extracted_text:
Технологии проектирования современного урока в условиях реализации ФГОС
      Урок  главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере
сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во
многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его
атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока
постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому
произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся
знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у
детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рождение любого урока
начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели  чего учитель хочет добиться; затем
установления средства  что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа  как учитель будет
действовать, чтобы цель была достигнута.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее
переводом в конкретные дидактические задачи.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
 Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
 Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему
управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
 Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности
учащихся и учителя на всех этапах урока.
 Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
 Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
 Продумать форму подведения итогов урока.
 Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и
инновационных педагогических технологий.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования, у школьников формируется умение
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е.
развиваются  у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития. Новый  подход к современному
уроку способствует более высокому уровню усвоения программного содержания начальной школы.
Педагогические требования к современному уроку.
Из задач, которые общество ставит перед школой, вытекают требования к современному уроку. Эти требования можно разделить на 4 группы:
 воспитательные;
 дидактические;
 психологические;
 гигиенические.
Вот характеристика каждой группы требований:
1. Воспитательные требования к уроку:
 формирование научного мировоззрения, любви к родине, высших моральных качеств, трудолюбия;
 формирование эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью;
 формирование активного отношения к жизни;
 формирование высокой гражданственности.
2. Дидактические требования к уроку:
 четкая организация проведения урока, рациональное использование каждой минуты;
 правильная постановка перед учащимися цели и конкретных задач урока;
 эти требования выполняются па основе хорошо продуманного тематического и поурочного планирования;
 каждый элемент /структуры /урока  это определенный шаг к достижению общей дидактической цели задачи;
 структура /урока /должна связываться с его методикой, она должна быть гибкой и учитывать, как методы влияют на
результат урока;
 обеспечение познавательной активности детей на уроке, рациональное сочетание словеснонаглядных, практических
методов с проблемными;
 связь данного урока с предыдущим;
 вооружение учащихся новыми способами выполнения действий;
 формирования на их основе навыков и умений;
3. Психологические требования к уроку:
 учитель должен всесторонне изучать и учитывать на уроке психологические особенности каждого ученика: его
мышления, памяти, узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения, внимания, воображения, воли;
 психологическое состояние учителя и учащихся влияет на результаты урока, поэтому учитель должен отличаться
самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное состояние на уроке;
 на результаты урока влияет отношение учащихся к знаниям, учениям. Оно зависит от мотивов учения и других
факторов, поэтому учитель должен уметь руководить мотивами, поддерживать положительные мотивы, формировать
интерес и потребности к знаниям, создавать чувство радости, познания, удовлетворения успехами в работе;
 все требования должны быть разумными, проверенными, доступными для школьника, они должны быть уверены, что
эти требования диктуются необходимостью;  учитель контролирует точность, тщательность и своевременное выполнение учащимися каждого требования, все это
должно сочетаться с педагогическим тактом и уважением к детям.
4. Гигиенические требования к уроку:
 соблюдение температурного режима, норм освещения;
 учитель должен следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно; не должно быть однообразия в
учебной работе, должно быть чередование слушания с практическими работами.
Таковы общие требования к современному уроку.
                     Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Для этого
необходимо знать критерии результативности урока:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность,
обнаруживать незнание находить причины затруднений и т.п.).
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в
учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей
работать по правилу и творчески.
6. На уроке даются задачи и  формулируются четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное
формирование контрольнооценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные
успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным
формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического
комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную
деятельность и т.д.).
Итак, ученик должен быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Для
того, чтобы справиться с любой задачей, ученик овладевает универсальными учебными действиями. Из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа ученик становится главным
деятелем.
 Роль учителя на уроке – «дирижер», осуществляющий скрытое управление процессом обучения, вдохновитель
учащихся (Таблица 1).
Таблица 1.
Требования к
уроку
Объявление
темы урока
Сообщение
целей и задач
Планирование
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Отличия традиционного урока от урока по ФГОС
Традиционный урок
Урок современного типа

сообщает
Учитель
учащимся
Учитель   формулирует   и
сообщает   учащимся,   чему
должны научиться
Учитель
сообщает
учащимся,   какую   работу
они   должны   выполнить,
чтобы достичь цели
Под руководством учителя
учащиеся   выполняют   ряд
практических   задач   (чаще
применяется   фронтальный
метод
организации
деятельности)
Учитель
осуществляет
контроль   за   выполнением
учащимися   практической
работы
Учитель в ходе выполнения
и   по   итогам   выполненной
работы
учащимися
осуществляет коррекцию

Формулируют сами учащиеся
Формулируют сами учащиеся,
определив   границы   знания   и
незнания
Планирование
способов

намеченной цели
  учащимися
достижения

  действия
Учащиеся
учебные
намеченному
(применяется
индивидуальный методы)
осуществляют
  по
плану
групповой,

осуществляют
(применяются
самоконтроля,
Учащиеся
контроль
формы
взаимоконтроля)
Учащиеся
  формулируют
затруднения   и   осуществляют
коррекцию самостоятельно Оценивание
учащихся

Учитель
осуществляет
оценивание   учащихся   за
работу на уроке
Итог урока
Учитель
учащихся,
запомнили
  выясняет   у
они
что

по
Учащиеся   дают   оценку
деятельности
её
результатам (самооценивание,
оценивание
результатов
деятельности товарищей)
Проводится рефлексия

Домашнее
задание
Учитель   объявляет   и
комментирует   (чаще   –
задание одно для всех)
Учащиеся   могут   выбирать
задание   из   предложенных
учителем
учётом
с
индивидуальных
возможностей

При подробном анализе двух типов уроков становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью
учителя  и  учащихся  на уроке.  Ученик   из  присутствующего   и пассивно   исполняющего  указания  учителя  на  уроке
традиционного типа теперь становится главным деятелем.
Основные этапы урока в технологии деятельностного метода
1й этап. Самоопределение к деятельности (12 мин)
Цель: включение в учебную деятельность на личностно значимом  уровне.
Требования к этапу:
●      создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
●      исходя из решенных ранее задач, выделение содержа тельной области («могу»).
Рекомендации к проведению:
–  доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, и т.д.;
– беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.
2й этап. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности (67 мин.)
Цель: готовность и осознание потребности к построению нового способа действий.
Требования к этапу:
●      воспроизведение ЗУНов, достаточных для построения нового способа действий;
●      индивидуальное задание, требующее нового способа действия;
●      активизация соответствующих мыслительных операций, внимания, памяти и т.д.;
●      фиксация учащимися возникшего затруднения. Рекомендации  к проведению:
– коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальное побуждающий диалог и
т.д.;
– индивидуальные формы работы: задания для самостоятельного выполнения, математич.диктант и др.;
– вербальная фиксация различных вариантов решения и отсутствия изученного их обоснования.
3й этап. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности (34 мин.)
Цель: выявление места и причины затруднения.
Требования к этапу:
●      сопоставление детьми действий с используемым способом (где?);
●      выявление и вербальное фиксирование причины затруднения (почему?);
●      на этой основе учащиеся ставят цель деятельности, предлагают вариант формулировки темы урока, который
уточняется учителем.
Рекомендации к проведению:
– коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий  диалог;
– включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и.т.п.
4й этап.  Построение проекта выхода из затруднения (1013 мин.)
Цель: построение детьми нового способа действий и формирование способностей и его выполнению.
Требование к этапу:
●      учащиеся выбирают метод решения учебной задачи – свойство, понятия, алгоритм, модель и т.д. – и на его основе
выдвигают и обосновывают гипотезы;
●      используются предметные действия с моделями, схемами и пр.;
●      новый способ действий фиксируется – вербально и знаково;
●      учащиеся преодолевают возникшие затруднения с помощью нового способа действия.
Рекомендации к проведению:
– коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.;
– использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.
5й этап.  Первичное закрепление во внешней речи учащихся (4 – 6 мин.)
Цель:  усвоение нового способа действий.
Требования к этапу:
●      решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием  вслух алгоритма, понятия, свойства.
Рекомендации к проведению:
– коммутативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию;
– «цепочки», соревнования, игровые ситуации и т.п. 6й этап.  Самостоятельная работа самопроверкой по эталону (4 – 5 мин.)
Цели: интериолизация нового способа действий; рефлексия достижения цели; создание ситуации успеха.
Требования к этапу:
●      учащиеся самостоятельно выполняют задание на новый способ действий;
●      самостоятельная проверка по эталону;
●      создание ситуации успеха;
●      допустившие ошибки выявляют их причину и исправляют ошибки.
Рекомендации к проведению:
– обучение процедуре грамотного самоконтроля;
– письменная работа, небольшого объёма, узкой типовой направленности;
– индивидуальная деятельность.
7й этап.  Включение в систему знаний и повторение (4 – 5 мин.)
Цели: включение «открытия» в систему знаний; повторение и закрепление ранее изученного.
Требования к этапу:
●      учащимся предлагаются задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;
●      системно включаются задания на тренировку; доведение до уровня автоматизированного навыка ранее
сформированных способностей; коррекция ошибок, подготовка к изучению следующих тем.
Рекомендации к проведению:
– коммуникативное взаимодействие – преимущественно в группах или парах;
–   возможность выбора заданий учащимися;
– включение элементов проектирования.
8й этап. Рефлексия деятельности (23 мин.)
Цели: самооценка результатов деятельности; осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ
применения нового знания.
Требования к этапу:
организация рефлексии и самооценки учениками своей деятельности на уроке;
фиксация соответствия результатов деятельности и поставленной цели;
планирование дальнейшей деятельности и определение заданий для самоподготовки (домашнее задание с элементами
выбора, творчества).
Рекомендации по проведению:
– беседа, самостоятельная работа;
– обсуждение вопросов:
●      Что нового вы узнали? ●      Каким способом выполняли задание?
●      Где используется этот способ?
●      Каковы результаты?
●      Что нужно сделать ещё?
              Обучая детей планированию работы на уроке, ещё в первом классе определяем последовательность нашей
работы. Учащиеся учатся анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут
способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке. Таким образом, учитель только
предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся
учащиеся (использование знаков – символов НА ДОСКЕ).
1. «ПРОБЛЕМА»                                                      2. «РАБОТА В ГРУППАХ»

