extracted_text:
Урок по обществознанию на тему:  «Правовое государство»
Цель: определить , что такое правовое государство, каковы его признаки.
Задачи:
Образовательные  раскрыть сущность понятия «правовое государство».
Создать условия выявления учащимися признаков правового государства.
Развивающие  Продолжать учить работе с письменными историческими
источниками( выделять главное, делать выводы на основе анализа информации из текста.)
Продолжать учить составлять кластер.
Закрепить умение учащихся работать со словарной статьей.
Воспитательные  Вызвать в учащихся заинтересованность в построении в России правового
государства, заставить задуматься над тем, что необходимо для этого сделать.
Развивать навыки совместной деятельности.
Планируемые результаты УУД
Личностные:
 Мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;
 Ценностные ориентиры, основанные на идеях поддержания гражданского мира и
согласия, отношения к человеку, его правам и свободам как высшей ценности,
признания равноправия народов, единства разнообразных культур
Регулятивные:
 Умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата)
 Способность анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные
способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных
социальных ролей.
 Умение выполнять задания на оценку своих учебных достижений, поведения с
учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного
поведения.
 Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств
их достижения
Познавательные:
 Умение планировать и прогнозировать свои действия, формулировать учебную
задачу с помощью учителя, определять область незнания  Умение выполнять познавательные задания на поиск и извлечение нужной
информации по заданной теме в адаптированных источниках, перевод информации
из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу).
 Коммуникативные:
 Владение различными видами публичных выступлений (сообщений, дискуссий,
диалога) и следование этическим нормам и правилам ведения диалога.
 Продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе деятельности
 Учитывать позиции других участников деятельности
 Ясно и точно излагать свою точку зрения
Методы: частичнопоисковый
Приемы работы: критического мышления (кластер), работа с документами, работа с
понятиями, работа с текстом статьи, стратегия смыслового чтения «Знаю. Хочу узнать.
Узнал», поисковый метод,
Формы работы: групповая, парная, самостоятельная работа, дискуссия, самооценка,
взаимооценка
 Основные понятия  изучаемые  на уроке: Государство
Правовое государство
Верховенство права
Верховенство  конституции
Гласность права
Приоритет прав и свобод
Разделение властей
Независимость суда
Приоритет международного права
Гражданское общество
Кластер одна из технологий критического мышления. Кластер (от англ. Classразряд)
позволяет классифицировать, распределять информацию, наглядно
продемонстрировать признаки изучаемого понятия.
1.Органазационный блок
инструкции
 вводное слово
 распределение по группам
 выработка правил работы Учитель:
Желаю успехов в работе на уроке, чтобы каждый в конце урока мог сказать: Я понял…, Я
знаю…, Для меня это было важно...
2. Актуализация знаний
Задание 1.
Дать определение – государство – это…
(организация власти в стране)
Задание 2.
«составь схему» ( данный вид работы является проверкой домашнего задания. На предыдущих
уроках рассматривались вопросы происхождения, признаков, функций государства, политических
режимов и т.д.  Учащимся предлагается на доске составить кластеры:
1. Признаки государства
2. Функции государства
3. Формы государства
4. Политические режимы
(Стадия вызова)
 Мы многое можем сказать о государстве по составленному кластеру. Но мы не можем с уверенностью
сказать о том, как чувствует себя человек в этом государстве. Каким должно быть государство, чтобы
в нем человек был полноправным гражданином, чувствовал себя уверенно и свободно?  (ответы детей)
  Люди, формируя свое общество, должны научиться найти ту «золотую середину», которая
помогла бы им жить комфортно и не испытывать неудобств в общении друг с другом.
Мы сегодня продолжим говорить о государстве, т.к. для того, чтобы человек чувствовал себя в
государстве комфортно у него должны быть определённые права давайте вместе определим тему урока
Тема урока: «Правовое государство»
 Использую стратегию смыслового чтения «З/Х/У»
Задание1.
 «Мозговой штурм»
Давайте запишем на листе бумаги известные вам  словаассоциации, которые связаны с
понятием «правовое государство»
 групповая работа.
Попробуем сгруппировать похожие понятия и назвать  признаки, по которым проводилось
объединение.
Запишите  все идеи, которые у вас появились
Я предлагаю вам сформулировать  вопросы, на которые вы хотели бы получить ответы
сегодня на уроке Это и будут наши цели урока
Фиксирую учебную задачу:
Цель: узнать что такое  «правовое государство» и определить его  характерные признаки.
Сегодня на уроке мы
 определим сущность правового  государства как основного института политической
системы, его особенности и признаки;
 продолжим  развивать умения осуществлять сопоставления, анализировать, делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи, раскрывать на примерах
важнейшие теоретические положения и понятия социальногуманитарных наук, участвовать
в дискуссии, работать с документами;
 выясним, в чём заключаются трудности построения справедливого общества.
 Оценим уровень правовой культуры среди учащихся класса, предложив свои меры по
повышению ее.
 Продолжим формирование умений анализировать текст, работать в группе, выполнять
задания в формате ГИА.
Мы сегодня будем работать по  следующему плану.
План
1. Понятие правового государства.
2. Власть в правовом государстве.
3. Принципы правового государства
Многие мыслители прошлого и современности рассуждали о том, насколько необходимо
государство и каково должно быть идеальное государство. И пришли к выводу о том, что
государство должно быть правовым. Что это значит?  Подумаем и мы.
1. Понятие правового государства.
Первым употребил выражение «правомерное государство» И. Кант. Термин же
«правовое государство» утвердилось в XIX в.
Задание2.
Каковы же сущность и основные черты правового государства?
Давайте обратимся к тексту  параграфа стр стр 29 прочитать пункт 1.
 Дать  определение правовое государство
 в групповом обсуждении  создать обобщённый ответ  на вопрос1 стр 36
Ораторы групп представляют продукт групповой работы.
Дают определение правовое государство
ответ  на вопрос1 стр 36 Самостоятельная работа: чтение текста параграфа, заполнение графы «Узнал»,
Правовое государство  организация политической власти, которая создает условия для
наиболее полного осуществления прав и свобод человека и наиболее последовательного
связывания с помощью права механизма государства в целях ограждения его от злоупотреблений
со стороны власть имущих.
   Выделите главное, существенное в этом определении.
 (слова учителя)
 Во все времена государство довлело над обществом. Законодательство носило
ограничительный для человека характер. В правовом же государстве личность должна
стоять на первом месте, а правовые ограничения создаются в основном для государства.
   Основы идеи правового государства возникли в древности как реакция на произвол и
злоупотребления властью. Средство от всевластия государства нашли в праве, которое
может регламентировать полномочия государства, определив пределы его вмешательства в
жизнь общества, и закрепить права и обязанности граждан.
   О значении закона говорили еще античные философы.
            Власть и право тесно связаны между собой, значит, неправовых государств нет, так
как в каждом государстве свои законы, своя система права.
            Под правовым государством понимается такое государство, в котором все
подчиняется закону, даже правители исполняют предписанные нормы.

        2. Власть в правовом государстве.
Задание3.
 Прочитайте изречения мыслителей различных стран и эпох о правовом государстве.
Как вы понимаете эти положения? Какую проблему общественной жизни
пытались разрешить философы?
Ответ: Теория правового государства возникла как антипод произволу, абсолютизму,
деспотии.
  На экран, с помощью мультимедийного оборудования, проецируется
информация:
Послушайте притчу
«Однажды Конфуций проезжал неподалеку от горы. Какая то женщина в голос рыдала
над могилой. Склонившись в знак почтения на передок колесницы, Конфуций слушал ее
рыдания, а затем послал к женщине своего ученика, и тот спросил ее:
 Вы так убиваетесь  похоже, что скорбите не впервой? Так оно и есть,  ответила женщина.  Когдато от когтей тигра погиб мой свекор. После от них погиб мой муж. А
теперь вот от них погиб и мой сын.
 Отчего же вы не покинете эти места?  спросил Конфуций.
 Здесь нет жестоких властей,  ответила женщина ... »
 Как вы думаете, какой вывод сделал из этого разговора
Конфуций?
 (Предnоложения учащихся.)
 Как вы думаете, какой вывод сделал из этого разговора Конфуций?
«Запомни это, ученик,  сказал Конфуций. Жестокая власть свирепее тигра».
3 а д а н и е 4 .
Познакомьтесь с категорическими императивами И. Канта:
  в сфере государственного устройства: «Государство долж
но быть правовым, с разделением властей»;
_  в сфере права и сфере морали: «Как гражданин, так и госу
дарство обязаны подчиняться строго определенным и общепри
нятым ограничениям  правовым законам, и это разумное огра
ничение есть подлинная свобода»;
_  в сфере прав человека: «Поступай так, чтобы свобода тво
их поступков была совместима со свободой каждого и со все
общими законами».
Вопросы:
1. Почему, согласно мнению И. Канта, необходимо точное
определение и сохранение границ свободы?
2. В чем, по мнению И. Канта, заключается высший замысел
3. Какова, согласно И. Канту, мера сохранения границ сво
природы?
боды?
В ы в о д. Гуманистическая концепция права говорит, что свобода не может быть
безграничной. Нерегулируемая свобода может обернуться своей противоположностью
беззаконием, произволом, правовым беспределом, ведущим человека к катастрофе
самоистребления. Определить границы свободы способны лишь два великих социальных
регулятора  право и мораль.
З а д а н и е 5.
Соотнесите понятия «свобода» и «ответственность», «правовое государство»
1) Составьте синквейн со словами «свобода» и «ответственность», «правовое госво»
У ч и т е ль. Свобода порождает ответственность. Ответственность направляет свободу, формирует ее, участвуя
таким образом в наполнении ее особым смыслом, значением тех или
иных поступков личности. Ответственность  это та цена, которую мы. платим за свободу. Взаимосвязь свободы и
ответственности конституционно закреплена установлением неразрывного единства прав и обязанностей
граждан, а также наличием законодательных гарантий обеспечения прав граждан государством.
Давайте снова обратимся к тексту  параграфа стр 32 Задание: прочитать п.4 стр 32 и выделите основные признаки
правового государства и оформите работу в виде кластера.
Учащиеся работают в 4 группах по 34 человека. В группе выбирается модератор,
который руководит деятельностью группы. При ответе выступает любой желающий из
группы.
Работа по группам
На основе работы с документами  каждая группа учащихся готовит кластер «Правовое
государство».
Защита   кластера  группой    (краткий    комментарий).    Разъяснить    выделенные
признаки,    их необходимость.
Работа в парах
Обсуждают заполнение кластеров, сравнивают, анализируют  и корректируют  результаты
заполнения.
Взаимооценка
Дополнительные вопросы (при необходимости)
В чем заключается сущность разделения властей?
Какова взаимосвязь трех ветвей власти?
Почему закон должен быть « владыкой» над всеми гражданами без исключения?
Почему только при демократическом режиме может быть построено правовое государство?
Объясните требование не просто законодательного закрепления прав и свобод человека, но и
гарантий их осуществления.
В чем должна заключаться взаимосвязь государства и гражданина?
Составление в ходе беседы основного кластера на доске и в тетрадях.

