extracted_text:
Подвижные игры Содержание
Введение___________________________________________________________3
I.Теоретические основы методики подвижных игр________________________4
II.Методика обучения подвижным играм________________________________6
III.Характеристика подвижных игр_____________________________________7
IV.Значение подвижных игр___________________________________________8
V.Подвижные игры в 1 4 классах________________________ _____________12
а) каковы же цель и задачи физического воспитания в младших классах_____13
б) ведущее место подвижных игр______________________________________14
в) задачи в моей педагогической деятельности___________________________15
г) распределение игр по классам_______________________________________17
VI.Результативность методики подвижных игр__________________________18
Вывод_____________________________________________________________
VII.Использованная литература_______________________________________19 Введение
Слово «игра» многозначно и исторически изменчиво. Оно служит для выражения
представлений о различных движениях, явлениях и нередко употребляется
условно. Известны, например, выражения « игра цен», «игра слов» и т.д.
Различный смысл приобретает слово «игра», когда речь идёт об играх древних
людей, Олимпийских играх и древних играх.
Подвижная игра собирательное понятие. Она охватывает представления о
многочисленных разнообразных играх, основанных на движениях. Подвижные
игры, как правило, не требуют от участников специальной подготовки и больших
материальных затрат (инвентарь, оборудование).
В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной
школы подчёркнуто, что очень важно воспитывать молодое поколение физически
развитой, готовой к работе и обороне нашей Родины. Среди большого количества
разнообразных средств физвоспитания широко используются подвижные игры,
которые содействуют решению образовательных задач: совершенствованию и
закреплению навыков в беге, прыжках, метаниях, умений, приобретённых на
занятиях гимнастикой, лёгкой атлетикой, спортивными играми, и лыжной
подготовкой. С помощью игр развиваются такие физические качества, как
быстрота, сила, гибкость, выносливость, ловкость, а также морально – волевые,
гражданские качества – смелость, честность, коллективизм (служит фактором
воспитания у занимающихся положительных моральных и волевых качеств).
Подвижные игры на уроках способствуют и решению оздоровительных задач.
Они благотворно влияют на развитие организма детей, содействуют укреплению
костно – мышечного аппарата и здоровья в целом Подвижная игра имеет вспомогательное значение в изучении учебного материала по физической
культуре в разделах: гимнастика, спортивные игры, лёгкая атлетика, лыжная
подготовка, а также спортивные тренировки.
Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых
ярко выражена роль движений. Для подвижных игр характерны творческие
активные двигательные действия, мотивированные их сюжетами (темами,
идеями).
Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми,
установленными учителем или самими играющими). Они направляются на
преодоление различных трудностей (препятствий) по пути достижению
поставленной цели (выиграть, овладеть определёнными приёмами).
I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПОДВИЖНЫХ ИГР
На важную роль в всестороннем развитии детей указывали: О.М. Горьк, А.С.
Макаренко. Игру детей они рассматривали, как основной вид физической и
двигательной деятельности. Большое значение игре предоставлял выдающийся
специалист в деле физического воспитания и физического развития детей
П.Л.Лесгафт, считая, что она есть упражнение, с помощью которого ребёнок
готовится к жизни. Школой подготовки детей к жизни называет игру А.С.
Макаренко «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то самое
значение, которого у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Какой
ребёнок в игре, такой с многих взглядов она будет в работе, если вырастет»
(К11954, т – 4, с336). Подчёркивал, что игра может воспитывать качества
будущего работника и гражданина. О.М. Горьк считал игру ценным средством
воспитания не только физического, но и умственного, указывая на её связь с
социальной средой, которое окружает ребёнка. Игра  путь детей к познанию
мира, в котором они живут и что изменяется. Ведь для детей игры – это их
непосредственная жизнь, а учитель с помощью игр формирует в них черты
характера. В игре заложены неисчерпаемые возможности для изучения
психологии учеников.
Каждый народ в зависимости от социально – экономических условий своего
развития, психического состава, географического положения и т.п., исторически
вырабатывал самобытные виды подвижных игр и развлечений, способы, их
использование, которые потом составили своеобразные системы физического
воспитания. Не являются исключением в этом плане и традиции системы
физического воспитания, основу которой составляет чрезвычайно богатый пласт
народных подвижных игр.
Формы проявления игры очень разнообразные. Вместе с развитием человеческого
общества они непрерывно усовершенствуются и усложняются. Игра – это
сознательная деятельность, направленная на достижение условно поставленной
цели. Сложность того, что принято называть игрой, нагляднее всего обнаруживается при знакомстве с разнообразными теориями, которые объясняют
происхождение и значение игры. Учёными выдвинуто великое множество
предложений и точек зрения. И все они сгруппированы вокруг двух основных
положений. Одни утверждают извечность неизменность игры и первичность по
отношению к работе. Вторые, наоборот, считают, что именно работа порождает
игру и определяет её развитие. Шиллер, Гросс, Холл и прочие усматривали в
игре только проявление урождённых инстинктов, которые преследуют
определённую биологическую цель. Между игрой человека и животного они не
видели разности. Игру и работу они противопоставили друг другу.
Придерживаясь теории «свободной игры», они возражают необходимость
педагогического вмешательства в деятельность играющих и в одно и то же время
сознательно культивируют игры, где властвует роль силы, и тем самым помогают
воспитывать модель в духе агрессии и жестокости. Г.В. Плеханов первым
продолжил мысль, что в жизни человеческого общества работа старше игры. Он
возражал тождественность игры животных и человека. В игре находит своё
отображение окружающая действительность, или, другими словами,
материальные условия жизни человеческого общества. Это отображение есть
результат деятельности сознания, которое присуще только человеку.
Почти на всей протяжении жизни человек тесно связанный сигрой, причём в
период самого активного формирования – в детские и юношеские года игровая
деятельность носит упрощённый характер, то более поздний она значительно
обогащается как по форме, так и по содержанию. Эти изменения определяются
возрастающей ролью сознания в жизни ребёнка. Исключительная роль надлежит
играм в становлении и укреплении детского коллектива, ведь играм всегда
присуще элементы здорового соперничества, интересного соревнования. Игровые
соревнования, как справедливо подчёркивал В.О. Сухомлинский, участие детей
общих действий, взаимной выручки, поддержки, организованности, дисциплины,
изобретательства, соблюдение интересов коллектива. Игровая деятельность
всегда связана с возникновением и развитием между игроками определённых
отношений. Она оказывает содействие активному общению детей, установлению
контактов. Не у всех детей, в особенности на первых порах, одинаковый наклон
к сближению. Одни дети товарищеские, другие запертые, стыдливые. Во время
игры удаётся всех учеников включить в коллективную деятельность, помочь
занять надлежащее место среди своих ровесников. В подвижных играх всегда
есть и побеждённые и победители. Очень важно научит детей не хвалиться, если
они выигрывают и наоборот, если поражение не впадать в отчаяние. В
особенности следует добиваться, чтобы дети сохраняли дружеские отношения к
победителям и к тем, кто проиграл, причём все отношения должны грунтоваться
на доброжелательности, глубокому уважению к одноклассникам, товарищам. С
помощью подвижных игр развиваются разнообразные двигательные качества. Закрепляются и совершенствуются двигательные привычки. Сложные и
разнообразные движения в игровой деятельности. В них, как правило, могут быть
задействованы все мышечные группы. Это оказывает гармоническому развитию
опорно – двигательного аппарата. Условия игрового соревнования требуют от
участника довольно больших физических нагрузок. Поочерёдное изменение
моментов относительно высокой интенсивности с паузами отдыха и действиями,
которые требуют небольшого напряжения, разрешает игрокам выполнять
большой объём работы. Сменный характер нагрузки больше всего отвечает
вековым особенностям подрастающего организма и потому проявляет
благотворное влияние на усовершенствование деятельности функциональных
систем кровообращения и дыхания.
Гигиеническое значение игр усиливается возможностью их, широкого
использования в естественных условиях.
II.МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПОДВИЖНЫМ ИГРАМ
Методика обучения играм определяется целями и задачами, которые решают с
их помощью. Всестороннее воспитание и гармоническое развитие занимающихся
может быть достигнуто только в процессе многолетнего, систематического и
правильно организованного обучения подвижным играм. Ведущая роль в этом
принадлежит учителю. Организуя обучение, преподаватель должен стремиться:
*воспитывать у занимающихся высокие морально – волевые качества;
*укреплять их здоровье и способствовать правильному физическому развитию;
*содействовать формированию жизненно – важных двигательных качеств,
навыков, умений.
Важное условие успешной игровой деятельности – ясность понимания и
содержания игры. И здесь, прежде всего, важны чёткость и наглядность,
объяснения. Краткое, образное объяснение сюжета игры при необходимости
дополняют показом отдельных приёмов и правил, объяснив главное,
преподаватель начинает игру. Если необходимо, то её вскоре останавливают для
дополнительных разъяснений. В других случаях остановка делается лишь для
введения мелких правил и разъяснений ошибок играющих. Содержание сложной
игры объяснять целиком неправильно. Дети, особенно младшие, понять и
запомнить его не смогут, поэтому лучше проводить объяснение в несколько
этапов:
Iэтап – ознакомление с игрой (название, сюжет, основные правила);
II этап – дальнейшее изучение содержания и правил;
III – внесение изменений и дополнений в содержание правил игры. Если первые
два этапа могут следовать непосредственно друг за другом, то последний может
быть отнесён на конец игры или следующие её повторения. Объяснение следует
проводить на исходном месте, расстанавливая играющих и распределяя роли. Обучать детей целесообразно с самых простых некомандных игр имитационного
характера, постепенно усложняя их по сюжету, и по содержанию двигательной
деятельности. В дальнейшем изучают игры с элементами коллективной
деятельности – переходные. Завершающий этап – командные игры, когда от
сравнительно простых игр с поочерёдным участием, переходят к играм активных
противодействий и командным соревнованиям.
III. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДВИЖНЫХ ИГР
