extracted_text:
«Проблемно – диалоговое обучение как средство активизации
познавательной деятельности младших школьников»
Статья
«Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто
силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим
наставником искать эти же самые знания и овладевать ими»   (Шалва
Амонашвили)
Начальное образование – особая ступень в развитии ребенка. Впервые
учебная деятельность становится ведущей. Но ученик начальной школы – это
еще ребенок, который любит играть. В начальной школе ребенка недостаточно
обучить только чтению, письму и счету.Его необходимо обеспечить   новыми
умениями.
Необходимо   создать   такие   условия,   которые   позволят     повысить   у
детей   интерес   к   учебе,   научить   осознавать,  что   осталось   непонятным,   а  в
конечном итоге научить учиться. И тогда ученик  начнет получать радость от
процесса самостоятельного познания и от результата своего учебного труда.
       В решении этих проблем ведущая роль отводится учителю.  Необходимо
пересмотреть   свою   работу,   освоить   новые   методы   обучения   современного
младшего школьника, поновому взглянуть на само построение урока, форму
его проведения.
Как построить свою работу так, чтобы детям на уроке было комфортно,
интересно,   но   в   то   же   время,   чтобы   они   учились   думать,         научились
самостоятельно работать с учебным материалом, осваивая новые знания.
В   работе   педагогу   необходимо   помнить,   что   организация   учебного
процесса   в   начальной   школе,   прежде   всего,   должна   способствовать
активизации   познавательной   сферы   обучающихся,   успешному   усвоению
учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка.
Сегодня   большое   внимания   уделяется   практическому   содержанию
  применению
  конкретным   способам   деятельности,
образования,
приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
Как известно, усвоение любого материала   трудно дается школьникам,
если они выступают в роли пассивных слушателей.  И, наоборот, при создании
проблемной ситуации   с большим интересом осваивают этот  же материал.
Переход   к   обновленной   системе   начального   образования   требует   от
современного учителя умения помочь ученику самому открыть новое знание,
а   не   давать   новый   материал   в   готовом   виде.   В   связи   с   этим   появляется
необходимость   использования   в   учебном   процессе   новых   образовательных технологий,   предполагающих   исследовательскую   деятельность   ученика   на
уроке.   На   основе   многолетних   исследований   в   двух   самостоятельных
областях      проблемном   обучении   (И.А.   Ильницкая,   В.Т.   Кудрявцев,
М.И.Махмутов   и   др.)   и   психологии   творчества   (А.В.   Брушлинский,
A.M.Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.)  разработана технология проблемно
диалогического   обучения,   которая   позволяет   заменить   урок   объяснения
нового материала уроком «открытия» знаний.
Проблемнодиалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий
творческое   усвоение   знаний   учениками   посредством   специально
организованного учителем диалога.
В   сложном   прилагательном   «проблемнодиалоговое»   первая   часть
означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны
два   звена:   постановка   учебной   проблемы   и   поиск   решения.   Постановка
учебной проблемы   это этап формулирования новой темы урока или вопроса
исследования. Поиск решения – это этап формулирования нового знания.
Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и
поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного
учителем   диалога.   Различается   два   вида   диалога:   побуждающий   и
подводящий.   Они   поразному   устроены,   обеспечивают   разную   учебную
деятельность и имеют разный развивающий эффект.
В   отличие   от   традиционного,   проблемно   –   диалогический   урок
характеризует   творческая,   а   не   репродуктивная   деятельность   учеников,
которая обеспечивает более глубокое усвоение знаний, развитие интеллекта и
творчества, воспитание активной позиции, не вызывая при этом перегрузок.
Для ребят это действительно “учение с увлечением”, значительно снижающее
нервные нагрузки.
Разберём   сначала   первую   часть   названия   технологии   «проблемная
ситуация». Постановка   перед   ребенком   проблемных   ситуаций   приводит   к
тому, что он не боится проблем, а стремится их разрешить. Войдя в жизнь,
ребенок будет защищен от стрессов.
Перед   учителем   возникает   вопрос.   Каким   образом   создать   на   уроке
учебную проблему, где взять алгоритм построения проблемной ситуации.
Вот что предложила кандидат психологических наук, доцент кафедры
начального и дошкольного образования АПК и ПРО г. Москва Мельникова
Е.Л.   В   своих   трудах   она   пишет:   «В   литературе   предлагаются   различные
приёмы создания проблемных ситуаций. Попытка реализовать их на практике
не   всегда   поначалу   оказывается   удачной,   поскольку   содержание   многих
приёмов по формулировке порой бывает недостаточно понятным. Поэтому
пришлось пойти по другому пути: искать в литературе и на уроках коллег
примеры фрагментов уроков, содержащие проблемные ситуации. Постепенно
сложился алгоритм действий, который можно использовать для того, чтобы
освоить проблемный метод обучения. Первым   этапом   явилось   создание   банка   проблемных   ситуаций.   На
втором этапе осуществилась систематизация приёмов.
Рассмотрим основные приемы создания проблемной ситуации.
Приемы создания проблемной ситуации.
Побуждение к осознанию противоречия. Побуждение к формулированию
проблемы.
1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения. Что Вас
удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо? Выбрать подходящее.
2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый
материал. Вопрос (задание) был один? А сколько в классе мнений? Почему так
получилось?
3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или
практическим заданием "на ошибку".
Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью. Вы
