extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа п.Батецкий
Батецкого муниципального района Новгородской области
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Русской речи чудеса»
Автор программы:
Киселёва Юлия Леонидовна,
учитель русского языка и литературы
высшей категории
МАОУСОШ п.Батецкий. Пояснительная записка
                                                            Речь  это канал развития интеллекта...
                                                             Чем раньше будет усвоен язык,
                                                      тем легче и полнее будут усваиваться знания.
                                                                                Н.
И. Жинкин
                      С   самых   первых   дней   обучения   ребенка   в   школе   необходимо
пробуждать   у   него   интерес   к   изучению   русского   языка   и   литературного
чтения,   вырабатывать   чутье   к   языку,   любовь   к   слову.   Развитие   не   только
устной, но и письменной правильной и красивой речи у младших школьников
является одним из главных направлений работы в начальных классах. Данная
работа не теряет своей актуальности и в среднем и старшем звене.
                   Образная, яркая, логично построенная речь – основной показатель
интеллектуального уровня старшеклассника. Чем богаче  и правильнее речь,
тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании
действительности,   содержательнее   и   полноценнее   взаимоотношения   с
окружающими, тем активнее происходит его психическое развитие, строятся
взаимоотношения с социумом. Поэтому работа над развитием речи является
важным   и   необходимым   условием   для   успешного   развития   и   обучения
учащихся.
         Проблеме становления речевой деятельности учащихся всегда уделялось
большое   внимание.   В   настоящее   время   установлены   общие   тенденции
речевого   развития   школьников,   обоснована   идея   развития   речи   на
межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения. Определены
возможные   пути   формирования   языковой   компетенции   школьников,
представлен   анализ   монологической   и   диалогической   форм   речевого
высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной
и   письменной   речи   младших   школьников.   В   данном   русле   одной   из
актуальных   и   отвечающих   современным   требованиям   проблем   становится
изучение речи, поиск соответствующих способов  и приемов, форм и средств
развития речевой деятельности у обучающихся. Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к
проблеме,   уровень   речевого   развития   ребят   старшего   школьного   возраста
недостаточен.   Думается,     выход   из   этого   положения   в   поисках   форм   и
методов   обучения,   направленных   на   освоение   речевых   богатств   родного
языка.   Поэтому   мною   разработана   программа   внеурочной   деятельности
«Русской речи чудеса» для учащихся 1011 классов.
                   Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без
эмоций,   без   увлеченности.   Недостаточно   было   бы   лишь   обогатить   память
школьника какимто количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное –
в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Развитие речи
–   это   последовательная,   постоянная   учебная   работа.   Для   успешного
овладения   устной   и   письменной   речью   в   школьных   условиях   необходимо
целенаправленное обучение всем видам речевой деятельности: слушанию и
говорению, чтению и письму. Но при этом обучение устной речи – слушанию и
говорению, должно опережать письменную речь.
          Программа «Русской речи чудеса» составлена с учетом  имеющихся в
методиках русского языка и литературы подходов по развитию речи старших
школьников.
           Своеобразие предлагаемой программы заключается в том, что в ней
сделана   попытка   интеграции   занятий   русского   языка   и   литературы,
направленной   на   развитие   устной   и   письменной   речи   учащихся.   Учить
хорошей речи, устной и письменной,  вот главная задача курса. Для этого
нужно открыть   те «секреты» родного языка, которые помогут научиться в
устной   и   письменной   форме   наилучшим   образом   выражать   свои   мысли,
доносить  их  до  других.  А открыть «секреты»  языка – это  понять,  как  он
устроен,   какие   возможности   предоставляет   нам   для   полноценного
использования в процессе общения.
          Программа предполагает организацию активной речевой деятельности
самих   учащихся.   Работая   с   определенными   речеведческими   понятиями,
обучающиеся   постоянно   сами   создают   речевые   произведения,   применяя
полученные   знания   на   практике.
  В   процессе   реализации   курса
предусматривается выполнение учениками письменных и устных заданий.
                    Специфика   изучения   курса   «Русской   речи   чудеса»   связана   с
отсутствием   базового   учебника   по   данной   дисциплине.   Представляется   в
связи   с   этим   правомерным   использование   пособий,   учебников,   которые
указаны в списках литературы и которые в определенной степени помогут
преподавателю и ученику в осмыслении программного материала. В программе курса реализуется идея обучения языку как речевой
деятельности.  Программа  построена   на  дополнении   и  углублении  базового
образования.
             Направленность курса практическая, развивающая. Программа курса
рассчитана на 2 года (всего 68 часов)   на  34 учебных недели в год – 1 час в
неделю.
Уровень образования школьников: 1011 классы
Форма учебной работы: внеурочная.
Цели и задачи программы.
  Цель:
  создание условий для формирования языковой компетенции старших
   школьников;
  совершенствования у обучающихся основных видов речевой деятельности:
 говорения, слушания,  письма и чтения; формирования умений правильно,
 содержательно и убедительно высказывать собственные мысли ;
   создание   предпосылок   для   общего   и   речевого   развития,   реализации
творческих   способностей.
Задачи:
1.     Вооружить учащихся умением содержательно, грамматически и
стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и
чужие мысли.
2.     Развивать умения владением устной и письменной речью как средством
отражения действительности и выражения отношения к ней.
3.      Активизировать и закреплять программный материал, создавая для этого
новые ситуации общения.
4.      Обогащать словарный запас учащихся. 5.     Постоянно поддерживать интерес к речи, используя для этого яркий,
эмоциональный материал, разнообразные формы и приемы работы.
Основными   принципами   организации   содержания   курса   стали
следующие:
коммуникативный   –   ориентирующий   на   отбор   сведений   о   языке   и   речи,
которые
  необходимы   для   овладения   основными   видами   речевой

деятельности;

системно   –   функциональный   –   способствующий   осмыслению
предназначенности   его   основных   языковых   средств   для   решения   речевых
задач;
этико – эстетический – направленный на осознание детьми изобразительных
средств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства
«соразмерности и сообразности» в использовании языковых ресурсов;
концентрический   –   соответствующий   закономерностям   понимания   смысла
речи при ее восприятии и передаче смысла при ее создании и способствующий
более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых
способностей.
        Для достижения целей и задач развития речи наиболее перспективными
представляются   коммуникативноориентированный   и
  деятельностный
подходы.
               Коммуникативно – ориентированный подход предполагает изучение
средств   языка   в   интересах   речи,   речевое   развитие   носителей   языка,
взаимосвязь языкового образования и речевого развития школьников. Кроме
развития   речи   каждого   ученика   предполагается   вооружение   школьников
коммуникативноречевыми умениями — умениями общаться, участвовать в
диалоге,   понимать   смысл   обращенной   к   ним   устной   и   письменной   речи,
передавать с помощью языковых средств свои мысли и чувства.
        Связать в единое целое языковое и речевое содержание курса помогает
деятельностный   подход.   Система   языковых   и   речевых   упражнений
подбирается с учетом структуры любого вида сознательной деятельности:
  мотив;
     цель   (сообщить,   узнать,   спросить,   побудить,   согласиться,   отказать,
попросить, поздравить  и т.д.);
 замысел (зачем говорю);  ориентировка (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах);
 планирование (что и как скажу);
  реализация (что и зачем услышу);
  контроль (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное).
Методы  и приемы:
словесные (устное или печатное слово) ;
наглядные (наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
репродуктивные (используется для приобретения умений и навыков);
проблемно – поисковые (каждый шаг предполагает творческую деятельность);
создание ситуации успеха в обучении;
учебные дискуссии;
творческие задания;
постановка проблемы или создание проблемной ситуации;
устный контроль;
письменный контроль;
           Методы и приемы обучения содействуют приобретению и закреплению
учениками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка и
литературы, обеспечивают единство развития воспитания и обучения. Содержание программы
10й класс.
Тема 1. Текст и его строение. Основные признаки текста (2 часа).
Тема 2. Типы речи. Особенности типов речи (5 часов).
Тема 3. Виды сокращений текста (12 часов).
Тема 4. Стили речи. Особенности стилей речи (7 часов).
Тема 5. Выразительные средства языка, их функции в тексте (6 часов).
N
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Тематика занятий
Колво
часов
Результаты
деятельности
Текст. Его строение. Признаки текста
Типы речи. Повествование. Описание.
Рассуждение.
Практические упражнения по
определению типа речи текстов.
Сокращение текста. План. Тезисы.
Выписки. Конспект. Аннотация.
Реферат.
Практическая работа по сокращению
текстов.
Оценка текста. Рецензия.
Практическая работа по составлению
рецензии.
2
3
2
6
2
1
1
Знать строение
текста и его признаки
Знать особенности
всех типов речи
Уметь определять
тип речи
Знать виды
сокращений текстов
Уметь сокращать
текст
Знать особенности
написания рецензий
Уметь оставлять
рецензию на
предложенную тему 8
9
10
11
12
13
Анализ написанных работ.
Стили речи: художественный,
научный, официальноделовой,
публицистический, разговорный.
Практические упражнения по
определению стилевой
принадлежности текстов.
Выразительные средства языка и их
функции.
Практическая работа по определению
выразительных средств языка.
Составление текста с использованием
выразительных средств языка.
14
Анализ написанных работ.
15
Конференция на тему «Мой царь! мой
раб! родной язык!» (в.Я.Брюсов).
1
5
2
2
1
2
1
2
Уметь выявлять
ошибки, допущенные
при написании работ
Знать особенности
каждого стиля речи
Уметь определять
стиль речи текстов
Знать выразительные
средства языка
Уметь находить
выразительные
средства в тексте,
определять их
функции
Уметь составлять
текст, используя
выразительные
средства языка
Уметь анализировать
работы с точки
зрения
использования
выразительных
средств
Написание   и   защита
самостоятельно
составленных
текстов
Итого:
34 часа
11й класс.
Тема 1. Структура сочинения. Типичные ошибки в сочинении (2 часа).
Тема 2. Типы и жанры сочинений (19 часов).
Тема 3. Технология написания сочинения (11 часов) №
п/п
Тематика занятий
Колво
часов
Результаты
деятельности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Требования   к   сочинении.   Каким   оно
должно быть?
Типичные ошибки в сочинении
Типы сочинений. Жанры.
Сочинениеанализ литературного
произведения
Практическое   занятие.   Анализ   работ
учащихся
Сочинениехарактеристика героев или
героя
Образ лирического героя в поэзии
Интерпретация прочитанного
стихотворения. Самостоятельный
анализ стихотворения
Сочинение   художественной   формы.
Мастерство писателя
Сочинениеобраз автора. Автор и
герой
Сочинение на публицистическую
тему: «Мой любимый герой», тема
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
Знать основные
требования к
написанию сочинений
Знать типичные
ошибки в сочинениях
Уметь различать
типы сочинений и
жанры
Знать особенности
сочиненияанализа
произведения
Уметь составлять
текст на
определенную тему
Знать особенности
сочинения
характеристики
героя
Уметь выявлять
особенности образа
лирического героя в
поэзии
Уметь анализировать
стихотворение
Уметь составлять
сочинение
художественной
формы
Уметь составлять
сочинениеобраз
автора
Знать особенности
сочинений на природы и экологии, тема войны
Сочинениемонография: всесторонне
раскрытие образа главного героя,
углубленное объяснение одной черты
героя (героини)
Сочинениесопоставление героев.
Сравнительная характеристика героев
Сочинениеобобщение. Как
представить образы нескольких
героев в сочинении?
Сочинение на проблемно
обобщающую тему: «Природа и
человек»
Технология   написания   сочинения.
Зачем нужен его подробный план?
Каким должно быть вступление к
сочинению? Виды вступительной
части
Прием сравнения как необходимая
деталь сочинения
Цитирование, оформление цитат
Работа с текстами сочинений разных
жанров (практическая работа)
Анализ написанных сочинений
Конкурс на лучшую работу учащихся
3
1
1
2
1
2
1
1
2
4
2
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Итого:
34 часа
публицистическую
тему
Знать особенности
сочинения
монографии
Уметь составлять
сочинение
сопоставление героев
Уметь составлять
сочинение
обобщение
Знать особенности
сочинения на
проблемно
обобщающую тему
Знать технологию
написания сочинения
Знать виды
вступительной части
Знать особенности
приема сравнения
Уметь оформлять
цитаты в сочинении
Уметь составлять
сочинения разных
жанров
Уметь выявлять
недочеты в работах
Самостоятельное
написание сочинения
любого жанра (на
выбор) Список литературы:
1. Баранов М.Т. и др. Русский язык: Справочные материалы. – М, 2006.
2. Власенков А.И. Русская словесность: 511 классы. – М, 1999.
3. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. – М, 1993.
4. Греков В.Ф. и др. Пособие для занятий по русскому языку в старших
классах средней школы. – М, 2006.
5. Мурашов А.А., Русецкий В.Ф. Культура русской речи: 1011 классы. –
М, 2006.
6. Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской
речи. – М, 1996.
7. Солганик Г.Я. Стилистика текста. – М, 1997.
8. Шанский Н.М. Занимательный русский язык. – М, 1996.
9. Энциклопедический словарь юного филолога /Сост. М.В.Панов. – М,
1989.
10.Энциклопедия для детей. – Т.10: Языкознание. Русский язык. – М, 1998.

