extracted_text:
«Детство, опалённое войной»
Урок Мужества для учащихся
младшего и среднего
школьного возраста
Подготовила и провела
Шуляк Наталья  Владимировна
 заведующая библиотекой
Муниципального бюджетного учреждения
культуры
Городского округа Балашиха
Сельская библиотека №5
«Централизованная библиотечная система»
                                                 БАЛАШИХА Цель Урока Мужества:
 Показать, какое большое и всемирноисторическое значение имел День
Победы  9 мая в истории развития нашей страны. Мотивировать
учащихся на  прочтение достойных страниц истории своей Великой
Родины, рассказать об обычных мальчишках и девчонках, ставших
Героями в час испытаний.
Оборудование:
 Выставка книг, посвященных Великой Отечественной войне;
историческая настенная карта Отечественной войны 1941—1945 гг.,
портреты участников  героев Отечественной войны, мультимедийные
средства для презентации по теме, музыкальное сопровождение.
Ход  мероприятия:
(песни ВОВ – День Победы)
1й Ведущий: День Победы – это самый главный праздник нашей страны,
это самый великий и торжественный день нашей истории.  В канун
празднования  Дня  Великой Победы, мы пригласили вас на Час
Мужества, «Детство, опалённое войной»
2й Ведущий: Опять война, Опять блокада…
А может, нам о них забыть?
Я слышу иногда: «Не надо, не надо раны бередить».
1й ученик (выходя из зала): «Нетнет! Чтобы снова на земной планете
Не повторилось той войны,
Нам нужно, чтобы наши дети (показывает на сидящих в зале ребят)
Об этом помнили, как вы.
2й ученик (выходя из зала): Не надо говорить неправду детям,
Не надо их в неправде убеждать,
Не надо уверять нас, что на свете
Лишь тишь и Божья благодать
(Перезвон Кремлевских курантов. Исполняется первый куплет песни
«Священная война» (музыка А. Александрова, слова В. Лебедева
Кумача)). 1й ведущий. 22 июня 1941 года фашистская Германия без объявления
войны напала на нашу страну. Гитлеровская клика совершила
чудовищный акт вероломства, разорвав Договор  акт о ненападении на
Россию.
2й ведущий. Мирный труд людей был прерван. Наш народ вступил в
смертельную схватку со злейшим врагом человечества  германским
фашизмом. Наступил новый период в жизни нашего государства  период
Великой Отечественной войны.
1й ведущий.
И от моря и до моря
Поднялись фронтовики.
И от моря и до моря
Встали русские полки.
Встали с русскими едины
Белорусы, латыши,
Люди вольной Украины,
 И армяне, и грузины,
Молдаване, чуваши –
Все достойные народы
Против общего врага,
Все, кому мила свобода
И отчизна дорога!
2й ведущий: Вместе с взрослыми сражались в партизанских отрядах
дети.
До войны это были самые обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились,
помогали старшим, играли, бегали, прыгали, разбивали носы и коленки.
Их имена знали   только родные, одноклассники и друзья.
Пришёл час испытаний – и они показали, каким огромным может стать
детское сердце, когда разгорается в нём священная любовь к Родине и
ненависть к её врагам.
1й ведущий: Мальчишки. Девчонки. На  их хрупкие плечи легли
невзгоды и трудности военных лет.
 (На фоне Презентации дети  рассказывают о пионерах – героях).
Марат Казей
...Война обрушилась на белорусскую землю. В деревню, где жил Марат с
мамой, Анной Александровной Казей, ворвались фашисты. Осенью Марату уже не пришлось идти в школу в пятый класс. Школьное здание
фашисты превратили в свою казарму. Враг лютовал. За связь с
партизанами была повешена мама. Марат  ушел к партизанам и  стал
разведчиком. Он проникал во вражеские гарнизоны и доставлял
командованию ценные сведения.
   Марат участвовал в боях и неизменно проявлял отвагу, бесстрашие,
вместе с опытными подрывниками минировал железную дорогу.
   Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда у него
осталась лишь одна граната, подпустил врагов поближе и взорвал их... и
себя.
   За мужество и отвагу Марат Казей был удостоен звания Героя
Советского Союза.

 Леня Голиков
Когда его родное село захватил враг, мальчик ушел к партизанам.
   Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в партизанский
отряд. И летели под откос вражеские поезда, машины, рушились мосты,
горели вражеские склады...
   Был в его жизни бой, который Леня вел один на один с фашистским
генералом. Граната, брошенная мальчиком, подбила машину. Из нее
выбрался гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился
бежать. Леня  за ним. Почти километр преследовал он врага и, наконец,
убил его. В портфеле оказались очень важные документы. Штаб партизан
немедленно переправил их самолетом в Москву.
   Немало было еще боев в его недолгой жизни! И ни разу не дрогнул
юный герой, сражавшийся плечом к плечу со взрослыми. Он погиб зимой
1943 , посмертно ему было присвоено звание Героя Советского Союза.
  Валя Котик
   Когда в его родной город ворвались фашисты, Валя Котик вместе с
друзьями собирали на месте боев оружие для партизан. Он стал связным
и разведчиком в своей подпольной организации. Он узнавал
расположение вражеских постов, порядок смены караула и, с риском для
жизни, передавал эти сведения  партизанам. А однажды он выследил
гитлеровского офицера, убил его...
На его счету  шесть вражеских эшелонов, взорванных на пути к
фронту.   Валя Котик погиб как герой, и Родина посмертно удостоила его
званием Героя Советского Союза
    Зина Портнова
   Эта ленинградская школьница, оказавшаяся в начале войны в Белоруссии, распространяла листовки, по заданию партизанского отряда
вела разведку.
   ...Зимой 1943г. её выдал предатель. Фашисты схватили юную
партизанку, пытали. Во время одного из допросов, выбрав момент, Зина
схватила со стола пистолет и в упор выстрела в гестаповца.
   Вбежавший на выстрел офицер был также убит наповал. Зина
пыталась бежать, но фашисты настигли ее...
Её допрашивал четвёртый день подряд
 Фашистский офицер, увешанный крестами,
Ей руки за спиной выкручивал солдат,
Её хлестала плеть, её гноили в яме.
Угрюмый офицер сказал, что больше нет терпенья у него,
Что это лишь начало жестоких мук, каких не видел свет….
Но, жёлтая, как воск, она молчала.
Отважная девочка была зверски замучена. Родина посмертно отметила
ее подвиг высшим своим званием  званием Героя Советского Союза.
Вася Коробко
Был разведчиком. В штабе фашистов он топит печи, колет дрова, а сам
присматривается, запоминает, передает партизанам сведения. Каратели,
задумавшие истребить партизан, заставили мальчика вести их в лес. Но
Вася вывел гитлеровцев к засаде полицаев. Гитлеровцы, в темноте
приняв их за партизан, открыли бешеный огонь, перебили всех полицаев
и сами понесли большие потери.
   Вместе с партизанами Вася уничтожил девять эшелонов, сотни
гитлеровцев. В одном из боев он был сражен вражеской пулей. Своего
маленького героя, прожившего короткую, но такую яркую жизнь, Родина
наградила его  орденами Ленина, Красного Знамени, Отечественной
войны 1 степени, медалью "Партизану Отечественной войны"
1й ведущий: Мы рассказали только о нескольких ребятах, героях нашей
Родины. И уверены, ребята, что вы тоже станете достойными
гражданами нашей Родины.
Чтец: Я недавно смотрела старый фильм о войне
И не знаю, кого мне спросить,
Почему нашим людям и нашей стране
Столько горя пришлось пережить
Почему сыновья не вернулись домой.
Сколько жен потеряли мужей?
Отчего красны девицы ранней весной Шли гулять без любимых парней.
Дети детство узнали в руинах домов
Эту память вовек не убить
Лебеда – их еда и землянка – их кров
А мечта – до победы дожить
Я смотрю старый фильм, и мечтается мне
Чтобы не было войн и смертей
чтобы мамам страны не пришлось хоронить
вечно юных своих сыновей.
2й ведущий: Ребята, вы все приняли участие в викторине «Долг, Честь,
Слава» На своих классных часах вы отвечали на вопросы, занимались
поисковой работой совместно с родителями, своими учителями. Подводя
итоги этой работы, мы хотим сказать, что вы справились с ней. И сегодня
самые активные из вас, примут участие в командной игре – викторине
здесь, в зале. Приглашаем этих ребят принять участие в игре –
викторине.
(Состав жюри. 2 команды по 5 человек. Из числа участников
выбирается капитан команды.)
 Правила игры:  (участники проходят 2 тура)
 «Вспомнить всё» (В течение 5 минут  команда обсуждает
вопросы, формулирует ответы. Представитель команды даёт
краткие аргументированные ответы)
 «Военная смекалка» (Блиц – ответ: ведущий задаёт вопрос, а
представитель команды сразу выбирает правильный ответ из
перечня предложенных)
  Жюри оценивает ответы участников:
1й тур: полный ответ = 5 баллов; частичный ответ  = 3 балла; неверный
ответ = 0 баллов
2й тур: каждый верный ответ = 1 балл
1й тур: «Вспомнить всё »
(презентация видео ВОВ и документальная  хроника Великой
Отечественной войны)
Вопросы команде
1. Какое государство в 1941г. без объявления войны вторглось в
пределы нашей Родины?
2. Как называли людей, которые организовали сопротивление на
захваченной фашистами территории: создавали подпольные группы,
отряды, движения для борьбы с захватчиками? 3. Какое количество хлеба выдавали на ребёнка в день во время
блокады Ленинграда?
4. На День Победы стало традицией надевать  черно  оранжевая
ленточки. Что она обозначает?
5. Как мы сейчас называем людей, прошедших войну и доживших до
наших дней?
Вопросы команде:
1. Как называлась наша страна во время Великой Отечественной
войны?
2. Как вы объясните  понятие «Дорога жизни» и какой город она
спасала?
3. Сколько дней продолжалась блокада Ленинграда?
4. Назовите имя героя войны, который сумел закрыть своим телом
амбразуру вражеского дзота?
5. Скольким городам присвоено звание «Городгерой»
2й тур: «Солдатская смекалка»
Вопросы команде  1:
1.Что предполагают держать, готовясь к войне?
язык за зубами
ухо востро
порох сухим
быка за рога
2.Как в сводках войны обозначают место военных действий?
ринг
театр
сцена
арена
3.В каком из этих армейских подразделений наибольшее количество
солдат?
полк
рота взвод
дивизия
4.Какую форму имели письма во время ВОВ?

