extracted_text:
№
п/п
1
23
4
5
6
7
Календарнотематическое планирование уроков физической культуры в 5 классе
Тема
Тип урока
Содержание
Основы знаний (7 часа)
1. Страницы истории. История
Олимпийских игр.
23. Познай себя. Ростовесовые
показатели. Осанка. Зрение.
4. Психические особенности возрастного
развития.
5. Научитесь управлять собой.
Физическое самовоспитание.
6. Влияние физических упражнений на
основные системы организма.
КУ
КУ
КУ
КУ
КУ
История спорта и Олимпийских игр;
историю возникновения физических
упражнений; Олимпийских чемпионов;
физические упражнения древности.
Основные ростовесовые показатели (масса
тела, длина тела); осанка; условия, которые
необходимо соблюдать, чтобы избежать
нарушений осанки; упражнения для
сохранения осанки.
Особенности подросткового возраста.
Характер, темперамент, самовоспитание.
Характеристики самовоспитания; группы
качеств, обеспечивающих полноценное
физическое развитие; этапы процесса
самовоспитания.
Системы человеческого организма: опорно
двигательная, пищеварительная,
кровеносная, дыхательная, выделительная,
нервная, эндокринная.
7. Контрольная работа «Познай себя»
УПЗУ
Здоровый образ жизни (7 часов)
Основные понятия раздела.
16
Домашнее
задание
§1;
задания №15
§2 (стр.1320);
измерить свои
ростовесовые
показатели
§2; стр.20
вопросы №14
задания №12
§2 (стр.1320)
§2 (стр.2534)
вопрос №1
задание №1
§2 (стр.3440)
вопрос №12
задание №1
Подготовиться к
контрольной
работе
 89
12. Что такое здоровье? Слагаемые
здорового образа жизни.
10
3. Рациональное питание.
КУ
КУ
4. Закаливание. Режим труда и отдыха.
КУ
5. Вредные привычки.
6. Вредные привычки.
КУ
КУ
11
12
13
14
15
16
Здоровье. Уровни ценности здоровья.
Режим дня. Утренняя гимнастика.
Рациональное питание, расход энергии,
расчет расхода энергии по формуле. Белки,
жиры, углеводы, минеральные вещества,
микро и макроэлементы, витамины. Режим
питания при занятиях физическими
упражнениями. Вода и питьевой режим.
Закаливание, принципы закаливания,
средства закаливания: закаливание
воздухом, водой. Режим труда и отдыха.
Алкоголизм. Наркомания. Курение.
Алкоголизм. Наркомания. Курение.
§3 (стр.4055)
Составить свой
режим дня
§3 (стр.5559)
§3 (стр.5964)
§3 (стр.6566);
реферат
«Вредные
привычки»
Подготовиться к
контрольной
работе.

§5
Подготовиться к
контрольной
работе.

7. Контрольная работа «Здоровье и
здоровый образ жизни»
УПЗУ
Основные понятия раздела.
Первая помощь при травмах (3 часа)
1. Первая помощь при травмах.
КУ
2. Контрольная работа «Первая помощь
при травмах»
УПЗУ
Ушибы, раны, ссадины, кровотечения,
растяжения мышц, вывихи, солнечный и
тепловой удары, переохлаждение
организма. Первая медицинская помощь
при травмах.
Ушибы, раны, ссадины, кровотечения,
растяжения мышц, вывихи, солнечный и
тепловой удары, переохлаждение
организма. Первая медицинская помощь
17 17
3.Повторение и обобщение.
УПЗУ
при травмах.

Календарнотематическое планирование уроков физической культуры в 6 классе
Тема
№
п/п
Тип урока
Содержание
Двигательные умения и навыки (17 часов)
1
2
3
4
5
6
Легкая атлетика.
КУ
История. Спортсмены. Правила. Техника
безопасности.
Контрольная работа «Легкая атлетика»
УПЗУ
Гимнастика.
КУ
История. Спортсмены. Правила. Техника
безопасности.
История. Спортсмены. Правила. Техника
безопасности.
Контрольная работа «Гимнастика»
УПЗУ
 Баскетбол.
Волейбол.
КУ
КУ
История. Спортсмены. Правила. Техника
безопасности.
История. Спортсмены. Правила. Техника
безопасности.
История. Спортсмены. Правила. Техника
безопасности.
Домашнее
задание
§6
вопросы №13
Подготовиться к
контрольной
работе.

§7
вопросы №12
задание №1
Подготовиться к
контрольной
работе.

§8
вопросы №13
задание №12
§9
вопросы №12
Подготовиться к
контрольной
работе.
18 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Контрольная работа «Баскетбол.
Волейбол»
Гандбол. Футбол.
УПЗУ
КУ
История. Спортсмены. Правила. Техника
безопасности.
История. Спортсмены. Правила. Техника
безопасности.
Контрольная работа «Гандбол. Футбол»
УПЗУ
Лыжный спорт.
КУ
История. Спортсмены. Правила. Техника
безопасности.
История. Спортсмены. Правила. Техника
безопасности.
Контрольная работа «Лыжный спорт»
УПЗУ
Плавание.
КУ
История. Спортсмены. Правила. Техника
безопасности.
История. Спортсмены. Правила. Техника
безопасности.
Контрольная работа «Плавание»
УПЗУ
Хоккей.
Хоккей.
Борьба, тяжелая атлетика, бокс.
КУ
КУ
КУ
История. Спортсмены. Правила. Техника
безопасности.
История. Спортсмены. Правила. Техника
безопасности.
История. Спортсмены. Правила. Техника
безопасности.
История. Спортсмены. Правила. Техника
19

§10,11
вопросы и
задания после
параграфов.
Подготовиться к
контрольной
работе.

§12
вопросы №13
задание №1
Подготовиться к
контрольной
работе.

§13
вопросы №12
Подготовиться к
контрольной
работе.

§14
Реферат
«Хоккей»
§15 17
Борьба, тяжелая атлетика, бокс.
КУ
безопасности.
История. Спортсмены. Правила. Техника
безопасности.
Реферат
«Единоборства»
Тема
№
п/п
1. Гибкость.
2. Сила.
1
2
3
4
5
6
Календарнотематическое планирование уроков физической культуры в 7 классе
Тип урока
Содержание
Развитие двигательных способностей (10 часов)
КУ
КУ
Гибкость. Упражнения для развития
гибкости.
Сила. Упражнения для развития силы.
3. Контрольная работа «Гибкость и сила» УПЗУ
4. Быстрота.
5. Выносливость.
КУ
КУ
Гибкость. Упражнения для развития
гибкости. Сила. Упражнения для развития
силы.
Быстрота. Упражнения для развития силы.
Выносливость. Упражнения для развития
выносливости.
6. Контрольная работа «Быстрота и
УПЗУ
Быстрота. Упражнения для развития силы.
20
Домашнее
задание
§28; вопросы
№1,2
§29; вопросы
№1,2
Подготовиться к
контрольной
работе

§30; вопросы
№1,2
§31; вопросы
№1,2
Подготовиться к
контрольной
работе
 выносливость»
7. Ловкость.
КУ
Выносливость. Упражнения для развития
выносливости.
Ловкость. Упражнения для развития
ловкости.
7
8
9
8. Контрольная работа «Ловкость»
УПЗУ
9. Туризм.
КУ
Ловкость. Упражнения для развития
ловкости.
Туризм. Походы. Правила гигиены в
походных условиях. Содержание аптечки в
походных условиях.
Туризм. Походы. Правила гигиены в
походных условиях. Содержание аптечки в
походных условиях.
10
10. Контрольная работа «Туризм»
УПЗУ
Возрастные особенности организма подростка (7 часов)
11
12
13
14
1. Медикобиологические основы.
Основные системы организма.
2. Влияние возрастных особенностей
организма на физическое развитие и
физическую подготовленность.
3. Роль опорнодвигательного аппарата в
выполнении физических упражнений.
4. Значение нервной системы в
управлении движениями и регуляции
систем организма.
КУ
КУ
КУ
КУ
Системы человеческого организма: опорно
двигательная, пищеварительная,
кровеносная, дыхательная, выделительная,
нервная, эндокринная.
Физическое развитие подростка.
Особенности полового созревания.
Особенности кровообращения и дыхания в
подростковом возрасте. Сердечно
сосудистая система подростка.
Костная система. Мышечная система.
Центральная нервная система.
Периферическая нервная система.
Вегетативная нервная система. Функции
21
§32;
Подготовиться к
контрольной
работе

§33; вопросы №1
3; задание 2
Подготовиться к
контрольной
работе

Стр.3440
§1; вопросы №14
§2; вопросы №14
§3; вопросы №15 15
16
17
5. Психические процессы в обучении
двигательным действиям.
6. Самоконтроль при занятиях
физическими упражнениями.
КУ
КУ
7. Повторение и обобщение.
УПЗУ
нервной системы.
Внимание. Восприятие. Мышление.
Память.
Самоконтроль. Самочувствие. Сон.
Аппетит. Работоспособность. Вес. Пульс.
Дыхание. Потоотделение.
Основные понятия раздела.
§4; вопросы №14
§5; вопросы №14

Календарнотематическое планирование уроков физической культуры в 8 классе
Тема
№
п/п
Тип урока
Содержание
Домашнее
задание
1
2
3
4
1. Личная гигиена в процессе занятий
физическими упражнениями.
Здоровый образ жизни (3 часа)
КУ
2. Предупреждение травматизма и
оказание первой медицинской помощи
при травмах и ушибах.
3. Контрольная работа «Первая
медицинская помощь при травмах и
ушибах»
КУ
УПЗУ
Личная гигиена. Элементы личной гигиены.
Гигиенические требования к одежде и
обуви для занятий физическими
упражнениями.
Ушибы, растяжения, переломы, вывихи,
ранения, утопление, отморожения,
солнечный и тепловой удар. Первая
медицинская помощь при травмах.
Ушибы, растяжения, переломы, вывихи,
ранения, утопление, отморожения,
солнечный и тепловой удар. Первая
медицинская помощь при травмах.
§7
§8

1. Совершенствование физических
Физические способности (1 час)
КУ
Физические способности подростка и их
§9; вопросы №13
22 способностей.
История физической культуры (4 часа)
совершенствование.
1. История возникновения и
формирования физической культуры.
2. Физическая культура и Олимпийское
движение в России.
3. Олимпиады современности: странички
истории.
4. Контрольная работа «История
развития Олимпийского движения»
КУ
КУ
КУ
УПЗУ
Первые физические упражнения и игры.
Первые Олимпийские игры. Возрождение
Олимпийского движения.
Особенности развития физической
культуры в России. Олимпийские игры в
России.
Зимние и летние Олимпийские игры.
Страныучастники. Чемпионы.
Основные понятия раздела.
§10; вопросы №1
4
§11; вопросы №1
3
§12; вопросы №1
3

Основные виды спорта (9 часов)
КУ
КУ
КУ
КУ
КУ
КУ
КУ
КУ
История возникновения, основные этапы
развития, правила данного вида спорта.
История возникновения, основные этапы
развития, правила данного вида спорта.
История возникновения, основные этапы
развития, правила данного вида спорта.
История возникновения, основные этапы
развития, правила данного вида спорта.
История возникновения, основные этапы
развития, правила данного вида спорта.
История возникновения, основные этапы
развития, правила данного вида спорта.
История возникновения, основные этапы
развития, правила данного вида спорта.
История возникновения, основные этапы
развития, правила данного вида спорта.
§13
§14
§15
§16
§17
§18
§19
§20; реферат о
любом изученном
виде спорта.

