extracted_text:
1 СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение ……………………………………………………………. ..стр.2
2. Методическое обоснование темы……………………………………стр.3  4
3.   Методические рекомендации …………………………. ……………стр.5
4.   Основная часть ………………………………………………………  стр.617.
5.    Заключение……………………………………………………………стр.18
6.   Список используемой литературы…………………………………...стр.19

Цель данного пособия – раскрыть различные методические приемы межпредметной связи на
примере «Человек и его здоровье
Введение
Предлагаемую работу лучше, думаю, начать с ответа на вопрос: «Что такое  межпредметные
связи?» Для этого воспользуюсь высказываниями мыслителей и ученых. Ибо точнее и более
объемлюще сказать вряд ли возможно
 «Дефиниций может быть много, ибо много сторон в предметах»
 Проблема межпредметных связей всеобъемлюща и нескончаема.
И. Д. Зверев пишет: «Знания и умения учащихся, обобщающие учебный материал различных
предметов с позиций основополагающих идей, философских категорий, общенаучных теорий и
понятий и сформированные на основе межпредметных связей, мы называем межпредметными».
«Межпредметные связи, —определяет Г. Ф. Федорец, — есть педагогическая категория для
обозначения   синтезирующих,   интегративных   отношений   между   объектами,   явлениями   и
процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и
методах учебновоспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и
воспитывающую функции в их ограниченном единстве»
  Итак,   межпредметность   —   это   связь   между   предметами,   находящимися   в   состоянии   или
создания   формирующихся   (прямая   связь)   или   развития   сформированных   (обратная   связь)
понятий, сведений, умений и навыков.
Использование   межпредметных   связей   в   учебном   процессе   школы   предполагает     активную
творческую работу самого учителя, который должен уметь найти  разнопредметное содержание
учебного   материала,   предложить   разные   виды   анализа,   наглядное   изображение   показывает
взаимоотношения связующих понятий, сведений, умений, навыков, без чего осуществлять связи
их немыслимо, обучить учащихся  способам  межпредметного переноса знаний и умений, чтобы
они могли усвоить не только результаты интеграции знаний, но и ту деятельность, которую они
осуществляли  по установлению межпредметных связей .
Использование межпредметных связей облегчает весь ход обучения, вызывает интерес детей;
они   быстро   идут   вперед,   усваивают   много   различных   сведений,   которые   они   никогда   не
запомнили бы, если бы изучали их без взаимосвязей. Межпредметные связи в учебном процессе
обеспечивают   лучшее   понимание   учащимися   изучаемого   материала   для   примера   взят   курс
«Человек и его здоровье». Для него же дана и подборка связей. Но описываемый опыт работы с
межпредметными   и   внутрипредметными   связями,   можно   применять   в   преподавании   всех
других учебных дисциплин.
2 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ
Межпредметные связи — одна из актуальнейших проблем современной теории обучения. Ее
сущность раскрыл и путь к ее решению указал еще В. И. Ленин. «Чтобы действительно знать
предмет,   надо   охватить,   изучить   все   его   стороны,   все   связи   и   «опосредствования».   Это
означает, что учебный предмет надо изучать только в связи с другими учебными дисциплинами,
что и называется межпредметной связью".
В каждом учебном предмете есть теории, идеи и понятия, общие для многих и даже для
всех учебных  дисциплин. Например, в школьном курсе биологии основным, специальным
является   учение   английского   биолога   Ч.   Р.   Дарвина   об   эволюции.   Оно   пронизывает
ботанику, зоологию — все дисциплины биологического цикла. В химии—это установление
зависимости свойств химических элементов и соединений от их строения. Имеются они и во
всех других школьных учебных дисциплинах.
Межпредметные   связи   биологии   правильно,   в   основном,   образованные,   перестраивают
качественно не только содержание, но и методы, и формы работы. Возрастает вместе с тем и
мировоззренческое   значение   знаний   и   происходит   рост   познавательных   возможностей
учащихся.   Используется   классификация   закономерностей   развития   понятий,   сведений,
умений, навыков, которая вскрывает связи между ними, способствует  осуществлению их в
учебнопедагогическом процессе.
Итак, овладение основными идеями наук, изложенными в учебных дисциплинах, возможно
изучением этих узлов на основе межпредметных связей. Напоминанием, не случайных и не
слишком   расширенных   и   не   заранее   ограниченных,   а   объективно   необходимых   для
раскрытия основных положений параграфа,   темы,  курса.   Отсюда,   становятся   понятными
связи   вопросов   дисциплин,   группы   дисциплин,   разных   групп   дисциплин.  При   этом   для
учителя   и   учеников   вовсе   не   имеет   значения   откуда   получены   знания.   Важно,   что   они
получены и помогают глубокому и осмысленному приобретению понятий, сведений, умений и
навыков.
Количество   знаний,   заимствованный:   из   других   дисциплин,  называется   межпредметной
емкостью.   Она   определяется   качественным   показателем,   то   есть   оптимальностью   и
эффективностью в учебном процессе.
Знания,   заимствованные   из   других   предметов,   служат   или  созданием   основы   для
формирования внутрипредметных законов, теорий, понятий, методов (прямая связь), или
углублением,   обобщением   и   систематизацией   имеющихся   знаний   (обратная   связь),   или
созданием   межпредметных   «стыковых»   знаний.   Они   действенны   в   познавательном   и
воспитательном   значении.
  Межпредметные   связи   являются   многосторонними   и
равноправными.
Межпредметные   связи,   правильно   организованные   учителями,   ведут   к   качественной
перестройке   не   только   содержания,
 но   и   методов,   и   форм   работы.   Возрастает
мировоззренческое  значение   знаний   и   происходит   рост   познавательных   возможностей
учащихся.
Опытные   учителя   умело   формируют   у   учащихся   биологические   понятия   на   базе   ранее
полученных   ими   знаний   из   естествоведческих   наук.   Так,   например,   ботанику   и   зоологию,
последовательно   увязывают   с   курсом   физической   географии.  Это   позволяет   заложить
основы понятий о внешней среде и организме, о фитоценозах, зооценозах, биогеоценозах. В
курсе «Человек и его здоровье», например, реализуются потенциальные возможности связей
с химией и физикой, математикой и  черчением, историей, географией и астрономией для
формирования   понятий   о   внутренней   среде   организма,   газообмене   в  легких   и   тканях,
водном   и   солевом   обменах,   образовании   белков   в   клетках,   распаде   и   окислении
3 органических веществ, об общем обмене веществ и энергии в организме, о физиологиче
ских закономерностях нервный процессов, физикобиологических свойств органов чувств и
других.
Использование знаний из перечисленных выше и других дисциплин при изучении анатомии,
физиологии и гигиены, которые, разумеется, составляют новый курс, повышает значимость
предмета, делает его более научным, а сам процесс изучений —• доступным и занимательным.
Классификация   межпредметных   связей   по   содержанию   учебных   предметов   вокруг
основных   идей   и   изучение   этого   содержания   способствует   повышению   научности   и
доступности.   Она,   эта   классификация,   обеспечивает   органическое   единство   достижения
целей   при   изучении   каждого   учебного   предмета,   объединяет   всю   систему   обучения   и
воспитания   в   единое   целое.   При  этом   происходит       всестороннее   сотрудничество   и
координация  деятельности   учителей,   формируется   целостный   педагогический  процесс,
устанавливается     единство     требований       учителей, их  творческое содружество. Все это
обеспечивает   решение   многообразных   вопросов       обучения   и   воспитания,     позволяет
снизить  субъективный     подход     в     учебном     процессе,     сосредоточить     внимание   на
установление связей  с   производством,  с   практикой  коммунистического  строительства,
углубить  познания,   расширить   творческую   инициативу  учащихся,   формировать   много
сторонние       познавательные       интересы,         решать         мировоззренческие     проблемы     и
современные     вопросы     знаниями       различных  предметов   в   связи   с   жизнью.   Они   же
допускают большую гибкость в выборе форм, методов     и приемов     и в использовании
технических и других средств обучения.
4 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Межпредметные связи — одна из актуальнейших проблем  современной теории обучения и
воспитания. Они возникли в  связи с необходимостью повышения эффективности педагоги
ческого процесса по всем учебным дисциплинам средней школы. Объединяют биологию с
естественнонаучными и другими учебными дисциплинам.» в единый комплекс.
Необходимость   межпредметных   связей   биологии   с   другими дисциплинами доказывается
тем, что сама методика преподавания ее тесно связана с другими учебными предметами и
науками   и   требует,   чтобы   учитель   школьных   биологических  дисциплин   имел   большую
эрудицию.
В   наше   время   политехнического   обучения   и   профориентации  учитель   должен   быть
всесторонне   развитым   теоретически,   чтобы   правильно   научно   понимать   и   объяснять
явления   природы,  и   практически   —   чтоб   показать   ученику,   как   узнавать   и   определять
растения   и   животных,   как   гербаризировать   и   препарировать,   как   поставить   школьный  и
лабораторный   производственный   эксперимент,   наблюдать   в   природе,
 уметь   правильно
  трудовое   и   экологическое   воспитание,
осуществлять   политехническое   обучение,
профориентацию,   создать   в   соответствии   с   требованиями   на   предприятиях   любого
производства необходимые санитарногигиенические условия, организовать службу техники
безопасности, охрану труда .и т. п.
Наука   биология   является   основой   агрономии,   зоотехники,  медицины.   Школьная   биология
отражает эту связь через элементы политехнического обучения и связи с жизнью. Школь
ные   курсы   ботаники,   зоологии,   анатомии,   физиологии   и   гигиены   человека   и   общей
биологии   связаны   и   с   гигиеническими   и  с медицинскими знаниями. Поскольку методика
преподавания  определяется   не   только   спецификой   содержания,   но   и   возрастными
особенностями детей, то она связана с детской физиологией и психологией, опирается на
них. Как содержание учебного материала, так и методы преподавания его систематиче
ски усложняются из класса в класс по мере роста и развития детей. Без этого обучение или
