extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 детский сад № 11 « Солнышко»
Проект
«Инженерная книга»
Автор:
Фетисова Марина Владимировна
воспитатель
                                                    МБДОУ
детский сад № 11 «Солнышко»

Чусовой
2018г Аннотация
Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и
роботостроения. Сегодня результат образовательной деятельности в ДОУ
измеряется не суммой умений, знаний и навыков, а качествами, приобретаемыми
ребенком: ответственность, любознательность, воспитанность, активность, которые
лучшим образом способствуют выявлению и успешному развитию одаренности детей.
Представленный проект «Инженерная книга» отвечает требованиям направления
муниципальной и региональной политики в сфере образования  развитие основ
технического творчества детей в условиях модернизации образования и может быть
полезна педагогам, воспитателям и руководителям кружков по робототехнике.
Содержание
1. Введение
2. Проект « Инженерная книга»
3. Заключение
4. Список литературы 5. Приложение
Введение
Инновационные   процессы   в   системе   образования   требуют   новой   организации
системы   в   целом,   особое   значение   предается дошкольному   воспитанию   и
образованию,   ведь   именно   в   этот   период   закладываются   все   фундаментальные
компоненты становления личности ребенка. Формирование   мотивации   развития   обучения дошкольников,
  а   также
творческой,   познавательной   деятельности   –   вот   главные   задачи   которые   стоят
сегодня перед педагогом в рамках ФГОС. Эти непростые задачи, в первую очередь,
требуют   создание   особых   условий   в   учении,   в   связи   с   этим   огромное   значение
отведено – конструированию.
Конструирование   в   детском   саду   было   всегда,   но   если   раньше   в
приоритете было конструктивное мышление и развитие мелкой моторики, то теперь в
соответствии с новыми стандартами необходим новый подход.
Актуальность   внедрения   легоконструирования   и   робототехники   значима   в
свете внедрения ФГОС ДО, так как:
 является   великолепным   средством   для   интеллектуального   развития
дошкольников;
 позволяет   педагогу   сочетать   образование,
  воспитание   и   развитие
дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре);
 позволяет   воспитаннику   проявлять   инициативность   и   самостоятельность   в
разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.
 объединяют   игру   с   исследовательской   и   экспериментальной   деятельностью,
предоставляют   ребенку   возможность   экспериментировать   и   созидать   свой
собственный мир, где нет границ.
Конструирование   в   детском   саду   проводится   с   детьми   всех   возрастов,   в
доступной   игровой   форме,   от   простого   к   сложному.   Конструктор   побуждает
работать   в   равной   степени   и   голову   и   руки,   при   этом   работает   два   полушария
головного   мозга,   что   сказывается   на   всестороннем   развитии   ребенка.   Ребенок   не
замечает,   что   он   осваивает   устный   счет,   состав   числа,   производит   простые
арифметические   действия.   Каждый   раз   непроизвольно   создаются   ситуации,   при
которых ребенок  рассказывает  о том, что он так увлеченно строил, он же хочет
чтобы   все   узнали   про   его   сокровище      все   это   является   развитием   речи   и
формированием умения выступать на публике легко и непринужденно.
От   простых   кубиков   ребенок   постепенно   переходит   на   конструкторы,
состоящие из простых геометрических фигур, затем появляются простые механизмы
и программируемые конструкторы.
Очень важным представляется работа в коллективе: умение брать на себя роли,
распределять обязанности и четко выполнять правила поведения. Каждый ребенок
может принимать на себя разные роли (сегодня собачка, а завтра – дрессировщик). С
использованием образовательных конструкторов дети самостоятельно приобретают
знания при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний
из различных предметных областей. Развивают волевые качества личности и навыки
партнерского взаимодействия.
Игры – исследования с образовательными конструкторами стимулируют интерес
и   любознательность,   развивают   способность   к   решению   проблемных   ситуаций,
умение исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идею,
планировать решение и реализовывать их, расширять технические и математические
словари ребенка. Сегодня   образовательный   рынок   предлагает   большое   количество   интересных
конструкторов,   но   все   ли   они   могут   называться   образовательными?   Какими
критериями должен отвечать конструктор, чтобы считаться образовательным?
Вопервых, конструктор должен стремиться к бесконечности, т. е. предлагать
такое количество вариантов конструирования, которое только способен придумать
педагог и ребенок, он не должен ограничивать воображение.
Вовторых, в конструкторе должна быть заложена идея усложнения, которая,
как правило, обеспечивается составляющими элементами, деталями конструктора,
которые делают конструирование разнообразным и в перспективе сложным.
Втретьих,   набор   для   конструирования   должен   входить   в   линейку
конструкторов, обеспечивающих возможность последовательной работы с каждым
набором, в зависимости от возраста детей и задач конструирования.
Вчетвертых,   нести   полноценно   смысловую   нагрузку   и   знания,   которые
выражаются в осмысленном создании и воспроизведении детьми моделей объектов
реальности из деталей конструктора.
В   результате   чего   дети   демонстрирую   степень   освоенности   ими   знания   и
предметно–чувственного опыта.
Отвечающий   этим   критериям,   конструктор   способен   выполнить   серьезную
задачу, связанную с гармоничным полноценным развитием ребенка.
С одной стороны, ребенок увлечен творческопознавательной игрой, с другой
применение новой формы игры способствует всестороннему развитию в соответствии
с ФГОС.

Целенаправленное
Как говорит директор Федерального института развития образования, академик
  развиваться   и   еще   раз
Александр Григорьевич Осмолов: «Развиваться,
развиваться».
систематическое
обучение
детей дошкольного возраста конструированию играет большую роль при подготовке
к школе, оно способствует формированию умения учиться, добиваться результатов,
получать   новые   знание   в   окружающем   мире,   закладывают первые предпосылки
учебной деятельности. Важно, что эта работа не заканчивается в детском саду, а
имеет продолжение в школе.

Конструирование   и   робототехника    направление   новое,   инновационное,   тем
самым привлекает внимание детей и родителей. Отличная возможность, дать шанс
ребенку   проявить   конструктивные, творческие   способности,
  а   детскому
саду приобщить как   можно   больше   детей дошкольного   возраста   к   техническому
творчеству.
Образовательные   конструкторы      многофункциональное   оборудование,   у
которого   есть   возможность   использования   по   пяти   областям   ФГОС:   речевое
развитие,
  художественно
  познавательное,
эстетическое и физическое.
  социально   –   коммуникативное,
Основная идея внедрения легоконструирования и робототехники заключается в
реализации   более   широкого   использования   в   образовательной   деятельности
конструкторов LEGO.
В   ходе   образовательной   деятельности   дети   становятся   строителями,
архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. Актуальность   введения   легоконструирования   и   робототехники   в
образовательный   процесс   ДОО   обусловлена   требованиями   ФГОС   ДО   к
формированию предметнопространственной развивающей среде, востребованностью
развития широкого кругозора старшего дошкольника и формирования предпосылок
универсальных учебных действий.
Путь   развития   и   совершенствования   у   каждого   человека   свой,   исходя   из
условий. Задача образования при этом сводится к тому, чтобы создать эти условия и
образовательную   среду,   облегчающие   ребёнку   раскрыть   собственный   потенциал,
который позволит ему свободно действовать, познавать образовательную среду, а
через   неё   и   окружающий   мир.   Роль   педагога   состоит   в   том,   чтобы   грамотно
организовать   и   умело   оборудовать,   а   также   использовать   соответствующую
образовательную   среду,   в   которой   правильно   направить   ребёнка   к   познанию   и
творчеству.
Выполняя работу над проектом, важно документировать все
действия. Именно для этого нужна инженерная книга – подробный
дневник, где описываются все этапы проекта, проблемы, задачи,
решения.
Как вести инженерную книгу?
Фиксируйте итоги общих встреч, ход мыслей и обоснование выбранных решений. Не
реже раза в неделю следует составлять отчет, который позволяет понять,
соблюдается ли календарный план, есть ли отставание по срокам, какие есть
возможности, чтобы наверстать упущенное время, какая из возможностей
оптимальна.
Отмечайте все изменения, отражая причины и выводы. В процессе работы можно
возвращаться к уточнению критериев, проводить дополнительное исследование,
корректировать план действий. Грамотный и честный анализ неудовлетворительных
результатов пойдет проекту на пользу.
Заполняйте книгу до конца. По завершении работ нужно провести итоговую
встречу всех участников проекта. Обсудите, все ли результаты получены и критерии
соблюдены, соответствует ли качество исполнения ожидаемому, что стоит
доработать, всё ли отражено в инженерной книге. Если книга требует дополнений,
нужно определить, кто и как будет ее дорабатывать.
Рассказывайте о впечатлениях. В инженерную книгу можно занести и ответы на
личные вопросы, связанные с работой над проектом:
Какие умения, навыки, качества приобретены каждым членом команды? Какие
из них пригодятся будущему инженеру? Просто в жизни?
Чему еще хочется научиться?
Какие проблемы возникали, как их мы решали, как можно их избежать в
будущем?
Что самого интересного, полезного и хорошего я вынес из участия в проекте?
Какие непредвиденные эффекты мы получили в результате участия в проекте?
Какой самый интересный опыт был у меня во время проекта?





 
Кому стоит выразить благодарность за участие и помощь в проекте?
Инженерная книга
«Тепло добрых рук»
Проект подготовили команда  «РобоSun»:
                                   Руководитель:  Фетисова
                                  Марина   Владимировна.

             Содержание
1.   Командный раздел……………………………………………    3

1.1. Давайте познакомимся………………………………………. . 3
2.Идея и общее содержание проекта...…………………………. . 4
2.1.История вопроса и существующие способы решения
проблемы…………………………………………………………. .. 4
2.2 Комплексное исследование и решения  построенные на
 основе исследования……………………………………………. .  7
2.3. Описание процесса подготовки проекта……………………  8
2.4Взаимодействие с предприятиями/социальными
партнерами…………………………………………………………. 8

