы; познакомятся с необычными грибами
 Личностные:
проявлять интерес к изучаемому материалу;
проявлять активность и умение прислушиваться к мнению одноклассников;
развивать ассоциативное и интеллектуальное мышление учащихся;
Познавательные: анализировать, сравнивать грибы, находить общее и отличия во внешнем виде
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывают правило (алгоритм) в
планировании способа решения.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников,   способов   взаимодействия;   постановка   вопросов   –   инициативное   сотрудничество   в   поиске   и   сборе
информации;   разрешение   конфликтов   –   выявление,   идентификация   проблемы,   поиск   и   оценка   альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль,
коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; соблюдать нормы речевого этикета и правила устного
общения.
Картинка Лесовичка, схема строения гриба, карта путешествий, муляжи и картинки грибов, грибы паразиты,
микроскопы, лупы, корзинки, презентация «В царстве грибов».
Ход урока Этапы урока
I. Мотивирование к
учебной
деятельности
(организационный
момент)
II. Актуализация знаний
Деятельность учителя
Приветствует учащихся.
Рапорт дежурного
Девиз урока «Учусь учиться»
А поможет нам в этом сказка, которую я вам расскажу
В некотором царстве в некотором государстве жила была  ЦарицаМать Природа и было у нее
4 детей. У каждого ребенка было свое царство. Мы уже были в двух царствах в гостях давайте
вспомним их названия.
Царица Мать Природа
1. Царство Растений
Давайте вспомним, что вы запомнили из нашего путешествия в царство Растений?
 Кто является правителем в этом царстве (биологи)
III. Введение в тему
I V. Постановка
проблемы, цели  и
темы урока,
мотивация к учебной
деятельности.
2. Царство Животных
 Кто является правителем в этом царстве? (зоологи)
 В каком царстве мы с вами еще не были?
   Дать название следующего царства вам поможет загадка:
 И на горке, и под горкой,
Под берёзой и под ёлкой.
  Хороводами и в ряд
В шапках молодцы стоят.
3. Царство Грибов
 И последнее царство? (Царство Бактерии)
Что вы знаете о грибах?
Где они растут?
А как нам попасть в лес? Кто нам поможет (Цветик семицветик)
А сопровождать нас будет житель наших лесов  «Лесовичек»
Вот так чудо из чудес
Мы попали сразу в лес.
Деятельность учащихся

учителя.
Приветствуют
Организуют   свое   рабочее
место,   проверяют   наличие
индивидуальных   учебных
принадлежностей

