extracted_text:
11 класс

Тема урока  «Лингвистический анализ стихотворения И. А. Бунина в
аспекте интерпретации замысла поэта».
Оборудование: распечатка стихотворения «Донник», памятка «Примерный
план лингвистического анализа стихотворного текста», презентация о жизни и
творчестве И. А. Бунина.
Технические средства: компьютер, проектор.
Цель урока: формирование и расширение представлений учащихся о творчестве
И. А. Бунина;  наблюдение за языковыми средствами создания образности
поэтической речи с целью интерпретации замысла поэта.
Задачи:
 определить роль звуковых приёмов организации поэтического текста.
 рассмотреть лексические средства выразительности речи.
 изучить морфологические средства выразительности поэтической речи.
 исследовать изобразительный синтаксис текста стихотворения.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Методические приёмы: слово учителя, чтение стихотворения, анализ
стихотворного текста, аналитическая беседа, презентация.
Используемые технологии: проблемнодиалогическое обучение, развитие
исследовательских навыков, ИКТ.
Планируемые результаты:
Личностные:
 умение  оценивать ситуацию  с точки зрения общечеловеческих  ценностей,
красоты природы и творчества; участие в творческом процессе.
 формирование представлений об отношениях человека и природы, как
гуманистической ценности.
 видение  ценностной ориентации стихотворения.
Коммуникативные:
 формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать, при
необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её;
  учиться подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему
мнению;  осуществлять совместную деятельность в  группах с учетом конкретных
учебнопознавательных задач.
Познавательные:
 формировать умения анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления
 осуществлять самостоятельное создание способов решения проблем
творческого характера, самостоятельное создание способов решения проблем
поискового характера.
Ход урока:
   1. Организационный момент. Установочная беседа.
   2. Создание проблемной ситуации. Постановка целей и задач урока.
Слово учителя (сопровождается презентацией)
     Иван Алексеевич Бунин родился в Воронеже, в обедневшей дворянской
семье. Детство писателя прошло на хуторе Бутырки Елецкого уезда
"Орловской губернии, «в глубочайшей полевой тишине, среди богатейшей по
чернозему и беднейшей по виду природы». Первые жизненные впечатления
Бунина были тесно связаны, как говорит сам писатель, «с полем, с мужицкими
избами».
      Литературную деятельность Бунин начал как поэт. В стихах, написанных в
отроческие годы, он подражал Пушкину и Лермонтову. Первое его
стихотворение было опубликовано в 1887 году в журнале «Родина»; со
следующего года Бунин начал регулярно печататься в «Неделе» Гайдебурова.
В начале 90х годов появляются первые рассказы Бунина. Свое раннее
творчество сам писатель охарактеризовал позднее следующим образом: «В ту
пору мне все казалось очаровательно: и люди, и природа, и старинный, с
цветными окнами дом бабки, и соседние усадьбы, и охота, и книги, один вид
которых давал мне почти физическое наслаждение, и каждый цвет, каждый
запах».
       Ранняя поэзия Бунина своим радостным приятием жизни противоречила
входившей в моду поэзии декадентов. Бунину были чужды устремления
декадентов в «миры иные», их эстетскоформалистическое «новаторство»; он
стремился к четкой конструкции, к ясному рисунку в изображении предметов
и явлений реального мира. Жадный взор поэта подмечает радость бытия:
Она повсюду разлита,—
В лазури неба, в птичьем пеньи,
В снегах и вешнем дуновеньи,—
Она везде, где красота.
И, упиваясь красотой, Лишь в ней дыша полней и шире,
Я знаю, все живое в мире
Живет в одной любви со мной.
(«Оттепель»)
      В изображении природы он продолжал традицию русской классической
литературы, особенно поэзии Тургенева. Вот, например, картина осени в его
поэме «Листопад»:
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Сюит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной,
Просветы в небо, что оконца,
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца.
И осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой...
     Ранние стихи Бунина навеяны тишиной усадьбы, окружающей природой,
особенно осенним пейзажем. В пейзажных стихотворениях выражена
жизненная философия автора. Природа — источник его оптимизма, веры в
жизнь, с ней связаны, в представлении поэта, «любовь и радость бытия».
Мотив бренности человеческого существования, звучащий в ряде стихов,
заглушается противоположным ему мотивом — утверждением вечности и
нетленности природы.
Пройдет моя весна, и этот день пройдет,
Но весело бродить и знать, что все проходит,
Меж тем как счастье жить вовеки не умрет... («Лесная дорога»)

 3. Введение в проблему.
Учитель:
   Это стремление к слиянию с природой присуще многим стихам Бунина. В
«безмолвном созерцанье» природы поэт не выходит за пределы своих личных
чувств, переживаний, воспоминаний. В стихах этого периода мы почти не
встретим социальных мотивов. Поэтический девиз Бунина выражен в
стихотворении «Донник».
Чтение стихотворения (на партах распечатка)
Брат, в запыленных сапогах,
Швырнул ко мне на подоконник Цветок, растущий на парах,
Цветок засухи  желтый донник.
Я встал от книг и в степь пошел,
Ну да, все поле  золотое,
И отовсюду точки пчел
Плывут в сухом вечернем зное.
Толчется сеткой мошкара,
Шафранный свет над полем реет
И, значит, завтра вновь жара
И вновь сухмень. А хлеб уж зреет.
Да, зреет и грозит нуждой,
Быть может, голодом... И все же
Мне этот донник золотой
На миг всего, всего дороже!
                                      1985 г.
4.Работа в группах.
1 группа
 Проанализируйте синтаксическую структуру стихотворения:
1) сколько предложений входит в каждую строфу?
2) каковы их микротемы, как они соотносятся между собой?
3) каковы их синтаксические особенности (наличие инверсии, простые или
сложные, союзные или бессоюзные, сложные или сложноподчиненные и
пр.)?
 Как соотносится синтаксическая структура стихотворения с делением
на строфы и строки? (Это поможет понять смысловую структуру
стихотворения, увидеть смысловые акценты.)
   В этом стихотворении 4 строфы. 1  строфа  состоит из одного простого осложненного предложения:
осложнено обособленными определениями, вводится образ цветка донника.
Автор делает акцент на этом, используя анафору.
 2 строфа   сложносочиненное предложение, первое простое предложение
осложнено однородными сказуемыми: «встал», «пошел». Лирический герой
не смог оставаться дома, увидев «желтый донник». Второе предложение
простое распространенное, герой видит «точки пчел», которых, как и его,
привлекает донник.
3 строфа – сложносочиненное предложение, состоящее из 4х простых
предложений, каждое имеет свое смысловое значение: в первом  лирический
герой видит мошкару, которая «толчется сеткой». Дальше «реет
шафранный цвет». Все эти детали заставляют героя задуматься о том, что
«вновь жара и  вновь сухмень». Героя одолевают мысли о неурожае, засухе.
4 заключительная строфа  это снова сложносочиненное предложение,
состоящее из двух простых. Во втором инверсирована  первая строка
строфы: для героя «цветок засухи» превращается в «донник золотой» и
становится самым  дорогим цветком. Используется лексический повтор
«всего, всего», который доказывает эту мысль.
2 группа
 Обратите внимание на особенности пунктуации (употребление запятых
многоточия, тире, восклицательных конструкций), определите ее роль
(как ритмикоинтонационную, так и смысловую).
   Запятые  в стихотворении подчеркивают отдельность, фрагментарность
впечатлений и настроений поэта. Каждая часть сложносочиненных
предложений здесь произносится на одном дыхании, благодаря этому
создаются интонация и ритм, которые будто передают дыхание самого автора.
    Запятая   при повторе (всего, всего) создает замедление интонации,
передавая сосредоточенность поэта на образе донника. Особенно
выразительно здесь многоточие, которое показывает, что на поэта нахлынули
какието мысли, но он о них старается умолчать.
 Тире в первой строфе вносит пояснение,  что донник – это цветок засухи. А
вот тире в третьей строфе указывает на  следствие, вывод: «мошкара»,
«шафранный свет» несут жару и засуху.
  Последнее предложение является восклицательным и несет на себе особую
эмоциональную нагрузку, лирический герой испытывает особый трепет к
этому «золотому» цветку.
3 группа
 Проведите лексическую работу в стихотворении: 1) выявите устаревшие слова или неологизмы, заимствованные слова,
диалектные, объясните, определите их роль в данном тексте;
2) найдите слова, употребляющиеся в переносном смысле: какие из них
создают метафорические образы, какие используются для создания таких
разновидностей метафоры, как метонимия, синекдоха, олицетворение и
пр., какова смысловая роль этих тропов;
3) какое чувство или настроение передают эмоционально окрашенные
слова, повторяющиеся слова;
4) определите морфологическую принадлежность повторяющихся слов,
какая часть речи наиболее употребительна в стихотворении или той или
иной его части, почему;
5) найдите в стихотворении синонимы, антонимы, омонимы, перифразы,
объясните их роль.
      В первой строфе обращает на себя внимание эмоционально окрашенное
слово «швырнул». Небрежно, грубо, с недовольством, ведь это, по мнению
брата,  цветок засухи. Но во второй строфе лирический герой видит «золотое»
(поле). Эпитет указывает не только на цвет донника и «точки пчел», но на
восхищение этим цветком. Так всего два слова дают нам абсолютно
противоположное отношение к образу донника.
     Стихотворение не богато на средства выразительности, но можно увидеть
олицетворения: «точки пчел плывут в сухом вечернем зное», «толчется
сеткой мошкара», «шафранный свет над полем реет»
 Чтобы привлечь внимание к любимому цветку автор использует цветовые
эпитеты: «желтый», «шафранный», «золотой».  Обращает на себя внимание
некая градация.
    В стихотворении привлекают внимание просторечное слово «толчется», и
диалектизм «сухмень», которые указывают на близость автора к русскому
народу.

