extracted_text:
Литературномузыкальная композиция
«ДОРОГИЕ МОИ, ХОРОШИЕ!»
Видеоклип «Сергей Есенин»
Сегодня на уроке мы будем говорить о поэте необычайной судьбы и неповторимого
дара   –   Сергее   Есенине.   Этот   поэт   фантастически   популярен,   его   любят   и   знают   и
интеллектуалы, и самые простые люди. Все нашли в нем чтото близкое и созвучное своей
душе.
Редкий поэт вызывал такие полярные оценки своих современников и одновременно был
так   любим   своим   народом   и   популярен.   В   воспоминаниях   о   Есенине   сейчас   можно
прочитать   всё.   Но   поразительно,   что   даже   самый   грязный   поток   этих   воспоминаний   о
Есенине не в силах ни очернить, ни изменить в наших глазах светоносный образ этого
поэта. Наперекор всему высвечиваются все его лучшие черты: гениальность, обаяние, ум,
человечность, мужская стать, искренность.
Галина Бениславская: «Сергей Есенин – весь стихия, озорная, непокорная. Буйный и
гибкий, как ветер. Захватывает именно его стихийность. Это как дождь с ветром, когда
капли не успевают падать на землю. Или это листья кружатся в водовороте и не могут
остановиться».
А   А.Н.Толстой   напишет:   «Его   поэзия   как   бы   разбрасывание   обеими   пригоршнями
сокровищ его души». Наверное, поэтому его поэзия в свою очередь не может не вызывать
душевного волнения и сопереживания.
В записи звучит песня «Не жалею, не зову, не плачу»
Звучит   музыка.   Учащиеся   выходят   по   одному   и   читают   свои   любимые   стихи
Есенина. («Гой ты, Русь моя родная», «Разбуди меня завтра рано», «Письмо матери»,
«Цветы мне говорят прощай», «Я спросил сегодня у менялы» и др.)
Слово о Сергее Есенине. Расскажите о вашем отношении к поэту. Поделитесь, что вас
прежде всего поражает, удивляет в Есенине? Что вызывает вопросы?
I.
Детство и юность поэта. Константиново.
На   развитие   есенинского   дара   повлияло   всё:   и   местоположение   села
Константиново   на   высоком   обрывистом   берегу   реки,   с   березовыми   рощами
вокруг, и впечатления детства с сенокосами, выездами в ночное, и та атмосфера
народной поэзии, в которой он рос.
Родился я с песнями в травном одеяле.
Зори меня вешние в радугу свивали.
Вырос я до зрелости, внук купальской ночи,
Сутемень колдовная счастье мне пророчит…
Видеофильм «Константиново».
Древо есенинского рода было отмечено особой метой: оба деда, обе бабки, отец
и мать были людьми необычными: или с тонкой душевностью, или с сильным
характером,   или   с   тягой   к   личной   независимости,   или   с   любовью   к   песне,
молитве – т.е. люди с особым художественным складом.
Всё это счастливым образом переплелось в Сергее. В нем были   крестьянский
аристократизм (походка, одежда, ум, душевная чуткость, целеустремленность
натуры) да плюс к этому сверху – огромный поэтический дар.
1 «Бабушкины   сказки»,   «Береза»,   «Заиграй,   сыграй,   тальяночка,   малиновы
меха…»  чтение стихов.
Дед по отцу – Никита Осипович умер до рождения внука. Умел читать, писать,
был трезвым, умным. Занимал в селе место старосты. Мечтал уйти в монастырь
– отсюда прозвище всех Есениных – «монах», «монашка».
Дед   по   матери   –   Федор   Андреевич   Титов,   был   коренастым,   рыжебородым,
любил бить себя в грудь и похваляться. Лихой крестьянин, владелец нескольких
барж, не верил ни в черта, ни в бога. Это он в душу малого внучонка Сергушки
заронил с детских лет желание быть первым. С 3х до 7ми лет Сережа прожил в
доме этого деда и бабки Натальи.
Отец – Александр Никитич – мальчиком пел в церковном хоре, уехал в Москву,
работал приказчиком в мясной лавке. У него тонкое лицо, изящные усы, всегда
аккуратная, чистая одежда.
Мать – Татьяна Федоровна. Вышла замуж за Александра Есенина не по любви, а
по воле сурового отца. Татьяна была красивой, первой в деревне по красоте и
стати. Отец ее кнутом бил, а она не шла за Александра Есенина (говорила: не
люблю!)
Чтение стихотворения «Хороша была Танюша…» (без последней строфы)
А дальше была шумная свадьба, но сразу же после нее Александр Есенин уехал
в   Москву.   Приезжал   редко.   Жизнь   в   доме   свекрови   была   невыносимой,   и
Татьяна с трехлетним сыном Сережей уходит в дом к своим родителям, а потом
тоже уезжает на заработки. При живых родителях мальчик остался сиротой. 5
лет он прожил в семье деда Федора и бабки Натальи. Мать свою принимал за
чужую женщину. Часто ему было до слез обидно, что у него нет мамы и папы.
Наверное,   с   детства   в   нем   комплекс   одиночества,   душевная   ранимость   и
хрупкость.
А тут еще были у Сережи подеревенски грубые дядья. 3летнего ребенка дядя
Саша сажал верхом на лошадь без седла и пускал ее в галоп. Или бросал дитенка
в   воду   на   середине   реки,   как   щенка:   «Плыви!   Эх,   стерва,   ну   куда   ты
годишься?!» А этому «стерве»  4 года!
В   детстве   Сережа   Есенин   был   лидером,   вожаком,   дрался   со   сверстниками,
удачливо ловил рыбу, хорошо плавал, лазил по деревьям, разорял птичьи гнезда,
таскал арбузы с чужих огородов, играл в бабки, переплывал Оку. Был горяч, но
слаб, затевал драки, а силенок было маловато  ему первому и доставалось:
Худощавый и низкорослый,
Средь мальчишек всегда герой,
Часто, часто с разбитым носом
Приходил я к себе домой.
И навстречу испуганной маме
Я шептал сквозь кровавый рот:
«Ничего… Я споткнулся о камень,
Это к завтраму всё заживет! »
В   конце   1904   года   Сергей   пошел   учиться   в   4х   годичное   училище,   которое
закончил с отличием. Затем учится в духовноприходской школе, что находится
2 в   соседнем   селе   СпасКлепиках.   Жил   в   интернате,   часто   приходил   домой
пешком.
В 1912 году, когда  Сергею было 17 лет,  приезжает он в Москву.  Поступил
работать   в   типографию.   Вспоминает   Анна   Изряднова:   «Пришел   он   кроткий,
застенчивый, стесняющийся всех и всего. По внешнему виду на деревенского
парня   не   был   похож…   на   нем   был   надет   коричневый   костюм,   высокий
крахмальный воротничок и яркозеленый галстук. С золотистыми кудрями он
был сказочно красив».
Привез в Москву деревянный сундучок, в котором лежали томики стихов Фета,
Тютчева   и   Кольцова,   клеенчатую   тетрадь   со   своими   стихами   и   страстное,
затаённое в душе желание стать поэтом. Но, к его удивлению, стихи   не были
поняты и приняты московскими литературными кругами. Всё чаще и чаще он
повторяет: «Поеду в Петербург, пойду к Блоку. Он меня поймет». В 1915 году
едет искать счастье. Не теряя ни одного дня, прямо с вокзала он отправился на
квартиру Блока. Сам хозяин, высокий, статный, открыл ему дверь. «Когда я
смотрел на Блока, с меня капал пот», скажет позднее Есенин. Есенинские стихи
Блоку понравились. Он знакомит Есенина с издателем Сергеем Городецким –
так началась поэтическая слава юного Есенина.
Сергей   Городецкий   вспоминает:   «С   первых   же   строк   мне   было   ясно,   какая
радость пришла в русскую поэзию… Он был очарователен со своим звонким,
озорным голосом, синеглазый, с барашком вьющихся льняных волос».
Чтение стихов «Край любимый, сердцу снятся…», «Сыплет черемуха» и др.
Песня «Не бродить, не мять в кустах багряных…» или «Королева».
Есенин и революция.
Есенин признавался, что «в годы революции был всецело на стороне Октября, но
принимал всё с крестьянским уклоном».
Ему кажется, что революция – это «прыжок в царство свободы». Но иллюзия
революционной свободы продлится недолго, скоро придут другие времена.
А пока, опьяненный свободой, Есенин мечтал о земном рае. Он создает цикл
своих революционнорелигиозных поэм. Поэт был на вершине своего здоровья,
физического расцвета, мужской красоты и обаяния. От его стройной фигуры
веяло   изяществом   и   «ухватистой   силой».   У   него   волшебная   способность   –
говорить без слов: легким кивком головы, жестами рук, хитроватым прищуром
глаз.   Он   запоем   создавал   и   читал   всем,   кто   его   слушал,   свои   религиозно
космические поэмы о революции. Он читал их друзьям, мог прямо за столом,
отодвинув чашки и тарелки, тряс кудрявой головой, бил кулаком по скатерти и
читал, читал:
Тучи – как озёра,
Месяц – рыжий гусь,
Пляшет перед взором
Буйственная Русь.
Рюрик Ивнев: «Воздух революции как хмель ударил в головы Есенина и его
друзей.   Они   идут   по   улице:   какието   новые,   взлохмаченные,   в   расстёгнутых
пальто… в глазах Есенина прыгают бесенята…»
3
II. III.
За 1917 год он написал 30 стихотворений и несколько поэм: «Преображение»,
«Инония», «Иорданская голубица» и др.
Но 1917 год – год иллюзий и надежд – заканчивается.
1918   год   –   разгром   Учредительного   собрания,   забастовки,   дезертиры,
анархисты,   погромщики.   Разруха,   голод   по   всей   России.   Террор,   грабежи.
Есенин чувствует, что время набухает кровью. Революционный пафос уходит из
его лирики. Появляются ноты отчаяния и гибели: «Где ты… Где моя родина?
Тайна твоя великая есть. Гибнет край мой! Гибнет Русь моя!»
На душе страшно, одиноко, многое непонятно.
Песня «Письмо к женщине».
Имажинизм.
Стремительно   меняющаяся   реальность   заставляла   поэта   искать   новый
поэтический язык, новые ритмы. В 1919 году эти искания привели его в группу
имажинистов. Главный пункт программы – заявить о себе так, чтобы заткнуть
всем   рты.   Кому   всем?   А   другим   литературным   группам.   И   закружилась
карусель. В Москве 1919 год. Люди падали в обморок от голода, задыхались в
тифу, замерзали в нетопленых, разоренных домах – и в этой же Москве царил
веселый творческий угар литературной интеллигенции – пир во время чумы.
Имажинисты   дразнили   гусей,   «дендировали»   по   городу   в   цилиндрах   и
смокингах.
Слово «имажинизм» произошло от английского «имейдж»  образ. Членами этой
литературной группы были поэты Вадим Шершеневич, Рюрик Ивнев, Николай
Эрдман,   Александр   Кусиков   и   др.   Имажинисты   считали   создание
художественного   образа   самоцелью.   Сейчас   эти   имена   давно   забыты   и
представляют интерес лищь для теоретиков литературы.
Сумбурная жизнь. Пьянки, драки, освистывание друзейимажинистов. Есенин,
когда хотел «пошуметь», чтобы запомнили, шумел со своими «собратьями». Но
там, где оставался самим собой, в одну секунду привлекал всеобщее внимание,
как нечто удивительное, явно не от мира сего. И шумевшая полупьяная публика
в   недоумении   и   восторге   замолкала,   когда   светловолосый   крепкий   юноша
выбегал на эстраду и хрипловатым голосом, не в такт жестикулируя, бросал в
прокуренный зал:
Ах, увял головы моей куст,
Засосал меня песенный плен,
Осуждён я на каторге чувств
Вертеть жернова поэм.
Но не бойся, безумный ветр,
Плюй спокойно листвой по лугам.
Не сотрёт меня кличка «поэт»,
Я и в песнях, как ты, хулиган.
Очень скоро Есенин понимает, что его надежды на имажинизм не оправдались.
Впоследствии   он   назовет   их   «пустозвонной   братией»,   «кривлянием   ради
кривляния».   «У   моих   друзей   нет   чувства   родины   в   широком   смысле   этого
слова»,      скажет   он.   Он   порывает   с   имажинизмом.   С   его   уходом   эта
литературная группа распалась навсегда.
4 IV.
19211922 годы. Годы НЭПА. Трудное для всей страны время, трудным оно
оказалось и для Есенина. Он пишет ряд стихотворений и объединяет их в цикл
«Москва кабацкая».
Песня в аудиозаписи «Всё живое особой метой».
Если   внимательно   прочитать   стихи   этого   цикла,   то   можно   ясно   увидеть:   за
внешней   бравадой   и   удалью   хулигана   скрывались   грусть   и   обида,   и
пронзительная   нежность   ко   всему   живому,   и   великое   сострадание,   и
проникновенная любовь к родине.
  «Живу я както побивуачному, без приюта и пристанища, потому что домой
стали ходить разные бездельники… Я не знаю даже, как отделаться от такого
головотяпства, а прожигать себя стало совестно и жалко».
Песня в аудиозаписи «Мне осталась одна забава».
Есенин и Айседора Дункан. Заграница.
В   1921   году   Есенин   знакомится   со   знаменитой   американской   танцовщицей
Айседорой Дункан. Ему было 26 лет, ей – 45. Она была очень хороша собой.
Великая   женщина,   прославленная   тысячами   эстетов   Европы,   пережившая
страшную   трагедию   (двое   ее   детей   погибли   в   Париже   в   автомобильной
катастрофе), и великий поэт – эти два очень одиноких, раздираемых страстями
человека многое дали друг другу, хотя немало друг друга и мучили.
Они   были   похожи   редкой   широтой   души,   щедростью   и   мотовством.
Разговаривали   больше   жестами   и   взглядами.   Но   их   соединение   было
соединением динамитной шашки и горящего фитиля, в чем они убедились очень
скоро.
А   пока   –   апрель   1922   года   –   вместе   с   Айседорой   Дункан   Есенин   едет   в
заграничную поездку. Париж, Берлин, Италия, Америка…
Сразу же, на второй день после приезда, Есенин был приглашён в Дом искусств
на встречу с русской эмиграцией. Публика пыхтела сигарами, пахла потом и
дешёвыми   духами,   волновалась   –   ждала   выступления   совдеповского   поэта
Сергея   Есенина.   Он   вышел   легкой   уверенной   походкой,   одетый   с   иголочки,
оглядел публику. В зал следом за ним вошла Айседора Дункан. Есенин был в
светлом костюме, белых туфлях, Айседора – в красном платье. Зал загудел.
Ктото запел «Интернационал», ктото засвистел.
Есенин не то вскочил, не то взлетел на стул, закричал, что он, русский поэт, не
позволит смеяться над собой и Россией, что он тоже умеет свистеть похлеще
всех   эмигрантов,   вместе   взятых.   И   вдруг,   заложив   в   рот   три   пальца,
действительно   засвистел,   перекрыв   весь   шум.   Потом   подождал,   когда   шум
затихнет, и начал читать стихи. Читал много. Некоторые – на бис. А после строк
«говорят,   что   я   скоро   буду   знаменитый   русский   поэт»,   зал   взорвался
аплодисментами.
Когда Есенин читал свои стихи, он приходил в себя от усталости и хмеля. Он
сразу   молодел,   трезвел,   становился   то   страшным,   то   обаятельным   в   своём
самозабвении. Вот почему эмигрантский люд в залах, ресторанах встречал его
почти враждебно – провожал восторженно и влюбленно. Есенин хорошо знал
свою силу.
Есенин читает «Монолог Хлопуши».
Но вскоре он начинает понимать, что никому здесь его стихи о России не нужны.
Им овладело почти маниакальное чувство – пока еще жив, скорее на родину,
5 разоренную, холодную, голодную. Он пишет, что здесь, на Западе, «ужаснейшее
царство мещанства, которое граничит с идиотизмом».
«Человека я пока еще не встречал и не знаю, где им пахнет… пусть мы нищие,
пусть   у   нас   холод,   голод…,   зато   у   нас   есть   душа,   которую   здесь   за
ненадобностью сдали в аренду…»
И в другом письме:
«И правда, на кой черт людям нужна эта душа, которую у нас в России на пуды
меряют…   с   грустью,   с   испугом,   но   я   уже   начинаю   учиться   говорить   себе:
застегни, Есенин, свою душу, это так же неприлично, как расстёгнутые брюки».
Песня «Над окошком месяц».
V.
Возвращение на родину.
3 августа 1923 года он наконец вернулся в Россию.
Говорят, что в стихотворении «Я иду долиной…» отражен автобиографический
факт   из   жизни   Есенина:   побывав   за   границей,   он   приехал   к   своим
односельчанам. И пришел на покос. Действительно, сердце поэта, захлёстнутое
радостью, было порусски неуёмным и размашистым.
Чтение стихотворения.
В   сентябре   1924   года   уезжает   на   Кавказ,   в   Баку.   Подальше   от   скандалов,
надоевших и «прилипчивых» друзей. И только здесь на душе – отдых. «Так
много и легко пишется только раз или очень редко. Это просто потому что я
один и сосредоточен в себе».
«Работается и пишется мне дьявольски хорошо…»
«Я чувствую себя просветлённым, не надо мне этой шумной, глупой славы. Я
понял, что такое поэзия…»
Пишет множество стихов, поэму «Анна Снегина».
Он приедет в Баку еще раз, в 1925 году. Здесь он напишет цикл стихотворений
«Персидские мотивы» .
«Я спросил сегодня у менялы», «Шаганэ».
Также здесь Есенин напишет стихотворение, которое, пожалуй, не имеет себе
равных по популярности.
Звучит песня «Дай, Джим, на счастье лапу мне…»
В декабре 1925 года Есенин едет в Ленинград. Его жизнь оборвалась в ночь с 27
на 28 декабря. До сих пор точно не установлено, было это самоубийство или
убийство, но многие эксперты считают, что Есенин был убит. Он похоронен на
Ваганьковском кладбище в Москве.
Видеоролик «Есть одна хорошая песня у соловушки»
Сказка это, чудо ль,
Или это бред:
Отзвенела удаль
Разудалых лет.
Песня отзвенела
Над родной землёй.
Что же ты наделал,
6 Синеглазый мой?
Отшумело поле,
Пролилась река,
Русское раздолье,
Русская тоска.
Ты играл снегами,
Ты и тут и там
Синими глазами
Улыбался нам.
Кто тебя, кудрявый,
Поманил, позвал?
Пир земной со славой
Ты отпировал.
Было это, нет ли,
Сам не знаю я.
Задушила петля
В роще соловья.
Кликну, кликну с горя,
А тебя уж нет.
В черном коленкоре
 На столе портрет.
Дождичек весенний
Окропил наш сад.
Песенный Есенин,
Синеглазый брат.
Вековая просинь,
Наша сторона…
Если Пушкин – осень,
Ты у нас – весна!
В мыслях потемнело,
Сердце бьет бедой.
Что же ты наделал,
Раскудрявый мой?!
            Петр Орешин
Песня «Отговорила роща золотая».
7 8

