extracted_text:
Внеклассное мероприятие в 511 классах Русскобурятский праздник
 «Дружба – навеки»
Задачи:
1. Формировать уважение к традициям и культуре русского и бурятского народов;
2. Приобщать к ценностям мировой культуры через традиции;
3. Воспитание любви к Родине.
4. Формировать представление о культурном богатстве и своеобразии народов.
Два ведущих: Рузиева Вика и Засухин Кирилл
Царь: Учитель
Два гонца: Рузиев А, Колосова С
                         Ход мероприятия.
 Ведущий 1: В деревне ли, во граде ли,  не  соврать бы бога ради.
                 Как на горке на крутой виден терем расписной.
                 В терему поставлен трон, а на троне царь Мирон.
                 То был мудрый, добрый царь, не всегда так было встарь.
                Славно он страною правил, всех учиться он заставил.
                Время с пользой проводить, не лениться стало быть.
                Традиции не забывать, обычаи все соблюдать.
Ведущий 2: И однажды царь всхотел подвести итог всех дел.
                   Вот уж царские гонцы разнесли во все концы.
                   По всему по белу свету возвестили так и этак.
                   Что мол царь узнать желает, как его указ сполняют.
Ведущий 1: В терему гонцов Мирон поджидал со всех сторон.
                   Царь измаялся вконец, тут является гонец.
                  И накидку сбросив с плеч держит он такую речь.
( на сцене трон, на троне царь, вбегает гонец)
1 гонец: Я объехал много мест, и одно такое есть,
              Где сызмальства все поют, пляшут, дроби лихо бьют.
              В игры разные играют, и себя тем потешают.
              И к тебе наш царь опора все они прибудут скоро.
              Чтобы значит доложить, как им славно в царстве жить.
Под русскую веселую музыку входят дети в  русских костюмах.
Выступление:
1 ученик: Пусть сегодня солнышко светит очень ярко. Ну, а песня русская станет Вам подарком.
(Поют русскую народную песню?
   Русский народ издавна славится своим гостиприимством. Есть такая замечательная
2 ученик:

традиция встречать дорогих гостей с хлебом да солью. Ну и мы не будем отходить от этой
замечательной русской традиции.
1 ученик: Если мы хотим когото
Встретить с честью и почетом,
Встретить щедро, от души.
С уважением большим,
2 ученик: То гостей таких встречаем круглым,
Пышным караваем.
С караваем соль подносим.
Поклонясь, отведать просим!
Выходят двое с хлебом и солью.
 (Ставят хлебсоль на стол, кланяются в пояс.)
1 ученик: Покуда есть хлеб да вода  все не беда!
2 ученик: Худ обед, когда хлеба нет!
3 ученик: Говорят в народе: "Есть хлеб  будет и песня!"
Исполняется песня.
1 ученик: Русский народ, встречает гостей, соблюдая традиции русского гостеприимства хлебом –
солью. Гостеприимство это значит гостей принимать.
3 ученик: Во все времена русские люди любили ходить в гости и встречать гостей, красиво
наряжались и украшали свой дом, готовили подарки и угощения, встречали гостя хлебом – солью,
кланялись в пояс, гость отламывал маленький кусочек хлеба, вмокал в соль и кушал. Усаживали
гостей в красный угол – самое красивое и удобное место в комнате. Пили чай из самовара, пели
песни, танцевали, водили хороводы.
2 ученик: Много есть у нас талантов, и певцов и музыкантов.
                Любим пляску удалую и частушку огневую.
 Танец «Варенька»
3 ученик: Ни один праздник у русского народа не обходиться без частушек. Объявляется конкурс
частушек. (зал на две части и кто кого)
1 ученик: Загадать хотим русские загадки,
Отгадаете ли вы?
Мы проверим вас на знанья
И насколько вы умны! 1. На горе, горушке стоит старушка, руками машет, хлеба просит. Дашь ей хлеба – назад отдает.
(Мельница).
2. Что за зверь: в зиму ест, а летом спит. Тело теплое, а крови нет. Сесть на него сядешь, а с места
не свезет. (Печь).
3. Поблошьи прыгает, почеловечески плавает. (Лягушка).
4. Не король, а в короне, не гусар, а при шпорах. (Петух).
Ученик 2:
Отгадайте мою загадку.
Сдобный, пышный ароматный,
У него румяный бок.
Называется, ребята, это чудо… (пирожок) .
Ученик 2: Верно! Ни один русский праздник не обходился без пирогов. А какие это были пироги!
С капустой, луком, яйцами, яблоками, малинкой, рыбой, курицей. И назывались они: расстегаи,
кулебяки, рябники, левашники, курники.
Ученик 3:
Испекла я Вам пирог, Положила на порог.
Давайте играть, Пирог выбирать!
Считалка:
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы собрались поиграть,
К нам сорока подлетела
И тебе водить велела.)
Пришлашаем все на русскую народную игру «Пирог»
Ребята  встают в круг, «пирог» сидит в середине. Ребята  водят хоровод, приговаривая:
Испекли мы пирог,
Положили на порог.
Да этакий он высоконький, Дети поднимают руки вверх
Да этакий он широконький, Разводят руки в стороны.
Да этакий он мягошенький. «Лепят» пирожок руками.
Бери нож, режь да ешь. Все разбегаются в стороны, «пирог» ловит. Кого поймает, тот
становится «пирогом».
1 ведущий: Царь Мирон дивится чуду.
Царь: Я гордиться вами буду, Я велю вас одарить
            Всем монеты стало быть.(шоколадные монетки)
Русская команда под веселую русскую музыку уходит в зал (на ходу пляшут) 1 ведущий: Царь Мирон дивится чуду.
2  ведущий: Спотакаясь о крылец уж бежит второй гонец!
2 гонец: Во чудной сторонке побывал я государь.
               Там костюмы расписные, песни, танцы заводные.
                А в игру я их играл, ночь и утро хохотал.
                На потеху стало быть им велел сюда прибыть.
Звучит бурятская музыка и входят буряты в национальных костюмах
"О, бурятское гостеприимство!
Молочной водкою архи,
Гостей приветливо здесь потчуют.
Буряты буузы любят очень,
О них слагаются стихи.
Пусть в саламате масло плавится,
Отведав, пальчики оближете.
А вот баранина, как видите,
Чай с молоком потом появится,
Все, чем богат цветущий дол,
Вобрал в себя бурятский стол.
(рассказывают и инсценируют)
1 чел: Гостеприимство бурятского народа  это результат многолетней традиции. Появление
в доме гостя всегда воспринималось как событие огромной важности.
2 чел: Гостей усаживали в почетном углу по старшинству и потчевали всем, чем были богаты
хозяева. При этом на угощения и подарки не скупились. Для гостя специально закалывали барана и
готовили самые вкусные блюда.
Особое место за столом и в жизни бурятского народа занимал чай. Чай  это священный
напиток, его употребление  это один из элементов культуры.
 С чаем связана особая церемония и особый этикет. Пиалой чая встречали и провожали
гостей. При этом обязательно произносили благопожелания. Чай дарили в дорогу.
1 чел: За столом употребляли и молочное вино  тарасун. С этим тоже был связан
определенный ритуал. Хозяин, налив в пиалу тарасун, подавал его самому почетному гостю правой
рукой, поддерживая ее за локоть левой рукой, что символизировало подношение от чистого сердца.
При этом он произносил благопожелание.
2 чел: Гость, также приняв пиалу правой рукой, которую он за локоть придерживал левой
рукой, что символизировало принятие подношения от сердца к сердцу, сначала отдавал дань ("брызгал") богам и очагу дома, после этого произносил благопожелание и выпивал тарасун.  Этот
акт символизировал полное доверие, единение, дружбу, родственную связь, под знаком которого
проходило все дальнейшее застолье и визит гостей.
1 чел: Бытовал и другой обычай  "духаряан", когда все присутствующие в порядке  по ходу
солнца поочередно принимали чашу, произносили благопожелания и отпивали немного из общей
чаши.
Все застолье сопровождалось благопожеланиями  юролами, когда и гости и хозяева
произносили хвалебные речи, желали друг другу, благополучия, здоровья, богатства, детей и
многого другого, что имело особую ценность в жизни бурятского народа.
Бурятка: Обойди хоть всю планету, лучше наших танцев нету.
                А вы гости не жалейте, да в ладоши громче бейте.
( Танец: « Бурятский»
Бурят: Игры всякие мы знаем, и с царем играть желаем! И гостей всех приглашаем.
Игра «шахешки» и «хер» проводят Мункуев Валентин и  Санжеев Максим
Сейчас мы проверим ваш ум и смекалку  загадаем вам бурятские загадки:
1. Куда нос, туда и хвост, (иголка с ниткой)
2. Шелковый круг  семь дыр вокруг, (голова)
3. Два брата рядом живут, а друг друга не видят (глаза)
4. Под землей свинья опоросилась (Картофель)
5. Днем спит, ночью шастает (летучая мышь)
6. Я черен, но не медведь; рогат, но не пегий бык; шестиногий, но никогда не подковываюсь
(Муравей)
Бурятка:
Край родной, родимый край – милая сторонка,
Где лесов зеленый рай, птичье пенье звонко!
С нами, с нами навсегда родины виденье,
И зовет к себе, зовет – то боготворенье!
Звучит бурятская песня
Бурят: Буряты  испокон веков чтят и передают свои традиции и пословицы. Бурятские
пословицы имеют глубокий смысл. Послушайте:
1. Чем опозорить свое имя  лучше сломать кости.
2. Дал слово  надо сдержать, начал работать  надо завершать.
3. Глядя на свою тень  красивым становишься, глядя на своих сверстников
 умным становишься. 4. Гнев мучает тело, а гора  коня.
5. У доброго коня хозяев много,
У хорошего человека – друзей немало.
1 ведущий: Царь опять дивится чуду,
Царь: Я гордиться всеми буду,
Посмотреть был очень рад выступления ребят.
И велю всех одарить, монетами стало быть!
2 ведущий:
Как гласит преданье,
Триста лет назад
Встретились в Сибири
Русский и бурят.
Пас бурят отару
Гдето  в стороне,
И к нему подъехал
Русский на коне.
«Санбайку у!»  гортанно
Прокричал бурят,
Это означало: «Здравствуй русский брат!»
Русский улыбнулся, и сказал «Привет!»
С той поры частенько виделись они.
Ближе у обоих не было родни.
Так связались нити общей их судьбы.
Дети подружились. Дети их детей.
Вместе им живется рядом веселей.
И с тех пор дружбой братья дорожат
Это славный символ русских и бурят.
1 ведущий: Не один праздник не обходился без весёлых массовых танцев, которые поднимают
настроение и еще раз доказывают дружбу русских и бурят.
2 ведущий: итак – смотрите – массовый русский танец
1 ведущий: а теперь, вашему вниманию бурятский танецбурятский танец
Буряты по очереди: Наш бурятский хоровод
Взяться за руки зовёт.
Если встанешь с нами в круг,
Значит, ты – хороший друг.
Хорошо ли плохо ли
Топаешь ногой,
Безразлично ёхору –
Он у нас такой!
Ёхор наш танцуют так:
Влево шаг, направо шаг,
Шаг вперёд и шаг назад
Величальной песне в лад.
Долго трудно танцевать.
Ну а нам не привыкать!
Танец «Ёхор»
Ведущий 1:
До того плясали дружно –
стало жарко всем и душно.
Жар пора нам остудить
И чаек нам всем испить.
Поскорей за стол ступайте
Русские и бурятские блюда
Вкушайте
Уважаемый народ.
Стол гостей давно уж ждет.
Комнаты: «Русская кухня» (звучат тихо русские песни) и «Бурятская кухня» (звучат бурятские
песни)

file_name: Сценарий русско- бурятского праздника.doc

intro:
Задачи:
1.	Формировать уважение к традициям и культуре русского и бурятского народов;
2.	Приобщать к ценностям мировой культуры через традиции;
3.	Воспитание любви к Родине.
4.	Формировать представление о культурном богатстве и своеобразии народов.
 К данному мероприятию созданы были две группы по 20 человек: одна - группа бурят, другая - русских. Эти две группы заранее готовились к празднику, в группы входили и родители учащихся.