4 группа
 Сделайте вывод об эмоциональносодержательном смысле
стихотворения. Кратко запишите свое понимание основного содержания
стихотворения.
     Стихотворение наполнено  радостью от созерцания природы.
 Иван Бунин в сравнительно небольшом  стихотворении передает основную
мысль: как  мало нужно для простого человеческого счастья. Жить в
гармонии с этим прекрасным миром – это и есть великое счастье! «Цветок
засухи», «сеть мошкары», «точки пчел», «шафранный цвет» – это все
звенья одного мирозданья.  Поэт подчеркивает, что умение все это подмечать
дано только знающим и открытым людям.

5. Прослушивание сообщений групп (даны выше) Выводы.
   В стихах Бунина все конкретно, предметно и в общей картине и в деталях.
У  него детали всегда подчинены принципу логического развития темы, и
картина в целом получается яркая и четкая. Пейзаж в стихах символистов не
может быть воспринят зрительно, он весь растворяется в едва уловимых
нюансах; у Бунина, наоборот, дается зрительный образ, который
конкретизируется в ясных метафорах и сравнениях.
6. Рефлексивнооценочный этап.
1. Подведение итогов урока.
2. Выставление оценок.
3. Домашнее задание.
Приложениепамятка
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН
лингвистического анализа стихотворного текста
1. Внимательно и с выражением прочитайте стихотворение.
2. Проанализируйте синтаксическую структуру стихотворения:
1) сколько предложений входит в него;
2) каковы их микротемы, как они соотносятся между собой;
3) каковы их синтаксические особенности (наличие инверсии, простые или сложные,
союзные или бессоюзные, сложные или сложноподчиненные и пр.)?
3. Как соотносится синтаксическая структура стихотворения с делением на строфы и
строки? (Это поможет понять смысловую структуру стихотворения, увидеть смысловые
акценты.)
4. Обратите внимание на особенности пунктуации (употребление многоточий, тире,
вопросительных и восклицательных конструкций), определите ее роль (как ритмико
интонационную, так и смысловую).
5. Обратите внимание на повторы:
– синтаксический параллелизм;
– лексические и корневые повторы;
– повторы союзов;
– анафорические и эпифорические повторы.
Какую роль они играют: ритмикомелодическую, эмоциональную, смысловую?
6. Проанализируйте рифмующиеся слова, создающие смысловые и эмоциональные акценты
в стихотворении:
1) в каких отношениях они находятся (сопоставление, противопоставление, усиление
мысли или чувства, параллелизм и пр.);
2) к какому разряду лексики они принадлежат: – по своему происхождению (устаревшие слова – архаизмы или историзмы, неологизмы,
заимствованная лексика, старославянизмы, галлицизмы и пр.);
– по эмоциональной окраске (окрашенная или неокрашенная лексика, экспрессивные и
оценочные слова и пр.);
– по сфере употребления (общеупотребительные, диалектизмы, просторечные слова);
3) какова их экспрессивная, эмоциональная и логическая роль в стихотворении?
7. Проведите подобную лексическую работу во всем стихотворном тексте:
1) выявите устаревшие слова или неологизмы, заимствованные слова, объясните их (при
объяснениях используйте синонимию, морфемный и словообразовательный анализ и т.д.),
определите их роль в данном тексте;
2) найдите слова, употребляющиеся в переносном смысле: какие из них создают
метафорические образы, какие используются для создания таких разновидностей
метафоры, как метонимия, синекдоха, олицетворение и пр., какова смысловая роль этих
тропов;
3) какое чувство или настроение передают эмоционально окрашенные слова,
повторяющиеся слова;
4) определите морфологическую принадлежность повторяющихся слов, какая часть речи
наиболее употребительна в стихотворении или той или иной его части, почему;
5) найдите в стихотворении синонимы, антонимы, омонимы, перифразы, объясните их роль.
8. Проанализируйте использование других средств точности и выразительности речи:
сравнительных оборотов, двойного отрицания, обращения, морфологических средств
(повелительного или условного наклонения глагола, уменьшительных суффиксов
существительного, кратких прилагательных и пр.), определите их роль в стихотворении.
9. Сопоставьте начало и конец стихотворения: часто они представляют собой лексико
грамматическую и смысловую соотнесенность.
10. Сделайте вывод об эмоциональносодержательном смысле стихотворения
(интерпретируйте стихотворение). Кратко запишите свое понимание основного содержания
стихотворения.

file_name: 11 класс Линвистический анализ Бунин.docx

intro:
Тема урока  «Лингвистический анализ стихотворения И. А. Бунина в аспекте интерпретации замысла поэта». Цель урока: формирование и расширение представлений учащихся о творчестве И. А. Бунина;  наблюдение за языковыми средствами создания образности поэтической речи с целью интерпретации замысла поэта.  Задачи:
- определить роль звуковых приёмов организации поэтического текста.
- рассмотреть лексические средства выразительности речи.
- изучить морфологические средства выразительности поэтической речи.
- исследовать изобразительный синтаксис текста стихотворения.

title: Разработка урока по литературе


description:
11 класс

Тема урока  «Лингвистический анализ стихотворения И. А. Бунина в
аспекте интерпретации замысла поэта».
Оборудование: распечатка стихотворения «Донник», памятка «Примерный
план лингвистического анализа стихотворного текста», презентация о жизни и
творчестве И. А. Бунина.
Технические средства: компьютер, проектор.
Цель урока: формирование и расширение представлений учащихся о творчестве
И. А. Бунина;  наблюдение за языковыми средствами создания образности
поэтической речи с целью интерпретации замысла поэта.
Задачи:
 определить роль звуковых приёмов организации поэтического текста.
 рассмотреть лексические средства выразительности речи.
 изучить морфологические средства выразительности поэтической речи.
 исследовать изобразительный синтаксис текста стихотворения.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Методические приёмы: слово учителя, чтение стихотворения, анализ
стихотворного текста, аналитическая беседа, презентация.
Используемые технологии: проблемнодиалогическое обучение, развитие
исследовательских навыков, ИКТ.
Планируемые результаты:
Личностные:
 умение  оценивать ситуацию  с точки зрения общечеловеческих  ценностей,
красоты природы и творчества; участие в творческом процессе.
 формирование представлений об отношениях человека и природы, как
гуманистической ценности.
 видение  ценностной ориентации стихотворения.
Коммуникативные:
 формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать, при
необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её;
  учиться подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему
мнению;

