extracted_text:
Меремукова Джулета Аминовна
МКОУ «СОШ а.Инжичишхо им.Дерева С.Э.»
Учитель русского языка и литературы
Внеклассное мероприятие «Певец родного края», посвящённое творчеству народного поэта
Дагестана  Расула Гамзатова
Цель: 1)повышение интереса к произведениям Р. Гамзатова, 2)расширение читательского кругозора,
3)привитие любви к родному краю и родному слову через поэтическое слово Р.Гамзатова.
Оформление: презентация, книжная выставка, газеты о Р.Гамзатове.
  (Слайд 1,2)

Чтец 1                         (Слайд3)
Расул Гамзатов  сердца откровенье.
 Ушел ли он? Уехал на коне ли?
 Но  все равно, к своим вернувшись предкам,
 Ушел он в память новых поколений...
 А может,  глянув сверху на долины,
 С печальным вздохом небеса раздвинул,
 И на прощанье всех людей прощая,
 Взлетел к своей он стае журавлиной
Ведущий  1
Почему люди читают стихи?
Ведущий 2
Потому что слово настоящего поэта, наполненное внутренней музыкой и гармонией способно порой
сказать больше, чем целые тома обыденных серых слов.
Ведущий  1
Почему людям нужны стихи?
Ведущий 2
Достаточно оглянуться на опыт наших предков, чтобы увидеть: "поэт" и "мудрец" часто значили одно
и то же. Недаром на Востоке могучие владыки не чуждались поэтического слова, а великие поэты
становились крупными государственными деятелями.
Ведущий  1
Поэзия Расула Гамзатова – и река, и море, и горы, и люди, и небо над ними. Да еще тысячи разных
вещей и понятий, составляющих прекрасное имя – Дагестан.
Ведущий 2
Расул Гамзатов – аварский поэт. Но это лишь первая ступень. Это поэт всего Дагестана, его
«визитная карточка». Не каждый ответит, что это за страна такая – Дагестан? Но редко, кто не
слышал имени  Расул Гамзатов.
Ведущий  1
Лирикофилософской энциклопедией малого народа называет книгу «Мой Дагестан». Но не может
быть малым народ, рождающий такие песни и подвиги, какие были явлены свету в дагестанских горах
и долинах.  Исповедальностью, доверительностью и лиричностью пронизаны все строки удивительной
книги «Мой Дагестан».
Ведущий 2
Мой маленький Дагестан и мой огромный мир. Два ручья, которые сливаются в один поток, достигнув
долины. Две слезинки, которые вытекают из двух глаз и текут по двум щекам, но рождены одним
горем или одной радостью.
Чтец 2 Капли на щеки поэта упали,
На правой щеке его и на левой.
 То капля радости – капля печали,
Cлезинка любви – и слезинка гнева.
Две маленьких капли, чисты и тихи,
Две капли бессильны, пока не сольются,
 Но, слившись, они превратятся в стихи,
 И молнией вспыхнут, и ливнем прольются.
Ведущий  1
 Мой маленький Дагестан и мой огромный мир. Вот моя жизнь, моя симфония, моя книга, вот моя
тема.
«Пусть мою книгу прочитает хотя бы один человек, и  я буду рад . Я хочу рассказать  этому человеку
о моей маленькой , простой и гордой стране. Где она находится,  на каком языке говорят её жители, о
чём они говорят, какие песни поют», писал Р. Гамзатов в книге «Мой Дагестан».
Чтец 3
Дагестан – ты моё лицо. Я запрещаю трогать тебя.
Чтец 4
Дагестан ты мать для меня.
Чтец 5
Дагестан – моя любовь и моя клятва, моя мольба и моя молитва. Ты один – главная тема всех
 моих книг, всей моей жизни.
Чтец 1  (Слайд 4)
                           МОЙ ДАГЕСТАН
Когда я, объездивший множество стран,
Усталый, с дороги домой воротился,
Склонясь надо мною, спросил Дагестан:
"Не край ли далекий тебе полюбился?"
На гору взошел я и с той высоты,
Всей грудью вздохнув, Дагестану ответил:
"Немало краев повидал я, но ты
Попрежнему самый любимый на свете.
Я, может, в любви тебе редко клянусь,
Не ново любить, но и клясться не ново,
Я молча люблю, потому что боюсь:
Поблекнет стократ повторенное слово.
И если тебе всякий сын этих мест,
Крича, как глашатай, в любви будет клясться,
То каменным скалам твоим надоест
И слушать, и эхом вдали отзываться.
И все же, вернувшись к тебе из чужих,
Далеких столиц, и болтливых и лживых,
Мне трудно молчать, слыша голос твоих
Поющих потоков и гор горделивых. Ведущий 1                   (  Слайд 5)
 Когда горец отправляется куда – нибудь, он, конечно, берёт с собой и осла. На спине этого доброго
животного всегда видишь привязанными три вещи: наполненный чем – то большой мешок ,тут же,
рядом, небольшой бурдючок и тут же, рядом, ещё кувшинчик.
       (Сценка)
 Что это навьючено на твоём осле? Продай нам.
  У вас не хватит не золота, ни серебра, чтобы купить это.
 Назначь свою цену, а там посмотрим.
 Этому не может быть цены.
 Что же такое в твоих мешках, чему нет никакой цены?
 Моя Родина, мой Дагестан.
 Родина навьючена на осла! – расхохотались молодые люди. Нука, нука, покажи свою родину!
Горец развязал мешок, и люди увидели в нём обыкновенную землю.
 Впрочем, земля была необыкновенная. На три четверти она состояла из камней.
 И это всё?! Это и есть твоё сокровище?
 да. Это земля моих гор. Первая молитва моего отца, первая слеза моей матери, первая моя клятва,
последнее, что оставил мой дед, последнее, что я оставлю своему внуку.
 А это ещё что? (показывает на кувшин)
 Это вода из Каспия. Как в зеркало смотрится Дагестан в это море.
 Ну, а что в бурдючке?
 Дагестан состоит из трёх частей: первая земля, вторая море, а третья всё остальное.
 Значит, в бурдючке у тебя всё остальное?
 Да. Это так.
Ну и зачем ты возишь с собой этот  груз?
 Чтобы родина всегда была со мной. Если умру в пути, могилу посыплют землёй, надгробный камень
омоют морской водой.
Ведущий 1     (Слайд 6)
Горец отправился дальше. Он и сейчас в пути.
Ведущий 2    (Слайд 7)
 Мой родной аварский язык! Ты моё богатство, сокровище, хранящее  про чёрный день, лекарство от
всех недугов. Если человек родился с сердцем певца, но немым, то лучше бы ему родиться. У меня в
сердце много песен, у меня есть голос. Это голос – ты, мой родной аварский язык.
                                        ( Слайд 8)
Чтец
«Родной язык»
Всегда во сне нелепо и странно.
Приснилась мне сегодня смерть моя
В полдневный жар в долине Дагестана
С свинцом в груди лежал недвижим я.
Звенит река , бежит неукротимо.
Забытый и ненужный никому
Я распластался на земле родимой
Пред тем как ,землёю самому
Я умираю , но никто про это
Не знает и не явится ко мне,
Лишь в вышине орлы клекочут гдето
И стонут лани где –то в стороне. И, чтобы плакать над моей могилой
О том, что я погиб во цвете лет,
Ни матери , ни друга нет, ни милой,
Чего уж там и плакальщицы нет.
Так я лежал и умирал в бессилье
И вдруг услышал, как невдалеке
Два человека шли и говорили
На мне родном аварском языке.
В полдневный жар в долине Дагестана
Я умирал, а люди речь вели
О хитрости какого –то Гасана,
О выходках какогото Али.
И, смутно слыша звук родимой речи,
Я оживал , и наступил то миг,
Когда я понял, что меня излечит
Не врач, не знахарь, а родной язык.
Кого –то исцеляет от болезней
Другой язык,  но мне на нём не петь,
И если завтра мой язык исчезнет,
То я готов сегодня умереть.
Ведущий 1                       (Слайд 9)
Отец был примером во всем для Расула. В своей книге «Мой Дагестан» Расул описывает один
случай:
(Сценка)
Расул (в зрелом возрасте):
  Однажды в детстве отец сильно наказал меня, побои я давно забыл, но причину помню до сих пор
крепко. Утром я вышел как будто в школу , а на самом деле свернул в переулок и с уличными
мальчишками до вечера играл в стуколку на деньги, которые отец  дал мне на книги.
За целый день штаны мои продрались насквозь, а колени исцарапались. Между тем старшие братья
искали меня  по всему аулу.  И вот я предстал перед судом отца.
Отец:
 Что это?
Расул:
  Это колени
Отец:
Колени – то колени, но почему они на виду? Расскажика, где ты порвал штаны?
Расул:
В школе … зацепил за гвоздь…
Отец:
Как, как? Повтори…. Расул:
За гвоздь.
Отец:
Где?
Расул:
 В школе.
(Отец ударил его по щеке ладонью.)
Отец:
 Скажи теперь, как ты штаны порвал?
Ведущий:
Расул молчал. Отец ударил его второй раз.
Отец: Если сейчас же не расскажешь все как было , ударю плетью.
Ведущий:
 Расул знал, что такое плеть с окаменевшим узелком на конце. Страх перед ней заставил рассказать
все злоключения по порядку, начиная с утра. Суд окончился.  Три дня Расул ходил сам не свой . На
третий день отец усадил его рядом, погладил по голове и спросил
Отец:
 Ты знаешь, за что я тебя бил?
Расул:
  За то, что играл на деньги
Отец:
Нет, не за это. Кто из нас в детстве не играл на деньги . И я играл, и твои старшие братья играли.
Расул:
 За то, что порвал штаны?
Отец:
 Нет, и не за штаны. Ты ведь не девчонка, чтобы ходить все время по тропочке.
Расул:
 За то, что не пошел в школу.
Отец:
 Конечно, это твоя большая ошибка ,  сказал отец, но побил я тебя , сын, за твою ложь. Ложь  это
страшный сорняк на поле твоей души. Если его вовремя не вырвать с корнем, он заполнит все поле
так, что негде будет прорасти доброму семени. Если ты солжешь еще раз, я тебя убью.
                      (Слайд 10)
Чтец 2:
Отец говорил: если совершишь недостойный , позорный поступок, сколько бы потом  ни молился,
сделанного назад не воротишь.
Чтец 3:
 Отец ещё говорил: человек, совершивший позорный поступок, а потом через несколько лет начавший
раскаиваться,  подобен тому, кто хочет погасить долг старыми дореформенными деньгами.
Чтец 4:
И ещё отец говорил: если ты позволил сделать злу всё, что она хотела, и выпустил его из сакли на
волю, что толку бить то место, где это зло сидело?
  Ведущий 1         (Слайд  11)
      В книге «Мой Дагестан Расул Гамзатов говорит: «Красиво любить, тоже нужен талант. Может
быть, любви талант нужен больше, чем любовь таланту, любовь сопутствует таланту, но не заменит
его».         Свои самые светлые, самые страстные, самые чувственные стихи поэт посвятил женщине. Любовь к женщине –  вот  самая преданная муза поэта. А образом, в котором воплотились все  лучшие
качества любимых женщин, стал образ его  жены Патимат.
Чтец 5:
Я о тебе, кто мне всего дороже,
Боюсь писать стихи. Вдруг, их прочтя,
Другой, меня достойней и моложе,
Тебя полюбит, тоже не шутя.
Я о тебе, кто мне всего дороже,
Боюсь писать. Вдруг ктонибудь, любя,
Заговорит с другой, любимой  тоже,
Словами, что нашел я для тебя.
(Слайд12. Звучит песня «Исчезли солнечные дни» в исполнении В.Леонтьева)
(Слайд 13)
Ведущий 2:
Книга первая  Абуталиб,
И во второй – Абуталиб.
Влюблён в него поэт,
Ну, прямо скажем, влип.
Ведущий 1:
 В книге Расула Гамзатова «Мой Дагестан» мудрые мысли, облаченные в форму афоризмов,
пословиц, поговорок, всерьез и в шутку обильно рассыпаны по страницам. И они чаще всего
предварены двумя словами: «Абуталиб сказал». Абуталиб, действительно, был очень оригинального
мышления человек и как поэт, и как умудренный жизненным опытом собеседник.
(Слайды 14,15)
Чтец 2:
Абуталиб сказал:
 Если ты выстрелишь в прошлое  из пистолета, будущее выстрелит в тебя из пушки.
Чтец 3:
Абуталиб сказал:
 Если вода протухнет, то не увидишь дна, хотя бы воды было не выше колена.
Чтец 4:
Абуталиб сказал:
Плохое всегда называй плохим, хорошее называй хорошим.
Чтец 2:
Абуталиб сказал:
 Если похвалишь, то потом не ругай то же самое; если поругаешь, то потом не хвали.
Чтец 3:
Абуталиб сказал:
 Если у тебя в кармане нет ста рублей, то не притворяйся, будто ты их имеешь.
Ведущий 2:
 Был случай с Абуталибом. Принёс он часовщику  исправить  часы. Мастер в это время был занят
починкой часов сидящего тут же молодого человека.
 (Сценка )
 Садись, сказал часовщик Абуталибу.
Да у тебя, я вижу, люди. Зайду в другой раз. Где ты увидел людей? – удивился часовщик.
 А этот молодой человек?
Если бы он человеком, то он сразу встал бы , как только ты вошёл , и уступил бы тебе место…
Дагестану нет никакого дела, будут ли отставать часы у этого лоботряса, а твои часы должны идти
правильно.
Ведущий 2:
 Абуталиб потом говорил, что, когда ему присвоили звание народного поэта Дагестана, он не был так
обрадован, как тогда  в мастерской часовщика.
Ведущий 2:                      (Слайды16,17)
Все мы знаем Расула Гамзатова как оптимиста и острослова, человека ,обладающего тонким
чувством юмора. Из страниц записной книжки:
Чтец 2:
  Он мудрецом не слыл
И храбрецом не слыл,
Но поклонись ему:
Он человеком был
Чтец 3:
Горцы говорят, чтобы узнать настоящую цену человеку, надо спросить у семерых:
1.У беды.
2. У радости.
3.У женщины.
4.У сабли.
5.У серебра.
6.У бутылки.
7. У него самого.
Чтец 4:
Произойти от обезьяны
Был человеку путь не мал.
В обратный путь пустился пьяный,
За час опять животным стал.
Чтец 2:
 Человек и свобода, человек и честь, человек и отвага сливаются в одно понятие. Горцы не
представляют, что орёл может быть двуликим. Двуликих они называют воронами. Человек – это не
просто название, но званье, притом званье высокое, и добиться его не просто.
Ведущий 1:         (Слайд 18)
  Каждое литературное произведение имеет свою судьбу. Интересна судьба песни «Журавли»,
которой поэт посвятил в своей прозаической книге «Мой Дагестан» несколько страниц. Эта песня
родилась в 1965 году в городе Хиросиме.
    Увидев в Хиросиме проект памятника, простой японской девочке с журавлем в руках, узнав ее
историю, поэт  испытал глубокое волнение, которое вылилось потом в стихи.
  Сегодня крик журавлиный продолжает звать всех нас, живущих на Земле к миру, братству и к
единению.
  Прислушайтесь, пожалуйста, к журавлиному крику!  (Слайд 19)
                                                   (зажигаются свечи, звучит песня «Журавли»)