сначала как думали? А как на самом деле? Какой возникает вопрос?
4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. Вы смогли выполнить
задание? В чем затруднение?
5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим. Вы смогли выполнить
задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее? Какая
будет тема урока?
6. Шаг 1. Дать практическое задание, сходное с предыдущим.
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено. Что вы хотели сделать?
Какие знания применили? Задание выполнено? Почему так получилось?
Прием 1
«Русский язык» 2 класс
Непроизносимые согласные.
На доске записано слово вестник.
 Прочтите это слово орфографически, орфоэпически. (вестник, Iв,есн,икI )
 Что вас удивило? (Буква Т в слове пишется, а при чтении не произносится.)
 Какой вопрос у вас возникает?
( Почему некоторые согласные пишут там, где звук не произносят.) Прием 2
«Познание мира» 1 класс.
Проблемная ситуация.
Однажды, летая на воздушном шаре и пытаясь обмануть пчел, ВинниПух
заметил, что наступила весна. Он задумался, что же происходит в природе с
приходом весны? ВинниПух обратился к друзьям: Пятачку, Сове, Кролику и
Ослику.
Кролик ответил: «Распускается первый весенний цветок подснежник,
появилась травка и теперь я гуляю на полянке». Ослик Иа согласился с
Кроликом. Пятачок сказал, что стало много луж и теперь можно в них
купаться. А Сова добавила: самое главное, что в лесу появились мыши,
которых она с трудом отыскивала зимой.
• Ребята, что вас удивило? (побуждение к осознанию противоречия)
(Много мнений)
• Какой возникает вопрос? (Учебная задача) (побуждение к формулированию
учебной проблемы).
 Кто прав?
 Какое основное, главное изменение в природе весной?
Учитель подводит итог: каждый из друзей ВинниПуха заметил то изменение,
которое важно именно для него, для его жизни. Но все эти изменения
возможны потому, что весной становится теплее, лес освобождается от снега,
просыпаются от зимнего сна животные и т.д.
В процессе диалога на доске появляются рисунки, раскрывающие временные
причинноследственные связи в природе. Устанавливается их
последовательность.
Прием 3
«Познание мира» 3 класс
 Послушайте и скажите: бывает ли так?
«Ехали мы ночью на санях по густому березовому лесу. Иногда березы заступались, и тогда под полозьями саней мелькали разноцветные мхи и
кочки, поросшие цветами и спелыми ягодами. И вдруг видим: над березами
торчат шляпки грибов. Остановились мы, сорвали грибы и принялись искать
еще. Раздвинешь 23 березки и найдешь хороший грибок. Набрали мы грибов
целую корзинку. Смотрим на часы – время за полночь зашло, пора спать
ложиться. А солнце вовсю светит и не думает заходить. Положили мы свои
спальные мешки на березы, забрались в них с головой, чтобы солнце не
светило и комары не кусали, и крепко заснули».
Учитель предъявляет факты: фотографии, видеоматериал.
 Нет, не может быть, что на санях едешь, а на земле вместо снега – мох,
цветы, ягоды.
 Еще не бывают грибы выше берез.
 Ночью солнце не светит.
Удивление (возникновение проблемной ситуации).
Прием 4
«Русский язык» 4 класс
Неопределенная форма глагола.
На доске слова: лить, мечтать, хотеть, колоть, рубить.
 Определите число и лицо глаголов.
Прием вызывает недоумение учеников, так как задание невыполнимо.
(в рамках некоторых тем прием применить невозможно).
Прием 5
«Математика» 3 класс
Деление двузначного числа на двузначное.
 Найдите значение данных выражений и разделите их на группы.
24:2 70:5 66:6
78:6 78:13 24:2=12 78: 6=13
66:6=11 70:5=14 I столбик: делимое заменяем суммой разрядных слагаемых.
II столбик: делимое заменяем суммой удобных слагаемых.
78:13 – не смогли найти значение, т.к. еще не умеют делить на двузначное
число.
Прием 6
«Русский язык» 2 класс
Непроизносимые согласные.
 Подберите проверочные слова: мороз, порог, образ. (Морозы, пороги,
образы.)
 Каким способом вы проверяли написание этих слов? (Изменяли форму слова
так, чтобы в конце после согласного был гласный.)
 А теперь запишите слова: вестник, тростник, сердце. Каким способом вы их
проверите?
(Таким же: вестники, сердца, тростники.)
 Какие буквы требовали проверки? Вы смогли проверить их данным
способом? (Нет.)
 Смогли вы выполнить задание? Почему? (Не знаем способа проверки.)
 Попробуйте сформулировать тему урока.
Переходим   ко   второй   части   это   виды   диалога   на   уроке. Слово
«диалогическое»   означает,   что   постановку   учебной   проблемы   и   поиск   ее
решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем
диалога. Различается два вида диалога: побуждающий и подводящий. Давайте
ближе познакомимся с этими видами.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
Данный   метод   постановки   учебной   проблемы   я   считаю   наиболее
сложным для учителя, поскольку он требует последовательного выполнения
определенных педагогических действий:
1)создания проблемной ситуации;
2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации; 3) побуждения к формулированию учебной проблемы;
4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Создать проблемную ситуацию, значит ввести противоречие, вызвать у
школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.
Урок математики во 2м классе.
Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий.
По учебнику учащиеся выполняют вычисления по двум различным
программам, приводящим к одинаковым выражениям, но имеющим разные
результаты. В одном случае получается, что 83+4=9, в другом  83+4=1 .
Ученики испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации).
Учитель: Ребята, сравните выражения! (Побуждение к осознанию
противоречия.)
Ученики: Выражения одинаковые, а результаты разные!
Учитель: Над каким же вопросом подумаем? (Побуждение к
формулированию учебной проблемы.)
В основе проблемных ситуаций "с затруднением" лежит противоречие
между   необходимостью   и   невозможностью   выполнить   требование   учителя.
Для его создания я даю ученикам практическое задание, либо не выполнимое
вообще,   либо   не   похожее   на   все   предыдущие. И   вот   здесь,   на   выходе   из
проблемной ситуации, возможны варианты.

