extracted_text:
Входная контрольная работа по технологии 7 класс
Спецификация
Тесты   достижений   являются   эффективным   средством   проверки   результатов   обучения,   что
определяет   актуальность   их   разработки.   С   помощью   тестов   контроля   можно   проверить   большой   объем
разнообразного   учебного   материала   на   необходимом,   заранее   определенном   уровне   усвоения   у   большой
группы учащихся за сравнительно небольшой промежуток времени. Преимущество тестов в объективности,
т.е. независимости проверки и оценки знаний от учителя. Недостаточное количество тестов по технологии
снижает   качество   контроля   обучения   по   предмету.   Анализируя   подобные   тесты,   можно   определить   их
соответствие основным требованиям: надежности, объективности. Тесты обнаруживают и измеряют уровень
знаний   по   всем   основным   разделам   программы   по   технологии.   В   тесты   включены   все   основные   группы
заданий:
 задания с выбором правильного ответа;
 задания в открытой форме;
 задания на установление соответствия.
Включенные тесты имеют четкую формулировку заданий, которая обеспечивает ясность их смысла.
В заданиях нет повторов, непонятных   символов, иностранных слов, затрудняющих восприятие. Тестовые
задания краткие, дают возможность выяснять знания только по одному вопросу, что обеспечивает быструю
различимость правильных и не правильных ответов. Задания сопровождаются эталонами правильных ответов,
что облегчает их использование учителями технологии.
Основным   учебником   который   может   быть   использован   при   подготовке   к   тестированию   это
«Технология»   для   учащихся   67   класса   общеобразовательных   учреждений   (вариант   для   мальчиков)   по
редакцией В.Д. Симоненко,  М.: «Вентана Граф», 2016.
В   ходе   тестирования   проверяется   освоение   следующих   компетенций   –   умение   действовать
автономно;   самостоятельно   приобретать   знания,   используя   разные   источники;   способность   работать   с
разными видами информации; символами, чертежами, схемами, тестами, осмысливать полученные сведения,
применять их для расширения своих знаний.
Требования к уровню подготовки обучающихся, проверяемые в ходе тестирования, не зависимо от
изучаемого   раздела:   должны   знать/понимать,   уметь        основные   технологические   понятия,   назначение   и
технологические   свойства   материалов;   назначение   устройство   применяемых   ручных   инструментов,
приспособлений, машин и оборудования; профессии и специальности связанные с обработкой материалов,
соблюдать требования безопасности труда и т.д.
Структура и содержание тестов
Тесты в 4х вариантах состоят из 2х разделов и включают в себя варианты 1,2 – 20 вопросов, варианты
3,4 – 25 вопросов.
Раздел теста
Создание
изделий из
древесины и
древесных
материалов.
Черчение и
графика.
Создание
изделий из
металлов и
пластмасс
Содержание раздела
Вариант / тест 1/2
Заготовка и свойства древесины
Пороки древесины
Чертеж детали. Сборочный чертеж
Конструирование и моделирование изделий
Ступенчатое соединение брусков
Изготовление цилиндрических деталей
Итого:
Вариант / тест 3/4
Устройство токарного станка по дереву
Технология точения древесины на токарном станке
Заточка инструментов
Составные части машин
Свойства металлов и сплавов
Сортовой прокат
Измерение штангенциркулем
Резание металла слесарной ножовкой
Рубка металла зубилом
Число заданий
5/2
3/2
6/6
3/2
3/2
0/6
20/20
3/2
6/5
2/1
3/2
4/4
2/1
2/2
1/2
1/2
1 Опиливание сортового проката
Итого:
1/4
25/25
Стратегия расположения заданий в тестах:
12 варианты – «Создание изделий из древесины и древесных материалов»;
34 варианты – «Создание изделий из металлов и пластмасс».
Рекомендуемое время выполнения тестов – 40 мин. на каждый вариант.
Система оценивания заданий
Все   задания   сопровождаются   эталонами   правильных   ответов.   Правильное   выполнение   каждого
задания  оценивается  – 1 баллом.  Не верное – 0 баллов. Общий максимальный балл за выполнение всех
заданий: 20 и 25 баллов соответственно.
Перевод процентного содержания выполненных тестовых заданий в 5ти бальную систему:
100%  85%  5 баллов (отл.)
84%  65%  4 балла (хор.)
64%  50%  3 балла (удовл.)
49% и менее – 2 балла (неуд.)
Содержание тестовых заданий
Тестовые задания
Вариант 1
1. Каким способом из древесины можно получить картон?
а) резанием;
б) химическим способом;
в) термическим способом;
г) получить картон из древесины невозможно.
2. Какие лесоматериалы получают при распиловке хлыста?
а) бревно, кряж;
б) хлыст, бревно;
в) бревно, кряж, полено.
3. Как называется природный рисунок на обработанной поверхности древесины?
а) сердцевинные лучи;
б) рисунок;
в) текстура.
4. Как называется наиболее толстая часть бревна?
а) штабель;
б) комель;
в) чурак;
г) вершина.
5. Что называется лесоматериалом?
 а) все материалы из древесины, сохранившие ее природное
состояние;
б) все материалы, полученные из лесной древесины;
в) все материалы из древесины.
6. Что такое порок древесины?
а) отклонение от нормы в строении, внешнем виде и наличие повреждений;
б) изменения формы;
в) естественное строение.
2 7. Какие пороки древесины особенно распространены?
а) повреждения при заготовке;
б) сучки, трещины;
в) грибковые поражения.
8. Изза чего образуются трещины?
а) изза большой влажности древесины;
б) изза неправильной транспортировки;
в) изза сильных морозов;
г) вследствие нарушения процесса обработки.
9. Как называется графическое изображение изделия, выполненное с помощью чертежных
инструментов по определенным правилам?
а) чертеж;
б) технический рисунок;
в) эскиз;
г) технологическая карта.
10. Какое изображение содержит сведения о форме, размерах и материале изделия?
а) рисунок;
б) чертеж;
в) технологическая карта;
г) схема.
11. Как называются предельные размеры очертания предметов?
а) длина и ширина;
 б) высота и длина;
в) ширина и высота;
г) габаритные размеры.
12. Что такое чертеж?
а) изображение детали, выполненное от руки в масштабе и с указанием размеров;
б) изображение детали, выполненное при помощи чертежных инструментов в масштабе и с указанием
размеров;
в) внешний вид изделия.
13. Где содержатся сведения о процессе изготовления изделия?
а) в технологической карте;
в) в рисунках;
б) на чертеже;
г) на схемах.
14. Какие размеры указываются на сборочном чертеже?
а) размеры всех деталей;
б) только габаритные размеры;
в) только размеры, необходимые для сборки.
15. Что такое конструирование?
а) замысел;
б) этап создания изделия;
в) технологичное, прочное, надежное, экономичное изделие.
16. Что называется вариативностью?
а) возможность изменения формы предмета;
б) многовариантность в конструировании;
в) возможность различного применения изделия.
17. С чего начинается конструирование?
3 а) с изготовления моделей;
б) со зрительного представления изделия;
в) с выполнения чертежей изделия.
18. В какой строке правильно указаны виды соединений в половину толщины бруска?
а) концевое, серединное, ящичное;
б) под углом, по длине;
в) по длине, под прямым углом посередине, под прямым углом на конце.
19. Какой инструмент используют для подрезания поверхности соединения?
а) зубило;
в) шлифовальную шкурку;
б) стамеску;
г) напильник.
20. Что забивают в отверстия, просверленные в детали параллельно торцам?
а) нагель;
в) шурупы;
б) гвозди;
г) долото
Тестовые задания
Вариант 2
1. Чем занимаются лесничества?
а) охраняют и выращивают лес;
б) руководят рубкой леса;
в) обучают лесников;
г) контролируют работы в лесу.
2. Какие способы сушки используются для высушивания древесины?
а) естественная сушка;
б) искусственная сушка;
в) сушка над нагревательным прибором.
3. Как называются механические повреждения древесины при заготовке, транспортировке и
обработке?
а) трещины; в) дефекты;
б) сучки; г) свилеватость.
4. Как пороки влияют на качество изделий из древесины?
а) снижают качество изделий;
б) не влияют на качество изделий;
в) улучшают качество изделий.
5. Что называют рабочими чертежами?
а) сборочные чертежи;
б) чертежи деталей;
в) сборочный чертеж и чертежи деталей;
г) чертежи, выполненные на рабочем месте.
6. Как называется изображение изделия, состоящего из нескольких деталей?
а) чертеж;
б) технический рисунок;
в) сборочный чертеж;
г) эскиз.
4 7. Что можно определить по спецификации?
а) название детали и материал, из которого она изготовлена;
б) масштаб детали и ее размеры;
в) материал изделия и порядок его изготовления.
8. Что необходимо для изготовления любого изделия?
а) инструменты, образцы изделий;
б) инструменты и материалы;
в) инструменты, материалы, техническая документация.
9. Какое количество видов необходимо изображать на сборочном чертеже?
а) три;
б) два;
в) необходимое для выявления формы количество;
г) не имеет значения.
10. Где указывается вид материала, из которого изготовлены детали изделия?
а) в основной надписи;
б) в спецификации;
в) на чертеже;
г) в пояснительной записке.
11. Что относится к основным принципам конструирования?
а) прочность, надежность, экономичность;
б) материал, размер, вес;
в) форма, назначение, цена.
12. Что такое моделирование?
а) процесс испытания моделей;
б) создание моделей;
в) разработка модели.
13. Какой инструмент необходим для нанесения разметки соединения?
а) угольник, рейсмус, линейка;
б) линейка, угольник;
в) линейка, угольник, рейсмус, карандаш;
г) карандаш, линейка.
14. Какой пилой запиливают соединение?
а) с крупными зубьями;
б) со средними зубьями;
в) с мелкими зубьями и малой разводкой.
15. Какой инструмент необходим для разметки цилиндрической детали?
а) угольник, рейсмус, линейка;
б) линейка, угольник;
в) линейка, угольник, рейсмус, карандаш;
г) карандаш, линейка.
16. На сколько ширина бруска должна быть больше диаметра
изделия?
а) на 57 мм; в) на 1—2 мм.
б) на 10 мм;
17. Какой инструмент применяется для измерения диаметра?
а) линейка;
в) рейсмус;
б) кронциркуль;
5 г) угольник.
18. С помощью какого инструмента можно получить из квадрата восьмигранник?
а) с помощью напильника;
б) с помощью шлифовальной шкурки;
в) с помощью стамески;
г) с помощью рубанка.
19. Чем отличаются разметочный циркуль и кронциркуль?
а) длиной ножек (у кронциркуля они длиннее);
б) остротой ножек;
в) формой ножек (у кронциркуля они в форме дуги).
20. Какую форму приобретает заготовка в результате обработки точением?
а) форму тела вращения;
в) форму куба;
б) форму призмы;
г) форму пирамиды.
Тестовые задания
Вариант 3
1. Для чего служит передняя бабка?
а) для передачи вращательного движения заготовке;
б) для закрепления заготовки и передачи ей вращательного движения;
в) для установки и крепления заготовки.
2. Как называется рабочий вал передней бабки токарного станка?
а) шпиндель;
в) ось;
б) стержень;
г) вал.
3. Что на токарном станке закрепляется с применением приспособления?
а) заготовка на задней бабке;
б) заготовка на станине;
в) заготовка на правой стороне передней бабки;
г) резцы.
4. Для чего применяется полукруглая стамеска?
а) для первоначальной грубой обточки и проточки криволинейных поверхностей;
б) для первоначальной грубой обточки заготовки;
в) для обработки деталей.
5. Как подводят резец к вращающейся детали?
а) быстро;
б) медленно;
в) резец подводят к остановившейся детали.
6. Для чего на торцах заготовкибруска проводят диагонали?
а) для деления торца на четыре части;
б) для нахождения геометрического центра;
в) для построения центра окружности.
7. Какие правила личной гигиены необходимо соблюдать при работе на токарном станке?
а) работать в халате и защитных очках;
б) работать в халате и берете;
в) работать в защитных очках и халате;
г) работать в халате, берете и защитных очках.
6 8. Какой должна быть деревянная заготовка, закрепляемая
на станке?
а) влажной;
в) с любыми сучками;
б) с любыми трещинами;
г) сухой, без пороков.
9. Что нужно сделать, чтобы закрепить заготовку в трезубце?
а) насадить заготовку пропилом на трезубец и нанести удары киянкой;
б) заготовку насадить на трезубец и нанести удары киянкой;
в) вставить трезубец в пропил на заготовке.
10. В какой строке дана правильная последовательность заточки инструмента?
а) заточка на наждачном круге, доводка, правка;
б) доводка, заточка на наждачном круге, правка;
в) заточка на наждачном круге, правка, доводка.
11. Что используется для доводки и правки режущего инструмента?
а) брусок;
в) рейка.
б) оселок;
12. Механизмы передачи движения могут состоять:
а) из шпинделя;
б) исполнительного механизма;
в) зубчатых, ременных и реечных механизмов.
13. Из каких частей состоит ременная передача?
а) из двух шкивов и ремня;
б) из двух шкивов;
в) из клиновидного ремня и вала;
г) из двух зубчатых колес.
14. Что не является инструментом для выполнения резьбы по дереву?
а) стамескаклюкарза;
в) стамеска угловая;
б) стамескацеразик;
г) стамескакосяк.
15. Сталь — это сплав:
а) железа с углеродом;
б) цинка и медью;
в) железа с чугуном;
г) меди со свинцом или алюминием.
16. Какой сплав называют чугуном?
а) сплав железа с углеродом;
б) сплав железа с углеродом, содержащий до 2,14% углерода;
в) сплав железа с углеродом, содержащий до 3...4,5% углерода.
17. Какими свойствами должна обладать сталь для изготовления зубила?
а) прочностью, упругостью, вязкостью;
б) твердостью, прочностью, обрабатываемостью;
в) упругостью, вязкостью, малой плотностью.
18. Встречаются ли в природных условиях сталь и чугун?
7 а) встречаются везде; в) встречаются в горах;
б) не встречаются; г) встречаются очень редко.
19. Сортовой прокат получают:
а) прокаткой нагретых слитков металла между валками станка;
б) на токарных станках;
в) при резании металла ножницами.
20. Какой сортовой прокат используется для изготовления болтов и гаек
а) квадрат;
в) круг;
б) шестигранник;
г) швеллер.
21. Что можно измерить с помощью штангенциркуля?
а) диаметр отверстия;
в) размеры фасок;
б) угловые размеры;
г) длину стола.
22. За счет какой детали штангенциркуль имеет большую точность измерения?
а) штанги;
в) глубиномера;
б) нониуса;
г) рамки.
23. Как располагают тонкий листовой металл при резке слесарной ножовкой?
а) закрепляют между деревянных брусков и разрезают вместе с брусками;
б) закрепляют в слесарных тисках;
в) располагают на верстаке.
24. Какой припуск на обработку необходимо оставить при рубке металла зубилом?
а) 1—2 мм;
в) 4—5 мм;
б) 2—3 мм.
25. Опиливание — это:
а) снятие фаски;
б) спиливание верхнего слоя металла;
в) срезание с заготовок небольшого слоя металла при помощи напильника.
Тестовые задания
Вариант 4
1. Для чего служит задняя бабка токарного станка?
а) для поддержания и закрепления заготовки;
б) для закрепления инструмента;
в) для поддержания заготовки.
2. Опорой для чего служит подручник с держателем?
а) для контрольного инструмента;
б) измерительного инструмента;
в) режущего инструмента.
3. На какие этапы делится точение древесины по качеству?
а) черновое и чистовое;
б) качественное и некачественное;
8 в) черновое и окончательное;
г) чистовое и предварительное.
4. Чем крепится заготовка в планшайбе?
а) гвоздями через отверстие;
б) шурупами через отверстие;
в) дюбельгвоздями через отверстие;
г) болтами или винтами.
5. Для чего применяется плоская стамеска (косяк)?
а) для гладкой чистовой обработки заготовки;
б) для гладкой чистовой обточки заготовки, подрезания торцов, отрезания детали;
в) для подрезания торцов и отрезания детали.
6. Как производят измерения при работе на токарном станке
по дереву?
а) на вращающейся детали;
б) при снятой детали;
в) при полной остановке станка.
7. Каким должен быть зазор между подручником и заготовкой?
а) 2—3 мм;
в) 5—6 мм;
б) 10 мм;
г) 1 см.
8. Как проверить качество заточки инструмента?
а) провести пальцем вдоль лезвия;
б) провести пальцем поперек лезвия;
в) осмотреть или выполнить срез по бумаге.
9. Из каких основных частей состоит машина?
а) из двигателя, передаточного и исполнительного механизмов;
б) двигателя, рабочего органа и корпуса;
в) механизма передачи или преобразования движения и корпуса.
10. Каким может быть соединение колеса с валом?
а) шпоночным;
в) болтовым;
б) канавочным;
г) шилечным.
11. Какими свойствами должна обладать сталь для изготовления пружины?
а) хрупкостью; в) твердостью;
б) упругостью; г) пластичностью.
12. В какой строке перечислены сплавы цветных металлов?
а) бронза, медь, олово;
б) латунь, медь, цинк;
в) бронза, латунь, дюралюминий;
г) чугун, сталь.
13. Чугун  это сплав:
а) меди с цинком или железом;
б) меди со свинцом или алюминием;
в) углерода с железом;
г) олова с медью.
9 14. Какой сплав называют сталью?
а) сплав железа с углеродом;
б) сплав железа с углеродом, содержащий до 2,14% углерода;
в) сплав железа с углеродом, содержащий 2,14—6,67% углерода.
15. Что такое сортовой металлический прокат?
а) полуфабрикат определенной формы;
б) полуфабрикат определенной массы;
в) стандартный полуфабрикат различной формы.
16. Сколько измерительных шкал имеет штангенциркуль?
а) одну;
в) три;
б) две;
г) четыре.
17. Какова точность измерения штангенциркулем?
а) 0,5 мм;
в) 1 мм;
б) 0,1 мм;
г) 1 см.
18. Чем уменьшают трение ножовочного полотна о разрезаемый металл?
а) увеличением числа зубьев и смазыванием минеральным маслом;
б) разводкой зубьев и смазыванием маслом;
в) изменением формы зубьев и смазыванием маслом.
19. Под каким углом сгибают правую руку при работе ножовкой?
а) 110°;
в) 90°;
б) 45°;
г) 60°.
20. От чего зависит угол заострения режущей кромки зубила?
а) от твердости обрабатываемого материала;
б) от ширины зубила;
в) от длины зубила;
г) от металла, из которого изготовлено зубило.
21. Чему равен угол заточки лезвия при рубке стали?
а) 3545°;
б) 80°;
в) 60°.
22. На каком расстоянии от конца напильника должен находиться мизинец?
а) 510 мм;
б) 2030 мм;
в) 4050 мм.
23. Какие виды опиливания по чистоте обработки металла вы
знаете?
а) черновое и чистовое;
б) чистовое и предварительное;
в) чистовое и окончательное.
24. На сколько должна выступать опиливаемая поверхность над уровнем губок тисков?
а) на 25—30 мм;
в) 8—10 мм;
10 б) 1520 мм;
г) 3050 мм.
25. Каков рациональный ритм движения напильника при опиливании?
а) 65—80 двойных ходов в минуту;
б) 20—30 двойных ходов в минуту;
в) 4060 двойных ходов в минуту.
Ответы к тестам
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Вариант 4
1б
2а
3в
4б
5а
6а
7б
8в
9а
10б
11г
12б
13а
14в
15б
16б
17б
18в
19б
20а
1а
2а
3в
4а
5в
6в
7а
8в
9в
10б
11а
12б
13в
14в
15в
16в
17б
18г
19в
20а
1б
2а
3в
4а
5б
6а
7г
8г
9в
10в
11б
12в
13а
14в
15а
16в
17б
18б
19а
20б
21а
22б
23а
24а
25в
1а
2в
3а
4б
5б
6в
7а
8в
9а
10а
11б
12в
13в
14б
15а
16б
17в
18б
19в
20а
21в
22б
23а
24в
25в
11

