extracted_text:
Интеллектуальные игры по математике  познавательная активность школьников
Предмет математики настолько
Серьёзен, что полезно не упускать
Случая сделать его занимательным
                                       Блез Паскаль

                Проблема   формирования   интеллекта   и   познавательного   интереса   к   математике
представляет собой особую значимость для методики преподавания математики. Вся жизнь
человека   постоянно   ставит   перед   ним   острые   и   неотложные   задачи   и   проблемы.
Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас
действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно всё более
глубокое   познавание   мира,   открытие   в   нем   всё   новых   и   новых   процессов,   свойств   и
взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями
времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование
культуры   интеллектуальной   деятельности   учащихся   всегда   было   и   остается   одной   из
основных   общеобразовательных   и   воспитательных   задач.   Интеллектуальное   развитие   –
важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.
         Самое любимое занятие детей — это игра. В основе же интеллектуальной игры лежит
применение участниками своей эрудиции и интеллекта. Данный вид учебной деятельности не
только удовлетворяет интеллектуальные потребности ученика, но и развивает разные стороны
его   личности   —   умение   работать   в   команде,   нестандартно   мыслить,   применять   знания,
полученные на уроках и самостоятельно.
         Математика – это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования
его познавательных и творческих способностей.  «Математика приводит в порядок ум», то
есть наилучшим образом формирует приёмы мыслительной деятельности и качества ума. Её
изучение   способствует   развитию   памяти,   речи,   воображения,   эмоций;   формирует
настойчивость, терпение, творческий потенциал личности.
          Математическая игра как форма внеклассной работы играет огромную роль в развитии
познавательного   интереса   учащихся.   Игра   оказывает   заметное   влияние   на   деятельность
учащихся.   Игровой   мотив   является   для   них   подкреплением   познавательному   мотиву,
способствует   активности   мыслительной   деятельности,   повышает   концентрированность
внимания,   настойчивость,   работоспособность,   интерес,   создает   условия   для   появления
радости   успеха,   удовлетворенности,   чувства   коллективизма.   В   процессе   игры,   увлекшись,
дети   не   замечают,   что   учатся.   Игровой   мотив   одинаково   действен   для   всех   категорий
учащихся, как сильных и средних, так и слабых. Дети с большой охотой принимают участие в
различных   по   характеру   и   форме   математических   играх.   Математическая   игра   резко
отличается от обычного урока, поэтому вызывает интерес большинства учащихся и желание
поучаствовать в ней. Так же следует заметить, что многие формы внеклассной работы по
математике   могут   содержать   в   себе   элементы   игры,   и   наоборот,   некоторые   формы
внеклассной работы могут быть частью математической игры. Введение игровых элементов во
внеклассное занятие разрушает интеллектуальную пассивность учащихся, которая возникает у
учащихся после длительного умственного труда на уроках.
           Опыт показывает, что игра, проведенная в дидактических целях, приносит не только
хорошие   результаты,   но   и много   положительных   эмоций   как   учащимся,   так   и учителю.
Интеллектуальная  игра — эффективная форма проведения уроков математики, поскольку
наиболее прочны те знания, которые приобретались с заинтересованностью. Что   же   понимается   под   словом   игра?   Термин   «игра»   многозначен,   в   широком
употреблении   границы   между   игрой   и   не   игрой   чрезвычайно   размыты.   Как   справедливо
подчеркивал Д. Б. Эльконин и С. А. Шкаков, слова «игра» и «играть» употребляются в самых
различных смыслах: развлечение, исполнение музыкального произведения или роли в пьесе.
Ведущая функция игры – отдых, развлечение. Это свойство как раз и отличает игру от не
игры.
                   Игра, по мнению многих ученыхпсихологов, есть вид развивающей деятельности,
форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.
Российский психолог А. Н. Леонтьев считает игру ведущим типом деятельности ребенка, с
развитием которой происходят главные изменения психики детей, подготавливающие переход
к новой, высшей степени их развития. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает
себя личностью.
          Игра, в частности математическая, необычайно информативна и многое «рассказывает»
самому ребенку о нем. Она помогает найти ребенком себя в коллективе сотоварищей, в целом
обществе, человечестве, во вселенной.
          В педагогике к играм относят самые разнообразные действия и формы занятий детей.
Игра   –   это   занятие,   вопервых,   субъективно   значимое,   приятное,   самостоятельное   и
добровольное, вовторых, – имеющее аналог в реальной действительности, но отличающаяся
своей   не   утилитарностью   и   буквальностью   воспроизведения,   втретьих,   –   возникающая
спонтанно   или   создаваемая   искусственно   для   развития   какихлибо   функций   или   качеств
личности, закрепления достижений или снятия напряжения. Обязательная характерная черта
всех игр – особое эмоциональное состояние, на фоне и при участии которого они проходят.
               Существует много классификаций и видов игры. Если классифицировать игру по
предметным областям, то можно выделить математическую игру. Математическая игра по
области   деятельности   это,   прежде   всего,   интеллектуальная   игра,   то   есть   игра,   где   успех
достигается в основном за счет мыслительных способностей человека, его ума, имеющихся у
него знаний по математике.
                 Математическая игра помогает закреплять и расширять предусмотренные школьной
программой   знания,   умения   и   навыки.   Ее   настоятельно   рекомендуется   использовать   на
внеклассных занятиях и вечерах. Но эти игры не должны восприниматься детьми как процесс
преднамеренного обучения, так как это разрушило бы саму сущность игры. Природа игры
такова, что при отсутствии абсолютной добровольности, она перестает быть игрой [6
 Математические игры призваны решать следующие задачи.
1. Образовательные:
 способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала;
 способствовать расширению кругозора учащихся и др.
2. Развивающие:
 развивать у учащихся творческое мышление;
 способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на
уроках   и   внеклассных   занятиях;     способствовать   развитию   воображения,
фантазии, творческих способностей и др.
3. Воспитательные:
 способствовать   воспитанию   саморазвивающейся   и   самореализующейся
личности;
 воспитать нравственные взгляды и убеждения;
 способствовать воспитанию самостоятельности и воли в работе и др.
Математические игры выполняют различные функции.
1. Во время математической игры происходит одновременно игровая, учебная и трудовая
деятельность. Действительно, игра сближает то, что в жизни не сопоставимо и разводит
то, что считается едино. 2. Математическая игра требует от школьника, то чтобы он знал предмет. Ведь не умея
решать   задачи,   разгадывать,   расшифровывать   и   распутывать   ученик   не   сможет
участвовать в игре.
3. В играх ученики учатся планировать свою работу, оценивать результаты не только чужой,
но и своей деятельности, проявлять смекалку при решении задач, творчески подходить к
любому заданию, использовать и подбирать нужный материал.
4. Результаты игр показывают школьникам их уровень подготовленности, тренированности.
Математические   игры   помогают   в   самосовершенствовании   учащихся   и,   тем   самым
побуждают их познавательную активность, повышается интерес к предмету.
5. Во   время   участия   в   математических   играх   учащиеся   не   только   получают   новую
информацию,   но   и   приобретают   опыт   сбора   нужной   информации   и   правильного   ее
применения.
        Добровольно подчиняясь правилам интеллектуальной игры, дети учатся самодисциплине,
настойчивости,   выдержке    всем   тем   волевым   качествам,   без   которых   нельзя   стать
образованным человеком.
                Интеллект (от   лат.   Iпtellectus  познание,   понимание,   рассудок)    способность
мышления, рационального познания, ум. Данные игры, прежде всего, обращены к интеллекту,
к активизации ресурсов детской психики, к развитию всех свойств ума, к совершенствованию
мыслительных операций.
         Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность
ребенка. Рассмотрим их кратко.
         Первая группа: предметные игры детейдошкольников как манипуляция с игрушками и
предметами. Через игрушки  предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир
животных, мир людей и т.п.
                 Вторая группа: Игры   творческие,   сюжетноролевые,   в   которых   сюжет     форма
интеллектуальной деятельности.
          Более показательны в этом плане игрыпутешествия. Они особенно популярны среди
младших   подростков.   Игрыпутешествия   носят   характер   географических,   исторических,
краеведческих, следопытских, «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам.
«Экспедиции»,   «походы»,   «поездки»,   «путешествия»   совершаются   школьниками   в
воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями:
геолога,   зоолога,   экономиста,   спецкора,   метеоролога,   топографа   и   т.п.   Учащиеся   ведут
дневники,   пишут   письма   «с   мест»,   собирают   разнообразный   материал   познавательного
характера.   В   этих   письменных   документах   деловое   изложение   материала   сопровождается
домыслом. Отличительная   черта   этих   игр      активность   воображения,   создающая
своеобразие этой формы деятельности воображения, поскольку в них оно осуществляется во
внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у
детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект
чеголибо и реализующая этот проект путем внешних действий.
                 Третья группа игр, которые используются как средство развития познавательной
активности   детей   и   подростков,     это игры   с   готовыми   правилами,   обычно   и   называемые
дидактическими.
             У каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, есть большое
количество игр и игровых форм. Есть игры литературные, лингвистические, математические.
Есть игры по истории, зоологии, физике, химии, ботанике, географии. Есть игры, включающие
познавательные   элементы   нескольких   учебных   предметов.   Как   правило,   они   требуют   от
школьников умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное знать сам предмет.
Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами
направляют ученика на овладение знаниями и умениями. Не   секрет,   что   самыми   прочными   являются   те   знания,   которые   получены   человеком
самостоятельно,   после   определенных   усилий.   Всевозможные   «почему»   и   «как»   ставят
увлекательную задачу поиска ответов, заставляют размышлять, обращаться к дополнительной
литературе, а это значит, что идет процесс интеллектуального развития и совершенствования.
                 Четвертая группа игр  строительные, трудовые; технические, конструкторские
(развивающие, предметные). Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В
строительных,   технических   играх   школьники   осваивают   процесс   созидания.   Часто   объект
игры  труда (крепость, дом, ракета, подъемный кран и т.п.) необходим детям для ролевой
или иной игры как обязательный ее аксессуар.

