extracted_text:
Творческий проект для детей старшего дошкольного
возраста
“До свидания, лето!”
Новоуральск2018 Паспорт проекта
Сроки проведения: 1 неделя (c 12/09 по 16/09)
Автор: воспитатель группы Папулова Е.И.
Участники: воспитанники подготовительной группы «Ежик», воспитатели,
родители
Тип проект: краткосрочный, творческий педагогический, художественно
речевой
Используемые технологии: проектная, личностноориентированная
Образовательные области: социальнокоммуникативная, познавательная,
речевая, художественноэстетическая
Актуальность проекта:  Лето – пора поистине золотая. Ведь от того, как
ребенок подпитается в этот период живительной силой самой природы, какую
психологическую   разгрузку   он   получит,   какие   положительные   эмоции   он
приобретет, чем обогатится, какой настрой он получит на предстоящий год,
зависит его успех в дальнейшем. В этом году дети нашей группы отправились
со своими родителями в теплые страны, такие как Турция, Египет, Украина и
многие города нашей родины России. Привезя с собой кучу эмоций, подарков,
рассказов. Именно поэтому возникла необходимость систематизации знаний и
представлений   о   лете,   воспоминаний   о   летнем   отдыхе   посредством
составления краткосрочного проекта «До свидания, лето!».
Цель: Вызвать у детей желание поделиться своими впечатлениями ,отразить
их   в   разные   видах   детской   деятельности,   активизировать   личный   опыт
дошкольников   в   формировании   целостной   картины   мира,   способствовать
приобщению детей к познавательной, творческой и эмоциональной активности
Задачи:
 Способствовать развитию умений детей отражать свои впечатления о летнем
отдыхе в различных видах деятельности  Продолжать учить детей сравнивать времена года по приметам, искать
сходства и отличия
 Расширять представления детей о поведении в природе
 Продолжать знакомство детей  с литературными произведениями и
авторами, кто пишет о природе (Бианки,Пришвин,Чарушин,Л.Толстой)
Развивать у детей познавательную мотивацию и активность, интерес к разным
видам совместной деятельности, творческие и коммуникативные способности
 Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми,
конструктивные способы взаимодействия, навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, позитивное отношение к себе и другим людям
 Привлекать внимание родителей к совместному творчеству .

Предполагаемые результаты:
1. В результате проекта дети  учились сравнивать  два времени года(лето и
осень)
2. Познакомились с произведениями писателей (Бианки,  Пришвин,
Чарушин,Л.Толстой)
3. Дети научились рисовать нетрадиционными методами(на воске гуашью)
4. Детьми были созданы творческие работы по воспоминаниям о лете.
5. Была организована тематическая выставка «Моя планета», дети
учились рассказывать по своему рисунку ,как и где они провели лето
6. Дети научились составлять коллажи «Не навреди природе!»
7. Дети учились совместно с родителями выполнять творческую работу Изменения предметноразвивающей среды
Центры развития
Речевой центр и центр сенсорного
восприятия
Центр художественного развития
Музыкальнотеатральный центр
Центр искусств
 Оснащение
Лото  «Найди лишнее»,дид. игры
«Круглый год», «Ягоды», «Деревья»,
«Насекомые», «Птицы», «Узнай по
описанию»
 картины и картинки с летними
пейзажами (поле, лес, луг)
 Мозаики, пазлы
 Детские книги (Бианки,
Пришвин,Чарушин, Л.Толстой)
Иллюстрации к книгам
Фотографии писателей
Видео и аудиотехника
самодельный театр ( дети рисовали
животных луга и леса)
 Листы бумаги
 Мелки, акварель, гуашь , карандаши
Ножницы, клей, цветная бумага,
картон
Доски для лепки, пластилин, стеки План мероприятий
День недели
Понедельник 12/09
Рисование «Моя планетавоспоминания о
лете»
1/Продолжать учить самостоятельно
составлять рассказы, воспитывать умение
слушать сверстников
2/Продолжать развивать навыки держать
правильно карандаш
3/ Развивать у детей познавательную
мотивацию
Вторник 13/09
Беседа «Мой любимый питомец»
1/Продолжать учить детей составлять
связанный рассказ
2/Продолжать формировать знания детей о
диких и домашних животных
3/ Продолжать учить сравнивать и
устанавливать причинно следственные связи
(природаживотное)
4/Воспитывать уважение слушать
сверстника и дополнять рассказ
5/Воспитывать бережное отношение к
животным

Среда 14/09
Комплексное занятие по рисованию
«Мраморные листья»
1/Закрепить знания детей об основных
особенностях лета
(приметы,скороговорки,загадки),
2/Закрепить умение детей работать с
восковыми мелками(рисование на плоской
стороне мелка)
 Формы и методы работы
Беседа о лете:
 чтение рассказов Бианки
 рассказы детей кто,где и как провели лето.
Знакомство детей с дид. Игрой «Круглый
год» :
рассматривание характерных открыток о
лете, о поведении животных, о работе людей
самостоятельное выкладывание пазлов
 Игра «съедобное,несъедобное».
 ОБЖ «Поведение в лесу»,зарисовки детей
что нельзя делать на природе
Чтение рассказов Бианки и знакомство с
рассказами Л.Толстого:
знакомство с новыми произведениями
выявление :кто о чем пишет и какдети
искали отличия и схожесть
 дидактическая игра «Узнай животного по
описанию» (загадки про животных);
подвижная игра «кто это? Повтори»
(характерные особенного животных,голоса)
дидактическая игра «Что лишнее»
(ядовитые и съедобные ягоды);»Кто
лишний»(дом. и дикие животные)
 подвижная игра «Белка на дереве»;
 «Делаем театр»(дом.заготовки детей
наклеиваем на картон)
рисование «Корзинка с фруктами»
 Чтение рассказов Л. Толстого и знакомство
с произведениями Пришвина
дети ищут отличительные особенности
Беседа «Какое произведение понравилось
больше?Почему?»
Рассматривание иллюстраций по книгам
Бианки, Л. Толстого и Пришвина
 рисование «Мраморные листья»:
Знакомство детей с рисованием 3/Учить детей делать мраморную бумагу
4/воспитывать аккуратность и усидчивость

Четверг 15/09
«Что я помню о лете» (составление альбома
«До свидания, лето!»)
1/Продолжать учить детей связанно
рассказывать о своих воспоминаниях,
продолжать воспитывать умение слушать
сверстника
2/продолжать развивать умение
ориентироваться на листе бумаги и
использовать весь лист под рисунок
Пятница 16/09
Коллективная аппликация  «Как я провел
лето!»
1/Продолжать учить детей сопоставлять
цвета (наклеивание «ладошек» 2х цветов
небо – земля)
2/Продолжать учить работать детей
совместно работать, уступать друг другу,
помогать, если не справляется сверстник
3/Закрепление знаний о природе и погоде
летом
4/Формировать положительные эмоции при
рассказе ,как ребенок провел время летом с
родителями(помощь для детейфото)

нетрадиционным способом(на воск кладем
гуашь);
 дидактическая игра «Как вести себя в
природе»;
 подвижная игра «Холихоло».
Дид.игра»Круглый год»(напоминание
правил и добавление времени годаосень)
Дид.игра «Назови ласково»
(уменьшительноласкательно
животное,растенье)
Задание на домразучивание стихов и
загадок о лете и вырезание ладошки детей из
«Мраморных листов бумаги»
Дид. игра «Откуда рисунок»(рисунки из
произведений ранее прочитанных авторов,)
Чтение рассказов этих авторов
Минивикторина «Что за время года?»
учить детей сравнивать 2 времени года
(используются загадки,стихи,кроссворд)
 подвижная игра «Найди себе пару».
дид игры: «Сложи
картинку»,Лото,пазлы«Времена года»,
«Найди лишнее»
игра «Не навреди природе» по рисункам
детей
подготовка материала для коллективной
аппликации(дети разрисовывают ватман в
цветовой гамме лета восковыми мелками)
Работа с родителями –вырезание  из
картона «Кем я представляю своего ребенка
по теме «Лето»
Беседа с детьми –каких авторов и что они
написали о лете ,дети знают!
Иллюстрации к рассказам
Знакомство с произведениями Чарушина
иллюстрации к произведениям
Чтение стихов  и загадывание загадок о лете
по командам (разучивание дома)
Оформление обложки на альбом «До
свидания,лето!» ( наклеивание рваной
бумаги на заранее приготовленный альбом)

intro: Лето – пора поистине золотая. Ведь от того, как ребенок подпитается в этот период живительной силой самой природы, какую психологическую разгрузку он получит, какие положительные эмоции он приобретет, чем обогатится, какой настрой он получит на предстоящий год, зависит его успех в дальнейшем. В этом году дети нашей группы отправились со своими родителями в теплые страны, такие как Турция, Египет, Украина и многие города нашей родины России. Привезя с собой кучу эмоций, подарков, рассказов. Именно поэтому возникла необходимость систематизации знаний и представлений о лете, воспоминаний о летнем отдыхе посредством составления краткосрочного проекта «До свидания, лето!».Актуальность проекта: Лето – пора поистине золотая. Ведь от того, как ребенок подпитается в этот период живительной силой самой природы, какую психологическую разгрузку он получит, какие положительные эмоции он приобретет, чем обогатится, какой настрой он получит на предстоящий год, зависит его успех в дальнейшем. В этом году дети нашей группы отправились со своими родителями в теплые страны, такие как Турция, Египет, Украина и многие города нашей родины России. Привезя с собой кучу эмоций, подарков, рассказов. Именно поэтому возникла необходимость систематизации знаний и представлений о лете, воспоминаний о летнем отдыхе посредством составления краткосрочного проекта «До свидания, лето!».

title: Творческий проект для детей 5-6 лет"До свидания,лето!


description:
Творческий проект для детей старшего дошкольного
возраста
“До свидания, лето!”
Новоуральск2018

description:
Паспорт проекта
Сроки проведения: 1 неделя (c 12/09 по 16/09)
Автор: воспитатель группы Папулова Е.И.
Участники: воспитанники подготовительной группы «Ежик», воспитатели,
родители
Тип проект: краткосрочный, творческий педагогический, художественно
речевой
Используемые технологии: проектная, личностноориентированная
Образовательные области: социальнокоммуникативная, познавательная,
речевая, художественноэстетическая
Актуальность проекта:  Лето – пора поистине золотая. Ведь от того, как
ребенок подпитается в этот период живительной силой самой природы, какую
психологическую   разгрузку   он   получит,   какие   положительные   эмоции   он
приобретет, чем обогатится, какой настрой он получит на предстоящий год,
зависит его успех в дальнейшем. В этом году дети нашей группы отправились
со своими родителями в теплые страны, такие как Турция, Египет, Украина и
многие города нашей родины России. Привезя с собой кучу эмоций, подарков,
рассказов. Именно поэтому возникла необходимость систематизации знаний и
представлений   о   лете,   воспоминаний   о   летнем   отдыхе   посредством
составления краткосрочного проекта «До свидания, лето!».
Цель: Вызвать у детей желание поделиться своими впечатлениями ,отразить
их   в   разные   видах   детской   деятельности,   активизировать   личный   опыт
дошкольников   в   формировании   целостной   картины   мира,   способствовать
приобщению детей к познавательной, творческой и эмоциональной активности
Задачи:
 Способствовать развитию умений детей отражать свои впечатления о летнем
отдыхе в различных видах деятельности

description:
 Продолжать учить детей сравнивать времена года по приметам, искать
сходства и отличия
 Расширять представления детей о поведении в природе
 Продолжать знакомство детей  с литературными произведениями и
авторами, кто пишет о природе (Бианки,Пришвин,Чарушин,Л.Толстой)
Развивать у детей познавательную мотивацию и активность, интерес к разным
видам совместной деятельности, творческие и коммуникативные способности
 Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми,
конструктивные способы взаимодействия, навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, позитивное отношение к себе и другим людям
 Привлекать внимание родителей к совместному творчеству .

