extracted_text:
Психодиагностический инструментарий во
взаимодействии  педагога и психолога для
повышения их профессиональной компетентности
(14 классы)
Кислицына Е. Н. Постановка проблемы: Какие методики может использовать педагог в своей
Особенности стандарта
работе без привлечения психолога.
Первая   особенность  стандарта   в   том,   что   впервые   процесс   обучения
предлагается строить на действительно демократической основе.
Вторая особенность  – заключается в том, что основной целью образования
становится развитие личности учащегося.
Третья особенность — его целостная теоретикометодологическая основа.
Прежний   стандарт,   безусловно,   тоже   базировался   на   определенном
представлении   о   человеке,   об   обществе   и   строился   с   учетом   развития
педагогических наук, педагогических технологий.
Цель   психологического   сопровождения:
создать   условия   для
формирования у учащихся универсальных учебных действий, обеспечивающих
готовность ребенка к обучению.
Задачи:
1. Сформировать   условия   внутренней   позиции   школьника   и   адекватной
мотивации учебной деятельности.
2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
3. Развивать коммуникативные качества личности школьника.
4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных
действий обучающихся.
Личностные действия
Сформированность   внутренней   позиции   школьника,   адекватная   мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация
на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
Регулятивные действия
Овладение всеми типами учебных действий, включая способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать
и   оценивать   свои   действия,   вносить   соответствующие   коррективы   в   их
выполнение.
Познавательные действия Формирование   умений   пользоваться   знаковосимволическими   средствами,
действием моделирования, широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач.
Коммуникативные действия
Способность учитывать позиции собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию
и отображать предметное содержание.
Требования  к методикам:
 Измерять универсальные учебные действия.
 Полученная в результате обследования информация должна быть не только
констатирующей,   но   и   ориентирующей   психолога   в   причинах   возможной
сформированности   личностных,
  регулятивных   и
коммуникативных действий.
  познавательных,
 Быть экономичной по форме проведения и затратам времени. Личностные универсальные учебные
действия Методика самооценки и уровня притязаний ДембоРубинштейн
(Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе
школьного психолога. Отв. ред. И.В. Дубровина) (1 – 4 классы)
Цель: изучение самооценки.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Процедура   проведения:  каждому   школьнику   предлагается   бланк   методики,
содержащий   инструкцию   и   задание   (лучше   сначала   показать   тренировочный
вариант на доске).
Инструкция:   «Каждый   человек   оценивает   свои   возможности,   способности,
характер   и   т.п.     Уровень   развития   каждого   качества,   стороны   человеческой
личности   можно   условно   изобразить   вертикальной   линией,   нижняя   точка
которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее.
На следующей странице нарисовано 7 таких линий. Они обозначают: 1) здоровье;
2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение многое
делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. Под
каждой линией написано, что она обозначает. На каждой линии черточкой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у
себя   этого   качества,   стороны   личности   в   настоящий   момент.   После   этого
крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон, вы
были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Итак,
«–» – уровень развития у вас качества, стороны личности в настоящий момент;
«х» – такой уровень развития качества, стороны, к которому вы стремитесь,
достигнув которого, вы будете удовлетворены собой.
Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества,
стороны   человеческой   личности   от   низшего   уровня   (нижняя   точка)   до
наивысшего   (верхняя   точка).   Например,   в   линии   «здоровье»   нижняя   точка
указывает на совершенно больного человека, а верхняя – абсолютно здорового».
Порядок проведения. Методика может проводиться как фронтально – с целым
классом или группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе
надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по
классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить
на   вопросы   школьников.   После   этого   учащиеся   работают   самостоятельно,   и
экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с
чтением инструкции длится обычно 1012 минут.
Целесообразно   наблюдать,   как   разные   школьники   выполняют   задание:
сильное   возбуждение,   демонстративные   высказывания   о   том,   что   работа
«глупая», «я это не обязан делать», отказ выполнять задание, стремление задать
экспериментатору   дополнительные   вопросы,   привлечь   его   внимание   к   своей
работе,   а   также   очень   быстрое   или   очень   медленное   выполнение   задания   (с
разницей   не   менее   5   мин).   Все   это   служит   полезной   дополнительной
информацией при интерпретации результатов.
Регистрационный бланк
Фамилия, имя______________________________________________________
Дата___________________________  Класс_____________________________
Оцени   себя   по   ниже   приведенным   качествам,   которые   обозначены   у
каждой   вертикальной   черты.   Нижняя   точка   черты   обозначает   самый   низкий
уровень развития качества, а верхняя – наивысший.
На каждой линии черточкой ( – ) отметь, как ты оцениваешь развитие у
себя этого качества в настоящий момент. После этого крестиком (Х) отметь,
при каком уровне развития этих качеств ты был бы удовлетворен собой или
почувствовал гордость за себя. Здоровье        Ум                     Характер           Авторитет            Умение                Внешность      Уверенность
                                                                                у              многое  делать                                         в
себе
                                                                           сверстников         своими  руками
Обработка результатов.  Обработке подлежат ответы на 6 линиях (шкалах).
Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в
случае необходимости, анализируется отдельно. Размеры каждой шкалы равны
100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную
характеристику,   для   удобства   выражаемую   в   баллах   (например,   54   м.   =   54
балла). Обработка включает следующие этапы:
1) По каждой из шести шкал определяются:
 уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в м. от
нижней точки шкалы  («0») до знака «х»;
 высота самооценки – от «0» до знака «–»;
 величина расхождения между уровнем притязаний и самооценки – разность
между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку,
или   расстояние   от   знака   «х»   до   «–»;   в   тех   случаях,   когда   уровень
притязаний   ниже   самооценки,   результат   выражается   отрицательным
числом. Записывается значение каждого из трех показателей.
2) Определяется   средняя   мера   каждого   из   показателей   у   школьника.   Ее
характеризует медиана каждого из показателей по всем 6 шкалам. 3) Определяется   степень   дифференцированности   уровня   притязаний   и
самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «х».
Получаемые   профили   наглядно   демонстрируют   различия   в   оценке
школьником различных сторон своей личности (см. рис.).
В   тех   случаях,   когда   необходима   количественная   характеристика
дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с
результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным
и минимальным значением. Последнее, однако, не является достаточно точным,
и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым
вариантом.
Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем
более   условной   оказывается   средняя   мера   и   соответственно   тем   меньшее
значение   она   имеет.   При   очень   сильной   дифференцированности,   когда
некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие
– очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть
использован лишь для ориентировки.
4) Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются
ниже   самооценки,   некоторые   шкалы   пропускаются   или   заполняются.
Неполностью   (указывается   только   самооценка   или   уровень   притязаний),
ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или
ниже нижней), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы
комментируются и т.д. Оценка   и   интерпретация   отдельных   параметров.  Для   оценки   средние
данные   испытуемого   и   его   результаты   по   каждой   шкале   сравниваются   со
стандартными значениями, приведенными далее. Отметим, что различий между
учащимися разных параллелей, а также между юношами и девушками по этой
методике не обнаружено.
I.
Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60
до   89   баллов  («средние»   и   «высокие»   притязания).   При   этом   оптимальным
является   сравнительно   высокий   уровень   –   от   75   до   89   баллов,
свидетельствующий об оптимистическом представлении о своих возможностях,
что является важным фактором личностного развития.
Уровень притязаний.
Очень   высокий   уровень   притязаний  –  от   90   до   100   баллов  –
свидетельствует   о   нереалистическом,   некритичном   отношении   школьника   к
собственным возможностям. Особого внимания в этом плане заслуживают такие
случаи,   когда  уровень   притязаний   отмечается   выше   максимально
возможного   значения,   крайней   верхней   точки   шкалы   (100   бал.)
Нереалистический   уровень   притязаний   часто   свидетельствует     о   том,   что школьник   не   умеет   правильно   ставить   перед   собой   цели.   Для   старшего
школьного возраста – это неблагоприятный показатель, поскольку, как известно,
основное   психологическое   содержание   данного   периода   составляет
самоопределение,   предъявляющее   к   такому   умению   достаточно   высокие
требования.   Наличие   нереалистического   уровня   притязаний   может,   таким
образом, свидетельствовать о личностной незрелости.
Результат  менее  60 баллов  –  низкие «притязания»  – свидетельствует о
заниженном  уровне притязаний. Если такой результат характеризует средний
показатель   уровня   притязаний   испытуемого,   то   он   является   индикатором
неблагоприятного   развития   личности.   Естественно,   что   чем   ниже   уровень
притязаний, тем более данный показатель свидетельствует о неблагополучии.
Если очень высокий или очень низкий уровень притязаний отмечен по
какойлибо   одной   шкале,   то   это   может   характеризовать   повышенную
значимость (или декларируемое пренебрежение) того или иного качества для
школьника.
Следует отметить, что по количеству баллов оцениваются только те
случаи,   когда   уровень   притязаний   оказывается   выше   уровня   самооценки.   О
