extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по   предмету «Музыка» для 3 классов для детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)
Разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденным
приказом МО РФ от 05.03.2004 №1089, образовательной программой МБОУ ООШ №4 Карасукского района НСО.  За основу рабочей программы взята
программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 14. Авторский коллектив Р.Д. Тригер,
Ю.А. Костенкова, С.Г.Шевченко,  М. «Парадигма», 2010. Реализуется средствами УМК «Школа России»  Музыка, Учебник. 14. Критская Е. Д., Сергеева
Г. П., Шмагина Т. С.
Планируемые результаты
Результаты освоения учащимися с задержкой психического развития адаптированной образовательной программы начального общего образования
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение
учащимися с задержкой психического развития трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные  результаты освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования включают индивидуальноличностные
качества и социальные (жизненные) компетенции учащегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования
 введения учащихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
―
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; 8)   способность   к   осмыслению   и   дифференциации   картины   мира,   ее   временнопространственной
организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
10)   принятие   и   освоение   социальной   роли   учащегося,   формирование   и   развитие   социально   значимых
мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы начального общего
образования,   включающие   освоенные   учащимися   универсальные   учебные   действия   (познавательные,
регулятивные   и   коммуникативные),
  обеспечивающие   овладение   ключевыми   компетенциями
(составляющими   основу   умения   учиться)и   межпредметными   знаниями,   а   также   способность   решать
учебные   и   жизненные   задачи   и   готовность   к   овладению   в   дальнейшем   АООП   основного   общего
образования, должны отражать:
1)   овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   решения   типовых   учебных   и
практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаковосимволических средств представления информации для создания
схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)
для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач
в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
8)   использование   различных   способов   поиска,   сбора,   обработки   информации   в   соответствии   с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему художественных
текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 10)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   классификации   по
родовидовым   признакам   на   наглядном   материале,   основе   практической   деятельности   и   доступном
вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
11) готовность слушать  собеседника и вступать  в диалог и поддерживать его; готовность  признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13)   готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учета   интересов   сторон   и
сотрудничества;
14)   овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,   процессов   и   явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
15)   овладение   некоторыми   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные   результаты   освоения   адаптированной   основной   образовательной   программы   начального
общего   образования   с  учетом   специфики   содержания   образовательных   областей,   включающих   в   себя
конкретные учебные предметы, должны отражать:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в   духовно
нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3)   развитие   эмоционального   осознанного   восприятия   музыки,   как   в   процессе   активной   музыкальной
деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4)   формирование   эстетических   чувств   в   процессе   слушания   музыкальных   произведений   различных
жанров;
5)   использование   музыкальных   образов   при   создании   театрализованных   и   музыкальнопластических
композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизации.
.             Содержание учебного предмета ,курса
Музыка   в   жизни   человека.  Истоки   возникновения   музыки.   Рождение   музыки   как   естественное
проявление   человеческого   состояния.   Звучание   окружающей   жизни,   природы,   настроений,   чувств   и
характера человека.
Обобщённое   представление   об   основных   образно   эмоциональных   сферах   музыки   и   о   многообразии
музыкальных   жанров   и   стилей.   Песня,   танец,   марш   и   их   разновидности.   Песенность,   танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные   народные   музыкальные   традиции.   Творчество   народов   России.   Музыкальный   и
поэтический   фольклор:   песни,   танцы,   действа,   обряды,   скороговорки,   загадки,   игры,   драматизации.
Историческое   прошлое   в   музыкальных   образах.   Народная   и   профессиональная   музыка.   Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.  Интонационно образная природа музыкального
искусства.   Выразительность   и   изобразительность   в   музыке.   Интонация   как   озвученное   состояние,
выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор —
исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный
смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций,
тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы   построения   музыки   как   обобщённое   выражение   художественнообразного   содержания
произведений. Формы одночастные, двух и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.  Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса:
детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное   и   профессиональное   музыкальное   творчество   разных   стран   мира.   Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Тематическое планирование с указанием количества часов на изучение данной темы(1 час в неделю,
34 часа в год)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Раздел, тема
«Россия – Родина моя» (5 ч.)
Мелодия   душа музыки
Природа и музыка.Звучащие картины.
«Виват, Россия!»«Наша слава – русская держава».
Кантата «Александр Невский».
Опера «Иван Сусанин».
«День, полный событий» (4 ч.)
Утро.
Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек.
В детской! Игры и игрушки. На прогулке.
Вечер.Обобщающий урок по теме раздела
«О России петь – что стремиться в храм» (4 ч.)
Радуйся, Мария! «Богородице Дево, радуйся!»
Древнейшая песнь материнства.   Тихая моя, нежная моя, добрая моя, мама!
Вербное воскресенье. Вербочки.
Святые  земли Русской (княгиня Ольга и  князь Владимир).
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)
«Настрою гусли на старинный лад».  Былина о Садко и Морском царе.
Певцы русской старины (Баян. Садко).
Певцы русской старины (Лель).
Звучащие картины. «Прощание с Масленицей». (обобщение).
«В музыкальном театре» (6 ч.)
часы 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Опера «Руслан и Людмила»: Я славил лирою преданья. Фарлаф. Увертюра.
Опера «Орфей и Эвридика»
Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы.
Океан – море синее. Полна чудес могучая природа.
Балет «Спящая красавица».
В современных ритмах.
«В концертном зале» (6 ч.)
Музыкальное состязание.
Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины.
Музыкальные инструменты (скрипка)
Сюита «Пер Гюнт»
«Героическая». Призыв к мужеству. 2 часть симфонии.
Мир Бетховена
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (5 ч.)
«Чудомузыка». Острый ритм – джаза звуки.
«Люблю я грусть твоих просторов».
Мир Прокофьева
Певцы родной природы.
Прославим радость на земле

file_name: 5. музыка.docx

intro:
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству для 3 классов для детей с ограниченными возможностями здоровья  (ЗПР)
Разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденным приказом МО РФ от 05.03.2004 №1089, образовательной программой МБОУ ООШ За основу рабочей программы взята программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4. Авторский коллектив Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г.Шевченко,  М. «Парадигма», 2010. Реализуется средствами УМК «Школа России