3. «ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ»
                         4. «ОТКРЫТИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ»     5. «ЗАКРЕПЛЕНИЕ»

Осуществлять самоконтроль и давать самостоятельно оценку своей деятельности на уроке учащихся можно (и нужно!)
учить с первого класса. Например по методике безотметочного обучения  Г.А. Цукерман («волшебные линеечки»). При обучении учащихся оцениванию устных ответов одноклассников уже в первом классе предлагать высказать
своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по следующим критериям:
1. Громко – тихо.
2. С запинками – без запинок.
3. Выразительно – нет.
4. Понравилось – нет.
При этом в первую очередь, отмечать положительное в ответе учащегося, а о недочётах высказаться с позиции
пожеланий.   Надо   отметить,   что   в   результате   организации   такой   деятельности   учащиеся   приучаются   внимательно
слушать говорящего, объективно оценивать ответ одноклассника.
На этапе  рефлексии предлагать   учащимся ответить  на вопросы (тип и тема урока определяют содержание
вопросов): После этого предложить ребятам отметить в листах обратной связи цветным кружком мнение о своей работе на
уроке:

Идея  Конструктора  принадлежит педагогу Анатолию Гину.
Конструктор   повышает   эффективность   проектирования   урока   учителем.   Даже   если   все   методические   приемы
известны учителю, без Конструктора трудно удержать их в памяти. С Конструктором разнообразные уроки можно готовить довольно быстро. Педагогический конструктор урока в руках каждого учителя будет «дышать» посвоему и
изменяться,   как   живое   существо.   Если   какието   приемы   окажутся   ненужными   –   их   можно   просто   исключить   из
таблицы. А возможно, появятся свои, фирменные. У каждого учителя может быть свой конструктор.
Алгоритм деятельности по применению техники “Конструктор”:
1.Обязательное обозначение основных разделов урока.
2.Изучение разных методических приемов и их комбинаций.
3.Структурирование всех приемов в “Конструкторе”.
4.Тематическое планирование с введением раздела “Конструктор”.
5.Создание собственного “Конструктора” уроков.
         Применение современной педагогической техники “Конструктор” дает следующие преимущества:
1.Значительно возрастает многообразие уроков.
2.Происходит систематизация известных и используемых в работе методических приемов, которые без «Конструктора»
учителю трудно удержать в памяти.
3.При использовании «Конструктора» значительно снижается время на подготовку уроков.
4.При   подготовке   к   урокам   уделяется   большее   внимание   на   организацию   начала   и   завершения   урока,   на   этап
«Домашнее задание».
5.Разнообразие методов и приемов на уроке повышают интерес учащихся к предмету, что, несомненно, сказывается на
качестве обучения. Наблюдае
мые
приемы
обучения и
учения.
Конструктор урока.
Активный поиск приемов обучения (содержание деятельности в мастер
классе).
Обобще
нные
этапы
урока,
воспрои
зводящ
Основны
е этапы
(звенья)
урока,
воспроиз
водящег
целостн
целостн
о
ый
учебный
процесс.
его
ый
й
.
учебны
процесс
.
а
п
п
у
р
г
д
о
п

.

1
й
и
н
а
н
з

я
и
ц
а
з
и
л
а
у
т
к
а

и
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
к

е
и
н
е
л
е
д
е

1.Органи
за
ционный
момент
Приветстви
е учителя,
подготовка
рабочих
Фантаст
ическая
добавка
мест,
ОБЖ.
Рифмова
нное
начало
урока.
Эмоцион
альное
вхождени
е в урок.
Начало
урока с
элемента
ми
театрализ
ации.
Начало
урока с
пословицы,
поговорки,
относящей
ся к теме
урока
Начало
урока с
эпиграфа
к уроку.
Начало
урока с
высказыва
ния
выдающих
ся людей,
относящег
ося к
теме
урока
Начало
урока с
постанов
ки
учебной
задачи
посредст
вом
проблемн
ого
вопроса.
Создания
проблемн
ой
ситуации.
Формулиро
вка цели
урока.
Тема
вопрос
Работа
над
понятием
Ситуация
яркого
пятна
Подводящи
Группиров
Исключен
Домысли
й диалог
ка
ие
вание.
Линия
времени
2.Постан
овка цели
урока в
начале
или в
процессе
урока, Конструктор урока
 САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА

Учитель дополняет реальную  ситуацию фантастикой.
 Вы можете переносить учебную ситуацию  на фантастическую планету; изменить значение любого параметра,
который остаётся постоянным или имеет вполне определённое значение; придумать фантастическое растение/
животное и рассмотреть его в реальном биоценозе;  перенести реального или литературного героя во времени;
рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего грека…
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВХОЖДЕНИЕ В УРОК
Учитель начинает урок с "настройки".
Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полу шуточной манере. Например, так: "Сначала мы
вместе восхитимся глубокими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить
на вопрос... (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И, наконец,
вытащим из тайников памяти коечто ценное... (называется тема повторения)".
Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза. Можно
начать с традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки — дватри не слишком сложных
вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса — простого опроса, ибо
основная его цель — настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой. Могут быть и другие
варианты входа в урок.
Когда класс слабый, трудно настраивается, то начинаем урок всегда (или почти всегда) определенным образом.
Но если класс слажен, проблем с управлением нет, то вход в урок можно разнообразить.
ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ
Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И
замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны.
Разыгрывается сценка на учебную тему.
ПОСЛОВИЦАПОГОВОРКА
Учитель начинает урок с пословицы или поговорки, относящейся к теме урока.
ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ
Учитель начинает урок с высказывания выдающегося человека (людей), относящегося к теме урока.
ЭПИГРАФ Учитель начинает урок с эпиграфа к данной теме.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ (по М.И.Махмутову).
Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного
приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.
Например, на урок математика по теме "Деление на двузначное число" для самостоятельной работы предлагаю ряд
выражений:                                       12 * 6         14 * 3
32 : 16         3 * 16
15 * 4         50 : 10
70 : 7           81 : 27
ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА
В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, изза
недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке.
Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и
обосновать.Например,  на   уроках  русского языка и литературы можно употребить множество приемов
 целеполагания , которые подсказаны методической литературой (вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова,
ошибки; собрать текст, восстановить; составить собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и
т.д.). Вот некоторые из таких приемов  целеполагания.
ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА,
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТЕМАВОПРОС
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на
поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг
друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может
сам учитель при субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое
мнение и направлять деятельность.  Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили
план действий:
1. Повторить знания об имени прилагательном.
2. Определить, с какими частями речи сочетается. 3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.
4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.
РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ
Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение
каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения
слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном
слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".
СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через
зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина
обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.
Например, тема урока в 1 классе "Число и цифра 6".
ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику
рассуждения. Диалог подводится  к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно
полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные
исследования или действия. Ставится цель.
ГРУППИРОВКА
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания.
Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации
слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь. Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные числа"
можно начать с предложения: "Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.
ИСКЛЮЧЕНИЕ
Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и
отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
Например, тема урока "Дикие животные".
Второй вид. Задать детям ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным повтором отгадок или
предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее.
Например, Окружающий мир в 1классе по теме урока "Насекомые".
Предлагается тема урока и слова "помощники":
– Прослушайте и запомните ряд слов: "Собака, ласточка, медведь, корова, воробей, заяц, бабочка, кошка".
– Что общего во всех словах? (Названия животных)
– Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.)
Формулируется учебная цель.
ДОМЫСЛИВАНИЕ
1.
         Повторим
          Изучим
          Узнаем
         Проверим
С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.
2.На урок русского языка по теме "Будущее время глаголов" предлагаются  детям ряды слов:

Играть – играл – играю –…
Читать – читал – читаю –…
3. Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания.
Для урока математика по теме "Порядок арифметических действий в выражениях со скобками" предлагаю детям ряд
выражений и ставлю вопрос: "Что объединяет все выражения? Как провести вычисление?".
(63 + 7)/10
24/(16 –  4 * 2) (42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)
ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ
Учитель чертит на доске  линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о
самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно
“передохнуть”. “Линия времени” позволяет детям увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения
темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят,
которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В НАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПО МЕРЕ
НЕОБХОДИМОСТИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА
Всегда нужен настрой на определенный вид деятельности. Для этого существует своя процедура “входа в урок”
можно начать с интеллектуальной разминки – два, три не слишком сложных вопроса на размышление.
Разминку можно проводить поразному:




