extracted_text:
Департамент по социальным вопросам администрации г.Ишима
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка детский сад № 23» города Ишима (МА ДОУ
ЦРР д\с № 23)
Исследовательский проект
«В кругу моей семьи»
Составила:
Аникович Наталья Николаевна,
воспитатель Содержание.
1. Паспорт проекта…………………………………………………………….3
2. Цель, задачи проекта………………………………………………………7
3. Этапы реализации………………………………………………………….8
4. Формы работы……………………………………………………………...10
5. Методы и приемы…………………………………………………………..11
6. Предполагаемые результаты…………………………………………….12
7. План реализации…………………………………………………………...13
8. Результативность…………………………………………………………..14
9. Используемая литература…………………………………………….….15
     10.Приложение…………………………………………………………………16
2 В кругу моей семьи.
Паспорт проекта.
Семья – любви великой царство.
В ней вера, праведность и сила.
Семья – опора государства,
Страны моей, моей России.
В семейном кругу все корни твои
И в жизнь ты выходишь из семьи,
В семейном кругy мы жизнь создаем,
Основа основ родительский дом.
Название проекта: «В кругу моей семьи»
Разработчик: Аникович Наталья Николаевна.
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатель, родители.
Тип проекта:  практико ориентированный.
Продолжительность проекта: долгосрочный.
Направление проекта: комплексное (разные виды детской деятельности:
познавательно  исследовательская, продуктивная, коммуникативная,
музыкальная);
Интеграция образовательных областей: «Коммуникация»,
«Социализация», «Художественное творчество», «Познание», «Чтение
художественной литературы», «Музыка»;
Актуальность: Семья всегда стоит на первом месте у каждого человека. В
условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем
экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция
самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и
личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере
знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка,
порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как
правило, не приносит позитивных результатов. А семья для малыша это
мир, в котором закладываются основы морали, отношения к людям. Членов
семьи объединяет кровное родство, любовь, общие интересы. С целью
изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей,
установления контакта с её членами, для согласования воспитательных
3 воздействий на ребенка появилась идея: создать проект «Герб моей
семьи». Поэтому, мы, взрослые, должны помочь детям понять значимость
семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать
чувство привязанности к семье.
Существенные изменения, произошедшие за последние годы, и новые
проблемы, связанные с воспитанием детей, обусловили переосмысление
сущности патриотического воспитания, его места и роли в общественной
жизни. Решение проблемы воспитания основ патриотизма потребовало
новых подходов к организации воспитательнообразовательного процесса.
В исследованиях педагогов и психологов раскрыты сущность, содержание,
формы и методы воспитания патриотизма у детей дошкольного возраста
(Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский).
В отечественной педагогике были разработаны принципы формирования
патриотических чувств и отношений (Р.И. Жуковская).
Определено содержание знаний и представлений детей в рамках
патриотического воспитания (М.И. Богомолова, Э.К. Суслова, А.А.
Анциферова и др.), а также условия, необходимые для формирования
патриотических чувств (П.М. Якобсон, А.Г. Ковалев, Т.И. Репина). В этом
аспекте были проведены и психологические исследования в области
формирования моральных чувств как результата специального
воздействия на эмоциональную сферу ребенка (А.В.Запорожец, Н.А.
Менчинская, З.Я. Ибрагимова).
Современные исследования, посвященные проблемам патриотического
воспитания, охватывают более широкий спектр вопросов, связанных с
изучением механизмов социализации, формирования социальной
компетентности ребенка и гражданской позиции (Т.Н. Антонова, Т.Т.
Зубова, Е.П. Арнаутова), осознания ребенком самого себя как
представителя человеческого рода (С.А. Козлова, О.А. Князева, С.Е.
Шукшина), восприятия детьми мира предметов (О.В. Дыбина) и др.
Нравственнопатриотическое воспитание детей является одной из важных
задач образовательного учреждения. В «Концепции модернизации
российского образования» сформулированы важнейшие цели воспитания:
«Формирование у детей гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, способности к успешной социализации и активной
адаптации в жизни».
Большое значение для решения этих задач имеет семья, именно семья
является источником и опосредующим звеном передачи ребенку
социальноисторического опыта. В статье 18 Закона РФ "Об образовании"
говорится: "Родители являются первыми педагогами. Они обязаны
заложить первые основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте".
Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и
будет важнейшим институтом воспитания патриотических качеств ребенка.
4 Патриотизм применительно к ребёнку старшего дошкольного возраста,
определяется, как потребность участвовать в посильных делах на благо
семьи, детского сада, родного города, Родины, представителей живой
природы; наличие у детей таких качеств, как сочувствие, чувство
собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира.
В дошкольном возрасте происходит формирование культурноценностных
ориентации духовнонравственной основы личности ребенка, развитие его
эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе,
начинается процесс национальнокультурной самоидентификации,
осознания себя в окружающем мире. Данный период в жизни человека
является наиболее благоприятным для эмоциональнопсихологического
воздействия, так как образы восприятия действительности, культурного
пространства очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти
надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании
патриотизма.
Анализируя работы современных исследователей (Л.В. Кокуевой, Т.Н.
Антоновой, Т.Т. Зубовой, Е.П. Арнаутовой и др.), можно говорить о том, что
формирование основ патриотизма охватывает более широкий круг задач:
 формирование духовнонравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу),
родной природе, культурному наследию своего народа;
 воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих
национальных особенностей, чувства собственного достоинства как
представителя своего народа и толерантного отношения к представителям
других национальностей – сверстникам, их родителям и окружающим
людям;
 воспитание уважительного отношения к людям, родной земле, символике,
традициям и обычаям.
Все эти задачи важны и актуальны, однако приоритетной для
формирования основ патриотизма, на наш взгляд, является задача
воспитания у ребенка любви и привязанности к родному дому, семье,
семейным традициям и обычаям. Поэтому задача образовательного
учреждения – актуализировать чувство сопричастности ребенка с семьей,
родом, родственниками; дать возможность осознавать правила,
регулирующие взаимоотношения в семье; инициировать осознание детьми
семейных ценностей, традиций, обычаев.
Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные
эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти
прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями в
данном направлении способствует формированию бережного отношения к
семейным ценностям, сохранению семейных связей. Только семья может
обеспечить сохранение национальных традиций и обычаев, песен,
поговорок и заповедей, обеспечить передачу потомкам всего
положительного, что накапливается семьей и народом.
5 Необходимо отметить, что в настоящее время у людей наблюдается
интерес к своей генеалогии, к исследованию национальных, сословных,
профессиональных корней и своего рода в разных поколениях. Поэтому
семейное изучение своей родословной поможет детям начать осмысление
очень важных и глубоких постулатов:
 корни каждого – в истории и традициях семьи, своего народа, прошлом
края и страны;
 семья – ячейка общества, хранительница национальных ценностей.
Это способствует формированию основ патриотизма уже в дошкольном
возрасте, ребенком познаются поведенческие модели, происходит
осознание целей жизни и закладывается основа успешности цели
воспитания – развитие ребенка как личности, в которой концентрируются
идеалы народа и государства.
Семейные ценности  это принципы, на которых основывается наша жизнь;
они являются стандартами, по которым мы судим, что правильно, а что
неправильно. Некоторые ценности, такие как доброта, вежливость и
честность широко признаются как наиболее важные, в то время как
другие, такие как пунктуальность и постоянство, менее важны для
некоторых людей. Каждый человек придерживается своей личной шкалы
ценностей, характерной только для него.
К сожалению, результаты диагностики показывают, что у детей
отсутствуют четкие представления о понятиях «семья», «члены семьи».
Наблюдаются неточные знания истории своего рода и семьи.
В семьях не сформированы представления о положительных и
отрицательных поступках, как одних из ценностей семьи, так как есть
семьи, членов которых ничто не радует в поведении ребенка, между
родителями нет согласованности – одни и те же поступки вызывают свои,
не совпадающие по значению, реакции. Родители не всегда выслушивают
мнение детей, отсутствует доверие и уважение между членами семьи.
Недооцениваются семейные ценности, интерес к изучению и сохранению
семейных обычаев и традиций неустойчив или отсутствует. У
дошкольников в основном нечеткие, неясные, несформированные
представления о семье как ценности, об уровнях ценностей семьи. Многие
дети не могут охарактеризовать значимость семьи для человека. Конечно,
не каждый родитель в полной мере осознаёт актуальность обсуждаемой
проблемы и вряд ли знаком с методами и средствами её решения.
Необходимость создания и реализации проекта «Семья» была
обусловлена выше перечисленными факторами.
6 Цель, задачи проекта.
ЦЕЛЬ: Формирование патриотических качеств личности через
приобщение детей к семейным традициям и ценностям.
ЗАДАЧИ:







Сформировать у детей интерес к своей семье, сохранению семейных
традиций и обычаев, воспитать уважение к членам семьи.
Привлечь родителей к установлению в семье правил, норм
поведения, обычаев, традиций, т.е. потребность к формированию
семейных ценностей.
Формировать и развивать у детей навыки исследовательской и
творческой работы совместно с воспитателями и родителями.
Создать эмоционально благополучную атмосферу дома и в детском
саду, где взаимоотношения между людьми (взрослыми и детьми)
построены на основе доброжелательности и взаимоуважении, где
ребенок будет чувствовать себя желанным и защищенным.
Побуждать детей к выполнению общественно значимых заданий, к
добрым делам для семьи, родного дома, детского сада.
Упражнять детей в проявлении сострадания, заботливости,
внимательности к родным и близким, друзьям и сверстникам, к тем,
кто о них заботится.
Предоставлять детям возможность разнообразно и свободно
проявлять свои интересы, иметь личное время для занятий любимым
делом.
Проблема исследования определяется противоречием между
необходимостью приобщения детей к семейным традициям и обычаям,
повышению интереса к ценностям семьи и отсутствием в ДОУ
7 педагогических условий, способствующих патриотическому воспитанию в
полной мере.
Практическая значимость Повышение качества образовательного
процесса по патриотическому воспитанию через организацию совместной
исследовательской деятельности родителей, детей, педагогов.
Создание методической копилки по патриотическому воспитанию.
Активизация и обогащение воспитательных умений родителей по
приобщению дошкольников к семейным традициям и ценностям,
поддержание их уверенности в собственных педагогических
возможностях.
Создание в группе детского сада условий для обобщения материала по
формированию у старших дошкольников семейных ценностей.
Укрепление связи семьи и ДОУ.
Формирование у детей интереса к своей семье, сохранению семейных
традиций и обычаев, воспитание уважения к членам семьи.
Этапы реализации.
1 этап – организационно  диагностический (сентябрь).
Цель: Мониторинговые, диагностические исследования и определение
перспектив. Установление партнёрских отношений педагогов, родителей,
детей, создания единого социокультурного пространства. Составление
перспективного плана мероприятий, подготовка к проведению
мероприятий.
На первом этапе был разработан паспорт проекта, определялась его цель
и основные задачи. Были определены участники проекта. В ходе
реализации группового проекта участниками были воспитанники старшей
группы, педагоги и родители. Были определено содержание проекта,
разработано перспективное планирование по работе с детьми, составлен
план взаимодействия с родителями.
2 этап  формирующий (октябрь  апрель)
Цель: Создать эмоционально благополучную атмосферу дома и в детском
саду, где взаимоотношения между взрослыми и детьми построены на
основе доброжелательности и взаимоуважении, где ребенок будет
чувствовать себя желанным и защищенным. Формировать у детей интерес
к своей семье, сохранению семейных традиций и обычаев, воспитать
уважение к членам семьи. Привлечение родителей к непосредственной
творческой деятельности с детьми, к активной созидательной
воспитательной практике по возрождению семейных традиций.
Второй этап – это непосредственно реализация самого проекта, в рамках
которого велась работа по трем направлениям: работа педагогов с детьми,
8 работа детей и родителей, работа педагогов и родителей. С детьми
проводили занятия по проекту, была организована совместная и
самостоятельная деятельность детей по ознакомлению с семейными
ценностями.
Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым
близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Корни связывают его с
родным домом и ближайшим окружением. Поэтому необходимо установить
тесное взаимоотношение с родителями воспитанников. Для этого была
организованна работа, которая включала в себя проведение ряда
консультаций для родителей, а так же родительских собраний по теме
проекта, целью которых было объяснить актуальность, важность
проводимой работы по нравственнопатриотическому воспитанию детей в
ДОУ, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме,
заинтересовать их и сделать своими союзниками.
Вся работа по проекту строилась по темам: «Моя семья», «Члены моей
семьи», «Наши имена и фамилии», «Родительский дом  начало начал»,
«Мой папа Защитник Отечества», «Моя мама», «Профессии моих
родителей», «Мы помощники».
3 этап обобщающий (май)
Цель: Анкетирование родителей и диагностика уровня сформированности
сопричастности детей к семейным традициям и ценностям семьи. Анализ и
подведение итогов работы.
Третий этап включает в себя презентацию проекта, которая проходила в
форме семейной гостиной «Цветок семейного счастья», посвящённой Дню
семьи. В рамках семейной гостиной были организованы стендовая
презентация и выставки творческих работ детей.
9 Формы работы.
с детьми:
 Беседы
 Занятия
 Рассматривание семейных альбомов, картин, иллюстраций и т.д.
 Выставки детских работ по проекту «Семья» в ДОУ.
 Дидактические и сюжетноролевые игры по проекту «Семья».
 Экскурсия в музей «Русская изба».
 Заучивание стихов, пословиц, поговорок про семью.
 Творческая речевая деятельность.
 Утренники, развлечения.
 Конкурсы.
 Театрализованная деятельность.
 Сочинение рассказов и сказок о семье.
 Создание минипроектов.
 Видиопросмотры.
с родителями.
 Наглядная пропаганда,
 Беседы и консультации,
10  Коррекционный журнал,
 Анкетирование,
 Дни открытых дверей,
 Круглый стол,
 Звездный час
 Педагогическая лаборатория
 Конкурсы
 Семейная гостиная
 Семейные мини – проекты
Методы и приемы.
1.Методы, повышающие познавательную активность дошкольников:
 метод сравнения