intro:
Литературно-музыкальная композиция
«ДОРОГИЕ МОИ, ХОРОШИЕ!» знакомит учащихся 11 класса с русским поэтом Сергеем Александровичем Есениным. Активное участие в ней принимают школьники: читают стихи поэта, исполняют песни на его стихи, готовят Слово о поэте. Материал о жизни и творчестве Есенина можно предложить ученикам как основу, канву рассказа. Ими может быть подобран дополнительно свой материал.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Справка  по состоянию физического воспитания в старшей группе.
 В группе,  используются средства при физическом воспитании: физические упражнения,
подвижные игры, ко второй— соблюдение режима дня, правил личной гигиены, а также
закаливание организма путем использования естественных факторов.
 Организация физического воспитания  и использование средств, ведется, при строгом
учете состояния здоровья, возрастных особенностей.
Физические упражнения, подвижные игры, а затем и занятия спортом при их правильной
организации с соблюдением последовательности и постепенности содействуют развитию
детей. Закаливание, укрепление здоровья  это основное содержание работы группы.
Воспитывать у детей заботливое отношение к своему здоровью начинали с младшего
возраста, учитывая умения , знания и практический опыт. Хотели добиться таких
результатов:
Прогнозируемый результат:
Способствовать гармонизации развития личности ребенка, искать возможность
заинтересовать детей заботится о своем здоровье, привлечь к занятиям физкультуры  и
спортом, умениями ухаживать за своим внешним видом; обогащать знаниями о своем теле.
Цель: организация работы по созданию условий формирования физического и
психического, духовного здоровья детей; сохранение и  укрепление здоровья детей.
Задачи:
 Сформировать систему валеологических знаний;
 Использовать в работе модели занятий по цветотерапии (проведения ряда занятий в
летний период), валеологии (в режимных моментах ежедневно), природы космоса;
безопасность («Брейнринг» Азбука движения. Кожеватова Т.П)
 Организовывать разные формы занятий: фронтальные, индивидуальногрупповые,
нетрадиционные занятия;( проводили «Богатырские  игры» Кожеватова Т.П.,
«Поможем Красной Шапочке»физкультура с элементами математики, Терская
Т.В.; беседы по темам: Воздух которым мы дышим, беседа о вредных привычках,
вечер развлечения «Наши ушки любят тишину»
 Совершать пропаганду принципов здорового способа жизни (проведение игр на
знание видов спорта (пазлы), их пользы для здоровья, что и какие качества
развивают эти виды спорта; беседы с детьми, изготовление нетрадиционного
оборудования и т.д.)
 Создавать организационнопедагогические условия оздоровления. (Доступность,
нестандартность спортивного оборудования в группе, и на улице (семинары
практикумы для педагогов)
Способы реализации:
 Внедрение игровых занятий по валеологии, цветотерапии, сказкотерапии;
 Выпуск тематических папок;
 Включение в планирование валеологии, основ экологии.
 Пропаганда здорового образа жизни среди родителей. (Ширмы, советы)
 Оформление листов здоровья;
 Проведение дней здоровья;
 Гимнастика пробуждения, полоскание горла солевым раствором; Гимнастика
пробуждения проводится тотчас после сна. Целесообразно сочетать ее с воздушной ванной, для чего рекомендуется все упражнения выполнять в полуобнаженном виде
(трусы, майкабезрукавка, тапочки), что стараемся соблюдать.
 Психогимнастика, игры (любят играть – Выбивало, футбол, третий лишний,краски)
 Экспериментирование, наблюдение. (вода, воздух, солнце);(чистый и загрязненный
воздух, очищаем воду, испарение воды)
 Физминутки, минутки здоровья;
При проведении физических упражнений с детьми достаточно часто меняем упражнения,
исключаем однообразные движения, ограничивать силовые напряжения, оказывающие
неблагоприятное влияние на сердечнососудистую систему и дыхание. Проводим
сюжетные занятия с использованием нетрадиционного оборудования.
На основании данных углубленного медицинского осмотра и степени физической
подготовленности всех детей разделяют на три группы: основную, подготовительную и
специальную.
В старшей группе 23 человека по списку из них 1 ребенок относится к подгруппе, все
остальные  к основной.
Здоровые  могут выполнять и дома все физические упражнения, рекомендуемые для их
возраста. Дети же подготовительной и специальной группы должны выполнять домашние
упражнения, которые им порекомендуют врач.
Родителям  позаботились о том, чтобы дети имели все необходимое для занятий,
содержали свой костюм в чистоте.
 К обучение плаванию следует начинать с проведения игр на воде пятнашки с
приседанием» (нельзя пятнать того, кто присел), «наступление» (брызгать водой, хлопая
ладонями по воде; проигрывает тот, кто первый побежит или отвернется). Такого рода
игры внедряли в летний период.
Результаты:
По беседам и опросам детей выяснили, что большинство считают физкультуру и спорт
важными для современного человека, важной составляющей здорового образа жизни.
Остальные считают, что занятия физкультурой и спортом не входят в перечень основных
ценностей.
Интерес  к различного рода спортивным соревнованиям и т.д.  на среднем уровне.
Среди наиболее популярных  видов спорта среди детей  футбол (1место), карате (2),  бокс
(3), бальные танцы (4,), гимнастика (5), спортивные танцы (6) .
Обеспечив необходимые условия для физического, духовного здоровья ребенка,
сформирована позитивная мотивация на здоровый образ жизни.
Использование оздоровительных и валеологических мероприятий дает возможность
заинтересовать детей состоянием своего здоровья. Но пришли к выводу, что дети не в
полной мере умеют использовать полученные знания в жизни в проблемных ситуациях.
Основные виды движений у детей на достаточном уровне. Но в этом направлении надо
продолжать усиленно работать.

file_name: Приучайте ребенка к физкультуре и спорту с раннего возраста.doc

intro:
В группе,  используются средства при физическом воспитании: физические упражнения, подвижные игры, ко второй— соблюдение режима дня, правил личной гигиены, а также закаливание организма путем использования естественных факторов.