file_name: русской речи чудеса.docx

intro:
Программа разработана для учащихся 10-11 классов. Специфика изучения курса «Русской речи чудеса» связана с отсутствием базового учебника по данной дисциплине. Представляется в связи с этим правомерным использование пособий, учебников, которые указаны в списках литературы и которые в определенной степени помогут преподавателю и ученику в осмыслении программного материала.
          В программе курса реализуется идея обучения языку как речевой деятельности. Программа построена на дополнении и углублении базового образования.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа внеурочной деятельности "Русской речи чудеса"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа п. Батецкий Новгородской области
ПРОГРАММА
элективного курса для учащихся 11 класса
«З А Р У Б Е Ж Н А Я   Л И Т Е Р А Т У Р А»
Составитель:
Кривушина ЮЛ.,
учитель русского языка
и литературы
.
п. Батецкий, 2012. Объем различных форм учебной работы:
Всего аудиторных занятий 34 часа
В том числе:
 лекции 20 час
 практические занятия 12 часов
 самостоятельная работа (рефераты)  2 часа
Форма контроля  защита рефератов
Утверждено:
Директор МОУСОШ
п. Батецкий Новгородской области
Владимирова Т.В.
Согласовано:
Зам. директора по УР
Григорьева Т.И.
Рассмотрено на заседании МО.
Протокол № ____
от «____» _______________2007 г.
Руководитель МО
Леонтьева В.Д. Пояснительная записка.
            Данный элективный курс предназначен (и в этом состоит его цели)
сформировать   нравственные   позиции   и   обогатить   духовный   мир   личности,
развить эстетический вкус учащихся, научить свободно, выражать себя в речи
и   определять   свое   отношение   к   прочитанному,   подготовить   к   восприятию
произведений писателей разных стран в контексте мирового литературного
процесса.
         Изучение зарубежной литературы осуществляется в несколько этапов, на
каждом   из   которых   развитие   литературы   рассматривается   в   движении   от
древности к последующим эпохам, что позволяет увидеть связь времен, связь
литератур разных стран и соотнести рассматриваемый материал с явлениями
русской литературы.
                   Курс строится из расчета 1 час в неделю, что составляет 34 часа в
учебный год.
                   В курсе много внимания уделяется практической работе учащихся.
Результатом их самостоятельной работы могут стать рефераты по творчеству
одного из зарубежных писателей (по выбору учащихся). Учебнотематический план:
№ п/п
Тема
Количество
часов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Введение. Цели элективного курса. Основные
периоды развития зарубежной литературы в XX в.
Модернизм в литературе XX в.
М.Пруст. «В поисках утраченного времени»
Д.Джойс. «Улисс»
Ф.Кафка. «Превращение»
Эпос и драма XX в.
Б.Шоу. «Пигмалион»
Э.М.Ремарк. «На западном фронте без перемен»
   7.
У.Голдинг. «Повелитель мух»
8.
Дж.Д.Сэлинджер. «Над пропастью во ржи»
Детектив и мастера детектива

А.Кристи. «Восточный экспресс»
    9.
10.
Д.Сименон. «Мэгре и сумасшедшая»
Поэзия XX в.
1
6
1+1*
1+1*
1+1*
12
2+1*
2+1*
        2+1*
        2+1*
           2
          1
           1
            6
         4+2* 11.
Стихотворения французских поэтов.
Л.Арагон. П.Элюар. Ж.Превер.
   12.
   13.
   14.
   15.
   16.

   17.
Стихотворения немецких поэтов.
Э.Вайнерт. И.Бехер. Б.Брехт. Х.М.Энценсбергер
Стихотворения английских поэтов.
Р.Киплинг. У.Оуэн. Т.С.Элиот. П.Маккартни.
Дж.Леннон. Р.Грейвс
Стихотворения испанских поэтов.
М. де Унамуно. Х.Р.Хименес. Ф.Гарсиа Лорка
Стихотворения поэтов США.
Р.Фрост. Л.Хьюз. Р.Лоуэлл. А.Гинзберг
Стихотворения поэтов Латинской Америки.
Г.Мистраль. П.Неруда. Н.Гильен
Научная фантастика в зарубежной
литературе XX в.
А.Кларк. «Стрела времени»
   18.
А.Азимов. «Чувство силы»
   19.
С.Лем. Сборник «Книга роботов»
Подготовка и защита рефератов по курсу
         6
        1+1*
        1+1*
        1+1*
           2
Примечание:
количество часов, отмеченное символом * , отведено на практические занятия. Содержание программы элективного курса
«Зарубежная литература»
1.   Введение.   Изучение   произведений   писателей   новейшего   времени   в
контексте развития современного литературного процесса. Основные жанры в
творчестве писателей XX в.
МОДЕРНИЗМ В ЛИТЕРАТУРЕ XX В.
2. М.Пруст. «В поисках утраченного времени». Роль памяти в человеческой
жизни. Новаторские приемы М.Пруста.
3.   Д.Джойс.   «Улисс».   Роман   как   современная   «Одиссея».   Использование
приема «потока  сознания» в  романе. Стремление  писателя   создать  модель
мира.
4.   Ф.Кафка.   «Превращение».   Мировосприятие   человека   в   антигуманном   и
абсурдном   мире.   Трагическая   судьба   человека,   порожденная   бездушием   и
эгоизмом окружающих.
ЭПОС И ДРАМА XX В.
5.  Б.Шоу.  «Пигмалион».  Роль   Б.Шоу   в  создании   «новой   драмы».  Система
образов пьесы. Бунт «Галатеи» против «Пигмалиона» и ее моральная победа.
Сатирическое изображение аристократической среды.
6. Э.М.Ремарк. «На западном фронте без перемен». Антивоенная тема и тема
«потерянного   поколения»  в   романе.  Восприятие   войны   Паулем   Боймером,
изменение его взглядов под влиянием ее жестоких уроков. 7. У.Голдинг. «Повелитель мух». Романпритча. Тема «робинзонады» и тема
современной цивилизации в романе. Образы детей. Мир детей без взрослых.
Добро и зло в натуре человека.
8. Дж.Д.Сэлинджер. «Над пропастью во ржи». Традиции М.Твена в романе.
Образ подростка Холдена Колфилда. Прием повествования от лица героя.
Одиночество героя в большом городе. Мир взрослых глазами подростка.
ДЕТЕКТИВ И МАСТЕРА ДЕТЕКТИВА.
9. А.Кристи. «Восточный экспресс». Соединение в романе картин обыденной
жизни и нравов с тайнами совершаемых преступлений.
10. Ж.Сименон. «Мэгре и сумасшедшая». Образ комиссара, особенности его
характера. Приемы работы сыщика криминальной полиции.
ПОЭЗИЯ XX В.
11.   12.   13.   14.   15.   16.   Многообразие   тем   и   форм   поэзии  XX  в.   Общее   и
национальное   в   стихотворениях   поэтов   разных   стран.   Антивоенная   и
антифашистская темы в творчестве поэтов – участников. Первой и Второй
мировых   войн,   движения   Сопротивления.   Выражение   в   стихах   стремления
народов   к   свободе   и   независимости.   Героика   и   будни.   Тема   родины.
Традиционное и новаторское в поэзии.
НАУЧНАЯ ФАНТАСТИКА В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XX В.
17.   А.Кларк.   «Стрела   времени».   Тема   научной   деятельности   ученых
энтузиастов.   Сочетание   научного   прогнозирования   с   приключениями   в
повести.
18.   А.Азимов.   «Чувство   силы».   Люди   и   их   механические   помощники.
Превосходство человеческого мозга над совершенными счетными машинами в
рассказе.
19. С.Лем. Сборник «Книга роботов». Тема отношений человека и машины.
Изображение   героев   в   сложных   ситуациях   испытания   и   проверки   их
выдержки, находчивости, силы интеллекта и характера.
Литература для учителя и учащихся: 1.   Гриб В.Р. Избранные работы. Статьи и лекции по зарубежной литературе.
М, 1956.
2.   Зарубежная литература: пособие для учащихся 11 кл.  М, 1984.
3.   Зарубежная литература XX века: практикум.  М, 2002.
4.   Зарубежная литература: хрестоматия.  М, 1997.
5.   Зарубежные писатели: библиографический словарь /под ред.
Н.П.Михальской.  М, 1996.
6.    История зарубежной литературы.  М, 1983.

file_name: зарубежная лит. эл. 11 кл..doc

русская литература

group: Дисциплины

title: Программа элективного курса "Зарубежная литература" (11 кл)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
ПРОГРАММА  СПЕЦКУРСА
для  9 класса
«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЙ»
Разработан
учителем русского языка
и литературы
Кривушиной Ю.Л. п. Батецкий
2012

 Утверждено:
Директор МОУСОШ
п. Батецкий Новгородской области
Григорьева Т.И.
«_____» ___________ 2012 г.
   Согласовано:
 Зам. директора по УВР
  Гребнева Е.В.
 «____» ____________2012 г.
 Рассмотрено на
 заседании МО.
 Протокол № _____
 от «____» ___________ 2012 г.
 Руководитель МО
 Леонтьева В.Д.

Объем программы – 34 часа. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА
 Программа обучения изложению в 5 – 9 классах основана на требованиях
развития и совершенствования всех видов речевой деятельности, овладе
ния всеми нормами русского литературного языка; обогащения словарно
го запаса; формирования умений, навыков связного изложения мысли в
устной и письменной форме.
 Выполнение заданий и упражнений спецкурса позволяет подготовить уча
щихся к изложению с последующим его редактированием, создают необхо
димую основу для успешной работы на экзамене.
 Основные задачи спецкурса – развить навыки использования лексического
материала в собственной речи,  научить  пользоваться  различными  видами
словарей.
  Особенность содержания спецкурса состоит в том, что курс не отражает ка
кого – либо одного специального раздела языкознания. Он опирается на дан
ные различных филологических дисциплин и прикладных предметов (лите
ратуроведение, стилистика, литературное редактирование, культура речи).
 Почти все указанные в программе спецкурса вопросы имеют практическую
направленность. В этом его специфика.
 При проведении спецкурса создаются условия для развития творческой по
знавательной активности учащихся и решения задач дифференцированного
обучения.
 Методы, приемы, виды работ, которые целесообразно использовать на за
нятиях спецкурса:
1. проблемное изложение материала;
2. самостоятельные наблюдения учащихся над текстом;
3. совершенствование рукописи;
4. рецензирование; 5. словарная работа;
6. сообщения учащихся как результат проведенных наблюдений над
произведением писателя.
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН:
  № п / п
Тема

Количеств
о
   часов
   4
 Формы занятий,
    приемы
 Составление плана.
Работа со словарем.
Анализ текстов сбор
ника.

