extracted_text:
Викторина по физике для 8 класса «Весенние капели»
МКОУ ООШ п.Карпушино
Учитель Лимонова Наталия Владимировна
   1. «Сосульки». Чтобы могли образоваться ледяные сосульки, нужно в одно и то же
время иметь две температуры: для таяния выше нуля и для замерзания ниже нуля.
Как же это может быть?
       Чтобы могли образоваться ледяные сосульки, нужно в одно и то же время иметь две
температуры: для таяния – выше нуля и для замерзания– ниже нуля. На самом деле так и
есть: снег на склоне крыши тает, потому что солнечные лучи нагревают его до температуры
выше нуля, а стекающие капли воды у края крыши замерзают, потому что здесь температура
ниже нуля.
       2. «Безнаказанное хищение». На телефоннотелеграфной линии СанктПетербург
Москва в старые времена каждую зиму пропадало совершенно бесследно несколько сотен
метров дорогой телефонной проволоки, и никто этим ни разу не обеспокоился, хотя
виновник исчезновения хорошо известен. И вы его тоже очень хорошо знаете! Кто же
этот похититель и почему его не могут наказать, да и нужно ли?
      Медная телефонная проволока удлиняется от теплоты в 1,5 раза больше, чем сталь. Но
здесь   уже   нет   никаких   пустых   промежутков,   и   потому   мы   без   всяких   оговорок   можем
утверждать, что телефонная линия Петербург – Москва зимой метров на 500 короче, нежели
летом.   Мороз   безнаказанно   каждую   зиму   похищает   чуть   не   полкилометра   проволоки,   не
внося,   впрочем,   никакого   расстройства   в   работу   телефона   или   телеграфа   и   аккуратно
возвращая похищенное при наступлении теплого времени.
       3.  «На  лёд  или  под лёд».  Желая нагреть  воду,  мы помещаем   сосуд  с  водой  над
пламенем. И это понятно почему. Но как нам поступить, если мы хотим охладить
какоелибо тело с помощью льда?
  Многие,   по   привычке,   помещают   тело   надо   льдом   –   ставят,
например,   кувшин   молока   поверх   льда.   Это   нецелесообразно:   ведь   воздух   надо   льдом, охладившись,   опускается   вниз   и   заменяется   окружающим   теплым   воздухом.   Отсюда
практический вывод: если хотите остудить напиток или кушанье, помещайте его не на лед, а
под лед.       Поясним подробнее. Если поставить сосуд с водой на лед, то охладится лишь
самый нижний слой жидкости, остальная же часть будет окружена неохлажденным воздухом.
Напротив, если положить кусок льда поверх крышки сосуда, то охлаждение его содержимого
пойдет быстрее. Охлажденные верхние слои жидкости будут опускаться, заменяясь теплой
жидкостью,   поднимающейся   снизу,   пока   не   охладится   вся   жидкость   в   сосуде.   С   другой
стороны, охлажденный воздух вокруг льда также будет опускаться вниз и окружит собой
сосуд.
   4. «Дует…». Вот  вы мне скажите, почему часто дует от окна, которое закрыто
совершенно плотно и не имеет ни малейшей щелочки?
     Воздух комнаты почти никогда не находится в покое; в нем существуют невидимые для
глаза   течения,   порождаемые   нагреванием   и   охлаждением   воздуха.   От   нагревания   воздух
разрежается   и,   следовательно,   становится   легче;   от   охлаждения,   напротив,   уплотняется,
становится тяжелее. Легкий нагретый воздух от батареи центрального отопления или теплой
печи вытесняется холодным воздухом вверх, к потолку, а воздух охлажденный, тяжелый,
возле окон или холодных стен, стекает вниз, к полу.
       Эти течения в комнате легко обнаружить с помощью детского воздушного шара, если
подвязать к нему небольшой груз, чтобы шар не упирался в потолок, а свободно парил в
воздухе.   Выпущенный   близ   натопленной   печки,   такой   шар   путешествует   по   комнате,
увлекаемый   невидимыми   воздушными   течениями:   от   печки   под   потолком   к   окну,   там
опускается к полу и возвращается к печке, чтобы вновь путешествовать по комнате.
    Вот почему зимой мы чувствуем, как дует от окна, особенно у ног, хотя рама как плотно
закрыта, что наружный воздух не может проходить сквозь щели.
     5. «Снеговики весной». Ребята весной слепили два снеговичка. Уходя по домам, один
сердобольный мальчик вынес шубку и одел её на своего снеговика. «Холодно ему, пусть
шуба его погреет», подумал он. Так правда ли, что «шуба греет»? И какой снеговик
растает быстрее?
       Что сказали бы вы, если бы вас стали уверять, будто шуба нисколько не греет? Вы
подумали бы, конечно, что с вами шутят. А если бы вам стали доказывать это утверждение на ряде опытов? Проделайте, например, такой опыт. Заметьте, сколько показывает термометр, и
закутайте его в шубу. Через несколько часов выньте.
    Вы убедитесь, что он не нагрелся даже и на четверть градуса: сколько показывал раньше,
столько   показывает   и   теперь.   Вот   и   доказательство,   что   шуба   не   греет.   Вы   могли   бы
заподозрить, что шубы даже холодят.

     6. «Скользкий лёд». Действительно, почему лёд скользкий? И какой лёд, гладкий или
шероховатый более скользкий?
       Шероховатый лед более скользок, чем зеркально гладкий! Это объясняется тем, что
скользкость льда зависит главным образом не от гладкости, а от совершенно особой причины:
от того, что температура плавления льда понижается при увеличении давления.
       7. «Снежки и «баба». Почему в морозы снежки рассыпаются, «снежная баба» не
лепится?
       Когда зимой на улице не очень холодно, идет мокрый снег  и снеговиков лепить, и в
снежки играть одно удовольствие! Потому что снег здорово лепится и снежки получаются
крепкие.   А   вот   в мороз снег   становится   рассыпчатым,   хрустящим,   и,   когда   захочешь
слепить   из   него   шарик,   он   разваливается!   Почему   так?   Снег   состоит   из   мелкихмелких
кристаллов  замерзшей воды. В мороз эти кристаллы крепкие и жесткие. В более теплые дни
кристаллы подтаивают. Поверхностный слой растапливается, а затем, замерзая, удерживает
слепленный снежок.
    8. «Сильные растения». Известно, что растения не менее чем на 80% состоят из воды,
а вода замерзает при 0°С. Зимой или в заморозки осенью вода внутри растения замерзает
и, образующиеся внутри растений кристаллики льда, которые, имеющие больший объём,
чем вода, должны были бы разорвать ткани растения изнутри… Как же им удаётся
устоять? Назовите физические причины морозостойкости растения.
   Нечувствительность к морозам достигается физикохимическими изменениями в клетках. В
зимующих листьях и других частях растения накапливается много сахара, а крахмала в них
почти нет. Сахар защищает белковые соединения от коагуляции при вымораживании, и
поэтому его можно назвать защитным веществом. При достаточном количестве сахара в
клетках повышаются водоудерживающие силы коллоидов протопласта, увеличивается количество прочносвязанной и уменьшается содержание свободной воды. Связанная с
коллоидами вода при действии низких температур не превращается в лед.
    9. Верно ли, что снег греет землю?
       Снег сходен с шерстью, мехом, деревом тем, что заключает в своих порах очень много
воздуха. Из 10 л снега получается после таяния всего 1, много – 2 л воды; остальные 8 или 9 л
объема снега составляет воздух в его порах. Значит, в снеге 80–90 % воздуха. Чем больше
воздуха в снеге, т. е. чем он рыхлее, тем хуже проводит он теплоту и тем, следовательно,
лучше предохраняет  от охлаждения.  Зависимость здесь  такая: вдвое  менее плотный снег
проводит теплоту вчетверо хуже; втрое менее плотный – в 9 раз хуже и т. д.
    10. «Потоп». Будут ли затоплены материки мировым океаном, если весь плавающий в
нём лёд по какимнибудь причинам растает?
       Нет. Вес льда равен весу воды, получившейся из него при таянии,   следовательно, по
закону плавания тел, весу воды в объеме погруженной части льда. Поэтому, если плавающий
лед растает, уровень Мирового океана не изменится.
    11. «Прав ли поэт? ». Один поэт писал о капле воды: «Она жила и по стеклу текла, но
вдруг её морозом оковало. И неподвижной льдинкой капля стала, а в мире поубавилось
тепла». Вопрос: «Какую физическую ошибку допустил поэт?»
    При кристаллизации тепло выделяется, значить тепла прибавилось.
    12. «Упрямый лёд». Веной в воздухе уже тепло, температура больше 0°С, а на реках,
озёрах лёд ещё стоит. Чем это объяснить?
    Тем, что процесс таяния не одномоментный, а достаточно длительный. Чтобы превратить
лед в воду, льду нужно сообщить некоторое количество тепла, причем достаточно большое.
Поэтому   при   повышении   температуры   воздуха   лед   довольно   медленно   тает,   причем   его
температура при этом остается постоянной  0 градусов Цельсия. Процесс таяния может
продолжаться   несколько   дней,   а   то   и   недель,   в   зависимости   от   погоды   (в   основном   от
температуры воздуха) и толщины льда на реке или в озере. 13. «Тает снег…» Почему грязный снег в солнечную погоду тает быстрее, чем чистый?
На самом деле чистый снег сильнее отражает солнечный свет, что заставляет снег долгое
время   оставаться   на   солнце   нетронутым.   А   вот   грязный   снег   не   может   отражать   такое
количество света изза различных посторонних частичек, которыми он загрязнен, и поэтому
такой снег нагревается гораздо быстрее.
 14. «Скрипучий снег». Во дворе мороз стоит,
                                       Под ногами снег скрипит.
                                       Ты подумай, расскажи,
                                       Почему скрипит, скажи?
       Этот звук производят ломающиеся снежинки. Снег состоит из ледяных кристаллов —
снежинок. Между ними много воздуха. Под давлением  снег уплотняется, воздух  из  него
выдавливается, снежинки трутся друг о друга и ломаются, издавая при этом звуки, которые
воспринимаются  как скрип. Но звуки слышны не всегда. Когда мороз не очень сильный,
поверхность   снежинок   покрыта   тончайшим   слоем   жидкой   воды.   При   температуре   около
−10°C его толщина составляет всего один молекулярный слой, а при −1°C она в сотни раз
больше. Вода глушит звук ломающихся кристаллов, поэтому громкий скрип слышен только в
морозную погоду.

