extracted_text:
Конспект урока русскому языку
Тема: «Приставка» 2018
I
Общая информация
УМК: Перспектива
Класс: 2
Тип урока: урок открытия нового знания
Тема урока: Приставка
Цель урока:
Содержательная – формировать представление о приставке, как значимой
части слова
Деятельностная – освоить в практической деятельности образование новых
слов с помощью приставки
Задачи урока:
1) дать понятие приставки и ее значение в образовании новых слов;
2) развивать навык определения в словах приставки, умение образовывать новые
слова с помощью приставки;
3) воспитывать трудолюбие и способность к познанию
Планируемый результат:
Предметный – учащиеся знают, что такое приставка и понимают ее значение в
образовании новых слов;
Метапредметный – учащиеся самостоятельно находят несколько вариантов
решения учебной задачи, представленной на словеснообразном, наглядно
образном уровне;
учащиеся понимают знаки, символы, приведённые в учебнике, анализируют
объекты с выделением существенных признаков и делают обобщения –
формулируют простейшие выводы;
учащиеся умеют адекватно использовать средства устной речи для решения
различных коммуникативных задач;
Личностный – учащиеся осознают необходимость изучения и применения
приставки
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, учебники, тетради.
Оформление доски:
Десятое апреля.
Классная работа.
Приставка. Этапы урока,
время
Мотивация,
самоопределение
учебной
деятельности
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Повернитесь, оглянитесь,
Начинается урок!
Русский вас язык зовёт.
(3 минут)
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Откройте свои тетради, запишите дату и классная
работа.
Открывают тетради,
записывают дату.
Запишите слова: ветерок, домик, ёжики, выход.
Выделите корень в каждом слове
Какое слово лишнее?
Слово выход лишнее.
Давайте разберем с вами слово выход по составу.
Корень – ход.
Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном действии
(5 минут)
Этап выявления
места и причины
затруднений
(2 минуты)
С чего начнем?
Дальше что мы называем?
Вы можете выполнить задание?
Что у вас вызывает затруднение?
Этап построения
выхода из
Так что нам надо узнать?
(сомневаются,
затрудняются ответить)
Новая часть слова, которая
стоит перед корнем.
Что это за новая часть слова. создавшейся
ситуации
Давайте спланируем наши действия, что нам надо
узнать об этой части слова?
Нам надо узнать, зачем эта
часть слова нужна
(2 минуты)
Реализация
построенного
проекта
Чтобы узнать, как называется эта часть слова, мы
напишем словарный диктант и затем обведем
первые буквы этих слов.
(15 минут)
Обведите первые буквы.
Что получилось?
Какой будет тема урока?
Помидор, ракета, извините,
столица, трактор, альбом,
восток, компьютер,
алфавит.
Приставка
Знакомство с приставкой
(2 сл) Как понимаете лексическое значение слова
«приставка»
(3 сл) Посмотрите на слайд, что одинакового в этих
словах? (пришел, пошел, зашел, вышел)
Один корень и разные
приставки
А теперь покажите мне приставку (вызвать 1
ребенка к доске)
Где стоит приставка?
Что происходит со словами, когда меняются
приставки?
Так для чего служит приставка?
Может быть, ктото уже знает, как выделяется
приставка?
А теперь внимательно посмотрите, как выделяется
приставка (показать графически на доске)
Перед корнем слова.
Смысл слов тоже меняется
Для образования новых слов
Этап первичного
закрепления с
проговариванием
во внешней речи
Давайте с вами откроем учебник на стр. 57 и
посмотрим еще раз, что же такое приставка.
1 ребенок читает вслух
определение
Практическая работа. (5 минут)
Ребята, любите ли вы чтото необычное?
Да!
Мы сейчас будем выполнять действия с бумагой.
Ваша задача рассказать, что вы делаете.
Возьмите бумагу, начнём резать.
Отрежьте кусочек бумаги.
Давайте вырежем кружок.
А теперь разрежем пополам.
Перечислите действия, которые мы совершили.
РЕЗАТЬ, ОТРЕЗАТЬ, ВЫРЕЗАТЬ, РАЗРЕЗАТЬ.
Разные или одинаковые действия мы выполняли?
Что меняет приставка в слове?
А теперь давайте с вами немного отдохнем!
Раз  подняться, потянуться,
Два  нагнуться, разогнуться,
Три  в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире,
Пять  руками помахать,
Шесть  на место тихо сесть.
Этап
самостоятельной
работы с
проверкой по
эталону
(5 минут)
Выполняют все действия
Повторяют движения
(4 сл)А сейчас я вам предлагаю поработать в парах.
Вам нужно с помощью данных приставок
образовать новые слова (раздать слова)
Работа в парах
Сейчас вы поработаете в подгруппах (по 2 парты)
откройте учебник на стр. 58 прочитайте задание
Выполняют задание в №77 (1 читает вслух)
(проверка)
подгруппах.
Кто из Вас может сказать, что же такое приставка? Ответы детей
Ребята, посмотрите на слайд и продолжите фразы:
Продолжают фразы
Сегодня на уроке я узнал(а)…
Сегодня на уроке я понял(а), что…
Этап включения в
систему знания и
повторения
(3 минуты)
Этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке
(4 минуты)
Я научился(ась)…
У меня получилось…
Я попробую…

file_name: приставка.rtf

title: Конспект урока на тему: «Приставка» (2 класс, русский язык)


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку на тему:
«Обобщений знаний о глаголе» Общая информация
1. УМК: Перспектива
2. Тип урока:  Обобщение изученного материала. Рефлексия.
3. Тема урока: Обобщение знаний о глаголе
4. Класс: 3
5. Цели урока:
Содержательная: Закрепить знания учащихся о существенных признаках глагола.
Деятельностная: Закрепить знания, посредствам выполнения различных упражнений
на закрепление изученной темы.
Задачи:
образовательные: обобщение, систематизация и актуализация имеющихся знаний о
глаголе, формирование умения выделять глагол среди других частей речи;
развивающие: развитие устной и объяснительной речи учащихся , умение сравнивать,
обобщать, группировать, анализировать, формировать свои мысли, высказывать их
вслух;
воспитательные: создание условий для коммуникативных умений, воспитывать
учебную активность.
Оборудование: компьютер; видеопроектор; №
Этап
Время Деятельность учителя
1. Мотивационн
ый
3≈
Добрый день, ребята!
Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
УУД
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя,
проговаривают
девиз урока.
Девиз урока:
Где труд, там и радость!  (на доске заранее)
Что прочитали? (пословицу)
Как вы ее понимаете?
Надеюсь, наша работа на уроке принесет вам
радость.
2. Актуализация
знаний
12≈
Выполняют задание
в группах.
 Работа в группах.
 Задания для групп: Сейчас я выдам вам листочки со
словами, найдите лишнее слово и запишите в тетрадь.
Объясните, почему вы выбрали именно эти слова.
 е  тить)
1.Весна, солнце, птицы, светить. ( св
2.Веселье, грусть, печалиться, настроение.
(печ
3.Друг, помощь, улыбаться, доброта. ( улыбаться)
4.Рисовать, книга, альбом, краски. ( рисовать)
5.Учебник, учить, ручка, пенал. ( учить)
6.Забота, подсказка, помогать, улыбка. ( п
 а  литься)
 о  могать) Вывод: Слова, какой части речи вы назвали? (Глаголы) 3.
Выявление
места и
причины
затруднения
3≈
О  чем мы будем говорить?
Сегодня мы поговорим о глаголах.
Повторим и обобщим все известные сведения, узнаем
что – то новое.
Какие вопросы можете задать друг другу?
Что называется глаголом? Приведите примеры
Как изменяются глаголы?
Глагол, какого времени изменяется по родам?
На какой вопрос отвечают глаголы неопределенной
формы ?
Каким членом предложения является глагол. Как
пишется частица не с глаголами?
Отвечают на
вопросы.
Формулировать
тему урока.
К:
формулирование
ответов;
П: построение реч.
высказываний;
К: целеполагание;
Л: мотивация
4.
Реализация
построенного
проекта
25≈
 «Мозговой штурм».
Ответьте на вопросы, представленные на слайде «Кто
что делает?»
Врач  ..........., художник  ............, гром  ........., солнце
 ......, учитель  ......, молния  ........
Какой  части речи относятся данные слова.
Определите время глагола.
Работают с
интерактивной
доской.
Выполняют
упражнение со
слайда.
П: дополняют и
расширяют знания;
Л: учебно
познавательный
интерес к новому
учебному
материалу.
Вывод: Глаголы одна из употребляемых частей речи.
Глаголы обозначают действие. Глагол занимает второе
место после существительного.
А ещё говорят, что глагол самая «деловая» часть речи,
так как всегда расскажет, что делает существительное.
Это мы только что подтвердили, выполнив
предыдущее задание.
Минутка чистописания (образец на доске)
Р: осмысляют уч.
материал;
действуют с 5.
Первичное
закрепление с
проговориван
ием во
внешней речи
Чтобы узнать, какую букву мы будем прописывать,
подберите синоним к глаголу блестеть.
Какие слова мы называем синонимами?
Слова одной части речи, различные по звучанию и
написанию, но имеющие одинаковое или очень близкое
лексическое значение
 Блестеть – сверкать. Сиять, искриться, светиться,
гореть
Первая буква в слове сверкать ( эс). Мы будем писать
буквы Сс.
Дайте характеристику этой букве.
Словарная работа.
Св...ркать – какие ассоциации возникают? Свет,
блеск, гореть
Как вы понимаете значение этого слова? Ярко
блестеть, сияя переливчатым светом.
Постановка ударения,
Подбор однокоренных слов: засверкать, сверкнуть .
Когда так говорят?
Сверкать глазами, только пятки сверкали – когда
так говорят?
Прописывают
букву
Выполняют
словарную работу
Составьте предложение со словом сверкать, запишите.
Одинокая яркая звезда сверкала над лесами.
На небе сверкают яркие огоньки.
( Сделайте  синтаксический разбор предложения, кто
пойдет к доске?)
Делают
синтаксический
разбор
предложения
учетом выделенных
учителем
ориентиров;
адекватно
воспринимают
оценку учителя.
Р: осмысляют уч.
материал;
действуют с
учетом выделенных
учителем
ориентиров;
адекватно
воспринимают
оценку учителя;
К:
формулирование
ответов;
П: построение реч.
высказываний. 6.
Самостоятель
ная работа с
проверкой по
эталону
Разделите глаголы на три группы.
Зацветает, перезимовал, выскочит, шумит, пришёл,
засвищут, летят, встал, прочитает, шуметь. (Какое
слово лишнее? Почему?)
Зацветает                     перезимовал                  выскочит
шумит                          пришёл                           засвищут
летят                            встал
прочитает
У глаголов в неопределённой форме нельзя
определить время, число, лицо.
Разберите эти слова по составу, кто пойдет к доске?
 перезимовал , прочитает
Музыкальная физминутка.
Работа с текстом.
                                                Борцоки.
Борцоки  готовили  по   праздникам.  В   торжественные
дни   весеннего   праздника   Цаган   Сар   в  каждой   семье
делали борцоки. Тесто для борцоков  делают на воде
или на молоке. Замесив крутое тесто, из него  лепят
различные   фигурки.
  круглые,
похожие на всяких животных и птиц, борцокиорешки
и плетеные баранки. Их  опускают  в масло или жир,
кипящие в котле.
  Борцокиплоские,
Самостоятельно
делять слова на три
группы.
Л: учебно
познавательный
интерес материалу.
П.: поиск и
извлечение
информации
Разбор слов по
составу у доски, и
всеобщая
проверка.
Самостоятельная
работа с текстом Праздничный   подарок  состоял  из   одного   «барана»,
одного   «верблюда»,  одной  «птицы»,  одного   целвека,
борцокаорешка и трех баранок. Ими угощали соседей
и гостей.          (По К Эрендженову).
Выпишите глаголы. Определить время глаголов.
Работа по учебнику. стр 94 упр №170
Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы и
раскрывая скобки. Какие орфограммы нужно знать,
чтобы не допустить ошибок.
Затем мы проверим.
5≈
О чем мы с вами говорили на уроке?
Для кого из вас этот урок был полезен?
Чем?
Я повторил…………..
Я узнал…………….
Я вспомнил………..
Я научился……………..
Молодцы ребята! Сегодня вы хорошо поработали, и
обобщили имеющиеся знания о глаголе.
Списывают
предолжения из
учебника в тетрадь,
вставляют
пропущеные буквы,
раскрывают
скобки.
Все вместе
проверяем
Ответы детей:
Я
повторил………….
Я узнал……………
Я  вспомнил………
Я научился……....
П: рефлексия
способов и условий
действий, контроль
и оценка процесса
и результатов
деятельности;
Л:самооценка,адек
ватное понимание
причин успеха/
неуспеха в учебной
7.
Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке деятельности
требованиям.

