extracted_text:
Конспект физкультурного сюжетноигрового занятия (на воздухе)
«Космическое путешествие»
Программное содержание:
 Отрабатывать в прыжке толчок с резким взмахом рук, учить выполнять
толчок одной ногой, а приземляться на обе ноги.
 Приучать   ловко   и   стремительно   действовать   в   игровой   ситуации,
добиваться достижения обшей цели. Воспитывать выдержку.
Оборудование:
34   гимнастические   скамейки.   1012   гимнастических   палок,   яма   для
прыжков в длину, 56 больших обручей, коврики по количеству детей.
Ход занятия.
Педагог встречает детей на спортивной площадке и предлагает отравиться в
космическое путешествие.
1 часть.
Ходьбе в колонне по одному со словами:
"Космонавты смелые,
Сильные, умелые.
Дружно в ногу идут,
Космодром ждет их тут".
Ходьба   с   высоким   подниманием   колен,   шагом,   спиной   вперед.   Физорг
подбадривает детей: "Шире шаг, не зевай, выше ногу поднимай!" (2 мин, темп
средний).  Медленный   бег,  во   время   которого   дети   бегут  "змейкой",   затем
выполняют боковой галоп (2 мин.).
Ходьба. Перестроение в три колонны.
"Космонавты тренировку
Выполняют очень ловко.
Ну и ты не зевай, Упражнения начинай".
Общеразвивающие упражнения:
1.Осмотр ракеты.
И. п. на ш. п., руки на поясе.
В: наклон головы впередназад, вправовлево  68 раз.
2. "Включаем рычаги".
И. п.: ноги на ширину плеч, руки вытянуты вперед.
В: круговые движения кистями 810 раз.
3. "Почему ракета не взлетает?"
И. п.: о. ст., руки опущены. В: поочередное поднимание плеч  810 раз.
4. "Космические часы".
И. п.: ноги на ш. п., руки на поясе. В: наклоны туловищ в стороны  68 раз.
5. "Качали насос".
И. п.: ноги на ш. п., руки перед грудью "палочкой". В: наклон туловища вниз,
достать руками носки ног, в и. п.  68 раз.
6. "Заводим ракету".
И. п.: ср. ст., руки в стороны. В: поднять ногу, согнутую в колене, хлопок под
коленом 6 раз. То же другой ногой.
7. "Мотор работает".
И.   п.:   пятки   вместе,   носки   врозь,   руки   в   стороны.   В:   присесть.   Руками
коснуться земли  68 раз.
 Все по местам! Пристегнуть ремни безопасности!
Три, два, один... мы летим!
Бег врассыпную, на сигнал физорга в колонне по одному в среднем темпе.
Общая продолжительность бега 1,5 мин.
 В невесомости плывем.
Мы под самым потолком. Упражнение   на   дыхание.   Дети   берут   коврики   и   строят   общий   круг.
Упражнения из положения, сидя и лежа:
1. И.п.сидя, рука в упоре сзади. В; подтягивание ног 10 раз.
2. И.п.  то же. В: разведение ног в стороны  810 раз.
3. И.п.  то же. В: поднимание прямых ног  68 раз.
4. И.п.  то же. В: подняться на руках, прогнуть туловище вверх, сесть  68
раз.
5. И.п. лежа на правом боку. В: поднять одну ногу вверх; и. п.  56 раз. То
же на другом боку.
6. И. п.  сидя, руки согнуты, в локтях. В: продвижение впередназадназад
68 раз.
"Мы в космос на ракете
Отправились, друзья.
В окно скорей смотрите,
Какаято земля!"
Ребята, что будем делать? Выйдем из ракеты или нет?
Ответ детей.
Хорошо выходим, но как следует вести себя на неизвестной планете?
Ответы детей.
 Выходите, свои ноги разомните.
Дети встают и выполняют прыжки на одной ноге и вокруг себя.
 Космонавты, готовы? В колонну по два становись! Дети строятся в колонну
по два.
Для осмотра планеты мы разделимся на два отряда.
Основные движения:
Путь неровный  ров, канавы, их преодолеть вам надо.
1.   Прыжки   в   длину   с   разбега.
инструктором.   Инструктор   объясняет,   как   правильно   вставать,   сделать
 Выполняет   подгруппа   детей   с разминки, одной ногой оттолкнуться от планки, помогая себе резким взмахом
рук. Обратить внимание на толчок и приземление на обе ноги (34 раза).
2. Бег в среднем темпе 1,5 мин. Ходьба. Подгруппы меняются.
  Подгруппа   выполняет   упражнения   с   воспитателем.  Подготовленный
ребенок показывает упражнение. Следить за осанкой детей.
3. Ходьба по скамейкам с перешагиванием через гимнастические палки
(34 раза).
4. Бег в среднем темпе 1,5 мни. Ходьба.
 Мы вышли на ровную поляну. Здесь можно отдохнуть и поиграть
Подвижная игра  "Космонавты".
Педагог   предлагает   детям   рассказать   правила   игры.   В   разных   концах
площадки кладем 45 больших обруча. Это посадочные места ракет, в одной
ракете может уместиться три (или четыре) космонавта. Всем мест в ракете не
хватит. Дети берутся за руки и идут по кругу и хором произносят:
"Ждут нас быстрые ракеты для прогулок на планете.
На какую захотим  на такую полетим!
Но в игре один секрет: опоздавшим места нет!"
С   последними   словами   все   разбегаются   и   стараются   быстро   занять   места
(вбежать в обруч). Опоздавшие собираются в центр в крут, а занявшие места
объявляют свои маршруты (ЗемляВенераЗемля, ЗемляЛунаЗемля). Затем
все   собираются   в   общий   круг,   и   игра   повторяется.   Выигрывают   те,   кому
удалось при три кратном повторении совершить больше полетов.
3 часть. Заключительная
"Часы мои стучат, стучат.
Тотчас в дорогу говорят.
Возвращаться нам пора,
Полетели, детвора!" Ускоренная ходьба с постепенным замедлением в колонне друг за другом,
переходящая   в   ходьбу   (2   мин).   Расслабляющие   упражнения   под   музыку.
Слушание спокойной музыки, сидя и лежа по желанию детей.
 Мы с полета возвратились и на Землю приземлились! Уход детей в группу.

file_name: конспект Космическое путешествие..docx

intro: Предложенный материал в игровой форме учит детей   ловко и стремительно действовать в игровой ситуации, добиваться достижения обшей цели. Содержит много стихотворных отрывков космической тематики, предложен тематический комплекс общеразвивающих упражнений, работа по подгруппам. Не требует большой предварительной работы. Будет интересен педагогам ДОУ.

title: Конспект физкультурного сюжетно-игрового занятия (на воздухе) «Космическое путешествие»


extracted_text:
Предмет
Класс \ Школа
Учитель
УМК
Тип урока
Тема
Цель урока
Планируемые результаты
урока:
 личностные
 метапредметные
 предметные
Перечень   оборудования
кабинета к уроку
Структура урока
Английский язык
5 класс \ МБОУ СОШ №15 г. Тулы
Кондаурова Валентина Михайловна
«Английский в Фокусе (Spotlight)». Авторы: Ваулина Ю.Е., Подоляко О.Е., Дули Д., Эванс В.
Урок отработки умений и рефлексии
Хобби. Моя коллекция \ Hobbies. My collection
К концу урока ученики смогут написать \ представить рассказ о своей собственной коллекции.
 Развивать навыки и умения самостоятельной работы и самоконтроля; проводить самооценку и взаимный контроль
на   основе   критерия   успешности   учебной   деятельности;   воспитывать   доброжелательность,   терпимость;   развивать
навыки сотрудничества во время работы в группах, парах.
 Определять и формулировать цель урока; понимать учебные задачи различных этапов урока; выполнять итоговые
задания урока и оценивать свои достижения; работать в группе и в паре; ориентироваться в своей системе знаний:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой учебный опыт и информацию, полученную на уроке, понимать
причины неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
 Лексическая сторона речи: употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы (названия
хобби, предметов коллекционирования).
   Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в речи количественные числительные (21100).
   Аудирование и чтение: воспринимать на слух и понимать основное содержание несложного аутентичного текста о
коллекции марок, содержащего некоторое количество неизученных языковых явлений.
      Говорение:   участвовать   в   элементарном   диалогерасспросе   о   коллекциях   учащихся   в   стандартной   ситуации
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
   Письмо (Языковой портфель): писать небольшие письменные высказывания о собственной коллекции с опорой на
предложенный план и образец.
Учебник   «Английский   в   Фокусе   (Spotlight)»   для   5   классов   общеобразовательных   учреждений,   рабочая   тетрадь,
языковой   портфель,   дополнительные   задания   к   уроку  c  сайта  www
 .  ru,   экран,   проектор,   презентация,  CD
проигрыватель, аудиоприложение к учебнику, рефлексивные карты.
I. Орг.момент.
II. Разминка. Актуализация пройденного лексического и грамматического материала.
III. Работа над аутентичным текстом, содержащим некоторое количество неизученных языковых явлений.
IV. Домашнее задание.
V. Физкультминутка.
VI. Закрепление в устной речи пройденного лексического и грамматического материала.
 .  prosv Этапы урока
I. Орг. момент.
II. Разминка.
Актуализация
пройденного
лексического и
грамматического
материала.
VII. Закрепление в письменной речи пройденного лексического и грамматического материала.
VIII. Рефлексия деятельности.
Деятельность учителя и учащихся
1.   Аудирование:   воспринимать   на   слух   речь   учителя   и   понимать   основное
содержание   несложного   аутентичного   текста   с   некоторым   количеством
неизученных языковых явлений.
∙ Учитель обращается к учащимся со словами:
«Listen carefully – and you will hear everything,
Look attentively – and you will see everything,
Think – and you will understand everything!
What is necessary to work successfully at the lesson»?
2.   Говорение:   комментировать   факты   из   прослушанного   текста,   отвечать   на
вопросы по его содержанию.
∙ Учащиеся проявляют свою готовность к уроку, отвечают на вопрос учителя по
прослушанному тексту: «Что пригодится для успешной работы на уроке»?
3.   Чтение:   читать   и   полностью   понимать   несложный   аутентичный   текст,
построенный на изученном языковом материале.
∙ Учитель предлагает учащимся познакомиться с темой урока, указанной на экране,
и оценить её по трёхбалльной шкале с помощью рефлексивных карт (слайд 1):
«Look at the screen, please! Leave marks in your reflexive cards! Is the topic itself
interesting for you? Does the lesson seem to be useful for you»?
∙ Учащиеся зачитывают название темы урока на экране и заполняют рефлексивные
карты (см. ниже) с помощью набора цветных маркеров (строки 1 и 2).
O     O     O
The topic is interesting for me:
The lesson is important for me:
O     O     O

1. Аудирование: различать на слух и адекватно произносить слова, соблюдая нормы
их произношения.
∙ Учебник: упр.1, стр.40. Задание: Listen and repeat. Звучит аудиозапись. Учащиеся
слушают и повторяют за диктором названия количественных числительных: 21, 22,
30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100.
∙ Учащиеся параллельно указывают на данные количественные числительные и их
названия в книге.
Формируемые УУД
1. Познавательные УУД
2. Регулятивные УУД \
Коммуникативные УУД
3. Познавательные УУД \
Регулятивные УУД
1. Познавательные УУД 2. Аудирование: соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
∙ Учебник: Упр.2, стр.40. Задание: Listen and circle the correct number.  Учащиеся
рассматривают пары количественных числительных вместе с учителем: 13 и 30, 14 и
40,  15  и   50,   16   и  60,   17   и  70,  18  и   80;   выявляют   причину   затруднения   при
выполнении подобных заданий.
∙   Учитель   предлагает   учащимся   сформулировать   правило   образования   чисел
второго   десятка   и   круглых   чисел.   Учащиеся   поясняют,   с   помощью   каких
английских   суффиксов   образуется   каждая   группа   слов.   Учитель   отражает
результаты обсуждения на экране (слайд 2).
∙ Звучит аудиозапись. Учащиеся слушают и обводят одно из чисел в паре.
∙ Учащиеся осуществляют самопроверку выполнения задания (слайд 3).
3.   Устная   речь   (игра   «Say  «Stop!»):   воспроизводить   наизусть   названия
количественных числительных (21100).
∙ Учащиеся принимают участие в игре «Скажи «Стоп!». Водящий называет игрока, с
которого начинается счёт, затем останавливает  его, произнося слово «Стоп!», и
меняет участника игры. Игра продолжается по мере включения в неё остальных
игроков и заканчивается на числе «сто».
4. Письмо: писать количественные числительные (21100).
∙ Рабочая тетрадь: Упр.1, стр.25. Задание: Write the numbers. Учащиеся записывают
названия предложенных количественных числительных: 21, 32, 43, 54, 65, 76, 87, 98,
20, 100 (twentyone, thirtytwo, fortythree, fiftyfour, sixtyfive, seventysix, eighty
seven, ninetyeight, twenty, a hundred).
∙ Учащиеся осуществляют взаимопроверку выполнения задания в паре (слайд 4).
1. Работа с контекстом: подготовка к чтению и пониманию основного содержания
несложного аутентичного текста, содержащего некоторое количество неизученных
языковых явлений (reading for gist).
∙ Учебник: Упр.4, стр.40. Задание: Look at the title. What’s Tom’s collection? Listen,
read   and   check.  Учитель   предлагает   учащимся   прочесть   заглавие   текста   «I  ♥
stamps»   вслух   и   высказать   предположение   о   значении   встретившегося   в   нём
символа; обращает внимание учащихся на источник данной статьи (An Internet site).
∙ Учащиеся прослеживают взаимосвязь между заглавием текста \ иллюстрациями к
нему и темой урока; предполагают, о какой коллекции пойдёт речь в тексте. (Tom’s
collection is a stamp collection)
2. Познавательные УУД \
Регулятивные УУД
3. Познавательные УУД
4. Познавательные УУД \
Регулятивные УУД

