extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4»
                                    города  Калачинска  Омской области
Исследовательский проект
«Удивительный
крахмал»
Выполнила  работу:
учащаяся  1 «Б» класса
Полина Агафонова
Классный  руководитель
Людмила Васильевна Ушакова
2017 – 2018уч год Оглавление:
Цели, задачи, план исследования                                  – стр. 3
1. Введение                                                                      – стр. 4
2. Сбор информации                                                       – стр. 4
3. Толкование слова «крахмал». Виды крахмала и
     Его использование                                                    – стр. 4 – 5
4.Эксперименты с крахмалом                                          стр. 5
4.1. Выявление крахмала                                                 стр. 5 – 6
4.2. Добывание крахмала                                                 стр. 7
5. Фокусы с крахмалом                                                    стр. 7
5.1. Магическая надпись                                                  стр. 7
5.2.Крахмальный клейстер                                              стр. 7
5.3. Твёрдая жидкость                                                      стр. 7
5.4. Самодельные чернила                                               стр. 8
5.5. Интересное о крахмале                                             стр. 8 5.6. Голубая птица                                                            стр. 8
6. Заключение                                                                    стр. 9
7. Библиография                                                                стр. 9
Цель   исследования:  поиск   крахмала   в   продуктах   питания   и
изучение его свойств.
Задачи:
 уточнить и расширить знания о крахмале;
 учиться изготавливать крахмал из картофеля;
 познакомиться с его свойствами;
 развивать   любознательность,   познавательный   интерес   к
экспериментальной работе, умение рассуждать;
 формировать способность к познанию окружающего мира;
 осуществлять   поиск   дополнительной   информации   и
использовать её для выполнения работы;
 уметь делиться своими наблюдениями и впечатлениями;
Вид проекта: индивидуальный, исследовательский.
Объект исследования: крахмал.
Предмет   исследования:
крахмалом.
 процессы,   которые   происходят   с
План исследования крахмала:
1) получить крахмал из клубней картофеля; 2) опытным путём с помощью раствора йода проверить наличие или
отсутствие крахмала в продуктах питания;
3) показать практические способы применения крахмала в быту;
4) продемонстрировать фокусы с применением крахмала.
1. Введение:
Моя мама на кухне любит вытворять удивительные чудеса: из яичных
белков получается вкусное безе, картофель вместе с мясом
превращаются в запеканку. Мы вместе с мамой решили сварить
кисель  из компота. Вдруг на моих глазах  из жидкого компота
появился вкусный и густой фруктовый кисель.  Когда я спросила у
мамы, почему компот загустел?  Она ответила, что добавила в компот
крахмал.  И мне стало любопытно: а что же это такое? И откуда
появился  чудодейственный крахмал? Заглянув в словари я узнала у
В.Даля
2. Толкование слова «крахмал». Виды крахмала. Его использование.
Крахмал     это  чисто мучнистая часть семян,   особенно   хлебных   растений;
добывается   мочкою зерен,   в   виде   белого   порошка,   более   из   пшеницы   и
картофеля.
А у  С. Ожегова:
Крахмал – это углевод, накапливающийся в клетках в виде зёрен.
Крахмал   представляет   собой   белый   порошок   без   вкуса   и   запаха,
нерастворимый в холодной воде. Гипотеза: В чем же, польза  и  вред  удивительного  крахмала?
2. Сбор информации:
 интернет,
 домашняя библиотека,
 городская библиотека,
 интервью,
 эксперимент
Под микроскопом я рассмотрела, и увидела, что это зернистый порошок.
  При   сжатии   порошка   крахмала   в   руке   он   издаёт   характерный   скрип,
вызванный   трением   частиц.  Из   научной   литературы   я   узнала,  что   крахмал
бывает нескольких видов.
Виды   крахмала:  картофельный,   кукурузный,   пшеничный.   Также   для
производства   крахмала   в   некоторых   регионах   используют   и   такие   виды
крахмалосодержащего сырья, как ячмень, рожь, рис, горох.
  Крахмал   как пищевая   добавка используется   для   сгущения   многих
пищевых   продуктов:   приготовления киселей,   йогуртов,   заправки соусов.
Применяется он в текстильной, а также бумажной промышленности и  даже в
медицине.
А в организме человека крахмал превращается в глюкозу, которая выделяет
энергию, необходимую для жизнедеятельности. Крахмал влияет на снижение
уровня сахара в крови.  Это особенно важно для больных сахарным диабетом.
тракта,
Он
поддерживает
иммунитет

кишечного противовоспалительную защиту организма. Главными источниками крахмала
являются зерновые культуры.
Вывод: Изучив, литературу я поняла, что крахмал – это очень полезное
вещество.  Крахмал   является   углеводом,   а   значит,   его   употребление
нужно ограничить тем, кто хочет выглядеть всегда стройным.
4.Эксперименты с крахмалом.
4.1.Выявление крахмала.
Из  интернета   я  узнала,  чтобы   выяснить,  есть   ли  крахмал  в  том  или  ином
продукте,   можно   использовать   обыкновенный   медицинский   йод.
 При
взаимодействии   с   крахмалом,   йод   дает   химическую   реакцию,   и   продукт
окрашивается в синий цвет.
Чтобы в этом убедиться я провела простой опыт с водой. В два стакана я
налила водопроводной воды и насыпал в один из них пару ложечек крахмала.
Затем   капнула  йодом   в   оба   стакана.   В   стакане,   где   был   крахмал,   вода
окрасилась в темнофиолетовый цвет, а в стакане  с простой водой, жидкость
приобрела коричневый оттенок.
Вывод: йод изменил цвет воды с крахмалом.
Затем   я   провела   ряд   экспериментов   по   выявлению   крахмала   в   продуктах
питания.   Для   этого   взяла   следующие   продукты:яблоко,   огурец,   помидор,
капусту, перец, морковь, черный и белый хлеб, колбасу, мясо. Я увидела, что
крахмал   присутствует   практически   во   всех   продуктах,   но   в   разных
количествах.  Наиболее   яркое   окрашивание   произошло   на   белом   хлебе,
соответственно именно в нем, содержится наибольшее количество крахмала.
Очень   мало   крахмала   оказалось   в   овощах.   В   мясе   крахмал   полностью
отсутствует.
Из   энциклопедии   я   узнала,   что   большое   количество   крахмала
содержится в картофеле. Решила это проверить. Для этого я взяла сырой и
отварной картофель. В результате «победил» сырой картофель.  Именно в нём
крахмала оказалось гораздо больше, чем отварном.
Вывод:йод окрасил в синий цвет сырой картофель, печенье, булку и рис.
Значит,   в   этих  продуктах   содержится   крахмал.   Мало  его   в   овощах   и
совсем нет в мясе.
4.2. Добывание крахмала.
После того, как я убедилась, что в сыром картофеле содержится наибольшее
количество крахмала, я решила провести опыт по его «добыче». Для начала я начистила 5 средних картофелин, натёрла  их на терке  и
залила водой. Затем тщательно отжала и дала постоять 30 минут, затем еще
раз отжала и через дуршлаг, отделила  воду от картофеля. Поставила чашку с
водой в тёплое место. После того, как испарилась вся вода, на дне остался
чистый картофельный крахмал!
Вывод: крахмал можно получить в домашних условиях.
5. Фокусы с крахмалом.
5.1. Магическая надпись. Белый лист на доске и, взяв распылитель,
побрызгать на него волшебным раствором. В результате название моей работы
(УДИВИТЕЛЬНЫЙ КРАХМАЛ!) будет выглядеть как белые буквы на
фиолетовом фоне.
Раскрою секрет: лист был обработан смесью воды с крахмалом, кроме
отдельных частей, где написано название презентации. Волшебный раствор –
это смесь воды с йодом. При взаимодействии крахмала и йода происходит
химическая реакция, которая образует сложные молекулы фиолетового цвета.
Соответственно, участки листа, необработанные смесью воды с крахмалом,
остаются белыми.
5.2. Крахмальный клейстер.  Далее я экспериментировала уже со смесью
воды и крахмала и  обнаружила, что если ее немного подогреть, то она
превращается в самый настоящий клей! Им можно клеить изделия из бумаги,
картона. Он идеально подходит для детского творчества, так как совсем
безопасен и не оставляет желтых следов.
5.3. Твердая жидкость. Теперь попробуем поэкспериментировать с
кукурузным крахмалом. Насыпая крахмал в воду, я заметил, как твердеет
полученная масса. Но стоило только убрать ложечку – смесь снова
становилась жидкой. Я налила  жидкость на ладонь, сжала ее, и она
превратилась в твердый комочек, затем разжала пальцы – и она стекла с моих
рук! Невероятно! Жидкость то твердела, то снова растекалась, то хрустела
как снег, то лилась, словно молоко! Оказывается, такой тип смеси крахмала с
водой называется коллоид. Под давлением коллоиды могут менять
свое состояние. В чашке смесь выглядит как жидкость,  но стоит только
оказать на нее давление (потрогать), она тут же меняет свое состояние –
твердеет. Когда же давление ослабевает – смесь превращается в жидкое
состояние.
5.4. Самодельные чернила. Еще одно чудесное превращение. В одном стакане у меня «чай» (на самом
деле это вода и йод), а в другом «молоко» (вода с крахмалом). Я люблю чай с
молоком. А вы? Тем более, что этот волшебный чай превращается в
настоящие чернила!
5.5. Интересное о крахмале.
 если запутались узлы на веревке, можно посыпать крахмалом и узлы легко
распутаются,
 крахмал поможет легко справиться с пятнами жира на кухне,
 крахмал с водой отлично чистит серебро,
 горстка белого порошка поможет разъединить слипшиеся сладости.
5.6. И напоследок, Голубая птица.
Я помещаю белого бумажного голубя в хрустальный дом, плотно закрываю
его жилище крышкой. Говорю волшебные слова. И вижу, как голубь в неволе
приобретает голубую окраску!
Объяснение: экспериментируя с йодом и крахмалом, я заметила, что
даже необязательно капать йод на сам предмет, чтобы понять, присутствует
там крахмал или нет, оказывается, достаточно даже просто, чтобы этот самый
предмет просто «подышал» йодированным воздухом. В этом и есть весь
секрет: на птичке – раствор крахмала, а в хрустальном доме – капелька йода!
Вывод: Крахмалэто вещество, при помощи которого можно проводить
различные эксперименты, опыты. При  этом  происходят  качественные
реакции.
6. Заключение.
Как много я  узнала о крахмале! Крахмал – это очень полезное вещество. Он
содержится в различных овощах и фруктах, его можно получить в домашних
условиях. Он не имеет запаха и вкуса. С помощью йода можно определить
наличие крахмала в продуктах питания.  Еще он необходим для
приготовления пищи: соусы, торты, йогурты, хлеб и макароны без него просто
не получаться. Так же крахмал используют для обработки ткани, а еще при
изготовлении бумажной продукции. Но самое главное  без него не получился
бы мой любимый КИСЕЛЬ!
7. Библиография.
 Толковый словарь В. Даля,
 Толковый словарь С. Ожегова,
 «Давайте, похимичим. Занимательные опыты по химии.», О. Ольгин,
 «Занимательная химия. Азбука науки для юных гениев»,  В. Рюмин,  Большая иллюстрированная энциклопедия школьника, (изд. «АСТ,
Москва),
 Википедия – версия энциклопедии на русском языке,  /ru.wikipedia.org/,
 Химическая энциклопедия, /xumuk.ru/
 Интересное о крахмале, /sitefaktov.ru/,
 Все о крахмале, /liveinternet.ru/,
 Как сделать неньютоновскую жидкость, /naukaveselo.ru/,
 Опыты с веществами, /lmagic.info/,
 Официальный сайт телепередачи Галилео, /galileotv.ru/.

file_name: НОУ Полина Агафонова.docx

intro: Мы вместе с  Агафоновой Полиной провели исследовательскую работу по теме "Удивительный крахмал" На уроке окружающего мира  свойствами крахмала удивляли учеников, так как крахмал не только находится в киселе, оказывается он есть почти во всех продуктах питания.  научили детей выделять крахмал из картофеля.

title: исследовательская работа по  окружающему миру "Удивительный крахмал"


extracted_text:
Тренинг по теме «Нахождение дроби от числа» для 6 класса по
математике
Контингент: 6 класс
Учебник: Н.Я. Виленкин, В.И. Жохова и др. Учебник для 6 класса. – М.:
Мнемозина, 2016. – 288с.
Тема урока: Нахождение дроби от числа.
Вид работы: Тренинг
Тренинг     направлен   на  проверку   знаний   и   умений   учеников  по   теме
«Нахождение  дроби  от  числа».  Тренинг     предназначен     для   учащихся   6
класса к учебнику Н.Я. Виленкин, В.И. Жохова и др. Учебник для 6 класса. –
М.: Мнемозина, 2016. – 288с.
Цели:  отработать умения и навыки по  теме «Нахождение дроби от
числа»  для   решения   задач;   развивать   воображение,   логическое   мышление,
внимание, навыки умственной и практической деятельности, самоконтроля,
содействовать воспитанию интереса к предмету.
    Тренинг содержит два  варианта по восемь заданий  в каждом. Полностью
соответствует   программным   требованиям,   может   быть   использован   при
проведении классноурочного контроля.
Ключи прилагаются. Тренинг  по теме «Нахождение дроби от числа»
Вариант 1
17
21   от 105.
1. Найдите
2.   Расстояние   между   городами   600
километров. Мальчик проехал
всего   пути.   Сколько   километров   он
проехал?
3.  Сколько   градусов   содержит   угол,
составляет
который
7
12

7
15
развернутогоугла?
4.   Длина   прямоугольника   33   см,   а
4
11   от   его
ширина   составляет
длины.
периметр

  Найдите
прямоугольника.
5. Найдите  18 1
3

от1 4
11
6
11   от   значения
6 −8 2
.
9
37)∙1 5
6.   Найдите
выражения
(17 5
∙1 14
39
.
Вариант 2
13
18   от 108
1. Найдите
2. Расстояние от Москвы до Санкт –
Петербурга  650 километров. Автобус
3
13   расстояния.   Сколько
проехал
километров он проехал?
3.   Сколько   градусов   содержит   угол,
13
который   составляет
18   прямого
угла?
  Найдите
4. Ширина  прямоугольника 42  см,  а
5
21   от   его
длина   составляет
ширины.
площадь
прямоугольника.
5. Найдите  5 1
7

от1 8
27
.