5.Как звали Гитлера?
Адольф
Альфред
Рудольф
Герман
Вопросы команде 2:
1.Какую фразу произносили фашисты, сдаваясь в плен?
Геббельс кранты!
Борман каюк!
 Гитлер Капут!
 Мы от Штирлица!
2.Когда празднуется День Победы в России?
7 ноября
8 марта
9 мая
23 февраля
3.Что есть у танка? стонало
пело
дуло
выло
4.Как называется боевой самолёт, предназначенный для борьбы с
авиацией противника?
разведчик
штурмовик
истребитель
бомбардировщик
5.По какому озеру проходила «Дорога жизни», проложенная для
снабжения блокадного Ленинграда?
Псковское
 Чудское
Ладожское
Онежское
Подведение итогов

file_name: Детство. Война.docx

intro: Урок - мужества "У войны не детское лицо", посвящённый детям- участникам Великой Отечественной войны. Мероприятие рассчитано для ребят начальных классов. Используя мультимедийные ресурсы, раскрываем тему "Детство. Война". Ребята рассказывают о пионерах - героях, участвуют в конкурсах - викторинах, посвящённых ВОВ.

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: "У войны не детское лицо"  сценарий мероприятия


extracted_text:
1
Введение
Данная работа посвящена формированию нравственного качеств личности
младших школьников.
Формирование основ личности связано с воспитанием нравственных качеств,
творческих особенностей и раскрытием индивидуальности ребенка.
Наделив школьника знаниями, но не воспитав в своем ученике нравственно
богатую личность, мы делаем его послушным исполнителем воли любого
лидера.
Национальная доктрина образования одной из ключевых задач провозглашает
воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности.
Педагог, занимающийся нравственным воспитанием, никогда не обойдет
следующих постулатов: он сам должен являться примером нравственного
поведения, быть личностью. Выбор ученика должен опираться не только на
логику и расчет, но и на его собственные чувства и эмоции.
Человек по своей природе не любит однообразия, и поэтому монотонная,
неэмоциональная, однообразная речь педагога зачастую гасит интерес к
беседе, к общению, к сотрудничеству, что делает невозможным или
малоэффективным нравственное воспитание. Результативность работы
педагога зависит и от способности учителя научить ребенка интонационно
образному восприятию мира.
Интонационное многообразие речи учителя дает возможность пробудить
интерес к предмету, вызвать ученика на откровение, на спор в совместном
поиске человеческих ценностей.
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования
определяется не только преемственностью ее с другими звеньями
образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и
развития личности ребенка.
Основной функцией является формирование интеллектуальных,
эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к
активнодеятельному взаимодействию с окружающим миром.
Актуальность работы обусловлена тем, что именно в этом возрасте
закладываются культурологические основы нравственного воспитания.
1.Понятие  и необходимость нравственного воспитания
В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к
понятию мораль. «Мораль (латинское moresнравы)  нормы, принципы,
правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы
поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых
выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и
общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).»
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли,
совести человека». Он считал: «Нравственный — противоположный 2
телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека
важнее быта вещественного.» «Относящийся к одной половине духовного
быта, противоположный умственному, но сопоставляющий общее с ним
духовное начало, к умственному относится истина и ложь, к нравственному
добро и зло. Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с
совестью, с законами правды, с достоинством человека с долгом честного и
чистого сердцем гражданина. Это человек нравственный, чистой,
безукоризненной нравственности. Всякое самоотвержение есть поступок
нравственный, доброй нравственности, доблести».
С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим:
«Нравственность — это внутренние, духовные качества, которыми
руководствуется человек, этические нормы, правила поведения,
определяемые этими качествами».
      Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности поразному.
Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке
говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного
достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели:
нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного,
благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями  человека».     А
Ницше считал: «Быть моральным, нравственным, этичным  значит оказывать
повиновение издревле установленному закону или обычаю.  «Мораль  это
важничанье человека перед ПРИРОДОЙ». В научной литературе указывается,
что мораль появилась на заре развития общества. Определяющую роль в ее
возникновении сыграла трудовая деятельность людей. Без взаимопомощи, без
определенных обязанностей по отношению к роду человек не смог бы
выстоять в борьбе с природой. Мораль выступает как регулятор
взаимоотношений людей. Руководствуясь моральными нормами, личность тем
самым способствует жизнедеятельности общества. В свою очередь, общество,
поддерживая и распространяя ту или иную мораль, тем самым формирует
личность в соответствии со своим идеалом. В отличие от права, которое
также имеет дело с областью взаимоотношений людей, но опираясь на
принуждение со стороны государства. Мораль поддерживается силой
общественного мнения и обычно соблюдается в силу убеждения. При этом
мораль оформляется в различных заповедях, принципах, предписывающих,
как следует поступать.  Из всего этого мы можем сделать вывод, что
взрослому человеку порой трудно выбирать, как поступить в той или иной
ситуации не «ударив лицом в грязь».
      А что же говорить о детях? Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что
необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению
чувствовать человека».
      Василий Андреевич  говорил: «Никто  не  учит  маленького человека:
«Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего 3
ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности
нравственного воспитания. Если человека учат добру учат умело, умно,
настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко,
но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу  все равно
будет зло, потому что и человеком его надо сделать».
     Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения
закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и
бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка
лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того,
что он видит, делает, наблюдает».
Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На
каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. В воспитании
младших школьников, считает Ю.К. Бабанский, такой стороной будет нравственное
воспитание: дети овладевают простыми нормами нравственности, научатся следовать им в
различных ситуациях. Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. В
условиях современной школы, когда содержание образования увеличилось в объеме и
усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль
учебного процесса. Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными
знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы. Сами нравственные
знания имеют не меньшее значение для общего развития школьников, чем знания по
конкретным учебным предметам.
Н.И. Болдырев отмечает, что специфической особенностью нравственного
воспитания является то, что его нельзя обособить в какойто специальный
воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает в
процессе все многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех
разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях
со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Тем не менее,
нравственное воспитание является целенаправленным процессом,
предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и
приемов педагогических действий .
Рассматривая систему нравственного воспитания, Н.Е. Ковалев, Б.Ф. Райский, Н.А.
Сорокин различают несколько аспектов:
Вопервых, осуществление согласованных воспитательных влияний учителя и ученического
коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса – единство
действий всех учащихся.
Вовторых, использование приемов формирования учебной деятельности нравственным
воспитанием.
Втретьих, под системой нравственного воспитания понимается также взаимосвязь и
взаимовлияние воспитываемых в данный момент моральных качеств у детей.
Вчетвертых, систему нравственного воспитания следует усматривать и в
последовательности развития тех или иных качеств личности по мере роста и умственного
созревания детей.
В формировании  личности младшего школьника, с точки зрения С.Л.
Рубинштейна, особое место занимает вопрос развития нравственных качеств,
составляющих основу поведения. 4
В этом возрасте ребенок не только познает сущность нравственных категорий, но и учится
оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступках.
На определение роли планирования, как в учебной деятельности, так и в нравственном
поведении детей младшего школьного возраста было направлено внимание таких ученых
как Л.А. Матвеева, Л.А. Регуш  и многих других.
В своих исследованиях они обращаются к формированию нравственных
мотивов поведения, оценки и самооценки нравственного поведения.
Процесс воспитания в школе строится на принципе единства сознания и
деятельности, исходя из которого формирование и развитие устойчивых
свойств личности возможно при ее деятельном участии в деятельности.
«Практически любая деятельность имеет нравственную окраску», считает
О.Г. Дробницкий, в том числе и учебная, которая, по мнению Л.И. Божович,
«обладает большими воспитательными возможностями». Последний автор
представляет учебную деятельность младшего школьника ведущей. В этом
возрасте она в большей степени влияет на развитие школьника, определяет
появление многих новообразований. В ней развиваются не только умственные
способности, но и нравственная сфера личности.
В результате регламентированного характера процесса, обязательного
систематического выполнения учебных поручений у младшего школьника
складываются нравственные  знания, характерные для учебной деятельности,
нравственные  отношения, указывает И.Ф. Харламов.
Учебная деятельность, являясь в младшем школьном возрасте ведущей,
обеспечивает усвоение знаний в определенной системе, создает возможности
для овладения учащимися приемами, способами решения различных
умственных и нравственных задач.
Учителю принадлежит приоритетная роль в воспитании и обучении школьников, в
подготовке их к жизни и общественному труду. Учитель всегда является для учащихся
примером нравственности и преданного отношения к труду. Проблемы нравственности
школьников на сегодняшнем этапе развития общества особенно актуальны.
Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует
считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во
времени.
Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его
концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного
уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются все
усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных
особенностей учащихся. (1, с.386).
Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий: учителя
постоянно вносят в него свои коррективы, направленные на его
совершенствование.
 Все факторы, обусловливающие нравственное становление и развитие
личности школьника, И.С. Марьенко разделяет на три группы: природные
(биологические), социальные и педагогические. Во взаимодействии со средой и целенаправленными влияниями школьник социализируется, приобретает
необходимый опыт нравственного поведения.
На нравственное формирование личности оказывают воздействие многие
социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом
процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленные на
выработку определенного рода отношений.
5 6
2.Виды нравственного воспитания
Нравственность  особая форма общественного сознания и вид общественных
отношений (моральные отношения); один из основных способов регуляции
действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простого обычая
или традиции нравственные нормы получают идейное обоснование в виде идеалов
добра и зла, должного, справедливости и т.п. В отличие от права исполнение
требований морали санкционируется лишь формами духовного воздействия
(общественной оценки, одобрения или осуждения). Наряду с
общечеловеческими элементами мораль включает исторически преходящие
нормы, принципы, идеалы. Мораль изучается специальной философской
дисциплиной  этикой.
 Вопросы о решающей роли нравственного воспитания в развитии и
формировании личности осознавались и ставились в педагогике с давних
времен. Подчеркнем, что они связывались главным образом с тем, что только
нравственное воспитание обеспечивает формирование у личности
добродетельного характера и доброжелательных отношений к людям. Вот что
писал об этом Я.А. Коменский. В своем трактате « наставление нравов» он
приводил изречение древнеримского философа Сенеки: «научись сперва
добрым нравам, а затем мудрости, ибо без первой трудно научиться
последней». Там же цитировал народное изречение: « кто успевает в науках,
но отстает в добрых нравах, тот больше отстает, чем успевает».
Такую же большую роль нравственному воспитанию отводил выдающийся
швейцарский педагог демократ Генрих  Песталоцци. Нравственное
воспитание он считал главной задачей детского воспитательного учреждения.
По его мнению, только оно формирует добродетельный характер и
сочувственное отношение к людям.
Разрабатывая вопросы педагогики, нравственное воспитание выдвигал на
первый план немецкий педагог Иоган Гербарт. Другое дело, что в
соответствии с идеалами общества, в котором он жил, он вкладывал в понятие
нравственного воспитания насаждения в детях покорности, дисциплины и
безропотного подчинения авторитету власти. Он писал: «Единую задачу
воспитания можно целиком выразить в одном только слове: нравственность».
Очень высоко оценивал нравственное воспитание Л.Н. Толстой: «из всех наук,
которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая
как можно меньше зла и как можно больше добра».
Однако из педагогов классиков прошлого столетия наиболее полно ярко
характеризовал роль нравственного воспитания в развитии личности
К.Д.Ушинский. в статье «о нравственном элементе в воспитании » он писал :
«Конечно, образованием ума и обогащение его познаниями много принесет
пользы, но увы, я никак не полагаю, чтобы ботанические или зоологические 7
познания… могли сделать гоголевского городничего честным чиновником, и
совершенно убежден, что будь Павел Иванович Чичиков посвящен во все
тайны органической химии или политической экономии, он останется тем же,
весьма вредным для общества пронырой….
 Убежденные в том, что нравственность не есть необходимое последствие
учености и умственного развития, мы еще убеждены и в том, что… влияние
нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную,
чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями…»
Но если педагоги классики признавали огромную роль нравственности в развитии и
формировании личности, тем большее значение имеет эта проблема в системе
современного воспитания.
Осмысливая сущность нравственности личности, следует иметь в виду, что в качестве
синонима этого понятия зачастую употребляется термин мораль.
Между тем эти понятия необходимо различать. Под моралью в этике обычно понимают
систему выработанных в обществе норм, правил и требований, которые предъявляются к
личности в различных сферах жизни и деятельности. Нравственность человека трактуется
как совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением этих норм,
правил и требований. Указанные трактовки весьма важны для педагогики. Формирование
нравственности, или нравственной воспитанности есть не что иное, как перевод моральных
норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и как
неуклонное соблюдение.
  Но что означают нравственные нормы, правила и требования к поведению личности? Они
есть не что иное, как выражение определенных отношений, предписываемых моралью
общества к поведению и деятельности личности в различных сферах общественной и
личной жизни, а также в общении и контактах с другими людьми.
Мораль общества охватывает большое многообразие этих отношений. Если их
сгруппировать, то можно четко представить содержание воспитательной
работы по формированию нравственности учащихся.
Для нравственного воспитания необходимо хорошо ориентироваться не только в его
содержании. Важно детально осмыслить , какого человека можно считать нравственным и в
чем, проявляется настоящая сущность нравственности вообще. При  ответе на этот вопрос,
на первый взгляд, напрашивается вывод: нравственным является тот человек, который в
своем поведении и жизни придерживается моральных норм и правил и выполняет их. Но
можно выполнять их под влиянием внешнего принуждения или стремясь показать свою
«нравственность» в интересах личной карьеры или желая добиться других преимуществ в
обществе. Подобная внешняя «нравственная благовидность» есть не что иное, как
лицемерие. При малейшем изменений обстоятельств и жизненных условий такой человек,
как, хамелеон, быстро меняет свою нравственную окраску и начинает отрицать и ругать то,
что раньше хвалил. 8
3.Методы нравственного воспитания
Методы нравственного воспитания   это своеобразный инструмент в руках
учителя, воспитателя. Они выполняют функции организации процесса
нравственного развития и совершенствования личности, управление этим
процессом. При помощи методов нравственного воспитания осуществляется
целенаправленное воздействие на учащихся, организуется и направляется их
жизнедеятельность, обогащается их нравственный опыт.
Ускорение и углубление нравственного формирования личности в значительной
степени зависит от вооруженности учителя зданиями специфических функций и
назначения методов воспитания, от умения определять и создавать
оптимальные условия их использования. Реализация этого положения в
практике воспитания школьников требует динамичности, соотношения и
взаимодействия методов, обогащения их новыми составными частями. При
этом жизненно необходимым является воздействие на интеллектуальную,
эмоциональную, волевую сферу учащихся. Все эти виды воздействия состав
ляют основные компоненты процесса нравственного воспитания. И если один из
них выпадает из поля педагогического зрения или внимание к нему ослаблено,
то организованное и руководимое формирование и самоформирование
личности в какойто мере уступает стихийному. Поэтому в конечном итоге цель
и задачи воспитания не могут быть полностью достигнуты и успешно решены.
Выбор методов нравственного воспитания  во многом зависит от возраста
учащихся и жизненного опыта.
Характер методов нравственного воспитания  изменяется и в зависимости от
развития детского коллектива. Если коллектив еще не сформирован,
воспитатель предъявляет в твердой и категоричной форме требования ко
всем детям. Как только коллектив начинает заметную роль играть актив
учащихся, методика работы меняется. Педагог стремится в своих
требованиях опираться на мнение школьников, советуется с ними.
Формы организации и методы нравственного воспитания  изменяются от
индивидуальных особенностей детей. Воспитательная работа проводится не
только со всем классом, но и принимает индивидуальные формы. Конечная
цель работы с коллективом – воспитание личности каждого ребенка. Этой
цели подчиняется вся воспитательная система. Создание коллектива это не
самоцель а лишь наиболее эффективный и действенный путь формирования
личности.
И.С. Марьенко назвал такие группы методов воспитания, как методы
приучения и упражнения, стимулирования, торможения, самовоспитания,
руководства, объяснительно  репродуктивные и  проблемноситуативные.  В
процессе нравственного воспитания широко применяются такие методы как:
упражнение и убеждение. 9
Упражнение обеспечивает выработку и закрепление у младших подростков
необходимых навыков и привычек, претворение навыков и привычек на
практике. Используя этот метод в своей работе, воспитатель в целом влияет
на личность. Убеждение направлено на формирование у младших подростков
этических понятий, на разъяснение нравственных принципов, на выработку
этических идеалов. Для активизации нравственного развития личности и
проверки ее зрелости, установления единства убеждений и поведения
используется метод проблемноситуационный. В различных ситуациях, умело
подобранных воспитателем, ученики самостоятельно решают нравственные
проблемы. Этот метод побуждает личность систематизировать ранее
усвоенные нравственные знания и соотносить их с избранными формами
поведения как конечного результата решения поставленной проблемы. Метод
интенсифицирует протекание процесса мышления, вызывает переживания,
мобилизует волю ученика.
Самостоятельное решение    учеником    нравственных проблем, в различных
жизненных ситуациях позволяет педагогу устанавливать связь между поступками
и качествами личности, прослеживать характер ее развития, определять
перспективу в становлении личности, формировать положительные мотивы,
обобщать нравственные знания и умения. Этот метод включает следующие
приемы: постановку нравственных задач, создание коллизий и ситуаций, задания
на самостоятельное продолжение и окончание нравственной задачи по
решенному началу. В работе с более сильным коллективом учащихся можно
использовать такие приемы, которые помогают педагогу умело изменять
мотивы поведения школьников:   изменять состав коллектива при выполнении
различных видов деятельности и поведения, создавать благоприятную обста
новку для критики отрицательных качеств у товарищей, выполнять
нежелательное для  личности,  но  необходимое для коллектива    поручение,
назначать   ответственным лицом за поручение в ту группу, где авторитет
ученика   незначителен,  давать  внеочередное задание   или выполнение его за
товарища, поручать то дело, которое ученик считает плохим, лишать
ожидаемого  удовольствия, сталкивать  личность с  множеством  выбора
вариантов  поведения,  вызывать  у  школьника  желание поделиться с
товарищами чемто ценным и важным для него лично. С помощью этих
методов воспитатель оказывает непосредственное влияние на нравственное
развитие личности.
Заключение
        Проблему нравственного воспитания исследовали и философы, и
психологи, и педагоги – ученые. Но и сейчас она актуальна.
        Эффективность нравственного воспитания школьников возможна
при создании педагогических условий: мотивационной, содержательной,
операционной. 10
                Можно с уверенности подтвердить «закономерность нравственного
воспитания, которую сформулировал В.А. Сухомлинский: «Если человека
учат добру  …в результате будет добро». Только учить надо постоянно,
требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей детей.
      Программа «Нравственное воспитание школьников в учебной
деятельности» может способствовать повышению уровня воспитательной
подготовки учащихся в школе, обеспечивая развитие нравственных качеств
личности  в учебной деятельности.
        И дети, станут высоконравственными личностями: вежливыми,
внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду. Не
это ли главная цель работы учителя?
       Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного
гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою
деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи
связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых,
коммуникативных готовностей учащихся к активно  деятельному взаимодействию с
окружающим миром (с природой, другими людьми, самими собой и др.)

