extracted_text:
Застывшая музыка в небоскребе БурджХалифа
Итоговая работа по музыке ученика 5 Г класса Ф.Аркадия
Небоскреб БурджХалифа — самое высокое сооружение на планете, расположенное в
центре делового квартала в Дубае (ОАЭ).  Это ультрасовременное здание, по сути,
является отдельным городом с апартаментами, лужайками, фонтанами, парками,
магазинами, кафе и так далее. Высота небоскреба БурджХалифа, заявленная на момент
открытия, составила 828 м (163 этажа), хотя, по слухам, в планы застройщиков входило
940 м. Еще одна особенность небоскреба – отсутствие закрепления в скальном грунте. Для
создания фундамента использовались висячие сваи (две сотни единиц) длиной 45 м и
шириной 1,5 м. Во время строительства здания был разработан особый вид бетона,
обладающий способностью выдерживать высокие температуры и нагрузки. Помимо
технических этажей и стоянки на 3000 автомобилей, в небоскребе БурджХалифа
расположены: отель на 304 номера, дизайном которых занимался сам Армани;  900
квартир, торговые центры, магазины, смотровые площадки, кафе, ночные клубы,
плавательные бассейны, обсерватория, мечеть и так далее. Для удобства здание
оборудовано тремя независимыми входами. Этаж под номером 100 полностью
принадлежит миллиардеру Шетти из Индии, на нем находится три квартиры, средняя
площадь каждой из них  500 кв.м. Последние ярусы отведены пол телекоммуникационную
технику.122й этаж небоскреба БурджХалифа занимает ресторан «Атмосфера»,
способный принять до 80 посетителей. Он считается наиболее высоко расположенным на
планете. На 148м этаже находится самая высокая (555 м) смотровая площадка в мире. Для того
чтобы попасть туда и насладиться панорамой города, необходимо приобрести билет
(стоимость для взрослого человека – 125 дихрам).
Перед небоскребом оборудовано искусственное озеро с уникальным фонтаном. Площадь
водоема – 12 га. Для иллюминации фонтана используется больше 6000 источников света, в
том числе и цветные прожекторы, а его струи поднимаются на 150 м в высоту. Все это
сопровождается национальными и мировыми музыкальными произведениями. Фейерверк на
башне БурджХалифа занесен в Книгу рекордов Гиннесса как самый масштабный и
продолжительный в мире. Рекорд официально  зарегистрирован представителями
Книги. Тем самым Дубай побил рекорд,  установленный в 2012 г.  в Кувейте.
В Дубае временами бывает чрезвычайно жарко – средняя температура летом здесь
насчитывает 41°C. Самую высокую температуру в 52°C здесь зафиксировали в июне 2002
года. При таких условиях, каждое здание в стране должно проектироваться так, чтобы оно
могло выдержать экстремальные температуры. Поэтому для строительства небоскреба
БурджХалифа наняли 300 китайских экспертов по плакированию, чтобы они разработали
плакировочную систему, способную защитить здание в дубайскую жару. Дизайн небоскреба
был вдохновлен цветком Гименокаллис с расходящимися в разные стороны от сердцевины
лепестками. Название цветка, который преимущественно встречается в тропических
районах, с греческого переводится как «Прекрасная оболочка». БурджХалифа повторяет
цветок своим дизайном с тремя крыльями, которые так же расходятся в разные стороны.
Когда небоскрёб Бурдж Халифа ещё был в строительстве, его проектную высоту держали в
тайне. Это было сделано с той целью, если гдето будет запроектирован небоскрёб большей
высоты — тогда в проект «Дубайской башни» внесли бы дополнительные этажи.
Началось строительство небоскреба 21 сентября 2004 года и окончилось 1 октября 2009
года. Строительство велось очень быстрыми темпами, каждую неделю возводилось по 1 2
этажа.  Стекла небоскреба оснащены специальной термосистемой, не пропускающей пыль и
ультрафиолетовые лучи внутрь и способствующей поддержанию постоянной температуры
внутри помещений «Бурдж Халифа». Мало того, что воздух в самом высоком небоскребе
мира постоянно охлаждается и обогащается кислородом, он еще и ароматизируется.
Причем, аромат этот также был разработан специально для «Бурдж Халифа» и носит
уникальный характер. На торжественной церемонии открытия, которая состоялась 4
января 2010 года, правитель эмирата шейх Мухаммед бен Рашид Аль Мактум провозгласил, что самый высокий в мире небоскреб будет назван Бурдж Халифа, в честь
президента ОАЭ шейха Халифы бен Заеда Аль Нахайяна. Возведение небоскреба
происходило с 2004 по 2010 год. Проводивший официальное открытие премьерминистр
ОАЭ решил посвятить здание президенту государства шейху Халифе ибн Заиду ан
Нахайяну. Поэтому первоначальное имя сооружения БурджДубай было изменено на
БурджХалифа, что переводится как башня Халифа.
Проект здания разработан американским бюро Skidmore.  Его автор – Эдриан Смит,
участвовавший ранее в создании китайского небоскреба Цзинь Мао. По замыслу заказчиков
и архитекторов башня должна была стать самым высоким зданием в мире, поэтому ее
проектная высота держалась в тайне и несколько раз изменялась в связи с открытием
других подобных объектов. Строительство небоскреба БурджХалифа шло рекордными
темпами – по 12 этажа в неделю. Каждый день к работам привлекалось около 12 000
рабочих. Общая стоимость объекта превысила 4 миллиарда долларов США.
Если помнить выражение  «Архитектура это застывшая музыка», то можно представить
величественную и очень неторопливую мелодию. В ней должна слышаться гордость за
такое удивительное творение человеческой мысли, за красоту и совершенство.
Необязательно в ней наличия арабских мотивов, потому что в строительстве этого Чуда
света участвовали люди из разных стран. Если бы я снимал видео ролик, то наложил бы на
него музыку Andrea Bocelli«Сon Te Partiro»
Quando sono sola
sogno all'orizzonte
e mancan le parole,
si lo so che non c'è luce
in una stanza quando manca il sole,
se non ci sei tu con me, con me.
Su le finestre
mostra a tutti il mio cuore
che hai acceso,
chiudi dentro me
la luce che
hai incontrato per strada.
 Когда я один, то мечтаю о горизонте,
И мне не хватает слов,
Я знаю, нет в комнате света,
Если нет там солнца,
Если тебя нет со мною, со мною.
Из окна пусть все увидят мое сердце,
Что ты разожгла огнем, внутри меня спрячь
свет, что ты встретила на пути. Эта песня настолько органична, что, кажется, была всегда. Или была написана так давно,
что имя автора утеряно в веках. В это не сразу верится, но написана она была совсем
недавно  в 1995 году, композитором Фраческоо Сартори и поэтом Люцио Кварантотто.   В
том же году состоялась ее премьера  восходящая звезда итальянской сцены Андреа
Бочелли использовал ее для своего конкурсного выступления на фестивале с СанРемо.
Это стало началом его полноценной сольной карьеры, но не музыкальной карьеры, которую
он начал еще в 1970 году, когда он выиграл конкурс Margherita d'Oro во Вьяреджо. Потом
были уроки, мастерклассы и прочие занятия музыкой и пением, пока в 1992 году
итальянской рокзвезде Zucchero не понадобился хороший тенор для песни "Miserere",
сочиненной совместно с солистом группы U2 Боно. Изначально планировалась демоверсия
"с кемнибудь", дабы уговорить самого Лучано Паваротти спеть ее для альбома, но
случилось невероятное. Когда Паваротти услышал демо, он сказал "Я вам не нужен. Я бы
не смог лучше!". Однако Zucchero настоял на своем, и в альбом вошел именно вариант с
Паваротти, но зато Андреа Бочелли стал гастролировать с группой для концертных
выступлений, готовясь к основному туру фестиваля в СанРемо.
Так или иначе, но премьера песни "Con Te Partiro" не произвела впечатления на жюри
попсового конкурса, а "неподходящий" голос Бочелли сдержанно оценили на 4 место.
Фестиваль тогда выиграла звезда MTV Giorgia Todrani, известная манерой переносить
афроамериканские мотивы на итальянский.
Компания Polydor Records, выпустившая сборник песен с фестиваля, посчитала песню
Бочелли коммерчески неуспешной, и она вполне серьезно была готова к забвению, если бы
не партнер Polydor Records в Германии, EastWest Records. "Con Te Partiro" попала в
немецкие чарты и вызвала большой интерес. Немецкий продюсер Frank Peterson, известный
по работе с Enigma, Gregorian и Сандрой, решил записать новую версию этой песни, причем
изначально планировался немецкий вариант, "Mit Dir Werde Ich Fortgehen", но Франк
быстро передумал. Вместо этого была записана английская версия, которую Андреа
Бочелли исполнил дуэтом с Сарой Брайтман (Sarah Brightman), бывшей женой Эндрю
Ллойда Уэббера. Именно этот вариант был использован в качестве главной темы по
окончании прощального поединка боксера Henry Maske. Так, вместо точного перевода "Я
пойду за тобой" появилась песня "Time To Say Goodbye", посвященная прощанию
чемпиона со спортивной карьерой.Золотой ключик к успеху в шоубизнесе был найден
английский вариант моментально приобрел бешеный успех по всему миру. В дуэте с Сарой Брайтмен итальянцу простили исполнение песен только на итальянском, и выпустили его
первый альбом, Romanza. Успех, однако, имел и обратную сторону: певцу пришлось чаще
бывать на публике, которая (особенно женская ее часть) весьма благосклонно приняла
красивого южанина с потрясающим голосом и нетипичной манерой петь, закрыв глаза.
Источник: https://fishki.net/177018610interesnyhfaktovoneboskrebeburdzhhalifav
dubae.html © Fishki.net
http://www.archfacade.ru/2011/01/bashnyaburdzhxalifavdubae.html
Источник: www.therichest.com  — переведено специально для fishki.net
http://chudesnyemesta.ru/neboskryobburdzhhalifa/
Источник: https://fishki.net/177018610interesnyhfaktovoneboskrebeburdzhhalifav
dubae.html © Fishki.net
https://olejka.livejournal.com/304210.html