Подвижные игры как средство физического воспитания имеют ряд особенностей.
Наиболее характерные из них состоят из активности и самостоятельности
играющих, коллективности действий и непрерывности изменения условий
деятельности. Деятельность играющих подчинённая правилам игры, которые
регламентируют их, поведение и отношения. Правила облегчают выбор тактики
действия и руководство игрой. Взаимоотношения между играющими
определяются, прежде всего, содержанием игры. Разности в отношениях,
разрешает выделить две основные группы – некомандные и командные игры,
которые дополняются небольшой группой переходных игр. Некомандные игры
можно поделить на игры с ведущими и без ведущих. Также командные игры
отводятся на два основных вида: игры с одновременным участием всех
играющих; игры с поочерёдным участием (эстафеты).
Командные игры различаются и по форме поединка играющих. Существуют игры
без вступления игроков в борьбу с соперником, а в других, наоборот, активно
ведут борьбу с ними. Более детальная классификация игр основывается на их
делении по подвижным действиям. Различают игры: имитационные (с
подражательными действиями); с перебежками; с преодолением препятствий; с
мячом, палками и вторыми предметами; с сопротивлением; с ориентированием
(по слуховым и зрительным сигналам). Выбор той или другой игры определяется
конкретными задачами и условиями поведения. Для каждой вековой группы
характерны свои особенности в выборе и методике проведения игры.
IV.ЗНАЧЕНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР
Характерная особенность – комплексность воздействия на организм и на все
стороны личности ребёнка: в игре одновременно осуществляется физическое,
умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Активная
двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные
эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу
всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают
детей целесообразно использовать приобретённые двигательные навыки.
В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития
физических качеств. Например, для того чтобы увернуться то «ловишке», надо
проявить ловкость, а спасаясь от него бежать как можно быстрее. Увлечённые сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и при том много раз одни и те
же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости.
Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны
для всех участников. Правила регулируют поведения играющих и способствуют
выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности.
Вместе с тем есть необходимость выполнять правила, а также преодолевать
препятствия, неизбежны в игре, содействуют воспитанию волевых качеств –
выдержки, смелости, решительности, умение справляться с отрицательными
эмоциями.
В подвижных играх ребёнку самому приходится решать, как действовать, чтобы
достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать
всё новые и новые пути решения возникающих задач. Всё это способствует
развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества,
сообразительности.
Игры помогают ребёнку расширять и углублять свои представления об
окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая
разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках
животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о
современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи,
упражнения в счёте ит.д.
Воспитательное значение игры, её всестороннее влияние на развитие ребёнка
трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом
руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса. Ленивого она может
сделать трудолюбивым, незнайку – знающим, неумелого – умельцем. Словно,
волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется
им порой слишком обычным, скучным, надоевшим.
Игра поможет сплотить коллектив, включить в активную деятельность
замкнутых и застенчивых детей.В играх воспитывается сознательная дисциплина,
дети приучатся к соблюдению правил справедливости, умению контролировать
свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.
Игра для детей – важное средство самовыражения, проба сил. В играх учитель
может лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки,
организаторские способности, творческие возможности. И, что очень важно,
игры сближают учителя с детьми, помогают установить с ними более тесный
контакт.
Подвижные игры – самое лучшее лекарство для детей от двигательного голода –
гиподинамии.
Ценность игры как средство познания мира и подготовки новых поколений к
жизни была понята давно и использовалась в воспитательных целях. С первых
шагов жизни ребёнок приобретает необходимые жизненнее навыки и качества через игру. Игра развивает ум, совершенствует восприятие, формирует механизм
координации и управления движениями, даёт исключительный опыт операций с
орудиями труда и различными предметами; развивает психические качества и
многое другое. И в дальнейшем она сохраняет свою притягательную силу,
удовлетворяя естественную для каждого человека потребность в движении и
творческой деятельности на протяжении всей его жизни.
Важнейшая особенность подвижных игр состоит в том, что они представляют
универсальный вид физических упражнений. Занятия играми оказывают влияние
одновременно на двигательную и психическую сферу занимающихся. Выбор
поведения в постоянно изменяющихся условиях игры предопределяет широкое
включение механизмов сознания в процессы контроля и регуляции. В результате
увеличивается сила и подвижность нервных процессов, совершенствуются
функции регуляции деятельности всех систем организма корой головного мозга
и центральной нервной системой.
В то же время игровая деятельность отличается сложностью и многообразием
движений. В них, как правило, могут быть вовлечены все мышечные группы, что
способствует гармоническому развитию опорно – двигательного аппарата.
Изменчивость игровых условий требует постоянного приспособления
используемых движений к новым ситуациям. Поэтому двигательные навыки
формируются гибкими, пластичными. Совершенствуется ловкость, развивается
способность создавать новые движения из ранее усвоенных.
Значение игр возрастает благодаря возможности широкого их использования в
природных условиях. Игры на лыжах, в лесу, в воде, на коньках и т.д. – это
отличное средство для закаливания и укрепления здоровья. Полноценное
использование естественных факторов природы особенно важно в период роста и
развития молодого организма.
Образовательное значение игр многообразно. Систематическое их применение
совершенствует двигательные возможности, и обеспечивают полноценное
освоение «школы движений» куда, прежде всего, входят бег, прыжки, метания.
При желании, этот круг может быть значительно расширен, и включать весь
комплекс жизненно – важных навыков. Под влиянием игровых условий, эти
навыки превращаются в умения, значительно расширяющие возможности их
применения в самых различных условиях и сочетаниях.
Под воздействием присущего к игре, соревнования значительно активнее
развиваются физические качества, и, прежде всего, быстрота, ловкость, сила,
выносливость. Всё это способствует формированию двигательной сферы
детского организма.
Совершенствуются восприятие и реагирование – качества очень важные в
повседневной жизни. Вместе с ними развиваются способности к анализу и
принятию решений, что положительно отражается на формировании оперативного мышления и умственных процессов вообще. Таким образом, под
влиянием игровых условий приобретается способность к правильному действию.
Подвижные игры как средство физического воспитания отличаются рядом
особенностей. Наиболее характерные из них – активность и самостоятельность
играющих, соревновательный характер и коллективность действий в непрерывно
меняющихся условиях.
Деятельность играющих подчинена правилам, регламентирующих поведение и
отношение. Правила определяют выбор тактики и облегчают руководство игрой.
Различают три основных класса игр: некомандные, переходные к командным,
командные. В простейших некомандных играх отсутствует необходимость
добиваться цели общими усилиями. Каждый играющий действует независимо от
других, подчиняясь только правилам игры. В переходных к командным играм,
появляются элементы согласования действий внутри отдельных групп играющих.
Вначале участник действует самостоятельно, но мере развития сюжета игры,
образуются группы, в которых при решении отдельных частных задач
приходится действовать согласованно. В командных играх соревнование
проходит между игровыми коллективами. Действия отдельных участников здесь
подчинены интересам всего коллектива. Поставленная цель достигается,
главным образом, согласованными действиями играющих. Для определения
результата игры, необходимо судейство.
Возрастание степени согласованности действий требует от участников не только
психологической перестройки, но и владения навыками более сложных
движений, необходимых в коллективной деятельности. Следовательно,
содержание игровой деятельности усложняется по мере перехода от не
командных к командным играм, чем элементарнее отношения между играющими,
тем проще содержание игры.
Сложностью отличаются командные игры, где наряду с отличным владением
двигательными навыками, необходима высоко – организованная тактика
действий всего коллектива. В этом отношении, командные игры близки
спортивным, представляющие высший этап игровой деятельности.
V.ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ В 1 4 КЛАССАХ
а) каковы же цель и задачи физического воспитания в младших классах?
Целью физического воспитания в начальной школе является содействие
всестороннему и гармоническому развитию личности.
Задачи:
*укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия;
содействие гармоническому развитию; выработка устойчивости к
неблагоприятным условиям внешней среды;
* овладение основами движений; *развитие координационных (точность воспроизведения и дифференцирования
пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесие,
ритм, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений,
ориентирование в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно –
силовых, выносливости и гибкости) способностей;
*формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность, развитие
двигательных способностей;
*выработка представлений об основных видах спорта, снарядах, инвентаре и
оборудовании, о соблюдении правил техники безопасности во время занятии;
*приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижными играми, использование их в свободное время на основе
формирования интересов к определённым видам двигательной активности и
выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
*воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических
упражнений; содействие развитию психических процессов (представления,
памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.
б) ведущее место подвижных игр
В 1 – 4 классах подвижные игры занимают ведущее место. Это объясняется
необходимостью в движениях, свойственных детям этого возраста. Они растут, и
у них одновременно развиваются важнейшие системы и функции организма.
Такие, как бег, ползание, ритмическая ходьба и прыжки, дети лучше усваивают в
игре.
Двигательный опыт детей мал, поэтому нужно проводить несложные игры