title: Внеклассное мероприятие в 5-11 классах Русско-бурятский праздник  «Дружба – навеки»


extracted_text:
Сценарий интеллектуальной игры «Человек и закон»
Учитель истории и обществознания
Перебоева О.В.
Цели игры: Правовое просвещение, формирование у школьников правовой культуры; воспитание
гражданских качеств и чувства патриотизма.
   В игре участвуют пять команд учащихся 511 классов. Вопросы и задания рассчитаны на общее
развитие детей и не затрагивают узкоспециальные области права и других сфер общественной
жизни. Игра позволяет создать условия для развития у учащихся  коммуникативной и
информационной компетенции.
   Игра проходит на втором этаже в форме конкурса. Каждая команда сидит за отдельным столом.
Побеждает команда, набравшая в ходе игры наибольшее количество баллов.
Команды придумали визитную карточку: название и девиз
Разминка – я подхожу к каждой команде и задаю вопрос – 1 балл
1. Что такое право? (норма, правило).
2. Что является основным законом нашего государства? (Конституция).
3. Защитник на суде? (адвокат)
4. С какого возраста наступает уголовная ответственность?(С 14 лет).
5. Обвинитель на суде? (прокурор)
6. Как называется открытое похищение имущества? (грабёж).
7. Как называется нападение с целью овладения имуществом (разбой).
8. Как называется общественно опасное деяние, запрещённое Уголовным кодексом?
(преступление).
9. Обстоятельство, исключающее пребывание обвиняемого лица на месте преступления в
момент его совершения. (Алиби).
10. Мера пресечения, состоящая в заключении под стражу обвиняемого. (Арест).
11. Незаконное перемещение через государственную границу товаров, ценностей и иных
предметов. (Контрабанда).
12. Основной документ в нашей стране, удостоверяющий личность гражданина. (Паспорт).
13. Гражданин, которому преступлением причинен моральный, физический или имущественный
вред. (Потерпевший).
14. Преступление, заключающееся в умышленном или неосторожном лишении жизни другого
человека. (Убийство).
15. Денежное взыскание, мера материального воздействия, применяемая в случаях и порядке,
установленных законом или договором (Штраф).
1 Разминку провели, теперь начнем игру, проходит в 3 тура
1 тур: . Права человека
Командам раздают контрольные листы с незаконченными фразами, в которых упомянуты герои
сказки «Золотой ключик». Необходимо определить, какое право сказочного героя нарушено, и
закончить фразу. Команды должны руководствоваться положениями Всеобщей декларации прав
человека и статьями Конституции РФ. Время на размышления – 4 минуты. За каждый правильный
ответ команда получает 1 балл.
1. Схватив крысу Шушеру за хвост, Буратино нарушил её право на  ____ (личную
неприкосновенность).
2.Подарив Буратино азбуку и отправив его в школу, папа Карло надеялся, что Буратино
воспользуется свом правом на ______________(получение бесплатного образования)
3.Буратино хотел попасть в театр, потому что у него было право ____________(пользоваться
учреждениями культуры).
4.Напавшие на Буратино кот Барзилио и лиса Алиса пытались отнять у него деньги, что является
покушением на право Буратино__________(иметь имущество в собственности).
5.Полицейские, ворвавшиеся в коморку папы Карло, нарушили его право на
____________(неприкосновенность жилища)
6.Когда Буратино, и лиса Алиса и кот Базилио отправлялись в Страну дураков, они
воспользовались правом __________________(уехать из страны и вернуться на родину).
Корыстные преступления  (грабеж, кража, разбой, мошенничество)
   Команды получают контрольные листы, в них приведены описания корыстных преступлений, т. е.
поступления против собственности. Во второй лист необходимо вписать, к какому виду корыстных
преступлений относится данное право нарушение, т.е. квалифицировать его. Время выполнение
задания – 3 минуты. За каждое правильно квалифицированное преступление команда получает 0,5
балла
1. Схватил шапку с головы прохожего и скрылся (грабеж).
2.Залез в школьную раздевалку и забрал чужую куртку (Кража).
3.Угрожая ножом, снял с женщины золотые украшения (Разбой).
4.В автобусе залез пассажиру в карман (Кража).
5.Вскрыл чужой автомобиль и забрал чужую автомагнитолу (Кража).
6.Вовлек в азартную уличную игру путем обмана обыграл (Мошенничество).
Обстоятельства совершения преступления.
   Команды получают карточки, на которых различные обстоятельства совершения преступлений.
Необходимо разложить их в три стопки: 1) смягчающие наказание за преступления; 2) усиливающие
2 наказания; 3) не влияющие на наказание. Время выполнение задания – 4 минуты. За каждый
правильный ответ команда получает 0,5 балла.
  1.Оскорбил, но публично попросил прощения(1)
  2.Украл во время землетрясения(2)
  3.Отнимал мелкие деньги, не зная, что это грабеж (3)
  4.Защищаясь от пьяного хулигана, столкнул его под проходящий поезд (1)
  5.Залез в чужую квартиру, потому что взрослые пригрозили расправой (1)
  2 тур: Обстоятельства совершения преступления  наказание
6.Втроем договорились и обокрали склад магазина (2)
  7.В пьяном виде приставал к гражданам (2)
  8.После задержания помог следствию раскрыть преступление и задержать своих сообщников(1)
  9.На суде, будучи подсудимым, назвал участником драки того, кто на самом деле драться
отказался (3)
 10.Не знал, что данное заранее обещание хранить краденное является соучастием в
преступлении(3)
 11.Являяся с повинной и рассказал о совершенном преступлении (1)
 12.Сразу после нанесения телесных повреждений сам оказал первую медицинскую помощь
пострадавшему (1)
 13.Сыграл особо активную роль в совершении преступления (2)
 14.Повторно совершил преступление, за которое уже отбывал наказание (2)
Вставь слово
   Командам раздаются карточки с отрывком из оды «Вольность» А.С.Пушкина. Необходимо
вставить пропущенные слова. Время на выполнение задания – 2 минуты. За правильный ответ
команда получает 2 балла.
   Лишь там над царскою главою                            Граждан над равными главами
   Народов не легло страданье,                               Их меч без выбора скользит …
   Где крепко с вольностью святой                        Владыки! Вам венец и трон
  _____(1) мощных сочетанье;                               Дает____ (2) – а не природа;
  Где всем простерт их твердый щит,                   Стоите выше вы народа,
  Где сжатый верными руками                               Но вечный выше вас______(3)
Ответ 1) законов; 2, 3) закон.
3 Прав ли судья?
   Команды получают контрольные листы с описанием правовой ситуации и вопросом, на который
необходимо ответить письменно. Время на выполнение задания – 4 минуты. За правильный ответ
команда поучает 3 балла.
   Известную актрису Надежду Прекрасную задержали в магазине за кражу золотых изделий. Все
документы по делу вместе с обвинительным заключением были переданы в суд. Данным делом
сразу заинтересовались пресса и телевидение. На судебном заседании присутствовала толпа
журналистов. Судья давал интервью газетам, радио и телекомпаниям, называя Надежду
Прекрасную преступницей и обещая вынести ей суровое наказание, которое станет
предупреждением для тех, кто ворует в магазинах.
   Было ли нарушено право на справедливое ведение процесса? Свой ответ поясните.
   Ответ: в данном случае был нарушен принцип презумпции невинности. Поскольку обвиняемая
считается невиновной до тех пор, пока суд не вынесет решение об обратном, судья не имел право
до оглашения приговора называть её преступницей.
Свобода выбора религии.
   Команды получают листы с описанием правовой ситуации и вопросом, на который необходимо
ответить письменно. Время на выполнение задания – 4 минуты. За правильный ответ команда
получает 4 балла.
   Пятнадцатилетний Павел Свободный не верил в Бога. А его родители считали, что каждый
должен ходить в церковь, молиться и знать Библию. Родители заставили Павла ходить в
воскресную школу при церкви, несмотря на то, что ребенок этого не хотел.
   Были ли в данном случае нарушены права человека?  Свой ответ поясните.
Ответ: в данном случае нет ограничения или нарушения прав человека. Правом на свободу выбора
религии обладают только взрослые. Государство уважает право родителей на создание условий для
религиозного воспитания. Павел должен будет ходить на занятия в воскресную школу до своего 16
летия, т.е. пока он находится под опекой родителей.
Сказочный юрист
1.В какой сказке личность во всех отношениях серая осуществляет план убийства двух лиц, и лишь
благодаря своеобразному вмешательству общественности всё кончается благополучно? (Красная
шапочка)
2. Назовите сказку, в которой лицо с дурной репутацией под вывеской милой и обаятельной
личности совершило покушение на семь несовершеннолетних душ, но было разоблачено и жестоко
наказано. (Волк и семеро козлят)
3. В этой сказке речь идёт об искателе приключений, который без хорошей физической подготовки
отправился в путешествие с препятствиями. Хитрость и выдержка позволили ему подойти к
самому финишу. Финал трагичен: герой, нарушив правила техники безопасности, погибает.
(Колобок)
4 Спорт вместо вредных привычек
1. Изобретатель этого транспортного средства предрекал своему детищу две области
применения  доставка почты и средство для похудения.  Назовите современный прообраз
этого предмета. (Велосипед)
2. Поль Брэгг говорит, что есть  9 докторов. Начиная с четвертого, это: естественное питание,
голодание, спорт, отдых, хорошая осанка и разум. Назовите первых трех докторов, «наших
лучших друзей»,   упомянутых Брэггом. (солнце, воздух, вода)
3. Появлению    этой    спортивной    игры    помогло        обыкновенное недозрелое яблоко. С
Востока эта    игра пришла в Европу. В позапрошлом веке ее привез английский герцог,
поместье которого находилось недалеко от города, откуда и берет свое название эта игра.
Увлекались этой игрой и в России. Старые русские гравюры передают атмосферу царского
двора, где Екатерина II со свитой обучается игре у француза де Плесси, «профессора
мячиковых игр». Русские люди, полюбив игру «царских особ», метко окрестили ее «леток».
О какой спортивной игре идет речь? (бадминтон)
4. 3 тур
«Анаграммы»
5. Задание: участникам игры выдаются карточки с анаграммами. Задача игроков – за пять
минут отгадать как можно больше анаграмм. Количество баллов зависит от числа
отгаданных командой анаграмм.
1. Ребенок —    к о р ё н б е
2. Семья – м я с ь е
3. Страна – а р а н с т
4. Документ – к у н т е м о д
5. Закон – к о н з а
6. Политика – и п о к а л и т
7. Жизнь – з и н ь ж и
8. Родители – д и л и е т о р