других вариантах будет сказано далее.
Высота самооценки.
II.
Количество баллов  от 45 до 74 – «средняя» и «высокая» самооценка  –
свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. При этом так же, как
и   при   оценке   уровня   притязаний,   оптимальным   для   личностного   развития
следует признать результат, находящийся в верхней части этого интервала – от
60 до 74 баллов («высокая» самооценка).
Количество   баллов    от   75   до   100   (и   выше   предлагаемого   максимума)
свидетельствует   о  завышенной   самооценке  (переоценке   себя)   и   указывает   на
определенные   отклонения   в   формировании   личности.   Такая   завышенная
самооценка   может   свидетельствовать   о   личностной   незрелости,   неумении
правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими.
Кроме   того,   завышенная   самооценка   может   указывать   на   существенные
искажения   в   формировании   личности   –   «закрытость»   для   опыта,
нечувствительность   к   своим   ошибкам,   неуспехам,   замечаниям   и   оценкам
окружающих.
Количество   баллов  ниже   45  указывает   на  заниженную   самооценку
(недооценку   себя)   и   свидетельствует   о   крайнем   неблагополучии   в   развитии
личности. Школьников с такой самооценкой очень мало, и все они составляют с
точки зрения личностного развития «группу риска», заслуживают пристального
внимания со стороны школьного психолога. Как показывают исследования, за
низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических
явления: подлинная неуверенность в себе, то есть отношение к себе  как  ни к
чему   не   способному,   неумелому,   никому   не   нужному,   и   «защитная»,   когда
декларирование (в том числе и самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей, того, что «все равно ничего не выйдет», позволяет не прилагать
никаких усилий или подменить деятельность отношением к ней.
Расхождение между уровнем притязаний и уровнем самооценки.
III.
За  норму  здесь   принимается   расхождение   от   8   до   22   баллов,
свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели, которых он
действительно   стремится   достичь.   Притязания   в   значительной   части   случаев
основываются   на   оценке   им   своих   возможностей   и   служат   стимулом
личностного развития.
Расхождения   от  1  до  7  баллов   и   особенно   случаи   полного   совпадения
уровня притязаний и уровня самооценки указывают на то, что притязания не
служат   стимулом   личностного   развития,   становления   той   или   иной   стороны
личности.  Конкретная оценка  этого расхождения различна в зависимости от
того, в какой части шкалы находятся эти показатели. Так, в верхней части
шкалы (76100 б.) они свидетельствуют  о завышенной самооценке; в средней
части   (4675   б.)   –   отношение   школьника   к   себе   не   носит   конструктивного
характера; в нижней части (045 б.) – они могут являться показателем предельно
заниженного представления о себе (в том случае если школьник заполняет таким
образом все или большинство шкал методики), свидетельствовать о том, что он
как   бы   «смирился»   со   своей   «никчемностью»,   даже   не   надеется   исправить
положение.  Если таким образом заполняются 1 или 2 шкалы,  это указывает
на незначимость для учащегося той или иной стороны личности.
Расхождение   в  23   балла  и   более   характеризует   резкий   разрыв   между
самооценкой   и   притязаниями.     Такое   соотношение   указывает   на  конфликт
между   тем,   к   чему   школьник   стремится,   и   тем,   что   он   считает   для   себя
возможным. Особенно неблагоприятны  случаи, когда самооценка находится в
нижней части шкалы, а притязания – в средней  или высокой. При таком сильном
расхождении   уровень   притязаний   не   только   не   стимулирует,   но,   напротив,
тормозит личностное развитие.
Характеристика описанных выше параметров может быть применена при
анализе   как   результатов   по   отдельным   шкалам,   так   и   средних   данных   по
методике в целом.
Дифференцированность уровня притязаний и самооценки.
IV.
Оценка   дифференцированности,   то   есть   расхождения   в   высоте   уровня
притязаний и самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от
того, при какой средней высоте самооценки наблюдается та  или иная степень
дифференцированности.   Поэтому   мы   остановимся   на   этом   вопросе   позже,
характеризуя различные варианты отношения школьника к себе. Здесь же только
напомним, что дифференцированность определялась как графически (рис), так и
количественно (табл.). Параметр
Ур.
притязаний
Ур.
самооценки
Количественная характеристика, балл
Низкий
Менее 60
Норма
Средний
60 – 74
Высокий
75 – 89
Менее 45
45 – 59
60 – 74
Таблица
Очень
высокий
90 – 100
75 – 100
Таблица
Параметр
Степень расхождения между
ур.
  притязаний   и   ур.
самооценки
Степень
дифференцированности
притязаний
Степень
дифференцированности
самооценки
Количественная характеристика, балл
Слабая
Умеренная
Сильная
0 – 7
0 – 8
8 – 22
Более 22
9 – 21
Более 21
0 – 14
15 – 29
Более 29
Редкие ответы.
V.
К   таким   ответам   относятся   прежде   всего   случаи,   когда  уровень
притязаний   школьника   оказывается   ниже   уровня   его   самооценки.  Подобная
позиция   («Могу,   но   не   хочу»),   как   правило,   указывает   на   конфликтное
отношение учащегося к той или иной стороне своей личности или конфликтное
отношение к себе в целом. Они свидетельствуют о неблагополучии школьника в
той или иной области. Обычно это такие области, которые наиболее значимы
для школьника, а  его  успешность  в  них  намного ниже  его притязаний. Если
подобные ответы учащийся дает по большинству или по всем шкалам методики,
это может свидетельствовать о существенных искажениях в его отношении к
себе и к окружающему, о нарушениях в формировании его личности.
Пропуски   отдельных   шкал   или   их   неполное   заполнение
(только
самооценки   или   только   уровня   притязаний)   могут   свидетельствовать   как   о
недостаточном внимании школьника, так и о том, что здесь имеет место низкая
(предельно   низкая)   самооценка   при   крайне   высоких,   часто   скрытых
притязаниях. Переживания, связанные с таким отношением к себе, столь сильны
у школьника, что он не может или не хочет «обнародовать» это отношение. Но одновременно   оно   столь   значимо,   что   он   не   может   дистанцироваться,   дать
формальный ответ. Причины пропусков можно выяснить  в ходе специальной
беседы, проводимой после эксперимента.
Комментарии,
Многочисленные   поправки,   зачеркивания,   как   правило,   указывают   на
затрудненность   в   оценке   себя,   связанную   с   неопределенностью   или
неустойчивостью   самооценки.
  У   некоторых   учащихся   это   может
сопровождаться попыткой найти «правильный» ответ.
  постановка   дополнительных,
  не   предусмотренных
инструкцией  знаков
(например,   «?»,   «!!!»)   обычно   свидетельствуют   о
повышенной   напряженности,   тревожности   школьника   в   ситуации,   когда   ему
надо   оценить   себя.   Это   характеризует   наличие   одновременно   двух
разнонаправленных   тенденций   –   сильного   желания   понять,   оценить   себя   и
боязни   проявить,
  собственную
несостоятельность   (такие   учащиеся   часто   говорят   в   беседах,   что   боялись
ответить   «не   так»,   «хуже,   чем   другие»).   Наиболее   часто   такие   ответы
встречаются у учащихся 7 классов, старших подростков.
  прежде   всего,
  для   себя   самого,
VI. Особенности поведения.
 Сильное возбуждение, демонстративные высказывания разного рода во время
заполнения   методики,   отказ   выполнять   задание   и   другие   проявления     в
значительной   части   случаев   свидетельствуют   о   повышенной   тревожности,
вызванной   столкновением  конфликтных  тенденций, о  которых  говорилось
выше.
 Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что
задание оказалось для школьника новым и в то же время очень значимым.
 Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок указывают на
значительные затруднения в оценке себя.
 Слишком   быстрое   выполнение   задания   обычно   свидетельствует   о
формальном отношении к данной работе.
Интерпретация индивидуальных сочетаний параметров.
Варианты самооценки. Для углубленного анализа индивидуальных вариантов
самооценки   привлекается   ряд   дополнительных   характеристик,   полученных   с
помощью   методик,   выявляющих   тревожность,   социальнопсихологическую
адаптированность, а также с помощью бесед со школьниками и учителями1.
Основное   значение   при   характеристике   индивидуальных   вариантов
отношения школьника к себе имеют средний показатель самооценки (медиана) и
степень дифференцированности самооценки.
За норму можно принять сочетание средней или высокой самооценки при
умеренной   степени   ее   дифференцированности.   Таких   испытуемых   обычно
1 характеризует  средний   или   высокий   уровень   притязаний   при   умеренной   их
дифференцированности,   а   также   умеренное   расхождение   между
притязаниями и самооценкой. Именно в этих случаях притязания выполняют
свою   основную   функцию   –   стимулируют   личностное   развитие.
Дифференцированное отношение к различным сторонам своей личности у этих
испытуемых   в   значительной   мере   сбалансировано:   здесь,   как   правило,   не
встречаются   предельно   высокие   и   крайне   низкие   самооценки   по   отдельным
шкалам.   В   целом   такая   самооценка   может   быть   охарактеризована   как
гармоничная, с сочетанием разумных пропорций между притязаниями и оценкой
собственных возможностей.
Столь   же  благоприятным   и   близким   по   содержанию  является   вариант
отношения   к   себе,   при   котором  очень   высокая   самооценка     (7590   б.)
сочетается с умеренной ее дифференцированностью. Важным условием здесь
является   также   наличие   очень   высоких,   но   дифференцированных   умеренно
притязаний   и   умеренного   расхождения   между   притязаниями   и   самооценкой.
Данные показывают, что такие школьники часто отличаются высоким уровнем
целеполагания:   они   ставят   перед   собой   достаточно   трудные   цели,
основывающиеся   на   представлении   о   больших   собственных   возможностях,
способностях,   и   прилагают   значительные   целенаправленные   усилия   на
достижение этих целей. Интересно, что у всех школьников с таким вариантом
самооценки   довольно   ровные   и   при   этом   высокие   показатели   социально
психологической   адаптированности.   Такой   вариант   отношения   к   себе,   по
видимому, является очень продуктивным.
Низкая, умеренно дифференцированная самооценка, сочетающаяся со
значительным расхождением между притязаниями и самооценкой, является
показателем неблагоприятного отношения к себе, неблагополучия в личностном
развитии.
Неблагоприятными  являются   также   случаи,   когда   школьник   имеет
среднюю,   слабо   дифференцированную   самооценку,   сочетающуюся   со
средними   притязаниями   и   характеризующуюся   слабым   расхождением
между притязаниями и самооценкой.  Учащегося как бы удовлетворяет его
«средний» уровень, он не ждет от себя никаких «взлетов», никаких изменений и
даже не хочет их.

