extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»
Отделение заочного обучения
Факультет психологии и педагогики
Профиль подготовки: Специальное (дефектологическое)
образование/Логопедия

Реферат по психолингвистике на тему: Речь и мышление
                                                                             Выполнила: студентка 2
курса,
заочного отделения
Царева А.В.
                                                                       Нижний Новгород
2018 Введение……………………………………………………………………………
1. Виды
речи………………………………………………………………………………..
2. Связь мышления и
речи………………………………………………………………
2.1. Физиологические основы мышления и
речи……………………………………..
2.3. Речь и ее
функции…………………………………………………………………….
3. Понятие о
мышлении………………………………………………………………….
3.1. Операции
мышления………………………………………………………………..
3.2. Обобщение и
конкретизация………………………………………………………..
3.3. Основные формы
мышления………………………………………………………
Заключение…………………………………………………………………………
Литература………………………………………………………………………… Введение
Проблема взаимосвязи речи и мышления, его роли в общении и формировании
сознания является едва ли не самым важным разделом психологии. Анализ
того, как строится наглядное отражение действительности, как человек
отражает реальный мир, в котором он живет, как он получает субъективный
образ объективного мира, составляет значительную часть всего содержания
психологии. Вещи не только воспринимаются наглядно, но отражаются в их
связях и отношениях. Человек может не только воспринимать вещи,
используя анализаторы, но может рассуждать, делать выводы, даже если не
имеет непосредственного личного опыта. Т.е. для человека характерно то, что
у него есть не только чувственное, но и рациональное познание, иначе говоря,
что с переходом от животного мира к человеческой истории возникает
огромный скачок в процессе познания от чувственного к рациональному.
Фундаментальное отличие человеческого сознания от сознания животного
способность переходить за пределы наглядного, непосредственного опыта к
отвлеченному, рациональному сознанию.
В данной работе мы рассмотрим взаимосвязь мышления и речи.
1. Виды речи
Речь людей в зависимости от различных условий приобретает своеобразные
особенности. Соответственно этому выделяют разные виды речи. Прежде
всего различают внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь бывает устная и
письменная. В свою очередь устная речь бывает монологической и диалоги
ческой.
Внешняя речь служит общению (хотя в отдельных случаях человек может
размышлять вслух, не общаясь ни с кем), поэтому ее основной признак—
доступность восприятию (слуху, зрению) других людей. В зависимости от
того, употребляются ли с этой целью звуки или письменные знаки, различают
устную (обычную звуковую разговорную речь) и письменную речь. Устная и
письменная речь обладают своими психологическими особенностями. При
устной речи человек воспринимает слушателей, их реакцию на его слова.
Письменная же речь обращена к отсутствующему читателю, который не видит
и не слышит пишущего, прочтет написанное только через некоторое время.
Часто автор даже вообще не знает своего читателя, не поддерживает с ним
связи. Отсутствие непосредственного контакта между пишущим и читающим
создает определенные трудности в построении письменной речи. Пишущий
3 лишен возможности использовать выразительные средства (интонацию,
мимику, жесты) для лучшего изложения своих мыслей (знаки препинания не
заменяют в полной мере этих выразительных средств), как это бывает в
устной речи. Так что письменная речь обычно менее выразительна, чем
устная. Кроме, того, письменная речь должна быть особенно развернутой,
связной, понятной и полной, т. е. обработанной. И недаром крупнейшие
писатели уделяли этому специальное внимание,
Но письменная речь обладает другим преимуществом: она в отличие от
устной речи допускает длительную и тщательную работу над словесным
выражением мыслей, тогда как в устной речи недопустимы задержки, времени
на шлифовку и отделку фраз нет. Если ознакомиться, например, с черновыми
рукописями Л. Н. Толстого или А. С. Пушкина, то поражает их необык
новенно тщательная и требовательная работа по словесному выражению
мыслей. Письменная речь как в истории общества, так и в жизни отдельного
человека возникает позже устной речи и формируется на ее основе. Значение
письменной речи чрезвычайно велико. Именно в ней закреплен весь
исторический опыт человеческого общества. Благодаря письменности
достижения культуры, науки и искусства передаются от поколения к поко
лению.
В зависимости от различных условий общения устная речь приобретает вид
либо диалогической, либо монологической речи.
Диалогическая речь — это разговор, беседа двух или нескольких лиц,
которые говорят попеременно. В повседневном и обычном разговоре
диалогическая речь не планируется. Это речь поддержанная. Направленность
такой беседы и ее результаты в значительной степени определяются
высказываниями ее участников, их репликами, замечаниями, одобрением или
возражением. Но иногда беседу организуют специально, чтобы выяснить
определенный вопрос, тогда она носит целенаправленный характер (например,
ответ ученика на вопросы учителя).
Диалогическая речь, как правило, предъявляет меньше требований к
построению связного и развернутого высказывания, чем речь монологическая
или письменная; здесь не нужна специальная подготовка. Объясняется это
тем, что собеседники находятся в одинаковой ситуации, воспринимают одни и
те же факты и явления и поэтому сравнительно легко, иногда с полуслова,
понимают друг друга. Им не требуется излагать свои мысли в развернутой
речевой форме. Важное требование к собеседникам при диалогической речи
— уметь выслушивать высказывания партнера до конца, понимать его
возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли.
4 Монологическая речь предполагает, что говорит одно лицо, другие только
слушают, не участвуя в разговоре. Монологическая речь в практике общения
людей занимает большое место и проявляется в самых разнообразных устных
и письменных выступлениях. К монологическим формам речи относятся лек
ции, доклады, выступления на собраниях. Общая и характерная особенность
всех форм монологической речи — ярко выраженная направленность ее к
слушателю. Цель этой направленности—достигнуть необходимого
воздействия на слушателей, передать им знания, убедить в чемлибо. В связи с
этим монологическая речь носит развернутый характер, требует связного
изложения мыслей, а следовательно, предварительной подготовки и
планирования.
Как правило, монологическая речь протекает с известным напряжением.Она
требует от говорящего умения логически, последовательно излагать свои
мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме, а также умения
устанавливать контакт с аудиторией. Для этого говорящий должен следить не
только за содержанием своей речи и за ее внешним построением, но и за
реакцией слушателей.
Внутренняя речь— это внутренний беззвучный речевой процесс. Она
недоступна восприятию других людей и, следовательно, не может быть
средством общения. Внутренняя речь—словесная оболочка мышления.
Внутренняя речь своеобразна. Она очень сокращена, свернута, почти никогда
не существует в форме полных, развернутых предложений. Часто целые
фразы сокращаются до одного слова (подлежащего или сказуемого).
Объясняется это тем, что предмет собственной мысли человеку вполне ясен и
поэтому не требует от него развернутых словесных формулировок. К помощи
развернутой внутренней речи прибегают, как правило, в тех случаях, когда
испытывают затруднения в процессе мышления. Трудности, которые
переживает иногда человек, пытаясь объяснить другому понятную ему
самому мысль, часто объясняются трудностью перехода от сокращенной
внутренней речи, понятной для себя, к развернутой внешней речи, понятной
для других.
2. Связь мышления и речи
Мышление взрослого, нормального человека неразрывно связано с речью.
Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне
речи. Мы мыслим словами, которые произносим вслух или проговариваем про
себя, т. е. мышление происходит в речевой форме. Люди, одинаково хорошо
владеющие несколькими языками, совершенно четко осознают, на каком
языке они мыслят в каждый данный момент. В речи мысль не только
формулируется, но и формируется, развивается.
5 Специальными приборами можно зарегистрировать скрытые речевые
(артикуляционные) микродвижения губ, языка, гортани, всегда
сопровождающие мыслительную деятельность человека, например, при
решении различного рода задач. Только глухонемые от рождения люди, не
владеющие даже кинетической («ручной») речью, мыслят на основе образов.
Иногда может показаться, что мысль существует вне словесной оболочки, что
иную мысль трудно выразить словами. Но это означает, что мысль еще неясна
себе самому, что это
скорее не мысль, а смутное общее представление. Ясная мысль всегда связана
с четкой словесной формулировкой.
Неправильно и противоположное мнение о том, что мысль и речь по существу
одно и то же, что мышление — это речь, лишенная звучания («речь минус
звук», как считают некоторые буржуазные ученые), а речь—«озвученное
мышление». Это мнение ошибочно хотя бы потому, что одну и ту же мысль
можно выразить на разных языках сотнями разных звукосочетаний. Известно
также, что существуют словаомонимы (слова с одинаковым звучанием, но
разным смыслом: «корень», «коса», «ключ», «реакция» и т. д.), т. е. одно и то
же слово может выражать разные мысли, разные понятия.
2.1. Физиологические основы мышления и речи
В основе процесса мышления лежит сложная аналитикосинтетическая дея
тельность коры больших полушарий головного мозга в целом, но не какихто
отдельных ее участков. В основе мышления лежит образование
второсигнальных временных нервных связей, опирающихся на
первосигнальные связи. Второсигнальные нервные связи, образующиеся в коре
головного мозга с помощью слов, отражают существенные отношения между
предметами. Отражение связей и отношении) между предметами становится
возможным потому, что слова, как указывал И. П. Павлов, представляют
собой отвлечение от действительности и допускают обобщение, что, по
мнению ученого, и составляет сущность человеческого мышления. Другими
словами, вторая сигнальная система и открывает возможность обобщенного
отражения окружающего мира.
Что касается физиологических механизмов собственно речи, то эта
второсигнальная деятельность коры также есть сложная координированная
работа многих групп нервных клеток коры головного мозга.
Когда мы говорим друг с другом, то, с одной стороны, воспринимаем
слышимые (звуковые) и видимые (письменные) речевые сигналы, с другой —
произносим звуки языка при помощи мышечного голосового аппарата.
6 Соответственно в коре левого полушария головного мозга имеются, как уже
указывалось в главе II, три центра речи: слуховой, двигательный и
зрительный.
Один из таких центров (слуховой центр Вернике) обеспечивает понимание
воспринимаемых слов. При нарушении его работы человек теряет способность
различать, узнавать слова, хотя ощущение звуков у него остается, вследствие
чего утрачивается способность и к осмысленной речи. Двигательный центр
речи Брока обеспечивает произнесение слов. При разрушении этого центра
человек не способен произнести ни одного слова, хотя и понимает слова,
которые слышит: у него остается только способность к крику и пению без
слов. Работа зрительного центра обеспечивает понимание письменной речи,
чтение При поражении его человек утрачивает способность читать, хотя
зрение у него сохраняется, Разумеется, выделение указанных центров в
известной мере условно, так как в основе речевой деятельности лежит
объединяющая работу этих центров деятельность коры в целом.
2.3. Речь и ее функции
Речь имеет общественноисторическую природу. Люди всегда жили и живут
коллективно, в обществе. Общественная жизнь и коллективный труд людей
вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакт друг с
другом, воздействовать друг на друга. Это общение осуществляется при
помощи речи. Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рас
сказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях.
Общаясь друг с другом, люди употребляют слова н пользуются
грамматическими правилами того или иного языка. Язык есть система
словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение
между людьми. Речь—это процесс использования языка в целях общения
