extracted_text:
Школьная олимпиада по литературе
11 класс
Кто хочет  увидеть   единым  взором,   в  один  окоём,   нашу   недотопленную  Россию  — не
упустите посмотреть на калязинскую колокольню.
 Она стояла при соборе, в гуще изобильного торгового города, близ Гостиного двора, и на
площадь к ней спускались улицы двухэтажных купеческих особняков. И никакой же провидец не
предсказал   тогда,   что   древний   этот   город,   переживший   разорения   жестокие   и   от   татар,   и   от
поляков, на своём восьмом веку будет, невежественной волей самодурных властителей, утоплен на
две трети в Волге: всё бы спасла вторая плотина, да поскупились большевики на неё. (Да что!
Молога и вся на дне.) И сегодня, стань на прибрежной грани, — даже воображению твоему уже не
подъять из хляби этот изневольный Китеж, или Атлантиду, ушедшую на дюжину саженей глубины.
Но осталась от утопленного города — высокостройная колокольня. Собор взорвали или
растащили на кирпичи ради нашего будущего — а колокольню почемуто не доспели свалить, даже
вовсе не тронули,  как  заповедную бы. И  — вот,  стоит из воды, добротнейшей кладки, белого
кирпича, в шести ярусах сужаясь кверху (полтора яруса залито), в последние годы уж и отместку
присыпали к ней для сохранности низа, — стоит, нисколько не покосясь, не искривясь, пятью
просквоженными пролётами, а дальше луковкой и шпилем — в небо! Да ещё на шпиле — каким
чудом? — крест уцелел. От крупных волжских теплоходов, не добирающих высотой, как издали
глянуть, и на поляруса, — шлёпают волны по белым стенам, и с палуб уже пятьдесят лет глазеют
советские пассажиры.
Как по израненным, бродишь по грустным уцелевшим улочкам, где и с покошенными уже
домишками тех поспешно переселённых затопленцев. На фальшивой набережной калязинские бабы,
сохраняя   старую   приверженность   к   исконной   мягкости   и   чистоте   волжской   воды,   тщатся
выполаскивать   бельё.   Полузамерший,   переломленный,   недобитый   город,   с   малым   остатком
прежних отменных зданий. Но и в этой запусти у покинутых тут, обманутых людей нет другого
выбора, как жить. И жить — здесь.
И для них тут, и для всех, кто однажды увидел это диво: ведь стоит колокольня! Как наша
надежда. Как наша молитва: нет, всю Русь до конца не попустит Господь утопить...

                                                           Колокол Углича
Кто из нас не наслышан об этом колоколе, в диковинное наказание лишённом и языка и
одной проушины, чтоб никогда уже не висел в колокольном достоинстве; мало того — битом
плетьми, а ещё и сосланном за две тысячи вёрст, в Тобольск, на колымаге, — и во всю, и во всю эту
даль не лошади везли заклятую клажу, но тянули на себе наказанные угличане — сверх тех двухсот,
уже казнённых за растерзанье государевых  людей (убийц малого  царевича), и те — с языками
урезанными, дабы не изъясняли посвоему происшедшее в городе.
Возвращаясь Сибирью, пересёкся я в Тобольском кремле с опустелым следом изгнанника
—   в   часовенкеодиночке,   где   отбывал   он   свой   тристалетний   срок,   пока   не   был   помилован   к
возврату. А вот — я и в Угличе, в храме Димитриянакрови. И колокол, хоть и двадцати пудовый,
а всегото в полчеловеческих роста, укреплен тут в почёте. Бронза его потускла до выстраданной
серизны. Било его свисает недвижно. И мне предлагают — ударить.
Я — бью, единожды. И какой же дивный гул возникает в храме, сколь многозначно это
слитие глубоких тонов, из старины — к нам, неразумно поспешливым и замутнённым душам. Всего
один   удар,   но   длится   полминуты,   а   додлевается   минуту   полную,   лишь   медленномедленно
величественно угасая — и до самого умолка не теряя красочного многозвучья. Знали предки тайны
металлов.
В первые же миги по известью, что царевич зарезан, пономарь соборной церкви кинулся
на колокольню, догадливо заперев за собою дверь, и, сколько в неё ни ломились недруги, бил и бил
набат вот в этот самый колокол. Вознёсся вопль и ужас угличского народа — то колокол возвещал
общий страх за Русь.
Те   раскатные   колокольные   удары   —   клич   великой   Беды   —   и   предвестили   Смуту
Первую. Досталось и мне, вот, сейчас ударить в страдальный колокол — гдето в длении, в тлении
Смуты Третьей. И как избавиться от сравненья: провидческая тревога народная — лишь досадная
помеха трону и непробивной боярщине, что четыреста лет назад, что теперь. 1. Вы прочитали  произведения А.И.Солженицына, написанные в 90х годах ХХ
века. Назовите жанр, к которому они относятся. Кто из русских писателей ХIХ века
также обращался к этому жанру?  (3б.)
 Сопоставьте систему образов и художественное пространство предложенных
произведений А.И.Солженицына(10б.).
2.
3. Какими средствами выразительности создаются ключевые образы? (8б.)
4. Как композиция произведений помогает раскрыть авторский замысел (6б.)
5. Выразите своё отношение к проблеме, которая волнует автора (3б.)
2.
Какие литературнокритические статьи посвящены следующим
произведениям? Укажите авторов и написанные ими статьи (по 1 б. за фамилию и по 1
б. за название статьи)
     А.С.Грибоедов «Горе от ума»
     Ф.М. Достоевский  «Преступление и наказание»
     И.С.Тургенев «Отцы и дети»
     А.Н.Островский «Гроза»
3. Каким произведениям предпосланы эпиграфы? Назовите авторов.
1) Чудище обло, озорно,огромно,стозевно и лаяй
2) Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю
3) Во всех ты, душенька, нарядах хороша…
4) Коллежский регистратор,
     Почтовой станции диктатор.
5) Первую песенку зардевшись спеть.
6) Пошел мелкий снег и вдруг повалил хлопьями. Ветер завыл; сделалась метель. В
одно мгновение темное небо смешалось с снежным морем. Все исчезло.
— Ну, барин, — закричал ямщик, — беда: буран!     (по 0,5б + 0,5б.)
4.
Три произведения А.П.Чехова называют «маленькой трилогией». Назовите,
какие рассказы входят в этот цикл, расположите их в порядке следования в цикле и
докажите их идейную общность. (Ответ не более 10 предложений)   (3б. + 5б.)
К. Бальмонт
5.
Завет бытия
Я спросил у свободного ветра,
Что мне сделать, чтоб быть молодым.
Мне ответил играющий ветер:
“Будь воздушным, как ветер, как дым!”
Я спросил у могучего моря,
В чем великий завет бытия.
Мне ответило звучное море:
“Будь всегда полнозвучным, как я!”
Я спросил у высокого солнца,
Как мне вспыхнуть светлее зари.
Ничего не ответило солнце,
Но душа услыхала: “Гори!”
                               1902 г.
1.
2.
Объясните смысл названия стихотворения. (2 б)
Сформулируйте свой завет бытия, используя изобразительновыразительные
средства языка (8б.)
6.
      «И пошел я искать праведных, пошел с обетом не успокоиться, доколе не найду
хотя  то небольшое число трех праведных, без которых «несть граду стояния»…»
так говорится в предисловии к циклу «Праведники» Н.С. Лескова. Напишите рассуждение на тему «Образы праведников в русской литературе  ХIХ – ХХ веков».
(Ответ на 1015 предложений)     (15б.)
Маx.77 б.
Ответы
1)Лирический рассказ.
1.
      И.С.Тургенев.
       2) Общими для двух рассказов являются образы автора, России, русского народа и
колокола (колокольни). Образ лирического героя совпадает с образом автора, который,
являясь патриотом, выступает здесь в качестве историка. Из настоящего мы переносимся
не просто в дореволюционное время, но даже в период Смуты. Перед нами возникают
образы русских городов, Калязина и Углича, а также   образы Атлантиды и мифических
 городов: Мологи и Китежа.
3) Эпитеты: «изобильный   город»,   «разорения   жестокие», «диковинное   наказание»,
«заклятая клажа». Рассказ «Колокольня» начинается с гиперболы. Сравнение:  «даже вовсе
не тронули, как заповедную бы». Оценочная лексика: «непробивной боярщине», «глазеют
советские   пассажиры».   Образы   колокола   и   колокольни   создаются   с   помощью
олицетворения. В основе рассказов лежит аллегория (колокол – русский народ, колокольня
– Россия). В рассказе «Колокольня» используются риторические фигуры.
4)   Композиция   схожая,   четырёхчастная.   Оба   рассказа   начинаются   с   риторического
вопросаутверждения, а заканчиваются мыслями о современной России и о её будущем.
2. 1.А.С.Грибоедов «Горе от ума»   И.А.Гончаров «Мильон терзаний»
  2.Ф.М. Достоевский  «Преступление и наказание»    Д.И.Писарев «Борьба за жизнь»
3.И.С.Тургенев «Отцы и дети»  Д.И. Писарев «Базаров»
4. А.Н.Островский «Гроза»  Н.А. Добролюбов «Луч света в тёмном царстве» (Д. И.
Писарев  “Мотивы русской драмы”)
3. 1) Чудище обло, озорно,огромно,стозевно и лаяй (А.Н.Радищев «Путешествие из
Петербурга в Москву»)
2) Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю (М.Ю.Лермонтов «Мцыри»)
3) Во всех ты, душенька, нарядах хороша… (А.С.Пушкин «Барышнякрестьянка»)
4) Коллежский регистратор,
     Почтовой станции диктатор.  (А.С.Пушкин «Станционный смотритель»)
5) Первую песенку зардевшись спеть. ( Н.С.Лесков «Леди Макбет Мценского уезда»)
6) Пошел мелкий снег и вдруг повалил хлопьями. Ветер завыл; сделалась метель. В одно
мгновение темное небо смешалось с снежным морем. Все исчезло.
— Ну, барин, — закричал ямщик, — беда: буран!  (М.А.Булгаков «Белая гвардия»)
4. «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви».
Идейная   общность связана с понятием «футляра». Мечту о крыжовнике можно назвать
футляром,   в   который   втиснута   вся   человеческая   жизнь.   Таким   же   футляром   можно
назвать и те           рассуждения о «грехе и добродетели в их ходячем смысле», в которые
герои рассказа «О любви» старались упрятать своё чувство. Только в гробу вполне «достиг
своего идеала» человек                             в футляре Беликов.     В каждом случае это то, что
позволило бы герою строить жизнь                       по шаблону, иметь единый ответ на все
возможные  жизненные  «вопросы».                                                      «Действительная  жизнь»
торжествует,   и   довольно   жестоко,   над   любым   из   «футляров»,   в   который   её   пытаются
заключить. 5. Название стихотворения   отражает   желание   автора   высказать   своё   жизненное   и
творческое кредо. В произведении раскрываются три ключевых символа: играющий ветер
— символ стихийности, свободной игры сил, легкости, воздушности, вольности человека;
звучное море — символ жизненной полноты, неисчерпаемости красок и звуков; солнце —
сквозной бальмонтовский символ горения, самосожжения, интенсивности жизни в каждом
миге.
6. Н.С. Лесков «Очарованный странник», «Левша», «Человек на часах».
 И.С. Тургенев «Живые мощи».
А.И. Солженицын «Матренин двор».
 В.Г. Распутин «Последний срок».