description:
 осуществлять совместную деятельность в  группах с учетом конкретных
учебнопознавательных задач.
Познавательные:
 формировать умения анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления
 осуществлять самостоятельное создание способов решения проблем
творческого характера, самостоятельное создание способов решения проблем
поискового характера.
Ход урока:
   1. Организационный момент. Установочная беседа.
   2. Создание проблемной ситуации. Постановка целей и задач урока.
Слово учителя (сопровождается презентацией)
     Иван Алексеевич Бунин родился в Воронеже, в обедневшей дворянской
семье. Детство писателя прошло на хуторе Бутырки Елецкого уезда
"Орловской губернии, «в глубочайшей полевой тишине, среди богатейшей по
чернозему и беднейшей по виду природы». Первые жизненные впечатления
Бунина были тесно связаны, как говорит сам писатель, «с полем, с мужицкими
избами».
      Литературную деятельность Бунин начал как поэт. В стихах, написанных в
отроческие годы, он подражал Пушкину и Лермонтову. Первое его
стихотворение было опубликовано в 1887 году в журнале «Родина»; со
следующего года Бунин начал регулярно печататься в «Неделе» Гайдебурова.
В начале 90х годов появляются первые рассказы Бунина. Свое раннее
творчество сам писатель охарактеризовал позднее следующим образом: «В ту
пору мне все казалось очаровательно: и люди, и природа, и старинный, с
цветными окнами дом бабки, и соседние усадьбы, и охота, и книги, один вид
которых давал мне почти физическое наслаждение, и каждый цвет, каждый
запах».
       Ранняя поэзия Бунина своим радостным приятием жизни противоречила
входившей в моду поэзии декадентов. Бунину были чужды устремления
декадентов в «миры иные», их эстетскоформалистическое «новаторство»; он
стремился к четкой конструкции, к ясному рисунку в изображении предметов
и явлений реального мира. Жадный взор поэта подмечает радость бытия:
Она повсюду разлита,—
В лазури неба, в птичьем пеньи,
В снегах и вешнем дуновеньи,—
Она везде, где красота.
И, упиваясь красотой,

description:
Лишь в ней дыша полней и шире,
Я знаю, все живое в мире
Живет в одной любви со мной.
(«Оттепель»)
      В изображении природы он продолжал традицию русской классической
литературы, особенно поэзии Тургенева. Вот, например, картина осени в его
поэме «Листопад»:
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Сюит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной,
Просветы в небо, что оконца,
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца.
И осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой...
     Ранние стихи Бунина навеяны тишиной усадьбы, окружающей природой,
особенно осенним пейзажем. В пейзажных стихотворениях выражена
жизненная философия автора. Природа — источник его оптимизма, веры в
жизнь, с ней связаны, в представлении поэта, «любовь и радость бытия».
Мотив бренности человеческого существования, звучащий в ряде стихов,
заглушается противоположным ему мотивом — утверждением вечности и
нетленности природы.
Пройдет моя весна, и этот день пройдет,
Но весело бродить и знать, что все проходит,
Меж тем как счастье жить вовеки не умрет... («Лесная дорога»)

 3. Введение в проблему.
Учитель:
   Это стремление к слиянию с природой присуще многим стихам Бунина. В
«безмолвном созерцанье» природы поэт не выходит за пределы своих личных
чувств, переживаний, воспоминаний. В стихах этого периода мы почти не
встретим социальных мотивов. Поэтический девиз Бунина выражен в
стихотворении «Донник».
Чтение стихотворения (на партах распечатка)
Брат, в запыленных сапогах,
Швырнул ко мне на подоконник

description:
Цветок, растущий на парах,
Цветок засухи  желтый донник.
Я встал от книг и в степь пошел,
Ну да, все поле  золотое,
И отовсюду точки пчел
Плывут в сухом вечернем зное.
Толчется сеткой мошкара,
Шафранный свет над полем реет
И, значит, завтра вновь жара
И вновь сухмень. А хлеб уж зреет.
Да, зреет и грозит нуждой,
Быть может, голодом... И все же
Мне этот донник золотой
На миг всего, всего дороже!
                                      1985 г.
4.Работа в группах.
1 группа
 Проанализируйте синтаксическую структуру стихотворения:
1) сколько предложений входит в каждую строфу?
2) каковы их микротемы, как они соотносятся между собой?
3) каковы их синтаксические особенности (наличие инверсии, простые или
сложные, союзные или бессоюзные, сложные или сложноподчиненные и
пр.)?
 Как соотносится синтаксическая структура стихотворения с делением
на строфы и строки? (Это поможет понять смысловую структуру
стихотворения, увидеть смысловые акценты.)
   В этом стихотворении 4 строфы.

description:
1  строфа  состоит из одного простого осложненного предложения:
осложнено обособленными определениями, вводится образ цветка донника.
Автор делает акцент на этом, используя анафору.
 2 строфа   сложносочиненное предложение, первое простое предложение
осложнено однородными сказуемыми: «встал», «пошел». Лирический герой
не смог оставаться дома, увидев «желтый донник». Второе предложение
простое распространенное, герой видит «точки пчел», которых, как и его,
привлекает донник.
3 строфа – сложносочиненное предложение, состоящее из 4х простых
предложений, каждое имеет свое смысловое значение: в первом  лирический
герой видит мошкару, которая «толчется сеткой». Дальше «реет
шафранный цвет». Все эти детали заставляют героя задуматься о том, что
«вновь жара и  вновь сухмень». Героя одолевают мысли о неурожае, засухе.
4 заключительная строфа  это снова сложносочиненное предложение,
состоящее из двух простых. Во втором инверсирована  первая строка
строфы: для героя «цветок засухи» превращается в «донник золотой» и
становится самым  дорогим цветком. Используется лексический повтор
«всего, всего», который доказывает эту мысль.
2 группа
 Обратите внимание на особенности пунктуации (употребление запятых
многоточия, тире, восклицательных конструкций), определите ее роль
(как ритмикоинтонационную, так и смысловую).
   Запятые  в стихотворении подчеркивают отдельность, фрагментарность
впечатлений и настроений поэта. Каждая часть сложносочиненных
предложений здесь произносится на одном дыхании, благодаря этому
создаются интонация и ритм, которые будто передают дыхание самого автора.
    Запятая   при повторе (всего, всего) создает замедление интонации,
передавая сосредоточенность поэта на образе донника. Особенно
выразительно здесь многоточие, которое показывает, что на поэта нахлынули
какието мысли, но он о них старается умолчать.
 Тире в первой строфе вносит пояснение,  что донник – это цветок засухи. А
вот тире в третьей строфе указывает на  следствие, вывод: «мошкара»,
«шафранный свет» несут жару и засуху.
  Последнее предложение является восклицательным и несет на себе особую
эмоциональную нагрузку, лирический герой испытывает особый трепет к
этому «золотому» цветку.
3 группа
 Проведите лексическую работу в стихотворении:

description:
1) выявите устаревшие слова или неологизмы, заимствованные слова,
диалектные, объясните, определите их роль в данном тексте;
2) найдите слова, употребляющиеся в переносном смысле: какие из них
создают метафорические образы, какие используются для создания таких
разновидностей метафоры, как метонимия, синекдоха, олицетворение и
пр., какова смысловая роль этих тропов;
3) какое чувство или настроение передают эмоционально окрашенные
слова, повторяющиеся слова;
4) определите морфологическую принадлежность повторяющихся слов,
какая часть речи наиболее употребительна в стихотворении или той или
иной его части, почему;
5) найдите в стихотворении синонимы, антонимы, омонимы, перифразы,
объясните их роль.
      В первой строфе обращает на себя внимание эмоционально окрашенное
слово «швырнул». Небрежно, грубо, с недовольством, ведь это, по мнению
брата,  цветок засухи. Но во второй строфе лирический герой видит «золотое»
(поле). Эпитет указывает не только на цвет донника и «точки пчел», но на
восхищение этим цветком. Так всего два слова дают нам абсолютно
противоположное отношение к образу донника.
     Стихотворение не богато на средства выразительности, но можно увидеть
олицетворения: «точки пчел плывут в сухом вечернем зное», «толчется
сеткой мошкара», «шафранный свет над полем реет»
 Чтобы привлечь внимание к любимому цветку автор использует цветовые
эпитеты: «желтый», «шафранный», «золотой».  Обращает на себя внимание
некая градация.
    В стихотворении привлекают внимание просторечное слово «толчется», и
диалектизм «сухмень», которые указывают на близость автора к русскому
народу.