элементарный анализ
 метод моделирования и конструирования
 метод проектной деятельности
 метод вопросов – постановка вопросов детям; воспитание умения и
потребности задавать вопросы, грамотно и четко их формулировать
 метод повторения – важнейший дидактический принцип, без
применения которого не будет прочности знаний в воспитании
чувств.
2. Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей
при усвоении знаний:
11  игровые приемы – повышают качество усвоения познавательного
материала и способствуют закреплению чувств

сюрпризные моменты и элементы новизны – эмоционально
настраивают ребенка на познание, обостряют желание ребенка
разгадать секрет или просто порадоваться
3.Методы и приемы, способствующие установлению связи между разными
видами деятельности:
 прием предложения и обучения способу – воспитатель не только
эмоционально рассказывает о семье, человеке, но и должен вызвать
желание у детей самим попробовать свои силы в исследовании.
 беседа – является связующим звеном
4.Методы коррекции и уточнения:
 повторения, упражнения, наблюдения, экспериментирование –
позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании
сообщаемых им знаний, и помочь в правильном понимании этих
знаний
 метод обобщенного ответа на вопрос: индивидуальная беседа,
сравнительный анализ, оценка, разъяснение, совместный поиск
выхода из ситуации, обсуждение способа действия.
Предполагаемые результаты.
1.Выставка семейных работ «Наш семейный герб».
2.Праздник «Мама папа я дружная семья».
3. Образовательная деятельность «Родословная моей семьи»
Предварительная работа:
 Поисковая работа по подбору иллюстративного материала по теме «Герб
разных стран», «Семья».
Рассматривание репродукций о семье и о гербах разных стран.
 Просмотр научных фильмов «Герб и его значимость», «Что означают
изображения на гербе», «Герб нашего города».
Сотрудничество с семьей:
Консультация  «Как создать герб своей семьи»,
12  Консультация  «Нравственно  патриотическое воспитание
дошкольников»
Конкурс семейных гербов «Мой герб  моя сила».
Взаимодействие со специалистами:
Спортивный праздник «Наша дружная семья».
Анкета для родителей «Значимость семьи в жизни ребенка», «Как
создать герб своей семьи».
Продукт проектной деятельности:
1.Выставка семейных работ «Наш семейный герб».
2.Праздник «Мама папа я дружная семья».
3. Образовательная деятельность «Родословная моей семьи»
План реализации проекта.
Формы взаимодействия с детьми по
Формы работы с родителями
областям
1. Познавательно  исследовательская:
Беседы «Главные символы родного
города», «Гербы разных стран», «Я и моя
семья», «Герб, как источник
вдохновения», «Путешествия нашей
семьи».
Интегрированная НОД  «Моя семья».
Решение проблемных ситуаций
«Семейные традиции», «Как быть
послушным».
1.Информационный
консультации «Патриотическое
воспитание в дошкольном
возрасте», «Воспитание
семейного патриотизма».
2. Практические:
Презентация «Наш семейный
герб»
 Конкурс семейных гербов «Мой
герб – моя сила»
13  Фотовыставка «Путешествия
нашей семьи».
Семейный коллаж «Отдых
нашей семьи».
Конкурс «Семейный герб  наша
сила».
Привлечение родителей к
подбору книг для чтения.
Привлечение родителей к
подбору песен о семье
Игра совместно с родителями и
детьми «В гости», «Накрываем
стол для гостей».
2.Художественное творчество:
Рисование «Моя семья», «Герб родного
города».
Изготовление коллажа «Подарок маме».
Лепка из соленого теста «Мой братик
или сестренка».
3.Чтение художественной литературы:
В.Осеева «Волшебное слово»,
«Сыновья»; Татарская нар. сказка «Три
сестры»; Русская нар. сказка «Гуси
лебеди», «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка».
разучивание стихов: Е. Благинина
«Посидим в тишине».
составление рассказов «Моя семья»,
«Моя мамочка».
4.Музыка:
Слушание песен о маме, бабушке, о
сестренке.
разучивание песен «Моя бабушка»,
«Подарок маме».
5.Социализация:
Сюжетноролевая игра «В гости к
бабушке и дедушке», «Дом», «Семейная
поездка».
Дидактическая игра «Семья»,
«родство», «Запоминаем имена близких
родственников», « Что мы делаем».
Результативность.
Работа способствовала:
 Внедрение проекта обеспечило оптимальные условия для изучения
детьми своих традиций, возрос интерес к семье, ее прошлому и
настоящему. У детей появилось желание быть похожими на близких
людей в делах, поступках. Проявляется эмоционально –
положительное отношение к своей семье, гордость за свою семью,
бережное отношение к семейным реликвиям. Чаще возникает
желание реализовать знания о прошлом семьи в собственной
14 деятельности (рассказы, рисунки, предъявление семейных
реликвий).
 Самореализации родителей как субъектов образовательной
деятельности, возможность конструктивного сотрудничества
педагогов ДОУ с семьями воспитанников, создание благоприятного
микроклимата в детскородительском коллективе.
 Активизации и обогащению педагогических знаний и умений
родителей.
 Повышению психологопедагогической культуры родителей.
 Развитию креативных способностей детей и родителей в совместной
деятельности.
 Созданию системы занятий и совместной деятельности: «ребёнок –
педагог» и «ребёнок – родитель» по данной проблеме.
 Оснащению предметно – развивающей среды в группе.
 Созданию уголка (стенда) по патриотическому воспитанию.
 Организации выставки и семейной гостиной в группе детского сада.
Благодаря этому проекту укрепились детскородительские отношения,
расширился кругозор, и обогатился словарный запас детей.
Работа по реализации проекта вызвала эмоциональный отклик у всех
участников. А, главное, ещё больше сплотила родителей, детей и
воспитателей. Ведь вместе – мы одна большая семья!
Используемая литература.
1. Зверева О.Х., Кротова Т.В., «Общение педагога с родителями в ДОУ»:
М.: Т.Ц. Сфера, 2005.
2. Свирская Л., «Работа с семьей: необязательные инструкции»: М.:
Линка Пресс, 2007.
15 3. Козлова А.В., Дешулина Р.П. «Работа с семьей»: М.: Т.У. Сфера, 2004.
4. Колентьева О., Калемуллина С., «Праздники в детском саду»: М.:
Просвещение, 2001.
5. Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 58 лет»
6. Шорыгина «Беседы об этикете с детьми 58лет»
16

file_name: проект в кругу моей семьи.doc

intro:
Название проекта: «В кругу моей семьи»
Разработчик: Аникович Наталья Николаевна.
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатель, родители.
Тип проекта:  практико- ориентированный.
Продолжительность проекта: долгосрочный.
Направление проекта: комплексное (разные виды детской деятельности: познавательно - исследовательская, продуктивная, коммуникативная, музыкальная);

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Социализация», «Художественное творчество», «Познание», «Чтение художественной литературы», «Музыка»;