file_name: викторина.docx

intro: в работе представлены вопросы по физике 8 класса, в рамках ежегодного конкурса"Весенние капели" ,проводимого на муниципальном уровне, ответы присутствуют. задача учащихся представить ответы в форме презентации или каком либо произвольном творческом виде. вопросы нацелены в первую очередь на привитие интереса к предмету, умению искать необходимый материал в различных источниках.

title: Викторина по физике 8 класс.


extracted_text:
Тема: Решение задач на вычисление площадей жилых и служебных помещений.(8класс)
Цель: Совершенствовать навыки нахождения площади прямоугольников на примере вычисления площади
помещений.
Задачи:
образовательные: закрепление знаний и умений  вычисления площади прямоугольника при решении
задач на нахождение площади помещений.
Закрепление умений выполнять арифметические действия с числами, полученными при измерении;
отработка навыков черчения прямоугольников заданных размеров в выбранном масштабе.
 коррекционноразвивающие: развитие практических умений, навыков рефлексии, математической
речи;
воспитательные: воспитание у обучающихся отношений делового сотрудничества, уважения к труду,
формирование профессиональной направленности.
Тип урока: урок закрепления и применения знаний и умений изученного.
Планируемые результаты:  знать  единицы измерения площади; уметь выполнять преобразования над
числами, полученными при измерении площади, и десятичными дробями; выполнять арифметические
действия с данными числами.
Этапы урока
Содержание
Ход урока
1.Оргмомент.
Здравствуйте ребята. Сейчас сядет на место тот, у кого рост
больше 1м70см.
Сядет тот, кто ниже 2м.
Деятельность
учащихся
Отвечают на
вопросы учителя,
садятся за парты.
Проверим готовность к уроку: (ручка, тетрадь, дневник,
учебник). Составьте слово из выделенных букв (буквы на
карточках):  р, т, д, у   (ТРУД).
психологический настрой:
На уроке мы будем трудиться, а для этого нам сегодня
понадобятся: ваши внимательные глаза,  чуткие уши,  ловкие
руки и сообразительные головы. И, конечно же, хорошее
настроение! Желаю вам успехов в работе на уроке!
2. Выяснение
ожиданий и
опасений.
Какую тему мы изучаем на протяжении нескольких уроков?
 Сегодня на уроке мы будем применять знания и умения по
данной теме, решая задачи.
 Начиная любое дело, человек мысленно представляет то, что он
хочет получить и то, что ему может помешать в достижении
желаемого.
 Ожидания напоминают чтото лёгкое, порхающее, как бабочка, а
опасения, трудности  коварное, опасное, как крокодилы.
Перед вами  “Бабочки”, напишите на них  ваши ожидания от
урока, на “Крокодилах”  то, чего вы опасаетесь или что
вызывает у вас затруднение по этой теме.
Числа,
полученные при
измерении
площади, и
десятичные дроби,
единицы площади
На «бабочках» и
«крокодилах»
записывают свои
ожидания и
опасения на уроке Те, кто записал, подходят к соответствующим плакатам и
прикрепляют свои ожидания и опасения. Учитель озвучивает их
и подводит итог.
Я уверена, что вы в силах справиться со сложностями и
преодолеть опасения.
Вспомним материал прошлых уроков в виде теста «Крестики
– нолики». Перед вами табличка.
3
6
9
1
4
7
2
5
8
 Я зачитываю утверждение, если вы с ним согласны – ставите в
клеточку крестик, не согласны – нолик.
1) Компоненты умножения называются: первый множитель,
второй  множитель, разность.
2) В 1м2 = 100 дм 2.
3) Площадь измеряется линейными мерами (м, км, дм).
4) Если к 2км прибавить 5кг, то получится 7км.
5) площадь обозначается буквой S .
6) Рост Никиты равен 2м90см
7) Площадь прямоугольника равна  длине, умноженной на
ширину.
 8) квадратные меры записаны правильно: см², дм², кв.м, кв.км
9) Если к 2,3 дм прибавить 2дм, то получится 4,3 дм.
Поменяйтесь карточками с соседом по парте и проведем
проверку по образцу
1
0
4
0
7
х
2
х
5
х
8
х
3
0
6
0
9
х
Рефлексия: отметьте в листе самоконтроля (Приложение 1)
Если тест выполнен  правильно, то в клетке, где тест, ставите +.
Если были ошибки, то –
 Тема нашего урока скрыта в ребусе. Ваша задача – правильно
его разгадать.
Выбрать
правильные
утверждения,
заполнить
таблицу.
Работа в парах.
Взаимопроверка.
Заполнение листа
самоконтроля
3.Актуализация
опыта и
опорных знаний
с целью
повторения
пройденного.
4. Определение
темы урока
через
проблемный
вопрос. Предлагают свои
варианты
темы урока
Да. На уроках
трудового
обучения
 (6)
(S=Д х Ш)
знать длину и
ширину;
 величины
должны быть
выражены в
одинаковых
мерах.
(Квадратными.)
    тема нашего урока: Решение задач на вычисление
площадей жилых и служебных помещений.
 Ребята, нам в жизни необходимо уметь вычислять площадь?
 А в школе, на каких уроках вам приходилось сталкиваться с
вычислением площади?
 Сегодня вы будете бригадой по ремонту помещений.
2)Запишите дату и классную работу в тетради.
Какую форму имеет наш класс и помещения на плане?
 Сколько прямоугольников на плане?
Напомните мне, пожалуйста,  формулу для вычисления площади
прямоугольника
 Чтобы вычислить площадь, необходимо выполнение двух
условий, каких?
 Какими мерами измеряется площадь?
5.  Физминутка Для выполнения ремонтных работ нужно быть физически
крепкими.
Становись на зарядку.
Разрабатываем позвоночник, шейные и плечевые суставы.
6.Работа по
теме.
1. Взяли линейки. И.П: руки с линейкой опущены. 1руки вперед,
на 2руки вверх, на 3руки с линейкой заводим за голову и
прогибаемся, на 4руки вверх, на 5 руки вперед, на 6 исходное
положение.
Повторяем 3 раза.
2. руки с линейкой перед собой, наклоны головы вправовлево.
3. И.П: руки с линейкой вверх, выполняем наклоны в стороны.
Достаточно.
Вы получили заказ – поменять линолеум в кабинете математики.
Вам необходимо узнать, сколько понадобится линолеума и
вычислить его стоимость, если цена за 1м 2    300р. (карточка
со словарным словом линолеум)
С чего начнёте свою работу?
 Каким образом без инструментов можно измерить длину и
ширину класса?
(Ваня и Вика измеряют шагами)
 Можно ли эти данные использовать в строительстве? Почему?
У нас есть измерительные инструменты: линейка, метр, рулетка.
(измерим длину и
ширину кабинета).
(шагами)
Измеряют шагами
Выбирают
инструменты,
измеряют длину и
ширину класса. Каким измерительным инструментом удобнее и быстрее
провести измерения? (Дима и Никита, Влад и Кирилл. Алина и
Настя записывают данные)  (560см и 600 см)
Пока ребята выполняют измерения, скажите, в каких магазинах
продают линолеум?  Какие вы знаете магазины стройматериалов?
Данные измерений записать на доске в кратком условии задачи.
Делаем чертеж кабинета в масштабе 1:100.   (карточка со
словарным словом МАСШТАБ)
Что значит начертить в масштабе 1:100? Кто скажет, какого
размера будете чертить прямоугольник?
Следующий этап в решении нашей задачи? Правильно, вам
необходимо вычислить площадь кабинета по формуле. Влад
выполняет у доски.
 Удобно ли будет работать с такими большими числами? Что
можно сделать?
Следующий этап: вычисляем стоимость необходимого
линолеума.
1) Самостоятельная работа.
На вашем листе заданий есть план дома.
 Необходимо найти площадь веранды. Это выполняет Ваня и
Вика
площадь кухни вычисляют  Кристина и Дима,  площадь спальни
узнают Настя и Алина, а гостиной – Влад, Никита, Данил и
Кирилл .
2) Проверка сам. работы по образцу. Заполнение листа
самоанализа
7.Закрепление
изученного.
8.Домашнее
задание.
9.Обобщение.
Рефлексивно
оценочный.
Вычислить площадь своей комнаты.
 как вычислить площадь помещений? Назовите два условия,
необходимые для вычисления площади? В каких мерах
измеряется площадь?
анализ ожиданий и опасений. Работы учащихся, заполнение
листа самоанализа, выставление оценок.
Магазины
строительных
материалов
(Гермес,
Стройбум,
Стройландия,
Монополия)
(Уменьшить
размеры в 100
раз.)
(5см 6мм на 6см)
Преобразовать в
более крупные
величины.
Решают задачи по
индивидуальным
карточкам.
Запись в дневники
Измерить длину и
ширину и
выразить в
одинаковых мерах
и вычислить по
формуле S=Д х Ш + «знаю, умею»
       ? «сомневаюсь»
        «не знаю, не умею»
Оценочный лист
Умения
Самооценка Оценка
соседа
Оценка
учителя
Умею чертить прямоугольники заданной длины и ширины
в нужном масштабе
Умею применять формулу нахождения площади
Умею выполнять арифметические действия с
измеряемыми величинами

file_name: Открытый урок ВЫЧИСЛ ПЛОЩАДИ ПОМЕЩ.docx

intro: Предоставлен конспект открытого урока по математике"Решение задач на вычисление площадей жилых и служебных помещений" для 8 класса Школы - интерната для обучающихся по адаптированным образовательным программам. Цель: Совершенствовать навыки нахождения площади прямоугольников на примере вычисления площади помещений. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)Конспект открытого урока