file_name: гамзатов.docx

intro:
Внеклассное мероприятие для средних  классов «Певец родного края», посвящённое творчеству народного поэта Дагестана  Расула Гамзатова
Цель: 1)повышение интереса к произведениям Р. Гамзатова, 2)расширение читательского кругозора, 3)привитие любви к родному краю и родному слову через поэтическое слово Р.Гамзатова.Включает презентацию,книжную выставку,газеты о Р.Гамзатове


extracted_text:
Конспект родительского собрания «Оказание первой помощи»
Цель: подготовить родителей к осознанию важности и  оказанию первой помощи .
Задачи: повысить уровень знаний родителей и обучить их алгоритму чётких и быстрых действий по
оказанию первой помощи;
развивать, закреплять навыки оказания первой помощи;
мотивировать родителей к оказанию первой помощи.
Оборудование: «Инородные тела» фильм, игра «Ромашка», карточки обратной связи (красный цвет
да,   синийнет),   презентация   «Универсальный   алгоритм   оказания   первой   помощи»,   «Остановка
кровотечения, травмы», памятки «Универсальный алгоритм оказания первой помощи», перевязочные
бинты,
Предварительная работа: оформить уголок краткой информации об оказании первой помощи детям
при переломах.
                                Ход  родительского собрания
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Приветствие.
Просьба,  просмотрев фильм, обозначить возможную тему родительского собрания.
Название темы. Обсуждение с родителями её актуальности.
Игра «Данет» .( При согласии с утверждением педагогапоказ красного цвета карточки, при
несогласиисинего).
«Я знаю: в каких случаях оказывается первую помощь;
кто может оказать первую помощь;
как оказать первую помощь при ушибах;
как оказать первую помощь при переломах;
как оказать первую помощь при потере сознания;
-как оказать первую помощь при кровотечениях.
Выводы по результатам игры с озвучиванием личной цели родителей на собрании.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Обсуждение с родителями возможных состояний (у пострадавших),  и необходимости оказания им
первой помощи (моральноэтические аспекты), возможные мероприятия  оказания первой помощи.
Просмотр и комментирование презентации «Универсальный алгоритм оказания первой помощи».
Демонстрация и комментирование имитационных действий оказания первой помощи. Просмотр и комментирование презентации «Остановка кровотечения, травмы».
Практические упражнения по остановке кровотечения с помощью перевязочных материалов.
Игра «Ромашка» с вопросами. Возможно использовать материал со стенда.
1. Если ребёнок порезался, что делать?
2. Можно ли смазывать йодом ранки?
3. Признаки сотрясения мозга?
4. Какие меры предпринимать, если ребёнок:




вдохнул мелкий предмет
подавился
ушиб руку, ногу
потерял сознание
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Подведение итога. Подчёркивание важности спасения жизни. Памятки для родителей по оказанию
первой помощи. Возможные вопросы.
Благодарность за совместную деятельность.
Используются материалы: «Учебное пособие для преподавателей первой помощи» Л.И. Дежурный,
Г.В.Неудахин, А.Ю. Закурдаева, л.Ю. кичалова, А.Ю. Закурдаева, а.А. Эмке.
Материалы курсов «Оказание и обучение оказанию первой помощи» 2018г.

file_name: Юнг_собрание..docx

intro: Тема оказания первой помощи сейчас наиболее актуально по причине увеличения количества погибших людей, потому что им не была своевременно оказана первая немедицинская помощь. Целью проведения родительского собрания  является: освятить морально-этические стороны вопроса, научить принять первые меры оказания помощи пострадавшему и возможно тем спасти ему жизнь.текстовый материал

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание "Оказание первой помощи"


extracted_text:
Урок математики в 5м классе "Уравнения"
Разделы: Математика
Цели урока:
 Образовательная: продолжить работу над формированием умения решать уравнения;
учить решать усложненные уравнения; совершенствовать вычислительные навыки
учащихся;
 Развивающая: развивать логическое мышление, память, внимание, навыки самостоятельной
и творческой работы, математической речи, контроля и самоконтроля;
 Воспитательная: воспитывать интерес к предмету, точность и аккуратность в оформлении
решений.
Тип урока: комбинированный.
Форма проведения: объяснительноиллюстративный.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, коллективная.
Оборудование: учебное пособие “Математика: учебник для 5 класса” Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов,
А.С. Шварцбург, тетрадь, карандаш, авторучка, линейка, раздаточный материал с кроссвордом.
План урока:
№
Этап урока
Цель урока
1. Организационный момент
Сообщение темы урока; постановка цели урока;
сообщение этапов урока
Время
5 мин.
2. Проверка домашнего
задания
Повторение определение уравнения, корня уравнения
2 мин.
3. Устный счет

4. Работа по теме урока
Совершенствовать умение решать уравнение; учить
решать усложненные уравнения;
5. Повторение изученного
материала
Повторение раннее изученного материала
6. Итог урока
Поведение итогов урока
7. Домашнее задание
Инструктаж по домашнему заданию
ХОД УРОКА
I. Организационный момент

Разгадайте кроссворд и попытайтесь определить тему урока.
8 мин.
22
мин.
5 мин.
2 мин.
1 мин. <Приложение 1>.
II. Проверка домашнего задания
Ответьте на вопросы:
 Что называется уравнением?
 Что такое корень уравнения?
 Что значит решить уравнение?
III. Устный счет
 Назовите номера уравнений, в которых надо найти слагаемое.
 В каких уравнений неизвестно уменьшаемое?
 В каких уравнениях надо найти вычитаемое?
 Найдите корни уравнений.
IV. Работа по теме урока
1. На доске:
.
 Назовите уменьшаемое в этом уравнении.
 Назовите вычитаемое.
 Что неизвестно?
 Подчеркните вычитаемое.
 Как найти неизвестное вычитаемое.
 Что теперь неизвестно?
 Как найти слагаемое?
(Ответ:
).
Некоторые уравнения можно решить, опираясь на свойства сложения и вычитания. Рассмотрим
второй способ решения этого уравнения.  Какое свойство можно применить при решении этого уравнения? (Сначала
переместительное свойство сложения, а потом свойство вычитания суммы из числа).
 – переместительное
 – свойство вычитания суммы из числа
(Ответ:
2. стр. 61, №375.
).
 Прочитайте внимательно объяснение.
Решим двумя способами данные уравнения.

Прибавление числа к сумме.
(Ответ:
).
Вычитание числа из суммы.
(Ответ:
).
 Такой способ решения уравнений называется алгебраическим.
3. Выбрав любовь способ, решите данные уравнения (стр. 61, № 376 (а, б, в)). Проверка:
Проверка:
(Ответ:
).
(Ответ: ).
Проверка:
(Ответ:
).
V. Повторение изученного материала (стр. 63, № 383).
 Прочитайте задание.
 Начертите координатный луч и отметьте на нем данные точки.
Ответьте на вопросы (устно).
VI. Подведение итогов урока.
 Какие свойства следует помнить при решении усложненных уравнений?
 Как называется такой способ решения уравнений?
VII. Домашнее задание.
стр. 64, № 396 (а, б); стр. 65, № 403 (б).

уравнение решить можно любым способом.

file_name: Урок математики в 5 клссе..doc

intro:
План урока.
1. Оргмомент
2. Проверка домашнего задания
3.Устный счет
Назовите номера уравнений, в которых надо найти слагаемое.
•	В каких уравнений неизвестно уменьшаемое?
•	В каких уравнениях надо найти вычитаемое?
•	Найдите корни уравнений.
4. Изучение новой темы
На доске:  .
•	Назовите уменьшаемое в этом уравнении.
•	Назовите вычитаемое.
•	Что неизвестно?
•	Подчеркните вычитаемое.
•	Как найти неизвестное вычитаемое.

5. Формирование практических навыков
6. Подведение итогов.
7. Домашнее задание.

