extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Нытвенская
общеобразовательная школаинтернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья

                                                                  Директор
 УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от _______ 20 __ года протокол №
                                                                                __________ И. В. Лыкова
Рабочая программа
учебного предмета «Устная речь»
 для обучающихся   3 класса  с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Разработчик программы:
Учитель  Санникова О.В.
Рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов.
Протокол № ___ от «___» ______________ 2017
Руководитель МО: _____________ /Пономарева Н.М./ 2
с. Сергино, 2017 г.
Содержание
1 Пояснительная записка…………………………………………… 34
2 Общая характеристика учебного предмета.……………………..
57
8
3 Описание места учебного предмета в учебном плане…………..
4 Предметные результаты освоения  учебного
910
предмета……………………………………………………………
5 Содержание учебного предмета………………………………….
6 Тематическое планирование с определением основных видов
1113
деятельности  обучающихся …………………………………… 1422
7 Материальнотехническое  и учебнометодическое
обеспечение  образовательной
деятельности……………………………………….
23 3
1. Пояснительная  записка
Программа учебного предмета   «Устная речь» для обучающихся 3 класса   с лёгкой
  составлена   на   основе
умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)
нормативноправовых документов и инструктивнометодических материалов:
   Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   31.03.2014   №   253   года   «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных   к использованию при
реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
  Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ     от   21.04.2016   №   459   «О   внесении
изменений   в   федеральный   перечень     учебников,     рекомендованный   при   реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный  приказом Министерства
образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 года»;
— Адаптированная основная общеобразовательная программа образования   обучающихся
с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ Нытвенской
общеобразовательной школыинтернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья;
— и иные нормативноправовые акты, регламентирующие образовательную деятельность.
Данная   программа   является   рабочей   и   разработана   на   основе   типовой   программы
специальных (коррекционных)образовательных  учреждений           VIII вида в 14 кл/Под
редакцией И.М. Бгажноковой.М.:
Введение   в   программу   раздела   «Устная   речь»   обусловлено   несовершенством
речевой практики дошкольников с нарушением интеллекта, что задерживает развитие их
речи   как   средства   общении,   затрудняет   включение   детей   в   разнообразные   нормы
коммуникации.
При реализации программы принципиально важно, чтобы учитель выступил в роли
собеседника и помощника при выполнении некоторых заданий. Устные ответы школьников
должны быть направлены на установление взаимопонимания с окружающими и не могут 4
являться   постоянным   объектом   контроля   со   стороны   учителя.   Ученик   не   должен
испытывать   неуверенности   при   вступлении   в   общение:   необходимо   поощрять   его
стремление всеми имеющимися в распоряжении средствами реализовать коммуникативное
намерение. С этой целью в виде тренировочных упражнений должны использоваться игры
театрализации,   игровые   задания   на   составление   рассказов,   обсуждения   и   другие   виды
деятельности, активизирующие живое общение школьников.
Задачи раздела «Устная речь»:





способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся,
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей,
формировать выразительную сторону речи,
учить строить устные связные высказывания,
воспитывать культуру речевого общения. 5
2. Общая характеристика учебного предмета
Данный   учебный   предмет   является   специфическим   для   обучения   младших