4 группа
 Сделайте вывод об эмоциональносодержательном смысле
стихотворения. Кратко запишите свое понимание основного содержания
стихотворения.
     Стихотворение наполнено  радостью от созерцания природы.
 Иван Бунин в сравнительно небольшом  стихотворении передает основную
мысль: как  мало нужно для простого человеческого счастья. Жить в
гармонии с этим прекрасным миром – это и есть великое счастье! «Цветок
засухи», «сеть мошкары», «точки пчел», «шафранный цвет» – это все
звенья одного мирозданья.  Поэт подчеркивает, что умение все это подмечать
дано только знающим и открытым людям.

5. Прослушивание сообщений групп (даны выше)

description:
Выводы.
   В стихах Бунина все конкретно, предметно и в общей картине и в деталях.
У  него детали всегда подчинены принципу логического развития темы, и
картина в целом получается яркая и четкая. Пейзаж в стихах символистов не
может быть воспринят зрительно, он весь растворяется в едва уловимых
нюансах; у Бунина, наоборот, дается зрительный образ, который
конкретизируется в ясных метафорах и сравнениях.
6. Рефлексивнооценочный этап.
1. Подведение итогов урока.
2. Выставление оценок.
3. Домашнее задание.
Приложениепамятка
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН
лингвистического анализа стихотворного текста
1. Внимательно и с выражением прочитайте стихотворение.
2. Проанализируйте синтаксическую структуру стихотворения:
1) сколько предложений входит в него;
2) каковы их микротемы, как они соотносятся между собой;
3) каковы их синтаксические особенности (наличие инверсии, простые или сложные,
союзные или бессоюзные, сложные или сложноподчиненные и пр.)?
3. Как соотносится синтаксическая структура стихотворения с делением на строфы и
строки? (Это поможет понять смысловую структуру стихотворения, увидеть смысловые
акценты.)
4. Обратите внимание на особенности пунктуации (употребление многоточий, тире,
вопросительных и восклицательных конструкций), определите ее роль (как ритмико
интонационную, так и смысловую).
5. Обратите внимание на повторы:
– синтаксический параллелизм;
– лексические и корневые повторы;
– повторы союзов;
– анафорические и эпифорические повторы.
Какую роль они играют: ритмикомелодическую, эмоциональную, смысловую?
6. Проанализируйте рифмующиеся слова, создающие смысловые и эмоциональные акценты
в стихотворении:
1) в каких отношениях они находятся (сопоставление, противопоставление, усиление
мысли или чувства, параллелизм и пр.);
2) к какому разряду лексики они принадлежат:

description:
– по своему происхождению (устаревшие слова – архаизмы или историзмы, неологизмы,
заимствованная лексика, старославянизмы, галлицизмы и пр.);
– по эмоциональной окраске (окрашенная или неокрашенная лексика, экспрессивные и
оценочные слова и пр.);
– по сфере употребления (общеупотребительные, диалектизмы, просторечные слова);
3) какова их экспрессивная, эмоциональная и логическая роль в стихотворении?
7. Проведите подобную лексическую работу во всем стихотворном тексте:
1) выявите устаревшие слова или неологизмы, заимствованные слова, объясните их (при
объяснениях используйте синонимию, морфемный и словообразовательный анализ и т.д.),
определите их роль в данном тексте;
2) найдите слова, употребляющиеся в переносном смысле: какие из них создают
метафорические образы, какие используются для создания таких разновидностей
метафоры, как метонимия, синекдоха, олицетворение и пр., какова смысловая роль этих
тропов;
3) какое чувство или настроение передают эмоционально окрашенные слова,
повторяющиеся слова;
4) определите морфологическую принадлежность повторяющихся слов, какая часть речи
наиболее употребительна в стихотворении или той или иной его части, почему;
5) найдите в стихотворении синонимы, антонимы, омонимы, перифразы, объясните их роль.
8. Проанализируйте использование других средств точности и выразительности речи:
сравнительных оборотов, двойного отрицания, обращения, морфологических средств
(повелительного или условного наклонения глагола, уменьшительных суффиксов
существительного, кратких прилагательных и пр.), определите их роль в стихотворении.
9. Сопоставьте начало и конец стихотворения: часто они представляют собой лексико
грамматическую и смысловую соотнесенность.
10. Сделайте вывод об эмоциональносодержательном смысле стихотворения
(интерпретируйте стихотворение). Кратко запишите свое понимание основного содержания
стихотворения.