людей. Язык и речь неразрывно связаны, представляют собой единство,
которое выражается в том, что исторически язык любого народа создавался и
развивался в процессе речевого общения людей. Связь между языком и речью
выражается и в том, что язык как орудие общения существует исторически до
тех пор, пока люди говорят на нем. Как только люди перестают использовать
тот или иной язык в речевом общении, он становится мертвым языком. Таким
мертвым языком стал, например, латинский.
Познание закономерностей окружающего мира, умственное развитие
человека.совершается путем усвоения знаний, выработанных человечеством в
процессе общественноисторического развития и закрепленных с помощью
языка, с помощью письменной речи. Язык в этом смысле есть средство
закрепления и передачи от поколения к поколению достижений
7 человеческой культуры, науки и искусства. Каждый человек в процессе
обучения усваивает знания, приобретенные всем человечеством и на
копленные исторически.
Итак, одна из функций речи — служить средством общения между
людьми.
Другая важнейшая функция речи вытекает из рассмотренного выше
положения о том, что мышление осуществляется в речевой форме. Речь (в
частности, внутренняя речь — внутренний беззвучный речевой процесс, с
помощью которого мы мыслим про себя) является средством мышления.
3. Понятие о мышлении
Мышление—высшая форма отражения мозгом окружающего мира,
наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный
только человеку.
Человек много знает об окружающем его мире. Он знает химический состав
далеких звезд, ему знаком мир элементарных частиц, он познает законы
высшей нервной деятельности, он знает о существовании рентгеновских
лучей, ультразвуков, хотя не имеет возможности воспринимать все это.
Человек отражает в сознании не только предметы и явления, но и
закономерные связи между ними. Например, люди знают закономерную связь
между температурой и объемом тела, им известно отношение между
сторонами прямоугольного треугольника, они понимают связь между
господствующими ветрами, широтой, высотой местности над уровнем моря,
отдаленностью от моря, с одной стороны, и климатом — с другой.
Но разве все эти знания получены человеком только с помощью анализаторов?
Разве человек знает о мире только то, что дают ему ощущения и восприятие?
Разумеется, нет. Возможности познания окружающего мира с помощью
анализаторов очень ограниченны. Человек очень мало знал бы об окружающем
мире, если бы его познание ограничивалось только, теми показаниями,
которые дают зрение, слух, осязание и некоторые другие анализаторы.
Возможность глубокого и широкого познания мира открывает человеческое
мышление. Что же такое мышление? В чем его сущность?
Что у данной фигуры три угла или что потолок белый, доказывать не надо.
Это воспринимается человеком непосредственно, с помощью анализаторов. А
вот что квадрат гипотенузы) прямоугольного треугольника равен сумме
квадратов его катетов — этого никто не способен видеть непосредственно,
как бы внимательно он ни вглядывался в прямоугольный треугольник и каким
8 бы острым зрением ни обладал. Такого рода познание не является
непосредственным показанием наших анализаторов, а является, как говорят,
опосредованным познанием.
Что же такое опосредованное познание? Представим себе, что человек,
сидящий в комнате, хочет узнать, какова температура снаружи. Для этого
есть разные возможности—почувствовать эту температуру своим кожным
анализатором непосредственно (выйдя на улицу) или посмотреть на
термометр, прикрепленный снаружи у окна. В последнем случае человек о
температуре узнает опосредованно. Воспринимая одно, человек судит о
другом. Но что нам дает такую возможность? Почему, глядя на термометр,
человек узнает о температуре, которую он не ощущает? Разумеется, потому,
что он знает о связи объема ртути с температурой окружающей среды. Иначе
говоря, опосредованное познание предмета или явления осуществляется
посредством восприятия другого предмета или явления, закономерно связан
ного с первым.
Равным образом человек узнал и о химическом составе звезд опосредованно,
не подвергая звездное вещество анализу в лаборатории, что невозможно, а
изучая непосредственно видимый спектр, полученный путем разложения света
далекой звезды. Это стало возможным только благодаря тому, что человек
раскрыл связь между химическим составом вещества и спектром излученного
им света.
Таким образом, мышление, вопервых, есть опосредованное познание.
К опосредованному познанию человек прибегает в следующих случаях:
1) когда непосредственное познание невозможно изза несовершенства наших
анализаторов (например, не воспринимающих ультразвуки) или отсутствия
соответствующих анализаторов (например, у нас нет анализаторов для
улавливания рентгеновских лучей);
2) когда непосредственное познание принципиально было бы возможным, но в
современных условиях оно совершенно исключено (при изучении истории,
палеонтологии, археологии);
3) когда непосредственное познание возможно, но нерационально. Например,
высоту самого высокого дерева можно узнать опосредованно, если в
солнечный день воткнуть палку в землю и заметить время, когда тень от палки
будет равна ее высоте. В этот момент и тень от дерева (которую легко
измерить) будет равна высоте дерева.
9 Как уже указывалось, опосредованное познание основано па наличии
объективных отношений и закономерных связей между предметами и
явлениями и осознании, понимании, знании человеком этих связей. Эти связи
обычно скрыты, их нельзя воспринимать непосредственно. Для того чтобы
выявить их, человек прибегает к мыслительным операциям — сравнивает, со
поставляет факты, анализирует их, обобщает, делает умозаключения, выводы.
Таким образом, мышление, вовторых, есть познание (отражение) отношений и
закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира.
Оно дает возможность понять закономерности материального мира, причинно
следственные связи в природе и в общественноисторической жизни, законо
мерности психики человека.
Рассмотрим еще один пример. Что произойдет, если этот кусок дерева
бросить в воду? Поплывет? А почему вы это знаете? Потому что в прошлом
вы не раз видели плавающие куски дерева? Но ведь то были другие куски
дерева, а этот кусок дерева вы в воду еще не бросали! Предвидеть, что
произойдет в конкретном случае, мы можем потому, что отражаем общие
свойства предметов и явлений (в данном случае—общие свойства воды и
дерева). По этой же причине мы знаем, не измеряя, что в данном
треугольнике сумма внутренних углов равна 180°, потому что нам известно
общее положение о том, что в любом треугольнике сумма внутренних углов
равна этой величине.
Иными словами, мышление, втретьих, есть обобщенное познание
действительности, процесс познания общих и существенных свойств
предметов и явлений. С помощью мышления человек познает, например,
общие и существенные свойства металлов, общие свойства газов в отличие от
общих свойств жидкостей, общие свойства треугольников, общие признаки
глагола в отличие от общих признаков прилагательного и т. д.
Теперь мы можем дать полное и развернутое определение. Мышление —
процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения)
окружающего мира . Сущность его в отражении:
1) общих и существенных свойств предметов и явлений, в том числе и таких
свойств, которые не воспринимаются непосредственно;
2) существенных отношений и закономерных связей между предметами и
явлениями.
' Мышление играет поистине огромную роль в познании. Мышление
расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы
10 непосредственного опыта ощущений и восприятия. Мышление дает
возможность знать и судить о том, что человек непосредственно не
наблюдает, не воспринимает. Оно позволяет предвидеть наступление таких
явлений, которые в данный момент не существуют (рассчитывать заранее
затмения Солнца и Луны, орбиты космических кораблей, предвидеть ход
общественноисторического процесса и т. д.).
Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и
восприятии, а результаты мыслительной работы Проверяются и применяются
на практике. Согласно учению марксизмаленинизма диалектический путь
познания — от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него—к
практике.
3.1. Операции мышления
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных
операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и
конкретизации.
Сравнение. Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью
найти сходство и различие между ними. К.. Д. Ушинский считал операцию
сравнения основой понимания. Он считал, что мы познаем любой предмет,
только приравнивая его к чемуто и отличая от чегото.
В учебной деятельности школьника сравнение играет очень важную роль.
Сравнивая, например, прилагательное и глагол, операции умножения и
деления, кислород и водород, треугольник и прямоугольник, лес, степь и
пустыню, рабовладельческий и феодальный строй, школьник глубже познает
особенности данных предметов или явлений.
Успешное сравнение предметов и явлений возможно тогда, когда оно
целенаправленно, т. е. происходит с определенной точки зрения, ради ответа
на какойто вопрос. Оно может быть направлено или на установление
сходства предметов, или на установление различия, или на то и другое
одновременно. Так, если изучают домашних животных, сравнивая их с точки
зрения пользы для человека, сравнение может быть направлено на
установление сходных признаков между ними. Если изучают строение и
происхождение домашних животных, в ходе изучения могут устанавливать
определенные различия между ними.
Исследования показали, что младшие школьники более успешно будут
находить сходство между предметами, если при сравнении давать
дополнительный предмет, отличный от сравниваемых. Ученики сравнивают
11 изображения домашних животных — коровы и овцы и сходных признаков
усматривают не так много. Если же продемонстрировать три картинки —
корову, овцу к собаку, то учащиеся находят гораздо больше сходных призна
ков у коровы н овцы.
Анализ и синтез. Анализ — это мысленное расчленение предмета или
явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей,
признаков и свойств. Синтез — это мысленное соединение отдельных
элементов, частей и признаков в единое целое. Анализ и синтез неразрывно
связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания:
анализируем мы всегда то, что синтетически целое, а синтезируем то, что
аналитически расчленено.
Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают
полное и всестороннее знание действительности. Анализ дает знание
отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя
эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Овладевая чтением,
ребенок под руководством учителя осуществляет анализ (в предложении вы
деляет слова, в словах — слоги и звуки) и синтез (из звуков и букв составляет
слоги, из слогов — слова, из слов — предложения). Для понимания
особенностей какоголибо растения ученик мысленно выделяет и
рассматривает его отдельные части:
корень, стебель, листья, цветы (анализирует), а потом представляет растение в
целом (синтезирует). Для запоминания определенного текста ученик выделяет
в нем отдельные части, смысловые куски (анализирует) и пытается понять,
как они логически связаны в единое целое (синтезирует). Изучая в школьной
мастерской новый для него станок, школьник пытается выделить его
отдельные' части и понять их назначение, на основе чего он представляет
взаимодействие частей и понимает принцип работы станка в целом.
Всякий анализ начинается с предварительного общего ознакомления с
предметом или явлением и затем переходит в более глубокое и детальное
анализирование. Процессы анализа и синтеза часто возникают вначале в
практическом действии. Чтобы разобрать или собрать в уме мотор,
необходимо научиться разбирать и собирать его на практике.
Абстракция. В процессе познания возникает необходимость не только
проанализировать какойлибо предмет или явление, но и выделить для более
углубленного изучения какойлибо один признак, одно свойство, одну часть,
отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех остальных, не принимая их во
внимание. Как правило, выделяются не просто какието признаки и свойства,
а важные, существенные признаки.
12 Абстракция — это мысленное выделение существенных свойств и признаков
предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных
признаков и свойств.
Выделенный в процессе абстрагирования признак предмета мыслится
независимо от других признаков и становится самостоятельным объектом
мышления. Так, наблюдая различные прозрачные объекты: воздух, стекло,
воду и др., мы выделяем в них общий признак—прозрачность и можем
мыслить о прозрачности вообще; наблюдая движение небесных тел, машин,
людей, животных, мы выделяем общий признак — движение и мыслим о
движении вообще как о самостоятельном объекте. Точно так же при помощи
абстрагирования создаются понятия о длине, высоте, объеме, треугольнике,
числе, глаголе и т. д.
3.2. Обобщение и конкретизация.
Абстракция лежит в основе обобщения — мысленного объединения
предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам,
которые выделяются в процессе абстрагирования.
В учебной работе школьников обобщение обычно проявляется в выводах,
определениях, правилах, классификации. Школьникам иногда трудно
произвести обобщение, так как далеко не всегда им удается самостоятельно
выделить не просто общие, но и существенные общие признаки.
Некоторые советские психологи (Д. Б. Эльконин, В. В Давыдов) различают
два вида обобщения: формальноэмпирическое и содержательное
(теоретическое). Формальноэмпирическое обобщение осуществляется
путем сравнения ряда объектов и выявления внешне одинаковых и общих
признаков. Содержательное (теоретическое) обобщение основано на глубоком
анализе
объектов и выявлении скрытых общих и существенных признаков. отношений
и зависимостей.
Конкретизация — это мысленный переход от общего к единичному, которое
соответствует этому общему.
В учебной деятельности конкретизировать — значит привести пример,
иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий общее теоретическое
положение, правило, закон (например, грамматическое, математическое
правило, физический, общественноисторический закон и т. д.). В учебном
процессе конкретизация имеет большое значение: она связывает наши
13 теоретические знания с жизнью, с практикой и помогает правильно понять
действительность. Отсутствие конкретизации приводит к формализму знаний,
которые остаются голыми и бесполезными абстракциями, оторванными от
жизни.
3.3. Основные формы мышления
Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и
умозаключение.
Понятие — это форма мышления, в которой отражаются общие и притом
существенные свойства предметов и явлений.
Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков.
Эти свойства, признаки можно разделить на две категории — существенные и
несущественные. Например, каждый отдельный треугольник имеет три угла,
определенные размеры — длину сторон и площадь, определенную величину
углов, форму. Но только первый признак делает фигуру треугольником,
позволяет отличить ее от других фигур: прямоугольника, круга, трапеции.
Остальные признаки отличают один треугольник от другого; при изменении
их треугольник не перестанет быть треугольником. Равно и каждое отдельное
дерево обладает и такими признаками, которые позволяют отличить его от
кустарника, травы (т. е. существенными признаками), например наличием
ствола, и такими, которые отличают одно дерево от другого, например
возраст, количество ветвей, сохранность коры, наличие дупла и т. д.
В понятии же содержатся лишь свойства, общие и существенные для целого
ряда однородных предметов: для понятия «школьник» общее и существенное
свойство—обучение в школе (но не возраст, национальность, цвет глаз или
цвет волос); для понятия «термометр» — то, что это прибор для измерения
температуры окружающей среды (а не его форма, размеры и т. д.).
Понятие существует в виде значения слова, обозначается словом. Каждое
слово обобщает (кроме, разумеется, слов, обозначающих имена собственные).
В понятиях наши знания о предметах и явлениях действительности
кристаллизуются в обобщенном и отвлеченном виде. В этом отношении
понятие существенно отличается от восприятия и представления памяти:
восприятие и представление конкретны, образны, наглядны; понятие обладает
обобщенным, абстрактным, не наглядным характером.
Восприятие и представление всегда есть отражение конкретного, единичного.
Никто из нас никогда не видел ч не может видеть книги вообще, дерева
вообще, собаки вообще, даже чело века вообще, так как нельзя представить
14 себе предмета, абсолютно лишенного какихлибо индивидуальных признаков.
А мыслить об этом можно.
Понятие—более развитая и всесторонняя форма познания, оно значительно
шире и полнее отражает действительность, чем представление. Яркую
иллюстрацию этого положения дает В. И. Ленин, когда говорит, что нельзя
наглядно представить себе движение со скоростью 300 тысяч километров в
секунду (скорость света), а мыслить такое движение можно.
В процессе общественноисторического развития познания расширяется,
углубляется и изменяется содержание понятий. Так, понятие «атом» раньше
имело одно содержание, с развитием науки и техники содержание этого
понятия изменилось, расширилось, углубилось.
Суждение. В суждениях отражаются связи и отношения между предметами и
явлениями окружающего мира и их свойствами и признаками. Суждение—
это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого
либо положения относительно предметов, явлений или их свойств.
Примерами утвердительного суждения могут быть такие суждения, как
«Ученик знает урок» или «Психика есть функция мозга». К отрицательным
суждениям относятся такие суждения, в которых отмечается отсутствие у
предмета тех или иных признаков. Например: «Это слово не глагол» или «Эта
река несудоходна».
Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях
утверждается или отрицается чтото относительно всех предметов и явлений,
объединяемых понятием, например:
«Все металлы проводят электричество». В частном суждении речь идет
только о части предметов и явлений, объединяемых понятием, например:
«Некоторые школьники умеют играть в шахматы». Единичное суждение—это
суждение, в котором речь идет о какомто индивидуальном понятии,
например: «Москвастолица России », «Пушкин — великий русский поэт».
Суждение раскрывает содержание понятий. Знать какойнибудь предмет или
явление—значит уметь высказать о нем правильное и содержательное
суждение, т. е. уметь судить о нем
Истинность суждений проверяется общественной практикой чело' века.
Умозаключение. Умозаключение — такая форма мышления в процессе
которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения,
15 выводит из них новое суждение. Типичный пример умозаключения—
доказательство геометрических теорем.
Человек пользуется в основном двумя видами умозаключений —
индуктивными и дедуктивными.
Индукция — это способ рассуждения от частных суждений к общему
суждению, установление общих законов и правил на основании изучения
отдельных фактов и явлений.
Дедукция — это способ рассуждения от общего суждения к частному
суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих
законов и правил.
Индукция начинается с накопления знания о возможно большем числе в чем
либо однородных предметов и явлений, что дает возможность найти сходное и
различное в предметах и явлениях и опустить несущественное и
второстепенное. Обобщая сходные признаки этих предметов и явлений,
делают общий вывод или заключение, устанавливают общее правило или
закон. Например, при усвоении понятия «домашние животные» учащиеся
устанавливают, что корова полезна, лошадь полезна, овца, свинья также
полезны. Затем на основе этого школьники строят обобщающее заключение:
«Все домашние животные полезны».
Дедуктивное умозаключение дает человеку знание о конкретных свойствах и
качествах отдельного предмета на основе знания общих законов и правил.
Например, зная, что все тела при нагревании расширяются, человек может
предвидеть, что железнодорожные рельсы в летний жаркий день тоже будут
расширяться, а поэтому при прокладывании железнодорожного пути
строители оставляют между рельсами определенный зазор.
Решение мыслительных задач. Мышление человека, и в частности
школьника, наиболее ярко проявляется при решении задач.
Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса, который ставит
перед собой человек, не имея готового ответа на него. Иногда этот вопрос
ставят другие люди (например, учитель), но всегда акт мышления начинается
с формулировки вопроса, на который надо ответить, задачи, которую
необходимо решить, с осознания чегото неизвестного, что надо понять,
уяснить. Ставит ли перед собой врач задачу определить, какая болезнь у
пациента; ставит ли перед собой вопрос механик выяснить причину
неисправности механизма; дает ли учитель ученику для решения задачу —
16 всегда мышление определяется необходимостью найти чтото пока еще
неизвестное.
Учителю надо иметь в виду, что ученик порой не осознает проблемы, вопроса
даже тогда, когда соответствующую задачу ставит перед ним учитель.
Известны случаи, когда ученик с недоумением рассказывал: «Учитель
нарисовал на доске два одинаковых треугольника и весь урок доказывал, что
они равны. Не понимаю зачем». Вопрос, проблема должны быть четко осозна
ны, иначе ученику не над чем будет думать.
Решение мыслительной задачи начинается с тщательного анализа данных,
уяснения того, что дано, чем располагает человек. Эти данные сопоставляют
друг с другом и с вопросом, соотносят с прежними знаниями и опытом
человека. Человек пытается привлечь принципы, успешно примененные ранее
при решении задачи, сходной с новой. На этой основе возникает гипотеза
(предположение), намечается способ действия, путь решения. Практическая
проверка гипотезы, проверка пути решения может показать ошибочность
намеченных действий. Тогда ищут новую гипотезу, другой способ действия,
причем здесь важно тщательно уяснить причины предшествующей неудачи,
сделать из нее соответствующие выводы.
Важное значение при поисках пути решения имеет переосмыслнванне
(переформулирование) исходных данных задачи, попытки наглядно
представить себе ситуацию задачи, опереться на наглядные образы. Последнее
очень важно не только для младших школьников, у которых мышление
вообще нуждается в опоре на наглядные представления, но и для школьников
подростков. Попробуйте дать ученику IV—V классов задачу: «Поезд
проходит мимо телеграфного столба за 15 с, а мост длиной 540м за 45 с.
Какова длина поезда и скорость его?» Ученики не решат этой задачи, если не
представят себе ситуацию наглядно. Поезд проходит мимо телеграфного
столба за 15 с—это значит, что за 15 с он проходит расстояние, равное своей
длине. За 45 с поезд проходит мост. Начинает он проходить его, когда паровоз
вступает на мост, а кончает тогда, когда с моста сходит последний вагон, т. е.
за 45 с поезд проходит 540 м плюс расстояние, равное своей длине, или 540 м
за 30 с. Дальнейшее решение просто.
Решение задачи завершается проверкой, сопоставлением полученного
результата с исходными данными.
Все указанные моменты можно легко проследить на решении любой
практической задачи (например, определить, почему не горит настольная
лампа), любой учебной задачи (например, решить сложную математическую
задачу).
17 Заключение
Итак, связь речи и мышления не только позволяет глубже проникать в
явления действительности, в отношения между вещами, действиями и
качествами но и располагает системой синтаксических конструкций, которые
дают возможность сформулировать мысль, выразить суждение. Речь
располагает более сложными образованиями, которые дают основу для
теоретического мышления и которые позволяют человеку выйти за пределы
непосредственного опыта и делать выводы отвлеченным вербально
логическим путем. К числу аппаратов логического мышления относятся и те
логические структуры, моделью которых является силлогизм. Переход к
сложным формам общественной деятельности даёт возможность овладеть
теми средствами языка, которые лежат в основе наиболее высокого уровня
познания теоретического мышления. Этот переход от чувственного к
рациональному и составляет основную черту сознательной деятельности
человека, являющейся продуктом общественноисторического развития.
Литература
1. Айзман Р.И. и др. Подготовка ребенка к школе. М., 1991.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1988.
3. Гальперин П.Я Введение в психологию. М, 1996.
4. Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
5. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов на – Дону 1998.
6. Крутецкий В.А. Психология. М., 1986.
18