воздействующие на психическую сферу.
               Игра, называемая интеллектуальной, представляет собой индивидуальное или
(чаще) коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления
для познания предметной и социальной действительности в условиях ограниченного времени
и соревнования.
 Пятая   группа интеллектуальных   игр      игрыупражнения,   игрытренинги,

Примерная классификация интеллектуальных игр
Викторины
Текстовая
викторина
«О, счастлив
чик», «Что?
Где? Когда?»
«Брейн–ринг»
Сюжет
ная
викторина
«Полундра»
«Колесо
истории»
Стратегии
Ролевая стратегия
Импровиза
ционная
«Экспромт –
театр»
Сценарная
«Яхта»,
«Путешествие»
в страну
Геометрию»,
Кафе МИФ
Экономичес
кая
стратегия
«Менеджер»,
Математичес
кий аукцион
Боевая
стратеги
я
Шашки
Шахматы
Викторина –   форма   интеллектуальной   игры,   где   успех   достигается   за   счет   наибольшего
количества правильных ответов.
Викторины делятся на две группы – тестовые и сюжетные.
Тестовые   викторины являются   простейшей   формой   интеллектуальных   игр.   Участники
отвечают   на   вопрос   и   получают   оценку.   Примеры   игр   этого   типа:   «Кто   хочет   стать
миллионером», «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Умники», «Брейн – ринг» и др.
Сюжетные викторины – более интересное, с точки зрения внешних атрибутов, занятие.
Организаторы   придумывают   какой   –   либо   игровой   сюжет.   Применяются   элементы
театрализации, игра смотрится более живо, ярко и эмоционально. Примеры игр этого типа:
«Полундра», «Колесо истории».
Стратегия – форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наиболее верного
планирования участниками своих действий и поступков.
В основе классификации стратегий лежит принцип доминирующего пути к успеху.
В боевой стратегии доминирующий  путь к успеху лежит через  правильное планирование
уничтожения противника (шашки, шахматы).
В экономической – через успешные приобретения и продажи («Менеджер»).
А   в ролевой –   через   наилучшее   достижение   целей,   определяемых   заданной   игроку   ролью
(«Театр – экспромт», «Яхта», кафе МИФ).
Классификация вопросов и заданий для интеллектуальных игр.
          Редкая интеллектуальная игра обходится без вопросов, поэтому качественный подбор и
составление вопросов – серьезная проблема для организаторов подобной деятельности.
          Рассмотрим классификацию вопросов и заданий для интеллектуальных игр.
Продуктивные
Условно допустимые
Недопусти мые
На
«уда
чу»
На
«прибли
жение»
Воспроизв
одящие
Воспроизв
одящие «с
уловкой»
Перечис
ление
Вопр
осы
лекц
ии
Вопрос
ы –
розыгр
ыши
Неэти
чные
вопрос
ы
«Изве
стное
об
извест
ном»
На
логичес
кое и
ассоциа
тивное
мышлен
ие
На сообразительность
«Отв
ет в
вопр
осе»
Вопр
осы –
шутк
и
«Ориги
нально о
банальн
ом»
Вопр
ос –
подск
азка
                При   организации   и   проведении   любой   интеллектуально   –   познавательной   игры
необходимо учитывать не только тип, форму игры, содержание вопросов, но и весь ход игры,
подготовку к мероприятию.
Какие бы формы игры ни были избраны, они должны отвечать следующим требованиям:
1. Игра должна содействовать сплочению коллектива.
2. Иметь познавательное значение.
3. Активизировать общественную деятельность учащихся.
4. Обеспечивать мыслительную активность участников игры.
5. Создавать условия для детского творчества.
6. Соответствовать   принципу:   «Kaк   можно   меньше   зрителей,   как   можно   больше
действующих лиц».
        При проведении игры педагогу необходимо помнить, что игра должна исключать даже
малейшую возможность риска, угрожающего здоровью детей. Однако нельзя и выбрасывать из
нее трудные правила, выполнить которые нелегко.
                Некоторые   игры   требуют   наличия   инвентаря,   различных   предметов   и  атрибутов.
Необходимо следить за их пригодностью. Вещи и предметы, используемые в игре, должны
быть безопасны, удобны для детей и гигиеничны.
         Игра не должна быть излишне азартной, унижать достоинства играющих.
         Ребята должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила и операции, знать
точный перевод терминов и понятий, усвоить идею каждой игровой роли. Кроме того, игра по
своему   содержанию   должна   быть   педагогична,   ее   выбор   зависит   также   и   от   возраста
играющих, их физического развития, кругозора.
         Конец игры
ярким, эмоциональным, содержать анализ.
         Нарушение, невыполнение правил учитываются системой штрафных очков, баллов или
оценкой.
                 Игра требует столь же внимательного отношения  к себе, как и другие средства
воздействия на ребят, например, труд. Игра важное средство развития и воспитания, средство
живое, яркое, радостное.
  должен быть результативным  победа, поражение, ничья. Он должен быть Помните: вся воспитательная сущность игр отражается в их правилах.
        Любая интеллектуально – познавательная игра развивает интеллектуальные способности
и творческую активность детей, расширяет кругозор. Интересные игры, остроумные, сложные
и   необычные   вопросы   заставляют   детей   задуматься,   проверить   уровень   своих   знаний,
стимулируют   желание   развивать   свой   интеллект   с   помощью   самостоятельно   изученной
литературы.
             Таким образом, математическая игра как форма внеклассной работы по математике
имеет   свои   цели,   задачи   и   функции.   Соблюдение   же   всех   требований   предъявляемых   к
математическим играм позволит добиться хороших результатов по привлечению большего
числа учащихся к внеклассной работе по математике, возникновению у них познавательного
интереса к ней. Не только сильные учащиеся будут больше проявлять заинтересованность к
предмету, но и слабые учащиеся начнут проявлять свою активность в учении.