умственно   отсталых   школьников.   Его   введение   в   учебный   план   для   обучающихся   с
нарушениями   интеллекта   обусловлено   значительным   отставанием   умственно   отсталых
школьников,   в   общем   и   речевом   развитии   от   своих   сверстников   с   нормальным
интеллектом.   Занятия   поэтому   учебному   предмету   имеют   интегрированный   характер,
рассматриваются   как   коррекционные.   Их   целью   является   направленное   исправление
дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности. У учащихся
формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим
учебным   предметам,   расширяется   и   обогащается   представление   о   непосредственно
окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне
поля   их   чувствительного   опыта.   Обучение   способности   видеть,   сравнивать,   обобщать,
конкретизировать,   делать   элементарные   выводы,   устанавливать   несложные   причинно
следственные   связи   и   закономерности   способствует   развитию   аналитикосинтетической
деятельности учащихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и уточнением
круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащает
словарный   запас   учащихся:
  наглядно
дифференцируется   значение   слов   (стебельствол,   травакустдерево),   показывается
  вводятся   соответствующие   термины,
различие   между   видовым   и   родовым   понятием   (розацветок),   ученики   упражняются   в
адекватном   и   более   точном   сочетании   слов,   обозначающих   предметы,   их   признаки   и
действия.   В   процессе   непосредственных   наблюдений   реальной   действительности
обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные
слова включаются в речь. 6
Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности.
Она   включает   в   себя   ответы   на   вопросы   и   диалог,   описание   предметов   и   явлений,
собственных действий и впечатлений и т.д. Основным методом обучения является беседа.
Беседы   организуются   в   процессе   ознакомления   с   предметами   и   явлениями
окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений
за   сезонными   изменениями   в   природе   и   труду   людей,   на   основе   имеющегося   опыта,
практических   работ,   демонстрации   учебных   кинофильмов,   диафильмов,   предметных   и
сюжетных картин. Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель
руководит   речевой   деятельностью   детей,   активизирует   ее,   исправляет   ошибки,   учит
сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и
устанавливать   связи,   выражать   свои   впечатления   и   суждения   в   словесной   форме.   При
формулировании   ответов   на   вопросы   на   вопросы   у   учащихся   закрепляется   умение
правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном,
они учатся связному высказыванию.
Содержание   учебного   предмета   «Устная   речь»
  представлено   следующими
разделами:
Подраздел   «Аудирование».   Его   содержание   нацелено   на   развитие   у   детей   способности
воспринимать  и понимать обращенную речь. В содержание работы включены упражнения
на слушание и понимание речи, записанной на магнитофон: дети учатся вслушиваться в
речь, ориентируясь только на ее вербальный компонент.
Подраздел   «Общение и его значение в жизни»  организация наблюдений учащихся за
речью   и   речевым   общением   на   уроках   и   в   повседневном   обиходе,   анализ   ситуаций,
подчеркивающих важность речи в жизни человека.
Материал, включенный в подраздел, реализуется на каждом уроке в виде самостоятельных
тренировочных упражнений или сопровождает задания других подразделов.
Подраздел   «Дикция   и   выразительность   речи»   ориентирует   на   отработку   четкого
произношения, его эмоциональной выразительности.
Подраздел   «Подготовка   речевой   ситуации   организация   высказывания».   Учащиеся   под
руководством   учителя   «проигрывают»,   моделируя   тем   самым   различные   варианты
речевого поведения.
Подраздел   «Культура   общения»  предполагает   организацию   специальной   работы   по
обогащению   речи   учащихся   словами,   оборотами   и   другими   языковыми   и   неязыковыми
средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия. 7
 Для организации уроков необходимо:
  индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, учитывающий особенности
развития каждого ребенка;
  психодинамическая разгрузка (чередование фаз психической нагрузки и двигательной
активности);
 связь обучения с повседневной жизнедеятельностью ребёнка и окружающих его людей.
На занятиях идёт обучение детей по следующим направлениям:
Направления:
 обогащение предметнопрактического, чувственного опыта;
 обогащение опыта взаимодействия с предметным миром и окружающими людьми;
 развитие навыков общения;
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие пространственной ориентировки;
обогащение представлений об окружающем мире;
 развитие процессов слушания и говорения;
 расширение словаря, называние предметов, их характеристика по цвету, форме, размеру,
запаху, вкусу;
 построение коротких связных высказываний на доступные темы;
  развитие диалогической речи;
Урок устной речи строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации.
Параллельно отрабатываются программные темы из других подразделов и реализуются в
пределах данного урока. 8
3. Описание места учебного предмета  в учебном  плане
Учебный предмет   «Устная речь»   изучается   в 3   классе   в объёме 68
учебных часов  за 1 год обучения:
3 класс – в объёме  2  часов в неделю;
Предметная область
Классы
Количество  часов  в неделю
Всего
Учебный предмет
(по годам обучения)
Устная речь
Устная речь
ИТОГО:
3
2
2
2
2 Предметная область
Классы
Количество  часов  за год (по
Всего
Учебный предмет
годам обучения)
9
Устная речь
Устная речь
ИТОГО:
3
68
68
68
68
4. Предметные результаты освоения  учебного предмета
Результаты     освоения     обучающимися   с     лёгкой   умственной     отсталостью
(интеллектуальными     нарушениями)   АООП     оцениваются     как   итоговые   на   момент
завершения  образования.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения.
Предметные   результаты   обучающихся   с   легкой   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   не   являются   основным   критерием   при   принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений. 10
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:

 1 уровень и  2уровень
1 уровень освоения  предметных результатов не является  обязательным для всех
обучающихся.
2   уровень  является   обязательным   для   большинства   обучающихся   с   умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями).   Вместе   с   тем,   отсутствие   достижения
этого   уровня   отдельными   обучающимися   по   отдельным   предметам   не   является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если   обучающийся   не   достигает   минимального   уровня   овладения   предметными
результатами   по   всем   или   большинству   учебных   предметов,   то   по   рекомендации
психологомедикопедагогической   комиссии   и   с   согласия   родителей   (законных
представителей).

Класс
3
1 уровень
2 уровень







передавать   содержание   сказок   и
рассказов,   прочитанных   учителем   или
артистами в магнитофонной записи;
выполнять инструкцию, предложенную
в письменной форме;
выразительно
произносить

чистоговорки, короткие стихотворения
после анализа;
участвовать   в   диалогах   по   темам
речевых ситуаций;
правильно   выражать   свои   просьбы,
употребляя   «вежливые»
слова;
здороваться,
  просить
прощения   и   извиняться,   используя
соответствующие выражения;
сообщать   о   себе:   имя   и   фамилию,
домашний   адрес,   имена   и   фамилии
своих родственников;
принимать   участие   в   коллективном
составлении   рассказов   по   темам
речевых ситуаций;
  прощаться,






выполнять   задания   по   словесной
инструкции учителя, детей;
выражать  свои  просьбы,  используя
«вежливые»   слова;
  адекватно
пользоваться   правилами   этикета
при встрече и расставании с детьми
и взрослыми;
сообщать   своё   имя   и   фамилию,
домашний   адрес;   объяснять,   как
можно доехать или дойти до школы
(по вопросам учителя);
участвовать   в   ролевых   играх   в
соответствии