9
13   от   значения
21)∙1 5
47
∙2 10
6.   Найдите
выражения
6 −2 2
13
(13 1
7.   В   книге   320   страниц.   Алина
5
прочитала
16   книги.   Сколько
страниц осталось прочитать Алине?
8.   За   три   дня   было   собрано   120   кг
моркови.   За   первый   день   было
3
собрано
8  всей моркови, за второй
7

  Сколько
15
килограммов   моркови   было   собрано
остатка.

7. Весь путь туристов составляет 240
5
километров,
16  пути они проехали
на   автобусе.   Сколько   километров
осталось проехать?
8. За три дня завод должен изготовить
  За   первый   день
112   моторов.
4
изготовили
7   всех   моторов,   а   за
5
второй
12   оставшихся. Сколько
моторов изготовили за третий день ? за третий день?
Ключи
Номер
задания
Вариант 1
Вариант 2
1
2
3
4
5
6
7
8
85
350
84
90
25
4
220
40
78
150
63
420
20
3
6
75
28

file_name: Тренинг по теме «Нахождение дроби от числа» для 6 класса по математике.docx

intro:
Контингент: 6 класс
Учебник: Н.Я. Виленкин, В.И. Жохова и др. Учебник для 6 класса. – М.: Мнемозина, 2016. – 288с.
Тема урока: Нахождение дроби от числа.
Вид работы: Тренинг
Тренинг  направлен на проверку знаний и умений учеников по теме «Нахождение дроби от числа». Тренинг  предназначен  для учащихся 6 класса к учебнику Н.Я. Виленкин, В.И. Жохова и др. Учебник для 6 класса. – М.: Мнемозина, 2016. – 288с.
Цели: отработать умения и навыки по теме «Нахождение дроби от числа» для решения задач; развивать воображение, логическое мышление, внимание, навыки умственной и практической деятельности, самоконтроля, содействовать воспитанию интереса к предмету.
    Тренинг содержит два  варианта по восемь заданий  в каждом. Полностью соответствует программным требованиям, может быть использован при проведении классно-урочного контроля.
Ключи прилагаются.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ГБОУ «Специальная школа – интернат с. Ериловка»
Елецкого района Липецкой области
Внеклассный исследовательский проект
«Влияние жанра музыки на рост
подсолнечника» Учитель биологии: Токарева Татьяна Николаевна
20172018 учебный год

                                        Паспорт проекта
Руководитель проекта: учитель биологии Токарева Татьяна Николаевна
Исполнители проекта: учащиеся 6, 8 классов
Позмогов Дмитрий – 8 класс, Бахтуридзе Софико  8 класс, Власов
Анатолий – 8 класс, Минеева Настя – 8 класс, Лыткин Максим – 6
класс, Яковлева Алёна – 6 класс, Морев Даниил – 6 класс, Лиманская
Рузана – 6 класс .
Тема: «Влияние жанра музыки на рост подсолнечника».
Проблема: Как различные жанры музыки влияют на рост
подсолнечника?
Рабочая гипотеза: Лёгкая, мелодичная, спокойная музыка хорошо
влияет на рост растения, а жёсткая, тяжёлая музыка плохо влияет
на рост растения.
Объект исследования: подсолнечник.
Цель работы: установить,  влияет ли жанр музыки на рост
подсолнечника.
Задачи:
 привлечь учащихся к исследовательской работе;  развивать навыки наблюдения и описания изменений,  происходящих с
растениями;
 устанавливать закономерность изменений при прорастании и росте
подсолнечника при воздействии музыки разных жанров.

                                         Ход исследования.
                                            План работы.
1. Подготовка почвы и высев семян в почву   – 12.02.2018 г.
2. Наблюдения за всхожестью растений и их ростом  до – 19.03.2018 г.
                                Практическая работа
Учащиеся 8 класса, (работа №1), работают по выращиванию подсолнечника
под музыку: «Осенний саксофон»  Фаусто Патетти, «Плач ветра»  Эннио
Марриконе, «Привет»  Джо Дассен.
                       Посев семян подсолнечника  12.02.2018 года
Бахтуридзе Софико и Позмогов Дима высаживают семена подсолнечника в
прогретую почву. Учащиеся 6 класса, (работа №2), работают по выращиванию подсолнечника
под музыку: «Du hast»  Rammstein, «Rosenrot»  Rammstein, «Hell Citi»
Wildways x Тони Раут.
                       Посев семян подсолнечника  12.02.2018 года
Морев Даниил, Лиманская Рузана и Лыткин Максим высаживают семена
подсолнечника в прогретую почву.
                                                    Наблюдения

Бахтуридзе Софико и Власов Анатолий – 8 класс ( №1)
Музыку воспитанники включают три раза в день: утором на 30 минут, после
обеда на 60 минут, вечером на 11.5 часа.
Дата
18.02
22.02
04.03
                       Изменения
Подсолнечник пророс. Высота побегов 12 см
Растения растут. Высота побегов 47 см
Высота подросшего подсолнечника – 1012 см. Побеги
ярко – зелёные, широкие. Хорошо развиваются. Яковлева Алёна, Морев Даниил, Лыткин Максим – 6 класс (№2)
Музыку воспитанники включают три раза в день: утором на 30 минут, после
обеда на 60 минут, вечером на 11.5 часа.
Дата
18.02
22.02
04.03
                       Изменения
Подсолнечник пророс. Высота побегов 12 см
Растения растут. Высота побегов 35 см
Высота подросшего подсолнечника – 810 см. Побеги
ярко – зелёные, широкие. Хорошо развиваются. Позмогов Дмитрий и Минеева Настя – 8 класс (№1)
Дата
10.03
15.03
19.03
                       Изменения
Высота подсолнечника 1416см
Растения растут. Высота побегов 1820 см
Высота подросшего подсолнечника 2531 см Лыткин Максим и Яковлева Алёна – 6 класс (№2)
Дата
10.03
15.03
19.03
                       Изменения
Высота подсолнечника 2326см
Растения растут. Высота побегов 3640 см
Высота подросшего подсолнечника 4752 см

                                     Завершение исследования Результаты исследований.
  Опыт проводился с 12.02.2018 г. по 19.03.2018 г.
Результаты опыта таковы.
 Опыт №1 – подсолнечник вышел хорошо. Развитие шло нормально, но
Бахтуридзе Софико положила на почву снег и развитие замедлилось.
В дальнейшем развитие растений отставало от нормы. Так же наблюдался
нерегулярный полив растений.
 Опыт №2 – всходы дружные, развитие нормальное. Воспитанники хорошо
ухаживали за растениями. Вовремя включали музыку, рыхлили почву.

                                                        Вывод.
Жанр музыки не влияет на развитие растения подсолнечник. Влияют условия
выращивания и надлежащий уход

file_name: Паспорт проекта Влияние жанра музыки на рост подсолнечника.docx

intro: Внеклассный проект проводился в "Специальной школе" (для детей с умственной отсталостью) в 7 классе. данный вид работы необходим при работе с "особыми" детьми. особенно в условиях интерната. Интересная дополнительная работа, самостоятельная работа, ответственность - всё это развивает в детях познавательную активность.В данной работе публикуется материал по внеклассной проектной деятельности.

title: Паспорт проекта "Влияние жанра музыки на рост подсолнечника"