file_name: доклад психолингвистика.docx

intro:
Проблема взаимосвязи речи и мышления, его роли в общении и формировании сознания является едва ли не самым важным разделом психологии. Анализ того, как строится наглядное отражение действительности, как человек отражает реальный мир, в котором он живет, как он получает субъективный образ объективного мира, составляет значительную часть всего содержания психологии. Вещи не только воспринимаются наглядно, но отражаются в их связях и отношениях. Человек может не только воспринимать вещи, используя анализаторы, но может рассуждать, делать выводы, даже если не имеет непосредственного личного опыта. Т.е. для человека характерно то, что у него есть не только чувственное, но и рациональное познание, иначе говоря, что с переходом от животного мира к человеческой истории возникает огромный скачок в процессе познания от чувственного к рациональному. Фундаментальное отличие человеческого сознания от сознания животного-способность переходить за пределы наглядного, непосредственного опыта к отвлеченному, рациональному сознанию.
В данной работе мы рассмотрим взаимосвязь мышления и речи.

title: Речь и мышление


extracted_text:
ХИМИЯ
5 Какой химический элемент состоит из двух животных?
Ответ: Мышьяк.
10 «У тебя нет ни вкуса, ни запаха, тебя не опишешь, тобой
наслаждаешься, не понимая, что ты такое. Ты не просто необходима
для жизни, ты и есть жизнь…» О чем так красиво написал Антуан де
СентЭкзюпери?
Ответ: О воде.
15 Какой элемент в одних случаях тверд как сталь, а в других –
мягкий? (Углерод, Все зависит от кристаллической решетки. Алмаз
– твердый, графит – мягкий).
20 Какой химический элемент был открыт сначала на Солнце, потом
на Земле? (Гелий).
25 Это неразрывно связано с морем. Это являлось компонентом
панциря воинов в Древней Греции. В Древнем Китае это служило
деньгами. Что это? Соль.
30 Химический элемент, существующий в трех
аллотропических модификациях:  белый, красный, черный.
(Ответ: Фосфор). ИНФОРМАТИКА
5  фамилией какого из древних ученых связано происхождение
слова алгоритм?
10 Что такое пункт в информатике?Чему равен 1 пункт?
15  Вы, конечно, знаете, что арифметика — это наука о числах и
действиях над ними. А как назывался механический прибор,
позволявший выполнять
четыре арифметических действия над целыми числами?
20 Сколько ячеек электронной таблицы входит в диапазон А2:С5?
25 Ученик в документе текстового редактора Microsoft Word
подготовил верное равенство, скопировал его в буфер обмена, а
потом вставил скопированный фрагмент в презентацию Microsoft
PowerPoint. Этот фрагмент стал выглядеть так: 102 = 210. Почему?
30 Эти два понятия, используемые в информатике, имеют одну и ту
же
вторую часть, а первая в одном из этих понятий происходит от
латинского слова, соответствующего слову объединять, а во втором
— от слова, соответствующего слову разобщать. Что это понятия? ФИЗИКА
5 Выдающийся англичанин. Сначала в школьные годы он плохо
учился и физически был слабым. Затем начинает упорно работать и
занимает первое место в школе и удерживает его до окончания.
Впоследствии стал известен всему миру. Его биномом, аппаратом
вычисления бесконечно малых, оптическими исследованиями,
основами его механики мы пользуемся постоянно и сегодня, решая
как земные, так и космические задачи. (Ньютон.)
10  Для чего во всех электроприборах стоят предохранители?
(Проще заменить предохранитель, сгоревший при превышении
силы тока относительно допущенной, чем важную деталь,_
сгорая, предохранитель размыкает электрическую цепь.)
15  Почему в комнате светло и тогда, когда прямые солнечные
лучи в неё не попадают? ( Благодаря рассеянию света в
атмосфере.)
20  Будет ли кипеть вода в стакане, плавающем в сосуде с
кипящей водой?
(Нет, т .к.  для образования  пузырей с насыщенным  паром
необходима избыточная, по сравнению с просто нагреванием до
температуры кипения, энергия. Вода же во внутреннем  стакане
получает энергию только  для своего  нагревания  до
температуры  кипения.)
25  На столике вагона поезда лежат книга и мяч. Почему, когда
поезд трогается с места, мяч катится, а книга остается в покое?
(Сила трения скольжения книги больше  силы трения качения
мяча.)
30  В ящик помещен прибор, о пользе которого знал еще ПетрI.
М.В. Ломоносов, первый ученый, систематически применявший его
в своих научных работах, писал о нем в своем стихотворении: Прибавив рост вещей, оно коль нам потребно,
Являет трав разбор и знание врачебно.
Коль много…нам тайностей открыл.
Невидимых частиц и тайных в теле жил.
Что это за прибор?
Ответ: Микроскоп.
география
5  По утверждению Борхеса, в представлении китайцев небо имеет
вид полушария, а Земля – четырехугольника. Назовите животное,
которое, по мнению китайцев, является моделью Вселенной.
Ответ: Черепаха
10  Может ли барометр работать на Луне?
(Нет, у Луны нет атмосферы).
15  Земные сутки на экваторе длятся 24 часа, а какова их
продолжительность на Северном и Южном полюсах?  24 часа
20  Где на Земле день всегда равен ночи, а солнце дважды в году
бывает в зените? Какие это дни?  22 июня на северном тропике , 22
декабря на Южном
25  Эти два крохотных острова разделяет четыре километра, на
одном рождается первый день нового года, на другом провожают
последний день уходящего года. Как называются эти острова?
Ратманова и крузенштерна
30 В Африке они называются вади, а в Австралии  крики. Что это
Пересыхающие русла рек РУССКИЙ
5  Тюль, толь, мозоль, аэрозоль. Какие из этих слов относятся к
женскому роду?
Ответ: мозоль.
10   Мячик, лучик, огурчик, стульчик. В каком слове суффикс не
такой, как в остальных? (100 очков)
Ответ: в слове стульчик суффикс чик, в остальных ик.
15  Бежать, ругать, пугать, ломать. Какой из этих глаголов
спрягается не так, как остальные? (200 очков)
Ответ: бежать — разноспрягаемый глагол.
20 В русском языке есть фразеологизмы начать с азов, аза в глаза
не видал. Что же такое аз? (200 очков)
Ответ: аз — первая буква кириллицы.
25  Какая змея может быть наречием? (100 очков) Ответ: уж.
30 Дайте три лексических значения слову БОКС.
1. Мужская стрижка;
2. Вид спорта; 3. Отгороженная часть помещения  в  лечебных учреждениях
для изолированного содержания больного
РАЗНОЕ
5  Какую липучую траву с большими листьями привезли во
Францию из России в 1814 г.? Французы долго звали её «русской
заразой» (Лопух или репейник).
10  Какое растение сырым не едят, а когда сварят,
выбрасывают? Лавр.
15  Вопрос: Товар на 10% подорожал, затем на 10 % подешевел.
Когда цена его была ниже до подорожания или после
подешевления?
Ответ: Подешевел на большее число рублей, так как 10%
исчислялось от большей суммы. Значит цена ниже после
подешевления.
20  Название этого любимого нами фрукта в переводе с
голландского означает «китайское яблоко». Что это? (апельсин)
25  Всем известна картина Леонардо да Винчи “Мона Лиза”. Какая
деталь внешности отсутствует у женщины, изображенной на этом полотне, в то время как она есть у каждого человека? У Джоконды
отсутствуют брови.
30   50%  в любой момент готовы обрушаться, 30%  находятся в
руинах, и лишь 20%, то есть примерно 1260 километров  в
приличном состоянии. Ответьте тремя словами, о чем идет речь в
вопросе.
Ответ: Великая Китайская стена.

file_name: ВОПРОСЫ и ОТВЕТЫ.docx

география

group: Дисциплины

title: Презентация в внеклассному мероприятию "Эрудит" для 8-11 классов


extracted_text:
Авторская песня
Класс  6
Предмет  Музыка
Учебник:  Музыка. 6 класс. Учебник. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. 2е изд.
М.: 2013. — 168 с.
Тема: Авторская песня: прошлое и настоящее
Вопрос №1
Кто такие ваганты?
1. туристы
2. студенты
3. бродяги
Вопрос №2
Назовите гимн студентов.
1. "Возьмитесь за руки, друзья"
2. "Из вагантов"
3. "Гаудемаус"
Вопрос №3
Назовите автора песни "Из вагантов"?
1. А. Макаревич
2. Б. Окуджава
3. Д. Тухманов
Вопрос №4
Какой жанр не является основой авторской песни?
1. народная песня
2. студенческая песня
3. туристская песня
Вопрос №5
Как коротко называются композиторы авторских песен?
1. нарды
2. ваганты
3. барды
Вопрос №6
Кто написал песню "Молитва"?
1. А. Макаревич
2. Б. Окуджава
3. Юлий Ким
Вопрос №7
Назовите автора песни "Вальсбостон"?
1. Ю. Визбор
2. А. Розенбаум
3. Б. Окуджава
Вопрос №8
Кто из них не является бардом? 1. А. Розенбаум
2. В. Гаврилин
3. Ю. Ким
Вопрос №9
Какой жанр является предком авторской песни?
1. серенада
2. ноктюрн
3. городской романс
Вопрос №10
В сопровождении какого инструмента исполняется авторская песня?
1. саксофон
2. гитара
3. фортепиано
Вопрос №11
Кто является первым российским бардом?
1. Ю. Визбор
2. В. Высоцкий
3. Б. Окуджава
Вопрос №12
Кто написал строки "Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались"?
1. О. Митяев
2. С. Никитин
3. Ю. Ким
Вопрос №13
В каком году и где прошел Первый Грушинский фестиваль авторской песни?
1. 1973, Крым
2. 1968, Самара
3. 1965, Москва

file_name: Авторская песня. 6 класс.docx

intro: В 20 веке в нашей стране зародился новый жанр - авторская песня. Тема "Авторская песня: прошлое и настоящее" нашла отражение в тесте для 6 класса по программе Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой. В данный тест включены вопросы, которые раскрывают творчество наиболее известных бардов нашей страны, которые в своих песнях размышляют о смысле жизни, признаются в любви и воспевают дружбу.Данный тест содержит вопросы о возникновении авторской песни, ее истории развития, о творчестве таких бардов, как: Б. Окуджава, Ю. Ким, А. Розенбаум, Ю. Визбор, В. Высоцкий, А. Макаревич и другие. Это особенная песенная поэзия, образ которой одновременно и музыкальный и словесный.

title: Тест по музыке "Авторская песня" (6 класс, музыка)


extracted_text:
Джазовая музыка
Класс  6
Предмет  Музыка
Учебник:  Музыка. 6 класс. Учебник. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. 2е изд.
М.: 2013. — 168 с.
Тема: Джаз — искусство XX века
Вопрос №1
Назовите родину джаза.
1. Америка
2. Англия
3. Франция
Вопрос №2
Что характерно для джаза?
1. напевность
2. импровизация
3. хаос
Вопрос №3
Что означает слово "джаз"?
1. выстрел с небольшого расстояния
2. неожиданный хлопок
3. ободряющий выкрик у негров
Вопрос №4
Выберите джазовый инструмент?
1. свирель
2. баян
3. саксофон
Вопрос №5
Укажите значение слова "блюз"?
1. удар, биение
2. духовная, церковная музыка
3. меланхолия, уныние
Вопрос №6
Укажите значение слова "спиричуэл"?
1. удар, биение
2. церковная, религиозная музыка
3. меланхолия, уныние
Вопрос №7
Какие музыкальные культуры содержит джаз?
1. народные песни и рок
2. музыку "черных" и "белых"
3. фолкрок и спиричуэл
Вопрос №8
Сочинение музыки "на ходу", т.е. без преварительной подготовки? 1. регтайм
2. свинг
3. импровизация
Вопрос №9
Ослепительная улыбка какого джазистатрубача стали одним из символов 20
века?
1. Луи Армстронг
2. Френк Синатра
3. Дюк Эллингтон
Вопрос №10
Как называются песни негров религиозного содержания?
1. блюз
2. спиричуэл
3. регтайм
Вопрос №11
С чьим именем связана история джаза в России?
1. Ф. Шаляпин
2. Д. Шостакович
3. Л. Утесов
Вопрос №12
Известный джазовый композитор, создатель стиля "симфоджаз"?
1. Л. Бернстайн
2. Ч. Паркер
3. Дж. Гершвин
Вопрос №13
Какую певицу считают "первой леди джаза"?
1. Мадонна
2. Елена Образцова
3. Элла Фицджеральд

file_name: Джазовая музыка. 6 класс.docx

intro: Тест создан для проверки знаний обучающихся 6 класса по теме "Джаз - искусство 20 века" (программа Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой). Джаз отличает своя манера исполнения, особая ритмичность, мелодические акценты, свои интонация и гармония. Среди современных музыкальных течений джаз занимает одно из значительных мест. Данная тема и отображена в тесте.Тест содержит вопросы, раскрывающие историю возникновения джаза; термины, относящиеся к джазовой музыке, жанры джаза - спиричуэл и блюз, особенности исполнения джаза, взаимосвязь классической и джазовой музыки.

title: Тест по музыке "Джазовая музыка" (6 класс, музыка)


extracted_text:
Пусть музыка звучит
Класс  6
Предмет  Музыка
Учебник:  Музыка. 6 класс. Учебник. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. 2е изд.
М.: 2013. — 168 с.
Тема: Мир образов камерной и симфонической музыки
Вопрос №1
Звучит музыка романса "Я помню чудное мгновенье" М.И. Глинки.
Определите музыкальную форму.
1. куплетная
2. трехчастная
3. двухчастная
Вопрос №2
Звучит романс "Я помню чудное мгновенье" М. И. Глинки. Узнайте автора
музыки.
1. П.И. Чайковский
2. М.И. Глинка
3. С.В. Рахманинов
Вопрос №3
Звучит "Вальсфантазия" М. И. Глинки. Для какой постановки больше
подходит эта музыка?
1. для балета
2. для бала
3. для симфонического концерта
Вопрос №4
Звучит "Песня Варяжского гостя" из оперы "Садко" Н. РимскогоКорсакова в
исполнении Ф. Шаляпина. Определите тембр голоса.
1. бас
2. тенор
3. баритон
Вопрос №5
Звучит "Песня Варяжского гостя" из оперы "Садко" Н. РимскогоКорсакова в
исполнении Ф. Шаляпина. Какой великий русский певец исполняет эту
песню?
1. Ф. Шаляпин
2. Л. Собинов
3. И. Козловский
Вопрос №6
Звучит русская народная песня "Матушка, матушка, что во поле пыльно".
Определите тип музыки.
1. композиторская
2. народная
3. композиторская в народном духе Вопрос №7
Звучит русская народная песня "Матушка, матушка, что во поле пыльно".
Выбери слово, передающее интонации матушки.
1. беззаботные
2. взволнованные
3. успокаивающие
Вопрос №8
Звучит песня Б. Окуджавы "Давайте восклицать". Определите тип музыки.
1. композиторская
2. народная
3. авторская
Вопрос №9
Звучит баллада "Лесной царь" Ф. Шуберта. Определите музыкальный жанр.
1. баллада
2. романс
3. песня
Вопрос №10
Звучит органная фуга И.С. Баха. Определите инструмент.
1. орган
2. фортепиано
3. виолончель
Вопрос №11
Звучит концерт "Весна" из цикла "Времена года " А. Вивальди. Определите
принцип развития музыки?
1. повтор
2. контраст
3. вариация
Вопрос №12
Звучит концерт "Весна" из цикла "Времена года" А. Вивальди. Определите
жанр музыки.
1. инструментальный концерт
2. инструментальная пьеса
3. инструментальный ноктюрн
Вопрос №13
Звучит увертюра из кинофильма "Дети капитана Гранта" И. Дунаевского.
Узнайте в каком кинофильме прозвучала эта музыка.
1. "Веселые ребята"
2. "ВолгаВолга"
3. "Дети капитана Гранта"

file_name: Пусть музыка звучит. 6 класс.docx

intro: Тест составлен в форме закрытых заданий, названия и авторы музыкальных произведений не называются, обучающиеся слушают музыку и отвечают на поставленные вопросы. Тест для 6 класса (программа Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой) дает возможность проверить знания  в области камерной и инструментальной музыки.Тест имеет практическое значение, так как обучающиеся определяют жанр, тип, принципы развития музыки, музыкальную форму, характер, исполнителей, авторов музыкальных произведений.

