extracted_text:
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 г. Йошкар Олы»
Коррекционный курс
Адаптированной образовательной программы
«Развитие речи»
для обучающихся с расстройством аутистического спектра
(вариант 8.4.)

      Программу разработала:
учительлогопед МАОУ «Средняя
 общеобразовательная
  школа №30 г. ЙошкарОлы»
 Равчеева М. В. 2018г.
Пояснительная записка
Аутизм – это ряд разных по тяжести неврологических, наследственных психических
заболеваний.
Особенно ярко это серьёзное нарушение проявляется при социальном взаимодействии с
окружающими людьми, в эмоциональноволевой сфере, в развитии речи и всех психических
процессов. Дети, страдающие аутизмом, нуждаются в постоянной психолого
педагогической поддержке.
Основные задачи

    логопедической работы при аутизме:


установление эмоционального контакта с ребенком;
активизация речевой деятельности;
 формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре; развитие речи в
обучающей ситуации;

дифференциация речевых нарушений, обусловленных аутизмом и сопутствующими
синдромами.
Этапы коррекционноразвивающей работы:




1 этап – диагностический, основная цель которого определить возможности и
потребности каждого ребёнка.
2 этап – составление плана работы и индивидуальной программы коррекционного
воспитания и обучения и дальнейшая их корректировка в течение учебного года.
3 этап – коррекционные занятия
4 этап – подведение итогов воспитания и обучения в конце учебного года.
Для выяснения картины целостного развития ребенка мы используем диагностической
карту, разработанную К.С.Лебединской и О.С.Никольской и анкетирование родителей.
Исследуя сферу общения, важно обратить внимание на:




визуальный контакт, узнавание близких, реакция на нового человека,
реакция на словесные обращения, на имя, на речь,
наличие или отсутствие адекватных жестов,
поведенческие особенности, 

отношение к окружающему,
состояние речи (артикуляционная моторика, фонематическое восприятие,
словарный запас, грамматический строй речи, связные высказывания).
Обследование проводится в начале и конце учебного года. Данные вносятся в таблицу
мониторинга речевого развития детей группы компенсирующей направленности
Протокол первичного обследования речи:
Параметры обследования
Фиксируемые
данные
Обследование
импрессивной
стороны речи
Обследование
экспрессивной
стороны речи
Спонтанная
ситуация
Направленное
обследование
Спонтанная
ситуация
Направленное
обследование

Понимание высказываний,
содержащих аффективно
значимые слова;
выполнение инструкций в
контексте ситуации;
выполнение инструкций
вне контекста ситуации.
Понимание названий
предметов;
понимание названий
действий;
понимание названий
качеств предметов и т.д.
Вокализации, внегортанные
звукообразования;

подражание;
выражение желаний;

собственные высказывания.
Подражание;

произносительная сторона
речи;
лексика;
грамматическая структура
речи и т.д.

Направления логопедической коррекции

    при аутизме. 1. Развитие понимания речи (эмоциональносмысловой комментарий).
 Эмоциональносмысловой комментарий  необходимый элемент занятий. Это
единственный адекватный путь, чтобы добиться включенности ребенка в
реальность, осознания происходящего вокруг, понимания им речи. Необходимо
«поймать» внимание ребенка, сосредоточить его на чемто для того, чтобы добиться
осмысления происходящего, осознания сказанного. Важно привязать комментарий
к опыту самого ребенка, вносить смысл даже, на первый взгляд, на его
бессмысленную активность; фиксироваться на приятных для ребенка ощущениях и
сглаживать неприятные ( «Молодец, нарисовал линию», «Нельзя обижать ребят») ;
прояснять причинноследственные связи («Мы сейчас оденемся и пойдём на
прогулку», «После еды пойдём мыть рот»), давать представление об устройстве
предметов и сути явлений . На этом этапе очень важна роль взаимодействия
специалистов и родителей. Они могут прокомментировать чувства ребёнка, его
поведенческие реакции. Мы используем различные сенсорные игры, проведение
которых даёт также новые прекрасные возможности для установления контакта (всё
зависит от предпочтений – вода, песок, вкладыши Монтессори и т.д.)
 Для формирования у аутичного ребенка способности понимать речь мы используем
в работе сюжетное рисование. Рассказывая и рисуя, привлекаем внимание каждый
день за счёт любимых сюжетов. А когда ребенок уже сможет дольше удерживать
внимание на рисунке, будет лучше понимать рассказ, можно постепенно создавать
из рисунков целые серии. Так получаются «истории в картинках», где главным
героем является сам ребенок (Дима гуляет. Дима кушает. Дима играет машиной и
т.д.) Такие рисунки складываются в альбом или развешиваются дома на стене.
2.
3. Развитие возможности активно пользоваться речью (растормаживание
внешней речи).
При аутизме в большей степени, чем при любых других нарушениях, заметна разница
между тем, что понимает ребенок, и тем, что он может произнести. Но причина здесь
совершенно особая: это отсутствие или снижение речевой инициативы, которую мы
должны восстановить и развить. Наиболее сложной, трудоемкой и наименее
предсказуемой по темпу и результатам является работа с «неговорящими» детьми.
Растормаживание речи у таких детей идет одновременно в трех направлениях:
 Провоцирование непроизвольного подражания действию, мимике, интонации
взрослого.
Такое непроизвольное подражание может стать предпосылкой подражания произвольного –
звукового, а затем и словесного. Для этих целей мы используем интерактивные игры портала МЕРСИБО («Кто в домике
живёт?», «Домашние животные», «Дикие животные» др.) В подходящий момент игры,
иногда удаётся сосредоточить внимание ребенка на своем лице. Важно добиться того,
чтобы неговорящий ребенок как можно чаще смотрел на лицо педагога, на рот в момент
произнесения звуков и слов.
У большинства аутичных детей есть трудности артикуляции (от стёртых форм дизартрии
до апраксии). Поэтому, чтобы облегчить ребенку формирование правильной артикуляции,
важно сосредоточить его взгляд на лице взрослого ещё и в то время, когда мы поем ему
песни, читаем стихи, чтото рассказываем.
 Провоцирование ребенка на непроизвольные словесные реакции.
Этого мы добиваемся с помощью отхлопывания, отстукивания и другой передачи ритмов.
Мы используем, например, те моменты, когда он прыгает, приговаривая в такт прыжкам:
«Как зайчишка, как зайчишка, как зайчишка, поскакал», «Прыгскок, прыгскок,
провалился потолок» С помощью стихотворных ритмов, с помощью рифмы и мелодии мы
также стимулируем вокализации, словесные реакции аутичного ребенка. Когда мы читаем
хорошо знакомые ему стихи или поем песни, то оставляем паузу в конце строфы,
провоцируя его на договаривание нужного слова.
 Повторение за ребенком и обыгрывание его звуковых реакций (аутостимуляция)
В игре, и на занятиях, и, по возможности, в течение всего дня, родители и специалисты,
работающие с ребенком, подхватывают его вокализации, повторяют их с его интонацией, а
затем обыгрывают и превращают их в реальные слова, связывая с ситуацией (ПА – падает,
ША – шарики, Е – едет). Можно просто по созвучию подобрать подходящее к данной
ситуации слово. Особые сложности в работе по растормаживанию речи возникают с
детьми, которые постоянно «лопочут» или поют «на своем языке», или мычат, скрежещут
зубами, щелкают языком. Работа по провоцированию на подражание с такими детьми, чаще
всего, невозможна. Единственный выход – это обыгрывание их вокальной аутостимуляции.
4. Особенности подхода к обучению навыкам чтения, письма.
Существует ряд приемов, помогающих в формировании у аутичного ребенка основных
учебных навыков. Так, при обучении чтению можно вначале ориентироваться на хорошую
непроизвольную память ребенка, на то, что он, играя с магнитной азбукой или с кубиками с
буквами, может быстро механически запомнить весь алфавит. Символы звуков легче
соотнести с предметом или картинкой. На занятиях используются цветные предметные
карточки с подписанным внизу словом. Как известно, некоторые детиалалики запоминают предметы используя методику «глобального чтения», т. е. чтения целыми словами. Эта
методика представляется нам более адекватной при обучении аутичных детей, чем
побуквенное или послоговое чтение. Кроме того, научить аутичного ребенка читать
целыми словами легче и быстрее, чем по буквам и по слогам, так как он, с одной стороны, с
большим трудом воспринимает фрагментированную информацию (поступающую в виде
букв, слогов и т. д.), а, с другой стороны, способен моментально запоминать,
«фотографировать» то, что находится в его зрительном поле.
В своей работе мы используем также методические разработки Л.Г. Нуриевой, Т.И.
Морозовой, Е.Д. Худенко, Л.Б. Баряевой, С. Лупан, М. Монтессори, Б.Д. Корсунской.
Коррекционные логопедические занятия носят характер сопровождения. Ребёнок зачастую
сам выбирает себе занятие, игрушку, пособие. Поэтому работа педагога в этом требует
гибкости, умения быстро перестроиться.
Обучение аутичных детей требует от всех коррекционных педагогов не только
профессиональных знаний и умений, но и больших затрат психической и физической
энергии, большого терпения, интуиции и любви, постоянного педагогического поиска,
гибкости в применении различных методов обучения и воспитания.
Таким образом, на логопедических занятиях с говорящими и неговорящими детьми
аутистами решаются следующие задачи :
 формирование целенаправленного поведения и понимание речи,

комплексное развитие речи и предметной деятельности, а также обучение
адекватным жестам,




развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания,
вызывание вокализации, стимуляция звукоподражания и речи,
развитие активного и пассивного словарного запаса,
развитие мелкой моторики.
В данном случае нельзя рассчитывать на быстрый результат, поэтому важно соблюдать
последовательность и систематичность логопедических занятий. Каждое правильное
выполнение задания поощряется теми средствами, которые привлекают ребенка (наклейка,
любимая игрушка, книга, настольная игра).
Описание места курса коррекционноразвивающего области «Логопедические
занятия» в учебном плане
Логопедические занятия проводятся с обучающимся  индивидуально с 15 сентября по 15
мая, после логопедического обследования
Продолжительность логопедических занятий зависит от выраженности нарушений речевого
развития, общей моторики, сенсорных процессов, настроя ребёнка на занятие: 
индивидуальное занятие – 15 минут.
Задачи  работы учителялогопеда с ребёнком с РАС:
 формировать способность к подражанию движений и звуков;
 формировать способность к установлению зрительного контакта во время общения;






развивать слуховое внимание;
развивать артикуляционный аппарат;
развивать фонематический слух;
развивать дыхание (отработка воздушной струи);
развивать мелкую моторику;
развивать немые проявления ребенка как попытки вступать в контакт с
окружающими людьми (использование простых жестов и т.п.);
расширять словарный запас;
работать над постановкой звуков.