extracted_text:
Работа концертмейстера с учеником
в вокальном классе детской школы искусств.
В обязанности пианистаконцертмейстера вокального класса детской
школы искусств, помимо аккомпанирования певцам на концертах, входит
помощь учащимся в подготовке нового репертуара. В этом плане функции
концертмейстера носят в значительной мере педагогический характер. Эта
педагогическая сторона концертмейстерской работы требует от пианиста,
помимо фортепианной подготовки и аккомпаниаторского опыта, ряда
специфических знаний и навыков, и в первую очередь умения корректировать
певца, как в отношении точности интонирования, так и многих других качеств
исполнительства. При работе с юными солистамивокалистами важно
помнить, что главное – беречь и развивать голос, не допускать форсирования
звука, пения в недоступном для ученика диапазоне. Важно подобрать
правильные распевки, помогающие в разучивании текущего репертуара и в
овладении очередными техническими навыками. Также концертмейстер
следит за чистотой интонирования, что является первоочередной задачей
исполнения. При этом резко повышается роль внутреннего слуха и знание
законов интонирования различных интервалов и ступеней в
концертмейстерской практике.
Работая с вокалистом, концертмейстер должен вникнуть не только в
музыкальный, но и в поэтический текст, ведь эмоциональный строй, и
образное содержание вокального сочинения раскрываются не только через
музыку, но и через слово. Разучивая с учеником программное произведение,
концертмейстер наблюдает за выполнением певцом указаний его педагога по
вокалу. Он должен следить за точностью воспроизведения певцом
звуковысотного и ритмического рисунка мелодии, четкостью дикции,
осмысленной фразировкой, целесообразной расстановкой дыхания. Для этого
концертмейстер должен быть знаком с основами вокала – особенностями
певческого дыхания, правильной артикуляцией, диапазонами голосов,
характерными для голосов тесситурами, особенностями певческого дыхания
и т.д.
В процессе работы с певцом концертмейстер должен учитывать, что от
точно найденной фортепианной звучности порой зависит и звучание сольной
партии. Например, грубый, стучащий звук аккомпанемента вызывает
форсирование звука вокалистом, мягкое «пение» фортепиано приучает
солиста к правильному звуковедению, оберегает его от «крика».
Начиная работу с учашимсявокалистом, концертмейстер должен
вначале предоставить ему возможность услышать произведение в целом. Для
этого пианист либо интонирует голосом вокальную партию, аккомпанируя
себе, либо воспроизводит вокальную партию на фортепиано вместе с
аккомпанементом. При этом можно поступиться деталями фактуры. Произведение лучше исполнить несколько раз, чтобы ученик с первого же
урока понял замысел композитора, основной характер, развитие,
кульминацию. Важно увлечь и заинтересовать певца музыкой и поэтическим
текстом, возможностями их вокального воплощения. Если юный певец еще не
обладает навыками сольфеджирования по нотам, пианист должен сыграть ему
мелодию песни или романса на фортепиано и попросить воспроизвести ее
голосом. Для  облегчения этой работы всю вокальную партию можно
разучивать последовательно по фразам, предложениям, периодам.
В процессе работы над произведением нельзя отделять работу над
точным воспроизведением нотного текста от проникновения в сущность
музыкального образа. Руководствуясь принципом индивидуального подхода к
каждому исполнителю, нельзя обозначить единый план ведения занятия,
одинаково пригодный для всех учащихся. Пианист должен помнить, как
ученик пел в классе на уроке у педагога, как прошел предыдущий урок у
концертмейстера и исходя из этого, продумать заранее, над чем именно лучше
поработать на следующем занятии. В случае прихода на урок ученика в
утомленном или не совсем здоровом состоянии, понадобится на ходу менять
задачу, выбирая направления, не требующие большой вокальной
нагрузки. Занятия строятся поразному в зависимости от способностей певца,
строения певческого аппарата, если ученик не пел в этот день, то полезно его
распеть несколькими упражнениями, которые давал в классе педагог и
которые всегда знает концертмейстер. Можно спеть несколько вокализов или
совместить и то, и другое. Иногда работа над произведением на занятии
начинают по отдельным кускам, но часто бывает целесообразно сначала дать
возможность ученику исполнить все произведение целиком (независимо от
того, как он споет), после чего указать ему на главные ошибки, добиться их
устранения, а затем снова повторить целиком уже в исправленном виде.
Если вокалист творчески активен, то можно пройти за одно занятие
несколько произведений. Количество зависит от уровня их сложности и от
степени завершенности работы над ними, а также от терпения и внимания
учащегося, состояния его певческого аппарата, к которому надо относиться
очень бережно.
Иногда весь урок можно посвятить одному произведению, что приносит
подчас больше пользы, чем работа над всей заданной программой.
не следует в течение всего урока заниматься только исправлением
фальшивых нот. Неточная интонация у певца может зависеть от многих
причин, связанных не только со слухом, но и с отсутствием определенных
вокальных навыков.
Недостаточно высокая позиция звука, широкая гласная, ослабленное
или форсированное дыхание, а иногда и физическое состояние певца в день
урока – все это причины, наиболее часто приводящие к интонационной
неточности. Опытный концертмейстер всегда сумеет распознать причины подобных
ошибок и обратит на них внимание певца. В случаях, не зависящих от чисто
технических причин, концертмейстеру приходится находить разные способы
устранения фальшивых нот: показывать гармоническую опору в
аккомпанементе, связь с предыдущими тонами и др. Таких способов много, в
каждом произведении можно найти себе  музыкальных «помощников» для
устранения фальши и для скорейшего запоминания мелодии.  Подробно на
способах разучивания концермейстера с певцом интонационно и ритмически
трудных мест мелодии останавливается известный педагог и концертмейстер
Е. Шендерович.
Одной из серьезных проблем для начинающего певца часто является
ритмическая сторона исполнения. Он еще недостаточно осознает, что
ритмическая четкость и ясность определяет смысл и характер музыки.
Воспринимая мелодию на слух, певец порой приблизительно поет
ритмически сложные места. Концертмейстеру необходимо на уроках отучать
ученика от небрежного отношения к ритму, обратив внимание на
художественное значение того или иного момента. Например, необходимо не
только говорить: «Здесь точка, выдержи ее»,  но и объяснить цель этой точки
в связи со словом, ее музыкальное назначение, чтобы точки, паузы,  ферматы
стали для певца необходимой принадлежностью исполняемой музыки,
средствами ее выразительности. Если ученик не сразу полностью
воспринимает сложный ритмический рисунок, он обязательно должен считать
вслух или про себя, а не только запоминать музыку на слух. Привычка
запоминать на слух, без сознательного анализа, часто подводит. Для  лучшего
освоения ритмической стороны иногда полезно дирижировать, чтобы
почувствовать сильную долю такта, основной пульс произведения, добиться
ритмической ровности. Наиболее часто приходится высчитывать места, где
сочетаются дуоли в вокальной строчке и триоли в сопровождении. Пианист
должен помочь певцу расчленить пассажи из мелких длительностей на
группы, чтобы он почувствовал внутренние точки опоры, ритмическую
организованность мелодики, а также разобраться во всех интонационных
изгибах. Концертмейстер предостерегает начинающего певца от
бессмысленных жестов во время пения. Лишние движения у певца легко
превращаются в привычку и выдают его физическую (вокальную) скованность
и напряженность. Жестикуляцию может себе позволить лишь большой артист,
умеющий оправдать жестом внутреннее состояние, и чем она будет
сдержаннее, тем уместнее и выигрышней для солиста. Концертмейстер следит
за выполнением  данных педагогом установок правильного, не поверхностного
дыхания, что очень помогает пению кантилены. Кроме того, идет работа над
протяженностью гласных. Как говорил Шаляпин, «гласные – душа пения»,
«гласные – река, согласные – ее берега». Солист должен пропевать гласную до
последнего момента, а примыкающую к ней согласную относить мысленно к
следующей гласной, тогда все слоги будут начинаться с согласной, но не кончаться ими. Такая тренировка очень помогает пению legato, хотя на
первых порах дикция от этого несколько страдает, так как в дикции большая
роль отводится согласным. Но через этот процесс ученик должен пройти.
Когда он научится петь, не пропуская ни одной «не пропетой» гласной, то
сможет больше внимания обращать на согласные, которые больше не будут
«рвать» кантилену, а станут украшать ее.  Стремясь к логическим точкам
опоры, певец невольно объединяет звуки, ведет их к более важным в
смысловом отношении нотам и словам.
Очень важно умение петь legato на фоне стаккатного аккомпанемента,
когда певец как бы противопоставляет свое горизонтальное звуковедение
партии рояля. При плавном, певучем аккомпанементе слияние одинаковых
намерений помогает певцу, облегчает его задачу.
Концермейстер под руководством педагога учит певца правильно
распределять силу звука на протяжении всей песни или романса. Начинающие
вокалисты порой думают, что чем громче они поют, тем красивее звучит их
голос. Концертмейстер должен напоминать ученику, какой выразительности
он может добиться, разнообразя силу и окраску звука, насколько он при этом
сбережет свой голос.
Для начинающего вокалиста пение piano представляет немалую
сложность. С этим нюансом нужно обращаться осторожно: если и сбавлять
силу звука, то немного, так как это часто приводит к мелкому дыханию, к
пению «без опоры». Ученик еще не достаточно опытен, чтобы петь
одновременно и на дыхании, и piano. Но относительное распределение
звучания, безусловно, необходимо. Следует объяснить ученику, как
постепенно готовить кульминацию, как опасно петь на динамическом пределе
в низком и среднем регистрах – тяжелая середина ведет к усталости, к менее
ярким и затрудненным для певца верхним тонам, не говоря уже о том, что
кульминация на верхних нотах от этого проигрывает (слушатель
устает от однообразного громкого пения). Типичная ошибка молодых
певцов  петь последний звук фразы или слова – громко, не смягчая его, хотя
это часто неударный слог, слабая доля. Конечно, это неграмотно, и за этим
недостатком концертмейстер также должен непрерывно следить.
Особенность вокальной литературы – наличие словесного текста. В
работе над текстом, прежде всего надо почувствовать его основное
настроение. Уже потом, в процессе дальнейшей работы выявляются
отдельные значительные фразы или слова, но их не должно быть слишком
много, иначе они могут отвлечь внимание от музыки, сделать ее вычурной,
неестественной. Часто ученик, увлекшись текстом, начинает изза этого
меньше внимания уделять собственно вокалу. Получается полупение–
полудекламация, что приводит к неправильному толкованию музыкальной
фразы. Ведь в работе над фразировкой надо в первую очередь исходить из
смысла и характера музыки, а не текста. Последнее особенно важно, если
произведение исполняется в переводе, так как при этом могут не совпадать словесные и музыкальные опоры. Встречается и обратное. Увлекшись
музыкой, ученик недооценивает работу над текстом. В результате он забывает
слова в самых неожиданных местах. Таким ученикам надо рекомендовать
сознательно учить текст отдельно от музыки, а не запоминать его по инерции
вместе с мелодией.
Нередко учащийся хорошо вокализует, поет как будто правильно, но
слова
получаются тусклые, невыразительные. Одна из причин этого – плохая
дикция. Работать над ней нужно на каждом занятии. Ученик должен
прислушиваться к тому, как он произносит слова, особенно согласные звуки –
именно они чаще бывают вялыми, невнятными. Но бывает и другое: слова
хорошо слышны, но все равно не интересны, ибо слово не окрашено мыслью,
существует как бы вне общего содержания произведения.  Педагог и
концертмейстер должны разбудить у ученика воображение, фантазию, помочь
ему проникнуть в образное содержание произведения, использовать
выразительные возможности слова, не только хорошо произнесенного, но и
«окрашенного» настроением всего произведения.
Работа над текстом неразрывно связана с работой над правильным
произношением гласных. В одних случаях вокалист до такой степени
стремится петь в одном звуковом фокусе с излишне округленными гласными,
что совершенно нивелирует их, лишает индивидуальности, фонетической
определенности и тем самым обесцвечивает слово; в других случаях он
произносит так называемые плоские гласные (особенно а, я), которые более
свойственны народной манере пения. Обе крайности устранить порой бывает
нелегко. Необходимо, чтобы с помощью педагога, а затем и концертмейстера
ученик следил за красотой и богатством звучания слова, чтобы гласные не
были «пестрыми» (то есть произнесенными в разной вокальной манере) и в то
же время сохранили каждая в отдельности свою индивидуальную окраску.
На концертмейстера возлагается ответственная задача – ознакомить
ученика с различными музыкальными стилями, воспитать его музыкальный
вкус. Эту миссию он выполняет и через высокохудожественное исполнение
аккомпанемента, и через профессиональную работу на этапах разучивания
произведения с солистом.
Установить творческий, рабочий контакт с вокалистом нелегко, но
нужен еще и контакт чисто человеческий, духовный. Поэтому в работе
концертмейстера с вокалистом необходимо полное доверие. Вокалист должен
быть уверен, что концертмейстер правильно его «ведет», любит и ценит его
голос, тембр, бережно к нему относится, знает его возможности,  тесситурные
слабости и достоинства.
Все певцы, а юные в особенности, ждут от своих концертмейстеров не
только музыкального мастерства, но человеческой чуткости.
В практической работе  с вокалистами концертмейстеру ДШИ
приходится встречаться с самым разнообразным по характеру  репертуаром. Исполнительский анализ – обязательный этап работы концертмейстера,
осуществляемый им на начальных этапах работы над вокальным сочинением.
Например:
Ф.Шуберт «Аве Мария»
Это классическое произведение, любимое многими. Характер его
обусловлен  текстом католического гимна в честь Пресвятой Девы Марии.
Текст этой молитвы соответствует православному. Понимание духовного
текста обязательно для проникновения в особую атмосферу прекрасного
гимна и тонкого его исполнения. Звуковедение должно быть плавным, на
максимальном legato, фразировка  осознанной, эмоции  сдержанными.
Сложностью является точное исполнение ровных восьмых на фоне триольного
аккомпанемента. На это надо обратить внимание  с самого начала
разучивания. Важно также ровное звучание голоса в различных регистрах,
чтобы кульминационные фразы не выкрикивались, а логично вытекали из
предыдущих. Надо поработать и над лёгкостью исполнения украшений в
вокальной партии. С самой первой фразы произведения следует правильно
распределять дыхание. Правильно выбранный темп поможет в этом ученику.
И весь характер аккомпанемента – плавный, ровный, чуть покачивающийся, с
ощущением движения во фразах – поддержит юного солиста.
Русская народная песня «Выйду на улицу».
Сочинение принадлежит к жанру песнироманса  с типичным для него
лирическим содержанием в духе городской песни. Характер – яркий,
радостный, временами разудалый, временами шуточный, временами
лирический. Вступление представляется развернутым и очень праздничным,
немного игривым. Перед вступлением певца аккорд пианисту лучше взять в
виде глиссандо или арпеджио.
Первый куплет звучит под очень яркий, мощный, завораживающий
аккомпанемент полнозвучных аккордов и дальних басов, с использованием
большого клавиатурного пространства. Аккомпанемент во всей песне
акцентированный, с имитацией быстрых наигрышей на гармошке (в правой
руке). В этой песне представляется начать первый куплет медленно, широко,
тяжело, затем, постепенно ускоряя перейти к быстрому движению,
родственному русской пляске.
В то же время в разных куплетах надо оттенить характер, идущий от
текста (3й куплет – «пятки горят», четвертый – «соловушек поет» и т.д.).
Проигрыш между куплетами представляется сначала очень ярким,
подвижным, затем очень тихим, легким, игривым, затем снова очень ярким, с
опаздывающими на сильную долю (синкопированными) аккордами  в правой
руке. В таком же ключе должен звучать аккомпанемент (то с синкопами, то
без них) на заключительной ноте певца. Некоторые из указанных приемов
разительно отличаются от приемов аккомпанемента камерновокальной классики, что совершенно необходимо и естественно, исходя из стилевых и
жанровых особенностей данного произведения.
 Являясь помощником педагогавокалиста, концертмейстер не только
учит с учеником репертуар, но и помогает ему усваивать указания педагога.
Чем больше работает концертмейстер в классе одного педагога, тем прочнее
устанавливается между ними взаимопонимание, даже «рабочая
терминология» у них становится общая.