речевыми
возможностями;
произносить
выразительно
чистоговорки,
короткие
стихотворения по образцу учителя;
участвовать в беседе.
с 11
5. Содержание   учебного  предмета
Общение и его значение в жизни
Общение  с  природой.   Что   «говорят»  деревья,   цветы?  Чем отвечают они на
наше общение с ними?
Понимаем  ли  мы язык животных,   их повадки,   позы? Попробуем разгадать их.
Правильно ли мы общаемся с и ми? Понимают ли нас животные?
Речевое общение. Для чего оно нужно людям? Подведение учащихся к выводу с
опорой на иллюстративный материал: общение нужно для того, чтобы сообщить что новое,
обменяться мнением, попросить о чёмнибудь, поздравить, пожалеть, утешить и т. д. 12
Правила речевого общения. Освоение правил речевого общения.
Опора на иллюстративный материал и заранее подготовленные  ситуации:
•  нужно говорить по очереди, а не всем сразу. Один говорит,    а все слушают, иначе никто
ничего не поймёт;
•  говорить нужно достаточно громко (но не кричать),
чтобы тебя все слышали;
• когда говоришь, надо смотреть на того, с кем разговариваешь;
•  если не соглашаешься с чемто и возражаешь собеседнику,
надо делать это вежливо и не обижать его;
• нужно   не   забывать   употреблять   «вежливые» слова пожалуйста, извини, извините,
спасибо.
Письменное   общение.   Использование   письменного   общения   в   жизни   (вывески   и
афиши на улицах города, реклама, письма, поздравительные открытки).
Аудирование
Повторение   оппозиционных   слоговых   структур,   слов   паронимов,   предложений,
различных по количеству слов:
МА – мя, ло — лё, вя — въя; был — бил, пел — пил, кости  гости, тонет — стонет; Я
видела в скворечнице скворца.
Я видела  в  скворечнице  скворца  и  скворушку.
Игра «Маленький учитель», выполнение подобных заданий с детьми (с помощью учителя).
Слушание   коротких   сказок   и   рассказов   в   исполнении   чтецов   с   магнитофонной
записи или просмотр видеофильмов.
Ответы на  вопросы  по содержанию  прослушанного
или просмотренного.
Выполнение     словесной   инструкции,   данной   в   письменном   виде.   Включение
письменного задания в ролевую ситуацию.
Выбор из двух сходных по содержанию картинок той,
которая соответствует услышанному предложению: Миша
пи себя (на картинке — клякса в альбоме, которая капнула с Мишиной кисточки); Вася
удивляется  (на   картинке   мальчик   открывает   альбом,   а   там   клякса   от     краски).
Объяснение  выбора.
Дикции и выразительность речи
Совершенствование речевого дыхания: посчитать до 10 на одном выдох; потянуть
звук [с], потом [з] на одном выдохе
 и др.
Четкое   выразительное   произнесение   чистоговорок,   стихотворных   диалогов   по
подражанию, например:  От топота копыт пыль по полю летит  (выбор силы голоса и
ритма);
Что ж, ты еж такой  колючий? — Это я на всякий случай. Знаешь, кто мои соседи?
Волки,   лисы   и   медведи    (смена   тона   голоса,   переход   от   интонации   повествования   к
интонации вопроса и наоборот) и др.
Громкая, спокойная, тихая, шёпотная речь. Использование нужной силы голоса в
различных ролевых ситуациях.
Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различим чувств (радость, удивление,
жалость,   гнев,   грусть,   страх   и   др.)   соответствующим   тоном   голоса   в   специально
подобранных  диалогах. Различение на рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств. 13
Произнесение   одной   и   той   же   фразы   с   вопросительной   повествовательной   и
восклицательной интонацией. Обыгрывание ситуации типа:  Снег идёт? — Да, снег идёт
(Ура, снег идёт!).
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Лексические   темы:   «Школьная   жизнь»,   «Играем   в   сказку»,   «Я   дома»,   «Я   за
порогом дома», «Это я!», «М друзья», «Мир природы».
Примерная   тематика   речевых   ситуаций:    «Это   моя школа», «Вместе после
уроков», «Успехи и неудачи бывают у каждого»; «Волк и семеро козлят», «Гусилебеди»,