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
1. Баскетбол.
2. Гандбол.
3. Футбол.
4. Волейбол.
5. Гимнастика.
6. Легкая атлетика.
7. Лыжный спорт.
8. Единоборства.
9. Повторение и обобщение.
УПЗУ
Основные понятия раздела.
23 Календарнотематическое планирование уроков физической культуры в 9 классе
Тема
№
п/п
Тип урока
Содержание
Самостоятельные занятия физическими упражнениями (10 часов)
1
2
3
4
5
1. Утренняя гимнастика.
2. Выбирайте виды спорта.
3. Разминка.
4. Повышайте физическую
подготовленность.
5. Коньки.
КУ
КУ
КУ
КУ
КУ
Цель утренней гимнастики. Правила
выполнения. Упражнения.
Этапы занятия спортом. Возрастные нормы
для начала занятий некоторыми видами
спорта.
Разминка. Виды разминки. Упражнения.
Повышение физической подготовленности.
Способы повышения.
Значение. История. Основные правила
соревнований. Техника безопасности на
24
Домашнее
задание
§22
вопросы №15
§23
вопросы №15
§24
вопросы №14
§25
вопросы №16
§26
вопросы №14 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
6. Хоккей.
7. Бадминтон.
8. Скейтборд.
9. Атлетическая гимнастика.
КУ
КУ
КУ
КУ
коньках. Экипировка конькобежца.
Предварительная подготовка.
Значение. История. Основные правила
соревнований. Техника безопасности.
Значение. История. Основные правила
соревнований. Техника безопасности.
Значение. История. Основные правила
соревнований. Техника безопасности.
Устройство скейтборда. Предварительная
подготовка. Первые шаги. Катание с горки.
Значение. История. Основные правила
занятий.
10. Контрольная работа
«Самостоятельные занятия физическими
упражнениями»
УПЗУ
Основные понятия раздела.
Общетеоретические и исторические сведения (7 часов)
§27
вопросы №15
§28
вопросы №15
§29
вопросы №15
§30
вопросы №15;
Подготовиться к
контрольной
работе

1. Правовые основы физической
культуры и спорта.
2. Понятие о физической культуре
личности.
3. Физическая культура и спорт в
профилактике заболеваний и укреплении
здоровья.
4. Основные формы и виды физических
упражнений.
5. Способы регулирования и контроля
физических нагрузок во время занятий
КУ
КУ
КУ
КУ
КУ
Конституция РФ, законы физической
культуры и спорта.
Физическая культура. Физическая культура
личности. Характеристика физической
культуры.
Физическое воспитание. Средства.
Здоровье человека. Физические
упражнения.
Физические упражнения и их
классификация.
Физическая нагрузка. Утомление.
§1
вопросы №14
§2
вопросы №15
§3
вопросы №15
§5
вопросы №15
§7
вопросы №15
25 16
физическими упражнениями.
6. Основы организации двигательного
режима.
КУ
Движение. Двигательная активность.
17
7. Повторение и обобщение.
УПЗУ
Основные понятия раздела.
§9
Подготовиться к
контрольной
работе

Календарнотематическое планирование уроков физической культуры в 10 классе
№
п/п
1
Тема
Тип урока
Содержание
Средства формирования физической культуры личности (8 часов)
1. Физическое упражнение – основное
средство формирования физической
культуры личности.
КУ
Основные средства физической культуры и
их характеристика.
2
2. Факторы, определяющие
эффективность физических упражнений.
КУ
Факторы и их характеристика.
26
Домашнее
задание
Ответить на
вопрос «Почему
физическое
упражнение
основное
средство?»
Выучить
факторы. 3
45
67
8
9
10
11
12
3. Классификация, содержание и форма
физических упражнений.
45. Характеристика и техника
физических упражнений.
67. Нагрузка и отдых как
взаимосвязанные компоненты.
8. Развитие адаптивного спорта в
Новосибирской области.
КУ
КУ
КУ
КУ
Классификация, содержание и форму
физических упражнений.
Классификация характеристик физических
упражнений.
Нагрузка, отдых; факторы для регулировки
физической нагрузки; симптомы усталости
после физической нагрузки;
классификацию нагрузки.
Историю развития адаптивного спорта в
Новосибирской области; клубы для
занятий адаптивным спортом.
Общетеоретические и исторические сведения (4 часа)
1. Понятие телосложения и
характеристика его основных типов.
2. Вредные привычки и их профилактика. КУ
КУ
3. Современные спортивно
оздоровительные системы физических
упражнений.
4. Современное Олимпийское и
физкультурномассовое движение.
КУ
КУ
Телосложение. Нормостеник. Астеник.
Гиперстеник.
Вредные привычки: курение, алкоголизм,
наркомания. Профилактика вредных
привычек.
Ритмическая гимнастика. Шейпинг.
Современные Олимпийские игры.
Традиции Олимпийских игр. Талисманы
Олимпийских игр.
Привести
примеры для
классификации.
Охарактеризовать
упражнение.
Подготовиться к
самостоятельной
работе.
Подготовить тест
по теме.
Написать эссе на
тему: «Для чего
нужен
адаптивный
спорт?»
§11
вопросы №15
§13
вопросы №15
§14
вопросы №15
§15
вопросы №15
13
Опорнодвигательный аппарат.
КУ
Строение опорнодвигательного аппарата.
§16
Медикобиологические основы (5 часов)
27 14
15
Осанка. Профилактика нарушения
осанки.
Зрение. Профилактика нарушения
зрения.
1617 Первая помощь при травмах.
КУ
КУ
КУ
Профилактика нарушений опорно
двигательного аппарата.
Осанка. Нарушения осанки. Профилактика
нарушения осанки.
Зрение. Профилактика нарушения зрения.
Упражнения для глаз.
Приемы первой помощи при травмах.
§17
§18
§19
Календарнотематическое планирование уроков физической культуры в 11 классе
№
п/п
12
35
Тема
Тип урока
Содержание
Домашнее
задание
Общая характеристика физических способностей (15 часов)
12. Понятие о физических способностях,
основных закономерностях и принципах
их развития.
35. Скоростные способности.
КУ
КУ
Физическая способность; закономерности
их развития.
Повторить записи
Силовые способности; их виды, механизмы, Повторить
28 68
68.Выносливость.
911
911. Гибкость.
1214
1214. Координация.
КУ
КУ
КУ
средства и методы развития, способы
измерения их развития.
Выносливость; ее виды, механизмы,
средства и методы развития, способы
измерения ее развития.
Гибкость; ее виды, механизмы, средства и
методы развития, способы измерения ее
развития.
Координация; ее виды, механизмы,
средства и методы развития, способы
измерения ее развития.
15
16
15. Контрольная работа «Физические
способности»
1. Осанка. Профилактика нарушения
осанки.
УПЗУ
Знать изученный материал.
Здоровый образ жизни(3 часа)
УОНМ
Знать понятие осанки; виды нарушений
осанки; комплексы упражнений для
профилактики нарушения осанки.
Уметь составлять комплексы упражнений
по профилактике нарушения осанки.
29
записи;
Выучить записи;
Приготовить 5
вопросов по теме
Повторить
записи;
Выучить записи;
Составить
упражнения на
развитие
выносливости.
Повторить
записи;
Выучить записи;
Сообщение по
теме
Повторить
записи;
Выучить записи;
Подготовиться к
тестированию по
теме

Составить
комплекс
упражнений по
профилактике
нарушения
осанки. 17
2. Профилактика нарушения зрения.
УОНМ
18
3. Самомассаж и релаксации.
КУ
Знать строение глаза; причины и виды
нарушения зрения; упражнения для
профилактики нарушений зрения.
Уметь составлять комплексы упражнений
по профилактике нарушения зрения.
Знать понятия: самомассажа и релаксации;
основные методы и приемы самомассажа и
релаксации.
Составить
комплекс
упражнений по
профилактике
нарушения
зрения.

Календарнотематическое планирование уроков физической культуры в 12 классе
Тема
№
п/п
Тип урока
Содержание
Домашнее задание
30 12
34
12. Олимпийские игры с древних времен
и до наших дней.
34. Адаптивный спорт.  Паралимпийские
игры.
КУ
КУ
Повторение  (4 часа)
История, правила, символика олимпийских
игр.
Понятие адаптивный спорт; история
Паралимпийских игр, символика и
особенности проведения.
Здоровый образ жизни (13 часов)
КУ
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1. Здоровый образ жизни человека. Роль и
значение физической культуры.
2. Активный отдых и формы его
организации.
3. Туристические походы.
4. Оздоровительные системы
физического воспитания.
5. Работоспособность организма.
6. Планирование режима дня.
7. Утренняя зарядка.
8. Правильное питание.
9. Закаливание организма.
КУ
КУ
КУ
КУ
КУ
КУ
КУ
КУ
Здоровый образ жизни; функции и значение
физической культуры.
Активный отдых; формы организации
активного отдыха.
Классификация туристических походов;
требования к безопасности во время
походов.
Понятие оздоровительная система.
Работоспособность; виды
работоспособности и способы ее
восстановления.
Правила планирования режима дня.
Утренняя зарядка; комплексы упражнений
для зарядки; правила выбора упражнений.
Основы правильного питания человека;
пользу и вред некоторых продуктов и
добавок.
Закаливание; классификация и
31
Реферат по теме
Повторить записи;
Реферат
«Паралимпийские
игры»
Ответить на
вопросы.
Подготовить
сообщение по теме.
Составить рассказ
по теме.
Ответить на
вопросы по теме.
Составить
мероприятия для
восстановления
работоспособности.
Составить свой
режим дня.
Составить
комплекс
упражнений для
зарядки.
Составить
кроссворд по теме.
Приготовить 14
15
16
17
10. Самомассаж и релаксация.
11. Физическое совершенствование.
12. Влияние на организм вредных
привычек.
13. Итоговая работа за курс 12 класса
КУ
КУ
КУ
УПЗУ
характеристика закаливания.
сообщение по теме.
Основы самомассажа и релаксации;
основные техники и требования к
проведению.
Комплексы упражнений для коррекции
нарушений осанки, зрения,
кровообращения, ожирения.
Последствия употребления алкоголя и
наркотиков, курения.
Выступление учеников по своей теме.
Подобрать технику
самомассажа.
Составить
комплекс
упражнений.
Приготовить
реферат на тему.

32

file_name: моя рабочая программа исправ.doc

title: Авторская рабочая программа по физической культуре


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска
«Средняя общеобразовательная школа «Перспектива»
Рассмотрено   на   заседании
МО   учителей   естественно
научного   цикла   МБОУ
СОШ
«Перспектива»
протокол №
Рассмотрено   и   утверждено
заседании
на
педагогического