Вариант первый: проблему ставит учитель. Но надо ли говорить вместо детей?
Вариант   второй:   проблему   ставят   ученики.   Но   будем   честными:   задает
вопрос,   самостоятельно   выходя   из   проблемной   ситуации,   как   правило,
сильный ученик. Остальные, не понимая, в чем дело, молчат.

а

затем
сформулировать
Как же быть, если учитель не хочет говорить за учеников, а сами они
говорить еще не могут? Применить вариант три: говорить вместе с детьми,
направляя   при   этом   их   мысль.   Другими   словами,   учителю   необходимо
развернуть побуждающий диалог. Он представляет собой наводящие вопросы,
помогающие   школьникам   сначала   осознать   противоречие   проблемной
ситуации,
учебную   проблему.
Итак,   после   создания   проблемной   ситуации   учитель,   разворачивает
побуждающий диалог. А в диалоге, как известно, говорят две стороны. Это
значит, что дети будут предлагать свои формулировки учебной проблемы. И
далеко не всегда их мысль будет безупречнограмотно оформлена. Высший
учительский пилотаж заключается в терпимом, принимающем отношении к
таким случаям. Ведь стоит однажды дать детской попытке самостоятельно
мыслить отрицательную оценку ("не так, неправильно!")  и в следующий раз
школьник   на   диалог   не   пойдет.   Поэтому   на   неправильные   ученические
формулировки   лучше   откликнуться   поддерживающим   кивком   головы   и словами:  "Так,  а кто  думает  иначе? Кто  еще  хочет  сказать?  Как  другими
словами выразить эту мысль?
Подводящий   к   теме   диалог. Данный   метод   постановки   учебной
проблемы   проще,   чем   предыдущий,   т.к.   не   требует   создания   проблемной
ситуации.   Подводящий   диалог   представляет   собой   систему   посильных
ученику   вопросов   и   заданий,   которые   пошагово   приводят   класс   к
формулированию   темы   урока.   При   подводящем   диалоге   менее   вероятно
появление   ошибочных   ответов   учащихся.   Однако,   если   это   происходит,
необходима тактичная реакция учителя («Так. Кто думает иначе?»).
Приведу пример подводящего к теме диалога.
Урок русского языка в 3м классе
Цель: изучение правописания безударных гласных в приставках.
Ученики получают задание списать из учебника слова "долетел", "забежал",
"надписал" и т.д., имеющие безударные гласные и в корне, и в приставке. Дети
записывают слова, ставят ударение, подчеркивают безударные гласные,
обозначают части слова и по ходу записи объясняют правописание гласных
букв в корне (называют проверочные слова).
Учитель: Ребята, в каких частях слова находятся безударные гласные?
Ученики: В корне и приставке.
Учитель: Какое правило о написании безударных гласных мы применили,
выполняя упражнение?
 Ученики: О безударных гласных в корне.
Учитель: А какого правила, мы еще не учили, с каким будем знакомиться
сегодня?
Ученики: Наверное, о безударных гласных в приставках (учебная проблема в
формулировке, совпадающей с темой).
Нетрудно   заметить,   что   в   приведенном   примере   учитель   работал
методом диалога. Вот  только  каким  был диалог?  Мы  встретились  с  иным
типом   диалога      подводящим.   Он   представляет   собой   систему   посильных
ученику   вопросов   и   заданий,   которые   шаг   за   шагом   приводят   ребенка   к
открытию нужной мысли. Для разворачивания подводящего диалога не нужно
создавать проблемную ситуацию: как правило, он прекрасно выстраивается
"от повторения". Сообщение темы с мотивирующим приемом.Это наиболее простой
метод   постановки   учебной   проблемы.   Не   секрет,   что   в   учебном   процессе
нередкими являются случаи сообщения темы урока в готовом виде, которые
чаще всего не интересны детям, не мотивирует их к поиску решения. Можно
ли   увлечь   школьников   заранее   сформулированной   учебной   проблемой?
Оказывается,   да,   потому   что   для   этого   существуют   специальные   приемы,
условно   называемые   "яркое   пятно"   и   "актуальность".В   качестве   "яркого
пятна"   могут   быть   использованы   сказки   и   легенды,   фрагменты   из
художественной   литературы,   случаи   из   истории   науки,   культуры   и
повседневной   жизни,   т.е.   любой   материал,   способный   заинтриговать   и
захватить внимание, но при этом всетаки связанный с темой урока. Прием
"актуальность"   состоит   в   обнаружении   смысла,   значимости   предлагаемой
проблемы для самих учащихся.
Обратимся к примеру.
«Русский язык» 3 класс
Местоимение как часть речи.
Минутка чистописания. Прописываются элементы букв и слова кто, кот, кит.
 К какой части речи относятся данные слова? А слово кто? Так в каком слове
заключена тайна нашего урока? Хотите ее раскрыть?
 Тогда послушайте историю, которую рассказал великий польский педагог
Януш Корчак.
…Я вам расскажу сейчас об одном маленьком словце, таком умном, что
просто не верится. Это такое маленькое слово – кто. Постучали в дверь – ты
спрашиваешь: «Кто?». А не будь этого малыша, ты должен был бы спросить:
«Это Казик стучит? Или тетя? Или гончар? Или продавец посуды? А тот
вовсе бы отвечал: «Нет, нет, нет». А ты бы мог так три часа спрашивать и не
угадать. Стал бы мокрый, как мышь, разозлился, не ел, не пил бы, а все только
спрашивал. А так: «Кто там?». Там Катя, там Леша, Игорь, Светлана
Борисовна. В таком коротеньком слове сидят все имена всех людей на свете.
Какое слово мы произнесли вместо имени?  Вслушайтесь в сочетание слов: вместо имени.
 Кто догадался, о какой части речи идет разговор?

Таким   образом,   существуют   три   основных   метода   поиска   решения
учебной проблемы:  побуждающий к гипотезам диалог; подводящий от
проблемы диалог; подводящий без проблемы диалог. Их сходство в том,
что любой обеспечивает понимание нового знания учениками, ибо нельзя не
понимать то, что ты открыл сам. Различие методов  в характере учебной
деятельности   школьников   и,   следовательно,   в   развивающем   эффекте.
Побуждающий   к   гипотезам   диалог   обеспечивает   подлинно   творческую
деятельность   учеников   и   развивает   их   речь   и   творческие   способности.
Подводящий   к   знанию   диалог   лишь   имитирует   творческий   процесс   и
формирует логическое мышление и речь учащихся.
Технология проблемнодиалогического обучения выступает важнейшим
направлением реализации парадигмы компетентностного обучения в
образовании.
Данная технология является:
1) результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения
знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей
младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие
универсальных учебных действий;
2) здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервнопсихические
нагрузки   учащихся   за   счет   стимуляции   познавательной   мотивации   и
«открытия»знаний;

3)
  носит   общепедагогический   характер,   т.е.   реализуется   на   любом
предметном содержании и любой образовательной ступени.
У   данной   технологии   много  «плюсов».  При   системном   использовании
проблемнодиалогового обучения происходит развитие умственных способностей
учащихся, самостоятельности, креативного мышления; оно способствует развитию познавательной   активности   детей,   осознанности   знаний,   обеспечивает   более
прочное   усвоение   учебного   материала.   Самый   большой   «плюс»   технологии
проблемнодиалогового обучения состоит в том, что она носит универсальный,
общепедагогический характер, т.е. реализуется на любой ступени обучения и на
любом предмете.
Проблемнодиалоговое   обучение  –  это   развивающее   обучение,   в   котором
сочетается   принцип   проблемности   с   принципом   развития   индивидуальности
школьника, а деятельность  учащихся организуется на основе поиска, открытия
знаний, самостоятельности.
Технология проблемнодиалогового обучения дает возможность:
1) научить ребят мыслить логично, научно, творчески;
2)формировать не просто знания, а знания убеждения, что соответствует
формированию научного мировоззрения;
3)содействует формированию прочных знаний, так как, сведения,
самостоятельно, добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти. Если эти
знания забываются, то их легко восстановить, повторяя ход рассуждения,
доказательства, аргументации;
4) воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя такие
чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной
умственной деятельности;
5) формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской
деятельности;
6) формировать и развивать интерес к учению.
Современному   обществу   нужен   человек,
  способный   принимать
самостоятельные   решения,
  готовый   к
самообразованию,   сотрудничеству   для   достижения   совместного   результата.   И
сегодня   в   начальной   школе   всё   больше   внимания   уделяется   деятельностному,
практическому   содержанию   образования,   конкретным   способам   деятельности,
применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
  обладающий   приёмами   учения,
Технология, на мой взгляд, интересная, сложности особой нет. Надо только
научиться   строить   подводящий   или   побуждающий   диалог,   организовывать проверку и подтверждение гипотез. На это, конечно, уйдёт достаточно времени и
сил. Но, если мы хотим сформировать познавательную мотивацию, научить детей
решать проблемы, самостоятельно добывать знания, прочно усваивать материал,
надо сначала потрудиться над собой.
Я уверена, что использование технологии проблемнодиалогового обучения
может   преобразовать   преподавание   традиционных   учебных   предметов,   вызвав
более высокий уровень интереса к учебе.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский  сад № 95 города Тюмени
«Здоровячок»
Программа дополнительного образования по
 физическому развитию и профилактике речевых нарушений
детей младшего  дошкольного возраста (35 лет)

                                                                                Автор  программы:
                                                                                инструктор  по
                                                                                физической культуре
                                                                                Безгодова Л.Н.
Тюмень, 2013г. Содержание
1. Пояснительная записка…………………………………………………...2
2.Учебнотематическое планирование……………………………………..9
4. Физкультурный инвентарь………………………………………………11
5. Список литературы………………………………………………………12
6.  Приложение
    * Рекомендации для специалистов……………………………………...14
    * Работа с родителями…………………………………………………...15
    * Критерии оценки умений  и навыков………………………………...16
    * Конспекты занятий…………………………………………………….17
    *Подвижные  игры  со стихотворным сопровождением……………...21 2
Пояснительная    записка
          Охрана здоровья   подрастающего поколения  в  нашем  обществ имеет
большое     государственное     и       социальное     значение.    Здоровье – это
базовая   ценность и   необходимое   условие      полноценного психического,
физического   и   социального   развития      ребёнка. Именно    дошкольный
возраст   является    важнейшим     периодом,   когда формируется    личность
человека.   В этот период закладывается     фундамент     здоровья, начинают
развиваться   разнообразные
  способности,   формируются   нравственные