сюжетного характера с элементарными правилами и простой структурой. От
простых игр нужно переходить к более сложным, постепенно повышая
требования к развитию и совершенствованию координации движений, поведению
играющих, проявлению инициативы каждым участником игры.
Для проведения большинства игр в 1 – 4 классах нужны пособия и инвентарь. У
детей младшего школьного возраста зрительный рецептор развит слабо. Им
нужен красочный инвентарь, который легче воспринимать.
Объяснять игры младшим школьникам нужно кратко, т.к. они стремятся, как
можно быстрее воспроизвести в действие всё изложенное педагогом. Часто, не
дослушав объяснения, дети изъявляют желание выполнить ту или иную другую
роль.
Ученики 1 – 4 классов очень активны. Они все хотят быть водящими, не
учитывая своих возможностей. Поэтому в этих классах нужно назначать
водящих в соответствии с их способностями. Водящим может быть игрок,
победивший в предыдущей игре, оставшийся не пойманным, выполнивший задание лучше других, принявший самую красивую позу и т. д. Выбор водящего
должен помогать развитию у учащихся способности правильно оценивать свои
силы и силы товарищей, воспитывать у них порученное задание и развивать
элементарные организаторские навыки.
в) Задачи в моей учительской деятельности.
В своей учительской деятельности, приступая к работе с младшими
школьниками, я поставила перед собой три задачи:
Во – первых, уроки физической культуры в начальных классах должны быть
интересными и содержательными.
Во – вторых, проводить их нужно с оптимальной нагрузкой, на соответствующем
эмоциональном уровне, с использованием богатого арсенала современных
методов и приёмов обучения двигательным действиям, с учётом возрастных
особенностей и заинтересованности детей.
В  третьих, в младших классах необходимо наиболее широко использовать
разнообразные активные формы обучения, добиваться высокой
результативности, инструкторской направленности и воспитательного
потенциала каждого урока, придерживаться общего направления современного
педагогического процесса – глубины мысли и содружества с детьми.
Осуществить эти задачи во многом мне помогают подвижные игры, которые я
применяю как на уроках, так и на внеклассных занятиях. Подвижные игры и
имитационные упражнения отвечают возрастным особенностям младших
школьников, их склонностям к подражанию, копированию действий человека и
животных.
Как свидетельствует опыт, подвижные игры приносят пользу, когда они
соответствуют умственному и физическому развитию, проводятся в наиболее
благоприятных условиях.
Готовясь к уроку с использованием подвижных игр, надо тщательно продумать
все этапы проведения урока, просмотреть литературные источники, составить
план по данной теме с частичным повторением предыдущего и закреплением
нового материала.
Я стремлюсь всегда к тому, чтобы объяснение содержания игры было кратким и
чётким, сопровождалось показом основных элементов, а иногда и пробным
выполнением более сложных движений. Это позволяет сознательно подготовить
ребят к преодолению возможных трудностей.
Сигналом для начала игры служат звуковые и зрительные сигналы: судейский
свисток, хлопок в ладони, движения флажком или рукой, устная команда.
Учителю, исполняющему роль наставника и главного судьи, приходится очень
внимательно следить за соблюдением правил игры, справедливо решать все
споры и недоразумения, объективно оценивать игру, определять лучших её участников и команды – победительницы. Подведению итогов с анализом
проведённой игры, я по возможности придаю торжественную обстановку.
В рабочей программе по предмету «физическая культура» есть раздел
«подвижные игры», где разучиваем игры, совершенствуем навыки и умения. В
основном, использую подвижные игры в основной части урока. Применяю при
решении задач общей физической подготовки, кроме этого, игра имеет
вспомогательное значение в изучении учебного материала по физической
культуре в разделах: гимнастика, спортивные игры, лёгкая атлетика, лыжная
подготовка, а также в спортивных тренировках. Одновременно служит важным
фактором воспитания у занимающихся положительных моральных и волевых
качеств.
Например, во втором классе тема урока:
«Обучение технике бега на 30м».
Задачи:
1.Учить технике бега на 30м.
2.Развивать быстроту движений ногами, развивать выносливость .
3.Воспитывать дисциплинированность, внимательность.
На этом уроке использую игру «конники – спортсмены», как вспомогательное
средство для совершенствования данной темы.
В четвёртом классе тема: «Прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги»,
метание мяча способом «из – за спины через плечо» на дальность». Использую
игры «с кочки на кочку», «Утки и охотники» для совершенствования
технических навыков, развития физических качеств.
При изучении раздела гимнастики дети должны научиться построениям: в
колонну, шеренгу, соблюдая правильность выполнения основной стойки.
Использую игры: «Быстро в шеренгу!», «Быстро в колонну!», «Затейники», «К
своим Флажкам».
С подвижных игр можно начинать и вводную часть урока, чтобы сразу включит
ребят в активную работу после напряжённого умственного занятия в классе. В
таком случае игры должны быть малой интенсивности, но эмоциональным.
Например, «Угадай, чей голосок?», «Эхо», «Фигуры».
В заключительной части урока можно использовать игры малой подвижности:
«Светофор», «Запрещённое движение», «Летает  не летает».
Подбирая игры для урока, учитываю его задачи, учебный материал, намеченный
планом, физиологическую нагрузку в игре, условия занятий и другое.
Каждая игра требует от ребят определ1нных умений и навыков, которые в ходе
её совершенствуются. Элементарные подвижные игры не требуют специальной
подготовки. Однако есть игры с довольно сложным двигательным содержанием,
требующие от участников владения определёнными приёмами и тактикой
поведения в игре. К ним школьники должны быть заблаговременно подготовлены с помощью более простых игр. Усложнение игры должно быть постепенным. Так,
например, игра типа перебежек « Мы – весёлые ребята» усложняется затем
игрой «Два Мороза». Далее следует ещё более сложная игра «»Невод» ит.д.
Нельзя предлагать игру «Борьба за мяч», если ещё они не овладели навыками
передач мяча. Сначала нужно подготовить к более простым играм с передачей
мяча, типа «Мяч среднему», «Мяч за круг».
г) распределение игр по классам: 1,2,3,4 –е классы.
Для учащихся 1 – 2 классов ещё не доступны игры со сложными движениями
взаимоотношениями между играющими. Их привлекают игры имитационные,
сюжетного характера, с перебежками, увёртываниями от водящего, прыжками,
передачей и ловлей мяча.
Для учащихся 1ых классов игры на внимание: «Совушки», «Класс, смирно!»,
«Светофор»; игры с элементами бега без разделения на команды, игры с
перебежками: «Гуси – лебеди», «Конники – спортсмены», «Октябрята»
простейшие эстафеты: «Посадка картофеля», «Через кочки и пенёчки». Игры с
прыжками: «волк во рву», «Попрыгунчики – воробушки»; Игры сметанием,
передачей и ловлей мяча: «Кто дальше бросит», Метко в цель». Игры на лыжах:
«Лисёнок – медвежонок», «лыжный поезд».
Для 2х классов игры с общеразвивающими упражнениями и перестроениями:
«Запрещённое движение», «Слушай сигнал». Игры с элементами бега: «Салки»,
«Пустое место», «День и ночь», «Рыбаки и рыбки». Игры с прыжками: «Зайцы в
огороде», «Парашютисты», «Салки на одной ноге». Игры с метаниями: «Мяч
среднему», «Передал – садись», «Утки и охотники». Игры на лыжах: «Быстрый
лыжник», «Кто быстрее», «Пройди в ворота».
В 3 – 4 х классах у детей совершенствуются координационные способности.
Рост показателей силы, быстроты, ловкости, выносливости, более совершенное
управление над телом и лучшая адаптация организма к физическим нагрузкам
делают доступными для детей этого возраста игры довольно сложного
содержания. В этом возрасте у детей увеличивается сила и подвижность нервных
процессов, следовательно, повышается устойчивость внимания и интересов.
Школьников привлекают игры с соревнованием не между отдельными
участниками, а между командами. Подвижные игры для этой возрастной группы
отличаются несколько большей длительностью и интенсивностью нагрузки, боле
строгим судейством.
Для учащихся 3 – х классов рекомендуются игры с общеразвивающими
упражнениями: «Товарищ командир», «Точный поворот». С элементами бега:
«Караси и щука», «Заяц без логова», «Линейная эстафета». Игры с прыжками:
«»дочка», «Прыжки по полоскам», эстафеты. Игры с метанием, передачей и
ловлей: «Попади в цель», «Охотники и утки», «Салки с мячом». Игры на лыжах:
«Гонка за флажками», «Кто дальше?», «Пустое и место». Для 4–ых классов с элементами бега: «Чай – чай выручай», «круговая эстафета».
Игры с прыжками: «Прыжок за прыжком», «Удочка командная», игры с
прыжками, эстафеты. Игры сметанием, передачей и ловлей: «Перестрелка»,
«Картошка», «Пионербол». Игры с элементами сопротивления: «Тяни в круг»,
«Бой петухов», «Перетягивание в парах». Игры на лыжах: « Лыжники, по
местам!», «Пройди в ворота», эстафеты.
Подбор подвижных игр связан с возрастными особенностями школьников, их
физической подготовленностью, игровым опытом, а также с изучением
программного материала.
VI.РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ ПОДВИЖНЫХ ИГР
Подвижные игры играют большую роль в воспитании сознательной дисциплины
детей, которая есть непременным условием, каждой коллективной работы. В
процессе игры у детей формируется понятие о нормах общественного поведения,
а также воспитываются определённые культурные привычки. Подвижные игры
развивают физическое состояние детей, физические качества, расширяют
кругозор, влияют на психологическое состояние, воспитывают нравственно –
волевые качества, оказывают содействие соблюдению дисциплины, приносят
пользу в повседневной жизни.
Благодаря подвижным играм, дети могут достигать желательных результатов на
контрольных уроках, где ребята сдают учебные физические упражнения по
освоению навыков, умений, развитию двигательных качеств по всем разделам
программы.
Осенью и весной учащиеся выполняют тестовые упражнения, по которым
определяется уровень физической подготовленности, при подготовке к которым
немаловажную роль играют подвижные игры.
ВЫВОД:
Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи в подвижных играх
нужно решать во взаимосочетании и единстве. Только в этом случае игра будет
действенным средством разностороннего физического развития и нравственного
воспитания учащихся, когда все их возможности будут использованы наиболее
полно и ярко.
Я снова могу отметить, что без подвижных игр не обойтись, что как не
подвижные игры стимулируют детей к восприятию и обучению.
VII. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Лях, В.И. Мой друг физкультура. 1 – 4 классы. –, 2005.
2. Ковалько, В.И. Поурочные разработки по физкультуре 1 – 4 классы.  Москва:
Просвещение, 2002.
3. Пензулаева, Л.И. Физическое воспитание в малокомплектной школе. –
Москва: Просвещение, 1990. 4. Погадаев, Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. – Москва:
Физкультура и спорт, 1998.
5. Мейксон, Г.Б., Любомирский, Л.Е. Методика физического воспитания. –
Москва: Просвещение, 1998.
6. Станин, М.И. Психолого  педагогические основы физического воспитания.
Москва: Просвещение, 1987.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