совета
протокол №

Утверждаю
Директор МБОУ СОШ
«Перспектива»_____________
Т.В. Воронецкая
Приказ №
Рабочая программа
по физической культуре
для 512 классов
Составлена в соответствии с программой: примерной программой по
физической культуре;  авторской программой   «Комплексная программа
физического воспитания учащихся 111 классов» (В. И. Лях, А. А. Зданевич).
Авторысоставители:
Козлова Е.А. Новосибирск 2013 г.
Пояснительная записка
Программа по  физической культуре  для 512 классов разработана в
соответствии с:
 Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 года №1089;
 ФК ГОС 2004 года;
 Рекомендациями Примерной программы по физической культуре;
 Авторской программой   «Комплексная программа физического воспитания
учащихся 111 классов» (В. И. Лях, А. А. Зданевич).
Рабочая программа составлена с учетом следующих нормативных документов:
 Федеральный   закон   «О   физической   культуре   и   спорте   в   РФ»   от
04.12.2007г. №329ФЗ (ред. От 21.04 2011г.).
 Национальная   доктрина   образования   в   РФ.
  Постановление
Правительства РФ от 04.10.2000г. № 751.
 Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ. Приказ
МО РФ от 09.03.2004г. № 1312 (ред. От 30.08.2011г.).
 Стратегия развития физической культуры и спорта на период до 2020г.
Распоряжение правительства РФ от. 07.08.2009г. № 1101р.
 О продукции мониторинга физического развития обучающихся. Письмо
Минобрнауки РФ от 29.03.2010г. № 06499.
 О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на
20112015гг. Распоряжение правительства РФ от 07.02.2011г. №163р.
Цели   физической   культуры:  формирование   разносторонне   физически
развитой   личности,   способной   активно   использовать   ценности   физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации   трудовой   деятельности   и   организации   активного   отдыха.   В
основной школе данная цель конкретизируется: учебный процесс направлен
2 на   формирование   устойчивых   мотивов   и   потребностей   школьников   в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических   качеств,   творческом   использовании   средств   физической
культуры в организации здорового образа жизни.
Задачи физической культуры:
• укрепление здоровья, пропаганда здорового образа жизни;
• формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов
спорта;
• освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и
современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
• обучение навыкам и умениям в физкультурнооздоровительной и
спортивнооздоровительной деятельности, самостоятельной организации
занятий физическими упражнениями;
• воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в учебной  деятельности;
Ориентируясь на решение задач образования школьников в области
физической культуры, настоящая программа в своем предметном содержании
направлена на:
• реализацию принципа вариативности, который лежит в основе
планирования учебного материала в соответствии с половозрастными
особенностями учащихся;
• реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего
распределение учебного материала в конструкции основных компонентов
двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования
познавательной и предметной активности учащихся;
• соблюдение дидактических правил от известного к неизвестному и от
простого к сложному, которые лежат в основе планирования учебного
содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в
3 практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной
деятельности;
• расширение межпредметных связей, ориентирующих учителя во время
планирования учебного материала на то, чтобы учитывать задачу
формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннее
раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и
процессов;
• усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических
упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
• соблюдение дидактических правил от известного к неизвестному и от
простого к сложному, которые лежат в основе планирования учебного
содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в
практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной
деятельности;
• расширение межпредметных связей, ориентирующих учителя во время
планирования учебного материала на то, чтобы учитывать задачу
формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннее
раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и
процессов;
• усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических
упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями;
• воспитание толерантного отношения к людям с ограниченными
возможностями;
• воспитание чувства патриотизма за развития спорта в России.
В   нашем   учреждении   обучаются   дети,   у   которых   вследствие
врожденной недостаточности или приобретенного органического поражения
4 сенсорных органов, опорнодвигательного аппарата или центральной нервной
системы развитие психических функций отклоняется от нормы. В некоторых
случаях   нарушения   развития   вызваны   и   микросоциальными,   средовыми
причинами   не   связанными   с   патологией   анализаторов   или   центральной
нервной системы. К таким факторам можно отнести неблагоприятные формы
семейного воспитания, социальную и эмоциональную депривацию и т. д.
Все   учащиеся   МБОУ   СОШ   "Перспектива"   имеют   справку   КЭК   о
нарушении   здоровья   и   рекомендации   обучаться   на   дому.   Контингент
обучающихся  составляет   неоднородную  группу   по   нарушениям  здоровья  и
проявлениям дефектов развития. Основная масса детей имеет органическое
поражение   ЦНС   с   различного   рода   выраженности   церебрастеническими,
гипертензионными синдромами и ММД (минимальная мозговая дисфункция),
часть детей – ДЦП (детский церебральный паралич), есть дети со снижением
остроты   зрения   (с   органическими   поражениями   ЦНС),   расстройствами
аутистического   спектра,   эпилепсией,   врожденными   заболеваниями   опорно
двигательного аппарата, нарушениями функции щитовидной железы.
Нарушенное   развитие   имеет   закономерности,   характеризующие   как
отставание в формировании психики, так и компенсацию нарушений. У таких
детей   велики   потенциальные   возможности   формирования   психики.   Наша
основная   задача   –   выявить   у   ребенка   сохранные   функции,     базируясь   на
которых, можно корректировать ход его психического развития, обеспечить
усвоение образовательной программы.
Поскольку  ОУ  не имеет  возможности   реализовать    часы  физической
  из   условий,   обеспечивается
культуры   в   полном   объеме,   то   исходя
выполнение через: проведение физических пауз на уроках во всех классах,
дней   здоровья,   мероприятий   по   физическому   оздоровлению   через
реабилитационные   центры,   дневные   стационары,   оздоровительные   детские
санатории, летние оздоровительные лагеря.   С привлечением родительской
5 общественности организуются  во внеурочной деятельности подвижные игры
и спортивные мероприятия.
Вследствие   этого   по   программе   предусмотрен   только   теоретический   курс
физической культуры, рассчитанный на 0,5 часов в неделю.
Место программы в учебном плане:
Программа 59, 11 классов рассчитана на 18 часов (0.5 часов в неделю,
Стандарт  I  поколения); программа   10 и 12 классов рассчитана на 17 часов
(0.5 часов в неделю,ФКГОС ).
Результаты освоения предмета:
Знать/понимать
• роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа
жизни, организации активного отдыха и профилактики вредных привычек;
 основы формирования двигательных действий и развития физических
качеств;
 способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;
уметь
 составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей
гимнастики с
учетом индивидуальных особенностей организма;
 выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных
физических качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры с учетом
состояния здоровья и физической подготовленности;
 осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и физической
подготовленностью, контроль за техникой выполнения двигательных действий
и режимами физической нагрузки;
 соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и
проведении туристических походов;
6  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни;
 проведения самостоятельных занятий по формированию индивидуального
телосложения и
коррекции осанки, развитию физических качеств, совершенствованию техники
движений;
 включения занятий физической культурой и спортом в активный отдых и
досуг.
Содержание предмета:
5 класс (18 часов)
«Введение» (2 часа)
Понятие  физическая культура. Функции физической культуры.
Структура физической культуры.
«Здоровый образ жизни» (4 часа)
Режим дня. Правила составления режима дня. Планирование своего
режима дня.
Утренняя зарядка. Правила проведение утренней зарядки. Упражнения
для утренней зарядки.
Алкоголизм. Курение. Наркомания. Влияние вредных привычек на
организм человека.
«История Олимпийского движения» (12 часов)
Олимпийские игры. История возникновения Олимпийских игр. История
возрождения Олимпийских игр. Пьер де Кубертен. Роль Пьера де Кубертена в
возрождении Олимпийского движения. Современные правила Олимпийских
игр.   Страныучастники   Олимпийских   игр.   Символика   Олимпийских   игр.
Олимпийские виды спорта.
Олимпийские   игры   в   России.   Олимпийские   чемпионы   России.
Олимпийские игры 1980 года в Москве.
6 класс (18 часов)
Олимпийские игры. История возникновения Олимпийских игр. История
«Повторение» (2 часа)
возрождения Олимпийских игр. Пьер де Кубертен. Роль Пьера де Кубертена в
7 возрождении Олимпийского движения. Современные правила Олимпийских
игр.   Страныучастники   Олимпийских   игр.   Символика   Олимпийских   игр.
Олимпийские виды спорта.
Олимпийские   игры   в   России.   Олимпийские   чемпионы   России.
Олимпийские игры 1980 года в Москве.
«Здоровый образ жизни» (6 часов)
Закаливание   организма.   Виды   закаливания.   Гигиенические   правила
закаливания. Выбор вида закаливания.
Релаксация.   Самомассаж.   Их   виды.   Характеристика   и   правила
выполнения.
Дыхательная   гимнастика.
  Основные   упражнения   дыхательной
гимнастики.
«Победители Олимпийских игр с древних времен и до наших дней» (10
Олимпийское движение в разных странах мира. Олимпийские чемпионы
часов)
разных стран.
7 класс (18 часов)
«Зимние виды спорта» (12 часов)
Биатлон. История возникновения. Правила.
Керлинг. История возникновения. Правила.
Коньковые   виды   спорта   (фигурное   катание,   конькобежный   спорт,
хоккей). История возникновения. Правила.
Лыжные   виды   спорта   (горнолыжный   спорт,   сноуборд,   фристайл,
лыжные   гонки,   прыжки   с   трамплина,   лыжное   двоеборье).   История
возникновения. Правила.
Бобслей и скелетон. История возникновения. Правила.
Санный спорт. История возникновения. Правила.
«Здоровый образ жизни» (6 часов)
Здоровый образ жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Здоровое питание. Умеренное питание. Качество продукта. Личная и
общественная гигиена.
Пропаганда здорового образа жизни.
8 класс (18 часов)
«Летние виды спорта» (18 часов)
Водные виды спорта. История возникновения. Правила.
8 Гимнастика. История возникновения. Правила.
Борьба. История возникновения. Правила.
Гребной спорт. История возникновения. Правила.
Конный спорт. История возникновения. Правила.
Велоспорт. История возникновения. Правила.
Легкая атлетика. История возникновения. Правила.
Парусный спорт. История возникновения. Правила.
Бокс. История возникновения. Правила.
Тяжелая атлетика. История возникновения. Правила.
Игровые виды спорта (баскетбол, волейбол). История возникновения.
Правила.
9 класс (18 часов)
«Адаптивный спорт» (11 часов)
Адаптивный   спорт.   История   возникновения   и   развития   адаптивного
спорта. Функции адаптивного спорта и значение в современном обществе.
Паралимпийские игры. История возникновения. Значение.
Основные виды спорта для людей с ограниченными с возможностями
здоровья.
Паралимпийские чемпионы.
«Базовые понятия физической культуры» (7 часов)
Физическая культура. Физическая подготовка. Физическое воспитание.
Физическая   работоспособность.   Спорт.   Физическая   рекреация.   Физическая
реабилитация.
Структура и функции физической культуры. Роль физической культуры
в современном обществе.
Сила. Выносливость. Гибкость. Координация. Ловкость.
10 класс (17 часов)
Физическая культура. Физическая подготовка. Физическое воспитание.
«Повторение» (3 часа)
Физическая   работоспособность.   Спорт.   Физическая   рекреация.   Физическая
реабилитация.
Структура и функции физической культуры. Роль физической культуры
в современном обществе.
Сила. Выносливость. Гибкость. Координация. Ловкость.
«Средства формирования физической культуры личности» (8 часов)
9 Средства физической культуры и их характеристика. Факторы,
определяющие эффективность физической культуры.
Физические упражнения. Классификация. Форма и содержание
физических упражнений.
Нагрузка. Отдых. Факторы для регулировки физической нагрузки.
Симптомы усталости после физической нагрузки. Классификация нагрузки.
«Базовые понятия физической культуры» (6 часов)
Физическая культура. Физическая подготовка. Физическое воспитание.
Физическая   работоспособность.   Спорт.   Физическая   рекреация.   Физическая
реабилитация.
Структура и функции физической культуры. Роль физической культуры
в современном обществе.
Сила. Выносливость. Гибкость. Координация. Ловкость.
11 класс (18 часов)
«Общая характеристика физических способностей» (15 часов)
Физическая культура. Физическая подготовка. Физическое воспитание.
Физическая   работоспособность.   Спорт.   Физическая   рекреация.   Физическая
реабилитация.
Структура и функции физической культуры. Роль физической культуры
в современном обществе.
Сила. Выносливость. Гибкость. Координация. Ловкость.
«Здоровый образ жизни» (3 часа)
Осанка. Виды нарушений осанки. Комплексы упражнений для
профилактики нарушения осанки.
Зрение. Строение глаза. Причины и виды нарушения зрения.
Упражнения для профилактики нарушения зрения.
Самомассаж и релаксация.
12 класс (17 часов)
«Повторение» (4 часа)
10 Олимпийские игры. Паралимпийские игры.
 «Здоровый образ жизни» (13 часов)
Здоровый образ жизни.
Активный отдых. Формы организации активного отдыха. Туристические
походы. Требования к безопасности во время туристических походов.
Оздоровительная система.
Работоспособность. Виды работоспособности. Способы восстановления
работоспособности.
Режим дня. Правила планирования режима дня.
Утренняя зарядка. Правила проведения. Упражнения.
Правильное питание.
Закаливание организма. Виды закаливания. Правила проведения.
Самомассаж и релаксация.
Тематическое планирование:
5 класс (18 часов)
«Введение»  2 часа
«Здоровый образ жизни»  4 часа
«История Олимпийского движения»  12 часов
Курс 5 класса заканчивается контрольным тестированием.
6 класс (18 часов)
«Повторение»  2 часа
«Здоровый образ жизни»  6 часов
«Победители Олимпийских игр с древних времен и до наших дней»  10 часов
Курс 6 класса заканчивается контрольным тестированием.
7 класс (18 часов)
«Зимние виды спорта»  12 часов
«Здоровый образ жизни»  6 часов
Курс 7 класса заканчивается контрольным тестированием.
8 класс (18 часов)
«Летние виды спорта»  18 часов
Курс 8 класса заканчивается контрольным тестированием.
9 класс (18 часов)
«Адаптивный спорт»  11 часов
«Базовые понятия физической культуры»  7 часов
Курс 9 класса заканчивается контрольным тестированием.
10 класс (17 часов)
11 «Повторение»  3 часа
«Средства формирования физической культуры личности»  8 часов
«Базовые понятия физической культуры»  6 часов
Курс 10 класса заканчивается контрольным тестированием.
11 класс (18 часов)
«Общая характеристика физических способностей»  15 часов
«Здоровый образ жизни»  3 часа
Курс 11 класса заканчивается контрольным тестированием.
12 класс (17 часов)
«Здоровый образ жизни»  13 часов
«Повторение»  4 часа
Курс 12 класса заканчивается контрольным тестированием.
Материальнотехническое обеспечение:
 компьютер
 мультимедийные презентации
12