 Беседа. Составление
плана. Словарная ра
бота.
 Практическая работа:
анализ текстов изло
жений разных жанров.
 Работа с текстами
сборника.
 Рецензирование  ра
бот. Конкурс изложе
ний.
 Анализ текстов раз
ных жанров. Рецензи
рование.
     1.
     2.
 Тема и основная
мысль изложения
 Углубление понятия
о тексте
   4
    3.
 Стили и типы речи
   5
    4.
    5.
    6.
  Систематизация ма
териала для изложе
ний
  Совершенствование
написанного
  Изложения разных
жанров
   4
   8
   5 7.
 Структура изложений
   4
 Анализ художествен
ных текстов и текстов
изложений сборника.

СОДЕРЖАНИЕ  СПЕЦКУРСА:
 ТЕМА 1.
Текст. Связность текста. Виды связи.
 ТЕМА 2.
Тема и основная мысль изложения. Роль заглавия. Тема и план. Тема и
жанр изложения.
 ТЕМА 3.
Стили и типы речи, их особенности.
 ТЕМА 4.
Сбор и систематизация материала для изложения. Простой и сложный
план. Культура оформления рукописи. Сочинения на основе жизненных
впечатлений (экскурсии, посещение музеев, самостоятельное чтение и т.д.)
 ТЕМА 5.
Совершенствование написанного. Анализ работ (соответствует ли сочине
ние теме? Раскрыта ли основная мысль? Не нарушена ли соразмерность час
тей, логическая связь между ними?).
 Язык и стиль изложения. Приемы правки рукописи. Знаки препинания, их
функции. Преодоление пунктуационных ошибок.
 ТЕМА 6. Изложения разных жанров. Описание научное, деловое, художественное и
публицистическое.
Описание местности.
Путевые заметки.
Рассуждения проблемного характера.
Рассказ как один из видов повествования.
 ТЕМА 7.
Структура изложения. План – самая краткая запись.
Вступление. Главная (основная) часть. Заключение.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Вестник образования России. №15, 2003 г.
2. Программа «Развивайте дар речи» // Сост. Г. А. Обернихина. – М.,
2003 г.
     3.  Шаталова А. С. Русский язык. Подготовка к письменному экзамену.
          9 класс. – М., 2003 г.

file_name: курс изложение 9 кл..doc

intro:
Программа обучения изложению в 5 – 9 классах основана на требованиях
развития и совершенствования всех видов речевой деятельности, овладе-
ния всеми нормами русского литературного языка; обогащения словарно-
го запаса; формирования умений, навыков связного изложения мысли в
устной и письменной форме.

 Выполнение заданий и упражнений спецкурса позволяет подготовить уча-
щихся к изложению с последующим его редактированием, создают необхо-
димую основу для успешной работы на экзамене.
 Основные задачи спецкурса – развить навыки использования лексического
материала в собственной речи,  научить  пользоваться  различными  видами
словарей.

title: Программа спецкурса "Теория и практика написания изложений "( 9 кл)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа п. Батецкий Новгородской области
Программа
элективного курса для учащихся 10 класса
«ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИЙ
АНАЛИЗ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА»
Составитель:
Кривушина Ю.Л.,
учитель русского языка
и литературы
МОУСОШ п.Батецкий п. Батецкий, 2012.
Объем различных форм учебной работы:
Всего аудиторных занятий 34 часа
В том числе:
лекции и практические занятия 33 часа
самостоятельная работа 1 час
Форма контроля анализ текста
Утверждено:
Директор МОУСОШ
п. Батецкий Новгородской области
Владимирова Т.В.
Согласовано:
Зам. директора по УР
Григорьева Т.И.
Рассмотрено на заседании МО.
Протокол № ______
от «_____» _______________2012г.
Руководитель МО
Леонтьева В.Д. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА.
          Элективный   курс   «Лингвостилистический   анализ   художественного

текста»   предназначен   для   изучения   языковых   явлений   в   произведениях
писателей и поэтов XIXXX вв. Предлагаемый курс должен обеспечить более
высокий уровень языковой подготовки учащихся. Программа составлена из
расчета 1 час в неделю – 34 часа.
           В процессе преподавания литературы приобретает большое значение
лингвостилистический   анализ,   основанный   на   учете   нормативности   и
исторической изменчивости литературного языка, с одной стороны, и четком
разграничении   и   верной   оценке   индивидуальноавторских   и   общеязыковых
факторов – с другой.
           Основные задачи курса:  изучение приемов индивидуальноавторского
использования языковых средств;  выявление и объяснение использованных в
художественном тексте языковых фактов в их значении и употреблении;
рассмотрение   идейного   содержания   и   художественных   особенностей
литературного произведения в их историкофилологическом аспекте.
        Предметом лингвостилистического анализа текста являются категории
языкового   употребления:   тема   –   идея   –   материал   действительности   –
языковой материал – сюжет – архитектоника – композиция – естественный
ряд – образ автора (или рассказчика).
                Данные,   полученные   с   помощью   лингвостилистического   анализа
художественного текста, позволяют воспитать учеников чуткими к красоте и
выразительности   русского   литературного   языка,
  сформировать
лингвистическое   и   стилистическое   видение   художественного   текста   как
единого языкового целого. УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН:
Тема
Количество
часов
 Введение. Понятие лингвостилистического анализа
текста.
ПОЭЗИЯ XIX в.
1
22
1
5
2
2
1
5
2
2
1
1
11
2
1
1
1
1
1
2
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
8.
9.
А.С. Грибоедов. «Горе от ума»
А.С.Пушкин. «Я вас любил», «Пора, мой друг, пора!..»,
 «Зимнее утро», «Туча», «Я памятник воздвиг себе не
рукотворный...»
А.А.Дельвиг. «Вдохновение», «Сон»
Е.А.Баратынский. «Весна», «Весна, весна! Как воздух
чист!..»
А.Н.Апухтин. «Опять в моей душе тревоги и мечты...»
6.
7. М.Ю.Лермонтов. «Парус», «На севере диком стоит оди
ноко...», «Прощай, немытая Россия...», «К***», «Смерть
Поэта»
А.А.Фет. «Учись у них – у дуба, у березы...», «Ласточки
пропали»
А.Н.Майков.«Дума», «Осенние листья по ветру
кружат»
10. Н.Н.Некрасов. «Пророк»
11. А.В.Кольцов. «Где вы, дни мои...»
ПРОЗА XIX в.
А.С.Пушкин. «Повести Белкина», «Капитанская дочка»
12.
13. Н.В.Гоголь. «Вий»
14. И.С.Тургенев. «Стихотворения в прозе»
15. В.Ф.Одоевский. «4338й год. Петербургские письма»
16. А.Ф.Писемский. «Питерщик»
17. М.Е.СалтыковЩедрин. «Господа Головлевы»
18. Л.Н.Толстой. рассказы 50х гг. «Война и мир» 19. А.П.Чехов. «Устрицы»
20. Самостоятельная   работа   по   лингвостилистическому
1
1
анализу текста
СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ:
1.   Введение.   Понятие   лингвостилистического   анализа   текста.   Сущность
анализа:   определение   семантики   слов   и   словосочетаний,   символики,
определение словесных средств художественной выразительности.
ПОЭЗИЯ XIX в.
2.А.С.Грибоедов.   «Горе   от   ума».   Языковая   личность   и   характер   Чацкого.
Соединение различных пластов языка в речи героев.
3.А.С.Пушкин.
  Поэтизмы   традиционной   стихотворной   лексики.
Многозначность языковых средств. Архаическая форма слов. Реминисценции.
4.А.А.Дельвиг.   Лексикофонетические   архаизмы.   Фольклорная   стилизация.
Принцип параллелизма, интерпретация мотива сна.
5.Е.А.Баратынский.   Форма   контраста.   Лексический   состав   стихотворений.
Своеобразие жанра: «песнопение».
6.А.Н.Апухтин. Аллегорический смысл и диалогичность стихотворения.
7.М.Ю.Лермонтов.
Реминисценции. Лексикофонетические архаизмы. Функции слова.
  Образная   система.
  Средства   выразительности.
8.А.А.Фет.
мелодическая и интонационная структура произведения.
  Манера   стиля   «соединение   несоединимого».
  Ритмико
9.А.Н.Майков.
противопоставления как структурная доминанта текста.
  Живописность
  поэтического   слова.
  Реализация
10.Н.Н.Некрасов. Архаизмы, коммуникативная логика и анафоричность.
11.А.В.Кольцов. Экспрессивность, ритмическая организация. ПРОЗА XIX в.
12.А.С.Пушкин. Особенность стиля: переплетение бытового и литературного.
Деление слов на знаковые и незнаковые.
13.Н.В.Гоголь. Мотив превращения и языковые средства его воплощения.
14.И.С.Тургенев. Слово, контекст, текст и проблемы экспрессивности.
15.В.Ф.Одоевский.   Своеобразие   жанра:   научнофантастическая   повесть.
Идиостиль писателя.
16.А.Ф.Писемский.   Языковое   своеобразие.   «Двойное»   повествование.
Кольцевая композиция.
17.М.Е.СалтыковЩедрин.   Распределение   по   тексту   произведений   позиций
автора, повествователя, героя, ограниченных стилем.
  Стилистикоречевые   краски   образа   юного   воина.
18.Л.Н.Толстой.
Изобразительновыразительные средства в романе.

19.А.П.Чехов. Взаимодействие заглавия и текста.
20.Самостоятельная   работа   по   лингвостилистическому   анализу
предложенного художественного текста.
Литература для учителя и учащихся:
1. Власенков А.И. и др. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. – М,
2002.
2. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. – М, 1978.
3. Горшков А.И. Русская словесность. 1011 кл. – М, 2000.
4. Золотова Г.А. Русский язык. От системы к тексту. 10 кл. – М, 2002. 5. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. – М, 1983.
6. Солганик Г.Я. Стилистика 1011 кл. – М, 1998.
7. Шанский Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста. – М, 2002.

file_name: Элективный курс 10 кл. рус. яз..doc

intro:
Элективный курс «Лингвостилистический анализ художественного текста» предназначен для изучения языковых явлений в произведениях писателей и поэтов XIX-XX вв. Предлагаемый курс должен обеспечить более высокий уровень языковой подготовки учащихся. Программа составлена из расчета 1 час в неделю – 34 часа.
      В процессе преподавания литературы приобретает большое значение лингвостилистический анализ, основанный на учете нормативности и исторической изменчивости литературного языка, с одной стороны, и четком разграничении и верной оценке индивидуально-авторских и общеязыковых факторов – с другой.

title: Программа элективного курса для 10 кл "Лингвостилистический анализ художественного текста"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Зерновое
Рассмотрено:
на заседании
педагогического совета
Протокол № 1
 « 30 »_августа 2017 г.
Утверждаю:
Директор
МКОУ СОШ с. Зерновое
Е. М. Федорович
____________________
«____»_________2017 г.
Рабочая программа социального педагога
МКОУ СОШ с.Зерновое
на 2017 –  2018 учебный год
Разработала:
социальный педагог
Якубовская Е.В.
2017 год
  В   современных   условиях   изменения   общественного   строя   и
общественного сознания, когда на развитие детей и подростков воздействуют
Пояснительная записка многие   неблагоприятные   факторы   социальной   среды,   увеличивается
количество   различных   отклонений   в   личностном   развитии   и   поведении
растущих   людей.   Среди   них   особую   тревогу   вызывают   не   только
прогрессирующая   отчужденность,   повышенная   тревожность,   духовная
опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее
остро   этот   процесс   проявляется   на   рубеже   перехода   из   детства   в
подростковый возраст.
Объектом   работы   социального   педагога   является   каждый   учащийся
школы   и   особое   место   занимает   социально   дезадаптированный   ребёнок   и
подросток, для которого значимыми могут быть только конструктированные
контакты с взрослыми, контактыадекватные и взаимные. Поэтому в работе с
детьми   необходимо   убедить   их,   что   действительно   важно   понимание   их
мотивов   и   проблем,   только   тогда   можно   говорить   о   результативной
деятельности.
Социальнопедагогическая   служба   в   школе   предназначена   для
организации   активного   сотрудничества   как   администрации,   педагогов,
учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с
ними   для   оказания   реальной   квалифицированной,   всесторонней   и
своевременной   помощи   детям.   В   рамках   этой   службы   осуществляется
социально педагогическое изучение детей для организации индивидуального
подхода   к   ним,   оказывается   социальнопедагогическая   помощь   детям,
родителям, учителям. В ходе социальнопедагогической работы с педагогами,
учащимися и их семьями важно достичь понимания и принятия друг друга.
Для   ребёнка   реальны:   семья,   школа,   (коллектив   формально   определённых
сверстников),   двор   (неформальный   коллектив   сверстников,   который   он
выбрал   сам).   В   социальном   смысле   среда   обитания   ребёнка   определена
достаточно   ясно:   родитель      ребёнок   –   учитель.   Данная   программа
предусматривает оказание помощи учащемуся при одновременной работе с
родителями, детьми и педагогами.
Профессиональная   деятельность   социального   педагога   может   быть
реализована   только   в   рамках   государственной   социальной   политики.   Для
более точного определения границ профессиональной компетентности, более
полного   осуществления   своих   прав   и   обязанностей   мною   как   социальным
педагогом общеобразовательной  школы в рабочей программе используются
следующие нормативноправовые документы:





Конституция Российской Федерации;
Конвенция ООН о правах ребёнка;
Федеральный   Закон   «Об   основных   гарантиях   прав   ребёнка   в
Российской Федерации»;
Закон РФ «Об образовании»;
Федеральный Закон № 120 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; гражданское, семейное, трудовое и жилищное право.

