extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛУГАНСКАЯ ШКОЛА ІІІІ СТУПЕНЕЙ № 18»

            Интерактивный калейдоскоп с элементами игры
         ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
   «Собирал человек слова» на материале жизни
       и творчества Владимира Ивановича Даля

                                                                                Подготовила и провела
                                                                                учитель начальных классов,
                                                                                специалист высшей категории,
                                                                                «Учительметодист»
                                                                                ОБЕРЕМКО
                                                                                Ирина Владимировна
1 г. Луганск
Цель:
Приобщить учащихся к творческой деятельности выдающегося
земляка «Казака Луганского», показать его вклад в
лексикологию, дать представление о культурной жизни той
эпохи, когда жил В.И.Даль.
Воспитывать гордость за свою Родину, за Украину.
Оборудование:  Мультимедийное сопровождение.
Ход  урока
1. Вступительное слово.
Ведущий 1.
Внимание! Внимание! Сенсация!
На творчество Даля ориентация.
Калейдоскоп его жизни уникальный.
Результат творчества оригинальный.
Ведущий 2.
Ведущий 1.
Учитель.
Владимир Иванович край Луганский прославил,
Он толковый словарь составил.
«Нет равных его словарю!»…
Я уверенно об этом говорю.
Был псевдоним у Даля, как мы узнали,
Казак Луганский его величали.
Собрал человек слова…
О них поведал сполна.
В классе мы общество далеведов создали.
Хотим, чтоб ребята вам все рассказали.
ІІ. Презентация биографии В.И.Даля
2 Событий¸ умений, наград и трудов столько, что хватило бы на три
жизни.
 Почему это стало возможным. Еще в молодости Даль поставил цель
основательно учиться, чтобы быть на свете полезным человеком.
ІІІ. Защита проекта учащимися.
Первая группа далеведов названа «Слова».
Девиз группы: «Слово не воробей, выпустишь – не поймаешь».
Ученик.
Усердней с каждым днем смотрю в словарь.
В его столбцах мерцают искры чувства.
В подвалы слов не раз сойдет искусство
Держа  в руках свой потайной фонарь.
На всех словах – события, печать.
Они дались недаром человеку.
Читаю: «Век. От века, вековать.
Век доживать. Бог сыну не дал веку.
Век заедать. Век заживать чужой…»
В словах звучат укор, и гнев, и совесть.
Нет, не словарь лежит передо мной,
А древняя рассыпанная повесть.
С.Я.Маршак
Ученик.
Мы работаем над темой «Слова в словаре В.И.Даля». В нем собрано 200
000 слов. А назван словарь «Толковым» потому, что автор его дает не только
перевод, заменяя одно слово другим, но  толкует, объясняет подробно
значения слов и понятий.
Учитель.
Слово, словарь, словник, сборник слов, речник…, толкует, подбирая
однокоренные слова и синонимы.
 Что означает слово бинокль?
(Ответ. Бинокль – двойная зрительная трубка.)
Учитель.
 А как Даль объясняет значение слова маска?
(Ответ. Маска – личина, накладная рожа.)
Ученик.
3  Знаете ли вы, кого в старину называли «двоечниками»?
(Оказывается , двойняшек).
 Знаете ли вы, как появилось выражение «Дело в шляпе»?
(Ответ. В старину гонцы, доставлявшие почту, чтоб не быть
ограбленными, зашивали под подкладку шапки важные документы,
«дела». От этой традиции произошло выражение «Все дело в шляпе».)
Учитель.
Разве не интересно знать старинные названия частей тела и лица: варя,
очи, чело, стан, предметы одежды: зипун, кафтан, армяк.
Вторая группа представляет «Пословицы».
Ее девиз: «Пословица недаром молвится».
Тема исследования «Пословицы в словаре В.И.Даля»
Даля называли опытным, бывалым, много на своем веку повидавшим.
Пословицы о людях бывалых:
 Жизнь дана… на добрые дела.
 Уменье пить  есть не просит, а само… кормит.
 Не спрашивай старого, а спрашивай… бывалого.
 Дерево смотри в плодах, а человека… в делах.
 Не силой берут, а… уменьем.
Учитель.
Дороже золота были для Даля его слова. Послушайте эпизод из жизни.
И на войне не забывал:
Всегда словечки  собирал.
В толпе солдат время часто проводил,
Чтоб бывалый человек словечком удивил.
Записей со словами так много оказалось,
Что Далю ничего не оставалось,
Как верблюда для себя канючить,
Чтоб его тюками с тетрадями навьючить.
Однажды верблюд в плен попал,
Даль очень горевал, что его труд пропал.
Но солдаты верблюда от врага отбили
И хозяину поклажу возвратили.
На тетради противник не позарился
И верблюд восвояси отправился.
Был очень доволен Даль:
Отступила сразу его печаль.
4 Учитель.
А давайте поиграем, к пословицам продолжение подбираем...
 Кто словом скор, тот ... (в деле не спор).
 Ласковое слово  что ... (великий день).
 Выпустил словечко  не догонишь ...(и на крылечке).
 Слово не воробей, вылетит ... (не поймаешь).
Третья группа представляет «Сказки»
Девиз группы: Сказка ложь  да в ней намек»
      Добрым молодцам урок»
Тема исследования «Сказки В.И.Даля».
Судьба не раз забрасывала В.И.Даля в крестьянские избы, где он
слушал рассказы, прибаутки, докучные сказки.
Учитель.
Ученик.
Ученик.
Учитель.
Внуки просили бабушку рассказать сказку.
«Нету у меня сказок. Приходил дед Овес, он все сказки унес».
Жили  были два гуся, вот и сказочка вся.
Дед Ермил в речке рыбу ловил. Уловил карася  вот и сказка вся.
Творческие гркппы не все представили.
Самое интересное на закуску оставили.
А нам пора отдохнуть,
Потянуться, хохотнуть.
Повернуть варец (лицом) назад.
Вернуться в исходное положение.
Повести очами влево
Задержать взор.
Повести очами вправо =
Задержать взор.
Подвести очи к челу (чело  лоб).
Сомкнули вежды (веки).
Открыли очи. Хорошо.
Рукина рамена (пояс).
Вращаем выей влевовправо, влевовправо.
Руки на рамена.
Десницу вверх, шунцу вверх.
Два хлопка.
5 Десницу на пояс.
Шуицу на пояяс.
Молодцы!
Скороговорки.
Девиз.
Быстро и правильно
Читай и повторяй!
Результаты исследований: «Скороговорки из сокровищницы В.И.Даля.
 Хохлатые хохотушки, хохотали хахахаха.
 Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку..
 Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с
творогом.
 Сыворотка изпод простокваши.
 От топота копыт пыль по полю летит.
 Летят три пичужки через три избушки
Учитель.
Настоящим кладом для Владимира Ивановича Даля была ярмарка.
Представляете себе ярморочную площадь?  Кричит, разговаривает, поет,
торгуется ярмарка. И каждый вечер приносит Даль домой несметные
сокровища, за которые не берут на ярмарке денег,  только подбирай слова,
пословицы, песни, прибаутки, игры.
Даль очень любил сказки, сам сочинял их.
Участников в зрительный зал приглашаем,
Сказку посмотреть вам предлагаем.

Инсценировка сказки В.И.Даля «Война грибов и ягод».
Учитель.
«Докажи словечко»  суперигра.
Разобраться настала пора.
Кто всех вниманием удивит,
Кто в игре сей победит.
Чем не боевие устроил гриб ... (боровик).
«Старые старушки»,  назвались ...(волнушки).
Не оставили и сморчки, сказав, что они ...(старички).
Что ножки очень тонки, дружно кричали ...(опенки).
Грузди  братья дружные...
Кому стали нужные?
      ( Тетке Варваре  широкие карманы ).
6 Учитель.
Грибам ягоды лишними показались,
Но их мысли ошибкой оказались.
Потому что всему свое время ...
 Как думаете?
«Усвоило это грибное племя?» ( Да...)
Всё и все на свете ... нужны
Вы это, дети запомнить должны!
Видеосказка «Старик  годовик»
Учитель.
Что за птицы вылетали из рукава старикаговика первый раз?
(Зимние месяцы: декабрь, январь, февраль.)
Что произошло в природе? (Холод, мороз.)
Назвать вторую тройку птиц.(Весенние
месяцы:март,апрель,май)
Что произошло в пр ироде с прилетом этих птиц?
(Снег стал таять, на полях появились цветы.)
Какая третья тройка птиц прилетела?
(Летние месяцы: июнь, июль, август.)
Что принесли эти птицы?
(Стало жарко, душно, знойно, старики стали жать рожь.)
Назвать четвертую тройку птиц.
Осенние месяцы: сентябрь, октябрь, ноябрь.)
Какие изменения произошли в природе?
(Подул холодный ветер,посыпал частый дождь,залегли
туманы.)
Сколько крыльев было у каждой птицы?
(По четыре крыла. В месяце приблизительно четыре недели.)
Что значит,что у каждого пера одна половина белая,а другая
черная? (День и ночь.)
Оно за весною к нам в гости идет.
С собою приносит немало забот.
Горячие, долгие дарит деньки,
Чтоб зрели скорей на полях колоски.
(Лето)
Пришла, улыбнулась  утихли метели.
Позванивать стал колокольчик капели.
7 Река пробудилась, растаяли льды,
В наряд белоснежный оделись сады.
Взревев, за работу взялись трактора,
И птицы пропели:»Вить гнезда пора!»
(Весна)
Тройка, тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы,
А в санях сидит царица
Белокоса, белолицы.
Как мазнула рукавом, все покрылось серебром.
(Зима)
Прошла по лугам, по лесам, по полям.
Припасы она заготовила нам.
Упрятали их в погреба, в закрома.
Сказала: «За мною нагрянет зима».
(Осень)
Игра «Чего не бывает?»
Прочитать описание времен года. Найти предложения, которые не
относятся к данному времени года: «Чего не бывает?»
Весна
Застучала за окошком звонкая капель. Потеплел воздух, потемнел и
осел снег. На кустах и деревьях пожелтела лисьва. Птицы готовятся к
перелету на юг.. Скоро выбросят первые сережки деревья. Поплывут по реке
первые льдины. Скоро ручьи наполнят лес весенним журчанием.
Наступило жаркое лето. Дети бегут на речку поплавать в теплой воде.
Лето
Поспела в лесу земляника. Подули холодные ветры.  В июне на лугу идет
сенокос. Трава выросла высокая, высокая. Хлопья снега падают на деревья и
кусты. Ягоды усыпали все лесные полянки. Птицы начинают вить гнезда.
Трава пожелтела и завяла. Птицы тронулись на юг. по небу плывут
Осень
серые тучи. Лесная поляна пестреет цветами. С огородов и полей убрали
8 последние овощи. Над цветами жужжат пчелы. Весело распевают
птицы.
Только ветер шуршит сухими листьями.