Карточка №1.
Карточка №2.
 Конвенция – В Е Н К Я И Ц О Н
1.
2. Порядок – Я Д П О Р О К
3. Право – В О Р А П
4. Союз – Ю З О С
5. Подросток – С О Д Р О П К Т О
6. Школа – Л О К А Ш
7. Достоинство – С Т О Н С И Т О В О Д
8. Медицина – Д Е М И Н А Ц И
Карточка №3.
5 1. Отдых – Д Ы Х О Т
2. Образование – Р О З А В И Н А Б Е О
3. Досуг – Д У Г О С
4. Человек – Л О В Ч Е К Е
5. Слово – В О С О Л
6. Гражданин – Г Р И Н Н А Д А Ж
7. Отец – Ц Е Т О
8. Дружба – Ж Б А Р У Д
Карточка №4.
Карточка №5.
1. Школьник – К О Л Ь Ш И К Н
2. Малыш – Ш Ы Л А М
3. Декларация – Ц И К Л А Р А Д Е Я
4. Собрание – Е Б Р А Н И С О
5. Общество – Б О С Т В О Щ Е
6. Группа – П Р А П У Г
7. Опекун – К Е У Н О П
8. Мнение – Н Е М Е Н И
1. Норма – М Р А Н О
2. Забота – Б О З А Т А
3. Выживание – А Н И Ж Е В И В Ы
4. Поступок – С Т У К О П О П
5. Информация – Ф О Р Н И Ц И М А Я
6. Радость – Д О Р А С Т Ь
7. Опека – К Е П О А
8. Согласие – С И Л А Г О С Е
Права человека
«Права человека» вопрос представляет один, ответ дает другой
 ( Тест по 3 вопроса каждой команде)
 1 команда
1 вопрос  Ребенком, согласно Закону о правах ребенка считается человек:
а) с момента рождения до 18 лет *
б) с момента рождения до 14 лет
в) с момента рождения до 16 лет
2 вопрос: – Дети имеют равные права при условии:
а) если они родились в одной стране
б) если они родились в законном браке
в) равного социального положения
6 г) независимо от различных обстоятельств *
д) равного имущественного положения
3 вопрос: – Жестоко, грубо, оскорбительно с ребенком имеют право обращаться :
а)родители
б)родственники
в)никто*
г) сверстники
2 команда
1 вопрос: – Воспитание ребенка, основанного на определенном религиозном мировоззрении
родителей или лиц, их заменяющих , государство:
а) запрещает
б) никогда не вмешивается
в) не вмешивается в него, если это не угрожает жизни и здоровью ребенка*
г) контролирует при проведении обрядов в учебных заведениях
2 вопрос: – Ребенок имеет право на свободное выражение собственного мнения:
а) безоговорочно*
б) не имеет
в) если это не наносит вреда другим людям
3 вопрос : – Государство имеет право разлучать ребенка с одним или обоими родителями:
а) если это необходимо в интересах государства
б) не имеет права
в) если это необходимо в интересах ребенка*
 3 команда
1 вопрос: – С какого возраста ребенок имеет право на самостоятельный труд:
а) с 18 лет
б) с 16 лет *
в) после окончания учебного заведения, дающего профессиональную подготовку
2 вопрос: – Дети имеют право на объединение в самостоятельные детские организации:
а) при условии, что деятельность этих организаций не противоречит законам своей страны, не
ущемляет права и свободы других лиц*
б) не имеют этого права
в) при условии обязательного присутствия взрослого руководителя
г) безоговорочно
3 вопрос: – Ребенок живущий в собственном доме или в государственной квартире, имеет право на
это жилище:
а) всегда и при любых обстоятельствах*
б) только пока живет с родителями
в) пока живы родители
7 4 команда
1 вопрос: – Уголовная ответственность отягощается в связи с состоянием опьянения. Что
считается состоянием опьянения?
а) употребление алкоголя*
б) наркотических средств*
в) употребление других одурманивающих веществ*
2 вопрос: Дети, у которых есть физические или умственные недостатки:
а) учатся в школе, которую выбирают сами с помощью родителей*;
б) учатся в специальных учебных заведениях;
в) не учатся согласно медицинскому заключению.
3 вопрос: – За нарушение детьми до 14 лет законодательства несут ответственность:
а) сами дети;
б) родители или лица, их заменяющие (опекуны или приемные родители)*;
в) только родители;
5 команда:
1 вопрос Ребенок, проживающий отдельно от одного или обоих родителей, имеет право:
а) на поддержание регулярных личных отношений с родителями, если это не наносит вреда его
жизни и воспитанию*;
б) в случаях, предусмотренных распоряжением органов опеки и попечительства;
в) по согласию с родственниками или опекунами.
2 вопрос: – Отец платит 12летнему сыну алименты. Кто имеет право распоряжаться этими
средствами:
а) сын
б) мама*
в) органы опеки
3 вопрос: – Во дворе школы произошла драка. Максим под давлением своих друзей намеренно
обидел Игоря. Вследствие этого Игорь кинулся в драку с друзьями Максима. Сам Максим участия
в драке не принимал. Однако инспектор по делам несовершеннолетних привлек его к ответу. В
качестве кого?
а) Организатора
б) соучастника
в) подстрекателя*
Творческое задание   Команда делится на две группы:
1. «Живая схема»: У каждого человека есть не только права, но и обязанности.
Задание: перед вами листы бумаги. Пожалуйста, зафиксируйте на них основные права детей и их
обязанности.
2. «Инсценировка»: Придумать и показать сценку по нарушению прав человека
8 ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ИГРЫ
9

file_name: Сценарий интеллектуальной игры Человек и Закон.doc

description:
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ИГРЫ
9

intro:
Цели игры: Правовое просвещение, формирование у школьников правовой культуры; воспитание гражданских качеств и чувства патриотизма.
   В игре участвуют пять команд учащихся 5-11 классов. Вопросы и задания рассчитаны на общее развитие детей и не затрагивают узкоспециальные области права и других сфер общественной жизни. Игра позволяет создать условия для развития у учащихся  коммуникативной и информационной компетенции.
   Игра проходит на втором этаже в форме конкурса. Каждая команда сидит за отдельным столом. Побеждает команда, набравшая в ходе игры наибольшее количество баллов.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Игры на развитие сенсорных способностей детей
младшего дошкольного возраста.