Ожидаемые результаты коррекционных занятий
Через установление эмоционального контакта с ребенком:
 Пробуждение положительного эмоционального отклика на взрослого, на игрушки,
на звуки; определение приятных и неприятных объектов для ребенка.
 Формирование понимания ласкового обращения и развитие ответных позитивных
реакций ребенка — улыбки, ответного взгляда и др.
 Развитие положительных откликов на социальные контакты: получение радости от
физического взаимодействия (поглаживания, прикосновения), удовлетворения от
игры и нежных, успокаивающих слов взрослого.
 Формирование у ребенка представлений о себе: узнавать свое имя и откликаться на
него (движениями, жестами, поворотом головы, вербально).
 Побуждение ребенка смотреть на лицо взрослого, позвавшего его.
 Формировать у ребенка представление о собственном теле
 Фиксирование взора на предметноманипулятивной деятельности педагога.
 Наблюдение за движущимися заводными игрушками при постепенном
увеличении.времени наблюдения, начиная от 10—15 сек. до 2—3 мин. Ожидать
появления их изза экрана, загораживающего от предмета в определенном
месте.Прослеживание движения солнечного зайчика, луча карманного
фонаря.Прослеживание движения показываемого учителем предметаза экраном.
Ожидать появления его в двух определенных местах.Выполнение простых
подражательных движений за учителем по инструкции “сделай вместе”: движения
рук, кистей (“Птички”, “Кулачкиладошки”, “Молоток” и пр
 Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий с
предметами: катание шариков в определенном направлении; бросание шариков или
других мелких предметов в сосуд с узким горлышком; перекладывание предметов
из одной коробки в другую;складывание предметов в коробку аккуратно, так, чтобы
ее можно было закрыть крышкой;открывание и закрывание коробок, деревянных
яиц, матрешек;
 Нанизывание предметов с отверстиями на стержень;
 Доставание предмета, находящегося в труднодоступном месте, при помощи палки
или другого предмета; сталкивание палкой предмета со стола; использование стула
пли скамейки для доставания предмета, находящегося высоко; пользование этими
навыками в новой ситуации.  Действия с предметами разного цвета, формы, величины. Выбор по образцу и
инструкции “Дай такой” предметов одного цвета из 610 предметов двух
контрастных цветов красные и синие, желтые и синие н т. д.).
 Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов (раскладывание в

коробки, стаканы, раздача  по имеющемуся образцу).
Знакомство с цветом: красный Дифференциация красного цвета среди других
цветов. Знакомство с синим цветом. Дифференциация синего цвета среди других
цветов. Знакомство с желтым цветом. Дифференциация желтого цвета среди других
цветов Дифференциация три цвета: красный, синий, желтый – уметь выбрать  по
названию, давать предметы названного цвета.
 Выбор по образцу и инструкции “Дай такой” одной формы из 6—10 предметов
 Использование приема наложения предметов для их сравнения по величине.
 Понимать, находить и показывать предметы большие и маленькие, показывать,
какой предмет больше, а какой меньше. Самостоятельно показывать величины:
большой, маленький..
 Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу.
Тематическое планирование
С 1сентября по 15 сентября обследование речи ребёнка
№
занятия
Лексическая тема.
Четверть
Количество
 часов
на тему
1.
 Игрушки. Пальчиковый театрсказка. Знакомство с гласной А.
1
1
 Подбор лексических тем и наполнение содержания тем зависит от индивидуальных
особенностей ребёнка, уровня его обученности, психоэмоционального состояния… Вахонин Иван 2а класс

file_name: АОП Аутизм УО.doc

description: Вахонин Иван 2а класс

intro: Данный коррекционный курс будет интересен в первую очередь учителям-логопедам,  также поможет учителю начальных классов в составлении АОП на ученика, имеющего расстройство аутистического спектра и умственную отсталость. В публикации представлены задачи, этапы коррекционно-развивающей работы, протокол первичного обследования, ожидаемые результаты коррекционной работы, направление тематического планирования.

дефектология

group: Педагогика

title: Коррекционный курс АОП  для обучающегося  с расстройством аутистического спектра ( Вариант 8.4 )


extracted_text:
Поурочная разработка к урокам математики 6 класс по учебнику И.И.Зубаревой, А.Г.
Мордковича
Тема урока: «Нахождение части от целого и целого по его части»
Данный урок будет первым вводным уроком этой объемной темы , здесь детям
Урок 1
важно показать значимость этой темы , показать в каких областях важно использование
этой темы и собственно где они будут использовать знания этой темы в дальнейшем.
Цели урока:
1. повторение предыдущего материала, решение примеров на повторение;
2.формулировка правила отыскания части от целого и целого по его части;
3.знакомство с задачами на нахождение части от целого и целого по его части.
                                                          Ход урока:
1. Повторение изученного материала
 Давайте вспомним правила сложения и вычитания обыкновенных дробей, правила
умножения обыкновенных дробей, правило умножения обыкновенной дроби на
натуральное число и приведем примеры этих правил.
 Давайте вспомним теперь правила деления дробей.
Выполните действия в тетради:
а)
б)
в)
1
:
;                                              г)
8
3  ;                                            д)
5
11
12
1
4
15
21
7
12
1
 ;
7
:
2
7
1
3  ;
9
:18
;
9
12
9
10
1
                е)
2. Освоение нового материала
:
.
Вам уже известно, что в жизни часто встречаются задачи, где математической
моделью служит числовое выражение, К таким задачам также относятся и задачи на
нахождение части от целого и целого по его части. Давайте прочтем задачи №612,613на
странице 139 нашего учебника и проанализируем их.
Давайте вместе подумаем и ответим  на простые вопросы:
 Что принято за целое в первой задаче, а что – во второй?
  В какой из этих задач целое  является известной нам величиной?
 В какой задаче нужно найти часть от целого, а в какой задаче нам нужно найти
целое по его части?
Теперь давайте сформулируем  и запишем правило отыскания части от целого
и целого по его части :
 чтобы найти часть от целого, надо число, соответствующее целому,
умножить на дробь, соответствующую этой части ;
 чтобы найти целое по его части, надо число, соответствующее этой части,
разделить на соответствующую ей дробь
Теперь давайте наше правило применим при решении задач.
№612.
Решение:
Нам известно целое число всех страниц рукописи. Нужно найти часть от целого:
50
2

5
Ответ: 20 страниц.

2
50
5

10
2
20
(страниц)
№613.
Решение: В этой задаче целое нам неизвестно, но нам известна величина, соответствующая
части от целого. Будем находить целое по его части:
2
5
5
2
:20

10
20
5
50
(страниц)
Ответ: всего 50 страниц.
Еще одну задачу разберем вместе:
3. Решение задач:
 Мише купили 15 машин, из них
военной техники купили Мише?
1
3
  машины военной техники. Сколько машин
Решение:
Количество всех купленных машин – это наше целое, мы знаем всего купили 15
машин. Требуется найти часть от целого:
15
1

3
15
3
5
 (машин0 – военной техники
Ответ: 5 машин военной техники купили Мише.
№618 решаем с комментарием у доски
№616 решаем с комментарием у доски
№641 самостоятельно в тетради
4. Итог урока
Давайте сформулируем правила нахождения части от целого и целого по его части.
Приведите примеры, в каких ситуациях, случаях мы будем использовать изученные
сегодня правила
Давайте каждый из вас продолжит фразу: «Сегодня на уроке ………»
Домашнее задание: выучить правила страница 139, №614,614,642

file_name: Две основные задачи на дроби. Урок 1..doc

intro:
Поурочная разработка к урокам математики 6 класс по учебнику И.И.Зубаревой, А.Г. Мордковича, переделанная мной на мое усмотрение и и спользованное на собственном опыте.Тема очень интересная и планируется обычно на несколько уроков. Я представляю Вам самый первый , так сказать вводный урок, где обучающиеся знакомятся и начинают учится решать самые простые задания по этой теме.
Тема урока: «Нахождение части от целого и целого по его части»Урок 1.Методическая разработка для учителей математики , обучающих детей 6 класа

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта на тему: «Некоторые свойства окружности. Касательная к
к уроку геометрии 7 класс по  учебнику Е.В.Буцко, А.Г. Мерзляк, Я.Б.Полонский
окружности.»

Некоторые свойства окружности. Касательная к окружности
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели урока: ввести основные свойства окружности; познакомить учащихся с
понятием касательной к окружности, с ее свойствами и признаками; формировать
целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной жизни; формировать умения определять понятия, строить логические
рассуждения.
Планируемые результаты: учащийся научится доказывать основные свойства
окружности, свойства и признаки касательной к окружности, строить касательную к
окружности.
Организационная структура урока
Этапы
проведения урока
Форма
организации
Задания из учебника, которые приведут к
достижению планируемых результатов
УД
1. Организационный этап
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3.Изучение
Теоретический материал  параграф 20
нового материала
4. Первичное
закрепление
нового материала
5. Итоги урока
7ю Информация
о домашнем
задании
Ф
Ф
№ 507,509,511,512,514,519
Вопросы 17
Параграф 20, вопросы 17,№ 508,513,516
Распространенной является следующая ошибка: считать утверждение , обратное
теореме 20.1 верным. Если диаметр делит хорду, являющуюся диаметром, пополам, то он
не обязательно перпендикулярен этой хорде. Поэтому в теореме 20.2 дано
соответствующее ограничение. Замечание в том, что касательная к окружности имеет только одну общую точку с
кругом, ограниченным этой окружностью, является существенным. Этот факт
используется при доказательстве теоремы 20.3.

file_name: Касательная к окружности.Некоторые свойства  окружности..doc

intro: В данном материале я представляю технологическую карту к уроку геометрии 7 класс по учебнику Мерзляк, Якир, Полонский.  Тема достаточно легкая,  усваивается учениками достаточно быстро, работа на уроке проходит увлекательно. ВВодятся основные понятия касательной. С понятиями окружность и круг ученики знакомы в принципе уже с 6 класса, поэтому эти понятия усваиваются еще раз.

title: «Некоторые свойства окружности. Касательная к окружности.»


extracted_text:
Технологическая карта на тему: «Геометрическое место точек.Окружность и круг.»
 к уроку геометрии 7 класс по  учебнику Е.В.Буцко, А.Г. Мерзляк, Я.Б.Полонский

Геометрическое место точек. Окружность и круг.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели урока: сформировать представление учащихся о геометрическом месте точек;
изучить свойство серединного перпендикуляра, свойство биссектрисы угла; дать понятие
окружности, круг и их элементов; формировать ответственное отношение к учению,
готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; формировать умение использовать приобретенные знания в практической
деятельности.
Планируемые результаты: учащийся научится доказывать свойство серединного
перпендикуляра, свойство биссектрисы угла; распознавать и строить элементы окружности
и круга, решать задачи на нахождение элементов окружности и круга.
Организационная структура урока
Этапы
проведения урока
Форма
организации
УД
Задания из учебника, которые приведут к
достижению планируемых результатов
Теоретический материал  параграф 19
1. Организационный этап
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3.Изучение
нового материала
4. Первичное
закрепление
нового материала
5. Повторение
6. Итоги урока
7ю Информация
о домашнем
задании
№502
Вопросы 114
Параграф 19, вопросы 114,№482,484,488
№476,477,480,481,483,485,487,489
Ф
Ф
И
В начале параграфа формируется представление учащихся о геометрической
фигуре как об определенном множестве точек. Понятие геометрическое место точек, как
правило, сложно усваивается учащимися. Поэтому в начале урока целесообразно привести
как можно больше простых примеров, 2 примера есть в тексте параграфа.
Укажите фигуру, все точки которой и только они обладают следующими
свойствами:
1. принадлежать одновременно двум данным пересекающимся прямым;
2. принадлежать сторонам данного угла и находиться на расстоянии 1 см от его
вершины;
3. принадлежать данному отрезку и быть равноудаленным от его концов
4. одновременно принадлежать двум сторонам данного треугольника.
Пояснить необходимость доказательства двух взаимообратных теорем при
поиске ГМТ может помочь следующий пример: рассматриваются такие точки
данного отрезка, которые делят его на равные отрезки, один из которых в два раза
больше другого. Таких точек две. Указание только одной из них является ошибкой.
В формулировке теоремы 19.2 требование принадлежности точек искомого ГМТ
данному углу является существенным. Если это условие снять, то искомое ГМТ дополнится полуплоскостью, граница которой проходит через вершину угла и
перпендикулярна биссектрисе угла.
Понятия окружности и круга хорошо знакомы учащимся из курса математики 6
класса. Здесь с помощь. Понятия ГМТ дается уже строгое определение этих
понятий.