  Презентация «Загадки В.И.Даля» (1801  1872 гг.)
Учитель.
В.И.Даль  автор «Толкового словаря живого великорусского языка», в
котором содержится толкование 30 тысяч пословиц, поговорок и загадок.
День спит, ночь глядит, утром умирает, другой сменяет.
(Свеча, лампочка, дневной свет.)
Но давайте попробуем!
Красненьки сапожки в земельке лежат!
  (Свекла)
Полно корыто народу намыто.
 (Огурец)
Сидит баба на грядках, вся в заплатках,
Кто ни взглянет, тот заплачет!
(Лук)
 А кто знает современную загадку о луке?
   Сидит дед, во сто шуб одет,
   Кто его раздевает, тот слезы проливает.
Стоит Антошка на одной ножке. Шапка без головы, нога без сапога.
(Гриб)
  (Гриб)
Скоро ест и мелко жует, сама
Не глотает и другим не дает.
Ела  ела дуб  дуб,
Поломала зуб  зуб.
(Пила)
(Пила)
Приложение (карточка)





«Загадка  уму зарядка»
Ни вода, ни сушани на лодке не проплывешь, ни пешком не
пройдешь.
Всегда во рту, а не проглотишь.
Сильнее солнца, слабее ветра, ног нет,а идет, глаз нет, а плачет.
Что было вчера и будет завтра?
Без ног бежит 0 не догонишь, без крыльев летит  не поймаешь.
9 

исчезнет
Кверху дном  полная, книзу днои  пустая.
Не видно ее, не слышно ее, а стоит заговорить о ней  она
Сколько мудрости в загадках и сказках скрыто!
Сколько слов Далем открыто!
И преданья старины забывать не должны.
   О поверьях, суеверьях и предрассудках русского народа.
Учитель.
Не  чи  сто е
И  зы  й  ди!
Пре  чи  ста  я
Со  зи  ж  ди!
Расскажу историю прикольную
Как однажды ученик шел на контрольную.
Ничего вокруг не замечал
Вдруг кота он черного повстречал.
Говорят: «Не повезет, если
черный кот дорогу перейдет...»
 Как же сделать все наоборот?
 Пусть коту самому не везет!
Вспомнил Даля он поверье народное
И решил испробовать природное.
Он сказал:»Изижди, нечистое!»
А потом призвал:»Сожизди, пречистое!»
Показался в небе белый голубок,
Онто и распутал сложнейший клубок.
Волшебное слово «сожизди»
кота помогло оправдать,
А суеверному мальчишке
контрольную успешно написать.
Учитель.
Дурной привычке по привычке,
Болезни говорю;»Изыйди!»
Здоровья я прошу :»Созижди».
Изреченье помогает,
От недугов избавляет.
10 Учитель.
Учитель.
Конкурс новый объявляем,
Принять участие призываем.
Знаете ли вы выражения? Что значит:
 «Сесть в лужу? (Попасть в нелепое положение.)
 «Лететь на крыльях?» (Бежать)
 «Два сапога пара?» (Одинаковые)
От ступеней у дома в Луганске,
По бескрайним просторам Руси,
По широкой дороге гигантской
Даль сквозь годы пошел колесить.
Высокий, красивый
Провидец и маг,
Идет по планете
Луганский казак.
И пока народноситель языка
Не исчерпал судьбы своей века,
А продолжает мир творить,
ДАЛЬ БУДЕТ ЖИТЬ!

11 12

file_name: Собирал человек слова.doc

intro:
Цель:	Приобщить учащихся к творческой деятельности выдающегося 			земляка «Казака Луганского», показать его вклад в 					лексикологию, дать представление о культурной жизни той 			эпохи, когда жил	В.И.Даль.
		Воспитывать гордость	за свою Родину, за Украину.

Оборудование:  Мультимедийное сопровождение.

				Ход  урока

1. Вступительное слово.

Ведущий 1.
			Внимание! Внимание! Сенсация!
			На творчество Даля ориентация.
			Калейдоскоп его жизни уникальный.
			Результат творчества оригинальный.

Ведущий 2.
			Владимир Иванович край Луганский прославил,
			Он толковый словарь составил.
			«Нет равных его словарю!»…
			Я уверенно об этом говорю.

Ведущий 1.
			Был псевдоним у Даля, как мы узнали,
			Казак Луганский его величали.
			Собрал человек слова…
			О них поведал сполна.

Учитель.
			В классе мы общество далеведов создали.
			Хотим, чтоб ребята вам все рассказали.

ІІ. Презентация биографии В.И.Даля

	Событий¸ умений, наград и трудов столько, что хватило бы на три жизни.
	- Почему это стало возможным. Еще в молодости Даль поставил цель  основательно учиться, чтобы быть на свете полезным человеком.

ІІІ. Защита проекта учащимися.

	Первая группа далеведов названа «Слова».
	Девиз группы: «Слово не воробей, выпустишь – не поймаешь».

Ученик.
		Усердней с каждым днем смотрю в словарь.
		В его столбцах мерцают искры чувства.
		В подвалы слов не раз сойдет искусство
		Держа  в руках свой потайной фонарь.
			На всех словах – события, печать.
			Они дались недаром человеку.
			Читаю: «Век. От века, вековать.
			Век доживать. Бог сыну не дал веку.
			Век заедать. Век заживать чужой…»
			В словах звучат укор, и гнев, и совесть.
		Нет, не словарь лежит передо мной,
		А древняя рассыпанная повесть.
							С.Я.Маршак

Ученик.
	Мы работаем над темой «Слова в словаре В.И.Даля». В нем собрано 200 000 слов. А назван словарь «Толковым» потому, что автор его дает не только перевод, заменяя одно слово другим, но  толкует, объясняет подробно значения слов и понятий.

Учитель.
	Слово, словарь, словник, сборник слов, речник…, толкует, подбирая однокоренные слова и синонимы.
	- Что означает слово бинокль?
	(Ответ. Бинокль – двойная зрительная трубка.)

Учитель.
	- А как Даль объясняет значение слова маска?
	(Ответ. Маска – личина, накладная рожа.)

Ученик.
	- Знаете ли вы, кого в старину называли «двоечниками»?
	(Оказывается , двойняшек).
	- Знаете ли вы, как появилось выражение «Дело в шляпе»?
	(Ответ. В старину гонцы, доставлявшие почту, чтоб не быть ограбленными, зашивали под подкладку шапки важные документы, «дела». От этой традиции произошло выражение «Все дело в шляпе».)

Учитель.
	Разве не интересно знать старинные названия частей тела и лица: варя, очи, чело, стан, предметы одежды: зипун, кафтан, армяк.

Вторая группа представляет «Пословицы».
Ее девиз: «Пословица недаром молвится».
Тема исследования «Пословицы в словаре В.И.Даля»
	Даля называли опытным, бывалым, много на своем веку повидавшим.
	Пословицы о людях бывалых:
•	Жизнь дана… на добрые дела.
•	Уменье пить - есть не просит, а само… кормит.
•	Не спрашивай старого, а спрашивай… бывалого.
•	Дерево смотри в плодах, а человека… в делах.
•	Не силой берут, а… уменьем.

Учитель.
	Дороже золота были для Даля его слова. Послушайте эпизод из жизни.
			И на войне не забывал:
			Всегда словечки  собирал.
			В толпе солдат время часто проводил,
			Чтоб бывалый человек словечком удивил.
				Записей со словами так много оказалось,
				Что Далю ничего не оставалось,
				Как верблюда для себя канючить,
				Чтоб его тюками с тетрадями навьючить.
			Однажды верблюд в плен попал,
			Даль очень горевал, что его труд пропал.
			Но солдаты верблюда от врага отбили
			И хозяину поклажу возвратили.
				На тетради противник не позарился
			И верблюд восвояси отправился.
			Был очень доволен Даль:
			Отступила сразу его печаль.

Учитель.
	А давайте поиграем, к пословицам продолжение подбираем...
	Кто словом скор, тот ... (в деле не спор).
	Ласковое слово - что ... (великий день).
	Выпустил словечко - не догонишь ...(и на крылечке).
	Слово не воробей, вылетит ... (не поймаешь).

Третья группа представляет «Сказки»
Девиз группы: Сказка ложь - да в ней намек» -
		      Добрым молодцам урок»

		Тема исследования «Сказки В.И.Даля».

		Судьба не раз забрасывала В.И.Даля в крестьянские избы, где он слушал рассказы, прибаутки, докучные сказки.

Учитель.
		Внуки просили бабушку рассказать сказку.
		«Нету у меня сказок. Приходил дед Овес, он все сказки унес».

Ученик.
		Жили - были два гуся, вот и сказочка вся.
Ученик.	Дед Ермил в речке рыбу ловил. Уловил карася - вот и сказка вся.
Учитель.
		Творческие гркппы не все представили.
		Самое интересное на закуску оставили.
		А нам пора отдохнуть,
		Потянуться, хохотнуть.
			Повернуть варец (лицом) назад.
			Вернуться в исходное положение.
			Повести очами влево -
			Задержать взор.
			Повести очами вправо =
			Задержать взор.
			Подвести очи к челу (чело - лоб).
			Сомкнули вежды (веки).
			Открыли очи. Хорошо.
			Рукина рамена (пояс).
			Вращаем выей влево-вправо, влево-вправо.
			Руки на рамена.
			Десницу вверх, шунцу вверх.
			Два хлопка.
			Десницу на пояс.
	Шуицу на пояяс.
		Молодцы!

Скороговорки.
Девиз. 		Быстро и правильно
			Читай и повторяй!

	Результаты исследований: «Скороговорки из сокровищницы В.И.Даля.
	Хохлатые хохотушки, хохотали ха-ха-ха-ха.
	Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку..
	Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом.
	Сыворотка из-под простокваши.
	От топота копыт пыль по полю летит.
	Летят три пичужки через три избушки

Учитель.
	Настоящим кладом для Владимира Ивановича Даля была ярмарка. Представляете себе ярморочную площадь?  Кричит, разговаривает, поет, торгуется ярмарка. И каждый вечер приносит Даль домой несметные сокровища, за которые не берут на ярмарке денег, - только подбирай слова, пословицы, песни, прибаутки, игры.
			Даль очень любил сказки, сам сочинял их.
			Участников в зрительный зал приглашаем,
			Сказку посмотреть вам предлагаем.

            	Инсценировка сказки В.И.Даля «Война грибов и ягод».

Учитель.
			«Докажи словечко» - суперигра.
			Разобраться настала пора.
			Кто всех вниманием удивит,
			Кто в игре сей победит.
				Чем не боевие устроил гриб ... (боровик).
				«Старые старушки», - назвались ...(волнушки).
				Не оставили и сморчки, сказав, что они ...(старички).
				Что ножки очень тонки, дружно кричали ...(опенки).
			Грузди - братья дружные...
			Кому стали нужные?
		      ( Тетке Варваре - широкие карманы ).

Учитель.
			Грибам ягоды лишними показались,
			Но их мысли ошибкой оказались.
			Потому что всему свое время ...
			- Как думаете?
			«Усвоило это грибное племя?» ( Да...)
			Всё и все на свете ... нужны
			Вы это, дети запомнить должны!