file_name: пояснительная записка.doc

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Обобщение важнейшее свойство музыкального содержания
(7 класс)
 «Содержанием музыки являются чувства, эмоции,
настроения…»
(Б. Теплов)
В поисках понимания музыкального содержания бессильны
логические законы и методы анализа. Мы верим музыке как раз
вопреки всякой логике, верим лишь потому, что она воздействует на
нас бесспорно и очевидно. А можно ли не верить тому, что
существует в нас самих?
Каждый, кому приходилось задумываться над той тайной, какую
заключает в себе музыкальное содержание, наверное, чувствовал:
музыка говорит нам о чёмто большем, что неизмеримо шире и
богаче нашего опыта, нашего знания о жизни.
Так, слушая, например, «Лунную» сонату Бетховена, мы можем
представить картину лунной ночи: не просто одной какойто ночи в
конкретной местности, с конкретным пейзажем, а именно духа
лунной ночи с её таинственными шорохами и ароматами, с
бескрайним звёздным небом необозримым, загадочным. Однако исчерпывается ли содержание этого произведения только
пейзажными ассоциациями? Ведь слушая эту сонату, мы можем
представить и тоскливую муку неразделённой любви, разлуку и
одиночество, всю горечь человеческой печали.
И все эти такие разные представления не будут противоречить
характеру бетховенской сонаты, её сосредоточенно
созерцательному настроению. Ибо она повествует нам о печали  не
просто печали лунной ночи, но всей печали мира, всех его слезах,
страданиях и тоске. И всё, что способно вызвать эти страдания,
может стать объяснением содержания сонаты, в которой каждый
угадывает свой собственный душевный опыт.
Большинство из вас знает «Лунную сонату» и понастоящему любит
её. Сколько бы раз мы ни слушали эту волшебную музыку, она
покоряет нас своей красотой, глубоко волнует могучей силой
воплощённых в ней чувств.
Для того чтобы испытать на себе неотразимое воздействие музыки
этой сонаты, можно и не знать, при каких жизненных
обстоятельствах она была сочинена; можно не знать и того, что сам
Бетховен называл её «сонатойфантазией», а название «Лунная»,
уже после смерти композитора, присвоили ей с лёгкой руки одного из друзей Бетховена  поэта Людвига Рельштаба. В поэтической
форме Рельштаб выразил свои впечатления от сонаты, в первой
части которой он увидел картину лунной ночи, тихой глади озера и
безмятежно плывущей по ней лодки.
Я думаю, что, прослушав сегодня эту сонату, вы согласитесь со
мной, что такое толкование весьма далеко от действительного
содержания бетховенской музыки и название «Лунная»  как бы мы
к нему ни привыкли  вовсе не соответствует характеру и духу этой
музыки.
Да и надо ли вообще «присочинять» к музыке какието собственные
программы, если мы знаем реальные жизненные обстоятельства, при
которых она была создана, и какие, следовательно, мысли и чувства
владели композитором при её создании.
Вот если вы будете знать, хоть в общих чертах, историю
возникновения «Лунной сонаты», я не сомневаюсь в том, что и
слушать, и воспринимать её будете поиному, чем слушали и
воспринимали до сих пор.
Я уже рассказывал о том глубоком душевном кризисе, который
пережил Бетховен и который был запечатлён в его
Гейлигенштадтском завещании. Именно накануне этого кризиса и,
несомненно, приблизив и заострив его, в жизни Бетховена произошло важное для него событие. Как раз в это время, когда он
ощутил приближение глухоты, он почувствовал (или, во всяком
случае, ему так показалось), что впервые в жизни к нему пришла
настоящая любовь. О своей очаровательной ученице, юной графине
Джульетте Гвиччарди он стал думать, как о своей будущей жене.
«...Она меня любит, и я её люблю. Это  первые светлые минуты за
последние два года»,  писал Бетховен своему врачу, надеясь, что
счастье любви поможет ему одолеть свой страшный недуг.
А она? Она, воспитанная в аристократической семье, свысока
смотрела на своего учителя  пусть знаменитого, но незнатного
происхождения, да к тому же ещё и глохнущего. «К несчастью, она
принадлежит к другому сословию»,  признавался Бетховен,
понимая, какая пропасть лежит между ним и его возлюбленной. Но
Джульетта и не могла понять своего гениального учителя, она была
для этого слишком легкомысленна и поверхностна. Она нанесла
Бетховену двойной удар: отвернулась от него и вышла замуж за
Роберта Галленберга  бездарного сочинителя музыки, зато графа...
Бетховен был великим музыкантом и великим человеком.
Человеком титанической воли, могучего духа, человеком высоких
помыслов и глубочайших чувств. Представляете себе, как велики
должны были быть и его любовь, и его страдания, и его стремление одолеть эти страдания!
«Лунная соната» и была создана в эту трудную пору его жизни. Под
настоящим её названием «Sonata quasi una Fantasia» то есть «Соната
вроде фантазии», Бетховен написал: «Посвящается графине
Джульетте Гвиччарди» ...
Вслушайтесь теперь в эту музыку! Вслушайтесь в неё не только
своим слухом, но и всем своим сердцем! И, может быть, теперь вы
услышите в первой части такую безмерную скорбь, какой никогда
раньше и не слышали;
во второй части  такую светлую и в то же время такую печальную
улыбку, какой раньше и не замечали;
и, наконец, в финале  такое бурное кипение страстей, такое
неимоверное стремление вырваться из оков печали и страданий,
какое под силу только подлинному титану. Бетховен, поражённый
несчастьем, но не согнувшийся под его тяжестью, и был таким
титаном.
«Лунная соната» приблизила нас к миру бетховенской скорби и
бетховенских страданий, к той глубочайшей бетховенской
человечности, которая уже более полутора столетий волнует сердца
миллионов людей, даже тех, кто никогда серьёзно и не вслушивался в настоящую музыку. (Д. Б. Кабалевский. Беседы о музыке для
юношества).
Точно так же и радостная музыка открывает нам все радости мира,
всё, от чего люди смеются и веселятся.
Тема радости звучит во многих произведениях Бетховена, включая
знаменитую Девятую симфонию, в финал которой (впервые в
истории симфонической музыки!) Бетховен ввёл хор и солистов,
поющих могучий гимн  «Оду к радости» на слова Шиллера.
Но Седьмая симфония  одно из немногих сочинений Бетховена, где
радость, восторженная, буйная радость возникает не как завершение
борьбы, не в процессе преодоления трудностей и преград, а так,
словно борьба, приведшая к этой победной радости, прошла гдето
раньше, не увиденная и не услышанная нами.
Но Бетховен не был бы Бетховеном, если бы отдался во власть
стихийной радости бездумно, забыв о сложностях и превратностях
реальной жизни.
В Седьмой симфонии, как и в большинстве других симфоний
Бетховена, четыре части. Первой из этих частей предшествует
большое медленное вступление. Многие критики услышали в этом
вступлении отзвуки той любви к природе, о которой Бетховен сам часто говорил. С природой связано, например, многое в его Шестой
симфонии, сочинять которую, по его собственным словам, ему
помогали кукушки, иволги, перепела и соловьи.
Во вступлении к Седьмой симфонии, действительно, не трудно
услышать картину утреннего пробуждения природы. Но, как и всё у
Бетховена, природа здесь тоже могучая, и если это восходит
солнце, то уже первые его лучи освещают всё вокруг ярким и
жгучим светом. А может быть, это также и далёкие отзвуки той
борьбы, которая всё же была и была, очевидно, не лёгкой...
Но вот вступление закончилось, и Бетховен буквально обрушивает
на нас стихию радости. Три части симфонии заполнены ею. Если бы
существовал такой инструмент, которым можно было бы измерять
силу напряжения музыки, силу чувств, ею выраженных, то в одной
Седьмой симфонии Бетховена мы, вероятно, обнаружили бы
столько радости, сколько её нет во всех сочинениях, взятых вместе
у многих других композиторов.
Какое чудо искусства и, если хотите, чудо жизни! Бетховен, чья
жизнь была вовсе лишена радости, Бетховен, сказавший както в
отчаянии: «О, судьба, дай мне хоть один день чистой радости!»
сам дал человечеству своим искусством бездну радости на много
веков вперёд! Разве это не чудо, в самом деле: переплавлять в буйную радость
безмерные страдания, из мёртвой глухоты вызывать к жизни
ослепительные яркие звучания!..
Но три радостные части Седьмой симфонии  это первая часть,
третья и четвертая. А вторая?
Вот тутто Бетховен и остался верен правде жизни, которую познал
на своём личном многотрудном опыте. Даже те из вас, кто никогда
раньше не слышал Седьмой симфонии, возможно, узнают музыку её
второй части. Это скорбная музыка  не то песня, не то марш. В ней
нет ни героических, ни трагических нот, какие обычно звучат в
траурных маршах Бетховена. Но она полна такой искренней,
сердечной печали, что её часто исполняют на гражданских
панихидах, в скорбные дни похорон выдающихся, дорогих всем нам
людей.
Даже более светлый эпизод, проявляющийся в середине этой части
(так же, в сущности, происходит и в траурном марше Шопена,
написанном полвека спустя), не лишает эту музыку её общего
скорбного тона.
Удивительную жизненную правдивость придаёт эта часть всей
симфонии, словно говоря: все мы стремимся к радости, радость
это прекрасно! Но, увы, не только из радости соткана наша жизнь... Именно эта часть была дважды повторена по требованию публики
при первом исполнении симфонии. Именно эта часть относится к
числу прекраснейших и популярнейших страниц бетховенской
музыки. (Д. Б. Кабалевский. Беседы о музыке для юношества).
Мы видим, что музыка обладает свойством обобщать все похожие
явления мира, что, выражая в звуках какоелибо состояние, она
всегда даёт неизмеримо больше, чем может вместить опыт души
одного человека.
Не только радости и печали, но все сказочные чудеса, все богатства
фантазии, всё таинственное и волшебное, что скрыто в
непостижимых глубинах жизни, всё это заключает в себе музыка,
главный выразитель невидимого, чудесного, сокровенного.
Вопросы и задания:
1.
Назовите известные вам музыкальные произведения, в которых
бы воплощались основные человеческие чувства  радость, печаль,
злость, восторг и т. д.
2.
Послушайте эти стихотворения. Как вам кажется, какое из них
наиболее соответствует образу «Лунной» сонаты Бетховена?
Объясните свой выбор. Особенности воплощения содержания в литературе,
изобразительном искусстве, музыке. (7 класс)
 «Музыка – это разум, воплощённый в прекрасных звуках»
(И. С. Тургенев)
Каждое искусство имеет свои особенности содержания.
Читая рассказ или повесть, мы узнаём характер героев, следим за
событиями их жизни, воспринимаем повествование как конкретную
историю о конкретных людях. На первое место выступают
словесные описания внешности героев, их жестов, мимики и
выражения лиц. Тут же воссоздаётся обстановка (убранство помещения, особенности пейзажа), уточняется время года и суток.
И, разумеется, по возможности всё это даётся в образной форме.
Образы изобразительных искусств (живописи, графики,
скульптуры) воспринимаются зрительно. Они наиболее наглядны,
так как воссоздают те или иные стороны действительности в
формах самой жизни. Вспомним о таких видах изобразительного
искусства, как портрет, пейзаж, интерьер (уголок помещения),
батальная (военная) сцена и др.
Итальянский живописец эпохи Высокого Возрождения. Собственно,
настоящая фамилия Лучани (Luciani). Родился в Венеции
приблизительно в 1485 году. Учился у Джованни Беллини, испытал
влияние Джорджоне и Тициана; с 1511 года работал в основном в
Риме. Под воздействием искусства Рафаэля живопись Себастьяно
дель Пьомбо приобрела строгость и уравновешенность.
Вовсе не живопись, а музыка была, как многие утверждают, первой
профессией Себастьяно, и в самом деле, не говоря уже о пении, он
получал большое удовольствие от игры на инструментах самого
различного вида, в особенности же на лютне, так как на ней могут
быть сыграны все голоса без всякого другого сопровождения.
Благодаря этому занятию он одно время пользовался величайшим благоволением венецианской знати, с которой он в качестве
виртуоза в этом искусстве всегда стоял на самой короткой ноге.
Когда же ему, всё ещё юноше, вздумалось посвятить себя живописи,
он научился первым её началам у Джованни Беллини, который в это
время был уже стариком.
