extracted_text:
Пластическое интонирование в  музыкальном воспитании
детей начальной школы
Учитель музыки МАОУ СОШ№6 пос. Рефтинский Соколова Е.Н.
Современное общество нуждается в людях творческих, обладающих
воображением, способных самостоятельно мыслить и решать различные
жизненные проблемы, успешно взаимодействовать с окружающими, проявлять
инициативу. Развитие личного творческого потенциала ребенка нельзя
рассматривать как изолированный процесс. Формирование эмоционального
восприятия прекрасного (музыки, живописи, литературы) у детей является
не целью работы, а средством в общем развитии личности. Делясь опытом
работы в этом направлении, считаю важным выделить начальный этап
обучения – работу с младшими школьниками.
Цели:
1. Развитие творческих способностей детей через пластические,
вокальные, художественные задания на уроках музыки и во внеурочной
деятельности.
2. Расширение художественноэстетического опыта учащихся.
3. Воспитание интереса, любви к музыке, потребности в общении с
искусством.
С эстетической точки зрения работа по развитию творческой активности
помогает развивать вкус учеников, учит видеть красивое вокруг себя, острее
реагировать на прекрасное, воспитывает их критическое чутье к словам,
звукам, формам выражения. Педагогическая направленность очевидна:
углубляются знания в области речи, в музыке; уроки и занятия проходят
интереснее.
Для развития активного, деятельного восприятия музыки, необходимо
поощрять естественную двигательную активность учащихся. Привлечение
движений, как один из приемов работы, помогает активизировать слушание
музыки, выявляя ее интонационнообразное содержание через жест,
характерные обобщенные движения. На основе высвобождения эмоционально
моторного компонента восприятия и перевода его в сферу «пластического
интонирования» происходит своего рода синтез слушания и исполнения,
направленный в конечном счете на развитие музыкального восприятия.
Использование метода «пластического интонирования» помогает:  активизировать познавательный процесс посредством высвобождения
эмоциональномоторного комплекса;
 направлять естественную двигательную активность детей в нужное
эмоциональное русло;
 развивать музыкальное восприятие через движение у детей младшего
школьного возраста.
В педагогической практике как элемент занятия метод «пластического
интонирования» может быть использован любым учителем музыки при
условии, что сам педагог должен быть эмоциональным, искренним (дети сразу
улавливают фальшь) и активным в движениях человеком. Только такое
отношение и настрой на каждый урок или  занятие может дать положительный
результат. На уроках музыки, используя данный метод, необходимо
находиться в постоянном визуальном контакте с детьми. Петь, глядя на детей,
играть, не поворачиваясь к ним спиной. В качестве дидактического материала
можно предложить: яркие короткие ленты, газовые платки яркой расцветки,
упругой структуры, фигурки зверей, вырезанные из картона, цветы,
геометрические цветные фигуры, детские шумовые инструменты: ксилофон,
металлофон, треугольник.
Метод пластического интонирования включает в себя ряд приемов. Вот
некоторые из них.
Прием «Зеркало» является первой ступенькой в совместной работе: учитель
ученик на уроке музыки. Дети повторяют, как в зеркале, все движения
учителя, а в движениях учителя отражается его восприятие музыки. Повтор
музыкального материала влечет за собой повтор движений. Новая музыка –
соответственно, изменение движений.
В «зеркале» отражается членение мелодий, симметричность музыкальных
построений отражается в движении вправо и влево, вопросительная
интонация (Д) и утвердительная (Т) – соответственно, «открытый» и
«закрытый» жест.
Энергия музыки передается в более или менее размашистых движениях.
Начало, кульминация, конец отражены в жестах. Это выражение через
моторику восприятия музыки. В то же время дети учатся читать дирижерский
жест. Вариант этой работы – ученик занимает место учителя. Плавный жест –
тихая, спокойная музыка. Быстрый, энергичный – веселая, игривая. (Сначала
репетиция движений без музыки.)
Предварительные музыкальные игры:
1. «Курочка по зернышку» 2. «Если весело живется»
Эти игры нужны для первоначальной организации движений детей,
эмоциональной разрядки на уроке. Дети сами придумывают движения,
благодаря этому образы радости и печали приобретают многообразие
пластического выражения. В первый класс приходят дети с разным
эмоциональным багажом и моторной активностью, и вышеуказанные игры
помогают организовать движения детей и одновременно продиагностировать
их способности к восприятию.
Прием «Импровизация».
Импровизация на уроке помогает воспитывать чувство соответствия и
несоответствия музыки и движения. Дети определяют, чей шаг сопровождает
учитель. Подходит ли музыка движению? (Учитель то соответствует своей
музыке, то нет.). В пластичекой импровизации происходит гармоничное
развитие творческих способностей детей через синтез музыкального и
сценического искусства. Так в симфонической сказке “Петя и волк” С.
Прокофьева учащиеся не только анализируют тембры музыкальных
инструментов, но и в пластической импровизации передают образ каждого
героя: кошки, птички, утки, волка, дедушки и охотников. Осуществляется
формирование эстетического отношения к музыкальнозвуковой
действительности: музыкальный звук – музыкальный образ – способ его
воплощения.
Игра «Музыкальная шляпа».
Группа сидит в кругу на стульях. На одном из детей – шляпа. В центре на
столе или стуле сложены детские музыкальные инструменты. Все поют
хорошо знакомую песню. В конце предложения ребенок со шляпой должен
одеть ее на соседа и т.д. По сигналу учителя делают неожиданную остановку,
и тот ребенок, на котором в этот момент оказалась шляпа, должен взять
любой инструмент и своей игрой (ритмом) соответствовать музыке, которую
исполняет учитель. Далее игра продолжается по кругу. Игры, подобные
«Музыкальной шляпе», будят фантазию детей, развивают ритмическое
чувство, умение играть на простых музыкальных инструментах.
Использование методики «пластического интонирования» можно направить
на решение большого круга задач. Заставить младших школьников
внимательно вслушиваться в мелодию новой песни без утомительного повтора
можно через простые движения. Дети повторяют за учителем движения (а он
поет песню) по фразам, предложениям, затем сами придумывают новые
движения. Так, ребенок в игре, движении незаметно для себя заучивает и
мелодию и текст. Необходимо расширять набор движений (в разных направлениях, разными
частями тела). Образные движения: дождя, ветра, великанов и гномов (можно
в движении смоделировать начинающийся дождь, кульминацию, концовку, а
затем сравнить со звучанием музыки и совместить то и другое),
распускающегося цветка (П.И.Чайковский «Вальс цветов»), прорастание
семечки, ростка, затем цветка.
Игра «Подарок учителя».
Учитель дарит каждому ряду (или отдельным ученикам) 3 разных
произведения. Это могут быть марш, вальс и песня или разные по характеру
произведения. Выбираются определенные движения на каждый фрагмент в
начале урока, или дети сами их придумывают. Через некоторое время или
сразу же учитель играет эти фрагменты. Каждый ряд должен определить свой
подарок и начать двигаться под музыку.
Дети могут сочинять музыку ветра, снега, дождя на пианино, металлофоне,
чтобы слушатели почувствовали, как в спокойной атмосфере вдруг
зарождается явление, усиливается, достигает кульминации и снова затихает.
Развитие тембрового слуха
Развитие тембрового слуха помогает детям воспринимать окружающий мир, а
затем и музыкальный мир во всем его многообразии. Процесс развития
тембрового слуха не терпит суеты, но и задержки тоже. Его основы
закладываются в начальной школе с простых упражнений в виде игр. Задания
усложняются постепенно от класса к классу.
Вариант использования приема развития тембрового слуха №1.
Учитель играет на трех разных инструментах. Группа детей должна двигаться
соответственно условиям:
 вперед – слыша треугольник;
 назад – под бубен;
 вправо или влево – под барабан.
Голова всегда повернута в сторону движения. Дети кроме тембровых
впечатлений осваивают пространство для движений. Позже можно давать в
записи более сложные музыкальные инструменты.
Вариант использования приема развития тембрового слуха №2.
Каким способом учитель извлекает звук? Определить это с закрытыми
глазами (шуршание пальцами по барабану, трель в углу треугольника и т.д.) Ритмический прием «На балу».
1. П.И. Чайковский «Марш» (из балета «Щелкунчик»)
Учитель: Мы с вами на новогодней елке. Звучит удивительно красивый
марш. Кто начинает, мальчики или девочки?
Дети:…
Учитель: Правильно, мальчики. Музыка вначале очень бодрая, четкая,
энергичная. (Шаг исполняем ладошками по коленям, носочками ног о пол,
стоя легко на носочках)
Учитель: Очень трудное задание: послушайте еще раз марш и поднимите
руки, когда будут маршировать девочки.
Учитель: Правильно. А девочки маршируют так же четко, бодро, как
мальчики?
Дети:…
Учитель: Верно. Очень легко, воздушно, полетно, изящно. (Подушечками
пальцев по коленям, игриво; легко касаясь пола носочками ног  сидя; стоя
– сначала выставляя носочек правой ноги, разводя руки в стороны, затем –
левой ноги).
Учитель: Теперь все сначала, как в произведении, вступают мальчики,
девочки, мальчики, девочки.
Учитель: Где танцуют дети под эту музыку: в опере, в балете, в симфонии?
Дети:…
Учитель: Конечно в балете. Мы с вами исполнили марш из балета
«Щелкунчик» П.И.Чайковского.
2. Вальс из балета «Золушка» С.Прокофьева
Звучит вальс.
Учитель: Вам понравилась музыка? Вам всем хорошо?? Вы счастливы? А
можно сказать, что счастье это когда вам хорошо? Значит музыка – это
счастье. Покажем движениями рук, как вы счастливы (плавное движение рук
вправо, влево).
Учитель: Вспомним героев сказок. Кто из них был счастлив?
Верно. Это Дюймовочка, Золушка. Если мы будем танцевать с Дюймовочкой
под эту музыку, наши движения будут такими же маленькими?
Дети:… Учитель: Верно. Танцевать будут только наши пальцы. Девочки будут
Дюймовочками, а мальчики – эльфами (движение только пальцами).
Учитель: А сейчас закройте глаза. Я – волшебница. С помощью музыки мы
окажемся где? (Звучит вступление, 6 тактов, на фоне вступления чтение
из «Золушки»: «волшебница коснулась Золушки своей волшебной
палочкой….» (нужно успеть сказать это до конца вступления).
(На фоне звучания вальса Учитель читает, как принц танцевал с
Золушкой).
Учитель: Вы все были сейчас Золушками и принцами. Какой танец вы
танцевали?
Дети:…
Учитель: Правильно. Вальс. А вальс вы танцевали где?
Дети:…
Учитель: Да. На балу. При помощи чего? (Учитель исполняет движение).
Дети:…
Учитель: Правильно. Через движение. Как передать чувства Золушки? Ваша
душа была переполнена радостью, восторгом, счастьем. Давайте покажем
движением счастье Золушки. (Звучит вальс с пластическим
интонированием.)
Развитие эмоциональной сферы через движение.
1. Мгновенная реакция на какуюлибо постоянную ритминтонацию:
а) при появлении ритминтонации поднять чтолибо с пола;
б) замереть на месте в определенной позе;
в) превращение в фотографа под водой: передвигаться медленно,
соответственно характеру музыки, и периодически «щелкать»
фотоаппаратом. (К. СенСанс «Кукушка в лесу», «Кот и белая
кошечка»).
2. Н.А.РимскийКорсаков «Три чуда»  подхватывание верных
определений.
3. Э.Григ «Утро» слушание с распускающимся цветком. (В сжатых
ладонях учителя в виде бутона скомканная яркая газовая косынка. По
мере усиления музыки учитель отпускает пальцы ладоней, цветок
распускается. Самое сложное в работе учителя музыки научить детей эмоционально
реагировать на музыку. Процесс этот долгий, трудный но радостный.