3.Технологическая часть проекта………………………………  10
3.1. Описание конструкций, состава, назначения и свойств
каждого модуля проекта …………………………………………10
3.2 Программирование (описание программы)……………….. .13
4. Обобщение результатов, выводы……………………………. .16 5. Список литературы……………………………………………  .
17
6. Используемое
оборудование…………………………………..17
1.  Командный раздел
1.1. Давайте познакомимся
Наша команда
Наш девиз:
Мы солнышки веселые, озорные, клевые.
Мы должны всегда светить, чтобы ярче
было жить!
Участники:
Поздеева Виктория, 5 лет Мершина Анна, 5 лет 2. Идея и общее содержание проекта.
2.1. История вопроса и существующие способы решения
проблемы:
На «День открытых дверей» наша воспитательница пригласила к нам в группу
бабушку Татьяну Анатольевну. Она читала нам сказки, и рассказывала в какие игры
играла, когда была маленькой. Нас очень впечатлила эта встреча, мы узнали, как
раньше жилось детям, во что они играли. Бабушке тоже у нас очень понравилось, она
не хотела от нас уходить. Но у нее болели ноги, она не могла долго ходить и играть с
нами. Бабушке стало грустно, она рассказала нам что ей одиноко дома одной, и когда
ей нужно вызвать врача, она не может этого сделать, а ей бы так хотелось играть с
внуками, и больше проводить времени с родными, ей трудно иногда прибрать дома,
приготовить себе обед. А еще у нее есть сад, где она любит ухаживать за цветами,
садить овощи, но ей с каждым днем все  труднее это делать.
И тогда мы задумались как бы ей помочь. И пришли к выводу, что ей нужен робот
помощник, который бы помогал ей перемещать один предмет с одного места в
другое, например, убирал посуду или же достал с полки или поднимал с пола, то что
необходимо, робот помощник, который помогал ей на огороде: поливал грядки.
Актуальность: Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и
роботостроения. Технические достижения всё быстрее проникают во все сферы
человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике.
Технические объекты окружают нас повсеместно, в виде бытовых приборов и
аппаратов, игрушек, транспортных, строительных и других машин. В России для
детей предлагается целый спектр знаний, но, к сожалению, крайне мало представлено
такое направление, как робототехника. А ведь оно вскоре будет очень востребовано
и престижно в будущем. Они мечтают иметь робота у себя дома, чтобы он помогал
маме или папе, бабушке или дедушке..
Проблема:
Не сформированы конкретные знания о пожилых людях и их потребностях;
У детей нет четких представлений о необходимой помощи таким людям.
Цель: Формирование у дошкольников интереса к техническим видам творчества.
Собрать Legoпомощника для пожилых людей, способного передвигаться, при этом
производить подъем и перемещение предметов, управляемого с помощью программы,
написанной на компьютере.
Задачи:
Дать представление о роботах, которые использует человек.
Пробудить интерес к предлагаемой деятельности
Учить конструировать роботов помощников из разного вида конструктора.
Закрепить знание форм и название деталей.
Продолжать совершенствовать
навыки
обеспечением.
Воспитывать любознательность, желание использовать конструктивные навыки в
самостоятельной деятельности.
с программным
работы
Предварительная работа:
1 этап: Заинтересовать детей роботами помощниками человека.
Чтение   художественной   литературы,   Просмотр   мультфильма   «Смена   батарейки»,
Беседа «Старость надо уважать», Посетили «Общество пожилых людей», Обсуждали
с детьми темы проекта, Беседа о роботах.
2 этап Систематизировать знания детей о роботах помощниках.
Собрать материал о роботах помощниках человека.
Рассматривание иллюстраций, просмотр презентаций на тему «Роботы помощники»
3 этап    Развивать у детей конструкторские способности, интерес   к техническим
видам творчества; логическое мышление,  фантазию.
Изготовление   роботов   помощников   из   бросового
родителями.
  материала,   совместно   с 4   этап:  Развитие   коммуникативных     навыков.  Презентация   Участие   в   конкурсе
«ИКаРёнок», предоставление возможности рассказать о проекте самостоятельно.
Планируемые результаты:
  Развитие   у   детей   дошкольного   возраста,   исследовательских,   конструкторских,
проектировочных способностей.
Умение аргументировать свои высказывания, делать выводы.
 Формирование навыков по созданию простых механизмов и
частичного программирования.
 Развитие инициативности, любознательности и
 самостоятельности.
Умение работать в команде.
конкурсе «ИКаРёнок», предоставление возможности рассказать
о проекте самостоятельно.
2.2. Комплексное исследование и решения построенные на основе исследования
В группе, после беседы с бабушкой Татьяной Анатольевной, мы выяснили как тяжело
живется одиноким пожилым людям.  И пришли к выводу, что им нужна помощь. Но
как же мы можем помочь? Мы можем поговорить с родителями и чаще приходить к
бабушкам и дедушкам в гости и помогать им, но родители много работают, и не
могут все время находиться с бабушками, а мы еще маленькие, и у некоторых
пожилых людей вообще нет родственников.  Однажды Марина Владимировна
предложила нам посмотреть мультфильм «Замена батарейки», и тут мы решили, что
пожилым людям просто необходим помощник  робот. Мы многое знаем о роботах из
мультфильмов и из компьютерных игр, но не знаем о роботах помощниках для
пожилых людей.
 Мы стали искать информацию в энциклопедиях, книгах, смотрели видеофильмы,
ходили в музей.
     После беседы мы составили план проекта Роботапомощника, который смог бы
выполнять некоторые функции: переносил предметы, помогал на огороде, поливал цветы, собирал урожай, (перемещаться вперед назад, захватывать предмет,
поднимать и опускать предмет).
Дополнительно   к   нашему   проекту   мы   создали   обстановку   комнаты:   шкаф   для
одежды,
кровать,   стол,   стул,   плиту   с   духовкой.
Украсили комнату шторами и поклеили обои –
все   как   в   настоящей   комнате.     А   еще   мы
создали макет огорода: грядки, место для
отдыха, оформили пейзаж.
2.3. Описание процесса подготовки проекта
С
помощью интернета мы нашли информацию о
многих, очень сложных механизмах, которые могут взять предмет и перенести его с
места на место. Мы нашли схему подобного робота и взяли за основу для нашего
робота. Обдумали конструкцию, которая поможет роботу передвигаться.
Выбрали необходимый конструктор и дополнительный материал для макета.
2.4. Взаимодействие с предприятиями/социальными партнерами
Мы посетили «Общество пожилых людей» Мы сходили в музей, посмотрели выставку Роботов.
Мы выяснили, что пребывание дома пожилым одиноким людям порой тяжело
 без помощи, но наш проект Бронислав обязательно поможет.
Технологическая часть проекта
3.1. Описание конструкций, состава, назначения и свойств
каждого   модуля   проекта   (основные   механизмы   сопровождаются   схемами,
фотографиями,   указывается   какой   дополнительный   материал   и   детали   каких
конструкторов использовались)
Собираем   голову   робота,   которая   будет   совершать   манипуляции   (захват   и
перемещение предмета). Для этого нам понадобиться: Кирпичик с шарикоподшипниковым креплением 2х2, прозрачный светлоголубой.
Пластина с отверстиями, 2х8, ярко зеленая
Балка с гвоздиками и поперечными отверстиями, 1х2,темно серая 3 шт
Балка с гвоздиками, 1х2, салатовая6 шт
Балка с гвоздиками 1х4, салатовая 4шт
Пластина с отверстиями. 2х4, яркооранжевая 2шт
Пластина 4х6/4, салатовая
Соединительный штифт с фрикционной муфтой.2модульный, черный 6шт
Ось 7 модульная, серая
Круглая пластина.2х2, ярко зеленая 2шт
Основание ,2х2, черное 2шт
Кирпичик для перекрытия, 1х2х2/3, яркооранжевый
Ось 2модульная, красная 2шт
Пластина с отверстиями ,2х6,яркооранжевая
Зубчатая рейка ,10 зубьев, белая 2шт
Балка с основанием, 2модульная, черная 2шт
Труба ,2 модульная, светлозеленая
Балка с гвоздиками,1х8, салатовая 2шт
Угольная балка, 3х5модульная, ярко зеленая 2шт Средний мотор, белый
Втулка/шкив,1/2модульная, желтая
Ступица/шкив, 24х4мм, прозрачный, светло голубой
Ремень, 33мм, желтый
СмартХаб, белый
Отлично,   наш   робот   работает,   выполняя   захват   предмета   и   его   опускание.   Пора
приниматься за работу над второй частью робота.
Собираем вторую часть робота, с помощью которой он сможет перемещаться
Балка с гвоздиками, 1х12. Салатовая2шт
Пластина с отверстиями, 2х6, яркооранжевая2шт.
Пластина 1х6,белая2шт Кирпичики с 1шаровым соединением, 2х2, темносерый
Ось, 10модульная, черная – 2шт
Шина, 30, 4х14мм, черное 4шт
Ступица/шкив, 24х4мм, прозрачный, светлоголубой.
Балка с гвоздиками, 1х16, салатовый 2шт
Пластина с отверстиями, 2х6, яркооранжевая
Кирпичик для перекрытия, 1х2/45°, салатовый 4шт
Закругленный кирпичик 1х6, салатовый2шт
Ступица/шкив 24х4мл, прозрачный, светлоголубой
Втулка/шкив, 1/2модульная, желтая
Ремень, 33мм, желтый
Мотор средний, белый
СмартХаб белый
С помощью Марины Владимировны мы написали программу. А теперь самое
увлекательное, тестирование робота с помощью программ.

3.2.  Программирование (описание программы) Движение робота вперед (колеса), действует мотор
При нажатии блока «начало» «1» робот совершает движение вперед, работает первый
мотор, ременная передача.
При   нажатии   блока   «начало»   «2»,   робот   совершает   захват   предмета   ,   работает
второй мотор, ременная передача.
При нажатии блока «начало» «3» робот совершает движение назад.
Робот Бронислав –помощник в доме, а для помощи на даче мы создали робота Валли
из  конструктора  и  бросового  материала. Движение  робот  совершает  при  помощи
машины на пульте управления. Робот оснащен лейкой, ведром для сбора урожая. Туловище собрали из конструктора.
Глаза сделали из картонных втулок и пластмассовых пробок и  нарисовали
фломастером
Основание сделали из спичечных коробков и обтянули их декоративной бумагой.
Вот и получился у нас робот –помощник на даче «Валли» 4. Обобщение результатов, выводы.
В процессе работы над проектом наша команда многое узнала об одиноких пожилых
людях, о необходимой помощи им, а также условиях так им необходимым.
Мы научились:
 работать в команде;
 представлять свой проект;


создавать постройки из разного конструктора;
составлять программы в LEGO WeDo2.0
Благодаря полученным навыкам, у нас получилось создать наш проект «Робо
помощники Бронислав и Валли» Мы надеемся, что они будут полезны взрослым.
Мы не хотим останавливаться на достигнутом, планируем добавить нашему роботу
еще функций, такие, например, вызывать врача по телефону, играть в шашки, мыть
пол и др., идей много – мы постараемся их воплотить.

5. Список используемой литературы.

1. Комплект заданий к наборы Перво Робот LEGO WEDO. Книга учителя.
2. О. Мельникова. Легоконструирование. 510 лет. Программа, занятие. 32 занятия. Конструкторские модели. ФГОС.
1. Е.В. Фешина. Легоконструирование в детском саду.

6. Используемое оборудование:
1. Lego Education
2. Lego  Wedo 2.0
3. Планшет
Заключение
Путь развития и совершенствования у каждого человека свой, исходя из условий. Задача
образования при этом сводится к тому, чтобы создать эти условия и образовательную
среду, облегчающие ребёнку раскрыть собственный потенциал, который позволит ему
свободно действовать, познавать образовательную среду, а через неё и окружающий мир.
Роль педагога состоит в том, чтобы грамотно организовать и умело оборудовать, а
также использовать соответствующую образовательную среду, в которой правильно
направить ребёнка к познанию и творчеству. Основные формы деятельности:
образовательная, индивидуальная, самостоятельная, проектная, досуговая,
коррекционная, которые направлены на интеграцию образовательных областей и
стимулируют развитие потенциального творчества и способности каждого ребенка,
обеспечивающие его готовность к непрерывному образованию.
Преемственность в работе дошкольных образовательных учреждений и начальной школы
заключается в том, что в первый класс приходят дети, которые хотят учиться и могут
учиться, т.е. у них должны быть развиты такие психологические предпосылки овладения
учебной деятельностью, на которые опирается программа первого класса школы. К ним
относятся:
 познавательная и учебная мотивация;
появляется мотив соподчинения поведения и деятельности;
 умение работать по образцу и по правилу, связанные с развитием произвольного
поведения;
 умение создавать и обобщать, (обычно возникающее не ранее, чем к концу старшего
дошкольного возраста) продукт деятельности.
Из всего выше перечисленного следует, что нецелесообразно укорачивать дошкольный
период, который основывается на детских занятиях, где ведущее место занимает
игровая деятельность.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и
является сложным познавательным процессом, в результате которого происходит
интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится
выделять существенные признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и
предметами. Литература.
1. Комплект заданий к наборы Перво Робот LEGO WEDO. Книга учителя.
2. О. Мельникова. Легоконструирование. 510 лет. Программа, занятие.
32 занятия Конструкторские модели. ФГОС.
3.Е.В. Фешина. Легоконструирование в детском саду.