Что лишнее (Земля, Марс, Луна, Венера) и т.п.
Обобщить – что это (бактерии, животные, растения, грибы – это царства)
Что пропущено – логическая цепочка (береза, растение = волк, …….)
Какое слово скрывается (фотамсеар  атмосфера) и так далее.
Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске и ребятам задаются вопросы. Интеллектуальная
разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение
анализировать, обобщать, выделять главное.
ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА
Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих фамилий», можно применять этот прием. В
конце одного из уроков по числительному можно задать вопрос: «Какое числительное буквально значит  «тысячища»?
Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.
ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ
Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И
замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны.
Разыгрывается сценка на учебную тему.
ИГРА В СЛУЧАЙНОСТЬ
Формула: учитель вводит в урок элементы случайного выбора
Там, где правит бал случай,  там азарт. Пробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Если трудно
найти такую шикарную, как в телевизионной игре “Что? Где? Когда?”, достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора
может стать решаемая задача (как в телевизионной игре), тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик. Кроме
рулетки используют игральные кости, подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочонки
русского лото, с номером учащегося в журнале, запускают бумажный самолетик – в кого попадет…
ОБСУЖДЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ Д/З
Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: насколько качественно выполнено домашнее задание.
ЛОВИ ОШИБКУ!
Объясняя  материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом.
Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно
пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется     Приучайте детей мгновенно реагировать на
ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться!
задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее
приготовлены другими учениками, в том числе старшими.
ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС
 Ученик получает текст (или скажем, разбор решения
Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.
Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Ученики поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо..
ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ НОВОГО
ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
(ПРАВИЛ, ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ…)
УДИВЛЯЙ!
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно
найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии
писателей.
ПРЕССКОНФЕРЕНЦИЯ
Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы.
СВОЯ ОПОРА
Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу.
Этот приём уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими
учеников. Как ослабленный вариант приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как на
экзамене).
Замечательно,  если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда,
если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга. ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ
Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей
неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.
ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ
К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов  суждений:
 Почему?
 Как доказать?
 Чем объяснить?
 Вследствие чего?
 В каком случае?
 Каким образом?
Схема с перечнем вопросовсуждений вывешивается на доске и оговаривается что, кто составил 7 вопросов за 7
минут, получает отметку “5”; 6 вопросов – “4”.
Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь.
Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь.
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ И
РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
«ДАНЕТКА» ИЛИ УНИВЕРСАЛЬНАЯ ИГРА ДЛЯ ВСЕХ
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.). Ученики пытаются найти
ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: "да", "нет", "и да и нет".
"Данетка" учит:
— связывать разрозненные факты в единую картину;
— систематизировать уже имеющуюся информацию;
— слушать и слышать соучеников.
РАБОТА В ГРУППАХ
Группы получают одно и то же задание.
В зависимости от типа задания результат работы группы может быть или представлен на проверку учителю, или

спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие ученики его дополняют или опровергают.
ИГРА – ТРЕНИНГ
Эти игры приходят на помощь в трудный момент — чтобы растворить скуку однообразия...
1. Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в
которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. 2. Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия
в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.
ДЕЛОВАЯ ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ»
Использование такой формы урока как деловая игра можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В
деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует
многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.

замечают процесса обучения.
ЩАДЯЩИЙ ОПРОС
Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не
Учитель проводит тренировочный опрос, сам, не выслушивая ответов учеников.
Класс разбивается на две группы по рядамвариантам. Учитель задает вопрос. На него отвечает первая группа.
При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте — ученику второй группы. Затем на этот же
вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ учителя, сравнивают его с
ответом товарища и выставляют ему оценку или просто "+" или "". На следующий вопрос учителя отвечают ученики
второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа учителя выставляют
ученикам второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов, добиваются того, что каждый ученик в классе
ответит на 5 вопросов, прослушает ответы учителя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам. Каждый
ученик при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята
выставляют друг другу оценки.
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
МИНИПРОЕКТЫ
           Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей.
Исследовательский минипроект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование
актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее
проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный
эксперимент, моделирование, социологический опрос. Учащиеся могут сами выбрать возрастную группу для опроса в
зависимости от поставленной перед ними задачи или группу для опроса определяет сам учитель (этот вариант более
приемлем на первоначальном этапе, когда дети только знакомятся с такой формой работы).
РЕШЕНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
   Учащиеся учатся выбирать правильный вариант написания слова из имеющегося набора.
МИНИИССЛЕДОВАНИЕ
Учитель “подталкивает” детей к правильному выбору темы исследования, попросив ответить на следующие
вопросы.  Что мне интересно больше всего?
 Чем я хочу заниматься в первую очередь?
 Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
 По каким предметам у меня самые хорошие отметки?
 О чём хотелось бы узнать как можно больше?
 Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать.
Тема может быть:
   фантастической (ребенок выдвигает какуюто фантастическую гипотезу);
 экспериментальной;
 изобретательской;
 теоретической.
РАБОТА С КОМПЬЮТЕРОМ
  Дети решают учебные задачи с использованием ТСО.
«В СВОЁМ ТЕМПЕ»
        При решении учебных задач каждый ученик работает в темпе, определяемом им самим.
ОЗВУЧИВАНИЕ «НЕМОГО КИНО»
Учащиеся озвучивают фрагмент художественного, мультипликационного и др. фильма после предварительной
подготовки.
«РЕСТАВРАТОР»
Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» учителем.
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
РАЗНОГО РОДА ТРАЕКТОРИИ, по  которым дети «бегают» глазами. Например, на листе ватмана изображаются
какиелибо цветные фигуры (овалы, восьмёрки, зигзаги, спирали), толщина линии 1см.
ОФТАЛЬМОТРЕНАЖЁР «БЕГУЩИЕ ОГОНЬКИ».
             Это специальный прибор, подающий световые и звуковые сигналы (серый фон книжного текста, способствуя
накоплению следовых впечатлений в коре головного мозга, оказывается одним из факторов, поддерживающих
утомляемость школьников). Одним из наиболее эффективных средств снятия таких следовых впечатлений являются
импульсивные цветовые вспышки.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ОСАНКИ
1) и.п. о.с. Принять правильное положение, зафиксировать его;
2) ходьба с правильной осанкой; 3) ходьба с высоко поднятыми руками;
4) ходьба на носках, разводя руки и сдвигая лопатки (30 сек.)
5) лёгкий бег на носках.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ ПЛОСКОСТОПИЯ
1) и.п. стоя на наружных сводах стоп, полуприсед (45раз).
2) и.п. – стоя носками внутрь, пятками наружу, подняться на носки. Вернуться в и.п.(45 раз);
3) и.п. – стоя, стопы повернуть внутрь. Подняться на носки, медленно согнуть ноги в коленях, медленно выпрямить
ноги в коленях (45 раз);
4) и.п. – стоя, поднять левую (правую) ногу – поворот стопы кнаружи, поворот стопы внутрь (35раз).
УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ КИСТЕЙ РУК
1) «Моя семья»
Этот пальчик дедушка,
Этот пальчик бабушка,
Этот пальчик папочка,
Этот пальчик мамочка,
А вот этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья! (Поочерёдное сгибание пальцев, начиная с большого.)
2) «Капуста»
Мы капусту рубимрубим,
Мы капусту солимсолим,
Мы капусту трёмтрём,
Мы капусту жмёмжмём.
(Движения прямыми ладонями вверхвниз, поочерёдное поглаживание подушечек пальцев, потирать кулачок о кулачок.
Сжимать и разжимать кулачки.)
3) «Мы наши пальчики сплели
 И вытянули ручки.
Ну а теперь мы от Земли
Отталкиваем тучки.»
( Упражнение выполняют стоя. Дети сплетают пальцы, вытягивают руки ладонями вперёд, а потом поднимают их вверх
и тянутся как можно выше.)
4) «Руки мы на стол положим,
Повернём ладонью вверх.
Безымянный палец тоже Хочет быть не хуже всех.
( Дети кладут правую руку на парту ладонью вверх, сгибают и разгибают безымянный палец. Затем проделывают то же
самое левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.)
ОБОБЩЕНИЕ УСВОЕННОГО И ВКЛЮЧЕНИЕ ЕГО В СИСТЕМУ РАНЕЕ УСВОЕННЫХ ЗУН И УУД
ТЕСТ
Учащиеся получают задание выбрать из предложенных вариантов правильный ответ.
ГРУППИРОВКА
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания.
Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации
слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь. Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные числа"
можно начать с предложения: "Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.
ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ
Ученики разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме. Возможен конкурс списков.
Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.
ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ
Ученики разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной
теме. На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все.
ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ
Ученики подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний
изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем.
КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ
Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается
Применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.
ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС
Ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.
ТИХИЙ ОПРОС
Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом.
ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС
Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.
Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Ученики поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо... БЛИЦКОНТРОЛЬНАЯ
Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных
навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной учебы.
По темпу блицконтрольная сходна с фактологическим диктантом. Отличие же в том, что сюда входит проверка
владения формулами, расчетами, другими стандартными умениями. Включает в себя 7—10 стандартных заданий.
Время — примерно по минуте на задание.
после: работы сдаются учителю или применяется   вариант самопроверки:
во время: на парте — чистый лист и ручка. По команде ученики приступают к работе. Все расчеты,
Технология проведения:
до: условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и
•
кладутся на парты текстом вниз. По команде — переворачиваются.
•
промежуточные действия — на листе, ответ обводится рамкой. Никаких пояснений или стандартного оформления
задания не делается. По истечении времени работа прекращается по четкой команде.
•
а) учитель диктует правильные ответы или, что лучше, вывешивает таблицу правильных ответов. Ученики отмечают
знаками "+" и "—" свои результаты;
б) небольшое обсуждение по вопросам учеников;
в) задается норма оценки. Например: из 7 заданий 6 "плюсиков" — отметка "5", 5 "плюсиков" — "4", не менее трех —
отметка "3"; г) отметки выставляются (или нет) в журнал по усмотрению учителя.
РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Контрольная проводится по текстам ранее решенных задач.
Вы задаете д/з массивом. Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно.  Но зато проводите релейные
работы. Задания этих контрольных формируются из массива. Можно включить и когдато разобранные в классе. Чем
больше задач   нарешал, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро
справиться с ней.
ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ
Проверять работы учеников выборочно.
РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ, ВЫБЕРИ ПОНРАВИВШУЮСЯ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОС
РИСУЕМ НАСТРОЕНИЕ
Сравнить своё настроение с образом какоголибо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно
объяснить словами.
 Красками на мокром листе нарисовать своё настроение.  На общем большом листе группой или всем классом нарисовать красками своё настроение в виде полоски, листочка,
облачка, пятнышка (в течении 1 минуты).
Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера:
Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение,
красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрессия;
синий – грустное настроение, пассивность, усталость;
зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);
жёлтый – приятное, спокойное настроение;
фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;
серый – замкнутость, огорчение;
чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;
коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.
«ЁЛОЧКА»
Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых они рисуют своё настроение.
«ДЕРЕВО ТВОРЧЕСТВА»
По окончании дела, дня, урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:
Плоды – дело прошло  полезно, плодотворно;
Цветок – довольно неплохо;
Зелёный листик – не совсем удовлетворён днём;
Жёлтый листик – «пропащий день», неудовлетворённость.
«ОГОНЁК ОБЩЕНИЯ»
Дети в кругу, обнявшись за плечи, поговаривают то, что было самым интересным.
Дети по кругу передают символическое сердечко и говорят:

сегодня меня порадовало…
сегодня меня огорчило…
Ребёнок дарит медальки (цветочки) из трёх разного цвета тем, кому посчитает нужно.
Например,   голубой – самому вежливому в общении; зелёный – самому покладистому (уступчивому); оранжевый
– самому скромному.
У кого получился самый большой букетик? Как вы думаете, почему?
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ
Техника осмысления процесса, способов и результатов мыслительной работы, практических действий. ИР способствует
осмыслению помех и затруднений в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных механизмов развития
мышления, сознания и учебной деятельности. 1)  Выбери верное утверждение: 1) Я сам не смог справиться с затруднением;
2) У меня не было затруднений;
3) Я только слушал предложения других;
4) Я выдвигал идеи….
2)  Моделирование или схематизация своего понимания, действий в виде рисунка или схемы.
3) Паучок (солнышко, цветочек)
4)  Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде:
  – фиксация ассоциативных связей любого понятия.

поняти
е е
5) Табличка   фиксация знания и незнания о какомлибо понятии (может быть расположена как
горизонтально, так и вертикально.
Понятие
Знал
Узнал
Хочу
6) Пометки на полях
обозначение с помощью знаков
самом тексте:
«+»  знал,  «!»  новый
узнать
7) Архивариус –
понятия и написание
«себе» (об образе).
8) Шпаргалка

у
з
н
а
т
ь
(инсерт , маркировка ) –
на полях возле текста или в
материал (узнал),
«?»  хочу
вхождение в образ изучаемого
автобиографии или сообщения о
текстов для справочников.
 – информация, формулировка, правило и т. д. в сжатом виде. Составление памяток, схем или 9) Стрелки или графики, на которых ученики изображают результат рефлексии по различным критериям:
понимание, участие в обсуждении, генерирование (выдвижение) идей, групповое взаимодействие, настроение,
интерес к выполнению задания, лёгкость выполнения … т.е. различные виды рефлексии.
    Я
         П
      Л
    МЫ

       И
      ДЕЛ
          Ак.

10)    Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий.
11) Восстановление деформированного высказывания, правила, текста  или дополнение пропущенными словами
(например, когда каждое третье или пятое слово пропущены).
12) Синквейн   составление четверостишья по схеме:
первая строка – понятие, выраженное существительным,
вторая строка – описание двумя прилагательными (причастиями),
третья строка – 4 значимые слова, выражающие отношение к понятию,
четвёртая строка – словосиноним понятию, обобщение или расширение смысла.
13)    Карточка с заданием  «Продолжить фразу»:
 Мне было интересно…
 Мы сегодня разобрались….

 Мне было трудно…

14)  Варианты вопросов, которые задаются учителем  в конце урока с целью содержательной рефлексии:



Как бы вы назвали урок?
Что было самым важным на уроке?
Зачем мы сегодня на уроке…?
Я сегодня понял, что…
Завтра я хочу на уроке… Что мы хотели выяснить на уроке?
Что нам удалось узнать?
Мы ответили на поставленный вопрос?
Что будем делать завтра?
Что было самым важным на уроке?
Кто хочет когонибудь похвалить?
Какова тема сегодняшнего урока?
Какова цель урока?
Чему посвятим следующий урок?
Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
Что для тебя было легко (трудно)?
Доволен ли ты своей работой?
За что ты хочешь похвалить себя или когото из одноклассников?





o
o
15)  Вопросы итоговой рефлексии может задавать ученик (по желанию, по просьбе учителя…):






16)  Рефлексивные сочинения (как для домашних заданий, так и для 57 минут в классе)
Примерный план рассуждений ребёнка в соответствии с этапами урока:



 Мы увидели (поняли)…Значит…

17)
18)
ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ»
Ребёнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки.
Сначала мы рассуждали так…
Потом мы столкнулись с проблемой
Затем мы наблюдали (сравнивали, делали)….
Теперь мы будем…
  Бортовой журнал
  Письменная дискуссия
Уверен в своих силах
Комфортно
Хорошо
Плохо
Крайне скверно
Так что же для  нас современный урок ? Это урокпознание, открытие, деятельность, противоречие , развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание,
самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.  потребность
Что главное в уроке?
Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным
началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее
подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда
учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.
 Время «готовых» уроков постепенно отходит.
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему
либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих
знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Победители олимпиад и конкурсов

Источники из интернета:
 http://school21.ivedu.ru/document/FGOC/nash/uud.pdf
 http://gruppa1.tlatovaoksana.ru/index/ehtapy_uroka/06
 http://school2.gor.kubannet.ru/fgos_programma_uud.htm
 http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
 http://morshkomitet.68edu.ru/assets/files/metod_kopilka1/fgos.pdf
 http://sch14.ucoz.ru/publ/3810105
 http://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialymo/sistemarabotypo

 fgosnovogopokoleniya
 http://licey34.ru/seminary.html  http://bpk.ucoz.ru/news/20111115

%D0%B3%D0%BE

 http://vbgschool12.jimdo.com/%D1%84%D0%B3%D0%BE
 %D1%81

 %D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE
 %D0%BF%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5

 %D0%BD%D0%B8%D1%8F/
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия  № 9
              « Проектирование современного урока в условиях реализации ФГОС»
Доклад Составила
учитель начальных классов
Глазунова И.А.

file_name: Технологии проектирования современного урока в условиях реализации ФГОС.doc

intro: Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок?


extracted_text:
Самообразование – процесс сознательной, самостоятельной, познавательной деятельности
с целью совершенствования какихлибо качеств или навыков.
Самообразование предполагает развитие учителя как личности и профессионала,
способствует повышению уровня его профессиональной компетентности и
совершенствованию профессиональноличностных качеств, педагогических способностей и
практических умений.
Самообразование как постоянная деятельность преподавателя включает:

научноисследовательскую работу по определенной проблеме;

посещение библиотек, изучение научнометодической и учебной литературы;

участие в педсоветах, научнометодических объединениях;

посещение уроков своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий,
содержания обучения, методов преподавания;

теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм занятий,
внеклассных мероприятий и учебных материалов.
Самообразование