математика

group: Дисциплины

title: Урок по математике в 5 классе на тему "Уравнения"


file_name: Урок математики в 5 клссе..doc

description:
Урок математики в 5м классе "Уравнения"
Разделы: Математика
Цели урока:
 Образовательная: продолжить работу над формированием умения решать уравнения;
учить решать усложненные уравнения; совершенствовать вычислительные навыки
учащихся;
 Развивающая: развивать логическое мышление, память, внимание, навыки самостоятельной
и творческой работы, математической речи, контроля и самоконтроля;
 Воспитательная: воспитывать интерес к предмету, точность и аккуратность в оформлении
решений.
Тип урока: комбинированный.
Форма проведения: объяснительноиллюстративный.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, коллективная.
Оборудование: учебное пособие “Математика: учебник для 5 класса” Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов,
А.С. Шварцбург, тетрадь, карандаш, авторучка, линейка, раздаточный материал с кроссвордом.
План урока:
№
Этап урока
Цель урока
1. Организационный момент
Сообщение темы урока; постановка цели урока;
сообщение этапов урока
Время
5 мин.
2. Проверка домашнего
задания
Повторение определение уравнения, корня уравнения
2 мин.
3. Устный счет

4. Работа по теме урока
Совершенствовать умение решать уравнение; учить
решать усложненные уравнения;
5. Повторение изученного
материала
Повторение раннее изученного материала
6. Итог урока
Поведение итогов урока
7. Домашнее задание
Инструктаж по домашнему заданию
ХОД УРОКА
I. Организационный момент

Разгадайте кроссворд и попытайтесь определить тему урока.
8 мин.
22
мин.
5 мин.
2 мин.
1 мин.

description:
<Приложение 1>.
II. Проверка домашнего задания
Ответьте на вопросы:
 Что называется уравнением?
 Что такое корень уравнения?
 Что значит решить уравнение?
III. Устный счет
 Назовите номера уравнений, в которых надо найти слагаемое.
 В каких уравнений неизвестно уменьшаемое?
 В каких уравнениях надо найти вычитаемое?
 Найдите корни уравнений.
IV. Работа по теме урока
1. На доске:
.
 Назовите уменьшаемое в этом уравнении.
 Назовите вычитаемое.
 Что неизвестно?
 Подчеркните вычитаемое.
 Как найти неизвестное вычитаемое.
 Что теперь неизвестно?
 Как найти слагаемое?
(Ответ:
).
Некоторые уравнения можно решить, опираясь на свойства сложения и вычитания. Рассмотрим
второй способ решения этого уравнения.

description:
 Какое свойство можно применить при решении этого уравнения? (Сначала
переместительное свойство сложения, а потом свойство вычитания суммы из числа).
 – переместительное
 – свойство вычитания суммы из числа
(Ответ:
2. стр. 61, №375.
).
 Прочитайте внимательно объяснение.
Решим двумя способами данные уравнения.

Прибавление числа к сумме.
(Ответ:
).
Вычитание числа из суммы.
(Ответ:
).
 Такой способ решения уравнений называется алгебраическим.
3. Выбрав любовь способ, решите данные уравнения (стр. 61, № 376 (а, б, в)).

description:
Проверка:
Проверка:
(Ответ:
).
(Ответ: ).
Проверка:
(Ответ:
).
V. Повторение изученного материала (стр. 63, № 383).
 Прочитайте задание.
 Начертите координатный луч и отметьте на нем данные точки.
Ответьте на вопросы (устно).
VI. Подведение итогов урока.
 Какие свойства следует помнить при решении усложненных уравнений?
 Как называется такой способ решения уравнений?
VII. Домашнее задание.
стр. 64, № 396 (а, б); стр. 65, № 403 (б).

уравнение решить можно любым способом.

intro:
План урока
1. Оргмомент
2. Проверка домашнего задания
3. Устный счет
•	Назовите номера уравнений, в которых надо найти слагаемое.
•	В каких уравнений неизвестно уменьшаемое?
•	В каких уравнениях надо найти вычитаемое?
•	Найдите корни уравнений.
4. Формирование новых знаний
На доске:  .
•	Назовите уменьшаемое в этом уравнении.
•	Назовите вычитаемое.
•	Что неизвестно?
•	Подчеркните вычитаемое.
•	Как найти неизвестное вычитаемое.
•	Что теперь неизвестно?
•	Как найти слагаемое?
5. Закрепление
6. Подведение итогов
7. Домашнее задание


extracted_text:
Праздник весны и обновления.
 Цель: призвать ребят быть отзывчивыми, великодушными и благодарными
людьми, стремиться к примирению, к светлым ценностям мира и дружбы,
знать и сохранять традиции своей страны.
Задачи:
1.Формировать у воспитанников гражданственность и патриотизм;
2. Воспитывать чувство любви к своей Родине, уважение к её истории и
культуре, гордости за достижения своей страны.
1 Ведущий: (обычай келен) ТАНЕЦ ДЕВОЧЕК
Армысыздар, халайық!
Әр кез заман болайық.
Тойымызда куанып,
Жылды қарсы алайық!
2 Ведущий:   Веселый праздник Наурыз той сегодня мы встречаем,
И дверь в весну в который раз, мы снова открываем.
Как солнце ярко светит и землю согревает
Пришла весна, и добрый луч планету согревает.
1Ведущий:  Құрметті қонақтар ,ұстаздар, дәстүрімізге айналган ұлыстың ұлы
кұнінаурыз  кұт көктеммен бірге, қазақ даласына жаңа жыл келді,
отбасымызга жана келін келді.
2Ведущий: Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости! Мы приветствуем
вас на праздновании
весеннего праздника Наурыз. Наурызмейрамы — это светлый весенний
праздник пробуждения природы, вселяющий веру и надежду на свершение
самых светлых и заветных желаний.
1Ведущий: Қош келдің, Наурыз.
Наурыз мерекесі құтты болсын!
Наурыз,наурыз – жыл басы,
Наурыз бақыт жалғасы.
2Ведущий Дорогие гости! Мы поздравляем вас с праздником Наурыз!
Спешите все! Спешите все!
Наурыз ждет во всей красе!
Поверьте нашим всем словам
Наурыз зовет всех гостей к нам.
Стихи 1.Наурыз келді,жаңартып жана кунді.
Наурыз келді сагынтып бала бізді. Кутті болсын ,агайын,жана жылын.
Айналамыз қөгеріп,гулге толды.
2Наурыз это утро года .
В мир приносит радость и свет
.Звуки песни радуют сердце .
Нам весна посылает рассвет.
3Куттіріп келген жыл басы.
Бізбен бірге жырлашы.
Дастарханына елемнің.
Береке,ырыс сыйлашы.
4Мы здесь сегодня собрались.
Чтоб встретить праздник наурыз.
Улыбки,шутки,танцы ,звонкий смех.
Пусть радуют сегодня всех.
Песня наурыз коктем.
1Ведущий Наурыз келді тамаша.
Ән айтамыз таласа.
Атам,әжем той тойлап,
Қуанып жүр балаша
Би билейміз тамаша.
Слово для поздравления  предоставляется директору школы.
2 ведущий: Для всех сегодня вход открыт
Для всех гостей раздолье
С утра веселый кюй звучит
На степном приволье.
1 ведущий: Уа, халайлық, құтты болсын мерекең,
Құтты болсын, құтты болсын берекең.
Наурыз тойы тойланады бүгін бізде,
Қош келдіңдер мерекені көруге!
2 ведущий. Мы здесь сегодня собрались,
Чтоб встретить праздник – Наурыз!
Улыбки, шутки, звонкий смех,
Пусть радуют сегодня всех!
1 ведущий: Той пердесін ашайық,
Тойға шашу шашайық.
ШАШУ  ( раздается  шашу) 2ведущий: Под звуки дробные капели ,И под салют холодных брызг
Идет на жаворонка трели
Восточный праздник Наурыз!
1ведущий: Ұлыс күні қазан толса,
Ол жылы ақ мол болар.
Ұлы кісіден бата алса,
Сонда олжалы жыл болар.
кыдыр ата бата береді . (Выходит д Кайрат и дает бата)
2 ведущий: Ұлыс құтты болсын!
 Ак мол болсын!
Кайда барсан жол болсын!
Жастар бакытты болсын!
1ведущий: Желаем успеха всем начинаниям! Желаем плодородия земле
нашей! Всем счастья и здоровья.
2ведущий:Наурыз құт –береке әкелсін!
Пусть Наурыз принесёт благоденствие!
Пусть этот год будет плодоносным!
1 ведущий: С числом семь казахи связывали благополучие в течение всего
года. В старину празднично наряженные родичи семьями, группами ходили из
аула в аул и обязательным угощением в этот день был «Наурыз  көже». Это
тоже своеобразный конкурс, потому, что есть поверье, если ты отведаешь
наурыз  көже в семи домах, то год будет у тебя удачливым.
2 ведущий: Казахская пословица гласит: "Все самое дорогое  гостю”. Во все
времена каждому, кто переступал порог юрты с чистыми намерениями и
добрым сердцем, казахи были искренне рады всегда.  Примите, дорогие гости,
наше угощение.  (Подается наурыз коже)
1 ведущий: С приходом Наурыза наступает новый день, с которого
начинается новое летоисчисление в природе. Пробуждается жизнь. Люди
встречают Новый год, весну и солнце.
2 ведущий: Мира и благоденствия ждут все казахстанцы от
наступающего Наурыза. Наурыз – Ұлыстың ұлы
күні –Великий день народа приходит, чтобы напомнить нам всем о весне,
подарить надежду.
1 ведущий: Наурыз – начало весны, пробуждения природы. Праздник
встречали тюльпанами – символами весны, расцвета Земли.
Кровь разгоняют песни, танцы И день, и ночь равны уже.
Танец мальчиков.
2 ведущий: Играй баян, звени домбра,
Желаю счастья и добра,
Здоровья и терпенья.
Отличного настроения,
Чтобы мечты у всех сбывались.
Песня про весну.
1ведущий Здравствуй ,праздник наурыз на любимой земле
Заходи в каждый дом –ты для всех долгожданный.
И сердца у людей начинают теплеть.
И становятся люди друг к другу добрей.
У нас сегодня в гостях сваты и они пришли не с пустыми руками.
2 Ведущий: конак кәдеподарок гостя .хозяин дома имеет право попросить
своего гостя выполнить «конаккәде»,то есть спеть песню,рассказать чтото
интересное и т д по традиции казахи с ранних лет учили своих детей
красноречию,игре на музыкальных инструментах,пению.»конак кәде»
исполнение гостям какоголибо произведения –украшение хорошего застолья.
У нас в гостях Кристина с песней конак келсе.
1 ведущий:Возродись ,наш забытый обычай.
Пробуди нашу землю от сна.
Чтобы свой Казахстан возвеличить.
Новый день подари нам весна.
.2ведущий По обычаю на айтах,тоях,больших праздниках и во время игр
победителям,приглашенным гостям раздают подарки .В народе это называют
Кәде.А на свадьбах ,при сватовстве кәде неотъемлимая обязательная часть
торжества .Каждый имеет право требовать кәде .Отсутсвие же кәде –
неуважение ,пренебрежение традицией,нарушение обычая.В казахской
национальной культуре видов кәде очень много  той кәделері.:1. Той бастар
(один участник выносит под музыку подарки гостям) 2. ,айтыккәде во время
айта.3 ,көрімдікподарок за увиденного только что новорожденного,айтыс.
1ведущий: Ата сөзі касиетті,киелі
Ата сөзі жанға жайлы тиеди.
Ата созэомэрэме онегэ.
Ата созэ тек шындыкты суедэ. демекшэ кыдыр ата сэзден бата сураймыз.
Қыдыр ата бата берениз. (Дает Бата)
2ведущий: Рақымет Сізге,Қыдыр ата. 1ведущий: Қадірлі қонақтар.Қүтты болсын Ұлыстың ұлы кұні,ылғи толсын
қушаққа шаттық гұлі,Жана жыл алып келсін мол жақсылық,Тек естілсін
елемнің бақытты үні.
 2ведущий: В сочном воздухе пахнет душистой весной.Пусть идет наурыз по
земле Казахстана.Новый год мы встречаем с мечтою одной .Пусть для нас он
хорошим и радостным станет.
И еще раз с праздником всех, всего хорошего. Песня Праздник

file_name: Праздник весны и обновления.docx

intro: данный сценарий проводиться в школах с 1 по 11 класс. здесь представлены традиции, обряды, стихи, песни казахского народа. В мероприятии используются национальные костюмы. Это сценарий о весне, дружбе, любви к своему краю, готовятся национальные блюда. Оформление в национальном стиле. Участвуют взрослые и дети.Сценарий мероприятия "Праздник весны и обновления"

доп. образование детей

group: Другое

title: Cценарий праздника " Праздник весны и обновления"


extracted_text:
Предмет: русский язык
Класс: 2
Автор учебника: С.И.Иванов (УМК «Начальная школа XXIвека)
Тип урока: урок «открытие» новых знаний
Тема: «Правописание суффиксов –ик, ек»
Цели урока:
 предметные:формировать умение грамотно писать слова с суффиксами –ик, ек ( организовать наблюдение за словами с данными
суффиксами,подвести детей к открытию способа проверки); способствовать развитию орфографической зоркости;
 метапредметные:способствовать овладению способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; формировать

умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия;учить делать выводы и обобщения.
личностные:развитие мотивов учебной деятельности; развитие навыков конструктивного сотрудничества со сверстниками и
учителем.
Формы организации познавательной деятельности: парная, индивидуальная, фронтальная.
Методы обучения:



по источнику знаний:   словесные, практические, наглядные;
по уровню познавательной активности:  частично  поисковый;
по принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, сравнительный.
Оборудование:  проектор, компьютер,  презентация, мультфильм «В стране невыученных уроков»(отрывок), книга Л.Гераскина «В стране
невыученных уроков»,  карточки для парной работы, дидактический материал
1 Этапы работы Деятельность учителя
Ход урока:
Мотивация
  к   учебной
деятельности.
Актуализация
знаний.
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Ножки вместе,
Спинки ровно
И к уроку всё готово.
Прозвенел звонок на урок. Добрый день, детки! Пусть этот день несёт нам радость
общения, наполнит сердце благородными чувствами.
(Тренинг: Прекрасно всё на небе, прекрасно на Земле.
Прекрасно всё вокруг, прекрасно всё во мне.)
Вам предстоит сегодня сделать маленькое, но очень важное открытие. Желаю вам
творческих успехов.
Слайд 3.
Наш урок мне хочется начать словами:
«Грамотность – это вежливость  автора по отношению к читателю»
Как вы понимаете эти слова?
Как   вы   думаете,   к   какому   блоку   будет   относиться   сегодняшний   урок?
(Правописание)
Какая учебная задача стоит перед нами на уроках этого блока?
На уроке русского языка мы продолжим знакомиться с тайнами правописания слов
русской речи, чтобы наша речь была красивой, многообразной и грамотной.
Деятельность
ученика
Организация   на
урок.
УУД
Мотивация   к
учебной
деятельности
Мотивация   к
учебной
деятельности
Объясняют
собственное
понимание
высказывания.
Определяют   тип
урока.
2  Я желаю вам удачи.
Так   как,   наш   урок   посвящён   правописанию,   давайте   вспомним,   с   какими
орфограммами мы познакомились в этом учебном году?
 Правописание безударных гласных в корне слова.
 Правописание парных согласных в корне слова.
 Правописание непроизносимых согласных в корне слова.
Что заметили? (Все орфограммы стоят в корне слова)
На    предыдущих уроках мы познакомились с суффиксами. Вы научились писать
суффиксы.   Я   предлагаю   следующее   задание:   Образуйте   от  данных   слов   новые
уменьшительноласкательные слова
Слон –
Тигр –
Медведь –
Ключ –
Замок –
Как поняли задание?
Один ученик выполняет у доски, другие самостоятельно.
Представим полученные результаты.
Кто согласен, что написано на доске поднимите руку.
Кто нет?
Что мы будем проверять?
В каких суффиксах у вас не было затруднений?
В каких встретили затруднения?(ключик, замочек)
Вспоминают
изученные
орфограммы.
Слушают,   читают
задания,
представляют
результат,
определяют цель и
способ
деятельности
через   понимание
задание.
Выполняют
задание.
Предъявляют
результаты,
оценивают
полученные
результаты,
соотнося   их   с
целью.
Формулируют свое
затруднение
(недостаточность
знаний,   способов
действий).
Умение
принимать   и
сохранять
учебную
задачу.
3 Выполнение
задания.
Планирование
деятельности.
Постановка
учебной
задачи.
Слайд 4.
Давайте попробуем ответить на все вопросы по порядку.
Как называется эта орфограмма?
Запишем слова, выделим корни, поставим ударение.
Ударный или безударный гласный звук в суффиксах? (В суффиксе –ик безударный
гласный звук, и  в –ек тоже безударный).
Скажите совпадает или расходится произношение суффикса с его обозначением на
письме? (В слове ключиксовпадает, а в слове замочекрасходится).
Сделаем вывод:
Чтобы правильно написать суффиксы нужно знать правило.
Слайд  5.Тема нашего урока «Правописание суффиксов –ик, ек.
Называют
критерий
классификации.
Сталкиваются   с
затруднением
  (не могут назвать
орфограмму
в
словах).
Ставят   учебные
задачи.

Открытие
нового знания.
Слайд 6,7.  Я предлагаю вам заглянуть сейчас в сказку «В стране невыученных
уроков», где главный герой Витя Перестукин попал в затруднительную ситуацию.
Какое проблема встала перед Витей? (он не знает, как записать слова).
Можем ли мы ему помочь?
Чтобы достигнуть цели урока, можно идти разными путями.
1 путь. Взять готовое правило.
2 путь. Самим это правило изобрести. Слайд 8.
Каким путём пойдём и почему? (лучше попробовать самим выявить правило, чтобы
лучше им овладеть и запомнить его).

Называют
орфограмму.
Умение
сотрудничать
со
сверстниками.
Умение
наблюдать,
анализировать,
сравнивать   и
делать выводы.
4 Давайте всётаки поможем Вите решить его проблему.
Посмотрите внимательно на данный ряд существительных. Слайд 9.
(кузнеч…к, сыноч…к, мячики, сыночки, мяч…к, ореш…к, кузнечики, орешки)
На какие две группы можно разделить слова? (На сущ. в ед.ч.и во мн.ч.)
Ед.ч
кузнеч…к
сыноч…к
мяч…к
ореш…к
Мн.ч.
кузнечики
сыночки
мячики
орешки
Проверка. Слайд 10.
Как выбрать нужную букву, чтобы правильно написать суффикс? Как вы думаете?
Для этого проанализируем слова второго столбика. Что интересного вы заметили?
(Я думаю, что если при изменении слова гласный И остаётся, то его и надо писать в
суффиксе  –ик.  А  если  при изменении  формы  слова  гласный  исчезает,  то надо
писать –ек
Какой вывод мы сделаем?
Можно ли проверить слова с суффиксами ик, ек?
Что для этого надо сделать? Сравните свой вывод с выводом, который предлагают
нам  авторы  учебника.   Откройте  учебник  на  странице  133.    Совпадают  ли   они?
Слайд 11.
Значит, мы совершили верное открытие.
Давайте посмотрим, смог ли Витя Перестукин справиться со свой проблемой?
(просмотр отрывка из мультфильма )Слайд 12.
Записывают слова,
испытывая
затруднение
правописании
суффикса.
в

за
Наблюдают
словами
( изменяют форму
слова   –   выделяют
суффиксы).
Умение
наблюдать,
анализировать,
сравнивать   и
делать выводы.
Обсуждают   свои
наблюдения.
вывод,
Делают

сравнивают
собственный
вывод   с   правилом
в учебнике.
5 Как видим, Витя Перестукин смог отличить –ик от –ек. Это было единственное
правило, которое он знал. У Вити было слово помощник «нет». Слайд 13.
Давайте вернёмся к нашим словам. Можем ли мы теперь их записать без ошибки.
Слайд 14,15.
Послушайте сказку, которая поможет вам запомнить правило. (Читает ученик).
                                        Сказка.
   В одном сказочном городе жили суффиксы. И была у них там своя школа, где они
учились.
    Суффикс –ИК был прилежным учеником, а о его друге, суффиксе –ЕК, этого
сказать было нельзя. Был он самым настоящим прогульщиком: вернее. –К всегда
оставался на месте, а –Е умудрялся улизнуть.
   Один раз, когда –Е  опять убежал, учитель, Суффикс –ТЕЛЬ, решил с того дня
считать –Е в суффиксе –ЕК беглым гласным.
       И сейчас, когда мы начинаем склонять слова с суффиксом –ЕК, гласный –Е
всегда выпадает, становится беглым. Вот посмотрите (это не сказка, а быль):
  замочек – замочка, замочку;
  платочек – платочка, платочку.
При произношении слова с суффиксом –ИК приседайте, а с суффиксом –ЕК поднимайте
руки вверх делайте хлопки.
ПальчИк,   кусочЕк,   личИко,   мешочЕк,   мячИк,   винтИк,   платочЕк,   овражЕк,   самолётИк,
садИк, пирожочЕк.
Физминутка.
Первичное
закрепление   с
комментирова
нием
во
внешней речи.

Для того, чтобы мы смогли писать слова с суффиксами –ик, ек, я предлагаю вам
составить алгоритм.
Слайд 16.
Составляют
алгоритм.
Умение
составлять
алгоритмы.
Пошаговый   и
итоговый
взаимо
и
самоконтроль.

Умение
сотрудничать
со
сверстниками
6 1) Изменить форму слова.
2) Если гласный «убегает» пиши –ЕК,
    Если гласный сохраняется пиши –ИК.
Самостоятель
ная   работа   с
последующей
самопроверко
й по эталону.
Итак, мы ответили на все вопросы. А сейчас я предлагаю вам потренироваться.
Будем работать в парах. Возьмите карточку. Действуя по алгоритм запишите слова
парами по образцу.
Горош... к, веноч…к,
чулоч…к, карандаш…к,
кирпич…к, нос…к, звоноч…к,
сыноч…к, клубоч…к, шалаш…к,
журавл…к, корабл…к.
Образец: горошкигорошек      Слайд 17.
Слайд 18.
Давайте проверим, как вы справились с этим заданием.
(проверка)
Подведение
итогов.
Рефлексия.
Выборочный диктант. Слайд 19.
(Один пишет с –ик, другой с –ек)
Дворик, дождик, орешек, кусочек, птенчик, козлик, колокольчик, бубенчик,
барашек, цветочек, огородик, коврик.
по

Действуя
составленному
алгоритму
записывают слова.
Выполняют
самостоятельную
работу.

по
Проверяют
эталону.
Оценивают умение
писать слова.
Пошаговый   и
итоговый
взаимо
и
самоконтроль.

Умение  плани
ровать,
контро
лировать
оценивать
учебные
действия.
  и
7 Домашнее
задание.
Проверка. Слайд 20.

Какую учебную задачу мы поставили перед собой на уроке?
Смогли мы её достичь?
На какие вопросы мы должны были ответить?
Сумели ли мы это сделать?
Покажите с каким настроением уходите с урока? (Карточки с лицами)
Анализируют
собственную
деятельность   на
уроке, ставят цели
на будущие уроки.
Выучить правило стр.133
Задание по выбору:
1.Составить карточку с написанием изученных суффиксов (12 слов).
2.Выполнить задание в р/т стр.32  упр.2
Вы замечательно работали.
Спасибо за урок. Слайд 21.
Прозвеника, дружок,
Голосистый звонок,
Перемену ждут ребята,
Поиграть, попрыгать надо.
8 Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа с.Плеханы»
Балаковского района Саратовской области
Правописание суффиксов –ик-, -ек-
Разработка учителя начальных классов
Ивлиевой Г.П.
9 10

file_name: Русский язык 2 класс ик, ек.docx

intro: Учащиеся знакомятся с правописанием суффиксов -ик-, -ек-. Самостоятельно формулируют правила, читают сказку, отправляются с героями мультфильма в "Страну невыученных уроков", отрабатывают навыки правильного написания суффиксов. Выполняют задания по группам, парами. Закрепляют тему урока с помощью тренажёра. Завершается урок рефлексией и домашним заданием.Урок русского языка на тему "Правописание суффиксов -ик-, -ек-".