intro:
Педагог, занимающийся нравственным воспитанием, никогда не обойдет следующих постулатов: он сам должен являться примером нравственного поведения, быть личностью. Выбор ученика должен опираться не только на логику и расчет, но и на его собственные чувства и эмоции.
Человек по своей природе не любит однообразия, и поэтому монотонная, неэмоциональная, однообразная речь педагога зачастую гасит интерес к беседе, к общению, к сотрудничеству, что делает невозможным или малоэффективным нравственное воспитание. Результативность работы педагога зависит и от способности учителя научить ребенка интонационно-образному восприятию мира.лекция

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: воспитание


extracted_text:
Инновационные методы обучения
Введение
В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной
политике образования. Это связано с переходом на позиции личностноориентированной
педагогики. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех
участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления
творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления
вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные
инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого
научного и практического осмысления.
Современная казахстанская школа  это результат огромных перемен, произошедших в
системе отечественного образования за последние годы. В этом смысле образование не
просто часть социальной жизни общества, а её авангард: вряд ли какаято другая её
подсистема в той же степени может подтвердить факт своего поступательного развития
таким обилием нововведений и экспериментов.
Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных
процессов. Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний,
навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к
жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к
общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание
таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс
между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм
саморазвития , обеспечивают готовность личности к реализации собственной
индивидуальности и изменениям общества. Многие образовательные учреждения стали
вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований
столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром
развитии и неумением педагогов это делать. Чтобы научиться грамотно, развивать школу,
нужно свободно ориентироваться в таких понятиях, как «новое», «новшество»,
«инновация», «инновационный процесс», которые отнюдь не так просты и однозначны, как
это может показаться на первый взгляд.
В отечественной литературе проблема инноваций долгое время рассматривалась в системе
экономических исследований. Однако со временем встала проблема оценки качественных
характеристик инновационных изменений во всех сферах общественной
жизнедеятельности, но определить эти изменения только в рамках экономических теорий
невозможно. Необходим иной подход к исследованию инновационных процессов, где
анализ инновационных проблем включает в себя использование современных достижений
не только в области науки и техники, но и в сферах управления, образования, права и др.
Сегодня инновационный поиск вошёл в “спокойное русло“, стал частью имиджа любой
уважающей себя школы, элементом “штатной ситуации “ в системе жизнедеятельности
многих образовательных учреждений региона. Но существует огромное множество
нововведений, применимых к образованию вообще и в частности к школе. Они играют
огромную роль в существовании и дальнейшем развитии школы.
Цель работы: изучить и охарактеризовать инновации образовании. Исторически сложилось, что дети, обучающиеся в развивающихся, инновационных учебных
заведениях, имеют более высокий уровень развития по различным показателям, чем дети из
традиционных школ. Именно по этой причине родители часто отдают детей в
инновационные школы, не учитывая индивидуальных способностей детей. Слабые дети не
всегда осиливают программу развивающейся школы, они обычно отстают от сверстников.
Поэтому в наше время проблема выбора школы, различия между разными типами и видами
школ являются особенно актуальными.
Современное понятие "образование" связывается с толкованием таких терминов как
"обучение", "воспитание", "образование", "развитие". Однако, до того, как слово
«образование» стало связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание.
Словарные значения рассматривают термин "образование", как существительное от глагола
"образовывать" в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое.
Создавать новое  это и есть инновация.
Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией.
Глава 1. Обучение в целостном педагогическом процессе
1.1. Обучение как способ организации педагогического процесса
Обучение – самый важный и надёжный способ получения систематического образования.
Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемой педагогом.
Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками
знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.
Обучение – это двусторонний процесс. Деятельность учителя обычно называют
преподаванием, а деятельность ученика – учением. Термин преподаванием следует считать
условным, поскольку учитель не только преподаёт (преподносит) знания, но ещё и
развивает и воспитывает учащихся. Учение же не только процесс овладения тем, что дано
преподаванием, это сложный процесс познавательной деятельности, в котором происходит
освоение обобщённого опыта, накопленного человечеством в виде знаний, это и
приобретение индивидуального опыта познания при помощи самостоятельного
оперирования знаниями, овладения необходимыми действиями и способами.
Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического
мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу,
во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и
общественно полезный труд, ценностноориентационная и художественноэстетическая
деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметнопрактических
действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение
исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает
четкое оформление в особой, присущей только человеку учебнопознавательной
деятельности, или учении.
Процесс познания учащихся протекает в совместной деятельности с учителем, под его
руководством. Учитель направляет этот процесс в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями учащихся, он систематизирует, конкретизирует
содержание обучения, придаёт логическое обоснование знаниям, которым овладевают учащиеся, он изыскивает наиболее рациональные пути вооружения своих учеников
умениями, нужными в самостоятельном познании, вырабатывает навыки.
Процесс обучения происходит в постоянном общении учащихся с учителем, что оказывает
большое влияние на характеры протекания познавательной деятельности.
Познавательная деятельность учащихся протекает также в общении со сверстниками. На
базе этого создаются многообразные отношения, которые, хотя и косвенно, оказывают
значительное влияние на учение благодаря обмену и научной информацией, поддержке и
взаимопомощи в поиске, общественной оценки результатов учебного труда.
В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:
цель (общая как приспособление к жизни), задачи;
совместная деятельность учителей и учащихся;
преподавание (руководство со стороны учителя);
учение (самостоятельная работа учащихся);
организация процесса;
соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
сочетание технологичности и творчества учителей и учащихся;
соответствие требованиям жизни;
одновременное осуществление воспитания, развития, формирования учащихся.
Успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению, их
стремлению к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания,
умения, навыки, активностью. Ученик не только объект обучающих воздействий, он
субъект специально организуемого познания, субъект педагогического процесса.
Поскольку развитие ученика происходит только в процессе его собственной деятельности,
то основой обучения следует считать не преподавание, а учение.
1.2. Функции обучения
Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и
направленность педагогического процесса на всестороннее творческое саморазвитие
личности школьника обусловливают функции обучения: образовательную, воспитывающую
и развивающую. При этом образовательная функция связана с расширением объёма,
развивающая – со структурным усложнением, а воспитывающая – с формированием
отношений (В.В.Краевский).
Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в
вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их
использования на практике. Научные знания – главный компонент образования включают в себя факты, понятия,
законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с
образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру её
опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту,
систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность.
Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность
знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, способности мобилизовать
прежние знания для получения новых, также сформированность важнейших как
специальных (по предмету), так и обще учебных умений и навыков.
Умение как умелое действие направляется чётко осознаваемой целью, а в основе навыка,
то есть автоматизированного действия, лежит система упрочившихся связей. Умения
образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и
предусматривают её постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы
многократные упражнения в одних и тех же условиях.
Воспитательная функция. Воспитывающая функция вытекает из содержания, форм и
методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной
организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать
определённых взглядов, убеждений, отношений, качеств к личности. Формирование
личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм
и требований.
Развивающая функция. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако
развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности
взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. В контексте
традиционных подходов к организации обучения осуществления развивающей функции,
как правило, сводится к развитию речи и мышления.
Глава 2. Формы и методы обучения
2. 1. Организационные формы и системы обучения
Организационная форма обучения – специальная конструкция процесса обучения, характер
которой обусловлен его содержанием, методами, приёмами, средствами, видами
деятельности учащихся.
Процесс обучения реализуется только через организационные формы, которые выполняют
интегративную роль, обеспечивая объединение и взаимодействие всех его компонентов.
Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учитель посредством
учебного материала и дополняющих друг друга, составляет организационную систему
обучения.
2. 2. Виды современных организационных форм обучения
В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и
факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые
и индивидуальные. При фронтальном обучении учитель управляет учебнопознавательной деятельностью
всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и
определяет единый для всех темп работы.
При групповых формах обучения учитель управляет учебнопознавательной деятельностью
групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперировано
групповые и дифференцированногрупповые, а так же парные работы учащихся.
Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с
другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное
выполнение одинаковых для всего класса или группы задания.
При коллективной работе наблюдаются следующие признаки:
класс осознаёт коллективную ответственность за данное учителем задание и получает за
его выполнение соответствующую оценку;
организация выполнения задания осуществляется самим классом и отдельными группами
под руководством учителем;
действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого
ученика и позволяет каждому проявить себя в общей деятельности;
есть взаимный контроль и ответственность каждого перед классом и группой.
С позиции целостности образовательного процесса основной организационной формой
обучения является урок. Урок – это такая форма обучения, при которой учитель в течение
точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной
деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из
них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того,
чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе
занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил
школьников (А.А. Бударный).
Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет. Наиболее
разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б.П.