Предполагаемые результаты:
1. В результате проекта дети  учились сравнивать  два времени года(лето и
осень)
2. Познакомились с произведениями писателей (Бианки,  Пришвин,
Чарушин,Л.Толстой)
3. Дети научились рисовать нетрадиционными методами(на воске гуашью)
4. Детьми были созданы творческие работы по воспоминаниям о лете.
5. Была организована тематическая выставка «Моя планета», дети
учились рассказывать по своему рисунку ,как и где они провели лето
6. Дети научились составлять коллажи «Не навреди природе!»
7. Дети учились совместно с родителями выполнять творческую работу

description:
Изменения предметноразвивающей среды
Центры развития
Речевой центр и центр сенсорного
восприятия
Центр художественного развития
Музыкальнотеатральный центр
Центр искусств
 Оснащение
Лото  «Найди лишнее»,дид. игры
«Круглый год», «Ягоды», «Деревья»,
«Насекомые», «Птицы», «Узнай по
описанию»
 картины и картинки с летними
пейзажами (поле, лес, луг)
 Мозаики, пазлы
 Детские книги (Бианки,
Пришвин,Чарушин, Л.Толстой)
Иллюстрации к книгам
Фотографии писателей
Видео и аудиотехника
самодельный театр ( дети рисовали
животных луга и леса)
 Листы бумаги
 Мелки, акварель, гуашь , карандаши
Ножницы, клей, цветная бумага,
картон
Доски для лепки, пластилин, стеки

description:
План мероприятий
День недели
Понедельник 12/09
Рисование «Моя планетавоспоминания о
лете»
1/Продолжать учить самостоятельно
составлять рассказы, воспитывать умение
слушать сверстников
2/Продолжать развивать навыки держать
правильно карандаш
3/ Развивать у детей познавательную
мотивацию
Вторник 13/09
Беседа «Мой любимый питомец»
1/Продолжать учить детей составлять
связанный рассказ
2/Продолжать формировать знания детей о
диких и домашних животных
3/ Продолжать учить сравнивать и
устанавливать причинно следственные связи
(природаживотное)
4/Воспитывать уважение слушать
сверстника и дополнять рассказ
5/Воспитывать бережное отношение к
животным

Среда 14/09
Комплексное занятие по рисованию
«Мраморные листья»
1/Закрепить знания детей об основных
особенностях лета
(приметы,скороговорки,загадки),
2/Закрепить умение детей работать с
восковыми мелками(рисование на плоской
стороне мелка)
 Формы и методы работы
Беседа о лете:
 чтение рассказов Бианки
 рассказы детей кто,где и как провели лето.
Знакомство детей с дид. Игрой «Круглый
год» :
рассматривание характерных открыток о
лете, о поведении животных, о работе людей
самостоятельное выкладывание пазлов
 Игра «съедобное,несъедобное».
 ОБЖ «Поведение в лесу»,зарисовки детей
что нельзя делать на природе
Чтение рассказов Бианки и знакомство с
рассказами Л.Толстого:
знакомство с новыми произведениями
выявление :кто о чем пишет и какдети
искали отличия и схожесть
 дидактическая игра «Узнай животного по
описанию» (загадки про животных);
подвижная игра «кто это? Повтори»
(характерные особенного животных,голоса)
дидактическая игра «Что лишнее»
(ядовитые и съедобные ягоды);»Кто
лишний»(дом. и дикие животные)
 подвижная игра «Белка на дереве»;
 «Делаем театр»(дом.заготовки детей
наклеиваем на картон)
рисование «Корзинка с фруктами»
 Чтение рассказов Л. Толстого и знакомство
с произведениями Пришвина
дети ищут отличительные особенности
Беседа «Какое произведение понравилось
больше?Почему?»
Рассматривание иллюстраций по книгам
Бианки, Л. Толстого и Пришвина
 рисование «Мраморные листья»:
Знакомство детей с рисованием

description:
3/Учить детей делать мраморную бумагу
4/воспитывать аккуратность и усидчивость

Четверг 15/09
«Что я помню о лете» (составление альбома
«До свидания, лето!»)
1/Продолжать учить детей связанно
рассказывать о своих воспоминаниях,
продолжать воспитывать умение слушать
сверстника
2/продолжать развивать умение
ориентироваться на листе бумаги и
использовать весь лист под рисунок
Пятница 16/09
Коллективная аппликация  «Как я провел
лето!»
1/Продолжать учить детей сопоставлять
цвета (наклеивание «ладошек» 2х цветов
небо – земля)
2/Продолжать учить работать детей
совместно работать, уступать друг другу,
помогать, если не справляется сверстник
3/Закрепление знаний о природе и погоде
летом
4/Формировать положительные эмоции при
рассказе ,как ребенок провел время летом с
родителями(помощь для детейфото)

нетрадиционным способом(на воск кладем
гуашь);
 дидактическая игра «Как вести себя в
природе»;
 подвижная игра «Холихоло».
Дид.игра»Круглый год»(напоминание
правил и добавление времени годаосень)
Дид.игра «Назови ласково»
(уменьшительноласкательно
животное,растенье)
Задание на домразучивание стихов и
загадок о лете и вырезание ладошки детей из
«Мраморных листов бумаги»
Дид. игра «Откуда рисунок»(рисунки из
произведений ранее прочитанных авторов,)
Чтение рассказов этих авторов
Минивикторина «Что за время года?»
учить детей сравнивать 2 времени года
(используются загадки,стихи,кроссворд)
 подвижная игра «Найди себе пару».
дид игры: «Сложи
картинку»,Лото,пазлы«Времена года»,
«Найди лишнее»
игра «Не навреди природе» по рисункам
детей
подготовка материала для коллективной
аппликации(дети разрисовывают ватман в
цветовой гамме лета восковыми мелками)
Работа с родителями –вырезание  из
картона «Кем я представляю своего ребенка
по теме «Лето»
Беседа с детьми –каких авторов и что они
написали о лете ,дети знают!
Иллюстрации к рассказам
Знакомство с произведениями Чарушина
иллюстрации к произведениям
Чтение стихов  и загадывание загадок о лете
по командам (разучивание дома)
Оформление обложки на альбом «До
свидания,лето!» ( наклеивание рваной
бумаги на заранее приготовленный альбом)

intro: Лето – пора поистине золотая. Ведь от того, как ребенок подпитается в этот период живительной силой самой природы, какую психологическую разгрузку он получит, какие положительные эмоции он приобретет, чем обогатится, какой настрой он получит на предстоящий год, зависит его успех в дальнейшем. В этом году дети нашей группы отправились со своими родителями в теплые страны, такие как Турция, Египет, Украина и многие города нашей родины России. Привезя с собой кучу эмоций, подарков, рассказов. Именно поэтому возникла необходимость систематизации знаний и представлений о лете, воспоминаний о летнем отдыхе посредством составления краткосрочного проекта «До свидания, лето!».В этом году дети нашей группы отправились со своими родителями в теплые страны, такие как Турция, Египет, Украина и многие города нашей родины России. Привезя с собой кучу эмоций, подарков, рассказов. Именно поэтому возникла необходимость систематизации знаний и представлений о лете, воспоминаний о летнем отдыхе посредством составления краткосрочного проекта «До свидания, лето!».

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: проект с детьми 5-6 лет  «До свидания, лето!».


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с.п. Верхний Акбаш»
                              «Согласовано»                                                              «Утверждаю"
                            Зам. директора по ВР                                                   приказ №_____
                                                                                от ___»_______2018г.
                          ______ _/О.А.Тумова/                                                       Директор
                     «___»                     2018 г.                                               _______/Г.А.Шауцукова/

Рабочая программа
«ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКУ»
Блок: ПРОЕКТИРУЕМ ВМЕСТЕ
              ( внеурочная деятельность)
Направление: общеинтеллектуальное
4 «А» класс
Теновой Арины Темлановны 2018 – 2019 уч.год