title: Урок русского языка на тему "Правописание суффиксов -ик-, -ек-.(2 класс, русский язык)


extracted_text:
Урокконспект по теме: "Праздник 23
февраля. День Защитника Отечества"
Цели урока:
• Знакомство с историей праздника;
• воспитание чувства патриотизма, чувства гордости за страну;
• объяснение слова "Отечество";
•   духовнонравственное   развитие   учащихся,   формирование   уважительного
отношения к истории России;
• формирование умения работы в команде; • развитие эстетического вкуса.
Планируемые результаты:
• Знать об истории праздника, о составе войск российской армии.
• Уметь работать в команде.
• Воспитывать чувство любви к Родине.
• Мотивировать к ведению здорового образа жизни.
Оборудование: ПК,   проектор,   презентация   по   истории   праздника,   рисунки
детей.
Межпредметные связи: литература, история, ИЗО
Подготовительная работа: Попросить детей принести на урок рисунки с
изображением солдат разных войск; подготовить пословицы об армии.
Ход урока
I. Орг. момент
II. Актуализация
 Какое сейчас время года? (Зима)
 Какой месяц идет? (Февраль)
 Какая погода бывает зимой? (Холодно, мороз, снег, сугробы)
 А какие зимние праздники вы знаете? (Рождество, Новый год, 23 февраля)
Поговорим   о   замечательном   февральском   празднике   –   о   празднике   23
февраля. Кого мы поздравляем в этот день? (Мужчин, солдат, отцов, братьев).
 А как правильно называется праздник? (День Защитника Отчества).
 Подберите однокоренные слова к слову "Отечество" (отец, Отчизна, отчий
край, отчий дом).
 Как вы думаете, почему слово "Отечество" нужно всегда писать с заглавной
буквы? (Оно обозначает нашу Родину, нашу Россию).
   Знаете   ли   вы,   почему   этот   праздник   так   называется,   и   когда   стали
праздновать 23 февраля?
III. Объяснение новой темы
Работа с презентацией. Давнымдавно,   еще   в   начале   прошлого   века,   на   нашу   страну   напали
германские   войска.   После   революции   в   России   уже   не   было   императора.
Новой стране нужна была новая армия, которая бы защищали нашу Родину от
германских захватчиков.
И вот, в 1918 году указом правительства была создана Красная Армия. А
чтобы   поддержать   дух   воинов,   23   февраля   постановили   праздновать   день
рождения Красной Армии.
Шли годы. Менялась жизнь. Наша страна пережила величайшую трагедию –
вторую мировую войну. Смело и отважно боролись наши воины, освобождая
свою Отчизну. Трудно было. Многие голодали, не было достаточно оружия.
На защиту Отечества встали все: от мала до велика. Но мы выстояли! Победа
осталась за нами! И в 1946 году нашу армию переименовали в Советскую. А
праздник   23   феврали   стали   называть   "Днем   Советской   Армии   и   военно
морского флота".
Прошло еще полвека. Мощное государство под названием СССР перестало
существовать.   Бывшие   республики   отделились   от   России,   желая   стать
независимыми. Но российская армия попрежнему сильна. Попрежнему на
защите   нашего   государства   стоят   мужественные   воины.   И   в   1995   году
Государственная   Дума   приняла   закон   "О   днях   воинской   славы".   Теперь
праздник 23 февраля мы называем "Днем Защитника Отечества".
Мы гордимся нашими защитниками, которые охраняют наш покой в мирное
время. В будущем вы – молодое поколение, смените на страже Родины своих
отцов и дедов, вы станете нашими защитниками, защитниками Отечества.
IV. Закрепление темы
Учитель:   Давайте   вспомним,   какие   же   войска   существуют   в   современной
российской армии?
Девочки   читают   загадки.   После   отгадывания   на   экране   появляется
изображения летчика, матроса, артиллериста и т.д.
Загадки:
1. Самолёт стоит на взлёте,
Я готов уж быть в полёте.
Жду заветный тот приказ,
Защищать, чтоб с неба вас! (Летчик)
2. Он границу охраняет,
Чужака не пропускает, И все время смотрит в оба,
А порядок был бы чтобы. (Пограничник)
3. У нас есть «Тополь», «ТопольМ»,
Не Флоре служим мы совсем.
Стоим на страже мы страны,
Чтоб больше не было войны. (Ракетчики)
4. Снова в бой машина мчится,
Режут землю гусеницы,
Та машина в поле чистом
Управляется ...(Танкистом)
5. Можешь ты солдатом стать
Плавать, ездить и летать,
А в строю ходить охота
Ждет тебя, солдат, ... (Пехота)
V. Работа с материалом для наблюдений
Учитель: Наша армия всегда славилась своими воинами. Столько войн выпало
на долю России! В разное время защитники Отчества выглядели поразному,
менялась форма воинов, менялось оружие. Но всегда главным оружием наших
воинов были смелость, отвага и любовь к Родине.
Потому и слагал наш народ пословицы и поговорки о силе русской армии.
Задание: Класс разделить на три группы (по рядам). Конкурс пословиц. Кто
больше вспомнит пословицы и поговорки о солдатах, о войне, об оружии.
VI. Работа по развитию речи
Учитель:   Служить   Отечеству   –   священная   обязанность   для   каждого
гражданина. В будущем все наши мальчики пойдут в армию, потому что это –
их долг. Долг Родине, которая воспитала их и обучила.
Как вы думаете, каким должен быть настоящий солдат? (Смелым, сильным,
отважным, умным)
• А что нужно делать, чтобы вырасти таким умным и сильным? Ответы детей.
• Давайте посмотрим, готовы ли наши мальчики в будущем стать настоящими
защитниками?
Мальчиков разделить на 2 команды.
Задания:
1) Участвуют по одному человеку от команды. Учитель:   Каждый   солдат,   как   Юлий   Цезарь,   должен   успеть   одновременно
делать несколько вещей.
Читает   задание,   постепенно   добавляя   условия.   Участники   мимикой
изображают действие.
 гладит рубашку;
 делает зарядку;
 отгоняет мух;
 ест яблоко.
2) Назовите все воинские звания. Выигрывает та команда, которая называет
звание последней.
3) Назовите виды оружия.
VII. Практическая работа
День Защитника Отечества – большой праздник. Мы будем поздравлять наших
отцов и дедов, братьев и друзей. На праздник принято дарить подарки. А
лучший   подарок,   как   известно,   это   тот,   который   вы   приготовили   своими
руками. Давайте для наших мужчин в подарок нарисуем открытки.
Задание: Учащиеся рисуют открытки.
Картинкираскраски на тему 23 февраля
(Нажмите на картинку, чтобы увеличить изображение) VIII. Рефлексия и выставление оценок
Что нового вы узнали о празднике 23 февраля?
Что показалось вам интересным, занимательным?
Что еще вы хотели бы узнать о празднике?

file_name: праздник 23 февраля.docx

intro:
Цели урока:
• Знакомство с историей праздника;
• воспитание чувства патриотизма, чувства гордости за страну;
• объяснение слова "Отечество";
• духовно-нравственное развитие учащихся, формирование уважительного отношения к истории России;
• формирование умения работы в команде;
• развитие эстетического вкуса.
Планируемые результаты:
• Знать об истории праздника, о составе войск российской армии.
• Уметь работать в команде.
• Воспитывать чувство любви к Родине.
• Мотивировать к ведению здорового образа жизни.Праздник, посвященный 23 февраля  во 2 классе

title: Праздник "23 февраля" (2 класс)


extracted_text:
Входная диагностика, 10  11 класс
_____________________________________________________________________________
1.(Не)зная почему он вспомнил дуб. 2.Н(и,е) что (з,с)десь (не)напоминало это дерево  но он вспомнил
летние   дни     проведе(н,нн)ые   в   поместье   Таггертов.   3.Большая   часть   его   детства   прошла   в
к(а,о)мпании детей Таггертов   а теперь он работал в их к(а,о)рп(а,о)рации   как его дед и отец
работали   у   деда   и   отца   Таггертов.   4.Огромный   дуб   высился   на   выходящем   к   Гудзону   холме
расположе(н,нн)ом   в   укромном   уголке   поместья.   5.В   возрасте   семи   лет   Эдди   Уиллерс   любил
приходить к этому дереву. 6.Оно уже простояло здесь н(е,и) одну сотню лет  и мальчику казалось
что так будет всегда. 7.Корни дуба впивались в холм как ухватившая землю п(и,я)т(е,и)рня  и Эдди
казалось  что  даже если великан схватит дерево за верхушку  он все равно не сумеет вырвать его но
лишь пошатнет холма   вместе с ним и всю землю   которая повисн(и,е)т на корнях дерева словно
шарик на веревочке. 8.Он чувствовал себя в безопасности возле этого дуба: дерево не могло таить в
себе угрозу оно вопл(а,о)щало величайший   с точки зрения мальчика   символ силы. 9.Но однажды
ночью в дуб ударила молния. Эдди увидел дерево на след(у,ую)щее утро. 10. Дуб переломился
пополам и он заглянул (в)нутрь ствола как в жерло черного то(н,нн)еля.11. Ствол оказался пустым;
сердцевина   давнымдавно   сгнила   (в)нутри   остался   только   мелкий   серый   прах   который   уносило
дыхание   легкого   ветерка.   12.   Жизнь   ушла     а   оставле(н,нн)ая   ею   форма   не   могла   существовать
самостоятельно.   13.По(жж,зж)е   он   узнал   что   детей   надлежит   защищать   от   потрясений:   от
соприк(а,о)сновения со смертью   болью или страхом. 14.Теперь это уже не могло ранить его; он
испытал свою меру ужаса и отчаяния заглядывая в черную дыру (по)среди ствола. 15.Случившееся
было подобно (не)вероятному предательству – тем более страшному, что он не мог понять в чем
име(нн,н)о оно заключалось. 16.И дело не в нем   не в его вере   он знал это; речь шла о чем(то)
соверше(н,нн)о другом. 17.Он постоял немного  (не)проронив ни звука  а потом отправился назад  к
дому.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
Ни тогда  ни после он никому не рассказывал об этом.
1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
2. Дополните  текст собственными размышлениями  (5 6 предложений)
3. Укажите номера  предложений  с сочинительной и подчинительной  связью.
_______________________________________________________________________________
4. Укажите номера  предложений  с бессоюзной  и подчинительной  связью.
_______________________________________________________________________________
5. Укажите номера  предложений  с бессоюзной  связью.
________________________________________________________________________________
6. Выпишите из предложенного отрывка по 5 словосочетаний на каждый вид подчинительной
связи.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. Определите, сколько раз встречаются звуки, составляющие  слово май, в 4 предложении
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8. Выпишите из предложенного отрывка слова с чередующейся гласной в корне слова
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ Айн Рэнд  «Атлант расправил плечи»
Не зная почему, он вспомнил дуб. Ничто здесь не напоминало это дерево, но он вспомнил летние дни,
проведенные в поместье Таггертов. Большая часть его детства прошла в компании детей Таггертов, а
теперь он работал в их корпорации, как его дед и отец работали у деда и отца Таггертов. Огромный
дуб   высился   на   выходящем   к   Гудзону   холме,   расположенном   в   укромном   уголке   поместья.   В
возрасте семи лет Эдди Уиллерс любил приходить к этому дереву. Оно уже простояло здесь не одну
сотню лет, и мальчику казалось, что так будет всегда. Корни дуба впивались в холм, как ухватившая
землю пятерня, и Эдди казалось, что, даже если великан схватит дерево за верхушку, он все равно не
сумеет вырвать его, но лишь пошатнет холм, а вместе с ним и всю землю, которая повиснет на
корнях дерева словно шарик на веревочке. Он чувствовал себя в безопасности возле этого дуба:
дерево не могло таить в себе угрозу, оно воплощало величайший, с точки зрения мальчика, символ
силы.   Но   однажды   ночью   в   дуб   ударила   молния.   Эдди   увидел   дерево   на   следующее   утро.   Дуб
переломился пополам, и он заглянул внутрь ствола как в жерло черного тоннеля. Ствол оказался
пустым;   сердцевина   давнымдавно   сгнила,   внутри   остался   только   мелкий   серый   прах,   который
уносило дыхание легкого ветерка. Жизнь ушла, а оставленная ею форма не могла существовать
самостоятельно. Позже он узнал, что детей надлежит защищать от потрясений: от соприкосновения
со смертью, болью или страхом. Теперь это уже не могло ранить его; он испытал свою меру ужаса и
отчаяния, заглядывая в  черную дыру  посреди ствола. Случившееся было подобно невероятному
предательству – тем более страшному, что он не мог понять, в чем именно оно заключалось. И дело
не в нем, не в его вере, он знал это; речь шла о чемто совершенно другом. Он постоял немного, не
проронив ни звука, а потом отправился назад, к дому. Ни тогда, ни после он никому не рассказывал
об этом.

file_name: входная диагностика 10 - 11.docx

intro: Данный материал может быть использован в качестве диагностики остаточных знаний на начало учебного года в 10 и 11 классах как в  учреждениях дополнительного образования в творческом объединении "Словесность", так и средних общеобразовательных организациях.  Основой материала послужил отрывок  романа Айн Рэнд "Атлант расправил плечи"

title: Входная диагностика по русскому языку, 10-11  класс


extracted_text:
РАЗРАБОТКА УРОКА
ПО ТЕМЕ «ЧЕСТЬ И ДОСТОИНСТВО»
Предмет (направленность): «Основы светской этики».
Возраст детей: 4 класс.
Место проведения: класс.
Цель урока: помочь детям осознать и прочувствовать такие традиционные
духовнонравственные ценности как честь и достоинство.
Идея урока: «Береги платье снову, а честь смолоду»,
«Не
честные.
сильные
а