file_name: Школьная олимпиада по литературе.docx


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по
литературе (6 класс).
Тема «УНТ. Литература 18, 19 и 20 веков»
1.
С какими произведениями УНТ вы
познакомились в этом году?
Что такое миф? Легенда? Чем
2.
3.
Дайте определения:
данные понятия отличаются от понятия
«сказка»?
*** Эпитет – это…
***Сравнение – это…
***Метафора – это …
4.
Какие произведения из
прочитанных в этом году посвящены
жизни детей и подростков, вопросам
справедливости и добра?
Напишите отзыв на одно из
прочитанных в этом году произведений
(на выбор).
5.

file_name: итог контр работа по литерат 6 класс.docx

intro: материал представляет собой вопросы по литературе 6 класса по темам "УНТ. Литература 18, 19, 20 веков" для осуществления итогового контроля в конце года. Вопросы подобраны с учетом возрастных особенностей и различной подготовкой обучающихся для выявления пробелов в знаниях за курс литературы

русская литература

group: Дисциплины

title: итоговая контрольная работа по литературе 6 кл


extracted_text:
Контрольный тест: АНАЛИЗ ТЕКСТА  (10 класс).
       (1) Или приедешь на водяную мельницу с ночлегом. В ожидании своей
очереди забудешься от усталости и от комариного звона, задремлешь, а то и
уснешь намертво...вдруг проснешься от того же ровного, слегка глуховатого
голоса:
         (2) «Вот, братец ты мой, я уж тебе  сознаюсь, я того дни перед ним
провинился маленько, а вечером чегото меня разморило, ко сну вот меня
клон..т.   Я,   значит,   ячменю   колхозного   полон   кош   насыпал,   а   на   другом
поставе толклось три ступы овса. Думаю, сичас встану и пойду, а сам ни
рукой,  ни  ногой.  Пробудился,  а  заря   в  половину   неба.  Я,  братец   ты   мой,
кинулся к мельнице, думаю, от жерновов остались одне огрызки. Гляжу, а
колесо стоит, вода остановлена. Вот как он меня проучилто. Я его обругал, а
он еще и добром ко мне...»                                                  (в. Белов.)
 1. Тип данного текста – это:
А. повествование, Б. описание, В. рассуждение.
 2. Текст относится к следующему стилю:
А. официальноделовому, Б. разговорному, В. научному, Г. художественному
 3. Во втором абзаце текста используется:
А. термин, Б. диалектизм, В. неологизм, Г. историзм.
 4. Вместо многоточия в последнем предложении 1 абзаца можно
поставить союз:
А. но,  Б. и,   В. когда,  Г. словно.
 5. Количество букв и количество звуков не совпадают в слове:
А. приедешь, Б. мельница, В. ячмень, Г. братец.
 6. Слово ОЖИДАНИЕ образовано следующим способом:
А. суффиксальным, Б. приставочным, В. приставочносуффиксальным,
Г. путем перехода из одной части речи в другую.
 7. В слове (В) ОЖИДАНИИ (1 абзац) пишется:
А. И, т.к. это предложный падеж сущго 2 склонения, разновидность на ИЕ.
Б. И, т.к. это винительный падеж сущго 2 склонения.
 8. Окончание ИТ в форме 3 лица ед. числа имеет глагол:
А. насыпать, Б. клонить, В. приехать, Г. задремать.
 9. Местоимением является следующее слово из текста:
А. или,   Б. своей,   В. вдруг,   Г. уж,   Д. ним.
 10. Второе предложение 1 абзаца является:
А. простым предложением, осложненным обособленными членами,
Б. простым предложением с однородными сказуемыми,
В. сложносочиненным предложением, Г. сложноподчиненным предложением

file_name: Контрольный тест.doc

intro: материал представляет собой небольшой текст, состоящий из двух абзацев, к тексту предлагается ряд заданий в форме теста. задания подобраны с учетом возрастных особенностей обучающихся и материалом учебника Власенкова "Русский язык. Текст. Стили речи". Также данный материал можно использовать в качестве промежуточной аттестации

title: тест по теме "Анализ текста" (10кл)


extracted_text:
урок по доноведению "Казачий мир"
Цели урока.
Обучающая цель урока:
1. Дать представление об особенностях исторического развития и правовой
культуры казачества.
2.Обобщить представления о роли и месте казачества в дореволюционной
истории России.
Развивающая цель урока:
Развивать исследовательские умения учащихся в работе с историческими
источниками.
Воспитательная цель урока:
Воспитывать уважение к истории казачества, к правопорядку.
Тип урока: урок закрепления знаний и формирования умений и навыков.
Оборудование урока:
 Дидактические раздаточные листы;
 Мультимедиа проектор;
 Мультимедиа презентация
ОРГМОМЕНТ
1
КАЗАЧЕСТВО
Кто такие казаки, знают все. Понемногу все мы знаем историю казачества.
Узнаваем образ казака. Так кто же такой КАЗАК?
Обобщение учителя после ответов детей: “Казак  слово нерусское. Оно
пришло к нам от степных кочевников, которые с незапамятных времен
совершали набеги на земли восточных славян. Слово “казак” или потурецки и
потатарски “гозак” значит “Вольный человек”, легковооруженный конный
воин, выступающий на бой без доспехов, шлема и кольчуги.
Казак» в переводе с тюркского означает «вольный », «храбрый,
свободолюбивый человек», «удалой воин». Итак, как вы сказали, по одной из
версий, зародилось казачество во времена монголотатарского ига.
«Казаками» монголы называли лёгкую конницу. Во времена монголо татарского ига эта конница состояла из людей, поставляемых Русским
княжеством в качестве дани монголам. Монголы терпимо относились к вере и
традициям людей из Русского княжества. После того, как монголотатарское
иго рухнуло, оставшиеся и осевшие на его территории казаки сохранили
войсковую организацию. Казаки оказались в полной независимости и от былой
империи, и от появившегося на Руси Московского царства. В дальнейшем, к
казакам начали примыкать беглые крестьяне. Сами казаки всегда считали себя
отдельным народом. Массовое распространение термин «казак» получил в XV
веке. В это время, возникают казачьи общины на южных и юговосточных
окраинах русского государства. (проецирование основных пунктов истории
казачества на доске
2
ВЕРСИИ О ПРОИСХОЖДЕНИИ КАЗАКОВ
Объяснение учителя.
Вопрос о возникновении казачества далеко не выяснен в исторической
литературе.
1. Как говорят многие энциклопедии, казаки— южнорусский и
украинский субэтносы, появившиеся в XV веке на литовскокрымском
пограничье (проходившем по рекам Днепр и Дон). Но сами
представители этой культуры не согласны с таким определением даты
их появления на Руси.
2. По мнению историка Татищева в Египте был город Черказ (от него и
казаки впоследствии у русских назывались черкасами), жители
которого переселились на Кавказ и стали называться косогами”
3. Л.Н.Гумилев производит запорожских и слободских казаков от
крещеных половцев.
4. В казачьем Словаресправочнике 1968 г. (США) происхождение казаков
связывают со скифским народом КосСака и приазовским славянями,
которые в начале новой эры (20 веков назад!) смешались с
разнородными племенами Степи... Ханская Золотая Орда в течение
многих последующих лет специально формировала такие же летучие
конные отряды из угнанных в плен русских и украинских юношей,
называя их казаками. Когда в Орде начались междоусобицы, казаки
страдали от своеволия ордынских шаек. Это заставило их принять
участие в войне Дмитрия Донского против Мамая. Известен факт, что Донские казаки в 1380 г. преподнесли князю Дмитрию Донскому
накануне Куликовской битвы икону Божией Матери. По соглашению с
Дмитрием Донским, казаки так и остались боевым лагерем на Дону,
приняв на себя охрану южных границ славянской Руси.
Казаки восточные (Донские) назывались ордынскими, азовскими, западные
(днепровские) запорожскими, малороссийскими, литовскими. Днепровские
казаки назывались иногда черкесами, или черкасами. Это название
происходило, вероятно, от города Черкасы. Городецкими казаками называли
вольных людей, живших около Касимова (Мещерского городка, от чего
происходило также название мещерских казаков), и далее около Волги
(отсюда название волжских казаков).