высокими
Высокая,   слабо   дифференцированная   самооценка,   сочетающаяся   с
очень
и
характеризующаяся   сильным   расхождением   между   притязаниями   и
самооценкой, как правило, свидетельствует о том, что в самооценке школьника
отражается лишь его общее положительное отношение к себе, причем отношение
эмоциональное, самооценка не основывается на анализе своих возможностей.
недифференцированными
притязаниями

Очень высокая слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся
с предельно высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку
шкал),
не
дифференцированными)   притязаниями   и   характеризующаяся   слабым
слабо   дифференцированными
(обычно
совсем завышенное   представление   о   себе.
расхождением   между   притязаниями   и   самооценкой,   указывает   на
глобальное,
  Такая   «глобальная
удовлетворенность собой» по большей части носит ярко выраженный защитный
характер. Это именно те случаи, когда школьник «закрыт», не чувствителен ни к
своим   ошибкам,   ни   к   замечаниям,   оценкам   окружающих.   В   других   случаях
подобная самооценка может выражать самые различные явления – инфантилизм,
самодостаточность. Она может также выступать и как реактивное образование
на какоето сильное внешнее неблагополучие, остро переживаемый  внутренний
конфликт.   В   последнем   случае   она   сочетается   с  ярко   выраженной
тревожностью.   Таким   образом   однозначно   охарактеризовать   этот   вариант
самооценки достаточно трудно (это можно сделать только в общем контексте
широкого изучения  личности  школьника). Несомненно,  однако, что  подобная
самооценка не несет в себе стимул для личностного развития, то есть является
непродуктивной. Поэтому учащиеся с такой самооценкой, безусловно, должны
привлечь внимание школьного психолога.
Неблагополучие в развитии личности характеризует испытуемых с низкой,
слабо   дифференцированной   самооценкой.  Здесь   выделяются   две   подгруппы.
Для одной из них характерен средний или высокий уровень притязаний, сильное
расхождение   между   притязаниями   и   самооценкой.   Это   свидетельствует   о
сильной осознаваемой неуверенности в себе, о том, что значительный разрыв
между собственными притязаниями и оценкой своих возможностей осознается и
переживается   школьником.   Как   правило,   такие   учащиеся   испытывают   ярко
выраженную   тревожность   и   имеют   низкий   коэффициент   социально
психологической  адаптированности.  Другая  подгруппа   характеризуется очень
низкими притязаниями и соответственно слабым расхождением между уровнем
самооценки и уровнем притязаний. Эти школьники как бы полностью смирились
со своей «малоценностью».
Низкую   сильно   дифференцированную   самооценку  имеют   школьники,
переживающие сильную неуверенность в себе и испытывающие сильное желание
разобраться   в   себе,   в   своих   возможностях.   Такие   случаи   обычно
свидетельствуют о перестройке самооценки. Учащиеся с подобной самооценкой,
как   правило,     очень   охотно   идут   на   общение   со   взрослым,   ищут   в   нем
поддержку, опору.
При   сильно   дифференцированных   самооценках   средний   и   высокий
уровни притязания часто оказываются ниже самооценки по некоторым или
по всем шкалам. При этом и уровень самооценки, и уровень притязаний могут
оказаться очень высокими, но даже если  уровень притязаний  указывается  на
высшей точке шкалы – 100 баллах, самооценка выносится за верхнюю точку. Это
может   сочетаться   с   предельно   низкими   самооценками   по   другим   шкалам.
Учащиеся   с   подобными   вариантами   самооценки   обычно   испытывают
повышенную   тревожность.
  Эти   варианты   самооценки   характеризуют
конфликтное отношение школьника к себе, когда чрезмерно высокие притязания
и   переживание   несоответствия   между   ними   и   оценкой   своих   возможностей заставляют   его   оценивать   себя   по   принципу   «все   или   ничего».   Подобные
варианты самооценки свидетельствуют об  искажениях в личностном развитии.
Очевидно,   что   все   случаи   неблагоприятных   для   личностного   развития,
непродуктивных   вариантов   самооценки   заслуживают   самого   пристального
внимания со стороны школьного психолога.
Экспрессоценка.  При   необходимости   можно   получить   быструю
характеристику   самооценки   и   уровня   притязаний   (это   может   потребоваться,
например,   если   методика   используется   во   время   беседы).   Для   этого   без
специального   измерения   анализируют   графическое   изображение   кривых
самооценки   и   уровня   притязаний   на   бланке   испытуемого:   отношение
показателей   к   максимуму,   минимуму,   середине,   примерный   разброс   и   т.п.
Однако таким образом можно получить только самую общую ориентацию.
Устойчивость   и   динамика   самооценки   и   уровня   притязаний.  Для
выявления   устойчивости   основных   показателей   и   прослеживания   динамики
отношения школьников к себе методику полезно проводить с одними и теми же
учащимися несколько раз, но не более 23 раз в учебном году. Более частые
повторы,   как   показывают   данные,   провоцируют   школьников   на   выражение
ситуативной динамики и поэтому нецелесообразны. Они могут осуществляться
лишь   в   порядке   исключения,   например,   при   необходимости   проверить
результаты ведущейся или проведенной воспитательной, коррекционной работы.
На изменения, происходящие в отношении школьника к себе, указывают
следующие различия показателей по результатам повторных проб:
 а) для уровня притязаний – не менее 16 балов;
б) для самооценки – не менее 10 баллов;
в) для степени расхождения между ними – не менее 7 баллов;
г) для степени дифференцированности уровня притязаний и самооценки –
переход в другую категорию – от «слабой» к «умеренной» и т.п.
Представленная   методика   полезна   для   получения   оперативной
информации. Поэтому ее целесообразно проводить фронтально для того, чтобы
выделить   тех   детей,   которым   необходима   помощь,   классы,   где   много   таких
детей (данные показывают, что неблагополучие в самооценке, проявляющееся у
значительного   числа   учащихся   в   одном   классе,   может   свидетельствовать   о
неправильной   воспитательной   работе,   неблагополучно   складывающихся
межличностных   отношениях)2.   Такое   фронтальное   проведение   хорошо
дополнить пробой «Три вопроса к психологу» (В.С. Юркевич).
Проведение   методики   ДембоРубинштейн   обязательно   предполагает
беседу   с   испытуемым.   При   этом   прямые   вопросы   («Почему   ты   именно   так
2 оценил   свой   ум?   характер?»)   можно   использовать,   главным   образом,   с   той
категорией школьников, которые сами мотивированы на общение с психологом
по   этим   проблемам,   что   хорошо   выявляется   по   соотношению   варианта
самооценки   и   «вопросами   к   психологу».   Чаще   всего   это   дети   со   всеми
вариантами   низкой   самооценки   и   средней,   сильно   дифференцированной
самооценки.   В   остальных   случаях   прямые   вопросы   по   большей   части
непродуктивны. Хорошо зарекомендовал себя такой прием, как использование
проективной   фигуры.   Школьнику   предлагается   представить   сверстника   его
пола,   имеющего   разные   варианты   самооценок,   сказать,   доволен   ли   этот
сверстник собой, какие цели он перед собой ставит, добьется ли он их и т.п.
Следует отметить, что для некоторых учащихся и такой вариант беседы
оказывается   очень   трудным.   Иногда   это   бывает   связано   с   конфликтным
отношением   к   себе,   однако   чаще   с   тем,   что   школьнику   просто   не   хватает
речевых средств для выражения своих мыслей. Поэтому в таких случаях лучше
первоначально отказаться от беседы по методике, а приступать непосредственно
к углубленному психологическому изучению детей, обязательно включающему
более сложные проективные и лабораторные методики на самооценку. Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.
Лускановой
(2 – 4 классы)
Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных
УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция   для   учащегося:  «Сейчас   я   буду   зачитывать   вопросы,   которые
описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому
вопросу предлагается 3 варианта ответа: а, б и в. Выберите тот вариант ответа,
который   вам   подходит,   и   обведите   в   кружок   одну   букву   рядом   с   номером
соответствующего вопроса»
1.
2.
3.
4.
Как ты чувствуешь себя в
школе?
С каким настроением ты идешь
утром в школу?
Если бы тебе сказали, что завтра
в школу не обязательно
приходить всем ученикам, как
бы ты поступил?
Как ты относишься к тому, что у
вас  отменяют уроки?
5. Как ты относишься к домашним
заданиям?
6. Хотел бы ты, чтобы в школе
были одни перемены?
а) мне в школе нравится;
б) мне в школе не очень нравится;
в) мне в школе не нравится
а) с хорошим настроением;
б) бывает поразному;
в) чаще хочется остаться дома
а) пошел бы в школу;
б) не знаю;
в) остался бы дома
а) мне не нравится, когда отменяют уроки;
б) Бывает поразному;
в) мне нравится, когда отменяют уроки
а) я хотел бы, чтобы домашние задания были;
б) не знаю, затрудняюсь ответить;
в) я хотел бы, чтобы домашних заданий не
было
а) нет, не хотел бы;
б) не знаю;
в) да, я хотел бы, чтобы в школе были одни 7.
Рассказываешь ли ты о школе
своим родителям или друзьям?
8. Как ты относишься к своему
классному руководителю?
9. Есть ли у тебя друзья в классе?
10
Как ты относишься к своим
одноклассникам?
перемены
а) рассказываю часто;
б) рассказываю редко;
в) вообще не рассказываю
а) мне нравится наш классный руководитель;
б) не знаю, затрудняюсь ответить;
в) я хотел бы, чтобы у нас был другой
классный руководитель.
а) у меня много друзей;
б) у меня мало друзей;
в) у меня нет друзей в классе
а) мне нравятся мои одноклассники;
б) мне не очень нравятся мои одноклассники;
в) мне не нравятся мои одноклассники
Бланк ответов анкеты мотивации
1.    а.  б.  в.
6.    а.  б.  в.
2.     а.  б.  в.
7.     а.  б.  в.
3.    а.  б.  в.
8.    а.  б.  в.
4.    а.  б.  в.
9.    а.  б.  в.
5.   а.  б.  в.
10.  а.  б.  в.
Обработка результатов
Для   дифференцирования   детей   по   уровню   школьной   мотивации   была
I. Количественный анализ
разработана система балльных оценок:
 ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и
предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
 нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл;
 ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или
иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
 5й   уровень.   2530   баллов  (максимально   высокий   уровень   школьной
мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких
познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые
школой   требования.   Они   очень   четко   следуют   всем   указаниям   учителя,
добросовестны   и   ответственны,   сильно   переживают,   если   получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
 4й   уровень.   2024   балла  (хорошая   школьная   мотивация).   Подобный
  успешно   справляющиеся   с   учебной
показатель   имеют   учащиеся,
деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от
жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней
нормой. предпочитают   пропускать   занятия.
 2й     уровень  (низкая   школьная   мотивация).   Эти   дети   посещают школу
  На   уроках   часто
неохотно,
занимаются посторонними   делами,
  Испытывают   серьезные
затруднения   в   учебной деятельности.   Находятся   в   серьезной   адаптации   к
школе.
  играми.
 3й уровень  (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но
школа привлекает   внеучебной   деятельностью.   Такие   дети   достаточно
благополучно   чувствуют   себя   в   школе,   чтобы   общаться   с   друзьями,
с учителями.   Им   нравится   ощущать   себя   учениками,   иметь   красивый
портфель, ручки,   пенал,   тетради.   Познавательные   мотивы   у   таких   детей
сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
 1й уровень (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие
дети   испытывают   серьезные   трудности   в   обучении:   они   не   справляются
с учебной   деятельностью,
  испытывают   проблемы   в   общении   с
одноклассниками,   во взаимоотношениях   с   учителем.   Школа   нередко
воспринимается   ими   как враждебная   среда,   пребывание   в   ней   для   них
невыносимо.   В   других   случаях ученики   могут   проявлять   агрессию,
отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.
Часто у подобных школьников отмечаются нервнопсихические нарушения.
II. Качественный анализ
Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.
Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к
школе.   Выбор   третьего   варианта   ответа   на   них   может   свидетельствовать   о
высокой тревожности, выбор второго варианта – о психологической защите.
О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа
на вопрос 5.
Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет
вопрос 8. О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и третьего
вариантов ответа.
Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в
учебном   коллективе   анализируются   ответы  на   вопросы   9   и   10.  О   полной
изоляции   или   отвержении   ребенка   может   свидетельствовать   выбор   третьего
варианта ответов на оба эти вопроса.
При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно
предполагать   либо   частичную   изоляцию   ребенка   в   классе,   либо   его
включенность в малую замкнутую группу из 2 или 3 человек. При комбинации
«третий вариант ответа на 9й вопрос – первый вариант ответа на 10й»
можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой
то   причине   ему   не   удается   установить   контакт   с   одноклассниками,   т.е.
фактически   он   является   отвергаемым.   Обратная   комбинация   ответов   на   эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные
контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.
Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности
с  промежуточным   или   негативным  ответом  на   вопрос   7  при  прочих
положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем
уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в
отношении к школе.
Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него
выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации
потребности   в   достижении   успеха   и   страха   несоответствия   ожиданиям
окружающих   анкеты   Филлипса,   следует   предложить   его   родителям   принять
участие   в   работе   тренинга   родительской   эффективности,   а   также   оказать
психологическую поддержку самому ребенку.
При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно
проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы. Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе
из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение
учебной мотивации»
(2 4 классы)
Цель: изучение мотивационной  сферы учащихся на этапе перехода в среднее
звено школы  как показателя одной из составляющих личностных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция:   «Внимательно   прочитай   каждое   неоконченное   предложение   и
предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3
варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по
отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни».
Дата                     Ф.И.                                                                 Класс
Анкета
1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) наш класс был лучшим;
в) принести больше пользы людям;
г) получать впоследствии много денег;
д) меня уважали и хвалили товарищи;
е) меня любила и хвалила учительница;
ж) меня хвалили родители; з) мне покупали красивые вещи;
и) меня не наказывали;
к) я больше знал и умел.
2. Я не могу учиться лучше, так как...
а) у меня есть более интересные дела;
б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;
в) мне мешают дома;
г) в школе меня часто ругают;
д) мне просто не хочется учиться;
е) не могу заставить себя делать это;
ж) мне трудно усвоить учебный материал;
з) я не успеваю работать вместе со всеми.
3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...
а) я хорошо знаю учебный материал;
б) мои товарищи будут мной довольны;
 в) я буду считаться хорошим учеником;
г) мама будет довольна;
д) учительница будет рада;
е) мне купят красивую вещь;
ж) меня не будут наказывать;
з) я не буду тянуть класс назад.
4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...
а) я плохо знаю учебный материал;
б) это получилось;
в) я буду считаться плохим учеником;
г) товарищи будут смеяться надо мной;
д) мама будет расстроена;
е) учительница будет недовольна;
ж) я весь класс тяну назад;
з) меня накажут дома;
и) мне не купят красивую вещь.
Обработка результатов
Учащимся   предлагается   выбрать   3   варианта   ответов,   чтобы   исключить
случайность выборов и получить объективные результаты.
Каждый   вариант   ответов   имеет   определенное   количество   баллов   в
зависимости от того, какой мотив он отражает:
 Внешний мотив – 0 баллов.
 Игровой мотив – 1 балл.
 Получение отметки – 2 балла.
 Позиционный мотив – 3 балла.
 Социальный мотив – 4 балла.  Учебный мотив – 5 баллов.