description: Подвижные игры

intro: Слово " игра" служит для выражения представлений о различных движениях , явлениях и нередко употребляется условно.  Подвижные игры собирательное понятие. Оно охватывает представление о многочисленных разнообразных играх, основанных на движении. С помощью игр развиваются такие физические качества, как быстрота, сила, гибкость, выносливость и ловкость, а также морально - волевые, гражданские качества.

title: Подвижные игры


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 26»
(«МБОУ СОШ №26»)
Энгельса ул., 61, пос. Свободы,  Пятигорск г., Ставропольский край, 357551
 26,5
 gor

Телефон (8793) 315729    факс: (8793) 31 57 34   Email: sch

 .  ru
 @   list

Статья, отражающая опыт работы
над проектом
«Здоровому человеку  здоровый
город»
Подготовила
учитель начальных классов
 Григошина Светлана Юрьевна
1 2017 год
Статья, отражающая опыт работы над проектом
«Здоровому человеку  здоровый город»
            В течение ряда лет я работаю над  экологическим подходом к
созданию здоровьеобеспечивающей среды в воспитательнообразовательном
пространстве начального образования. Почему?
           Динамика процесса деловой активности человека меняет среду его
обитания далеко не в лучшую сторону, человек стал заложником собственной
технократической цивилизации.
          Мы бросаем полиэтиленовый пакет на землю, не задумываясь:
 а быть может завтра, наш ребёнок будет играть на этом месте;
         Мы строим заводы, которые выбрасывают в воздух различные отходы:
  не задумываясь, что утром мы же откроем окно и вдохнём все прелести
этих воздушных облаков дыма;
       Мы выбрасываем отходы нашего современного высокотехнологичного
производства в реки, озёра водоёмы, не задумываясь:
 а может именно наши родные и близкие будут есть рыбу из этих самых
водоёмов, купаться в них;
        Мы пользуемся красивыми авто, не задумываясь:
 сколько выхлопных газов ими выброшено за день.
         Нам часто с детства приходилось слышать такие выражения как: «Мы
должны беречь природу», «Охрана природы  обязанность каждого» и многое
многое другое, подобное этим словам, но мы должны понять, что ни одно
слово из этих фраз не станет нашим девизом по жизни, пока каждый из нас не
поймёт, что не только окружающие, но и мы сами в ответе за то,
чем мы дышим, за то, что мы едим, за то, что мы пьём, за то, по какой земле
мы ходим, и, в конце концов, за то, на какой земле мы живём.
          Так что же лучше? Питаться качественными натуральными продуктами,
дышать чистым воздухом, пить студеную родниковую воду, ходить босиком
по зеленой траве или в будущем иметь больных детей!?
         В этой проблеме экологические и валеологические аспекты вступают в
неразрывную связь.
2 В связи с этим эколого  валеологическое образование обучающихся
становится особенно актуальным.
         Поэтому тема моего проекта стала: «Здоровому человеку  здоровый
город»
          Цель данного проекта: воспитание экологически грамотного, социально
активного школьника, ответственного за состояние окружающей среды,
бережно относящегося к богатствам природы
        Достижение данной цели будет осуществляться при решении
образовательных, воспитательных и развивающих задач.
       Проект апробирован и рассчитан на 4 года обучения в начальной школе.
       К концу четвертого года обучения ожидаются такие результаты:
       Ученик будет знать:
экологическую ситуацию в городе,
правила поведения в экстремальных ситуациях,
действие природных факторов оздоровления.
        Ученик будет уметь:
осуществлять сбор информации, использовать различные источники,
работать в группах,
оформлять результаты своей деятельности.
        Будет воспитывать в себе:
любознательность, усидчивость коммуникабельность, организованность.
         Работа в рамках проекта ведется по трем направлениям:
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Природоохранная и просветительская деятельность
                   Практическая   работа   по   проекту   начинается      с  исследований,
включающих в себя, кроме всего прочего, вопросы как об отношении ребенка
к отдельным природным объектам, так и к природе в целом.
          В ходе этой работы исследуется уровень витагенной информативности
учащихся   о   проблемах   экологии,   выявляется   общая   ориентация   детей   в
окружающем мире и запас бытовых знаний. Это происходит во время бесед
(индивидуальных, групповых), проведения анкетирования детей и родителей,
написания   минисочинений.   После   таких   исследований   подбираются
оптимальные формы и методы для экологического образования и воспитания
младших школьников.
          Возможность для решения задач экологического образования в
начальных классах представляют буквально все учебные предметы, поэтому я
3 осуществляю экологическое образование и воспитание не только на уроках
природоведения, но часто интегрирую уроки природоведения с другими.
          Например, на уроках обучения грамоте в первом классе я использую
экологические этюды в стихах, загадках, вопросах и рисунках «Откуда
дождик». Анатолия  Линева. Это способствует лучшему усвоению учебного
материала. Дети активно включаются в работу, вспоминают известные им
загадки, подбирают интересный материал для следующего урока, составляют
свою экологическую азбуку.
          Уроки гуманитарного цикла дают интересный материал для
формирования ответственного отношения учащихся к природе. Элементы
экологического образования использую на любом этапе урока русского языка,
например при организации словарной работы. Многие словарные слова
обозначают названия растений и животных .Учащиеся рассказывают все, что
они знают о том или другом представителе природы, устанавливают
природные связи между объектами, обозначенными этими словами.
          Работая над развитием речи, прошу объяснить значения пословиц о
природе. Составляем рассказ по картинке или на заданную тему, пишем
сочинения.
Большими возможностями для осуществления экологического
образования обладают уроки литературного чтения и произведения
писателейнатуралистов, включенные в учебники. Анализ лирических
стихотворений развивает у детей умение сравнивать состояние природы в
разные времена года, видеть многообразие форм и настроений природы,
эмоционально отзываться на ее красоту, формировать свое видение
окружающего мира, видеть отношение человека к окружающему миру.
        Большой эмоциональный всплеск дают уроки изобразительного искусства
и трудового обучения. На этих уроках дети не только учатся видеть красоту
природы, но и изображать ее. При этом не просто изображать лес или речку, а
показывать их своеобразие, характер.
        Зимой начинает свою работу «птичья столовая». Вместе продумываем,
где лучше разместить «столовую», какие кормушки для каких птиц
смастерить. На уроках трудового обучения и дома изготавливаем кормушки.
В течение зимы дети ведут наблюдение за «столовой».
         Экологические задания внедряются и на уроках математики. Дети с
интересом решают задачи, содержащие информацию краеведческого
характера. С целью повышения активности и интереса детей к решению
арифметических примеров использую задания экологического содержания.
4 Математические раскраски позволяют, выполнив задание, узнать, как
выглядит животное или растение, как оно называется.
        Наиболее богатые возможности по воспитанию экологической культуры
нам предоставляют уроки природоведения и ознакомления с окружающим
миром. На занятия дети готовят сообщения на экологические темы. При
изучении темы «Красная книга» издают свою Красную книгу.
        Детям очень нравится работать над проектами на экологические темы.
Например, в 1 классе дети представляли проект «Мое домашнее животное»,
«Здоровое питание». Работа над проектами подразумевала выполнение детьми
исследовательской работы, проведение наблюдений, обобщение результатов
исследований в самой разнообразной форме и составление рекомендаций по
проблеме.
      Во 2 классе –  дети работали над проектом  «Мое дерево».
      В 3 классе «Вода источник жизни».
      В 4 классе  « Подкумок. Машук. Экологические проблемы»
      Большой и разнообразный материал дают сезонные экскурсии на природу,
в музей.
    При посещении цирка, дельфинария, зоопарка дети наблюдают за жизнью
животных в неволе.
     Постоянно проводятся беседы, праздники, викторины на эколого
валеологические темы.
     Дети принимают  участие в конкурсах рисунков, плакатов,  стихотворений.
     Формированию экологической культуры, ответственности за состояние
окружающей среды, осознанию экологической опасности, угрожающей
здоровью людей способствуют экологические  акция “Озелени свой класс”,
"Не рубите, люди, ёлок!" в преддверии новогодних праздников, работа по
благоустройству пришкольной территории, экологический десант к реке
Подкумок, изготовление экологических знаков.
     К концу 4 класса учащиеся усвоили многие экологические правила,
предлагали свои способы решения экологических проблем, больше времени
стали проводить на свежем воздухе, а не в развлекательных центрах, показали
стремление к сохранению природы и красоты на Земле, т.е. стали более
экологически грамотными.
    И как результат: у учащихся  сформирована устойчивая потребность в
здоровом образе жизни и комплекс умений и навыков, позволяющий
сохранить и укрепить свое здоровье;
снижение уровня заболеваемости  детей.
5 6