3
СИЛИЩА КАЗАЦКАЯ
Спорна и интересна история казачества. Вот, например, как дончаки
определяют свою роль в России: из века в век со стороны Кавказа, Каспия и
Черного моря вырываются на простор Дикого Поля волны воинственных
кочевников, ища пропитания, пастбищ и добычи; Донбатюшка стал им
преградой, заслонив собой Россиюматушку.
О силище донского казачества говорят многие исторические свидетельства:
В 1549 г. Царь Иоанн Грозный, отправляя своего посла к ногайскому князю
Юсуфу, велел ему сказать секретно наедине следующее: “Дошел до нас слух,
что Крымский царь не доброжелательствует вам, ибо Астраханскому царю
пушки и людей прислал на помощь. Я же, по дружбе вашей ко мне, повелел
моим Путивльским и Донским казакам крымские улусы воевать”.
В том же году ногайские князья, с Юсуфом во главе, жалуются Московскому
царю на обиды, чинимые им Донскими казаками.
Россия, находясь тогда почти в беспрерывной войне с ногайскими ордами и
Крымским ханом, конечно, дорожила и всячески на свою сторону привлекала
донских витязей. В грамотах XVI и XVII столетий крымские ханы и турецкие
султаны беспрерывно жалуются Московским царям на бесчисленные обиды,
чинимые Донскими казаками и настаивают, чтобы те уняли их или вывели с
Дона куданибудь подальше этих беспокойных и опасных головорезов.
Один из походов дончаков стал легендой.
Дополнение учителя об Азовском сидении:
Донцы просили государя принять под свою власть Азов. Но принять его
значило отважиться на войну с турками и татарами. В случае успеха, выгоды от этой войны были бы очень велики. Можно было бы оградить южные
области государства от татарских набегов; можно было бы и возобновить
предприятие овладеть Крымом, некогда начатое при Грозном по внушению
Вишневецкого и не доведенное до конца.
В январе 1642 года был опять созван собор. Думный дьяк Лихачев изложил
дело об Азове, известил, что идет в Москву посол турецкий и нужно дать ему
ответ; наконец, задал собору такие вопросы: “Воевать ли с султаном или
мириться и отдать Азов? Если воевать, то война протянется не один год:
нужны будут деньги и люди не один год. Где их взять?” Эти вопросы были
записаны и розданы выборным людям: и они должны были отвечать
письменно.
30 апреля 1642 года в Москву приехал турецкий посол за ответом. Царь
послал Желябужского и Башмакова с приказанием казакам, чтоб они
возвратили Азов туркам, а сами вернулись в свои курени. В следующем 1643
году царь отправил в Турцию послов с уверениями в дружеском
расположении и с мехами для подарков. Казаки были очень раздражены,
несмотря на то, что русский посол, проезжая в Турцию, привез им 2000
рублей царского жалованья и, кроме того, сукон, вина и разных запасов.
Задание: Население Дона и других казачьих рек постоянно пополняется
пришлыми.
КТО БЕЖАЛ НА ДОН? Объясните выделенные историзмы.
холопы
крепостные крестьяне