				Видеосказка «Старик - годовик»

Учитель.
		Что за птицы вылетали из рукава старика-говика первый раз?
		(Зимние месяцы: декабрь, январь, февраль.)

		Что произошло в природе? (Холод, мороз.)
		Назвать вторую тройку птиц.(Весенние месяцы:март,апрель,май)
		Что произошло в пр ироде с прилетом этих птиц?
		(Снег стал таять, на полях появились цветы.)
		Какая третья тройка птиц прилетела?
		(Летние месяцы: июнь, июль, август.)
		Что принесли эти птицы?
		(Стало жарко, душно, знойно, старики стали жать рожь.)
		Назвать четвертую тройку птиц.
		Осенние месяцы: сентябрь, октябрь, ноябрь.)
		Какие изменения произошли в природе?
		(Подул холодный ветер,посыпал частый дождь,залегли туманы.)
		Сколько крыльев было у каждой птицы?
		(По четыре крыла. В месяце приблизительно четыре недели.)
		Что значит,что у каждого пера одна половина белая,а другая - 			черная? (День и ночь.)

			Оно за весною к нам в гости идет.
			С собою приносит немало забот.
			Горячие, долгие дарит деньки,
			Чтоб зрели скорей на полях колоски.
								(Лето)
				Пришла, улыбнулась - утихли метели.
				Позванивать стал колокольчик капели.
				Река пробудилась, растаяли льды,
				В наряд белоснежный оделись сады.
				Взревев, за работу взялись трактора,
				И птицы пропели:»Вить гнезда пора!»
								(Весна)
			Тройка, тройка прилетела,
			Скакуны в той тройке белы,
			А в санях сидит царица
			Белокоса, белолицы.
			Как мазнула рукавом, все покрылось серебром.
								(Зима)
				Прошла по лугам, по лесам, по полям.
				Припасы она заготовила нам.
				Упрятали их в погреба, в закрома.
				Сказала: «За мною нагрянет зима».
								(Осень)

				Игра «Чего не бывает?»

		Прочитать описание времен года. Найти предложения, которые не относятся к данному времени года: «Чего не бывает?»

					Весна
	Застучала за окошком звонкая капель. Потеплел воздух, потемнел и осел снег. На кустах и деревьях пожелтела лисьва. Птицы готовятся к перелету на юг.. Скоро выбросят первые сережки деревья. Поплывут по реке первые льдины. Скоро ручьи наполнят лес весенним журчанием.

					Лето
	Наступило жаркое лето. Дети бегут на речку поплавать в теплой воде. Поспела в лесу земляника. Подули холодные ветры.  В июне на лугу идет сенокос. Трава выросла высокая, высокая. Хлопья снега падают на деревья и кусты. Ягоды усыпали все лесные полянки. Птицы начинают вить гнезда.

					Осень
	Трава пожелтела и завяла. Птицы тронулись на юг. по небу плывут серые тучи. Лесная поляна пестреет цветами. С огородов и полей убрали последние овощи. Над цветами жужжат пчелы. Весело распевают птицы.
Только ветер шуршит сухими листьями.

	 	  Презентация «Загадки В.И.Даля» (1801 - 1872 гг.)

Учитель.
	В.И.Даль - автор «Толкового словаря живого великорусского языка», в котором содержится толкование 30 тысяч пословиц, поговорок и загадок.
	День спит, ночь глядит, утром умирает, другой сменяет.
		(Свеча, лампочка, дневной свет.)

			Но давайте попробуем!
			Красненьки сапожки в земельке лежат!
								  (Свекла)
			Полно корыто народу намыто.
								 (Огурец)
			Сидит баба на грядках, вся в заплатках,
			Кто ни взглянет, тот заплачет!
								(Лук)

		- А кто знает современную загадку о луке?
		   Сидит дед, во сто шуб одет,
		   Кто его раздевает, тот слезы проливает.

	Стоит Антошка на одной ножке.	Шапка без головы, нога без сапога.
					(Гриб)					  (Гриб)

	Скоро ест и мелко жует, сама		Ела - ела дуб - дуб,
	Не глотает и другим не дает.		Поломала зуб - зуб.
					(Пила)				(Пила)

								Приложение (карточка)

				«Загадка - уму зарядка»
		Ни вода, ни сушани на лодке не проплывешь, ни пешком не
пройдешь.
	Всегда во рту, а не проглотишь.
	Сильнее солнца, слабее ветра, ног нет,а идет, глаз нет, а плачет.
	Что было вчера и будет завтра?
	Без ног бежит 0 не догонишь, без крыльев летит - не поймаешь.
	Кверху дном - полная, книзу днои - пустая.
	Не видно ее, не слышно ее, а стоит заговорить о ней - она исчезнет

		Сколько мудрости в загадках и сказках скрыто!
		Сколько слов Далем открыто!
		И преданья старины забывать не должны.

   О поверьях, суеверьях и предрассудках русского народа.

			Не - чи - сто -е
			И - зы - й - ди!
			Пре - чи - ста - я
			Со - зи - ж - ди!

Учитель.
			Расскажу историю прикольную
			Как однажды ученик шел на контрольную.
			Ничего вокруг не замечал
			Вдруг кота он черного повстречал.
				Говорят: «Не повезет, если
				черный кот дорогу перейдет...»
				- Как же сделать все наоборот?
				- Пусть коту самому не везет!
			Вспомнил Даля он поверье народное
			И решил испробовать природное.
			Он сказал:»Изижди, нечистое!»
			А потом призвал:»Сожизди, пречистое!»

				Показался в небе белый голубок,
				Он-то и распутал сложнейший клубок.
			Волшебное слово «сожизди»
			кота помогло оправдать,
			А суеверному мальчишке -
			контрольную успешно написать.

Учитель.
		Дурной привычке по привычке,
		Болезни говорю;»Изыйди!»
		Здоровья я прошу :»Со-зи-жди».
			Изреченье помогает,
			От недугов избавляет.

Учитель.
		Конкурс новый объявляем,
		Принять участие призываем.
		Знаете ли вы выражения? Что значит:
	«Сесть в лужу? (Попасть в нелепое положение.)
	«Лететь на крыльях?» (Бежать)
	«Два сапога пара?» (Одинаковые)

Учитель.
			От ступеней у дома в Луганске,
			По бескрайним просторам Руси,
			По широкой дороге гигантской
			Даль сквозь годы пошел колесить.
				Высокий, красивый
				Провидец и маг,
				Идет по планете
				Луганский казак.
			И пока народ-носитель языка
			Не исчерпал судьбы своей века,
			А продолжает мир творить,
			ДАЛЬ БУДЕТ ЖИТЬ!

title: Внеклассное мероприятие "Собирал человек слова"


extracted_text:
Консультация для родителей
                                  «Игры и игрушки, в которые играют дети».
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Сухомлинский В.А.
   Игра – это ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Ребенок в игре познает мир, в
процессе игры в нем формируются человеческие качества.
   Сейчас полки магазинов ломятся от многообразия детских игрушек. Но какие игрушки
сегодня попадают в руки нашего ребенка? Хорошо, если это традиционные игрушки:
куклы, мишки, машинки. А если это игрушки, которые вызывают страх и слезы? В
магазинах мы видим довольно широкий ассортимент злых роботов, монстров и так далее.
   Поэтому одной из главных задач воспитателя – умение донести до родителей
необходимость оценивать пользу или вред от игрушки еще перед покупкой.
       Какие основные виды игрушек нам предлагает современный рынок?
   Сюжетнообразные. Они отражают образ людей, животных, транспорта и других
предметов. Часто можно найти комплексные сюжетные игрушки, например, наборы
животных или техники. Такие игрушки предназначены для сюжетноролевых игр, и с их
помощью можно познакомить ребенка с различными жизненными ситуациями.
Интерактивные игрушки. Современные изобретения поистине удивляют. Эти игрушки
умеют реагировать на действия ребенка и взаимодействовать с ним. Это и куклы, которые
"разговаривают", плачут, их можно покормить и перепеленать, и мягкие игрушки в виде
животных, которые проигрывают мелодии и двигаются, различные радиоуправляемые и
компьютерные игрушки.
Спортивные игрушки. Предназначены для физического развития детей. Это и каталки с
велосипедами, и мячи, и кегли.
Моторные игрушки. Игрушки, развивающие мелкую и крупную моторику,
способствующие умственному развитию и развитию речи. Мозаики, шнуровки, мелкий
конструктор.
Обучающие игрушки. К ним относят настольные игры, кубики, конструкторы, рамки
вкладыши и т.д. Следует учитывать, что обучающие игрушки предназначены для детей
разных возрастов.
Строительные игрушки. Это большей частью конструкторы как с мелкими, так и с
крупными деталями, различные бруски, конусы и т.д. Музыкальные игрушки. Они способствуют эстетическому воспитанию. Бывают как
всевозможные копии и имитаторы музыкальных инструментов, так и озвученные игрушки.
Театральные игрушки. С помощью таких игрушек можно воспроизвести сюжеты
различных сказок. Они развивают память, внимание, восприятие, речь и т.д.
Наборы для творчества. Развивают в ребенке творческий потенциал, чувство пропорции,
восприятие цвета.
К выбору детских игрушек нужно подходить очень ответственно. Выбирайте только
качественные игрушки. Старайтесь покупать игрушки в специализированных магазинах, а
вот покупок на рынке, в переходах метро и в киосках лучше избегать. Проверяйте, чтобы
мягкие игрушки не оставляли на руках мех, швы и детали были крепкими. Пластмассовые
игрушки не должны иметь резкий запах. На игрушке должна быть информация, написанная
на русском языке, о производителе и инструкция по уходу.
Игрушка должна соответствовать возрасту. Нельзя игрушку, предназначенную для ребенка
от 3 лет, предлагать годовалому малышу. Она может содержать мелкие детали или ворс,
вызывающий дерматит или аллергию у крохи.
Будьте осторожны с интерактивными игрушками и игрушками, несущими агрессию.
Ребенку чувствительному, с подвижной психикой, такие игрушки могут причинить вред.
Известны случаи, когда интерактивная кукла, реагирующая плачем на движение ребенка,
доводила детей до нервного срыва. Агрессивные игрушки, имеющие при себе оружие,
темных цветов и в некоторых случаях даже с потеками крови могут также неблагоприятно
повлиять на психику ребенка.

file_name: Консультация для родителей.docx

intro: Игра – это ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Ребенок в игре познает мир, в процессе игры в нем формируются человеческие качества.Задача воспитателя рассказать родителям о  необходимости  пользы или вреда от игрушки еще перед покупкой. Какие игрушки нельзя покупать детям, а какие нужно покупать.Консультация для родителей о пользе и вреде игрушек купленных в магазине.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №97»
Сценарий квеста «На помощь Красной Шапочке»
(с участием родителей)
для 2 младшей группы
                                                                        Составила: Снигирева Наталья
                                                            Сергеевна, воспитатель
МАДОУ «Детский сад 97», г. Перми.

