extracted_text:
МАОУ СОШ № 18
Учитель начальных классов
Касюхина Екатерина Евгеньевна
Применение ИКТ в начальной школе.
                       XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный
ребёнок   живёт   в   мире   электронной   культуры.   Меняется   и   роль   учителя   в
информационной   культуре   —   он   должен   стать   координатором
информационного   потока.   Следовательно,   учителю   необходимо   владеть
современными  методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы
общаться на одном языке с ребёнком.
                    Владение информационными технологиями ставится в современном
мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек,
умело,  эффективно   владеющий   технологиями   и  информацией,  имеет   другой,
новый   стиль   мышления,   принципиально   иначе   подходит   к   оценке   возникшей
проблемы, к организации своей деятельности.
             Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится
новое   звено  –  компьютер,  а  в   школьное   сознание   –  компьютерное   обучение.
Одной из основных частей информатизации образования является использование
информационных технологий в образовательных дисциплинах.
Информационные   технологии   все   глубже   проникают   в   жизнь   человека,   а
информационная   компетентность   все   более   определяет   уровень   его
образованности. Поэтому развивать информационную культуру необходимо с
начальной школы, ведь начальная школа  это фундамент образования, от того
каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика, а затем и
выпускника   в  современном  мире.  Он  должен   уметь   самостоятельно,  активно
действовать,   принимать   решения,   гибко   адаптироваться   к   изменяющимся
условиям жизни.
             Одной из основных задач учителя начальной школы является развитие у
учащихся интереса к учению, творчеству. Интерес в учебном процессе является
мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию
предмета   и   развивающим   их   способности.   Одним   из   путей   решения   этой проблемы   является   применение   различных   информационных   и
коммуникационных  технологий (ИКТ)  в учебном  процессе   начальной  школы,
позволяющее   разнообразить   формы   и   средства   обучения,   повышающее
творческую активность учащихся.
            Урок с использованием информационных технологий становится более
интересным   для   учащихся,   следствием   чего,   как   правило,   становится   более
эффективное   усвоение   знаний,   улучшается   уровень   наглядности   на   уроке.
Использование   ИКТ   в   начальной   школе   не   только   позволяет   повысить
эффективность преподавания, но и более рационально и экономно использовать
время и силы учителя.
            Для учителя компьютер  это уже не роскошь – это необходимость.
Ведь именно сейчас у учителя появилась возможность совместно с учениками
погрузиться в яркий красочный мир познания, не только силой воображения
раздвигая стены школьного кабинета, но и используя ресурсы ИКТ.
             Уроки с использованием ИКТ – это, на мой взгляд, является одним из
самых важных результатов инновационной работы в нашей школе. Практически
на   любом   школьном   предмете   можно   применить   компьютерные   технологии.
Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок понастоящему
развивающим и познавательным.
              Учащиеся на примере учителя должны знать, что компьютер – умная
машина   предназначена   не   только   для   игр.   При   помощи   компьютера   можно
получать массу интересной информации, создавать книги, газеты, новые учебные
пособия, программы, писать письма, сочинения и т.д.
            Преимущества использования ИКТ на уроках:
                       Вопервых, применение ИКТ на уроках усиливает положительную
мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
            Вовторых, использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком
эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлечение
большого количества дидактического материала.
             Втретьих, повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,52 раза;
обеспечивается   высокая   степень   дифференциации   обучения   (почти
индивидуализация). Вчетвёртых, расширяется возможность самостоятельной деятельности;
формируются навыки подлинно исследовательской деятельности.
             Впятых, обеспечивается доступ к различным справочным системам,
электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
                        А   всё   вместе,   конечно   же,   способствует   повышению   качества
образования.
           С  применением ИКТ на уроках, учебный процесс направлен на развитие
логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети
  активизирована
заинтересованы,
  приобщены   к   творческому   поиску;
мыслительная   деятельность   каждого.   Процесс   становится   не   скучным,
однообразным,  а  творческим.  А   эмоциональный   фон   урока  становится   более
благоприятным, что очень важно для учебной деятельности ребёнка.
                            Применение   новых   информационных   технологий     раскрывает
неограниченные   возможности   для   повышения   качества   знаний   обучающихся,
обеспечивая   интеллектуальное   развитие   каждого   ребенка;   обеспечивается
эффективная   организация   познавательной   деятельности   учащихся.   Урок   с
применением компьютерных технологий не только оживил учебный процесс (что
особенно   важно,   если   учитывать   психологические   особенности   младшего
школьника,   в   частности
  длительное   преобладание   наглядно   образного
мышления над абстрактнологическим), но и повысил мотивацию в обучении.
Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост
профессиональной   компетентности   учителя.  Это   способствует   значительному
повышению качества образования
Применение компьютера в современной школе не заменяет учителя или
учебник, но коренным образом изменит характер педагогической деятельности.
Введение   ИКТ   в   учебный   процесс   расширяет   возможности   преподавателя,
обеспечивает его такими средствами, которые позволяет решать не решавшие
ранее проблемы, например:
1.Совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации
обучения (максимум работы с каждым учащимся); 2.Повышение продуктивности самоподготовки после уроков;
3.Средство индивидуализации работы самого учителя (компьютер — хранилище
результатов   творческой   деятельности   педагога:   придуманных им   интересных
заданий и упражнений — всего того, что отсутствует в стандартных учебниках
и что представляет ценность для других педагогов);
4.возможность   собрать   данные   по индивидуальной   и коллективной   динамике
процесса обучения. Информация будет полной, регулярной и объективной.
             Таким образом, использование информационно – коммуникационных
технологий   в   начальной   школе   –   это   не   просто   новое   веяние   времени,   а
необходимость и поиск нового смысла урока. Как учитель, активно внедряющий
в своей ежедневной работе мультимедийные уроки, могу сказать, что младшие
школьники активные, творческие и целеустремлённые.
Литература:
1. Попов Р.Ф. К вопросу об использовании информационных технологий в
процессе обучения младших школьников. «Начальная школа». № 4 2006г
2. Хирьянова   И.С.
  Проектная   деятельность   с   использованием
3.
информационных технологий. Управление начальной школой № 3 2009г
  Рыбъякова О. В. Информационные технологии на уроках в начальной
школе. Волгоград. Учитель. 2008г.
4. Ковалёва А. Г. Использование информационнокомпьютерных технологий
при обучении в начальной школе. 2006.
5. Афанасьева О. В.   Использование   ИКТ   в образовательном   процессе. —
 www. pedsovet.org

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛ1 (2).docx

intro:
XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
             Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
             Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

title: Применение ИКТ в начальной школе.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД АРМАВИР
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 18
С  УГЛУБЛЕННЫМ  ИЗУЧЕНИЕМ  ОТДЕЛЬНЫХ  ПРЕДМЕТОВ
Конспект открытого урока по математике
«Новые мерки и умножение»
(2 класс, уроксказка, технология проблемного обучения)
Подготовила
учитель нач. классов
Касюхина Е.Е.
г. Армавир
2017год Тема:
НОВЫЕ МЕРКИ И УМНОЖЕНИЕ.
Цели:
познакомить с новым арифметическим действием – умножением; учить
объяснять,   что   обозначает   каждое   число   в   записи   примера   на   умножение,
выполнять замену суммы одинаковых слагаемых произведением и наоборот.
Планируемые результаты:
учащиеся   научатся   основам   смыслового   восприятия   познавательных
текстов;  устанавливать   причинноследственные  связи; принимать  и сохранять
учебную задачу; учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения; строить монологическое высказывание; использовать речь для
регуляции своего действия.
Оборудование:
Картинки сказочных героев, презентация.
Ход урока
I.
II.
Организационный момент.
Самоопределение к деятельности.
 Найдите закономерность в числовом ряду:
…, 14, 21, 28, 35, …, …, …, …
 Какие числа можно вставить на месте пропусков? Почему?
 Что вы знаете о числе 7?
 В каких сказках встречается это число?
Слайд № 1.
   Сегодня   мы   приглашены   в   гости   в   сказку.   (Картинка   сказки
«Белоснежка и семь гномов»)  Давайте вспомним, как зовут наших гномов. (Понедельник, Вторник, …)
 Любое путешествие в сказку – это всегда чтото новое, интересное и
очень важное. Сказочные герои помогут вам справиться со всеми заданиями
урока и сами дадут вам задания. А чем вы собираетесь порадовать гномов?
III. Актуализация знаний.
 Понедельник очень старался порадовать своих гостей и, конечно, начал
с украшения садика. Около своего домика он посадил прекрасные цветы, на
каждой клумбе у него растут по пять кустов роз.
Слайд № 2.
 Разбейте цветы на клумбы. Сколько получилось клумб?
 А как узнать, сколько всего цветов? Запишите решение.
5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25 (цв.)
 Что означает число 5?
 Почему сложили 5 раз?
Слайд № 3.  Чтобы затопить печь, Вторник стал пилить дрова. 6 брёвен он распилил
на 4 части. Как узнаете, сколько получилось поленьев? Запишите.
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24 (п.)
 Что означает число 4?
 Почему сложили 6 раз?
IV. Фиксация затруднения, постановка проблемы.
Слайд № 4.
 Среда решил угостить вас вишнями. Сколько в нашем классе человек?
(27)
Каждому   из   вас   он   приготовил   по  3  вишни.  Сколько   всего   вишен   он
собрал?
Гномик начинает складывать по 3…. И так 27 раз (Это очень долго и
можно сбиться или запутаться)
 В чём же проблема?
(Много одинаковых слагаемых)
 Как же решить проблему?
(Надо записать както по другому, короче)
 Из записи должно быть понятно, какое число складывали и сколько раз.
Что вы предлагаете?
(Дети предлагают разные варианты)
Открытие нового знания, целеполагание.
V.
Слайд № 56.
 Операция сложения одинаковых слагаемых – умножение. Это новое
арифметическое действие. Числа в записи называются множителями, а сама
запись – произведением. Первый множитель обозначает, какое число брали
слагаемым, а второй – сколько раз надо было сложить.
 Итак, какова тема урока?   (Умножение)
 Чему должны научиться?   (Коротко (с помощью умножения)
записывать сумму одинаковых слагаемых)
VI. Первичное закрепление.
Слайд № 78.
 Гном Четверг приготовил для вас задание. Запишите короче, используя
знак умножения. Прочитайте поразному:
4 + 4 + 4 + 4 = 4 ∙ 4 11 + 11 + 11 = 11 ∙ 3
54 + 54 = 54 ∙ 2
8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8  = 8 ∙ 6
b + b + b = b ∙ 3
х + x + х + х + х = х ∙ 5
Самопроверка по образцу.
 Весёлый Пятница просит вас заменить умножение сложением:
7 ∙ 8 = 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7
15 ∙ 3 = 15 + 15 + 15
36 ∙ 4 = 36 + 36 + 36 + 36
с ∙ 2 = с + с
b ∙ 6 = b + b + b + b + b + b
х ∙ 7 = х + х + х + х + х + х + х
Взаимопроверка в парах.
VII. Физминутка.
VIII. Самостоятельная работа.
Слайд № 9.
А теперь нам пора убедиться, что вы в гостях у гномов узнали много
нового.
Запишите короче:
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 =
n + n + n =
Сравните:
28 ∙ 2     28 + 28
k + d      k ∙ 2
Взаимопроверка.  Придумайте для соседа по парте две суммы одинаковых слагаемых.
Обменяйтесь тетрадями и запишите суммы в виде произведения. Проверьте
работу друг друга.
IX. Рефлексия.
Слайд № 9.
 Что нового вы узнали  из нашей сказки?
 Чему научились?
 Кто из вас доволен своей работой?
X.
Домашнее задание.
Стр. 65, правило, № 3, № 7.