Варианты ответов
а
б
в
г
д
е
ж
з
и
к
Количество баллов по номерам предложений
1
2
3
4
4
3
3
3
0
0
5
2
3
3
0
4
1
3
4
3
–
–
3
5
3
3
3
3
0
0
4
–
–
4
5
2
3
3
3
3
4
0
0
–
Баллы   суммируются,   и   по   оценочной   таблице   выявляется   итоговый
уровень мотивации учения.
Уровни мотивации
I
II
III
IV
V
Сумма баллов итогового уровня
мотивации
41  48
33  40
25  32
15  24
5  14
Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода
учащихся из начальных классов в средние:
I – очень высокий уровень мотивации учения;
II – высокий уровень мотивации учения;
III – нормальный (средний) уровень мотивации учения;
IV – сниженный уровень мотивации учения;
V – низкий уровень мотивации учения.
Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение
преобладающих для данного возраста мотивов. По всей выборке обследуемых
учащихся   подсчитывается   количество   выборов   ими   каждого   мотива,   а  затем
определяется процентное соотношение между ними.
Варианты ответов
Количество баллов по номерам предложений
1
2
3
4 а
б
в
г
д
е
ж
з
и
к
О
П
С
С
П
П
П
В
В
У
П
П
В
С
И
П
У
П
–
–
У
П
П
П
П
В
В
С
–
–
У
О
П
П
П
П
С
В
В
–
Условные обозначения мотивов:
У – учебный мотив;
С – социальный мотив;
П – позиционный мотив;
О – оценочный мотив;
И – игровой мотив;
В – внешний мотив.
Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в
том   случае,   если   в   выборах   учащихся   явно   преобладают   познавательный   и
социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного
процесса   на   данном   этапе   тестирования   осуществляется   по   следующим
групповым показателям:

количество   учащихся   с   высоким   и   очень   высоким   уровнем
развития   учебной   мотивации,   выраженное   в   процентах   от   общего   числа
обследуемых;

выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

выраженное в процентах от общего числа обследуемых.
количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации,
количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, Источники: Кудрина Г.Я. «Методы изучения личности младшего школьника»
ШКАЛА ТРЕВОЖНОСТИ РЕБЕНКА
(14 классы)
Цель: Выявить доминирующие психическое состояние, восприятие различных
учебных ситуаций.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
В этой методике оцениваются ситуации, области действительности, являющиеся
для ребенка, с его точки зрения, основными причинами тревожности, страхов.
Необходимые   материалы:  для   проведения   нужно   подготовить   три   цветные
карточки: красного, зеленого и голубого (или желтого) цветов. Инструкция для 24 классов: «Я буду говорить о разных случаях, которые
бывают в жизни. Некоторые из них могут быть неприятными для Вас, вызывают
у Вас страх, беспокойство. Если этот случай, эта ситуация в Вашей жизни, о
которой я говорю, очень неприятная для Вас, Вы ставите «++»; если это только
немножко неприятно для Вас, Вы ставите один «+»; если этот случай не страшен
в Вашей жизни не страшен Вам  то «0».
Инструкция для 1х классов: «Я буду говорить о разных случаях, которые
бывают в жизни. Некоторые из них могут быть неприятными для Вас, вызывают
у Вас страх, беспокойство. Если этот случай, эта ситуация в Вашей жизни, о
которой   я   говорю,   очень   неприятная   для   Вас,   Вы   выбираете   и   показываешь
красную   карточку;   если   это  только   немножко   неприятно   для   Вас –  зеленую
карточку; если этот случай не страшен в Вашей жизни не страшен Вам – то
показываете желтую (голубую) карточку.
Психолог (учитель) зачитывает вопросы:
1. Отвечаешь у доски на уроке.
2. Тебя ругает мама или папа.
3. Встречаешься с ребятами из класса.
4. Пойдешь в гости к незнакомым людям.
5. Ты дома остаешься один.
6. Сам подходишь, разговариваешь с учителем.
7. Не можешь справиться с заданием на уроке.
8. Сравниваешь себя с другими ребятами.
9. Думаешь о своих делах.
10. На тебя смотрят как на маленького.
11. Ты часто плачешь.
12. Учитель тебе неожиданно задает вопрос на уроке.
13. Никто не обращает на тебя внимания на уроке, когда ты хорошо, красиво
выполнил работу.
14. С тобой не согласны, спорят с тобой.
15. Встречаешься со старшими ребятами во дворе в подъезде.
16. На тебя не обращают внимания, когда ты чтото делаешь, играешь.
17. Тебе снятся страшные сны.
18. Учитель дает трудное задание.
19. Выбираешь в игре главные роли.
20. Оценивают твою работу дома или ребята.
21. Не понимаешь объяснения учителя.
22. Ребята смеются, когда отвечаешь на уроке.
23. Смотришь ужасы по телевизору, рассказывают тебе «страшные» истории.
24. Думаешь о том, что будет, когда ты вырастешь большим.
25. На тебя сердятся (непонятно почему) взрослые (мама, папа, учитель).

file_name: Психодиагностический инструментарий.doc

intro: С появлением федеральных государственных общеобразовательных стандартов второго поколения у психологов и преподавателей появилось много вопросов, не всегда можно разграничить, где чьи обязанности. Появляются новые требования и формы работы. Данный инструментарий разработан в помощь педагогу для оценки универсальных учебный действий у учащихся.