1. Познавательные УУД \
Коммуникативные УУД
III. Работа над
аутентичным текстом,
содержащим некоторое
количество неизученных
языковых явлений. ∙   Звучит   чтение   учителя.   Учащиеся   слушают   и   проверяют,   насколько   верными
оказались их предположения.
«Hi, my name’s Tom. I’m eleven years old and I’m from London. I’ve got a great stamp
collection! My album has got sixtyeight stamps in it. My stamps are from Japan, France,
Australia, Canada and New Zealand. I like stamps because they have nice pictures. I’m
proud of my collection. Stamp collecting is easy and fun. It makes me happy».
2.   Чтение:   читать   и   находить   нужную   информацию   в   аутентичном   тексте,
содержащем   некоторое   количество   неизученных   языковых   явлений   (reading  for
specific information).
∙ Учебник: Упр.5, стр.40. Задание: Read and complete sentences 13. Учитель просит
учащихся   прочесть   неполные  предложения   и  выяснить,   какая  информация   была
опущена   (возраст,   название   страны   \   города,   количество   предметов).   Учащимся
даётся время на то, чтобы перечитать текст и заполнить пропуски в предложениях.
Tom is ___ years old. (11) Tom is from ___. (London) There are ___ stamps in Tom’s
collection. (68)
∙ Учащиеся осуществляют самопроверку выполнения задания (слайд 5).
1. Чтение и аудирование: читать \ воспринимать на слух и полностью понимать
несложный аутентичный текст, построенный в основном на изученном языковом
материале.
∙ Рабочая тетрадь: Упр.2,3, стр.25. Задания: Read the texts and choose the correct
answers.  \  Listen  and  match  the  people  to  the  souvenirs. Учащиеся просматривают
формулировки   заданий   вместе   с   учителем,   выявляют   причины   возможных
затруднений при их выполнении, записывают задания в дневник (слайд 6).
∙ Дифференцированное задание (выполняется учащимися по желанию): упражнения
раздела «2С» c сайта www.prosv.ru/umk/s_light/Spotlight_5_module2.pdf
1.   Говорение:   воспроизводить   выученные   песни,   сопровождаемые   простыми
движениями (Physical Response).
∙   Учебник:   Упр.1,   стр.SS1.   Учащиеся   исполняют   песню   «Time  for  school»,
сопровождая её движениями.
«Bring your notepad, bring your pens \ Bring your schoolbag, too
Bring your books, call your friends \ Bring them all with you.
It’s time for school, hooray, hooray \ Hurry up, it’s my first day
It’s time for school, it’s lots of fun \ School is great for everyone.
2. Познавательные УУД \
Регулятивные УУД
1. Регулятивные УУД
1. Коммуникативные УУД
IV. Домашнее задание.
V. Физкультминутка. VI. Закрепление в устной
речи пройденного
лексического и
грамматического
материала.
VII. Закрепление в
письменной речи
пройденного
лексического и
грамматического
материала.
VIII. Рефлексия
деятельности.
English, Maths and History \ Art and Science, too
Music and Geography \ Are fun for me and you»
1.   Устная   речь   (диалог):   участвовать   в   элементарном   диалогерасспросе   о
собственных коллекциях учащихся.
∙ Учебник: Упр.7, стр.40. Задание: What collections have you got? Ask  and  answer.
Учитель   объясняет   задание   и   зачитывает   образец   диалога   в   паре   с   одним   из
учащихся.
«A: I’ve got a stamp collection. What about you?
B: I haven’t got a stamp collection but I’ve got a CD collection»
∙   Учащиеся   представляют   свои   варианты   диалогов   в   паре,   пользуются
предложенным образцом.
* Учащиеся могут проголосовать за наиболее интересные \ необычные коллекции,
названия которых прозвучали в диалогах.
1. Письмо: писать небольшие письменные высказывания о собственной коллекции с
опорой на предложенный план.
∙ Учебник: Упр.8, стр.40. Задание: Write a short paragraph about your collection (4050
words). Write: ∙ your name ∙ your age ∙ where you are from ∙ what your collection is ∙
how   you   feel   about   it.
 Учитель   объясняет   задание   и   призывает   учащихся
использовать прочитанный на уроке текст в качестве образца.
∙ Учащиеся читают про себя краткий план и приступают к работе над собственным
текстом. Для этого может быть использована дополнительная секция в Языковом
портфеле учащихся (стр.62).
Например: «My name is Darya Orlova. I am ten years old. I am from Russia. I’ve got a
great doll collection. I have twentyfive dolls from many different countries. I like dolls
because they have nice clothes. I love my collection»!
1.  Работа  с  рефлексивными   картами:   формировать   у   учащихся   способность   к
рефлексии.
∙   Учитель   предлагает   учащимся   еще   раз   взглянуть   на   стр.40   в   учебнике   и
собственные записи прежде, чем перейти к работе с рефлексивными картами (см.
ниже).
∙   Учащиеся   оценивают   по   трёхбалльной   шкале   результативность   собственной
работы на уроке (строки 35):
«Look at your cards again, please! Leave marks where it is necessary! What is your own
1. Коммуникативные УУД \
Регулятивные УУД
1. Коммуникативные УУД \
Регулятивные УУД
1. Регулятивные УУД \
Коммуникативные УУД progress in learning numerals? Do you succeed in writing about collections? How do you
feel now»?
I can count from 21 to 100:
I can write about personal collections:
How I feel now:
 ∙ Учащиеся объединяются в пары, чтобы обсудить результативность собственной
работы на уроке. Учитель выставляет оценки каждому ученику в группе; собирает
на проверку рассказы детей о собственных коллекциях. Учитель вносит данные в
Progress Report Card (Книга для учителя: стр.184).
O     O     O
O     O     O
☺ ☺ ☺

file_name: Урок 1 Hobbies. My Collection.doc

английский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока "Hobbies. My collection" (5 класс, английский язык)


extracted_text:
Физкультурный праздник для детей подготовительной к школе группы
«В стране Здоровичков»
Цели:
 продолжать  знакомство детей о здоровом образе жизни;
 приучать   заниматься   физкультурой:   закаляться,   правильно   питаться,
следить за чистотой своего тела, умываться утром и вечером, чистить
зубы, полоскать рот, обязательно мыть руки, мыть овощи и фрукты
перед едой, следить за своей одеждой;
 приобщать родителей через детей к занятиям физкультурой и спортом;
 дать понятие «Чистота – залог здоровья»;
 воспитывать  чистоплотности,   уважению к   здоровому образу  жизни;
 развивать умение использовать предметы личной гигиены.
Оборудование:
 музыкальное сопровождение танцевальной композиции « Лавата»;
 спортивный   инвентарь:   2   стойки,   канат,   2   туннеля,   маленькие
пластмассовые шарики ,мячики;
 деревянные ложки,  муляжи фруктов и овощей.
Ход праздника
Ведущий: Добрый   день   дорогие   участники   и   гости   нашего   праздника!
Сегодня мы здесь собрались, чтобы отправиться в страну Здоровячков. Все
дети и взрослые хотят быть здоровыми. А что для этого нужно?
Правильно: нужно заниматься физкультурой, закаляться, правильно питаться,
конечно, следить за чистотой своего тела. Но прежде, чем  нам отправиться в
путешествие, нужно немного размяться.
Танец « Лавата».
Ведущий:  Что за шум? Что случилось?
Замарашкин:     Одеяло убежало, улетела простыня,
И подушка как лягушка ускакала от меня
 Я за свечку, свечка в печку!
Я за книжку  та бежать, и вприпрыжку  под кровать.
Я хочу напиться чаю к самовару подбегаю,
Но пузатый от меня убежал, как от огня!
Ведущий:    Мальчик  только  носик  мочит – умываться  он  не  хочет.
Как ребята называется, тот кто плохо умывается… Дети:  (ответ детей)
знаешь.
Ведущий:  Ах, ты гадкий, ах, ты грязный, неумытый поросёнок!
                   Ты чернее трубочиста полюбуйся на себя:
                   У тебя на шее вакса, у тебя под носом клякса.
                   У тебя такие  руки, что сбежали даже брюки.
                   Даже брюки, даже брюки убежали от тебя.
 Замарашкин: (рассматривает себя)Я  всегда таким ходил. И ничего.
 Я хоть и Замарашкин, но всё знаю и умею… Наверно…Ну, я ещё стихи
  читать умею.   …Вот!
Ела Даша хохоча, гречневую кашу,
Отмывали  целый  час,  гречневую  Дашу.
Ведущий: Хвалишься, хвалишься, а   сам   больше   ничего   не
И в доме у тебя целый беспорядок. Ребята, если в грязной квартире
 жить, то вы будете здоровыми? Что для этого нужно сделать? У тебя,
 посмотри и одеяло зашевелилось.
 Лентяйкин:  Что за шум? Чего тут распелся, спать не даёшь.
Замарашкин:  Друг, помоги! Будем частушки петь.
Лентяйкин: Вставать по утрам неохота и лень,
                       Я спал бы весь вечер, я спал бы весь день,
                        Я спал бы всё утро, я спал бы всю ночь.
                       А  встану   опять завалиться  не  прочь.
Ведущий:      Среди   наших   ребят   нет   грязнуль   и   лентяев.   Сейчас   дети
прочитают вам стихи:
Кто чистит зубы по утрам,
Тот поступает мудро!
Кто чистит их по вечерам,
Тот поступает мудро!
А захотелось пожевать
Зефир иль бутерброд,
Кто мудр, тот будет полоскать
После еды свой рот!
Гони подальше тётку Лень,
И помни о зубах весь день!
С аппетитом всё в порядке,
Зайка съел морковку с грядки,
Мыть не стал, а сунул в ротик,
И теперь болит животик. Нет большого в том труда,
Мойте овощи всегда!
Кто горячей водой умывается,
Называется молодцом.
Кто холодной водой умывается,
Называется храбрецом.
А кто не умывается,
Никак не называется.
Для чего нужна зарядка? –
Это вовсе не загадка –
Чтобы силу развивать
И весь день не уставать.
      Ведущий:  (Обращается к  Замарашкину  и Лентяйкину)
Что с вами, что случилось! У нас здесь весело, а вы рыдаете?
Замарашкин и Лентяйкин: Мы тоже хотим быть как вы, умными, смелыми, ак
куратными.
Ведущий:  Ребята!   Давайте   поможем   Замарашкину и   Лентяйкину.
Возьмём  их  в  страну  «Здоровячков».  Но  для  этого  вы  должны привести
себя в порядок: причесаться, умыться, правильно застегнуть пуговицы. А ещё
нужно:
Рано  подниматься,
Утром  умываться
Ежедневно  по  утрам
Надо  зарядку  делать  вам!
(Приглашается кто то из детей, чтоб помыть и расчесать Замарашкина
и Лентяйкина).
Замарашкин и  Лентяйкин:  Мы  согласны!
Ведущий: Внимание! Внимание!
                К солнцу руки поднимаем. Дружно весело шагаем.
                 Приседаем  и  встаём. И  ничуть  не устаём.
Ведущий:
Вот мы и прибыли в страну«Здоровячков», а здесь нас ждёт веселая эстафета.
У нас есть две команды: «Здоровяки» и «Растишки».
(обращается к Замарашкину   и Лентяйкину)  А вы будете членами нашего
жюри. Вы согласны?
Замарашкин  и Лентяйкин: Даа!!!
Ведущий: 1 «Разминка». Оббежать вокруг кегли и обратно.
2 «Пронеси не урони».(На ложке пронести предмет).
3 «Пролезть в туннель».
4 «Пингвины». ( Прыжки на двух ногах, с зажатым мячиком между ног).
5  «Перетягивание  каната».
6 «Фрукты и овощи» (Каждой команде собрать  только овощи или  фрукты).
Жюри подводит итоги.
А мы пока поиграем в игру: «Да, нет».
Каша вкусная еда
Это нам полезно? (Да)
Лук зеленый иногда
Нам полезен дети? (Да)
В луже грязная вода
Нам полезна иногда? (Нет)
Щи  отличная еда
Это нам полезно? (Да)
Мухоморный суп всегда –
Это нам полезно? (Нет)
Фрукты – просто красота!
Это нам полезно? (Да)
Грязных ягод иногда
Съесть полезно, детки? (Нет)
Овощей растет гряда.
Овощи полезны? (Да)
Сок, компотик иногда
Нам полезны, дети? (Да)
Съесть мешок большой конфет
Это вредно, дети? (Да)
Лишь полезная еда
На столе у нас всегда!