 Организация физического воспитания  и использование средств, ведется, при строгом учете состояния здоровья, возрастных особенностей.

Физические упражнения, подвижные игры, а затем и занятия спортом при их правильной организации с соблюдением последовательности и постепенности содействуют развитию детей. Закаливание, укрепление здоровья - это основное содержание работы группы.

Воспитывать у детей заботливое отношение к своему здоровью начинали с младшего возраста, учитывая умения , знания и практический опыт. Хотели добиться таких результатов:


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с. Прокудино
Аткарского района Саратовской области
«Рассмотрено»
Руководитель ШППС
____________/Курочкина Л.Г./
Протокол №  1 от
«28» августа 2017 г.
«Согласовано»
Заместитель директора  по УВР
 МОУ  СОШ с. Прокудино
_____________ /Андреева Е.В./
«29» августа 2017 г.
«Утверждено»
И.о. директора МОУ  СОШ с. Прокудино
_____________/Топильская М.К./
Приказ № 134 от «30 » августа 2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Курочкиной Людмилы Геннадьевны,
I квалификационной категории
по геометрии
7класс
Базовый уровень 2017  2018  учебный год.
I.
Содержание учебного предмета, курса.
   Рабочая  программа по геометрии для основной общеобразовательной школы 7  класса составлена  на основе федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике,  «Обязательного минимума содержания
основного  общего  образования по  математике»  и программы общеобразовательных учреждений по геометрии 7–9 классы,  к учебному
комплексу для 79 классов (авторы Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев, Э.Г.Позняк, И.И.Юдина  составитель Т.А. Бурмистрова – М:
«Просвещение», 2017. ).
 Контрольные работы направлены на проверку уровня базовой подготовки учащихся, а также на дифференцированную проверку владения
формальнооперативным математическим аппаратом, способность к интеграции знаний по основным темам курса.
Для проведения контрольных работ используется программа общеобразовательных учреждений Геометрия. 79 классы,  М.Просвещение,
2017, составитель Т.А.Бурмистрова.
Для организации самостоятельных  и  тестовых работ:
 1. Геометрия:   дидакт.   материалы  для   7 кл. / Б. Г. Зив, В. М. Мейлер. — М.: Просвещение, 2017.
2.Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 7 класса./  Ершова А. П., Голобородько В. В., Ершова  А. С.— М.:
Илекса, 2017
3.Контрольные работы по геометрии, 7 класс: к учебнику  Л. С. Атанасяна
 « Геометрия, 79»/ Н. Б. МельниковаМ.: Изд. «Экзамен», 2017.
Геометрия — один из важнейших компонентов математического образования, необходимый для приобретения конкретных знаний о
пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного
воображения   и   интуиции,   математической   культуры,   для   эстетического   воспитания   обучающихся.   Изучение   геометрии   вносит   вклад   в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства. Преобразование геометрических форм вносит свой специфический
вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству.
Образовательные  и воспитательные  задачи  обучения  геометрии  должны  решаться комплексно с учетом возрастных  особенностей
обучающихся, специфики геометрии как учебного предмета, определяющего её роль и место в общей системе школьного обучения и
воспитания. При планировании уроков следует иметь в виду, что теоретический материал осознается и усваивается преимущественно в
процессе решения задач. Организуя решение задач, целесообразно шире использовать дифференцированный подход к учащимся. Важным
условием правильной организации учебновоспитательного процесса является выбор учителем рациональной системы методов и приемов
обучения,   сбалансированное   сочетание   традиционных   и   новых   методов   обучения,   оптимизированное   применение   объяснительно
иллюстрированных   и   эвристических   методов,   использование   технических   средств,   ИКТ   компонента.   Учебный   процесс   необходимо
ориентировать на рациональное сочетание устных и письменных видов работы, как при изучении теории, так и при решении задач. Внимание
учителя должно быть направлено на развитие речи учащихся, формирование у них навыков умственного труда – планирование своей работы,
поиск рациональных путей её выполнения, критическую оценку результатов.
Основные цели курса:
 овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования;
 приобретение опыта планирования и осуществления алгоритмической деятельности;
 освоение навыков и умений проведения доказательств, обоснования  выбора решений;
 приобретение умений ясного и точного изложения мыслей;
 развить пространственные представления и умения, помочь освоить основные факты и методы планиметрии;
 научить пользоваться геометрическим языком для описания предметов. Задачи обучения
 ввести основные геометрические понятия, научить различать их взаимное расположение;
 научить распознавать геометрические фигуры и изображать их;
 ввести понятия: теорема, доказательство, признак, свойство;
 изучить все о треугольниках (элементы, признаки равенства);
 изучить признаки параллельности прямых и научить применять их при решении  задач  и доказательстве теорем;
 научить решать геометрические  задачи  на доказательства и вычисления;
 подготовить к дальнейшему изучению  геометрии  в последующих классах.
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение геометрии в 7
классе отводится 70 часов из расчёта 2 часа в неделю. На изучение курса в соответствии с программой Бурмистровой Т. А. «Программы
общеобразовательных учреждений. Геометрия. 79 классы. М.: Просвещение, 2017».
Формы промежуточной и итоговой аттестации: контрольные работы, тесты, самостоятельные работы.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и показывает распределение учебных часов по
разделам курса.  Содержание курса геометрии 7 класса включает следующие тематические блоки:
№ п/п
Наименование разделов и тем
Всего часов Контрольные
1.
2.
3.
4.
5.
Начальные геометрические сведения.
 Треугольники.
Параллельные прямые.
Соотношения между сторонами и углами
треугольника.
Повторение. Решение задач
Итого:
1. Начальные геометрические сведения (10 час.)
10
17
13
18
12
70
работы
1
1
1
2

5 Простейшие геометрические фигуры: прямая, точка, отрезок, луч, угол. Понятие равенства геометрических фигур. Сравнение отрезков и
углов.   Измерение   отрезков,   длина   отрезка.   Измерение   углов,   градусная   мера   угла.   Смежные   и   вертикальные   углы,   их   свойства.
Перпендикулярные прямые.
О с н о в н а я   цель  —   систематизировать   знания   учащихся   о   простейших   геометрических   фигурах   и   их   свойствах;   ввести   понятие
равенства фигур.
В   данной   теме   вводятся   основные   геометрические   понятия   и   свойства   простейших   геометрических   фигур   на   основе   наглядных
представлений учащихся путем обобщения очевидных или известных из курса математики 1—6 классов геометрических фактов. Понятие
аксиомы на начальном этапе обучения не вводится, и сами аксиомы не формулируются в явном виде. Необходимые исходные положения, на
основе которых изучаются свойства геометрических фигур, приводятся в описательной форме. Принципиальным моментом данной темы
является введение понятия равенства геометрических фигур на основе наглядного понятия наложения. Определенное внимание должно
уделяться практическим приложениям геометрических понятий.
2. Треугольники(17 час.)
Треугольник.   Признаки   равенства   треугольников.   Перпендикуляр   к   прямой.   Медианы,   биссектрисы   и   высоты   треугольника.
Равнобедренный треугольник и его свойства. Задачи на построение с помощью циркуля и линейки.
О с н о в н а я  цель — ввести понятие теоремы; выработать умение доказывать равенство треугольников с помощью изученных признаков;
ввести новый класс задач — на построение с помощью циркуля и линейки.
Признаки равенства треугольников являются основным рабочим аппаратом всего курса геометрии. Доказательство большей части теорем
курса и также решение многих задач проводится по следующей схеме: поиск равных треугольников — обоснование их равенства с помощью
какогото признака — следствия, вытекающие из равенства треугольников. Применение признаков равенства треугольников при решении
задач дает возможность постепенно накапливать опыт проведения доказательных рассуждений. На начальном этапе изучения и применения
признаков равенства треугольников целесообразно использовать задачи с готовыми чертежами. 3. Параллельные прямые (13 час.)
Признаки параллельности прямых. Аксиома параллельных прямых. Свойства параллельных прямых.
О с н о в н а я   цель  — ввести одно из важнейших понятий — понятие параллельных прямых; дать первое представление об аксиомах и
аксиоматическом методе в геометрии; ввести аксиому параллельных прямых.
Признаки   и   свойства   параллельных   прямых,   связанные   с   углами,   образованными   при   пересечении   двух   прямых   секущей   (накрест
лежащими,   односторонними,   соответственными),   широко   используются   в   дальнейшем   при   изучении   четырехугольников,   подобных
треугольников, при решении задач, а также в курсе стереометрии.
4. Соотношения между сторонами и углами треугольника (18 час.)
Сумма углов треугольника.  Соотношение между сторонами и углами треугольника. Неравенство треугольника. Прямоугольные
треугольники, их свойства и признаки равенства. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Построение
треугольника по трем элементам.
О с н о в н а я  цель — рассмотреть новые интересные и важные свойства треугольников.
В   данной   теме   доказывается   одна   из   важнейших   теорем   геометрии   —   теорема   о   сумме   углов   треугольника.   Она   позволяет   дать
классификацию треугольников по углам (остроугольный, прямоугольный, тупоугольный), а также установить некоторые свойства и признаки
равенства прямоугольных треугольников.
Понятие расстояния между параллельными прямыми вводится на основе доказанной предварительно теоремы о том, что все точки каждой
из двух параллельных прямых равноудалены от другой прямой. Это понятие играет важную роль, в частности используется в задачах на
построение.
При решении задач на Построение в 7 классе следует ограничиться только выполнением и описанием построения искомой фигуры. В
отдельных случаях можно провести устно анализ и доказательство, а элементы исследования должны присутствовать лишь тогда, когда это
оговорено условием задачи. 6. Повторение. Решение задач.( 12 часов.)
II. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
В результате изучения курса геометрии 7 класса учащиеся  должны:
знать/понимать
 существо понятия математического доказательства; приводить примеры доказательств;
 существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
 как
математические
используются
формулы,

уравнения

и

не
равенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;
 как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
 как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
 вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;
 каким

