extracted_text:
Яненко Людмила Васильевна,
учитель начальных классов,
МБОУ Приполярная СОШ,
п. Приполярный, Березовский рн,
ХМАОЮгра
Материал для оценки уровня социализации, воспитанности и
речевого развития младших школьников
Диагностика эмоционального отношения
к нравственным нормам "Сюжетные картинки"
           Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к
нравственным нормам.
Описание теста
            Учащемуся показывают картинки с изображением положительных и
отрицательных поступков сверстников. Исследование проводится индивидуально. В
протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения.
Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что
позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание
уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы:
положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный
поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.)  на
безнравственный.
Инструкция к тесту
            Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых
нарисованы хорошие поступки, а с другой  плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты
положишь каждую картинку и почему.
Обработка результатов теста
          Обработка предложена Р.Р.Калининой.
0 баллов  ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются
картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков),
эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл  ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои
действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла  правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия;
эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла  ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму);
эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной
жестикуляции и т. д. Тестовый материал Методика изучения социализации
 (по М.И. Рожкову) Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и
нравственной воспитанности учащихся.
Ход проведения: учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и
оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 – всегда; 3 – почти всегда; 2 – иногда; 1 – очень редко; 0 – никогда.
1. Стараюсь слушаться во всём своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чемто отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10.Общаясь с товарищами, отстаиваю своё мнение.
11.Если я чтото задумал, то обязательно сделаю.
12.Мне нравится помогать людям.
13.Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14.Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15.Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16.Переживаю неприятности других, как свои.
17.Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18.Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны
окружающие.
19.Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20.Стараюсь защитить тех, кого обижают.
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для
каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.
                              1      5      9      13      17
                              2      6      10    14      18
                              3      7      11    15      19
                              4      8      12    16      20
Обработка полученных данных
Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при
сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка
автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой.
Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей
гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой.
Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую
степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это
свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент
окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или
группа учеников) имеет(ют) низкий уровень социальной адаптированности. Методика исследования самооценки ребенка
 (методика«Лесенка»)
Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя
ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.
Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних
ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше,
тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех
нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень
плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие.
Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»
После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы
быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на
какую ступеньку тебя поставила бы мама».
Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый –
злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый
старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.
В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание:
испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не
дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя
сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.
 Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с
завышенной, адекватной и заниженной самооценкой
Тип
самооценки
Неадекватно
завышенная
самооценка
Завышенная
самооценка
Способ выполнения задания
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую
ступеньку; считает, что мама оценивает его
также; аргументируя свой выбор, ссылается на
мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и
больше никакой, это мама так сказала».

2. После некоторых раздумий и колебаний ставит
себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои
действия, называет какието свои недостатки и
промахи, но объясняет их внешними,
независящими от него, причинами, считает, что
оценка взрослых в некоторых случаях может быть
несколько ниже его собственной: «Я, конечно,
хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я
неаккуратный».
3. Обдумав задание, ставит себя на 2ю или 3ю
Адекватная ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на
реальные ситуации и достижения, считает, что
оценка взрослого такая же либо несколько ниже.
самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор
не объясняет либо ссылается на мнение взрослого:
«Мама так сказала».
Заниженная
самооценка
    Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что
он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной
самооценкой изза высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются
выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития
не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.
    Неадекватно завышенная самооценка: дети не видят своих ошибок, не могут
правильно оценить себя, свои поступки и действия.
    Самооценка детей 78летнего возраста становится уже более реалистичной, в
привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной.
В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка
завышенная.
         Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как
отклонение в развитии личности.
Методика определения самооценки детей
(Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)
Исследование самооценки с самого начала проводится в форме свободной беседы.
Ребенку объясняется следующая инструкция.
Ниже нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и
счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени
первой лестницы расположатся "самые здоровые", а на нижней  "самые больные", по
аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое
место на ступеньках всех лестниц.
1. Самые здоровые
2. Очень здоровые
3. Здоровые
4. Более или менее
здоровые.
5. Среднего здоровья
6. Более или менее больные
7. Больные
8. Очень больные
9. Самые больные
1. Самые умные
 2. Очень умные
 3. Умные
 4. Более, менее умные
 5. Среднего
ума
 6. Более, менее неумные
 7. Неумные
 8. Глупые
 9. Самые глупые 1. С прекрасным характером
2. С хорошим характером
3. С более или менее хорошим

характером
4. С неплохим характером
5. С обычным характером
6. С неважным характером
7. С плохим характером
8. С очень плохим характером
9. С тяжелым характером
 1. Чрезмерно счастливы
 2. Очень счастливы
 3. Счастливы

4. Более или менее
счастливы
5. Не очень счастливы
6. Мало счастливы
7. Несчастливы
8. Очень несчастливы
9. Самые несчастные
            После разметки испытуемым шкал начинается следующий этап опыта
экспериментально спроецированная беседа, начиная со шкалы "счастье". Ее
последовательность и план примерно таковы:
1. Каким образом ты оцениваешь себя "по счастью" (желательно добиться четкой
словесной оценки). Это важно с двух точек зрения: вопервых, важно насколько она
коррелирует с обозначенной на шкале точкой, вовторых, словесная оценка позволяет
перейти к выяснению ее содержательной части.
2. Чего тебе не хватает, чтобы быть самым счастливым?
3. Что нужно изменить, чтобы достичь этого состояния?
4. Какие люди, с твоей точки зрения, самые счастливые и почему?
5. Какие люди, с твоей точки зрения, самые несчастные и почему?
Если испытуемый дает низкую оценку по этой шкале, необходимо уточнить: "Кто
виноват в сложившейся ситуации?". Важно понять, кого испытуемый обвиняет в
причине несчастья  себя или окружающий мир, необходимо при этом определить,
какие свойства мира имеет в виду испытуемый.
Аналогичная процедура беседы проводится и при наличии очень высокой отметки
на шкале.
Вслед за беседой по поводу шкалы "счастье" переходят к обсуждению показателей
других основных шкал: характеристике ума, здоровья. В целом план беседы по каждой
шкале всегда строится примерно в следующей последовательности.
1. Выяснение содержания актуальной оценки.
2. Выяснение полюсов шкалы.
3. Выяснение содержания желаемой оценки, способа ее достижения.
          Дети с адекватной самооценкой, как правило, отмечают "свое место" на 45
ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе "своего места" на
12 ступеньках, дети с заниженной самооценкой отводят себе место на последних, 79
ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка по разным шкалам дает
возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно (адекватная самооценка), и сферы, вызывающие у ребенка
напряжение и проблемы (неадекватная самооценка).
Диагностическая игра «Все мы чемто похожи»
В ходе этой игры очень красиво проявляются как своеобразие каждого ребенка,
так и черты, объединяющие его с другими. Каждого успокаивает мысль о том, что в
чемто он не одинок. Относительный недостаток времени обеспечивает некоторую
поверхностность общения, что облегчает участие в игре стеснительным детям. Эта игра
вовлекает детей в интенсивный процесс обмена информацией о себе. Покажите им, что
вы искренне заинтересованы в этом, разместив в классе получившиеся в результате
игры списки и возвращаясь время от времени к тому общему, что дети обнаружили у
себя и других.
Материалы: бумага и карандаш каждому ребенку.
Инструкция: «Разбейтесь, пожалуйста, на четверки или пятерки. Пусть каждая
группа сядет и составит список того, что объединяет ее членов. В этом списке можно
написать, например: «У каждого из нас есть сестра или брат...»; «У каждого из нас есть
мягкая игрушка...»; «Любимый цвет каждого из нас  синий...»; «У каждого из нас мама
ходит на работу...»; «Мы все очень любим макароны...»; «Мы все не выносим, когда
ктонибудь ябедничает...»; «В каникулы мы все любим ездить на море...» и так далее. У
вас есть 15 минут. Победит та команда, которая найдет и запишет наибольшее
количество общих черт».
Анализ упражнения:
Узнал ли ты чтонибудь интересное о комнибудь из других детей?
Есть ли чтонибудь такое, что объединяет всех детей в классе?
Есть ли чтонибудь такое, что отличает тебя от всех детей в классе?
Как вы работали в своей команде?
Нравится ли тебе быть похожим на других или ты предпочитаешь от всех

отличаться?

Какими должны быть твои друзья  похожими на тебя или совсем другими?
Диагностическая игра «Вот я какой!» (изучение интересов)

Эта игра превосходно подходит для начала учебного года. Дети могут
представить себя небольшому кругу своих одноклассников, рассказать им о своих
предпочтениях и интересах. Если дети пишут еще недостаточно бегло, то им стоит
раздать предварительно размноженную анкету. Для детей постарше больше подходят
открытые вопросы, позволяющие им давать развернутые и детальные ответы. В таком
случае они могут сами сочинить вопросы, на которые им хотелось бы ответить.
Например: «Какое событие твоей жизни в этом году затронуло тебя сильнее всего?»,
«Когда тебе нравится учиться?», «Каким должен быть другой человек, чтобы ты
захотел стать его другом?», «С каким взрослым тебе интереснее и легче общаться?». Материалы:
Каждому ребенку нужен экземпляр анкеты «Вот я какой!»
Инструкция:
Прочитайте, пожалуйста, анкету, которую я вам сейчас раздам. Затем допишите
незавершенные предложения (10 мин.). После того как выполните эту работу,
разбейтесь на четверки и прочитайте друг другу, что вы написали. Сравните свои
ответы с ответами других детей.
Анкета «Вот я какой!»
1. Меня зовут _______________________________________
2. Мне лет __________________________________________
3. У меня глаза ______________________________________
4. У меня волосы ____________________________________
5. Улица, на которой я живу, называется ________________
6. Моя любимая еда _________________________________
7. Мой любимый цвет ________________________________
8. Мое любимое животное ____________________________
9. Моя любимая книга _______________________________
10.Моя любимая телепередача_________________________
11.Самый прекрасный фильм, который я видел __________
________________________________________________
12.Я люблю в себе ___________________________________
13.Моя любимая игра ________________________________
14.Моего лучшего друга зовут _________________________
15.Страна, в которую я хотел бы съездить _______________
16.Лучше всего я умею _______________________________
17.Моих братьев и сестер зовут _______________________
18.Самая главная моя цель  ____________________________
Анализ упражнения:
С кем из детей у тебя больше всего общего?
Чьи ответы показались тебе самыми интересными?
На какой вопрос тебе было труднее всего ответить?