title: Тест по музыке "Пусть музыка звучит" (6 класс, музыка)


extracted_text:
Итоговый тест (2 полугодие)
Класс  6
Предмет  Музыка
Учебник:  Музыка. 6 класс. Учебник. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. 2е изд.
М.: 2013. — 168 с.
Тема:  Мир образов камерной и симфонической музыки
Вопрос №1
Кто из перечисленных композиторов не относится к венским классикам?
1. Л. Бетховен
2. В. Моцарт
3. Й. Гайдн
4. И.С. Бах
Вопрос №2
В какой музыкальной форме звучит "рефрен"?
1. одночастной
2. двухчастной
3. рондо
4. куплетной
Вопрос №3
Какую музыку называют "программной"?
1. музыку, у которой есть название
2. музыку из кинофильма
3. инструментальную музыку
Вопрос №4
Как называют последнюю часть симфонии?
1. адажио
2. аллегро
3. финал
4. скерцо
Вопрос №5
Кто из композиторов написал увертюруфантазию "Ромео и Джульетта"?
1. С.С. Прокофьев
2. С.В. Рахманинов
3. Г.В. Свиридов
4. П.И. Чайковский
Вопрос №6
Кем написана музыка к повести А.С. Пушкина "Метель"?
1. С.В. Рахманиновым
2. Г.В. Свиридовым
3. С.С. Прокофьевым
Вопрос №7
Кто является создателем жанра инструментального концерта?
1. А. Вивальди 2. П. Чайковский
3. И. Бах
Вопрос №8
Кто является основоположником импрессионизма в музыке?
1. Н.А. РимскийКолрсаков
2. К. Дебюсси
3. С.С. Прокофьев
Вопрос №9
Кого из композиторов называют "королем вальса"?
1. И. Штрауса
2. П. Чайковского
3. С. Прокофьева
Вопрос №10
Кому принадлежат эти слова "Так судьба стучится в дверь..."?
1. Л. Бетховену
2. Ф. Шуберту
3. В. Моцарту
Вопрос №11
Как называется музыкальное произведение для симфонического оркестра и
солирующего инструмента?
1. концерт
2. симфония
3. сюита

file_name: Итоговый тест. 6 класс. 2 полугодие.docx

intro: Работа предназначена для контроля знаний обучающихся 6 класса по музыке (программа Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой). Тест включает и вопросы на знание творчества композиторов, и вопросы на знание построения музыкальных произведений, и вопросы о музыкальных стилях, и вопросы о создании новых жанров в музыке.Тест содержит вопросы по теме "Мир образов камерной и симфонической музыки" и включает тот круг вопросы, который дает возможность оценить знания обучающихся по данной теме.

библиотека

group: Управление

title: Итоговый тест по музыке. 2 полугодие (6 класс, музыка)


extracted_text:
Вид проекта: исследовательско – творческий.
Продолжительность: средней длительности (январь – апрель)
Актуальность проекта:
Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общаясь с ней,
человек становится чище, добрее, мягче. В нем пробуждаются самые лучшие
человеческие качества.
В наше время многие люди потеряли связь с природой. В итоге изменилось и
поведение. Люди стали брать от природы всё, ничего не отдавая ей взамен.
Человек не чувствует природы, не контактирует с ней. Поэтому в последнее
время возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию в дошкольных
образовательных учреждениях.
Проект направлен на закрепление и углубление знаний детей о свойствах
воды. В ходе проекта дети узнают о том, что вода находится вокруг нас не
зависимо от времени года в разном состоянии (снег, град, туман, дождь, лёд).
Дошкольники узнают, что вода необходима для всего живого мира (человека,
животных, птиц, рыб, растений).
Дети получают представление о некоторых видах водоёмов; узнают, что вода
это бесценный дар природы, который нужно бережно сохранять!
Цель проекта: расширить знания детей о свойствах воды, роли воды в жизни
человека и других живых организмов, воспитывать бережное отношение к
природным ресурсам нашей планеты.
Задачи проекта:
Разучить подвижные игры, физминутки по теме «Вода».
Формировать культурногигиенические навыки: привычку мыть руки,
умываться.
Познакомить с правилами безопасного обращения с материалами,
инструментами и оборудованием в процессе проведения опытов,
экспериментов.
Воспитывать у детей навыки совместного взаимодействия в процессе
экспериментальной деятельности, при выполнении парных и коллективных
творческих работ по изодеятельности, умение согласовывать свои действия,
желание работать сообща.
Формировать трудовые навыки в ходе организации опытов: подготовить и
убрать рабочее место. Расширить и углубить представления детей о воде, её свойствах, состояниях.
Сформировать представления детей о значении воды в жизни человека и всего
живого на Земле.
Развивать логическое мышление детей через применение символовмоделей.
Уточнить и обобщить сведенья детей о водоёмах, о водном транспорте.
Развивать речь, усложняя формы речевого общения: монологи (описательно
повествовательные), диалоги (вопросноответные), полилоги (коллективное
обсуждение – в ходе обсуждения экспериментов).
Познакомить детей с художественными произведениями, пословицами,
поговорками, закличками, загадками по теме «Вода».
Выполнить индивидуальные, парные и коллективные творческие работы по
теме «Вода».
Познакомить со звуками природы, связанными с водой: шум дождя, моря и
т.п. Разучить детские песенки о дожде, реке, море.
Формы организации проекта:
• опыты;
• познавательные занятия (аппликация, рисование, лепка, музыка, развитие
речи, природный и социальный мир) ;
• наблюдения;
• чтение художественной литературы по теме;
• беседы;
• дидактические, подвижные игры;
• трудовая деятельность.
Виды деятельности:
• речевая;
• игровая;
• трудовая;
• музыкальная;
• творческая;
• изобразительная;
• продуктивная;
• поисковоисследовательская;
• совместная и самостоятельная;
• просветительская;
• ознакомление с художественной литературой; • ознакомление с окружающим;
• формирование временных понятий;
• развитие коммуникативных способностей.
Ожидаемый результат:
• У детей сформируются начальные представления о воде, как об источнике
жизни живых организмов.
• Дети приобретут экологически ценный опыт поведения и деятельности в
природе.
• У детей появятся исследовательские умения, соответствующие возрасту.
• Повысится воспитательская компетентность родителей в экологическом
образовании дошкольников.
• Самоутверждение личности ребёнка: снятие зажима, скованности.
• Освоение умения изображать один предмет разными способами.
• Развитие у ребёнка фантазии, спонтанности, эмоциональности; активизация
словарного запаса детей.
• Получение удовольствия от выполненной работы в коллективе.
Интеграция образовательных областей: познание, социально
коммуникативное, развитие речи, художественноэстетическое, физическое.
Продукт проектной деятельности:
• разработка анкеты для родителей;
• открытое занятие.
Принципы реализации проекта:
• учет возрастных и индивидуальных особенностей;
• интеграция;
• совместная работа с родителями.
Планируемый результат реализации проекта
Дети имеют представление о воде, её состояниях, свойствах. Знают о
значении воды в жизни человека и всего живого на Земле. Понимают значение
символов моделей, умеют их применять в НОД. Умеют пользоваться
материалами и оборудованием опытноэкспериментальной деятельности для
изучения воды и её свойств.
Этапы проекта:
1. Подготовительный 12.01.2018 23.01.2018
• Изучение уровня знаний; • определение проблемы;
• выбор цели;
• определение задач;
• составление плана деятельности;
• разработка картотеки бесед, наблюдений, опытов по теме ;
• подбор источников информации;
• подбор материалов и оборудования.
1. Основной 24.01.2018 31.03.2018
План мероприятий по реализации проекта
№
Направления
работы,
образовательные
области
1 Познание
Мероприятия
Наблюдение за водой, за испарением, за растениями,
за снегом, за таянием льда, снега, за сосульками, за
облаками, за весенним дождём.
Опыты: «Вода прозрачная», «У воды нет вкуса,
цвета, запаха», «Разноцветная водичка», «Тонет – не
тонет», «Вода  жидкая», «Что растворяется в воде»,
«Вода не имеет формы», «Пар  это тоже вода», «Лед
 твердая вода», «Лед легче воды», «Горячая
холодная»; 2
Социально
коммуникативная
Игровая ситуация «Кукла испачкалась».
Дидактические игры: «Моем наши ручки», «Какая
разная вода», «Разрезные картинки», «Плавает, не
плавает» «Путешествие кораблика», «Тонущие и
плавающие предметы», «Кому нужна вода? », «Где
спряталась вода? », «Маленькие человечки»,
«Хорошо  плохо»;
Просмотр мультфильма «Мойдодыр»;
Просмотр презентации Power Point «Водаводичка».
Итоговое занятие по теме «Вода вокруг нас»
3
Речевое развитие
Беседы: «Вода вокруг нас»; «Путешествие
капельки», «Вода нужна всем», «Природные
явления», «Водный транспорт»; «Почему нельзя есть
снег зимой».
Чтение художественной литературы: «Алешка и
снежок» Е. Андреева, «Капелька» Г. Люшнин,
«Весенний разговор» С. Погореловский,
«Трудолюбивая вода» В. Иванова, «Кто не
умывается» П. Синявский, «Ручеёк» Т. Жиброва, В.
Степанова «Снегурочка», «Сосулька» М. Дружинина,
«Капелька» Г. Люшнин, «Куда пропала река» Б.
Заходер, «Речка зимой» В. Фетисов Чтение рассказа
«Как люди речку обидели» Чтение стихотворений
«Дождик» (В.Минькова), «Сколько знаю я дождей»
(А.Тараскин), «Что случилось с рекой» (Б. Заходер),
« Капля дождевая» (Т. Маршалова), «Моряк» (Е.
Стеквашова)
Загадки, пословицы, поговорки, заклички о воде. 4 Художественно
эстетическое
развитие
5 Физическая
культура
6
Взаимодействие с
родителями
Рисование «Сосульки на крыше»
Аппликация «Тучи по небу бежали»
Лепка «Озеро с камышами».
Прослушивание и разучивание песенок о воде, дожде,
водоёмах, аудиозаписей mp3 из цикла “Звуки
природы”: “Шум моря”, “Прибой”, “Музыка дождя”,
“Гром”, “Звонкий ручей”;
Закаливающие процедуры: промывание носиков
водой комнатной температуры, обтирание рук до
локтей, полоскание рта кипячёной водой;
Подвижные игры «Пройди через речку по мостику»,
«Ручеёк», «Болото: с кочки на кочку», «Снежиночки
пушиночки», «Дождик».
Пальчиковая игра «Рыбка в озере живёт», «Вышел
дождик погулять», «Ветер на море», «Капитан».
Физминутка «Дождик», «Весёлое болото»,
«Снеговик», интерактивная физминутка «Чунга
чанга».
Проведение игр, на тренировку носового дыхания
«Шарик лопнул», «Король ветров», «Кто самый
громкий», «Запасливые хомячки», «Чей шарик
дальше».
Анкетирование родителей на тему «Организация
познавательноисследовательской деятельности
дошкольников».
Совместная с воспитателями работа по созданию
познавательноразвивающей среды в группе.
Организация опытов детей с водой дома с
фотосессий по теме “Чудесные превращения воды”;
Знакомство с содержанием памятки «Советы
родителям по развитию
познавательноисследовательской деятельности
дошкольников».
Чтение детям дома рекомендованной
художественной литературы по теме проекта.
Обработка фотоматериалов «Опыты с водой». Папкапередвижка «Развивающие детские игры с
водой»
Выполнение творческой работы с детьми дома по
теме проекта.
Просмотр с детьми рекомендованных фото и
видеоматериалов по теме проекта.
Заучивание стихотворений наизусть дома с детьми по
теме проекта.
Помощь в пополнении уголка детского
экспериментирования;
1. Заключительный 1.04.2018 – 15.04.2018
• итоговое занятие по теме «Вода вокруг нас»
• создание практического материала для родителей: памятки, рекомендации,
консультации.
Подведение итогов.