file_name: «Обобщений знаний о глаголе».docx

description:
деятельности
требованиям.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока  на тему: «Обобщений знаний о глаголе» (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сычевская средняя общеобразовательная школа имени К. Ф. Лебединской»
«Рассмотрено»
Руководитель  МО
« Согласовано»
зам. Директора по УВР
«Утверждено»
директор школы
________________/Нечаева Н. И./

«___»  ____________ 2013 г.
________________/Маслова Н. И./
«___»___________2013 г.
____________/Чикунов В. И./

«___» ___________ 2013 г.
Рабочая программа по окружающему миру
70 часов
4 класс
Составитель:
Кудина Вера Александровна,
учитель начальных классов 20132014 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
 Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004г.
 Базисного учебного плана 2004г.
 Примерной программы по окружающему миру для четырехлетней начальной школы
 Авторской программы для четырехлетней начальной школы (авторы: А.А.Вахрушев, Д. Д. Данилов, А. С. Раутиан, С. В. Тырин)
Цель:
помочь младшему школьнику воспринимать новую информацию и находить ей место в системе своих знаний, упорядочивать свой
собственный опыт; гуманно относиться к природе как среде существования человека и источнику существования жизни на Земле; гуманно
относиться к личности и оказывать помощь в её самоопределении в обществе.
          На основании требований  федерального компонента государственного стандарта в содержании рабочей программы  предполагается
реализовать актуальные в настоящее время  компетентностный, личностноориентированный, деятельностный   подходы, которые
определяют задачи обучения:
 развитие   умений   наблюдать,   анализировать,   обобщать,   характеризовать   объекты   окружающего   мира,   рассуждать,   решать
творческие задачи;
 освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
 воспитание  позитивного эмоциональноценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовнонравственной
культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать   в творческой деятельности в природе и обществе,
сохранять и укреплять здоровье.
  Предмет «Окружающий мир» разработан в соответствии с психологопедагогическими основами системы обучения, нацеленной на
достижение оптимального общего развития школьников (Школа 2100).  Рабочая программа построена по принципу «дифференциации, то есть
расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания». В соответствии с этим
принципом отбор содержания предмета осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения.
Общая характеристика учебного предмета
В рабочей программе выделены виды связей между различными компонентами окружающего мира, а также общеучебные умения,
которые предполагают возможность активно и творчески оперировать имеющимися знаниями. Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной
мере природоведческие, обществоведческие исторические знания и дает обучающемуся  необходимый материал для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
При его изучении младший школьник:

устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизнью; понимает взаимозависимости в
системе «человек – природа – общество»;
начальные навыки экологической культуры;


  осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственноэтических установок; получает
подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность
изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;

Образовательная функция предмета заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе,
элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятиях, развитии целостного восприятия
окружающего мира.
подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.
Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры, овладение
знаниями, превышающими минимум содержания образования.
Общеучебные умения, навыки, способы деятельности и технологии
  В процессе освоения содержания окружающего мира обучающиеся приобретают общие учебные умения, навыки, осваивают способы
деятельности, предусмотренные требованиями   федерального компонента государственного стандарта  начального общего образования. К
числу   важнейших   относятся,   в   частности,  наблюдение   объектов  окружающего   мира,   их  устное   описание,  соотнесение  полученных
результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов; проведение простейших
измерений разными способами с использованием соответствующих  приборов и инструментов; работа с простейшими моделями для
описания свойств и качеств изучаемых объектов; работа с учебными и научнопопулярными текстами, дидактические игры, парно
групповая   работа,   выполнение   индивидуальных   заданий   в   тетрадях  и   по   карточкам,
 работа   с   учебником,   тетрадью,
иллюстрациями.
Программа позволяет проводить обучение с использованием различных организационных форм работы (индивидуальная, работа в
группах, в парах  и т.д.), применять на уроках  частичнопоисковый, проблемный,  проектный и  исследовательский методы  обучения,
элементы  ИКТтехнологий,  личностноориентированной и  здоровьесберегающие технологии  (педагогика сотрудничества, технология
  технологии   развивающего   и
уровневой   дифференциации   обучения,   игровые   технологии),
разноуровневого обучения.
 системнодеятельностный   подход, Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
 Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как
основы для подлинного экологического сознания.
 Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью
живой и неживой природы. Любовь к природе означает,   прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и
выживания   человека,   а   также   переживание   чувства   красоты,   гармонии,   её   совершенства,   сохранение   и   приумножение   её
богатства.
 Ценность человека  как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость
соблюдения   здорового   образа   жизни   в   единстве   его   составляющих:   физическом,   психическом   и   социальнонравственном
здоровье.
 Ценность   добра  –   направленность   человека   на   развитие   и   сохранение   жизни,   через   сострадание   и   милосердие   как
проявление высшей человеческой способности – любви.
 Ценность истины  – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия,
мироздания.
 Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей
преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского
общества.
 Ценность   труда   и   творчества  как   естественного   условия   человеческой   жизни,   состояния   нормального   человеческого
существования.
 Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами,
правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.  Ценность   социальной   солидарности  как   признание   прав   и   свобод   человека,   обладание   чувствами   справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
 Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
 Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой
родине, в осознанном желании служить Отечеству.
 Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается в 4 классе по два часа в неделю. Общий
объём учебного времени на 34 учебные недели составляет 68 часов, остальные 2 часа на 35 учебную неделю – резервные и будут использованы
по усмотрению составителя.
Место предмета в базисном учебном плане
Требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу
 (Естествознание)
• объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
• применять знания о своем организме в жизни (для составления режима
дня, правил поведения и т.д.);
• называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и
полезных ископаемых как твердых тел;
• объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших
полезных ископаемых;
• объяснять, в чем главное отличие человека от животных;
• находить противоречия между природой и хозяйством человека,
предлагать способы их устранения
• оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
• доказывать необходимость бережного отношения к живым
организмам (Обществознание)
• по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции
(переживания), какие у них черты характера;
• отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
• объяснять различия между людьми современного человечества: отличать
граждан разных государств; национальность человека от его расы;
верующих разных религий и атеистов
• объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими
родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что
объединяет всех людей на Земле в одно человечество;
• замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат
человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам
человека и правам ребенка. Предлагать, что ты сам можешь сделать
для исправления видимых нарушений
Учебная нагрузка
Содержание
Содержание учебного предмета
70 часов
ЧАСТЬ 1. «Человек и природа»