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока"Решение задач на вычисление площадей жилых и служебных помещений". (8 класс)


extracted_text:
Современный подход к проектированию урока в информационной образовательной
среде. Технологическая карта конструирования  урока.
Габдинова Гульдар Минихаевна,
 учитель физики МБОУ
Гимназия с. Новотаймасово
.
Согласно   образовательным   стандартам   общего   образования  информационно
образовательная среда образовательного учреждения  должна включать в себя комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровых образовательных ресурсов,
совокупность технологических   средств;   информационных  и  коммуникационных  технологий,
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационной образовательной среде.
Функционирование   информационной   образовательной   среды   образовательного
учреждения обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, её использующих и
поддерживающих.
Учебный процесс в информационнообразовательной среде образовательного учреждения,
основанной на использовании средств ИКТ, по сравнению с традиционным процессом обучения
позволяет:
 увеличить возможности выбора средств, форм и темпа изучения образовательных областей;
 обеспечить   доступ   к   разнообразной   информации   из   лучших   библиотек,   музеев;   дать
возможность слушать лекции ведущих учёных и задавать им вопросы, принимать участие в
работе виртуальных школ;
 повысить интерес учащихся к изучаемым предметам за счёт наглядности, занимательности,
интерактивной   формы   представления   учебного   материала,   усиления   межпредметных
связей;
 повысить мотивацию самостоятельного обучения, развития критического мышления;
 активнее использовать методы взаимообучения (обсуждение учебных проблем на форумах,
в чатах, оперативное получение подсказок);
 развивать учебную инициативу, способности и интересы учащихся;
 создавать установку на непрерывное образование в течение жизни.
Из определения информационнообразовательной среды образовательного учреждения мы
выделяем понятие  информационнообразовательная среда урока.  Ей присуши следующие
характеристики,   обеспечивающие   достижение   планируемых   образовательных   результатов:
гибкость
  открытость,
полифункциональность, вариативность, визуализация, интерактивность.
структуры   обучения,
  организационной
  целостность,
Гибкость   организационной   структуры   обучения.
 Специфика   профессиональной
деятельности   учителя   в   условиях   работы   в   новой   информационной   образовательной   среде
определяется,   в   частности,   тем,   что   сама   среда   имеет   гибкую   структуру   и   набор   средств
обучения,   изменяющихся   в   зависимости   от   применяемых   учителем   образовательных
технологий. Фактически информационную образовательную среду урока можно рассматривать
как своеобразный конструктор, из элементов которого учитель может создавать её варианты
(версии), наиболее адекватно удовлетворяющие потребности поставленных учебных задач для
каждого   фрагмента   осваиваемого   содержания.   Методическое   мастерство   учителя   в   этом
случае   определяется   умением   формировать   различные   версии   среды   в   зависимости   от
особенностей содержания и образовательных задач освоения конкретного учебного материала.
 т.   е.   внутреннее   единство   компонентов   среды,   благодаря   которой
обеспечивается   целесообразная   логика   развёртывания   процесса   обучения:   определяются
планируемые   образовательные   результаты   и   связанные   с   ними   деятельность   учителя   и
деятельность учащихся. Целостность возникает в результате сознательных действий субъектов
учебного   процесса.   Она   конструируется   с   учётом   инвариантного   содержания   учебного
материала,   оптимальных   методов   и   способов   обучения,   содействующих   достижению   целей
обучения.
Целостность, Открытость как результат взаимодействия среды с информационным образовательным
пространством.   Неограниченные   ресурсы   позволяют   организовать   вариативное   обучение,
отвечающее субъектным позициям и запросам всех участников образовательного пространства.
 Среда   может   быть   источником   знаний   и   одновременно
способствовать организации различных форм самостоятельной познавательной деятельности
учащихся.
Полифункциональность.
Вариативность.  Каждому учащемуся предоставляется возможность самому выстроить
свою   индивидуальную   образовательную   траекторию   и   двигаться   по   ней,   достигая
запланированных образовательных результатов. Кроме того, вариативность предполагает ещё и
различный подбор фрагментов содержания в зависимости от поставленных задач. Такой подход
вызван избыточностью информационной образовательной среды.
Визуализация — представление физического явления или процесса в форме, удобной для
зрительского восприятия.
Интерактивность  предоставляет   условия   для   оперативного   контроля   учебных
достижений,   доступа   к   разнообразным   источникам   учебной   информации,   организации
индивидуальной   работы   школьников,   развития   их   познавательной   самостоятельности   и
творчества средствами ИКТ, возможности использования новых педагогических инструментов
для   решения   учебных   задач   (тем   самым   расширяя   крут   решаемых   задач),   возможности
перехода к принципиально новым моделям изучаемых процессов и объектов с возможностями
их оперативного анализа, исследования и экспериментов с ними и  т. д.
Помимо этого, информационнообразовательная среда   урока     позволяет   реализовать
дидактические
  возможности   инновационных   педагогических   технологий,   эффективно
организовать   индивидуальную   и   коллективную   работу   учащихся,   обеспечивая   тем   самым
целенаправленное развитие их самостоятельной и познавательной деятельности.