file_name: 7 класс.doc

intro:
Включенные тесты имеют четкую формулировку заданий, которая обеспечивает ясность их смысла. В заданиях нет повторов, непонятных  символов, иностранных слов, затрудняющих восприятие. Тестовые задания краткие, дают возможность выяснять знания только по одному вопросу, что обеспечивает быструю различимость правильных и не правильных ответов. Задания сопровождаются эталонами правильных ответов, что облегчает их использование учителями технологии.
Основным учебником который может быть использован при подготовке к тестированию это «Технология» для учащихся 6-7 класса общеобразовательных учреждений (вариант для мальчиков) по редакцией В.Д. Симоненко, - М.: «Вентана Граф», 2016.

технология

group: Дисциплины

title: КИМ. Входной контроль по технологии 7 класс


extracted_text:
Входная проверочная работа по технологии (технический труд) 8 класс
 оценка   достижений   учащимися   планируемых   результатов   по   разделу
Кодификатор
Тема: «Технология обработки металла»
Цель:
«Технология обработки металла». Вспомнить программу 7 класса.
Продолжительность выполнения работы: 40 минут
Всего в работе 19 заданий базового уровня.
Код
С1
С2
С3
Содержание
Понятие технология.
Энергетическая машина.
Инструменты используемые при работе с металлом.
Токарный станок. Токарно-винторезный станок.
Технологическая карта.
Резка металла.
Выполнение и зачистка отверстий в металлической пластине.
Виды обработки металла.
Сталь.
Профиль проката.
Соединения металла.
Проектная деятельность.
Планируемые результаты
Знать определение технологии как наука.
Ознакомить с понятием и видами энергетических машин.
Ознакомить с инструментами используемые при работе с металлом: для
пиления, сверления, зачистки. Знать правила тб.
Ознакомить с токарным, токарно-винторезным станками, знать детали и их
назначение, соблюдение тб.
Ознакомить
  с   понятием   маршрутная   карта,   операционная   карта,
технологическая   карта,   технологическая   операция,   технологический
процесс, технологический переход, технологическая документация.
Ознакомить  с правилами выполнения резки металла.
Ознакомить с выполнением мелких, крупных   отверстий в металлической
пластине.
Ознакомить с  основами видами обработки металла.
Ознакомить с видами сплавов металла, знать понятия сталь.
Ознакомить с элементами проката металла.
Знать соединения металлов (неразъёмное).
Вспомнить о понятии проект, и проектной деятельности.
Р6
Р7
Р 8
Р 9
Р10
Р11
Р12
Спецификация
Что проверяется
С4
С5
С6
С7
С8
С9
С10
С11
С12
Код
Р1
Р2
Р3
Р4
Р5
№
п/п
1
2
Элемент
содержания
Код
ПР
Предметны
й результат
Код
ЭС
С1
Понятие
технология.
Р1
Р2
1
2
Знать
определение
технологии
как наука.
Ознакомить с
понятием   и
видами
энергетическ
С2
Энергетическа
я машина.
№
зад
ани
я
Уровень
Баз
овы
й
Б
Б
Повыше
нный
Баллы
1
1 3
С3
Р3
Инструменты
используемые
при   работе   с
металлом.
4
С4
Р4
Токарный
станок.
Токарно-
винторезный
станок.
5
С5
Технологическ
ая карта.
Р5
6
7
8
9
С6
Резка металла. Р6
С7
С8
Выполнение   и
зачистка
отверстий   в
металлическо
й пластине.
Виды
обработки
металла.
С9
Сталь.
Р7
Р8
Р9

их машин.
Ознакомить с
инструмента
ми
используемы
е при работе
с   металлом:
для   пиления,
сверления,
зачистки.
Знать
правила тб.
Ознакомить с
токарным,
токарно-
винторезным
станками,
знать  детали
и
их
назначение,
соблюдение
тб.
Ознакомить
с   понятием
маршрутная
карта,
операционна
я
карта,
технологичес
кая   карта,
технологичес
кая
операция,
технологичес
кий   процесс,
технологичес
кий   переход,
технологичес
кая
документаци
я.
Ознакомить
с   правилами
выполнения
резки
металла.
Ознакомить с
выполнением
мелких,
крупных
отверстий   в
металлическ
ой пластине.
Ознакомить с
основами
видами
обработки
металла.
Ознакомить с
видами
сплавов
металла,
Б
Б
3
4
5
11
14
6
Б
7
8
12
9
10
15
18
13
Б
Б
Б
Б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 10
11
С10
С11
Профиль
проката.
Соединения
металла.
Р10
Р11
12
С12
Проектная
деятельность.
Р12
знать
понятия
сталь.
Ознакомить с
элементами
проката
металла.
Знать
соединения
металлов
(неразъёмное
).
16
17
Б
Б
19
Б
1
1
1
Система оценки выполнения заданий
Выполнение заданий оценивается в баллах (от 0 до 2) в зависимости от структуры
задания, его уровня сложности, формата ответа и особенностей проверяемых умений.
Учитывается полнота и правильность выполнения задания.
Типы заданий по форме ответа:
с выбором ответа (ВО). Задание оценивается в 1 балл. Если ученик выбрал

несколько   ответов,   включая   и   правильный,   то   задание   считается   выполненным
неверно (выставляется 0 баллов);
со свободным кратким ответом (КО). За выполнение задания выставляется от 0

до 2 баллов;

до 2 баллов.
Максимальный балл – 20:




с развёрнутым ответом (РО). За выполнение задания учащийся получает от 0
18-20 баллов – 5;
16-17 баллов - 4;
12-15 баллов - 3;
0-11 баллов – 2
1. Технология это:
1. Наука   посвященная изучению окружающей среды
2. Наука  посвященная изучению общества
3. Наука – о преобразовании  материалов,
 4. Наука – о строении материалов энергии и информации
2. К энергетическим  машинам относятся
1. Автомобили
       2. Токарные станки
3. Генераторы
4. Самолеты
3. Однолезвинный   режущий   инструмент,   применяемый   при   обработке   заготовок   на   токарных   станках,
называется
1. Фреза
2. Резец
3. Сверло
4. Зенкер
4. Напильники, используемые для чистового опиливания металлов с точностью 0,1 – 0,25  мм, называется:
1. Личным
2. Драчевым
3. Рашпилем.
4. Бархатным
5. Виды механических передач, применяемых в токарном станке
1. Реечная, цепная
2. Цепная, веревочная 3. Цепная, зубчатая
4. Реечная, зубчатая, ременная
6. Сведения о процессе  изготовления детали или изделия содержится в:
1. Чертежах
2. Эскизах
3. Инструкционных картах
4. Технологических картах
 7. Назовите тип стружки, который получается при резке вязких металлов:
1. Стружка скалывания
2. Стружка надлома
3. Стружка сливная
4. Стружка спиральная
 8. Какими инструментами обрабатывают мелкие отверстия различной формы:
1. Напильник с мелкой насечкой
2. Надфиль
3. Напильник с крупной насечкой
4. Крейцмейсель

 9. Способом обработки металла давлением является:
1. Фрезерование
2. Точение
3. Ковка
4. Сверление
 10. Для борьбы с коррозией можно:
1. Промыть изделия в масле
2. Протереть насухо ветошью
3. Просушить изделие
  4. Покрыть изделие лаком, краской
11. Какой станок предназначен для обработки цилиндрических поверхностей деталей:
1. Фрезерный с ЧПУ
2. Токарный
3. Сверлильный
       4. Шлифовальный плоский
 12. Чтобы сделать отверстие в металлической пластине, надо использовать:
1. Отвертку
2. Зубило
3. Дрель
4. Керн
13. Сталь – это сплав:
1. Железа с кремнием
2. Железа с кислородом
3. Железа с азотом
4 . Железа с углеродом
14. Какая часть токарного – винторезного станка предназначена для закрепления и перемещения резцов:
1. Задняя бабка
2. Передняя бабка
3. Суппорт
4. Салазки
 15. Древнейший вид обработки металла, известный еще до нашей эры: 1. Ржавление
2. Травление
3. Ковка
4. Токарная обработка
16. Профиль проката:
1. Проволока
2. Конус
3. Сверла
4. Швеллер
17. К неразъемным соединениям деталей относится:
1. Винтовое соединение
2. Болтовое соединение
3. Струбционное соединение
4. Клепка
 18. Видом художественной обработки металла является:
1. Пайка
2. Сверление
       3. Чеканка
4. Клепка
19. Выполнение проекта начинается:
1. С выдвижения идеи выполнения проекта
2. С изготовления изделий
3. С определения потребностей  и возможностей проектной деятельности
4. Со сбора информации для выполнения проекта
Ответ 13,  23,  32,  44, 54, 64, 74, 82, 93, 104, 112, 123, 134, 143, 153, 164, 174, 183, 194.

file_name: 8 класс.docx

intro:
Тема: «Технология обработки металла»
Цель: оценка достижений учащимися планируемых результатов по разделу «Технология обработки металла». Вспомнить программу 7 класса.
Продолжительность выполнения работы: 40 минут
Всего в работе 19 заданий базового уровня.
Имеется содержание работы соответственно программе, определены планируемые результаты, спецификация, система оценки выполнения  работы  и собственно сама проверочная работа.

title: КИМ. Входной контроль по технологии 8 класс


extracted_text:
Гимназия №12

Проектная работа на тему: «Тайна смерти Моцарта».
                                                                       Выполнил
                                                                       ученик 7 класса  Андрей П.
.
                                                                             руководитель Водопьянова Т.М.
                                          Липецк, 2011 Цели работы:
формирование ценностного отношения к музыке как части мировой культуры;
 овладение способами написания    исследовательской работы;
создание учебнометодического пособия к уроку музыки 6класс.
Задачи:
 Собрать и обобщить информацию о смерти великого австрийского композитора.
Выяснить достоверность воспоминаний и легенд о последних днях Моцарта.
Создать презентацию к уроку музыки.
Способы реализации проекта:

      Чтение специальной литературы
      Обобщение результатов
       Создание презентации
  Содержание
     Введение
I.Легенды о смерти Моцарта в мировой литературе.
II.Смерть Моцарта.
III.Неизвестный портрет.
IV.Творчество.
  Выводы
 Литература «По моему глубокому убеждению, Моцарт есть высшая, кульминационная точка, до
которой красота досягала в сфере музыки».
                                                                                П. Чайковский
Моцарт — это молодость музыки, вечно юный родник, несущий
человечеству радость весеннего обновления и душевной гармонии.
.
                                                                                Д .Шостакович
 Введение
Вот уже более двух столетий не дают себя забыть подробности смерти великого
Вольфганга Амадея Моцарта. Они обрастают версиями, предположениями и легендами,
так же кА и вся жизнь этого музыканта. Еще в раннем детстве он проявил удивительные
способности. Музыкальный вундеркинд давал концерты по всей Европе. Но так
блистательно начатая жизнь оборвалась в35 лет.
 I.Легенды о смерти Моцарта в произведениях литературы.
Дэвид Вейс. «Возвышенное и земное»
Книга эта — исторический роман, а отнюдь не биография, документальная или
романтизированная. Исторический — потому, что жизнь Моцарта тесно переплетена
с историческими событиями времени, и, следовательно, эта книга является также
и историей его времени. Роман — потому, что в создании образов и развитии действия
автор прибегал к средствам художественной прозы. Однако труд этот никак не полет
фантазии. Все внешние обстоятельства в ней подлинные. Улицы, дома, дворцы, города,
мебель, одежда — весь быт второй половины восемнадцатого века — описаны такими,
какими они были при жизни Моцарта.
Дэвид Вейс. «Убийство Моцарта»
В ночь на понедельник 5 декабря 1791 года, когда часы показывали без пяти минут час,
скончался Вольфганг Амадей Моцарт. Доктор Клоссет, лечивший больного, поставил
следующий диагноз его роковой болезни: «вне всякого сомнения, тяжелая форма брюшного
тифа». Главный врач Всеобщей венской больницы доктор фон Саллаба, приглашенный
на консилиум доктором Клоссетом, со всей определенностью заявил: «Моцарт умер
от прилива к голове». В приходской книге собора святого Стефана, помощником
капельмейстера которого незадолго до смерти назначили Моцарта, хранится запись о том,
что его смерть была вызвана «жестоким гриппом с сильнейшей лихорадкой». Доктор
Гульденер, который не лечил умирающего композитора, но являлся другом доктора
Клоссета, утверждал, что Моцарт умер от «ревматическивоспалительной лихорадки».
В придворном некрологе объявлялось, что третий императорский капельмейстер скончался «от водянки сердца». Но все симптомы его болезни указывали на то, что он умер
от «расстройства почек».
 «Моцарт». Марсель Брион.
Однажды утром, когда еще совсем ребенком я по своему обыкновению развлекался, бегая
пальцами по клавишам старого фортепьяно, мною было пережито «озарение», которое
осветило всю мою жизнь раз и навсегда. Я в восхищении замер, завороженный звуками
сонаты, которую наверху играла моя мать. Воспоминание об этой минуте, открывшей мне
имя Моцарта, впервые услышанное в ответ на мой вопрос — «кого это ты только что
играла?» — не утратило ни живости, ни свежести первого впечатления, ни насущной
важности его для меня. С того мгновения и по сей день мое преклонение перед Моцартом
остается все таким же чистым, таким же всепоглощающим, как и в то утро.
 «Смерть Моцарта». Главы из книги Пьеро Бускароли
Очевидное отсутствие высоких моральных и культурных качеств не препятствует сиянию
чудесного метеора, и абсолютно заурядный человек может быть наделен музыкальным
гением. Появившиеся неизвестные документы, дотоле лежавшие в архивах и библиотеках,
поставили под сомнение факты, казавшиеся несомненными, и создали немало загадок. Все,
что мы знали о смерти Моцарта, оказалось продуктом фальсификаций, которые биографы
продолжают повторять. Обстоятельства, известные современникам, были с ожесточением
уничтожены. Почему? Я проделал огромный путь назад, и открытия относительно смерти
Моцарта привели меня к открытиям относительно последнего периода его жизни. Моя
книга не является новой биографией, но лишь правдой, которая долгое время была
похороненной и явилась на свет среди огромного количества неожиданностей.
В. Козырев. «Реквием Моцарта»
До сих пор исследователи биографии В. А. Моцарта в недоумении: как могло случиться,
что он, Моцарт, буквально озолотивший своей «Волшебной флейтой» либреттиста
и театрального антрепренера Шиканедера, сам в это время умирал полунищим? Как могло
произойти, что его похоронили по тре  вечно тьему разряду, прямо во рву вместе
с десятком бродяг и нищих, не предоставив даже пусть и скромной, но отдельной могилы?
И совсем уже загадочно: как могло случиться, что никто (даже жена) не проводила его
в последний путь до кладбища, так, что и место погребения его до сих пор остается
неизвестным?
Много загадок таит судьба Моцарта. Загадочна даже сама его смерть, которую до сих пор
многие считают насильственной.
В защиту Антонио Сальери
Меня занимает трагическая судьба Антонио Сальери (Salieri, Antonio, 17501825). В самом
деле, почти каждый, услышавший это имя, немедленно представляет себе злодея,
отравившего (в буквальном или переносном смысле) жизнь Моцарта .Серьёзные
исторические исследования, основанные на многочисленных документах, давнымдавно
установили полную абсурдность подобных представлений. В русскоязычной культуре миллионы людей почерпнули эти представления из маленькой трагедии Пушкина «Моцарт
и Сальери», а также из её театральных постановок и экранизаций.
Давно и не нами замечено, что Пушкину для изготовления мифа о «светлом гении» нужен
был некий набор фактов и имен. Вот он и воспользовался заурядной газетной уткой,
в которой фигурировали имена Моцарта и Сальери, чтобы их устами рассказать (впервые
порусски!) историю про очередного Орфея в аду, а вернее — про борьбу златокудрого
музыкального бога с музыкальным чертомотравителем. К тому времени ни «ангела»,
ни «дьявола» в живых не было, сраму мифические персонажи не имеют. Пушкинский
Сальери демонстрирует публике не только все 7 смертных грехов, но в добавление к ним
еще и удивительным образом совмещает полную творческую импотенцию с высшей
квалификацией эксперта по шедеврам музыкального искусства и кровожадностью
сказочного дракона.
Наиболее распространенная версия смерти композитора — отравление. Она особенно
укоренилась у нас в России благодаря знаменитой трагедии Пушкина «Моцарт и Сальери».
Крылатая фраза, что «гений и злодейство — вещи несовместные», прочно вошла в наш
обиход, благо гениев мы не бережем, а со злодейством сжились. Героям Пушкина, конечно,
обеспечено бессмертие, но это отнюдь не значит, что приговор, вынесенный Сальери,
не может быть пересмотрен. Даже несмотря на то что он был вновь повторен
кинематографом — фильм «Амадеус» собрал многомиллионную аудиторию.
Так был ли он убит?
Если даже совершенно отставить в сторону возможность отравления Моцарта, то «козни»
Сальери заслуживают внимания хотя бы по той причине, которую указывает Паумгартнер:
«Имя Антонио Сальери тесно связано в истории музыки с именем Вольфганга Амадея
Моцарта. Именно на него взваливается большая часть вины за финансовые неудачи
Моцарта. С полным правом можно сказать, что он понимал значимость конкурента
и боялся его, и потому плел интриги». И теперь уж совсем непонятно, почему этому
единственному в своем роде и явно одностороннему соперничеству в новом
моцартоведении почти не находится места.
Моцарт и Сальери: встреча через два века
В майские дни 1997 года в Милане, в главном зале Дворца юстиции проходил необычный
судебный процесс: рассматривалось преступление двухвековой давности. Понятно, что
живых свидетелей быть не могло. Но правосудие вершилось в точном соответствии
с установленной процедурой: судебную коллегию возглавлял председатель городского
апелляционного суда, сторону обвинения представлял известный в Италии прокурор,
защитниками были два известных миланских адвоката. В свидетели же — с обеих
сторон — пригласили знаменитых врачей. Слушалось дело Сальери об отравлении
им великого Моцарта.
Моцарта убил... Меркурий?
У композитора и его жены Констанцы родилось пятеро детей, выжили двое — Карл Томас
и Франц Ксавьер. Имя последнего совпадает с именем Франца Ксавьера Зюсмайера,
ученика, секретаря Моцарта и любовника его жены. Онто, как в один голос уверяют
моцартоведы, и был настоящим отцом Франца. Повеса и карьерист был учеником не только
Моцарта, но и... Сальери, который, согласно излагаемой версии, оказывался лишь звеном
в цепи преступления, только передававшим яд в руки непосредственного убийцы — Зюсмайера. Откуда же шел дефицитный в ту пору «Меркурий»? От другого «героя»
трагедии — графа и музыканта Вальзегга отцу Штуппаха, того самого, который заказал
Моцарту «Реквием». Как раз в его владениях (словенский город Идрия) и добывали
в ту пору ртуть для Австрии.
Е. Медников. «Моцарт»
Порой Моцарт сам удивлялся тому, что слыл в обществе человеком беззаботным
и жизнерадостным. Но всякий раз понимал, что удивляться, в общемто, нечему.
Не то чтобы на людях он совсем забывал о своем безденежье и поджатых губах  вечно
недовольной Констанции. Это просто казалось неважным. Дружеская беседа или
восхищенные взгляды женщин, прекрасное вино или звуки музыки — да любая из этих
причин была бы достаточной для того, чтобы жизненная проза отошла кудато в сторону.
А. С. Пушкин. «Моцарт и Сальери»
М о ц а р т:
  Когда бы все так чувствовали силу
Гармонии! Но нет: тогда б не мог
И мир существовать; никто б не стал
Заботиться о нуждах низкой жизни;
Все предались бы вольному искусству.
Нас мало избранных, счастливцев праздных,
Пренебрегающих презренной пользой,
Единого прекрасного жрецов.
Не правда ль? Но я нынче нездоров,
Мне чтото тяжело: пойду засну.
Прощай же!
 С а л ь е р и:
  До свиданья.
II .Смерть Моцарта
Умер Моцарт 5 декабря в 00.55 часов ночи 1791 года от неустановленной болезни. Тело его
нашли вздутым, мягким и эластичным, как это бывает при отравлениях. Этот факт, а также
некоторые другие обстоятельства, связанные с последними днями жизни великого
композитора, дали основание некоторым биографам отстаивать именно эту версию