  направлено на расширение и углубление профессионально
методических знаний и умений, совершенствование уровня предметной подготовки.
Исходя из сказанного, мною была взята тема по самообразованию «Развитие речи учащихся
на уроках русского языка».
Актуальность проблемы. Цели, задачи, методы исследования.
Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не
только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться
и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в
том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные
средства для этого – культура речи и культура общения Поэтому одной из наиболее
важных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие речевой
деятельности.Актуальность проблемы, её практическая значимость обусловили выбор
объекта и предмета исследования. Объект исследования – учебновоспитательный
процесс на уроках русского языка в начальных классах. Предмет исследования – способы
развития речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка.
В соответствие с вышеизложенным были определены цели:
 изучить состояние проблемы в теории и на практике;
 выявить роль и значение речевой деятельности в учебно воспитательном процессе;
 определить, в какой мере реализуется формирование речевой
деятельности в начальной школе.
Важнейшими источниками исследования являются:
 литература по вопросам теории и методики проблемы;
 учебники по русскому языку С. А. Никитиной, Р. Т. Мендекиновой и методические
рекомендации к ним.
Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной
деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она
обогащает человека, служит предметом искусства.
Развитие речевой деятельности младших школьников на
уроках русского языка.
. Пути повышения эффективности в развитии речевой деятельности.
В чём же я вижу пути повышения эффективности развития речевой деятельности
учащихся. Вопервых, повышение эффективности развития речевой деятельности
способствует целенаправленная подготовка урока (русский язык). Планируя урок, чётко
представляю себе, с чем на данном уроке должны познакомиться учащиеся и что должно
быть ими усвоено, чем они должны овладеть на уровне практического применения. Эта
целенаправленность и определяет композиционную структуру урока.
1. Цель планирую как для учителя, так и для ученика (изучить, запомнить, научиться).
2. С целью обогащения словарного запаса и уменьшения времени на организационный
момент часто планирую нестандартное начало урока
[см. приложение 1]
3. Продуманность отбора материала:
 Содержание подчинено одной теме, что позволяет обогащать словарный запас,
группировать слова по темам.
 Обязательное введение новых слов: минимум –1, максимум – 7. Их может принести
Мудрая Сова или можно получить способом словообразования.
 Введение в урок пословиц и поговорок – сокровищниц русской народной речи и народной
мудрости – необходимо как для воспитательного воздействия, так и для запоминания.  Воспитательная направленность речевого общения достигается использованием
материалов «Культура общения». Обогащаю урок словами и фразами: «Я с вами не
согласна, я хотела бы исправить (добавить)».
 Учу строить свободные высказывания. [см. приложение 2]
Важную роль в речевом развитии детей имеет внимательное отношение учителя к речи
учащихся. Образцом правильной, ясной, точной, содержательной речи должна быть речь
учителя. Поэтому тщательно готовлюсь к уроку, продумываю ход изложения материала,
вопросы к учащимся, работаю над точностью формулировок. Контролирую речь учащихся,
исправляю недочёты произношения, постановки ударения, выбора слов, наиболее точно
выражающие мысли и отражающие действительность.
4. Об оценивании. Стараюсь работу детей оценивать систематически. Оценка может быть
словесная, мимическая или материализованная. Оценка стимулирует ученика к овладению
речевыми умениями, показывает его продвижение. Учу оценивать речь товарища, тем
самым подвожу к самооценке.
Вовторых, я считаю, что одна из важнейших задач сегодняшней школы – обучение живому
языку, «очеловеченному». Слово должно представляться не только с позиций формально
грамматических, но в первую очередь нравственно  эстетических (слово живое). Следует
приобщать детей к искусству слова, помочь им понять и почувствовать эстетическую
ценность русского слова. Придерживаюсь позиции, что обучение родному языку должно
строиться не только на основах описательной грамматики языка, но и на осознании его
использования в различных речевых и житейских ситуациях.
Свою работу строю следующим образом. Тематика заданий ориентирована, прежде всего,
на обогащение социальнонравственного опыта младших школьников, восприятие
окружающего мира, на развитие способности речевого самовыражения.
Начинаю с обогащения словаря детей. Стараюсь пробудить интерес к отдельно взятому
слову. Изучаем происхождение слова, строение (состав), произношение, написание, его
значение. И здесь на помощь приходит игра.
Разнообразные игры со словами стараюсь включать в каждое занятие, так как они
развивают у детей природное языковое чутьё.[см. приложение 3]
Слово – это часть строительного материала для предложений, ключ к пониманию всего
предложения. Если ребёнок не умеет вникать в смысл слова, плохо понимает или вообще
не понимает его значения, он всегда будет страдать от непонимания самого предмета.
Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому моя задача – не
просто познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением, но и сделать его
объектом наблюдения, анализа, учитывая его этимологию. Чтобы добиться этого я, прежде
всего вместе с детьми выясняю, каким может быть слово.
В результате беседы приходим к выводу:
СЛОВО УБЕДИТЕЛЬНОЕ, ЖИВОЕ, ТРЕПЕТНОЕ,
ВОЛНУЮЩЕЕ, ЗАНИМАТЕЛЬНОЕ, УМЕСТНОЕ, КРАСИВОЕ, ИСКРЕННЕЕ.
Что может сделать слово?
СЛОВО МОЖЕТ ОБОГАТИТЬ, РАСТРЕВОЖИТЬ, ОЗАДАЧИТЬ,
УСПОКОИТЬ, ИЗЛЕЧИТЬ, ПОБУДИТЬ, СПАСТИ,
РАНИТЬ.
Подружившись со словом, мы делаем для себя интересное открытие. Слова умеют плакать
и смеяться, приказывать, молить и заклинать, и, словно сердце, кровью обливаться, и
равнодушно холодом дышать, призывом стать, и отзывом, и зовом. И проклинают, и
клянутся словом, напутствуют, и славят, и чернят.
Словарная работа является ведущим направлением в развитии речевой деятельности
учащихся, а наиболее распространённым приёмом – объяснение детям незнакомых слов.
Поэтому на уроках знакомлю детей с этимологией. Систематическая словообразовательная
работа на уроке позволяет учащимся увидеть и понять, как образуются слова, проникнуть в
тайну их рождения. Известно, что смысл слова зависит от всех его частей: корня,
приставки, суффикса. Но вклад этих элементов в значение слова неодинаков. В качестве
материала для наблюдений, я использую производные слова с уменьшительно
ласкательными суффиксами. Слова предлагаю в текстах, чтобы раскрыть их смысл, а
также наблюдать непосредственное употребление их в речи.[см. приложение 4]
Провожу различные упражнения, направленные на формирование умения выделять
ближайшие родственные слова, сравнивать их, определять, каким способом они образованы
и как меняется от этого их значение. Например: «волк – волчица – волчонок».
Среди разнообразных упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей,
особое место отвожу работе с синонимами и антонимами. Делаю это для того, чтобы
достичь большей выразительности высказывания.[см. приложение 5]
В отличие от слова, предложение обладает смысловой и интонационной законченностью.
Исключительно широкие возможности для усвоения детьми признаков предложения
заключает в себе такой вид заданий как «Собери предложение», где дети поочерёдно
добавляют по одному слову в предыдущую конструкцию, начиная с грамматической
основы.[см. приложение 6]
Пословицы и поговорки – традиционный дидактический набор для отработки различных
умений и навыков при изучении разных разделов науки о языке. Каким же образом
материал можно вписать в систему организации работы по развитию речевой деятельности.
[см. приложение 7]
В заключении хочется отметить, что обучение видам речевой деятельности – это условие
успешной учебной деятельности школьника внутри любой образовательной области. Таким
образом, трудно переоценить значение овладения видами речевой деятельности в
начальной школе для всего последующего обучения в школе. Это – орудие его
саморазвития, то, что делает возможным его самообразование, социализацию, его
дальнейшее познавательное и личностное развитие. Приложение
№1.
 Составь словосочетания, изменяя при необходимости форму слова: представить,
продукт, карий, отчёт, натуральный, глаза.
 Скажи наоборот: холодно  ; сладкий  ; близко  .
 Назови слова с ударением на первом (втором) слоге.
 Скажи порусски: презентовать, дефект, интервал.
№2.
а) предлагаю составить описательные или сравнительные высказывания по
демонстрируемым предметам;
б) провожу игру «Хорошо или плохо». Например: «Стакан хорош, что он прозрачен, из
него можно пить чай, но он плох тем, что он хрупок и может разбиться»;
в) ставлю вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода при
рассмотрении сюжетов картин. Например: «Почему не едет автобус?»;
г) вопросы, мобилизующие личный опыт ребёнка. Например: «Какая погода, если на небе
большая туча?».
№3.
 Назови слова близкие (противоположные по смыслу).
 Среди слов найди лишнее: «лиса, медведь, волк (1 слог)». Выделяют сходство и различие,
что обосновывают связным высказыванием.
 Назови слово, поставь буквы в алфавитном порядке.
 Назови новое слово, поменяв порядок слогов, букв: «гила – игла».
 Объясни значение, поменяв одну букву: «бочка – точка».
 Измени ударение. Как изменилось значение: «замок, стрелки».
№4.
Рад и взрослый, и ребёнок, Когда беленький, как снег,
В стаде первый оленёнок Появляется на свет. Затем идёт беседа:
 О ком идёт речь в стихотворении? (об оленёнке).
 Объясните значение слова «оленёнок» (маленький олень).
 Сравните слова по значению. В чём заключается различие?
 Благодаря какой части в составе слова «оленёнок», его значение
отличается от слова «олень».
Или:
Чайчонок встал на дрожащие ноженьки, поёрзал шерстинками крыльев и смело шагнул
вперёд.
Чайчонок – чайка.
 С помощью какого слова выражено отношение автора к птенцу?
 Какая часть слова выражает это отношение?
№5.
] При работе с синонимами использую следующие упражнения:
 Соедини слова в пары: «метель, рубеж, вьюга, граница».
 Запиши слова в порядке уменьшения качеств: «маленький, крохотный, небольшой».
 Запиши прилагательные с теми существительными, с которыми их можно употребить:
«пунцовый, кумачовый – флаг, мак».
 Замени глагол: «В магазине мы деньги теряем (тратим)».
 Уточни действие: «Собака съела конфетку (проглотила, сгрызла)».
№6.
Например:
«Картина висит».
«Картина висит на стене».
«Картина висит на стене в детской».
Ещё в практике использую такой вид работы с предложением, как:  Составь предложение по схеме:
Кто? Что делает?
Дятел стучит
Какой? Где?
 Подбери и напиши подходящие по смыслу слова: «(Какой?) в сентябре лес
– в нём рядом весна и осень. (Какой?) лист и (какая?) травинка.
(Какое?) солнце и (какой?) ветер».
№7.
Из копилки пословиц и поговорок предлагаю, например следующее:
Мал золотник, да дорог.
Гроша не стоит, а выглядит рублём.
Не вкусив горького, не узнаешь сладкого.
Друзья познаются в беде.
Задание предлагаю такое:
1. Прочитай одно (по выбору) предложениепословицу. Устно передай её основной смысл.
Сформулируй тему.
2. Отталкиваясь от данного предложения, разверни свою мысль. Помни, что предложение
опора является названием твоего будущего текста, в этом заголовке выражена главная
мысль. Твой текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки или
текстарассуждения. Так постепенно ты научишься одно предложение превращать в текст. Список литературы.
1. М.Р. Львов «Речь младших школьников и пути её развития»  М.,
Просвещение, 1985 г.
2. Н.И. Политова «Развитие речи учащихся начальных классов на уроках
русского языка»  М., Просвещение, 1984 г.
3. В.А. Закожурникова «Работа над предложением и связной речью в начальной
школе».
4. Т.А. Ладыженская «Методика развития речи на уроках русского языка»  М.,
Просвещение, 1991 г.
5. М.Р. Львов «Тенденции развития речи учащихся в начальной школе»  М.,
Просвещение, 1980 г.
6. Т.А. Ладыженская «Живое слово»  М., Просвещение, 1986 г.
7. В.А. Синицын «Путь к слову»  М., АО «Столетие», 1996 г.
8. А.А. Бондаренко, М.Л. Калинчук «Формирование навыков литературного
произношения у младших школьников».
9. Н.Н. Ушаков «Вопросы методики развития связной устной речи на уроках
русского языка в начальной школе»  М., Просвещение, 1980 г.
10. «Современные подходы к развитию речи младших школьников» /Начальная
школа, № 2, 2003 г./
11. «Что такое виды речевой деятельности» /Начальная школа. Плюс – минус, №
4, 2003 г./
12. «Формирование речевой деятельности младших школьников на основе
дидактических принципов К.Д. Ушинского» /Начальная школа, № 10, 2001 г./
13. «Формирование культуры речи младших школьников» /Начальная школа № 10,2003г.