file_name: Геометрическое место точек.Окружность и круг.Урок 1. - копия.doc


extracted_text:
Технологическая карта на тему: «Геометрическое место точек.Окружность и круг.»
 к уроку геометрии 7 класс по  учебнику Е.В.Буцко, А.Г. Мерзляк, Я.Б.Полонский

Геометрическое место точек. Окружность и круг. Урок 2.
Тип урока: урок закрепления знаний.
Цели урока: закрепить представление учащихся о геометрическом месте точек;
закрепить свойство серединного перпендикуляра, свойство биссектрисы угла;  закрепить
понятие окружности, круг и их элементов; формировать умение соотносить полученный
результат с поставленной целью; формировать умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами; осуществлять контроль своей деятельности  в процессе
достижения результата.
Планируемые результаты: учащийся научится решать задачи на нахождение
элементов окружности и круга, доказывать что данная фигура является ГМТ.
Организационная структура урока
Этапы
проведения урока
Форма
организации
УД
Задания из учебника, которые приведут к
достижению планируемых результатов
Теоретический материал  параграф 19
1. Организационный этап
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3. Проверка домашнего задания.
4. Актуализация
знаний.
5. контроль и
коррекция знаний
6. Закрепление
изученного
материала
7. Повторение
8, Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке
№503
Продолжите высказывания об уроке:
1. Знания , полученные на уроке, мне
№491,493,495,497,498,499,500
Ф
И
Ф
И
2. Я получил (а) полезную информацию о том,
необходимы……….
что…………
9. Информация о
домашнем
задании
 Параграф 19, №492,494,496

file_name: Геометрическое место точек.Окружность и круг. Урок 2..doc


extracted_text:
Поурочное планирование по математике 5 класс к учебнику Е.В.Буцко,А.Г.
Мерзляк, В.Б.Полонский на тему : «Комбинаторные задачи»
Тема урока: Комбинаторные задачи
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели урока: сформировать первоначальные навыки решения комбинаторных задач с
помощью перебора всевозможных вариантов; формировать интерес к изучению темы и
желание применить приобретенные знания и умения; формировать умение видеть
математическую задачу в контексте проблемной ситуации, в окружающей жизни.
Планируемые результаты: учащийся научится решать комбинаторные задачи,
дерево возможных вариантов.
Организационная структура урока
Этапы
проведения урока
Форма
организации
УД
Задания из учебника, которые приведут к
достижению планируемых результатов
Устно №1 стр.163
№645,647,649,650
Теоретический материал параграф 24
1. Организационный этап
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3.Актуализация
знаний
4.Изучение
нового материала
4. Первичное
закрепление
нового материала
5. Повторение
6. Итоги урока
7. Информация о
домашнем
задании

заключается в переборе всех возможных вариантов. Задачи составлены так, что количество
вариантов перебора невелико и доступно детям этого возраста.
№669(1,20
Вопросы 12
Параграф 24, вопросы 12,№,646,648,668
В этом параграфе рассматриваются комбинаторные задачи, решение которых
Ф
Ф
Ф
И
Ф
Для наглядной иллюстрации перебора рассматривается построение дерева перебора.
 Не надо требовать от учащихся перебора именно в каком то определенном порядке. Важно
лишь, чтобы в результаты были получены всевозможные варианты.

file_name: Комбинаторные задачи.doc

intro: Очень и очень увлекательная тема урока. Дети в восторге от этой темы.Прекрасно усваивается материал , задачи решаются с легкостью. Вашему вниманию представляю технологическую карту к уроку математики 5 класс  на тему "Комбинаторные задачи".С особым увлечением дети стороят дерево всевозможных вариантов.

title: Комбинаторные задачи


description:
Поурочная разработка к урокам математики 6 класс по учебнику И.И.Зубаревой, А.Г.
Мордковича
Тема урока: «Нахождение части от целого и целого по его части»
Данный урок будет первым вводным уроком этой объемной темы , здесь детям
Урок 1
важно показать значимость этой темы , показать в каких областях важно использование
этой темы и собственно где они будут использовать знания этой темы в дальнейшем.
Цели урока:
1. повторение предыдущего материала, решение примеров на повторение;
2.формулировка правила отыскания части от целого и целого по его части;
3.знакомство с задачами на нахождение части от целого и целого по его части.
                                                          Ход урока:
1. Повторение изученного материала
 Давайте вспомним правила сложения и вычитания обыкновенных дробей, правила
умножения обыкновенных дробей, правило умножения обыкновенной дроби на
натуральное число и приведем примеры этих правил.
 Давайте вспомним теперь правила деления дробей.
Выполните действия в тетради:
а)
б)
в)
1
:
;                                              г)
8
3  ;                                            д)
5
11
12
1
4
15
21
7
12
1
 ;
7
:
2
7
1
3  ;
9
:18
;
9
12
9
10
1
                е)
2. Освоение нового материала
:
.
Вам уже известно, что в жизни часто встречаются задачи, где математической
моделью служит числовое выражение, К таким задачам также относятся и задачи на
нахождение части от целого и целого по его части. Давайте прочтем задачи №612,613на
странице 139 нашего учебника и проанализируем их.
Давайте вместе подумаем и ответим  на простые вопросы:
 Что принято за целое в первой задаче, а что – во второй?
  В какой из этих задач целое  является известной нам величиной?
 В какой задаче нужно найти часть от целого, а в какой задаче нам нужно найти
целое по его части?
Теперь давайте сформулируем  и запишем правило отыскания части от целого
и целого по его части :
 чтобы найти часть от целого, надо число, соответствующее целому,
умножить на дробь, соответствующую этой части ;
 чтобы найти целое по его части, надо число, соответствующее этой части,
разделить на соответствующую ей дробь
Теперь давайте наше правило применим при решении задач.
№612.
Решение:
Нам известно целое число всех страниц рукописи. Нужно найти часть от целого:
50
2

5
Ответ: 20 страниц.

2
50
5

10
2
20
(страниц)
№613.
Решение:

description:
В этой задаче целое нам неизвестно, но нам известна величина, соответствующая
части от целого. Будем находить целое по его части:
2
5
5
2
:20

10
20
5
50
(страниц)
Ответ: всего 50 страниц.
Еще одну задачу разберем вместе:
3. Решение задач:
 Мише купили 15 машин, из них
военной техники купили Мише?
1
3
  машины военной техники. Сколько машин
Решение:
Количество всех купленных машин – это наше целое, мы знаем всего купили 15
машин. Требуется найти часть от целого:
15
1

3
15
3
5
 (машин0 – военной техники
Ответ: 5 машин военной техники купили Мише.
№618 решаем с комментарием у доски
№616 решаем с комментарием у доски
№641 самостоятельно в тетради
4. Итог урока
Давайте сформулируем правила нахождения части от целого и целого по его части.
Приведите примеры, в каких ситуациях, случаях мы будем использовать изученные
сегодня правила
Давайте каждый из вас продолжит фразу: «Сегодня на уроке ………»
Домашнее задание: выучить правила страница 139, №614,614,642

intro: Прежде чем приступить к изучению этой темы советую вам повторить правила умножения дробей, деления дробей как на смешанные числа, та и на обыкновенные дроби.Очень полезно порешать в качестве разминки в начале урока примеры на умножение и деление дробей.Представляю технологическую карту к уроку, надеюсь пригодится !

title: Две основные задачи на дроби


extracted_text:
Конспект
логопедического занятия для учащихся 3классов, имеющих нарушения устной и письменной речи
на тему: «Подробное изложение по рассказу В. Чаплиной "Лесная кормушка"»,

Выполнила:   Учительлогопед МАОУ
         высшей квалификационной категории
         МАОУ «СОШ №30 г. ЙошкарОлы»