на столе
Фронтальный.   Беседа   по
вопросам,
развернутые
ответы

Проговаривают желание V. Усвоение
новых знаний
и способов
 Он встречает нас не с пустыми руками, а с целой корзинкой заданий.
 А что бы мы не заблудились Лесовичок приготовил для каждой группа карту путешествий.
(Раздает карту)
Л. развивать ассоциативное
и интеллектуальное
мышление учащихся;
И так отправляемся в путешествие и первая наша остановка
1. Страна Шляпочных Грибов
–   В  лесу  растут   шляпочные   грибы.   Они   похожи   на   зонтик.   Посмотрите   на   эти   грибы
(демонстрирует муляжи грибов).
– Что общего у грибов?
– Какие части? (Шляпка, ножка.)
Демонстрирует схему:
Строение гриба
П.: анализируют,
сравнивают грибы, находят
общее и отличия во внешнем
виде
– Из каких частей состоит видимая часть гриба? (Шляпка и ножка.)
– Что находится в земле? (Грибница).
 У Лесовичка есть для вас задание
Работа в рабочей тетради (задание № 1, с. 54).
Самостоятельная работа.
Пользуясь таблицей, зарисовать схему строения гриба и подписать части гриба.
(Взаимопроверка.)
  Вот  грибница  – это и есть сам гриб, а мы собираем плодовые тела грибов. Под землёй от
ножки гриба тянутся в разные стороны тонкие белые нити. Это грибница. Грибница растет
более 100 лет, плодовое тело вырастает за 3–7 дней.
А так как все жители грибного царства были не зеленые, то они имели тайную кухню под
лесной подстилкой, которая находилась под деревьями, в тени.
 Как грибы питались? А вот так….. Грибы не могут сами образовывать органические
вещества. Поэтому они питаются уже готовыми органическими веществами, которые
образованы соседями деревьями. Минеральные вещества грибница всасывает вместе с водой из
почвы
 А вы знаете, что однажды произошло в Царстве грибов? Хотите узнать? Слушайте
внимательно:
Грибы всегда живут по соседству с деревьями. Но однажды деревья обвинили грибы в грабеже.
Выполняют
самостоятельную работу.
Осуществляют
взаимопроверку. " Вы воруете у нас питательные вещества. Срастаетесь с нашими корнями и живёте за наш
счёт. Мы уходим от вас" Грибы ответили: "Не у ходите, мы же наводим порядок, разрушаем
остатки растений и животных, образуем перегной. Но, как ни старались упросить их грибы,
ничего не помогло. Все деревья ушли подальше от царства грибов. Прошло время  грибов
становилось всё меньше и меньше  им действительно не хватало пищи, взять они её могли
только у деревьев. Но и деревьям было не сладко. Они стали, хуже расти, чахнуть, а ещё
каждый   год   засыпала   их   осенняя   листва   и   горы   листьев   добрались   до   макушек   деревьев.
Деревья никак не могли понять, почему их самочувствие ухудшается, и почему не исчезают
опавшие листья с земли, а заваливают их до самой макушки. Поняли деревья, что совершили
ошибку и попросили прощение у грибов. Грибы их простили, и всё стало по  прежнему. Грибы
стали,   лучше   расти,   ведь   теперь   им   хватало   питания,   и   деревья   стали,   быстрее   расти   и
засохшие листья куда то исчезли. Но секрета своей важности для деревьев грибы так и не
открыли. А деревья до сих пор мучаются в догадках, почему же им стало так плохо без грибов.
 А может быть, вы сможете ответить на этот вопрос?
(наводят порядок, разрушаем остатки растений и животных, образуем перегной)
2 Город Съедобных и Ядовитых грибов