              Типизация   математических   игр   может   быть   следующей:   настольные   игры;
математические миниигры; викторины; игры по станциям; математические конкурсы; КВНы;
игрыпутешествия; математические лабиринты; «Математическая карусель»; бои. Некоторые
из   выше   перечисленных   видов   игр   могут   быть   включены   в   другие,   более   большие
математические игры, как один из их этапов. Теперь же рассмотрим несколько примеров.

        Математический биатлон – это соревнование по решению задач (может быть личным
или командным). Побеждает в нём тот, кто показал лучшее время. Задачи решаются на трёх
огневых рубежах («Лёжка», «С колена», «Стойка»). Иногда добавляют четвёртый рубеж –
«На   бегу»,   чтобы   решить   спорные   вопросы;   на   этом   рубеже   дополнительные   патроны   не
выдаются. В начале игры все участники располагаются на первом огневом рубеже. После
сигнала ведущего участники получают 5 задачпатронов и начинают их решать. Если участник
считает, что все задачи решены, то он предъявляет их решения судье. Если какието из задач
решены неверно, участник получает дополнительные задачи патроны (не более трех на каждом
рубеже). Очередной огневой рубеж считается пройденным успешно (без штрафного времени),
если участнику удалось закрыть все пять мишеней (каждая верно решённая задача данного
рубежа закрывает одну его мишень), быть может, с помощью дополнительных задач патронов.
В противном случае каждая незакрытая мишень очередного огневого рубежа наказывается 10
минутами штрафного времени. Участник переходит на следующий огневой рубеж (получает
очередную серию из пяти задачпатронов) сразу после закрытия пяти мишеней предыдущего
рубежа либо после начисления штрафного времени.
Игра для участника оканчивается, если а) закончилось время, отведённое для соревнования,
или б) участник покинул последний огневой рубеж.
Результат участника складывается из времени прохождения всех огневых рубежей (чистого
времени) и начисленного штрафного времени. Чистое время участника фиксируется судьей в
момент прохождения последнего рубежа.
1.Расставьте в записи 4×12+18:6+3 скобки так, чтобы получился наименьший возможный
результат.
«Лежка»
2.15 одинаковых шариков можно сложить в виде треугольника, но нельзя сложить в виде
квадрата – одного шарика не хватает. Из какого количества шариков, не превосходящего 50,
можно сложить как треугольник, так и квадрат?
3.На сколько нулей оканчивается произведение 1∙2∙3∙4∙…∙105?
4.На окраску кубика 2×2×2 требуется 1 грамм краски. Сколько краски потребуется для
того, чтобы окрасить кубик 6×6×6?
5.Какой угол образуют часовая и минутная стрелки в двадцать минут первого? «Стойка»
1.Средний возраст одиннадцати игроков футбольной команды – 22 года. Во время матча
один из игроков был удален за грубость. Средний возраст оставшихся на поле игроков стал
равен 21 году. Сколько лет удалённому футболисту?
2.Ровно в полдень 15метровый столб отбрасывает 10метровую тень. Какова высота
дерева, отбрасывающего в этот же момент 15метровую тень?
3.На сколько процентов пальцев на руках больше, чем рук (На каждой руке 5 пальцев).
4.Из 7 спичек выложено равенство X–I = I. Как переложить в нем одну спичку, чтобы
оно стало верным?
5.Четыре шпиона съедают 4 секретных пакета за 4 минуты. Сколько надо пригласить
шпионов, чтобы они за 8 минут съели 20 секретных пакета?
«На бегу»
1.Известно,   что   в   январе   4   понедельника   и   4   пятницы.   Каким   днём   недели   было   1
января?
2.Из чисел 21, 19, 30, 25, 3, 12, 9, 15, 6, 27 выберите три, сумма которых равна 50.
3.ВинниПуху в день рождения подарили бочонок мёда массой 7 кг. Когда ВинниПух
съел   половину   мёда,   то   бочонок   с   оставшимся   мёдом   стал   иметь   массу   4   кг.   Сколько
килограммов мёда было первоначально в бочонке?
4.На   расстоянии   5   м   друг   от   друга   посажены   в   один   ряд   15   деревьев.   Чему   равно
расстояние между крайними деревьями?
5.На сколько процентов изменится площадь прямоугольника, если его длину увеличить
на 20%, а ширину уменьшить на 10%? Математическая игра «Точки»
               «Точки» («Города») – игра на клетчатой бумаге для двух
человек.   Соперники   по   очереди   ставят   по   одной   точке   на
пересечении линий листа
(пункте) в клетку, каждый своим цветом
         Первый ход каждого игрока происходит в центральной части
поля. Последующие ходы могут быть в любой пункт, если только он не в окруженной области.
Возможности пропускать ход нет.
               При создании непрерывной (по вертикали, горизонтали, диагонали) замкнутой линии
образуется область. Если внутри неё есть точки противника (при этом могут быть пункты, не
занятые   чьимилибо   точками),   то   это   считается   областью   окружения,   в   которую   далее
запрещено ставить точку любому из игроков. Если точек соперника нет, то область свободная
и в неё можно ставить точки. При появлении в свободной области точки соперника свободная
область   будет  считаться   областью   окружения  при   условии,  что  точка  соперника   не  была
завершающей в его окружении. Точки, попавшие в область окружения, далее не участвуют в
образовании линий для окружения. Точки, поставленные на краю поля, не окружаются.
              Партия заканчивается, когда не осталось свободных мест, по взаимному согласию
игроков, либо когда один из игроков отказывается делать ход, останавливая игру.
               Если игрок A останавливает игру, то его оппоненту дается фиксированное время, в
течение которого он будет ставить точки один, доокружая свободные точки игрока А. По
истечении этого времени игра заканчивается автомат чески.
               Победа определяется при подсчёте окружённых точек (побеждает игрок, который
окружил большее число точек соперника) или по взаимному согласию игроков.
«Без игры нет, и не может быть  полноценного  умственного развития.
 Игра –  это огромное светлое окно,через  которое в духовный мир ребенка
 вливается  живительный поток представлений,  понятий. Игра – это искра,
 зажигающая огонек пытливости и любознательности».
                                                                                В.А. Сухомлинский.
Используемая литература и интернетресурсы:
1. Ганичев Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификации и разработки. / Журнал
«Воспитание школьников»,  № 2, 2002.
2. Горев П. М. Уроки развивающей математики в 5–6х классах средней школы // Концепт. –
2012. – № 10 (октябрь): http://www.covenok.ru/koncept/2012/12132.htm
 .