качества.   От   того,   как   воспитывается   ребёнок       в   эти   годы,   зависит
последующее   формирование   личности   [Ашмарин,1990].  Одной   из   самых
актуальных проблем современного   общества  является ухудшение состояния
здоровья   детей   дошкольного   возраста,   на     показатели   здоровья       влияют
многие   факторы: дискомфортные  условия проживания,  резкие   перепады
температуры       атмосферного     давления      вызывают     быстрое   истощение
резервных             возможностей           организма           ребёнка.           Так         же
неблагоприятное   воздействие    на здоровье ребёнка   оказывают: ухудшение
экологической     обстановки, некачественная    питьевая    вода,
 химические добавки   в    продуктах,    длительное    пребывание       перед
телевизором,  значительное       ограничение       двигательной       активности
увеличение  нездоровой   наследственности.   Помимо   этого для современной
системы образования    сегодня   актуальны стрессы   дошкольников, которые
возникают       от       переутомления,   что       тоже   приводит   к     ухудшению
психического     и     физического     здоровья,   снижаются   показатели   усвоения
учебного      материала,    усложняются         межличностные  отношения,      что
способствует   торможению    мыслительных   процессов  и развитию   речи [Завьялова Т.П.,2010]. Дети с недостатками   речи   занимают   второе   место
среди    всех   детей   с недостатками развития и составляют 2,86%.
3
В современном мире проблема развития речи у всех детей стоит очень
остро.   Появляются   все   новые   и   новые   «шедевры   технологических
достижений», которые заменяют «живое» общение. Люди заняты добыванием
денег (им не до детей, тем     более     до     общения     с ними). Пропадает
интерес   к   книге   не   только как к источнику знаний, но  и  как  к  некой
форме проведения досуга,   как у детей, так и у   взрослых. Мы забываем о
правильной, красивой   речи; все чаще из уст молодых, да и не очень молодых
людей слышна нецензурная лексика.
     По мере овладения речью формируется психика ребенка, его мышление,
познавательные процессы, общие и специфические     способности. Поэтому
даже   незначительные   нарушения     речи       препятствуют     нормальному
развитию ребенка, формированию его личностных качеств.     Речь     ребенка
формируется     под     влиянием речи взрослых и зависит от нормального м
речевого  окружения, воспитания  и обучения.  Речь   является врожденной
способностью, а    развивается    в    процессе     онтогенеза (индивидуального
развития   организма   от   момента       его   зарождения     до     конца   жизни)
параллельно     с     физическим       и       умственным   развитием   ребенка и
служит показателем его общего развития.
Речь    служит   орудием   человеческого  мышления, средством общения
Выражения   мыслей, чувств, эмоций,   средством   регуляции   деятельности.
По    данным     статистики     в     настоящее   время  наблюдается увеличение
количества   детей         с    дефектами    речи.
Самыми

  распространенными

  недостатками   речи   у   детей
дошкольников   являются
  нарушения
звукопроизношения: неумение  произносить   тот   или   иной   звук, замена
  различные
  виды

одного    звука другим, искажения,  имеющегося звука и т.д. Эти  особенности    связаны    у   них   с   пониженим    уровня    когнитивных
      процессов,   таких      как     восприятие,  внимание,   память,  мышление,   им
4
     свойственна      быстрая      утомляемость  (Кириллова Ю.А.,   Лебедева  М. Е,
Жидкова Н.Ю)     вследствие         малой         двигательной            активности
мышцы  рук     у    таких    детей    вялые, либо    слишком     напряжённые.
Всё      это сказывается    на   здоровье   детей, формировании   предметно
практической  и  речевой   деятельности.
В   настоящее   время   накоплен    значительный     материал, показывающий
результативность    применения    физических   упражнений  при оздоровлении
и профилактике детей, страдающих нарушениями речи.
Программа  включает  в себя следующие направления:
 физическое;
 речевое.
 Физическое  развитие.
Использование    физической      культуры   в     детском    саду    с    учетом
специфических       возрастных       особенностей       детей,   уровнем   состояния
здоровья каждого     воспитанника       позволяет       создать     благоприятные
условия    для полноценного физического   развития.
             Важным           фактором           здоровья               является           физическая
активность. Маленькому ребенку полезны и необходимы не только ходьба и
бег, но  и  игры с лазаньем, прыжками, т.е. выполнение движений, связанных с
напряжением   сил.   Организуя   двигательную   активность   детей,   необходимо
уделять   внимание смене   разных  видов   деятельности. Основу   воспитания
у     детей   физической культуры составляют игровые методы и приемы.  Для
полноценного физического    развития    ребенка    необходимо, чтобы   он как
можно больше  двигался.
  Таким образом, в     физическом     воспитании   должны   найти   свое
место   как меры   по     укреплению   здоровья   ребенка   и   закаливанию   его
организма,   так     и   умело   подобранные   игры.     Игра –   неотъемлемая   часть развития   вашего   ребёнка,  главный   плюс   которой   состоит     в     активной     и
самостоятельной  деятельности  ребёнка, при  которой он проявляет свои
5
 способности и видит  результат своих действий.
Игра      это   важное   условие   социального   развития     ребёнка,
благодаря  которой он знакомится с делами и поступками взрослых, учиться
понимать     чувства     других     людей,   получает       навыки       общения       и
сопереживания,  веселье   и  свободу.  На   физическое   развитие   детей  игра
так  же  оказывает  своё влияние, стимулируя  активность  ребёнка. Обладая
хорошим  психотерапевтическим  эффектом, игра даёт ребёнку  возможность
избавиться     от   негативных   переживаний.   Через   игр   и   игровые   действия
ребёнок усваивает   различные знания и   умения   в понятной для него форме.
Таким образом, игра   одно   из   комплексных   средств   воспитания:   она
направлена    на    всестороннюю     физическую      подготовленность  (через
непосредственное   овладение   основами    движения    и    сложных  действий
  изменяющихся
в
  деятельности),
совершенствование функций организма, черт характера играющих.  Почти   в
  коллективной
  условиях

каждой       игре       присутствует       бег,   прыжки,   метание,   упражнения   на
равновесие т.д.  В   играх   воспитываются   основные    физические    качества
ребенка,   такие
  выносливость
совершенствуются разнообразнейшие двигательные  умения  и навыки.
  быстрота,
  сила,
  как