Есиповым. Он выделяет:
комбинированные, или смешанные, уроки;
уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом;
уроки закрепления и повторения знаний;
уроки обобщения и систематизации изученного;
уроки выработки и закрепления умений и навыков;
уроки проверки знаний и разбора проверочных работ. 2. 3. Методы обучения
Метод деятельности – это способ её осуществления, который ведёт к достижению
поставленной цели.
Методы обучения – это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой – учения (В.И.
Андреев).
Методы преподавания – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и
принципов система приёмов и соответствующих им правил педагогической деятельности,
целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить
эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определённого
типа педагогических (дидактических) задач.
Методы учения – это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей
система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение
которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в
различных видах деятельности и общения в процессе решения определённого типа учебных
задач.
Основные методы обучения имеют различные формы их воплощения и средства
реализации. Названные методы являются общими для обучения любому предмету, но в
каждом из них они приобретают специфическую форму.
Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который ищет и находит
оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального
развития учащихся. Будучи очень гибкими и тонкими инструментами прикосновения к
личности, методы обучения вместе с тем всегда обращены и к коллективу, используются с
учётом его динамики, зрелости, организованности.
Методы обучения и характер деятельности учителя и учащихся (по И.Я. Лернеру и М.Н.
Скаткину)
Глава 3.Теоретические аспекты инновационных процессов
3.1 Понятие об инновациях в образовании, их классификация
Нововведения, или инновации характерны для любой профессиональной деятельности
человека и поэтому, естественно, становятся предметом изучения, анализа и внедрения.
Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков,
передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс
не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Словарь С.И. Ожегова даёт следующее определение нового: новый  впервые созданный
или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый,
относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно
знакомый, малоизвестный. Следует заметить, что в толковании термина ничего не
говорится о прогрессивности, об эффективности нового. Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или
изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало
введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая
область знания, инноватика  наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться
закономерности технических нововведений в сфере материального производства.
Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на
Западе примерно с 50х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели,
содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной
деятельности учителя и учащегося.
Современное понятие "образование" связывается с толкованием таких терминов как
"обучение", "воспитание", "образование", "развитие". Однако, до того, как слово
«образование» стало связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание.
Словарные значения рассматривают термин "образование", как существительное от глагола
"образовывать" в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое.
Создавать новое  это и есть инновация.
Об инновациях в казахстанской образовательной системе заговорили с 90х годов XX века.
Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное
обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины “инновации в
образовании“ и “педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно
обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.
Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в
содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их
эффективности. Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и
развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом
понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению,
использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают понятия
“новация“ и “инновация“.
Новация – это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а
инновация  это процесс освоения этого средства. Инновация  это целенаправленное
изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход
системы из одного состояния в другое. Нововведение при таком рассмотрении понимается
как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх
основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае  научное открытие),
разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике. В связи с
этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи
до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в
социально  педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в
нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является
инновационной деятельностью. Существует и другая характеристика этапов развития
инновационного процесса. В ней выделяют следующие действия:
определение потребности в изменениях;
сбор информации и анализ ситуации; предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
принятие решения о внедрении (освоении);
собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;
институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно
становится элементом повседневной практики.
Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.
Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными,
разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В
качестве содержания инновации могут выступать: научнотеоретическое знание
определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в
виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического
опыта, готового к внедрению. Нововведения  это новые качественные состояния учебно
воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений
педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического
опыта.
Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а
работниками и организациями системы образования и науки.
Существуют различные виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их
разделяют.
Основная закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем
больше требования к научнообоснованному управлению инновационным процессом.
Для полного и точного представления специфики инновационных процессов, протекающих
в современном казахстанском образовательном пространстве, в системе образования
можно выделить два типа учебновоспитательных учреждений: традиционные и
развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование,
направленное на поддержание однажды заведенного порядка. Для развивающихся систем
характерен поисковый режим.
В казахстанских развивающихся образовательных системах инновационные процессы
реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования,
разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных
заведений. Кроме этого, педагогический коллектив ряда казахстанских образовательных
учреждений занимается внедрением в практику инноваций, уже ставших историей
педагогической мысли. Например, альтернативных образовательных систем начала ХХ
века М. Монтессори, Р. Штайнера, и т.д.
Развитие школы не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений,
через инновационный процесс. Дабы эффективно управлять этим процессом, его
необходимо понять, а потому  познать. Последнее предполагает изучение его строения
или, как говорят в науке,  структуры. Всякий процесс (особенно когда речь идёт об образовании, да ещё о его развитии)
представляет собой сложное динамическое (подвижное, нестатичное) образование
систему. Последняя же полиструктурна, а потому сам инновационный процесс (как и
всякая система) полиструктурен.
Деятельностная структура представляет собой совокупность следующих компонентов:
мотивы  цель  задачи  содержание  формы  методы  результаты. Действительно, всё
начинается с мотивов (побудительных причин) субъектов инновационного процесса
(директора, учителей, учащихся и др.), определения целей нововведения, преобразования
целей в “веер“ задач, разработки содержания инновации и т.д. Не будем забывать, что все
названные компоненты деятельности реализуются в определённых условиях
(материальных, финансовых, гигиенических, моральнопсихологических, временных и др.),
которые в саму структуру деятельности, как известно, не входят, но при игнорировании
коих инновационный процесс был бы парализован или протекал бы неэффективно.
Субъектная структура включает инновационную деятельность всех субъектов развития
школы: директора, его заместителей, учителей, учёных, учащихся, родителей, спонсоров,
методистов, преподавателей вузов, консультантов, экспертов, работников органов
образования, аттестационной службы и др. Эта структура учитывает функциональное и
ролевое соотношение всех участников каждого из этапов инновационного процесса. В ней
также отражаются отношения участников планируемых частных нововведений. Достаточно
директору сейчас написать в столбик функции каждого из названных субъектов и
расположить их в порядке значимости выполняемых в инновационном процессе ролей, как
моментально весомой, значимой увидится эта структура.
Уровневая структура отражает взаимосвязанную инновационную деятельность субъектов
на международном, федеральном, региональном, районном (городском) и школьных
уровнях. Очевидно, что инновационный процесс в школе испытывает на себе влияние (как
позитивное, так и негативное) инновационной деятельности более высоких уровней. Чтобы
это влияние было только позитивным, нужна специальная деятельность руководителей по
согласованию содержания инноваций, инновационной политики на каждом уровне. Кроме
того, мы обращаем внимание руководителей на то, что управление процессом развития
конкретной школы требует рассмотрения его как минимум на пяти уровнях:
индивидуальном, уровне малых групп, уровне всей школы, районном и региональном
уровнях.
Содержательная структура инновационного процесса предполагает рождение, разработку и
освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно
воспитательного процесса, в управлении школой и т.д. В свою очередь каждый компонент
этой структуры имеет своё сложное строение. Так, инновационный процесс в обучении
может предполагать нововведения в методах, формах, приёмах, средствах (то есть в
технологии), в содержании образования или в его целях, условиях и пр.
Структура жизненного цикла. Особенностью инновационного процесса является его
циклический характер, выражающийся в следующей структуре этапов, которые проходит
каждое нововведение: возникновение (старт)  быстрый рост (в борьбе с оппонентами,
рутинёрами, консерваторами, скептиками)  зрелость  освоение  диффузия
(проникновение, распространение)  насыщение (освоенность многими людьми,
проникновение во все звенья, участки, части учебновоспитательного и управленческого
процессов)  рутинизация (имеется в виду достаточно длительное использование новшества  в результате чего для многих людей оно становится обычным явлением, нормой)  кризис
(имеется в виду исчерпанность возможностей применить его в новых областях)  финиш
(нововведение перестаёт быть таковым или заменяется другим, более эффективным, или
же поглощается более общей эффективной системой).
Специалист в области педагогической инноватики академик В.И. Загвязинский,
исследовавший, в частности, жизненные циклы разных инновационных процессов, отмечает,
что очень часто, получив положительные результаты от освоения новшества, педагоги
необоснованно стремятся его универсализировать, распространить на все сферы
педагогической практики, что нередко кончается неудачей и приводит к разочарованию,
охлаждению к инновационной деятельности.
Управленческая структура предполагает взаимодействие четырёх видов управленческих
действий: планирование  организация  руководство  контроль. Как правило,
инновационный процесс в школе планируется в виде концепции новой школы или
наиболее полно  в виде программы развития школы, затем организуются деятельность
коллектива школы по реализации этой программы и контроль над её результатами. Особое
внимание следует обратить на то, что инновационный процесс в какойто момент может
быть стихийным (неуправляемым) и существовать за счёт внутренней саморегуляции (то
есть всех элементов приведённой структуры как бы нет; могут быть самоорганизация,
саморегулирование, самоконтроль). Однако отсутствие управления такой сложной
системой, как инновационный процесс в школе, быстро приведёт к его затуханию. Поэтому