          Равчеева М. В.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования урока
Коррекционное занятие для учащися,
имеющих нарушение устной и письменной
речи
Тема урока
Дидактическая цель
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Программа «Развитие речи»
3 логопедический этап.
Класс
3
Развитие связной речи
Подробное изложение по рассказу В. Чаплиной "Лесная
кормушка"
Создать условия для формирования умения писать изложение
по рассказу
Планируемые образовательные результаты
Личностные умения
Метапредметные умения
Предметные умения
Л1. Положительная мотивация к процессу
обучения на уровне понимания смысла
обучения (потребности).
Л2. способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной
деятельности.
Л3.Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев художественных
текстов, воспитание любви к природе
П1. Уметь определять
главную мысль текста
П2.Уметь определять тему
текста и отдельных его
частей
П3.Уметь подбирать
правильный заголовок к
тексту и его частям.
П4. Знать структуру текста
МПознавательные
МП1. делать выводы в результате
совместной работы группы и учителя;
МП2. находить ответы на вопросы в
тексте, на доске.
МП3. Пересказывать прочитанное,
составлять план
МРегулятивные
МР1.самостоятельно определять и
формулировать цель деятельности
на уроке
МР2. работать с деформированным
планом.
МР3. принимать и сохранять учебную задачу;
МКоммуникативные
МК1. слушать и понимать речь
других; развивать инициативную
речьучащихся
МК2. строить речевые высказывания;
МК3. Читать вслух и про себя тексты,
понимать прочитанное
учебная задача
письменное воспроизведение частей текста
коррекционная задача
коррекция устной речи учащихся на всех этапах логопедического
занятия, предупреждение возможных ошибок на письме
Основные понятия,  изучаемые на уроке
вступление, основная и заключительная части, основная мысль и
тема текста, текст, план текста
Образовательные технологии,
используемые на уроке
Элементы таких технологий как: диалоговая, рефлексивная,
развивающая, технология использования кинезиологических
упражнений
ИКТ
Компьютер, видеопроектор, интерактивная доска
Образовательные ресурсы:
Литература
Щёголева Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе.
СПб.:СпецЛИт, 2000.158с. ISBN 5299000502
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
I. Организационное начало
Приветствие. Кинезиологическая разминка.
Проверка готовности к уроку (учебник, дневник,
пенал)
Приветствие. Выполнение
кинезиологических упражнений.
Проверка готовности к уроку.
II. Основной этап
1. Вводная беседа
Какое сейчас время года?
Что характерно для зимы? Кому особенно
трудно зимой, когда нет насекомых, стоят
холодные, морозные дни?
 Как мы можем облегчить состояние птиц зимой,
как мы можем им помочь зимой?
Ответы на вопросы учителя
Зима.
Наличие снега, холод, морозные дни,
отсутствие насекомых.
Можем изготовить кормушки и
положить в них корм: зёрна, семечки,
сало.
Из коробок, пластмассовых бутылок,
Л1
МК1
МР1
МП3
МК3
Л3 Л3
МК3
 Из чего мы можем изготовить кормушки?
картона, дощечек, веточек…
 Сегодня на занятии мы будем работать с
текстом, который так и называется «Лесная
кормушка»
Записывают заголовок.
Чтение текста учениками, затем
прослушивание этого текста.
2. Ознакомление с текстом
У каждого из вас на парте текст, прочитайте
его про себя.
 «Лесная кормушка»
   Сразу после школы Слава приходил в лес
кормить птиц. Кормушку для них он смастерил
сам и устроил её на раскидистой берёзе.
   Однажды была сильная вьюга, и в лес идти
было невозможно. А когда всё стихло,
термометр показывал 36 градусов мороза. В
доме было тепло и уютно, но Слава думал о
своих друзьях. Как они там? Он  здесь, в тепле,
сытый, а они…
   Слава взял лыжи, пакет с кормом и
решительно вышел из дома. Будто вымерло все в
лесу. Вот и кормушка. Но не встретили птица
своего друга.
   С трудом шевеля непослушными от мороза
губами, Слава стал созывать их свистом.
Сначала прилетела одна синичка, потом другая.
Ещё две. Они сразу бросились к салу и стали
жадно клевать.
 Не страшен им мороз, если есть такой друг!
(По В. Чаплиной)
Волнение, тревога, сочувствие по
отношению к птицам в лесу, гордость,
радость, восхищение поступком Славы.
А  теперь прослушайте текст (чтение текста
учителем)
Переживали и за птиц в морозный
день и за Славу.
Какие эмоции испытали, читая и прослушивая
текст?
За кого вы переживали?
Тип текста – повествование, так как
налицо все признаки этого типа текста.
МП1 3. Определение типа текста
Определите, какой это тип текста? Докажите
1. Наличие событий, их смена.
2. Наличие вводной части вступления,
( она отделена от основной словом
« однажды»)
► наличие основной части, в которую
входит несколько небольших частей ,
► наличие кульминации  высшей точки
напряжения действия «Вот и кормушка.
Но не встретили птицы своего друга»
► наличие вывода. «Не страшен им мороз,
если есть такой друг!»
3. Присутствие в тексте большого
количества словдействий (глаголов).
4. Работа над содержанием текста. Анализ
текста.
1. О чём этот рассказ, какова его тема?
2. Что главное в этом рассказе, какова его
основная мысль?
3. Почему однажды Слава не смог пойти в
лес?
4. Почему он спокойно не смог переждать
мороз дома?
5. Почему в последнем предложении
второй части стоит многоточие? (Он
здесь в тепле, сытый а они…) О каких
мыслях мальчика мы должны
догадаться?
6. Как вы понимаете выражение «будто
вымерло всё в лесу»
7. Что означает слово «раскидистая»
берёза?
8. В каких ещё предложениях показано,
что мороз очень сильный?
П4
П1
МК3
Л3
МП2
МП3
П3
1. О помощи Славы птицам зимой
2. Нужно помогать птицам  пережить
морозную зиму, делать для них
кормушки, не забывать о птицах в
суровые морозные дни, подкармливать
их зимой, как это делал Слава.
3. Была сильная вьюга, и в лес идти
было  невозможно.
4. Слава думал о своих друзьях.
5. …а они там мёрзнут, голодные…
6. Стало тихо, не видно ни птиц, ни
зверей, нет ничего живого.
7. Берёза, имеющая широко
разросшиеся в разные стороны ветви,
пышная, занимающая много
пространства.
8. Однажды была сильная вьюга, и в
лес идти было  невозможно. А когда всё стихло, термометр
показывал тридцать шесть градусов
мороза. ...
С трудом шевеля непослушными от
мороза губами, Слава стал созывать их
свистом.
Слава
тридцать шесть градусов мороза
Пересказ 1 части текста.
 Нет. Эта часть называется
вступлением, она вводит читателя в
текст.
Какие слова мы должны запомнить для точной
передачи текста изложения?
А) Анализ 1 части
 Прочитайте 1 часть (вводную)
О чем говорится в этой части?
Можно ли ее исключить?
Почему нельзя?
Б) Анализ 2 части  основной
Прочитайте 2 часть (основную)
В ней выделены 3 части, характеризующие
начало события, его развитие и концовку
Чтение всей основной части.
Чтение и пересказ по частям.
Прочитайте и перескажите 1 часть основного
текста.
Прочитайте и перескажите 2 часть основного
текста.
Прочитайте и перескажите 3 часть основного
текста..
В)  Согласны ли вы с выводом,
который сделан в тексте?
«Не страшен им мороз, если есть такой друг!»
5. Работа с деформированным планом.
Да
Прочитайте план.
Помогает ли он представить всё событие от
начала до конца?
Чтение деформированного плана.
Нет
Запишите пункты плана в нужной
последовательности.
Проверьте себя
План.
1. Кормушка на раскидистой берёзе.
Запись учащимися верного плана.
Проверка.
П4
МП2
П3 2. Сильный мороз.
3. Не встретили.
4. Живы!
6. Лексическая подготовка.
Подберите слова антонимы к данным словам из
текста
тепло
уютно
сытый
мороз
друг
здесь
7.
   Орфографическая подготовка
Допишите окончания прилагательных в
словосочетания, взятые из текста
на березе (какой?) раскидист…
вьюга (какая?) сильн…
губами (какими?) непослушн…
 Прочтите глаголы, взятые из текста.
По какому признаку они разделены на 2 группы?
приходил
смастерил
созывать
стихло
показывал
прилетела
вышел
вымерло
кормить
идти
было
клевать
есть
думал
бросились
МК1
МК2
Л2
МП1
МР3
Подбор антонимов.
Тепло – холодно
уютно  дискомфортно, неудобно
сытый – голодный
мороз – жара
друг – враг
здесь  там
Письмо словосочетаний детьми
на березе (какой?) раскидистой
вьюга (какая?) сильная
губами (какими?) непослушными
Дети находят отличия между
глаголами.
Глаголы 1 столбика имеют приставки, у
глаголов второго столбика приставок
нет.
Учащиеся называют приставку у
каждого глагола из 1 столбика.
Назовите приставки у глаголов в первом
столбике.
  Прочитайте слова  с безударной гласной в
корне, подберите проверочные
приходил
кормить
смастерил
Учащиеся объясняют написание слов с
безударной гласной в корне.
Приходил  ход
Кормить корм
Смастерил  мастер Тепло  тёплый
Своихсвой
Прилетела – полёт
Клевать –клёв
Учащиеся записывают словарные
слова.
тепло
своих
прилетела
клевать
 Запомните написание словарных слов
берёза
термометр
мороз
синица
сначала
пакет
решительно
невозможно
III Повторное чтение всего текста учителем
перед письмом изложения. Запись текста
Запишем на верхней строке  Изложение.
Заголовок «Лесная кормушка»
I\/ Проверка
перечтите свою запись текста изложения,
проверьте:
Нет ли повторов, одинаковых слов
Ясно ли вы  передали свою мысль
Все ли слова употреблены удачно, точно
Проверьте орфограммы
\/ Итог урока. Рефлексия.
Чему сегодня учились?
Желающие прочтите свои тексты изложений
Кто считает, что ему удалось  точно и полно
пересказать авторскую мысль поднимите зеленый карандаш
Кто не в полной мере пересказал авторскую
мысль – желтый карандаш
У кого ничего не получилось   красный
карандаш.
Что было трудно?

file_name: Конспект-карта урока Лесная кормушка.doc

intro: Конспект-карта логопедического занятия будет интересен учителям, которые проводят уроки с учащимися 3 классов, имеющих нарушения устной и письменной речи. В технологической карте изложены учебные и коррекционные задачи урока, основные понятия , изучаемые на уроке, образовательные технологии, используемые на уроке, подробно описаны этапы построения урока, где показана деятельность учителя и учеников, планируемые результаты деятельности обучающихся.

title: Конспект-карта логозанятия Изложение по рассказу В. Чаплиной "Лесная кормушка"


extracted_text:
Годовой план работы учителялогопеда
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа№30 г. ЙошкарОлы»
Равчеевой Марины Викторовны
на 20182019 уч. г.
 Содержание работы
                       Сроки проведения
Организационная работа.
1. Провести обследование речи учащихся 14 классов в соответствии
    с  требованиями ФГОС (Стартовую диагностику для учащихся 1х классов
    и проверочные диктанты для учащихся 2,3,4 классов),
    определить уровень речевого развития каждого ученика.
2. Составить список учащихся, нуждающихся в
     логопедической помощи и довести до  каждого
     учителя и завуча по начальным классам.
3. Распределить учащихся по группам для занятий на логопункте.
4. Составить расписание занятий на логопункте и довести
    до каждого учителя начальных классов, а также родителей детейлогопатов.
5. Оформить речевые карты на детей, которые будут посещать логозанятия.
 до15 сентября
Связь с родителями.
1. Провести беседу с  родителями  детей, зачисленных на логопункт с тем, чтобы дать
    разъяснения родителям по вопросу логопедического заключения, поставленного
    ребенку.
2. Систематически приглашать родителей на логопедические занятия.
3. Выяснить особенности умственного, психического развития детей,
    поведения дома, возможности участия родителей в преодолении
    дефектов речи.                                                                                в течение года
4.Дать родителям необходимые педагогические советы в отношении
   процесса преодоления их детьми речевых нарушений.
5. Провести консультирование родителей на темы: «Коррекция нарушений
    звукопроизношения», «Коррекция нарушений чтения и письма».
6. Выступить на  родительском собрании перед родителями 1ых классов по теме:
    «Формирование правильной речи у детей – залог их успешного обучения».
Совместная работа с учителями.
1. Периодически посещать уроки русского языка и чтения в
    начальных классах.
2. Провести открытые логопедические занятия для учителей,
    логопедов, воспитателей.                                                                                в течение года
3. Посетить занятия учителейлогопедов школ города, а также учителейлогопедов ДДУ.
4. Принимать активное участие во внутришкольных  МО учителей нач. классов.
5. Участвовать на городском и республиканском семинарах
    учителей логопедов, круглых столах, конференциях по интересующим темам.
Повышение педагогической квалификации.
1. Регулярно изучать новинки спецлитературы.
2. Принимать активное участие в работе МО учителейлогопедов.                 в течение года
3. Посещать открытые уроки учителейлогопедов школ города и районов.
4 Заниматься самообразованием.

Оборудование логопункта.
1. Подобрать и оформить наглядный материал для
    проведения коррекционной работы.
2. Подготовить ТСО для использования на занятиях.
3. Подготовить логопедические игры для занятий.
4. Подготовить необходимые наглядные пособия для работы.
в течение года

file_name: Годовой план работы учителя.doc

intro: План работы учителя-логопеда на год поможет спланировать свою деятельность каждому логопеду, значительно оптимизировать её, сделать более эффективной,  качественной и успешной. В плане отражена организационная работа, работа с родителями, учителями, воспитателями дошкольных учреждений, уделено внимание повышению педагогической квалификации, а также оборудованию логопункта.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Годовой план работы учителя-логопеда


extracted_text:
Информация для учителя географии
1. Представленный образец   контрольной работы   предназначен для проверки
знаний и умений  обучающихся 5 классов по географии.  Задания составлены на
основе  учебника А.И. Алексеева «География. 5 класс».
2. Контрольная работа рассчитана на 1 урок.
3. При выполнении работы  разрешается использовать географические атласы.
4. Задания составлены разной сложности:
Задание 1 – тест с выбором одного или нескольких  верных  ответов
Задание 2  проверка фактического материала, установление соответствия
Задание 3  проверка умения давать определения
Задание 4 – проверка умения давать развернутый полный ответ
5. Нормы оценивания.
За выполнение различных по сложности заданий даётся от одного до нескольких
баллов. Баллы, полученные  за выполненные задания, суммируются.
 отметка «2» ставится, если общая сумма набранных баллов составляет менее
12 баллов;
 отметка «3» ставится, если общая сумма набранных баллов составляет 12– 19
баллов (40 57%);
 отметка «4» ставится, если общая сумма набранных баллов составляет 20 – 26
баллов (60 – 79%);
 отметка «5» ставится, если общая сумма набранных баллов составляет 27– 33
баллов (более 80%). Итоговая контрольная работа по географии
I вариант
Задание № 1
1. Прибор с помощью которого определяют стороны горизонта:
А. компас                   Б. глазомер                         В.нивелир                        Г.линейка
2.Сколько различают основных сторон горизонта:
А.две                       Б.четыре                             В.шесть                           Г.восемь
3.Зеленый цвет на физической карте показывает:
А. Леса                        Б. Поля                          В. Пастбища                   Г. Низменности
4.Найти соответствие:    1.кустарник   2.овраг   3.фруктовый сад      4.болото     5. тропинка в
лесу
А.
    Б.
     В.
       Г.
                    Д.
5. Азимут – это угол между направлением на
А. запад и какойнибудь предмет               Б.юг и какойнибудь предмет
В. север и какойнибудь предмет                Г.северовосток и какойнибудь предмет
6. Какой стороне    горизонта    соответствует          азимут             180  градусов?
А. северу                        Б. востоку           В. западу                       Г. югу
           Б. Южная Америка;                         В. Африка;
7. Какой город  будет иметь географические координаты     60  с.ш.,30  в. д.?
А. Москва                     Б.  Берлин                           В.  Санкт –Петербург          Г.   Владивосток
8.Какие горы выше:
А.Кавказ                     Б.Гималаи                     В.Уральские                    Г.Анды