Дидактические игры на различение цвета
 Игра «Катание цветных шариков»
Цель:   различать   и   называть   основные   цвета,   развивать   координацию
движений рук.
Материал: воротца 4 цветов (красные, синие, желтые, зелёные) и шарики
тех же цветов (по 3 шарика каждого цвета) .
Ход игры: дети сидят на стульях полукругом, воспитатель за детским
столом   перед   ними.  Воспитатель   приносит  4  цветных   воротца,   показывает
детям, спрашивает, какого они цвета, и ставит в ряд перед детьми. Вызывая
детей   по   очереди,   предлагает   взять   из   ящика   шарик   по   своему   выбору.
Спрашивает:   «Наташа,   скажи,   пожалуйста,   какого   цвета   твой   шарик?   »
Красный! " "Правильно, прокати его через красные ворота. Возьми зелёный
шарик. Нет, это не зелёный шарик, это синий. Возьми зеленый. Прокати его
через зелёные ворота. Теперь возьми синий шарик, правильно, прокати его
через   синие   ворота.   Таким   образом,   воспитатель   вызывает   ещё   несколько
человек.
 Игра «Размещение грибков двух цветов в отверстиях столиков
соответствующего цвета»
Цель: закреплять умение группировать однородные объекты по цвету,
соотносить по цвету разнородные предметы.
Материал:   810   двухцветных   столиков   с   грибочками   (используются
резко различающиеся цветовые сочетания: красный, синий, жёлтый, зелёный.
Ход игры: воспитатель демонстрирует столик, выкрашенный красным и
синим   цветом.  Показывает   и   поясняет,   что   часть   столика   одного   цвета,   а
другая часть другого цвета.
Затем показывает грибки красного и синего цвета и объясняет, что часть
столика   и   некоторые   грибки   одинакового   цвета.   Так,   «посадив"   красный
грибок,   воспитатель   подчеркивает,   что   грибок   «спрятался",   его   не   видно.
Далее размещает синий грибок на часть столика, окрашенного в синий цвет
(этот грибок тоже "спрятался", его не видно.) Педагог приглашает по очереди
к столу детей и предлагает каждому разместить два грибочка разного цвета на
части   столика   такого   же   цвета.   После   объяснения   и   показа   воспитатель
раздает детям индивидуальный материал для самостоятельного выполнения
задания.
 Игра:   Выкладывание   из   мозаики   «Домики   и   флажки»
(попарное размещение цветовых элементов)
Цель:   обращать   внимание   детей   на   цветовые   свойства   предметов,
показывая,   что   цвет   является   признаком   разных   предметов   и   может   быть
использован для их обозначения. Материал: коробки с мозаикой из шестиугольных элементов. В каждую
коробку отобраны по 4 элементов жёлтой и по 4 элементов красной мозаики.
Ход   игры:   воспитатель,   показывая   детям,   элемент   жёлтой   мозаики,
говорит,   что   такого   будут   домики;   показывая   элемент   красной   мозаики,
говорит, что такого цвета будут флажки. Затем произвольно размещает на
панели   домик,   а   флажок      над   домиком.   Приглашает   коголибо   из   детей
подойти к своему столу, найти сначала домик и поместить его на панели, а
затем   флажок.   Воспитатель   предлагает   другим   детям   проконтролировать,
правильно ли найден тот или иной элемент мозаики.
Затем   поочередно   приглашает   к   своему   столу   остальных   детей   и
предлагает   им   это   же   задание.  Таким   образом,  воспитатель   выясняет,  как
каждый из детей понял задачу
Педагог раздает индивидуальный материал и следит за правильностью
выполнения малышами задания. В ходе работы обращает внимание детей на
правильный подбор элементов мозаики по цвету.
Индивидуальное   руководство   заключается   в   наводящих   вопросах,
обращённых к детям:
"У  тебя  все домики с  флажками? » Отдельные,  самые младшие  или
неподготовленные дети нуждаются в обучении координации движений мелких
мышц руки. В этом случае воспитатель берёт своей рукой руку ребёнка и
помогает ему разместить элементы мозаики в отверстиях панели
 Игра: «Воздушные шары»
Цель: способствовать формированию у детей цветовых представлений.
Обучать соотносить цвета разнородных предметов.
Материал:   Полоска   картона   (30/12см,   на   которой   нарисованы   нитки
основных цветов и 4 разноцветных картонных кружка  «воздушные шары" их
цвет соответствует окраске ниток.
Ход   игры:   воспитатель   показывает   детям   картонную   полоску,   на
которой нарисованы разноцветные нитки. Предлагает детям посмотреть на
шарики: «Сегодня мы с вами поиграем в воздушные шарики. У каждого из вас
на столе лежит картонная полоска. Посмотрите на неё и скажите, что вы на
ней видите. Правильно, разноцветные ниточки. Теперь посмотрите на шарики,
они   тоже   разноцветные,   как   и   ниточки.   Для   каждого   шарика   на   полоске
картона есть своя ниточка. К каждой ниточке нужно подобрать воздушный
шарик   такого   же   цвета   и»   привязать   шарик   к   ниточке»:   к   красной   нитке
"привязать"   красный   шарик,   к   жёлтой      желтый,   к   синей      синий   и   так
подобрать   и   привязать   все   шарики.   Посмотрите,   как   я   это   сделаю.
Воспитатель   прикладывает   к   нескольким   ниткам   воздушные   шарики
соответствующих   цветов.   Объясняет   детям,   что   эти   шарики   подобраны
правильно   и   их   можно»   привязывать   "к   ниткам.   Затем   показывает
неправильно подобранные по цвету шары  к зелёной нитке прикладывает,
например   жёлтый   шар   и   т.   д.   Объясняет   детям,   что   привязывать   эти
воздушные шарики нельзя, так как они неправильно подобраны по цвету. Затем   это   задание   дети   выполняют   самостоятельно.   Если   дети
затрудняются правильно его выполнить, воспитатель вначале сам подбирает и
"привязывает" по два шарика на их полоске, а остальные шарики предлагает
найти и "привязать" самостоятельно.
Дидактические игры на различение величины предметов
 Игра: «Нанизывание больших и маленьких бус».
Цель: учить детей чередовать предметы по величине.
Материал:   для   каждого   ребёнка   по   восемь   деревянных   бусин   двух
величин   одинакового   цвета   и   формы   (диаметр   большой   бусины   2см,
маленькой   1см,   тонкие   шнуры   или   толстые   нитки   с   навощенными   или
предварительно опущенными в клей концами.
Ход игры: воспитатель показывает детям красивую куклу и поясняет,
что   она   пришла   к   ним   в   гости   и   что   то   принесла   в   корзиночке.   Кукла
здоровается   с   детьми,   воспитатель   предлагает   детям   тоже   здороваться   с
куклой.   Куклу   сажает   на   стол   и,   вынимая   из   корзиночки   коробочку,
показывает   детям,   что   там   лежат   большие   и   маленькие   бусинки   и   нитка.
Кукла   просит   сделать   для   нее   красивые   бусы.   Взрослый   берёт   вначале
большую, затем маленькую бусинку и нанизывает их на нитку одну за другой.
Переходя от одного ребёнка к другому, воспитатель обучает каждого малыша
нанизыванию бус. Затем воспитатель говорит детям, что кукла принесла ещё
много   бус   и   раздает   каждому   из   детей   материал   для   самостоятельного
выполнения   задания.   Педагог   внимательно   следит   за   деятельностью
воспитанников. Одним детям помогает продевать нитку в отверстие бусинок,
другим   напоминает   о   чередовании   бусинок:   сначала   большая,   затем
маленькая, вот так.
 Игра "Большая и маленькая куклы"
Цель: различать и называть предметы по величине.
Материал:   куклы,   стол,   стул,   посуда   больших   размеров   и   такие   же
предметы  маленькие.
Ход игры: дети сидят на стульях полукругом, воспитатель  напротив,
за детским столом. Воспитатель ставит на стол справа кукольный стол и стул
больших размеров и сажает большую куклу, а слева  маленькую мебель и
сажает маленькую куклу. После этого обращается к детям: «Это большая
кукла,   а   это      маленькая.   Большая   кукла   сидит   на   большом   стуле   около
большого   стола.  Большую   куклу   зовут   Маша,  а  маленькую   куколку   Катя.
«Зачем они сели за стол, Саша? Наверное, им пора позавтракать.
Спросите у Маши и Кати, мыли они руки? Они говорят, что они ручки
помыли. Завяжем им салфетки и будем их кормить. Нина, подойди ко мне
(показывает две тарелки  большую и маленькую.) Из какой тарелки мы будем
кормить Машу? А Катю? Правильно, Маша большая, ее мы будем кормить из
большой   тарелки,   поставь   перед   ней   большую   тарелку,   а   Катя   маленькая,
поставь перед ней маленькую тарелочку. Затем воспитатель раздаёт детям ложки (большие и маленькие) и просит дать большой кукле большую ложку, а
маленькой кукле маленькую ложку.
 Игра» Соберём башенку".
Цель:   учить   детей   собирать   башню,   ориентируясь   на   образец   и
располагая кольца по убывающей величине.
Материал: башенка  образец и башенки на каждого ребёнка (башенка
состоит из 5 колец) .
Ход   игры:   воспитатель   раздаёт   детям   башенки   и   говорит:   «Давайте
вместе рассмотрим башенку: «На стержне много колец, снимем их. Вот самое
маленькое   колечко,   это   побольше,   это   ещё   больше,   еще   больше   и   самое
большое кольцо». Затем воспитатель собирает башенку: «Сначала на стержень
надо надеть самое большое кольцо, затем поменьше, еще меньше. " После
этого   дети   сами   разбирают   и   собирают   свои   башенки.   Дети   постепенно
находят   следующее   по   величине   колечко.   Воспитатель   следит,   как   дети
собирают башенку, напоминает, что надо выбирать всё время самое большое
колечко из оставшихся, и нанизывать на стержень. В случае затруднений или
ошибок   детям   предлагается   прикладывать   выбранное   колечко   к   образцу,
чтобы сопоставить кольца башенки по величине.
 Игра: «Сбор фруктов».
Цель:   развивать   глазомер   детей   при   выборе   по   образцу   предметов
определённой величины
Материал:   яблоки      образцы   (вырезанные   из   картона   трёх   величин
большие, поменьше, маленькие; три корзины  большая, поменьше, маленькая;
дерево с подвешенными картонными яблоками тех же величин, что и образцы
(по 810 яблок каждой величины)
Ход игры: воспитатель показывает детям дерево с яблоками, корзины, и
говорит,   что   маленькие   яблоки   надо   собирать   в   маленькую   корзиночку,
средние      в   среднюю   корзинку,   а   большие      в   большую   корзинку.
Одновременно вызывает троих детей, каждому даёт по яблоку  образцу и
предлагает им «сорвать" по одному такому же яблоку с дерева. Если яблоки
"сорваны"   правильно,   педагог   просит   положить   их   в   соответствующие
корзинки.   Затем   задание   выполняет   новая   группа   детей.   Если   все   яблоки
собраны, разложены по корзинам, но дети проявляет интерес к игре, яблоки
снова развешиваются, и игра продолжается.
Дидактические игры на различение формы предметов
 Игра: «Потрогайте и угадайте, что я вам дала».
Цель: определять на ощупь и называть знакомые предметы по форме.
Материал: используются мелкие предметы, знакомые детям (количество
предметов   соответствует   количеству   детей      шарик,   кубик,   кирпичик,
катушка, карандаш и другие) .
Ход   игры:56   детей   сидят   полукругом   на   стульях,   воспитатель
предлагает детям положить руки за спину, показывает мешочек с мелкими
игрушками и говорить: «Сейчас я каждому из мешочка чтото положу в руку. Вы не смотрите, а потрогайте и узнайте, что это я вам положила. Обращается
по   очереди   к  детям:  «Наташа,  что  у   тебя   в  руках?  Не  смотри,  а  скажи".
Наташа называет. «Теперь покажи. Правильно, у тебя шарик, положи его в
мешочек". Так по очереди опрашивает каждого ребенка.
 Игра «Что лежит в мешочке»
Цель игры: закреплять знания детей о форме, упражнять в правильном
соотношении   нескольких   предметов   с   одним   и   тем   же   геометрическим
образцом.
Материал:   набор   геометрических   форм   (круг,   квадрат,   треугольник,
овал, мешочек с предметами разной формы: ягоды фрукты, овощи (круглой и
овальной   формы,   пуговицы   квадратной   и   треугольной   формы,   деревянные
шарики,   яички,   баночки,   мячики,   жёлуди,   шишки;   маленькие   флажки
(четырёхугольной и треугольной формы.)
Ход игры: на краю стола раскладываются геометрические фигуры. Дети
сидят   полукругом,   мешочек   находится   у   воспитателя.   Дети   по   очереди
вынимают предметы из мешочка, называют их, определяют форму. В случае
затруднения   воспитатель   помогает   соотнести   предмет   с   геометрической
фигурой:   «Это      яйцо,   оно   овальной   формы".   Кладёт   яйцо   рядом   с
геометрической   фигурой      овалом.   Постепенно   дети   располагают   все
предметы   на   столе   рядом   с   определённой   фигурой.   При   повторном
проведении игры можно изменить набор предметов в мешочке, увеличить или
уменьшить количество предметов.
 Игра. «Нанизывание бус разной формы".
Цель: учить детей чередовать предметы по форме
Материал: по шесть деревянных бусин круглой и квадратной формы
одинакового цвета и величины для каждого ребёнка; диаметр круглой бусины
равен 2 см, сторона квадратной бусины 2 см, толстые нитки для нанизывания.
Ход игры: пришедшая в гости кукла или другой персонаж приносит в
корзиночке   дидактический   материал.   После   традиционного   стука   в   дверь,
взаимных приветствий, знакомства с гостем, воспитатель обращает внимание
детей   на   то,   что   лежит   в   корзиночке.   Кукла   просит   детей   сделать   для
остальных кукол украшения: бусы. Воспитатель показывает детям бусинки,
говорит о том, что они разные по форме: круглые и квадратные. Подготовив
пару бусин для нанизывания, педагог определяет порядок нанизывания бусин:
вначале круглую, затем квадратную. Далее приглашает к своему столу кого
либо из наиболее подготовленных детей, предлагает выбрать из коробочки две
бусинки   (круглую   и   квадратную)   и   нанизывать   их.   Внимание   всех   ребят
фиксируется   на   том,   что   на   нитке   оказались   надеты   бусины   поочередно:
круглая,   квадратная,   круглая.   Постепенно   воспитатель   подходит   со   своим
материалом   к   каждому   ребенку,   предлагает   отобрать   пару   бусин   разной
формы и в определённом порядке нанизывать их: круглая бусина, квадратная.
Педагог   предлагает   детям   потрогать   рукой   каждую   бусинку   на   нитке,
приговаривая: «Круглая, квадратная, круглая». После индивидуального обучения и выяснения возможностей каждого
из   малышей   воспитатель   вместе   с   куклой   раздаёт   детям   материал   для
самостоятельного выполнения задания.
Во   время   самостоятельной   работы   педагог   периодически   даёт
словесные   указания   одним,   оказывает   непосредственную   помощь   другим
детям   в   подборе   бусинок   и   выполнении   действий.   Воспитатель,   разложив
нитку   с   бусами,  вместе   с  каждым   малышом   проверяют   ход   его   действий:
«Круглая   бусинка,   квадратная,   снова   круглая   и   снова   квадратная".
Неправильно   нанизанные   бусины   взрослый   снимает   и   помогает   малышу
выполнить задание правильно.
В конце игры педагог собирает у всех детей бусы и вместе с малышами
показывает кукле, как много красивых бус сделано ребятами. Дети надевают
украшения на кукол. Куклы благодарят детей.
 Игра: «Геометрическое лото".
Цель:   учить   детей   сравнивать   форму   изображенного   предмета   с
геометрическими   фигурами   и   подбирать   предметы   по   геометрическому
образцу.
Материал:   5   карточек   с   изображением   геометрических   фигур   (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, по 5 карточек с изображением
предметов разной формы.
Ход игры: воспитатель рассматривают вместе с детьми материал. Дети
называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к
своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной
формы.   Воспитатель   помогает   детям   правильно   назвать   форму   предметов
(круглая,   квадратная,   прямоугольная,   овальная,   треугольная).   В   игре
принимают участие пять детей. Выигрывает тот, кто быстрее подберёт все
карточки к геометрическому образцу.

file_name: Игры на развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста.docx

intro:
На мой взгляд, сенсорное развитие малышей - это удивительный источник обогащения детского словаря, развития интереса детей к разнообразному миру, совершенствование детского мышления и других психических процессов.
В жизни ребенок сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов.
Для ознакомления младших дошкольников со свойствами предметов (цветом, формой, величиной) широко использую в работе с детьми игры с дидактическими материалами (деревянными матрёшками, вкладышами и т. д: например, знакомя детей с деревянной матрёшкой, воспитатель помогает детям выявить и назвать величину вкладышей, дидактические игры со строительным материалом обогащают игру детей, помогают познакомиться с формой предметов, их цветом. Определённые знания по сенсорике дети 3-го года жизни получают и при проведении подвижных игр, во время которых одновременно решаются сразу несколько задач сенсорного развития.
Цель данных игр: развитие сенсорных способностей детей (представлений о цвете, форме, величине).

title: Игры на развитие способностей детей младшего возраста


extracted_text:
МБОУ Троицкая СОШ
Карасукского района  Новосибирской области
Программа
дополнительного образования
«Школьная журналистика. Юнкор»
Составила: Е.В. Мальчук
2015\2016 Пояснительная записка к программе «Журналистика в школе»
Актуальность  программы   дополнительного   образования   «Журналистика   в   школе.
Юнкор» связана с решением такого блока задач общеобразовательного учреждения, как
социальнотворческое развитие личности, профессиональная ориентация, социализация
и личностное становление детей и подростков.
   Пресса, выпускаемая ребятами, дает им возможность определиться в сфере массовой
коммуникации,   реализоваться   в   интересном   деле,   утвердить   себя   и   свои   успехи   в
общественном мнении, включает их в систему новых отношений, помогающую выявить
свои способности, профессиональные качества, определиться в мире профессий.
      Введение данной программы дополнительного образования как вариативной части
учебного плана общеобразовательного учреждения обусловлено тем, что определенный
круг обучающихся стремится развить в себе умения, способности, необходимые для
занятий журналистикой.   Программа дополнительного образования «Журналистика в
школе. Юнкор»   ориентирована на то, чтобы обучающиеся попробовали себя в роли
журналистов.
  Занятия   по   данной   программе   предполагают   личностно   –
ориентированный подход, который учитывает личностные качества   обучающегося и
учит их свободно и творчески мыслить. Они направлены на развитие и становление
личности обучающегося, его самореализацию и свободное самовыражение, раскрытие
литературного таланта, способствует экспериментальному поиску. Развитию фантазии,
нестандартного   мышления     и   способности   мыслить   гибко   и   четко,   реализации
потребности в коллективном творчестве.