file_name: РАБОТА КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА С УЧЕНИКОМ В ВОКАЛЬНОМ КЛАССЕ.docx

intro: Концертмейстеру на уроке в вокальном классе детской школы искусств нужно быть в творческом состоянии, не допускать игры недоученных произведений, благожелательно и добросовестно заниматься с любым учеником-вокалистом, независимо от его способностей. Перед концертным выступлением следует быть для ученика примером собранности, уверенности в себе творческой готовности выйти на сцену, подбодрить его, успокоить, если надо, дать точные установки и последние актуальные напоминания. Самое главное – думать об исполняемой музыке и о радости общения со слушателем.Концертмейстеру на уроке в вокальном классе детской школы искусств нужно быть в творческом состоянии, не допускать игры недоученных произведений, благожелательно и добросовестно заниматься с любым учеником-вокалистом, независимо от его способностей. Перед концертным выступлением следует быть для ученика примером собранности, уверенности в себе творческой готовности выйти на сцену, подбодрить его, успокоить, если надо, дать точные установки и последние актуальные напоминания. Самое главное – думать об исполняемой музыке и о радости общения со слушателем.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Работа концертмейстера с учеником  в вокальном классе детской школы искусств"


extracted_text:
Государственное казенное оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа
для детей, нуждающихся в длительном лечении, Шафрановская санаторная школаинтернат
 Урок математики
"Сложение отрицательных чисел и
чисел с разными знаками"
Учитель Рамаданова Н.П.
с. Шафраново
Цели урока: 1. Учебная: выработать навыки сложения отрицательных чисел и чисел с
разными знаками.
2. Развивающая: развивать логическое мышление; формировать представление о
дружбе как важнейшей нравственной ценности.
3. Воспитательная: воспитать внимание; умение работать в паре.
Оборудование: компьютер, проектор; презентация; карточки самооценки;
листы с заданиями;  индивидуальные карточки; координатные прямые;
высказывание о дружбе;  лото,  мордочки.
Ход урока
1. Организационный момент (2 минуты).
Слайд 1
 Здравствуйте, ребята!
 Садитесь!
Давайте проверим, с каким настроением вы сегодня пришли на урок
математики?
У вас на столах лежат мордашки.
Поднимите улыбающуюся мордочку, если у вас хорошее настроение.
Поднимите обиженную мордочку, если у вас настроение плохое.
(Дети поднимают карточку.)
Каким бы не было у вас настроение, я думаю, что за урок оно у вас только
улучшится!
Итак, настроились на работу.
У вас на столах лежат карточки самооценки. Подпишите их. Сколько столбцов
в карточке, столько этапов будет у нас сегодня на уроке.
2. Вызов (3 минуты).
Слайд 2
Ребята! Откройте тетради, запишите число, классная работа, тему урока.
Записали тему.
Давайте вместе сформулируем цель нашего урока.
(Дети формулируют цель.)
Молодцы!
А сейчас посмотрите внимательно на экран.
Сейчас, ребята, в нашей речи встречается очень много иностранных слов.
Слайд 3
Сегодня я предлагаю вам познакомиться с французским  словом
«СИНКВЕЙН».
Слайд 4.
 Вашему вниманию синквейн, но первое слово в нем пропущено. О чем идет
речь в пятистрочье? (Дети говорят, что речь идет о дружбе.)
Конечно о дружбе.
Слайд 5
Значит, цели сегодняшнего урока будут следующие:
 Выработать навыки сложения отрицательных чисел и чисел с разными
знаками.
Воспитывать внимание и умение работать в паре.  Формировать представление о дружбе как важнейшей нравственной ценности.
Мы с вами на уроке будем не только решать математические задачи, но и
говорить о дружбе.
Слайд  6
 А помогут мне сегодня герои российского мультфильма «Элька».
3. Индивидуальные задания (6 минут).
А вначале урока решим примеры и вспомним правила.
(2 человека выходят к доске.)
На местах работают сильные учащиеся  – решают задание по карточкам. Затем,
проверяют сами по образцу, (выдать образец)
Остальные работают с экраном.
 Какое действие выполняется в примерах?
 Какие числа складываются?
Вспомним правила сложения отрицательных чисел и чисел с разными знаками.
Слайд 7
1) (4) + (6) =
2) 8 + (28) =
3) (21) + (29) =
4) (103) + 13 =
Среди полученных чисел найдите лишнее и объясните свой ответ.
(Дети ищут и объясняют.)
Это задание развивает логическое мышление и внимание. Проверяем.
Поставьте в лист самооценки себе оценку за первый этап работы.
Слайд 8
Ребята, обратите внимание на слова римского политика, писателя, оратора
Цицерона: «Истинная дружба должна быть свободна от притворства и
поддакивания» – эти слова будут эпиграфом нашего сегодняшнего урока.
Как вы понимаете эти слова?
(Отвечают.)
 Слайд 9
А что же думают о дружбе герои нашего урока, давайте посмотрим. (Отрывок
из мультфильма.)
(Дети смотрят отрывок из мультфильма.)
 Каков девиз их дружбы?
4. Задание от героя мультфильма – тюленя Мартика (5 минут).
«Передвижение по координатной прямой».
Слайд 10
Здесь вам понадобится внимание и скорость. Взяли координатную прямую.
Мы будем зрительно перемещаться по координатной прямой.
Каждую новую группу движений начинаем с начала координат, т.е. с точки
ноль.
1.    Влево на 5 единиц, влево на 3 единицы, вправо на 4 единицы – записали
результат в тетрадь под цифрой 1. (4)
 2.   Вправо на 2единицы, влево на 7 единиц, вправо на 1 единицу – записали
результат под цифрой 2. (4) 3.   Влево на 9 единиц, вправо на 3 единицы, влево на 2 единицы – записали
результат под цифрой 3. (8)
 4.   Влево на 2 единицы, влево на 5 единиц, вправо на 6 единиц – записали
результат. (1)
 5.   Вправо на 5 единиц, влево на 2 единицы, влево на 7 единиц, вправо на 2
единицы – записали результат. (2)
 (Работают с координатной прямой.)
А теперь проверим правильность ответов с экраном. И поставим себе оценку в
лист самооценки.
(Сверяют ответы с экраном. И ставят себе оценку.)
Молодцы! Если вы получили оценку «5», то вы очень внимательны.
А внимание и забота очень нужны вашим друзьям.
5. Задание от Пингвиненка Таши (5 минут).
Ребята! Дружба – это умение работать сообща.
Сейчас мы и проверим, как вы умеете работать в парах.
Слайд 11
Задание от Пингвиненка Таши на экране: найти примеры с одинаковыми
ответами.
1 вариант решает в тетради 1 столбик.
2 вариант решает 2 столбик в тетради.
У доски в это время решают 2 человека, чтобы проверить ответы. Затем
сверяемся с экраном.
Скажите, пожалуйста, какими правилами пользовались для вычисления
примеров?
(Дети рассказывают правила.)
Ставим оценку за этот этап работы.
Молодцы! Вместе все умеете работать. Значит, и дружить умеете!
6. Физкультурная минутка (2 минуты).
Пора немного отдохнуть, но отдыхать мы будем не совсем обычным способом.
А продолжая разговор о дружбе.
Я буду называть качества, которым должен обладать друг, а вы если согласны,
то сидите, если не согласны, то встаете.
Друг должен быть:
 Равнодушным.
 Оказывать помощь.
 Уважать других.
 Требовательным к себе и к другу.
 Злым.
 Скрытным.
 Совестливым.
 Ненадежным.
 Добрым.
(Дети встают и садятся.)
Мы с вами выяснили, какими качествами должен обладать друг, а какими нет.
Немного отдохнули. Теперь следующее задание. 7. Задание от главного героя мультфильма – белого медвежонка Эльки (9
минут).
Слайд 12
На партах лежат листы с заданиями.
На каждом листе 711 примеров. Каждому ответу соответствует буква в
таблице на экране. Расшифровав все слова, вы узнаете, какими еще качествами
должен обладать настоящий друг.
Слабые  – расшифровывают 1 слово,
Средние  – 3 слово,
Сильные  –2 слово.
Будьте внимательны. Работаем быстро.
(Дети решают.)
Сверяем ответы. Ставим оценки в лист самооценки.
Молодцы, умеете вычислять примеры на сложение чисел с разными знаками и
на сложение отрицательных чисел.
Скажите, пожалуйста, что значит взаимовыручка, откровенность и понимание.
Как вы понимаете эти качества?
(Дети отвечают.)
8. Следующий этап работы – игра ЛОТО (3 минут).
Ребята, у вас на партах лежит задание в конверте – это лото. Его надо
выполнять в паре. И при выполнении этого задания нужны все те качества,
которыми должен обладать настоящий друг.
Задание: разверните табло – это начало высказывания, а вам нужно продолжить
высказывания, подставив нужную карточку.
Этим заданием мы проверим знание теоретического материала темы урока.
Слайд 13
Затем сверяем с экраном. Ставим оценки в лист самооценки.
(Дети составляют.)
9. Итог урока (рефлексия) (1 минута).
Наш урок подходит к концу.
Выполнили ли мы цели, которые ставили в начале урока.
(Дети отвечают.)
Давайте вернемся к ним и проанализируем.
Слайд 14
10. Домашнее задание (1 минута).
Слайд 15
Повторить правила
№1075 , №1098
Написать синквейн сложению чисел отрицательных и с разными знаками
11. Итоги урока, оценки за урок (3 минуты).
Подсчитайте средний бал в карточке самооценки. Если у вас итоговая оценка 5
баллов, то вы не только усвоили новую тему, но и умеете дружить.
Давайте подведем итоги нашего урока: Слайд 16.
А теперь скажите, пожалуйста, какими качествами должен обладать человек,
чтобы вы с ним захотели дружить? А сейчас поднимите, пожалуйста, мордашку, которая соответствует вашему
настроению.
Слайд 17
Спасибо за урок. Будьте внимательны к своим друзьям, не предавайте их.
Урок закончен.


extracted_text:
Сценарий  развлечения для детей ОВЗ
 «Медовый спас»
Задачи:





вспомнить и приобщиться к традициям русского народа;
 развивать внимание;
 речь;
 эмоционально-образное исполнение музыкально-игровых
упражнений;
обогащать словарный запас детей при разучивании стихотворений,
загадок, песенок приуроченных к празднику.
 Оборудование: короб, одежда пасечника, природный материал для
тропинки с препятствием.
Ход:
Ведущая: Что за праздник сегодня у нас?
 Этот праздник — Медовый Спас!
 Летом пчелы нектар собирали,
 В мед старательно превращали.
 Спас Медовый сегодня зовет
 Насладиться, попробовать мед.
 Танец с платками » Медовый Спас» (анс.Медовый Спас»)
 Ведущая 2: Услыхал я про медовый праздник и пришела к вам сюда.я
очень мед люблю. А где же его взять? Кто его делает? (ответы детей). А-а-
а, поняла. Надо идти в гости к пчёлам, они угостят нас мёдом.
 Горшочек с мёдом — вот мечта, манящая всегда.
 Друзья, за мной, вперед в поход! Мы будем кушать нынче мёд!
 Дети  идут по полосе препятствий: по следам, по бревнышку, по
веревке, разложенной на земле, перепрыгивают через веточки
(расстояние между веточками 20-30 см), змейкой обходят камешки, идут
по пенькам, пролезают в » тоннели», перешагивают через » грибочки».
(Муз. сопровождение песня» Хорошее настроение» исп.» Волшебники
двора»)
 Дети встречают на пути короб. На нем написано- отгадай - путь узнай!