«Настя и   Марфуша  в   гостях   у   Морозко»;   «Я   тебе   позвоню» «Обмениваемся
бытовыми советами», «В гости на день рождения»; «Я пешеход», «Мой дом и моя семья»,
«На приёме у врача», «Я зритель»; «Привычки хорошие и не очень «Хочешь   со   мной
дружить?»,   «Вместе  нам   не  скучно», «В зоопарке у зверей», «Погода и мы», «Мы —
друзья и враги природы?».
Определение темы ситуации, обсуждение того, что можно сказать по этой теме.
Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.
Отгадывание    загадок,    составление    загадок    с    опор на наглядный материал:
Коля подарил то, во что моя играть. Эта  игрушка  небольшая, быстрая, у неё пульт
управления.
Составление   диалогов   типа   «вопрос   —   сообщение»:|
 Что   ты   можешь
приготовить? — Я могу сварить макароны, поджарить яичницу.  —  Как ты варишь
макароны? Какие привычки ты считаешь хорошими?  Я думаю, что хорошо никогда не
опаздывать,   не   над     врать,   нехорошо   обижать   малышей.  —  Тебе   когда   нибудь
приходилось опаздывать в школу?  —  Да, однажды по дороге  сломался автобус, и я
пришёл только ко второму уроку.
Составление совместно  с   учителем   разных   по
содержанию     предложений   с   опорой   на   иллюстративный   материал   по   теме   ситуации,
например по теме «Это моя школа»:  Вот     моя     школа     (Здесь     находится   моя
школа).
В школе  четыре  этажа   (пять  этажей,  два  этажа/
Школа    двухэтажная).   Около   школы   спортивная     площадка (небольшой сад). На
первом   этаже   мастерские.   Мы   учимся   на   втором   этаже   (Наш   класс   на   втором
этаже.)
Замена  часто  повторяющегося  слова  школа  другими словами  (местоимениями).
Фиксация   символами   каждого   предложения   в   процессе   подготовки,   последующее
составление связного высказывания (4—5 предложений).
Культура общения
Выражение   просьбы   (Будьте  добры,   помогите  мне, пожалуйста. Не могли бы вы
мне помочь... Я прошу вас, дайте  не сказку «Аленький цветочек» Аксакова ), извинения
(Простите меня, пожалуйста. Извините меня, пожалуйста).
Речевое общение со старшими.   Общение с друзьями. Дифференциация речевого
поведения в соответствии с ситуации:  Здравствуйте! Здравствуйте! До свидания! Всего
хорошего! Будьте здоровы! Пока! Счастливо!
Речевое общение с малознакомыми людьми: Как вас зовут? Как тебя зовут? Как
ваша   фамилия?   Как   твоя   фамилия?   Извините,   пожалуйста,   вы   не   скажете,   как
пройти на остановку автобуса? Не могли бы вы объяснить мне дорогу
до остановки? и т. д. 14 6. Календарно – тематическое планирование уроков устной речи
№
Тема
Количество
уроков
Дата
Оборудование
Коррекционная работа Примечание
                                                                                1 четверть 16 часов
Школьная жизнь
1.
2.
3.
4.
5.
6.
  «Это   моя   школа».   Для   чего   нужно
речевое общение.  Речевое общение со
старшими. Общение с друзьями.
  «Это моя школа». Правила речевого
общения.   Совершенствование   умения
участвовать в диалогах
  «Это   моя   школа».   Составление
предложений
  опорой   на
иллюстративный материал
с
 «Хочешь со мной дружить?»
Совершенствование умения
участвовать в вопросноответном
диалоге.
 «Хочешь со мной дружить?»
Составление предложений с опорой на
иллюстративный материал.
«Хочешь со мной дружить?»
Общение с друзьями
1
1
1
1
1
1
План, сюжетные
картинки.
Логическое мышление,
память.
Предметные и
сюжетные картинки.
Устойчивость
внимания.
Инструкция,
предметные картинки.
Устойчивость
внимания, логическое
мышление.
Я мои товарищи
Серия картинок.
Карточкизадания
Активность
восприятия,
логическое мышление.
План, сюжетные и
предметные картинки.
Активность
восприятия, памяти.
Карточкизадания
Логическое мышление,
устойчивость
внимания.
Школьная жизнь 2
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
 «В библиотеке». Выражение просьбы.
«В   библиотеке»   Составление