Планирование   учебного   процесса   сегодня   —   это   цепь   тщательно   отобранных   и
взаимосвязанных структурных компонентов, предполагающих анализ и отбор актуальных для
данного   этапа   обучения   планируемых   образовательных   результатов,   подбор   видов   учебной
деятельности,   соответствующих   выделенным   образовательным   результатам,   и   средств
обучения для реализации этих видов учебной деятельности.
Профессиональная деятельность учителя в условиях работы
в современной информационной образовательной среде
В   соответствии   с   требованиями   новых   образовательных   стандартов   учитель   должен
выстраивать учебный процесс, используя все возможности информационной образовательной
среды, в том числе и возможности средств ИКТ, и соответственно уметь:
 управлять учебным процессом;
 создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;
   индивидуально     и     коллективно     (многопользовательский режим)     создавать     и
редактировать       интерактивные       учебные   материалы,         образовательные         ресурсы,
творческие         работы   со   статистическими   и   динамическими   графическими   и   текстовыми
объектами;
►
►
►
  визуализировать  исторические данные  (создавать ленты времени и др.);
  работать  с      геоинформационными     системами,       картографической   информацией,
планами объектов и местности;
►
►
►
►
►
   размещать,     систематизировать   и     хранить     (накапливать) материалы учебного
процесса   (в   том   числе   обучающихся   и   педагогических       работников;         используемые
участниками   учебного процесса информационные ресурсы);
  проводить   мониторинг   и   фиксировать   ход   учебного процесса   и   результаты
освоения  основной   образовательной программы общего образования;
    использовать   различные   вилы   и   формы   контроля   знаний,   умений   и   навыков,
осуществлять адаптивную (дифференцированную) подготовку к государственной (итоговой)
аттестации;
   осуществлять взаимодействие между участниками учебного процесса, в том числе
дистанционное   (посредством   локальных   и   глобальных   сетей)   использование   данных,
► формируемых   в   ходе   учебного   процесса   для   решения   задач   управления   образовательной
деятельностью.
Бесспорно,   что   учебный   процесс   в   новых   условиях,   а   именно   в   информационной
образовательной среде, разительно отличается от прежнего.
Сегодня   учебный   процесс   направлен   на   создание   опыта   работы   с   информацией,   её
целесообразного применения, обеспечивающего саморазвитие и самоактуализацию учащегося.
Во главу угла ставится развитие умений самостоятельного приобретения и применения знаний
в соответствии с личностными целями и потребностями, решение актуальных для учащихся
проблем. Большое значение отводится формированию способов деятельности, применимых как
в   рамках   образовательного   процесса,   так   и   при   решении   проблем   в   реальных   жизненных
ситуациях.
Процесс обучения планируется, организуется и направляется учителем как результат его
совместной деятельности с     учащимися     в     соответствии     с     содержанием     образования
(программой),   личностным   опытом,   познавательными   интересами   и   потребностями   детей.
Предпочтение отдаётся методам обучения, которые помогают освоить универсальные способы
деятельности (познавательной, ценностноориентационной, практической, коммуникативной).
Построение учебного процесса в информационной образовательной среде кардинально
меняет роли и характер современного взаимодействия его участников.
Характер   взаимодействия   участников   учебного   процесса   отражается   в   принципах
педагогики сотрудничества. К числу основополагающих относятся: демократичность (свобода
выбора, равноправие, личностный характер отношений); открытость (отказ от традиционного
ролевого взаимодействия, свобода критики); альтернативность (множественность содержаний и
способов деятельности); диалогичность (полилогичность); рефлексивность (осознание целей,
содержания, способов деятельности и характера взаимодействия). В такой среде достигается
понимание и признание ученика, основанное на стремлении учителя встать на место ученика.
Иными   становятся   и   роли   участников   образовательного   процесса.   Первоначально
школьники погружаются в деятельность, где они выступают в роли её активного субъекта, а
педагог   —   в   роли   организатора   коммуникации.   Одним   из   важнейших   условий,   которые
моделирует   учитель,   является   создание   для   учащихся   затруднений   в   осуществляемой
деятельности. Возникающая потребность в преодолении затруднений выводит ученика (вначале
с   помощью   педагога,   а   затем   самостоятельно)   в   рефлексию,   где   осуществляется   анализ
деятельности   до   затруднения,   затем   поиск   причин   возникшей   трудности,   проблематизация
прошлой деятельности и изменение нормы деятельности. Школьник в данном случае выступает
в роли субъекта деятельности в отличие от традиционной образовательной среды, где он играл
роль объекта. Важно подчеркнуть, что в новой информационной образовательной среде педагог
становится   носителем   современного   педагогического   мышления   и   принципов   педагогики
сотрудничества,   рефлексирующим   профессионалом,   способным   к   проектированию   и
перепроектированию (в зависимости от потребности учебного процесса и каждого отдельного
ученика) учебною процесса   в соответствии   с   указанными   принципами.     Кроме того, в
условиях учебного процесса в информационной образовательной среде такие функции учителя,
как контроль, коррекция, тренинг типовых умений, могут быть реализованы средствами ИКТ,
что существенно облегчает его профессиональную деятельность.
Дидактические принципы проектирования урока
в информационной образовательной среде
В   ходе   проектирования   учебного   процесса   в   современной   информационной
образовательной   среде   следует   помнить,   что   он   должен   отвечать   важным   дидактическим
принципам,   содержание   которых   оптимизировано   с   позиций   деятельностного   подхода.
Дидактические   принципы   построения   урока   в   информационной   образовательной   среде
являются   важным   инструментом   анализа   планируемых   образовательных   результатов.   В
настоящее время конкретизировано и представлено на инструментальном уровне содержание
принципов   научности,   визуализации,   системности,   активности,   кооперации,   принципа
сознательности и индивидуализации.
Принцип   научности  является   одним   из   основных   дидактических   принципов.   В
современном представлении он определяет как отбор содержания учебного материала, так и способы его усвоения, адекватные научному знанию. В соответствии с этим учащиеся должны
получить навыки научного поиска, освоить современные методы познания. Отсюда вытекает
требование наполнить учебный процесс в образовательной среде таким содержанием, которое
наиболее эффективно может быть усвоено (использовано) только с помощью средств ИКТ.
Особо следует отметить, что содержание такого учебного процесса должно стать не целью, а
средством достижения планируемых образовательных результатов.
Из   принципа   научности   вытекает   требование   проблемнодеятельностной   постановки
учебного процесса в информационной   образовательной   среде.   Такая   модель   обучения
ставит   учащегося   в   положение   исследователя,   конструктора,   проектанта,   участника
коммуникации, организатора общения, способствует развитию аналитического и логического
мышления.   Определяемое   данным   принципом   направление   эффективно   способствует
достижению личностных и метапредметных результатов.
Принцип визуализации указывает на необходимость создания у школьника чувственного
представления   об   изучаемом   объекте   в   современной   его   трактовке,   выдвигает   требование
предъявлять модель изучаемого объекта или процесса в форме, позволяющей наиболее чётко
раскрыть существенные связи и отношения объекта. Такие связи и отношения модели могут
быть подчёркнуты и усилены возможностями средств ИКТ. Наиболее важный вывод, который
следует   из   современного   понимания   принципа   визуализации,   состоит   в   том,   что   в
информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, возможно
и   необходимо   не   только   предъявлять   объект   изучения,   но   и   организовать   деятельность
учащегося по преобразованию объекта либо в форме достраивания модели или процесса, либо
в форме видоизменения и переконструирования.
В современной дидактике особо выделяется принцип системности. Он включает в себя
идеи общенаучного метода системности, логику системного раскрытия объектов и явлений
изучаемой действительности. Согласно этому принципу необходимо выделять в объектах или
явлениях,   представляемых   с   помощью   средств   ИКТ,   основные   структурные   элементы   и
существенные связи между ними, позволяющие представить этот объект (явление) в целостном
виде.
Принцип активности призван указывать критерии выбора наиболее рациональных видов
деятельности   учащихся.   Таким   критерием   является   адекватность   содержания   действий
ученика   усваиваемой   информации,   причём   активность   выступает   как   требование
воспроизведения школьниками не только предметных, но и собственных учебных действий, в
ходе   которых   и   происходит   освоение   предметных   умений.   Так.   если   ставится   задача
формирования   у   детей   типовых   умений.   то   организацию   деятельности   следует   вести   по
готовому   алгоритму,   заданному   средствами   ИКТ.   Напротив,   если   предполагается
формирование   умений   решать   эвристическую   задачу,   то   необходимо   предоставить   ребёнку
возможность самостоятельно построить алгоритм действий.
Принцип   индивидуального   подхода  в   современном   понимании   базируется   на   идеях
личностного подхода к обучаемому как к субъекту деятельности. Содержание этого принципа
предстаёт как система индивидуализированных приёмов и способов сотрудничества учителя с
учащимися в рамках современного педагогического мышления.
Принцип кооперации  отражает совместную деятельность педагога с учащимися, когда
каждый   из   участников   выполняет   определённые   функции,   при   этом   учитель   прежде   всего
стремится создать условия для развития школьников, которые должны быть ориентированы на
достижение новых образовательных результатов.
Проектируя   учебный   процесс   в   информационной   образовательной   среде,   учитель   не
просто   подбирает   методы,   технологии,   средства   обучения,   обеспечивающие   работу   с
конкретным фрагментом содержания образования, а создаёт единый дидактический комплекс,
тем самым обеспечивая одну из важнейших характеристик информационной образовательной
среды — целостность.
Учебный   процесс   в   информационной   образовательной   среде   строится   как
интегрированная система, состоящая из многих компонентов, которые соответствуют урочной,
научноисследовательской деятельности, измерению, контролю и оценке результатов обучения. В   состав   учебного   процесса   в   информационной   образовательной   среде   входит   пять
  информационный,
  ценностно   –   целевой,
  программнометодический,
блоков:
коммуникационный, технологический.
Не стоит  забывать,  что важным  элементом урока в  информационной образовательной
среде   является   учебник.   На   смену   прежним,   традиционным   учебникам   приходит   учебно
методический   комплекс,   включающий   электронные   приложения,   средства   методической
поддержки, интернетподдержку образовательного процесса и многое другое.
Этапы проектирования урока
в информационной образовательной среде
Переход к работе в информационной образовательной среде  предполагает  изучение и
анализ педагогом возможностей, методов, форм и средств обучения, характерных для этой
среды,   а   также   видов   учебной   деятельности   школьников,   обеспечивающих   получение
ожидаемых   результатов.
  Поэтому   основополагающим   в   цепочке   компонентов
профессиональной деятельности педагога становится  проектированный компонент, который
предполагает: анализ  планируемых результатов обучения, целей и задач учебного процесса,
выстраивание   содержательных   линий   изучения   предмета,   разработку   педагогического
сценария, проектирование новых видов учебной деятельности, планирование и подбор учебных
ситуаций, методов, организационных форм, разработку учебных задач, а также определение
средств ИКТ для осуществления планируемой учебной деятельности.
Как мы уже знаем, учебный процесс, построенный в информационной образовательной
среде, имеет свои актуальные особенности. Они объясняются в первую очередь современными
дидактическими   возможностями   информационной   образовательной   среды   на   базе
использования средств ИКТ, которых раньше не было в арсенале учителя.
Проектирование   учебного   процесса   в   информационной   образовательной   среде
представляет собой реализацию определённой последовательности этапов:
1) Планирование и анализ новых образовательных результатов (личностных, предметных,
метапредметных);
2) Подбор   видов   учебной   деятельности,   обеспечивающих   достижение   новых
образовательных результатов;
3) Выбор средств обучения, в том числе средств информационных и коммуникационных
технологий,   обеспечивающих   реализацию   видов   учебной   деятельности   для
достижения новых образовательных результатов
В   помощь   учителю   предлагаю   Технологическую   карту   конструирования   урока   в
современной   информационной   образовательной   среде,
  учитывающая   поэтапное
проектирование урока. Её использование позволит выстроить урок с учётом требований ФГОС
и сэкономить усилия учителя по проектированию каждого из этапов структуры урока.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет
Тема урока
Класс
Предметные
Метапредметные
Личностные
Планируемые образовательные результаты
Решаемые учебные проблемы
Основные понятия, изучаемые на уроке
Вид используемых на уроке средств ИКТ
Методическое назначение средств ИКТ
Аппаратное и программное обеспечение
Образовательные интернетресурсы
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия
нового материала
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов
Длительность этапа
Основной вид учебной деятельности, направленный на
формирование данного образовательного результата
Методы обучения
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной
деятельности
Форма организации деятельности учащихся
Функции/роль учителя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения
материала. Организация обратной связи
Формирование конкретного образовательного
результата/группы результатов
Длительность этапа
Основной вид учебной деятельности, направленный на
формирование данного образовательного результата
Методы обучения
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной
деятельности
Форма организации деятельности учащихся
Функции/роль учителя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
ЭТАП 3. Практикум
Формирование конкретного образовательного
результата/группы результатов
Длительность этапа
Основной вид учебной деятельности, направленный на
формирование данного образовательного результата
Методы обучения
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной
деятельности
Форма организации деятельности учащихся
Функции/роль учителя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа
Виды учебной деятельности для проверки полученных
образовательных результатов
Средства ИКТ для реализации видов учебной деятельности
Методы контроля
Способы коррекции
Форма организации деятельности учащихся
Функции/роль учителя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым
образовательным результатам

file_name: доклад к семинару.doc

intro:
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования предполагает новый подход к разработке урока в условиях современной информационной образовательной среды. В связи с этим педагогу необходимо овладеть соответствующей технологией подготовки урока.
Новое понимание учебного процесса в информационной образовательной среде
Главными факторами, влияющими на развитие образования сегодня, являются поворот к личности обучаемых (развитие личности — смысл и цель современного образования) и процессы глобализации. Эти требования связаны с тем, что меняются представления о сущности готовности человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей. Следствием этих изменений стало появление новых федеральных государственных образовательных стандартов, обеспечивающих условия для подготовки личности, способной к жизни в изменяющихся социально-экономических условиях.
Важно понять, что традиционный процесс обучения в школе, несомненно, давал образовательные результаты, но эти результаты были востребованы прежним обществом с его ценностями и идеалами. Новые образовательные результаты можно получить только в условиях обучения в информационной образовательной среде, обеспечивающей информационно-методические условия реализации образовательной  программы

