extracted_text:
Задание 7

КЛАССИФИКАЦИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК
Грамматические   ошибки
(Г)  –   это   ошибки   в   структуре   языковой   единицы:   слова,
словосочетания   или   предложения,   т.   е.   нарушение   какойлибо   грамматической   нормы   –
словообразовательной, морфологической, синтаксической.
№
Вид ошибки
Примеры
Ошибочное словообразование
Г 1
Ошибочное образование форм
существительного
Ошибочное образование форм
прилагательного
Ошибочное образование форм
числительного
Ошибочное образование форм
местоимения
Ошибочное образование форм глагола
(личных форм глаголов,
действительных и страдательных
причастий, деепричастий)
Г 2 Нарушение норм согласования
Г 3 Нарушение норм управления.
Ошибки, связанные с неправильным
употреблением предлогов
Г 4 Нарушение связи между подлежащим и
сказуемым или способа выражения
сказуемого
Г 5 Ошибки в построении предложения с
однородными членами
Г 6 Ошибки в построении предложения с
деепричастным оборотом
Г 7 Ошибки в построении предложения с
причастным оборотом
Г 8 Ошибки в построении сложного
Благородность, чуда техники, подчерк, удовольство
жить; бодровство; нет местов
более интереснее, красивше; самый красивейший,
более строже
с пятистами рублями; жонглировал обоими
руками,
ихнего пафоса, вокруг его ничего нет,
 сколько нравственных принципов мы лишились изза
утраты духовности;
надсмехаться.
Им двигает чувство сострадания. Ручейки воды,
стекаемые вниз, поразили автора текста.
Вышев на сцену, певцы поклонились.
Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися
джазом.
Из прочитанного мной части романа…
Нужно сделать природу более красивую.
Все удивлялись его силой

Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это
художественной стороне произведения.
Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады,
счастливы и веселые
 .
Человечество борются за мир. Молодежь в автобусе
толкаются и шумят.
Страна любила и гордилась поэтом.
В сочинении я хотел сказать о значении спорта и
почему я его люблю.
Читая текст, возникает такое чувство
сопереживания. Катаясь на санках, у меня заболела
голова. Читая книги, жизнь становилась
разнообразнее.
Узкая дорожка была покрыта проваливающимся
снегом под ногами.
Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, предложения
Г 9 Смешение прямой и косвенной речи
Г 10 Нарушение границ предложения.
Неудачный порядок слов в предложении
Г 11 Нарушение видовременной
соотнесенности глагольных форм
которую я прочитал еще в детстве.
Человеку показалось то, что это сон.
Перед тем чтобы ехать, мы отправились на реку.
Автор сказал, что я не согласен с мнением
рецензента. Губернатор сказал нефтяникам, что мы
ценим ваш вклад в экономику области.
Его не приняли в баскетбольную команду. Потому
что он был невысокого роста.
Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит
вновь. Она сидела за столом и не разговаривает со
мной.
Г 12 Пропуск члена предложения (эллипсис) На собрании было принято (?) провести субботник.
Г 13 Ошибки, связанные с употреблением
частиц: отрыв частицы от того
компонента предложения, к которому
она относится
Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы
подпись художника.
В тексте всего раскрываются две проблемы.
ПРАКТИКУМ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА ОШИБКИ
1.
Ошибки в употреблении имен существительных
Задание: исправьте ошибки, связанные с употреблением имён существительных.
1. Мальчик рос круглой сиротой. 2. Наконец на подмосток вышел любимый всеми певец. 3. Красивое
Тбилиси   приветливо   встречает   гостей.   4.   фирмой  были   заключены   договора   с  иностранцами.  5.
Шимпанзе сидела в клетке. 6. Они принадлежат к разным социальным средам. 7.  В кафе нам могут
предложить пирожки с повидлой.
Пояснение:
1. Сирота – существительное общего рода. Они могут употребляться как в значении женского (круглая сирота), так и
в значении мужского рода (круглый сирота).
2. В русском литературном языке слово подмостки не имеет формы единственного числа.
3. Тбилиси   название города – мужского рода.
4. Договоры.
5. Шимпанзе мужского рода, так как одушевленные несклоняемые существительные, называющие представителей
фауны, кроме двух существительных (колибри, цеце – ж.р.), относятся к мужскому роду
6. Надо: к разной социальной среде
7. Пирожки с повидлом
2.
Ошибки в образовании степеней сравнения прилагательных
(нарушение норм формообразования)
Задание: исправьте грамматические ошибки в следующих предложениях.
1. Она более умнее, чем он. 2. Это самая высочайшая в городе башня. 3. Более легче сделать
домашнее задание, если выучишь правило. 4. Самый чистейший снег украшал город. 5. Наиболее
красивейший вид открывался с высокой горы.6. Кабаниха отличается от Дикого тем, что она
более культурнее Дикого, но в её речи иногда  проскальзывают  грубые  выражения. 7. Самым
прекраснейшим произведением Гоголя является поэма «Мёртвые души». 8. Позже он понял, что
его путь более ошибочнее. 9. Эта книга более интересна и увлекательнее, чем та.
Ответы:
1. Умнее
2. Самая высокая или высочайшая
5. Красивейший ли наиболее  красивый
6. Культурнее
2 3. Легче
4. Самый чистый или чистейший
7. Самым прекрасным или пр6екраснейшим
8. Более ошибочный, чем …
Пояснение:
1. Недопустимо употребление в одном ряду полной и краткой форм прилагательных: Один брат шумный, другой —
тих (правильно: тихий). Девушка была высокая, красива и весела (правильно: красивая и весёлая).
2. Недопустимо соединение в одной конструкции простой и сложной форм сравнительной или превосходной степени:
Дальнейшие опыты были более сложнее, чем предыдущие (правильно: более сложными или сложнее). Самый
храбрейший из нас  Александр (правильно: самый храбрый или храбрейший).
3. При форме сравнительной степени должен указываться предмет сравнения (более интересный, чем...)
4. В качестве однородных членов предложения нельзя употреблять простые и сложные формы степеней сравнения: Эта
книга более интересна и увлекательнее, чем та (правильно: интереснее).
3.
Ошибки в употреблении имён числительных
(нарушение норм формообразования)
Задание 1: исправьте грамматические ошибки в следующих предложениях.
1.   Двухстам   выпускникам     были   выданы   аттестаты.   2.   Директор   доволен   семидесятью
учениками,   которые   приняли   участие   в   соревнованиях   по   спортивному   ориентированию.   3.   В
одной   тысячи   девятьсот   пятом   году   фашистская   Германия   потерпела   поражение.   4.   На
строительство нового медицинского центра ушло около восьмиста миллионов рублей. 5. Этот
экипаж сошёл со ста первого километра гонки. 6. Крепче держись!   Обоими руками! 7. Троим
ученицам нашей школы вручены почётные дипломы. 8. По обоим сторонам дороги посажены
красивые деревья. 9.
Ответы:
1. Двумстам
2. Семьюдесятью
3. В тысяча девятьсот пятом
4. Около восьмисот
5. Со сто первого
6. Обеими руками
7. Трём ученицам
8. По обеим сторонам
Пяснение:
1. Собирательные числительные используются ограниченно, а именно:
 с существительными мужского и общего рода, называющими лиц мужского пола: двое друзей, трое сирот. Следует
отметить, что в некоторых случаях собирательные числительные вносят сниженный стилистический оттенок (двое
генералов; следует сказать: два генерала);
 с существительными, имеющими формы только множественного числа: двое ножниц, четверо суток (при
дальнейшем счёте предпочитаются формы с количественными числительными: пять суток);
 с существительными дети, ребята, люди, а также с существительным лицо в значении «человек»: двое детей,
трое незнакомых лиц;
 с личными местоимениями мы, вы, они: нас двое;
 с субстантивированными (имеющими значение существительных) числительными и прилагательными, обозначающими
лица: вошли двое, трое больных.
2. Собирательные числительные не употребляются с существительными, обозначающими лиц женского пола: трое
работниц (правильно: три работницы), а также с существительными, обозначающими названия животных: двое
медведей (правильно: два медведя).
3. Употребляя собирательные числительные оба, обе, следует учитывать, что
 с существительными мужского пола сочетается числительное оба: обоим студентам выдали книги;
 с существительными женского пола сочетается числительное обе: обеим подругам приходилось рано вставать;
 с существительными женского и мужского пола  числительное оба: брат и сестра вошли в аудиторию. Оба
опоздали.
4. Эти числительные не употребляются с существительными, не имеющими формы единственного числа, так как у них
отсутствует категория рода. Нельзя сказать: у обоих ворот (нет формы именительного падежа: оба — обе ворота),
нужно: у тех и у других ворот.
5. Иногда с помощью составного числительного, оканчивающегося на два, три, четыре (двадцать три, тридцать
четыре и т.п.) необходимо указать количество предметов, обозначаемых существительными, не имеющими форму
3 единственного числа (ножницы, сутки, сани и др.). В таких случаях следует пользоваться синонимическими
выражениями с заменой существительного или вставкой другого слова (сутки  день, двадцать четыре дня) или с
заменой падежа (в течение двадцати двух суток).
6. В составных количественных числительных склоняются все образующие их слова.
В сложных числительных от 50 до 80 и от 200 до 900 склоняются обе части слова.
Падеж
И.п
Р.п
Д.п
В.п
Т.п
П.п
Падеж
И.п
Р.п
Д.п
В.п
Т.п
П.п
5080
пятьдесят
пятидесяти
пятидесяти
пятьдесят
пятьюдесятью
о пятидесяти
200400
двести
двухсот
двумстам
двести
двумястами
о двухстах
Склонение числительных 40, 90, 100.
40
сорок
сорока
сорока
сорок
сорока
о сорока
90
девяносто
девяноста
девяноста
девяносто
девяноста
о девяноста
500900
пятьсот
пятисот
пятистам
пятьсот
пятьюстами
о пятистах
100
сто
ста
ста
сто
ста
о ста
Склонение составных количественных числительных (на примере 5764).
падеж
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
число
пять тысяч семьсот шестьдесят четыре
пяти тысяч семисот шестидесяти четырёх
пяти тысячам семистам шестидесяти четырём
пять тысяч семьсот шестьдесят четыре
пятью тысячами семьюстами шестьюдесятью четырьмя
о пяти тысячах семистах шестидесяти четырёх
7. Слово тысяча склоняется как существительное женского рода на –А.
8. Слова миллион и миллиард склоняются как существительные мужского рода с основой на согласный.
9. При смешанном числе существительным управляет дробная часть, а не целое число. Существительное при этом
употребляется в родительном падеже единственного числа: 7 и 2/3 кг. (семь и две третьих килограмма, НО: семь
килограммов).
10. Во всех падежах, кроме именительного и винительного, существительное при числительном полтора (полторы)
ставится во множественном числе (полтора ведра; НО: более полутора вёдер).
11. Числительные полтора и полтораста имеют только две формы: для именительного и винительного падежей
(полтора, полтораста) и для всех остальных (полутора, полутораста).
Задание 2:   определите, в каких случаях собирательные числительные уместны, в каких следует
заменить их количественными, и наоборот. Объясните, почему.
1. Пятеро девушек из нашей группы летом работали в стройотряде. 2. Ракета уносила ввысь
троих посланцев Земли. 3. Среди студентов нашей группы четыре были отличниками. 4. Метель
не утихала в течение троих суток. 5. На скотном дворе застрелили двое волков, 6. Им для
работы требовалось три пары ножниц. 7. Трое юношей и трое девушек  исполняли красивый
танец. 8. Охотники поймали четверо зайцев и двух лис. 9. В спектакле задействованы двое новых
героинь.
Задание 3: найдите, объясните и исправьте ошибки в употреблении собирательных числительных.
1) Трое спортсменок выступили очень удачно. 2) Олимпиада длилась трое дней. 3) Двое дней и
ночей мы готовились к экзамену. 4) Из школы вышли семеро девочек и пятеро мальчиков. 5)
Четверо учениц получили дополнительное задание. 6) С докладом выступили трое профессоров.
7) На учения прибыло семеро генералов.
4.
4 (нарушение связи между местоимениями и теми словами,  на которые они указывают)
Ошибки в употреблении местоимений
 найдите   предложения,   которые   содержат   двусмысленность   при   употреблении
Задание   1:
местоимений. Исправьте эти ошибки.
1. Добрыня Никитич сидит на своём боевом коне, грива его развевается по ветру. 2. Мама моей
подруги,   когда   она   болеет,   никогда   не   обращается   в   поликлинику,   а   использует   средства
нетрадиционной медицины. 3. Все ребята засмеялись, услышав такое нелепое объяснение моего
опоздания. 4. Больной попросил медсестру налить себе воды. 5. Жилец позвал дворника и велел
отнести чемодан к себе. 6. Зайцы сменили свои белые шубки для того, чтобы их не было видно. 7.
Крестьянские выступления слабы и стихийны, они не знали, что надо делать дальше. 8. Вася и
Валёк подошли к Марусе, хотели взять куклу, но она открыла глаза и тихонько заплакала.
Ответы: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8
Пояснение:
1. Как правило, местоимение замещает ближайшее к нему предшествующее существительное того же рода и числа.
Замещение существительного местоимением 3го лица (он, она, оно, mm) не должно приводить к двусмысленности или
искажению смысла:
Управление находится при министерстве, оно недавно было реорганизовано (управление или министерство?).
Следует сказать: Управление, находящееся при министерстве, недавно оно реорганизовано.
2. Не следует заменять в последующем предложении собирательные существительные (крестьянство, студенчество,
большинство, группа и т.п.) местоимением они, так как при этом нарушается соотношение в числе. Неверной
является фраза: «Крестьянство на протяжении столетий боролось против крепостного права; они
неоднократно восставали против своих угнетателей». Вместо слова крестьянство в первой части предложения
следует использовать слово крестьяне или местоимение оно – во второй части.
3. При употреблении возвратного местоимения себя и притяжательного местоимения свой зачастую возникает
неясность в вопросе о соотнесенности местоимения и существительного: Отец просил сына провести гостей в свою
комнату (комнату отца или сына?). Следует учитывать, что местоимения себя и свой относятся к лицу,
производящему действие.
Предложение можно не править в зависимости от вложенного в него смысла так: Отец просил сына, чтобы он провел
гостей в свою комнату. Или: Отец просил сына, чтобы он провел гостей в его комнату.
4. Определительное местоимение  САМ,  сочетаясь с одушевлёнными существительными и личными местоимениями,
имеет   значение   «самостоятельно»   (Малыш   впервые   оделся   сам),   а   в   сочетании   с   неодушевленными
существительными   может   использоваться   с   целью   уточнения   или   выделения   (Само   выступление   артиста   не
вызвало у публики никаких эмоций). Данное местоимение изменяется по родам и числам, при этом форма женского
рода в В.п. представлена двумя вариантами – САМОЁ  и САМУ. Первый вариант является книжным и устаревающим,
второй – общеупотребительным и более современным.
5. К личным местоимениям 3го лица (он, она, оно, они) в одних случаях прибавляется в начале слова звук Н, в других
не прибавляется.
Звук  Н прибавляется:
 после всех простых предлогов (без, в, для, до, из, с и др.): без него, для нее;
 после некоторых наречных предлогов, управляющих родительным падежом (вокруг, впереди, возле, мимо, после и
др.): вокруг них, мимо неё.
Звук Н не прибавляется:
 после предлогов наречного происхождения, управляющих родительным падежом: вопреки ему, наперекор им;
 после предлога благодаря и предложных сочетаний, состоящих из простого предлога и имени существительного:
благодаря ему, по поводу их;
 после наречий и сравнительной степени прилагательных: сестра старше его; работает лучше её.
Правильными являются формы у неё, от неё. Формы у ней, от ней носят разговорный или устаревший характер.
6. Нормативным является употребление местоимения их. Форма ихний считается просторечной и находится за
пределами литературного языка.
Задание 2: укажите недочеты и речевые ошибки, возникшие вследствие неправильного использования
местоимений   (искажение   смысла,   подмена   понятия   изза   неправильного   порядка   слов,   введение
местоимений  в текст при отсутствии существительных, которые они должны  замещать, неверный
выбор грамматической формы местоимения); отредактируйте предложения.
5 1) После окончания похода моряки вернулись к своим семьям: они ждали встречи целый год. 2) В
музее   были   выставлены   динозавры,   которые   все   механически   двигались   и   издавали   звуки.
3) Чичикову   не   без   труда   удалось   убедить   Манилова,   что   ему   это   выгодно.   4)   В   этот   день
Петров   вывел   Джека   на   прогулку   со   всеми   своими   медалями.   5)   В   кабинете   Плюшкина
беспорядок   был   страшный,   даже   подумать   было   нельзя,   что   в   нем   могло   обитать   живое
существо.
Задание   3:  в   предложениях   исправьте   ошибки,   связанные   с   неправильным   употреблением
местоимений себя и свой.
1) Я застал помощника в своем кабинете. 2) Мать велела сыну налить себе чаю. 3) Хозяйка
предложила жильцам пройти в свою комнату. 4) Отец просил дочь пригласить ее подруг к себе.
5) Писатель показал образ матери в своем развитии. 6) Я велел носильщику отвезти свои вещи в
багажное отделение, а затем занял свое место в купе. 7) Класс просил поэта прочитать еще раз
свое лучшее стихотворение
5.
Ошибки в употреблении глагольных форм
Задание: исправьте ошибки, допущенные при образовании и употреблении различных форм глагола.
1. Когда наступил ноябрь, погода резко менялась. 2. Главный герой романа жаждает бурь и
приключений. 3. Молодые поэты двигают направление символизма вперёд. 4. После ангины мой
сосед сильно осипнул и охрипнул. 5. Будь осторожен, не махай руками! Рядом оса! 6. Не надо
избегать домашних обязанностей! ты же знаешь, что по субботам мы убираемся в доме. 7.
Каждое утро малыш сыпет горсть пшеничных зёрен в кормушку для птиц. 8. Мы игрались в лесу
очень долго. 9.Мама мне говорит: «Едь, сынок, один в город». 10. Мама, я сейчас пропылесошу
комнату. 11. Не ложи сюда свои вещи. 12. Развитие науки обуславливает технический прогресс.
13. При подготовке к занятиям необходимо сосредотачивать внимание на главном.
Ответы:
1. Изменилась.
2. Жаждет
3. Продвигают
4. Осип и охрип
5. Не маши
6. Убираем
7. Сыплет
8. Играли
9. Поезжай
10. Буду пылесосить
11. Не клади
12. Обусловливает
13. Сосредоточивать
Пояснение:
1. В русском языке не употребляются формы 1 лица ед.ч. настоящего или будущего времени от глаголов  победить,
пылесосить, убедить, очутиться, чудить, ощутить и др.
Отсутствующие формы выражаются описательно: буду пылесосить
2. В современном русском языке нет форм ложит, ездиет, только – кладёт, положит, ездит.
3.Некоторые глаголы на – СЯ имеют двоякое значение – страдательное и возвратное, что создаёт неясность смысла.
Например: Выпускники направляются в разные уголки нашей страны. (сами или их направляют?).
4.  Литературными считаются формы повелительного наклонения:  высунь, выставь, выправь,  высыпь, почисть, не
порть, не корчь, уведомь, лакомься, закупорь, взгляни, выйди, не кради, положи.
5. В парах  видеть  видать, слышать  слыхать, мучить  мучать, лазить лазать первые глаголы – книжные,
вторые – разговорные
6. Рекомендуются формы полощет, машет, колышет, кличет, кудахчет, мурлычет, мяукает, сыплет, щиплет
(а не: полоскает, махает, колыхает, кликает, кудахтает, мурлыкает, мяучит, сыпет, щипет).
7. Более распространёнными в современном русском языке считаются следующие формы глаголов: сох, кис, мок, глох,
чах (а не: сохнул, киснул, мокнул, глохнул, чахнул)
8. Возможны вариантные формы со смысловым различием:
 брызгает (спрыскивает, окропляет)  брызжет (разбрасывает капли, сыплет брызгами);
 двигает (перемещает, толкая или таща чтонибудь)  движет (побуждает, руководит);
мечет (бросает с размахом, кидает; производит потомство)  метает (прошивает крупными стежками).
9. Глагол класть употребляется в формах несовершенного вида: не клади (что делай?) сюда свои вещи. Глаголы с
корнем лож употребляются в формах совершенного вида: куда ты положил (что сделал?) мою книгу?; и в формах
несовершенного вида с суффиксом ся, образованных от инфинитива лечь: снег (что делает?) ложится на поля.
10. Глаголы несовершенного вида, образованные от глаголов совершенного вида с помощью суффикса ыва (ива),
6 условно делятся на две группы:
 глаголы, сохраняющие корневой гласный о: отсрочить отсрочивать, узаконить — узаконивать, подытожить —
подытоживать, опорочить — опорочивать, приурочить — приурочивать, обусловить — обусловливать и др.;
 глаголы, в которых чередуются гласные о  а: оспорить  — оспаривать, застроить  — застраивать, успокоить —
успокаивать, удостоить  — удостаивать и др.
В разговорной речи чаще употребляются чередующиеся формы.
Запомните: нормативными являются следующие формы глаголов:
обезбОливать
обуслОвливать
приурОчивать
просрОчивать
рассредотОчивать
узакОнивать
уполномОчивать
застрАивать
затрАгивать
освАивать
оспАривать
удвАивать
удостАивать
успокАивать
УПОТРЕБЛЕНИЕ ГЛАГОЛОВ В ФОРМЕ ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО НАКЛОНЕНИЯ
инфинитив
надо
нельзя
   лечь
   положить
   класть
   ехать
 ляг, лягте
 положи, положите
 клади, кладите
 поезжай, поезжайте
ляжь, ляжьте
положь, положьте
поклади, покладите
едь, едьте, ехай, ехайте
Формы повелительного наклонения этих глаголов необходимо ЗАПОМНИТЬ!!!
инфинитив
глядеть
ехать
лазать
лезть
ед.ч.
гляди
поезжай
лазай
мн.ч.
глядите
поезжайте
лазайте
полезай, лезь
полезайте, лезьте
трогать
   бриться
трогай
брейся, брейтесь
трогайте
бройся, бройтесь
Ошибки в построении предложения с причастным оборотом
6.
Задание: исправьте грамматические ошибки в следующих предложениях.
1.   Образ   поэтапророка,   созданного   Пушкиным,   определял   и   его   собственную     жизнь.   2.   Не
подкреплённые   слова   фактами   ничего   не   стоят.   3.   Освещённый   город   яркими   огнями
неожиданно   показался   на   горизонте.   4.   Концерт,   состоящийся   на   прошлой   неделе,   стал
значительным событием в культурной жизни города. 5. Удивительно красива звучащая песня
жаворонка в чистом и ясном небе. 6. Особый интерес посетителей вызвали новые экспонаты,
разместившиеся   в  павильонах  выставки.   7.  Обе  команды,  участвующие  во   вчерашнем  матче,
показали отличный уровень подготовки.  8. Дети играли на покрытом лугу свежей травой.  9.
Каждый пытается совершить дело, прославившее бы его.
Пояснение:
1. Ошибка в согласовании определения с определяемым словом –  образ (какой?) созданный
2 Определяемое слово включено в середину причастного оборота. Правильно: Не подкреплённые фактами (какие?)
слова
3. Определяемое слово включено в середину причастного оборота. Правильно: Освещённый яркими огнями (какой?)
город
4. Неверное употребление формы причастия: поскольку смысл причастного оборота относится к прошлому, нужно
употребить причастие прошедшего времени. Правильно: состоявшийся.
7 5. Определяемое слово включено в середину причастного оборота. Правильно: песня жаворонка, звучащая в чистом
и ясном небе
6. Неверное употреблением действительного причастия вместо страдательного. Правильно: размещённые
7.  Неверное употребление формы причастия: поскольку смысл причастного оборота относится к прошлому, нужно
употребить причастие прошедшего времени. Правильно: участвовавшие
8. Определяемое слово включено в середину причастного оборота. Правильно: на лугу,  покрытом свежей травой
9. С причастиями частица БЫ не употребляется, т. к. у причастий нет форм наклонений.
7.
Ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом
Задание 1:  выберите  один из вариантов А или Б, который вы считаете правильным.  Свой ответ
обоснуйте.
А
1. Прочитав подобную клевету, у меня задрожали
руки.
2. Подъезжая к вокзалу, поезд замедлил ход.
3.   Закончив   школу,   моя   мечта   об   университете
сбылась.
4.   Выбирая   профессию,   пред   тобой   открыт
широкий путь.
5. Отправляясь в дальние страны, чувствуешь себя
свободным и счастливым.
Ответы: 1 Б, 2 А, 3 Б, 4 Б, 5 А
Б
1.   Прочитав   подобную   клевету,   я   сильно
разозлилась.
2. Подъезжая к вокзалу, у меня слетела шляпа.
3. Закончив школу, я поступила в университет.
4.   Выбирая   профессию,
допустить ошибки.
5. Отправляясь в дальние страны, путешествия
ждут каждого из нас.
  постарайся   не
Задание 2: исправьте грамматические ошибки в следующих предложениях
1. Читая статью и отметив нужный материал, я делаю выписки. 2. Я набирала номер, положа
трубку на стол. 3. Определив эти величины из астрономических и геодезических наблюдений, на
основе   формул   выводится   сжатие   Земли.   4.  Сломав   крыло,   галка   была   вылечена.
 5.
Приближаясь   к   девяти   часам,   стало   смеркаться.  6.
 Перелезая   через   забор,   случилось
неприятное происшествие:  порвал  штаны. 7.  Приехав  в город  своего  детства, я обязательно
встречусь со школьными друзьями и моей первой учительницей. 8. Газеты сообщают, что Кент
сошёл с ума, выбросившись из окна двадцатого этажа.
Пояснение:
1. Разнобой в употреблении видов деепричастий: читая (несов. в.) и отметив (сов.в.) Правильно: Читая статью и
отмечая  нужный   материал,  я  делаю   выписки.  Прочитав  статью   и  отметив  нужный   материал,  я   сделал
выписки.
2. Ошибкой при образовании деепричастий. Правильно: положив
3. Действие, выражаемое деепричастием, может относиться только к подлежащему.
4. Крыло сломала галка, а лечил её ктото другой, так как вылечена – это страдательное причастие.
5. Смеркаться – безличный глагол, к нему вообще не может относиться деепричастие.
6. Действие, выражаемое деепричастием, может относиться только к подлежащему.
7.  Не  рекомендуется   употребление   деепричастий   в  предложениях,  где   глаголсказуемое   стоит   в   форме   будущего
времени.
8. В данном случае следовало бы заменить глагол деепричастием, а деепричастие — глаголом (Сойдя  с ума, Кент
выбросился из окна). Иначе ситуация, выраженная в предложении, будет диаметрально противоположной той, которая
была в действительности. Деепричастие совершенного вида указывает на действие, которое предшествует действию,
выраженному глаголомсказуемым.
Задание 3: найдите ошибки и неточности в употреблении деепричастий и деепричастных оборотов.
Обоснуйте ответ. Исправьте предложения.
1.   Читая   «Грозу»   А.Н.   Островского,   перед   нами   встают   образы   представителей   «тёмного
царства». 2. Идя на свой первый бал, у Наташи Ростовой возникало естественное волнение.
8 3. Перечитывая пьесу М. Горького «На дне», у меня каждый раз возникает вопрос, может ли
быть две правды. 4. Раскольников не может понять, что, убив старуху, мир не изменится. 5.
Проехав 40 километров, слева от дороги нам стали видны здания городаспутника. 6. Прочитав
рекомендованную   литературу,   студентам   стали   ясны   их   собственные   ошибки   в   построении
предложений и употреблении иноязычных слов.
Ошибки в согласовании определения с определяемым словом
8.
Задание   1:  прочитайте   предложения.  Найдите   те,   в   которых   есть   ошибки,   связанные   с
неправильным согласованием определения и определяемого слова, и исправьте их.
1.   Две   папины   тетради.   2.   Две   папиных   тетради.   3.   две   фарфоровые   чашки.   4.   Две
фарфоровых чашек. 5. В поэме «Василии Тёркине» А.Т.Твардовский показал яркий характер. 6.
Целых два дня. 7. Последние две страницы. 8. Оставшихся три куска. 9. Шары были разных
цветов: красный, синий, жёлтый, зелёный.
Ответ: 2, 4, 5, 8, 9
Задание   2:   найдите   ошибки   в   согласовании   существительного   и   несогласованного
определения
1.   Экспонаты   лучших   региональных   музеев   можно   увидеть   в   фотоальбоме   «Сокровищах
русского   искусства».   2.   Открытое   письмо   деятелей   культуры   Правительства   России
опубликовано в «Московском комсомольце». 3. По словам Крамского, у других художников на
картинах тоже есть деревья, вода и даже воздух, а душа есть только в «Грачах» Саврасова.
4. В натюрморте И.И.Машкова «Снедь московская» изображены возвышающиеся на столе
караваи. 5. В повести XVII века «Начало царствующего великого града» можно найти одну из
гипотез, объясняющих происхождение слова «Москва».
Пояснение:
Определения при количественноименных оборотах (три окна, четыре комнаты и т.п.) имеют следующие
Согласование определения с определяемым словом
формы согласования:
а) при существительных мужского и среднего рода – в родительном падеже: три вкусных яблока, два больших
стола;
б) при существительных женского рода – в именительном падеже множественного числа: две фарфоровые чашки;
в) определение, стоящее перед количественноименным оборотом, всегда употребляется в именительном падеже
множественного числа: последние две страницы, оставшиеся три куска.
Исключением являются прилагательные целый, полный, добрый, которые ставятся в родительном падеже: целых
два дня.
г) притяжательные прилагательные на –ин, ов ставятся в форме родительного падежа: две папиных тетради;
Согласование приложений с определяемым словом.
а) приложения, заключённые в кавычки, употребляются с членами предложения, к которым они относятся, только в
именительном падеже: В поэме «Василий Тёркин» (не в «Василии Тёркине») А. Т. Твардовский показал яркий
характер.
б) приложение, которое пишется через дефис, согласуется с определяемым словом: на новом диванекровати.
в) согласовываются с определяемым словом русские географические названия и названия на –ия:
В городе Смоленске, в селе Горюхине, на реке Волге, в Республике Индии.
г) Однако нет такого согласования в случае с иноязычными географическими названиями и астрономическими
названиями: В штате Техас, на горе Эльбрус, на планете Венера.
9.
Нарушение норм управления. Ошибки, связанные
с неправильным употреблением предлогов
Задание 1: найдите в предложениях нарушение норм управления
1. Л.Леонов утверждал, что патриотизм всегда пропорционален количества вложенного в
него труда. 2. Настоящий успех может быть достигнут только благодаря настойчивости,
целенаправленности   и   глубоких   знаний.   3.   А.П.Чехов   в   письме   из   Ялты   описывает   о
9 3. Описывает путешествие
4. Вопреки ожиданиям
5. Подчёркивалось то, что
путешествии в ботанический сад. 4. Вопреки ожидания тропинка не привела нас к озерё. 5.
Неоднократно   подчёркивалось   о   том,   что   прямолинейный   подход   к   предмету   обедняет
результаты исследования.
Ответы:
1. Пропорционален количеству
2. Благодаря… знаниям
Задание   2:  найдите   в   словосочетаниях   нарушение   норм   управления   (неправильный   выбор
формы слова или предлога)
Отзыв   на   статью;   рецензия   о   спектакле;   характеристика   на   ученика,   поделился   о   своих
впечатлениях,   подтвердил   о   том,   доставил   для   нас   удовольствие,   по   прибытию   на
конференцию.
Ответы:
1. Отзыв о статье
2. Рецензия на спектакль
3. Характеристика ученика
4. Поделился своими впечатлениями
5. Подтвердил то…
6. Доставил нам  удовольствие
7. По прибытии
Пояснение:
1. Чаще всего нарушаются следующие синтаксические нормы:
—  нарушение управления в словосочетаниях с производным предлогом:  Согласно распоряжения  ректора были
заключены нужные договоры. (Норма: согласно распоряжению);
— нарушение управления в словосочетании "существительное + зависимое слово": Подруга интересуется о моем
здоровье. (Норма: интересуется моим здоровьем);
— нарушение управления в словосочетаниях "глагол + зависимое слово": Надо срочно оплатить по счетам.
(Норма: оплатить счета).
2. Нужно обязательно учитывать, что в русском языке однокоренные слова разных частей речи могут иметь разное
управление: рассержен глупой шуткой  рассердиться на глупую шутку;
удивлён его терпением  удивляться его терпению.
Так, существительные, образованные от переходных глаголов, требуют не В.п., как при глаголе, а Р.п.: читать книгу
– чтение книги, строить дом – строительство дома.
В то же время в большинстве случаев однокоренные слова имеют одинаковое управление. Поэтому ошибочными
будут конструкции: посвятить свою жизнь служению народа; поставить богатства страны на службу
народа (нормативное управление: служить народу, поставить на службу народу, служение народу).
3. Предлог ПО в значении «
 после» управляет П.п., стало быть: по получении ответа, по окончании спектакля,
по изучении вопроса  (книжные варианты),   после получения  и т.  д. (нейтральные варианты). В  значении же
причины  (ушел на пенсию по состоянию здоровья) или  цели  (работы по озеленению города) предлог  ПО
управляет Д.п.
4. Если в сочетаниях с существительными (скучает по сыну, скучает по детям) и с личными местоимениями 3го
лица (скучаем по нему, скучает по ним) предлог ПО управляет дательным падежом, то в сочетании с личными
местоимениями 1го и 2го лица этот же предлог сочетается с предложным падежом: скучаем по вас (не по вам),
скучают по нас (не по нам).
5.  Предлоги  В  и  НА  имеют антонимы:  В — ИЗ, На — С.  Например:  поехал в Крым — вернулся из Крыма,
отправился на Кавказ — приехал с Кавказа.
Не   всегда,   правда,   это   противопоставление   выдерживается:  поехал   в   Поволжье   —   вернулся   с   Поволжья,
отправить во все концы страны — получить со всех концов страны.
6. При употреблении предлогов необходимо учитывать их смысловые оттенки, в частности оттенок причинности у
предлогов благодаря, ввиду, вследствие.