 1. Стоит высоко, висит далеко,
 Кругом гладко, в серёдке сладко. (Орех) 2. В золотой клубочек спрятался дубочек. (Жёлудь)
 3. Маленький, удаленький, сквозь землю прошёл, красную шапочку
нашёл. (Гриб)
4. Была зелёной, маленькой, потом я стала аленькой.
 На солнце покраснела я, и вот теперь я спелая. (Ягода)
 Теперь внимательно слушайте, как к пчёлам пройти:
 Там, на большой поляне, где растут самые душистые цветы, стоит
огромное дерево. В нем большое дупло. В этом дупле и живут пчелы.
Запомнили: давайте повторим
Координация речи с движением
 Там, за холмом, (Выглядывают из-под сложенной руки, поворачиваются в
стороны)
 На большой поляне, (Разводят руки в стороны)
 Где растут самые (Приседают и медленно поднимаются)
 душистые цветы,
 Стоит огромное дерево, (Поднимают руки вверх и подпрыгивают)
 В нем большое дупло , (Показывают руками круглое дупло)
 В этом дупле живут (Сгибают руки в локтях , машут » крылышками»
 пчёлы. и » жужжат»)
Ведущая 1. Только недружелюбные они, не дадут они вам мёд, покусают.
 А мы попробуем по-дружески их попросить.
Нашли дети мед. Рассказ пчеловода о происхождении меда и его
Песенка о дружбе
полезных качествах  меда.
Поблагодарим пчелок за медок.
Хоровод» Весёлая пчёлка» (у детей в руках пчелки)
Частушки пчелиные
Подвижная игра «Медведи и пчёлы».
 Выбирают две команды считалкой: Мак-мак, василек, водит желтенький цветок.
 Раз, два, три — водишь с ним и ты!
 После этого дети — «медведи» говорят слова:
 Мишка лапой косолапой не спеша малину рвёт,
 Ходит, ищет косолапый сладкий и душистый мёд. (Е. Мельникова)
 «Медведи» ходят по площадке, приседают, «собирают малину». По
сигналу » Пчёлы!»- разбегаются по площадке, стараются залезть повыше и
замирают. «Пчёлы» дотрагиваются, « жалят» тех, кто не успеет найти
место на возвышении. После сигнала: «пчёлы улетели» «медведи»
спускаются и вновь ходят по площадке. Затем меняются ролями.
Конкурс загадок о меде, о цветах, о пчелах
 Игра » Собери букет»
 По площадке разложены разные цветы. Надо собрать букет маков,
ромашек, васильков, одуванчиков. Играют по 5 человек в каждой команде.
Кто быстрее соберет свой букет.
 Топтыжка: Пчёлки мы вам подарки принесли, нам ничего от вас не надо,
только станьте, пожалуйста, добрее. (Дарит цветы пчёлам)
 Песня-инсценировка «Что такое доброта»( исп. «Барбарики). Дети
остаются стоять в кругу.
 Ведущий:
 Славный праздник – Спас Медовый, все сластить всегда готовый!
 Вот для лакомок раздолье, собирайтесь на застолье,
 Ведь сегодня сладкий мёд в изобилье всех нас ждет!
 Всех со Спасом поздравляем, мёд откушать приглашаем!
   Литература :
 М.Ю.Картушина « Русские народные праздники в детском саду»;
 В.А.Руднев «Обряды народные и обряды церковные»;
 Л.Ю.Глазырина « Физическая культура дошкольника»;
 М.Ф.Литвинова « Русские народные подвижные игры»;
 Г.Дзюбенко « Загадки»

file_name: конспект Медовый спас.docx

intro: Август щедр на празники! Поэтому нужно использовать это время для развития детей. Только через познавательно-игровые ситуации формируется коммуникативная деятельность детей с ОВЗ, а также прививается любовь к своей малой и большой родине. Использую данный материал педагоги и детеи проведут незабываемый праздник в своем ДОУ.Сценарий развлечения для детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста

дефектология

group: Педагогика

title: Сценарий развлечения для детей с ОВЗ "Медовый спас" для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Урок развития речи в 6 классе.
Тема: Повествование. Составление рассказа по сюжетным картинкам
Цели:  1) повторить типы речи, определение и структуру рассказа; научить
составлять рассказ по картинкам; формировать умения корректировать текст;
2) способствовать формированию навыков создания текстов монологической
и диалогической  форм речи; навыков работы в группе; формировать  навыки
организации и анализа своей деятельности в составе группы;
3)   воспитывать   толерантное   отношение   к   людям   с   ограниченными
возможностями, ответственное отношение к своей жизни и здоровью.
Ожидаемые результаты:
Предметные УУД:  Знают типы речи; определение и структуру рассказа;
умеют составлять рассказ по картинкам, корректировать текст.
Метапредметные   УУД:  Умеют   сравнивать,   анализировать   и   делать
выводы.   Владеют   монологической   и   диалогической   формами   речи   в
соответствии   с   грамматическими   и   синтаксическими   нормами   языка.
  эффективно   сотрудничают   и
Устанавливают   рабочие   отношения,
способствуют продуктивной кооперации. Применяют приобретённые знания,
умения и навыки в повседневной жизни.
Личностные УУД:
Формируют   навыки   организации   и   анализа   своей   деятельности   в   составе
группы.  Учитывают  разные мнения и  стремятся  к координации действий в
сотрудничестве,  строят  связное   монологическое   высказывание,  выступают
перед аудиторией сверстников, оценивают  речевое высказывание по заданным
критериям, заданным способом.
Тип урока: урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков Методы и приёмы: театрализация, «Удивляй!», «Идеальный опрос», «Лови
ошибку!», «Закончи предложение»; технология кооперативного обучения
(работа в парах, группах), игровая технология.
Оборудование: доска, раздаточный материал, листы самоконтроля.
1. Организационный момент.
Учитель.
   Сегодня, ребята, чтобы определить тему урока, вам придется  подумать и
поразмышлять.   Вы   посмотрите     сценку,   которую   приготовили   вам   ваши
товарищи, проанализируете увиденное, и , я думаю, сможете догадаться, о чём
пойдёт речь на уроке.
2. Эмоциональное вхождение в урок – театрализация:
Сценка.(4 мин.)
Звучит музыка из кинофильма о Шерлоке Шолмсе.
     В полицию приходит потрясенная девушка в шоковом состоянии. Она
мычит и не может сказать ни слова. Девушка немая, она размахивает
руками , что – то  показывает и умоляет помочь. Однако полицейский не
может ничего разобрать.
Полицейский. Ничего не понимаю (протягивает лист бумаги). Пишите, что
случилось.
Девушка пишет, затем отдаёт лист.
Полицейский. Ну и почерк. Опять ничего не разберу.
Тогда он протягивает девушке лист бумаги и просит ее нарисовать, что с
ней   произошло.   Девушка   рисует.   Полицейский     берет   в   руку   рисунок   и
рассказывает.
 Полицейский. Так – так. Вы в шесть вечера вышли из кинотеатра «Украина».
(Девушка согласно машет головой). Так – так. Вы пошли по улице в хорошем
настроении, потому что фильм вам понравился (Девушка опять кивает).
И тут на Вас сзади напал какой – то незнакомец. Он был одет  в синюю куртку
с капюшоном. Худощав, сутуловат и с кривыми ногами. Он выхватил Вашу сумочку. (Девушка плачет). Ага. А в сумочке были все ваши деньги и паспорт.
(Девушка удивленно кивает головой, складывает руки и умоляюще смотрит на
полицейского).   Хорошо.   Не   волнуйтесь.   У   меня   есть   кое   –   какие
предположения. Мне кажется, я знаю Вашего обидчика. Мы поможем Вам.
Звонит   по   телефону.   Петров.   Срочно   вызывай   оперативную   группу.
Записывай адрес.
ПОСТАНОВКА   ЦЕЛЕЙ   УРОКА,
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учитель. А теперь разберем ситуацию. Нас окружают разные люди. Среди
них и особенные. Те, кто не могут говорить, не слышат. Но это не значит, что
с ними не может приключиться беда и что им не нужна будет помощь. Они –
  МОТИВАЦИЯ   УЧЕБНОЙ
то как раз и требуют особого внимания и понимания с нашей стороны. Наш
герой, полицейский,  попал в трудную ситуацию, столкнувшись с девушкой с
ограниченными   возможностями,   но   он     не   растерялся,   не   отмахнулся   от
проблемы,     а   нашел   способ   помочь   человеку,   которому   нужна   была   его
помощь.   Как   полицейскому   удалось   восстановить   картину   преступления   и
помочь девушке? (Он восстановил историю по картинкам)
Учитель: Сформулируйте  тему урока  (Составление рассказа по сюжетным
картинкам).
Запишите в тетради дату и тему урока.
Прием «Удивляй!»
Учитель: Истории ведомы ещё  случаи, когда умение составлять рассказы по
картинкам, оказало огромное влияние на судьбу человека. Известно ли вам
имя Чарльза Диккенса? Какие произведения Диккенса вы читали или слышали
о них? (Чарльз   Диккенс   –   английский   писатель   19   века,   автор   «  Рождественской
песни   в   прозе»   о   дядюшке   Скрудже;   «Больших   надежд»,   «Приключения
Оливера Твиста», «Холодного дома» и других романов)
Сообщение   ученика.(3   мин.)  Славу   известному   английскому   писателю
Чарльзу   Диккенсу   принес   его   первый  роман «Посмертные   записки
Пиквикского   клуба»   (1837).   Он   возник   из   юмористических   подписей,
которыми Диккенс по договору с одной из издательских фирм сопровождал
рисунки художника Сеймура о приключениях членов охотничьего клуба.
Роман   печатался   отдельными   выпусками,   он   появлялся  в   форме
пояснительных текстов к юмористическим рисункам художника.   Работа
Диккенса сначала была задумана как подсобная, а ведущую роль должен
был играть Сеймур. Диккенс тем не менее согласился на это предложение.
Но   каждый   новый   выпуск   журнала   привлекал   все   большее   количество
читателей, и к тому времени, когда он был закончен, имя его автора стало
широко   известно.    Это   был   первое   произведение,   которое   появилось   из
подписей к  комическим  рисункам.
Учитель:  Итак,   забавные   комментарии   к   комическим   рисункам
превратились   в   гениальный   роман   и     сделали   имя   Диккенса   известным.
Значит, умение составлять рассказы по картинкам может повлиять даже на
судьбу человека.
     А теперь давайте определим цели   нашего  урока. Что мы должны будем
вспомнить,чему   научиться?     (научиться   составлять   рассказы   по   сюжетным
картинкам, вспомнить типы речи, определение рассказа, его композицию)
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД.
 3 Повторение изученного материала  о рассказе.
Прием «Идеальный опрос». (4 мин.) Ученики   сами   оценивают   степень   своей   подготовки   и
сообщают об этом учителю.
Вопрос:   кто   сегодня   чувствует   себя   готовым   на   «5»?   (Ученики
поднимают руки.) На «4»? На «3»?   Спасибо.
1 Какие типы речи вы знаете?( описание, повествование, рассуждение)
2 Каковы особенности текстов разных типов, для чего используется каждый
из них? (повествование отвечает на вопрос   что происходит с предметом, в
таких текстах рассказывается о действиях и поступках, преобладают глаголы,
нужен  данный текст для воспроизведения событий; тексты типа  описания –
отвечают   на   вопрос   –   каков   предмет,в   них     перечисляются   признаки,
высказывается   впечатление   от   предмета,   преобладают   прилагательные,
необходимы   для того, чтоб можно было представить себе предмет; тексты
типа рассуждения – отвечают на вопрос   почему предмет таков, состоят из
трех частей – тезис, аргументы и вывод, нужны для объяснения сути вещей)
3 Вспомним, какой жанр называют рассказом? (Рассказ  основной жанр малой
повествовательной прозы,   меньше   по   объёму,   чем  повесть или роман.   В
рассказах немного действующих лиц и одна сюжетная линия.
4 Какие композиционные части составляют структуру рассказа? Вспомните и
постройте схему? (Завязка, развитие действия, композиция, развязка)
Учитель. А теперь оцените свою работу на данном этапе уроке. Если вы знали
все ответы на вопросы, поставьте себе «5» в листе самоконтроля, если были
неточности, неполные ответы – «4», если не знали ответы на 2 вопроса – «3».
Если   знали   ответ   только   на   один   вопрос   или   вовсе   не   знали   ответа,   то
поставьте себе «2».

 ПЕРВИЧНОЕ   ВОСПРИЯТИЕ   И   УСВОЕНИЕ   НОВОГО

ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 4.   Зарисовка   планасхемы   текста   повествования   с   последующим

обсуждением и записью плана в тетрадь. (3 мин.)

Учитель.   Посмотрите   на   схему,   какое   отношение   она   имеет   к
рассказу?
Это схема композиции рассказа :
1. Завязка
2. Развитие действия
3. Кульминация
45. Развязка
Запишем план, зарисуем схему. Она нам пригодится при составлении
рассказа.
         ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ
ВЫПОЛНЕНИЯ   УПРАЖНЕНИЙ
5 Приём «Лови ошибку!»
(редактирование текста – исправление речевых ошибок).  (8 мин.)
Учитель.  Прежде,   чем   приступить   к   составлению     собственного   рассказа,
давайте  представим,  что вы  учитель и вам  нужно  проверить работу  ученика
(рассказ)  и     устранить   все  ошибки, допущенные им в тексте рассказа.
Какие   ошибки   могут   появиться   при   составлении   текста?   Как   можно   от   них
избавиться? (После ответа детей виды ошибок можно вывести на доску)
(Тавтология ( Разновидность лексической ошибки , когда в словосочетании
или предложении употребляются излишние со смысловой точки зрения слова

 моя   автобиография,
 проливной   ливень
),   подбор   синонимов;
грамматические ошибки в использовании глаголов разного времени, подбор
глаголов одного времени, напр. пр.вр.; нелогичность рассказа, проследить за
глаголами действия, контроль их последовательности, и  т.д.)
     Выполнение такого задания позволит вам избежать ошибок в вашей
дальнейшей творческой работе.
1 Текст (оригинал)
В пять утра третий вагон поезда Владивосток–Новосибирск мирно спал. А
в одном купе уже развернулись настоящие боевые действия. Когда состав
подходил к станции Зима, один из пассажиров разбудил троих соседей и
объявил,   что   взял   их   в   заложники.   Для   убедительности   погрозил
отвёрткой.
  40летний   иркутянинпопутчик   попытался   было
сопротивляться, но захватчик ткнул его отверткой. Остальные тут же
притихли. А террорист тем временем выдвинул свои требования.
1 Текст для корректирования
В пять утра третий вагон поезда Владивосток–Новосибирск мирно спал. А
в одном купе уже развернулись настоящие боевые действия. Когда   купе
подходило
  к   станции   Зима,   один   из   пассажиров   разбудил   троих
пассажиров и объявил, что возьмет  их в заложники. Для убедительности
этот   пассажир   погрозил   отвёрткой.   40летний   иркутянинпопутчик
попытался   было   сопротивляться,   но  попутчик  ткнул   его   отверткой.
Остальные  попутчики  тут же  притихнули.  А террорист тем временем
выдвигал
2

свои

требования.