Это произведение захватывает в первую очередь «крупным планом
трагедии». Картина написана в мрачных тонах и это полностью
сочетается с изображённым на ней сюжетом. Лишь одеяние
спасителя кристально белое, говорящее о чистоте его намерений, о
свете души его. Он сам несёт свой крест – какая глубокая
метафора! Сам несёт то, на чём через пару часов он будет распят, и
он знает об этом. Терновый венец впивается в его головы, образуя
кровоподтёки. Его взор опущен, как бы устремлён внутрь себя, и он
как будто бы не чувствует ни боли в голове ни напряжения в руках
– его волнует более большое горе – боль за всех людей на земле.
Себастьяно отказывается от изображения толпы, сопровождающей
Христа в его скорбном шествии на Голгофу, убирает побочные
эпизоды главного действия. И поэтому основной темой картины
оказывается не столько показ человеческой жестокости и
равнодушия (а рядом с ними  и чуткой отзывчивости), сколько
изображение самих страданий Спасителя, что, как уже отмечалось, в гораздо большей степени способно дать зрителю понятие о
размерах принесённой им жертвы.
Рассматривая произведение живописи, мы проникаем в сущность
через облик  облик человека или природы. И наше эмоциональное
переживание будет в этих случаях тем глубже, чем больше нам
удастся полюбить или, наоборот, возненавидеть тех персонажей, те
пейзажи, портреты, о которых мы прочли или которые увидели на
картине.
Подобная любовь и ненависть возникают в нас не случайно: для
этого мало просто написать о том, что человек плох или хорош.
Чтобы мы действительно поверили, требуется незаурядное
мастерство: зачастую какойнибудь незначительный штрих
характеризует человека красноречивее любых его самых длинных
высказываний.
Вспомните, например, знакомых вам литературных героев и
попробуйте ответить на вопрос: что вас больше всего в них трогает
и волнует?
Может быть, вы скажете, что Маленького принца любите не только
за его не подетски мудрые высказывания, но и за мягкую
шелковистость волос, о которых автор не забыл упомянуть. А принцесса Русалочка трогает нас не только своей готовностью
совершить самый настоящий подвиг, но и тем, что она предстаёт
перед нами как тихая, задумчивая девочка, которая, как и все
другие девочки, способна и плакать, и страдать.
Даже из этих двух небольших примеров мы видим, что самое
важное, о чём повествуют нам произведения искусства, заключено в
конкретных деталях, подробностях, пусть даже на первый взгляд и
не столь значительных. Выражение глаз или улыбка, изгиб руки или
оттенок голоса – эти черты нередко заключают в себе главную идею
произведения или образа, вызывают тот живой отклик, который и
является подлинной сутью нашего общения с искусством.
Однако какие бы глубины содержания ни открывало нам
приобщение к произведениям литературы или живописи, какие бы
срезы душевной жизни ни обнаруживались нам в этих
художественных иносказаниях, они возникают не из
непосредственного впечатления, а проступают сквозь сплетения
слов, описаний, изображений.
Ведь художественное произведение  всегда метафора, оно никогда
прямо не заявляет о своих намерениях; поэтому его понимание нередко равнозначно разгадке, которая потрясает нас внезапно
открывшимся смыслом.
Музыка воздействует несколько иначе.
И хотя она тоже организована очень сложно, тоже полна загадок и
иносказаний, всё же её воздействие более непосредственно. Ведь
музыка живёт только пока звучит, и за те минуты, которые отданы
ей в распоряжение, она должна успеть очень многое: захватить,
увлечь, потрясти.
И музыке это удаётся  удаётся намного быстрее, чем
произведениям других видов искусства. Потому что музыка
воздействует на человеческие чувства, обладающие свойством
мгновенного отклика на действительно близкое и понятное, музыка
 это собственный язык человеческих чувств, их выражение в этом
мире.
«Адажио» Томазо Альбинони  одно из самых известных
музыкальных произведений. Именно оно непременно звучит, когда
человека провожают в последний путь. Именно оно заставляет
сердце слушателей сжиматься и навевает мысли о вечном.
«Адажио» сольминор для струнных инструментов и органа,
известное как «Адажио» Альбинони,  одно из самых популярных и часто записываемых произведений итальянской барочной музыки. В
современную эпоху известность ему принесло знаменитое
«Адажио». Всё это правильно, только вот «Адажио» на самом деле
написал в 1958 году итальянский музыковед Ремо Джадзотто.
Огромная часть рукописей Альбинони была уничтожена во время
Второй мировой войны, когда была разбомблена Дрезденская
государственная библиотека.
Существует версия о том, что мелодию этого произведения среди
сгоревших рукописей композитора нашёл в середине XX в.
исследователь жизни и творчества Альбинони  Ремо Джадзотто и
сочинил на её основе музыкальное произведение.
Музыка «Адажио» наполнена явными и скрытыми смыслами. Её
мелодическая основа с ниспадающими, слово никнущими фразами,
которые завершаются скорбными интонациями, строгий и
возвышенный тембр органа, траурный минорный лад и, наконец,
мерная неторопливая поступь шага вызывают у слушателей
представление о движении по тернистому жизненному пути,
которое ассоциируется с глубокой тоской и одиночеством.
Знакомясь с лучшими произведениями музыкального творчества,
можно убедиться, что содержание их составляют не только душевные переживания и настроения, но также и серьёзное
раздумье, изображение разнообразных человеческих характеров в их
взаимных столкновениях и жизненной борьбе, наконец,
воспроизведение общественных движений широких народных масс,
больших социальных конфликтов.
Что же является сущностью музыкального содержания?
Мы уже понимаем: это не предметы во всей их реальности
предметы, имеющие вид, размер, очертания, окраску и т. д.
Музыка не даёт нам конкретных описаний, она вообще избегает
всяких подробностей. Слушая её, мы не можем сказать: здесь один
человек подходит к другому, а здесь они разговаривают ...
И даже в той её части, которая связана с программным описанием
музыкальных событий, мы всё же воспринимаем не сами конкретные
события, а прежде всего переживании их настроения, все оттенки
чувств, которые эти события выражают.
Вопросы и задания:
1.
Почему художественное произведение можно уподобить
загадке? 2.
3.
Сразу ли открывается нам содержание музыкального
произведения? Какие его стороны воздействуют на человека
прежде всего?
Пройдите по улицам вашего города. Какие, повашему, здания,
памятники, архитектурные ансамбли гармоничны, то есть
представляют единство содержания и формы? Попробуйте
изобразить их в вашем рисунке.
Почему музыку трудно объяснить словами. (7 класс)
 «Если бы всё, что происходит в душе человека,
можно было бы передать словами,  музыки не было бы на
свете…» В. Серов
Музыка во многом отличается от других искусств  её
выразительные средства и образы не столь наглядны, как образы
живописи, театра, кино. Язык точных понятий ей чужд. Музыка
оперирует средствами чисто эмоционального воздействия,
обращается преимущественно к чувствам и настроениям людей.
В кинофильмах или театральных спектаклях бывают моменты,
когда героя охватывает волна сильного чувства  будь то светлое
воспоминание, или вспышка гнева, или внезапный порыв нежности.
И тогда герой, умолкая, погружается в свой внутренний мир, а на
первый план выступает музыка, передающая без слов глубину его
переживаний. Именно в этом проникновении в душу человека
особая сила и особое очарование музыки. «Если бы всё, что
происходит в душе человека, можно было бы передать словами,
писал В. Серов,  музыки не было бы на свете».
О музыкальном содержании говорить намного труднее, чем о
содержании других видов искусства. В музыке часто отсутствует
сюжет, в отличие от произведений литературы или живописи,
поэтому музыку не перескажешь словами. В ней редко встречаются конкретные образы, которым можно дать словесную
характеристику. Лишь о небольшой части музыки  музыке
программной  мы имеем возможность рассуждать примерно так,
как рассуждают о литературном произведении, то есть касаясь тех
словесных описаний, которые даёт сам композитор.
Наиболее трудной для восприятия многие считают непрограммную
инструментальную музыку. Как определить содержание музыки в
тех случаях, когда композитор не предпослал ей какоголибо
конкретного заглавия или литературного предисловия? Как,
например, понять, что именно хотел передать Шопен в своём этюде
или прелюдии для фортепиано? Музыка эта несомненно мелодична,
глубоко приятна для слуха, ну а о чём она говорит?
Действительно, как уяснить себе содержание такой музыки, где нет
не только поэтического текста, как в песне, но даже скупого
программного названия?
Некоторые слушатели порой слишком прямолинейно подходят к
содержанию инструментальной музыки. Они полагают, что во
всякой непрограммной музыке нужно непременно разгадать
конкретно выраженный сюжет во всех его картинных подробностях.
Но это далеко не всегда возможно. Ибо язык музыки, вовсе не тождествен языку словесному с его точностью и определённостью
понятий.
Сколько настоящей глубины, человечности, жизненной правды в
музыке знаменитого «Анданте» из Пятой симфонии Л. Бетховена!
Но можно ли точно рассказать его сюжет так, как мы рассказываем
сюжет повести или драматического спектакля?
Что изображено в этой музыке? Картина мирной, безмятежной
природы? Или светлые мечты человека, погружённого в свой
внутренний мир? И если это картина природы, то что это  лето или
зима, простор степей или благоухающая зелень лесов? Подобная
точная расшифровка сюжета здесь невозможна, да она, собственно,
и не нужна. Слушатель воспринимает думы и настроения,
переданные великим Бетховеном, в их обобщённом выражении, но
притом достаточно конкретно, ибо эта музыка, обращённая к
глубинам человеческого сердца, неизменно будит в нас ответные
переживания.
Не вдаваясь в сюжетные подробности, каждый маломальски чуткий
слушатель сможет ощутить, что в этом «Анданте» выражены то
сосредоточенное раздумье, ощущение светлого покоя, то вдруг внезапно врывающиеся героические возгласы, призывающие к
действию...
Беда, если слушатель, вместо того чтобы воспринимать прежде
всего саму музыку во всём богатстве жизненно правдивых
обобщений, станет разгадывать отдельные сюжетные подробности.
Такое «слушание» не принесёт художественного удовлетворения.
Многие композиторыклассики резко возражали против
произвольного присочинения сюжетов и заглавий к непрограммным
инструментальным пьесам.
Один незадачливый критик пытался както расшифровать сюжет
«Камаринской» Глинки, утверждая, будто в одном из эпизодов
музыки изображён «загулявший мужичок, стучащий в дверь своей
избы». Глинка был возмущён этими пустыми домыслами, нисколько
не отвечающими его высокой художественной идее  дать
обобщённый образ искрящегося народного веселья.
Другой пример  из биографии Шопена. Некий ловкий ното
издатель, чтобы привлечь внимание публики, присочинил к
некоторым пьесам Шопена несуществующие у автора программные
заголовки: первое скерцо он назвал «Адское пиршество», одному
ноктюрну дал наименование «Вздохи», другому  «Журчание Сены», а рондо озаглавил «Прощание с Варшавой». Шопен в своём
письме назвал этого издателя «остолопом и плутом», решительно
отвергая выдуманные заглавия, обедняющие замысел его музыки.
Отказываясь от вульгарного, упрощённого объяснения программной
музыки, мы тем не менее считаем, что её содержание познаваемо.
Вся совокупность музыкальновыразительных средств, сочетание
мелодии, гармонии, ритма, оркестровых красок создают у
слушателей определённые образные представления. В каждом
содержательном произведении мы улавливаем некий музыкальный
образ или сумму образов. Композитор концентрирует в своей
музыке то или иное жизненное содержание  будь то победное
ликование или тяжкая народная скорбь, пламенные порывы любви
или пафос коллективного труда. Если эти явления реальной жизни
воплощены в музыке правдиво и талантливо, с помощью ярких и
общезначимых выразительных средств, то и слушатель непременно
воспримет их эмоциональноидейный смысл.
Послушайте небольшой фрагмент из Симфонии № 3 (III часть)
немецкого композитора Иоганнеса Брамса. Эту музыку трудно