file_name: методическая разработка.docx

intro: Методическая разработка "Инженерная книга" будет полезна педагогам,воспитателям кружков по робототехнике. Проект поможет ответить на вопрос: как вести инженерную книгу? Педагог должен грамотно организовать образовательную среду, в которой правильно направить ребенка к познанию и творчеству.Выполняя работу над проектом важно все действия документировать. Именно для этого и нужна инженерная книга- подробный дневник, где описывается все этапы проекта, задачи, проблемы, решения.

title: Проект "Инженерная книга"


extracted_text:
«Речевое развитие» (коммуникация)
Тема:  «Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами»
Цель: Проверить умение детей придерживаться определенной последовательности,
составляя рассказ по картине. Проверить, поняли ли они, что значит озаглавить картину.
Воспитывать интерес к знаниям.
Материал: Картина «Лиса с лисятами», игрушка зайчик.
Ход НОД:
1.Организационный момент:
Ребята, к нам сегодня пришел гость. Кто это? Что это за животное? Зайчонок хочет у вас
узнать, какое сейчас время года? Какие признаки весны можно назвать сегодня? Чем
славится весна? А что еще происходит весной? Он принес картину. Посмотрите
внимательно на нее.
2. Основная часть.
 Как можно назвать картину? (Лисица с лисятами, Лисья семья)
 Посмотрите на лису и скажите, какая она? Какой хвост? Уши? Какого цвета мех?
( Рыжая, пушистая, хитрая, ловкая. Длинный хвост, зоркие глаза, чуткие уши, лапки
короткие, в черных сапожках)
 У лисы красивый длинный хвост. Как можно назвать одним словом «длинный хвост»?
Какая лиса? (Длиннохвостая)
 Какие сказки вы знаете про лису? Как в сказках называют ее? (Лиса  лисичка  лисонька.
Кумушка, хищница, плутовка).
 Не многих животных называют по имени  отчеству. В какой сказке Лису называют по
отчеству?
 Верно, Лиса Патрикеевна.
Оказывается, давным  давно жил князь по имени Патрикей Наримунтович,
прославившийся своей хитростью и изворотливостью. С тех пор имя Патрикей стало
равнозначно слову "хитрец". Так как лиса считалась очень хитрой, то она и получила это
прозвище  Патрикеевна.
 А чем интересно питается лиса? (в основном мышами). Когда лиса ловит мышей, кажется,
что она танцует. Встает на задние лапы и ходит мелкими шажками.
 А это кто выглядывает из норы? (Лисёнок) Сколько их? (Четыре лисёнка)
 Как можно ласково назвать лисёнка, лисят? (Лисёночек, лисятки)
 Что делает лиса? ( Лежит, отдыхает, наблюдает за своими детьми)
 Чем занимаются Лисята? ( Играют, борются, охотятся за мышкой)
 Какие лисята? Похожи ли они на маму? А как вы думаете, какое время года изображено
на картине?
3. Физминутка:
Волки вышли изза елки. На охоту вышли волки.
Волк, волчица и волчонок  Папа, мама и ребенок. (Дети идут по кругу, выполняя
широкие шаги)
Три колючих колобка притаились у пенька
Еж, ежиха и ежонок  Папа, мама и ребенок. Присели, округлили спинки.
(Передвигаются по кругу «гуськом»)
На прогулку дружно вышли три зверька в шубейках рыжих
Лис, лисица и лисенок  Папа, мама и ребенок. (Идут по кругу крадучись)
4. Составление рассказа по картине
 А теперь давайте, попробуем составить рассказ о лисьей семье. В своем рассказе не
забудьте сказать про время года, описать лису и лисят, чем они занимаются. Все слова,
которые мы сейчас вспомнили и которыми вы описывали лису и лисят вы можете использовать в своем рассказе. (В кругу с передачей палочки каждый по одному
предложению).
 Хотите послушать мой рассказ: «Однажды в весенний день вышла из норы лиса.
Прислушалась, принюхалась  никого. Тишина. Позвала она лисяток порезвиться, погреться
на солнышке. А сама рядом улеглась. Лиса не очень крупный зверь. У нее красивый рыжий
мех, пушистый хвост, длинная мордочка, острые ушки. Лисята похожи на лису, но они еще
маленькие. Мех у них не такой красивый, а хвостики не такие пушистые. Два лисенка
играют, будто борются друг с другом. А вот эти два увидели лесную мышь и охотятся за
ней, как взрослые. А пятый лисенок только вылез из норки и не знает, что ему делать. Мама
лиса лежит в стороне и зорко наблюдает за детенышами. В случае опасности обязательно
их защитит».
5.Вызываем несколько детей и просим составить рассказ по картине, помогая ему
наводящими вопросами.
6. Итог НОД: Что мы сегодня делали? Какое время года сейчас? Зайчонок очень рад, что
узнал про весну и говорит спасибо.

intro:
Цель: Проверить умение детей придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине. Проверить, поняли ли они, что значит озаглавить картину. Воспитывать интерес к знаниям.
Материал: Картина «Лиса с лисятами», игрушка зайчик.

1.Организационный момент:
-Ребята, к нам сегодня пришел гость. Кто это? Что это за животное? Зайчонок хочет у вас узнать, какое сейчас время года? Какие признаки весны можно назвать сегодня? Чем славится весна? А что еще происходит весной? Он принес картину. Посмотрите внимательно на нее.

чтение

group: Дисциплины

title: НОД «Речевое развитие»   Тема:  «Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами»


extracted_text:
МЫ ЖИВЁМ СРЕДИ ЛЮДЕЙ
Цель: воспитание повседневной культуры межличностного общения.
Задачи:
 Формирование представлений об обществе и положительных качествах личности.
 Развитие умений выделять положительные и отрицательные качества личности,  и
четко выражать свои мысли.
 Воспитание эмоциональноположительного взгляда на мир, формирование
нравственных и эстетических чувств, уважения к старшим.
Материалы и оборудование: карточки с заданиями, солнышко с лучиками.
I. Орг.момент.
II. Сообщение темы и цели мероприятия.
Ход мероприятия:
А чтобы узнать тему нашего мероприятия вам будет дано задание.
Расположите числа по порядку, и узнайте тему нашего мероприятия
слайд 1
2
1
ы м
Тема мероприятия «Мы живем среди людей» слайд 2
5 2 4 1
3
м и е ж в
4 5 1 3 2
д и с е р
3 5 2
4 1
д й ю е л
На нашем занятии мы познакомимся с общечеловеческими качествами, которые
помогут нам правильно жить среди людей, т.е  в обществе, а также с качествами,
которые мешают, вредят нам.
Что же означает это слово  Общество, как вы его понимаете?
 Общество – это люди, которые нас окружают.
III. Работа по теме.
С чем вы можете сравнить свое настроение, когда вам хорошо, радостно, весело,
тепло?
Представьте,   что   солнышко   –   это   вы,   а   лучиками   будут   те   качества   личности,
которыми вы бы хотели согревать все живое на земле.  На лучиках написаны качества
личности, которые имеют люди. Но среди них есть и не очень хорошие, как вы думаете,
они могут согреть человека.
Поэтому   к   нашему   солнышку   мы   будем   прикреплять   те   лучики,   которые   будут
согревать окружающих, а плохие мы будем приклеивать к облачку.
На столе лежат все лучики, каждый выбирает   лучик (дети подходят по очереди и
берут листочки)
1   лучик  Доброжелательность   желание добра, стремление человека быть
открытым другим людям. Слайд 3
2   лучик  Умение   слушать   и   слышать    Умение   слушать    так,  чтобы   ваш
собеседник хотел вам рассказывать, говорил открыто и с удовольствием, а
слышать      это   умение   слышать   именно   собеседника,   а   не   свои   разные
1 5   лучик  Самостоятельность     это   умение   распоряжаться   собой   и   своим
временем по своему усмотрению. Слайд7
6   лучик  Вежливость   –  это   умение   вести   себя   так,   чтобы   другим   было
приятно с тобой. Слайд 8
7   лучик  Эгоизм     качество человека,  когда человек думает только о своих
личных интересах и своей выгоде, а об интересах других не думает... Слайд
9
8   лучик Целеустремленность – стремление  к своей цели. Слайд 10
9   лучик    Зависть   –  чувство   досады,   вызванное   благополучием,   успехом
10 лучик  Злопамятность   это невыраженная злость за причиненные боль и
другого. Слайд 11
зло. Слайд 12
соображения по поводу сказанного им. Слышать именно то, что сказано, суть
сказанного. Слайд 4
3   лучик  Честность – это умение говорить правду Слайд 5
4   лучик Общение — обмен сообщениями, информациями  и чувствами между
людьми. Слайд 6
11 лучик Лицемерие   несоответствие слов, поступков человека Слайд 13
12 лучик Любопытство  мелочный интерес ко всяким, даже несущественным
подробностям. Слайд 14
Вот ребята у нас  получилось10 лучиков. Мы с вами их разделили на положительные и
отрицательные. То, что под солнышком – это ….., а под облачком….
Молодцы.
Физминутка
Ребята,   знаете   ли   вы,   что   есть   специальные   упражнения,   помогающие   изменить
настроение,   поведение,   эмоции.   Сейчас   мы   выполним   некоторые   из   них.   Я   прошу
выполнить мою просьбу:  делать тихо и с желанием, чтобы было слышно только ваше
дыхание.
Для этого надо сделать полный и глубокий вдох.
Задержав   дыхание,   представить,   вообразить   круг   и   медленно   выдохнуть   в   него
воздух. Так сделать 4 раза.
Затем   после   еще   такого   вдоха     вообразить   треугольник   и   выдохнуть   в   него.
Повторить 3 раза.
Подобным же образом выдохнуть два раза в две параллельные линии (между ними).
Всего   получилось   9   упражнений,   после   этого   наступает   успокоение,   снимаются
нагрузки, улучшается дыхание, нам становится легче. Их можно выполнять на уроке,
если   вы   устали,   ведете   себя   не   спокойно.   Это   улучшает   поведение,   повышает
работоспособность.
Ребята, а теперь давайте обратимся к народной мудрости. Очень много пословиц и
поговорок о человеке, его качествах. Вам надо собрать пословицу, и угадать, о каком
качестве человека идет речь
2  От бессонницы трудом лечатся.
 Если работать любишь  человеком будешь.
 Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
 Скупой никогда не будет богат
 Под лежащий камень вода не течет
13 Скучен день до вечера, коли делать нечего. Слайд 15
 (Если у человека нет работы, то он не знает чем себя занять и время идет очень
медленно, Т.к когда работаешь, не замечаешь как быстро летит время.)
Эти пословицы, конечно же, о трудолюбии.
Молодцы, все справились с заданием.
Ребята, а какая ваша самая главная работа? (учиться, получать знания)
Мы   живем   среди   людей,   и   очень   много   разных   жизненных   ситуаций,   которые   нас
заставляют   задумываться,   о   сегодняшнем   дне,   или   же   как   жить   дальше.   Я     вам
прочитаю одну случайную  историю, а вы слушайте внимательно.
Слайд 16
«По соседству живет старушка. Муж её умер пять лет назад, а года два назад её дочка
вместе со своим мужем и двумя маленькими детьми попали в аварию, разбились.
Когда я возвращалась из школы, на двери подъезда было объявление, написанное от
руки: "Потеряла 100 рублей, кто найдёт — верните, пожалуйста, в квартиру 76, пенсия
маленькая, хлеб не на что купить". В 76 квартире жила та старушка. Я достала из
кошелька 100 рублей и поднялась на 5 этаж.
Когда   я   отдала   старушке   деньги,   она   заплакала:   "Ты   уже   двенадцатый   человек,
который принёс мне деньги. Спасибо. Я улыбнулась и уже подошла к лифту, когда
бабушка сказала мне: "Доченька, сорви объявление с двери, его не я писала".
  Старушка стояла и плакала. Доброта и сочувствие людей дает мне надежду жить
дальше.
 Как вы думаете, кто повесил объявление?
 Что дает надежду бабушке жить дальше?
Как вы бы поступили?
А теперь мы проверим, как вы бы поступили в той или иной ситуации:
Слайд 17
Как поступить, если вы увидели знакомого слишком поздно и не успели поздороваться?
А) догнать и поздороваться
Б) сделать вид, что все в порядке
В) при следующей встрече все объяснить и извиниться.
Слайд 18
Можно ли одалживать расческу?
А) Можно. Не ходить же лохматым.
Б) Нельзя. Расческа – предмет личного пользования.
В) Можно. Но только близким людям.
Слайд19
3 Вы проходите мимо группы учителей, среди которых ваш классный руководитель. Как
поступить?
А) Поздороваться с классным руководителем, вежливо назвав его по имени и отчеству.
Б) Не называя имени и отчества,   поздороваться, глядя на классного руководителя,
подчеркивая этим уважение к нему.
В) Поздороваться со всеми учителями, даже если они не работают в вашем классе.
IV. Подведение итогов.
Ребята, о чем мы сегодня с вами говорили.
Слайд 20
Известный   педагог   В.   А.   Сухомлинский   говорил:   «Вы     живете   среди   людей,
проверяйте   свои   поступки   сознанием:   не   причиняете   ли   вы   зла,   неприятностей,
неудобств   людям   своими   поступками.   Делайте   так,   чтобы   людям,   которые   вас
окружают, было хорошо».
Главное, всегда относись к людям так, как ты хочешь, чтобы они относились к тебе