file_name: статья по защите проекта.docx

intro:
Эколого - валеологическое образование обучающихся становится особенно актуальным.
         Поэтому тема  проекта: «Здоровому человеку - здоровый город»
          Цель данного проекта: воспитание экологически грамотного, социально активного школьника, ответственного за состояние окружающей среды, бережно относящегося к богатствам природы
       Проект апробирован и рассчитан на 4 года обучения в начальной школе.
       К концу четвертого года обучения ожидаются такие результаты:
       Ученик будет знать:
экологическую ситуацию в городе,
правила поведения в экстремальных ситуациях,
действие природных факторов оздоровления.
        Ученик будет уметь:
осуществлять сбор информации, использовать различные источники,
работать в группах,
оформлять результаты своей деятельности.
        Будет воспитывать в себе:
любознательность, усидчивость коммуникабельность, организованность.
         Работа в рамках проекта ведется по трем направлениям:
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Природоохранная и просветительская деятельностьСтатья, отражающая опыт работы над проектом «Здоровому человеку - здоровый город»

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект НОД
по изо
деятельности
в старшей
группе на
тему:
«Якутские
орнаменты» Воспитатель: Ефименко Наталья Николаевна.
г.Удачный
Цель: Продолжать обогащать представление детей о
якутском искусстве.
Задачи: - Продолжать знакомить детей с
характерными элементами якутского орнамента;
- Закрепить приемы рисования узоров по мотивам
якутского орнамента на бумаге-заготовке;
 - Закрепить умения детей пользоваться кистью для
рисования различных элементов узора;
 - Развивать эстетическое восприятие;
- Воспитывать любовь и уважение, чувство
патриотизма к якутской земле, которая воспитала
народных умельцев, создающих предметы народно -
прикладного искусства.
Ход НОД. - Ребята посмотрите мы с вами пришли на
выставку в музей нашего детского сада. Эта выставка
кукол в национальной якутской одежде и
национальных украшениях. Все эти вещи ваши
родители сделали своими руками. На любую из этих
вещей можно смотреть и любоваться долго,
восхищаются их красотой.
- Халадаай – традиционное якутское платье,
надеваемое на главный летний праздник – Ысыах.
Платье можно дополнить жилетом. - Торбоса – это зимняя обувь из натуральной кожи,
утепленная подкладом. Они отделаны вышитым билэ,
натуральным мехом. Различаются рисунком билэ,
цветом нити, бисером.
 - Посмотрите, какие национальные украшения
делают якутские умельцы. В прошлые века
серебряных дел мастера производили много
украшений, общий вес у женщин мог достигать 10 кг!
Сегодня мастера изготавливают  красиво на любой
девушке, так же носят браслеты, кольца, даже косы
завязывают косоплеткой из серебра, а якутские
серьги стали воистину нашим брендом.
- Ребята, а теперь посмотрите на все эти вещи
внимательно и назовите мне элементы узоров,
которые используют якутские умельцы в украшении
своих изделий.
Дети: (точки, волнистые линии, прямые линии,
зубчики, завитки, квадраты).
 Мы с вами посмотрели выставку, а теперь я вам
предлагаю подойти к мольберту, чтобы посмотреть,
как рисовать некоторые узоры.
 - Давайте мы теперь с вами пофантазируем и
представим, что вы якутские народные умельцы. И вы
нарисуете якутские орнаменты на бумаге. А затем из
ваших работ мы тоже сделаем выставку. В ходе
рисования воспитатель проводит индивидуальную
работу.
- Напоминаю вам, что работы должны быть
красочными, яркими, аккуратными. А чтобы вам легче
работалось, я включу вам музыку якутских певцов. Потому что песня помогает в работе, поднимает
настроение.
 - Вы очень хорошо потрудились. А теперь давайте
поиграем. - --Воспитатель предлагает несколько
подвижных игр на выбор детей. Повторение правил
игр.
 Эстафета «Всадники» (с использованием
атрибутов)
Цель: формировать у детей потребность в здоровом
образе жизни. Описание игры: Дети, разбившись на
две команды, выстраиваются в колонны перед
стартовой линией. У каждой команды бутафорский
конь. По сигналу дети «седлают» коня и «скачут»,
оббегая ориентир. Выигрывает та команда, чьи
участники первыми завершат эстафету.
 Подвижная игра «Соколиный бой».
 Цель: Развивать у детей равновесие, координацию.
Описание игры: Дети разбиваются на пары.
Играющие становятся на правую ногу друг против
друга, левая нога согнута. Дети прыгают на одной
ноге и стараются плечом оттолкнуть другого так,
чтобы другой встал на обе ноги. Когда устают
прыгать на правой ноге, меняют ее на левую
одновременно оба ребенка. Победителем считается т
тот, кто заставит встать другого на обе ноги.
 Выставка. Обсуждение работ. Итог НОД.

file_name: конспект.docx

intro:
Конспект НОД по изо деятельности
в старшей группе .
Цель: Продолжать обогащать представление детей о якутском искусстве.
Задачи: - Продолжать знакомить детей с характерными элементами якутского орнамента;
- Закрепить приемы рисования узоров по мотивам якутского орнамента на бумаге-заготовке;
 - Закрепить умения детей пользоваться кистью для рисования различных элементов узора;
 - Развивать эстетическое восприятие;
- Воспитывать любовь и уважение, чувство патриотизма к якутской земле, которая воспитала народных умельцев, создающих предметы народно - прикладного искусства.

title: «Якутские орнаменты»