3. Игра в педагогическом процессе. – Новосибирск, 1989.
4. Кадралиева Н. В. Методические основы использования интеллектуальных игр на уроках
математики   //   Молодой   ученый.   —   2014.   —   №18.   —   С.   566569.   —   URL
https://moluch.ru/archive/77/13316/.
5. Модель организации досуга и творчества детей. 511 классы: программа интеллектуального
клуба, рекомендации / авт.сост. Е.А. Ципляева. – Волгоград: Учитель, 2009.
6. Минский Е. М. От игры к знаниям. – М: Просвещение, 1979. – 192 с.
7. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование. – 2000. – № 8. – С. 134–
8.
Технология игровой деятельности / Л. А. Байкова, Л. К. Теренкина, О. В. Еремкина. –
136.
Рязань: Издательство РГПУ, 1994. – 120 с. 9. Яковлева Т. Б., Фарафонова Н. В., Севастьянова Е. В., Голяшова Е. В., Гурилева Л. В.,
Демина   Т.   В.,   Мальцева   О.   В.,   Федина   С.   В.   Интеллектуальная   игра   как   мотиватор
познавательной активности школьников (из опыта работы) // Образование и воспитание. —
2018. — №3. — С. 3538. — URL https://moluch.ru/th/4/archive/94/3397/
10. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – 304 с.

file_name: СТАТЬЯ  по математике Интеллектуальные игры.docx

intro: Проблема формирования интеллекта и познавательного интереса к математике представляет собой особую значимость для методики преподавания математики. Математика – это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей.  В статье описывается как интеллектуальные игры способствуют активности мыслительной деятельности, повышают концентрированность внимания, настойчивость, работоспособность, интерес, создают условия для появления радости успеха, удовлетворенности, чувства коллективизма. Приведены примеры групп, классификации интеллектуальных игр.Данная статья нацелена на познавательную активность детей с применением интеллектуальных игр на занятиях по математике

title: Статья. Интеллектуальные игры по математике - познавательная активность школьников


file_name: Семинар_УУД_Технология.pdf

intro:
В условиях реализации ФГОС ООО приоритетом становится овладение школьниками универсальными способами деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия  обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Предмет «Технология» является одним из основных  в отношении решении задачи по формированию регулятивных  учебных действий.
Почему именно технологическое образование является основным для формирования регулятивных УУД?
Технологические знания, получаемые на уроках технологии - это результат вовлечения детей в производственный процесс, который невозможен без рациональной организации производства
Рациональная организация производства – это рациональное планирование и эффективное использование рабочего времени и всех видов производственных ресурсов, контроль и оценка качества, соблюдение требований охраны труда.
На уроках технологии, погружаясь в производственный процесс, обучающиеся учатся организовывать свою учебно-производственную деятельность и развиваются регулятивные учебные действия.
Как оценивать сформированность регулятивных УУД?
Привычные средства педагогической оценки достижений не могут должным образом оценить результаты учебного процесса: они не пригодны, если требуется оценка не просто умений осуществлять преобразовательную деятельность на основе технологических знаний, а требуется оценка степени развития инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач, их умений разрабатывать новые технологии, модифицируя материальный продукт, изменения параметры технологического процесса для получения новых его  свойствПрезентация

технология

group: Дисциплины

title: Формирование регулятивных учебных действий на уроках технологии


extracted_text:
Специфика изучения темы «Управление денежными средствами семьи»
Тема   «Управление   денежными   средствами   семьи»   является   одной   из
основополагающих составляющих курса «Финансовая грамотность». В рамках изучения
темы обучающиеся приобретают не только теоретические знания, но и приобретают
элементарные   представления   об   устройстве   финансовой   системы   России   и   других
стран,   понимают   суть   процесса   инфляции,   осознают   необходимость   разумно   и
осознанно расходовать финансовые средства, составлять финансовый план.
Особое   внимание   при   изучении   темы   следует   уделить   практической   работе,
которая   может   представлять   собой   как   участие   в   деловых   играх,   так   и   решение
практикоориентированных   задач.    Решение   задач   на   определение   уровня   инфляции,
расчёт заработной платы и налоговых отчислений, определение совокупного дохода
семьи и др. направлено на формирование у обучающихся способности устанавливать
причинноследственные   связи   между   нормой   инфляции   и   уровнем   доходов   семей,
строить   бюджет   на   долгосрочную   и   краткосрочную   перспективу,   определять
приоритетные траты.
***
Контрольноизмерительные материалы по теме
 «Управление денежными средствами семьи»
Вариант 1
Вариант 2
Задание 1.
В марте 2017 года вы тратили на
сандартный набор продуктов питания
15 000 рублей. В марте 2018 года вы
стали тратить на тот же набор 17 000.
Определите уровень инфляции за год.
Задание 1.
В 2017 году вы тратили по 12 000
рублей на однотипный набор товаров
(бытовая химия). В 2018 году такой
набор стал стоить 16 000. Определите
уровень инфляции за год.
Задание 2.
Автослесарь Василий получает зарплату
50 000 рублей в месяц. Произошел
скачок инфляции, цены выросли на 10%.
В результате на свою зарплату он
сможет приобрести меньше товаров.
Укажите сумму уменьшения в рублях.
Задание 2.
Продавец Сергей получает зарплату
20 000 рублей в месяц. Произошел
скачок инфляции, цены выросли на
15%. В результате на свою зарплату он
сможет приобрести меньше товаров.
Укажите сумму уменьшения в рублях.
Задание 3.
В совокупный доход семьи Петровых
входят зарплата матери (45 000 руб.),
пенсия дедушки (15 000 руб.), пособие
отца по безработице (3 000 руб.), доход
Задание 3.
В совокупный доход семьи Земцовых
входят зарплата отца (50 000 руб.),
стипендия старшего сына (2 000 руб.),
пособие матери по уходу за ребенком от банковского вклада (100 000 рублей
под 12% годовых). Определите
совокупный доход и структуру доходов
семьи в процентах.
до 3х лет (5 000 руб.), дивиденды от
акций  (7 000 руб.).Определите
совокупный доход и структуру
доходов семьи в процентах.
Задание 4.
Задание 4.
Автослесарь Василий получает зарплату
50 000 рублей. Определите, какую
сумму работник получает на руки?
Каковы реальные затраты работодателя
на оплату труда Василия, если налог на
доходы граждан составляет 13 %, а
единый социальный налог, оплачиваемый
работодателем составляет 30%?
Продавец Сергей получает зарплату 20
000 рублей в месяц. Определите, какую
сумму работник получает на руки?
Каковы реальные затраты работодателя
на оплату труда Василия, если налог на
доходы граждан составляет 13 %, а
единый социальный налог,
оплачиваемый работодателем
составляет 30%?