практических
геометрия
возникла
образом
из

задач
землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
 смысл   идеализации,   позволяющей   решать   задачи   реальной   действительности   математическими   методами,   примеры   ошибок,
возникающих при идеализации.
уметь
 пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
 распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
 изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур; распознавать на
чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их; в простейших случаях строить
сечения и развертки пространственных тел;
 вычислять значения геометрических величин (длин, углов); находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг
окружности;    решать   геометрические   задачи,   опираясь   на   изученные   свойства   фигур   и   отношений   между   ними,   применяя   дополнительные
построения, алгебраический аппарат;
 проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя   известные   теоремы,   обнаруживая   возможности для их
использования; решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:
 описания реальных ситуаций на языке геометрии; расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
 решения   практических   задач,   связанных   с   нахождением   геометрических   величин   (используя   при   необходимости   справочники   и
технические средства);
 построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
Класс:

 7.
III.    Календарно – тематическое планирование Учитель:

  Курочкина Людмила Геннадьевна.
Количество часов:
Всего 70 часов,

Плановых контрольных уроков 5.
 2 часа в неделю.
Административных контрольных уроков2. Тема урока
ИКТ
Проектная
деятельность
Предметные
результаты
Виды
контроля
Дата
Глава 1. Начальные
геометрические сведения. 10 ч.
Прямая и отрезок.
Луч и угол.
Сравнение отрезков и углов.
Владеть
понятиями
«прямая»,
«отрезок»
Владеть
понятиями
«луч», «угол»
Приобретают
навык
№
п/п
1
2
3
4
Измерение отрезков.
5
Решение задач по теме «Измерение
отрезков».
+
6
Измерение углов.
геометрических
построений,
применяют
изученные
понятия,
методы для
решения
задач
практического
характера
Измеряют
длины
отрезков
Измеряют
длины
отрезков
Объяснять,
какой угол
называется
прямым,
по плану
по факту
ФР
ФО, ДРЗ,
ОСР
ФО
СР
ФО, СР
ФО ОСР – обучающая самостоятельная работа
ФО фронтальный опрос
ИДР – индивидуальная работа у доски
ТЗ – творческое задание
ИРК – индивидуальная работа по карточкам
СР – самостоятельная работа
ПР – проверочная работа
Т – тестовая работа
ИК – индивидуальный контроль
Контрольная работа №1  по теме «Начальные геометрические сведения»
Контрольная работа №2 по теме «Треугольники»
Контрольная работа №3 по теме «Параллельные прямые»
Контрольная работа №4 по теме «Соотношения между сторонами и углами треугольника»
Контрольная работа №5 по теме «Соотношения между сторонами и углами треугольника»

file_name: рабочая программа по геометрии 7 класс.docx

intro:
Рабочая программа предназначена для преподавания предмета "Геометрия " в 7 классе по ФГОС. Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение геометрии в 7 классе отводится 70 часов из расчёта 2 часа в неделю. На изучение курса в соответствии с программой Бурмистровой Т. А. «Программы  общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9 классы. М.: Просвещение, 2017».
Формы промежуточной и итоговой аттестации: контрольные работы, тесты, самостоятельные работы.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и показывает распределение учебных часов по разделам курса.

title: Рабочая программа по геометрии  для 7 класса по ФГОС по учебнику Л.С. Атанасян


extracted_text:
САБАҚ ЖОСПАРЫНЫҢ ШАБЛОНЫ
Мектеп: Н.Островский атындағы №4 Күршім
орта мектебі
Химиялық формулалар. Салыстырмалы
молекулалық масса.
Мұғалімнің есімі: Нуриманова Н.А.
Қатысқандар саны:
20
Қатыспағандар саны:
7.7.2.17. элементтердің қосылыстар құрамында әрқашан 1:1 қатынасында
кездесе бермейтіндігін түсіну;
7.7.2.17. элементтердің атаулары мен олардың қосылыстардағы  атомдық
қатынастарын қолдана отырып, бинарлы қосылыстардың формулаларын
дұрыс жазу;
7.7.2.17. формуласы бойынша қосылыстың салыстырмалы молекулалық
массасын есептеу


  Химиялық қосылыстардың формулаларын оқуды үйренеді
   Химиялық қосылыстың формуласы бойынша оның салыстырмалы
молекулалық массасын есептей алады.
 Берілген заттардағы элементтердің массалық қатынастарын туралы
түсіне отырып, құрам тұрақтылық заңын біледі
Барлық оқушылар:
  Химиялық қосылыстардың формуласын оқи алады.
Оқушылардың басым бөлігі:
 Заттың сапалық және сандық құрамын анықтай алады, химиялық
қосылыстың формуласы бойынша салыстырмалы молекулалық
массасын есептей алады.
Кейбір оқушылар:
 Берілген заттардағы элементтердің массалық қатынастары туралы
түсіне отырып, құрам тұрақтылық заңына есеп шығарады.
Оқушылар:
 Қосылыстың химиялық формуласын оқи алады, сандық және
сапалық құрамын анықтай алады. Заттардың құрамындағы
элементтердің массалық қатынастары туралы түсініктері болады.
Негізгі сөздер мен тіркестер:
 Химиялық формула, индекс, коэффицент, салыстырмалы молекулалық
масса, құрам тұрақтылық заңы
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Химиялық формула – заттың құрамын химиялық элемент таңбалары мен
индекстер арқылы шартты түрде жазу. Химиялық формула заттың сандық
және сапалық құрамын көрсетеді. Индекс ..... , коэффицент ...... жазылады.
Сын тұрғысынан ойлау, жеке және жұпен жұмыс істей білу қабілеттерін
дамыту, білімді шығармашылық тұрғыда қолдана білу қабілетін дамыту.
7.7.6.16. Салыстырмалы атомдық масса; 7.3.1.5. Атомдар мен молекулалар.
Жай және күрделі заттар.; 7.3.2.6. Химиялық элементтер және олардың
таңбалары.
Математика, география, биология, жаратылыстану
САБАҚ:  17
Сабақтың тақырыбы:
Күні:
СЫНЫП: 7
Сабақ негізделген
оқу мақсаты
(мақсаттары)
Сабақ мақсаттары
Бағалау
критерийлері
Тілдік мақсат
Құндылықтарға
баулу
Алдыңғы білім
Пән аралық
байланыс
Жоспар


 Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
Жоспарланған жаттығулар (төменде жоспарланған
жаттығулармен қатар, ескертпелерді жазыңыз)
Ресурстар
Слайд
Ұйымдастыру  шаралары (сәлемдесу, оқушыларды түгендеу)
Ыңтымастық атмосферасын орнату, жағымды кері
байланыс орнату.
Оқушылар өз көңіл күйлерін эмоционалды аспектпен
«басбармақ» әдісі арқылы көрсетеді.
 Оқушылар өткен материалды пысықтау мақсатында және
топқа бөліну үшін, «атом, молекула» ойынын ойнайды.
Оқушылар атом, молекула, жай зат, күрделі зат туралы
білімдерін естеріне түсіреді.
(5минут)
Сабақтың
ортасы
(4минут)
(4минут)
(4минут)
(3минут)
(5минут)
(2минут)
1. Ж. Топта үй тапсырмасын пысықтау үшін химиялық диктант
Карточка
жазады: карточкалар таратылып беріледі, онда химиялық
элементтердің таңбалары, бір –біріне айту арқылы химиялық
диктант жазады, және периодтық жүйеден салыстырмалы
атомдық массаларын анықтайды. Бірбірін тексереді,  әр
оқушы нәтижесін жазып отырады. (қалыптастырушы бағалау
бес саусақ әдісі)
2.   Жаңа материалды меңгерту.
А)  Электронды оқулық арқылы, тақтада түсінеді.
      Н2О,   7Cl2,   О2,    2НСl,  4H2SO4
Бағалау парағы
Электронды
оқулық, тақта,
бор
                 индекс      коэффицент
Ә)  Оқулықпен жұмыс  13кесте (қалыптастырушы бағалаубес
саусақ)
молекула құрамы
химиялық
формуласы
молекула
суреті
формуланың
оқылуы
Карточкалар,
шар стерженьді
модельдер
1
Н2
SO3
1 1
«ашекі»
«эсоүш»
екі атом сутек немесе
бір молекула сутек
күкірттің бір атомы
оттектің үш атомы
Модельдеу әдісі арқылы шар стерженьді модельдерді қолдану
арқылы кестедегі химиялық формулаларды көзге елестету
арқылы құрайды.
В)  Салыстырмалы молекулалық масса(қалыптастырушы
бағалаубес саусақ әдісі)
14кесте, периодтық жүйені қолданып, салыстырмалы
молекулалық массаны есептеу түсінеді.
1
1
Оқулық (кесте)
Оқулық,
периодтық жүйе,
электрондық
оқулық
оқулық
1
N2                                                  H2O
1
1
Mr(N2)=14*2=28          Mr(H2O)=  1*2+16=18
 Сергіту сәті: Сен білесің бе?
Сабақтың
соңы
(45минут)
Жаңа тақырыпты бекіту үшін сараланған тапсырмалар
беріледі: (қалыптастырушы бағалаубес саусақ әдісі)
1.         Барлық оқушылар
«Мені түсін» ойыны арқылы тақтаға шыққан оқушының
маңдайына жапсырылған заттың   химиялық формуласын
Карточкалар,
периодтық жүйе,
минералдардың
топтамасы (5минут)
(56минут)
(1минут)
отырған оқушылар сандық және сапалық құрамын сипаттайды,
тақтадағы оқушы оны түсініп формуласын жазуы керек.
(сыныппен жұмыс)
2.    оқушылардың басым бөлігі
Көмірқышқыл газы СО2 мен ауаның  қайсысы ауыр? Ауаның
орташа салыстырмалық молекулалық массасы 29ға тең.
Көшеде автокөліктен бөлінген көмірқышқыл газы ауаның қай
қабатында (төменгі, жоғарғы) көбірек болады? (топпен
жұмыс)
3.         кейбір оқушылар
Оқушыларға минералдардың топтамасын көрсете
отырып, топтарға әр түрлі минералдар бөліп беріледі.
Осы минералдардың құрамындағы элементтердің
массалық қатынастарын анықтап, салыстырмалы
молекулалық массасын есептеңдер деген
тапсырмаларды шығарады.
4. Үйге тапсырма:§17 №1есеп
Ойлан! Атты тапсырмадағы есепті шығару
Кері байланыс 3:2:1 әдісі
Қосымша ақпарат
Оқулықтағы «сен білесің бе?» атты мәліметтерді оқып талдайды.
Саралау – Сіз қосымша көмек көрсетуді
қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары
оқушыларға тапсырманы күрделендіруді
қалай жоспарлайсыз?
 «Мені түсін» әдісінде  оқушылар жұппен жұмыс
істеу арқылы химиялық формуланы оқи алады,
және химиялық формула бойынша ондағы
атомдардың санын ажырата алады, яғни
«индекс», «коэффицент» ұғымдарымен таныс
болады.
Топтық жұмыста модельдеу әдісі, электрондық
оқулық қолдану арқылы және оқулықтағы
кестемен жұмыс істеу арқылы жаңа материалды
меңгереді. Есепті топта бірлесе шығара отырып
қабілетті оқушылар басқа оқушылардың
табысқа жетуіне ықпал етеді, нәтижесінде
заттың химиялық формуласының салыстырмалы
молекулалық массасын есептей алады,  сонымен
қатар  заттың құрамындағы элементтердің
массалық қатынастарын анықтап, салыстырмалы
молекулалық массасын есептейді.
Рефлексия
Төмендегі   бос   ұяшыққа   сабақ   туралы   өз   пікіріңізді   жазыңыз.     Сол
ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға
Қауіпсіздік және
еңбекті қорғау
ережелері
Күнделікті химия
кабинетінде
сақталатын
қауіпсіздік
ережелерін еске
түсіріп отырады,
Бағалау
Оқушылардың
үйренгенін тексеруді
қалай жоспарлайсыз?
Сабақтың басында көңіл
күй күйлерін
эмоционалды аспектпен
«басбармақ» әдісі
арқылы көрсетеді.
Қалыптастырушы
бағалау бес саусақ әдісі
арқылы оқушы өзін
сабақтың әр кезеңінде
бағалап отырады,
мадақтау әдісі Сабақ / оқу
мақсаттары
шынайы ма?
Бүгін оқушылар
не білді?
Сыныптағы ахуал
қандай болды?
Мен жоспарлаған
саралау шаралары
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ   барысында   мен   сынып   немесе   жекелеген   оқушылар   туралы   менің   келесі   сабағымды
жетілдіруге көмектесетін не білдім?