причины его смерти. В качестве отравителя композитора многие называют Антонио
Сальери. Однако данная версия во многом несогласованна. В настоящее время
большинство исследователей считают её несостоятельной.[4]
В качестве наиболее вероятной причины смерти современные ученые называют
ревматическую лихорадку, возможно осложнённую острой сердечной недостаточностью.
Этот вывод поддерживается тем хорошо известным обстоятельством, что Моцарт страдал
ревматической болезнью с детства и подвергался её атакам уже в зрелом возрасте.  Среди
версий смерти: острая почечная недостаточность, инфекционный эндокардит. Однако, и сегодня далеко не всегда удаётся однозначно установить причину смерти пациента. а речь
идет о смерти, случившейся 200 лет назад, и уровень медицины XVIII века просто
несравним с современным, можно утверждать практически с полной уверенностью, что
истинные обстоятельства смерти Моцарта достоверно установить невозможно.
Похороны Моцарта проходили по третьему разряду, таким же способом хоронили 85 %
венцев. .Погребенными в отдельной могиле с надгробием или памятником могли быть
только очень богатые люди и представители знати. По третьему же разряду общие могилы
были рассчитаны на 56 человек.
Дата погребения Моцарта вызывает разногласия (6 или 7 декабря). Около 3 часов
пополудни тело Моцарта было привезено к Собору Святого Стефана. Здесь в маленькой
часовне состоялась скромная религиозная церемония. Кто из друзей и близких
присутствовал при этом остаётся неизвестным. Считается, что потрясенная смертью мужа
Констанца не присутствовала на церемонии изза болезни и боязни осложнить
беременность (второй сын Моцарта, Франц Ксавер, родился после смерти отца 26 июля
1791 г.). Катафалк мог отправиться на кладбище только после шести вечера, то есть уже в
темноте. Само кладбище Святого Марка находилось примерно в трёх милях от Собора. И
без того плохая просёлочная дорога, ведшая к кладбищу, была размыта в день похорон
сильным дождем. Друзья, провожавшие гроб,   не последовали за ним за городские ворота.
Таким образом, в похоронах Моцарта ничего необычного для того времени не было. Это
определённо не были «похороны нищего». Впечатляющие (хотя и по второму разряду)
похороны Бетховена в 1827 году проходили уже в другой эпохе и, кроме того, отражали
резко возросший социальный статус музыкантов, за что всю жизнь боролся сам Моцарт.
Анахронистическое восприятие похорон Моцарта последующими поколениями привело
среди прочего к возникновению масонской линии в мифе об отравлении композитора. Поэт
и эссеист Даумер развивал идею многовекового мирового антихристианского масонского
заговора, целью которого были власть и господство. По Даумеру, Моцарт, рядовой масон,
разумеется, и не подозревал об истинных намерениях секретного ордена. Опера
«Волшебная флейта» была задумана как восхваление масонства. По данной теории
отравления, Моцарт не только раскрыл все тайны ордена в опере, но и высмеял самих
масонов, изобразил их карикатурно, за что и был наказан братьями по ордену. В качестве
подтверждения отчуждение масонов от Моцарта приводится тот факт, что они не оплатили
достойных похорон своего собрата, а после погребения никого не допускали к могиле
композитора и спустя некоторое время извлекли его тело из могилы. От останков был
отделен череп, который они стали использовать в своих обрядах, а остальные останки
перезахоронили в другом месте. Данная гипотеза, как и большинство «теорий заговора»
хорошо развита и самодостаточна, однако, данная версия кажется более чем
фантастической и имеет под собой мало реальных оснований.
В последние годы Моцарт далеко ушел от вкусов современников, и от того его все более и
более забывали. Для венцев смерть Моцарта прошла практически незаметно, однако в
Праге при огромном стечении народа 120 музыкантами исполнялся «Реквием» Антонио
Розетти. С этого момента все больше и больше людей стали вновь обращаться к личности
Моцарта, его жизни и огромному творческому наследию композитора.
III. Неизвестный портрет Моцарта
  Сохранилось довольно много прижизненных портретов композитора. Об одном из них
расскажу подробнее. Он необычайно интересен с точки зрения музыки. Его история такова. Инициатива создания этого портрета принадлежала одному богатому итальянцу
венецианскому генерал  суперинтенданту Пьетро Луджатти. Он возглавляя целую партию
восхищенных любителей музыки. Луджатти велел написать маслом портрет юного
Моцарта, произведшего ошеломляющее впечатление на итальянцев во время своего
путешествия в эту страну. Портрет датирован: он написан 6  7 января 1770 года. Долгое
время автором портрета считался один из братьев Чиньяролли. Однако теперь
установлено, что его написал итальянский художник Саверио делла Роза, родственник
Чиньяролли. Обладателем портрета был выдающийся французский пианист XX века
Альфред Корто.
  Портрет этот считается первым художественно правдивым изображением Моцарта.
Восьмилетний композитор изображен за клавесином работы мастера Джованни Челестино
(1583); об этом мы узнаем из надписи на крышке инструмента. На мизинце правой руки мы
видим перстень, подаренный Моцарту в Вене императрицей Марией Терезией, перед
которой Моцарт уже выступал до своего приезда в Италию. До окончания второй мировой
войны перстень хранилась в домемузее Моцарта в Зальцбурге. После 1945 года его
местонахождение не известно. Так что теперь представление о нем мы можем получить
лишь по этой картине.
  Прическа у Моцарта  естественные светлые волосы, слегка припудренные; она
называлась "Aile de pigeon" (фр.  "голубиное крыло"). Сзади, вероятно, кошель для волос.
На картине, на верхней крышке клавесина лежит альт, рядом с ним чернильница с гусиным
пером (на репродукции не видно).
  Но, быть может, самая интересная деталь на этом портрете  ноты клавирной пьесы
"Allegro molto". Почти нет сомнений в том, что это произведение самого Моцарта (да и с
какой стати на таком портрете нужно было бы помещать произведение другого
композитора?!). Людвиг фон Кёхель, составитель самого обстоятельного каталога
произведений Моцарта (первым изданием он вышел в 1862 году и с тех пор много раз
переиздавался с дополнениями и уточнениями), поместил его под номером 72 а. Другой
известный музыковед Альфред Эйнштейн (брат знаменитого физика Альберта Эйнштейна)
предполагал, что это пьеса для органа, которую Моцарт играл в церкви. Св. Фомы.
Поразительно во всем этом то, что портрет этот является единственным свидетельством
написания Моцартом этой пьесы. Ни автографа, ни прижизненного издания ее не
сохранилось. Жаль, что мы никогда, повидимому, не узнаем, как эта пьеса звучит
целиком, ведь мы не можем перевернуть тетрадную страницу, написанную художником на
пюпитре клавесина, и сыграть ее продолжение. Единственное издание, приводящее этот
музыкальный фрагмент,  монография Отто Яна "Моцарт" (том 2, причем только во 2м
(1891) и 3м (1907) изданиях этого труда).
IV.Творчество
Отличительной чертой творчества Моцарта является удивительное сочетание строгих,
ясных форм с глубокой эмоциональностью. Уникальность его творчества состоит в том,
что он не только писал во всех существовавших в его эпоху формах и жанрах, но и в
каждом из них оставил произведения непреходящего значения. Музыка Моцарта
обнаруживает множество связей с разными национальными культурами (особенно
итальянской), тем не менее, она принадлежит национальной венской почве и носит печать
творческой индивидуальности великого композитора.
Моцарт — один из величайших мелодистов. Его мелодика сочетает черты австрийской и
немецкой народной песенности с певучестью итальянской кантилены. Несмотря на то, что
его произведения отличаются поэтичностью и тонким изяществом, в них часто встречаются мелодии мужественного характера, с большим драматическим пафосом и контрастными
элементами.
Особое значение Моцарт придавал опере. Его оперы — целая эпоха в развитии этого вида
музыкального искусства. Наряду с Глюком, он был величайшим реформатором жанра
оперы, но в отличие от него, основой оперы считал музыку. Моцарт создал совершенно
иной тип музыкальной драматургии, где оперная музыка находится в полном единстве с
развитием сценического действия. Как следствие — в его операх нет однозначно
положительных и отрицательных персонажей, характеры живые и многогранные, показаны
взаимоотношения людей, их чувства и стремления. Наиболее популярными стали оперы
«Свадьба Фигаро», «Дон Жуан» и «Волшебная флейта».
Большое внимание Моцарт уделял симфонической музыке. Благодаря тому, что на
протяжении своей жизни он работал параллельно над операми и симфониями, его
инструментальная музыка отличается певучестью оперной арии и драматической
конфликтностью. Наиболее популярными стали три последние симфонии — № 39, № 40 и
№ 41 («Юпитер»). Также Моцарт стал одним из создателей жанра классического концерта.
Камерноинструментальное творчество Моцарта представлено разнообразными
ансамблями (от дуэтов до квинтетов) и произведениями для фортепиано (сонаты,
вариации, фантазии). Моцарт отказался от клавесина и клавикорда, обладающих, по
сравнению с фортепиано, более слабым звуком. Фортепианная манера Моцарта отличается
элегантностью, отчётливостью, тщательной отделкой мелодии и аккомпанемента.
Композитором создано множество духовных произведений: мессы, кантаты, оратории, а
также знаменитый Реквием.
Тематический каталог сочинений Моцарта, с примечаниями, составленный Кёхелем
представляет том в 550 страниц. По исчислению Кехеля, Моцарт написал 68 духовных
произведений (мессы, оффертории, гимны и пр.), 23 произведения для театра, 22 сонаты
для клавесина, 45 сонат и вариаций для скрипки и клавесина, 32 струнных квартета, около
50 симфоний, 55 концертов и пр., в общей сложности 626 произведений.
Заключение
 В этой работе мне не удалось найти окончательный ответ на поставленный вопрос.
Возможно когда – нибудь появятся неизвестные документы или факты, которые дадут
возможность поставить точку в драматической истории последних дней Моцарта.
Литература
      1. Музыкально – энциклопедический словарь.1994
            2. Словарь юного слушателя «Просвещение»1994
Источники
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%E5%EA%E2%E8%E5%EC_(%CC%EE%F6%E0%F0%F2)
http://www.megarelax.ru/music/mozart.html