extracted_text:
Конспект занятия по внеурочной
деятельности на тему: "Вежливые слова.
Просьба"
Описание работы: занятие содержит упражнения в употреблении
вежливых слов, небольшие инсценировки, иллюстрирующие
важность "волшебных слов", детям предлагается проанализировать
ситуации и выяснить, как нужно поступать вежливо; дети узнают и
систематизируют знания о различии просьбы и приказа. Данное
занятие предназначено для реализации внеурочной деятельности
социального, научнопознавательного направления в соответствии с
ФГОС НОО; материал занятия направлен на развитие
коммуникативных навыков у младших школьников.
Тип занятия: комбинированный.
Технология занятия: игровая, коллективного взаимодействия.
Образовательная цель: научить употреблять различные средства
выражения вежливости; познакомить с этикетными выражениями
просьбы; научить выбирать уместное для данной ситуации средство
выражения просьбы; пользоваться интонацией как средством
вежливого обращения просьбы.
Развивающая цель: развивать речь детей, мышление, словарный
запас.
Воспитательная цель: воспитывать культуру общения, культуру
поведения в обществе, сплочение детского коллектива,
формировать чувство товарищества.
Формирование УУД:
Личностные УУД:
1) формирование готовности и способности обучающихся к
саморазвитию
2) формирование  мотивации к обучению и познанию
3) формирование  целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы
4) формирование уважительного отношения к иному мнению
Регулятивные УУД:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера 3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха
4) освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии
5) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности
Познавательные УУД:
1) осознание целостности окружающего мира, элементарных правил
нравственного поведения в мире и  людей.
2) формирование умения адекватно, осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной речи
3) установление причинно следственных связей, построение
логической цепи рассуждений, доказательство
Коммуникативные УУД:
1) формирование умения строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной форме
2) формирование умения использовать речевые средства и средства
для решения коммуникативных и познавательных задач
3) формирования умения слушать и вступать в диалог.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация (содержание
слайдов указано в ходе занятия)
Ход занятия
Учитель: Ребята, сегодня на занятие к нам пришёл гость кот
Леопольд. Кот Леопольд хочет рассказать вам об очень важном
качестве любого воспитанного человека. Сравните две ситуации:
1) Денис сказал:
– Никита, дай карандаш, и побыстрее.
2) Саша попросил:
– Никита, дай мне, пожалуйста, карандаш, а то мой сломался.
Учитель: Скажите, чем отличаются эти просьбы? (первая
невежливая, а вторая вежливая)
Как вы думаете, кому Никита даст карандаш? Почему? Поднимите
руку, кто уже догадался, о чём вам расскажет кот Леопольд.
Учитель: Сегодня вы узнаете о вежливых словах и о том, как
правильно высказать просьбу. Ребята, а что значит вежливый?
Вежливый  соблюдающий правила приличия,  воспитанный Учитель: А где должны соблюдаться привила приличия? (везде)
Вежливость  одно из важнейших качеств воспитанного человека.
Раньше слово «вежа» означало «знаток»  тот, кто знает правила
приличия и формы выражения доброго отношения к людям.
Учитель: Ребята, подумайте, как можно проявлять вежливость?
(жесты, мимика, вежливые слова) Какие вежливые слова вы
знаете? Чтобы лучше вспомнить вежливые слова,  мы поиграем в
игру «Доскажи словечко»..
Встретив зайку, ёжсосед
Говорит ему: «…»   (Привет!)
А его сосед ушастый
Отвечает: «Ёжик, …»   (Здравствуй!)
К Осьминожке Камбала
В понедельник заплыла,
А во вторник на прощанье
Ей сказала: «…»   (До свиданья!)
Неуклюжий песик Костик
Мышке наступил на хвостик.
Поругались бы они,
Но сказал он «…»   (Извини!)
Трясогузка с бережка
Уронила червяка,
И за угощенье рыба
Ей пробулькала: «…»   (Спасибо!)
Чудно пел среди ветвей
Голосистый соловей,
И ему на всю дубраву
Воробьи кричали: «…»   (Браво!)
Толстая корова Лула
Ела сено и чихнула.
Чтобы не чихала снова,
Мы ей скажем: «…»   (Будь здорова!)
 Молодцы. Теперь давайте сейчас немножко отдохнём!
разбейтесь на пары и каждая из пар опишут друг друга какой
он( она). например: хороший(ая), добрая(ый), интересный( ая),
общительный( ая) и т.д.
Учитель: Молодцы! Ребята вежливые слова называют ещё
волшебными. А почему их так называют? С помощью волшебных
слов можно даже грустному или обиженному человеку вернуть хорошее настроение. Вежливые слова оказывают «волшебное»
действие на человека. Послушайте рассказ Валентины Осеевой
«Волшебное слово», и приготовьтесь отвечать на вопросы.
Валентина Осеева "Волшебное слово"
Маленький старичок с длинной седой бородой сидел на скамейке
и зонтиком чертил чтото на песке.
– Подвиньтесь, – сказал ему Павлик и присел на край.
Старик подвинулся и, взглянув на красное, сердитое лицо
мальчика, сказал:
– С тобой чтото случилось?
– Ну и ладно! А вамто что? – покосился на него Павлик.
– Мне ничего. А вот ты сейчас кричал, плакал, ссорился с кем
то...
– Еще бы! – сердито буркнул мальчик. – Я скоро совсем убегу из
дому.
– Убежишь?
– Убегу! Изза одной Ленки убегу. – Павлик сжал кулаки. – Я ей
сейчас чуть не поддал хорошенько! Ни одной краски не дает! А у
самой сколько!
– Не дает? Ну, изза этого убегать не стоит.
– Не только изза этого. Бабушка за одну морковку из кухни меня прогнала... прямо тряпкой, тряпкой...
Павлик засопел от обиды.
– Пустяки! – сказал старик. – Один поругает, другой пожалеет.
– Никто меня не жалеет! – крикнул Павлик. – Брат на лодке
едет кататься, а меня не берет. Я ему говорю: «Возьми лучше,
все равно я от тебя не отстану, весла утащу, сам в лодку
залезу!»
Павлик стукнул кулаком по скамейке. И вдруг замолчал.
– Что же, не берет тебя брат?
– А почему вы все спрашиваете?
Старик разгладил длинную бороду:
– Я хочу тебе помочь. Есть такое волшебное слово...
Павлик раскрыл рот.
– Я скажу тебе это слово. Но помни: говорить его надо тихим
голосом, глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь. Помни –
тихим голосом, глядя прямо в глаза...
– А какое слово?
Старик наклонился к самому уху мальчика. Мягкая борода его
коснулась Павликовой щеки. Он прошептал чтото и громко
добавил:
– Это волшебное слово. Но не забудь, как нужно говорить его.
– Я попробую, – усмехнулся Павлик, – я сейчас же попробую. –
Он вскочил и побежал домой.
Лена сидела за столом и рисовала. Краски – зеленые, синие,
красные – лежали перед ней. Увидев Павлика, она сейчас же
сгребла их в кучу и накрыла рукой.
«Обманул старик! – с досадой подумал мальчик. – Разве такая
поймет волшебное слово!..»
Павлик боком подошел к сестре и потянул ее за рукав. Сестра
оглянулась. Тогда, глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик
сказал:
– Лена, дай мне одну краску... пожалуйста... Лена широко раскрыла глаза. Пальцы ее разжались, и, снимая
руку со стола, она смущенно пробормотала:
– Какую тебе?
– Мне синюю, – робко сказал Павлик.
Он взял краску, подержал ее в руках, походил с нею по комнате и
отдал сестре. Ему не нужна была краска. Он думал теперь
только о волшебном слове.
«Пойду к бабушке. Она как раз стряпает. Прогонит или нет?»
Павлик отворил дверь в кухню. Старушка снимала с противня
горячие пирожки.
Внук подбежал к ней, обеими руками повернул к себе красное
морщинистое лицо, заглянул в глаза и прошептал:
– Дай мне кусочек пирожка... пожалуйста.
Бабушка выпрямилась. Волшебное слово так и засияло в каждой
морщинке, в глазах, в улыбке.
– Горяченького... горяченького захотел, голубчик мой! –
приговаривала она, выбирая самый лучший, румяный пирожок. Павлик подпрыгнул от радости и расцеловал ее в обе щеки.
«Волшебник! Волшебник!» – повторял он про себя, вспоминая
старика.
За обедом Павлик сидел притихший и прислушивался к каждому
слову брата. Когда брат сказал, что поедет кататься на лодке,
Павлик положил руку на его плечо и тихо попросил:
– Возьми меня, пожалуйста.
За столом сразу все замолчали. Брат поднял брови и усмехнулся.
– Возьми его, – вдруг сказала сестра. – Что тебе стоит!
– Ну, отчего же не взять? – улыбнулась бабушка. – Конечно,
возьми.
– Пожалуйста, – повторил Павлик.
Брат громко засмеялся, потрепал мальчика по плечу, взъерошил
ему волосы:
– Эх ты, путешественник! Ну ладно, собирайся!
«Помогло! Опять помогло!»
Павлик выскочил изза стола и побежал на улицу. Но в сквере
уже не было старика. Скамейка была пуста, и только на песке
остались начерченные зонтиком непонятные знаки. Учитель: Почему Павлик  хотел убежать из дома?
Чем он был расстроен?
Какое волшебное слово старик сказал Павлику?
Как нужно говорить волшебное слово? (глядя прямо в глаза, тихим
голосом)
Как помогло Павлику волшебное слово?
Почему Павлик захотел вернуться к старику?
Учитель: Слово оказалось понастоящему  волшебным.  Ребята,
поднимите руку те, кому уже приходилось просить о чёмто. А что
такое просьба?
Просьба – вежливое обращение к комулибо, призывающее
сделать чтолибо.
Учитель: Ребята, кот Леопольд приготовил для вас «Словарики
вежливых слов». (Приложение 1)давайте их сейчас я вам прочитаю.
Учитель: Сейчас каждый выберет, к кому он обратится с просьбой, проговорит её про себя, а затем озвучит её. Кто будет готов –
поднимет руку. У вас есть 1 минута.(дети готовятся и содятся
парами)
Учитель: Вот и подошло к концу наше занятие.
1. С чем сегодня познакомил вас кот Леопольд?
2. Как правильно составить просьбу?
3. Назовите вежливые слова.
Приложение 1
Словарик вежливых слов
Пожалуйста ...       Вы не могли бы ...
Будь другом ...       Не сочти за труд ...
Прошу тебя ...       Если Вам не трудно ...
Будьте добры ...      Будь так любезен ...
Сделай милость...     Не в службу, а в дружбу ...
Учитель:_______________
Методист:_______________

file_name: внеурочное занятие (1).doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: Урок "Вежливые слова"


extracted_text:
Разработка конспекта урока обучения грамоте  1 класс.
Тема: Звуки [ф], [ф'], [ш]. Буквы Ф ф, Ш. Многозначность слов.
Цель:
познакомить со звуками [ф], [ф'], [ш],
Задачи:
1. выделить особенности звуков – согласные, глухие парные, [ф] – твердый или
мягкий, [ш] – всегда твердый
2. учить выделять новые звуки в речи, находить их в словах, выполнять звуко
буквенный анализ слов;
3. читать слова и предложения с новыми буквами;
4. способствовать формированию навыков правильного чтения и письма, приобретать
опыт работы с текстом, словарными статьями;
5. развивать устную и письменную речь, фонематический слух.
Оборудование:
Учебник «Азбука» (авторы: Нечаева Н.В., Белорусец К.С.), презентация, карточки для
групповой работы, эталон для самопроверки, оценочный лист
Планируемые результаты:
Личностные:
 проявлять интерес к занятиям по Азбуке;
 знать основные моральные нормы поведения в школьной жизни;
 проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности;
 иметь представление о причинах успеха в учебе;
 проявлять этические чувства на основании анализа простых ситуаций;
 иметь представление о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций
общения, о русском языке как средстве межнационального общения;
  понимать заданные критерии успешности учебной деятельности.
Регулятивные:
 принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;  понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
 оценивать с учителем результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы;
Ход урока
I.
Организационный момент
– Сегодня на уроке у нас гости. Поприветствуем их. Подарим друг другу улыбку
и хорошее настроение, которое поможет нам на уроке.
II.
Актуализация знаний. Определение темы и цели урока.
 Какой у нас урок? (литературное чтение)
 Чему учитесь на этом уроке? (учимся читать, писать …)
 Какой основной источник информации помогает нам добывать знания на
уроках литературного чтения? (учебник Азбука)
 Вам нравится ваша Азбука?
 Что именно вам нравится? (кроссворды, карты, ребусы, театр)
 Разрешите предложить вам страничку учебника (стр. 68 – 69)
Дети рассматривают.
 Какие мысли у вас возникли? ( будут работать с новыми буквами и звуками)
 Обратите внимание на задание, которые предлагает автор.
Тема:  Можете ли вы определить тему разворота? (буквы «фэ» и «тэ», звуки …)
На доске  тема
 Почему разные варианты? ( не работали еще с этими буквами на уроках литературного
чтения)
Цель – какую цель перед собой поставим? (вспомнить и обобщить знания о звуках и
буквах, узнать новое)
 А вы знаете, как первоклассники знакомятся с новыми буквами? ( по плану)
 По какому плану?
Выделение
План: 1. Звук 2. Характеристика звука
           3. Буква
           4. Упражнение в чтение
III. Работа по теме
1)
  План готов. Что еще нам нужно для работы? (материал)
 Где можно найти? ( в учебнике)
 Рассмотрите страницу 68
 Какие знания нам могут помочь в выделении звука? ()
 Рассмотрите картинки, назовите предметы. Выдеите звук и дайте ему
характеристику.
филин [ф’]   согласный, глухой, мягкий
портфель [ф’]   согласный, глухой, мягкий
конфета [ф’]   согласный, глухой, мягкий
фантик [ф]   согласный, глухой, твердый
шарманщик [ш]   согласный, глухой, твердый
шишка [ш]   согласный, глухой, твердый
фотоаппарат [ф]   согласный, глухой, твердый
 Что еще можете про эти звуки сказать? ( у них есть звонкая пара, фв, шж)
 Какой вывод можно сделать? ([ф’]  [ф] – согласные, глухие, твердые или мягкие;  [ш]
согласный, глухой, твердый, парный)
 Что заметили? ( одинаковая характеристика, но [ф’]  [ф] и [ш] ! )
 Какие пункты плана выполнили? ( 1 и 2)
Физминутка
2) Буква.
 Как на письме обозначаем звук? (буквой)
 Назовите буквы.
 Где можно найти правильное название? (на форзаце в конце)
 Какие задания учебника направлены на запоминания образа буквы?
 Какие задания на развороте показались самыми легкими? (подчеркни букву по
образцу, раскрась букву по образцу)
 Зачем авторы дают нам такие легкие знания? (запомнить образец букв)  Мы на уроке ограничены во времени.. Какое задание мы сможем выполнить за 2
минуты? (найти букву)
 Готовы? Начинаем!
(Взаимопроверка в парах).
 Какое задание выполняли?
 Какую букву искали в 4ой строке?
 Сколько раз встретилась? Кто согласен?
 Какую букву искали во 2ой строке?
 Сколько раз подчеркнули?
 Кто согласен?
 В 3ей строке? …
 В 4ой строке? …
 Оцените себя. Поставьте +, если у вас нет ошибок.
_ Кто доволен выполненной работой?
 Молодцы!
3) Упражнение в чтении.
 Какие задания могут помочь в 3ем пункте плана?
 Какое задание надо выполнить? (найти такое же слово)
 Что для этого нужно сделать? (прочитать)
 Как надо читать? (внимательно, сравнивая с образцом)
 Что значит внимательно читать? (без ошибок, не пропуская букв и не переставляя
их)
 К сожалению, всех услышать сейчас я не смогу. Выполните это задание в парах.
Проверка.
 Какое задание выполняли? (искали слово по образцу)
 Как вы действовали? (читали слова, сравнивали, искали такое же)
 Какое по счету слово нашли в 1ой строке? Во 2о1?
 Оцените себя каждый. Поставьте +, кто работал также.
Проблема – Пока вы работали, возникла проблема.
На доске – Не всем понятно значение слова.
 Какие слова для вас оказались незнакомыми?
 Где можно узнать значение слова? (в словаре)
 Как легче работать? (в группе)
 Я для вас принесла словарики
 Договоритесь в группе, чем вы воспользуетесь. Пусть выйдет представитель
группы и возьмет источник информации.
Работа в группах.
 Время ограниченно – 5 минут.
Проверка по эталону.
 Какие новые слова вы узнали?
 Начните свой ответ с фразы « Я узнал(а), что слово … означает …
 Оцените свою работу: +  кто открыл для себя новое слово и доволен своей
работой.
Физминутка
4) Многозначные слова.
 Смотрю на картинку и не понимаю, зачем художник ее нарисовал. И слова –
фонари, фонарики … (фонарь за окном, фонарики на шторах)
  Что такое фонарь?   Фонарик?
 Что заметили?
 Слово одно, а значений несколько.
 Для чего автор поместил это задание? ( узнать новое многозначное слово)
Юмористическое стихотворение.
5) – Какое из названий подходит к этому стихотворению?
Филипп Фролов
Гол в свои ворота
Мой друг.
(разные варианты)
 Как узнать, кто прав? (надо прочитать)
 На что надо обратить внимание при чтении ( на знаки в конце предложения)
а) Чтение про себя
б) Чтение вслух.
 Какое из названий подходит к стихотворению? ( Гол в свои ворота)
IV.
Итог урока
 Какая была тема?
 Какую цель перед собой ставили?
 Достигли? Когда были трудности? ( названия букв, значение слов, название
стихотворения)
 Что для вас было новым?
 Хотите проверить ваши знания?
 Закончите звуковых человечков.
 Проверка в парах.
 Оцените свою работу.
! (красный) – все задания я выполнил правильно
! ( желтый) – были проблемы, моих знаний было недостаточно
! (синий) – многое было непонятно, осталось много вопросов
Приложение
Фирма – торговое или промышленно предприятие
Форма – 1)внешнее очертание, наружный вид предмета; 2)одинаковая по крою одежда.
Ферма – подразделение в сельском хозяйстве ( молочная ферма, звероферма)
Фима – мужское имя
Штопка – нитки, которыми штопают ( зашивают ) дырки в одежде
Штопал  зашивал
Шёпот – тихая речь, при котором звуки произносятся без голоса
Фонари – 1)осветительные приборы в виде стеклянного шара, цилиндра; 2) синяк под
глазом.
Фонарики – форма, в которой выполнены какиелибо изделия, например елочные игрушки Фонарик – осветительный прибор, работающий на батарейках