10 7.
Предлог
благодаря
ввиду
вследствие
Ошибка
Правильный вариант
Благодаря сильному урагану с дома сорвало
крышу (не имеет значения «благодарить»).
Предоставить отпуск ввиду болезни
(е имеет значения «результата »).
Вследствие предстоящего военного парада
движение по центральной улице будет закрыто
(не имеет значения «результата»).
Изза сильного урагана  с дома сорвало
крышу.
Предоставить отпуск вследствие
болезни.
Изза предстоящего военного парада
движение по центральной улице будет
закрыто.
Нарушение норм управления, ведущие к двусмысленности:
— нанизывание родительных падежей;
— нанизывание дательных падежей;
— нанизывание творительных падежей;
— нанизывание предложных падежей;
—нанизывание инфинитивов.
а) нанизывание творительного падежа
б) нанизывание родительного падежа
в) нанизывание инфинитивов
г) нанизывание дательного падежа
Задание 3:  укажите соответствие ошибки ее типу.
1. На селе приступили к подготовке к посевной.
2. В целях ускорения решения этой процедуры открыты
дополнительные пункты по оформлению документов.
3. Оплата производилась заказчиком  безналичным расчетом.
4. Мы хотели пойти просить ее перенести нам  экзамен.
Задание 4:  исправьте ошибки, связанные с неправильным употреблением предлогов.
1. Вопреки ожидания, вечер удался. 2. Поезд прибыл согласно расписания. 3. Оставшись одна,
мама очень тоскует за нами. 4. Перед мной предстал прекрасный вид. 5. По окончанию учёбы он
устроился   работать   учителем   в   местную   школу.   6.   Благодаря   повышения   уровня   сервиса   в
фирменных магазинах стало больше покупателей. 7. Он шёл с товарищем со школы. 8. Мой отец
возвратился с отпуска. 9.  Поезд потерпел крушение благодаря небрежности стрелочника. 10.
Согласно   распоряжения   мэра   города,   пострадавшим   будет   выплачена   компенсация.   11.   По
приезду из города мы побежали на море.
Ответы:
1. Вопреки ожиданию
2. Согласно расписанию
3. Тоскует по нас
4. Передо мной
5. По окончании
6. Благодаря повышению
7. Из школы
8. Из отпуска
9. Изза небрежности…
10. Согласно распоряжению
11. По приезде
Пояснение:
1. Предлоги  благодаря, вопреки, наперекор, подобно,  согласно, навстречу употребляются с Д.п.
2.  Предлог  ПО  при глаголах, выражающих чувства, употребляется с дательным падежом:  тосковать по родине,
плакать по сыну. Личные местоимения при таких глаголах ставятся в предложном падеже: тоскует по нас, по вас.
3. Предлог благодаря употребляется, когда речь идёт о причинах, вызвавших положительный результат.
4.  Непроизводные   предлоги  перед,   с,   к,   об  и   др.,   стоящие   перед   формами   косвенных   падежей   местоимения,
употребляются с буквой О: со мной, обо мне
5. Необходимо запомнить:
по прибытИИ
по окончанИИ
по приездЕ
6. Обороты с предлогами кроме, помимо, наряду с, имеющие значение "вместе с", должны обязательно управляться
глаголом, имеющим при себе ещё одно существительное, иначе разрушается грамматическая  связь в предложении,
например:
можно сказать
Кроме сестры я люблю ещё и брата (то есть люблю и
сестру, и брата).
Помимо хоккея я увлекаюсь плаванием (то есть
Кроме рисования я ещё пою.
нельзя сказать
Помимо спорта я хожу в кино.
11 увлекаюсь хоккеем и плаванием).
Ошибки в согласовании сказуемого с подлежащим
10
Задание   1:  прочитайте   предложения   и   найдите   те,   в   которых   есть   ошибки,   связанные   с
неправильным согласованием подлежащего и сказуемого. Исправьте их.
1. Молодёжь активно участвуют в общественной жизни. 2. Молодёжь активно участвует в
общественной жизни. 3. Десять бойцов бросилось в атаку. 4. Эти шесть лампочек перегорели.
5. Три книги лежит на столе. 6. Четыре ученика вошли в класс. 7. Четыре ученика вошло в
класс. 8. За моей тележкой четвёрка  быков тащила другую.  9. Петя, Серёжа и Кирилл
играли   во   дворе.   10.   В   деревне   послышался   топот   и   крики.   11.   Пережитый   страх   или
мгновенный испуг уже через минуту казались и смешными, и странными, и непонятными. 12.
Пережитый страх или мгновенный испуг уже через минуту казался и смешным, и странным,
и   непонятным.   13.   Почти   все,   кто   прыгают   впервые,   утверждает,   что   очень   страшно
смотреть на землю, когда стоишь на крыле самолета. 14. Все, кто видели море, не забывают
его.15. Никто из девочек, даже старшая сестра, не знали об этом.
Ответы: 2, 3, 5,7, 11, 13, 14, 15
Задание 2:  определите, в каких предложениях допущены ошибки. Исправьте их.
1. Большинство произведений поэта посвящены теме любви. 2. Часть студентов уже сдала
экзамены по специальности. 3. Двадцать человек стояли в стороне. 4. Ряд столов находились
посредине   большой   комнаты.   5.   Большая   часть   домов   на   нашей   улице   каменная.   6.
Множество темноватых туч неясно расползлось по небу.
Пояснение:
СОГЛАСОВАНИЕ ПОДЛЕЖАЩЕГО И СКАЗУЕМОГО
При   построении   простого   предложения   довольно   часто   нарушаются   правила   согласования   сказуемого   с
подлежащим. Чтобы избежать подобных ошибок, следует знать некоторые правила:
1.  Если подлежащее выражено сочетанием нарицательного существительного с именем собственным, сказуемое
согласуется с именем собственным: Программу подготовила корреспондент Ольга Петрова.
2. При местоимениях кто, некто, ктото, никто сказуемое ставится в форме единственного числа мужского
рода: Никто из участниц соревнования не получил первое место.
3. При составных числительных, оканчивающихся на один, сказуемое ставится в единственном числе: Двадцать
один день пролетел незаметно.
4. Если подлежащее выражено собирательным существительным, сказуемое ставится в единственном числе: На
протяжении веков крестьянство терпело помещичий гнёт.
5. Если в состав подлежащего входит собирательное существительное (множество, большинство), возможно два
типа согласования:
1)

