extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр»  п.г.т. Рощинский
муниципального района Волжский Самарской области
Территориальный конкурс методических разработок
«Педагогический калейдоскоп»
                                            Номинация конкурса: Современный урок.
Автор: Писарева Наталья Михайловна
                                                              учитель начальных классов
                                                                                2015 16 уч.год Краткое описание
        Урок по предмету «Окружающий мир», 4 класс, разработан по технологии (ТРКМЧП). Данная технология
ориентирована на развитие личности каждого ученика, ибо изучение предметного материала осуществляется на
основе субъектного опыта ребёнка в контексте системнодеятельностного подхода. Работа по данной технологии
способствует развитию как личностных, так и метапредметных компетенций (универсальных учебных действий),
являющихся одним из важнейших компонентов современного образования. Данный урок проводится как урок с
использованием ИКТ, что особенно актуально в соответствии с требованиями ФГОС. Целесообразность этого состоит
в том, что подача материала подобным образом более интересна, чем использование одного учебника. Появляется
возможность включения игры в процесс обучения, которая является хорошим средством мотивирования учащихся к
учебной деятельности. На уроке применяются разнообразные формы и виды работ обучающего, обобщающего,
тренировочного характера.
Данная методическая разработка урока окружающего мира в 4 классе может быть полезна преподавателям при
подготовке к уроку, а также тем, кто работает по программе "Перспектива" Технологическая карта урока
Предмет
Класс
УМК
Тема
Тип урока по
целеполаганию
Цель для учителя
Цель урока для
обучающихся
Цель урока для
учителя
Планируемые
результаты:
Окружающий мир
4
«Перспектива»
В ледяной пустыне
Урок комплексного применения знаний и умений
Способы получения и применения информации при изучении новой темы
Формирование представления о зоне арктических пустынь; познакомить с
географическим положением зоны; с растительным и животным миром; с
экологическими проблемами.
Создание условия для формирования первичных представлений об арктической
пустыне, как природной зоне.
Предметные результаты:
 находить и показывать на карте зону арктических пустынь;
 приводить примеры живых организмов арктических пустынь;
 узнавать их на рисунках (фотографиях);
 оценивать деятельность людей в зоне арктических пустынь и раскрывать возникшие
экологические  проблемы;
 давать характеристику зоны арктических пустынь по предложенному плану;
Личностные результаты:
 осознавать уникальность природы и животного мира арктических пустынь,
ответственность человека за ее состояние;
 формировать интерес к учебной деятельности с использованием элементов предметно  исследовательской деятельности;
 оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных
ценностей.
Метапредметные результаты:
 понимать, самостоятельно формулировать и сохранять целевые установки урока;
  собирать информацию, обрабатывать и делать выводы;
  самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной
учебной задачи;
  устанавливать причинноследственные связи между явлениями природы, между
деятельностью человека и состоянием окружающей среды;
 использовать знаково символические средства (карта, схема, модель, условные
знаки) при выполнении учебных заданий;  готовить собственное сообщение по теме
урока, используя различные источники информации;
  взаимодействовать в паре при выполнении учебных заданий;
  формулировать выводы из изученного материала;
  осуществлять самопроверку и оценивать свои достижения на уроке.
Природные зоны. Ледяная зона. Северный Ледовитый океан, Арктика, Северный
полюс. Географические названия. Полярная ночь, полярный день. Полярное сияние.
Арктика.
Технология системнодеятельностного подхода;
практикум;
исследования;
технология развития критического мышления (синквейн);
работа в группах;
здоровьесберегающие технологии;
информационнокоммуникативные технологии;
технология уровневой дифференциации.
Работа в парах, в группах, самостоятельная работа, индивидуальная, фронтальная
Основные
понятия
Используемые
приемы,
методы,
технологии
обучения
Формы работы
Ресурсы:
Учебник  А.А.Плешаков, М.ЮНовицкий «Окружающий мир. основные
дополнительные
  План урока
4 класс».
Мультимедийное оборудование; кластеры. Печатный материал; печатный кейс:
иллюстрации с изображением животных и растений Арктики;  конверты с заданиями.
1. Вызов («Мозговой штурм», Актуализация) – 5 мин.
1.1. Организация класса.
2. Осмысление (работа с новым материалом) – 25мин.
3. Рефлексия (сопоставление полученных знаний с имеющимися) – 10 мин.
3.1 Подведение итогов урока
3.2 Домашнее задание .
Урок окружающего мира  в 4 классе с использованием элементов технологии РКМЧП по теме «В ледяной пустыне» Ход   урока
Этапы урока
                                                         Деятельность учителя
I этап:
Слайд 1
Стадия вызова ( 5 минут)
Цели: подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы.
1.1 Орг. момент. Психологический настрой( проверка готовности обучающихся, их настроя на работу)
Мы – умные!
Мы – дружные!
Мы – внимательные!
Мы – старательные!
Мы – хорошо учимся!
Всё у нас получится!
Включение в деловой ритм урока
— Добрый день! Все готовы к уроку! Проверьте своё  рабочее место. Я рада видеть вас сегодня на  уроке.
Думаю, что  наша совместная работа будет полезной и интересной. Давайте улыбнёмся друг
 другу, настроимся на поиск и творчество
1.2 Проверка домашнего задания.
II этап:
Слайд 2
Стадия вызова (25минут )
Цели: подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы.
2.1 Определение темы.
Группы   получают   задание:   собрать   из   отдельных   частей   картинку   (по   типу   пазлов),   на   которой
изображена (ледяная пустыня – картинка) — Если вы правильно соберете картинку, вы узнаете тему нашего урока.
— Куда же лежит наш путь? (В ледяную пустыню.)
Тема урока «В ледяной пустыне»
—  Что такое ледяная пустыня?
— Разгадав  кроссворд  и восстановив  предложение   вы узнаете  какая зона является царством льда и
снега.
          «………… —   царство льда и снега»
2.1 Кроссворд (приложение ).
1.Эти птицы, собираясь на скалистых берегах, образуют птичьи базары (чайки)
2.Близкий родственник  тюленя (морж)
3.Птицы откладывают яйца на голые камни (кайры)
4.Это животное бывает  добычей белого медведя (тюлень)
5. Растения полярной зоны (лишайники)
6. Самый крупный обитатель морей и океанов (кит)
7.Пища рыб северных морей (рачки)
Слайд
Арктика – царство льда и снега.
— Что вы представляете, когда слышите  слово ледяная пустыня? От какого слова произошло слово
«Пустыня»?
— Прочитайте информацию из словарей. На самом ли деле ледяная пустыня  представляется совершенно
безжизненным пространством?  К этому вопрос мы вернёмся в конце урока
— Куда же лежит наш путь? (В ледяную пустыню, в «Арктику»).
2.3 Работа с картой.
— Ребята, я приглашаю вас в путешествие. — Покажите на картеледяную пустыню. Что вы можете сказать о ней?
—  Как вы думаете, на чем удобнее отправиться в путешествие с нашего материка, чтобы ничего не
упустить, все заметить?
— И так, представьте мы на борту корабля « Арктика » (на доске название).
— Для слаженной работы мы разделимся на 5 команд. Выберите капитанов.
—  Все путешественники ведут дневники, куда заносят свои наблюдения. У каждой группы есть тоже
такой дневник.
             Арктика – царство льда и снега.
— Что вы представляете, когда слышите  слово ледяная пустыня? От какого слова произошло слово
«Пустыня»?
— Прочитайте информацию из словарей. На самом ли деле ледяная пустыня  представляется совершенно
безжизненным пространством?  К этому вопрос мы вернёмся в конце урока
— Куда же лежит наш путь? (В ледяную пустыню, в «Арктику»).
2.3 Работа с картой.
— Ребята, я приглашаю вас в путешествие.
— Покажите на картеледяную пустыню. Что вы можете сказать о ней?
—  Как вы думаете, на чем удобнее отправиться в путешествие с нашего материка, чтобы ничего не
упустить, все заметить?
— И так, представьте мы на борту корабля « Арктика » (на доске название).
— Для слаженной работы мы разделимся на 5 команд. Выберите капитанов.
—  Все путешественники ведут дневники, куда заносят свои наблюдения. У каждой группы есть тоже
такой дневник.
2.4Мозговой штурм(ТРИЗ)
—А так ли уж эта Земля неведома для нас?
— Что вы уже знаете о ледяной пустыне, запишите в 1 столбик дневника. Обсудите в команде.
                   Дневник путешественника (таблицей «З ХУ»,«Знаю. Хочу узнать. Узнал»).
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Слайд Слайд
— Много ли знаем?
— А что бы хотели узнать?
— Запишите вопросы во 2й столбик журнала. Обсудите в команде.
Дети заполняют таблицу: какие растения растут в ледяной пустыне, какие животные обитают в
этих местах и т.д)  Проверка, заполнение таблицы на доске первых двух столбиков, третий столбик
заполняется в конце урока).
Слайд
2.5 Составление кластера.
— Что же вас интересует? Составим кластер (ТРИЗ)
Жители
Арктика
(ледяная пустыня)
Растения
Климат и природа
Слайд
Кто  открыл Арктику?
Животные
2.6 Оцените работу вашей группы.
Слайд Слайд
Слайд III этап:
Слайд
Слайд
Стадия осмысления (ТРИЗ)  работа в группах.
Цели — выявление обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные вопросы,
подведение детей к самостоятельному выводу способа действия с информацией.
а) Работа с текстом учебника с.79  83 (фронтальная работа)