file_name: Конспект урока обучения грамоте.docx

intro: Конспект урока обучения грамоте по системе развивающего обучения Л.В.Занкова составлен в соответствии с требованиями ФГОС.  Содержание подобрано с учётом индивидуальности первоклассников. Деятельность обучающихся направлена на самостоятельный выбор вида и формы материала. Используемые технологии: технология исследовательского (проблемного) обучения, коммуникативная технология обучения, здоровьесберегающие технологии, системно-деятельностный подход.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока обучения грамоте  по теме "Звуки [ф], [ф'], [ш]. Буквы Ф ф, Ш. Многозначность слов"(1 класс).


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Конструкт литературного чтения, на тему «А.С. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде»
(по ООП «Школа 2100»)
Разработчик:
Бирюкова В.С.
Методист:
Красноперова Л.М.__________
Учитель:
Чухломина Р.В.__________ Камышлов, 2015
ООП: «Школа 2100»
Класс: 4А
Тема урока: «А.С. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде»
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель урока: создать условия для формирования активной познавательной деятельности учащихся при чтении и анализе
произведения А.С. Пушкина «Сказка о попе и работнике его Балде».
Результаты урока:
Предметные:
  развитие навыков анализа художественных образов в лирическом произведении;
  формирование умения анализировать текст,  выделять главное в тексте, выделять  смысловые части прроиведения;
  самостоятельно прогнозировать содержание текста по иллюстрации, ключевым словам;
  самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
  обобщить знания о своеобразии  сказочного творчества  поэта;
Метапредметные:
 владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка;
 формулировать выводы по содержанию текста в результате совместной работы класса и учителя;
 развитие мыслительных операций: устной речи, оперативной памяти, нагляднообразного мышления;
 оформление своих мыслей в устной форме, умение слушать и понимать речь других, аргументировать собственную
точку зрения;
Личностные:
 формирование негативного отношения к нравственным качествам героя (жадность, скупость, ложь); доброжелательного
отношения к образу Балды (трудолюбие, находчивость);
 развитие творческих способностей.
Оборудование: презентация, текст сказки (один на пару), видеофильм. Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Принимают участие в игре,
актуализируют знания по сказкам
А.С. Пушкина.
Этап урока
Организационно
мотивационный
Актуализация знаний
Деятельность учителя
 Здравствуйте, ребята! Меня зовут
Вероника Сергеевна. Сегодня я проведу у
вас урок литературного чтения.
Давайте улыбнёмся  друг другу и с
хорошим настроением начнём наш урок.
Прежде чем мы начнем наш урок, давайте
вспомним  ранее изученные  вами
произведения А.С.Пушкина.
(Игра по сказкам А.С. Пушкина)
 Сказки просят: «А сейчас, вы, друзья,
узнайте нас!»
 Отгадайте название сказки по следующим
словам:
1.Путьдорога, терем, прялка, солнышко,
месяц, ветер, свадьба.
(«Сказка о мёртвой царевне».)
2.Откуп, дурачина, изба, терем, жемчуг,
царица, корыто.
( «Сказка о рыбаке и рыбке».)
3.Рать воеводы, царь мудрец, шатёр,
шамаханская царица, звездочёт, петушок.
(«Сказка о золотом петушке»)
4.Три девицы, бочка, море, богатыри,
белочка, орешки, лебедь, купцы.
(«Сказка о царе Салтане»)
5.Базар, жадность, работа, оброк, море,

эмоциональной
УУД
Личностные УУД:
формирование
отзывчивости
  формирование желания
выполнять учебные действия
Личностные УУД:
действие смыслообразования
Регулятивные УУД:

 умение   строить   речевое
высказывание   в   соответствии   с
задачами коммуникации
Коммуникативные УУД:
   умение полно и точно выражать
свои   мысли,
  отвечать   на
поставленный
вопрос,
аргументировать   свою   точку
зрения;
формирование
вербальных
способов   коммуникации   (вижу,
слышу, отвечаю) Открытие новых
знаний
испытания, наказание.
(«Сказка о попе и о работнике его Балде»)
 Сегодня на уроке мы прочитаем
произведение  А.С.Пушкина «Сказка о
попе и работнике его Балде».
Работа с названием.
–   Как   вы   думаете,   зачем   А.С.   Пушкин
называет свое произведение  сказкой?
Вспомните, какие виды сказок вы знаете?
Значит в произведении будет что
то выдуманное, сказочное.
–   Обратите   внимание   на   то,   как   автор
называет героев  своего произведения.
Поп и Балда.
–   У   кого   из   героев   нет   имени?   Как   вы
думаете, почему?
   Что   означает   имя   Балда?   Подходит   ли
это имя герою, мы узнаем, прочитав сказку.
У попа нет имени, т.к. автор этим
хотел показать читателю свое
отношение к герою.
Балда, т.е. ленивый, бестолковый.
   Сейчас   мы   с   вами   начнем   работать   с
текстом   произведения,   но   прежде   чем
начать работу, мне бы хотелось, чтобы вы
обратили внимание на слова, которые вам
встретятся   и   возможно   будут   вам
непонятны (на слайде):
 Взыскаться – начать искать
 Толоконный лоб – глупый человек
 Оброк – плата крестьян помещику
 Авось – надежда на случайную удачу
 Полба – сорт пшеницы
 Недоимка – неуплаченный в срок налог
 Супостат – противник, враг.
Личностные УУД:
    формирование   эмоциональной
отзывчивости
Познавательные УУД:
    умение   производить   простые
  синтез)   и   составные
(анализ,
(построение
рассуждений)
логические действия;

поставленные вопросы в беседе
 умение   находить   ответы   на

Коммуникативные УУД:

умение   отвечать   на
поставленный вопрос, уважительно
относиться
мнению
одноклассников;
  умение   объяснять   свой   выбор,
формирование
вербальных
способов   коммуникации   (вижу,
слышу, отвечаю)
 умение работать в паре

к

Внимательно смотрят на слайд,
читают слова, запоминают.
Внимательно следят по тексту.
Познавательные УУД:
 активное использование речевых
средств и средств
информационных и
коммуникационных технологий.  Ну а теперь  давайте  начнем работать  с
произведением,   я   начну   читать,   а   вы
внимательно   следите,   чтобы   потом   с
легкостью ответить на мои вопросы.
Чтение   произведения   учителем  (до   слов:
«…окажи свое усердие и проворье.»)
  Итак, кто главные герои сказки?
 Что можете сказать о попе? Какой у него
характер? Зачитайте слова из текста.