    Программа   дополнительного   образования   «Журналистика   в   школе.   Юнкор»
рассчитана   на   обучающихся   711   классов   сроком   на   1   год,   70   часов.   Программа
ориентирована на применение широкого комплекса знаний по ранее изученным базовым
предметам, таким как литература, история, обществознание, география, русский язык.
В свою очередь обучение по данной программе не только значительно расширит объем
сведений,   необходимой   для   успешной   будущей   профессиональной   деятельности,   а
также знания общекультурного характера.
     Для того чтобы в перспективе отработать на базе школьного прессцентра систему
«универсальной»   журналистской   профессиональной   ориентации,   выбраны   стартовые
направления:   «Лингвистическая   журналистика»,   «Экологическая   журналистика»,
  журналистика»,   «Социальная   журналистика»,   «Правовая
«Этнографическая журналистика»   (ПДД).   Все   направления   актуальны   и   выбраны   потому,   что
журналистика   должна   освещать   всесторонне   не   только   социальные   явления,   но   и
проблемы   окружающей   среды   и   ресурсов,   раскрывая   важность   взаимосвязи   между
экономическими, социальными, экологическими и правовыми аспектами.
Цель   программы:   создание   оптимальных   условий   для   самореализации   творчества
обучающихся.
Задачи:
1. Изучить историю журналистики и ее этапы;
2. Изучить основы социологии и журналистского творчества;
3. Формировать практические навыки создания школьного печатного издания;
4. Расширять общий кругозор;
5. Формировать   представление   о   профессии   журналиста,   как   о   профессии,
играющей специфическую роль в обществе.
По форме организации  образовательного процесса программа является модульной.
Структурно она делится на четыре самостоятельные основные части, включающие в
себя   все   направления   журналистики,   знание   законов   и   жанров,   умение   конкретно
работать над номером газеты:
1. «Краткое введение в историю журналистики»;
2. «Основы журналистики»;
3. «Художественно  техническое оформление издания»;
4. «Редакционно – издательская деятельность».
Каждый раздел делится на два блока – теоретический блок и блок творческих заданий.
Объем теоретического курса невелик. Выбранные темы  включают в себя все вопросы,
касающиеся теории журналистики.
По   цели   обучения  данная   программа   профессионально   прикладная,   поскольку
ориентирована на профессиональное образование выпускника в области журналистики
– «предмета», отсутствующего в базовом общеобразовательном учреждении, а также
на выработку актуальных навыков и умений.
Для выполнения поставленных задач в программе сочетаются такие формы проведения
занятий, как лекции, игрытренинги, беседы, прессконференции, экскурсии и встречи,
практическая задача по написанию статей и выпуску газеты в творческой лаборатории.
  Формы работы: групповые и индивидуальные.
Методы и приемы:
1. Словесный; 2. Наглядный;
3. Анализ,   обобщение,   систематизация   материалов   периодических   печатных
изданий;
4. Практические (создание, издание и распространение школьной газеты);
5. Проблемный;
6. Лабораторные работы;
7. Экскурсии.
Способы проверки реализации программы заключаются в издании школьной газеты,
участие в фестивалях, информационном обеспечении школьных семинаров и т.п.
К концу обучения журналистике обучающиеся должны уметь:
1. Выявлять интересные события и явления в повседневной жизни;
2. Собирать информацию из разных источников и работать с ней;
3. Различать   основные   газетные   жанры   и   грамотно   излагать   информацию   в   этих
жанрах;
4. Общаться, не бояться выступать перед аудиторией, правильно вести интервью;
5. Верстать печатное издание в текстовом редакторе распространять его.
Тематический план
программы дополнительного образования
«Журналистика в школе. Юнкор»
№п\п
Название раздела
Всего
часов
Лекционные Практически
е
1
2
3
4
Краткое введение в
историю
журналистики
Основы
журналистики
Художественно
техническое
оформление издания
Редакционно
издательская
деятельность
4
16
9
6
4
8
3
2
8
6
4
Формы
контроля
Эвристическая
беседа
Проект
Творческая
работа
Проект,
творческая
работа
Развернутое  тематическое планирование
программы дополнительного образования
№
п
«Журналистика в школе. Юнкор»
Тео
рия
Ле
кц
Название раздела,
тема учебного занятия
Форма
контроля \
п
1 Раздел №1. Краткое введение в историю
журналистики.4 часа.
1.Вводное занятие. Знакомство с понятием
«журналист».Газетный мир.
2.Как и почему возникла журналистика
3.Знакомство с детскими и подростковыми
СМИ.
4. Знакомство с законами  о СМИ.
2 Раздел №2. Основы журналистики. 16 час.
1. Знакомство с древом жанров.
2. Заметка. Зарисовка. Фельетон.
3. Отчет. Обозрение. Комментарий.
4. Репортаж.Эссе.
5. Интервью.
6. Прессрелиз.
7. Статья. Очерк.
8. Культура речи.
3 Раздел №3. Художественнотехническое
оформление издания.9 час.
1.Структура издания.
2. Делаем газету.
3. Типы и виды  школьных газет.
4.  Заголовки и иллюстрации
4 Раздел №4. Редакционноиздательская
деятельность. 6 час.
1. Особенности журналистского труда,
редакции.
2. Редактирование материалов разных
жанров и форм.
3. Реклама в издательской деятельности
СМИ.
4. Защита проектов.
5. Итоговое занятие
ия
4
Тест
8
8
Творчески
е работы
Проект
газеты
Защита
проектов
1
2
1
1
2
1
1
3
1
1
1
1
Содержание программы Раздел №1. Краткое введение в историю журналистики
Вводное занятие. Знакомство с понятием «журналист». Газетный мир.
Ознакомление с программой. Знакомство с журналистикой:
А. Журналистика как профессия и общественная деятельность;
Б.   профессиональные   качества   журналиста.   Основы   профессиональной   культуры,
этики журналиста;
В. виды и типы СМИ. СМИ и экология, религия, этнография, социальные проблемы и
т.п.
Г. Влияние профессии на здоровье.
Журналистика и литература. Этимология слов «газета» и «журнал».
Как и почему возникла журналистика
Периоды журналистики. Устный обмен в Древней Греции, Риме. Рукописные издания.
«Анналы»  первые периодические изданияежегодники. «Большие анналы»  прообраз
современной   газеты.     Первые   информационные   бюро.   На   чем   писали   в   древности.
Знакомство с понятиями «иероглиф», «остракон», «альбумс», «Розеттский камень».
Появление   предпосылок   для   создания   первых   газет.   Папирус,   пергамент,   береста.
Шелк   Лая   Леня.   Изобретение   бумаги,   ее   распространение.   Изобретение   печатного
станка. Книгопечатание. Первые книгопечатники.
Появление в Европе и России первых печатных газет.  Первые европейские печатные
газеты. История рукописной русской газеты «Куранты» . информаторы «Курантов»
предшественники «собственных корреспондентов».
История первой печатной газеты «Ведомости».
Расцвет журналистики. 1920вв. первые журналы. Частные журналы.
Конец   «эпохи   Гуттенберга».   Электронные   СМИ.   Экологические   Интернетиздания.
Понятие «желтая пресса». Что такое газетная утка.
Знакомство с детскими и подростковыми СМИ
Понятие «детская журналистика». Особенности периодических изданий для детей и
подростков. Первые детские издания Европы и России. Пионерские газеты и журналы.
Соврменные   детские   журналы.   Требования   Роспотребнадзора     к   детским   издания.
Экология бумаги.
Школьные издания. Обсуждение их материалов. Дайджест   в детских СМИ. Понятие
дайджеста. Как его составить. Газетофилия. Что собирают газетофилы.
Знакомство с законами  о СМИ Знакомство   с   законом   «Об   окружающей   природной   среде»,   классификация   СМИ:
радио, ТВ, Интернет, газетножурнальная периодика.
Раздел №2. Основы журналистики
Знакомство с древом жанров
Жанровое   разнообразие   –   залог   читаемой   газеты.   Система   жанров   в   литературе   и
журналистике.   Античный   театр   как   предтеча   жанров   журналистики.   Газетно
журнальные   жанры.   Знакомство   с   понятиями   «жанр»,   «факт».   Жанры   :
информационные, аналитические, публицистические.
Заметка. Зарисовка. Фельетон.
Что такое заметка. Ее основные черты. Типы заметок: краткая и расширенная. Что
такое зарисовка. ее основные черты. Виды зарисовок, способы написания зарисовок.
Что такое фельетон и его особенности.
 Отчет. Обозрение. Комментарий.
Что такое отчет, его черты. Понятие «Обозрение», виды, признакт.
Репортаж.Эссе. что такое репортаж и его признаки. Виды и типы репортажа.
Подготовка к репортажу, фоторепортаж. Работа с техническими средствами.
Что такое эссе. Правила написания. Эссе как жанр и как принцип
композиционного построения очерка.
Интервью. Что такое интервью и  его признаки. Этапы работы над интервью.
Классификация вопросов.
Прессрелиз. Что такое прессрелиз, опрос, функции прессрелиза. Структура.
Статья. Очерк. Что такое статья. Виды статей. Приемы написания статей. Описание
как элемент любой статьи. Что такое очерк. Его основные черты. Вид очерков.
Культура речи. Знакомство с термином «газетный язык». Требования к языку СМИ.
Выразительные средства газетного языка: фразеологизмы, тропы и т.п. лексические и
синтаксические   особенности   газетного   языка.   Газетные   штампы.   Лексические   ,
логические и синтаксические ошибки в тексте. Плеоназм, ляпалиссиады,  тавтология.
Формы   устной   и   письменной   речи:   повествование,   рассуждение,   размышление,
описание.
Искусство   обмена   информацией   в   письменном   виде   (язык   письма).   Особенности
публицистического стиля, высокий и низкий стили, арго и просторечие в журналистике. Раздел №3. Художественнотехническое оформление издания
Структура   издания.  Формат   издания   и   количество   колонок.   Виды   формата   и
постоянные элементы издания. Колонтитул и его роль в издании. Композиция издания:
вертикальная   и   горизонтальная.   Шрифтовое   оформление,   типичные   ошибки   при
использовании шрифтов. Дизайн издания как первооснова его макета. Художественное
оформление.   Типология   издания:   периодичность   выпуска,   тираж,   объем,   формат,
адресность.
Делаем газету. Знакомство с понятием «макет», «верстка». Приемы макетирования.
Верстка, основные ее правила. Ее виды, верстка статьи, размер материала. Композиция
полосы, приемы выделения материала на полосе. Первая страница, ее типы. Роль врезки
на полосе.
Типы   и   виды     школьных   газет.  Боевой   листок,   «молния»,   фотогазета,     «живая
газета», приложение, фигурная, объемная, уикендовый номер и проч. Школьный веб
сайт и газета.
Заголовки   и   иллюстрации.  Роль   и   функции   фотоиллюстраций.   Фотонаполнение
номера. Заголовок, его основные фунуции и виды. Сокращения в заголовках и ошибки.
Работа с цветом. Подготовка подписей к снимкам.
Раздел №4. Редакционноиздательская деятельность
Особенности   журналистского   труда,   редакции.
 Особенности   работы   малой
редакции. Кто и что делает в редакции. Творческая и техническая части редакции, их
функции. Редакционный портфель. Работа над концепцией газеты. Пресс – документы и
пресс  мероприятия. Редакционная компания.
Редактирование материалов разных жанров и форм.  Общее  понятие о
редактировании. Редакторская правка. Цели правки текста. Ее виды: рубка хвоста,
переделка, сокращение.  Требование к журналистскому материалу.
Реклама в издательской деятельности СМИ.  Знакомство   с  историей  рекламы.
Реклама в школьном издании. Создание рекламного текста, его язык (экологическая
реклама, ее виды).
Творческие работы:
Раздел №1. Краткое введение в историю журналистики 1. Этимологический «Круглый стол». Разделившись на две группы, обучающиеся
готовят этимологические справки о словах «газета» и «журнал».
2. Литературный обзор «Путешествие в Страну Малой Информации (СМИ).
Выбрать любое детское печатное издание и рассказать о его особенностях.
3. Интеллектуальный блицтурнир. Команды по очереди называют детские и
подростковые издания и кратко характеризуют их. Составление дайджеста.
4. Журналистская Дума. Беседа о гласности, свободе печати, российских СМИ, в
том числе и детских.
5. Творческая мастерская. Создание минимузей городской прессы.
Раздел №2. Основы журналистики
1. Творческое   задание.   Используя   русские   поговорки   и   пословицы,   написать
фельетон на тему «Дело время, потехе – час».
2. Творческая мастерская «Флораскоп». Написать небольшой материал (жанр на
выбор) на тему «Цветы в нашей жизни», «Береги флору и фауну».
3. Написать эссе «Как правильно выбрать профессию».
4. Мастерновость «Час важных сообщений». Написать заметки о значимых
новостях в жизни школы за неделю.
5. Акция «Закон и порядок на проезжей части».
Раздел №4. Редакционноиздательская деятельность
1. Рекламный экологический минипроект на тему «Зеленый друг», «Поможем
растить лес».
2. Деловая игра «Редакционный коллектив». Создание редакции.
3. Семинар на тему «Реклама в СМИ: вред или польза».
4. Практикум по редактированию: работа по принципу переделки – чужую заметку
передать в интервью  или наоборот.
Календарнотематическое планирование занятий кружка дополнительного
образования «Школьная журналистика. Юнкор»
Дата
№п\п
Тема учебного занятия
Раздел №1. Краткое введение в
историю журналистики.
1
2
Вводное занятие. Знакомство с понятием
«журналист».Газетный мир. Инструктаж
безопасности.
Как и почему возникла журналистика 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Знакомство с детскими и подростковыми
СМИ
Знакомство с законами  о СМИ.
Раздел №2. Основы журналистики
Знакомство с древом жанров
Заметка. Зарисовка. Фельетон.
Мастерновость «Час важных
сообщений». Написать заметки о
значимых новостях в жизни школы.
Отчет. Обозрение. Комментарий
Практическая работа с периодическими
изданиями Карасукского района.
Репортаж. Эссе.
Написать эссе «Как правильно выбрать
профессию»
Интервью.
Практикум «Мое первое интервью»
Прессрелиз.
Акция «Закон и порядок на проезжей
части»
Статья. Очерк.
Творческая мастерская «Флораскоп»
Культура речи
Путешествие в Страну Малой
Информации (СМИ)
Анкета, как неотъемлемая часть
журналистской работы.
Раздел №3. Художественно
техническое оформление издания
Структура издания
Структура издания
Делаем газету
Верстка газеты
Типы и виды  школьных газет.
Боевой листок и «молния»
Фотогазета и фотоотчет
Школьный вебсайт 29
30
31
32
33
34
35
Заголовки и иллюстрации
Раздел №4. Редакционноиздательская
деятельность.
Особенности журналистского труда,
редакции.
Редактирование материалов разных
жанров и форм
Реклама в издательской деятельности
СМИ.
Защита проектов
Защита проектов
Итоговое занятие