Актуальность: Семья всегда стоит на первом месте у каждого человека. В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. А семья для малыша- это мир, в котором закладываются основы морали, отношения к людям. Членов семьи объединяет кровное родство, любовь, общие интересы. С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка появилась идея: создать проект «Герб моей семьи». Поэтому, мы, взрослые, должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать чувство привязанности к семье.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка д/с № 23» города Ишима
КОНСПЕКТ НООД НА ТЕМУ: «НАШИ ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ» В
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ.
Подготовила воспитатель:
                                                                                Аникович Наталья
Николаевна 2014г.
Цель: учить передавать в рисунке своё отношение к зиме и зимним играм.
Задачи:
учить детей рисовать снеговика нетрадиционной техникой рисования
«печатками из картофеля», ватными дисками;
учить передавать в рисунке строение дерева  ствол и ветки разной
длины (кистью);
учить правильно располагать изображение на листе бумаги;
продолжать развивать творческие способности в рисовании
нетрадиционной техникой «тычок газетой»;
совершенствовать технические навыки;
развивать художественнотворческие способности;
воспитывать положительное отношение к природе.
Материалы: игрушка обезьянка, голубая тонированная бумага, гуашь,
беличьи кисти, печатки из картофеля, баночки с водой, листок газеты,
музыкальное произведение В. А. Моцарта «Катание на санках».
Предварительная работа: наблюдения на прогулках: за снегом, за
деревьями, за играющими и гуляющими детьми. Беседа о зимних забавах,
играх, спортивных занятиях Рассматривание пособий «Зима», «Зимние
забавы», «Времена года» Составление описательных и повествовательных
рассказов из личного опыта, по серии сюжетных картин на тему «Зимние
забавы», «Что мы делали зимой». Чтение отрывка из рассказа К.Д.
Ушинского «Четыре желания.
Ход занятия:
1 часть (вводная):
Солнце греет землю слабо,
По ночам трещит мороз.
Во дворе у снежной бабы
Побелел морковный нос?  О каком времени года стихотворение? (о зиме)
 Почему вы так думаете? (солнце почти не греет, на улице холодно, трещат
морозы)
 Ребята, сегодня мы с вами поговорим о зимних забавах. Я вам загадаю о
них загадки, а вы внимательно слушайте: Все лето стояли зиму ожидали.
дождались поры, Побежали с горы (санки) Воспитатель: Почему вы так
думаете?
Дети: Летом санки не нужны, потому что снега нет
Воспитатель: Вы любите кататься на санках?
Слушайте следующую загадку: Деревянные кони по снегу скачут, а в снег не
проваливаются (лыжи).
Воспитатель: Почему вы так думаете? (лыжи скользят по снегу).
Воспитатель: Меня хлопали лопатой, меня сделали горбатой, меня били,
колотили, ледяной водой облили. И скатились все потом с моего горба
гуртом (горка)
Воспитатель: Почему?
Дети: Сначала снег для горки сгребают, потом прихлопывают, затем
обливают водой и когда замерзнет, на ней дети катаются)
Воспитатель: Загадка: Что за нелепый человек пробрался в 20 век:
морковка нос, в руке метла. боится солнца и тепла? (снеговик)
Воспитатель: Почему?
Дети: Снеговик боится солнца и тепла.
Воспитатель: В какую погоду лепят снеговика? Почему его не лепят в
сильный мороз?
Дети: В морозную погоду снег не лепится, У снежинок ломаются лучики.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы хорошо отгадали загадки?
2 часть (основная):
Ребята, к нам в гости ктото стучится? Посмотрите, к нам в гости обезьянка
приехала. Только она почемуто невесёлая? Сейчас я узнаю, что у неё
случилось? Оказывается, обезьянке понравилась наша зима, а в Африке, где
она живёт  зимы никогда не бывает. Ей очень хочется показать своим
подружкам нашу русскую зиму, как падают снежинки, как ребята лепят
снеговика. Ведь в Африке этого нет. Она хотела снег увести, но ведь его не
довезёшь, он растает. Подумайте, ребята, как мы можем помочь обезьянке?
Дети: Мы можем нарисовать зиму.
Воспитатель: Сегодня вы будете рисовать наши зимние забавы. Для этого сначала необходимо нарисовать сугробы, снежные деревья белой гуашью,
снеговиков, падающие снежинки. Как вы думаете, с чего необходимо
начать?
Дети: С сугробов. Воспитатель: правильно.
Воспитатель: А какой кистью будет удобнее рисовать?
Дети: Толстой.
Воспитатель: Хорошо. Посмотрите, возьмем на толстую кисть белую гуашь,
и вот так плавными движениями рисуем сугробы. Не жалейте краски, берите
больше на кисть. Молодцы! Так, теперь мы с вами приступаем к забавам на
снегу. Мы нарисуем, как лепили снеговика. Расположить снеговика можно
поразному  в центре по бокам. А рисовать мы его будем оттиском печатки
из картофеля, а кто  то будет лепить снеговика с помощью ватных дисков.
Посмотрите, перед вами 3 печатки картофеля и 3 ватных диска разной
величины. Почему?
Дети: Снеговика лепят из 3 снежных комиков разного размера. Первый
самый большой, второй поменьше, а третий  самый маленький.
Воспитатель: Правильно, ребята, лепят снеговика из снежных комиков
разного размера: от самого большого, который лежит на земле, до самого
маленького, т. е. до головы. Итак, мы берём правой рукой самую большую
печатку картофеля, срезом вниз, аккуратно опускаем в белую гуашь,
немного в ней «потопчемся», затем переносим на лист. Далее мы берем
картофель поменьше, плотно ставим на большой ком, а потом самый
маленький. Вот какого красивого снеговика мы слепили! Наши ручки
замёрзли на снегу, давайте разогреем пальчики и поиграем.
Пальчиковая гимнастика. «Мы во двор пошли гулять»
Раз, два, три, четыре, пять. Мы во двор пошли гулять. (Загибают пальчики по
одному. «Идут по столу указательным и средним пальчиками» Бабу
снежную лепили, (»Лепят» комочек двумя ладонями.) Птичек крошками
кормили, («Крошат хлебушек» всеми пальчиками») С горки мы потом
катались, (Ведут указательным пальцем правой руки по ладони левой.) А
ещё в снегу валялись. (Кладут ладошки на стол то одной, то другой
стороной) Все в снегу домой пришли. Съели суп и спать легли. (Отряхивают
ладошки. Движения воображаемой ложкой, потом руки под щёку.)
Далее мы с вами нарисуем русскую березку: стройную и красивую.
Воспитатель: С чего мы начнем рисовать берёзку?
Дети: Со ствола Воспитатель: Каким цветом будем рисовать ствол? Дети: Белым.
Воспитатель: Не забудьте, рисуем березку снизу вверх, т.к. деревья растут
из земли. Начинаем рисовать ствол, ставим кисть «плашмя», плавно
заканчивая верхушку кончиком кисти. Воспитатель: Что ещё надо
нарисовать у березки?
Дети: Ветки. Воспитатель: Далее рисуем ветки. Если краска высохла,
можно подчеркнуть красоту берёзки, используя чёрный цвет. Как красиво
нарисовали белоствольную красавицу! Обезьянка смотрит на вас, улыбается.
Воспитатель: Белая берёза под моим окном. Принакрылась снегом, точно
серебром. Мы с вами сейчас принакроем ветки снегом.
Воспитатель: Для этого я предлагаю оторвать кусочек газеты, сминаем,
набираем краску и методом «тычка» прикладываем на ветки. Вы это очень
хорошо умеете делать. Как красиво нарисовали белоствольную красавицу!
Сейчас краска уже высохла, я предлагаю вам дорисовать снеговика,
используя краски вашему желанию.
Воспитатель: Пока мы с вами рисовали, на улице повалил снег. Снег, снег
кружится, белая вся улица. Предлагаю вам нарисовать снежинки. А для
этого нам не понадобиться кисточка, а помогут нам в этом наши пальчики.
Вы видите перед собой зубную пасту. Аккуратно обмакните пальчик в пасту
и точечными движениями нанесите на рисунок.
3 часть: (заключительная).
Ребята, обезьянка светилась от радости: ей очень понравились ваши
рисунки. Особенно те, где много насыпало снега, она впервые увидела
снеговиков, деревья в снегу. Она говорит вам «спасибо», но не прощается.
Когда рисунки высохнут, мы их сложим вот в эту красивую папочку и
подарим их ей. Она покажет их своим друзьям, и расскажет всё, что знает
про нашу русскую зиму.

file_name: конспект мой.doc

intro:
Цель: учить передавать в рисунке своё отношение к зиме и зимним играм.
Задачи:
•	учить детей рисовать снеговика нетрадиционной техникой рисования «печатками из картофеля», ватными дисками;
•	учить передавать в рисунке строение дерева - ствол и ветки разной длины (кистью);
•	учить правильно располагать изображение на листе бумаги;
•	продолжать развивать творческие способности в рисовании нетрадиционной техникой «тычок газетой»;
•	совершенствовать технические навыки;
•	развивать художественно-творческие способности;
•	воспитывать положительное отношение к природе.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
7.Флора и фауна родного края
ЮжноКазахстанская область невелика по территории . Она занимает чуть больше 4 %
площади   страны.   Природа   юга   удивительна   и   разнообразна.   Здесь   мы   встретим
заснеженные вершины Западного ТяньШаня и горы Каратау. Самая высокая точка пик
Сайрамский   (4238   м).Горные   районы   сменяются   зоной   степей,   а   затем   полупустыни.В
пределах области находятся частично пустыни Кызылкум и Моюнкум. В районах области
протекают   реки   Сырдарья,
  Келес.Много   есть   мелких   озер   и
водохранилищ.Крупнейшее   водохранилище     Шардарьинское   ,   которое   сздано   на   реке
Сырдарье .
  Арысь,
В   ЮКО   находится   старейший   в   Казахстане   АксуЖабаглинский   заповедник.Он   был
образован в 1926 году.
В области шесть видов рыб, 39 видов птиц и 17 млекопитающих занесены в Красную книгу
Казахстана. Среди них: тяньшанский бурый медведь, снежный барс , джейран, синяя птица
и другие.
Красная   книга   Казахстана   впервые   была   опубликована   в   1978   году.   Красный   цвет
символизирует   тревогу   и   предупреждает   об   опасности.   В   этой   Книге   даны   описания
животных, которые находятся под угрозой исчезновения. Одна из важнейших задач нашего
государства   это   сохранение   биологического   разнообразия   уникальных   природных
комплексов. В этом большая роль отводится заповедникам и национальным паркам .
В   2006   году   в   ЮКО   был   создан   Сайрам   Угамский   государственный   национальный
природный парк. В   2010 году   этот природный парк вошел в предворительный список
Всемирного наследия ЮНЕСКО. Чем интересна эта природная территория?
Горы Западного ТяньШаня – это неповторимый мир дикой природы. Высокие снежные
вершины, где выделяется пик Сайрамский , бирюзовые высокогорные озера и среди них
жемчужина Угама – озеро Макпал (2100 м ), чистейшие воды рек и родников, причудливой
формы скалы.
Территория парка имеет 7 природных зон, начиная горной степной до высокогорной , где
встречается 1635 видов растений , 59 видов млекопитающих и 300 видов птиц.
Видовой состав растительности парка уникален. Здесь произрастает 240 видов растений,
зенесенных   в   Красную   Книгу   Республики   Казахстан.   Особо   можно   подчеркнуть   ,   что
практически все краснокнижные виды относятся к редким. Очень редкие виды – ясень
согдийский, дикий виноград, смородина Янчевского , ирис Альберта представлены только
несколькими экземплярами.
Разнообразен и животный мир парка. В зависимости ив соответствии с имеющимися лесами
и   растительным   миром   и   экологическим   системам   в   них   много   видов   животных.   На
территории   парка   обитают   :   медведи,   волки,   кабаны,   горные   козлы,   косули,   барсуки,
дикобразыобычные обитатели парка. Грациозные архары весной гостят на южных участках
Боралдайского хребта. Очень редко можно увидеть самых осторожных жителей парка. Среди них сурок Мензбира, Каратауский архар, Туркестанская рысь, индийский дикобраз,
каменная куница и птицы: черный аист , беркут, синяя птица, бородач, дрофа, джек –
красотка, сокол, сапсан и другие занесены в Красную книгу.
Пушниной   и   лекарственным   жиром   ценится   сурок   Мензбира,   который   распространен
только   в   пределах   хребтов   Угам   Картанжау,   в   бассейнах   рек   Бадам,   Угам,   Каскасу,
Сайрамсу. Поэтому он занесен в Красную Книгу РК и взят под особую охрану.
Биологическое разнообразие гор – это ценнейшее богатство, которое обеспечит развитие
будущим поколениям и позволит сохранить генетический фонд различных видов.
Благоприятное сочетание разнообразных по функциональному назначению ландшафтов на
территории Сайрам –Угамского государственного национального природного парка можно
рационально использовать в научных, туристических, просветительских, воспитательных и
культурных целях.
На территории  парка много таких  историко культурных  , привлекательно природных
мест  как Кырыккыз, озеро Макпал, Сусинген, святыня Даубаба и другие, которые стали
основой  многих местных  казахских  народных  легенд  и сказаний.  На скалах  побережья
речки Сзаната и ущелье Сайрамсу встречаются петроглифы.
Замечательная   природа   ЮКО   по   праву   считается   нашей   гордостью,   наравне   с
историческими местами признана национальным богатством
Ссылка:  передача «Открытая Родина»о СайрамУгамском парке.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=26&v=v5UKlmw1_n8
Задания :
1.Попробуйте в рисунках на листах А4 изобразить  животный и растительный мир вашего
края.
2.Создав   группы   из   34   человек   и   используя   Интернет   ,   создайте   видеофильмы   или
презентации  «Природа моей малой родины» . Проведите показ своих работ среди учеников
младших классов.
3. Просмотрите документальный фильм об Аксу – Жабаглы.
https://www.youtube.com/watch?v=KZDzWMKZA34
Это надо знать….. Красная книга Казахстана .Ссылка: https://www.youtube.com/watch?v=wpsgCK_waGY

file_name: 7Флора и фауна ЮКО.docx

intro: Туркестанская  область невелика по территории . Она занимает чуть больше 4 % площади страны. Природа юга удивительна и разнообразна. Здесь мы встретим заснеженные вершины Западного Тянь-Шаня и горы Каратау. Самая высокая точка- пик Сайрамский (4238 м).Горные районы сменяются зоной степей, а затем полупустыни.В пределах области находятся частично пустыни Кызылкум и Моюнкум. В районах области протекают реки Сырдарья, Арысь, Келес. Много есть мелких озер и водохранилищ.Крупнейшее водохранилище  Шардарьинское , которое создано на реке Сырдарье .