intro:
Самообразование предполагает развитие учителя как личности и профессионала, способствует повышению уровня его профессиональной компетентности и совершенствованию профессионально-личностных качеств, педагогических способностей и практических умений.
Самообразование как постоянная деятельность преподавателя включает:
•	научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;
•	посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;
•	участие в педсоветах, научно-методических объединениях;
•	посещение уроков своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;
•	теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм занятий, внеклассных мероприятий и учебных материалов.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Самообразование


extracted_text:
Технологическая карта
Данные об учителе: Васильева Нелли Алексеевна, первая категория,  МБОУ «СОШ №13» г. Глазова Удмуртской Республики.
Внеурочная деятельность. Курс «Логика (развиваем свои способности)». Класс: 2 «Б».
Тема занятия: Праздник первой отметки.
Оборудование: компьютер с выходом на экран, сертификаты и подарки детям, плакаты для оформления кабинета.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений обучающихся, для которых проектируется занятие:
Учащиеся владеют
• регулятивными УУД:
 организовывать своё рабочее место (2 уровень);
 вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу (12 уровень);
 формулировать вопросы по теме на основе опорных (ключевых и вопросительных) слов (2 уровень);
• познавательными УУД:
 выделять и структурировать информацию, существенную для решения проблемы под руководством учителя (1 уровень);
 определять способы решения проблем под руководством учителя (1 уровень),
 формулировать новые знания совместными групповыми усилиями (2 уровень);
• коммуникативными УУД:
 участвовать в коллективном обсуждении проблем (2 уровень);
 отвечать на вопросы (3 уровень);
 эффективно сотрудничать, осуществляя взаимопомощь и взаимоконтроль (2 уровень);
• личностными УУД:
 осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы по заданному алгоритму (2 уровень);
  осуществлять контроль и оценку своих действий (2 уровень).
У некоторых учащихся недостаточно сформированы


познавательные УУД:  умение строить логическую цепь рассуждений, доказательств;
коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Цели занятия как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
Вид планируемых учебных действий
Учебные действия
Планируемый уровень
достижения результатов
обучения
Предметные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
умение воспринимать оценку и отметку и выражать свое
отношение к ним
умение эмоционально и осознанно относиться к оценке и
отметке
понимать учебные задачи занятия
составлять тексты, связанные с размышлениями об оценке
1 уровень
2 уровень
2 уровень
2 уровень
2 уровень
находить ответы на вопросы, используя свой кругозор,
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке,
воспроизводить знания в устной форме
извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов 2 уровень
2 уровень
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
2 уровень
кооперации
внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе,  принятие образца «хорошего ученика»
развитие любознательности, сообразительности при
выполнении разнообразных заданий проблемного и
эвристического характера
внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе,  принятие образца «хорошего ученика»
развитие самостоятельности суждений, нестандартности
мышления
2 уровень Методы и
приемы
обучения
Беседа
Формы
учебного
взаимодей
ствия
Фронтальная
Этапы урока,
время этапа
Задачи этапа
Мотивационно
целевой.
5 минут
Создание условий
для возникновения
у учеников
внутренней
потребности
включения во
внеурочную
деятельность.
Вызвать
эмоциональный
настрой и
познавательный
интерес к теме.
Ориентировоч
ный.
5 минут
Актуализация
знаний детей.
Активизация
жизненного опыта
Беседа
Фронтальная Предлагает послушать
Читают стихи.
стихи про отметки.
Предлагает послушать
песню о том, как плохие
оценки могут огорчить
Слушают песню.
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Формируемые УУД
и предметные
действия.
Создает положительный
эмоциональный настрой.
Предлагает исполнить
песню.
Предлагает расшифровать
слова: вокайд, ветеркач,
текярап, кайорт.
Исполняют песню
«Топтоп, в школу
мы идём…»
Расшифровывают
слова и объясняют
их значение.
Предметные
УУД:
воспроизводить
знания в устной
форме.
Регулятивные
УУД: понимать
учебные задачи
занятия.
Коммуникативны
е УУД: с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли.
Личностные
УУД: проявляют
интерес к новому.
Предметные
УУД: умение
воспринимать
оценку и отметку и
выражать свое
отношение к ним, учеников и их родителей.
Выясняет, какая отметка
и оценка радует детей и
их родителей, о какой
отметке мечтают дети.
Высказывают свои
мысли.
Поисково
исследователь
ский.
20 минут.
Создание
проблемной
ситуации.
Путешествие в
Метод
познавательно
й игры,
наглядный
Фронтальная
Индивидуаль
ная
Предлагает отправиться в
путешествие в «Страну
отличных оценок».
Просмотр
слайдов.
Выполняют
разные задания:
умение
эмоционально и
осознанно
относиться к
оценке и отметке.
Познавательные
УУД: извлекать
необходимую
информацию из
прослушанных
текстов.
Коммуникативны
е УУД: с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли.
Личностные
УУД:
внутренняя
позиция школьника
на уровне
положительного
отношения к
школе,  принятие
образца «хорошего
ученика».
Познавательные
УУД: извлекать
необходимую
информацию из страну отличных
оценок.
метод.
Наблюдает и
координирует
самостоятельные
действия учащихся.
отгадывают
загадки об
отметках и о
школьных
принадлежностях,
рассказывают
стихи, решают
примеры, находят
ошибки в
стихотворениях
А. Л. Барто об
игрушках,
отгадывают
загадки о буквах.
Отвечают на
вопросы учителя.
прослушанных
текстов,
находить ответы на
вопросы, используя
свой кругозор,
жизненный опыт и
информацию,
полученную на
уроке,
воспроизводить
знания в устной
форме.
Регулятивные
УУД:
осуществлять
предварительную
оценку своей
деятельности.
Коммуникативны
е УУД: с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Личностные
УУД: развитие
любознательности,
сообразительности
при выполнении
разнообразных
заданий
проблемного и
эвристического
характера;
развитие
внимательности,
настойчивости,
целеустремленност
и умения
преодолевать
трудности;
развитие
самостоятельности
суждений,
нестандартности
мышления.
Коммуникативны
е УУД: слушать,
понимать и
выполнять задание
учителя.
Личностные
УУД:
развитие
внимательности,
умения
Физминутка
3 минуты.
частично
поисковый,
метод
познавательно
й игры.
обеспечить отдых
учащихся,
способствовать
повышению
внимания и
активности детей
на последующих
этапах занятия
фронталь
ная
Проводит
физкультминутку – игру
«Сколько?»
Участвуют в
физкультминутке. Рефлексивно
оценочный.
7 минут.
Обобщение
полученной
информации на
занятии
Беседа
Фронтальная Поздравляет с
праздником и вручает
детям сертификаты
первых оценок и подарки.
Предлагает рассказать
стихи и исполнить
школьную песню
«Учиться надо весело,
чтоб хорошо учиться»
(музыка С. Соснина, слова
К. Ибряева).

Делают вывод по
теме занятия.
Рассказывают
стихи и
исполняют песню.
преодолевать
трудности.
Предметные
УУД:
умение
эмоционально и
осознанно
относиться к
оценке и отметке.
Личностные
УУД: внутренняя
позиция школьника
на уровне
положительного
отношения к
школе,  принятие
образца «хорошего
ученика».

file_name: Технологическая карта урока (2).doc

intro:
Технологическая карта "Праздника первой отметки", внеурочная деятельность, курс «Логика (развиваем свои способности)» для 2 класса.
В данной  технологической карте описаны этапы урока, время этапа, задачи этапа, методы и приемы обучения, формы учебного взаимодействия,	деятельность учителя, деятельность ученика, формируемые УУД и предметные действия.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Технологическая карта "Праздника первой отметки" (2 класс)


extracted_text:
Развитие речи на
основе ознакомления с
предметами и явлениями
          окружающей
действительности.
                              1 класс
 Тема: Домашние животные.
Кошка.

Подготовила
                                                               учитель
начальных классов
                                                               Глазунова
И.А. 2016 г.
Цель: уточнить и расширить представления о домашних
животных на основе знакомства с кошкой.
Задачи:
1. формирование умения составлять описательный рассказ,
творческий рассказ;
2.   коррекция   произвольного   внимания,   наглядно-образного
мышления   на   основе   упражнения   в   анализе   –   синтезе,
развитие устной речи через ответы на вопросы и составление
рассказа,   развитие   творческой   активности   через   оригами,
развитие мелкой и общей моторики;
3. воспитание любви к животным, бережного отношения к
ним, формирование эмоциональной адекватности.
Оборудование:  картинки   с   изображением   собаки,   кошки;
ТСО; мяч.
                                                      Ход урока.
1.Организационный момент.
 Прозвенел звонок для нас,
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво.
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья!
2.Повторение.
 - Ребята, отгадайте загадку:
Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперёк. (Собака.)
                 (Вывешивается картинка с изображением собаки.) - Что вы знаете о собаке? Подберите слова – какая бывает
собака?
 - Какую пользу приносит человеку собака?
 - Как мы должны ухаживать за собакой?