 Согласился ли Балда работать у попа?
При каком условии? Зачитайте его из
текста.
Поп и Балда.
 Поп ленивый и жадный («Нужен
мне работник:
Повар, конюх и плотник.
А где найти мне такого
Служителя не слишком
дорогого?»)
Балда согласился работать («Буду
служить тебе славно, Усердно и
очень исправно, В год за три щелка
тебе по лбу, Есть же мне давай
вареную полбу»).
Хорошо. Для того чтобы узнать, что было
дальше, давайте прочитаем следующую
часть сказки (спрашивает хорошо
читающего ученика).
 Что вы  можете сказать о Балде? Какой
он?  В  чем и  как он проявлял свое
трудолюбие?
Один ученик читает, остальные –
следят (до слова: «…кашу заварит,
нянчится с дитятей…»).
 Балда трудолюбивый: работал за
семерых, землю пахал, печь топил,
все заготавливал, кашу заваривал,
нянчился с дитятей.
  Как  относился к работе Балды поп,
давайте посмотрим фрагмент из
мультфильма (6:43)
 Как относится поп к своему работнику
Просматривают отрывок из
мультфильма.
Поп хочет избавиться от Балды.
Попадья предложила отправить Балде? Какой коварный план  предложила
попадья, чтобы не заплатить за работу?
Согласился ли поп? Найдите этот отрывок
в тексте, зачитайте его.
Балду на службу с чем поп и
согласился.
Выполняют упражнения.
Физминутка
Открытие новых
знаний
Чтобы нам дальше легче работалось,
давайте немного отдохнем.
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем
И вновь писать начнем.
Да, верно, Балда отправился на службу, а
куда именно, давайте узнаем из текста
(читает учитель, до слова: «Погоди, вышлю
к тебе внука…»).
Куда отправил поп Балду? Кого встретил
Балда у моря? Что Бес пообещал Балде?
Сейчас внимательно посмотрим отрывок
из мультфильма, чтобы ответить на вопрос:
«Какое  испытание должен был пройти
Балда, чтобы получить оброк?» (12:10
13:40)
1 испытание: какое было 1 испытание? Кто
бежал с бесенком вместо Балды? Удалось
ли зайцу обогнать бесенка? Какая черта
характера героя помогла ему перехитрить
беса? (находчивость,
предусмотрительность).
 Продолжаем читать произведение. Как вы
думаете, сколько еще испытаний предстоит
пройти сказочному герою по имени Балда?
2 испытание: (зачитывает из текста хорошо
Следят по тексту.
Поп отправил Балду собирать с
чертей оброк. У моря он встретил
старого Беса. Бес пообещал Балде,
что он получит оброк, но для
начала вышлет внука.
Смотрят отрывок.
Кто скорее обежит около моря,
тот и берет себе полный оброк.
Вместо Балды бежал зайка. Зайцу
удалось обогнать бесенка. Да,
Балда прошел 1 испытание. читающий ученик от слов: «Старый Бес
стал тут думать думу…», до слов: «…да
чертям веревкой грозит»).
  Вспомните, какие слова Балды испугали
бесенка? Как вы думаете, почему? Можно
ли героя назвать находчивым человеком?
Докажите свою точку зрения.
Зачитывают ответ на вопрос из
текста: «…Да жду вон этой тучки;
Зашвырну туда твою палку, Да и
начну с вами, чертями, свалку».
Второе испытание было пройдено:
«Испугался бесенок да к деду,
рассказывать про Балдову
победу…»
3 испытание: (просмотр видеофильма
14:45).
 Кем было придумано третье испытание?
Как вы думаете, почему теперь Балда
предлагает бесенку свои условия
испытания? (Балда сообразил, что дальше
испытания могут быть ему не посильны).
Удалось бесенку снести кобылу? Можно ли
бесенка назвать умным? Почему? Какую
черту   характера  Балды автор раскрывает
в этом эпизоде (находчивость,
предусмотрительность).
   Удалось ли герою пройти достойно все
три испытания? Докажите свою точку
зрения словами из текста? Отдали выкуп.
Третье испытание придумал сам
Балда. Нужно было бесенку снести
с места сивую кобылу. Бесенку не
удалось выполнить просьбы Балды.
Следовательно, Балда прошел
третье испытание.
Число «три» указывает на то, что
сказка волшебная. Также в сказке
разговаривают Бесы, что тоже
говорит о том, что сказка
волшебная.
«Испугался бесенок и к деду
Пошел рассказывать про такую
победу. Делать нечего — черти
собрали оброк. Да на Балду
взвалили мешок».
Мы выяснили, что Балде удалось пройти 3
испытания. О чем вам говорит число «три»
Число «три» говорит о том, что
это сказочное произведение. в данном произведении? А что еще
указывает на то, что это сказочное
произведение? К какому виду сказок
относится данная сказка?
Сказка начинается со слов «жил
был…», присутствует ирония,
описывается обыденная ситуация
(поп пошел на базар искать
работника) – бытовая сказка.
Хорошо. Давайте узнаем, чем же
закончилась сказка (чтение учителем,
остальные следят).
Итак, ребята, чем же заканчивается
сказка? Каким словом автор называет
попа? Почему? Какие чувства у вас
вызывает этот эпизод? Какие слова Балда
произнес попу в конце? Как вы их
понимаете?
Мы   прочитали   сказку   А.С.   Пушкина,
вспомните,   как   она   называется?   Назовите
главных   героев   сказки?   (работают   на
слайде   с   таблицей   по   характеристике
качеств главных героев).
Какие   черты   характера   героев   вы
осуждаете,
считаете
положительными?
К   кому   из   них   автор   относится   хорошо,
кого осуждает, кому сочувствует? Кто из
героев   вам   понравился   больше   всего   и
почему?
какие

Следят по тексту.
Балда отыскивает попа и наносит
ему три щелчка. Автор называет
попа «бедным», т.к. при первом
щелчке поп подпрыгнул до
потолка, при втором лишился
языка, а при третьем щелчке ему
вышибло ум. В конце Балда
произнес: «Не гонялся бы ты, поп,
за дешевизной».
Сказка о попе и работнике его
Балде. Главные герои: поп, Балда.
Хорошо автор относится к Балде,
осуждает попа и сочувствует ему,
т.к. он жадный, глупый,
ненасытный.
Итог урока
Рефлексия
Дополните фразы (на слайде):
Сегодня на уроке мне понравилось…
Сегодня на уроке я узнал…
Сегодня на уроке мне было трудно…
Оценивают свою деятельность на
уроке.
Регулятивные УУД:
 освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии
Личностные УУД:
  формирование желания
выполнять учебные действия
Предметные УУД:
 осознание значимости чтения
для личного развития.
Регулятивные: формирование
умения оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной целью и задачами; Сегодня на уроке мне не понравилось…
Коммуникативные: готовность
излагать и аргументировать оценку
событий.
Домашнее задание
Дома Вам предлагаю изобразить
понравившийся вам эпизод сказки.
Записывают домашнее задание.

intro: Данный конструкт урока был разработан на основе программы "Школа 2100". Здесь можно воспользоваться подробным анализом данного произведения, методами и приёмами организации учебного процесса. Урок был проведен на высоком уровне, все учащиеся активно включались в учебную деятельность, никто не остался без внимания!

title: Конструкт урока по литературному чтению для 4 класса "Сказка о попе и работнике его Балде"


extracted_text:
По горизонтали
1.
художественное преувеличение
вид   изобразительного   искусства,   произведения   которого   имеют
4.
объёмную форму и выполняются из твёрдых или пластических материалов.
разновидность   карикатуры;
6.
  сатирическое   или   добродушно
юмористическое изображение (обычно портрет), в котором при соблюдении
внешнего   сходства   изменены   и   выделены   наиболее   характерные   черты
модели.
изображение или описание какоголибо человека либо группы людей,
7.
существующих или существовавших в реальной действительности
всеобщая категория художественного творчества, форма истолкования
9.
и освоения мира с позиции определённого эстетического идеала
важнейшее средство выразительности при создании художественного
10.
образа
11.  Общее понятие, отражающее наиболее существенные свойства и связи
явлений   мира   искусства,   совокупность   формальных   и   содержательных
особенностей произведения
По вертикали
системное   построение   художественного   целого,   способ   связей   его
1.
отдельных частей между собой
2.
направление в литературе и искусстве двадцатого века, сложившееся в
1920х   годах.   Отличается   использованием   аллюзий   и   парадоксальных
сочетаний форм
неподвижная, "мертвая " натура, он состоит из предметов, которые
3.
являются частью живой, окружающей нас действительности.
соразмерность, определённое соотношение частей (форм) между собой
5.
и с предметом в целом.
8.  Жанр изобразительного искусства (или отдельные произведения этого
жанра), в котором основным предметом изображения является дикая или в
той или иной степени преображенная человеком природа

file_name: кроссворд по изо.docx

intro:
Данный материал по предмету "Изобразительное искусство" представлен в виде кроссворда по темам: жанры искусства, виды искусства, композиция, цветовая гамма, изображение человека.
Разработку можно использовать на уроках изобразительного искусства на этапе закрепления пройденного материала и для контроля знаний. Так же кроссворд можно дать детям для выполнения дома.документ на 2-х страницах

title: кроссворд по изобразительному искусству


extracted_text:
Урок окружающего мира по теме «Какие бывают растения»  2 класс
Коротеева Александра Владимировна, учитель начальных классов
Цели урока:



познакомить учащихся с разнообразием растений (дерево, кустарник, трава);
научить детей различать травянистые и древесные формы растений,
классифицировать их по группам;
воспитывать бережное отношение к живой природе.
Задачи урока:




формировать деятельную жизненную позицию: умение выдвигать предположения,
отстаивать свою позицию, сравнивать, делать выводы;
развивать мышление, воображение, память, связную речь;
воспитывать чувство взаимопомощи при работе в паре;
реализовывать творческие способности школьников.
Предполагаемые личностные и метапредметные результаты:




овладение навыками сравнения, по результатам наблюдения формулировать выводы
в соответствии с целями и задачами;
формирование умения излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
развитие навыков сотрудничества;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Форма проведения: работа в группах, парах, фронтальная работа.
Формируемые  УУД:
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Регулятивные УУД: умение формулировать тему и цель урока, планировать своё учебное
действие в соответствии с поставленной задачей, работать по плану, оценивать
правильность выполнения действия.
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной и письменной
(схематической) форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения в
группе.
Познавательные УУД: умение ориентироваться в собственной системе знаний, отличать
новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: диалог, постановка проблемы
Педагогические технологии:



проблемнодиалогического обучения,
деятельностного метода обучения,
развития критического мышления.
Методы  обучения:



диалогический,
исследовательский
метод  «Фишбоун» (Д. Баланка)
Оборудование: индивидуальные карточки (Приложение 1), карточки для работы в парах
(Приложение 2, Приложение 3), презентация PowerPoint (Приложение 4). ХОД УРОКА
I. Вызов
– Ребята, посмотрите на картинки на слайде (Слайд 2). Что вы видите?  (Разные растения)
– Предположите, о чем мы будем сегодня говорить на уроке?  (О растениях)
– У каждого из вас карточки, которую вы заполните в течение урока (Приложение 1)
– А что знаете вы по этой теме нашего урока? Какие бывают растения? Учащиеся
вспоминают информацию, которой они владеют по данной теме, и заполняют первую
часть таблицы (Знаю).
 – А что бы вы хотели узнать о растениях?
Учитель предлагает детям высказаться по поводу того, что они хотели бы узнать по
данной теме.
Учащиеся заполняют вторую часть таблицы (Хочу узнать).
Данное задание может выполняться индивидуально, в парах, в группах.
Заполнение третьего столбца таблицы (Узнал) предполагается на стадии рефлексии в конце
урока.
              Знаю                            Хочу узнать                           Узнал

II. Осмысление содержания
Этап ознакомления с новым материалом. Работа в паре с карточками (Приложение 2)
Действия учителя
Действия учащихся
ИКТ
1. Наблюдение за многообразием растений
– Назовите растения, которые вы видите на
 – У всех растений есть корень,  Слайды слайдах.
– Чем похожи все растения? Что общего у
разных растений?
 – А чем отличаются?
№ 2, 3.
стебель (или ствол), листья,
цветки, могут быть плоды с
семенами.
– Некоторые большие растения
(деревья) имеют стволы. А у
маленьких растений (у травы)
вместо стволов мягкие стебли.
Интересно смотреть на кусты: у
них много стволов, только
стволы эти тонкие.
2. Оформление схемы
Постановка проблемного вопроса.
– В какие группы можно распределить разные
растения?
Составим и заполним следующую схему о
разновидностях растений. Схема наша очень
похожа на скелет рыбы.
В голове рыбы запишем проблему, которую мы
будем решать на уроке.
Решение поставленной проблемы
– На какие три группы можно разделить всё
многообразие растений?
– Напишем название этих групп на верхних
косточках.
– Какие растения относятся к деревьям?
– Кто догадался, как проверить, что данное
растение – дерево?
– Чем отличается дерево от остальных
растений?
– Запишем это на соответствующей нижней
косточке.
Приведите примеры.
– Что такое кустарники?
– Что можно сказать о кустарнике?

Приведите примеры.
А есть такие растения, у которых нет
стволов. Как поступить в этом случае? К
какой группе отнести эти растения? Что
можете сказать о растенияхтравах?
Приведите примеры.
Физкультминутка.  Игра на внимание: «Не
ошибись».

Оформление схемы:
– Какие бывают растения?
(голова).

– Травы, кустарники, деревья.
Оформление схемы: верхние
кости
 – У деревьев есть один большой
ствол, покрытый корой, от
которого отходят ветки.
Оформление схемы: нижняя
косточка
запись отличительных
признаков, ниже возможна
запись примеров (названия
деревьев).
Сосна, ель, берёза, клён…
Кустарник имеет не один ствол,
а много стволов.
Постоянно образуются новые,
которые сменяют старые
стволы.
Оформление схемы:
нижняя косточка
запись отличительных
признаков, ниже возможна
запись примеров (названия
кустарников).
Смородина, шиповник, малина,

Слайд  №
4.
Слайд  №
5.