наличие управленческой структуры является стабилизирующим и поддерживающим этот
процесс фактором, что, разумеется, не исключает элементов самоуправления,
саморегуляции в нём.
Каждый компонент этой структуры имеет своё строение. Так, планирование (сводящееся
фактически к подготовке программы развития школы) включает проблемно
ориентировочный анализ деятельности школы, формирование концепции новой школы и
стратегии её реализации, целеполагание и разработку операционного плана действий.
Влияние инновационных изменений на здоровье учащихся должно прослеживаться
руководителями школ особенно тщательно.
Учебная нагрузка, режим занятий определяются Уставом школы на основе согласований с
органами здравоохранения. Расписание занятий должно включать достаточно
продолжительный перерыв, необходимый для питания школьников. Выбирая и
самостоятельно разрабатывая варианты нового содержания и технологий образования,
коллектив и руководитель школы обязаны учитывать недельную загруженность учащихся
уроками.
Школьные нововведения всегда затрагивают интересы населения, условия труда и
занятости педагогов. Некоторые школы отходят от традиционного построения учебного
года: меняют сроки изучения учебных курсов, экзаменов, выделяют дни и даже недели для
самостоятельных занятий, переносят, иногда удлиняют время каникул.
Такого же согласования требуют и другие новшества: введение новых профильных курсов;
сокращение времени на изучение отдельных предметов и их интеграция; дифференциация
образования; изменения в условиях набора учащихся; создание элитарных учебных
заведений и других новых типов и видов школ 3.2 Роль инноваций в развитии школы
После того, как всесторонне проанализирована ситуация в школе, определены, какие
результаты работы школы необходимо улучшить, естественно, возникает потребность в
обоснованном выборе идей, с помощью которых это можно было бы сделать наилучшим
образом. Выбор идей неизбежен потому, что для достижения одних и тех же целей, тех или
иных результатов могут быть отобраны разные нововведения, каждое из которых имеет
свои сильные и слабые стороны. Казалось бы, такая логика размышлений очевидна, однако
в реальной практике она часто не выдерживается. Вместо обоснованного подхода к выбору
идей мы видим:
стремление почти без всякого выбора внедрить, освоить буквально всё, чего раньше не
было, что гдето услышали, увидели (не случайно о таких школах говорят, что они так
“бешено“ развиваются, что не успевают нормально функционировать);
стремление перепробовать, освоить новое подряд, дабы таким образом найти оптимальную
для своей школы идею. Это, фактически, работа вслепую (слепые пробы и естественно
многочисленные ошибки);
стремление осваивать непременно то, что осваивают соседи из окрестных школ для того,
чтобы выдержать конкуренцию в борьбе за контингент учащихся, за хорошее мнение
родителей, руководителей органов управления образованием своего округа;
отчётливо прослеживается стремление любой ценой не отстать от моды, быть на её гребне,
а потому они очертя голову стремятся к статусу инновационной школы и непременно с
вычурным, сложным названием;
готовность принять к осуществлению любую рекомендацию, любое указание местных
органов управления образованием, касающееся освоения той или иной новой идеи.
Нетрудно понять, что все эти подходы к нововведениям в школе чреваты серьёзными
издержками, такими, как колоссальные перегрузки детей и учителей, снижение
успеваемости по тем предметам, которые не охвачены “экспериментальной“ работой,
поскольку освоение неактуальной, неоптимальной чужой идеи, да ещё освоение
неграмотное отнимает у учителей, охваченных этой деятельностью, все силы и время, что
неизбежно приводит к дестабилизации педагогического процесса.
Выбор идей реализуется путём их обсуждения, продумывания группой компетентных лиц –
экспертов (это наиболее зрелые и прогрессивные работники школы, приглашённые
специалисты). Он включает сравнительную оценку идей по ряду параметров и является
творческим актом. Оценка идей может осуществляться как с помощью мысленного
экспериментирования, так и на основе разработки проектов деятельности предполагаемых
участников преобразования.
Необходимо продумывать весь организационный механизм выбора идей, включающий сбор
предложений учителей, детей и родителей с помощью собеседования и анкетирования,
выявление предпочтений всех групп людей, участвующих в инновационном процессе,
обсуждение отобранных инноваций на заседаниях методобъединений, творческих
микрогрупп, кафедр, а в случае необходимости – на заседании педсовета. Идти в
достижении цели руководитель должен не только и не столько от себя, сколько от других  исполнителей, реализаторов будущих нововведений. Очень важно, чтобы именно они сами
участвовали в поиске, оценивали и выбирали новые идеи для освоения. Иначе их работа не
будет иметь нужной мотивировки и не будет никакого обновления в способах управления
инновациями в школе.
Анализ специальной литературы и опыта деятельности школ свидетельствует о
недостаточной интенсивности применения педагогических новшеств в практике работы
учебных заведений. Можно выделить как минимум две причины нереализованности
педагогических инноваций. Первая причина состоит в том, что инновация, как правило, не
проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации. Второй причиной
является то, что внедрение педагогических нововведений предварительно не подготовлено
ни в организационном, ни в техническом, ни, самое главное, в личностном,
психологическом отношении.
Чёткое представление о содержании и параметрах педагогических инноваций, владение
методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям
учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Торопливость во
внедрении инноваций не раз приводила школу к тому, что рекомендованное, чаще сверху,
нововведение по прошествии некоторого (непродолжительного) времени забывалось или
отменялось приказом или распоряжением.
Одной из основных причин подобной ситуации является отсутствие в школах
инновационной среды – определённой моральнопсихологической обстановки,
подкреплённой комплексом мер организационного, методического, психологического
характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы.
Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности
учителей, в их слабой информированности по существу педагогических нововведений.
Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает
коэффициент «сопротивления» учителей нововведениям, помогает преодолеть стереотипы
профессиональной деятельности. Инновационная среда находит реальное отражение в
отношении учителей к педагогике.
3.3 Новые педагогические технологии
Инновации в сфере образования направлены на формирование личности, ее способности к
научнотехнической и инновационной деятельности, на обновление содержания
образовательного процесса.
Рисунок 1.
Каждая педагогическая эпоха породила свое поколение технологий. Первое поколение
образовательных технологий представляло собой традиционные методики; технологиями
второго и третьего поколений были модульноблочные и цельноблочные системы
обучения; к четвертому поколению образовательных технологий относится интегральная
технология.
Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно изменило
образовательноразвивающий процесс, что позволяет решать многие проблемы
развивающего, личностноориентированного обучения, дифференциации, гуманизации,
формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся. Для всех технологий характерны определенные общие признаки: осознанность
деятельности учителя и учеников, эффективность, мобильность, валеологичность,
целостность, открытость, проектируемость; самостоятельная деятельность учащихся в
учебном процессе составляет 60–90% учебного времени; индивидуализация.
Компьютерные технологии не только помогают организовать учебный процесс с
использованием игровых методов, но и получить более сильную обратную связь.
Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими
техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей степени
способствуют укреплению знаний и на практических занятиях – умений. Кроме того,
средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых
форм урока, активного диалога “учениккомпьютер”.
Анализ имеющегося опыта показывает, что условно систему использования компьютера на
уроке технологии можно разделить на три стадии (этапа).
Первый – компьютерная поддержка уроков. Здесь компьютер использует только учитель в
качестве средства визуализации материалов урока.
Второй – компьютерное сопровождение уроков технологии. На этом этапе кроме
использования учителем компьютера в качестве эффективного средства предоставления
или иллюстрации материалов урока, компьютер может быть использован учениками в
качестве средства повторения ранее изученного материала (например, устройство станка
или швейной машинки, свойств материалов, выбора способов декоративной отделки,
помощь в подборе объекта труда для тематической творческой работы и т.д.). Здесь же
компьютеру может быть доверен текущий контроль знаний учащихся, например – с целью
допуска ученика к работе на том или ином станке и пр. Так как к работе с компьютером
допускаются ученики, то учитель должен знать и соблюдать правила организации
безопасной работы учащихся с компьютерной техникой, и рабочее место, оборудованное
компьютером, должно быть соответствующим образом организовано.
Третий – этап использования современных компьютерных программ в обучении.
Особенностью этого этапа является проведение уроков технологии с работой всех
учащихся на компьютерах под руководством учителя. Высока роль применения на уроках
технологии различных электронных справочников, энциклопедий, программ.
Использование ресурсов и услуг Интернета значительно расширяет возможности и учителя
и ученика во всех видах деятельности.
Проектная деятельность также является методом активизации учебнопознавательной
активности. Этому способствует высокая самостоятельность учащихся в процессе
подготовки проекта. Учитель, выступающий координатором, лишь направляя деятельность
ученика, который исследует выбранную тему, собирает наиболее полную информацию о
ней, систематизирует, полученные данные и представляет их, используя различные
технические средства, в том числе, и современные компьютерные технологии.
Технологии, которые объединяются названием “Портфолио ученика”, способствуют
формированию необходимых навыков рефлексии, т.е. самонаблюдению, размышлению. “Портфолио ученика” – инструмент самооценки собственного познавательного,
творческого труда, рефлексии его собственной деятельности.
Метод интеграции, который способствует формированию межпредметных понятий,
определяет характер межпредметных связей по фактору времени (предшествующие связи,
перспективные, синхронные), позволяет осуществлять межпредметную координацию
содержания учебного материала с целью его оптимизации (устранения дублирования,
разночтения, хронологической несогласованности). Данный метод позволяет адаптировать
содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, создаёт
благоприятные условия для развития личности каждого учащегося, формирования
положительной мотивации учения, адекватности самооценки, максимально возможной
успешности обучения.
В системе нашей педагогической деятельности интегрированные уроки занимают особое
место. Они помогают развивать познавательную и творческую активность учащихся,
усиливают мотивацию обучения. Проведение таких уроков – один из путей повышения
эффективности образовательного процесса на основе реализации принципов
деятельностного подхода в обучении.
Включение учеников в активную учебную работу, использование при этом разнообразных
форм, методов познавательной деятельности значительно расширяет учебно
воспитательные возможности урока, выступающего ведущей формой организации учебной
деятельности.
Инновационные методы в преподавании – это новые методы общения с учениками, позиция
делового сотрудничества с ними и приобщение их к нынешним проблемам. Инновационные
методы – это методы, позволяющие ученикам самоутвердиться. А самоутверждение – это
путь к правильному выбору своей профессии.
В современном процессе обучения используются, как традиционные, так и инновационные
методы обучения. Нужно не только продвигать вперёд инновационные методы, но и не
забывать о традиционных методах, которые не менее действенны, а в иных случаях без них
просто не обойтись.
А. Адамский утверждал, что: «Только наивный или заблуждающийся человек может
полагать, что инновационная педагогика является универсальной заменой традиционных
методов обучения».
Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в постоянной
взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два понятия должны существовать на одном
уровне.