В профессиональной деятельности социального педагогов имеются три
ведущие функции социальнопедагогической работы:
профилактическая  –   профилактика   проблемной   жизненной   ситуации
ребёнка,   предупреждение   или   создание   условий   для   решения   проблем
социальной жизни ребёнка, совместное с ним преодоление трудностей на пути
решения жизненно важных задач;
защитноохранная  – защита и охрана прав ребёнка в уже сложившейся
трудной жизненной ситуации: защита ребёнка от социальной среды, если у
него возникают проблемы с адаптацией к ней, и защита социальной среды от
деструктивного влияния на неё со стороны ребёнка;
организационная  –   координация   действий   и   средств,   которые
способствуют  выходу  ребёнка  из  трудной  жизненной   ситуации;  развитие  и
упрочение   социальных   связей   для   использования   возможностей   различных
людей и организаций; приобщение их к решению проблем социальной жизни
ребёнка и активное включение самого ребёнка в эти связи.
Исходя   из   этих   функций,   можно   обозначить   цели   и   задачи   работы
социального педагога.
Цель:  социальная   защита   обучающихся   их   развитие,   воспитание,



образование.
Задачи:
создать условия, способствующие социальной адаптации учащегося;
 выявить индивидуальные качества личности ребёнка
оказать   помощь   в   достижении   позитивного   разрешения   проблем.
Основные направления в работе социального педагога:
практическое   направление   предусматривает   работу   с   детьми,
родителями, педагогами
социальная   профилактическая   работа   определяется   необходимостью
формировать у детей потребность в правовых, моральнонравственных
знаниях,   своевременно   предупреждать   возможные   нарушения   в
становлении личности и интеллекта ребёнка.
консультативная   работа   направлена   на   консультирование   взрослых   и
детей по вопросам развития, обучения, воспитания



Социальнопедагогическое   направление   ставит   перед   собой   решение
следующих задач:

сформировать у ребёнка позитивные ценностные отношения к обществу,
учёбе, труду, людям, самому себе, общественным нормам и законам;
оказать семье учащегося квалифицированную педагогическую помощь в
воспитании детей.

Функции: 






изучать ребёнка, его состояние, отношения в семье, в школе, с группой,
во дворе, его состояние в стадии конфликта.
оказывать   помощь   ребёнку,   попавшему   в   беду.   Важно   найти   пути,
варианты из кризиса, поддержать в трудное время.
направлять деятельность учащегося на самовоспитание, самообучение и
умение самостоятельно организовать свою жизнь и поступки.
охранять и защищать личность, её права, интересы.
создавать   условия   для   безопасной,   комфортной   творческой   жизни
учащихся
организовывать социальнопедагогическую, правовую консультацию для
учащихся, педагогов, родителей.
решать   конфликтные   ситуации   между   учащимися,   педагогами,
родителями.
способствовать здоровому образу жизни коллектива и каждого его члена.

Методы и формы:











изучение документации;
беседа;
наблюдение
эксперимент;
тестирование;
анкетирование;
анализ;
консультирование;
индивидуальная работа;
групповая работа;
диагностика.
Учебно – воспитательная работа (учёт успеваемости и посещаемости)
  Цель: Развивать, контролировать детей, нуждающихся в особом внимании
социального педагога.
1. Составить социальный паспорт школы .
2. Создать и уточнять банк данных детей и семей, состоящих на различных
видах учета.
3. Проводить Совет профилактики.
4. Проводить   социальнопедагогическую   работу   в   рамках   школьной
жизнедеятельности   среди   всех   обучающихся   по   определению   круга
интересов.
5. Посещать семьи находящиеся в СОП.
Внешкольная и внеклассная работа
(предупреждение и профилактика правонарушений,
табакокурения, алкоголизма) Цель:   Пропагандировать   здоровый   образ   жизни,   здоровые   потребности   и
наклонности   учащихся,   создавать   социальные   условия   и   наклонности
учащихся,   создавать   социальные   условия   для   успешной   социальной
адаптации детей, раскрытия их успешного потенциала
1. Изучать интересы и склонности, способности учащихся, возможных их
включений   во   внеурочную   кружковую,   общественно   полезную,
культурно массовую и спортивную работу.
2. Профилактика   правонарушений,
  табакокурения,
  алкоголизма,
наркомании (беседы).
3. Собирать информацию о летнем отдыхе детей
Организация питания учащихся и оказание материальной помощи.
Цель:   Создание   благоприятных   условий   для   организации   рационального
питания
1. Составить   списки   многодетных,   малообеспеченных   и   социально
незащищённых обучаемых.
 Проверять посещаемость обучающихся по журналам.
2.
Медицинское обеспечение обучающихся, состояние и работа по
предупреждению травматизма
Цель:   Обеспечить   санитарно   гигиеническую   безопасность   образовательной
среды. Защищать, сохранять и поддерживать здоровье детей.
1. Проводить беседы на кл.часах по профилактике травматизма и правилам
поведения в учебное и вне учебное время.
2. Приглашать инспекторов ПДД для проведения бесед с обучающимися и
их родителями.
3. Организовывать мероприятия по программе «Здоровье».
Совместная работа школы, семьи и общественности.
Цель:   Повышение   информированности   родителей   об   особенностях
физического и психического развития школьников.
1. Составить списки учащихся по категориям семей.
2. Проводить консультации родителей, учителей (по вопросам социальной
защиты, правонарушений,  оказания  помощи  в воспитании   и поведении
детей)
Выявить   неблагополучные   семьи   уклоняющиеся   от   воспитания   своих
детей.
3.
4. Проводить   совместные   заседания   с   КДН,   ОДН,   по   вопросам   грубых
правонарушений, правопорядка обучающимися.
5. Оформлять соответствующую документацию:
 план работы на год;
 социальный паспорт школы;  документы на детей различных категорий;
 отчёт за год.
6. Контролировать опекаемых детей.
Методическая работа
Цель:   Повышение   профессионального   мастерства   социальных   педагогов.
Оказание помощи в работе с детьми, поведении.
1.
Изучать   нормативные   документы   и   социальную   литературу   по   защите
прав и интересов ребёнка, опыта работы коллег.
Принимать   участие   в   работе   ПМПК,   методических   объедениях,
педагогических советов, Советов профилактики.
Повышение   профессионального   уровня   (самообразование,   курсы,
семинары).
2.
3.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
План работы
Мероприятия
Сроки
Организационная  деятельность
Подготовка, уточнение и корректировка списков детей:
 находящихся в социально опасном положении;
 состоящих на внутришкольном учете, КДНи ЗП,
ОДН
 проживающих в малообеспеченных семьях;
 проживающих в неполных семьях;
 проживающих в многодетных семьях;
 детейинвалидов;
 детейсирот и детей, оставшихся без попечения
родителей
Оформление социального паспорта школы
Сверка данных ОДН, КДН и ЗП по состоящих на
контроле учащихся.
Статическая отчетность по семьям, по опекаемым, по
трудным подросткам, по многодетным семьям, по детям
инвалидам, по малообеспеченным семьям.
Утверждение совместных планов с ГОВД ОДН
Совместное посещение с работниками ОДН, КДН и ЗП,
социальных служб семей.
Сентябрь  октябрь
Сентябрь  октябрь
Сентябрь
В течение года
В течение года
В течение года 7
8
9
10
11
1
2
3
1
2
3
4
5
Организация  встреч инспектора ОДН, фельдшера,
работников КДН и ЗП, отдела молодежной политики,
центра профилактики наркомании с учащимися по
профилактике правонарушений, наркомании,
табакокурения.
Совместное посещение с работниками ОДН массовых
мероприятий и дискотек
Ежемесячная корректировка и обновление списков,
постановка на внутришкольный учет.
Работа по запросам администрации школы, ОДН,
родителей,  учителей
Работа школьного совета по профилактике
правонарушений и преступлений среди детей
В течение года
В течение года
В течение года
Ежемесячно
в течение
года
Социальнодиагностическая деятельность
Учет и выявление  неблагополучных семей, трудных
подростков.
Проведение анкетирований с учащимися,
родителями, педагогами на различные темы
Организация социальнопсихологической помощи
учащимся на внутришкольном учете, учете в ОДН, КДН
и ЗП, органах соцзащиты
Работа с ученическим коллективом
Выявление учащихся, не приступивших  к учебным
занятиям
Работа с учащимися, опаздывающими и пропускающими
занятия
Составление индивидуального плана работы на год на
каждого учащегося, состоящего на ВШ учете
В течение года
В течение года
В течение года
В начале каждой
четверти.
Ежедневно
В начале года
Контроль за  посещением, поведением в школе, за
успеваемостью детей с ВШ учета
Ежедневно
Вовлечение детей с различных видов учета в секции,
кружки
В начале года
6 Привлечение учащихся к подготовке и активному
В течение года
участию в проведении школьных мероприятий,
конкурсов.
7 Индивидуальная, групповая  профилактическая работа
В течение года
с учащимися с разных видов учета
8 Участие в заседании Совета Профилактики
9 Индивидуальные, групповые беседы инспектора ОДН,
В течение года
В течение года
работника КДН и ЗП с учащимися 10 Анализ заинтересованности подростка в обучении и
Сентябрь  ноябрь
коррекция мотивации познавательной активности
Разбор и анализ конкретных ситуаций
11
12 Оформление учетных документов на учащихся,
поставленных на ВШК
13 Составление  социальнопсихологических
характеристик  на учащихся
Работа  с семьей
1
2
3
4
5
6
7
8
Посещение семей учащихся, которые не приступили к
занятиям. Составление акта ЖБУ
Посещение семей, находящихся на ВШУ, ОДН, КДН и
ЗП.  Составление актов ЖБУ
Выступление по запросам классных руководителей на
родительских собраниях
Информационноконсультативная помощь родителям
Индивидуальные беседы с родителями (законными
представителями)
Посещение на дому детей из категории социально
незащищенных семей (опека, многодетные, неполные,
малообеспеченные).
Создание банка по семьям: малообеспеченные,
многодетные, опекунские, неполные, находящиеся в
СОПе.
Составление плана работы на год с семьями,
состоящими на учете в КДНиЗП, опекунскими семьями
9 Оказание помощь в организации:
 бесплатного питания;
 летнего отдыха детей;
  занятости  в свободное время.
По необходимости
В течение года
По мере
необходимости
В начале каждой
четверти
1 Раз в месяц
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Сентябрь, октябрь
Сентябрь
В течение года
Работа с классными руководителями
1
2
3
4
Сбор информации о социальном статусе учащихся по
классам
Консультация по оформлению социального паспорта
класса
Оказание методической помощи при организации
классных часов, родительских собраний
Информирование классных руководителей на
педсоветах
Сентябрь
Сентябрь
В течение года
В течение года Обмен необходимой информацией с классными
руководителями и педагогамипредметниками
Совместное посещение семей с классными
руководителями
Индивидуальное консультирование по возникшим
проблемам
Совместная работа с детьми
По мере
необходимости
В течение года
По мере
необходимости
В течение года
Правовое образование и воспитание участников образовательного процесса.
Профилактика вредных привычек.
Знакомство учащихся с уставом школы, своими
обязанностями и правами, Международной конвенцией
о правах ребёнка.
Встречи  с работниками правоохранительных органов.
Проводить встречи со специалистами по различным
областям знаний медицины.
Содействие в организации оздоровительных
мероприятий.
Проводить беседы с учащимися по теме
«Уголовная, административная ответственность
несовершеннолетних
 «Проступок, правонарушение, преступление»
Проведение  классных часы по профилактике вредных
привычек
Методическая работа
По плану
По плану
По плану
По плану
По плану
По  запросу классных
руководителей
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
 В течение года
 В течение года
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
8
1
1 Утверждение планов, программ
2
Выступления на родительских собраниях
3 Участие в работе педсоветов.
4 Посещение конференций, семинаров.
5
Разработка памяток, листовок для учащихся, родителей,
педагогов.
6 Изучение литературы по различным проблемам
7
 Участие  в работе районного методического
объединения
Работа по теме самообразования
Взаимодействие с внешними организациями
Взаимодействие с учреждениями дополнительного
образования: ДЮСШ, ЦВР, сельская библиотека, ДК.
Сентябрь  июнь 2
Сотрудничество с инспекцией ОДН, с КДНиЗП,
Управлением  по опеке и попечительству, отделом  по
делам молодёжи, участковым инспектором МВД.
В течении года
План работы
с  детьми – инвалидами
№
Мероприятие
Сроки
Ответственные
1 раз в четверть
Проверка условий жизни ребенка,
составление актов ЖБУ
Помощь в оформлении документов
на бесплатное питание, новогодние
подарки, летний отдых
Организация каникулярного отдыха Осенние, зимние,
весенние, летние
каникулы
1 раз в четверть
Августсентябрь,
ноябрь, март
Знакомство родителей с
особенностями воспитания ребенка
инвалида, с нормативными и
правовыми документами,
разъяснение отдельных статей
законов
Консультации по вопросам
воспитания, профессиональной
ориентации, социальной адаптации,
внешкольной занятости
1 раз в четверть
1
2
3
4
5
6
7
8
Социальный
педагог
Социальный
педагог
Социальный
педагог
Психолог,
социальный
педагог
Психолог,
социальный
педагог
Руководители
ОДОД,
социальный
педагог
Социальный
педагог
Социальный
педагог
Выявление интересов и склонностей,
запись в кружки и секции, контроль
посещения
Сентябрь
еженедельно
Контроль за посещаемостью детей
инвалидов
Поздравление детей – инвалидов с
праздниками
ежедневно
План работы с учащимися,
находящимися под опекой (попечительством) №
п/п
1 Посещение опекаемых с целью выяснения
Мероприятия
подготовки их к новому учебному году,
обеспеченность одеждой и обувью, школьными
принадлежностями, учебниками.
Знакомство с первоклассниками с целью
выявления детей, оставшихся без попечения
родителей.
2
3 Оказание помощи при составлении социального
паспорта   школы   с   указанием   фамилий   детей,
оставшихся без попечения родителей.
4 Обеспечение учебниками учащихся,
5
находящихся под опекой
Диспансеризация  детей, находящихся под
опекой (попечительством)
Сроки Ответственные
Август
Соц. педагог
Зам главы
администрации
Сентябрь
Соц. педагог
Сентябрь
классные
руководители
Сентябрь
Библиотекарь
Сентябрь
6 Оказание необходимой помощи опекунам и
Октябрь
опекаемым, проверка обеспечения детей зимней
одеждой и обувью
7 Обследование условий  жизни детей,
находящихся под опекой (попечительством).
Октябрь
– ноябрь
Зав. ФАП
Соц.  педагог
Соц. педагог
Классные
руководители
Соц. педагог
Классные
руководители
Соц. педагог
Отдел опеки и
попечительства
Соц. педагог
УМСР
В
течение
года
Май –
август
В
течение
Соц.  педагог
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
Зам. директора
по УВР
Соц. педагог
Кл. рук., соц.
педагог
Администрация
школы,
специалисты
отдела опеки
8
Работа по формированию банка данных детей
сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, состоящих на учете в отделе опеки и
попечительства
9 Организация летнего оздоровления
10
Работа по обеспечению социальных гарантий
детям, находящимся под опекой
(попечительством)
11 Контроль за успеваемостью и посещаемостью
детей, находящихся под опекой
(попечительством)
12 Организация горячего питания
13
Работа по обеспечению необходимых прав и
гарантий детям из неблагополучных семей,
семей группы риска 14 Оказание юридической, педагогической помощи
В
Соц. педагог
семьям, находящимся в трудной жизненной
ситуации
15 Выявление и учет детей, оставшихся без
попечения родителей
16 Принятие мер к родителям, уклоняющимся от
воспитания детей. Подготовка документов в
соответствующие инстанции:
17 Консультации для опекунов
течение
 инспектор ОДН
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
Соц. педагог,
Кл. руков.
Отдел опеки и
попечител
Администрация
школы
Соц. педагог
Классные
руководители
Соц. педагог
Классные
руководители