file_name: Застывшая музыка в небоскребе Бурдж.docx

intro: Бурдж-Халифа повторяет цветок своим дизайном с тремя крыльями, которые так же расходятся в разные стороны.В Дубае временами бывает чрезвычайно жарко – средняя температура летом здесь насчитывает 41°C. Самую высокую температуру в 52°C здесь зафиксировали в июне 2002 года. При таких условиях, каждое здание в стране должно проектироваться так, чтобы оно могло выдержать экстремальные температуры. Поэтому для строительства небоскреба Бурдж-Халифа наняли 300 китайских экспертов по плакированию, чтобы они разработали плакировочную систему, способную защитить здание в дубайскую жару. Дизайн небоскреба был вдохновлен цветком Гименокаллис с расходящимися в разные стороны от сердцевины лепестками. Название цветка, который преимущественно встречается в тропических районах, с греческого переводится как «Прекрасная оболочка». Когда небоскрёб Бурдж Халифа ещё был в строительстве, его проектную высоту держали в тайне.Если помнить выражение - «Архитектура- это застывшая музыка», то можно представить величественную и очень неторопливую мелодию. В ней должна слышаться гордость за такое удивительное творение человеческой мысли, за красоту и совершенство. Необязательно в ней наличия арабских мотивов, потому что в строительстве этого Чуда света участвовали люди из разных стран. Если бы я снимал видео ролик, то наложил бы на него музыку Andrea Bocelli-«Сon Te Partiro»Документ Microsoft Office Word (.docx)

title: Домашняя  работа  "Застывшая музыка в небоскребе Бурдж-Халифа"


extracted_text:
Конспект урока по алгебре в 9м классе по
теме " Арифметическая прогрессия"
Цели урока:
образовательные  обобщить и систематизировать знания учащихся по
изучаемой теме, провести контроль уровня усвоения материала,
корректировка выявленных пробелов;
образовательные –развивающие  развивать мыслительную
деятельность учащихся, самостоятельность при решении заданий по
теме; развивать умения сравнивать, сопоставлять, обобщать, выявлять
закономерности, умения оценивать результат своей работы и работы
других, корректировать имеющиеся ошибки, осуществлять
взаимопомощь;
воспитательные  прививать учащимся интерес к предмету
посредствам применения информационных технологий, решения
практических задач; формировать рефлексию по оцениванию
результатов решения и способов деятельности учащихся в классе
Оборудование: презентационные слайды, компьютер, проектор, экран, листы
контроля, бланки тестов и заданий, схема для актуализации знаний.
Тип урока: построение системы знаний.
Технологии: игровая, дифференцированная, групповая, проблемная,
проектная.
Структура урока:
1.Организационный этап, приветствие, пожелания.
2. Проверка  д/з, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
Актуализация  знаний.
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
4. Первичное закрепление:  в знакомой ситуации (типовые задания);  в измененной ситуации (конструктивные
задания).
5.Творческое применение и добывание  знаний в новой ситуации (проблемное
задание).
6. Информация о д/з, инструктаж по его выполнению.
7. Рефлексия.
ХОД УРОКА.
1. Организационный момент, приветствие, пожелания.
Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста. Сегодня у нас с вами не совсем
обычный урок.
Только что в нашей Стране прошли олимпийские игры, и наши спортсмены
показали выдающиеся достижения и защитили спортивную честь нашей
Страны. Огромное значение в этой победе имела поддержка болельщиков,
которые постоянно скандировали «Россия, вперед!» (слайд 1)
Наше сегодняшнее занятие мы тоже проведем под этим лозунгом, ведь мы с
вами часть нашей огромной Страны и  вы – ее будущее.
И так, вперед! Движение вперед есть – прогресс, а  мы с вами будем работать
по теме «Арифметическая прогрессия».  Перед вами лежит «Лист контроля
ваших знаний и умений», подпишите его и не забудьте  выставлять баллы за
каждый этап.   Сегодня вы будете соревноваться по командам, по парам и в
одиночку.
2. Проверка  д/з (перед уроком), воспроизведение и коррекция опорных
знаний учащихся. Актуализация  знаний.
Разбейтесь по командам по принципу впередисидящие поворачиваются назад,
таким образом, в команде по 4 человека и я объявляю первый этап
соревнований.
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
Наша задача  повторить все теоретические вопросы по теме. (слайд 2) «Командные соревнования»  (баллы в команде равные)
Разгадывание кроссворда, проверка по эталону, в карту баллов столько,
сколько правильно угаданных слов ( учитель читает вопрос, ребята вписывают
ответы, выходя к доске). На листе с кроссвордом 2 задания:
1) разгадать кроссворд;  (музыка)
2) найти правильную формулу (записать  номера ответов)
Молодцы ребята!  Теперь нам будет легче двигаться вперед.  Следующим
этапом будет применение известных нам формул, но сначала давайте
повторим и их.
На доске написаны формулы, найти  среди них правильную.
а) формулу  разности арифметической прогрессии: 1), 2), 3), 4)
б) формулу пго члена прогрессии: 1), 2), 3), 4)
в) формулу,  выражающую характеристическое свойство арифметической
прогрессии: 1), 2), 3), 4)
г) формулу любой арифметической прогрессии: 1), 2), 3), 4)
4. Первичное закрепление:  в знакомой ситуации (типовые задания).
Очень хорошо, двигаемся дальше! Теперь  повернитесь, начинаем
(слайд 3) «Парные соревнования» (баллы в паре  равные).
Работа по таблице: заполнить пропуски (самопроверка по образцу)  (слайд4)
№          п
a1
1
2
3
4
         6
         5
         4

             1
             3

             5
           d
            2
           2
            3
an
             11
              7
             16
Ну, а теперь , ребята, вам предстоит самое ответственное соревнование
(слайд 5) «Одиночное». –взаимопроверка(по образцу) (слайд 6)
   в измененной ситуации (конструктивные задания). Работа с тестом в 2 вариантах  (карточки  разного цвета)
Вариант 1.
1) Найти 2й и 5й члены числовой последовательности заданной формулой
Ответ: 20; 25.
2) Чему равна разность арифметической прогрессии: 1; 4; 7; …
Ответ: 3
3) Найдите пятый член арифметической прогрессии: 3; 7; 11; …
Ответ: 19
4) Найти 10й член арифметической прогрессии если

Ответ: 46
Вариант 2.
Верно ли что, последовательность : 3,5, 7, 9,…  арифметическая
1.
прогрессия, у которой  а1=3,  d=3?
Верно ли что, последовательность : (аn): 5,  1;…   арифметическая
2.
прогрессия, у которой а3=3?
Верно ли что, арифметическая прогрессия : 1,  2;  3;  4;…n является
3.
возрастающей?
4.
Верно ли , что в арифметической прогрессии (Вn): 1; в2; 11;.. в2=5?
5.Творческое применение и добывание  знаний в новой ситуации
(проблемное задание).  (бонусные баллы)
Ну, а теперь вновь объединитесь в команды и вместе постарайтесь решить
найти сумму натуральных чисел от 1до 100. Рассказывают, что, когда, великий немецкий математик Карл Гаусс учился в
начальной школе, преподаватель предложил ученикам самостоятельно найти
сумму ряда от 1 до 100. Он предполагал, что ученики будут складывать эти
числа по порядку, на что потребуется не менее 10 минут. Какого же было его
удивление, когда маленький Карл через 12 минуты заявил, что он задание
выполнил и дал правильный ответ. Не могли бы вы ответить на вопрос столь
же быстро? Обсудите решение задачи в парах (группах).
Вот и закончились наши соревнования, давайте подведем итоги своей
деятельности. (слайд 7)
6. Информация о д/з, инструктаж по его выполнению. (слайд 8)
Дома сами попробуйте составить тест по теме «Арифметическая
прогрессия», использовав сборники для подготовке к ГИА ( не менее 5
заданий)
7. Рефлексия. (слайд 9)
Выберите каждый начало предложения и закончите его на обратной стороне
вашего листа контроля
          Было интересно…
     Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрёл…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Мне захотелось…