file_name: Пластическое интонирование в музыкальном воспитании.docx

intro: Данное сообщение содержит ряд практических приёмов, используемых на уроках музыки для развития творческих способностей детей, воспитания интереса и любви к музыке; музыкальные игры помогают в организации движения детей 1 класса. Данное сообщение содержит материал для развития тембрового и ритмического слуха учащихся.Работа содержит практический материал для  эмоционального, тембрового и ритмического развития учащихся 1 класса

title: методическое сообщение "Пластическое интонирование в музыкальном воспитании детей начальной школы"


extracted_text:
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В
Чернявская О.А., заместитель директора по УВР.
ГИМНАЗИИ (из опыта работы)
Аннотация:   в   статье   раскрывается   вопрос   экспериментальной   научно
исследовательской   работы   гимназии.   С   помощью   каких   проектов   была
проведена эта работа и какие результаты были достигнуты.
Ключевые слова: эксперимент, научноисследовательская работа, проект,
модели, ИКТ, ученик, у4читель, гимназия, имидж, одаренный ребенок.
Состояние   постоянного   поиска   и   эксперимента   был,   есть   и   всегда   будет
естественным.   Вне   этого   состояния   школа   не   сможет   полностью   выполнять
функции образовательного учреждения. В настоящее время экспериментально
исследовательская работа приобрела высокое развитие и стала определяющим
фактором создания новой школы, нового учителя и нового ученика.
Сегодня уже никого не удивляет, что на педагогической карте нашей страны
расположены рядом гимназии и лицеи, колледжи и традиционные школы, школы
с гимназическими классами и авторские школы. Конечно, стратегический путь к
новой   школе   лежит   через   разработку   и   освоения   нововведений,   т.е.   через
инновационные процессы.  И чем больше в педагогической деятельности нового,
инновационного,   тем   ближе   она   к   эксперименту.  ГБОУ   ЛНР   «Стахановская
гимназия   №   26»   всегда   стремилась   и   стремится   к   освоению   нового,
неизведанного,   и   уже   в   2010   году   активно   включилась   в   экспериментально
исследовательскую работу по теме: «Создание благоприятных и доверительных
условий   для   всеобщего   развития   личности   каждого   ученика».   Научным
руководителем   эксперимента   стала   Слободян   Ольга   Петровна,   заместитель
декана Стахановского педагогического колледжа.
Цель   исследования:   обеспечение   индивидуального   подхода   в
обучении каждого ученика, его всестороннего полноценного развития согласно с
природными задатками.
Объект исследования:  система учебновоспитательного процесса в
гимназии.
Предмет   исследования:   модель   содержания   и   форм   работы   по
созданию благоприятных и доверительных условий для всестороннего развития
личности каждого ученика. Для   учебного   заведения,   живущего   в   режиме   развития,   характерны
исследования, эксперименты, разработка и освоение новшеств. Именно в ходе
научных   исследований,   экспериментальной   работы   осуществляется   создание
нового опыта, поиск оптимальных решений.
Необходимо   напомнить,   что   научноисследовательская   работа   в   школе
отличается от этой сферы деятельности высших учебных заведений, которые
занимаются   истинно   научной   работой,   как   творением   нового   знания.
Педагогические исследования в школе носят прикладной характер, направлены
на   разработку   и   освоение   новшеств,   на   совершенствование   и   повышение
результативности учебновоспитательного процесса.
Гимназический статус ГБОУ ЛНР «Стахановская гимназия № 26» требует
от каждого педагога научноисследовательского творчества. В начале учебного
года   методические   объединения   утверждают   план   научноисследовательской
работы по основной методической теме гимназии. В течение года на заседаниях
научнометодического совета, семинарах и конференциях различных уровней,
педагогических   советах,
  педагогических   чтениях   учителя   гимназии
представляют результаты своих исследований.
Чтобы исследовательская деятельность была успешной в гимназии созданы
определенные:
  изучена и отработана   нормативноорганизационная база.

  разработана   соответствующая   организационная   структура,
координирующая данную работу. В ГБОУ ЛНР «Стахановская гимназия № 26»
научноисследовательскую   работу   координируют   научнометодический   совет,
творческие   группы,   школа   педагогического   передового   опыта.   Каждая
подструктура   имеет   свои   полномочия,   права,   ответственность,   определяет
содержание деятельности. Постоянное руководство научноисследовательской и
опытноэкспериментальной работой осуществляет научнометодический совет.
  Для   успешной   реализации   цели   эксперимента   была   создана   программа
экспериментальноисследовательской   работы,   которая   состояла   из   четырех
этапов.
Этап
Срок
Характер деятельности
Промежуточный результат Подготовительно
диагностический
2010
2011

стартовых
  Проведение
1.
диагностических срезов;
2.Обучение кадров;
3. Определение группы учителей
экспериментаторов;
4.   Разработка   индивидуальных
планов, выбор темы эксперимента
учителямиэкспериментаторами
Практический

 Внедрение и развитие:
 проектов:
 «Имидж гимназии»,
201215
«Эффективный педагог»,
«Одаренные дети»;
   модели     телекоммуникационной
деятельности гимназии;

индивидуальноориентированной
системы обучения.
внедрение
элементов

   мониторинг   УВП   и   кадров
(анкетирование,
гимназии
наблюдение,
собеседование,
посещение

уроков
внеклассных мероприятий);
коррекция   плана   учебно
воспитательной
работы
гимназии;
педагогический совет «Научно
исследовательская
работа
учителя»;
круглый
«Экспериментальная
деятельность гимназии»

в
системы
разработка
создание   позитивного   имиджа
гимназии
условиях
экспериментально
исследовательской
деятельности;

методической   работы
условиях эксперимента;
   создание   мультимедийных
методических сопровождений;
 разработка интегрированных и
бинарных
использованием ИКТ;
проведение
семинаров,
педсоветов,   круглых   столов   по
теме эксперимента
уроков

Обобщающий
2016
1.Обобщение результатов внедрения
проектов   и   разработки   моделей
эксперимента.
2.Разработки   уроков,   программ,
курсов,
проектов.
3.Апробация,   анализ   и   экспертиза
полученных результатов.

 систематизация и оформление
результатов   экспериментальной
деятельности;
стратегическое   планирование
деятельности гимназии с учетом
полученных  результатов. Итоговый
2017

  Разработка   и   внедрение
индивидуально
1.   Демонстрация   опыта   учителей
экспериментаторов   в   учебно
воспитательном процессе.
2.
технологии
ориентированного обучения
  и
  итогов
3.
перспективное   планирование
  по
развитию   как   внедренных,   так   и
новых   проектов   в   условиях
эксперимента
  Подведение
   круглые   столы   по   обмену
опытом;
   обсуждение   накопленных
результатов   на   методических
объединениях, семинарах

экспериментальной
деятельности гимназии за 2010
2017 г.г.»
  «   Итоги
  педсовет
На основе этой программы нами была разработана  модель экспериментально
исследовательской деятельности, в которой  отражены объекты и направления
научных   исследований.   Каждый   объект   исследования   требует   серьёзного
осмысления и описания.
Одним из первых и   важных направлений в экспериментальной работе стал
проект «Имидж гимназии».  Цель проекта:
 повысить конкурентоспособность учебного заведения;
   развивать   заинтересованность   существующих   и   потенциальных   родителей   и
учеников;
 облегчить процесс внедрения новых образовательных услуг;
улучшить   уровень   организационной   культуры   гимназии,
психологического микроклимата в коллективе гимназии;
 оптимизировать модель сотрудничества с дошкольными учебными заведениями
и высшей школою.
  социально Разработка и внедрение этого проекта актуальна, т.к. в последние годы
много   говорят   и   пишут   о   том,   как   представить   уникальность   учебного
заведения,
  Проблема   внешнего
представления   учебного   заведения   существовала   всегда,   но   в   современных
условиях она проявляется более отчетливо.
  особенности   его   жизнедеятельности.
Во – первых, это связано с процессами становления и развития различных
типов и видов школ, имеющих различные направления деятельности.
Во – вторых, обуславливается сокращением численности учащихся.
Втретьих, проводимые исследования, показывают, что цель, содержание,
результаты инновационных процессов, отдельных педагогических новшеств не
всегда понятны родителям, а их ожидания, сформированные на основе общего
представления   об   учебном   заведении   у   потенциальных   потребителей
образовательных услуг, не всегда соотносятся с тем, что они и их дети реально
получают.
Таким   образом,   необходимость   внедрения   проекта   «Имидж   гимназии»

запросами

определился:
сложной демографической ситуацией в системе общего среднего образования;
   дифференциацией и вариативностью системы общего среднего образования;
 сложностью выбора направлений и перспектив самоопределения школьников;

практики;
 потребностью образовательной и управленческой практики в формировании
представлений
школе;
 наличием опыта работы образовательных учреждений в данной области.
Механизмы формирования и способы построения имиджа СГ № 26
многочисленными
социальной
о

Формирование имиджа является первым шагом для построения хорошей
школы.   И   инициатива   здесь   должна   исходить   исключительно   от   самого
образовательного учреждения.
Формирование имиджа  это процесс, в ходе которого создается некий
спланированный образ на основе имеющихся ресурсов. Но как понять, какой
именно образ наиболее предпочтителен для «нужной» целевой аудитории? И как
определить   объем   и   специфику   своих   ресурсов?   Очень   часто   бывает,   что
руководители и не подозревают, как много возможностей имеется в школе для
создания ее позитивного имиджа. Причем именно решение этой задачи может
существенно обогатить и сам педагогический процесс, дело лишь в правильном
распределении общих усилий. Для этого работа гимназии по созданию имиджа
была распределена на этапы: I  этап   —  определение   миссии.  Был   проведен   анлиз   внешней   среды.
Педагогическая специфика учреждения диктует свои законы, поэтому, прежде
всего   мы   определились   с   базовой   идеей   гимназии.   Ее   можно   назвать   также
«концепцией», «изюминкой» «миссией», и т.д. Итак, миссия гимназии «Создание
благоприятных условий для всестороннего развития личности»
Итог   этого   этапа      выделение   четкого   понимания   того,   каковы   наши
сильные   и   слабые   стороны.   Дальнейшая   стратегия   здесь   проста:   сильные
стороны актуализируем и популяризируем, с проблемами  работаем.
II этап — определение целевой аудитории.
Планируя имиджевую работу, мы пришли к выводу о том, что необходимо
понять, какую целевую аудиторию нам хотелось бы привлечь в союзники. Это:
ученики, родители, педколлектив,  СМИ.



Ученики.   Несомненно,   что   выпускники   являются,   чуть   ли   не   главными
«пиарщиками».   Память   о   школе   хранится   долго,   и   если   тот   образ,   который
сложился   у   ребят   по   окончании   учебного   заведения,   привлекателен,   они
обязательно   приведут   своих   детей   именно   в   эту   школу.   К   тому   же   именно
ученики, еще учась в школе, служат ее своеобразной «визитной карточкой»: то,
что они рассказывают о своих школьных буднях (особенно в Интернете), или то,
как   они   себя   ведут   в   общественных   местах,   напрямую   демонстрирует
определенные стандарты, принятые в школьном сообществе.
Родители   учеников.  Это   самые   авторитетные   субъекты,   способные   не
только   дать   реальную   оценку   работы   школы,   но   и   откорректировать
общественное
своих   детей   о   ней.
Именно   поэтому   родители   являются   главной   целевой   группой,   на   которую
необходимо ориентироваться в имиджевой  работе.
  и   мнение
  мнение

Средства   массовой   информации.  СМИ   являются   своеобразными
посредниками   между   школой   и   обществом.   Благодаря   своевременному
информированию   о   планах   или   достижениях   образовательного   учреждения
можно   существенно   расширить   круг   своих   потенциальных   партнеров   и   (или)
сформировать позитивное мнение о себе в глазах окружающих.
  Следует отметить, что характер информации для разных целевых групп
должен быть разным. Определившись в основных потребностях каждой целевой
группы   (что   для   нее   самое   важное   в   нашей   деятельности?)   необходимо
ориентироваться именно на них.
III этап — планирование. На   этом   этапе   происходит   разработка   конкретных   мероприятий,
связанных с формированием имиджа. Условно их можно разделить на внутренние
и

           Внутренние: повышение организационной  культуры.
внешние.