file_name: Новые мерки и умножение 2 класс.docx

intro:
Тема:
НОВЫЕ МЕРКИ И УМНОЖЕНИЕ.
Цели:
познакомить с новым арифметическим действием – умножением; учить объяснять, что обозначает каждое число в записи примера на умножение, выполнять замену суммы одинаковых слагаемых произведением и наоборот.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся основам смыслового восприятия познавательных текстов; устанавливать причинно-следственные связи; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; строить монологическое высказывание; использовать речь для регуляции своего действия.
Оборудование:
Картинки сказочных героев, презентация.Тема:
НОВЫЕ МЕРКИ И УМНОЖЕНИЕ.
Цели:
познакомить с новым арифметическим действием – умножением; учить объяснять, что обозначает каждое число в записи примера на умножение, выполнять замену суммы одинаковых слагаемых произведением и наоборот.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся основам смыслового восприятия познавательных текстов; устанавливать причинно-следственные связи; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; строить монологическое высказывание; использовать речь для регуляции своего действия.
Оборудование:
Картинки сказочных героев, презентация.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект открытого урока по математике «Новые мерки и умножение» (2 класс, урок-сказка, технология проблемного обучения)


extracted_text:
Образовательный проект
    «РостовнаДону, город, открытый для школ»                                               Урок в городе
Разработала и провела:
Гасанованият Султанахмедовна
Учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МАОУ «Гимназия № 76» Ворошиловского района г. РостованаДону
20172018 учебный год
Технологическая карта урока 3В класс
Дата проведения:  22.09.2017г.
Тема урокаэкскурсии «Я бы пожарником стал…».
Цель урока
Задачи урока
создать условия для формирования представления обучающихся о пожароопасных объектах.
    1. Расширение знаний истории пожарной безопасности в России
2. Знакомство с пожарной техникой и спецодеждой пожарных.
3. Знакомство с профессиями, связанными с пожарной безопасностью
4. Развивать устные речевые умения.
 5. Развивать кругозор учащихся.
 6. Создать условия для развития УУД
 Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности, испытывать чувство гордости за мужество и отвагу пожарников;
 Регулятивные УУД : оценивать правильность выполнения действий,.определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя.
 Коммуникативные УУД: сотрудничество в поиске и сборе информации, продолжать учить
работать в группе, договариваться.
 Познавательные УУД: отличать новое от уже известного с помощью учителя, ориентироваться в
своей системе знаний, извлекать необходимую информацию; находить ответы на вопросы,
используя информацию полученную на уроке. Планируемые
результаты
Оновные понятия
Межпредметные
связи
Ресурсы: основные
дополнительные
Организация
пространства
Тип урока
 Предметные: расширить знания об истории возникновения пожарной техники, знать основные
причины возникновения пожаров; уметь использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.
 Метапредметные: уметь получать информацию из практической деятельности, регулировать
собственную деятельность направленную на познание окружающего мира; осознавать правила и
нормы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах (класс, музей), участвовать в
совместной деятельности
Огонь, огнетушитель, спецодежда, пожарный насос.
окружающий мир, ОБЖ
Музейновыставочный центр с диорамой  «Пожар в Черкасске 1744 года», «Пожар в Ростове 1892 года»  и
другие.
Презентация, скульптурные композиции, старинный пожарный насос, пожарный колокол, макеты
пожарных автомобилей и катеров разных лет, одежда пожарных.
Работа фронтальная, индивидуальная, в группах
Урок экскурсия Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Включение в
деловой ритм.
Подготовка класса
к работе
Планируемые результаты
Личностные
Положительное
отношение к
уроку, понимание
необходимости
узнать что то
новое
Предметные  Метапредметны
е
Учебное
сотрудничество
с учителем,
экскурсоводом
Самоопределение
к деятельности.
Организационный
момент
Актуализация
знаний
Цель: создать
условия для
актуализации
знаний учащихся
необходимых для
Устное сообщение
учителя темы
урока «Пожарная
безопасность» и
обозначение
основных вопросов
по теме
Выявляет уровень
знаний, определяет
типичные
недостатки первого
этапа урока.
выполняют
задание,
тренирующее
отдельные
способности к
учебной
деятельности,
Проявление
познавательной
инициативы.
Развивать
умение
анализировать,
сравнивать,
сопоставлять.
Научатся
концентрировать
внимание на
пожароопасные
объекты.
Внимательно
слушать получения нового
материала
мыслительные
операции и
учебные навыки
Постановка
учебной задачи
Активизирует
знания учащихся,
создаёт обучающую
ситуацию.
ставят цели,
формулируют
(уточняют) задачи
урока
Формирование
мотивационной
основы учебной
деятельности
Выделение и
формулировани
е
познавательной
цели с помощью
учителя
экскурсовода
Построение
проекта выхода
из затруднения
построение проекта
выхода из
затруднения
составляют план
достижения цели и
определяют
средства
Проявление
Работа с
самостоятельност
и в разных видах
разными видами
информации
детской
(алгоритм, модель
деятельности
и т. д.)
Первичное
закрепление
устанавливает
осознанность
восприятия,
организует
первичное
решают типовые
задания
Осознание
ответственности
за общее дело.
Понимание и
Высказывание
своего мнения.
Аргументация
своего мнения.
экскурсовода
Научатся
выделять
необходимую
информацию,
осознанно строить
речевое
высказывание в
устной форме.
Научатся
выделять
необходимую
информацию,
осознано строить
речевое
высказывание в
устной форме.
Осознанно
строить
речевые
высказывания
в устной обобщение.
следование в
деятельности
нормам этики
Смена вида
деятельности
Динамическая
пауза
Дети проводят
самостоятельно
подготовительную
физминутку
Выполнение
действий по
заданному
алгоритму.
Контроль
деятельности по
ходу выполнения
задания.
Установка на
здоровый образ
жизни и её
реализация в
реальном
поведении
форме.
Составлять
описательный
рассказ
Выполнение
действий по
образцу.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой
организует
деятельность по
применению новых
знаний.
самостоятельная
работа,
осуществляют
самопроверку
Оценивание
усвоенного
материала.
Проверка
Взаимодействие
со сверстниками.
Анализ, синтез,
сравнение и
обобщение.
Научатся
выделять
необходимую
информацию,
осознанно строить
речевое
высказывание
в устной
форме
Рефлексия
деятельности
(итог урока)
организует
рефлексию.
осуществляют
самооценку
собственной учебной
деятельности,
соотносят цель,
результаты, степень
их соответствия
Понимание
причины
успеха/неуспеха
команды в
учебной
деятельности
Самооценка на
основе критерия
успешности
Рефлексия
способов и
условий,
действия.
Оценка своей
деятельности на
уроке.
Выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью.
Формулирование
своего мнения,
учет разных
мнений.
Домашнее
Предложить к
следующему уроку
подготовить задание
сообщение о  любом
пожароопасном
предмете и
нарисовать его.

file_name: Технологическая карта Пожарная безопасность.docx

title: Урок-экскурсия по ОБЖ (3 класс )


extracted_text:
Цель:
Автор: Николаева Наталья Викторовна , учитель начальных классов
   МАОУ «Гимназия № 76» г. РостованаДону;
Возрастной диапазон: учащиеся 3х классов.

1.Создание условий открытия новых профессий
2.Осмотр спецмашин и спецодежды пожарных
3.Выявление причин возникновения пожара.
4. Составление памятки: «Правильные действия при возникновении пожара»

Задачи:
1. Расширение знаний истории пожарной безопасности в России
2. Знакомство с пожарной техникой и спецодеждой пожарных.
3. Знакомство с профессиями, связанными с пожарной безопасностью
Создать условия для развития УУД:
Личностные УУД: Формирование у детей положительного отношения к профессии
пожарного, устойчивых норм поведения на улице и в общественных местах.
Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в
устной форме; уметь работать в группе, распределяя задания и выслушивая мнения всех
членов группы.
Познавательные УУД: организация работы по обобщению информации из различных
источников; выявлять сущность, особенность объектов.
Методы: словесные, наглядные, поисковые.
Тип урока: урок «открытия и поиска» новых знаний.
Форма урока: урок – экскурсия, групповая работа.
Изучаемые элементы содержания:
Для проведения урока необходимо: диорама, интерактивная доска, колонки, компьютер;
презентация Power Point «Я бы пожарником стал…»
Место проведения урока: МАОУ «Гимназия № 76»; Музейновыставочный центр ГУ
МЧС России по РО
Планируемые результаты:
Предметные: знать историю возникновения пожарной техники, знать основные причины
возникновения пожаров; уметь использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.
Метапредметные:
Овладение понятиями о безопасности, умение анализировать причины возникновения
опасных и чрезвычайных ситуаций и их последствия;  формирование умения воспринимать
информацию; приобретение навыков самостоятельного поиска, анализа и отбора
информации с использованием различных источников и новых информационных
технологий; умение выражать свои мысли и слушать собеседника, принимать иное мнение;
освоение приёмов и действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера; формирование умений взаимодействовать с
окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций; умение выбирать средства реализации поставленных
целей и задач, оценивать результаты обеспечения личной безопасности.
 Хронометраж занятия: 90 минут.
Галерея изображений
Музей расположен в старом здании 5 пожарной части, по адресу переулок Доломановский,
132 и является Центром противопожарной пропаганды и общественных связей 40 отряда
федеральной противопожарной службы по Ростовской области.
Выставка преследует познавательные и обучающие цели. Школьники знакомятся с
историей пожарного дела Дона, узнают многое о природе огня, о его пользе и, в то же
время, о его опасности в руках неопытного или небрежного человека У ребят создается ранняя профессиональная ориентация. Они начинают задумываться о
получении профессии пожарного, спасателя и стараются выработать у себя необходимые
качества: мужество, самоотверженность, волю.
По окончании экскурсии ребятам дарят сувенирыпамятки, содержащие противопожарную
информацию  это календари, закладки для книг, значки и многое другое.
Приложение:
1. Технологическая карта урока.
2. Презентация Power Point «Пожарная безопасность». 4. Атрибуты музейновыставочного центра (скульптурные композиции, старинный
пожарный насос, пожарный колокол, макеты пожарных автомобилей и катеров разных лет,
одежда пожарных)
5. Галерея изображений.

file_name: урок-экскурсия  Пожарная безопасность.docx

intro: технологическая карта урока по пожарной безопасности.