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству для 3 классов для детей с ограниченными возможностями здоровья  (ЗПР)
Разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденным
приказом МО РФ от 05.03.2004 №1089, образовательной программой МБОУ ООШ №4  За основу рабочей программы взята программа для специальных
(коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 14. Авторский коллектив Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова,
С.Г.Шевченко,  М. «Парадигма», 2010. Реализуется средствами УМК «Школа России
Планируемые результаты
Личностные результаты
Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа.
Уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом.
Понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека.
Сформированность эстетических чувств, художественнотворческого мышления, наблюдательности и фантазии.
Сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к
окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности.
Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя.
Умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом.
Умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с
точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты
Овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать.
Овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы.
Использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.
Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественнотворческих задач.
Умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий.
Осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты
Знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной
(народные и прикладные виды искусства);
Знание основных видов и жанров пространственновизуальных искусств.
Понимание образной природы искусства.
Эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира. Применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественнотворческих работ.
Способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства.Умение
обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах.
Усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона.
Умение видеть проявления визуальнопространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике.
Способность использовать в художественнотворческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники.
Способность передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу.
Умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ.
Освоение умений применять в художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты.
Овладение  навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа.
Умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
Умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою
самобытную художественную культуру.
Изображение в творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания
ими красоты природы, человека, народных традиций.
Умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного
искусства и традиционной культуры.
Способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории.
Умение  объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества.
Выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов.
Умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека
Содержание учебного предмета, курса
Учимся у природы
Наблюдение природы и природных явлений; характеристика эмоциональных состояний, которые они вызывают у человека. Различия в изображении
природы в разное время года, суток, различную погоду. Пейзажи разных географических широт. Использование различных материалов и средств для
создания выразительных образов природы.
Изображение деревьев, птиц, зверей, общие и характерные черты. Разнообразие в природе цвета, линий, форм, ставших основой декоративного творчества:
цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.д. Постройки в природе: птичьи гнезда, ульи, норы, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства.
Основы художественного языка. Особенности композиции при изображении природных объектов. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше –
меньше, загораживание, ритм.
Начальные представления о цветоведении: основные и составные, теплые и холодные цвета, смешение цветов с черной и белой красками.
Изучение разнообразия природных форм и их отражение в искусстве. Связь формы и характера изображаемого объекта.
Пропорции фигуры человека и животных.
Фантастические образы в изобразительном искусстве Сказочные образы в искусстве. Художественное воображение и художественная фантазия. Перенос художественного образа с одного вида на другой.
Получение фантастических образов путем трансформации природных форм в изобразительной деятельности. Сказочные образы в живописи, скульптуре,
архитектуре, декоративноприкладном искусстве, в книжной графике. Различные версии образов и хорошо знакомых сказочных героев в разных
искусствах. Выбор художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, изображающими сказочные и фантастические образы.
Основы художественного языка. Особенности композиции при передачи сказочных образов, при создании фантастических композиций. Понятия: главное
– второстепенное, большое – маленькое, плоскостная декоративная композиция.
Начальные представления о цветоведении: гармония и контраст цветов, сближение и контрастная цветовая гамма.
Форма предмета и стилизация природных форм в декоративном творчестве.
Пропорции: соотношение целого и частей.
Учимся на традициях своего народа.
Значение изобразительного искусства в национальной культуре.
Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Пейзажи родной природы. Синтетический характер народной культуры (взаимосвязь
украшений жилища, предметов быта, орудий труда, костюма, музыки, песен, былин, сказаний, сказок). Образ человека в традиционной культуре.
Сказочные образы народной культуры и декоративноприкладного искусства.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, затрагивающими тему родной природы, русских сказок, истории Отечества.
Основы художественного языка. Возможности композиции (в вертикальном или горизонтальном формате), равновесие в композиции; роль ритма в
эмоциональном звучании композиции.
Ритм в орнаменте.
Декоративносимволическая роль цвета в декоративно  прикладном искусстве.
Использование контраста крупных и мелких форм в объеме.
Приобщаемся к культуре народов мира
Взаимосвязь народного искусства с традициями народа и окружающей природой.
Развитие представлений о роли изобразительного искусства в общечеловеческой культуре.
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и разные эпохи. Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, затрагивающими природу, сказками и мифами других народов.
Основы художественного языка. Использование пропорций и форм животного и растительного мира в композиции архитектурных сооружений.
Ритм в архитектуре и декоративном искусстве.
Цветовая гармония природы, архитектуры, человека в одежде своего времени.
Использование контраста крупных и мелких, длинных и коротких, округлых и острых форм в объеме.
Опыт художественнотворческой деятельности
Изображение с натуры, по памяти, по представлению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративноприкладном искусстве, художественном конструировании) с
помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина и природных материалов.
Выражение своего отношения к произведениям изобразительного искусства, участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусств Тематическое планирование с указанием количества часов на изучение данной темы (1 час в неделю, 34 часа в год)
№
Раздел, тема
ИСКУССТВО В ТВОЕМ ДОМЕ
Твои  игрушки(создание формы, роспись).
Твои игрушки(лепка из пластилина).
Посуда у тебя дома.
Мамин платок.
Обои и шторы  у тебя дома.
Твои книжки.
Поздравительная открытка (декоративная закладка).
Труд художника для твоего дома. Обобщение темы.
часы
(8 часов)
дата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
ИСКУССТВО НА УЛИЦАХ ТВОЕГО ГОРОДА
(8 часов)
Памятники архитектуры.
Витрины на улицах.
Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Фонари на улицах и в парках.
Новогодний фонарик.
Удивительный транспорт.
Труд художника на улицах твоего города. Обобщение темы.
ХУДОЖНИК И ЗРЕЛИЩЕ
Художник в театре.
Образ театрального героя.
Театральные маски.
Театр кукол.
Театральный занавес.
Афиша и плакат.
Художник в цирке.
Театральная программа
Праздник в городе
Школьный карнавал. Обобщение темы
Музеи в жизни города.
Картина – особый мир. Картинапейзаж.
Картинанатюрморт. Жанр натюрморта.
Картинапортрет.
Картины исторические и бытовые.
Скульптура в музее и на улице.
Музеи архитектуры.
Художественная выставка. Обобщение темы
(18 часов)

intro: Разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденным приказом МО РФ от 05.03.2004 №1089, образовательной программой МБОУ ООШ За основу рабочей программы взята программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4. Авторский коллектив Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г.Шевченко,  М. «Парадигма», 2010. Реализуется средствами УМК «Школа России

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по   предмету «Технология»» для 3 класса для детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)
Рабочая программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (приказ №1598 от 19.12.2014 г. Министерства образования и науки РФ),  Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Общеобразовательной программы МБОУ   ООШ №4 Карасукского района НСО. За
основу рабочей программы взята программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 14. Авторский
коллектив Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г.Шевченко,  М. «Парадигма», 2010. Реализуется средствами УМК «Школа России» : Роговцева Н.И., Богданова Н.В. и др.
Технология:  Учебник для 3 класса начальной школы.  – М.: Просвещение, 2013 г…
Планируемые результаты
Освоение данной программы обеспечивает достижение  следующих  результатов:
Личностные результаты:
 Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
 Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
  Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
 Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
  Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
 Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
 Метапредметные результаты:
 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
 Освоение  способов  решения  проблем  творческого  и  поискового  характера.
 Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
 Использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
  Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
 Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
        Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям  Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и  аргументировать  свою  точку  зрения и оценку событий.
 Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
 Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии.
 Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека.
 Приобретение  навыков  самообслуживания;  овладение технологическими приемами ручной  обработки  материалов;  усвоение правил техники безопасности;
  Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач.
 Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и
проектных художественноконструкторских задач.
Выпускник научится:
   • называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;
   • понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
   • анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
   • организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
   Выпускник получит возможность научиться:
   • уважительно относиться к труду людей;
   • понимать культурноисторическую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;
   • понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
      Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
   Выпускник научится:
   • на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
   • отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
   • применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
   • выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
   Выпускник получит возможность научиться:
   • отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; • прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно художественной задачей.
    Конструирование и моделирование
   Выпускник научится:
   • анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
   • решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
   • изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
   Выпускник получит возможность научиться:
   • соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;
   • создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественноэстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
 Практика работы на компьютере
   Выпускник научится:
   соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска н мой информации и ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторскотехнологических задач;
   • использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
   • создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.
   Выпускник получит возможность научиться:
   • пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными
способами ее получения, хранения, переработки.
Содержание предмета, курса
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей
среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды
(общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации
работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление
документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов.  Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для
организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия. 2. Технология ручной обработки материалов.  Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор  и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка
с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние,  и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение
технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и
другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико
технологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие
приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word. Тематическое планирование с указанием количества часов на изучение данной темы( 1 час в неделю, 34 часа в год)
№ Раздел, тема
Давайте познакомимся – 1ч
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Здравствуй, дорогой друг! Путешествуем по городу.
Человек и земля – 21ч
Архитектура  Изделие дом
Городские постройки. Изделие: телебашня
Парк. Изделие: городской парк
Детская площадка Изделие: проект “Детская площадка.
Ателье мод. Изделие: стебельчатый шов.
Аппликация из ткани. петельный шов, украшение фартука.
Изготовление тканей. Изделие: гобелен
Вязание. Изделие: воздушные петли.
10 Одежда для карнавала Изделие: кавалер, дама.
11 Бисероплетение. Изделие: браслетик “Цветочки”.
12 Кафе “Кулинарная сказка”. Работа с бумагой.
13 Фруктовый завтрак. Изделие: фруктовый завтрак.
14 Работа с тканью. Изделие: цыплята
часы
дата 15 Кулинария. Изделие: бутерброды.
16 Сервировка стола. Салфетница. Изделие: салфетница.
17 Магазин подарков. Лепка. Изделие: брелок для ключей
18 Золотистая соломка. Изделие: золотистая соломка.
19 Упаковка подарков.
20 Автомастерская. Изделие: фургон “Мороженое”.
21 Работа с конструктором. Изделие: автомобиль
22 Защита проектов.
Человек и вода – 4ч
23 Мосты. Работа с различными материалами. Изделие: мост.
24 Водный транспорт.   Изделие : яхта.
25 Шитьё. Изделие: осьминоги и рыбки.
26 Фонтаны. Пластилин.  . Изделие: фонтан. Тест : Человек и вода.
27 Зоопарк. Работа с бумагой. Складывание. Оригами. Изделие: птицы.
28 Вертолётная площадка  .Изделие: вертолёт “Муха”..
29 Работа с различными материалами. Изделие: композиция”Клоун”.
Человек и информация – 5ч
30 Кукольный театр. Работа с тканью. Шитьё. Изделие:проект “Кукольный театр”.
31 “Кукольный театр”.
32 Переплётная мастерская.. Изделие: переплётные работы.
33 Почта. Заполняем бланк. Задание в рабочей тетради. Итоговый тест. 34 Интернет Работа на компьютере.. Проект – презентация Работа на компьютере.