file_name: рабочая программа соц педагога.doc

intro: Рабочая программа социального педагога на 2017-2018 учебный год. Предназначена для работы социальным педагогам.  в программе прописаны  цели и задачи работы на год.  в программе прописаны  методы, формы и направления работы социального  педагога в образовательной организации. Предложен план работы на год.

психологическая работа

group: Педагогика

title: рабочая программа социального педагога


extracted_text:
Когда
Предводите
ль
Причина
Повод
Соляной
Июнь 1649
год
-
Экономичес
кая, рост
налогов,
политическа
я
Введение
налогов
Состав
Итог
Причины
такого итога
Разнородны
й
Победа
Слабость
царя,
переход
армии
Медный
25 июля
1662 год
-
Экономичес
кие и
политически
е
Из-за
чеканки
монет, цены
на продукт
увеличились
Разнородны
й
Улучшение
положения
восставших
Степан
Разин
Степан
Разин
Социальные
В сечи
начался
голод и они
пошли
грабить
бояр
Разнородны
й
Поражение
Ухудшение
положение
восставших
+ измена

file_name: бунты .docx

intro: самостоятельная работа по алгебре на тему неравенства

title: контрольные и самостоятельные работы по алгебре и геометрии, тесты по русскому языку, тесты по физике и химии


extracted_text:
Развлекательное мероприятие
«Интеллектуальный калейдоскоп»
Цель:   расширение   общего   кругозора   детей,   освещенности   в   отдельных
областях знаний.
Задачи:
формировать познавательную мотивацию;
способствовать развитию творческого   воображения,
  находчивости,
смекалки;
содействовать установлению благоприятного психологического климата в
коллективе;
формировать умения работать в команде.
Дата проведения:
Участники: воспитанники
Методы: игра, соревнование.
Оборудование: игровая таблица, карточки с пословицами для 1 раунда,
карточки с математическими ребусами для 2 раунда, карточки со словами для
3 раунда, карточки с понятиями для 5 раунда, карточки со словами для 5
раунда, скотч, маркер.
Перед началом мероприятия дети разбиваются на 2 команды жеребьевкой,
Ход мероприятия
выбирают капитана команды, придумывают название команды.
Ведущий:   Здравствуйте!   Мы   приглашаем   вас   принять   участие   в
"Интеллектуальном   калейдоскопе".   Сегодня   здесь   встретятся   две
замечательные   команды,   и   я   приглашаю   за   правый   игровой   стол
команду. (название команды). В ее составе играют. (представление игроков)
Мингалев   Денис   неоднократный   призер   по   вольной   борьбе,   а   также
участник команды КВН Ассорти в составе которой занял 2 место. Телятников
Сергей   участник   турнира   Навстречу   мечте   по   футболу,   ударник   учебы
занимается борьбой. Юдин Сергей участник команды КВН Ассорти в составе
которой занял 2 место на уровне района, спортсмен борец часто выезжает на
соревнования по вольной  борьбе. Чабан Виктор ударник учебы , принимает
активное участие в жизни школы и района. Каноплицкий Дима ударник учебы,
спортсмен,   принимал   участие   в   республиканском   зимнем   фестивале   по
метанию снежков где занял 2  место, Активист.
  Соперник   у   вас серьезный:   я   приглашаю   за   левый   игровой   стол
команду. (название   команды).   В   составе   которой   играют.(представление игроков). Васильев Миша Занимался грекоримской борьбой, играет в футбол.
Пискунов   Артем   ударник   учебы   дважды   принимал   участие   в   турнире
навстречу мечте по футболу  в городах Астана и Кокшетау. Исайкин Роман
ударник   учебы,   спортсмен,     участник   команды   КВН   Ассорти   в   составе
которой занял 2 место, награжден грамотами и медалями за успехи в спорте.
Полиенко   Денис   ударник   учебы,   принимает   активное   участие   во   всех
мероприятиях. Спиваков Николай борец,  неоднократный призер районных и
областных соревнований по борьбе. Играет в футбол.
Сегодня   вам   пригодятся   все   ваши   знания,   творческие   и   актерские
способности, скорость и смекалка.
Игра   будет   состоять   из   5   раундов.   Результаты   каждого   раунда   будут
фиксироваться в этой таблицы. По окончании игры мы узнаем, игроки какой
команды окажутся самыми сообразительными, быстрыми и умными.
А вести нашу таблицу будет Евгения Павловна!
Итак, мы переходим к 1 раунду.
1 раунд.
Ведущий: Послушайте правила первого раунда. Первый участник команды
выбирает одну из карточек, на которой написана пословица. Прочитав ее, он
должен за 30 секунд мимикой и жестами донести ее до остальных членов
команды. В случае правильного ответа команда получает 100 баллов.
А начнем мы игру с команды. (название). Какую карточку вы выбираете?
на ней пословица. Прочитали ее? Время! (Показ пословицы.) Время вышло.
Итак! Команда, ваш ответ?
А   мы   переходим   к   команде.   Какую   карточку   вы   выбираете?   на   ней
пословица.   Прочитали   ее?   Время! (Показ   пословицы.) Время   вышло.  Итак!
Команда, ваш ответ?
Каждая команда в первом раунде получает по три пословицы:
1. Яблоко от яблони недалеко падает.
2. Не рой другому яму, сам в нее попадешь.
3. Много будешь знать, скоро состаришься.
4. Горбатого могила исправит.
5. За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
6. Без труда не вынешь и рыбку из пруда. Итак,
  со   счетом.
  очков   у   команды. (название) и.
  очков   у
команды. (название) мы заканчиваем первый раунд.
2 раунд.
Ведущий: Сейчас вы получите карточки с математическими ребусами, на
их решение у вас будет 2 минуты. За каждый верный ответ вы получите 10
баллов. Капитаны, получите карточки! Время пошло.
Математические ребусы:
С 3 ж (стриж)
Р 1 а (родина)
Ко 100 чка (косточка)
По 100 вой (постовой)
 Время вышло! Сдаем карточки.
Проверка, выставление баллов.
3 раунд.
Ведущий:  Послушайте  правила  второго  раунда.  Все участники  команды
отворачиваются друг от друга. Первый участник команды выбирает карточку,
на которой написано одно слово. Он начинает объяснять жестами это слово
второму участнику. Когда второй участник понял, что ему изображают, он
записывает   слово   на   листке   бумаги,   переворачивает   листок   и   начинает
объяснять это слово третьему участнику команды и т. д. На объяснение слова
всей команде дается 2 минуты. За каждую правильную передачу слова вы
можете заработать 100 баллов.
Слова для второго раунда: а) елка, б) коллейдоскоп, в) снеговик, г) укол.
4 раунд.
Ведущий:   Сейчас   я   буду   загадывать   вам   загадки,   если   ваша   команда
догадалась, капитан  поднимает руку и говорит ответ. Каждый правильный
ответ расценивается в 10 баллов.
Загадки:
1. В Африке она растет
И бананы нам дает. (Пальма)
2. Растет зеленый кустик
Дотронешься укусит. (Крапива)
3. Хоть и сахарной зовусь, Но от дождей я не размокла.
Кругла, кругла, сладка на вкус
Узнали вы? Я…. (Свекла)
4. Я порой чернее ночи,
Неба синего синей.
Кто побольше съесть захочет
Разукраситься сильней. (Черника)
5. Одноногий стол лесной
Раньше звался он сосной. (Пень)
Оглашение баллов за данный раунд.
5 раунд.
Ведущий: Послушайте правила 5го раунда. Капитан команды выбирает
одну   из   карточек,   на   которой   написано   некое   понятие.   Это   понятие
сообщается всем членам команды. Далее капитану предлагается список из 7
слов, связанных с этим понятием. За одну минуту он должен показать своей
команде   как   можно   больше   слов   из   этого   списка.   За   каждое   правильно
угаданное слово команда получает 100 баллов.
Домашнее хозяйство: утюг, прищепка, унитаз, дуршлаг, веник, мясорубка,
половник.
Искусство: певец, скрипач, дирижер, балет, гитарист, танцор, фотомодель.
Ведущий: Ваша команда с помощью капитана смогла отгадать. слов и на
вашем счету. очков.
Победителем сегодняшней игры стала команда. Аплодисменты команде
победителю.
А команде чутьчуть не хватило до победы.
Сегодня все вы очень хорошо поработали, проявили себя, показали свои
знания и актерские способности, за что получаете сладкие призы.