Р а з д е л  1. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Р а з д е л   2 . РУКОТВОРНАЯ ПРИРОДА
ЧАСТЬ 2 «Человек и общество»
Р а з д е л   3 .ЧЕЛОВЕК И ЕГО ВНУТРЕННИЙ МИР
Количество
часов
32
17
15
36
6 Р а з д е л   4 . ЧЕЛОВЕК В МИРЕ ЛЮДЕЙ
Р а з д е л   5 . ЧЕЛОВЕК И ПРОШЛОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Р а з д е л   6 . ЧЕЛОВЕК И МНОГОЛИКОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
Р а з д е л   7 . ЧЕЛОВЕК И ЕДИНОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
В с е г о
Резервные уроки
Итого
6
8
5
11
68
2
70
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока по
программе
№ урока
по разделу
Тема урока
Примечание
Дата
ЧАСТЬ 1. «Человек и природа»     Р а з д е л  1. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА (17 часов)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Как устроен организм человека
Кожа – «пограничник» организма
Как человек двигается
Путешествие бутерброда
Как удаляются ненужные вещества
Для чего и как мы дышим
Волшебная восьмёрка
Что такое кровь?
Почему наш организм работает слаженно
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
11
12
13
14
15
16
17
10
11
12
13
14
15
16
17
Окна в окружающий мир
Многогранный мир чувств
Родители и дети
Отчего мы иногда болеем
Наши предки – древесные жители
На заре человечества
Контрольная работа № 1 по теме «Человек и его строение»
Учимся решать жизненные задачи. Обобщение  по теме «Как работает организм
человека»
Р а з д е л   2 . РУКОТВОРНАЯ ПРИРОДА (15 часов)
18
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
32
Рукотворная жизнь
На службе у человека
Покорение силы
Как человек использует свойства воды
Как человек использует свойства воды
Как человек использует свойства воздуха
Горные породы и минералы
Металлы
Приручение огня
Как нам жить?
Контрольная работа  № 2 по теме «Рукотворная природа»
Решаем жизненные задачи. Повторение
Контрольная работа № 3 по курсу «Человек и природа»
Невидимая сила
Чудо  волны
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
ЧАСТЬ 2 «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО» Р а з д е л   3 .ЧЕЛОВЕК И ЕГО ВНУТРЕННИЙ МИР (6 часов)
33
34
35
36
37
38
1
2
3
4
5
6
Кого можно назвать человеком?
Посмотри в своё «зеркало»
Как понять, что творится у друга на душе?
Переживания, испытанные временем
Как узнать человека?
Обобщение по теме «Человек и его внутренний мир»
Р а з д е л   4 . ЧЕЛОВЕК В МИРЕ ЛЮДЕЙ (6 часов)
39
40
41
42
43
44
1
2
3
4
5
6
Что такое общество
Как жить в мире людей
Моё общество
Права человека
Обобщение  по теме «Человек в мире людей»
Контрольная работа № 4  по теме «Человек в мире людей»
Р а з д е л   5 . ЧЕЛОВЕК И ПРОШЛОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА (8 часов)
45
46
47
48
49
50
51
52
1
2
3
4
5
6
7
8
Первобытный мир – первые шаги человечества
Древний мир – рождение первых цивилизаций
Изобретения цивилизаций Древнего  мира
Эпоха Средних веков – между древностью и новым временем
Технические достижения эпохи  Средних веков
Новое время – торжество Европы
Новейшее время – трудный шаг к единому человечеству
Обобщение по теме «Человек и прошлое человечества»
Р а з д е л   6 . ЧЕЛОВЕК И МНОГОЛИКОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО (5 часов) 53
54
55
56
57
1
2
3
4
5
Короли, президенты и граждане
Расы и народы
Кто во что верит
Пути духовных исканий
Обобщение по теме «Человек и многоликое человечество»
Р а з д е л   7 . ЧЕЛОВЕК И ЕДИНОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО (13 часов)
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Мировое хозяйство
Мировое сообщество государств
Что человечество ценит больше всего?
Проект «Самые важные человеческие ценности»
Как нам жить?
Контрольная работа №  5
по теме «Права человека»
Работа над ошибками. Повторение по теме «Права человека»
Проект «Моё человечество»
Контрольная работа (итоговая)
по курсу «ЧЕЛОВЕК  И ОБЩЕСТВО»
Работа над ошибками.
Человек и единое человечество
Экскурсия в краеведческий музей
по теме «Путь человечества в будущее –
дорога каждого из нас!»
РЕЗЕРВНЫЕ УРОКИ (2 часа)
69
70
12
13
Резервный урок
Резервный урок  Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004г.
 Базисного учебного плана 2004г.
 Примерной программы по окружающему миру для четырехлетней начальной школы
 Авторской программы для четырехлетней начальной школы (авторы: А.А.Вахрушев, Д. Д. Данилов, А. С. Раутиан, С. В. Тырин)
Информационно  образовательный ресурс:
Учебнометодический ресурс:
 Окружающий мир. «Человек и природа» учебник для 4го класса. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др.

 Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Человек и природа») для 4го класса. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан
 Окружающий мир. «Человек и человечество» учебник для 4го класса. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др.
А.С.  Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Человек и человечество») для 4го класса. Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Стойка
 Методические рекомендации для учителя. Окружающий мир («Человек и человечество»). 4й класс. Данилов Д.Д., Сизова Е.В.,
Е.И.
Кузнецова С.С.
 Методические рекомендации для учителя. Окружающий мир. («Человек и природа»). 4й класс. Родыгина О.А., Вахрушев А.А.,
Раутиан А.С.
Материальнотехническое обеспечение:
 Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе
формирования представлений об объектах природы и   культуры человеческого общества. В связи с этим главную роль играют средства
обучения, включающие наглядные пособия:



гербарии; коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи.;
географические карты.

file_name: окруж. мир (Автосохраненный).docx

intro: Рабочая программа по окружающему миру в 4 классе. УМК «Школа 2100». В основе программы лежит системно – деятельностный подход. В программе прописаны общеучебные умения, навыки, способы деятельности и технологии, ценностные ориентиры учебного предмета, требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу.


extracted_text:
Развитие творческих способностей детей
с ограниченными возможностями
через занятия декоративно  прикладным искусством.
В условиях модернизации российского образования особую актуальность
приобретает   проблема   создания   оптимальных   условий   для   развития,
воспитания,   образования   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья.
Реабилитация   детей   с   ограниченными   возможностями   –   одна   из   наиболее
важных   и   трудных   задач   современных   систем   социальной   помощи.
Неуклонный   рост   числа   инвалидов   предопределяет   важность   социально
реабилитационной   деятельности.   Дети   с   ограниченными   возможностями
испытывают функциональные затруднения не только вследствие отклонений
или   недостатков   развития,   но   и   неприспособленности   окружения   к   их
специальным   потребностям,  предосудительного   отношения   к   ним.  Сегодня
многие   семьи   с   детьми   инвалидами   нуждаются   в   помощи   и   поддержке.
Дополнительное образование позволяет состояться Человеку. Состояться
значит реализовать свою собственную природную программу, т.е. состояться
как личность.
Ипатовский   детский   дом   интернат   организует   работу   с   детьми
инвалидами   по   специально      разработанной   программе   декоративно
прикладного искусства «Фантазии полет и детских рук творенье». Творческая
мастерская работает с детьми 10  17 лет.
Основная цель программы – помочь детям познать себя через развитие
творческих способностей, направить их на путь эстетического, нравственного
и духовного взросления
Творчество      это   непременное   условие   успешной   самореализации
личности, позволяющее проявить себя в современном мире, в разнообразных
жизненных ситуациях. И вовлекать детей в творческую деятельность нужно, и
чем раньше, тем лучше. По мнению Л.С. Выгодского, творческая деятельность
 это «деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет
ли это созидание творческой деятельностью, какойнибудь вещью внешнего
мира   или   известным   построением   ума   или   чувства,   живущим   или
обнаруживающимся только в самом человеке». Вкладывая себя в творческую
деятельность,   человек   изменяется,   совершенствуется.   Способность   к
творческой   деятельности   вызывает   успех,   который,   в   свою   очередь,
поддерживает интерес к процессу творчества.
 Творческая деятельность индивидуальна, а ее формирование и развитие
у детей является актуальной проблемой в теории и практике воспитания и
обучения.   Творчество   даёт   человеку   переживание   своей   целостности,   оно
отражает   его   внутренний   мир,   его   стремления,   желания,   переживания.   В
момент творчества человек наиболее полно и глубоко переживает себя, как
личность, осознает свою индивидуальность. негативными   переживаниями,
Кроме   этого,   творчество   помогает   справиться   с   внутренними
трудностями,
  кажутся
непреодолимыми   для   ребенка.   Свои   чувства   и   эмоции,   а   также   знание   и
отношение   ребенку   легче   выразить   с   помощью   зрительных   образов,   чем
вербально. Если ребенок робок и боязлив, не уверен в своих силах, для него
очень полезно творчество, независимо от сюжета, творческая деятельность,
позволяет ребенку выйти из состояния зажатости.
  которые
 Дети   с   особенностями   развития   имеют   множество   ограничений   в
различных   видах   деятельности.   Они   не   самостоятельны   и   нуждаются   в
постоянном   сопровождении   взрослого.   Их   мотивация   к   различным   видам
деятельности   и   возможности   приобретения   навыков   сильно   ограничены.
Трудности   в   освоении   окружающего   мира   приводят   к   возникновению
эмоциональных проблем у таких детей (страх, тревожность и т. д.). Часто мир
для   них   кажется   пугающим   и   опасным.   Это   становиться   серьезным
препятствием в развитии и дальнейшей социализации ребенка.
Роль творческой деятельности. Детское искусство носит экспрессивный
характер – ребёнок изображает не то, что он видит, а то, что он чувствует.
Поэтому работы детей субъективны и часто не понятны.  Работа с ребёнком –
это процесс, который требует осторожности и деликатности.
В.П.Кащенко известный ученый, педагог отмечал большую значимость
трудовой   терапии.   Он   неизменно   настаивал   на   том,   что   следует   всегда
помнить   о   потребности   ребенка   в   радости,   значит,   все   его   пребывание   в
реабилитационном   центре   или  даме  интернате  нужно  сделать  интересным,
привлекательным,   вызывающим   возвышенные   чувства.   При   всем   этом   он
предостерегал   от   отрыва   от   жизни   –   воспитание   ребенка   должно   быть
трудовым.
Декоративно  прикладное искусство не утратило своей актуальности  в
наши дни, так как тесно связано с искусством дизайна.
Творчество,   как   вид   деятельности,   требует   таких   качеств   ума,   как
умение   сопоставлять,   комбинировать,   анализировать,   находить   связи,
зависимости,   закономерности,   планировать   и   предугадывать   результаты
конкретной   деятельности.   У   детей   инвалидов   успешно   развивается
исполнительская деятельность, что в большей мере обусловлено социально
воспитательными причинами.
Декоративноприкладное творчество является оптимально адекватной
коррекционноразвивающей   формой   образования   для   определенной
гармонизации   личности   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья
(когда наряду с активацией мыслительной деятельности улучшаются навыки
интерперсонального общения, мотивационные и эстетические аспекты), и в
целом можно говорить о развитии познавательных процессов, интегральной
культуры личности и личности в целом
В   процессе   выполнения   работ   прикладного   творчества   у   детей
закрепляются   знания   эталонов   формы   и   цвета,   формируются   четкие   и достаточно   полные   представления   о   предметах   декоративноприкладного
искусства в жизни. Формирование способностей  к  творчеству, необходимых
не только для искусства, но и для любой трудовой деятельности. Воспитание
интересной, творческой личности, способной к творческому труду в любом
виде деятельности.
Поэтому
  приходится   подбирать   направления   и   формы   работы
индивидуально   к   каждому   ребёнку.   В   творческой   мастерской   занимаются
дети по подгруппам с 10 лет до 17 лет (46 детей). Подгруппа 4 5 человек,
обязательно в каждой группе сильное и слабое звено, это необходимо для того
что бы слабо развитый ребёнок пытался развить свои способности тянулся за
уровнем развития сильного ребёнка.