Диагностическая игра «Цветиксемицветик»
(И.М. Витковская)
Цель: выявление направленности интересов младших школьников.
Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со
съемными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания,
исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на
лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребенок
сформулирует семь желаний, которые будут им же проранжированы. Обработка и интерпретация результатов.
Анализ результатов удобно проводить, составив следующую таблицу.
Фамилия, имя
для себя
Антонова Аня
3
1, 2, 6
Желание
для класса и
для родных
и близких
школы
4, 5
для всех
людей
7
Методика изучения самочувствия ребенка в классе
«Солнце, тучка, дождик»
Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце,
тучка, дождик в трех вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в
классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на
вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.
           В классе мне –      С друзьями мне – 
        Дома мне – 
Методики изучения взаимоотношения в  коллективе
«Пьедестал»
Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить
пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из пяти ступенек. На каждую ступеньку
они должны возвести лишь пять человек из класса. Ученик имеет право одну ступеньку
оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их
мнению, является значимой фигурой в жизни класса.
Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их
привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений
учащихся.
3
1
2
«Дом, в котором я живу»
Учащимся класса предлагается построить на листике бумаги многоэтажный дом
и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья,
и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность
учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.
Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» (Р.С.Немов)
Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного
оценивания коммуникативных качеств личности ребенка. Общительность или
функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в
данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо
знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), учителя и другие
педагогические работники образовательных учреждений.
Ответ
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Черты личности
Добрый ли ваш ребенок?
Внимательный ли ваш ребенок?
Правдивый ли ваш ребенок?
Общительный ли ваш ребенок?
Щедрый ли ваш ребенок?
Вежливый ли ваш ребенок?
Отзывчивый ли ваш ребенок?
Справедливый ли ваш ребенок?
Жизнерадостный ли ваш ребенок?
Ответственный ли ваш ребенок?
Варианты ответов: да, нет, когда как, не знаю.
Оценка результатов
За каждый ответ типа «да» ребенок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему
приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается
в 0,5 балла.
В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребенком по всем десяти
коммуникативным качествам личности. Выводы по уровню развития общительности
распределялись следующим образом:
 10 баллов – очень высокий уровень развития  коммуникативных УУД.
 89 баллов – высокий уровень развития  коммуникативных УУД
 47 баллов – средний уровень развития  коммуникативных УУД
 23 балла – низкий уровень развития  коммуникативных УУД
 балл очень низкий уровень развития  коммуникативных УУД
Методика "Рукавички" (Г.А. Цукерман)
Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в
процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе
парами, и анализ результата.
Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению
рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети
могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде
силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
Критерии оценивания:
 интерес к действиям сверстника и определенное отношение к ним(1 балл);
 ответ ребенка на просьбу сверстника дать ему карандаши(1 балл);
 реакция ребенка на поощрения и порицания партнера(1 балл).
Соответственно отсутствие данных реакций оценивается в 0 баллов
Уровни оценивания:
(01) Низкий уровень развития  коммуникативных УДД : в узорах явно преобладают
различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает
на своем.
(2) Средний уровень развития  коммуникативных УДД: сходство частичное  отдельные
признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные
различия.
(3) Высокий уровень развития  коммуникативных УДД: рукавички украшены
одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант
узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек;
сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят
за реализацией принятого замысла.
Методика «Кто прав?»
(модифицированная  методика Г.А.Цукерман и др.)
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень начальной школы
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается
по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.
Материал: три  карточки с текстом заданий.
Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на
поставленные вопросы».
Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал:
«Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из
них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит
каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»
Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим
задачи по математике,  сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому
языку,  предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение,
возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор
каждая из девочек? Как им лучше поступить?»
Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к
первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото»,  предложила Лена. «Нет,
лучше подарить самокат»,  возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы
предложил подарить ты? Почему?»
Критерии оценивания:
 понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление
эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
 понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета,
понимание относительности оценок  или подходов к выбору,
 учет разных мнений и умение обосновать собственное,
 учет разных потребностей и интересов.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки
одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого
рисунка в 1м задании) или выбора (2е и 3е задания); соответственно, исключает
возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей,
считая иную позицию однозначно неправильной.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных
подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что  разные мнения посвоему
справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и
подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и
обосновать свое собственное мнение.
Анкета «Твое отношение к школе и классу»
Нравится ли тебе учиться в этой школе?
Любишь ли ты свой класс?
С удовольствием ли возвращаешься в школу после каникул?
Есть ли у тебя друзья в классе?
Ты с гордостью рассказываешь другим о своей школе?
Испытываешь ли ты удовольствие  от учебы в своей школе?
Хотел бы ты перейти в другую школу?
В каком кабинете (классе) тебе больше всего нравится находиться?
что за последний год тебе больше всего запомнилось в школе?
Как бы ты определил характер жизни и отношений в школе?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
             Выбери 5 утверждений:
Весело
Интересно
Неожиданно
Ново
Оригинально
Печально
Скучно
Однообразно
тоскливо
Хорошие
отношения
Новые предметы
Дружный класс
Школьный двор
Творческие
задания
Чувство успеха
Интересные
учителя Есть ли у тебя ощущение, что учителя в школе относятся к тебе хорошо не
11.
по должности, а по призванию, по требованию души?
Цель: выявить степень сформированности доброты, как качества личности.
Анкета для выявления качеств личности
Уважаемый ученик! Просим тебя ответить на наши вопросы анкеты.
1. У тебя появились деньги. Смог бы ты истратить все, что у тебя есть, на подарки
друзьям или родным?
а) да;
б) нет.
2. Товарищ делится в разговоре с тобой своими проблемами и неприятностями. Если
тема тебе не интересна, дашь ли ты это понять собеседнику?
а) да;
б) нет.
3. Твой партнер плохо играет в шахматы или другую игру. Будешь ли ты ему
поддаваться, что он не терял интерес к игре?
а) да;
б) нет.
4. Нравится ли тебе говорить приятное людям, чтобы поднять их настроение?
а) да;
б) нет.
5. Часто ли ты используешь злые шутки?
а) да;
б) нет.
6. Свойственна ли тебе мстительность, злопамятность?
а) да;
б) нет.
7. Будешь ли ты поддерживать разговор с товарищем, если данная тема тебя совсем не
интересует?
а) да;
б) нет.
8. С желанием ли ты применяешь свои способности для пользы других людей?
а) да;
б) нет.
9. Бросаешь ли ты игру, когда уже очевидно, что ты проиграешь?
а) да;
б) нет.
10. Если ты уверен в своей правоте, будешь ли ты выслушивать аргументы другого
человека?
а) да;
б) нет.
11. Будешь ли ты выполнять работу по просьбе родителей, если она не входит в твои
обязанности (чтото выполнить за когото)?
а) да; б) нет.
12. Станешь ли ты передразнивать когото, чтобы развеселить своих друзей?
а) да;
б) нет.
Благодарим за ответы!
Подсчет очков выполняется по таблице:

1
1
0
2
0
1
3
1
0
4
1
0
Да
Не
т
5
0
1
6
0
1
7
1
0
8
0
1
9
0
1
10
0
1
11
1
0
12
0
1
Результаты:
Больше 8 очков: Ты любезен, нравишься окружающим, умеешь общаться с
людьми. У тебя много друзей. Однако предостережение: никогда никому не позволяй
злоупотреблять твоей добротой.
От 4 до 8 очков: Твоя доброта  вопрос случая: добр ты не с каждым. Для когото
ты идешь на все, но старайся быть ровным со всеми, чтобы не было для тебя обид.
Менее 4 очков: Тебе предстоит сложная работа над собой. Учись делать добро!

file_name: оценка социализации, воспитанности.docx

description: Тестовый материал

intro: В современной школе вопросы социализации и воспитания детей младшего школьного возраста являются первостепенными, что связано с современной реформой образования, изменяющейся социальной ситуацией формирования ребенка, увеличением и усилением социально-педагогических проблем детей. В соответствии с новыми подходами в образовании ее целью становится развитие личности. В статье представлен материал для определения уровня социализации, воспитанности и речевого развития учащихся начальных классов.


extracted_text:
Выступление   на   августовском   совещании   работников   образования.
Классный   руководитель   11класса   МОУ   СОШ   п.Мирный
Джумакулова Самига Талеповна.(2017г.)
Роль классного руководителя в современном воспитательном процессе.
            У педагога  есть  трудная, но  очень  важная  миссия    быть  классным
руководителем.   Одни   считают   ее   дополнением   к   своей   преподавательской
работе,   другие      наоборот,   самой   главной.   Как   бы   ни   была   трудна   эта
деятельность,   она,   несомненно,   нужна   детям,   поскольку   основное
структурное звено в школе  это класс. Именно в нем зарождается интерес к
учебе,   формируются   социальные   отношения   между   детьми.   Класс
представляет   собой   систему,   которая   помогает   реализовать   заботу   о
социальном   благополучии   детей,   решать   проблему   их   досуга,   сплачивать
коллектив,   формировать   соответствующую   эмоциональную   атмосферу.
Организатором деятельности учеников в классе, координатором воздействий
был и остается классный руководитель. Я работаю в школе много лет, из них
36   лет   классным   руководителем.   В   этом   году   выпустила     свой   седьмой
выпуск.   10   серебряных   медалистов   и   3   золотых   медалиста.  Глубокое
уважение к личности каждого ребенка, чуткое и заботливое отношение к нему
–   вот   мое   кредо.  Индивидуальный   подход   к   решению   воспитательных
педагогических   задач   позволяет   мне   прогнозировать   результаты   успехов
детей.
   В классе всегда создаю условия для активной жизнедеятельности детей, их
развития,   формирования   каждого   школьника   как   личности.   Провожу
воспитательную   и   профилактическую   работу   с   учащимися   по   вопросам
учебной деятельности, поведения на уроках и во внеурочное время. За годы
работы в школе у меня не было детей, стоящих на учете за правонарушения и
преступления.   Свою   работу   с   классным   коллективом   строю   на   основе
сотрудничества   и   взаимопонимания.
  Мои   ученики   ответственны,
доброжелательны,   активно   участвуют   во   всех   коллективных   творческих
делах.   Ребят   моего   класса   отличает   высокая   дисциплинированность,
ответственность и большое стремление к учёбе.