лучшие,

  Честь

и

собственное достоинство – сильнее всего» (Ф. М. Достоевский)
Задачи урока:
 раскрыть   понятия   «честь»   и   «достоинство»   как   высокие   моральные
качества человека через рассказы Л.Н.Толстого «Косточка», В. Осеевой
«Сыновья»; поразмышлять о проявлении данных качеств в современной
жизни;
  через организацию беседы, выйти на размышление о том, что честь и

достоинство     главные   традиционные   качества   человеческой   души,  и
тот,   кто   утратил   их,   и   кто   не   хочет   воспитывать   их   в   себе,
превращаются   в   жестокого   человека,   не   имеющего   ни   чувств,   ни
мыслей; побудить детей к анализу собственных поступков;
 через обобщение  материала  урока помочь учащимся проанализировать
свои   поступки,   задуматься   над   тем   как,   воспитывать   в   себе   честь,
развивать достоинство.
Материалы урока:
 разработка презентации «Достоинство и честь»
 аудиозаписи произведений Л.Н. Толстого «Косточка»
1  мультфильм «Золотая Антилопа»
 В. Осеева «Сыновья»
 учебник «Основы светской этики», стр. 4647
 видеоролик «Три поля»
Ход урока.
Вступительное слово учителя.
Здравствуйте, ребята. Я рада приветствовать вас. Все ли готовы к уроку?
На парте есть чтото лишнее?
Давайте откроем и посмотрим, что находится внутри конверта.
Погружение в тему:
(Слайд 5) Дети собирают фрагменты пословиц и крылатых выражений о
чести и достоинстве. Ребята делают вывод о теме урока.
Живи своим умом, а честь расти трудом.
Дружба крепка не лестью, а дружбой и честью.
Всякому своя честь дорога.
(русская пословица)
 Честь на волоске висит, а потеряешь  и канатом не привяжешь.
(русская пословица)
 Спесь губит достоинство.
(лакская пословица)
 Не кусок пирога, а честь дорога.
(русская пословица)
Раскрытие содержания материала
(Слайд 6). Тема урока «Честь и достоинство»
Работа с текстом учебника, с понятийным аппаратом ( стр. 46.)
(Слайд 7). Определение понятия  честь
( Слайд 8 )Просмотр мультфильма «Золотая антилопа».
2 В произведении «Золотая антилопа» крестьянский мальчиксирота спасает от
охотников волшебную антилопу, способную ударом копыта добывать золото.
Он не предаёт своего друга – антилопу даже тогда, когда жадный правитель
раджа и его слуги схватили мальчика, под угрозой смерти требуя рассказать,
где прячется Золотая антилопа.
1. Как поступил мальчик?
2. Как поступили бы вы в такой ситуации?
Мальчик   не   предал   друга,   держит   свое   слово,   а   эти   качества
характеризуют честь. Такого человека мы называем человеком чести.
Кто в нашем современном мире обладает честью? (видеоролик «Три
поля»)
Почему именно эти люди обладают честью и достоинством? В чем это
проявляется?
Этот видеоролик посвящен солдатам, которые защищали нашу Родины
в самые тяжелые моменты. Это Куликовская битва, Отечественная война
1812 года, Великая Отечественная война.
(Слайд 9). (Суворовское училище и парад победы). Служба в армии
это  служба Отечеству,  почетный долг гражданина нашей страны.
Кроме воинской чести есть честь семьи. (Слайд 10)
Две женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький
старичок на камушек отдохнуть присел. Вот говорит одна женщина другой:
 — Мой сынок ловок да силен, никто с ним не сладит.
 — А мой поёт, как соловей. Ни у кого голоса такого нет, — говорит другая.
А третья молчит.
 — Что же ты про своего сына не скажешь? — спрашивают её соседки.
 — Что ж сказать? — говорит женщина. — Ничего в нём особенного нету.
3 Вот набрали женщины полные вёдра и пошли. А старичок — за ними. Идут
 женщины, останавливаются. Болят руки, плещется вода, ломит спину.
 Вдруг навстречу три мальчика выбегают.
 Один через голову кувыркается, колесом ходит — любуются им женщины.
 Другой песню поёт, соловьём заливается — заслушались его женщины.
 А третий к матери подбежал, взял у неё вёдра тяжёлые и потащил их.
 Спрашивают женщины старичка:
 — Ну что? Каковы наши сыновья?
 — А где же они? — отвечает старик. — Я только одного сына вижу!
Как вы думаете, почему старик увидел только одного сына?
 Что такое достоинство? (Слайд 11.)
   Послушайте   фонограмму   произведения   Л.Н.   Толстого   «Косточка»
(включается нажатием звукового знака)
 Почему мальчик заплакал?
(Стыдно за то, что солгал, своровал)
 А как бы поступили вы на месте мальчика?
Известный   физиктеоретик   Альберт   Эйнштейн   сказал  «Важнейшее   из
человеческих   усилий   –   стремление   к   нравственности.   От   него   зависят
наша   внутренняя   устойчивость   и   само   наше   существование.   Только
нравственность в наших поступках придает красоту и достоинство нашей
жизни»?
 Как вы понимаете это высказывание?
 Какие нравственные ценности вы бы включили в понятие «достоинство»?
 Прочитайте в учебнике определение «достоинство». (Слайд 12)
Достоинство — это осознание своих прав, своей моральной ценности и
уважение   к   себе.   Достоинство   стало   правом   каждого   человека   на
нравственное   уважение.   Это   означает,   что   независимо   от   возраста,   пола,
национальности, богатства и всего прочего человек достоин уважения за то,
4 что   он   морален,   отличает   добро   от   зла,   не   совершает   безнравственных
поступков, способен быть справедливым, честно живёт.
(Слайд   13)   Предлагаю   вашему   вниманию   отрывок   из   воспоминаний   о
блокадном Ленинграде во время Великой Отечественной войны. Вражеские
войска окружили город, не было доступа завезти продовольствие.
«Блокадный   Ленинград.   Люди   умирают   от   голода.   Суточная   норма   по
карточке 125 гр. Хлеба на половину с целлюлозой. Мальчик, получивший хлеб
по   своей   карточке   вдруг   увидел,   что   одна   женщина,   уходя   из   магазина,
уронила свою карточку. Оглянувшись вокруг, украдкой, поднял карточку. И,
встав   последним   в   очередь,   получил   еще   порцию   хлеба.   Окрыленный   шел
домой,   с   радостью   рассказал   об   этом   случае   маме.   С   нетерпеньем   ждал
похвалы, но услышал: «Лучше бы ты умер»».
 Почему мама так ответила?
 Как такое могла сказать мать, ведь он принес лишнюю пайку хлеба. Не
слишком ли жестоко?
Да. Но эти слова произнесла любящая мать. Ведь сын   принес в дом
чужой хлеб. Даже ребенок должен давать оценку своим поступкам. А может у
этой,   бедной   женщины   не   было   больше   карточки,   этой   маленькой   капли
жизни. А как бы вы поступили на месте этого мальчика?
Да, свои поступки оценивать очень трудно. Но представьте себе, что из
этого мальчика, выжившего в такое трудное время, вырос человек с высокими
моральными   принципами,   потому   что,   он   на   всю   жизнь   запомнил   горькие
жестокие слова матери. И поступок, совершенный в детстве, был первым и
последним безнравственным поступком.
В   достоинстве   выражено   представление   людей   о   равенстве.
 Задача
каждого   человека   —   не   унижать   достоинство   других   и   не   терять
собственного.
Достоинство   помогает   человеку   быть   уверенным   в   себе,   осознавать
собственную ценность. О человеке, который ведёт себя сдержанно, вежливо,
спокойно,   говорят:   «Это   достойный   человек».   Достоинство   позволяет
избегать взаимных обид.  (Слайд14.)
5 В  этом году проходили всемирные олимпийский игры, и у нас в Костроме
проходят   ежегодные   параолимпийские   игры,   где   наравне   с   физически
здоровыми   людьми   соревнуются   люди   с   ограниченными   физическими
возможностями здоровья.
(Слайд 15)
  Обобщение.
Как вы думаете, легко ли сохранить свои честь и достоинство? Были ли в
вашей жизни моменты, когда вам было трудно поступить нравственно?
(Слайд 16) Честь и достоинство необходимы в те моменты, когда надо
выбрать, как поступить. Именно эти качества не дадут человеку совершить
безнравственный поступок, помогут избежать вражды, мести и взаимных обид.
(Слайд 17) Домашнее задание – вопросы и задания учебника:
1. Как вы понимаете пословицу «Береги платье снову, а честь смолоду»?
2. Какие   поступки   известных   вам   героев   книг,   сказок,   кинофильмов
соответствуют понятиям чести и достоинства?
3. Назовите   спортсменов,   которые   защищают   честь   нашей   страны   на
международных соревнованиях?
(Слайд 18) ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ССЫЛКИ
1. http://bm.img.com.ua/img/prikol/images/large/2/3/149932_260975.jpg
6 2. http://myshop.ru/_files/product/2/64/634776.jpg
3. http://www.sozvezdie131.ru/kopilka.html
4.http://images.yandex.ru/yandsearch?p=58&text=%D0%BF
%D1%83%D1%88%D0%BA
%D0%B8%D0%BD&noreask=1&img_url=www.museum.ru%2FimgB.asp
%3F41711&rpt=simage&lr=10704
5. http://img15.nnm.ru/f/b/c/9/3/82594268a33b89b627fa7f1a889.jpg
6. http://imgfotki.yandex.ru/get/2914/destirh.76/0_2d244_a8ebf690_L.jpg
7. http://demotes.ru/uploads/posts/201003/1269363975_1daritelyudyam
dobro.jpeg
8. http://900igr.net/datas/obschestvoznanie/Otsenka/0012012Zolotoe
pravilonravstvennosti.jpg
9. http://nsportal.ru/audio?page=2
10.http://www.vabanksochi.ru/images/watermarked/33647_04280300_1310
998811.jpg
11.
http://af0n.ru/uploads/u7/generaalKarbyshev.jpg
7 Живи

своим
умом,

а

честь

расти

трудом.
Приложение
         Дружба крепка не лестью, а дружбой и честью.
Всякому своя честь дорога.
Честь на волоске висит, а потеряешь  и канатом не привяжешь.
Спесь губит достоинство.
Не кусок пирога, а честь дорога.

8 Запомните святые слова:
 Да, жалок тот, в ком совесть не чиста.
 Те, кто не испытывает стыда, уже не люди.
 Береги платья снову, а честь смолоду.
 С честью выполняй свой долг.
 Избегай постыдного.
 Совесть  тысяча свидетелей.
 Храни достоинство своё повсюду, человек!
   Жалко,   когда   человек   теряет   свою   истинную   собственность      свое
человеческое достоинство.
9 В. Осеева «Сыновья»
Две женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький
старичок на камушек отдохнуть присел. Вот говорит одна женщина другой:
 — Мой сынок ловок да силен, никто с ним не сладит.
 — А мой поёт, как соловей. Ни у кого голоса такого нет, — говорит другая.
А третья молчит.
 — Что же ты про своего сына не скажешь? — спрашивают её соседки.
 — Что ж сказать? — говорит женщина. — Ничего в нём особенного нету.
 Вот набрали женщины полные вёдра и пошли. А старичок — за ними. Идут
 женщины, останавливаются. Болят руки, плещется вода, ломит спину.
 Вдруг навстречу три мальчика выбегают.
 Один через голову кувыркается, колесом ходит — любуются им женщины.
 Другой песню поёт, соловьём заливается — заслушались его женщины.
 А третий к матери подбежал, взял у неё вёдра тяжёлые и потащил их.
 Спрашивают женщины старичка:
 — Ну что? Каковы наши сыновья?
 — А где же они? — отвечает старик. — Я только одного сына вижу!
10

file_name: РАЗРАБОТКА УРОКА.docx

intro:
РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ «ЧЕСТЬ И ДОСТОИНСТВО» для 4 класса.
Цель урока: помочь детям осознать и прочувствовать такие традиционные духовно-нравственные ценности как честь и достоинство.
Идея урока: «Береги платье снову, а честь смолоду»,
«Не сильные лучшие, а честные. Честь и
собственное достоинство – сильнее всего» (Ф. М. Достоевский)