г. Пермь, 2018г. Сценарий квеста «На помощь Красной Шапочке»
Задачи:
Закрепление знаний полученных на занятиях по ознакомлению с
окружающим миром и валеологии; формирование бережного,
доброжелательного и одновременно осторожного отношения к животным;
формирование основ здорового образа жизни, правил безопасного поведения
в природе; развитие двигательной и речевой активности; воспитание добрых
чувств  к друг  другу; вызвать у детей положительные эмоции, доставить
детям радость. Сплочение детского коллектива.
Предварительная работа:
Чтение сказки «Красная Шапочка»
Беседа с детьми об осенних изменениях в природе.
Участники квеста: дети 2 мл. гр., их родители, воспитатель
Действующие лица
Ведущий – воспитатель
 Сорока
Заяц
Лиса
Волк
Красная Шапочка
родители Ход квеста:
Дети выходят на улицу, их встречает сорока и «стрекочет»:
Сорока  Ой, вы слышали, слышали! Такая новость! Такая новость!
Воспитатель (к детям)  Ребята кто это к нам прилетел? Познакомимся
сначала и поздороваемся.
Дети и воспитатель: Здравствуйте! Вы кто? Как Вас зовут?
Сорока:  Я сорока белобока! Я вам, ребята, такую новость принесла! Ой,
что случилось! Что случилось!
Воспитатель и дети:  Что же произошло сорокабелобока!
Сорока:  Слушайте, сейчас расскажу! Волк украл Красную Шапочку! Он
спрятал её и закрыл большим замком. Надо срочно спасать Красную
Шапочку! Срочно её выручать!
Воспитатель ( к детям): Что же будем делать? Пойдём выручать из беды
Красную Шапочку?
Дети: Да пойдем! Надо её спасти! А то ведь ей плохо очень!
Воспитатель: Сорока, пойдём с нами будешь нам дорогу показывать, куда
идти. А чтобы было веселее, включим музыку!
(Звучит веселая музыка, и дети с воспитателем, с  сорокой и взрослыми идут
по дорожке вперед и встречают зайчика. Он сидит на пеньке грустный.
Увидев ребят, прыгает им навстречу.)
Зайчик (грустно): Здравствуйте, ребята! (Дрожит от холода, чуть не
плачет). Я так замерз! На улице так холодно!
Воспитатель и дети:  Здравствуй, зайчик! Да, на улице стало холодно,
осень наступила. Надо одеваться теплее. Ребята, расскажите зайчику какую
одежду надо одевать в холодную погоду?
Дети: Шапки, куртку, сапоги, кофту теплую и т.д.
Зайчик: Молодцы ребята! (уже радостно) А я ведь тоже скоро свою шубку
поменяю. Сейчас я серенький, а зимой у меня будет шерсть белая, пушистая,
теплая!
Воспитатель: Хорошо, зайчик, меняй свою шубку, а то скоро совсем
холодно станет. И не надо долго сидеть на пеньке, надо двигаться. Мы тебе
поможем согреться. Мы с ребятами всё время на прогулке двигаемся и
сейчас с тобой поиграем! Поиграем с зайчиком? Дети: Да! Поиграем!
(воспитатель организует игру с детьми «Зайка серенький сидит»)
Зайчик: Спасибо, ребята, я и, правда, согрелся, подвигался!
Воспитатель: И запомни зайка:
Не надо на прогулке долго стоять,
Нужно бегать, прыгать и играть. И тогда не замерзнешь!
Зайчик: А вы куда, ребята, идете?
Дети: Красную Шапочку выручать. Пойдем зайчик с нами?
(Под веселую музыку дети и взрослые с героями двигаются дальше)
Воспитатель: Ребята, я слышу, ктото плачет
(Не очень далеко появляется лисичка. Она плачет. Мы к ней
подходим) Дети и взрослые: Здравствуй лисичка, что случилось?
Лисичка (сердито): Кто вы такие? не буду вам ничего рассказывать.
Дети: Мы ребята из детского сада. Мы идем Красную Шапочку спасать. Мы
добрые, мы хорошие, не бойся.
Лисичка: Хорошо, тогда расскажу, что со мной случилось. Слушайте. Шла
я по дорожке и нашла стеклышки красивые. Стала ими играть и порезалась.
Поранила я себе лапку (показывает и плачет).
 Воспитатель: Что же ребята будем делать? Жалко мне лисичку.
 Дети (предлагают разные варианты)
Воспитатель: У нас есть бинтик сейчас мы тебя лисичка полечим.
(забинтовывают лапку)
Воспитатель: И запомни лисичка: Нельзя стеклами
играть, Можешь ты в беду попасть Давай лисичка
дружить. Пойдешь вместе с нами?
Лисичка: А куда вы идете?
Дети: Красную Шапочку выручать.
(под музыку идем дальше. Неожиданно появляется Волк)
Волк: Здравствуйте, ребятишки!
Девчонки и мальчишки!
Воспитатель и дети: Ой,волк!
Волк:
Меня все кругом боятся
 Говорят, люблю кусаться
 Вы не верьте в сказки эти И не бойтесь меня, дети!
Я не злой, не злой совсем,
Никого я здесь не съем!
Дети и воспитатель: А зачем ты Красную Шапочку спрятал?
Волк: Я один, совсем один, никто со мной не дружит, не с кем мне играть!
Ууу (воет)
Воспитатель и дети: А ты думаешь, Красной Шапочке там хорошо сидеть
Да, ребята? Ей ведь тоже плохо
Волк: И мне тоже плохо одному. Я поиграть хотел
Воспитатель: А хочешь мы с тобой поиграем? Поиграем ребята с волком?
Какую мы игру знаем про волка? Дети: Да поиграем в «Волк волчище»
(Воспитатель организует подвижную игру «Волкволчище» 2раза.)
Воспитатель и дети: Отпустишь, волк ,теперь Красную Шапочку? Волк:
Отпущу, отпущу. Не буду никого больше ловить. Буду со всеми дружно
жить.
(Волк ведет всех на веранду. Там за замком Красная Шапочка)
 Волк: Посмотрите какой большой замок. Он волшебный. Чтобы он
открылся, надо его ласково попросить.
Дети: Пожалуйста, откройся замочек.
(замок открывается и выходит Красная Шапочка)
Красная Шапочка: Спасибо, ребята. Как вы узнали, что я в беду попала?
Дети: Сорокабелобока рассказала.
Красная Шапочка: А ты почему Волк не сказал, что тебе одному плохо, я
бы с тобой поиграла. Я ведь много игр знаю и танцев. Давайте станцуем
вместе все дружно мой любимый танец «Неваляшки»
Воспитатель: А мы тоже знаем такой танец. Вставайте, ребята, в круг.
(танцуем танец «Неваляшки»)
Красная Шапочка: А я ведь чуть не забыла. У меня для вас, ребята, есть
сюрприз.
(Красная Шапочка дарит ребятам воздушные шарики)
Красная Шапочка всех благодарит и говорит:
И помните: Не надо ссориться, Ведь с друзьями
интересно, Это каждому известно!
Фотографируются на память.
Герои прощаются с ребятами: Ну а нам лесным зверятам и Красной
Шапочке пора домой идти. До свидания!

file_name: Квест На помощь Красной Шапочке.docx

intro: Дети вместе с воспитателем отправляются на поиски Красной Шапочки. По пути встречают героев: зайца, волка, лису. Дети помогают персонажам, играют в веселые игры с ними, знакомят с основными правилами безопасности. А герои помогают найти ребятам Красную Шапочку. Роли героев играют родители детей.Сценарий мероприятия

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Сценарий квеста "На помощь Красной Шапочки" (2 мл. гр)


extracted_text:
Формирование ключевых компетентностей
учащихся 12 классов
на уроках физической культуры
Учитель физической культуры
МБУ «Школа № 70» Фатуллаева М.Ю.
Мы   слишком   часто   даем   детям
ответы,
которые   надо   выучить   а   не   ставим
передними   проблемы,   которые   надо
решить”.
Роджер Левин
      Одной из главных задач, стоящих перед современной школой, является
развитие личности ученика. Ключевые компетенции являются ведущими
компонентами учебной деятельности. Перечень компетенций, которыми
должен овладеть школьник к концу обучения в начальной школе, впечатляет.
В связи с этим возникает вопрос о том, как это может быть достигнуто на
практике. Какие условия, педагогические технологии, методы и приёмы
необходимы для формирования таких компетенций? Один из предлагаемых
путей решения данной проблемы это компетентностный подход.
Компентностный подход  это ответ на вопросы, как решать практические
задачи в условиях реального мира, как стать успешным. Формирование
компетентности учащихся является одной из наиболее актуальных проблем
образования, компетентностный подход может рассматриваться как выход из
проблемной ситуации, возникшей изза противоречия между необходимостью
обеспечивать   качество   образования   и   невозможностью   решить   эту   задачу
традиционным   путем   за   счет   дальнейшего   увеличения   объема   информации,
подлежащей   усвоению.   Речь   идет   о   компетентности   как  о   новой   единице
измерения образованности человека, в качестве которых рассматривается не
сумма   заученных   знаний,   умений,   навыков,   а   способность   действовать   в
различных проблемных ситуациях.
       Главная задача современной системы образования – создание условий для
качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное
условие повышения качества образования. По мнению современных педагогов,
само   приобретение   жизненно   важных   компетентностей   дает   человеку
возможность   ориентироваться
  современном   обществе,   формирует
способность   личности   быстро   реагировать   на   запросы   времени.
Компетентностный подход в образовании связан с личностноориентированным
и   действующим   подходами   к   образованию,   поскольку   касается   личности
ученика   и   может   быть   реализованным   и   проверенным   только   в   процессе
выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий. В связи
  в с этим в современном педагогическом процессе существенно возрастает роль
профессионально   компетентных   педагогов   к   организуемой   ими   учебной
деятельности учащихся. Изучив методическую литературу, я выяснила, что компетентностный
подход изучали следующие авторы: Бермус А.Г., Фрумин И.Д., Болотов В.А.,
Эльконин Б.Д., Башев В.В., Аронов А.М., Щедровицкий П.Г.   В.В. Давыдов,
В.Д. Шадриков, И.А. Зимней, А.В. Хуторской.
Так,
  доктор   педагогических   наук   Бермус   А.Г.
  в   статье
«Компетентностный  подход в современном образовании представляет собой
проблему»   раскрывает   вопросы,   связанные   с   условиями   реализации
компетентностного подхода в условиях российского образования. Он выделил
две противоположные точки зрения на сущность этих понятий.   Одна из них,
представлена М.Е.Бершадским: "понятие компетентности не содержит каких
либо   принципиально   новых   компонентов,   не   входящих   в   объём   понятия
"умение";   поэтому   все   разговоры   о   компетентности   и   компетенции:
представляются   несколько   искусственными,   призванными   скрыть   старые
проблемы   под   новой   одеждой".
  Прямо   противоположная   точка   зрения
базируется   на   вполне   интуитивном   представлении   о   том,   что   именно
компетентностный подход во всех своих  смыслах и аспектах наиболее глубоко
отражает основные аспекты процесса   модернизации. Именно в рамках этой
"прогрессистской"   установки   делаются   утверждения:   компетентностный
подход   дает   ответы   на   запросы   производственной   сферы   (Т.М.   Ковалева);
компетентностный   подход      проявляется   как   обновление   содержания
образования в ответ на изменяющуюся социальноэкономическую реальность
(И.Д.Фрумин);   компетентностный   подход   как   обобщенное   условие
способности   человека    эффективно   действовать   за   пределами   учебных
сюжетов и учебных ситуаций   (В.А.Болотов); компетентность представляется
радикальным   средством   модернизации   (Б.Д.Эльконин);   компетентность
характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от
тех,   в   которых   эта   компетентность   изначально   возникла   (В.В.Башев);
компетентность   определяется,   как   "готовность   специалиста   включиться   в
  определенную   деятельность"   (А.М.Аронов)   или   как   атрибут   подготовки   к
  будущей профессиональной деятельности (П.Г.Щедровицкий).
Таким образом,  развитие компетентностей на уроках физической культуры
необходимо,   а   важнейшим   условием   любой   деятельности   и   тем   более
инновационной является состояние здоровья учащихся.
           Рассмотрим более подробно группу ключевых компетенций (Хуторской
А.В.) по отношению к 1 и 2 классам школы.
1) Ценностносмысловая   компетенция.  Это   компетенция   в   сфере
мировоззрения, способностью учеником видеть и понимать окружающий мир,
ориентироваться   в   нём,   осознавать   свою   роль   и   предназначение,   уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать   решения.   Четко   понимать,  для   чего   необходима   физическая
культура.
Сравним ответы учеников. 1 класс
Необходимо быть здоровыми,
не болеть