выборы);
2)

 грамматическое:     сказуемое   ставится   в   единственном   числе   (Большинство  граждан   России  пришло  на
 согласование по смыслу  (Большинство граждан России пришли на выборы)
Форма множественного числа предпочтительна:
1) если между главными членами находятся другие члены предложения, причастный и деепричастный обороты
или   определительное   придаточное   (Большинство  российских   актёров,   получивших   национальную   премию
«Кумир», приняли участие в торжестве);
2)  если в подлежащем имеется  перечисление (Множество  художников, декораторов, стилистов  театра
создавали неповторимый облик спектакля);
3)  при   наличии   однородных   сказуемых   (Большинство  режиссёров  стремятся   сохранить  традиции
    употребляется:
русского театра и ставят классику).
6.  В   тех   случаях,   когда   подлежащее   выражено   количественноименным   сочетанием,  единственное   число
сказуемого

1) при обозначении меры пространства, времени, веса (Для ремонта квартиры понадобится 8 банок краски);
2) при существительных с временным значением (Пробило одиннадцать часов);
3) при выражении приблизительного количества (Вечером подошло ещё человек пятнадцать)
4) при подлежащем, выраженном сложным существительным с первой частью пол  (Полгода пролетело)
12 Форма множественного числа сказуемого употребляется
1) при числительных два, три, четыре (При депутате числятся два помощника);
2) при наличии в подлежащем собирательных числительных (Трое членов жюри опоздали на церемонию
вручения призов);
3) если подлежащее выражено словосочетаниями со словами  мало, много, столько, несколько и др. (Несколько
песен, созданных этим композитором, смогли занять первые места в хитпарадах)
7. Если подлежащее имеет при себе приложение, то сказуемое согласуется в роде и числе с самим подлежащим
(Музейквартира Владимира Высоцкого интересен всем)
8. При подлежащем, выраженном вопросительным, относительным или неопределенным местоимением, сказуемое
глагол ставится только в единственном числе (Кто из девушек забыл в холле сумку? Все, кто прочитал проект
закона, были против.)
9.  При однородных подлежащих возможна разная форма сказуемого:
1) множественное число – при прямом порядке слов в предложении
2) единственное число – при инверсии (Вышла новая повесть и рассказы)
10.  В   составном   именном   сказуемом   присвязочное   слово   может   выражаться   как   кратким,   так   и   полным
прилагательным.
1)  Краткая форма прилагательного подчёркивает временное состояние (Рубашка  была мала, зато в пути не
пачкалась), полная форма указывает на постоянный признак или качество (Вода в Ларином озере была глубокая
и прозрачная до самого дна).
2) Краткое прилагательное может входить в составное сказуемое со связкой, выраженной глаголами был, бывает,
стал, становится и др. (Офицер был молод и красив)
Ошибки в построении предложения с однородными членами
11.
Задание 1: исправьте грамматические ошибки в следующих предложениях.
1. Было всего двадцать юношей, окончивших курсы и которые отправились на фронт. 2. Ученики,
принимающие участие в олимпиаде и которые пройдут два тура, получат грамоты. 3. Зритель
сочувствует жене Клеща Анне, всю жизнь видевшей лишь побои и которая в свои 30 лет больна
чахоткой. 4. Я познакомился с человеком, прочитавшим много книг и который собирал марки и
значки. 5. Экономисты говорят о снижении инфляции и что задержки зарплаты не будет. 6. Он
любил игру в шахматы и играть в волейбол. 7. Автор показывает героя своего времени и как
общество влияет на него. 8. Скоро будет заселён дом, выросший на глазах и который приняла
комиссия. 9. Девушка, сидевшая у окна и которая хорошо пела, запомнилась всем.  10. Родион
Раскольников   придумал   и   восхищается   своей   теорией.   11.   Я   уважаю   и   восхищаюсь   своими
родителями. 12. Она была  молода, умна, энергичная.
Ответы:
1. которые окончили и отправлялись
2. принимавшие и прошедшие
3. болеющей
4. собиравшим
5. о снижении и о задержке
6. игру в шахматы и волейбол
Задание 2: найдите предложения с грамматическими ошибками и исправьте их.
7. и влияние общества…
8. принятый комиссией
9. которая сидела у окна и хорошо пела
10. придумал свою теорию и восхищался ею
11. уважаю родителей и горжусь ими.
1. Мой отец хорошо знал повадки не только зверей,  но и голоса птиц. 2. Пушкин описывает
пугачевское восстание и критически высказывается о нем. 3. Тире ставится не только перед
обобщающим   словом,   но   и   между   подлежащим   и   сказуемым.   4.   Не   то   мысли,   не   то
воспоминания,   не   то   мечты   бродили   в   голове   Оленина.   5.На   выставке   детского   творчества
можно увидеть работы как совсем юных художников, так и тех, кому исполнилось 13—15 лет.
6. Художники любуются природой и одухотворяют ее. 7. Поэт не сомневается и верит в победу
над   самодержавием.   8.   Глава   администрации   имеет   право   распределять   и   управлять
финансами.
Ответы:  1,  6, 7, 8
Пояснение:
13 1) Общее дополнение требует от однородных членов предложения одного падежа и предлога: смотрит (что?) и
увлекается (чем?) сериалами
2) нельзя объединять в однородные члены предложения разные части речи: научился французскому языку и драться
на дуэли
3) нельзя соединять неоднородные синтаксические конструкции:  в книге описывается происхождение религии и
как она развивалась
4)  нельзя составлять неправильные пары сопоставительных союзов НЕ ТОЛЬКО … НО, КАК… ТАК И:  В школе
воспитывают не только знания, а воспитывают личность.
12.
Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом
Задание 1:  выберите  один из вариантов А или Б, который вы считаете правильным.  Свой ответ
обоснуйте.
А
1. Прочитав подобную клевету, у меня задрожали
руки.
2. Подъезжая к вокзалу, поезд замедлил ход.
3.   Окончив   школу,   моя   мечта   об   университете
сбылась.
4.   Выбирая   профессию,   пред   тобой   открыт
широкий путь.
5. Отправляясь в дальние страны, чувствуешь себя
свободным и счастливым.
Ответы: 1 Б, 2 А, 3 Б, 4 Б, 5 А
Б
1.   Прочитав   подобную   клевету,   я   сильно
разозлилась.
2. Подъезжая к вокзалу, у меня слетела шляпа.
3. Окончив школу, я поступила в университет.
4.   Выбирая   профессию,
допустить ошибки.
5. Отправляясь в дальние страны, путешествия
ждут каждого из нас.
  постарайся   не
Задание 2: исправьте грамматические ошибки в следующих предложениях
1. Читая статью и отметив нужный материал, я делаю выписки. 2. Я набирала номер, положа
трубку на стол. 3. Определив эти величины из астрономических и геодезических наблюдений, на
основе   формул   выводится   сжатие   Земли.   4.  Сломав   крыло,   галка   была   вылечена.
 5.
Приближаясь   к   девяти   часам,   стало   смеркаться.  6.
 Перелезая   через   забор,   случилось
неприятное происшествие:  порвал  штаны. 7.  Приехав  в город  своего  детства, я обязательно
встречусь со школьными друзьями и моей первой учительницей. 8. Газеты сообщают, что Кент
сошёл с ума, выбросившись из окна двадцатого этажа.
Пояснение:
1. Разнобой в употреблении видов деепричастий: читая (несов. в.) и отметив (сов.в.) Правильно: Читая статью и
отмечая  нужный   материал,  я  делаю   выписки.  Прочитав  статью   и  отметив  нужный   материал,  я   сделал
выписки.
2. Ошибкой при образовании деепричастий. Правильно: положив
3. Действие, выражаемое деепричастием, может относиться только к подлежащему.
4. Крыло сломала галка, а лечил её ктото другой, так как вылечена – это страдательное причастие.
5. Смеркаться – безличный глагол, к нему вообще не может относиться деепричастие.
6. Действие, выражаемое деепричастием, может относиться только к подлежащему.
7.  Не  рекомендуется   употребление   деепричастий   в  предложениях,  где   глаголсказуемое   стоит   в   форме   будущего
времени.
8. В данном случае следовало бы заменить глагол деепричастием, а деепричастие — глаголом (Сойдя  с ума, Кент
выбросился из окна). Иначе ситуация, выраженная в предложении, будет диаметрально противоположной той, которая
была в действительности. Деепричастие совершенного вида указывает на действие, которое предшествует действию,
выраженному глаголомсказуемым.
Задание 3: найдите ошибки и неточности в употреблении деепричастий и деепричастных оборотов.
Обоснуйте ответ. Исправьте предложения.
1.   Читая   «Грозу»   А.Н.   Островского,   перед   нами   встают   образы   представителей   «тёмного
царства». 2. Идя на свой первый бал, у Наташи Ростовой возникало естественное волнение.
14 3. Перечитывая пьесу М. Горького «На дне», у меня каждый раз возникает вопрос, может ли
быть две правды. 4. Раскольников не может понять, что, убив старуху, мир не изменится. 5.
Проехав 40 километров, слева от дороги нам стали видны здания городаспутника. 6. Прочитав
рекомендованную   литературу,   студентам   стали   ясны   их   собственные   ошибки   в   построении
предложений и употреблении иноязычных слов.
Ошибки в построении предложения с причастным оборотом
13.
Задание: исправьте грамматические ошибки в следующих предложениях.
1.   Образ   поэтапророка,   созданного   Пушкиным,   определял   и   его   собственную     жизнь.   2.   Не
подкреплённые   слова   фактами   ничего   не   стоят.   3.   Освещённый   город   яркими   огнями
неожиданно   показался   на   горизонте.   4.   Концерт,   состоящийся   на   прошлой   неделе,   стал
значительным событием в культурной жизни города. 5. Удивительно красива звучащая песня
жаворонка в чистом и ясном небе. 6. Особый интерес посетителей вызвали новые экспонаты,
разместившиеся   в  павильонах  выставки.   7.  Обе  команды,  участвующие  во   вчерашнем  матче,
показали отличный уровень подготовки.  8. Дети играли на покрытом лугу свежей травой.  9.
Каждый пытается совершить дело, прославившее бы его.
Комментарий:
1. Ошибка в согласовании определения с определяемым словом –  образ (какой?) созданный
2 Определяемое слово включено в середину причастного оборота. Правильно: Не подкреплённые фактами (какие?)
слова
3. Определяемое слово включено в середину причастного оборота. Правильно: Освещённый яркими огнями (какой?)
город
4. Неверное употребление формы причастия: поскольку смысл причастного оборота относится к прошлому, нужно
употребить причастие прошедшего времени. Правильно: состоявшийся.
5. Определяемое слово включено в середину причастного оборота. Правильно: песня жаворонка, звучащая в чистом
и ясном небе
6. Неверное употреблением действительного причастия вместо страдательного. Правильно: размещённые
7.  Неверное употребление формы причастия: поскольку смысл причастного оборота относится к прошлому, нужно
употребить причастие прошедшего времени. Правильно: участвовавшие
8. Определяемое слово включено в середину причастного оборота. Правильно: на лугу,  покрытом свежей травой
9. С причастиями частица БЫ не употребляется, т. к. у причастий нет форм наклонений.
Ошибки  в построении сложного предложения
14.
Задание: исправьте ошибки в построении сложного предложения.
1. Большой театр отправил его на пенсию, на которой он больше не танцевал. 2. Я люблю
свою Родину, что мы живём под мирным небом. 3. Андрей сравнивал свою жизнь со старым
дубом, который рос в лесу, по которому он ехал. 4. Снега было много в лесу, который лежал
на ветках и деревьях. 5 К работе подключили и школьников, во главе которой был учитель
математики. 6. Сыновья Тараса слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе. 7. Те, кто
бывали в Геленджике, не могли не любоваться красотой набережной.
Пояснение:
1. Неверное присоединение придаточной части, создающее неоднозначность восприятия
2. Неверное употребление союзов и союзных слов
3. Неоправданное повторение одинаковых союзов
4. Отрыв придаточного определительного предложения со словом который от определяемого существительного
5. Отрыв придаточного определительного предложения со словом который от определяемого существительного
6. Отрыв придаточного определительного предложения со словом который от определяемого существительного
7. Ошибка в согласовании главных членов в сложноподчиненном предложении.
Ошибки при смешении прямой и косвенной речи
Задание: исправьте грамматические ошибки в следующих предложениях.
15.
15 1. Прав был Васька Пепел, сказал о Василисе, что «души у тебя нет». 2. Осуждая своих
современников, М.Лермонтов пишет, что «печально я гляжу на наше поколенье». 3. Хозяйка
представила меня жильцу и сказала, я им очень довольна.4. Обращаясь к дружине, Игорь
сказал, что «хочу поломать копьё о конец поля половецкого». 5. Упрекая князей в разорении
земли Русской, автор «Слова» говорит, что «вы своими крамолами начали наводить поганых
на землю Русскую». 6. Студент грустно сказал, что я еще пока не готов отвечать.
Комментарий:
В косвенной речи личные и притяжательные местоимения и лица глагола употребляются с точки зрения
автора, а не лица говорящего.
16