опальные бояре и дворяне

раскольники
Одних гнало сюда горе, других нужда, третьих месть, но несомненно, что
главное ядро казачества состояло из той категории людей, у которых
“силушка живчиком по жилочкам переливается”.
4
САМОБЫТНОСТЬ КАЗАЧЕСТВА
(см. презентацию)
Казаки обыкновенно селились группами человек в 80  100. Такие группы
составляли свой стан, становище. Отсюда произошло название казачьих
поселений________? Дома свои казаки называли потюрски___________?
Особенности жизни казаков отразились на их одежде.
Своеобразный вид донской казачьей одежды складывался веками.
Приходили беглые на Дон в своей русской одежде, а здесь носили то, что
давало войско. Облик одежды воссоздают старинные казачьи песни.
На стружках, сидят гребцы — удалые молодцы,
Удалые молодцы — вседонские казаки.
На них шапочки собольи, верхи бархатные,
Пестрорядные рубашки с золотым галуном.
Астраханские кушаки полушалковые,
С зачесами чулочки,
Да все гарусные.
Зеленьсафьян сапожки, кривые каблуки.
 Откуда бралась такая богатая одежда? Из “походов за зипунами”.
Казаки свободно относились к самобытности в одежде и рассматривали ее как
один из существенных признаков своей самостоятельности. В 1705 году
атаман Зимовейской станицы бывшего посольства Савва Кочет доносил
благодарность Петру I от имени всего войска: "Мы взысканы твоей милостью
паче всех подданных, нас не коснулся твой указ о платье и бородах. Мы носим
платье по древнему своему обычаю, которое кому понравится. Один
надевается черкесом, другой — калмыком, иной в русское платье старинного
покроя и мы никакого нарекания и насмешек друг другу не делаем.
Немецкого платья никто у нас не носит, охоты к нему вовсе не имеем."
Со временем в каждом казачьем Войске оформилась своя военная форма.
Исходя из подготовленности класса и наличия учебного времени возможен
рассказ учителя о традициях казачества, об особенностях воспитания
казака.
О силе духа казачьего рассказано в пословицах и поговорках:
Казак скорей умрет, чем с родной земли уйдет.
И один в поле воин, если он показачьи скроен.
Казачья смелость порушит любую крепость.
Где тревога, туда казаку и дорога.
ПРАВОВОЙ БЛОК
КОНФЛИКТ С ЦАРЕМ
Официально принято считать началом существования и службы Войска
Донского Московским царям 1570 г., потому что этим годом помечены две самые ранние царские грамоты, непосредственно относящиеся к войску
Донскому.
Но еще долго и трудно пришлось “замирять” Дон.
Вспомним народных героевдончаков. Определим их роль в истории
России. Перед учащимися на партах выложена таблица (см. Приложение
4).
Но что интересно в истории разиновщины. Мы встречаемся здесь с
использованием политической технологии  листовками, рассылаемыми по
селам и крепостям России. Называются листовки “Прелестные письма”.
Задание 2: 1. Объясните происхождение историзма “Прелестные письма”.
2. В социологии домовитое и голутвенное казачество определили бы
терминами:_____________________________
3. “Я пришел дать Вам волю”, так обращался Разин в своих письмах к
предполагаемому электорату. Как он представлял эту волю для разных
категорий населения России?
Стремясь привлечь на свою сторону основную массу казачества, К. Булавин
также направлял во все городки “прелестные письма”. В них говорилось:
“От Кандратья Булавина и от всего войска походного от Пристани вниз по
Хопру и по Дону атаманам и молотцам. Ведомо им чинить чтоб по всем
станицам всем верстатца пополам и быть готовым конным и оружейным, и
одной половине в поход, а другой быть на куренях. Которой часто письмо в
которую станицу придет, та б станица была готова в тот же час в поход. Ради
того, что стоять им всем вкупе за дом пресвятые Богородицы за истинную
христианскую веру и за благочестивого государя и за все Войско Донское, для
того что зло на них еллинскую веру. А ведают они атаманы молотцы, как деды
их и отцы положили и они породились, прежде сего старое поле все перевели
и ни во что почли, и чтоб им старое поле не потерять. А ему Булавину
запорожские казаки все и Белогороцкая орда и иные орды слово дали, что
быть с ним заодно. А будет кто или которою станицею тому войсковому
письму будут противны, пополам верстатца не станут, или кто в десятке не
поверстаетца, и тому казаку будет смертная казнь. А верстатца опричь
вольницы и посылать то письмо по городкам наскоро, и на усть Бузулука, и на
усть Медведицы. Списав послать вверх по Бузулуку и по Медведице”.
КАЗАЧЬЯ ВОЛЯ
Задание4: Воля или государство? Если государство, то какая форма
правления?
После ответов детей дополнение учителя. Мы говорим о казачьих речных
республиках. В республике все высшие органы власти избираются или формируются на определенный срок. У казаков существовала избирательная
система, делающая власть легитимной.
Все станичные дела обсуждались и решались __________?
Задание: Почему круг? Ваши версии?
После ответов детей дополнение учителя.
Обыкновенно круг собирался на майдане (площади) и если там имелась
часовенка, то все станичники становились вокруг нее лицом друг к другу,
если же часовенки не имелось, то на площадь выносили икону, ставили ее на
аналой и вокруг иконы составлялся круг.
Даже в морских походах, собираясь для совещаний, казаки сплывались на
лодках, образуя широкий круг, в сухопутных набегах поворачивали головы
лошадей к центру и становились тоже в круг. Делалось это для того, чтобы
при совещаниях и подаче голосов каждый видел всех товарищей, чтобы
каждый мог смело и открыто высказать свое мнение и чтобы решения не
принимались с голоса немногих нахальных горланов.
Круг со временем станет праздником войска:
17 октября  Войсковой праздник и Круг Всевеликого Войска Донского.
7 сентября  Войсковой праздник и Круг Терского казачьего войска.
12 сентября  Войсковой праздник и Круг Кубанского казачьего войска.
Вспомним основные признаки государства:
 разделение людей по территории,
 наличие обособленной публичной власти;
 взимание налогов.
 наличие единой территориальной организации власти;
 наличие особого аппарата управления и принуждения;
 выработка и принятие правовых норм;
 суверенитет государственной власти.
Задание: Попробуйте конкретизировать каждый признак, соотнеся его с
политикоправовыми отношениями Донского Войска.
Главный предводитель всего Войска Донского
назывался войсковым Атаманом. Он избирался войсковым кругом. Выборы происходили ежегодно и решались большинством голосов. И как это бывает
на выборах происходила борьба конкурентов, которая среди этой
необузданной вольницы нередко заканчивалась кровопролитной схваткой.
Войсковой атаман в мирное время был только старший между равными, хотя
и был окружен почетом товарищей, но картина круто менялась, как только
атаман садился на коня или в лодку и поднимал свой пернач. Давайте
разберемся в символах казачьей власти.
Беседа с классом: А для сравнения вспомним и объясним символы власти
царя.
Казачья власть демонстрировалась иначе.
3
ПРАВО КАЗАКОВ
Историкам казачества повезло, т.к. сохранился правовой источник казачества,
относящийся к XVIII веку. Это “заветы Игната Некрасова”. После разгрома
Булавинского бунта часть казаков под предводительством атамана Игната
Некрасы удалились на Кубань, а с приближение границы России переселилась
в Турцию. В далекой басурманской стране некрасовцы свято чтили свои
обычаи, передавая их из поколения в поколение в виде Заветовзаконов. Свод
законов был записан в “Игнатовой книге”, которая хранилась в священном
ларце в церкви на озере Майносе.
Основным экономическим занятием майносцев было рыболовство,
скотоводство, охота, говорит другой английский путешественник, Гамильтон,
побывавший на Майносе в 1837 г. На рыбный лов уходили (15 августа, на
Успенье, и возвращались в апреле) мужчины от 15 до 55 лет артелями
(ватагами) по 1825 человек во главе с “атаманком”. Ловили рыбу в
Мраморном, Черном, Эгейском, Средиземном морях и в озерах Турции. На
обязанности “атаманка” лежали все хлопоты по заключению договоров на лов
и сдачу рыбы и забота о членах ватаги. Он должен был следить за
нравственным поведением членов артели, за их бытовыми нуждами, вел учет
доходов. В конце сезона при участии всех работников делил доход поровну.
При возвращении на Майнос каждый рыбак одну треть своего заработка
отдавал в войсковую казну.
Один из главных заветов: “Царизму не покоряться, при цaризме в Расею не
возвращаться”.
Задание: Прочитайте “Заветы Игната” и сгруппируйте эти заветы по
отраслям права. Можно отметить соответствующими буквами
(Например, Конституционное право отметить буквой “К”). После ответа детей вывод учителя: в “Заветах” представлены все основные
отрасли права. Конституционное, Уголовное, Семейное, Процессуальное,
Налоговое.
4
ДОГОВОР С РОССИЕЙ
Официально принято считать началом существования и службы Войска
Донского Московским царям 1570 г., потому что этим годом помечены две
самые ранние царские грамоты, непосредственно относящиеся к войску
Донскому.
Эти грамоты были даны на руки Ивану Петровичу Новосильцеву, посланному
царем Иоанном IV Грозным к турецкому султану Селиму.
Вот полный текст одной из этих грамот.
“А се такова грамота дана Ивану ж Новосилцову.
От Царя и великого князя Ивана Васильевича всея Руси на Донец Северской,
атаманом казацким и казаком всем безотмены. Послали есмя для своего дела
в Азов Ивана Петровича Новосилцова, и где учнет вас для нашего дела
посылати или по вестем, для береженья, на кои места велит вам с собою идти,
и вы бы Ивана во всех наших делах слушали безо всякого ослушания, тем бы
есте нам послужили, а мы вас за вашу службу жаловати хотим. Писана на
Москве, лета 7078, Генваря в 3 день”.
После войны Степана Разина Дон вновь заставили присягнуть на верность
Московскому царю.
Четыре дня на Кругу шли споры. Казаки кричали, что великому государю и
без крестного целования служить рады верно и целование креста ни и чему.
Но было решено, что “всем войском великому государю обещанье учинить
перед Евангелием”. Присяга была учинена на площади перед co6oрoм. Имена
присягнувших были внесены в книгу, присланную из Посольского Приказа.
28 августа 1671 года донские казаки стали подданными московского царя, и
Донское Войско вошло в состав Российского государства.
Волжское государственное казачье Войско, созданное Анной Иоановной в
1730е годы (по идее Петра Великого!), просуществовало недолго. Уже в
17771778 годы за активное участие в движении Пугачева оно было
репрессировано и основной частью переселено на Кавказ на Моздокскую
сторожевую линию.
С Днепровскими казаками Екатерина Великая поступила так же по
итогамрусскотурецких войн, выслав их на Кавказ, на Реку Кубань. С расширением российских пределов казачьи Войска появились даже на
Дальневосточных окраинах России. Российские монархи, проявляя терпение,
создавая и упраздняя по мере необходимости новые казачьи Войска, смогли
“приручить” казачью вольницу и постепенно добиться безусловного
повиновения государству.
Вопрос классу: Какая форма территориальногосударственного устройства
предполагает подобный договор? А форма правления на Дону? А тип
политического режима?
Надеемся, что эти уроки помогли Вам оценить роль и место казачества в
русской истории. А завершат урок слова из боевой казачьей песни:
За казачий наш Род,
Да за Русский весь народ,
За честь Казаков,
Мудрость стариков;
За родной Отчий дом,
Взгляд любимый за окном,
За павших друзей,
Вдов и Матерей.
Во славу Казачью, да во славу России –
Будем сердцем крепки,
Братцы казаки!
Посчитаем заработанные балы согласно рейтинговому листу. Выставление
оценок за урок.
Казак — не только мохнатая бурка, башлык, сверкающий клинок.
Чтец 2. Где был хоть один живой казак, там путь врагу был закрыт пулей,
гранатой, а когда нужно и грудью. Так дрались казаки.
Чтец 1. Назовем тех, кто отдал свою жизнь за Родину, тех Сержант Дегтярев
был окружен восьмью немцами, они хотели взять казака в плен, но патриот
крикнул: «Казаки не сдаются». И взорвал себя и немцев.
Чтец 4. Здесь на Кубани, немцы увидели, что они наткнулись на силу
способную не только выстоять, но и обрушить на их головы удар. В ранце
немецкого солдата было обнаружено письмо, в котором написано: «Одно
воспоминание о казаках повергает меня в ужас, заставляет дрожать. Казаки –
это вихрь, который сметает все на своем пути. Мы боимся казаков, как
возмездие всевышнего». Чтец 5. А знаете ли вы, что Кубань гордится казачкой Еленой Чоба. Пришло
известие с фронта о смерти мужа, и эта девушка решила отомстить врагам за
своего любимого. За свои деньги снарядила казачье обмундирование, остригла
длинную косу и отправилась добровольцем на войну 1914 года.
Чтец 6. За храбрость Елена Чоба награждена тремя медалями и двумя
Георгиевскими крестами. Погибла она в боях под Краснодаром в годы
Гражданской войны.

file_name: конспект урока по доноведению 8 класс.docx

intro:
Этот урок даёт обучающимся  представление об особенностях исторического развития и правовой культуры казачестве,  о роли и месте казачества в дореволюционной истории России.
Развивает  исследовательские умения учащихся в работе с историческими источниками. Воспитывать уважение к истории казачества, к правопорядку. Знакомство с историческими легендами.Этот урок даёт обучающимся  представление об особенностях исторического развития и правовой культуры казачестве,  о роли и месте казачества в дореволюционной истории России.
Развивает  исследовательские умения учащихся в работе с историческими источниками. Воспитывать уважение к истории казачества, к правопорядку. Знакомство с историческими легендами.

доп. образование детей

group: Другое

title: конспект  урока по доноведению "Казачий мир" 8 класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
ПРОГРАММА  СПЕЦКУРСА
для  9 класса
«ПОВТОРЯЕМ ОРФОГРАФИЮ И ПУНКТУАЦИЮ.
АНАЛИЗИРУЕМ ТЕКСТ»
Разработан
учителем русского языка
и литературы
Кривушиной Ю.Л.
п. Батецкий 2012

 Утверждено:
Директор МОУСОШ
п. Батецкий Новгородской области
Григорьева Т.И.
«_____» ___________ 2005 г.
   Согласовано:
 Зам. директора по УВР
  Гребнева Е.В.
 «____» ____________2012 г.
 Рассмотрено на
 заседании МО.
 Протокол № _____
 от «____» ___________ 2012 г.
 Руководитель МО
 Леонтьева В.Д.