диалогов типа «вопроссообщение».
  «В библиотеке» Речевое общение со
старшими
  «Сказки   про   Машу».
 Просмотр
видеофильма.  Ответы на вопросы по
содержанию прослушанного.
  «Сказки   про   Машу».   Составление
предложений
  опорой   на
иллюстративный   материал   Замена
часто   повторяющего   слова   другими
словами.
с
  «Сказки   про   Машу».   Составление
загадок   с   опорой   на   наглядный
материал
 «Обмениваемся бытовыми советами»
Определение темы ситуации.
 «Обмениваемся бытовыми советами».
Совершенствование
умения
участвовать   в   вопросноответном

1
1
1
1
1
1
1
1
Сюжетные картинки.
Предметные и
сюжетные картинки.
Иллюстрации.
Активность
восприятия.
Логическое мышление,
память.
Активность
восприятия, общая
моторика.
Играем в сказку
Предметные и
сюжетные картинки.
Активность
восприятия.
Сюжетные картинки.
Логическое мышление,
устойчивость
внимания.
Иллюстрации
Устойчивость
внимания, логическое
мышление.
Я за порогом дома
Предметные и
сюжетные картинки.
План, сюжетные и
предметные картинки.
Активность
восприятия, общая
моторика.
Устойчивость
внимания, логическое
мышление. 15.
16.
диалоге.
«Обмениваемся бытовыми советами».
Правила речевого общения
  «Я   тебе   позвоню».   Составление
предложений
  опорой   на
иллюстративный материал.
с
1
1
Карточкизадания
Я дома
Предметные и
сюжетные картинки.
Активность
восприятия, общая
моторика.
Устойчивость
внимания, логическое
мышление.
                                                                                2 четверть 16 часов
3
17.
18.
19.
20.
21.
22.

«Я

Совершенствование
участвовать
диалоге.       с 4041
тебе
позвоню».
умения
  в   вопросноответном

  «Я тебе позвоню». Правила речевого
общения
«Я   зритель».   Речевое   общение   с
малознакомыми людьми
«Я   зритель».
общения
  Правила   речевого
  «Я   зритель».   Освоение   правил
речевого общения
  «Погода и мы». Совершенствование
умения   участвовать   в   вопросно
1
1
1
1
1
1
Предметные и
сюжетные картинки.
Активность
восприятия, общая
моторика.
Карточкизадания
Я за порогом дома
Презентация
Карточки вопросы.
Устойчивость
внимания, логическое
мышление.
Активность
восприятия, общая
моторика.
Логическое мышление,
память, внимание.
Сюжетные картинки,
карточкислова.
Развитие воображения,
активности внимания.
Мир природы
План, сюжетные и
предметные картинки.
Активность
восприятия, точность ответном диалоге.
«Погода   и   мы».   Составление

предложений по теме ситуации.
«Погода   и   мы».   Составление
  опорой   на

предложений
иллюстративный материал.
с
«Снегурочка».
  Просмотр

видеофильма.  Ответы на вопросы по
содержанию прослушанного.
«Снегурочка».
с
 Составление

предложений
  опорой   на
иллюстративный   материал.     Замена
часто   повторяющего   слова   другими
словами.
«Снегурочка». Совершенствование
умения участвовать в вопросно
ответном диалоге.        Замена часто
повторяющего слова другими
словами.
темы
 «В гости на день рождения».
ситуации.
Определение
Составление предложений с опорой на
иллюстративный материал.
  «В   гости   на   день   рождения».
Совершенствование
умения

4
1
1
1
1
1
1
1
воспроизведения.
Сюжетные картинки,
иллюстрации.
Активность
восприятия, внимания.
План, сюжетные и
предметные картинки.
Логическое мышление,
культура речи.
Играем в сказку
м/ф
Сюжетная картинка.
Точность
воспроизведения,
память.
Активность
восприятия,
мышление.
Аудиозапись сказки.
Активность
восприятия.
Я мои товарищи
Предметные и
сюжетные картинки.
Логическое мышление,
устойчивость
внимания.
Сюжетные картинки,
плакат.
Активность
восприятие, внимание.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29. 5
участвовать   в   вопросноответном
диалоге.
«В   гости   на   день   рождения».
Вежливый тон в разговоре. Передача
различных чувств тоном голоса
«Мы   друзья   или   враги   природы».
Совершенствование
умения
участвовать   в   вопросноответном
диалоге.