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Департамент образования Белгородской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Корочанская школаинтернат» г. Короча, ул. Карла Маркса, 50.
 Автор: Дидыченко Светлана Валерьевна, учитель музыки и логоритмики
Номинация «Лучший конспект учебного занятия с применением
здоровьесберегающих технологий» в региональном этапе II Всероссийского
конкурса «Школа – территория здоровья – 2018»
Конспект учебного занятия для учащихся 01 классов
«Как Ягу повеселили и здоровьем наградили!»,
с применением здоровьесберегающих технологий. Департамент образования Белгородской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Корочанская школаинтернат» г. Короча, ул. Карла Маркса, 50.
 Автор: Дидыченко Светлана Валерьевна, учитель музыки и логоритмики
  2018 г.
1. Социальная значимость разработки, практическая направленность на
развитие ребенка.
Одной  из  важных  задач  в воспитании  детей  в  Федеральном государственном
образовательном   стандарте   образования   является   сохранение,   укрепление,
охрана их здоровья и формирование представлений о здоровом образе жизни.
Приобщая младших  школьников к здоровому образу жизни, мы вооружаем их
полезными   умениями   и   навыками,   воспитываем   волю   для   преодоления
трудностей.   Педагоги   образовательных   учреждений,   в   том   числе   и   учителя
музыки   и   логоритмики,   должны   комплексно   решать   задачи   физического,
интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребенка, активно
внедряя в этот процесс наиболее эффективные технологии здоровьесбережения.
На   сегодняшний   момент   в   школе   большое   внимание   уделяется
здоровьесберегающим   технологиям,   главным   фактором   которых   является
рациональная   организация   учебновоспитательного   процесса,   соответствие
методик   и   технологий   обучения,   способствующих   развитию   индивидуальных
возможностей ребенка.
В   своей   практике   я,   как   учитель   музыки   и   логоритмики,   применяю   в
музыкальнотворческой   деятельности   учащихся
здоровьесберегающие
технологии  комплексы специальных упражнений, а именно:
 дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой;
   технология   развития   дыхательной   функции   речевого   дыхания   у   детей   с
нарушениями речи;
 пальчиковая гимнастика;
динамические упражнения;
 психогимнастические упражнения на релаксацию;
самомассаж и массаж.
В конце января учитель музыки и логоритмики Дидыченко С.В., совместно с
учителями   и   классными   руководителями,   подготовила   и   провела     учебное
занятие   логоритмики   «Как Ягу повеселили и здоровьем наградили!». В нем
приняли участие школьники 01 классов школы. Мероприятие способствовало
повышению   интереса   учащихся   к   зимним   видам   спорта   и   доставило   всем
удовольствие     от   веселых   и   интересных   игр.   Спорт   и   движение   доставили
неимоверную   радость,   хорошее   настроение   и   позитивный   эмоциональный
настрой всем детям!
Виды здоровьесберегающих технологий, используемых на празднике: Департамент образования Белгородской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Корочанская школаинтернат» г. Короча, ул. Карла Маркса, 50.
 Автор: Дидыченко Светлана Валерьевна, учитель музыки и логоритмики
 физкультурно – оздоровительная: дыхательная гимнастика, динамические
упражнения, психогимнастические упражнения на релаксацию;
 терапия: музыкотерапия (активная); улыбкотерапия; фольклоротерапия;
фитотерапия;
 игротерапия: народные подвижные игры и коммуникативные игры.
Цель:  формирование   у   школьников     привычки   к   здоровому   образу   жизни,
обеспечение   укрепления   духовного,   психического   и   физического   здоровья
дошкольников,   профилактика   и   предупреждение   заболеваний   посредством
здоровьесберегающих   технологий   во   всех   видах   музыкальной   и   ритмической
деятельности.
3адачи:
 обогащать музыкальные впечатления учащихся, создавать радостное
настроение;
 воспитывать в детях любовь к окружающим, дружеское отношение к
сверстникам;
 познакомить школьников  с новыми элементами движений оздоровительных
упражнений;
 развивать чувство ритма, упражнять в ритмичном выполнении знакомых
музыкальноритмических  движений;
 развивать мелкую и крупную моторику рук.
 развивать речь с помощью соотношения движений с текстом в речевых и
музыкальных играх, самомассажах и массажах;
 подводить детей к умению передавать элементарные игровые образы и их
характеры мимикой, движениями, интонацией:
 способствовать накоплению и обогащению двигательного опыта детей,
формировать желание участвовать в подвижных играх, играхэстафетах.
Задачи по образовательным областям:
Художественно – эстетическое развитие
 развивать музыкальные и творческие способности, исходя из возрастных и
индивидуальных возможностей каждого ребёнка;



 совершенствовать танцевальные умения и навыки.
 воспитывать интерес и уважение к национальной музыкальной культуре;

Физическое развитие

  развивать физические качества (ловкость, выносливость, скорость,
координацию движений), двигательную активность;
 воспитывать желание заниматься физической культурой;
 формировать правильную осанку.
 развивать представление о своём здоровье, о средствах его укрепления; Департамент образования Белгородской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Корочанская школаинтернат» г. Короча, ул. Карла Маркса, 50.
 Автор: Дидыченко Светлана Валерьевна, учитель музыки и логоритмики
 воспитывать желание и умение следить за своим здоровьем;
 формировать начальные представления о здоровом образе жизни.
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;


Речевое развитие

 развитие речевого дыхания;

 совершенствование художественно – речевых навыков при выполнении
музыкально – ритмических упражнений, массажей, самомассажей.
знакомство с фольклором русского народа: народные песни и игры;

 обогащение активного словаря.
Социально – коммуникативное развитие


Результатами работы являются:
 повышение уровня развития музыкальных, физических и творческих
 приобщать к правилам безопасного поведения в окружающей природе;
 развитие игровой деятельности, умение действовать в команде.
способностей каждого ребёнка;
 стабильность эмоционального благополучия каждого ребёнка;
 повышение уровня умственного, речевого и психического развития;
 снижение уровня простудными заболеваниями;
 стабильность физической и умственной работоспособности.
Предварительная работа:

 знакомство с фольклорным персонажем  через сказки, театрализованную
деятельность;
 разучивание танцев, динамических упражнений, текста и правил народных
игр, выполнение массажа и самомассажа;
 работа по танцевальному творчеству:

 беседы о профилактике простудных заболеваний, о поведении и общении на
празднике.
 объяснение значения слов: хворь, вздремнуть, притомилась, и  др.:
 использование на уроках пальчиковой гимнастики, валеологических распевок,
игрового массажа и самомассажа, здоровьесберегающих технологий на
развитие речевого дыхания.
 знакомство со старинными русскими именами и отчествами.

Используемое оборудование:
костюм Бабы Яги, метла, валенки, белое покрывало, холщовый мешочек,
пачка засушенного шиповника.
Компьютерное оборудование: ноутбук и колонки. экран для мультимедийной
презентации,  аккордеон.
Источники, используемые педагогом при подготовке к урокам: Департамент образования Белгородской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Корочанская школаинтернат» г. Короча, ул. Карла Маркса, 50.
 Автор: Дидыченко Светлана Валерьевна, учитель музыки и логоритмики
«Система музыкальнооздоровительной работы на уроках
1.
логоритмики»
Автор – составитель О.Н. Арсеневская;
Л.И. Белякова, Н. Н. Гончарова, Ю.Ю. Филатова, Т. Г. Хатнюкова
2.
Шишкова. Здоровьесберегающие технологии развития речи у детей.
Формирование речевого дыхания.    М. : Национальный книжный центр,
2017., Серия «Логопедические технологии»;
3.
Технология развития моторного  и речевого ритмов у детей с нарушениями
речи: Учебнометодическое пособие/ под ред. Л.И. Беляковой. – М. :    М. :
Национальный книжный центр,  2017., Серия «Логопедические технологии»;
4.
Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В. Логоритмика:
Сайты  nsportal/ru , инфоурок, маам.ру.
Конспект  учебного  занятия по  логоритмике
«Как Ягу повеселили и здоровьем наградили!»
Ход занятия.
Дети стоят у входа в   кабинет. Под песню Е. Крылатова «Три белых
коня» из кинофильма «Чародеи» дети бегут по кабинету  ритмики.
Детей встречает учитель.
Учитель.  Здравствуйте, ребята!
Валеологическая песенка «Музыка, здравствуй!»,  коммуникативная игра
–танец «Здравствуй, друг»(см. Приложение)
Учитель.  Эй, весёлый народ,
                    Выходи скорей вперёд!
                    Будем зиму величать,
                    Веселиться и играть?
Дети: Да!
 Учитель. А, давайте, отправимся на зимнюю прогулку в лес, а для этого нам
надо одеться потеплее!
Музыкальная игра – упражнение «Одеваемся теплее» (см. Приложение)
Динамическое упражнение «Зимняя прогулка» (см. Приложение)
Танец «Эх, зимушказима» (санки).
Учитель. Вы, ребята, отдохните.
                    На пенёчках посидите.
Дети садятся на стулья.
Учитель.    Распотешилась зима,
                    Побелила все дома,
                    Все дороги замела
                    И сугробы намела. Департамент образования Белгородской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Корочанская школаинтернат» г. Короча, ул. Карла Маркса, 50.
 Автор: Дидыченко Светлана Валерьевна, учитель музыки и логоритмики
                    А сугробы все простые,
                    А сугробы все большие
                    А вот сугроб очень большой,
                    И какой – то он чудной:
                    Наверху метла лежит,
                    Сбоку валенок торчит,
                    Ой, и что это творится?                       (Смеётся).
                    Сугроб, смотрите,  шевелится!             ( Все смеются).
Баба Яга выходит из «сугроба» (снимает белое покрывало).
Баба Яга.   И чего вы расшумелись,
                    Видно, белены объелись?
                    Не сугроб это, а я!
Учитель. Здравствуй, бабушка Яга!                   (Дети здороваются).
                    А ты как в сугроб попала?
                    Такого прежде не бывало!
Баба Яга.  Всё сейчас вам доложу
                    И подробно расскажу:
                    В гости к Лешему брела
                    Да заблудилась, к вам пришла.
                    Притомилась я, присела,
                    Немного отдохнуть хотела.
                    Но налетели вдруг метели,
                    Разыгрались, зашумели,
                    Меня снегом завали,
                    В сугроб белый превратили. Апчхи!
                    Ой, спасайте вы меня,
                    Простудилась, видно, я!
                    Ой, боюсь, ко мне прилип
                    Этот страшновредный грипп!
Учитель.      В панику ты не впадай,
                     За нами лучше повторяй.
Дети, учитель и баба Яга выполняют  самомассажи и массажи по
показу около сидений.
1.Массаж биологически активных точек (для профилактики простудных
заболеваний) «Бабка Ёжка ждёт гостей» (см. Приложение)
2.Массаж головы «Бабка Яга моет голову» (см. Приложение)
Учитель.    Надо спортом заниматься,
                    Чтобы гриппа не бояться,
                    А ещё, чтоб не болеть Департамент образования Белгородской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Корочанская школаинтернат» г. Короча, ул. Карла Маркса, 50.
 Автор: Дидыченко Светлана Валерьевна, учитель музыки и логоритмики
                    Надо ноги растереть.
 3.Самомассаж  голени ног «Яга и валенки» (см. Приложение).
Дети садятся на стулья.
Баба Яга.  Вот так чудо! Я здорова!
И не нужно мне другого!
 Только мускулы размяла
 И болезнь тотчас пропала!
  Ну, а раз дела в порядке,
 Отгадайтека загадки.
Загадки:
 Кто поляны белит белым?
И на стенах мелит мелом?
Шьёт пуховые перины,
Разукрасил все осины?       (Зима).
 Не огонь, а жжётся?        ( Мороз).
 Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно?              (Лёд).
 Не снег, не лёд,
А серебром деревья уберёт?                  (Иней).
Учитель. А говорят, что у Яги
                    Костяные две ноги?
Баба Яга.   Врут, у Бабки Ёжки
                    Костяная ножка,
                    Это правая нога,
Учитель. А ну, спляши с нами, Яга!
Зимняя физминутка «Снеговик и мы» на мотив песни «Кабы не было
зимы» ( СМ. Приложение – Презентация – видеоклип).
Баба Яга.  А теперь, честной народ,
                    Яга вас всех играть зовёт!
 Русская народная игра «Бабка Ёжка».
Все стоят по кругу, Яга в кругу. Все поют:
 Бабка Ёжка,
Костяная ножка,                                         (идут по кругу)
Печку топила,                                             (притоп правой ногой)
Кашу варила,
Как гром загремит,
Так и Баба полетит.( хлопки).
Дети разбегаются, а Баба Яга их ловит. Тот, до кого она дотронулась
метлой, отходит в сторону. Департамент образования Белгородской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Корочанская школаинтернат» г. Короча, ул. Карла Маркса, 50.
 Автор: Дидыченко Светлана Валерьевна, учитель музыки и логоритмики
Баба Яга. А теперь детвора, ждёт вас новая игра.
Учитель. Но перед игрой, надо нам помассажировать ладони и руки.
Самомассаж рук, ладоней «Морозко» (см. Приложение).
Русская народная игра «Варежки» (играэстафета). Дети проговаривают
текст игры и бегут к варежкам, одевая их на руки. Кто оденет первым, тот и
выиграл. Игра повторяется 34 раза.
Все вместе дети: Мы, ребятакрепыши, до чего же хороши. Только ручкито
голы!  Учитель: Раздва три, к варежкам беги.
Баба Яга.   Подходите, поколдую, (зовёт подойти и встать
в круг)  Силу соберу лесную,
                    Покружусь я, посвищу,
                    Вас в пенёчки превращу.
Дети встают в круг.
Динамическое упражнение на напряжение и расслабление мышц спины и
шеи «Пень».
Баба Яга.   Покружусь я, посвищу
                    Вновь в ребят вас превращу.
Садитесь тихо, детвора,
Отдохнуть пришла пора!
Дети садятся на стулья.
Учитель. Наши дети, Бабушка Яга, знают красивую песню о зиме. Но прежде,
чем спеть, посмотрите на экран,  сколько появилось снежинок, давайте наберём
воздух в лёгкие и подуем на них.
Упражнение на развитие речевого дыхания «Снежинка»,  пальчиковая
гимнастика «Снежинка»  (см. Приложение).
Учитель. Посмотрите, как она взлетает, это значит, что вы правильно дышите на
неё. А теперь, давайте дружно споём песенку.
Песня «Зимушка хрустальная» (нотная запись).
Учитель. Что, Яга, ты приуныла?
                    Тебе что? У нас не мило?
Баба Яга.   Я открою вам секрет:
                    Имени у бабки нет!
                    Все Ягою меня кличут
                    И все в спину пальцем тычут.
Учитель.    Ты, бабуля, нас прости,
                    Не печалься, не грусти,
                    Мы беде твоей поможем,
                    Придумать имя тебе сможем. Департамент образования Белгородской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Корочанская школаинтернат» г. Короча, ул. Карла Маркса, 50.
 Автор: Дидыченко Светлана Валерьевна, учитель музыки и логоритмики
Дети придумывают имя Бабе Яге ( Марфа Васильевна, Евдокия
Кузьминична, Забава Путятична и т.п.)
Баба Яга (радостно). Постарались от души,
                    Имена все хороши!
                    Но больше тронуло меня
Имя Варвара (называет отчество, придуманное ребёнком)
        А вы знаете, что я
 Повторять люблю не зря:
  «Жизнь прекрасна! Жизнь прекрасна!
 Если все вокруг друзья!»
Дети становятся в круг
Коммуникативная игра «Друг» (проводит Баба Яга).
 Повторяйте  ка за мной
Слова игры этой простой:
Руку другу скорей протяну.  И покрепче ладони сожму, (дают сначала
правую, затем левую, сжимают ладони)
Хлопну друга теперь по плечу    (кладут руки на плечи друг друга)
И тихонько ему прошепчу:
«Мне с тобой хорошо и легко,    (поклон вправо – влево)
Мы подпрыгнем с тобой высоко»,   (прыжок вверх)
А теперь соберёмся в кружок           (идут в круг)
И пошепчемся тихо, дружок,             (палец ко рту)
Скажем ласково: «Счастья тебе        (руки к сердцу)
Я желаю всегда и везде!»      (разводят руки в стороны)…
На повторение последних слов дети расширяют круг и повторяют
движения.
Баба Яга. Рада я, что к вам пришла:
                    Здесь друзей себе нашла,
                    От души повеселилась
                    И здоровьем зарядилась!
                    Хочу здоровья пожелать
                    И на прощание сказать,
                    Что шиповника я насушила
                    И в мешочек положила,
                    Чтоб заваривать и пить
                    И про хворь скорей забыть.
                    Вас за всё благодарю
                    И мешочек свой дарю. Департамент образования Белгородской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Корочанская школаинтернат» г. Короча, ул. Карла Маркса, 50.
 Автор: Дидыченко Светлана Валерьевна, учитель музыки и логоритмики
                    Чай мой пейте. Не хворайте!
                    Добрым словом вспоминайте Учитель. За доброту благодарим
                    И спасибо говорим.
                    Недаром издревле ведётся,
                    Говорится и поётся:
                    «Дружба, честь и доброта
                    Помогают нам всегда!»
Баба Яга.   Жаль мне с вами расставаться,
                    Но вам надо возвращаться!
Учитель. Бабушка, не уходи,
 С нами вместе в класс иди,
Приглашаем чай с шиповником попить.
 Праздник свой уже кончаем
  Всех к самовару приглашаем:
Чай с шиповником попить,
О том, о сём поговорить!
Валеологическая песенка  «До свиданья, музыка» М. Лазарева (а капелла).
Звучит песня В. Львовского «Песня о доброте» из мультфильма
«Приключения Фунтика» школьники уходят в классы. Чаепитие.