описывать словами: в ней нет литературной программы, нет
изобразительности. Зато с уверенностью можно сказать: как сильно
она воздействует на нас своим благородным звучанием, проникновенной мелодией, пробуждая в душе светлые и
возвышенные чувства.
Слушая симфонии Моцарта, Бетховена, Чайковского, Бородина, мы
нередко узнаем в них отголоски массовой музыки  мелодии и
ритмы народных песен, маршей, танцев. Интонации, заимствованные
из музыкального быта и отшлифованные рукою композитора
мастера, переплавляются в обобщённые темыобразы. Эти образы
вызывают в нашем сознании достаточно конкретные жизненные
представления.
Сергей Васильевич Рахманинов не оставил никаких пояснений к
своей фортепианной прелюдии додиез минор. Но набатные
аккорды, открывающие эту пьесу, напоминают о суровой скорби. В
середине пьесы тяжёлые звучания сменяются подвижной,
беспокойной музыкой, выражающей смятение, романтический
порыв. И потом снова  тревожные удары огромного колокола.
Перед нами будто развёртывается некая драматическая сцена.
Можно было бы подставить под эту музыку какойлибо конкретный
сюжет. Но нужно ли это? Не лучше ли отдать себя во власть
волнующей музыки: пусть она расскажет о силе страстей, о
мужественном человеке  мятущемся, борющемся, протестующем,
неудержимо стремящемся к счастью. А вот музыкальный образ совершенно иного характера  Ми
мажорный этюд Шопена. Это образ юношеской мечты, лёгкой
грусти, местами прерываемый вспышками драматизма. Тема этюда,
которую Шопен считал своей лучшей мелодией, сочетает широкую
песенность с чертами живого человеческого говора. Никакой
конкретной программы эта музыка не имеет. Но опятьтаки, как
много говорит она нашему сердцу!
Образы громадной эмоциональной силы заключены во многих
произведениях Бетховена. Мы часто слышим в его симфониях,
сонатах, концертах отзвуки военных событий конца XVIII  начала
XIX века, ритмы революционных маршей и гимнов. Такова музыка
финала его Пятой симфонии. Французский писатель и музыковед
Ромен Роллан назвал эту музыку «эпопеей славы», музыкой
«военных действий и грандиозных триумфов». Рассказывают, что
французские гренадёры, ветераны революционных войн, услыхав
эту героическую музыку, взволнованно вставали с мест, выкрикивая
патриотические лозунги.
Мягкая печаль, едва уловимый налёт грусти, сожалений об
ушедших днях юности слышится в музыке «Сентиментального
вальса» Чайковского. Связь с русской бытовой танцевальной музыкой придаёт этой пьесе особый аромат и реалистическую
убедительность.
Образы неудержимой энергии, воли, порывы взволнованного
человеческого сердца захватывают нас в музыке Двенадцатого
этюда Скрябина. Порывистые ритмы, выпуклая мелодия,
изобилующая широкими скачками, выразительно скорбная гармония
 всё вместе взятое создаёт единый образ огромной трагической
мощи.
«Красота человеческого горя» (А. П. Чехов) с удивительной силой
выражена в медленной, третьей части всемирно известной Пятой
симфонии Д. Д. Шостаковича. Автор свободно воспроизводит в
этой гениальной музыке строгие контуры старинных мелодий в духе
Баха или Генделя, оригинально сочетая их с глубоко современной
музыкальной атмосферой, неизменно захватывающей аудиторию
любой национальности.
Ни одно из названных произведений не опирается на литературную
программу, не носит узко изобразительного характера. Но идейно
эмоциональный смысл их, реальное образное содержание доходит
до сердца слушателя, захватывая и волнуя его. Не следует, слушая музыку, непременно искать в ней прямую
звуковую копию какихлибо реальных жизненных явлений. Неверно
также ставить знак равенства между языком музыки и привычным
литературным языком. Инструментальная музыка  в
противоположность разговорному языку  не способна столь же
конкретно выражать точные понятия.
Зато она может с огромной силой передавать состояние радости или
горя, драматической взволнованности или праздничного ликования.
Через эти настроения и чувства слушатель сможет воспринять и
большие идеи, заложенные в музыкальных произведениях. Порой
музыка достигает такой захватывающей эмоциональной мощи,
какую трудно или невозможно было бы достичь с помощью
словесного языка. Об этом неоднократно говорил великий
музыкантпсихолог П. И. Чайковский: «Вы говорите, что тут нужны
слова. О нет! Тут именно словто и не нужно, и там, где они
бессильны, является во всеоружии своём «язык музыки».
Музыка умеет выразить невыразимое.
Вспомните: мы не раз говорили о музыкальности мира, о том, что
эта музыкальность присутствует в явлениях природы, в других видах искусства, в многообразии человеческих настроений и
состояний души.
Теперь настало время поставить вопрос о содержательной сущности
музыкального искусства в центр нашего обсуждения. Настало время
понять, в чём заключается особая роль музыки  искусства, столь не
похожего на остальные. Наконец настало время определить её место
в нашей жизни: ведь только то, что нам действительно нужно, имеет
ценность и достойно изучения.
Давайте попробуем разобраться в себе самих  в сложностях и
хитросплетениях нашей натуры, в многообразии её запросов и в том,
что в окружающей жизни соответствует этим запросам.
Любой знает, в жизни не всё и не всегда протекает гладко и
безоблачно. Даже каждодневные радости, волнения, тревоги порой
оставляют в душе глубокий след. Ещё более глубоко воздействуют
на нас сильные эмоциональные потрясения: открытия, потери,
разочарования и новые надежды.
Все эти впечатления составляют огромный пласт человеческой
жизни  невидимый, но порой самый важный и значительный. Это то,
с чем человек пребывает постоянно, что лишь в малой своей части
может быть открыто окружающему миру  ведь средства самовыражения у человека так ограничены. Как вырваться из
самого себя, хотя бы ненадолго преодолеть это вечное одиночество
собственных желаний, стремлений, снов, радостей и страданий?
Одним из путей преодоления самого себя является творчество.
Ведь в нём находят выражения чувства и мысли, пережитые
автором, его личный опыт поражений и побед, вся его богатая
внутренняя жизнь.
Однако не каждый человек способен выражать себя в
художественной деятельности. К счастью, среди многих ценностей,
какими обладает искусство, есть и такая, может быть, главная,
которая обращена к человеческой душе, которая приобщает её к
безграничному миру фантазии, возвышает её, помогает преодолеть
замкнутость одиночного существования.
Может быть, именно этого человек прежде всего ищет в
произведениях искусства: ведь он взаимосвязан с миром, он ищет
отклика и утешения. «Мы в вечном плену у источников, писал А.
де СентЭкзюпери в своей книге «Планета людей».  Наша свобода
так ограничена. Считается, что человек волен идти куда
вздумается. Считается, будто он свободен ... И никто не видит, что
мы на привязи у колодцев, мы привязаны, точно пуповиной, к чреву
земли. Сделаешь лишний шаг  и умираешь». Эту мысль, пришедшую к лётчику, терпящему бедствие в пустыне,
едва ли следует понимать только в самом прямом смысле. Мы
действительно находимся в вечном плену у источников. Как телу
нужна вода, пища и одежда, точно так же человеческая душа ищет
свои родники, откуда она черпает силу.
Среди этих животворящих родников, с давних времён,
поддерживающих и укрепляющих человека, находится и музыка
музыка с её торжественной приподнятостью и тихой нежностью, с
её зажигательными ритмами и убаюкивающими интонациями,
музыка, понимающая и утешающая нас.
Ведь бывают минуты, когда нам не нужны слова, когда они даже
мешают: вслушаться в себя, глубже понять свои чувства. Не всегда
человек может объяснить самого себя. Вот почему мы говорим о
том, что только музыка способна выразить невыразимое.
Вот почему её саму так трудно объяснить словами.
Чтобы научиться полноценно воспринимать музыку, нужно прежде
всего чаще слушать её  слушать вдумчиво и углублённо и, конечно,
в хорошем исполнении, обращаясь по нескольку раз к одному и
тому же музыкальному шедевру. «Чтобы познать, что такое пудинг,
надо съесть его»,  шутил Ф. Энгельс. Постепенно ваш слух усовершенствуется, ваше восприятие станет более тонким и чутким
к истинной музыкальной красоте. Никакие самые умные разговоры
о музыке, самые увлекательные пояснения и комментарии не
заменят вам живого и непосредственного восприятия красоты
музыкального искусства.
Воплощение глубин искусства  важнейший критерий
подлинного творчества (7 класс)
 «Один лишь Дух, коснувшись глины, творит из неё Человека…»
А. де СентЭкзюпери
Музыка! Как прекрасна и поистине безгранична эта область
человеческой культуры! Целый океан живых страстей, возвышенных
мечтаний и благородных стремлений человечества заключён в
творениях музыкальной классики.
Сокровища музыки, накопленные в течение веков поколениями
людей, необычайно многообразны. Музыка окружает нас
повседневно, всюду и везде  в труде и в быту, в дальних походах или дружеских встречах, в дни всенародного горя или праздничных
гуляний. Музыкальные звуки сопровождают нас на протяжении всей
нашей жизни. Трудно найти на земле человека, который мог бы
прожить без музыки, обойтись без какихлибо, хотя бы простейших
музыкальных впечатлений.
Мир музыки поистине безбрежен. Он охватывает разные эпохи
истории, разные слои общества, различные, очень непохожие друг на
друга национальные традиции. Поверхностно мыслящий слушатель
иной раз с лёгкостью отбрасывает чуждую ему музыку, рождённую
в далёком прошлом или в чужих странах и континентах. Между тем
музыкальная культура XX столетия, благодаря расцвету
современных средств массовой информации (радио, телевидение,
грамзаписи), а также усилившимся контактам между нациями,
заметно расширила свои хронологические и географические рамки.
Мы намного больше знаем о музыкальном прошлом, шире
ориентируемся в музыке народов Азии, Африки, Латинской
Америки. Просвещённый слушатель сегодня испытывает особую
эстетическую радость, постигая очарование музыкальной старины,
немеркнущее обаяние пьес Моцарта и Гайдна, Куперена и Вивальди.
Он не перестаёт восхищаться вечно живыми творениями великого
Баха, нисколько не потерявшими своей красоты и мудрости. Шедевры баховской музыки не только не стареют, но как будто ещё
сильнее, глубже захватывают людей XXI столетия. Так же не
стареет для нас чудесная музыка Глинки, всякий раз поражая своей
вечно юной эмоциональной прелестью.
Глубочайшие творения классического искусства живут века, не
теряя своей свежести. Они отобраны человечеством из сотен и
тысяч образцов и вошли в золотой фонд мировой культуры. Такие
произведения не стареют, время бессильно перед ними. Обладая
высоким художественным совершенством, воплощая передовые
идеи человечества, они сохраняют до наших дней значение своего
рода эталона, образца, порой недосягаемого.
Прошло более двухсот пятидесяти лет после того, как Иоганн
Себастьян Бах завершил свою прославленную симинорную Мессу,
а люди и поныне жадно вслушиваются в эту музыку, проникнутую
мудростью и силой чувств. Более полутораста лет назад написана
Девятая симфония Бетховена, но в наши дни каждое её исполнение
проходит при переполненных залах. Виктор Гюго сказал когдато,
что шедевр искусства рождается навеки. В этом отличие вечно
живой классической музыки от музыки неглубокой, модной, но
быстро стареющей. Естественно, что не всякая симфония или опера обязательно лучше,
содержательнее, глубже любой песни. Лучшие творения народного
искусства, в частности прекраснейшие песни различных народов
мира, так же бессмертны, как и признанные произведения
композиторовклассиков.
Когдато А. И. Герцен писал своему сыну: «Есть классические
художественные творения, без которых человек не есть полный
человек». Он имел в виду, что люди, которые проходят мимо этих
великих богатств, непростительно обедняют свой духовный мир,
лишают себя несравненной интеллектуальной радости. А жизнь,
лишённая красоты, не освещённая светом искусства, превращается
в нечто унылое, бесцветное, механическое.
Почему же одни произведения умирают, едва появившись на свет, а
иные – живут в веках, приобщая к своим глубинам всё новые и
новые поколения?
Много веков назад древнегреческий философ Аристотель