 Большую   работу   провожу   по   развитию   творческих   способностей,
самостоятельности, самореализации детей. Итогом этой работы стало участие
учащихся   во   всероссийских,   международных,   региональных,   районных   и
школьных конкурсах.   Мои учащиеся самые активные в школе .Выпускают
газеты,   проводят   конкурсы,   викторины,   вечера,   открытые   внеклассные
мероприятия в сельской библиотеке и доме культуры, акции к праздникам. Вот уже много лет мои ученики   являются   неизменными участники
интеллектфестиваля   «Политика   вокруг   нас»,
  научной   конференции
«Инициатива   молодых»,   агитбригад,   всегда   занимают   призовые   места.
Большое внимание в классе уделяю дополнительному образованию: 5 человек
закончили   музыкальную   школу. Учащиеся   моего   класса   активно   посещают
кружки в школе и сельском Доме культуры.                              Основными
задачами   классного   руководителя   являются:   исследование   и   оценка
состояния   здоровья   детей   и   резервов   здоровья   в   процессе   учебной
деятельности; формирование установки на здоровый образ жизни; сохранение
и укрепление здоровья детей через приобщение к здоровому образу жизни.
Проведено   много   классных   часов,   заседаний   за   круглым   столом   и
конференций   на   разные   темы.   Например,   «СПИДмиф   или   реальность?»,
«Наркотики   в   зеркале   статистики»,   «Подготовка
  к   экзаменам».   Как
противостоять   стрессу?»,   «Сделай   правильный   выбор». В   районных
спортивных состязаниях по волейболу, теннису, легкой атлетике   мой класс
также в числе победителей.
      О благоприятном психологическом климате в классе говорят результаты
психологических   исследований,   проводимых   в   школе,   отзывы   родителей   и
детей.   Постоянно   работаю   во   взаимодействии   с   родителями:   знаю
материальное положение каждой семьи и моральный климат, пытаюсь помочь
и  дать   педагогические   рекомендации   и   консультации   по   воспитанию,   веду
карточки,   отслеживающие   индивидуальную   работу   с   родителями.   В   моем
классе   нет   пропусков   без   уважительной   причины.  Родители   являются
активными   помощниками   многих   классных   и   школьных   дел:   «Веселые
старты», «КВН», «Брейнринги»,вечера отдыха с чаепитиями.
        Систематически работаю над повышением уровня воспитанности своих
учащихся. У ребят моего класса высокий уровень самосознания, дети любят
природу и бережно к ней относятся. В год, объявленный Годом экологии в
России, моим классом проведены множество акций и мероприятий: «Очистим
планету от мусора», «Чистые пруды», «Дергачи, вы мои Дергачи».
     В целях изучения истории родного края были организованы экскурсионные
поездки в краеведческий музей р.п.Дергачи, в музеи города Саратова. Вместе
с   ребятами   моих   классов   внесли   большой   вклад   в   оформление
школьного музея, ведем поисковую и исследовательскую работу, оказывают
шефскую помощь ветеранам и вдовам ВОВ, престарелым жителям села. В
этом году мой   класс стал инициатором проведения шествия «Бессмертный
полк» в п.Мирный. Все жители поселка поддержали это начинание. Учащиеся
зарегистрированы   на   официальном   сайте   всероссийского   общественного
движения   «Волонтеры   Победы»,   ежегодно   проводят   акцию   «Георгиевская
ленточка»   в   поселке.   На   сайте
  «Бессмертный   полк»   мои   ребята
зарегистрировали истории своих односельчанветеранов войны.
     Как       классный руководитель считаю главным в воспитательной работе
создание коллектива.Добиваюсь от каждого ученика взаимоподдержки своих одноклассников, развиваю чувство гордости за успехи каждого.  Мой класс
сплочённый   и       дружный.   Поощряю   и   активно   поддерживаю   стремление
учеников к порядочности, доброте, верности в дружбе, готовности прийти на
помощь.  Стараюсь увидеть и маленький, и большой успех каждого ученика в
порученном ему деле и   поощрить его. В конце учебного года традиционно
готовлю для ребят   грамоты, памятные подарки, благодарственные письма.
Класс активно принимал участие во всех школьных акциях: « Поздравление
односельчан   с   Новогодними   и   Рождественскими   праздниками»,
«Экологический   десант»,   «Неделя   добра»,   «Письма   и   поздравления
солдатам».
       Каждый год в классе проводились открытые внеклассные мероприятия,
например: «Ты вышел на улицу» (по правилам дорожного движения)5 класс;
ролевая   игра,   посвященная   празднику   23   февраля   «Десант»6   класс;   7
«Блокада   Ленинграда»   классный   час   с   презентацией;   игровое   шоу   с
использованием   ИКТ   по   профориентации   «Мир   профессий   и   мое   место   в
нем»8 класс.
   Большое внимание в своей работе уделяю выбору профессии. Традиционно
проводим   круглые   столы   с   участием   родителей,   бывших   выпускников,
специалистов и представителей интересных профессий. С помощью различных
диагностик и анкетирований помогаю выпускникам определиться с выбором
профессии. Мои выпускники  служат в Управлении Внутренних дел Саратова
и   Саратовской   области,   много   учителей,   врачей   и   медработников,
экономистов и строителей, банковских работников, механизаторов. В этом
году   с   красным   дипломом   закончила   медуниверситет   моя   выпускница
Кулушева   Айман,   которая   начнет   свою   трудовую   деятельность   в   нашей
районной больнице.
       По итогам 20162017 учебного года мой  класс занял 2 место в областном
конкурсе«Лучший ученический класс» МОУ «СОШ п.Мирный».
       Постоянно повышаю свою квалификацию через самообразование, курсы
повышения   квалификации,
  активно   работаю   в   методических
объединениях. Делюсь   своим   опытом   с   коллегами,   активно   выступаю   на
заседаниях школьного и районного объединения классных руководителей.
Сегодняшнее выступление хочу закончить так:
     Ребенок  горящий факел! Это, то живое пламя, горючим материалом
которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание,
деловое сотрудничество, сотоварищество, содружество. И регулирует это
пламя классный руководитель. От него зависит, потухнет факел или будет
гореть все ярче и ярче. И главная роль классного руководителя
поддерживать огонь в каждом ребенке.

file_name: Роль классного руководителя в современном воспитательном процесс1.docx

intro: У педагога есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Одни считают ее дополнением к своей преподавательской работе, другие - наоборот, самой главной. Как бы ни была трудна эта деятельность, она, несомненно, нужна детям, поскольку основное структурное звено в школе - это класс. Именно в нем зарождается интерес к учебе, формируются социальные отношения между детьми. Класс представляет собой систему, которая помогает реализовать заботу о социальном благополучии детей, решать проблему их досуга, сплачивать коллектив, формировать соответствующую эмоциональную атмосферу. Организатором деятельности учеников в классе, координатором воздействий был и остается классный руководитель. Я работаю в школе много лет, из них 36 лет классным руководителем. В этом году выпустила  свой седьмой выпуск. 10 серебряных медалистов и 3 золотых медалиста. Глубокое уважение к личности каждого ребенка, чуткое и заботливое отношение к нему – вот мое кредо. Индивидуальный подход к решению воспитательных педагогических задач позволяет мне прогнозировать результаты успеховСтатья.Роль классного руководителя в воспитательном процессе.

классное руководство

group: Педагогика


file_name: проверочные работы по чтению для 2 класса.pdf

intro: Проверочные работы по литературному чтению  разработаны к разделам учебника литературного чтения для обучающихся 2 класса, написанного авторами Л.Ф.Климановой и В.Г. Горецким (УМК "Школа России"). Проверочные работы содержат задания для проверки знаний жанров литературных произведений, их авторов и содержания. Задания предполагают выбор правильного ответа из предложенных вариантов, поиск ответа в учебнике, а также создание собственного связного высказывания.

чтение

group: Дисциплины

title: Проверочные работы по литературному чтению для 2 класса (УМК "Школа России")


extracted_text:
Конспект открытого урока немецкого языка в 9 классе
            «Problemen der Jugendlichen» ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЁЖИ
Учитель немецкого языка С.Т.Джумакулова  МОУ СОШ п.Мирный
Цели

    урока

 :
1. Практическая цель:
Формирование   коммуникативных   умений   и   речевых   навыков,
обеспечивающих   познавательные   и   коммуникативные   потребности
учащихся по теме «Проблемы молодёжи»;
2. Образовательная цель:
 Ознакомление учащихся со стилем и образом жизни зарубежных
сверстников;
 Анализ   картины   проблематики   жизни   современных   российских
подростков;
 Создание   условий   для   формирования   своей   точки   зрения   по
вопросу «Проблемы современной молодежи»;
3. Развивающая цель:
 Совершенствование умения владения лексическим материалом по
теме «Молодежная жизнь»;
 Развитие навыков и умений чтения текста с извлечением  из него
нужной информации;
 Закрепление   с   помощью   упражнения   грамматической   темы
«Определительное придаточное предложение»;
 Закрепление   с   помощью   упражнения   грамматической   темы
«Неопределённоличное местоимение «man»»;
 Развитие языковых и творческих способностей  учащихся;
4. Воспитательная цель:
Привлечение внимание к значимости молодёжных проблем в Германии и
в нашей стране, к поиску путей их решения.
Оснащение: Учебник  по УМК И. Л. Бим «Deutsch. Schritte 5» для
                         учащихся 9 класса, компьютерная презентация к уроку, экран,
                       ноутбук, проектор.
Ход урока:
1.       Организационный момент:
2.       Упражнение 1.
     Heute sprechen wir über heutigen Jugendlichen. Wie sind sie? Wie leben
sie? Wie kann man sie charakterisieren?

