extracted_text:
Кружок
 «Я  исследователь»
программа внеурочной деятельности
для детей младшего школьного возраста
(срок реализации – 4 года)
СОСТАВИТЕЛЬ:
Пшукова Римма  Сафарбиевна
                                                              первой квалификационной
категории 2018 год
                                       Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Я   исследователь» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (стандарты
второго поколения), предназначена для организации внеурочной
деятельности младших школьников по социальному направлению и
направлена на формирование готовности и способности обучающихся к
саморазвитию, повышению уровня мотивации к обучению и познанию,
ценностного отношения к знаниям.
Программа разработана  на основании  документов:
1. Закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2.Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября
2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.,
регистрационный номер 17785);
3.На основе авторской программы А. И. Савенкова «Я  исследователь».4.
Инструктивно – методического  письма «Об основных направлениях
развития воспитания в образовательных учреждениях области в рамках
реализации ФГОС на 20182019 учебный год».
6. СанПиНа 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарноэпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в
Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
7. Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности
гражданина России,
Обучение путём исследований в современной образовательной практике
рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего
мира ребёнком. Для того чтобы помочь включить ребёнка в собственный
исследовательский поиск на любых предметных занятиях основного
обучения, активизировать интерес к обучению, приблизить учебную
деятельность к познавательной необходима исследовательская программа.
Данная программа разработана в соответствии с основными приоритетами определение видов организации деятельности учащихся, направленные
соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;
содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.
школы и ориентирована на решение практических задач исследовательского
обучения в начальной школе. Предусмотрен диалог с ребёнком, наблюдение,
эксперимент, полный ряд исследовательской деятельности  от определения
проблемы до представления и защиты полученных результатов.
Новизна данной программы определена требованиями к результатам
основной образовательной программы начального общего образования
ФГОС. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения
является формирование компетентностей ребенка по освоению новых
знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых
стандартов является включение в перечень требований к структуре основной
образовательной программы:


Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу
являются:

на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного курса;

воспитательные результаты;

внутренней системы оценки: педагогом.
Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний момент,
так как обеспечивает  развитие  интеллектуальных общеучебных умений у
учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования
личности ребенка.
В   основу   программы    внеурочной   деятельности   положены следующие
принципы:
1. Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий
очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности
педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.
2. Принцип научной организации
3. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся
4. Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного
образования
5. Принцип целостности
6. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования
7. Принцип личностно  деятельностного подхода
в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и
достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках 8. Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
9. Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов
10. Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех
образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической
помощи и поддержки детям разного уровня социализации
Главная цель: выявление наиболее способных к творчеству учащихся и
развитие у них  познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и
коммуникативных способностей.
Задачи:
       формирование представлений об исследовательском обучении как
ведущем способе учебной деятельности;
       обучение специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований;
       формирование и развитие умений и навыков исследовательского
поиска;
       развитие познавательных потребностей и способностей, креативности.
Образовательная  программа  ориентирована на достижение результатов
определенного уровня,по конкретным видам внеучебной деятельности
младших школьников.
Ценностными ориентирами содержания курса являются:
– формирование  умения   рассуждать  как компонента логической
грамотности;
– освоение эвристических приемов рассуждений;
– формирование   интеллектуальных  умений,   связанных  с  выбором
стратегии
решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
– развитие   познавательной   активности  и самостоятельности    учащихся;
– формирование  способностей    наблюдать,  сравнивать,  обобщать,
находить
простейшие     закономерности,   использовать   догадку,   строить  и
проверять
простейшие гипотезы;
– формирование      пространственных      представлений   и
пространственного
воображения;
– привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения
на занятиях. Предлагаемый курс предполагает применение коллективных форм
организации занятий и использование современных средств обучения,
создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление
возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными
путями рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности.
Реализация программы рассчитана на весь курс начального образования
4года, объёмом в 135 часов.  Занятия проводятся 1 раз в неделю, во второй
половине дня. В 1 классе по 30 минут (33 часа), во 24 классах по 45 минут
(34 часа). Возраст детей, участвующих в реализации программы, 7  11 лет.
В программе предусмотрено значительное увеличение активных форм
работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность,
на обеспечение понимания ими материала и развития интеллекта,
приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности
Форма организации работы по программе в основном  коллективная, а
также используется групповая и индивидуальная формы работы.
Теоретические занятия (урочные, внеурочные, внешкольные):
• беседы;
• классный час;
• встречи с интересными людьми;
• литературномузыкальные композиции;
•  просмотр и обсуждение видеоматериала;
•  экскурсии (урочная, внеурочная, внешкольная);
Практические занятия (урочная, внеурочная, внешкольная):
•  творческие конкурсы;
•  выставки декоративноприкладного искусства;
• коллективные творческие дела;
• соревнования;
• показательные выступления;
•  заочные путешествия;
•  творческие проекты, презентации;
•  проведение выставок семейного художественного творчества, музыкаль
ных вечеров;
•  сюжетноролевые игры гражданского и историкопатриотического содер
жания (урочная, внеурочная, внешкольная).
Формы подведения итогов реализации программы В качестве подведения  итогов, результатов освоения данной программы,
могут быть организованы следующие мероприятия:
 выставки творческих работ учащихся;
 мини – конференции по защите исследовательских проектов;
Важным показателем работы обучающегося и учителя, является «Портфель
достижений». Это сборник работ и результатов, которые показывают
усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба,
творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также
самоанализ ребенком своих текущих достижений и недостатков,
позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
«Портфель достижений» включён в Примерную основную образовательную
программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный
стандарт как обязательный компонент определения итоговой оценки. Таким
образом воспитанники научатся вести портфель достижения. Выполняя
задания по основным разделам программы и различные диагностические
задания, обучающиеся смогут усвоить алгоритм самооценки устных ответов
и письменных работ, осознать необходимость этого умения за пределами
занятия; отличать предметные умения от универсальных учебных действий, а
так же пополнять свой «Портфель достижений» заслуженными дипломами,
грамотами, сертификатами.
Тематическое  планирование для 1 класса
№
п/п
Наименование тем
1.
Что такое проект
2
Что такое проблема
3
Как мы познаём мир
45 Школа «почемучек»
67
89
1011 Любимое число
1214 Алфавит
1516 Почему мы любим, встречать Новый год
Удивительный вопрос
Источники информации
Количество
часов
теория
практика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1 1719 Игры наших дедушек и бабушек
2023 Растения
2425 Симметрия
2631 Сказки
IV. Заключение. ( 2 часа)
Что мы узнали и чему научились за год.
Моя лучшая работа.
32
33
1
1
1
2
1
1
2
3
1
4
    1
    1
Содержание программы 1 класс (33 часа)
             Занятие 1.
Тема: Что такое проекты.
Цель:   знакомство   с   понятием   «проект»,   развитие   интереса   к
исследовательской   деятельности   через   знакомство   с   работами   учащихся
начальных классов.
Понятие   о   проектах   и   исследовательской   деятельности   учащихся.
Презентация исследовательских работ учащихся начальных классов.
Понятия: проект, проблема, информация
Занятие 2.
Тема: Что такое проблема.
Цель:  ознакомить   с  понятием   проблема,  формировать  умение   видеть
проблему, развивать умение изменять собственную точку зрения, исследуя
объект с различных сторон.
Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении
собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».
Понятия: проблема, объект исследования.
Занятие 3.
Тема: Как мы познаём мир.
Цель:   знакомство   со   способами   познания   окружающего   мира,   с
наблюдениями и экспериментами.
Наблюдение   и   эксперимент   –   способы   познания   окружающего   мира.
Опыты. Наблюдение за осенними изменениями в природе. Игры на внимание.
Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт. Занятия 45.
Тема: Школа почемучек.
Цель: знакомство с понятием «гипотеза», развитие исследовательского
и творческого мышления, развитие умения прогнозировать.
Понятие о гипотезе. Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и
упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину».
Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.
Занятия 67.
Тема: Удивительный вопрос.
Цель:   развитие   умения   ставить   вопросы   для   решения   существующей
проблемы.
Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди
загадочное слово». Правила совместной работы в парах.
Понятия: вопрос, ответ.
Занятия 89.
Тема: Источники информации.
Цель:   знакомство   с   понятием   «   источник   информации»   (библиотека,
беседа со взрослыми, экскурсия, книги, видео фильмы, ресурсы Интернета).
  Работа   с
  Источники   информации.
Информация.
  Библиотека.
энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения.
Понятия: источник информации.
Занятия 1011.
Тема: Любимое число. Игры с числами.
Цель:   обобщить   знания   учащихся   о   числах   первого   десятка,
формировать   умения   применять   полученные   знания   в   практической
деятельности, презентовать свою работу.
История   числа.   Натуральный   ряд   чисел.   Занимательная   математика.
Игры с числами.
Понятия: число, нумерация чисел.
Занятия 1214.
Тема: Проект «Алфавит».
          Организация выставки книг в алфавитном порядке.
         Азбука в картинках. Цель: систематизация знаний о знакомых детям буквах, знакомство с
практическим применением алфавита в жизни людей, развитие творческих
способностей учащихся.
История   русской   азбуки.   Алфавит.   Азбука.   Каталог.   Организация
выставки книг. Практическая работа «Живая азбука в картинках».
Понятия: буква, алфавит
Занятия 1516.
Тема: Проект «Почему мы любим встречать Новый год».
Новогодние подарки.
Цель:   прививать   любовь   к   традициям   русского   народа,  формировать
умение работать в группе и оценивать результат своего труда.
История   праздника   Новый   год.   Как   встречают   Новый   год   в   разный
странах. Новогодние подарки. Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.
Понятия: традиция, сувенир, самооценка
Занятия 1719.
Тема: Проект «Игры наших дедушек и бабушек».
Игры нашей семьи. Зимние забавы.
Цель: знакомство с традиционными играми народов России, привитие
любви   к   традициям   своей   семьи   и   народа,   развитие   толерантности,
воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Игра.   Правила   игры.   Традиционные   игры   народов   России.   Игры
прошлого. Игры современных детей.
Понятия: игра, товарищ, друг
Занятия 2023.
Тема: Проект «Растения».
Цель: обобщение знаний о растениях, о роли растений в жизни человека
и   животных,   воспитание   бережного   отношения   к   родной   природе,
формирование умения применять в практической деятельности полученные
знания.
Выбор темы школьного проекта. Дикорастущие и культурные растения.
Растения   родного   края.   Организация   выставки   «   Природа   и   фантазия».
Комнатные   растения   нашего   класса.   Охрана   растений   в   Новосибирской
области.
Понятия: виды растений, редкие и исчезающие растения, условия жизни
растений. Занятия 2425.
Тема: Проект «Симметрия вокруг нас».
Цель:   знакомство   с   понятием   симметрия,   развитие   логического   и
пространственного   мышления,   привитие   навыков   учебной   деятельности:
анализа и синтеза, развитие устной речи.
Понятие   о   симметрии.   Симметричные   и   ассиметричные   фигуры   и
предметы. Симметрия в жизни человека.
Понятия: симметрия.
Занятие 2631.
Тема: Проект «Сказки».
Выбор темы школьного проекта.
Моя любимая сказка.
Конкурс загадок про героев народных сказок о животных.
Сочиняем сказку.
Театрализация сказки. (2 часа)
Цель:   привитие   интереса   к   устному   народному   творчеству,   развитие
творческих способностей учащихся, формирование умения различать добро
и зло, реализовать полученные знания в практической деятельности.
Устное народное творчество. Народные сказки. Сказки народов мира.
Авторские сказки. Театр. Спектакль. Инсценировка.
Понятия: добро, зло, театр, спектакль, герой.
Занятие 3233.
Тема: Что мы узнали и чему научились за год. Моя лучшая работа.
Цель:   систематизировать   и   обобщить   знания   детей   по   курсу   «Мы
исследователи»
Рефлексия   изученного   за   год.   Отбор   лучших   работ.   Оформление
выставки. Презентация работ учащихся.
Ожидаемые результаты освоения программы 1 класса.
Личностные результататы