Задачи урока:
•	раскрыть понятия «честь» и «достоинство» как высокие моральные качества человека через рассказы Л.Н.Толстого «Косточка», В. Осеевой «Сыновья»; поразмышлять о проявлении данных качеств в современной жизни;
•	 через организацию беседы, выйти на размышление о том, что честь и достоинство - главные традиционные качества человеческой души, и тот, кто утратил их, и кто не хочет воспитывать их в себе, превращаются в жестокого человека, не имеющего ни чувств, ни мыслей; побудить детей к анализу собственных поступков;
•	через обобщение  материала  урока помочь учащимся проанализировать свои поступки, задуматься над тем как, воспитывать в себе честь, развивать достоинство.Разработка внеклассного мероприятия  по теме: «Честь и достоинство» для 4 класса.


extracted_text:
«Методика исследования в области образования»
I.Выписать основные функции науки
                      Очень  важны  функции  науки, как   социальной  силы   в решении
  современности.   В   качестве   примера   здесь   можно
глобальных   проблем
назвать   экологическую   проблематику.   Как   известно,   бурный   научно

технический прогресс составляет одну из главных причин таких опасных для
общества и человека явлений, как истощение природных ресурсов планеты,
загрязнение воздуха, воды, почвы. Следовательно, наука  один из факторов
тех   радикальных   и   далеко   не   безобидных   изменений,   которые   происходят
сегодня   в   среде   обитания   человека.   Этого   не   скрывают   и   сами   учёные.
Научным   данным   отводится   ведущая   роль   и   в   определении   масштабов   и
параметров экологических опасностей.
             Возрастающая роль науки в

 общественной жизни породила её
особый статус в современной культуре и новые черты её взаимодействия с
различными   слоями   общественного   сознания.  В   этой   связи   остро   ставится
проблема   особенностей   научного   познания   и   его   соотношения   с   другими
формами познавательной деятельности искусством, обыденным сознанием.
            Эта проблема, будучи философской, по своему характеру, в то же
 большую практическую значимость. Осмысление специфики
время имеет

науки   является   необходимой   предпосылкой   внедрения   научных   методов   в
управление   культурными   процессами.   Оно   необходимо   и   для   построения
теории управления самой наукой в условиях научно–технического развития,
поскольку выяснение закономерностей научного познания требует анализа его
социальной обусловленности и его взаимодействия с различными феноменами
духовной и материальной культуры.

Наука как
 социокультурный феномен в современных условиях должна
заботиться   не   только   об   открытии   объективных   безличностных закономерностей,   но   и   о   коэволюционном   вписывании   в   мир   всех   её
достижений. Имея в виду эту приобретающую особую значимость проблему,
необходимо рассматривать вопрос о социальных функциях науки.
Выделяют следующие основные функции науки:
 культурномировоззренческую;
 функцию непосредственной производительной силы;
 функцию социальной силы.
            Культурномировоззренческая функция проявляет себя в том, что
многие   открытия   в   естественных   и   точных   науках   всегда   несут   в   себе
определенную   мировоззренческую   нагрузку.   Проще   говоря,   науки   в   ходе
своего развития вырабатывают некоторую сумму знаний, тем самым внося

 непосредственной производительной
большую ясность в существующие представления людей о мире.
            Функция науки как
проявляется в форме новых технологий, принципов организации труда, новых
технических средств и оборудования.
             Наука берет на себя функцию социальной силы в том смысле, что
она
  обеспечивает   общество   необходимыми,   полезными   знаниями,

 силы
ресурсами, которые используются им во всех сферах жизнедеятельности. В
современных   условиях   методы   и   средства   науки   активно   вовлечены   в
разработку масштабных планов экономического, технического, социального
развития, и призваны регулировать так называемые глобальные проблемы и
минимизировать их влияние на природные и социальные миры.
Кроме перечисленных функций нельзя забывать и группы

 присущих ей
традиционных функций.
Среди них:

 функция;
 гносеологическая
 объяснительная функция;

 логикометодологическая
 функция;  прогностическая функция.

 Гносеологическая   функция  нацелена   на   построение   системы
объективных   знаний   о   свойствах   отношений   и   процессов   объективной
реальности.
                  Объяснительная   функция  науки   направлена
причинноследственных связей и зависимостей, построение так называемых
  на   выявление

«мировых линий» (выведение некой равнодействующей сил, энергий, полевых
структур).
                   Прогностическая функция  науки проявляется в создании по
критериям   научной   рациональности   перспективных   моделей   изучаемых,
любых возможных объектов.
Как  и в  философии  науки  следует  разграничивать   образы

  философии
техники   как   направления   интеллектуального   поиска   и   как   учебной
дисциплины.   Именно   от   того,   что   понимается   под   философией   техники,
зависит содержание тех задач и функций, которые выполняет данная отрасль
знания.
II. Этапы cстановления и развития науки
         История зарождения и развития науки начисляет много столетий. Еще
вначале   своего   развития   человечество   улучшало   условия   жизни   за   счет
познания и незначительного преобразования окружающего мира. Столетиями
и   тысячелетиями   накопленный   и,   соответственно,   обобщенный   опыт
передавался следующим поколениям. Механизм наследования накопленного
опыта   постепенно   совершенствовался   за   счет   установления   определенных
обычаев, традиций, письменности. Так исторически возникшая первая форма науки (наука античного мира), предметом изучения которой была вся природа
в целом.
         Первоначально созданная античная наука еще не делилась на отдельные
сферы   и   маленькая   черты   натурфилософии.   Природа   рассматривалась
целостно   с   преимуществом   общего   и   недооценкой   конкретного.
Натурфилософии   присущий   метод   наивной   диалектики   и   стихийного
материализма,   если   гениальные   догадки   переплетались   с   фантастическими
россказнями об окружающем мире.
                   Рассмотренный период развития науки принадлежит к первой фазе
процесса познания  непосредственного наблюдения. Наука античного мира
еще не дошла в своем развитии до деления мира на отдельные более или менее
отделенные области. Только в V ст. до н.э. из натурфилософской системы
античной   науки   в  самостоятельную   область   познания   начинает   выделяться
математика.   В   середине   ІV   ст.   до   н.э.   потребности   отсчета   времени,
ориентации на Земле, объяснение сезонных явлений привели к созданию основ
астрономии.   В   этот   период   отделяются   основы   химии,   результаты
исследований   которых   использовались   при   изъятии   металлов   из   руд,
крашении тканей и изделий из кожи.
                Первые   элементы   науки   появились   в   старинном   мире   в   связи   с
потребностями общества и имели сугубо практический характер.
                  Для   науки   старинного   мира   (Вавилон,   Египет,   Индия,   Китай)
характерный   стихийноэмпирический   процесс   познания,   при   котором
объединялись  познавательные   и   практические   аспекты.   Знания   имели
практическую направленность и фактически выполняли роль методических
разработок (правил) для конкретного вида деятельности.
         В старинной Греции в науке зарождается научный уровень познания.
Эллинистический период древнегреческой науки характеризуется созданием
первых   теоретических   систем   в   области   геометрии   (Евклид),   механики
(Архимед),   астрономии   (Птоломей).   Корифеи   науки   старинной   Греции    Аристотель,   Архимед   и   прочие   в   своих   исследованиях   для   описания
объективных  закономерностей   пользовались   абстракциями,  заложив   основы
доказательств представления об идеализированном материале, который есть
важной чертой науки.
                     В эпоху Средневековья  большой вклад в развитие науки внесли
ученые арабского Востока и средней Азии: Ибн Сина, Ибн Рушд, Бируни и
прочие.
                       В Европе в Средние века большое распространение приобретает
специфическая   форма   науки      схоластика,   который   основное   внимание
предоставляла разработке христианской догматики, вместе из тем она внесла
значительный вклад в развитие осмысления культуры, в усовершенствование
искусства теоретических дискуссий.
         В научнофилософской системе Аристотеля наметилось деление науки
на   физику   и   метафизику.   В   дальнейшем   постепенно   внутри   этой   системы
начинают   выделяться   как   самостоятельные   научные   дисциплины   логика   и
психология, зоология и ботаника, минералогия и география, эстетика, этика и
политика.
        Таким образом, начался процесс дифференциации (распределения) науки
и   выделение   самостоятельных   по   своим   предметам   и   методам   отдельных
дисциплин.
Со   второй   половины XV ст.   в   эпоху   Возрождения начинается   период
значительного   развития   природоведения   как   науки,   начало   которого
(середина   XV   ст.      середина   XVІ   ст.)   характеризуется   накоплением
  полученного
значительного   фактического   материала   о   природе,
экспериментальными   исследованиями.   В   это   время   проходит   дальнейшая
дифференциация   науки;   в   университетах   начинают   преподавать   основы
фундаментальных научных дисциплин  математики, химии, физики. Переход от натурфилософии к первому научному периоду в развитии
природоведения проходил довольно долго  почти тысячу лет, что поясняется
недостаточным прогрессом развития техники. Фундаментальные науки в то
время не имели достаточного развития. Вплоть до начала XVІІ ст. математика
представляла   собой   науку   только   о   числах,   скалярные   величины,
относительно простые геометрические фигуры и использовалась в основном в
астрономии,   земледелии,   торговле.   Алгебра,   тригонометрия   и   основы
математического синтеза только зарождались.
Второй период в развития природоведения, которое характеризуется как
революционный в науке, приходится на середину XVІ ст. и до конца XІ ст.
Именно в этот период были сделаны значительные открытия в физике, химии,
механике,   математике,   биологии,   астрономии,   геологии.   Эта   эпоха   дала
плеяду выдающихся ученых, работы которых сильно повлияли на дальнейшее
развитие науки.
Геоцентрическая   система   построения   мира,   созданная   Птоломеем   во   ІІ   с.,
заменяется гелиоцентрической, изобретенной М. Коперником, Г. Галилеем. К
этому   периоду   належит   создание   аналитической   геометрии   Р.   Декартом,
логарифмов Дж. Непером, дифференциального и интегрального вычисления
И. Ньютоном и Г. Лейбницем, как самостоятельные науки возникли химия,
ботаника, физиология и геология.
          В период конца XVІІ ст. И. Ньютоном был открытый закон всемирного
тяготения. По сути это была первая научная революция, связанная с именами
Леонардо Да Винчи, Г. Галилея, Й. Кеплера, М.В. Ломоносова, П. Лапласа и
других выдающихся ученых.
           Следует отметить, что в этот период рядом с наблюдениями широко
применяется   эксперимент,   который   значительно   расширил   познавательную
силу науки (Г. Галилей и Ф. Бекон является начинателями и основателями
современной экспериментальной науки). В   XVXVІІІ   ст.   наука   начинает   превращаться   в   реальную   базу
мировоззрения.   Решающая   роль   в   формировании   научного   мировоззрения
належит   механике,   в   рамках   которой   осуществляется   познание   не   только
физических и химических, а и биологических явлений.
            В середине XVІІІ ст. ученые высказали идею о всеобщей взаимосвязи
явлений и процессов, которые проходят в реальном мире. Эти идеи впервые
высказал Р. Декарт, потом развили Ломоносов (закон кинематической теории
материи, идея развития Земли), И. Кант, К. Вольф.
                Большим   научным   достижением XІ   ст.   является   открытие   Д.