Сюда  входит
  создание школьной символики,
 разработка дресскода (стандартов одежды, школьной формы),
 изменение качества взаимоотношений всех участников образовательного
процесса,

 обучение этике деловых отношений и т.д.
Важно   помнить,   что   открытость   и   демократичность   школы   напрямую
зависит   от   того,   насколько   привлекательно   выглядит   то,   что   вы   собираетесь
«открывать»
других.
                      Внешние:   трансляция   целей   и   деятельности   школы   для   внешних
«потребителей»  родителей,  СМИ. Это создание и регулярное пополнение сайта
школы, акции, письменные и устные контакты, включая информирование через
буклеты,   памятки,   листовки,   рассылка   благодарственных   писем,   участие   в
крупномасштабных   проектах,   исследованиях,   волонтерской   деятельности      то
есть во всех мероприятиях, имеющих широкий общественный резонанс.
для

Ученики
Определение целевой аудитории
Итогом этого этапа должно стать ролевое распределение нагрузки. Самое
главное   здесь,   чтобы   деятельность   по   формированию   имиджа   затрагивала
интересы и усилия всех членов школьного сообщества. Немаловажное значение на
этапе планирования имеет вопрос о характере обратной связи (или мониторинге).
IV этап — реализация  запланированных мероприятий.
Социальные партнеры
                         Самое важное в реализации любых мероприятий по формированию
имиджа ОУ   это их органичная интеграция в образовательный процесс.
V этап — проверка  эффективности.
            На этом этапе (как правило, ежегодно) проводится анализ соответствия
полученного   имиджа   с   желаемым   результатом.   Обязательным   условием   здесь
является   доведение   итогов   мониторинга   до   всех   участников   подобной
деятельности.   Между   прочим,   сама   заинтересованность   образовательного
учреждения в обретении хорошей репутации, производит приятное впечатление
на окружающих.
Схематично   механизм   формирования   имиджа   образовательного   учреждения
представлен на рисунке.
СМИ Педагогический коллектив
Планирование мероприятий
Родители
 Определение миссии
Внешнее
Внутреннее
Реализация мероприятия
Проверка эффективности является

Таким образом, конечным результатом, т.е.,  целью формирования
имиджа,
конкурентоспособности
образовательного   учреждения.  А   конкурентоспособность   достигается
сформированным   отношением.   Если   то   отношение,   которое   имеется   у
желаемых   союзников,   полностью   устраивает,      можно   считать,  что   цели
достигнуты
повышение
Исследование имиджа ГБОУ ЛНР «Стахановская гимназия № 26»
Практическим   этапом   проекта   стало   проведение   исследования   имиджа
ГБОУ ЛНР «Стахановская гимназия № 26»
Исследование   проводилось   с   целью   выявления   отношения
респондентов   к   имиджу   школы,   а   также   определения   приоритетных
направлений   учебной   и   воспитательной   деятельности,   предпочтительной
для   родителей,  учащихся   и   педагогов.  Мы   предлагаем   вам   просмотреть анализ   исследования   нескольких   вопросов   анкетирования.     (Полностью
содержание анкеты вы можете посмотреть в информационных папках)
1. Исследование отношения к имиджу гимназии
Результаты исследования
В   качестве   метода   исследования   был   выбран   опрос,   в   качестве
инструмента сбора информации – анкета. В ходе исследования был выбран
стратифицированный отбор. Объем выборки составил 175 респондентов, из
них 27 учителей, 103 ученика и 45 родителей.
При анализе полученных данных, были получены следующие
результаты:

При оценке отношения респондентов к имиджу СГ № 26 55% от
общего   количества   опрашиваемых   ответили   «хорошо»,   17%      «очень
хорошо»,   22%      «нейтрально»,   5%      «плохо»,   1%      «очень   плохо»
(диаграмма 1).
Диаграмма 1 – Отношение респондентов к имиджу гимназии
Следовательно   можно   сделать   вывод   о   том,   что   в   целом   имидж
ГБОУ ЛНР СГ № 26 имеет позитивное отношение к себе.

  При   изучении   отношения   респондентов   к   символике,   были
получены следующие результаты:
а) На вопрос «Нравится ли Вам символика гимназии?» 100 человек
ответили «да», 50 – «нет», 26 – затруднились ответить. Диаграмма 3 – Нравится ли Вам символика гимназии?
Из   общих   ответов   можно   сделать   вывод   о   том,   что   символика
вызывает позитивное  отношение к себе.
Выводы и рекомендации:
1. В   целом   имидж   гимназии   имеет   позитивное   отношение   к   себе.
Символика гимназии устраивает опрошенных.
Исследование отношения к школьной форме
Результаты исследования
В   качестве   метода   исследования   был   выбран     опрос,   в   качестве
инструмента     сбора   информации   –   анкета.   Она   также   находится   в
информационной папке.
 Для проведения данного исследования было опрошено 230 человек.
Среди них 100 учеников с 5 по 11 класс (43 %), 100 родителей учеников с 1
по 11 класс (43 %) и 30 учителей (14 %).
В результате анализа полученных данных, можно сделать выводы,
которые представлены и описаны ниже.
Упоминание фразы «школьная форма» не вызывает никаких эмоций
у 67 опрошенных (39 %), отрицательные эмоции у 53 опрошенных (31 %) и
положительные эмоции у 52 опрошенных (30 %). Данные представлены на
диаграмме 1.
Диаграмма   1   –   Эмоции,   вызываемые   упоминанием   фразы
«школьная форма» 55   опрошенных   (32   %)   не   определили   для   себя,   считают   ли   они
необходимым вводить школьную форму, в отличие от 82 человек (48 %),
которые   считают   это   необходимым.   И   35   человек   (20   %)   считают,   что
вводить школьную форму не нужно. Данные представлены на диаграмме 2.
Диаграмма 2 – Нужно ли вводить школьную форму?
На   диаграмме   3   представлены   данные   ответов   респондентов   на
вопрос «Считаете ли Вы, что школьная форма дисциплинирует учеников?».
Из   174   человек,   которые   ответили   на   вопросы   анкеты,   считают,   что
школьная форма дисциплинирует учеников 97 (56 %). 41 опрошенный (24
%) с этим не согласен, и 35 человек (20 %) так и не определились.
Диаграмма   3   –   «Считаете   ли   Вы,   что   школьная   форма
дисциплинирует учеников»
66 человек (38 %) считают, что с помощью школьной формы все
таки можно добиться самовыражения, 40 опрошенных (23 %) с ними не
согласны.   67   человек   (39   %)   затруднились   ответить   на   данный   вопрос
(диаграмма 4). Диаграмма   4   –   Можно   ли   добиться   самовыражения   при
помощи школьной формы
Среди опрошенных родителей и учителей 75 % (т.е. 62 человека)
отметили, что школьную форму должны носить все обучающиеся. А 41 %
из тех учеников, которые согласны с введением школьной формы, считают,
что ее нужно носить только в начальной школе.
Приведенные выше данные были получены в результате обработки и
табулирования   ответов,   полученных   в   ходе   анкетирования   учеников,   их
родителей и учителей СГ № 26.
На основании ответов 55 человек (32 %), которые отметили, что
школьную   форму   вводить   нужно,   можно   сделать   выводы,   которые
приведены ниже. Из полученных ответов по поводу цвета школьной формы,
узора и комбинации школьной формы, следует отметить о предпочтении
опрошенных в подборе школьной формы для учеников гимназии.
Среди   опрошенных   были   также   те,   кто   считает,   что   школьную
форму вводить не нужно; их число составило – 29 учеников (32 %) и 6
родителей (11 %), среди учителей таких нет.
Среди   ответов   на   вопрос   «Почему   Вы   считаете,   что   школьную
форму вводить не нужно?» присутствовали такие варианты ответов:

Среди учеников:
o если ходить в одной и той же одежде, можно сойти с ума;
o неудобно, некомфортно, форма сковывает движения;
o школьная форма выглядит некрасивой и скучной;
o не нравится, когда все выглядят одинаково, и носят одну и ту
же одежду;
o нет смысла от ее введения, так как никто носить ее не будет;
o мешает свободному самовыражению личности;
o введение формы вызовет недовольство учеников, ухудшится
успеваемость и дисциплина;
o выбор есть у каждого, и ученики должны сами решать, что им
носить в школу;
o мешает спорту;
o мешает подросткам найти свой стиль в одежде;
o некоторые ученики не смогли однозначно ответить на данный
вопрос, написав «Просто не нужно».
 Среди родителей: o на знаниях не отражается то, во что одет ребёнок;
o потому   что   детям   придется   носить   одежду,   которая   им   не
нравится; важно, чтобы одежда была чистой, глаженой, а не
то, какого она стиля;
o нет смысла вводить школьную форму, так как дети ее носить
не будут, и она будет «залеживаться» в шкафу;
o ношение одной и той же одежды делает детей замкнутыми и
похожими друг на друга. Могут возникнуть комплексы.
Выводы и рекомендации
На основании полученных результатов был сделан сделать вывод о
том, что ни одна из групп опрошенных респондентов (учеников, родителей,
учителей) не может дать однозначного ответа на вопрос «Стоит ли вводить
школьную форму?». Только 32 % всех опрошенных считают, что школьную
форму вводить стоит. Поэтому вопрос о школьной форме всегда труден,
но, тем не менее форма введена и в настоящее время учащиеся, родители,
учителя понимают имиджевую стратегию гимназии.
Каждый директор и его педагогический коллектив мечтают, чтобы на
их учебном заведении лежала печать яркой индивидуальности, чтобы она
выделялась   среди   прочих,   вызывала   желание   устроиться   на   работу   или
учиться именно в ней.
Устойчивый   позитивный   имидж   можно   рассматривать   как   важный
современный   компонент   методического   продукта   и   как   дополнительный
ресурс управления и  развития образовательного учреждения.
Одновременно   с   проектом   «Имидж   гимназии»   стартовал   не   менее
важный и актуальный проект «Эффективный педагог».
Цель этого проекта:
• провести диагностику и выявить скрытые способности учителя для
работы в условиях экспериментальноисследовательской деятельности;
• помочь учителю поверить в свои возможности и превратиться в
нестандартного и оригинально мыслящего, творческого педагогического
работника;
• развивать индивидуальные способности учителя, повышать качество
образования учащихся; Для успешной реализации проекта были созданы направления деятельности
учителя СГ № 26 в условиях эксперимента.
Прежде всего, была:

составлена   программа   изучения   деятельности   и   личности   учителя,
которая   помогла   провести   диагностику   и   выявить   скрытые
способности учителя для работы в условиях эксперимента;
  созданы   условия   эффективного   повышения   педагогического
мастерства;
 разработаны   механизмы   и   факторы   стимулирования   творческой