file_name: задание 7 практикум.doc

title: Подготовка к ЕГЭ: задание № 7.


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 7
Грамматические ошибки
Для этого задания у меня появилась возможность снять
видеоурок. Если вам удобнее, можете сначала просмотреть
его.
Здесь вам придётся найти в 9 предложениях 5 типов
грамматических ошибок. Задание даже интересное.
Воспринимайте его как игру.
Грамматических ошибок бывает много. Здесь рассмотрим
те, что чаще всего встречаются.
1) Неправильное употребление падежной формы
существительного с предлогом
Предлоги «Благодаря», «Согласно», «Вопреки»,
«Наперекор» употребляются только с дательным падежом.
Проверяем так: после этих слов должно стоять слово,
отвечающее на вопрос «Кому?/Чему?» Самая
распространённая ошибка в деловых бумагах и вывесках
на дверях кабинетов. Там обязательно будет написано
«согласно приказа», хотя по нормам русского языка только
«согласно (чему?) приказу».
Предлог «По» в значении «после» употребляется с
предложным падежом: «По уходе барина, по окончании
пьесы».
2) Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Все, те — местоимения множественного числа. Вы
помните? Если да, то вам только останется правильно
соединить подлежащие и сказуемые. «Все, кто опоздал,
извинился». Соединяем: все извинился, кто опоздал.
Первой пары быть не может. Грамматическая ошибка. 3) Нарушение в построении предложения с
несогласованным приложением
Это названия в кавычках. Если они идут сами по себе,
отдельно, то названия в кавычках могут склоняться.
Например, в «Известиях» пишут…  Если они идут вместе с
их главным словом, то название не склоняется. В газете
«Известия» пишут…
4) Ошибка в построении предложения с однородными
членами
Идёт речь об объединении двух глаголов одним общим
дополнением. Делать это надо очень аккуратно. Потому
что одним глаголам требуется после себя дополнение в
винительном, другим — в творительном падеже.
Объединять мы можем только глаголы, требующие
дополнение в одном и том же падеже. «Он обратился и
получил помощь от ведьмака«. Первый глагол требует
дополнения «к кому», второй — «что». А их варварски
объединили. Так делать нельзя.
5) Неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом
Нужно вспомнить, что такое деепричастие. В русском
языке это часть речи (или форма глагола), которая
показывает добавочное действие. Например, вот вы
совершаете одно действие, скажем, идёте в школу. Это
ваше главное действие, ради которого вы с утра встали,
почистили зубы, собрали сумку и проч. Но одновременно с
тем, что вы ИДЁТЕ, можно совершать и ДОБАВОЧНОЕ
действие. Какое?
Развернуть »
Такие добавочные действия мы оформляем как
деепричастия с помощью суффиксов -я (а)- или -в-. Развернуть »
И теперь переходим к главному. Кто совершает оба
действия: основное и добавочное?
Вы. То есть, один и тот же человек.
Другой вопрос: кто в предложении выполняет основное
действие?
Развернуть »
Вывод: подлежащее будет выполнять и ДОБАВОЧНОЕ
действие. Если его выполняет не подлежащее, значит, там
ошибка. Например: Говоря о богатстве языка, в аудитории
началась дискуссия. Подлежащее тут «дискуссия». Она
выполняет действие «началась». Но судя по деепричастию,
она же и выполняет действие «говорить». Дискуссия
говорить не может — вот и ошибка с деепричастным
оборотом.
6) Нарушение в построении предложения с
причастным оборотом
Причастный оборот. Он зависит от определяемого слова.
Найдите определяемое слово и задайте от него
правильный вопрос. «Он возглавил восстание повстанцев,
стремящееся изгнать колонизаторов». Кто стремился
изгнать колонизаторов? Повстанцы, конечно. Слово нашли.
Зададим от него правильный вопрос. Повстанцев какИХ?
Видите окончание вопроса? Вот и у причастия оно должно
быть таким же. Значит, в предложении была ошибка.
Правильно сказать «повстанцев, стремящихся».
Здесь обратите внимание на цельные словосчетания
числительных и существительных. «Один из гостей».
Причастие может относиться к слову «один» и будет
ед.числа, или причастие отнесут к слову «гостей», и оно станет множ.числа. То есть, можно сказать и «один из
гостей, пришедших» и «один из гостей, пришедший». Всё
от смысла предложения зависит.
7) Неправильное построение предложения с
косвенной речью
В косвенной речи основные ошибки связаны с
неправильным средством связи или неправильным
употреблением местоимения. «Ведьмак напомнил Лютику,
как сражался с подводными чудовищами и потом вытащил
тебя за шкирку из воды». Местоимение «тебя» здесь
неуместно, надо «его».
8) Ошибка в построении сложного предложения.
Обычно речь идёт о присоединении придаточных к
главному. Придаточные присоединяются к главному одним
союзом. Придаточное не может соединяться союзом И с
однородным членом. Поясню: «Геральт рассказывал о
прошлом и когда он был ещё юным ведьмаком».
Придаточное с союзом «когда» соединено союзом И с
дополнением «о прошлом». Всё равно, что поставить знак
равенства между целым и частью.
9) Нарушение видовременной соотнесённости
глагольных форм
Вид у глагола бывает совершенным и несовершенным.
Совершенный — это действие законченное, совершённое
(вопрос: что Сделать? *видите «С» в вопросе — вот вам
подсказка, что вид «Совершенный», тоже на «с»*).
Несовершенный — это действие продолжительное (вопрос:
что делать?). Потому следите, чтобы эти два вида
совмещались корректно. Допустим, «Цири обучалась
искусству ведьмаков, а потом уехала из Каэр Морхена» —
так совмещать можно: действие продолжительное («обучалась») закончилось, потому что его оборвало
законченное («уехала»). А вот так нельзя: «Цири обучается
искусству ведьмаков и уехала из Каэр Морхена». Тут и вид
разный, и время разное.
Возьмём задание КИМа.
Установите соответствие между предложениями и
допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой
позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго столбца.
 ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) нарушение в построении предложения с причастным
оборотом
Б) ошибка в построении сложного предложения
В) нарушение в построении предложения с
несогласованным приложением
Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Д) нарушение видовременной соотнесённости глагольных
форм
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) И.С. Тургенев подвергает Базарова самому сложному
испытанию – «испытанию любовью» – и этим раскрыл
истинную сущность своего героя.
2) Все, кто побывал в Крыму, увёз с собой после
расставания с ним яркие впечатления о море, горах,
южных травах и цветах.
3) В основе произведения «Повести о настоящем человеке»
лежат реальные события, произошедшие с Алексеем
Маресьевым.
4) С. Михалков утверждал, что мир купеческого
Замоскворечья можно увидеть на сцене Малого театра
благодаря великолепной игре актёров.
5) В 1885 году В.Д. Поленов экспонировал на передвижной
выставке девяносто семь этюдов, привезённым из поездки на Восток.
6) Теория красноречия для всех родов поэтических
сочинений написана А.И. Галичем, преподававшим русскую
и латинскую словесность в Царскосельском лицее.
7) В пейзаже И. Машкова «Вид Москвы» есть ощущение
звонкой красочности городской улицы.
8) Счастливы те, кто после долгой дороги с её холодом и
слякотью видит знакомый дом и слышит голоса родных
людей.
9) Читая классическую литературу, замечаешь, что
насколько по-разному «град Петров» изображён в
произведениях А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, Ф.М.
Достоевского.
Начнём с буквы А. Причастные обороты есть в
предложениях 3, 5, 6. В третьем предложении причастие
«произошедшие» зависит от существительного «события».
События — какИЕ? ПроизошедшИЕ. Всё в норме. В пятом
причастие «привезённым» зависит от цельного
словосочетания «девяносто семь этюдов». Вопрос —
какИХ? Должно быть — привезённЫХ. Здесь ошибка. На
всякий случай проверим шестое: Галичем какИМ?
ПреподававшИМ. Тоже ошибок нет. Значит, нам нужно
предложение 5.
Буква Б. Сложные предложения под номерами 2,4,8,9.
Номера 2 и 8 убираем — там упор на ошибку с подлежащим
и сказуемым (видите эти местоимения «все», «кто», «те»).
В четвёртом всё в норме: один союз и никаких к нему
претензий. Зато в 9-ом бардак: одно придаточное
соединяют сразу два средства связи! Союз «что» и союзное
слово «насколько». Не годится, ибо одно придаточное —
один союз.
Буква В. Несогласованное приложение, как помним, — это
название в кавычках. В первом и девятом у нас не
названия, а чужая речь. Названия только в 3 и 7. И около главного слова приложение остаётся неизменным только в
7. В третьем почему-то оно тоже склоняется, хотя и не
должно. Значит, в третьем и ошибка.
Буква Г. Мы уже замечали, что намёки на эту ошибку есть в
предложениях 2 и 8. Во втором, убрав придаточное,
получим «все увёз», а в восьмом убирать придаточное нет
смысла: оно идёт до самого конца предложения, а у слова
«те» сказуемое «счастливы» идёт до него. Значит, ошибка
во втором.
Буква Д. Чтобы была ошибка в видовременной
соотнесённости, глаголы должны быть однородными.
Такие находим в номерах 1 и 8. В восьмом всё в порядке:
«видит и слышит». А вот в первом: «подвергает и
раскрыл». Он не может одновременно совершать
длительное действие и заканчивать ещё одно.
Наш ответ: 59321

file_name: ЗАДАНИЕ 7.doc

русский язык

group: Дисциплины

title: Подготовка к ЕГЭ: задание № 7.