file_name: ФГ Итоговый контроль по теме.docx

intro: Материал для контроля по разделу "Управление денежными средствами "по курсу "Финансовая грамотность" для 8-9 класса (учебник И.Липсиц, О. Рязанова "Финансовая грамотность". 2 варианта, каждый из которых содержит по 4 типовые задачи, составленные по аналогии с заданиями, приводимыми в учебнике"Финансовая грамотность" для 8-9 класса

title: Специфика изучения темы "Управление денежными доходами семьи" в рамках курса "Финансовая грамотность" (с приложением контрольно-измерительных материалов)


extracted_text:
Конспект занятия по аппликации «Сказочные герои»
Цель: Обучение детей складывать изображение сказочного героя из 46 частей по
памяти.
Задачи:
1. Закреплять умение прикладывать намазанную клеем деталь к листу бумаги и плотно
прижимать ее тряпочкой;
2.Развивать творчество, интерес к сказкам;
3.Продолжать закреплять умения наносить клей кистью на обратную сторону фигуры
от середины к краям.
Раздаточный материал: Половинки альбомных листов, разрезанные на 46 частей
картинки со сказочными героями, клей ПВА, кисти для клея, тряпочки, клеенки
подкладки.
Демонстрационный материал: Сюжетные картинки к сказкам «Теремок», «Гуси
лебеди», «Колобок».
Форма проведения: Групповое (индивидуальноколлективное) занятие.
                                                          Ход деятельности
I.Орг момент
 Ребята, нам пришло письмо из библиотеки, давайте его с вами причитаем.
«Дорогие ребята! Злой волшебник проник в нашу страну и принёс нам много бед.
Помогите нам пожалуйста. Он перепутал все сказки и всех сказочных героев. И мы не
знаем, как нам избавиться от его злых поступков». Но ведь сказочным героям могут
помочь только добрые и отзывчивые люди.
Ребята давайте поможем и соберём сказочных героев.
II.Контроль исходного уровня
Отгадайте, о какой сказке идёт речь в загадке:
1.Дружно весело с охотой делали работу
Дед чегото посадил
Долго он её растил
Выросла какая…? (Репка)
2.У брата с сестрою
Несчастье большое,
Но им не откажут в подмоге
Волшебная печка,
Молочная речка
И яблонька в трудной дороге. («Гуси лебеди)
3.Носик круглый пятачком
Им в земле удобно рыться.
Хвостик маленький крючком,
Вместо туфелек копытца
Трое их и до чего же
Братья дружные похожи.
Отгадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? (Три поросёнка) Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор? (Айболит)
III.Обучающий этап
а) Инструктаж по технике безопасности при работе с ножницами
1.     Работу с ножницами выполнять за столом.
2.     Ножницами работать очень аккуратно: не размахивать ими во время работы, при
необходимости подавать друг другу концами вниз.
3.     Ножницы на рабочем месте всегда лежат справа, чтобы удобнее было их брать.
4.     Ножницы класть на стол так, чтобы они не свешивались на край стола.
5.     При работе с ножницами запрещается вставать и подходить друг к другу.
Инструктаж по технике безопасности при работе с клеем
1.    Выполнять работу за столом.
2.    Подготовить свое рабочее место: аккуратно и удобно расположить материалы.
3.    В процессе работы постоянно поддерживать порядок на своем рабочем месте.
4.    Внимательно выслушивать задания воспитателя.
5.    Работать только на клеенке, пользоваться кисточкой для набора клея, излишки
клея с кисточки снимать о край баночки, а не руками.
6.    Во время работы кисть класть на специальную подставку., использовать салфетку
для того, чтобы убрать лишний клей с бумаги.
7.    Необходимо быть аккуратным, работая с клеем:
 не вытирать руки об одежду;
 не пачкать стол, за которым работаешь.
8.    НЕЛЬЗЯ:
 брать клей в рот;
 тереть грязными руками глаза.
9.    По окончании работы привести в порядок рабочее место.
10.Тщательно вымыть руки теплой водой с мылом.
б) Показ последовательности действий и приёмов аппликации
Расположить лист вертикально. Взять части сказочного героя и собрать на листе, как
только персонаж будет собран правильно его можно начать приклеивать, следует
наносить кисточкой клей на обратную сторону каждой части и наклеивать на лист
бумаги, плотно прижав тряпочкой.
в) Выбор и подготовка материала к работе
Физ. минутка «Кот, петух и лиса»
Жили Котик (пальцы растопырили)
С Петушком (руками изобразили крылья)
У лесной опушки,
Но однажды Лисонька (повертели «хвостиком»)
Подкралась к избушке. (сделали руками крышу)
Утащила Петушка
За высоки горы (потянулись на носочках)
Утащила Петушка
В свою лисью нору. (присели, спрятали голову) Смелый котик в лес пошел (ходьба на месте)
И нору Лисы нашёл. (присели)
Умный Котик спас дружка (погладили себя по голове)
ПетюПетюПетушка. (сделали руками гребешок)
Живут котик с Петушком
У лесной опушки (руками сделали крышу)
И теперь уже Лиса (повертели «хвостиком»)
Не ходит к их избушке. (погрозили пальчиком)
IV. Самостоятельная работа
Воспитатель оказывает индивидуальную помощь в выполнение задания.
V. Контроль исходного уровня
Рассматривание готовых работ.
 Что мы свами сегодня делали? (Собирали из частей сказочных героев)
 Из каких сказок наши персонажи? («Колобок», «Теремок», «Гусилебеди»)
 Какой герой получился лучше и почему?
VI. Итог
 Ребята, чем мы с вами сегодня занимались на занятие по аппликации? Что вам больше
всего понравилось?