file_name: Физкультурный праздник В стране здоровичков.docx

intro: Данное занятие углубляет знания детей о здоровом образе жизни. В игровой форме	приучает  заниматься физкультурой: закаляться, правильно питаться, следить за чистотой своего тела. В занятии используется музыкальное сопровождение и нетрадиционное оборудование. Содержит литературный материал, интересные эстафеты. Предназначен для педагогов старшей и подготовительных групп.


extracted_text:
Предмет
Класс \ Школа
Учитель
УМК
Тип урока
Тема
Цель урока
Планируемые результаты
урока:
 личностные
 метапредметные
 предметные
Перечень   оборудования
кабинета к уроку
Структура урока

Английский язык
5 класс \ МБОУ СОШ №15 г. Тулы
Кондаурова Валентина Михайловна
«Английский в Фокусе (Spotlight)». Авторы: Ваулина Ю.Е., Подоляко О.Е., Дули Д., Эванс В.
Урок открытия нового знания
Страны и национальности \ Countries and Nationalities (I’m from…)
К концу урока ученики смогут употреблять названия стран и национальностей в устной и письменной речи.
 Развивать навыки и умения самостоятельной работы и самоконтроля; проводить самооценку и взаимный контроль
на   основе   критерия   успешности   учебной   деятельности;   формировать   тестовую   компетенцию   у   учащихся;
воспитывать доброжелательность, терпимость; развивать навыки сотрудничества во время работы в группах, парах.
 Определять и формулировать цель урока; понимать и решать учебные задачи различных этапов урока; использовать
знаковосимволические   средства   (уметь   работать   с   таблицей);   выполнять   итоговые   задания   урока   и   оценивать
собственные достижения; работать в группе и в паре; ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой учебный опыт и информацию, полученную на уроке, понимать причины неуспеха и
находить способы выхода из этой ситуации; развивать ИКТкомпетенцию.
 Лексическая сторона речи: употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы (названия
стран и национальностей).
     Словообразование: распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики урока.
   Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в речи глагол to be («быть»).

мультипликационного фильма, содержащего некоторое количество неизученных языковых явлений.
     Говорение: участвовать в элементарном диалогерасспросе о героях мультипликационных фильмов; передавать
основное содержание прочитанного текста с опорой на вопросы.
   Письмо (Языковой портфель): писать небольшие письменные высказывания о своём любимом мультипликационном
герое с опорой на предложенный план и образец.
Учебник   «Английский   в   Фокусе   (Spotlight)»   для   5   классов   общеобразовательных   учреждений,   рабочая   тетрадь,
языковой портфель, дополнительные задания к уроку  c  сайта  www
 .  ru, интерактивные игры к уроку с сайта
www
 .  org,   комплект   ноутбуков   на   класс   с   выходом   в   интернет,  CD  проигрыватель,
аудиоприложение к учебнику, индивидуальные таблицы, карты самооценки.
I. Орг.момент. Этап мотивации к учебной деятельности. 12 мин
II. Разминка. Этап актуализации и пробного учебного действия. 56 мин
  Аудирование   и   чтение:   понимать   основное   содержание   несложного   аутентичного   текста   о   герое
 .  prosv

 .  learnenglishkids

 .  britishcouncil Этапы урока
I. Орг. момент.
III. Этап выявления места и причины затруднения. 23 мин
IV. Этап построения проекта выхода из затруднения. 56 мин
V. Этап реализации построенного проекта. 56 мин
VI. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи. 45 мин
VII. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. 34 мин
VIII. Этап включения в систему знаний и повторения. 56 мин
IX. Домашнее задание на выбор. 12 мин
X. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. 23 мин
Деятельность учителя и учащихся
1. Работа с разделом Языкового портфеля «The  Letters  from  Ann» («Письма от
Энн»): создать условия для возникновения внутренней потребности включения в
деятельность на уроке.
∙   Учитель   обращается   к   учащимся   с   благодарностью   за   письма,   которые   дети
отправили английской ученице Энн Джонс по электронной почте. Данное задание
учащиеся – пятиклассники выполняли в качестве домашнего, используя материал
Языкового портфеля (на стр.21).
«I would like to thank all of you, who have worked hard and attentively. Your  letters
were very good. Ann Jones read them yesterday and sent the answer. Would you like to
read it? Ann is a very creative person!
∙ Учащиеся проявляют свою готовность к уроку, отвечают на вопрос учителя об
ответном письме друга по переписке.
2.   Чтение:   понимать   основное   содержание   несложного   аутентичного   текста   с
некоторым количеством неизученных языковых явлений.
∙ Учитель предлагает учащимся занять места у компьютеров. Открытый на экране
файл   программы  Outlook  Express  демонстрирует   учащимся   текст   письма   Энн
Джонс.
    «Hi guys,
     Thank you for your messages. I think it’s a great idea to make friends with Russian
students. I’m very happy to get letters from you.
    What can I tell you about myself? I live in England, but I like to travel and learn more
about different  countries. And I also travelled  a lot this summer. In August I went
abroad. I spent two weeks in France in a summer school camp. I made a lot of friends
there. They were French.
Формируемые УУД
1. Регулятивные УУД \
Коммуникативные УУД
2. Познавательные УУД II. Разминка.
Этап актуализации и
пробного учебного
действия.
    Do you like to travel? Do you like to learn about other countries? How did you spend
your summer?
    Best wishes,
    Ann
       PS: Join me and my friends at  www.learnenglishkids.britishcouncil.org/en/word
games/findthepairs/flags if you like traveling and learning about other countries».
∙ Учащиеся знакомятся с текстом письма друга по переписке и обращают внимание
на ссылку с электронным адресом.
1.   Интерактивная   игра   «Flags»:   узнавать   в   письменном   тексте   изученные
лексические единицы (названия стран), соотносить их с изображениями флагов.
∙   Учитель   предлагает   учащимся   пройти   по   ссылке   и   проверить   свои   знания   в
области страноведения. Задание:  How many different countries’ flags do you know?
Here  are  eight  flags  and  eight  countries.  Can  you  match  the  flags  with  the  countries?
Учащиеся   соотносят   названия   стран   и   изображения   их   флагов,   оценивают
собственные   достижения   посредством   количественной   оценки   программы.
Например:
Russia
Australia
1. Познавательные УУД \
Регулятивные УУД
Canada
New Zealand
The UK
France The USA
Japan
2. Коммуникативные УУД \
Регулятивные УУД
Well Done! Score: 42%
2. Лексическая сторона речи: употреблять в устной речи изученные лексические
единицы   (названия   стран);   фиксировать   возникшее   затруднение   в   выполнении
пробного действия.
∙ Учитель обращается к учащимся с вопросами по выполненному заданию: «С какой
группой слов вы работали? Названия каких стран вам встретились? Перечислите
их».
«What words did you work with? What countries did you meet? Name them, please».
∙ Учащиеся отвечают на вопросы учителя, указывая родовое понятие и перечисляя
названия стран.
«Countries. Russia, the UK, the USA, Canada, Australia,  New Zealand,  France and
Japan».
∙ Учитель вновь привлекает внимание детей к тексту письма Энн Джонс и просит их
прочесть   предложения,   в   которых   встретились   названия   стран.   Учитель   задаёт
вопрос: «Что помогает выделить названия стран на письме?
«Let’s turn to Ann’s letter again! Read the sentences with countries, please. How do we
write their names»?
∙ Учащиеся приводят примеры из текста и отмечают общее свойство группы слов –
написание с заглавной буквы.
«I live in England, but I like to travel and learn more about different countries. I spent
two weeks in France in a summer school camp». «The first letter is capital».
∙ Учитель просит найти в тексте письма и зачитать другие предложения со словами,
которые   пишутся   с   заглавной   буквы.   Учитель   задаёт   вопрос:   «Что   обозначают
данные слова?»
«Read the other sentences, where the words have first capital letters, too. What do these
words mean»?
∙   Учащиеся   приводят   примеры   из   текста   и   выделяют   новое   родовое   понятие   –
национальности. «I think it’s a great idea to make friends with  Russian  students. They  were  French».
«These words are nationalities».
∙   Учитель   подводит   учащихся   к   выполнению   пробного   учебного   действия,
предлагая заполнить индивидуальные таблицы названиями национальностей:
«Work with the table, please. Put in the names of nationalities».
COUNTRIES
NATIONALITIES
Russian
Russia
Canada
the UK
the USA
COUNTRIES
Australia
New Zealand
France
Japan
NATIONALITIES
French
∙ Учащиеся завершают работу на компьютере, возвращаются на своё рабочее место
и   вписывают   в   таблицу   названия   двух   национальностей,   которые   встретились   в
тексте письма, затем они останавливаются.
1.   Лексическая   сторона   речи:   готовиться   к   употреблению   новых   лексических
единиц   (названия   национальностей);   выявлять   место   и   причину   возникшего
затруднения в выполнении пробного действия.
∙ Учитель побуждает учащихся к аналитической деятельности, задавая вопросы.
Учащиеся следуют за учителем: «Какие две группы слов встретились нам на уроке?
(Страны и национальности) Какая из данных групп нам уже знакома? (Страны) Что
можно   сказать   о   второй   группе   слов?   (Мы   не   встречались   с   названиями
национальностей   ранее,   мы   не   знаем,   как   эти   слова   образуются,   читаются   или
пишутся).
«What groups of words did you work with? (Countries and nationalities) Do you know
the names of countries? (Yes, we do) What about the names of nationalities? (We don’t
know how to form, read or write such words)»
1.   Лексическая   сторона   речи:   готовиться   к   употреблению   новых   лексических
единиц (названия национальностей); ставить цели учебных действий, устраняющих
причину возникшего затруднения; согласовывать тему урока; выбирать способ и
средства для построения нового знания.
∙   Учитель   ставит   перед   учащимися   вопросы   о   цели   и   теме   урока,   предлагает
выбрать способ и средства работы с новой группой слов. Учащиеся высказывают
свои предположения.
III. Этап выявления
места и причины
затруднения.
IV. Этап построения
проекта выхода из
затруднения.
1. Коммуникативные УУД \
Регулятивные УУД
1. Коммуникативные УУД \
Регулятивные УУД V. Этап реализации
построенного проекта.
«What will be the focus of our lesson? (We will repeat the names of countries and learn
how to form the names of nationalities) Can you name the topic of the lesson? (Countries
and Nationalities) How do we work with wordbuilding? (We will learn the new rule of
wordbuilding; find the examples of such words and fill in the table; play the “Memory
game”)   What   can   we   use   while   working   with   wordbuilding?   (Student’s   book   and
dictionaries)»
∙ Учитель фиксирует данные на доске.
The focus of the lesson: repeat the names of countries and learn how to form the names
of nationalities.
The topic of the lesson: Countries and Nationalities.
The project of our work: 1. Learn the rule of wordbuilding (Student’s book).
                                        2. Find the examples of nationalities (Dictionary).
                                        3. Fill in the table with nationalities (Cards).
                                        4. Play the “Memory game” (In pairs).
1.   Словообразование:   распознавать   и   образовывать   родственные   слова   с
использованием аффиксации в пределах тематики урока.
∙   Учебник:   стр.36.   Раздел  Word   Formation:   we   use   ish,   ian,   er,   ese   to   form
nationalities. Учащиеся знакомятся с правилом по книге, зачитывают его вслух.
∙ Учитель обращает внимание детей на способ словообразования национальностей,
задаёт наводящие вопросы: «Какой частью слова являются данные элементы?».
«How do we name such morphemes? Are these prefixes? Are these suffixes»?
∙   Учащиеся   приходят   к   выводу,   что   названия   английских   национальностей
образуются с помощью определённой группы суффиксов.
«These are suffixes. We form nationalities with suffixes».
2. Аудирование: различать на слух и адекватно произносить слова, соблюдая нормы
их произношения.
∙ Учебник: упр.1A, стр.36. Задание: Match the countries to the nationalities. Listen and
check. Listen again and repeat. Звучит аудиозапись. Учащиеся слушают и повторяют
за диктором названия стран и национальностей: the UK, the USA, Canada, Australia,
New Zealand, France, Japan; American, Australian, British, New Zealander, Canadian,
French, Japanese. Учащиеся соотносят слова двух групп.
«The UK – British, the USA – American, Canada – Canadian, Australia – Australian,
New Zealand – New Zealander, France – French, Japan  Japanese».
1. Познавательные УУД \
Коммуникативные УУД
2. Познавательные УУД \
Коммуникативные УУД ∙ Учебник: упр.2, стр.36. Задание: Do you know the cartoon characters and people in
the pictures? Where are they from? Учащиеся рассматривают иллюстрации в книге и
готовят   собственные   высказывания,   пользуясь   образцом:   «Where’s  Avril  Lavigne
from?   –  She’s  from  Canada.  She’s  Canadian».   Дети   работают   в   паре   за   партой,
осуществляют взаимный контроль.
«Where’s Batman from? – He’s from the USA. He’s American / Where’s Asterix from?
– He’s from France. He’s French / Where’s Jude Law from? – He’s from the UK. He’s
British / Where’s YuGiOh from? – He’s from Japan. He’s Japanese».
3. Лексическая сторона речи: узнавать в письменном тексте изученные лексические
единицы (названия национальностей).
∙ Учебник: упр.3, стр.36. Задание: Use the list of geographical names at the back of the
book to add one more to each group.  Учащиеся возвращаются к индивидуальным
таблицам с названиями стран и национальностей. Они заполняют основную часть
таблицы с помощью учебника, а также добавляют в каждый столбик названия двух
новых стран и национальностей из словаря.
COUNTRIES
NATIONALITIES
Russia
Canada
the UK
the USA
Italy*
Russian
Canadian
British
American
Italian
COUNTRIES
Australia
New Zealand
NATIONALITIES
Australian
New Zealander
France
Japan
China*
French
Japanese
Chinese
  4.   Игра   «Memory  game»:   употреблять   в   устной   речи   изученные   лексические
единицы (названия национальностей).
∙ Учебник: стр.36. Раздел Game: play in teams. One team says a country, the other says
nationality. Учащиеся делятся на две команды «мальчики» \ «девочки» и по очереди
называют страны и национальности друг для друга у доски.
1.   Письмо:   употреблять   в   письменной   речи   изученные   лексические   единицы
(названия национальностей).
∙ Рабочая тетрадь: упр.1, стр.23. Задание: Write sentences as in the example: Keanu
Reeves   is   from   the   USA.   He  is  American.   Учащиеся   составляют   фразы   с
предложенными названиями стран и национальностей (комментируют их вслух по
цепочке), записывают предложения в тетрадь.
3. Познавательные УУД \
Регулятивные УУД
4. Познавательные УУД \
Коммуникативные УУД