extracted_text:
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НОРМЫ ДЛЯ РАЦИОНАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА
От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом
зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность
длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать
преждевременное нарушение утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия
влияют и на состояние учителя, его здоровье. А это, в свою очередь, оказывает влияние на
состояние и здоровья учащихся.
Физиологически   обоснованной   является   продолжительность   урока   в   45   минут.
Исключение составляют лишь ученики 1  х классов, для которых урок должен длиться 40 минут
соответственно низкой устойчивости их внимания. Для учащихся 2х классов рекомендуется
комбинировать   урок   с   использованием   последних   10   минут   для   снятия   утомления   (чтение
художественной литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических упражнений
и др.). В остальных классах рекомендуется проведение физкультминуток на 4ом уроке через 20
мин от его начала или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части
учащихся класса (фазы умственного беспокойства). Такая работа необходимо для повышения
умственной   работоспособности   детей   и   снятия   у   них   мышечного   статического   напряжения.
Сдвоенные уроки не рациональны, за исключением тех случаев, когда проводятся лабораторные,
контрольные   работы,   уроки   труда   и  занятия   физкультурой   в  зимнее   время   при   выполнении
программы по лыжной подготовке.
Физкультурные   минутки   препятствуют   нарастанию   утомления,   снимают   статические
нагрузки.   Физкультминутки   проводятся   в   классе   под   руководством   учителя   или
подготовленного   ученика.   Проводят   их   в   то   время,   когда   у   учащихся   появляются   первые
признаки утомления: снижается активность, нарушается внимание. Чаще всего физкульминутки
проводятся на 27 минуте урока. Учащимися выполняется 45 упражнений, повторяемых по 56
раз.   В   комплекс   подбираются   простые,   доступные   упражнения,   не   требующие   сложной
координации движений.
Требования к уроку с позиций здоровьесбережения:
1.   Обстановка   и   гигиенические   условия   в   классе   (кабинете):   температура   и   свежесть
воздуха,   рациональность   освещения   класса   и   доски,   наличие/отсутствие   монотонных,
неприятных звуковых раздражителей и т.д.
2. Количество видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание,
рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др.
Норма: 4  7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников, как
бывает, например, при выполнении контрольной работы. Сочинение  более творческая задача, и
коэффициент   утомления   при   этом   несколько   ниже.   Наоборот:   частая   череда   смен   одной
деятельности другой потребует у учащихся дополнительных адаптационных усилий.
3.   Средняя   продолжительность   и   частота   чередования   различных   видов   учебной
деятельности. Ориентировочная норма – 710 минут. Комментарии здесь аналогичные.
4.   Количество   видов   преподавания:   словесный,   наглядный,   аудиовизуальный,
самостоятельная работа и т.д. Норма: не менее трех.
5. Чередование видов преподавания. Норма: не позже чем через 1015 минут.
6. Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и
творческого   самовыражения   самих   учащихся,   когда   они   действительно   превращаются   из
«потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию. Это такие методы
как   метод   свободного   выбора   (свободная   беседа,   выбор   действия,   выбор   способа   действия,
выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли
учителя, обучения действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик
как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций,
общения, воображения, самооценки и взаимооценки). 7. Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами),
умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения.
8.   Поза   учащихся,   чередование   позы   (наблюдает   ли   учитель   реально   за   посадкой
учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы).
9. Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке
физминутки, динамические паузы, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика
для глаз, массаж активных точек; соответствуют ли условия в классе для проведения таких норм
работы, особенно для дыхательных упражнений. Норма: на 1520 минут по 1 минуте из 3х
легких упражнений с 34 повторениями каждого.
10. Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым
образом жизни, демонстрация, прослеживание этих связей. Формирование отношения к человеку
и   его   здоровью   как   к   ценности;   выработка   понимания   сущности   здорового   образа   жизни;
формирование   потребности   к   здоровому   образу   жизни;   выработка   индивидуального   способа
безопасного поведения, сообщение учащимся о возможны последствиях выбора поведения и т.д.
11. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка,
похвала,   поддержка,   соревновательный   момент   и   т.п.   Стимуляция   внутренней   мотивации:
стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.
12. Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем и
учениками   (   комфорт      напряжение,   сотрудничество      авторитарность,   индивидуальные
фронтальные, учет возрастных особенностей: достаточный  недостаточный); между учениками
(сотрудничество      соперничество,   дружелюбие      враждебность,   заинтересованность
безразличие, активность  пассивность).
13. Наличие на уровне эмоциональных  разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или
поучительная   картинка,   поговорка,   известное   высказывание   (афоризм)   с   комментарием,
небольшое стихотворения, музыкальная минутка и т.п.
В этой связи небольшая история (притча).
Некто, гуляя по лесу, повстречал дровосека, который долго и упорно пилил сваленное
дерево. Прохожий подошел ближе, чтобы разглядеть, почему работа дается с таким трудом, и
сказал: «Извините, но мне кажется, что ваша пила совершенно затупилась! Почему бы вам ее не
заточить?» На что дровосек простонал: «Для этого у меня нет времени – я должен пилить!»
А как обстоит дело у вас? Когда вы собираетесь «заточить свою пилу»?
Задумываясь о здоровье школьников, мы пришли к выводу о том, что традиционная
классноурочная система организации учебного процесса неблагоприятно влияет на здоровье
детей.   Школьное   обучение   становится   более   интенсивным,   повышаются   требования   к
уровню   умственной   работоспособности   учащихся,   усложняются   формы   аналитико
синтетической деятельности.
Считаем, что особенно отрицательно влияют на здоровье (и физическое, и психическое)
детей следующие факторы:
 Интенсификация учебного процесса, умственная перегрузка;
 Однотипная деятельность;
 Низкая мотивация и интерес к деятельности и её результатам;
 Воздействие предшествующих знаний;



“Перекос” нагрузки на левое полушарие;
“Одномодельный” стиль проведения уроков;
“Регламентационные стрессы;
Сохранить   и   укрепить   здоровье   школьников   помогает   умение   применять
здоровьесберегающие технологии. Наша задача  обеспечить учащимся возможность сохранения
здоровья за период обучения в школе, сформировать необходимые знания, умения, навыки не
только общеобразовательного характера, но и здорового образа жизни. Не всё в наших силах, но следующие действия мы можем и должны выполнять, если нам
небезразлично здоровье детей:
 Включать   в   содержание   обучения   и   воспитания   сведения   о   способах   поддержания
физического здоровья, соблюдения гигиены тела.
 Организовать   целесообразное   чередование   учебной   нагрузки,   смену   видов
деятельности.
 Организовать своевременное проветривание помещения.
 Организовать   подвижные   паузы   в   ходе   урока,   минутки   релаксации,   проводить
эмоционально отвлекающие разрядки на уроках.
 Организовать поддержание нормальной осанки.
 Контролировать режим освещённости в учебном помещении.
 Проводить комплексы упражнений для снятия усталости глаз.
 Организовать   ситуацию   психологической   безопасности,   душевного   комфорта   всех
учащихся (в основном зависит от стиля общения учителя с детьми).
 Демонстрировать уверенность в способностях всех учащихся.
 Способствовать развитию позитивных ожиданий учащихся.
 Обеспечить формирование атмосферы взаимного уважения в классе.
 Оптимизировать гигиенические условия в классе.
 Разнообразить формы, методы и средства педагогической работы.
Требования   медицины   к   преподаванию   просты   и   естественны:   не   допускать
переутомления учащихся на уроках и перегрузки их домашними заданиями.
Согласно рекомендациям Института гигиены детей и подростков, надо добиваться, чтобы
“все учащиеся на каждом этапе урока были заняты учебной работой”. Оказывается, школьники
утомляются на уроках не от усиленной работы, а, наоборот, от безделья, от тягостного
ничегонеделания.
Второе требование медиков отражено в разработанных ими нормах домашних заданий.
Домашняя   подготовка   к   одному   уроку   не   должна   занимать   в   среднем   более   20
минут,   т.е.   более   половины   времени   урока.   Этого   можно   добиться,   если   полностью   и
эффективно использовать для обучения всё время урока.
К требованиям медицины относится также наблюдение за осанкой детей, за тем, чтобы
дети с дефектами зрения сидели за определёнными столами, проявлять заботу о левшах и т.д.
Мы   осознаём   свою   причастность   к   ответственности   за   неблагополучие   состояния
здоровья   учащихся   и   видим   решение   проблемы   негативного   влияния   школы   на   состояние
здоровья   учащихся   в   овладении   необходимыми   здоровьесберегающими   образовательными
технологиями. Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле
слова следует понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе
идёт на пользу здоровья ученика.
Цель   здоровьесберегающих   образовательных   технологий   обучения      обеспечить
школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него
необходимые   знания,   умения   и   навыки   по   здоровому   образу   жизни,   научить   использовать
полученные знания в повседневной жизни.
Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья. В современной
школе   от   детей   ожидают   большей   работоспособности,   чем   прежде.   Огромное   влияние   на
развитие умственной работоспособности младших школьников оказывает уровень физического
развития   и   состояния   здоровья.   Только   при   правильной   организации   учебной   деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий, построение урока с учётом работоспособности
детей,   использование   наглядности,   выполнение   гигиенических   требований,   благоприятный
эмоциональный   настрой   и   др.)   возможно   решение   одной   из   задач   здоровьесберегающей
педагогики  сохранение высокой работоспособности и исключение переутомления учащихся.
Учитывая то, что длительность активного внимания младших школьников не превышает
20   минут,   часть   времени   урока   следует   использовать   на   проведение   физкультпауз.   Из   всех
нагрузок, с которыми ребёнок встречается в школе, наиболее утомительной является нагрузка,
связанная   с   необходимостью   поддержания   рабочей   позы.  Поэтому   нельзя   требовать   от
учащихся сохранения неподвижного положения тела в течение всего урока. Переключение в
течение   урока   с   одного   вида   деятельности   на   другой   должно   неизбежно   сопровождаться
изменением   позы   ребёнка.   Поэтому   на   протяжении   урока   учитель   не   должен   забывать
контролировать посадку учащихся. Правильная поза ученика во время занятий характеризуется
следующим образом:



за столом (партой): длина сиденья стула должна соответствовать длине бедер ребенка;
высота   ножек   стула   должна   равняться   длине   голеней;   голеностопный,   коленный   и
тазобедренный   суставы   при   сидении   образуют   прямой   угол;   между   краем   стола   и
грудной   клеткой   сидящего   ученика   необходимо   выдерживать   расстояние,   равное
ширине кисти ребенка;
при   письме:   сидеть   нужно   с   одинаковой   нагрузкой   на   обе   ягодицы;   позвоночник
опирается  на  спинку стула;  предплечья  лежат на  поверхности  стола  симметрично  и
свободно; плечи находятся на одном уровне; голова чуть наклонена вперед; расстояние
от глаз до стола (тетради, книги) соответствует 3035 см; тетрадь при письме должна
лежать   на   столе   под   углом   30°;   левая   рука   (правая   рука   у   левшей)   ученика
поддерживает и двигает тетрадь снизу вверх;
при чтении: поза при чтении в основном совпадает с позой при письме;
предплечья   симметрично,   без   напряжения   лежат   на   поверхности   стола   (парты),   кисти
поддерживают книгу с наклоном по отношению к глазам под углом 15°;
стоя: стоять надо свободно, без напряжения, с равномерной нагрузкой на обе ноги;

голову не наклонять, следить за симметричным положением плеч, углов лопаток.
Непродолжительные отклонения от указанных поз нужны для отдыха, расслабления, но
они   не   должны   быть   привычными,   так   как   это   приводит   к   нарушению   осанки.   (СанПиН
2.4.2.117802)   “Гигиенические   требования   к   условиям   обучения   в   общеобразовательных
учреждениях”.
В процессе работы над данной проблемой мы пришли к выводу, что из существующих
форм   проведения   уроков   наиболее   оптимальными,   с   точки   зрения   здоровьесбережения,
являются следующие:
Уроки – игры
Уроки – соревнования
Театрализованные уроки
Уроки с групповыми формами работы
Уроки взаимообучения учащихся
Уроки творчества
Уроки – аукционы
Уроки – конкурсы
Уроки – концерты
Уроки – экскурсии и др. Гигиенически   рациональная   организация   урока   даёт   возможность   длительно
поддерживать умственную работоспособность учащихся на высоком уровне и предупреждать
быстрое наступление утомления и переутомления.