file_name: 7. технология.doc

intro: Рабочая программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ №1598 от 19.12.2014 г. Министерства образования и науки РФ),  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Общеобразовательной программы МБОУ   ООШ За основу рабочей программы взята программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4. Авторский коллектив Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г.Шевченко,  М. «Парадигма», 2010. Реализуется средствами УМК «Школа России» : Роговцева Н.И., Богданова Н.В. и др.  Технология:  Учебник для 3 класса начальной школы.  – М.: Просвещение, 2013 г…


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по   предмету «Физическая культура» для 3 классов для детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)
Рабочая программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (приказ №1598 от 19.12.2014 г. Министерства образования и науки РФ),  Концепции духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Общеобразовательной программы МБОУ
ООШ №4 Карасукского района НСО.  За основу рабочей программы взята программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и
классов VII вида. Начальные классы 14. Авторский коллектив Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г.Шевченко,  М. «Парадигма», 2010. Реализуется
средствами УМК «Школа России» :  Лях В. И
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
Планируемые результаты
• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
• проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
• проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
• оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих интересов.
Метапредметные результаты
• характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
• обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
• общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
• обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
• организация самостоятельной деятельности с учётом требовании её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
• планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация отдыха в процессе её выполнения;
• анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения; • видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека;
• оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
• управление эмоциями при общении со сверстниками, взрослыми, хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
• технически правильное выполнение двигательной . действий из базовых видов спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные результаты
• планирование занятий физическими упражнениями
режиме дня, организация отдыха и досуга с использование средств физической культуры;
• изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика её роли и значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью;
• представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
• измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины и массы тела), развитие основных физических качеств;
• оказание посильной помощи и моральной поддержкам
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелтельное и уважительное отношение при объяснении ошибки способов их устранения;
• организация и проведение со сверстниками подвижных  и элементов соревнований, осуществление их объективного судейства;
• бережное обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности ;
• организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с
заданной дозировкой нагрузки;
• характеристика физической нагрузки по показателю час игры пульса, регулирование её напряжённости во время занятий по развитию физических
качеств;
• взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
• объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий, анализ и поиск ошибок, исправление их;
• подача строевых команд, подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
• нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия разными учениками, выделение отличительных признаков и элементов; • выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на высоком техничном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
• выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельной гости;
• выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами, в различных условиях.
1.ЛЁГКАЯ АТЛЕТИКА.
Содержание учебного предмета
Строевые упражнения. Виды ходьбы. Бег с изменением длины и частоты шагов. Прыжки с поворотом. Прыжки в длину с места. Бег до 60 м. С изменением
скорости. Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель.
2.ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ.
Ловля мяча в движение и на месте. Игры с ведением мяча. Передача мяча в движение, на месте, в квадратах, кругах. Ведение мяча с изменением
направления. Эстафеты с ведением мяча. Игры «Пустое место», «Овладей мячом», «Белые медведи», «Космонавты», «Удочка», «Подвижная цель».
3. ГИМНАСТИКА.
Строевые упражнения. ОРУ с большими и малыми мячами, набивными мячами, гимнастическими палками, обручем. Перекаты в группировке, стойка на
лопатках. Кувырок вперед, Комбинация из элементов. Кувырок в сторону. Комбинация из освоенных элементов на гимнастической стенке, бревне,
скамейке. Лазанье по канату. Повороты на носках и одной ноге. Ходьба приставными шагами. Перестроение из двух шеренг в два круга, шаги галопа в
парах, польки. Сочетание изученных танцевальных шагов.
4.ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ.
Передача и ловля мяча. Игра «Гонка мячей по кругу». Игра «Мяч ловцу». Игра «Волк во рву». Ведение мяча с изменением направления. Игра «Снайперы»,
«Борьба за мяч», «Перестрелка». Учебная игра в минигандбол. Варианты игры в футбол. Игры с прыжками и осаливанием. Эстафеты с применением
прыжков, ведением мяча.
Тематическое планирование с указанием количества часов на изучение данной темы (2 часа в неделю, 68 часов в год)
№
1
Раздел,тема
Легкоатлетические упражнения
Организационнометодические требования на уроках физической культуры
часы
 11 ч
дата 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Тестирование бега на 30 м с высокого старта
Тестирование челночного бега 3 х м
Тестирование челночного бега 3 х м
Тестирование метания мешочка на дальность
Пас и его значение для спортивных игр с мячом
Спортивная игра «Футбол»
Прыжок в длину с разбега
Контрольный урок по прыжкам в длину с разбега
Контрольный урок по спортивной игре «Футбол»
Тестирование метания малого мяча на точность
Гимнастические упражнения с элементами акробатики
Тестирование наклона вперед из положения стоя
Тестирование подъема туловища из положения лежа за 30с
Тестирование прыжка в длину с места
Тестирование подтягивания на низкой перекладине
Тестирование виса на время
Подвижная игра «Перестрелка»
Футбольные упражнения в парах
Подвижная игра «Осада города»
Броски и ловля мяча в парах
Ведение мяча
Подвижные игры
Кувырок вперед
Кувырок вперед с разбега и через препятствие
Варианты выполнения кувырка вперед
Кувырок назад
Стойка на голове
Стойка на руках
Круговая тренировка
Лазанье и перелезание по гимнастической стенке
Прыжки в скакалку
Прыжки в скакалку в тройках
Лазанье по канату в три приема
27 ч 34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Круговая тренировка
Круговая тренировка
Лазанье по наклонной гимнастической скамейке
Варианты вращения обруча
Круговая тренировка
Лыжная подготовка
Ступающий и скользящий шаг на лыжах без лыжных палок
Ступающий и скользящий шаг на лыжах с лыжными палками
Повороты на лыжах переступанием и прыжком
Попеременный двухшажный ход на лыжах
Одновременный двухшажный ход на лыжах
Подъем «полуелочкой» и «елочкой», спуск под уклон в основной стойке на лыжах
Подъем «лесенкой» и торможение «плугом» на лыжах
Передвижение и спуск на лыжах «змейкой»
Подвижная игра на лыжах «Накаты»
Спуск на лыжах со склона в низкой стойке
Прохождение дистанции 1,5 км на лыжах
Полоса препятствий
Усложненная полоса препятствий
Спортивные игры
Прыжок в высоту с прямого разбега
Прыжок в высоту с прямого разбега на результат
Эстафеты с мячом
Подвижные игры
Броски мяча через волейбольную сетку
Подвижная игра «Пионербол»
Волейбол как вид спорта
Подготовка к волейболу
Контрольный урок по волейболу
Броски набивного мяча способами «от груди» и «снизу»
Броски набивного мяча правой и левой рукой
Тестирование виса на время
Тестирование наклона вперед из положения стоя
13 ч
 17 ч 65
66
67
68
Тестирование прыжка в'длину с места
Тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись
Тестирование подъема туловища из положения лежа за 30с
Подведение итогов