9.Горы, имеющие высоту  10002000 м. являются:
А.Высокими ;                    Б.Средними;                          В.Низкими.
Г.Высочайшими
10. На каком материке находится самые длинные горы мира – Анды:
А. Евразия;
11.К осадочным горным породам относятся:
А. Глина, песок, нефть.      Б.Гранит, мрамор, базальт.     В.Мрамор, глина, соль.  Г.Уголь,
пемза, гранит
12.К магматическим горным породам относятся:
А. Гранит, базальт.          Б.Песок, глина.                     В.Мрамор. каменный уголь.
Г.Уголь, пемза
13.На Земле происходит смена времен года потому что:
  А. Земля вращается вокруг своей оси;                    Б.  Земля вращается вокруг Солнца;
  В. Зимой Солнце греет слабо;                                  Г. Летом Солнце не заходит за горизонт.
14.Какие две даты являются днями равноденствия?
  А.22 июня;                            Б.23 сентября;                           В.22 декабря;                  Г.21 марта
15.За какой период  времени Земля совершает полный оборот вокруг своей оси?
               Г.Австралия А. за сутки                          Б. за месяц                            В.   за один год                              Г. за
один час

 Задание № 2
          1.Найти соответствие:
1.Линии, условно проведённые по поверхности Земли параллельно
экватору
2.Уменьшенная модель Земли
3.Величина дуги параллели от начального меридиана до заданной точки в
градусах
4.Параллель, разделяющая земной шар на северное и южное полушарие
называется
5.Угол между направлением на север и на предмет, измеряется в градусах Д. долгота
Г.  глобус
А.  экватор
Б.   параллели
В.  азимут
2. Найти соответствие:
1.Каменная, твердая оболочка земли
2.Отверстие на вершине вулкана
3.Место разрыва и смещения горных пород на глубине, при землетрясении
4.Фонтанирующие горячие источники;
5.Обширные участки с сильно расчлененным рельефом и высоко поднятые
над равниной
А.  горы
Б.  очагом
В.  гейзер
Г.  литосфера
Д.  кратер
3.
   Определите по карте, в каком направлении от колодца находится родник:
Задание № 3.
Дайте определения следующим понятиям:
1. Географическая карта – это …
2.  Литосферные плиты – это… Задание № 4.
Дайте развернутый ответ:
1.  Укажите не менее трех признаков отличия географической карты от плана местности.
Итоговая контрольная работа по географии
II вариант
Задание № 1
1.Прибор для определения начала и силы землетрясений называется:
А.сейсмограф                           Б.компас                             В.нивелир
2.Определение своего местоположения относительно сторон горизонта называется:
А.прогнозирование             Б.нивелирование           В.ориентирование
3. Коричневый цвет на физической карте показывает:
А. Пустыни                         Б. Поля                             В. Вырубки леса                     Г. Горы
4.Установите соответствие:
1.луг       2.лес           3.мельница      4.заросли кустарника      5.мост через реку
А.
        Б.
       В.
     Г.
               Д.
5. Азимут – это угол между направлением на
А.юг и какойнибудь предмет                                     Б. запад и какойнибудь предмет
В. север и какойнибудь предмет                                Г.северовосток и какойнибудь предмет
6. Какой стороне горизонта соответствует азимут 45

А.Югозападу;                   Б.Юговостоку;                 В.Северовостоку;                  Г.Северо
западу
7. Какой город  будет иметь географические координаты     53  с.ш. ,14 в. д.?
А. Москва                Б.  Берлин                     В. Санкт –Петербург                    Г.Екатеринбург
8.Какие горы самые длинные:
А.Анды                         Б.Кавказские                 В.Алтай                             Г.Уральские
9.Горы, имеющие высоту  более 2000м. являются:
А.Высокими ;          Б.Средними;                                     В.Низкими.
Г.Плоскогорьями
 о   ?
10.На каком материке находится самые высокие горы мира – Гималаи:
А. Евразия;
           Б. Южная Америка;                         В. Африка;
               Г.Австралия
11.К магматическим горным породам относятся:
А. Уголь, пемза          Б.Песок, глина.            В.Мрамор. каменный уголь.       Г. Гранит, базальт.
12.К осадочным  горным породам относятся: А. гравий; базальт, гнейс       Б.гранит, глина;    В.гравий, песок и известняк;            Г.мрамор и
песок.
13.День сменяет ночь, потому, что Земля:
А .Вращается вокруг Солнца;                       Б.Вращается вокруг своей оси с запада на восток;
В.имеет шарообразную форму                      Г.имеет ось наклона
14.Полный оборот вокруг Солнца земля совершает примерно:
А.за 365 дней                     Б.за 6 месяцев                       В.за 24 часа                        Г.за 1час
15.Какие две даты являются днями солнцестояния?
  А.22 июня;                Б.22 декабря;                     В.23 сентября;                  Г.21 марта
Задание № 2.
 1.
    Найти соответствие:
1.Все неровности земной поверхности
2.Участок земной поверхности над очагом землетрясения называют
3.Участок суши с абсолютной высотой до 200 метров?
4.Обширные участки с ровной или холмистой поверхностью
5.Канал(труба) в центре вулкана, по которой магма поднимается на
поверхность
 2.Найти соответствие:
А.  жерло;
Б.  рельеф
В.  равнины
Г.  низменность
Д.  эпицентр
1.Условная линия, соединяющая Северный и Южный полюсы
2.Отношение, показывающее во сколько раз уменьшено изображение
3.Модель земного шара
4.Величина дуги меридиана от экватора до заданной точки в градусах
5.Чертеж земной поверхности, который изображает небольшую её часть
сверху в уменьшенном    виде, с помощью условных знаков называют:
А.  глобус
Б.  широта
В.  план местности
Г.  меридиан
Д.  масштаб
3.
   Определите по карте, в каком направлении от колодца находится родник:
Задание № 3. Дайте определения следующим понятиям:
1. План местности – это …
2. Рельеф  это
Задание №  4.
Дайте развернутый ответ:
1. Почему в Гималаях  часто происходят землетрясения?
 Итоговая контрольная работа по географии 5 класс
Ответы:
1 вариант
Задание 1. Выполнить тест (15 баллов)
Номер
а
Ответ
ы
1
А
Баллы 1
2
Б
1
3
Г
1
4
БАДВ
Г
1
5
В
1
6
Г
1
7
В
1
8
Б
1
9
Б
1
10
11
12
13
Б
1
А
1
А
1
Б
1
14
БГ
1
15
А
1
Задание 2. Установите соответствие (11  баллов)
1 часть
2  часть
1Б
2Д
3Г
4В
5А
1Г
2Д
3А
4Б
5В
3 часть
ЮГ
5 баллов
5 баллов
1 балл
Задание 3. Дайте определения следующим понятиям (4 балла):
1.Географическая карта – это обобщенное уменьшенное изображение Земли или
большого  участка ее поверхности на плоскости (2 балла)
2. Литосферные плиты – это  отдельные устойчивые блоки земной коры (2
балла)
 Задание 4. Дайте развернутый ответ (3 балла): Географическая   карта   отличается   от   плана   местности
свойствам:
1. Мелкий масштаб
2. Отличие в условных знаках, применение цвета (шкала высот и глубин)
3. Наличие градусной сетки
Итого:  33 балла
  последующим
Итоговая контрольная работа по географии 5 класс
Ответы:
2 вариант
Задание 1. Выполнить тест (15 баллов)
Номер
а
Ответ
ы
1
А
Баллы 1
2
В
1
3
4
Г ДБАВ
Г
1
1
5
В
1
6
В
1
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Б А А Б
1
1
1
1
Г
1
В
1
Б
1
А
1
АБ
1
Задание 2. Установите соответствие (11  баллов)
1 часть
2  часть
1Б
2Д
3Г
4В
5А
1Г
2Д
3А
4Б
5В
3 часть
ЮГ
5 баллов
5 баллов
1 балл Итого:  33 балла
Дайте определения следующим понятиям (4 балла):
1.План местности – чертеж земной поверхности в уменьшенном виде с помощью
условных знаков  (2 балла)
2. Рельеф – это  все неровности земной поверхности (2 балла)
 Задание 4. Дайте развернутый ответ (3 балла):
 В Гималаях часто происходят землетрясения, потому что горы расположены в
зоне столкновения двух литосферных плит.
Итого:  33 балла

file_name: контрольная за год.docx

intro:
Методическая разработка "Итоговая контрольная работа по географии 5 класс" оставлена на основе учебника А.И. Алексеева "География 5 класс". В ней представлены задания 4-х уровней сложности:
Задание 1 – тест с выбором одного или нескольких  верных  ответов
Задание 2-  проверка фактического материала, установление соответствия
Задание 3 - проверка умения давать определения
Задание 4 – проверка умения давать развернутый полный ответ