intro:
Наиболее распространенная версия смерти композитора — отравление. Она особенно укоренилась у нас в России благодаря знаменитой трагедии Пушкина «Моцарт и Сальери». Крылатая фраза, что «гений и злодейство — вещи несовместные», прочно вошла в наш обиход, благо гениев мы не бережем, а со злодейством сжились. Героям Пушкина, конечно, обеспечено бессмертие, но это отнюдь не значит, что приговор, вынесенный Сальери, не может быть пересмотрен. Даже несмотря на то что он был вновь повторен кинематографом — фильм «Амадеус» собрал многомиллионную аудиторию.
Так был ли он убит?
Если даже совершенно отставить в сторону возможность отравления Моцарта, то «козни» Сальери заслуживают внимания хотя бы по той причине, которую указывает Паумгартнер: «Имя Антонио Сальери тесно связано в истории музыки с именем Вольфганга Амадея Моцарта. Именно на него взваливается большая часть вины за финансовые неудачи Моцарта. С полным правом можно сказать, что он понимал значимость конкурента и боялся его, и потому плел интриги». И теперь уж совсем непонятно, почему этому единственному в своем роде и явно одностороннему соперничеству в новом моцартоведении почти не находится места.
Моцарт и Сальери: встреча через два века
В майские дни 1997 года в Милане, в главном зале Дворца юстиции проходил необычный судебный процесс: рассматривалось преступление двухвековой давности. Понятно, что живых свидетелей быть не могло. Но правосудие вершилось в точном соответствии с установленной процедурой: судебную коллегию возглавлял председатель городского апелляционного суда, сторону обвинения представлял известный в Италии прокурор, защитниками были два известных миланских адвоката. В свидетели же — с обеих сторон — пригласили знаменитых врачей. Слушалось дело Сальери об отравлении им великого Моцарта.Документ Microsoft Office Word 97 - 2003 (.doc