file_name: методич разработка конспекта с ЗТ для 0-1 классов.docx

intro:
Приобщая младших  школьников к здоровому образу жизни, мы вооружаем их полезными умениями и навыками, воспитываем волю для преодоления трудностей. Педагоги образовательных учреждений, в том числе и учителя музыки и логоритмики, должны комплексно решать задачи физического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребенка, активно внедряя в этот процесс наиболее эффективные технологии здоровьесбережения.
На сегодняшний момент в школе большое внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям, главным фактором которых является рациональная организация учебно-воспитательного процесса, соответствие методик и технологий обучения, способствующих развитию индивидуальных возможностей ребенка.
В своей практике я, как учитель музыки и логоритмики, применяю в музыкально-творческой деятельности учащихся здоровьесберегающие технологии - комплексы специальных упражнений, а именно:
- дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой;
- технология развития дыхательной функции речевого дыхания у детей с нарушениями речи;
- пальчиковая гимнастика;
-динамические упражнения;
- психогимнастические упражнения на релаксацию;
-самомассаж и массаж.
В конце января учитель музыки и логоритмики Дидыченко С.В., совместно с учителями и классными руководителями, подготовила и провела  учебное занятие  логоритмики  «Как Ягу повеселили и здоровьем наградили!». В нем приняли участие школьники 0-1 классов школы. Мероприятие способствовало повышению интереса учащихся к зимним видам спорта и доставило всем удовольствие  от веселых и интересных игр. Спорт и движение доставили неимоверную радость, хорошее настроение и позитивный эмоциональный настрой всем детям!
Виды здоровьесберегающих технологий, используемых на уроке:
- физкультурно – оздоровительная: дыхательная гимнастика, динамические упражнения, психогимнастические упражнения на релаксацию;
- терапия: музыкотерапия (активная); улыбкотерапия; фольклоротерапия; фитотерапия;
- игротерапия: народные подвижные игры и коммуникативные игры.Конспект урочного занятия по логоритмике для учащихся 0-1 классов  в речевой школе-интернате