file_name: откр.урок 9 кл 5.03 20134г..docx

intro:
Цели урока:
образовательные - обобщить и систематизировать знания учащихся по изучаемой теме, провести контроль уровня усвоения материала, корректировка выявленных пробелов;
образовательные –развивающие - развивать мыслительную деятельность учащихся, самостоятельность при решении заданий по теме; развивать умения сравнивать, сопоставлять, обобщать, выявлять закономерности, умения оценивать результат своей работы и работы других, корректировать имеющиеся ошибки, осуществлять взаимопомощь;                                                                                воспитательные - прививать учащимся интерес к предмету посредствам применения информационных технологий, решения практических задач; формировать рефлексию по оцениванию результатов решения и способов деятельности учащихся в классе
Оборудование: презентационные слайды, компьютер, проектор, экран, листы контроля, бланки тестов и заданий, схема для актуализации знаний.
Тип урока: построение системы знаний.
Технологии: игровая, дифференцированная, групповая, проблемная, проектная.Открытый урок-путешествие, 6 класс.
 «Кто ищет, тот всегда найдет!» ( с презентацией)
Учитель математики Широкова Т.Ю.
Тема: «Совместные действия с           обыкновенными и десятичными дробями».
Цели урока:
Образовательные:
 Формирование навыков  совместных действий с обыкновенными и     десятичными дробями. Отработка умений систематизировать, обобщать свойства решенных задач.
 Воспитательные:
Воспитание познавательной активности, чувства ответственности, культуры об¬щения, культуры диалога, воспитание самооценки личности.
 Развивающие:
Развитие всех видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения, матема¬тически грамотной речи, логического мышления, сознательного восприятия учеб¬ного материала, творческой деятельности.
Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений, навыков.
Форма: урок-путешествие.
методы: личностно-ориентированный, словесный, наглядный.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая
Оборудование:  мультимедийный проектор,  презентация, карта, математическое лото, карты самооценки и взаимооценки.
          План  урока:
1.Разминка «Вооружаемся знаниями» - составления карты путешествия.
2. « В путь! С песней!» - путешествие.
3.  Динамическая пауза «Если долго, долго, долго…».
4.  Окончен путь, домашнее задание.
5.  Рефлексия.

          Ход урока:
.
    Вводная часть. Учитель : «Сегодня занятия будет необычным. Мы совершим увлекательное путешествие в поисках сокровищ. Но сначала надо проверить, готовы ли мы отправиться в путь, хорошо ли мы вооружены знаниями?»

1.Разминка «Вооружаемся знаниями» - составления карты путешествия
   Задания.
1. Прочитайте дроби:
   1,2;   8/15;   6/7;   0,04;   1 2/9;   1,875;   7/4.
   Укажите среди них: обыкновенные, десятичные.
   Чем различается запись десятичных и обыкновенных дробей?
   Что показывают числитель и знаменатель обыкновенной дроби?
   Какая обыкновенная дробь называется правильной? Неправильной?
2. Обратите данные обыкновенные дроби в десятичные, а десятичные – в обыкновенные:
   0,1;   1,6;   ½;   ¼;   1 1/5;   5.
3. Сравните числа:
   1/5 и 0,4;   -1/5 и 0, 2;   2 ½ и 2,25.
4. Назовите числа обратные и противоположные данным:
   5/7;   4/3;   1 1/3;   0, 3;   12;   1,05.
   Чему равна сумма противоположных чисел?
   Чему равно произведение взаимно обратных чисел?
5. Сравните с единицей сумму дробей:
   ¼ + ¼ +1/4;   1/10 + 0,2 + ½.
      Устная фронтальная работа класса продолжается в ходе составления карты путешествия. Составление карты идет так же, как игра в лото. На доске заранее закреплен большой лист ватмана, разделенный на 6 равных частей. На  каждой части крупно нарисовано число (оно будет фигурировать в ответах к математическому лото). А на столе учителя лежат тыльной стороной вверх шесть квадратов таких же размеров. На каждом квадрате с лицевой стороны нарисован участок карты а на тыльной = одно из 6-ти чисел, изображенных на разграфленном листе.
   Задания. (математическое лото)
   Выполните действия:
   -1/10 + 0,5;     -1 ½ - 10/5;     -2 : (-0,2);     3 ½ - 0,5;    0,4 *2 ½;     -1/3 : 0,2.
   Учащиеся выполняют задания, а затем учитель медленно и вразбивку объявляет ответы: -2,5;  0,1;   и т.д. тот учащийся, который первым заявил, что в его работе есть объявленный ответ, вызывается к доске и прикрепляет квадрат с таким же числом, как и в его ответе к тому месту на ватмане, где увидит то же число, что и на карте. (приложение 1)
   Учитель завершает этот этап урока словами: «Итак, карта у нас есть – настроение отличное. В путь! С песней!» звучат строки из песни «Ничего на свете лучше нету» (только первый куплет):
   Ничего на свете лучше нету,
   Чем бродить друзьям по белу свету.
   Тем, кто дружен, не страшны тревоги,
   Нам любые дороги дороги.
   Нам любые дороги дороги.

2. « В путь! С песней!» - путешествие.
    Начиная с этого момента, у ребят перед глазами находится карта. На ней видны все этапы путешествия.
   Прежде всего, мы очутились на поляне цветов. Но их красота обманчива. Среди них есть ядовитые и целебные. Наша задача не ошибиться, когда будем собирать букет.
   Задания.
   На доске мелом нарисованы цветы (приложение 2), их сердцевины пронумерованы, а на лепестках написаны дроби. Эти дроби надо перемножить и ответ сверить с дробью, записанной на листочке цветка. Если ответы совпадут, то цветок целебный, если нет – ядовитый.
   Дети дают ответы при помощи сигнальных карточек. У каждого ученика на парте лежат красная и зеленая карточки. Если цветок ядовитый, то поднимают красную карточку, если целебный – зеленую. Вслух ничего не произносят. (Дроби подобраны так, чтобы две из трех были взаимно обратными. Так закрепляется правило умножения взаимно обратных чисел.) все вместе устанавливаем, что цветы 1,3,4, -целебные, а 2 и 5 – ядовитые.
   После цветочной поляны мы попали на перепутье. По какой дороге идти? Об этом узнаем после выполнения задания. Их три – по одному для каждого ряда. Задания уже записаны на центральной доске. Обязательное условие: ответ записать в виде десятичной дроби и округлить до единиц.
   Задания. (приложение 3)
    Ребята делают расчеты на своих местах, а трое учеников – у доски. Получают ответы:
   1. 0,64 ≈ 1;          2. 0;          3.0,04 ≈ 0.
   Учитель объясняет, что 0 в ответе означает тупик, которым кончается дорога с соответствующим номером на карте. Итак, дороги №2 и3 не приведут нас к цели. Значит, надо идти по дороге №1.
3.  Динамическая пауза «Если долго, долго, долго…».
   По карте видно, что мы подошли к озеру. Наловим рыбки для ухи.
   На доске написаны 5 заданий, которые закрыты листами бумаги, чтобы заранее дети их не прочитали. На учительском столе или на первой парте разложены пять крупных рыб, вырезанных из бумаги. На каждой рыбе поставлен номер (это номер задания). Голова рыбы унизана скрепками. Берем удочку (обычная палочка с леской). На конце лески прикреплен магнит. Магнит «цепляет» скрепки – и рыбка поймана. По ее номеру становится ясно, какое задание открывать для решения.
   Задания.
1.	На какое число надо разделить 2, чтобы получилось 4?
2.	Меньше или больше половины литровой банки наполнится водой, если в нее влить 2/5л;   0,7л;  2/4л?
3.	Вычислите ( 5 ½ : 3 + 0,83 * 2,16 + 7 ¼) * (0,5 – ½).
4.	Найдите сумму четырех десятых числа 40 и двух третей числа 36.
   Поудив рыбу и сварив воображаемую уху, мы подходим к мельнице. Вблизи она , конечно, значительно больше, чем на карте. Теперь мы можем рассмотреть ее в подробностях. Мельница перемалывает все написанные числа, начиная с середины (это число 4,5). Пойдем и мы вслед за стрелками, выполняя то действие, которое записано на стрелке. Получив ответ, двигаемся дальше.

   Задания.(приложение 4)
   Найдя окончательный ответ, ребята продолжают путь, но тут начинается буря (учитель включает магнитофон, и раздаются  звуки сильного ветра и потоков дождя). Мы вымокли, ветер пронизывает, озябли. С надеждой смотрим на карту и с радостью замечаем, что можем укрыться в пещере. Что мы и делаем. А погода испортилась, видимо, на несколько дней. Сколько же мы сможем продержаться здесь? Ответ на этот вопрос мы найдем, решив задачу про пещеру, воду и …проценты.
                                                      Задача.
   В пещере обнаружено 750 л пресной воды. На сколько дней  хватит этого запаса для 30 человек, если один человек в день  расходует 0,2% от всего количества воды?
   Сначала разбираем решение всем классом, а затем один ученик делает записи на доске:
1)	0,2% = 2/1000;
2)	750 : 1000 * 2 = 1,5 (л) – столько воды расходует один человек в день;
3)	1,5 * 30 = 45 (л) – воды расходуют 30 человек в день;
4)	750 : 45 = 16 2/3 (дней) – столько дней будет расходоваться вода в пещере.
   Интересно обсудить с ребятами вопрос об округлении результата. Во-первых, нужно ли округлять число 16 2/3? – нужно, поскольку в задаче требуется узнать целое число дней. Во-вторых, как округлять? Лучше рассуждать не формально. Так, если нам хватило воды на две трети дня, то, значит, этот день мы без воды не остались. Тогда ответ должен быть таким: воды хватит на 17 дней. Подчеркиваем, что рассуждая строго по правилу (2/3 >1/2, тогда 16 2/3 ≈17), мы придем точно к такому же результату.