file_name: Программа допобразования.docx

intro: Актуальность программы дополнительного образования «Журналистика в школе. Юнкор» связана с решением такого блока задач общеобразовательного учреждения, как социально-творческое развитие личности, профессиональная ориентация, социализация и личностное становление детей и подростков.  Программа дополнительного образования «Журналистика в школе. Юнкор»  ориентирована на то, чтобы обучающиеся попробовали себя в роли журналистов. Занятия по данной программе предполагают личностно – ориентированный подход, который учитывает личностные качества  обучающегося и учит их свободно и творчески мыслить.Рабочая программа

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа творческого объединения "Школьная журналистика. Юнкор."


extracted_text:
Проект «Моя семья – мое богатство!»
Цель проекта:
осознание важности семьи в жизни.
Задачи:
1. Развивать у ребят сознательное восприятие семейных ценностей;
2. Воспитывать  гармоничное  видение мира;
3. Установить тесное сотрудничество между школой и семьей.
Мероприятия:
1.Родословная моей семьи (исследовательская работа).
2.Родительские собрания по плану школы.
3.Конкурс сочинений «Я люблю свою семью», «Мой счастливый день с
семьей».
4.Герб и девиз нашей семьи (творческая мастерская).
5. «С ремеслом весь свет пройдешь  не пропадешь"(выставка семейных
поделок).
6.Старинные семейные вещи (поисковая работа, организация выставки).
7.Фотовыставка "Загляни в семейный альбом".
8.Фотовыставка "Вместе  дружная семья».
Краткое содержание проекта «Моя семья – мое богатство!»
  происходит   глубокая   деградация   личности.
На   наших   глазах   происходит   нравственное   и   духовное   растление
  Эйфория
молодежи,
вседозволенности,   отсутствие   нравственных   «тормозов»,
  размытость
представления   о   собственном   месте   способствуют   неуклонному
распространению   среди   молодежи   алкоголизма,   наркомании   преступности,
суициды   и т.д. Недавние   события в г. Карасуке доказали необходимость
более пристально  обратить внимание на проблемы семьи.  Неустроенность и
увеличение числа безработных способствует сезонной миграции, уменьшению
количества жителей села. Это ведет к относительной безнадзорности детей,
отчуждению от родителей, т.к. папы уезжают на работу на месяц и больше.
Самая большая проблема    отсутствие надежного заработка части родителей значительно снижает возможность семьи по обеспечению детей необходимым,
создает неблагоприятный климат в семьях, ведет к алкоголизму родителей,
как мужчин, так и женщин.
    Поэтому развитие позитивных  семейных отношений, формирование
интереса к проблемам семей должно рассматриваться как основное и
необходимое условие прогресса российского общества.     Необходимо еще в
детстве создать условия для ребенка, чтобы он увидел, прочувствовал, принял
участие и, наконец, понял, что и он  в своем нежном возрасте причастен к
судьбе своей семьи. Не всегда у родителей хватает времени, чтобы уделить
внимание  своему чаду.  Наш проект  помог вспомнить как детям, так и
взрослым  истоки своей семьи.
Охват аудитории:
1. Учащиеся школы.
2. Родители.
3. Педагоги.
4. Ветераны села.
5. Жители села.
6. Воспитанники детского сада.
Предполагаемые результаты:
 Одним из ключевых механизмов воспитания патриотизма является
ознакомление подрастающего поколения  с историей своей семьи.
Это содействует:
1. Формированию у учащихся чувства гордости за своих родственников и
семьи в целом;
2. Решению проблем формирования духовнонравственных ценностей у
детей;
3. Овладению содержанием таких понятий как «Родина», «патриотизм»,
«поколение», «гражданский долг», «мужество»;
4. Пониманию необходимости защиты интересов семьи, страны в связи с
объективной оценкой  политической ситуации  в мире;
5. Проявлению активности при проведении массовых мероприятий и
организации коллективных дел;
6. Созданию условий для преемственности поколений. Генеалогическое древо Ковалевой Веры.
Выставка старинных семейных вещей.
Защита исследовательской работы «Моя родословная». Фотовыставка "Загляни в семейный альбом".

file_name: творческий проект моя семья мое богатство.docx

intro: На наших глазах происходит нравственное и духовное растление молодежи, происходит глубокая деградация личности. Эйфория вседозволенности, отсутствие нравственных «тормозов»,  размытость представления о собственном месте способствуют неуклонному распространению среди молодежи алкоголизма, наркомании преступности, суициды  и т.д.  развитие позитивных  семейных отношений, формирование интереса к проблемам семей должно рассматриваться как основное и необходимое условие прогресса российского общества. Наш проект  помог вспомнить как детям, так и взрослым  истоки своей семьи.Проектная работа в школе

title: Проект "Моя семья -моё богатство"