2класс
Чтобы в будущем уметь выше
прыгать, быстро бегать, быть
сильным 2) Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых ученик должен
быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. При
прохождении   теоретической   части   предмета   уделяется   внимание
особенностям   национальной   и   общечеловеческой   культуры   (национальные
виды спорта), духовнонравственным основам жизни человека и человечества,
отдельных   народов,   культурологическим   основам   семейных,   социальных,
общественных явлений и  традиций (Олимпийские  игры,  чемпионаты  мира  и
т.д.), роли науки и религии в жизни человека, их влиянию на мир, компетенции
в бытовой и культурнодосуговой сфере (проведение спортивных игр с участим
всей семьи).
Какие вы знаете всемирные спортивные игры? 1 класс
Футбол
Гандбол
Хоккей
15 % олимпийские игры
30% чемпионат мира по футболу
2 класс
Олимпийские игры  85 %
Чемпионаты мира  60%
3)  Учебнопознавательная   компетенция.  Это   совокупность   компетенций
ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Сюда входят
знания и умения планирования, анализа, самооценки учебнопознавательной
деятельности, особенно такие как: Я могу, я уверен, я знаю.
Сможете ли вы взять высоту в 50 см?
1 класс
Это высоко
А сколько это?
2 класс
Мы прыгали в прошлом году выше
Могу и несколько раз
4)  Информационная компетенция. Эта компетенция обеспечивает навыки
деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и
образовательных   областях,   а   также   в   окружающем   мире.   При   помощи
реальных   объектов     и   информационных   технологий,   формируются   умения
самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Что нового произошло в спортивной жизни России?
1 класс
Ответы минимальны
2 класс
Чемпионат мира по футболу
в Москве и Самаре
5)  Коммуникативная компетенция  включает знание необходимых языков,
способов   взаимодействия   с   окружающими   людьми   и   событиями,   навыки
работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление,
задать вопрос, вести дискуссию и др.
Задача.
После деления на команды, необходимо выбрать капитана.
Почему именно ОН?
1 класс
Он стоит первый Я стою первый
2 класс
Он сильный
Имеет авторитет, уверен в себе
6) Социальнотрудовая компетенция означает владение знанием и опытом в
гражданскообщественной   деятельности,   в   социальнотрудовой   сфере,   в
области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права,
в профессиональном самоопределении.
Рассмотрим  отличия в развитии данной компетенции в 1 и 2 классе при
создание ситуаций в отношении мальчик  девочка
Девочки первые выполняют бросок мяча.
1 класс
А почему они
Мы первые стоим
Девочкам нужно уступать 25 %
2 класс
Девочки слабее, мальчики сильнее
Девочкам нужно уступать 70 %
7)  Компетенция личностного  самосовершенствования  направлена   на   то,
чтобы   осваивать   способы   физического,   духовного   и   интеллектуального
саморазвития, эмоциональную  саморегуляцию  и  самоподдержку.  К  данным
компетенциям   относятся   правила   личной   гигиены,   забота   о   собственном
здоровье.
     Задание  с набор карточек с изображением   упражнений  на различные
группы мышц.

     Отберите карточки с     упражнениями, направленными   для разминки
определенной части туловища, обосновать свой выбор.
В   данном   задании   прослеживается   развитие   и   учебнопозновательная
компетенция.   Видно   самосовершенствование   саморегуляции   поведения   в
первом классе и во втором на первичном этапе начальной школе, а также
степень нагрузки.
        Таким   образом,   деятельность   ученика   должна   быть   высокой   степени
самостоятельной, носить творческий и исследовательский характер.
     Применяя, в работе компетентностный подход стремлюсь придерживаться
правил:
 Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую
вы формируете.
 Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью,
связанной с изучением предмета.  Помогайте   ученикам   овладеть   наиболее   продуктивными  методами
учебнопознавательной деятельности, учите иx учиться.
 Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить
мыслить причинно: понимание причинноследственных связей является
обязательным условием развивающего обучения.
 Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует
на практике.
 Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
 Творческое мышление развивайте всесторонним анализом
проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще
практикуйте творческие задачи.
 Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения.
 Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы
знаний.
 В   процессе   обучения   обязательно   учитывайте   индивидуальные
особенности   каждого   ученика,   объединяйте   в   дифференцированные
подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
 Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы,
особенности развития..
 Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него
жизненной необходимостью.
 Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в
жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных
планов.

file_name: доклад формирование ключевых компетенций.doc

intro: Приобретение жизненно важных компетенций  дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способности личности быстро реагировать на запросы времени. В данной статье речь ведется  о формировании компетентности учащихся  1 - 2 классов. Применение на практике компетентностного  подхода способствует повышению качества образования и развитии ученика как личности.

title: Формирование ключевых компетентностей  учащихся 1-2 классов  на уроках физической культуры


extracted_text:
Формирование  универсальных учебных действий
на уроках физкультуры
Учитель физической культуры
МБУ «Школа № 70»
Фатуллаева Марианна Юсуповна

Отличительной особенностью нового федерального государственного стандарта
образования является его деятельностный  характер, ставящий главной целью
развитие личности учащегося.
        Система   образования   отказывается   от   традиционного   представления

результатов   обучения   в   виде   знаний,   умений   и   навыков,   формулировки
стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен
  Требования   к   результатам   обучения
овладеть   к   концу   обучения.
сформулированы   в   виде   личностных,   метапредметных   и   предметных
результатов.
            Неотъемлемой   частью   ядра   нового   стандарта   являются   универсальные
учебные действия (УУД). Под УУД понимают "общеучебные умения", "общие
способы деятельности", "метапредметные действия". Для УУД предусмотрена
отдельная   программа      программа   формирования   универсальных   учебных
действий.
             Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов
  которая   обеспечивает   его   способность   к
действий   обучающегося,
самостоятельному   усвоению   новых   знаний,   включая   и   организацию   самого
процесса   усвоения.   Универсальные   учебные   действия      это   навыки,   которые
надо   закладывать     на   всех   уроках.   Универсальные   учебные   действия   можно
сгруппировать в четыре основных блока:
1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные. Все   виды   УУД   рассматриваются   в   контексте   содержания   конкретных
учебных предметов.
      Универсальными   компетенциями   учащихся   по   физической   культуре

являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения её цели;
—   умения   активно   включаться   в   коллективную   деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить  информацию в доступной, эмоциональнояркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
      Личностными результатами освоения учащимися содержания программы
по физической культуре я считаю развитие  следующих умений:
—   активно   включаться   в   общение   и   взаимодействие   со   сверстниками   на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
—   проявлять   дисциплинированность,   трудолюбие   и   упорство   в   достижении
поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий
язык и общие интересы.

 Регулятивные   действия  обеспечивают   возможность   управления

деятельностью   посредством   постановки   целей,   планирования,   контроля,
коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
               Познавательные действия  включают действия исследования, поиска,
отбора   и   структурирования   необходимой   информации,   моделирование
изучаемого содержания.
        Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества:
умение   слышать,   слушать   и   понимать   партнера,   планировать   и   согласованно
выполнять   совместную   деятельность,
  распределять   роли,
  взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию,
правильно   выражать   свои   мысли,   оказывать   поддержку   друг   другу   и
эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Сложность
формирования   УУД   на   уроках   физкультуры     заключается   в   том,   что   урок
физической культуры должен обладать высоким уровнем моторной плотности, а
в   случае   использования   материалов   по   формированию   УУД   необходимо
осуществлять вынужденные простои.     Следовательно, для того, чтобы уроки
физкультуры   решали   узкопредметные   задачи,   необходимо   выявить   методы   и
приемы,   при   помощи   которых   можно   формировать     одновременно   УУД   и
обеспечивать   предметные   результаты   освоения   учащимися   содержания
программы   по   физической   культуре.  Основой   такой   методики   должны   стать
следующие принципы:
     1). Задания должны соответствовать возрастным особенностям и
возможностям детей.
     2).  Приоритет самостоятельности учащихся. Там, где это возможно и
безопасно необходимо дать ученикам действовать самостоятельно; так, чтобы
они не заучивали готовые материалы,  а сами решали   двигательную задачу.
3). Формирование УУД необходимо осуществлять системно, на всех этапах
обучения двигательному действию. На этапе начального разучивания следует
уделить   внимание   определению   цели,   то   есть   предполагаемого   результата
обучения,   а   также   работе   с   представлениями   обучающихся   об   изучаемом
двигательном действии (ученики показывают, как, по их мнению, необходимо
выполнить двигательное действие).  На этапе углубленного изучения возможна
организация работы в группе по выполнению серии упражнений по таблицам,
рисункам, создание условий для концентрации внимания на пространственных,
временных или динамических характеристиках техники двигательного действия.
На этапе совершенствования   необходимо выявление индивидуальных деталей
техники   двигательного   действия   на   основе   собственного   опыта   и   опыта
товарищей; отработка  упражнения в различных условиях  и ситуациях. культура»   этот   принцип
        4).   Использование   проблемного   диалога.     В   учебниках   «Физическая
  поддерживается   специальным   методическим
аппаратом.   Начиная   со   23   классов   введены   проблемные   ситуации,
стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации
необходимых знаний, приведён вывод, к которому ученики должны прийти на
уроке.   Деление   текста   на   рубрики   позволяет   научить   учащихся   составлению
плана. Наконец, при подаче материала в соответствии с этой технологией само
изложение учебного материала носит проблемный характер. В соответствии с
этой технологией ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на
основе сформулированной самими учениками цели урока. У детей развиваются
умения   определять   цель   своей   деятельности,   планировать   работу   по   её
осуществлению и оценивать итоги достижения в соответствии с планом.
      5).  Принцип  управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебнопознавательной
деятельности к самостоятельной деятельности. На первых порах совместно с
учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять
тему, затем наступает черёд продуктивных заданий, в рамках которых ученики
пробуют применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце
изучения тем учащиеся решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из
жизни). Таким образом, осуществляется переход от чисто предметных заданий к
заданиям,  нацеленным, прежде всего на формирование универсальных учебных
действий.
В своей практике на уроках физической культуры в начальных классах
часто применяю игровые технологии, как групповые, так игры в паре, поскольку
эти технологии позволяют в естественной и непринужденной атмосфере
формировать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
УУД.
На уроках физкультуры  дети  учатся  взаимодействовать друг с другом не
только в игре, но и вне неё – в повседневной жизни. Участвуя в играх и соревнованиях, дети  расширяют  круг друзей, приобретают опыт общения  с
малознакомыми людьми.
Урок стараюсь организовать поновому, обращаясь к разуму учащихся, к их
ощущениям. Приоритет необходимо отдать самостоятельности учащихся (там,
где это возможно и безопасно) так, чтобы они не заучивали готовые материалы,
а сами решали двигательную задачу.
Учащийся сам должен стать «архитектором» и «строителем» собственного
образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным
благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).
В заключении хочется сказать, что любая педагогическая технология,
применяемая на уроках физической культуры, должна быть переосмыслена
учителем и окрашена творческим, эмоциональным отношением к своему делу
и искренней любовью к детям.
Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности
универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:
 состояние здоровья детей;
 умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
 стремление принимать и решать учебную задачу;
 навыки общения со сверстниками;
 умение контролировать свои действия на уроке.