extracted_text:
Промежуточная проверочная работа по технологии (технический труд) 5 класс
Кодификатор
Тема: «Технология обработки металла»
Цель: оценка достижений учащимися планируемых результатов по разделу «Технология обработки металла»
Продолжительность выполнения работы: 40 минут
Всего в работе 10 заданий базового уровня.
Код
С1
С2
С3
С4
С5
С6
С7
С8
С9
С10
Код
Р1
Р2
Р3
Р4
Р5
Р6
Р7
Р8
Р9
Р10
Содержание
Слесарный верстак  рабочее место.
Сталь и чугун.
Понятие эскиз.
Правка металла.
Инструменты для разметки заготовок из металла.
Инструменты для резания заготовок из металла и проволоки.
Слесарная операция – гибка металла.
Получение отверстий в тонколистовом металле.
Соединения из металла.
Отделка изделий из металла.
Планируемые результаты
Ознакомить   с   рабочим   местом   слесаря.   Уметь   организовать   рабочее   место,   рационально
располагать инструменты и заготовки, знать устройство верстака.
Ознакомить с сплавом стали и чугун.
Познакомиться  с понятием об изделии  и детали, с типами графических изображений: чертеж,
эскиз, технический рисунок.
Знать основные этапы технологического процесса, ознакомиться с операцией – правка металла,
уметь ею пользоваться.
Ознакомить     с  инструментами,  применяемыми     для   выполнения  разметки,   научить   приемам
разметки деталей  из металла.
Ознакомить с  инструментами для резания металла, научить приемам резки.
Ознакомить с видами слесарных операций, знать и уметь применять такую операцию как гибка
металла.
Ознакомить со способами получения отверстия в тонколистовом металле.
Ознакомить   с   правилами     и   видами   соединения   металла,   научить   выполнять   соединения
металлов.
Ознакомиться с правилами техники безопасности и основными приёмами при отделки металла.
Спецификация
Что проверяется
№ п/п Код
ЭС
С1
1
Элемент
содержания
Слесарный
верстак
рабочее место.

Код
ПР
Р1
Уровень
№
задани
я
Базов
ый
Б
Повышенн
ый
Балл
ы
1
1
1
2
Предметный
результат
Ознакомить   с
рабочим   местом
слесаря.   Уметь
организовать
рабочее   место,
рационально
располагать
инструменты   и 2
3
4
С2
С3
Р2
Р3
Сталь и чугун.
Графическое
изображений
деталей

изделий.

и
С4
Правка металла.
Р4
5
С5
Р5
Инструменты
для   разметки
заготовок
из
металла.

6
7
8
9
С6
С7
С8
С9
Р6
Р7
Р8

резания
из
и
Инструменты
для
заготовок
металла
проволоки.
Слесарная
операция – гибка
металла.
Получение
отверстий
тонколистовом
металле.

в
Соединения   из
металла.
Р9
1
4
1
2
3
3
4
5
6
7
8
9
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

о

  с
от
типы
заготовки,   знать
устройство
верстака.
Ознакомить   с
сплавом   стали   и
чугун.
Отличать
изделия
детали,
графических
изображений,
основные
сведения
чертеже.
Знать   основные
этапы
технологическог
о
процесса,
ознакомиться   с
операцией
–
правка   металла,
уметь
ею
пользоваться.
Ознакомить
инструментами,
применяемыми
для   выполнения
разметки,
научить приемам
разметки
деталей
металла.
Ознакомить   с
инструментами
резания
для
металла, научить
приемам резки.
Ознакомить   с
видами
слесарных
операций, знать и
уметь применять
такую   операцию
как
гибка

металла.
Ознакомить   со
способами
получения
отверстия
тонколистовом
металле.
Ознакомить   с
правилами
  и
видами
соединения
металла, научить
выполнять
соединения
металлов.
  из

в 10
С10
Отделка изделий
из металла.
Р10
10
11
Б
1
1
Ознакомиться   с
правилами
техники
безопасности   и
основными
приёмами   при
отделки металла.
с выбором  ответа  (ВО).  Задание  оценивается  в 1  балл.  Если ученик  выбрал  несколько  ответов,
Система оценки выполнения заданий
Выполнение заданий оценивается  в баллах (от 0  до 2) в зависимости от структуры задания,  его уровня
сложности,   формата   ответа   и   особенностей   проверяемых   умений.   Учитывается   полнота   и   правильность
выполнения задания.
Типы заданий по форме ответа:

включая и правильный, то задание считается выполненным неверно (выставляется 0 баллов);


Максимальный балл – 10:

910 баллов – 5;

78 баллов  4;

56 баллов  3;

04 баллов  2
Тест.
со свободным кратким ответом (КО). За выполнение задания выставляется от 0 до 2 баллов;
с развёрнутым ответом (РО). За выполнение задания учащийся получает от 0 до 2 баллов.
1. Для чего предназначен слесарный верстак?
1)является основной частью рабочего места по ручной обработке металла,
2)для закрепления тисков и хранения инструментов,
3)для закрепления заготовки во время обработки.
2. Что такое сталь и чугун?
1)сплав меди и олова,
2)сплав железа с углеродом,
3)сплав алюминия и меди.
3. Что такое эскиз?
1)графическое изображение, выполненное от руки с указанием размеров и соблюдением пропорций на глаз,
2)графическое изображение,  выполненное по правилам черчения с помощью чертежных инструментов,
3)объемное изображение, выполненное от руки.
4. Какую операцию называют правкой?
1)придание заготовке правильной и идеальной формы;
2)операцию по выравниванию заготовки;
3)операцию,  выполняемую с помощью киянки.
5. Какие из перечисленных инструментов применяются при разметке заготовок из металла?
1)столярный угольник,
2)зубило;
3)разметочный циркуль.
6. Какие инструменты применяются для резания тонколистового металла и проволоки?
1)слесарные ножницы;
2)кусачки;
3)зубило;
4)верно а, б, в.
7. Какая слесарная операция называется гибкой?
1)операция, выполняемая в губках тисков;
2)операция по приданию заготовке нужной формы;
3)операция с использованием гибочных приспособлений.
8. Каким способом можно получить отверстие в тонколистовом металле?
1)прокаткой;
2)штамповкой;
3)пробиванием;
4)гибкой.
9. К какому виду соединений относится заклепочное соединение?
1)разъемное; 2)неразъемное;
3)подвижное.
10. Что называется отделкой?
1)срезание неровностей на деталях и изделиях;
2)снятия тонкого слоя металла абразивными материалами;
3)выравнивание поверхности заготовки и нанесение покрытия.
Ответ. 11,22,31,42,5в, 64, 72, 83, 92, 103.

file_name: 5 класс.docx

intro:
Тема: «Технология обработки металла»
Цель: оценка достижений учащимися планируемых результатов по разделу «Технология обработки металла»
Продолжительность выполнения работы: 40 минут
Всего в работе 10 заданий базового уровня.
Имеется содержание работы соответственно программе, определены планируемые результаты, спецификация, система оценки выполнения  работы  и собственно сама проверочная работа.

title: КИМ. Промежуточная аттестация по предмету "Индустриальные технологии" 5 класс


file_name: Употребление глаголов в Present Progressive, Present Simple.docx

description:
Ex. 1.  Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Progressive или в
Present Simple.
1. I (to take) my sister to school now. 2.
He (to help) his father now. 3. We (not
to watch) TV now. 4. She (no to work)
now. 5. You (to eat) now? 6. He (to
play) now? 7. What you (to read) now?
8. What he (to drink) now? 9. Who (to
sleep) now? 10. We (to speak) English
now?
11. I (to take) her to school every day 12.
He (to help) his father very often. 13. We
(not to watch) TV every day. 14. She (not
to work) at an office. 15. You (to eat) at
school? 16. He (to play) in the afternoon?
17. He (to play) in the afternoon? 18. What
he (to drink) in the evening? 19. Who (to
sleep) every night? 20. What language we
usually (to speak)?
Ex.2  Заполните пропуски следующими словами: Am/ is/ are/ do/ does/
don’t /doesn’t.
1. Excuse me, … speak English? 2. «Have a cigarette». – «No, thank you, I …
smoke». 3. Why … you laughing at me? 4. «What … she do?» – «She is a
dentist». 5. I … want to go out. It … raining. 6. «Where … you come from?» –
«From Canada». 7. How much … it cost to send a letter to Canada? 8. I can’t talk
to you at the moment. I … working. 9. George is a good tennis player but he …
play very often. 10. Look at the sky: the clouds … moving slowly.
Ex. 3 Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Progressive или
в Present Simple.
1. I (to sit) in the waiting room at the doctor’s now. 2. I (not to work) in my office
now. 3. Eric (to talk) about his holiday plans but Kenny (not to listen) to him. He
(to think) about his new car at the moment. 4. My cousin (not to live) in Moscow.
5. The children (not to sleep) now. 6. She (to read) in the evenings. 7. Who (to
listen) to music right now. 8. Henry usually (not to wear) glasses and now he (to
wear) sunglasses. 9. Listen! Who (to play) the piano in the next room? 10. How is
your brother? – He is not well yet, but his health (to improve) day after day. 11.
You (to play) chess now? 12. Your father (to work) at the factory? 13. I (to go) for
a walk after dinner. 14. What she (to talk) about now? 15. They (to be) good
dancers but they (not to go) to discos very often. 16. Where your cousin (to work)?
– He (to work) at a hospital. 17. Look! The baby (to sleep). 18. He (to help) his
mother every day? 19. my father (not to sleep) now. He (to work) in the garden.
20. You (to go) to school on Sundays?

title: Употребление глаголов Present Progressive или в Present Simple.