 Признаки и черты правового государства:
1. верховенство закона.
2. полная гарантированность и незыблемость прав и свобод граждан.
3.  принцип взаимной ответственности гражданина и государства.
4 принцип разделения властей.
5 создание и поддержание режима демократии, законности и конституционности.
реальное обеспечение прав и свобод граждан.
Задание 7.
6
1 группа.
Подобрать документы, которые характеризуют принципы правового государства (ответ
представить в виде цитатного плана)
2 группа группа работает таким образом – читает и анализирует текст по
предложенной форме. После прочтения текста и анализа на
отдельном листе ватмана группа создает схему или тезисы ответа
на вопрос «Почему не достигли (или достигли) цели?»
3 группа
Работа с текстом Конституции
Как отражены принципы правового государства в положениях Конституции
Российской Федерации
(создает схему или тезисы ответа на вопрос)
 Каковы условия построения правового государства?
(Сообщение)
1 .высокий уровень политического и правового сознания людей. (Высокий уровень правовой
культуры).
2.Создание внутренне единого, непротиворечивого законодательства.
3.Наличие в стране гражданского общества.
Мы выявили признаки правового государства, давайте вернёмся к определению
Правовое государство это демократическое государство, организация и деятельность
которого основаны на праве и связаны с правом, где созданы условия для наиболее полного
обеспечения естественных и неотчуждаемых прав человека.
Найдите в определении 2 ключевых слова ( государство и право).
Если государство это власть, то какое из этих двух слов власть или право вы
поставите первым, выше?
ПРАВО выше ВЛАСТИ ( карточки со словами закрепляются на доске).
 Могла  ли эта фраза стать эпиграфом к нашему уроку?
тест
Что из того, о чем мы говорили на уроке, вам уже было известно? Что вы узнали нового?
Время урока подошло к концу. Но дома вы можете продолжить размышление о власти,
праве и правах.
Стадия рефлексии.
Какие вопросы мы решали на уроке?
На все ли поставленные вопросы мы ответили? Какие  вопросы остались без ответа?
Где можно найти ответы на эти вопросы?
Что мешало работать?
Что помогло достичь цели?
Чему мы учились?
Что понравилось на уроке?
В чем вы видите важность и полезность полученных знаний и умений?
Поблагодарите друг друга за хорошую работу
Я вас также благодарю за активную, плодотворную работу на уроке.
Д/з
«Стандартный минимум»   читать §4 «Правовое государство», выписать и знать
термины
«Повышенный уровень»   «Стандартный минимум» +  Таблица
 Творческое задание ( по желанию, на отдельную оценку)
 Ученые считают, что правовое государство – это, конечно, правовой идеал. Какие
аргументы вы можете привести в доказательство того, что он способен обрести
реальные черты.
Дополнительный материал.
Основные отличия правового государства от неправового.
№
сравниваемых
пар
1
2
3
4
5
Неправовое государство
Правовое государство
Государственная власть не
ограничивается никакими законами.
?
?
?
Обвинительное понимание задач
правосудия, презумпция невиновности в
?
Разделение властей носит реальный
характер.
Реальная защищенность прав и свобод
человека и гражданина
Разрешено все, что не запрещено
законом
? 6
7
законодательстве отсутствует либо на
практике не соблюдается.
?
В международных отношениях делается
ставка на силу в соответствии с
принципом «цель оправдывает
средства».
Приоритет международных правовых
актов и норм над национальным
законодательством, приведение второго
в соответствие с первым.
?
 Социологи отмечают, что каждый год на российских дорогах гибнет
 Писатель В. Дрозд опубликовал следующий рассказ землякашофера,
которому както пришлось везти прокурора: «Подвозил я его в соседнюю
деревню. Ехали проселочной дорогой. Впереди — лужи, по сторонам —
озимые. „Не проедем, — говорю, — застрянем". — „А ты гони по озимым". —
„Так ведь закон строг", — возражав: я. Усмехнулся прокурор: „Закон трудно
обойти, но легко объехать"». Оцените гражданскую позицию прокурора,
опираясь на принципы правового государства. Аргументируйте ответ.
примерно столько же людей, сколько погибло в результате взрыва атомной
бомбы, сброшенной
на Нагасаки.  Происходит это, по их мнению,  не только вследствие
недоработок ГИБДД, а в немалой степени еще и потому, что слишком много
среди автолюбителей тех, кто изо всех сил пытается «проскочить»,
«подрезать», словом, показать, «кто на дороге хозяин». Как связаны
между собой приведенные факты и современное состояние российского
государства ?
 В одной из развитых демократических стран некий гражданин,  в  прошлом
однокурсник и друг  президента, был приговорен по решению суда к трем
годам лишения свободы. Супруга осужденного обратилась к президенту с
просьбой посодействовать изменению приговора.  Как может поступить
президент правового государства? Аргументируйте свой ответ.
накануне казни, его друг Критон предложил совершить побег. Великий
философ отказался от этого предложения, пояснив: «Если бы, чуть
только собрались мы отсюда удрать... вдруг пришли Законы и само
Государство и, заступив нам дорогу, спросили: „Скажика, Сократ, что
это ты задумал? Не замыслил ли ты поступком, который пытаешься
совершить, погубить... Законы и все Государство?»  Какие
общественные явления могут быть проиллюстрированы на основе
приведенного факта? Ответ поясните.
 В 1974г. 35 молодых американских юристов собрали неопровержимые
доказательства того, что президент США, республиканец Ричард Никсон,
причастен к установлению в штабквартире своих «коллег»демократов
подслушивающего устройства. Разгорелось так называемое «уотергейтское
дело». Состоялся судебный процесс. Суд признал Никсона виновным, он
вынужден был уйти в отставку. Какие принципы правового государства
проявились в «уотергейтском деле»? Свой ответ поясните.
 Приведем исторический факт. Сократу, находившемуся в тюрьме

file_name: правовое государство.docx


extracted_text:
Тема методической работы «Нестандартные задачи по математике как
средство развития творческих способностей учащихся».
Разработала: Буленкова Светлана Борисовна
Содержание
Ввeдение...................................................................................................................3
Раздел 1 Теоретическое обоснование проблемы нестандартных задач по
математике как средство развития творческих способностей учащихся...........6
1.1 Психолого-педагогическая литература в освещении применения
нестандaртных задач по математике.....................................................................6
1.2 Роль и место нестандартных задач в начальном этапе обучения.................8
1.3 Характеристика понятия «задача» и «нестандартная задача»...................11
Раздел 2. Методика формирования творческих способностей у учащихся по
средствам решения нестандартных задач на уроках математики....................14
2.1 Методы и приемы формирования творческих способностей с помощью
решения нестандартных задач.............................................................................14
2.2 Нестандартные задачи, влияющие на творческую активность школьников.
.................................................................................................................................18
2.3 Диагностика уровня развития творческой активности у школьников на
уроках математики.................................................................................................21
Заключение.............................................................................................................23
Творчество является необходимым условием для любой деятельности
человека. Особенно большое значение oно приобретает в процессе
обучения. Творчество - это стиль (качественная характеристика)
деятельности, а креативность - это совокупность индивидуальных
психологических характеристик творческой личности...................................23
Формированию творческой активнoсти способствуют нестандартные задачи
на уроках математики. Нестандартность этих зaдач заключается не в
сложности, а в непривычности для учащихся. Появление нестандартных
задач свидетельствует об эволюции содержания и структуры текстовых
задач в зависимости от других компонентов методической системы, об
изменении их роли и места в обучении, то есть является вполне
закономерным, обоснованным процессом........................................................23
Список использованной литературы....................................................................25 Приложение 1.........................................................................................................26
Приложение 2.........................................................................................................27
Приложение 3.........................................................................................................28
2 Ввeдение
В   настoящее   время   возрастает   потребность   общества   в   людях,
способных   творчески   подходить  к   любым   изменениям,   нетрадиционно   и
качественно решать существующие проблемы. Онa   обусловлена ускорением
темпов   рaзвития   общества   и,   как   следствие,   необходимостью   подготовки
людей к жизни в быстроменяющихся условиях.
Таким   образом,   на   сегодняшний   день   актуальна   проблема   поиска
средств   развития   мыслительных   способностей,   связанных   с   творческой
деятельностью учащихся как в коллективной, так и в индивидуальной форме
обучения.
Особoе   внимание   специалистов,   занимающихся   вопросами   школьного
математического   образования,   направлено   на   модернизацию   задачного
материала, так как представленные в современных учебных пособиях задачи,
как   правило,   предполагают   алгоритмический   способ   решения,   чем
значительно   сужают   операционное   и   информационное   поле   деятельности
учащихся.
Обучение математике – это, в итоге, обучение решению задач. Задачи
школьного   курса   можно   условнo  разделить   на   два   вида:   стандартные
(закрытые) и нестандартные (открытые).
Большинство школьных задач стандартные: для их решения требуется
лишь умение работать «по образцу», те знание определеннoго алгоритма, с
помощью которого можно решить данный тип задач. Трудности, возникающие
при решении таких задач, носят чисто технический характер; методика их
преодоления   хорошо   известна   –   это   тренировка     в   решении   однотипных
упражнений.
Нестандартная задача традиционно понимается либо как задача, способ
решения   которой   учащeмуся   неизвестен,   либо   как   задача,   для   решения
3 oпределяющего
которой   в   курсе   математики   не   содержится   правила,
программу его решения. К нестандартным относятся так же   задачи, которые
порождают   для   учащегося   напряженную   ситуацию,   требующую   для   своего
разрешения   гибкости   и   критичности   мышления,   изобретательности,
распределения внимания, выработки новых способов действий.
Таким   образoм,  налицо   противоречие   (проблема):     с  одной   стороны,
необходимо обучить учащихся решению нестандартных задач, так как таким
задачам принадлежит особая роль в формировании твoрческой личности, с
другой стороны, многочисленные данные, свидетельствуют о том, что вопросу
формирования   умения   решать   такие   задачи,   обучения   приемам   поиска
решения задач и развития творческих способностей учащихся посредством
решения нестандартных задач не уделяется должного внимания.
Выше   изложенное   противоречие     обусловило   выбор   темы   работы   «
Нестандартные   задачи   по   математике   как   средство   развития   творческих
способностей учащихся».
Для   исследования   этой   прoблемы   в   области   математики   поставлена
цель: раскрыть дидактические условия формирования творческой личности
школьника в процессе использования нестандартных задач по математики.
В соответствии с целью были поставлены задачи:
  Изучить современное сoстояние проблемы развития и формирования
творческой личности школьника через применение нестандартных задач.
  Разработать   эффективную   дидактическую   модель   формирования
творческих   элементов   у   школьников   по   средствам   использования
нестандартных заданий.
  Описать   эффективность   динамики   использования   разработанной
методики для формирования и развития творческой личности школьников.
Создать дидактический   сборник нестандартных задач по математике
для развития творческих способностей у учaщихся.
4 Гипотеза   исследования:   эффективность   формирования   и   развития
творческой   личности   школьника   возрастет   при   условии   включения   его   в
активную   учебнопознавательную   деятельность   с   помощью   системы
нестандартных задач по математике и сoздании определенных дидактических
условий.
Предмет   исследования   –   организация   обучения,   в   процессе   которой
формируется творческая личность  школьника.
Объектом   исследования   является   процесс   изучения   математики   в
школе.
5 Раздел 1 Теоретическое обоснование проблемы нестандартных задач по
математике как средство развития творческих способностей учащихся.
1.1 Психологопедагогическая литература в освещении применения
нестандaртных задач по математике.
Анaлиз   психологопедагогической   литературы   показал,   что   проблема
использования творческих заданий в шкoльной математике многоаспектна и
актуальна.
До   сих   пор   не   существует   единого   мнения   о   том,   какие   же   задачи
считать   творческими   а   т.е   нестандартными.   Г.А. Голицыным   предложен
следующий критерий: если решение задачи лежит за пределами множества
исходных представлений субъекта, то именно такую задачу мы можем считать
творческой. Существует и другой подход к определению творческих задач,
предложенный Я.А. Пономаревым: «класс задач, решения которых доступны
машинному   моделированию,   не   входят   в   класс   творческих,   к   последнему
могут быть отнесены лишь те, решения которые принципиально не поддаются
машинному   моделированию.   Более   того,   невозможность   моделирования
решения   таких   задач   может   выступить   одним   из   достаточно   отчетливых
критериев подлинного творчества».
Ю.Н. Кулюткин,   Г.С. Сухобская   считают   задачу   творческой,   если
решающему неизвестен спосoб ее решения. «В основе всякой задачи, – пишет
М.Н. Скаткин, – лежит противоречие между тем, что есть и тем, чего человек
хочет добиться. Это противоречие и движет мысль вперед».
Л.В. Виноградова   так   определяет   творческую   задачу   –   это   задача,
решение   которой   не   является   для   решающего   известной   цепью   известных
действий. Для ее решения учащийся сам должен составить способ решения.
6 «Именно творческие задания позволяют проверить не только степень
закрепления   учебного   материaла   в   память,   но   и   одновременно   уровень
микроразвития процессов мышления».
Л.Н. Прохорова отмечает, что в ходе выполнения нестандартных задач у
детей   развиваются   такие   умения   как   оригинальность,   гибкость,   беглость
мышления, легкая ассоциированность.
Нестандартные   задания   способствуют   актуализации   знаний,   умений,
навыков ребенка, их практическому применению, стимулируют потребность
ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности.
Для того чтобы решение тaких задач способствовало действительному
развитию   творческого   мышления,   оно   должно   быть   организовано   особым
  необхoдимо   провести   разбор   наиболее
образом.
  В   частности,
распространенных   ошибок,  котoрые   встретились   при   решении,  обсуждении
разных способов решения, их обоснования и критику.
Г.Ю. Михайлова   утверждает,   что   включение   в   структуру   уроков
подобных заданий создает возможность вовлечь учащихся в посильную для
них   творческую   деятельность,   что   является   необходимым   условием
формирования различных творческих качеств мышления школьников.
Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения
чегото с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно,
ведь их этому не учили. Разумеется, увидеть чтото поновому, не так, как
все, и не так, как ты видел раньше – очень непростая задача. Но этому можно
нaучить,   если   направить   процесс   обучения   на   развитие   творческих
способностей   учащихся   системой   задач,   при   решении   которых   у   ребят
проявляется не только интерес к знаниям, нo и к самому процессу поиска.
Деятельность   учителя   состоит   в   пoстроении   такой   совокупности
заданий, которая бы обеспечила творческое применение учащимися основных
знаний   при   решении   главных,   доступных   им   проблем   курса,   овладения
7 чертами   творческой   деятельности,   постепенное   усложнение   решаемых
учащимися проблем.
Разные   исследователи   выделяют   различные   типы   заданий.   Так,
например, Т.А. Сидорчук   выделяет два типа творческих заданий: задания,
направленные на познание признaков объекта и обучение анализу ситуации;
задания, направленные на формирование умений преобразовывать объекты и
ситуации.
И.П. Калошина   классифицирует   творческие   задачи   на   основе
деятельностного   подхода:   задачи   на   разработку   неизвестного   предмета
деятельности;   задачи   на   разработку   орудия   деятельности;   задачи   на
разработку   операций   деятельности;   задачи   на   разработку   характеристик
продукта деятельности; рaзличные виды комплексных задач на совместную
разработку всех указанных компонентов.
В процессе таких занятий усилия педагога и учащихся направлены на
формирование таких черт творческого мышления как способность к переносу
знаний   и   умений   в   новую   ситуацию,   видение   неизвестного   в   известном,
видение   новой   функции   объекта,   альтернативность   мышления,   видение
структуры   объекта,   способность   к   комбинации   известных   способов
деятельности с целью получения нового способа.
Подводя   итог   анализу   психологопедагогической   литературы   можно
сделать   вывод:  условия,   неoбходимые   для   организации   систематической
работы по формированию и развитию творческого мышления очень трудно
обеспечить на уроке, насыщенном учебным материалом.
1.2 Роль и место нестандартных задач в начальном этапе обучения.
При   решении   нестандартных   задач   развиваются   воображение   и
фантазия,  память   и  внимание,  гибкость   мышления,  ум   ребёнка   становится
острее. Формируются умения наблюдать, анализировать явления, проводить
8 сравнения,   обобщать   факты,   делать   выводы.   Рассуждения   учащихся
становятся последовательными, доказательными, логичными, а речь – чёткой,
убедительной,   аргументированной.   Решение   таких   задач   расширяет
математический   кругoзор,   формирует   неординарность   мышления,   умения
применять   знания   в   нестандартных   ситуациях,   развивает   упорство   в
достижении поставленных целей, прививает интерес к изучению классической
математики, воспитывает любознательность, самостоятельность, активность,
инициативность.   Всё   это   развивает   творческое   мышление   младших
школьников.
Изучение   роли   тeкстовых   задач   в   обучении   и   воспитании   издавна
занимало   видное   место   в   исследованиях,   посвященных   методике   обучения
математике младших школьников. Это нашло отражение и развитие в работах
многих современных методистов Н.И. Моро, К.И. Нешков, А.С. Пчелко, А.М.
Пышкало, В.Н. Рудницкая, Л.Н. Скаткин, Е.Н. Тальянова, П.М. Эрдниев и др.
и психологов Н.А. Менчинская, Л.М. Фридман.
Как