1. Познавательные УУД \
Коммуникативные УУД
VI. Этап первичного
закрепления с
проговариванием во
внешней речи VII. Этап
самостоятельной работы
с самопроверкой по
эталону.
VIII. Этап включения в
систему знаний и
повторения.
«Meg Ryan is from the USA. She is American / Mel Gibson is from Australia. He is
Australian / Michael Owen is from the UK. He is British / Ronaldo is from Brazil. He is
Brazilian / Sting is from the UK. He is British / Figo is from Portugal. He is Portuguese».
∙ Рабочая тетрадь: упр.2, стр.23. Задание: Write the nationalities. Учащиеся образуют
названия национальностей, пользуясь правилом в учебнике (комментируют их вслух
по цепочке), записывают слова в тетрадь.
«French, American, British, Japanese, Canadian, Russian, Greek, Italian».
1. Тестовое задание: проверить умение употреблять в устной и   письменной речи
изученные   лексические   единицы   (названия   национальностей);
  провести
самопроверку по эталону.
∙ Учебник: упр.2, стр.44. Задание: Write the nationalities. Points: 7×2=14. Учащиеся
записывают   названия   национальностей,   проверяют   себя   по   индивидуальным
таблицам и подсчитывают количество набранных баллов.
«Russia – Russian, France – French, Japan – Japanese, the USA – American, the UK –
British, Canada – Canadian, Australia – Australian».
1. Работа с контекстом: подготовка к чтению и пониманию основного содержания
несложного аутентичного текста, содержащего некоторое количество неизученных
языковых явлений (reading for gist).
∙ Учебник: Упр.4, стр.37. Задание: Look at the picture and the title of the text. Read the
four names below. Who  are  these  people?  (Aunt Mary, Mary Jane, Peter Parker, The
Green Goblin) Listen and read to find out. Учитель предлагает учащимся рассмотреть
иллюстрацию, прочесть заглавие текста вслух («Amazing Spidey») и рассказать, что
они уже знают о главном герое – ЧеловекеПауке.
«Look at the picture, please. Read the title of the text. Who is the main character of this
story»?
∙ Учащиеся прослеживают взаимосвязь между заглавием текста \ иллюстрацией к
нему и собственными знаниями о герое комиксов; предполагают, о ком пойдёт речь
в тексте.
«This  is  SpiderMan.  He  is  a  super  hero.  He helps  people  to  fight  with  the  Green
Goblin».
∙ Звучит аудиозапись. Учащиеся слушают и проверяют, кем приходятся указанные
персонажи главному герою (Aunt  Mary  is  SpiderMan’s aunt. Mary Jane is Spider
Man’s best friend. Peter Parker is SpiderMan’s real name. The Green Goblin is Spider
1. Познавательные УУД \
Регулятивные УУД
1. Познавательные УУД \
Коммуникативные УУД Man’s enemy).
«Amazing Spidey by Ann Smith
Peter Parker is a quiet teenager. He lives in a small house in New York City with his aunt
Mary. Peter hasn’t got many friends. His best friend, Mary Jane, lives next door. One
day, a spider bites Peter in a science lab. Now he’s got special powers! He is strong and
fast and he can climb walls, just like a spider! People love him, but his enemy, the evil
Green Goblin, is after him. Can SpiderMan stop him? Watch this brilliant film to find
out»!
2.   Чтение:   читать   и   находить   нужную   информацию   в   аутентичном   тексте,
содержащем   некоторое   количество   неизученных   языковых   явлений   (reading  for
specific information).
∙ Учебник: Упр.5, стр.37. Задание: Read and answer the questions. 1) Where’s Spider
Man  from? 2)  Who’s  his  best  friend? 3)  What  can  SpiderMan  do? 4)  Who  is  against
him?   Учитель   просит   учащихся   прочесть   вопросы   к   тексту   и   ответить   на   них.
Учащимся даётся время на то, чтобы перечитать текст и выполнить задание.
«SpiderMan is from New York City. His best friend is Mary Jane. He can climb walls
(just like a spider). The Green Goblin is against him».
∙ Учащиеся осуществляют взаимопроверку выполнения задания.
3. Устная речь (монолог): передавать основное содержание прочитанного текста с
опорой на вопросы.
∙ Учебник: Упр.6, стр.37. Задание: Make notes then present the story of Spiderman to
the   class.  Учитель   объясняет   задание   и   даёт   учащихся   время   на   подготовку
пересказа текста по вопросам учебника.
∙   Учащиеся   представляют   свой   вариант   пересказа,   пользуются   заметками.
Например: «Peter Parker is a quiet boy. He lives with his aunt Mary in New York City.
One day a spider bites him and he gets special powers. He  is  strong  and  fast.  He  can
climb walls like a spider! Now his name is SpiderMan. The Green Goblin is after him».
* Учащиеся могут проголосовать за наиболее удачный пересказ, который прозвучал
на уроке.
1.   Письмо:   написать   и   представить   классу   рассказ   о   своём   любимом
мультипликационном герое \ написать и отправить по электронной почте письмо
Энн Джонс.
∙ Учебник: упр.9, стр. 37. Задание: Portfolio: Make a poster of your favourite cartoon
2. Познавательные УУД \
Регулятивные УУД
3. Познавательные УУД \
Коммуникативные УУД
1. Регулятивные УУД \
Коммуникативные УУД
IX. Домашнее задание на
выбор. X. Этап рефлексии
учебной деятельности на
уроке.
characters. Stick on pictures. Write a few sentences about each character. Write: name /
who the character is / what the character does / Языковой портфель. Задание: Write a
letter to Ann Jones. Answer Ann’s questions about your favourite hobbies and summer
holidays. Ask  Ann  about  her  favourite  cartoon  characters. Учащиеся просматривают
формулировку   задания   вместе   с   учителем,   выявляют   причины   возможных
затруднений при его выполнении, записывают задание в дневник.
∙ Дифференцированное задание (выполняется учащимися по желанию): упражнения
раздела «2А» c сайта:
www.prosv.ru/umk/s_light/Spotlight_5_module2.pdf
1.   Работа   с   картами   самооценки:   формировать   у   учащихся   способность   к
рефлексии.
∙   Учитель   предлагает   учащимся   еще   раз   взглянуть   на   стр.3637   в   учебнике   и
собственные записи прежде, чем перейти к работе с картами самооценки (см. ниже).
∙ Учащиеся переносят на карты самооценки собственные результаты выполнения
заданий на уроке (в процентах), оценивают своё самочувствие.
«Look at your cards, please! Leave marks where it is necessary! What is your own
progress in learning countries? Do you succeed in writing nationalities? Can you retell
the text? How do you feel now»?
I know the countries and their flags:
I can write the names of nationalities:
I can tell the story about SpiderMan:
How I feel now:
  ∙ Учащиеся объединяются в пары, чтобы обсудить результативность собственной
работы на уроке. Учитель выставляет оценки каждому ученику в группе; собирает
карты самооценки учащихся. Учитель вносит данные в Progress Report Card (Книга
для учителя: стр.184).
O     O     O
O     O     O
O     O     O
☺ ☺ ☺

1. Регулятивные УУД

file_name: Урок 2 Countries and Nationalities.doc

intro: Разработка урока "Countries and Nationalities" представляет собой подробный план-конспект занятия английского языка в 5 классе (УМК "Английский в фокусе"), соответствующего требованиям ФГОС. К концу урока ученики смогут употреблять названия стран и национальностей в устной и письменной речи. Урок не требует использования презентации.