extracted_text:
Муниципальное   бюджетное   общеобразовательное   учреждение
  «Средняя
общеобразовательная школа № 1 с углублённым изучением отдельных предметов
города Шебекино  Белгородской области»
Мастер – класс по теме:
«Пути усвоения русского языка детьми – билингвами
в младшем школьном возрасте»
Бушкова Ирина Владимировна,
                                                                        учительлогопед Шебекино, 2017
Актуализация
  В   последнее   время   в   России   в   связи   с   миграционными   процессами
растёт   число   детей,   для   которых   русский   язык   является   неродным.   В
русскоязычной среде многие дети мигрантов не теряют свой родной язык: в
семье говорят на своём родном языке, а в школе учатся и общаются на
русском   языке,   т.е.   обучение   детей   протекает   в   условиях   билингвизма
(двуязычия).   Дети      билингвы   испытывают   определенные   трудности   при
усвоении программы по русскому языку изза значительных фонетических,
морфологических,   синтаксических   отличий   систем   русского   языка   от
других языковых систем. Поэтому учителялогопеды призваны помочь этой
категории   учащихся   овладеть   русским   языком   соответственно
требованиям,
  предусмотренным   государственным   образовательным
стандартом по русскому языку.
Целевая аудитория: учителялогопеды общеобразовательных школ.
Цель мастеркласса: повысить профессиональную компететность учителей
логопедов   в   работе   с   детьми   –   билингвами   в   условиях
  средней
общеобразовательной школы.
Задачи:
ознакомить   участников   мастеркласса   с   особенностями   работы   с
обратить внимание учителейлогопедов на отличия в  фонетическом,
1)
детьми – билингвами в условиях средней общеобразовательной школы;
2)
морфологическом и семантическом  уровнях других языковых систем;
3)
обучающихся;
4)
познакомить   учителейлогопедов   с   некоторыми   упражнениями,
направленными   на преодоление трудностей в усвоении русского языка и
профилактику дислексии и дисграфии у детей  билингвов.
  предупредить   интерференционные   ошибки   в   русской   речи
Оборудование:   памятки   учителям   –   логопедам   по   особенностям   иных
языковых систем, тексты тренировочных упражнений.
Ход мастеркласса Ι
. Организационный момент.
Добрый день, коллеги. Сегодня мы поговорим о работе учителя – логопеда
с детьми – билингвами в условиях общеобразовательной школы.
Уважаемые   коллеги,   в   речи   детейбилингвов   есть   очень   важная
особенность,  которую   вам   обязательно   надо   учитывать,  скажите,   какая?
(ответы учителей – логопедов).
   Правильно,   такие   дети   воспринимают   закономерности   русского   языка
через   призму   своего   родного   языка,   что   часто   приводит   к   языковым
ошибкам. Такой перенос особенностей одного языка на другой называется
интерференцией. Поэтому нам предстоит преодолевать и предупреждать
интерференционные ошибки наших учеников в русской речи.
. Основная часть мастеркласса.
Ознакомление   с   основными   отличиями   языковых   особенностей
ΙΙ
1.
носителей других языковых систем.
 В нашей школе учатся дети из Армении, Грузии и Азербайджана.
Языки от русского  имеют отличия на фонетическом, морфологическом и
семантическом  уровнях, и на эти особенности нам надо обращать внимание
при работе с ребенком – билингвом.
Предлагаю   вам   ознакомиться   с   памяткой,   в   которой   в   сжатом   виде
показаны эти отличия.
Памятка
Что   должен   учитывать   учитель   –   логопед   при   работе   с   ребенком
билингвом
Язык ученика
Синтаксический   и
лексический уровни
Фонетический
уровень
Армянский

6   гласных   и   30
согласных фонем
1)   согласные   звуки
различаются
не
только по звонкости –
глухости,   но   и   по
придыхательности;
2)   ударение в словах
падает   на   последний
слог;
3)
фонемы Ы,Щ
отсутствуют

Грамматический
или
морфологически
й   уровень
1)   категория   рода
отсутствует;
2) два числа;
3)   прилагательные
не   согласуются   с
существительными
в   роде,
  числе,
падеже ;
4)
флексивная
морфология,
грамматические
связи   выражаются
посредством
суффиксов
основания слова.
5)
  отсутствует
и

1)   строгий   порядок
слов
в
предложении;сказуемо
е   стоит   в   конце
предложения;
3)   предлоги   стоят

после
  к
которому
они
относятся;
2)   объём   значений
многозначных   слов   не
совпадает   в   двух
языках.
слова, Грузинский
Азербайджански
й

отсутствуют
5   гласных   и   28
согласных фонем
1)
мягкие согласные;
2) звонкий  согласный
–   глухой   –   глухой
придыхательный
2)   ударение   слабое,
смыслоразличительно
й   функцией   не
обладает,
в
двусложных   словах
падает на второй слог
от   конца   слова,   в
многосложных словах
–   на   третий   слог   от
конца;
3)   каждой   букве
соответствует звук.
15   гласных   и   25
согласных фонем
1)   наличие   долгих
гласных фонем;
  фонетическое
2)
ударение,
как
правило,   попадает   на

последний
слог,
место

ударения
в
меняется
зависимости
от
смысла слова

со
1)одушевленное
подлежащее
согласуется
сказуемым,
неодушевленное   не
согласуется;
2)   объём   значений
многозначных   слов   не
совпадает   в   двух
языках.
1)строгий   порядок
слов в предложении;
2)   объём   значений
многозначных   слов   не
совпадает   в   двух
языках.
непроизносимых
согласных нет.
1)   категория   рода
отсутствует;
2) отсутствуют  на
письме   заглавные
буквы.
3)словообразовани
е префиксальное и
суффиксальное;
4)
непроизносимых
согласных нет.
5)
предлоги
пишутся слитно со
словами.

1)  категория рода
отсутствует;
  отсутствует
2)
согласование
  в
числе   и   падеже;
3)
  5   времен
глаголов и 6 форм;
4)
  отсутствуют
притяжательные
прилагательные;
5)
предлоги;
6)   числительные
не   согласуются   с
существительными
в   роде,
  числе,
падеже.
  отсутствуют
А   теперь,   исходя   из   этих   языковых   особенностей   детейбилингвов,
назовите,   пожалуйста,   какие   компоненты   речевого   оформления   прежде
всего   страдают   у   этих   учеников?   (Ошибки   в   лексикограмматическом
оформлении высказывания).
2.
билингвов.

  Диагностику речевых особенностей учащихся с двуязычием проводим по
традиционной   логопедической методике состояния устной и письменной
речи.
Обследование
детей
речи
– У двуязычных детей  в устной речи отмечаем ошибки:
 недоразвитие фонематического восприятия и фонематических процессов
анализа и синтеза;
 аграмматизмы  в образовании форм числа, рода, падежа при согласовании
различных частей речи;
 неумение пользоваться словообразованием;
 неправильное использование предлогов или полное их отсутствие;
 неточное употребление слов;
 нарушение слоговой структуры слов.
У таких детей дольше и сложнее идёт освоение письменной речи.
Ошибки в письменной речи:
 недостаточность буквенного гнозиса;
 смешение букв по акустико артикуляционному сходству;
 замены гласных букв;
 пропуски и перестановки букв и слогов в словах;
 добавление лишних букв в слово;
 слитное написание предлога с последующим словом;
 замены слов, сходных фонетически или графически (свет – след, корона
ворона);
 отсутствие границ предложения ( заглавная буква в начале предложения и
точка в конце предложения);
 ошибки правописания;
 гиперкоррекция (рассказал – роскозил);
 недифференцированные замены букв (уа, юи, св, лф).
У   детей   при   двуязычии   страдает   при   чтении   как   техническая,   так   и
смысловая   сторона   процесса   чтения.   Особенности   процесса   чтения
проявляются в длительном периоде побуквенного чтения, низкой скорости
чтения,   чтении   по   слогам.   Характер   ошибок   учащихся   при   чтении
объясняется трудностями в чтении тех слов, смысл которых им непонятен.
 Скажите, уважаемые коллеги, как бы вы построили свою работу на уровне
слова в этом случае? (ответы учителей –логопедов).
 Правильно, прежде всего   важно выяснить лексическое значение нового
слова, затем  разделить его на слоги и  поставить в нём ударение.
3.Примеры   тренировочных   заданий   и   упражнений,   направленных   на
преодоление   трудностей   в   усвоении   русского   языка   и   профилактики
дислексии и дисграфии у детей – билингвов.
3.1 Упражнения на развитие фонематических процессов Это могут быть игровые упражнения  с мячом, направленные на развитие
фонематических   процессов,
  дидактические   игры   на   развитие
фонематического   восприятия,   упражнения   и   игровые   задания   на
дифференциацию звуков.
1. Игра «Поймай звук»
Цель:   развитие   фонематического   восприятия,   быстроты   реакции,
закрепление знания гласных звуков.
Когда   услышите
 Ряд звуков для прослушивания: АУОУИОЫИАО О Э АО.
  хлопните
  в   ладоши.
звук
[О],

2. Игра « Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой».
Цель:   развитие   фонематического   восприятия,   быстроты   реакции,
закрепление знания гласных звуков.
 Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук [И]
Ряд звуков: АУИОЭУИОЭЫИАЭ.
3. Игра с передачей мяча  «Звуковая цепочка»
Свяжем