extracted_text:
Экзаменационная работа по географии
за курс 6 класса
1 вариант
1. Водная оболочка Земли:
А) атмосфера Б) стратосфера В) гидросфера Г) литосфера  Д) биосфера
2.Гидросфера состоит из:
А) поверхностных вод суши, вод Мирового океана, воды в атмосфере, подземных вод,
ледников; Б) вод суши и вод Мирового океана;
В) вод рек, морей, озер, болот.
3. Окраинным морем является:
А) Черное; Б) Баренцево; В) Красное; Г) Средиземное.
4.Водный поток, текущий в выработанном им углублениирусле:
А) озеро; Б) течение; В) река; Г) поток.
5.Часть речной долины, затопляемая во время разлива реки, называется:
А) берег; Б) луг; В) пойма; Г) паводок.
6. Установите соответствие:
1) Углубление, в котором протекает река
2) главная река со всеми притоками
3) Начало реки
4) Место впадения реки в океан, море,
озеро, другую реку
А) исток
Б) русло
В) речная система
Г) устье
7. Какой из перечисленных объектов является заливом?
в) ЛаМанш
а) Мозамбикский
б) Дрейка
г) Мексиканский
8.Установите соответствии между типом реки и её характерными чертами.
ТИП РЕКИ:
А) горная
Б) равнинная
ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ:
1) течение спокойное, плавное
2) долина реки узкая, глубокая
3) течение быстрое, бурное
4) долина широкая
9. Установите соответствие между слоями атмосферы и их свойствами:
1) тропосфера
2) стратосфера
3) высокие слои
А) находится озоновый слой
Б)  образуется полярное сияние
В) содержится большая часть воздуха
10. Состояние тропосферы в данном месте в данный момент называется
А) тайфуном Б) погодой В) бризом Г) климатом
11. В каком из высказываний речь идёт о бризе:
А) Ветер, дующий днем с моря на сушу, а ночью  с суши на море.
 Б) Сухой, горячий ветер
В) Меняет направление два раза в год
Г) Распространяется на небольшие расстояния от берега
12. По данным таблицы определите среднюю суточную  температуру.
Время, ч
16
20
Температура,
оС
4
12
13
24
7
16
10
18
19
18 13 .Обилие птиц, пушных животных, преобладание сосны и лиственницы характерно
для природной зоны:
А) тайги
широколиственных лесов
14. Разницу между самой высокой и самой низкой t° воздуха называют:
А) Суточным ходом t° Б) Амплитудой t°    В)Колебаниями t°   Г) Изотермой
Б) смешанных лесов В) экваториальных лесов
Г)
15. Покажите стрелками направление ветра между точками А и Б, укажите в   каком
случае   ветер самый сильный:
 А) 761 мм.рт.ст   и    752 мм.рт.ст                              Б) 745 мм.рт.ст   и    750 мм.рт.ст
 В) 758 мм.рт.ст    и   760 мм.рт.ст                               Г) 762 мм.рт.ст     и   758 мм.рт.ст
16.  Найдите соответствие:
       1) прибор для определения направления ветра                              а) барометр
       2) прибор для определения  атмосферного давления                    б) осадкомер
       3) прибор для определения количества осадков                            в)  флюгер
17.Заполните пропуски:
         При подъёме вверх температура воздуха уменьшается на каждый ________ км на
_______ºС.
18. Направления каких ветров показано на схеме?
а
б
19. Если в течении суток замеры температуры составили утром +9°С, днём +24°С,
вечером +12°С, то средняя температура суток равна_______.
20. Какова температура воздуха за бортом самолета, если он летит на высоте 7 км, а у
земной поверхности температура составляет + 23°С?
21. Продолжи предложение.
Климатом данной местности называется …
22.Отметьте правильный ответ
Растение широколиственных лесов:
А)дуб;  Б)полярная ива;   В)карликовая берёза;   Г)пушица.
23. Расположите природные зоны по порядку начиная от экватора.
А) смешанные леса
Б) влажные экваториальные леса
24. Установите соответствие
1. белка
2. ягуар
3. белый медведь
4. суслик
          10. северный олень
          11. гепард
8. жираф
9. пингвин
А) влажные экваториальные леса
Б) лесостепи
В) степная зона
Г) лесная зона
В) степь
Д) тундра
Г) тайга
Е) пустыня 5. кабан
6. анаконда
7. полярная сова
          12. верблюд
          13. волк
          14. Орел
Д) пустыня
Е) тундра
Ж) арктическая пустыня
Экзаменационная работа по географии
за курс 6 класса
2 вариант
1. Воздушная оболочка Земли:
А) Атмосфера Б) стратосфера В) гидросфера Г) литосфера  Д) биосфера
2.  Часть мирового океана, вдающаяся в сушу и отделенная от океана островами или
поднятиями дна называется:
 А) пролив; Б) залив; В) море; Г) озеро.
3. Внутренним морем является:
А) ЮжноКитайское; Б) Баренцево; В) Красное; Г) Карибское
4.Место, где река впадает в другую реку, море или озеро:
а) приток; б) устье; в) водопад; г) озеро.
5. Внезапный подъем уровня воды в реке  это:
а) паводок; б) половодье; в) межень;  г) пойма.
6. Установите соответствие:
1) участок суши, со всех сторон окруженный
водой
2) участок суши, с трех сторон окруженный
водой
3) часть моря или океана, вдающаяся в сушу
4) узкие вытянутые участки морской
поверхности, соединяющие две акватории и
разделяющие участки суши
7. Какой из перечисленных объектов является заливом?
а) Гвинейский
б) Гибралтарский
8.Установите соответствие между типом реки и её характерными чертами:
ТИП РЕКИ:
А) горная
Б) равнинная
ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ:
1) речные долины узкие и глубокие
2) речные долины широкие
3) пойма почти целиком занята руслом
4) поймы заливаются во время половодья
в) Мозамбикский
            г) Дрейка
А) полуостров
Б) остров
В) пролив
Г) залив
9. Установите соответствие между понятиями и их определениями:
1 Сгущение водяного пара                                                   А) Климат
2 Движение воздуха в горизонтальном направлении        Б) Воздушные массы
3 Состояние приземного слоя воздуха в данный               В) Ветер
момент                                                                                Г) Погода
4 Большие объемы воздуха с определенными                   Д) Конденсация
свойствами
5 Многолетний режим погоды
10. Какой слой находится над тропосферой? 4
15
7
13
10
11
13
7
            Г) Распространяется на небольшие
В) Меняет направление два раза в сутки
А) стратосфера; Б) мезосфера; В) экзосфера.
11. В каком из высказываний речь идёт о муссоне:
А) Возникает на берегах морей и озер
Б) Меняет направление два раза в год
расстояние
12. По данным таблицы определите среднюю суточную  температуру.
16
Время, ч
Температура,
12
оС
13. Густая травянистая растительность, наличие крупных травоядных животных и
хищников, которые охотятся на них, характерны для природной зоны:
А) смешанных лесов
Б) полупустынь и пустынь
14.При подъёме в горы:
А) Атмосферное давление понижается, а t° воздуха повышается
       Б) Атмосферное давление повышается, а t° воздуха понижается
       В) Атмосферное давление и t° воздуха понижаются
Г) экваториальных лесов
В) саванн
19
14
15. Покажите стрелками направление ветра между точками А и Б, укажите в каком
случае ветер самый сильный:
А) 758 мм.рт.ст   и   762 мм.рт.ст               Б) 740 мм.рт.ст   и   750 мм.рт.ст
В) 759 мм.рт.ст   и   760 мм.рт.ст               Г) 755 мм.рт.ст    и   752 мм.рт.ст
16. Найдите соответствие:
        1) прибор для определения температуры
        2)  прибор для определения атмосферного давления
        3) прибор для определения направления ветра
17. Заполните пропуски.
        При подъёме в горы атмосферное давление ____________ каждые 10,5 м на ____мм
рт.ст
  Б) флюгер
  В) термометр
              А) барометр
18. Направление каких ветров показано на схеме?
а
б
19. Если в течении суток замеры температуры составили утром +7°С, днём +21°С,
вечером +12°С, то суточная амплитуда равна________.
20. Какова температура воздуха за бортом самолета, если он летит на высоте 6 км, а у
земной поверхности температура составляет + 24°С?
21.  Продолжи предложение.
Главной причиной образования ветра является … В) тундра
Д) степь
22.Отметьте правильный ответ
Типичное животное тайги:
А)благородный олень;  Б )кабан;  В) лиса;  Г) рысь
23. Расположите природные зоны по порядку начиная от экватора.
А) пустыня
Б) влажные экваториальные леса
24. Установите соответствие
1. белка
2. ягуар
3. белый медведь
4. суслик
5. кабан
6. анаконда
7. полярная сова
           10. северный олень В) степная зона
Г) лесная зона
           11. гепард
           12. верблюд
Д) пустыня
Е) тундра
           13. волк
           14. Орел
Ж) арктическая пустыня
8. жираф
9. пингвин
Г) тайга
Е) смешанные леса
А) влажные экваториальные леса
Б) лесостепи

file_name: экзаменационная работа 6 класс.docx

intro: Методическая разработка "Экзаменационная работа по географии 6 класс" необходима для проведения промежуточной аттестации по географии в форме экзамена по географии в 6 классе. В экзаменационной работы представлены задания по следующим темам строение гидросферы и атмосферы, строение реки и речной системы, природные зоны Земли.


extracted_text: Повторяем математику.  Источник:

file_name: Повторяем математику.docx

description: Повторяем математику.

description: Источник:

intro:
Данный материал  содержит задания, которые дополняют систему упражнений учебника по данной теме, позволяют организовать индивидуальную работу с учащимися на всех этапах урока. Материал можно использовать при повторении в начале учебного года в 7 классе
 Материал можно использовать при любом УМК

title: Повторяем математику.


extracted_text: Уравнение и его корни.

file_name: Уравнение и его корни.docx

description: Уравнение и его корни.

intro:
Уравнение и его корни   Данный материал  содержит задания, которые дополняют систему упражнений учебника по данной теме, позволяют организовать индивидуальную работу с учащимися на всех этапах урока.
 Материал можно использовать при любом УМК. Позволит использовать  материал при изучении данной темы или при обобщении пройденного материала

title: Уравнение и его корни


extracted_text:
Тест по теме «Гидросфера – водная оболочка Земли»
I вариант
1. Выберите верные утверждения:
А) Вода в природе находится в трех состояниях: твердом, жидком и газообразном.
Б)  Большая часть воды в гидросфере находится в газообразном состоянии.
В) Подавляющая часть гидросферы – это соленая вода морей и океанов.
Г) Атлантический океан – самый маленький из океанов.
Д)   Мировой   океан   –   богатейшие   кладовые   минеральных   ресурсов,   энергии,
продукты питания  на Земле.
Е) Воды Мирового океана находятся в постоянном движении.
Ж) Самая многоводная река в мире – Нил.
2. Вода морей и океанов составляет объем гидросферы:
1) 100%;  2) 96;    3) 16%;  4) 2,5%.
3. Расположите океаны в порядке убывания их площади____________
4. Какой буквой на карте обозначен Индийский океан? А)   В)   С)   D)
5. Какой буквой на карте обозначено Балтийское море?  А)   В)   С)  D)
6. Средняя соленость воды Мирового океана составляет:
А) 10%о ;   Б) 20%о ;   В) 35%о ;   г) 50%о ;
7. Выберите верные утверждения:
А) Залив – это часть океана или моря, вдающаяся в сушу
Б) Магелланов пролив  соединяет Атлантический и Индийский океаны.
В) Проливы – это узкие, вытянутые участки морской поверхности, соединяющие две
акватории  и разделяющие участки суши.
Г) Гренландия – самый большой по площади остров  на Земле. 8. Какой буквой на карте обозначен Гибралтарский пролив?  А)   В)   С)  D)
9.   Пролив, соединяющий 2 моря, 2океана и разделяющий 2 материка
1)Гибралтарский    2)ЛаМанш   3)Берингов   4)Босфор
10. Движение воды в ветровых волнах происходит
1)по горизонтали   2)по вертикали    3)вдоль берега    4)по диагонали
11.  Течение, не действующее в Тихом океане
1)Бенгельское 2)Перуанское  3)Куросио  4)Западных Ветров
12. Водоупорная горная порода
1)гравий   2)гранит  3)песок   4)известняк
13. Грунтовой называют воду
1) насыщающую поверхностные грунты
2) насыщающую  подземные грунты
3) находящуюся в водоносном слое, не прикрытую водоупорными породами
4)водоносного слоя, лежащего между двумя водоупорными слоями
14. Для рек с весенним половодьем характерно преимущественно… питание
1)дождевое   2)ледниковое  3)снеговое  4)подземное
15. Установите соответствие между явлениями и причинами, их вызывающими:
1) цунами
2) приливы и отливы
3) течения
А) притяжение Луны
Б) ветер
В) движение земной коры
16. Какой буквой на карте обозначена река Конго?  А)   В)   С)  D) Тест по теме «Гидросфера – водная оболочка Земли»
II вариант
1. Выберите верные утверждения:
А) Cамый теплый океан  Тихий.
Б) Самый холодный океан – Северный Ледовитый.
В) Средняя температура воды в океане +12ºC.
Г)   С   увеличением   географической   широты   температура   поверхностных
океанических вод понижается.
2. Основную массу пресной воды на Земле содержат:
1) реки;  2) болота;    3) ледники;  4) озера.
3. Расположите океаны в порядке убывания их площади____________
4. Какой буквой на карте обозначен Атлантический  океан? А)   В)   С)  D)
5. Какой буквой на карте обозначено Средиземное море?   А)   В)   С)  D) 6. В каком из перечисленных морей соленость поверхностных вод наибольшая?
А) Балтийском; Б) Красном;  В) Японском
7. Выберите верные утверждения:
А) В Северном Ледовитом океане расположены острова Новая Земля и
Шри –Ланка.
Б) Средиземное море относится к внутренним морям.
В) Самый крупный полуостров в России – Скандинавский.
Г) Самая глубокая океаническая впадина  Марианская.
8. Какой буквой на карте обозначен Мозамбикский  пролив?  А)   В)   С)  D)
9. Самый широкий пролив, соединяющий 2 океана и разделяющий 2 материка
1)Гибралтарский 2)Дрейка  3)Босфор   4)Дарданеллы
10.   Волны,   имеющие   скорость   700   800км/ч,   охватывающие   всю   толщу   воды,
называются
1)ветровые  2)приливные  3)цунами   4)вертикальные
11. Тёплые океанические течения
1)Гольфстрим   2)Куросио   3)Западных Ветров   4)Лабрадорское
12. Водопроницаемая горная порода
1)гранит   2)песок  3)базальт  4)мрамор
13. Межпластовой  называют воду водоносного слоя
1)прикрытую  сверху водоупорным пластом
2)лежащую между 2 водоупорными пластами
3)лежащую на водоупорном пласте
4)прикрытую водопроницаемыми породами
14. Для рек с летним подъёмом уровня воды, характерно преимущественно…
питание
1)дождевое  2)снеговое   3)подземное   4)ледниковое
15. Установите соответствие между явлениями и причинами, их вызывающими:
1) цунами
2) приливы и отливы
А) притяжение Луны
Б) ветер 3) течения
В) движение земной коры
16. Какой буквой на карте обозначена река Миссисипи?  А)   В)   С)  D)
Ответы
к тесту:
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
I вариант
АВДЕ
2
ТАИС
А
С
В
АВГ
В
3
1
1
2
3
3
1В, 2А, 3Б 5
1
6
С
А