    (перевод стихотворения)
1 Und beginnen wir unsere Stunde mit einem Gedicht von Jatzek. Das
Gedicht heißt „Die Kinder mit Plus  Effekt“. Bitte lest das Gedicht und
übersetzt es ins Russische.
        Die Kinder mit Plus –Effekt
                     (G. Jatzek)
Auf einer Haushaltsmesse wurden kürzlich
Die idealen Kinder vorgestellt:
Sie sind mit Garantie  sehr leicht zu pflegen
Knitterfrei und waschmaschinenfest.
Sie tragen immer blütenweiße Kleider,
Wie man sie aus den Werbefilmen kennt.
Sie reißen in die Strümpfe keine Löcher,
Das kommt von ihrem Stillhaltetalent.
Sie schreien nicht, sie flüstern stets bescheiden,
Statt widerborstig sind sie kuschelweich.
Ihr Lieblingswort ist selbstverständlich „Danke“,
Wenn man sie ruft, dann kommen sie stets gleich.
Sie spielen nicht, sie üben auf der Geige,
Sie trocknen das Geschirr mit Freude ab.
Wenn man sie streichelt, schnurren sie nur leise
Und hat man keine Zeit – dreht man sie ab:
Denn sie sind ziemlich einfach zu ernähren,
Am Rücken ist ein Stecker angebracht.
Den schließt man mittels Kabel an den Stromkreis
Das lädt die Batterien auf ü
3.       Упражнение
  2.
      (лексическое упражнение)

      Sagt, bitte, wie charakterisiert der Autor die idealen Kinder. Gebraucht
folgende Redemittel.
 Alle idealen Kinder sind (leicht zu pflegen).
Sie tragen (immer blütenweiße Kleider).
In der Freizeit (üben sie auf der Geige).
Sie helfen den Eltern (das Geschirr abtrocknen).
Den Eltern fällt es nicht schwer ( sie zu ernähren).
Sie machen den Eltern keine Sorgen, weil man sie, wenn man keine Zeit hat,
immer (abdrehen kann).
2 Wie findet ihr das Gedicht? Gibt es wirklich solche ideale Kinder – die
Kinder mit PlusEffekt? Seid ihr auch  ideal? Möchtet ihr so ideal sein?
         Ich meine. Ihr seid einverstanden, dass heutige Jugendlichen nicht so
ideal sind, dass sie nicht problemlos leben.
4.       Упражнение
  3.
    (лексикограмматическое упражнение)

 Also, „Problemen“. Wie kann ein Problem sein?
                                            neue
                                            schwierig
 Das Problem kann              gelöst                     sein
                                            ungelöst
                                            viel erörtert
Erklärt, bitte, diese Begriffe in der Form eines Attributsatzes.
Zum Beispiel:
Das neue Problem ist so ein Problem, das für jemanden unbekannt ist.
Das schwierige Problem ist so ein Problem, das man schwer lösen kann.
Das gelöste Problem ist so ein Problem, das man schon gelöst hat.
Das ungelöste Problem ist so ein Problem, das noch  nicht gelöst ist.
Das viel erörterte Problem ist so ein Problem,  über das man viel  spricht.

Und was kann man mit einem Problem machen?
Bestimmt, was passt zu einander.

      (лексическое упражнение
  4.
 )
5. Упражнение

1. Das Problem haben
2. Vor   jemandem   das   Problem
A Решить проблему
B Стоять перед проблемой
stellen
3. Mit
  dem   Problem   sich
C Защититься от проблем
beschäftigen
4. Mit   einem   Problem   (nicht)
D (Не) справиться с проблемой
fertig sein
5. Vor einem Problem stehen
6. Das Problem lösen
7. Sich vor dem Problem grenzen
E Перед кемто ставить проблему
F Иметь проблему
G Заниматься проблемой
Lösung: 1F, 2E, 3G, 4D, 5B, 6A, 7C.
1. Das Problem haben
2. Vor   jemandem   das   Problem
F Иметь проблему
E Перед кемто ставить проблему
stellen
3 3. Mit
  dem   Problem   sich
G Заниматься проблемой
beschäftigen
4. Mit   einem   Problem   (nicht)
D (Не) справиться с проблемой
fertig sein
5. Vor einem Problem stehen
6. Das Problem lösen
7. Sich vor dem Problem grenzen
B Стоять перед проблемой
A Решить проблему
C Защититься от проблем
6. Упражнение
      (лексическое упражнение
  5.
 )

Jetzt bestimmen wir, welche Probleme heutigen Jugendlichen haben.
Übersetzt, bitte.
Probleme mit den Eltern,
                mit der Kleidung,
                mit dem Geld,
                mit den Lehrern, Noten und Hausaufgaben,
                mit dem Gewalt in der Schule (autoritäre Lehrer,
                                                                 autoritäre Mitschüler)
                mit dem Gewalt in der Familie (autoritäre Eltern);
                mit den Freuden,
                mit der Clique,
                mit dem Liebeskummer,
                mit dem Rauchen, Alkohol und Drogen,
                mit dem Berufswahl,
                 mit der Suche nach sich selbst und nach seinem Platz im Leben.

текста (стр. 8991) с извлечением необходимой информации)
Ihr habt zu Hause den Text auf den Seiten 8991 gelesen.  Wie habt ihr alles
verstanden, werden wir jetzt kontrollieren. Macht bitte ein Test auf der Seite
98, Übung 3d. Kreuzt an, was für wen wichtig ist.
 Lösung:
    ( контроль домашнего задания –  контроль  чтения
7. Упражнение 6.
1 Petra
2 Yvonne
3 Julia
4 Michael
5 Frank
6 Rita
2,3,4,5
1,6,7
1,4,6,9
6,10
6,10
8

Petra
Yvonn
e
Julia
Michae
l
Frank Rita
4 2
1
Schule und
Noten
Stellenwert
in der
Gesellschaft
3 Musik   und
Kunst
Sport
6
4
5 Die Suche
nach dem
Sinn des
Lebens
Freundschaf
t
Familie
Traumberuf
Tiere
Selbständig
werden
7
8
9
1
0

 Упражнение

Und was ist für euch wichtig? Seht bitte die Resultaten unserer Abfrage, die
wir in  der vorigen Stunde durchgeführt haben.
Unsere Abfrage bestand aus solchen Fragen:
1. Was ist für euch wichtig?
2. Wovor habt ihr der Angst? (смотри презентацию)
      (лексическое упражнение
  7.
 )

8.
9. Домашнее задание.
10.Упражнение

      (лексическое упражнение
  8.
 )
Über den Wünschen der Kinder lest ihr zu Hause. Als die Hausaufgabe
bekommt ihr den Text auf der Seite 108, Übung  5A. Man muss den Text
lesen und übersetzen.

Jetzt, am Ende der Stunde machen wir die Schlussfolgerungen.
Sagt, bitte, wie sind die heutigen Jugendlichen.
Die heutigen Jugendlichen  sind widersprüchlich.
                                           sind oft Rebellen.
                                           haben Problemen zu Hause und in der Schule.
                                           wollen vom Leben Spaß haben.
                                           sind oft unpolitisch.
                                           wollen von Erwachsenen akzeptiert werden.
                                      sind oft Einzelgänger.
                                      wollen etwas unternehmen.
5 interessieren sich für Sport.
                                      sind in Gruppen zersplittert.
                                      leiden unter den Gewalt.
                                      identifizieren sich mit Cliquen.
                                      träumen von großer Liebe.
                                      haben Liebeskummer.
                                         suchen nach einem Partner oder einer Partnerin.
                                      wollen beruflich etwas erreichen.
                                      suchen nach einem Freizeitjob.
                                      haben keine geschlossene Weltanschauung
                                      suchen nach ihrem Stellenwert in der
                                      Gesellschaft.
11. Упражнение

      (лексическое упражнение
  9.
 )

Löst bitte dieses Kreuzwort
j
u
g
e
d
b
p
o
r
n
l
e
m
e
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
подросток
прекращать
убегать
ссориться
квартира
страдать
ругаться
экономить
наркотики
оставаться
банда (группировка)
предпринимать
печалиться
ворчать
6 s
j
a
g
u
1
f
2
u
g
3 w e
t
4
r
w o
5
6
l
7
c
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
m e
u
k
l
t
c
s
b
n
e
h
g
e
h
e
h
e
с
e
n
ö
e
i
n
i
i
s
d
i
l
r
k
e
u m m e
d
l
r
e
h
e
t
e
u
n
d
e
m p
a
p
r
o
e
b
i
n
r
r
q
e
n
n
i
n
n
n
g
n
f
r
g
n
u
c
h
е
n
n
n
e
e
e
e
подросток
прекращать
убегать
ссориться
квартира
страдать
ругаться
экономить
наркотики
оставаться
банда (группировка)
h m
e
n
предпринимать
печалиться
ворчать
7

file_name: конспект урока немецкого языка.docx

intro:
1.	Практическая цель:
Формирование коммуникативных умений и речевых навыков, обеспечивающих познавательные и коммуникативные потребности учащихся по теме «Проблемы молодёжи»;
2.	Образовательная цель:
•	Ознакомление учащихся со стилем и образом жизни зарубежных сверстников;
•	Анализ картины проблематики жизни современных российских подростков;
•	Создание условий для формирования своей точки зрения по вопросу «Проблемы современной молодежи»;
3.	Развивающая цель:
•	Совершенствование умения владения лексическим материалом по теме «Молодежная жизнь»;
•	Развитие навыков и умений чтения текста с извлечением  из него нужной информации;
•	Закрепление с помощью упражнения грамматической темы «Определительное придаточное предложение»;
•	Закрепление с помощью упражнения грамматической темы «Неопределённо-личное местоимение «man»»;
•	Развитие языковых и творческих способностей  учащихся;
4.	Воспитательная цель:
Привлечение внимание к значимости молодёжных проблем в Германии и в нашей стране, к поиску путей их решения.
Оснащение: Учебник  по УМК И. Л. Бим «Deutsch. Schritte 5» для
                         учащихся 9 класса, компьютерная презентация к уроку, экран,
                       ноутбук, проектор.Конспект урока немецкого языка "Проблемы молодежи" 9класс