Мяч не даст поставить точку.
мы

из

слов

цепочку
Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря.
Ход игры. Логопед  называет первое слово и передаёт мяч ребёнку. Далее
мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова
начало следующего.
Например:  Сова – аист – топор – работа – автобус – слон …
4. Игра «Недовольный гномик»
Цель: различение правильного и дефектного произношения звука в слоге
или   фразе   (наряду   с   имитацией   дефектного   произношения   звука
произносится   правильный,   что   необходимо   для   выработки   слухового
самоконтроля ребенка).
Ученикам предлагается прослушать ряд  слогов  или фразу. Если услышат
неправильно   произносимый   слог   или   фразу,   то   поднимают   картинку
недовольного грустного гномика или пиктограмму грустного человека. 5. «Весёлая рыбалка».
Цель. Развивать фонетикофонематическое восприятие, упражнять детей в
выборе   слов   с   одним   и   тем   же   звуком,   закреплять   навыки   звукового
анализа.
Ход игры. Дается установка: «поймать слова со звуком [Р]» (и другими).
Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить»
нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает
другим   ученикам,   которые   хлопком   отмечают   правильный   выбор.
Количество играющих: один и более человек.
6. Игра «Рассели в домике животных».
  Цель:   упражнять   детей   в   дифференциации   оппозиционных   звуков,
развивать  фонематический  слух.
Ход   игры.   Поставить   домики   с   окошками.   На   крыше   каждого   домика
написана   буква.   Рядом   выложены   картинки   животных.   Дети   должны
выбрать   тех   животных,  в   названии   которых   есть   звук,   соответствующий
букве на крыше, поселить их и окошки с прорезями. Например: домики с
буквами Ц и Ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка,
цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок. Предварительно
все слова проговариваются. Количество играющих 12 человека (или весь
класс, поделенный на две команды).
    Дифференциация звуков в словах следует проводить  на фоне уточнения
звуковой   структуры   слова.   Используются   различные   задания   по
формированию   фонематического   анализа:   установление   наличия   или
отсутствия   звука   в   слове,   выделение   первого   и   последнего   звука,
определение последовательности, количества и места звука в слове.
Возьмем для примера оппозиционные звуки [С] и [Ш].
Рекомендуются следующие задания:
1. Определить, какой звук  [С] или [Ш]  в слове.
Логопед называет слова, в которых звуки [С] и [Ш] находи в начале, затем
в середине слова и, наконец, в конце слова. Например: слон, сумка, шар,
шуба, скатерть, крыса, колбаса, лошадь, насос, пылесос, карандаш,  малыш. 2. Определить место звуков [С] и [Ш] в словах (начала,  середина, конец).
Вначале уточняется,  какой звук в слове  ([С] или [Ш]), затем определяется
его место в нем. Примерные слова: стул, скамейка, шарф, шофер, камыш,
санки, косы, мышь, лес, овес, миска, машина,  крыша.
3.Подобрать слова со звуком [С] или [Ш] в начале слова.
Подобрать слова со звуком [С] или [Ш] в середине слова.
Подобрать слова со звуком [С]  или [Ш]в конце слова.
4. Разложить картинки со звуками [С] и [Ш] под соответствующими
буквами.
Записать слова в два столбика: в первый – слова со звуком [С], во второй
со звуком [Ш].
5. Повторить предложения со словами, включающими звуки [С]  и [Ш].
Назвать слова со звуками [С]  и [Ш].
В лесу шумит сосна. На деревьях поспели вкусные груши. У лисы пушистый
хвост. У Наташи длинные косы. Света надела красную шаль. В лесу растут
душистые   ландыши.   Пастух   пригнал   большое   стадо.   Бабушка   подарила
Саше солдатика. Дедушка принес большого сома.
6. Придумать предложения по предметным картинкам на слова со звуками
[С]  и [Ш]. Примерные картинки: куст, катушка, совок, сад, мишка, машина.
В начале предлагается определить, какой звук  [С] или [Ш]  в названии
картинок.
7. Дополнить предложение словом. Предлагаются  предложения, которые
можно   дополнить   словами     квазиомонимами.  Определить,  какой   звук   в
слове.
Мама сварила вкусную ... (кашу). Деньги платят в (кассу).
Даша катает ... (мишку). Муку насыпали в ... (миску)
В сарае протекает (крыша). В подвале завелась (крыса)
3.2 Упражнения на развитие словарного запаса
1. Игра «Скажи наоборот»
Цель: обогатить  словарь, научить правильно употреблять в речи слова с
противоположным значением.
Детям раздаются  карточки с выражениями  поровну. Логопед или ведущий
показывает карточку с противоположным по смыслу выражением. Дети читают карточки с противоположными выражениями и находят
соответствующие картинки.

2. Задание «Скажи и напиши слово наоборот»
   Логопед предлагает сначала прочитать предложения, затем записать
предложения, заменив  выделенные слова противоположными по смыслу
(антонимами). Затем можно провести взаимопроверку с обсуждением
правильности выполнения задания.
    Это была глубокая река. Температура у ребёнка повысилась. Клубни
картофеля были крупные. Ребята  вернулись  из школы  поздно.
3. Задание «Замени слово близким по значению словом».
Цель: обогатить  словарь, научить правильно употреблять в речи близкие по
значению слова.
Приятель  … (друг),
солдат  … (боец),
противник  …(враг),
работа  …(труд),
шагать  … (идти).
4. Игра   «Не ошибись» Цель:   развивать   предикативный   словарь,   учить   задавать   вопрос   «Что
делает?»
Ученикам   раздаются   карточки   с   написанными   словамидействиями     и
соответствующими им изображениями. Ребенок должен прочесть слово и
соединить его с изображением.
5.Игра «Части  и целое».
Цель: расширять словарный запас ученика, дать понятие части и целого.
Ученику предлагается   назвать части одного предмета, например:  стул  –
сиденье, спинка, ножки, перекладина;  свитер  – спинка, полочка, рукава,
манжеты, воротник, шов, резинка, ковёр – края, середина, уголки, узор и т.
д. Или логопед   называет части предмета, например, при рассматривании
одежды можно сказать так: полочки, спинка, воротник, рукава (это может
быть   рубашка,   пиджак,   платье,   куртка,   свитер...),   карманы,   молния,
капюшон
т.д.
Можно предложить  подобные задания о других предметах или явлениях.
(куртка)

и

6. Задание «Замени  словосочетания одним словом».
Цель: расширять словарный запас ученика.
Храбрый человек  …(храбрец).
Богатый человек  …(богач).
Сильный человек  …(силач).
Веселый человек  …(весельчак). 3.3 Упражнения на развитие грамматического строя речи
1. Задание «Правильно назови  один овощ и много овощей и наоборот».
Цель: образование множественного числа имён  существительных.
Огурец  ... (огурцы)                  Тыква  ... (тыквы)
Помидор   ... (помидоры)          Репа    ... (репы)
Кабачок  ... (кабачки)               Луковица   ... (луковицы)
Баклажан ... (баклажаны)         Свёкла  …. (свёклы).
    Обратить внимание на слова «картофель», «морковь», «лук», «чеснок»,
«капуста» — в ед. и мн. ч. они звучат одинаково.
2. Задание «Найди пару»
Цель: согласование имен прилагательных с именами существительными.
На карточке ученикам предлагаются  записанные в  два столбика слова:
Старый                       тетради
                                        Старая                         пальто
                                        Старое                         юбка
                                        Старые                        плащ
   Ученики     должны   соединить   стрелками   слова   так,   чтобы  получились
верные словосочетания. Особенно  в работе с такими детьми надо обращать
внимание   на   формирование   категории   рода   имен   существительных.
Выделять голосом окончания имен существительных и   связанных с ними
имен прилагательных. Показать, что прилагательное неразрывно связано с
именем существительным.

             3. «Исправь ошибку»

Цель:   развитие   предикативного   словаря,   образование   новых   слов   при
помощи приставок.
Ученикам
  предлагается   исправить   словосочетание   с   неправильным
приставочным   глаголом:   пришла   в   магазина;   выносит   через   дорогу;
переходит из дома; вбегает от дерева и т. д.

    Подобное задание можно предложить со следующими  предложениями:
Горы  накрыты   лесом.   Хлеб   с   полей   подбирают   комбайном.   Тело   утки
укрыто перьями и пухом. Клавдия прошивает пуговицы к платью.
4. Игра «Кузовок и чемоданчик»
Цель: образование новых слов при помощи уменьшительно–ласкательных
суффиксов.
Разложить под картинками кузовка и чемоданчика слова на карточках.
Ученик начинает игру со слов: «Я кладу в кузовок всё, что есть на   –ок:
коробок, сапожок, башмачок, гребешок, утюжок» и т.д. «Я кладу в чемоданчик всё, что есть на    чик : карманчик, сарафанчик,
шкафчик, пальчик» и т.д.
5.Игра «Найди слово»
Цель: развивать зрительное восприятие текста, умение анализировать текст,
закрепить понятие «словосочетание».
  Ученикам предлагается в ряду букв найти спрятавшиеся словосочетания
(«потерял закладку», «новый ученик», «сегодня потерял»)
потерялвдлоарнипстрыпевамчзакладкудунекирукявыроп
шлератбмюновыйпрвинапсавоькюжтученикждлоенистро
кепвлаонтчбюыэжпдлсегодняпваыквцмяутьбюжпотерял
Использованная  литература
1.И. А Андреева, 30 уроков чтения. – Минск: Современная школа, 2007.
2.  Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: «М и М»,
1997.
3. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи.  М: АПН
РСФСР, 1961312с.
4. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии.  Конспекты занятий с
младшими   школьниками.
  2006.
5. Садовникова И.Н. Нарушение  письменной речи у младших школьников.
— М.: Владос, 1997.
  ГНОМ   и   Д,
  –   М.:

file_name: Мастер - класс БИЛИНГВЫ.doc

intro:
Мастер - класс «Пути усвоения русского языка детьми – билингвами в младшем школьном возрасте» рассчитан на целевую аудиторию учителей -логопедов общеобразовательных школ. Выбор темы обусловлен тем, что в настоящее время, в связи с миграционными процессами на постсоветском пространстве, вырос процент обучающихся - билингвов в общеобразовательных школах нашего города. Таким детям, когда общение в семье идет на родном языке, а в школе  обучение идет на русском языке, очень трудно усвоить программу по русскому языку из-за того, что в системе русского языка в фонетическом, морфологическом и синтаксическом аспектах много отличий от системы их родного языка. Помочь детям преодолеть эти трудности должен учитель - логопед школы, чтобы обучающиеся - билингвы смогли овладеть русским языком -одним из самых трудных школьных предметов - в соответствии с требованиями, предусмотренными государственным образовательным стандартом по русскому языку. В материале мастер класса обозначены основные задачи учителя - логопеда в работе с данной категорией учащихся, дана памятка- таблица, в которой обозначены различия в фонетической, морфологической и синтаксической сторон трех языковых систем : армянской, грузинской и азербайджанской; а так же приведены виды упражнений и заданий по развитию фонематических процессов, словарю и грамматическому строю  речи у обучающихся.
 Надеюсь, что  мой материал будет полезен и поможет учителям - логопедам общеобразовательных школ в работе с детьми - билингвами, так как  в нём обозначены трудности усвоения такими детьми норм русского языка и показаны  направления работы по их преодолению и профилактике дислексии и дисграфии у обучающихся - билингвов.Файл содержит разработку мастер - класса по теме "Пути усвоения русского языка детьми – билингвами в младшем школьном возрасте" для учителей - логопедов общеобразовательных школ.

дефектология

group: Педагогика

title: Мастер – класс по теме:  «Пути усвоения русского языка детьми – билингвами в младшем школьном возрасте» ( учителям  - логопедам общеобразовательных школ)