file_name: 8. физкультура.docx

intro: Рабочая программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ №1598 от 19.12.2014 г. Министерства образования и науки РФ),  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Общеобразовательной программы МБОУ   ООШ .  За основу рабочей программы взята программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4. Авторский коллектив Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г.Шевченко,  М. «Парадигма», 2010. Реализуется средствами УМК «Школа России» :  Лях В. И


extracted_text:
Родительское собрание на тему
‘‘Маленький шантажист’’
Природа шантажа.
На   первый   взгляд   шантаж   мало   чем   отличается   от   обычного   делового
предложения. Дескать, ты — мне, а я — тебе. Но на самом деле его схема
несколько сложнее. Давайте рассмотрим пример. Жили себе две соседки, мирно
делили лестничную клетку, помогали друг другу в случае надобности. У одной
из женщин сын достиг призывного возраста, в вуз не поступил, а пополнять ряды
вооруженных сил  ему очень не хотелось. Соседка  почувствовала,  что  может
извлечь выгоду из этой ситуации. Приходит она однажды к матери юноши и
говорит: «Если дашь мне 100 долларов, я никому не скажу, что ты укрываешь
призывника…» Как мы видим, здесь работает схема «ты — мне, а я тебе ничего
не   сделаю».   В   томто   и   отличие   шантажа   от   делового   предложения:   выгоду
получает только одна из сторон, вторая же теряет малое, чтобы не лишиться
большего.   Для   наглядности   мы   привели   довольно   жесткий   и   совершенно
безнравственный   пример,   но   он   очень   хорошо   показывает   природу
рассматриваемого нами манипулятивного поведения. Шантаж появился, по всей
видимости, вместе с человеком, у животных, даже высших, ничего подобного не
зафиксировано.   Зато   различные   племена   и   народы   извлекали   выгоду   за   счет
соседей: угрожая войной и грабежами, своевременно получали дань, не тратя
никаких усилий, кроме дипломатических. Вся мировая история — это пример
того,   как   с   помощью   шантажа   можно   добиться   титула,   власти,   богатства,
женщин   и   многого   другого.   Один   предприимчивый   человек,   жаждущий
большего, нежели он имеет, играет на страхе другого, дабы получить желаемое.
Что   это:   подлость,   смелость   или   попытка   влезть   в   шкуру   ближнего,   чтобы
управлять его поведением?
1 Маленькие шантажисты
А   начинается   все   с   детства.   Азы   манипулирования   родителями   наши   дети
всасывают практически с молоком матери. По словам психологов даже 3летний
ребенок   с  помощью   капризов   и  криков   виртуозно   может   играть   на  чувствах
родителей, добиваясь своего. Ребенок хорошо подмечает, что, если он заплакал,
мама   готова   тут   же   исполнить   его   желание,   которое   напрочь   отказывалась
выполнить   раньше.   Такая   непоследовательность   в   поведении   родителей   и
стимулирует маленьких шантажистов.
Большинство   из   нас   рано   или   поздно   сталкивается   с   необходимостью
регулировать   деятельность   своего   ребёнка.   Ведь   его   естественные   желания
часто противоречат соблюдению режима и социальным нормам.
Некоторые родители опасаются излишней авторитарности и диктата со своей
стороны, многие из них сами в детстве испытали давление и жёсткость. Такие
мамы и папы  могут решить, что по отношению к своим детям они этого не
допустят.   Они   предоставляют   своим   малышам   полную   свободу   выбора,
стараются   быть   демократичными.   К   сожалению,   не   все   дети   способны
справиться с такой свободой, у них возникают проблемы с регуляцией эмоций и
поведения. Почему же так происходит? Ребёнок с момента своего появления
пробует   определить   границы   дозволенного   и   недозволенного.   Он   постоянно
проверяет   реакцию   родителей   и   окружающих   на   своё   поведение.   Дети   не
появляются   на   свет   со   знанием   того,   что   можно,   а   что   нельзя.   Например,
ребёнок решил поиграть на папином компьютере или порисовать на обоях. Если
родители ему запретят, он поймет, что это... нельзя, это граница. Он может
попытаться   еще,   чтобы   убедиться   в   устойчивости   запрета.   И   если   родители
последовательны,   то   малыш   успокаивается.   Маленький   ребёнок   похож   на
2 газообразное вещество, т.е. занимает весь предоставленный ему объём. Давайте
представим   границы   поведения   в   виде   комнаты.   Ребёнок   разбегается   и
проверяет стену на прочность. Если стена достаточно твёрдая, он, несколько раз
убедившись в её прочности, перестает стучать в неё. Как высказалась одна мама,
"нет"   должно   быть   "НЕТ!",   а   не   "неет?".   Если   малыш   не   встречает
сопротивления, стена растягивается как резина. Такое отсутствие устойчивости
вызывает у него ощущение ненадёжности и беззащитности и как следствие могут
возникнуть   эмоциональные   проблемы.   Ребёнок   нуждается   в   ограничениях,
правилах,   режиме   дня   так   же,   как   и   в   свободе.   Это   даёт   ему   ощущение
стабильности   и   защищённости.  Дети   ведут   себя   более   разумно,  если   их   мир
предсказуем и они способны предвидеть последствия собственного поведения.
Однако перегибать палку в отношении строгости не стоит, слишком большое
количество   ограничений,   требований,   наказаний,   замечаний   не   способствуют
личностному   росту   ребёнка,   вызывают   либо   рост   агрессии,   направленной   на
других,   либо   на   себя.   Представьте   себе   комнату,   стены   которой   не   только
твёрдые,   но   и   напирают   со   всех   сторон.   Ограничений   и   правил   может   быть
немного,   но   они   должны   быть   постоянными.   Если   правила   меняются   и
противоречивы, у ребёнка теряется ощущение стабильности и защищённости,
которые   так   необходимы   для   малыша.   Так,   если   сегодня   родители   решили
"повоспитывать"      наказать   за   чтото,   а   завтра   уже   на   то   же   поведение   не
реагируют, стена то твёрдая, то резиновая, ребёнок теряет ориентиры и чаще
всего начинает вести себя еще хуже. Что касается наказаний, то ребёнок должен
знать заранее, что ему будет за тот или иной проступок. Если вы сказали, что за
драку   он   будет   лишён   возможности   смотреть   телевизор,   то   это   должно
наступить неизбежно и на определенный срок. Причём, если вы пообещаете, что
запрет действует на неделю, то вам придётся взвесить свои силы, сможете ли вы
выдержать   этот   срок   и   не   сдаться   раньше.   Однажды   мне   пришлось
консультировать семью, где мальчик слушался папу, а маму  нет. Выяснилось,
что одной из причин непослушания было постоянное "запугивание" ребёнка со
3 стороны   мамы   наказанием,   которое   никогда   не   применялось.   Обещание
наказания на несколько минут успокаивало  ребёнка, а потом все начиналось
сначала,   мама   кричала,   ругалась,   в   конце   концов   обещала   наказать,   но   не
выполняла этого. Иногда в пылу гнева она шлёпала мальчика.
Их детскородительские отношения были нарушены, и ребёнок и мама не могли
дальше так жить. Родители, которые грозят наказать, но не осуществляют этого
на практике, невольно приучают тем самым ребёнка игнорировать их самих. Он
начинает понимать, что требования и угрозы не имеют большого значения. В
такой   ситуации   важно   было   вернуть   связь   родителей   и   ребёнка,   установить
отношения доверия и уважения границ друг друга и уже на этой основе решать
проблемы послушания.
Непоследовательные   наказания   ребёнок   воспринимает   как   агрессию.
Приемлемые   и   довольно   гуманные   меры      это   лишение   привилегий   (запрет
смотреть   телевизор,   играть   на   компьютере   и   т.п.)   или   "таймаут"   (после
проявления   непослушания   ребёнок   должен   сидеть  37  минут   на   стуле   или   в
тихой комнате без игрушек, и в этот момент с ним никто не общается). Даже
такое "слабое", по мнению некоторых родителей, воздействие, как "таймаут",
для детей от трёх до семи лет оказывается очень эффективным, если применять
его   последовательно.   Такая   временная   изоляция   дает   возможность   ребёнку
понять,   что   пока   он   не   научится   себя   вести,   ему   нельзя   будет   общаться   с
другими.   В   моей   практике   даже   очень   непослушные   или   агрессивные   дети
становились   вполне   адекватными   благодаря   специально   проведённой   работе.
Существует   специальная   программа   обучения   родителей   тому,   как
психологически   помочь   собственным   детям.   По   отношению   к   ребёнку   с
выраженными   поведенческими   проблемами,   трудностями   произвольной
регуляции, непослушным, агрессивным и т.п. может применяться специальный
тренинг. Такие дети и их родители часто попадают в "заколдованный круг", дети
4 "выводят родителей из себя", те срываются, кричат и наказывают, дети от этого
не становятся более сознательными. Ребёнок может "затихнуть" на несколько
минут или даже на несколько дней, а далее всё повторяется. Особенно трудно
выдерживать такой прессинг возбудимым детям, состояние их психики похоже
на пружину, если на неё слишком давить, она рано или поздно выпрыгнет. Для
них   специально   разрабатываются   способы   поощрения   хорошего   поведения.
Взаимодействие   родителей   и   ребёнка   выстраивается   так,   что   постепенно
необходимость   в   крике   и   наказаниях   практически   отпадает.   Физические
наказания   разрушают   отношения   между   родителями   и   детьми   и  абсолютно
неэффективны. Ребёнок лишь прячет внутрь плохое поведение, пока взрослые
рядом,   но   оно   проявляется   при   первой   же   возможности.   Если   регулировать
поведение   ребёнка   только   при   помощи   наказаний,   то   ребёнок   не   усвоит
моральные ценности, а лишь будет пытаться избежать наказания
Физические наказания не только неэффективны, но и могут причинить  вред.
Родители, физически наказывающие ребёнка, могут оказаться для него образцом
для подражания.
Так,   если   ребёнка   шлёпать   за   то,  что   он   дерётся   с   другими   детьми,   то   это
обычно имеет обратный результат.
Малыш может сделать вывод, что агрессия  это хороший способ влияния на
людей и контроля над ними. Только направлять её надо на тех, кто слабее и
меньше. На своей практике я убеждаюсь в том, что более агрессивно себя ведут
дети, к которым применяют физические наказания.
Кроме того, если наказание слишком расстраивает детей, то они могут забыть,
за   что   их   наказывали.   Они   рассержены,  обижены,   расстроены,  и   именно   это
чувство   запоминается.   Дети,   которых   слишком   часто   наказывают,   обычно
стремятся   избегать   родителей,   оказывать   им   сопротивление.   Именно   ваши
5 хорошие, доверительные отношения с ребёнком гарантируют ему безопасность в
критических  ситуациях.  Важно  установить   их  до  школы, т.к.  именно  в этом
возрасте   родители   значимее   сверстников.   Дети   стремятся   к   контакту   и
действительно   хотят   быть   хорошими.   Позднее   сверстники   станут   значимее,
устанавливать  или исправлять отношения между родителями и детьми будет
гораздо сложнее. Установив взаимное доверие и уважение с самого начала, вы
дадите ребёнку опору, а себе спокойствие в более сложные периоды, например,
в подростковом возрасте.
Если   наказание   все   же   неизбежно   (имеются   в   виду   гуманные   формы,   а   не
физическое насилие), то более эффективным оно будет, если:
 будет   осуществлено   сразу   после   проступка,   т.к.   ребёнок   не   получит
удовольствия от совершённого поступка;
 нельзя   один   раз   наказать,   а   второй   раз   игнорировать   один   и   тот   же
проступок;