русская литература

group: Дисциплины

title: Разработка урока по литературе


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Конспект внеклассного занятия по математике
 «Как появился календарь»
Цели:
 закреплять представления о единицах времени;
 познакомить с видами календарей и историей их возникновения.
Оборудование:
 письмо с приглашением;
 изображение дедушкиКалендаря;
 карточки с историческими понятиями;
 календари разных видов.
План занятия:
1)
2)
3)
организационный момент (3 мин);
основная часть внеклассного занятия (35 мин);
подведение итогов и рефлексия (7 мин).
Ход занятия
Организационный момент
1.
 Ребята, я сегодня шла к вам на занятие и нашла под дверью письмо. Но
одна   не   стала,   открывать     решила   вас   подождать.  Хотите   узнать,  кто   его
прислал и что там? Здесь написано «Приглашение». Что это значит? Нас куда
то приглашают? Откроем. А здесь загадка: «Каждый день он роняет листок, а
как   год   пройдет   –   последний   лист   опадет».   Что   это?   Правильно,   это
календарь. Что такое календарь?
Ниже ещё чтото написано, но очень мелко, и я не могу разобрать. Кто
поможет прочитать?
(Выходит ученик и читает: «Дорогие друзья! Я думаю, вы правильно
отгадали загадку. В ответе моё имя. Меня зовут дедушкаКалендарь. И я
приглашаю   вас   в   путешествие   по   истории   моей   жизни».)   (на   доску
вывешивается изображение дедушкиКалендаря)
82    Интересное,   наверное,   будет   путешествие.   Ребята,   мы   примем
предложение дедушкиКалендаря?
2. Основная часть внеклассного занятия
   ДедушкаКалендарь   считает,   что   историю   жизни   надо   начинать
рассказывать с рождения. И сейчас … расскажет нам об этом.
(Выходит ученик:
 Потребность измерять время возникла у людей уже в глубокой
древности. Первые календари появились много тысяч лет назад на заре
человеческой   цивилизации.   Люди   научились   измерять   промежутки
времени,   сопоставлять   их   с   явлениями,   которые   повторялись
периодически (смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года). Без
использования единиц измерения времени люди не могли жить, общаться
между   собой,   торговать,   заниматься   земледелием.   В   начале   счет
времени был примитивным, но по мере развития человеческой культуры, с
возрастанием   практической   потребности   людей,
  календари
совершенствовались,   появились   такие   понятия,   как   год,   месяц,   неделя.
Когдато каждое племя, каждый город, каждое государство создавали
свои собственные календари, поразному составленные из суток, месяцев и
года.   Появились   лунные,   лунносолнечные,   солнечные   календари.   Около
2500   года   до   н.э.   лунным   календарем   пользовались   шумеры.   Лунно
солнечным календарем в глубокой древности пользовались народы Китая
и Индии. Сегодня все народы мира пользуются солнечным календарем,
унаследованным   от   древних   римлян.   Календарем   принято   называть
определенную   систему   счета   больших   промежутков   времени.   Слово
«календарь»   произошло   от   латинских   слов   «калео»   (провозглашать)
(карточка)  и   «календариум»   (долговая   книга)  (карточка).   В   первом
римском календаре (он был принят в 700 году до н.э.) (карточка) было 10
месяцев. Первый месяц (март) был назван в честь Марса  (карточка)  —
83 бога   войны,   второй   от   слова   «априкус»  (карточка)  —   что   значит
«согреваемый Солнцем», третий в честь богини земли Майи  (карточка),
матери бога Меркурия, четвертый — посвящен богине Юноне (карточка),
супруге Юпитера. Пятый и все остальные месяцы имели просто числовые
латинские   обозначения.   В   этом   календаре   было   304   дня  (карточка).
Неудобство было исправлено через 10 лет. В календарь добавили еще два
месяца. Одиннадцатый — январь — назвали по имени двуликого бога Януса
(карточка), а двенадцатый — февраль — произошел от слова фебруарис
(карточка),   что   в   переводе   означает   очистительный.В   Древнем   Риме
начало каждого месяца провозглашалось особо и первого числа каждого
месяца   там   было   принято   уплачивать   проценты   по   долгам.   Римляне
использовали своеобразный способ счета дней в месяце. Первый день они
называли   календами  (карточка),   седьмой   день   назывался   нонами
(карточка), 15е число (полнолуние) в долгих и 13е в коротких месяцах
называлось   идами  (карточка).   День   перед   календами,   нонами   и   идами
назывался канун  (карточка). При этом древние римляне считали дни не
вперед, как это делаем мы, а в обратном направлении.).
 Вот такое устройство было в календаре Древнего Рима. Услышали ли
вы привычные нам названия дней недели? Как вы думаете, этот способ счёта
дней был сложен? А какое древнее название дня сохранилось в нашей речи? В
каких словосочетаниях мы его слышим? Что они обозначают?
 ДедушкаКалендарь хочет, чтобы мы теперь познакомились с историей
возникновения дней недели. Может быть, ктото из вас знает чтонибудь об
этом? А сейчас послушаем рассказ … .
(Выходит ученик:
   Для   начала   стоит   разобраться,   почему   неделя   называется
«неделей».   Дело   в   том,   что   раньше,   еще   до   принятия   христианства,
неделей называли воскресный день. И был он первым днем недели. Однако
84 позже   воскресенье   стали   считать   последним   днем,   заканчивающим
неделю. Слово «неделя» произошло от сочетания «не делать», то есть
отдыхать. В наши дни начало недели с понедельника регламентируется
Международной   организацией   стандартизации.   Но   сначала   именно
«неделя»   (день   недели,   ставший   впоследствии   «воскресеньем»)   начинал
семидневник.   Прежде   неделю   (в   современном   значении)   называли   не
«неделей»,   а   «седмицей»   (поболгарскии   сейчас   «неделя»   называется
«седмицей»). А потом прозвали седмицу «неделей» (семь дней от недели до
недели – от воскресенья до воскресенья).
Слово   «понедельник»   образовано   от   «после   недели».   Понедельник
был   первым   днем   после   воскресенья,   которое   в   древности   называлось
«неделей».   Корень   слова   –   понедель.   Образовано   оно   суффиксальным
способом   (суффикс   –ник).Вторник   –   от   слова   «второй».   Второй   день
после   «недели»   (нынешнего   воскресенья).   Заметьте   –   не   второй   день
недели,   а   второй   после   недели.   Корень   –   втор,   суффикс   –   ник.   Слово
«среда»   тоже   пришло   из   старославянского   (как   и   «неделя»,
«понедельник»,   «вторник»).   Имеет   общий   корень   со   словами   «сердце»,
«середина». Обратите внимание: среда является серединой недели лишь в
том   случае,   если   неделя   начинается   с   воскресенья.   Этот   день   стоит
между первыми тремя днями недели и последними. В наше время, когда
неделя   начинается   с   понедельника,   «среда»   не   соответствует   своему
названию.   Некоторые   исследователи   утверждают,   что   среда   –   это
середина не семидневной недели,  а пятидневной.  Якобы сначала неделя
состояла из пяти дней, а потом, в связи с влиянием христианской церкви,
в   ней   прибавилось   два   дополнительных   дня.   Как   и   «вторник»,   слово
«четверг» образовано в соответствии с порядковым номером дня недели
после   воскресенья.   «Четверг»   образовано   от   общеславянского   слова
«четвьртъкъ»  (карточка),   которое,   в   свою   очередь,   суффиксальным
85 способом образовалось  от слова «четвертый».  В итоге мы имеем день
недели под названием «четверг». Слово «пятница» образовано от цифры
«пять» (пятый день после начала недели). А также существует версия,
что   еще   до   принятия   христианства   почиталась   славянская   богиня
Пятница,   имеющая   отношение   к   пятому   дню.   Поэтому   пятый   день
назвали   в   честь   богини   именно   Пятницей.   Слово   «суббота»   пришло   из
старославянского языка. Когдато оно было заимствовано из греческого
языка. А в греческий язык оно попало из древнееврейского языка (от sabbath
(карточка)  – «седьмой день, когда нужно воздерживаться от работы»).
Шаббат – так произносится это еврейское слово, означающее буквально
«покой», «отдых». Воскресенье – это слово, как уже было сказано, пришло
на   смену   слову   «неделя».   Возникло   оно,   после   принятия   на   Руси
христианства. Это день, когда, согласно писаниям, воскрес Иисус.).
   Ребята,   был   лиинтересен   вам   рассказ?   Много   нового   узнали?   Эти
рассказы   –   лишь   малая   часть   из   истории   календаря.   Разновидностей
календарей существовало очень много, многие из них навсегда утеряны. И
сейчасдедушкаКалендарь хочет познакомить нас со своими родственниками.
Но   сначала   ответьте   на   вопрос:   какие   разновидности   календарей   вам
известны?
 А теперь смотрите, что я вам покажу. Вот это отрывной календарь
(показ),   какой   он   по   толщине?   Каждый   листок      это   день   года.   Вот   это
карманный календарь (показ). Как вы думаете, почему его так назвали? А это
настенный   календарь  (показ).   Почему   его   так   назвали?   Здесь   лежит
настольный   перекидной   календарь  (показ).   А   слышали   ли   вы   выражение
«табелькалендарь?»   Ктонибудь   знает,   что   это   за   вид   календаря?  Табель
календарь,   или   производственный   календарь  (показ)  –   это   такой   вид
календаря,   в   котором   намечены   государством   рабочие,   выходные   и
86 праздничные   дни.   По   такому   календарю   работают   все   государственные
учреждения, в том числе, и школы.
Мы   рассмотрели   разные   виды   календаря.   Чем   все   эти   календари
похожи? А чем отличаются?
 А давайте и мы с вами сделаем свой календарь на следующий год?
Только он будет у нас необычным: вместо привычных нам названий месяцев
будут   названия   древнерусских   месяцев.   Хотите   узнать,   как   на   Руси
назывались месяцы? Об этом нам расскажет … .
(Выходит ученик:
   Зимобор,   протальник,   сухый,   березозол   (март)  (карточка)  –
коренные славянорусские названия этого месяца в старину на Руси были
разные:   на   севере   он   назывался   сухый   или   сухий   от   весенней   теплоты,
осушающей всякую влагу, на юге  березозол, от действия весеннего солнца
на березу, которая в это время начинает наливаться сладким соком и
пускает почки. Зимобор – побеждающий зиму, открывающий дорогу весне
и лету, протальник – в этом месяце начинает таять снег, появляются
проталины,   капель.   Еще   нередко   месяц   март   носит   название
«пролетного», так как им начинается весна, предвестница лета, и вместе
со   следующими   за   ним  месяцами      апрелем   и   маем     составляет   так
называемое «пролетье». Брезень, цветень, снегогон (апрель)  (карточка)
древнерусские имена месяца апреля были: брезень, снегогон – ручьи бегут,
унося   с   собой   остатки   снега,   или   еще   –   цветень,   ведь   именно   тогда
начинают   зацветать   первые   деревья,   расцветает   весна.   Травник   (май)
(карточка)     древнерусским   именем   месяца   мая   было   травный,   или
травень, что отражало процессы, происходившие в природе в это время –
буйство   трав.   Этот   месяц   считался   третьим   пролетним   месяцем.
Разноцвет,   червень,   изок   (июнь)  (карточка)     в   старину   коренными
русскими названиями месяца июня был изок. Изоком назывался кузнечик,
87 коих в этом месяце было в особенном изобилии. Другое название этого
месяца  червень, особенно употребительное у малороссов, от червеца или
червеня;   так   называются   особенного   рода   красильные   черви,
появляющиеся в это время. Кроме того, в старину месяц июнь в народе
весьма часто назывался кресником  от креса (огня), и вместе с тем от
дня Иоанна Крестителя (Ивана Купалы). Страдник, червень, липец (июль)
(карточка) – у нас в старину он назывался, как и июнь, червень  от плодов
и ягод, которые, созревая в июле, отличаются особенною красноватостию
(червленый, красный). Месяц этот называется также липцем  от липы,
которая обыкновенно в эту пору является в полном расцвете. Июль еще
называют «макушкою лета», так как он считается последним месяцем
летним, или еще «страдником»  от страдных летних работ, «грозником»
 от сильных гроз. Жнивень, зарев, серпень (август) (карточка) – коренные
древнерусские имена месяца были другие. На севере он назывался «зарев»
от сияния зарницы; на юге «серпень»  от серпа, которым снимают с полей
хлеб. Часто этому месяцу дают название «зорничника», в котором нельзя
не видеть измененного старого имени «зарев». Вересень, хмурень, рюинь
(сентябрь)  (карточка)    –   в   старину   изначальным   русским   названием
месяца был «рюинь», от рева осенних ветров и зверей, особенно оленей.
Имя   «хмурень»   он   получил   благодаря   своим   погодным   отличиям   от
других   –   небо   начинает   часто   хмурится,   идут   дожди,   осень   идет   в
природе. Листопад (октябрь)  (карточка)    – у наших предков он известен
под именем «листопада», от осеннего падения листьев, или «паздерника»
от паздери, кострики, так как в этот месяц начинают мять лен, коноплю,
замашки. Иначе – «грязником», от осенних дождей, причиняющихненастье
и грязь, или «свадебником»  от свадеб, которые справляли в это время в
крестьянском быту. Грудень (ноябрь) (карточка) – в старину месяц этот
назывался собственно грудным или грудном, от грудзамерзшей земли со
88 снегом, так как вообще на древнерусском языке зимняя замерзшая дорога
называлась   грудным   путем.   Студень   (декабрь)  (карточка)    –   у   наших
предков   он   назывался   «студень»,   или   студный,   от   стужи   и   морозов
обыкновенных в ту пору. Просинец (январь) (карточка) – у нас в старину он
назывался «просинец», как полагают, от начинающей показываться в это
время   синевы   неба,   просияния,   от   усиления,   с   прибавлением   дня,
солнечного   света.   Кстати,   приглядитесь   к   январскому   небу   –   он
оправдывает   свое   название.   Малороссийское   название   января   «сочень»
указывает   или   на   перелом   зимы,   который,   по   народному   поверью,
происходит именно в январе, на рассечение зимы на две половины, или на
трескучие, жестокие морозы. На Руси месяц январь был первоначально
одиннадцатым по счету, ибо первым считался март, когда же год стал
считаться с сентября, январь стал пятым; наконец, с 1700 г., со времени
перемены, произведенной в нашем летосчислении Петром Великим, этот
месяц сделался первым. Снежень, сечень, бокогрей (февраль) (карточка)
коренными   славянорусскими   названиями   этого   месяца   были:   «сечень»
(имя   общее   ему   с   январем)   или   «снежень»,   вероятно      от   снежного
времени.  «Бокогрей», так как скот выходит из хлевов и обогревает бока на
солнце, да и сами хозяева, отогревали бока у печки.).
   Как   вы   поняли,   почему   …   начал(а)   рассказывать   с   марта?   Какие
названия   месяцев   вам   нравятся   больше:   современные   или   древнерусские?
Почему?
   Разбейтесь   на   4   группы   поровну.   Какой   вид   календаря   вы   хотите
сделать?   Первая   группа   будет   зимой,   вторая   –   весной,   третья   –   летом,
четвёртая – осенью. Давайте сейчас обсудим, как будет выглядеть календарь,
а потом вы обсудите в своей группе, как вы представите свое время года.
3. Подведение итогов и рефлексия
89  Вот и подошло к концу наше занятие. Что из него вам запомнилось
больше всего? Что бы вы хотели узнать еще?
 На ваших столах лежат смайлики. С помощью них покажите, как вы
оценивание   наше   занятие.   Улыбающийся   –   занятие   было   интересно   и
познавательно, «обычное»  лицо  –  занятием   удовлетворен,  грустное   лицо  –
занятие было неинтересным.
 Всем спасибо! Занятие окончено.
90