title: Урок-экскурсия по ОБЖ (3 класс )


extracted_text:
Поговорим о ВИТАМИНАХ.
Зимой и вначале весны нам не хватает
витаминов, но особенно это заметно по
детям: большинство простудных
заболеваний в это время года возникают
изза гиповитаминоза. По словам специалистов
НИИ питания РАМН, у большинства российских
детей наблюдается дефицит трёх и более
витаминов…
    Витамины должны поступать ежедневно и в
дозах, соответствующих физиологической
потребности растущего организма. Поскольку
недостаток витаминов обнаруживается круглый
год, то и принимать их нужно постоянно.
Неблагоприятная экологическая обстановка,
повышенные нагрузи, которые испытывают дети в
течение учебного года, нехватка света и тепла
зимой повышают потребность в витаминах.
    Для того чтобы выбрать поливитаминный
препарат для ребёнка, необходимо внимательно
изучить этикетку. Лучше выбирать комплекс,
содержащий весь перечень витаминов (всего их
13). Особое внимание следует обратить на
количество содержания витаминов в одной
таблетке. Предпочтительно употреблять
препараты, содержание витаминов и минералов в которых приближено к рекомендуемой суточной
норме, обычно указанной на
этикетке.
        Будьте осторожны!
    Многие родители думают, что
витамины абсолютно безвредны и
дети могут их есть горстями. Однако это может
закончиться трагично.
    Чрезмерная доза любого, даже самого
полезного витамина вызовет отравление.
В тяжёлых случаях ребёнок может потерять
сознание, у него могут отказать печень и почки.
На коже появляются красные зудящие пятна –
крапивница.
   Нередко дети вместо одной витаминки съедают
несколько. Если это входит в привычку, у
ребёнка появляется кожная аллергия, начинают
выпадать волосы и ломаться ногти, страдают
печень и почки.
                     Возьмите на заметку
Выбирайте витамины по совету педиатра, а не
после просмотра очередного рекламного
ролика. в недоступном для ребёнка месте.
               Природные витамины.

                          Шиповник.
Использование  шиповника в несколько
раз эффективнее приёма растворов
Обязательно удостоверьтесь, что доза
препарата точно соответствует возрасту и
весу вашего ребёнка.
Внимательно следите за тем, как малыш
принимает витамины.
Как все другие лекарства, храните витамины
чистого витамина С. Кроме того, в нём
содержатся витамины Р, А, В2 и К, а также
необходимые организму минеральные соли.
Поэтому обязательно давайте ребёнку чай из
шиповника.
                     Чай из шиповника.
На ночь залейте в термосе сушёные ягоды
шиповника кипятком – и на утро готов
витаминный напиток. Для вкуса можно добавить
варенье или мёд. Но помните, шиповник, ни в
коем случае нельзя измельчать: колючки,
находящиеся внутри ягод, могут серьёзно
повредить слизистую желудка.
                  Сухофрукты + орехи. Это лекарство понравится всем детям. Смешайте
поровну самые разные сухофрукты, не жареные
грецкие орехи, фундук или семечки. Пропустите
через мясорубку, добавьте мёд и съедайте по
утрам натощак по десертной ложке. Для
ослабленных детей с недостаточным весом в
смесь можно добавить пивные дрожжи – дозу
рассчитывать по возрасту согласно инструкции на
упаковке.
           Лимоны и чеснок.
Это средство не только
подпитает организм
витаминами, но и защитит от
гриппа. Пропустите через мясорубку лимоны и
очищенный чеснок, добавить мёд. Количество
компонентов должно быть приблизительно
равным, но в зависимости т вкусов можно
положить поменьше чеснока. Принимать по
чайной ложке 3 раза в день.

                  Витаминные салаты.
Взять поровну моркови и яблок, натереть,
смешать и добавить грецкий орех. Заправить
сметаной или растительным маслом. Нарезать дольками яблоко, грушу и апельсин.
Выложить на тарелку. Добавить лимонный
сок, сметану и украсить черносливом.
Натереть на тёрке яблоки, морковь и редьку,
добавить дольку чеснока, сок лимона, соль и
сахар, заправить растительным маслом.

file_name: поговорим о витаминах.doc

intro: Зимой и вначале весны нам не хватает витаминов, но особенно это заметно по детям: большинство простудных заболеваний в это время года возникают из-за гиповитаминоза. По словам специалистов НИИ питания РАМН, у большинства российских детей наблюдается дефицит трёх и более витаминов…Консультация для родителей "Поговорим о витаминах"

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
ГБОУ Бакалинская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа интернат II вида
ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  РАБОТА
«Выращивание
тюльпанов
  путем  выгонки»
Выполнила: ученица 6 класса
Миндиярова Вилияна
Руководитель: учитель биологии
Галиева Гульназ Сагадатовна 2015 год
 «В быстро вянущих лепестках цветка больше жизни, чем в грузных
тысячелетних глыбах гранита»

                                                                                Людвиг Фейербах.
Введение
Цветы  удивительные создания живой природы. Мир цветов таинственен
и чудесен. Тысячи их видов  украшают нашу планету. Детейсамых чистых и
светлых существ на земле, самых драгоценных, любимых и желанных тоже
называют цветами жизни.
Ярчайшим   проявлением   любви   к   таким   чудесным   растениям   разных
народов издавна являлись праздники цветов.
На   Руси      праздник   Ивана   Купалы,   когда   из   цветов   плелись   венки   и
гирлянды,   а   кульминационным   моментом   был   поиск   в   ночном   лесу
таинственного огнецвета  цветка папоротника, который по легенде расцветал
только в эту единственную ночь.
А произведений сказок существует о цветках! В каждой из них Цветок –
это живой, трепетный, чувственный организм.
Один маленький цветочек способен вызвать улыбку у человека, и хоть на
секундочку сделать нашу жизнь добрей и ярче.
Актуальность:
     Цветы прекрасны и приятны всегда, но особенно приятно видеть их
зимой.
    Из интернета мы узнали, что тюльпаны лучшие выгоночные растения.
Желание   иметь   цветущие   тюльпаны   раньше,   чем   они   зацветут   в   саду,   и
побудило нас заняться этой работой.  Мы решили сделать приятное и себе, и
окружающим. Гипотеза:
Если воздействовать на луковицы тюльпанов определенными факторами,
можно   вывести   растения   из   состояния   покоя   и   заставить   их   цвести.   Под
действием определенных температур во время хранения и следующего затем
процесса   выгонки   цветение   тюльпанов   начинается   на   несколько   месяцев
раньше   обычного.   Например,   цветущие   тюльпаны   можно   получить   уже   к
Новому году, Рождеству или к 8 Марта.
Цель:  Получить   цветы   тюльпанов   к   определённому   времени   в   комнатных
условиях.
Задачи:
1. изучить историю тюльпанов;
2. изучить морфологические особенности тюльпанов;
3. научиться выгонке тюльпанов;
4. создать оптимальные условия для выгонки растений;
5. составить для начинающих цветоводов памятку “Практические советы
по выгонке тюльпанов”;
Объект исследования: растение рода Тюльпан.
Предмет исследования: выгонка луковичных растений в домашних условиях.
  Методы исследования.
 Изучение и анализ литературы и Интернет  источников.
 Эксперимент.
   Срок проведения:
 январь  март 2015 года. Из интернета  мы узнали, что существует такой метод, как выгонка цветов
и что лучше всего для этого подходят тюльпаны,   так как   у них   самый
короткий период покоя.
История тюльпана
                 Итак, познакомимся с историей тюльпана.  На Востоке говорили:
«Этот цветок не имеет запаха, как красивый павлин  песен. Но зато тюльпан
прославился красочными лепестками, также как важный павлин – необычным
опереньем».
Разговор   о   стоит   начать   с   Персии,   где   цветок   изначально   назывался
«дюльбаш», то есть не что иное, как тюрбан. Из Персии тюльпан попал в
Турцию, где его очень полюбили султаны.
В   Европу   тюльпан   попал   во   2й   половине   XVI   века.   Среди   страстных
любителей   этих   цветов   были   австрийский   император   Франц   II,   кардинал
Ришелье и вольнодумец Вольтер, французский король Людовик XVIII.
        На Руси дикие виды тюльпанов росли ещё в XII веке, садовые сорта были
завезены  при Петре I.
 Тюльпан  поистине королевский цветок, не раз покорявший души не только
влюбленных,   но   и   знатных   богачей,   и   королевскую   свиту.  Первоначально
тюльпаны разводили при королевских дворах, они стали символом богатства и
знатности, их начали коллекционировать.
     Тюльпаны      символ   Голландии.   Неудивительно,   что   многие   из   нас
полагают, что первые тюльпаны вывели и взрастили в Голландии.  Но  первые
садовые формы тюльпана были получены, по мнению ученых, в Персии. Там
это растение получило название «тюльпан» за схожесть его цветка с тюрбаном
   головным   убором   восточных   народов.   Из   Персии   тюльпаны   попали   в
Турцию, где началась работа по выведению сортов. К XIV в. их было уже
около трехсот. Первые   культурные   тюльпаны   попали   в   Западную   Европу   в   XVI   в.   из
Константинополя, поэтому их называли турецкими.
В   Голландии   была   настоящая   «тюльпаномания»   В   средине   17   века
луковицы тюльпанов  стали самым популярным товаром, цены на которые
просто   зашкаливали.   Девушка,   приданое   которой   состояло   из   луковицы
тюльпана,   считалась   очень   выгодной   невестой.   Турецкий   цветок   стал
практически национальной валютой.    Из года в год выводились все новые и
новые   сорта.   Сегодня  выращивание   тюльпанов     основная   отрасль
голландского   бизнеса.  Пятую   часть   площади   Нидерландов   используют   для
выращивания   луковиц.   Ежегодно   около   двух   миллиардов   луковиц
отправляются   в   80   стран   мира.     В   честь   России     созданы     такие   сорта
тюльпанов как   «Москва», «Царь Петр», «Юрий Долгорукий», «Хохлома»,
«Баба Яга».
      В природе известно около 140 видов тюльпанов, которые растут  в диком
виде в горных и степных районах Средней и Малой Азии, Средиземноморья,
на Кавказе и в Западной Сибири.