file_name: Итоговый тест гидросфера.docx

description:
5
1
6
С
А

intro: Методическая разработка итогового теста  "Гидросфера"  используется на уроке географии в 6 классе при контроле знаний  по теме "Гидросфера-водная оболочка Земли". Вопросы теста составлены мной  по темам "Строение гидросферы и ее состав" ,"Реки", "Подземные воды", Тест выполняется учениками в двух вариантах.

title: Методическая разработка итогового теста по теме "Гидросфера-водная оболочка Земли"


extracted_text: Решение задач с помощью уравнений Решение задач с помощью уравнений Решение задач с помощью уравнений Решение задач с помощью уравнений Решение задач с помощью уравнений

file_name: решение задач с помощью уравнений.docx

description: Решение задач с помощью уравнений

description: Решение задач с помощью уравнений

description: Решение задач с помощью уравнений

description: Решение задач с помощью уравнений

description: Решение задач с помощью уравнений

intro:
Решение задач с помощью уравнений. Данный материал  содержит задания, которые дополняют систему упражнений учебника по данной теме, позволяют организовать индивидуальную работу с учащимися на всех этапах урока.
 Материал можно использовать при любом УМК. Позволит использовать  материал при изучении данной темы или при обобщении пройденного материала

title: Решение задач с помощью уравнений.


extracted_text: Одночлены. Действия с одночленами.

file_name: Одночлены.docx

description: Одночлены. Действия с одночленами.

intro:
Данный материал  содержит задания, которые дополняют систему упражнений учебника по данной теме, позволяют организовать индивидуальную работу с учащимися на всех этапах урока.
 Материал можно использовать при любом УМК. Позволит использовать  материал при изучении данной темы или при обобщении пройденного материала

title: Одночлены. Действия с одночленами


extracted_text: Приведение подобных членов.

file_name: Приведение подобных членов.docx

description: Приведение подобных членов.

intro:
Правила раскрытия скобок   Данный материал  содержит задания, которые дополняют систему упражнений учебника по данной теме, позволяют организовать индивидуальную работу с учащимися на всех этапах урока.
 Материал можно использовать при любом УМК. Позволит использовать  материал при изучении данной темы или при обобщении пройденного материала

title: Правила раскрытия скобок


extracted_text: Приведение подобных членов.

file_name: Приведение подобных членов.docx

description: Приведение подобных членов.

intro:
Приведение подобных членов    Данный материал  содержит задания, которые дополняют систему упражнений учебника по данной теме, позволяют организовать индивидуальную работу с учащимися на всех этапах урока.
 Материал можно использовать при любом УМК. Позволит использовать  материал при изучении данной темы или при обобщении пройденного материала

title: Приведение подобных членов


file_name: Многочлены.docx

intro:
Многочлены. Данный материал  содержит задания, которые дополняют систему упражнений учебника по данной теме, позволяют организовать индивидуальную работу с учащимися на всех этапах урока.
 Материал можно использовать при любом УМК. Позволит использовать  материал при изучении данной темы или при обобщении пройденного материала

title: Многочлены.


extracted_text: Действия с многочленами.

file_name: Действия с многочленами.docx

description: Действия с многочленами.

intro:
Действия с многочленами   Данный материал  содержит задания, которые дополняют систему упражнений учебника по данной теме, позволяют организовать индивидуальную работу с учащимися на всех этапах урока.
 Материал можно использовать при любом УМК. Позволит использовать  материал при изучении данной темы или при обобщении пройденного материала

title: Действия с многочленами


extracted_text: Разложение на множители

file_name: Разложение на множители.docx

description: Разложение на множители

intro:
Разложение на множители  Данный материал  содержит задания, которые дополняют систему упражнений учебника по данной теме, позволяют организовать индивидуальную работу с учащимися на всех этапах урока.
 Материал можно использовать при любом УМК. Позволит использовать  материал при изучении данной темы или при обобщении пройденного материала

title: Разложение на множители


extracted_text:
Использование игровых технологий
     на уроках английского языка на начальном этапе обучения.
                                                                               Учитель английского языка
                                                                               МОУ «СОШ №93» г.Саратова
                                                                               Межонова В.И.
   Не для кого не секрет, что игровые технологии обладают средствами,
активизирующими деятельность учащихся. Использование обучающих игр на
уроках и внеклассных занятиях по английскому языку способствуют
выполнению важных методических задач:
 созданию психологической готовности учащихся к речевому общению;
 обеспечению естественной потребности многократного повторения
языкового материала;
 тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта.
   Игры позволяют учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы,
выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному
общению, способствуют реализации деятельного подхода в обучении
иностранному языку. Игра дает возможность не только совершенствовать, но
и приобретать новые знания, так как соперничество и стремление к победе
заставляет думать, вспоминать пройденное и запоминать все новое. Игры
помогают развивать память, внимание, логическое мышление.
    Особенно большой интерес игровые моменты на уроках вызывают у
младших школьников. Остановимся на некоторых играх, которые можно
использовать при работе с различными учебными ситуациями в начальной
школе. Например, игры по теме «Любимые животные»
1.Игра «Кто больше». Цель данной игры назвать как можно больше слов по
теме. Задания могут варьироваться. Например, назвать слова, начинающиеся с
определенной буквы или содержащие определенный звук.
2. Игра «Пожалуйста». Учащиеся показывают картинки, которые называет им
учитель, только в том случае, если они услышат слово  “Please”.  Эту игру
можно проводить как соревнование двух команд. 3. Игра с мячом. Учащиеся встают в круг, бросают друг другу мяч и называют
слова по учебной ситуации. Ученик, не назвавший быстро слово или
повторивший ранее сказанное, выбывает из игры.
4. Игра «Запомни и назови». Учитель показывает картинки с изображением
животных, затем одна или несколько картинок убираются. Учащиеся должны
назвать недостающих животных. Эту игру возможно проводить по командам.
Учащиеся встают по командам лицом друг к другу, держа в руках картинку с
изображением животного за спиной. По сигналу учителя они одновременно
показывают их другой команде. Цель   назвать животных, которые были
показаны и в каком порядке.
5. Игра «Придумай рифму». Учитель называет слова, а учащиеся находят
рифмующиеся слова, например log  dog, hear – bear, pen – hen и т.д.
6. Игра «Назови цвет». Учитель называет цвет, а учащиеся называют
животных этого цвета. Задания так же могут варьироваться, например
учитель говорит “The frog is red”, учащиеся должны согласиться или нет.
Учитель может задать вопрос “What is black?” , ответы учащихся “The dog is
black.” “The cat is black.” и т.д.
7. Игра «Снежный ком». Первый ученик “I have got a cat”, следующий ученик
“I have got a cat and a tiger” и т.д.
8. Игра «Отгадай». Один учащийся загадывает животное, другие пытаются
отгадать, задавая вопросы: “Is it big?”, “Is it red?”, “Is it kind?”.
    Данные игры могут применяться при прохождении практически любой
темы. Выбор игры зависит от задач конкретного урока, особенностей данной
группы, содержания изучаемого материала и т.д.
   Успех игры зависит от того, насколько умело, заинтересованно и
эмоционально ее организует учитель. Наградой за это будет быстрое и
прочное усвоение учебного материала.

file_name: статья игры.docx

intro: В статье описываются различные игровые приемы и технологии обучающих игр, используемых на уроках английского языка. Использование игр способствует созданию психологической готовности учащихся к речевому общению, обеспечению естественной потребности многократного повторения языкового материала. Игры являются эффективным средством создания мотива к иноязычному общению, способствуют реализации деятельного подхода в обучении иностранному языку.

title: Статья "Использование игровых технологий на уроках английского языка на начальном этапе обучения"


extracted_text:
Урок математики 5 класс по теме «Представление смешанных  чисел в виде неправильной дроби»
15.03.2018
Технологическая карта урока (ФГОС)
Предмет, класс, учитель
УМК
Тема:
Тип урока по целеполаганию:
Цель урока:
Математика 5 класс, Лаврёнова Наталья Леонидовна
УМК «Математика» издательства «Русское слово» созданным коллективом авторов В.В.Козлова,
А.А.Никитина, В.С.Белоносова, А.А.Мальцева, А.С.Марковичева, Ю.В.Михеева, М.В.Фокина
под редакцией академика РАН  В.В.Козлова и академика РАО А.А.Никитина , Москва 2016 год.
Представление смешанных  чисел в виде неправильной дроби
Урок  отработки у обучающихся  навыков  действий с  обыкновенными дробями;  объяснения  и
систематизации знаний; самостоятельного применения знаний в новой ситуации;
 Обучающая    –   научить   заменять   смешанные   числа   неправильной   дробью,   отработать   с
 Планируемые результаты:
личностные
предметные
учащимися алгоритм перевода смешанного числа в неправильную дробь.
 Развивающая   развитие логического и алгоритмического мышления школьников,  приемов
умственной деятельности, формирование и развитие функционального мышления учащихся,
развитие  познавательных  потребностей учащихся.
 Воспитательная    – побудить интерес к изучению математики, формирование  творческого
воображения.
Личностные:
 формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и
познанию;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению;
 формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками и взрослыми в процессе учебной деятельности.
Предметные:





знать названия чисел при записи обыкновенной дроби, смешанного числа;
понимать значения дробной черты в записи дроби;
выделять целую часть числа и переводить смешанное число в неправильную дробь;
уметь читать, записывать и объяснять значение обыкновенной дроби;
узнавать правильные и неправильные дроби, уметь соотносить их с единицей; метапредметные
Правила работы на уроке
(если они существуют)
Используемые виды оценивания
Формы работы
Методы обучения
Оборудование и программное
обеспечение
Использованные ресурсы:
литература;
дидактические материалы