  и
  Речевое развитие
        Дошкольный     возраст – это    период       активного     усвоения     ребенком
разговорного языка, становления   и   развития   всех сторон речи  фонетической,
лексической,  грамматической.   Полноценное   владение    родным    языком   в
дошкольном    детстве    является    необходимым    условием     решения    задач
умственного, эстетического   и   нравственного воспитания детей в  сензетивный период развития.       Мотивом     активного       овладения       родным       языком
выступают    растущие  потребности
6
  дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека.
Речь     включается     во       все       виды       деятельности, в       том       числе         и
познавательную. Изменение   стоящих    перед   дошкольником   задач, появление
новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми   и сверстниками,
расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен  ребенок,
приводит   к   интенсивному  развитию, вопервых,  всех  сторон    речи (словаря,
звуковой культуры, грамматического строя), вовторых, ее  форм (контекстной  и
объяснительной)  и   функций  (обобщающей,  коммуникативной,  планирующей,
регулирующей   и   знаковой).   Развитие       всех       сторон   речи   невозможно   без
освоения   ее   звуковой   культуры,   которая     составляет     основу,   центральный
момент   овладения   языком. Звуковая культура речи повышает       возможность
ориентировки   дошкольника   в   сложных   соотношениях   грамматических   форм,
обеспечивает   освоение   морфологической   системы   языка.     В         развитии
звуковой      стороны       речи    выделяют      формирование  фонематического
слуха       и     правильность         произношения.   Главным         является   различение
ребенком   звука   заданного   от звука,  им  самим произносимого. В дошкольном
возрасте    завершается     процесс     фонематического     развития.
Ребенок   правильно   слышит   звуки   и   говорит.   У   дошкольника       складываются
тонкие    и     дифференцированные     звуковые  образы слов и отдельных звуков.
Цель программы: Совершенствовать             двигательные              умения            и           навыки,
воображение, интеллектуальное развитие, способствовать   укреплению  органов
дыхания    и кровообращения,         оказывать          содействие        профилактике
7
       речевых нарушений     по      средствам    физкультурных     занятий     в
стихотворно – игровой  форме.

Задачи:
   Развивать у       детей         35       лет       физические   качества:           силу,
выносливость, координационные   способности ,  быстроту      через    овладение
основными видами движений.
  Развивать у детей  35  лет мелкую  моторику  с помощью различных средств
     физического  воспитания.
   Активизировать речь детей, обогащать их   словарный   запас   по  средствам
разучивания:   логоритмики,  закличек,   потешек,        считалок,      стихов;
различных звукоподражаний.

 Содержание   программы   взаимосвязано   с   программами       по
физическому  Воспитанию: Н. Ефименко    «Театр физического   развития     и
оздоровления детей дошкольного    и    младшего     школьного       возраста»,
В.Т.   Кудрявцева   «Развивающая         педагогика           оздоровления»       и
музыкальному           воспитанию       в   дошкольном   учреждении   (Программа
воспитания     и   обучения   в     детском  саду. – М.: Просвещение 1985).
Структура         занятий           программы   –   в     одну           сюжетную     линию
включаются игровые  занятия     и    упражнения     и    имеет трёхчастную
структуру, которая  включает  в себя:  в водную , основную и заключительную
части.
Программа рассчитана на два года для детей дошкольного  возраста 35 лет.
Всего проводится 72 занятия в   год. Занятия     проводятся     два     раза     в
неделю,  во вторую   половину  дня   по  подгруппам   количество   детей  в подгруппе   810   длительность   занятий
  соответствует   возрастным
особенностям детей.
8
Учебно – тематический план физкультурных занятий
во 2 младшей группе (34 года)
Таблица 1
№ п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Тема занятия
Форма проведения
Здравствуй, осень!
Урожай собирай!
Как у наших у ворот
У медведя во бору
У курочки в гостях
Сорокабелобока
Лошадки
В гости к лисичке
сестричке
Курочкахохлатка и её
цыплятки
Пойдём в гости
Как на тоненький ледок
Цирк
Воробышкипопрыгунчики
Путешествие на поезде
На лесной опушке
Мой весёлый звонкий мяч
Мыши и кот Васька
Поиграем со снежками
В гостях у мишки
Топтыжки
Волк и семеро козлят
с
сюжетноигровое

элементами аэробики
стихотворноигровое
на подвижных играх
сюжетноигровое
сюжетноигровое
стихотворноигровое
игровое
сюжетноигровое с
элементами аэробики
стихотворноигровое
сюжетноигровое
на подвижных  играх
стихотворноигровое
сюжетноигровое
стихотворноигровое с
элемент.аэробики
сюжетноигровое
стихотворноигровое
сюжетноигровое
на подвижных  играх
сюжетноигровое с
элемент. аэробики
сюжетноигровое
Заюшкина избушка
сюжетноигровое
Ехали медведи на
велосипеде
Весенний хоровод
Пирожок  румяный бок
В гости к красной
шапочке
   У солнышка в гостях
Ручейки весенние
Космические
приключения
стихотворноигровое
на подвижных  играх
стихот.игровое
сюжетноигровое
стихот. игровое
стихот.игровое
сюжетноигровое с
элемент. аэробики
Количе
ство
часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Месяц
сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
январь
январь
январь
февраль
февраль
Февраль
февраль
март
март
март
март
апрель
апрель 29.
На лесной опушке
на подвижных  играх
30.
Теремок
стихот.игровое
31
32
33
34
35.
36.
На рыбалку
Колобок
Палочкаскакалочка
Путешествие в Ромашково
Волшебный цветок
Магазин   игрушек
сюжетноигровое
сюжетноигровое
на подвижных  играх
сюжетно игровое с
элементами аэробики
игра путешествие с
участием родителей
стихотворно. игровое
2
2
2
2
2
2
2
2
апрель
апрель
май
май
май
Май
май
май
Учебно – тематический план физкультурных занятий
средней группе (45лет)
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тема  занятия
Белочкахозяюшка
На огороде
Путешествие на
самолётах
Прогулка в осенний
сад
Весёлая карусель
Поход в магазин
игрушек
В гости к зайке
Пете
Путешествие на
волшебный остров
За колобком
10.
На птичьем базаре
11.
12.
13.
В гости к скамейке
Посиделковне
Весёлые матрёшки
Зимние забавы
14.
Путешествие   в
Форма проведения Количество
часов
сюжетноигровое
сюжетноигровое с
эл. аэробики
стихотворно
игровое
сюжетноигровое
сюжетноигровое
сюжетноигровое с
эл. аэробики
сюжетноигровое
сюжетноигровое
сюжетноигровое с
эл. псих.
гимнастики
стихотворно
игровое
сюжетноигровое
сюжетноигровое
стихотворно
игровое
сюжетно игровое
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Таблица 2
Месяц
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь царство Зимушки
зимы
В гости  к дедушке
Морозу
Приключения  у
новогодней ёлки
МухаЦокотуха
вое с эл. аэробики
сюжетноигровое
стихотворно
игровое
стихотворно
игровое
Весёлые гномы
сюжетноигровое
Путешествие на
сюжетноигровое
север
В поисках зуба
дракона
Зоопарк
Щенята
Физкультура для
зверят
Машины разные
нужны
Весенние
превращения
Солнечные зайчики
Лесные
приключения
В поисках зуба
дракона
Зоопарк
Щенята
Физкультура для
зверят
Машины разные
нужны
Весенние
превращения
Солнечные зайчики
Лесные
приключения
Путешествие
весенних капелек
Деревья  весной
Прогулка  с
Буратино
На лужайке
Мы  весёлые ребята
сюжетноигровое с
участием   родитей
стихотворно
игровое
сюжетноигровое
сюжетноигровое
стихотворно
игровое
сюжетноигровое
стихотворно
игровое
сюжетноигровое
сюжетноигровое с
участием   родитей
стихотворно
игровое
сюжетноигровое
сюжетноигровое
стихотворно
игровое
сюжетноигровое
стихотворно
игровое
сюжетноигровое
стихотворно
игровое
сюжетноигровое
сюжетноигровое
игровое
сюжетноигровое
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23
24.
25.
26.
27.
20.
21.
22.
23
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
декабрь
декабрь
январь
январь
январь
январь
февраль
февраль
февраль
февраль
март
март
март
январь
февраль
февраль
февраль
февраль
март
март
март
март
апрель
апрель
апрель
апрель 33.
34
35.
36.
У солнышка  в
гостях
В дебрях Амазонки
По дороге с
облаками
За кладом к
дядюшке Ау
сюжетно игровое
вое с эл. аэробки
сюжетноигровое
сюжетноигровое
Играпетешествие с
участием
родителей
2
2
2
2
май
май
май
май