Объем программы – 34 часа. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА
 Программа спецкурса основана на требованиях к выпускникам 9 класса:
развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности, овладе
ние всеми нормами русского литературного языка; обогащение словарно
го запаса, повторение основ орфографии и пунктуации.
 Выполнение заданий и упражнений спецкурса позволяет подготовить уча
щихся к итоговой аттестации за курс основной  школы, создают  необходи
мую основу для успешной сдачи  ОГЭ.
 Основные задачи спецкурса – повторить основы русской орфографии, пунк
туации, закрепить навык анализа текста.
  Особенность содержания спецкурса состоит в том, что курс не отражает ка
кого – либо одного специального раздела языкознания. Он опирается на дан
ные различных филологических дисциплин и прикладных предметов (лите
ратуроведение, стилистика, литературное редактирование, культура речи).
 Почти все указанные в программе спецкурса вопросы имеют практическую
направленность. В этом его специфика.
 При проведении спецкурса создаются условия для развития творческой по
знавательной активности учащихся и решения задач дифференцированного
обучения.
 Методы, приемы, виды работ, которые целесообразно использовать на за
нятиях спецкурса:
1. проблемное изложение материала;
2. самостоятельные наблюдения учащихся над текстом;
3. практические задания на повторение орфограмм и пунктограмм;
4. рецензирование;
5. словарная работа; 6. сообщения учащихся как результат проведенных наблюдений над
произведением писателя.
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН:
  № п / п
Тема
     1.
 ОРФОГРАФИЯ

Количеств
о
   часов

     1.1.
     1.2.
    1.3.
    1.4.
    2.
    2.1.
    2.2.
   3.
   3.1.
   3.2.
Правописание гласных
 Правописание
согласных
 Правописание сложных
слов, приставок
Правописание частей
речи.

ПУНКТУАЦИЯ
Знаки препинания в
простом предложении
Знаки препинания в
сложном предложении.

АНАЛИЗ ТЕКСТА
Работа с текстом.
Работа над изложения
ми разных жанров.

 4
 3
 2

 4

 5
 5

 7
 4

 Формы занятий,
    приемы

Повторение основных
орфограмм, правил,
связанных с правопи
санием гласных, сог
ласных, сложных слов,
приставок.
Повторение правопи
сания частей речи.
Повторение основных
пунктограмм в прос
том и сложном пред
ложениях.
Анализ текстов раз
ных жанров. Написа
ние сжатого и подроб
ного изложений. СОДЕРЖАНИЕ  СПЕЦКУРСА:
 ТЕМА 1.  ОРФОГРАФИЯ  (13 часов).
1.1. Правописание гласных: безударных, чередующихся, после шипящих и Ц.
1.2. Правописание согласных: звонких, непроизносимых, двойных.
1.3. Правописание сложных слов, приставок на З/С, ПРЕ/ПРИ.
1.4. Правописание частей речи: самостоятельных и служебных. ТЕМА 2.  ПУНКТУАЦИЯ   (10 часов).
2.1. Пунктуация простого предложения: однородные  члены  предложения,
       обособление, вводные и вставные конструкции, тире в простом предло
       жении.
2.2. Пунктуация сложного предложения:  знаки  препинания  в ССП,  СПП,
       БСП. Пунктуация при прямой речи, диалоге, цитатах, употребление ка
       вычек.
 ТЕМА 3.  АНАЛИЗ ТЕКСТА   (11 часов).
3.1. Работа с текстами разных жанров: описание, повествование, рассужде
3.2.  ние. Структура изложения, язык и стиль изложения. Сочинения на ос
       нове жизненных впечатлений (экскурсии, чтение по интересам и т.д.).
СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Вестник образования России. №15, 2003 г.
2. Программа «Развивайте дар речи» // Сост. Г. А. Обернихина. – М.,
2003 г.
     3. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Орфография и пунктуация. Репетитор. – М.,
         1997 г.
3. Сивокозова Т.Ф. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ. Анализ текста. –
Волгоград, 2005 г.

     4.  Шаталова А. С. Русский язык. Подготовка к письменному экзамену.
          9 класс. – М., 2003 г.

file_name: спецкурс 9 кл.doc

intro:
Программа спецкурса основана на требованиях к выпускникам 9 класса:
развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности, овладе-
ние всеми нормами русского литературного языка; обогащение словарно-
го запаса, повторение основ орфографии и пунктуации.

 Выполнение заданий и упражнений спецкурса позволяет подготовить уча-
щихся к итоговой аттестации за курс основной  школы, создают  необходи-
мую основу для успешной сдачи  ОГЭ.
 Основные задачи спецкурса – повторить основы русской орфографии, пунк
туации, закрепить навык анализа текста.

title: программа спецкурса "повторяем орфографию и пунктуацию. анализируем текст" (9 кл)


extracted_text:
МЫ ЗА ЗОЖ
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
Г.  ШАХУНЬЯ
2018 год Социальный проект «Мы за ЗОЖ»  воспитание в молодом поколении
здорового образа жизни
СОЦИАЛЬНЫЙ
 ПРОЕКТ
«МЫ ЗА ЗОЖ!»
Руководитель проекта
Демина Н.С. Цель проекта
1.Формирование в
сознании обучающихся
позитивного отношения
к своему умственному,
эмоциональному,
социальному и
физическому здоровью,
как к важнейшей
духовнонравственной
и социальной ценности,
воспитание в молодом
поколении здорового
образа жизни.
2.Актуализация темы
здоровья, здорового
образа жизни,
ответственного
поведения.
Задачи
1.Формирование
культуры здорового
образа жизни.
2.Активная пропаганда
здорового образа жизни
3.Популяризация
здорового образа
жизни.
Актуальность
Тема формирования
здорового образа жизни
у подрастающего
поколения очень
актуальна, а в наше
время особенно,
поскольку с каждым
годом увеличивается
количество
обучающихся,
имеющих проблемы со
здоровьем, немало
обучающихся имеют
вредные для здоровья
привычки, что очень
пагубно сказывается,
как на духовном, так и
на физическом состоянии здоровья.
Девизом нашей работы
стали слова Карлейля:
«Здоровый человек –
самое драгоценное
произведение
природы»,
следовательно,
основную цель мы
видим в формировании
у обучающихся
ценностного отношения
к своему здоровью,
навыков культуры
здорового образа
жизни, приобщении к
занятиям физической
культурой и спортом.
Описание проекта
Работа проекта ведется
по трем направлениям:
1.«Здоровый я–
здоровая страна»
Ознакомления с
законами  Российской
федерации:
Закон 273ФЗ «Об
образовании в РФ»
Закон  15ФЗ «Об
охране здоровья
граждан от воздействия
окружающего
табачного дыма и
последствий
потребления табака»,
Устав
образовательной
организации
«Шахунского
агропромышленного
техникума»,
Закон о тишине в
Нижегородской области –Правила
внутреннего
распорядка в
общежитии» и
инструктаж по ТБ.
Общее собрание
проживающих в
общежитии совместно с
администрацией
техникума и
фельдшером
общежития.
инфоурок «Пирамида
здоровья:
Наследственность».
встреча с мед.
работником
тема: Профилактика
противовирусных
инфекций

 2.«Я – Человек»
социально
психологическая
беседа с демонстрацией
док. фильма «Алкоголь
– шаг в пропасть»
урок доброты –
«Оглянись вокруг»
КВН
информурок:
Перекресток мнений
«Рог изобилия»
беседа «Здорово жить
здорово».
беседа «Спидчума
XXIвека»
 3.
здоровье»
беседа «Письмо
курящей девушки»
конкурс плакатов:
«Чистота – залог
здоровья»
тестирование:«Отноше
 «Мое ние к своему
здоровью»,
 дискуссия «Наше
здоровье в наших
руках»
беседа
«Сквернословие
смерть души»,
беседа:«Я выбираю
спорт»,
дискуссия:«Компьютер
 друг или враг?» Результативность
проекта
 Увеличение
численности
вовлечения молодежи в
мероприятия проекта
Повышение
мотивации к
двигательной
активности, здоровому
образу жизни
Увеличение
количества учащихся,
занятых физической
культурой и спортом
Улучшение
знаний о здоровом
образе жизни
Повышение
уровня
информированности о
проблемах
никотиновой,
алкогольной и
наркотической
зависимости.
Увеличение
количества
обучающихся,
соблюдающих правила
личной гигиены
Увеличение
количества
обучающихся,
соблюдающих режим
дня, занятий
физической культурой.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

file_name: Мы за ЗОЖ.docx

intro:
Цель проекта
1.Формирование в со-знании обучающихся позитивного отноше-ния к своему умствен-ному, эмоционально-му, социальному и фи-зическому здоровью, как к важнейшей ду-ховно-нравственной и социальной ценности, воспитание в молодом поколении здорового образа жизни.
2.Актуализация темы здоровья, здорового образа жизни, ответ-ственного поведения.
Задачи
1.Формирование куль-туры здорового образа жизни.
2.Активная пропаганда здорового образа жиз-ни
3.Популяризация здо-рового образа жизни.

title: Мы за ЗОЖ


extracted_text:
Муниципальное  образовательное  учреждение
средняя  общеобразовательная  школа
п. Батецкий Новгородской области
МАТЕРИАЛЫ
элективного курса  «От  слова к  тексту».
Подготовила:
учитель русского языка
и литературы
Кривушина Ю. Л. п. Батецкий, 2015.
 ОМОНИМИЯ.
В текстах найдите омонимы.
1. Мы сражаться стали,
В ход пустили шашки,
Шашки не из стали,
Мы играем в шашки.