file_name: Нуриманова Назым Алибековна.docx

intro:
Жаңа бағдарлама негізінде 7-сыныптың химия пәнінен 7-бөлімнің 2-бөлімшесінің 17-тақырыбы: Химиялық формулалар. Салыстырмалы молекулалық масса. тақырыбына қысқа мерзімді сабақ жоспарын жасадым.. Сабағымның түрі аралас сабақ. Сабағымда жеке, жұптық, топтық оқу жұмыстарын қолданамын. «Сабақ - оқу үдерісін ұйыдастырудың негізгі моделі  болып табылады» делінген екен МАН-да.
Пән бойынша жаңартылған білім беру бағдарламасындағы оқу мақсаттарына қол жеткізу үшін сабақтың мақсаттарын анықтап алдым. Ол көріп отырғандарыңыздай оқушылар:
	Химиялық қосылыстардың формулаларын оқуды үйренеді.
	Химиялық қосылыстың формуласы бойынша оның салыстырмалы молекулалық массасын есептей алады.
	Берілген заттардағы элементтердің массалық қатынастарын туралы түсіне отырып, құрам тұрақтылық заңын біледі.Жаңа бағдарлама негізінде 7-сыныптың химия пәнінен 7-бөлімнің 2-бөлімшесінің 17-тақырыбы: Химиялық формулалар. Салыстырмалы молекулалық масса. тақырыбына қысқа мерзімді сабақ жоспарын жасадым.. Сабағымның түрі аралас сабақ. Сабағымда жеке, жұптық, топтық оқу жұмыстарын қолданамын. «Сабақ - оқу үдерісін ұйыдастырудың негізгі моделі  болып табылады» делінген екен МАН-да.
Пән бойынша жаңартылған білім беру бағдарламасындағы оқу мақсаттарына қол жеткізу үшін сабақтың мақсаттарын анықтап алдым. Ол көріп отырғандарыңыздай оқушылар:
	Химиялық қосылыстардың формулаларын оқуды үйренеді.
	Химиялық қосылыстың формуласы бойынша оның салыстырмалы молекулалық массасын есептей алады.
	Берілген заттардағы элементтердің массалық қатынастарын туралы түсіне отырып, құрам тұрақтылық заңын біледі.


extracted_text:
Предмет:
естествознание.
Урок: № 2
Раздел ДП
Дата:
Класс: 1
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
Развитие
навыков
Цель урока
Языковая цель
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предыдущие
знания по теме
 Краткосрочный план
Школа: КГУ «Средняя общеобразовательная школа №15»
Физика природы. Свет.
Ф.И.О. учителя:
Крaхмаль Ольга Николаевна
Количество
присутствующих:
 «Что такое искусственные  источники звука»
Количество
отсутствующих:
1.5.3.2 различать естественные и искусственные источники звука;
1.1.2.1 проводить наблюдения за явлениями окружающего мира.
Наблюдение. Планирование научного исследования.
Все учащиеся смогут:
различать естественные источники звука от искусственных.
Большинство учащихся будут уметь:
объяснять особенности  разных звуков.
Некоторые учащиеся смогут:
Анализировать, проводить наблюдения за явлениями окружающего
мира.
Учащиеся могут:
Размышлять о том, как звук распространяется.
Ключевые слова и фразы:
«Искусственные», «естественные» произносившие человеком,
издаваемый животными».
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе:
Вопросы для обсуждения:
Что мы знаем о звуке?
Можете ли вы сказать, почему...? Этот звук был естественным
или произведен человеком/животным?
Этот звук был естественным или произведен человеком/животным?
Ценности, основанные на национальной идее « Мәңгілік ел»;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течении всей жизни.
Обучение грамоте. Составление предложений по сюжетной
картинке.
Музыка. Использование  в начале урока и в конце урока
аудиозапись.
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ. Возможный
уровень:
организованная деятельность, включающая презентации ИКТ
Когда становится темно.
Запланированны Виды упражнений, запланированных на
Ресурсы
Ход урока е этапы
урока/время
Начало
03 мин
уроке
Позитивный настрой учащихся.
Как  ярко светит солнышко
Какой прекрасный день
Желаю всем вам радости
Успехов в этот день
Стратегия «Комплимент».
Приветствие.
(К) Объединение в группы. Задание
собери пазл.
Ученики находят  части  пазла и садятся по
группам. ( объединение групп)
Что вам известно о звуке?
Отгадайте загадки. ( Стартер задание)
Меня никто не видит, но всякий слышит, а
спутницу мою всякий может видеть, но не
кто не слышит.
Ответ: (Гром и Молния)
Кто это такой садовник —
Полил вишню и крыжовник,
Полил сливу и цветы,
Вымыл травы и кусты?
(Дождь)
Не живое,
А на всех языках говорит.
(Эхо)
Очень музыку любили
Две сестры, Наташа с Ниной,
И поэтому купили
Им большое…
(Пианино)
Деревянные подружки
Пляшут на его макушке,
Бьют его, а он гремит —
В ногу всем шагать велит.
(Барабан)
«Солнышко».
(игрушка)
Разрезанные
картинки
(картинки
музыкальных
инструментов )
http://www.prozagadki
.ru
https://text.ru/
infourok.ru/konspekt
popoznaniyumira
istochnikizvuka
1748470.html
WebUrok.com/241342
5/Конспектпо
познаниюмира
Исто/
uroky.kz/sor
estestvoznanie1
klass
metodicheskie...ivno
muotsenivaniyu/
znanio.ru/media/konsp
ekt_uroka_po_estestvo
znaniyu_..._klass
124837/146780 слайд 1
Стикеры,
маркеры,какрандаши,
белые листы (формат
А3)
Середина
325 мин.
(К)
Слушание естественных источников звуков.
Ребята,  внимательно послушайте звуки.
( слушание звуков) . Прослушав звуки дети
должны определить все ли звуки
одинаковые.
  Какие звуки вы услышали?  Что вы
можете сказать про эти звуки.?
 ( несколько звуков были естественные , а
один звук им не знаком).
  К какому виду источников относятся
большинство звуков?  ( естественным)
Создание проблемной ситуации.
 Один звук нам не знаком. Может ктото
знает ,  к какому источнику относится этот
звук? Сообщение темы урока.
Сообщение: «Есть такой человек, который
всегда очень внимательно к чемуто
прислушивается, и про такого человека
говорят, что у него «ушки на мaкушке».
 Сейчас мы проверим, можно ли это
выражение применить к вам. У меня есть
«Волшебная» корзина в которой живут
звуки  ( ученик берет из корзины предмет и
издает звук.)
  Закройте глазки и попробуйте отгадать,
что это за звук».
(Г). Ученики каждой группы по очереди
определяют, какой предмет в данный
момент издаёт тот или иной звук. Когда
группа называет свой ответ, остальные дают
оценку  группе.
Критерии оценивания: правильно называет
предмет, который является источником
звука. (Стеклянный стакан, железные
крышки, колокольчик . и.т.д.)
(ФО) «Большой палец».
У вас на партах лежат: колокольчик ,муз.
инструменты, телефон и свисток.
Ребята как вы думаете, почему у вас на
столах лежат эти предметы?
Что нужно с ними сделать?
Чем отличаются звуки этих предметов от
звуков предметов, которые мы
использовали на предыдущем уроке?
 (Искусственные звуки отличаются от
естественных, прежде всего  своей чистотой и продолжительностью. В природе
продолжительно звучащие чистые тона —
крайне редкое явление. Магнитофон
работает и издает звук от электричества,
муз. инструменты, колокольчик, свисток
издают звук от прикосновения, от
колебания ветра).
 (К) Физминутка.
Дети с помощью предметов ( свистка,
колокольчика, пластиковых стаканчиков с
фасолью, воспроизводят музыкальную
композицию на  « Песенку крокодила Гены»
пусть бегут неуклюжи…»
(Г). Дифференциация по заданию
На партах в каждой группе лежит таблица,
разделенная на две части  естественные и
искусственные источники звука.
Группа A  распределяют картинки в
таблице по  графам.
Группа B  то же самое, только еще
подписывают картинки источников звука.
Группа C самостоятельно придумывают и
заносят в таблицу свои варианты
источников звука. (рисуют и подписывают).
(Ф)  Защита работ. Стратегия оценивания
«Светофор».
Критерии оценивания: правильно
распределяют картинки в таблице по
графам
Правильно распределят в таблице по
графам и подписывают картинки.
Самостоятельно придумывают и заносят в
таблицу источники звуков.
  Цель 1.5.3.2Сравните рисунки.
Рассмотрите рисунок парка.
 Составьте предложения.
  Какие источники звука изображены на
картинке.
(Мамы разговаривают, ребёнок плачет,
ребёнок смеётся, птицы поют, кот шипит,
собака рычит)
Вывод.
Какие бывают искусственные источники
звука?
Как отличать искусственные источники
Работа по учебнику
с. 8485 звука от естественных?
Дети делают вывод, что искусственные
источники звука изобрел человек.
Отгадайте где живут звуки, называю им
звуки:
Шум дождя, гул ветра, вой метели,
гроза. (В природе.)
Бой часов, звон телефона, рёв пылесоса,
свист чайника.
(В доме.)
Гул самолёта, треск салюта, скрип
карусели, шум машин.
(На улице.)
Критерии оценивания:
Составляют предложения.
 Определяют естественные источники звука.
(ФО) «Смайлики»
С целью формирования понимания того, как
и откуда появляются звуки, предлагаю
ученикам подобрать звукоподражания к:
а) часам
б) поросенку
в) собаке
г) молотку
д) кошке
е) кукушке .
Стратегия « Думаем вместе» 1.5.3.2
Сравни рисунки. Назови все  изображенные
источники звука. Являются ли они
естественными источниками звука?
На интерактивной доске ряд картинок.
Скажите, ребята, к каким источникам
звука относятся эти предметы?
Работа в тетради с.59
 (Работа в парах) Обведи на рисунке синим
цветом естественные источники звука,
слайд 2 зеленым цветом искусственные источники
звука.
Критерии оценивания: Обучающиеся
Распознает и называет естественные
источники звука.
Распознает и называет искусственные
источники звука.
Цель: 1.5.3.2
Послушайте звуки и запишите в таблицу
цифрами, соответствующие естественным и
искусственным источникам звука. Учитель
включает аудиозапись:
1. звук дождя
2. звук барабана
3. пение птиц
4. сирена машины
5. звонок телефона
Дескриптор:
 Обучающийся
 распознает естественные источники звука;
 распознает искусственные источники
звука.
Самооценка. Взаимопроверка.
Защита работ. Стратегия оценивания «
«Светофор»
Зеленый – отлично.
Желтый – подумай.
Красный – старайся. Конец
Итог урока. Стратегия « Ты мне я тебе»
Стикеры, ручки,
фломастеры,
маркеры.
1.Что такое звук?
2540 мин.
2.Какие звуки вы знаете?
2.Доставляет ли человеку комфорт
абсолютная тишина?
Рефлексия.
Подведение итогов.
 Рефлексия «Лестница успеха».
Что вы  узнали сегодня на уроке?
Выполнили ли задачи, поставленные в
начале урока?
Дополнительная информация
Оценивание
(Как вы планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?)
Охрана здоровья
учащихся и
соблюдение
безопасности
Дифференциаци
я (Как вы
планируете
поддерживать
учащихся?Как
вы планируете
стимулировать
более способных
учащихся?)
Творческая работа
в группах
(разноуровневые
задания  на выбор)
Стратегия «Комплимент», стратегии
«Светофор»,  «Три хлопка», «Карусель»,
самооценка, взаимооценка, словесное
поощрение.
Дети сидят согласно
СанПину,
региональный
компонент,
Музыкальная
физ.минутка « Пусть
бегут неуклюжи…»