   Тюльпан  цветок любви, гордости, счастья. О нем существует много легенд
и рассказов. Известна легенда о том, что однажды вырос золотистый тюльпан,
в   котором   было   заключено   счастье,   но   бутон   не   раскрывался,   и   никакие
средства не могли помочь. Но однажды по лугу, где рос гордый золотистый
тюльпан, шла женщина с маленьким ребенком. Раскрыв ручки, весело смеясь,
подбежал   к   нему   ребенок,   и   от   веселого   беззаботного   его   смеха   тюльпан
раскрылся, даря всем счастье. С тех пор считается, что подаренные тюльпаны
приносят счастье или, как минимум, хорошее настроение.
           В Россию тюльпаны попали из Голландии в начале XVII века и стали
любимым и популярным садовым растением. Характеристика тюльпана
 Тюльпан однодольное  растение ,типичный представитель семейства
Лилейные.
Отдел: Покрытосеменные
Класс: Однодольные
Подкласс: Лилииды
Порядок: Лилейные
Семейство: Лилейные
Род: Тюльпан Tulipa
Вид: (зависит от конкретного рассматриваемого цветка)
Естественные условия их обитания  степь, полупустынные и горные
районы.  Большую часть года тюльпан проводит в покое: луковица в земле, а
все наземные части отмирают.
Тюльпаны любят солнечное открытое место, защищенное от ветров, но
могут хорошо развиваться и цвести при легком затенении. В тени тюльпаны
растут плохо, вытягиваются, дают мелкие и слабо окрашенные цветки.
Особенности строения тюльпана
Растение тюльпана состоит из луковицы,  мочковатой
корневой системы, стебля и цветка. Луковица нужна
для вегетативного размножения. Помимо того, в ней
запасены нужные питательные вещества, расходуемые
при прорастании после срока покоя.
Луковица  является видоизмененным побегом. Выводы по главе 1
             Тюльпаны являются одними из самых популярных цветов в мире. В
природе   существует   140   сортов,   а   селекционерами   созданы   много   других
сортов. Выведены сорта, названные в честь России. Тюльпаны лучшие цветы
для выгонки.
 Глава 2. Практический этап
2.1.  Выгонка тюльпанов
  Что   же   такое   выгонка?   Выгонка      это   комплекс   мероприятий,
направленный на то, чтобы заставить растения цвести в несвойственное для
них время года.
Поскольку   в   природе   тюльпаны   зацветают,   только   пройдя   период
зимнего охлаждения,  и в процессе выгонки необходимым условием является
воздействие   на   луковицы   пониженных   температур.   Продолжительность
воздействия в среднем  составляет 16—22 недели.
Весь цикл работ по выгонке можно условно разделить на четыре этапа:
1. Выбор луковиц  для выгонки.
2. Подготовка   посадочного материала.
3. Посадка и укоренение (при пониженных температурах). 4.Собственно выгонка (выращивание тюльпанов в отапливаемом помещении
до момента цветения).
1 этап. Выбор луковиц для выгонки
Луковицы тюльпанов для выгонки подбирают крупные, весом больше 28
грамм, и здоровые. С луковицы снимают верхние чешуйки, для того, чтобы
они лучше укоренялись.
    Для исследования мы использовали 7 луковиц тюльпанов. 3 луковицы мы
купили в магазине и 4 использовали свои, домашние.  Магазинные луковицы
были крупнее домашних. Они хранились в холодильнике, а наши домашние мы
хранили в подвале.  Мы взяли разные луковицы для сравнения.
2 этап. Подготовка посадочного материала
                       В ходе нашего   проекта мы   внимательно изучили литературу и
Интернет источники по выгонке луковичных.   Мы выяснили, что основным
моментом при выгонке является соблюдение температурного режима. И что
самое главное  закладка бутонов происходит при холодной положительной
температуре +2+4С. Голландцы, например, закупают луковицы в сентябре,
держат их месяц при температуре 2023С, а затем  помещают в холодильник
(на   нижнюю   полку   для   фруктов).     Мы     купили   луковицы   в   цветочном
магазине, там они хранились в холодильнике. А свои  луковицы мы хранили в
подвале.
  Правило   успешной   выгонки   тюльпанов      обязательное   обеззараживание
луковиц перед посадкой. С этой целью мы подержали луковицы   в тёмном
растворе   марганцовки   (не   более   30   минут).Эти   нехитрые   способы
обеззараживания   позволяют   уничтожить   гнилостные   бактерии,   наличие
которых вполне возможно на луковице.
3 этап. Посадка и укоренение луковиц Для   посадки   подготовленных   луковиц   мы   приготовили   обычный
пластиковый   цветочный   горшок   диаметром   1215   см   .   На   2/3   насыпали   в
горшок   земли   (готовую   землю   купили   в   цветочном   магазине). Луковицы
разложили  по поверхности почвы на расстоянии 0,51 см друг от друга, при
этом   слегка   вдавливая   их     в  почву.   Очень   важно,  чтобы   плоская   сторона
луковицы была направлена не внутрь горшка, а к его стенке. В таком случае
первый лист будет обращен наружу, что будет более красиво и декоративно
выглядеть на  окне. Глубина посадки 34 см.
Затем   луковицы   засыпали   по   самую   верхушку   землей   до   краев
емкости.   После   посадки   луковицы   обильно   полили   водой.   После   полива
верхушки луковиц обнажились, и почва осела, досыпали землёй. Важно, чтобы
над луковицами был небольшой слой почвы, иначе при их укоренении может
произойти выпучивание луковиц из земли. После этого емкости с луковицами
перенесли в холодное место (оптимальной является температура 5 9 °С).
До конца января   луковицы еженедельно поливали.   1 раз в   неделю
производили подкормку минеральным удобрением «Гумми».
Тюльпаны   перенесли
  в
отапливаемое   помещение   с   температурой   12—15   °С.   К   моменту   переноса
  на   выгонку   за   3   недели   до   цветения
растений в теплое помещение ростки тюльпанов достигли высоты 5—8 см .
При   этом   освещение   в   первые   3—4   дня   должно   быть   слабым.   Ростки
тюльпанов накрыли колпаками из темной бумаги, которые регулярно снимали
и проветривали растения.
Через  3—4  дня   температуру   повысили   до  16— 18°С   и  дали   полное
освещение с дополнительной подсветкой в течение 3—5 часов в день, так как
при недостатке солнца это просто необходимо, иначе тюльпаны будут сильно
вытягиваться.
Цветение   тюльпанов   началось   28   февраля.   Когда   бутоны   тюльпанов
окрасились,   температуру   несколько   снизили   (до   1415   °С),   что   позволило продлить срок цветения растений, цветоносы стали крепче, а цветки более
ярко окрашены.
Во время роста, особенно в период бутонизации и цветения, тюльпаны
нуждаются в большом количестве воды. Поливы должны быть регулярными и
обильными, чтобы влага проникала на глубину залегания корней.
Важно, чтобы в одну емкость высаживался однородный посадочный материал
 для обеспечения его одновременного цветения.
         Таким образом, мы еще раз доказали, чтобы выгонка прошла успешно,
нужно соблюдать:
 температурный режим, т.е. +2+4С в период покоя;
 садить луковицы близко  друг к  другу, но чтобы они не задевали друг
друга и стенки  горшка;
 чтобы получить тюльпаны к 8 марта их нужно охлаждать 3 месяца при
температуре +2+4С.
Выводы по главе 2.
           Мы  опытным путем доказали, что выгонка луковичных возможна при
соблюдении   условий   температурного   режима     в   момент   покоя   и   частоте
посадки луковиц в ящике. Заключение
           Участвуя в этом проекте, мы постарались доказать, что даже в зимнее
время, лишенное красок цветов, можно порадовать себя и близких весенним
букетом тюльпанов, выращенных своими руками.
        При работе над проектом самым главным было правильно выбрать сорт
  «обманув»   природу.
тюльпанов   и   воссоздать   природный   климат,
Чтобы добиться положительных результатов, нужно знать обо всех тонкостях выгонки   тюльпанов   и   выполнять   их.   В   помощь   начинающим   цветоводам
учащиеся   клуба   «ЭКОС»   разработали   памятку   “Практические   советы   по
выгонке тюльпанов”, которая поможет избежать неудач.
                  Наш проект можно использовать и как дополнение к учебному
материалу   по   внеклассной   работе,   по   изучению   многих   учебных   тем   по
географии, биологии, окружающему миру, природоведению.
Очень интересно наблюдать за ростом тюльпанов. Видеть, как наполняется
цветом   бутон,     как   с   каждым   днем   приближается   момент,   ради   которого
задумывался этот проект,  и выращенный твоими руками цветок распустится.
       Всем кто решится заняться выгонкой тюльпанов ЖЕЛАЕМ УДАЧИ! Литература
1. Журнал «Люблю цветы» №12 декабрь 2009г.
2. Журнал «Посадка луковичных» (спецвыпуск газеты «Мастер цветов»)
3. Т. Князева, Д.Князева   Комнатные растения от А до Я. – М.:ОЛМА
Медиа групп, 2010.
4. Кудрявцев Д.Б., Петренко Н.А. Как вырастить цветы: Кн. для учащихся.
М.: Просвещение, 1993.
5. «http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%8E%D0%BB%D1%8C
%D0%BF%D0%B0%D0%BD»( ©
 www.greenmama.ru

 )

6. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A
%D0%B8%D1%80%D0%B3%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%8F9999
7. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D1%8F%D0%BB%D1%8F
%D0%A2%D1%8E%D0%BB%D1%8C%D0%BF%D0%B0%D0%BD

file_name: Выращивание тюльпанов путем выгонки .docx

intro: В данной проектно-исследовательской работе подробно изложена методика выгонки тюльпанов с пояснениями по каждому этапу.  Тюльпаны являются самыми популярными цветами ранней весной.  Участвуя в этом проекте, мы постарались доказать, что даже в зимнее время, лишенное красок цветов, можно порадовать себя и близких весенним букетом тюльпанов, выращенных своими руками. Доступно для детей с ОВЗ.Проектно-исследовательская работа на тему" Выращивание тюльпанов путем выгонки"

title: Проектно-исследовательская работа "Выращивание тюльпанов путем выгонки"