       Определять и высказывать под руководством педагога самые
простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать
выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметные результататы:
 умение   осуществлять   информационный   поиск,   сбор   и   выделение
существенной информации из различных информационных источников;
 сформированность   коммуникативных   умений   и   навыков,   навыков
самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
 развитие творческой активности каждого ребёнка;
 сформированность  исследовательских компетентностей.
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности   с помощью
учителя.
 Проговаривать последовательность действий  .
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией рабочей тетради.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличатьверно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться   в   своей   системе   знаний:  отличать  новое   от   уже
известного с помощью учителя.
 Делать   предварительный   отбор   источников   информации:
ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать   новые   знания:  находитьответы  на   вопросы,   используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
 Перерабатывать   полученную   информацию:  делать   выводы  в
результате  совместной  работы всего класса.
 Перерабатывать   полученную   информацию:
 сравнивать
и
группировать
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
исследовательские  модели
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.  Совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
Тематическое планирование. 2 класс (34 часа)

Тема
Что можно исследовать? Формулирование темы.
№
1
23 Как задавать вопросы? Банк идей.
45
Тема, предмет, объект исследования.
67 Цели и задачи исследования.
89 Учимся выделять гипотезы.
10
13
14
17
18
19
20
21
22
23
Организация исследования.
Наблюдение и наблюдательность.
Наблюдение как способ выявления проблем.
Коллекционирование.
Экспрессисследование «Какие коллекции собирают люди»
Сообщение о своих коллекциях.
 Что такое эксперимент.
24 Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях
25
27
28
29
30
Сбор материала для исследования.
Обобщение полученных данных.
Как подготовить результат исследования.
Колво часов
теория практика
1
1
1
1
1

2

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
2
1
2
2
2 31
32
33
34
Как подготовить сообщение.
Подготовка к защите.
Индивидуальная консультация.
Подведение итогов. Защита.
Итого  34 часа
1

1
15
1
1
19
Содержание занятий 2 класс
Тема 1. Что можно исследовать? Формулирование темы  1 ч.
Задания   для   развития   исследовательских   способностей.  Игра   на   развитие
формулирования темы.
Тема 23. Как задавать вопросы? Банк идей  2ч.
Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».
Тема 45. Тема, предмет, объект исследования – 2ч
Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование
актуальности   выбора   темы   исследования.   Предмет   исследования   как
проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования.
Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,
Уметь:   выбирать   тему,   предмет,   объект   исследования,   обосновывать
актуальность темы.
Тема 67. Цели и задачи исследования – 2ч.
Соответствие   цели   и   задач   теме   исследования.   Сущность   изучаемого
процесса,   его   главные   свойства,   особенности.   Основные   стадии,   этапы
исследования.
Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?
Уметь: ставить цели и задачи исследования.
Тема 89. Учимся выдвигать гипотезы  2 ч
Понятия: гипотеза, провокационная идея.
Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы.
Что   такое   провокационная   идея   и   чем   она   отличается   от   гипотезы.   Как
строить   гипотезы.   Гипотезы   могут   начинаться   со   слов:   может   быть…,
предположим…, допустим…, возможно…, что, если… Практические   задания:   “Давайте   вместе   подумаем”, “Что   бы   произошло,
если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека
на Земле?”, “Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей” и
др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь: создавать и строить гипотезы,
различать провокационную идею от гипотезы.
Тема 1013. Организация исследования(практическое занятие) – 4ч.
Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с
основными   доступными   детям   методами   исследования: подумать
самостоятельно; посмотреть книги о том, что исследуешь;спросить у других
людей; познакомиться с кино и телефильмами по теме своего исследования;
обратиться   к   компьютеру,   посмотреть   в   глобальной   компьютерной   сети
Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.
Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в
ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и
т.д.).
Знать: методы исследования,
Уметь: использовать методы исследования при решении задач исследования,
задавать вопросы, составлять план работы, находить информацию.
Тема 1417. Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как способ
выявления проблем – 4ч.
Знакомство   с   наблюдением   как   методом   исследования.   Изучение
преимуществ   и   недостатков   (показать   наиболее   распространенные
зрительные   иллюзии)   наблюдения.   Сфера   наблюдения   в   научных
исследованиях.   Информация   об   открытиях,   сделанных   на   основе
наблюдений.   Знакомство   с   приборами,   созданными   для   наблюдения
(микроскоп, лупа и др.).
Практические   задания:“Назови   все   особенности   предмета”,   “Нарисуй   в
точности   предмет”,   “Парные   картинки,   содержащие   различие”,   “Найди
ошибки художника”.
Знать:  метод исследования – наблюдение
Уметь: проводить наблюдения над объектом и т.д.
Тема 1819. Коллекционирование  2ч.
Понятия:коллекционирование,
коллекционирование.
коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.
Практические задания:выбор темы для коллекции, сбор материала.
Знать: понятия  коллекционирование, коллекционер, коллекция
  коллекция.   Что   такое
  Что   можно
  коллекционер,
  Кто   такой   коллекционер. Уметь: выбирать тему для коллекционирования,собирать материал.
Тема 20. Экспрессисследование «Какие коллекции собирают люди» 1ч.
Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди».
Тема 2122. Сообщение о своих коллекциях – 2ч.
Выступления учащихся о своих коллекциях.
Тема 23. Что такое эксперимент  1ч.
Понятия:эксперимент, экспериментирование.
Самый   главный   способ   получения   информации.   Что   знаем   об
экспериментировании.   Как   узнать   новое   с   помощью   экспериментов.
Планирование и проведение эксперимента.
Практическая работа.
Знать: понятия  эксперимент и экспериментирование
Уметь: планировать эксперимент, находить новое с помощью эксперимента.
Тема 24. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях – 1ч.
Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».
Тема 2527.Сбор материала для исследования  3 ч.
Понятия:   способ   фиксации   знаний,   исследовательский   поиск,   методы
исследования.
Что   такое   исследовательский   поиск.   Способы   фиксации   получаемых
сведений   (обычное   письмо,   пиктографическое   письмо,   схемы,   рисунки,
значки, символы и др.).
Знать: правила и способы сбора материала
Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться
способами фиксации материала.
Тема 2829. Обобщение полученных данных  2 ч.
Анализ, обобщение, главное, второстепенное.
Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор
главного. Последовательность изложения.
Практические   задания:   “Учимся   анализировать”,   “Учимся   выделять
главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.
Знать: способы обобщения материала
Уметь:   обобщать   материал,   пользоваться   приёмами   обобщения,   находить
главное.
Тема   30. Как   подготовить   сообщение   о   результатах   исследования   и
подготовиться к защите  1 ч.
Составление плана подготовки к защите проекта.
Тема 31. Как подготовить сообщение  1 ч.
Сообщение, доклад. Что   такое   доклад.   Как   правильно   спланировать   сообщение   о   своем
исследовании. Как выделить главное и второстепенное.
Знать: правила подготовки сообщения.
Уметь:   планировать   свою   работу“Что   сначала,   что   потом”,   “Составление
рассказов по заданному алгоритму” и др.
Тема32. Подготовка к защите  1 ч.
Защита.Вопросы   для   рассмотрения: Коллективное   обсуждение   проблем:
“Что   такое   защита”,   “Как   правильно   делать   доклад”,   “Как   отвечать   на
вопросы”.
Тема33. Индивидуальные консультации  1 ч.
Консультации   проводятся   педагогом   для   учащихся   и   родителей,
работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ
к публичной защите.
Тема34. Подведение итогов работы  1 ч.
Анализ своей проектной деятельности.
Ожидаемые результаты освоения программы 2 класса.
Личностные результататы
                  Определять  и  высказывать  под руководством педагога самые
простые   общие   для   всех   людей   правила   поведения   при   сотрудничестве
(этические нормы).

опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметные результататы:
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
 умение   осуществлять   информационный   поиск,   сбор   и   выделение
существенной информации из различных информационных источников;
 сформированность   коммуникативных   умений   и   навыков,   навыков
самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
 развитие творческой активности каждого ребёнка;
 сформированность  исследовательских компетентностей.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ принимать и сохранять учебную задачу;
_ учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
_ планировать свои действия; _ осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
_ адекватно воспринимать оценку учителя;
_ различать способ и результат действия;
Обучающийсяполучит возможность научиться:
_ проявлять познавательную инициативу;
_  самостоятельно   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в
незнакомом материале;
_ самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных
задач и представления их результатов;
_ высказываться в устной и письменной формах;
_ владеть основами смыслового чтения текста;
_ анализировать объекты, выделять главное;
_ осуществлять синтез (целое из частей);
_ обобщать (выделять класс объектов по какомулибо признаку);
_ подводить под понятие;
_ устанавливать аналогии;
Обучающийсяполучит возможность научиться:
_   осуществлять   расширенный   поиск   информации   в   соответствии   с
исследовательской   задачей   с   использованием   ресурсов   библиотек   и   сети
Интернет;
_ осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
_   строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно
следственных связей;
в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с
миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ допускать существование различных точек зрения;
_ учитывать разные мнения, стремиться к координации;
_ формулировать собственное мнение и позицию;
_ договариваться, приходить к общему решению;
_ задавать вопросы по существу;
_ использовать речь для регуляции своего действия;
_ контролировать действия партнера;
_ владеть монологической и диалогической формами речи. Обучающийсяполучит возможность научиться:
_ учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
_ аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров
при выработке общего решения в совместной деятельности;
_   с   учетом   целей   коммуникации   достаточно   полно   и   точно   передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
_ допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в
общении и взаимодействии;
_ осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
_   адекватно   использовать   речь   для   планирования   и   регуляции   своей
деятельности.
Тематическое планирование 3 класс (34 часа)
№
1
23
4

Тема
Проект? Проект!
Научные исследования и наша жизнь.
Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем
исследования.
Как выбрать друга по общему интересу? (группы по
интересам)
56 Какими могут быть  проекты?
78 Формулирование цели, задач исследования, гипотез.
9
10
11
13
Планирование работы.
Знакомство с методами и предметами исследования.
Эксперимент познания в действии.
теория практика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2 14
15
16
18
19
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Обучение анкетированию, социальному опросу,
интервьюированию.
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление
списка литературы по теме исследования.
Анализ прочитанной литературы.
Исследование объектов.
Основные логические операции. Учимся оценивать идеи,
выделять главное и второстепенное.
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.
Как сделать сообщение о результатах исследования

Оформление работы.
Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.
Мини конференция по итогам собственных исследований

Анализ исследовательской деятельности.
Итого 34 часа
Содержание занятий 3 класс
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
16
18
Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь 1ч.
Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на
мир чужими глазами».
Тема   23.   Как   выбрать   тему   проекта?   Обсуждение   и   выбор   тем
исследования – 2ч.
Беседа   «Что   мне   интересно?».   Обсуждение   выбранной   темы   для
исследования. Памятка «Как выбрать тему».
Тема 4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам)
– 1ч.
Задания на выявление общих интересов. Групповая работа. социальному   опросу,
  Обучение   анкетированию,
Тема 56. Какими могут быть проекты? – 2ч.
Знакомство с видами проектов. Работа в группах.
Тема 78. Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч.
Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для
достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез.
Тема 910. Планирование работы – 2ч.
Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».
Тема   1113.   Знакомство   с   методами   и   предметами   исследования.
Эксперимент познания в действии – 2ч.
Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет
исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания мира.
Тема   1415.
интервьюированию – 2ч.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Тема  1618.  Работа в  библиотеке  с каталогами. Отбор   и составление
списка литературы по теме исследования – 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
Тема 1921. Анализ прочитанной литературы – 2ч.
Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно
записывать литературу, используемую в проекте.
Тема 2223. Исследование объектов – 2ч.
Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах
учащихся.
Тема  2425.  Основные  логические  операции. Учимся  оценивать  идеи,
выделять главное и второстепенное – 2ч.
Мыслительный   эксперимент   «Что   можно   сделать   из   куска   бумаги?»
Составить рассказ по готовой концовке.
Тема 2627. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.
Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на
развитие анализировать свои действия и делать выводы.
Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.
Составление плана работы. Требования к сообщению.
Тема 2930. Оформление работы – 1ч.
Выполнение рисунков, поделок и т.п.
Тема 3132. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации –
2ч.
Работа на компьютере – создание презентации. Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч.
Выступления учащихся с презентацией своих проектов.
Тема 34. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ своей проектной деятельности.
Ожидаемые результаты освоения программы 3 класса.
Личностные результататы

       Определять и высказывать под руководством педагога самые
простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать
выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как
поступить.
Метапредметные результататы:
 умение   осуществлять   информационный   поиск,   сбор   и   выделение
существенной информации из различных информационных источников;
 сформированность   коммуникативных   умений   и   навыков,   навыков
самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
 развитие творческой активности каждого ребёнка;
 сформированность  исследовательских компетентностей.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ принимать и сохранять учебную задачу;
_ учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
_ планировать свои действия;
_ осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
_ адекватно воспринимать оценку учителя;
_ различать способ и результат действия;
_ оценивать свои действия на уровне ретро_оценки;
_ вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных
ошибок;
_ выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
_ проявлять познавательную инициативу;
_ самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
незнакомом материале;
_ преобразовывать практическую задачу в познавательную; _ самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_   осуществлять   поиск   нужной   информации   для   выполнения   учебного
исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в
открытом   информационном   пространстве,   в   т.ч.   контролируемом
пространстве Интернет;
_   использовать   знаки,   символы,   модели,   схемы   для   решения
познавательных задач и представления их результатов;
_ высказываться в устной и письменной формах;
_   ориентироваться   на   разные   способы   решения   познавательных
исследовательских задач;
_ владеть основами смыслового чтения текста;
_ анализировать объекты, выделять главное;
_ осуществлять синтез (целое из частей);
_ проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
_ устанавливать причинноследственные связи;
_ строить рассуждения об объекте;
_ обобщать (выделять класс объектов по какомулибо признаку);
_ подводить под понятие;
_ устанавливать аналогии;
_ оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение,
эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
_ видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и
проводить   наблюдения   и   эксперименты,  высказывать   суждения,  делать
умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
_   осуществлять   расширенный   поиск   информации   в   соответствии   с
исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
_ фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
_  осознанно и произвольно  строить сообщения в  устной  и  письменной
форме;
_ строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей;
_   оперировать   такими   понятиями,   как   явление,   причина,   следствие,
событие,   обусловленность,   зависимость,   различие,   сходство,   общность,
совместимость, несовместимость, возможность,   невозможность   и   др.;     использованию   исследовательских
методов обучения
в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с
миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ допускать существование различных точек зрения;
_ формулировать собственное мнение и позицию;
_ договариваться, приходить к общему решению;
_ соблюдать корректность в высказываниях;
_ задавать вопросы по существу;
_ использовать речь для регуляции своего действия;
_ контролировать действия партнера;
Обучающийся получит возможность научиться:
_ учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
_   аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с   позицией
партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
_ допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в
том   числе   не   совпадающих   с   его   собственной,   и   учитывать   позицию
партнера в общении и взаимодействии;
_   осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   партнерам   в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
Тематическое планирование 4 класс (34 часа)

№ Тема занятия
1
Знания, умения и навыки, необходимые в
исследовательской работе.
23 Культура мышления.
45
67
89
Умение выявлять проблемы. Ассоциации и
аналогии.
Обсуждение и выбор тем исследования,
актуализация проблемы.
Целеполагание, актуализация проблемы,
выдвижение гипотез.
Колво часов
теория
практика
1
1
1
1
1
1
1
1
1 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
27
28
30
31
32
33
34
Предмет и объект исследования.
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор
литературы по теме исследования.
Ознакомление с литературой по данной
проблематике, анализ материала.
Наблюдение и экспериментирование.
Техника экспериментирования
Наблюдение наблюдательность. Совершенствование
техники экспериментирования.
Правильное мышление и логика.
Что такое парадоксы
Обработка и анализ всех полученных данных.
Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации.
Подготовка публичного выступления. Как
подготовиться к защите.
Защита исследования перед одноклассниками.
Выступление на школьной НПК.
Итоговое занятие. Анализ исследовательской
деятельности.
Итого – 34 часа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
15
19
Содержание занятий 4 класс
Тема1. Знания,   умения   и   навыки,   необходимые   в   исследовательской
работе.
Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».
Тема23. Культура мышления.
Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».
Тема 45. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии. Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.
Тема67. Обсуждение   и   выбор   тем   исследования,   актуализация
проблемы.
Подбор интересующей темы исследования из большого разнообразия тем.
Работа над актуальностью выбранной проблемы.
Тема 89. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.
Постановка   цели,   определение   проблемы   и   выдвижение   гипотез   по   теме
исследования.
Тема 1011. Предмет и объект исследования.
Определение предмета и объекта исследования и их формулирование.
Тема 12. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме
исследования – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.
Тема   1314.   Ознакомление   с   литературой   по   данной   проблематике,
анализ материала 2ч.
Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала
для работы.
Тема1516. Наблюдение и экспериментирование 2ч.
Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.
Тема 1718. Техника экспериментирования 2ч.
Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».
Тема1920. Наблюдение
  Совершенствование
техники экспериментирования – 2ч.
Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.
Тема2122. Правильное мышление и логика – 2ч.
Задания на развитие мышления и логики.
Тема 2324. Обработка и анализ всех полученных данных  2ч.
Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта.
Тема2527. Что такое парадоксы 3ч.
Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.
Тема2830. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации –
3ч.
Выполнение   презентации к   проекту.   Подбор   необходимых   картинок.
Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок.
Тема   31. Подготовка   публичного   выступления.   Как   подготовиться   к
защите 1ч.
Составление плана выступления.
  наблюдательность. Тема32. Защита исследования перед одноклассниками – 1ч.
Выступление с проектами перед одноклассниками.
Тема33. Выступление на школьной НПК – 1ч.
Презентация проекта на школьной НПК.
Тема34. Итоговое   занятие.   Анализ   исследовательской   деятельности   –
1ч.Анализ исследовательской деятельности. Выводы.
Ожидаемые результаты освоения программы 4 класса.
Личностные результататы