Творческая   работа   с   разными   художественными   материалами   и
техникой стимулирует  интерес детей к  прикладному творчеству, и  являются
необходимым условием формирования творческой личности ребенка.
В ходе работы нужно найти различные способы и приемы включения
детей в творческую деятельность. Методы обучения различны – это беседа,
объяснение,   рассматривание   репродукций,   самостоятельная   практическая
работа детей, арттерапия и т.д. С этой же целью и с целью социализации
детей, в ходе применяются различные дидактические игры. Занятия должны
быть  разработаны   с   учетом   возрастных,   психофизических   особенностей
воспитанников,   личностных   качеств,   индивидуальных   особенностей   детей
инвалидов   и   нацелены   на   формирование   способности   личности   к
самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию.
Работа   с   новыми   материалами   полезна,   так   как   она   снимает   страх
неудачи, формирует   необходимые для творчества   качества: уверенность в
себе, самоутверждение, самоуважение. Без самоуважения, самоутверждения,
уверенности   в   себе   нет   места   творчеству,   нет   возможности   выдать   чтото
свое. Многогранная деятельность  детей на занятиях прикладного творчества
создает   положительные   эмоции.   Дети   активно   включаются   в   творчество,
создают интересные индивидуальные и коллективные работы.
 Как показывает опыт, использование нетрадиционной техники выводит
ребенка   за   привычные   рамки   прикладного   творчества,   пробуждает   в   них
интерес   к   самостоятельному   творчеству,   к   эксперименту,   раскрепощает,
помогает   детям   избавиться   от   комплекса   «я   не   умею».   Они   начинают
работать смелее, увереннее, независимо от степени  их способностей. Мнение,
что  творческая   деятельность доступна не всем, а только одаренным детям,
теряет  обоснованность.

Тематика   занятий   строится   с   учетом   интересов   воспитанников,
возможности   их   самовыражения.   В   ходе   усвоения   детьми   содержания
программы   учитывается   темп   развития   специальных   умений   и   навыков,
уровень   самостоятельности,   умение   работать   в   коллективе.   Программа
позволяет индивидуализировать сложные работы: более сильным детям будет интересна сложная конструкция, менее подготовленным, можно предложить
работу   проще.   При   этом   обучающий   и   развивающий   смысл   работы
сохраняется. Это дает возможность  предостеречь ребенка от страха перед
трудностями, приобщить без боязни творить и создавать. Необходимо создать
ситуацию успеха, для каждого ребёнка, пусть хоть и в малых начинаниях.
В мастерской в одной из подгрупп занимается ребенок слабослышащий.
Для   него     изготавливаются   тех      карты   по   выполнению   тех   или   иных
технологических операций. У него очень развита зрительная память.  До этого
использовались игры найди такую  же, что лишнее, как должно быть, повтори
поэтапно   всё в наглядном   виде. Малая усидчивость постоянно необходимо
мотивировать.
Одним   из   новых   направлений   обучение   детей   инвалидов   является
организация   и   проведение   интегрированных   уроков   с   использование
компьютерных   технологий.   Особое   место   в   развитии   творческих
способностей   принадлежит   наглядному   методу   с   использованием   ИКТ,
которому   присущи   элементы   творчества,   новизны,   процесс   изготовления
любого   изделия   начинается   с   выполнения   эскизов,   зарисовок,   выбора
вариантов композиций, разработка моделей. Дети,  не умеющие читать, а это
основная масса детей они проходят теорию в компьютерном виде со звуковым
сопровождением  слайдов по теме,  выбирая правильные ответы или варианты
тем   самым   закрепляя   самостоятельно   тему.   Использование   в   творчестве
ИКТ:   развивает коррекционные цели: Корригирует   внимание, психические
процессы   (памяти,
  развивает   зрительные   восприятия,
способствует   развитию   тактильного   восприятия,     развитие   мыслительной
деятельности, развитие словарного запаса.
  мышление),
Воспитательные   задачи:
 воспитывать   интерес   к   предмету,   уметь
работать   в   парах,   команде,   воспитывать   самостоятельность,   воспитывать
нравственные   качества   (любовь,   трудолюбие,   умение   сопереживать   и   т.д).
Использование   презентаций   на   занятиях   делает   процесс   познавательным   и
более эффективным.
Для того, чтоб обучить тому или иному приёму ребёнка, педагог должен
обладать   огромным   терпением   и   действовать   по   принципу   «   пошагового
обучения». Важно следить, чтоб неудачи не отпугивали  ребёнка.  С начало на
занятиях   творческим   трудом   используются   доступные   детям   виды
практической   деятельности.   Переходя   к   усложнённым   формам   ручной
деятельности.  Занятия   доставляют   детям   радость,   создают   положительный
эмоциональный   настрой,   способствуют   развитию   творчества.   В   процессе
развиваются эстетическое восприятие, воображения. Однако это само по себе
не происходит. Лишь только тогда, когда занятия проходят систематически с
учётом   индивидуальных   особенностей   каждого   ребёнка.   С   учётом
индивидуального подхода к каждому,   применяются следующие приёмы   и
формы работы. Бумагопластика:   (декупаж,   вытынание),   для   более   слабых   детей
подбирается приём  разрывание бумаги, это улучшает мелкую моторику кисти
рук. С начало    красим отдельные  листы, акварелью  повторяя и закрепляя
цвета, на следующем занятии   начинаем рвать на разные детали по кучкам
цветовой гаммы (разминка кисти руки   смять листы бумаги 2мя руками, по
очереди, одним из пальцев каждой руки другие сжать и т.п., а потом также
разгладить   лист,   пальцами   чередуя   их).   Лист   становиться   фактурным,
мягким приятным на ощупь, его легче рвать, чем обыкновенный, ровный. Так
же используем вырезание ножницами, можно сначала лист бумаги порезать на
мелкие   кусочки,   затем   учимся   разрезать   по   прямой   и   кривой   линиям,
заключительный этап вырезание рисунка по контуру. На уроках творчества
изготавливаем с детьми разделочные доски, подставки по горячее, картины,
декорируем предметы интерьера (например: фото рамки, цветочные горшки,
коробочки для мелочей). Дети должны знать предназначения своих действий и
работы. После выполнения практической работы, обязательно ребёнок должен
сам   убрать   своё   рабочее   место.  Воспитывается   чувство   ответственности   и
аккуратности.   На следующем занятии повторяются все действия,   которые
произвели раньше, повторяется словарь новых слов, техника   безопасности
работы с клеем, ножницами и т.д.  Можно оформить в игровой форме в мяч,
кидая каждому из детей, задавать  вопросы по теме урока (на закрепление и
повторение).   После   изготовления   поделок,   оформляем   выставку   работ,
обязательно   подписав   работы   воспитанников.   Детям   приятно   слушать   не
только  мнение педагога о проделанной работе, а и от других людей. После
таких   приёмов,   дети   становятся   более   уверенны,   и   самостоятельность
проявляется уже на следующих уроках: «А что я буду сегодня делать?   или
«Можно я такое же сделаю и подарю комулибо?».
Вытынание эта техника ажурного вырезания из бумаги, это направление
рукоделия более тонкая работа.  Поэтому эту технику использовать лучше в
работе   с   воспитанниками   у   кого   развита   мелкая   моторика.   Вырезание
канцелярским   ножом   или   маникюрными   ножницами
  может   сразу   не
получиться у ребёнка. Поэтому эта работа  должна с начало индивидуальной
быть.
 Бисероплетение  создание поделок из бисера (стеклянных шариков или
трубочек), нанизанного на тонкую нить, леску или тонкую проволоку. Это
могут   быть   картины,   украшения,   игрушки,   подушечки,   ожерелья   и   колье,
цветы и деревья. Популярность бисер приобрёл в силу своих качеств,  малый
размер, высокая художественная выразительность (обширная цветовая гамма,
бесцветный (прозрачный), матовый бисер, бисер любых оттенков и тонов.
Бисероплитение – это одно из увлекательных занятий. Хорошо, если оно
надолго захватит внимание детей. Ведь мелкая  моторика нужна не только
детям,   но   и   взрослым.   Кроме   того   бисероплитение   успокаивает,   снимает
напряжение и стрессы. Вот так простая игра в духе Монтессори может стать
надёжной   палочкойвыручалочкой   на   всю   жизнь.   Но   начинать   нужно   с предлагается:
простого.   Перед   работой   с   бисером
  ребёнок   должен
познакомиться   с   бусинами,   поиграть   с   ними   привыкнуть   к   ним   на   ощупь
различать   цвету, размеру и т. п. Для того, чтоб взять маленькие бусинку,
нанизать  её на ниточку или даже просто переложить  в другую коробочку,
нужно виртуозно владеть рукой. А это значит, что тренируясь, ребёнок не
только учится управлять своим телом, но и совершенствует интеллект. А для
детей инвалидов эта тема актуальна как некогда.
Перед началом занятий, можно детей ознакомить с крупными бусинами,
фасолью, горох, игра в мешочек, найди,   назови. Перебери по цвету, найди
пару,  подбери большой маленький.  Детям у кого слабо развиты мускулатура
кисти необходимы физ минутки:   «Бусинки – горошки  покатаю я в руках
бусинки горошки. Станьте ловкими скорей пальчики ладошки (дети делают
движения руками, катая карандаш или крупные бусины).   Для темы занятия,
например:   «Бусы   для   куклы   Даши»   можно   найти   к   каждому   свой   приём
изготовления (низания бусин, пуговиц, и т.д.).
Проводя занятие на эту тему, тестируем на умелость руки, выявляем, у
кого зрение и тактильные ощущения слабо развиты, те нанизываю специальной
деревянной иглой пуговицы, другие на шнурок, нанизывают крупные бусины,
например:   от   старых   счёт.   Дети,    у   которых   хорошее   зрение   и   хорошо
развита   ручная   умелость,   работают   иглой,   нанизывая   большие   пуговицы,
чередуя   с   разными   по   цвету   кусочками   ткани.   А   остальные   нанизывают
бусины, на проволоку, а совсем успешные в этом деле дети работают иглой с
маленьким ушком и маленькими бисеринками, чередуя по цвету через одну, и
т. д.
В   творческой   мастерской   применяются   многие   другие   техники,   тем
самым   ребёнок   может   выбрать,   что   ему   по   силам   или   больше   нравится,
Атласные ленты, декупаж, вышивка, бисероплетение, изонить. Тогда   в том
направлении и начинается индивидуальная работа. Всегда сложно начать и
понять,   где   ребёнок   может   себя   проявить.   Почувствовать   превосходство
своих сил ручного труда. Ведь необходимо создавать ситуацию успеха для
начинающих творческих личностей.
Всем педагогам, очень хорошо известна связь между развитием мелкой
моторики и развитием речи. Другими словами, чем больше развиты пальчики
ребёнка,   тем   успешнее   будет   формироваться   его   речь.   Недаром   мудрая
пословица гласит: «Рука научит голову».
Также   в   мастерской   используется   для   более   сильных   детей   техника
«Изонить».   Изонить      это   оригинальный   вид   декоративноприкладного
искусства,   уходящий   корнями   к   народным   мастерам   Англии.   Нитяная
графика, изонить (изображение нитью), ниточный дизайн – это графическое
изображение, особым образом выполненное нитками на картоне или другом
твёрдом основании. Нитяную графику также иногда называют изографика или
вышивка по картону. Эта техника позволяет приучать ребёнка к усидчивости, кропотливому
ручному труду и активно развивать моторику. Дает понятие о разных углах,
 величине,  длине сторон, об окружности, хорде разной длины.  Упражняются
в   количественном   и   порядковом   счете.   Закрепляют   знание   направлений:
вверху, внизу, слева, справа.  Дает понятие о середине, центре, вершине, крае.
Развивает цветовое восприятие: понятия о холодных и теплых тонах, научит
подбирать   цвет   к   фону,   научит   различать   толщину   ниток,   изнаночную   и
лицевую   сторону   изделия.   Развивает   абстрактное   мышление,   учит   детей
владеть иголкой, шилом, ниткой, научит работать с трафаретом.   Развивает
мускулатуру кисти руки, глазомер, остроту зрения, координацию движений
рук   под   контролем   глаз.   Воспитывает   усидчивость,
  терпение,
внимательность, старательность.
Знакомство   с  новым   видом   художественной   деятельности,  прививает
умение использовать полученные знания на других видах изобразительной и
трудовой   деятельности.   Развивает   активный   и   пассивный   словарь   детей;
развивает объяснительную и доказательную речь.
Воспитанники  Ипатовского детского дома  интерната,   мало знающие или
вообще   не   знающие   цифры   и   цвета.   Изучая   тему   изонити,     находим   к
каждому ребёнку индивидуальный подход. Чтобы выполнить, хоть один из
примеров изонити,   необходимо ориентироваться в заданиях, право – лево,
верх   низ.  Для   этого     детям   намечается   так:   тех   карта   нарисована   вверху
птичка внизу лисичка, слева луна справа солнце. Они ориентируются либо,  по
словам   чередуя   их   либо   по   тех   карте,   которые   изготавливаем   сами.   Где
проколы место цифр рисую цветным карандашом жёлтый   ведёт к жёлтому
чередуя   с   синим   направляя   по   цветовым   линиям   или   точкам.   Или   рисую
плюсик, чередуется  минусом.
Все   занятия   можно   начинаю   с   какогонибудь   обряда:   например
использование   смайликов.   На   доске   пишутся   имена   присутствующих,
напротив имён   ставится выбранный смайлик своего данного настроения. Они
разные:  одни означают  весёлое настроение другие  грустное, обыкновенное.
После   каждого   занятия   выбираем   смайлик   настроения,   и
  добавляем
смайлики: я узнал много нового или мне понравилось  занятие или мне не
понравилось. Затем обговариваются выбранные смайлики, а почему это так, а
что не получилось, а что бы ты хотел и т.п.
Для   более  взрослых     применяются   таблица  настроения   за  месяц.  На
листке в таблице пишутся имена присутствующих, и напротив чертится, на
месяц   ячейки,   в   которых   ребёнок   рисует   в   начале   урока   своё   настроение
цветным фломастером, цвет который ему приглянулся, и в конце тоже рисуем
полоску настроения (это если дети плохо рисуют). Те, кто может рисовать
фигуры или смайлики, определяя настроение мимикой в нутрии фигур или
смайликов. И потом тоже беседуем, аргументируем, почему  выбран именно
этот цвет.  Цвета имеют свою расшифровку настроения.  В конце месяца или
можно   для   первого   раза   в   конце   каждой   недели,   обрабатывать   значения цветового настроения, выявлять, как ребёнок себя чувствует в начале урока
на   протяжении   недели   и   в   конце   видно,   что   некоторые   дети   приходят   с
плохим или расстроенным настроением. А в конце занятия меняется или нет.
Таким   образом,   можно   понять,   какое   занятие   у   ребёнка   вызвало   негатив,
следует   еще   наблюдать   за     поведением   каждого   ребёнка,   выявив   причину
страха или неуспеха.   Этот опыт поможет подбирать индивидуально приём
работы,     усложнять,   отмечать   скорость   усвоения   работы   и   интерес   к
материалу.
Развитию творческой активности детей инвалидов способствует участие
в   выставках   и   различных   конкурсах,   как   на   местном   уровне,   так   и   на
всероссийском.
Овладевая основами изображения, в процессе освоения разнообразных
художественных   материалов   и   техник   дети  не   только   глубже   и   полнее
познают   действительность,   но   и   приобретают   жизненно   важные   умения   и
навыки,   необходимых   для   разнообразных   современных   профессий.
Творческое отношение к трудовой деятельности, эстетическое воспитание в
труде   оказывают   огромное   влияние   на   формирование   творческих   сил
человека,   раздвигают   рамки   его   представления   о   жизни,   воспитывают
художественный вкус и активизируют познание действительности.