за одно и то же нарушение должна быть одна и та же санкция;
 обязательно разъясняйте ребёнку причины, вызвавшие наказание;
 предлагайте альтернативу поведению, за которое ребёнок был наказан;
 делайте это как можно менее эмоционально;
 если   ребёнок   не   следует   вашему   указанию,   дайте   ему   ещё   одну
возможность,   сказав   нейтральным   голосом:   "Ты   можешь   выбрать
послушание или наказание". Таким образом ребёнок может остановиться
на   секундочку   и   осознать   происходящее,   своё   поведение   и   его
последствия.
Никакие   воспитательные   меры   не   будут   эффективны   и   не   окажут
положительного   влияния   на   ребёнка,   если   отношения   между   родителями   и
детьми   нарушены.   Представьте,   что   вам   необходимо   подчиняться   человеку,
6 которому вы не доверяете, предсказать действия которого почти невозможно.
Довольно   неприятное   занятие,  и   далеко   не   каждый   взрослый   это   согласится
выдержать. Итак, ваш малыш поставил вас перед выбором: можно ли обойтись
без наказаний? Разберем ситуацию с поощрениями. Родители поощряют то или
иное поведение детей, часто даже не замечая и не осознавая этого. Както ко
мне обратилась женщина, у которой внук "бил родителей". Бабушка и родители
были обеспокоены поведением долгожданного и всеми любимого ребёнка, не
могли понять, "откуда эта агрессия". Выяснилось, что мальчику всего полтора
года. Семья интеллигентная, никто на него не кричит, не бьет, дома спокойная и
дружелюбная   атмосфера.   Родители   уже   подумывали   ответить   ему   тем   же
ударить, дать почувствовать, как это неприятно и больно. Этот способ чаще
всего   срабатывает   в   обратном   направлении,   только   увеличивая   вероятность
повтора. Почему же иногда мы сами закрепляем плохое поведение детей? Вот
пример.   Когда   малыш   впервые   случайно   шлёпнул   ладошкой   по   лицу
склонившегося к нему папы, это всех рассмешило, вызвало оживление. Он и стал
повторять такие "выступления".
В раннем возрасте детям жизненно необходимо внимание взрослых. Поэтому
действия,   которые   вызывают   любую   эмоциональную   реакцию   у   родителей,
ребёнок начинает демонстрировать чаще. Он это делает неосознанно, без злого
умысла. Когда в данной ситуации ребёнок "бил родителей", он лишь вызывал
эмоциональную реакцию. Не хватало внимания  он и привлекал его любыми
способами. Таким образом, если родители начнут ругать или пытаться показать,
как это больно, когда тебя бьют, они все равно оказывают ребёнку эмоционально
насыщенное внимание и тем самым подкрепляют попытки их ударить. Что же
делать? Просто лишать ребёнка внимания в тот момент, когда он попытается
повторить   нежелательные   действия,   не   реагировать   эмоционально,   не
разговаривать   с   ним,   не   хмуриться   и   не   улыбаться.   Мы   договорились   с
бабушкой,   что   родители   будут   игнорировать   ребёнка   каждый   раз,   когда   он
7 попытается их ударить. Примерно через неделю мальчик перестал это делать.
Правда, мы использовали ещё один способ. Когда малыш делал чтото хорошее,
окружающие взрослые поддерживали его, улыбаясь. Так ему было легче понять,
что такое "хорошо" и что такое "плохо". Кстати, в Японии, где считается, что
детей   не   наказывают   до   5летнего   возраста,   именно   игнорирование   плохого
поведения позволяет обойтись без наказаний. Японские мамы не ругают и не
наказывают, они лишают внимания, замирают с нейтральным выражением лица.
И   это   оказывается   куда   более   надежным   воздействием,   чем   окрики   или
физическое наказание. Даже взрослому человеку тяжело перенести отсутствие к
нему внимания, а для ребёнка это просто невыносимо. Единственная трудность
заключается в том, что в ответ ребёнок  может вести себя еще хуже, первое
время усилит попытки привлечь внимание, но если быть последовательным, то
плохое поведение прекращается. Конечно, игнорировать необходимо только то
поведение ребёнка, которое безопасно в этот момент для него и окружающих.
Шантаж.   «Вот,   я   учителю   расскажу...»,   «Если   не   примете   меня   в   игру,
расскажу,   что   это   вы...»   Угрожая   разоблачением   старшим   товарищам   или
сверстникам,   ребенок   заставляет   их   принять   свои   условия.   Этому   очень
удобному   и   распространенному   способу   манипуляции   сверстниками   ребенок
учится у взрослых: «Вот скажу папе — не будет тебе зоопарка в воскресенье!»,
«Будешь   шалить,   поставлю   двойку,   родители   тебе   покажут!»   К   подобным
жалобам   прибегают   чаще   всего   дети,   претендующие   на   роль   лидера,   но   не
умеющие   завоевать   авторитет   другим   способом.   Откровенное   предпочтение
взрослыми   одних   детей   другим   тоже   является   источником   частых   жалоб.
Отвергнутого ребенка ябедничать побуждает ревность (к братьям и сестрам, к
выделяемым   учителем   детям),   за   которой   может   скрываться   и   желание
отомстить,   и   зависть,   и   взывание   к   справедливости.   Учительские   или
родительские   «любимчики»   могут   использовать   угрозу   пожаловаться   как
шантаж, взрослые становятся средством воздействия.
8 Итак,   наше   внимание      это   сильнейшее   поощрение,   а   его   отсутствие   более
эффективно, чем наказание, прекратит шалости.
Дети импульсивны, им трудно остановиться и самостоятельно переключиться на
другое занятие. Ребёнок часто слышит: "не шуми", "не бегай", "не трогай Васю",
 но этого недостаточно. Нужна альтернатива: "возьми подушку и поколоти ее",
"достань карандаши и порисуй",  каждая мама знает, на что лучше переключить
свое чадо.
Ещё более мягкое и сильное влияние на поведение ребёнка оказывает похвала.
Похвалить     значит   поддержать   правильность   его   действий.  Если   вы   хотите,
чтобы ребёнок лучше контролировал свое поведение, то в ваших словах должно
звучать   именно  одобрение   того   или  иного   действия.  То,  что  вы   замечаете   и
положительно   оцениваете,   ребёнок   непроизвольно   начинает   делать   чаще.   Без
указаний, без объяснений малыш понимает, чего ждут от него взрослые. Так,
например, если вы хотите, чтобы у ребёнка развилась самостоятельность или
аккуратность, похвалите: "хорошо, что ты умеешь это делать сам", "здорово у
тебя получилось все сложить по порядку" и т.п. Но избегайте припоминаний
прошлого: "ведь можешь, когда захочешь" или "ну наконец ты убрал игрушки".
Лучше   если   вы   похвалите   сразу   то,   что   хорошо   получилось   и   не   будете
припоминать прошлых неудач. Это поможет ребёнку настроиться на хорошее
продолжение дела и ваших отношений. Вам может показаться, что существует
риск перехвалить малыша, что у него сформируется завышенная самооценка, он
станет зависим от постоянной похвалы окружающих. Для того чтобы поощрение
действительно помогало ребёнку, необходимо соблюдать некоторые правила:
 хвалить то поведение, которое дается ребёнку с трудом или то, которое
ему необходимо усилить;
 делать это именно в тот момент, когда вы заметили успех, а не выдавать
авансом   заранее,   как   бы   уговаривая,   или,   наоборот,   слишком   поздно.
9 Иногда родители пытаются уговаривать, подталкивать ребёнка: "ты же у
нас умная девочка" или "ты же смелый мальчик", а в ответ получают: "нет,
я не умная" или "нет, я боюсь". Если вы наберётесь терпения и дождётесь
хотя   бы   маленького   продвижения   и   только   тогда   похвалите      это
действительно поможет ребёнку стать сильнее и поверить в свои силы;
 хвалить не ребёнка, а то действие, которое привело его к результату. Не
просто "молодец", а "как здорово у тебя получается чистить зубы";
 постараться   дать   малышу   критерии   для   его   самостоятельной   оценки
результата своей деятельности, например, "эта буква у тебя получилась
правильно,   так   как   она   написана   ровно,   с   наклоном   и   не   выходит   за
пределы строки". Имея ориентиры, в следующий раз ребёнок будет легче
оценивать качество своего письма.
Часто   родители   пытаются   найти   положительный   стимул   для   привлечения
малыша к учёбе или какомуто занятию, делу. Однако раздавать "пряники" надо
с умом.
Рассмотрим   "денежный"   стимул.   Родители   предполагают,   что   такая   форма
взаимодействия   готовит   ребёнка   к   взрослой   жизни,   помогает   повысить   его