       Определять и высказывать под руководством педагога самые
простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать
выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как
поступить.
Метапредметные результататы:
 умение   осуществлять   информационный   поиск,   сбор   и   выделение
существенной информации из различных информационных источников;
 сформированность   коммуникативных   умений   и   навыков,   навыков
самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
 развитие творческой активности каждого ребёнка;
 сформированность  исследовательских компетентностей.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ принимать и сохранять учебную задачу;
_ учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
_ планировать свои действия;
_ осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
_ адекватно воспринимать оценку учителя;
_ различать способ и результат действия;
_ оценивать свои действия на уровне ретро_оценки;
_ вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных
ошибок;
_ выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ проявлять познавательную инициативу; в   т.ч.
_  самостоятельно   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в
незнакомом материале;
_ преобразовывать практическую задачу в познавательную;
_ самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_   осуществлять   поиск   нужной   информации   для   выполнения   учебного
исследования   с   использованием   учебной   и   дополнительной   литературы   в
открытом   информационном   пространстве,
  контролируемом
пространстве Интернет;
_ использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных
задач и представления их результатов;
_ высказываться в устной и письменной формах;
_   ориентироваться   на   разные   способы   решения   познавательных
исследовательских задач;
_ владеть основами смыслового чтения текста;
_ анализировать объекты, выделять главное;
_ осуществлять синтез (целое из частей);
_ проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
_ устанавливать причинноследственные связи;
_ строить рассуждения об объекте;
_ обобщать (выделять класс объектов по какомулибо признаку);
_ подводить под понятие;
_ устанавливать аналогии;
_   оперировать   такими   понятиями,   как   проблема,   гипотеза,   наблюдение,
эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
_   видеть   проблемы,  ставить   вопросы,   выдвигать   гипотезы,  планировать   и
проводить   наблюдения   и   эксперименты,   высказывать   суждения,   делать
умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
_  осуществлять   расширенный   поиск   информации   в   соответствии   с
исследовательской   задачей   с   использованием   ресурсов   библиотек   и   сети
Интернет;
_ фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
_ осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
_  строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно
следственных связей; различие,
  сходство,
_ оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие,
обусловленность,
  общность,
зависимость,
совместимость, несовместимость,
возможность,   невозможность   и   др.;   использованию   исследовательских
методов обучения
в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с
миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ допускать существование различных точек зрения;
_ учитывать разные мнения, стремиться к координации;
_ формулировать собственное мнение и позицию;
_ договариваться, приходить к общему решению;
_ соблюдать корректность в высказываниях;
_ задавать вопросы по существу;
_ использовать речь для регуляции своего действия;
_ контролировать действия партнера;
_ владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
_ аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров
при выработке общего решения в совместной деятельности;
_  с   учетом   целей   коммуникации   достаточно   полно   и   точно   передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
_ допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в
общении и взаимодействии;
_ осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
_  адекватно   использовать   речь   для   планирования   и   регуляции   своей
деятельности.
Программа предусматривает
достижение 3 уровней предметных результатов
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень результатов
(1 класс)
результатов
(23 класс)
результатов
(4 класс)
Предполагает
приобретение
первоклассниками новых
знаний, опыта решения
проектных задач по
различным направлениям.
Результат выражается в
понимании детьми сути
проектной деятельности,
умении поэтапно решать
проектные задачи.
Предполагает
позитивное
отношение детей к
базовым ценностям
общества, в частности
к образованию и
самообразованию.
Результат
проявляется в
активном
использовании
школьниками метода
проектов,
самостоятельном
выборе тем (подтем)
проекта,
приобретении опыта
самостоятельного
поиска,
систематизации и
оформлении
интересующей
информации.
Предполагает
получение
школьниками
самостоятельного
социального
опыта.
Проявляется в
участии
школьников в
реализации
социальных
проектов по
самостоятельно
выбранному
направлению.
Итоги реализации
программы могут быть
представлены через
презентации проектов,
участие в конкурсах и
олимпиадах по разным
направлениям,
выставки, конференции,
фестивали, чемпионаты.
Материально  техническое обеспечение программы
Для   осуществления   образовательного   процесса   по   программе   «Я
исследователь» необходимо  следующее:
1.
 Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и
картинок.
 Магнитофон.
 Мультимедийный проектор.
 Компьютер.
 Сканер.
 Принтер лазерный.
2.
3.
4.
5.
6. Игры и игрушки.
7.
8. Настольные развивающие игры.
9. Электронные игры развивающего характера.
10. Оборудование класса.
11. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
12. Стол учительский с тумбой.
13. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и
пр.
14. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
15. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.
Методическое обеспечение программы:
 Методические виды продукции (инструкции для работы над проектом
для детей и для родителей, памятки работы в паре, памятки работы в
группе.)
 Методические рекомендации А. И. Савенкова по работе над проектом. Список литературы
для учителя
1. Григорьев   Д.   В.,   Степанов   П.   В..   Стандарты   второго   поколения:
  Методический
Внеурочная   деятельность   школьников
конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
[Текст]:
2. Гузеев В.В.
  Метод   проектов   как   частный   случай   интегративной
технологии обучения [Текст]: / Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 1995г.
16с.
3. Зверкова П.К. Развитие познавательной активности учащихся при работе с
первоисточниками.   [Текст]:   /   Зверкова   П.К.     М.:   Издательский   центр
«Aкадемия»,   1999г.   –   204с.   Зиновьева   Е.Е.   Проектная   деятельность   в
начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е.Е., 2010,  5с.
4. Кривобок   Е.   В.   Исследовательская   деятельность   младших   школьников
[Текст]: / Кривобок Е. В.  Волгоград: Учитель, 2008 – 126с.
5. Савенков   А.И.   Методика   исследовательского   обучения   младших
школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 –
119с.
6. Савенков   А.   И.   Психология   исследовательского   обучения  [Текст]:   /
Савенков А.И.  М.: Академия, 2005  345с.
7. Чечель   И.Д.   Метод   проектов   или   попытка   избавить   учителя   от
обязанностей всезнающего оракула [Текст]: / Чечель И.Д.   М.: Директор
школы, 1998, № 3   256с.
8. Чечель   И.Д.   Управление   исследовательской   деятельностью   педагога   и
учащегося в современно школе   [Текст]: / Чечель И.Д.   – М.: Сентябрь,
1998  320с.
9. Полат   Е.   С..   Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в
системе   образования   [Текст]:   /   Е.   С.   Полат,   М.   Ю.   Бухаркина,   М.   В.
Моисеева, А. Е. Петров; Под редакцией Е. С. Полат. – М.: Издательский
центр «Aкадемия», 1999г. – 224с.
10.В.Я. Потанина Введение проектной деятельности в начальной школе
[Текст]:  В.Я. Потанина, М.: Академия, 2009  12с.
11.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.
От   действия   к   мысли:   пособие   для   учителя/[А.Г.   Асмолов,   Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2ое изд. –
М.: Просвещение, 2100. – 152с.
12.  Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный
  Примерная   основная   образовательная
образовательный   стандарт. программа.   В   2х   книгах.   Начальная   школа/   Под   науч.   ред.   Д.И.
Фельдштейна. М.: Баласс, 2011. – 192с.
13.   Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.:
«Народное образование».  2000, №7
14.
  Развитие   исследовательской   деятельности   учащихся:   Методический
сборник. – М.: Народное образование, 2001
для обучающихся
 Ильичев   А.И.,   Соловьев
  География   Кемеровской   области:
Природные   условия   и   ресурсы:   Учебное   пособие.   АО   Кемеровское
книжное издательство, 1994. – 366с.
  Л.И.
 Л.И.Соловьев Книга о природе Кузбасса для младших школьников и их
родителей [Текст]: / Л.И.Соловьев Кемерово, 2008. – 403с.
 Большая Детская энциклопедия. Русский язык . Учебное пособие:
«Бизнессофт» / «Хорошая погода», 2007. 159с.
 Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010/ 2010 / RUS / PC
Электронные ресурсы:
1. Большая детская энциклопедия  для детей. [Электронный ресурс]
http://www.mirknig.com/ (09.03.11)
2. Большая детская энциклопедия (612 лет). [Электронный ресурс]
http://allebooks.com/2009/05/01/bolshajadetskajajenciklopedija612.html
(09.03.11)
3. А.Ликум  Детская энциклопедия.  [Электронный ресурс]
http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_
vse_obo_vsem._5_ (09.03.11)
4. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]
http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)
5. Большая Детская энциклопедия. Русский язык.  [Электронный
ресурс]http://www.booklinks.ru/ (09.03.11)
6. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания
ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать
помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsuexpert.ru/node/2696
(09.03.11)
 «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В.
Степанова[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)
7. 8. Проектная деятельность в начальной школе. [Электронный ресурс]
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,2496
8/Itemid,118/

 http://www.nachalka.com/proekty (09.03.11)

intro: Рабочая программа по курсу «Я -  исследователь» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарты второго поколения), предназначена для организации внеурочной деятельности младших школьников по социальному направлению и направлена на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, повышению уровня мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знаниям.Рабочая программа кружка

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Кружок  «Я - исследователь» программа внеурочной деятельности для детей младшего школьного возраста