file_name: Инновационные методы обучения.docx

intro: Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития , обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Многие образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делатьЛЕКЦИЯ

title: Инновационные методы обучения


extracted_text:
Анализ работы МО
               воспитателей миницентров и классов предшкольной подготовки
                                              за 20172018 учебный год.
Тема: «Повышение эффективности образовательного процесса через внедрение
инновационных форм, средств и методов педагогического воздействия».
Цель: оказание методической помощи воспитателям в организации обучения и воспитания
дошкольников, внедрение передового педагогического опыта, повышение теоретического и
практического уровня и педагогической квалификации.
Задачи:
Совершенствование педагогической компетентности и профессионализма воспитателя
через реализацию новых технологических подходов в педагогическом процессе.
Изучение современных методик и технологий, направленных на интеллектуальное развитие
дошкольников.
Продолжение работы по созданию условий, обеспечивающих развитие личности, способной
к самоопределению и саморазвитию в постоянно меняющихся условиях, и умеющей, с
одной стороны, приспосабливаться к ним, а с другой – оставаться независимым.
Развитие креативности и творческой компетентности детей дошкольного возраста.
В дошкольном объединении работает 3 педагога, 2 педагога – имеют высшее образование,
1 педагог – пед.класс
Основные формы работы МО по совершенствованию профессионального мастерства
педагогов.
На уровне школы: педагогические советы, психологопедагогические семинары, конкурсы,
подготовка и проведение открытых занятий.
На уровне МО: заседания метод.объединения (5), консультации, взаимопосещение занятий,
изучение программ, индикаторов развития детей по возрастам, составлени календарно
тематических планов, мониторингов освоения программ по образовательным областям,
взаимопосещения уроков.
Тематические заседания МО.
МО воспитателей оказывает организационно методическую помощь, изучает и
распространяет передовой педагогический опыт современные технологии обучения,
способствующие повышению качества освоения программ образовательных областей. В
этом учебном году заседания проходили в форме семинаровпрактикумов, групповых
дискуссий, творческих отчетов воспитателей, открытых занятий, коллективных творческих
дел. Всего было проведено 5 заседаний методического объединения.
Основные цели посещения и контроля занятий.
По анализам посещенных занятий  можно сделать вывод: занятия воспитатели проводят
методически верно, умеют ставить проблемные образовательные, развивающие цели, умело
взаимодействуют с воспитанниками, используют дифференцированные технологии
обучения, учитывают возрастные индивидуальные особенности детей при оценивании,
способствуют формированию у детей навыков самооценки различных видов деятельности.
Однако, воспитателям необходимо на занятиях включать упражнения на:
развитие фонематического восприятия, слуха;
овладение звуковым анализом на уровне определения количества звуков в словах;
сравнение множества по числу элементов;
выбор операций сложения и вычитания соответственно пониманию текста задачи, переход
от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов);
умение классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация;
ориентирование на плоскости (лево, право, верх, низ).
Воспитатели в 20162017 учебном году не участвовали в городских и областных
семинарах. Используемые инновационные образовательные технологии.
Объективной необходимостью в условиях современного образования становится освоение
педагогами и применение ими на своих занятиях инновационных технологий при обучении
детей.
№
п/п
1
2
Количество педагогов, использующих данную
технологию
3
2
Название педагогической
технологии
ИКТ
Личностноориентированное
обучение
1
Дифференцированное обучение
Критическое мышление
1
Здоровье сберегающие технологии 3
3
Игровые технологии
3
4
5
6
Основной целью использования данных технологий является воспитание творческой,
активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно по
направлению воспитателя.
Вся методическая работа в 20172018 учебном году была направлена на повышение
качества обучаемости, создание комфортной образовательной среды для воспитанников.
Воспитатели использовали в своей практике элементы педагогических технологий в
соответствии с возрастными способностями.
Андреева Н.В получила вторую категорию
Все воспитатели имеют планы по самообразованию.
Задачи на 20182019 учебный год.
Педагогам КПП и миницентров строить образовательный процесс с учетом интеграции
образовательных областей в соответствии с их спецификой, возрастными особенностями
воспитанников.
Повысить качество обучения, познавательную деятельность, учебную мотивацию
обучающихся через взаимопосещение воспитателями занятий.
Всем воспитателям подписаться на периодические издания по вопросам дошкольного
воспитания и обучения в РК.
Каждого воспитателя включать в инновационную педагогическую деятельность, создать
условия для роста профессионального мастерства и компетентности каждого педагога.
Руководитель МО                               Андреева Н.В

file_name: Анализ работы ШМО.docx

intro:
Основной целью использования данных технологий является воспитание творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно по направлению воспитателя.
Вся методическая работа в 2017-2018 учебном году была направлена на повышение качества обучаемости, создание комфортной образовательной среды для воспитанников. Воспитатели использовали в своей практике элементы педагогических технологий в соответствии с возрастными способностями.
Андреева Н.В получила вторую категорию
Все воспитатели имеют планы по самообразованию.
Задачи на 2018-2019 учебный год.ДОКУМЕНТ

title: АНАЛИЗ М/О


extracted_text:
Тема: «Правила поведения на льду и меры
предупреждения несчастных случаев»
Цель: Упражнять в правах поведения в правах поведения на водоемах в
зимнее время.
Задачи:
1. Продолжать активизировать умения и навыки детей избегать опасных
ситуаций и по возможности правильно действовать.
2. Закрепить знания о правилах безопасности в природе (водоемах, в зимнее
время) .
3.Формировать умение оказывать элементарную первую помощь.
4. Способствовать развитию осторожности.
5. Развивать мышление, память, умение выслушать товарища не перебивая.
Воспитывать внимание, сосредоточенность, чуткость, отзывчивость.
Предварительная работа: беседа о зиме, рассматривание иллюстраций,
заучивание стихотворений
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно
исследовательская.
Предполагаемый результат: Умеет поддерживать беседу о безопасном
поведении на водоемах зимой, рассуждает, высказывает свою точку зрения,
активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в
решении игровых задач.
Содержание организованной деятельности:
1. Настрой «Доброе Утро» (дети стоят в круге)
Какое сейчас время года? (зима)
Какое время года в нашем посёлке? (зима)
Сегодня мы поговорим о безопасном поведении на льду.
Какая водоём есть в нашем посёлке? (ответы детей)
Что сейчас случилось с водоёмами? (они замерзли, покрылись льдом)
Может вам приходилось мчаться на лыжах по лыжне, проложенной по льду
реки или озера? Или кататься на коньках, санках?
Это весело и радостно, но всегда ли это безопасно?
Физкультминутка
«Я однажды потерялся… .»
Я однажды потерялся – (изобразить испуг)
Только быстро догадался (слегка стукнуть себя по лбу, улыбнуться)
Посмотрел туда сюда (повороты)
Нету мамы вот беда (развести руки в стороны, внизу)
Побежал направо я (бег на месте)
Мама не нашлась моя (руку козырьком)
Побежал налево я (бег на месте) Мама не нашлась моя (руку козырьком)
Повернулся я вокруг (повороты вокруг себя)
Может быть увижу вдруг (руку козырьком)
Нет, я решил стоять (руки скрестить на груди)
И на месте маму ждать.
Загадки:
1. Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий,
В тучах прячется во мгле,
Только ноги на земле (дождь)
2. Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою,
Но солнце ее припечет,
Заплачет она и умрет (сосулька)
3. Без языка, а говорит.
Узнаете меня (ручеек)
4. Пушистая вата плывет кудато.
Вот вата ниже – и дождик ближе (облака)
5. Дождь прошел, а я осталась
На дорожке во дворе.
Воробьи во мне купались
На потеху детворе.
Но до завтрашнего дня
Солнце высушит меня (лужа)
6. Сперва  блеск,
За блеском – треск,
За треском – плеск (молния, гром, дождь)
7. Не пешеход, а идет
Мокнут люди у ворот.
Ловит дачник его в кадку.
Очень трудная загадка (дождь)
8. Он как алмаз:
И тверд, и чист, на солнышке сверкает,
Но пригревать начнут лучи, он тут же тает (лед)
9. Что за звездочки сквозные
На пальто и на платке,
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь – вода в руке? (снежинка)
5.Воспитатель: – Ты советы все узнай
А узнаешь повторяй
Будешь ты всегда здоров
Без больниц и докторов!
6 Правила:
 Назовите правила безопасности на льду (воспитатель говорит, а дети
повторяют):
 Не  выходите  на  тонкий  лед  в  начале  зимы  и  в  начале
 весны.
 Запомните,  что  весной  лед  ломается  бесшумно,  а  в  начале
 зимы  со  звонким  хрустом  и  треском.
 Двигайтесь  по  льду  по  натоптанным  следам  и  тропинкам.
 Имейте  палку,  чтобы  прощупывать  перед  собой  путь.
 Двигаясь  группой,  следуйте  друг  за  другом  на  некотором
 расстоянии.
 Запомните,  что  в  начале  зимы  наиболее  опасна  середина
 водоема,  а  в  конце  зимы    участки  возле  берега.
 Запомните,  что  менее  прочным  лед  бывает  там,  где:
                         наметены  сугробы;
                         растут  кусты;
                         трава  вмерзла  в  лед;
                         бьют  ключи;
                         быстрое  течение;
                         в  реку  впадает  ручей;
                         в  водоем  попадают  сливные  воды  с  фабрики.
1. Если стоят сильные морозы и лед на водоемах толстый и прочный, то
ничего страшного нет.
2. А вот в начале зимы, когда лед еще не окреп, ломается под ногами со
звоном и хрустом, или потрескивает, выходить на него нельзя, наиболее
опасна середина водоема.
Представьте себе неосторожного человека, который идет по неокрепшему
льду и вдруг слышит лед трещит.
Как вы думаете, что надо делать? (ответы детей)
Нужно немедленно ложиться и ползти по своим следам к берегу.
Запомните, что даже в самые трескучие морозы, находясь на водоеме
надо соблюдать безопасность, осторожность.
Лед может быть непрочным около стока вод с фабрик или бассейнов,
около кустов и зарослей камыша там где болотные травы вмерзли в него. Иногда метели наносят сугробы на льду. Их лучше обходить стороной,
потому что под снегом лед тоньше. Более тонким и непрочным он бывает
там, где в речку впадает ручей или бьют ключи.
8.Итог деятельности (проговаривание)
_Ты помни правила всегда,
Чтоб не случилась вдруг беда
И неприятность не пришла
И гдето вдруг тебя нашла
И надо их не толь знать
А постоянно выполнять!