extracted_text:
ГБОУ Бакалинская коррекционная школаинтернат для обучающихся с ОВЗ
Доклад
на тему: «Использование проблемных ситуаций как способ активизации
мыслительной деятельности учащихся на уроках биологии»
( ШМО учителей естественногуманитарного цикла)
Выполнила: Галиева Г.С.,
учитель биологии. 2017 год
«Можно прививать правдолюбие, трудолюбие, честность,
откровенность,   но   никто   на   свой   лад   не   переделает
ребенка. Он будет таким, какой он есть. Можно только
будить то, что дремлет в детской душе, но ничего нового
создать нельзя»
Януш Корчак
Потребность   в   познании      это   одна   из   самых   начальных   потребностей
человека. В отличие от способностей, которые необходимо развивать из задатков,
с потребностью в познании человек рождается. Для обеспечения благоприятного
развития потребности в познании необходимы, прежде всего, создание климата
доверия к ребёнку, максимальное развитие его уверенности в себе, интересов и
склонностей,   обеспечение   связи   умственной   деятельности   с   положительными
эмоциями. Лишь на фоне умственной радости может развиваться познавательная
потребность, а вслед за ней и способности ребёнка.
В условиях школы основной формой обучения является урок. Именно здесь
фокусируются   цели,   содержание   и   методы   обучения.   Сегодня,   когда   система
школьного   образования   претерпевает     серьёзные   изменения,   ведущей   целью
обучения   становится   ориентация   на   усвоение   учащимися   опыта   творческой
деятельности. Современному человеку не достаточно быть просто эрудитом, он
должен   уметь   творчески   использовать   имеющиеся   знания   для   решения   новых
проблем. При таком подходе к обучению изменяется его содержание, и на первый
план выходят методы, приёмы, требующие активной мыслительной деятельности
школьников, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать,
обобщать,   умение   видеть   проблему,   формулировать   гипотезу,   искать   средства
решения, корректировать полученные результаты, а при необходимости повторить
поиск. Основное   условие   эффективности   урока      обеспечить   максимальную
активность учащихся на всех этапах урока. Включить класс в активную работу
необходимо   с   первых   минут   урока,   т.е.   с   проверки   знаний   учащихся.   Нужно
проверить   не   только   то,   как   они   усвоили   теоретические   вопросы,   но   и   знание
самих объектов. Например, в 6 классе при изучении семейств растений учащиеся
получают натуральные объекты и по карточкеопределителю устанавливают род,
вид, семейство данного растения. Такую работу можно проводить фронтально, что
позволяет вовлечь учащихся всего класса в активную работу. Или во время ответа
одного из учащихся, остальные сосредотачивают внимание на содержании рассказа
товарища, чтобы в случае, если ответ окажется недостаточно полным, задать такие
вопросы, которые помогли бы отвечающему дать полный и четкий ответ, показать,
что   материал   ему   известен.   В   этом   случае   обучающиеся   учатся:   чётко
формулировать вопросы, удаётся выяснить, случайно ли опустил отвечающий тот
или   иной     материал   или   действительно   не   усвоил   его.   Такая   система   работы
помогает слабым ученикам здесь же на уроке восполнить пробелы в своих знаниях.
Очень   важно   подготовить   учащихся   к   активному   восприятию   нового
материала.  При  этом  надо  использовать  такие  приёмы  и средства,  которые  бы
вызвали   познавательный   интерес,   возбудили   мыслительную   деятельность
учащихся. В 6 классе в теме: «Космическая роль зелёных растений»  создается
проблемная ситуация. Рассказывается о том, что в 1898 г. знаменитый английский
физик   Томпсон,   после   целого   ряда   вычислений   выступил   с   пророчеством:
«Пройдёт   какихнибудь   400500   лет   и   ни   людям,   ни   животным   нечем   станет
дышать,   т.   к.   свободный   кислород   будет   поглощён».   Это   пророчество   учёного
пронеслось   по   всему   миру,   люди   были   напуганы.   И   в   это   же   самое   время   из
далёкой России послышался голос Тимирязева К.А.: «Английский физик ошибся,
никакого   кислородного   голода   на   земле   не   будет».   Такое   начало   урока
обеспечивает стойкий интерес и активное восприятие его учащимися. Интерес к
новому   материалу   можно   вызвать   несколько   необычным   для   учащихся вступлением.   В   6   классе   в   теме:   «Класс   Моховидные»,   например,   прочитать
стихотворение Р. Рождественского «Мох»:
         Меж клюквы и морошки
         Среди лесных болот
         На кочке мох без ножки
         Куда ни глянь  растёт.
         Он снизу – беловатый,
         Повыше – зеленей
         Коль нужно будет ваты
         Нарви его скорей
         На кустиках поляны
         Подсушен в летний зной
         Он партизанам раны
         Лечил в глуши лесной.
Это   стихотворение   заранее   написано   на   доске   и   подчёркнуты   некоторые
словосочетания,   которые   характеризуют   мох.   О   том,   что   мох   обладает
интересными свойствами, учащиеся могут убедиться сами при постановке опыта
по впитыванию воды. Обращая внимание на текст стихотворения, написанного на
доске   задаются   вопросы:   «Как   вы   считаете,   выражения:   «без   ножки»,   «снизу
беловатый», «сверху зеленей», «лечил» и т. д.  это выдумка поэта, подбор слов
для рифмы или эти строки  имеют биологический смысл и научное объяснение?»
Учащиеся   не   могут   ответить   на   этот   вопрос,   возникает   проблемная   ситуация,
способствующая активизации мыслительной деятельности.
Постановка   проблемы,
  поисковых   вопросов   перед   проведением
лабораторных   работ,   создание   проблемных   ситуаций   в   период   её   проведения
заставляют   учащихся   сопоставлять   факты   и   искать   объяснение   увиденному.
Например, в теме: «Зависимость работы мышц от частоты ритма сокращений» в 8
классе   перед   классом   ставятся   вопросы:   «Кто   утомляется   быстрее,   человек, который идёт пешком несколько остановок или тот, который неподвижно стоит на
остановке,   в   ожидании   автобуса?   Почему?»   или   «Почему   у   альпиниста   после
длительных переходов устают плечи, а не ноги?» Создание подобных проблемных
ситуаций при постановке и демонстрации опытов и решение познавательных задач
активизирует   познавательную   деятельность   учащихся,
самостоятельному поиску знаний, вызывает интерес к изучаемому предмету.
  приучает   их   к
Активизировать   мышление   можно   путём   включения   в   урок   игровых
моментов и элементов занимательности. В 6 классе в теме: «Лист» используется
рассказ: «Както заспорили  листья с корнями, кто из них главнее? Листья говорят:
«Мы красивы, нами все любуются, мы главнее!» А корни отвечают: «Мы воду из
земли   добываем,   без   нас   дерево   засохнет,   мы   главнее!»   Шёл   мимо   человек,
попросили его листья с корнями рассудить их спор. Вопрос к классу: «Как вы
думаете, что сказал им человек?»
В   6   и   7   классах   по   систематике   растений   и   животных   проводятся   игры
упражнения. Игра «Найди родственников» вызванный ученик из набора карточек
подбирает родственников по типу, классу, отряду или семейству растений или
животных.   Или   «Кто   здесь   заблудился?   Почему   он   лишний?»   На   уроках
закрепления используется игра «Биологическое лото». Ученик берёт карточку, на
которой   изображено   взрослое   насекомое   и   оставлены   3или   4   пустые   клетки.
Отдельно на маленьких карточках нарисованы схемы, показывающие различные
стадии   развития   насекомых.   Отвечающий   должен   выбрать   те   изображения,
которые   относятся   к   данному   насекомому   и   по   рисункам   рассказать   о   его
биологических особенностях, значении в природе и народном хозяйстве. Игры и
упражнения,   возможно,   использовать   и   при   выполнении   домашних   заданий
(подобрать поговорки, пословицы, шарады, ребусы, загадки и т.д.).
Интересные   уроки,   требующие   от   учащихся   самостоятельной   умственной
работы, проводят с использованием видеофильмов. В этом случае проблему перед
классом поставить так, чтобы фильм давал материал для ответа, а окончательные выводы   учащиеся   должны   сделать   сами.   В   7   классе   теме   «Ластоногие   и
китообразные» в фильме говориться о месте обитания, о численности, о повадках
тех или иных животных, показывается их образ жизни. Проблемным вопросом к
классу будет: «Как млекопитающие этого отряда приспособлены к жизни в воде?»
Любая   тема,   которая   изучается   в   школьном   курсе,   имеет   то   или   иное
практическое   значение.   Поэтому   всегда   нужно   показывать   значение   вопроса,
изучаемого на уроке биологии, и к каким последствиям приводит невежество в
области биологических знаний. В 6 классе при изучении темы «Охрана растений»
идёт разговор о роли человека в природе, как правильно охранять природу  и
обучающиеся часто говорят о лесоразведении, об акклиматизации растений. Здесь
приводится пример о водяном гиацинтеэйхорнии, которая принесла большой вред
хозяйству   США   (попало   это   растение   из   Центральной   Америки,   один   фермер
привез для украшения  красивые зелёные листья на бутылкообразных черешках и
крупные   соцветия   бледнолиловых   цветков.   Водоёмы   США   полностью
оккупированы этим растением и уже сотню лет идёт борьба с ним, а справиться
никак не удаётся. Миллионы долларов тратятся на очистку водоёмов и завезли
даже ломантин (морских травоядных коров), но ничего не помогает. Исчезли рыбы,
мелкие животные, даже аллигаторы покинули водоёмы).
Необходимо   знакомить   учащихся   с   работами   выдающихся   учёных
например, в 6 классе в теме «Злаки» – с героем Соцтруда Лукьяненко П.П., с
нашими   сибирскими   учёными   Т.С.   Мальцев,   Р.Гензе.   Учащиеся   сами   ищут
материал об их жизни и работе и выступают с небольшими сообщениями и т.д.
Если вопрос учителя заставил думать, спорить, доказывать, значит, на уроке
не остаётся равнодушных. На таких уроках использую чтение отрывков из книг,
доклады   и   сообщения   учащихся,   работу   со   справочной   литературой.   Значение
познавательного   интереса   заключается   в   том,   что   он   является   глубинным
внутренним мотивом учения. Вызывая чувство удовольствия и радости познания,
он   стимулирует   волю   и   внимание   школьников,   облегчает   процесс   усвоения материала, препятствует возникновению стресса в процессе обучения, повышает
работоспособность.   Школьник,   который   учится   без   познавательного   интереса,
воспринимает полученные знания как «мёртвый груз», а сам процесс обучения
как тяжёлую и бессмысленную повинность. Отсутствие  интереса приводит также
к   тому,   что   учащийся   не   стремится   углубить   свои   знания.   Волевых   усилий
школьника в этом случае хватает лишь на то, чтобы более или менее успешно
освоить   материал   школьной   программы,   но   далее   познавательные   потребности
учащегося не распространяются.
Прием   эмоционального   воздействия   должен   быть   подчинен   основной
образовательной задаче урока. Для этого нужно вызвать эмоцию, способствующую
активизации   познавательной   деятельности.   Например,   урок   в   6   классе
«Шляпочные   грибы»,   перед   объяснением   звучит   музыка   П.   И.   Чайковского   из
«Времён года» и зачитываются стихи:
                 Я навек за туманы и росы
                             Полюбил у берёзки стан,
                             И её золотистые косы,
                             И холщёвый её сарафан…..
Такое неожиданное эмоциональное начало урока позволяет включить ребят в
разговор   о   том,   в   каких   лесах   осенью   можно   встретить   грибы,   растут   ли   они
весной,   почему   названия   грибов   связывают   с   названием   деревьев   и   т.д.   Поиск
ответов на поставленные вопросы подводит к необходимости решения целого ряда
информационнопознавательных задач: как питаются грибы, как размножаются и т.
д. В атмосфере раскрепощённости, созданной музыкой и стихами, легче решать
учебновоспитательные   задачи.   Использование   отрицательных   эмоций   для
достижения   необходимой   воспитательной   задачи   можно   при   изучении
болезнетворных   бактерий,   червейпаразитов;   негативное   отношение   к   грязным
рукам,   непроверенным   продуктам   облегчает   работу   над   формированием
гигиенических   навыков   у   учащихся.   Сочетание   слова   учителя   с   чувственным восприятием учащимися изучаемого материала даёт свои плоды, как в обучении,
так и воспитании.
Ещё   К.  Д.  Ушинский   говорил,   что   учение,  лишенное   всякого   интереса   и
взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, а учение,
основанное только на интересе, не даёт возможности окрепнуть самообладанию и
воле ученика, так как всё в учении интересно и необходимо брать силою воли.
Значит необходимо добиться того, чтобы деятельность учащихся на всех этапах
урока была активной, познавательной.
Литература:
1.
Бабанский   Ю.К.   Оптимизация   учебновоспитательного   процесса.   –
Москва, «Знание», 1981 г.
2.
Дуфовицкий   А.К.   Развитие   личности   в   учебной   деятельности.   –
Москва, 1996 г.
3.
Маркова   А.К.   Формирование   интереса   к   учению   у   школьников.   –
Москва, «Педагогика», 1996 г.
4.
Шевченко С.Д. Как научить каждого. – Москва, «Просвещение», 1991
г.
5.
Сухова Т.С. Технология развивающего обучения. – Москва, 2001 г.