Менделеева периодического закона химических элементов, который и доказал
наличие   внутренней   связи   между   веществами.   Огромное   значение   имели
  Лобачевський)   и   законов
открытие   неевклидовой   геометрии   (М.
электромагнитного поля (Дж. Максвел), электромагнитных волн и давления
света. Эти открытия были принципиальными для природоведения и вызвали в
нем глубокие сдвиги.
         Революционные процессы в науке, которые прошли в XVІXІ столетиях,
привели к коренному изменению взглядов на окружающий мир. Первый этап
революции (середина XVІІ   конец XVІІІ  ст.)  разрешил   обнаружить,  что  за
видимостью   явлений   существует   действительность,   которую   наука   может
изучать. Именно с этих пор природоведение практически становится наукой,
опирается на понятие и объяснение этих наблюдений. Революционная идея
развития и всеобщей связи природы характеризует второй этап революции в
науке (конец XVІІІ ст.  конец XІ ст.).
         В конце XІ ст.  в начале XX ст. революция в природоведении вступила в
новую, специфическую стадию, физика переступила порог микромира, был
открыт электрон, заложены основы квантовой механики (М.Планк,1900г.). III.   Раскрыть   понятия   («абсолютное   знание»,   «чувственное   познание»,
«умозаключение», «понятие», «суждение»)
1)
Абсолютное   знание –  это   полное,   исчерпывающее   воспроизведение
обобщенных   представлений   об   объекте,  которые   обеспечивают   абсолютное
совпадение образца с объектом.
2)
Чувственное познание опирается на образы, возникающие в сознании в
результате  деятельности   пяти   основных   чувств  человека  —  зрения,  слуха,
вкуса, обоняния и осязания.
3)
Понятие  мысль, которая отражает предметы, явления и связи между
ними в обобщенной форме. Например, понятие «человек» не тождественно
простому чувственному образу какогото конкретного человека, а обозначает
в обобщенном виде мысль о любом человеке  кем бы он ни был. Аналогично
понятие   «стол»   включает   в   себя   образы   всех   столов      различной   формы,
размеров,   окраски,   а   не   какойлибо   определенный   образ   стола.   Таким
образом,   понятие   схватывает   не   отдельные   признаки   предмета,   а   его
сущность,   в   частности,   в   случае   стола      его   функции,   использование
(перевернутый   ящик   тоже   может   входить   в   понятие   «стол»,   если   он
используется в таком качестве);
4)
Суждение     это   отрицание   или   утверждение   чеголибо   при   помощи
понятий.   В   суждении   между   двумя   понятиями   устанавливается   связь.
Например, «Золото есть металл»;
5)
Умозаключение   рассуждение, в ходе которого из одних суждений
посылок выводится другое, заключительное суждение  вывод. IV.   Что   такое   «закон   исключённого   третьего»,   «закон   противоречия»,
«закон достаточного основания»
        Закон исключённого третьего (лат. tertium non datur, то есть «третьего
не   дано»)    закон классической   логики,   состоящий   в   том,   что   из   двух
высказываний  «А» или «не А»  одно обязательно является истинным, то
есть два суждения, одно из которых является отрицанием другого, не могут
быть одновременно ложными.
          Закон исключённого третьего является одним из основополагающих
принципов «классической математики».
                 Нарушение закона исключенного третьего: можно либо лишиться
(«потерять,   утратить   чтолибо»,   либо   нет;   нельзя   представить   косвенно   и
лишиться   наполовину. Масштабы   того   кровопролития   можно   представить
даже по косвенным данным, зная, что малые деревни…   лишились половины
здоровых мужчин.
Хоть небольшое, но хорошее подспорье для молодой семьи.
                 Здесь не соблюдается третий закон логики – закон исключенного
третьего. Как мы помним, непременное условие соблюдения третьего закона
логики – то, что сопоставляемые высказывания должны быть действительно
противоречивыми,   т.   е.   такими,   между   которыми   нет   и   не   может   быть
среднего, третьего, промежуточного понятия. Они должны исключать друг
друга. Небольшое и хорошее никак не являются противоположными, это тот
случай,   который   легко   соотносится   с   юмористическим: «Пенсия   у   меня
хорошая,   но   маленькая»,   ведь   известно,   что   когда   о   пенсии   говорят
«хорошая», имеют в виду именно ее достаточный для жизни Закон   противоречия,
из основных общелогических
  или закон   непротиворечия
  согласно
принципов

в процессе рассуждения два

противоречащих высказывания или сужденияне могут
это   один

которому
взаимно
быть истинными в одно   и то же   время   и в одном   и том же   отношении,
то есть одно из них должно быть ложным.
         Закон непротиворечия указывает на недопустимость одновременного
утверждения   (в рассуждении,   в тексте   или   теории)   двух   суждений,
из которых   одно   является   логическим   отрицанием   другого,   или    в более
широком смысле  утверждений о тождестве заведомо различных объектов,
поскольку обычно правила логики таковы, что позволяют из противоречия
выводить произвольные суждения, что обесценивает содержательный смысл
умозаключений   или   теорий.   Закон   противоречия   относится   к четырём
так называемым основополагающим логическим законам  закону тождества,
закону противоречия, закону исключённого третьего и закону достаточного
  которые   подразумевают   наиболее   общие   принципы
основания,
  теоретического   мышления   и используются   при
(или постулаты)
оперировании понятиями и суждениями, в умозаключениях, доказательствах
и опровержениях, и поэтому присутствуют практически во всех логических
системах.

существенных
              Закон   противоречия   выражает   выражает   одну   из наиболее
рационального
особенностей
любого

мышления  непротиворечивость.  Он содержит   в себе   запрещение   мыслить
и рассуждать   противоречиво,
  указывая   на противоречие   как на
серьёзную логическую ошибку, несовместимую с рациональным мышлением.
Закон   противоречия   говорит   о противоречивых   (взаимоисключающих) высказываниях  отсюда его название. Но отрицая противоречие и объявляя
его ошибкой, он тем самым требует непротиворечивости  отсюда его другое
распространённое наименование  закон непротиворечия. При использовании
понятий истины  и лжи закон   противоречия   формулируют   так:   из двух
противоречащих друг другу высказываний одно является ложным. В этой
версии закон звучит наиболее убедительно, так как подчёркивает опасности,
связанные с противоречием.            Истина и ложь  это две несовместимые
характеристики   высказывания:   истинное   высказывание   соответствует
действительности, ложное не соответствует ей. Поэтому тот, кто допускает
противоречие, вводит в своё рассуждение ложное высказывание, тем самым
стирая границу между истиной и ложью.
Закон достаточного основания.
Формула закона достаточного основания: всякая правильная мысль
доказана.
Желать добра в умственном труде – это значит понимать все сильные и
слабые стороны ребенка…
              Нарушение   закона   достаточного   основания   вызванный   отсутствием
причинноследственных   связей   между   содержанием   первого   и   второго
предложений.   В   первом   предложении   –   подмена   понятий. Желать   добра
ребенку, приучая его к умственному труду, значит – давать ему посильные
задания, учитывая все его сильные и слабые стороны.
… много   разных   битв   произошло   на   земле,   и   все   они   доказывают,   что   не
обязательно   войной,   а   в   пределах   разума   можно   договориться   по   любым
вопросам.
                Это  нарушение   закона  достаточного  основания. Противоположные
понятия   –   война   и   мир,   а   не   война   и   разум,   кроме   того,   войны   как   раз
показывают, что, не найдя мирного решения проблемы, государства вступают в   войну.   Это   негуманно,   но   едва   ли   шведы   добровольно   отдали   Петру
Первому подходы к морю. Соответственно: …много разных битв произошло
на земле, и все они доказывают, что война – не лучшее решение проблем,
всегда   следует   стремиться   к   мирным   переговорам   по   любым   вопросам. В
предложении есть и стилистическая ошибка – есть устойчивое выражение «в
пределах   разумного»,   вероятно,   автор   хотел   использовать   именно   его.
Выражения «в  пределах разума» в русском языке нет, поскольку у разума (в
русской ментальности) нет предела.
  Раскрыть   понятия   (Анализ,
V.
моделирование)
  синтез,
  измерение,
  аналогия,
1)   Анализ     исследовательский   метод,   состоящий   в   том,   что   объект
исследования,   рассматриваемый   как   система,   мысленно   или   практически
расчленяется на составные элементы (признаки, свойства, отношения и т.п.)
для изучения каждого из них в отдельности и выявления их роли и места в
системе.
2)Синтез  исследовательский метод, имеющий целью объединить отдельные
части изучаемой системы, ее элементы в единую систему.
3)Измерение –   нахождение   истинного   значения   физической   величины
опытным путём с использованием специальных технологических устройств,
имеющих нормированные характеристики.
4)Аналогия  (пропорция, соответствие, соразмерность)  подобие, равенство
отношений  сходство предметов, явлений, процессов, величин и т. п. в каких
либо свойствах, а также познание путём сравнения, 5)Моделирование –   способ,   процесс   замещения   оригинала   его   аналогом
(моделью)   с   последующим   изучением   свойств   и   поведения   оригинала   на
модели.

file_name: Кузнецова Е.А..docx

intro:
История зарождения и развития науки начисляет много столетий. Еще вначале своего развития человечество улучшало условия жизни за счет познания и незначительного преобразования окружающего мира. Столетиями и тысячелетиями накопленный и, соответственно, обобщенный опыт передавался следующим поколениям. Механизм наследования накопленного опыта постепенно совершенствовался за счет установления определенных обычаев, традиций, письменности. Так исторически возникшая первая форма науки (наука античного мира), предметом изучения которой была вся природа в целом.
         Первоначально созданная античная наука еще не делилась на отдельные сферы и маленькая черты натурфилософии. Природа рассматривалась целостно с преимуществом общего и недооценкой конкретного. Натурфилософии присущий метод наивной диалектики и стихийного материализма, если гениальные догадки переплетались с фантастическими россказнями об окружающем мире.«Методика исследования в области образования»


extracted_text:
Спортивный досуг по ПДД во второй младшей группе «Красный, жёлтый, зелёный»
Цель: Уточнить знания детей о правилах дорожного движения.
Задачи:
 Продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения;
 Учить применять полученные знания;
 Развивать у детей чувство осторожности и внимания;
 Развивать двигательную активность;
 Воспитывать желание играть сообща.
Оборудование: флажки (красный, зелёный, жёлтый, 2 скакалки, дорожные знаки, дуги,
пешеходная дорожка.
Ведущий: Ребята, я предлагаю вам отправиться на прогулку, но мы не просто будем гулять,
а вспомним правила дорожного движения и поможет нам в этом гость, которого я
пригласила к нам.
В зал, под музыку заходит светофор
Светофор: Здравствуйте ребята, я пришёл не просто так, а помочь вам во время прогулки
соблюдать правила дорожного движения. Ведь на дороге я самый главный регулировщик
движения и зовут меня – Светофор. Сейчас я вас познакомлю с самым важным правилом
дорожного движения:
Красный свет: Если красный свет горит, пешеходам путь закрыт!
Желтый свет: Желтый свет – предупрежденье, жди сигнала для движенья!
Зеленый свет: Свет зеленый загорелся – путь открыт, идите смело!
Ведущий: Какое полезное правило, а чтобы мы его запомнили, поиграем в игру со
Светофором.
Проводится игра «Красный, жёлтый, зелёный»
Светофор показывает красный флажок – дети стоят на месте, жёлтый флажок – дети
поднимаются на носочки, зелёный флажок – дети бегают.
Светофор: Молодцы, ребята, запомнили правило. Тогда отправляемся в путь и сейчас мы
поедем с вами на автобусе.
Проводится игра «Автобус»
Играющие делятся на две команды. Родители держат скакалку, за которую цепляются
дети. Задача команды – доехать до определённого знака, развернуться и вернуться назад.
Ведущий: Посмотрите, что за странные полоски? Белая, черная, белая, черная. Это
пешеходный переход, а еще его называют «зебра». Дорогу надо переходить по
пешеходному переходу.
Проводится игра «Пешеходный переход» Светофор и дети, под музыку, 3 – 4 раза проходят по пешеходному переходу (родители
помогают).
Светофор: Ребята, если рядом нет «зебры», то мы сможем перейти на другую сторону
дороги по подземному переходу.
Проводится игра «Подземный переход»
Дети под музыку пролезают под дугами и возвращаются обратно.
Ведущий: Какие вы молодцы! Мы с вами, сегодня, повторили правилами движения, и
помог нам в этом Светофор. Но ему пора возвращаться обратно на дорогу, чтобы не
произошла беда. Давайте, попрощаемся с ним.
Светофор: Не забывайте правила дорожного движения и соблюдайте их. До свидания,
ребята!
Светофор уходит
Ведущий: Ребята, вам понравилась наша прогулка? Кто к нам в гости приходил? Надеюсь,
вы запомнили все правила, с которыми нас познакомил Светофор. На этом наша прогулка
закончилась, и мы с вами возвращаемся в группу.
Дети вместе со взрослыми уходят из музыкального зала

file_name: Конспект развлечения во 2 младшей группе по правилам дорожного движения на тему.doc

intro:
Данный материал может быть использован педагогами ДОУ для у знания детей о правилах дорожного движения.
Задачи спортивного развлечения:
- Продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения;
- Учить применять полученные знания;
- Развивать у детей чувство осторожности и внимания;
- Развивать двигательную активность;
- Воспитывать желание играть сообща.