деятельности учителей;
составлен   план   развития   качественных   и   эффективных   форм
индивидуальной научнометодической работы учителей;
 разработана   программа   внедрения   информационнокомпьютерного
обеспечения учителей в рамках экспериментальной деятельности;(все
эти материалы размещены в информационных папках)
составлен   план   работы   с   молодыми   специалистами   и   вновь
прибывшими учителями в условиях экспериментальной деятельности
 (работа ШМУ: одним из приоритетов которой стало обучение методам
традиционной школы с использованием современных технологий)
В ходе проекта нами была разработана модель современного учителя как
конкурентоспособного специалиста.
Для   раскрытия   этой   модели   в   гимназии   сформировалась   творческая
группа   педагоговэкспериментаторов, работающих  над индивидуальными и
коллективными   темами   исследований.   Их   исследовательская   деятельность
направлена   на   развитие   отдельных   компонентов   сложной   педагогической
системы:   содержание   образования;   совершенствование   организации   учебно
воспитательного   процесса;   внедрение   новых   и   передовых   технологий
образования; внеучебная деятельность; процесс управления.
Большинство учителей работают над своими исследованиями в течение
35   лет.   Одним   из   результатов   целенаправленной   работы   в   непрерывном
поисковом,
  экспериментальноисследовательском   режиме   является
совершенствование   их   профессионального   мастерства.   Все   понимают,
насколько это важно и для самого учителя, и для гимназии, и для общества в
целом.   Ведь   говоря   словами   И.В.   Гете   «нет   ничего   страшнее   деятельного
невежества».
Что   необходимо   для   того,   чтобы   индивидуальные   исследования
учителей   перешли   в   систему   экспериментальной   работы   всего
образовательного учреждения? Тот же великий И. Гёте сказал: "Во всяком произведении   искусства,   великом   и   малом,   вплоть   до   самого   малого,   всё
сводится к концепции».
В   2016   году   была   разработана   новая   концепция   гимназии,   где
определены философские ценности, положенные в основу её деятельности,
важнейшие   цели.   Наша   Концепция      одна   из   возможных   моделей
инновационного образования. Результат, на который направлена деятельность
гимназии,      гипотетический   выпускник,   ориентир,   эталон,   степенью
приближения   к   которому   определяется   эффективность   деятельности
педколлектива.   Исходя   из   принятой   Концепции   образования   и   развития
ученика,   мы   определили   единую   научнометодическую   тему   –   «Активное
внедрение инновационных и информационно–коммуникативных технологий в
методики преподавания предметов». Эта тема и является системообразующей
всех индивидуальных и групповых исследований учителей.
Определив   основные   черты   творческой,   интеллектуальной   личности,
методические объединения утвердили свои темы исследований.
Тема исследования методических объединений
   гуманитарноэстетического цикла – «Использование инновационных
и   информационно   коммуникативных   технологий   на   уроках   гуманитарно
эстетического цикла»
     естественноматематического   цикла  –  «Совершенствование   уровня
педагогического мастерства учителей естественноматематического цикла в
области учебных предметов и методики их преподавания».
 начальных классов – «Развитие творческих способностей учеников
младшего   школьного   возраста   в   условиях   личностно   ориентированного
учебновоспитательного процесса».

   классных   руководителей   –
 «Современные   образовательные
технологии и методики  в воспитательной системе классного руководителя»
По мере работы методических объединений, творческих групп эти темы
обогащаются   новым   содержанием,   развиваются   новые   идеи.   Кроме   того,
эксперименты стали тесно связанными между собой, пронизывая друг друга.
Локальные эксперименты перешли в модульные, модульные  в системные.
Итогом проекта стало создание   информационнообобщающего стенда
«Гимназия как центр развития и самореализации личности» Мир   новейших   информационных   технологий   занимает   все   большее
место в нашей жизни. Компьютерные технологии становятся неотъемлемой
частью современной культуры, в том числе и в сфере образования. Именно
благодаря   компьютерным   технологиям   существенно   повышается   интерес
обучающихся   к   предмету,   активизируется   мыслительная   деятельность,   а
значит,   повышается   и   качество   обученности школьников.  Компьютерные
телекоммуникации считаются сейчас не только самым новым, но и самым
перспективным   видом   телекоммуникаций.
  Они   обладают   рядом
неоспоримых   преимуществ   по   сравнению   с   традиционными   средствами
общения и передачи информации. Поэтому в целях успешного проведения
эксперимента в гимназии была разработана модель телекоммуникационной
деятельности. Модель  телекоммуникационной   деятельности,   реализуемая   в   процессе
обучения, обеспечила возможность:
вовлечения   в   активный   познавательный   процесс   каждого
учащегося;
визуализации знаний, развитие наглядно – образного мышления;
формирование культуры учебного труда;
совместной   работы,   сотрудничества,   общения   при   решении
  проявляя   и   формируя   у   учащихся
разнообразных   проблем,
коммуникативную культуру, личностное осознание ценностей совместного
труда;

свободного   доступа   к   необходимой   информации,   с   целью
достижения   и   возможности   всестороннего   исследования   определенной
проблемы.   В   результате   происходит   активное   накопление   опыта
использования современных компьютерных технологий, участники проекта
обучаются   творчески   и   целенаправленно   добывать,   обрабатывать   и
использовать   необходимую   информацию   средствами   телекоммуникаций,
создавать и использовать информационные базы данных;
формировать   умения   и   навыки   проектной,   поисковой   и
исследовательской деятельности;
повысить активность и самостоятельность учащихся в процессе
учебной   познавательной   деятельности;   предоставление   возможности
самореализации личности;
совершенствовать устную и письменную речь учащихся;
осуществлять объективный контроль знаний, качество усвоения










повысить интерес и   мотивации в получении дополнительных
знаний   не   только   по   предметам,   изучаемым   по   программе   за   счет
формирования положительного отношения к учебе;
формировать   творческую   личность,   развивать   творческие
материала;
способности; развивать личностные механизмы адаптации к условиям быстро
  способности   к   постоянному   развитию   и
меняющегося   мира,
самосовершенствованию;


приобрести   хорошие   предметные   знания   вследствие   упорной
работы над решением проблемы, многократных обсуждений и защиты своей
позиции.
Знания,
  умения   и   навыки,
  приобретаемые   участниками
телекоммуникационных проектов:
 представления о телекоммуникациях, телекоммуникационных сетях
различного   типа   (локальные,   региональные,   глобальные),   их
назначении и возможностях, использовании сервисов сети Интернет,
установки необходимых клиентских программ:
знание   общих   принципов   организации   сети   Интернет,   как
объединения различных сетей;
 представление об адресации в сети Интернет;
 представление   об   основных   сервисах   сети   Интернет   и   понимание

принципов их функционирования;
 понимание
  особенностей   организации   информационного
пространства WWW;
знание общих приемов работы с программамибраузерами;
знание основных методов работы с электронной почтой;

 владение приемами навигации;

 умение работать с почтовыми программами;
 представление о списках рассылки;
 владение   приемами   работы   с   телеконференциями   и   группами
новостей;
 навыки поиска информации в сети Интернет;
 умение сохранять найденную информацию различными способами.
 анализ   и   систематизация   информации   в   виде   текстовых,
гипертекстовых документов;
 оценка  возможности   использования  той  или  иной  информационной
технологии в учреждении образования;
 навыки работы с сервисами телеконференций.
Для   развития   проекта   «Одаренные   дети»   гимназия   ориентируется   на
следующие направления: деятельность

внеурочная
младшей
  праздников,

в
  проведение   ежегодных   конкурсов,
   систематическое   выявление   и   обновление   банка   «одаренных   детей»;
 работа кружков и секций по интересам учащихся;

  школе;

  викторин;
 привлечение педколлектива гимназии к пропаганде развития творческого
потенциала
учащихся;
 введение в годовой план работы гимназии графика предметных недель по
всем направлениям и проведение творческих отчетов по их результатам;
   содействие   заинтересованности   учащихся   учебными   предметами
творческими,
  интересными   заданиями;
   совершенствование   работы   учителей   по   подготовке   учащихся   к
предметам;
Республиканской

  МАНе;

  спортивно
патриотических сборов;

  проведение   туристкокраеведческих   экскурсий,

обучению
учебным
в
  нестандартными   уроками,

олимпиаде

учащихся
интерес

к
по

Работа с одаренными детьми – следующий шаг  для реализации цели
исследования. В ходе   работы над этим проектом возник вопрос: как  в
условиях экспериментальной деятельности гимназии организовать работу
по выявлению и воспитанию личности, которая умеет творчески мыслить,
какую называют   одаренным ребенком.
С чего мы начали работу?
С заседания круглого стола, на котором учителями был сформирован
портрет   одаренного   ребенка:   оригинально,   быстро,   часто   интуитивно
решает   задания,   может   показать   несколько   вариантов   решения   заданий,
полностью окунается в решение, уверен в себе, хорошо ориентируется в
обстоятельствах,   учитывая   препятствия   и   полезные   моменты.   Такими
чертами наделено много детей. А это настраивает оптимистически: если
талант – редкость, то одаренные дети – явление широкое. Поэтому нужно
своевременно найти, сберечь и развить в молодом поколении способности,
одаренность, талант.
Учет индивидуальных особенностей учеников в ГБОУ ЛНР СГ № 26: Дифференциация учеников по группам

Структура   основных   направлений   деятельности   одаренных   детей   в
ГБОУ ЛНР «Стахановская гимназия № 26» Для   успешного   проведения
  научно
исследовательской работы прежде всего упор делается на индивидуальный
(субъектном) уровень, когда сам учащийся, исходя из своих особенностей,
возможностей   и   потребностей   (как   правило,   неосознаваемых   или
осознаваемых с возрастом), определяет личную траекторию своего развития.
экспериментальной,
Задачей педагогического коллектива при осуществлении такого подхода
в обучении стало создание психологопедагогических условий, которые бы
стимулировали   образовательную   деятельность   учащихся   на   основе
самообразования,   саморазвития,   самовыражения   в   ходе   овладения
знаниями.
Разрешить   поставленную   задачу   мы   решили,   проектируя   такую
технологию   обучения,   которая   предусматривала   бы   дифференцированный
подход на индивидуальном (субъектном) уровне.
Одним   из   вариантов   реализации   данного   подхода   стало   внедрение
элементов   индивидуальноориентированной
системы   обучения   (в
дальнейшем   –   ИОСО),   которая   призвана   адаптировать   классноурочную
систему к возможностям и потребностям каждого ученика, и направлена на
разрешение   основного   противоречия   традиционной   школы,   связанного   с
групповой   формой   организации   обучения   и   индивидуальным   характером
усвоения знаний, умений и навыков каждым учащимся.
При   разработке   данной   технологии   обучения   мы   не   фиксировали   свое
внимание на критике классноурочной системы обучения, не покушались на
дидактические   постулаты,   считая,   что   в   них   имеются   мощные   резервы
индивидуальноориентированного обучения.
Смысл названия предлагаемой технологии обучения мы видим в том, что
она,  вопервых,  ориентирована   на  учет  своеобразия  психики   и  личности
индивида,   ее   неповторимости.   В   ней   заложены   механизмы,   позволяющие
учитывать   морфофизиологические   особенности,   темперамент,   специфику
интересов, качества перцептивных процессов и интеллекта, потребностей и способностей   индивида.
индивидуальноориентированной.
  Поэтому   наша   технология   называется
Вовторых, она названа так потому, что ориентирует учащихся на развитие
своей   индивидуальности,   способности   быть   личностью   посредством
активности, направленности, включенности в пространство межиндивидных
связей, приобретения социального опыта и т.д.
Втретьих,  она   ориентирует   учителя   на  работу   с   каждым   учеником
(индивидом) в рамках одновременной работы со всем классом.
Вчетвертых,
 она   ориентирована   на  интеграцию   индивидуальной
работы с формами коллективной учебной деятельности.
Впятых,  она   ориентирована   на  учет   и   реализацию   индивидуальных
особенностей учителя.
При разработке индивидуальноориентированной системы обучения ИОСО
мы хорошо понимали, что успешность любой методики обучения зависит от
того,   насколько   ясно   и   четко   в   ней   прописана   технология   организации
учебного процесса, как для учителя, так и для ученика. Чем меньше вопросов
возникает у организаторов учебной деятельности, чем конкретнее требования
к   учащимся,   тем   эффективнее   результаты   внедрения   любой   системы
обучения.
Вот   почему   при   разработке   индивидуальноориентированной   системы
обучения   (ИОСО)   мы   большое   внимание   уделили   технологии   ее
осуществления и решили представить ее вашему вниманию в виде ответов на
вопросы.
Что является основой ИОСО?
Основой   разработанной     технологии   обучения   является   индивидуально
ориентированный учебный план по предмету. Он составляется по следующей
форме.
 В первой графе указываются номера заданий.
 Во второй графе указываются номера параграфов, наименование тем
или разделов курса.
 В третьей определяются временные рамки изучения параграфов, тем
или разделов.
 В   четвертой   обозначаются   понятия,   термины,   правила,   которыми
ученик должен оперировать.
 В   шестой   определяются   по   мере   необходимости   индивидуальные
дополнительные   задания   ученику   с   учетом   зоны   его   ближайшего
развития.  В   седьмой   и   восьмой   графах   отражается   подтверждение   учебных
результатов, полученных учеником.
№
п/п
Источники
изучения
Контрольные
сроки
Необходимо
повторить,   знать,
уметь
Индивидуальное
задание
Оценка
Подпись
учителя
3
4
5