file_name: Доклад на ШМО Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках биологии.doc

intro: В данном докладе поднимаются проблемы активности обучающихся на уроке, использование различных проблемных ситуаций  для лучшего усвоения знаний по предмету. приводятся конкретные примеры из своего педагогического опыта. Использование проблемных ситуаций особенно актуально в работе с обучающимися, которые имеют ограниченные возможности здоровья.Доклад на тему "Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках биологии"

title: Доклад на тему "Использование проблемных ситуаций как способ активизации мыслительной деятельности на уроках биологии


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области Чапаевский социально
реабилитационный центр несовершеннолетних
                             Конспект «Веселые карандаши»
                                                      Котельникова И.Е., воспитатель Цель и задачи: создание условий для реализации творческого потенциала детей в игре,
развитие  навыков коллективного взаимодействия, умения креативно мыслить, логического
мышления, внимания, воображения, формирование активной позиции по охране
окружающей среды художественными средствами.
Оборудование: ноутбук, цветные карандаши, бумага, презентация, песня веселого
карандаша, мультфильм.
Форма проведения: открытое мероприятие
                                   ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Воспитатель здоровается с ребятами и предлагает им встать в круг, звучит песня
«Веселый карандаш»
Ведущий:
В круг широкий вижу я
Встали все мои друзья.
Мы сейчас похлопаем,
Ножками потопаем.
Улыбнемся, подмигнем
Праздник наш, сейчас начнем.
Солнце, солнце, жарче грей!
Праздник будет веселей!
Ребята, а вы знаете, какой сегодня праздник?
Не знаете!!! Тогда отгадайте загадку:
По бумаге я бегу,
Все умею, все могу:
Хочешь – домик нарисую,
Хочешь – елочку в снегу.
Хочешь – дядю, хочешь – сад
Мне любой ребенок рад!
Что это?
Ответы детей.
Ведущий: Правильно, это карандаш. А вы знаете ребята откуда к нам пришел карандаш?
Ответы детей.  (презентация)
Ведущий: А теперь ребята я предлагаю вам разделиться на 2 команды и поиграть.   Игра
наша продолжается
Разминка начинается
Ответить нужно на вопросы и загадки
Быстро, правильно назвать разгадки
За каждый правильный ответ — ждет балл
Аплодисментами поддержит зал. 1.
2.
Белый камешек растаял,
На доске следы оставил (Мел.)
Палочка волшебная,
Есть у меня, друзья.
Полочкою этой
Могу построить я
Башню, дом и самолет,
И большущий пароход! (Карандаш)
3.
Разноцветные сестрицы,
Заскучали без водицы.
Дядя длинный и худой,
Носит воду бородой.
И сестрицы вместе с ним,
Нарисуют дом и дым. (Кисточка и краски).
4.
В руках держу огромный дом,
Где живут рисунки
И каждый знает этот дом
Он называется ... (Альбом).
5.
Чтобы убрать ненужный след,
И получить пятерку,
Здесь всегда поможет нам ,
Мы достаем ... (Ластик)
6.
7.
8.
Назовите три основных цвета. (Красный, синий, желтый)
Какой   из   перечисленных   цветов   не   относится   к   теплым   цветам
красный, синий, желтый, коричневый
Назовите фамилию великого русского художника, который писал картины на сказочные
темы. Среди них знаменитая картина "Богатыри". (Васнецов).
Из какого материала изготавливают дымковскую игрушку? (Из глины).
9.
10. Какие цвета нужно смешать между собой, чтобы получить зеленый цвет? (Желтый и
синий).
11. Назовите   название   росписи,   к   которой   относятся   такие   цветы,   как   "розан"   и
"купавка". (Городецкая роспись).
12. Начало голос птицы
Конец  на дне пруда,
А целое в музее ,
Найдете без труда (Картина).

Конкурс №1
«Двумя руками»
По 1 человеку из команды
Нарисуйте двумя руками одновременно на двух листочках бумаги зайцев. Конкурс №3
«Попробуй, нарисуй»
По 1 человеку из команды
Итак, название говорит само за себя, потому что рисовать вы будете с помощью зубов –
солнце.
Конкурс №4
«Нарисуй – кА!»
На мольбертах прикреплены листы бумаги. Командам необходимо нарисовать
паровозик. Участники команды рисуют по очереди по одному элементу. Оценивается
результат работы, а не скорость!
 Игра «Не зевай, побыстрее  пробегай!» ( Нужно обозначить место дорожки, через
которую должны пробежать дети.) Воспитатель показывает  Карандашик определённого
цвета и воспитанник у кого из ребят есть этот цвет одежды пропускает их на другую
сторону дорожки, а у тех у кого нет ведущий должен их поймать.
Конкурс №5
 «Реставраторы»
Каждая команда получает репродукцию картины, разрезанную на несколько частей и
«восстанавливает» ее.
Конкурс№6
« конкурс – капитанов.»
Воспитатель: читает известные стихи А.Кушнера о картинах.
Если видишь: на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
То подобная  картина
Называется…(пейзаж)
Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине, Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу
Знай, что это…(натюрморт).
Если видишь, что с картины
Смотрит ктонибудь на нас:
Или принц в плаще старинном,
 Или вроде верхолаз,
Летчик, или балерина,
Или Колька, твой сосед,
Обязательно картина
Называется…(портрет).
 Задание для капитанов: выбрать открытки с изображением картин  заданного
жанра. Один капитан выбирает портреты, второй – натюрморты, третий – пейзажи.
7 конкурс «Народное искусство».
Ведущий.
Какие вы знаете виды народного прикладного творчества? О каком из них эти стихи?
Все игрушки непростые,
А волшебно расписные:
Белоснежны, как березки,
Клеточки, кружки, полоски.
Все село окутано,
Точно серой дымкой.
И не зря назвали
Ту деревню…(Дымково)
На белом фарфоре,
Как на зимнем поле,
Изпод белого снежочка
Растут синие цветочки.
Неужели, неужели,
Вы не слышали о…(Гжели)?
Роспись золотая,
Словно колдовская
В сказочную песню Просится сама.
И нигде на свете
Нет таких соцветий.
Всех чудес чудесней
Наша …(Хохлома)!
Просмотр мультфильма «Веселый карандаш»
Подведение итогов, награждение.
Приложение №1
Гжель Хохлома
Дымково Приложение №2
Пейзаж Натюрморт
Портрет Приложение №3
Картина для конкурса «Реставраторы»

file_name: веселые карандаши.docx

description:
Хохлома
Дымково

description:
Приложение №2
Пейзаж

description:
Натюрморт
Портрет

intro: Праздничное мероприятие для детей младшего школьного возраста об истории возникновения карандаша. В котором дети через участия в познавательных конкурсах, отгадывание загадок, играх, а так же представленной презентации в красочной и доступной форме в соответствии с возрастной категорией узнают о происхождении карандаша.

доп. образование детей

group: Другое

title: Праздничное мероприятие "Веселый карандаш" (начальная школа)


extracted_text:
Административная
(итоговая) контрольная работа (тест)
по английскому языку
за 2016/2017 учебный год
учени__ 6 класса «____»
Variant 1
1. Read the text. Are the statements true (T) or false (F)?
There are a lot of holidays and festivals around the world. As for British children
their most favourite holidays are: New Year’s Eve, Easter, Guy Fawkes’ Night.
New Year’s Eve is on the 31st of December. In Britain people often go to parties.
At midnight, they hold hands and sing the Scottish song called “Auld Lang Syne”.
Then they usually go into the street and wish their family, friends and neighbours a
“Happy New Year”. Some people let off fireworks to celebrate.
Another holiday that the British love a lot is Easter. It is always in spring, usually
in April. There are three important days at Easter. The name of the first day is
Good Friday. On this day, many people don’t eat meat, only fish. The second
important   day   is   Easter   Sunday.   Some   people   go   to   church   and   children   get
chocolate Easter eggs. Usually families get together and have a big meal of roast
meat on this day. The third important day – Easter Monday, is a public holiday
when schools and companies do not work. Some people send Easter cards. The
shops are full of chocolate eggs. Many Easter decorations are yellow and we can
see pictures of baby rabbits, lambs, chicks and daffodils.