file_name: гигиенические требования рациональной организации урока.docx

intro: Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья. В современной школе от детей ожидают большей работоспособности, чем прежде. Огромное влияние на развитие умственной работоспособности младших школьников оказывает уровень физического развития и состояния здоровья. Только при правильной организации учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий, построение урока с учётом работоспособности детей, использование наглядности, выполнение гигиенических требований, благоприятный эмоциональный настрой и др.) возможно решение одной из задач здоровьесберегающей педагогики - сохранение высокой работоспособности и исключение переутомления учащихся.


extracted_text:
Конспект урока "Имя прилагательное"
Русский язык. 2 класс. Урок – исследование.
Тема урока. Имя прилагательное.
Цель урока: ответить на вопрос урока, доказать значимость имен
прилагательных,  совершенствовать навыки определения признаков частей речи:
имени существительного, имени прилагательного, формировать навыки
грамотного письма, воспитывать чувство коллективизма, умения работать
совместно.
1.Чистописание.
н    нн
Какое правило напоминает вам это соединение? (Написание слов с удвоенной
согласной)
На доске учитель открывает слова: длина рано весна
Образуйте от этих слов, слова с удвоенной согласной. Дети на следующей строке
записывают слова: длинный ранний весенний
Какой частью речи являются эти слова? Что такое имя прилагательное?
2.Сообщение темы и цели урока.
На доске учитель открывает запись. Какую роль в русском языке выполняют
имена прилагательные?
Ребята, сегодня на уроке мы должны ответить на этот вопрос.
3.Работа по проблеме урока.
1)Внимательно прочитайте записанные на доске слова и разделите их на две
группы:
Норка, гладкая, красные, галка, лисичка, рыжие, бантик, пушистая.
Проверка вслух. По какому признаку вы определили слова в первый столбик?
(имена существительные) Назовите орфограммы в словах.
Какой ещё признак объединяет эти слова? Докажите. (Многозначность)
Назовите признаки имен существительных. Учитель открывает запись на доске.
сущ., одуш., собств., ед. ч., м.р.
сущ., одуш., нариц., ед. ч., ж. р.
сущ., одуш., нариц., мн.ч.
Какие имена существительные из этих слов подходят к морфологическому
разбору? Что означает знак вопроса?
Как же уточнить значение многозначности слов? (По смыслу предложения, в
котором это слово встретилось)
Обратимся ко второй группе слов. На какие вопросы отвечают эти слова.
Дополните этот столбик своими словами.
Попробуем ответить, для чего нужны в русском языке такие слова.
Послушайте текст.
         *Наступила весна. Тает снег. Журчат ручьи. Светит солнце. Летят
птицы.
      *Наступила ранняя весна. Тает последний снег. Журчат говорливые
ручьи. Светит ласковое солнце. Летят голосистые птицы.
О чем первый текст? (О весне)
О чём второй текст? (О весне)
Можно ли считать эти тексты одинаковыми? Докажите.
Что же отличает первый текст от второго? (наличие прилагательных)
Во втором тексте я использовала прилагательное последний для описания снега.
Но это прилагательное не такое уж красивое. Ведь можно было взять, например,
слово пушистый, серебристый. (Это точное описание снега)
Вывод: Имена прилагательные нужны для точности описания и уточнения.
Давайте попробуем наиболее точно описать зимний снег и весенний снег.
Задание по вариантам.
1 вариант: из слов выбирает прилагательные, которые помогут описать зимний
снег. 2 вариант: из слов выбирает прилагательные, которые помогут описать весенний
снег.
Последний, искристый, мокрый, колючий, грязный, пушистый,
серебристый, мягкий, рыхлый, белый, свежий, серый.
Проверка. Коллективное обсуждение. Подчеркнуть орфограммы.
Вывод: Оказывается, если точно описать предмет с помощью прилагательных, то
можно узнать его, даже не видя.
Игра. Отгадайте кто это?
Бурый, мохнатый, косолапый. (Медведь)
Зелёный, сладкий, сахарный. (Арбуз)
Спелое, круглое, сочное. (Яблоко)
Слова, какой части речи уточняют имена прилагательные? ( им.сущ.)
Словарная работа. Подберите к словарным словам 8 блока имена
прилагательные. Дайте точное описание предметам. Подчеркните окончание
прилагательных.
Взаимопроверка.
Письмо по памяти. Утром запел голосистый соловей.
Задание: написать предложение по памяти, подчеркнуть орфограммы.
Выполнить разбор предложения.
Коллективная проверка. Сколько орфограмм подчеркнули? Назовите схему
предложения, которая подходит к данному предложению:
1) =====_______ .    2)
Для чего же нужны имена прилагательные? (Для описания и уточнения предмета)
Что именно уточняют имена прилагательные? (им. сущ.)
Разноуровневая самостоятельная работа.
       «5» ….утром Кирилл пош.л в … рощу на травке засверкала …роса
запели…птицы.
(Вставить имена прилагательные) «4» Мартпервый в.сенний месяц поб.жали говорливые ручьи
(Подчеркнуть имена прилагательные)
4.Итог урока.
Ребята, смогли мы ответить на вопрос, поставленный в начале урока?
Какую роль в русском языке выполняют имена прилагательные?
Что нового для себя вы узнали на уроке?
Что понравилось?
5.Домашнее задание: Подготовить описание предмета, не называя его.

file_name: Конспект урока по русскому языку Имя прилагательное Горшкова С.Г..docx

intro: Урок по русскому языку - урок исследование. На уроке используется проблемный метод обучения, в результате работы дети самостоятельно приходят к нужному выводу. На уроке используется различные виды работ в игровой форме : минутка чистописания, разноуровневая словарная работа, работа в группе, работа с текстом.Конспект урока по русскому языку Имя прилагательное Горшкова С.Г.

title: Урок по русскому языку на тему "Имя прилагательное" (2 класс, русский язык)


extracted_text:
Прощание с

 Азбукой
ХОД ПРАЗДНИКА
СЛАЙД 1 - шары
                              Дети входят в зал и садятся.
Звучит музыка 1 «Приключение  Буратино»
Учитель. Добрый день, дорогие гости! Мы  пригласили вас
на праздник «Прощание с Азбукой». У нас большая радость –
изучена первая школьная книга.
Начнем  наш праздник с песни.
СЛАЙД 2 название песни
Дети исполняют песню      «Песня о школе»
СЛАЙД 3  дети нарисованы
Ученик 1
Почему не на уроках школьники с утра?
Почему в парадной форме нынче   детвора?
Сняли с Азбуки обложку, и закладок нет.
Все взволнованы немножко: в чем  секрет?
Учитель.
Дочитали эту книгу школьники вчера,
А сегодня нам прощаться с Азбукой  пора.
Ученик 2.
В день осенний, в день
чудесный
В класс несмело мы вошли,
Азбуки красивые на столах
нашли.
Ученик 4.
Был наш путь не очень
долгим,
Незаметно дни бегут,
И уже на книжной полке
Нас другие книжки ждут.
Ученик 3.
Вдоль картинок мы шагали,
По ступенькам-строчкам
шли.
Ах, как много мы узнали!
Ах, как много мы прочли!
Ученик 5.
Среди ярких толстых
книжек
Неприметна и скромна,
Но зато читать в полгода
Научила нас она
Ученик 8
Ученик 7
Книгу, что знакомит с
буквой,
Букварем назвали встарь.
Ученик 6.
Почему мы наш учебник
Азбукой зовем,
А другие называют книгу
Букварем? Назван Азбукой  Букварь.
В честь славянских «аз» и
«буки»
Садясь за парту осторожно,
Чтоб новой формы не
измять,
Мы «Азбуки» свои раскрыли,
Раскрыли чистую тетрадь.
Ученик 9
И  маме с папой не понять
Как трудно было прочитать
Нам в первый раз «Ау», «Уа»
Такие сложные слова.
Ученик 10
Но страницы прошуршали,
Буквы 33 узнали мы.
И теперь любые  книжки
Мы прочтём без передышки.
Ученик 11
Мы прочтём любые книжки,
Разберёмся в словаре,
Потому что всюду буквы,
Те же, что и в азбуке.
Ученик 12
Мы дружны с печатным словом,
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы б не знали ничего.
Ученик 13
Ничего на свете лучше нету,
Чем прочесть журнал или газету,
Двадцать первого столетья дети,
Мы освоим сайты в Интернете!
Ученик 14
И директор наш, ребята,
С азбукой ходил когда-то,
И учительница наша…
Все ходили в первый класс-
Наша очередь сейчас СЛАЙД 4 название
Сценка «Куклы с букварём»
Учитель.
Вы в школе полгода почти отучились,
Вы много успели и много узнали.
Писать и читать вы уже научились
И первые книги свои прочитали.
А верным помощником в этом вам стала
Первая главная книжка.
И первые буквы она показала
Девчонкам своим и мальчишкам.
Буквы потом сложились в слова,
Слова – в предложенья и фразы.
Огромный и красочный мир тогда
Открылся, ребята, вам сразу.
Учитель.
Вы прочитаете хороших книг немало,
Пускай пройдут года и много, много дней.
Вам Азбука хорошим другом стала.
Мы этот праздник посвящаем ей!
Учитель . Сегодня Азбука вручит нам ключ от   города
Литературии , который находится  на острове Книголюбов в
огромном   море Знаний. Но что-то наша Азбука
задерживается... Давайте дружно ее  позовем! Скажем такие
слова: «Азбука, мы   ждем тебя!»
Звучит музыка « Песня  капитана Врунгеля»
СЛАЙД 5 капитан
Появляется капитан Врунгель. Он входит.
Врунгель. Я пришел сообщить вам неприятную новость.
Азбуку похитили пираты и теперь хотят высадить ее на
одном из островов.
Учитель. Ребята, а вы узнали гостя?
Дети. Это Врунгель! Учитель. Да, это капитан Врунгель. А капитан – самый
главный человек на корабле. Он   прибыл к нам с острова
Сказок.
-  Уважаемый капитан Врунгель, что же  нам делать без
Азбуки? У нас срывается  праздник!
Врунгель. Мы спасем ее! Для этого  отправимся за пиратами.
Учитель . На чем же мы отправимся по морю?
Звучит музыка «Песня Лома»
Появляется старший помощник Лом.
Лом. На нашей яхте!
СЛАЙД 6   На экране появляется слайд с изображением
яхты.
Март 2017 НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА  № 37
Учитель. Представьтесь, пожалуйста.
Лом. Я старший помощник Лом.  (Шепчет на ухо капитану.)
Христофор   Бонифатьич, разве можно с неопытной
командой отправляться в море?
Врунгель. А они нам сейчас докажут, что   они надежные
ребята.
Лом. Хорошо. Я задам вам вопросы.  Отвечайте на них:
«Плавает», «Неплавает». Будьте внимательны!
Утка, парта, лодка, школа, гусь, трактор, яхта.
Лом называет предметы, а дети отвечают, плавает или не
плавает этот предмет.
Врунгель. Молодцы! Отличная команда!  Теперь вы матросы.
Учитель: – Итак, начинается посадка на яхту.   Отправляемся
на спасение Азбуки.
СЛАЙД 7 шары
Исполнение песни  «Песня про азбуку»
Учитель Дорогие ребята  начинаем посадку на нашу яхту.
Повторяем за мной все движения! Под музыку учитель играет со всеми.
СЛАЙД 8 шары
ИГРА мотив песни красной Шапочки ФИЗМИНУТКА
Учитель
Поднимаемся по трапу: топ-топ-топ.
топаем ногами
Идем по мокрой палубе:  шлеп-шлеп-шлеп.
скользящие движения ногами
А на море волны-волны –  вот такие.
тянемся вверх
Смотрим по сторонам и видим красивый широкий   морской
простор – ого-го-о!машем рукой
– Молодцы!
Врунгель. Разрешается посадка на яхту! – Перед нами карта.
На ней огромное   море Знаний с островами Улыбок, Сказок,
Книголюбов и Необитаемый.
Смотрит в бинокль.
– Слева по курсу земля! Остров Улыбок!
СЛАЙД 9  острова
На экране – слайд с изображением карты, а на   ней –
острова.
Лом берет бинокль.
Лом:  Здесь живут самые веселые люди.  Но что-то радости
на их лицах не видно.
Звучит музыка. Появляется местный житель.
Учитель. Добрый день, уважаемые  жители    острова
Улыбок! Куда подевались ваши   улыбки?
Житель 1. Недавно здесь были пираты,  они украли наши
улыбки.
Учитель . Как же вам помочь?
Житель. 2 Нас просто нужно развеселить.
Учитель Уважаемый житель, а не развеселят ли вас наши
частушки? Дети исполняют частушки.
1. Продолжает праздник
дальше,
Наша дружная семья
Будем петь сейчас
частушки,
Девочки, готовы? Да!
2. Мы в нарядах нынче новых,
И у всех счастливый вид,
Ведь сегодня мы досрочно
Изучили алфавит!
3. Елочки – сосеночки
             Колкие, зелёные.
             Все ребята-первоклашки
             В азбуку влюбленные!
4. Букв сначала мы не знали,
Мамы сказки нам читали,
А теперь читаем сами,
Подружились сказки с
нами.
5. Разбудите меня ночью,
В самой серединочке,
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки.
6. Буквы  гласные мы любим,
И всё больше с каждым
днём.
Мы не просто их читаем -
Эти буквы мы поём!
7. Ах, ты, бабушка моя,
              Снова не согласна!
              Ты запомни навсегда
              Есть лишь десять
гласных.
8. Тыщу слов в минуту нынче,
Как машинка, я строчу.
Я любую вашу книжку
Одним махом "проглочу"!
9. Почему у малышей
Мокрые реснички?
Потому что в азбуке
Кончились странички!
10.
С Азбукой кто не в
ладу,
             С тем я дружбу не веду!
             У меня характер крут-
             Уважаю с детства труд!
11.
Мы все буквы
изучили,
Можем мы слова читать
И «спасибо» вот за это
Нужно азбуке сказать!
Житель1 улыбается и хлопает в ладоши.
Житель.2 Спасибо! К нам вернулась   улыбка! Какие в
частушках хорошие слова  про Азбуку! А я ее видел.
Учитель . Как? Где?
Житель1. Ее захватили пираты.  Я слышал, они
направлялись к острову  Сказок.
Учитель. Не будем тратить время! В путь!  До свидания,
житель острова Улыбок!
Курс на остров Сказок!
Жители  прощаются и уходят. Врунгель (смотрит в бинокль). Справа  по борту остров
Сказок.
Лом (берет бинокль и смотрит). Вижу  героев сказок. Один
бежит  к нам.
Звучит музыка «Сюрприз»
Выбегает Пеппи Длинный чулок  танцует, строит рожицы.
СЛАЙД 10 Пеппи
Пеппи: Здравствуйте, детишки, девчонки и мальчишки. Я -
Пеппи Длинный Чулок, самая веселая и прикольная девочка
на свете.
Учитель: Пеппи , ты не видела Азбуку?
Пеппи:
 А кто такая Азбука? А вообще ... вы, кто вы такие?! А, ладно
мне всё равно кто вы, главное, что вы  выглядите по-
доброму! Ииииииииии у вас  праздник !
Учитель: Вот мои друзья, ребята-первоклассники. Они
воспитанные и умеют читать! А научила их Азбука!
Пеппи:  Ой, точно, ... я о ней уже где-то
слышала?  Да,да,да, была и у меня Азбука, когда-то я
ходила в школу, на острове Великобритания, моя 50-этажная
школа стояла на вершине самой высокой низменности, в
школе было здорово, во как (показывает). Там перемены
были ...  всегда, вместо звонков кукарекал  ...  конь, директор
школы разъезжал на самокате и всем раздавал конфетки, а
ещё  ...
Ведущий: - Подожди-подожди, а чем же вы занимались в
школе? Кто вас  учил?
Пеппи: - Ну вот, и вы туда же  ...  ну ладно, прям поврать и
пофантазировать нельзя! ... Видела я вашу Азбуку, ...
(задумалась), а я люблю отгадывать загадки, давайте вы мне
позагадываете, если будет весело, тогда я вам всё и
расскажу ...
Пеппи: - Я знаю ответы на все загадки, их 10 триллионов цать!
только вы мне, чур, не помогаете! (Пеппи выкрикивает
всегда не то ... , а ребята её исправляют) Учитель: Хорошо!
1. Белый камушек растаял,
На доске следы оставил. (Мел)
2. До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься.
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог. (Ранец)
3. Отгадай, что за вещица:
Острый клювик, а не птица.
Этим клювиком она
Сеет, сеет семена
Не на поле, не на грядке,
На листах твоей тетрадки. (Ручка)
4. Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю. (Линейка.)
3. Должен он пораньше встать,
Чтоб за партой не зевать,
Чтоб проверить, все ль в порядке,
В ранце ль книжки и тетрадки,
А вопрос такой возник:
Кто же это … (Ученик).
4. Моря и океаны,
Материки и страны –
Все умещается на нем,
На этом шаре голубом. (Глобус)
Ведущий: -Ох, Пеппи, ты нас уморила!!! Рассказывай давай,
где ты видела Азбуку?
Пеппи: - Если честно, прям честно причестно Азбуку увезли
пираты. Они меня чуть не украли. Но я сбежала от них.
Корабль пиратов   направился к Необитаемому острову.
Учитель:  Нам было очень приятно с тобой познакомиться и
поиграть! Ты хорошая девчонка, Пеппи!  До свидания!
Учитель . Не будем тратить время! В путь!   ! Курс на
остров! . Наконец мы разбогатели!
СЛАЙД 11 острова
Врунгель (смотрит в бинокль). Справа по борту Необитаемый
остров. Вижу  пиратов!
Учитель. А Азбуку?
Врунгель. Азбуки не вижу.
Звучит музыка «Песня бандитов»
СЛАЙД 12     пираты
Появляются пираты.
   Пират 1