file_name: Интеллектуальный марафон.docx

intro:
Игра будет состоять из 5 раундов. Результаты каждого раунда будут фиксироваться в этой таблицы. По окончании игры мы узнаем, игроки какой команды окажутся самыми сообразительными, быстрыми и умными.
А вести нашу таблицу будет Евгения Павловна!
Итак, мы переходим к 1 раунду.
1 раунд.
Ведущий: Послушайте правила первого раунда. Первый участник команды выбирает одну из карточек, на которой написана пословица. Прочитав ее, он должен за 30 секунд мимикой и жестами донести ее до остальных членов команды. В случае правильного ответа команда получает 100 баллов.
А начнем мы игру с команды. (название). Какую карточку вы выбираете? на ней пословица. Прочитали ее? Время! (Показ пословицы.) Время вышло. Итак! Команда, ваш ответ?
А мы переходим к команде. Какую карточку вы выбираете? на ней пословица. Прочитали ее? Время! (Показ пословицы.) Время вышло. Итак! Команда, ваш ответ?Победителем сегодняшней игры стала команда. Аплодисменты команде-победителю.
А команде чуть-чуть не хватило до победы.
Сегодня все вы очень хорошо поработали, проявили себя, показали свои знания и актерские способности, за что получаете сладкие призы.


extracted_text:
Спасибо Вам  за море впечатлений!
Август. Один месяц, который нужно провести, как три.
22 августа текущего года воспитанникам группысемьи «Мурагерлер»,
Айыртауского   детского   дома,   посчастливилось   побывать   в   городе
Петропавловск. Ребята посетили ботанический сад, где зеленеют   пальмы и
лимоны,   восточная   туя,   жасмин   и   другие   экзотические   растения   со   всего
света. Поразили   скверы,   пруд   для водоплавающих птиц,   оранжерея,   зимний
сад,   виварий   для   содержания   и   разведения   животных   и   птиц,   приют   для
раненых диких птиц и животных, зооуголок, вольеры с экзотическими видами
птиц.
Распахнулись     двери   для   ребят   и   в   царство   Нептуна,   где   изобилие
аттракционов   подарили   нам   незабываемые   впечатления.   Бани,   сауны,
бассейны,   джакузи,   и   конечно,   водные   горки   с   невероятными   поворотами.
Куда в следующую секунду на большой скорости направят поток воды на
аттракционе, не предугадать. Водный развлекательный комплекс – считается
одним из видов  активного отдыха,   который зарядил энергией ребят перед
началом учебного года. Столько было радости и счастья в глазах мальчишек и
девчонок. И все это благодаря нашим шефам, которые уже много лет с нами,
которые всегда поддерживают нас.
Выражаем   сердечную   благодарность   ТОО   «Достык   Дэн»   в   лице
директора,  Габдуллина Маната Амантаевича, за моральную и материальную
помощь, поддержку и организацию поездки в  уникальный комплекс садово
паркового искусства и в водный развлекательный комплекс «Нептун». А так
же, хотим сказать «Спасибо», Татаринцевой Татьяне Анатольевне,   которая
внесла свою лепту в организации активного отдыха, Виталий  Антанасович –
наш водитель автобуса, Вам огромная благодарность за доброту и понимание.
Желаем   Вам   крепкого   здоровья,   долголетия,   неиссякаемой   энергии,
семейного благополучия и процветания.
А.С. Сулейменова

file_name: аквапарк.docx

intro: Выражаем сердечную благодарность директору ТОО «Достык Дэн»  Габдуллину Манату Амантаевичу, за моральную и материальную помощь, поддержку и организацию поездки в уникальный комплекс садово-паркового искусства и в водный развлекательный комплекс «Нептун». А так же, хотим сказать «Спасибо», Татаринцевой Татьяне Анатольевне,  которая внесла свою лепту в организации активного отдыха, Виталий  Антанасович – наш водитель автобуса, Вам огромная благодарность за доброту и понимание. Желаем Вам крепкого здоровья, долголетия, неиссякаемой энергии, семейного благополучия и процветания.

title: Публикация в районную газету "Айыртауские зори" "Спасибо, Нептун! За море впечатлений"


file_name: аквапарк.docx

description:
Спасибо Вам  за море впечатлений!
Август. Один месяц, который нужно провести, как три.
22 августа текущего года воспитанникам группысемьи «Мурагерлер»,
Айыртауского   детского   дома,   посчастливилось   побывать   в   городе
Петропавловск. Ребята посетили ботанический сад, где зеленеют   пальмы и
лимоны,   восточная   туя,   жасмин   и   другие   экзотические   растения   со   всего
света. Поразили   скверы,   пруд   для водоплавающих птиц,   оранжерея,   зимний
сад,   виварий   для   содержания   и   разведения   животных   и   птиц,   приют   для
раненых диких птиц и животных, зооуголок, вольеры с экзотическими видами
птиц.
Распахнулись     двери   для   ребят   и   в   царство   Нептуна,   где   изобилие
аттракционов   подарили   нам   незабываемые   впечатления.   Бани,   сауны,
бассейны,   джакузи,   и   конечно,   водные   горки   с   невероятными   поворотами.
Куда в следующую секунду на большой скорости направят поток воды на
аттракционе, не предугадать. Водный развлекательный комплекс – считается
одним из видов  активного отдыха,   который зарядил энергией ребят перед
началом учебного года. Столько было радости и счастья в глазах мальчишек и
девчонок. И все это благодаря нашим шефам, которые уже много лет с нами,
которые всегда поддерживают нас.
Выражаем   сердечную   благодарность   ТОО   «Достык   Дэн»   в   лице
директора,  Габдуллина Маната Амантаевича, за моральную и материальную
помощь, поддержку и организацию поездки в  уникальный комплекс садово
паркового искусства и в водный развлекательный комплекс «Нептун». А так
же, хотим сказать «Спасибо», Татаринцевой Татьяне Анатольевне,   которая
внесла свою лепту в организации активного отдыха, Виталий  Антанасович –
наш водитель автобуса, Вам огромная благодарность за доброту и понимание.
Желаем   Вам   крепкого   здоровья,   долголетия,   неиссякаемой   энергии,
семейного благополучия и процветания.
А.С. Сулейменова