file_name: Формирование УУД статья.docx

intro: Формированию универсальным учебным действиям на уроках физической культуры придается большое значение. От педагога требуется творческий подход в выборе технологий, методов и способов обучения.Поэтому современный педагог должен в совершенстве владеть знаниями в области этих технологий и успешно применять их на своих уроках. Учитель, используя современные технологии, может совершенствовать не только физические качества, но и развивать творческие потенциалы учащихся


extracted_text:
Пояснительная записка

        Рабочая   программа   по   математике   составлена   для   начальной   общеобразовательной   школы   в
соответствии   с   основными   положениями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования, авторской программы «Математика» М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова,
М.А.Бантовой, Г.В. Бельтюкова  14 классы  «Школа России» Москва, Просвещение, 2015г
Согласно учебному плану МОУ СОШ № 6 курс «Математика» рассчитан на 544 ч(4ч в неделю)
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов,  явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
      овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи,  приобретут необходимые вычислительные навыки;
      научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
      получат представление о числе как результате счета и измерения,   о десятичном принципе записи
чисел;
      научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
      находить неизвестный компонент арифметического действия;
      составлять числовое выражение и находить его значение;
      накопят опыт решения текстовых задач;
      познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры,  овладеют способам и измерения длин и площадей;
     приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной
математической деятельности умения,  связанные с представлением,  анализом и интерпретацией
данных;
     смогут научиться извлекать  необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы,  объяснять,  сравнивать и обобщать информацию,  делать выводы и прогнозы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО РАЗДЕЛАМ
Раздел «Числа и величины»
Обучающийся  научится:
     •   читать,   записывать,    сравнивать,    упорядочивать      числа   от нуля до миллиона;
     •   устанавливать     закономерность      —   правило,    по  которому составлена   числовая
последовательность,   и   составлять   последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу   (увеличение/уменьшение   числа   на   несколько   единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
     •   группировать   числа   по   заданному   или   самостоятельно   установленному признаку;
•   читать   и   записывать   величины   (массу,   время,   длину,   площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр   —   сантиметр,   метр
—   сантиметр,   сантиметр   —   миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
      •   классифицировать   числа   по   одному   или   нескольким   основаниям, объяснять свои
действия;
      • выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять
свои действия.
 Раздел «Арифметические действия»
Обучающийся научится: • выполнять   письменно   действия   с   многозначными   числами   (сложение,   вычитание,
умножение   и   деление)с использованием таблиц    сложения     и  умножения      чисел,   алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
      • выполнять   устно   сложение,   вычитание,   умножение   и   деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых   к   действиям   в   пределах   100   (в   том   числе   с   нулем
и числом 1);
      •   выделять      неизвестный       компонент      арифметического действия и находить его значение;
• вычислять      значение    числового    выражения     (содержащего 2—3 и более арифметических
действия, со скобками и без скобок).
     Выпускник получит возможность научиться:
      • выполнять действия с величинами;
      •   использовать   свойства   арифметических   действий   для удобства вычислений;
      •    проводить     проверку    правильности       вычислений     (с  помощью   обратного   действия,
прикидки   и   оценки   результата  действия).
 Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Обучающийся научится:
      • анализировать       задачу,  устанавливать     зависимость     между
 величинами   и   взаимосвязь   между   условием   и   вопросом   задачи,
 определять количество и порядок действий для решения задачи,
 выбирать и объяснять выбор действий;
      •решать   учебные   задачи   и   задачи,   связанные   с   повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
      •оценивать   правильность   хода   решения   и   реальность   ответа на вопрос задачи.
Обучающийся  получит возможность научиться:
      • решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
      • решать задачи в 3—4 действия;
      • находить разные способы решения задачи.
     Раздел   «Пространственные   отношения.   Геометрические фигуры»
 Обучающийся научится:
      •описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
      •распознавать, называть, изображать геометрические фигуры:   точка,   отрезок,   ломаная,
прямой   угол,   многоугольник,   треугольник,    прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
     •выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
     •использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
     •распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
     •соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Обучающийся  получит возможность научиться:
     •   распознавать,       различать     и  называть     геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
    Раздел «Геометрические величины»
Обучающийся научится:
     •измерять длину отрезка;
     • вычислять       периметр     треугольника,      прямоугольника       и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
     • оценивать   размеры   геометрических   объектов,   расстояний приближенно (на глаз).
Обучающийся  получит возможность научиться:
     • вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
  Раздел «Работа с информацией»
Обучающийся  научится:
     •читать несложные готовые таблицы; •заполнять несложные готовые таблицы;
     •читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Обучающийся  получит возможность научиться:
     • читать несложные готовые круговые диаграммы.
     •    достраивать       несложную      готовую      столбчатую       диаграмму;
     •   сравнивать   и   обобщать   информацию,   представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
     • распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы  и диаграммы);
     •    планировать       несложные       исследования,      собирать      и представлять   полученную
информацию   с   помощью   таблиц   и диаграмм ;
     • интерпретировать информацию, полученную при проведении     несложных      исследований
(объяснять,     сравнивать      и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1 КЛАСС (132 ч)
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч)
Сравнение   предметов   по   размеру   (больше   –   меньше,   выше   –   ниже,   длиннее   –   короче)   и   форме   (круглый,
квадратный, треугольный и др.).Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху,
внизу (выше, ниже), слева, справа левее, правее), перед, за, между, рядом. Направления движения: слева направо,
справа налево, верху вниз, снизу вверх. Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … .
Числа от 1 до 10.  Число 0. Нумерация (28ч)
Названия, последовательность  и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов и их изображений,
движений,   звуков   и   др.   Получение   числа   прибавлением   1   к   пре   дыдущему   числу,   вычитанием   1   из   числа,
непосредственно   следующего   за   ним   при   счете.   Число   0.   Его   получение   и   обозначение.   Сравнение   чисел.
Равенство, неравенство. Знаки > (больше), < (меньше),= (равно). Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в  1 р., 2 р., 5 р., 1
к., 5   к.,   10   к.   Точка.   Линии:   кривая,   прямая.   Отрезок.   Ломаная.   Многоугольник.   Углы,   вершины,   стороны
многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр. Сравнение длин отрезков (на глаз, наложением, при помощи линейки
с делениями); измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины. Решение задач в одно действие на
сложение и вычитание (на основе счета предметов). Проекты: «Математика  вокруг нас. Числа  в  загадках,
пословицах и поговорках.
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (56ч)
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), – (минус), = (равно). Названия
компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений).
Нахождение значений числовых выражении в 1 – 2 действия без скобок. Переместительное свойство сложения.
Приемы вычислений: а) при сложении – прибавление числа по частям, перестановка чисел; б) при вычитании –
вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Таблица сложения
в  пределах   10.   Соответствующие   случаи   вычитания.  Сложение   и  вычитание   с   числом   0.   Нахождение   числа,
которое   на   несколько   единиц   больше   или   меньше   данного.   Решение   задач   в   одно   действие   на   сложение   и
вычитание.
Числа от 1 до 20. Нумерация (12ч)
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от
11 до 20. Сравнение чисел. Сложение и вычитание вида 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10. Сравнение чисел с помощью
вычитания.   Единица   времени:   час.   Определение   времени   по   часам   с   точностью   до   часа.   Единицы   длины:
сантиметр,   дециметр.   Соотношение   меж   ду   ними. Построение   отрезков   заданной   длины. Единица   массы:
килограмм. Единица вместимости: литр.
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание (22 ч)
Сложение   двух   однозначных   чисел,   сумма   которых   боль   ше   чем   10,   с   использованием   изученных   приемов
вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Решение задач в 1– 2 действия на сложение
и вычитание. Проекты: «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты». Контрольные работы: Итоговая контрольная работа за курс 1 класса.
Итоговое повторение (6 ч)
Числа от  1  до  20.  Нумерация.  Сравнение чисел.  Табличное сложение и вычитание.  Геометрические  фигуры.
Измерение и построение отрезков. Решение задач изученных видов.
Числа от 1 до 100. Нумерация (16ч)
2 КЛАСС (136 ч)
Новая счетная единица – десяток. Счет десятками. Образование и названия чисел, их десятичный состав. Запись и
чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования чисел при счете. Сравнение чисел. Единицы
длины:   сантиметр,   дециметр,   миллиметр,   метр.   Соотношения   между   ними.   Длина   ломаной.   Периметр
многоугольника. Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с
точностью до минуты. Монеты (набор и размен). Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного
уменьшаемого   и   неизвестного   вычитаемого.   Решение   задач   в   2   действия   на   сложение   и   вычитание.
Практические работы: Единицы длины. Построение отрезков заданной длины. Монеты (набор и размен).
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (70 ч)
Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Числовое выражение и его значение.
Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них). Сочетательное свойство
сложения. Использование переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации
вычислений. Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Проверка сложения и
вычитания. Выражения с одной переменной вида а + 28, 436. Уравнение. Решение уравнения. Решение уравнений
вида 12 + х =12, 25  х = 20, х  2 = 8 способом подбора. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой. Прямоугольник
(квадрат). Свойство противоположных сторон прямоугольника. Построение прямого угла, прямоугольника
(квадрата) на клетчатой бумаге. Решение задач в 1  2 действия на сложение и вычитание.
Практические работы: Сумма и разность отрезков. Единицы времени, определение времени по часам с
точностью до часа, с точностью до минуты. Прямой угол, получение модели прямого угла; построение
прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге.
Числа от 1 до 100. Умножение и деление (39 ч)
Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения • (точка) и деления : (две точки).
Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и записи выражений.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения;
их использование при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с
числами 2, 3. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 23 действия (со скобками и без них).
Периметр прямоугольника (квадрата). Решение задач в одно действие на умножение и деление.
Итоговое повторение (11 ч)
Числа  от   1  до   100.  Нумерация  чисел.  Сложение,   вычитание,   умножение,   деление  в  пределах   100:   устные   и
письменные приемы. Решение задач изученных видов.
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (8 ч)
3 КЛАСС (136 ч)
Сложение   и   вычитание.   Сложение   и   вычитание   двузначных   чисел   с   переходом   через   десяток.   Выражения   с
переменной. Решение уравнений. Решение уравнений. Новый способ решения. Закрепление. Решение уравнений.
Обозначение геометрических фигур буквами. Закрепление  пройденного материала. Решение задач.
Табличное умножение и деление (56 ч)
Связь   умножения   и   деления;   таблицы   умножения   и   деления   с   числами   2   и   3;   четные   и   нечетные   числа; зависимости между величинами: цена, количество, стоимость. Порядок выполнения действий   в выражениях со
скобками и без скобок. Зависимости между пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество
предметов,   масса всех предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все
предметы. Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел.
Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Таблицы умножения и деления с числами 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Таблица Пифагора. Площадь. Способы сравнения фигур по площади. Единицы площади: квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр. Площадь прямоугольника.  Умножение на 1 и на 0. Деление вида a : a, 0 :
a   при   a≠0.   Текстовые   задачи   в   три   действия.   Круг.   Окружность   (центр,   радиус,   диаметр).   Вычерчивание
окружностей   с   использованием   циркуля.   Доли   (половина,   треть,   четверть,   десятая,   сотая).   Образование   и
сравнение долей Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле. Единицы времени: год, месяц, сутки.
Внетабличное умножение и деление (27 ч)
Приемы   умножения   для   случаев   вида   23   *   4,   4   *   23.   Приемы   деления   для   случаев   вида
78 : 2, 69 : 3. Деление суммы на число. Связь между числами при делении. Проверка умножения делением.
Выражения с двумя переменными вида a + b, a – b, a * b, c : d (d≠0), вычисление их значений при заданных
значениях букв. Решение уравнений на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления.
Деление с остатком Решение задач на нахождение четвертого пропорционального.
Числа от 1 до 1000. Нумерация (13 ч)
Устная и письменная нумерация. Разряды счетных единиц. Натуральная последовательность трехзначных чисел.
Увеличение   и   уменьшение   числа   в   10,   100   раз.   Замена   трехзначного   числа   суммой   разрядных   слагаемых.
Сравнение трехзначных чисел. Единицы массы: килограмм, грамм.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (10 ч)
Приемы   устного   сложения   и   вычитания   в   пределах   1000.   Алгоритмы   письменного   сложения   и   вычитания   в
пределах 1000. Виды треугольников: равносторонний, равнобедренный, равносторонний.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (12 ч)
Приемы   устного   умножения   и   деления.   Виды   треугольников:   прямоугольный,   тупоугольный,   остроугольный.
Прием письменного умножения и деления на однозначное число. Знакомство с калькулятором.
Итоговое повторение (10 ч)
Числа от 1 до 1000. Повторение (13ч)
4 КЛАСС (136 ч)
Четыре   арифметических   действия.   Порядок   их   выполнения   в   выражениях,   содержащих   2      4   действия.
Письменные приемы вычислений.
Числа, которые больше 1000. Нумерация (11 ч)
Новая счетная единица  тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д. Чтение,
запись и сравнение многозначных чисел. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Числа, которые больше 1000. Величины (18 ч)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними. Единицы площади:
квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр.
Соотношения   между   ними.   Единицы   массы:   грамм,   килограмм,   центнер,   тонна.   Соотношения   между   ними.
Единицы   времени:   секунда,   минута,   час,   сутки,   месяц,   год,   век.   Соотношения   между   ними.   Задачи   на
определение начала, конца события, его продолжительности. Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание (11 ч)
Сложение   и   вычитание   (обобщение   и   систематизация   знаний):   задачи,   решаемые   сложением   и   вычитанием;
сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для
рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы
проверки сложения и вычитания. Решение уравнений вида: х + 312 = 654 + 79,  729  х = 217 + 163,  х  137 = 500
140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное  в
остальных случаях. Сложение и вычитание значений величин.
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление (71 ч)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): Задачи, решаемые умножением и делением; случаи
умножения с числами 1 и 0;  деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное
свойства   умножения,   распределительное   свойство   умножения   относительно   сложения;   рационализация
вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на
число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения
и деления; способы проверки умножения и деления. Решение уравнений вида 6 × х = 429 + 120, х  18 = 270 50,
360 :х – 630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Устное умножение и
деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100,
1000. Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное, числа в пределах миллиона. Письменное
умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления). Умножение и деление значений величин на
однозначное число. Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество
предметов, масса всех предметов и др.).
Итоговое повторение (12 ч)
Тематическое планирование
1 класс
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления
Числа от 1 до 10.  Число 0. Нумерация
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание
Числа от 1 до 20. Нумерация
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание
Итоговое повторение
Числа от 1 до 100. Нумерация
Числа от 1 до 100. Умножение и деление
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
Итоговое повторение
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
Числа от 1 до 1000. Нумерация
Внетабличное умножение и деление
Табличное умножение и деление
Итоговое повторение
Числа от 1 до 1000. Повторение
Числа, которые больше 1000. Нумерация
Числа, которые больше 1000. Величины
Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление
2 класс
3 класс
4 класс Итоговое повторение