Пират 2. У нас в руках такое сокровище!
Пират 1. Сама Азбука!
Пират 2 (оглядывается). А это еще кто  такие?
Учитель. Во-первых, здравствуйте, а во- вторых, отдавайте
нашу Азбуку!
Пират 1. Для чего вам она?
Ученик 15
Тому, кто хочет много знать,
Кто хочет книги прочитать
Про горы и долины,
Про водные глубины,
Про реки, звезды и моря, –
Нельзя без Азбуки, друзья!
Учитель. Она научила наших ребят читать, и мы хотим ее
поблагодарить.
А самое главное – если Азбука не будет  учить детей читать,
она перестанет быть
сокровищем.
  Разбойница: Это что тут за веселье? С азбукой
прощаетесь? А сами-то поумнели?
  Разбойница:

           Министр образования
           Прислал меня с заданием
           Проверить тут, посмотреть  там,
            И всем поставить двойки вам.
                    Я экзамен проведу!
                    Что не знаете – найду. Докажу, что зря старались,
                   Лучше б в детсаду остались!
                 Начинаем Экзамен. Сейчас мы узнаем, как вы знаете
сказки и сказочных героев.
ЧИТАЕТ ЗАГАДКИ ПО ЛИСТКУ:
1.А дорога далека, а корзинка нелегка. Сесть бы, сесть бы на
пенек,
Съесть бы съесть бы пирожок                          (Маша и
медведь)
2.Нет ни речки, ни пруда- Где воды напиться?
Очень вкусная вода – В ямке от копытца!        ( Сест.
Аленушка и брат. Иванушка)
3.Не лежалось на окошке, Покатился по дорожке
(Колобок)
Молодцы, ребята!
Учитель: Ну, теперь вернёте нам Азбуку?
Пираты совещаются.
Пират 1. И нас она может научить   читать? И простит?
Дети. Да!
Пират 2. А чему она вас научила?  Покажите! А то что-то не
верится!
Учитель. Да мы знаем все буквы алфавита!
Учитель называет буквы, дети встают и  читают стихи на эту
букву.
Звучит музыка «33 родных сестрицы» дети выходят и
читают про буквы
СЛАЙД 13 буквы
Буквы.
1. Буквы  все  от  А  до  Я
    Наши  верные  друзья.
3..По  порядку  назовём,
    Повторять  не  устаём.
2..А  всего  их  33
     Ну-ка  с  нами  повтори. 4..АБВ ГДЕ
     Буквы  нам  нужны  везде.
5..ЁЖЗ ИЙКЛ
    Побеждает  тот,  кто  смел.

                    6.МНО ПРСТ
                     Будь  всегда  на  высоте.
7.УФХ ЦЧШЩ
     Потрудись!  Ведь  без   труда
     Не  поймаешь  и  леща.
8.Ъ  и  Ь
     Не  звучат  они  никак,
    Но  без  них,  мои  друзья,
    Обойтись  никак  нельзя.
9..Между  ними  буква  Ы -
     Не  теряйте  головы.
10. ЭЮЯ –
  Конец  науки.
  Превратились  звуки  в  буквы
Учитель..
    Буквы -  значки,  как  бойцы  на  парад,
В  чётком  равненье  построились  в  ряд.
Каждый  в  условленном  месте  стоит
И  называется  он – АЛФАВИТ.
Исполнение песни «Алфавит»
Пират 1. А знают ли ребята вежливые слова?
Я прочту стихи, а вы их закончите.
Ася славная девчонка,
Ася ходит в первый класс!
Но давно уже от Аси
Я не слышу слово... (здравствуйте).
А слово-то какое –
Очень дорогое!
Пират 2
Встретил Витю я, соседа, –
Встреча грустная была:
На меня он, как торпеда,
Налетел из-за угла! (  хором
 ). Нам очень стыдно! Мы  ее возвращаем.

«Экая досада –
Я портфель ей подарил,
Вижу, очень рада!
Но нельзя ж молчать, как
рыба, –
Ну, сказала бы ...» (спасибо).
Все слова какие –
Очень дорогие!
Но, представьте, зря от
Вити
Ждал я слова ... (извините).
– А слово-то какое –
Очень дорогое!
Пират 1
Дед про внучку говорил:
Учитель. Молодцы, ребята! Никогда не   забывайте этих
вежливых слов! Всему
этому нас научила Азбука. И мы ей очень  хотим сказать
спасибо.
Пираты

Учитель. Вот и наша Азбука!
Звучит торжественная музыка. Появляется Азбука.
СЛАЙД 14    азбука
Азбука. Как же вам не стыдно! Ведь  меня ждут
первоклассники!
Пират 1. Простите нас, Азбука!
Пират 2. Мы тоже хотим научиться  читать!
Азбука. Так и быть, прощаю! Первого сентября жду вас в
школе. Будем учиться читать.
Пираты уходят.
   Азбука обращается ко всем:
– Здравствуйте, мои читатели,
И маленькие, и большие!
Раз смогли сюда приплыть,
Значит, вы достойны
Ключ от знаний получить.
Вручаю вам ключ от города
Литературии.
Азбука вручает ключ.
Азбука
Только в школу вы пришли
Встретилась я с вами.
Дни учёбы потекли,
Стали мы друзьями. Я учила буквам вас,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А ещё терпению.
Вас сегодня не узнать:
Стали бойко вы читать
Очень грамотными стали
Поумнели, возмужали,
И хочу сказать сейчас,
Рада я, друзья, за вас!
СЛАЙД 15 спасибо азбуке
Ученик 15
Буквы, слоги и загадки
В доброй Азбуке живут,
По ступенькам постепенно
К миру знаний нас ведут.
Мы теперь читаем сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем Азбуке спасибо!
Расставаться нам пора.
Ученик16.
С тобою, Азбука , я в первый
раз
Пришел в свой первый
светлый класс.
Я эту книгу полюбил,
Я в ней все буквы изучил,
И как мне радостно сказать:
«Умею я теперь читать!»
Но не печалься, Азбука,
Лучше нету книжки!
Подарю тебя теперь
Младшему братишке!
Ученик 17
Мы хотим сказать тебе
спасибо
Мы тебя за все благодарим!
Говорим тебе мы до
свидания,
Здравствуй новой книге
говори Азбука.
 Мне немного грустно расставаться с вами, но сегодняшний
праздник показал мне, что вы уже готовы читать другие
книжки.
       А впереди простирается море,
Там на широком и вольном просторе,
Там в море знаний, где волны и ветер,
Милую Азбуку помните, дети!
 (говорит слова поздравления).
Учитель:

Азбуку прочли до корки,
У вас по чтению пятерки!
Позади нелегкий труд
Медленного чтения –
Вам сегодня выдают
У-до-сто-ве-ре-ни-я!
учитель и Азбука вручают   детям удостоверения об
окончании Азбуки.
Учитель.
Учебник закрывается.
Пора с ним распроститься!
Он верным другом был для нас,
Прощаясь с ним, грустит наш класс.
Но долго нам грустить нельзя,
Ведь есть у Азбуки друзья!
У. Завершаем наш праздник песней.

file_name: Прощание  с Азбукой 2017.docx

intro:
Праздник "Прощание с Азбукой" предназначен для учащихся 1 класса. Целью данного мероприятия является развитие у детей интереса и любви к чтению книг.

Праздник проводится в форме открытого итогового урока обучения грамоте. Конспект и презентация содержат игровые задания для учащихся.

Ребята повторят учебный материал букварного периода,  выполнят занимательные задания с буквами и слогами, вспомнят русские народные сказки и имена любимых литературных героев.

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "Прощание с Азбукой"