title: Конспект урока немецкого языка Проблемы современной молодежи( 9 класс).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский сад №45»
«Внедрение принципа индивидуализации в
экологическое воспитание через игровые
технологии»
Подготовила: воспитатель
                                                                                Иванова А.Г. «Внедрение принципа индивидуализации в экологическое воспитание через
игровые технологии»
г.Чебоксары, 2018
ФГОС ДО нацеливает педагогических работников на личностное развитие
каждого   дошкольника.   Важной   задачей   в   дошкольном   детстве   является     развитие
потребности   дошкольника     в   знаниях,   и   его     активный   интерес   к   познавательной
деятельности. Экологическое образование даёт широкие возможности для активизации
детского стремления к познанию. Работа основанная на принципе индивидуализации
позволяет  развить самостоятельность и инициативу   каждого ребёнка    в   желании
познать   окружающую   действительность.
  Основанием   их   становиться
любознательность,   которая   возникает   и   реализуется   в   продуманной   предметно   —
пространственной   среде.   Поиск   возможностей   удовлетворения   познавательных
интересов   позволяет   ребёнку   самореализоваться   и   развивает   его   личностные
характеристики.
Для   проявления   индивидуализации   необходимо   предоставить   ребёнку
возможность   выбора,   где   ребёнок   проявляет   свою   личную   заинтересованность.
Поддержать   этот   интерес   и   довести   его   до   задуманного   завершения,   без   прямого
давления,   прямая   задача   педагога.   Правильно   сконструированная   предметно   —
развивающая     среда,   основанная   на   принципе   индивидуализации,     способствует
накоплению знаний и представлений через чувственный опыт и должна  быть:
 ориентированной   на   возраст,   доступной   в   удовлетворении   детского
интереса;
 избыточной для расширения возможности выбора деятельности;
 эмоционально и социально комфортной;
 безопасной.
Если рассматривать индивидуализацию как поддержку детской инициативы,
то будем исходить из основного вида детской деятельности  игровой. Весь комплекс
практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им
как процесс преднамеренного обучения – ребенок учится играя.
Какими бывают экологические игры?
  Ролевые. Они основаны на моделировании социального содержания экологической
деятельности,   например   игра   «Строительство   города».   Цель   игры:   формировать
представление о том, что строительство может осуществляться только пи условии
соблюдения экологических норм и правил.
   Дидактические:  «Кто где живет?», « Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении
животных   к   среде   обитания);   «У   кого   какой   дом»   (об   экосистемах);   «Живое
неживое», «Птицырыбызвери», «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых
организмов); «выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и т.д.
     Имитационные.   Имитирующие   повадки,   особенности   передвижения   элементов
живой и не живой природы.  Соревновательные игры стимулируют активность их участников в приобретении и
демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурсы,
КВН, Экологическая викторина, «Поле чудес» и т.д.
  Игрыпутешествия. Они широко применяются в практике дошкольных учреждений,
в них дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана и т. д.
Критерием   выбора   игр   становится   —   личный   интерес   педагога
  к
инновациям,     программа,   по   которой     работает   ДОУ   и     возможности   самого
дошкольного учреждения.
Игра   требует   от   ребенка   включенности   в   свои   правила;   он   должен   быть
внимательным   к   развивающемуся   в   совместной   игре   со   сверстниками   сюжету,   он
должен   запомнить   все   обозначения,   должен   быстро   сообразить,   как   поступить   в
неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильн6о выйти. Основы каждой
игры даются в специально организованной деятельности детей с педагогом.
В экологических играх целесообразно применять наглядный художественно
оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять
всех детей решением единой задачи. Можно прибегнуть к помощи сказочных героев,
музыкального сопровождения.
При знакомстве с играми  я объясняю детям правила игры и и предоставляю
им необходимые  ресурсы. С их помощью  дети ищут решения, поставленной  перед
ними в ходе игры,  задачи.
В своей работе с детьми я использую такие дидактические игры, как:
«Звездный   зоопарк»     цель:   познакомить   с   созвездиями,   формировать
умения   составлять   созвездия;   дать   представления   о   том,   что   человек   связан   с
окружающим миром, что наблюдение за звездным небом заставило объединить звезды
в группы (обведя их контуры можно увидеть силуэты животных, птиц).
Детям   предлагаются   ресурсы:   карта   звёздного   неба,   энциклопедия
созвездий, бумага, карандаши, фломастеры, наборы мелких звездочек. Дети с помощью
энциклопедий ищут на звёздном небе созвездия. Сами составляют их предложенного
материала, угадывают названия созвездий у других ребят.
«Рассели животных по Земле»
Целью игры «Рассели животных по Земле» является: познакомить детей с
животными, обитающими в разных климатических поясах Земли, дать представление
об особенностях приспособления животных к разным климатическим условиям.
Ресурсы: карта мира, энциклопедии о животных, изображения животных.
Содержание игры:
  Дети, изучая энциклопедии отбирают и распределяют животных по карте
мира.
Используется проектная деятельность.
Рассказывают о жизни животных остальным детям.
«Исправь ошибку»
Игра     построена   на   том,   чтобы   дети   смогли   сами   разобраться   и   потом
объяснить, как среда обитания животных влияет на их внешний вид, повадки, питание.
Содержание:
Воспитатель располагает картинки или маленькие игрушки животных на карте мира с
ошибками. Дети должны найти эти ошибки и исправить их.
Игра «Кто поможет малышу?» Цель: уточнить знания детей о приспособлении животных к среде обитания.
Содержание:
Ведущий выбирает картинку с одним из животных и помещает его в «чужие условия».
Животное отправляется в путешествие – хочет вернуться в свою среду, но на пути
встречает много препятствий. Для спасения путешественника дети должны подобрать
другое   животное,   которое   в   данной   ситуации   может   оказать   помощь.   Повторно
называть   одних   и   тех   же   животных   нельзя.   Выигрывает   тот,   кто   нашел   большее
количество помощников.
Пример: Дети выбрали  зайца. Кубик упал в море. Кто поможет бедному зайчику?
Помог кит, дельфин, краб. Снова бросаем кубик. Пустыня. Кто поможет? И т.д. Игра
может длиться долго, в зависимости от того, каковы познания детей в этой области.
Чем   разнообразнее   по   содержанию   игровые   действия,   тем
  выше
познавательный интерес ребёнка  и игровая исследовательская деятельность.  Игровые
приемы   обучения,   как   и   другие   педагогические   приемы,   направлены   на   решение
дидактических   задач   и   связаны   с   организацией   совместной   и   самостоятельной
деятельности     воспитанников.     Обучение   игровым   действиям   происходит   как   на
занятиях   так   и   в   совместной   деятельности   с   ориентировкой   на   детский   интерес.
Педагог начинает игру с детьми, а далее с помощью различных приёмов и технологий
сопровождения   поддерживает   детскую   заинтересованность   преображая   её   в
исследовательскую и проектную деятельность дошкольника.
Литература:
1. М.В. Лучич. «Детям о природе».  Москва, «Просвещение», 1978.
2. С.Н.   Николаева.   «Методика   экологического   воспитания   в   детском   саду».
Москва, Просвещение, 2001
3. Н.А. Рыжова «Наш дом  природа». ООО «Карапуздидактика», Москва, 2005.
4. В.А.   Дрязгунова.   «Дидактические   игры   для   ознакомления   дошкольников   с
растениями». Москва, Просвещение, 1981.
5. Т.А. Серебрякова, Г.Г. Шалашова. «Игра в системе  экологической  работы с
детьми младшего дошкольного возраста».  Нижний Новгород, 2000.
6. М.И.   Мирошник,   М.Ю   Тарчукова,   «В   мире   природы».   Ростовна   Дону,
«Легион», 2013.
7. С. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду». Москва, 2008.
8. Каушкаль О.Н. и М.В.Карпеева "Формирование целостной картинки мира"
9. Е.А.Румянцева «Проект в ДОУ:практика обучения детей 37 лет»

intro: Статья посвящена разделу - "Экологическое воспитание". В ней раскрывается различные игры ,которые применяются в работе детского сада, и учитывается психологические особенности каждого ребенка. Под индивидуализацией понимаются  и учитываются личностные качества каждого ребенка в целом, что он может внести свое новое в экологические игры. предложенные педагогом . В статье предложены разнообразные по тематике игры .


extracted_text:
Входная диагностическая работа по географии
5 класс
Входная   диагностическая   работа   предназначена   для   выявления   универсальных   учебных   действий
(УУД) по географии.
 Для вводного контроля и  оценки предметных и метапредметных результатов по географии учащихся
5 классов нужно опираться на систему оценки достижения планируемых результатов в начальной школе.
Цель вводной диагностики: выявление уровня универсальных учебных действий (УУД) учащихся на раннем
этапе изучения географии.
Класс: 5
Время тестирования: 45 минут
Комплексная вводная диагностика была составлена на основе:
 Примерной   программы   основного   общего   образования   по   географии   как   инвариантной
(обязательной) части учебного курса
 Рабочей   программы.   Предметная   линия   учебников   «СФЕРЫ».   59   классы.   Под   редакцией   В.П.
Дронова
 http://www.fipi.ru/vpr

 http://4ege.ru/vpr/53767demoversiivpr2017dlya4klassa.html
http://onlyege.ru/vpr2017gokruzhayushhijmir4klassvariant8sotvetami/
 Контрольноизмерительных материалов. География. 6 класс/Сост. Е.А. Жижина – М.: ВАКО, 2015.
Структура   работы: комплексная   вводная   диагностическая   работа   составлена   в   2   вариантах.   В
каждом   варианте   выделяются   2   типа   вопросов   –   тестовые   и   вопросы   с   открытой   формой   ответа.
Максимальное количество баллов, которое можно получить за выполнение данной работы – 24 балла.