    Программа по внеурочной деятельности «Первые шаги в науку»
разработана на основе Федерального государственного стандарта
начального общего образования, Концепции духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
          Базисный учебный план образовательного учреждения Российской
Федерации является нормативным документом, основанным на Федеральных
государственных образовательных стандартах общего образования (ФГОС). В нём
определяется предельный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяется учебное время,
отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам.
Традиционно базисный учебный план образовательного учреждения состоит из двух
частей: инвариантной и вариативной. Вариативная часть плана включает в себя
внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Планируемые результаты:
ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к результатам
освоения основных общеобразовательных программ. Данные результаты
структурируются в соответствии с основными задачами общего образования,
учитывающими индивидуальные, общественные и государственные потребности.
Типологически образовательные результаты представлены следующим образом:
– предметные;
– метапредметные;
– личностные.
В концепции ФГОС второго поколения под предметными результатами
понимается «усвоение обучаемым конкретных элементов социального опыта,
изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков,
опыта решения проблем, опыта творческой  деятельности».
Метапредметные результаты понимаются как «освоенные обучающимся на
базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях». Личностные результаты должны отразиться в
сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его
результатам в образовательном процессе.
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения
значительное внимание уделяют метапредметным и личностным образовательным
результатам. Внеурочная деятельность ориентирована на формирование познавательных интересов учащихся, развитие их личностных компетенций,
профориентацию.
Программа организации внеурочной деятельности младших школьников «Первые
шаги в науку» по направлению «проектная деятельность» предназначена для
работы с детьми 1–4 классов и является механизмом интеграции, обеспечения
полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая
его. Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в
ней всех учащихся класса в познавательной деятельности.
Сроки реализации программы «Первые шаги в науку» составляют 4 года  (1 час в
неделю). Программа включает в себя 4 блока:
1. «Что? Где? Когда?», 1 класс.
2. «От почемучки к потомучке», 2 класс.
3. «Юный исследователь», 3 класс.
4. «Проектируем вместе», 4 класс.
Планируемые метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание:
– формулировать и удерживать учебную задачу;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
– применять установленные правила в планировании способа решения;
– выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
– определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им
действий с учётом конечного результата;
– составлять план и последовательность действий;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Осуществление учебных действий:
– выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громко
речевой и умственной формах;
– использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
– предвосхищать результат;
– предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик.
Контроль и самоконтроль:
– различать способ и результат действия;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Коррекция:
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки; – вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
Оценка:
– выделять и формулировать то, что усвоено, что нужно усвоить; определять
качество и уровень усвоения;
– устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
– соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата
действия с требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
– конкретизация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и
физических препятствий;
– стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
– активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного
конфликта.
Итак, в сфере регулятивных УУД формируются: целеполагание, планирование,
совокупность способов учебных действий, прогнозирование, контроль и
самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные:
– самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
– использовать общие приёмы решения задач;
– применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными
закономерностями;
– осуществлять рефлексию способов и условий действий;
– контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
– ставить, формулировать и решать проблемы;
– самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера.
Знаковосимволические:
– использовать энаковосимволические средства, в том числе модели и схемы в
ходе выполнения проектов;
– моделировать, то есть выделять и обобщённо фиксировать существенные
признаки объектов с целью решения конкретных задач.
Информационные:
– поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах;
– сбор информации;
– запись, фиксация информации, в том числе с помощью ИКТ;
– анализ информации;
– передача информации устным, письменным, цифровым способами; – интеграция информации (структурирование; презентация полученной
информации, в том числе с помощью ИКТ);
– применение и представление информации.
Логические:
– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение
существенных признаков;
– анализ, синтез, сравнение;
– классификация по заданным критериям, установление аналогий;
– установление причинноследственных связей;
– построение рассуждения, обобщение.
В сфере познавательных УУД выпускники в ходе проектной деятельности
научатся воспринимать и анализировать сообщения; использовать знаково
символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы
решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коллективное сотрудничество:
– ставить вопросы, обращаться за помощью, формировать свои затруднения;
– предлагать помощь и сотрудничество;
– проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Планирование учебного сотрудничества:
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
– договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:
– формировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;
– строить понятные для партнёра высказывания;
– строить монологическое высказывание.
Управление коммуникацией:
– определять общую цель и пути её достижения;
– осуществлять взаимный контроль;
– адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
– оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
– разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
В соответствии с особенностями организации общения в ходе проектной
деятельности формируются следующие группы коммуникативных УУД: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества,
взаимодействие, управление коммуникацией. Ученики приобретут умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество с
учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях.
Участие в проектной деятельности предполагает наличие у школьников
определённого набора качеств, таких как самостоятельность, инициативность,
креативность, способность к целеполаганию. Включение учащихся в процесс
выполнения проекта подразумевает овладение ими следующими проектными
умениями и компетенциями:
– исследовательскими: генерировать идеи, выбирать лучшее решение;
– социального взаимодействия: сотрудничать, оказывать и принимать помощь;
– оценочными: оценивать ход и результат своей деятельности и деятельности
других;
– информационными: самостоятельно осуществлять поиск нужной информации,
выявлять, какой информации или каких умений недостаёт;
– презентационными: выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные
вопросы, использовать различные средства наглядности;
– рефлексивными: адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;
– менеджерскими: проектировать процесс, планировать деятельность, время,
ресурсы; принимать решения, распределять обязанности при выполнении
коллективного проекта.
Обучающиеся должны научиться:
 видеть проблемы;
 ставить вопросы;
 выдвигать гипотезы;
 давать определение понятиям;
 классифицировать;
 наблюдать;
 проводить эксперименты;
 делать умозаключения и выводы;
 структурировать материал;
 готовить тексты собственных докладов;
 объяснять, доказывать и защищать свои идеи
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут
быть сформированы следующие способности:
 рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
 ставить и удерживать цели;
 планировать (составлять план своей деятельности);  моделировать (представлять способ действия в виде моделисхемы, выделяя все
существенное и главное);
 проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
 вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других)
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших
школьников:
 альбом;
 газета;
 гербарий;
 журнал, книжкараскладушка;
 коллаж;
 коллекция;
 костюм;
 макет;
 модель;
 музыкальная подборка;
 наглядные пособия;
 плакат;
 план;
 серия иллюстраций;
 сказка;
 справочник;
 стенгазета;
 сувенирподелка;
 сценарий праздника;
 учебное пособие;
 фотоальбом;
 экскурсия;
 презентации;
 буклеты.
Место учебного курса
Курс связан со многими школьными дисциплинами, включая такие предметы, как
литература, природоведение, математика и пр.
 Конечный результат: ученик, владеющий навыками учебных
исследований. Содержание изучаемого курса
Работа над проектом предваряется необходимым этапом – работой над темой, в
процессе которой детям предлагается собрать самую разную информацию по
общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать
в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая
энциклопедия (или картотека) может служить одним из основных источников
информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием
выбора темы может быть желание реализовать какойлибо проект, связанный по
сюжету с определенной темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и
подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации
проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставках,
конференциях, фестивалях, чемпионатах и пр. КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН «ПРОЕКТИРУЕМ ВМЕСТЕ»  (34 ч)
№/п
Тема
Кол
во
часов
ПЛАН ФАКТ
1
Роль исследования в нашей жизни. Классификация
проектов
2 Методы исследования. Эксперимент. Наблюдение
3
4
5
Наблюдение. Эксперименты с реальными объектами
План работы над проектом (повторение)
Работа с текстом. Как подготовиться к защите
исследовательской работы?
6
7
8
Презентация исследовательской работы
Подготовка к сбору информации. Сбор информации
детьми
Подведение итогов сбора информации и фиксация
найденной информации в информационном проекте
1
1
1
1
1
1
1
1
1 9
Знакомство с возможными проектами, выбор
проектов для реализации темы «Наши пернатые
друзья»
10 Ориентировочное планирование этапов работы над
проектами
Реализация выбранных проектов
11
12 Презентация проектов по теме «Имена птиц»,
13
исследование «Что нужно птицам для выживания?»
Знакомство с темой  по русскому языку «Используем
средства языка при общении».
14 Презентация проектов. Детская энциклопедия «Тайны
русских слов». Словарик речевого этикета
15
Знакомство с темой по математике «Длина и её
измерение». Выбор интересующих аспектов темы
16 Подготовка к сбору информации. Сбор информации
17
детьми
Знакомство с темой по литературному чтению
«Авторские сказки»
18 Подготовка к сбору информации. Сбор информации
детьми
19 Презентация проектов. Малая конференция. Конкурс
творческих работ. Выставка
20
Знакомство с темой по окружающему миру
«Сохраним чистоту рек и озёр нашей Родины»
21 Подготовка к сбору информации. Сбор информации
детьми
22 Презентация проектов. Фотоальбом «Водоёмы и
проблемы их охраны». Схемамодель «Откуда вода в
водопроводе»
23 Исследование «Как можно очистить воду от
24
загрязнения?»
Знакомство с темой по литературному чтению «Моя
Родина»
25 Подготовка к сбору информации. Сбор информации
детьми
26 Презентация проектов. Малая конференция. Сборник
произведений о Родине. Викторина
27
Знакомство с темой  по русскому языку «Язык – мой
друг». Выбор интересующих аспектов темы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 28 Подготовка к сбору информации. Сбор информации
детьми
29 Презентация выбранных проектов. Сборник русских
пословиц «Пословица – всем делам помощница».
Сборник отзывов «Советуем прочитать»
Знакомство с темой  по математике «Геометрические
фигуры». Выбор интересующих аспектов темы
30
31 Подготовка к сбору информации. Сбор информации
32
детьми
Знакомство с темой по окружающему миру «По
местам боевой славы». Выбор интересующих аспектов
темы
33 Подготовка к сбору информации. Сбор информации
детьми
34 Презентация выбранных проектов. Фотоальбом или
стенд «Мой край во время Великой Отечественной
войны». Вечер памяти «Никто не забыт, ничто не
забыто»
1
1
1
1
1
1
1
Литература
1. Бабкина, Н. В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности
младших школьников : кн. для учителя / Н. В. Бабкина. – М. : Аркти, 2002. – 78 с.
2. Беседы с учителем : методика обучения : 1класс / под ред. Л. Е. Журовой. – М. :
ВентанаГраф, 2004.
3. Бордовская, Н. В. Организация проектной деятельности в системе работы
учителя начальных классов / Н. В. Бордовская // Как организовать проектную
деятельность младших школьников. – Новосибирск : НИПК и ПРО, 2006.
4. Засоркина, Н. В. Метод проектов в начальной школе : система реализации / Н. В.
Засоркина [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010.
5. Землянская, Е. Н. Учебные проекты младших школьников / Е. Н. Землянская //
Начальная школа. – 2005. – № 9. 6. Ильиных, Л. М. Развитие исследовательских способностей школьников / Л. М.
Ильиных // Начальная школа. – 2007. – № 7.
7. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников :
рекомендации, проекты / aвт.сост. В. Ф. Феоктистова. – Волгоград : Учитель,
2011.
8. Лихолат, Т. В. Наблюдаем и трудимся. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся
общеобразовательных учреждений / Т. В. Лихолат. – М. : ВентанаГраф, 2008.
9. Миляева, О. С. Проектная деятельность в начальных классах : содержание и
методика / О. С. Миляева. – Липецк : ЛИРО, 2011.
10. Организация проектной деятельности в школе : система работы / aвт.сост. С.
Г. Щербакова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2009. – 189 с.
11. Основная образовательная программа образовательного учреждения
(начальная школа) : из опыта работы МОУ гимназии № 64 г. Липецка по введению
ФГОС в рамках регионального эксперимента : в 2 ч. Ч. 1. – Липецк : ЛИРО, 2010.
12. Проектная деятельность в начальной школе / авт.сост. М. К. Господникова [и
др.]. – Волгоград : Учитель, 2008.
13. Проектные задачи в начальной школе / под ред. А. Б. Воронцова. – М. :
Просвещение, 2010.
14. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших
школьников : пособие для учителей, родителей, воспитателей / А. И. Савенков. –
Самара : Издательский дом «Федоров», 2007.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. – М. : Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
16. Цирулик, Н. А. Работаем по методу проектов / Н. А. Цирулик // Практика
образования. – 2006. – № 4.
17. Шатилова, М. Ю. Проектирование в начальной школе: от замысла к
реализации : программа, занятия, проекты / М. Ю. Шатилова [и др.]. – Волгоград :
Учитель, 2010.
Материальнотехническое обеспечение
1. Карточки.
2. Таблицы.
3. Опорные схемы.
4. Компьютер.
5. Интерактивная доска.
Организационные условия, позволяющие реализовать содержание программы,
предполагают наличие кабинета начальных классов, компьютера и интерактивной
доски. Для занятий по программе необходимы следующие средства и материалы:
ручка шариковая, простой карандаш, линейка, угольник, тетрадь, книги.

file_name: Проектируем вместе.docx

intro:
Программа по внеурочной деятельности «Первые шаги в науку» разработана на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
          Базисный учебный план образовательного учреждения Российской Федерации является нормативным документом, основанным на Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования (ФГОС).Рабочая программа внеурочной деятельности "Первые шаги в науку" 4 класс


extracted_text:
IІ кіші тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в ІI младшей группе
Өткізу күні/Дата проведения: 19.03.2018
Тәрбиеші/Воспитатель:  Безболинова М.К.
Білім беру саласы/Образовательная область: Коммуникация
Пән/Предмет: Развитие речи
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Народ источник исскуства»
Тақырыбы/Тема: «Что такое Наурыз?»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік воспитательная:  Воспитывать гордость и патриотизм за свою Родину, ее
традициям и обычаям
2.Дамытушылық развивающая: развивать умение слушать и понимать речь, поддерживать
разговор, отвечать на вопросы
3.Оқыту обучающая: Уточнить и расширить представления детей о празднике Наурыз;
обогащать словарный запас детей
Педагогикалық технологиялар /пед.технологии:  игровая, здоровьесберегающая
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: сказочный персонаж медвежонок,
картина «Наурыз»
Билингвалдық компонент: Наурыз март, көктем весна, мейрампраздник,  проталины
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы/Ход занятий:
I.Ұйымдастырушылық  кезеңі/организационный момент
Воспитатель предлагает отгадать загадки:
К зиме улетают, к весне прилетают (птицы)
Давний есть у нас дружок, говорливый голосок
Он из снега появился, с солнцем в лужу превратился (ручеек)
Снег повсюду тает, день становится длинней
Если все зазеленело и в полях звенит ручей
Если солнце светит ярче, если птицам не до сна
Если стал теплее ветер, значит к нам пришла ... (весна) II. Негізі бөлімі/основная часть
1. Рассказ стихов о Наурызе, заученных ранее
Дети рассказывают стихотворения о  весеннем  празднике Наурыз
Билингвалдық компонент: Наурыз март, көктем весна, мейрампраздник,  проталины
2.Беседа о празднике Наурыз:
О каком празднике говорят дети?
Что это за праздник?
Когда наступает праздник Наурыз?
3.Физминутка
Юрта, юрта – круглый дом
Побывайте в доме том
Гости явятся едва
В печку прыгают дрова
Печка жарко топится
Угостить торопится
4.Рассматривание картины «Наурыз»
Предлагает внимательно рассмотреть картину и назвать предметы казахского быта.
Составляют рассказ опираясь на план предложенный воспитателем
III. Қорытынды/итоговая часть
Анализ и оценивание результатов оранизованной учебной деятельности.
О каком празднике мы сегодня говорили на занятии?
Что вам больше всего понравилось выполнять? Организация выставки рисунков для родителей