extracted_text:
Графика ж не жобалау» п ні бойынша оқу ж не шығармашылық графикалық
ə
тапсырмалар жүйесінің ерекшеліктері
ə
ə
ə
ə
«Графика ж не жобалау» п нінің оқу бағдарламасының негізінде п ннің  рбір тарауы
бойынша шығармашылық жұмыстар енгізіп, графикалық іс рекетті оқу
шығармашылығымен байытуды іске асыру идеясы жатыр. Сол мақсат үшін
дидактикалық құрал ретінде оқушылардың жобалау іс  рекеттеріне жалпы
дайындығын дамытатын ж не ойлау амалдарын жоғарырақ деңгейдегі тапсырмаларды
шешуге бағыттауды қамтамасыз ететін арнайы пропедевтикалық тапсырмалар қызмет
етеді. Оларға техника, с улет өнері ж не дизайн салаларындағы жобалау іс рекет
элементтері бар тапсырмалар кіреді.
ə
ə
ə
ə
ə
ə
ə
ə
ə
ə
Бірінші категорияға оқытудың алғашқы кезеңдерінде қолдану ұсынылатын қоршаған
өмірден ж не жобалауконструкторлық т жірибеден алынған пропедевтикалық
тапсырмалар («қызықты проекциялар», «вербалдық жұмбақтар», «модель
жұмбақтар», «жұмбақ сымдар», «конструкторлық жұмбақтар», «комбинаторлық
жұмбақтар», «аналогтар жасау», «ойша түрлендіру тапсырмалары», «пішінді
модельдеуге  берілгендері   толық   емес   тапсырмалар»,  «эвристикалық   графикалық
тапсырмалар», «модельдеу ж не конструкциялау элементтері бар тапсырмалар»,
«тапсырма ойындар» т.с.с.) жатады. Пропедевтикалық тапсырманың  рбір түрі
ə
п ннің белгілі тарауына арналған, сондықтан оларды графикалық білімдерді
қалыптастыру, бекіту ж не қолдану үшін таңдап пайдалануға болады. Оларды шешу
барысы өзінде бар т жірибені зерделеу, аналогтарды талдау, бастапқы берілгендерді
түрлендіру, комбинаторлық мазмұндағы түрлендірулерді орындау, эвристикалық
амалдардың мүмкін қорын (ондай тапсырмалар жүйесі М.М.Хасеновтың
ə
ə
ə
ə
ə
ə
«Оқушылардың графикалық іс рекеттерінде кескіндерді түрлендіру» [1],
Л.В.Павлованың «Сызуға оқытуды д стүрден тыс жүргізу» [2], Г.Ф.Хакимов,
Р.Р.Вахитовтың «Эвристикалық графикалық тапсырмалар» [3] атты оқу құралдарында
ə
ж не басқа да авторлардың жұмыстарында берілген) пайдаланумен байланысты іс
ə
рекеттерді қарастырады. Пропедевтикалық тапсырмалар ойлау амалдарын жоғары
деңгейдегі тапсырмаларды шешуге бағыттайтын дидактикалық құрал қызметін
атқарады.
ə
ə
ə
Екінші категорияға жаңа п ннің деңгейінде шығармашылық к сіптер мамандарының
графикалық қызметтерін үлгілейтін жобалау іс рекет элементтері бар тапсырмалары
енеді. Олардың ішінде ортаңғы орын техникалық конструкциялаумен байланысты
тапсырмаларға беріледі, себебі олар ғылымитехникалық прогрестің басым
бағыттарынан мысалдарды пайдалануға мүмкіндік береді. П ннің мазмұнына ең
жақын ж не оқушылардың қолынан келетіні — конструкцияның жетіспейтін бөлігін
толтыру (конструкцияны т мамдау); прототиптерін талдау негізінде конструкцияны
жетілдіру (қайта конструкциялау); техникалық шарты бойынша (заттықграфикалық
тірекке сүйене) конструкциялау тапсырмалары.
ə
ə
ə Жоғарыда берілген нұсқауларды ескере отырып, конструкциялауға арналған
тапсырмаларды ғана емес, сонымен қатар с улет өнері мен дизайн салаларындағы
жобалау тапсырмаларын да дайындауға болады.
ə
ə
ə
ə
Сонымен қоса шығармашылық ең басты компонент ретінде өз құрамына кескіндері
бойынша заттардың пішіні мен кеңістіктік орналасуын ойша өзгертумен байланысты
түрлендіру іс рекетін енгізеді, бірақ сонымен ғана шектелмейді. Адамның зияткелік
іс рекетінің графикалық негізде іске асырылатын бөлігін психологтар кеңістіктік
ойлау деп атайды. Кеңістіктік ойлаудың негізгі көрсеткіші ретінде оны
диагностикалауда образдармен  рекет ету типін алады. Кеңістіктік образдармен
ə
рекет ету типтері кеңістіктік ойлаудың дамуының соңғы сатысы ретінде
қарастырылады. Кеңістіктік образдар  рекет етудің орнықтылығын анықтау үшін
ə
рекет ету кеңдігі, образдың толықтығы мен есептеу жүйесінің өзгеру өнімділігі
(кеңістікте бағдар алу) көрсеткіштері ескеріледі. Оқушылардың аталған зерделік
қабілеттерінің деңгейін уақытында диагностикалау графикалық ж не жобалау іс
ə
рекеттерінің қалыптасуы мен дамуына тиімді педагогикалық ықпал ету шарттарының
бірі болып табылады (ұсынылатын  дебиеттер тізімінен М.М.Хасеновтың
«Оқушылардың заттарды кескіндері бойынша ойша түрлендіру қабілеттерін дамыту»
т.б. жұмыстарын қара.) [4].
ə
ə
ə
Тапсырмалар жүйесін дайындауда, оқушылардың жоғарыланған графикалық
дайындықтарын ұйымдастыруды ойластыруда, көрсетілген мектептегі
ə
ұйымдастырылатын оқу үрдісінің талаптарын ескеру қажет. Мұндай т сілде  рбір
оқушыға өзінің білімінің шамасын айқындауға міндетті талап төңірегінде, сонымен
қатар жоғарылатылған деңгейдегі дайындықтарға мүмкіндік береді. Соған байланысты
тапсырмалар  р сабақтың мақсатына с йкес жүйеде оқушылардың міндетті (ең
төменгі) ж не сонымен қатар жоғарғы деңгейдегі дайындықтарына жетуге бағытталып
іріктеліп алынады. Жүйеге  р дайындық деңгейіне с йкес келетін бірнеше
тапсырмалар кіргізуге болады. Оқушылар, өздерінің жеке қабілеттіліктерін ж не тану
мүмкіндіктерін ескере отырып, тек қана міндетті (ең төменгі) деңгейдегі
тапсырмаларды орындап қана қоймай, сонымен қатар шығармашылық
(жоғарылатылған) дайындықтар деңгейіндегі тапсырмаларды орындайды.
ə
ə
ə
ə
ə
ə
ə
Бізге жалпы білім беретін орта мектептердегі ( р түрлі даму кезеңдеріндегі) оқу
үрдісіндегі қолданылатын графикалық тапсырмаларды талдауда, оларды тұрғызуды
анықтау барысында (классификациялау, жүйелілеу ж не топтастыру), оқу
графикалық тапсырмаларын тұрғызу жүйесіне, сонымен қатар оны қолданудың
ə
дістемесіне маңызды өзгерістер кіргізуге мүмкіндік берді [5].
ə
ə
ə
ə
Тиімді деңгейдегі оқу іс рекетіндегі оқу үрдісінің н тижелілігі ж не оқушылардың
іскерлігі мен дағдыларын, білімдерін қалыптастыру айтарлықтай д режеде арнайы
дайындалған тапсырмалар жүйесіне байланысты деп есептейміз. Төменде осы
көзқарасқа байланысты оқушылардың шығармашылық графикалық (жобалау) іс
ə
рекеттеріне бағытталған оқу бағдарламасындағы орынды ж не жүйелі түрде
орналасқан тапсырмалар жүйесін ұсынып отырмыз.
ə
ə
ə «Графика ж не жобалау» п ні бойынша оқу ж не шығармашылық
графикалық тапсырмалар жүйесі
ə
ə
ə
1. Репродуктивтік графикалық іс рекетті қалыптастыруға арналған оқу
тапсырмалары (А.Д.Ботвинниковтің классификациясы бойынша) [6].
ə
1. Нысан мен оның кескіндерін салыстыру.
 Нысандарды олардың кескіндері немесе кескіндерді нысандар бойынша тану
ə
ж не таңдау.
 Нысанды оның кескіні бойынша бақылау.
1. Нысанды оның кескіні бойынша жасау ж не бастапқы қалпына келтіру.
ə
 Кескіні бойынша нысанды модельдеу.
 Нысанды кескіні бойынша бастапқы қалпына келтіру.
 Нысандарды жасауға қажетті материалдық құралдарды таңдау.
3.  Заттың өзіне қарап кескіндерін орындау.
 Техникалық суреттерін, эскиздерін ж не абрисін орындау.
ə
 Нысанды дайындау үрерісін графикалық кескіндеу.
4.  Кескіндерді таңдау.
 Кескіндердің геометриялық құрамына сөзбен талдау жасау.
 Нысанның сөзбен жасалған сипатын берілген кескіндермен салыстыру.
р түрлі проекциялау  дістерімен орындалған кескіндерді салыстыру
ə

Ə
(жобалау).
5.  Кескіндерді оқу.
 Кескіні бойынша образын жасау амалдарын қалыптастыруға тапсырма.
 Кескіндерді оқу.
6.  Сөзбен м нерленген тапсырма бойынша кескіндер орындау.
ə  Нысанды сөзбен сипаттау бойынша елестету амалдарын қалыптастыруға
арналған тапсырмалар.
 Сөзбен сипатталуы бойынша кескіндерін орындау.
7.  Кескіндерді қайта шығару (репродукциялау).
 Өзіне қарап кескіндерін қайта шығарып алу.
 Кескіндерді масштабын өзгертіп қайта шығарып алу.
 Геометриялық тұрғызулары бар кескіндерді қайта шығарып алу.
8.  Кескіндерді толықтыру ж не ықшамдау.
ə
 Кескіндердің геометриялық элементтерін немесе олардың проекцияларын
толықтыру.
 Кескіндердің берілгенін немесе олардың санын толықтыру.
 Кескіндерді ықшамдау.
9.  Бастапқы кескіндерді түрлендіріп сызбалар тұрғызу.
 Кескіндер немесе олардың проекцияларының геометриялық элементтерін
өзгерту.
 Проекциялау  дістерін өзгертіп кескіндер тұрғызу.
ə
 Нысанның ішкі құрылымын айқындау.
10.  Кескінделген нысанның немесе оның бөліктерінің кеңістіктегі орынын
өзгертіп сызбаларын тұрғызу.
 Кескінделуші нысандар мен олардың бөліктерінің кеңістіктік орналасуын
өзгерту.
 Кескінделуші нысанды оны құрамдаушы бөліктерге жіктеу.
11. Кескінделген нысанның пішіні мен өлшемдерін өзгертіп сызбаларын
орындау.
 Нысандарды бөліктерінің пішіні мен өлшемдерін өзгертіп кескіндеу.
 Кескінделуші нысандардың пішіні мен өлшемдерін өзара үйлестіру. 1. Оқушылардың жобалау іс рекеттеріне
     жалпы      дайындығын
ə
дамытатын пропедевтикалық тапсырмалар (М.М. Хасеновтың
классификациясы бойынша) [2].
1. «Вербалдық жұмбақтар» пайдаланылған тапсырмалар.
 Ребустар пайдаланылған тапсырмалар.
 Кроссвордтар пайдаланылған тапсырмалар.
 Чайнвордтар пайдаланылған тапсырмалар.
 Ключвордтар пайдаланылған тапсырмалар.
2.  Модельдерді конструкциялауға арналған тапсырмалар.
 Сым модельді текше ішіне сиғыза майыстыру тапсырмасы.
 Қағаз (картон) жазықтықтарынан модель конструкциялауға арналған
тапсырмалар.
 Тығын модельдерін конструкциялауға арналған тапсырмалар.
 Пластилиннен (басқа да жұмсақ материалдардан) модельдер конструкциялауға
арналған тапсырмалар.
 Модельдердің жазбаларын конструкциялауға арналған тапсырмалар (бүгу ж не ə
жазу).
3.  Кескіндері бойынша модельдеуге арналған тапсырмалар.
 Заттың нобайы бойынша проекцияларын анықтауға арналған тапсырмалар.
 Толық емес кескіндері бойынша проекцияларын реконструкциялауға арналған
тапсырмалар.
 Бытыраған кескіндері бойынша проекциясын анықтауға арналған тапсырмалар.
4.  «Конструкторлық тапқырлық» пен комбинацияға арналған тапсырмалар.
 Бұйымның пішіні мен оның элементтерінің стандартты емес шешімдерін
(бұйымның қызметін ескере) іздестіруге арналған тапсырмалар.
 Ағаштың біріктірілуінде түйісуші бөлшектердің пішіндерін табуға арналған
тапсырмалар (балташылық «ажыратылатын текше» жұмбағы).
 Белгілі элементтерден пайдалы комбинациялар жасауға арналған тапсырмалар.  Жаңа элементтер мен пайдалы комбинациялар жасауға арналған тапсырмалар.
 Қосымша бөлшектер қолданбай біріктіруді конструкциялауға (қозғалысты беру
ə
ж не бұйым бөліктерін жалғауға) арналған тапсырмалар.
 Қозғалыс пен күшті түрлендіруге арналған механизмдерді конструкциялау
бойынша тапқырлыққа арналған тапсырмалар.
 Бұйымның салмағын азайту   үшін    пішінін    түрлендіру   бойынша
конструкторлық тапқырлыққа арналған тапсырмалар.
 Біріктіру элементтерін табу ж не жаңа комбинациялар жасауға арналған
ə
тапсырмалар.
 Эргономикалық талаптар мен дизайнға сай бұйымның пішінін өзгертуге арналған
тапсырмалар.
 Бұйымның стилін анықтауға арналған тапсырмалар.
ə
5.  «Құпия» ж не «қызғылықты» проекцияларды пайдалануға арналған
тапсырмалар.
ə
 «Егер с улелер параллель болса?» («көлеңкелер», «іздер», проекциялар алу).
 Қарапайым денелердің «жұмбақ» проекциялары («бірдей көріністер»,
«силуэттер»).
 Геометриялық элементтерді «заттандыру» тапсырмалары (нүктенің
жазықтықтағы ж не шынайы конструкциядағы проекциясымен танысу).
ə
 Түзудің проекцияларымен байланысты тапсырмалар («Қашан түзу нүктеге
айналады» тапсырмасы).
 «Біз нені көреміз» тапсырмалары (элементтердің кеңістікте өзара орналасуын
анықтауға ж не байланыс сызықтарына арналған тапсырмалар).
ə
 «Бұнда не кескінделгенін тап» тапсырмалары (таныс заттардың «жұмбақ»
проекциялары).
 «Жазық қиықтары бар заттар» тапсырмалары.
 Сызбадағы жеткіліксіз сызықтарды тұрғызу тапсырмалары.
 Нобайы бойынша кескіндерін құрамдау тапсырмалары.
 Фигура кескіндерін айналық шағылыста тұрғызу тапсырмалары.  Ойықтары бар бөлшектердің қызғылықты проекцияларына арналған
тапсырмалар.
 Қызғылықты «қималар» мен «тіліктерді» қолдануға арналған тапсырмалар
(дененің қимасының пішінін ж не заттың ішкі құрылысын анықтау).
ə
 Қиылысуға ж не бөлшектерді біріктіруге арналған тапсырмалар.
ə
ə
ə
6.    «Графика ж не жобалау» сабақтарындағы ойын тапсырмалары ж не
ə
д стүрден тыс сабақ түрлері.
ə
 «Мен — конструктор, с улетші ж не дизайнер» іскерлік ойыны.
ə
 Оқушылардың зияткерлік қабілеттерін дамытуға арналған дидактикалық
ойындар.
 Оқуға ынтаны қалыптастыратын ж не оқушылардың графикалық білімдерді
ə
игеруіне ықпал ететін ойын жағдайлары.
 Шығармашылық сабақтардағы жобалар.
ІІІ.    Эвристикалық   графикалық   тапсырмалар   (Г.Ф.Хакимовтың
классификациясы бойынша) [5].
1. Пішінді түрлендіру.
 Симметрия жазықтықтарын көбейтіп (азайтып) бөліктерді қайта комбинациялау.
 Симметрия жазықтықтарын көбейту (азайту) үшін жаңа конструктивтік элемент
енгізу.
 Бұйымның салмағын сақтай бөліктерін қайта комбинациялау.
 Бұйымның габаритін сақтай бөліктерін қайта комбинациялау.
 Қамтушы (қамтылушы) элементтің пішінін ескере жаңа конструктивтік элемент
енгізу.
 Бұйымның салмағын азайту үшін материалдың бөлігін алып тастау.
 Симметриялық (асимметриялық) пішінге өту үшін бөліктерін қайта
комбинациялау.
 Симметрия жазықтықтарын көбейту (азайту) үшін материалдың бөлігін алып
тастау.  Түйісуші беттердің өлшемдерін ескере конструктивтік элементтің өлшемен
көбейту (азайту).
 Бөлшектерді біріктірудің таңдалған түріне сай конструктивтік элементтің
өлшемін арттыру(азайту).
 Бұйымға  демі нобай беру үшін оның пішінін өзгерту.
ə
 Эргономикалық талаптарға сай бұйымның пішінін өзгерту.
 Бұйымның көлемін сақтай (көбейте, азайта) отыра, оның бөліктерін қайта
комбинациялау.
 Дөңгелек, ағаш т різдес, сфералық немесе басқа да ықшам пішінді пайдалану.
ə
 Пішінге немесе оның конструктивтік элементіне тесік ж не ойық жасау.
ə
 Тіксызықты бөліктерден, жазық беттерден, көпқырлы пішіндерден
қисықсызықты, сфералық беттерге ауысу немесе керісінше жасау.
 Басқа бөлшекпен біріккенде қуыс жері қалмай текше (цилиндр, параллелепипед
т.б.) жасайтын бөлшекті конструкциялау.
 Сондай немесе басқа қызметтегі: жануар, өсімдік немесе адам органындай
пішіндегі нысанды орындау.
 Басқа бұйымның пішініндегі бұйымды орындау (мысалы, балға пішініндегі
автоқалам).
 Заттың пішінін оны сызуда кескіндеу үшін екі (үш) жазықтыққа проекциялау
қажет болатындай етіп өзгерту.
 Заттың пішінін оны сызуда кескіндеу үшін бір (екі ж не одан да көп) қиманы
ə
тұрғызу қажет болатындай етіп өзгерту.
 Заттың пішінін оны сызуда кескіндеу үшін фронталь (горизонталь, профиль)
тілікті немесе екі жай тілікті тұрғызу қажет болатындай етіп өзгерту.
 Заттың пішінін оны сызуда кескіндеу үшін көрініс бөлігін тілік бөлігімен
біріктіру қажет болатындай етіп өзгерту.
 Затты басқа мақсатқа қолдану үшін оның бөлігін қайта комбинациялау немесе
пішінін түрлендіру (мысалы, пластик шөлмектің түбін одан жалғыз өсімдікке
арналған саяжай жасауға қолдану үшін кесіп тастау).
 Парақтық (көлемді) материалдың ұтымды пішілуін іске асыру.  Пішіні мен өлшемдері шығарылушы прокатқа ж не профильдік дайындамаларға
ə
жақындау бөлшектің конструкциясын таңдау.
 Бұйымның жалпы көрінісінің тұтастығын бұзатын конструктивтік элементтер
мен бөлшектерді жасыру.
 Пішінді дизайнерлік шешуде симметрияны (асимметрияны), динамиканы
(статиканы),ритм, нюанс ж не контрастты пайдалану.
ə
 Бұйымда бөліктер мен тұтас пішіннің гармониялық пропорциясын пайдалану.
2.  Кеңістікте түрлендіру.
 Бұйымның проекция жазықтықтарына қарағанда кеңістіктік орналасуын өзгерту.
 Конструктивтік элементтің горизонталь орналасуын вертикальға ж не керісінше
ə
өзгерту, бүйіріне қарай жатқызу, астын үстіне қаратып аудару немесе бұру.
 Бір элементтің (бөлшектің) қуысын басқа элементпен (бөлшекпен) толтыру.