непосильно   трудно   или   слишком  легко,   всегда   будет   не   соответствовать   умственным   и
психическим возможностям учащихся.
Знания   детской   психологии   и   учет   возрастных   особенностей   детей   обязывает   учителя
использовать на одном и том же  уроке различные методы, видоизменяя одни виды учебной
деятельности учащихся другими.
Методика   преподавания   биологии   —   наука   педагогическая,  так   как   она   связана   с
педагогикой.   Эта   связь   осуществляется  по   линии   дидактики   в   ее   общих   для   всех
предметов принципах и по линии воспитания.
Методика биологии рассматривает преподавание как единый процесс обучения и воспитания,
осуществляемый школьными дисциплинами, как целостную систему их содержания с формами,
приемами преподавания, как систему связей между дисциплинами, или межпредметную связь.
Только такая система учебновоспитательного  процесса  постепенно развивает у учащихся
биологические понятия, мышление, мировоззрение, умения и навыки.
Связи   методики   преподавания   биологии   с   другими   школьными   дисциплинами,
 уже
предполагает необходимость межпредметных связей всех наук, учебных дисциплин и их
методик.
 Только   поняв   эту   связь,   можно   осознать   необходимость   и   сущность
5 межпредметных   связей   школьной   дисциплины   биологии  с   другими   учебными
дисциплинами.
Основная часть
Межпредметные связи по темам и урокам (выборочно)
1. ТЕМА. «ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА».
В этой теме воспитывается у учащихся научноматериалистическое мировоззрение изучением
сходства и различия опорнодвигательных систем человека, и животных. Для этого вспомним
соответствующий   материал   из   зоологии   7   класса.   Легче   формируются   понятия   о
взаимодействии легкости и прочности костей человека в связи с известными сведениями о
строении и свойствах стеблей у растений (связь с ботаникой), о приспособленности скелета
птиц   к   полету   (связь   с   зоологией),   о   взаимозависимости   строения   и   функций   (связи   с
ботаникой, зоологией, обществоведением).
Гигиену и физиологию физической культуры, труда, избранных профессий и профориентации
следует изучать также в связи с понятиями о воздействии социальных условий на организм
человека.   При   этом   желательно,   обращаясь   к   теме   «Класс   млекопитающих»   (Зоология,   7
класс), обратить внимание на родство человека с животными и на отличие его от них в скелете
и мышечной системе изза прямохождение и трудовой деятельности.
Понятия о единстве организма, формируемые на изучении взаимосвязей строения с работой
мышц и работы мышц с нервной системой нуждаются в повторении понятий из зоологии о
нервном возбуждении и мышечном сокращении, об утомлении нерва. Понятия о физиологии
труда и охране здоровья закладываются на известных учащимся сведениях из физкультуры и
спорта.
Отрабатываются исследовательские самонаблюдения на базе умений, полученных на занятии
ботаники, зоологии, физкультуры, трудового обучения и других.
ЗНАЧЕНИЕ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ. СТРОЕНИЕ СКЕЛЕТА.
Учащиеся   уже   имеют   представление   из   младших   классов   о   скелете   млекопитающих   (из
природоведения и зоологии). Но здесь, в 8 классе, учитель должен преодолеть два недостатка в
их знаниях о скелете: вопервых, надо уточнить  терминологию; вовторых, описательность.
Поэтому   теперь,   в   курсе   анатомии,   физиологии   и   гигиены   человека,   скелет   изучается   в
соответствии с его формой и строением частей, их значением в организме. Следует опираться
на   знания   учащихся   и   наглядность   (скелеты   рыб,   земноводных,   птиц,   млекопитающих)   по
зоологии для установления сходства, и различия строения, и функций, приспособленности к
среде. Материал можно дать поисковой беседой с элементами антирелигиозного воспитания.
Примерные вопросы беседы: Почему религия преследовала ученых даже за попытки изучения
скелета   человека?   Почему   у   животных   появился   внутренний   скелет,   его   биологические
преимущества, значение? и т. п. Таким путем учащиеся находят доказательства животного
происхождения человека.
6 Устанавливаются   особенности   скелета,   свойственные   только   человеку   и   определяется   их
значение.   Подчеркиваются   три   функции:   опорная,   защитная,   двигательная.   Для   этого
используются   связи   с   физикой   (центр   тяжести,   зависимость   устойчивости   тел   от   площади
опоры и центра тяжести, рычаг, масса тела, механическая работа, сила трения) 6 класса, с
трудовым   обучением   (возможности   скелета   для   выполнения   трудовых   операций),   с
физкультурой и НВП (влияния физупражнений на прочность скелета и значение последнего для
силы и выносливости), с рисованием (выполнение рисунков костей скелета с натуры). Делается
вывод, что формирование организма человека — качественный скачок в эволюции и
что становление человека зависело от взаимодействия биологических факторов с социальными
СТРОЕНИЕ И РОСТ КОСТЕЙ.
Для   ответа   на   вопрос,   почему   кость   легкая,   но   прочная,   учитель   обращается   к   ботанике.
Растения злаковые, например, имеют стебли тоже трубкообразные. И у них внутри полостей
тонкие пластинки, расположенные треугольничками. Это придает им легкость и прочность.
Трубка прочнее стержня, а треугольник — устойчивей любой другой фигуры. Можно дать
задания   проверить   на   практике.   Затем   рассказать   об   инженерных   устройствах   различных
сооружений, которые состоят в основном из труб и треугольников (мосты, крыши, радиомачты,
и др.). В этом есть связь с физикой и математикой, инженерной практикой и жизнью.
При изучении состава кости учитель демонстрирует опыты. Из кости, опущенной в соляную
кислоту, удаляются растворившиеся в последней минеральные соли. Кость теряет твердость,
но становится гибкой и упругой, ее можно завязывать узлом: осталось органическое вещество.
Чтобы   убедиться   в   наличии   последнего,   кость   обжигают.   Органическое   вещество   сгорает.
Кость   становится   хрупкой   и   рассыпается   от   удара   изза   оставшихся   в   ней   лишь   одних
минеральных веществ. Для изучения этого материала необходимо вспомнить из химии сведения
о   кислотах,   солях,   их   свойствах   и   отношениях   между   собой.   Об   органических   веществах
следует рассказать перспективно, забегая вперед (общая биология, органическая химия, 9—10
кл.). Для проведения опыта надо вспомнить с учащимися правила работы в лаборатории и меры
безопасности при опытах с кислотами (связь с химией).
При 'Изучении роста костей следует вспомнить с учащимися о росте стеблей и значении в нем
камбия (связь с ботаникой). При этом можно высказать мысль, доказывающую происхождение
и единство всего живого на Земле.
ПЕРВАЯ   ПОМОЩЬ   ПРИ   РАСТЯЖЕНИИ   СВЯЗОК,   ВЫВИХАХ   СУСТАВОВ   И   ПЕРЕЛОМАХ
КОСТЕЙ.
Урок   начинается   связью   с   физвоспитанием.   Ведется   с   проблемной   ситуацией.   Учитель
напоминает учащимся об анатоме и физиологе П. Ф. Лесгафте, о его правильно разработанной
системе физических упражнений. Затем ставится вопрос: Почему П. Ф. Лесгафт назвал сустав
олицетворением функции? Строение и функции сустава изучаются в связи с известным им о
них из зоологии. Прочность сустава объясняется давлением; жидкостей и газов, атмосферным
давлением в суставной сумке и действующем на суставную сумку (связь с физикой). Знания о
рычагах используются для объяснения движений в суставах. Вычерчиваются схемы и рисунки
суставной сумки и движений в суставах (связь с черчением, рисованием).
МЫШЦЫ И ИХ ФУНКЦИИ. РАБОТА МЫШЦ.
7 Межпредметные связи осуществляются, в основном, с физкультурой, трудовым обучением,
физикой, химией. Знания топографии мышц, о мышечной системе и ее работе увязываются с
анализом   спортивных   упражнений   и   с   политехническим   трудовым   воспитанием,
профориентацией — с выполнением важнейших функций в связи с основами современного
производства, конкретным предприятием и профессиями.
Осуществляется   связь   с   физикой   7   класса   по   вопросам:   По   принципу   каких   рычагов
совершается  работа мышечной  системы?  Где  на  костях точки  приложения  мышечных  сил?
Следует   вспомнить   понятия   «энергия»   и   «работа»   для   сформирования   физиологических
понятий «энергия мышцы» и «работа мышцы».
Связь с органической химией перспективная для объяснения в общих чертах процесса распада
и   окисления   органических   соединений,   что   такое   углеводы,   их   окисление,   два   этапа
химических превращений. Обращается внимание, вопервых, на роль, углеводов, используемых
мышцей, для получения энергии, вовторых, на два этапа, при которых происходит распад
сложных органических веществ и затем—окисление продуктов их распада.
При объяснении митохондрий следует использовать перспективно те сведения, которые будут
даны учащимся в общей биологии.
Для   построения   дуги   коленного   рефлекса   нужно   вспомнить   понятия   о   рефлексе   и
рефлекторной дуге из вводной темы этого же предмета (внутрипредметная связь).
Для уточнения понятия «безусловный рефлекс» надо отнестись к зоологии, где объясняется
поведение   животных   рефлексами,   и   к   предшествующей   теме   этого   же   курса.   Уточнить:
Рефлекс—ответная   реакция   на   раздражения.   Осуществляется   при   участии   центральной
нервной системы. Безусловный рефлекс — врожденная реакция на раздражения. Условный
рефлекс — выработанная при жизни реакция на определенные условия. Эти понятия даются
для   развития   их   в   перспективе   в   теме   «Высшая   нервная   деятельность»   этого   курса
(внутрипредметная связь).
Понятия о тонусе мышц, координации движений, возбуждении и торможении лучше дать на
базе   знаний,   известных   учащимся   по   физвоспитанию   и   спорту.   Развить   их,   обосновав
физиологическими процессами.
Здесь  же,  опираясь  на знания учащихся  из  зоологии,  дать перспективно  общие  сведения  о
регуляции всех процессов опорнодвигательной системы нервной системой, высшей нервной
деятельностью   (условными   и   безусловными   рефлексами)   (внутрипредметная   перспективная
связь).
Для   изучения   утомления   мышц   проводятся   опыты.   Учащийся   проводит   движения   рукой   с
гирями (гантелями) под удары метронома. Подсчитывается время утомления и фиксируется.
Потом   меняется   ритм   при   постоянной   нагрузке.   Также   опытно   выясняется   преимущество
активного   отдыха   перед   пассивным.   Следующим   опытом   устанавливается   влияние   частоты
дыхательных   движений   на   силу   сокращений   мышц.   Используется   динамометр   (связь   с
физикой).
В   заключение   последнего   урока   и   всей   темы   надо   подчеркнуть   взаимосвязь   мышечных