file_name: Занятие по аппликации Сказочные герои.docx

intro: Конспект занятия по аппликации "Сказочные герои" основан на конспекте занятия Колдиной Н.Д.  Занятие построено так, чтобы детям было интересно, в нём присутствуют: загадки, физ. минутка, рассматривание иллюстраций к сказкам. Обязательно присутствует инструктаж по технике безопасности при работе с ножницами и клеем.Конспект занятия по аппликации "Сказочные герои"


extracted_text:
Конспект занятия младшей группы экологического кружка «Ритмы природы» МБУ
ДО ЗЦДЮТ при МБОУ «Шпалозаводская сош»
Тема: Гипотеза исследований
Цель:  формировать первоначальные представления детей о деятельности исследователя.
Задачи:  формировать умение видеть проблему и выдвигать гипотезу;
                повторить требования к теме исследования;
                актуализировать знания о назначении схемы и сути методов исследования;
                учить публично представлять свой творческий труд с применением ИКТ;
                формировать УУД (познавательные (учиться добывать знания), регулятивные
(планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей), личностные
(развивать критическое и творческое мышление, связную речь), коммуникативные
(договариваться в паре, приходить к общему мнению).
                                                             Ход занятия.
1. Приветствие.
2. Эмоциональный настрой на работу.
        Поднимите смайлик, который показывает ваше настроение в начале занятия.
        Почему некоторые смайлики не улыбаются? (Волнение, неуверенность в себе, не
знаем, хорошо ли пройдёт занятие и т. п.).
        Пожелаем друг другу успешной работы на занятии.
3. Актуализация знаний.
 Прочитайте стихотворение.
Мы теперь не просто дети,
Мы – исследователи.
Мы узнаем всё на свете
Досконально о предмете:
Что? Когда? И как растёт?
Сколько раз в году цветёт?
Почему в ночи сверкает?
Отчего в воде не тает?
Отгадали мы секрет
И на всё найдём ответ! От чьего имени написано стихотворение?  (От имени юных исследователей).
По каким признакам вы это определили?  (Исследователи узнают чтото новое; любят
находить ответы на разные вопросы; изучают (исследуют) живые и неживые предметы).
3. Самоопределение к деятельности.
 Сегодня на занятии мы повторим, как надо проводить исследование.
4. Работа по теме занятия.
 С чего же начинается любое исследование? (Дети высказывают предположения).
Представьте, что нам надо построить пирамидку. Чтобы пирамидка стояла крепко, у
неё должна быть прочная основа. Достаньте из конверта детали пирамидки, найдите
самую длинную полоску, положите перед собой. Прочитайте, надпись (тема); тема –
это основа, начало исследования.
Вспомним всё, что мы знаем о теме исследования. Посмотрите на карточки с разными
изображениями и определите в паре, какой предмет может быть темой исследования, а
какой нет. Объясните свой выбор. (После обсуждения делаем вывод: тема должна
быть интересна исследователю; чтобы исследовать предмет, мы должны иметь
возможность его видеть, наблюдать за ним, может быть даже потрогать,
понюхать, почувствовать его, т. е. применить как можно больше методов
исследования. Если нет возможности увидеть предмет в реальной жизни, его очень
трудно исследовать).
А какие темы выбрали вы для своего исследования?
После того, как тема исследования выбрана, исследователь должен сделать
предположение: что новое он узнает, если проведёт  исследование, какую проблему
сможет решить. Сейчас мы будем учиться строить такое предположение.
Положите перед собой текст. Прочитайте самостоятельно. Вслух читает …..
Были брат и сестра. Их звали Вася и Катя. У них была кошка. Весной кошка
пропала. Дети искали её везде, но не могли найти.                                                (По
Л.Толстому)
        Кто жил у Васи и Кати?
       Что произошло весной?
      Какую проблему должны решить Вася и Катя? (Что случилось с кошкой?).
      Попробуйте сделать предположение в паре, что случилось с кошкой. С какого слова
начинается предположение? (Допустим…; предположим…; если…).
      Возможные предположения: допустим, кошка увидела мышь, побежала за ней и упала в
подвал, то ей не выбраться оттуда, она повредила лапку; предположим, кошка спряталась,
потому что у неё появились котята, то очень скоро она найдётся;  если собаки загнали
кошку на дерево, то ей самой не спуститься и т.п.
      Это наши догадки, предположения. Что мы учились делать? (Предположение).
      У предположения есть другое название – гипотеза.
     Найдите полоску со словом «гипотеза», положите её в пирамидку.
      Зачем человеку надо уметь строить гипотезу? (Чтобы продумать, как решить
проблему).
Итак, исследователь выбрал предмет, который будет изучать, определил тему,
гипотезу. Что он будет делать дальше? Найдите следующую полоску, положите её на
своё место, прочитайте надпись (Схема).
Что такое схема исследования? (Схема – рисунок, чертёж о главном).
Прочитайте загадку:
В тёмном уголке живёт,
Шёлковую нить плетёт,
Он тайком сюда забрался,
Строить новый дом собрался.  (Паук)
      Почему мы вспомнили о паучке?  (Учились делать схему исследования в виде паучка)
      Посмотрите на слайд. Что написано на животике у паучка? (Тема исследования
«Кролик»). Что означает каждая ножка? (Что мы будем изучать по теме исследования.
Например: 1. Внешний вид. 2. Где живёт? 3. Чем питается? 4. Как ухаживать?).
     Зачем исследователю нужна схема? (Чтобы знать, что он будет изучать по теме).
    Итак, схема готова. Что дальше? (Дети высказывают предположения).
    Берём следующую полоску для пирамидки, читаем надпись (сбор материала).
    Надо найти интересный материал, информацию по теме. Как, где мы будем её
добывать? Что для этого надо сделать? (Если дети затрудняются с ответом, можно
обратиться к карточкам с символическими изображениями методов исследования).
 Подумать самостоятельно
 Спросить у другого человека
 Прочитать в  книгах
 Понаблюдать
 Обратиться к компьютеру
 Посмотреть по телевизору
    Мы перечислили методы исследования.
  Исследователь  узнал много нового (думал, читал, спрашивал у людей, которые знают
больше, чем он сам, обращался к компьютеру). Что ему делать с этой информацией?
Может быть всё забыть? (Дети высказывают предположения). Вывод: обо всём, что
удалось узнать, надо рассказать другим людям. То, что узнал исследователь, может быть очень интересно и полезно людям, которые не проводили исследование по
данной теме.
Положите последнюю деталь пирамидки. Что на ней написано? (Доклад). Мы закончили
строить пирамидкуисследование.
 Что такое доклад? (Доклад – это выступление (рассказ) для других людей).
Чтобы ученика, который выступает с докладом, было интересно слушать, как он должен
говорить? ( Громко, но без крика, чётко, уверенно, выразительно, не торопясь).
 А как должен выглядеть докладчик? (Парадная форма, аккуратная причёска, красивая
осанка, смотреть во время выступления на слушателей).
Три ученика нашего класса готовы сегодня выступить с докладом перед аудиторией
(перед всеми, кто находится в этом классе). Они  готовились к выступлению по правилам,
которые мы сейчас повторили, посмотрим, получились ли у них доклады.
(Далее следуют выступления детей).
Интересно ли вам было слушать выступления детей? Почему? (Дети выступали с
докладами по правилам, подготовили презентацию, фотографии, рисунки).
5. Подведение итогов.
Поднимите руки, кто из вас тоже готов выступить с докладом перед аудиторией?
Как вы думаете, можно ли выступить с докладом без подготовки? Почему?
Кто может помочь вам готовиться к выступлению?
 Правильно подготовить доклад  поможет памятка, которую я составила для вас.
Где ещё вы можете выступить с такими докладами? Перед какой аудиторией? (В  своём
классе, перед учениками других первых классов, перед родителями на собрании).
А зачем мы будем выступать с докладами перед другими людьми? (Информация, которую
мы добыли может быть им интересна и полезна).
6. Рефлексия.
 Поднимите смайлик, который показывает ваше настроение в конце занятия.
Как вы думаете, удалось ли нам повторить, как надо проводить исследование?