Физкультурный инвентарь используемый на занятиях:
Стандартное оборудование
Нестандартное оборудование
1.Волейбольный мяч
2. Гимнастическая  доска  ширина
3. Гимнастическая скамейка
4.Гимнастические палки10 см.
1.Балансировочная дорожка
трансформер
2. Дорожка со следами
3. Коврики массажные 25х25
4. Лабиринт
5. Мягкие модули
6.Мячи массажные
7. Мячипрыгуны
8.Массажнаядорожка
9.Тоннель составной
10.Фитболы
11. Помпоны
12. Лапки стопки.
13. Кольца Разных диаметров
5.Дартц
6.Кольца
7.Канат
8.Конус  с заглушкой и отверсти
9.Кольцеброс
10. Кубы, кубики
11. Ленточки
12.Мячи d=10мм
13.Мячи d=150мм
14. Мячи d=200 мм
15.Набивные мячи d=250 см.
16.Обручи d=80 см.
17.Обручи d=35 см. 18.Ребристая доска
19.Спортивный комплекс
20. Скакалки
21. Туристические коврики
22.Футбольный мяч
23. Флажки
25. Шведская стенка

 12
Список литературы:
Барышникова Т. Игры на воздухе.– СПб., 1998.
Бауэр О.П., Волосникова Т.В, и др.Спутник руководителя физического
воспитания дошкольного учреждения. – СПб.: ДетствоПресс.2005.
Береснёва З.И.Здоровый малыш. – М.: Просвещение, 2005.
Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г.,Сергиенко Н.Н. Занятия по физической
культуре с детьми 37 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Воротилкина И. Организация двигательной активности дошкольников. //
Дошкольное воспитание. 1998. – № 6. – С. 34.
Глушкова Г.В., Голубева Л.Г., Прилепина И.А. Физическое воспитание в
семье и ДОУ. – М.: Школьная Пресса, 2005.
Деметр Р. Бегай, ползай, прыгай. – М.: Просвещение, 1972.
Ефименко   Н.Н.Театр   физического   развития   и   оздоровления   детей
дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 1999.
Иванов Ю.И., Михайлова Э.И.Играйте на здоровье. // Московская правда.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1991.
10. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. – М., 2004. 11. Кириллова   Ю.А.,   Лебедева   М.Е,   Жидкова   Н.Ю.   Интегрированные
физкультурноречевые занятия для   дошкольников с ОНР 47 лет. – СПб.:
ДетствоПресс, 2005.
12. Козырева Л.М.Развитие речи детей 57 лет. – Ярославль, 2002.
13. Кудрявцев В.Г.Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. М.,
2000.
14. Литвинова О.М.Система физического воспитания в ДОУ. – Волгоград:
Учитель, 2007
15. Метельская А.К. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. –
М.: ТЦ Сфера, 2007.
16. Михайлова М.А. Праздники в детском саду.– Ярославль, .2000.
13
17. Оверчук   Т.И.   Здоровье     и   физическое   развитие   детей   в   дошкольных
образовательных учреждениях. – М., 2001.
18. Петров В.М. и др. Весенние праздники, игры и забавы для детей. –  М.,
2000.
19. Роттерс   Г.Г.   Музыкальноритмическое   воспитание   и     художественная
гимнастика. – М.: Просвещение, 1989.
20. Рунова   М.,   Мещерикова   Н.,   Бурба   И.   Примерные   комплексы   игр   и
упражнений   для   занятий   по   физической   культуре.   //   Дошкольное
воспитание. 2000. – № 8. – С.43.
21. Щербак   А.П.   Тематические   физкультурные   занятия   и   праздники   в
дошкольном учреждении. – М., 1999. 13
Приложение.
Рекомендации специалистам:
      Укреплению здоровья детей и снижению заболеваемости способствует:
1.  Повышение   двигательного   режима   детей   через   освоение   двигательных
навыков.
2. Развитие физических качеств: быстроты, ловкости, выносливости.
3.Повышение   интеллекта,   правильная   постановка   речи   и   чёткое
произношение звуков, развитие логического мышления и памяти.
Воспитателям:  детей   с   речевыми   расстройствами   автоматизацию
движений необходимо проводить с речевым сопровождением, то есть при проговаривании   различных   стихотворных   текстов.   Ритм   стихов   помогает
подчинить движения тела определённому темпу, сила голоса определяет их
амплитуду и выразительность.
Особое   значение   в   коррекции   детей   с   речевыми   расстройствами
занимает ритмическая гимнастика. Она имеет ту же методику проведения,
которая характерна для обычной гимнастики. Комплекс состоит из пяти
шести композиций, время выполнения составляет 1012 минут.
Освоению упражнений способствуют стихотворные строчки и музыка,
которые   приучают   детей   выполнять   упражнения   в   определённом   ритме,
координируя движения и речь. Немаловажное значение на занятиях имеет
музыкальное сопровождение.
Музыкальному   руководителю:
 музыка   оказывает   положительное
эмоциональное воздействие на детей, дети с задержкой речевого развития не
исключение.   Дети   чувствуют   оттенки   музыки   и   в   соответствии   с   её
характером меняют свои движения. Музыкальное сопровождение повышает
выразительность   двигательных   действий,   способствует   согласованию
движений, повышает их внимание и работоспособность. Под воздействием
14
музыки   движения   детей   становятся   более   ритмичными   и
координированными.   Музыка   способствует   формированию   правильных
навыков движений, их совершенствованию.
Положительно   на   формирование   речи   во   время   физкультурных
занятий   влияют   логоритмические   упражнения.   Наряду   с   работой   над
физиологическим дыханием осуществляется коррекция речевого дыхания.
Логопеду:  логоритмические упражнения чаще всего используются в виде
звукоподражаний, стишков, считалок и т.д. Проводятся   в   медленном   темпе,   спокойно,   без   напряжения,   с   паузами
отдыха, не  вызывая дыхательного дискомфорта.
Выполняя   динамические   дыхательные   упражнения,   амплитуду   и   темп
упражнений необходимо согласовывать с глубиной и ритмом дыхания.
Работа с родителями.
Решения поставленной цели и задач необходимо добиваться через тесное
сотрудничество с семьёй, которое включает в себя:
1. Свободное посещение родителями физкультурных занятий.
2. Проведение спортивных праздников с участием родителей.
3. Совместное участие в городских мероприятиях: спартакиадах, Днях
здоровья.
4. Совместные туристические походы.
5. Проведение консультаций, индивидуальных бесед.
15
Критерии умений  и навыков
Освоение   программных   задач   отслеживается   по   следующим
критериям:
Диагностическая карта детей 2ой младшей группы Таблица 2
Развитие речи
Внятно
произнос
ить все
гласные и
согласны
е звуки
Вырабатывать
правильный
темп речи,
интонацию,
выразительно
сть.
Отчётливо
произносить
слова
Мелкая моторика рук
«Поздоровать
Показыв
ся»
ать
поочерёд
пальчиками
но
1, 2, 3, 4,
5
пальчики
(как
стоят,
удержива
ет ли их
ребёнок)
Физическое развитие
Броски
предмет
ом в
цель
Ходьба
по
наклонн
ой доске
вверх,
вниз
Прыжк
и через
предме
ты
высото
й
510 см
 Высокий уровень: ребёнок осваивает программные задачи возрастной группы по
программе,   выполняет   диагностические   задания   самостоятельно   без   особых
затруднений или с небольшой помощью взрослого.
Средний уровень: ребёнок осваивает программные задачи на 50%.
Диагностические   задания   выполняет   с   помощью   взрослого,   свои   ошибки
исправляет самостоятельно.
            Уровень ниже среднего: ребёнок осваивает программный материал менее, чем
на 50% при выполнении заданий свои ошибки не замечает, часто обращается за
помощью взрослого.