file_name: статья творческая мастерская.docx

intro:
Развитие творческих способностей детей
с ограниченными возможностями
через занятия декоративно - прикладным искусством.
В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья.  Реабилитация детей с ограниченными возможностями – одна из наиболее важных и трудных задач современных систем социальной помощи. Неуклонный рост числа инвалидов предопределяет важность социально-реабилитационной деятельности. Дети с ограниченными возможностями испытывают функциональные затруднения не только вследствие отклонений или недостатков развития, но и неприспособленности окружения к их специальным потребностям, предосудительного отношения к ним. Сегодня многие семьи с детьми инвалидами нуждаются в помощи и поддержке. Дополнительное образование позволяет состояться Человеку. Состояться - значит реализовать свою собственную природную программу, т.е. состояться как личность.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: статья "опыт работы в творческой мастерской с детьми ОВЗ"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сычевская средняя общеобразовательная школа имени К. Ф. Лебединской»
«Рассмотрено»
Руководитель  МО
________________/Ф. О. И./

«___»  ____________ 2013 г.
« Согласовано»
зам. Директора по УВР
________________/Ф. О. И./
«___»___________2013 г.
«Утверждено»
директор школы
____________/Чикунов В. И./

«___» ___________ 2013 г.
Рабочая программа по риторике
35 часов
4 класс
Составитель:
Кудина Вера Александровна,
учитель начальных классов
20132014 учебный год Пояснительная записка
Рабочая программа по риторике составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
 Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004г.
 Базисного учебного плана 2004г.
 Примерной программы по риторике для четырехлетней начальной школы
 Авторской программы для четырехлетней начальной школы (автор Т.А. Ладыженская)
Цель научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать
различные   коммуникативные   задачи,   которые   ставит   перед   учениками   сама   жизнь.   Ни   один   из   традиционных   школьных   предметов
российского образования специально не учит речи.
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практикоориентированный предмет
помогает решать важные задачи:
 формирования умений и навыков  на межпредметном уровне;

способствует   развитию   качеств   личности,   «отвечающих   требованиям   информационного   общества,   инновационной   экономики,
задачам   построения   демократического   гражданского   общества   на   основе   толерантности,   диалога   культур   и   уважения
многонационального состава российского общества.
Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов:
–   первые  (У–1)  связаны   с   умением   анализировать   и   оценивать   общение   (например,   степень   его   эффективности,   корректность
поведения, уровень владения языком);
–   вторые  (У–2)  –   с   умением   общаться   –   в   пределах,   обозначенных   в   блоке   «Речевые   жанры»,   когда   оценивается   умение
ориентироваться в ситуации (например, учитывать адресата, аудиторию; формировать свое коммуникативное намерение; определять свои
неудачи и промахи и т.п.)
В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Общая характеристика учебного предмета
Первый блок – «Общение» даёт представление о

сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации; 
компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её
успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;


типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике
изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы,
пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения,
успешному   решению   практических   задач,   которые   ставит   перед   школьниками   жизнь.   Такие   творческие,   продуктивные   задачи   –   основа
учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Ведущие формы, методы, технологии обучения и способы деятельности
Преподавание риторики основано  на системно  деятельностном подходе  как основном способе получения знаний и развития
коммуникативных   умений   –   школьники   анализируют   примеры   общения,   реализуют   свои   высказывания   в   соответствии   с   изученными
правилами.
Предмет     риторики   в   школе   –  сугубо   практический.  Дети   должны   как   можно   больше  сами   говорить   и   писать.  Они   учатся
объяснять, анализировать и оценивать, моделировать и демонстрировать  речевые  ситуации, определять вид общения, речевые
жанры и др
На уроках риторики имеют место не только традиционные   методы,  приемы преподавания (вступительное и заключительное
слово учителя, беседа и т.д), но и  специфические приемы работы:
– риторический анализ устных и письменных текстов;
– риторические задачи;
– риторические игры.
Риторический анализ формирует группу умений У1. Он предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому,
зачем и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов:
• что сказал говорящий;
• что хотел сказать; • что сказал ненамеренно.
Риторические задачи формируют группу умений У–2. Эти задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой
ситуации:
– кто говорит – пишет (адресант);
– кому говорит – пишет (адресат);
– почему (причина);
– для чего, зачем (задача высказывания);
– что – о чем (содержание высказывания);
– как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);
– где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это
 важно);
– когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения,
если это важно.
Ученикам   предлагается   войти   в   описанные   обстоятельства   и   в   речевую   роль   и  создать   высказывание,   учитывающее   заданные
компоненты.
Риторические игры  содержат соревновательный элемент, строятся на материале программы по риторике и служат решению задач
этого предмета.
Программа позволяет проводить обучение с использованием различных организационных форм работы (индивидуальная, работа в
группах, в парах  и т.д.), применять на уроках  частичнопоисковый, проблемный,  проектный и  исследовательский методы  обучения,
элементы  ИКТтехнологий,  личностноориентированной и  здоровьесберегающие технологии  (педагогика сотрудничества, технология
уровневой   дифференциации   обучения,   игровые   технологии),  системно      деятельностный   подход,     технологии   развивающего   и
разноуровневого обучения.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения
риторики в 4 классе  на 34 учебные недели отводится 34 учебных часа из расчета 1 час в неделю; остальное время  1 час на 35 учебную
неделю – резервный и будет использован по усмотрению составителя.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4 года обучения Иметь общее представление:


о культуре речевого поведения;
о тексте,  его структуре и видах.
Уметь:
составлять устные и письменные высказывания, статью в газету, письмо, аннотацию по книге, сочинять сказку,
составлять текст по опорным словам; писать сочинениеповествование, рассуждение, описание,
составлять план текста, использовать цитаты;
вести вежливый диалог.