extracted_text:
Развитие выносливости
Содержание:
1. Введение
2. Выносливость, как физическое средство
3. Выносливость и возраст
4. Методы развития выносливости
5. Методика развития выносливости
6. Программы развития общей выносливости для слабо подготовленных, занимающихся (в
возрасте 30-50 лет)
7. Заключение
8. Список использованных источников
Введение
Выносливость является важнейшим физическим качеством, отражающим общий уровень
работоспособности человека и проявляющимся как в спортивной, так и в повседневной жизни.
Выносливость нужно развивать для того, чтобы иметь способность к длительному перенесению
каких-либо физических нагрузок, в общем, чтобы как можно дольше не утомиться.
Выносливость, это как привычка - привычка тела к определённому количеству нагрузок.
Зависимость выносливости естественно зависит от возраста человека, то есть с возрастом она
изменяется; есть момент, когда выносливость увеличивается, а потом идёт на спад.
Существуют методы и программы развития выносливости. Это различные тренировки,
имеющие свои особенности. Естественно, что слабо подготовленному человеку большие
нагрузки тренировок не выдержать, поэтому методы применяют разные, иногда
индивидуальные.
Выносливость, как физическое средство
Как говорилось выше, выносливость - это важнейшее физическое качество. Она отражает
общий уровень работоспособности человека.
Являясь многофункциональным свойством человеческого организма,
выносливость интегрирует в себе большое число процессов, происходящих на различных
уровнях: от клеточного до целостного организма. Как выяснилось, ведущая роль в появлениях
выносливости принадлежит факторам энергетического обмена и вегетативным системам его
обеспечения сердечно-сосудистой и дыхательной, а также центральной нервной системе.
Выносливость проявляется в двух основных формах: 1) в продолжительности работы на
заданном уровне мощности до появления первых признаков выраженного утомления; 2) в
скорости работоспособности при наступлении утомления. Так же различают выносливость
специальную и выносливость общую.
Специальная выносливость - это способность к длительному перенесению нагрузок,
характерных для конкретного вида профессиональной деятельности. Специальная
выносливость - сложное, многокомпонентное двигательное качество. Изменяя параметры
выполняемых упражнений, можно избирательно подбирать нагрузку для развития и
совершенствования отдельных её компонентов. Для каждой профессии или групп сходных
профессий могут быть свои сочетания этих компонентов. Специальная выносливость делится
на виды: сложнокоординированная, силовая, скоростно-силовая и гликолистическая
анаэробная работа; статическая выносливость, связанная с длительным пребыванием в
вынужденной позе в условиях малой подвижности или ограниченного пространства;
выносливость к продолжительному выполнению работы умеренной и малой мощности;
выносливость к длительной работе переменной мощности; выносливость к работе в условиях
гипоксии (недостатка кислорода); сенсорную выносливость - способность быстро и точно
реагировать на внешние воздействия среды без снижения эффективности профессиональных
действий в условиях физической перегрузки или утомления сенсорных систем организма.
Сенсорная выносливость зависит от устойчивости и надёжности функционирования
анализаторов: двигательного, вестибулярного, тактильного, зрительного, слухового. Общая выносливость - совокупность функциональных возможностей организма, определяющих
его способность к продолжительному выполнению с высокой эффективностью работы
умеренной интенсивности и составляющих неспецифическую основу проявления
работоспособности в различных видах профессиональной или спортивной деятельности. Проще
говоря, если человек повысил свои аэробные способности (они являются основой общей
выносливости) в одном виде деятельности (например, в беге), то улучшения скажутся и в
другом - в езде на велосипеде, в лыжах, и т.д. Общая выносливость это основа высокой
физической работоспособности, которая необходима для успешной профессиональной
деятельности.
В зависимости от количества участвующих в работе мышц, выносливость различается на
глобальную (3/4 мышечной массы тела), региональную (от 1/4 до 3/4) и локальную (менее 1/4).
Глобальная работа вызывает наибольшее усиление деятельности кардио-респираторных
систем организма, в её энергетическом обеспечении больше доля аэробных процессов.
Региональная работа приводит к менее выраженным метаболическим сдвигам в организме, в
её обеспечении возрастает доля анаэробных процессов. Локальная работа не связана со
значительными изменениями состояния организма в целом, но в работающих мышцах
происходит существенное истощение энергетических субстратов, приводящее к локальному
мышечному утомлению. Чем локальнее мышечная работа, тем больше в ней доля анаэробных
процессов энергообеспечения при одинаковом объёме внешне выполненной физической
работы.
Выносливость и возраст
Биоэнергетические факторы являются определяющими при проявлениях выносливости,
поэтому о динамике её возрастных изменений лучше всего судить именно по метаболическим
показателям. В возрасте от 18 до 25 лет, то есть в период физиологического созревания
организма человека и формирования его психической сферы, аэробные и анаэробные
возможности человека увеличиваются и достигают наивысшего предела. Затем эти показатели
постепенно снижаются, а к 60 годам они уже почти вдвое ниже максимальных. Однако в
динамике анаэробных показателей имеются определённые возрастные различия. Наиболее
резко меняются с возрастом показатели максимальной анаэробной мощности (МАМ) и
гликолитические возможности (по показателям предельной концентрации молочной кислоты в
крови). У мужчин МАМ до возраста 20 лет быстро возрастает и остаётся на высоком уровне
почти до 30 лет, затем снижается на 12-18% каждые 10 лет. У женщин наблюдается более
быстрый прирост этого показателя в юном возрасте, и максимум достигается уже к 18 годам,
затем начинает спадать и к 30 годам он падает на 25-30 %, после чего начинает снижаться на
7-8 % каждые 10 лет. Более резко выражена возрастная динамика гликолетических
возможностей. У мужчин способность к накоплению молочной кислоты наращивается примерно
до 30 лет и до 40 лет сохраняется на высоком уровне, после чего резко снижается примерно на
10-12% каждые 10 лет. У женщин максимальные величины способности к накоплению молочной
кислоты в крови наблюдаются до возраста 30 лет, затем снижаются по 11-15% каждые 10 лет.
Возрастная динамика максимального потребления кислорода (МПК) у мужчин и женщин
аналогична, однако женщины достигают показателей аэробной мощности к 20 годам, а после
25 лет эта способность у них постепенно снижается, а у мужчин наивысшие показатели МПК
наблюдаются в 25 лет, и затем равномерно снижаются. Показатели аэробной ёмкости
изменяются медленнее. После 30 лет аэробная ёмкость идёт на спад, но у женщин резче, чем у
мужчин.
Методы развития выносливости
Для развития выносливости применяются разнообразные методы тренировки, которые можно
разделить на несколько групп: непрерывные и интервальные, а также контрольный (или
соревновательный) методы тренировки. Варьируя видом упражнений (ходьба, бег, лыжи,
плавание, упражнения с отягощением или на снарядах, тренажерах и т.д.), их
продолжительностью и интенсивностью (скоростью движений, мощностью работы, величиной
отягощений), количеством повторений упражнения, а также продолжительностью и
характером отдыха (или восстановительных интервалов), можно менять физиологическую
направленность выполняемой работы. Равномерный непрерывный метод заключается в
однократном равномерном выполнении упражнений малой и умеренной мощности
продолжительностью от 15-30 минут и до 1-3 часов, т.е. в диапазоне скоростей от обычной
ходьбы до темпового кроссового бега и аналогичных по интенсивности других видов
упражнений. Этим методом развивают аэробные способности. В такой работе необходимый для
достижения соответствующего адаптационного эффекта объём тренировочной нагрузки
должен быть не менее 30 минут. Слабоподготовленные люди такую нагрузку сразу выдержать
не могут, поэтому они должны постепенно увеличивать продолжительность тренировочной
работы без наращивания её интенсивности. После 3 минут периода врабатывания устанавливается стационарный уровень потребления кислорода. Увеличивая интенсивность
работы (или скорость передвижения), интенсифицируют аэробные процессы в мышцах. Чем
выше скорость, тем больше активизируются анаэробные процессы и сильнее выражены
реакции вегетативных систем обеспечения такой работы, а уровень потребления кислорода
поднимается до 80-95% от максимума, но не достигает своих «критических» значений. Это
достаточно напряженная для организма работа, требующая значительной напряжённости в
деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, проявления волевых усилий.
Изменяя интенсивность (скорость передвижения), воздействуют на разные компоненты
аэробных способностей. Например, медленный бег на скорости анаэробного порога
применяется как «базовая» нагрузка для развития аэробных возможностей, восстановления
после больших объёмов более интенсивных нагрузок, поддержания ранее достигнутого уровня
общей выносливости. Такая работа доступна людям любого возраста и уровня
подготовленности, и обычно выполняется в течение 30-60 минут. Более длительные нагрузки
для оздоровительных целей, особенно людям старше 50 лет, в самостоятельных занятиях
применять не рекомендуется, так как для этого необходим более тщательный медицинский и
педагогический контроль. Увеличивая интенсивность нагрузки (скорость передвижения),
увеличивается вклад анаэробных источников энергии в обеспечение работы. Однако
возможности организма человека к выполнению непрерывной равномерной и интенсивной
работы существенно ограничены (поэтому данный метод и применяется для развития аэробных
возможностей). Продолжительность работы при этом составляет более 10 минут. Переменный
непрерывный метод отличается от регламентированного равномерного периодическим
изменением интенсивности непрерывно выполняемой работы, характерной, например, для
спортивных и подвижных игр, единоборств. В лёгкой атлетике такая работа называется
«фартлек» («игра скоростей»). В ней в процессе длительного бега на местности - кросса -
выполняются ускорения на отрезках от 100 до 500 м. Такая работа переменной мощности
характерна для бега по холмам, или на лыжах по сильно пересечённой местности. Поэтому её
широко используют в своих тренировках лыжники и бегуны на средние и длинные дистанции.
Она заметно увеличивает напряжённость вегетативных реакций организма, периодически
вызывая максимальную активизацию аэробного метаболизма с одновременным возрастанием
анаэробных процессов. Организм при этом работает в смешанном аэробно-анаэробном режиме.
В связи с этим, колебания скоростей или интенсивности упражнений не должны быть
большими, чтобы не нарушался преимущественно аэробный характер нагрузки. Переменный
непрерывный метод предназначен для развития как специальной, так и общей выносливости и
рекомендуется для хорошо подготовленных людей. Он позволяет развивать аэробные
возможности, способности организма переносить гипоксические состояния и кислородные
«долги», периодически возникающие в ходе выполнения ускорений и устраняемые при
последующем снижении интенсивности упражнения. Интервальный метод тренировки
заключается в дозированном повторном выполнении упражнений относительно небольшой
продолжительности (обычно до 120 секунд) через строго определённые интервалы отдыха.
Этот метод обычно используется для развития специфической выносливости к какой-либо
определённой работе, широко применяется в спортивной тренировке, особенно легкоатлетами,
пловцами. Изменяя такие параметры упражнения, как интенсивность его выполнения,
продолжительность, величину интервалов отдыха и количество повторений упражнения,
можно избирательно воздействовать как на анаэробные, так и на аэробные компоненты
выносливости. В тренировке, направленной на развитие скоростной выносливости, целью
является исчерпание алактатных анаэробных резервов в работающих мышцах и повышение
устойчивости ключевых ферментов фосфагенной системы энергообеспечения. Для решения
этой задачи используют повторение упражнений высокой интенсивности (90-95% от
максимума) продолжительностью 10-15 секунд. Обычно выполняется несколько серий таких
упражнений по 3-6 повторений в каждой с интервалами отдыха от 1 до 5 минут. Если решаются
задачи развития гликолитических анаэробных компонентов выносливости, то обычно
постепенно увеличивают продолжительность выполнения упражнений от 15-30 секунд и до 1,5
минут. Если такие упражнения выполняются с интенсивностью 90-95% от максимальной и
длительными интервалами отдыха до восстановления, то эффект работы будет направлен на
совершенствование гликолитической мощности. В профессионально-прикладной физической
подготовке для совершенствования гликолитической мощности наиболее приемлема
продолжительность упражнений 20-35 секунд с интервалами отдыха 5-8 минут. Дозировка: 3-4
повторения упражнений в одной серии. В зависимости от тренированности, выполняют 1-3
серии регламентированной работы. При необходимости совершенствования ёмкости
анаэробного гликолиза интервалы отдыха сокращают в связи с максимальными величинами
накопления молочной кислоты, и предельными значениями кислородного «долга». Для
адаптации к ней интенсивность выполнения упражнений повышают в процессе тренировок
постепенно, интервалы отдыха от 3-5 минут сокращают также постепенно по мере роста
тренированности. Логика такой методической последовательности - от упражнений анаэробно-
аэробной направленности постепенно перейти к анаэробной гликолитической. Для
совершенствования аэробных возможностей используют многократное повторение упражнения
с субмаксимальной (80-90%) интенсивностью, продолжительностью от 10 до 20 секунд и
короткими интервалами отдыха. Повторение упражнений,  продолжительность каждого из
которых не превышает период врабатывания для развёртывания аэробных процессов, в конечном итоге приводит к максимальному увеличению аэробного метаболизма в тканях. С
каждым повторением потребление кислорода быстро возрастает в начале упражнения,
несколько снижается в период отдыха, затем вновь наращивается. Общая продолжительность
упражнения должна составлять от 3 до 6 минут. Работа в режиме врабатывание-
восстановление с резкими перепадами в уровне аэробного метаболизма служит мощным
стимулом для совершенствования и синхронизации деятельности систем вегетативного
обеспечения. Тренировка в данном режиме способствует повышению аэробной мощности и
эффективности. С этой целью упражнение выполняется не менее 8-10 раз через 10-20 секунд
отдыха. В «миоглобинной» интервальной тренировке используются упражнения
продолжительностью 5-10 секунд высокой, но не максимальной, интенсивности, и столь же
короткие интервалы отдыха. Например, серии коротких отрезков бега, плавания или боя с
тенью по 10 секунд с 90-95% интенсивностью и интервалами отдыха по 10 секунд. Упражнения
выполняются без напряжения, свободно. Во время их выполнения расходуются связанные
миоглобином внутримышечные запасы кислорода, которые быстро восполняются в периоды
коротких интервалов отдыха. Метод «миоглобинной» интервальной тренировки способствует
развитию аэробной эффективности, и в профессионально-прикладной физической подготовке
приемлем при совершенствовании аэробной эффективности для ускоренного передвижения,
плавания, рукопашного боя и т.п. Одной из специфических форм интервального метода
является круговая тренировка, заключающаяся в повторении серий нециклических, обычно
скоростно-силовых, или общеразвивающих упражнений с фиксированными параметрами
интенсивности, продолжительности работы и интервалами отдыха. Организационные
особенности метода состоят в одновременном выполнении группой занимающихся комплекса
специально подобранных упражнений «по кругу»: каждое упражнение выполняется на
определённом месте (станции), а занимающиеся переходят от одной станции к другой («по
кругу») до завершения выполнения всего комплекса упражнений. Повторный
метод заключается в повторном выполнении упражнения с максимальной или
регламентированной интенсивностью и произвольной продолжительностью интервалов отдыха
до необходимой степени восстановления организма. Этот метод применяется во всех
циклических видах спорта (бег, лыжи, коньки, плавание, гребля и т.д.), в некоторых скоростно-
силовых видах и единоборствах для совершенствования специальной выносливости и ей
отдельных компонентов. Контрольный (соревновательный) метод состоит в однократном или
повторном выполнении тестов для оценки выносливости. Интенсивность выполнения не всегда
может быть максимальной, так как существуют и «непредельные» тесты. Уровень развития
выносливости наиболее достоверно определяется по результатам участия в спортивных
соревнованиях или контрольных проверках.
Методика развития выносливости
Начиная развитие и совершенствование своей выносливости, необходимо придерживаться
определенной логики построения тренировки, т.к. нерациональное сочетание в занятиях
нагрузок различной физиологической направленности может привести не к улучшению, а,
наоборот, к снижению тренированности. На начальном этапе нужно сосредоточить внимание
на развитии аэробных возможностей одновременно с совершенствованием функций сердечно-
сосудистой и дыхательной систем, укреплением опорно-двигательного аппарата (т.е. на
развитии общей выносливости). Эта задача требует определённых волевых усилий,
постепенности усложнения требований, последовательности применения средств и
систематичности тренировок.
На втором этапе необходимо увеличить объём нагрузки в смешанном аэробно-анаэробном
режиме энергообеспечения, применяя для этого непрерывную равномерную работу в форме
темпового бега, кросса, плавания и т. д. в широком диапазоне скоростей до субкритической
включительно, а также различную непрерывную переменную работу, в том числе, и в форме
круговой тренировки.
На третьем этапе в случаях, когда предъявляются повышенные требования к профессионально-
прикладной физической подготовке, необходимо увеличить объёмы тренировочных нагрузок за
счёт применения более интенсивных упражнений, выполняемых методами интервальной и
повторной работы в смешанном аэробно-анаэробном и анаэробном режимах, и избирательно
воздействуя на отдельные компоненты специфической выносливости. Если же повышенные
требования к уровню развития выносливости условиями профессиональной деятельности не
предъявляются, то необходимо лишь поддерживать достигнутый её уровень освоенными
объёмами тренировочных нагрузок.
Программы развития общей выносливости для слабо подготовленных занимающихся (в
возрасте 30-50 лет)
Определение и интенсивность физической нагрузки зависит от величины частоты пульса в
зависимости от возраста, т.к. с возрастом возможности кардиореспираторной системы человека, как правило, снижаются. Определить оптимальный диапазон для физических
нагрузок можно по формулам: 220 - возраст (верх. граница), (220 - возраст)*0,87 (нижн.
граница).
Наиболее приемлемым для всех категорий занимающихся, самым простым и доступным
упражнением, является бег трусцой. Нужно пробежать трусцой 3 км. Если нагрузка оказалась
сложной и частота пульса превысила доступный диапазон, то бег следует чередовать с
ходьбой. Как только организм привыкнет к такой нагрузке, задание нужно усложнить и
совершать бег в течение 30-45 мин. со скоростью 1 км в 5-6 мин. Выполнять это задание
следует 2 раза в неделю с продолжительностью 2-4 недели. Интенсивность тренировок можно
изменять, это зависит от того, кто как переносит нагрузку. В зависимости от самочувствия и
подготовленности, возможно ежедневное непрерывное пробегание 5-6 км. Чем выше будет
уровень общей выносливости, тем более высокой может быть и скорость бега. Один раз в 2-3
недели, лучше всего в выходной день, можно пробегать и более длинную дистанцию - до 10-15
км в равномерном темпе с той же скоростью. Периодически можно увеличивать скорость ещё
больше.
Помимо бега, выносливость можно развивать с помощью плавания, закаливания, а зимой можно
использовать лыжи.
Заключение
Итак, узнав, что такое выносливость, можно сделать вывод о том, что у каждого человека она
развивается по-разному, это зависит как от индивидуальных физических качеств, так и от
возраста, а также от пола.
Тренировки по развития выносливости следует делать постепенно, в размеренном темпе. Не
следует делать резких перепадов. В зависимости от методов развития выносливости
варьируется и протяжённость занятий. Существуют программы развития общей выносливости и
для людей в возрасте 30-50 лет.
Список использованных источников
1. Захаров Е. Н., Карасев А. В., Сафонов А. А. Под общей ред. А.  В.  Карасева. Энциклопедия
физической подготовки (Методические основы развития физических качеств), - М.: «Лептос»,
1994.