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
Пән/Предмет: Развитие речи
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Народ источник исскуства»
Тақырыбы/Тема: «Что такое Наурыз?»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная:  Воспитывать гордость и патриотизм за свою Родину, ее традициям и обычаям
2.Дамытушылық развивающая: развивать умение слушать и понимать речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы
3.Оқыту- обучающая: Уточнить и расширить представления детей о празднике Наурыз; обогащать словарный запас детей
Педагогикалық технологиялар /пед.технологии:  игровая, здоровьесберегающая
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: сказочный персонаж медвежонок, картина «Наурыз»
Билингвалдық компонент: Наурыз- март, көктем- весна, мейрам-праздник,  проталины
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы/Ход занятий:
I.Ұйымдастырушылық  кезеңі/организационный момент
Воспитатель предлагает отгадать загадки:
-К зиме улетают, к весне прилетают (птицы)
-Давний есть у нас дружок, говорливый голосок
Он из снега появился, с солнцем в лужу превратился (ручеек)
-Снег повсюду тает, день становится длинней
Если все зазеленело и в полях звенит ручей
Если солнце светит ярче, если птицам не до сна
Если стал теплее ветер, значит к нам пришла ... (весна)

II. Негізі бөлімі/основная часть
1. Рассказ стихов о Наурызе, заученных ранее
Дети рассказывают стихотворения о  весеннем  празднике Наурыз
Билингвалдық компонент: Наурыз- март, көктем- весна, мейрам-праздник,  проталины

2.Беседа о празднике Наурыз:
-О каком празднике говорят дети?
-Что это за праздник?
-Когда наступает праздник Наурыз?

title: Конспект занятия по развитию речи "Что такое Наурыз"


extracted_text:
«ОБОРОНА РУССКОГО ГОРОДА ОТ КОЧЕВНИКОВ»
(игра)
Целью любой игры является тренировка (или упражнение) в определенном
виде деятельности.
Дети организуют игровую деятельность, принимая на себя функции взрослых
в сюжетных играх. Сюжетноролевая игра является первой в хронологическом
плане для формирования общественного сознания детей.
Определенный интерес представляет теория преобладающего влияния игры
на развитие детского интеллекта (Жан Плеаже, 1945 г.).
Социальную природу игры, ее внутреннюю структуру и значение для развития
ребенка   исследовали   Е.   К.   Аркин,   Л.   С.   Выгодский,   А.   Н.   Леонтьев,   Д.   Б.
Эльконин и др.
Интересный   вывод   делают   Л.  И.  Пидкасистый   и   Ж.  С.  Хайдаров   в   своей
работе   «Технология   игры   в   обучении   и   развитии»   (М.,   1996   г.):   «Игра   есть
перманентное   явление   –   процесс,   она   последовательно   развивается   на
протяжении всего жизненного пути личности и достигает порой удивительного
совершенства   по   сравнению   с   утилитарной   деятельностью   и   вообще   любой
другой деятельностью».
Игра занимает значительное место в технологии личностно ориентированного
обучения проф. Серикова В. В. (технология имитационных игр). Триада «задача
–   диалог   –   игра»   образует   базовый   технологический   комплекс   личностно
ориентированного обучения.
Предлагаемый урок можно провести по теме «Монголотатарское нашествие»
или «Восточные славяне и деятельность первых русских князей».
Задачи:  повторение   и   обобщение   пройденного   материала   в   форме   игры;
подведение   итогов   изучения   темы;   контроль   за   качеством   знаний   учащихся
по теме.
Оборудование:
1. Рисунок (лучше макет) древнерусского города.
2. Соответствующие теме карты.
3.   Раздаточный   материал   –   карточки   с   вопросами   и   карточки   с
дополнительными заданиями.
4. Эмблемы, приготовленные учащимися.
5. Таблица для подсчета баллов.
6.   У   доски   –   карточки   с   фамилиями   учащихся   (перевернуты   тыльной
стороной   вверх).   На   доске   можно   написать   слова   А.   С.   Пушкина:   «России определено было высокое предназначение: ее необозримые равнины поглотили
силу кочевников и остановили их нашествие на самом краю Европы; варвары не
осмелились оставить у себя в тылу порабощенную Русь и возвратились на степи
своего Востока.
Образующееся   просвещение   было   спасено   растерзанной   и   издыхающей
Россией».
Ход занятия
I. Сообщение темы и задач занятия. Инструктаж по условиям игры.
Сегодня повторение – обобщение пройденного материала будет проходить в
форме игры. Посмотрите на рисунок (макет). Перед вами – древний русский
город, который вы должны защитить своими знаниями от кочевников.
Задача игры – продержаться 30 минут (именно столько времени необходимо
для того, чтобы подошли на помощь основные силы русского князя и отбросили
кочевников   в  степь),  а  главная   задача   урока –  продемонстрировать   глубокие
знания.
Перед кочевниками (вы видите это на рисунке) три основных препятствия:
ров   с   валом,   городская   крепостная   стена,   укрепленный   княжеский   двор   с
церковью.
Вас ровно столько, сколько необходимо для защиты крепости. Когда ваши
потери составят 7 человек, вы будете вынуждены пропустить кочевников через
ров и вал. Когда вы потеряете 15 человек, – это будет означать, что противник
взобрался на городские стены и проник в город, а вы своими силами сможете
удерживать только княжеский двор; если хотя бы один из вас по истечении 30
минут останется в игре, – это означает, что вы продержались до прихода русской
дружины и, следовательно, вы победили.
Сегодня в роли кочевников буду я (учитель). Каждый мой вопрос – это ваш
поединок с кочевниками. Не ответив на него, вы становитесь тяжелораненым,
выбываете из основной борьбы и не набираете ни одного балла для себя и для
своей команды (по количеству набранных вами баллов я оценю в конце урока
ваши   знания   по   теме).   Если   вы   даете   неполный   ответ,   то   вы   считаетесь
легкораненым, набираете 1 балл и продолжаете борьбу, но только до следующего
ранения.
Если вы отвечаете верно и полно, то, набирая 2 балла, остаетесь в игре.
Вопросы сгруппированы по блокам.
Вопрос, на который не был получен ответ, повторяется для оставшихся «в
борьбе» защитников крепости. Они отвечают на него по желанию, набирая при
этом баллы. Выбывшие   «из   боя»   имеют   возможность   набрать   баллы   для   себя   и   своей
команды во время «лечения раны», выполняя задание на листочках в специально
отведенном для этого месте.
Помогать   мне   будут   два   ассистента   (старшеклассника):   один   ведет   учет
ваших баллов, другой – выдает листы и задания для выбывших из игры.
(Возможно   усиление   соревновательного   момента   в   игре:   «Такая   игра
проводится сегодня и в других восьмых классах, поэтому вы боретесь не только
с кочевниками, но и соперничаете с другими восьмыми классами. Общие игровые
итоги будут подведены сегодня после уроковигр» и т. д.)
II. Проведение игры.
Учитель берет карточку с фамилией, называет ученика, которому предстоит
отвечать, зачитывает вопрос и оценивает ответ («0», «1», «2» балла). Ассистент
заносит полученный балл в оценочный лист. Работа ведется в быстром темпе.
Названный   ученик   заслушивает   вопрос,   у   него   несколько   секунд   для
продумывания, затем он дает ответ. Ученики отвечают по очереди.
Дополнительные   задания   для   выбывших   из   борьбы   (оцениваются   по   3
балльной системе):
1.   Составить   рассказ   о   деятельности   любого   из   первых   русских   князей
(по желанию).
2. Написать, как княгиня Ольга отомстила древлянам за смерть своего мужа –
князя Игоря.
3. Рассказать о древнерусском городе: как он выглядел, кто были его жители,
какую роль он играет в феодальном обществе.
III. Подведение итогов.
Сегодня   мы   повторили   тему   «Восточные   славяне   и   деятельность   первых
русских князей VI – XII вв.». Итоги урока в баллах будут подведены в конце
учебного дня, и вы сможете узнать свою оценку и общий результат класса.
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ
1. Частью какой общности народов являются славяне? (Индоевропейской.)
2. Назовите три ветви славян. (Восточные, южные, западные.)
3.   Где   расселялись   восточные   славяне?   (Прежде   всего   –   Поднепровье,
северная граница – Балтийское море, южная граница – Черное море, западная
граница – река Висла, восточная – река Ока.)
4. Перечислите основные занятия славян. (Земледелие, скотоводство, охота,
рыболовство, бортничество, ремесла.)
5. Какой была религия славян? (Язычество.) 6. Была ли у славян письменность до принятия христианства? (Да, была.)
7. Дайте определение язычеству. (Политеизм или многобожие.)
8.
  Применяли   ли   восточные   славяне   в   хозяйстве   металлы   и
металлообработку? (Да.)
9.   Дайте   определение   подсечному   земледелию.   (Деревья   подсекали,   затем
сжигали.)
10. Кто являлся основателем династии русских князей? (Рюрик.)
11.   Кто   такие   хазары?   (Тюркоязычный   народ,   появившийся   в   Восточной
Европе   после   гуннского   нашествия   в   IV   в.   и   кочевавший   в   Западно
Прикаспийской степи.)
12. Кто такие половцы? (Тюркоязычный народ (XI в.) в южнорусских степях,
совершали набеги на Русь в XI – начале XIII вв..)
13. Каким было общественное устройство у славян в VIII веке? («Военная
демократия».)
14.   Где   и   когда   зародилось   государственное   образование,   которое   стало
называть себя Русью? (В Среднем Поднепровье в VIII – IX вв.)
15. В каком году в Новгород прибыл править Рюрик? (В 862 г.)
16. Из какой летописи мы узнаем о древних славянах? («Повесть временных
лет» летописца Нестора.)
17.   В   чем   заключается   суть   норманнской   теории?   (Западные   историки
отказывают   восточным   славянам   в   способности   создать   государство
самостоятельно   и   считают,   что   только   вмешательство   германских   народов
привело к образованию Киевской Руси.)
18.   В   каком   году   новгородский   князь   Олег   захватил   Киев?   Эта   же   дата
является официальным началом истории Древнерусского государства. (882 г.)
19.   Перечислите   первых   русских   князей.   (Рюрик,   Олег,   Игорь,
Ольга, Святослав.)
20.   Что   такое   вотчина?   (Земельное   владение,   которое   передавалось   по
наследству от отца к сыну.)
21. Дайте определение натурального хозяйства. (Хозяйство, в котором все
необходимое для жизни производилось для себя, а не для продажи.)
22.   Какое   государство   называется   раннефеодальным?   (Государство,   в
котором еще идет процесс превращения свободных крестьян в зависимых.)
23. Как назывался сбор дани на Руси? (Полюдье.)
24. Кому принадлежит фраза: «Иду на вы»? (Князю Святославу.)
25.   В   каком   году   произошло   крещение   Руси   и   кто   крестил   Русь?
(Князь Владимир в 988 г.) 26. Дайте характеристику христианству. (Это одна из трех мировых религий.
Имеет   три   основных   направления:   католицизм,   православие,   протестантизм,
возникла в I в. н. э. в восточной провинции Римской империи.)
27. В чем заключается значение принятия христианства на Руси? (Принятие
христианства   укрепило   Древнерусское   государство,   способствовало   развитию
его   культуры,   усилило   княжескую   власть   и   облегчило   связи   с   другими
государствами, принявшими христианство.)
28.   При   каком   князе   было   положено   начало   русскому   письменному
законодательству,   как   назывались   русские   законы   того   времени?   («Русская
правда» Ярослава Мудрого.)
29. Как называлась древняя русская письменность? (Узелковая.)
30. Назовите основоположников славянской азбуки. (Кирилл и Мефодий.)
31.   Дайте   характеристику   феодальной   раздробленности.   (Закономерный,
объективный   этап   в   развитии   феодализма.   Одним   из   наиболее   негативных
последствий ее являются постоянные феодальные войны, усобицы, разорявшие и
ослаблявшие государство.)
32. Что такое феодальная лестница? (Соподчиненность феодалов различного
ранга.)
33.   Что   такое   горизонтальный   порядок   передачи   власти?   (Передача
великокняжеской власти по наследству старшему брату.)
34.   Что   такое   вертикальный   порядок   передачи   власти?   (Передача
великокняжеской власти от отца к старшему сыну.)
35.   Каким   было   политическое   устройство   Новгорода   в   XII   –   XV   вв.?
(Боярская   республика,   верховная   власть   принадлежала   вече   –   народному
собранию.)
36. В какой торговый союз входил Новгород? (Ганзейский морской союз.)