движений с работой органов кровообращения, дыхания, нервной системы (внутрипредметная
перспективная связь
8 2. ТЕМА. «КРОВЬ»'.
Кровь  рассматривается  на  клеточном  уровне. Формируются  понятия  общебиологические,  о
гомеостазе   (слово   «гомеостаз»   учащимся   не   дается   изза   отсутствия   его   в   программе,   но
понятие   нужно   дать),   энергетическом   обмене,   переносе   кислорода   и   углекислого   газа,
фагоцитозе и иммунитете, противоэпидемиологические, антирелигиозные.
Совершенствуются   практические   навыки   работы   с   микроскопом,
микропрепаратов, микроскопии, различения элементов крови и другие.
  приготовления
Усвоение всего этого материала учебновоспитательного процесса нуждается в тесной связи с
знаниями,   полученными   учащимися   в   ранее   пройденных   классах   по   этим   же   и   другим
дисциплинам.
В теме «Кровь» на первом уроке «Внутренняя среда организма» даются понятия о крови как
жидкой соединительной ткани и ее составе, о крови как внутренней среде организма и ее
отличие от внешней среды на базе понятий об организме как едином целом, о гомеостазе как
свойстве поддерживать постоянство внутренней среды.
Для   решения   этих   задач   урока   осуществляются   связи.   С   химией.   Кровь   состоит   из
растворенных и взвешенных частиц. Надо дать возможность учащимся различать их между
собой. Это из темы «Растворы». При перечислении солей, входящих в кровь, вспоминается
тема «Соли», их состав и свойства. «Концентрация растворов» (процентная), что необходимо
также при объяснении
понятия о физрастворе. С математикой. Вычисление процентной концентрации солей в крови и
в определенном объёме физраствора (и наоборот). С физикой и ботаникой. При объяснении
проникновения питательных веществ из крови в клетки тканей и продуктов жизнедеятельности
из   клеток   в   кровь,   следует   вспомнить   понятия   «диффузия»   и   «осмос»,   и   эти   процессы
объяснить ими. Тем самым обосновать постоянство внутренней среды (гомеостаз). С зоологией.
Понятие   о   гомеостазе   и   диффузии   увязать   с   питанием   одноклеточных   в   жидкой   среде.   У
человека   эти   процессы   протекают   на   более   усовершенствованном   уровне.   С   ботаникой.
Состояние эритроцитов объясняется тургором. Это понятие учащиеся получают еще на уроках
ботаники.   Здесь   же   его   надо   напомнить   им.   Слово   «тургор»   может   не   произноситься,   но
понятие «внутриклеточное давление» дается.
На уроке «Плазма крови» даются понятия об относительности и динамичности внутренней
среды организма, их значении.
По новой программе эта тема соединяется с темой «Кровообращение».
При изучении этого материала следует опираться на знания учащихся из химии о свойствах
солей в растворах (диссоциация молекул), их ионов, осмотическом давлении. При объяснении
ферментов   учащиеся   вспоминают   химические   катализаторы.   Ведь   ферменты   —   это
биологические катализаторы.
На   уроке   при   объяснении   свёртывания   крови   осуществляется   связь   с   химией   8   класса.
Действия  хлорида кальция на свёртывание  крови объясняется  с повторением свойств этой
соли.   Для   этой   же   цели   повторяются   сведения   о   катализаторах   и   солях,   их   свойствах.
Обращается внимание на ферментативный характер свёртывания.
9 Эритроциты и лейкоциты. Связь с зоологией. Сравнить эритроциты человека с эритроцитами
млекопитающих (овцы) и земноводных (лягушки) для доказательства эволюционного процесса
эритроцитов в сторону преимущества обеспечения интенсивности газообмена.   Базируясь на
знаниях внутриклеточного пищеварения, например, у амёбы, инфузориитуфельки, гидры, дать
понятия   и   фагоцитозе.   И   там   и   здесь—пожирание.   С   химией.   При   объяснении   состава
гемоглобина   и   его   функций   надо   вспомнить   свойства   железа   Ре   и   его   окислов,   реакции
окисления   и   восстановления   и   условия   их   протекания.   При   объяснении   физиологического
действия оксида углерода на организм   следует вспомнить химические свойства угарного газа
СО.    С  географией.   Рассказать   о   зависимости   количества   эритроцитов  в   крови   от  высоты
местности. Определить (сообщить) количество эритроцитов в крови у жителей своей столицы,
других мест республики. (Связь с жизнью). С черчением и рисованием. Выполнение набросков с
натуры (под микроскопом) формы эритроцитов человека, млекопитающего, земноводного. На
лабораторной   работе   совершенствуются   практические   умения   по   микрокопированию.
(Подготовка к жизни, и, возможно, профориентация).
Урок «Иммунитет».  Понятие об иммунитете следует дать на основе понятия о фагоцитозе,
что известно учащимся из зоологии. В начале урока рассказывается из истории об эпидемиях в
царской России, о преступной роли служителей религий, распространявших     возбудителей
инфекций.       Больным       давали       целовать   кресты   и   иконы   якобы   для,   исцеления.   Так
переносились ч   распространялись   болезнетворные   микробы (чумы, холеры, тифа). Связь с
зоологией   осуществляется   при   объяснении   причин   инфекционных   заболеваний.   Надо
вспомнить тему «Бактерии», болезнетворные    микроорганизмы — возбудители заболеваний и
их профилактика.     Рассказать об открытиях учеными Дженнером, Пастером, Мечниковым
причин инфекций и   ими разработанным оспопрививанием, о лечебных сыворотках учении об
иммунитете.   О   трудностях   работы   ученых   среди   мрака   насилия   невежества   и   лжи.   С
географией. Здоровье зависит от климата.  В сыром климате больше болезнетворных микробов.
Дать характеристику нашей республики в этом аспекте.
ТЕМА «КРОВООБРАЩЕНИЕ».
При более глубоком изучении кровеносной системы используются знания учащихся из зоологии
7 класса, особенно об эволюционном развитии системы кровообращения.
Развивается понятие о регуляции кровообращения. Для этого используются знания учащихся из
зоологии о кровообращении и автоматии сердца. Понятия о безусловных и условных, сердечно
сосудистых рефлексах и о нервном центре развиваются на базе их знаний о рефлексах и центре
у   животных.   Также,   в   межпредметной   связи   с   соответствующими   понятиями   из   зоологии,
развиваются у учащихся понятия о торможении.
Вводятся новые понятия гуморальной регуляции, взаимосвязей нервной и эндокринной систем.
К правильной регуляции и полноценному развитию системы кровообращения следует отнести
физический труд вообще и выполнение определенных производственных операций, физических
упражнений,   тренировок,   влияющих   на   укрепление   сердечной   мышцы   и   всей   системы
кровообращения.
Следовательно,   нужны   связи   со   многими   понятиями   различных   дисциплин.   Их   желательно
провести при изучении темы с ориентацией на конкретные профессии.
3.
 Т Е М А «ДЫХАНИЕ».
10 В теме развиваются три группы понятий.
Первая   группа.   Учебные   понятия:   об   эволюции   и   анатомии   дыхательной   системы,   о
взаимосвязях   строения   и   функций,   о   легочном   и   тканевом   газообмене,   о   регуляции   и
саморегуляции дыхания и внутренней среды организма.
Вторая   группа.   Воспитательные   понятия:   охрана   среды   и   природы,   гигиена   и   санитария,
физкультура и спорт, вред курения.
Третья   группа.  Практические:  умение   дышать  при   работе,  соблюдать   гигиену   и  санитарию
воздуха, рабочего помещения и места (трудовые), жилища, проводить профилактику против
гриппа, туберкулеза, дифтерии (бытовые).
Для осуществления всех этих задач следует использовать межпредметные связи с физикой
(законы диффузии, движения газов); с химией (потенциальная и кинетическая энергия, реакции
соединения   и   разложения,   окисления   и   восстановления);   с   зоологией   (эволюция   системы
дыхания от простейших форм до человека, дыхательный рефлекс, защитные
рефлексы); с ботаникой (дыхание бактерий, водорослей, растений); с физкультурой и спортом
(значение физупражнений для развития дыхательной системы и значение правильного дыхания
при зарядках, спорте); с трудовым обучением и по профориентации (роль правильного дыхания
при работе вообще и в избранной специальности в частности, при выборе профессии)'.
4.
 ТЕМА «ПИЩЕВАРЕНИЕ».
В теме «Пищеварение» даются понятия о строении системы пищеварения, о положении, форме,
анатомии   отдельных   органов.   Продолжается   формирование   понятия   о   родстве   человека   с
животными на сравнительно анатомических сведениях. Для этого используется материал из
зоологии.
Понятия о физиологических процессах пищеварения даются на представлениях о превращении
пищи   в   питательные   вещества,   о   всасывании,   о   белках,   жирах   и   углеводах,   о   ферментах.
Осуществляется связь с зоологией, химией, физикой.
Понятие о целостности организма развивается на базе уже известного учащимся о нервно
гуморальной   регуляции.   Для   этого   изучаются   работы   И.   П.   Павлова   по   пищеварению   и
достижения физиологии и медицины. Это имеет познавательное и воспитательное значение.
Используются фрагменты из истории фистульного метода.
Понятие о гигиене питания даются на основе межпредметных связей. Межпредметные связи: с
зоологией —рефлекс, глисты, микробы; с химией — вред алкоголя и никотина; с физкультурой
— физзарядка и аппетит; с трудовым обучением — работа и калории, калории и пищевой
рацион   для   различных   специалистов;   с   трудовым   обучением   и   химией   —   борьба   с
производственными   ядами,   инфекцией,   загрязнениями   (свинец,   кремний,   уголь,   микробы—
профориентация).   Внутрипредметные   связи:   с   анатомией   и   физиологией   пищеварительных
органов, ролью ферментов и их влияния на процесс пищеварения, взаимосвязями строения и
функций.
ПИТАТЕЛЬНЫЕ ВЕЩЕСТВА И ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ.
Даются понятия о питании и пищеварении, о пищевых продуктах и питательных веществах на
базе знаний химического состава и ферментов, свойства и обусловленности пищи, различие
11 между питанием и пищеварением. Эта база дается на первых уроках. Следовательно, связь
внутрипредметная.
Понятия о белках, жирах и углеводах, как строительном и энергетическом материале, а также
потенциальной   энергии   в   них   и   освобождение   ее   окислением,   даются   на   основе   знаний
учащихся об органических веществах из ботаники, о потенциальной энергии — 'из физики, об
окислении веществ и законе сохранения энергии — из химии (вертикальная предшествующая
связь).   Эти   понятия   будут   заделом   для   формирования   понятий   об   энергетическом   обмене
(перспективная связь).
Знания об органических веществах (химия, общая биология) и распада крахмала (ботаника)