                     (Я. Козловский.)
2. Птичий клин.
Когда на мартовских полях
лежала толща белая,
сидел я с книгой,
               на полях
свои пометки делая,
и в миг, когда мое перо
касалось граф тетрадочных,
вдруг журавлиное перо
с небес упало радужных.
А в облаках летел журавль,
и не один, а стаями,
крича скрипуче, как журавль,
в колодец опускаемый.
На север мчался птичий клин
и ставил птички в графике,
обыкновенный город Клин
предпочитая Африке.
Журавль был южный,
                но зато
он в гости к нам пожаловал!
Благодарю его за то,
что мне перо пожаловал.

                                   (С. Кирсанов.)
3. Подберите омонимы к данным словам и составьте 5 – 6
предложений, используя подобранные омонимы:  мир, наряд, лук, лавка, лайка, ключ, печь, течь, рысь, стать.
АНТОНИМИЯ.
1. Найдите антонимы в предложениях:
А. Не было бы счастья, да несчастье помогло.
Б. Кипит и стынет кровь.
В. Он был стар, они были молоды; он был скучен, они были веселы.
Г. Что – то слышится родное в долгих песнях ямщика: то разгулье удалое,
    то сердечная тоска.
Д. Ты и убогая, ты и обильная, ты и могучая, ты и бессильная – матушка
      Русь!
Е. Старое старится – молодое растет.
2. Подберите антонимы к следующим выражениям:
 длинный рассказ, старый товарищ, дешевый сорт, маленький домик,
близкий путь, больной ребенок, крупное хозяйство, временная работа. УСТАРЕВШИЕ  СЛОВА.
1. Найдите архаизмы в тексте:
«Внимай же! Приидет возмездия час,
  Писанием нам предреченный.
  И аз, иже кровь в непрестанных боях
  За тя, аки воду, лиях и лиях,
   С тобой пред судьею предстану!»

                              (Из письма А. Курбского  И. Грозному.)

ФРАЗЕОЛОГИЯ.
1. Найдите фразеологический оборот и определите его значение:
А. Вдоль набережной стояли бок о бок корабли всех стран света.
Б. Иван Ерофеич строит воздушные замки: вот и так – то буду жить
     и этак – то.
В. Сазан вдруг рванулся изо всех сил, выскользнул – и был таков. Г. Всю ночь мы просидели у камней и клевали носами до самого
     рассвета.
Д. На строительстве все пошло вверх дном.
Е. С инструментами дело обстояло из рук вон плохо.
СТИЛИСТИЧЕСКАЯ  ОКРАСКА СЛОВ.
Выделите эмоционально окрашенные слова и словосочетания:
1. Не унижайте себя: не говорите неправды.
2. Главное – не лгите самому себе.
3. Он врал, что рука болит меньше.
4. «Я не вру, а ты брешешь, »  проговорил Моргач.
5. Печорин был долго нездоров, исхудал, бедняжка.
6. Я работал самым безалаберным образом и потратил пропасть
           лишнего труда и времени.
7. «Секретарь ваш – пройдоха и бестия».
8. Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою.

ФОРМЫ СЛОВЕСНОГО ВЫРАЖЕНИЯ. Определите форму словесного выражения в приведенных текстах:
1.  Наступил рассвет. Команда – и батальон поднялся. Неожиданно из
тщательно замаскированного дзота вылетел сноп огня, кося атакующих.
Бойцы залегли. Трое автоматчиков по приказу командира устремились
к дзоту, но один из них был убит сразу, двое ранены. Следующие трое
также были сражены пулеметной очередью.
2. – А вы что же, значит, пишете, молодой человек?
 Пишу…
 И что ж, уж печатаетесь?
 Да, немного…
 А где именно, позвольте спросить?
 В «Книжках недели»…  в «Вестнике Европы»…
 Стихи, разумеется?
 Да, стихи…

                          (И. А. Бунин.)
3.  Хороша Волга во время осеннего разлива. Бескрайняя, как море. Правый
    берег покрыт нежной пеленой цветущих яблонь, вишен, черемухи. В кус
    тах заливаются соловьи. 4.  Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить лю
     дей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, сло
     вом же можно служить  вражде и ненависти. Берегись такого слова, кото
     рое разъединяет людей.
                                                                                (А. Н. Толстой.)

5.  Я люблю смотреть, как мама улыбается. Лицо у нее круглое, и  ямочки на
     щеках, а глаза ясные, синие. Мама моя добрая, даже когда сердится. Воло
     сы у нее русые, она их в косы заплетает  и укладывает  кольцом на голове.
     За это папа зовет ее солнышком. Имя  у мамы, как  и ее  лицо,   округлое,
     доброе: Ольга.
                                                                                (А. Лиханов.)
ТАБЛИЦА 1. ТРОПЫ
Слова в переносном
значении
МЕТАФОРА
стертая
олицетворение
гипербола
мейозис
литота
сравнение
МЕТОНИМИЯ
 синекдоха
ЭПИТЕТ
традиционный
ПЕРИФРАЗА
характеризующий
ТАБЛИЦА 2. ПРИБАВЛЕНИЕ
анафора
полисиндетон
градация
ФИГУРЫ
конструкции
ПЕРЕМЕЩЕНИЕ
инверсия
параллелизм
оксюморон
УБАВЛЕНИЕ
эллипс
умолчание
парцелляция ТЕКСТ
ПРИЗНАКИ   ТЕКСТА

Тематическое
единство
Тема,
основная
мысль
Смысловая
цельность
развернутость
последователь
ность
(композиция)
завершенность
(зачин, средняя
часть, концовка)
цепная
2
3
1

1
1
1
1

1

1
1
1
Любите книгу всей душой!
Она не только ваш лучший
друг, но и до конца верный
спутник (М. Шолохов).
Радостна, шумна и пахуча весна
в лесу. Звонко поют птицы. Зве
                нят под деревьями весенние ру
чейки  (И. Соколов – Микитов) .
связность
связь
параллельная
1
3
4
2

2

2
2
2
2
2 2
2
2
2

2
2
СТРУКТУРА  И  СВЯЗНОСТЬ  ТЕКСТА
СТРУКТУРНЫЕ  ЕДИНИЦЫ  ТЕКСТА
Одно предложение
(если это пословица или
поговорка)
Несколько предложений,
объединенных по смыслу и
грамматически
Тексты большого объема
(подтема + подтема + ...и т. д.)
состоят из
Сложных синтаксических целых
(группы предложений, раскрывающих одну подтему)
1. Зачин, средняя часть, концовка.
2. Ключевые предложения (те, что связаны с темой).

Смысловая связность текста
ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ
      единством темы
      единством основной мысли
      последовательным развитием основной мысли.

Структурные средства связи

1. местоимения;
2. лексические повторы;
3. синонимические замены;
4. союзы; 5. синтаксический параллелизм.
Функциональные  стили  речи
 Функциональные стили речи – это устойчивые разновидности речи
для каждой сферы общения с учетом речевой ситуации.
СТИЛ
И
разговорный
художественный
публицистический
официально  деловой
научный
СТИЛЬ
ГДЕ ВСТРЕ
ЧАЕТСЯ
ЦЕЛИ,
ФУНКЦИИ
ОСНОВНЫЕ
ЧЕРТЫ
Научный Учебники,
справочники,
энциклопедии
Сообщить факты,
мысли
Точность,
логичность,
четкость,
строгость
ИСПОЛЬЗУЕ
МЫЕ ЯЗЫ
КОВЫЕ
СРЕДСТВА
Книжные слова,
научные термины,
простые и слож
ные предложения
Официаль
ноделовой
Документы
(заявления,
справки, от
четы), Уставы,
законы
Публицис
тический
Журналы,
газеты
Сообщение
Известить,
пригласить,
попросить
Сообщение
Сообщить факты,
убедить,
сагитировать
Стандартность,
точность,
конкретность,
отсутствие
образности,
эмоциональности
Конкретность,
логичность,
доказательность,
эмоциональность
общедоступность
высказывания
Сущ. ср. рода,
глаголы 3го лица,
н.в.
Стандартные
средства выраже
ния, сложные
предложения
Глаголы в н.ф., в
форме н.в.
Совмещение
книжных и разго
ворных слов,
переносное значе
ние слов, повторы,
вопросительные и
побудительные Воздействие
информировани
ем
предложения,
обращения + при
меты художествен
ного и разговорно
го стилей
ОСНОВНЫЕ  СРЕДСТВА  ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ:
1. Анафора – единоначалие, повторение одних и тех же элементов в начале
каждого ряда (предложения, абзаца, стиха и т.д.).
2. Антитеза – противопоставление понятий, мыслей, образов для усиления
выразительности.
3. Градация – постепенное усиление смыслового или эмоционально
экспрессивного значения.
4. Литота – художественное преуменьшение.
5. Метафора – употребление слова или сочетания слов в переносном
значении         на основе сходства.
6. Оксюморон – соединение понятий, исключающих одно другое.
7. Параллелизм – одинаковое построение предложений или отрезков речи.
8. Перифраза – описательный оборот, замена лица, предмета или явления
описанием их отличительных признаков.
9. Риторический вопрос – предложение, содержащее утверждение или
отрицание в форме вопроса, на который не ожидается ответа.
10.Риторическое обращение – высказывание адресуется неодушевленному
предмету, отвлеченному понятию для усиления выразительности речи.
11.Эллипс – пропуск элемента высказывания, который легко восстанавлива
ется. Эллипс усиливает динамичность речи.
12.Эпифора – повторение одних и тех же элементов в конце каждого ряда
(предложения, абзаца, стиха).