4.  Окончен путь , домашнее задание .
   Буря кончилась, мы выходим из пещеры на лесную поляну. Здесь отдохнем. Можно расслабиться, пошутить, почитать стихи. Несколько человек приготовили нам подарок – выучили стихотворение Вл. Лифшица «Три десятых» и теперь читают его нам по четверостишьям:
Это кто из портфеля швыряет в досаде
Ненавистный задачник, пенал и тетради?
И сует свой дневник, не краснея при этом,
Под дубовый буфет, чтоб лежал под буфетом?
                                                            Познакомьтесь, пожалуйста, Костя Жигалин,
                                                            Жертва вечных придирок, - он снова провален,
                                                            И шипит, на растрепанный глядя задачник:
                                                            - Просто мне не везет! Просто я неудачник!
В чем причина обиды его и досады?
Что ответ не сошелся лишь на три десятых!
Это сущий пустяк, и к нему, безусловно,
Придирается строгая Марья Петровна.
                                                              Три десятых. Скажи про такую ошибку,
                                                              И, пожалуй, на лицах увидишь улыбку.
                                                              Три десятых… И все же об этой ошибке
                                                              Я прошу вас послушать меня без улыбки.
Если б, строя ваш дом, тот, в котором живете,
Архитектор немного ошибся в расчете –
Что б  случилось, ты знаешь ли , Костя Жигалин?
Этот дом превратился бы в груду развалин!
                                                              Ты вступаешь на мост, он надежен и прочен,
                                                              А не будь инженер в чертежах своих точен,
                                                              Ты бы, Костя , свалился в холодную реку,
                                                              Не сказал бы спасибо тому человеку!

Домашнее задание: сочинить сказку «Жили были два королевства «Обыкновенное» и «Десятичное» …» (не менее трех задач на совместные действия)
5. Оценим наше путешествие. Рефлексия:
1. Оценка:                                                                                а) за теоретический опрос. б) за фронтальную работу. в) за самостоятельную работу.                               2. Какой момент был наиболее интересен на уроке?                                                                               3. Где пришлось более всего потрудиться, задумываться?                                                                           4. Трудное ли домашнее задание?

Всем спасибо за урок – путешествие!

математика

group: Дисциплины

title: урок по алгебре в 9 классе"арифметическая прогрессия"


extracted_text:
МБОУ  Гимназия № 12  город Липецк

                                  «Исполнение — это второе творение»
                                                      Проектная работа
Выполнила: учащаяся 4 Б класса
Сидякова Софья
Руководитель: Водопьянова Т.М.
                                                                  2018 Цель работы:
Изучение   вопросов исполнительского мастерства
Выявление особенностей  исполнения и методов преодоления технических трудностей
разными исполнителями, сравнение различных вариантов исполнения
Создание обобщения в виде исследовательской работы и видео фрагментов к ней
Задачи:
Выяснить историю музыкального исполнительства,  доказать, что исполнение музыкального
произведения   —   это   второе   творение,   показать,   насколько   важна   в   этом   роль   и
индивидуальность исполнителя
• Сравнить особенности исполнения  одной и той же пьесы разными учениками
•
Рассмотреть музыку как произведение искусства, выявить в нём роль исполнителя.
• Выяснить   историю   музыкального   исполнительства,   узнать,   что   такое   музыкальная
интерпретация.
• Установить,   является   ли   исполнение   музыкального   произведения   его   новым
рождением. Актуальность исследования:
Игра исполнителя  это не только воспроизведения определенной нотной записи, но передача
чувств, переживаний композитора. Для  того чтобы осуществить это, необходимо глубоко
изучать  историю создания произведения, жизнь самого композитора. Но, главное, читать
скрытый смысл произведения в его форме, средствах музыкальной выразительности
     Мои одноклассники не очень хорошо знают, что такое музыка, и мало кто догадывается о
роли исполнителя, как о посреднике между композитором и слушателем. Я надеюсь, что моя
работа   поможет   им   подругому   относиться   к   творчеству   музыкантов   —   исполнителей   и
осознавать их значимость.
 Определение предмета исследования:
Предметом исследования явилась сравнение вариантов интерпретации пьесы «У гномов» П.
Роули пятью разными учениками
 Формулировка проблемы:
Очень трудно передать слушателю свой замысел. Проблема заключается в возможности
играть один и тот же нотный текст, вкладывая в него  свою исполнительскую задачу
Выдвижение гипотезы:
Изучение, анализ произведения и составление исполнительского плана  поможет мне сделать
исполнение интересным и  успешным. Я предполагаю, что исполнение музыкального
произведения — это, как второе рождение этого произведения, второе творение, и роль
исполнителя в этом чрезвычайно велика.
Ожидаемые результаты:
Эта проектная работа привлечет интерес  моих одноклассников к классическому
музыкальному искусству
Методы реализации:
Сравнение и слуховой анализ исполнения одного и того же произведения разными ведущими исполнителями.
Исследование в форме классного концертасостязания.
Беседа и анализ полученных слуховых впечатлений путём сравнения.
Анализ   и   сравнение   моих   выступлений   на   концертах   и   конкурсах   с   одним   и   тем   же
произведением.
Систематизация и анализ материалов и источников
Написание исследовательской работы
Создание демонстрационного видео ролика
Подготовка к презентации исследовательского материала.
В работе были использованы текстовый редактор WORD, ресурсы сети Интернет Итоговый
материал представлен в виде презентации, выполненной в редакторе POWER POINT.
Иллюстрированный материал для презентации основан на ресурсах сети Интернет
  Содержание
Введение ……………………………………………...…………….........................4
Глава I. Музыка — как произведение искусства…………………………….4
………………………………………………..
Глава II. Музыкальная интерпретация  как способ воплощения замысла исполнителя
………………………………………………………………………………………..8
…………………..
… Глава III. Мое исследование вариантов исполнения одной пьесы…………..19
……………………………………
Выводы........................................................................................................ ………….22
Литература и Источники…………………………………………………………………..
Приложение................................................................................................................23
Введение

  Музыка   всегда   была   и   будет   величайшим   искусством,   достойным   восхищения   и
преклонения. Музыкальный язык — это единственный на земле международный язык, его
понимают все музыканты мира. Музыка не нуждается в переводе.
     Я   выбрала  тему  своего  проекта  по  музыке   «Исполнение  —  это  второе  творение»,  не
случайно. Вот уже четыре года я занимаюсь в детской школе искусств на вокальнохоровом,
духовом   и   хореографическом   отделении.   Мое   обучение   не   лишено   исполнительской
деятельности.   Я   часто   выступаю   на   концертах   и   конкурсах   как   юная   исполнительница
вокальных   и   инструментальных   произведений.   Поэтому   меня   очень   интересуют   вопросы
исполнения,   и   мне   хочется   понять,   какая   ответственность   возлагается   на   музыканта
исполнителя.
  Я считаю тему своей работы интересной не только для меня, ведь музыка была, и будет
существовать всегда. Она является неотъемлемой частью жизни человека, даже больше —
музыка является частью человеческой души. Но музыка живёт только    пока она звучит, а
рождает   эти   звуки   музыкантисполнитель.   Благодаря   этому,   мы   можем   окунуться   в
волшебный   мир   музыкальных   звуков,   проникнуть   в   атмосферу   и   образы   конкретного
музыкального   произведения.   И   тогда   я   задалась   вопросом,   зависит   ли   от   исполнения
музыканта   наше   восприятие   того   или   иного   музыкального   произведения?   Какова   роль
музыкантаисполнителя   в   этом?   Ведь   я   тоже,   в   какойто   мере,   являюсь   начинающим музыкантомисполнителем.
Глава I. Музыка — как произведение искусства.
                                                                                «Опускаешь на клавиши руки,
Волшебство совершается вдруг.
И рождаются чистые звуки,
Серебром рассыпаясь вокруг...»