Приложение 1
От бессонницы трудом лечатся.
Если работать любишь  человеком будешь.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Скупой никогда не будет богат.
Под лежащий камень вода не течет.
                                                                                Приложени
е 2
Доброжелательность
Умение слушать и слышать
Честность
Общение
Самостоятельность
Вежливость
Эгоизм
Целеустремленность
Зависть
Лицемерие
Любопытство
 Приложение 3
4 5

file_name: МЫ ЖИВЁМ СРЕДИ ЛЮДЕЙ.docx

intro: Данное занятие запланировано и проведено по разделу - нравственнное воспитание школьников. Цель занятия: воспитание повседневной культуры межличностного общения. На  занятии дети познакомились с общечеловеческими качествами, которые помогут им правильно жить среди людей, т.е  в обществе, а также с качествами,  которые мешают, вредят.

title: Внеклассное занятие на тему "Мы живем среди людей"


extracted_text:
Образовательные технологии в ДОУ
Современные   технологии   обучения   и   воспитания   детей   дошкольного
возраста
Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много
лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания
и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого
педагогических подходов к этому процессу.
Инновационные   процессы   на   современном   этапе   развития   общества
затрагивают   в   первую   очередь   систему   дошкольного   образования,   как
начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие
дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может
осуществляться без разработки инновационных технологий.
Инновации   определяют   новые   методы,   формы,   средства,   технологии,
использующиеся   в   педагогической   практике,   ориентированные   на   личность
ребёнка,
его
способностей.
развитие
на

На   современном   этапе   развития   Украины   происходят   изменения   в
образовательных   процессах:
  содержание   образования   усложняется,
акцентируя   внимание   педагогов   дошкольного   образования   на   развитие
творческих   и   интеллектуальных   способностей   детей,
  коррекции
эмоциональноволевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам
приходят   активные   методы   обучения   и   воспитания,   направленные   на
активизацию   познавательного   развития   ребенка.   В   этих   изменяющихся
условиях   педагогу   дошкольного   образования   необходимо   уметь
ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в
широком
современных
технологий.
спектре

Инновация — это   результат   инвестирования   интеллектуального
решения в разработку и получение нового знания, ранее не применявшейся
идеи   по   обновлению   сфер   жизни   людей   (технологии;   изделия;
организационные формы существования социума, такие как образование,
управление,   организация   труда,   обслуживание,   наука,   информатизация
и т. д.)   и   последующий   процесс   внедрения   (производства)   этого,   с
фиксированным   получением   дополнительной   ценности   (прибыль,
опережение,   лидерство,   приоритет,   коренное   улучшение,   качественное
превосходство,
креативность,
прогресс). Инновационные   технологии   – это   система   методов,   способов,
приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение
позитивного   результата   за   счёт   динамичных   изменений   в   личностном
развитии   ребёнка   в   современных   социокультурных   условиях.
Педагогические   инновации   могут   либо   изменять   процессы   воспитания   и
обучения,   либо   совершенствовать.   Инновационные   технологии   сочетают
прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования,
доказавшие   свою   эффективность   в   процессе   педагогической
деятельности.
Можно   выделить   следующие   причины   появления   инноваций   в
дошкольном   образовании:   научные   исследования;   социокультурная   среда   –
потребность   дошкольных   образовательных   учреждений   в   новых
педагогических   системах;
  творческая   вариативность   педагогов;
заинтересованность   родителей   в   достижении   положительной   динамики   в
развитии детей.
  В понятие педагогической технологии входят:
 концептуальная основа;
 содержательная   часть   обучения   (цели   обучения   и   содержание
учебного материала);
§
технологическая часть (организация учебного процесса, методы и формы
учебной   деятельности,
  методы   и   формы   работы   педагога;
диагностика).
По   мнению   Г.К.   Селевко,   любая   педагогическая   технология   должна
удовлетворять   некоторым   основным   методологическим   требованиям
(критериям технологичности).
Концептуальность предполагает опору на определенную научную концепцию,
включающую   философское,   психологическое,   дидактическое   и   социально
педагогическое
образовательных
целей.    Системность   включает   наличие   всех   признаков   системы:   логики
процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности.
Управляемость   дает   возможность   диагностического   целеполагания,
планирования,  проектирования   процесса   обучения,   поэтапной   диагностики,
варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность   усматривает   оптимальность   по   затратам,   гарантию
достижения определенного стандарта обучения.
обоснование

достижения Воспроизводимость   подразумевает   возможность   применения   (повторения,
воспроизведения)   педагогической   технологии   в   других   однотипных
образовательных учреждениях, другими субъектами.

Можно   выделить   следующие   технологии,   применяемые   в   системе
дошкольного образования:

1. Технологии развивающего обучения;

Технология развивающего обучения

В   связи   с   интенсивной   технологизацией   образовательного   процесса
передовые   идеи   обучения   и   воспитания   облекаются   в   форму   технологий.
Одной из общепризнанных является технология развивающего обучения.
Психологические   основы   развивающего   обучения  были   обоснованы
выдающимся   отечественным   психологом   Л.С.   Выготским.   Он   впервые
раскрыл приоритет развития в обучении и воспитании. Ориентация на понятие
Л.С.Выготского   «зона   ближайшего   развития»   в   обучении   стала   основой
многих   психологопедагогических   исследований,
  экспериментов   в
образовании.

Последователи   ученого   А.Н.   Леонтьев,   П.Я.   Гальперин   разработали
психологическую   теорию   деятельности,   в   которой   идеи   Л.С.Выготского
получили   дальнейшее   развитие.   Реализация   развивающего   обучения   в
начальной   школе   была   предпринята   Л.В.   Занковым,   а   в   дальнейшем   Д.Б.
Элькониным и В.В. Давыдовым в практике экспериментальных школ.
Способность   к   развитию   существует   в   человеке   с   рождения.   Развитие
обусловлено   некоторыми   наследственными   механизмами,   однако   и
социальная   среда   является   существенным   фактором   в   формировании
личности.   Важное   свойство   личности   –   саморегуляция,   самоуправление   –
влияет на процесс развития человека, который протекает в индивидуальном
варианте.   Процессу   развития   присущи   стадийность   и   неравномерность.
Возрастные   изменения   определяют   количественные   и   качественные
возможности развития.
В   связи   с   разработкой   теории   развивающего   обучения,   были   выдвинуты
предположения,   о   том,   что   ребенок   с   дошкольного   возраста   способен З.И Калмыкова,
  Е.Н. Кабанова,
овладеть многими общими теоретическими понятиями. В этой связи возможно
активизировать умственное развитие через содержание учебного материала, в
котором приоритет отдается повышению теоретического уровня.

Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога
и учащихся на основе коллективнораспределительной деятельности, поиске
различных   способов   решения   учебных   задач   посредством   организации
учебного   диалога   в   исследовательской   и   поисковой   деятельности
обучающихся.
Технология   развивающего   обучения включает
стимулирование
рефлексивных   способностей   ребенка,   обучение   навыкам   самоконтроля   и
самооценки.
Технология   развивающего   обучения основывается   на концепциях
развивающего   обучения   отечественных   ученых   (Л.В. Занков,   В.В. Давыдов,
Д.Б .Эльконин,
Г.А .Цукерман,
И.С. Якиманская, Г.К.Селевко и другие) в основе которых лежат различные
аспекты развития ребенка и определенные мотивационные компоненты.
Так,   например,   Л.В. Занков,   В.В. Давыдов,   Д.Б .Эльконин   опираются   в
разработке   концепций   развивающего   обучения   на   познавательный   интерес.
И.С.Якиманская   отдает   приоритет   индивидуальному   опыту   личности.   Г.
Альтшуллер,   И.   Волков,   И.   Иванов   акцентируют   внимание   на   творческих
потребностях   школьников,
  а   Г.К.Селевко   –   на   потребности
самосовершенствования. В любом случае, технологии развивающего обучения
рассматривают ребенка как самостоятельного субъекта процесса обучения,
взаимодействующего с окружающим миром.
В   практике   школьного   обучения   получили   наибольшее   распространение
технологии   развивающего   обучения   Л.В.Занкова   и   Д.Б.Эльконина
В.В.Давыдова.
Дидактические принципы  развивающего обучения Л.В.Занкова:
   Высокий   уровень   сложности   при   быстром   темпе   изучения   учебного
материала.
 Теоретические знания играют ведущую роль.
 Содействие осознанию учащимися процесса обучения.
 Общее развитие всех учащихся.
Дидактические основы развивающего обучения Д.Б.ЭльконинаВ.В.Давыдова:
 Цель обучения – формирование теоретического мышления и сознания.
 В содержании обучения преобладает система научных понятий, основанная
на общих способах учебных действий.  Методические особенности – проблемное изложение учебного материала,
использование   метода   учебных   задач,
  организация   коллективно
распределительной деятельности.