file_name: приложение №3.doc

intro: Конспект представлен в виде беседы в игровой форме. Оборудование описано в материале. Используя этот конспект, учитель может закрепить у учащихся представление о единицах времени и познакомить с видами календарей и историей их возникновения. Материал может пригодиться так во втором классе, так и в четвертом.Конспект внеурочного занятия "Как появился календарь" (3 класс, математика)


extracted_text:
МАОУ «МСОШ №16»
Валеева Ф.Р.
Тесты (ЕГЭ литература 2016)
С 2016 года по заявлению Зинина (составителя КИМов) в тесты ЕГЭ по литературе будут
включены задания на содержание текста. Данные тесты разработаны в таком направлении.
ВАРИАНТ 1

      Все еще скалясь, прокуратор поглядел на арестованного, затем на солнце, неуклонно
подымающееся вверх над конными статуями ипподрома, лежащего далеко внизу направо, и вдруг в
какойто тошной муке подумал о том, что проще всего было бы изгнать с балкона этого странного
разбойника, произнеся только два слова: "Повесить его". Изгнать и конвой, уйти из колоннады внутрь
дворца, велеть затемнить комнату, повалиться на ложе, потребовать холодной воды, жалобным
голосом позвать собаку Банга, пожаловаться ей на гемикранию. И мысль об яде вдруг соблазнительно
мелькнула в больной голове прокуратора.
      Он смотрел мутными глазами на арестованного и некоторое время молчал, мучительно вспоминая,
зачем на утреннем безжалостном Ершалаимском солнцепеке стоит перед ним арестант с
обезображенным побоями лицом, и какие еще никому не нужные вопросы ему придется задавать.
       Левий Матвей?  хриплым голосом спросил больной и закрыл глаза.
       Да, Левий Матвей,  донесся до него высокий, мучающий его голос.
       А вот что ты всетаки говорил про храм толпе на базаре?
      Голос отвечавшего, казалось, колол Пилату в висок, был невыразимо мучителен, и этот голос
говорил:
       Я, игемон, говорил о том, что рухнет храм старой веры и создастся новый храм истины. Сказал
так, чтобы было понятнее.
       Зачем же ты, бродяга, на базаре смущал народ, рассказывая про истину, о которой ты не имеешь
представления? Что такое истина?
      И тут прокуратор подумал: "О, боги мои! Я спрашиваю его о чемто ненужном на суде... Мой ум
не служит мне больше..." И опять померещилась ему чаша с темною жидкостью. "Яду мне, яду!"
      И вновь он услышал голос:
       Истина прежде всего в том, что у тебя болит голова, и болит так сильно, что ты малодушно
помышляешь о смерти. Ты не только не в силах говорить со мной, но тебе трудно даже глядеть на
меня. И сейчас я невольно являюсь твоим палачом, что меня огорчает. Ты не можешь даже и думать о
чемнибудь и мечтаешь только о том, чтобы пришла твоя собака, единственное, повидимому,
существо, к которому ты привязан. Но мучения твои сейчас кончатся, голова пройдет.
      Секретарь вытаращил глаза на арестанта и не дописал слова.
      Пилат поднял мученические глаза на арестанта и увидел, что солнце уже довольно высоко стоит
над ипподромом, что луч пробрался в колоннаду и подползает к стоптанным сандалиям Иешуа, что
тот сторонится от солнца.
      Тут прокуратор поднялся с кресла, сжал голову руками, и на желтоватом его бритом лице
выразился ужас. Но он тотчас же подавил его своею волею и вновь опустился в кресло.
      Арестант же тем временем продолжал свою речь, но секретарь ничего более не записывал, а
только, вытянув шею, как гусь, старался не проронить ни одного слова.
       Ну вот, все и кончилось,  говорил арестованный, благожелательно поглядывая на Пилата,  и я
чрезвычайно этому рад. Я советовал бы тебе, игемон, оставить на время дворец и погулять пешком
гденибудь в окрестностях, ну хотя бы в садах на Елеонской горе. Гроза начнется,  арестант
повернулся, прищурился на солнце,  позже, к вечеру. Прогулка принесла бы тебе большую пользу, а
я с удовольствием сопровождал бы тебя. Мне пришли в голову коекакие новые мысли, которые
могли бы, полагаю, показаться тебе интересными, и я охотно поделился бы ими с тобой, тем более что
ты производишь впечатление очень умного человека.
      Секретарь смертельно побледнел и уронил свиток на пол.  Беда в том,  продолжал никем не останавливаемый связанный,  что ты слишком замкнут и
окончательно потерял веру в людей. Ведь нельзя же, согласись, поместить всю свою привязанность в
собаку. Твоя жизнь скудна, игемон,  и тут говорящий позволил себе улыбнуться.
      Секретарь думал теперь только об одном, верить ли ему ушам своим или не верить. Приходилось
верить. Тогда он постарался представить себе, в какую именно причудливую форму выльется гнев
вспыльчивого прокуратора при этой неслыханной дерзости арестованного. И этого секретарь
представить себе не мог, хотя и хорошо знал прокуратора.
      Тогда раздался сорванный, хрипловатый голос прокуратора, полатыни сказавшего:  Развяжите
ему руки.
М. Булгаков. «Мастер и Маргарита»
1.Назовите жанр, к которому принадлежит произведение   М. Булгакова. «Мастер и Маргарита»
_____________________________________________________________
2.Укажите название литературного направления, которое характеризуется объективным
изображением действительности, принципы которого нашли отражение в «Мастере и Маргарите»
_________________________________________________________________
3. Как зовут арестанта, которого опрашивает Понтий Пилат?
___________________________________________________________________
4.Как называется острое столкновение характеров в литературном произведении, лежащее в основе
действия, определяющее ход сюжета?
5.Как называется выразительная подробность в художественном тексте (вытаращил глаза, секретарь
ничего более не записывал, а только, вытянув шею, как гусь, старался не проронить ни одного
слова, секретарь думал теперь только об одном, верить ли ему ушам своим или не верить)
6. В  приведённом фрагменте герои общаются между собой, обмениваясь репликами. Как называется
данный вид речи?
____________________________________________________________________________
7.Как называется образная характеристика предмета или явления, основанная на использовании
выразительных или эмоционально окрашенных определений («сорванный, хрипловатый голос»,
«мутными глазами»).
_______________________________________________________________________
8. Что заставило прокуратора, несмотря на возникшую симпатию, принять решение о казни Иешуа?
9. В каких произведениях русской литературы звучат библейские мотивы и в чем их можно
сопоставить с произведением М. Булгакова?
ВАРИАНТ 2