Текст

(оригинал) Через   закрытую   дверь   он   прокричал,   что   хочет   передать   нечто
важное для ФСБ. Чекистов в поезде не оказалось, но на станции Зима
состав   поджидали   сотрудники   линейного   отдела   милиции.   Из   вагона
эвакуировали   сонных   пассажиров.   С   захватчиком   в   течение   двадцати
минут пытались вести переговоры. Но мужчина вёл себя неадекватно.
Нервничал,   угрожал.   Оперативники   стали   опасаться   за   жизнь
заложников.   И   тогда   старший   наряда   сопровождения   –   прапорщик
милиции – открыл огонь. От полученного ранения террорист скончался на
месте.
2 Текст для корректирования
Через закрытую дверь пассажир   прокричал, что хочет передать нечто
важное для ФСБ. Чекистов в поезде не оказалось, но на станции Зима
состав  поджидают    сотрудники   линейного   отдела   милиции.   Из   вагона
выгрузили сонных пассажиров. С пассажиром в течение двадцати минут
переговаривали переговоры. Но мужчина вёл себя  адекватно. Нервничал,
угрожал. Оперативники стали опасаться за жизнь заложников. И тогда
старший наряда сопровождения – прапорщик милиции – открыл огонь. От
полученного ранения террорист скончался на месте.
( обучающиеся  работают  по парам   раздаточный материал).
Учитель.
 Какие мысли возникли у вас, когда вы прочитали данный текст?
(Человек может попасть в трудную ситуацию в любой момент, он должен
знать, как себя вести, чтоб сохранить жизнь себе и окружающим)
 Каковы правила поведения людей, если они оказались заложниками? (• основное правило – не допускайте действия, которые могут спровоцировать
нападающих к применению оружия и привести к человеческим жертвам;
•   переносите   лишения,   оскорбления   и   унижения.   Не   смотрите   в   глаза
преступникам, не ведите себя вызывающе;
• при необходимости выполняйте требования преступников, не противоречьте
им,  не   рискуйте   жизнью   окружающих   и  своей   собственной.  Старайтесь   не
допускать истерик и паники;
• на совершение любых действий (сесть, встать, попить, сходить в туалет)
спрашивайте разрешение;
•   если   Вы   ранены,   постарайтесь   не   двигаться,   этим   Вы   сократите   потерю
крови.
Помните – Ваша цель остаться в живых.
Будьте   внимательны,   постарайтесь   запомнить   приметы   преступников,
отличительные  черты их лиц, одежду, имена, клички, возможные шрамы и
татуировки, особенности речи и манеры поведения, тематику разговоров и
т.д.
Помните, что получив сообщение о Вашем захвате, спецслужбы уже начали
действовать   и   предпримут   все   необходимые   действия   по   Вашему
освобождению.
Во   время   проведения   спецслужбами   операции   по   Вашему   освобождению
неукоснительно соблюдайте следующие требования:
• лежите по полу лицом вниз, голову закройте руками и не двигайтесь;
• ни в коем случае не бегите навстречу сотрудникам спецслужб или от них,
так как они могут принять Вас за преступника;
• если есть возможность, держитесь подальше от проемов дверей и окон.
Учитель. Молодцы, эти простые правила помогут в случае необходимости
сохранить самое дорогое, что есть у человека,  – его жизнь.    А   теперь   назовите   ключевые   слова   из   данного   текста   (поезд,   вагон,
пассажиры, террорист, захватчик, заложники, милиция)
   Какие   глаголы   преобладают?   (разбудил,   объявил,   пригрозил,   попытался
сопротивляться,   ткнул,   притихли,   выдвинул,   прокричал,   эвакуировали,
угрожал, выстрелил, скончался)
 Итак, если правильно подобрать ключевые слова и глаголы, то основа
рассказа уже есть.
Орфографическая минутка.
Запишите слова, объясните их написание.
Пассажир,   террорист,   развернулись,   разбудил,   притихли,   погрозил,
неадекватно, сопровождения, опасаться.
(Орфограммы:
     написание   удвоенных   согласных,   правописание   приставок   на   З   –   с,
правописание приставок  пре – и при  , не с наречиями, тся и ться в глаголах,
правописание проверяемой гласной в корне).
Учитель.   Отлично.  Мы вспомнили правила написания слов, и , я надеюсь,
ваши работы будут грамотными. А теперь оцените свою работу на данном
этапе уроке и отразите её в листе самоконтроля. Если вы нашли все ошибки,
вспомнили все правила, поставьте себе «5», если были неточности, неполные
ответы – «4», если более половины ошибок вы нашли – «3». Если   не знали
ответа, то поставьте себе «2».
ОБОБЩЕНИЕ   УСВОЕННОГО   И   ВКЛЮЧЕНИЕ   ЕГО   В   СИСТЕМУ
РАНЕЕ УСВОЕННЫХ ЗУН И УУД Учитель.   Мы   вспомнили   все,   что   нам   понадобится   для   нашей
дальнейшей успешной работы.
  А   знаете   ли   вы,   что   такое   комикс?   (Комикс    (от англ. comic —
смешной) — рисованная история, рассказ в картинках. Комикс сочетает в
себе   черты   таких   видов   искусства,   как литература и изобразительное
искусство)
Учитель. Какие известные фильмы были сняты по комиксам? («Маска»,
«Бетмен»,   «Люди   ИКС»,   «Железный   человек»,   «Человек   –   паук»,
«Семейка Адамс»).
         Мы с вами будем учиться создавать комиксы. А авторы лучших
историй не только получат хорошие отметки, их истории мы оформим и
выложим   в   интернет.  Как   знать,  может,   среди   вас     находится   будущий
известный сценарист.
 Во основе комикса всегда лежит история. Чтобы ваша история была
занимательной и яркой, какой необходимо выбрать стиль повествования?
(художественный)
   Каковы   особенности   этого   стиля?   (образность,   эмоциональность,
использование   художественно   –   изобразительных   средств   (эпитетов,
метафор, сравнений и др.)
При   работе   над   рассказом   не   забывайте   использовать
диалогическую речь, различные средства выразительности.
Пунктуационная минутка.
Учитель.  Давайте   вспомним   что   такое   диалог,     правила   оформления
диалога   (Диалог   –   это   речь   двух   людей.   Каждая   реплика   пишется   с
большой   буквы,   перед   репликой   ставится   тире,   если   прямая   речь
сопровождается словами автора, то отделяется запятой и тире).
6. Творческая работа  в группах.
1. Рассмотрите рисунок. Что изображено на нём? Изображена   ли   на   картинке   экспозиция   рассказа?   Можем   ли   мы
представить, что было в начале повествования?
        2. Что изображено на 1 рисунке?  Составьте предложения, включив в них
описание внешнего вида героя. Запишите основные глаголы строители текста.
Перечислите глаголы последовательности действий героя
1. Получилось ли у героя рассказа реализовать свою идею? Какие
эмоции мы видим на лице героев? Почему?
2. По полученному плану, опираясь на ключевые слова и глаголы
помощники, составьте рассказ.
   Ребята разделяются на группы по 4 человека и перед каждым членом
группы ставится задача составить текст по 1 пункту плана (1 абзац этой
истории), после чего в коллективном обсуждении 4 абзаца соединяются
ребятами в единый текст.
3. Озаглавьте   свой   текст.   Перепишите   получившуюся   историю   в
тетрадь. (Переписывает капитан группы в свою тетрадь)
Учитель.  А   теперь   оцените   свою   работу   на   данном   этапе   уроке.   Пусть
руководитель группы оценит вашу работу, вы сами оцените свою работу на
этом этапе. Подведите общий итог своей работы на уроке – выставьте себе
отметку.
  Для того, чтобы оценить работу каждого на уроке ( по теме) и в группе,
раздать учащимся карточки, на которых нужно ответить на 3 вопроса:
1) Были ли трудности? Какие?
2) Поставь   оценку   каждому   члену   группы   (причем   выставлять
можно только баллы 1,2, 3 в зависимости от активности участия
ребят.   Двух   одинаковых   оценок   быть   не   должно.   Например:
Маша1б., Петя 3б., Света2б.) 3) Поставить оценку за работу себе по 5балльной системе.
  РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
7 Рефлексия  «Закончи предложение»
  Сегодня на уроке я понял…?
 Мне сегодня было трудно…
  Из сегодняшнего урока я сделал вывод…?
  Полученные навыки я смогу использовать…?
КОНТРОЛЬ   ЗА   ПРОЦЕССОМ   И   РЕЗУЛЬТАТОМ   УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
8.Домашнее задание. Закончить комикс – выбрать лучший рассказ, оформить
его, можно дополнить историю своими картинками.
Пояснение.
За   работу   каждому   ученику   выставляется   оценка,   которая   складывается   из
нескольких пунктов
1) Орфографическая,   грамматическая   и   речевая   правильность   написания
своего абзаца, отсутствие ошибок в своей тетради.
2) Оценка   учащегося   другими   членами   группы.   (Если,   например,   ученик
получил   много   низких   или   высоких   оценок   от   своей   группы,   это
показывает активность его участия в команде, обсуждения и пр.)
3) Самооценка ученика. (Хотя многие ученики могут намеренно завышать
оценку своих действий в команде, надеясь на отличную оценку учителя.)
На след. уроке можно озвучить общую отметку получившегося текста. Можно
сопоставить  оценки «5/5», «3/4» и результаты каждого члена команды.

file_name: Урок ).doc

intro:
Урок составлен с учётом новых стандартов. Цели: 1) повторить типы речи, определение и структуру рассказа; научить составлять рассказ по картинкам; формировать умения корректировать текст;
2) способствовать формированию навыков создания текстов монологической и диалогической  форм речи; навыков работы в группе; формировать  навыки организации и анализа своей деятельности в составе группы;
3) воспитывать толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями, ответственное отношение к своей жизни и здоровью. Определены ожидаемые результаты.Тип урока: урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Методы и приёмы: театрализация, «Удивляй!», «Идеальный опрос», «Лови ошибку!», «Закончи предложение»; технология кооперативного обучения (работа в парах, группах), игровая технология.
Оборудование: доска, раздаточный материал, листы самоконтроля.Приложение к уроку развития речи "Повествование. Рассказ по сюжетным картинкам", 6 класс.

title: Урок развития речи. Повествование. Рассказ по сюжетным картинкам


extracted_text:
Особенности организации тестового контроля на уроках
музыки.
Оценивание результатов работы ученика на уроке  имеет комплексный
характер   и   даётся   с   учётом   различных   видов   учебной   деятельности.   При
оценивании   работы   ученика   учитель   соблюдает   последовательность   этапов
технологии  обучения:
1 этап – постановка учебной цели;
2 этап – совместное – учителя и ученика – определение критериев оценивания
результатов работы;
3 этап – осуществление деятельности (выполнение домашнего задания или
работа в классе);
4 этап – это оценивание (учеником и учителем) результатов работы.
Таким   образом,   основной   формой   определения   результатов   учебной

деятельности учащихся является контроль.

Также эффективной формой (особенно в младших классах) является
проведение тематического контроля (в форме концерта) один раз в четверть, а
в   конце   урока   целесообразно   проводить   выходной   контроль   –   проверку
усвоения нового учебного материала.
Эта вызвано тем, что помимо формирования исполнительских умений и
навыков,   на   уроках   по   музыке   учителю   значительное   время   приходится
уделять   слушанию   музыки,   изучению   музыкальной   литературы   и   др.
Практика показала, что это довольно тяжёлый труд для ребёнка, к тому же
учитель не имеет возможности на каждом уроке (1 раз в неделю) заниматься
повторением   и   закреплением   знаний   учащихся.   А   новая   информация   по
другим   учебным   предметам   способствует   интерференции   –   ухудшению
сохранения запоминаемого материала в результате воздействия (наложения)
другого материала.