—  Перед тем, как отправиться в путешествие, каждый пытается заранее чтонибудь узнать об этой
местности.
— Про Арктику говорят – «этоцарство льда и снега».
— Поработайте, пожалуйста, с текстом в учебнике и найдите подтверждения.
б) Анализ текста. (ТРИЗ)
—Так почему же про  Арктику говорят «царство льда и снега?»  Зачитайте доказательства.
— Какая информация вас заинтересовала?
в) ФИЗМИНУТКА (ТРИЗ)
Игра «Робинзон Крузо
г) Работа в командах.
Вы сейчас будете работать в группах,  в каждой подгруппе выбирают «Ботаников», «Зоологов»,
«Географов», «Краеведов», организуется работа в подгруппах. Вопросы для обсуждения по материалам
кейса:
И каждая группа узнает много интересного о ледяной тундре, а потом  обменяйтесь информацией.
Правила работы в группе: (на доске)
1. Уважать мнение товарищей
2. Слушать и слышать друг друга 3. Не обижать и не обижаться
4. Быть внимательным
5. Участвовать всем
— Т. к. времени у нас на путешествие немного, каждая команда получает свое задание необходимый
текстовый материал, план ответа. («Развитие исследовательских умений младших школьников». Под
редакцией Н.Б.Шумаковой. Москва «Просвещение» 2011)
Инструктаж:
Внимательно самостоятельно изучите текст.
Обсудите в команде.
Полученные сведения кратко запишите в 3й столбик своего журнала.
Выберите докладчика. Доложите.
1. «Ботаники»
Проблемный вопрос: Способны ли растения жить в ледяной пустыне?
2. «Зоологи»
Проблемный вопрос: Способны ли животные обитать в ледяной пустыне?
3. «Географы»
Проблемный вопрос: Почему в арктической зоне суровые климатические условия?
4.«Краеведы, экологи»
— За работу!
Проблемный вопрос: Почему люди с давних пор стремились освоить Арктику? (Учитель консультирует учащихся, учащиеся в подгруппах обсуждают варианты, объясняют
непонятные моменты друг другу.
Выступления команд. (ТРИЗ) (показ слайдов)
 (Итоги подводит учитель).
Слайд
Слайд
— Какой основной вопрос перед нашей экспедицией был поставлен? Сделаем общий вывод.
— Найдите на карте природных зону арктических пустынь, назовите острова, которые относятся к этой
зоне.
— Каким цветом обозначена на карте зона арктических пустынь? В каком тепловом поясе находится эта
природная зона?
— Исходя из сказанного на уроке, Опираясь на свои ранее полученные знания, подумайте и расскажите,
 Слайд
какой вы представляете Арктику.
1.Почему здесь такие суровые зимы? (задача для географов)
2.Какие растения встречаются в зоне арктических пустынь? (задача для ботаников)
3.Какие животные населяют арктическую пустыню? (задача для зоологов)
4.Имеется ли здесь коренное  население, и какие экологические проблемы существуют в Арктике по вине
человека (задача для экологов)
— Можно ли назвать арктическую зону пустыней?
Что нового вы узнали о зоне арктических пустынь?
— Давайте расскажем, что мы знаем о ледяной пустыне.
Самостоятельная работа в группах. Время работы определяет учитель.
Слайд
Слайд
Слайд Подведение итогов. Заполняют кластер.
Доложите информацию.
Слайд
После каждого выступления заносите сведения в журнал
«Тест»  самостоятельная работа
Слайд
—Сейчас проверим, как усвоили полученные знания. Для этого необходимо выполнить тест, который
предлагается выполнить каждому из вас. Нужно выбрать только один ответ и записать букву  на листочке
д) Тест «Арктика»
1) Природная зона арктических пустынь расположена
а) на островах Тихого океана
б) на островах Индийского океана
в) на островах Северного Ледовитого океана
2) Территория зоны…
а) густо заселена людьми
б) не имеет коренного населения
3. В Арктике для растений и животных сложились…
а) суровые условия
б) комфортные условия
4. В ледяной зоне растут…
а) кедры, береза, черемуха б) лишайники, мхи, полярные маки
в) бузина, орешник, айва
5. В Арктике обитают животные
а) бобры, нутрии, хомяки
б) волки, белые медведи, рыси в) моржи, тюлени, белые медведи
6. Найдите верную цепь питания
а) водоросли рачки рыбы гагарки белый медведь
б) водоросли рачки сайки тюлени
7. Арктический заповедник расположен…
а) на земле Франца Иосифа
б) на Северной земле
в) на острове Врангеля
8. Большое скопление птиц на скалах называют…
а) «птичьи рынки»
 б) «птичьи базары»
 9. Для защиты природы арктической зоны приняты следующие меры:
а) для птиц и животных завозится корм и рыба, запрещено движение судов по Северному морскому пути
б) полярники делают во льду проруби для ныряния моржей, тюленей, белых медведей, расчищают
поверхность островов от снега, освобождая мхи и лишайники
в) ограничен отлов рыбы, запрещена охота на редких животных, взяты под охрану «птичьи базары» Проверка по слайду (слайд)
Взаимопроверка. Оценивание работы друг у друга.
Ключ:
1
В
2
Б
4
3
А. А.
Б
6
7
5
 В Б В
9
8
Б В
В оценочный лист выставьте оценку  за эту работу.
За работу, где нет ни одной ошибки поставьте  – 5, за однудве ошибки – 4,  если допущено более 2х
ошибок, поставьте 3.
— У кого получилось слово  молодцы, справились с тестом, а у кого не совсем получилось  не беда.
Давайте похлопаем себе, ведь вы так хорошо поработали
— У кого получилось слово  молодцы, справились с тестом, а у кого не совсем получилось  не беда.
Давайте похлопаем себе, ведь вы так хорошо поработали.
3.1 Физминутка
Цель— восстановление физических и духовных сил.
Арктика – ты  белый край!
Ты за мною повторяй!
Руки вверх, шире, ниже,
Повертика головой, а теперь глаза закрой!
Помечтаем о пингвинах, о холодных белых льдинах!
О тюленях, о китах, о суровых холодах!
А теперь глаза открой, возвращаемся домой!
3.2 Стадия рефлексии. Итог урока
Цели: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка
дальнейших целей. 3.3.Обобщение.
– Всем командам объявляю благодарность за отличную слаженную работу!
– Подведем итоги нашего путешествия. Как бы вы провели экскурсию по ледяной пустыне?
3.4 Синквейн. (прием технологии РКМЧП) – работа в парах, группах.
– А сейчас я прошу свои впечатления об ледяной пустыне выразить, составив синквейн.
Ледовая пустыня
Холодная, маленькая
Удивляет, пугает, зовет
Хотелось бы увидеть пингинов!
Одиночка.
Арктика.
Белая, ледяная.
Морозит, метёт, удивляет.
 Царство льда и снега.
Северный полюс.
Выставление оценок (Оцениваются выступавшие и активные ученики)
– Оцените себя на оценочных листах по шкале знаний и выразите свое настроение. (ТРИЗ)
Оценочный лист
Ф. И.____________________
Знаю, могу поделиться опытом
Знаю, рассказать не могу
Многое не запомнил
Ничего не запомнил
–  Хотелось бы узнать, был ли полезен для вас наш сегодняшний урок?
– Где вы можете применить полученные на уроке знания?
– Кто желает сказать несколько слов о нашем уроке, пожалуйста,  «закончите предложение»:
 О нашем уроке можно сказать…
 Мне понравилось на уроке…  Я понял на уроке…
 Мне было интересно узнать, что…
 Я узнал, что…
 Я был удивлён тем, что…
 Я понял, что…
3.5Домашнее задание (дефференцированное, индивидуальное задание на выбор)
Цель: учиться выполнять задания самостоятельно, применяя знания полученные на уроке.
Творческое задание
У.Нарисуйте пустыню так, как вы ее себе представляете. Думаю, что это задание будет вам всем
интересно, ведь фантазия человеческая безгранична.
У.Составить кроссвордпо теме «ЛЕДЯНАЯ ПУСТЫНЯ»
У.Составить вопросы для игры «Верите ли вы, что…….»
Разноуровневое задание:
1й уровень: назвать отличительные признаки пустыни;
2й уровень: подготовить сообщения о животных и растениях ЛЕДЯНОЙ ПУСТЫНЫ занесенных в
Красную книгу;
3й уровень: рассказать об экологических проблемах ледяной пустыни и как их можно предотвратить.
(Проводится инструктаж по выполнению домашнего задания, обращая внимания на различные
уровни сложности.) – Спасибо всем за работу
3.6. Оценка работы учащихся, подведение итогов
– Урок наш окончен
И выполнен план.
 Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
 И знания ваши
 Нам всем пригодились!
Организует выставление отметок за работу на уроке.
– Спасибо всем за работу Приложение 1:
            1 группа: «Ботаники»
Проблемный вопрос: Способны ли
растения жить в ледяной пустыне?
1.Какие группы растений встречаются в
Арктике?
2. Почему в Арктике живут только эти
растения?
3.Как они приспособились к суровым
условиям жизни?
4.Каковы экологические связи растений с
другими обитателями крайнего Севера?
              3 группа «Географы»
Проблемный вопрос: Почему в
арктической зоне суровые
климатические условия?
1.Где находится Арктика?
2.Какие моря омывают Арктику? Как они
влияют на климат Арктики?
3.Каковы природные условия в этой
зоне?
4.Какие явления природы можно
наблюдать в Арктике?
            2 группа «Зоологи»
Проблемный вопрос: Способны ли
животные обитать в ледяной пустыне?
1.Какие группы животных обитают в
Арктике?
2.Как они приспособились к суровым
условиям жизни?
3.Экологические связи обитателей
Арктики
4.Проблемы охраны животных Крайнего
Севера
             4 группа «Краеведы, экологи»
Проблемный вопрос: Почему люди с
давних пор стремились освоить Арктику?
1.Чем всегда была привлекательна
Арктика для людей?
2.Чем занимаются люди в Арктике в
наши дни?
3.Как влияет деятельность людей на
природу Крайнего Севера?
Приложение 2.
Критерии оценивания  устных ответов «5» работал хорошо, активно; правильно выполнял задания;
«4»работал хорошо, но допустил ошибки;
«3» работал неактивно, допустил много ошибок.
Шкала оценивания:
«5»все ответы верные;
«4» верные 4 ответа;
«3» верные 3 ответа;
«2»верные 2 или 1 ответ.
       Задание:  подчеркните слова в данной таблице
                                                                            «Для меня сегодняшний урок…»
          урок
    Я на уроке
                итог
1. интересно
1. работал