     Именно так, очень тихо, медленно, в нашу комнату вошла музыка..знакомая, любимая.Мы
узнаем эту задумчивую, мерную поступь, и знаем, как обманчив ее покой. И скоро звуки
мелодии наполняют ее горькой тоской и печалью...Мы слушаем великую поэзию «Лунной»
сонаты Бетховена. Через эту музыку он открывает нам свое сердце, свою глубокую печаль...
Ведь посвящена она Джульетте Гвичарди, той, которую так безнадежно любил Бетховен, и
которая не оценила его любви...
         Но сама ли звучит музыка? И только ли Бетховена мы должны благодарить за то, что
слышим эти прекрасные звуки? Для того, чтобы в этом разобраться, обратимся сначала к
самой музыке, как к творению искусства.
     Люди восторгаются произведениями искусства: скульптурой, живописью, литературой...
Но почему же  мы не восхищаемся нотами?  Почему так получается?  Для ответа на этот
вопрос,   попробуем   обратиться,   например,   к   портрету   Нефертити   и   картине   художника
Левитана.
     Три тысячи лет назад египетский скульптор Тутмас прикоснулся в последний раз своим
резцом к своему творению и, взглянув, отложил резец. Портрет был готов. Родилось новое
произведение искусства. Отныне кто бы и когда бы на него ни посмотрел, всегда увидит
прелестное лицо, притаившуюся в уголках губ улыбку...(см. Приложение 1)
      То же можно сказать и о картине Левитана: момент окончания картины был моментом
рождения (см. Приложение 2).
     Итак, произведение искусства родилось. Оно создано для нас, для всех людей. Именно мы
решаем   его   судьбу.   Мы   передаем   то,   что   нам   нравится   своим   детям   из   поколения   в
поколение.   А теперь представим себе, что в какойто день и час, композитор   Бетховен закончил свое творение. На листе бумаги он написал последнюю ноту. Мы знаем, что в этот
момент родилось новое произведение искусства. Но это мы знаем сейчас...
          Ведь   нотные   знаки   могут   передать   мысли   и   чувства   только   музыкантам.   Для   всех
остальных   партитура   безмолвна   (см.   Приложение   3).     Музыка   должна   зазвучать.   Таким
образом, творение живописца или скульптора воплощается в материале и сохраняется на
века,   а   материал   музыки   (звук)   живет   только      пока   звучит.   Отзвучав,   музыкальное
произведение перестает существовать, исчезает. Чтобы услышать его снова, нужно каждый
раз заново возрождать его к жизни, заставлять звучать. Но само произведение никогда не
исполнится.   Это   может   сделать   только   человек,   музыкант,   исполнитель.   Именно   от   его
умения и таланта зависит второе рождение музыки. И именно умение это делать является
музыкальноисполнительским искусством.
           Нотный стан... Всего на пяти линейках композитор записывает свои мысли и чувства,
выраженные звуком. Нотная запись — замечательное изобретение, пользу которого трудно
переоценить.   С   ней   музыкальные   произведения   стали   доступны   широким   слоям   людей   и
сохраняются для потомства. Не будь нотного источника — не было бы и исполнительства.
     Но совсем не так просто взять и сыграть по нотам, как, может быть, думают некоторые. В
конце концов, языком нот может овладеть любой. Но вот, получит ли любой право называться
исполнителем?
      Если музыка написана для фортепиано, то ее исполняет пианист, для баяна — баянист,
для скрипки — скрипач и так далее. Музыкант, как и композитор, должен многое знать и
уметь, долго учиться своему мастерству и быть, конечно же, одаренным человеком. Ведь
каждое музыкальное творение обретает реальную жизнь только благодаря исполнителю.
Глава I.2. Когда же зародилось исполнительство?
     Оно зародилось в столь же давние времена, что и первые наскальные рисунки, и другие
ранние памятники культуры. Музыка являлась важной частью жизни наших далеких предков.
Ее исполняли во время празднеств охоты, урожая, она сопровождала свадьбы, похороны.
Тогда еще отсутствовала нотная запись. Таким образом, в древности музыка была частью
трудового процесса и всякого рода празднеств.
         Древний Египет был одной из первых стран, где существовало почитаемое сословие музыкантов. В Древней Греции исполнительство достигает своего расцвета. Там устраивались
даже   настоящие   турниры   музыкальных   исполнителей,   победители   которых   награждались
лавровыми венками.
     Очень интересна фигура бродячего музыканта тех времен. В древности музыканты пели и
играли   то,   что   сами   сочиняли   и   импровизировали.   Несколько   десятков   столетий   стали
периодом накопления опыта в музыкальном искусстве.
В средние века на рыцарских турнирах оценивались не только победители в сражениях со
шпагой,   но   и   проводились   турниры   бардов,   менестрелей,   трубадуров.   Были   разработаны
системы оценки сочинителей баллад и мадригалов.
В   это   же   время   на   Руси   появляются   странствующие   музыканты      мусорги,   они   слагали
былины   о   жизни   и   подвигов   богатырей   под   аккомпанемент   игры   на   гуслях.   Таким   были
легендарные Боян, Алеша Попович, Садко.
         В  XVIII  столетии в Европе появились такие формы музицирования, как публичный
концерт.   Совершенствуется   и   нотная   запись.     Композитор   в   тексте   может   подробно
зафиксировать   свои   намерения   и   ожидания.   Одним   из   первых   великих   музыкантов
исполнителей был композитор, пианист и дирижер Ф. Лист, который своим исполнительским
творчеством   произвел   настоящую   революцию   в   фортепианном   исполнительстве.   Своими
концертами он стремился сделать  достоянием публики шедевры музыкального искусства,
исполняя не только свои произведения, но и сочинения Баха, Бетховена, Шопена и других.
     В результате перемен все больше артистов всецело посвящают себя исполнению музыки
прошлого   и   настоящего.   Особое   место   среди   них   занимает   творчество   С.   Рахманинова,
оказавшее   огромное  влияние  на  исполнительское  искусство  XX  столетия.   Рахманинов  —
исполнитель утверждал мужественную силу, романтический пафос вместе с проникновенной
лиричностью.
       Характерными чертами современного этапа развития музыкального искусства является
невиданный ранее размах музыкальных конкурсов, где открываются молодые таланты.
Глава II. Музыкальная интерпретация как способ воплощения замысла

                Музыкальное   исполнение   —   это   общение   между   слушателями   и   артистом
исполнителем. Именно общение. Если сравнить музыкальное искусство с другими, то есть
одно существенное различие. Произведения архитектуры, живописи, скульптуры, литературы рождаются   только   один   раз,   представая   перед   зрителем,   читателем   в   том   виде,   как   они
созданы их авторами. А музыкальное произведение существует в различных толкованиях и
исполнениях.   Можно  сыграть  чуть  медленнее,   чуть   быстрее,   чуть  замедлить   концы   фраз,
установить разное соотношение между мелодией и аккомпанементом, выбрать определенное
качество звука и т.д.
     Актеры, например, отлично знают, насколько поразному может быть произнесена любая
фраза,   какое   множество   оттенков   может   быть   вложено   в   простое   «да»   или   «нет».   Есть
пятьсот способов сказать слово «нет» и только один способ написать его.
           Как и человеческая речь, музыкальное произведение строится из небольших членений
(мотивов,   фраз,   предложений).   Своеобразие   фразировки   является   одним   из   главных
моментов, характеризующим исполнительский почерк данного музыканта Нотный текст —
это результат творческих исканий композитора, его творение. Мысли композитора, образы
его   произведения   заключены   в   мертвых   условных   значках,   оживить   которые   призван
исполнитель. А каждый, кто берется играть чужое произведение, в той или иной степени
интерпретирует его, посвоему истолковывает, преподносит слушателям в таком характере, в
каком он чувствует сам. Артистинтерпретатор — это посредник между композитором и
слушателем.
         Таким образом, звучащее произведение — это созданный композитором нотный текст,
оживленный   конкретным   музыкантомисполнителем   с   присущими   ему   особенностями,
арсеналом   исполнительских   возможностей   и   средств.   Поэтому   один   и   тот   же   текст,
трактуется поразному. Более того, даже один и тот же исполнитель, всякий раз исполняет
поразному одно и то же сочинение. Например, нотные тексты Баха выглядят весьма скудно и
не   содержат   никаких   указаний.   Бетховен,   наоборот,   очень   скрупулезно   относился   к
исполнению каждого штриха, оттенка, и именно он начал вводить в нотный текст прямые
исполнительские указания..
.
     Выбор необходимых, с точки зрения музыканта исполнительских средств — процесс, не
прекращающийся на протяжении всего периода работы над произведением. Первая стадия
работы — это разбор произведения. Чем опытнее исполнитель, тем эта стадия короче. Вторая
стадия,   как   правило,   самая   длительная   и   сложная.   В   это   время   происходит   техническое
овладение   произведением.   На   заключительной   стадии   произведение   окончательно
выстраивается в соответствие с концепцией артиста. Г.II. «Исполнение — это второе творение».
     Это слова русского пианиста, дирижера и композитора Антона Рубинштейна.
       Действительно, когда играет настоящий художник — невольно рождается впечатление,
что он как бы у нас на глазах создает исполняемое произведение. Одна из особенностей
исполнительского искусства заключается в том, что оставаясь верным авторскому замыслу,
музыкант одухотворяет исполняемое произведение своей индивидуальностью. Не существует
двух совершенно одинаковых трактовок одного и того же сочинения.