file_name: ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К КУРСУ.doc

intro: разработка представляет собой дидактический материал для обучающихся 9 класса. Это приложение к элективному курсу "От слова к тексту". Данный дидактический материал позволяет учащимся увидеть литературное произведение с языковой точки зрения, оценить неисчерпаемость семантики слова.  В круг их словарного запаса активно войдут термины и понятия – слово, язык, текст, языковые средства и т.д.

title: дидактический материал к спецкурсу (9 кл)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа п.Батецкий Новгородской области
Программа
элективного курса для учащихся 9 класса
« От слова к тексту»
Автор составитель:
Кривушина Ю.Л., учитель
русского языка и литературы
МОУСОШ п.Батецкий
Объем различных форм учебной работы:
Всего аудиторных занятий  12 часов
в том числе лекции 6 часов
практические занятия  3 часа
самостоятельная работа  3 часа
(создание текстов)
Форма контроля защита
рефератов п. Батецкий, 2012 год.
Утверждено:
Директор МОУСОШ
п. Батецкий Новгородской области
Григорьева Т.И.
Согласовано:
Зам. директора по УВР
Гребнева Е.В.
Рассмотрено на
заседании МО.
Протокол №___
от «____» _____________ 20012г.
Руководитель МО
Леонтьева В.Д. Пояснительная записка.
Данный элективный курс выстраивается на уровне межпредметных
связей (русский язык – литература), рассчитан на 12 часов. Цель курса –
помочь ученику, творчески овладевая родным языком, осваивать духовный
опыт человечества, расширить знания учащихся о законах построения текста,
познакомить с образцами текстов разных форм словесного выражения
(повествование, описание, рассуждение, диалог, монолог).
 Обратившись к « Толковому словарю»  Москва, 2001, выясняем,
«слово»1) единица языка, служащая для называния отдельного понятия,
2)самая речь, способность говорить; « текст»  несколько предложений или
абзацев, связанные в единое целое темой и основной мыслью. Исходя из
данных терминов, становится очевидной связь между словом и текстом.
На современном этапе в условиях многопрофильного и многоуровне
го гуманитарного образования особенно возрастает роль текста как резуль
та употребления языка.
Русский язык как универсальная знаковая система является важнейшим
средством коммуникации людей друг с другом, средством познания, лежит в
основе культуры. И школьникам очень важно осознать специфику русского
языка, его безграничные возможности и огромное значение, научиться
выражать свои мысли не только предложениями, но и целыми текстами.
Элективный курс « От слова к тексту» позволяет учащимся увидеть
литературное произведение с языковой точки зрения, оценить
неисчерпаемость семантики слова.  В круг их словарного запаса активно
войдут термины и понятия – слово, язык, текст, языковые средства и т.д.
Важная роль отводится языковому и литературному развитию детей.
Дети должны увидеть различие между словом и предложением, предложением
и текстом. Такое сопоставление оказывает влияние на их собственное
творческое развитие.
В курсе много внимания уделяется самостоятельной, практической
работе детей. Результатом их самостоятельной работы могут стать рефераты
по созданию собственных текстов на самостоятельно выбранную тему. №п/п Тема
Слово как единица языка и
как словесное высказывание
Лексическое значение слова.
1
Стилистическая окраска
слова.
Текст как результат
употребления языка.
Формы словесного
выражения.
1
2
2
1.
2.
3
4
5
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН:
Количество
часов
1
Виды деятельности
учащихся
Работа со справочной
литературой.
Составление
понятийных словарей.
Работа с толковыми
словарями.
Употребление
лексических ресурсов
языка в собственных
высказываниях.
Работа со словарями.
Употребление
стилистически
окрашенных слов.
Определение темы и
основной мысли  текста.
Создание   собственного
текста на предложенную
тему.
Создание  текстов в
разных формах
словесного выражения:
повествование,
описание, рассуждение,
диалог, монолог. 6
7
Употребление в тексте
языковых средств.
Конкурс на лучший    текст
(темы выбирают
школьники).
2
3
Обогащение словарного
запаса: работа со
словарями.
Прослушивание      и
анализ текстов    с
различной
стилистической  и
эмоциональной
окраской
(аудиокассета).
Представление текстов
и их обсуждение.
Тема № 1.
Слово как единица языка и как словесное высказывание.
Сведения о происхождении слов. Назначение языка. Значение языка для
жизни общества.
Тема № 2.
Лексическое значение слов. Способы определения значения слов. Семантика
слова. Лексика русского языка: словатермины, омонимы, антонимы,
паронимы, новые и устаревшие слова, фразеологизмы.
Тема № 3.
Стилистическая  окраска слов. Стилистические возможности лексики,
фразеологии,   грамматики. Слова и выражения нейтральные и стилистически
окрашенные.
Тема № 4.

Текст как результат употребления языка. Текст, его признаки. Тема, идея
текста. Способы связи предложений в тексте. Основные требования к тексту.
Тема № 5.
Формы словесного выражения. Повествование. Описание. Рассуждение.
Диалог.  Монолог. Возможность употребления разговорного и литературного
языка в устной и письменной форме. Тема № 6.
Употребление в тексте языковых средств. Языковые средства и их
употребление в зависимости от условий и цели высказывания.
Тема № 7 .
Конкурс на лучший текст. ( Темы выбирают школьники).
Литература:
1. Альбеткова Р.И. Методические рекомендации к учебнику « Русская
словесность. От слова к словесности». 9 класс. – Москва, 2000 г.
2. Винокур Г.О.  «О языке художественной литературы». – Москва,
     1991 г.
3. Лотман Ю.М. «Структура художественного   текста». – Москва, 1970г.
4. Львова С.И. «Уроки словесности. 59 класс. Пособие для  учителя». –
Москва, 1997г.
5. Максимов В.И. Точность и выразительность слова – Л., 1968г.
Словари:
1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. – Москва, 1998г.
2. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. – Москва, 1986г.
3. Бельчиков Ю.А. Словарь паронимов русского языка. – Москва, 1994 г.
4. Жуков В.П. Школьный  фразеологический словарь русского языка. –
Москва, 1994г.
5. Литературный энциклопедический словарь. / Под   ред.
В.М.Кожевникова. – Москва,1998г.
6. Толковый словарь русского языка. / Сост. Карантиров С.И. – Москва,
2001г.
7. Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка. –
Москва, 2000г.

file_name: элективный курс.doc

title: программа элективного курса "От слова к тексту" (9 кл)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа п.Батецкий Новгородской области
ПРОГРАММА
элективного курса для учащихся 9 класса
«ПРАКТИЧЕСКАЯ ФРАЗЕОЛОГИЯ»
Авторсоставитель:
Кривушина Ю.Л.,
учитель русского языка
и литературы
МОУСОШ п.Батецкий п.Батецкий
Объем различных форм учебной работы:
Всего аудиторных занятий  8 часов
в том числе лекции  3 часа
практические занятия  4 часа
самостоятельная работа  1 час
Форма контроля создание альманаха «Крылатые выражения»
Утверждено:
Директор МОУСОШ
п.Батецкий Новгородской области
Владимирова Т.В.
Согласовано:
Зам. директора по УР
Григорьева Т.И.
Рассмотрено на
заседании МО.
Протокол №____
от «_____» ____________ г.
Руководитель МО
Леонтьева В.Д. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
           Данный курс предлагается для изучения в предпрофильном классе (9
класс). Количество часов – 8.
           «Если язык можно сравнить с тканью мышления, то фразеологизмы –
это   драгоценные   нити,   сообщающие   ткани   своеобразную,   неповторимую
расцветку   и   блеск».   Поэтому   знание   фразеологии   –   необходимое   условие
глубокого овладения родным языком. Цели данного элективного курса:
             пробудить интерес учащихся к фразеологии;
             научить их отличать фразеологизмы от свободных сочетаний слов;
             распознавать фразеологизмы в тексте;
             усваивать их смысловые значения;
             научить ребят пользоваться фразеологическими оборотами в речи.
          Следует особо подчеркнуть, что фразеологические обороты обогащают
язык, делают речь яркой, образной, меткой.
           Элективный курс состоит из 2 частей: теории и практики. Материал
разделен по принципу доступности: от простейшего к сложному.
                   Результатом самостоятельной деятельности учащихся может стать
создание альманаха «Крылатые выражения». УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН:
№ п/п Название тем курса
Введение. Понятие о
фразеологии и
фразеологическом обороте
Функции фразеологических
оборотов в разных стилях
речи
Классификация
фразеологических оборотов
Сочинениеминиатюра по
пословице
Происхождение
фразеологизмов
Исследование текстов разных
стилей
Исследование современной
фразеологии
Составление альманаха
«Крылатые выражения»
 1
 2
 3
 4
 5
 6
 7
 8