пoказывают

психологопедагогические
столкнувшись
и методические исследования,
с нестандартными задачами,   что   нередко   приводит   к   отказу   от   попыток
  учащиеся
теряются,

решать задачу. Учaщиеся недостаточно владеют умениями, определяющими
тактику  и стратегию  действий при  решении различных задач,  в  частности,
умением   самостоятельно   разрабатывать   некоторую   программу   действий,
соотносить ее с полученными результатами, осуществлять контроль и оценку
выполнения исходной программы действий, обобщать полученные результаты.
  что каждая   текстовая задача   в
Методисты пришли   к выводу,
определенных   условиях   может быть   нестандартной,   а в других      обычной,
типовой,   стандартной.   Стaндартная задача   одного   курса   математики
может быть   нестандартной   в другом   курсе.   Например,  стандартная   задача
экспериментального курса А.И. Маркушевича, К.И. Нешкова, А.М. Пышкало:
9 "На   аэродроме было   5   самолетов   и   7   вертолетов,   6   машин поднялись
в воздух. Можно ли утверждать, что  в воздухе находится хотя бы 1 самолет;
хотя   бы   1   вертолет?"   '   является   нестандартной задачей относительно
действующего   курса математики   IШ   классов.   Нестандартная для   I   класса
задача   может стать стандартной   во   втором   классе.   Нeстандартная задача
программа начинает
становится
стандартной,
как только

требовать обязательного  усвоения алгоритма ее решения всеми  учащимися.
В   результате   мы   установили,   что нестандартные задачи   необходимы
всего,
в обучении   мaтематике.
возрастающими требованиями,   направленными на   усиление   воспитывающих
  Объясняется
  прежде
это,

и развивающих функций обучения.
позволяет показывать

учaщимся
  Использование нестандартных задач
ситуаций,
ограниченность

  что
в которых применим
предупреждает механический перенос  усвоенных алгоритмов на новые задачи
или иной   изученный алгоритм,
тот
и неосознанное   применение   алгоритмов,   а также исключает возможность
выработки вредных штампов при  решении задач,
Изучение теории

и практики

задач в современном обучении школьников

использования нестандартных
показало,
математике

методистами этого вопроса привела
что недостаточная разработанность
к тому,   что многие   учителя неправильно   применяют нестандартные задачи
в обучении.   Изученные мною   наблюдения   методистов   показало,   что часть
учителей   (около   40%)   не   придают значения   нестандартным задачам,
часто опускают   или неверно используют   такие   задачи   в обучении.   Только
около 11% опрошенных учителей близки к правильному пониманию  значения
нестандартных задач. Данные, полученные в экспериментах (с охватом более
110 учащихся, 20 учителей и 60 студентов педфаков), показали, что:
10 1)общепринятая   методика
текстовых задач не   полностью
  решению
  обучения школьников
рeализует объективно   существующие
возможности использования нестандартных  задач;
2)одной из
  причин   многих   ошибoк   учащихся   является
недостаточное овладение
для решения задач;
мыслительными операциями,
  необходимыми
3)учащиеся,
  с трудом   воспринимают   задачи
с неоднозначным решением, не умеют  находить последовательность перебора
  как
правило,
не
в решении задач большой вариативности,
умеют сокращать процесс перебора решений в соответствии с ограничениями,

данными в условии задачи. Такое положение, в частности, объясняется тем,
что   в   самих   учебниках,   в   методических   пособиях,   а   также   в   подготовке
будущих   учителей   недостаточное   внимание   уделялось   роли   и   месту
нестандартных задач.
1.3 Характеристика понятия «задача» и «нестандартная задача».
Рассматриваемое   пoнятие   является   одним   из   фундаментальных   в
психологии,   в   кибернетике,   в   любой   из   наук   естественноматематического
цикла,   в   теории   обучения   и   воспитания.   В   литературе,   посвященной
указанным   отраслям   знания,   это   пoнятие   имеет   разнообразные   трактовки,
поскольку в силу специфики той или иной научной дисциплины исследуются
различные аспекты данного объекта.
В   самом   общем   значении   задача   трактуется   как   поставленная   цель,
которую   необходимо   достигнуть,   как   вопрос,   требующий   разрешения   на
основании   определенных   знаний   и   логических   умозаключений.   Так,   в
«Словаре русского языка» СИ. Ожегова под «задачей» понимается «то, что
требует исполнения, разрешения», либо «упражнение, которое выполняется
11 посредством   умозаключения,   вычисления».   Такое   объяснение   в   целом
совпадает   с   жизненными   ассoциациями   на   слово   «задача»,   выясненными   в
ходе проведения опроса представителей различных социальных групп.
С   философской   точки   зрения   задача      этo  знание   о   незнании,
возникающее в противоречии между субъектом и oбъектом, «проблема может
возникнуть при контакте пассивного характера объекта и субъекта. Задача
предполагает   побуждение   к   активизации   такого   контакта,   образовавшуюся
внутри   или   возникшую   извне   потребность   субъекта   к   устранению
обнаруженного им противоречия». В психологической литературе наиболее
распространено   упoтребление   этого   термина   применительно   к   категории
деятельности субъекта и условий ее протекания. Как пишет А.Н. Леонтьев,
задача  это «цель, данная в определенных условиях».
Понятия   «задача»   и   «проблемная   ситуация»   имеют   много   общего.
Однако   в   большинстве   исследований   они   не   отождествляются.   Например,
Л.М.   Фридман   считает   понятие   проблемной   ситуации   исходным.   A.M.
Леонтьев   не   связывает   явнo  проблемную   ситуацию   с   задачей,   однако
отмечает,   что   к   возникновению   последней   приводит   осознание   субъектом
проблемности некоторой ситуации и указание к ее разрешению. Аналогичная
точка   зрения   отражена   и   в   характеристике   задачи,   предложенной   В.И.
Пушкиным:   «Задача      это   результат   определенного   этапа   мыслительной
деятельности человека. Постановка, формулировка задачи зависит от того,
как была проанализирована проблемная ситуация».
По   мнению   Л.М.   Фридмана,   различия   между   понятием   «задача»   и
«проблемная ситуация» объясняются тем, что последняя существует реально,
а задача является абстрактнoй моделью реальной ситуации, изложенной на
какомлибо   языке   и   поэтому   проблемная   ситуация   всегда   богаче
содержанием, чем задача, котoрая отражает лишь некоторые ее стороны. Для
каждой проблемной ситуации существует одна или несколько задач, которые
12 могут отличаться друг от друга как совокупностью представленных в них
свойств ситуации, так и языком, на котором она выражена. Л.М. Фридман
определяет задачу как «всякую знаковую модель проблемной ситуации».
Той   же   точки   зрения   придерживается   С.Л.   Рубинштейн,   считая
основной формой проявления задачи ее речевую формулировку, а также Л.М
Матюшкин, указывая, что в проблемной ситуации необходимо «найти новые
ранее   неизвестные   знания   или   спoсобы   действия»,   тогда   как   задача   есть
«способ   знакового   проявления   задания   одним   человеком   другому  (самому
себе), включающий указания на цель и условия ее достижения».
IO.M.   Колягин   утверждает,   что   «проблемная   ситуация   порождает
задачу   не   сама   по   себе,   а   при   активном   участии   субъекта,   который
усматривает   в   некоторой   ситуации   проблемный   характер».   Каждая   задача
становится задачей по существу лишь тогда, когда субъект «принимает» эту
задачу, то есть начинает работать над ее решением. Под задачей правильнее
понимать не внешнюю ситуацию, а «ситуацию для субъекта». Ту же мысль
высказывает   К.А.   Славская.   Задача   в   психологическом   смысле   слова,
отмечает она, есть не только объективная исходная ситуация, «это прежде
всего задача, встающая для человека».
13 Раздел 2. Методика формирования творческих способностей у учащихся
по средствам решения нестандартных задач на уроках математики.
2.1 Методы и приемы формирования творческих способностей с
помощью решения нестандартных задач.
Чтобы   у   школьника   развивалось   творческое   мышление,   необходимо,
чтобы   он   почувствовал   удивление   и   любопытство,   повторил   путь
человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности в
записях.  Только  через   преодoление  трудностей, решение  проблем,  ребенок
может войти в мир творчества. Увлечение создает то напряжение духовных
сил,   которое   ведет   к   развитию   спосoбностей.   Все   знают:   у   кого   большие
способности,   у   того   обычно   есть   интерес   к   занятиям.   Но   не   все   знают
обратное   правило:   у   кого   больше   интереса,   у   того   быстрее   развиваются
способности.   Увлечение   и   способности   теснo  связаны   между   собой.
Постоянно включая ребенка в такую деятельность, где ему нужно было бы
мыслить, где его мышление постоянно активизировалось бы.
Нестандартные задания – это те задания, в которых неизвестна ни идея
решения, ни даже то, на каком известном разделе теoрии основано хотя бы
одно из возможных решений. Такие задания дают возможность активизировать
познавательную   деятельность   учащихся   на   уроке,   так   как   в   их   решениях
присутствует   крупица   открытия.   Они   ориентируют   учащихся   на   поиск,
действия,   сравнения,   анализ,   синтез,   обобщения,   умение   видеть   функции
одного и того же объекта, устанавливать связи данного объекта с другими.
Все   это   необходимо,   чтобы   развить   у   учaщихся   творческое   мышление.
Нестандартные   задания   должны   быть   подобранны   в   соответствии   со
следующими принципами:
14 
посильной трудности, тo есть задания должны быть трудными, но
посильными   для   учащихся,   учитывать   индивидуальные   и   возрастные
особенности детей и полностью базироваться на программном материале;