                                 Игра «Закончи предложение».
1.Собачке   было   очень   грустно,   потому   что…   (не   с   кем
играть.)
2.Щенок был весь мокрый, так как… (попал под дождь.)
3.Собачка радуется, потому что… (увидела хозяина.)
3. Введение в тему.
Загадка:
Отворилась тихо дверь –
И вошёл усатый зверь.
Сел у печки, хмурясь сладко,
И умылся серой лапкой.  (Кот.)
4. Подготовка к изучению нового материала.
     Дидактическая игра «Кого не стало?»
На   доске   ряд   картинок   (голубь,   волк,   лиса,   грач,   кошка
лакает молоко, кошка умывается.) Учитель убирает по одной
картинке (глаза у детей закрыты) и спрашивает: «Кого не
стало?» Ответы: «Нет голубя», «Нет волка» и т.д. до тех пор,
пока не останутся картинки с изображением кошек.
 - Кто изображён на картинках?
 - Что делает кошка?
 - Что вы знаете о кошке?
5. Физкультминутка.
Дети  изображают кошку,  имитируя её движения,  повадки,
звуки под музыку.
6. Новая тема.
         Рассказ   учителя   о   кошке     (   с   демонстрацией
картинок.)
Кошка – домашнее животное. По размеру кошка небольшая.
Её   тело   покрыто   шерстью   –   мягкой   и   пушистой.   Хвост   у
кошки   длинный,   ушки   маленькие.   Своими   лапками   кошка
может   передвигаться   практически   бесшумно.   В   этом   ей
помогают мягкие подушечки. Но если кошка выпускает свои
коготки – царапки – берегитесь мыши! Кошки помогают нам,
они   ловят   крыс   и   мышей,   которые   разносят   различные болезни.   Кошка   –   хищник.   Она   любит   мясо,   рыбу,   ловит
мелких   грызунов   и   птиц.   Её   родственники:   тигры,   львы,
леопарды, рыси. Но наша кошечка домашняя. Она любит свой
дом, своих хозяев, она показывает свою любовь, ласкаясь и
мурлыча песенки.
7. Первичное закрепление.
Игра с мячом «Назови ласково».
Кошка - … (кошечка.)
Собака - … (собачка.)
Котёнок - … (котёночек.)
Щенок - … (щеночек.)
Кот  - … (котик.)
Игра «Собери картинку».
 - Кто у вас получился?
 - Дайте кличку своей кошечке.
8. Физкультминутка.
Лапкой моет серый котик
Глазки, ушки, носик, ротик.
Моет кот, старается,
Чисто получается!
Побежал он до ворот,
Заглянул на кухню кот.
Уронил с мукой кастрюлю.
Посмотри, какой грязнуля!
9. Составление рассказа по картинке.
 - Кого вы видите на картинке?
 - Что делает девочка?
 - Опишите кошку.
 - Как ещё нужно ухаживать за кошкой?
10. Творческая работа.
Гимнастика для пальчиков  (дети поочерёдно, начиная с
мизинцев обеих рук, соединяют и разъединяют подушечки
пальцев, одновременно проговаривая «Ра-ра-ра-ра»; на слова
«Начинается игра» дети одновременно соединяют –
разъединяют подушечки пальцев.)
Оригами «Кошечка».
11. Подведение итогов.
       Рефлексия. - Сегодня мне понравилось, как работала Люда. Давайте ей
похлопаем. А тебе, Люда, кто понравился? и т.д.

title: Развитие речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности.              .


extracted_text:
«Формирование действий контроля и оценки в
начальной школе».
Важным условием повышения эффективности учебного процесса является
систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно
познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в
процесс контроля.
   Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е.
определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление
успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у
всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для
совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.
Выполняя функцию руководства учебно  познавательной деятельностью учащихся,
контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может выступать как
способ подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления
готовности учеников к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и
систематизации. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение.
Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью
учащихся. Если учесть, что главная учебная задача преподавателя заключается в
том, чтобы весь программный объем знаний был усвоен детьми, то станет ясно, что
без специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, ее надо организовать
так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее.
Проверка  стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе учащихся. В
этом отношении присутствующий в большинстве случаев проверки элемент
вероятности и неожиданности, несомненно, полезен.
    Оценка  это определение и выражение в балах (отметка), а также в оценочных
ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков,
установленных программой. Оценка имеет большое значение для управления как
учебной деятельностью учителя, она должна служить также цели
совершенствования самого учебного процесса и всестороннего, в том числе и
нравственного воспитания учащихся. Под оценкой успеваемости учащегося
подразумевают систему определенных показателей, которые отражают объективные
знания и умения учащегося. Оценка учитывает объем, уровень и качество овладения
учеников знаниями, умениями и навыками. Объем знаний по определенному
предмету  это перечень ведущих понятий, законов, идей теорий, которые лежат в
основе данной науки и интерпретируются в школьных программах.
    В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися ЗУН
установленным государством эталоном (стандартом), а оценка выражает реакцию на
степень и качество этого соответствия, т.е. в конечном счете система контроля и
оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности и
государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном
этапе его развития это дает основания для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых
корректировок в систему образования подрастающего поколения оказания
необходимой помощи как ученику, так и учителю.
    Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого
эффекта обучения с действительным результатом усвоения учащимися учебного
материала, устанавливается динамика успеваемости.
    Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования
положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору
преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
    Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и
отметки) создает определенный эмоциональную реакцию ученика. Действительно,
оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать
поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую
самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
     Информационная функция является основой диагноза планирования и
прогнозирования. Главная ее особенность  возможность проанализировать причины
неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса
как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.
    Функция управления очень важна для самоконтроля школьника, его умения
анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать
оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и
недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности
(«что я делаю не так…», «что нужно сделать чтобы…») и осуществить
корректировку учебновоспитательного процесса. Таким образом, устанавливается
обратная связь между педагогом и обучающимся.
    Прежде всего необходимо учитывать психологические особенности ребенка
младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей
деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки
учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом
ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. Учителю следует
помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является
формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с
эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа
учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким
требованиям отвечает работа на "отлично”, правильно ли оценена эта работа,
каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти
ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в
классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.
Формирование действий контроля и самооценки.
    Дело в том, что обычно ребята, поступающие в 1 класс, достаточно хорошо могут
контролировать свое внешнее поведение, но еще не умеют толком держать под
контролем свою умственную деятельность. И причина этого не столько в легкой переключаемости детей, сколько в непонимании ими задач контроля и самооценки.
Обычная в этом смысле ошибка, допускаемая школьниками, заключается в
следующем. Для того чтобы выучить, скажем, правило, ребенок садится и пытается
запомнить его в ходе многократного прочитывания. Он не замечает пропущенного
или измененного им слова, хотя при этом нередко искажается смысл самого
правила. Прочитав материал 56 раз, ребенок откладывает книгу и заявляет:
«Выучил». При этом ребенок не пользуется активным воспроизведением материала
ни как средством запоминания, ни как средством контроля, он не пытается сам
повторить нужное правило, чтобы убедиться, знает он его или нет. Он говорит:
«Выучил», когда чувствует близость того, что он запомнил, к оригиналу. То, что при
этом могло выпасть какоето слово и измениться смысл правила он самостоятельно
обнаружить не в состоянии.
    Иногда у школьника возникает убеждение, что он «понял» и «знает» на том
основании, что в классе после объяснения учителя он смог привести верный пример
и заслужил одобрение. Несформированность контроля приводит еще и к неумению
оценить, в чем заключаются встреченные им трудности в учебе. Ученик может
только констатировать факт: «Я не умею решать задач», «Я плохо выучиваю
стихотворения»  и не понимать, что же именно вызывает трудность, что мешает
решить задачу или выучить стихотворение. Если начать их расспрашивать, дети
называют причины, подчас очень далекие от действительности, ссылаясь на плохую
память, на собственную неспособность. Иногда в этих случаях они воспроизводят
ответы, невольно подсказанные взрослыми. Например, простого вопроса: «Ты, что,
торопишься, что ли?»  бывает достаточно, чтобы
ребенок все свои неудачи начал объяснять излишней торопливостью, хотя на самом
деле он вовсе не склонен к поспешной работе.
    Необходимость сформировать у ребят  школьников контроль и самооценку не
вызывает никаких сомнений. Помощь родителей в этом деле может быть просто
неоценимой. С чего здесь следует начинать? Речь идет о начальных классах и
прежде всего необходимо довести до сознания ребенка со всей ясностью одну
простую истину: только повторяя урок самому себе, товарищам, родителям, можно
убедиться, выучил ты его или нет. Иначе говоря, показать контролирующую
функцию повторения. Необходимо приучить ребенка все время (и в процессе
работы и по ее окончании) сравнивать свою работу с какимто образцом: если это
стихи, то с текстом, напечатанным в книге; если «письмо», то с прописями и т.д.
Нередко случается так, что в классе ребенок действует совершенно правильно,
потому что учитель постоянно напоминает об этом. Но, готовя домашние уроки,
словно забывает о необходимости сравнения выполняемой работы с образцом. В
качестве образца для сравнения может выступать не только то, что демонстрировал
учитель в классе, но и ответы лучших учеников.
    Учителя в школе специально обучают ребят приемам самоконтроля.
Самостоятельная проверка своих действий и сверка результата с ответом при всем
их различии выполняют одну и ту же функцию  функцию контроля.
    Вообще, чем раньше поймет школьник необходимость постоянно самоконтроля, тем лучше. Учитель должен предупредить родителей, что очень большую ошибку
делают те из них, которые берут функцию контроля на себя и стремятся как можно
дольше удержать ее за собой. Они заставляют ребенка отвечать им устные уроки;
просматривают его тетради с домашними заданиями беспокоятся, все ли он взял с
собой, когда уходит в школу и собирают ему портфель; следят за тем, чтобы он
вовремя сел за уроки и выучил все, что задано, и т.д.
    Слов нет, на первых парах подобная помощи бывает нужна маленькому
школьнику. Но, оказывая ее, взрослые должны все время помнить, что главная цель
заключается в том, чтобы всему этому постепенно научить самого ребенка. В
противном случае ребенок, как правило, не чувствует ответственности за плохо
выполненное задание. Ну и что же их того, что учительница поставила тройку,
рассуждает первоклассница.  Ведь эту работу вчера просмотрела мама и была
довольна». Аналогично ученик не чувствует вины, если забыл чтото дома: и
действительно, при чем тут он, если портфель ему собирает бабушка. Если
родители задержались на работе и вовремя не посадили ребенка за уроки, он
считает их виноватыми в плохой отметке и заявляет им: «Изза Вас получил
двойку».
   Короче говоря, помогать ребенку с первых дней обучения овладевать контролем,
показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого
контролировать и оценивать свои действия  вот задача, которая встает перед
взрослыми.
    Необходимо, далее, предупредить родителей о том, что с течением времени,
когда ребенок овладеет наиболее простыми формами контроля, им необходимо
будет проследить, чтобы первичное впечатление понятности урока он не начал
принимать за свидетельство того, что материал уже усвоен. Вот обычные признаки
кажущейся понятности задания: заявление ребенка, что он может делать
упражнения раньше, чем выучит правила; утверждения, что в классе было так
понятно объяснено, что учить и повторять совершенно не требуется; уверения, что
плохую отметку в классе он получил случайно, так как забыл в момент, когда
вызвали, но вообщето он все знает хорошо и т.д. В последнем случае, ребенок
иногда действительно может после опроса припомнить дома забытый материал, а
родители легко идут на поводу у своих детей и часто готовы спорить с педагогом,
доказывая, что их сын или дочь знали заданное. Необходимо довести до родителей и
самих учащихся ту простую психологическую истину, что такое непроизвольное
припоминание не может служить показателем того, насколько хорошо был в
действительности выучен урок. Кроме того, нужно, чтобы ребенок понял, что само
по себе первоначальное понимание еще не обеспечивает уверенного ответа, когда
его вызывают на уроке. Если этот момент упустить из виду, то может получиться
парадоксальное явление, которое нередко ставить взрослых в тупик: чем лучше
объясняет учитель в классе новый материал, тем меньше начинают работать ребята
дома. А ведь по существу дела ничего странного нет. Это логически вытекает из
отождествления понимания с усвоением: зачем же учить, если все понятно? Такую
ситуацию учителю вообще трудно выявить без взаимодействия с родителями. Без контакта с ними он вряд ли сможет узнать, что у некоторых ребят появилось
мнение, что он, учитель, настолько хорошо все объясняет, что учить чтолибо дома
уже излишне.
    По мере того как ученик переходит из класса в класс, меняется и объем и
качественное содержание изучаемого материала. Соответственно этому меняются и
приемы умственной работы школьника. Понятно, что и приемы контроля должны
также измениться. Вначале пересказ материала был одновременно и способом
заучивания, и способом контроля с течением времени пересказ вслух или про себя
становится по преимуществу методом разобраться, выучил он урок или нет, а что
касается самого материала, то решающее значение имеют разные виды активной
работы над ним.
    Затем полный развернутый контроль начинает постепенно сокращаться и ученик
все чаще проверяет прочность запоминания, воспроизводя только логическую
опорную схему материала. Повторять несколько раз заданный урок во всей его
полноте, как это требуется при ответе в классе, становится приемом
нерациональным, трудоемким и отнимающим в силу большого объема материала
очень много времени. Поэтому старшеклассники, овладевшие правильными
учебными навыками и привыкшие самостоятельно работать над рационализацией
своего умственного труда, контролируют себя, намечая в уме план ответа. Если
ученик мысленно представляет себе схему ответа, значит, он хорошо помнит
содержание.
    Со всем этим учителю следует познакомить родителей, чтобы они были в
состоянии в нужный момент прийти своим детям на помощь. Конечно, многие
школьники осваивают все эти приемы самостоятельно. Но многим требуется
помощь взрослых. Причем разная. Иногда достаточно бывает натолкнуть мысль
школьника на рациональные приемы самоконтроля. Иногда же нужно объяснять все
подробно, тратить время на освоение этих приемов. Наконец, нужно иметь в виду,
что некоторые из учеников, хорошо овладевшие приемами учебной работы,
контроля и самооценки, основываясь на своем большом индивидуальном опыте,
иногда вообще отказываются от контроля как специального действия,
завершающего работу над материалом. И все таки проблема контроля и самооценки
постоянно остается на повестке дня даже в тех случаях, когда старшеклассники
полностью овладели этим умением.