intro: Выносливость является важнейшим физическим качеством, отражающий общий уровень работоспособности человека и проявляющимся , как в спортивной, так и в повседневной жизни. Выносливость нужно развивать для того, чтобы иметь способность к длительному перенесению физических нагрузок, в общем, как можно больше не утомиться.

title: Развитие выносливости


extracted_text:
2.03                                                                        Окружающий мир
                               Тема: Что такое деньги?
Класс: 3 класс
Цель урока:
 Продолжить создание у школьников представления о сложности экономики на основе
изучения роли денег в обмен на различные товары и услуги; формировать понятия о деньгах,
ценах, денежных единицах, заработной плате, сбережениях; познакомить с историей
возникновения денег.
 Развивать кругозор, словарный запас, логическое мышление, связную речь.
 Воспитывать уважение к труду родителей, бережливость.
Ход урока
1 .Орг момент
2. Сообщение темы и цели урока
Сегодня мы с вами будем говорить о деньгах. Что это такое? Их необходимость? История появления
денег? Какие были деньги раньше?
3.Работа над новым материалом
1. Беседа о возникновении денег, появление на заре человечества примитивных образцов денег,
постепенная замена на денежные знаки, денежные единицы в разных странах.
 История обмена товарами – сл.2
 Металлические деньги –сл.3
 Бумажные деньги –
 Деньги –особый товар
сл.4  Бартер –
сл. 5
 Денежные единицы разных стран – сл. 67
Зарплата — деньги, получаемые людьми за выполненную работу.