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Кореновский политехнический техникум»
Доклад Юрченко В.А.
 по теме: «Технологии реализации ФГОС: проблемное
обучение».
2017 г. Приложения ………………………1. ВВЕДЕНИЕ
Если   из   наших   знаний
исключить   то,   что   менее
необходимо, то у нас было бы
в распоряжении,   по   меньшей
мере,   вдвое   больше   времени
и мы   затрачивали   бы   вдвое
меньше труда.
Я.А. Каменский
Переход к новой системнодеятельностной образовательной парадигме
требует   изменения   технологий   обучения,   внедрения   информационно
коммуникационных технологий, а также расширения образовательных рамок
по каждой учебной дисциплине или профессиональному модулю.
Соответственно,   меняется   подход   к   современному   занятию,   которое
должно   отражать   владение   классической   структурой   одновременно
с активным   применением   творческих   наработок   как   его   в   построении,  так
и в подборе содержания учебного материала.
2. РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В УСЛОВИЯХ МЕНЯЮЩЕГОСЯ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА
Развитие   профессионального   образования   в   условиях   реализации
федеральных государственных образовательных стандартов:
–  Ориентация   на   запрос   рынка   труда.   Связь   с   работодателями.
Профессиональные стандарты.
–  Компетентностный подход. Ориентация на результат. –  Сетевая форма обучения.
–  Зачётные единицы.
–  Индивидуальные образовательные траектории.
–  Инклюзивное образование. Адаптированные программы.
–  Условный перевод на следующий курс.
–  ГЭК и апелляционные комиссии.
–  Электронное и дистанционное обучение.
–  Оценка качества образования.
–  Рассредоточенное
  изучение
  общеобразовательного   цикла
по усмотрению образовательной организации.
Инновационные технологии в профессиональном обучении:
–  Обучение по индивидуальным образовательным траекториям.
–  Электронное   обучения   с   использованием   Интернеттехнологий,
программы Антиплагиат и др.
–  Технологии дистанционного обучения.
–  Технологии   адаптивного   обучения   лиц   с   ограниченными
возможностями.
Особенности   применения   в   образовательном   процессе   интерактивных
и практикоориентированных технологий:
–  Обязательная   организация   хорошей   обратной   связи   преподавателя
и обучающихся с двусторонним обменом информации между ними.
–  Организация   комфортных   условий   обучения,   при   которых   все
обучающиеся активно взаимодействуют между собой. –  Моделирование   жизненных   и   профессиональных   ситуаций,
использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа
обстоятельств и ситуации.
–  Непосредственное взаимодействие и групповая работа.
Требования   к   успешности   применения   интерактивных   и   практико
ориентированных групповых технологий:
–  Положительная взаимозависимость – члены группы должны понимать,
что общая деятельность приносит пользу каждому.
–  Индивидуальная   ответственность   –   каждый   обучающийся   должен
овладеть   предложенным   материалом,   и   каждый   несёт   ответственность
за помощь другим. Более способные не должны выполнять чужой работы.
–  Развитие навыков совместной работы – обучающиеся должны освоить
навыки   межличностных   отношений,   необходимых   для   успешной   работы,
например, расспрашивание, распределение, планирование заданий.
–  Оценка работы – необходимо выделить специальное время для того,
чтобы   группа   могла   оценить,   насколько   успешно   она   работает.   Само
и взаимооценка.
3. СОВРЕМЕННОЕ ЗАНЯТИЕ.
Единственный путь, ведущий
это
к знаниям,
–

деятельность.
Б. Шоу
Дети   охотно   всегда   чем
нибудь   занимаются.
  Это
весьма   полезно,   а   потому не только   не   следует   этому

мешать,
нужно
принимать   меры   к   тому,
но
чтобы всегда у них было что
делать.
Ян Амос Коменский
Современное занятие – это:
1.
Открытие   истины,   поиск   истины   и   ее   осмысление.   Это
организованное духовное общение, содержанием которого является научное
знание, а результатом – интеллект каждого субъекта, духовное обогащение.
Истина не вкладывается в обучающегося как в мешок, истина постигается,
наполняется личностным смыслом. Приёмы: недописанный тезис, трансляция
«я» преподавателя, мотивация.
2.
Часть жизни обучающегося и проживание её должно совершаться
  Формирование
на   уровне   высокой   общечеловеческой   культуры.
поведенческих   привычек   –   приветствие,
  взаимное   внимание,
доброжелательность,   этикет.   Воспитание   –   это   вхождение   обучающегося
в современную культуру совместно с преподавателем и с его помощью.
3.
Свободное   занятие,   порождённое   стремлением   гуманизировать
действительность, признать человека как наивысшую ценность, предоставить
свободу   для   индивидуального   развития.   Обучающийся   всегда   выступает
в роли цели и никогда – в роли средства. Личностный подход.
4.
Создание ситуации успеха, субъективное переживание человеком
личных достижений. Приёмы: авансирование, оценка детали, снятие страха,
доброжелательность.
5.
Организация групповой деятельности. 6.
Соответствие   содержательной   стороны   занятия   и   его   внешней
формы, чувство меры. Благоприятная психологическая атмосфера занятия.
  корректировка   педагогических   ситуаций,
  приёмы
Приёмы:
саморегуляции, привнесение ценностей – утвердить истину, проявить добро,
  игры,
обозначить красоту.
Общие   требования   к   занятию   в  соответствие   с  функциями   обучения
конкретизируются   в   дидактических,   воспитательных   и   развивающих
требованиях к занятию.
Дидактические требования к занятию:
–  чёткое определение образовательных целей и задач;
–  учёт принципов обучения;
–  оптимизация   содержания   с   учётом   социальных   и   личностных
потребностей;
–  опора на достигнутый уровень;
–  сочетание видов, методов и форм обучения;
–  сочетание   коллективной   и   индивидуальной   самостоятельной
деятельности;
–  установление межпредметных связей;
–  тщательная   диагностика,   прогнозирование   и   планирование   каждого
занятия.
Воспитательные требования к занятию:
–  постановка   и   реализация   воспитательных   целей   на   основе
воспитательных возможностей учебного материала;
–  формирование   жизненно   необходимых   качеств   –   внимательности,
  коммуникативности,
честности,
ответственности, воспитание на общечеловеческих ценностях;