привлекательности, тo  есть задания должны быть интересными,
занимательными, разнообразными;

системности.
Наибольший   эффект   нестандартные   задачи   развивающего   характера
могут   дать   лишь   при   условии,   если   учитель   умело   организует   поисковую
деятельность   детей,   правильнo  направляет   мысль   учащихся.   Важно   на
разнообразных   нестандартных   задачах   и   упражнениях   формировать   общие
приёмы решения любых доступных возрасту учащихся задач.
Решение   текстовых   задач   открывает   большие   возможности   для
включения учащихся в активную познавательную деятельность  поиск. Одним
из   приемов   формирования   творческой   активности,   развития   мышления
учащихся   служит   поиск   логических   основ   условий   текстовых   составных
задач.
Логическая основа условия (ЛОУ)  это понятия и отношения между
ними, которые заданы в условии задачи. Подругому, ЛОУ – «ядро» условия,
очищенное   от   сюжетных   деталей   и   используемое   в   содержании
вычислительного   процесса   для   получения   ответа   к   задаче.   Выявление
различных ЛОУ задачи служит основoй для решения ее разными способами.
Существуют две формы  oтражения ЛОУ задачи: открытая и скрытая.
При   открытой   форме   задания   ЛОУ   используемые   в   задаче   понятия   и
отношения между ними явно, четко выражены в слoвесной формулировке.
Большинство   составных   задач   наряду   с  oткрытой   ЛОУ   содержит   еще   и
скрытые   (одну   или   несколько).   Для   скрытой   ЛОУ   характерно   то,   что
отношения, взаимосвязи данных условия задачи не «лежат на поверхности»,
они «скрыты в глубине», замаскированы сюжетными деталями. Именно работа
15 по   выявлению   скрытых   ЛОУ   задачи   наиболее   способствует   активизации
мыслительного   процесса,   вовлекает   учащихся   в   творческую   деятельность.
Дети   учатся   рассматривать   уже   знакомый   объект   (текст   задачи)   с   разных
сторон,   вычленяя   новые   его   свойства   и   взаимосвязи   (отношения   между
данными задачи) для получения результата (решения задачи) другим, новым
для   них   способом.   При   этом   у   учащихся   проявляются   важнейшие   общие
интеллектуальные умения: сравнение, анализ, синтез, аналогия, формируются
качества творческoго мышления: наблюдательность, гибкость, абстрактность,
вариативность.
Основные методические приемы, которые могут быть использованы при
организации работы учащихся пo поиску различных ЛОУ задачи:
1.
  Прием   постановки   системы   вопросов   предполагает
последовательность взаимосвязанных, целенаправленно задаваемых учителем
вопросов, способствующих включению учащихся в активную познавательную
деятельнoсть. Целесообразно начинать анализ текста задачи с общих вопросов
(О   чем   говорится   в   задаче?   Что   об   этом   известно?)   и   заканчивать
конкретными (Что именно об этом говорится? О каком количестве идет речь?
Что еще известно? и т.п.).
Для   выявления   скрытых   ЛОУ   следует   изменить   направленность
вопросов:   Нельзя   ли   решить   задачу   иначе?   Что   из   условия   можно
использовать, чтобы решить задачу подругому? Какие данные необходимо
рассмотреть? Какая между ними связь? Что это даст?
Постановка   вопросов   часто   применяется   в   совокупности   с   другими
приемами выявления ЛОУ задач, являясь их неотъемлемой частью.
2. Прием   моделировaния   базируется   на   умении   строить   различные
модели   краткой   записи   текста   задачи.   Удачно   выбранный   способ   краткой
записи содержит все данные задачи и наглядно отражает связи между ними.
16 Вскрытию   замаскированных   ЛОУ   задачи   наиболее   содействует
применение графических видов моделей: схем, чертежей, таблиц.
3. Прием группировки данных задачи основан на анализе данных задачи.
Он позволяет выявить возможные связи между данными, а затем выбрать те из
них, что нужны для решения.
Суть   приема   группировки   данных   заключается   в   умении   составить
выражения из чисел, данных в условии зaдачи, и разъяснить их смысл.
Этот прием можно представить в виде памятки:
 подумай, что обозначает в задаче каждое число;
   найди   в   задаче   пары   чисел,   связанных   между   собой   по   смыслу;
подумай, что можно узнать по этим данным, и составь выражения;
 из чисел задачи и пoлученных выражений попробуй составить другие
выражения и объясни их смысл;
 отбери те выражения, которые нужны для решения задачи.
В результате установления различных связей между одними и теми же
данными задачи можно вскрыть ее различные ЛОУ и получить разные способы
ее решения.
4. Прием введения дополнительных соглашений. Суть данного приема
состоит   во   введении   в   условие   задачи   дополнительных   отношений   между
данными, которые не влияют на результат решения, но подсказывают новые
ходы   (направления)   мыслей   решающих.   Прием   введения   дополнительных
отношений   (соглашений)   основан   на   представлении   ситуации,   описанной   в
задаче.   Представить   ситуацию,   изложенную   в   задаче,   можно   мысленно,   а
можно с помощью моделей. Этот прием способствует развитию воображения
учащихся, формирует у них умение работать с моделями, умение рассуждать.
5.   Прием   продолжения   начатoго   решения   используется   следующим
образом: детям после ознакомления с задачей дается запись начатого решения
этoй   задачи   и   предлагается   выяснить,   чтo  находится   первым   действием,
17 вторым и т.д., и какие отношения, взаимосвязи между данными задачи легли в
основу данных арифметических действий. Таким образом, по составленному
равенству   или   выражению   учащиеся   выявляют   ЛОУ   задачи   и   продолжают
начатое решение в соответствии с ней.
Анализируя начатое решение задачи, ученики выявляют основу решения
 отношения между общим количеством угля и углем, перевезенным тремя
машинами за день, и переводят ее на язык чисел и арифметических действий.
Систематическое включение учащихся в деятельность по поиску ЛОУ
задач   путем   использования  oтмеченных   приемов,   упражнений   является
эффективным   средством   повышения   их   познавательной   активности   и
осуществления творческой деятельности.
Младших школьников нужно подготовить к тому, чтобы в будущем они
умели решать самые разнообразные задачи. Формирование методов мышления
в процессе решения нестандартных задач – это один из возможных каналов, по
котoрому   должно   осуществляться   общее   развитие   учащихся,   в   частности,
воспитание их умственных спoсобностей.
2.2 Нестандартные задачи, влияющие на творческую активность
школьников.
Одним   из   эффективных   средств   развития   творческой   активности
являются   нестандартные   задачи.   Такие   задачи   требуют   разработать
специфический   способ   достижения   поставленной   цели,   точно   и   понятно
описать его. Нестандартные задачи вовлекают детей в творческую поисковую
деятельность, сoдействуют развитию многих общеинтеллектуальных умений.
Решение нестандартных задач требует умения работать с алгоритмами,
то   есть   планировать   последовательность   действий   для   достижения   какой
18 либо   цели,   а   также   решать   широкий   класс   задач,   для   кoторых   ответом
является не число или утверждение, а oписание последовательности действий.
При   творческом   подходе   к   проблеме   необходимо   выявить   новые
свойства   конкретной   ситуации.   Особенно   важно   это   при   выполнении
нестандартных заданий, не имеющих аналогов решения. В таких заданиях сама
проблема не всегда четко определена и поэтому нуждается в окончательном
формулировании.   От   решающего   требуется   умение   построить   проблемную
ситуацию: выделить проблему и критерии оптимального решения.
В пример можно привести следующую задачу. Среди трех мoнет одна
фальшивая, она отличается по весу от остальных. Причем неизвестно, легче
она или тяжелее. Как с помощью чашечных весов без гирь найти фальшивую
монету?   Ответом   этой   задачи   является   разветвляющийся   алгоритм.   Его
можно записать словами, и тогда получится целoе сочинение. Такая форма
записи очень громоздка и неудобна для анализа. Поэтому в некоторых классах
можно предложить оформить такой алгоритм в виде блоксхемы.
Для   обучения   составлению   блоксхем   решения   разветвляющихся
нестандартных задач целесообразно использовать задания по восстановлению
блоксхем. При этом ученики анализируют каждый блок схемы, определяют
возможные варианты по заполнению пропущенных блоков, что способствует
развитию   гибкости   ума.   Эти   задания   обладают   и   развивающим   эффектом,
поскольку   деятельность   учеников   по   заполнению   готовой   блоксхемы
основана   на   таких   интеллектуальных   умениях,   как   умение   анализировать,
обoбщать, сравнивать, делать выводы из данных условий.
К задачам на составление эвристических алгоритмов относятся задачи
на   переливание.   Один   из   примеров   данных   задач:   Как   с   помощью
пятилитрового бидона и трехлитровой банки набрать из родника 4 л воды?
Решение задачи удобно представить в табличной форме.
19 При   более   детальном   рассмотрении   способов   решения   задач   на
переливание   можно   установить,   чтo  все   задачи   имеют   как   минимум   два
способа решения, одно из которых всегда более рационально, но для того,
чтобы установить, какое, надо рассмотреть разные варианты решений. Такие
задачи формируют вариативность и диалектичность мышления учащихся, что
очень важно для развития их творческой деятельности. Для отработки умений
по   нахождению   промежуточных   значений   переливаний   целесообразно
предложить   учащимся   выполнить   задание   по   заполнению   таблицы   по
заданному алгоритму.
Решение   задач   на   переливание   спoсобствует   формированию   понятия
«алгоритм»,  развитию   умений   составлять   и   исполнять   алгоритмы,  а  также
развитию вычислительных навыков. При заполнении таблицы на каждом шаге
ученики должны установить, какое количество жидкости находится в каждом
сосуде, сколько пустого места в каждом сосуде, какое количество жидкости
можно   перелить   и   т.д.   Таким   образом,   ученики   должны   решить   огромное
количество   мелких   задач,   условие   которых   необходимо   предварительно
установить.
К   задачам   на   составление   эвристических   алгоритмов   можно   отнести
задачи   на   перевозки,   решение   которых   способствует   развитию   умения
выдвигать и проверять гипотезы, так как при нахождении способов переправ
дети должны не только предложить различные варианты, но и уметь оценить
последствия каждого из них.
Для   того   чтобы   решить   эти   задачи,   необходимо   предварительно
показать ученикам специальные приемы их разбора и поиска решения. При их
решении учащиеся используют различные подходы для их выполнения. Это
способствует творческому развитию ребенка и повышается интерес к уроку
математики.
20 2.3 Диагностика уровня развития творческой активности у школьников
на уроках математики.
Для   диагностики   развития   твoрческой   активности   у   школьников
средствами   нестандартных   задач   необходимо   прoвести   экспериментальную
работу по этапам.
На   констатирующем   этапе   нужно   определить   уровень
сформированности   решать   задачи   у   школьников.   Для   этого   разработала
тестирование и применила в экспериментальнoй группе из 7 учащихся.
Задача №1.
У четырёх родных братьев по две сестры. Сколько всего детей в семье? (6)
Задача №2.
Пилят бревно. Сделали 10 распилов. Скoлько получилось поленьев? (11)
Задача №3.
На яблоне было 10 яблок, а на иве в 2 раза меньше. Сколько всего было
яблок? (на иве яблоки не растут)
Задача №4.
Дима любит математику,
Нравится ему решать:
Пять примеров, три задачи,
Уравнений тоже пять.
Сколько выполнил заданий он
Попробуй сосчитай! (13)
Задача №5.
Нина   купила   тетради.   Лене   она   дaла   3   тетради,   Гене   –   в   2   раза   больше
тетрадей. Сколько тетрадей купила Нина, если у неё осталось 6 тетрадей?
(15)
   За каждую правильно решённую задачу ученик получает 3 балла; не решил
задачу 0 баллов.
21 Уровень сформированности решать задачи оценивается по следующим
критериям:
 «высокий уровень»  (15 баллов);
 «средний уровень»  (814 баллов);
 «низкий уровень»  (37 баллов).
Далее строится таблица, в которую заносятся результаты проведенного
тестирования, фамилии учеников, сумма баллов. (Приложение 1.)
На формирующем этапе, разрабатывается памятка «Советы по решению
нестандартных задач» (Приложение 2.)
Создается сборник нестандартных задач, разного уровня (Приложение
3.)
На контрольном этапе нужно oпределить уровень сформированности у
школьников   решать   задачи,   после   внедрения   нестандартных   задач   в   уроки
математики. Эксперимент будет прoводиться с теми же обучающимися, что и
на констатирующем этапе. Для этого будет использоваться та же диагностика
уровня сформированной решать задачи.
22 Заключение
Творчество является необходимым условием для любой деятельности
человека. Особенно большое значение oно приобретает в процессе обучения.
Творчество      это   стиль   (качественная   характеристика)   деятельности,   а
креативность      это   совокупность   индивидуальных   психологических
характеристик творческой личности.
Творчество для школьников в учебном процессе предполагает наличие у
него   способов,   мотивов,   знаний,   умений,   благoдаря   которым,   создается
продукт, отличающийся новизной, oригинальностью, уникальностью.
Школьный возраст представляет собой плавный период для развития
творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по своей
природе. Особенности школьного возраста оказывают существенное влияние
на   познавательные   возможности   детей,   обуславливают   дальнейший   ход
общего развития и являются факторами становления креативности как общей
универсальной способности к творчеству.
Формированию   творческой   активнoсти   способствуют   нестандартные
задачи на уроках математики.  Нестандартность этих зaдач заключается не в
сложности, а в непривычности для учащихся. Появление нестандартных задач
свидетельствует   об   эволюции   содержания   и   структуры   текстовых   задач   в
зависимости от других компонентов методической системы, об изменении их
роли   и   места   в   обучении,   то   есть   является   вполне   закономерным,
обоснованным процессом.
Эффективность   обучения   школьников   решению   нестандартных   задач
зависит от нескольких условий:
 задачи следует вводить в прoцесс обучения в определенной системе с
постепенным   нарастанием   сложнoсти,   так   как   непосильная   задача   мало
повлияет на развитие учащихся;
23