позволяют легче усвоить сущность пищеварения, различия питания и пищеварения.
Сообщение о составе пищевых продуктов готовит учащихся к подбору рационов питания в
зависимости   от   выполняемой   работы,   что   осуществляет   связь   с   трудовым   обучением   и
ориентирует на профессии (профориентация, горизонтальная связь).
Понятия о человеке как потребителе органических веществ даются в связи с фотосинтезом у
растений из ботаники (вертикальная предшествующая связь) и создает большие возможности
  для разъяснения единства всего живого на Земле и зависимости животных, и человека от
растений, необходимости охраны «зеленого друга».
ПИЩЕВАРИТЕЛЬНЫЕ ФЕРМЕНТЫ.
Проводится   опыт   действия   слюны   и   желудочного   сока   на   белок   (куриного   яйца),   углевод
(крахмал) и жир (растительное масло).
Предварительно надо помочь учащимся вспомнить из ботаники о свойствах этих веществ. Они
знакомились   с   ними   при   изучении,   например,   состава   семян,   клубней   картофеля.   Учитель
дополняет к. известному учащимся, особенно о белке.
Сравниваются действия ферментов на органические (питательные) вещества и катализаторов
— на неорганические вещества (связь с химией). Здесь же узнают о влиянии температур, при
которых действуют ферменты наиболее результативно. Температуры измеряют термометрами
(связь с физикой).
Результат   действия   фермента   на   крахмал   узнается   раствором   йода.   Йод   в   данном   случае
является   индикатором.   Значит,   нужно   спросить   у   учащихся,   что   такое   индикаторы,   какие
индикаторы им известны (связь с химией) и дополнить к ним йод, как индикатор на крахмал.
(Это известно им также из ботаники). Для лучшего понимания и усвоения мы всегда делаем
перевод слов на родной язык учащихся. Например, слово «индикатор» — ничего не говорит
учащемуся, если не перевести его — оно означает, например, показатель, указатель среды. Это
желательно использовать и в аспекте межпредметных связей повторить.
ПИЩЕВАРЕНИЕ В ЖЕЛУДКЕ.
На этом уроке даются понятия о рефлекторном отделении желудочного сока, расщеплении
белков   в   желудке,   гуморальной   регуляции   желудочного   сокоотделения,   переходе   пищевой
кашицы   из   желудка   в   кишечник,   об   отрицательных   действиях   курения   и   алкоголя   на
пищеварение.
12 Для   выполнения   поставленных   целей   используются   внутрипредметные   связи   с   темами   о
строении нервной ткани, о рефлекторной дуге, о рецепторах, раздражении и торможении, о
безусловных и условных рефлексах.
Для формирования и развития понятия об избирательности сокоотделения на пищу, нервно
гуморальной регуляции желудочной секреции и защитной роли соляной кислоты используются
межпредметные связи с химией и зоологией 7 класса.
В целях использования знаний темы в жизни привлекаются межпредметные горизонтальные
связи   с   физвоспитанием   и   трудовым   обучением   (прямые   и   обратные).   Из   этих   дисциплин
берутся   данные   о   нагрузках   при   физупражнениях   и   выполнении   трудовых   процессов   и
обрабатываются   физиологическими   данными.   Они   служат   затем   учащимся   на   уроках   этих
дисциплин и впредь в их трудовой деятельности, в жизни. С этой же целью приводится пример
переедания   и   его   вреде   для   физупражнений,   спорта   и   трудовьгх   процессов.   Прививаются
умения вырабатывать у себя условные рефлексы на вид и запах пищи, на лекарственные и
ароматические вещества, которые могут влиять на производственную деятельность; умения
руководить ими.
ИЗМЕНЕНИЕ ПИТАТЕЛЬНЫХ ВЕЩЕСТВ В КИШЕЧНИКЕ.
Здесь роль ферментов поджелудочного сока и кишечника объясняется вместе с повторением
известного учащимся о химических катализаторах (межпредметная вертикальная
предшествующая связь с химией) и в сравнении с ферментами уже, изученными в этой теме
(внутрипредметная горизонтальная связь).
Понятия  о большом значении гуморальной регуляции и химических факторов объясняются
строением   пищеварительного   тракта,   образованием   химических   веществ   в   этих   отделах   и
необходимостью   автоматики   их   для   более   результативного   проведения   и   координации
процессов. Поэтому нужны внутрипредметные связи с понятиями «гуморальная регуляция»,
«строение пищеварительного тракта», «анатомия поджелудочной железы».
Понятие   о   всасывании   как   физиологическом   процессе   даётся   на   базе   знаний   учащихся
микроскопического строения стенки кишечника и кишечной ворсинки. Необходимо, с целью
межпредметных связей, вспомнить с учащимися из химии — о редакции среды, из зоологии —
о   строении   органов   пищеварения   у   млекопитающего   (поджелудочной   железе   и   тонком
кишечнике), из физики — о фильтрации, диффузии, осмосе. Надо сравнить и сопоставить, что
общего, а что отличительного в строекии и процессах тех и других.
ГИГИЕНА ПИТАНИЯ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ЖЕЛУДОЧНОКИШЕЧНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ.
Понятия о режиме питания и профилактике желудочнокишечных заболеваний увязываются с
понятиями из зоологии 6 класса о гельминтах, об одноклеточных (амеба дизентерийная), из
ботаники — о болезнетворных микробах (дизентерии, брюшного тифа) и их профилактике; из
химии— о сырой воде, содержании в ней инфекции и снижении кислотности в желудке; из
ботаники и основ сельского хозяйства — об овощах и фруктах, выполняющих двоякую роль в
зависимости от умения или от неумения употреблять их. При правильном употреблений они
приносят   пользу:   дают   питательные   вещества   организму,   витамины   (пояснить   кратко   в
перспективе,   они   будут   изучать   их   в   следующей   теме),   вызывают   усиление   секретной
деятельности   и   перистальтику   пищеварительного   тракта.   При   неумелом   употреблении   они
13 вызывают брожение и размножение патогенных микробов. В нашей местности (каждый учитель
приводит примеры из своей местности) знать это особенно важно, так как используется в пищу
круглый год много овощей и фруктов. Надо рассказать о дрожжах и их значении в пищеварении
(связь с обслуживающим трудом).
5.
 Т ЕМ А «ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ».
В   этой   теме   формируются   понятия   о   водном,   солевом,   белковом,   жировом   и   углеводном
обмене, об ассимиляции и диссимиляции как двух сторонах единого процесса обмена веществ,
о нормах питания, о витаминах.
Для   реализации   задач   темы   осуществляется   увязка   с   уже   известными   учащимся
соответствующими понятиями из изученных тем данного курса (внутрипредметная связь) и с
понятиями о единстве ассимиляции и диссимиляции, о взаимоотношении организма с внешней
средой — из ботаники и зоологии (вертикальная предшествующая связь) и из общей биологии
(вертикальная   перспективная   связь).   Необходимость   вести   объяснения   на   организменном   и
клеточном уровнях требует связи с понятиями о строении и составе клетки из ботаники и
зоологии   (предшествующие   связи)   и   с   темой   «Клетка   и   ее   размножение»   этого   же   курса
(внутрипредметные связи).
Белки, жиры, углеводы, вода и минеральные соли, их усвоение и расщепление изучаются на
основе   уже   известного   учащимся   об   их   составе   (горизонтальная   внутрипредметная   связь).
Понятие   о   единстве   живой   и   неживой   природы   подчеркивается   связью   с   элементами   этих
понятий   из   ботаники   и   зоологии   и   из   прошедших   тем   этого   курса   (межпредметные   и
внутрипредметные связи).
Понятия о диалектике жизни, о единстве организма человека как единой открытой системы и
взаимодействии его со средой даются на занятиях с понятиями из химии и общей биологии о
химических   реакциях,   преобразующих   неживое   в   живое,   и   из   физики   (вертикальные
предшествующие и перспективные связи).
Первые   понятия   о   ДНК,   РНК,   рибосомах   и   митохондриях   увязываются   перспективно   с
соответствующими   темами   общей   биологии.   Понятия   «определение   количества   энергии»,
«расход   энергии   разными   специалистами»,   «нормы   питания»,   увязываются   с   физикой,   с
физкультурой, трудовым обучением. Учителю здесь представляются широкие возможности для
профориентации учащихся.
ВИТАМИНЫ.  В начале урока повторяются из географии темы о путешествиях Хр. Колумба,
Магеллана, В. Беринга и других путешественников, страдавших от цинги, для того, чтобы
подчеркнуть необходимость жизненно важных веществ. Таинственность, которая окружала их
издавна, заострить внимание и вызвать интерес к ним;
Связь с химией, с понятиями чистые вещества и смеси, проводится для уточнения понятий о
чистых   питательных   веществах,   о   естественном   и   искусственном   молоке,   которым   кормил
своих подопытных животных профессор Н. И. Лунин.
Чтобы лучше уточнить понятие «витамины», можно обратить внимание учащихся на сходство и
различие их с ферментами и химическими катализаторами.
14 Из ботаники вспоминаются растения (овощи, фрукты и др.), чтобы прочнее запомнилось, в
каких из них содержатся витамины.
Связь  с трудовым  обучением  (обслуживающий  труд,  кулинария),  а также  профориентация,
осуществляются   в   контакте   правил   сбора   и   хранения   овощей,   и   фруктов,   обработки   и
употребления их.
Делается   увязка   с   медициной,   с   распознаванием   авитаминозов   и   гиповитаминозов,   их
профилактикой и лечением; с космической биологией — на уровне необходимых витаминов
для космонавтов и проблемами их решения (хлорелла и другие растения, богатые витаминами,
которые будут выращиваться в кабинах космических кораблей.
6.
 ТЕМА «ВЫДЕЛЕНИЕ».
Действующий учебник дает материал по этой теме для двух уроков: «Органы выделения» и
«Образование мочи».
Формируются понятия: на первом уроке — о значении выделения продуктов обмена веществ, о
строении мочевыделительной системы, о микроскопическом строении почки; и на втором — о
снабжении  почек  кровью,  об  образовании  первичной   и  вторичной  мочи,  о  предупреждении
почечных заболеваний.
Продолжается   формирование   понятий   о   постоянстве   внутренней   среды   организма,   о
взаимосвязи строения и функций, раскрываются некоторые анатомофизиологические понятия
выделения.
Для   выполнения   задач   темы   необходимы   следующие   межпредметные   и   внутрипредметные
связи:
На первом уроке. Межпредметные. С химией. Вспомнить о свойствах СО2, солях фосфорной
кислоты и поваренной соли, о динамическом, равновесии растворов. С физикой. Повторить,
что   такое   капиллярность.   С   ботаникой   и   зоологией   —   об   ассимиляции   и   диссимиляции.
Внутрипредметные.   Повторить,   что   такое   внутренняя   среда   организма,   артерии   и   вены.
Перспективные.   Из   химии   органической   рассказать   в   общих   чертах   о   мочевине,   из