file_name: Гипотеза исследований мл гр.doc

intro: Конспект внеклассного занятия экологического объединения "Ритмы природы" МБУ ДО "Заиграевский центр детского и юношеского творчества" Республики Бурятия. Возраст воспитанников 8 - 9 лет. В данной методической разработке в форме конспекта содержаться необходимая информация о важном этапе исследовательской работы, таком как гипотеза исследований.

доп. образование детей

group: Другое

title: Гипотеза исследований школьников


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11 им.А.А. Абрамова
  Новоургальского городского поселения Верхнебуреинского
   муниципального района Хабаровского края
МБОУ СОШ №11)
Антонова Валентина Федоровна, учитель технологии
Тема урока: Построение чертежа ночной сорочки
Класс  7
Цели урока:
Ознакомить учащихся с особенностями конструкции цельнокроеного  рукава, технологией
построения   конструкции   ночной   сорочки   самостоятельно,   Организовать   деятельность
обучающихся по построению чертежа по инструкционным картам пошагового построения
чертежа.
Способствовать   развитию   пространственного   мышления,
самостоятельности в работе;
Способствовать воспитанию культуры труда и чувства ответственности и взаимопомощи.
Задачи урока:
Ознакомить учащихся с видами и фасонами одежды с цельнокроеными рукавами.
Обучить  построению основы конструкции изделия с цельнокроеными рукавами.
  наблюдательности   и
УУД:  Развивать   графическую   культуру,   логическое   мышление.   Развивать   умение
выполнять   сравнение   и   делать   несложные   теоретические   и   практические   выводы   по
результатам   сравнения,   развитие   умений   самостоятельной   работы   по   инструкционным
картам.
Основные понятия: цельнокроеный рукав, чертёж, выкройка.
Учебнонаглядные пособия: ПК. Проектор. Интерактивная доска, инструкционные карты,
манекен, швейные изделия с цельнокроеным рукавом, презентация к уроку.
Стадии
Вызов
Задания для учащихся
Учитель начинает урок с небольшого вступления:
 Для чего нужно изучать технологию? (Приложение 1)
После   выступления   ученицы   с   мини   –   презентацией,   учитель
предлагает   учащимся   задать   3вопроса   отвечавшей,   получая   взамен
накопительный жетон.
А что будет, если допустить неточность в расчетах и  построении
чертежа?
Что вы ждете от урока? Что вы хотите узнать по этой теме?
На доске карточка: Приём «ЗХУ»  Работа с таблицей ведется на
всех трех стадиях урока. В начале урока, заполняя первую часть таблицы
«Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают о
данной   теме.   Через   эту   первичную   деятельность   ученик   определяет
уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые
знания. Вторая часть таблицы   «Хочу узнать»  это определение того,
что   дети   хотят   узнать,   пробуждение   интереса   к   новой   информации.
После усвоения темы на стадии рефлексии учащиеся заполняют третью
графу таблицы  «Узнала».
«Знаю»
«Хочу узнать»
«Узнала» Какими   знаниями,   умениями   и   навыками     необходимо   владеть,
чтобы построить чертеж?
Осмысление
Организует повторение знаний, закрепление умений.
Подводя   итоги   учитель   готовит   учеников   к   мысли,   что,   отвечая   на
вопросы, мы
  пока не знаем, правы мы или нет. Ответы на вопросы можно найти,
например
 изучив текст § 21 учебника, стр. 85—92
Предлагает составить  кластер по теме урока. По окончании работы
с текстом
каждый ученик создает кластер и   заполняет следующую таблицу в
тетради:
Кластер
1  этап – систематизация, оформление в кластер
 2  этап – нахождение взаимосвязей между ветвями.

хлопок
СОРОЧКА
размер
прибавки
отделка
мерки
кружево
рюша
чертеж Масштаб
1:4
1
Масштаб
1:1
Учитель:
Обращается по поводу ответа ученика к классу с просьбой дополнить,
уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны.
3  этап   мозговой штурм (идеи решения построения чертежа изделия).
Для более вдумчивого чтения предлагаю ученикам, читая текст, на его
полях карандашом расставлять значки:
«v» — уже знал это;
«+» — новая информация;
«» — думал иначе;
«?» — не понял  (прием Инсерт)
4   этап      Учащиеся,   пользуясь   приведенной   в   учебнике   (стр.   8792)
схемой,   строят   основу   чертежа   плечевого   изделия   с   цельнокроенным
рукавом в масштабе 1:4.
Учитель   консультирует,   проверяет   правильность   построения   чертежа.
(Приложение 2). Тренирует способность к самоконтролю и самооценке,
проверяет   умения   работать   по   алгоритму,
  организовывает
самостоятельную   работу   учащихся,   самопроверку   самостоятельной
работы по результатам выполнения самостоятельной работы,  выявление
и   исправление   допущенных   ошибок   по   результатам   выполнения
самостоятельной работы, создает ситуацию успеха.
Учитель предлагает отвлечься от выполнения практической работы для
выполнения   физкульминутки.
 Оздоровительная   физминутка   для
активизации   мыслительной   деятельности,   с   применением   точечного
массажа. (Приложение 3)
Продолжение самостоятельнй работы учащихся по  основе чертежа
плечевого изделия с цельнокроенным рукавом в масштабе 1:4, строят
чертеж в масштабе 1:1
(Приложение 2). Рефлексия
Осмысление процесса и результата деятельности
 Учитель предлагает учащимся обсудить полученные результаты.
Предлагает оценить факт достижения цели урока – синквейн:
 Ученикам объясняется правила написания синквейна:
1 строка – тема
(одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы (одно
слово).
Продолжите предложение…
1. Первое предложение начинается со слов:  Я считаю, что…
2.Предложение (объяснение, своей позиции)   Потому, что…
3.Умейте   доказать     правоту   своей   позиции      Я   могу   доказать   это   на
примере…
4 Предложение (следствие, суждение, выводы)      Исходя из этого, я
делаю вывод о том, что…
Что на уроке было главным?
Что было интересным?
Что нового узнали на уроке?
После усвоения темы на стадии рефлексии учащиеся заполняют
третью графу таблицы  «Узнала».
«Знаю»
«Хочу узнать»
«Узнала»
Учитель выясняет  у учащихся, есть ли у них вопросы по новой теме
урока.
 При необходимости  объясняет.
Непредвиденный случай: Продолжением стадии рефлексии может быть
выполнение упражнений по рассмотренной теме.
Вопрос   классу:   Чем   тема   сегодняшнего   урока   будет   вам   полезна   в
будущем?
Домашнее
задание
Всем:   Учебник:   §21,   §20   повторить,   принести   готовую   выкройку
плечевого
 изделия, альбомы, цветную бумагу.
ДОМАШНЕЕ   ЗАДАНИЕ   НА   ВЫБОР:   подготовить   сообщение   о
профессии
 конструкторамодельера. Приложение 1 Приложение 2 Инструкционная карта
                        Построение основы чертежа плечевого изделия с цельнокроенным рукавом
Расчетная
формула
3
Расчет
4
м
ВН= Ди =90
ВН=90 с
ВВ1= (Сг+Пг):2 ВВ1=(39+6):2
=24,5
ВВ2=(Сш:3)+1
ВВ3=ВВ2:3
ВВ2=(18:3)+1
=7
ВВ3=7:3=2
ВВ4=ВВ2+1
ВВ4=7+1=8
В1Г=
(Оп:2)+Поп
В1Г=(24:2)+7
=19
В1В5=6 см
6 см
ГГ2=ГГ1=6
6 см
№ п\п Название отрезка
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
В верхней части листа ставим точку В.
От   точки   В   вправо   проводим   сплошную
тонкую горизонтальную линию. Это будет
линия плеча.
Из   этой   же   точки   вниз   проводим
вертикальную   сплошную   тонкую   линию   и
на   ней   откладываем   отрезок   ВН,   равный
длине изделия Ди:
От   точки   В   вправо   по   линии   плеча
отложить
  ширину   изделия   ВВ1,
рассчитанную по формуле:

  ширину
Достроить
чертеж   до   полного
прямоугольника   по   двум   сторонам   ВН   и
ВВ1. Поставить точку   Н1
Отложить   вправо   от   точки   В   по   линии
плеча
горловины   ВВ2,
рассчитанную по формуле:
Отложить   вниз   от   точки   В   глубину
горловины спинки ВВ3:
Соединить плавной кривой точки
 В2 и В3
Отложить   вниз   от   точки   В   глубину
горловины переда ВВ4:
Соединить плавной кривой точки
 В2 и В4
Отложить   вниз   от   точки   В1   глубину
проймы В1 Г, рассчитанную по формуле:
От   точки   Г   вправо   провести
горизонтальную линию
Отложить вправо от точки В1 длину рукава
В1В5, равную  см
Достроить   прямоугольник   по   двум
сторонам – В1Г и В1В5.
Обозначить точку Г1
Отложить   вниз   от   точки   Г   отрезок   ГГ2,
равный отрезку ГГ1
Соединить плавной линией точки Г1 и Г2
  Для построения криволинейного  участка
линии   бокового   среза   необходимо
выполнить дополнительные построения.
В середине отрезка Г1Г2 поставить точку
Г3. Из этой точки провести перпендикуляр и отложить на нем величину прогиба Г3Г4.
Соединить   точки   Г1,   Г4   и   Г2   плавной
кривой.
Для   расширения   низа   изделия   продлить
вправо   линию   низа   и   отложить   на   ней
отрезок Н1Н2:
Соединить прямой линией точки Н2 и Г2.
От   точки   Н2   вверх   по   линии   Н2Г2
отложить 1,5 см и поставить точку Н3.
Отрезок   Н1Н   разделить   пополам   и
поставить точку Н4.
Соединить точки Н4 и Н3 плавной кривой.
Обвести   контур   чертежа   основной
сплошной   толстой   линией:В3НН1Н3Г2
– Г4Г1 – В5 – В2 – В3(В5)
11
12
13
Г3Г4=11,5
1,5 см
Н1Н2=10
10,0 см
Н2Н3=1,5
1,5 см  Приложение 3
Физкультминутка
Рекомендуемые упражнения:
1.Точка на лбу между бровями («третий глаз»);
2.Парные точки по краям крыльев носа;
3.Точка посередине верхнего края подбородка;
4.Парные точки в височных ямках;
5.Три точки на затылке в углублениях;
6. Парные точки в области козелка уха.
Физминутка для профилактики нарушения зрения.
  Данные   упражнения   так   же   благоприятны   при   неврозах,   гипертонии,   повышенном
внутричерепном давлении.
Рекомендуемые упражнения:
1. Вертикальные движения глаз вверхвниз;
2. Горизонтальные вправовлево;
3. Вращение глазами по часовой стрелке и против;
4. Закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее;
5.   На   доске   до   начала   урока   начертить   какуюлибо   кривую   (спираль,   окружность,
ломанную. Предлагается глазами «нарисовать» эти фигуры несколько раз в одном, а затем
в другом направлении.
Более тысячи биологически активных точек на ухе известно в настоящее время, поэтому,
массируя их, можно апосредовательно воздействовать на весь организм. Нужно стараться
так помассировать ушные раковины, чтобы уши
« горели».
Рекомендуемые упражнения:
1. Потягивание за мочки сверху вниз;
2. Потягивание ушной раковины к наружи;
3. Потягивание ушной раковины вверх;
4. Круговые движения ушной раковины по часовой стрелке и против.
Нужно   помнить,   что   любое   упражнение   нужно   выполнять   старательно   и
обязательно в хорошем настроении

file_name: Построение чертежа ночной сорочки.docx

description: Приложение 1

description: Приложение 2

intro: Урок технологии по данной теме разработан  с применением инструкционно-технологических карт, разработанных  подробно и поэтапно, с тем учётом, что каждый ребёнок сможет самостоятельно построить чертёж.   Это приучает учащихся к самостоятельности, самоконтролю и развивает мозговую деятельность. Работают все,  уменьшается время на построение чертежей, которое можно использовать на проведение тестов или интересные сообщения из истории одежды.  Использования грамотных методических разработок и правильной организации учебной деятельности, создают  идеальные условия для формирования  интеллектуальной компетентности и креативности учащихся. Необходимо только создать в классе атмосферу сотрудничества, доброжелательности и атмосферу взаимопомощи.Урок технологии по данной теме разработан  с применением инструкционно-технологических карт, разработанных  подробно и поэтапно, с тем учётом, что каждый ребёнок сможет самостоятельно построить чертёж.   Это приучает учащихся к самостоятельности, самоконтролю и развивает мозговую деятельность. Работают все,  уменьшается время на построение чертежей, которое можно использовать на проведение тестов или интересные сообщения из истории одежды.  Использования грамотных методических разработок и правильной организации учебной деятельности, создают  идеальные условия для формирования  интеллектуальной компетентности и креативности учащихся. Необходимо только создать в классе атмосферу сотрудничества, доброжелательности и атмосферу взаимопомощи.

title: Разработка урока "Построение чертежа ночной сорочки"