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
План   позволяет   каждому   учащемуся   в   зависимости   от   своих   способностей,
желаний, самочувствия выбрать уровень выполнения заданий, темп усвоения
учебного материала по предмету, тем самым создаются условия для движения
по   коллективному   учебному   маршруту   сообразно   своим   индивидуальным
особенностям.   План   задает   четкие   и   ясные   правила   деятельности,   как   для
учителя, так и для каждого ученика, что делает его доступным для реализации
в любой школе.
Как организуются занятия
При   данной   системе   обучения   значительная   доля   учебного   времени
отводится самостоятельной работе учащихся, поэтому весь учебный процесс
делится на два блока – лекционный и практический.
На урокахлекциях ведется объяснение нового материала учителем. На
этих занятиях не проводятся опросы, контрольные и проверочные работы,
не   выставляются   оценки.   Посещение   лекционных   занятий   является
обязательным. На   практических   занятиях  учащиеся   сдают   учебные   темы   учителю,
выполняют практические и контрольные работы, получают индивидуальные
консультации   как   у   учителя,   так   и   у   одноклассников   –   консультантов   по
предмету. Допускается свободная форма посещения занятий, выполнение
задания по другому, не связанному с расписанием, предмету или чтение
непрофильной литературы.
В начале учебного года каждому ученику выдаются учебные планы по
предметам.  Классные   руководители   и   учителя   проводят   инструктирование
учащихся   о   том,   как   организовать   работу   по   их   выполнению,   знакомят   с
правилами, обязательными для выполнения каждым.
После   первых   лекционных   занятий   по   предмету   ученик   приступает   к
реализации своего индивидуальноориентированного учебного плана.
Самостоятельную   подготовку   выбранного   уровня   фрагментовзаданий
ученик может осуществлять как на практическом занятии, так и в свободное
от   уроков   время.   Это   связано,   прежде   всего,   с   тем,   что   индивидуально
ориентированные   учебные   планы   одновременно   содержат   в  себе  домашние
задания.
Выполнив   задание,   ученик   сдает   его   учителю.   Учитель   имеет   право
выслушать   ответ   учащегося   как   на   все,   так   и   на   отдельные   вопросы,
выбранные   им   непосредственно   при   приеме   задания,   а   также   поручить
процедуру контроля за исполнением своим консультантам из числа учащихся.
Ученик может одновременно сдавать не более двух тем или параграфов.
При этом не должна нарушаться последовательность в изучении материала, то
есть нельзя сдавать, к примеру, третий параграф, если не сданы задания по
первому и второму параграфам.
Если при ответе ученик не подтвердил оценку выбранного им уровня
заданий, то между ним и учителем могут состояться следующие варианты
договоренностей:
о   повторной   сдаче   учебного   материала   с   возможным   изменением
о   выставлении   оценки,   соответствующей   фактическому   знанию
учебного материала, но не выше заявленной.
Но   во   всех   случаях   при   ответах   учащихся   не   используется   оценка
«неудовлетворительно», так как по данной технологии ученик имеет право на
ошибку и возможность ее исправления.
Если ученик при выполнении учебного плана постоянно занижает уровень
заданий,   не   соответствующих   его   возможностям,   то   между   учителем   и
уровня заданий;

 учащимся   может   быть   заключен   контракт,   в   котором   определяется
конкретный или минимальный уровень выбора оценки.
При   выполнении   плана   ученик   имеет   возможность   опережающего
обучения по предмету, вне зависимости от выбранного им уровня заданий.
Самостоятельно выполнив определенное количество заданий, установленных
планом   на   месяц,   четверть,   он   может   продолжать   изучение   материала
последующих календарных сроков.
Опережающее обучение позволяет ученику использовать сэкономленное
при изучении одного предмета время на изучение учебных материалов других
предметов.
Работа по индивидуальноориентированному учебному плану позволяет
организовать   углубленное   или   коррекционное   изучение   учебных   курсов   на
индивидуальном   уровне.   Зная   возможности   и   способности   того   или   иного
ученика,   учитель,   задавая   дополнительные   задания   и   отмечая   их   в   графе
«индивидуальное   дополнительное   задание»,   может   стимулировать   работу
ученика в том или ином направлении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 Всем известно, если ребенок живет в атмосфере поддержки, безопасности,
толерантности   он   учится   быть   уверенным   в   себе,   доверять   другим,   быть
терпимым   к   окружающим.   Поэтому  создание   условий   для   всестороннего
развития личности каждого ученика  это и есть главной целью     коллектива
Стахановской
сформирован
высокопрофессиональный, творчески работающий коллектив со сложившимися
традициями,   передающимися   и   бережно   хранящимися   из   поколения   в
поколение.
гимназии   №   26.
  В
гимназии
  Можно в жизни всему научиться,
Воплотить много новых идей,
А учитель, как птица стремится,
Окрылять полетом детей.
таков девиз педагогической мастерской «Синяя птица», который работает в
рамках исследовательской деятельности гимназии.
 В мастерской     учителя    занимаются самообразованием, повышая свой
профессиональный   уровень,   внедряют   формы   и   методы   работы,
позволяющие   привлечь   гимназистов   к   научноисследовательской
деятельности. Делятся своим опытом, разрабатывают авторские новинки в
проведении   уроков   в   соответствии   с   новыми   образовательными стандартами,   принимают   активное   участие   в   научнопрактических
конференциях,   конкурсах,   вебинарах,   публикуются   в   педагогической
прессе и на учительских сайтах. И результаты не заставляют себя ждать.
Учитель   начальных   классов,   Срибна   Елена   Ивановна   в   2017   году   стала
призером, заняв второе   место в творческом конкурсе учителей начальных
классов   образовательных   учреждений   города  «Фестиваль   педагогических
идей».
  В   201617   учебном   году   в   городе   впервые   проходила   олимпиада   для
учащихся  4х   классов,   где       ученик  4Б   класса   занял   І  первое   место   в
олимпиаде по математике (учитель Байчурина И.В.)
  Педагоги средних и старших классов с энтузиазмом подхватывают
факел   начальной   школы,   чтобы   еще   больше   зажечь   сердца   учеников   и
повести их за собой в мир знаний.
Учителясловесники   нашей   гимназии   всегда   отличались   высоким
профессионализмом,   качеством   обучения   и   творческой   энергией,   а   их
ученики ежегодно занимают призовые места на олимпиадах, в конкурсах.
 В 201617 учебном году ученица 11А класса Акименко Полина заняла І
место в ІІІ этапе олимпиады по украинскому языку и литературе (учитель
Акимова   Оксана   Станиславовна),   и   ІІ   место   –   по   литературе   (учитель
Марченко Раиса Алексеевна).
   В гимназии действует творческое объединение «Поэтическое кафе»
(руководители учителя российской филологии   Богданова А.В., Марченко
Р.А.).   Именно   они   откликнулись   на   инициативу   СанктПетербургской
региональной общественнокультурной организации «Союз донбассовцев»
создать   творческий союз российских школьников и учащихся Донбасса,
заключив   дружеский   договор   о   сотрудничестве   с   привлечением
муниципального общеобразовательного учреждения «Гатчинская гимназия
им.   К.Ушинского»   и   Стахановской   гимназии   №   26.   Этот   проект
предусматривает   совместную   реализацию   углубленного   творческого
подхода к изучению русского языка и литературы, воспитания учащихся на
принципах дружбы и добрососедства, единой культурной и духовной среды.
Наши   гимназисты   принимали   участие   в   экологическом   конкурсе,
проводимым организацией «Союз донбассовцев» в г. СанктПетербург. В
номинации   лучшее стихотворение победили Мудрик Анастасия, Акименко
Полина, Грицаенко Николай.  Их работы были опубликованы в питерской
газете «Общество и экология» Под   руководством   Богдановой   А.В.,   учителя   русского   языка   и
литературы, уже на протяжении 30 лет работает гимназический театр. В
2017   году   ее   воспитанники   заняли   ІІ   место   в   городском   этапе
республиканского   конкурса   театрализации   «Обелиск   у   дороги»   в
постановке «Вы думаете, павшие молчат?»
В июне 2017 года учитель русского языка и литературы Чернявская О.А.
стала   участником   XI   Международного   фестиваля   «Великое   русское
слово»,     в   рамках   которого     проводился   X   Международный   научно
практический   семинар   преподавателей   русского   языка   и   литературы
«Русская словесность в школьном образовании: традиции и нововведения»
(г.  Ялта).    В   нем   участвовали   преподаватели   из   Российской   Федерации,
Луганской и Донецкой  Народных Республик. В ходе семинара участники
прослушали курс лекций, поделились своим опытом, обсудили актуальные
проблемы   в   преподавании   русского   языка   и   литературы,   обменялись
практическими материалами.
Учителя   естественноматематических   наук   не   отстают   от   своих
коллег   гуманитарного   цикла   наук.       Хочется   отметить   работу   учителя
биологии,   Квитко О.В.   Третий год команда участников олимпиады по
биологии занимает I место во  II  этапе Республиканской олимпиады. Под
его руководством ученицы 11 класса Лисицкая София и Акименко Полина
приняли участие в городской научнопрактической конференции на базе
Стахановского педагогического колледжа, предоставив исследовательскую
работу «Оптогенетика – новые возможности и почему нельзя отставать».
Эти   же   ученицы   защитили   научноисследовательские   работы   в   малой
академии наук г. Стаханова  и были награждены дипломами I, ІІ степени
  Всероссийского    конкурса   «Научный   потенциал   XXI   века».   Так,
Акименко Полина, в своей работе подняла вопрос структуры  и динамики
популяции бродячих собак города Стаханова, а Лисицкая София раскрыла
аспекты использования листового опада на примере нашего города.
Традицией в гимназии стало проведение мастерклассов. В 201617
учебном году их провели учителя: математики, Логачева Н.И. «Развитие
логического   мышления»,   музыки,   Агейкина   С.В.  «Игра   на   шумовых
инструментах»,   изобразительного   искусства   Кирилова   Г.П.   «Техника
бумагопластики».
В   гимназии   немало   времени   уделяется   проектной   деятельности.
Учащиеся   разрабатывают   и   защищают   проекты   в   разных   научных направлениях. Один из них  «Мы дети Галактики, но самое главное  мы
дети   твои,   дорогая   Земля»   был   представлен   на   городском   семинаре
директоров   образовательных   учреждений   учениками   1011   классов   под
руководством учителя географии Демчук А.И.
 Во все времена, во все эпохи жили и живут люди с добрым сердцами,
готовые   откликнуться   на   зов   помощи.   Милосердие   –   основная   черта
характера таких людей. Вдвойне приятно, когда милосердие проявляют те,
кто еще не вступил на путь взрослой жизни. Именно эту черту в сердцах
учащихся   гимназии   стремится   воспитать   педагогорганизатор   Грицаенко
Ю.В., под руководством которой действует волонтерский отряд «Лада».
Главная цель отряда неизменна – безвозмездная помощь тем, кому сейчас
нелегко.   Одна из постоянных акций «Лады»  ежегодный сбор одежды,
игрушек   и   книжек   для   малообеспеченных   граждан.   В   2015   году
гуманитарная   помощь,   собранная   юными   волонтерами,   отправилась   в   г.
Первомайск, где многие люди остались без средств к существованию, домов
и зачастую без самого необходимого. В 2016 году «Ладовцы» вновь собрали
гуманитарную   помощь   и   передали   ее   волонтерской   организации   «Мы
вместе»   Шестого   отдельного   мотострелкового   казачьего   полка   имени
Платова.   Декабрь   2016   года   –   собранные   вещи,   обувь,   канцелярские
принадлежности и игрушки переданы интернату № 2. И все, кому оказана
помощь, от души благодарят юных волонтеров, проявивших понастоящему
взрослую доброту и милосердие.
С 20162017 учебного года в гимназии начал работу клуб «Диалог», где
ребята   учатся отстаивать свою точку зрения, владеть культурой ведения
дискуссии, грамотно решать проблемные вопросы. Все это формирует у
учащихся   умение   критически   мыслить,   быстро   и   объективно   оценивать
ситуацию, принимать динамичное решение, уважать мнение других.
ГБОУ  ЛНР  «Стахановская   гимназия   № 26»  создает  все   условия  для
всестороннего развития личности, интеллектуального роста и реализации
возможностей на пути достижения больших успехов. Каждый гимназист,
кроме учебы, может найти здесь еще и дополнительные виды внеурочной
деятельности,   ощутить   радость   познания   этого   удивительного   мира,
реализовать   свои   способности,   применять   полученные   знания   в   разных
жизненных ситуациях. Ведь всем известно, что именно реализация своих
способностей делает человека счастливым и успешным. Литература:
1. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в
различных типах образовательных учреждений: диссертация к.пед.н.
Москва,2000.157с.
2. Иванов, Д.А. Образовательная или развивающая среда/ Д.И. Зеер // Бибка
журнала «Директор школы». – 2007.  №6.С.4849.
3. Савенко, А.И. У колыбели гения / А.И. Савенко.М.:Пед. общество России,2000.
224с.
4. Слободчиков, В.И. Образовательная среда.М.,1997.181с.
5. Тарасов, С.В. Школьник в современной образовательной среде.СПб.:
«Образованиекультура»,2000.72с.
6. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика.М.:Академия,2008.256с.