«Мы   друзья   или   враги   природы».
Выбор   из   двух   сходных   по
содержанию   картинок   той,   которая
соответствует
услышанному
предложению

«Мы   друзья   или   враги   природы».
Выполнение   словесной   инструкции,
данной в письменной форме
«Настя и Марфуша в гостях у
Морозко». Просмотр видеофильма.
Ответы на вопросы по содержанию
прослушанного.
  «Настя   и   Марфуша   в   гостях   у
Морозко».  Составление  предложений
1
1
1
1
1
1
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Сюжетные картинки,
стихи.
Логическое мышление.
Мир природы
Предметные и
сюжетные картинки.
Активность
восприятия,
логическое мышление.
Инструкция,
предметные картинки.
Устойчивость
внимания, логическое
мышление.
3 четверть  23 часа
План, сюжетные и
предметные картинки.
Логическое мышление,
культура речи
Играем в сказку
м/ф
Логическое мышление,
память.
Предметные и
сюжетные картинки.
Логическое мышление,
память. с   опорой   на   иллюстративный
часто
материал.
повторяющего
  другими
словами.
Замена
слова

36.
37.
38.
39.
40.
41.
  «Настя   и   Марфуша   в   гостях   у
Морозко».
 Совершенствование
умения   участвовать   в   вопросно
ответном диалоге.        Замена часто
повторяющего
  другими
словами.
слова
  «Привычки   хорошие   и   не   очень».
Определение
ситуации.
Составление загадок.
темы

  «Привычки   хорошие   и   не   очень».
Составление   загадок   с   опорой   на
наглядный материал с
«Привычки   хорошие   и   не   очень».
Различение   на   рисунках     выражения
чувств
«Гусилебеди».
Просмотр
видеофильма.  Ответы на вопросы по
содержанию прослушанного

предложений
«Гусилебеди».
с
 Составление
  опорой   на
6
1
1
1
1
1
1
Аудиозапись .
Это я!
Презентация.
Активность
восприятия.
Устойчивость
внимания, логическое
мышление.
Логическое мышление,
культура речи
Иллюстрации, план
алгоритм
Активность
восприятия.
Карточки с эмоциями
Играем в сказку
м/ф
Устойчивость
внимания, логическое
мышление.
активность восприятия
Загадки, предметные
картинки.
Устойчивость
внимания. 7
иллюстративный   материал.     Замена
часто   повторяющего   слова   другими
словами.
«Гусилебеди». Совершенствование
умения участвовать в вопросно
ответном диалоге.        Замена часто
повторяющего слова другими
словами.
«Вместе нам не скучно». Определение
  Составление
темы
предложений
  опорой   на
иллюстративный материал
ситуации.
с
 «Вместе нам не скучно». Составление
предложений по теме ситуации
  «Вместе нам не скучно». Вежливый
тон в разговоре. Передача различных
чувств тоном голоса
  «Я   пешеход».   Определение   темы
ситуации.
«Я   пешеход».   Совершенствование
умения   участвовать   в   вопросно
ответном диалоге.
1
1
1
1
1
1
42.
43.
44.
45.
46.
47.
Предметные и
сюжетные картинки.
Логическое мышление.
Мои друзья
Сюжетные картинки.
Точность
воспроизведения.
План, картинки, слова.
Иллюстрации
Я за порогом дома
Презентация
Активность
восприятия.
Устойчивость
внимания.
Активность
восприятия.
Картина, слова, схемы.
Логическое мышление,
память. 48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
«Я   пешеход».   Правила   речевого
общения

 «Вместе после уроков».
Совершенствование
умения
участвовать   в   вопросноответном
диалоге.
 «Вместе после уроков».
Составление предложений с опорой на
иллюстративный материал.
 «Вместе после уроков».
Общение с друзьями
«На   приеме   у   врача».   Определение
темы ситуации.
«На
  у   врача».

  приеме
умения
Совершенствование
участвовать   в   вопросноответном
диалоге.