Кодификатор заданий
Код элементов Элементы содержания
1
2
2.1
2.2
2.7
6.1
2.5
5.2
География      как      наука.      Современные      методы географических
исследований;  источники географической информации.
Природа земли и человек.
Земля как планета, современный облик планеты Земля.  Форма, размеры,
движение Земли.
Земная кора и литосфера.
Природные   и природноантропогенные комплексы
Многообразие стран мира.
Атмосфера.  Состав,  строение,  циркуляция.  Распределение тепла и влаги
на Земле. Погода и климат.
Рациональное   и   нерациональное   природопользование.    Особенности
воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства
Номер
заданий
1,2
3,4,5,7,8,10,11
,
12,13,16
14
6,15
9 Входная диагностическая работа
5 класс
1 вариант
1. Как переводится слово «география» с греческого?
А) описание Земли              Б) Природоведение
В) Земля                                Г) Вселенная
2. Кто из греческих ученых впервые использовал термин «географика»?
А) Птолемей                         Б) Эратосфен
В) Страбон                           Г) Пифей
3. За какой период времени Земля совершает полный оборот вокруг своей оси?
А) за сутки                            Б) за месяц
В) за один год                      Г) за один час
4. Если встать лицом к северу, то в какой стороне от вас будет находиться запад?
А) справа                              Б) слева
В) сзади                                 Г) впереди
5. Какую форму имеет Земля?
А) круга
Б) идеального шара
В) шара, сплюснутого у экватора
Г) шара, сплюснутого у полюсов
6. Какое свойство воздуха позволяет нам видеть вокруг нас все окружающее?
А) отсутствие запаха
Б) прозрачность
В) упругость
Г) бесцветность
7. Какое утверждение неверно?
А) лес – защитник почвы
Б) лесов так много, что вырубить их невозможно
В) лес очищает воздух
Г) лес защищает почву от разрушения
8. Из какого полезного ископаемого получают металлы?
А) из гранита;
Б) из руды;
В) из угля;
Г) из нефти.
9. Мой край находится в природной зоне:
А) тундры;
Б) степи;
В) лесов;
Г) пустынь.
10. Верно ли утверждение:
Расстояние от центра Земли до Северного полюса в 2 раза больше, чем до Южного.
_______________________________________________________________________
11. Перечислить материки
_____________________________________________________________________________________________
_______________________________________
12. Какой материк является самым большим по площади? _______________________________________________________________________
13. Какие материки располагаются только в Южном полушарии?
_____________________________________________________________________________________________
______________________________________
14. Определить страну по описанию:
Эта страна занимает целый континент, чем отличается от других стран. Эта страна полностью расположена в
Южном полушарии. На востоке омывается Тихим океаном, на западе – Индийским. По площади территории –
это 6 страна в мире. Изза жаркого и сухого климата в стране дефицит пресной воды. Среди животных особое
место занимают сумчатые животные, которые также являются отличительной особенностью данной страны
материка.
15. На интернетсайтах погоды можно встретить подобные таблицы.
Изучи прогноз погоды на трое суток.
Выбери все верные утверждения об ожидаемой погоде на эти трое суток.
А) Влажность воздуха в течение всех трёх суток будет колебаться в пределах от 60%  до 70%.
Б) Во вторник в течение суток ожидается дождь.
В) В среду будет преобладать ветер восточного направления
Г) В понедельник и вторник температура воздуха будет ниже 26 °С.
16.
16.1. Запиши название региона: республики, или области, или края, или города, или автономного
округа, в котором ты живёшь.
Ответ: ______________________________
16.2. Как называется главный город твоего региона?
Ответ: _____________________________
16.3. Какие товары или продукты производятся в промышленности твоего региона?
Ответ: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
16.4. Какие растения могут встретиться в природе твоего региона (назови не менее трёх растений)?
Опиши одно из этих растений. Как люди используют это растение?
Ответ:_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ Входная диагностическая работа
5 класс
2 вариант
1. Что означает греческое слово «гео»?
А) Луна                                 Б) Земля
В) Солнце                             Г) планета

2. Укажите имя путешественника, открывшего Новый Свет.
А) Х. Колумб                                   Б) Ф. Магеллан
В) В. да Гама                                    Г) А. Никитин
3. За какой период времени, двигаясь по своей орбите, Земля совершает полный оборот?
А) за 24 часа                         Б) за 365 дней
В) за месяц                            Г) за сезон
4. С какой стороны ствола дерева гуще растут лишайнки?
А) с северной                       Б) с южной
В) с западной                       Г) со всех сторон одинаково
5. Смена времен года на Земле происходит изза:
А) притяжения Луны
Б) вращения Земли вокруг своей оси
В) вращения Земли вокруг Солнца и постоянного наклона оси к плоскости орбиты
Г) вращения Земли вокруг Солнца
6. Какой газ поглощают все живые существа при дыхании?
а) углекислый газ
б) кислород
в) природный газ
г) азот
7. Что должны делать люди для охраны водоемов?
а) не купаться в реках и озерах
б) уничтожать обитателей водоемов
в) поливать огороды водой из рек и озер
г) расчищать берега водоемов от мусора
8. Какое полезное ископаемое используется в строительстве?
а) гранит;
б) каменный уголь;
в) торф;
г) природный газ.
9. О какой природной зоне идет речь в строчке стихотворения?
«Южнее полосы лесов лежит ковер из трав, цветов»
а) зона тундры;
б) зона лесов;
в) зона степей;
г) зона арктических пустынь.
10. Верно ли утверждение: Солнечную систему образуют Солнце, 8 планет со своими спутниками и другие космические тела.
_______________________________________________________________________
11. Перечислить части света
_____________________________________________________________________________________________
_______________________________________
12. На каком материке проживают самые известные представители сумчатых животных?
_______________________________________________________________________
13. Какие материки располагаются только в Северном полушарии?
_____________________________________________________________________________________________
______________________________________
14. Определить страну по описанию:
Эта страна расположена на самом большом по площади материке, одновременно в северном и западном
полушарии  и в двух  частят  света.  По  площади  это  самая  большая  страна  в мире.   Имеет  границы  с  18
государствами.   Ранее   входила   в   состав   Союза   Советских   Социалистических   Республик.   Страна   богата
минеральными ресурсами. Этнический состав страны разнообразен, имеются представители, как основной
национальности, так и местных этнических групп. По экономическому положению страна занимает одно из
первых мест в мире.
_______________________________________________________________________
15. На интернетсайтах погоды можно встретить подобные таблицы.
Изучи прогноз погоды на трое суток.

Выбери все верные утверждения об ожидаемой погоде на эти трое суток.
А)В среду температура воздуха не превысит 21 °С.
Б) Во вторник будет дуть северный ветер.
В) Влажность воздуха не изменится с вечера вторника до утра среды.
Г) На протяжении всех трёх суток будет облачно.
16.
16.1. Запиши название региона: республики, или области, или края, или города, или автономного
округа, в котором ты живёшь.
Ответ: ______________________________
16.2. Как называется главный город твоего региона?
Ответ: _____________________________
16.3. Какие товары или продукты производятся в промышленности твоего региона? Ответ: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
16.4. Какие растения могут встретиться в природе твоего региона (назови не менее трёх растений)?
Опиши одно из этих растений. Как люди используют это растение?
Ответ:__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
 Ответы на входную диагностическую  работу для выявления универсальных учебных действий (УУД)
по географии.

I вариант
№ вопроса Правильный ответ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
А
Б
А
Б
Г
Б
В
Б
Б
неверно
Евразия
Африка
С. Америка
Ю. Америка
Антарктида
Австралия
Евразия
Австралия, Антарктида
12
13
14
15
16
Австралия
2,3 или 3,2
Балл
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
6
II вариант
№ вопроса Правильный ответ
Балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Б
А
Б
А
В
Б
Г
А
В
верно
Европа
Азия
Африка
Америка
Австралия
Антарктида
Австралия
Евразия,
Северная Америка
Россия
2,4 или 4,2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
4

Критерии для оценивания задания 16
16.1. Запиши название региона: республики, или области, или края, или города, или автономного округа, в
котором ты живёшь.
16.2. Как называется главный город твоего региона?
16.3. Какие товары или продукты производятся в промышленности твоего региона?
16.4. Какие растения могут встретиться в природе твоего региона (назови не менее трёх растений)? Опиши
одно из этих растений.
Как люди используют это растение? Максимальный   возможный   балл   за   комплексную   вводную   диагностическую   работу   составляет   24
балла.
Оценивание:
011балла – «2»
1216 баллов – «3»
1720 баллов – «4»
2124 баллов – «5»

file_name: 5 кл. вхд диагн.docx

intro:
Входная диагностическая работа для 5 класса предназначена для выявления универсальных учебных действий (УУД) по географии. Для вводного контроля и  оценки предметных и метапредметных результатов по географии учащихся 5 классов нужно опираться на систему оценки достижения планируемых результатов в начальной школе. Акцент в данной работе опирается на пункты кодификатора: География      как      наука.      Современные      методы географических исследований;  источники географической информации.Природа земли и человек. Земля как планета, современный облик планеты Земля.  Форма, размеры, движение Земли.
Земная кора и литосфера.Природные   и природно-антропогенные комплексы. География      как      наука.      Современные      методы географических исследований;  источники географической информации.Входная диагностическая работа 5 класс география


extracted_text:
Учитель русского языка и литературы
МБОУ Митрофановской СОШ
Зубко Любовь Николаевна
Активные методы обучения на уроках русского языка и литературы
Описание самостоятельно разработанного активного метода обучения «Помощь
друга».
1. Предмет, на котором
2.
3.
использован метод
Класс, в котором
использован метод
Этап образовательного
мероприятия (урока)
Русский язык и литература
5  9
Проверка знаний
4. Название метода
«Помощь друга»
5. Цели использования метода
6.
7.
Количество участников
Технология проведения
8.  Продолжительность
проведения
Научить всех детей учиться,
предупреждение неуспеваемости,
установление более доброжелательных отношений
между участниками образовательного процесса
Весь класс
Перед началом опроса на уроке учитель задаёт
вопрос: «кто не готов к уроку?» Если имеются
такие ученики (а они есть почти всегда), учитель
предлагает обратиться за помощью к залу(классу),
но на это отводит всего 13 минуты( в зависимости
от сложности изучаемого материала). Ученики
стараются как можно быстрее найти себе
помощника. Чуть страдает дисциплина (шумновато
в классе), но зато выигрывает образовательный
процесс. А это намного важнее!
13 минуты
9. Предварительная
подготовка (если требуется)
10. Необходимые материалы
      нет
нет
(канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для
успешного проведения
метода
11. Примечание (что важно
знать или учитывать
педагогу при использовании
данного метода)
12. Автор метода и источник,
где описан метод (если Вы
Нужно контролировать число ребят,
обращающихся за помощью, чтобы не
получилось так, что одни и те же ученики не
будут готовиться к уроку постоянно ( в таких
случаях я прошу их приготовить чтолибо
индивидуально или дополнительно)
Зубко Любовь Николаевна сами разработали метод,
указывается Ваши ФИО)
Анализ анкет для учащихся, присутствовавших на уроке, на котором апробировались
АМО.
Понравился   ли   вам   игровой
метод обучения? – 32 чел.
Мне очень нравится.
32 чел.
Не нравится

Что именно понравилось?
Что вам не понравилось?
Просто забываешь, что ты
учишься: знания приходят
както непринуждённо –
32 чел.