самостоятельности,
  усидчивости,
–  внимание к личности обучающегося.
Развивающие требования к занятию: –  формирование   и   развитие   положительных   мотивов,   интересов,
творческой инициативы и активности обучающихся;
–  занятия на «опережающем» уровне;
–  проектирование «зоны ближайшего развития»;
–  прогнозирование «скачков» в развитии;
–  оперативная   перестройка   учебных   занятий   с   учётом   наступающих
перемен в развитии.
Требования к занятию по ФГОС:
1.  Основная педагогическая задача – создание и организация условий,
инициирующих действия обучаемого.
2.  Основной   результат  –  развитие   личности   обучающегося   на   основе
усвоения универсальных учебных действий.
3.  Системнодеятельностный подход:
Чему учить?
Обновление
Обновление
содержания
содержания
образования
образования
Ради чего
учить?
Ценности
Ценности
образования
образования
Как учить?
Обновление
технологий
образования
Традиционное занятие
 Тренировочное
 Вводное
 Контрольное
 Закрепления знаний, умений,
навыков
 Самостоятельной работы
 Занятие с ТСО
 Практической работы
 Комбинированное
 Повторительно обобщающее
Нетрадиционное занятие
o Занятиесоревнование
o Занятиефантазирование
o Занятие открытых мыслей
o Занятиетурнир
o Занятиедиспут
o Занятиеэврика
o Занятиезачёт
o Занятие творчества
o Занятиеспектакль
o Занятиеконкурс
o Занятиеконференция
o Интегрированное занятие
o Занятиеигра
o Занятиевзаимообучение
o ЗанятиеКВН
o Занятиепутешествие
o Аукцион знаний Следует   обратить   внимание   на   мотивацию   деятельности
обучающихся!
Это внутренняя убеждённая позиция человека, способствующая  выбору
определённого   вида   деятельности,   направленной   на   поиск   новых   знаний,
открытий.
Мотив ция (от lat. movere ) – 1) побуждение к
аа
действию;
2) динамический процесс физиологического и психологического плана,
управляющий   поведением  человека,   определяющий   его   направленность,
организованность, активность и устойчивость;
3) способность человека через труд удовлетворять свои материальные
потребности.
Обучающиеся сами на занятии должны захотеть открыть закон Ньютона.
Преподаватель   должен   создать   такие   условия,   при   которых
обучающиеся захотят сделать это сами. Он ими будет только восхищаться.
Структура занятий введения нового знания в рамках деятельностного
подхода
• Мотивирование к учебной деятельности.
• Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии.
• Выявление места и причины затруднения.
• Построение проекта выхода из затруднения
(цель и тема, способ, план, средство).
• Реализация построенного проекта.
• Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
• Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
• Включение в систему знаний и повторение.
• Рефлексия учебной деятельности на занятии (итог). Сравнительные особенности традиционного и современного
образовательного процесса.
Характеристики образовательных процессов.
Особенности
№
п/п
1. Цель
2. Интегральная
характеристика
3. Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Традиционный
«Знаниевый»
Формирование
знаний, умений и
навыков
«Школа памяти»
Субъект –
объектный
Современный
«Способностный»
Развитие личности
«Школа развития»
Субъект – субъектный
4. Девиз педагога
«Делай как я»
«Не навреди»
5. Характер и стиль
взаимодействия
6. Формы
организации
7. Методы обучения
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Фронтальные,
индивидуальные
Иллюстративно
объяснительные,
информационные
8. Ведущий принцип
«Продавливания»
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Групповые, коллективные
Проблемные:
• проблемного изложения,
• частичнопоисковый,
эвристический,
• исследовательский
«Выращивания»
9. Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый
обучающимся
10. «Формула
обучения»
11. Способы усвоения
12. Функции
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий, проблемный
Знания –
репродуктивная
деятельность
Заучивание,
деятельность по
алгоритму.
Носитель
Проблемная деятельность
– рефлексия – знания
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия.
Организатор преподавателя
13. Позиция
обучающегося
информации,
хранитель норм и
традиций.
Пропагандист
предметно
дисциплинарных
знаний.
Пассивность,
отсутствие
интереса,
отсутствие мотива
к личностному
росту.
сотрудничества.
Консультант.
Управляющий поисковой
работой обучающихся.
Активность, наличие
мотива к
самосовершенствованию,
наличие интереса к
деятельности.
Дидактические требования к занятию:
 Чёткое формулирование образовательных задач, связь с развивающими
и воспитательными задачами, место в общей системе занятий.
 Определение   содержания   занятия   в   соответствии   с   требованием
учебной программы, целями занятиями, уровнем подготовки обучающихся.
 Прогнозирование уровня усвоения знаний, сформированности умений
и навыков.
 Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения,
стимулирования   и   контроля,   обеспечивающий   познавательную   активность,
сочетание   различных   форм   коллективной   и   индивидуальной   работы,
максимальная самостоятельность обучающихся.
 Создание условий успешного учения.
Организация познавательной деятельности обучающихся:
 Планирование путей восприятия обучающимися изучаемых объектов и
явлений, их осмысление.
 Использование установок в форме убеждения, внушения.
 Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности.
 Использование   различных   форм   работы   для   актуализации   в   памяти
ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых.  Планирование приёмов и форм работы, обеспечивающих активность
и самостоятельность мышления обучающихся.
 Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые
условия работы.
Учёт возрастных особенностей:
 Планирование   занятия   в   соответствии   с   индивидуальными
и возрастными особенностями обучающихся.
 Проведение занятия с учётом сильных и слабых обучающихся.
 Дифференцированный подход к сильным и слабым обучающимся.
Требования к технике проведения занятия:
 Занятие должно быть эмоциональным, вызывать интерес, воспитывать
познавательную потребность.
 Темп и ритм должны быть оптимальными, действия завершенными.
 Доминирование   атмосферы   доброжелательности   и   активного
творческого труда.
 Смена   видов   деятельности   обучающихся,   сочетание   различных
методов и приемов обучения.
 Соблюдение единого орфографического режима.
 Обеспечение активного учения каждого обучающегося.
Анализ обобщённых педагогических технологий
Название
Цель
Сущность
Механизм
Проблемное обучение Развитие
познавательной
активности,
творческой
самостоятельност
и обучающихся
Поисковые
методы;
постановка
познавательных
задач
Последовательное
и
целенаправленное
выдвижение перед
обучающимися
познавательных
задач, решая
которые
обучаемые активно Концентрированное
обучение
Создание
максимально
близкой к
естественным
психологическим
особенностям
человеческого
восприятия
структуры
учебного процесса
Модульное обучение Обеспечение
гибкости,
приспособление
его к
индивидуальным
потребностям
личности, уровню
его базовой
подготовки
Развитие личности
и её способностей
Создание
оптимальных
условий для
выявления
задатков, развития
интересов и
способностей
Развивающее
обучение
Дифференцированно
е обучение
Активное
(контекстное)
обучение
Организация
активности
обучаемых
Игровое обучение
Обеспечение
личностно
деятельного
характера
усвоения знаний,
навыков, умений
усваивают знания
Глубокое изучение
предметов за счет
объединения
занятий в блоки
Методы обучения,
учитывающие
динамику
работоспособност
и обучающихся
Самостоятельная
работа
обучающихся с
индивидуальной
учебной
программой
Проблемный
подход,
индивидуальный
темп обучения
Ориентация
учебного процесса
на потенциальные
возможности
человека и их
реализацию
Усвоение
программного
материала на
различных
планируемых
уровнях, но не
ниже
обязательного
(стандарт)
Моделирование
предметного и
социального
содержания
учебной
(профильной,
профессиональной
) деятельности
Самостоятельная
познавательная
деятельность,
направленная на
поиск, обработку,
усвоение учебной
информации
Вовлечение
обучаемых в
различные виды
деятельности
Методы
индивидуального
обучения
Методы активного
обучения
Игровые методы
вовлечения
обучаемых в
творческую
деятельность Обучение развитию
критического
мышления
Обеспечение
развития
критического
мышления
посредством
интерактивного
включения
обучающихся в
образовательный
процесс
Способность
ставить новые
вопросы,
вырабатывать
разнообразные
аргументы,
принимать
независимые
продуманные
решения
Интерактивные
методы обучения;
вовлечение
обучающихся в
различные виды
деятельности;
соблюдение трех
этапов реализации
технологии: вызов
(актуализация
субъектного
опыта);
осмысление;
рефлексия.
4. КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Методы обучения – это совокупность приёмов и подходов, отражающих
форму взаимодействия обучающихся и преподавателя в процессе обучения. В
современном   понимании   процесс   обучения   рассматривается   как   процесс
взаимодействия   как   между   преподавателями   и обучающимися   с   целью
приобщения   последних   к   определённым   знаниям,   умениями   и   ценностями.
Методы обучения можно подразделить на три обобщённые группы: пассивные
методы, активные методы и интерактивные методы. Каждый из них имеет
свои особенности.
Пассивный   метод  –   это   форма   взаимодействия   обучающихся
  при   которой   преподаватель   является   основным
и преподавателя,
действующим   лицом   и   управляющим   ходом   занятия,   а   обучающиеся
выступают   в   роли   пассивных   слушателей,   подчиненных   директивам
преподавателя. Связь преподавателя с обучающимися на пассивных занятиях
осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ,
тестов   и   т.д.   С   точки   зрения   современных  педагогических   технологий
и эффективности   усвоения   обучающимися   учебного   материала   пассивный
метод   считается   самым   неэффективным,   но,   несмотря   на   это,   он   имеет и некоторые   плюсы.   Это   относительно   лёгкая   подготовка   к   занятию
со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее
количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия. С
учётом этих плюсов, многие преподавателя предпочитают пассивный метод
остальным   методам.   Лекция   –   самый   распространенный   вид   пассивного
занятия.   Этот   вид   занятия   широко   распространен   в   ВУЗах,   где   учатся
взрослые,   вполне   сформировавшиеся   люди,   имеющие   чёткие   цели   глубоко
изучать предмет.
Преподаватель
Обучающийся
Обучающийся
Обучающийся
Активный   метод  –   это   форма   взаимодействия   обучающихся
и преподавателя,
  при   которой   преподаватель   и   обучающиеся
взаимодействуют   друг   с   другом   в   ходе   занятия,   и   обучающиеся   здесь
не пассивные слушатели, а активные участники занятия. Здесь преподаватель
и обучающиеся находятся на равных правах.
Преподаватель
Обучающийся
Обучающийся
Обучающийся
Активные методы подразделяются на следующие виды:  неимитационные: проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная
дискуссия, поисковая лабораторная работа;
 исследовательские:   работа   с   обучающей   программой,   игровые
и ролевые задания, анализ конкретных производственных ситуаций и задач;
 имитационные: лабораторные работы по инструкции, индивидуальные
задания   по   практике,   деловая   игра,   разыгрывание   ролей,   имитация
деятельности на тренажёре.
При выборе активных методов обучения необходимо иметь ввиду, что
они требуют большего количества времени и нельзя строить весь учебный
процесс на них, надо чередовать их с традиционными методами обучения.
Интерактивный   метод  –   означает   взаимодействие,   ориентирован
на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем,
но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе
обучения.   Место   преподавателя   на   интерактивных   занятиях   сводится
к направлению   деятельности   обучающихся   на   достижение   целей   занятия.
Основными составляющиеся интерактивных занятий являются интерактивные
упражнения и задания, которые выполняются обучающимися. Важное отличие
интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их,
обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал,
сколько   изучают   новый.   Использование   интерактивных   методов   обучения
позволяет   сделать   обучающегося   активным   участником   педагогического
процесса,  формировать и развивать   его  познавательную  активность. Кроме
того,   применение   интерактивных   методов   содействует   формированию
творческой, активной личности, способной меняться в меняющемся мире. 21
век даёт заказ на выпускников, обладающих вероятностным мышлением, то
есть   способных   ориентироваться   в незнакомой   ситуации.   Интерактивные
методы   сполна   отвечают   данным   требованиям,   они   способствуют   высокой
  максимальной   индивидуальности   преподавания,
степени   мотивации,
предполагают   широкие   возможности   для   творчества   и   самореализации обучающихся.   Налицо   более   прочное   усвоение   материала,   так   как
обучающиеся   знания   добывают   самостоятельно,   сознательно   переживая
каждый шаг обучения.
В век информатизации, когда один человек не в состоянии «переварить»
весь   поток   информации,   важно   уметь   работать   сплоченно.   Интерактивные
методы предполагают умение распределять обязанности, ставить цели, делать
взвешенный,   правильный   выбор,   анализировать   ситуацию,   а   также   дают
ощущение   полёта   творческой   мысли,   чувство   радости   и   глубокого
удовлетворения от своей работы.
Преподаватель
Использование   в   работе
технологии   интерактивного
обучения даёт:
обучающемуся:
Обучающийся
Обучающийся
Обучающийся
 развитие личностной рефлексии,
 осознание включенности в общую работу,
 становление активной субъектной позиции в учебной деятельности,
 развитие навыков общения,
 принятие нравственности норм и правил совместной деятельности,
 повышение познавательной активности;
группе:
 формирование как групповой общности,
 повышение познавательного интереса,  развитие   навыков   анализа   и   самоанализа   в   процессе   групповой
рефлексии;
преподавателю:
 нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
 формирование   мотивационной   готовности   к   межличностному
взаимодействию не только в  учебных, но и иных ситуациях.
Использование интерактивных методов актуально тем, что они:
 способствуют росту интереса к дисциплине,
 ускоряют процесс обучения,
 улучшают качество усвоения материала,
 обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию,
 способствуют сотрудничеству преподавателя и обучающегося,
 развивают коммуникативную компетенцию.
По   результатам   диагностических   исследований   американских   учёных
Р. Карникау   и   Ф.   Макэлроу,   человек   помнит   10   %   прочитанного,   20   %
услышанного, 30 % увиденного, 50 % увиденного и услышанного, 80 % того,
что   говорит   сам,   и   90   %   того,   до   чего   дошёл   самостоятельно   в   своей
практической деятельности.
Формы   организации   обучения
–   это   внешнее   выражение
согласованной деятельности преподавателя и обучающегося, осуществляемой
в   определённом   порядке.
  В   дидактике   отсутствует   однозначная
классификация   формы   организации   обучения.   Обычно   выделяются   три
группы форм обучения:
 фронтальные,
 групповые,
 индивидуальные.
Эта классификация носит эмпирический характер, так как в её основе
лежит количественная характеристика. Если осуществляется общегрупповая работа, обучение происходит в отношении всего учебного коллектива – это
фронтальные формы; если обучающиеся делятся на относительно автономные
части   (группы),   то   групповые;   а   если   каждый   обучающийся   работает
обособленно,   независимо   от   остальных,   то   индивидуальные.   В основе
теоретической классификации форм организации обучения лежат возможные
структуры взаимодействия людей. Исходя из данной классификации, формы
организация обучения делятся на:
 индивидуальноопосредованная   форма   организации   обучения   –
индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посредством
которого он находится в ситуации общения с другим человеком;
 парная – соответствует взаимодействию в обособленной паре;
 групповая   –   соответствует   общению   в   группе,   когда   каждый
говорящий направляет сообщение одновременно всем. Осуществляется такое
взаимодействие в рамках всего коллектива или в рамках небольшой группы;
 коллективная   –   соответствует   взаимодействию   в   группе,   когда
общение происходит в парах сменного состава.
На   уровне   учебного   занятия   конкретными   формами   организации
обучения   являются:   урок,   лекция,   семинар,   экскурсия,   конференция,
индивидуальное учебное занятие, групповое учебное занятие, коллективное
учебное занятие.
5. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ И ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
В   образовательных   организациях   среднего   профессионального
образования используются следующие основные виды учебных занятий:
1) лекционное занятие (лекция),
2) семинарское занятие (семинар),
3) практическое занятие (практическая работа),
4) лабораторная работа, 5) контрольная работа,
6) консультация,
7) самостоятельная работа,
8) учебная, производственная и другие виды практик,
9) выполнение курсовой работы (курсовое проектирование),
10) выполнение выпускной квалификационной работы (дипломного проекта,
дипломной работы),
11) другие виды учебных занятий (индивидуальное занятие и т.д.).
Виды   учебных   занятий   соответствуют   аудиторной   учебной   работе
преподавателей по изучаемой дисциплине.
Лекция  –   учебное   занятие,   составляющее   основу   теоретического
обучения   и   дающее   систематизированные   основы   научных   знаний
  раскрывающее   состояние   и   перспективы   развития
по дисциплине,
соответствующей   области   науки   и   техники,   концентрирующее   внимание
обучающихся   на   наиболее   сложных,   узловых   вопросах,   стимулирующее
их познавательную   деятельность   и   способствующее   формированию
творческого мышления.
Лекции являются основной формой учебных занятий в вузе. Лекция – форма
  направленная   на   формирование
организации   учебного   процесса,
ориентировочной   основы   для   последующего   усвоения   учащимися   учебного
материала.   Главное   назначение   лекции     обеспечить   теоретическую   основу
обучения,   развить   интерес   к   учебной   деятельности   и   конкретной   учебной
дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной
работы   над   курсом.   Выбор   форм,   методов   и   приемов   чтения   лекций
во многом   зависит   от   специфики   преподаваемой   учебной   дисциплины
и состава академической аудитории.
Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном
обучении   для   передачи   теоретического   материала:   вводная   лекция,
информационная лекция и обзорная лекция. Вводная   лекция  дает   первое   целостное   представление   об   учебном
предмете и ориентирует обучающегося в системе работы по данному курсу.
Лектор   знакомит   обучающихся   с   целью   и   назначением   курса,   его   ролью,
местом   в   системе   учебных   дисциплин.   Дается   краткий   обзор   курса,   вехи
развития науки, имена известных ученых. Намечаются перспективы развития
науки, её вклад в практику. Теоретический материал связывается с практикой
будущей   работы   специалиста.   На   этой   лекции   могут   высказываться
методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также
может   даваться   анализ   учебнометодической   литературы,   рекомендуемой
обучающимся, уточняться сроки и формы отчетности.
Лекцияинформация.   Ориентирована   на   изложение   и   объяснение
обучающимся научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию.
Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.
Обзорная лекция  – это   систематизация   научных  знаний   на  высоком
уровне,   допускающая   большое   число   ассоциативных   связей   в   процессе
осмысления   информации,   излагаемой   при   раскрытии   внутрипредметной
и межпредметной   связи,   исключая   детализацию   и   конкретизацию.   Как
правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно
понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.
В   зависимости   от   предмета   изучаемой   дисциплины   и   дидактических
целей, могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная
лекция,   лекциявизуализация,   лекцияпрессконференция,   лекция   с   заранее
запланированными ошибками, лекция вдвоем и др.
Проблемная   лекция     на   этой   лекции   новое   знание   вводится   через
проблемность   вопроса,   задачи   или   ситуации.   При   этом   процесс   познания
обучающегося в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается
к исследовательской   деятельности.   Содержание   проблемы   раскрывается путем   организации   поиска   её   решения   или   суммирования   и   анализа
традиционных и современных точек зрения.
Лекция   с   заранее   запланированными   ошибками  –   рассчитана
на стимулирование   обучающихся   к   постоянному   контролю   предлагаемой
  методологической,
информации
методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика
  содержательной,
(поиск   ошибки:
слушателей и разбор сделанных ошибок.