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект учебного занятия для учащихся 0-1 классов «Как Ягу повеселили и здоровьем наградили!», с применением здоровьесберегающих технологий.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Содержание учебного процесса
Деятельнос
ть учителя
Деятельнос
ть ученика
Формируемые УУД
  Приветствие:  Здравствуйте. дорогие ребята. Подарим
друг другу улыбки и начнём работать.
Послушайте стихотворение И. Токмаковой, скажите, о каком
явлении идёт речь (Слайд 1)
ТУМАН (название стихотворения не произносится)
Ктото ночью утащил лес.
Был он вечером, а утром исчез!
Не осталось ни пенька, ни куста,
Только белая кругом пустота.
Где же прячутся птица и зверь?
И куда ж за грибами теперь?
Что такое туман?
Когда появляется туман?
В каких местах образуется туман?
От чего зависит образование тумана?
Давайте  продемонстрируем свой багаж знаний, отвечая
на следующие вопросы кроссворда (слайд )
1. У какого вещества самая большая удельная
теплоемкость
2. Переход вещества из жидкого состояния в твердое
называют …
3. Переход вещества из твердого состояния в жидкое
называют …
4. Единица измерения количества теплоты
Приветству
ет
учащихся,
проверяет
готовность
к уроку,
создаёт
эмоциональ
ный
настрой и
мотивирует
учащихся на
работу
через
вопросы,
создает
проблемную
ситуацию
Организует
диалог с
учащимися
на поиск
необходимы
х знаний для
изучения
новой
темы.
 Взаимное
приветстви
е,
настраиваю
тся на
работу,
отвечают
на
поставленн
ые вопросы
Личностные выражать
положительное отношение к
процессу познания, желание
узнать новое, проявлять
внимание
Регулятивные    осознание
учеником того, что уже освоено
и что ещё подлежит усвоению, а
также качество и уровень
усвоения
Коммуникативные
вступление в диалог,
отслеживание действий
учителя, умеет слушать и
слышать
  Отвечают
на вопросы,
отгадываю
т кроссворд
Познавательные: развивает
операции мышления, ставит
задачу (ответить на вопрос)
на основе соотнесения того,
что известно
Коммуникативные умение
выражать свои мысли,
строить высказывания
№Этап
урока
Время
1 Самоопре
деление к
деятельн
ости
Цель:
Мотивиров
ать
учащихся к
учебной
деятельно
сти
посредств
ом
создания
эмоционал
ьной
обстановк
и
(3  мин)
2 Актуализ
ация
опорных
знаний
Цель:
актуализи
ровать
учебные
знания и Показывает
слайд
умения,
мыслител
ьные
операции,
необходим
ые для
восприяти
я нового
материал
а
(10 мин)
5. Интенсивный переход жидкости в пар, происходящий
с образованием пузырьков пара по всему объему
жидкости при определенной температуре
6. Явление превращения пара в жидкость
7. Парообразование, происходящее с поверхности
жидкости
8. Физическая величина, характеризующее степень
нагретости тела
9. Жидкий металл
10. Явление передачи внутренней энергии от одной части
тела к другой или от одного тела к другой
11. Прибор для измерения температуры
12. Явление превращения жидкости в пар
13. Вода в твердом состоянии
14. Передача тепла от Солнца к Земле
15. Явление, происходящее при испарение жидкости
16. Пар, находящийся в динамическом равновесии со
своей жидкостью
 Таким образом, мы решили кроссворд.  Получили
ключевые слова «Влажность воздуха». Значит, тема
нашего урока «Влажность воздуха». Что мы должны
сегодня узнать,  чему научиться?
1) Давайте определим, что такое влажность воздуха.
Как вы понимаете слово влажность, что оно означает?
В результате, какого явления в воздухе появляется
водяной пар? (испарение, кипение – парообразование)
Как вы думаете, в кабинете в настоящий момент в
воздухе есть водяной пар? (да)
Откуда она появляется в кабинете, ведь здесь нет сосуда
с водой? (испаряется во время мытья пола, стираем
доску, мокрая тряпка, цветы поливаем, цветы, с
поверхности кожи человека и т.д.)
Как вы думаете, в каких местах влажность воздуха
больше? (около водоемов, в сыром месте)
На улице, когда влажность воздуха будет больше: во
время дождя или в солнечный день?
Подводит
обучающихс
я к
формулиров
ке
определения
влажность
воздуха
Организует
обсуждение
и поисковую
работу
учащихся, ,
подводит к
3 Новые
знания
Цель:
обеспечит
ь
восприяти
я,
осмыслени
е я
первичного
запоминан
ия  знаний
и способов
действий,
Называют
тему урока,
формулиру
ют цели
урока
участвуют
в создании
определения
влажности
воздуха,
выполняют
записи в
тетради,
озвучивают
определение
, отвечают
на вопросы
Познавательные умение
строить логическую цепь
размышлений, умение
устанавливать причинно
следственные связи, вести
поиск,  умение  выделять
необходимую информацию
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие с детьми и
взрослыми, слушать,
слышать, отслеживать
действия партнёра,
сотрудничать с партнёрами выводу.
Уточняет
понимание
учащимися
данного
явления
Регулятивные: умение
решать учебные проблемы,
возникающие в ходе групповой
работы, умение владеть
навыками процессуального и
прогностического
самоконтроля, умение
определять
последовательность действий,
способен к волевому усилию
Личностные: осознаёт
личную ответственность за
будущий результат, понимание
своих сильных и слабых сторон
связей и
отношени
й в
объекте
изучения
(18 мин)
Итак, влажность воздуха зависит от количества паров в
воздухе.
Чем больше водяных паров, тем ближе пар к состоянию
насыщения.
Влажность показывающая, сколько граммов водяного
пара содержится в воздухе объемом 1 м3 при данных
условиях – называют абсолютной плотность водяного
пара. Обозначение –
Отношение абсолютной влажности воздуха
плотности ρ0 насыщенного водяного пара при той же
температуре, выраженной в процентах, называют
относительной влажностью –                 (Слайд)
3)         (Слайд)
φ
 (г/мρ
 к ρ
Что произойдет, если охладить влажный воздух?
Вспомните, что происходит,  летним  вечером, когда
воздух становится холоднее? (выпадает роса. Это
водяной пар, находившийся в воздухе, при охлаждении
конденсируется. И маленькие капельки воды оседают на
траве и листьях)
Температура, при которой пар, находящийся в воздухе,
становится насыщенным, называется точкой росы.
(Слайд)
Точка росы – характеризует влажность воздуха.
2) Способы определения влажности воздуха
 гигрометр: конденсационные и волосные  (слайд )
Конденсационный – рисунок на презентации (слайд)
Демонстрация: волосной гигрометр  основано на свойстве
волоса удлиняться или укорачиваться в зависимости от
влажности воздуха.
Вопрос: Как вы думаете, когда волос удлиняется: при
увеличении или уменьшении влажности воздуха? (при
увеличении).
 психрометр
Демонстрация: психрометр – устройств,  принцип
действия (слайд) Вопрос: почему влажный термометр показывает
меньшую температуру (при испарении вода охлаждается)
Демонстрация: психрометрическая таблица (слайд)
Определение влажности по таблице:
1)находим tсухого tвлажного   2)находим пересечение показания
сухого термометра и разности
3) Значение влажности воздуха (слайд)
Итак, вы узнали, как определяют влажность воздуха.
Давайте определим влажность воздуха с помощью
психрометра в кабинете.
А как его определить, если нет ни психрометра, ни
гигрометра?
Какое устройство есть в каждом доме? (термометр)
Как можно определить влажность воздуха с помощью
термометра?
Перед вами термометр, стакан с водой, салфетка.
Определите влажность воздуха.
Оформите практическую работу в тетрадях для
лабораторных работ
3 Отработк
а
практичес
кого
применен
ия
полученн
ых знаний
Цель:
фиксация
полученны
х знаний
при
решении
экспериме
нтальных
задач
(12  мин)
Познавательные: умение
строить логическую цепь
размышления, умение
формировать анализ и синтез.
Личностные: умение внести
необходимые дополнения и
коррективы
Коммуникативные: умение
интегрироваться в группах,
умение вступать в диалог,
умение создавать устные
высказывания
Отвечают
на вопросы
учителя.
Выполняют
эксперимен
тальные
задания,
высказываю
т своё
мнение и
предполож
ение в
группах,
формулиру
ют выводы
наблюдений,
записывают
выводы в
тетрадь
Выдвигает
проблему.
Организует
беседу .
Следит за
вовлечённос
тью
учащихся в
работу на
уроке.
Организует
обсуждение
и поисковую
работу
учащихся,
предлагает
эксперимен
тальные
задания,
организует
работу
учащихся в
группах,
формулируе
т
эксперимен
тальные
задания,
подводит к 5
Рефлекси
я учебной
деятельн
ости.
Итог
урока.
Цель:
зафиксиро
вать новое
содержан
ие урока,
оценить
результат
ы учебной
деятельно
сти
(2 мин)
6 Домашне
е задание
Цель:
согласова
ть
домашнее
задание.
(1 мин)
 Подводим итоги урока. Вопрос:
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Чему научились?
Что вы сейчас умеете?

А домашнее задание будет следующим:
 1) §
 2)Подготовить доклады:  «Роль влажности в жизни
животных  и растений»  и
«Роль влажности в  жизни человека»   (по желанию)
3) Определить влажность воздуха дома в разных
комнатах, сравнить, сделать вывод
Личностные: умение
оценивать свои достижения,
степень самостоятельности,
причины неудачи , умение
выражать
доброжелательную и
эмоционально нравственную
отзывчивость
Регулятивные: умение
осуществлять  итоговый
контроль
Познавательные: умение
познавать цель и результат
Коммуникативные: умение
проявлять активность  в
деятельности
 Отвечают
на вопросы,
формируют
конечный
результат,
рассказыва
ют что
узнали,
чему
научились,
какие
трудности
испытали,
записывают
домашнее
задание,
получают
консультац
ию
выводу.
Организует
рефлексию
Даёт
задание,
акцентируе
т внимание
на конечных
результата
х даёт
комментар
ии к
домашнему
заданию

file_name: урок Влажность воздуха.doc

intro:
Пояснительная записка
Предмет:                  физика
 Учебник:            Перышкин   А.В. Физика-8 – М.: Дрофа, 2014
Автор программы:  Е.М. Гутник, А.В. Пёрышкин
Класс:       8
Тема урока:           «Влажность воздуха. Способы определения влажности воздуха». ЛР №3 «Определение влажности воздуха»
Тип урока:          комбинированный
Главной методической идеей является построение урока на деятельностной основе.
Цели:
Образовательные: сформировать понятие относительной влажности воздуха, познакомить учащихся со способами измерения относительной влажности, показать практическую зависимость относительной влажности в жизнедеятельности человека.
Развивающие: формировать умения анализировать, сравнивать, излагать свои мысли, делать выводы, устанавливать связь между физическими величинами, Развивать умение  аргументировано вести диалог с одноклассниками и общаться друг с другом.
Воспитательные: вызвать желание связать знания и умения, получаемые на уроках физики, вырабатывать наблюдательность, навыки и культуру проведения физического эксперимента; воспитывать внимательное отношение к окружающему миру; способствовать умению работать в группе.
Задачи:
Личностного развития:
•	 способствовать развитию  умения ясно, точно и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
•	способствовать развитию  креативности мышления, инициативы, находчивости, активности.
Метапредметного развития:
•	содействовать расширению кругозора, прививать умение  совместно работать (чувство товарищества и ответственности за результаты своего труда);
•	содействовать развитию умения понимать и использовать физические средства наглядности.
Предметного развития:
•	формировать  теоретическое и практическое представление о влажности воздуха, познакомить учащихся со способами измерения относительной влажности, показать практическую зависимость относительной влажности в жизнедеятельности человека;
•	продолжать  развитие экспериментальных умений (научить  измерять влажность воздуха);
•	формировать умение применять изученные понятия для решения задач практического характера.
Формы работы учащихся: индивидуальная; фронтальная; самостоятельная работа; работа в парах.