file_name: ОБОРОНА РУССКОГО ГОРОДА ОТ КОЧЕВНИКОВ 6кл.docx

intro:
Игра занимает значительное место в технологии личностно-ориентированного обучения. предлагаемую историческую игру можно провести по темам: "Нашествие с Востока", "Деятельность русских князей". Можно также использовать в процессе проведения декады истории.
Целью любой игры является тренировка в определённом виде деятельности. дети организуют игровую деятельность, принимая на себя функции взрослых в сюжетных играх.

title: Историческая игра :"Оборона русского города от кочевников" (6-7 классы, история)


extracted_text:
«СТО  ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ  ВОПРОСОВ»  ПО ИСТОРИИ (811КЛАССЫ)
Цель:  вызвать   интерес   к   предмету   и   способствовать   качественному   усвоению
фактического материала
1. В какой стране впервые стали пить чай из фарфоровых чашек и писать на бумаге?
(Бумага и фарфор были изобретены в Китае.)
2. Когда в Древней Греции никто не воевал? (В период Олимпийских игр.)
3.   В   какой   библиотеке   были   несгораемые   книги?   (В   библиотеке   столицы   Ассирии
Ниневии были глиняные книги.)
4. Когда вулкан помог людям? (В период восстания Спартака гладиаторы спрятались
на   вершине   вулкана   Везувий,   а   потом   по   отвесной   скале   спустились   на   веревках,
сплетенных из лоз дикого винограда, который там рос.)
5. Когда войну выиграла всего одна лошадь? (Троянский конь один сделал то, что в
течение долгого времени не смогло сделать целое войско.)
6. В каких странах были длинные стены? (В Китае – Великая Китайская стена; стены,
соединяющие афинский порт Пирей с Афинами.)
7. Когда в истории в особом почете была обувь? (Крестьянская война в Германии в
1525   г.,   когда   восставшие   шли   под   знаменем,   на   котором   был   начертан   деревенский
башмак. Восстание так и стало называться «Под знаменем башмака».)
8. Когда и кем открыто восхвалялась глупость? (В книге средневекового ученого Э.
Роттердамского «Похвальное слово глупости».)
9. Где и когда самые мирные домашние животные вдруг «пожирали людей»? (В Англии
в период огораживания возникла поговорка «овцы пожирали людей».)
10.   Кто   «основал»   государство,   которого   никогда   не   было?   (Томас   Мор   описал
несуществовавшее государство «Утопия».)
11. Каково расстояние между Царьградом и Константинополем? (Это разные названия
одного города.)
12. Как называются цифры, которыми мы пользуемся? Где их изобрели? (В обиходе мы
пользуемся   цифрами,   которые   были   изобретены   в   Индии,   а   в   Европу   они   пришли   с
арабами, поэтому получили название «арабские».)
13. Кто из правителей Англии оказывал покровительство пиратам и работорговцам?
(Елизавета I.)
14. Кто был изобретателем печатного станка? (Иоганн Гуттенберг.)
15. По какой лестнице никто никогда не ходил? (По феодальной.)
16.   Когда   в   истории   воевали   цветы?   (В   Англии,   междоусобная   война   между
феодальными родами Белой и Алой розы.)
17. Как называлась самая продолжительная война в мире? (Столетняя война между
Англией и Францией 1337–1453 гг.)
18. Кто первый из европейцев морским путем достиг берегов Индии? (Васко да Гама.) 19.   Как   называлось   восстание   крестьян   во   Франции   по   самому   распространенному
мужскому имени? (Жакерия.)
20. Кому принадлежат изречения: «Государство – это я», «Прав у подданных нет, есть
лишь одни обязанности?» (Людовик XIV.)
21. Под чьим руководством была снята осада англичан города Орлеана? (Жанны д?
Арк.)
22. Ян Гус и римский папа были противниками или союзниками? (Противниками.)
23. Как назывался подревнеславянски хлеб? (Жито.)
24. Каждые 10 тыс. воинов назывались у монголов «тьмою», а во главе их стоял…
(Темник.)
25.   Система   мер   правительства   Ивана   Грозного,   направленная   на   укрепление
самодержавия и дальнейшее закрепощение крестьян? (Опричнина.)
26. Верхняя одежда на Руси, называвшаяся заимствованным у татар словом. (Армяк.)
27. У какого русского города был «злой характер»? (У Козельска, татарымонголы
прозвали его «злым городом» за отчаянное сопротивление, оказанное им в течение 11ти
недель.)
28.   Откуда   произошло   слово   «брюки»?   (Шерсть   и   сукно,   из   которых   шилась   эта
одежда, производились в городе Брюгге.)
29. Какой кровеносный сосуд является столицей европейского государства? (Вена.)
30. Какую фамилию носил Петр I? (Он из рода Романовых.)
31.   О   ком   говорят,   что   он   остановил   Солнце   и   сдвинул   Землю?   (Учение   Николая
Коперника перевернуло представление о мире. До этого считалось, что все планеты, в том
числе и Солнце, вращаются вокруг Земли.)
32. Какой город «стоит обедни»? (Генрих IV так сказал о Париже, когда переходил из
одной веры в другую, чтобы получить престол.)
33.   Что   такое   «греческий   огонь»?   (Горючая   жидкость,   которую   византийцы
использовали в сражениях против арабов и славян.)
34. Какой русский царь любил плотничать? (Петр I.)
35.   Какая   ракета   мчалась   со   скоростью   6–8   км/ч?   (Первый   паровоз,   изобретенный
Стеффенсоном, назывался «Ракетой», его скорость и была первоначально 6–8 км/ч.)
36. Кто был королем «денежных мешков»? (Луи Филипп во Франции выражал интересы
финансовой буржуазии.)
37. У каких людей были круглые головы? (Сторонники парламента в Англии в 1642 г.
одевались просто, не носили париков, и их прозвали за это «круглоголовыми».)
38. Кто и о ком сказал: «Он шел на моем левом фланге, но был моей правой рукой»?
(А. В. Суворов о М. И. Кутузове после взятия Измаила.)
39. Кого из русских царей прозвали «Миротворцем»? (Александра II.)
40. Два исторических деятеля жили в одной стране, в одном веке, стали национальными
героями своей страны и имели одинаковые имена. Кто это? (В Чехии в XV в., Ян Гус и Ян
Жижка.) 41. Когда Русью правил «денежный мешок»? (В XIV веке – князь Иван Данилович по
прозвищу Калита, т. е. «денежный мешок».)
42. Когда в военной истории опасность представляла свинья? (В Ледовом побоище
войска  немецких  рыцарей  были построены грозным клином – «свиньей».)
43. Как проехать из Дерпта в Юрьев? (Разные названия одного города.)
44. Какую станцию железной дороги в России называют по имени отчеству? (В Сибири
станция «Ерофей Павлович» названа в честь русского землепроходца Ерофея Павловича
Хабарова.)
45. Как пославянски называлась община? (Вервь.)
46. Кого из русских царей прозвали «Тишайший»? (Алексей Михайлович.)
47. Кто был назван «бунтовщиком хуже Пугачева»? И за что? (Н. А. Радищев за книгу
«Путешествие из Петербурга в Москву».)
48.   Как   назывался   журнал,   главным   редактором   которого   являлась   Екатерина   II?
(«Всякая всячина».)
49. Где и когда можно было встретить «псов господних»? (Так называли членов ордена
иезуитов, основанного в 1540 г. испанским дворянином Игнатием Лойолой. Они появились
и в Европе.)
50.  Когда   в  истории  в  особом   почете   была   метла? (В  России   в XVI   в.  при  Иване
Грозном в период опричнины. Отличительным знаком опричника были собачья голова и
метла, что значило: как собака вынюхивает врагов и выметает их метлой.)
51. Кто правил раньше: Генрих IV Бурбон или Генрих VII Тюдор? (Генрих VII Тюдор
правил в Англии в 80е годы XV в., а Генрих IV Бурбон – во Франции в 70е годы XVI в.)
52. Когда в России правил Кровавый царь? (Николай II, в 1894–1917 гг. Его прозвали
так за событие 9 января 1905 г., I мировую войну, события на Ходынском поле, связанные
с его коронацией.)
53. Правитель какого огромного по территории государства жил в «сарае»? (Столица
государства хана Батыя находилась на Волге и называлась СарайБату.)
54.   Где   жили   «грызуны»   и   «оборванцы»?   (В   XVI   в.   во   Франции   было   восстание
кроканов,   или   «грызунов».   «Оборванцами»   называли   гезов   в   период   нидерландской
буржуазной революции XVI в.)
55.  Что   такое  «арабески»? (Арабский   орнамент  из  геометрических  фигур,  листьев,
цветов.)
56. Два исторических деятеля России были земляками, имели одинаковую судьбу. Их
разделяет   период   в   сто   лет.   Кто   это?   (С.   Т.   Разин   и   Е.   И.   Пугачев.   Оба   родом   из
Зимовейской станицы на Дону. Разин был предводителем крестьянской войны в России в
конце XVII в., Пугачев был предводителем крестьянской войны в России в конце XVIII в.
Оба казнены в Москве.)
57. В какой стране законодательный орган был самым длинным? (Долгий парламент в
Англии.)
58. Кто сказал эти слова: «Минералы сами на двор не приходят»? (М. В. Ломоносов.) 59.   Что   означает   выражение   «Зарубить   на   носу»,   какова   его   история?   (Нос   –   это
памятная дощечка, бирка для записей. Ее носили с собой и делали зарубки на память.
Означает «запомнить надолго».)
60. В честь каких важных исторических событий построены Храм Василия Блаженного
и Христа Спасителя? (Храм Василия Блаженного – в честь взятия Казани и присоединения
к России 2 октября 1552 г., а Храм Христа Спасителя – в честь победы русских войск в
Отечественной войне 1812 года.)
61. Кому и где поставили памятник «Благодарная Россия»? (В Москве на Красной
площади стоит памятник скульптора И. П. Мартоса в честь князя Д. М. Пожарского и
гражданина К. Минина. На памятнике указано, что его воздвигла «благодарная Россия».)
62. Когда и где заваривали чай прямо в море? (В 1773 г. английские купцы привезли в
Бостон, английскую колонию в Северной Америке, большую партию чая, который был
обложен   парламентом   особым   налогом.   Бостонцы,   переодетые   индейцами,   напали   на
корабли   и   выбросили   чай   прямо   в   море.   Событие   вошло   в   историю   под   названием
«бостонского чаепития».)
63.   Против   кого   воевали   луддиты?   (Луддитами   называли   разрушителей   машин   в
Англии, следовательно, они воевали против машин и оборудования, установленного на
капиталистических предприятиях.)
64. Чай, кофе, табак, кукуруза. Что объединяет эти предметы? (Все они проникли в
Европу из Нового Света, считались в Европе «колониальными» товарами.)
65. В какой  стране  жили «бешеные»? (Во  Франции в период  Великой французской
революции. В 1793 г. сторонники крайних мер, руководимые Жаком Ру, были прозваны
жирондистами «бешеными».)
66. Советский поэт К. Симонов писал в стихотворении, что битва произошла
«на голубом и мокроватом
Чудском потрескивавшем льду
в шесть тысяч семьсот пятидесятом
от сотворения году».
О какой битве он писал? Почему лед был «мокроватый»? Когда произошла эта битва?
Почему поэт указывает другую дату? (Речь идет о Ледовом побоище, которое произошло
на   Чудском   озере.   Лед   был   уже   немного   подтаявший,   так   как   была   весна.   Битва
состоялась 5 апреля 1242 г. по летоисчислению, принятому в России при Петре I. До этого
в России счет лет велся от «сотворения мира», по старому летоисчислению и указана дата
сражения.)
67. Национальный гимн Франции был сочинен в одном городе, а свое название получил
по имени другого города. Почему так получилось? Где и кем сочинен этот гимн? Как он
называется?   (В   период   Великой   французской   революции   офицер   Руже   де   Лилль   в
г. Страсбурге за одну ночь сочинил революционную песню. Впервые его исполнил отряд,
выступивший   из   города   Марселя.   Песня   понравилась,   получила   распространение,   ее
запела вся страна. По имени города, откуда она стала известна, песня получила название
«Марсельеза». Она стала национальным гимном Франции. У С. Цвейга есть новелла об
истории создания «Марсельезы», называется она «Гений одной ночи».) 68. Кто сказал: «Каждый воин должен понимать свой маневр. Воюют не числом, а
умением»? (А. В. Суворов «Наука побеждать».)
69. Что означает выражение «Кричать во всю ивановскую», какова его история? (В
Московском Кремле у колокольни Ивана Великого была Ивановская площадь. На ней во
всеуслышание объявлялись народу все важные государевы указы. Употребляется в смысле
осуждения, когда человек разговаривает слишком громко.)
70.   Что   общего   между   названием   американского   бального   танца   и   восстанием
североамериканских колоний против английских налоговых обложений? (Американский
вальс называется «бостон», восстание североамериканских колонистов получило название
«бостонское чаепитие».)
71. Кто сказал: «Создание своей собственной промышленности – это есть коренная не
только экономическая, но и политическая задача»? (С. Ю. Витте.)
72. Как называлась столица древлян, сожженная княгиней Ольгой в качестве мести за
убийство ее мужа князя Игоря? (Искоростень.)
73. Что означало на Руси слово «кутафья»? (Так называли неряшливо одетую женщину
на Руси.)
74.   Что   такое   «сулицы»?   (В   XIII   в.   один   из   элементов   метательного   вооружения
русских воинов, который часто упоминается в летописях.)
75. Кто такие были «отроки» в Древней Руси? (Младшие члены дружины князя.)
76. О ком А. С. Пушкин сказал: «Властитель слабый и лукавый. Плешивый щеголь.
Враг труда. Нечаянно пригретый славой», а Вяземский: «Сфинкс, неразгаданный до гроба
…»? Кого они имели в виду? (Александра I.)
77.   Как   называлась   политика   большевиков   в   годы   гражданской   войны?   («Военный
коммунизм».)
78. Что означает выражение «Тарабарская грамота»? (Особым, секретным способом
написанное письмо, употреблялось в тайной переписке XII–XIII вв. В XIX в. тарабарской
грамотой   пользовались   должностные   лица,   в   более   позднее   время   –   старообрядцы.
Означает «говорить на непонятном для большинства языке».)
79. Как звали царя в России, правившего между династиями Рюриковичей и Романовых.
(Б. Годунов, 1589–1605 гг.)
80. Что общего между природным явлением, романом И. Эренбурга и правлением Н.
Хрущева. (Они имеют общее название «оттепель», т. е. временное потепление, смягчение
политического   режима:   развенчание   культа   личности   Сталина,   реабилитации
репрессированных и т. д.)
81.   Кто   такие   диссиденты?   (Люди,   выступавшие   за   соблюдение   прав   человека,
демократизацию общественнополитической жизни в СССР в середине 1960–1980 годов.)
82.   Какая   птица   на   Руси   с   незапамятных   времен   стала   символом   отваги   и   удали?
(Сокол.)
83. Какого цвета был первый военноморской флаг в России? (Краснобелосиний.)
84. Каких «экзотических» животных Петр I успешно выставил под Псковом против
шведской конницы? (Верблюдов.) 85. Кто такая кавалеристдевица? (Надежда Дурова – участница Отечественной войны
1812 г.)
86. Кто первыми совершили беспосадочный перелет через Северный полюс из Москвы в
Портланд   (США)?   (Экипаж   самолета   Героев   Советского   Союза   В.   П.   Чкалова,   Г.   Ф.
Байдукова и А. В. Белякова в 1937 г.)
87. Когда впервые в ходе Великой Отечественной войны был дан салют победителям?
(5 августа 1943 г. Москва впервые салютовала победителям артиллерийскими залпами. С
этого времени каждая крупная победа отмечалась салютом в столице.)
88. Чем знаменит Дом Пашкова? (Известный русский зодчий 2й половины XVIII в. В.
И. Баженов построил в Москве частный дом, в котором с 1861 г. была размещена первая в
Москве публичная библиотека.)
89.   В   одном   источнике   указано:   «Бородинское   сражение   началось   рано   утром   26
августа 1812 года». Французский историк Рамбо, описывая сражение при Бородине, писал:
«7 сентября 1812 г. бой завязался в 5 часов утра». Как объяснить это расхождение в
источниках? Кто прав? (Оба источника правы, даты в одном случае указаны по старому
стилю, в другом – по новому.)
90. Какой период русской культуры Н. А. Бердяев в своей работе называет «Русский
культурный ренессанс»? (Серебряный век.)
91. Что означает выражение «Сарынь, на кичку!»? (Клич при захвате судов. Сарынь –
это голытьба. Кичка – передняя часть судна. Грабя богатых, разбойники на Волге и других
реках не трогали бедноту. Означает «отойти в сторону, затаиться, не вмешиваться».)
92. Какое животное служило верховой лошадью в шведской армии в XV в., а затем –
курьером и полицейским? (Лось.)
93. Какие исторические события запечатлены в картинах Сурикова В. И. «Боярыня
Морозова» и «Утро стрелецкой казни». (Церковный раскол 1653–1656 гг. Расправа Петра
I с бунтовавшими стрельцами в 1698 г.)
94. Чем «урочные лета» отличались от «заповедных лет»? («Урочные лета» – сроки, в
течение которых владелец земли мог возвратить покинувших его крепостных крестьян.
«Заповедные   лета»   –   сроки,   в   течение   которых   временно   запрещался   крестьянский
переход от одного хозяина к другому в Юрьев день.)
95. Как в России называлась первая печатная книга, вышедшая в 1564 г.? («Апостол»,
напечатана Иваном Федоровым.)
96. Кто такие Барма и Постник, и чем они знамениты? (Архитекторы «Храма Василия
Блаженного» или Покровского собора «на рву» в Москве.)
97. «Диктатурой сердца», «бархатной диктатурой», «политикой пушистого хвоста и
волчьей пасти» называли современники внутриполитический курс… Кого? (М. Т. Лорис
Меликов.)
98. Баронесса всегда была верна своему лакею. И даже вслед за ним последовала  на
эшафот. О каких событиях идет речь? Баронесса  и ее лакей – кто это? (В период Великой
французской   революции   король   Людовик   XVI   пытался   выехать   из   страны   под   видом
лакея. У его жены, Марии Антуанетты, был приготовлен заграничный паспорт на имя баронессы Корф, которая с лакеем отправлялась в Россию. На одной из почтовых станций
король   был   опознан   и   возвращен   в   Париж,   где   он   был   встречен   народом   гробовым
молчанием. Позднее, в январе 1793 г. король был казнен. На эшафот была отправлена
также и Мария Антуанетта.)
99.   Что   означало   явление,   называвшееся   лендлизом?   (Помощь,   оказываемая   США
СССР в форме поставок оружия, боеприпасов, продовольствия.)
100. Что означает выражение «Красной нитью»? (Выражение вошло в речь нескольких
народов из языка английских моряков конца XVIII в. С 1776 г. по приказу адмиралтейства
во все канаты английского военного флота вплетали во всю длину каната красную нить.
Вытащить ее можно было, только уничтожив сам канат. Флотский канат англичан был
узнаваем везде. Употребляется в значении самой сути, постоянной приметы.)