file_name: формирование действий контроля и оценки.docx

intro:
Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно - познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процесс контроля.
   Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.


extracted_text:
Конспект  урока математики для 2го класса к учебнику М.И. Моро.
Тема: «Буквенные выражения».
Цели урока:
1) закрепить понятие «Буквенные     выражения», умение  читать, записывать, находить
значения математических  выражений;
2) совершенствовать вычислительные навыки и умения решать составные задачи;
3) развивать логическое мышление, внимание, речь учащихся, умения делать выводы;
4) учить рассуждать, используя ранее изученные знания.
1. Организационный момент.
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу.
Ход урока.
Желаю вам всем успешного урока.
А что значит успешный урок? (Значит, мы всё сможем сделать, всё у нас получится)
Что для этого необходимо? (Мы должны быть внимательными, активными, думать над
каждым заданием).
Дети:      Все на свете по плечу,
                Добьюсь на уроке чего захочу,
                Буду руку поднимать,
                На вопросы отвечать!
2. Устный счёт.
Началась наша работа. А разве может быть математика без устного счёта?
Нука, в сторону карандаши.
Ни костяшек, ни ручек, ни мела.
Устный счёт—мы творим это дело
Только  силой ума и души.
Числа сходятся гдето во тьме,
И глаза начинают светиться.
А кругом только умные лица,
Потому что считаем в уме.
1. Работа с раздаточным материалом. Каждый получает лист с примерами вида: 56 + 8, 43 –
7. В течение 3х минут дети решают примеры, кто сколько успеет. На следующий урок они
получат эти же листы, начинать будут с исправления предыдущих ошибок.
2. Блицтурнир – решение задач (по КИМам). 3.  Посмотрите внимательно на записи.
5 + 3            14  (8 + 3)        а  5           24  4           d +10
 Составьте из этих выражений две группы.
 5 + 3                             а  5
14 – (8 + 3)                   d +10
 24 – 4
  Как называются данные  записи? (числовые и буквенные  выражения)
  Что значит найти значение выражения? (посчитать и записать  результат)
 Во всех ли выражениях можно найти значение сразу? (нет, в буквенном нельзя, не
хватает данных)
 Что можно изменить, чтобы найти значение буквенного выражения      d   – 5;

 d   +10?
(заменить букву на число).
 Вы догадались, чем мы сегодня будем заниматься на уроке? (находить значение
буквенных выражений).
 Определите тему урока и цели.
4. Работа по теме урока.

 Знайка Математик подготовил для нас задание в ученике на стр. 78 №1 (устно)
Чтобы выполнить вычисления, что мы должны сделать? (заменить латинские буквы на
числа).
 Давайте  вспомним  алгоритм решения выражений:
1) прочитать;
2) записать;
3) подставить в выражение число;
4) вычислить.
d
d – 5
d + 10
6
1
16
7
8
9
10
(заменю d на число…
 В результате вычислений, какие выражения мы получили? (числовые)
 Какие выражения называют буквенными? (в записи которых есть буква)
 Как читаются буквенные выражения? (Так же, как и числовые)  Для чего нужны буквенные выражения? (для того, чтобы получать разные числовые
выражения).
 Давайте внимательно посмотрим на доску и поможем Незнайке  определить, какая
из записей представляет буквенное выражение?
25 + 8                  7 > c
46 –

 b                  7 – 2 = 5
выражение
неравенства
равенства
 Почему запись  7 > c   не является выражением? (это неравенство)
 Что такое 7 – 2 = 5? (равенство)
 Что такое 25 + 8? (числовое выражение)
ФИЗМИНУТКА.
 А теперь, ребята, поработаем в группах.
    Карточка 1.
1.Какая из записей представляет буквенное выражение? Подчеркни её.
               25 + 8           46 – а            7 > c            b – 2 = 5
2. Если а = 9, то 20 – а равно:
             29          12            11            6
Карточка 2.
1. Какая из записей представляет буквенное выражение? Подчеркни её.
          3 + c            3 + b = 9             a < 4                  12 – 5
2. Если а = 6, то 38 + а равно:
           22         32          44           34
Карточка 3.
1. Какая из записей представляет буквенное выражение? Подчеркни её.
               25 + 8           46 – а            7 > c            b – 2 = 5
2. При а, равном 17 , разность а – 8 равна:
        25                9                6              8
3. Сколько всего значений может иметь выражение 2 – b ?
        одно                 два                   три                     сколько угодно
Карточка 4.
1. Какая из записей представляет буквенное выражение? Подчеркни её.
          3 + c            3 + b = 9             a < 4                  12 – 5
2. Есть ли такое значение с, при котором значение выражения 10 – с равно 1?
                    да                    нет
3. При а , равном 8 , сумма а + 22 равна:
           30                     40                      16                  14
 Выполним у доски с объяснением №2, с. 78
Самостоятельно можно решить № 4, 5, 6 на с. 78. 5. Теперь поработаем над изученным ранее материалом.
 № 3, с.78 у доски с объяснением.
6. Домашнее задание:
Учебник, стр. 78, № 7, 8.
Для самых трудолюбивых– составить 2 буквенных выражения, подставить различные
числа и найти их значение;
Для самых любознательных – составить  буквенное выражение, подставить числа и найти
его значение.
7.  Рефлексия. Подведение итогов.
 Кто доволен своей работой на уроке?
  Чему учились на уроке?
 Каких целей достигли?
 Что особенно понравилось?

file_name: Урок матем. 2 класс.doc

title: Урок математики по теме Буквенные выражения" (2 класс)