– Ребята, а как вы понимаете поговорку: «Всякий гриб в руку беру, да не всякий в кузовок
кладу»?
 Лесовичок приготовил для нас подарок, целую корзину грибов. В этом городе так много
грибов, что все они не поместились в корзинку. У вас на столе лежат картинки с грибами
рассмотрите их.
(Макет) В этом городе  живет царь грибов – крепкий, с толстой коричневой ножкой. (Работа
по таблице – строение плодового тела). Он любит больше всего отдыхать среди зеленых мхов
под деревьями с раскидистыми кронами. Все грибы относились к нему с почтением. (Белый
гриб)
Неподалеку живут его братья: один под деревьями, у которых листочки дрожали в сухую
почти безветренную погоду, он имеет красную шляпку.
Что за гриб? (подосиновик)
 Найдите его среди муляжей грибов и рассмотрите.
 Другой – под деревьями, которые все любят называть «русскими красавицами» (коричневая
шляпка)
 Что это за гриб.? (подберезовик) Назовите его и рассмотрите.
(Макет ) Неподалеку живут  грибы – выскочки, надменные, с ядовитым характером, гордые
тем, что их иногда поедали лоси и волки, когда болели.  Найдите эти грибы среди картинок,
П – извлекают необходимую
информацию из текста
теоретического характера,
воспроизводят ее в форме
ответов на вопросы
учителя
Объясняют смысл
пословицы.
Дифференциация объектов
по различным признакам
Отвечают на вопросы
учителя
Учащиеся в группах
обсуждают, находят
съедобные грибы и
ядовитые.
Принятие участия в
обсуждении и
формулировании
алгоритма выполнения
конкретного задания (Р);
Дети дают ответы на вопрос.
VI. Организация
исследовательской
деятельности
учащихся по проблеме.
Город   Съедобных   и
Ядовитых грибов Физкультминутка.
Лабораторная работа
которые принес нам Лесовичок
 Нужны ли грибы животным? Зачем? Какие животные питаются грибами? (белки, лоси,
кабаны, глухари, тетерева).
 А зачем нужны ядовитые грибы? Их же никто не ест: ни белки, ни ежи, ни люди их не
собирали, так как они были очень ядовиты.
Некоторые   животные   леса   лечатся   ядовитыми   для   человека   грибами.   Мухоморами
лечатся лось, сороки.
 Нужны ли грибы человеку? Зачем? (питаются)
 В грибах есть глюкоза, фосфор, кальций, железо,  необходимые человеку. Недаром грибы
называют лесным мясом. Самые питательные грибы: рыжики, опята, подосиновики, белые.
Наш Лесовичок устал и он предлагает нам отдохнуть
Раз  присядка, два – прыжок,
Под кустом растет грибок.
Он проснулся, потянулся,
Раз зевнул и повернулся,
Выгнул спинку, наклонился,
Ничему не удивился.
Потоптался на ноге
И опять присел к земле
Как прекрасно в этом мире!
Руки в стороны и шире.
И шагал он каждый день,
Побеждая свою лень.
 Ребята все ли грибы одинаковые?
Давайте заглянем под шляпку нашим грибам. У одних грибов под шляпкой трубочки. Эти
грибы называются – Трубчатые
 А у других пластинки, это Пластинчатые грибы
 Лесовичок предлагает провести нам маленькое исследование, чтобы подтвердить наши
предположения.
2) Результат работы записывают в таблицу.
Название гриба
Трубчатые
Пластинчатые
Съедобные или
несъедобные
Мухомор
Белый гриб
Проверяют свои ответы по
слайду.
Умение составлять,
понимать и объяснять
простейшие алгоритмы
при работе с конкретным
заданием (П).
Выполняют   движения   по
тексту   под   руководством
учителя.
П – применяют полученные
знания в нестандартной
ситуации.
Л
–
осуществляют
профилактику   утомления,
ориентируются на здоровый
образ жизни