extracted_text:
Психологопедагогические исследования мелкой моторики как
психомоторного качества ребенка
Проблема   изучения   психомоторных   качеств   у   детей   не   нова.   В
психологии накоплен определенный теоретический и практический материал
по   изучению   и   развитию   психомоторных   качеств   как   компонента
психомоторики человека.
Мелкая   моторика   —   совокупность   скоординированных   действий
нервной,   мышечной   и   костной   систем,   часто   в   сочетании   со   зрительной
системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и
ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется
термин ловкость.
К   области   мелкой   моторики   относится   большое   количество
разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов,
до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.
Учёные доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей
площади   двигательной   проекции   коры   головного   мозга   занимает   проекция
кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие
речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.
Связь   пальцевой   моторики   и   речевой   функции   была   подтверждена
исследователями   Института   физиологии   детей   и   подростков.   В   числе
исследователей можно назвать А. В. АнтаковуФомину, М. И. Кольцову, Е. И.
Исенину .
Анализ   работ,   посвященных   изучению   психомоторики   и   ее   качеств,
показал, что отечественные авторы (Н. А. Бернштейн, Л. В. Гуровец, Н. И.
Озерецкий,  И.  М.  Сеченов  и  др.)   предлагают   различные   классификации,  в
которые входит в общей сложности около тридцати психомоторных качеств .
Наиболее часто изучаемыми психомоторными качествами являются скорость, сила, координация движений, чувство ритма и развитие мелкой моторики. Как
отмечают   исследователи   (A.В.   Запорожец   и   др.),   данные   психомоторные
качества отражают основные показатели психомоторики .
В науке приняты разные определения понятия «мелкая моторика».
Мелкая моторика  совокупность скоординированных действий нервной,
мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой. Она
имеет   значение   при   выполнении   мелких   и   точных   движений   кистями   и
пальцами рук. О необходимости и важности развития мелкой моторики чаще
говорят и пишут тогда, когда речь идет о маленьких детях. Это оправданно
тем, что в раннем возрасте идет бурное развитие головного мозга. Наиболее
активное   созревание   двигательной   коры   происходит   в   первый   год   жизни
ребенка и продолжается в моторном поле до 3 лет.
Мелкая моторика  психомоторное качество, развивающееся на основе
формирования   оптимальной   статики   тела,   оптимального   двигательного
стереотипа   локомоций   и   движений   конечностей,   музыкальноритмических
движений, включающих в себя выверенные движения кистей рук и пальцев.
В   психологических   исследованиях   наблюдается   несколько   подходов   к
определению понятия «координация движений».
Она понимается как:
 преодоление избыточности движений, способ организации двигательных
действий;
   способность   к   упорядочению   внутренних   и   внешних   сил,   к
оптимальному регулированию двигательных действий.
Координация движений  психомоторное качество, основывающееся на
психофизиологических   и   морфологических   особенностях   организма,
являющееся   базой   для   других   физических   качеств   и   содействующее
оптимальному регулированию и согласованию двигательных действий.
Рассматривая   мелкую   моторику   как   психомоторное   качество,   мы
основывались на работах, посвященных исследованию двигательного акта, как иерархической   многоуровневой   системы   управления   произвольными
движениями,   как   двигательного   стереотипа   моторного   развития   человека.
Мелкая   моторика   является   составной   частью   моторных   способностей
индивида   и   оптимального   двигательного   стереотипа   социализированных
движений.   Ее   развитие   базируется   на   основе   формирования   оптимальной
статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений
конечностей, музыкальноритмических движений.
Впервые взаимосвязь психики и моторики была отражена в работах Н.И.
Озерецкого,   которые   дали   начало   развитию   научных   представлений   о
психомоторике и определили основные направления ее изучения. Им были
разработаны первые методики диагностических исследований психомоторики,
с   помощью   которых   исследуются   отдельные   компоненты   движения:
статическая   координация,   динамическая   координация,   быстрота   движения,
ритм и т.д. Н.И. Озерецкий сформулировал также положение о том, что при
тесной   взаимосвязи   психической   и   двигательной   сфер   активизирующее
воздействие   на   одну   сферу   может   оказывать   положительное   влияние   на
развитие   другой.   Это   положение   составляет   основу   развития   современных
подходов   к   решению   вопросов   изучения,   воспитания   и   обучения   детей
дошкольного   возраста,   теории   и   практики   психотерапии,   реабилитации   и
коррекционноразвивающей работы с детьми с проблемами в развитии.
В современной психологии психомоторика рассматривается широко как
единство двигательного, познавательного и эмоционального компонентов. То
есть,   если   сказать   кратко,   то   психомоторика   –   это   связь   движения   с
психическими   процессами   (познавательными,   речевыми,   эмоционально
волевыми).
В современной психологии нет сомнений относительно того, что процесс
развития   человека   обусловлен   как   биологическими,   так   и   социальными
факторами. Предпосылки, какими обладает ребенок, условия и социальное
окружение, в которых он находится, определяют уровень его психомоторного развития. Наследственность «присутствует» в развитии всех психических и
двигательных   функций   ребенка,  но   имеет   разный   удельный   вес.   При   этом
биологический   фактор   в   большей   степени   определяет   ход   и   успешность
развития двигательной сферы, чем познавательной и эмоциональноволевой.
Вместе с тем, элементарные познавательные функции, начиная с ощущений и
восприятия, больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная
память,   логическое   мышление,   речь),   являющиеся,   по   мнению   Л.С.
Выготского, продуктом культурноисторического развития человека.
В современной отечественной психологии, начиная с Л.С. Выготского, в
качестве   основных   факторов   психического   развития   ребенка
рассматриваются   обучение   и   его   собственная   деятельность.   Обучение,   по
мнению   Л.С.   Выготского,   «представляет   собой   внутренне   необходимый   и
всеобщий момент в процессе становления у ребенка культурно обусловленных
особенностей   человека.   Оно   опирается   на   не   созревшие,   но   созревающие
процессы,   а   вся   область   этих   процессов   охватывается   зоной   ближайшего
развития   ребенка»   .   Обучение   и   деятельность   неразрывны,   и   вместе
становятся   источником   развития   ребенка.   С   одной   стороны,   обучение
выступает средством формирования деятельности, с другой  деятельность
является основным средством обучения.
На первых этапах жизни ребенка в развитии психомоторики особую роль
играет ее двигательный компонент. Любое движение, как бы случайно оно не
возникло,   является   для   ребенка   живым   опытом.   Оно   сопровождается
ощущениями,   которые   исходят   не   только   от   внешних   предметов,   но   и   от
собственных   мышц,   связок   и   сухожилий,   снабженных   чувствительными
нервами и, с другой стороны, нет восприятий, нет ощущений и представлений
без   движений   и,   следовательно,   без   связанных   с   ними   двигательных
ощущений.   Это   свидетельствует   о   тесной   связи   между   становлением
двигательной   и   познавательной   сферы.   Не   только   первые   сознательные
ощущения и мысли порождаются у ребенка движениями, но и в последующем двигательная   активность   способствует   работе   мозга.   Соответственно
задержка в развитии двигательной  сферы сопровождается запаздыванием  в
становлении высшей нервной деятельности.
Овладение  движениями  играет  огромную   роль  в  физическом   развитии
ребенка,   т.к.   они   обеспечивают   становление   самостоятельности   и
относительной независимости от взрослых. Даже простая возможность сидеть,
стоять, ходить, необычайно важна, так как «она приводит к значительному
расширению сферы действительности, доступной для познания ребенка».
Влияние моторики на развитие психики в онтогенезе отмечают многие
исследователи.   Так,   двигательные   функции   обеспечивают   организацию
различных видов восприятия, которое, в свою очередь, является регулятором
разнообразных практических действий. При осуществлении даже простейших
операций   с   помощью   зрения,   осязания   и   других   анализаторов   ребенку
  особенности   используемых   предметов
необходимо   учитывать
(местоположение,   форму,   размеры),   ориентируя   на   эти   особенности   свои
действия   и   регулируя   в   соответствии   с   ними   свои   мышечные   усилия.
Первичное различение предметов происходит на основе того, что комплекс
ощущений, получаемых от предмета, приводится в связь с тем или другим
безусловным   рефлексом,   например,   ложка      с   пищевым,   игрушка      с
хватательным и т.д.
В   развитии   двигательной   сферы   большую   роль   играют   сенсорные
системы, прежде всего, зрение. Сосредоточение на предмете, рассматривание
его,   слежение   за   предметами,   движущимися   в   разных   направлениях   и   на
разном расстоянии, развиваются раньше, чем возникают первые движения по
направлению   к   предмету.   Дальнейшее   развитие   двигательной   сферы
осуществляется с учетом и под контролем сенсорных систем.
Вообще   роль   движений   в   повседневной   жизни   человека   и   особенно   в
развитии   детей   трудно   переоценить.   Посредством   движений   ребенок   с
раннего возраста начинает познавать окружающий его мир, взаимодействует с ним.   Движения   входят   составным   компонентом   в   различные   виды
  являются   внешним   выразителем   и
человеческой   деятельности,
характеристикой   поведения   человека.   Двигательные   возможности   могут
достигать высокого уровня совершенства: человеку доступны такие тонкие и
точные движения, как письмо, рисование, игра на музыкальных инструментах
и многое другое.
Как   отмечает   М.Д.   Маханева,   от   состояния   двигательной   сферы   и
соответственно   возможностей   в   овладении   теми   или   иными   движениями,
моторными   актами,   двигательной   деятельностью   в   целом   очень   многое
зависит   в   жизни   человека:   от   развития   жизненно   необходимых   способов
передвижения   и формирования элементарных навыков самообслуживания в
раннем   школьном   детстве   до   овладения   учебнотрудовой   деятельностью   в
школьном   возрасте   и,   наконец,   выбора   в   будущем   желаемой   профессии,
требующей высокого уровня координации движений.
В   то   же   время   М.М.   Кольцова   указывает,   что   двигательная
функциональная система оказывает благотворное влияние на весь организм и,
особенно   на   деятельность   мозга.   Автором   доказано,   что   двигательная
активность   способствует   повышению   умственной   работоспособности,
речевому развитию, полноценному формированию произвольных движений и
действий,   лежащих   в   основе   двигательного   поведения   человека.   Как
свидетельствуют специальные исследования в этой области, именно прогресс
в развитии движений (двигательного анализатора) в большой мере определяет
прогресс развития функций мозга человека.
О   значении   развитой   моторики   в   жизнедеятельности   человека   есть
немало высказываний разных специалистов: физиологов, врачей, психологов,
педагогов и др.
Психологические   концепции   когнитивного   развития   Ж.   Пиаже   и
онтогенетической концепции А. Валлона утверждают, что успешное развитие
психомоторных   качеств,   процесса   контроля   движений   в   раннем   возрасте является   важным   показателем   развития   ребенка.   Психологические
исследования,   которые   проводились   в   лаборатории   А.В.Запорожца   и   его
  были   посвящены   изучению   процесса   формирования
сотрудников,
произвольного   движения,   роли   поисковых   действий   в   его   организации   и
специфической роли слова в становлении произвольных движений.
Признавая   важность   развития   психомоторики,
  прогрессивные
педагогические   системы   XIX   века   (М.   Монтессори,   Р.   Штайнер)   уделяли
большое внимание развитию психомоторных качеств в детском возрасте.
В   XX   веке   в   русле   советской,   а   позже   и   российской   педагогической
системы   воспитания   и   развития   в   дошкольных   учреждениях   был   накоплен
большой   запас   знаний   о   развитии   психомоторных   качеств   детей.
Психологические   исследования   Л.А.   Венгера,   Д.Б.   Гальперина,   А.В.
Запорожца, К.В. Тарасовой, Б.М. Теплова стали основой для разработки и
внедрения   в   педагогическую   практику   воспитания,   а   также   использования
музыкального   воспитания   с   применением   музыкальноритмических
упражнений с целью развития психомоторных качеств.
Не так давно в Японии, стране передовой по части разных новшеств, был
отмечен следующий парадокс: дети, с самого раннего возраста усаживаемые
за компьютер  и овладевающие письмом с  помощью  клавиатуры, перестали
разговаривать.   Разбираясь   в   причинах   происходящего,   напуганные   всерьез
ученые   выяснили   –   дело   в   том,   что   при   использовании   клавиатуры,   а   не