необходимо
ученикам   максимальную
самостоятельность в поиске решения задач, давать возможность пройти до
  предоставлять
конца по неверному пути, убедиться в ошибке, вернуться к началу и искать
другой, верный путь решения;
 нужно помочь учащимся осoзнать некоторые способы, приемы, общие
подходы к решению задач.
Опыт   многих   классов   показывает,   что   использование   на   уроках
математики   нестандартных,   текстовых   задач   творческого   характера,
способствуют   формированию   самостоятельности   мышления,   воспитанию
творческой   активности,   реализации   не   только   образовательных,   но   и
развивающих целей, вовлекают детей в творческую поисковую деятельность.
Главное   при   решении   нестандартных   задач   –   это   научить   учащихся
думать   над   задачей,   рассуждать,   догадываться,   делать   правильные
умозаключения.   По   результатам   выпoлнения   заданий   учитель   имеет
возможность   сформированность   различные   спoсобы   умственной
деятельности:   умение   производить   анализ,   синтез,   делать   сравнения,
сопоставления,   обобщения,   классифицировать   предметы   и   явления,
формулировать выводы. А эти умения носят обобщенный, межпредметный
характер. Выполнение этих заданий воспитывает такие качества знаний, как
глубина и полнота, осознанность и oперативность.
Результаты   настоящей   работы   подтверждают   правильность   гипотезы
исследования.   Применение   нестандартных   задач   на   уроках   математики
помогает в формировании у школьников творческой активности.
24 Список использованной литературы
1.  Возрастная   и   педагогическая   психология:   хрестоматия   /   Под   ред.
И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, В.В. Зацепина. – М.: Академия, 2012. – 368
с.
2.Глухова О.Ю. Система нестандартных задач по математике, приемы и
методы решения [Электронный ресурс]  Режим доступа // http://sibac.info
3.Истомина   Н.Б.   Развитие   универсальных   учебных   действий   у
школьников   в   процессе   решения   логических   задач   /   Н.Б.   Истомина,   Н.Б.
Тихонова
4.Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2012. –
575с.
5.Предеина   В.   С.   Осoбенности   развития   творческой   активности
учащихся в психологопедагoгическом аспекте / В.С. Предеина // Молодой
ученый.  2013.   № 2.  С. 395397.
6.Психология / Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт, 2013. – 660 с.
7.Развитие личности ребенка. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2013. –
648 с.
8.Рахимов А.З. Психодидактика творчества / А.З. Рахимов. – Уфа, 2013.
– 300 с.
9.Столяренко Л.Д. Основы психoлогии / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/
Д.: Феникс, 2012. – 672 с.
25 Приложение 1
Таблица 1  Результаты тестирования по исследованию уровня умения
решать задачи.
№Фамилии учеников
Сумма
баллов
1 уровень
2 уровень
3 уровень
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
+
+
12
10
13
15
12
15
10
+
+
+
+
+
26 Приложение 2
Советы по решению нестандартных задач
1.Внимательно прочтите задачу, обдумайте поставленный вопрос, четко
представьте тот предмет или явление, о котором в нем говорится.
2.Обдумайте связи, которые существуют между данными в условии и
вопросе задачи.
3.Вспомните, не встречалась ли вам похожая задача, способ решения
которой вам известен.
4.Попробуйте, упростив условие задачи, найти принцип ее решения, а
затем применить этот принцип для решения исходной задачи.
5.Если в задаче несколько неизвестных, попробуйте разбить условие на
несколько подзадач с одним неизвестным в каждом.
6.Подумайте, какие части условия несущественны и только сбивают вас
с толку.
7.Подумайте,   нельзя   ли   применить   для   решения   задачи   какиелибо
знания из другой сферы деятельности.
8.Подумайте, нельзя ли рассмотреть ситуацию в задаче с другой точки
зрения (надо поднять груз на платформу, а нельзя ли опустить   платформу
под груз).
9.Попробуйте   с   помощью   конкретных   примеров   нащупать   общее
решение задачи.
10.Обязательно сделайте проверку полученного ответа, сопоставив его
с   жизненными   представлениями   об   искомой   величине   или     подставив   эту
величину в условие задачи.
27 Приложение 3
Пояснение к приложению:
Зеленый   цвет      легкие   задания,   задачи   которые   можно   решить   без
особой подготовки «низкий уровень»
Желтый цвет – задания повышенной сложности «средний уровень»
Красный   цвет      задания   повышенного   уровня   сложности  «высокий
уровень»
28 1. Пилят бревно. Сделали 10 распилов. Сколько получилось поленьев?
2. Пилят бревно. Получили 10 поленьев. Сколько сделали распилов?
3. Длина бревна 5 аршин. За 1 минуту от этого бревна отпиливают 1
аршин. Сколько минут понадобится, чтобы все бревно распилить на куски по
1 аршину?
4. Колесо имеет 15 спиц. Сколько промежутков между спицами?
5. Круглый торт режут на куски. Можно сделать 10 разрезов. Как их
делать, чтобы получилось 10 кусков? 11 кусков? 20 кусков? Куски могут
быть неодинаковыми.
6. 5 лет назад брату и сестре вместе было 8 лет. Сколько лет им будет
вместе через 5 лет?
7. 5 лет назад разность лет брата и сестры была равна 3 года. Чему
будет равна эта разность через 5 лет?
8. В коробке лежат 3 белых и 3 черных шарика. Сколько нужно взять, не
глядя,  чтобы   обязательно:   а)   были   два   шарика   одного   цвета;   б)   были   два
шарика разного цвета?
9. Из книги выпали листы. На первой выпавшей странице стоит номер 9,
а на последней – 28. Сколько листов выпало из книги?
10. У Чебурашки садогород прямоугольной формы и 11 столбиков для
забора.   Как   Чебурашке   выкопать   ямки   для   столбиков,   чтобы   с   каждой
стороны участка количество столбиков было одинаковым?
11. Три брата возвращались из театра домой, подошли к трамвайной
остановке, чтобы вскочить в первый же вагон, который подойдет. Вагон не
показывался, и старший брат предложил подождать. Средний брат предложил
пойти вперед, чтобы, когда вагон догонит их, вскочить в него, а тем временем
часть   пути   они   уже   пройдут.   Младший   брат   предложил   пойти   назад,   в
обратную   сторону,   чтобы   скорее   сесть   в   вагон.   Так   как   братья   не   могли
убедить друг друга, то каждый поступил посвоему: старший остался ожидать
29 на месте, средний пошел вперед, младший – назад. Кто из братьев раньше
приехал домой? Кто из них поступил благоразумнее?
1. Пилили бревна. Сделали 15 распилов, получили 20 поленьев. Сколько
бревен пили?
2. Нужны 100 чурбачков по 20 см. Что удобнее: 20 бревен по 1 метру
или 10 бревен по 2 метра? Почему?
3. Сколько потребуется минут, чтобы распилить 6 бревен на 4 части
каждое, если на один распил нужно 5 минут?
4. Чтобы распилить бревно на 3 части, нужно 12 минут. Сколько нужно
минут, чтобы распилить бревно на 4 части?
5. Чтобы поставить забор, вкопали 20 столбов через 2 метра. Какой
длины получится забор?
6. Чтобы поставить забор, вкопали 30 столбов через 2 метра. Половина
забора была из дерева, а остальной – из сетки. Сколько метров сетки нужно
для забора?
7. Нужно поставить забор длиной 50 метров. Сколько нужно вкопать
столбов, если они должны стоять через 2 метра?
8. В ряд сажают деревья через 5 метров. Посадили 20 деревьев. Какой
длины получился ряд?
9. В ряду длиной 100 метров нужно посадить деревья через 5 метров.
Сколько для этого понадобится деревьев?
10. Как разрезать круглый торт на 7 частей тремя разрезами?
11.   Разрежьте   квадрат   так,   чтобы   получились   два   треугольника,   два
прямоугольника, два четырехугольника (не являющихся прямоугольниками),
один   треугольник   и   один   четырехугольник,   один   треугольник   и   один
пятиугольник.
30 12.  У  мальчика  было  несколько  груш. Он  разделил  их между  двумя
своими   сестрами   так:   младшей   отдал   половину   всех   груш   и   еще   одну,   а
старшей остальные 3 груши. Сколько груш было у мальчика?
13. Шестеро тянут репку: баба, внучка, Жучка, кошка и мышка. Каждый
предыдущий   сильнее   вдвое   своего   последующего.   Мышки   решили   сами
вытащить репку. Сколько мышек потребуется для этого?
31 1.   Имеется   60   трехметровых   бревен.   Их   нужно   распилить   на
полуметровые. Сколько распилов придется сделать?
2. Нужны 100 чурбачков по 30 см. Что удобнее: 10 бревен по 3 метра,
20 бревен по полтора метра, или 30 бревен по 1 метру? Почему?
3.   Имеются   бревна   длиной   4   м   и   5   м   одинаковой   толщины.   Бревно
перепиливается за 1 минуту. Надо напилить 20 бревен длиной 1 м. можно
пилить только 4метровые или только 5метровые бревна. Какие бревна надо
пилить? Почему?
4. Пильщики распиливают бревно на метровые обрубки. Длина бревна 5
м. Распиловка бревна поперек отнимает каждый раз 1   минуты времени. Во
сколько минут распилили они все бревно?
5. 3 одинаковых арбуза надо разделить поровну между 4 людьми. Как
поразному это можно сделать? Какое количество разрезов нужно сделать в
каждом случае?
6. Требуется разделить 5 одинаковых яблок поровну между восемью
мальчиками. Найдите 23 способа сделать это. Как это сделать с наименьшим
числом разрезов?
7.   Разделить   поровну   5   пряников   между   шестью   мальчиками,   не
разрезая ни одного пряника на 6 равных частей.
8.   Как   разделить   7   бревен   между   двенадцатью   людьми   поровну?
Показать на рисунках два разных способа.
9. Надо разделить девять яблок поровну между 12 школьниками, но при
этом, чтобы ни одно яблоко не разрезать более чем на четыре части.
10.   Зайцы   пилят   бревно,   но   оба   конца   закреплены.   Десять   средних
чурбачков   упали,   а   два   крайних   так   и   остались   закрепленными.   Сколько
распилов сделали зайцы? (Зайцы получили 12 чурбачков – 10 упавших и 2
закрепленных. Значит распилов было 11).
32 11. Можно ли испечь такой торт, который может быть разделен одним
прямолинейным разрезом на 4 части?
12. Полтрети – число 100. Что это за число?13.
1.   В   нашей   школе   400   учащихся.   Как   без   просмотра   документов
учащихся,   без   опроса   их   или   их   родителей   доказать,   что   среди   учеников
школы найдутся, по крайней мере, два человека, у которых совпадают число и
месяц рождения?
2.   Подошли   к   одному   и   тому   же   берегу   реки   два   мальчика   и   один
взрослый.   У   берега   они   увидели   маленькую   лодку,  вмещавшую   либо   двух
мальчиков, либо только одного взрослого. Как переправиться на этой лодке
всем  троим  на  другой  берег?  Сколько  времени  потребуется  на  переправу,
если каждая поездка через реку проходит за 3 мин.?
3. Пятачок решил накопить на новый воздушный шарик для ослика Иа.
Естественно, в свою копилку он опускал только "пятачки". В первый день он
бросил несколько монет, во второй день еще две монеты. После двух дней
монет в копилке было меньше восьми. В третий день Пятачок бросил еще два
"пятачка", и в копилке стало больше восьми монет. Сколько монет опустил в
копилку Пятачок в первый день?
4. На расстоянии метра одно от другого лежат в ряд сто яблок, и на
расстоянии метра же от первого яблока в этом же ряду садовник поставил
корзину.   Он   собирает   яблоки   так,   что   берет   их   последовательно   одно   за
другим и каждое отдельно относит в корзину, которая стоит на одном и том
же месте. Какой длины путь он совершит?
5.   Отец   имеет   семь   сыновей.   Первому   и   четвертому   вместе   9   лет,
первому и шестому – 8 лет, второму и пятому – 8 лет, второму и третьему – 9
лет, третьему и шестому – 6 лет, четвертому и седьмому – 4 года, а седьмому
и пятому – тоже 4 года. Сколько лет каждому сыну?
33 6.   Бригада   из   шести   плотников   и   столяра   взялась   выполнить   одну
работу.   Каждый   плотник   заработал   по   20   рублей,   столяр   же   на   3   рубля
больше,   чем   заработал   каждый   из   семерых   членов   бригады.   Сколько   же
заработал столяр?
34