классное руководство

group: Педагогика

title: Материал к уроку по краеведению Туркестанской области по теме :"Флора и фауна моего края"


extracted_text:
8. Визитная карточка моего края.
Когда говорят о Шымкенте и ЮжноКазахстанской области, на память приходят
страницы истории : древний Отрар, мавзолей Хаджи ахмеда Яссави в Туркестане,
мощные стены и башни Саурана.
Рассмотрим в качестве визитной карточки нашего края объекты истории и природы,
которые известны, но за последнее время изменились и привлекают все большее
внимание жителей и гостей области.
Начнем   с   небольшого   горного   массива   Ордабасы.Именно   здесь   в   18   веке   (   по
некоторым данным в 1723 или 1726 гг.) встретились Толе би, Айтеке би, Казыбек би
и сплотили воедино три казахских жуза для дальнейшей борьбы с джунгарскими
завоевателями.
  В   1997   году   Нурсултан   Назарбаев   открыл   на   горе
Ордабасытрехгранную стелу, которая является символом объединения казахского
народа. На этой земле был образован и создан историкокультурный заповедник
«Ордабасы».В 2017 году было принято решение о создании здесь туристской зоны
площадью 1170 га. Нее войдут музеи, сувенирные магазины, стоянка для автокаров,
смотровая башня, амфитеатр, станция канатной дороги к монументу трем биям.
Историческое место Ордабасы будет наглядно представлять историю Казахстана.
  В 40 км от Шымкента , в Сайрамском районе возле аула Мадани , есть большой
холм.   В   книгах   о   нем   пишется   «Городище   Ханкорган   812   веков.   Раскопки   не
проводились».Но в последние годы интерес к этому историческому месту возрос.
Связано это с именем знаменитого казахского государственного деятеля 18 века
Абылая.В   результате   изучения   документов   ,  этнографических   опросных   данных,
археологических раскопок , ученые утверждают, что здесь находилась последняя
ставка хана Абылая . Эта южная ставка хана была основана после разгрома джунгар.
Сын Абылай хана Вали заявлял российским чиновникам: «Мой отец умер в южной
ставке». После смерти Абылай хана перевезли в Туркестан и захоронили.
После   завершения   работ   и   установления   монументаАбылай   хану,   здесь   будет
открыт музей под открытым небом.
Говоря о юге Казахстана нельзя, конечно, оставить без внимания природу этого
края.   Подлинной   визитной   карточкой   этого   региона   является   старейший   в
Казахстане , АксуЖабаглинский заповедник.
Заповедник АксуЖабаглы  старейший в Казахстане. Он организован в 1926 году.
Раскинулись его земли на площади свыше 75 тысяч гектаров на склонах Таласского Алатау
и Угамского хребта, входящего в систему Западного ТяньШаня на территории Южно
Казахстанской области. Заповедник охватывает четыре высотных ландшафтных пояса.
Самый нижний пояс до высоты в 1500 метров представляет собой степь со
своеобразной степной растительностью и животных миром. На высоте 15002300 метров
расположен пояс луговостепной и древеснокустарниковой растительности. Выше 2000
2300 метров простираются субальпийские и альпийские луга. Самый верхний пояс  высокогорье со снежными вершинами и ледниками. Оттуда
начинаются бурные горные реки с пенистыми водопадами, каскадами, низвергающимися в
долины.
На территории заповедника находится самая высокая точка ЮжноКазахстанской
области  пик Сайрамский, высотой 4238 метров. Свое название заповедник получил по
названию рек, берущих здесь начало, Аксу и Джабаглы. АксуДжабаглы  богатейшая
сокровищница редких, исчезающих видов животных и растений. Разнообразна и
удивительна флора Аксу Джабаглинского заповедника. Растительный мир представлен
1500 видами, что составляет примерно четверть флористического разнообразия
Казахстана. Одним из интересных объектов для ботаников является арча (можжевельник),
которая представлена тремя видами (Туркестанская, Зерафшанская, полушаровидная).
Арча туркестанская  дереводолгожитель, ее максимальный возраст 3000 лет.
В сказаниях народов Востока с арчой сравниваются и могучие богатыри, и убеленные
сединой кряжистые долгожители, и стройные прекрасные девушкигорянки. И все это
справедливо: арча весьма многолика. Значение ее для жизни горцев и жителей долин
разнообразно.
Если бросишь ветку в огонь,
То уж после ее не тронь,
Обожжет тебя сгоряча
Разгоревшаяся арча.
В зимний холод и в летний зной
 Одинакова зелена,
Пахнет елкою и сосной,
И весенним ветром она.
Не гнетет ее и не гнет
 Тяжесть снежного серебра,
Сколько лет на свете живет,
Про нее не скажет: стара.
В землю корни ее ушли,
С ней сроднилась там, в глубине,
О, поэзия, дочь Земли,
Ты такой же кажешься мне.
Даже в пору бед и невзгод,
Скорбно в наших песнях звуча,
Обновлялась ты каждый год,
Как зеленая та арча. Свежих сил набиралась ты
 И впитала солнца лучи,
Ты полна живой красоты,
Словно ветка горной арчи.
Так сравнивал поэзию с арчой поэт К. Маликов.
АксуЖабаглы по праву можно назвать царством тюльпанов. Из шести родовых
разновидностей, встречающихся на территории заповедника, четыре вида являются
родоначальниками многих культурных сортов. Тюльпаны цветут с апреля по август,
придавая особую прелесть горным ландшафтам. Наиболее известен тюльпан Грейга. Его
плотные сизоватые листья, с темновишневыми пестринками, и крупный, до 15 сантиметров
бокаловидный цветок, заслуженно снискал этому виду славу "короля тюльпанов".
Испытание в культуре тюльпан Грейга успешно прошел еще в XIX веке, и уже в 1877 году
был удостоен в Голландии диплома первоклассного сорта. К настоящему времени тюльпан
Грейга является родоначальником почти 200 сортов, что составляет более 5 процентов
промышленного ассортимента тюльпанов.
Территория заповедника богата лекарственными растениями. Различными целебными
свойствами обладают более 200 видов. Это эфедра хвощевая, облепиха, зверобой,
корольковия Северцова, шалфей мускатный и многие другие. В результате
исследовательской работы, проводившейся в АксуДжабаглы, сотрудниками заповедника
разработаны рекомендации по улучшению охраны отдельных видов редких растений.
Мир животных заповедника АксуЖабаглы не менее богат, чем растительность.
Беспозвоночные здесь представлены четырьмя типами, шестью классами и тридцатью
отрядами. Здесь установлено 1200 видов насекомых. Мир позвоночных животных менее
богат  всего здесь обитает 300 видов. Встречается в заповеднике индийский дикобраз
один из самых крупных грызунов (1325 км), много сурков. Сурок Мензбира например,
эндемичный вид, который занесен в Красную Книгу Международного Союза охраны
природы.
Из хищных зверей чаще всего встречается Тяньшанский бурый медведь, который
составляет здесь 6070 особей. Как на домашних, так и на диких животных он охотится,
видимо редко. Чаще доедает остатки
падали или трофеи, добытые силой.
Питается он корнями растений,
яблоками, шиповником, ежевикой,
барбарисом, реже грызунами.
Очень редок в АксуЖабаглы
снежный барс (ирбис), крупный
красивый хищник из семейства
кошачьих. В АксуЖабаглы, по
сведениям специалистов, живет не
более 10 пар снежных барсов.
Довольно обычны в заповеднике
горные козлы (таутеке), косули, кабаны. Вызывает тревогу архар  этих животных
осталось не более 200300 голов. Успешно здесь реакклиматизирован марал, обитавший
ранее в Таласском Алатау, но истребленный в конце XIX века. В заповеднике охраняется
20 видов позвоночных животных и около 40 видов растений, занесенных в Красную Книгу
Казахстана.
Интересно в АксуДжабаглинском заповеднике и сообщество птиц. На территории
заповедника зарегистрировано 238 видов птиц. Из птиц хищников здесь встречаются стервятники, гриф,бородач, беркут, сова, филин. Самый
крупный из них  бородач. Размах крыльев достигает 3
метров, а длина тела более метра. Внезапность появления,
шум и стремительность попета такой крупной птицы нередко
вызывают сильный испуг у животных и даже человека.
Находясь на горной крутой тропе, на краю скалы, над
пропастью, они вполне могут сорваться вниз. Поэтому
бородачу долгое время приписывали такой способ охоты
сталкивание в пропасть животных и человека, а затем
поедание трупов. Но ученые доказали, что бородач охотится
на сурков, зайцев, кекликов, уларов, но не брезгует падалью.
Многочислен в АксуЖабаглы и отряд воробьиных. Это
жаворонки, оляпки, синие птицы (туркестанский лиловый дрозд), соловьи, ремезы, скворцы
и многие другие. А небольшая экзотичная птичка  райская мухоловка стала эмблемой
Аксу Жабаглинского заповедника.
Богат природный мир этих мест, не случайно люди осваивали его с древнейших
времен, о чем свидетельствуют тысячи наскальных рисунков.
В 2016 году старейшему заповеднику Казахстана исполнилось 90 лет. Несомненно,
АксуЖабаглы выдающийся объект природного наследия нашей страны, достоен
включения в Список всемирного наследия. И является достойной визитной карточкой
нашего края.
Ссылка https://www.youtube.com/watch?time_continue=32&v=BdjNFPY2Yuo
Задания:
1. Важной визитной карточкой является герб ЮжноКазахстанской области.
Опишите его , сделайте графический рисунок его.
2. Подумайте, что бы вы представили в виде визитной карточки области и
своего ггорода, района, села.
3. Проведите конкурс на лучшую визитку своего края.

file_name: 7 визитная карточка ЮКО.docx

intro:
Когда говорят о Шымкенте и Туркестанской  области, на память приходят страницы истории : древний Отрар, мавзолей Хаджи Ахмеда Яссави в Туркестане, мощные стены и башни Саурана.
Рассмотрим в качестве визитной карточки нашего края объекты истории и природы, которые известны, но за последнее время изменились и привлекают все большее внимание жителей и гостей области.

title: Материал к уроку краеведения Туркестанской области по теме:"Визитная карточка моего края"


extracted_text:
§2 Культурно-исторические традиции.
лово “культура”  латинского происхождения. В переводе оно означает
        С
“возделывание”. Под словом “культура” можно понимать все достижения человека в
различных областях деятельности: в строительстве, науке, литературе, музыке, живописи,
хозяйстве и др.
Различают две крупные составные части культуры.
Духовная
Под материальной культурой мы понимаем создание
материалов и предметов из них. Например: кирпичи, бетон,
сталь, железо, пластмассы, стекло  это материалы. Из них
человек делает станки, детали. Строит дома, дворцы, города.
Всё это относится к материальной культуре.
Духовная культура  это произведения, возникшие в ходе мыслительной и чувственной
деятельности человека. Их не всегда можно потрогать руками. Это музыка, поэзия,
научные открытия, живопись, театр, образование, традиции, обычаи.
Как правило, в результате духовной (мыслительной) деятельности человека появляются
новые образцы материальной культуры. Например, художник задумал написать картину,
используя краски, кисти, холст. Он воплотил свои замыслы и появилась картина.
Архитектор, создавая проект нового здания, сначала представил его в своём
воображении. Потом произвёл расчёты, выполнил чертежи, по которым строители
построили красивое здание.
В Казахстане сохранилось много памятников материальной и духовной культуры, которые
достались нам в наследие от мастеров прошлого.
Жители Южного Казахстана являются хранителями древних народных ремесел. Одно из
них сооружение жилищ, которое существует уже тысячелетия. Жилище   человека   всегда   являлось   показателем   культуры   народов,   показателем
развития хозяйства.
В древнейшие времена человек использовал для своего "дома”
природные сооружения. Одним из первых жилищ являлась пещера.
Например, в горах Каратау, учёные обнаружили пещеру, в которой люди
жили 6-8 тысяч лет назад. Здесь были найдены орудия труда из камня, а
также кости животных, которых человек использовал в пищу. Если люди жили
на равнине, для жилья они использовали землянки. В земле они вырывали
углубление, сверху его накрывали ветками деревьев и шкурами
животных.Постепенно человек научился строить более сложное жильё. В
районах, где росло много деревьев, стали строить дома из брёвен. В горных
районах использовали камень. В степях использовали землю(глину) для
строительства домов и целых городов. Постепенно, строители стали
возводить более сложные жилища. Их стали украшать. Они становились всё более
удобными.
За последние десятилетия появились новые строительные материалы. Дома
стали более высокими. Население городов увеличивалось, земли для строительства
в городах становилось меньше. Появились доманебоскребы высотой до 200300
метров и даже больше. Архитекторы сегодня создают красивые здания, которые
украшают города.
В казахской степи, там,  где раньше в качестве жилищ использовались дома из
глины и юрты, выросли прекрасные, современные города и благоустроенные
посёлки.
Традиционным жилищем казахов является юрта. Юрта легко собирается и
разбирается.
Юрта В условиях жизни, когда часто
приходится переезжать с места на место, в
поисках лучших пастбищ для скота  юрта
.
незаменима.
Она состоит из нескольких основных частей:
кереге  решётчатая круглая основа;
уыки  длинные жерди (палки), поддерживающие свод;
шанырак  круглое отверстие в сводчатом потолке на деревянной с перекрестием основе.
На кереге и уыки крепится войлок. Это позволяет сохранять тепло в юрте даже в
самые суровые зимы, а летом удерживать прохладу.Казахкая юрта (кииз уй)  считается
самым удобным жилищем среди всех народов, которые занимаются кочевым
скотоводством. У казахов всегда ценилась белая юрта (ак уй). Она была больше по
размерам и покрывалась белым войлоком. Такую юрту могли иметь только состоятельные
люди. Основная масса населения проживала в тёмных юртах (кара уй). Они были
поскромнее и меньших размеров.
Интересно, что для молодожёнов ставили отдельные юрты. Они были маленького размера
и назывались  отау уй. Существовали разновидности юрт для походов (жо лама уй), юрты
для пастухов (без кереге)  кос.
В центре юрты устраивался очаг. Юрта была украшена орнаментами. Для
человека юрта олицетворяла целый мир. Лежа ночью, глядя сквозь шанырак на
звёздное небо, человек уносился в мечтах далеко за пределы своего жилища.
Сколько детей выслушали долгими, зимними вечерами, сидя возле огня в юрте,
сказок, легенд, рассказов. Для казахов юрта  это родное жилище  такое же как для русских изба, для
индейцев вигвам, для арабов шатёр. Юрта  это мир в доме. Юрта  это беззаботное
детство. Юрта  это счастливая старость.
У многих народов существует приветствие, которое звучит примерно так:“Мир вашему
дому.” Мы тоже можем сказать:»Мир
нашей юрте”, подразумевая под этими словами и мир в юрте, и мир в нашей стране.
Неслучайно на гербе Казахстана изображен элемент юрты  шанырак.
Мы все живём на одной земле, под одним небом, в одном доме  Республике
Казахстан.
Задания : 1. Подумайте и дайте ответ на вопрос:»Почему юрту называют
самым удобным жилищем для скотоводов».
 2. Выполните рисунок или компьютерную графику на тему:»Как я
представляю жилище человека в будущем» или «Город будущего»
3.объясните ваши рисунки.