просматривая материал урока, записывать главные мысли в тетрадь.
Метапредметные:
 Познавательные УУД:
ориентирование в учебнике, понимание информации, представленной в виде текста, в виде
схемы;
решать типовые задачи по алгоритму;
применять полученные знания при решении задач.
 Регулятивные УУД
выполнять учебные задания в соответствии с целью;
контроль и оценивание своих действий,наблюдение;
выполнять учебное действие в соответствии с планом.
 Коммуникативные УУД
формулировать высказывание, мнение;
умение обосновывать, отстаивать свое мнение;
грамотно использовать речевые средства для представления результата.
Правила  безопасного поведения в кабинете.
Накопительная система оценки
Фронтальная, работа в парах, индивидуальная
По источникам знаний: словесные, наглядные, практические;
По степени формирования новых знаний: беседа, презентация;
По   степени   организации   деятельности   учащихся:  выполнение   упражнений,   действия   со
схемой;
Методы контроля: письменная работа со взаимопроверкой, самопроверка
По степени формирования личностных результатов: беседа,
Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
Относительно   характера   познавательной   деятельности:
поисковый.
Учительский компьютер, проектор, экран
ОС Windows 10, MS Office 2007;
Литература: УМК «Математика» издательства «Русское слово» созданным коллективом
авторов В.В.Козлова, А.А.Никитина, В.С.Белоносова, А.А.Мальцева, А.С.Марковичева,
Ю.В.Михеева, М.В.Фокина под редакцией академика РАН  В.В.Козлова и академика РАО
 репродуктивный,   частично ссылки на ЭОР
А.А.Никитина
Дидактические материалы:
Презентация « Смешанные числа. Представление смешанных чисел в виде неправильной
дроби »
Этапы
урока
Организа
ционный
Провер
ка
домашне
го
задания
Задачи этапа
Визуальный ряд
Деятельность учителя
Создать
благоприятны
й
психологическ
ий  настрой на
работу
Установить
правильность,
полноту и
осознанность
выполнения
домашних
заданий всеми
(большинством
учащихся).
Выявить
пробелы в
знаниях и
способах
деятельности
Слайд 1
Учитель узнаёт есть ли вопросы по
домашнему заданию. Отвечает на
них. И учащиеся выполняют тест
стр.4647 в РТ № 3.
 Устно по цепочке решаем
примеры
Слайд 2
Приветствие, проверка
подготовленности к учебному
занятию, организация внимания детей.
На доске выполнен № 7 из учебника
стр.242.
В представленном на доске решении
требуется найти ошибки и
обосновать, почему это неверно.
Учитель задаёт вопросы на
повторение правил:
что такое дробь?

 Что означает числитель?
 Что означает знаменатель?
 Что означает черта дроби ?
 Какие дроби вы знаете?
 Какая дробь называется
Деятельность
учащихся
Включаются   в   деловой
ритм урока
Формируемые
УУД
Регулятивные:
умение
сосредоточиться
для восприятия
новой темы
Регулятивные:
прогнозирование.
Познавательные:
сравнение и
анализ,
наблюдение
опровержение
неверных решений.

и
Устно решаем цепочку
вычислений.
Устно исправляют
ошибки, если они есть,
дополняют решения,
объясняют свои
действия.
(слайд 2).
На примере данного
номера  ученики
проговаривают правило, учащихся и
определить
причины их
возникновения.
Слайд 3
правильной?
 Какая дробь называется
неправильной?
 Какая дробь называется
смешанной?
 Правила действия с дробями.
как из неправильной
дроби выделить целую
часть
Как представить
натуральное число в
виде дроби с данным
знаменателем
(Слайд 3)
Актуализ
ации
знаний   и
умений
Повторение
ранее
изученных
понятий
    Проверочная работа
1. Подчеркните синим
карандашом целую
часть числа, зеленым -
дробную?

а) 5
1
8 ;            б) 40
2
3  ;
Давайте   закрепим
  знания   о
смешанных   числах   и   выполним
проверочную работу.
Давайте проверим ваши работы, для
этого   я   открываю   ответы,   а   вы
поменяйтесь   ответами   и   сверьте
ответы с таблицей, поставьте оценки.
Кто получил 5?, 4? Ну, а у остальных
есть   еще   время   подучить   правила   и
отработать их..
Работа в парах.  После
выполнения   работы,
меняются   ответами,
проверяют и оценивают
работу соседа по парте.
(слайды 5, 6, 7)
Критерий оценки слайд
№ 8
Коммуникативные:
умение   работать   в
паре,
осуществление
сотрудничества.
Регулятивные:
саморегуляция

(контроль
и
оценивание   своих
действий),
 оценивание,
наблюдение, 1
100 ;    г) 6
в)100
1
6 ;
сравнительный
анализ.
2.  Заполните
пропуски числами:
4
5  = 3 + …;   б) 8
а) 3
7
10  =…+
7
10  ;
в) 25
15
17  =…+…;  г)
11
14  = …+  11
14  .
3. Запишите в виде
смешанного числа
сумму:
а)
7
8  + 20 =…;
5
6  + 7 =…;   б)
в)4 +6 +
2
3  =… 3 ,      б) 6=
❑
9
1 ,   г) 10=
 4. Представьте
натуральные числа в
виде дробей с
данными
знаменателями
а) 5=  ❑
,
в) 10=  ❑
❑
100  .
5. Каждую
неправильную дробь
запишите в виде
смешанного числа?
а)
 =… ;        б)
32
7  = 4  ❑
164
8
7 ;
в)
26
5  = 5  1
❑  ;     г)
205
10  = … Усвоение
новых
знаний   и
способов
усвоения
Обеспечение
восприятия,
осмысления   и
первичного
запоминания
детьми
изучаемой
темы:
«Смешанные
числа.
Представлени
е   смешанных
чисел   в   виде
неправильной
дроби».
Учитель дает задание на слайде № 9,
где   надо   поставить   в   соответствие
каждой
дроби
смешанное   число   (выделить   целую
часть из неправильной дроби).
неправильной

  представить
Скажите,   а   можно   ли   смешанную
дробь
виде
неправильной?
Как   будем
действовать?

в

Ученики  слушают
объяснение и изучают
информацию на слайде
№ 9, решают устно.
Учащиеся
формулируют тему
урока.
Познавательные:
 ориентирование в
учебнике,
понимание
информации,
представленной в
виде текста,
рисунка, схемы.
Слайд 9
В   тетради   записываем   число   и   тему
урока.
Слайд 10.
Учитель   комментирует   схему   на
слайде   №   10   и   разъясняет   смысл
правила   представления   смешанного
числа   в   виде   неправильной   дроби,   а
также способ их нахождения
Ученики анализируют
предыдущие действия и
пытаются
сформулировать
правило. Далее
разбираем правило
вместе.
Слайд 9
Ученики записывают
схему  и правило в
справочник.
Физкульт
урная
минутка
Здоровьесбере
жение,
саморегуляция
Подошло   время   физкультурной
паузы.
Учитель   включает   ролик   классу,   с
физзарядкой.
Ученики   повторяют
движения   за   главным
героем ролика Мишкой
 пандой.
Коммуникативные:
умение   работать   в
группе
под
руководством
организатора. Физкультминутка (слайд 11)
Слайд 12
Презентация « Смешанные числа.
Представление смешанных
чисел в виде неправильной
дроби »
Организа
ции
первично
го
закрепле
ния
Закрепление
новых знаний,
умений,
навыков
«Смешанные
числа.
Представлени
е смешанных
чисел в виде
неправильной
дроби ».
Выявление
пробелов
первичного
осмысления
изученного
материала,
коррекция
выявленных
пробелов,
обеспечение
закрепления   в
памяти   детей
знаний
и
способов
действий,
которые
  им

Рассмотрим задачи на представление
смешанных
виде
неправильных   дробей   и   правильного
оформления решения этих задач.
чисел
в

Ученики
самостоятельно решают
задачи,   текст   которых
проецируется на Экран,
а затем проверяют свои
решения   по  образцу  на
доске   с   последующим
обсуждением.
Ребята, сейчас мы разберем решение
простейших задач.
Ученики   работают   у
доски.
  Остальные
ребята   работают   в
своих тетрадях.
Регулятивные:
умение
контролировать   и
корректировать
свои действия.
критически
Познавательные:
моделировать
условие с помощью
знаково
символьных   схем,
умение
  решать
типовые задачи по
алгоритму.
Регулятивные:

оценивать
полученный   ответ,
осуществлять
самоконтроль,
проверяя   решение
по   предложенному
образцу.
Личностные:
Мотивированное
отношение
к
учебному процессу,
творческий   подход
к решению задач.
Коммуникативные:
умение необходимы
для
самостоятельно
й   работы   по
изученному
материалу.
конструктивно
общаться в группе,
адекватно
передавать
информацию   и
отображать
предметное
содержание
условия
деятельности
речи.
и
в

Самостоя
тельная
работа   с
самопров
еркой

в
Выявить
пробелы
знаниях
учащихся   и
определить
причины   их
возникновения.
Давайте   закрепим
  знания   о
смешанных   числах   и   выполним
проверочную работу.
Давайте проверим ваши работы, для
этого я открываю ответы, а вы сами
себя проверьте, и поставьте оценку.
Слайд 12
Самостоятельно
выполняют типовые
задания по новой
теме.
Выполняют
самопроверку по
эталону
Выявляют   причины
ошибок

их
исправление
и

Регулятивные
умение
планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной
задачей;
умение вносить
необходимые
коррективы в
действие после его
завершения на
основе его оценки и
учета характера
сделанных ошибок;
 контроль, оценка
 Познавательные:
сравнение и
анализ,
наблюдение и Информ
ирования
о
домашне
й работе.
  Обеспечение

понимания
детьми   цели,
содержания   и
способов
выполнения
домашнего
задания.
Подведен
ие итогов
урока
Дать
качественную
оценку работы
класса и
отдельных
обучаемых
Слайд 13
 Какие задачи мы решали сегодня на
уроке?
  Оценки за урок:
 Оценки за самостоятельную работу,
кто желает получить оценку, сдайте
после урока тетради.
Рефлекси
и
Инициировать
предметную
рефлексию
На экране слайд Рефлексия.
 Сегодня все работали хорошо.
 Оцените свое состояние на
сегодняшнем уроке. Насколько
комфортно вы себя чувствовали,
работая на уроке.
Все ли было вам понятно.
 Нарисуйте СМАЙЛИКА, в
Ученики   рисуют   в
тетради СМАЙЛИКИ и
по   просьбе   учителя
высказывают
свои
мнения.

   Записываем   домашнее   задание.
Слайд 13
Записывают задание в
дневники.
опровержение
неверных решений.
Личностные:
самоопределение
через выбор.
Регулятивные:
планирование   и
прогнозирование.
Познавательные:
общие
решения задач.
приёмы

Отвечают на вопросы. Коммуникативные:
сравнение на
основе
объективных
проявлений
действий личности
в качестве
поступков,
высказываний.
Личностные:
 сопоставление и
сравнение личных
успехов с чужими.
Регулятивные:
давать
проделанной
работе,   оценивать
целесообразность,
объяснять
причины успехов и
оценку неудач.
зависимости от вашей самооценки.
Учитель спрашивает с места  по
очереди несколько учеников и просит
ответить на вопросы слайда,
соответствующего их оценке урока.
 Спасибо за урок.
Слайд 14

file_name: Представление смешанных дробей в виде неправильных..docx

intro: Презентация к уроку

title: Открытый урок по теме "Представление смешанных дробей в виде неправильных".