2. Технологии проблемного обучения;
Технологии проблемного обучения
Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного
взаимодействия   субъекта   с   проблемнопредставленным   содержанием
обучения, в ходе которого он приобщается к объективным  противоречиям
научного   знания   и   способам   их   решения.   Учится   мыслить,   творчески
усваивать знания.
Альтернативным проблемному обучению выступает эврестическое обучение
Особенности методики
В   основу   проблемного   обучения   легли   идеи   американского   психолога,
философа и педагога Дж.Дьюи(1859—1952), который в 1894 году основал в
Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный
план,   а   игры   и   трудовая   деятельность.   Методы,   приемы,   новые   принципы
обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и
сформулированы   в   виде   концепции,   но   получили   распространение   в  2030
годах XX века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как
революционные,   но   в   1932   году   были   объявлены   прожектерством   и
запрещены.
Схема   проблемного   обучения,   представляется   как   последовательность
процедур,   включающих:   постановку   педагогом   учебнопроблемной   задачи,
создание   для   учащихся   проблемной   ситуации;   осознание,   принятие   и
разрешение   возникшей   проблемы,   в   процессе   которого   они   овладевают
обобщенными   способами   приобретения   новых   знаний;   применение   данных
способов для решения конкретных систем задач.
Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется
противоречием   между   имеющимися   знаниями,   умениями,   отношениями   и
предъявляемым требованием.
Теория   провозглашает   тезис   о   необходимости   стимуляции   творческой
деятельности   учащегося   и   оказании   ему   помощи   в   процессе
исследовательской   деятельности   и   определяет   способы   реализации   через
формирование   и   изложение   учебного   материала   специальным   образом.
Основу   теории   составляет   идея   использования   творческой   деятельности
обучающихся   посредством   постановки   проблемно   сформулированных заданий   и   активизации,   за   счет   этого,   их   познавательного   интереса   и,   в
конечном счете, всей познавательной деятельности.
Основные психологические условия для успешного применения проблемного
обучения
1. Проблемные   ситуации   должны   отвечать   целям   формирования
системы знаний.
2. Быть доступным для обучающихся
3. Должны   вызывать   собственную   познавательную   деятельность   и
активность.
4. Задания   должны   быть   таковыми,   чтобы   учащийся   не   мог
выполнить   их   опираясь   на   уже   имеющиеся   знания,   но
достаточными   для   самостоятельного   анализа   проблемы   и
нахождения неизвестного.
Достоинства проблемного обучения: 1.Высокая самостоятельность учащихся;
2.Формирование   познавательного   интереса   или   личностной   мотивации
учащегося;
Проблемное обучение включает несколько этапов:
1) осознание общей проблемной ситуации;
2) ее анализ, формулировка конкретной проблемы;
3) решение   проблемы   (выдвижение,   обоснование   гипотез,   последовательная
проверка их);
4) проверка правильности решения проблемы.
Система методов проблемного обучения.
Система   общих   методов   (наиболее   известна   номенклатура   методов,
предлагаемая М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером):
1) Объяснительно иллюстративный;
2) Репродуктивный;
3) Проблемное изложение;
4) Частичнопоисковый;
5) Исследовательский метод.
Система   методов   проблемного   обучения   представляющая   собой
органическое сочетание общих и бинарных методов.
В   целом   можно   говорить   о  шести   дидактических   способах   организации
процесса проблемного обучения (то есть общих методах), представляющих
собой   три   вида   изложения   учебного   материала   учителем   и   три   вида
организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся: 1) монологическом;
2) рассуждающем;
3) диалогическом;
4) эвристическом;
5) исследовательском;
6) методе программированных заданий.
Метод монологического изложения.
При   монологическом   методе   учитель   сам   объясняет   сущность   новых
понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в
условиях проблемной ситуации форма изложения  рассказ, лекция.
Методы рассуждающего изложения.
Первый   вариант      создав   проблемную   ситуацию,   учитель   анализирует
фактический материал, делает выводы и обобщения.
Второй вариант  излагая тему, учитель пытается путем поиска и открытия
ученого, то есть он как бы создает искусственную логику научного поиска
путем   построения   суждений   и   умозаключений   на   основе   логики
познавательного процесса. Форма  беседа лекция.
Метод диалогического изложения.
Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель  в созданной
им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью
учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения
предположений, и доказательства гипотез. Деятельности учащихся присуще
сочетание репродуктивного и частично
поискового методов обучения. Основы формы преподавания  поисковая
беседа, рассказ.
Метод эвристических заданий.
Суть   эвристического   метода   заключается   в   том,   что   открытие   нового
закона,   правила   и   тому   подобное   совершается   не   учителем,   при   участии
учащихся,   а   самими   учащимися   под   руководством   и   с   помощью   учителя.
Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и
решением проблемных задач и заданий.
Метод исследовательских заданий.
Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических
и   практических   исследовательских   заданий   имеющие   высокий   уровень
проблемности.   Ученик   совершает   логические   операции   самостоятельно,
раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия. По форме
организации   исследовательские   работы   могут   быть   разнообразны:
ученический эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением,
подготовка доклада, конструирование и модулирование.
Метод программированных заданий. Это   метод   при   котором   учащиеся   с   помощью,   особым   образом,
подготовленных дидактических средств может приобретать новые знания и
новые действия.(cid:141)

Бинарные методы обучения.
Сообщающий метод   преподавания   представляет   систему   приемов
обеспечивающих сообщение учителем фактов или выводов без достаточного
их объяснения, обобщения и систематизации.
Исполнительный метод учения представляет собой сочетание приемов,
характеризующих учебную деятельность школьника в основном по образцу,
используя ранее приобретенные навыки. Этот метод предполагает: слушание
рассказа   учителя,   заучивание   изложенных   учителем   фактов   и   выводов   без
критического анализа и осмысления.
 Объяснительный метод   состоит   из   системы   приемов,   включающих
сообщения   и   обобщения   учителем   фактов   данной   науки,   их   описание   и
объяснения.
Репродуктивный метод учения  система таких приёмов, как слушание и
осмысление,   восприятие,   наблюдение,   систематизация   фактов,   решение
типовых   задач,   анализ   и   тому   подобное.   Применяется   для   осмысления
усвоение   теоретических   знаний,   для   обработки   умений   и   навыков,   для
заучивания учебного материала.
Инструктивный метод преподавания. Учитель инструктирует учащихся,
что надо делать, и показывает, как надо делать. Используется для организации
практической деятельности учащихся.
Практический метод   учения   предполагает   практические   и   физические
учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием
приемов:
а) обработки навыков практических действий по изготовлению предметов
или их обработки с целью совершенствования, видоизменения.
б)   деятельности,
  связанной   с   техническим   моделированием   и
конструированием, рационализацией и изобретением.
Объяснительнопобуждающий метод   преподавания   представляет   собой
сочетание   приемов   объяснения   и   побуждения   ученика   к   самостоятельным
действиям поискового характера. Учебный материал частично объясняется
учителем, а частично дается учеником в виде
проблемных   задач,   вопросов,   заданий   для   самостоятельного   усвоения
путем открытия нового знания.
Частичнопоисковый метод   учения   является   сочетанием   восприятия
объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по
выполнению   работ   требующих   самостоятельного   прохождения   всех   этапов познавательного   процесса.   Преобладающими   приемами   учения   здесь   чаще
всего является слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск
решения проблем.
Побуждающим методом преподавания называется деятельность учителя,
которая  побуждает активную умственную деятельность ученика.
Поисковый метод   учения   представляет   умственные   действия   по
формулировке проблемы и нахождения пути ее решения.(cid:140)
Суть проблемного обучения в детском саду
Суть   проблемного   обучения   в   детском   саду   заключается   в   том,   что
воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям
возможность   изыскивать   средства   ее   решения,   используя   ранее   усвоенные
знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей
критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.
Каждое   новое   знание   приоткрывает   ребенку   малоизвестные   стороны
познаваемого объекта, возбуждает вопросу, догадки.
Как   организовать   познавательную   деятельность   детей,   чтобы   развивать
психические   процессы?   (ощущения,   восприятие,   память,   воображение,
мышление, а также развитие речи).
В каждом конкретном случае вы  сами решаете, в какой форме проводить
работу с детьми: группой или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать у
детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует
отдавать групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по
отношению   к   сверстникам,   чем   по   отношению   к   взрослому.   Сомнение,
догадка,   предположение   возникает   у   него   при   сопоставлении   своей   точки
зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность со
взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая
ему.   А   в   совместной   деятельности   со   сверстниками   ребенок   начинает
использовать   формы   поведения   взрослы:   контролировать,   оценивать,   не
соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои
действия   с   действиями   партнеров,   принимать   их   точку   зрения.   Поэтому
познавательная  деятельность   организовывается   в  форме   диалога   ребенка   с
воспитателем   и   другими   детьми   в   группе.   Показатели   такого   диалога
простота общения, демократичность отношений.
Постановка   проблемной   задачи   и   процесс   решения   ее   происходит   в
совместной   деятельности   воспитателя   и   детей.   Педагог   увлекает
воспитанников   в   совместный   умственный   поиск,   оказывает   им   помощь   в
форме   указаний,   разъяснений,   вопросов.   Познавательная   деятельность
сопровождается   эвристической   беседой.   Воспитатель   ставит   вопросы,
которые   побуждают   детей   на   основе   наблюдений,   ранее   приобретенных знаний   сравнивать,   сопоставлять   отдельные   факты,   а   затем   путем
рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли,
сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.
Основа   проблемного   обучения      вопросы   и   задания,   которые   предлагают
детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению,
к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире
человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает
окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что
дает возможность поновому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо
знакомым.
Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли
сначала признаки различия, потом  сходства.
Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают
вскрыть   противоречие   между   сложившимся   опытом   и   вновь   получаемыми
знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние представления,
перестроить их на новый лад.
Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в
воображаемом   плане.   Так,   на   летней   прогулке   воспитатель   предлагает
подумать, как изменились бы игры детей, если бы стоял морозный зимний
день?
Можно иногда и ошибиться  пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно
воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не забудьте о шутке: она
активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы
пробуждают   их   к   размышлению.   Особенно,   такие   приемы   нужны   детям   с
недостаточной   работоспособностью   (неусидчивые):   они   мобилизуют   их
внимание и волевые усилия.

3. Игровые технологии;

 Игровые технологии в ДУУ

Большинство   психологов   и   педагогов   рассматривают   игру   в   дошкольном
возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как
деятельность   ведущую,   в   процессе   которой   возникают   психические
новообразования. Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ
переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в
раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в
какойлибо   другой   деятельности,   быть   самостоятельным,   по   своему
усмотрению   общаться   со   сверстниками,   выбирать   игрушки   и   использовать
разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с
сюжетом игры, ее правилами.
               Цель игровой терапии  не менять ребенка и не переделывать его, не
учить его какимто специальным поведенческим навыкам, а дать возможность
"прожить”   в   игре   волнующие   его   ситуации   при   полном   внимании   и
сопереживании взрослого.
          Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому
необходимо  обладать эмпатией,  доброжелательностью, уметь осуществлять
эмоциональную   поддержку,   создавать   радостную   обстановку,   поощрения
любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна
для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества
со взрослым.
            Сначала они используются как отдельные игровые моменты. Игровые
моменты   очень   важны   в   педагогическом   процессе,   особенно   в   период
адаптации   детей   в   детском   учреждении.   Начиная   с   двух      трех   лет   их
основная задача  это формирование эмоционального контакта, доверия детей
к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти
на помощь человека (как мама), интересного партнера в игре. Первые игровые
ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал
себя   обделенным   вниманием.   Это   игры   типа   "Хоровод”,   "Догонялки”   и
"Выдувание мыльных пузырей”.
            В дальнейшем важной особенностью игровых технологий, которые
используют воспитателипедагоги в своей работе, является то, что игровые
моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная
деятельность   и   игра,   повседневная   бытовая   деятельность,   связанная   с
выполнением режима и игра.
             В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются
психические процессы.
   Игровые   технологии,   направленные   на   развитиевосприятия.