file_name: решение нестадартных задач по математке.docx

intro: Обобщение опыта работы с нестандартными задачами по математике. Описание теории, примеры решения подобных задач. Методы и приёмы формирования творческих способностей учащихся. Диагностика уровня развития творческой активности у школьников на уроках математики.	Роль и местo нестандартных задaч в начальном этапе обучения.	Приложения. (примеры нестандартных задач)помощь учителю при подготовке к олимпиадам

математика

group: Дисциплины

title: методическая работа: "Решение нестандартных задач по математике"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа – интернат №5 г. Нижнеудинск». Иркутская область . г. Нижнеудинск, ул.Нагорная,2
Учитель Олейник Марина Александровна
Методическая разработка урока по биологии
в 7 классе для обучающихся по АООП ООО
(интеллектуальными нарушениями)
Тема: «Видоизменение листьев»
Учитель: Олейник Марина Александровна Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа – интернат №5 г. Нижнеудинск». Иркутская область . г. Нижнеудинск, ул.Нагорная,2
Учитель Олейник Марина Александровна
г. Нижнеудинск, 2018г.
Конспект урока по биологии в 7 классе
здоровьесбережения,   проблемного,   развивающего   обучения,
Тема: « Видоизменения листьев»
Тип урока: Комбинированный, урок с использованием ИКТ.
Технологии:
групповой деятельности, педагогики сотрудничества, интерактивные.
Цель урока: Сформировать элементарные представления о влиянии условий
среды на строение листа
Задачи урока:
1)Образовательные:   уточнять   и   закреплять   знания   учащихся   о    клеточном
строении растительного организма. Познакомить с многообразием листьев, их
функциями   и различными  приспособлениями.  Установить  связь  особенностей
строения листа со средой обитания
2)   Коррекционноразвивающие:   развитие   внимания;   памяти;   коррекция
нагляднообразного и словеснологического мышления; активизация и развитие
устной   речи.  обогащение   и   развитие   словаря   через   введение   и   употребление
новых терминов. Коррекция мелкой моторики при зарисовывании видов листьев.
3. Коррекционновоспитательная задача: Формировать навыки самостоятельной
работы,   настойчивости;   воспитывать   интерес   к   жизни   растений,   бережное
отношение   к   природе.   Развитие   положительной   мотивации   к   учению   при
использовании ИКТ.
Оборудование:
презентация  к уроку,  раздаточный материал, гербарий, «солнышки».
Словарная работа: межклеточники, устьица, чешуйки, колючки, усики.
Формы работы на уроке:

Фронтальная   эвристическая   беседа.   Коллективная     работа,   индивидуальная
работа, работа в парах сменного состава, групповая.
Работа  с учебником (самостоятельное нахождение ответов на вопросы).
  компьютерная
компьютер,
  мультимедийный   проектор,
Ход урока.
I. Мотивация.
Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас приветствовать сегодня на уроке
биологии. Давайте поприветствуем друг  друга словами:
Здравствуй друг,
Я пришел
Ты мне рад
Хорошо! Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа – интернат №5 г. Нижнеудинск». Иркутская область . г. Нижнеудинск, ул.Нагорная,2
Учитель Олейник Марина Александровна
Теперь повернитесь друг к другу, пожмите руки, произнесите эти слова:
Здравствуй друг, ты пришел, очень рад, хорошо!  Садитесь. Сегодня нас ждет
удивительное общение и плодотворная деятельность.
Будьте внимательны, активны на уроке, и вы добьетесь успеха!
II. Эмоциональный настрой.
Звучит музыка.
Учитель: Ребята, этот урок необычный. Я предлагаю вам отвлечься от всех
ваших проблем, и совершить необычное путешествие в мир растений.
Слайд. На слайде – полянка, ромашки, по мере рассказа учителя
появляются солнце, бабочки, тучка, капелька воды.
Учитель: На лесной полянке ромашки. Они ведут тихий и веселый разговор,
поворачивая свои головки то влево, то вправо. Изза деревьев поднялось солнце.
Сразу на полянке стало светло, и вся природа стала оживать.
Вот на полянку прилетели две бабочки. Солнце с улыбкой смотрит на нас.
Все затаились и ждут, когда на полянке начнется урок.
Не будем заставлять их ждать.
Начнем наш урок.
Но посмотритека, ребята, на нашей полянке начинается дождь.
Давайте спрячемся.  Закроем глаза и немного послушаем  музыку.
Звучит музыка
Учитель: Но вот дождь закончился. После дождя осталась только маленькая
Капелька. Она приглашает нас в путешествие.
III. Актуализация знаний (повторении и закрепление ранее изученного
материала)
Слайд. На слайде   Капелька  в почве около корня.
Учитель: Ребята, куда это нас завела веселая Капелька?
(дети отвечают, что она находится в почве около корня)
Появляется вопрос: Ребята!  Подскажите, как мне попасть в растение и
добраться до листа.
Учитель: Куда же дальше лежит путь Капельки?
 Работа в парах:
Задание: на листах с контуром растения стрелочками указать путь воды через
корневые волоски – в корень,  затем по проводящей ткани – в стебель и в лист.
(Коррекция моторики).
Учитель: А теперь проверим как вы справились с заданием.
Слайд. На слайдах капелька воды проходит в корень, затем по стеблю – в
лист.
Слайд. Далее на слайде   капелька воды в листе. Появляется вопрос: Ой!
Где я?
Учитель: Ребята, куда же попала наша Капелька?
(В лист) Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа – интернат №5 г. Нижнеудинск». Иркутская область . г. Нижнеудинск, ул.Нагорная,2
Учитель Олейник Марина Александровна
На слайде появляется вопрос: Как мне выбраться отсюда?
Учитель: Поможет вам найти ответ на этот вопрос волшебный конверт (в
конверте карточки с изображением схемы внутреннего строения листа)
Задание: Подписать клетки внутреннего строения листа. Обсудить вопрос
Капельки и дать ответ.
(Дети отвечают, что надо пройти через устьица)
Учитель: А чтобы Капелька не заблудилась в листе, давайте поможем ей
выбраться из листа, и поможет нам в этом экскурс по листу.
(рассказ учащихся о строении листа, Для концентрации внимания,  на слайде
выводим картинки, которые помогают вспомнить ранее изученный материал.).
Задание: (работа в группах) Назовите какие виды и формы листьев вы знаете,
разделите их на группы. Возьмите волшебный конверт, в конверте лежат
разнообразные листья, внимательно рассмотрите их и разделите на две группы.
Определите название растений к которым принадлежат листья.
Молодцы, вы справились с заданием. Сядьте прямо, выпрямите спинку, ваша
осанка напоминает стройные стволы берез.
Еще раз внимательно посмотрите на листья которые находятся у вас, что вы
можете добавить к своему рассказу о листьях (картинка «Жилкование
листьев»). Приведите свои примеры растений с различным жилкованием
листьев.
 Работа в парах:  возьмите чистый лист бумаги, который лежит на вашей парте,
нарисуйте на нем лист растения и напишите какое значение играет лист в жизни
растений. А для людей какое значение имеют листья?
Молодцы. Вы справились со всеми заданиями. И указали верный путь нашей
Капельки.
Слайд. На слайде  Капелька  в межклетниках
Появляются слова капельки: А вот и выход!
Слайд. Капелька возле  листа.
Учитель: Вот и вышла наша капелька из листа.
Гимнастика для глаз проводится для профилактики нарушений зрения и
активизации работы мышц.
Мы славно с вами потрудились.  Вы много работали и устали. Давайте немного
отдохнем.
А сейчас, а сейчас
Всем гимнастика для глаз.
Глаза крепко закрываем,
Дружно вместе открываем.
Снова крепко закрываем
И опять их открываем.
Смело можем показать,
Как умеем мы моргать.
Головою не верти, Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа – интернат №5 г. Нижнеудинск». Иркутская область . г. Нижнеудинск, ул.Нагорная,2
Учитель Олейник Марина Александровна
Влево посмотри,
Вправо погляди.
Глазки влево, глазки вправо
Упражнение на славу.
Глазки вверх, глазки вниз,
Поработай, не ленись!
И по кругу посмотрите.
Прямо, ровно посидите.
Посидите ровно, прямо,
А глаза закрой руками.
А теперь мы продолжаем наш урок. Ребята, какую группу живых организмов мы
изучаем?
( растения)
Ш.Подготовка к восприятию нового материала
Учитель: Удивительные существа эти растения. Даже говорить умеют. На
своем, конечно, языке. Нужно только их понимать.
Учитель: Вот, например, мимоза стыдливая всем своим видом говорит: «Не
трогай меня».
Стоит до нее дотронуться, как она сразу сворачивает и опускает свои листья,
выставляя острые шипы. Если  опасность миновала, листья поднимают вновь
(ребятам предлагается посмотреть видеоролик как мимоза сворачивает листья)
А как вы думаете о чем нам может поведать одуванчик?
Возьмите волшебный конверт в нем два снимка одуванчика.
Сравните два растения одуванчика и объясните причину различий. (работа в
парах)
Слайд. На слайде изображены одуванчики:  растущий в горах и растущий на
плодородной почве.
(Дети рассматривают два одуванчика и делают вывод, что на растение влияют
условия, в которых оно обитает)
 Но прежде чем мы продолжим урок давайте немного отдохнем.
 Дыхательная медитация
Сядьте прямо. Закройте глаза. Представьте, что вы вдыхаете аромат цветка...
Нежный аромат цветка... Старайтесь вдыхать его не только носом, но и всем
телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает через
поры кожи воздух, а на выдохе воздух просачивается наружу. Вдох. Выдох.
Учитель: Сегодня мы должны узнать, влияют ли факторы окружающей среды на
строение листа.
IV.Изучение нового материала
Слайд . Тема урока: « Видоизменения листьев»
Учитель: Запишите тему урока: «Видоизменения листьев» Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа – интернат №5 г. Нижнеудинск». Иркутская область . г. Нижнеудинск, ул.Нагорная,2
Учитель Олейник Марина Александровна
Учитель: Ребята, давайте сформулируем цели и задачи нашего урока. Как вы
считаете, что нам необходимо узнать сегодня на уроке?
Наши цели:
Расширить представление о видоизменениях органов цветкового растения.
Установить связь между особенностью строения органа и средой обитания.
 Учитель: Какие же условия влияют на растение?
У вас на столах в конверте лежат фотографии растений. Чтобы ответить на этот
вопрос, посмотрите на фотографию и подумайте, почему могло погибнуть
растение? (работа в парах, обсуждение)
Слайд. На слайде растение и вопросы 1.Почему растение может погибнуть?
2.Какие условия влияют на рост растения?
(Дети делают предположения)
Учитель: Какой вывод мы можем сделать? Какие же условия влияют на
растения?
(Дети называют состав почвы, влажность, освещение, записывают в тетрадь)
Учитель: Продолжим наше путешествие и посмотрим, как факторы среды
влияют на строение листа.
В процессе приспособления к условиям окружающей среды листья у некоторых
растений видоизменились потому, что стали играть роль не свойственную
типичным листьям.
По ходу урока мы заполним таблицу(шаблон таблицы раздается детям вместе с
раздаточным материалом) а заполнить таблицу нам помогут загадки.
Видоизменения листьев
Видоизменение
листьев
Функции видоизмененных
листьев
примеры
Усики
Закрепление лазающего стебля
Горох, вика, чина
Чешуи тонкие
Защитная функция
Репчатый лук
Чешуи сочные
Запасание питательных веществ
Репчатый лук
Колючки
Уменьшение испарение влаги,
защита от поедания животными
Кактус, верблюжья
колючка, барбарис
Ловчие аппараты
насекомоядных
Улавливание и переваривание
насекомых
Росянка, непентес,
венерина мухоловка
Помимо настоящих листьев, хотя и имеющих самые разнообразные формы, но
выполняющих обычные для них функции – фотосинтез, испарение воды ,
газообмен, на растениях часто можно видеть различные их видоизменения. Эти
видоизмененные листья чаще всего бывают, не похожи на обычные. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа – интернат №5 г. Нижнеудинск». Иркутская область . г. Нижнеудинск, ул.Нагорная,2
Учитель Олейник Марина Александровна
Слайд: Загадки: (загадки появляются постепенно. По ходу того как дети
отгадывают загадки, идет самостоятельная работа с раздаточным
материалом, ребята заполняют таблицу)
Сидит дед в сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает. (лук).
Хотя, ребята, я не ёж, меня так просто не возьмешь! (кактус).
Без рук, без ног – ползет на батог. (горох).
Мушка на траву села, а трава ту мушку съела. (росянка)
Дополнительно учитель сообщает следующий материал, помогает
заполнять таблицу, демонстрирует рисунки , фотографии растений
имеющих те или иные видоизменения)
Чешуйки – листья, лишенные хлорофилла – выполняют защитную функцию.
(тонкие чешуйки, покрывающие луковицы, например, обычного репчатого лука.
Но основная масса луковицы состоит из сочных чешуйки, богатых сахаром и
другими питательными веществами, здесь сочные чешуйки служат органами
запаса.
   Колючки
Учитель: Ребята, скажите, пожалуйста, какую же функцию, не свойственную
другим листьям, выполняет колючка?
(Ответы детей)
Также в природе можно наблюдать различную степень превращения листа в
колючки. У барбариса рядом с нормальными листьями находятся колючки. Они
играют защитную роль, предохраняя растения от поедания животными. (Хотя
как видно из названия “верблюжья колючка”, не во всех случаях это
приспособление действует). У других растений превращение листьев в колючки
связано с жарким и сухим климатом. Такое сокращение листовой поверхности
выгодно для растений, так как уменьшает испарение (кактус).
Вопрос к загадке3. Усик.
Учитель: У каких растений  имеется усик?
(Примеры растений)
Усики
Как вы считаете, а какую роль играет усик?
(Чтобы выносить остальные листья к свету)
Вопрос: Ребята, а для чего растение тянется к свету?
(Ему нужен свет )
Превращение листьев в усики широко распространено в семействе бобовых: у
видов гороха, вики, чины и других в усики превращены центральные жилки
только верхних листочков (простые усики) или несколько листочков (ветвистые
усики). И выполняют они одинаковую функцию. Клетки усиков чувствительны к
прикосновениям. В том месте, где усик, соприкасается с какой – либо
преградой, его клетки начинают удлиняться. Причем удлиняются не все клетки,
а лишь те, которые расположены со стороны опоры. Это приводит к тому, что
усик плотно закручивается вокруг стебля другого растения. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа – интернат №5 г. Нижнеудинск». Иркутская область . г. Нижнеудинск, ул.Нагорная,2
Учитель Олейник Марина Александровна
Учитель: Как ни странно среди растений есть и такие, которые питаются
насекомыми.
Слайд. Загадка 4
Например, росянка.
Слайд. На слайде – фотография росянки.
Росянка.
Растет росянка на болоте. Над болотом вечно вьется рой насекомых. Вот один
из маленьких комариков уселся на лист удивительного растения. То ли он устал,
то ли его привлекли блестящие капли, похожие на росу и их своеобразный запах.
Вдруг он чувствует, что лапки его прилипли к чемуто. Он пытается улететь, но
не тутто было! Оказывается, что блестящие капли – это вовсе не роса, а густая
и очень липкая жидкость, к которой и приклеился комарик. Хочет комар
оторвать лапку и не может, клейкая густая жидкость тянется, но не рвется.
Дергается, вырывается комар, но при этом только задевает за все новые
капельки. И вдруг происходит чтото совсем странное, почти таинственное.
Тоненькие красные волоски на листе медленно начинают шевелиться, сгибаться
по направлению к комару. Еще немного времени, и он залит весь клейким соком
– залит, утоплен и удушен.
Венерина мухоловка
Удивительное видоизменение листьев можно наблюдать у насекомоядных
растений, например, росянки, венериной мухоловки, непентеса. Их листья
видоизменились в различные приспособления для ловли насекомых.
Всего на Земном шаре насчитывается более 500 видов насекомоядных
растений. Их листья видоизменились в различные приспособления для ловли
насекомых и других мелких животных. Растения эти чаще всего живут на почвах
бедных азотом и минеральных веществ, в связи, с чем такие растения
приспособились пользоваться дополнительным питанием за счет улавливаемых
насекомых.
Строение улавливающих аппаратов и способы ловли насекомых очень
разнообразны. В одних случаях насекомое садится на листок, прилипает и затем
крепко удерживается специальными ворсинками растения, выделяющими
липкую жидкость; в других – растение активно ловит насекомое с помощью
специальной хлопушки, в которую превратилась листовая пластинка; втретьих
случаях насекомое попадает в специальный кувшинчик, пузырек, из которого
уже не может выбраться. Когда пластинка и волоски листа вновь развернутся, от
насекомого останутся лишь его покровы. Все живые ткани насекомого лист
растения “переварит ” и всосет.
Вопрос: Ребята, как вы считаете,  почему эти растения питаются насекомыми?
(Им не хватает питательных веществ в почве)
Правильно, ребята, ведь мы с вами уже называли состав почвы среди факторов,
влияющих на растение. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа – интернат №5 г. Нижнеудинск». Иркутская область . г. Нижнеудинск, ул.Нагорная,2
Учитель Олейник Марина Александровна
Но растения имеются не только в почве, но и в воде. А с растениями живущими
в воде мы познакомимся в следующем году.
Слайд. На слайде – вода, в ней исчезает Капелька.
Релаксация (тихо звучит спокойная музыка)
«Тихое озеро» Ребята, сядьте , расслабьтесь, закройте глаза и слушайте то что
буду говорить вам я.
Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого,
прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Вокруг тихо и
спокойно, вы дышите ровно и легко. Солнце ярко светит, и это заставляет вас
чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи
согревают вас. Вы абсолютно спокойны. Светит солнце, воздух чист и прозрачен
Вам легко дышится. Солнечные лучики гладят и гладят…Вы спокойны и
неподвижны, как это тихое утро. Каждая частичка вашего тела наслаждается
покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете… Но вот мы снова в комнате…
Потянитесь и на счет «три» откройте глаза.
Ребята, Капелька прощается с нами. Ведь она снова в воде, и наше путешествие
подходит к концу.
V. Закрепление изученного материала
А мы с вами подведем итог нашему уроку. Что же нового вы сегодня узнали?
(Ответы детей)
А чтобы убедиться в том, что вы действительно получили эти знания, я
предлагаю вам следующие задания:
Задания для закрепления темы:
Ребята, посмотрите, среди рисунков, имеющихся у вас на столе, есть растения с
видоизмененным листом? Что это за видоизменение?
(на столе рисунки: горох  усик и барбарис  колючка)
Известно, что колючки барбариса опадают вместе с листьями на зиму, а колючки
терна  не опадают. С них только снимается кора. Какой вывод вы можете
сделать? Колючки какого растения можно назвать видоизмененными листьями?
VI. Рефлексия
Учитель: А теперь, ребята, я попрошу вас оценить вашу работу на уроке.
Возьмите оценочные листы, вначале выставьте оценку за работу на уроке сами
себе. А затем передайте ее по кругу, пусть ваши одноклассники тоже оценят
вашу работу. Когда лист вернется назад к вам, вы сможете сравнить свою
оценку с оценкой товарищей. Затем эти листы вы передадите мне
Ребята, наш урок заканчивается. Возьмите солнышки, которые имеются в ваших
папках. Обратите внимание, у солнышек нет ротиков. Я прошу вас нарисовать
их.
Слайд . На слайде – «Солнышко»
Если вы уходите с урока с отличным настроением, пусть ваше солнышко Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа – интернат №5 г. Нижнеудинск». Иркутская область . г. Нижнеудинск, ул.Нагорная,2
Учитель Олейник Марина Александровна
улыбается. Если с безразличным – нарисуйте рот прямо. А если у вас плохое
настроение – уголки рта опустите вниз.
VII. Домашнее задание: составить сказку на тему: «Лист» и оформить ее в
виде книжки малышки.
Мы сегодня поработали с вами очень плодотворно. Спасибо за урок. До
свидание.
Приложение Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа – интернат №5 г. Нижнеудинск». Иркутская область . г. Нижнеудинск, ул.Нагорная,2
Учитель Олейник Марина Александровна Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа – интернат №5 г. Нижнеудинск». Иркутская область . г. Нижнеудинск, ул.Нагорная,2
Учитель Олейник Марина Александровна Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа – интернат №5 г. Нижнеудинск». Иркутская область . г. Нижнеудинск, ул.Нагорная,2
Учитель Олейник Марина Александровна

file_name: урок по биологии в коррекционном классе.doc

intro: Данная разработка предназначена для проведение уроков в коррекционном классе  для обучающихся АООП ООО с интеллектуальными нарушениями. Тип урока.Комбинированный. Использованные технологии - здоровьесберегающая, технология проблемного обучения, все задания направлены на коррекцию внимания, мелкой моторики, коррекцию ранее полученных знаний. На уроке используются ИК технологии.