деловую активность. Это вполне возможный метод, но при условии достаточно
стабильных   и   позитивных   отношений   в   семье.   Если   взаимодействие   между
родителем и ребёнком нарушено, то деньги становятся способом манипуляции.
Происходит   смещение   ценностей,   для   некоторых   детей   главным   становится
получение   вознаграждения,   а   семейные   отношения   теряют   свою   значимость.
Вместо человеческого взаимопонимания может развиться расчётливость.
Стимулирование деньгами особенно вредно в дошкольном и младшем школьном
возрасте,   когда   ребёнок   постигает   смысл   человеческих   взаимоотношений   и
формирует моральные ценности.
10 Рассмотрим такой пример. Допустим, восьмилетний мальчик Миша выполняет
домашние  обязанности, поливает  цветы, кормит  попугая, ходит  в  магазин  за
хлебом.   Иногда   он   забывает   это   делать   или   просто   отлынивает   от   своих
обязанностей. Как убедить Мишу помогать по дому регулярно? Ребёнок этого
возраста   стремится   к   настоящей   взрослой   деятельности.   Именно   тогда
формируется   и   укрепляется   чувство   своей   значимости,   ответственности   и
заботы о других. "Если не поливать цветы, то они засохнут, если не покормить
птиц и не убрать клетку, то птичкам будет плохо. Маме некогда сходить за
хлебом, а я могу ей помочь, все будут есть хлеб, который я принес"  такие
простые   мысли,   а   также   чувство   сострадания,   самоуважения,   гордости   и
радости   от   выполненного   хорошего   дела   становятся   основными   движущими
силами в принятии ребёнком обязанностей на себя. То же можно сказать и о
плате   за   хорошие   отметки.   У   большинства   детей,   поступающих   в   школу,
существует   сильнейшая   мотивация   к   учебе.   Они   хотят   познавать   этот   мир,
расти, развиваться, становиться умнее, больше уметь и знать. Конечно, есть и
внешние   мотивы:   престижность   позиции   школьника   по   сравнению   с
дошкольником, красивый портфель, пенал и т.п., но это срабатывает, только в
начале   обучения.   Радужные   представления   довольно   быстро   развеиваются,
ребёнок   постигает   свой   личный   смысл   учения.   Избыточное   внешнее
стимулирование   чаще   всего   приводит   к   снижению   внутреннего   мотива
деятельности. Именно поэтому в первых классах не ставят отметок. Ребёнок
должен   выработать   способы   внутреннего   вознаграждения.   Тогда   он
действительно   станет   сильнее   и   самостоятельнее,   а   уж   такое   качество,   как
способность принятия ответственности на себя, безусловно, поможет в будущей
взрослой жизни.
Что делать?
Вопервых, не придавать большого значения детскому упрямству и капризам.
11 Вовторых,  быть  последовательным  в своих  требованиях и действиях. Слово
"нет" должно обозначать именно "нет", а не "может быть".
Ну и, конечно, быть спокойными, а не впадать в истерику самим. И никаких
крайностей, когда ребенок заходится в плаче,  ни вседозволенности, ни ругани,
ни ремня. К тому же если ребенок чувствует, что его любят, что к его желаниям
относятся разумно, то ему незачем привлекать к себе внимание любыми путями,
а значит, стать манипулятором ему не грозит.
Когда можно начать приучать малыша к помощи по дому? Не в год, и не в
два, это ясно всякому, в этом возрасте дети еще слишком любопытны, и что
такое уборка и порядок для них непонятные вещи. Сейчас их работа это
учиться всему новому: кушать самостоятельно, ходить на горшок, играть,
хотя бы иногда без помощи мамы с папой, общаться с новыми людьми. Они
скорее приучают Вас убираться каждый день, но это не навсегда. Так что не
торопитесь.
А вот по достижении трех лет можно уже просить ребенка о помощи по
домашнему хозяйству. Но все равно не стоит забывать, что малыш еще не
12 дорос до того момента, когда может убираться полноценно. Так что стоит
подумать, что ему стоит поручать, а что нет.
Начните   с   того,   чтобы   приучайте   малыша   меньше   мусорить   и   творить
беспорядка вокруг себя. Можно просить не раскидывать еду по всей кухне,
только   без   крика   и   непонятной   злости.   Объясняйте,   почему   Вам   так   не
нравиться   то   или   иное   его   действие.   Это   не   так   уж   и   легко,   но   вполне
понятное   для   взрослого   «нельзя»,   абсолютно   не   понятно   Вашему
малолетнему чаду. Объясните, что Вы очень устаете, что лучше поиграете с
ним   вместе   во   чтонибудь,   если   не   придется   собирать   игрушки   по   всей
квартире или остатки его пышного ужина со стен кухни.
По достижении четырехлетнего рубежа можно просить малыша о помощи.
Это естественно будет какиелибо несложные задания, например притирание
пыли, или споласкивание посуды, или просто наведение порядка в своих
игрушках, или же поливание цветов.
Первое время будет нелегко, дети в этом возрасте умеют уже многое, но
некоторые последовательности им запомнить еще сложно, но все придет со
временем:   и   практика   и   необходимая   точность   движений.   Малыш   не
использует   всех   возможностей   своего   вестибулярного   аппарата,   поэтому
координации его движений далека от совершенства, ведь так много всего
надо сразу делать: и махать веником, и не разбрасывать пыль в стороны, и
убирать с пути нужные вещи, переставлять ноги, а еще вокруг так много
всего интересного.
Чтобы ребенок не воспринимал это как тяжкий труд и ему не было скучно
во   время   уборки,   первое   врем   можно   придумать   забавные   игры,   в   ходе
которых ему будет и веселее работать, и легче запоминать, как это делается.
Можно   вспомнить   детские   сказки,   например   про   Золушку,   и   превратить
13 уборку в один из ее сюжетов, или даже ее продолжение. Вспомните, как там
было у А. Лингред: "Угадай, во что мы будем играть?  хитро улыбнулся
Карлсон.      В   Красную   Шапочку   и   волка!   Пылесос   будет   волком,   а
охотником!" Или включить любимую музыку вашего ребенка, так будет и
веселее и интереснее.
Посоревнуйтесь, кто быстрее вытрет пыль или польет цветы в комнате.
Не старайтесь использовать уборку в качестве наказания, тогда у ребенка
сложится представление, что это самое противное занятие на свете и его
надо   избегать   всеми   возможными   способами.   Или   впадать   в   другую
крайность, когда за любую помощь Вы будете хвалить без меры и выполнять
любые   желания,   иначе   у   вас   вырастет   маленький   домашний   шантажист,
который за любое свое полезное действие во благо чистоты и порядка будет
требовать награды.
Если у ребенка чтото пока не получается, помогите ему, утешив, что Вы
тоже   не   всему   научились   в   один   момент.   Помните,   что   любой   процесс,
касающийся   запоминания   или   обучения   всегда   связан   с   повторением.
Постоянное   напоминание   это   не   плохо,   ведь   малыш   еще   не   обладает
чувством долга и ответственности и Ваше упоминание об уборке поможет
ему взять часть работы по дому в привычку.
Если   вдруг   Ваш   малыш   требует   собаку,   кошку,   рыбок   или   какоголибо
домашнего   питомца,   то   сразу   обговорите,   кто   будет   ухаживать   за   ним,
кормить и выгуливать.
А вообще, как  утверждают специалисты,  дети любят  все новое  и первое
время уборка для них будет событием, и если вы ему поможете, то это
«скучное» занятие не будет вызывать отвращения у него в будущем. Он сам
найдет   как   сделать   этот   процесс   веселым   и   приятным,   а   Вам   останется
14 только отдаться во власть тех правил игры, которую придумает Ваш малыш
в следующий раз.
Кстати, очень полезно вовремя обратить внимание на сигналы, предвещающие
истерику. Обычно за несколько минут до такой вспышки ребенок либо начинает
хныкать, либо сидит, мрачно насупившись, и просит о чемнибудь, что ему не
положено. Заслышав первые звуки надвигающейся "грозы", отвлеките ребенка и
направьте его энергию в мирное русло. Между прочим, самое главное во время
истерик      это   вам   самим   сохранить   спокойствие.  Впрочем,   спокойствие   вам
следует   соблюдать   в   любом   случае,   ведь   детям   свойственно   подражать
родителям.   Малышей   ваши   вспышки   гнева   очень   смущают,   кроме   того,   они
учатся воспринимать такое поведение как стандарт внутрисемейных отношений.
В  общем,  все  в  ваших   руках.  Но  еще   раз  предупреждаю    не  потакайте   его
капризам, а то он вам на шею сядет и ножки свесит.
.