        С   учительницей   по   музыке   мы   сравнили   грамзаписи   исполнения   «Аппасионаты»
Бетховена, сделанные А. Шнабелем, Св. Рихтером,                     Э. Гилельсом и обнаружили,
что   их   интерпретации   существенно   отличаются   друг   от   друга.   Так   же   мы   сравнили
исполнения   разными   прославленными   пианистами   «Революционного»   этюда   Шопена   и
«Фонтанов Цвингера» Купревича и убедились в различии интерпретаций.
         Таким образом, каждый исполнитель создает оригинальное истолкование исполняемой
музыки. Один пианист подчеркивает волевое начало, другой — романтическое, третий —
лирическое   или   философское   содержание.   Получается,   что   нотная   запись   музыкального
произведения весьма условна и нуждается в «расшифровке», т.е. В превращении условных
знаков в живую музыку и составляет содержание творческой деятельности исполнителя .
          Самобытность   музыкантаисполнителя,   его   творческое   лицо   проявляется   в   манере
извлечения звука у инструменталистов, в тембре голоса у вокалистов, в том, как он владеет
звуком, определяет темп, применяет музыкальные оттенки....В итоге, окончательное звучание
произведения всегда зависит от исполнителя.
Глава III. Мое исследование вариантов исполнения одной пьесы
     Я пока начинающая вокалистка и пианистка. И сколько же мучений мне часто доставляет
разбор нот нового произведения! Главное в музыке — мелодия. Но изза разных технических
проблем так бывает сложно играть ее так, как хочется. Разучивая пьесу «Водопад», на первых уроках я даже плакала, потому что пальцы меня не слушались, «брали» неверные ноты. Но
когда это произведение играет мой преподаватель, я ясно представляю образ водопада... Но
сама я только вначале пути.
     Поэтому, знание нот еще не делает человека музыкантом. Надо не только прочесть нотную
запись, но еще и передать образы и чувства композитора. Исполнитель, это человек, который
может передать людям посредством звуков то, что чувствует сам. И не только передать, но и
заставить слушателей пережить эти чувства вместе с ним и композитором. Этого мастерства
надо   добиваться   долго   и   упорно.   А   когда   добьешься   —   нельзя   останавливаться   и
успокаиваться.
          Мы   решили   провести   небольшое   исследование.   Мою   пьесу   «Водопад»   композитора
Вандала мы дали разучивать еще четырем ученикам класса: Бесединой Насте, Карапетяну
Рафаэлю, Струковой Жене и Легостаевой Ангелине. А пьесу «У гномов» Роули — совсем
юным пианистам (пять человек). На разучивание пьес у нас было два месяца и к 8 Марта мы
устроили   прослушивание   в   форме   концертасостязания.   После   концерта   мы   обсудили   и
проанализировали выступление каждого участника, и пришли к выводу, что, хотя у каждого
из нас перед глазами весь этот период стояли одни и те же ноты, разучивали мы одну и ту же
пьесу,   играли   мы   все   поразному.   Каждый   посвоему   прочувствовал   и   передал   образ   и
характер своей пьесы. У когото получился образ созерцания, достаточно спокойной реки,
которая   впадает   в   бурлящий   водопад,   а,   например,   у   Рафаэля   водопад   бурлил   и   падал
взволнованным   потоком.   У   всех   нас   поразному   получились   кульминации   и   контрастная
часть. Сильно отличалось звукоизвлечение. Стало понятно, что во много это зависело и от
нашего физического развития, от строения наших рук, подвижности кисти и силы пальцев, а
так же способности освобождать руку.
     На наш взгляд, лучше всех получилось раскрыть характер и образ пьесы «Водопад»:
На 1м месте: Карапетян Рафаэль
На 2м месте: Беседина Настя
На 3м месте: Струкова Женя и Сидякова Софья
На 4м месте: Легостаева Ангелина
   Мне еще придется поработать над этой пьесой и над ее образом. Я представляю вам свое
исполнение этой пьесы на данном этапе работы.
     Исполнение пьесы «У гномов» также оказалось разным. Поэтому каждого юного пианиста
мы слушали с глубоким внимание и интересом. Я так же учусь на вокальном отделении, и являюсь юной исполнительницей вокальных
сочинений. Прослушав свои записи с выступлений на концертах и конкурсах, я вдруг поняла,
что у меня ни разу не получилось одинаково исполнить одну и туже песню. Всякий раз песня
звучала поразному. Конечно особое состояние, которое я испытывала на сцене, волнение
перед публикой, накладывало свой отпечаток на исполнение. И иногда исполнение на сцене
отличалось от того, что я планировала...

Вывод.
    Таким образом, мы выяснили, что каждое музыкальное творение обретает реальную жизнь
только благодаря исполнителю. При этом, музыкальное произведение допускает различные
исполнительские   толкования.   Таким   образом,   каждый   исполнитель   создает   оригинальное
истолкование исполняемой музыки. Также мы узнали, что не существует двух совершенно
одинаковых   трактовок   одного   и   того   же   сочинения.   Значит,   музыкальное   произведение
многолико.   И
  окончательное   звучание   произведения   всегда   зависит   напрямую   от
исполнителя.
     Теперь становится понятно, насколько верны слова: «Исполнение — это второе творение».

Список использованной литературы
1. М. А. Зильберквит «Музыкальноисполнительское искусство».
2. Ю. В. Капустин «Музыкант и публика».
3. Г. Левашева «Второе рождение музыки».
4. Ю. Капустин «Музыкантисполнитель и публика».
5. Т. Чередниченко «Композиция и интерпретация: три среза проблемы». 6. «Музыкальное   исполнительство   и   современность».   Сост.   М.А.   Смирнов   (сб.
статей).
7. М. Зильберквит «Мир музыки».

file_name: Исполнение — это второе творение.docx

intro:
Нотные знаки могут передать мысли и чувства только музыкантам. Для всех остальных партитура безмолвна (см. Приложение 3).  Музыка должна зазвучать. Таким образом, творение живописца или скульптора воплощается в материале и сохраняется на века, а материал музыки (звук) живет только - пока звучит. Отзвучав, музыкальное произведение перестает существовать, исчезает. Чтобы услышать его снова, нужно каждый раз заново возрождать его к жизни, заставлять звучать. Но само произведение никогда не исполнится. Это может сделать только человек, музыкант, исполнитель. Именно от его умения и таланта зависит второе рождение музыки. И именно умение это делать является музыкально-исполнительским искусством.
      Нотный стан... Всего на пяти линейках композитор записывает свои мысли и чувства, выраженные звуком. Нотная запись — замечательное изобретение, пользу которого трудно переоценить. С ней музыкальные произведения стали доступны широким слоям людей и сохраняются для потомства. Не будь нотного источника — не было бы и исполнительства.
     Но совсем не так просто взять и сыграть по нотам, как, может быть, думают некоторые. В конце концов, языком нот может овладеть любой. Но вот, получит ли любой право называться исполнителем?
     Если музыка написана для фортепиано, то ее исполняет пианист, для баяна — баянист, для скрипки — скрипач и так далее. Музыкант, как и композитор, должен многое знать и уметь, долго учиться своему мастерству и быть, конечно же, одаренным человеком. Ведь каждое музыкальное творение обретает реальную жизнь только благодаря исполнителю.Документ Microsoft Office Word (.docx)

title: Проектная работа        «Исполнение — это второе творение»


extracted_text:
Карточка №1 (7 класс)
Задание 1.Найдите правильное соотношение:
Рондо
А А оперный фрагмент, который исполняет солист, герой
оперы
Вариаци
и
Ария
Балет
Симфон
ия
Концерт
Опера
Б Б спектакль, содержание которого воплощается в
музыкально-хореографических образах
В В сложный вид театрального искусства, в котором
сценическое действие тесно слито с вокальной и
оркестровой музыкой.
Г музыкальное произведение, в котором тема
Г
излагается несколько раз с изменениями в фактуре,
тональности, мелодии
Д Д музыкальный жанр, в основе которого лежит
контрастное противопоставление оркестра и
музыкального инструмента
Е
Е музыкальная форма, в которой неоднократные (не
менее 3-х) проведения главной темы (рефрена)
чередуются с отличающимися друг от друга
эпизодами.
Ж Ж крупное музыкальное произведение для хора,
солистов и оркестра
З
З музыкальное произведение для симфонического
Кантата
Ответы: 1.Д, 2.Е, 3.А, 4.Б, 5.З, 6.Ж, 7.В, 8.Г
Задание 2. Какие музыкальные произведения  связаны с образами
оркестра, состоящее из 4 частей
знаменитой пьесы Шекспира?
Джульетта» П.И. Чайковский, Балет «Ромео и Джульетта»
С.С. Прокофьев
   Увертюра «Ромео и
    Подпиши названия известных вам
Задание 3.
музыкальных инструментов, укажи их группу и  место на схеме
симфонического оркестра
Задание 4.   Определите:
Композитор
Произведение
1.
А.

Глинка М.И. 2.

   Прокофьев С.С.

3.
  Эдвард Григ
Б.

В.

file_name: Карточка № 1 (7 класс).docx

description:
2.

   Прокофьев С.С.

3.
  Эдвард Григ
Б.