1. понял материал
2. скучно
2. отдыхал
2. узнал больше, чем знал
3.безразлично
3.помогал другим
3.не понял Приложение 3
                                   Работа в группах.
 Заполните таблицу (Дети заполняют правую часть)
1.Географическое положение Северный Ледовитый океан
Арктика  царство льда и снега
северные моря
острова
полярный   день   и   полярная   ночь   северное
сияние
лишайники, мхи, полярный мак, водоросли
рачки,  рыбы,  чайки,  гагарки, тупики, морж,
тюлень, белыймедведь
научные   станции,   рыбный   промысел,   охота
Северный морской путь
2.Освещенность
3.Растительный и животный
мир
4.Деятельность человека
Приложение  4. Тест «Арктика»
1. Природная зона арктических пустынь расположена…
а) на островах Тихого океана; б) на островах Индийского океана;
в) на островах Северного Ледовитого океана.
2. Территория зоны…
а) густо заселена людьми; б) не имеет коренного населения.
3. В Арктике для растений и животных сложились…
а) суровые условия; б) комфортные условия.
4. В ледяной зоне растут…
а) кедры, берёзы, черёмуха; б) лишайники, мхи, полярные маки;
в) бузина, орешник, айва.
5.В Арктике обитают животные…
а) бобры, нутрии, хомяки; б) волки, белые медведи, хомяки;
в) моржи, тюлени, белые медведи.
6. Найдите верную цепь питания: а) водоросли—рачки—рыбы—гагарки—белый медведь;
б) водоросли—рачки—сайки—тюлени.
7. Арктический заповедник расположен…
а) на земле Франца Иосифа; б) на Северной земле; в) на острове Врангеля.
8. Большое скопление птиц на скалах называют…
а) “птичьи рынки”; б) “птичьи базары”.
9. Для защиты природы арктической зоны приняты следующие меры:
а) для птиц и животных завозится корм и рыба. Запрещено движение судов по Северному
морскому пути;
б) полярники делают во льду проруби для ныряния моржей, тюленей, белых медведей,
расчищают поверхность островов от снега, освобождая мхи и лишайники;
в) ограничен отлов рыбы, запрещена охота на редких животных, взяты под охрану «птичьи
базары».
Ключ:
- Взаимопроверка. Оценивание работы друг у друга.
(1.В 2. Б. 3. А. 4. Б. 5. В. 6. Б. 7. В. 8.Б. 9.В.) Ссылки на источники
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН РФ от
06.2009 года №373)
Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе // Концепт. – 2012. – № 9 (сентябрь). –
2.
ART 12116. – 1,0 п. л. – URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12116.htm. –Гос. рег. Эл № ФС 77 49965. – ISSN 2304
120X. 3. 2. Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе // Концепт. –2012. – № 9
(сентябрь). – ART 12116. – 1,0 п. URL:http://www.covenok.ru/koncept/2012/12116.htm. – Гос. рег. Эл №ФС 7749965. – ISSN
2304 120X.
3. Утёмов В. В. Задачи открытого типа как средство развития креативности учащихся средней школы // Концепт: научно
методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». – 4 квартал 2011,
ART 11402. – Киров, 2011 г.URL:http://www.covenok.ru/koncept/2011/11402.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 7746214. – ISSN
22251618.
Кукушин, В. С. Педагогические технологии: Учеб.пособие для студ. пед. Специальностей / Под общей редакцией
      В. С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ро
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр»  п.г.т. Рощинский муниципального района Волжский Самарской области
Территориальный конкурс методических разработок
«Педагогический калейдоскоп»
                                            Номинация конкурса: Современный урок.
Автор: Писарева Наталья Михайловна
                                                              учитель начальных классов
                                                                                2015 16 уч.год
                                                                             Краткое описание Урок по предмету «Окружающий мир», 4 класс, разработан по технологии (ТРКМЧП). Данная технология
ориентирована на развитие личности каждого ученика, ибо изучение предметного материала осуществляется на
основе субъектного опыта ребёнка в контексте системнодеятельностного подхода. Работа по данной технологии
способствует развитию как личностных, так и метапредметных компетенций (универсальных учебных действий),
являющихся одним из важнейших компонентов современного образования. Данный урок проводится как урок с
использованием ИКТ, что особенно актуально в соответствии с требованиями ФГОС. Целесообразность этого состоит
в том, что подача материала подобным образом более интересна, чем использование одного учебника. Появляется
возможность включения игры в процесс обучения, которая является хорошим средством мотивирования учащихся к
учебной деятельности. На уроке применяются разнообразные формы и виды работ обучающего, обобщающего,
тренировочного характера.
Данная методическая разработка урока окружающего мира в 4 классе может быть полезна преподавателям при
подготовке к уроку, а также тем, кто работает по программе "Перспектива" Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр»  п.г.т. Рощинский
муниципального района Волжский Самарской области
Территориальный конкурс методических разработок
«Педагогический калейдоскоп»
Номинация конкурса: Современный урок.
Автор: Писарева Наталья Михайловна
учитель начальных классов 2015 16 уч.год
Краткое описание
Урок по предмету «Окружающий мир», 4 класс, разработан по технологии (ТРКМЧП). Данная технология
ориентирована на развитие личности каждого ученика, ибо изучение предметного материала осуществляется на
основе субъектного опыта ребёнка в контексте системнодеятельностного подхода. Работа по данной технологии
способствует развитию как личностных, так и метапредметных компетенций (универсальных учебных действий),
являющихся одним из важнейших компонентов современного образования. Данный урок проводится как урок с
использованием ИКТ, что особенно актуально в соответствии с требованиями ФГОС. Целесообразность этого состоит
в том, что подача материала подобным образом более интересна, чем использование одного учебника. Появляется
возможность включения игры в процесс обучения, которая является хорошим средством мотивирования учащихся к
учебной деятельности. На уроке применяются разнообразные формы и виды работ обучающего, обобщающего,
тренировочного характера.
Данная методическая разработка урока окружающего мира в 4 классе может быть полезна преподавателям при
подготовке к уроку, а также тем, кто работает по программе "Перспектива" Окружающий мир
4
«Перспектива»
В ледяной пустыне
Урок комплексного применения знаний и умений
Технологическая карта урока
Предмет
Класс
УМК
Тема
Тип урока по
целеполаганию
Цель для учителя Способы получения и применения информации при изучении новой
Цель урока для
обучающихся
Цель урока для
учителя
темы
Формирование представления о зоне арктических пустынь;
познакомить с географическим положением зоны; с растительным
и животным миром; с экологическими проблемами.
Создание условия для формирования первичных представлений об
арктической пустыне, как природной зоне. Планируемые
результаты:
Предметные результаты:
 находить и показывать на карте зону арктических пустынь;
 приводить примеры живых организмов арктических пустынь;
 узнавать их на рисунках (фотографиях);
 оценивать деятельность людей в зоне арктических пустынь и
раскрывать возникшие экологические  проблемы;
 давать характеристику зоны арктических пустынь по
предложенному плану;
Личностные результаты:
 осознавать уникальность природы и животного мира арктических
пустынь, ответственность человека  за ее состояние;
 формировать интерес к учебной деятельности с использованием
элементов предметно  исследовательской деятельности;
 оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и
личностных ценностей.
Метапредметные результаты:
 понимать, самостоятельно формулировать и сохранять целевые
установки урока;
  собирать информацию, обрабатывать и делать выводы;
  самостоятельно предполагать, какая информация нужна для
решения предметной учебной задачи;
  устанавливать причинно  следственные связи между явлениями
природы, между деятельностью  человека и состоянием
окружающей среды;
 использовать знаково  символические средства (карта, схема,
модель, условные знаки) при  выполнении учебных заданий;
готовить собственное сообщение по теме урока, используя
различные источники информации;
  взаимодействовать в паре при выполнении учебных заданий;   формулировать выводы из изученного материала;
  осуществлять самопроверку и оценивать свои достижения на
уроке.
Основные
понятия
Используемые
приемы,
методы,
технологии
обучения
Формы работы
Ресурсы:
основные
дополнительные
  План урока
Природные зоны. Ледяная зона. Северный Ледовитый океан,
Арктика, Северный полюс. Географические названия. Полярная
ночь, полярный день. Полярное сияние. Арктика.
Технология системно-деятельностного подхода;
практикум;
исследования;
технология развития критического мышления (синквейн);
работа в группах;
здоровьесберегающие технологии;
информационно-коммуникативные технологии;
технология уровневой дифференциации.
Работа в парах, в группах, самостоятельная работа,
индивидуальная, фронтальная
Учебник  А.А.Плешаков,  М.ЮНовицкий «Окружающий мир.
4 класс».
Мультимедийное оборудование; кластеры. Печатный материал;
печатный кейс: иллюстрации с изображением животных и растений
Арктики;  конверты с заданиями.
1. Вызов («Мозговой штурм», Актуализация) – 5 мин.
1.1. Организация класса.
2. Осмысление (работа с новым материалом) – 25мин.
3. Рефлексия (сопоставление полученных знаний с имеющимися) –
10 мин.
3.1 Подведение итогов урока 3.2 Домашнее задание .