file_name: Научно-исследовательская деятельность.docx

intro: В статье раскрывается вопрос о проведении научно-исследовательской работы гимназии в рамках эксперимента регионального уровня. Какие этапы внедрялись, а также с помощью каких проектов была проведена эта работа рассказывает непосредственный участник и руководитель этого мероприятия заместитель директора по научно-методической работе Чернявская Ольга Алексеевна.

администрации

group: Педагогика

title: Экспериментально-исследовательская деятельность в гимназии (из опыта работы)


extracted_text:
Станция 1. Юные орнитологи

 Предлагается   рассказ,   где   зашифровано   23   названия   птиц.   В

отдельных  словах рассказа необходимо поменять одну букву, чтобы
получилось название птицы.
За каждый правильный ответ – 1 балл.
   Накануне у Клавы появилась сыпь (выпь), и, хотя врач (грач) сказал, что
это аллергия, мать оставила ее дома с Вовой. Мать – прачка (крачка), очень
уставала,   была  скупа (скопа)  на   слова,   много  курила (курица),  но   детей
очень любила и, зная это, Вовка никуда не сбежал. К тому же надо было
убрать дрова (дрофа) и, сверх того, вычистить большой казан (фазан). Двор
у них старый.  Ворота (ворона)  покосились, их подпирала  палка (галка).  У
ворот (ворон) – старая береза. С нее уже облетел весь лист (аист) и на стволе
стал виден  гриб (гриф)  чага (гага).  Клава пока не докучала. Хотя ей уже
исполнилось три года, она еще любила пить из бутылочки. Соска (сойка) на
ней  уже  порвалась  и, когда  девочка  брала  бутылочку  неправильно, из  нее
капля (цапля)  за каплей текло молоко, которое подлизывала старая  лайка
(чайка)  верный страж (стриж) двора. «Вова (сова) – захныкала сестренка –
у меня ослик не заводится!» – это была еще его игрушка – старый облезлый
осел   (орёл),   действительно   заводился   плохо.   «Морока   (сорока)  с   тобой,
Клавка (славка)» –  вздохнул   Вовка,   бросил  охапку   дров  на  землю.  Одна
чурка (щурка)  откатилась далеко. Он показал ей  кулак (кулик)  и пошел к
сестренке.
      Птицы, встречающиеся в тексте: выпь, грач, крачка, скопа, курица,
дрофа, фазан, ворона, галка, ворон, аист, гриф, гага, сойка, цапля, чайка,
стриж, сова, орел, сорока, славка, щурка, кулик. Накануне у Клавы появилась сыпь, и, хотя врач сказал,
что это аллергия, мать оставила ее дома с Вовой. Мать –
прачка,   очень   уставала,   была   скупа   на   слова,   много
курила, но детей очень любила и, зная это, Вовка никуда
не сбежал. К тому же надо было убрать дрова и, сверх
того,   вычистить   большой   казан.   Двор   у   них   старый.
Ворота покосились, их подпирала палка. У ворот – старая
береза.   С   нее   уже   облетел   весь   лист   и   на   стволе   стал
виден гриб чага. Клава пока не докучала. Хотя ей уже
исполнилось три года, она еще любила пить из бутылочки.
Соска   на   ней   уже   порвалась   и,   когда   девочка   брала
бутылочку   неправильно,   из   нее   капля   за   каплей   текло
молоко,   которое   подлизывала   старая   лайка      верный
страж двора. «Вова – захныкала сестренка – у меня ослик
не   заводится!»   –   это   была   еще   его   игрушка   –   старый
облезлый осел, действительно заводился плохо. «Морока
с тобой, Клавка» – вздохнул Вовка, бросил охапку дров
на землю. Одна чурка откатилась далеко. Он показал ей
кулак и пошел к сестренке.
Накануне у Клавы появилась сыпь, и, хотя врач сказал,
что это аллергия, мать оставила ее дома с Вовой. Мать –
прачка,   очень   уставала,   была   скупа   на   слова,   много
курила, но детей очень любила и, зная это, Вовка никуда
не сбежал. К тому же надо было убрать дрова и, сверх
того,   вычистить   большой   казан.   Двор   у   них   старый.
Ворота покосились, их подпирала палка. У ворот – старая
береза.   С   нее   уже   облетел   весь   лист   и   на   стволе   стал
виден гриб чага. Клава пока не докучала. Хотя ей уже
исполнилось три года, она еще любила пить из бутылочки.
Соска   на   ней   уже   порвалась   и,   когда   девочка   брала
бутылочку   неправильно,   из   нее   капля   за   каплей   текло
молоко,   которое   подлизывала   старая   лайка      верный
страж двора. «Вова – захныкала сестренка – у меня ослик
не   заводится!»   –   это   была   еще   его   игрушка   –   старый
облезлый осел, действительно заводился плохо. «Морока
с тобой, Клавка» – вздохнул Вовка, бросил охапку дров
на землю. Одна чурка откатилась далеко. Он показал ей
кулак и пошел к сестренке. Станция 2. Такие разные
По  карточкам с изображением пары птиц необходимо определить  сходства и
отличия в способах питания и гнездования  птиц.
За   каждый   правильный   ответ   –   2   балла.   Если   команда   называет   только
сходство или только различие – 1 балл.

Пары птиц:
Коростель и жаворонок. Оба гнездятся на земле, на открытых местах.
1.

 Коростель
   питается насекомыми, пауками, моллюсками,   иногда
мелкими лягушками и млекопитающими,   а   также   семенами   и   зелёными
частями различных трав и злаков, в том числе культурных растений.
       Полевые   жаворонки     питаются  растительной   пищей   в   виде   семян
различных трав и злаковых растений.
wikipedia.org/wiki/Коростель
wikipedia.org/wiki/Полевой_жаворонок
2. Чибис – кроншнеп.
Оба кулики, строят гнёзда на земле, но чибис гнездится на открытых местах, а
кроншнеп – в лесу
 Чибисы  питаются   исключительно   животной   пищей:   насекомыми   и   их

личинками, дождевыми червями, мелкими улитками. Уничтожая  вредных для
сельского   хозяйства   насекомых,   чибисы   могут   приносить   и   определенную
пользу.

семенами   и   ягодами,
ракообразными.
 Кроншнеп  питается в   пределах   континента    насекомыми,   червями,
  а   на   побережье    моллюсками, улитками и
http://www.moscowzoo.ru/animals/ptitsy/chibis/.
http://thewildlife.ru/ptitsy/bolshoykronshnep/
3. Журавль – аист. Длинноногие, внешне похожи, но питание различно, аист
не сторонится человека, журавль гнездится на болотах.
     Журавль  питается   зелёными   частями   растений,   плодами, насекомыми,
мелкими грызунами, лягушками.
   Аист питается главным образом лягушками и мелкой рыбешкой, ест также
ящериц,   змей,   слизней,   различных   насекомых.   Так   же   охотно   поедает   он
мышей, сусликов и птенцов самых разнообразных птиц.
http://www.ecosystema.ru/08nature/birds/005.php
4. Пустельга – сова. Питание почти одинаково, суточная активность разная.
Пустельга  не   строят   гнезд      откладывают   яйца   на   выступах   скал,   в
углублениях   или   в   скальных   расщелинах.   Пустельга   занимает   покинутые гнезда других птиц  ворон или голубей. Если не находит лучших мест для
гнездования, то откладывает яйца прямо в зарослях вереска.
 Совы гнездятся в, различного рода, укрытиях и в дуплах деревьев..
http://zhivotnue.ru/index_ru.php?cat=pticu&ind=11 – пустельга
5.   Скворец – синица. Гнёзда – в дуплах и искусственные гнездовья, оба
насекомоядны, но скворец добывает корм на открытых местах, синица – чаще
в зарослях.
6.   Ласточка – зимородок.  Есть   ласточки,  которые  гнездятся   также,  как
зимородок, в норах, но питание различно.

состоит

  Рацион
преимущественно
Ласточка питается летающими насекомыми, за которыми охотится только в
воздухе.
  мелких
насекомых — жуков, мух, комаров, слепней, мошек, цикад. Также охотится
на
 бабочек и кузнечиков.   В   небольшом   количестве   употребляет   в
пищу пауков, переносящихся по воздуху. Пчёл и других жалящих насекомых
почти   не   трогают.   Добычу   заглатывают   целиком,   включая   и   жуков   с
твёрдым хитиновым покровом. Тем не менее, переваривание пищи проходит
очень интенсивно.