Хотели   бы   Вы   учиться   с
использованием
игровых
методов обучения?
Конечно

Жаль, что на контрольной
нельзя обратиться к другу
(но это шутка)

Описание самостоятельно разработанного активного метода обучения  «До ниточки»
1
2
3.
Предмет, на котором
использован метод
Класс, в котором
использован метод
Этап образовательного
мероприятия
Русский язык и литература
5  9
Закрепление знаний
4. Название метода
«До ниточки»
5. Цели использования метода
6.
7.
Количество участников
Технология проведения
8.  Продолжительность
9. Предварительная
подготовка
10. Необходимые материалы
11. Примечание
Усвоение учебного материала,
 тренировка памяти
Весь класс
После объяснения учителем новой (сложной) темы
на уроке детям даётся задание: на листочке бумаги
определить самую понятную и самую трудную
микротемы (листочки складываются  в две стопки).
Сначала консультантами – помощниками учителя (а
они вызываются для этого сами) комментируются
понятные вопросы. Непонятные вопросы
рассматривает учитель (но зачастую бывает, что все
они попадают в ряд уже повторенных ).
5 – 7 минут
      нет
Листики бумаги
Желательно, чтобы консультантами были не 12. Автор метода и источник,
где описан метод
одни и те же ученики.
Зубко Любовь Николаевна
Анализ и оценка педагогом апробации АМО на уроке (образовательном
мероприятии).
1
2
3
4
5
6
Использовали ли Вы ранее
АМО в образовательном
процессе?
Какие сложности возникли
при подготовке и проведении
АМО для данного
Практического задания?
Какие положительные
эффекты использования
данных АМО Вы отметили?
Как отреагировали
обучающиеся на применение
данных АМО?
Какие ощущения Вы
испытали от использования
данных методов?
Будете ли Вы использовать
АМО в дальнейшем в своей
работе?
Да
Не возникли
Ученики не боятся идти на урок, стали активнее,
доброжелательнее, улучшилась успеваемость
Они с удовольствием помогают друг другу (причём
быть помогающими им нравиться больше).
Я понимаю, что уроки с использованием  АМО
работают на меня: дети становятся
заинтересованными, раскрепощёнными, желающими
познавать, открывать и творить.
Конечно, да!

file_name: Активные методы Зубко.doc

intro: Самостоятельно разработанные активные педагогические методы обучения "Помощь друга", "До ниточки", которые можно использовать на уроках русского языка и литературы в различных классах средней школы, выполняя требования по реализации Федерального образовательного стандарта, активизируя познавательную деятельность обучающихся на учебных и внеурочных занятиях.

title: Активные методы обучения "Помощь друга", "До ниточки"


extracted_text:
Сочинение
Тема: «Тихий подвиг женщин тыла»
Выполнила:  ученица 8 класса МКОУ
Николаевской СОШ Алтухова Елизавета
Руководитель:
Учитель истории МКОУ
Николаевской СОШ Свистова Снежана
Витальевна 2018 г. Уходят в далёкое прошлое события  Великой Отечественной войны, а
вместе  с ними уходят и очевидцы тех событий. В нашем селе с каждым годом
всё меньше и меньше приходит ветеранов на праздник 9 мая. Всё меньше и
меньше людей, которые ждали своих мужей и братьев с той войны. Ждали и
трудились, отдавали последние силы для фронта, для победы. Мы знаем
множество героических подвигов, совершенных мужчинами во время войны,
но женщина на войне это уже подвиг. Наши землячки –Маркова Наталья
Ивановна, Анастасия Андреевна Бороздина, Спахова Анастасия Григорьевна
смотрели смерти в глаза, были участницами воны.  Многие женщины села
взвалили на свои хрупкие плечи тяжёлую мужскую работу в тылу. Трудились
от зари до зари, недоедали, недосыпали, но добросовестно выполняли
поставленные перед ними задачи. Важно донести эту информацию до
современной молодёжи, рассказать о подвигах, которые совершались каждый
день, ведь сила и мощь нашей армии складывалась не только на фронте, но и в
тылу. Актуальность выбора данной темы в том, что  подрастающее поколение
должно  знать о подвигах наших предков как на фронте, так и в тылу.
     Судьбы женщин села Николаевка полны горя и страданий, хотя они не
воевали на передовой. Евдокия Ивановна Бурова (в девичестве Татаринцева)
родилась 14 марта 1923  года в селе Николаевка в семье кузнеца. Отца в 1941
году проводили на фронт, где он погиб, в первые дни войны. Разбитая горем
мать умерла, оставив шестерых детей. Забота о младших легла Дусю. Школу
пришлось оставить. На хрупкие девичьи плечи навалилась  работа по дому, в
колхозе: косила, молотила,  подбирала в мешки зерно изпод комбайна,
грузила  подводы, полола свеклу и подсолнечник, а вечерами хлопотала по
дому.
           Но вскоре Дусе вместе с другими девчатами  пришлось  поехать  на
Дальний Восток работать на угольных шахтах. В дороге их поезд не раз
обстреливали.  Под Москвой попали под бомбежку.  Девчат послали  на
оборонительные работы. Много их,  молодых  красивых,  погибло, но Дусе с
подругами посчастливилось  уцелеть: вернулись домой и сразу пошли
работать в колхоз.
          Закончилась война. Пришли с фронта мужчины. И приглянулась Дуся
Ивану Егоровичу Бурову, который недолго  думая  позвал замуж  работящую
скромную девушку. Жили дружно, работали ладно, растили пятерых детей   и
делили тепло с тремя сестрами мужа, тоже рано потерявших мать. Всю жизнь
эта женщина добросовестно трудилась  в родном колхозе, своим примером
помогая и поддерживая других. Евдокии Ивановне исполнилось 94 лет. Похоронив мужа, живет одна,
но не унывает: каждый день встречает с улыбкой. «Долго живу  говорит
Евдокия Ивановна, наверное, потому, что и своих детей вырастила, и сирот
не бросила».  Поздравляла её большая дружная семья: дети, внуки, правнуки,
близкие подруги. И за праздничным столом было не только веселье, но и слезы
воспоминаний о тех годах, когда  они были молодыми.
        « Тяжело было, голодно и страшно»,  вспоминает Бузина Клавдия
Васильевна, утирая слезы узловатыми натруженными руками.  Она родилась
18 декабря 1927 года. Как и все сельские дети рано познала тяжелый
крестьянский труд.  А тут война. Хорошо помнит Клавдия Васильевна, как
провожали на фронт отца. Детство закончилось, хотя ей было всего 14 лет.
Работала наравне со взрослыми.
         Рядом с селом проходила железная дорога в районный центр Анна, где
во время войны находился штаб Воронежского фронта. Стояла лютая зима.
Дорогу заметало снегом, и на ее расчистку посылали и взрослых и детей.
Каждому отмеряли участок для расчистки от снега. Голодные, в плохонькой
одежонке, работали ребята, понимая всю важность выполняемого задания.
         Часто над селом пролетали самолеты. Иногда Клаве казалось, что небо
состоит не из туч и облаков, а из самолетов. Воронеж бомбили, залпы орудий
доносились и до Николаевки. Каждый день через село шли беженцы:
постаревшие женщины, испуганные дети, больные старики.  Запомнилось
Клавдии Васильевне одна поездка на Каменское болото за травой. Проезжая
по полям,  нашли двухлетнего мальчика Славика. Его потеряли беженцы,
спасаясь от бомбежки. Мальчика привели домой, успокоили, накормили, чем
могли. В селе было голодно, ели желуди, лебеду, не было соли, спичек. Но
солдат, которые стояли в селе, всегда кормили, отрывая последний кусок от
семьи. С какой радостью встретили николаевцы весть об освобождении
Воронежа. Казалось, войне конец. Но долго было еще до победы. И Клава
трудилась на полях и ферме,  приближая этот радостный день.
          В декабре Клавдии Васильевне исполнится 91 лет. Но до сих пор,
вспоминая  эти годы, она не может удержаться от слез.
          Судьба другой односельчанки сложилась трагично.  Екатерина
Васильевна Пысенкова родилась 14 августа 1924 года. Клавдию Васильевну и
Евдокию Ивановну знает с детства.  Вместе росли, бегали на улицу, вместе
переживали и страшные годы войны. Катерина всегда выделялась боевым характером, никогда не отставала от парней, всегда была заводилой во всех
делах. В свои шестнадцать лет получила права тракториста. Ловко водила
трактор, разбирала и собирала карбюратор. Подруги завидовали Белке, так
называли Катю они  за  белокурые волосы.
         В годы войны Катерина  заменила ушедших  на фронт мужчин. Лихо
управляя своим стальным конем, пахала, косила, перевозила грузы не только
днем, но и ночью. Свет не включали, чтобы не привлекать вражеские
самолеты. Зимой технику ремонтировали в МТС, которая находилась в Анне.
Жили на квартире, пешком в выходные ходили домой за продуктами. Морозы
были такими крепкими, казалось, что превратишься в сосульку, а невдалеке
завывали голодные волки. Домой летели как на крыльях, а дома взять было
нечего: в семье семеро детей, отец на фронте. Мать со слезами встречала и
провожала дочь.  Старшая сестра в первые дни войны  ушла на фронт
санитаркой, была тяжело ранена, получила контузию и перестала говорить.
         Всю войну проработала Екатерина Васильевна на тракторе. И мужа
нашла себе тракториста. В послевоенные годы работала свекловичницей.
Родился долгожданный сын.  Казалось, живи да радуйся. Но не окрепшая
после родов Катерина вышла на работу и простудилась: перенесла тяжелую
операцию. Приговор  врачей был суров: детей больше не будет.  И потому не
могла наглядеться на единственного сына Валю.  Но беда не ходит одна.
Ребенок заболел и вскоре умер. Предательство мужа, ушедшего  в трудные
для нее дни, переживала тяжело. Но по привычке никому не жаловалась и
жалости ни от кого не принимала. Продолжала ходить на работу, строить дом,
а по ночам делить свое горе с подушкой. С печалью и скорбью вспоминает она
это время.
        Вот такие они, женщины тыла, труженицы нашего села, которым с юности
пришлось испытать все тяготы нелегкой военной годины, смерть родных,
страх за свою жизнь.
         Женщины воевали плечом к плечу с мужчинами, трудились в тылу,
выполняя и женскую и мужскую работу. Задача современной молодёжи не
забывать о подвиге нашего народа и помнить о ветеранах  войны и труда не
только в праздники. Стихи Константина Бальмонта как нельзя точно
раскрывают характер и образ женщин:
«Женщина  с нами, когда мы рождаемся,  Женщина  с нами в последний наш
час. Женщина  знамя, когда мы сражаемся, Женщина  радость раскрывшихся
глаз.».  Женщины  тыла это то знамя, которое привело страну к победе. Их
тихий подвиг внёс огромный вклад в победу Советского Союза над немецко
фашистскими захватчиками.
Приложене
Пысенкова Екатерина Васильевна Бурова Евдокия Ивановна Бузина Клавдия Васильевна