обществоведения — о единстве противоположностей в связи с изменчивостью и постоянством
внутренней среды организма, и  увязать с выработкой умений лабораторной работы (работа с
микроскопом и анатомированием почки для изучения ее внутреннего строения).
На   втором   уроке.   Межпредметные   связи.   С   химией   неорганической.   Вспомнить   о
фильтровании, о концентрации растворов. С физикой — о всасывании. С трудовым обучением,
кулинарией—   о   свойствах   пряностей,   солей,   «острой»   пищи   и   вредном   воздействии   на
организм их излишних доз, об использовании газированной воды и других напитков на работе в
особых   условиях   горячих   цехов.   Подготовка   к   личной   и   производственной   гигиене.
Внутрипредметные связи.
7. Т Е М А. «КОЖА».
Для решения задач темы необходимы связи:
Межпредметные. С химией. Напомнить о свойствах кислой среды.
15 С ботаникой и зоологией — о среде обитания простейших и микроорганизмов, в том числе
болезнетворных. Это необходимо для объяснения, что грязная кожа имеет щелочную среду.
Она благоприятна для микробов. А чистая кожа имеет кислую среду. В ней микробы гибнут.
Сообщить,   что   избыток   воды   действует   на   кожу   отрицательно.   Следовательно,   кожу   надо
всегда содержать чистой и не смачивать без надобности водой.
С   физикой.   Перед   объяснением   теплорегуляции,   надо   повторить,   что   такое   испарение,
конденсация, теплопроводность, лучеиспускание, температура, теплота.
С трудовым обучением (профориентация). Рассказать об отрицательном действии смазочных
масел   на  кожу,   о  технике  безопасности  при   работе  со  смазочными   маслами,  о  значении  и
требованиях   к   эксплуатации   спецодежды   (в   промышленных   и   сельскохозяйственных
предприятиях) и санодежды (в медицине, торговле, общественном питании).
Внутрипредметные. Надо повторить из ранее пройденного о внутренней среде организма, о
роли легких и крови в удалении продуктов диссоциации, о гомеостазе и о нервногуморальной
регуляции постоянства температуры нашего тела.
Для осуществления связи с жизнью надо объяснить роль зеленого чая в теплорегуляции.
8. ТЕМА. «НЕРВНАЯ СИСТЕМА». «ОРГАНЫ ЧУВСТВ».
Используются вертикальные и горизонтальные предшествующие связи. Объясняется строение и
функции   головного   мозга   и   нижних   отделов   мозга   у   человека,   увязываются   с   эволюцией
нервной системы и с развитием мозга, его функциями и поведением животных.
Изучение   строения   описанного   мозга   и   его   функции   у   человека   увязываются   сознаниями
учащихся о строении и функциях спинного мозга животных.
Понятия о строении стволового отдела головного мозга и мозжечка формируются на основе
знаний у учащихся о строении соответствующих отделов головного мозга у животных.
Функции   стволового   отдела   и   нервные   центры  легче  изучать   на  базе   знаний   об   автономии
ствола у млекопитающих.
Большие полушария, их (развитие, высшую нервную деятельность легче объяснить, опираясь на
знания учащихся об эволюции нервной системы у животных. Вспомнить о появлении и развитии
полушарий и их функций (зоология).
Материал о значении коры и методике ее изучения доступней для учащихся, если подается в
связи с построением известного им об электротоках и регулирующих устройствах (физика).
Необходимы   и   горизонтальные   связи.   С   трудовым   обучением.   На   лабораторных   работах
формируются   практические   навыки   работы   с   литературой,   инструментами,   приборами.
Объясняются   реакции   симпатической   и   парасимпатической   частей   нервной   системы   при
«аварийных ситуациях». Желательно учителю самому или с помощью специалистовмедиков
определять у учащихся наиболее развитое полушарие (в связи с асимметричностью). Все это
имеет немалое значение в подготовке учащихся к труду и, в выборе профессии. С черчением и
рисованием   связи   осуществляются   в   применении   умений   вычерчивания   схем,   набросков,
эскизов головного мозга.
9.
 ТЕМА. «ОРГАНЫ ЧУВСТВ».
16 Понятия  об анализаторах даются с переводом слова — «анализ», означающего разделение,
различие,   известного   учащимся   из   химии.   Также   из   химии   берется   понятие   «синтез».   Но
необходимо провести смысловое различие этих понятий в физиологии.
Роль   органов   чувств   в   поведении   человека   сравнивается   с   менее   сложными   органами   и
поведением   у   животных,   что   известно   учащимся   из   зоологии.   Формируется   научное
мировоззрение в соответствии с ленинской теорией отражения. Используется перспективная
связь с общественными дисциплинами старших классов.
Необходима   увязка   с   трудовой   деятельностью.   Она   проводится   на   материале   о   значении
органов для выполнения трудовых процессов, о гигиене и санитарии вообще и для конкретной
профессии.   Проведение   опытов,   самонаблюдений,   использование   наглядности,   кроме
познавательных   целей,   выполняет   воспитательную   роль   по   формированию   лабораторных
навыков и применительно к осваиваемой учащимися профессии.
На   уроке   «Органы   зрения»   строение   глаза   объясняется   в   связи   с   известным   учащимся   из
зоологии о строении глаза у животного, из зоологии и физики — об адаптации и аккомодации, о
преломлении света хрусталиком, о близорукости и использовании очковых линз; из химии — о
светоощущении, связанном с химическими процессами, из химии и ботаники — с понятиями о
фотопроцессах.
На уроке «Орган слуха» для правильного и прочного усвоения понятий проводится увязка с
зоологией — орган слуха у животных и его эволюция, с физикой — акустика, с трудовым
обучением и по профориентации — значении слуха для освоения профессии, с обязательной
опорой на известное учащимся из этого же курса о рецепторах, раздражении,
10. ТЕМА «ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ».
Образование условных рефлексов объясняется на базе известного учащимся о рефлексах и
рефлекторных дугах у животных, из зоологии. Биологическое значение условных рефлексов у
человека   подтверждается   и   сопоставляется   с   значением   их   у   млекопитающих.   Понятия   о
внешнем и внутреннем торможении, различении раздражений, о сигнальных системах даются на
базе известного учащимся о тех же процессах или отсутствии их у животных.
Понятия   об   образовании   условных   рефлексов,   о   методике   И.   П.   Павлова   увязываются   с
трудовым обучением. Это условные рефлексы у специалистов, у выращиваемых человеком
домашних   животных,   это   подбор   нагрузки,   периодичности   и   ритмов,   это   и   физиология   и
гигиена   труда   на   конкретном   производстве   (профориентация).  Следует   увязать   и   с
физкультурой и спортом, с гигиеной умственного и физического труда. Подбор необходимых
ритмов к режим. Чередование физических нагрузок — чередование возбуждения и торможения
в соответствующих центрах нервной системы.
Все это имеет неотделимое отношение к гигиене нервной системы, к сохранению здоровья и к
активной умственной и физической деятельности человека.
Сравнивая и сопоставляя деятельность человека и физиологические процессы, протекающие в
его   организме,   с   теми   же   процессами   у   животных,   следует   всегда   помнить   об
усовершенствовании и качественном различии их. Объяснения вредного действия алкоголя и
никотина на нормальные процессы нервной системы, высшей нервной  деятельности   даются  в
связи с сообщениями о свойствах их из химии (перспективная связь)
Анализируя содержание курса биологии "Человек и его здоровье" приходишь к выводу, что
здесь   имеются   огромные   возможности   для   проведения   межпредметных   интегрированных
17 уроков, на которых целенаправленно можно формировать естественнонаучное мировоззрение
школьников. Возможности осуществления внутри – и межпредметных связей подобных уроков
обобщены и представлены в таблице. В ней выделены основные вопросы, изучаемые в этом
разделе   биологии,   показаны   связи   с   понятиями   из   других   предметов,   т.е.   она   может   быть
использована при составлении тематических планов естественнонаучных предметов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак,   межпредметные   связи   обогащают   знания,   повышают   их   значимость,
системность, мобильность и прочность. Они отражают дидактическое единство
знаний,   усиливают   их   мировоззренческое   значение.   Хорошо   продуманные
межпредметные связи обеспечивают большую осмысленность знаний учащимися,
более легкое их усвоение.
Кроме   того,   «учет   при,   тематическом   планировании   межпредметных   связей
помогает,   с   одной   стороны,   избежать   дублирования   учебного   материала,   а   с
18 другой, лучше подготовить учащихся к применению знаний, усвоенных на уроках
по другим предметам!».
Таким образом, межпредметность   это современный принцип обучения, который
влияет   на   отбор   и   структуру   учебного   материала   целого   ряда   предметов,
усиливая   системность   знаний   учащихся,   активизирует   методы   обучения,
ориентирует   на   применение   комплексных   форм   организации   обучения,
обеспечивая   единство   учебновоспитательного   процесса.   И   еще,   хочется
дополнить, что учет и само использование межпредметных связей способствуют
обучению учащихся применению понятий, знаний, умений на практике, в жизни.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.. Межпредметные связи при изучении литературы в школе/ Е.Н. Колокольцев,
А.В.   Дановский,   М.А.   Дмитриева   и   др.;   Под   ред.   Е.Н.   Колокольцева.   –   М.:
Просвещение, 1990.
19 2. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии.
М.: Просвещение, 1987.
3. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения,М.: Просвещение,
1989
4. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней
школе.  М.: Просвещение,1985.
5. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии.  М.: Просвещение,
1986.
6.  Зверев   И.Д.,  Мягкова   А.Н.  Общая   методика   преподавания   биологии.    М.:
Просвещение, 1985.
7.   Кулагин   П.Г.   Межпредметные   связи   в   обучении.      М.:   Просвещение,
19838.Талызина   Н.Ф.  Формирование  познавательной   деятельности   учащихся. –
М.: Знания, 1983
9.Межпредметные связи естественноматематических дисциплин (Под редакцией
В.Н. Федоровой) –М.: Просвещение, 1980
10.Астанина С.Ю. Межпредметные связи на обобщающем уроке – Биология в
школе, 1999, № 6, стр.25
11.Гулак В.А., Шевченко Н.З. Интегрированный урок "Влияние социальной среды
на здоровье человека" – Биология в школе, № 2, 2001, стр.25
12. «Межпредметная интеграция на уроках биологии как способ формирования
естественнонаучного   мировоззрения   учащихся»   Реферат   Мусихиной   С.   Ю.
учителя биологии школы № 97 г. Ижевска
20