16
Конспекты физкультурных занятий   по программе:
Физкультурное занятие во  2ой  младшей группе : « Колобок»
(Сюжетноигровая форма) Программное содержание:
1.Учить детей прыгать из обруча в обруч (d=60 cм.) на двух ногах.
2. Продолжать учить детей ползать по гимнастической доске, положенной на
пол.
3.  Продолжать учить детей лазать по гимнастической стенке произвольным
способом.
4.  Продолжать учить детей чётко, правильно и эмоционально произносить
слова текста в подвижной игре, согласовывая их с движениями.
5.Закрепить у детей умение ходить по бревну, сохраняя равновесие.
Пособия, используемые на занятии:








кукла бабушка Арина,
коврики (по количеству детей),
обручи (68),
доска гимнастическая (2),
гимнастическая стенка,
гимнастическое бревно (2),
игрушечный домик,
массажные коврики (810).
Ход занятия
 1часть
Ребята, посмотрите   кто   к   нам пришёл (достаёт и надевает куклурукавичку
бабушку Арину).
Здравствуйте,  ребята!   Меня    зовут   бабушка    Арина. Вы   любите    сказки
Расскажу   вам   сказку   про   Колобка, но   в   сказке   он   попал  в беду, когда
встретился   с    лисой.   Если    мы   ему   поможем, то    лиса    его    не   съест.

  Хотите  помочь колобку? Тогда отправляемся в сказку.
Шагают наши ножки
по ровненькой дорожке
весело шагаем,
ноги поднимаем
ходьба в рассыпную за воспитателем
ходьба высоко поднимая колено раз шажок, два шажок,
левый, правый сапожок
на пути у нас река,
она очень глубока,
к мостику мы держим путь,
он поможет чемнибудь.
пропусти нас мосток
на другой бережок
ходьба на носках
ходьба в колонне друг за другом
бег за воспитателем по залу
Дождь осенний льёт и льёт,
погулять нам не даёт
Лес осенний нас встречает
красным пламенем осин,
здесь в лесу сказка живёт,
она в гости нас зовёт
Общеразвивающие упражнения «Колобок (без предметов)
построение в круг
1.Жилибыли дед и баба
на поляне у реки
2. И любили оченьочень
на сметане колобки
3. Хоть у бабки мало силы,
бабка тесто замесила
4. Ну а бабушкина внучка
колобок катала в ручках
5. Вышел ровный,
вышел гладкий,
несолёный и несладкий
6.Мышка по полю бежала,
колобочек увидала
7. Ах, как пахнет колобочек,
дайте мышке хоть кусочек
и.п.: ноги на ширине стоп, руки на поясе;
1  наклон головы вправо;
2  и.п.;
34  то же самое в другую сторону      (6р.)
и.п.: стоя на коленях, руки вытянуты перед
грудью;
1  развести руки в стороны;
2  и.п.                                                     (5р.)

и.п.: о.с., руки на поясе;
13  пружинки;
4  и.п.                                                     (4р.)
и.п.: ноги на ширине плеч, руки  перед грудью
согнуты  в локтях, ладони одна на другой;
1  поворот вправо, имитируя ладонями
катание колобка;
2  и.п.;
34  то же самое в другую сторону      (4р.)
и.п.: сидя на  полу, руки в упоре сзади;
1  поднять прямую правую ногу;
2  и.п.;
бег на месте в чередовании с ходьбой. (2р.)
и.п.: ноги на ширине стоп, руки внизу;
1  поднять руки вверх, сделать хлопок над 2 часть
Впрыгнул наш колобок
из окошка и покатился,
а навстречу ему зайка
попрыгайка
катится колобок по
тропинке, катится между
кочек, между пенёчков, а
навстречу ему волчоксерый
бочок
катился, катился, до
медведя докатился
покатился колобок  румяный
бок дальше. Катится,
катится, а навстречу ему
лисица хитрая сестрица
Ребята, давайте прогоним
хитрую лису, чтобы не съела
она нашего колобка
Соберём из листьев веер
Яркий и красивый,
Пробежит по листьям ветер,
лёгкий и игривый
головой;
2  и.п.                                                      (6р.)
прыжки из обруча в обруч  (d=60 см.) на двух
ногах
ползание по гимнастической доске,
положенной на пол, на четвереньках
лазанье по гимнастической стенке
произвольным способом
ходьба по бревну, сохраняя равновесие
дети топают ногами, хлопают руками
п\и: «Поймай листочек»
дети стоят в кругу, воспитатель в центре
круга, в руках у него верёвочка с листочком.
Воспитатель кружится, пронося над головами
детей листочек, дети подпрыгиваю на месте
пытаясь поймать листок     (игра проводится
23 р.)
3 часть
Вот, ребята, молодцы
ходьба по массажным  коврикам,
спасли колобка от лисы,
а сейчас пришла пора
возвращаться детвора.
По тропинкой пойдём
в детский  сад попадём.
по ребристой доске.
Обычная ходьба Игры  со  стихотворным сопровождением.
«Разноцветные  платочки»
Дети   образуют   круг , встают   на   некотором   расстоянии   друг   от   друга,
Поворачиваются   лицо   в   центр    круга. Педагог  находится  в центре
круга,
Показывает  движения. Дети вместе   с педагогом  читают  текст и  выполняют
движения.
Мы как  волшебные  комочки                      Дети присаживаются на
корточки,
                                                                         руки на колени.
Превращаемся   в платочки.                         Встают руки в  стороны вверх
Платочки шелковые                                     хлопают  в ладоши
Алые, голубые, лиловые.
Ветерок  налетит,                                          Кружатся на месте, руки вниз  в
Он  платочки закружит.                               стороны.
Платочки будут  танцевать,                         Выставляют  вперёд правую,
затем
Кружиться   в танце и  играть.                    левую ногу, руки на пояс.
Кто с платочком пляшет,                             Шагают га месте.
Кто  с платочком  играет, Тому  скучно не бывает.
Подвижная  игра « Чок   чок,  каблучок»
Дети   встают    в    рассыпную       вокруг      педагога. И    произносят
слова.
                                             Топтоп  сапожок.
                                              Чок чок  каблучок.
21
                                              За деревья и кусток,
                                               За беседку  и грибок
                                               Прячьтесь и молчок!
Прыг – скок, прыг  скок
 После  слов   « и  молчок!»   дети   прячутся   на   игровой  площадке за
любые предметы, Когда все  спрячутся  педагог идёт их искать. Через 1,52
минуты      педагог говорит: «   Как  все  хорошо  спрятались,   никого  не могу
найти. Дети, бегите  ко мне!» Дети  выходят  изза  предметов  и  бегут  к
педагогу.
Подвижная игра: «Ваня в валенках  гулял»
На  игровой   площадке,  обозначенной   двумя  чертами (длина линий3,54м.,
Расстояние между ними 2,23м), стоят  дети  и  педагог. За  первой   линией
на одной  стороне площадки находятся дети, за второй линией  на другой
стороне площадки педагог. Он  исполняет роль «ловишки». Прыжками на
двух ногах дети приближаются  к «ловишке».Педагог произносит:
                                         Ваня  валенках  гулял,
                                          Прыгал, бегал  скакал,
                                          Ваня  с горочки скатился,
                                          Валенок   с ноги свалился.
Ваня  крикнул: « Эй, постой!» В  чём теперь пойду домой?
После  слов « пойду домой!» дети разворачиваются и  убегают  от  «
ловишки» в  свой домик  за  первую  черту,  педагог  их  догоняет. Дети
вновь  строятся за первой линией. Игра повторяется.