«На приеме у врача». Правила
речевого общения
«Волк и козлята». Просмотр
видеофильма. Ответы на вопросы по
содержанию прослушанного.
8
1
1
1
1
1
1
1
1
Серия картинок.
Логическое мышление,
внимание.
Я мои товарищи
Сюжетные картинки.
Активность
восприятия.
План, сюжетные и
предметные картинки.
Точность
воспроизведения.
Предметные и
сюжетные картинки.
Я за порогом дома
Презентация
Сюжетные картинки
Активность
восприятия.
Логическое мышление,
культура речи
Логическое мышление,
культура речи
Активность
восприятия.
Карточкизадания
Точность
воспроизведения.
Играем в сказку
4 четверть  16 часов
м/ф
Активность
восприятия. 9
5657.
5859.
  Составление
«Волк   и   козлята».
предложений
  опорой   на
иллюстративный   материал   Замена
часто   повторяющего   слова   другими
словами.
с
«Волк   и   козлята».
  Составление
загадок   с   опорой   на   наглядный
материал
60.
61.
62.
63.
«Успехи   и   неудачи   бывают   у
каждого».
 Просмотр   видеофильма.
Ответы   на   вопросы   по   содержанию
прослушанного.
  «Успехи   и   неудачи   бывают   у
каждого».   Составление   предложений
с   опорой   на   иллюстративный
материал. Замена часто повторяющего
слова другими словами.
  «Успехи   и   неудачи   бывают   у
каждого».   Составление   загадок   с
опорой на наглядный материал
«Мой дом и моя семья». Составление
предложений
  опорой   на
иллюстративный материал
с
2
2
1
1
1
1
Презентация
Активность
восприятия.
Логическое мышление
Иллюстрации
Логическое мышление
Я мои товарищи
м/ф
Презентация
Устойчивость
внимания, логическое
мышление.
Устойчивость
внимания, логическое
мышление.
Я дома
Иллюстрации
Активность
восприятия, общая
моторика.
Презентация
Устойчивость
внимания, логическое
мышление. 64.
65.
6667.
68.
69.
70.
71.
«Мой   дом   и   моя   семья».
умения
  в   вопросноответном

Совершенствование
участвовать
диалоге

  «Мой   дом   и   моя   семья».   Правила
речевого общения
«В

зоопарке   у

зверей».
Совершенствование
умения
участвовать   в   вопросноответном
диалоге.
  «В  зоопарке  у  зверей».      Выбор  из
двух   сходных   по   содержанию
картинок той, которая соответствует
услышанному предложению.
  «В зоопарке у зверей».   Выполнение
словесной   инструкции,   данной   в
письменной форме
«Привычки   хорошие   и   не   очень».
Составление   диалогов   типа   «вопрос
сообщение»
«Мы      друзья   или   враги   природы».
Составление   диалогов   типа   «вопрос
сообщение»
10
1
1
1
1
1
1
1
Иллюстрации
Мир природы
Презентация
Активность
восприятия, общая
моторика.
Активность
восприятия, общая
моторика.
Точность
воспроизведения.
Иллюстрации
Устойчивость
внимания, логическое
мышление.
Карточкизадания
Карточкизадания
Карточкизадания
Активность
восприятия, общая
моторика.
Точность
воспроизведения.
Устойчивость
внимания, логическое
мышление. Материальнотехническое   и   учебнометодическое   обеспечение
7.
образовательной деятельности
7.1. Материальнотехническое обеспечение  включает:
1.Презентации к урокам
2.Диафильмы и мультфильмы
3.Аудиосказки
4.Раздаточные  дидактические материалы по темам
5.Демонстрационные материалы:
6.  Стихи, чистоговорки  по темам.
7.2  Учебнометодическое   обеспечение
пособиями и методическими пособиями  для учителя
        предметные  и сюжетные картинки по темам.
  представлено
  учебными
Методические пособия учителя
3.
Учебные пособия для учащихся
1.Учебник  «Устная   речь»   для   3   класса
(коррекционных)
специальных

образовательных учреждений VIII вида
С.В. Комарова. Москва, «Просвещение»,
2014

file_name: устная речь 17-18.doc