file_name: рабочая программа по математике.docx

description: Итоговое повторение

intro: В документе представлена пояснительная записка к рабочей программе по математике для 1-4 классов  в соответствии с требованиям ФГОС, где отражены предметные результаты по разделам, а также полное тематическое планирование предмета к 1-4 классам. Каждый раздел определен количеством часов, требуемых на освоение курса.

title: Рабочая программа по математике 1_4 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
Краткая история развития делопроизводства
1.1. Приказное делопроизводство XV – XVII вв.
Система   государственного   делопроизводства   начинает   складываться   в   период
формирования русского централизованного государства, с середины XV в. Происхождение
приказов связанно с практикой личных поручений (приказов) великого князя ближайшему
окружению  –  князьям   и   боярам   по   разрешению   отдельных   вопросов   государственного
управления.   Их   деятельность   объединялась   высшим   правительственным   учреждением  –
Боярской   Думой.
  Московским   великим   князьям   удалось   создать   сильную
централизованную
  систему   управления,   в   которой   все   важнейшие   функции
административного   управления  выполняли  Боярская  Дума и  приказы.  Именно поэтому
период   становления   и   развития   государственного   делопроизводства   принято   называть
приказным периодом – по названию первых государственных учреждений – приказов. Этот
период охватывает время с XV по XVII вв.
Этот период управления не составлял стройной системы и строился на системе
«поручений», передавался в ведении одного лица по степени доверия к нему великого
князя. Общее количество приказов, существовавших на Руси, точно неизвестно, в XVII в.
разные исследователи называют их число от 40 до 70. Во главе отдельного приказа стоял
приказный   судья   (в   некоторых   приказах   судей   было   по   два   и   более;   они   назывались
товарищами главного судьи). В его ведении состояли дьяки – от одного от трёх, а к концу
XVII  века   в   крупных   приказах   –   от   6   до   10   человек.   В   ведении   дьяков   находились
подьячие, которые в соответствии стажем делились на “старых” (старших), «середних» и
«молодшых» (младших).
Для   приведения   в   исполнение   разных   распоряжений   существовали   особые
должности   –   толмачи,   трубники,   недельщики   и   др.   В   их   обязанности   входило   также
доставлять   переписку   приказов   по   принадлежности,   вызывать   тяжущихся   на   суд   и   др.
Через их руки в приказ поступали челобитные, доклады, доношения местных правителей;
они   хранили   дела   и   вели   письмоводство.   Старшим   подьячим,   наиболее   опытным   и
уважаемым   и   подьячим   «средней   руки»   доверялась   сложная   работа,   связанная   с
подготовкой   решений   по   делам,   хранением   дел,   опечатыванием   архивных   сундуков.
Младшие   подьячие   не   пользовались   особым   доверием.   Многие   царские   указы  XVII  в.,
обращают   внимание   на   необходимость   строго   контролировать   работу.   За   ошибки,
допускаемые   в   официальных   документах,   подьячих   строго   наказывали:   били   батогами,
лишали жалованья.
Документы обычно размещались на столах, на скамьях, особо ценные – в сундуках –
ларях в тех же   помещениях, где велась текущая работа и приём посетителей. В  XV в.
дорогостоящий пергамент вытеснила бумага, которую первоначально также привозили из
западноевропейских   стран,   а   со   второй   половины  XVII  в.   используется   бумага,
отечественная.   Первую   бумажную   «мельницу»   (фабрику)   построили   на   реке   Пахре   по
приказу патриарха Никона, затем в Москве на реке Яузе. Однако только в XVIII в. после
строительства   нескольких   бумажных   мануфактур   удалось   удовлетворить   внутренний
спрос на бумагу в России. Первоначально бумага изготавливалась из тряпья, а чернила
делались из солей железа и дубильных веществ, добываемых из чернильных орешков –
наростов на дубовых листьях. Сочетание железистых чернил и тряпичной бумаги делало
текст   особенно   стойким,   он   почти   не   выцветал.   Поэтому   документы   этого   периода,
хранящиеся   в   архивах,   достаточно   хорошо   читаются.   Инструментами   письма   служили
гусиные перья, затачиваемые особым образом перочинным ножом. Лучшим, как отмечают
историки, считались перья из левого крыла гуся, а сама очинка требовала значительного
уменья.   Гусиные   перья   применялись   вплоть   до   второй   половины  XIX  в.,   хотя металлические   перья   появились   уже   в   начале   века.   Написанный   гусиным   пером   текст
посыпался   мелким   кварцевым   песком.   Московские   приказы   пользовались   песком,
привозимым   с   Воробьёвых   гор,   который   считался   особенно   светлым   и   чистым.   С
появлением,   так   называемой   скорописи   (начертание   округлых   букв   и   использование
графических   сокращений   слов   и   частей   слов   с   вынесением   –   их   над   строкой   письма)
свободно читать такие тексты стало довольно сложно, требовались знания и навыки.
В   делопроизводстве   приказов   продолжала   использоваться   весьма   специфическая
форма документов – столбец (столп, столпик), иначе говоря, свиток из подклеенных друг к
другу узких листов бумаги. Важные государственные акты могли иметь особенно большие
размеры.   Например,   грамота   царя   Алексея   Михайловича   Пыскорскому   монастырю   на
земли имеет длину более метра, а Соборное уложение 1949 г. насчитывает 309 метров!
Составные   части   столпа   назывались   «поставами».
делопроизводства отменена Петром I.
  Столбцовая   форма
В   целом,   в   приказный   период   постепенно   создаётся   система   делопроизводства
центральных   и   местных   учреждений,   складываются   кадры   делопроизводственных
служащих, создаются устойчивые формы документов и приёмы их составления. Однако
государство,   действуя   отрывочными   и   частными   мерами,   не   сознавая   общих
административных правил, не могло ещё ввести систематического порядка в организацию
учреждений и их делопроизводство.
1.2. Коллежское делопроизводство
Административный   хаос,   вызванный   отсутствием   в   прежних   учреждениях
установленного   законом   порядка,   общих   письменных   форм   документов,   постоянных
сроков   для   производства   дел,   побудил   правительство   искать   новые   формы
государственного   устройства.   Начало   этого   периода   в   истории   отечественного
делопроизводства соотносят с реформами Петра I. Складывается новый тип государства –
абсолютная   монархия,   которая   подразумевает   сосредоточение   в   одних   руках
законодательной и исполнительной власти. Вначале XVIII века в России проходит реформа
приказного делопроизводства. Взамен устаревшей системы приказов в 1717 – 1718 гг. было
создано   12 коллегий,   каждая   из   которых   ведала   определённой   отраслью   или   сферой
управления и подчинялась Сенату.
Коллегии становятся в России центральными отраслевыми органами управления.
В 1720 году  был   подготовлен  и   подписан  Петром  I  «Генеральный  регламент»,  который
определял  задачи, функции,  структуру и  порядок  работы  коллегий.  В  этом  документе
давались   общие   правила   составления   документов,   устанавливались   требования   к
написанию   отдельных   реквизитов.   Из   текста   документа   выделились   дата,   подпись,
появляется в документах заголовок. Появились новые виды документов: письма, реляции,
циркуляры,   доношения.   Изменилась   и   форма   документов.   Были   отменены   столбцы,   их
сменили   тетради.   Появилось   понятие   «гербовая   бумага»,   на   которой   изготовлялись
документы для высших органов управления.
Коллежское   делопроизводство   было   более   прогрессивным   по   сравнению   с
приказным   делопроизводством.   Появились   упорядоченные   системы   регистрации
документов. Таким образом, «Генеральный регламент» закрепил законодательно порядок
работы   с  документами   с  момента   их   создания   до  архивного  хранения.   Именно   в   этот
период появилось название «архив». В целом реформы государственного аппарата первой
четверти   XVIII   веке   установили   в   России   единообразную   систему   организационного
устройства и делопроизводства государственных учреждений на основе бюрократического централизма.
делопроизводства наступает вначале XIX века при Александре I.