       Она несла в руках отвратительные, тревожные желтые цветы. Черт их знает, как их зовут, но они
первые почемуто появляются в Москве. И эти цветы очень отчетливо выделялись на черном ее
весеннем пальто. Она несла желтые цветы! Нехороший цвет. Она повернула с Тверской в переулок и
тут обернулась. Ну, Тверскую вы знаете? По Тверской шли тысячи людей, но я вам ручаюсь, что
увидела она меня одного и поглядела не то что тревожно, а даже как будто болезненно. И меня
поразила не столько ее красота, сколько необыкновенное, никем не виданное одиночество в глазах!
      Повинуясь этому желтому знаку, я тоже свернул в переулок и пошел по ее следам. Мы шли по кривому, скучному переулку безмолвно, я по одной стороне, а она по другой. И не было, вообразите, в
переулке ни души. Я мучился, потому что мне показалось, что с нею необходимо говорить, и
тревожился, что я не вымолвлю ни одного слова, а она уйдет, и я никогда ее более не увижу...
      И, вообразите, внезапно заговорила она:
       Нравятся ли вам мои цветы?
      Я отчетливо помню, как прозвучал ее голос, низкий довольнотаки, но со срывами, и, как это ни
глупо, показалось, что эхо ударило в переулке и отразилось от желтой грязной стены. Я быстро
перешел на ее сторону и, подходя к ней, ответил:
       Нет.
      Она поглядела на меня удивленно, а я вдруг, и совершенно неожиданно, понял, что я всю жизнь
любил именно эту женщину! Вот так штука, а? Вы, конечно, скажете, сумасшедший?
       Ничего я не говорю,  воскликнул Иван и добавил:  Умоляю, дальше!
      И гость продолжал:
       Да, она поглядела на меня удивленно, а затем, поглядев, спросила так:
       Вы вообще не любите цветов?
      В голосе ее была, как мне показалось, враждебность. Я шел с нею рядом, стараясь идти в ногу, и, к
удивлению моему, совершенно не чувствовал себя стесненным.
       Нет, я люблю цветы, только не такие,  сказал я.
       А какие?
       Я розы люблю.
      Тут я пожалел о том, что это сказал, потому что она виновато улыбнулась и бросила свои цветы в
канаву. Растерявшись немного, я всетаки поднял их и подал ей, но она, усмехнувшись, оттолкнула
цветы, и я понес их в руках.
      Так шли молча некоторое время, пока она не вынула у меня из рук цветы, не бросила их на
мостовую, затем продела свою руку в черной перчатке с раструбом в мою, и мы пошли рядом.
       Дальше,  сказал Иван,  и не пропускайте, пожалуйста, ничего.
       Дальше?  переспросил гость,  что же, дальше вы могли бы и сами угадать.  Он вдруг вытер
неожиданную слезу правым рукавом и продолжал:  Любовь выскочила перед нами, как изпод земли
выскакивает убийца в переулке, и поразила нас сразу обоих!
      Так поражает молния, так поражает финский нож!
      Онато, впрочем, утверждала впоследствии, что это не так, что любили мы, конечно, друг друга
давнымдавно, не зная друг друга, никогда не видя, и что она жила с другим человеком, и я там
тогда... с этой, как ее...
       С кем?  спросил Бездомный.
       С этой... ну... этой, ну...  ответил гость и защелкал пальцами.
       Вы были женаты?
       Ну да, вот же я и щелкаю... на этой... Вареньке, Манечке... нет, Вареньке... еще платье
полосатое... музей... впрочем, я не помню.
      Так вот она говорила, что с желтыми цветами в руках она вышла в тот день, чтобы я наконец ее
нашел, и что если бы этого не произошло, она отравилась бы, потому что жизнь ее пуста.
      Да, любовь поразила нас мгновенно. Я это знал в тот же день уже, через час, когда мы оказались,
не замечая города, у кремлевской стены на набережной.
      Мы разговаривали так, как будто расстались вчера, как будто знали друг друга много лет. На
другой день мы сговорились встретиться там же, на Москвереке, и встретились.
М. Булгаков. «Мастер и Маргарита»
1.Назовите род литературы,   к которому принадлежит произведение   М. Булгакова. «Мастер и
Маргарита»
_____________________________________________________________
2. Как зовут героиню, о которой  рассказывает Ивану гость?
_________________________________________________________________ 3. В  приведённом фрагменте герои общаются между собой, обмениваясь репликами. Как называется
данный вид речи?
___________________________________________________________________
4. «Любовь выскочила перед нами, как изпод земли выскакивает убийца в переулке, и поразила нас
сразу обоих!» Как называется такое средство выразительности  в художественном тексте?
5. Назовите жанр, к которому принадлежит произведение   М. Булгакова. «Мастер и Маргарита»