1. This text is about Easter.  _________
2. On New Year’s Eve British people go outside. _________
3. In Britain people sing the Scottish song on Christmas night. _________
4. The first important day of Easter celebrations is Sunday. _________
5. On Easter Sunday British children get baby rabbits. _________
6. On Easter Monday British people don’t go to schools and work. _________
7.  Easter Monday is a public holiday. _________
8. Easter decorations are yellow. _________
9. On New Year people set off fireworks. _________
10. There are three  the most favourite holidays in the UK. _________
2.  Прочитайте предложения. Преобразуйте слова в скобках так, чтобы они
грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните полученными
словами.
1. (she/tidy)_______________________ her room last week?
2. They  (go)___________________ to Malta last month.
3. They (not/play) ________________ my favourite song at the concert three days
ago.
4. Tom (have) ________________a shower at the moment.
5. Listen! Somebody (play)______________________ the guitar.
6. Claire (not/like) ____________________ coffee.
7. How often (he/ read) ___________________ books?
8. “Where is your motherr?” “He (speak)__________________ on the phone at the
moment.” 9. Last month I (visit) _______ London.
10.I (swim) ______________ in the  swimming pool every Saturday.
There´s some/any meat in the dish.
Have you got some/any money?
It´s an/some Italian pizza.
There weren’t some/any sandwiches on my party.
Are there any/some good books in the library?
How many/much boys are there in you class?
How many/much meat have you got?
How many/much eggs do you need?
How many/much milk do you drink?
There´s a few/ a little olive oil in the fridge.
This man is taller/ the tallest than that one.
3. Underline the correct word.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12. Asia is larger/ the largest than Australia.
13.
14. Which building is higher/ the highest in Moscow?
15. Mary is a better / the best student than Lucy.
16.
17.
18.
19.
20.
The Volga is shorter/ the shortest than the Mississippi.
The Alps are higher/ the highest than the Urals.
This garden is  more beautiful/ the most beautiful of all in our town.
She speaks Italian worse/ the worst than French.
Is the word “newspaper” longer/ the longest than the word “book”?
The Thames is shorter/ the shortest than the Volga.
4. Match the question and the answer
1. What’s the date today?
2. What time is it now?
3. Where are you from?
4. Where is the hospital?
5. Are you free tonight?
6. What do you think of my coat?
7. Do you like my party?
8. Are you keen on cycling?
9. How much does it cost?
10. Can I have a cup of tea?
a. I’m from Italy
b. It’s modern.
c. Sure
d. Yeah, it’s absolutely brilliant.
e. No, I’m fond of reading books
f. It’s the 17th of August
g. It’s in front of the park.
h. It’s half past seven.
i. 45 pounds
j. I think so, why? Административная
(итоговая) контрольная работа (тест)
по английскому языку
за 2016/2017 учебный год
учени__ 6 класса «____»
Variant 2
1.   Read the text. Are the statements true (T) or false (F)?
CHARLES DICKENS (18121870)
    Charles Dickens is a famous writer in the English language. He wrote about the
real world of England and many of the people in his books were not rich, but poor
and hungry.
   Charles Dickens’s family lived in London and his father worked in an office. It
was a good job, but he always spent a lot of money and often there was no money
to buy food. There were eight children in the family, so life was hard.
    Charles went to school and his teachers thought he was very clever. But when
Charles was only eleven, his father lost all his money and the family left their
house. Charles got a job washing bottles. He worked ten hours a day and he earned
six shillings (30p) a week. Every night, after work, he walked four miles back to
his room. Charles hated it and never forgot it. He used it in many books, for
example David Copperfield and Oliver Twist.
1. Charles Dickens was born in 1812. ___
2. Charles Dickens wrote in English. ___
3. Charles Dickens only wrote about rich people. ___
4. Charles Dickens’ father had a job in an office. ___
5. Charles Dickens’ life was difficult because he had eight children. ___
6. Charles Dickens was good at school. ___
7. Charles Dickens spent all his father’s money. ___
8. Charles Dickens worked every night. ___
9. Charles Dickens earned very little money. ___
10. Oliver Twist was Charles Dickens’ friend. ___
2.  Прочитайте предложения. Преобразуйте слова в скобках так, чтобы они
грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните полученными
словами.
1. (she/go)_______________________ shopping last Sunday?
2. They  (watch)___________________ this film last week.
3. They (not/play) ________________ my favourite song at the concert tomorrow.
4. Tom (have) ________________lunch at the moment.
5. Look! Ann and Peter (play)______________________ tennis.
6. Claire (not/drink) ____________________ tea in the morning.
7. I (like) _______________________ reading books.
8. “Where is your brother?” “He (cook)__________________ in the kitchen at the
moment.”
9. She (write) ____________ letters to her Granny every month. 10.Dan (be) __________ in the theater last month.
Is there a/some lemon on the plate?
There are  any/some shops in that street.
There aren`t some/any supermarkets here.
Do you want some/any juice?
How many/much days?
How many/much sugar have you got?
How many/much books are there on the table?
How many/much CDs have you got?
There´s a few/ a little meat in the dish.
3. Underline the correct word.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Have you got a few/ a little apples?
11.
12.
13. What is the name of the higher/ the highest mountain in Asia?
14.
15. Which is larger/ the largest : the United States or Canada?
16. What is the name of the bigger/ the biggest port in the USA?
17. Moscow is  larger/ the largest city in Russia.
18.
19.
20.
world.
The London underground is older/ the oldest in the world.
There are more/ the most cars in Moscow than in Tambov.
 St Petersburg is one of more beautiful / the most beautiful cities in the
The rivers in America are much bigger/the biggest than those in England.
The island of Great Britain is smaller/ the smallest than Greenland.
The English Channel is wider/ the widest than the Straits of Gibraltar.
4. Match the question and the answer
1. What’s the date today?
2. What time is it now?
3. Where are you from?
4. Where is the hospital?
5. Are you free tonight?
6. What do you think of my coat?
7. Do you like my party?
8. Are you keen on cycling?
9. How much does it cost?
10. Can I have a cup of tea?
a. I’m from Italy
b. It’s modern.
c. Sure
d. Yeah, it’s absolutely brilliant.
e. No, I’m fond of reading books
f. It’s the 17th of August
g. It’s in front of the park.
h. It’s half past seven.
i. 45 pounds
j. I think so, why?

intro: Контрольная работа (тест) по английскому языку за 6 класс УМК "  Spotlight ". Контрольная работа состоит из четырех заданий. В первом задание учащиеся читают текст и выполняют задание верно/неверно, второе и третье грамматические   задания , четвертое задание лексическое. Котировальная работа в двух вариантах

title: Контрольная работа (тест)