Для   детей   Зх   лет   возможна   организация   игровой   ситуации   типа   "Что
катится?”      воспитанники   при   этом   организованы   в   веселую   игру   –
соревнование: "Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?”
Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг. Педагог
вместе с ребенком делает вывод, что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: "Шарик катится, а кубик  нет”. Затем воспитатель учит малыша
рисовать квадрат и круг (закрепляются знания).
            Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания.
В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного
внимания   к   произвольному.   Произвольное   внимание   предполагает   умение
сосредоточиться   на   задании,  даже   если   оно   не  очень   интересно,  но   этому
необходимо   учить   детей,
  снова   используя   игровые   приемы.
            К   примеру,   игровая   ситуация   на   внимание:   "Найди   такой   же”
воспитатель   может   предложить   малышу   выбрать  из 46  шариков,  кубиков,
фигурок   (по   цвету,  величине),   игрушек   "такой   же”,   как   у   него.  Или   игра
"Найди   ошибку”,   где   взрослый   специально   допускает   ошибку   в   своих
действиях   (к   примеру,   рисует   на   заснеженном   дереве   листья),   а   ребенок
должен ее заметить.
         Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и
внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогут игры
типа   "Магазин”,   "Запомни   узор”   и   "Нарисуй,   как   было”   и   другие.
Игровые   технологии   способствуют   развитию   мышления   ребенка.   Как   мы
знаем,   развитие   мышления   ребенка   происходит   при   овладении   тремя
основными формами мышления: нагляднодейственным, нагляднообразным и
логическим.
            Нагляднодейственное  это мышление в действии. Оно развивается в
процессе   использования   игровых   приемов   и   методов   обучения   в   ходе
осуществления действий, игр с предметами и игрушками.
       Образное мышление  когда ребенок научился сравнивать, выделять самое
существенное   в   предметах   и   может   осуществлять   свои   действия,
ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления.
          На   развитие   образного   и логического   мышления направлены   многие
дидактические   игры.   Логическое   мышление   формируется   в   процессе
обучения   ребенка   умению   рассуждать,   находить   причинноследственные
связи, делать умозаключения.

   С   помощью   игровых   технологий   развиваются   итворческие
способности ребенка.   В   том   числе,   речь   идет   о   развитии   творческого
мышления   и   воображения.   Использование   игровых   приемов   и   методов   в
нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда
альтернатив,   у   детей   формируется   гибкое,   оригинальное   мышление.
Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой
(совместный   пересказ   художественных   произведений   или   сочинение   новых
сказок, историй) воспитанники получают опыт, который позволит им играть
затем в игры придумки, игры – фантазирования. Комплексное   использование   игровых   технологий   разной   целевой

направленности   помогает   подготовить   ребенка   к   школе.   С   точки   зрения
формирования мотивационной и эмоциональноволевой готовности к школе,
каждая   игровая   ситуация   общения   дошкольника   со   взрослыми,   с   другими
детьми является для ребенка "школой сотрудничества”, в которой он учится
и   радоваться   успеху   сверстника,   и   спокойно   переносить   свои   неудачи;
регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями,
одинаково   успешно   организовывать   подгрупповые   и   групповые   формы
сотрудничества.   Проблемы   формирования   интеллектуальной   готовности   к
школе   решают   игры,   направленные   на   развитие   психических   процессов,   а
также   специальные   игры,   которые   развивают   у   малыша   элементарные
математические  представления,  знакомят  его  со  звуковым  анализом  слова,
готовят руку к овладению письмом.
          Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами
воспитательной   и   образовательной   работы   детского   сада   и   решением   его
основных   задач.   Однако   существует   аспект   их   использования,   который
направлен на повышение качества педагогического процесса через решение
ситуативных   проблем,   возникающих   в   ходе   его   осуществления.   Благодаря
этому игровые технологии оказываются одним из механизмов регулирования
качества   образования   в   детском   саду:   они   могут   быть   использованы   для
нивелирования   отрицательных   факторов,   влияющих   на   снижение   его
эффективности. Если с детьми занимаются игровой терапией систематически,
то   они   приобретают   способность   управлять   своим   поведением,   легче
переносить   запреты,   становятся   более   гибкими   в   общении   и   менее
застенчивыми,   легче   вступают   в   сотрудничество,   более   "пристойно”
выражают гнев, избавляются от страха. В их игровой деятельности начинают
преобладать   сюжетноролевые   игры   с   отображением   отношений   людей.   В
качестве   одного   из   эффективных   видов   игротерапевтических   средств
используются   народные   игры   с   куклами,   потешками,   хороводами,   играми
шутками.
          Используя в педагогическом процессе народные игры, воспитатели не
только реализуют обучающие и развивающие функции игровых технологий, но
и   различные   воспитательные   функции:   они   одновременно   приобщают
воспитанников к народной культуре. Это важное направление регионального
компонента   образовательной   программы   детского   сада,   которое   пока   еще
развито недостаточно.
            Некоторые   современные   образовательные   программы   предлагают
использовать   народную   игру   как   средство   педагогической   коррекции
поведения детей. Например, они используются в работе логопедов в детских образовательных учреждениях (театрализованные игры в коррекции заикания
и др.).
             Театральноигровая   деятельность   обогащает   детей   в   целом   новыми
впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру,
формирует   диалогическую,   эмоциональнонасыщенную   речь,   активизирует
словарь,   способствует   нравственноэстетическому   воспитанию   каждого
ребенка.

4. Информационнокоммуникативные

     технологии ( ИКт)
Информационнокоммуникативные технологии в детском саду

Информационными технологиями в педагогике обучения называют все
технологии,   использующие   специальные   технические   информационные
средства (ЭВМ, аудио, видео). Компьютеры стали широко использоваться в
образовании,   появился   термин   –   «компьютерная   технология   обучения».
Компьютерные   технологии   развивают   идеи   программированного   обучения,
открывают   совершенно   новые,   еще   не   исследованные   технологические
варианты, вязанные с уникальными возможностями современных компьютеров
информационные)
и
технологии обучения –   это   процессы   подготовки   и   передачи   информации
обучаемому посредством компьютера.
коммуникаций. Компьютерные
(новые

Целью   компьютерных   технологий является   формирование   умений
работать   с   информацией,   развитие   коммуникативных   способностей,
  формирование
подготовка   личности   «информационного   общества»,
исследовательских   умений,
  умений   принимать
  оптимальные
решения.                                                В широком смысле под альтернативными
технологиями   принято   рассматривать   те,
  которые   противостоят
традиционной системе обучения какойлибо своей стороной, будь то цели,
содержание,
  позиции   участников
педагогического   процесса.   С   этой   точки   зрения   всякая   инновация   может
претендовать
альтернативной
технологии.                                                                             Альтернативные
технологии   предполагают   отказ   как   от   традиционных   концептуальных
оснований
(социальнофилософских,
психологических),   общепринятых   организационных,   содержательных   и
методических принципов, и замены их другими, альтернативными.
педагогического
  отношения,
  методы,
  формы,
процесса
статус

на Важно   видеть,   что   изучение   компьютерных   технологий является
активным   педагогическим   средством   формирования   всесторонне   развитой
личности и обладает   рядом функций, влияющих на формирование картины
мира   ребенка.   Перечислим   некоторые   из   этих   функций,   которые   можно
вычленить   при   анализе   процесса   изучения   компьютерных   технологий
дошкольниками.
Познавательная   функция.  Знакомство
  компьютерными
технологиями открывает перед детьми множество новых форм деятельности,
новых представлений и возможностей проявить свою инициативу. Кроме того,
у   детей   формируется   и   развивается   интерес   к   этому   виду   деятельности,
стремление узнать новые возможности компьютерных технологий.
с

Обучающая   функция.  Изучение   компьютерных   технологий   развивает
мыслительную деятельность старших дошкольников, умение формулировать
желаемый результат, умение выстраивать логические цепочки, позволяющие
достичь желаемого результата, умение сравнивать и объяснять. В процессах
ознакомления   с   компьютерными   технологиями   у   детей   формируются   и
расширяются математические (в том числе, геометрические) представления,
представления о цветовой палитре и технике получения изображений. Кроме
того,   дети   осваивают   специфическую   терминологию,   расширяя   свой
словарный   запас.   Развитие   личности   ребенка   идет   через   его   собственную
деятельность по освоению действительности.Использование знаний и умений,
полученных в игровой компьютерной среде, приводит к их актуализации, а
желание   играть   к   мотивации   их   приобретения.   При   выполнении   учебной
программы занятий с детьми дошкольного возраста важно добиться, чтобы
ими былсовершен переход от подражания, как самого простого проявления
активности, к самостоятельным способам деятельности.
Коммуникативная   функция.
значение   изучение
компьютерных технологий имеет для развития умения общаться и работать в
коллективе.   Развитию   этой   функции   служат   работы   в   группах,   сетевые
технологии.
Особое
Воспитательная функция.    Работа под руководством преподавателя,
необходимость выполнять его указания дисциплинирует детей, и готовит их к
обучению   в   школе.   Дети   обогащают   свой   нравственный   опыт,   у   них
формируется   уважение   к   сверстникам,   педагогам,   любовь   к   своей   стране,
своему народу.
Регулятивная   функция.   Осознание   значимости,   престижности
владения   компьютерными   технологиями   формирует   социальные   чувства,
влияет на осознание детьми своей полезности обществу, облегчает принятие
ими   норм   поведения   в   обществе   и   законов   государства,   а   поэтому осуществляет   регулятивную   функцию,   т.е.   регулирует   поведение   будущих
активных членов общества, их отношений друг к другу.
Эта   функция   важна   и   по   другой   причине.   В   начальной   школе
происходит   смена   ведущей   деятельности   ребенка   с   игровой   на   учебную.
Происходит   это   зачастую   болезненно   и   сопровождается   определенными
психологическими   проблемами.   Использование   игровых   возможностей
компьютера в сочетании с дидактическими возможностями (наличие обратной
связи   между   учебной   программой   и   ребенком,  обязательность   выполнения
требований,   заложенных   в   программу,   широкие   возможности   поощрения
правильных   действий,   индивидуальный   стиль   работы   и   т.д.)   позволяет
обеспечить более плавный переход от игровой к учебной деятельности.
Культурная   функция.   Развивая   сознание   детей,   их   чувства,
способность   к   воображению,   расширяя   их   знания,   изучение   компьютерных
технологий,   способствует   развитию   умения   создавать,   использовать   и
воспринимать   разнообразные   материальные   и   духовные   ценности,
следовательно,   повышает   их   культуру.   Частью культуры   будущих   жителей
нового   информационного   общества   является   информационная   культура,
отличительной   частью   которой   является   особый   операционный   стиль
мышления.
Престижная   функция.   Владение   компьютерными   технологиями
является   важным   показателем   статуса   ребенка   в   коллективе,   влияет   на
развитие  самоуважения, оказывается фактором престижа.
Прогностическая   функция.   Изучение   компьютерных   технологий
подготавливает  детей к встрече с будущим   с новым обществом, новыми
возможностями компьютерной техники, новыми открытиями в науке, новыми
видами деятельности и новыми людьми.
Средства ИКТ в детском саду:
 Компьютер
 Мультимедийный проектор
 Принтер
 Видеомагнитофон
 Телевизор
 Магнитофон
 Фотоаппарат  Видеокамера
         Как же ИКТ могут помочь современному педагогу в его работе?
1.     Подбор   иллюстративного   материала   к   занятиям   и   для
  кабинетов   (сканирование,
  группы,
оформления   стендов,
Интернет; принтер, презентация).
2.     Подбор   дополнительного   познавательного   материала   к
занятиям,   знакомство   со   сценариями   праздников   и   других
мероприятий.
3.     Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других
педагогов России и зарубежья.
4.     Оформление   групповой   документации,   отчетов.   Компьютер
позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно
набрать   один   раз   схему   и   в   дальнейшем   только   вносить
необходимые изменения.
5.     Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения
эффективности   образовательных   занятий   с   детьми   и
педагогической компетенции у родителей в процессе проведения
родительских собраний.
         Преимущества компьютера:
 предъявление   информации   на   экране   компьютера   в   игровой
форме вызывает у детей огромный интерес;
 несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
 движения,   звук,   мультипликация   надолго   привлекает   внимание
ребенка;
 обладает стимулом познавательной активности детей;
 предоставляет возможность индивидуализации обучения;
 в   процессе   своей   деятельности   за   компьютером   дошкольник
приобретает уверенность в себе;
 позволяет   моделировать   жизненные   ситуации,   которые   нельзя
увидеть в повседневной жизни.