6. Как зовут странного гостя в приведенном фрагменте?
___________________________________________________________________________
7.Как называется образная характеристика предмета или явления, основанная на использовании
выразительных или эмоционально окрашенных определений («Она несла в руках отвратительные,
тревожные желтые цветы»)
_______________________________________________________________________
8. Какую роль в судьбе главных героев романа сыграла их встреча в московском переулке?
9. Каких героев русской литературы, как и персонажей романа Булгакова, «воскресила любовь»?
(Укажите авторов и названия произведений и аргументируйте свою позицию.)
ВАРИАНТ 3
 Иван опустил ноги с постели и всмотрелся. С балкона осторожно заглядывал в комнату бритый,
темноволосый, с острым носом, встревоженными глазами и со свешивающимся на лоб клоком волос
человек примерно лет тридцати восьми.
      Убедившись в том, что Иван один, и прислушавшись, таинственный посетитель осмелел и вошел в
комнату. Тут увидел Иван, что пришедший одет в больничное. На нем было белье, туфли на босу ногу,
на плечи наброшен бурый халат.
      Пришедший подмигнул Ивану, спрятал в карман связку ключей, шепотом осведомился: "Можно
присесть?" и, получив утвердительный кивок, поместился в кресле.
       Как же вы сюда попали?  повинуясь сухому грозящему пальцу, шепотом спросил Иван,  ведь
балконныето решетки на замках?
       Решеткито на замках,  подтвердил гость,  но Прасковья Федоровна  милейший, но, увы,
рассеянный человек. Я стащил у нее месяц тому назад связку ключей и, таким образом, получил
возможность выходить на общий балкон, а он тянется вокруг всего этажа, и, таким образом, иногда
навестить соседа.
      Раз вы можете выходить на балкон, то вы можете удрать. Или высоко?  заинтересовался Иван.
      Нет,  твердо ответил гость,  я не могу удрать отсюда не потому, что высоко, а потому, что мне
удирать некуда.  И после паузы он добавил:  Итак, сидим?
      Сидим,  ответил Иван, вглядываясь в карие и очень беспокойные глаза пришельца.
       Да...  тут гость вдруг встревожился,  но вы, надеюсь, не буйный? А то я, знаете ли, не выношу
шума, возни, насилий и всяких вещей в этом роде. В особенности ненавистен мне людской крик, будь то крик страдания, ярости или иной какойнибудь крик. Успокойте меня, скажите, вы не буйный?
      Вчера в ресторане я одному типу по морде засветил,  мужественно признался преображенный
поэт.
       Основание?  строго спросил гость.
       Да, признаться, без основания,  сконфузившись, ответил Иван.
       Безобразие,  осудил гость Ивана и добавил:  А кроме того, что это вы так выражаетась: по
морде засветил? Ведь неизвестно, что именно имеется у человека, морда или лицо. И, пожалуй, ведь
всетаки лицо. Так что, знаете ли, кулаками... Нет, уж это вы оставьте, и навсегда.
      Отчитав таким образом Ивана, гость осведомился:
       Профессия?
       Поэт,  почемуто неохотно признался Иван.
      Пришедший огорчился.
       Ох, как мне не везет!  воскликнул он, но тут же спохватился, извинился и спросил:  А как
ваша фамилия?
       Бездомный.
       Эх, эх...  сказал гость, морщась.
       А вам, что же, мои стихи не нравятся?  с любопытством спросил Иван.
       Ужасно не нравятся.
       А вы какие читали?
      Никаких я ваших стихов не читал! нервно воскликнул посетитель.
       А как же вы говорите?
      Ну, что ж тут такого, ответил гость,  как будто я других не читал? Впрочем... разве что чудо?
Хорошо, я готов принять на веру. Хороши ваши стихи, скажите сами?
       Чудовищны!  вдруг смело и откровенно произнес Иван.
      Не пишите больше!  попросил пришедший умоляюще.
      Обещаю и клянусь!  торжественно произнес Иван.
      Клятву скрепили рукопожатием…
М. Булгаков. «Мастер и Маргарита»
1.Назовите направление  литературы,   к которому принадлежит произведение   М. Булгакова.
«Мастер и Маргарита»
_____________________________________________________________
2. «Бездомный»  псевдоним Ивана.  Назовите его настоящую фамилию.
_________________________________________________________________
3. «Вчера в ресторане я одному типу по морде засветил». Назовите этого типа.
___________________________________________________________________
4. «С балкона осторожно заглядывал в комнату бритый, темноволосый, с острым носом,
встревоженными глазами и со свешивающимся на лоб клоком волос человек примерно лет
тридцати восьми».  Как в литературоведении называется описание внешности героя?
5. «С балкона осторожно заглядывал в комнату бритый…»  Как называется стилистическая
фигура, основанная на изменении прямого порядка слов в предложении? 6. Вчера в ресторане я одному типу по морде засветил. А кроме того, что это вы так
выражаетесь: по морде засветил?» Как называется обиходнобытовая речь, допускающая
искажение литературного языка?
___________________________________________________________________________
7. Как называется форма общения между персонажами, которая служит способом характеристики
персонажей и мотивирует развитие сюжета?
_______________________________________________________________________
8. Какую роль в судьбе Ивана Бездомного сыграла описанная встреча?
9. В каких произведениях русских писателей затронута тема творчества и что сближает их с
произведением М. Булгакова?
ВАРИАНТ 4
Всадники остановили своих коней.
—Ваш роман прочитали, — заговорил Воланд, поворачиваясь к мастеру, — и сказали только
одно, — что он, к сожалению, не окончен. Так вот, мне хотелось показать вам вашего героя. Около
двух тысяч лет сидит он на этой площадке и спит, но когда приходит полная луна, как видите, его
терзает бессонница. Она мучает не только его, но и его верного сторожа, собаку. Если верно, что
трусость — самый тяжкий порок, то, пожалуй, собака в нем не виновата. Единственно, чего боялся
храбрый пес, это грозы. Ну что ж, тот кто любит, должен разделять участь того, кого он любит.
—Что он говорит? — спросила Маргарита, и совершенно спокойное ее лицо подернулось
дымкой сострадания.
—Он говорит, — раздался голос Воланда, — одно и то же, он говорит, что и при луне ему нет
покоя и что у него плохая должность. Так говорит он всегда, когда не спит, а когда спит, то видит
одно и то же — лунную дорогу, и хочет пойти по ней и разговаривать с арестантом ГаНоцри, потому
что, как он утверждает, он чегото не договорил тогда, давно, четырнадцатого числа весеннего месяца
нисана. Но, увы, на эту дорогу ему выйти почемуто не удается, и к нему никто не приходит. Тогда,
что же поделаешь, приходится разговаривать ему с самим собою. Впрочем, нужно же какоенибудь
разнообразие, и к своей речи о луне он нередко прибавляет, что более всего в мире ненавидит свое
бессмертие и неслыханную славу. Он утверждает, что охотно бы поменялся своею участью с
оборванным бродягой Левием Матвеем.
—Двенадцать тысяч лун за одну луну когдато, не слишком ли это много? — спросила
Маргарита.
—Повторяется история с Фридой? — сказал Воланд, — но, Маргарита, здесь не тревожьте себя.
Все будет правильно, на этом построен мир.
—Отпустите его, — вдруг пронзительно крикнула Маргарита так, как когдато кричала, когда
была ведьмой, и от этого крика сорвался камень в горах и полетел по уступам в бездну, оглашая горы
грохотом. Но Маргарита не могла сказать, был ли это грохот падения или грохот сатанинского смеха.
Как бы то ни было, Воланд смеялся, поглядывая на Маргариту и говорил:
—Не надо кричать в горах, он все равно привык к обвалам, и это его не встревожит. Вам не надо
просить за него, Маргарита, потому что за него уже попросил тот, с кем он так стремится
разговаривать, — тут Воланд опять повернулся к мастеру и сказал: — Ну что же, теперь ваш роман вы
можете кончить одною фразой! Мастер как будто бы этого ждал уже, пока стоял неподвижно и смотрел на сидящего
прокуратора. Он сложил руки рупором и крикнул так, что эхо запрыгало по безлюдным и безлесым
горам:
—Свободен! Свободен! Он ждет тебя!
М. Булгаков. «Мастер и Маргарита»
1. Данный фрагмент – это заключительный момент, в развитии конфликта эпического произведения.
Назовите термин.
_____________________________________________________________
2. «Около двух тысяч лет сидит он на этой площадке и спит, но когда приходит полная луна, как
видите, его терзает бессонница». Назовите этого героя.
_________________________________________________________________
3.  Как называется форма общения между персонажами, которая служит способом характеристики
персонажей и мотивирует развитие сюжета?
___________________________________________________________________
4. «Трусость — самый тяжкий порок». «Тот,  кто любит, должен разделять участь того, кого
он любит»   яркое, емкое, лаконичное высказывание. Дайте определение.
5. «Если верно, что трусость — самый тяжкий порок, то, пожалуй, собака в нем не виновата.
Единственно, чего боялся храбрый пес, это грозы». Назовите кличку собаки.

6. «Двенадцать тысяч лун за одну луну когдато , хочет пойти по ней и разговаривать с
арестантом  Но, увы, на эту дорогу ему выйти почемуто не удается, и к нему никто не
приходит». Как называется  художественный прием сопоставления резко контрастных или резко
противоположных понятий, образов?
___________________________________________________________________________
7. «Повторяется история с Фридой?» Как называется стилистическая фигура, основанная на
изменении прямого порядка слов в предложении?
_______________________________________________________________________
8. Почему прокуратор ненавидит «свое бессмертие» и свою «неслыханную славу»?
9. В каких произведениях русской литературы герои испытывают раскаяние за совершенные ими
поступки и в чем их сходство с персонажем Булгакова?

file_name: М и М тесты.doc

intro:
Тесты по  литературе для подготовки к ЕГЭ по роману М.А.  Булгакова "Мастер и Маргарита"
С 2016 года по заявлению Зинина (составителя КИМов) в тесты ЕГЭ по литературе будут включены задания на содержание художественного текста. Данные тесты разработаны  именно в таком направлении.

title: Материалы для подготовки к ЕГЭ