file_name: Писарева  конкурс.docx

description:
Слайд
Слайд

description: 3.2 Домашнее задание .

intro:
Краткое описание
        Урок по предмету «Окружающий мир», 4 класс, разработан по технологии (ТРКМЧП). Данная технология ориентирована на развитие личности каждого ученика, ибо изучение предметного материала осуществляется на основе субъектного опыта ребёнка в контексте системно-деятельностного подхода. Работа по данной технологии способствует развитию как личностных, так и метапредметных компетенций (универсальных учебных действий), являющихся одним из важнейших компонентов современного образования. Данный урок проводится как урок с использованием ИКТ, что особенно актуально в соответствии с требованиями ФГОС. Целесообразность этого состоит в том, что подача материала подобным образом более интересна, чем использование одного учебника. Появляется возможность включения игры в процесс обучения, которая является хорошим средством мотивирования учащихся к учебной деятельности. На уроке применяются разнообразные формы и виды работ обучающего, обобщающего, тренировочного характера.Данная методическая разработка урока окружающего мира в 4 классе может быть полезна преподавателям при подготовке к уроку, а также тем, кто работает по программе "Перспектива"


extracted_text:
Тема урока:   Обобщение знаний об имени прилагательном  (2 класс)
Цель   урока: обобщение  знаний   обучающихся   об   имени   прилагательном,   закрепление   лексико – грамматических   признаков   имён
прилагательных.
Задачи:
 развивать  умение определять изученные грамматические признаки имён прилагательных;
 развивать умение правильно употреблять в речи имена прилагательные;
 развивать умение оценивать свои достижения при выполнении заданий по изученной теме
Тип урока: урок методологической направленности
Планируемые результаты:
Предметные:
Метапредметные:
Личностные:
• осознавать личную ответственность за
результат своего труда;
• проявлять навыки сотрудничества при
работе в парах.
• правильно употреблять в речи имена
прилагательные;
• подбирать антонимы к именам
прилагательным;
• определять имена прилагательные в
переносном значении;
• объяснять лексическое значение имен
прилагательных;
• находить имена прилагательные среди
других частей речи;
• различать морфологические признаки
имен прилагательных;
• определять число имен прилагательных
• понимать и сохранять я памяти учебную задачу
урока;
• планировать действия в соответствии с
поставленной задачей;
• проявлять активность во взаимодействии;
• договариваться при решении спорных вопросов;
• выполнять действия по намеченному плану.
•  умение с достаточно полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
Форма организации учебного процесса: фронтальная, индивидуальная, работа в парах. №
п\
п
1 Организацион
ный момент
Этап урока Деятельность учителя
 Мы начинаем наш урок, давайте, поздороваемся с
гостями, которые пришли к нам на урок.
 Здравствуйте,
Слово какое чудесное,
Красивое, доброе, чуточку нежное.
Здравствуйте!
Скажем мы новому дню!
Здравствуйте скажем мы нашим гостям!
Здоровья желаем всем и всему!
Деятельность учащихся
Примечание
Организация начала
урока, эмоциональный
настрой
Приветствие гостей хором, все вместе
2
Введение в
тему.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
   Урок русского языка.
   Посмотрите на доску и попробуйте определить тему
нашего урока.
  Чего не достает на иллюстрации?  Какая часть речи нам
поможет?
  Почему так решили? (прил. раскрашивают нашу жизнь в
яркие краски, украшают её)
Настраиваются на урок
Рассматривают слайд   (черно белая
картинка)
Высказывают свое мнение.
3 Постановка
цели и задач
урока.
   Тема «Имя прилагательное»
 Посмотрите и послушайте музыку.
  Почему появился сундук? Зачем он нам  на уроке?
 Что можем в него положить?
Определяют тему урока, конкретизируют.
 Поэтому  какая будет  тема урока? (Обобщение знаний
об имени прилагательном)
  Поставим цели урока. Какие знания, умения  мы будем
повторять?
Нацеливание на то,
что в результате
выполнения заданий,
нужно получить
информацию.
Обеспечение
увеличения объема и
углубления
сосредоточенности
внимания, его
оптимального
распределения,
развитие аналитико
синтетического Цели урока:




Учиться находить имена прилагательные
Подбирать антонимы
Подбирать имена прилагательные к именам
существительным
Определять число имен прилагательных
  Все это будем складывать куда? ( в сундук)
 А помогать нам будут сказочные герои. Работать мы
будем по технологической карте, которая у вас на партах.
 Что мы должны вспомнить сначала?   (определение
имени прилагательного)
 Что такое прилагательное? Допишите в определение
недостающие слова.
Ставят цели урока.
мышления и
оперативной памяти.
Мобилизация
мозговой активности;
синтез различных
определений, знаний,
информации в
несколько конкретных
понятий. Повышение
степени осмысления
изучаемого материала.
4 Актуализация
опорных
знаний
Самостоятель
ное
составление
обобщающей
схемы
5 Упражнение в
узнавании
имен
прилагательн
Игра «Собери определение».
На доске  схематически  обозначено определение, нужно
собрать его из частей.
Ученики вписывают все слова, которые
имеют отношение к понятию в
технологической карте.
23 ребенка работают у доски.
Коллективная проверка.
 Что мы сейчас можем положить уже в наш сундучок?
 Оцените свою работу в таблице. Поставьте оценку.
Находят слово «определение» и
закрепляют в сундук.  (на доске)
  Посмотрите на следующее задание. Какие умения нам
необходимы для выполнения этого задания?

Применяют знания о морфологических
признаках имени прилагательного.