file_name: 2. Культурно- исторические традиции.docx

intro:
Культурно-исторические традиции.
        Слово “культура” - латинского происхождения. В переводе оно означает “возделывание”. Под словом “культура” можно понимать все достижения человека в различных областях деятельности: в строительстве, науке, литературе, музыке, живописи, хозяйстве и др.
Различают две крупные составные части культуры. Это материальная и духовная культуры.

title: Материал к уроку краеведения Туркестанской области по теме:"Культурно- исторические традиции моего края"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Оксана Сергеевна Плотникова,
 учитель математики ГБОУ школа №413
 Петродворцового района СанктПетербурга
Предмет: математика
Класс: 5
Учебник:Математика 5 класс, Г.В.Дорофеев, И.Ф. Шарыгин., – М.: Просвещение, 2013
Тема:  Сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Форма организации образовательной деятельности учащихся на уроке: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Цели:
Образовательная: формирование умения складывать и вычитать обыкновенные дроби с разными знаменателями;  развитие математической речи,
оперативной памяти, произвольного внимания, нагляднодейственного мышления.
Воспитательная:  воспитание чувств коллективизма, взаимопомощи, ответственности, уважения к личности, индивидуальности, формирование
умения аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Развивающая: формирование универсальных учебных действий.
Личностные УУД;
Уметь:
     устанавливать  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом,
 делать моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей,
 способствовать эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений,
 проводить объективную самооценку и взаимооценку.
 Регулятивные УУД:
Уметь:
 определять цели учебной деятельности,
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной  оценки;  составлять алгоритм действий на уроке;
 планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё
предположение.
Коммуникативные УУД:
Уметь:
  слышать, слушать и понимать партнера,
 планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
 распределять роли,
 взаимно контролировать действия друг друга,
 договариваться, вести дискуссию,
 правильно выражать свои мысли,
 эффективно сотрудничать с учителем и со сверстниками.
Познавательные УУД:
Уметь:
добывать новые знания,
 находить нужную информацию в учебнике и других источниках,
 составлять алгоритм деятельности при решении проблемной ситуации,
 систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках.
Ожидаемые результаты учебного занятия:
Предметные: построить алгоритм сложения и вычитания дробей с разными знаменателями, тренировать способность к его практическому
применению, объяснять содержательный смысл сложения и вычитания дробей с разными знаменателями.
Метапредметные:
регулятивные: понимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя, определять цель учебного
задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки, отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения
коммуникативные: воспитывать любовь к математике, коллективизм, уважение друг к другу, умение слушать, дисциплинированность,
самостоятельность мышления.
познавательные: формировать навыки сложения и вычитания дробей с разными знаменателями; научить правильно, читать и записывать выражения,
содержащие обыкновенные дроби; Личностные: Формировать учебную мотивацию, адекватную самооценку, необходимость приобретения новых знаний
Используемая технология: технология системнодеятельностного подхода
Основные понятия: обыкновенная дробь, числитель, знаменатель, дополнительный множитель, правильная и неправильная дроби, сокращение
дробей
Необходимое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, карточки с ключами к заданию
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№
Содержание урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
ФОУ
Формируемые УУД
1й этап.  Организационный
 Цель этапа: настроить   учащихся на сознательную  учебную деятельность, определить содержательные рамки урока, создать
условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность
Д
1
2
Ребята, сегодня на уроке вы вновь
будете настоящими
исследователями и откроете новые
знания.
Приветствует учеников,
контролирует подготовку
рабочих мест.
Настраивает на
сознательную учебную
деятельность.
Приветствует учителя, проверяют
подготовку рабочих мест, садятся за
парты.
Ф
Предлагает  записать дату
урока и «Классная работа»
Записывают дату урока и «Классная
работа»
Л. Самоопределение,
смыслообразование.
К. Планирование
учебного
сотрудничества,
выражение своих
мыслей, аргументация
своего мнения.
2й этап. Актуализация знаний.
 Цель этапа: активизировать мыслительные операции учащихся
Выполнить устно (заранее записаны
задания  на доске)
1.Сравните:
;10
9
задание.
Формулирует
Создаёт
эмоциональный
настрой   на   выполнение
заданий.
и1;6
8
3
7
и2
7

и1;
Выполняют устные задания.
Формулируют правила, на которые
опирались при выполнении данного
задания.
Ф
П. Учатся извлекать
информацию из
иллюстраций, умение
формулировать
проблему и находить ;3
5
и 7
16
8
7 <1; 7
13
и11
20
2.Приведите   дроби

наименьшему

знаменателю:
4
5
кзнаменате
3
10
лю
20

,

  к
общему
3.Выдели целую часть из
неправильной дроби:
 ,
 ,
)а

)в
126
6
8
5
;
4
9
5
9
и 2
15
и1
6
и 7
18
4.  Назовите   наименьший   общий
знаменатель дробей:
; 3
и 1
; 9
10
30
20
и1
;4
и1
;5
5
8
6
3
сложение

5.Выполнить
и
вычитание обыкновенных дробей:

Самостоятельная письменная работа
по карточкам с заданиями, которые
подготовили   для   соседа   по   парте
дома
и1
8 ,
5
8

пути ее решения.
К. Учатся слушать,
вести диалог в
соответствии целями и
задачами общения.
Р. Умение слушать,
дополнять, уточнять
высказанные мнения.
Л. Осуществляют
актуализацию личного
жизненного опыта.

Предлагает
выполнить
задания   письменно,   работая
в парах.
Выполняют задание, используя
алгоритм «+» и «»  дробей с
одинаковыми знаменателями.

Предлагает
выполнить
письменно
задания,
предложенные   соседом   по
парте

Решают задачу на 2 действия,
осуществляют взаимопроверку,
выставляют отметки в лист контроля
Создает
проблемную
ситуацию:   как   сложить   2

Обсуждают решение в парах Проблемная   ситуация:

4
6
и
4
12
,
5
7
и
3
14
Тема урока: «Сложение и вычитание
дробей с разными знаменателями»
дроби
знаменателями
с

разными
проблему, высказывают свои
предположения, предлагают свои
варианты решения
Предлагает сформулировать
тему, цели и задачи урока
Предлагает
тетрадь тему урока
записать   в
Формулируют тему урока, цели и
задачи
Записывают тему урока в тетрадь
3й этап. Изучение нового материала
 Цель этапа: построения нового способа действия (алгоритма), устраняющего причину выявленного затруднения.
5
7
и
3
14
4
6
и
4
12
Алгоритм сложения и вычитания
дробей с разными знаменателями
Чтобы сложить или вычесть дроби с
разными знаменателями нужно:
1.Найти   наименьший   общий
(найти
знаменатель

наименьшее
кратное
знаменателей этих дробей).
дробей
общее

Приглашает к доске
учащегося для выполнения
задания, требуя пояснения
порядка своих действий,
уточняет, корректирует
решение
Предлагает выполнить
задание, проводя
обсуждения  в парах
Предлагает сформулировать
алгоритм решения подобных
заданий, проецирует его на
экран
Предлагает записать
правила сложения и
вычитания дробей с разными
знаменателями в буквенном
виде в тетрадь и запомнить
их.
Ф
И
П
Формулируют проблему:  как сложить
и вычесть дроби с разными
знаменателями?
Находят правила, которыми  будут
пользоваться при выполнении данного
задания.
Выполняют действия в тетради.
Комментируют выполнение задания.
Формулируют алгоритм,
 выходят на необходимость
формулирования правила сложения и
вычитания обыкновенных дробей с
разными знаменателями и записывают
правила сложения и вычитания дробей
с разными знаменателями  в
буквенном виде.
Запоминают правило, читают и
П. Самостоятельное
формулирование
познавательной цели,
поиск  необходимой
информации,
осознанное
построение речевого
высказывания в устной
и письменной форме.
Анализ и синтез
информации.
Самостоятельное
создание способов
решения проблем
поискового характера.
К. Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками,  умение проговаривают его друг другу в слух.

для

2.Найти
дополнительные
множители для каждой дроби,
разделив
этого

наименьший
общий
знаменатель   на   знаменатель
каждой дроби.
3.Умножить   числитель   и
знаменатель   каждой   дроби   на
её дополнительный множитель,
записать   сумму   (разность)
получившихся дробей.
4.Знаменатель   оставить   без
изменения.
5.Сложить (или вычесть) числители.
6.Если   в   результате   получилась
дробь:
1) сократимая, то ее обязательно
сократить;
2)неправильная,
  нее
обязательно  выделить   целую   и
дробную части.
то   из
4й этап. Первичное закрепление  изученного материала.
Цель этапа: формирование практических навыков решения заданий.
№749(а,в,д), №750(а,в,д),757
Предлагает решить задания
у доски с комментированием
решения, и в тетрадях.
Работа с учебником. Ученики по
одному выходят и комментируют
решение у доски, остальные работают
в тетради.
Воспроизводят своими словами
правила, действуют по алгоритму.
полно и точно
выражать свои мысли.
Р. Постановка учебной
задачи на основе
соотнесения
известного и того, что
ещё неизвестно.
Прогнозирование,
контроль, коррекция,
саморегуляция.
Л. Постепенное
накопление учащимися
информации (от
простого к сложному),
установление связи
между целью учебной
деятельности и её
мотивом.
Ф
Л. Сознание
ответственности за
общее дело
П. Выполнение
действий по
алгоритму, построение логической цепи
рассуждений, анализ,
обобщение,
подведение под
понятие.
К. Выражение своих
мыслей, использование
речевых средств для
решения
коммуникативных
задач.
Физкультминутка
 Цель: предупреждение утомляемости учащихся.
5 –й этап. Закрепление изученного и  применение знаний в новой ситуации
Цель: самостоятельное выполнение учащимися заданий на применение изученного материала в новой ситуации
Самостоятельная работа в парах,
№755 (а,в), 756 (а,в)
Взаимопроверка.
Критерии оценивания:
1 ошибка«4»,
2 ошибки –«3»,
3 ошибки – «2»,
без ошибок –«5».
Выполняют задания, обсуждают
решение с соседом по парте.
П
Осуществляют взаимопроверку:
проверяют  ответы, отмечают
правильно решенные примеры,
исправляют допущенные ошибки.
Осуществляют взаимооценку.
Отмечают результаты выполнения
задания в листе контроля.
Предлагает выполнить
задания самостоятельно и
проверить себя, насколько
понят алгоритм сложения и
вычитания и может его
применить.
 Кто закончит задание,
поднимите руку.
Предлагает  ключи для
выполнения
взаимопроверки.
 У кого возникли
затруднения при выполнении
задания?
Предлагает осуществить
взаимооценку
П. Развитие и
углубление
потребностей и
мотивов учебно
познавательной
деятельности.
К. Взаимодействие с
соседом по парте, учет
позиции собеседника,
сотрудничество и
кооперация с учителем
и одноклассником.
Р. Оценивают
предложенные
варианты, выбирают
наиболее точный. Кто правильно выполнил
задание?
Восприятие,
осмысление,
запоминания
материала.
6й этап. Информация о домашнем задании с комментированием
Цель: обсудить и записать домашнее задание
Домашнее задание.
Глава 9. П.9.1. –читать. Знать
правила сложения и вычитания
дробей с одинаковыми и разными
знаменателями и уметь записывать
ихс помощью букв. №749(б,г,е),
№750(б,г,е), 758.
8й этап. Итоговый
Цель : провести рефлексию и оценивание учащимися учебной деятельности  на уроке
Предлагает записать задание
и
даёт комментарии к
домашнему заданию.
Записывают домашнее задание.
Отвечают на вопросы учителя,
делятся впечатлениями об уроке: что
узнали нового, чему научились, какие
сложности испытали во время урока,
что удалось, что не удалось? Делятся
планами на следующий урок.
Осуществляют самооценивание и
взаимооценивание и выставляют
отметки за урок в лист контроля.
Организует подведение
итогов совместной и
индивидуальной
деятельности учеников:
 Удалось ли вам решить
проблему урока?
 Какие знания, полученные
ранее, позволили открыть
новое? Чему научились на
уроке?
 Проанализируйте свою
работу.
Предлагает
индивидуальные
контроля
заполнить
  листы