intro:
Доклад Юрченко В.А.

 по теме: «Технологии реализации ФГОС: проблемное обучение».
эпиграф к докладу : Если из наших знаний исключить то, что менее необходимо, то у нас было бы в распоряжении, по меньшей мере, вдвое больше времени и мы затрачивали бы вдвое меньше труда.
Я.А. Каменский

классное руководство

group: Педагогика

title: доклад


extracted_text:
Консультация для родителей
«Влияние музыки на психику ребенка»

                                           Составили: Кошарная Л.Г.   педагог – психолог
                                           Задорожная Л.В.   музыкальный руководитель
                                                 г. Макеевка Музыка обладает сильным психологическим воздействием на человека. Она влияет на
состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит,
возбуждает), вызывает различные эмоциональные состояния (от умиротворенности, покоя и
гармонии до беспокойства, подавленности и агрессии).
В связи с этим важно обратить внимание на то, какую музыку слушаете вы и ваши дети.
Возбуждающая, громкая музыка, выражающая агрессивный настрой, лишает ребенка
состояния уравновешенности, спокойствия, а при определенных условиях побуждает к
разрушительным действиям. Особенно противопоказана такая музыка гипервозбудимым
детям со слабым контролем, т.к. усиливает проявления отрицательных свойств в поведении
ребенка.
Спокойная музыка, вызывающая ощущение радости, покоя, любви, способна
гармонизировать эмоциональное состояние как большого, так и маленького слушателя, а
также развивать концентрацию внимания. Можно использовать спокойную музыку во время
рисования, выполнения аппликации, лепки и других настольных игр. Ведь музыка помогает
(как установили психологи) выполнять движения спокойно, плавно; дети более
сосредоточены на выполнении задания.
Музыку можно использовать перед сном, чтобы помочь с трудом засыпающему ребенку
успокоиться и расслабиться. Когда ребенок ляжет в постель, включите спокойную, тихую,
мелодичную музыку и попросите его закрыть глаза и представить себя в лесу на полянке, на
берегу моря, в саду или любом другом месте, которое вызывает у него положительные
эмоции. Обратите внимание ребенка на то, ка расслабляется и отдыхает каждая частичка
его тела. Не забывайте о колыбельных песнях, ведь они несут в себе столько любви и
нежности, теплоты и добра, дети, слушая их спокойно засыпают.
Сейчас очень многообразен и доступен музыкальный материал для слушания.
Выбор музыки остается за вами, будьте внимательны!
Используемая литература:
1. М.В. Киселева « Арт – терапия в работе с детьми», С.Пб. «Речь», 2014г
2. К.В. Тарасова  статья « Музыка дома», журнал «Музыкальный руководитель» № 3,
2001г.

file_name: Влияние музыки на психику ребенка.docx

intro:
Консультация для родителей "Влияние музыки на психику ребенка" будет полезна, так как музыка обладает сильным психологическим воздействием на человека. Она влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает различные эмоциональные состояния (от умиротворенности, покоя и гармонии до беспокойства, подавленности и агрессии).
В связи с этим важно обратить внимание на то, какую музыку слушаете вы и ваши дети.

title: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "ВЛИЯНИЕ МУЗЫКИ НА ПСИХИКУ РЕБЕНКА"