Читательские умения:


Владеть компетенциями:



Способны решать следующие жизненнопрактические задачи:
коммуникативной,
рефлексивной,
ценностноориентированной компетенцией.
кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе.
определять основную сюжетную линию, основную идею рассказа;
самостоятельно   читать   книги,   газеты;высказывать   оценочные   суждения   о   прочитанном;   работать   с   различными   источниками
информации.
Содержание учебного предмета
Учебная нагрузка
Содержание
Всего часов 35 часов
1.Общение
2. Текст
3.Речевые жанры
4.Обобщение
Резервный урок
Всего
Итого
Тематическое планирование
8
13
8
5
34
1
35
№ по
програме
№ по
разделу
Тема урока
Примечание Дата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
1.Общение (8ч)
Речевая ситуация. Учитывай, с кем, почему, для чего …ты общаешься
Речевая ситуация. Учитывай, с кем, почему, для чего …ты общаешься.
Улыбнись улыбкою своею (улыбка как важное несловесное средство общения)
Особенности говорения. Речевые отрезки и паузы
Успокоить, утешить словом
Утешить – помочь, утешить – поддержать
Какой я слушатель
Я – читатель
2. Текст (13ч)
Типы текстов
Яркие признаки текста
Абзацные отступы, завершающий абзац
Запретпредостережение, запрет – строгий и мягкий 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
1
Знаки вокруг нас, дорожные знаки
Знакисимволы и знакикопии
Опорные конспекты
Составляем опорный конспект
Описание – деловое и художественное
Вежливая оценка
Скажи мне, почему:аргументы (рассуждение)
Вопервых, вовторых, втретьих …
 Вступление и заключение
3.Речевые жанры (8ч)
Словарная статья
Словарная статья
Рассказ
Хочу рассказать
Служба новостей, что такое информация
Газетная информация, факты, события и отношение к ним
Информационные жанры: хроника, заметка
Подпись под фотографией
4.Обобщение (6ч)
Говорю, пишу, читаю, слушаю. Речевые жанры
Этикетные жанры и слова вежливости. Этикетные диалоги, речевые привычки
Практикум «Этикетный диалог»
Урок красноречия
Урок вежливости
Резервный урок (1ч)
Резервный урок  Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004г.
 Базисного учебного плана 2004г.
 Примерной программы по риторике для четырехлетней начальной школы
 Авторской программы для четырехлетней начальной школы (автор Т.А. Ладыженская)
Информационно  образовательный ресурс:
 Ладыженская, Т. А. Детская риторика в рассказах и рисунках: учебная тетрадь для 4 класса: в 2 ч. – М.: Ювента; Баласс, 2010.
 Ладыженская, Т.А. , Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.М., Марысева О.В.  Детская риторика в рассказах и рисунках: методические
Учебнометодический ресурс:
рекомендации для учителя. – М.: Баласс; Ювента, 2011
 компьютер
 проектор
Материальнотехническое обеспечение:  компьютерные логические игры для развития речи из цикла «Кузя»

file_name: риторика.docx

intro: Рабочая программа по риторике в 4 классе. УМК «Школа 2100». В основе программы лежит системно – деятельностный подход. Программа направлена на формирование коммуникативных, риторических умений. В материале прописаны общеучебные умения, навыки, способы деятельности и технологии, требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сычевская средняя общеобразовательная школа имени К. Ф. Лебединской»
«Рассмотрено»
Руководитель  МО
________________/Ф. О. И./
«___»  ____________ 2013 г.
« Согласовано»
«Утверждено»
зам. Директора по УВР
________________/Ф. О. И./

директор школы
____________/Ф. О. И./
«___»___________2013 г.
«___» ___________ 2013 г.
Рабочая программа по литературному чтению
140 часов
4 класс
Составитель:
Кудина Вера Александровна,
учитель начальных классов 20132014 учебный год
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
Пояснительная записка
 Федерального государственного образовательного стандарта  общего образования 2004 г.
 Базисного учебного плана 2004 г.
 Примерной программы по литературному чтению
 Авторской программы под редакцией Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «Чтение и начальное литературное образование»
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности
закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и
слушанию. Успешность   изучения   литературного  чтения   обеспечивает  результативность  обучения  другим   предметам  начальной
школы.

         Цель
   уроков чтения в 4 классе – научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в
средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании
– это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания
мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их
самостоятельно выбирать.

этой

цели

Достижение
к
самому
 задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие
интереса
2)   введение   детей   через   литературу   в   мир   человеческих   отношений,   нравственных   ценностей;   воспитание   личности   со   свободным   и
независимым мышлением;
3)   приобщение   детей   к   литературе   как   искусству   слова,   к   пониманию   того,   что   делает   литературу   художественной,   –   через   введение
элементов   литературоведческого   анализа   текстов   и   практическое   ознакомление   с   отдельными   теоретиколитературными   понятиями;
4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
потребности читать;
предполагает
процессу
чтения,
решение

следующих
Предлагаемая в данной программе система чтения реализуется по серии книг «В одном счастливом детстве».  Учебная программа
предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся  на основе двух ведущих принципов:
художественноэстетического и литературоведческого.
Художественноэстетический принцип  определяет  стратегию  отбора   произведений   для   чтения,   и   поэтому   в   круг   чтения   младших
школьников   вошли   преимущественно   художественные   тексты.  Внимание  детей   привлекается   к   тому,   что   перед  ними  не   просто
познавательные   интересные   тексты,   а   именно   произведения   словесного   искусства,   которые   раскрывают   перед   читателем  богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке
собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление межпредметных связей с другими видами
искусства.
Литературоведческий принцип в его преломлении к особенностям начального этапа обучения реализуется при анализе художественного
текста, выдвигая на первый план художественный образ   как общий   язык   искусства   в   целом   и   литературы   в частности.
Программа четко ориентирована на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения.
Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой
формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане. Неотъемлемой частью
литературного   чтения   является   внеклассное   чтение,   которое   проводится   в   форме   самостоятельного   домашнего   чтения   и   уроков
внеклассного чтения.
Ведущие формы и методы, технологии обучения
Для успешного решения задач литературного чтения  используются разнообразные приемы и средства обучения, формы и методы
организации   работы.   Учащиеся   ведут  наблюдения  за   природными   явлениями   в   художественнотворческой   деятельности,  используют
выразительные   возможности  различных   материалов   для   передачи   собственных   замыслов,
 выполняют   сюжетные   композиции.
Практическая реализация программы предполагает наличие заданий на размышление, на усвоение материала в  поисковоэкспериментальной
направленности, результатом чего является коллективная работа, которая завершает каждый проблемный содержательный урок.
Программа   позволяет   проводить   обучение   с   использованием   различных   организационных   форм   работы  (фронтальная,
индивидуальная, работа в группах, в парах, игровых центрах  и т.д.), эффективных методов обучения  (методы постановки учебной
проблемы, методы поиска решения).
Урок литературного чтения  предполагает использовать следующие образовательные технологии:
 технология проблемнодиалогического обучения;
 технология продуктивного чтения
 технология оценивания образовательных достижений учащихся.
Основные виды учебной деятельности:
 Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, обучающихся, отвечать на вопросы по содержанию текста,
оценивать свои эмоциональные реакции.
 Читать  вслух слова,   предложения;   плавно   читать   целыми   словами,   постепенно   увеличивать   скорость   чтения.   Читать   текст   с
интонационным выделением знаков препинания.
 Декламировать стихотворение.
 Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному.
 Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам.
 Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания  текста. Предмет призван обучать детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства,
посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает
у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Общая характеристика учебного предмета
Линии, общие с курсом русского языка:
• овладение функциональной грамотностью;
• овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
• овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:
• определение и объяснение своего эмоциональнооценочного отношения к прочитанному;
• приобщение к литературе как искусству слова;
• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
На   уроках   литературного   чтения   ведущей     является   технология   формирования   типа   правильной   читательской   деятельности
(технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть
свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.
В 4м классе  дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и
жанрах. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об
истории   литературы   как  процессе,   о  связи  содержания  произведения  со  временем  его  написания,  с  личностью  автора   и  его   жизнью,  о
соотношении   конкретноисторического   и   общечеловеческого.     Дети   видят   связь  судьбы   писателя   и   его   творчества   с  историей   детской
литературы. Такова  внутренняя логика системы  чтения.   Форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев. Содержится
обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие
которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебникомхрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы
внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела,
остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного
произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих
уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые
можно использовать на уроках внеклассного чтения. Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а
также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для
заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по
собственному   выбору.   На   уроках   литературного   чтения   ведущей   является  технология  формирования   типа   правильной   читательской
деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Содержание курса позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе. Формирование
универсальных учебных действий создает возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов познавательной
деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей.
Описание  ценностных ориентиров содержания учебного  предмета
Ценност

 ь         жизн

 и  – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что  реализуется в отношении к другим людям и
к природе.
Ценность

        добра  –  направленность  на  развитие  и  сохранение  жизни  через    сострадание  и  милосердие  как  проявление
любви.

        чести
Ценность

Ценность

        и         достоинства как  основа   современных принципов и правил межличностных отношений.
        свободы,

        природы    основывается  на    общечеловеческой ценности  жизни,  на    осознании  себя    частью  природного  мира.
Любовь  к  при  роде  –  это  и  бережное  отношение  к  ней  как  среде  обитания  человека,  и  переживание  чувства  её  красоты,
гармонии,  совершенства.  Воспитание  любви    и  бережного  отношения  к  природе  через    тексты  художественных  и  научно
популярных произведений литературы.
Ценность

        красоты

        и         гармонии  –  основа    эстетического  воспитания  через    приобщение  ребёнка  к  литературе  как  виду
искусства. Это ценность  стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность

        истины    –    это    ценность  научного  познания  как     части  культуры  человечества,  проникновения  в  суть
явлений,  понимания  закономерностей,  лежащих    в    основе     социальных  явлений.    Приоритетность  знания,  установления
истины, само  познание как  ценность  – одна  из  задач образования, в том  числе литературного.
Ценность

        семьи.   Семья  –  первая  и  самая  значимая  для    развития  социальная  и  образовательная  среда.  Содержание
литературного  образования  способствует  формированию  эмоциональнопозитивного  отношения  к  семье,  близким,  чувства
любви, благодарности, взаимной  ответственности.
        труда

Ценность

        и         творчества. Труд  –  естественное условие человеческой  жизни,  состояние  нормального человеческого
существования.  Особую  роль    в  развитии  трудолюбия  ребёнка  играет  его  учебная  деятельность.  В  процессе  её  организации
средствами  учебного  пред  мета    у  ребёнка   развиваются  организованность,   целеустремлённость,
 ответственность,
самостоятельность,  формируется ценностное отношение к труду  в целом и к литературному труду  в частности.
Ценност

     ь            гражданственност
     и  –  осознание  себя    как  члена  общества,  народа,    представителя   страны,   государства;
чувство  ответственности  за   настоящее  и  будущее  своей    страны.  Привитие  через  содержание  предмета  интереса  к  своей
стране: её  истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность

Ценность

        патриотизма. Любовь к  России,  активный  интерес к  её прошлому и настоящему,  готовность служить ей.
        человечества. Осознание  ребёнком  себя  не  только гражданином России, но  и  частью мирового сообщества, для существования     и    прогресса  которого  необходимы  мир,    сотрудничество,  толерантность,  уважение  к  многообразию  иных
культур.
Место предмета в учебном плане
Согласно   Федеральному   базисному     учебному   плану   для   образовательных   учреждений   Российской   Федерации   для   обязательного
изучения русского языка в 4 классе на 34 учебные недели отводится 136 часов, из расчета 4 часа в неделю; остальные 4 часа на 35 неделю–
резервные и будут использованы по усмотрению составителя.
Требования к умениям учащихся по чтению (программный минимум)
• осознанное, правильное, выразительное чтение;
• самостоятельное прогнозирование содержания текста до чтения;
• самостоятельное нахождение ключевых слов;
• самостоятельное освоение незнакомого текста (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, поиск ответов, самоконтроль;
словарная работа по ходу чтения);
• вычитывание разных уровней текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной;
• формулирование основной мысли текста;
• составление простого и сложного плана текста;
• написание сочинения на материале прочитанного с предварительной подготовкой
• умение аргументированно высказывать свое отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
• понимать и формулировать свое отношение к авторской манере письма;
• иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других
• самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное
отношение к герою);
• относить прочитанное произведение к определенному периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в.); соотносить автора, его произведения со
временем их создания; с тематикой детской литературы;
• относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определенным признакам
• видеть языковые средства, использованные автором Учебная нагрузка
140 часов
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание
Введение
Любимые книги
У истоков русской детской литературы
XIXв. Путешествие продолжается
XXв. Новые встречи со старыми друзьями
У истоков
Путешествие 1
Путешествие 2
Путешествие 3
Путешествие 4
Путешествие 5
Путешествие 6
Путешествие 7
Всего часов
1
7
19
46
63
4
5
10
3
4
13
6
20 Путешествие 8
Путешествие 9
Путешествие 10
Путешествие 11
Путешествие 12
Путешествие 13
Путешествие 14
Путешествие 15
Всего
Резервные уроки
5
6
13
6
4
6
12
11
136
4
Итого
140
Тематическое  планирование
Содержание
Примечание
Дата
Введение в курс литературного чтения. Знакомство с учебной книгой
Раздел 1

 . «Любимые книги»  7 часов
Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера»
Е Велтистов «Приключения Электроника»
Е Велтистов . Сходство и различие сказочной и фантастической повести
Ю.Мориц «Баллада о фокусах шоколада».  Обобщение  по разделу «Любимые книги».
Проверочная работа №1 по разделу «Любимые книги»
Внеклассное чтение.  Книги о ребятах – сверстниках
Р/р.  Сочинение о любимом писателе
Проверочная
работа №1
Сочинение
№ по
прог
раммме
№  по
разде
лу
1
2
3
4
5
6
7
8
1
1
2
3
4
5
6
7 Раздел 2.

  «У истоков русской детской литературы»  19 час
Зарождение литературы.  Летопись. А.Пушкин «Борис Годунов», Н.Кончаловская  «В
монастырской келье узкой»
«Повесть временных лет», «Расселение славян»
Славяне и их просветители. «Изобретение славянской азбуки»
«Похвала книгам» Ярослава Мудрого, «Поучение» Владимира Мономаха детям. Что читали
наши предки в 15 – 16 веках. Поучение и светский рассказ « О поселянине и медведице»
Путешествие 1. 17 век. Чудов монастырь. Справщик Савватий – первый детский поэт.
Стихи Савватия
Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина
Обобщение по теме «Путешествие 1»
Итоговый урок. Проверочная работа №2 по теме «У истоков русской детской
литературы»
Внеклассное чтение.  Книги о книгах
Путешествие 2. Конец 18 века.
Аксаков «Детские годы Багрова – внука» (гл. 1), автобиографическое произведение
Аксаков «Детские годы Багрова – внука» (гл. 23)
Статьи Н.Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума»
Р/р Сочинение в стиле нравоучительной статьи
А.Болотов «Жизнь и приключения Андрея Болотова». Предуведомление «история моих
предков и первейших лет моей жизни»
Детские стишки А.Шишкова. Образ «идеального»  ребёнка в рассказе А.Шишкова «Можно
исправиться, когда твёрдо того захочешь»
Обобщение по теме «Путешествие 2». Зарождение, становление и развитие детской
литературы в 1118 веках.
Итоговый урок. Проверочная работа №3 по теме «У истоков русской детской
литературы»
Внеклассное чтение. Писатели о себе
Р/р «Мое путешествие в историю детской литературы»
Раздел 3.

  19 век. Путешествие продолжается  46 час
Путешествие 3. Москва начала 19 века.
И Крылов «Слон и Моська»
И.Крылов «Квартет». Характерные особенности жанра басни
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1
2
(отрывок
наизусть)
П/ работа №2
Сочинение
Проверочная
работа №3
Сочинение
наизусть
наизусть
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29 30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Обобщение по теме «Ппутешествие 3». Басни И.Крылова
Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка А.Погорельский «Чёрная
курица»
А.Погорельский «Чёрная курица». Нелёгкий путь в подземное царство
А.Погорельский «Чёрная курица». Встреча с  подземными  жителями
А.Погорельский «Чёрная курица». Главный герой сказки
Путешествие 5. Лето 1831 год. Как писать для детей?
Знакомство с героями сказки. А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
Сказочное  и реальное в тексте сказки А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Первая
встреча  Гвидона с отцом
Царь Салтан и князь Гвидон. А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
В чём главный смысл сказки? А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
Внеклассное чтение. А.Пушкин «Сказка о попе и работнике Балде»
В.Жуковский «Спящая царевна»
Литературные сказки. Поэтическое состязание Пушкина и Жуковского (обобщение)
В.Даль «Война грибов с ягодами»
Р/р. Сочинениеобработка народной сказки
А. Ишимова «Славяне»
Повторение по теме «Путешествие 5». Проверочная работа №4 по теме «19 век.
Путешествие продолжается»
Внеклассное чтение «Вчера и сегодня» (книги о родном селе, его прошлом и настоящем»
или «Литературные сказки 19 века» (краеведение)
Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг. С Аксаков «Детские годы
Багрова – внука»
С Аксаков «Детские годы Багрова – внука». Главный герой сказки
Поэты 19 века о природе. Стихи А. Толстого и А. Плещеева о весне
Поэты 19 века о природе. Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе
Картины русской природы в стихотворении Н.А.Некрасова  «Дедушка Мазай и зайцы»
Н.А.Некрасов  «Дедушка Мазай и зайцы». Главный герой
Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне. Учебные книги.
Проект,
отрывок
наизусть
Сочинение
Проверочная
работа №4
Экскурсия
Наизусть на
выбор
Отрывок
наизусть 55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Л.Толстой «Два брата»
Л.Толстой  «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья»
Практикум. «Учусь читать художественную прозу»
К. Ушинский «Столица и губернский город»
К. Ушинский «Деревня и уездный городок», «Просёлочная дорога»
К. Ушинский «Наше Отечество»
Р/р. Сочинение  путевой очерк
Проверка техники чтения
К. Ушинский «Жалобы зайки»
Р/р. Сочинение  подражание Ушинскому
Непонятная болезнь. А.Куприн «Слон»
А. Куприн «Слон». Мечта о настоящем слоне
А. Куприн  «Слон». Слон Томми – настоящий герой рассказа
А. Куприн  «Слон». Творческий пересказ
А. Куприн  «Слон». Образ Нади
Р/р. Сочинение – рассуждение «Капризна ли Надя?»
Повторение и обобщение по теме «Путешествие 7»
Итоговый урок. Проверочная работа №5 по теме «19 век. Путешествие
продолжается»
Внеклассное чтение. Произведения А.Чехова для детей
Раздел 4.

  Век 20.  Новые встречи со старыми друзьями  – 63 ч
Путешествие 8. Письмо бабушки. Загадка Лидии Чарской.
Первый день Лены в гимназии. Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки»
Друзья и враги Лены Икониной. Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки»
Образ Лены Икониной. Обобщение
Внеклассное чтение. «Мир детства»
Путешествие 9. Петроград. 1923г. Редакция журнала «Воробей». Житков и Маршак.
Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»
К.Чуковский «Телефон»
«Обэриуты». Стихи Д. Хармса
Стихи Ю.Владимирова и А.Введенского
наизусть
Сочинение
Т/чтения
Сочинение
Сочинение
Проверочная
работа №5
наизусть
На выбор 84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
Спасение Младшегопобеда живого мира. Е.Шварц «Два брата»
Внеклассное чтение. «Современные чудаки»
11
12
Путешествие 10. «Вокруг Маршака». С.Сивоконь «Везите все как есть, почитаем»
13
Внеклассное чтение. Современные детские журналы
14 Живой мир и мир вечного покоя. Е.Шварц «Два брата»
15
16 Жизненная мудрость сказки Е.Шварца «Два брата»
17
18
Б.Галанов «Книжка про книжку»
Рассказ о сказке и детских фантазиях. А.Толстой «Фофка»
Удалось ли А.Н. Толстому «превратиться» в детского писателя?
А.Толстой «Кот сметанный рот»
наизусть
наизусть
19
20 М.Пришвин «Изобретатель»
21
С.Маршак «Сила жизни»
22 Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор
23
24
25
26
Обобщение по теме «Путешествие 10». Проверочная работа №6 по теме «Век 20.  Новые
встречи со старыми друзьями»
Внеклассное чтение. «Творцы книг»
Проверочная
работа №6
Путешествие 11.
1928г. Литературный утренник в Сокольниках.
В Маяковский «Сказка о Пете, толстом ребёнке, и о Симе, который тонкий». А.Барто
«Снегирь»
наизусть
27 Живая кукла наследника Тутти. Ю.Олеша «Девочка с хорошим аппетитом»
28
29
30
Три толстяка и другие герои сказки. Ю.Олеша «Кукла с хорошим аппетитом»
«Простые высокие истины» сказки. Ю.Олеша «Кукла с хорошим аппетитом»
Б.Галанов «Как найти город Трёх Толстяков»
Путешествие 12.
«Дорогие мои мальчишки!» Р.Фраерман «Гайдар и дети»
«Этот чердак был обитаем». А.Гайдар «Тимур и его команда»
Игра или серьёзное дело? А.Гайдар «Тимур и его команда»
Тимур и тимуровцы. А.Гайдар «Тимур и его команда»
31
32
33
34 108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
35
Путешествие 13.
Смешные книжки. Н.Носов. «Федина задача»
36 Юмористический рассказ на серьёзную тему. В.Драгунский «Что любит Мишка»
Внеклассное чтение. Юмористические  рассказы Ю.Сотникова и В.Драгунского
37
38
Проверка развития читательских умений
39
40
41
42
43
44
Стихи А.Барто. Сатира или юмор?
Внеклассное чтение. Произведения В.Голявкина и И.Пивоваровой.
Путешествие 14. «Книжкины именины».
Стихи Б.Заходера, Е.Благининой, Ю.Коринца
«Кто есть кто? Опять знакомые незнакомцы». Стихи И.Токмаковой., Г.Сапгира
«Кто есть кто? Опять знакомые незнакомцы». Стихи  Э.Мошковской, Э.Успенского
«Кто есть кто? Опять знакомые незнакомцы». Стихи С.Чёрного, В.Долиной.
45 Миниатюры Г.Цыферова. Р/р. Создание собственных миниатюр
46
Стихи Н.Матвеевой
Внеклассное чтение. Любимые стихи
Практикум. Учусь читать лирический текст
Что такое пьеса – сказка? Пьеса – сказка С. Козлова «Снежный цветок»
Поиски снежного цветка. Пьеса–сказка С. Козлова «Снежный цветок»
47
48
49
50
51 Мудрая сказка для малышей. Пьесасказка С. Козлова «Снежный цветок»
52
Практикум. Учусь играть роль
Путешествие 15. Совсем молодые детские писатели.
Интервью с К. Драгунской
Сказка или рассказ? К.Драгунская « Крайний случай»
Творческая манера Ксении Драгунской. К.Драгунская «Ерунда на постном масле»
Интервью с Тимом Собакиным. Тим Собакин «Цвет ветра», «Самолёт», «До будущего лета»
53
54
55
56
наизусть по
выбору
наизусть по
выбору
наизусть по
выбору
наизусть по
выбору
наизусть по
выбору
Создание
миниатюр
наизусть по
выбору
практикум
практикум
наизусть по
выбору 130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
57
58
59
60
61
62
63
1
2
3
4
Обобщение по теме «Путешествие 15». Проверочная работа №7 по теме «Век 20.  Новые
встречи со старыми друзьями»
Эпилог. Р/р письмо к авторам учебника «В океане света»
Проверка техники чтения
Внеклассное чтение. Урок – отчёт «О чём можно, о чём хочется читать»
Повторение. «Самое интересное путешествие»
Проект «Мой любимый писатель»
Повторение и обобщение «В океане света»
Резервные уроки
П/работа №7
Р/р письмо
Т/чтения
«По страницам любимых книг»
«По страницам любимых книг»
«По страницам любимых книг»
«По страницам любимых книг»
Информационно  образовательный ресурс:
 Федерального государственного образовательного стандарта  общего образования 2004 г.
 Базисного учебного плана 2004 г.
 Примерной программы по литературному чтению
 Авторской программы под редакцией Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «Чтение и начальное литературное образование».
 Учебник по литературному чтению серии «Свободный ум»  «В океане света».   для  4го  класса.    Р.Н.  Бунеев,  Е.В.Бунеева,  М.:
Учебнометодический ресурс:
«Баласс», 2009
 «Рабочая тетрадь по литературному чтению» 4 класс  Е.В. Бунеева, Р.Н.  Бунеев,  О.В. Чиндилова.  М.: «Баласс», 2009
Материальнотехническое обеспечение:  Портреты писателей
 Книги
 Словари