title: Разработка урока "Countries and Nationalities" (5 класс, английский язык)


extracted_text:
Игровые технологии как способ достижения метапредметных
результатов на уроках английского языка в школе
Учитель: Кондаурова В.М.
Слайд   1.   Современная   школа   требует   нового   подхода   к   обучению
учащихся   и   от   учителей   иностранного   языка.   Так,   наравне   с
личностными   и   предметными   результатами   обучения,   учитель
организует работу по формированию УУД школьников.
Слайд 2. Так, к метапредметным результатам изучения иностранного
языка относят:
• развитие   умения   планировать   свое   речевое   и   неречевое
поведение;
• развитие   коммуникативной   компетенции,
  включая   умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные
роли;
• развитие исследовательских учебных действий;
• развитие смыслового чтения;
• осуществление   регулятивных   действий   в   процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Слайд   3.   Чтобы   данная   работа   была  успешной,   учителю   необходимо
применять разные  технологии  обучения. В сегодняшнем выступлении
мне хотелось бы уделить внимание игровым технологиям как одному из
наиболее   эффективных   способов   достижения   метапредметных
результатов на уроках английского языка в школе.
Слайд 4. Роль игры на уроках английского языка трудно переоценить.
Именно   в   игре   особенно   полно   и   порой   неожиданно   проявляются
способности   человека   и   ребёнка   в   частности.   Игра   всегда
предполагает   принятие   решения   –   как   поступить,   что   сказать,   как
выиграть?   А   желание   решить   эти   вопросы   обостряет   мыслительную
деятельность   играющих.   В   игре   все   равны.   Более   того,   слабый   по
языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость
и   сообразительность   здесь   оказываются   порой   более   важными,   чем
знание   предмета.   Атмосфера   увлечённости   и   радости,   ощущение
посильности заданий – всё это даёт возможность ребятам преодолеть
стеснительность,   мешающую   свободно   употреблять   в   речи   слова
чужого   языка,   и   благотворно   сказывается   на   результатах   обучения.
Незаметно усваивается и языковой материал.
Слайд 5. Все игры можно условно разделить на две большие группы:
подготовительные и творческие. “Подготовительные” игры включают в
себя грамматические, лексические, фонетические и орфографические
игры,   они,   как   правило,   направлены   на   достижение   предметных результатов изучения иностранного языка. А вот целью “творческих”
игр  являются результаты личностные и метапредметные. Именно этот
вид   игр   позволяет   представить   урок   иностранного   языка   как
социальное   явление,   где   классная   аудитория   –   это   определённая
социальная   среда,   в   которой   учитель   и   учащиеся   вступают   в
определённые социальные отношения друг с другом.
Слайд 6. Хорошим собеседником в ролевой игре является часто не тот,
кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее чётко
распознать   ситуацию,   в   которой   находятся   партнёры,   учесть   ту
информацию,   которая   уже   известна,   и   выбрать   те   лингвистические
средства, которые будут наиболее эффективны для общения.
Видео 1 и 2. Фрагменты уроков в начальной и средней школе.
Слайд   714.   Далее   хочу   представить   игры,   которые   я   чаще   всего
использую на уроках английского языка в начальной и средней школе.
Эти   игры   больше   всего   нравятся   детям   и   имеют   положительный
результат   в   достижении   метапредметных   результатов   изучения
иностранного языка. Конечно, урок иностранного языка – это не только
игра.   Но   доверительность   и   непринужденность   общения   учителя   с
учениками,   возникшие   благодаря   общей   игровой   атмосфере   и
собственно играм, располагают ребят к серьезному обсуждению любых
реальных ситуаций.
Слайд 1519. В качестве источников информации по данной проблеме
предлагаю следующие учебные пособия, ссылки на интернетсайты и
методическую   литературу.   Они   останутся   на   данном   компьютере   в
презентации и тексте доклада.

file_name: Игровые технологии.doc

title: Игровые технологии на уроках английского языка в начальной школе (2-4 классы)


extracted_text:
Конспект интегрированного занятия
для детей старшего дошкольного возраста
«Звездная фантазия»
Программное содержание:
 Учить   активно   и   творчески   применять   ранее   усвоенные   способы
изображения в рисовании.
 Инициировать   создание   коллективной   композиции,   продолжать
развивать коллективное творчество; закреплять навыкивзаимодействия
и взаимовыручки.
 Развивать   у   детей   чувство   композиции:   учить   гармонично   размещать
объекты на листе бумаги, создавать красивую композицию.
 Воспитывать   интерес   к   отражению   представлений   о   природных
объектах в изобразительной деятельности.
Предварительная   работа:  Наблюдение   звёздного   неба;   рассматривание
изображений   ночного   неба;   беседа   о   ночном   небе,   о   космосе   в   доступной
форме; рисование звёздного неба со звёздами и кометами, с использованием
различных техник рисования, в свободное время; конструирование ракет из
цветной   бумаги   (из   2   квадратов   разного   размера),   конструктора,   счётных
палочек, карандашей, бумажных полосок; изготовление телескопа.
Оборудование:
Листы плотной бумаги (ватман, картон) разного формата А3, А4,
тонированные гуашью в разные цвета; листы бумаги (бросовый материал);
гуашь разных цветов;
Акварель; кисти для рисования; восковые мелки; ватные палочки; зубные
щётки; шарики; влажные салфетки; блюдца, либо пластиковые коробочки, в
которые положены штемпельные подушечки из тонкого поролона,
пропитанного гуашью; фартуки (на количество детей); колпачки астрономов;
Солнце и 9 карточек с планетами нашей Солнечной системы.
1 Ход занятия:
Рассказ воспитателя.
Чёрный бархат неба звёздами расшит.
Светлая дорожка по небу бежит.
 Р. Алдонина
Что мы можем увидеть ночью и днём на небе? (Солнце, звёзды, Луну). Ясной
ночью звёзд на небе так много, что кажется, сосчитать их невозможно. Они
кажутся   маленькими   точками.   Это   происходит   потому,   что   звёзды   очень
далеко от нас. Каждая звезда – это небесное тело, подобное нашему Солнцу, а
иногда   и   намного   больше   его.   Звёзды   летят   в   бесконечном   пространстве,
называемом «космос». Слово «космос» означает «всё на свете». Вселенная –
это всё, что существует. Земля – часть Вселенной, так же как и Солнце, Луна
и все другие планеты, звёзды.
Ребята послушайте слова и скажите, что общего в этих словах?
Астроном, астрономия, астронавт, астролёт.
Ответы детей.
Конечно,   первая   часть   слова   «астро».   Всем   нам   знаком   цветок   астра,   на
древнем языке «астра» означает «звезда». С помощью этой части образованы и
другие слова.
Кто может сказать, какой прибор используют астрономы для наблюдения за
звёздами? Что же такое телескоп?
Это   оптический   прибор,  с   помощью   которого   наблюдают   планеты,  звёзды,
небесные светила. Телескоп – состоит из греческих слов «теле»  «далеко» и
«скопес»  «смотрю» (далеко смотрю).
Молчаливая   красота   звёзд   становится   ближе   лишь   при   взгляде   в   окуляр
телескопа.
2 Давайте возьмём наши телескопы, сделанные нами, и понаблюдаем за ночным
небом, которое изображено на карте.
Воспитатель   и   дети   берут   телескоп   (сделанный   из   листа   бумаги),
всматриваются в неё и воспитатель комментирует:
«Сверкают   звёзды   необычайной   красоты,   мчится   по   небу   с   огромной
скоростью комета – хвост по небу разметая...»
«Художественная лаборатория».
Не всё могут искусственные спутники, запускаемые с земли. Оказалось, что
необходимо   присутствие   человека   в   околоземном   космосе.   Для   жизни   и
работы людей стали создаваться космические лаборатории – дома.
Ребята, а глядя на небо, что хочется сделать нам?
Ответы детей.
Чтобы нарисовать звёзды, нам надо попасть в художественную лабораторию…
Но   мы   так   просто   не   можем   туда   попасть,   надо   знать   секретный   пароль:
построить планеты по порядку. Запомнить названия и очерёдность планет нам
поможет «Астрономическая считалочка».
Дети берут картинки с изображением планет и под считалочку строятся по
порядку.
По порядку все планеты
 Назовёт любой из нас:
 Раз – Меркурий, два – Венера,
 Три – Земля, четыре – Марс,
 Пять – Юпитер, шесть – Сатурн,
 Семь – Уран, за ним – Нептун.
 Он восьмым идёт по счёту
 А за ним уже, потом,
 И девятая планета
 Под названием – Плутон.
3 (А. Хайт)
Нам удалось разгадать пароль «художественной лаборатории» и теперь мы
можем в неё пройти. Как интересно!
Работа детей в художественной лаборатории.
Ребята посмотрите, на подносе лежат: листы бумаги, шарики, ватные палочки,
восковые мелки, в стаканчиках стоят зубные щётки (воспитатель уточняет,
для чего необходим каждый из этих предметов)
Удобно   ли   нам   будет   рисовать   гуашью   на   таком   тонком   листе?   Как
использовать лист?
Для чего нужны шарики? Мы будем играть?
Ватными палочками будем уши чистить?
Для чего нужны восковые мелки, если у нас есть гуашь?
Как вы думаете, чем будем мы сейчас с вами заниматься, будем чистить зубы
гуашью?
Ответы детей. Конечно, нет. Что же мы будем делать с зубными щётками?
Ответы детей.
Когда воспитатель уточнил с детьми, для чего необходимы данные предметы
он   предлагает   разделиться   детям   на   команды   и   приглашает   их   к   рабочим
местам.
Давайте выберем понравившийся фон для своей картины
(Дети договариваются и выбирают нужного размера и цвета приготовленный
лист).
Проходите за рабочие столы.
Дети рисуют.
Посмотрите, как красиво получилось! Какие красивые созвездия.
После занятия оформление выставки «Звёздные фантазии».
Работа детей может сопровождаться музыкой группы «Зодиак».
4

file_name: Звездная фантазия.docx

intro: Предлагаемое мероприятие предназначено для детей старшего дошкольного возраста и призвано научить их активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании; инициировать создание коллективной композиции, продолжать развивать коллективное творчество; закреплять навыки взаимодействия и взаимовыручки; воспитывать интерес к отражению представлений о природных объектах в изобразительной деятельности.

доп. образование детей

group: Другое

title: Интегрированное занятие «Звездная фантазия»


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи
для детей старшего дошкольного возраста
 «Мое Приднестровье. Мой любимый город»
Программное содержание:
 обогащать и активизировать словарь детей, развивать связную речь и
продолжить упражнять в подборе рифм;
 уточнить   и   систематизировать   знания   детей   о   городе   Бендеры,
формировать представление о Бендерах как о самом родном городе;
 знакомить   дошкольников   с   творчеством   бендерских   детей
дошкольного   и   младшего   школьного   возраста,   посвященном   городу
Бендеры, его истории;
 воспитывать у детей любовь к родному городу   и желание выражать
свои эмоции в стихотворных произведениях;
 продолжать   развивать   интерес   к   детскому   словесному   творчеству   и
собственную творческую инициативу.
Демонстрационный материал:
 Открытки и фотографии с видами города Бендеры.
Ход занятия

 :
Воспитатель:
 Ребята, кто помнит, о чем мы говорили на прошлом занятии?
Приятно, что все помнят, и, как говорят ваши   воспитатели и родители, вы
продолжили сочинять стихотворения о родном крае в группе и дома.

ваши родители и воспитатели помогли записать. Давайте их послушаем.
(Чтение педагогом детских стихотворений)
 Я знаю также, что вы все сочинили стихотворения о Родине, которые
  Сегодня мы еще раз поговорим с вами о творчестве детей. Но сначала
отгадайте загадку:
В нем жизнь кипит, не замирает.
Он никогда не засыпает.
Мелькает сотнями огней.
 Правильно, это город. Какие города в Приднестровье вы знаете?
(Ответы детей)
 А наш с вами родной город называется… Бендеры.
1  Что интересного вы можете о нем рассказать?  Что он для вас значит,
какие чувства к родному городу вы испытываете?
(Ответы детей)
 Давайте рассмотрим иллюстрации и вы по очереди расскажете мне о
том, что вы видите.
 Сегодня мы будем слушать стихотворения бендерских детей о нашем
родном   городе,   и   попробуем   сочинять   сами.     Вот   как   о   родном   городе
Бендеры сказала Настя Карагачан, которая ходит в детский сад, ей 6 лет.
Мой город Бендеры,
Тебя я люблю,
Здесь родилась я
И здесь я живу.
Ты самый красивый и дорогой,
Мы тебя любим, дом наш родной.
Воспитатель:
   Дети   посвящают   свои   стихотворения   не   только   Приднестровью   и
городу,  но  и району,  в  котором  живут. Артем Карпиняну,  которому  тоже
6 лет, сочинил стихотворение о микрорайоне «Солнечный».
Я могу нарисовать
Все, что захочу:
Я на «Солнечном» живу,
Вот по улице иду,
Школа, сад, мой дом родной,
Это край мой дорогой.