из
Зимородок. Если с рыбалкой приходится туго, зимородок начинает охоту на
мелких речных жучков и насекомых, не брезгует головастикам и стрекозами.
И даже мелкие лягушки попадают в поле зрения птицы.
wikipedia.org/wiki/Городская_ласточка
givotniymir.ru/zimorodoksredaobitaniyaiobrazzhiznipticyzimorodok/
7.   Чайка – лебедь. Обе птицы гнездятся у воды, по берегам, отмелям, но
чайки   колониальные   птицы,   а   лебеди   –   одиночно   гнездящиеся;   питание
различно.
   Морская чайка всеядна, хотя основу ее рациона составляет рыба. За день
взрослой особи необходимо 500 грамм пищи. Кроме рыбы, чайка питается
небольшими птицами, грызунами и вообще любыми животными, которые по
размерам   меньше   ее.   Захватив   лапами   жертву,   чайка   убивает   ее   ударом
крепкого и мощного клюва. Еще один метод, присущий морской чайке, —
поднять   добычу   на   высоту   и   сбросить   на   камни,   чтобы   затем,   на   земле
разорвать ее сильным клювом.
     Лебеди.  Питаются в основном растительной пищей, которую находят в
водоемах. Погружают голову под воду и находят корни, стебли, побеги. В
этом   они   напоминают   уток,   так   же   ныряющих   за   кормом.   Небольшие
животные, лягушки, черви, ракушки и мелкая рыбешка тоже становятся их
добычей   на   прибрежном   мелководье.   На   земле   они   щиплют   траву,   но
предпочитают находиться в воде, где и кормятся. http://animalreader.ru/morskayachayka.html
givotniymir.ru/lebedpticaobrazzhizniisredaobitaniyalebedya/

8. Орланбелохвост – пустельга. (Обе хищные птицы, открыто гнездящиеся, но
размеры разные, как и питание. Пустельга мельче и предпочитает мышей, а
орланбелохвост – рыбу, которую ловит сам).
Основу питания орланабелохвоста составляет рыба, как пресноводная, так и
морская. Отмечено, что орланы часто предпочитают подбирать снулую рыбу,
а   не   ловить   живую.   Не   брезгует   они   и   отходами   рыбоперерабатывающих
заводов и боен, особенно в зимнее время
Пустельга.  Питается   грызунами,   насекомыми,   реже   мелкими   птицами.   Во
время охоты на грызунов часто зависает в воздухе, опустив хвост и трепеща
поднятыми крыльями.
http://www.ecosystema.ru/08nature/birds/042.php
9.   Варакушка   и   трясогузка.   (Обе   насекомоядны,   но   гнездятся   поразному:
варакушка на земле, трясогузка – в укрытиях).
10. Снегирь – журавль. (Обе растительноядные птицы, но журавль гнездится
на земле, а снегирь в хвойных лесах, да и размеры у них несоизмеримые). Коростель и жаворонок.
   Оба гнездятся на земле, на открытых местах.
Коростель  питается насекомыми, пауками,
 моллюсками, иногда мелкими лягушками и млекопитающими,
а также семенами и зелёными частями различных трав и злаков,
в том числе культурных растений.
                        Полевые жаворонки  питаются растительной пищей
                         в виде семян различных трав и злаковых растений.

                                          wikipedia.org/wiki/Коростель
                                 wikipedia.org/wiki/Полевой_жаворонок

Чибис – кроншнеп.
Оба кулики, строят гнёзда на земле, но чибис гнездится
на открытых местах, а кроншнеп – в лесу.
Чибисы питаются исключительно животной пищей: насекомыми и их
личинками, дождевыми червями, мелкими улитками. Уничтожая  вредных для
сельского хозяйства насекомых, чибисы могут приносить и определенную
пользу.
  Кроншнеп питается в пределах континента  насекомыми,
червями, семенами и ягодами, а на побережье –
моллюсками, улитками и ракообразными.
http://www.moscowzoo.ru/animals/ptitsy/chibis/.
http://thewildlife.ru/ptitsy/bolshoykronshnep/ Журавль – аист.
 Длинноногие внешне похожи, но питание различно,
аист не сторонится человека, журавль гнездится на болотах.
     Журавль  питается   зелёными   частями   растений,   плодами, насекомыми,
мелкими грызунами, лягушками.
   Аист питается главным образом лягушками и мелкой рыбешкой,
ест также ящериц, змей, слизней, различных насекомых.
Так же охотно поедает он мышей, сусликов и птенцов
 самых разнообразных птиц.
http://www.ecosystema.ru/08nature/birds/005.php
Пустельга – сова.
Питание почти одинаково, суточная активность разная.
Пустельга не строят гнезд  откладывают яйца на
выступах скал, в углублениях или в скальных расщелинах.
Пустельга занимает покинутые гнезда других птиц  ворон или голубей.
Если не находит лучших мест для гнездования, то откладывает яйца прямо в
зарослях вереска.
 Совы гнездятся в, различного рода, укрытиях
и в дуплах деревьев. Скворец – синица.
               Гнёзда – в дуплах и искусственных
          гнездовьях, оба насекомоядны, но
скворец
                 добывает корм на открытых местах,
                       синица – чаще в зарослях.
.  Ласточка – зимородок.
Есть ласточки, которые гнездятся также как и зимородок,
в норах, но питание различно. Ласточка питается летающими
насекомыми, за которыми охотится только в воздухе.
Рацион   состоит   преимущественно   из   мелких   насекомых — жуков, мух,
комаров, слепней, мошек, цикад. Также охотится на бабочек и кузнечиков. В
небольшом   количестве   употребляет   в   пищу пауков,
 переносящихся   по
воздуху. Пчёл и других жалящих насекомых почти не трогают. Добычу заглатывают целиком, включая и жуков с
твёрдым хитиновым покровом. Тем не менее,
       переваривание пищи проходит очень интенсивно.
Зимородок. Если с рыбалкой приходится туго, зимородок
        начинает охоту на мелких речных жучков
                         и насекомых, не брезгует головастикам и стрекозами.
И даже мелкие лягушки попадают в поле зрения птицы.
Чайка – лебедь.
Обе птицы гнездятся у воды, по берегам, отмелям,
но чайки колониальные птицы, а лебеди – одиночно гнездящиеся;
питание различно.
Морская чайка всеядна, хотя основу ее рациона
составляет рыба. За день взрослой особи необходимо
500 грамм пищи. Кроме рыбы, чайка питается небольшими
птицами, грызунами и вообще любыми животными, которые
по размерам меньше ее. Захватив лапами жертву, чайка убивает ее ударом крепкого и
мощного клюва. Еще один метод, присущий морской чайке, — поднять добычу на высоту и
сбросить на камни, чтобы затем, на земле разорвать ее сильным клювом.
  Лебеди. Питаются в основном растительной пищей,
которую находят в водоемах. Погружают голову под воду
 и находят корни, стебли, побеги. В этом они напоминают уток,
так же ныряющих за кормом. Небольшие животные,
лягушки, черви, ракушки и мелкая рыбешка тоже
становятся их добычей на прибрежном мелководье.
На земле они щиплют траву, но предпочитают
находиться в воде, где и кормятся.
                          Орлан-белохвост – пустельга.
Обе хищные птицы, открыто гнездящиеся, но размеры разные,
 как и питание. Пустельга мельче и предпочитает мышей,  а орланбелохвост – рыбу,
которую ловит сам.Основу питания орланабелохвоста составляет рыба,
                                  как пресноводная, так и морская. Отмечено, что орланы
          часто предпочитают подбирать снулую рыбу,
                                 а не ловить живую.
                                 Не брезгует они и отходами рыбоперерабатывающих
                                 заводов  особенно в зимнее время
        Пустельга. Питается грызунами, насекомыми,
                    реже мелкими птицами. Во время охоты на грызунов
              часто зависает в воздухе, опустив хвост и трепеща
                              поднятыми крыльями.

Варакушка и трясогузка.
       Обе насекомоядны, но гнездятся по-разному:
       варакушка на земле, трясогузка – в укрытиях
Снегирь – журавль.
Обе растительноядные птицы,
но журавль гнездится на земле, а снегирь в хвойных лесах, да и размеры у них
несоизмеримые. КОРОСТЕЛЬ
ЖАВОРОНОК ЧИБИС
КРОНШНЕП ЖУРАВЛЬ
     АИСТ ПУСТЕЛЬГА
СОВА СИНИЦА СКВОРЕЦ ЛАСТОЧКА
ЗИМОРОДОК ЧАЙКА
 ЛЕБЕДЬ ОРЛАН – БЕЛОХВОСТ
ПУСТЕЛЬГА  ВАРАКУШКА
ТРЯСОГУЗКА СНЕГИРЬ
ЖУРАВЛЬ  Станция 3. По секрету всему свету…
1. Какая птица обладает наибольшим размахом крыльев в полёте?
Наибольший   размах   крыльев   в   полете      до   3,5   и   даже   4   метров      у
обыкновенного альбатроса из   семейства   буревестников.   (Для   наглядности
отмерьте длину 4 метра на полу.) Величина самой птицы 1 метр с лишним.
2. Какая сова охотится днём?  Белая, или полярная сова.  Охотятся днём и
другие северные совы: ястребиная сова и бородатая неясыть. (Яркий свет совы не
переносят.   Именно   поэтому,     белые   совы   предпочитают   охотиться   в   условиях
затемнения, рано утром или поздно вечером, когда солнечный свет еще не так ярок.
Изза   особенностей   Заполярья   совы   вынуждены   охотится   в   условиях
круглосуточного полярного дня, хотя лучше всего они чувствуют себя ночью).
3. Натуралист   заметил   на   высокой,   стоявшей   недалеко   от   озера,   сосне
большое   гнездо.   Занимаясь   изучением   жизни   птиц,   он   забрался   на   дерево,
закинул руку через край гнезда и вместо яиц и птенцов вытащил крупную и
совсем   свежую   щуку.   Какой   птице   принадлежало   гнездо?
 Гнездо
принадлежало скопе.  Это   крупная   хищная   птица,   охотящаяся   исключительно   за
рыбой.   Паря   над   поверхностью   воды,   и   заметив   рыбу,   скопа   бросается   вниз   и
схватывает добычу, иногда погружаясь при этом в воду. (Заметим, что гнездо могло
принадлежать также коршуну, охотящемуся иногда за рыбой.)