Работа в группах
Учащиеся выполняют
лабораторную работу, Подберезовик
Опенок
Белый груздь
Подосиновик
Бледная поганка
Масленок
Лисичка
используя муляжи и
открытки. Результат
записывают в таблицу.
Страна Паразиты
Страна Плесневые
Грибы
Наше путешествие продолжается
3. Страна Паразиты
– Грибы – паразиты наносят большой вред лесному хозяйству, садам, разрушая древесину
деревьев.
В коре дерева появилась рана при поломке веток споры грибов – паразитов попадают в раны и
прорастают в грибницу. Грибница распространяется по древесине, разрушает ее, делает
трухлявой. Спустя несколько лет после заражения дерева грибницей гриба – паразита на коре
появляется плодовые тела, с нижней стороны которых, в мелких трубочках создаются споры.
 Посмотрите на необычные грибы, которые приготовила для вас я.
Это гриб – трутовик. (показ) Самый большой гриб обнаружен в США, его вес 136 кг.
Но кроме вреда, который  наносят эти грибы садам, для человека они имеют еще и полезное
свойство. Посмотрите это гриб чага. Он растёт в наших лесах на берёзах. Им лечат болезни
желудка.
 Какой вывод можем сделать побывав в Стране Паразиты? (Грибы приносят не только пользу
деревьям, но и вред)
 К сожалению Лесовичок прощается с нами. Ведь его ждут в лесу. А наше путешествие
продолжается.
 Давайте посмотрим на карту. Какая наша следующая остановка.
4. Страна Плесневые Грибы
 Ребята, что вы видите? Это таблетки. Они называются пенициллин. Но при чём здесь грибы?
Оказывается, и здесь без них не обошлось. Лекарство пенициллин, которым лечат воспаление
лёгких, бронхиты, был получен из обыкновенной зелёной плесени  это гриб – пеницилл. Его
открыл доктор Алексей Герасимович Полотебнов в 70 годы прошлого столетия.  (Показ
плесени на лимоне)
Сама по себе плесень очень ядовита, но лекарственный препарат, который из неё получают,
помогает в лечении болезней. Пенициллин широко применяют при воспалении легких, ангине и
других заболеваниях.
– А это гриб  – мукор.(показ плесени на свекле и хлебе) Образующий плесень.
Рассматривают грибы.
Слушают сообщение
учителя
Отвечают на вопрос учителя
Пр. – расширяют
представления о грибах Рассматривают плесень под
лупой
Пр. – расширяют
представления о грибах
Рассматривание дрожжей
под микроскопом
Первичное закрепление с
проговариванием во
внешней речи.
Страна Дрожжи
VII
Закрепление
полученных   знаний.
Разбор   экологических
ситуаций.
Этот гриб часто появляется на хлебе, овощах.
 Рассмотрите ее под лупой. Сто вы видите
Визуально гриб мукор в начальной стадии развития напоминает нежный пушок белого цвета.
Чем старше становится гриб, тем темнее его цвет.
5. Страна Дрожжи
В  этой стране живут очень маленькиемикроскопические грибы. Они с давних пор
применяются человекам. Живут они в жидкости богатой сахаром. Дрожжи добавляют в тесто,
они делают его легким и пористым. Вот почему мы оказались на пекарне.
 Давайте рассмотрим наши грибы под микроскопом.
 Вот следующий гриб. Кто знает его название? (Чайный гриб) Считают, что чайный гриб был
завезен в Россию из Японии. Гриб имеет вид толстой слизистой пленки грязно – белого цвета,
напоминает медузу. Чайный гриб живёт в смеси сахарного раствора и чайной заварки. Он
превращается во вкусный и полезный напиток. Этот напиток помогает от многих болезней. А
вам можно лечить ангину и насморк.
1я ситуация. Нашел грибник один боровик. Разрыл вокруг всю грибницу, разбросал и мох.
Правильно ли он поступил?
2я ситуация. Собирая в лесу грибы, вы увидели мухомор. Ваши действия:
1. Просто пройдете мимо.
2. Уничтожите, так как они вредны для человека.
3. Полюбуетесь, так как они очень красивы.
4. Оставите, так как это лекарство для лосей.
5. Оставите, вспоминая слова учителя: «Все в природе взаимосвязано; уничтожая одно, вы
наносите вред другому».
3я ситуация. Вы увидели в лесу большой белый гриб. Вам хочется принести его домой, но
у вас нет ножика. Что нужно сделать?
1. Сорвать гриб с корнем.
2. Оставить на месте.
3. Сбегать за ножом.
4. Попробовать вывернуть аккуратно ножку гриба.
5. Найти какойнибудь острый сучок или попробовать отломить гриб.
4я   ситуация.  Когда   в   лесу   Вася   и   Леша   собирали   грибы,   то   несъедобные   грибы   они
сбивали палками. Правильно поступили ребята?
1. Делали правильно, так как неопытные грибники могли бы их сорвать.
2. Несъедобные грибы мешают расти съедобным. 3. Нельзя, так как нарушается грибница, исчезает равновесие в лесу.
4. Нельзя сбивать, так как несъедобные грибы – это лекарство для животных и растений.
5. Сбивать нужно, так как они портят красоту леса.
   Как,   оказывается,   много   можно   сказать   о   самых,   казалось   бы,   обыкновенных   грибах.
Существует   даже   целая   наука,   посвященная   их   изучению.   Она   называется  микологией
(термин на доске).
Путешествие наше заканчивается. Когда человек возвращается из путешествия, у него еще
долго остаются в памяти самые красочные воспоминания о нем. Давайте посмотрим, что
осталось у вас в памяти о том, что вы сегодня увидели и узнали в своем путешествии.
Стук в дверь. Вносят письмо от Лесовичка.
VIII.. Рефлексия
IX. Рекомендация на
дом
Саморегуляция, оценивание.
Р  –   принимают   учебное
задание   в   соответствии
с уровнем своего развития

intro:
Данный урок тринадцатый   из раздела «Эта удивительная природа», поэтому к этому моменту у  уч-ся уже накопились определенные знания.

Так   как   это   урок   окружающего   мира,   то   есть   возможность   большего непосредственного общения с детьми, чем на уроках русского языка или математики.

Решение образовательных задач урока соответствует требованиям программы по окружающему миру для 3 класса начальной школы.

Цели урока следующие:

дать представление о наиболее распространенных видах грибов, как о части окружающего мира, познакомить с их строением и использованием человеком.

развивать наблюдательность, способность дифференцировать объекты по различным признакам;

формировать умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя; формировать эстетическое восприятие обычных предметов окружающего мира;

формирование бережного отношения к окружающей среде, любовь к родному краю, умение видеть красоту природы, восторгаться ею, защищать;

Планируемые результаты: познакомятся с тем, какими бывают грибы и узнают строение шляпочных грибов, будут уметь различать съедобные и несъедобные грибы; познакомятся с необычными грибами

УУД:

Личностные:

проявлять интерес к изучаемому материалу;

проявлять активность и умение прислушиваться к мнению одноклассников;

развивать ассоциативное и интеллектуальное мышление учащихся;

title: В царстве грибов