В.

intro:
Найдите правильное соотношение музыкальных терминов и их определений:
оперный фрагмент, который исполняет солист, герой оперы
спектакль, содержание которого воплощается в музыкально-хореографических образах
сложный вид театрального искусства, в котором сценическое действие тесно слито с вокальной и оркестровой музыкой.
музыкальное произведение, в котором тема излагается несколько раз с изменениями в фактуре, тональности, мелодии
музыкальный жанр, в основе которого лежит контрастное противопоставление оркестра и музыкального инструмента
музыкальная форма, в которой неоднократные (не менее 3-х) проведения главной темы (рефрена) чередуются с отличающимися друг от друга эпизодами.
крупное музыкальное произведение для хора, солистов и оркестра
музыкальное произведение для симфонического оркестра, состоящее из 4 частей
Термины:Рондо
Вариации
Ария
Балет
Симфония
Концерт
Опера
КантатаДокумент Microsoft Office Word (.docx)

title: Карточка №1 (7 класс)


extracted_text:
Карточка № 2 (7 класс)
Задание 1.  Заполните таблицу до конца
Автор
Шостакович
Гайдн
Мусоргский
Моцарт
Глинка
Рахманинов
Уэббер
Лист
Жанр
Симфония
Опера
Опера
Симфония
Опера
Романс
Рок  опера
Название
Ленинградская
№7
Хромой бес
Борис Годунов
Реквием
Руслан и
Людмила
Вокализ
Иисус Христос
Суперзвезда
Венгерская
рапсодия №2
Лунная соната
Страна
Россия
Австрия
Россия
Австрия
Россия
Россия
Англия
Венгрия
Инструментальная
рапсодия
Соната
Бетховен
Германия
С какими направлениями музыки XX – XXI века связаны имена
следующих музыкантов:
Опера Балет Джаз Авторская
песня
+
Б. Окуджава
М. Плисецкая
+
Д.
Хворостовский
+
Л. Амстронг
Баста
+
Рок Поп
музыка
Рэп
+ Д. Мацуев
У. Хьюстон
Д. Леннон
+
+
+
Задание 3  Расположите иллюстрации к Увертюре Л. Бетховена
«Эгмонт» в порядке звучания. Назовите раздел сонатной формы. Какой
раздел здесь пропущен? Пропущен раздел РАЗРАБОТКА.

 Экспозиция. Темы Эгмонта, Клерхен                       3.
2.
Конец репризы. Гибель Эгмонта
 Кода. Восстание народа                                        1.
4.
Вступление. Тема испанцев
Задание 4 Напишите название, группу инструмента. Внесите
инструмента на схему оркестра
Ударные       Медные            1е и 2е    Медные   Ударные
                       Духовые           Скрипки   Духовые
Задание 5. Найдите правильное соотношение: Рондо
А А оперный фрагмент, который исполняет солист, герой
оперы
Вариации Б Б спектакль, содержание которого воплощается в
Ария
музыкальнохореографических образах
В В сложный вид театрального искусства, в котором
сценическое действие тесно слито с вокальной и
оркестровой музыкой.
Балет
Г
Г музыкальное произведение, в котором тема излагается
несколько раз с изменениями в фактуре, тональности,
мелодии
Симфони
я
Д Д музыкальный жанр, в основе которого лежит контрастное
противопоставление оркестра и музыкального
инструмента
Концерт
Е Е музыкальная форма, в которой неоднократные (не менее
3х) проведения главной темы (рефрена) чередуются с
Опера
Ж Ж крупное музыкальное произведение для хора, солистов и
отличающимися друг от друга эпизодами.
оркестра
Ответы: 1.Д , 2.Е  , 3. А , 4.Б, 5. Г , 6.Ж, 7.В

file_name: Карточка № 2 (7 класс).docx

intro:
1.С какими направлениями музыки XX – XXI века связаны имена следующих музыкантов:
	Опера	Балет	Джаз	Авторская песня	Рок	Поп- музыка	Рэп
Б. Окуджава
				+
М. Плисецкая
		+
Д. Хворостовский
	+
Л. Амстронг
			+
Баста
							+
Д. Мацуев
					+
У. Хьюстон
						+
Д. Леннон
					+

Задание 3  Расположите иллюстрации к Увертюре Л. Бетховена «Эгмонт» в порядке звучания. Назовите раздел сонатной формы. Какой раздел здесь пропущен? Пропущен раздел РАЗРАБОТКА.
2.  Экспозиция. Темы Эгмонта, Клерхен                       3.  Конец репризы. Гибель Эгмонта
4.  Кода. Восстание народа                                        1.  Вступление. Тема испанцев

Задание 4 Напишите название, группу инструмента. Внесите инструмента на схему оркестра
Ударные       Медные            1-е и 2-е    Медные   Ударные
                       Духовые           Скрипки   Духовые

title: Карточка № 2 (7 класс)


extracted_text:
Карточка №  3 (7 класс)
Задание 1. Заполнить таблицу
Автор
Бах
Мусоргский
Морис Равель
Моцарт
Морис Равель
Ференц  Лист
Название
Токката и фуга
Борис Годунов
Болеро
Турецкое рондо
Щелкунчик
Венгерская
рапсодия №2
Ромео и
Джульетта
Пер-Гюнт
Утро, В пещере
горного короля,
песня Сольвейг
Вальс №7
Чайковский
Григ
Григ
Жанр
Органная музыка
Опера
Концерт
Марш
Балет
Инструментальная
рапсодия
Увертюра -
фантазия
Сюита
Прикладная
музыка
Страна
Германия
Россия
Франция
Австрия
Франция
Венгрия
Россия
Норвегия
Норвегия
Шопен
Польша
Задание2. Распределите инструменты для трех видов оркестров
(возможно несколько вариантов употребления одного инструмента):  рояль,
литавры,
баян, контрабас, гусли, саксофон, труба, домра, тромбон,  жалейка,
ударная установка,  ложки, балалайка, фагот.
Вальс
эстрадный
ударная установка
рояль
саксофон
народный
баян
гусли
домра
жалейка
ложки
балалайка
симфонический
труба
тромбон
литавры
саксофон
фагот
контрабас
Задание 3.Найдите правильное соотношение:
Тембр
Динамика
Темп
А
Б
В
А
Б
В
  форма полифонической музыки
скорость в музыке
окраска голоса человека или музыкального
инструмента
исполнение музыки всем составом оркестра
настроение в музыке
сила звука
Лад
Тутти
Фуга
Ответ:1.В, 2.Е, 3.Б, 4.Д, 5.Г, 6.А
Задание 4.Приведите краткую информацию об этих композиторах
(полное имя, страна, век, примеры произведений)
Г
Д
Е
Г
Д
Е Задание 5. Объяснить слова:
Мажор, ария, экспозиция, мюзикл, импровизация
Мажор - Музыкальный лад светлой, радостной окраски, аккорд к-рого
строится на большой терции.
Ария - оперный фрагмент, который исполняет солист, герой оперы.
Экспозиция- начальный раздел сонатной формы или фуги, в котором
излагается основной тематический материал.
Мюзикл - музыкально-театральный сценический жанр, произведение и
представление, сочетающее в себе музыкальное, драматическое,
хореографическое и оперное искусства.
Импровизация- (неожиданный, внезапный), создание художественного
произведения непосредственно в процессе его исполнения.

file_name: Карточка №  3 (7 класс).docx

intro:
Найдите правильное соотношение терминов и определений:
оперный фрагмент, который исполняет солист, герой оперы
спектакль, содержание которого воплощается в музыкально-хореографических образах
сложный вид театрального искусства, в котором сценическое действие тесно слито с вокальной и оркестровой музыкой.
музыкальное произведение, в котором тема излагается несколько раз с изменениями в фактуре, тональности, мелодии
музыкальный жанр, в основе которого лежит контрастное противопоставление оркестра и музыкального инструмента
музыкальная форма, в которой неоднократные (не менее 3-х) проведения главной темы (рефрена) чередуются с отличающимися друг от друга эпизодами.
крупное музыкальное произведение для хора, солистов и оркестра
Термины:Рондо
Вариации
Ария
Балет
Симфония
Концерт
ОпераДокумент Microsoft Office Word (.docx)

title: Карточка № 3 (7 класс)