подчёркивал разницу между прекрасным лицом и прекрасно
нарисованным лицом. Великий мыслитель одним из первых угадал,
что смысл искусства не в изображении красивых явлений, а в поиске
и воплощении скрытой сущности вещей. Умение видеть скрытое, глубинное – одно из необходимых условий
подлинного творчества. Об этом писал замечательный русский поэт
Ф. Тютчев, учивший нас истинному пониманию природы.
Не то, что мните вы, природа,
Не слепок, не бездушный лик,
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Однако самого тонкого слуха, самого острого зрения, самой чуткой
интуиции недостаточно для того, чтобы на свет появилось
произведение искусства. Мало увидеть и понять – нужно ещё и
воплотить. С воплощением порой связана самая напряжённая
сторона творчества – та, что вынуждает исписывать горы бумаги,
проделывать невероятные путешествия, переживать невероятные
путешествия, переживать минуты глубокой тревоги – и всё ради
одной единственной фразы, штриха, мелодии.
Истинное искусство действительно требует от художника полной
самоотдачи и самозабвения. Дело не только в том, что создание
художественного произведения поглощает много времени. Главное
найти ту истинную фразу или мелодию, единственную, которая
отвечала бы замыслу её создателя. Среди музыкантов не редкость признания в том, как порой после
бесплодных долгих поисков нужные интонации или созвучия
внезапно приходили как бы свыше, потрясая своей
убедительностью, истинностью. Так, Йозеф Гайдн, когда его
осенила мелодия (в оратории «Сотворение мира» выражающая
рождение света), воскликнул, ослеплённый её блеском: «Это не от
меня, это свыше!»
Поэтому среди объяснений загадочной природы музыкального
искусства одним из первых стоит признание его божественной
сущности. И тот, кому судьба предназначила быть творцом,
изначально носит в душе некий идеал, с которым он сверяет всё, что
создаёт. Такой идеал – некая «магическая единственность» замысла
и его воплощения или, если воспользоваться научным
определением, единство содержания и формы.
Музыка окружала Антонио Вивальди всю его жизнь. Он впитал её
вместе с воздухом родного города – солёным, пахнущим морем,
звенящем от песен. Ему ничего не приходилось выдумывать –
мелодии роились в его голове, точно пчёлы в улье. Нужно было
только отлить их в чёткую форму, подчинить законам композиции.
Он в совершенстве владел всеми тайнами своего ремесла, но
главным считал чувство. Никогда не понимал тех, порой весьма искусных мастеров, которые в своих сочинениях видели лишь повод
для хитроумных контрапунктических головоломок. Музыка,
лишённая радости, не греющая душу,  зачем она?
Это была прекрасная мысль: написать четыре концерта для скрипки
с оркестром, соответствующие смене времён года. Какое
разнообразие картин, какое неисчерпаемое богатство красок! Весна,
с её сияющим небосводом, томительная нега летнего полдня,
великолепие осенней охоты и, наконец, радостная забава зимы –
коньки. Он населил музыку щебетом и пересвистом птиц,
журчанием ручьёв, громкими криками охотничьих рогов. С
упоением живописал яростную симфонию грозы: шум тугих
дождевых струй, завывание ветра, ослепительные зигзаги молний.
Порой всё это виделось ему так ясно, что вместе с музыкой к нему
приходили слова. Он вписывал их в партитуру, надеясь, что стихи
помогут лучше понять сочинение.
«Лето»
В полях лениво стадо бродит.
От тяжкого, удушливого зноя
Страдает, сохнет всё в природе,
Томится жаждой всё живое. Кукушки голос звонко и призывно
Доносится из леса. Нежный разговор
Щегол и горлица ведут неторопливо,
И тёплым ветром напоен простор.
Вдруг налетает страстный и могучий
Борей, взрывая тишины покой.
Вокруг темно, злых мошек тучи.
И плачет пастушок, застигнутый грозой.
От страха, бедный, замирает:
Бьют молнии, грохочет гром,
И спелые колосья вырывает
Гроза безжалостно кругом.
Нет, в звуках картины времён года получились гораздо ярче.
Иван Константинович Айвазовский соединил воедино две своих
музы – море и Пушкина, и посвятил картину поэту.
Примечательно, что пейзаж, то есть изображение моря, написан
Айвазовским, а фигура поэта – Ильёй Ефимовичем Репиным. Это
связано с тем, что возможности к портретному изображению
Айвазовским были весьма ограничены, а вот морские пейзажи он
рисовал просто гениально. По заверениям исследователей, картина имеет прямую связь со
стихотворением «К морю». В нём поэт описывает прощание с
гордой «свободной стихией», сравнивает её со своим другом, чей
«шум призывный» останется в сердце навсегда.
Прощай, свободная стихия!
В последний раз передо мной
Ты катишь волны голубые
И блещешь гордою красой.
Присмотритесь к полотну – пейзаж на нём романтический, морской,
но суровый. Черные глыбы камней свалены бесформенной кучей,
будто руками сказочного великана. Сам фон полотна серый, почти
белёсый, а вот фигура Пушкина, вся в чёрном, имеет резкий
контраст со всей тональностью. Левой рукой, отведённой в сторону,
поэт словно прощается с морем, таким близким его душе, а в правой
он держит шляпу. Ветер растрепал волосы Пушкина, сорвал с его
головы капюшон, но он только наслаждается солёными брызгами
бушующей стихии. Его лицо спокойно и вдохновенно, а взгляд
устремлён за горизонт…
Если говорить о море, то именно оно – самое загадочное и
романтичное создание природы. Человек сталкивался с ним повсеместно, видел от него радости и горе. Поэты, писатели и
художники не могли пройти мимо маринистических мотивов,
поэтому столь велико количество произведений, посвящённых
морю. Следует сказать, что Пушкина, как творческого человека, не
могла не привлечь романтика моря.
Для него оно стало близким другом, прощание с которым не даст
забыть о времени, проведённом вместе. Кажется, что вольная
атмосфера моря передалась и самому Пушкину, который ощутил
единение со стихией и влечение к ней. Неудивительно, что море на
холсте Айвазовского кажется живым, а у каждого, кто хоть раз
видел картину, создаётся впечатление, что оно общается с поэтом.
Музыкальный образ, музыкальное содержание (7 класс)
Музыкальное содержание проявляет себя в музыкальных образах, в
их возникновении, развитии и взаимодействии. Каким бы единым по настроению ни было музыкальное
произведение, в нём всегда угадываются всевозможные перемены,
сдвиги, контрасты. Появление новой мелодии, изменение
ритмического или фактурного рисунка, смена раздела почти всегда
означают возникновение нового образа, иногда близкого по
содержанию, иногда  прямо противоположного.
Как в развитии жизненных событий, явлений природы или движений
человеческой души редко бывает только одна линия, одно
настроение, так и в музыке развитие основано на образном
богатстве, вплетении различных мотивов, состояний и переживаний.
Каждый такой мотив, каждое состояние либо вносит новый образ,
либо дополняет и обобщает основной.
Вообще в музыке редко встречаются произведения, основанные на
одномединственном образе. Только маленькую пьесу или
небольшой фрагмент можно считать единым по образному
содержанию. Например, Двенадцатый этюд Скрябина, представляет
очень цельный образ, хотя при внимательном прослушивании мы
обязательно отметим его внутреннюю сложность, переплетение в
нём различных состояний и средств музыкального развития. Точно так же строятся и многие другие произведения небольшого
масштаба. Как правило, продолжительность пьесы тесно связана с
особенностью её образного строения: маленькие пьесы обычно
близки к единой образной сфере, в то время как крупные требуют
более долгого и сложного образного развития. И это естественно:
все крупные жанры в различных видах искусства обычно связаны с
воплощением сложного жизненного содержания; им присуще
большое количество героев и событий, в то время как маленькие
обращены обычно к какомунибудь частному явлению или
переживанию. Это, конечно, не означает, что крупные произведения
непременно отличаются большей глубиной и значительностью, часто
бывает даже наоборот: небольшая пьеса, даже отдельный её мотив
порой способны сказать столь многое, что их воздействие на людей
оказывается даже более сильным и глубоким.
Между продолжительностью музыкального произведения и его
образным строением существует глубокая связь, которая
обнаруживается даже в названиях произведений, например «Война и
мир», «Спартак», «Александр Невский» предполагают
многочастное воплощение в крупномасштабной форме (опера,
балет, кантата), в то время как «Кукушка», «Бабочка», «Одинокие
цветы» написаны в форме миниатюры. Почему же порой произведения, не обладающие сложной образной
структурой, так глубоко волнуют человека?
Может быть, ответ заключается в том, что, сосредоточившись на
едином образном состоянии, композитор вкладывает в небольшое
произведение всю душу, всю творческую энергию, какую пробудил в
нём его художественный замысел? Ведь не случайно в музыке XIX
века, в эпоху романтизма, так много сказавшего о человеке и
сокровенном мире его чувств, достигла высочайшего расцвета
именно музыкальная миниатюра.
Очень много небольших по масштабу, но ярких по образу
произведений было написано русскими композиторами. Глинка,
Мусоргский, Лядов, Рахманинов, Скрябин, Прокофьев, Шостакович
и другие выдающиеся отечественные композиторы создали целую
галерею музыкальных образов. Огромный образный мир, реальный и
фантастический, поднебесный и подводный, лесной и степной,
претворился в русской музыке, в чудесных названиях её
программных произведений. Вам уже известны многие образы,
воплощённые в пьесах русских композиторов,  «Арагонская хота»,
«Гном», «Баба Яга», «Старый замок», «Волшебное озеро»... Не менее богатым является образное содержание и в
непрограммных сочинениях, не имеющих специального названия.
Лирические образы
Во множестве произведений, известных нам как прелюдии, мазурки,
таятся глубочайшие образные богатства, открываемые нам лишь в
живом музыкальном звучании.
Одно из таких произведений  Прелюдия С. Рахманинова сольдиез
минор. Её настроение, одновременно трепетное и тоскливое,
созвучно русской музыкальной традиции воплощения образов
печали и прощания.
Композитор не дал пьесе названия (Рахманинов не обозначил
программным подзаголовком ни одну из своих прелюдий), однако в
музыке чувствуется щемящее осеннее состояние: трепет последней
листвы, моросящий дождь, низкое серое небо.
Музыкальный образ прелюдии дополняется даже моментом
звукоизобразительности: в мелодикофактурном звучании
угадывается нечто похожее на прощальное курлыканье журавлей,
покидающих нас на долгуюдолгую зиму. Может быть, потому, что в наших краях так долго длятся холода, а
весна наступает медленно и неохотно, каждый русский человек с
особой остротой чувствует конец тёплого лета и прощается с ним с
тоскливой грустью. И поэтому образы прощания тесно сплелись с
темой осени, с осенними образами, которых так много в русском
искусстве: улетающие листья, моросняк, журавлиный клин.
Сколько стихотворений, картин, музыкальных пьес связано с этой
темой! И как необычайно богат образный мир осенней печали и
прощания.
Вот летят, вот летят ...Отворите скорее ворота!
Выходите скорей, чтоб взглянуть на высоких своих!
Вот замолкли  и вновь сиротеет душа и природа
Оттого что  молчи!  так никто уж не выразит их...
Это строки из стихотворения Николая Рубцова «Журавли», в
котором так пронзительно и точно обрисован образ русской души и
русской природы, воплощённый в высоком прощальном полёте
журавлей.
И хотя Рахманинов, конечно, не вносил в своё произведение такой
точной картины, думается, в образном строе прелюдии журавлиный
мотив не случаен. Журавли – это своеобразный образсимвол, как бы парящий над общей образной картиной прелюдии, сообщающий
её звучанию особую высоту и чистоту.
Музыкальный образ не всегда связан с воплощением тонких
лирических чувств. Как и в других видах искусства, образы бывают
не только лирическими, но порой остро драматическими,
выражающими столкновения, противоречия, конфликты.
Воплощение большого жизненного содержания рождает эпические
образы, отличающиеся особой сложностью и многоплановостью.
Рассмотрим различные виды образномузыкального развития в их
связи с особенностями музыкального содержания.