file_name: 1  Методическая разработка на тему Межпредметные связи на уроках биологии.docx

intro: В данной методической работе  на тему :"Межпредметные связи на уроках биологии" составленной мной дается рациональное описание процесса урока биологии с учетом межпредметных связей биологии, химии и физики. Анализ и интерпретация данной методики доказывает, что обучение с использованием интегрированного подхода эффективнее, чем обучение на основе традиционного подхода и т.п.

title: Методическая разработка на тему; "Межпредметные связи на уроках биологии" ( 8 класс)


extracted_text:
1 Содержание.
1.    Введение ……………………………………………………………...стр.2
2.    Методическое обоснование темы……………………………………стр.3  4
3.   Методические рекомендации …………………………. ……………стр.5
4.   Основная часть ……………………………………………………… стр.615.
5.    Заключение……………………………………………………………стр.16
6.   Список используемой литературы…………………………………...стр.17 18
Введение
В   данной   работе   сделан   акцент   на   значение   творческих   работ,   на   нетрадиционные   приёмы
развития познавательной активности учащихся, которые используются во внеклассной работе в
разной степени в зависимости от возраста ребят, материала темы, особенностей класса.
Цель: 1) показать роль творческих работ на уроке биологии;
           2) установить межпредметную связь урока биологии не только с химией, физикой,
           географией, но и с информатикой, рисованием, трудами, эстетикой.
Задачи:
Обучающая – формировать навыки сознательного применения средств в технике «коллажа».
Развивающая – развивать творческие способности учащихся, познавательный интерес, абстрактное
и логическое мышление.
Воспитывающая – воспитывать художественный вкус, позитивное отношение к художественно –
творческой деятельности.
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие
личности   ребенка   предполагает,   в   частности,   необходимость   гармонического   сочетания
собственно   учебной   деятельности,   в  рамках   которой   формируются   базовые   знания,   умения   и
навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся,
их познавательной активностью, способностями самостоятельно решать нестандартные задачи и
т.п.
Актуальность темы исследования. Обществу во все времена были необходимы творческие люди.
Так как творческие способности начинают развиваться в детстве, занимаясь различными видами
декоративноприкладного   искусства,   у   детей   развиваются   не   только   навыки   владения
художественнотворческой   деятельностью,   а   также   художественнотворческие   способности,
художественнообразное мышление. Выполняя работу в технике коллажа,  школьники развивают
воображение, память, внимание, эстетические качества.
Для повышения качества обучения учащихся в системе дополнительного образования на занятиях
по освоению коллажа необходимо повышение творческой активности, воспитание готовности к
выполнению   творческих   работ,   развитие   композиционного   и   образного   мышления,   которые
сегодня приобретают большую значимость для развития личности ребёнка. Работа учителя при
проведении   занятий   в   системе   дополнительного   образования   на   занятиях   декоративно
прикладным и изобразительным творчеством требует постоянного использования современных
подходов обучения для творческого взаимодействия с учениками. Достижению этой цели может
результативно служить особый вид художественного творчества – коллаж.
Техника коллажа в последнее время считается активно используемой как профессиональными
художниками,   так   и   учащимися   образовательных   учреждений.   Эту   технику   используют   в
декоративноприкладном   творчестве   как   технический   приём   создания   изобразительных   и
декоративных художественных произведений.
Коллаж как самостоятельное художественное произведение декоративноприкладного искусства
обладает   особенными   выразительными   свойствами,   а   процесс   его   создания   –   многими
художественно   развивающими,   образовательными   и   воспитательными   функциями,   особенно   в
работе с детьми, школьниками в системе дополнительного образования
2 Методическое обоснование темы
Происхождение Коллажа
Коллаж имеет длинную и выдающуюся историю. Независимо от того, что Вы можете сделать в
коллаже, возможности уже готовы в самом материале, но конечно это не отражает ещё Вашу
индивидуальность. Вы можете изучить ранние коллажи японцев или голландцев, например, и затем
восстановить старую идею с новым завихрением, давая современный взгляд и чувство   древней
техники.
История начинается с изобретения бумаги в Китае, приблизительно 200 до н.э., но самые ранние
примеры   бумажного   коллажа   являются   работой  каллиграфов   японцев   двенадцатого   столетия,
которые подготовили поверхности к их поэмам, склеивая частицы бумаги и ткани, чтобы создать
фон для мазков. Позже, в пятнадцатых и шестнадцатых столетиях на Ближнем Востоке, craftsmen
«обрезик» и клееные запутанные проекты и использовали бумагу под мрамор как часть искусства
переплета.   Сегодняшние   художники   коллажа   изобретают   захватывающие   разновидности   этих
древних методов коллажа.
Художники в средневековые времена, начинающиеся в тринадцатом столетии, часто сочетали в
религиозных изображениях разные материалы: с драгоценными камнями, изящными волокнами,
реликвиями   и   драгоценными   металлами.   Позже,   в   семнадцатых   и   восемнадцатых   столетиях,
монахини   делали   закладки   и   красили   разными   цветами   бумагу,   которую   они   несли   в   их
молитвенниках. Часто, используемые материалы были отобраны для их символики, эта практика
продолжается в современном коллаже.
Ремесленники Ренессанса пятнадцатых и шестнадцатых столетий в западноевропейских странах
приклеивали   бумагу   и   ткань,   чтобы   украсить   фоны   гербов.   Бумажные   силуэты   появились   в
Нидерландах в семнадцатом столетии.
Craftsmen в доисторических и примитивных обществах во многих частях мира использовались
семя, раковина, солома, перья и крылья бабочек как материал коллажа. Шаманы и священники в
некоторых обществах наклеивали эти и другие материалы в масках, используемых в священных
ритуалах. Все эти материалы появляются иногда в коллажах художников сегодня.
Антиквариат и Uniques
В коллаже 19 в., развитого как популярное искусство, больше хобби, чем художественная форма.
Люди приклеивали фотографии семейства и вешали их на стенах, склеивали почтовые марки в
альбомы,   а   экраны   и   абажуры   с   журнальными   иллюстрациями   и   художественными
репродукциями.   В   антикварных   лавках   сегодня   Вы   можете   найти   альбомы   для   вырезок
девятнадцатого столетия, альбомы  фотографии, силуэты и абажуры, сделанные из различных
материалов: бумаги, ткани, человеческих волос или волос животного, и разнообразных памятных
вещей.   Большинство   этих   материалов   были   сувенирами   и   семейными   реликвиями,   не
художественными   объектами.   Вчерашние   сложные   valentines   вдохновляют   детские   проекты
ремесла сегодня.
Было   несколько   серьёзных   художников   коллажа   в   конце   девятнадцатого   столетия,
приклеивающих   запутанные   бумажные   очертания   на   фоны.   Ганс   Кристиан   Андерсен   создавал
книжные иллюстрации этим способом. Карл Спайтзвег делал коллажи для собрания рецептов с
очертаниями гравюр на дереве, которые он красил вручную и приклеивал на бумаги под мрамор. В
3 прошлое десятилетие девятнадцатого столетия, графические художники создали тип и смелые
формы   для   театра   и   иллюстраций.   Введение   фотографии   вело   к   фотомонтажу,   объединение
фотографий в артистические меры. Со временем, фотографии и сами стали материалом коллажа.
Коллаж как современное искусство
Двадцатое столетие проливает полностью новый свет на коллаж. Кэтрин Хоффман заявила, что
“Коллаж может быть замечен как наиболее существенная форма искусства двадцатого столетия с
многократными   слоями   и   указателями,   указывающими   на   возможность   или   предложение
бесчисленных новых фактов.” Историки искусства вообще приписывают первое использование
коллажа   в   прекрасном   искусстве   Пабло   Пикассо   в   1912,   когда   он   приклеивал   часть
скопированной клеенки к кубистическому натюрморту.
Жорж   Брак   включал   обои   в   свои   художественные   работы.   Эти   два   художника
экспериментировали склеенными бумагами как расширение кубистических принципов. Вместо
того   чтобы   создавать   иллюзию   действительности,   они   изобрели   новый   вид   действительности,
используя текстурированные и печатные бумаги, газеты и моделировали деревянные образцы на
своих   рисунках   и   картинах.   Вообразите,   шторм   противоречия,   которое   следовало   за   этими
экспериментами.   Использование   иностранных   материалов   в   картинах   воспламеняло   критиков,
добавляя больше топлива к творческим пожарам экспериментальных художников.
Авангардисты   принял   этот   новый   подход   и   быстро   расширили   его.   Кубисты   использовали
главным   образом   бумагу   и   краску,   иногда   в   стеганом   одеяле   путаницы   мода,   со   случайным
реальным объектом, добавленным, чтобы поддержать иллюстрированное понятие (концепцию) или
философскую   точку   зрения.   Футуристы   включили   печатный   текст   для   политического
комментария и добавили найденные объекты с целью соединить искусство с реальным миром.
Коллаж (от фр. collage – приклеивание) – технический прием в изобразительном и декоративно
прикладном   искусстве,   который   заключается   в   создании   живописных   или   графических
произведений путем наклеивания на какуюлибо поверхность, основу предметов и материалов,
отличающихся по цвету и фактуре от основы, на которую они наклеены.
Коллажем также называют произведения, которые целиком выполнены в этой технике. Техника
коллажа  используется  главным  образом  для  получения эффекта  неожиданности  от сочетания
разнородных материалов, а также ради эмоциональной насыщенности и остроты произведения.
Для   акцентирования   внимания   композиция   коллажа   может   быть   дополнена   дорисованными
элементами,   такими   как   линии,   пятна,   точки.   Также   при   выполнении   коллажа   возможно
использование в одной композиции несколько материалов, такие как тушь, акварель, пастель и т.п.
Коллаж   в   настоящее   время   чрезвычайно   широко   используется   в   издательском   и   рекламном
бизнесе: обложки книг и журналов, рекламные плакаты и листовки и т.д.
   Коллаж один из видов творчества, который можно применить в учебных целях, а именно при
обучении биологии.
4 Методические рекомендации

Какую роль играет коллаж на уроках биологии?
Казалось   бы,   видов   заданий   по   биологии   и   так   огромное   количество,   а   по   их   разнообразию
биология обгоняет многие предметы. Зачем же нужны еще   и коллажи? Дело в том, что коллаж
имеет ряд преимуществ перед другими формами работы. Коллаж помогает преодолеть скуку и
усталость   от   огромного  объема   писанины,   которой   обременен  сегодняшний   школьник.   Кроме
того,   преподаватели   чаще   стали   сталкиваться   с  проблемами   плохого,   неразборчивого,   трудно
читаемого почерка. Использование коллажей помогает эти проблемы смягчить.
        Еще   один   важный   методический   плюс   состоит   в   том,   что   здесь   нет   одного   единственно
правильного ответа, как это обычно бывает при письменных формах работы, одни и те же образы
коллажа могут быть поразному, но при этом абсолютно правильно идентифицированы учащимися
в   зависимости   от   их   индивидуальных   знаний   и   способностей.   А   это   важный   воспитательный
момент при работе с коллажем: формирование взаимопонимания и поддержки.
     Кроме того, коллаж способствует развитию комбинаторного и пространственного мышления,
художественного вкуса и т.п.
  Коллажи   составлены   с   учетом   на   подъем   общекультурного   уровня   и   укрепления