file_name: урок. Крахмаль (2).docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Урок  «Что такое искусственные  источники звука" ( 1 класс, естествознание)


extracted_text:
Школьный информационно – творческий проект «Внутреннее строение человека».
Название проекта: «Внутреннее строение человека».
Автор проекта : учащиеся 4 «б» класса.
Руководитель проекта: Новикова Анастасия Алексеевна
Организация: МБОУ «Карагайская СОШ №2».
Тип проекта: Информационно – творческий.
Форма представления проекта: Учебноигровой плоский макет тела человека, сделанный из
бумаги своими руками. Использование макета на уроках окружающего мира.
Продолжительность работы над проектом: 3 месяца (октябрьдекабрь 2017 года)
Цель проекта: Подродно изучить внутреннее строение человека.
Задачи:  изучить необходимую информацию о внутреннем строении человека
 изготовить внутренние органы человека из подручных материалов
 создать плоский макет человека.
Этапы работы над проектом:
1. Подготовительный этап(выбор темы проекта, создание проблемной ситуации,
постановка цели проблемы, ноябрь 2017 года.)
2. Проектировочный этап (составление плана работы над проектом, ноябрь 2017 г.)
3. Практический этап (сбор и обработка информации из различных источников,
посещение занятий ЗОЖ «Что внутри нас», изготовление учебноигрового макета
тела человека ноябрьдекабрь).
4. Аналитический этап. (обобщение полученной информации, сравнение планируемых
и реальных результатов, выводы. Декабрь 2017 г.).
5. Защита проекта и использование на уроках окружающего мира.
Материальнотехническое обеспечение проекта:
ПК, принтер, бумага, клейкарандаш, цветные карандаши, скотч, краскигуашь, кисть,
столярный степлер, алюминиевая проволока.
Новизна: самостоятельное изготовление плоского макета человека, показав работу
внутренних органов.

file_name: 2017 шк проект строение человека.docx

intro: Школьный проект направлен на подробное изучение внутреннего строения человека. Изучив необходимую информацию, ребята самостоятельно изготовили плоский макет внутреннего строения человека, который можно использовать на уроках окружающего мира. Внутренние органы изготовили из подручных материалов. Макет можно использовать при изучении нового материала, а также при закреплении.

title: Школьный информационно – творческий проект «Внутреннее строение человека». 4 класс, окружающий мир