description:
 Портреты писателей
 Книги
 Словари

intro: Рабочая программа по литературному чтению в 4 классе. УМК «Школа 2100». В программе прописаны ведущие формы и методы, технологии обучения, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, требования к умениям учащихся по литературному чтению (программный минимум). В основе планирования программы лежит традиционный тематический принцип группировки материала.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сычевская средняя общеобразовательная школа имени К. Ф. Лебединской»
«Рассмотрено»
Руководитель  МО
« Согласовано»
зам. Директора по УВР
«Утверждено»
директор школы
________________/Ф. О. И./
«___»  ____________ 2013 г.

________________/Ф. О. И./
«___»___________2013 г.
____________/Ф. О. И./
«___» ___________ 2013 г.
Рабочая программа по технологии
70 часов
4 класс
Составитель:
Кудина Вера Александровна,
учитель начальных классов 20132014 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
 Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004г.
 Базисного учебного плана 2004г.
 Примерной программы по технологии для четырехлетней начальной школы
 Авторской программы для четырехлетней начальной школы (авторы: О. А. Куревина, Е. А. Лутцева)
Цель: саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную
деятельность.
Задачи:
• расширение общекультурного кругозора учащихся;
• развитие качеств творческой личности, умеющей:
а) ставить цель;
б) искать и находить решения поставленных учителем или возникающих в собственной жизни проблем;
в) выбирать средства и реализовывать свой замысел;
г) осознавать и оценивать свой индивидуальный опыт;
д) объяснять свои действия соответственно эстетическому контексту;
• общее знакомство с искусством как результатом отражения социальноэстетического идеала человека в образах;
• формирование эстетического опыта и технологических знаний и умений как основы для практической реализации замысла.
Общая характеристика учебного предмета
Особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе
предметнопрактической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса
духовного,   нравственного   и   интеллектуального   развития   (прежде   всего,   абстрактного,   конструктивного   мышления   и   пространственного
воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создаёт важный противовес
вербализму   обучения   в   начальной   школе,   который   является   одной   из   главных   причин   снижения   учебнопознавательной   мотивации,
формализации знаний и в конечном счёте низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии
является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной
культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним. Значение и возможности предмета «Технология»
выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о техникотехнологической картине мира. При соответствующем содержательном и
методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка
продукта,   умения   распознавать   и   ставить   задачи,   возникающие   в   контексте   практической   ситуации,   предлагать   практические   способы
решения,   добиваться   достижения   результата   и   т.д.)   предстают   в   наглядном   виде   и   тем   самым   становятся   более   понятными   для
детей.Практикоориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания,
полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное
чтение),  и  позволяет  реализовать  их  в интеллектуальнопрактической  деятельности  ученика.  Это, в  свою  очередь,  создаёт условия  для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Основные виды учебной деятельности учащихся
Наблюдать  связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов
природы   и   окружающего   мира,   наблюдать   конструкторскотехнологические   и   декоративнохудожественные   особенности   предлагаемых
изделий.
С помощью учителя
 выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять изученные материалы: их виды, физические и технологические
свойства, конструктивные особенности используемых инструментов, приёмы работы освоенными приспособлениями и инструментами);
 анализировать  предлагаемые   задания:   понимать   поставленную   цель,   анализировать   конструкторскотехнологические   и   декоративно
художественные особенности предлагаемых изделий, выделять известное и неизвестное;
 осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки);
 воплощать  мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и
рационального труда;

С помощью учителя и под его контролем организовывать свою деятельность: подготавливать своё рабочее место, рационально размещать
материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда.
С помощью учителя


обсуждении результатов деятельности одноклассников;
 обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что усвоено.
 моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями по образцу и его рисунку;
 определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты.
осуществлять самоконтроль качества выполненной работы (соответствие предложенному образцу или заданию, с помощью шаблона);
оценивать  результат   своей   деятельности:   точность   изготовления   деталей,   аккуратность   выполненной   работы;   принимать   участие   в
планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания. Используемые   технологии,   методы   и   формы   работы:  личностноориентированное   обучение   и   игровая   технология,   системно   –
деятельностный подход.
Методы обучения: объяснительноиллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом учебный предмет «Трудовое обучение» изучается во всех классах начальной
школы, тем самым обеспечивается целостность образовательного процесса и преемственность в обучении между начальным и основным
звеном образования. В IV классе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю, всего на изучение программного материала 70 часов в год
(из расчёта 35 недель по 2 часа).
Место предмета в базисном учебном плане
В результате изучения технологии ученик должен:
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу
знать/понимать:
роль трудовой деятельности в жизни человека;
распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);
влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);
основные источники информации;
правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами, бытовой техникой;
уметь:
выполнять инструкции при решении учебных задач;
осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи;
изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом
свойств по внешним признакам;
соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;

осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта и др.);
соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами;
создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;
осуществления сотрудничества в процессе совместной работы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебная нагрузка
Содержание
70 часов
Сельскохозяйственный труд
Работа с бумагой
Работа с различными материалами
Техническое моделирование
Работа с текстильными материалами
Теоретический материал
Резервные уроки
Количество
часов
10
16
16
16
8
2
Всего – 68 часов
2
ИТОГО 70 ч.
Тематическое планирование Тема
№ по
разделу
№ по
программе
Сельскохозяйственный труд
1
2
3
1
2
3
Вводный инструктаж. Знакомство с осенними работами
С/Х  Урокэкскурсия в парк. Сборка и сортировка природного материала
С/Х Особенности сушки листовых и объёмных природных материалов . Сортировка и
закладка материалов
Объемные игрушки из природного материала. «Папа и сынок»
Объемные игрушки из природного материала
Объемные игрушки из природного материала. «На отдыхе»
Объемные игрушки из природного материала. «Райская птичка»
Работа с природным материалом.  Объемные игрушки из природного материала.
«Райская птичка»
Выпуклая аппликация из соломки. Аппликация «Бабочка»
Выпуклая аппликация из соломки. Аппликация «Лист»
Игрушки из нитяных помпонов.  «Домовенок»
Игрушки из нитяных помпонов.  «Утенок»
Игрушки из нитяных помпонов.  «Совенок – пушистик»
Ребристая упаковка для объемного подарка «Секретик»
Ребристая упаковка для объемного подарка «Секретик»
Тетрадка – малышка
Книжка – малышка
Работа с различными материалами
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
1
2
3
4
6
9
10
7
Работа с тканью
11
1
2
12
13
3
Работа с бумагой
14
15
16
17
Техническое моделирование
18
19
Работа с различными материалами
20
21
22
23
Техническое моделирование
24
25
Работа с различными материалами
26
8
9
10
11
1
2
3
4
12
Детали конструктора, способы соединения
Модель тележки
Приемы лепки
Лепка животных
Лепка героев русских народных сказок
Лепка фигурок по мотивам народных игрушек
 Модель двуосной тележки
 Конструирование машин
Елочное украшение «Цветные лучики»

Примечание
Дата
с/х
с/х
с/х
рм
рм
рм
рм
рм
рм
рм
т
т
т
б
б
б
б
тм
тм
рм
рм
рм
рм
тм
тм
рм Информационно  образовательный ресурс:
 Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004г.
 Базисного учебного плана 2004г.
 Примерной программы по технологии для четырехлетней начальной школы
 Авторской программы для четырехлетней начальной школы (авторы: О. А. Куревина, Е. А. Лутцева)
 Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева

    Технология: Учебник: 4 класс
Учебнометодический ресурс:
 Таблицы «ТРУД»
 Наборы видов бумаг
 Наборы видов ткани
Материальнотехническое обеспечение:

file_name: технология.docx

intro: Рабочая программа по технологии в 4 классе. УМК «Школа 2100». В программе прописаны ведущие формы и методы, технологии обучения, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу. В основе планирования программы лежит традиционный тематический принцип группировки материала.