Оборудование:   компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,   гигрометр, психрометр, стакан с водой, салфетка, термометр, глобус


extracted_text:
Водопьянова Т.М.
                                                    Урок музыки в 6 классе
Образы русской народной и духовной музыки. Народное искусство Древней Руси.
«Что ж, покажем наших прадедов задор
Птицу песню выпуская на простор.
С нашей песней как по нотам,
Веселей идет работа.
 В каждый дом заходит песня
Дружит с нами с давних пор...»
Песня   —   душа   народа   и   трудно   найти   человека,   который   не
любил бы ее. В былинные времена   певцы  сказители, которые
под   аккомпанемент   гуслей   слагали   величальные   песни,
вспоминали   сказания     давних   лет.   Образы   любимых   героев
народного эпоса  богатырей Ильи Муромца, Добрыни Никитича,
Алеши Поповича оживают в его песнях  былинах.
Содержание  старинных  календарных    песен   было основано на
знании   законов   природы.   В   них   звучат   мотивы,   связанные   с
трудовой   деятельностью   крестьянина.   Тема   труда   также
отражена в лирических песнях. Недаром народ сказал: «Беседа
дорогу коротает, а песня    работу». Хороводные и свадебные
песни привлекают нас поэтичным   сочетанием слова и музыки.
В       детских           песенках и припевках до сих пор передаются
очень древние традиции. Колыбельные песни передавали ясный
образ   детского   мира,   чувствовалась   теплота   и   глубина
материнской   ласки.   В   песнях   раскрывается   судьба   народа,
неповторимый   национальный   характер   во   всем   его   богатстве
мыслей и чувств.
Хоровое пение – основа музыкального искусства России. Пение
«на   голоса»   бытовало   многих   семьях   совсем   недавно.   Сейчас
хранят традиции подголосочного многоголосья государственные
и народные фольклорные коллективы.
Корни   русской   хоровой   музыки
  связаны   с   традициями
православной церкви. Великие византийские богословы отмечали
положительное воздействие церковной музыки на человека: «Мы
по природе любим пение и стихи…. Да и воздух становится свят
от псалмопения». Ярослав Мудрый сравнивал хоровое пение с
ангельским   пением.   Уже   со   времён   Киевской   Руси   обучение
богослужебному   пению   входило   в   содержание   образования   и
считалось   образования   и   считалось   не   менее   значимым,   чем
обучение чтению и письму.
Характер   древнерусской   церковной   музыки   определялся   в
первую   очередь   тем,   что     она   была   вокальной.  Еще   одной
канонической   особенностью   и   яркой   отличительной   чертой
русской православной музыки является принцип a capella. Один
из   раннехристианских   писателей   в   своем   учении   отвергает
 «У   нас   в   употреблении   один
музыкальные   инструменты.
инструмент – слово мира (голос человека); при помощи его
воздаем   мы   почет   Богу».   Древнерусские   культовые
Гусляр  сказитель
Хоровод
Колыбельная – русская изба,
люлька
Крестьянский хор
Ангелы на православной
фреске
Фреска «Спас»  в куполе песнопения   были   связаны   между   собой,   объединяясь   единой
линией   драматургии   службы.   Их   место   и   последовательность
были строго определенными, а порядок диктовался Уставом.
Среди   жанров     духовной   музыки   наиболее   распространенным
является тропарь  краткий припев к определенным фрагментам
службы. Важнейшими жанрами, нашедшими широкое применение
в древнерусском творчестве, были  кондак и канон.  Отдельные
гимны, стихиры  и другие песнопения складываются в циклы,
образующие   дневной   круг   песнопений,   основными   службами
которого являются Всенощное бдение и Литургия. Поэт Борис
Пастернак свое  впечатление от храмовой музыки описывает  в
стихотворении:
«Как будто внутренность собора —
Простор земли, и чрез окно
Далекий отголосок хора
Мне слышать иногда дано».
Духовная   музыка  начинает   развиваться   со   времени   принятия
христианства.   Запись   духовной   музыки   до  XVIII  века
производилась   с   помощью   знаменной   нотации,   которая
зародилась   в   Византии   в   IX   веке,   пришла   на   Русь   вместе   с
письменностью, священными и служебными книгами. Она жива
до сих пор в церковном пении старообрядческих общин.
Церковное пение долго  было одноголосным, без
инструментального сопровождения и записывалось особыми
знаками – знамёнами или крюками, которые рисовались над
словами в тексте. Они могли обозначать как один звук, так и
группу звуков, целую мелодический оборот. Знаменное пение
исполнялось мужским хором одноголосно без сопровождения, но
его  напевы достигали возможностей большого художественного
богатства, создавая выразительные, широкие напевы, полные
величественной и суровой красоты.
Русские распевщики (старинное название композиторов),
являющиеся выходцами из народа, привносили в церковные
песнопения черты родной и близкой им народной песни. В конце
XIV – начале XVI вв. был учрежден придворный хор из лучших
певцов и знатоков певческого искусства, набранных из разных
городов и областей. Эта группа певцов, именовавшихся
«государевыми певчими дьяками», состояла при особе царя. В
создании большого распева основополагающая роль принадлежит
московскому распевщику Федору Крестьянину.
XVII век был временем самых решительных перемен в истории
русской музыки. Учащаются поездки русских людей за границу в
составе всевозможных посольств. Партесное пение  в XVII веке
изменило исполнительский стиль. На смену сурово –
сдержанным мелодиям знаменного распева пришли
сладкозвучные» мелодии. Одним их самых быстрых путей
распространения новой музыки были псалмы и канты. Духовные
и светские канты, псалмы стали очень любимы в народной среде,
получили широкое распространение в быту. Крупнейшую роль в
развитии партесного пения сыграл педагог и композитор
Николай Дилецкий.
Уже в XVII веке поэт Симеон Полоцкий сделал стихотворное
переложение Псалтири, которое было вскоре положено на
музыку и употреблялось вне храма, в домашнем обиходе. В
Интерьер православного храма
во время Литургии
Старинная церковная книга в
развороте
Крюки и знамена
Государевы певчие дьяки
Церковный хор
http://yandex.ru/images/search?
p=1&text=максим%20березовский
%20композитор&img_url=http%3A%2F
%2Fclaw.ru%2Faickust%2Ficks%2F2720 XVIII веке духовные концерты писались композиторами по
преимуществу на слова псалмов. Духовный хоровой концерт
давал большой простор для личного творчества, ведь
композитор, по существу, сам выбирал текст, на который
писалась музыка. Автор обычно брал не весь псалом, а лишь
некоторые фразыстихи из псалма.
Композитором, принесшим этому жанру всеобщее признание,
стал Дмитрий Степанович Бортнянский, автор более чем ста
духовных концертов. Одним из лучших произведений этого
жанра является концерт Максима Березовского на стихи из 70
псалма «Не отвержи мене во время старости». Березовский,
покоривший в свое время Италию операми, теперь почти
забытыми, прославился в истории русского хорового искусства
своими духовными концертами, исполняемыми до сего времени.
Концерт был написан  семнадцатилетним композитором ещё до
отъезда в Италию по заказу императрицы Елизаветы Петровны,
которая  была сентиментальна  и болезненно переживала
приближение  старости. «Это исповедь одинокого человека,
услышавшего, ощутившего еще не «дуновение смерти», но
холодное дыхание уже приближавшейся старости.
Предугадывающего тоскливые часы рассветов, когда душа уже
не рвется в новый день, а тоскливо жмется перед равнодушием
всего, что сильно и молодо, перед близостью небытия. Все
гаснет, все истончается, все теряет смысл…»
Печаль и возвышенная скорбь этой музыки перекликается со
стихами Александра Блока:
Девушка пела в церковном хоре
О всех усталых в чужом краю,
О всех кораблях, ушедших в море,
О всех, забывших радость свою.
Так пел ее голос, летящий в купол,
И луч сиял на белом плече,
И каждый из мрака смотрел и слушал,
Как белое платье пело в луче.
И всем казалось, что радость будет,
Что в тихой заводи все корабли,
Что на чужбине усталые люди
Светлую жизнь себе обрели.
И голос был сладок, и луч был тонок,
И только высоко, у царских врат,
Причастный Тайнам,  плакал ребенок
О том, что никто не придет назад.
Вопрос:
В каких двух направлениях развивалось музыкальное искусство
Древней Руси?
Ответ:
Это церковная музыка и народное музыкальное творчество.
Вопрос:
В чем отличие музыки православной церкви
Ответ:
В православной церкви звучит только вокальная хоровая музыка
a capella
 Есть выражение, что в народном творчестве  Древней Руси
«Души русской немеркнущий свет». Многовековая связь русской
1.jpg&pos=49&uinfo=sw1366sh768ww
1345wh633pd1wp
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1404902870
262&pin=1
Портрет композитора Максима
Березовского
Елизавета Петровна в фильме
«Гардемарины»
http://yandex.ru/images/search?
text=елизавета%20петровна%20в
%20фильме%20гардемарины&img_url=http
%3A%2F%2Fria.ru%2Fimages
%2F20218%2F48%2F202184878.jpg&pos=0
&uinfo=sw1366sh768ww1345wh633
pd1wp
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1404902466
299&pin=1
http://yandex.ru/images/search?text=девушка
%20пела%20в%20церковном%20хоре%20о
%20всех%20усталых%20в%20чужом
%20краю&img_url=http%3A%2F
%2Fmedia.vorotila.ru%2Fru%2Fitems
%2Ft1%408e995a51561a4511ab0f
073d638a5b5b%2FIllyustraciik
stihotvoreniyuABlokazayditepossylke
chtobyposlushat.jpg&pos=14&uinfo=sw
1366sh768ww1345wh633pd1wp
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1404902134
238
Иллюстрация к стихотворению
Девушка пела в церковном хоре
ПАУЗА
Здание православного собора
ПАУЗА
Современный церковный хор
Дети на службе в храме песни и духовной музыки отечественных композиторов сделала
наше музыкальное искусство по – настоящему глубоким и
светлым. Сохранить душу народа и в XXI веке  задача нынешнего
поколения.

file_name: Народное искусство Руси.docx

intro:
«Что ж, покажем наших прадедов задор
Птицу песню выпуская на простор.
С нашей песней как по нотам,
Веселей идет работа.
 В каждый дом заходит песня
Дружит с нами с давних пор...»
Песня — душа народа и трудно найти человека, который не любил бы ее. В былинные времена  певцы - сказители, которые под аккомпанемент гуслей слагали величальные песни, вспоминали сказания  давних лет. Образы любимых героев народного эпоса - богатырей Ильи Муромца, Добрыни Никитича, Алеши Поповича оживают в его песнях - былинах.
Содержание  старинных  календарных    песен   было основано на знании законов природы. В них звучат мотивы, связанные с трудовой деятельностью крестьянина. Тема труда также отражена в лирических песнях. Недаром народ сказал: «Беседа дорогу коротает, а песня  - работу». Хороводные и свадебные песни привлекают нас поэтичным   сочетанием слова и музыки.
В    детских      песенках и припевках до сих пор передаются очень древние традиции. Колыбельные песни передавали ясный образ детского мира, чувствовалась теплота и глубина материнской ласки. В песнях раскрывается судьба народа, неповторимый национальный характер во всем его богатстве мыслей и чувств.
Хоровое пение – основа музыкального искусства России. Пение «на голоса» бытовало многих семьях совсем недавно. Сейчас  хранят традиции подголосочного многоголосья государственные и народные фольклорные коллективы.Документ Microsoft Office Word (.docx)

title: Разработка урока "Образы русской народной и духовной музыки. Народное искусство Древней Руси"