file_name: сто занимательных вопросов по истории.docx

intro:
Цель викторины: вызвать интерес к предмету и способствовать качественному усвоению фактического материала;
                              осуществление поиска,развитие логического мышления;
                              использование знаний в нестандартных ситуациях.
Викторина проводится в форме блиц-опроса (вопрос-ответ).
Учитель задаёт вопросы, с помощью которых проверяет исторические знания учащихся. Например: где находится вулкан Везувий?

title: Викторина "Сто занимательных вопросов по истории".


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку – игра
«Звездный час»
Цели:
1. повторить и обобщить лингвострановедческий материал по теме
«Англоговорящие страны».
2. углубить и расширить знания учащихся по указанной теме.
3. повысить интерес к изучению иностранного языка.
Оборудование: карточки с заданиями, которые крепятся на доске или диск с
заданиями в виде презентации; звездочки, таблички с цифрами; призы.
Ход мероприятия
I. Организационный момент
Задания прикрепляются на доске и меняются на каждом этапе игры. Всего 6
участников игры. Пять этапов. На каждом этапе даны по три задания. За
каждый правильный ответ игрок получает звездочку. Игрок, получивший
наименьшее количество звездочек – выбывает после каждого тура. К 5 туру
должно остаться только 2 игрока. Участник игры, получивший наибольшее
количество звездочек выигрывает.
 Good afternoon, boys and girls. I am pleased to see you. I think you’ve
noticed that we have guests today. Look at them and don’t worry. Today
we’ll play a game “Звездный час”. Today we are going to summarise what
we’ve learnt about Englishspeaking countries and refresh our knowledge.
 But first, name all Englishspeaking countries and their capitals, please.
(участники игры называют все англоговорящие страны и их столицы, затем
преподаватель объясняет правила игры).
Are you ready? Good. Let’s start.
1й тур. “Countries”
I. Names of countries:
1. Scotland
2. Wales
3. Alaska
4. England
5. Texas 6. Northern Ireland
Teacher: I think these are the countries of the United Kingdom of Great Britain
and Northern Ireland. If you don’t agree with me, tell me which numbers are
wrong. (3, 5). (слайд 1)
II. Names of countries:
1. Canada
2. Mexico
3. New Zealand
4. The USA
5. Great Britain
6. Australia
Teacher: I thinkall these countries are Englishspeaking countries. If you don’t
agree with me, tell me which number is wrong. (2) (слайд 2)
III. Coloured papers:
1. Blue
2. Green
3. Red
4. White
5. Yellow
6. Orange
Teacher: What are the colours of the British flag? (1, 3, 4) (слайд 3)