Ф
Ф
П. Поиск и выделение
необходимой
информации,
построение речевого
высказывания в устной
форме. Анализ и
синтез информации.
К. Умение полно и
точно выражать свои
мысли. Разрешение
конфликтов.
Р. Прогнозирование,
саморегуляция,
адекватная
самооценка.
Л.  Нравственно
этическая ориентация. Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей.
ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).
 Сокращения, используемые в столбце формируемые УУД (универсальные учебные действия):
П – познавательные
Л – личностные
К коммуникативные
Р  регулятивные
Способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности.

file_name: методическая разработка.docx

intro: Представленный материал по  математике в виде технологической карты является методической разработкой урока и соответствует требованиям ФГОС ООО. Карта составлена  на основе учебника математики для 5 класса под редакцией Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. Рекомендуется использовать при подготовке к уроку как молодым специалистам, так и учителям с опытом педагогической деятельности

title: Методическая разработка урока математики 5 класс "Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями"


extracted_text:
Как помогать ученикам
понимать речь учителя
Зинич Зарина Николаевна Главное в педагогической деятельности является не только объяснить учебный
материал и забыть о том, понял ли ученик учителя или нет. Ведь на уроке учитель
является  центром внимания всех учащихся, а значит это не мало важно уметь
говорить с детьми, объяснять им и позиционировать себя так, чтобы внимание
детей было сконцентрировано на уроке. В данной лекции мы рассмотрим
некоторые рекомендации и советы.
Умение адаптировать свой язык  для уровня учащихся, приходит с годами,
когда каждый учитель либо воспитатель набирается опыта. Необходимо
задуматься о скорости собственной речи, особенно когда вы представляете новый
языковой материал.
 Говорите в своем нормальном темпе, но делайте паузы  после смысловых
кусков речи, представляя эту паузу, ученикам для осмысления сказанного. Не
следует опускать слова, связывающие речь, а также убирать из речи  сокращенные
формы речи.
Учителю нужно отбирать языковые единицы тщательно, выясняйте, то легко,
что трудно понять ученикам и на основании этого упрощать свой язык.
На выполнение заданий ученикам выделяется определенное время.
Если учитель задал ученику вопрос, обязательно дается время сообразить как
ему ответить. Учителю нужно планировать то, что он собирается говорить на
уроке. Записывается для себя точные формы инструкции, формы  объяснений и
необходимые вопросы, чтобы не на уроке не говорить не нужного, следуйте
следующим рекомендациям:
1) Выбирайте тот языковой материал, который ученики уже изучили, для  того
чтобы давать инструкции и объяснения. Лексика и структуры должны быть
на уровень ниже того материала, который ученики изучают.
2) Не надо использовать методический термин.
3) Избегайте комментариев на уроке
4) Включайте в инструкцию только главное, что касается цели заданий.
5) Используйте соответствующие жесты и разговаривайте с учащимися
дружелюбно, это эффективнее, чем напускная строгость.
6) Совсем не используйте слов там, где можно использовать жест, мимику,
иллюстрацию. 7) Не повторяйте то, что сказали, пока в этом не возникнет необходимости.
Повторение одной и той же фразы несколько раз, может превратиться в
привычку. Ни в коем случае не паникуйте, если после вопроса в классе
зависнет тишина, дайте ученикам время осмыслить вопрос.
8) Не повторяйте автоматически, как эхо то, что говорят учащиеся. Такое
повторение ведет к тому, что ученики не стремятся понять друг друга, они
будут ждать, когда учитель передаст им то, что их спрашивают или что им
ответили.
Также еще один совет, нельзя исправлять учеников во время ответа. Такое
замечание может сбить с толку, даже ученика с хорошей успеваемостью.

file_name: Как помочь учащимся, понять речь учителя. .docx

intro: В данной лекции говорится о советах и рекомендациях педагогам. А точнее как правильно беседовать с учениками и правильно использовать собственную речь на уроках. Ведь это очень важно чтобы ученик понял что говорит учитель и самое главное запомнил учебный материал, представленный учителем.Презентация лекции по английскому языку на тему "Как помочь учащимся понять речь учителя"


extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное  учреждение
«Хлебенская ООШ»
Новоусманского муниципального района Воронежской области
Методическая разработка  урока – презентации  по теме:
«Реформы Петра I».
Автор:
учитель истории Голева Е.Ю. 2017 г.
 Цель  урока:
 Образовательная: сформировать у учащихся представление о
реформах, проводимых Петром I и их историческом значении.
Развивающая:  закрепить навыки исторического анализа (анализа
документа); закрепить навыки конспектирования (по учебнику); умения
работать с таблицами.
                     Воспитательная:   дать собственную     оценку  реформам  Петра
Великого.
    Задачи  урока:
1.
 Выяснить причины реформирования страны.
2. Раскрыть содержание и противоречивый характер реформ.
3. Способствовать  формированию  собственной оценки петровских
преобразований.
Тип урока: комбинированный.
Методы: репродуктивный, частично – поисковый.
       Основные  понятия  и  термины:
 Абсолютизм, аристократия, Правительствующий сенат, генералпрокурор,
коллегии, Тайная канцелярия, Указ о единонаследии, Табель о   рангах,
губернии, провинции, магистрат, бурмистр, Святейший правительствующий
Синод, оберпрокурор.
Оборудование  урока:
    учебник «История России для 7 класса» А. А.  Данилов, Л.Г.Косулина.
доска с меловым текстом; портреты Петра I, репродукция Н. Н. Ге «Пётр I
допрашивает   своего   сына   царевича   Алексея»;   проектор,   компьютер,
интерактивная доска,  раздаточный материал – конспектшаблон урока.
План  урока: 1.       Реформа государственного  управления.
2.       Указ о единонаследии. Табель о рангах.
3.       Областная реформа. Реформа городского управления
4.       Церковная реформа. «Дело царевича Алексея».
5.       Значение петровских преобразований.
Ход  урока:
Организационный момент (1мин) Приветствие. Установление контакта с
учениками.
Начало

     урока:  1) Постановка целей и задач урока.
                           2) Проверка         домашнего  задания (тест 2 варианта, работа
с  картой) 7 мин.
Объяснение

     нового

     материала:
1. Вводное слово учителя (2  мин.).
    Уже несколько уроков мы говорили о начале правления Петра I:
познакомились с обстоятельствами его восшествия на престол, с внешней
политикой царя, с первыми мероприятиями, проводимыми им в качестве царя.
Но самое главное, что мы знаем о Петре I – это то, что он был великим
реформатором, сильно изменившим своими преобразованиями жизнь нашей
страны. И сегодня мы познакомимся с реформами, которые проводил Петр.
Мы узнаем, в каких сферах, каким образом и что именно он изменил.
 Разъяснение по работе с таблицей  шаблоном урока ( приложение 1).
Учащиеся работают на уроке в парах. Основные записи  заносятся в таблицу
шаблон, который потом можно использовать дома при подготовке домашнего
задания.
Таблицашаблон урока (см. в презентации – слайд  6).
Парная работа – 10 мин.
Вопросы для заполнения таблицы шаблона: 1. Реформа   государственного     управления   (работа   с  учебником   с. 129
130).
2. Указ о единонаследии. Табель о рангах (работа с учебником с. 130, с
историческим источником «Из указа о единонаследии 23 марта 1714
года»).
3. Областная реформа (работа с учебником с. 130).
4. Городская реформа  1720 год (учебник с. 131).
5. Церковная реформа (учебник  с. 131132).
Физкультминутка (несколько упражнений) 12 мин.
Выступление   учащихся   с   результатами   своей   работы   (от   каждой   пары   1
ученик). Обсуждение, проверка правильности, запись в тетрадь (15 мин.)
Заключительная часть урока:
1) Выводы – значение петровских преобразований (ученики самостоятельно
формулируют вывод по теме) 5 мин.
3) Подведение итогов урока.  Рефлексия (приложение 2  2мин.), выставление
оценок (одна оценка за тест, вторая – за работу в парах).
 Д/з – параграф 15,  анализ репродукции картины Н. Ге «Пётр I допрашивает
своего сына царевича Алексея» –  вопрос:
      в чём вы видите вину царевича
Алексея перед отцом и государством, составить словарь понятий. Приложение 1
Тема:  Реформы  Петра I.
Приложение 2
Таблица  шаблон
Название реформы
Цель реформы
Содержание реформы
Значение реформы
Рефлексия
Я узнал……. Мне было трудно……
Я хотел бы…

file_name: реформы петра.docx

description:
Мне было трудно……
Я хотел бы…


extracted_text:
Технологическая карта урока
Оксана Сергеевна Плотникова,
 учитель математики ГБОУ школа №413
 Петродворцового района СанктПетербурга
Предмет: математика
Класс: 5
Учебник:Математика 5 класс, Г.В.Дорофеев, И.Ф. Шарыгин., – М.: Просвещение, 2013
Тема:  Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Форма организации образовательной деятельности учащихся на уроке: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Цели:
Образовательная:  формирование   умения   складывать   и   вычитать   обыкновенные   дроби   с   одинаковыми   знаменателями;
развитие математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, нагляднодейственного мышления.
Воспитательная:
индивидуальности, формирование умения аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Развивающая: формирование универсальных учебных действий.
Личностные УУД;
Уметь:
     устанавливать  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом,
 делать моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей,
 способствовать эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений,
 проводить объективную самооценку и взаимооценку.
 воспитание   чувств   коллективизма,   взаимопомощи,   ответственности,   уважения   к   личности, Регулятивные УУД:
Уметь:
 определять цели учебной деятельности,
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной  оценки;
 составлять алгоритм действий на уроке;
 планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД:
Уметь:
  слышать, слушать и понимать партнера,
 планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
 распределять роли,
 взаимно контролировать действия друг друга,
 договариваться, вести дискуссию,
 правильно выражать свои мысли,
 эффективно сотрудничать с учителем и со сверстниками.
Познавательные УУД:
Уметь:
добывать новые знания,
 находить нужную информацию в учебнике и других источниках,
 составлять алгоритм деятельности при решении проблемной ситуации,
 систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках.
Основные понятия: обыкновенная дробь, числитель, знаменатель
Необходимое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация. № Содержание урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
ФОУД Формируемые УУД
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
1
Приветствует учеников, контролирует
подготовку рабочих мест.
Настраивает на сознательную учебную
деятельность.
1й этап.  Организационный
 Цель этапа: настроить   учащихся на сознательную  учебную деятельность, определить содержательные рамки урока,
создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность
Ребята, сегодня на
уроке вы будете
настоящими
исследователями и
откроете новые
знания.
Задача. Мама купила
торт. Сын съел 3/10
торта, бабушка–
1/10, дочь   2/10.
Какую часть торта
съели? Достанется
ли торт и маме и
папе?
Отвечают на вопросы учителя,
высказывают свои
предположения. (надо
посчитать сколько кусочков
торта осталось; сложить дроби,
вычесть)
Приветствует учителя,
проверяют подготовку рабочих
мест.
Ф
Л. Самоопределение,
смыслообразование.
Р.  Планирование,
целеполагание.
П. Анализ,
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной
деятельности, цели.
К. Планирование
учебного
сотрудничества,
выражение своих
мыслей,
аргументация своего
мнения.