Драматические образы
Драматические образы, как и лирические, представлены в музыке
очень широко. С одной стороны, они возникают в музыке,
основанной на драматических литературных произведениях (таковы
опера, балет и другие сценические жанры), однако значительно чаще
понятие «драматический» связывается в музыке с особенностями её
характера, музыкальной трактовкой героев, образов и т. д.
Образец драматического произведения баллада Ф. Шуберта
«Лесной царь», написанная на стихотворение великого немецкого
поэта И. В. Гёте. В балладе сочетаются и жанроводраматические особенности  ведь она представляет собой целую сцену с участием
различных действующих лиц!  и острый драматизм, присущий
характеру этой потрясающей по глубине и силе истории.
О чём же в ней говорится?
Заметим сразу, что баллада исполняется, как правило, на языке
оригинала  немецком, поэтому её смысл и содержание нуждаются в
переводе.
Такой перевод существует  лучший перевод гётевской баллады на
русский язык, несмотря на то, что сделан он почти два столетия
назад. Его автор, В. Жуковский,  современник Пушкина,
своеобразный, очень тонкий, глубоко лирический поэт, дал такую
трактовку «Страшного видения» Гёте.
Лесной царь
Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
К отцу, весь издрогнув, малютка приник;
Обняв, его держит и греет старик.
«Дитя, что ко мне ты так робко прильнул?»
«Родимый, лесной царь в глаза мне сверкнул: Он в темной короне, с густой бородой».
«О нет, то белеет туман над водой».
«Дитя, оглянися, младенец, ко мне;
Весёлого много в моей стороне:
Цветы бирюзовы, жемчужны струи;
Из золота слиты чертоги мои».
«Родимый, лесной царь со мной говорит:
Он золото, перлы и радость сулит».
«О нет, мой младенец, ослышался ты:
То ветер, проснувшись, колыхнул листы».
«Ко мне, мой младенец! В дуброве моей
Узнаешь прекрасных моих дочерей;
При месяце будут играть и летать,
Играя, летая, тебя усыплять».
«Родимый, лесной царь созвал дочерей:
Мне, вижу, кивают из темных ветвей».
«О нет, все спокойно в ночной глубине:
То ветлы седые стоят в стороне».
«Дитя, я пленился твоей красотой:
Неволей иль волей, а будешь ты мой». «Родимый, лесной царь нас хочет догнать;
Уж вот он: мне душно, мне тяжко дышать».
Ездок оробелый не скачет, летит;
Младенец тоскует, младенец кричит;
Ездок погоняет, ездок доскакал...
В руках его мёртвый младенец лежал.
Сравнивая немецкую и русскую версии стихотворения, поэт Марина
Цветаева отмечает главное различие между ними: у Жуковского
Лесной царь привиделся мальчику, у Гёте  явился на самом деле.
Поэтому баллада Гёте реальнее, страшнее, достовернее: у него
ребёнок погибает не от страха (как у Жуковского), а от подлинного
Лесного царя, представшего перед мальчиком во всей силе своего
могущества.
У Шуберта, австрийского композитора, читавшего балладу по
немецки, передана вся страшная реальность истории про Лесного
царя: в его песне это такой же достоверный персонаж, как мальчик
и его отец.
Речь Лесного царя заметно отличается от взволнованной речи
рассказчика, ребёнка и отца преобладанием ласковой вкрадчивости,
мягкости, завлекательности. Обратите внимание на характер мелодии  отрывистой, с обилием вопросов и восходящих
интонаций в партиях всех персонажей, кроме Лесного царя, у него
же она  плавная, закруглённая, певучая.
Но не только характер мелодической интонации  с появлением
Лесного царя меняется всё фактурное сопровождение: ритм
бешеной скачки, пронизывающий балладу от начала до конца,
уступает место более спокойно звучащим аккордам, очень
благозвучным, нежным, убаюкивающим.
Возникает даже своеобразный контраст между эпизодами баллады,
такой взволнованной, тревожной по характеру в целом, с двумя
лишь проблесками спокойствия и благозвучия (две фразы Лесного
царя).
Не зная содержания произведения, возможно даже ошибиться,
связав лирические эпизоды с появлением доброго и светлого
персонажа на фоне общего смятения и тревоги. Такова трагическая
ирония этой музыки, как бы дразнящей слушателя мнимым светом и
мягким призывом.
На самом деле, как это часто бывает в искусстве, именно в такой
ласковости таится самое страшное: зов к смерти, непоправимости и
безвозвратности ухода. Поэтому музыка Шуберта не оставляет нам иллюзий: едва
умолкают сладкие и страшные речи Лесного царя, тут же вновь
врывается неистовая скачка коня (или стук сердца?), своей
стремительностью показывающая нам последний рывок к спасению,
к преодолению страшного леса, его темных и таинственных глубин.
На этом и заканчивается динамика музыкального развития баллады:
потому что в конце, когда наступает остановка в движении,
последняя фраза звучит уже как послесловие: «В руках его мёртвый
младенец лежал».
Так в музыкальной трактовке баллады нам являются не только
образы её участников, но и образы, прямо повлиявшие на
построение всего музыкального развития. Жизнь, её порывы, её
стремления к освобождению  и смерть, пугающая и влекущая,
страшная и убаюкивающая. Отсюда и двуплановость музыкального
движения, реальноизобразительного в эпизодах, связанных со
скачкой коня, смятением отца, задыхающимся голосом ребёнка, и
отстранённоласкового в спокойных, почти колыбельных по
характеру речах Лесного царя.
Воплощение драматических образов требует от композитора
максимальной концентрации выразительных средств, что приводит к созданию внутренне динамичного и, как правило, компактного
произведения (или его фрагмента), основанного на образном
развитии драматического характера. Поэтому драматические
образы так часто воплощаются в формах вокальной музыки, в
инструментальных жанрах небольшого масштаба, а также в
отдельных фрагментах циклических произведений (сонат,
концертов, симфоний).
Эпические образы
Эпические же образы требуют длительного и неспешного развития,
они могут долго экспонироваться и неторопливо развиваться, вводя
слушателя в атмосферу своеобразного эпического колорита.
Одним из ярких произведений, пронизанных эпической
образностью, является операбылина «Садко» Н. Римского
Корсакова. Именно русские былины, ставшие источником
многочисленных сюжетных фрагментов оперы, сообщают ей
эпический характер и неторопливость музыкального движения. Об
этом писал и сам композитор в предисловии к опере «Садко»:
«Многие речи, а также описанье декораций и сценических
подробностей заимствованы целиком из различных былин, песен, заговоров, причитаний и т. п. Поэтому в либретто зачастую
сохранен былинный стих с его характерными особенностями».
Не только либретто, но и музыка оперы несёт печать особенностей
былинного стиха. Действие начинается издалека, с неторопливого
оркестрового вступления, носящего название «Окианморе синее».
Окианморе числится в списке действующих лиц как царь Морской,
то есть вполне достоверный, хотя и мифологический персонаж. В
общей картине героев различных волшебных сказок царь Морской
занимает столь же определённое место, что и Лесной царь – герой
баллады Шуберта. Однако как поразному показаны эти сказочные
герои, представляющие два совершенно различных вида
музыкальной образности!
Вспомните начало баллады Шуберта. Стремительное действие
захватывает нас уже с первого такта. Стук копыт, на фоне которого
звучит взволнованная речь героев, придаёт музыкальному движению
характер смятения, нарастающей тревоги. Таков закон развития
драматических образов.
Опера «Садко», в некоторых сюжетных мотивах имеющая сходство
с «Лесным царём» (как мальчик полюбился Лесному царю и был
силой взят в лесное царство, так Садко полюбился Морской царевне и был погружён на дно «окианморя»), имеет иной характер,
лишённый драматической остроты.
Недраматичность, повествовательность музыкального развития
оперы также выявляется уже в первых ее тактах. Не протяжённость
сюжета представлена в музыкальном образе вступления «Окиан
море синее», а поэтическая прелесть этой волшебной музыкальной
картины. Игра морских волн слышится в музыке вступления: не
грозной, не могучей, а чарующефантастической. Неторопливо,
словно любуясь собственными красками, переливается морская
вода.
В опере «Садко» с её образом связана большая часть сюжетных
событий, и уже из характера вступления видно, что будут они не
трагическими, наделёнными острыми конфликтами и
столкновениями, а спокойными и величавыми, в духе народных
былин.
Такова музыкальная интерпретация различных типов образности,
характерной не только для музыки, но и для других видов
искусства. Лирические, драматические, эпические образные сферы
образуют свои собственные содержательные особенности. В музыке это отражается в различных её сторонах: выборе жанра, масштабе
произведения, организации выразительных средств.
О своеобразии главных особенностей музыкальной трактовки
содержания мы будем говорить во второй части учебника. Потому
что в музыке, как ни в каком другом искусстве, содержателен
каждый приём, каждый, даже самый мелкий, штрих. И порой совсем
незначительное изменение  иногда однойединственной ноты
может в корне менять её содержание, её воздействие на слушателя.
Вопросы и задания:
1.
Как чаще проявляет себя образ в музыкальном произведении
2.
3.
4.
одновременно или многопланово и почему?
Как связан характер музыкального образа (лирический,
драматический, эпический) с выбором музыкального жанра и
масштаба произведения?
Может ли в небольшом музыкальном произведении быть
выражен глубокий и сложный образ?
Как средства музыкальной выразительности передают образное
содержание музыки? Объясните это на примере баллады Ф.
Шуберта «Лесной царь». 5.
Почему при создании оперы «Садко» Н. РимскийКорсаков
использовал подлинные былины и песни?
Музыкальный шедевр в шестнадцати тактах (7 класс)
«Великое, истинное и прекрасное в искусстве – это простота».
(Р. Роллан)
Наверно, каждому из вас приходилось разбирать игрушку или
какуюнибудь вещицу, заглядывать внутрь и смотреть, как она
устроена. То же самое можно проделать и с произведением.
Спрашивается: а зачем? Хорошей музыкой лучше просто
наслаждаться. Зачем ещё лезть кудато внутрь? А особенно
чувствительных может даже возмутить такое копание. Ктокто, а онито знают, что музыка  это тайна. Так зачем же разрушать эту
тайну?
Музыка  действительно тайна, и эту тайну надо прежде всего
услышать. Но даже самый чуткий слух, если он «неграмотен»,
расслышит очень мало.
Любое музыкальное произведение говорит со слушателями на
музыкальном языке. Язык этот состоит из мотивов, фраз,
предложений и периодов. Это своего рода грамматика
музыкального языка. И не будем забывать, что вся эта грамматика
нужна для того, чтобы лучше выразить содержание, смысл музыки.
А смысл музыки  в музыкальных образах.
Рассмотрим произведение, написанное в форме периода, которая в
музыке считается одной из простейших.
Однако всякая простота в искусстве нередко оказывается мнимой.
Краткое, но ёмкое по смыслу высказывание  такое определение
произведения, написанного в форме периода, нередко
представляется наиболее верным.
Прелюдия ля мажор Фредерика Шопена  одна из самых
миниатюрных в цикле (всего 16 тактов). Особенно ярко в ней
проявилось умение Шопена в малой форме сказать чтото большое и важное. Поразительна её мелодия, похожая на выразительную
человеческую речь. В ней явственно проступает ритм мазурки. Но
это не сам танец, а как бы светлое поэтическое воспоминание о нём.
Вслушайтесь в её звучание. Прелюдия эта так невелика, что всю её
целиком можно уместить на небольшом фрагменте обыкновенной
страницы.
Если охарактеризовать это произведение с точки зрения его
композиционного строения, то выяснится, что оно относится к
одной из самых простых форм, какие существуют в музыке. Период,
то есть небольшое законченное музыкальное повествование, может
заключать в себе всевозможные отступления, расширения,
дополнения, однако в Прелюдии Шопена ничего этого нет. Её
форму отличает повторное строение: то есть мелодия во втором
предложении начинается с того же мотива, что и в первом, равная
продолжительность предложений, состоящих из восьми тактов (в
музыке это называется квадратностью), простота фактурного
изложения.
Однако означает ли такая предельная простота формы, что перед
нами бесхитростная незамысловатая пьеска?