         Применение ИКТ опосредованное

Интернет

Ведение документации

непосредственное

Использование
компьютерных программ

Использование
презентаций

развивающих
мультимедийных
3.Особенности организации обучения детей дошкольного возраста с
использованием компьютерных технологий.
В   условиях   детского   сада   возможно,   необходимо   и   целесообразно
использование   ИКТ   в   различных   видах   образовательной   деятельности.
Занятия   в   детском   саду   имеют   свою   специфику,   они   должны   быть
эмоциональными,   яркими,   с   привлечением   большого   иллюстративного
материала,   с   использованием   звуковых   и   видеозаписей.   Все   это   может
обеспечить   нам   компьютерная   техника   с   её   мультимедийными
возможностями. При этом компьютер должен только дополнять воспитателя,
а   не   заменять   его.Конкретные   практические   навыки   обращения   с
компьютером,   которые   должны   быть   усвоены   детьми   на   занятиях,
многообразны и многочисленны, поэтому полезно провести их определенную
систематизацию.                   Применение   компьютерной   техники   позволяет
сделать   занятие   привлекательным   и   понастоящему   современным,   решать
познавательные
на
наглядность.                                         Признавая,   что   компьютер   –   новое
мощное   средство   для   интеллектуального   развития   детей,   необходимо
помнить, что его использование в учебновоспитательных целях в дошкольных
учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего
режима   в   целом   в   соответствии   с   возрастом   детей   и   требованиями
Санитарных   правил.
  Для   поддержания   устойчивого   уровня
работоспособности и сохранения здоровья большое значение имеют условия, в
которых проходят занятия.
творческие
опорой
задачи
и

с

1.     Занятия   могут   проводиться   лишь   в   присутствии   воспитателя
  который   несёт   ответственность   за
или   преподавателя,
безопасность ребёнка.
2.     Для проведения таких занятий необходим специальный кабинет. 3.     Для   уменьшения   зрительного   напряжения   важно,   чтобы
изображение на экране компьютера было четким и контрастным,
не имело бликов и отражений рядом стоящих предметов.
4.     Необходимо   также   исключить   возможность   засветки   экрана,
поскольку   это   снижает   контрастность   и   яркость   изображения.
Для защиты от света могут быть использованы легкие шторы или
жалюзи.
5.     При   работе   компьютеров   в   помещении   создаются
специфические   условия:   уменьшается   влажность   воздуха,
повышается   температура   воздуха,   увеличивается   количество
тяжелых   ионов.   Поэтому   пол   должен   иметь   антистатическое
покрытие,   не   допускается   использование   ковров   и   ковровых
изделий.
6.     Для   поддержания   оптимального   микроклимата   необходимо:
проветривание и влажная уборка кабинета до и после занятий.
7.     Общая   продолжительность   занятий   с   детьми   старшего
дошкольного возраста должна составлять 25 – 30 минут. Из них 5
   7   минут   дети   могут   находиться   непосредственно   за
компьютером,   другие   мультимедийные   средства   (такие   как
презентация, слайдшоу, фотоальбомы) еще 5 – 10 минут.
8.                Нельзя   использовать   мультимедийные   технологии   на   каждом
занятии, так как при подготовке и организации таких занятий от педагога, а
также   от   детей,   требуется   больше   интеллектуальных   и   эмоциональных
усилий, чем при обычной подготовке. Кроме того, при частом использовании
ИКТ   у   детей
таким
занятиям.                                                            В   тоже   время   в   результате
работы   по   внедрению   ИКТ   в   воспитательнообразовательный   процесс
детского сада педагоги могут столкнуться со следующими проблемами:
теряется   особый   интерес
  к
∙          Нередко   происходит   перенасыщение   занятия   анимацией,
слайдами, перегруженность рисунками.
∙          Не   каждый   педагог   обладает   квалификацией   для   работы   с
компьютером.
∙         Недостаточная   оснащенность   дошкольных   учреждений
современной технической аппаратурой.
∙         Несоблюдение санитарноэпидемиологических правил.
∙         Высокая цена на мультимедийное оборудование.
специальных
∙                     Недостаток
помещений.                                                    Требования   к   компьютерным
программам ДОУ:  Исследовательский характер
 Легкость для самостоятельных занятий детей
 Развитие широкого спектра навыков и представлений
 Возрастное соответствие
 Занимательность.

Классификация программ:
 Развитие воображения, мышления, памяти
 Говорящие словари иностранных языков
 Простейшие графические редакторы
 Игрыпутешествия
 Обучение чтению, математике
 Использование мультимедийных презентаций
         Ошибки при использовании ИКТ:
 Недостаточная методическая подготовленность педагога
 Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на
занятиях
 Бесплановость, случайность применения ИКТ
 Перегруженность занятия демонстрацией.
Вывод: Информационнокоммуникативные технологии прочно входят во
все сферы жизни человека. Соответственно, система образования предъявляет
новые   требования   к   воспитанию   и   обучению   подрастающего   поколения,
внедрению   новых   подходов,   которые   должны   способствовать   не   замене
традиционных методов, а расширению их возможностей.

file_name: Образовательные технологии в ДОУ.docx

intro:
Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу.
Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие "Чистота – залог здоровья".
Тип мероприятия: интегрированный.
Цели и задачи.
 Развитие речи учащихся, расширение знаний и кругозора по данной теме.
 Привитие санитарногигиенических норм на занимательном материале.
 Учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания
товарищей.
Коррекционные цели.
 Развитие речи, памяти, произвольного внимания, закрепление и развитие
артикуляционных навыков учащихся.
 Развитие эмоциональной сферы личности ребенка, творческих способностей,
оздоровительной культуры, нравственной и эстетической культуры.
 Воспитание гуманитарной культуры.
Преобладающие методы: объяснительноиллюстративный, творческий метод.
Оборудование.
 Пословица “Чистота – залог здоровья”.
 На столике: полотенце, зубной порошок, зубная щетка, мыло.
 Презентация по сказке “Мойдодыр” (мультимедийное сопровождение).
 Мультипликационный фильм “Мойдодыр”.
Ход мероприятия
I. Организационный момент.
Вступительное слово воспитателя о важности соблюдения гигиенических норм.
II. 1) Введение в тему – загадки о предметах гигиены (на столе представлены ответы к
загадкам – полотенце, зубные порошок и щетка, мыло).
Учащиеся, отгадывая загадку, подходят и берут нужный предмет, называя его.
Загадки
1. “Хвостик из кости
А на спинке щетинка”. Зубная щетка 2. “Когда со мною умываются
То слезы проявляются”. Мыло
3. “Я не сахар, не мука,
Но похож на них слегка.
По утрам всегда я
На зубы попадаю”. Зубной порошок
4. “Гладкое, полосатое, мягкое и лохматое
Всегда ты со мною,
Когда руки мою”. Полотенце
2) Словарная работа со словом “полотенце”.
3)  Фонетическая зарядка.
Дети называют звук, соответствующий предмету, явлению с правильной артикуляцией:
“едет машина”  “ш”,
“жужжит жук”  “ж”,
“летит самолет”  “л”,
“лопнул шарик”  “с”,
“звенит комар”  “з”,
“барабанит барабан”  “т”.
4) Речевка проговаривается хором.
Цель: установка на правильное проговаривание звуков.
 Мы будем разговаривать.
Мы будем выговаривать
Так правильно, так внятно,
Чтоб было всем понятно.
5) Проговаривание чистоговорок детьми на звуки, которые они автоматизируют с
логопедом.
 Не жалела мама мыла
Мама Милу мылом мыла.
 Ша – ша – ша – мама моет малыша.
Становись скорей под душ
Смой с ушей под душем тушь.
После душа вытрись суше.
 Этой щеткой чищу зубы.
Этой щеткой башмаки.
Этой щеткой чищу брюки,
Все три щетки мне нужны.  Чисти зубы, чисти зубы
И снаружи, и внутри
Не болели, чтоб они.
III. Физминутка.
Имитация движений, действий по теме “Утро”. Гигиенические занятия (расчесывание,
умывание, чистка зубов, утренняя гимнастика).
IV. “Поле чудес”.
– Дети, поднимите руку, кто видел телевизионную игру “Поле чудес”?
– А кто ее любит?
Давайте в эту игру поиграем.
 Я загадаю слово из 8 букв, начинается оно на букву “М”, заканчивается на “р”.
V. Работа со стендом “Мойдодыр”.
 Правильно, так называется сказка К. И. Чуковского (портрет), по которой мы делали
рисунки, расскажем ее.
Сели красиво.
VI. Презентация по сказке “Мойдодыр”. (Приложение 1)
Учитель показывает слайды, а дети рассказывают отрывки из стихотворения.
VII. Просмотр мультфильма “Мойдодыр”. (Приложение 2)
VIII. Заключительная часть мероприятия.
 Чистота это одно из главных условий здоровья человека.
Читаем пословицу хором “Чистота – залог здоровья”.

file_name: Вн. занятие Чистота - залог здоровья.docx

intro: Внеклассное занятие было запланировано и проведено в рамках недели здоровья. Цель занятия: привитие санитарно-гигиенических норм на занимательном материале. В ходе занятия дети отгадывали загадки, работали над правильной артикуляцией (называли звук, соответствующий предмету). Играли в игру "Поле чудес". Посмотрели мультфильм и презенацию по сказке "Мойдодыр".