extracted_text:
Макаренко Галина Павловна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 63
город Владивосток
Формирование орфографической зоркости
как средство развития познавательного интереса
младших школьников
Почему ученик, хорошо знающий орфографическое правило, пишет с
ошибками?
Основная причина этого – несформированность необходимого качества,
которое позволяет обнаружить «опасные» места в слове до его записи. Таким
образом,   в   цепочке   орфографического   действия   теряется   первый   шаг   –
постановка   орфографической   задачи.   С   этим   шагом   и   связано   важное
качество как «орфографическая зоркость».
Развитие   орфографической   зоркости   начинается   на   этапе   обучения
грамоте (1 класс). Я считаю, что период обучения грамоте является важным и
ответственным для формирования орфографических навыков, так как только
на   этом   этапе   в   процессе   последовательного   и   неспешного   изучения
фонетических единиц языка существует возможность параллельно, а главное,
системно ввести, а затем и развивать умение видеть «опасные» места в словах.
Таким образом, можно избежать того постепенного наслоения знаний о слове,
которое   нам   и   детям   диктует   поочередное   изучение   различных   разделов
русского языка и которое приводит к тому, что дети учатся относиться к
слову внимательно лишь на какомто этапе изучения(!). С самого начала слово
предстает   перед   детьми   как   многогранное   явление   языка   (не   только
фонетическое и графическое, но еще и орфографическое, орфоэпическое).
Да, это трудно! Но гораздо эффективнее и экономнее начинать эту работу
вначале,   чем   в   последствии   снова   возвращаться   к   изученному   и   пытаться
приучить детей видеть в давно изученном и закрепленном то, чего они раньше
и не предполагали. Таким   образом,   основной   целью   проводимой   мною   работы   было
формирование   базового   орфографического   умения   –   орфографической
зоркости,   а   также   воспитание   внимательного   отношения   к   слову,   навыка
«недоверия» к написанию слова.
1. Первостепенной   задачей   я   поставила   себе   формирование   у   детей
умения слышать звуки слова, умения орфоэпически правильного произносить
слова.
Дети   рассматривали   картинки   в   букваре,   произносили   слова   и
выполняли их звуковую модель. Некоторые учащиеся имели представление о
зрительном   облике   отдельных   слов   и   потому   пытались   называть   и
характеризовать   букву,   а   не   звук.   Я   исправляла   их   ошибки   путем
проговаривания   слова   в   темпе   разговорной   речи.   Но   при   этом   я
останавливалась на том, что слышим так, а пишем подругому, не забывая
похвалить ребенка за внимание к слову.
Таким образом, многие дети уже осознавали то, что произношение и
написание слов иногда различаются.
2. Через некоторое время я стала вводить в урок звуко  буквенную
работу:   произносим   слово,   анализируем   звуки,   раскрашиваем   их   модели
клеточки на страницах букваря, затем внизу подписываем буквы, которыми
звуки обозначаются на письме (программа и учебник этого не требовали). Тут
и   пригодились   знания   детей   о   правильном   написании   некоторых   слов.   В
результате у детей сложилось представление о несоответствии произношения
написанию как о неком языковом явлении.
3. Наконец   я   почувствовала,   что   пора   дать   детям   определение   этого
явления, и ввела понятие «орфограмма». На основании своего небольшого
языкового опыта многое при объяснении смогли добавить мне дети: «слышим
так, а пишем не так», «ловушка», «нельзя доверять». Возник вопрос: а как
написать правильно? Сделали вывод: будем спрашивать у взрослых, а позже
мы сами научимся «лечить» орфограммы.
4. Потом   встала   проблема:   как   не   попасть   в   «ловушку»,   увидеть,
распознать,   не   пропустить   орфограмму?   Пришлось   срочно   (раньше
требований программы) ввести понятие «ударения», учить ставить ударение
на гласный звук, определять ударный и безударный звук. Этот этап как раз
пришелся на период изучения гласных букв. Затем на одном из слов показала
алгоритм нахождения орфограммы в слове, познакомив при этом с понятиями
«сильная позиция» и «слабая позиция»:
 ставим ударение, находим сильную позицию;  находим все остальные гласные звуки, это слабая позиция, возможна
орфограмма.
Таким   образом,   дети   познакомились   с   алгоритмом   нахождения
орфограммыгласной буквы.
5. Затем начался этап отработки умения находить орфограммугласную
букву   в   слове.   Я   начала   обучать   детей   такому   способу,   как   письмо   с
пропусками,   или   «с   дырками».   Для   этого   в   каждый   урок   обязательно
включались слова с орфограммой. Прежде всего ставили в слове ударение,
находили и записывали только буквы в сильных позициях, а буквы слабых
позиций   пропускались.   Получались   «дырки»,   затем   они   «штопались»,   т.е.
заполнялись пропуски. В основном это делал учитель, так как на этом этапе
дети   усвоили   правило:   не   знаешь,   что   написать,   спроси   у   взрослого.
Постепенно я отсеяла сомнение в написании букв У, Ы, доказав детям, что
они всегда в сильной позиции и спутать их ни с каким другим звуком нельзя.
Некоторые   из   детей   предложили   один   из   способов   правильного
написания орфограмм: найти проверочное слово. Постепенно использование
этого способа подхватили и другие дети, они интуитивно, не зная никаких
правил,   предлагали   проверочные   слова,   в   которых   данный   звук   «хорошо
слышим» (без акцента на то, что мы ставим его в сильную позицию). Но при
этом они также обратили внимание на то, что не все слова можно проверить.
Это был самый длительный этап развития орфографической зоркости.
Он   продолжался   на   протяжении   почти   2   месяцев,   затронув   изучение   всех
гласных   и   сонорных   звуков   и   букв.   Ни   одно   слово   на   уроке   письма   не
записывали, пока не исследовали его на наличие орфограмм. Это, по моему
мнению, приучает детей внимательно относиться ко всем словам письменной
речи, а не только к тем, на которые указывает учитель, а также действовать по
алгоритму «проверил – пиши», а не наоборот.
6. С изучением парных звуков и букв наступило время введения понятия
об орфограммесогласной. Дети осознали, что у согласных тоже существуют
слабые позиции, поэтому на данном этапе при письме мы стали выполнять еще
и   пропуск   парных   согласных   букв.   Пробуя   «штопать»   дырки,   дети
действовали   по   аналогии   с   орфограммами   –   гласными:   предложили
пользоваться проверочными словами, в которых парный согласный звук был
хорошо слышен. Однако они еще не могли выделить отличительные признаки,
превращающие данные слова в проверочные.
Знакомство с орфограммами – гласными и орфограммами – согласными
в 1 классе, приобретение первого опыта в подборе проверочных слов – это огромная   подготовительная   работа   по   изучению   орфограмм   «Безударная
проверяемая гласная» и «Парная согласная» во втором классе.
7.   Позже   изучаются   буквы   Ж,   Ш,   Ч,   Щ,   и   дети   знакомятся   с
орфограммами ЖИШИ, ЧАЩА, ЧУЩУ.
Таким образом, к концу букварного периода обучения грамоте дети уже
владели   алгоритмом   нахождения   изученных   слабых   позиций   безударной
гласной и парной согласной, умели записывать любое слово с пропусками и
даже   вставлять   многие   буквы   самостоятельно,   а   в   остальных   случаях
обращаться к взрослым.
Алгоритм рассуждения:
1. Выясняю, сколько слогов в слове
2. Если один, то безударной гласной нет
3. Если более одного, ставлю ударение, выявляю безударные гласные
4. Прислушиваюсь  к концу слова или обращаю внимание на стечение
нескольких согласных, нет ли там парной согласной
5. Нахожу   в   слове   шипящие   звуки,   при   записи   слова   буду   к   ним
внимателен
6. Записываю слово с «дырками»
7. Над каждой «дыркой» записываю буквы, которые «спорят на письме
между собой»
8. Нахожу проверочные слова или обращаюсь за помощью к взрослым
9. Записываю буквы в пропусках
В ходе рассуждения слово выглядит так:
а/о г/к
М РЯ
Примечание:   слово   записываем   синей   ручкой,   «спорящие   буквы»
записываем красным цветом, а вставляем буквы зеленым. Письмо с «дырками» я старалась проводить на каждом уроке, хотя бы
по нескольку слов. Позже я стала давать слова под диктовку, а дети сами
записывали его с пропусками и вставляли только те буквы, которые смогли
проверить самостоятельно. Каждый ребенок имел возможность показать свой
уровень освоения алгоритма. Это был сигнал для меня: кто затрудняется. Да и
сами   дети   начали   понимать   практическую   значимость   скучной   для   них
работы: ведь она помогает избежать ошибок.
Задания,
  направленные   на   формирование   у   школьников
орфографической зоркости, были продолжены и на уроках русского языка. К
концу   учебного   года   нам   пришлось   отказаться   от   способа   записи   слова   с
пропусками, так как многие дети научились определять слабые позиции на
слух и вставлять нужные буквы еще до записи слова .
Таким образом, период обучения письму и языку в первом классе стал
тем этапом, когда школьники научились различать, что они знают и умеют, а
чего   еще   не   знают   и   не   умеют   и   что   нужно   узнать,   т.е.   у   них   начала
развиваться способность к рефлексивным действиям. Я не спешила знакомить
детей с орфографическими правилами, мне хотелось, чтобы их изучение было
подготовлено   общим   способом   действия   с   любым   словом   и   подогрето
желанием заполнить пробелы в своих знаниях, не обращаться к взрослым за
подсказкой, а самостоятельно и уверенно писать все буквы в слове. Моей
целью было возникновение личностно значимой потребности в изучении этих
правил.
Эта   потребность   явилась   двигателем   познавательной   активности   при
изучении орфографии в других классах.
Основным моим принципом орфографической работы на последующих
этапах   обучения   является   убеждение   в   том,   что   знания   должны   быть
организованы   системно   и   иметь   определенный   уровень   обобщенности.
Необходимо показать ребенку всю систему приобретаемых знаний, и он сам
осознает   свой  путь  в продвижении   от  незнания  к  знанию. Он  будет  четко
представлять,   в   какой   точке   системы   он   находится   сейчас,   что   ждет   его
впереди, а главное, он будет сам стремиться продвинуться дальше.
Ведущими орфограммами 2 класса являются «Безударная проверяемая
гласная»,
согласная»,
«Разделительные   Ъ   и   Ь».   Орфографическая   работа   была   построена
следующим образом.
  «Непроизносимая
  «Парная
согласная»,
1. Вначале   изучается   тема   «Состав   слова»,   где   дети   знакомятся   с
различными морфемами. На данном этапе при проведении орфографического
анализа   слова   обращаем   внимание   на   то,   что   безударные   гласные   могут находиться   в   разных   его   частях   и   что   способ   проверки,   которым   мы
пользовались в 1 классе, подходит только тогда, когда орфограмма в корне. В
рассуждение включаются фразы, указывающие место орфограммы, например:
«безударная гласная в корне», «безударная гласная в приставке» и др.
2. Первой изучается орфограмма «Безударная гласная в корне слова».
Детям   осталось   только   познакомиться   с   орфографическим   правилом   и
выделить   отличительный   признак   проверяемого   слова   –   безударный   звук
становится ударным.
3. Работа   по   изучению   «Парной   согласной»   проводится   аналогично:
знакомство   с   правилом   и   выделение   признака   –   соседство   проблемной
согласной с гласной.
4. Орфограмма   «Непроизносимая   согласная»   была   для   детей   новой.
Проблемность этой орфограммы состоит в том, что ее трудно определить на
слух. Однако в процессе наблюдения над словами с данной орфограммой, мы
увидели, что большинство слов содержат звуковые сочетания [сн], [зн]. Слова
с   более   редкими   сочетаниями   мы   постарались   запомнить.   Таким   образом,
после   изучения   новой   орфограммы   рассуждение   пополнилось   еще   одним
пунктом – наличие в слове сочетаний звуков [сн], [зн].
5. После   изучения   орфограмм   корня   начинаем   знакомиться   с
орфограммами «Безударная гласная в суффиксе» и «Безударная гласная в
приставке». Дети узнали, что гласные в этих частях слова не проверяются, а
запоминаются.   Поэтому   нашей   целью   было   –   знакомство   с   наиболее
распространенными   суффиксами   и   приставками.   Таким   образом,   после
изучения данных орфограмм дети имеют представление о том, что безударные
гласные в корне проверяются, а в приставке и суффиксе вспоминаются, и с
нетерпением   ждут   изучения   правил   написания   безударной   гласной   в
окончании.
6. Сложность   изучения   орфограмм   «Разделительный   ь»   и
«Разделительный ъ» состоит в том, что не каждый ребенок может на слух
определить присутствие этой орфограммы в слове. Алгоритм рассуждения и
правила написания определенного знака учащиеся усвоили легко и быстро,
поэтому моей задачей было развитие умения слышать особую «разрывность»
при произнесении слова.
Параллельно с этими этапами изучения орфографии на каждом уроке
проводился   орфографический   разбор.   Назначение   этого   вида   работы
расширилось: не только вырабатывать  навык нахождения орфограмм, но и
закрепление   алгоритма   рассуждения   при   работе   с   каждой   орфограммой. Начинали с отдельных слов, затем были словосочетания и предложения. Это
очень трудоемкая работа: каждого научить видеть и рассуждать.
Данный разбор имеет две разновидности: а) предварительный устный
разбор слова с целью правильности его написания; б) устный разбор готового
текста с целью отработки алгоритмов рассуждения. Безусловно, назвать этот
вид   работы   легким   и   привлекательным   для   детей   нельзя,   однако   только
ежедневные   тренинги,   чередующие   разные   виды   разбора,   помогают
выработать привычку быть внимательным к слову, уметь видеть орфограммы,
выбирать правильный алгоритм рассуждения и, в результате, писать грамотно.
Часто на уроках я использовала такой вид орфографической работы,
как обучающий диктант. Методика его проведения состояла в следующем: на
первом уроке дети записывали текст под диктовку, используя все свои навыки
грамотного   написания,
  выработанные   в   процессе   проведения
орфографических разборов. На следующем уроке они получали обратно свои
работы, проверенные, но не оцененные мною. В конце каждого диктанта я
указала только количество ошибок, допущенных ребенком. Задача учащихся –
найти   все   свои   ошибки.   Исходя   из   количества   оставшихся   недочетов,   не
обнаруженных в ходе проверки, выставляется отметка за диктант. Если же
работа сразу выполнена без ошибок, ребенок получает тетрадь уже с отметкой
«5».
Вначале   я   сомневалась,  можно   ли   считать   эту   отметку   объективной,
ведь ребенок исправляет и дорабатывает, используя мои «подсказки». Однако
вскоре я поняла, что такая работа развивает в детях важное умение  находить
свои ошибки. Почему же нельзя поощрить школьника хорошей отметкой за то,
что   он   смог   найти   все   недостатки   своего   письма.   В   конце   концов,   задача
учителя – не оценить, а научить.
Детям   очень   понравился   этот   вид   работы.   Они,   наконец,   увидели
результаты своего ежедневного кропотливого труда, поняли, что грамотное
письмо   зависит   только   от   их   знаний   и   умений.   Более   половины   детей   (!)
писали   сразу   без   ошибок,  это   вызывало   у   них   особую   радость,  а   главное,
уверенность в своих силах. Остальные, как правило, допускали не более трех
ошибок,  а  когда   находили   их,  понимали,  что   это   результат   не   отсутствия
знаний, а лишь невнимательное отношение к слову. Они осознали взаимосвязь:
поленился проверить хотя бы одно слово – ошибка.
По   моему   мнению,   обучение   орфографии   во   2   классе      это   самый
главный этап формирования орфографической зоркости, так как изучаются
ключевые орфограммы начальной школы, вырабатываются основные умения и навыки грамотного письма, в сознании учащихся формируется система «что
знаем – что нужно узнать».
Поэтому   орфографическая   работа   в   3   и   4   классах   направлена   в
основном на заполнение тех пробелов в знаниях, которые отметили еще во 2
классе:   написание   безударной   гласной   в   окончании,   правописание   мягкого
знака   после   шипящих,   орфограммы   наречий   и   имен   числительных.   Таким
образом, к концу обучения в начальной школе можно говорить о развитой
орфографической зоркости обучающихся.
Хотелось бы отметить, что такая система работы, по моему мнению, не
только позволяет решать образовательные задачи обучения орфографии, но и
ориентирует   на   становление   активной   познавательной   позиции   ученика,
развивает его познавательную инициативу, потребность в получении знаний,
научность   мышления,   а   также   помогает   воспитанию   самостоятельности,
целеустремленности,  интереса   к   изучаемому  предмету.  Педагогу   не  нужно
подыскивать привлекательное и занимательное, детям становится интересной
сама суть изучаемой науки. Им хочется исследовать, изучать тайные глубины
родного языка, а приятнее для учителя, наверное, ничего нет.

file_name: формирование орфографической зоркости.docx

intro:
Почему ученик, хорошо знающий орфографическое правило, пишет с ошибками?
Основная причина этого – несформированность необходимого качества, которое позволяет обнаружить «опасные» места в слове до его записи. Таким образом, в цепочке орфографического действия теряется первый шаг – постановка орфографической задачи. С этим шагом и связано важное качество как «орфографическая зоркость».Почему ученик, хорошо знающий орфографическое правило, пишет с ошибками?
Основная причина этого – несформированность необходимого качества, которое позволяет обнаружить «опасные» места в слове до его записи. Таким образом, в цепочке орфографического действия теряется первый шаг – постановка орфографической задачи. С этим шагом и связано важное качество как «орфографическая зоркость».