Развитие аналитико
синтетических
способностей, речи,
сообразительности, ых среди
других частей
речи
 Нам нужно уметь различать имя прилагательное,
отличать от других частей речи.
Подчеркивают прилагательные:
Снежный, отважные, веселый, ледяной,
холодное, зимняя.
памяти.
 Что мы сейчас можем положить уже в наш сундучок?
Какие умения мы использовали?
 Оцените свою работу в таблице. Поставьте оценку.
Находят фразу  «умение находить  имена
прилагательные» и  закрепляют в сундук.
(на доске)
6 Упражнение в
определении
признаков
имени
прилагательно
го.
 А сейчас мы попадаем с вами в волшебный салон
красоты имен прилагательных.
 Как вы думаете,  зачем прилагательным салон красоты?
Что там происходит? ( прилагательные украшают имена
существительные)
 Почему волшебный салон?  (происходит волшебство)
Высказывают предположения.
Самостоятель
ная работа.
 Рассмотрите иллюстрации, подберите такие
прилагательные, чтобы обычные вещи превратились в
волшебные. Запишите словосочетания.
Записывают в технологической карте:
 Хрустальная туфелька, красная
шапочка, молодильное яблоко, золотая
рыбка, волшебная палочка.
Стимулирование
мозговой активности,
развитие способности
воспроизводить
информацию
долговременной
памяти, развитие
умения
классифицировать.
 Какую роль играют имена прилагательные? ( более
детально, подробно описывают предметы, чтобы мы их
могли легко различить)
 Что мы сейчас можем положить уже в наш сундучок?
Какие знания?
 Оцените свою работу в таблице. Поставьте оценку.
Находят фразу  «роль  имен
прилагательных» и  закрепляют в сундук.
(на доске)
7
Упражнение в
распознавании
признаков
 Куда мы с вами попали? (в библиотеку)
 На книжных полках вы видите несколько сказок.
Назовите их.
Отвечают  на вопросы и выполняют
задания
Развитие оперативной
памяти, слуховой
памяти, устойчивости предметов.
 Почему они вместе? ( в названии есть прилагательные)
 Какие признаки могут обозначать имена прилагательные?
( форму, цвет, вкус, размер и др.)
и сосредоточенности
внимания, аналитико
синтетических
способностей, речи и
творческого
воображения.
 Запишите прилагательные их названия сказок, которые
обозначают материал, из которого сделаны предметы.
  Запишите прилагательные их названия сказок, которые
обозначают цвет.
 Запишите прилагательные их названия сказок, которые
обозначают внешний вид.
 Назовите, прилагательное, которое употребляется в
переносном значении.
Записывают в таблицу:
Материал  оловянный, соломенный,
смоляной, изумрудный.
Цвет  красная, аленький.
Внешний вид  гадкий.
В переносном значении  золотой.
 Что мы сейчас можем положить уже в наш сундучок?
Какие знания?
 Оцените свою работу в таблице. Поставьте оценку.
Находят фразу  «признаки имен
прилагательных» и  закрепляют в сундук.
(на доске)
8 Лексическая
разминка.
Работа в
парах.
 А теперь мы попали во дворец к Василисе и Ивану
Царевичу.  Они собираются на бал. Помогите им
подобрать наряды.
 Прочитайте прилагательные. Как будете подбирать
прилагательные к существительным?
 Для начала нужно знать значение слов  прилагательных.
Значение указано в словарике, в вашей технологической
карте.
  Работа в паре.
Прочитывают значение слов в словарике.
Подбирают имена прилагательные к
именам существительным.
 Что мы сейчас можем положить уже в наш сундучок?
Какие знания?
 Оцените свою работу в таблице. Поставьте оценку.
Находят фразу  «лексическое значение
имен прилагательных» и  закрепляют в
сундук.  (на доске)
Создание
благоприятных
условий для развития
у учащихся умения
подмечать
особенности имен
прилагательных,
развитие внимания к
лексическому
значению слова и его
употреблению в речи,
развитие умения
осознанно
употреблять слова в
речи. 9 Подбор
  Послушайте стихотворение.
антонимов к
именам
прилагательн
ым.
Длинный сарафан для Маши,
Чтоб была всех в мире краше.
А короткий  для Аленки
Маленькой её сестренки.
Способствовать
осознанию учащимися
изучаемого материала
и применению знаний в
практической речевой
деятельности.
 Какие прилагательные в стихотворении?
 Что это за слова короткий  длинный? Как называется
эта пара слов?  (антонимы)
Давайте подберем прилагательные антонимы из сказок, по
иллюстрациям.
Высказывают мнение, вспоминают
определение антонимов.
 Записывают:
Добрый  злой ( по характеру)
Молодой  старый (по возрасту)
Трудолюбивый  ленивый
Веселый  грустный
 Что мы сейчас можем положить уже в наш сундучок?
Что умеете делать ?
 Оцените свою работу в таблице. Поставьте оценку.
Находят фразу  «лексическое значение
имен прилагательных» и  закрепляют в
сундук.  (на доске)
10 Упражнение в
определении
числа имен
прилагательн
ых.
 Мы с вами попадаем на полянку. Почему здесь два
домика?
 На какие две группы разделим прилагательные?
 Как будете отличать единственное и множественное
число?
Высказываются:
Число можно определить по вопросу
Какой? какая? какое?  ед.ч.
Какие  мн.ч.
Признак одного предмета  ед.ч.
Признак нескольких предметов  мн.ч.
Предупреждение
возможных ошибок,
развитие умения
определять число
прилагательных
 Что мы сейчас можем положить уже в наш сундучок?
Что умеете делать ?
 Оцените свою работу в таблице. Поставьте оценку.
Находят фразу  «изменяются по числам» и
закрепляют в сундук.  (на доске)
11 Рефлексия.
 Наш урок подходит к концу. Посмотрите, какой полный Оценивают свою работу
Дают словесную оценку своей работы.
стал наш сундучок.
  Давайте подведем итог, какие знания и умения мы
сегодня повторяли?
 Посмотрите на слайд и продолжите фразу
Я знаю …
Я умею …
У меня хорошо получается …
Я могу помочь …
 Продолжите фразу именем прилагательным
Мы сегодня были … какими?
   (внимательными, старательными, умными,
трудолюбивыми,
12 Домашнее
задание
Домашнее задание: выполнить последнее задание на
листочке. Подчеркнуть имена  прилагательные.
 Я благодарю всех присутствующих. Урок  окончен. До
свидания.
Записывают домашнее задание. Убирают
рабочее место.

file_name: Технологическая карта урока русского языка во 2 классе.doc

intro: Урок методологической направленности. Главная цель   урока: обобщение  знаний   обучающихся   об   имени   прилагательном,   закрепление   лексико – грамматических   признаков   имён прилагательных и морфологических признаков имен прилагательных.  На уроке используются виды работ: фронтальная, индивидуальная, работа в парах. Урок построен с учетом учебных универсальных действий.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по теме: "Обобщение знаний об имени прилагательном" ( 2 класс, русский язык)


extracted_text:
Логопедическое занятие, 3 класс.
Учительлогопед: Насильнова Н.В.
Тема. Систематизация знаний о предлогах.
Цель: развитие пространственных представлений, закрепление знания о правописании
предлогов, работа по согласованию слов в словосочетании и предложении, закрепить
навыки работы в составлении предложений по схеме.
Оборудование; предлоги, сюжетные картинки, карточки.
                                              Ход  урока.
Логопед. Сегодня мы с вами продолжаем работать с предлогами.
 Давайте начнем наше занятие с гимнастики на дыхание.
 Делаем глубокий вдох
и на выдохе произносим: Ждиждижди на улице дожди 2 раза
                                            Устоустоусто вкусная капуста – 2 раза.
  А сейчас вспомним пальчиковую гимнастику «Есть у каждого свой дом».
                                             У лисы в лесу глухом
                                             Есть нора надежный дом
                                             Не страшны зимой метели
                                             Белочке в дупле на ели.
                                            Под кустами еж колючий
                                             Нагребает листья в кучу.
                                             Из ветвей, корней, коры
                                             Хатки делают бобры.
                                             Спит в берлоге косолапый,
                                            До весны сосет он лапу.
                                             Есть у каждого свой дом,
                                             Всем тепло, уютно в нем.
Логопед. Скажите ребята, а где живут рыбы?
Дети. В реке, в море.
Логопед. Сегодня к нам приплыла рыбка и приглашает вас попутешествовать с ней по
морскому дну. Она покажет где она живет, где прячется когда ей угрожает опасность. Она
будет вам показывать, а вы будете называть.
Работа с картиной.
Дети. Рыбка заплыла под камень. Рыбка выплыла изпод камня. Рыбка заплыла за камень. Рыбка выплыла изза камень.
           Рыбка заплыла в раковину. Рыбка выплыла из раковины.
           Рыбка подплыла к ракушке. Отплыла от ракушки.
           Рыбка спряталась в водоросли.
           Рыбка спряталась между водорослями.
Логопед. Давайте вспомним, ребята какие предлоги мы использовали когда
путешествовали в рыбкой.
Дети.  В,ПОД, ИЗПОД, ЗА, ИЗЗА, К, ОТ.(а какие предлоги еще мы с вами изучали).
Карточки с предлогами выставляются на доске.
Логопед. Ребята, а для чего нужны предлоги в предложениях.
Дети. Для связи слов в предложении.
Логопед. Дети, возьмите конверты с номером 1, достаньте карточки положите перед собой.
Я буду читать вам предложения, в которых пропущены предлоги, а вы должны поднять
карточку с тем предлогом, который как вы считаете должен быть в этом предложении.
Рак жил под старой корягой. (под)
Солнышко выглянуло изза туч. (изза)
Лодка выплыла изпод моста. (изпод)
Дети катались с ледяной горки.(с)
Мышка вылезла из своей норки. (из)
Узкая тропинка вела к дому. (к)
Логопед. Ребята, давайте вспомним как пишутся предлоги со словами и почему.
Дети. Раздельно, между словом и предлогом можно вставить слово признак или вопрос.
Логопед. Ребята я буду называть словосочетания в которых есть предлог и слово с
которым он дружит, а вы должны добавить к ним словопризнак и произнести все слова
вместе.
Логопед. На столе.
Дети. На кухонном столе. На деревянном столе. На ученическом столе.
Логопед. В лесу.
Дети. В густом лесу. В хвойном лесу. В сосновом лесу.
Логопед. По дороге.
Дети. По пыльной дороге. По гравийной дороге. По асфальтированной дороге.
Логопед. К дому.
Дети. К кирпичному дому. К деревянному дому. К чужому дому. К своему дому. Логопед. Молодцы, а сейчас возьмите карточку под №2.самостоятельно, вставьте
пропущенные предлоги в предложения. Давайте прочитаем какие предлоги вы вставили.
Олег прочитает второе предложение и вы его запишите.
Саша прочитает третье предложение и тоже его запишите.
                                                 Физкультминутка.
                                А теперь ребята встали,
                                 Быстро руки вверх подняли
                                 В стороны, вперед, назад.
                                 Повернулись вправо, влево
                                 Тихо сели, вновь за дело.
Логопед. А теперь следующее задание на доске зашифровано предложения. А вы должны
их расшифровать(картинка, схема, предлог, картинка)
                                 Лиса живет в лесу.
                                 Собака лает за забором.
                                 Лампа стоит на столе.
                                 Мальчик встал изза парты.
А теперь задание усложняется, я убираю картинки и оставляю только схемы слов и
карточки с предлогами.
                                  На  _______ ______ ______ .
                                  _____ _____ в             ______ .
                                 ______ ______ на              ______ .
                                 ______ ______ из ______.
Логопед. Молодцы ребята, а сейчас возьмите конверт с №3. Вам нужно из данных слов
собрать предложение. У каждого предложение будет своё.
Каждый прочитает свое предложение. А теперь давайте запишем предложение Максима и
Ани. Читай Максим свое предложение. Аня читай свое предложение.
Дети записывают предложения.
Итог занятия.
Логопед. Ребята с какой частью речи мы с вами сегодня работали на уроке?
Для чего нужны предлоги? Как пишутся  со словами?