Воспитатель:
   Понравилось?   Давайте   теперь   посмотрим,   как   изображают   родной
город бендерские дети.
(Рассматривание   рисунков   бендерских   детей:   Данил   Шарков,   7   лет,
«Спасобо  вам,   деды  и  прадеды»;  Диана  Зинченко,  10  лет,   «Мой  край»;
Никита Катков, 6 лет, «Микрорайон Солнечный»; Лиза Морарь, 5 лет,
«Солнечный город»)

Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем отдыхать! (потянуться)
Спинку бодро разогнули,
Ручки кверху потянули!
Раз и два, присесть и встать,
 А теперь нам пора размяться.
2 Чтобы отдохнуть опять.
Раз и два – вперед нагнуться,
Раз и два – назад прогнуться. (движения стишка)
Вот и стали мы сильней, (показать «силу»)
Здоровей и веселей! (улыбнуться друг другу)
   Да,   Лиза   Морарь   права   –   наши   Бендеры   действительно   называют
солнечным городом. Но мы любим родной город в любую погоду. Вот какое
стихотворение о дожде написала Даша Михайловская, 8 лет.
В городе дождь идет,
И на речке треснул лед.
Вот и небо прояснилось,
Вдруг и солнце появилось.
Вот и все вокруг ожило,
И живет себе, как жило...
Дождем землю оросило,
Так из века в век здесь было!
Воспитатель:

 Наш город красив и любим при любой погоде: и в дождь, и в град, и в
снег. Единственное, что никому не нравится  это война, не одну из которых
пережил   город   Бендеры,   как   и   все   Приднестровье.   И   хотя   наши   дети   не
видели войны, они помнят и говорят об этом. Послушайте стихотворение,
которое написал Сергей Коваленко, 10 лет.
Средь горящих Бендер, в 90ом,
Там, где насмерть стояли герои,
Окружали враги городской исполком,
Почерневший от дыми и крови.
Казалось порой, что спасения нет.
Все горело, кончались патроны.
Вечной славы и вечной же памяти свет
Лег на наши казачьи погоны.
Казаки своих братьев не бросят в беде,
Через мост прорвались к нам ребята.
Вы героев таких не встречали нигде,
Да и встретите, вряд ли, когдато.
Воспитатель:
     А   о   чем   бы   вы   хотели   написать   стихотворение?   Что   сказали   бы

родному городу?
3  Давайте попробуем сочинить вместе ...
(ответы детей)

(Сочинение детей)
А   теперь,   как   и   на   прошлом   занятии,   попробуем   отразить   свои

впечатления от услышанного и свое отношение к родному городу Бендеры в
рисунках.   Мы   отберем   самые   лучшие,   по   вашему   общему   мнению,
стихотворения и рисунки для выставки.
4

file_name: Мое Приднестровье. Бендеры.docx

intro: Данное мероприятие основано на стихотворениях детей дошкольного и младшего школьного возраста, посвященных городу Бендеры. Призвано обогащать и активизировать словарь детей, развивать связную речь и продолжить упражнять в подборе рифм; уточнить и систематизировать знания детей о городе Бендеры, формировать представление о Бендерах как о самом родном городе; воспитывать у детей любовь к родному городу  и желание выражать свои эмоции в стихотворных произведениях; продолжать развивать интерес к детскому словесному творчеству и собственную творческую инициативу.

title: Занятие по развитию речи «Мое Приднестровье. Мой любимый город»


extracted_text:
«Игра как средство формирования коммуникативных умений и взаимоотношений у
детей»
(из опыта работы)
     Ни для кого не секрет, что телевизор и компьютер, компьютерные игры стали заменять
и   детям,   и   взрослым   общение   и   игровую   деятельность.   В   настоящее   время
коммуникативное   развитие   дошкольников   вызывает   тревогу.   Ребята,   испытывают
серьёзные   трудности   в   общении   и   взаимодействии   со   сверстниками   и   взрослыми,   в
системах «ребёнокребёнок», «ребёноквзрослый». Дети не умеют общаться друг с другом,
испытывают   трудности   в   усвоении   нравственных   норм,   отмечается   повышенная
конфликтность   в   общении   детей   друг   с   другом,   проявление   безразличия   к   проблемам
сверстников, нежелание уступить или договориться.
     Общение, и только живое человеческое общение обогащает жизнь детей, формирует
коммуникативные умения и взаимоотношения, об этом мы сегодня с вами и поговорим.
Вопрос. Как вы думаете, что включают в себя коммуникативные способности?
(желание вступать в контакт, умение организовать общение, знание норм и правил при
общении).
Вопрос. Какие личные качества являются значимыми, для дружеских взаимоотношений?
(искренность, умение  выслушать, готовность  прощать, умение  признавать свои  ошибки,
принимать советы, желание прийти на помощь).
Вопрос. Как проходит работа в вашей группе по формирования коммуникативных умений
и взаимоотношений у детей?
       Я считаю, что сюжетноролевая игра является наиболее эффективным средством для
развития   коммуникативных   способностей   дошкольников.   В   сюжетноролевой   игре
эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг
другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Дети учатся
играть   не   рядом   с   другими   детьми,   а   вместе   с   ними,   формируется   умение   слушать
собеседника,   решать   конфликтные   ситуации.   Организация   сюжетноролевой   игры   уже
подразумевает   вступление   детей   в   контакт,   в   общение,   как   со   сверстниками,   так   и   с
взрослым, и чем чаще организуется игра, тем больше возникает желание поиграть еще и
еще. Таким образом, организуя сюжетноролевую игру, педагог вовлекает детей в прямое
общение.   Сюжетно      ролевые   игры:   «Семья»,   «Магазин»,   «Парикмахерская»,   «Детский
сад», «Больница», «Школа» это игры с более содержательным сюжетом или несколькими
сюжетами.   Можно,   продумать   и   организовать   целую   серию   игр.   Например,   играя   в
«Магазин»  дети   распределяют  роли   «продавца»,  «покупателя».   На  первой   неделе   дети
могут пойти в овощной магазин, на второй неделе – в магазин игрушек, на третьей – в
книжный магазин и так далее. Особое внимание необходимо уделять моментам обращения
к   взрослому   (к   взрослым   нужно   обращаться   на   «вы»,   говорить   «здравствуйте»,   «до
свидания»).

  Большую   роль   в   образовательном   процессе   играют беседы   о   нравственных
качествах людей, о дружбе, честности, справедливости, необходимо обсуждать с детьми
различные случаи из их жизни, ситуации, поступки. Например, беседа «О дружбе!»
Вопросы для обсуждения:
   Кого мы называем друзьями? Кто твой друг? Расскажи о своём друге. Что тебе нравится
в твоём друге? Что ты готов сделать для своего друга? О каком друге ты мечтаешь?
    Лучше узнать друг друга дошкольникам помогают игровые ситуации. Например, игровая
ситуация «Комплименты». Мною было разработано и проведено открытое занятие «Зачем
нужны правила?», детям было предложено нарисовать рисунок для своего друга, ребёнок
должен был подарить рисунок, сказав другу комплименты. Этот игровой приём был очень эффективен, ребята обогатили свой опыт общения друг с другом, с удовольствием дарили
подарки и говорили друг другу комплименты.
        Одной   из   задач   воспитателя   является   побуждение   детей   к   активному   проявлению
сочувствия,   сопереживания,   помощи   сверстникам.   Для   лучшего   определения   внешнего
выражения эмоций хорошо использовать упражнения и этюды.
   Я хотела бы вам рассказать, как я использую этюды в своей работе с детьми. Обыграем
этюд «Не надо плакать!»

    Маленький   мальчик   потерял   свою   игрушку   –   машинку.   Он   расстроен   и   плачет.
Подошедший   к   нему   ребёнок   успокаивает   его,   начинает   искать   игрушку,   находит,   с
удовольствием вручает её малышу, который благодарит его и выражает большую радость.
После этюда мы с ребятами отвечаем на вопросы:
 Что произошло с мальчиком? (мальчик потерял машину)
 Как вы думаете, какое у него было настроение? (грустное, мальчик расстроился)
 А когда у вас бывает плохое настроение? (когда чтото потеряли, не берут играть, когда
дома сижу один).
 Как помочь, мальчику? (нужно вместе с мальчиком поискать машину, поддержать его,
успокоить).
     Использование данного метода побуждает ребят к активному проявлению сочувствия,
сопереживания, помощи.
     Далее я расскажу вам ещё об одном игровом приеме «Я тебе желаю!»
         У нас в группе отмечается праздник  день рождения. Кроме каравая, мы с детьми
готовим   подарки   имениннику   своими   руками   (рисунок,   аппликация),   дети   дарят   свой
подарок и высказывают свои пожелания, тем самым формируя коммуникативные навыки
общения, нравственные понятия, такие как дружба, забота, сплочённость.

  В   своей   работе   я   использую   театрализованную   игру (обыгрывание   сценок).
Театрализованная игра также является средством развития общения детей дошкольного
возраста. Участвуя в театрализованной игровой деятельности, дети познают мир, учатся
связно рассказывать, чувствовать, передают интонацию, активно пользуются движениями,
мимикой   и   жестами.   После   просмотра   сценки,   с   ребятами   проводится   беседа,   ребята
отвечают   на   вопросы,   обсуждают   поступки   героев,   нравственные   стороны   увиденного,
анализируют ситуацию. Например, сценка «Подружки!»
 Привет, Даша.  Привет, Лизка.
 Даша, почему ты меня так называешь?
 Что такого? Я ещё про тебя стишок сочинила. Лизка – миска, вышла на лужок.
 Мне не нравится такое стихотворение.
 Почему это оно тебе не нравится? Очень даже смешное.
 Вот поэтому и не нравится. Это не стих, а какая – то дразнилка. Я не хочу слушать тебя.
 Ну и не надо, подумаешь, стихи ей мои не понравились.
 Я ухожу, до свидания.
 Пока, пока. Лизкамиска.
   После обыгрывания сценки, обязательно анализируется ситуация. Можно использовать
следующие вопросы:
 Ребята, почему между девочками произошла ссора?
 Можно ли давать другим обидные прозвища? Почему?
 Можно ли исправить эту ситуацию? Как?
    В настоящее  время  активно изучается,  разрабатывается и  используется  такая форма
воспитания,   как досуг(развлечения,   праздники,   викторины).   Тематика   игр   и   викторин
разнообразна.   Занимательные   задания   во   время   праздника   или   развлечения   дети   могут
выполнять   парами,   по   командам,   проявляя   сотрудничество,   сплочённость,   умение
договариваться,   слушать   товарища.   В   играх   создаётся   атмосфера,   способствующая развитию   эмоциональной   отзывчивости   детей,   поддержке   детьми   друг   друга,
взаимовыручке.
        Итак,   мы   рассмотрели   с   вами   методы   и   приёмы,   направленные   на   формирование
коммуникативных умений и взаимоотношений у детей.

file_name: консультация для воспитателей.docx

intro: Игра - необходимая составляющая здорового развития ребенка. Игра является наиболее эффективным средством для развития коммуникативных способностей детей. И особенно сюжетно- ролевая игра. В сюжетно-ролевой игре воспитывается умение действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивать ответственность за свои действия. Дети учатся играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, формируется умение слышать друг друга. Организуя сюжетно-ролевую игру я вовлекаю детей в прямое общение «ребенок- взрослый, ребенок- ребенок».

title: Консультация для воспитателей «Игра как средство формирования коммуникативных умений и взаимоотношений у детей» (из опыта работы)


file_name: Ссылка на видео.docx

intro:
У каждого ребенка, как и у взрослого, есть потребности, которые нужно восполнять. Приходя на урок воскресной школы, дети получают восполнение потребностей в прикосновении – через игры, в общении – между друг другом, и духовные – через библейский  урок.
Воскресная школа помогает ребёнку установить личные взаимоотношения с Богом и возрастать в Боге, чтобы ребёнок становился сильным в вере и возрастал до уровня зрелого христианина.