file_name: проект вода.docx

intro:
Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общаясь с ней, человек становится чище, добрее, мягче. В нем пробуждаются самые лучшие человеческие качества.
В наше время многие люди потеряли связь с природой. В итоге изменилось и поведение. Люди стали брать от природы всё, ничего не отдавая ей взамен. Человек не чувствует природы, не контактирует с ней. Поэтому в последнее время возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях.
Проект направлен на закрепление и углубление знаний детей о свойствах воды. В ходе проекта дети узнают о том, что вода находится вокруг нас не зависимо от времени года в разном состоянии (снег, град, туман, дождь, лёд).
Дошкольники узнают, что вода необходима для всего живого мира (человека, животных, птиц, рыб, растений).
Дети получают представление о некоторых видах водоёмов; узнают, что вода-это бесценный дар природы, который нужно бережно сохранять!проект

title: Проект по творческой проектной деятельности дошкольников " Волшебница Вода"


extracted_text:
Итоговый тест  (1 полугодие)
Класс 6
Предмет  Музыка
Учебник:  Музыка. 6 класс. Учебник. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. 2е изд.
М.: 2013. — 168 с.
Тема:  Мир образов вокальной и инструментальной музыки
Вопрос №1
Хорал  это:
1. многоголосие
2. унисон
3. одноголосное песнопение, являющееся частью богослужения церкви
Западной Европы
Вопрос №2
К какому жанру вокальной музыки относится произведение Ф. Шуберта
"Лесной царь"?
1. романс
2. баллада
3. песня
Вопрос №3
Как называлась нотация, употребляемая на Руси для записи древней
церковной музыки?
1. партесная
2. знаменная или крюковая
3. нотная
Вопрос №4
Отметьте основную тему творчества С.В. Рахманинова.
1. сатира
2. тема борьбы
3. лирика
4. сказка
Вопрос №5
Что такое увертюра?
1. название оперы
2. оркестровое вступление
3. форма музыкального произведения
Вопрос №6
Кого называют певцом глубокой человечности?
1. М.И. Глинку
2. Ф. Шуберта
3. П.И. Чайковского
Вопрос №7
Ф.И. Шаляпин  это:
1. великий русский композитор 2. великий русский пианист
3. великий русский певец
Вопрос №8
Кто является автором романса "Я помню чудное мгновенье"?
1. А.П. Бородин
2. М.И. Глинка
3. П.И. Чайковский
Вопрос №9
Реквием  это:
1. многочастное музыкальное произведение для хора, солистов и оркестра
траурного характера
2. многочастное музыкальное произведение для хора, солистов и оркестра
радостного характера
3. многочастное музыкальное произведение для хора, солистов и оркестра
лирического характера
Вопрос №10
Отметьте основную тему творчества Л. Бетховена.
1. сатира
2. борьба
3. лирика
4. сказка
Вопрос №11
Как называется тип музыки, в котором нет деления на главный голос и
аккомпанемент?
1. гомофония
2. полифония
3. гармония
Вопрос №12
Как называется полифоническое произведение, в котором несколько голосов
как бы догоняют друг друга?
1. этюд
2. прелюдия
3. фуга

file_name: Итоговый тест. 6 класс. 1 полугодие.docx

intro: Работа предназначена для контроля знаний обучающихся 6 класса по музыке (программа Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой). Тест включает и вопросы на знание творчества композиторов, и вопросы на знание гомофонического и полифонического типов музыки, и вопросы духовной музыки, и вопросы на знание музыкальных терминов, и вопросы на знание замечательных исполнителей музыкальных произведений.Тест содержит вопросы по теме "Мир образов вокальной и инструментальной музыки" и включает круг вопросов, отвечая на которые, можно будет оценить знания обучающихся.

title: Итоговый тест по музыке. 1 полугодие (6 класс, музыка)


extracted_text:
Мастер  класс.
Тема:" Забавные волчки".
Методы и приёмы: репродуктивный, практический.
Цель: изготовление нестандартного оборудования из бросового материала своими руками
для физкультуры и использование его на занятиях и в играх.
Задачи:
 формировать интерес к нестандартному оборудованию, приобщать педагогов и родителей
к его изготовлению;
 развивать творчество, фантазию при использовании нестандартного оборудования;
 мотивировать детей на двигательную активность, через использование нестандартного
оборудования в самостоятельных видах деятельности;
 способствовать положительному эмоциональному подъёму;
 развитие кисти и моторики рук;
 способствовать развитию физических качеств.
Материалы: картонные тарелки, капсулы от шоколадных яиц,  блёстки, клей ПВА,
ножницы, цветные круги  иллюзии.
Ход мастеркласса:
Добрый день, уважаемые коллеги. Тема мастеркласса :" Забавные волчки".
Я бы отнесла волчки к нестандартному физкультурному оборудованию, так как они
развивают у ребёнка кисть, моторику руки и ловкость. Но волчки можно отнести и к играм
забавам, так как они вызывают радость, задор и увлекают детей.
Для изготовления волчка нам нужно в середине картонной тарелки вырезать отверстие и
вставить капсулу от киндерсюрприза .Именно за неё мы и будем браться рукой, чтобы
"завести" волчок.
Готовый волчок можно украсить разноцветными кругами, блёстками или наклеить черно
белые шаблоны и тогда при вращении мы увидим оптическую иллюзию. Игры для детей с волчками:
 Играющие одновременно запускают все волчки. Чей волчок вращается дольше всех, тот
победитель.
 Или организовать препятствия на столе в виде мелких предметов  нужно постараться не
задеть их или наоборот посбивать, в зависимости от условия.
 Расчертить игровое поле с секторами. На каждого участника свой сектор, чей волчок
вылетит из сектора  тот проиграл.
 Или тоже игра на игровом поле: чей волчок посбивает остальные волчки и останется один
 тот победил.
Спасибо за внимание!
Мастер  класс.
Тема: "Разноцветные султанчики".
Методы и приёмы: репродуктивный, практический.
Цель: изготовление нестандартного оборудования из бросового материала своими руками
для физкультуры и использование его на занятиях и в играх Задачи:
 формировать интерес к нестандартному оборудованию, приобщать педагогов и родителей
к его изготовлению;
 развивать творчество, фантазию при использовании нестандартного оборудования;
 мотивировать детей на двигательную активность, через использование нестандартного
оборудования в самостоятельных видах деятельности;
 способствовать положительному эмоциональному подъёму;
 развитие кисти и моторики рук;
 способствовать развитию физических качеств.
Материал: цветные карандаши, контейнеры от шоколадных яиц, разноцветные ленты.
Ход мастеркласса:
Добрый день, уважаемые коллеги. Тема мастеркласса :" Разноцветные султанчики ".
Для изготовления султанчиков нам нужно в капсулах от шоколадных яиц сделать два
отверстия сверху и снизу. В нижнее отверстие вставляем карандаш. Из цветных лент мы
делаем "букет", завязав их с одной стороны узлом. Продеваем ленты в верхнее отверстие
капсулы так, чтобы узел остался внутри капсулы. Расправляем ленты. Наш султанчик
готов.
Варианты использования: массаж ладоней (вращение ствола карандаша между
ладонями), массаж кончиков пальцев, массаж тыльной стороны и внутренней стороны
ладони.
Спасибо за внимание!

file_name: Мастер - классы.docx

intro:
Цель: изготовление нестандартного оборудования из бросового материала своими руками для физкультуры и использование его на занятиях и в играх.
Задачи:
- формировать интерес к нестандартному оборудованию, приобщать педагогов и родителей к его изготовлению;
- развивать творчество, фантазию при использовании нестандартного оборудования;
- мотивировать детей на двигательную активность, через использование нестандартного оборудования в самостоятельных видах деятельности;
- способствовать положительному эмоциональному подъёму;
- развитие кисти и моторики рук;
- способствовать развитию физических качеств.изготовление нестандартного оборудования из бросового материала своими руками для физкультуры и использование его на занятиях и в играх.

title: Нестандартное оборудование для занятий в детском саду из бросового материала.


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Сортавальского муниципального района Республики Карелия
Рускеальская основная общеобразовательная школа
Проектноисследовательская работа
Стежки во времени.
Вышивка крестом.
Выполнила: учащаяся 5 класса
Сынкова Анастасия
Руководитель: учитель начальных классов
Совастьянова Ольга александровна Содержание
1.Введение…………………………………………………………………………2
2.  Основная часть
   Глава 1. Волшебный мир вышивки……………………………………………37
1.1. История возникновения вышивки……………………………………………….  3
1.2. История русской вышивки………………………………………………..    36
1.3. «Петроглифы» на ткани………………………………………………………...  67
   Глава 2. Вышивка крестом и его виды………………………………………  78
2.1. Инструменты и материалы……………………………………………………   7
2.2. Техника вышивания крестом …………………………………………….   78
  Глава 3. Исследование………………………………………………………..   89
3.1.Анкетирование…………………………………………………………………….    8
3.2. Мастеркласс……………………………………………………………………..    9
3. Вывод………………………………………………………………………..     9
4. Список используемой литературы…………………………………………   10 Введение.
…Здесь в каждой скатерти, салфетке, полотенце
Видны талант, душа и мастерство,
И женских рук тепло, и нежность сердца,
И ярких красок жизни торжество.
Прельщают вышивки чудесною палитрой.
Они сияют, дышат и живут.
Как ноты музыки, что на листах пюпитров,
Страдают, радуют и душу в высь зовут…
В.Ганжар