extracted_text:
Тема урока : «И это все о нем!» (Свойства параллелограммов)
Урок обобщения и закрепления изученного  материала.
Цели: систематизировать знания по теме;
             формировать умения применять эти  знания при
решении задач;
              воспитывать взаимопомощь, коммуникабельность.
Инструментарий: 1) рабочая карта урока (4 шт); 2) карточки с
кроссвордом;
3) карточки с тестами (2 варианта) ; 4) карточки с задачами;
5) листы с критериями оценок.
План урока.
1. Проверка  домашнего задания.
2. Разгадывание кроссворда «Узнай меня».
3. Повторение  по таблице 1.
4. Повторение  по таблице 2.
5. Динамическая пауза «Верно или нет?».
6. Тест.
7. Решение задач .
8. Итог урока.
Ход урока.
1. Проверка домашнего задания: рисунок на тему
«Симметрия! Я гимн тебе пою!»(до урока, на
переменке) . Учащиеся оценивают рисунки и выставляют
оценки в рабочую карту.
Если не выполнено, то прочерк.
2. Разгадывание кроссворда «Узнай меня». Повторение
теоретических  вопросов по вариантам ( 1- по
горизонтали; 2 – по вертикали ). Кроссворд решают в
группах, проверка устно, ответы учащихся из разных
групп. Критерии оценки:
«5» - 6  верных слов,
«4» - 5 верных слов,
«3» - 4 верных слова. 3. Повторение по таблице 1.
Слова « ромб, квадрат, трапеция, параллелограмм,
прямоугольник» выделены красным цветом. Вопрос : что
объединяет все эти понятия? (это четырехугольники)
Вопросы: 1) почему самый верхний четырехугольник
изображен таким странным: ни сторон у него равных нет
, ни углов?( Потому, что  в определении
четырехугольника ничего не сказано о равенстве сторон
или углов, о параллельности сторон. Мы имеем право
изобразить любой выпуклый четырехугольник )
2) а о чем говорят стрелки , проведенные от самого
верхнего четырех угольника? (о том, что среди
четырехугольников можно выделить особые, имеющие
больше характерных признаков, чем остальные)
3) какие же это «особые четырехугольники? (это
параллелограммы и трапеции -  учащиеся дают их
определения)
4) можно ли среди параллелограммов выделить такие,
которые обладают какими –то дополнительными
свойствами? (можно. Это ромбы , прямоугольники и
квадрат – учащиеся дают определения этих фигур)
5) а среди трапеций можно  ли выделить какие-то
разновидности?
 ( Можно. Это прямоугольная и равнобедренная)
   4.  Повторение по таблице 2.
Вопросы: 1)  что означают черточки и дуги  на рис.1 и 2? (что
у параллелограмма противоположные стороны и углы равны)
2) почему на рис.3 сделана надпись «180»? (сумма углов
параллелограмма прилежащих к одной стороне равна 180 )
3) можно ли было отметить на  рис.3 какие-либо другие пары
углов? (можно. Учащиеся выходят и показывают еще три
пары)
Аналогично комментируются рис.4 – 8. Переходя к квадрату
учитель подчеркивает, что он  имеет больше свойств, чем все
остальные из рассматриваемых фигур, поэтому можно
считать квадрат самым богатым. Но эти свойства квадрат заимствовал у своих братьев, сам их не создал, не
потрудился, за что заслужил  обидное прозвище «тунеядец».
В рабочую карту учащиеся выставляют две оценки :
самооценку и оценку группы.
5 Динамическая пауза. На плакате  фигуры:
прямоугольник, ромб, квадрат, параллелограмм,
трапеция. Учитель указывает на фигуру, называя ее или
ее свойство Если верно, то сидим, а если неверно –
встаем в знак протеста.
6. После повторения теории проходит опрос учащихся в
виде теста. Тестовые задания и два маленьких листочка
учитель заранее раздает учащимся. На одном учащийся
пишет свою фамилию. Прочитав задание и записав на
обоих листках код ответа, подписанный листок сдается
учителю.  Ученики сверяют свои ответы с ответами
эталона и выставляют  оценки в рабочую карту.
Критерии оценки:
«5» - 9 верных ответов,
«4» - 8-7 верных ответов,
«3» - 6-5 верных ответов
Если менее 5-ти, то прочерк.
7. Обучение применению знаний состоит в решении задач.
Учащиеся открывают тетради, записывают число и тему
урока. На столе у каждого ученика карточка с
заданиями. Ученик имеет право на помощь товарищей
по команде. Учащиеся решают задачи в группах,
обсуждая, помогая друг другу. Учитель вывешивает лист
с задачей на доске. Первая, выполнившая задание
группа, объясняет решение у доски по готовому
рисунку.
За данную работу  учащиеся ставят две оценки:
самооценка и оценка группы.
Критерии оценки:
«5» - все решил верно и помогал товарищам,
«4» - допустил ошибки при решении, но исправил их с
помощью товарищей,
«3» - интересовался решением и все решил с помощью
товарищей.
8. Итог урока. Учитель собирает рабочие карты и выставляет итоговую
оценку, сообщая ее всему классу,  и благодарит за
работу, интересуется понравилось ли работать в
командах.
Домашнее задание: повторить теорию, составить и
решить 2 задачи на свойства квадрата.

file_name: открытый урок 29.10.2012.docx

intro:
Цели: систематизировать знания по теме;
             формировать умения применять эти  знания при решении задач;
              воспитывать взаимопомощь, коммуникабельность.
Инструментарий: 1) рабочая карта урока (4 шт); 2) карточки с кроссвордом;
3) карточки с тестами (2 варианта) ; 4) карточки с задачами; 5) листы с критериями оценок.
План урока.
1.	Проверка  домашнего задания.
2.	Разгадывание кроссворда «Узнай меня».
3.	Повторение  по таблице 1.
4.	Повторение  по таблице 2.
5.	Динамическая пауза «Верно или нет?».
6.	Тест.
7.	Решение задач .
8.	Итог урока.Тема урока : «И это все о нем!» (Свойства параллелограммов)
Урок обобщения и закрепления изученного  материала.
Цели: систематизировать знания по теме;
             формировать умения применять эти  знания при решении задач;
              воспитывать взаимопомощь, коммуникабельность.
Инструментарий: 1) рабочая карта урока (4 шт); 2) карточки с кроссвордом;
3) карточки с тестами (2 варианта) ; 4) карточки с задачами; 5) листы с критериями оценок.
План урока.
1.	Проверка  домашнего задания.
2.	Разгадывание кроссворда «Узнай меня».
3.	Повторение  по таблице 1.
4.	Повторение  по таблице 2.
5.	Динамическая пауза «Верно или нет?».
6.	Тест.
7.	Решение задач .
8.	Итог урока.
Ход урока.
1.	Проверка домашнего задания: рисунок на тему «Симметрия! Я гимн тебе пою!»(до урока, на переменке) . Учащиеся оценивают рисунки и выставляют оценки в рабочую карту.
Если не выполнено, то прочерк.
2.	Разгадывание кроссворда «Узнай меня». Повторение теоретических  вопросов по вариантам ( 1- по горизонтали; 2 – по вертикали ). Кроссворд решают в группах, проверка устно, ответы учащихся из разных групп. Критерии оценки:
«5» - 6  верных слов,
«4» - 5 верных слов,
«3» - 4 верных слова.
Слова « ромб, квадрат, трапеция, параллелограмм, прямоугольник» выделены красным цветом. Вопрос : что объединяет все эти понятия? (это четырехугольники)
3.	Повторение по таблице 1.
Вопросы: 1) почему самый верхний четырехугольник изображен таким странным: ни сторон у него равных нет , ни углов?( Потому, что  в определении четырехугольника ничего не сказано о равенстве сторон или углов, о параллельности сторон. Мы имеем право изобразить любой выпуклый четырехугольник )
2) а о чем говорят стрелки , проведенные от самого верхнего четырех угольника? (о том, что среди четырехугольников можно выделить особые, имеющие больше характерных признаков, чем остальные)
3) какие же это «особые четырехугольники? (это параллелограммы и трапеции -  учащиеся дают их определения)
4) можно ли среди параллелограммов выделить такие, которые обладают какими –то дополнительными свойствами? (можно. Это ромбы , прямоугольники и квадрат – учащиеся дают определения этих фигур)
5) а среди трапеций можно  ли выделить какие-то разновидности?
 ( Можно. Это прямоугольная и равнобедренная)
   4.  Повторение по таблице 2.
Вопросы: 1)  что означают черточки и дуги  на рис.1 и 2? (что у параллелограмма противоположные стороны и углы равны)
2) почему на рис.3 сделана надпись «180»? (сумма углов параллелограмма прилежащих к одной стороне равна 180 )
3) можно ли было отметить на  рис.3 какие-либо другие пары углов? (можно. Учащиеся выходят и показывают еще три пары)
Аналогично комментируются рис.4 – 8. Переходя к квадрату учитель подчеркивает, что он  имеет больше свойств, чем все остальные из рассматриваемых фигур, поэтому можно считать квадрат самым богатым. Но эти свойства квадрат заимствовал у своих братьев, сам их не создал, не потрудился, за что заслужил  обидное прозвище «тунеядец».
В рабочую карту учащиеся выставляют две оценки : самооценку и оценку группы.
5	Динамическая пауза. На плакате  фигуры: прямоугольник, ромб, квадрат, параллелограмм,  трапеция. Учитель указывает на фигуру, называя ее или ее свойство Если верно, то сидим, а если неверно – встаем в знак протеста.
6.	После повторения теории проходит опрос учащихся в виде теста. Тестовые задания и два маленьких листочка учитель заранее раздает учащимся. На одном учащийся пишет свою фамилию. Прочитав задание и записав на обоих листках код ответа, подписанный листок сдается учителю.  Ученики сверяют свои ответы с ответами эталона и выставляют  оценки в рабочую карту.
Критерии оценки:
«5» - 9 верных ответов,
«4» - 8-7 верных ответов,
«3» - 6-5 верных ответов
Если менее 5-ти, то прочерк.
7.	Обучение применению знаний состоит в решении задач. Учащиеся открывают тетради, записывают число и тему урока. На столе у каждого ученика карточка с заданиями. Ученик имеет право на помощь товарищей по команде. Учащиеся решают задачи в группах, обсуждая, помогая друг другу. Учитель вывешивает лист с задачей на доске. Первая, выполнившая задание группа, объясняет решение у доски по готовому рисунку.
За данную работу  учащиеся ставят две оценки: самооценка и оценка группы.
Критерии оценки:
«5» - все решил верно и помогал товарищам,
«4» - допустил ошибки при решении, но исправил их с помощью товарищей,
«3» - интересовался решением и все решил с помощью товарищей.
8.	Итог урока.
Учитель собирает рабочие карты и выставляет итоговую оценку, сообщая ее всему классу,  и благодарит за работу, интересуется понравилось ли работать в командах.
Домашнее задание: повторить теорию, составить и решить 2 задачи на свойства квадрата.

title: урок по математике на тему "свойства параллелограмма"