.
15 МОЙ МАЛЫШ ОЧЕНЬ НЕПОСЛУШНЫЙ, ЧАСТО
ПОСТУПАЕТ СОВСЕМ НЕ ТАК, КАК ЕГО ПРОСИШЬ...
Непослушание — и нехороший признак, и, одновременно, неплохой. Нехороший, потому что
неудобно родителю управлять поведением малыша, а неплохой, потому что можно
предположить, что ребенок стремится к самостоятельности, хочет сделать чтото сам, по
своему разумению. В отношениях «родитель — ребенок» родитель часто пытается занять
позицию главенствующего, лидера и властелина, указания которого должны выполняться
беспрекословно. При таком общении любые возражения со стороны ребенка пресекаются
путем угроз и запугивания, осуществляются попытки реализовывать полный контроль над
поведением сына или дочери, а еще лучше — и над их желаниями.
Непослушным становится ребенок, которого часто наказывают, ограничивают в видах
деятельности, или ребенок, в семье которого практикуется попустительский стиль
воспитания. Неумение убедить ребенка в выборе правильного поведения ведет к
непослушанию, а вслед за ним — к раздражению родителя и его гневливости.
Послушание, когда его удается родителям достичь в полной мере, чаще всего вызывается
страхом. Ребенка постоянно пугают мамы, бабушки, папы и дедушки:
Не будешь слушаться — тебя заберет страшный дядька...
Не уберешь игрушки — я от тебя уйду...
Послушным в хорошем смысле слова ребенка сделать не так уж сложно, надобно лишь
приложить усилия, максимум терпения, чтобы ему стало ясно, почему и для чего он должен
сделать тото и тото, чтобы ему захотелось сделать так, а никак иначе. Значит, ребенка надо
убеждать доступными способами, что та или иная модель поведения лучше, и обязательно
разъяснить, чем лучше. Заставлять ребенка выполнить какието действия, которых он не
понимает, бессмысленно, это может получиться один, два, три раза, а потом появится еще
большее сопротивление и нежелание подчиниться.
Ваш ребенок маленький, но он уже с рождения заслуживает уважения, и с ним надо считаться.
С его возрастными особенностями, с его личностными свойствами. Если малыш не слушается,
то поразмышляйте, что тому причиной. Может быть, вы непоследовательны в своих действиях
16 и сегодня запрещаете ему делать то, что вчера разрешалось. Просто сегодня вам это неудобно
и вы без объяснений говорите «Нет, я не разрешаю, и все!». Тогда наберитесь терпения и
объясните ребенку, что изменилось со вчерашнего дня. Причем на доступном малышу языке:
«Вчера мы побаловались с тобой, потому что были дома одни, соседи были на работе, мы
никому не мешали, а сегодня наша соседкабабушка заболела, и сейчас она дома, мы можем
ей помешать».
Может быть, вы часто заставляете ребенка делать то, что ему не по душе, да забываете
объяснить, зачем так нужно делать, а просто грозите наказанием, если, например, игрушки
будут не убраны или одежда не сложена.
Непослушание в семейных условиях может возникнуть при разногласиях родителей в
применении методов воспитания или когда, например, сердобольная бабушка позволяет
делать то, что запрещают родители. В семье следует придерживаться единой стратегии
воспитания, чтобы не случались ситуации, когда ребенок не понимает, как же вести себя
правильно. Послушные дети, с которыми можно договориться, живут в тех семьях, где
родителям удается развить в ребенке желание и интерес к требуемым действиям, понимание
необходимости их выполнения.
А что касается запретов, попробуйте свести их к минимуму. Просто следите, чтобы занятия
для ребенка не были опасными, но в той или иной мере разрешайте ему попробовать залезть
на дерево, порезать большими и острыми ножницами, снабжайте его необходимой
информацией и научите, как пользоваться сложными предметами. Запретить ребенку то, что,
на ваш взгляд, делать неразумно или опасно, не всегда получится. Его неуемная страсть к
познанию еще больше станет увлекать его к запретному занятию. Малыш всегда будет
пытаться зажечь спички, а если вы его будете тщательно от них оберегать, то он может это
сделать в отсутствии взрослых. Потому лучше позволить ему сделать это в вашем
присутствии, удовлетворить его любопытство, попутно объяснив все опасности, связанные с
огнем, а затем постарайтесь хранить спички в недоступном, месте.
Хотите, чтобы малыш послушался ваших указаний, — сделайте их в игровой форме с
привлечением объяснений о том, что их выполнение повлечет за собой нечто приятное,
полезное, хорошее.
И еще: стройте с вашими детьми отношения на основе сотрудничества, пусть это будет
доброе сотрудничество между большим и маленьким, не надо авторитарного руководства
старшего над младшим. Конечно, намного легче давать указания ребенку строгим командным
голосом и строго спрашивать за их невыполнение. Только не эффективнее.
17 Из девочки, которая рыдает изза того, что ей досталась рыжая кукла, тогда как
сестре      блондинка,   вполне   может   вырасти   женщина,   с   искаженным   лицом
бросающаяся   к   раскрытому   окну,   чтобы   покончить   со   "своей   несчастной
жизнью"  лишь  потому,  что  муж  попросил   не  звонить   ему   на  работу   каждые
полчаса,   как   она   это   обычно   делает.   Но   в   промежутках   между   нервными
сценами она  ангел. И каждый раз обещает исправиться. Правда, хватает ее
ненадолго...Видя, как дочь, жена или мать, размазывая слезы и тушь по щекам,
швыряется посудой и выкрикивает в ваш адрес нелепые оскорбления, немудрено
растеряться и испугаться. Тем не менее надо действовать, чтобы хоть както
спасти ситуацию. Что же делать?  Удалить с места события всех любопытных
(при скоплении людей припадки лишь усиливаются. В таком состоянии человек
не   ведает,  что   творит,  так   что   о   своей   безопасности   придется   позаботиться
самостоятельно: убрать изпод рук впавшего в истерику все бьющиеся, режущие
и колющие предметы.
Пытаясь "отрезвить" несчастного, лучше не махать руками у него перед лицом.
Известны случаи, когда истерики вцеплялись зубами в руку помощи не хуже
приличной собаки!  Лучше всего пресечь припадок в самом начале. Если от
буйства человека не удалось отвлечь, накапав валерьянки, используйте другие
возможности. Привести его в чувство могут ощутимый укол, брызги холодной
воды