  Следующий   этап   реформирования   российского   государственного
1.3. Министерское делопроизводство XIX – начала XX вв.
Начало XIX века ознаменовалось новой реформой государственного управления и
делопроизводства,   которая   затронула   главным   образом   верхний   уровень   управления   –
высшие и центральные учреждения. Новая система управлений – министерская, основанная
на принципе единоначалия, зародилась в недрах старой коллежской системы. Создание
министерств с единолично управляющими министрами было необходимо для более гибкой
и оперативной системы управления.
Первыми министерствами, созданными манифестом от 8 сентября 1802 года, были:
военноморских сил, иностранных дел, внутренних дел, коммерции, финансов, народного
просвещения,   юстиции.   Каждому   министру   предписывалось   создать   канцелярию.
Одновременно   с   министерствами   в   1802   года   учреждён   Комитет   министров   –   высшее
административное   учреждение,
  действовавшее   на   коллегиальных   началах   и
рассматривавшее   дела,   выходящие   за   рамки   компетенции   отдельного   министра   и
требующие совместного согласованного решения. Несколько позже, 1 января 1810 года
создан Государственный совет, высшее законосовещательное учреждение.
Министры назначались самим императором и были ответственны только перед ним.
Министерства делились на департаменты, которые возглавлялись правителем канцелярии
департамента и имели штат чиновников – журналиста, экзекутора, казначея, писцов и др.,
их должностей и количественный состав зависел от объёма и содержания дел.
В этот период наблюдалось единообразие в системе делопроизводства министерств:
от создания документов и до их архивного хранения. Для создания документов впервые
начинают   использовать   бланки,   которые   создавались   рукописным   или   типографским
способом. Само понятие делопроизводство обозначало деятельность, которой занималась
не только и не столько канцелярия, сколько весь аппарат учреждения в целом. Термин
«делопроизводство» происходит от сочетания слов «производство дела», а под «делом» в
то время понималась не папка с документами, как в современном делопроизводственном
значении этого слова, а рассматриваемый и решаемый вопрос: производство дела – это не
что иное, как решение дела.
Дела,   направленные   в  министерство,  могли   попасть  в  канцелярию   министра   или
непосредственно в департаменты. Непосредственно в департаменты поступала переписка с
другими учреждениями и лицами, равного положения и подчиненными, представления от
подчинённых учреждений, предписания министра и дела из его канцелярии с резолюцией
министра. Все поступающие в министерство дела делились на три категории:


текущие дела – донесения, ведомости, представления, переписка и др.;
чрезвычайные   дела   –   для   их   решения   требовалось   принятие   новых
постановлений, или дела по обнаруженным злоупотреблениям;
дела, «не терпящие времени», или срочные.

Дела чрезвычайные и срочные рассматривались в первую очередь. Особенностью
организации делопроизводства в этот период являлась не только её чёткая законодательная
регламентация, но и достаточно обширной делопроизводственной литературы, в том числе
и   работ   теоретического   характера.
  Однако   работа   по   совершенствованию
делопроизводства   была   прервана   в   1917   году   сначала   Февральская   буржуазно
демократическая,   а   затем   Октябрьская   социалистическая   революции.   Это   привело   к полному слому государственного аппарата и созданию нового, который, хотя и усвоил
многие старые традиции, но зарождался на принципиально новых основах.
1.4. Делопроизводство после 1917 года
Делопроизводственная   документация   периода   становления   советской
государственности   отразила   специфику   этапа   выработки   новых   форм   и   методов
государственного   управления,   начального   этапа   создания   советского   государственного
аппарата,   его   сращивания   с   партийными   структурами,   огосударствления   общественных
организаций. История российского делопроизводства 1920х гг. изучена недостаточно, в
частности,   слабо   освещены   вопросы   документирования   деятельности   местных   органов
государственной   власти   и   управления,   впрочем,   как   и   в   целом,   история   местных
государственных учреждений.
Тяжелое   состояние   разрушенной   войной   экономики   и   проблемы   восстановления
народного хозяйства после окончания войны 1941 – 1945 гг. оттеснили на второй план
вопросы документационного обеспечения управления. Повышение интереса к разработке
проблем   рационализации   технологии   и   техники   управления   можно   отнести   ко   второй
половине   ХХ   века.   Начиная   с   1960х   гг.   в   нашей   стране   успешно   разрабатывались
проблемы стандартизации и унификации документов, рационализации делопроизводства в
советских учреждениях.
В   1970   г.   создан   проект   основных   положений   ЕГСД   –   Единой   государственной
системы делопроизводства. После обсуждения и доработки в сентябре 1973 г. «Основные
положения   ЕГСД»   одобрил   Госкомитет   Совета   Министров   СССР   по   науке   и   технике.
Автор   ЕГСД   обобщили   передовой   опыт   своего   времени   и   предложили   оптимальную
технологию выполнения управленческих операций и их документирования. ЕГСД носила
комплексный   характер,   т.е.   включала   не   только   вопросы   делопроизводства,   но   и
рекомендации по научной организации труда служащих, структуре делопроизводственных
служб и их техническому оснащению. Реализация ее положений повысила общую культуру
управления   и   качество   принимаемых   решений,   позволила   оптимизировать   структуру   и
штатную   численность   управленческого   аппарата.
  Однако   элементы   новых
информационных   технологий,   частично   реализовавшиеся   в   практике   работы   ведущих
зарубежных фирм, в ЕГСД представлены не были изза полного отсутствия литературы по
этим вопросам и финансирование на их практическое изучение.
Заметным явлением в истории делопроизводства 1970 – 1980х гг. стало издание
Государственных   стандартов   –   ГОСТов   на   управленческие   документы,   общесоюзных
классификаторов (ОКУД, ОКПО, ОКОНХ и др.) техникоэкономической и социальной
информации,   унифицированных   систем   документации   (УСД)   и   серии   государственных
стандартов на эти унифицированные системы. Внедрение указанных материалов в практику
управления   значительно   улучшило   оформление   документации,   рационализировало
процедуры поиска, учета и хранения разнообразной информации, подготовило почву для
автоматизации управленческих функций.
В   1993   г.   издан   Общероссийский   классификатор   управленческой   документации
(ОКУД), в который включены наименования фирм документов унифицированных систем
(УС), адаптированных к современным условиям, и основные положения по ведению систем
классификаторов   УСД.   К   сожалению,   с   начала   1980х   гг.   ни   одна   унифицированная
система документации не была издана массовым тиражом, что значительно затрудняет их
внедрение.   Получившие   весьма   широкое   распространение   компьютерные   программы
подготовки   документов   имеют,   как   правило,   в   своем   составе   комплекты   шаблонов документов,   адаптированные   на   русский   язык,   и   полностью   игнорируют   отечественные
нормативы и традиции в области создания и оформления документов.
Контрольные вопросы
1. Какие документы создавались в период приказного делопроизводства?
2. Как документы хранились в период приказного делопроизводства?
3. Что нового, прогрессивного появилось в период коллежского делопроизводства в
работе с документами?
4. Когда впервые появились архивы?
5. В каком периоде развития делопроизводства появились бланки для служебных
документов?
6. В каком периоде развития делопроизводства появились ГОСТЫ по делопроизводству?

file_name: Краткая история развития делопроизводства.docx

intro: Лекция по дисциплине "Документационное обеспечение управления" для студентов среднего профессионального образования. Тема; "Краткая история развития делопроизводства". В лекции рассказывается о приказном делопроизводство XV – XVII вв., коллежском делопроизводстве, министерском делопроизводстве XIX – начала XX вв., делопроизводстве после 1917 года. Приведены контрольные вопросыЛекция по дисциплине "Документационное обеспечение управления" для студентов среднего профессионального образования.