title: Слайд шоу "Зачем ребёнку воскресная школа?"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
Тема: Урок 1. Рациональные выражения
Выполнила: Ладыженко О.В.,
учитель математики, МОУ «СОШ №9» Ладыженко О.В.,
 2018
2 Ладыженко О.В.,
Оглавление
Предмет:
Место   занятия   в   структуре
образовательного процесса:
Тема   урока   по   учебно
тематическому плану:
Номер урока по теме:
Форма урока:
Цель:
Алгебра
Уроки по учебному плану
Рациональные выражения
1
комбинированный
Рассмотреть   рациональные   выражения   и
допустимые значения переменных в них.
3 Ладыженко О.В.,
Ход урока: (презентация)
I. Сообщение темы и цели урока
II. Изучение нового материала (основные понятия)
Напомним основные понятия, введенные в 7м классе.
 Алгебраическим выражением называется выражение, составленное из чисел
и   переменных   с   помощью   действий   сложения,   вычитания,   умножения,
деления, возведения в степень и с помощью скобок.
 Алгебраическое выражение, которое не содержит деления на выражения с
переменными, называется целым.
 Целые   и   дробные   выражения   называются   рациональными   выражениями.
После преобразований целые выражения можно подразделить на одночлены
и многочлены.
 Рациональное   выражение,   представляющее   собой   дробь,   числитель   и
знаменатель   которой   многочлены,   называется   рациональной   дробью.   При
этом одночлены считаются частным видом многочленов.
;(3a−2b)
4a−3b
;7x+ a−b
3a+7
Рациональные   выражения:
2a+a
3
; 2a3b
(x−2y)3

не
Новый материал:
являются рациональными дробями (по определению), т. к. в первых двух случаях выражения не
являются   дробью,   в   третьем   случае   числитель   дроби   будет   многочленом   только   после
преобразований, в четвертом случае знаменатель дроби станет многочленом также только после
преобразований.
Разумеется, принципиальных отличий рационального выражения от национальной дроби
не   существует.   После   соответствующих   преобразований   рациональное   выражение   можно
привести к рациональной дроби. 8 примере 36 в первом случае достаточно привести подобные
члены,   во   втором   случае   привести   выражения   к   общему   знаменателю,   в   третьем   случае
числитель возвести в квадрат, в четвертом случае знаменатель возвести в куб.
Помимо   рассмотренных   алгебраических   выражений   в   математике   используются   и
другие   выражения:   иррациональные,   логарифмические   и   др.   Для   наглядности   виды
алгебраических выражений представлены на схеме.
 Кон
ьны
трол
е
1. Какое выражение называется алгебраическим? Приведите примеры.
вопросы
4 Ладыженко О.В.,
2. Дайте определение целого и дробного выражения. Приведите примеры.
3. Вспомните понятия одночлена и многочлена (курс 7го класса). Приведите примеры.
4. Какое выражение называется рациональной дробью? Приведите примеры.
5. Какие значения переменных называются допустимыми?
6. При каких значениях переменных целое выражение имеет смысл?
7. При каком условии дробное выражение не имеет смысла? Приведите примеры.
I V. Задание на уроке
№ 2; 3; 4 (г); 5 (б); 7 (а, в); 9 (б); 10 (6); 12; 14; 15 (а); 17 (а); 18 (а, 6); 19 (а).
V. Задание на дом
№1; 4 (в); 5 (б); 7 (б. г); 8 (а); 9 (a); 10(a); 11; 13; 15 (г); 16 (б. в); 17 (6); 18 (в, г); 19 (6).
VI. Подведение итогов урока
5

file_name: конспект урока Рациональные выражения.docx

description:
Ладыженко О.В.,
 2018
2

intro: Конспект первого урока по теме "Рациональные выражения" по учебнику Макарычева Ю.Н. "Алгебра-8" (базовый уровень). На данном уроке рассматривается классификация рациональных выражений. Разбираются задания из учебника на нахождение допустимых значений переменных в выражении. Дома учащиеся закрепляют навыки по нахождению области допустимых значений.

title: Конспект урока "Рациональные выражения"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Мама, папа  и  я –
вместе  дружная  семья» Классный руководитель 5 класса Шуюнышева С.С.
« Мама, папа  и  я – вместе  дружная  семья».
Звучит  песня  «Родительский  дом».
Ведущий. Добрый   вечер! Я  благодарна  вам, за  то  что  пришли  на  эту  встречу.
Всему  начало – отчий  дом. У  каждого  человека  есть  свой  дом. Слова  «отчий  дом»,
«семья»  входят в  наше  подсознание  с  первых  дней  жизни. Семья – это  великий  дар.
Чтец. Как  появилось  слово  семья?
          Когдато  о нем  не  слыхала  земля.
          Но  Еве  сказал  перед свадьбой  Адам:
          Сейчас  я  тебе  семь  вопросов  задам
          Кто  деток  родит  мне  богиня  моя?
          И  Ева  тихонько  ответила: «Я».
          Кто  платье  сошьёт, постирает  бельё.
          Меня  приласкает, украсит  жильё?
          Ответь  на  вопрос  подруга, моя ..?
          Я, я, я – Ева  молвила  «Я»
          Сказала  она  знаменитых  семь  «Я».
          И  так  на  земле  появилась  семья.
Ведущий. Первый  наш  конкурс  «Визитная  карточка». Я  не  сомневаюсь, что
визитные  карточки  наших  команд  это  их  обаяние, остроумие, способности  и талант
и, бесспорно  умение  подать  себя. Так  посмотрим,  кому  это  удастся  лучше  всех.
Время  3  минуты.
Слово  жюри.
Ведущий. Друзья  мои, знаете  ли  вы  своих  бабушек  и  дедушек? А  как  обстоит  дело
с  прабабушками  и  прадедушками? Обратимся  к   эпиграфу  « Государственное
правило  ставит  уважение  к  предкам  в  достоинство  гражданину  образованному» (Н.
М.Карамзин).
    Незнание   своих   предков  приравнивалось  к  отсутствию  образования. Так
А.С.Пушкин  гордился  своими  предками  до  такой  степени, что  велел  вделать
пуговицу  с  мундира  своего  предка  Абрама  Ганнибала  в  свою  трость, с  которой
почти  не  расставался, и  всегда  с  гордостью  демонстрировал  её  друзьям. Человек
всегда  чтил  своих  предков. Происхождение  определяло  положение  в  обществе.
Родословная  выписывалась  на отдельных  свитках, которые  передавались  следующим
поколениям. А  дворянские  семьи  имели  свои  гербы  и девизы. Герб  говорил  о
происхождении  семьи. Сейчас  наш  2й  конкурс  « Генеалогическое  древо  и  герб
семьи».
Слово жюри.
             Звучит  песня  «Погода  в  доме»
Ведущий. 3й  конкурс  « Какие  бывают  семьи?»
    Командам  необходимо  придумать  прилагательные  к  слову  семья. Капитанам
нужно  выбрать  одну  букву.
              С – счастливая, славная  и  т.д. Е – единая, единственная  и  т.д.
              М – многодетная, музыкальная и  т.д.
              Я – яркая  и  т.д.
Слово  жюри.
Ведущий.  4й конкурс  « Пословицы  и  поговорки».
    В  народных  пословицах  и  поговорках  хорошо  сказано  о  том, что  не  такто
просто  поддерживать   семейный  очаг, семейное  тепло. Я  сейчас  буду  говорить
начало  пословиц, а  должны  их  закончить.
         На  что  клад, (коли  в  семье  лад).
         Добрая  кума  (прибавит  ума).
         У  кого  есть  дед, (у  того  обед).
         Братская  любовь  ( пуще  каменной  стены)
         Зять  на  двор   пироги  на  стол.
Слово  жюри.
Ведущий. 5–й   конкурс  « Знаем  ли  мы  родственников?»
    Попробуйте  быстро  ответить, кем  являются  в  семье  те, кого  я  буду  называть?
         свекровь (мать  мужа)                   деверь  (брат  мужа)
         свекор  (отец  мужа)                      шурин( брат  жены)
         тёща  (мать  жены)                         свояки  ( женатые  на  родных  сёстрах0
         тесть  (отец  жены)                         свояченица  ( сестра  жены)
         зять  (муж  дочери)                        мачеха  (неродная  мать)
         сноха  (жена  сына)                        отчим  (неродной  отец)
         золовка ( сестра  мужа)                 падчерица  (неродной  ребенок  одного  из
                                                                  супругов)
Слово  жюри.
Ведущий. 6 – конкурс  « С песней  весело  шагать».
    Нужно  всей  семьёй  спеть  один  куплет  любой  песни.
Слово  жюри.
Ведущий. 7 – й  конкурс « Знаю  ли  я  своих  родственников?»
    Родители  и  дети  одновременно  отвечают  на  вопросы  письменно  на  листочках.
Учитывается  совпадение  ответов. Капитаны  вытягивают  вопросы.
1. День  свадьбы  папы  и  мамы.
2. Какой  размер  обуви  у  папы?
3. Любимый  цвет  мамы.
4. Любимая  песня  мамы.
5. Любимое  блюдо  папы.
6. День  рождения  папы.
7. День  рождения  мамы.
8. Любимое  время  года  мамы.
9. Любимое  время  года  папы.
10. Какой  размер  обуви  у  мамы?
11. Любимая  песня  папы.
12. Любимый  актёр  мамы.
13. Любимый  фильм папы.
14. Хобби  папы.
15. Любимое  занятие  мамы.
Слово  жюри.
Ведущий. 8 – й конкурс  « Интеллектуальный». 1. Какая  из  нот  не  нужна  для  компота? (Соль)
2. Фамилия  какого  композитора  похожа  на  выстрел  охотника (Бах)
3. Можно  ли  принести  воды  в  решете?  (Можно.  Кусок  льда)
4. Какое  колесо  не  вертится  в  автомобиле  во  время  движения?  (запасное)
5. Кто  говорит  на  всех  языках  (Эхо)
6. Хищная  ночная  птица  (Сова)
7. Оборка  на  юбке (Волан)
8. Какое  русское  слово  состоит  из  трех  слогов,  а  указывает  на  33  буквы?
(Алфавит)
9. Сорт  лапши (Вермишель)
10. Птица,  первая  прилетающая  к  нам  весной (Грач)
11. Какой  город  летает?  (Орел)
12. Из  какого  полотна  не  сшить  рубашку? (из  железнодорожного  полотна)
13. Корзина  из  бересты? (Короб)
14. Спрятанные  сокровища (Клад)
15. Участок  земли  без  рукавов (Сарафан)
Слово  жюри.
Ведущий:   конкурс  «Оживи  картину»
Пока  команды  думают,  объявляется  конкурс  «Игра  со  зрителями»
1.Участок  земли  под  овощами (Огород)
2.Какую  часть  слова  можно  найти  в  земле? (Корень)
3.Жидкость,  придающая  блеск  обрабатываемой  поверхности (Лак)
4.Вода  в  газообразном  состоянии (лак)
5.Какое  крыло  никогда  не  летает  (Автомобильное)
6.Равносторонний  прямоугольник (Квадрат)
7.Место  на  площади  для  торговли (Базар)
8.Место  представления  в  цирке (арена)
9.Минерал  ярко зеленого  цвета,  используемый  для  поделок (Малахит)
10.Перерыв  между  актами  спектакля,  отделениями  концерта  (Антракт)
11.Безворсовый  ковер (Палас)
12.Наружный  слой  плодов  цитрусовых  растений (Цедра)
Слово  жюри.
Почтальон:  Я  принес  вам  телеграмму: «Счастлив  тот,  кто  счастлив  в  семье.
Л.Н.Толстой»
Ведущий:  Конкурс  «Телеграмма»
Если  взять  большое  слово,
Вынуть  буквы,  раз  и  два
А  потом  набрать  их  снова –
Выйдут  новые  слова.
   Кто  больше  составит  новых  слов  за  одну  минуту  из  слова  телеграмма,  тот  и
победит  в  этом  конкурсе.
Музыкальный номер
Слово  жюри.  Подведение  итогов.

file_name: Мама, папа  и  я – вместе  дружная  семья.doc

intro: Внеклассное мероприятие «Мама, папа  и  я – вместе  дружная  семья». Цель данного мероприятия:организация семейного досуга обучающихся средствами игровой деятельности. Данная разработка посвящена семейному празднику. В конкурсной  программе участвуют семьи учащихся (папа, мама. ребенок). По итогам конкурсов жюри определяет команду победительницу.Разработка внеклассного мероприятия "Мама, папа  и  я – вместе  дружная  семья"


extracted_text:
МОУ  «Ромашковская СОШ»
собрание
Родительское
«Наркотики и
статистика» Классный  руководитель