extracted_text:
Лекторий для воспитателей «Воспитатель и
музыка»
Ольга Ковалькова
Лекторий для воспитателей «Воспитатель и музыка»
"Воспитатель и музыка"
Музыкальный рукокводитель "Детский сад
№ 192 "
Ковалькова Ольга Александровна
ЛЕКТОРИЙ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
ВОСПИТАТЕЛЬ
И
МУЗЫКА
Выпуск 1
ВОСПИТАТЕЛЬ И МУЗЫКА
Насколько активно воспитатели детского сада участвуют в музыкальном
воспитании детей? И все ли они осознают важность такого участия? Увы,
нередко воспитатель считает своей обязанностью всего лишь присутствовать на
музыкальном занятии — с целью поддержания дисциплины. А некоторые не
считают нужным даже и присутствовать — мол, за это время они смогут сделать
какието дела в группе. Между тем, без активной помощи воспитателя
продуктивность музыкальных занятий оказывается гораздо ниже возможной.
Осуществление процесса музыкального воспитания требует от педагога большой
активности. Воспитывая ребенка средствами музыки, педагоги — «дошкольники»
должны хорошо понимать ее значение в гармоничном развитии личности. Для
этого надо ясно и отчетливо представлять, какими средствами, методическими
приемами можно закладывать основы правильного восприятия музыки.
Педагогувоспитателю необходимо:
1. Знать все программные требования по музыкальному воспитанию.
2. Знать музыкальный репертуар своей группы, быть активным помощником
музыкальному руководителю на музыкальных занятиях.
3. Оказывать помощь музыкальному руководителю в освоении детьми
программного музыкального репертуара, показывать образцы точного
выполнения движений. 4. Проводить регулярные музыкальные занятия с детьми группы в случае
отсутствия музыкального руководителя.
5. Разучивать движения с отстающими детьми.
6. Углублять музыкальные впечатления детей путем прослушивания
музыкальных произведений в группе с помощью технических средств.
7. Развивать музыкальные умения и навыки детей (мелодический слух,
чувство ритма) в процессе проведения дидактических игр.
8. Владеть элементарными навыками игры на детских музыкальных
инструментах (металлофоне, тембровых колокольчиках, деревянных ложках и
др.).
9. Осуществлять музыкальное развитие детей, используя все разделы работы:
пение, слушание музыки, музыкальноритмические движения, игру на ДМИ,
музыкальнодидактические игры.
10. Учитывать индивидуальные возможности и способности каждого ребенка.
11. Развивать самостоятельность, инициативу детей в использовании знакомых
песен, хороводов, музыкальных игр на занятиях, прогулке, утренней гимнастике,
в самостоятельной художественной деятельности.
12. Создавать проблемные ситуации, активизирующие детей для
самостоятельных творческих проявлений.
13. Привлекать детей к творческим играм, включающим в себя знакомые
песни, движения, пляски.
14. Использовать имеющиеся у детей музыкальные умения и навыки на
занятиях по другим видам деятельности.
15. Включать музыкальное сопровождение в организацию занятий и
режимных моментов.
16. Принимать непосредственное участие в диагностическом обследовании
своих воспитанников по выявлению музыкальных умений и навыков,
индивидуальных возможностей каждого ребенка.
17. Принимать активное участие в подготовке и проведении праздников,
развлечений, музыкальных досугов, кукольных спектаклей.
18. Готовить тематические подборки поэтического материала к развлечениям
и музыкальным утренникам.
19. Оказывать помощь в изготовлении атрибутов, оформлении музыкального
зала для праздников и развлечений.
20. Быть артистичным, изобретательным, эмоционально мобильным.
На музыкальном занятии роль воспитателя, чередование его активного и
пассивного участия, различны в зависимости от частей занятия и их задач. Слушание музыки:
1. Личным примером воспитывает у детей умение внимательно слушать
музыкальное произведение, выражает заинтересованность;
2. Следит за дисциплиной;
3. Оказывает помощь музыкальному руководителю в использовании
наглядных пособий и другого методического материала.
Распевание, пение:
1. Не участвует во время быстрых опросных упражнений;
2. В распевании не участвует, чтобы не сбивать детей;
3. Поет с детьми, разучивая новую песню, показывая правильную
артикуляцию;
4. Поддерживает пением при исполнении знакомых песен, используя
средства мимической и пантомимической выразительности;
5. При совершенствовании разучивания песни подпевает в трудных местах;
6 Не поет с детьми при самостоятельном эмоциональновыразительном пении
(исключение — пение с детьми раннего и младшего возраста);
Музыкальноритмические движения и игры:
1. Участвует в показе всех видов движений, давая соответствующие
рекомендации детям;
2. Дает точные, четкие, эстетичные эталоны движений (исключение —
упражнения на развитие творческой активности детей);
3. Принимает непосредственное участие в исполнении танцев, плясок,
хороводов. В старшем дошкольном возрасте знакомые танцы, пляски дети
исполняют самостоятельно;
4. Корректирует выполнение движений отдельными детьми во время танца
или пляски;
5. Разъясняет и контролирует выполнение условий игры, способствуя
формированию поведенческих навыков во время ее проведения;
6. Берет одну из ролей в сюжетной игре;
7. Наблюдает за дисциплиной на протяжении всего музыкального занятия.
ЛЕКТОРИЙ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
ВОСПИТАТЕЛЬ
И МУЗЫКА
Выпуск 2
РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
Успехи в музыкальном развитии детей, эмоциональное восприятие ими
музыки тесно связаны с работой воспитателя. Именно воспитатель, обладающий
широким кругозором, определенной музыкальной культурой, понимающий задачи
музыкального воспитания детей, является проводником музыки в повседневную
жизнь детского сада. Хорошие деловые взаимоотношения музыкального
руководителя и воспитателя благотворно влияют на детей, создают здоровую,
дружественную атмосферу, одинаково необходимую как для взрослых, так и для
детей.
Основной формой музыкального воспитания и обучения ребенка в
дошкольном учреждении является музыкальные занятия. В процессе занятий
дети приобретают знания, умения, навыки по слушанию музыки, пению,
музыкальноритмическим движениям, игре на ДМИ. Музыкальные занятия – это
художественнопедагогический процесс, способствующий развитию
музыкальности ребенка, формированию его личности и освоению
действительности через музыкальные образы. Музыкальные занятия играют
важную роль в развитии выдержки, воли, внимания, памяти, в воспитании
коллективизма, что способствует подготовке к обучению в школе. На них
осуществляется планомерное воспитание каждого ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей.
Проведение музыкальных занятий не является монополией музыкального
руководителя, а составляет часть педагогической работы, которую ведет
воспитатель.
Участие воспитателя в музыкальном занятии зависит от возрастной группы,
музыкальной подготовленности детей и конкретных задач данного занятия.
Особенно важно участвовать воспитателю в работе с младшими группами, где
ему принадлежит главная роль в игре, пляске, песне. Чем младше дети, тем
активнее приходится быть воспитателю – оказывать помощь каждому ребенку,
следить, чтобы дети не отвлекались, были внимательными, наблюдать, кто и как
проявляет себя на занятии. В старшей и подготовительной группах, детям
предоставляется больше самостоятельности, но все же помощь воспитателя
необходима. Он показывает движения упражнений вместе с музыкальным
руководителем, исполняет пляску вместе с ребенком, у которого нет пары,
осуществляет контроль за поведением детей, за качеством выполнения всего
программного материала. Воспитатель должен уметь петь песни, показывать
любое упражнение, игру или танец, знать музыку для слушания из детского
репертуара. Во время музыкальных занятий воспитатель следит за осанкой
детей, произношением слов в песне, качеством усвоения материала. Роль
воспитателя меняется в зависимости от содержания музыкального занятия.
Если в плане занятия намечено знакомство с новой песней, спеть ее может
воспитатель, если предварительно разучит ее с музыкальным руководителем.
Допускается и такой вариант: первый раз исполняет песню музыкальный руководитель, повторно – воспитатель. Воспитатель следит, все ли дети активно
поют, правильно ли они передают мелодию песни, выговаривают слова.
Поскольку музыкальный руководитель находится около инструмента, он не
всегда способен заметить, кто из детей спел то или иное слово неправильно.
Если занятие посвящено слушанию музыки, воспитатель может рассказать о
содержании музыкальной пьесы, которую будет исполнять музыкальный
руководитель, во время исполнения следить за тем как дети воспринимают
музыку. Когда дети мало высказываются по поводу услышанного, воспитатель
помогает им наводящими вопросами. При проведении музыкальноритмических
движений с детьми младших групп, воспитатель играет с ними, показывает
плясовые и имитационные фигуры. В старших группах он внимательно следит,
правильно ли дети выполняют движения и кому из них надо помочь. Присутствуя
на занятиях, активно участвуя в них, воспитатель не только помогает детям, но и
сам усваивает материал. Необходимо, чтобы на занятиях поочередно
присутствовали оба воспитателя. Зная репертуар, они могут включать те или
иные песни, игры в повседневную жизнь детей.
Жизнь ребенка становится красочнее, полнее, радостнее, если не только на
музыкальных занятиях, но и в остальное время в детском саду создаются
условия для проявления его музыкальных склонностей, интересов, способностей.
Умения, полученные на занятиях, обязательно должны закрепляться и
развиваться также вне них. В разнообразных играх, на прогулках, в часы,
отведенные для самостоятельной деятельности, дети по собственной
инициативе могут петь песни, водить хороводы, слушать музыку, подбирать
простейшие мелодии на металлофоне. Таким образом, музыка входит в быт
ребенка, музыкальная деятельность становится любимым занятием. На
музыкальных занятиях сообщаются новые сведения о музыкальных
произведениях, формируются певческие и музыкальноритмические навыки,
обеспечивается последовательное музыкальное развитие всех детей по
определенной системе. В повседневной жизни детского сада акцент делается на
индивидуальной работе с детьми – развитии их музыкальных способностей,
формировании чистой интонации, обучении детей игре на ДМИ. Ведущая роль
здесь отводится воспитателю. Учитывая возраст детей, он определяет формы
включения музыки в режим дня. Многие стороны жизни детского сада допускают
связь с музыкой и приобретают от этого большую эмоциональную наполненность.
Музыка может быть использована в сюжетноролевых творческих играх
детей, утренней гимнастике, при проведении некоторых водных процедур, во
время прогулки (в летнее время, вечеров развлечений, перед сном. Допускается
включение музыки в занятия по разным видам деятельности: изобразительной,
физкультурной, по ознакомлению с природой и развитию речи.
Игра, безусловно, является основной деятельностью ребенка вне занятий.
Включение музыки в игру делает ее более эмоциональной, интересной,
привлекательной. Возможны различные варианты применения музыки в играх.
В одних случаях она является как бы иллюстрацией к действиям игры.
Например, играя, дети поют колыбельную песню, празднуют новоселье, пляшут.
В других случаях дети отражают в играх впечатления, полученные на
музыкальных занятиях, праздниках. Проведение сюжетноролевых игр с музыкой требует очень осторожного и гибкого руководства воспитателя. Он, наблюдая
ход игры, побуждает детей к пению, пляскам, игре на ДМИ. Многие сюжетно
ролевые игры возникают лишь тогда, когда детям дают игрушечный телевизор,
пианино, театральную ширму. Дети начинают играть в «музыкальные занятия»,
«театр», выступать с концертами по «телевидению».
Музыка может входить как составная часть и в разные занятия. Эстетическое
восприятие природы порождает у детей любовь к Родине. Музыка же помогает
им более глубоко эмоционально воспринимать образы природы, ее отдельные
явления. В то же время, наблюдения за природой углубляют восприятие музыки.
Она становится более понятной и доступной. Например, если, идя на прогулку в
парк или лес, дети обратят внимание на красивую стройную березку, то
воспитатель должен предложить детям внимательно ее рассмотреть, вспомнить
о ней стихотворение, а еще лучше спеть песню или водить хоровод. Таким
образом, воспитатель закрепляет детские впечатления, полученные от
непосредственного наблюдения природы при помощи музыкального
произведения. Кроме того, воспитатель может проводить летом на прогулках
игры с пением. Это придает прогулкам содержательность. Заранее разученный
на музыкальных занятиях музыкальный материал, связанный с темой природы,
позволяет детям быть более внимательными при наблюдениях. Дети начинают
понимать, что каждое явление природы, каждое время года посвоему
прекрасно. Музыка, в зависимости от задач, которые ставит воспитатель, или
предшествует наблюдению, или закрепляет детские впечатления.
Музыку целесообразно включать и в занятия по развитию речи, например при
рассказывании сказки. Но при этом необходимо позаботиться, чтобы музыка не
нарушала целостности сказочного образа, а наоборот дополняла его. Удобно
вводить музыку в такие сказки, на текст которых написаны оперы или детские
музыкальные игры. («Сказка о царе Салтане», «Теремок», «Гусилебеди»).
Исполнение песен по ходу сказок придает им особую эмоциональность.
Музыка может быть использована и при проведении бесед на разные темы.
(О временах года, наступающем празднике, о Родине и т. д.)
В тесной связи с музыкальным воспитанием находится работа над речью.
Пение улучшает произношение слов и способствует устранению дефектов речи.
Между музыкальным воспитанием и изобразительной деятельностью тоже легко
наладить взаимосвязь. С одной стороны, музыка углубляет те впечатления,
которые дети выразили в рисунке или лепке. С другой  дает материал для ее
проведения. Темой рисунков, лепки, аппликации может быть содержание хорошо
знакомой песни или программного инструментального произведения. Таким
образом, объединение музыкальной и изобразительной деятельности помогает
ребенку в восприятии каждого вида искусств.
Музыка, включаемая воспитателем в различные моменты повседневной жизни
детей, вызывает у них положительные эмоции, радостные чувства, создает
приподнятое настроение. Рекомендуется чаще использовать народные песни,
прибаутки. Их тонкий юмор, яркая образность обладают гораздо большей силой
воздействия на поведение ребенка, чем нравоучение или прямое указание. ЛЕКТОРИЙ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
ВОСПИТАТЕЛЬ
И
МУЗЫКА
Выпуск 3
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ И РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ НА НИХ
Музыкальное занятие  это основная организационная форма по
осуществлению задач музыкального воспитания и развития детей.
На музыкальных занятиях осуществляется разностороннее воспитание детей
(умственное, эстетическое, физическое)
Умственное: дети получают знания о различных сторонах и явлениях
окружающей действительности, т. е знания о временах года, о праздниках и
трудовых буднях людей. Систематизируется жизненный опыт.
Нравственное волевое: воспитывается чувство любви к матери, Родине,
формируются навыки культурного поведения (в организационных моментах,
воспитывается умение слушать, петь, плясать в коллективе. Целеустремленно
заниматься, умение доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности
Физическое: в танцах и играх формируются определенные двигательные
навыки, развивающие определенные группы мышц.
Эстетические: чтобы уметь слушать и понимать музыку, нужно, её
чувствовать, понимать прекрасное.
Виды музыкальной деятельности:
1. Слушание (восприятие) – основной вид музыкальной деятельности. Эта
деятельность, будучи самостоятельной, в то же время является обязательной
составной частью любой формы музицирования, любого вида музыкальной
деятельности. Для эстетического развития дошкольников используется в
основном 2 вида музыки: вокальная, инструментальная музыка. Для раннего и
младшего возраста доступнее вокальная форма звучания. Более старшие дети,
слушают инструментальную музыку («Клоуны», «Лошадка»). Необходимо не
только научить ребенка слушать музыку, но и эмоционально отзываться о ней
(характер, дать некоторые названия (танец, марш, колыбельная, познакомить со
средствами выразительности (темп, динамика, регистр) и именами композиторов.
Слушая неоднократно произведение, дети постепенно запоминают его, у них
развивается вкус и определенное отношение к тому или иному произведению,
появляются любимые произведения
2. Пение и песенное творчество  один из самых любимых детьми видов муз.
деятельности. Хоровое пение объединяет детей, создает условия для их эмоционального общения. на первом этапе детям доступно только подпевание и
воспроизведение звукоподражаний (мяукает кошка, лает собачка, поет птичка)
3. Музыкальноритмические движения включают танцы, танцевальное
творчество, музыкальные игры, хороводы упражнения. Дети учатся двигаться в
соответствии с характером музыки, со средствами музыкальной
выразительности. Развивают чувство ритма, развивают художественно
творческие способности. На первоначальном этапе, при разучивании плясок.
Движений, необходим показ воспитателя. В дальнейшем даются только
словесные указания по ходу исполнения, исправляются ошибки. Дети учатся
передавать различные образы (птички летают, лошадки скачут, зайчики
прыгают). Воспитатель словесно помогает более точно передать сходство с
персонажами. В старших группах добиваемся от детей осознанного отношения к
своей роли и качественного исполнения в выполнении движений. Следовательно
развивается творческая активность детей путем целенаправленного обучения,
расширения музыкального опыта, активизации чувств, воображения, мышления.
К несложным творческим заданиям относится инсценирование песен.
4. Обучение игре на детских музыкальных инструментах (знакомство со
звучанием инструментов в исполнении взрослого, подбор знакомых мелодий на
различных инструментах. В этом виде деятельности развиваются сенсорные
музыкальные способности, чувство ритма, музыкальный слух, музыкальное
мышление. Игра в оркестре способствует развитию внимания,
самостоятельности, инициативности, умение различать звучание инструментов.
Музыкальное занятие состоит из нескольких разделов:
1. Вводная часть: движения в различных построениях (колонны, шеренги,
звенья, пары, по кругу, ходьба, бег, танцевальные шаги (поскок, прямой, боковой
галоп, дробный, хороводный шаг и пр.). Движения под музыку создают бодрое,
веселое настроение, способствуют улучшению осанки, координации рук и ног.
2. Слушание музыки
3. Пение и песенное творчество
4. Обучение игре на детских музыкальных инструментах (знакомство со
звучанием инструментов в исполнении взрослого, подбор знакомых мелодий на
различных инструментах
5. Танец
6. Игра
Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в детском
саду – следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкально –
педагогического процесса. Наличие в детском саду двух педагогов – муз.
руководителя и воспитателя, не всегда приводит к желаемым результатам. Если
все музыкальное воспитание сводится только к проведению музыкальных
занятий, а воспитатель при этом считает себя свободным от музыкального
развития детей, то в таком случае музыкальное воспитание не является органической частью всей жизни детей: пляска, музыкальная игра не входит в
быт ребенка. Воспитатель, недооценивая значение музыкального воспитания в
педагогической работе, не проявляет сам интереса к нему и не умеет вызвать
интереса у детей. Ведущая роль на музыкальных занятиях принадлежит
музыкальному руководителю, т. к. он может донести до детей особенности
музыкальных произведений. Непонимание воспитательных задач музыки
воспитателем может свести на «нет» все усилия музыкального руководителя.
Там, где воспитатель любит музыку, любит петь там и дети с большим интересом
относятся к музыкальным занятиям. Кроме того, в разделе «Движение» муз.
руководитель скован инструментом и тут обязателен показ движений
воспитателем. Ведущая роль музыкального руководителя ни в коей мере не
снижает активности воспитателя. Часто воспитатели допускают следующие
ошибки на занятиях:
1. Воспитатель сидит с безучастным видом.
2. Воспитатель перебивает исполнение.
3. Дают словесные указания наравне с муз. руководителем (хотя двух центров
внимания быть не может).
4. Нарушает ход занятия (входит и выходит из зала).Активность воспитателя
зависит от трех факторов:1. От возраста детей: чем меньше дети, тем больше
воспитатель поет, пляшет и слушает наравне с детьми.
2. От раздела музыкального воспитания: самая большая активность
проявляется в процессе разучивания движений, несколько меньше в пении,
самая низкая – при слушании.
3. От программного материала: в зависимости новый или старый материал.
Воспитатель обязан присутствовать на каждом музыкальном занятии и
активно участвовать в процессе обучения детей:
1. Поет вместе с детьми (не заглушая детского пения). При пении воспитатель
садится на стул перед детьми, чтобы показывать при необходимости, движения,
высоту звуков, прохлопывать ритм и пр. 2. При обучении детей музыкально
ритмическим движениям (особенно в младших группах) – участвует во всех видах
движений, активизируя тем самым малышей. В старших группах – по мере
необходимости (показывая то или иное движение, напоминая построении или
давая отдельные указания в пляске, игре)
3. Направляет самостоятельную музыкальную деятельность, включая музыку
в игры, прогулки, трудовой процесс, используя выученный с муз. руководителем
материал.
4. Воспитатель должен уметь играть на всех инструментах, которые
используются детьми на музыкальных занятиях, чтобы уметь правильно показать
детям способы звукоизвлечения на каждом инструменте.
5. Повторяет с детьми слова песен, причем не заучивает, как стихи, а поет с
детьми. 6. Повторяет движения танцев, записав предварительно музыку на
аудиокассету.
7. Знает приемы кукловождения.
Чем активнее воспитатель делает эту работу, тем больше нового дети могут
узнать на музыкальных занятиях, в противном случае музыкальные занятия
превращаются в бесконечное повторение одного и того же, т. е. «топтание на
месте»
Успехи воспитателя в значительной мере зависят от интенсивности работы
музыкального руководителя с ним. Чем меньше, подготовлен воспитатель, тем
больше приходится музыкальному руководителю заниматься непосредственно с
детьми.
Существуют 2 формы работы музыкального руководителя с воспитателем
Индивидуальные консультации
проводятся 1 раз в 2 недели.
Содержание консультаций:
• Знакомство с задачами предстоящих занятий.
• Усвоение репертуара (проверяется как воспитатель исполняет детские
песни, пляски)
• Продумывание форм индивидуальной работы с детьми.
• Продумывание внесения музыки в быт.
• Беседы об активности воспитателя на музыкальных занятиях.
2. Групповые консультации:
• Знакомство с новыми методическими вопросами (песенное творчество,
двигательное творчество, обучение игре на инструментах)
• Составление сценария праздника.
• Обдумывание сюрпризных моментов.
• Обсуждение различных вопросов.
• Открытые музыкальные занятия (для молодых воспитателей).
• Разучивание песен для слушания или для их исполнения на праздниках
(обращая внимание на чистоту интонации и дикцию).
• Повышение культуры движения (кроме детских игр, плясок, упражнений,
воспитатели делают более сложные движения, которые способствуют развитию
координации их движений и общему музыкальному развитию). • Выполнение самостоятельных заданий (составить пляску или упражнение
под определенную музыку).
• Обучение воспитателей пользованию средствами ТСО, ИКТ,
совершенствование знаний в области музыкальной грамоты, чтобы педагог мог
по нотам исполнить детскую песенку на музыкальных инструментах, спеть ее.