 Экономное отношение к деньгам — признак хорошего хозяина.
5. Практическая работа
1. Рассмотри современные российскую монету рубль. Что изображено?.
2. Разные части монеты имеют свои названия (лицевая и оборотная) номинал монеты, т е достоинство
и надпись на монете называется легенда
3. Устно опиши рубль
Почему так названа? (рубль т к раньше серебряные слитки гривны рубили если нужно было заплатить
половину)
6 Физ минутка
7. Закрепление пройденного материала
Чтение параграфа стр 6872
Ответы на вопросы по содержанию
НУМИЗМАТЫ люди, которые коллекционируют монеты.
Заполнение печатной тетради по Окружающему миру
Практическая ситуация «Подумай!» (Учебник стр71)
От чего зависит цена товара?
Почему изобретение денег — это значительное изобретение людей?
7. Итог урока сл.8
 Что такое деньги?
 Какие денежные единицы ты знаешь?
 Что такое заработная плата?
 Придумай свой вопрос по этой теме.
Оценки за урок
8. Рефлексия
Что было интересно?
Что самое главное узнали для себя ?

file_name: Что такое деньги.doc

title: Конспект урока с презентацией по окружающему миру на тему " Что такое деньги"( 3 класс)


extracted_text:
Классный час, посвященный празднику 1 сентября.
Тема:  «Я – патриот Казахстана»!
2018 г.
Цель: в конце уроке учащиеся смогут дать определения «патриот»,
«патриотизм».
Задачи:
1. Формирование у учащихся казахстанского патриотизма, миролюбия,
национального согласия, углубление и расширение знаний и представлений детей
о нашей Родине;
2.  Развивать чувство патриотизма и гражданственности у учащихся, стремление
быть полезным для своей страны;
З.  Воспитание патриотических чувств, любви, уважения к своей Родине, своему
городу, семье и школе.
Оборудование: иллюстрации, компьютер, музыка, видеозапись, презентация
Ход урока
1.          Здравствуйте,   дорогие   ребята!   Сегодня   —  1   сентября.  Мы   вновь   все
собрались после долгих летних каникул. Я очень рада увидеть вас всех в нашем
классе   отдохнувшими   и   повзрослевшими.   Желаю   успехов   в   новом   учебном
году,здоровья вам и вашим близким, мирного неба в нашем государстве. (слайд №
1)
Пролетело лето, как комета.
Листья на деревьях пожелтели,
Кончились каникулы и лето,
Птицы лишь пока не улетели.
Прозвучал знакомый школьный вальс,
На уроки приглашая вас.
2.   Для того, чтобы узнать, о чем пойдет речь на нашем  первом уроке в этом
учебном году, прослушайте стихотворения наших учеников.
Слышишь песенку ручья? Это – Родина твоя.
Слышишь голос соловья? Это – Родина твоя.
Школа, где твои друзья,  Это – Родина твоя.
Руки матери твоей, Звон дождей и шум ветвей,
И в саду смородина – Это тоже Родина.
 Молодцы, ребята! Вы правильно отгадали о чем сейчас пойдет речь.
 Самое прекрасное на свете — Родина. У каждого человека есть своя Родина. И
каждый любит ее. Любит место, где он родился и живет. Любит свой родной
язык. Без Родины и без своего народа человек не может жить.  Какое государство является нашей Родиной?
Что вы знаете о Казахстане? (учащиеся отвечают)
С какими странами граничит  Казахстан? (5) Россия,Китай, Киргизиия,
Узбекистан, Туркменистан)
 В любом государстве есть свои законы, правила, по которым живут все
граждане.
 Как называется основной закон нашего государства? (Конституция).
— Ребята! Все мы и каждый из нас в отдельности — частички огромной страны
— Республики Казахстан. Мы — граждане своей страны. Гражданство дает не
только чувство принадлежности к своей стране, но и большие права и
обязанности.
Впереди казахстанцев ждет еще много новых успехов и свершений на пути к
нашей священной и достойной стране «Мәңгілік Ел».
3.Игра «Отгадай государственные праздники»(на доске листы с датами,
учащиеся отгадывают даты» (соревнование по рядам) 16 декабря, 30 августа, 1
мая, 7 мая, 22 марта, 9 мая, 1 декабря.
4.Фильм о Родине.
5.Разминка
Если вы по утрам с радостью идете в школу, помашите правой рукой.
Если вы цените в людях честность и порядочность, сделайте шаг вперед.
 Если уверены в своих силах, топните ногой.
Если вы считаете, что мы должны уважать права людей, независимо от их национальной и
социальной принадлежности, сделайте шаг назад.
Если вас волнует судьба нашей страны, хлопните в ладоши.
Если вы считаете себя патриотами, поднимите обе руки вверх.
Если вы верите в то, что наша страна займет достойное место в мире, протяните обе руки
вперед.
 Если вы верите, что будущее страны зависит от вас, возьмитесь за руки.
6.А  теперь послушайте стихотворение «Не браните моё поколение» (Ковалёва Е.)

Не браните моё поколение
 Это ваших рядов пополнение,
 И за моду его не судите,
 С чистым сердцем к нему подойдите.

Дело вовсе не в том, как мы пляшем,
 Дело в том, как мы сеем и пашем,
 Как в болотах бредём по колено,
 Это тоже моё поколение.

Вы правы, мы войны не видали, А у вас ордена и медали,
 Но на подвиг в любое мгновенье
 Встанет грудью моё поколенье.

 Какая главная мысль стихотворения? Да вы правы, в стихотворении говорится о
том, что подрастающее поколение ( мальчики ,юноши, парни) могут в любое
мгновенье встать на защиту родины .
7. Как вы думаете, как называется это чувство, которое  тянет  людей на подвиги
за Родину, за свой народ. Да это чувство называется патриотизмом.
П А Т Р И О Т И З М (греч. Patris – родина, отечество) (карточка)
8.Составим ассоциативный ряд «Патриот, кто он?» обсуждение в группах
 Каждый, кто любит то место, где родился и вырос
 Тот, кто любит и не забывает свою мать, свой дом
 Кто с гордостью осознаёт, что нет на Земле страны лучше нашей.
 Готов стать на защиту Отечества
 Отстаивает престиж свой страны
 Знает государственную символику
 Готов отдать своей родине все силы и способности
 Патриот тот, кто украшает Родину своим трудом
 Строит своё будущее, связывая его только со своим отечеством
 Знает свой родной язык
 Знает историю своей страны, гордится своими предками.
Кто из вас может сазать , что вы настоящий патриот? Почему?
9.Прослушайте притчу о родине.
Притча о Родине
 Жил Человеку там, где родился. И, вот, захотелось ему взглянуть на белый свет,
найти райскую страну, где всем живется весело и богато.
Отправился Он за тридевять земель. Прибыл в страну, о которой мечтал и стал
там жить.
Жилось ему там не хуже, чем в родных краях, а в чемто может и лучше. Места
там были красивые, хоромы прекрасные, одежды носил он царские, за столами
сиживал богатыми…
 Но для счастья ему всегда чегото не хватало.
Просила его душа, о чемто, но понять Он ее не мог и не знал, чего же ему не
достает в тридевятом царстве. Както лунной ночью не спалось ему, думы
думались, ответы на вопросы все искались, да в душе своей разобраться хотелось.
Вдруг, слышит Он тихий, серебристый звук колокольчика. Прислушался.
 «Ба! Да, это ж не колокольчик! Это ж голос чейто!»  осенило Его. Еще лучше стал вслушиваться в эти звуки:
 «Где родился – там сгодился»,  пел тонкий серебристый голосок.
Задумался Человек над словами этой незатейливой песенки. И понял Он, что это
его Земля родная к себе зовет, души предков о себе  напоминают.
Затосковал Человек по отчей земле, но бросить свой дом, хоромы прекрасные не
мог.
А тоска все дольше и больше. Хоромы стали видеться не такими прекрасными,
как самый малый дом в родной сторонушке; одежды не такие царские, как
обычное рубище, что носил в родной сторонке; столы не такие богатые и не такие
вкусные, какие были пироги в родном доме его…
Ничего не хотелось ему с тех пор, кроме родной земли, где могилка его матушки
родимой и отца его, где растет рябинка им посаженная, где стоит дом, им
построенный…
 Бросил Человек тридевятое царство богатое, страну эту райскую, и отправился
туда, куда звала его душа, в родную сторонушку.
И зазвенели радостным звоном голоса в душе его, и Солнце ярко освещало его
путь, и дорога, словно звала за собой, а сердце радостно билось, как птица,
трепеща в груди его, словно предвкушая Счастье,
которое не купишь ни за какие богатства мира.
Это был путь на Родину, дорога к себе самому!
Беседа по вопросам:
 Что значит Родина для вас?
 Почему человеку плохо жилось в тридевятом царстве? Почему он хотел на
Родину?
 Можно ли назвать его патриотом своей страны?
 Есть ли у вас знакомые, которых можно назвать патриотами своей Родины?
    Наш сегодняшний урок подошел к концу. Я надеюсь, что вы, ребята, станете
достойными патриотами нашей Родины. Мне очень хочется верить, что вы многое
поняли и усвоили. Каждый человек, живущий на планете, испытывает чувство
гордости за свою Родину, свой народ и страну, свою землю и историю. И нам
сегодня стоит помнить о прошлом, знать настоящее, чтобы построить светлое
будущее Экологическая школагимназия  № 13 «ЭКОС» г.Кокшетау
Урок Знаний
«Я – патриот Казахстана»

Подготовила
классный руководитель 4 класса «В» Смачко Н.А.
Г. Кокшетау
2018 г.

file_name: сценарий 1 сентября 2018 год.doc

description:
Смачко Н.А.
Г. Кокшетау
2018 г.

intro: Интересный классный час на 1 сентября составлен для обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями образовательного стандарта. Основная цель - формирование у учащихся казахстанского патриотизма, миролюбия, национального согласия, углубление и расширение знаний и представлений детей о нашей Родине. Данный материал может быть полезным для классных руководителей, студентов.Интересный классный час на 1 сентября составлен для обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями образовательного стандарта. Основная цель - формирование у учащихся казахстанского патриотизма, миролюбия, национального согласия, углубление и расширение знаний и представлений детей о нашей Родине. Данный материал может быть полезным для классных руководителей, студентов.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час, посвященный Дню Знаний на 1 сентября 2018 года. Тема классного часа: "Я- патриот Казахстана"