file_name: осторожно тонкий лёд.docx

intro:
Содержание организованной деятельности:
1. Настрой «Доброе Утро» (дети стоят в круге)
-Какое сейчас время года? (зима)
-Какое время года в нашем посёлке? (зима)
Сегодня мы поговорим о безопасном поведении на льду.
-Какая водоём есть в нашем посёлке? (ответы детей)
Что сейчас случилось с водоёмами? (они замерзли, покрылись льдом)
-Может вам приходилось мчаться на лыжах по лыжне, проложенной по льду реки или озера? Или кататься на коньках, санках?
Это весело и радостно, но всегда ли это безопасно?ЛЕКЦИЯ


extracted_text:
Вместе с Президентом за сильный Казахстан!
Цель: дать представление о деятельности Президента РК Назарбаева Н.А. – гаранте
стабильности, согласия, укрепления межнационального единства.
Задачи: развитие познавательной деятельности, расширение познаний о работе
Президента, ознакомление учащихся о деятельности референдума.
Подготовительная работа: подготовка иллюстраций, слайдов о Казахстане, городах
Астана и Алматы, о проведении саммита
Ход  мероприятия:
1.     Организационный момент.
2.     Основная часть.
Учитель:
Смотрю на небо голубое,
там высоко парит орел,
восходит солнце золотое
над птицей, будто ореол.
До боли мне знакомо это
Видение сквозь пики гор,
Осталось лишь добавить сбоку
Национальный наш узор.
Герб и флаг наш гордый
Народу государством дан!
Пусть всегда хранит свободу
Наш суверенный Казахстан!
Звучит Гимн РК.
Учитель: Летопись современного Казахстана начинается с 16 декабря 1991 года. В
этот день Казахстан объявил себя Независимым суверенным государством. 20 лет
тому назад, обретя свою независимость, Казахстан открыл новую веху в своей
истории: окреп, достиг больших результатов в своем развитии.
Просмотр видеоролика «16 декабря День Независимости РК»
Приветствуем тебя,
Наш солнечный,
Наш гордый Казахстан!
Пускай поет в твоих просторах ветер,
тебе в грядущее маршрут великий дан!
Приветствуем тебя,
Наш солнечный,
Наш гордый Казахстан!
Моя любовь, моя Отчизна,
Мой край, мой светлый дух земной!
Мой Казахстан – свободный, чистый,
цвети под солнцем и луной!
- Казахстан – это ветер степной,
Шевелящий страницы тетради,
Это песня летит надо мной,
над равниной бескрайнею гладью.
Плод истории в наших устах
Каждым подвигом жизни овеян.
Это мой Казахстан!
Мой великий аул и живой современник. Президент Назарбаев – гарант стабильности, согласия, укрепления
межнационального единства, что положительно влияет на динамичное развития
Казахстана, вхождение его в число высокоразвитых государств мира.
1 декабря 1991 состоялись первые всенародные выборы Президента республики, в
ходе которых Н. А. Назарбаев получил поддержку 98,7 % избирателей.
16 декабря 1991 Верховный Совет Казахской ССР принял Закон о государственной
независимости Республики Казахстан, страна переименована в Республику
Казахстан, соответственно, Н. А. Назарбаев стал президентом Республики
Казахстан. В 1995 в результате состоявшегося 29 апреля 1995 года референдума
президентские полномочия Н. А. Назарбаева были продлены до 2000. 10 января
1999 Н. А. Назарбаев был избран Президентом Республики Казахстан, получив 79,78
% голосов избирателей.
4 декабря 2005 Н. А. Назарбаев был избран Президентом Республики Казахстан,
получив 91,15 % голосов избирателей.
15 июня 2010 за Назарбаевым официально закреплён статус Первого Президента
Республики Казахстан — Лидера Нации, согласно Конституционному Закону
Республики Казахстан «О внесении изменений и дополнений в некоторые
конституционные законы Республики Казахстан по вопросам совершенствования
законодательства в сфере обеспечения деятельности Первого Президента
Республики Казахстан — Лидера Нации».
3 апреля на досрочных президентских выборах в четвёртый раз был переизбран
Президентом Казахстана до декабря 2016 года.[9] По окончательным данным
Центризбиркома, Нурсултан Назарбаев набрал 95,5 процента голосов. Согласно
Конституции РК (ст.42, п.5) одно и то же лицо не может быть избрано Президентом
Республики более двух раз подряд, но это ограничение не распространяется на
Первого Президента Республики Казахстан.
        Достижения Казахстана как во внутренней политике, так и на международной
арене по праву связаны с личностью Президента.
        По его инициативе проведен ряд глобальных реформ по усовершенствованию
образования и науки. На протяжении последних лет студенты имеют возможность
получать европейское образование по Президентской программе «Болашак», чтобы
применять полученные знания на родной земле.
             По-разному складываются наши судьбы, у каждого свой путь в жизнь и
опыт её осмысления. Но в одном мы едины и неразрывны – одной на всех, общей
исторической судьбой, которую избрали в начале своего пути к правовому,
цивилизованному и демократическому государству. У нас одно Отечество, одна
Родина – Независимый Казахстан, который нам дорог тем, что у нас царят мир и
согласие, дорог успехами и достижениями государства, которые стали результатом
продуманной и взвешенной политики Президента. Сейчас по своему
экономическому потенциалу РК вышла на уровень европейских стран. А Нурсултан
Назарбаев стал по праву эталоном современного лидера, сочетающего в себе
интеллектуальные инновации и традиционный авторитет руководителя страны.
 Именно Нурсултан Назарбаев  является главным проектировщиком казахстанского
чуда – города Астаны. Астана – это олицетворение свершившихся надежд и
мечтаний казахстанского народа, это символ надежды и уверенности в будущем
всех наших граждан.
        Листая страницы истории, невозможно поверить, что всё это сотворил простой
шамалганский парень, сын пастуха. Это народ его выбрал Президентом, с которым
вместе прошёл самые трудные, самые голодные, самые горячие и самые холодные
годы становления независимого Казахстана. Народ ему доверяет полностью, и он
это доверие оправдывает сполна. Тому свидетельство – огромная любовь Главы
государства к родной земле и вера в несомненную поддержку трудолюбивого и
сплочённого народа Казахстана. Моя любимая страна! Мой любимый город – молодая столица
суверенного   Казахстана – Астана!
                           Средь ковыльных степей,
                           Средь пшеничных полей,
                           Где ишимская плещет волна,
                           Встал ты, город мечты,
                           Город нашей судьбы,
                           Город нашей любви, Астана –
Слушание песни «Город мой» на слова Н.А. Назарбаева
Выступления учащихся – стихотворения о Казахстане.
Бiздiн Казакстан
 Анамыздай тiлеуi ак.
 Отан бiзге бiреу-ак!
 Ол бiздiн Казакстан!
 Жастан суйе анасаган
 Таттi куймен каусар ан
 Ол бiздiн
Свободен, величав и первоздан
 Звезде подобный среди земель и стран,
 Кюй счастья ты нагреваешь звонко,
 Родной мой, лучезарный Казахстан.
Учитель:
Чтобы сформироваться Великой личностью недостаточно роли исторических
факторов и явлений. Для этого необходимо быть уникальной личностью,
владеющей особенными способностями для выполнения сложных и ответственных
задач, поставленных перед страной и миром. Такой человек должен быть смелым,
сильным, стойким и принципиальным, справедливым и уверенным в своих силах.
Одним из таких людей в истории всего мирового сообщества является Нурсултан
Назарбаев. Доля стать главой в самый тяжелый период нашего государства выпала
ему. Он, ради блага всех  казахстанцев  проявил смелость и стойкость, высокую
ответственность в формировании основы нашего государства – Республики
Казахстан.
Государство будет динамично развиваться, если сформирована общая
национальная идея и общество будет в единстве. Создателем казахстанской
национальной идеи признан Президент Нурсултан Назарбаев. Это  -  идея
независимости, идея конкурентоспособности, идея процветания.
Опираясь на всенародную поддержку, Первый Президент РК добился прежде всего,
признания Независимого государства великими державами и остальными
государствами мира. По его инициативе разработаны и приняты Конституция –
Основной Закон РК, ее символы – Герб, Флаг и Гимн РК, статус государственного
казахского языка, а русского – для межнационального общения. Прекращение
испытаний ядерного оружия и закрытие атомного полигона поддержано
прогрессивным мировым сообществом. Новой столицей Казахстана стала Астана.
— Ребята, а сейчас мы проверим, что вы знаете о нашей Республике. Проведем
небольшую викторину, проверим ваши знания.
Викторина
Государственные символы республики Казахстан (Флаг, герб, гимн)
Национальная валюта (Тенге)
Состязание акынов (Айтыс)
Первый летчик-космонавт Республики Казахстан (Т. Аубакиров)
Герой юмористических рассказов и анекдотов казахского фольклора, народных
сказок (Алдар Косе) Национальное жилище казахов (Юрта)
Священная книга мусульман (Коран)
Национальный напиток (Кумыс)
Первый Президент Республики Казахстан (Н. Назарбаев)
День Конституции Республики Казахстан (30 августа)
Праздник единства народов Казахстана (1 мая)
Казахская баба — яга (Жалмауз-кемпир)
Казахские народные инструменты (Домбра, сыбызгы, кобыз)
Казахский воин — герой (Батыр)
В каком году наша страна стала независимой?
3.     Подведение итогов.
Кл.руководитель: В чем же заключается главный секрет успешного развития
молодой республики?
На этот вопрос народ Казахстана отвечает: секрет в активной и плодотворной
деятельности Лидера Нации. Это подтверждают и оценки зарубежных политологов
и ученых. Так, изданы книги «Президентская власть в Казахстане – 20 лет успеха»,
«Лидер глобального антиядерного движения. Лидер нации», в которых дается
анализ многогранной деятельности Главы государства.
Мышление и деятельность руководителя Казахстана, Первого Президента РК
Нурсултана Абишевича Назарбаева – надежный залог стремительного развития
страны.
— У казахов есть хороший обычай: любое хорошее событие сопровождается
«Шашу» (разбрасывание конфет на счастье, благополучие), так пожелаем всем
«Денсаулык зор болсын, бакыт болсын, достык болсын». Счастья, удачи, здоровья»
Исполнение песни «Атамекен» Средняя общеобразовательная школа
№ 86
Классный час
«Вместе с Президентом за сильный Казахстан!  »
Подготовила и провела:
учитель нач.классов:
Карп Е.В.
Караганда2012

file_name: президент.docx

intro:
1 декабря 1991 состоялись первые всенародные выборы Президента республики, в ходе которых Н. А. Назарбаев получил поддержку 98,7 % избирателей.
16 декабря 1991 Верховный Совет Казахской ССР принял Закон о государственной независимости Республики Казахстан, страна переименована в Республику Казахстан, соответственно, Н. А. Назарбаев стал президентом Республики Казахстан. В 1995 в результате состоявшегося 29 апреля 1995 года референдума президентские полномочия Н. А. Назарбаева были продлены до 2000. 10 января 1999 Н. А. Назарбаев был избран Президентом Республики Казахстан, получив 79,78 % голосов избирателей.
4 декабря 2005 Н. А. Назарбаев был избран Президентом Республики Казахстан, получив 91,15 % голосов избирателей.НАЗАРБАЕВ Н .А

title: Президент Назарбаев