межпредметных связей биологии с другими дисциплинами школьного курса, поэтому с успехом
можно применять их на всех этапах работы с учебным материалом.
Техника создания коллажа проста, что создает ситуацию успеха для ученика вне зависимости от
уровня его способностей. Любой учащийся может с легкостью изготовить отличный коллаж при
помощи   риса,   бисера   пластилина,   тыквенных   семечек,   подсолнечных   семечек,   фасоли,   ткани,
природного материала, ножниц и клея. Если учащиеся хорошо рисуют, они могут дорисовать от
руки или даже нарисовать все целиком.
На   стыке   предметов   биологии   –   информатики   можно   создавать   биологические   коллажи   на
компьютере,   совершенствуя   одновременно   и   биологические   знания,   и   навыки   работы   с
графическими редакторами Adobe и Corel   и их библиотеками.
  Демократичен коллаж и по форме работы с ним – задание каждого из этапов может быть, как и
классным, так и домашним (например, задание на маленькие каникулы). Выполнять его в классе
можно   индивидуально,   в   парах   или   группе.   Форма   выполнения   диктует   задаваемый   размер
коллажа. Кстати, после можно не только устроить выставку коллажей учеников одной параллели,
не только вручить призы «жюри» и «зрительских симпатий», но и использовать лучшие работы на
следующий год как пособие.
5 Основная часть
Задача   учителя   не   только   сообщить   учащимся   определённую   сумму   знаний,   но   и   научить
применять   полученные   знания   на   практике.   Этому   способствуют   внеклассные   занятия   по
предмету. С внеклассных занятий на урок приходят новые формы и методы работы, та самая
новизна,   или   инновация   в   современном   уроке,   где   ученик   может   проявить   свои   знания   в
творчестве. Метод помогает не только учащимся, но и учителю познавать психологию и психотип
учащегося, которое в дальнейшем может понять и улучшить успеваемость учащегося.
Практика   показала,   что   каждому   ученику   хочется   выглядеть   знающим   и   умеющим.   И   он
старается, спрашивает у рядом сидящих, как выполнить то или иное задание. И если он за эту
работу получит положительную оценку, то его желание работать на уроке еще больше возрастет.
Среднему ученику на уроке нужна постоянная помощь, которую он может получить не только от
учителя, но и от учеников. Ученик лучше запоминает и понимает материал в то время, когда он
объясняет другому, а также сам своими руками будет создавать и проявлять себя в творчестве.
Рассмотрим   правила   и   приемы,   которые   должны   использоваться   при   создании   композиции
коллажа.
   Коллажи можно делать не просто на бумаге, но и на стекле пластилином. Главное в коллаже –
это его содержание. Именно содержание определяет выбор конкретной техники и компоновку.
Опыт   подсказывает,   что   по   возможности   лучше   отдавать   предпочтение   не   фотографии,   а
картинкам и рисункам.
       В качестве примера коллажа предлагаю работы, учащихся на тему: «Птицы»
1. Работы №1
Учеником   для   создания   данного   коллажа   были   использованы:   бумага,   простой   карандаш,
пластилин, бисер разных форм и цветов, цветные карандаши.
Коллаж был сделан следующими этапами: берется бумага в формате А4, простым карандашом
делаются наброски. После подбираются цвета, и наклеивается пластилин. На пластилин кладем
бисер  и  продавливаем  его  в  пластилин.  После  чего оставшиеся  места  закрашиваем  цветными
карандашами.
6 7 Работа № 2
Ученицей был использован следующий материал: бумага, карандаш простой,
пластилин, цветные краски, чечевица. Техника изготовления такая же, как и
предыдущие работы. Хочу отметить, что не только чечевица может служить
8 материалом для изготовления таких коллажей, но и рис, гречка, горох, фасоль
семена тыквы, подсолнуха, миндаля и т.п.
9 Следующие работы предоставлены в том же стиле, но основой для них служит клей,
что является неотъемлемым атрибутом коллажей.
10 11 Работа № 3.В нижеприведенных работах были использованы природные ресурсы,
такие как листья деревьев и комнатных растений, а также перья домашних птиц, что
еще   раз   подтверждает,   что   данная   работа   развивает   креативность   и   фантазию
учащихся.
12 13 Работа № 4. Для создания коллажа можно использовать, как простую идею с использованием
бумаги,   карандаша   и   пластилина,   так   и   более   необычную.   Например,   использовать   вместо
обычного листа А4, стекло.
Берём   стекло   любого   размера,   наносим   масленым   карандашом   рисунок.   После   разминаем
пластилин в руках до тех пор, пока пластилин не станет эластичным и мягким. Затем на рисунок
наносим пластилин и прижмем так, чтобы на стекле оставался тонкий слой. Подправит работу
можно зубочисткой. Данную работу можно рассматривать с двух сторон, как на стекле, так и под
стеклом.
14 15 Работа № 5.
Или   использовать   ткань,   нитки   и   клей.   Данная   работа   проделана   следующими   этапами:   надо
приготовить картон любого размера, цвета и бумагу А4, мулине, клей. Картон — это основа для
изображения картинки.
А4 складываем в несколько слоев и прочертив круги. Вырезаем круги разных размеров. Выбираем
ширину круга и прорезаем внутри. Берём мулине, начинаем проводить через внутренние круги,
захватывая и верхнюю часть. У нас получаются разноцветные и разных размеров круги — это
заготовки   для   композиции.   После   приклеиваем   их   так,   чтобы   получилась   придуманная
композиция.
16 Эту композицию лучше задать на каникулы, так как потребуется терпение.
Можно   придумывать   эскизы   самим,   используя   маленькие   схемы   для   вышивания   крестиком,
нарисовать и сканировать их со своего компьютера, а затем применить в качестве схемы для
вышивки.  Нередко картинки   для   вышивания  наносят   на   ткань   карандашом,   прежде   чем
приступить к работе.
Заключение
17 внимание,
  художественнотворческое   мышление.
Обучение учащихся выполнению декоративных работ в технике коллажа в системе
дополнительного   образования,  на   мой   взгляд,  весьма   актуально.  Так   в  процессе
обучения   развиваются   творческие   способности,
  воображение,
эстетические   качества,
  Коллаж
представляется перспективным направлением художественного творчества в работе
с   подростками,   позволяя   им   органично   «влиться»   в   новое   направление
художественнотворческой   деятельности,   где   новые   материалы   и   новые   задачи
могут дать импульс к творчеству. Достижению результата будет способствовать
ситуация   успеха,   а   создаваемый   художественный   продукт   будет   иметь
практическую ценность.
Описанные  приемы  работы  помогают  решать  задачу  воспитания  эмоционально  и
нравственно   развитой   личности,   способной   творить   и   самостоятельно   получать
знания.   Главным   результатом   своей   работы   я   считаю   полную   реализацию
способностей,   учащихся   и   проявление   их   творческой   инициативы.   Ученики   не
только имеют прочные, глубокие знания, но и умеют самостоятельно их получать,
работая с различными источниками.
Итак, в   работе   рассмотрены далеко не все возможные приемы и формы работы,
способствующие   эмоциональнообразному   развитию   учащихся   на   внеклассных
уроках биологии. Этот перечень должен быть поистине бесконечен, ибо каждый
урок   биологии      это   урок   совместного   творчества   учителя   и   учеников,   урок
духовности   и   человеколюбия.   Только   такие   уроки   позволяют   формировать
творческую личность, способную постигать красоту мира, самостоятельно «жить,
думать, чувствовать, творить, совершать открытья»
Разработанные методические рекомендации могут быть использованы учителями и
педагогами.
18 Векслер   А.К.   Коллаж   из   бумаги   как   метод   быстрого   эскизирования.//   Традиции
Список используемой литературы
1.
Векслер   А.К.   Коллаж   как   особый   вид   декоративного   искусства   //   Традиции
художественной школы и педагогика искусства Вып. IX: Сб. тр. / Рос. гос. пед. унт им. А.И.
Герцена; [Научн. ред. канд. искусствовед., проф. Н.Н. Громов].  СПб, 2008.  С.121129. (0,5 пл.).
2.
Векслер А.К. Фактура как одно из средств выразительности художественного коллажа.//
Традиции художественной школы и педагогика искусства. Вып. X: Сб. тр. / Рос. гос. пед. унт им.
А.И. Герцена; [Научн. ред. канд. искусствовед., проф. Н.Н. Громов].  СПб, 2008.  С.2431. (0,5
п.л.).
3.
художественной школы и педагогика искусства. Вып. XI: Сб. тр. / Рос.
гос. пед. унт им. А.И. Герцена; [Научн. ред. канд. искусствовед., проф. Н.Н. Громов].  СПб,
2009.  С.3034. (0,3 п.л.).
4.
Векслер А.К. Традиции и инновации в преподавании художественного текстиля (коллаж) в
РГПУ им. А.И. Герцена. Современные проблемы художественнопедагогического образования.//
Болонский процесс и сохранение традиций в художественнопедагогическом образовании. Вып.2:
Сб. науч. тр. [Научн. ред., В.А. Кузмичев, Е.Н. Соколова].  СПб: Ризограф НОУ «Экспресс»,
2008.  С.1б8171.(0,2 п.л.)
5.
Векслер   А.К.   Фактура   в   коллаже   как   тема   занятий   по   композиции   на   факультете
изобразительного   искусства   в   РГПУ   им.   А.И.   Герцена.//   Искусство   и   диалог   культур      II
междунар. науч. практ. конф.: Сб. науч. тр. Вып. 2. [Научн. ред. доктор искусствовед., профессор
П.А. Кудин].  СПб: НОУ «Экспресс», 2008.  С.208211. (0,2 п.л.)
Векслер   А.К.   Элементы   декора   костюмов   народов   Севера   в   контексте   современного
6.
декоративного   искусства   (текстиль).//   Искусствоведение   и   художественная   педагогика   в   XXI
веке:   часть   2.   Сб.   ст.   по   материалам   межвузовской   науч.   практ.   конф.   [Научн.   ред.   доктор
культурологи Махрова Э.В., доктор пед. наук Анчуков С.В., кандидат искусствовед. Иванова
A.B.]  СПб: НОУ «Экспресс», 2009.. С.613. (0,5 пл.).
7.
Векслер А.К. Лоскутная мозаика  искусство народов мира.// Искусство и диалог культур:
Ш междунар. науч. практ. конф.: Сб. науч. тр. Вып. 2. [Научн. ред. доктор пед. наук, профессор
С. В. Анчуков].  СПб: НОУ «Экспресс», 2009.С.130138. (0,5 п.л.).
8.
Векслер А.К. Поиск новых методов художественного образования в России на рубеже XIX
 XX веков.// Традиции художественной школы и педагогика искусства. Вып. XII: Сб. тр. / Рос.
гос. пед. унт им. А.И. Г ерцена; [Научн. ред. канд. искусствовед., проф. H.H. Громов].  СПб,
2010. — С.3544. (0,6 пл.).
9.
Векслер   А.К.   Коллаж   как   метод   творческой   работы   в   системе   вузовской   подготовки
художникапедагога. / Научнотеоретический журнал «Среда. Общество. Развитие». № 4 (17).
СПб: ЦНИТ «Астерион», 2010.
С.128131. (0,5 пл.).

10.
Векслер А.К. Методикопедагогические аспекты преподавания коллажа в художественном
образовании   в   XX   веке.   /   Научнотеоретический   журнал   «Научные   проблемы   гуманитарных
исследований». Вып. 11. Пятигорск: ООО Студенческое агентство «Геотур», 2010. — С. 104111.
(0,5 пл.).
Подписано в печать 14.04.11.Формат 60х84'Лб Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем 1.5 печ.
л. Заказ № 69 Тираж 100 экз. Издательство РГПУ им. А.И.Герцена. 119186, С.Петербург, наб. р.
Мойки. 48
РТП РГПУ им. А.И.Герцена. 119186, С.Петербург, наб. р. Мойки, 48
11.Адаскина Н. Коллаж прежде и теперь.// Коллаж в России. Каталог выставки. М.: Виртуальная
галерея, 2003. 71с.: ил.
12.   Разумова   Е.Ю.   Диагностические   и   терапевтические   возможности   работы   с   коллажами   в
арттерапии.
19 13.Жулдыбина Т.Ю. Арт – терапевтический прием «коллаж» как средство организации работы
педагога   –   психолога   с   подростками   группы   риска.//   Материалы   региональной   научно
практ.конференции «Мир человека и его измерение».  Березники.: Бер.филиал ПГУ, 2007
20

file_name: 2  Методическая разработка  на тему Коллаж.docx

intro: В методической разработке на тему "Коллаж"  я  начала  с исторической части развития и появления "коллажа" со стороны творчества, также описываются все технические нюансы и приоритеты, методы использования коллажа в системе комбинирования уроков, классных и внеклассных мероприятий с учетом межпредметных связей.

биология

group: Дисциплины

title: Методическая разработка  на тему: "Коллаж" (7 класс)