the Russian flag? (1, 3, 4)
the Canadian flag? (3, 4)
Итак, первый тур закончился и пришло время подсчитать количество
звездочек у каждого из игроков. Игрок, который набрал меньше всего
звездочек выбывает.
2й тур. Cities.
IV. Names of cities: (слайд 4)
1. London
2. Washington 3. Ottawa
4. Wellington
5. Edinburgh
6. Canberra
Teacher: What is the capital of
 New Zealand (4)
 Canada (3)
 Great Britain (1)
 Australia (6)
 The USA (2)
V. Names of cities:
1. London
2. Sydney
3. Cardiff
4. Boston
5. Belfast
6. Edinburgh
Teacher: I think these are cities in Great britain and Northern Ireland. Do you
agree? (2,4) (слайд 5)
 What is the capital of Scotland? (6)
 What is the capital of Northern Ireland? (5)
 What is the capital of England? (1)
 What is the capital of Wales? (3)
VI. Pictures:
1. Niagara Falls
2. Loch Ness Monster
3. Skyscrapers
4. Big Ben
5. The Capitol 6. Red Square
Teacher: What country or city is associated with these pictures? (слайд 6)
1. Canada
2. Scotland
3. New York
4. London
5. Washington D.C
6. Moscow
Итак, второй тур закончился и пришло время подсчитать количество
звездочек у каждого из игроков. Игрок, который набрал меньше всего
звездочек выбывает.(после двух туров выбыло 2 ученика)
3й тур. Numbers.
VII. Numbers:
1. 60
2. 45
3. 50
4. 55
5. 35
6. 51
There are ... states in the USA. (3) (слайд 7)
VIII. Numbers: (слайд 8)
1. 10 mln sq. km. (Canada)
2. 7,687,000 sq.km. (Australia)
3. 17 mln sq.km. (Russia)
4. 9 mln sq.km. (The USA)
5. 244,000 sq.km. (Gr. Britain)
 The area of the USA is ... . (5)
 The area of Canada is ... . (1)
 The area of Gr.Britain is ... . (6)  The territory of Russia is ... . (4)
IX. Names of states:
1. Texas
2. Illinois
3. Alabama
4. Alaska
5. Kansas
6. Montana
The largest state of the USA is ... . (4) (слайд 9)
Закончился 3й тур, давайте подсчитаем количество звездочек у каждого
игрока. У кого их меньше выбывает.
А сейчас давайте дадим отдохнуть игрокам, а в это время учитель проводит
игру со зрителями.
Ответьте на вопросы. Answer to my questions.
1. What is the capital of Russia? (Moscow)
2. How many stars on the American flag? (50)
3. What is the capital of Australia? (Canberra)
Загадки:






It is not big. It is small. It can jump. It can swim. It can’t go. It is green. It
lives in the river. (a frog)
It is not small. It is big. It can run and go. It can’t jump. It can’t fly. It is
grey. (an elephant).
It is not small. It lives in the house. It can climb, run and jump. It can be
grey, black, white and orange. (a cat)
It is big. It lives in the river. It can swim. It can go. It can’t climb. It is
green. (a crocodile)
It is not big. It is small. It lives in the house. It can run. It is grey. It says:
“Peepeepee”. (a mouse)
It is big. It can run, go and climb. It lives in the forest. It is brown. (a bear)
Хорошо. Пришло время продолжить нашу игру. Осталось три игрока и еще 2
тура. 4й тур. Names.
X. Names of famous people. (слайд 10)
1. Bill Clinton
2. John F. Kennedy
3. John Brown
4. George Washington
5. Thomas Alva Edison



the first american inventor (5)
a fighter against slavery (3)
the first president of the USA (4)
XI. Names of months: (слайд 11)
1. December
2. June
3. February
4. September
5. November
6. July
 When is election day in the USA? (5)
 When is Christmas in the USA? (1)
 When is Independence Day in the USA? (6)
 When is Thankgiving Day in the USA? (5)
 When is Veterans Day in the USA? (5)
Закончился 4й тур игры. И в финал выходят ….. (имена ребят).
Финал.
Задание для финала.
XII. Names of writers: (слайд 12)
1. Джонатан Свифт
2. Даниель Дефо 3. Марк Твен
4. Редьярд Киплинг
5. Льюис Кэрролл
6. Уильям Шекспир
 Who is an American writer? (3)
 Who wrote “The Jungle Book”? (4)
 Who wrote “Romeo and Juliet”? (6)
 Who wrote “Tom Sawyer”? (3)
 Who wrote “Robinson Crusoe”? (2)
 Who wrote “Alice in Wonderland”? (5)
 Who wrote “Gulliver’s Travels”? (1)
Суперигра.
(слайд 13)
После подсчета звездочек начинается суперигра. Ребятам дается слово на
английском языке. За 1 минуту они должны составить из данного слово как
можно больше других слов. Игрок у которого было больше звездочек перед
этим конкурсом может ими воспользоваться, в случае если у него закончились
слова. Игрок, который составляет больше слов – победитель.
Слово: Englishspeaking
English, speak, king, she, pen, sleep, he, sheep, please, see, knee, hen, snake, is,
an, a, no, lips, shake.
..... выиграл(а).
Подведение итогов.
Do you like our play today? What do you like best of all? Thank you for your
work. You were so clever, active and attentive. The lesson is over. Good bye!
Победитель получает приз.

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку(Звездный час).doc

intro:
Внеклассное мероприятие по английскому языку «Звездный час» рассчитано для студентов  1 курса по различным специальностям. Цели этого мероприятия-игры :
1.	повторить и обобщить лингвострановедческий материал по теме «Англо-говорящие страны».
2.	углубить и расширить знания учащихся по указанной теме.
3.	повысить интерес к изучению иностранного языка.
Игра состоит из 4 туров и суперигры.
В конце победитель получает приз.


extracted_text:
А ПЕСНЯ ХОДИТ НА ВОЙНУ
(литературномузыкальная композиция)
Кто сказал, что нужно бросить
Песню на войне.
После боя сердце просит
Музыки вдвойне.
Ведущая. Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня разговор у нас пойдет о
песне, песне на Великой Отечественной войне. Тема нашего мероприятия «А
песня ходит на войну...».
Мы познакомимся с песнями военных лет и узнаем историю их создания.
Война и песня, что может быть общего? Казалось бы, тягость и страдания
военного времени не оставляют места для песен. И тем  не менее песня всегда
сопровождала солдата в походе и на привале, а иногда и в бою...
Символами   нашего   вечера   мы   выбрали   каску   и   гармонь.

А почему – вы подумаете и ответите после нашего рассказа.
Ученица.   А песня ходит на войну,
Гремят вокруг раскаты.
Про дом родной, про тишину
Любили петь солдаты.
Утюжит песню миномет,
А песня, знай себе, поет!
Ее не скроет туча,
Она, как свет, живуча!
1я   ведущая.  С   первых   суровых   дней   Великой   Отечественной   песня
воевала   вместе   с   Красной   Армией,   вместе   с   народом.   Песня   создавалась
красноармейцами   и   политработниками,   писателями   и   композиторами
профессионалами и любителями.
2я ведущая.  Но первой песней войны была «Священная война» Василия
ЛебедеваКумача и композитора Александра Васильевича Александрова. 24
июня   1941   года   текст   песни   был   опубликован   в   газетах   «Известия»   и
«Красная   звезда»,   а   25го   композитор   написал   музыку.   И   на   шестой   день
«Священная война» зазвучала по радио.
Звучит песня «Священная война» (музыка Ал. Александрова, слова В.
ЛебедеваКумача).
1я ведущая. С этой песней на вокзалах родные и друзья провожали солдат
на смертный бой с фашистами. Проникновенные слова и величавая мелодия
звучали почти как воинская присяга. 2я ведущая. В песне «Священная война» слышен голос народного гнева и
той правоты, перед которой бессилен жестокий враг. Эта песня стала как бы
народным гимном, объединившим все силы на борьбу с фашизмом.
Ученица.   Война была священной.
В этом не усомнится даже тот,
Кто, прилетев с другой планеты,
Земли историю прочтет.
Прочтет о том, как под луною
Страна возмездием жила.
Война священна, если Зоя,
Не дрогнув, к виселице шла.
Война священна, и Матросов
Всем сердцем лег на пулемет.
О, сколько русых и курносых
Во имя жизни смерть возьмет.
Они ушли в сырую землю,
В рассветы, в травы, в зеленя,
До самой смерти веря, внемля
Всей правоте твоей, Москва!
1я   ведущая.   Песни   были   необходимы   солдатам   на   войне.   Потому   у
многих бойцов в карманах гимнастерок, у самого сердца, вместе с солдатской
книжкой   и   фотографиями   родных,   хранились   блокноты   с   фронтовыми
песнями. Знали люди, что война – это пропасть, это гибель... Но матери, жены,
сестры ждали своих фронтовиков. Ждали, надеялись и писали письма.
2я ведущая. В дни войны появилась песня Константина Листова на стихи
Алексея   Суркова   «В   землянке».   Сурков   не   писал   специально   песню.   Он
написал письмо жене в стихах в ноябре 1941го года в землянке в районе
наблюдательного   пункта   Западного   фронта,   на   2м   километре   Минского
шоссе.   Слова   стали   его   талисманом,   его   товарищам   по   перу   и   боям.
Переписывались от руки, передавались из уст в уста. Когда (уже в начале
1942 года) в  Москве проездом на флот находился композитор Константин
Листов, он написал на эти стихи мелодию.
Ученица.   Бьется в тесной печурке огонь,
На поленьях смола, как слеза,
И поет мне в землянке гармонь
Про улыбку твою и глаза.
Про тебя мне шептали кусты
В белоснежных полях под Москвой.
Я хочу, чтобы слышала ты,
Как тоскует мой голос живой. Ты сейчас далекодалеко.
Между нами снега и снега.
До тебя мне дойти нелегко,
А до смерти – четыре шага.
Пой, гармоника, вьюге назло,
Заплутавшее счастье зови.
Мне в холодной землянке тепло
От моей негасимой любви.
1я ведущая. Эта песня как бы «дописывалась» безымянными фронтовыми
поэтами, как будто девушка отвечает своему любимому.
Ученик.   Ветер, вьюга метет и метет,
Ночь морозная смотрит в окно,
А в холодной землянке поет
Загрустившее счастье мое.
Слышу голос тоскующий твой.
Слышу песню двухрядки твоей.
Не грусти, дорогой мой, родной,
Поиграй чтонибудь веселей.
В белоснежных полях холода,
Вьется дым, над землянкой клубясь.
Не грусти, дорогой мой, родной:
Я люблю, как и прежде, тебя.
1я ведущая. Стихи простые, наивные, но сколько в них надежды и любви!
Такие письма были необходимы солдату. Не случайно символом верности и
надежности   стала   девушка  Катюша   из   песни   Матвея   Блантера   на   стихи
Михаила Исаковского.
Исполняется песня «Катюша».
2я ведущая. Это песня написана в конце 30х годов, когда еще никто не
думал   о   войне.   Весна,   цветущие   сады,   любовь   и   верность...   «Катюша»
олицетворяла все самое лучшее в жизни – все то, что пытается разрушить
беспощадный фашист. Не будем забывать, что в дни войны бойцы прозвали
«катюшей» гвардейский многоствольный миномет – грозное оружие, которого
панически боялись фашисты.
1я   ведущая.  С   песней   «Катюша»   встал   из   окопа   русский   солдат   с
винтовкой в руках и тут же упал, сраженный вражеской пулей, но друзья
солдата подхватили песню и понесли ее в атаку.
Ученица.   Встал солдат, но не шагнуть солдату.
Он только выкрикнул: «В атаку!»
Матьстарушка в деревенской хате
Долго будет горько слезы лить, В тяжком горе рвать виски седые,
Ждать и за околицу ходить.
Мертвые остались молодыми,
Сколько б мы ни продолжали жить.
Ведущая. На фронтах, в партизанских отрядах, в тылу врага, на заводах, в
полях, у станков день и ночь люди ковали победу. Кто сколько мог и как мог.
Это была всенародная война и победа.
Ученица.   Был солдат на небывалой войне,
На дорогах обожженной планеты.
Он сначала видел только во сне
День Победы.
Отступал он и в атаку ходил,
Превозмог все ранения и беды.
Был готов он жизнь отдать
За один День Победы!
И ни разу – ни слезинки из глаз.
Он усталости и страха не ведал.
А заплакал он единственный раз –
В День Победы!
Песня «День Победы» (музыка Д. Тухманова, слова В. Харитонова).
Ведущая. Наш вечер подошел к концу, но мы не прощаемся с вами. Мы
говорим вам: «До свидания!»
1я ведущая. Мы говорим: «До свидания, наша верная спутница – песня!»
2я ведущая. И нам очень хочется, чтобы песня навсегда стала спутницей
наших мирных дел и свершений.
1я   ведущая.  Чтобы   больше   никогда   ей   не   пришлось   быть   подругой
боевой,   ходить   на   войну.   Пусть   с   песней   к   каждому   приходит   радость,
доброта,
  по
могает».
  нам   песня   «строить
  пусть
  и   жить
Ведущая.  До свидания, дорогие друзья! Желаем вам счастья и добра, а
главное – мира.
У песен есть счастливая черта:
Они добры. И, так или иначе,
Ты, слыша их, становишься богаче,
В твоих очах – их свет и доброта