Слайд  №
6.
Слайд  №
7.

Слайд №
8.

Слайд №
9.

Слайды
№ 10, 11. Учитель поочередно называет 3 слова: деревья,
кустарники, травы. Дети на каждое слово
выполняют определённые упражнения:



деревья – прыжок вверх;
кустарники – руки в стороны;
травы – приседание.
калина…
 – Травы имеют мягкие зеленые
стебли. Травы живут меньше,
чем деревья и кустарники.

Подорожник, душица, ромашка,
лютики…
Слова называются всё быстрее и в разном
порядке.
3. Вывод
 – Ответим на вопрос, поставленный в начале
урока. Какие бывают растения?
– На какие группы мы разделили  растения?
 – Какой вывод сделаем?
 – Запишем вывод в хвосте рыбы.
У каждой пары учеников карточка с
изображением рыбьего скелета будет
заполнена (Приложение 3)
 – Ребята, а какую роль как представители
живой природы выполняют растения? И какое
значение растения имеют для человека?
Слайд №
12.
 Деревья, кустарники, травы.

Чтобы определить, к какой
группе относится растение, надо
определить его главный
отличительный признак: вид
ствола (если он есть).
III. Рефлексия:
Анализ полученной информации.
Заполнение третьего столбца таблицы «Узнал» (Приложение 1).
– Сегодня я узнал (а)…
– Было интересно…
– Было трудно…
– Теперь я могу…
Самооценка работы в паре.

file_name: Урок окружающего мира по теме Какие бывают растения. 2-й класс.docx

intro:
Цели урока:
•	познакомить учащихся с разнообразием растений (дерево, кустарник, трава);
•	научить детей различать травянистые и древесные формы растений, классифицировать их по группам;
•	воспитывать бережное отношение к живой природе.

Тип урока: комбинированный.
Форма урока: диалог, постановка проблемы.

Методы  обучения:
•	диалогический,
•	исследовательский
•	метод  «Фишбоун» (Д. Баланка)2 класс УМК "Школа России".

title: Урок окружающего мира по теме "Какие бывают растения". 2 класс


extracted_text:
Административная итоговая  контрольная работа по математике
1класс
1 Реши задачу.
       У Ани было 9 рублей, а у Веры – на 3 рубля меньше. Сколько рублей было
у Веры?
I вариант.
2 Реши примеры.
5 + 4 =                 7    0 =               1 0  6   +   4 =
9    6 =               1 6  6 =              0 + 9    2   =
3 + 5=              9   7=               1 + 8 – 3 =
3 Вставь в «окошки» числа так, чтобы равенства стали верными.
1 2   +
16
= 1 3             1 8
   13
+ 1 4 = 1 5
 = 0□
□
     11
□
 =10□
□
 = 6□
= 1 7
4 Сравни
     16 * 20                        8 * 3 + 5                      14 – 5 * 9
5 Начерти отрезок длиной 6 см, а второй на 2 см длиннее.
6*. На яблоне было 10 яблок. Садовник разрешил детям сорвать с яблони
по 1 яблоку. На яблоне осталось 6 яблок. Сколько было детей?
1 Реши задачу.
На шахматной доске стоит 5 чёрных фигур, а белых на 4 больше. Сколько
белых фигур на шахматной доске?
II вариант.
2 Реши примеры.
4   +   6 =               9  0 =               1 0  6 + 2 =
8  5   =                 1 0 + 2 =           0 + 7    4   =
2 + 6=                9 – 6 =            2 + 7 – 5=
3 Вставь в «окошки» числа так, чтобы равенства стали верными.
1 1 +
17
□
= 1 2                     1 9
 =10□
         14
= 1 8
□  + 1 3 = 1 4
                 10
□
 = 7□
 = 0□
4   Сравни
         15 * 19                       7 * 4 + 3               12 – 3 * 9
5 Начерти отрезок длиной 8 см, а второй на 2 см короче
6*. В коробке 8 пирожных. Сколько пирожных нужно взять из коробки,
чтобы в ней осталось 5 пирожных? Административная    контрольная работа по итогам учебного года
2 класс
Вариант 1
1. Решите задачу. В детский сад привезли 40 кг муки.  4 кг муки израсходовали на
блины и 8 кг на  булочки. Сколько килограммов муки осталось?
2. Вычислите, записывая решение столбиком.
42  16            39 + 53          37 + 23          69  45
3. Вычислите.
71  24 + 48=                     82 – (37 + 20) =                    40 + (74 – 21) =
4. Решите уравнения.
62  х = 45         х + 29 = 74
5.   Начертите   прямоугольник,  длина   которого   7см,   а   ширина   3см.   Вычисли
периметр прямоугольника
6*. У Тани и Оли поровну леденцов. Когда Таня съела 2 леденца, то вместе у обеих
девочек стало 10 леденцов. Сколько леденцов было у каждой из них сначала?
Вариант 2
1. Решите задачу. В баке автомобиля было 50 литров бензина.  Израсходовали 7 л
бензина для поездки на дачу и 9 л бензина для поездки на станцию. Сколько литров
бензина осталось в баке?
2. Вычислите, записывая решение столбиком.
35  17          49 + 26         36 + 54           89  48
3. Вычислите.
62  27 + 58=                         73 – (29 + 30) =                       20 + (53 – 12) =
4. Решите уравнения.
58  х = 29            х + 37 = 94
5.   Начертите   прямоугольник,  длина   которого   6   см,   а   ширина   4см.   Найдите
периметр прямоугольника.
6*.   В двух залах 50 стульев. Когда из одного зала вынесли 10 стульев, то в залах
стульев стало поровну. Сколько стульев было в каждом зале сначала? Административная    контрольная работа по итогам учебного года
3 класс
I вариант
1. Реши задачу.
7 одинаковых книг стоят 56 рублей. Сколько таких же книг можно купить на
80 рублей?
2. Представь каждое число в виде произведения двух однозначных
множителей.
28, 32, 48, 49, 54.
3. Вычисли значения выражений.
36 : (3   3)    2
18   3 + 2    28
80 + (680 – 280) : 8
70    5 + 210 – 70
4. Реши уравнения.
6   Х = 18
У – 28 = 30
   365                             727
+ 273                          +   94
5. Начерти прямоугольник со сторонами 4 см и 3 см. Найди его периметр.
6*.  В трёх ящиках было 75кг яблок. Когда в первый ящик добавили 15кг, то во
всех ящиках стало поровну. Сколько килограммов яблок было в первом ящике?
1. Реши задачу.
II вариант
         Для пошива 8 костюмов понадобилось 72 м ткани. Сколько таких же
костюмов можно сшить из 90 метров ткани?
2. Представь каждое число в виде произведения двух однозначных
множителей.
24, 36, 40, 56, 72.
3. Вычисли значения выражений.
42 : (21 : 3)   2
19   3 + 2   24
350 + (510 – 300) : 7
60   5 + 240 – 70
4. Реши уравнения.
Х : 6 = 12
48  У = 20
   458                             657
+ 327                          +   84
5. Начерти прямоугольник со сторонами 5 см и 2 см. Найди его периметр. 6*. Катя дала 21 конфету брату и двум подружкам. Брату она дала на 3 конфеты
больше, чем  каждой подружке. Сколько конфет досталось каждой подружке?

file_name: Итоговые контр работы по математике.docx

intro: Данный материал содержит итоговые контрольные работы по математике по программе "Школа России" 1 - 3 класс. Работа содержит два  варианта  заданий для обучающихся начальных классов. Контрольная работа выявляет уровень знаний обучающихся 1- 3 классов. Все задания итоговой контрольной работы соответствуют требованиям программы.

title: Итоговые контрольные работы по математике "Школа России"


extracted_text:
Административный    контрольный диктант  по итогам учебного года
1 класс
                                                        Диктант.
                                                      Хитрый кот.
                По  небу  плывёт  туча.  Полил дождик.  У  крыльца
большие лужи. Кот Васька прыгнул на камень. Лапки у кота
сухие. Хитёр кот.
 Грамматическое задание.
1. Подчеркните  мягкие согласные звуки.
     1 вариант   3 предложение
     2 вариант – 4 предложение
2. Спиши слова. Раздели их на слоги. Поставь в словах ударение.
      1 вариант – медведь, ягода
      2 вариант – тетрадь, улица
3. Выпишите из текста одно слово, в котором звуков меньше, чем букв и 1
слово, в котором звуков больше, чем букв
Административный    контрольный диктант  по итогам учебного года
2 класс
Диктант.
Белки.
Был   тёплый   весенний   денёк.   В   лесу   дует   лёгкий   ветерок.   У   старой
берёзки прыгают белки. Сняли зверьки пушистые серые шубки. Рыжими стали у них спинки, пышные хвосты. Всю долгую зиму белки жили в лесу. От ветра
и стужи прятались в теплом гнезде. Они рады светлой весне.
Грамматическое задание.
1. Выписать из текста по одному слову с безударной гласной и парной
согласной в корне слова, подобрать проверочные слова.
2. Найти в тексте и выписать два слова, в котором все согласные звуки
звонкие (был, рыжими, долгую, зиму, жили, рады)
3. Укажите  части речи, подчеркни грамматическую основу
              1 вариант  3 предложение
              2 вариант – 4 предложение
4. Разбери слова по составу.
1 вариант.
зелёная  травка
2 вариант.
молодые  берёзки
Административный контрольный диктант
3 класс
Диктант
Весенний день.
          Наступило  раннее   весеннее   утро.  Заиграл  первый   луч  солнца.  Подул
ветерок. Зашелестели листики. Всюду проснулась жизнь. На зелёный лужок
прилетели пчёлы. Жужжат, торопятся к цветам мохнатые шмели. К  лесной опушке  слетаются птицы. Звенят  в воздухе  их радостные
песенки.         Прибегают на полянку лесные зверьки. Слышны разные звуки,
шорохи,   голоса.   Вот   белочка   в   рыжей   шубке   сделала   лёгкий   прыжок   и
оказалась на вершинке сосенки. Ёжик пробежал в своё жилище. Хлопочут
усердные муравьи.
(69 слов)
Грамматическое задание.
1. Выпиши из диктанта два слова с проверяемой безударной гласной в
корне, подбери к нему и запиши проверочное слово.
2. Подчеркни главные члены предложения, определи части речи:
1 вариант – 6 предложение в 1 абзаце;
2 вариант – 3 предложение во 2  абзаце.
3. Разбери по составу слова:
1 вариант  – летняя, ветерок, пробежал.
2 вариант  –  лёгкий, листики, прилетели
4* Определить падеж существительных в предложении, подчеркнуть
волнистой линией прилагательные.
         Вот белочка в рыжей шубке сделала лёгкий прыжок и оказалась на
вершинке сосенки.

file_name: русский язык итоговые контр работы.docx

intro: Данный материал содержит итоговые контрольные работы по русскому языку по программе "Школа России" для обучающихся 1-3 классов. Предлагаемые контрольные работы по русскому языку позволят учителю узнать, насколько прочно, осознанно усвоен учащимися материал по пройденным темам за учебный год. Все задания  соответствуют требованиям программы.

title: Итоговые контрольные работы по русскому языку "Школа России"