title: Внеклассное занятие на тему: "Чистота - залог здоровья"


extracted_text:
Тема урока:  Падеж имен существительных( урок русского языка в 6 классе).Автор:
Бороздина Евгения Владиславовна
ТИП УРОКА: урок обобщения и систематизации  знаний
ФОРМА УРОКА: урокпутешествие
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ:  слово учителя, наглядный метод, беседа, метод самостоятельной
работы
ЦЕЛИ: отрабатывать умение определять падеж имен существительных
ЗАДАЧИ УРОКА:
Образовательная:
o
развивать умение различать падежи по совокупности их признаков; развивать
умение употреблять существительные в нужном падеже.
Развивающие:
осуществление системнодеятельностного подхода;
развитие критического мышления;
развитие внимания;
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных, знаково
символических, коммуникативных):
o
o
o
o
o
o
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
развивать умение применять новые знания;
развитие творческих, речевых способностей учащихся;
формирование логических умений;
развитие умения опираться на изученный материал
3.Воспитательные:
воспитание патриотизма, интереса и уважения к родному языку;
воспитание ценностного отношения к слову;
развитие коммуникативных УУД;
создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и
сотрудничества;
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252) воспитывать самостоятельность, чувство коллективизма
Планируемые образовательные результаты
Предметные:
  ? Отработка умения определять падеж имен существительных, актуализация знаний
учащихся по особенностям несклоняемых существительных
  Метапредметные:
 ? формирование ценностного отношения к своему культурному наследию, формирование
нравственных ценностей, умения работать индивидуально и в коллективе
 Личностные
 ?   воспитание интереса к предмету через разнообразные виды работы; умение работать
индивидуально, находить общие решения; умение соотносить свои действия с
планируемым результатом, корректировать свои действия
Слово учителя: Здравствуйте, ребята, садитесь. Откройте тетради, запишите число
Первое марта. Классная работа. А тему пока не пишите. Мы ее запишем после того, как
отгадаем мою загадку.
 Итак: Школьники Эстонии, изучая родной язык, должны запомнить их 14, а Финляндии
15. А вот в грамматике Венгрии их  целых 22 .Звание чемпиона по  их количеству могут
оспаривать только некоторые языки народов Дагестана, в грамматике которых их  может
быть свыше 50 . А вот у китайцев, напротив, существительные не склоняются, и  ИХ  в
китайской грамматике нет! Отношения между словами передаются при помощи служебных
слов и особых правил порядка слов. О чем речь???  Правильно, о падежах.
Слово учителя: Итак, запишем тему сегодняшнего урока: Падеж имен
существительных. Мы вчера начали разговор о падежах, а сегодня продолжаем его, мы
систематизируем и обобщим наши знания о падежах.
Ребята, а сколько падежей в русском языке?(6)
Всегда ли это количество было неизменным? (нет, был звательный падеж)
О звательном падеже Лена Решетникова подготовила небольшое сообщение.
Давайте послушаем.
Приди ко мне, брате, в Москов", обращается Ю. Долгорукий к черниговскому князю
Святославу. Смысл сказанного ясен каждому без перевода. Но не каждый знает, что слово
"брате" стоит в звательном падеже. Такой 7й падеж был в древнерусском языке. Его
употребляли при обращении. В современном русском языке звательная форма совпала с
формой Им. П. и отличается от него лишь особой звательной интонацией  и
(cid:252) синтаксическим употреблением (в качестве обращения). Также форма звательного  падежа:
ОТЧЕ сохранилась в молитве Отче наш, а также форма звательного падежа СТАРЧЕ
сохранилась в сказке « О рыбаке  и рыбке» А.С.Пушкина.
 Ребята, а есть ли какойто способ, чтобы запомнить последовательность падежей?
А припомните вопросы падежей и их названия? Послушаем сообщение Леры
Радовой об этимологии названий падежей
 Именительный, дает название, отвечает на вопросы: кто?что?
Родительный ( раньше называли его Родственным), часто указывает на принадлежность и
отвечает на вопросы: кого?чего? ( дочь Аллы, ветка рябины)
Дательный, называет человека и предмет, адресата: кому? чему? – чтото дает ( подарок
другу, письмо родным)
Винительный: кого? что? – но в вопросах не заключено значение вины, а обозначают они
направленность действия на чтото или когото ( выучил стихи, нарисовал картину)
Творительный: кем? чем? – дружен со словом творить, т.е. строить, рисовать, сочинять,
поэтому чаще всего называет предмет, с помощью которого творить  и с кем творит.
Раньше этот падеж называли орудийным.
Предложный: о ком? о чем? ( название придумал М.В.Ломоносов), без предлогов не
употребляется ( о маме, в классе)
А для чего нужно знать и использовать падежи? Для чего нужно уметь
изменять слова по падежам?
Безусловно, чтобы построить грамотное предложение, чтобы речь была красивой,
необходимо уметь правильно изменять слова по падежам, склонять их.
Слово учителя: ну и наконец, давайте составим кластерсхему, которая бы отражала
правило о падежах. Объединитесь по группам, составьте кластер и произведите защиту
своей работы.
Слово учителя: А теперь от теории перейдем к практике. У вас на парте лежит карточка,
раздаточный материал. Задание следующее: Определите падеж имен существительных,
выделите окончание и запишите словосочетание в порядке следования падежей. А затем
мы произведем взаимопроверку и выставим друг другу оценки. А один ученик пойдет к
доске (Чистый Степан)
     Запылали желтыми кострами, о зеленой листве, с голубого неба, в дальнюю дорогу,
большая гора, высокому  дереву (Т.П.,П.П.,В.П.,Р.П.,И.П.,Д.П.) Слово учителя: Русский язык богат и на слова, и на народную мудрость. Перед вами
пословицы и поговорки. Необходимо их прочитать, определить падеж слова ДЕЛО и дать
толкование пословицам и поговоркам .По одной пословице на парту.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Велик телом, да мал делом. (Т.п)
Дело шуток не любит. (И.п.)
От слова до дела целая верста. (Р.п)
И умен, и крепок, и в деле гож. (П.п.)
Жизнь дана на добрые дела. (В.п.)
Умен на словах, да глуп на делах. (П.п.)
Языком не спеши, а делами не смеши. (Т.п.)
По твоим делам о тебе судят. (Д.п.)
Делу время, потехе час. (Д.п.)
Дело знай, а правду помни. (В.п.)
За делом и день пролетел незаметно. (Т.п.)
А теперь небольшая физминутка Падежи. Ее проведет Беляев Кирилл.
Именительный подпрыгнул,
А Родительный летал.
Дательный полез на горку,
А Винительный устал.
Наш Творительный поплавал,
А Предложный убежал.
Падежи нам все нужны
  И при этом все важны.
Слово учителя: Ну а теперь полминутки шутки. Прочитает шутку «Ленительный падеж»
Святослав.
Спросили Лежебокина:
 А нука, расскажи,
За что так ненавидишь ты, Не любишь падежи?
Давнымдавно все школьники
Их знают на зубок.
Их за два года выучить  лишь ты один не смог.
Ответил он рассерженно: В том не моя вина.
Пусть им сперва ученые изменят имена. Ведь я падеж творительный
Нарочно не учу: трудиться, а тем более
Творить Я не хочу.
Такой падеж, как дательный, я с детства не терплю:
Давать делиться чемнибудь
С друзьями  не люблю. Предложный ненавижу я:
Чтоб не учить урок,  приходится выдумывать
Какойнибудь предлог. А на падеж Винительный
И вовсе я сердит: Отец во всякой шалости
Всегда меня винит. Да, переделка, кажется,
Серьезная нужна. А сам ты смог бы новые
Придумать имена? Давно придумал:
Взятельный, Грязнительный,
Лежательный, Грубительный,
Ленительный  и , наконец,
Простительный.
 •
За что Лежебокин не любит падежи?
А для чего нужны падежи? (чтобы грамотно писать, отличать подлежащее от
•
дополнения и правильно согласовывать слова в словосочетаниях)
Слово учителя: Ну а теперь подведем итоги, отрефлексируем.
Заполните лист самооценки, если вы согласны с утверждением, то напротив ставьте +, если
сомневаетесь, то?
Утверждения. Поставьте знак + или? Я знаю падежи
Я умею определять падеж имени существительного
Я умею ставить существительное в нужный падеж
Я умею составлять словосочетания с существительным в нужном падеже
Я умею выписывать словосочетания и определить падеж существительного  и подведем
итоги.
Слово учителя: дз.

file_name: Падеж имен существительных.docx

intro:
Тема урока:  Падеж имен существительных( урок русского языка в 6 классе).Автор: Бороздина Евгения Владиславовна
ТИП УРОКА: урок обобщения и систематизации  знаний
ФОРМА УРОКА: урок-путешествие
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ:  слово учителя, наглядный метод, беседа, метод самостоятельной работы
ЦЕЛИ: отрабатывать умение определять падеж имен существительных
ЗАДАЧИ УРОКА:
Образовательная:
o	развивать умение различать падежи по совокупности их признаков; развивать умение употреблять существительные в нужном падеже.
Развивающие:
	осуществление системно-деятельностного подхода;
	развитие критического мышления;
	развитие внимания;
	формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических, коммуникативных):
o	развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
o	развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
o	развивать умение применять новые знания;
o	развитие творческих, речевых способностей учащихся;
o	формирование логических умений;
o	развитие умения опираться на изученный материал
3.Воспитательные:
	воспитание патриотизма, интереса и уважения к родному языку;
	воспитание ценностного отношения к слову;
	развитие коммуникативных УУД;
	создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
	воспитывать самостоятельность, чувство коллективизма

Планируемые образовательные результаты
Предметные:
  ♦ Отработка умения определять падеж имен существительных, актуализация знаний учащихся по особенностям несклоняемых существительных
  Метапредметные:
 ♦ формирование ценностного отношения к своему культурному наследию, формирование нравственных ценностей, умения работать индивидуально и в коллективе
 Личностные
 ♦   воспитание интереса к предмету через разнообразные виды работы; умение работать индивидуально, находить общие решения; умение соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать свои действия
Слово учителя: Здравствуйте, ребята, садитесь. Откройте тетради, запишите число Первое марта. Классная работа. А тему пока не пишите. Мы ее запишем после того, как отгадаем мою загадку.
 Итак: Школьники Эстонии, изучая родной язык, должны запомнить их 14, а Финляндии - 15. А вот в грамматике Венгрии их  целых 22 .Звание чемпиона по  их количеству могут оспаривать только некоторые языки народов Дагестана, в грамматике которых их  может быть свыше 50 . А вот у китайцев, напротив, существительные не склоняются, и  ИХ  в китайской грамматике нет! Отношения между словами передаются при помощи служебных слов и особых правил порядка слов. О чем речь???  Правильно, о падежах.
Слово учителя: Итак, запишем тему сегодняшнего урока: Падеж имен существительных. Мы вчера начали разговор о падежах, а сегодня продолжаем его, мы систематизируем и обобщим наши знания о падежах.Тема урока:  Падеж имен существительных( урок русского языка в 6 классе).Автор: Бороздина Евгения Владиславовна
ТИП УРОКА: урок обобщения и систематизации  знаний
ФОРМА УРОКА: урок-путешествие
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ:  слово учителя, наглядный метод, беседа, метод самостоятельной работы
ЦЕЛИ: отрабатывать умение определять падеж имен существительных
ЗАДАЧИ УРОКА:
Образовательная:
o	развивать умение различать падежи по совокупности их признаков; развивать умение употреблять существительные в нужном падеже.
Развивающие:
	осуществление системно-деятельностного подхода;
	развитие критического мышления;
	развитие внимания;
	формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических, коммуникативных):
o	развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
o	развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
o	развивать умение применять новые знания;
o	развитие творческих, речевых способностей учащихся;
o	формирование логических умений;
o	развитие умения опираться на изученный материал
3.Воспитательные:
	воспитание патриотизма, интереса и уважения к родному языку;
	воспитание ценностного отношения к слову;
	развитие коммуникативных УУД;
	создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
	воспитывать самостоятельность, чувство коллективизма

Планируемые образовательные результаты
Предметные:
  ♦ Отработка умения определять падеж имен существительных, актуализация знаний учащихся по особенностям несклоняемых существительных
  Метапредметные:
 ♦ формирование ценностного отношения к своему культурному наследию, формирование нравственных ценностей, умения работать индивидуально и в коллективе
 Личностные
 ♦   воспитание интереса к предмету через разнообразные виды работы; умение работать индивидуально, находить общие решения; умение соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать свои действия
Слово учителя: Здравствуйте, ребята, садитесь. Откройте тетради, запишите число Первое марта. Классная работа. А тему пока не пишите. Мы ее запишем после того, как отгадаем мою загадку.
 Итак: Школьники Эстонии, изучая родной язык, должны запомнить их 14, а Финляндии - 15. А вот в грамматике Венгрии их  целых 22 .Звание чемпиона по  их количеству могут оспаривать только некоторые языки народов Дагестана, в грамматике которых их  может быть свыше 50 . А вот у китайцев, напротив, существительные не склоняются, и  ИХ  в китайской грамматике нет! Отношения между словами передаются при помощи служебных слов и особых правил порядка слов. О чем речь???  Правильно, о падежах.