 Я выбрала эту тему проекта, потому что мне нравится вышивать. Вышивкой крестом я занимаюсь с 7
лет, а научила меня вышивать бабушка. Первые крестики у меня были не совсем ровными, но потом со
временем начали получаться всё аккуратнее и красивее. Однажды на урок технологии наша
учительница принесла старинный белорусский рушник. Рассмотрев изделие я узнала знакомые мне
стежки, но чтото было не так. Ольга Александровна объяснила, что рушник вышит двойным крестом,
а я в своих работах использую простой крест, и даже не подозревала о существовании других видов
стежков. Я заинтересовалась историей возникновения вышивки, видами и особенностями русской
вышивки и секретами карельской вышивки.
Гипотеза: является ли вышивка крестом актуальной в 21 веке или это пережиток прошлых времен.
Цель исследования: вышивка крестом  современно и модно!
Задачи исследования:
   1) прочитать книги, справочники, журналы, в которых рассказывается о вышивании крест;
   2) изучить историю возникновения и развития вышивки крестом;
   3) познакомится с особенностями карельской вышивки;
   4) исследовать и хорошо освоить разные технологии вышивки крестом;
   5) разработать вопросы для учащихся;
   6) провести анкетирование среди учащихся;
   7) организовать мастеркласс. Глава 1. Волшебный мир вышивки.
1.1. История возникновения вышивки
Любимое мною занятие вышивка крестом, так же как и другие виды рукоделия, имеет свою историю.
Нет точных сведений о том, где и когда появилась вышивка вообще, и когда вышивка крестом
выделилась в отдельный вид рукоделия. Оригинальных вышивок, датируемых ранее ХII века, почти
не осталось. Но изображения одежды и предметов интерьера свидетельствуют о том, что вышивка
появилась намного раньше…
В Большой Советской Энциклопедии я прочитала, что В ШИВКА
 — вид декоративноприкладного
искусства;   изображение   выполняется   при   помощи   иглы   или   вышивальной   машины   на   различных
тканях, коже, войлоке и др. материале льняными, хлопчатобумажными, шелковыми, шерстяными или
металлическими нитями.
ЫЫ
История возникновения вышивки уходит далеко в глубь веков. Это искусство относится к эпохе
первобытной   культуры.   Некоторое   время вышивание развивалось   только   как   средство   сшивать
одежду, но со временем стало применяться в декоративных целях.
Самые древние вышивки были найдены учеными в Древнем Китае и датированы примерно пятым
веком до нашей эры. Рисунок на этих вышивках выполнен волосом, золотыми и серебряными нитями.
Так   как   вышивание   крестом   производится   при   помощи   иголки,   служащей   как   бы   острым
продолжением или окончанием нитки: шерстяной, бумажной или шёлковой, то и иголка, пока она не
стала металлической и не дошла до современного её усовершенствованного состояния, выделывалась
из самых разнородных материалов: из дерева, кости, а в глубокой древности и у дикарей на это шли
древесные иглы, рыбьи кости, щетина и прочее.
В   каждой   стране вышивка развивалась   по   собственному   пути.   В   восточных   странах   изображали
сказочных птиц и животных, используя при вышивке самые яркие цвета и самые сложные орнаменты.
В   Западной   Европе   наиболее   распространенной   темой   вышивок   была   церковная.   Они   выводили
Библейские тексты и сюжеты. Каждый народ изображал в вышивке свое понятие красоты.
1.2. История русской вышивки
О существовании вышивки в эпоху Древней Руси говорят находки археологов, относящиеся к 910 вв.
Это фрагменты одежды, украшенные узорами, выполненные золотыми нитями. Все женщины от мала
до велика владели этим искусством в совершенстве. В основе вышивки лежал старинные обряды и
обычаи.
Вещь без вышивки в дом не входила. По ней судили о трудолюбии и мастерстве хозяйки дома. Лишь
вышитые вещи имели магическое свойство охранять, защищать и оберегать человека и его хозяйство
от беды, от злых духов. Поэтому многие знакиузоры называли оберегами и наносили на наиболее
видные   и   открытые   места   одежды,   предметов   быта   и   построек.   Оберег   на   одежде,   по   поверью,
предохранял   человека   от   дурного   глаза,   болезни,   удара   молнии   и   других   несчастий.   Расшитые
полотенца развешивали на окна и двери, чтоб ни беда, ни болезни в избу не попали, узоры на скатерти
защищали стол и пищу на столе.
Несмотря на то, что вышивка у каждого народа имела свой национальный колорит, свои секреты,
определенные приемы исполнения и характер орнамента, существовали общие для всех узоры, идущие
из глубокой древности. Виды узоров и их значение
Прямая горизонтальная линия
Поверхность земли;
Горизонтальная волнистая линия
Вертикальная волнистая линия
Треугольник
Вода;
Дождь;
Горы;
Скрещивающиеся линии
Огонь и молния;
Птица Сирин
Олень и конь
Единорог
Грифон
Женское   начало,   символ   счастья,   света   и
радости, сулившая наступление весны, урожай и
богатство; идея неба.
  «Жизнедающее   светило»      солнце,   они
приносили счастье и веселье и благополучие.
Целомудрие
Взаимосвязь неба и земли
Женская   фигура   с   поднятыми   кверху   или
опущенными руками
  Материземли.
–
Образ
восточнославянское
  божество   Берегиня–
покровительница   воды,   хозяйства,   семейного
очага, женских работ.
  Позже

Русалка
Хранительница вод
Деревья с раскидистыми ветвями и фигура в
виде лягушки –
Обозначали   плодородие   земли;   травы,   цветы,
кусты и деревья назывались «волосами земли»;
Круг, квадрат, ромб, розетка
Солнце и Луна, источники света;
Основным символом был ромб, наделенный множеством значений:
Ромб –
Цепочка ромбов –
Символ плодородия, возрождения жизни;
«Древо жизни»;
После прихода на Русь христианства изделия с вышивкой приобрели новое значение. Люди стали
украшать вышитыми вещами окна, зеркала и иконы. Особенно ценными считались изделия, вышитые
за один день. Обычно над такими вещами работали сразу несколько мастериц. Начинали на рассвете, и
если   удавалось   закончить   работу   до   захода   солнца,   то   изделие   считалось   идеально   чистым   и
способным защитить от злых сил, стихийных бедствий, болезней и других напастей.
Первоначально   вышивание   на   Руси   было   занятием   для   избранных.   До   семнадцатого   века   им
занимались монахини и представительницы знати. Материалами служили дорогие ткани, такие как
бархат и шелк, драгоценные камни, жемчуг, золотые и серебряные нити.
В царском дворце имелись мастерские, изготавливавшие одежды царским домочадцам. Царица тоже
занималась рукоделием. Дочь царя Бориса Годунова Ксения в 1601 году вышила покрывало, которое
предназначалось   для   убранства   царского   престола.   Это   покрывало   было   вышито   серебряными   и золотыми   нитями,   бархатом   и   драгоценными   камнями.   Из   за   тщательного   ухода   за   этим
произведением искусства, оно сохранилось до наших дней.
C   17   века   этот   вид   рукоделия   входит   в   разряд   обязательных   занятий   крестьянских   девушек.
Разумеется, они использовали обычные нитки, а не шелка, но от этого работы не становились хуже.
Мастерство рукодельницкрестьянок не уступало мастерству придворных мастеров. Начиная с семи –
восьмилетнего   возраста   девочки   начинали   готовить   себе   приданное   к   свадьбе.   Необходимо   было
вышить скатерти, покрывала, полотенца, а также различную одежду. Также было принято вышивать
специальные подарки для родственников и гостей жениха. Накануне свадьбы при всем честном народе
устраивалась   выставка   приготовленного   приданого.  Таким   образом   оценивалось   мастерство,
прилежность и аккуратность девушки.
В те времена вышивка условно подразделялась на городскую и крестьянскую (народную). Городская
вышивка   испытывала   на   себе   влияние   западной   моды   и   не   имела   прочных   традиций,   тогда   как
народная была неразрывно связана со старинными обычаями и обрядами русского крестьянства.
Из  поколения  в  поколение  отрабатывались  и  улучшались  узоры  и  цветовое  решение,  создавались
образцы   вышивок   с   характерными   национальными   чертами.   Вышивки   народов   нашей   страны
отличаются большим своеобразием, богатством технических приемов, цветовыми решениями. Каждый
народ,  в   зависимости  от  местных  условий,   особенности  быта,   обычаев  и   природы,   создавал   свои
приемы   вышивки,   мотивы   узоров,   их   композиционное   построение.   Расположение   узора   и   приемы
вышивки зависели от форм одежды, которую шили из прямых кусков ткани. Вышивку размещали
вдоль соединительных швов, на предплечьях, концах рукавов, разрезах на груди, подолах передников.
  Горьковской,
  Ярославской,
Русские крестьянские вышивки можно разделить на две основные группы: северную и среднерусской
полосы.  К северной относятся вышивки Архангельской, Новгородской, Вологодской, Калининской,
Ивановской,
  Владимирской   и   других   областей.
Самые распространённые приёмы северной вышивки  крест, роспись, вырезы, белая строчка, сквозное
шитьё,   выполняемое   по   сетке,   белая   и   цветная   гладь.   Чаще   всего   узоры   выполнялись   красными
нитками по белому фону или белыми по красному. Вышивальщицы умело использовали фон как один
из элементов узора. Квадратики и полоски внутри крупных фигур птицы  павы, барса или дерева
вышивались синей, жёлтой и тёмнокрасной шерстью. Вышивки среднерусских областей многоцветны.
(Калужская, Тульская, Рязанская, Смоленская, Орловская и др.) Орнамент – геометрический. Самый
распространенный способ вышивки  цветная перевить.
Можно предположить, что отличительные особенности северной и среднерусской вышивки, в какой
то мере  связаны  с природным  климатом. Суровый  климат  строгость и четкость орнамента – в
северной традиции, мягкий климат – теплота, многоцветье красок   в среднерусской традиции.
До конца 18 века вышивание было занятием любителей, домашним ремеслом. Со становлением в
стране кустарных промыслов и разнообразных видов ремесла вышивание стало для многих мастериц
профессией.
В 19  начале 20 века вышивка широко применялась для украшения народного костюма во всех
уголках   нашей   страны.   Вышивать   стало   гораздо   удобнее   и   интереснее:   развивалась   текстильная
промышленность, появлялись новые удобные для вышивки ткани, нитки, стали выпускаться журналы
с цветными схемами вышивки. Вышивку изучали даже в школах. В 19 веке  появилась канва для
вышивки крестиком.
Особую популярность вышивка крестом приобрела в 20 веке. Именно тогда вошли в моду вышитые
картины, оклады для икон и сами иконы. Украшение одежды отошло на второй план. Возможно, это связано в широким распространением тканей с рисунком, которые уже не нужно было оформлять
вышивкой.
В   настоящее   время   искусство   вышивания   переживает   период   подъёма.   Правда   сегодня   люди
занимаются вышивкой не изза необходимости, а по велению души.
Есть такая поговорка: «Лучший подарок тот, который сделан своими руками». Вышивка — лучший
пример   этому, ведь в каждую работу мастерица вкладывает частичку себя, благодаря чему она
гораздо ценнее, нежели фабричное изделие. Такой подарок никогда не забудется, он всегда будет
напоминать о вашем внимании.
Современная вышивка представлена самыми разнообразными узорами: мультипликационные герои,
растения, ягоды, животные, а также всевозможные символы из телевизионных передач. Огромной
популярностью сегодня пользуются вышитые картины, салфетки, скатерти.
1.3. «Петроглифы» на ткани.
Традиция вышивания в Карелии очень древняя, археологи утверждают, что начало вышивке было
положено уже в 12 — 14 веках. Край лесов и озёр издавна славился талантливыми вышивальщицами и
золотошвейками. В те времена каждая женщина умела ткать, шить необходимые для себя и семьи
предметы   одежды   и   домашнего   обихода.   В   Заонежье,   например,   умение   вышивать   у   девушек
приравнивалось   к   знанию   грамоты   у   парней.   Кроме   того,   вышивание   являлось   для   крестьянки,
лишенной   в   прошлом   денежных   средств,   дополнительным   источником   доходов.   Крестьянские
изделия, вышитые обычными нитями, а также дорогостоящие жемчужные и золотошвейные головные
уборы и другие предметы карельских рукодельниц либо распродавались по заказу местных жителей,
либо вывозились через скупщиков на внутренние ярмарки, а также за пределы не только Карелии, но и
России.
Традиционно   вышивками   украшали   женские   и   девичьи   головные   уборы,   рубахи,   полотенца,   края
простыней или подзоры к кроватям. Оригинальным явлением для Карелии было украшение вышивкой
сарафанов.
Вышивки имели четко определенное расположение. Находясь обычно на краях, концах изделий, они
придавали завершенность предметам и одновременно выполняли функцию оберега, который как бы
опоясывал   человека.  Техника   вышивания   —   «тамбур»,   «тамбур   по   сетке»,   «двусторонний   шов»,
«набором» и «крестом». Карельская вышивка поражает своей необычайной скромностью расцветки.
Чаще всего встречаются красные узоры по белому холсту, белые вышивки на красном кумаче или
белые по белому. Исключение представляют многоцветные вышивки Пудожского и Прионежского
районов.   Кроме   того,   Пудожский   и   Беломорский   районы   издавна   славились   золотошвейными
изделиями (в Беломорье с применением местного жемчуга).
В вышивке Карелии выделяются две большие группы мотивов: геометрические (ромбы, треугольники,
ромбы с разнообразными краями и крючками) и В вышивке Карелии выделяются две большие группы
мотивов: геометрические (относятся птицы, люди, животные, растения).  В северных районах Карелии
рукодельницы использовали только геометрические фигуры, которые согласно верованиям предков,
защищали   жилища   от   порчи.  Отличительная   черта   вепсской   вышивки      практически   полное
отсутствие изображений животных. По смысловому и магическому значению карельские узоры вполне
можно сравнить с петроглифами, созданными далекими предками карельского и вепсского народов.
Старинные карельские вышивки на одежде и предметах быта хранятся в Государственном историко
краеведческом музее в Петрозаводске, в Государственном музее этнографии в СанктПетербурге. Государственному историческому музею в Москве принадлежат интересные образцы золотошвейных
работ мастерицпоморок.
Глава 2. Вышивка крестом и его виды
2.1. Инструменты и материалы
Вышивка крестом  способ вышивания рисунка на канве с помощью иглы и цветных нитей мулине или
других нитей для вышивания, в том числе шерстяных, используется техника в полный крест или полу
крест.
Мы не нашли точных данных о том, когда вышивка крестом выделилась в отдельный вид рукоделия,
но найденные учёными изображения одежды и предметов интерьера свидетельствуют о том, что
вышивание крестиком началось задолго до XII века.
Рисунки для вышивания выполнялись вручную. И только во второй половине XIX века стали
выпускать печатные рисунки. В России своих – русских  рисунков не было, все пользовались
продукцией немецких, австрийских и французских фирм. Рисунки были довольно дороги и
передавались по наследству от матери к дочери. Они представляли такую ценность, что очень часто
становились предметом воровства.
Сегодня существуют два способа вышивки крестоммашинный и ручной.
Основой ручной вышивки является канва. Это специальным образом выработанное на
фабрике полотно, размеченное в клетку. В некоторых вышивальных наборах производитель наносит
на канву рисунок, который впоследствии заполняется вышитым крестом. Такую технику называют
«печатный крест». Если на канве рисунок не обозначен, то это техника называется счётным крестом
(вышивальщице приходится самой отсчитывать количество крестиков).
2.2. Техника вышивания крестом
Техника вышивания крестом очень проста, достаточно соблюдать аккуратность и точность. Вышивать
идеальные крестики будет легче, если соблюдать несколько правил:
 длина нити (мулине) не должна быть слишком длиной;
 верхние стежки должны быть направлены только в одну сторону.
Методы ручной вышивки крестом:
– традиционный или английский, вышиваем один крестик и начинаем следующий;
 датский метод, вышиваем пол крестика (нижние стежки), возвращаясь вышиваем верхние стежки.
Чаще всего используют оба метода  «датский метод» для большинства стежков, а «традиционный» —
для изолированных крестиков.
Есть ещё несколько видов стежков:
Прямой крест — состоит из      вертикальной и горизонтальной линий.
Двойной крест — чередование простых крестиков и между ними маленьких прямых.
Полу крест — первый стежок шитья обыкновенного крестика.
Простой крест  все верхние стежки должны     лежать в одном направлении. Крест Левиафан (Болгарский) — шов отличается от простого крестика тем, что     осложнён
ещё двумя перекрещивающимися стежками (вертикальным и горизонтальным).
             Крест “Звёздочка” — еще один вид перекрещивания, состоящий из прямого крестика,   на
который накладывается четыре наклонных диагональных стежка такого же или меньшего размера.
  Глава 3. Исследование
    3.1.Анкетирование
Умение вышивать крестом наряду с умением танцевать, рисовать и играть на фортепиано всегда
ценилось,   считалось   признаком   хорошего   воспитания.   Образ   девушки   за   рукоделием   всегда
вдохновлял художников.
Нам захотелось выяснить, как относятся к этому виду рукоделия современные барышни?  С этой
целью мы провели анкетирование среди учащихся нашей школы. Была опрошена 21 девочка:
№ Вопросы
1
2
3
Занимаетесь ли вышивкой ваши бабушки и мамы?
Умеете ли вы вышивать крестиком?
Хотите ли вы научиться вышивать или усовершенствовать
свои навыки в этой технике?
Ответы учащихся
«Да»
67%
76%
86%
«Нет»
33%
24%
14%
Результатами опроса я была приятно удивлена, оказалось в своём увлечении я не одинока! Из таблицы
видно, что большая половина девочек умеют вышивать (76%). Вероятно, любовь к рукоделию идёт из
семьи – из 33% опрошенных многие отметили, что мамы и бабушки не вышивают только потому, что
не   хватает   времени.   Больше   всего   порадовали   те   девочки,   которые   не   останавливаются   на
достигнутом и хотят освоить другие виды вышивки крестом (86%).
3.2. Мастеркласс
По результатам опроса и просьбам одноклассников, было принято решение о проведении обучающего
мастеркласса.   Ребята   познакомились   с   историей   возникновения   вышивки,   секретами   карельских
мастериц, с материалами и инструментами, применяемыми при вышивке. Освоили традиционный и
датский способы вышивания простого креста.
Фото отчёт мастеркласса представлен в презентации.
Вывод.
В результате нашего исследования мы выяснили, что вышивка крестом действительно является одним
из самых популярных видов рукоделия.
Я думаю, что справилась с поставленной целью и доказала, что интерес к вышивке не исчезал на
протяжении всей истории человечества, а в последнее время старинное ремесло приобретает все
новых   и   новых   поклонников.   Полученные   знания   помогли   мне   познакомиться   с   историей   своего
народа, его укладом жизни, обычаями. Кроме того, девочки, которые не умели вышивать, смогли
научиться простым видам стежков. Вышивкаэто   искусство,   которое   помогает   нам   развивать   терпение   и   усидчивость,   а   значит,   и
творческие способности. Также следует отметить, что в вышивании есть много пользы для здоровья!
1. Психологи отмечают, что люди, знакомые с вышиванием, более внимательные.
2. Уже   давно   замечено,   что   все   вышивание   успокаивают   нервную   систему,   предотвращает
стрессы.
3. Вышивание   может   нормализовать   работу   практически   всех   систем   организма.   Как   это
происходит? На поверхности наших ладоней находятся активные точки, которые отвечают за
различные органы и системы человека. Занимаясь вышиванием мы все действия производим
руками, а значит сами того не замечая, стимулируем работу нашего организма. То есть, даже
несложное вышивание нас лечит, причем бесплатно!
4. Люди,   которые   занимаются   рукоделием,   отличаются   спокойным   характером,   умением
сосредоточиться.
В   процессе   выполнения   работы   использовались   различные   методы   исследования:   была
проанализирована литература по данной проблеме, проведены социологические исследования среди
учащихся, организован мастер – класс.
Список используемой литературы
1. Миронова Т. В., Ермакова  С. О., Доброва Е. В. Вышивка крестом. Большая коллекция
узоров. – М.: ООО ТД « Издательство Мир книги», 2009 – 224 с.
2. Сарафанова Н. А. Подарки к праздникам. М.: Мир книги, 2004. – 316 с.
3. Чижик Т. Б. Учим детей вязать и вышивать: Приключения Ниточки и иголочки/ Серия
2Мир вашего ребёнка». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 160с.
4. Энциклопедия «Рукоделие» ООО «Издательство АСТ», 2007 год.
5. сайт http://freedom777.blogspot.ru/
6. сайт  www
 .  krestx