Шуюнышева  С.С.
Родительское  собрание  «Наркотики  и  статистика»
2007
Цель  собрания: предоставить  родителям  возможность  познакомиться  с
                            информацией  и  статистикой  по  проблеме  наркомании; убедить
                            родителей  в  необходимости  активного  обсуждения  этой
                            проблемы  в  семье.
Подготовительная  работа  к собранию:
1. Анкетирование  детей.
2. Социологический  опрос.
3. Сочинение – размышление  « Наркотики  и  страшная  беда»
     Оформление: 1. Название собрания
               2. Вопросы  к  обсуждению.
               3. Плакат  « Наркомания  дорога  в  бездну»
                                              Ход  собрания.
Учитель: Сегодня  мы  поговорим  об  очень  серьезной  проблеме наркомании, тема
нашего  разговора  за  круглым  столом « Наркотики   и  статистика». Перед  нашим
собранием, у  нас  в  классе  была  дискуссия  « Наркотики   это  свобода  или
зависимость, полет  или  падение?», готовясь  к  дискуссии,  ребята  провели  опрос  людей
разного  возраста,  по  вопросам: « Что  такое  наркомания?», « Кто  такие  наркоманы?».
Послушайте  его  результаты. Опрос  дал  следующую  статистику: было  опрошено 20
человек. Из  них  6 человек  люди  пожилого  возраста, 8 – люди  среднего  возраста,
остальные – молодежь  и  школьники. Люди  пожилого  и  среднего  возраста  очень
серьезно  отнеслись  к  опросу  и  дали  следующие  ответы:
Наркомания   это  беда, зло, наркоманы  это больные, зависимые  люди, которые
испортили  жизнь  не  только  себе, но  и  своим  близким. Молодежь  и  школьники  менее
серьезно  отнеслись  к  вопросам, хотя  и понимали  серьезность  этой  проблемы.
    Также  была  проведено  анкетирование  среди  учащихся  8  класса. Анкета  называлась
«Незаконченное  предложение», ребята  должны  были  дописать  предложение, данное  в
анкете. Вопросы  были  следующие:
          1.Наркотики – это …
          2.Наркоман – это …
          3.Существует  мнение, что  наркотики  положительно влияют на …
          4.Существует  мнение, что наркотики  отрицательно  влияют  на …
          5.Существует  мнение, что  ты  станешь  наркоманом, если …. 6.Существует  мнение, что  ты  не  станешь  наркоманом, если…
    Послушаете, какие  ребята  дали   ответы  на  вопросы  анкеты. Первое  предложение: «
Наркотики – это…»  продолжили  следующим  образом: вещества, которые  вызывают
галлюцинации; смерть; вещества  от  которых  зависит  человек; перечисляли  название
наркотических  средств  героин, кокаин, крэк, марихуана. Второе  предложение
«Наркотикэто…»  продолжили – зависимый  человек; человек, который  употребляет
наркотики. Третье  предложение  все  продолжили  одним  словом – неверно. На  вопрос
«Существует  мнение, что наркотики  отрицательно  влияют  на …»  ответили: на
человека, на  организм  человека, на  психику, на  органы  человека, на  здоровье  человека.
На  вопрос: «Существует  мнение, что  ты  станешь  наркоманом, если…» ребята  ответили:
попадешь в  компанию  наркоманов, будешь  употреблять  подозрительные  вещества,
попробуешь  от  любопытства. На  вопрос: «Существует  мнение, что  ты  станешь
наркоманом, если…»   ответили:  попадешь в  компанию  наркоманов, будешь  употреблять
подозрительные  вещества, попробуешь  от  любопытства. Итогом  нашего  классного  часа
было  написание небольшого  сочинения – размышления «Наркотики – это  страшная
беда». Я  хочу  прочитать  некоторые  выдержки из  сочинений: «…потому  что,
употребляя,  их  вы  сломаете  свою  жизнь. Принесете вред  не  только себе, но  и  своим
родным. На  вас  будут  смотреть  не  как  на  нормального  человека. Уважения  других
людей  не  будет», « …люди, которые  принимают  наркотики,  становятся  зависимыми.
Ему  становится  все  безразлично,  и он   постепенно  умирает», «… это  падение, на
наркотики  нужны  деньги, человек  начинает  воровать, убивать, идет  на  любые
преступления. Он  становится  зависимым. Наркотики – это  дорога  в  ад».

                               Вопросы  к  обсуждению
1.Говорите  ли  вы со  своим  ребенком  о  наркомании  или  обходите  эту  проблему?
2. Как  вы  говорите  и  в  каких  ситуациях?
3.Считаете  ли  вы, что  вашего  можно склонить к  употреблению  наркотиков? Если да то
почему? Если  нет, то тоже  почему?
4.Как  вы  считаете, какие  меры  нужно  предпринять  в  семье, чтобы уберечь  ребенка  от
наркомании?
5.Какие  правила  вы  предложили  бы  родителям  для  выполнения  в  семье, чтобы
предотвратить беду?
Обсуждение  вопросов. Работа  родителей  по  группам. Каждая  группа  готовит  ответы
на  вопросы. Затем  идет  защита  родительских  мнений.
Учитель: А  сейчас  послушайте  страшную  статистику  о  наркотиках, о  последствиях  их
применения.
За  шаг  до  наркотиков.
Доза  наркотического  вещества    это доза  безумия, в  которое  человек  попадает
добровольно. Под  воздействием  наркотика  он  теряет  разум, чувство  реальности,
     При  резком  прекращении  приема  героина  подросток  подвергается  чудовищной
боли, особенно  в  мышцах  и  костях.
    А  вот  результаты  действия  других  наркотиков. После  25  лет  употребления  кокаина  развивается  стойкая  психологическая
зависимость. Становится  больным  психически  и  физически.
    При  прекращении  употребления   наркотиков  развивается  крайне  тяжелое
болезненное  состояние  абстинентный  синдром, часто  называемое  «ломкой». Признаки –
потливость, дрожание  конечностей, раздражительность,  расстройство   зрительных,
вкусовых, обонятельных  ощущений,  замкнутость,  депрессия. Это  состояние  временно
проходит  при  приеме  очередной   дозы  наркотиков, когда  наступает  блаженное
состояние  эйфории (на  жаргоне  наркоманов  кайф), затем  оно  вновь  неизбежно
сменяется  «ломкой».
    Любой  из  наркотиков  губителен. Возьмем  для  примера  героин.
    Смерть  может  наступить  при  первом  же  употреблении. Вот  признаки  и  последствия
героиновой  зависимости:
     Сидящего  на  героине  можно  сразу  заметить  по  иссушенной  коже  на  теле,
покрытой  пятнами  и  расчесами. Кожа  наркомана  сильно  истончается  и  постоянно
зудит, причиняя  ребенку  страдания.
     При  приеме  героина зрачок  сильно  сужается  и  теряет  способность  реагировать  на
свет, чем  объясняется  ношение  темных  очков. Яркий, да  и  не  очень  яркий, свет
слепит  наркоманов, фактически  лишает  зрения.
     Наркоманы  в  принципе  едят  мало  и  неохотно, но  из–за  разрушения  героином
эмали  на  зубах  прием  пищи  и  чистка  зубов  становится  для  них  болезненно –
мучительными.
     При  употреблении  героина, разумеется, страдает  и  нервная  система – появляются
депрессии, неврозы, психопатия, и как  следствие – суицидные  попытки. Психологическая
зависимость  появляется  уже  после  нескольких приемов  и  постоянно  усиливается.
     Легкие  от  героина  тоже  страдают, особенно  при  введении  наркотика  путем
нюханья. Часто  именно  при  вдохе  завышенной  дозы, начинается  отек  легких,
переходящий  в  коматозное  состояние. Затем – смерть.
    При  любом  способе  введения  существует  опасность  заглатывания  собственного
языка  и  смерти  от  удушья.
     Работа  мозга  сидящего  на  героине  постепенно  ухудшается: появляются  провалы  в
памяти, утрачивается  способность   на  чем–либо  сосредоточиться, заметно  ухудшается
внимание, периодически  «наплывают»  галлюцинации, появляется  бред.
     Героин  невероятно  разрушает  печень. Еще  больше  ускоряет  этот  смертоносный
процесс  различные  гепатиты (В, С), который   «подхватывают»  99,9%  наркоманов.
     Примерно  через  полтора  года   систематического  приема  у  мальчиков  наступает
импотенция, у  девочек – бесплодие.
     За  1,5 – 2 года  регулярного  приема  героина  подросток  уничтожает  практически
всю  свою  сосудистую  систему. Наступает  момент, когда  ему  просто  некуда  уколоться.
Тогда  он  вдыхает  увеличенную  дозу  и  оказывается  в  коме. Кокаин  разрушает
носовую  перегородку. И  для  восстановления  былой  красоты  потребуется  пластическая
операция, мучают  галлюцинации, человек  становится  раздражительным, нервным.
Впадает  в  параноидальное  состояние. Это  значит – страх  и  полное  недоверие  к
окружающим.
     «Крэк» доступен  даже  школьникам, которым  невдомек, что  «крэк»  наркотик  с
самой  максимальной  привыкаемостью. Он  в десять  раз  опаснее кокаина. Почему?
Потому  что  проникает  в  кровь  через  легкие  и  достигает  мозга  в  считанные  секунды.
И  все   возникает  мгновенная  зависимость, ты  попался! Состояние  эйфории
продолжается  всего  520  минут. Затем  жуткая  депрессия. Следующая  доза  нужна
немедленно, уже  через  несколько  минут.  Галлюциногены – наркотики, вызывающие  галлюцинации. Самый  известный – ЛСД. Он
был случайно  синтезирован  из  грибка  спорыньи. Безвкусная, бесцветная  и  не  имеющая
запаха  субстанция. Проглотишь  ЛСД – отправишься  в  «путешествие»  на  час  или  даже
на  несколько. За  одну  минуту  переходишь  от  безудержного  хохота  к  рыданиям, и,
наоборот. Будешь  видеть  звуки,  и  слышать  запахи. Испытаешь  раздвоение  личности:
отделишься  от  своего  тела, перейдешь  в  состояние  жидкости. И  не  радуйся, это
совсем  не  здорово. Состояние  головного  мозга  навсегда  исказится, память  разрушится,
ухудшится   мышление. Ты    будешь  пребывать  в  постоянной  злобе  и  запросто
погибнешь  от  ожогов, утонешь  или  выпадешь  из  окна.
    Марихуана  (обычно  свертывается  в  сигареты. При  курении  вначале  вызывает
возбуждение. Однако  длительное  употребление  вызывает  вялость  и потерю  сознания).
    Психическое   и  соматическое  последствия  чрезмерного  употребления:
       зрачки  расширены, а  сами  глаза  наливаются  кровью
        потеря  восприятия  времени  и  пространства.
    Таким  образом, наркоман, регулярно  употребляющий  наркотики, живет  в  среднем  5
лет. И даже  если  вовремя  начать  лечение, всего  лишь  7%  подростков, пройдя
интенсивный  курс, отказываются  впоследствии  от  употребления  наркотика. Остальные
93%  возвращаются  в  «смертельные  объятия»  наркоторговцев.
             Родительский дневник.
Родители  получают  памятку.
Опасности, связанные  с  употреблением  наркотиков.
Памятка
1.Передозировка  ведет  к  потере   сознания,  и  даже  смерти.
2. Аварии  в  состоянии   наркотического  опьянения  происходят  чаще.
3.Привыкание, психическая  и  физическая  зависимость.
4.Растерянность, галлюцинации.
5.Повышенные  эмоции  и  нерациональное  поведение.
6. Провалы  в  памяти.
7.СПИД  и  другие  заболевания  в  результате  пользования  зараженной  иглой.
8.Потеря  стремлений, лень.
9. Врожденные  дефекты  у  детей.
Предупреждающие  симптомы  при  употреблении
наркотиков.
1Покраснение  век  и  носа. Зрачки  увеличиваются  или  уменьшаются  в  зависимости  от
типа  лекарств.
2. Нарушение  адекватности  поведения.
3. Нарушение  аппетита. 4. Изменение  психики: невнимательность, раздражительность, чувство  агрессивности,
подозрительность.
5.Нарушение  пищеварительной  системы. Появление  головных  болей. Изменение цвета
кожи.
6. При  внутривенном  использовании  появляются  отметки  от  игл (
особенно  на  руках).

file_name: Наркотики  и статистика; род.собр..doc

intro: Родительское  собрание  «Наркотики  и  статистика». Цель  собрания: предоставить  родителям  возможность  познакомиться  с   информацией  и  статистикой  по  проблеме  наркомании; убедит родителей  в  необходимости  активного  обсуждения  этой   проблемы  в  семье.  До проведения родительского собрания необходимо    провести:    1) анкетирование  детей; 2) социологический  опрос.Разработка родительского  собрания  «Наркотики  и  статистика»