file_name: Лекторий для воспитателей.doc

intro: Насколько активно воспитатели детского сада участвуют в музыкальном воспитании детей? И все ли они осознают важность такого участия? Увы, нередко воспитатель считает своей обязанностью всего лишь присутствовать на музыкальном занятии — с целью поддержания дисциплины. А некоторые не считают нужным даже и присутствовать — мол, за это время они смогут сделать какие-то дела в группе. Между тем, без активной помощи воспитателя продуктивность музыкальных занятий оказывается гораздо ниже возможной. Осуществление процесса музыкального воспитания требует от педагога большой активности. Воспитывая ребенка средствами музыки, педагоги — «дошкольники» должны хорошо понимать ее значение в гармоничном развитии личности. Для этого надо ясно и отчетливо представлять, какими средствами, методическими приемами можно закладывать основы правильного восприятия музыки.


extracted_text:
Статья «Использование инновационных
технологий в музыкальном воспитании
дошкольников»
Жарикова Галина
Статья «Использование инновационных технологий в музыкальном
воспитании дошкольников»
Работа музыкального руководителя в дошкольном образовательном
учреждении на современном этапе наполняется новым содержанием – растить
человека, способного к самостоятельному творческому труду, личность
активную, ищущую. Музыка – источник особой детской радости, и применение на
музыкальных занятиях различных педагогических методов решает важнейшую
задачу раннего музыкального воспитания детей – формирование ведущего
компонента музыкальности – развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
Музыкальные занятия занимают особое место в ряду всех остальных. Именно
на основе высокохудожественной музыки, в общении с ней развитие ребенка
идет по качественно иному пути. Передо мной стоят вопросы: как сделать, чтобы
занятия стали интересней, насыщенней, давали бы детям возможность активного
участия в ходе занятия. Поэтому нормой музыкальной жизни в детском саду
становятся инновационные технологии проведения занятия.
В основе инновационных технологий музыкального воспитания детей лежит
коллективная деятельность, объединяющая: пение, ритмизированную речь, игру
на детских музыкальных инструментах, танец, импровизированное движение под
музыку, озвучивание стихов и сказок, пантомиму, импровизированную
театрализацию.
Формы развития музыкальности, которые используются мною на практике –
это:
1) Коммуникативные танцы. Вовлечение ребенка в процесс музицирования
лежит через создание атмосферы приятия друг друга и эмоционально
психическое раскрепощение. Здесь незаменимыми помощниками выступают
коммуникативные танцы, использование которых решает задачи: развития
коммуникативных навыков, работы над ощущением формы, развития
двигательной координации, развития чувства ритма.
2) Координационноподвижные игры (музыкальные и речевые). Такие игры
крупномасштабно (через все тело) дают ощущение музыкальной динамики, темпа,
исполнительского штриха, речевого и пластического интонирования, что
является их музыкальным содержанием.
Эти игры пронизаны идеей координации, которая выступает в них в роли
двигательного «аккомпанемента», стимулирует развитие ловкости, точности,
реакции, воспитывает ансамблевую слаженность. 3) Пальчиковые игры (музыкальные и речевые). Ценность в пальчиковых игр в
контексте развития музыкальности детей заключается в том, что они
представляют собой первые опыты исполнительского артистизма, в которых
характер исполнения фактически интонируется, обогащаясь ритмозвуковыми
модуляциями разговорной речи. Работа над текстами с жестовыми рисунками
способствует также активизации абстрактного и образноассоциативного
мышления. Пальчиковые игры оригинальны и интересны тем, что представляют
собой миниатюрный театр, где актёрами являются пальцы. Текст находит здесь
не буквальное отражение: определённая жестосмысловая символика «взывает»
к своей расшифровке и интерпретации. Пальчиковые игры: развивают мышечный
аппарат, мелкую моторику, тактильную чувствительность;«предвосхищают»
сознание, его реактивность (ввиду быстроты смены движений);повышают общий
уровень организации ребёнка; направлены на развитие чувства ритма,
дикционной моторики речи, выразительноречевого интонирования, координации
движений.
4) «Хор рук». Эта форма интересна тем, что подводит детей к пониманию
двигательного двухголосия, в котором все участники делятся на «хор из двух
голосов» и двух ведущих  «дирижеров». Данная форма направлена на развитие:
координационной свободы движения, чувства ритма, внимания, ансамблевой
слаженности, способности к двигательной импровизации.
5) Ритмодекламация под музыку. Ритмодекламация – синтез музыки и поэзии.
Её можно определить как музыкальнопедагогическую модель, в которой текст
не поётся, а ритмично декламируется. Однако исполнение ритмодекламации
отличается более чётким произношением и утрированной интонацией. При этом
поэтическая звуковая ткань взаимодействует с узорами музыкальных
длительностей и пауз, что многократно усиливает эмоциональный эффект от
прослушивания и, несомненно, является важным развивающим фактором для
ребёнка. Отстранение от пения в ритмодекламации связано, с одной стороны, с
упрощением интонационного процесса (проще и естественнее для ребёнка
говорить, а с другой, направлено на развитие механизмов интонационного
мышления, где музыкальный слух взаимодействует с речевым. До тех пор, пока
ребёнок не услышит, как он говорит, и не научится контролировать свою речь,
трудно надеяться, что он сможет правильно и выразительно петь.
6) Игры звуками. В работе с играми звуками выделяю условно следующие
направления: звучащие жесты и музыка моего тела; шумовые инструменты
(традиционные и самодельные) и музыка, рожденная из шума.
Игры типа «Послушай себя» позволяют детям ощутить радость открытия того,
что природа наделила человека огромным многообразием звуков. Их можно
воспроизвести, используя возможности собственного тела (голосом, руками,
ногами, губами) как своеобразного и оригинального инструмента. Понимание
ребенком тесной связи себя и природы – основная цель игры.
7) Элементарное музицирование. В музыкальной деятельности с детьми
считаю необходимым использование детских музыкальных инструментов, прежде
всего шумовых, поскольку именно эти инструменты просты и наиболее доступны
детям данного возраста. Кроме того, они составляют самое привлекательное, что есть для маленьких детей в музыке. Но данная форма работы по развитию
музыкальности не ограничивается использованием только традиционных
шумовых инструментов. В современной музыкальной методике именно
исследование звука и познание детьми Мира через звук, создание иного образа
самых разнообразных бытовых предметов получают всё большее развитие.
Именно они являются участниками изумительного оркестра!
Общение детей с музыкальными инструментами развивает: музыкальность,
тембровый слух, тонкость восприятия, ассоциативность, художественность.
Все вышеописанные формы в той или иной степени могут сочетаться и
присутствовать в одной модели. Они могут отбрасываться или дополняться
педагогом в зависимости от целей и задач. Модель, трансформируясь,
видоизменяясь, обогащаясь, остается в репертуаре надолго. Такое методическое
моделирование материала очень ценно: для детей это «знакомая персона»
(песня, ритмодекламация, игра, которую приятно повторять, но в уже новом,
незнакомом варианте. Подобное варьирование продлевает жизнь не только
модели, но и методу, расширяя его границы и открывая новые возможности
педагогическому творчеству. Существование моделей допускает множество
вариантов решения, зависит от музыкальнопедагогической фантазии
музыкального руководителя, уровня музыкального и общего развития детей, их
художественных пристрастий. Важным и необходимым является умение педагога
воодушевлять детей на игру, создавать игровую атмосферу сказки, загадки,
приключения, тайны, волшебства. Это требует артистизма, интонационно
речевой, пластической, мимической выразительности, способности погружать
детей в разные эмоциональные состояния.
Использование данных инновационных технологий и методических форм на
практике позволяет добиться следующих результатов:
 удается создать на музыкальных занятиях, праздниках атмосферу
радостного общения, приподнятого настроения и гармоничного самоощущения;
 дети активны и раскрепощены, в их действиях постепенно исчезают страх и
неуверенность;
 удается попасть в «тональность» актуального интереса детей, не
приходится прибегать к принуждению;
 дети усваивают элементарные музыкальные знания, развивают музыкально
творческие способности, познают себя и окружающий мир в процессе игрового,
радостного и естественного общения с музыкой, без лишних «натаскиваний» и
утомительных заучиваний; обучающие задачи осуществляются попутно,
преобладающими выступают задачи воспитания и развития;
 музыкальный руководитель находится в постоянном творческом поиске;
процесс создания новых вариантов моделей и радостный детский отклик
приносят удовольствие и ощущение «отдачи».
Поскольку данный материал является доступным и в то же время
привлекательным, вызывающим яркие положительные эмоции, его с успехом можно включать в коррекционную работу с детьми, имеющими различную
патологию развития (как правило, у всех детей с проблемами развития нарушена
эмоциональная сфера). Как известно, особый ребёнок страдает многими
сопутствующими отклонениями: он зажат или излишне расторможен, у него
неадекватная самооценка и, как следствие, проблемы в общении. В несложных,
но весёлых танцахиграх дети получают радость оттого, что у них всё
получается, от возможности себя выразить. Это даёт прекрасный эффект в
коррекции развития особых детей и не нуждается в какихто дополнительных
рекомендациях (помимо специальных, которые уточнит дефектолог
применительно к каждому конкретному случаю).
Развивая музыкальные способности детей на музыкальных занятиях, я
способствую их возможности участвовать в детских конкурсах исполнительского
мастерства, повышать свое исполнительское мастерство, выступать на большой
аудитории, самосовершенствоваться и утверждаться. Инновационные
технологии проведения музыкальных занятий способствуют развитию
эмоциональной отзывчивости у детей, музыка для ребенка становится его миром
радостных переживаний. Использование всех видов музыкальной деятельности,
доступных дошкольному возрасту, а также творческих возможностей ребенка,
достигает решения главной цели моей работы и музыкального воспитания в
детском саду – научить детей любить и понимать музыку.


file_name: Книга Инстаграм Историй.pdf

intro: 2 fq3rfre 2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfre2 fq3rfrefewwefwef

title: r gwreg