 /  ru
7. сайт http://nsportal.ru/
8. сайт http://www.myshared.ru/

intro: В данной исследовательской работе анализируется традиционно-русский вид женского рукоделия – вышивание крестом. Целью работы является подтверждение того, что вышивка может быть современной и модной даже в 21 веке.  Автор изучила историю возникновения вышивки, традиционную карельскую вышивку, технику вышивания крестом, провела анкетирование и мастер-класс.

title: Проектно-исследовательская работа "Стежки во времени. Вышивка крестом" (5 класс)


extracted_text:
Тест по окружающему миру во 2 классе
Тема: «Кто ты такой?»
Фамилия_________________Имя_______________
1.У человека
а) 2 органа чувств
б) 6 органов чувств
в) 5 органов чувств
2.Проведи линии правильно
глаз                         холод, тепло, боль
нос                          вкус
ухо                          зрение
кожа                       слух
язык                        запах
в) Если ты заболел, вызови «Скорую помощь» по
телефону «01»
5.Отметь верное высказывание:
а) Культурный человек тот, который занимается
физической культурой
б) Культурный человек много знает, умеет, выполняет
правила приличного поведения, ведет себя вежливо.
6.Перед тем как приступить к выполнению домашнего
задания, надо:
а) включить телевизор и радио
б) проверить, хорошо ли освещено рабочее место
в) проветрить комнату
г) собрать на рабочем столе все игрушки.
3.Отметь правильные ответы:
а) Здоровье – это правильная, нормальная работа всего
организма.
б) Чтобы меньше болеть, нужно очень тепло одеваться.
в) Чистить зубы нужно утром и вечером
7.Для чего организму нужно питание? Отметь правильные
ответы
а) для хорошего самочувствия
б) для роста и развития организма
   в) чтобы не пропадали продукты питания
4.Отметь  правильные  ответы:
а) Если болит живот, нужно поставить грелку
б) Если ты заболел, вызови «Скорую помощь» по
телефону «03»
8.Отметь верные ответы:
а) организму для роста и развития нужны белки, жиры и
углеводы
б) чтобы не болеть, нужно соблюдать режим дня
в) без витаминов человек может прожить г) для здоровья полезно есть жареную и жирную  пищу

intro: Тест к итоговому уроку по разделу "Кто ты такой?" для учащихся 2 класса. Задания теста помогут учителю отследить на сколько каждый ученик класса усвоил программный материал по данной теме. Тест содержит 8 вопросов, которые построены "от простого к сложному" и содержат несколько вариантов ответов.

title: Тест по окружающему миру на тему"Кто ты такой?" ( 2 класс)


extracted_text:
Балет "Ярославна"
Класс  7
Предмет  Музыка
Учебник: Музыка. 7 класс. Учебник. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. М.: 2011.
— 158 с.
Тема:  Особенности драматургии сценической музыки
Вопрос №1
В каком веке возник балет?
1. XIVXV
2. XVXVI
3. XVIXVII
Вопрос №2
В какой стране появился балет?
1. Россия
2. Франция
3. Италия
Вопрос №3
Кто является режиссером балетного спектакля?
1. дирижер
2. балетмейстер
3. хормейстер
Вопрос №4
Кто исполняет массовые танцевальные сцены балетного спектакля?
массовка
1. главные герои балета
2. кордебалет
Вопрос №5
Кто написал балет "Ярославна"?
1. С. Прокофьев
2. Б. Тищенко
3. Р. Щедрин
Вопрос №6
Как называется батальная сцена балета "Ярославна"?
1. бой с мышами
2. первый бой с половцами
3. сцена под Кромами
Вопрос №7
Кто из действующих лиц балета исполняет центральный эпизод?
1. Ярославна2.
2. Кончаковна
3. князь Игорь
Вопрос №8
Как называется финальная сцена балета? 1. былина
2. сказание
3. молитва
Вопрос №9
Какое литературное произведение легло в основу балета?
1. "Слово о полку Игореве"
2. "Сказание о великих князьях Владимирских"
3. "Повесть временных лет"
Вопрос №10
Что такое адажио?
1. танец вдвоем
2. большой танец
3. медленный лирический танец главных героев
Вопрос №11
Танец в балетном спектакле, включающий в себе движения, распространенные
в народной и бытовой культуре?
1. народный
2. классический
3. характерный
Вопрос №12
Танец в балетном спектакле, богатый образной символикой, исполняемый на
пуантах?
1. народный
2. классический
3. характерный

file_name: Балет Ярославна. 7 класс.docx

intro: Тест составлен для контроля знаний по музыке обучающихся 7 класса по программе Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой. Работа направлена на выявление теоретических знаний о балете, а также знаний, посвященных балету Б. Тищенко "Ярославка". Балет - это музыкально-драматическое произведение, в котором прослеживается синтез разных искусств. А также освещены вопросы современного балетного спектакля и его отличие от классического.Тест содержит вопросы по теме "Особенности драматургии сценической музыки". Ответы обучающихся на вопросы дадут возможность оценить знания обучающихся о таком сценическом произведении как, балет.

title: Тест по музыке "Балет "Ярославна" (7 класс, музыка)