На
доске
записывается   тема
урока
2й этап. Актуализация знаний.
Создает проблемную ситуацию.
Задает вопросы:
 Как  узнать, останется ли еще хотя
бы кусочек торта для папы?
 Что для этого нужно сделать?
  Применимы     правила   действий   к
обыкновенным дробям?
Предлагает   сформулировать   тему
урока и цели урока.
Уточняет   цель:
Сформулировать
  сложения   и   вычитания
правила
обыкновенных  дробей  с   одинаковыми
знаменателями
научиться
использовать их при решении задач
Предлагает записать тему урока, дату
урока
и

Формулируют тему и цели
урока. Ставят перед собой свои
цели на данный урок
Записывают тему и дату урока Цель этапа: активизировать мыслительные операции учащихся
2 Выполнить устно
Демонстрируется
слайд
Формулирует
  Создаёт
эмоциональный настрой на выполнение
заданий.
задание.
Ф
Выполняют задание.
Называют правило, на которое
опирались при выполнении
данного задания.
Демонстрируется
слайд
Демонстрируется
слайд
П. Учатся извлекать
информацию из
иллюстраций, умение
формулировать
проблему и находить
пути ее решения.
К. Учатся слушать,
вести диалог в
соответствии целями
и задачами общения.
Р. Умение слушать,
дополнять, уточнять
высказанные мнения.
Л. Осуществляют
актуализацию
личного жизненного
опыта.
3й этап. Изучение нового материала
 Цель этапа: построения нового способа действия (алгоритма), устраняющего причину выявленного
затруднения.
Задание 1.
Демонстрируется
слайд
Демонстрирует слайд и
Предлагает записать условие задачи в
виде модели.
Читают текст задачи.
Записывают условие задачи в
виде модели:
Ф
И
П
П. Самостоятельное
формулирование
познавательной цели,
поиск  необходимой Предлагает решить задачу.
Предлагает открыть учебник на с.192
193, найти в тексте  и прочитать
правила сложения и вычитания
обыкновенных дробей.
Предлагает сверить свое решение с
образцом:
 1)3/10+1/10+2/10=6/10 (торта)съели
2)16/10=10/106/10=4/10(торта)
осталось
Ответ:6/10 торта съели; достанется.
Предлагает записать правила сложения
и вычитания дробей с одинаковым
знаменателем в буквенном виде в
тетрадь и запомнить их.
С. 3/10 торта,
Б. 1/10 торта,     ? торта
Д. 2/10 торта.
Ост. ? торта.
Обсуждают задачу. Предлагают
решение.
Формулируют проблему:  как
сложить и вычесть
обыкновенные дроби?
Находят правила, которыми  будут
пользоваться при выполнении
данного задания.
Выполняют действия в тетради.
Комментируют выполнение
задания.
Пишут ответ к задаче.
Записывают правила сложения и
вычитания дробей с одинаковыми
знаменателями в буквенном виде.
Запоминают правило, читают и
проговаривают его друг другу в
слух.
Мама купила  торт.
Сын съел 3/10 торта,
бабушка– 1/10, дочь
2/10. Какую часть
торта съели?
Достанется ли торт и
маме и папе?
Демонстрирует
слайд
Демонстрируется
слайд
информации,
осознанное
построение речевого
высказывания в
устной и письменной
форме. Анализ и
синтез информации.
Самостоятельное
создание способов
решения проблем
поискового
характера.
К. Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками,
умение  полно и
точно выражать свои
мысли.
Р. Постановка
учебной задачи на
основе соотнесения
известного и того,
что ещё неизвестно.
Прогнозирование,
контроль, коррекция,
саморегуляция.
Л. Постепенное
накопление
учащимися №746(а,в,д),
№747(а,в,д), №748.
4й этап. Первичное закрепление  изученного материала.
Цель этапа: формирование практических навыков решения заданий.
Предлагает решить задание  у доски с
комментированием решения и в
тетрадях.
Ф
Работа с учебником. Ученики по
одному выходят и
комментируют решение у доски,
остальные работают в тетради.
Воспроизводят своими словами
правила, действуют по
алгоритму.
информации (от
простого к
сложному),
установление связи
между целью
учебной
деятельности и её
мотивом.
Л. Сознание
ответственности за
общее дело
П. Выполнение
действий по
алгоритму,
построение
логической цепи
рассуждений, анализ,
обобщение,
подведение под
понятие.
К. Выражение своих
мыслей,
использование
речевых средств для
решения
коммуникативных
задач. Физкультминутка
 Цель: предупреждение утомляемости учащихся.
5 –й этап. Закрепление изученного и  применение знаний в новой ситуации
Цель: самостоятельное выполнение учащимися заданий на применение изученного материала в новой
ситуации
Работа в парах.
Взаимопроверка.
Критерии
оценивания:
1 ошибка«4»,
2 ошибки –«3»,
3 ошибки – «2»,
без ошибок –«5».
Предлагает выполнить задания в парах
и  проверить себя, насколько понят
алгоритм сложения и вычитания и
может его применить.
 Кто закончит задание, поднимите
руку.
Предлагает  ключи для выполнения
взаимопроверки.
 У кого возникли затруднения при
выполнении задания?
 В каком месте?
Предлагает осуществить взаимооценку
Кто правильно выполнил задание?
Выполняют задания, обсуждают
решение с соседом по парте.
П
Осуществляют
взаимопроверку:проверяют
ответы, отмечают правильно
решенные примеры, исправляют
допущенные ошибки.
Осуществляют взаимооценку.
6й этап. Информация о домашнем задании с комментированием
П. Развитие и
углубление
потребностей и
мотивов учебно
познавательной
деятельности.
К. Взаимодействие с
соседом по парте,
учет позиции
собеседника,
сотрудничество и
кооперация с
учителем и
одноклассником.
Р. Оценивают
предложенные
варианты, выбирают
наиболее точный.
Восприятие,
осмысление,
запоминания
материала. Записывают домашнее задание.
Ф
Предлагает записать задание и
даёт комментарии к домашнему
заданию.
Цель: обсудить и записать домашнее задание
Домашнее задание.
Глава 9. П.9.1. –
читать до примера
4. Знать правила
сложения и
вычитания
обыкновенных
дробей с
одинаковым
знаменателем и
уметь записывать с
помощью букв.
№746(б,г,е),
№747(б,г,е).
Подготовить для
соседа по парте
красочно
оформленную
карточку с задачей
на 2 действия.
8й этап. Итоговый
Цель : провести рефлексию и оценивание учащимися учебной деятельности  на уроке
Организует подведение итогов
совместной и индивидуальной
деятельности учеников:
 Удалось ли вам решить проблему
урока?
Ф
Отвечают на вопросы учителя,
делятся впечатлениями об
уроке: что узнали нового, чему
научились, какие сложности
испытали во время урока, что
П. Поиск и
выделение
необходимой
информации,
построение речевого  Какие знания, полученные ранее,
позволили открыть новое? Чему
научились на уроке?
 Проанализируйте свою работу.
Предлагает заполнить индивидуальные
листы контроля
удалось, что не удалось?
Делятся планами на следующий
урок. Осуществляют
самооценивание и
взаимооценивание
высказывания в
устной форме.
Анализ и синтез
информации.
К. Умение полно и
точно выражать свои
мысли. Разрешение
конфликтов.
Р. Прогнозирование,
саморегуляция,
адекватная
самооценка.
Л.  Нравственно
этическая
ориентация.
Способность к
самооценке на
основе критерия
успешности учебной
деятельности.
         Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей.
ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г –
групповая).
 Сокращения, используемые в столбце формируемые УУД (универсальные учебные действия):
П – познавательные
Л – личностные
К коммуникативные
Р  регулятивные

file_name: урок математики 5 кл.docx

intro: Данная технологическая карта урока соответствует требованиям ФГОС ООО и является методической разработкой., составлена на основе учебника математики для 5 класса для общеобразовательных учреждений под редакцией Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. Может быть использована при подготовке к уроку изучения и первичного закрепления новых знаний.

title: Технологическая карта урока математики 5 класс "Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями"