обычной   ручкикарандаша   при   письме,   воздействие   приходится   на   точки
руки,   не   имеющие   связи   с   головным   мозгом,   не   стимулирующие   развитие
определенных мозговых зон. А ведь именно от этих зон зависит своевременное
и правильное формирование и развитие речевых функций. В головном мозге
человека   центры,   отвечающие   за   речь   и   движение   пальцев   рук,   находятся
совсем   рядом.   А   величина   проекции   кисти   руки,   расположенной   в   коре
головного мозга, занимает около трети всей двигательной проекции. Именно эти два уже подтвержденных научных факта позволяют рассматривать кисть
руки как «орган» речи наряду с артикуляционным аппаратом.
Обращаясь к истокам народной мудрости, можем отметить, что еще во II
веке до нашей эры в Китае было известно о влиянии действий руками на
развитие   головного   мозга   человека.   Древние   китайцы   утверждали,   что
упражнения   с   участием   рук   и   пальцев   гармонизируют   тело   и   разум,
положительно влияют на деятельность мозга.
На кистях рук расположено множество рефлекторных точек, от которых
идут   импульсы   в   центральную   нервную   систему.   Но   не   только   восточные
мудрецы, но и отечественные физиологи подтверждают связь развития рук с
развитием   мозга.   В.М.   Бехтерев   в   своих   работах   доказал,   что   простые
  улучшают
движения   рук   помогают   снять   умственную   усталость,
произношение многих звуков, развивают речь ребенка. А известный педагог
В.А   Сухомлинский   утверждал,   что   «ум   ребенка   находится   на   кончике
пальцев».
В этот период наблюдается ярко выраженный психомоторный прогресс,
что оказывает взаимно обратное влияние на развитие мозговых структур.
Мелкая моторика играет важную роль в овладении учебными навыками,
прежде   всего   письмом,   чтением,   речью.   Нарушение,   которых   является
причиной школьной дезадаптации, приводит к снижению учебной мотивации,
а иногда возникающих в связи с этим трудностей в поведении.
Одним из ведущих факторов ребенка – активное взаимодействие его с
окружающей средой, которая формирует систему восприятия.
Процессу восприятия свойственна динамика, зависящая от особенностей
этапов   формирования   поведенческого   акта   и   характера   ответной
деятельности организма.
Системное   развитие   позволяет   объяснить   многие   функции   и
определенные механизмы развития моторных функций у ребенка. Развитие моторной функции улучшает развитие познавательной функции, восприятие
познавательной информации .
Анализ   и   синтез   при   обработке   информации   в   центральной   нервной
системе   обеспечивает   сознательный   отбор   наиболее   отточенных   моторных
функций. Ребенок осознает, что при улучшении моторики он чувствует себя
комфортно в любой ситуации, в любой среде.
Одной из особенностей развития ребенка является восприятие размера и
пространственного   объема   предметов,   определение   его   структуры,   что
способствует развитию тактильной чувствительности.
Разные   виды   деятельности,   без   перегрузки,   с   учетом   индивидуальной
особенности,   при   целенаправленном   их   применении   определяют   успешную
работу   по   подготовке   детей   к   обучению   в   школе,   способствуют   развитию
мелкой   моторики,   координации   движений   пальцев   рук,   мыслительных
процессов и овладению навыками учебной деятельности.
К   79   годам   дети   становятся   способны   достаточно   долго   сохранять
внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.
В   этом   возрасте   происходит   появление   и   другого   важного
  Ребенок   становится
новообразования      произвольного   поведения.
самостоятельным,   сам   выбирает,   как   ему   поступать   в   определенных
ситуациях.   В   основе   этого   вида   поведения   лежат   нравственные   мотивы,
формирующиеся в этом возрасте.
Далее   рассмотрим   особенности   физиологического   развития   младших
школьников.   В   этом   возрасте   происходят   качественные   и   структурные
изменения головного мозга ребенка. Происходят изменения и в протекании
основных   нервных   процессов   —   возбуждения   и   торможения:   возрастает
возможность   тормозных   реакций.   Это   составляет   физиологическую
предпосылку   для   формирования   ряда   волевых   качеств   школьника:
  проявлять
повышается   способность   подчиняться   требованиям,
самостоятельность,   сдерживать   импульсивные   действия,   сознательно удерживаться   от   нежелательных   поступков.   Большая   уравновешенность   и
подвижность   нервных   процессов   помогают   ребенку   перестраивать   свое
поведение   в   соответствии   с   изменившимися   условиями,   с   возросшими
требованиями старших, что важно для нового этапа его жизни.
Важнейшую   роль   в   развитии   личности   играет   правильная   организация
детского   коллектива.   Участвуя   в   совместной   деятельности   детей,   неся
определённые   трудовые   обязанности   в   семье   или   в   классе,   ребёнок
постепенно   научается   руководствоваться   общественными   интересами,
считаться   с   требованиями   коллектива.   Вместе   с   формированием   новых
интересов идёт развитие знаний и умений, а также способностей ребёнка к
различным видам деятельности. Школьник, развивая моторику, приобретая
разнообразные   знания   об   окружающем,   развивая   речь,   приобретает   ряд
умений, необходимых в практической жизни и при решении познавательных
задач.   Развивая   мелкую   моторику,   совершенствуются   разнообразные
способности   к   изобразительной   деятельности,   музыке,   конструированию,
творческому воображению, к самостоятельной умственной работе.
Наконец,   те   новые,   более   сложные   отношения,   в   которые   вступает
школьник   к   окружающим   взрослым   и   детям,   те   новые   более   сложные
требования,   которые   ему   приходится   выполнять   в   своей   деятельности,
оказывают  влияние  на развитие  его воли, на формирование его  характера.
Если   дошкольник   в   своих   действиях   руководствуется,   главным   образом,
непосредственными желаниями, то школьник, выполняя поручения взрослых,
неся   определённые   обязанности,   в   классе   участвуя   в   коллективных   играх,
учебных   и   трудовых   занятиях,   приучается   постепенно   делать   то,   что
требуется коллективом, то, что вытекает из правил урока, то, что необходимо
для выполнения  задания.
Однако нужно учитывать и слабые стороны в анатомии и физиологии
детей   младшего   школьного   возраста.   Ряд   исследований   отмечают   быстрое
истощение запаса энергии в нервных тканях. В 7 лет у детей происходят анатомические и функциональные изменения,
которые   относятся   практически   ко   всем   органам.   Интеллектуальные
возможности   ребенка   совершенствуются,
развиваются.
  физические   способности
Можно   указать   и   еще   одну   очень   важную   причину,   во   многом
объясняющую   снижение   уровня   общего   моторного   развития   детей.   Она
состоит   в   практически   полной   утрате   культуры   детских   дворовых   игр.
Современные   дошкольники   и   младшие   школьники   почти   не   играют   в
подвижные коллективные игры, которыми был заполнен досуг их сверстников
2030   лет   назад.   Между   тем   одно   из   предназначений   этих   игр   как   раз   и
состоит в совершенствовании двигательных навыков.
Вот   почему   так   важно   для   детей   развитие   тонкой   моторики   рук   и
моторики в целом.
Из сказанного следует, что развитию моторики детей следует уделять
специальное   внимание.   Необходимость   в   этом   испытывают   не   только
первоклассники, осваивающие сложнейший навык письма, но и все учащиеся
начальных   классов,   а   также   дети   других   возрастных   групп,   поскольку
развитие   двигательной   сферы   выступает   важным   условием   общего
психического развития.
В целом в психологической науке достигнуты значительные результаты в
изучении психомоторных качеств в раннем возрасте, признана важность их
формирования   на   физкультурных   и   музыкальных   занятиях,   разработаны
диагностические критерии психомоторных качеств. В то же время остается
ряд  вопросов,  которые  нуждаются в дальнейшем   осмыслении; необходимы
научное обоснование и разработка комплексных программ для педагогов и
психологов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Аксенова,   М.   Развитие   тонких   движений   рук     у   детей.   Дошкольное
1.
воспитание / М. Аксенова;  2000  № 8.
АнтаковаФомина,   Л.   В.  Стимуляция   развития   речи   у   детей   раннего
2.
возраста   путём   тренировки   движений   пальцев   рук  (Тезисы   докладов  24го
Всесоюзного совещания по проблемам ВНД) / Л. В. АнтаковаФомина; М.,
1974.
Афонькин, С. Ю., Афонькина, Е.Ю. Уроки оригами в школе и дома / С.
3.
Ю. Афонькин, С. Ю. Афонькина; М.: Аким,   2007., 206 с.
4.
5.
Бабаева, Н. У школьного порога / Н. Бабаева;  М.,  2002.
Беззубцева, В. Г., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребёнка, готовим её
к рисованию и письму / В. Г. Беззубцева, Т. Н. Андриевская; М., Изд. «ГНОМ
и Д»  2003. 120 с.
Бернштейн,   Н.   А.   Очерки   по   физиологии   движений   и   физиологии
6.
активности / Н. А. Бернштейн; М.,  2006.
Вавилова,   А.   В.   Развитие   мелкой   моторики   как   средство   улучшения
7.
речи / А. В. Вавилова // Молодой ученый,  2014.  №5.  С. 495497.
Валявский, А. С. Как понять ребёнка / А. С. Валявский; СПб.  2001,
8.
752 с.
Выготский, Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский; СПб.: Союз,
9.
 1997.  144 с.
  Выготский, Л. С. Психология младших школьников / Под ред. В. В.
10.
Давыдова;  2005.
  Глозман, Ж.  М.,  Кисельников,  А. А.,  Созинова, Е. В. Исследование
11.
механизмов   речевой   и   моторной   готовности   /   Ж.   М.   Глозман,   А.   А.
Кисельников,  Е. В. Созинова //  Вестник Московского университета. Сер. 14,
Психология,  2008.  N 1.  С. 4958.
 Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. М. Головин; Мн.:
12.
Харвест,  1998. Запорожец,     А.   В.   Психологическое   изучение   развития   моторики
13.
ребенкадошкольника. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /
Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца; М.,  1995, 112122 с.
14.
 Ильин, Е. П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов /
Е. П. Ильин; СПб.: Питер,  2003.  384 с.
15.
 Кайл, Р. Тайны психики ребенка / Р. Кайл; СПб. ПраймЕврознак; М.:
ОлмаПресс,  2002. – 413 с.
16.
  Козлова, Н. В. Взаимодействие с семьей в развитии мелкой моторики
рук у детей дошкольного возраста / Н. В. Козлова; М.,  20052006.
17.
  Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга
ребенка / М. М. Кольцова; М.,  1973.
18.
  Коржова,   Е.   Г.   Развитие   мелкой   моторики   –   путь   к   успешному
овладению речью  / Е. Г. Коржова // Молодой ученый.  2014.  №3.  С. 930
931.
 Лобанова, Н. Н. Влияние мелкой моторики рук на развитие речи детей /
19.
Н. Н. Лобанова // Молодой ученый.  2014.  №20.  С. 595596.
  Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / под ред. Е. Строгановой;
20.
СПб.: Питер,  2006.  320 с.
  Монтессори   Помоги   мне   это   сделать   самому   /   Сб.   Сост.   М.   В.
21.
Богуславский, Г. Б. Корнетов; М.: ИД «Карапуз»  2000.
  Неверович,   Я.З.   Развитие   предметных   движений   у   ребенка
22.
дошкольника. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред.
А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца;  М.,  1995.
23.
  Озерецкий,   Н.   И.,   Гуревич,   М.   О.   Психомоторика,   ч.   12   /   Н.   И.
Озерецкий, М. О. Гуревич; М.  Л.,  1930.
24.
  «Оригами   и   педагогика»,   материалы   I   Всероссийской   конференции
преподавателей оригами / СПб., 2324 апреля 2006 г., М.: Аким,  2006, 160с. Семаго, Н. Я., Семаго, М. М.  Теория и практика оценки психического
25.
развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго,
М. М. Семаго; М., Речь,  2005.
26.
  Сержантова,  Т.  Б. «365  моделей   оригами» /   Т.  Б.  Сержантова;   М.:
Айрис,       2000.
27.
  Сухомлинский, В. А. Родительская педагогика / В. А. Сухомлинский;
М.: Знание,  1978.  96 с.
28.
  Ткаченко, Т. А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков / Т. А.
Ткаченко; М. Издательство ЭКСМО,  2010.
29.
  Ткаченко,   Т.   А.   Развиваем   мелкую   моторику   /   Т.   А.   Ткаченко;   М.
Издательство ЭКСМО,  2007.
30.
 Толбанова, А. Пальцы помогают говорить. Дошкольное воспитание / А.
Толбанова;  2008  №9.
31.
  Фадина,   Г.   В.   Специальная   дошкольная   педагогика:   Учебно
методическое   пособие   для   студентов   педагогических   факультетов   /   Г.   В.
Фадина, Балашов, Пепелаев,  2004.  80 с.
 Фомина, Л. В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. Проблемы
32.
речи и психолингвистики / Л. В. Фомина; М.: МГПИИЯ,  1971.  С.3640.
 Шемякин, Н. Ф. Ориентация в пространстве. Психологическая наука в
33.
СССР / Н. Ф. Шемякин; М.,  1959. Т. 1. С.140192.
  Эльконин,  Д.  Б.,  Венгер,  А. Л. Особенности  психического  развития
34.
детей 57 летнего возраста / Д. В. Эльконин, А. Л. Венгер;  М.: Педагогика,
 1988.
35.
  Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин;
М., «Педагогика»,  1989.

intro:
Методика Психолого-педагогические исследования мелкой моторики как психомоторного качества ребенка
Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.
К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.Методические рекомендации Психолого-педагогические исследования мелкой моторики как психомоторного качества ребенка

дефектология

group: Педагогика