Ə
р түрлі нысандарды бірбірінің ішіне «матрешка» сияқты орналастыру.
 Конструктивтік бөліктерді  р түрлі деңгейдегі жазықтықтарда ж не керісінше
ə
ə
орналастыру.
 Күш векторы  серінің бағытын өзгерту.
ə
 Бірнеше беттер бойынша түйіндесуді іске асыру.
 Бұйымның берілген габариттері шегінен шығу.
3.  Қозғалыс пен күшті түрлендіру.
 Қозғалыс бағытын өзгерту.
 Тіке немесе тікекерісінше қозғалысты айналу қозғалысына ж не керісінше
ə
ауыстыру.
 Қозғалыстың берілген бағытын кері бағытта өзгерту.
 Бөлшектің күрделі траекториядағы қозғалысын қарапайымға немесе керісінше
ауыстыру.
 Затты «ауыр» ж не «жеңіл» екі бөлікке бөлу, «жеңіл» бөлікті қозғалмалы ету.
ə  Нысанды бірбіріне қарағанда қозғалуға қабілетті етіп екі бөлікке бөлу.
Бұйымның қозғалатын бөлігін қозғалмайтын, ал қозғалмайтын бөлігін
қозғалатын ету.
4.  Материалды түрлендіру.
 Қызметі жоқ материалды алып тастау.
 Басқа материал пайдалану.
5.  Дифференциация амалдары.
 Элементті алынатын, оңай бөлінетін ету.
 Нысанды құрамдас конструкция етіп жасау.
6.  Сапалық өзгеріс.
 Жекелеген бөліктердің өлшемдерін биіктік (ұзындық, тереңдік) бойымен
өзгерту.
 Бірдей конструктивтік элементтер санын көбейту (азайту).
 Нысанның жұмыс жасаушы (жасамаушы) жағдайға ауысқандағы габаритік
өлшемдерін, көлемін немесе ұзындығын өзгерту.
 Нысанның конструктивтік элементтерінің немесе нысанның өзінің өлшемдерін
айтарлықтай өзгертіп, олардың қолданылуын анықтау.
ə
ə
1. IV. Модельдеуге арналған ж не жобалау іс рекет элементтері бар
шығармашылық графикалық тапсырмалар (В.А. Гервердің
классификациясы бойынша) [4].
1. Шығармашылыққа алғашқы оқыту. Берілгендері толық емес сызбалар
бойынша заттарды модельдеу.
 Бір проекциясы бойынша техникалық суретін орындау.
 Берілген бір көрінісі бойынша заттың екі көріністегі сызбасын орындау.
 Берілген бір көрінісі ж не басқа көріністерінің габариттері бойынша заттың
ə
сызбаларын орындау.
 Сызықтары жетіспейтін техникалық суреті бойынша заттың пішінін модельдеу.
 Бір көрінісі ж не басқа көріністерінің габариті бойынша (элементтерін
ə
біртіндеп қосып) пішінді модельдеу.  Көріністері мен басқа кескіндерінің габариттері бойынша пішінді модельдеу.
 Сипатталуы бойынша пішінді модельдеу.
 Нысанның көрнекі кескіні немесе сызбасы бойынша жазбасын орындау.
 Жазбасы бойынша нысанның сызбасы мен техникалық суретін орындау.
 Қимасы мен басты көрінісінің габариттері бойынша пішінді модельдеу.
 Тілігі ж не үстінен көрінісінің габариттері бойынша пішінді модельдеу.
ə
2.  Техника саласындағы жобалау іс рекет элементтері бар тапсырмалар.
ə
 Конструкцияның жетіспейін бөлігін орындау (конструкцияны т мамдау).
ə
 Прототиптерін талдау негізінде конструкцияны жетілдіру.
 Техникалық шарттары бойынша конструкциялау (заттықграфикалық тірегімен).
3.  Дизайн саласындағы жобалау іс рекет элементтері бар тапсырмалар.
ə
 Заттықграфикалық тірегі бар берілген нысанның пішін элементтерін жетілдіру.
 Біреуінің стильдік белгісі бойынша заттар тобының сыртқы пішінін дайындау.
 Прототипконструкцияны талдау негізінде нысанның пішінін эстетикалық
жетілдіру.
ə
4.  С улет өнері саласындағы жобалау іс рекет элементтері бар тапсырмалар.
ə
 Жоспары бойынша қарапайым ғимараттың қасбетінің сызбасын дайындау.
 Перспективалық немесе аксонометриялық  кескіні    бойынша   ғимараттың
жоспарын дайындау.
 Қасбеті бойынша ғимараттың жоспарын дайындау.
 Ғимараттың сыртқы көрінісін жақсарту.
 Техникалық шарттары бойынша қарапайым ғимаратты (мысалы, саяжай үйін)
жобалау.
 Қарапайым с улеттік композициялардың
ə
комбинациясы негізінде) сызбаларын дайындау ж не орындау.
ə
   (геометриялық   денелердің
Қорытынды ə
Ұсынылушы графикалық тапсырмалар жүйесі оқушылардың шығармашылық
графикалық іс  рекеттерін дамытудың негізгі құралы болып табылады.
Сондықтан жобалау іс рекет элементтері бар шығармашылық графикалық
тапсырмаларды дайындау мен пайдалауға қойылатын талаптар, сонымен қатар
ə
оларды шешу мен олармен жұмыс жасаудың  дістемесін мұғалімнің білуі
туралы м селе өте маңызды болып саналады.
ə
ə

Ə
дебиеттер тізімі
1.

2. Хасенов М.М. Развитие способности школьников к мысленным преобразованиям
предметов по изображениям: Учеб. пособие. — Алматы: Рауан, 1992. — 136 с.
3. Павлова Л.В. Нетрадиционные подходы к обучению черчению: Учеб. пособие.
— Н.Новгород: Издво Нижнегород. гос. техн. унта, 2002. — 70 с.
4. Хакимов Г.Ф., Вахитов Р.Р. Эвристические графические задачи: В помощь
учителю черчения. — М.: Школа–ПРЕСС, 1999. — Вып. 3. — 112 c.
5. Хасенов М.М. Преобразования изображений в графической деятельности
школьников: Пособие для учителей общеобразовательных школ. — Алматы:
Мектеп, 2005. — 76 с.
6. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения // Кн. для учителя. — М.: ВЛАДОС,
1988. — 144 с.
7. Ботвинников А.Д. Об основных направлениях классификации и исследования
способов решения учебных графических задач. — М.: АПН РСФСР,

file_name: Графика жəне жобалау.docx

intro:
Графика және жобалау пәнінің оқу бағдарламасының негізінде пәннің әрбір тарауы Графика жəне жобалау» пəні бойынша оқу жəне шығармашылық графикалық тапсырмалар жүйесінің ерекшеліктері

«Графика жəне жобалау» пəнінің оқу бағдарламасының негізінде пəннің əрбір тарауы бойынша шығармашылық жұмыстар енгізіп, графикалық іс-əрекетті оқу шығармашылығымен байытуды іске асыру идеясы жатыр. Сол мақсат үшін дидактикалық құрал ретінде оқушылардың жобалау іс- əрекеттеріне жалпы дайындығын дамытатын жəне ойлау амалдарын жоғарырақ деңгейдегі тапсырмаларды шешуге бағыттауды қамтамасыз ететін арнайы пропедевтикалық тапсырмалар қызмет етеді. Оларға техника, сəулет өнері жəне дизайн салаларындағы жобалау іс-əрекет элементтері бар тапсырмалар кіреді.
 11 сыныпГрафика жəне жобалау

title: Графика және жобалау