Как   же   учителю   организовать   учебный   процесс   так,   чтобы   ученик
прочно усвоил необходимые знания, помнил их и умел применить в новых
условиях, и в тоже время формировать у ребёнка мотивацию к повторению
изученного материала?
  В своей   педагогической  практике  я  решаю данную  проблему  путём
использования на уроках различных форм тестового контроля. Данная форма оценивания   даёт   возможность   ученику   провести   самопроверку   знаний   –
определить степень освоения учебного материала, а учителю – проследить
динамику   музыкального   и   интеллектуального   развития   каждого   ребёнка.
Кроме   того,   появляется   возможность   вести   систематический   контроль
эффективности   собственной   педагогической   деятельности:   фиксировать
сильные   стороны   в   организации   образовательного   процесса   и   выявлять   (а
затем и оптимизировать) слабые.
Небольшие   по   объёму   тестовые   задания   можно   использовать
практически   на   каждом   уроке,   разнообразя   таким   образом   формы
деятельности.   Это   способствует   и   экономии   времени   на   уроке:   во   время
самостоятельного   выполнения   теста   учеником,   учитель,   к   примеру,   может
заполнить   музыкальный   дневник   или   подготовить   необходимый
дидактический материал для дальнейшей работы. Эффективным является как
вводный (в начале урока), так и выходной тестовый контроль – тот, который
осуществляется в конце урока.

Выходные   (поурочные)   и   контрольные   тесты     можно   проводить   в
письменном   виде,   на   специально   распечатанных   бланкахкарточках   с
вопросами, но часто я использую тестирование на компьютере.

Внедряя в образовательный процесс тестовый контроль, я комплексно
задействую три основные функции обучения: диагностическую, обучающую и
воспитательную.
 1. Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений
и навыков учащегося.
2. Обучающая функция проявляется в мотивировании ученика к активизации
работы по усвоению и запоминанию теоретического материала. Для усиления
обучающей   функции   стимулирования   учащихся   я   применяю   такие
дополнительные меры как: предварительно ознакомление с предполагаемым
перечнем   вопросов,   наличие   в   тесте   подсказок,
  предварительное
тестирование, совместный анализ результатов теста.
3.   Воспитательная   функция   проявляется   в   периодичности   и   неизбежности
тестового   контроля.   Это   дисциплинирует,   организует   и   направляет
деятельность учащихся, формирует стремление развить свои способности и
показать высший результат.
За годы работы   у меня собралась копилка дидактических тестов, но,
как правило, приходится адаптировать и изменять тест индивидуально для
каждого   ученика,   учитывая   его   психологические,   интеллектуальные
особенности и степень усвоения материала. Тестирование я ввожу  уже с первого года обучения. В первом классе
условия тестовых заданий в большинстве случаев стараюсь представить в виде
рисунков, а формулировку вопроса прочитывать вслух. На первоначальном
этапе   внедрения   тестовых   заданий   в   практические   занятия,   ребёнку
необходима   помощь   педагога:   пояснить   условия   теста,
  уточнить
формулировку вопроса, помочь организовать необходимые действия.
Спектр   действий,   требуемых   от   ученика   при   выполнении   заданий,
достаточно широк и включает как репродуктивные  задания, так и задания
продуктивного, творческого характера.
Творческие вопросы целесообразно давать только в тестах на бумажной
основе,   так   как   при   компьютерной   обработке   результатов   теста   сложно
предусмотреть все варианты предполагаемых ответов и оценить творческую
фантазию ребёнка.

file_name: Особенности организации тестового контроля на уроках музыки.docx

intro: В представленной статье рассказывается о контроле, как основной форме  определения  результатов учебной деятельности  учащихся на уроках музыки. Как организовать учебный процесс, чтобы ученик прочно усвоил необходимые знания, запомнил их и сумел применить их в новых условиях, и одновременно формировать у учащегося мотивацию к повторению изученного материала.  Ответы на эти вопросы можно найти в этой статье.

title: Статья "Особенности организации тестового контроля на  уроках музыки".


extracted_text:
Тема: «Сложение отрицательных чисел».
Цель: Введение правила сложения отрицательных чисел, усвоение учащимися
правила сложения отрицательных чисел и умения применять его при
выполнении сложения.
Задачи: сформировать навыки сложения чисел с разными знаками.
Образовательные задачи урока:
•познакомить обучающихся с правилом сложения отрицательных чисел;
•тренировать способность к использованию выведенного алгоритма;
•организовать деятельность обучающихся по приобретению необходимых
умений и навыков;
Воспитательные задачи урока :
•содействовать развитию познавательного интереса учащихся к предмету;
•прививать учащимся навыки организации самостоятельной работы;
•умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, работать в паре и строить продуктивное
взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.
Развивающие задачи урока:
•развивать умения учащихся анализировать, делать выводы, определять
взаимосвязь и логическую последовательность мыслей;
•развивать умения слушать и исправлять речь своих товарищей;
•тренировать способность к рефлексии собственной деятельности и
деятельности своих товарищей.
Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала.
Место данного урока по теме: первый урок.
Организационные формы урока: фронтальная, индивидуальная, работа в
парах
Формы и методы  работы с учащимися: эвристическая беседа,
фронтальный опрос, индивидуальная работа с дидактическим материалом,
отработка терминов, работа у доски, решение проблемных задач,
самостоятельная работа.
Понятия: координатная прямая, положительные  и отрицательные числа,
сложение отрицательных чисел.
Применяемые образовательные технологии:
технология проблемного обучения;
технология развивающего обучения;
технология личностноориентированного обучения;
информационные компьютерные технологии.
Оборудование: карточки с заданиями для работы индивидуально или парами.
1 Техническое оснащение урока – компьютер, интерактивная доска.
Компьютерная презентация в Microsoft Power Point.
Ход урока.
I.
Организационный момент.
  Здравствуйте ребята! Садитесь!
С неба звездочка упала,
Я желанье загадала,
А желанье вот такое:
Будем думать и читать,
И пятерки получать,
И небесная звезда
Всем сказала «Да, да, да!»
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу класс наш хоть куда!
Ну, начнем урок, друзья!
Все друг к другу повернитесь,
А теперь улыбнитесь.
В класс пришел не хмурь лица,
Будь веселым до конца,
Не ленитесь, улыбайтесь,
Всем законам подчиняйтесь,
А закон у нас такой:
Все, что надо, под рукой.
II. Мотивация урока.
(Слайд 1)
Сегодняшний   урок   я   хотела   бы   начать   со   слов   ученого   К.Э.
Циолковского: «Сначала я открывал то, что известно многим, затем то, что
2 известно   некоторым,
  а   потом   –   то,
  что   неизвестно   никому».
На   каждом   уроке   вы,   ребята,   приобретаете   новые   знания,   которые
когдато   открыли   великие   математики.   Сегодня,   согласно   словам   ученого
К.Э. Циолковского, вы откроете для себя то, что известно многим.
Я хочу, чтобы этот урок принес вам новые открытия, и надеюсь, что вы
с успехом будете применять имеющиеся у вас знания в решении практических
задач.
Прежде, чем знакомиться с новым, давайте проверим себя, готовы ли
мы это сделать, всё ли было усвоено на уроках, имеются ли слабые места. Для
этого проведём разминку по изученному материалу.
III. Актуализация опорных знаний.
Итак, внимание на доску. (Слайд 2)
1) Что за числа записаны на доске? (отрицательные);
  Как вы определили, что это отрицательные числа? (стоит знак минус);
    Какие задания вы умеете выполнять  с отрицательными числами?
(находить модуль, сравнивать, складывать с помощью координатной
прямой);
   Найдите модули данных чисел.
3 2) Выполните действия: (Слайд 3)
3) Игра «Да и нет не говори, плюс или минус напиши» (Если утверждение
верно ставить знак плюс, неверное  знак минус)
1. Два числа, отличающиеся друг от друга только знаками, называются
противоположными числами.
2. Для каждого числа есть два противоположных ему числа.
3. Сумма противоположных чисел равна нулю.
4. Модуль числа 0 равен нулю.
5. Модуль числа может быть отрицательным.
6. Противоположные числа имеют разные модули.
7. Из двух отрицательных чисел меньше то, модуль которого больше.
8. Нуль меньше любого отрицательного числа.
9. Нуль меньше положительного числа.
10. Если к любому числу прибавить нуль, то число не изменится.
(Взаимопроверка в парах). (Слайд 4)
 Оцените работу товарища.
4) Сложите числа с помощью координатной прямой: (Слайд 5)
4 IV. Выявление места и причины затруднения.
 Все ли числа вы смогли сложить?
  Почему возникло затруднение? (не хватает места на координатной прямой)
Построение проекта выхода из затруднения.
V.
Таким образом, возникло затруднение при выполнении какого действия?
(сложения отрицательных чисел);
Следовательно, тема нашего урока (формулируют учащиеся, записывают
тему в тетрадь); (Слайд 6)
   А чтобы выйти из этого затруднения чему необходимо научиться?
(складывать отрицательные числа без координатной прямой);
  Значит, цель урока   научиться складывать отрицательные числа.
 Каким образом мы можем выйти из затруднения? (можем посмотреть
правило в учебнике, можем попробовать сформулировать сами)
VI. Реализация построенного проекта.
  Может ктото уже догадался, как выполнять сложение без координатной
прямой? (высказывают предположения);
  А теперь проверим, правильно ли вы думаете. Для этого вернемся к
предыдущему заданию. (Слайд 7)
5  Что интересного заметили?
   Какое число: положительное или отрицательное получается при сложении
отрицательных чисел? (отрицательное);
 Чему равно числовое значение? (сумме модулей)
 Во всех примерах так получилось?
  Как найти модуль суммы двух отрицательных чисел? (найти сумму модулей
слагаемых)
Попробуйте сформулировать правило (чтобы сложить два отрицательных
числа, надо сложить их модули и перед полученным числом поставить знак
минус) (Слайд 8)
Работа  с учебником: открыть на стр.176, прочитать правило, рассмотреть
примеры оформления.
VII. Первичное закрепление темы.
Выполнения задания по учебнику: №1045 (ад) с применением правила у
доски и проговариванием вслух.
VIII. Физкультминутка.
1)
нибудь приятном. Откройте, поморгайте ими, как бабочка крыльями машет.
Настало время восстановить тонус. Закройте глаза, подумайте о чем
С помощью этой физкультминутки мы не только проведем профилактику
2)
остеохондроза, но и разберемся, где мы используем понятие положительных и
отрицательных чисел в жизни. Появляется понятие, если оно положительное, то
6 киваем головой «Да», а если отрицательное  «Нет». Распрямили все спинки.
Начали.
Глубина озера                      высота горы
 Прибыль                              доход
 Убыток                                жара
 Мороз                                  счастье
 Горе                                     школьная оценка «5»
 школьная оценка «2».
 Надеюсь, что по новой теме у нас будут только положительные оценки!
IX. Самостоятельная работа с исторической справкой. Работа в
группах.
 В Индии в 7 веке великим математиком и астрономом были впервые
сформулированы правила сложения отрицательных чисел и поскольку
отрицательные числа называли тогда долг, а положительные имущество, то
звучали они следующим образом:
«Сумма двух имуществ есть имущество»,  «Сумма двух долгов есть долг».
Я предлагаю разгадать имя этого ученого, решив примеры на карточках и
вписав в таблицу соответствующую букву с правильным ответом.  (Слайд 9)
Творческое применение знаний.  Работа в парах.
X.
С давних времён разные растения, деревья и кустарники, люди наделяли
определённой символикой. Так, например, лавр символизирует славу, олива –
мир, берёза – грацию. Выполните вычисления, работая в парах. По
совпадающим ответам выясните, какие деревья символами каких качеств
являются. (Слайд  10)
7 Х. Итог урока, домашнее задание.
Итак, подведем итог урока: (Слайд 11)
 Чему научились на уроке?
 Как сложить отрицательные числа?
  Стало ли вам  проще складывать отрицательные числа?
Домашнее задание: выучить правило п.32, №1056(ае), 1060(а,б).
Творческое задание: Человек обладает положительными и отрицательными
качествами. Распределите эти качества на координатной прямой.
А на следующем уроке посмотрим, у кого что получилось.
XI. Оценивание.
Оцените свою работу на уроке, поставив на поля простым карандашом
оценку.
XII. Рефлексия.
А сейчас, я предлагаю украсить дерево успеха шарами.
8 (Слайд 12).
 Но цвет шара зависит от того насколько вы справились с сегодняшней темой.
 зеленый   урок полезен, все понятно;
 красный – лишь коечто чутьчуть неясно;
 синий – еще придется потрудиться;
 черный – да, трудно всетаки учиться!
Спасибо за урок!
9

file_name: сложение.docx

title: Тема: «Сложение отрицательных чисел».