extracted_text:
Онанизм у маленького ребенка. Что делать?
У Вас подрастает малыш, и вот однажды Вы замечаете, что сын
или дочка трогает свои половые органы. Что это? Естественное
детское любопытство или патологическая привычка – онанизм
(мастурбация)?
Обычно в возрасте от 23 до 56 лет дети начинают испытывать
интерес к познанию различий женского и мужского тела. Они с
интересом рассматривают обнаженных детей и взрослых, но не
менее интересными для них являются и ощущения собственного
тела. Дети часто играют с половыми органами, трогают их,
теребят, почесывают… Интерес тут чисто познавательный! Но,
если те ощущения, которые при этом испытывает ребенок,
становятся для него доминирующим источником положительных
эмоций, то он начинает прибегать к стимуляции половых
органов постоянно, в результате возникает онанизм.
В 23 года малыш еще не понимает, что такое онанизм, не знает,
что трогать себя и других в некоторых местах считается
неприличным, поэтому в таком возрасте говорить об онанизме
(мастурбации) рано. Онанизм – способ самоудовлетворения,
когда ребенок доводит себя до эмоциональной разрядки (перед
сном, спрятавшись в укромном месте) и делает это регулярно,
вот тогда можно говорить о патологической привычке. В
открытой, заметной для взрослых форме эта привычка
встречается у 5% мальчиков и у 3% девочек дошкольного
возраста (по А. И. Захарову).
Если ребенок легко отвлекается от разглядывания и ощупывания
своих частей тела, открыто задает вопросы (например, о
строении тела, о разнице между мужчиной и женщиной, между
девочкой и женщиной), у него не нарушено поведение,
нормальный сон, то это – естественная ступенька развития
психики, познания окружающего мира и самого себя. Всплеск
такого интереса приходится на возраст от 3 до 6и лет, потом
сходит на нет до подросткового возраста. В этой ситуации
родителям достаточно вести себя тактично, не стыдить за
естественное любопытство, отвечать на детские вопросы.
Предпосылки возникновения онанизма Физиологические.
 Активный, неукротимый темперамент (холерик) и как
следствие повышенная потребность в разрядке
психического напряжения.
 Если девочка не любит играть с куклами, предпочитает
дружить с мальчиками; если у мальчика ярко выражены
мальчишеские черты поведения.
Психологические.
 Неправильное воспитание, когда ребенок ощущает себя
ненужным, нелюбимым, одиноким.: излишняя строгость,
ограничение активности, большое количество запретов,
физические наказания (особенно шлепки по попе, порка
ремнем). Его это настолько тяготит и мучает, что он
пытается отвлечься, чтобы компенсировать одиночество.
Если ребенок в этот момент случайно обнаружит, что
онанизм заглушает его беспокойство, делает жизнь
приятней, то он сознательно будет заниматься им.
 Проблемы эмоционального контакта с родителями:
недостаток ласки, внимания, положительных эмоций,
раннее отлучение от матери (когда ребенка рано отдают в
ясли, мама выходит на работу и перепоручает заботу о
малыше другому взрослому). Чувствительность к разлуке с
матерью. Ребенок в знак протеста замыкается в себе и ищет
способ разрядиться. Такие дети скрывают свои чувства,
эмоции, переживания, часто живут в своем, придуманном
мире.
 В семье появляется 2й ребенок, и старший ощущает себя
ненужным, нелюбимым.
 Насильное кормление тоже способствует возникновению
онанизма. Когда родители воюют с малышом, впихивают,
заставляя все съесть. Это вызывает только отвращение к
еде. А если ребенок не испытывает удовольствие от приема
пищи, то включаются другие чувствительные зоны
организма. Зона слизистой губ и рта связана с генитальной
зоной. Если первая «молчит», то возбуждается вторая. (по А.
И. Захарову). Малыш начинает трогать половые органы. Если Вы продолжаете насильно кормить ребенка, он
продолжает разряжаться. Привычка закрепляется надолго.
 Психологическое заражение – взрослые часто берут ребенка
к себе в постель, излишне ласкают, целуют в губы, или
излишне тщательно соблюдают гигиену (частые
подмывания и т.д.). Подражание старшим  если ребенок
видел в кино, случайно увидел родителей, или старших
детей с повышенным половым интересом.
Клинические.
Проявление невропатии – расстройство сна, плохое засыпание
приводит к накоплению беспокойства, которое таким образом
устраняется.
Что еще может спровоцировать появление онанизма?
 Единственный ребенок в семье, изолированный от детского
общества.
 Высокая эмоциональность ребенка.
 Повышенная возбудимость.
 Физическое наказание (шлепки, порка) способствуют
приливу крови к генитальной области, непроизвольно
сексуально возбуждая ребенка.
 Патологии беременности, нежеланная беременность.
 Когда родители хотели ребенка одного пола, а “получился”
другого.
 Чрезмерная принципиальность родителей.
 Импульсивность, несдержанность отца.
 Холодность матери.
 Пренебрежение или, наоборот, слишком тщательное
соблюдение гигиенических норм;
Излишнее укутывание, тесная одежда.  Несоблюдение гигиены, излишне тугая одежда, зуд в
генитальной области при диатезах, глисты, опрелости
приводит к появлению специфических ощущений и
желанию вызывать их.
Вы вдруг застали своего ребенка за занятием онанизмом
Прежде всего, если Вы вдруг застали своего ребенка за занятием
онанизмом, не надо падать в обморок или кричать, топать
ногами.
Необходима выдержка и тактичность. Если это маленький
ребенок, то постарайтесь спокойно, без эмоций переключить его
внимание на чтото другое.
С ребенком школьного возраста также необходимо вести себя
спокойно, поговорить об этом, когда он будет в состоянии Вас
слушать. Но, ни в коем случае не ругайте ребенка и не
запугивайте!
Успокойте его, внушите, что Вы хотите ему помочь, что не
осуждаете его, что это не повлияет на Вашу любовь к нему.
После того, как первый шок прошел, доверительные отношения с
ребенком налажены, попытайтесь понять, почему ребенок
занимается онанизмом?
обтирание.
Как избежать закрепления онанизма?
И как помочь ребенку?
Итак, прежде всего выясните причину возникновения
привычки.
 Ни в коем случае не стыдите, не наказывайте, не ругайте.
Не придавайте онанизму излишнего значения. Ваши угрозы
для малыша страшнее, чем онанизм. Именно они, а не
онанизм, способны искалечить будущее ребенка.
 Можно даже не говорить с ребенком на эту тему, но в корне
поменять воспитательные методы, отношение с малышом.  Предоставьте ребенку больше свободы, возможности
самостоятельно действовать.
 Чаще хвалите.
 Обстановка в семье должна быть спокойной,
доброжелательной.
 Если ребенок хочет бегать, прыгать, не удерживайте его, а,
наоборот, обеспечьте физическими нагрузками (прогулки
на свежем воздухе, спортивная или танцевальная секция).
 Поощряйте ребенка в выражении чувств и эмоций, если он
не умеет адекватно реагировать на негативные эмоции –
учите.
 Чаще общайтесь на нейтральные темы, избегая нотаций,
поучений.
 Вовремя лечите потницу, диатез, глистные заболевания;
урологические и гинекологические заболевания.
 Одежда должна быть чистой, свободной, не натирающей
тело. Тесная одежда может постоянно давить на половые
органы или раздражать их во время движения. Ребенок,
испытывая неудобство от такой одежды, будет постоянно
поправлять ее, расстегивать молнию, вынужденно касаться
половых органов.
 Не пугайте малыша страшными последствиями его
“грязных” действий! Это приведет к возникновению
комплекса неполноценности, что в будущем выльется в
проблемы с познанием своего тела, проблемы с сексом во
взрослом возрасте.
 Не унижайте ребенка допросами, осмотром, обсуждением
этой темы при посторонних.
 Как только вы заметите, что ребенок проявляет интерес к
половым различиям, – объясните их ему. При этом помните,
что в возрасте 2,5 – 4 лет ребенок не нуждается в
подробностях. Просто скажите ему, что органы
мочеиспускания у девочек и у мальчиков разные, чтобы в
дальнейшем он не проявлял повышенного интереса к этой теме. Если вы этого ему не разъясните, то он сам займется
поиском ответов на свои вопросы (которые вслух он может и
не задать). Ведь известны множественные случаи
демонстрации своих половых органов детьми в детских
садах (туалетто общий!).
 Спать лучше всего приучайте ребенка на боку, подложив
обе ладошки под щеку. Некоторые дети любят спать на
животе. Это тоже безопасная поза в аспекте возможного
онанизма. Но если ребенок предпочитает спать на спине, то
лучше всего приучайте его класть руки поверх одеяла, не
объясняя истинной причины, а придумав какоенибудь
правдоподобное объяснение.
 Если вы помогаете ребенку дошкольного возраста мыться,
то не следует ни тереть половые органы жесткой мочалкой,
ни нежно прикасаться к ним или поглаживать. Относитесь
к ним, как к обычной части тела, тогда и ребенок будет
относиться к ним также.
 Учите ребенка играть и развлекаться. Иначе говоря, важно
научить вашего малыша, чтоб даже оставаясь в
одиночестве, он мог бы самостоятельно занять себя чем
нибудь интересным (помимо онанизма).
 Пересмотрите питание (меньше сладкого, острого,
соленого).
 Необходимо научить ребенка как можно более
разнообразными способами получать удовольствие. Нужно
составить для себя "меню удовольствия" ("Я могу получать
удовольствие от...") и для ребенка ("Чем ты любишь
заниматься, что тебе нравится..."). Чем больше родители
вспомнят вместе с ребенком тех приятных дел, которые
нравятся ему, тем легче родителям будет разнообразить
способы получения удовольствия. Родители могут
поделиться с ребенком способами получения удовольствия
из своего "меню".
 Нужно отвлекать ребенка более приятным и интересным
занятием, расширив круг интересов и общение со
сверстниками. Необходимо повышать активность в
движениях, в способах выражения чувств и включать в
жизнь ребенка оздоровительные мероприятия, направленные на повышение чувства тела: купание,
обливание,
 Обратитесь за помощью к невропатологу.
 Помните! Онанизм – способ разрядки нервного напряжения.
Если справиться с напряжением, онанизм “уйдет”.
 Любите своего ребенка! Чаще всего онанизмом страдают
дети в детских домах, которые никому не нужны, никем не
любимы, не имеют возможности самовыражения. Делайте
вывод!!!
 А если проблема остается...?
 Если все же ребенок не прекращает мастурбировать до 8 –
10летнего возраста, обязательно проконсультируйтесь у
детского психиатра или сексопатолога. Часто в этом
возрасте онанизм может быть обусловлен влиянием
сексуально озабоченных взрослых или подростков с
психическими нарушениями.
 Потребность в мастурбации может быть обусловлена и
повышенной гиперсексуальностью ребенка или
преждевременным психосексуальным развитием.
 Многие дети не способны самостоятельно справиться со
своей гиперсексуальностью. И поскольку удовлетворение
сексуального влечения ему приятно, а неудовлетворенность,
наоборот, вызывает психический дискомфорт и неприятные
ощущения, то он и стремится доставить себе удовольствие
как умеет. В этом возрасте ребенок не в состоянии осознать
последствия рано сформировавшегося либидо в виде
суррогатных форм.
 “Стращать” ребенка в таких случаях абсолютно бесполезно.
Вы должны знать, что проявления преждевременного
психосексуального развития можно и нужно лечить. Если
вовремя не устранить это нарушение, то у ребенка сформируется
устойчивый стереотип суррогатной реализации сексуального
влечения. В заключение отметим, что чем больше стремление родителей
убрать, ликвидировать внешний атрибут проблемы  будь то
сосание пальца, предметов, грызение ногтей или онанизм
(мастурбация), тем меньше шансов устранить причину появления
привычки. В профилактике патологических привычек большое
значение имеют нормализация внутрисемейных
взаимоотношений, мягкое и ровное отношение к ребенку,
удовлетворение его потребности в эмоциональной теплоте и
ласке, систематические оздоровительные и физкультурные
мероприятия, развитие творчества.
К патологическим привычками необходимо относиться с
должным вниманием. Только тогда ситуация ребенка изменится
в желаемую сторону.
Подготовила педагогпсихолог Катаргина И.А.

file_name: Детский онанизм.docx

intro: Данная консультация будет полезна для родителей воспитанников ДОУ. У Вас подрастает малыш, и вот однажды Вы замечаете, что сын или дочка трогает свои половые органы. Что это? Естественное детское любопытство или патологическая привычка – онанизм (мастурбация)? Родители ознакомятся с предпосылками детского онанизма.

title: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "ДЕТСКИЙ ОНАНИЗМ"