file_name: Систематизац. о предлогах.doc

intro: Урок направлен на систематизацию и  уточнение конкретно-пространственных значений предлогов; формирование умения доказывать правильность написания предлогов и согласованию их в предложении; преодоление аграмматизмов в речи младших школьников;  закрепление навыков составления предложений; развитие слухового восприятия и  мыслительных операций; обогащение словарного запаса; развитие грамматического строя речи.разработка урока

дефектология

group: Педагогика

title: Урок по логопедии "Систематизация знаний о предлогах" (3 класс)


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   алгебре   для   8   класса     разработана   с   учетом
требований  ФГОС ООО, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897,  в соответствии с
авторской программой А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко
(Математика: программы : 5–9 классы А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир,
Е.В. Буцко /. — М. : ВентанаГраф, 2013. — 112 с.) и УМК:
1.  Алгебра   :   8   класс:   учебник   для   учащихся   общеобразовательных
учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: ВентанаГраф,
2015 г.
2.
 Алгебра   :   8   класс:   дидактические   материалы:   сборник   задач   и
контрольных работ / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: Вентана
Граф, 2015.
3.  Алгебра   :   8   класс:   рабочая   тетрадь   №1,   №2   /   А.Г.   Мерзляк,   В.Б.
Полонский, М.С. Якир. — М.: ВентанаГраф, 2015.
4.  Алгебра   :   8   класс:   методическое   пособие   /   А.Г.   Мерзляк,   В.Б.
Полонский, М.С. Якир. — М.: ВентанаГраф, 2015.
Программа составлена исходя из следующих целей изучения  алгебры  в
рамках федерального компонента государственного образовательного стандарта
(основного) общего образования в основной школе:
1) в направлении личностного развития
•   развитие   логического   и   критического   мышления,   культуры   речи,
способности к умственному эксперименту;
• формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности,
способности   к   преодолению   мыслительных   стереотипов,   вытекающих   из
обыденного опыта;
• воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность,
способность принимать самостоятельные решения;
•   формирование   качеств   мышления,   необходимых   для   адаптации   в
современном информационном обществе;
•   развитие   интереса   к   математическому   творчеству   и   математических
способностей;
2) в метапредметном направлении • формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры,   о   значимости   математики   в   развитии   цивилизации   и   современного
общества;
•  развитие   представлений   о   математике   как   форме   описания   и   методе
познания действительности, создание условий для приобретения первоначального
опыта математического моделирования;
•   формирование   общих   способов   интеллектуальной   деятельности,
характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры,
значимой для различных сфер человеческой деятельности;
3) в предметном направлении
• овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для
продолжения   обучения   в   старшей   школе   или   иных   общеобразовательных
учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
•   создание   фундамента   для   математического   развития,   формирования
механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
Курс алгебры 79 является базовым для математического образования и
развития   школьников.   Одной   из   основных   целей     изучения   алгебры   является
развитие   мышления,   прежде   всего   формирование   абстрактного     мышления.   В
процессе   изучения   алгебры   формируется   логическое   и   алгоритмическое
мышление,   а   также   такие   качества   мышления,   как   сила,   гибкость,
конструктивность и критичность.
Обучение алгебре дает возможность школьникам научиться планировать
свою   деятельность,   критически   оценивать   её.   Принимать   самостоятельные
решения, отстаивать свои взгляды и убеждения.
На реализацию данной программы в соответствии с учебным планом МОУ
«Гимназия №9»  отводится 7кл – 3час , 8кл – 3час, 9кл – 3час в неделю; 102 час в
каждый год; 306 час всего за курс.

Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса алгебры в 79 классах представлено в виде следующих
содержательных   разделов:   «Алгебра»,   «Числовые   множества»,   «Функции»,
«Элементы прикладной математики», «Алгебра в историческом развитии».
Содержание   раздела   «Алгебра»   формирует   знания   о   математическом
языке,   необходимые   для     решения   математических   задач,   задач   из   смежных
дисциплин,   а   также   практических   задач.   Изучение   материала   способствует
формированию у учащихся математического аппарата решения задач с помощью
уравнений, систем уравнений и неравенств. Материал   данного   раздела   представлен     в   аспекте,   способствующем
формированию у учащихся умения пользоваться алгоритмами, существенная роль
при   этом   отводится   развитию   алгоритмического   мышления   –   важной
составляющей интеллектуального развития человека.
Содержание раздела «Числовые множества» нацелено  на математическое
развитие учащихся, формирование у них умения точно, сжато и ясно излагать
мысли в устной и письменной речи. Материал раздела развивает понятие о числе,
которое связано с изучением действительных чисел.
Цель   содержания   раздела   «Функции»      получение   школьниками
конкретных   знаний   о   функции   как   важнейшей   математической   модели   для
описания и исследования разнообразных процессов и явлений окружающего мира.
Соответствующий  материал способствует развитию воображения и творческих
способностей   учащихся,   умению   использовать   различные   языки   математики
(словесный, символический, графический).
Содержание   раздела   «Элементы   прикладной   математики»   раскрывают
прикладное и практическое значения математики в современном мире. Материал
данного   раздела   способствует   формированию   умения   представлять   и
анализировать   различную   информацию,   пониманию   вероятностного   характера
реальных зависимостей.
Раздел   «Алгебра   в   историческом   развитии»   предназначен   для
формирования представлений о математике как части человеческой культуры,
для   общего   развития   школьников,   создания   культурно      исторической   среды
обучения.
Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения
содержания курса алгебра
Содержание   и   методический   аппарат   учебников   способствуют
формированию   у   учащихся  личностных,   метапредметных,   предметных
результатов
  соответствующих   требованиям   федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
обучения,
Изучение нового содержания в учебниках сопровождается рассмотрением
задач   как   практического,   так   и   теоретического   характера.   В   учебниках
представлена   рубрика   «Готовимся   к   изучению   новой   темы»,   в   которой
содержатся   необходимые   для   изучения   нового   материала   задачи,   даются
рекомендации   по   подготовке   к   изучению   нового   материала  (повторению необходимых сведений из пройденного). Это позволяет обучающимся определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе.
Упражнения каждого параграфа составляют нескольких рубрик: «Решаем
устно», «Упражнения», «Упражнения для повторения», «Готовимся к изучению
новой   темы»,   «Учимся   делать   нестандартные   шаги».   Система   заданий
представлена   упражнениями   различной  сложности (четыре  уровня сложности),
ориентирующими на различные формы деятельности, что помогает учащимся в
выборе индивидуальной образовательной траектории.
В   конце   глав   приведены   итоги,   в   которых   перечислены   планируемые
результаты обучения; даны задания в тестовой форме «Проверь себя».
Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации позволяют
формировать   задания   на   установление   верности   утверждения,   а   также   на
представление данных в виде таблиц, графиков, диаграмм, на   работу с этими
данными.
Раздел   «Дружим   с   компьютером»,   полностью   интегрированный   и   с
содержанием   учебника,   и   с   содержанием   дидактического   материала   к   нему,
позволяет   учителю   организовать   учебный   процесс   на   современном   уровне   с
использованием ИКТ.
Личностные результаты:
1)
воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,
уважения   к   Отечеству,   осознания   вклада   отечественных   учёных   в   развитие
мировой науки;
1)
ответственное   отношение   к   учению,   готовность   и   способность
обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к
обучению и познанию;
2)
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и   профессиональных
предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования   уважительного   отношения   к   труду,   развитие   опыта   участия   в
социально значимом труде;
3) умение контролировать  процесс и результат учебной и математической
деятельности;
4)
критичность   мышления,   инициатива,   находчивость,   активность   при
решении математических задач.
Метапредметные результаты:
1)
умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и
формулировать  для  себя  новые  задачи  в учёбе,  развивать   мотивы  и  интересы
своей познавательной деятельности;
1)
умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять   способы   действий   в   рамках   предложенных   условий   и   требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
3)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,   самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для
классификации;
3)
умение устанавливать причинноследственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
4)
развитие   компетентности   в   области   использования   информационно
коммуникационных технологий;
5)
первоначальные представления об идеях и о методах математики как об
универсальном   языке   науки   и   техники,   о   средстве   моделирования   явлений   и
процессов;
6)
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в
других дисциплинах, в окружающей жизни; 7)
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения   математических   проблем,   и   представлять   её   в   понятной   форме,
принимать   решение   в   условиях   неполной   или   избыточной,   точной   или
вероятностной информации;
8)
умение   понимать   и   использовать   математические   средства   наглядности
(графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
10)
умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость
их проверки;
10)
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать
в соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные результаты:
1)
осознание значения математики для повседневной жизни человека;
1)
представление   о   математической   науке   как   сфере   математической
деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
3)
развитие   умений   работать   с   учебным   математическим   текстом
(анализировать,   извлекать   необходимую   информацию),   точно   и   грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики,
проводить классификации, логические обоснования;
3)
владение   базовым   понятийным   аппаратом   по   основным   разделам
содержания;
4)
практически значимые математические умения и навыки, их применение к
решению математических и нематематических задач, предполагающее умения:
•
выполнять вычисления и действия с действительными числами; •
решать уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств;
•
решать   текстовые   задачи   арифметическим   способом   и   с   помощью
составления и решения уравнений, систем уравнений и неравенств;
•
изображать фигуры на плоскости;
•
использовать   алгебраический   «язык»   для   описания   предметов
окружающего мира;
•
производить практические расчёты; вычисления с процентами, вычисления
с числовыми последовательностями;
•
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
•
выполнять операции над множествами;
•
исследовать функции и строить их графики;
•
читать   и   использовать   информацию,   представленную   в   виде   таблицы,
диаграммы (столбчатой или круговой), в графическом виде;
•
решать простейшие комбинаторные задачи.
Содержание обучения алгебра 8 класс.
1.
Рациональные дроби (54 ч)
• Рациональные дроби. Основное свойство рациональной дроби.
•   Сложение   и   вычитание   рациональных   дробей   с   одинаковыми
знаменателями.   Сложение   и           вычитание   рациональных   дробей   с разными
знаменателями. Тождественные преобразования рациональных выражений
•
Умножение   и   деление   рациональных   дробей.
  Возведение рациональной   дроби   в   степень.   Тождественные  преобразования  рациональных
выражений
•
•
Рациональные уравнения. Равносильные уравнения.
Степень   с   целым   отрицательным   показателем.   Свойства   степени
с целым показателем
Функция
•
y
 и её график
k
x
Основная   цель  –   выработать   умение   выполнять   тождественные
преобразования рациональных выражений.
Так   как   действия   с   рациональными   дробями   существенным   образом
опираются на действия с многочленами, то в начале темы необходимо повторить
с учащимися преобразования целых выражений.
Главное место в данной теме занимают алгоритмы действий с дробями.
Учащиеся должны понимать, что сумму, разность, произведение и частное дробей
всегда можно представить в виде дроби. Приобретаемые в данной теме умения
выполнять   сложение,   вычитание,   умножение   и   деление   дробей   являются
опорными в преобразованиях дробных выражений. Поэтому им следует уделить
особое внимание. Нецелесообразно переходить к комбинированным заданиям на
все действия с дробями прежде, чем будут усвоены основные алгоритмы. Задания
на все действия с дробями не должны быть излишне громоздкими и трудоемкими.
При   нахождении   значений   дробей   даются   задания   на   вычисления   с
помощью калькулятора. В данной теме расширяются сведения о статистических
характеристиках.
  Вводится   понятие   среднего   гармонического   ряда
положительных чисел.
Изучение   темы   завершается   рассмотрением   свойств   графика   функции
k
y  .
x
2. Квадратные корни (33 ч)
•
•
Функция y = x2 и её график
Квадратные   корни.   Арифметический   квадратный   корень.   Свойства
арифметического квадратного корня. Тождественные преобразования выражений,
содержащих квадратные корни.
 Подмножество. Операции над множествами.
Функция  y
• Множество и его элементы.
•
•
Основная цель  – систематизировать сведения о рациональных числах и
дать представление об иррациональных числах, расширив тем самым понятие о
x
и её график числе;   выработать   умение   выполнять   преобразования   выражений,   содержащих
квадратные корни.
В  данной  теме  учащиеся получают  начальное представление  о  понятии
действительного числа. С этой целью обобщаются известные учащимся сведения
о   рациональных   числах.   Для   введения   понятия   иррационального   числа
используется интуитивное представление о том, что каждый отрезок имеет длину
и потому каждой точке координатной прямой соответствует некоторое число.
Показывается, что существуют точки, не имеющие рациональных абсцисс.
При введении понятия корня полезно ознакомить учащихся с нахождением
корней с помощью калькулятора.
Основное   внимание   уделяется   понятию   арифметического   квадратного
корня и свойствам арифметических квадратных корней. Доказываются теоремы о
корне из произведения и дроби, а также тождество
, которые получают
применение   в   преобразованиях   выражений,   содержащих   квадратные   корни.
Специальное   внимание   уделяется   освобождению   от   иррациональности   в
a 2
a
знаменателе дроби в выражениях вида
a
 . Умение преобразовывать
выражения, содержащие корни, часто используется как в самом курсе алгебры,
так и в курсах геометрии, алгебры и начал анализа.
a
,
b
b
c
Продолжается   работа   по   развитию   функциональных   представлений
y  , ее свойства и график. При изучении
учащихся. Рассматриваются функция
функции
y   показывается ее взаимосвязь с функцией
y  , где x ≥ 0.
2x
x
x
3. Квадратные уравнения (32ч)
•   Квадратные   уравнения.   Решение   неполных   квадратных   уравнений.
Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
•
 Квадратный трёхчлен.
Основная   цель  –   выработать   умения   решать   квадратные   уравнения   и
простейшие рациональные уравнения и применять их к решению задач.
В   начале   темы   приводятся   примеры   решения   неполных   квадратных
уравнений.   Этот   материал   систематизируется.   Рассматриваются   алгоритмы
решения неполных квадратных уравнений различного вида.
Основное внимание следует уделить решению уравнений вида ах2 + bх + с
=  0,  где  а  ≠  0,   с  использованием   формулы   корней.  В   данной   теме   учащиеся
знакомятся с формулами Виета, выражающими связь между корнями квадратного
уравнения   и   его   коэффициентами.   Они   используются   в   дальнейшем   при доказательстве   теоремы   о   разложении   квадратного   трехчлена   на   линейные
множители.
Учащиеся   овладевают   способом   решения   дробных   рациональных
уравнений,  который   состоит   в   том,  что   решение   таких   уравнений   сводится   к
решению   соответствующих   целых   уравнений   с   последующим   исключением
посторонних корней.
Изучение   данной   темы   позволяет   существенно   расширить   аппарат
уравнений, используемых для решения текстовых задач.
4. Повторение (9ч)
5.
Резерв (4ч)
Тип урока
Форма контроля
УОНМ
УЗИ
УПЗУ
УОСЗ
Урок ознакомления с новым
материалом
Урок закрепления изученного
Урок применения знаний и умений
Урок обобщения и систематизации
знаний
УС
Устный счёт
УО
ФО
СР
Устный опрос
Фронтальный опрос
Самостоятельная работа
УПКЗУ
Урок проверки и коррекции знаний и
умений
ИЗ
Индивидуальное задание
КУ
УКЗ