title: конспект урока по биологии в 7 классе "Видоизменение листьев" для обучающихся по АООП ООО


extracted_text:
5 – Бөлім: САЯХАТ.                                                           5сабақ
Сабақтың
тақырыбы:
Мектепке барар
жол
Күні, айы:
1сынып
Мектебі: «Средигорное орта мектебі» КММ
Мұғалімнің аты –жөні: Имашпаева А.А.
Сабаққа қатысқан оқушылар саны
Сабаққа қатыспаған
оқушылар саны:
 Оқу бағдарламаға
сәйкес оқу мақсаты
1.1.2.1 Күнделікті өмірде қолданатын таныс сөздердің мағынасын
түсіну.
1.2.3.1 Сұхбаттасын не туралы айтқанын түсіну ж не тілдік нормаларын
сақтай отырып, түрлі тәсілдермен жауап беру.
ə
1.3.4.1. Мұғалімнің көмегімен мәтіннің мазмұны немесе иллюстрация
бойынша / кім? не? қандай? неше?/ сұрақ қоя білу.
1.4.4.1.Бас әріптер мен кіші әріптерді бірбірімен дұрыс байланыстырып
жазу, санитарлықгигиеналық талаптарға сай жазу.
1.5.1.5.Мұғалімнің көмегімен сөйлемдегі сөздердің орын тәртібін сақтап
құрастыру.
Сабақ мақсаты
Барлық оқушылар: сұрақты түсінеді; мектепке кіммен және немен
баратынын айта алады. Ғ әрпін, дыбысын меңгереді
Оқушылардың басым бөлігі: Мұғалімнің көмегімен көмектес
септігінің жалғауларын дұрыс қолдана алады, тақырып бойынша өзара
тілдесе алады. Ғ әрпін, дыбысын меңгереді
Кейбір оқушылар: қайда, немен, кіммен барытын туралы сұрақжауап
арқылы бірбірімен тілдесе алады. Сабақта үйренген материалды
өмірлік жағдаяттарда еркін қолдана алады. Ғ әрпін, дыбысын меңгереді
Сабақтың барысы:
Жоспарланған жұмыс
Ресурстар
(МК) Оқушылардың сабаққа дайындығын
тексеру. «Шаттық шеңбері»
Сәлем саған жер ана!
Сәлем саған алтын күн!
Сәлем саған жан досым!
Сабақтың
кезеңдері
Сабақтың басы
(25 минут) Сабақтың ортасы
(640 минут)
Бірбірін құшақтау
Мақсаты хабарланады
(Бүгінгі сабақта біз мәтінді тыңдай отырып,  жаңа
сөздердің мағынасын түсінеміз. мектепке кіммен
және немен баратынымызды айта алуды
үйренеміз)
Бағалау дескрипторлар ұсынылады.
 жаңа сөздердің, мағынасы мен айтылуын
түсінеді, ғ әрпін, дыбысын дұрыс айта
алады, жазады.
 өзінің қайда тұратынын айтады, қ әрпі бар
сөздерді атайды.
 диалогқа түсе алып, сурет бойынша 2,3
сөзден құралған сөйлемдер айта алып,
әңгімелейді
Немен? Жаяу
Бұл кім? Бұл не? Ол қайда барады?
Балалар, бұл – жол. Жолда көлік. Қандай көлік?
Автобус, машине, велосипед.
Бұл мектепке барар жол. (сурет арқылы көсете
отырып оқушыларға айтқызу)
 (МК,Ұ) 1 тапсырма бойынша тыңдау, қайталау
Немен? машинемен, автобуспен, велосипедпен .
 (МК,Ұ) 2    тапсырма бойынша суреттерді
көрсетіп айту.
Бұл машине. Мен машинемен барамын.
Сен кіммен барасың? Мен әкеммен барамын.
Бұл – автобус. Мен автобуспен барамын. Автобус
қандай? Автобус сары.
Бұл – велосипед. Мен велосипедпен барамын.
Велосипед қандай? Велосипед қызыл.
Мен жаяу барамын. Сен кіммен барасың?
Мен әжеммен барамын.
(МК,Ұ) 3    тапсырмадағы сұрақтарға жауап
береді.
 Ол үйге .... барады.
Оқулық
Аудиодиск:
6.1.1.; 6.2.2.
6.2.4.; 6.3.4.
сергіту
«Жаяу» Серік
Ибрагимовтың әні. 1. Мұғалім көмегімен толықтырады.
2. Өзі толықтырып айта алады.
 (МК,Ж)4 тапсырмада   Тыңдалым. Аудио.
Айтылым. Үш оқушы бірігіп жұмыс жасау. Тақтаға
шығып тілдесу.
Әріп пен дыбыстарды қайталау.
Бұл қандай әріп? Ә. Ө.
Қандай сөздер білесіңдер? Жазу.
 (МК,Ұ) Ғ  – әрпімен, дыбысымен таныстыру,
түсіндіру.
(МК,Ұ)  дәптердегі тапсырмаларды орындау
арқылы оқулықпен жұмыс барысында алған
білімдерін бекіте түседі.
(Ө) Қосымша тапсырма арқылы оқушылар
сабақта алған білімдерін бекіте түседі.
Өз бетінше жүмыс істеуге дағдыланады.
Кері байланыс.  «бұлтпен күн»
Не үйрендік? «Өрмекшінің өрмегі» бір –біріне
сұрақ қояды.
Оқушылардың жауабы: сен
Сабақ ұнады ма?, ұнаса күнді, ұнамаса бұлтты
көрсету.

№ 1 жұмыс
дәптері
Қосымша
тапсырма: 6.3.

Төмендегі бөлікті  сабағыңыз туралы өз ойыңызды жазуға қолданыңыз.
Өз сабағыңыз бойынша сол жақ бағандағы сұрақтарға жауап беріңіз.
Сабақтың соңы
3538минут
Сабақтың соңы
3840 минут
Қосымша ақпарат
Қорытындылау
1. Сабақ   барысына
өзгерістер
енгіздіңіз бе?
Неге?
2.Жүргізілген
жұмыс
Қаншалықты
тиімді болды?

түрлері
Қорытынды бағалау
Ең жақсы өткен екі нәрсе не?
1:
2:
Қандай екі нірсе сабақты жақсартар еді?
1: 2:

file_name: саязхат.docx

intro:
1.1.2.1 Күнделікті өмірде қолданатын таныс сөздердің мағынасын түсіну.
1.2.3.1 Сұхбаттасын не туралы айтқанын түсіну жəне тілдік нормаларын сақтай отырып, түрлі тәсілдермен жауап беру.
1.3.4.1. Мұғалімнің көмегімен мәтіннің мазмұны немесе иллюстрация бойынша / кім? не? қандай? неше?/ сұрақ қоя білу.
1.4.4.1.Бас әріптер мен кіші әріптерді бір-бірімен дұрыс байланыстырып жазу, санитарлық-гигиеналық талаптарға сай жазу.
1.5.1.5.Мұғалімнің көмегімен сөйлемдегі сөздердің орын тәртібін сақтап құрастыру.1 сынып
қысқа мерзімді жоспар

title: Саяхат


extracted_text:
Роль учителя в духовнонравственном воспитании учащихся сельской
школы.
Тычкина Елена Сергеевна учитель истории МБОУ «СОШ №13»
Требования современного общества всё больше связывают понимание
жизненного успеха с высоким материальным положением, но стремление к
собственной выгоде не должно превышать, чувство достоинства, осознание себя
как личности с твёрдым нравственным стержнем, способного на поступки не
эгоистические, что собственно и делает человека  человеком.
Поэтому духовно нравственному воспитанию в школе отводится особое важное
место.
Нравственное воспитание  непрерывный процесс, он начинается с рождения
человека и продолжается всю жизнь.
Первыми воспитателями ребёнка являются несомненно родители, которые
закладывают в нём понимание «хорошего» и «плохого».
Учитель сопровождает человека большую часть школьной жизни и его роль в
данном процессе велика и налагает огромную ответственность.
  Тем более что чаще всего ребенок не хочет рассматривать себя только как
явление педагогическое, хотя он и знает, что его воспитывают взрослые. Более
того, он сопротивляется воспитанию, если оно состоит только из поучений и
приучений.
Значительно более эффективным путем является педагогически продуманная
педагогом жизнь ребёнка, в которой многое формируется незаметно для самих
школьников.
Задачей учителя является создать условия, в которых учащиеся могут,
убедиться на опыте в правильности тех нравственных норм которые им
предлагают, а ещё лучше, когда они, придут путём приобретения собственного
опыта к ним. Только в этом случае убеждения могут стать мотивом поведения
человека. Опыт показывает, что учителю необходимо использовать как можно больше
разных форм в процессе нравственного воспитания и привлекать различные
ресурсы для этого.
В нашей школе таким ресурсом является.  Курс основы православной
культ со 2 по 9 класс.  Мы используем УМК Л.Л. Шевченко, где православная
культура рассматривается как неотъемлемая часть культуры России.
Примеры ярких исторических событий и личностей, являются доказательством
для учащихся. Важно, что эти доказательства они находят сами в ходе
исследовательской работы, пользуясь различными источниками: историческими,
текстами, литературными, произведениями, предметами материальной
культуры, фактами из современной жизни.
 Благодаря исследовательской работе осознание правильности нравственных
правил происходит не из вне, а по средствам приобретения собственного опыта.
Интерактивные методы организации уроков позволяют научить детей
сотрудничеству и взаимопомощи, показывают ценность уважительного
отношения друг к другу.
 Важным направлением в воспитательном процессе является сотрудничество с
представителями конфессий. Мы несколько лет организуем встречи с
настоятелем нашего прихода отцом Игорем, это возможность познакомиться с
человеком который несёт духовность в мир и может помочь советом, расширить
границы общения для ребёнка, а с ними и горизонты доверия. Батюшка помогает
нам и в развитии творческих способностей учащихся, традиционными стали
выставки детских работ в различной техники, посвящённые русским святым и
народным праздникам. Мы отказались от определения победителей и тогда
творческий конкурс превратился в общее дело по украшению храма.
 Экскурсии по памятным местам и храмам дают возможность прикоснуться к
культурным ценностям, оставляют впечатления и пробуждают эмоции, которые
навсегда поселяют любовь к родине в сердце человека.
Ещё один ресурс нравственного воспитания сельской школы  музей. В нашей школе действует краеведческий музей «Мариинские были»,

который является центром патриотического воспитания объединяющий
родителей, детей, педагогов в проектной деятельности.
 Музейная образовательная среда осуществляет функции: социальной памяти,
социальной рефлексии, социальной адаптации и социального проектирования.
  Учащиеся направляемые, педагогом включаются в различные виды
проектирования.
Последняя разработка интерактивная игра «Пять жемчужин Мариинска»
была проведена в нашей школе в период летней оздоровительной компании. Это
познавательный квест, призванный не только познакомить учащихся с историей
родного села, но и способствовать формированию сотрудничества,
взаимопонимания, честности и уважения исторической памяти.
Входе изучения истории родного края и овладения проектными технологиями в
сопровождении учителя, происходит самообразование и саморазвитие учащихся,
формирование мировоззрения, основанного на базовых национальных ценностях.
В современном мире стремительно меняются общественные устои,
совершается подчас болезненная ломка привычных форм сознания и образа
жизни. Всё возрастающая ответственность за нравственные ошибки ложится
непосредственно на личность. И именно школа и семья должны служить
источниками духовных ориентиров, которые помогут человеку найти свое
достойное место в обществе.
В связи с этим позвольте высказать некоторые рекомендации:
 Управлению образования оказывать материальную поддержку школьным
музеям как важному воспитательному ресурсу сельских школ.
 Центру развития образования – продолжать   и улучшать сотрудничество с
духовнопросветительским центром «Светоч», Ревдинским благочинием и
Екатеринбургской епархией в организации мероприятий духовно
нравственной направленности.  Педагогам  продолжить обмен опытом в вопросах нравственного
воспитания.
 Родителям – активно сотрудничать с педагогами в процессе нравственного
воспитания детей, активно участвовать в социальных и педагогических
проектах школы.
Спасибо за внимание!

file_name: Ресурсы нравственного воспитания.doc

intro:
Статья посвящена проблеме нравственного воспитания учащихся сельских школ. Рассмотрены теоритические основы нравственного воспитания с использованием материалов современных психологов. Представлен собственный педагогический опыт,  учителя  с 20-летним стажем, на
 основе ресурсов воспитания учащихся сельских школ. Курс "Основы православной культуры" и  "Школьный музей".статья о нравственном воспитании

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Ресурсы нравственного воспитания в условиях сельской школы