extracted_text:
ГКОУ Шафрановская санаторная школа – интернат.
Итоговое мероприятие
 «День летних именинников»
Разработала  и провела
 воспитатель 6 группы
Янбаева Ф.Н. Шафраново – 2017г.
Цель: формировать сплочение детского коллектива, отношение любви между детьми;
расширять кругозор учащихся.
Задачи:
  развивать их творческие способности;
 способствовать созданию атмосферы праздника, активного отдыха детей;
  воспитывать чувство доброты, вежливости, аккуратность.
Добрый день
Сегодня у нас большой праздник. Мы собрались здесь, чтобы поздравить ребят, которые
отмечают свой день рождения летом.
Сколько у нас гостей!
Сколько вокруг хороших друзей!
Всех девчонок и мальчишек
Мы зовём на представленье,
Под названьем «День рожденья»!
Что такое день рождения?
Я отвечу без сомнения:
День подарков, пирогов,
День улыбок и цветов!
Кто, какое время года
Больше любит у природы?
Здесь другого нет ответа:
Лучше всех, конечно, лето!
Очень хочется узнать,
Кто родился летом?
И кого нам поздравлять?
Как узнать об этом? Итак, приглашаем наших именинников (дети выходят им вручается медаль летний именинник)
В вашу честь аплодисменты,
Поздравленья, комплименты!
Разделяя настроенье,
От души вас –
С Днем рожденья!
Сегодня у нас будет много сюрпризов, много нового и интересного. А сейчас шуточным гороскопом
«Гороскоп»
Наши летние именинники родились под созвездиями Близнецов, Рака и Льва.
Близнецы родились с 21 мая по 21 июня.(Хачин Данил, Гаффарова Диана, Дмитриева Марина,
Гайсина Ильнара, Сафиуллин Эмиль, Головастикова Вика, Зиатдинов Роберт, Бакирова Айгуль,
Насырова Алсу, Дунаев Ленар)
Нет таких молодцов.
Как под созвездием Близнецов!
Легкомысленны, проворны.
Их натуры иллюзорны.
Символ их – маска,
А жизнь – сказка.
Именинники по созвездием Рака родились с 22 июня по 22 июля. (Починок Женя, Якупов Стас,
Абзелилов Артур, Сафиуллина Эмилия, Минигареев Алмаз, Садаев Виктор)
А вы знаете, что Рак
Это самый лучший знак:
Каждую неделю он
Новым чем – то окрылен.
Верный, добрый, любопытный.
Очень нежный он и скрытный.
Именинники под созвездием Льва родились с 23 июля по 23 августа( Кудрявцева Алина,
Габшакуров Динислам, Валитова Диана, Феактистов Руслан, Сериков Матвей, Дунаева Ангелина) Что же нам на именинах
О царях сказать звериных?
Так добры и благородны.
Так над всеми превосходны,
Так важны они, горды
Одним словом просто Львы!
А теперь, дорогие именинники, я предлагаю вам поучаствовать в интеллектуальном конкурсе
«Самый умный».
(Кто ответил верно, делает шаг вперёд)
«Интеллектуальный конкурс»
Какой месяц короче других? (Май — всего три буквы.)
По чему часто ходят и никогда не ездят? (По лестнице.)
На что похожа половина яблока? (На вторую половину.)
Без чего человеку жить нельзя? (Без имени.)
Что случилось 30 февраля? (Ничего: в феврале 30 дней не бывает.)
Когда машина едет, какое колесо у нее не крутится? (Запасное)
Какой болезнью на суше никто не болеет?
По чему часто ходят и никогда не ездят? (по лестнице)
Что легче: килограмм пуха или килограмм железа?
Игра «Путаница»
(для всех)
Предлагаю вам сыграть в игру "Путаница". Нужно ставить в конце строчки нужное слово: мальчики
или девочки. Отвечать надо хором. Понятно? Итак, я начинаю.
Весной венки из одуванчиков
Плетут, конечно, только...
Болты, шурупы, шестеренки
Найдешь в кармане у...
Коньки на льду чертили стрелочки,
В хоккей с утра играли...
Болтали час без передышки
В цветастых платьицах...
При всех помериться силенкой,
Конечно, любят лишь...
Боятся темноты трусишки,
Все как один они...
Шелк, кружева и в кольцах пальчики –
Выходят на прогулку... Конкурс «Самый серьезный»
Дети стоят в кругу. Первый с серьезным выражением лица говорит «ха». Следующий тоже с с
каменным лицом – «хаха», третий добавляет «хахаха». Обычно удается сохранять невозмутимый
вид до 4—5 участника. Стоит улыбнуться одному – смеются все. Разрешается молча корчить
гримасы, пытаясь рассмешить говорящего.
Задание для летних именинников
Давнымдавно люди мечтали подняться в воздух, опуститься на дно морское, чтобы горшочек без
огня варил. Шло время. И то, что чудом было раньше, сейчассамые обыкновенные вещи. Вы
должны догадаться, во что превратились эти чудеса.
Метла, которая метёт сама. (Пылесос)
Ступа Бабы Яги. (Ракета)
Сани, что везут сами. (Автомобиль)
Горшок, который варит без огня. (Микроволновая печь)
Гуслисамогуды. (Магнитофон)
Игра «Волшебная коробочка»
А теперь я предлагаю всем поиграть в игру «Коробочка пожеланий». Под музыку мы будем
передавать волшебную коробочку по кругу. Когда музыка выключается, у одного из вас в руках
останется коробка. Он должен придумать для именинников оригинальное поздравление (можно в
стихах или песню)
Конкурс «Веселые шарики»
2 команды по 5 человек. В конце зала или комнаты стоят два человека и держат в руках шар.
Участники команд должны по очереди добежать до своего шара и нарисовать, например: глаза (2
участник нос, 3 участник рот, 4 участник уши, 5 участник волосы). Чья команда быстрее та и
победитель.
 Давайте подарим нашим именинникам песню «Пусть бегут неуклюже»
 Всех детей приглашаю за «сладкий стол»
Приложение №1

file_name: ЛЕТНИЕ ИМЕНИННИКИ.docx

intro:
Цель: формировать сплочение детского коллектива, отношение любви между детьми; расширять кругозор учащихся.
Задачи:
 - развивать их творческие способности;
- способствовать созданию атмосферы праздника, активного отдыха детей;
 - воспитывать чувство доброты, вежливости, аккуратность.

Добрый день
Сегодня у нас большой праздник. Мы собрались здесь, чтобы поздравить ребят, которые отмечают свой день рождения летом.


extracted_text:
Особенности прохождения традиционной осенней
обрядовокалендарной игры «Дед Световит».
     Достоверно известно, что древний славянский календарь строился по
явлениям четырех сезонных ипостасей языческого бога солнца — Коляда
– Ярило  Купайла  Световит, привязанным к четырем астрономическим
солнечным событиям года:
— слабенькое зимнее солнцемладенец Коляда — рождается обновленным
утром после Ночи Зимнего солнцестояния,
— в День Весеннего равноденствия обращается в окрепшее солнцеюноша
Ярило,
—   в   День   Летнего   солнцестояния   обращается   в   могучее   солнцемуж
Купайла,
— в День Осеннего равноденствия обращается в стареющее и слабеющее
мудрое   осеннее   солнцестарик  Световит,   умирающее   на   закате   перед
Ночью Зимнего солнцестояния, чтобы наутро возродиться обновленным
солнцеммладенцем Колядой, вновь набирающим свою солнечную силу.
************************************

  Круг   в   старину,   особенно   красный,   означал   Солнце.   Чтобы
отблагодарить   Солнце   за   добрый   урожай   и,   чтобы   в   грядущем   году
урожай был тоже хороший, в играх использовался символичный круг или
кольцо, как дань солнечному свету.
**************************************
     Игра проводилась в деревнях  Дмитриевка и Борисово, Суворовского
(бывшего Ханинского) рна, Тульской губернии. Сценарий традиционной осенней обрядово  календарной игры
деревень Дмитриевка и Борисово, Суворовского (бывш. Ханинского)
рна, Тульской губернии :
«Дед Световит».
   На середину пустой сцены выбегает зазывала и кричит:
Тайтай, налетай!
Да народ собирай,
Чтобы был урожай,
В Световит иди играй!
     Дети подбегают, становятся в круг. У каждого лента. У девочек  на
голове, у мальчиков на поясе, как кушак. Ктонибудь другой считалкой
выбирает воду:
Шалуныбалуны,
Выбегайте во дворы.
Становитеська играть,
Световита выбирать.
***
За хороший урожай
Световиту дань отдай!
Вода вода— из народа,
Выходи из хоровода.
      Когда   водящий   выбран,   дети   вновь   разбегаются   и   берут   реквизит.
Можно взять два черенка от лопат. И ленту. Лентой делают круг на полу.
Там дед живёт. Затем игроки делятся на две равные части.
   Затем обе команды становятся от деда с двух сторон и отсчитывают по
10 шагов (смотря, какой зал). Кладут палку на пол, обозначая дом. Затем, когда всё устроилось,  дед кидает клич:
Урожай! Урожай!!
В кузовок полезай!
Кто меня боится?  "Никто!"  отвечают игроки.
     И начинается игра.       Команды перебегают из одного дома в другой.
Задача деда Световита поймать «урожай» . Игроки бегают  через поле, не
преминув,   конечно,   поддразнить   при   этом   водящего,   например,   таким
образом:
«Дед Световит ! Водому один стоит!». Или:
«А у Деда Световита луковоморковна свита!»
   В это время водящий ловит бегущих и, если кого поймает, то отводит в
свой дом. Там урожай и стоит.
   Затем свободные бегуны стараются  выручить пойманных.
   Это делается таким образом : пока водящий занят ловлей когонибудь из
бегущих, один из товарищей подбегает к дому Деда Световита, хватает за
руку   пленника и забирает с собой. Таким образом, пойманный может
выбежать из дома водящего и присоединиться к прежней группе. Когда
Дед видит, что не может «собрать урожай», он объявляет  второй этап
игры:
Сива, ива, Дуба, клен,
Шугаюга, ТулаКон!
Урожай! Урожай!
ДедуСвету помогай!
   Тогда пойманные, по условию игры, обязаны помогать водящему ловить
остальных игроков, причём игра продолжается до тех пор, пока всех не
переловят. Когда водящий переловит всех, тогда водить в следующей игре начинает
тот, кто был пойман прежде других.
  Кто был первым во дому?
Урожай ловить тому.
Тот, кто был первым, отвечает:
  Я был первым, отвечаю!
И теперь я вас поймаю!
    Затем,   он   (или   она)   снимает   с   себя   ленту   и   стелет   её   на   пол.   И
получается «дом».
   Ктото из игроков читает речёвку:
Ахи, ахи, ахиох,
Сеял Световит горох.
Уродился он густой,
Мы помчимся, ты постой!
Команды начинают бегать и игра идёт с самого начала.

file_name: Игра Тульской губернии.docx

intro: Вашему вниманию предоставляется сценарий традиционной обрядово-календарной игры деревень Дмитриевка и Борисово Суворовского района Тульской губернии «Дед Световит». Игра была представлена на II областном этнографическом фестивале народных культур Тульского края среди обучающихся, который проводился министерством образования Тульской области. В своей возрастной группе обучающиеся нашего ЦО заняли I место.

доп. образование детей

group: Другое

title: Обрядово-календарная игра деревень Дмитриевка и Борисово Суворовского района Тульской губернии «Дед Световит».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                                         детский сад № 132»
           Познавательный тест
                  для детей 67 лет
                             «Что мы знаем об осени»

                                                     Автор:  воспитатель 1категории
                                                                                Маренина Т.А

                                        Тюмень, 2018 г 1. На каком дереве дольше всего остаются листья?
Дуб
Береза
Клен
2. Листья на каком дереве не только желтеют, но и краснеют?
Дуб
Каштан
Клен
3. Как называется первый месяц осени?
Октябрь
Сентябрь
Август
4. Каким цветом обычно называют осень?
Желтая
Разноцветная
Золотая
5. Какое время года наступает после осени?
Весна
Лето
Зима
6. Почему осенью становится холоднее, чем летом?
Потому что солнышка днем становится меньше, а ночи при этом длиннее
Потому что деревья и кусты сбрасывают листья, позволяя ветру при этом сильнее дуть
Потому что в небе становится больше туч
7. Зачем деревья сбрасывают листья осенью?
Чтобы они не замерзали зимой прямо на деревьях Чтобы они не утяжеляли ветви и не ломали их, когда на них зимой ляжет снег
Потому что нет смысла оставлять их на себе в холода
8. Что начинают делать почти все дети с наступлением осени?
Учиться
Работать
Отдыхать
9. Какие цвета больше всех подходят осени?
Белый и голубой
Желтый, оранжевый, красный
Зеленый, желтый, голубой
10. Какое из этих орудий труда больше всего подходит для работы осенью?
Грабли
Вилы садовые
Тяпка
11. Как называется последний месяц осени?
Октябрь
Ноябрь
Февраль
12. Какое время года перед осенью?
Зима
Весна
 Лето

file_name: тест Что об осени мы знаем.docx

intro: Тест предполагает проверку и углубление знаний детей об осенних приметах и признаках, которые происходят в осеннее время года. Тесты помогают развивать сообразительность, быструю реакцию, фантазию, воспитывать желание как можно больше узнать о происходящем осенью. Помогают в  дальнейшем развитии познавательной сферы личности ребенка-дошкольника.

title: Познавательный тест для детей 6-7 лет «Что мы знаем об осени»