extracted_text:
Логопедическое развлечение в старшей логопедической
группе
«Пять  звезд»
Цель:
- учить подбирать антонимы к словам;
- закреплять навыки звукового  анализа и синтеза;
- совершенствовать грамматические категории, работать над
словообразованием;
- автоматизировать поставленные звуки в речи  детей.
- развивать у детей фонематический слух;
- развивать связную речь;
- развивать психические процессы: внимание, мышление,
творческое воображение.
- прививать интерес и любовь к родному языку.
Логопед:  Сегодня у нас будет проходить турнир под
названием «5 звезд». Его необычность заключается в том,
что  вам каждому нужно будет пройти по дорожке с коляской
и выполнить все задание каждой звезды. Кто правильно и
быстро выполнит все задания, а значит соберет все пять
звезд, тот и будет победителем.
И так, состязание начинается. Вы готовы?
Конкурс первый «Звуковые схемы».
Каждый ребенок получает конверт со звуковой схемой
(местоположение звука  п, т, к, б, м в слове) и должен
правильно подобрать игрушку, чтобы название игрушки
совпадало со звуковой схемой. Напоминаю: красная карточка обозначает гласный звук, синяя – твёрдый, а зелёная –
мягкий согласные звуки. Будьте внимательны! Игрушки:
бегемот, петух, кот, банка, кофта, сапоги, кит, сок, лук,
перец, свекла. Кто из вас выполнит правильно и быстро
получает звезду
Конкурс  второй «Скажи наоборот»
- Я буду по-очереди каждой команде называть слово –
команда должна ответить «наоборот». Например: большой –
маленький. Жетон даётся за каждый правильный ответ.
Высокий - …
Широкий - …
Длинный - …
Хороший - …
Далёкий  - …
Старый - …
Толстый - …
Умный - …
Весёлый - …
Добрый - …
Тяжёлый - …
Пустой - …
Сильный - …
Твёрдый - …
Музыкальная пауза с движениями под музыку  «Танец
маленьких утят»
Конкурс третий    «Что мы знаем о профессиях». «Кто что делает»?
«Подбери картинки к профессиям – кому что нужно для
1)
работы».
 Ребятам предлагается найти к определённой профессии
картинки относящиеся к ней. По одному участнику из каждой
команды выходят к доске и на время выполняют это задание.
Игра проводится 2 раза.
2)
Составить предложение по картинке.
Конкурс  четвертый «Нелепицы».
- Ребята, а кто из вас знает, что такое нелепицы? Посмотрите
на картинки (на доске висят сюжетные картинки, на которых
всё перепутано). Скажите, бывает такое в жизни? – Нет.
Правильно, художник здесь всё перепутал. Вот такие
ситуации и называются нелепицами. А теперь послушайте
внимательно следующее задание (на экране предложения
-нелепицы:
- Учитель лечит больного, а врач учит учеников.
- Музыкант играет в хоккей, а хоккеист играет на пианино.
- Яблоко растёт на грядке, а помидор на дереве.
- Жираф живёт в квартире, а собака в зоопарке.
Координация речи с движением  «Карусели»
Конкурс чистоговорок на поставленные и
автоматизированные звуки каждому ребенку.
Ежу на ужин жук нужен.
У Сени и Сани сом с усами. Сеня в сени сено вез.
У осы не усы, не усищи, а усики.
Дятел дуб долбил, да не додолбил.
Кукушка кукушонку купила капюшон.
Подведение итогов. Награждение самых активных
детей
Список литературы:
1.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с
детьми 6-7 лет с ОНР: Пособие для логопедов,
дефектологов и воспитателей. – М.:Мозаика-Синтез,
2004. – 96 с.
2.Субботин Д.А. Трудные звуки. Методическое пособие
для родителей и воспитателей,2013.
3.Пожиленко Е.А.волшебный мир звуков и слов (пособие
для логопедов). – М.:Гуманит.изд.центр Владос,2001. –
224 с.
4.Руденко В.И. Домашний логопед. – Ростов н\Д: изд-во
«Феникс», 2000. – 320 с.

file_name: Логопедическое развлечение Пять звезд для детей 5-7 лет с ОВЗ.docx

intro: Данный материал поможет учителю-логопеду закрепить знания, умения и навыки детей полученны на логопедических занятиях. А  положительные эмоции и дух соревнования не оставят в стороне даже самых застенчивых детей. Входе развлечения формируются коммуникативные навыки общения детского коллектива, умение самостотельно принимать решения.Данный материал поможет учителю-логопеду закрепить знания, умения и навыки детей полученны на логопедических занятиях. А  положительные эмоции и дух соревнования не оставят в стороне даже самых застенчивых детей. Входе развлечения формируются коммуникативные навыки общения детского коллектива, умение самостотельно принимать решения.

title: Логопедическое развлечение "Пять звезд" для детей 5-7 лет с ОВЗ


extracted_text:
Урок математике в 5 классе «Жить или курить?»
Цели урока.
Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы учебного
материала “Проценты”, помочь развить познавательный интерес к вычислению
процентов.
Способствовать грамотному усвоению темы “Проценты” на примерах
решения задач по вычислению процентов, отработке практических навыков в
вычислении процентов.
Содействовать сознательному пониманию актуальности вопроса в
современной жизни “Жить или курить?”.
Расширение знаний о понятии “здоровый образ жизни”.
 воспитание ценностного отношения к собственному здоровью, стремления к
ведению  здорового  образа  жизни  через  учебную деятельность   по  предмету
«Математика».
Оснащение: доска, раздаточный материал, компьютер, проектор.
Оформление доски: (Приложение № 1. 1 слайд)
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
Крошка сын к отцу пришел, и спросила кроха:
 “Что такое хорошо и что такое плохо?”
 Если делаешь зарядку, если кушаешь салат,
 И не любишь шоколадку –
 То найдёшь здоровья клад.
 Если мыть не хочешь уши и в бассейн не идёшь.
 С сигаретою ты дружишь – то здоровья не найдёшь.
 Нужно, нужно заниматься по утрам и вечерам.
 Умываться, закаляться, спортом смело заниматься,
 Быть здоровым постараться. Это нужно только нам! 2. Сообщение темы урока.
"Здоровье  это не только отсутствие болезней, это полное физическое,
душевное, социальное благополучие". Необходимо также всегда помнить, что
купить здоровье нельзя, его можно только заработать собственными
усилиями.
Сегодня урок наш называется «Математика здоровья».  Мы попытаемся
обсудить проблему для человечества – наше будущее, здоровое человеческое
будущее без вредных привычек и обобщим все полученные знания о
процентах, о всех видах задач на проценты, с которыми мы с вами
познакомились.
Давайте вспомним, что говорят выдающиеся люди о курении (слайд №
2).
«Не огорчайте ваше сердце табачищем».
И. П. Павлов
«Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые
нации».
О. Бальзак
«Всякий курящий должен знать, что он отравляет не только
себя, но и других».
Н.А. Семашко
«От курения тупеешь, оно не совместимо с творческой работой»
И. Гёте
3. Актуализация опорных знаний.
Перед началом поиграем в игру “Пирамида” и вспомним основные понятия,
которые могут встретиться на нашем уроке.
(Один ученик садится спиной к экрану. По одному в прямоугольниках
появляются слова. Остальные учащиеся должны объяснить значение этого слова, не называя его, учащийся должен догадаться, какое слово написано.
Два слова отгадывает один ученик, два – другой.) (Приложение № 1. 2 слайд)
 Какого типа задачи мы с вами учимся решать? (Нахождение процента от
числа, нахождение числа по его процентам, нахождение процентов числа а от
числа в.)
4. Работа по теме урока.
На сегодняшнем уроке кроме процентов мы поговорим о здоровье человека.
Для того чтобы быть здоровым, человеку необходимы витамины. С какими из
витаминов вы знакомы?
На экране таблица,  где столбы обозначают витамины. Я буду называть
свойства витамина, а вы должны определить, с каким столбцом мы будем
работать.
А
Найти 1% от
В
Найти 5% от
128
0,6
С
D
Найти число,
 если 7% этого числа
Найти, сколько
процентов
равны:
2,1
 число 2 составляет
от числа
50
Работаем со столбцом, который носит название витамина, отвечающего за
зрение, кожу, сокращает длительность заболеваний. (А)
Следующий столбец носит имя витамина, отвечающего за работу мозга,
нервную систему, способствует росту, улучшает зрение. (В)
Какой витамин предохраняет от простудных и инфекционных заболеваний?
(С)
В чем польза витамина D вы должны узнать самостоятельно, а мы выполним
задания из этого столбика. (После выполнения заданий) Действительно, витамины помогают человеку для нормального развития
организма. Но есть такие вещества, которые наоборот мешают его развитию.
Одним из них является никотин.
Никотин – это чрезвычайно сильный яд, действующий преимущественно на
нервную систему, пищеварение, а также на дыхательную и сердечно
сосудистую системы.
Решим несколько задач. (Приложение № 1. слайд 3)
№ 1. Одна сигарета разрушает 25 мг витамина С. Дневная норма приема
витамина С 500 мг. Сколько витамина ворует у себя тот, кто выкуривает 14
сигарет в день? Сколько витамина С у него остается? (350 мг; 150 мг)
№ 2. Статистика показывает, что курящих подростков мальчиков – 60%,
девочек – 40%. Определите, сколько курящих детей в школе, если в ней 450
мальчиков и 620 девочек. (270, 248)
Я хочу показать вам, что происходит с легкими курильщика, в зависимости от
“стажа” курения. (Приложение № 1. слайд 4)
(Легкие не курящего человека,  легкие курильщика, легкие курильщика 5 лет,
легкие курильщика 10 лет, 15 лет, 25 лет)
Решим задачи, связанные с этим фактом.
№ 3. Известно, что в среднем 80% курящих страдают заболеваниями легких.
Найдите количество больных, если курят 500 человек. (400)
При курении в воздух поступает 50% всех ядовитых веществ. А им дышат
окружающие Получается, что некурящие “курят”. Выполнив задания теста вы
узнаете, как называют таких “курильщиков”.
5. ТЕСТ 1. Найди число, если 5% его равны 480.
96 – р 9,6 – а 9600 – п 960 – к
2. Найди 20% от 300.
60 – а 6 – у 10 – е 0,6 – о
3. Вырази 46% в виде десятичной дроби.
4,6 – р 460 – п 0,46 – с 46 – н
4. Представь 1,7% в виде десятичной дроби.
0,017 – с 17 – в 0,17 – ц 1,7 – ш
5. Вырази в процентах число 0,04.
40% – у 0,4% – т 400% – м 4% – и
6. Сколько процентов число 6 составляет от 200?
0,03% – б 0,3 % – к 3% – в 30% с
7. Длительно, и многокурящие заболевают язвой желудка в 10 раз чаще. В
отделении 33 человека. Сколько человек могли бы не заболеть?
3 – б 30 – н 10 е 11 – к
8. 30 больных перенесли инфаркт (нарушение питания участка сердечной
мышцы и его омертвение). Известно, что среди них 80% курящих. Сколько
человек могли бы быть здоровыми?
24 – ы 16 – а 7 – в 6 – а
9. Курящие дети сокращают жизнь на 15%. Определите, какова
продолжительность жизни (предположительно) нынешних курящих детей,
если средняя продолжительность жизни в России 56 лет?
47 – я 47,6 – е 38,2 – а 50,4 – у
ПАССИВНЫЕ
№ 4. В отделении 20 человек с диагнозом рака легких. 90% всех больных –
курильщики. Сколько человек могли избежать этого заболевания. (18)
(Приложение № 1. слайд5)
Кроме витаминов нашему организму правильно развиваться помогает занятие
спортом. Сейчас мы поиграем в игру “Снежный ком”. Далее учащиеся выполняют творческое задание. (Приложение № 2)
6. Итоги урока. Вывод. Нам осталось сделать вывод, который необходим
каждому из нас: “Модно? Полезно? Стоит ли начинать? Жить или курить?”
7. Домашнее задание (карточка).№ 1. В табачном дыме одной сигареты
содержится много ядовитых веществ, разрушающих организм. Определите
процент содержания самых ядовитых веществ – синильной кислоты,
табачного дегтя – в одной сигарете, если никотина 2%, а синильная кислота
составляет ? часть никотина; табачного дегтя в 7,5 раз больше, чем никотина.
№ 2. До 15% рабочего времени уходит на курение. Рабочий день длится 8
часов. Сколько рабочего времени теряется изза курения?

file_name: мат 5 кл.doc

intro:
Цели урока.
Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы учебного материала “Проценты”, помочь развить познавательный интерес к вычислению процентов.
Способствовать грамотному усвоению темы “Проценты” на примерах решения задач по вычислению процентов, отработке практических навыков в вычислении процентов.
Содействовать сознательному пониманию актуальности вопроса в современной жизни “Жить или курить?”.
Расширение знаний о понятии “здоровый образ жизни”.
- воспитание ценностного отношения к собственному здоровью, стремления к ведению здорового образа жизни через учебную деятельность по предмету «Математика».
Оснащение: доска, раздаточный материал, компьютер, проектор.
Оформление доски: (Приложение № 1. 1 слайд)