extracted_text:
Лекционный материал

Любовь Валентиновна Блинкова,
преподаватель ОБПОУ
«Курский колледж культуры»
г. Курск
Тема: «Методика проведения занятий по русскому народному танцу»
Цель: создать условия для расширения теоретической подготовки по методике
преподавания русского народного танца,  для составления плана урока русского
танца, для подготовки и проведения урока русского народного танца;
  План:
1. Школа русского народного  танца.
2. Особенности построения урока русского народного танца.
3. Структура урока русского народного  танца.
1. Школа русского народного  танца.
Русский танец – это искусство, имеющее могучую силу. Он   воспитывает
гордость и национальное  самосознание, передаёт любовь  к культуре в целом.
Русский танец является таким же культурным достоянием нашего народа, как
русский   язык   и   русская   литература.   Первый   опыт   преподавания   русского
народного   танца   в   специальном   учебном   заведении   принадлежит   Т.А.
Устиновой.   Педагогический   процесс   предполагает   три   вещи:   наличие
программы, определённую форму занятий и методику обучения. Всё это было
разработано Т. А. Устиновой для Московского хореографического училища и
впоследствии для Московского государственного института культуры. Ею была
создана   основа   школы   русского   танца   как   направления   в   искусстве.   Школа
расширяет   возможности   танцора.   Она   вырабатывает   пластикоинтонационные
1 навыки, развивает технику. Цель школы – вооружить исполнителя техническими
приёмами, которые помогут ему выразительно танцевать, исполнять разные по
характеру и степени трудности произведения. Школа   в значительной степени
  занимающихся   единый
направлена   на   то,   чтобы   создать   в   коллективе
исполнительский почерк. Наличие школы позволило выделить и сформировать
дисциплину «Русский народный танец» (до этого являлся одним из разделов
народного   танца)   и   впервые   в   хореографической   практике   отказаться   от
экзерсиса у станка (станок используется для разучивания технически трудных
элементов, например: присядок, трюков и т.д.). А так же, школа русского танца
впервые стала обращать особое внимание на изучение отдельных региональных
особенностей,   манеры   исполнения   танцев.   Т.   Устиновой   была   написана
программа   по   русскому   танцу   –   краткое   изложение   содержания   учебного
предмета.   Творческая   биография   Т.А.   Устиновой   неразрывно   связана   с
Государственным   академическим   русским   народным   хором   им.   М.Е.
Пятницкого   (с   1938г.).   (Просмотр   выступления   хора   диск,   программка
выступления). Практический опыт, фольклорные экспедиции помогли Татьяне
Устиновой создать свою методику усвоения техники движения в неразрывной
связи с манерой и характером конкретного региона, где главной задачей было
привитие любви и подлинного глубокого интереса к русскому танцевальному
искусству.   Процесс   обучения   основан   на   индивидуальности   исполнителей.
Лучшим показателем школы танца являются воспитанники, прошедшие полный
курс   обучения   по  «методе»    и  программе   данной   танцевальной   дисциплины.
«Методу»   Т.   Устиновой   восприняли   и   продолжили   её   ученики:   А.   Климов,
О.Золотова. Г.Власенко, Н.Заикин, В. Щанкин, Г. Богданов и др.
Преподавательская  деятельность  А.А. Климова, который  был   солистом
танцевальной   группы   в   хоре  им.   Пятницкого,  началась   под   руководством   Т.
Устиновой,   а   в   1963   году   его   пригласили   в   Московское   академическое
хореографическое училище при Большом театре, на должность преподавателя
2 русского   танца.   Одним   из   первых   учеников   А.   Климова   был   В.   Васильев,
который готовил роль Данилы в балете «Каменный цветок». В училище было
создано русскоклассическое отделение, которым А.Климов руководил до 1975
года.   Параллельно   велась   работа   во   МГИКе,   позже   в   Государственном
музыкальнопедагогическом   институте   им.   Гнесиных.   И   везде   работу
приходилось начинать с нуля. Хотя какие то традиции исполнения народного
танца конечно были. В 1971 году был создан учебный фильм «Основные виды
русского   народного   танца»   состоящий   из   17   частей   на   студии
«Центрнаучфильм».   В   1981   году   А.   Климовым,   при   поддержке   учителей   и
коллег,   был   создан   учебник   «Основы   русского   народного   танца»   который
завершил процесс создания школы русского танца.
Государственный   академический   хореографический   ансамбль   «Берёзка»   (Н.
Надеждина,  М. Кольцова).
2. Особенности построения урока русского народного танца.
Урок русского танца существенно отличается от уроков характерного, народно
сценического   танцев,   и   тем   более   от   классического   танца.   Урок   русского
народного   танца   проходит   только   на   середине   зала.   Вместе   с   системой
шлифовалось   методика   освоения   танца,   структура   занятий.   Каждый   урок
опирается на закономерности развития хореографического искусства, строится
по   принципу   от   простого   к   сложному,   от   малого   к   большому   и   является
очередным звеном в общей цепи всего курса обучения.
В   русском   народном   танцевальном   творчестве   бытовал   свой   метод
разучивания танца. «Разогрев» опорнодвигательного аппарата занимающегося,
развитие   необходимых   физических,   эмоциональных   качеств   происходил
естественно   по   ходу   разучивания   и   отработки   самих   элементов   танца.
Структура урока складывается из двух частей: вначале разучиваются отдельные
элементы,   затем   элементы   комбинируются.   Из   отдельных   движений
составляются   небольшие   комбинации.   Во   второй   части   следуют   этюды,
3 фрагменты танцев, хореографических композиций различных регионов России.
Меняется   принцип   подбора   музыкального   сопровождения   в   уроке.   Музыка,
звучащая на уроке, должна соответствовать этнографической стороне танца.
3.Структура урока русского народного танца.
Урок   русского   народного   танца   включает   в   себя   элементы   трех   видов
художественноэстетической деятельности:
 исполнительства
 зрительского восприятия лучших произведений
 непосредственного композиционного творчества.
Урок состоит из четырех разделов:
 азбука народного танца
 региональные особенности исполнения русских народных танцев
 композиционные формы (виды) русских народных танцев
 методика и практика импровизации в русском танце.
И   хотя   каждый   из   разделов   решает   свои   конкретные   задачи,   имеет   свое
содержание,   свои   средства   обучения   –   воспитания,   все   они   тесно
взаимосвязанны и взаимообусловленны.
Урок русского танца начинают с поклонов. Поклон в русском народном
танце – это церемониал. Поклонов и приветствий много. Вопервых, женский
народный поклон и мужской народный поклон существенно отличаются один от
другого.   Вовторых,   в   каждом   регионе   России   традиционно   приняты   свои
поклоны   и   приветствия.   Втретьих,   будничные   поклоны   отличаются   от
праздничных.   Ритуальные   не   похожи   ни   на   те,   ни   на   другие.   Вчетвертых,
исстари в России каждая социальная группа имела свои поклоны и приветствия
(головной, поясной (45), земной).
Раздел. Азбука русского народного танца.
4 Это основные, простейшие начала танца, которые нарабатывают выучку,
дают   опыт.   В   уроке   русского   танца   это   комплексы   упражнений,   регулярное
выполнение   которых   знакомит   занимающихся,   вопервых,   с   основными
стилевыми позициями и положениями ног, рук, корпуса и головы, вовторых с
эстетикой, с образнопластическими нормами, принятыми в русском народном
танцевальном искусстве.
Занимающиеся,   осваивая   азбуку,   приобретают   исполнительские   навыки,
отрабатывают русские народные плясовые приемы, повышают свое мастерство.
У них развивается подвижность двигательного аппарата, тренируется нервная
система,   вырабатывается   сила   и   гибкость,   мягкость   и   точность   движений,
развивается   ритмичность,   эмоциональная   выразительность,   танцевальность.   В
результате всего этого происходит подготовка занимающихся к восприятию и
воспроизведению   региональных  особенностей  исполнения  русского   народного
танца, его композиционных форм.
В основе комплексов упражнений лежат семь «колен» русской народной
пляски.   Это   «шаг»,   «притоп»   (или   «удар»),   «подскок»   (или   «прыжок»),
«приседание», «поворот» (или «вращение»), «хлопушка», «маховое движение».
Из этих семи элементовколен и складываются комплексы упражнений. В уроке
наличествует, как правило, два комплекса. Один плавный, мягкий, исполняемый
под спокойную, неторопливую мелодию, другой резкий, четкий, отрывистый –
под соответствующую моторную, плясовую музыку. Комплекс может строится
на материале одного колена, допустим»приседания» или «шага». Однако чаще
всего он включает в себя дватри элемента и более. В комплексе упражнений
элементыколена   комбинируются,   варьируются,   развиваются,   усложняются,
видоизменяются.
Характер   и   структура   комплекса   зависят   от   той   конкретной   задачи,
которую   необходимо   решать   на   уроке.   Комплексы   упражнений   могут   быть
разных видов. Одни, например, будут предшествовать разучиванию какоголибо
5 танца. Они составляются преподавателями на материале данного танцевального
номера и готовят исполнителей к усвоению того нового, что в нем встретится.
Другие   будут   определяться   учебным   планом   и   программой.   Третьи   виды
комплексов   упражнений   исполняются   в   качестве   «разогрева»   перед
выступлением или особо трудной репетиции. В них вводятся приемы, которые
способствуют   воспитанию   нескольких   навыков,   имеющих   значение   для
повседневной исполнительской работы.
Азбука   русского   народного   танца   имеет   и   общие   свойства.   Многие
поколения талантливых мастеров русской пляски выработали, можно сказать,
определенный кодекс правил. В народе говорят: «У плясуна ноги должны быть
веселыми, легкими; поступь – твердая (у плясуньи – лебединая); стан – гибкий;
руки – широкими, вольными (у плясуньи – поющими), взор – вдохновленным,
темперамент – кипучим, но внешне скрытым; дыхание – глубоким; мастерство –
щеголеватым».
Перед   тем,   как   предложить   исполнителю   выполнить   тот   или   иной
комплекс   или   упражнение,   преподаватель   обязан   поставить   определенную
задачу.   Необходимо,   чтобы   исполнитель   знал,   как   надо   выполнять   каждое
упражнение в отдельности и весь комплекс в целом. Не менее важно также,
чтобы он мог понять, хорошо или плохо выполняется им задание. Если плохо, то
в чем ошибка. От сознания целесообразности упражнений и от понимания того,
что   преодолена   конкретная   трудность,   несомненно   повышается   активность
занимающихся.   Комплексы   упражнений   лишь   тогда   приносят   пользу,   когда
исполняются активно, с удовольствием.
Раздел. Региональные особенности исполнения танцев.
Русский   народный   танец   чрезвычайно   богат   и   разнообразен   в   своих
региональных особенностях. К началу XX века на всей территории проживания
русского   населения   сложилось   несколько   этнографических   зон,   которые
заметно отличаются одна от другой в быту, культуре, искусстве, в том числе и в
6 танцы:   северорусская   этнозона   (Архангельск),   южнорусская   этнозона,
среднерусская   зона,   русскобелорусское   пограничье,   русскоукраинское
пограничье,   среднее   Поволжье   (Самара,   Саратов,   Пенза,   Нижний   Новгород),
русское Приуралье (Челябинск, Екатеринбург), Западная Сибирь(Новосибирск,
Омск), Восточная Сибирь (Иркутск).Этнография это часть исторической науки
изучающей народы, этносы др этнич образования, их происхождение, состав,
расселение,   культурнобытовые   особенности,   а   так   же   их   материальную   и
духовную культуру.
Танцевальный материал изучаемого региона дается на уроке в следующем
порядке:
 руки, положения
 шаги, ходы, проходки
 боковые передвижения (гармошки, елочки, припадания)
 притопы, подбивки, дроби, ключи и т.п.
 ковырялочки, качалочки, молоточки, моталочки, веревочки и т.п.
 хлопушки
 приседания, закладки, ползунки, растяжки, разножки и т.п.
 верчения, вращения
 перескоки и прыжки
 имитационноподражательные движения.
 Раздел. Композиционные формы русских народных танцев.
В   русском   народном   танце   исторически   сложились   типовые
композиционные формы и виды танцевальных произведений. Изучение данного
раздела   начинается   с   внимательного   рассмотрения,   с   анализа   движения,   как
основополагающего элемента композиционной формы. Затем уже изучаются:
 первичная композиционная форма – танцевальная комбинация
7    сольная   композиция   русского   народного   танца,   такие   ее   виды,  как   соло   в
  Рассматриваются
ансамбле,
  импровизационная   пляска,
  пляскаигра.
особенности мужской и женской пляски
   дуэтная   композиция   русского   народного   танца.
  Виды   дуэтов:
импровизационная пляска двух девушек под частушки, перепляс двух юношей,
парная пляска юноши и девушки, сюжетный дуэтный танец
 малые ансамблевые формы: из трех, четырех, пять исполнителей
 парномассовые композиции русского народного танца, такие как «кадриль»,
«ланце», «полька», «полькакадриль», «кадрильная пляска», «игры парами».
 массовые ансамблевые формы (хороводы, сюиты, хореографические картины).
В   этом   же   разделе   изучаются   отдельные   русские   народные   танцы   с
обязательными аксессуарами (веточки, ленты, платки, шали).
 Раздел. Импровизация в русском народном танце.
«Импровизация – создание музыкальной пьесы без предварительной подготовки,
  Характерна   для   эпохи   романтизма»1.
в   процессе   её   исполнения.
Импровизировать, значит исполнять художественное произведение, создавая его
в   момент   исполнения.   Это   сиюминутное   действо.   Т.А.   Устинова   уделяла
большое   внимание   этому   разделу   урока.   Как   практически   осуществляется
содержание   этого   раздела   в   уроке.   Начинает   звучать   русская   танцевальная
музыка.   Занимающиеся   некоторое   время,   не   танцуя,   вслушиваются.   Находят
нужный   мотив,   который,   по   их   мнению,   более   всего   отвечает   настроению,
характеру   данной   музыки.   И,   используя   традиционные   приемы   развития
движений, начинают сознательно импровизировать.
В конце урока даются заключительные поклоны. Обычно повторяются те,
с которых урок начинался.
1 Большой советский энциклопедический словарь под ред. А.М. Прохорова. – М.: Советская
энциклопедия. –1981. – 1600 с.
8 Методические   указания  для   самоподготовки:
После   изучения   основных   вопросов   темы   ответьте    на   следующие
вопросы:
1. Кто является основателем школы русского танца?
2. Из каких частей состоит урок русского танца?
3. Что входит в понятие «школа» русского танца?
4. Перечислите  основные группы движений русского танца.
5. Каковы этапы  разучивания движения русского танца?
6. Какие методы и методические приёмы  используются при обучении
русскому танцу?
7. Как по времени распределяется урок русского народного танца?
8. Дайте краткую аннотацию  учебнику А. Климова «Основы русского
народного танца».
1. Богданов Г. Ф.; Самобытность русского танца. – М.,  МГУКИ,  2001г.; 221
Список литературы:
с;
2. Богданов Г.Ф.; Урок русского народного танца. – М., Всероссийское
музыкальное общество, 1995. – 62 с;
3. Заикин Н.И.; Заикина Н.А. Областные особенности русского народного
танца. Часть 1. –  Орёл, 1999. – 552 с;
4. Заикин,   Н.И.;   Заикина,   Н.А.   Областные   особенности   русского
народного танца. Часть 2. –  Орёл, 2004. – 688 с;
5. Захаров, В.М. Поэтика русского танца. – М.: Святогор, 2004. – Т.1. –
552 с;
6. Климов А.А. Основы русского народного танца. – М.:  МГУКИ, 2004. –
320 с;

  Устинова,   Т.А.   Избранные   русские   народные   танцы.   –   М.:
7.
Искусство, 2000. –  592 с.

9

file_name: Методика урок русского танца.docx

intro: В материале представлена лекция по русскому народному танцу, описывается какие школы танца существуют, кто внёс большой вклад в развитие направления народного танца, какие особенности построения танца характерны для урока хореографии, как оптимально строить урок хореографии, какие особенности и нюансы присутствуют в построении структуры урока.