file_name: А песня ходит на войну.doc

intro:
Цель: знакомство с песнями военных лет и с историей их создания;
        Казалось бы тягость военного времени не оставляет места для песен. Но тем не менее песня всегда сопровождала бойцов в походе и на привале. Песни были необходимы солдатам на войне.

title: Литературно-музыкальная композиция "А песня ходит на войну".


extracted_text:
Воспитатель группы продлённого дня  личность и
профессионал в  школе – интернате
                                       Консультация подготовлена Кураковской Т.Б.,

                                                                                методистом.
подрастающего

     ГОУ ТО «Тульская школа для обучающихся с ОВЗ №4» предназначено
для круглосуточного пребывания учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и осуществляет свою деятельность по обучению и воспитанию детей
в первую и во вторую половине дня. Дети в школе все из разных семей, в
основном   из   малообеспеченных,   неблагополучных   семей   и   требуют
индивидуально   –   личностного   подхода   со   стороны   педагогического
коллектива.   Главная   задача   педагогического   коллектива,   конечно   же,
обучение детей с ОВЗ, однако немаловажная роль отведена социализации и
воспитанию
поколения.
         Воспитательный   процесс   в   ГПД   есть   целое   искусство,   в   котором
выражается своеобразие личности воспитателя ГПД, его индивидуальности,
характера,   его   отношения   к   воспитанникам.   Существует   мнение,   что
подлинным воспитателем может стать лишь талантливый человек, педагог от
рождения.
       Настоящий   воспитатель   всегда   найдет   нестандартный   ответ   на   любой
вопрос,   выход   из   любой   ситуации,   сумеет   зажечь,   взволновать   каждого
ребёнка,   повысить   его   «Я   –   концепцию».   Каждый   воспитатель   должен
добиться такого эффекта, когда воспитание перерастает в самовоспитание.
        «Воспитатель сам должен быть воспитан». Это известное положение —
девиз
  кто   причастен   к   делу   воспитания.
       Справедливо   считается,   что   учителем   можно   назвать   того,   кто   сам
постоянно учится, совершенствуется всю жизнь. То же самое относится и к
воспитателю:   настоящим   воспитателем является тот,   кто   постоянно   учится
искусству   и   науке   воспитания,   постоянно   занимается   самовоспитанием.
Каким   должен   быть   воспитатель   ГПД   коррекционного   образовательного
учреждения?
    Вопервых, обладать определенными личностными качествами, вовторых,
быть   профессионалом,   мастером,   только   в   этом случае он   будет   способен
формировать   всесторонне   развитую   личность,   творческую,   активную,
обладающую
качествами.
Какими   личностными   качествами   должен   обладать   педагог?
Он   должен   быть терпеливым, любить   детей,  быть   добрым   и  справедливым,
уметь   сострадать,   быть   отзывчивым.   Вместе   с   тем   он   должен   быть
организованным,   последовательным,   требовательным,   трудолюбивым.   Этот
список   можно  было   бы  продолжить.  Воспитателю нужно обладать   многими
качествами,   но,прежде   всего,   быть высоко   нравственным   человеком.
  для   каждого,

нравственными

высокими чувство

оптимизм,
воспитания
профессиональной

Очень   важным   личностным   качеством   воспитателя
является: жизнерадостность,
юмора.
     С этими качествами человек не рождается, их надо в себе вырабатывать.
Одно   из   необходимых   и   естественных   условий   воспитания   — любовь   к
детям. Разумная   любовь,   не   сюсюканье,   не   заласкивание   и   удовлетворение
капризов,   а   подлинная   забота   о   всестороннем   развитии   ребенка,
доброжелательное общение, внимательное отношение к запросам, тактичная
настойчивость.
          Кроме   личностных   качеств   воспитатель   должен   обладать   многими
профессиональными   знаниями,   навыками,   умениями,   необходимыми   для
осуществления
деятельности.
    Воспитатель   должен   быть интеллигентным человеком   в   полном   смысле
этого   слова.   Подлинная   интеллигентность   не   позволит   ему   неуважительно
отзываться   о   родителях   ребенка,   о   самом   ребенке,   разговаривать   с
родителями   с   высоты   своих   педагогических   знаний.   Если,   общаясь   с
родителями,   педагог   говорит   только   о   недостатках   ребенка,   это   вызывает
лишь негативную реакцию. Иначе не будет контакта, который так необходим
для
детей.
Стратегия   работы   воспитателей   ГПД   должна   встраиваться   в   рамки   всей
воспитательной   системы   школы,   которая   определяется   директором   и
педагогическим   советом   с   учётом   мнения   родительского   комитета,
попечительского   совета   или   иного   органа   общественногосударственного
управления   образованием.   Главным   залогом   успеха   в   этом   деле   является
диагностика и осмысление её результатов. Важным фактом в подготовке к
диагностике   является   достоверная   информация   родителей   об   уровне
взаимодействия ученика и воспитателя ГПД. Итогом осмысления результатов
диагностики   становится   совещание   при   заместителе   директора   по
воспитательной   работе,
затем   и   педагогический   совет

 Ведущей   характеристикой   профессионализма   воспитателя   ГПД   как
субъекта   деятельности   является   его   активность,   проявляющая   себя   в
инициативном,   творческом   (преобразующем)   отношении   к   воспитательной
деятельности.

являются:
 Организация учебновоспитательного процесса в группе продленного дня,
руководство им и контроль за развитием этого процесса с учётом специфики
требований
ФГОС.
 Содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития
и нравственного формирования личности обучающихся с учётом специфики
требований
ФГОС.
   Обеспечение   режима   соблюдения   норм   и   правил   техники   безопасности
учебновоспитательного
ГПД.
   Основными   направлениями   деятельности   воспитателя   ГПД
процесса
  а
новых
новых

в в
в

силами

  мероприятий
обучающихся

процесса

работы
проблемы
результаты
учебновоспитательного
учебновоспитательной
 Воспитатель   ГПД   выполняет   следующие   функции:
ГПД;

ГПД;

  ход   и   развитие   учебновоспитательного   процесса   в   ГПД.

1.Анализирует:
∙
∙
∙
2.Прогнозирует:
∙   тенденции   изменения   ситуации   в   обществе   и   в   образовании   для
корректировки плана учебновоспитательной работы в ГПД на учебный год;
∙   результаты   запланированной   учебновоспитательной   работы   в   ГПД.
3. Планирует и организует учебновоспитательный процесс во время занятий с
обучающимися   ГПД   с   учётом   специфики   детей   с   ОВЗ   требований   ФГОС;
  разработку  необходимой  документации  по  воспитательной  работе   в  ГПД;
  осуществление   систематического   контроля   за   выполнением   домашних
заданий;   деятельность   по   подготовке   и   проведению   культурно
воспитательных
ГПД;
  просветительскую   работу   для   родителей   (законных   представителей),
консультирует   родителей   (законных   представителей)   по   вопросам
организации   учебновоспитательного   процесса   с   учётом   специфики
требований   ФГОС;   прогулки   обучающихся;   питание   детей   в   столовой;
 выполнение   учащимися   домашних   заданий; изучение   с   учениками   правил
поведения
местах
4.Координирует   деятельность   обучающихся   во   время   проведения   занятий,
 деятельность
службами
5.Контролирует:
∙   безопасность   используемых   в   учебновоспитательном   процессе   ГПД
  технических   и   наглядных   средств;
оборудования,
∙
  ГПД;

  соблюдение   учениками   правил   для   учащихся   в   школе.
∙
6.Корректирует развитие личности обучающихся; ход выполнения програм
мы   учебновоспитательной   работы  в  ГПД   с  учётом   специфики   требований
ФГОС.
7.Консультирует родителей (законных представителей) по вопросам органи
зации   учебновоспитательного   процесса   с   учётом   специфики   требований
ФГОС.
8.Оценивает уровень воспитанности и личностного роста обучающихся ГПД.
9.Обеспечивает:
 ∙   своевременное   составление   установленной   отчетной   документации   и   ее
представление
руководителям;
∙ создание благоприятной микросреды и моральнопсихологического климата
для
обучающегося;
∙
деятельности;
∙   обновление   содержания   жизнедеятельности   ГПД   в   соответствии   с
возрастными   интересами   обучающихся   с   учётом   специфики   требований
  обучающимися   режимных   моментов
социальнопсихологической
непосредственным

учебной
общественных

обучающимся

  приборов,
соблюдение

помощь

каждого
в

в

с ФГОС;
∙   помощь   обучающимся   в   получении   дополнительного   образования   через
систему   внеурочной   деятельности   с   учётом   специфики   требований   ФГОС;
∙ сохранность оборудования, мебели и санитарного состояния закрепленного
помещения;
∙   постоянное   наблюдение   за   учащимися   во   время   работы   ГПД;
∙   уход   учащихся   из   группы   только   с   родителями   (законными
представителями)   или   по   их   письменному   заявлению   одних   либо   в
сопровождении
лиц;
  получение   обучающимися   горячего   питания   в   столовой.
∙
10.Присутствует   и   принимает   участие   на   заседаниях   методических
объединений,  совещаниях,  педсоветах   и  т.п.  не  менее   трех   часов  в  месяц.
            Немаловажной задачей остаётся взаимодействие воспитателя ГПД с
классным руководителем.   Такое   взаимодействие   немыслимо   без   активной
помощи со стороны заместителя директора по воспитательной работе. В ГПД
больше возможностей взаимодействия ученика с учителем, а также ученика с
учеником. Главной задачей воспитателя должна стать организация общения
как важнейшего условия объединения людей для совместной деятельности в
коллективных   формах   обучения   таким   образом,   чтобы   эти   формы   давали
одновременно максимальную эффективность в познавательном и личностном
развитии ребёнка.
указанных

file_name: воспитатель гпд консультация.docx

intro: Даны рекомендации воспитателям группы продленного дня, при выполнении которых будут реализованы задачи, предусмотренные для конкретного возраста учащихся, определены основные направления деятельности педагога, основные функции, которые предусмотрены должностными инструкциями. данная консультация поможет в работе воспитателя группы продленного дня в школе-интернате. Определены личностные качества.

title: консультация "Воспитатель ГПД"