Комбинированный урок
Урок коррекции знаний

МТ
МД
ПР
КР
Математический тест
Математический диктант
Практическая работа
Контрольная работа Календарно  тематическое планирование. Алгебра 8 класс
4 часа в неделю, всего 136 часов.
р
е
м
о
Н
а
к
о
р
у
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Тема урока
Дата
Дата
Примечание
проведения
по плану
проведения
фактическая
Повторение курса алгебры 7 класса
Повторение курса алгебры 7 класса
Повторение курса алгебры 7 класса
Повторение курса алгебры 7 класса
Рациональные дроби
Рациональные дроби
Рациональные дроби
Основное свойство рациональной дроби
Основное свойство рациональной дроби
Основное свойство рациональной дроби
Основное свойство рациональной дроби
Сложение и вычитание рациональных дробей с
одинаковыми знаменателями
Сложение и вычитание рациональных дробей с
одинаковыми знаменателями
Сложение и вычитание рациональных дробей с
одинаковыми знаменателями
Сложение и вычитание рациональных дробей с
одинаковыми знаменателями
Сложение и вычитание рациональных дробей
с разными знаменателями
Сложение и вычитание рациональных дробей
с разными знаменателями
Сложение и вычитание рациональных дробей
с разными знаменателями
Сложение и вычитание рациональных дробей
3.098.09
3.098.09
3.098.09
3.098.09
10.0915.09
10.0915.09
10.0915.09
10.0915.09
17.0922.09
17.0922.09
17.0922.09
17.0922.09
24.0929.09
24.0929.09
24.0929.09
24.0929.09
1.10.6.10
1.10.6.10
1.10.6.10 р
е
м
о
Н
а
к
о
р
у
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Тема урока
Дата
Дата
Примечание
проведения
по плану
проведения
фактическая
с разными знаменателями
Сложение и вычитание рациональных дробей
с разными знаменателями
Сложение и вычитание рациональных дробей
с разными знаменателями
Сложение и вычитание рациональных дробей
с разными знаменателями
Контрольная работа № 1
Умножение и деление рациональных дробей.
Возведение рациональной дроби в степень
Умножение и деление рациональных дробей.
Возведение рациональной дроби в степень
Умножение и деление рациональных дробей.
Возведение рациональной дроби в степень
Умножение и деление рациональных дробей.
Возведение рациональной дроби в степень
Умножение и деление рациональных дробей.
Возведение рациональной дроби в степень
Тождественные преобразования рациональных
выражений
Тождественные преобразования рациональных
выражений
Тождественные преобразования рациональных
выражений
Тождественные преобразования рациональных
выражений
Тождественные преобразования рациональных
выражений
Тождественные преобразования рациональных
выражений
Тождественные преобразования рациональных
выражений
Тождественные преобразования рациональных
выражений
Контрольная работа № 2
Равносильные уравнения.
1.10.6.10
8.1013.10
8.1013.10
8.1013.10
15.1020.10
15.1020.10
15.1020.10
15.1020.10
22.1027.10
22.1027.10
22.1027.10
22.1027.10
5.1110.11
5.1110.11
5.1110.11
5.1110.11
12.1117.11
12.1117.11
12.1117.11 р
е
м
о
Н
а
к
о
р
у
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
Тема урока
Дата
Дата
Примечание
проведения
по плану
проведения
фактическая
Рациональные уравнения
Равносильные уравнения.
Рациональные уравнения
Равносильные уравнения.
Рациональные уравнения
Равносильные уравнения.
Рациональные уравнения
Степень с целым отрицательным показателем
Степень с целым отрицательным показателем
Степень с целым отрицательным показателем
Степень с целым отрицательным показателем
Степень с целым отрицательным показателем
Свойства степени с целым показателем
Свойства степени с целым показателем
Свойства степени с целым показателем
Свойства степени с целым показателем
Свойства степени с целым показателем
Свойства степени с целым показателем
 и её график
 и её график
 и её график
Функция
y
Функция
y
Функция
y
Функция
y
Функция
y
k
x
k
x
k
x
k
x
k
x
 и её график
 и её график
Контрольная работа № 3
Функция y = x2 и её график
Функция y = x2 и её график
Функция y = x2 и её график
12.1117.11
19.1124.11
19.1124.11
19.1124.11
19.1124.11
26.111.12
26.111.12
26.111.12
26.111.12
3.128.12
3.128.12
3.128.12
3.128.12
10.1215.12
10.1215.12
10.1215.12
10.1215.12
17.1222.12
17.1222.12
17.1222.12
17.1222.12
24.1229.12
24.1229.12 Тема урока
Дата
Дата
Примечание
проведения
по плану
проведения
фактическая
р
е
м
о
Н
а
к
о
р
у
62
63
64
65
Квадратные корни. Арифметический квадратный
корень
Квадратные корни. Арифметический квадратный
корень
Квадратные корни. Арифметический квадратный
корень
Квадратные корни. Арифметический квадратный
корень
Подмножество. Операции над множествами
Подмножество. Операции над множествами
Подмножество. Операции над множествами
24.1229.12
24.1229.12
14.0119.01
14.0119.01
14.0119.01
14.0119.01
21.0126.01
21.0126.01
21.0126.01
21.0126.01
28.012.02
28.012.02
28.012.02
28.012.02
4.029.02
4.029.02
4.029.02
4.029.02
11.0216.02
11.0216.02
11.0216.02
11.0216.02
18.0223.02
18.0223.02
Числовые множества
Числовые множества
Числовые множества
66 Множество и его элементы
67 Множество и его элементы
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
Свойства арифметического квадратного корня
Свойства арифметического квадратного корня
Свойства арифметического квадратного корня
Свойства арифметического квадратного корня
Свойства арифметического квадратного корня
Свойства арифметического квадратного корня
Тождественные преобразования
выражений,содержащих квадратные корни
Тождественные преобразования
выражений,содержащих квадратные корни
Тождественные преобразования
выражений,содержащих квадратные корни
Тождественные преобразования
выражений,содержащих квадратные корни
Тождественные преобразования
выражений,содержащих квадратные корни
Тождественные преобразования
81
82
83
84
85 Тема урока
Дата
Дата
Примечание
проведения
по плану
проведения
фактическая
р
е
м
о
Н
а
к
о
р
у
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
выражений,содержащих квадратные корни
Тождественные преобразования
выражений,содержащих квадратные корни
Функция  y
x
и её график
Функция  y
x
и её график
Функция  y
x
и её график
Функция  y
x
и её график
Контрольная работа № 4
Квадратные уравнения. Решение неполных
квадратных уравнений
Квадратные уравнения. Решение неполных
квадратных уравнений
Квадратные уравнения. Решение неполных
квадратных уравнений
Квадратные уравнения. Решение неполных
квадратных уравнений
Формула корней квадратного уравнения
18.0223.02
18.0223.02
25.022.03
25.022.03
25.022.03
25.022.03
4.039.03
4.039.03
4.039.03
4.039.03
11.0316.03
11.0316.03
11.0316.03
11.0316.03
18.0323.03
18.0323.03
18.0323.03
18.0323.03
1.046.04
1.046.04
1.046.04
1.046.04
8.0413.04
8.0413.04
8.0413.04
Теорема Виета
Теорема Виета
Формула корней квадратного уравнения
Формула корней квадратного уравнения
96
97
98
99
Формула корней квадратного уравнения
100 Формула корней квадратного уравнения
101
102
103
104
105 Контрольная работа № 5
106
107
108
109
110
Теорема Виета
Теорема Виета
Квадратный трёхчлен
Квадратный трёхчлен
Квадратный трёхчлен
Квадратный трёхчлен
Решение уравнений, которые сводятся  к р
е
м
о
Н
а
к
о
р
у
Тема урока
Дата
Дата
Примечание
проведения
по плану
проведения
фактическая
115
116
113
114
112
111
квадратным уравнениям
Решение уравнений, которые сводятся  к
квадратным уравнениям
Решение уравнений, которые сводятся  к
квадратным уравнениям
Решение уравнений, которые сводятся  к
квадратным уравнениям
Решение уравнений, которые сводятся  к
квадратным уравнениям
Решение уравнений, которые сводятся  к
квадратным уравнениям
Рациональные уравнения как математические
модели реальных ситуаций
Рациональные уравнения как математические
модели реальных ситуаций
Рациональные уравнения как математические
модели реальных ситуаций
Рациональные уравнения как математические
модели реальных ситуаций
Рациональные уравнения как математические
модели реальных ситуаций
Рациональные уравнения как математические
модели реальных ситуаций
Рациональные уравнения как математические
модели реальных ситуаций
123 Контрольная работа № 6
124 Повторение и систематизация  учебного
117
118
119
120
121
122
8.0413.04
15.0420.04
15.0420.04
15.0420.04
15.0420.04
22.0427.04
22.0427.04
22.0427.04
22.0427.04
29.044.05
29.044.05
29.044.05
6.0511.05
6.0511.05
материала
125 Повторение и систематизация  учебного
6.0511.05
материала
126 Повторение и систематизация  учебного
13.0518.05
материала
127 Повторение и систематизация  учебного
13.0518.05
материала
128 Повторение и систематизация  учебного
13.0518.05 р
е
м
о
Н
а
к
о
р
у
материала
Тема урока
Дата
Дата
Примечание
проведения
по плану
проведения
фактическая
129 Повторение и систематизация  учебного
13.0518.05
материала
130 Повторение и систематизация  учебного
20.0525.05
материала
131 Повторение и систематизация  учебного
20.0525.05
материала
Резервное время
Резервное время
132 Контрольная работа № 7
133
134
135
136
Резервное время
Резервное время
20.0525.05
20.0525.05
27.0531.05
27.0531.05
27.0531.05

file_name: планирование алгебра 8 .doc

intro: Рабочая программа по алгебре для 8 класса  разработана с учетом требований ФГОС ООО, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897,  в соответствии с авторской программой А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко (Математика: программы : 5–9 классы А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко /. — М. : Вентана-Граф, 2013. — 112 с.) и УМК:

title: ктп по алгебре 8 кл автор Мерзляк