5. Какие   птицы   издают   звуки,   похожие   на   лай   собаки?   Смех   человека?
Шипение змеи? Рёв быка? Блеяние ягнёнка?
Самец белой куропатки весной на току издаёт звуки, похожие на лай собаки.
Звуки, сходные с громким хохотом, издают лесные птицы: филин и сованеясыть,
а   также   морская   птица      чайкахохотунья.   Из   тропических   птиц   громкий   крик,
напоминающий дикий хохот, издаёт австралийский гигантский зимородок.
Вертишейка      небольшая   буросероватая   птичка,   встречающаяся   в   средней
полосе, отпугивая врага, угрожающе вертит головой, открывает рот и шипит как
змея. Шипят позмеиному и её птенцы, потревоженные в дупле.
Самец выпи  крупной болотной птицы, которую в народе прозвали бугаем, или
водяным быком, весной опустив клюв в воду, издаёт "крик, похожий отчасти на
удар по пустой бочке, отчасти на рёв запертой в сарае коровы…". (Из письма А. П.
Чехова к А. С. Суворину.)
Звуки, похожие на блеяние ягнёнка, издаёт трепещущим хвостом бекас во время
брачного полёта.
5. Какая   птица   выводит   птенцов   зимой?  Клёст.   Ранней   весной   выводит
птенцов ворон.
6. Какие птицы выводят птенцов, не насиживая яйца?
Сорные куры, распространённые в Австралии и Новой Гвинее.
Эти   птицы   откладывают   яйца   в   большие   кучи   сухих   листьев   и   других
растительных   остатков,   которые   они   сгребают   ногами.   Высокая   температура,
развивающаяся в процессе гниения, достаточна для развития зародыша. Следит за яйцами самец. Птенцы сорных кур вылупляются из яиц оперёнными и уже на третий
день жизни способны к полёту.
7. У   каких   птиц   насиживают   яйца   и   заботятся   о   птенцах   самцы?
У трёхперстки и куличкаплавунчика.
8. Какие   птицы   в   период   размножения   сооружают   "беседки"   и   "сады"?
Австралийские и новогвинейские шалашники.
Эти птицы в период размножения строят на земле из прутьев и стеблей нечто
вроде открытого с обоих концов шалаша, куда натаскивают раковинки, цветные
камни, яркие перья, блестящие предметы, добытые вблизи человеческих жилищ.
9. Какая наша певчая птица может нырять на дно водоёма и бегать по дну?
Оляпка. Ныряет оляпка не только в поисках пищи, но и спасаясь от врагов.
11. Какие птицы не летают?   Не летают новозеландский киви,  африканский
  австралийские казуар и эму)
(а   также   южноамериканский нанду и
страус
и пингвины Антарктики.
12. Какая птица здесь изображена? Где она живёт?   На рисунке изображены
райские птицы, обитающие на Новой Гвинее.
Заметим, что по анатомическим признакам райские птицы ближе всего к нашим
воронам,   галкам,   грачам,   сорокам   (т.   е.   семейству   врановых),   но   насколько   же
внешний   вид   райских   птиц   эффектнее   и   красочнее   их   скромных   северных
родственников.
13. Какая  птица  Севера имеет ценный  пух, добываемый  человеком  из её
гнезда?  Утка гага, гнездящаяся колониями по побережьям и островам северных
морей. Ценны гаги своим замечательным тёплым и лёгким пухом, который они в
период гнездования выщипывают у себя на груди и брюшке и выстилают им гнездо.
Гагачий пух является незаменимым материалом для одежды полярных лётчиков и
зимовщиков.
Гагачий пух выбирают из гнёзд, когда начинают вылупляться птенцы или после
того, как почти все выводки сошли на воду.
В связи с бережным и осторожным обращением гага всё больше привыкает к
человеку   и,   возможно,   в   недалёком   будущем   станет   в   некоторых   местах
полудомашней, а может быть, и домашней птицей.
14. Какие   птицы   способствуют   расселению   в   лесу   рябины,   черёмухи,
крушины   и   других   ягодных   деревьев   и   кустарников?  Дрозды,   свиристели,
щуры и другие птицы, питающиеся не семенами, а мякотью ягод. Семена ягод в
кишечнике   птиц   не   перевариваются   и   не   теряют   всхожести,   даже,   наоборот,
всхожесть увеличивается за счёт удобрительных качеств помёта птиц.
15. Как отличить старых грача и скворца от молодых? У старого грача сразу
заметна белая кожа "лица" у основания клюва; у молодого и клюв и "лицо" тёмные.
Молодые   скворцы   тёмноклювые,   оперение   у   них   коричневатобурое;   старые
скворцы  светлоклювые, оперение у них чёрное, блестящее. 16. Чем   можно   объяснить,   что   ласточки,   стрижи,   мухоловки   на   зиму
улетают   на   юг,   а   дятлы,   синицы,   пищухи,   поползни,   глухари,   тетерева,
рябчики не улетают?  Мухоловки, стрижи и ласточки ловят насекомых в воздухе,
но  насекомые  осенью  забираются  в убежища,  и корм  становится  для  этих  птиц
недоступным.   Таким   образом,   не   сами   по   себе   холода   вызывают   отлёт   птиц,   а
отсутствие корма.
Дятлы, синицы, пищухи, поползни приспособились к добыванию насекомых, их
личинок, куколок и яиц из их зимних убежищ; они тщательно обследуют каждую
щель, сухой лист, трещину на коре деревьев  корм для них доступен и зимой.
Глухари, тетерева, рябчики питаются летом ягодами, семенами и насекомыми, а
зимой переходят на питание хвоей и почками деревьев.
17. Какая птица может двигаться по вертикальному стволу дерева и вниз и
вверх головой, а какая  только вверх?  В любом направлении по стволу дерева
может передвигаться поползень, а пищуха и дятел передвигаются по стволу только
вверх головой. Это объясняется тем, что дятел и пищуха при движении по стволу
опираются на упругий хвост; у поползня хвост короткий и в движении по дереву
значения не имеет.
18. Какая птица может переносить своих птенцов в лапах? Вальдшнеп.
19. У певчих птиц, как известно, поют самцы; у каких птиц поют и самки?
У снегирей и чечёток. Причём самки последних поют даже лучше самцов.
20. Какая птица характерна только для Антарктики?  Специфические птицы
Антарктики  пингвины. Пингвинов известно 17 видов. Лишь один вид обитает у
Галапагосских островов, никогда, однако, не появляясь в Северном полушарии.    Станция 4.  В мире птиц
Много удивительного в мире птиц. И чем больше вы будете о них
знать, тем интереснее вам будет. После каждого названия птиц стоят
цифры,   которые   указывают,   какую   букву   в   этом   слове   нужно
прочитать.
1.  Кроншнеп – 6, 7
2.  Пингвин – 2, 3
3.  Тетерев – 1, 2, 5, 6
4.  Снегирь – 1, 2
5. Лысуха – 2, 5
6. Пустельга – 1, 4
7.  Синица – 4, 5
8.  Желна – 4, 5
9.  Поползень – 6, 7
10. Зимородок – 3
11. Лебедь – 1, 2
12.  Неясыть – 1,2, 6
Ответ: Неинтересных птиц на Земле нет. Для участников
1.  Кроншнеп – 6, 7
2.  Пингвин – 2, 3
3.  Тетерев – 1, 2,
5, 6
4.  Снегирь – 1, 2
5. Лысуха – 2, 5
6. Пустельга – 1, 4
7.  Синица – 4, 5
8.  Желна – 4, 5
9.  Поползень – 6,
7
10. Зимородок – 3
11. Лебедь – 1, 2
12.  Неясыть – 1,2,
6 Очень редкая птица Центральной Америки в настоящее время
является   национальным   символом   Гватемалы.   Пользуясь
шифром из стихотворения расшифруйте  головоломку.
Обезьяна (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) и цапля (9, 8, 10, 11, 6)
Приготовили кекс (12, 3, 12, 13),
На стол (13, 14, 1, 11) его положили.
А гости (15, 1, 13, 14, 16):
Сова (13, 1, 17, 8), индюк (16, 7, 18, 19, 12) и петух (10, 3, 14,
20, 21)
На пол (10, 1, 11) его уронили.
8,9,14,3,12,1610,1,12,11,1,7, 6,11,16,13,5 12,17,3,4,8,11,19,
12,8,12,2,1,5,20 17,1,4,18,20,21,8.
Ответ: Ацтеки поклонялись квезалю как богу воздуха. Станция 5. Голоса птиц
Презентация с голосами птиц. За каждый правильный ответ – 1 балл.
1. Зарянка (малиновка)
2. Козодой
3. Перепёлка
4. Рябчик
5. Свиристель
6. Тетерев
7. Удод
8. Утка
9. Щегол
10.
Певчий дрозд Станция 6.  Видна птица по полёту
Команде   раздают   карточки,   разделенные   на   две
половинки: на одной написано начало одной пословицы, а
на другой конец другой пословицы.
 Пословицы:
1. Дела не голуби — не разлетятся.
2. На чужой стороне и орел — ворона.
3. О том кукушка и кукует, что своего гнезда нет.
4. Глух как тетерев.
5. Как с гуся вода.
6. Видом сокол, а голосом ворона.
7. Слово не воробей, вылетит — не поймаешь.
8. Гусь свинье не товарищ.
9. Лучше синица в рукаве, чем журавль в небе. 10. Синичка невеличка, а птичка.
11. Гогочет как гусь на проталине.
12. Дай курице гряду — изроет весь огород.
13. Молодой журавль высоко взлетел, да низко сел.
14. Увидел грача — весну встречай.
15. Дятел и дуб продалбливает. Дела не
На чужой
стороне и
О том
Глух как
Как с
не
разлетятся
и кукует,
что своего
гнезда нет
вода Видом
Слово не
а голосом
вылетит –
поймаешь
не товарищ
не
Лучше
в рукаве чем
в небе
невеличка,
а птичка
Гогочет как
Дай
Молодой
на
проталине
изроет весь
гряду -
огород
высоко
взлетел, да
низко сел Увидел
весну
встречай
продалблив
и дуб
ает
голубь

ворона
орёл кукушка
тетерев
гусь ворона
сокол
воробей
свинья
гусь синица
журавль
синица гусь
журавль
курица
грач
дятел попугай
кряква
кулик Примерные пословицы и поговорки.
 Молодой журавль высоко взлетел, да низко сел.
 На обглоданную кость сорока не падка.
 И петух свои часы знает.
 На словах – орел, на деле – мокрая курица.
 Народу служить, не ворон ловить.
 Каждая курица свой насест знает.
 Каждая птица своим носом кормится.
 Яйца курицу не учат.
 Мала ворона, да рот широк.
 Мало-помалу птичка гнездо свивает.
 Мокрая курица, а тоже петушится.
 И орел выше солнца не летает.
 И кулик чужую сторону знает.
 И кулик в своем болоте велик.
 Ворона летала, да ястребу в когти попала.
 За морем и синица – птица.
 Журавль высоко летает, а от воды не отбывает.
 Видна сорока по полету, а молодец по походке.
 Видом орел, а умом тетерев.
 Все знает: сорочьи яйца ел;
 Громче всех сойка кричит, да редко права бывает.
 Лучше слушать одного соловья, чем сотню воробьев.

file_name: ИГРА О ПТИЦАХ 7 КЛАСС.doc

description:
КОРОСТЕЛЬ
ЖАВОРОНОК

description:
ЧИБИС
КРОНШНЕП

description:
ЖУРАВЛЬ
     АИСТ

description:
ПУСТЕЛЬГА
СОВА

description: СИНИЦА

description: СКВОРЕЦ

description:
ЛАСТОЧКА
ЗИМОРОДОК

description:
ЧАЙКА
 ЛЕБЕДЬ

description:
ОРЛАН – БЕЛОХВОСТ
ПУСТЕЛЬГА

description:
ВАРАКУШКА
ТРЯСОГУЗКА

description:
СНЕГИРЬ
ЖУРАВЛЬ

description:
кукушка
тетерев
гусь

description:
ворона
сокол
воробей
свинья
гусь

description:
синица
журавль
синица

description:
гусь
журавль
курица
грач
дятел

description:
попугай
кряква
кулик

intro:
Актуальность. В зимнее время года птицы часто нуждаются в помощи человека. Необходимо привлекать внимание учащихся к тому, что птицы играют важную роль в природе и в жизни человека. Знакомить учащихся с информацией о разнообразии птиц средней полосы, а также с экзотическими птицами, обитающими в других природных зонах Земли. Данная информация интересна и познавательна для обучающихся 5-6 (7) классов, может понадобиться на уроках биологии в 7 классе при изучении темы Класс Птицы.
Цели мероприятия:
1.	Образовательные: продолжить ознакомление учащихся с разнообразием птиц, закрепить и дополнить их знания о классе Птицы.
2.	Развивающая: создавать условия для развития познавательного интереса к биологии и расширения кругозора учащихся через игру.
3.	Воспитательная: способствовать воспитанию у учащихся заботливого отношения к птицам, природе родного края.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Игра о птицах