22

file_name: ЗДОРОВЯЧОК .docx

intro: Самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения и укрепления здоровья дошкольников. Современном мире наблюдается увеличение количества детей, имеющих различные отклонения в показателях здоровья,  в том числе и речевые нарушения.  Данная программа включает в себя тематические занятия в игровой форме  с элементами лого ритмики.Программа дополнительного образования " Здоровячок " для детей 3-5 лет

физическая культура

group: Дисциплины

title: Программа дополнительного образования "Здоровячок" для детей 3-5 лет


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №36»
Ленинского района города Перми.
                                  на заседании
                                ПРИНЯТО
                                                          Педагогического совета ДОУ
                                 Протокол №
                                                        От «    »                     2017г.

                                 Краткосрочная образовательная практика
«Секретное письмо»
для детей 57 лет
                                                                                Разработчик:
                                                                                Воспитатель
Ожгихина М.В. 2017г. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
краткосрочной образовательной практики
1. Название КОП: "Секретное письмо"
2. ФИО автора: Ожгихина М. В.
3. Возраст детей, на которых рассчитан КОП: 5 -7 лет
4. Аннотация для родителей: Дети научатся писать «секретное письмо» невидимыми чернилами
5. Цель КОП: научить детей проводить опыты (писать «секретное» письмо ватной палочкой,
и разгадают его секрет.
обмакивая её в молоке), учить анализировать и делать выводы.
6. Максимальное количество участников: 10-12 человек
7. Количество часов: 2 занятия.
8. Перечень используемых материалов и оборудования для проведения КОП :ватные
палочки, листы белой бумаги, баночки с молоком, свеча, спички, письмо, написанное
невидимыми чернилами.
9. Виды деятельности дошкольников: познавательная, коммуникативная.
10. Предполагаемый  результат КОП: Дети напишут письмо невидимыми чернилами, узнают
«секрет» чтения таких
писем. Тематический план занятий
Задачи
Деятельность педагога
Деятельность детей
1.Развивать у детей интерес
к опытно
экспериментальной
деятельности
Демонстрирует письмо,
написанное невидимыми
чернилами, предлагает
отгадать от кого письмо.
Дети активно слушают
рассказ педагога, задают
вопросы по интересующим
их моментам.
Планируемый результат
(понятный образ или навык)
Расширить кругозор
воспитанников
2. Научить детей проводить опыт
(писать «секретное» письмо ватной
палочкой, обмакивая её в молоко)
детьми
- Демонстрирует
и обсуждает  с
материалы для
написания
«секретного»
письма
 Рассматривают
материалы, необходимые
для проведения опыта.
Дети пишут «секретные»
письма ватной палочкой,
обмакивая её в молоке.
Воспитывать старательность.
 Каждым ребенком написано
«секретное» письмо. 3. Учить анализировать и делать
выводы
Слушает выводы детей,
демонстрируетвоспитан
никам проведение опыта
Дети анализируют и
делают выводы,
проявляют
инициативу.
Каждый ребенок высказал
предположение о том, как
прочитать письмо
4. формировать умение добиваться
продуктивного результата в конце
исследовательской деятельности
Подводит итог и читает
«секретные» письма
Обсуждают проведение
опыта, подводят итог
Воспитывать терпение
детей.
1.«Опытноэкспериметальная деятельность в ДОУ»конспекты занятий в разных возрастных группах
2. Вараксина Л.П. Конспект занятия «Секретное письмо».
Список литературы: АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
по реализации краткосрочной образовательной практики
Название КОП «Секретное письмо»
1. ОПИСАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ  КОП
 Дата проведения: 1 зан. 6.10.17; 2 зан. 13.10.17г.
 Задачи:
1.Развивать у детей интерес к опытно-экспериментальной деятельности
2.Учить проводить опыты (писать «секретное» письмо ватной палочкой, обмакивая её в
молоко)
3.Учить анализировать и делать выводы
4.Формировать умение добиваться продуктивного результата в конце исследовательской
деятельности  Количество занятий: 2 занятия.
 Количество участников: 10-12 человек.
  2.ВОЗНИКШИЕ ТРУДНОСТИ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ КОП
«Секретные письма» плохо прочитывались, буквы медленно вырисовывались под нагревом
свечи; приходилось бумагу подносить близко к пламени
3.РЕЗУЛЬТАТЫ  КОП
 Качественные показатели
Все «секретные» письма прочитаны.
 Количественные показатели
Дети написали несколько «секретных» писем.
4.ОСОБЫЕ УСПЕХИ : дети научились анализировать и делать выводы, выдвигать
предположения о том как проводить опыт «секретные» письма.
5.ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ (расширение спектра дополнительной
платной образовательной услуги или увеличение тематики КОП)  ,увеличение тематики КОП. Дата  13.10. 2017 г.                                                   _________________ / __________________/
подпись                                расшифровка

file_name: технологическая карта справка.docx

intro:
На данной практике дети научатся писать «секретное письмо» невидимыми чернилами и разгадают его секрет. Дети научатся проводить опыты (писать «секретное» письмо ватной палочкой, обмакивая её в молоке),  анализировать свои действия и делать выводы. А так же узнают «секрет» чтения таких
писем.

доп. образование детей

group: Другое

title: Краткосрочная образовательная практика  «Секретное письмо» для детей 5-7 лет