или

какойнибудь

резкий

звук.
 Никогда не пытайтесь унять истерику алкоголем! Он может лишь усугубить
положение.
18 Рыбак

рыбака...
Несмотря на то что страсть к истерии особенно захватила женщин, сильный пол
тоже   грешит   этим   милым   развлечением   себе   на   радость   и   ближним   "в
удовольствие".   Если   верить   статистике,   7      8   процентов   мужчин      самые
настоящие истерики. Остальным в минуту нервного срыва достаточно скупой
волос.
мужской
поседевших
слезы
пары
или

Узнать, насколько человек склонен биться в конвульсиях и кидаться тяжелыми
предметами,   можно,   повнимательнее   присмотревшись   к   его   поведению   в
повседневной жизни. Вот несколько типичных признаков предрасположенности
к

истерикам.
Внушаемость   и   склонность   к   самовнушению.   Если   истеричному   товарищу
сказать, что шеф на него косо посматривает и не иначе как скоро выгонит с
работы, он будет думать об этом постоянно. Даже если начальник к нему вполне
немилости.
лоялен,
несуществующие
признаки
найдет
он

Истерики, как правило, обожают быть в центре внимания. И если по какойто
причине они этим вниманием обделены, это повод для серьезного расстройства.
Такие люди прилагают массу усилий, чтобы стать центром любой компании,
даже   если   это   всего   лишь   случайные   попутчики   в   купе   поезда.
Люди   с   истеричным   характером   склонны   к   фантазированию.   Они   обожают
рассказывать   разнообразные   байки   и   небылицы.   При   этом   со   временем   они
начинают   верить,   что   придуманные   события   действительно   происходили.
19 20

file_name: Маленький шантажист.doc

intro:
Родительское собрание на тему
‘‘Маленький шантажист’’ собрание можно проводить родителям учащихся с 5-8 классов.Природа шантажа.
На первый взгляд шантаж мало чем отличается от обычного делового предложения. Дескать, ты — мне, а я — тебе. Но на самом деле его схема несколько сложнее. Давайте рассмотрим пример. Жили себе две соседки, мирно делили лестничную клетку, помогали друг другу в случае надобности.

title: Родительское собрание " Маленький шантажист"