file_name: женщины тыла.docx

description: 2018 г.

description: Бурова Евдокия Ивановна

description: Бузина Клавдия Васильевна

intro:
Уходят в далёкое прошлое события  Великой Отечественной войны, а вместе  с ними уходят и очевидцы тех событий. В нашем селе с каждым годом всё меньше и меньше приходит ветеранов на праздник 9 мая. Всё меньше и меньше людей, которые ждали своих мужей и братьев с той войны. Ждали и трудились, отдавали последние силы для фронта, для победы. Мы знаем множество героических подвигов, совершенных мужчинами во время войны, но женщина на войне это уже подвиг. Наши землячки –Маркова Наталья Ивановна, Анастасия Андреевна Бороздина, Спахова Анастасия Григорьевна смотрели смерти в глаза, были участницами воны.  Многие женщины села взвалили на свои хрупкие плечи тяжёлую мужскую работу в тылу. Трудились от зари до зари, недоедали, недосыпали, но добросовестно выполняли поставленные перед ними задачи. Важно донести эту информацию до современной молодёжи, рассказать о подвигах, которые совершались каждый день, ведь сила и мощь нашей армии складывалась не только на фронте, но и в тылу. Актуальность выбора данной темы в том, что  подрастающее поколение должно  знать о подвигах наших предков как на фронте, так и в тылу.Сочинение

Тема: «Тихий подвиг женщин тыла»Уходят в далёкое прошлое события  Великой Отечественной войны, а вместе  с ними уходят и очевидцы тех событий. В нашем селе с каждым годом всё меньше и меньше приходит ветеранов на праздник 9 мая. Всё меньше и меньше людей, которые ждали своих мужей и братьев с той войны. Ждали и трудились, отдавали последние силы для фронта, для победы. Мы знаем множество героических подвигов, совершенных мужчинами во время войны, но женщина на войне это уже подвиг. Наши землячки –Маркова Наталья Ивановна, Анастасия Андреевна Бороздина, Спахова Анастасия Григорьевна смотрели смерти в глаза, были участницами воны.  Многие женщины села взвалили на свои хрупкие плечи тяжёлую мужскую работу в тылу. Трудились от зари до зари, недоедали, недосыпали, но добросовестно выполняли поставленные перед ними задачи. Важно донести эту информацию до современной молодёжи, рассказать о подвигах, которые совершались каждый день, ведь сила и мощь нашей армии складывалась не только на фронте, но и в тылу. Актуальность выбора данной темы в том, что  подрастающее поколение должно  знать о подвигах наших предков как на фронте, так и в тылу.

title: Сочинение  «Тихий подвиг женщин тыла»


extracted_text:
Азбука дорог
Оборудование: эмблемы команд, карточки, дорожные знаки, краски, кисти, бумага.
Оформление доски: «Знайте правила движения, как таблицу умножения».
Ребята, у нас не обычный урок, а уроквикторина. Цель нашего урока — проверить, как вы усвоили Правила до
рожного движения. Сейчас послушайте правила викторины: вы должны разделиться на две команды (командирам
вешается   эмблема   «Светофор»   и   «Автомобиль»)   и   выбрать   командира.   Каждая   команда   выполняет   задание,   за
правильно выполненное задание получает жетон. Победитель тот, у кого больше жетонов.
(Ребятам отводится несколько минут для деления команд, выбора командира.)
Итак, первое задание для командира.
(Учитель объявляет название.) «Азбука дорог»
Я читаю стихотворение, кто догадается, выбирает нужный знак.
Всем знакомые полоски
Знают дети, знает взрослый,
На ту сторону ведет... (пешеходный переход)
Эй, водитель, осторожно!
 Ехать быстро невозможно,
Знают люди все на свете:
В этом месте ходят.  (дети)
На машинах здесь, друзья,
Ехать никому нельзя,
Можно ехать, знайте,
Дети, только на... (велосипеде)
Я не мыл и дороге рук,
Поел  фрукты, овощи,
Заболел и вижу пункт
Медицинской... (помощи)
Какой дорожный знак расположен в районе нашей школы?
Второе задание. «Знатоки ПДД»
Каждой команде будет задано 5 вопросов, за правильные ответы  вы получите жетоны.
Вопросы для команды «Автомобиль».
I) Почему нельзя перебегать дорогу перед близко идущим транспортом?
2)Как надо обходить стоящий автобус, троллейбус?
3) С какого возраста разрешается езда на велосипеде по улицам и дорогам?
4) Почему опасно играть в мяч на проезжей части?
5) Что означает желтый сигнал светофора?
А теперь вопросы для команды «Светофор».
I) Как и где лучше переходить улицу?
2) Почему нельзя цепляться за грузовые автомобили?
3) Где следует ожидать автобус, троллейбус?
4) Где должны ходить пешеходы при отсутствии тротуара?
5) Что означает красный сигнал светофора? А теперь «Музыкальная разминка».
Вам необходимо исполнить песни или отрывки из песен, в которых говорится о дорогах, машинах, пешеходах. (За
каждую исполненную песню или отрывок команда получает жетон.)
Задание четвертое. «Собери знак»
Это задание, ребята, на время. Команда, которая быстрее соберёт разрезанный дорожный знак, получит жетон. (В
этом задании используется любой дорожный знак, разрезанный на несколько частей.)
Если случается дорожнотранспортное происшествие, или человеку стало плохо, мы должны уметь оказать первую
медицинскую помощь.
Задание пятое. «Скорая помощь»
У каждой команды 3 карточки с вопросами, вы отвечаете на них. (Командам выдаются жетоны за правильные
ответы.) Приложение.
Заключительное задание номер шесть. «Художественное»
Командам   даётся   57   минут,   чтобы   нарисовать   дорожные   знаки.   (За   каждый   правильно   нарисованный   знак
выдаётся жетон.)
После выполнения задания подводятся итоги, учитель объявляет команду победителя. (Это команда, набравшая
большее количество очков.)
К1.
Какое   лекарственное   средство   можно  использовать   в  качестве   дезинфицирующего   средства   при  капиллярном
Приложение
кровотечении?
1. Подорожник, березовый лист.
2.
3. Листья мать – и  мачехи
 Корень валерианы,  цветы ландыша.
Ответ № 1
К 2.
Какое средство для автомобильной аптечки можно применись для уменьшеня боли при переломе?
1.Валидол
2. Анальгин и охлаждающий пакетконтейнер.
4 Энтеродез
Ответ  № 2.
К 3.
Дли чего нужен валидол в автомобильной аптечке?
1. Дли приёма при высокой температуре тела.
2.
3.
 Для и приёма при болях в области перелома.
 Для приёма при болях в области сердца.
Ответ №3.
 К 4.
Как оказать помощь пострадавшему при болях в области сердце?
1. Дать принять одну таблетку анальгина или аспирина.
2.
3. Дать принять под язык таблетку валидола или нитроглицерина, дать внутрь 15 капель корвалола в 50 мл.
 Дать понюхать нашатырный спирт.
воды. Ответ № 3.
К 5.
Для чего в автомобильной аптечке предназначен 10% водный раствор аммиака (нашатырный спирт).
1. Для обработки ран. 2. Для наложения согревающего компресса.
3.Для вдыхания при обмороке и угаре.
Ответ № 3.
К б .
Где нужно определять пульс, если пострадавший без сознания?
     1.На лучевой артерии.
     2.На бедренной артерии.
     3.На сонной артерии.
      Ответ№3

file_name: Азбука дорог. Калинина.docx

intro: Конкурс по ПДД для обучающихся начальной школы.  Учит выполнять требования ПДД. Направлен на развитие кругозора и актуализацию знаний учащихся. Развивает наблюдательность, внимание, логическое мышление. Учит работать в команде. Воспитывает чувство дружбы, взаимопомощи, учение работать в команде. Содействует уважительному отношению к ПДД.

title: Сценарий внеклассного мероприятия по ПДД "Азбука дорог" для начальной школы