Всего
часов
 1
 1
 1
 1
 1
 1
 1
 1
Формы и методы
обучения
Лекция с элементами
беседы
Практикум.
Письменный ответ на
вопрос
Лекция
Практическая работа:
редактирование
сочинений
Лекция. Составление
таблицы
Практикум.
Конструирование
предложений.
Рецензирование
Практикум.
Конструирование
текста.
Защита работы СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:
Тема № 1.
Введение. Понятие о фразеологии и  фразеологическом обороте. Постановка
целей и задач курса. Признаки и разряды фразеологизмов.
Тема № 2.
Функции фразеологических оборотов в разных стилях речи. Стилистические
ряды фразеологических оборотов. Стилистическое использование пословиц,
поговорок, «крылатых слов», загадок.
Тема № 3.
Классификация   фразеологических   оборотов.   Фразеологические   сращения.
Фразеологические единства. Фразеологические сочетания. Фразеологические
выражения.
Тема № 4.
Сочинениеминиатюра по пословице. Семантика фразеологизмов. Синонимия
фразеологизмов. Антонимия фразеологизмов.
Тема № 5.
Происхождение   фразеологизмов.   Исконно   русские,   старославянские,
иноязычные фразеологизмы. «Фразеологическая калька» и «полукалька».
Тема № 6.
Исследование   текстов   разных   стилей.   Межстилевые   (нейтральные),
разговорнобытовые, просторечные, книжные, устаревшие фразеологизмы. Тема № 7.
Исследование   современной   фразеологии.
фразеологических   оборотов.
Появление историзмов, архаизмов в составе фразеологии.
  Пути   возникновения
  Изменения   фразеологического   состава.
Тема № 8.
Составление альманаха «Крылатые выражения» (тему выбирают учащиеся).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Ашукин Н.С. Крылатые слова. – М., 1985.
2. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. – М., 1961.
3. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.,
1994.
4. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 2001.
5. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. – М., 1998.
6. Солганик Г.Я. Лексика газеты. – М., 1973.
7. Фразеологический словарь русского языка / под ред. А.И. Молоткова. – М.,
1979.
8. Шанский Н.М. Русский язык. Лексика. Словообразование. – М., 1975.

file_name: элективный курс ФРАЗЕОЛОГИЯ 9 кл.doc

intro:
Данный курс предлагается для изучения в предпрофильном классе (9 класс). Количество часов – 8.
           «Если язык можно сравнить с тканью мышления, то фразеологизмы – это драгоценные нити, сообщающие ткани своеобразную, неповторимую расцветку и блеск». Поэтому знание фразеологии – необходимое условие глубокого овладения родным языком. Цели данного элективного курса:
            - пробудить интерес учащихся к фразеологии;
            - научить их отличать фразеологизмы от свободных сочетаний слов;
            - распознавать фразеологизмы в тексте;
            - усваивать их смысловые значения;
            - научить ребят пользоваться фразеологическими оборотами в речи.

title: программа элективного курса для 9 кл "Практическая фразеология"


extracted_text:
Министерство образования Ставропольского края Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Георгиевский
колледж»
УТВЕРЖДАЮ
Директор __________
____________/___________/
«____» _____________ 201_ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ТОПОГРАФИЧЕСКАЯ ГРАФИКА

Георгиевск
1 201_г.
2 Рабочая программа учебной дисциплины  топографическая графика
разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта   по специальности среднего профессионального образования  21.
02. 06   Информационные  системы  обеспечения  градостроительной
деятельности  (Техник).

Организацияразработчик: ГБПОУ ГК
Разработчик: Лях Н. А., преподаватель ГБПОУ  ГК
Рецензент:   кадастровый   инженер
Сагателян Д. В.___________________________________
                                                                                подпись
  (индивидуальный   предприниматель)
Проект программы рассмотрен и одобрен на заседании цикловой комиссии
строительных  дисциплин, протокол    №_______ от «___»_________201_ г.
Программа   рассмотрена   и   одобрена   на   заседании   методического   совета
ГБПОУ ГК, протокол  № __  от «__» _______ 201_ г.
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
5
10
12
4 по   направлению   подготовки
1.  ПАСПОРТ   ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Область применения программы
             Программа учебной дисциплины является частью примерной основной
профессиональной   образовательной   программы   в   соответствии   с   ФГОС   по
специальности   СПО,
  06
Информационные   системы   обеспечения   градостроительной   деятельности    в
части освоения общепрофессиональных дисциплин профессионального цикла и
соответствующих общих и профессиональных компетенций (ОК 1 9; ПК 1.1
1.2; ПК 3.13.2; ПК 4.3).
       Программа учебной дисциплины может быть использована в
дополнительном профессиональном образовании и профессиональной
подготовке работников в области информационных систем обеспечения
градостроительной деятельности при наличии среднего (полного) общего
образования. Опыт работы не требуется.
 21.
  02.
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной
входит   в  профессиональный   цикл
общепрофессиональных дисциплин.
  программы:
1.3.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения учебной дисциплины.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
 выполнять графическое оформление материалов крупномасштабных съемок;
   вычерчивать тушью съемочный оригинал;
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
   основные   положения   государственных   стандартов   по   оформлению   и
условному изображению объектов на топографических и кадастровых планах,
чертежах;
  классификацию и содержательную сущность условных знаков;
  технологию, правила оформления топографических и кадастровых планов;
1.4.  Рекомендуемое   количество  часов  на  освоение   программы  учебной
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 120 часа, в том числе:
 обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 80 часов;
 самостоятельной работы обучающегося 40 часов.
5 2.
  СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
     Индивидуальная графическая работа
Итоговая аттестация в форме   экзамена
Объем
часов
120
80
80
40
40

6 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины Топографическая графика
Наименование разделов
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа
обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)
2
4
и тем
1
Раздел 1.
Основные положения
государственных
стандартов по
оформлению и
условному изображению
объектов на
топографических и
кадастровых планах,
чертежах.
Тема 1.1
Основные положения
государственных
стандартов.
Раздел 2.
 Классификация и
содержательная
сущность условных
знаков.
Тема 2.1.
Условные знаки
топографических карт.
Виды условных знаков.
Тема 2.2.
Методика
вычерчивания линейных
условных знаков.
Содержание учебного материала
1
Значение топографической графики в профессиональной деятельности. Особенности топографической
графики.   Цели и задачи дисциплины.. Требования,   предъявляемые  к   оформлению материалов
крупномасштабных    кадастровых    съемок.
Практическое занятие
Черчение карандашом. Вычерчивание линий разной толщины. Методом наращивания.
2 Штриховка площадей. Применение линейки, треугольника, рейсшины для вычерчивания прямых и
наклонных линий через определенное расстояние.
Физиологические особенности зрения. Закономерности зрительного восприятия. Различимость
картографических знаков. Разноплановость изображения. Технология и правила оформления
топографических земельнокадастровых планов. Компоновка основных элементов плана: участка съемки,
надписей, заголовка, экспликации, описание границ смежных землепользователей.
Самостоятельная работа: выполнение домашних заданий по разделу 1.

3
Содержание учебного материала
4
Понятие об условном знаке и его назначении. Виды условных знаков. Картографические    условные
знаки:    определение, классификация. Таблицы условных знаков для планов масштаба 1:5000; 1:2000;
1:1000; 1:500 . Методика вычерчивания площадных  ( контурных ) условных топографических знаков.
Приемы изображения границ контура и видов растительного покрова.
Практическое занятие
Карандашная разметка и вычерчивание площадных знаков по образцупособию. Ф А 4.
5
Содержание учебного материала
6
Обводка тушью с помощью топографических перьев построенных контуров площадных знаков по
образцу. Оформление чертежа.
Линейные картографические условные знаки. Методика вычерчивания. Карандашная разграфка и
разметка по образцу линейных условных знаков: автогужевых дорог, железных дорог, трамвайных линий,
насыпей, выемок, линий электропередач и электросвязи, границ и ограждений. Формат А 4. Форма 2.
Практические занятия
Объем часов
3
6
1
1
2
2
2
22
1
1
2
2
Уровень
освоения
4
2
2
2
7 Тема 2.3.
Методика вычерчивания
внемасштабных условных
знаков.
Тема 2.4.
Методика вычерчивания
условных знаков, ото
бражающих гидрографию
и рельеф.
Тема 2.5.
Методика вычерчивания
контурных условных
знаков.
Раздел 3.
Технология, правила
оформления
топографических и
кадастровых планов.
Тема 3.1.
Остовной курсив.
Обводка тушью с помощью топографических перьев построенных контуров условных знаков по образцу.
Оформление чертежа.
7
Содержание учебного материала
8
Внемасштабные картографические условные знаки.  Отображающих промышленные,
сельскохозяйственные и социально – культурные объекты, населенные пункты и отдельные строения.
Методика вычерчивания. Карандашная разграфка и разметка по образцу внемасштабных условных знаков
наиболее характерных объектов.
Практические занятия
9
Карандашная разграфка и разметка по образцу внемасштабных условных знаков наиболее характерных
объектов.
Оформление чертежа.
10 Обводка тушью топографическими перьями построенных контуров условных знаков по образцу.
Содержание учебного материала
11
Условные картографические знаки, отображающие гидрографию и рельеф: берега рек, озер, каналов и
канав. Методика их вычерчивания.
Практические занятия
Карандашная разграфка и разметка по образцу условных гидрорельефных знаков и форм рельефа
горизонталями. Формат А 4.
12 Обводка тушью размеченных знаков. Вычерчивание элементов гидрографической обстановки и рельефа с
надписями числового значения высоты горизонталей. Выполнение подписей к знакам таблицы.
Оформление чертежа. Форма 4.
Содержание учебного материала
13
Способы вычерчивания условных знаков растительного  покрова,  грунтов и кладбищ.  Методика
вычерчивания. Карандашная разграфка и разметка по образцу.
Практические занятия
14 Обводка тушью размеченных знаков. Вычерчивание элементов гидрографической обстановки и рельефа с
надписями числового значения высоты горизонталей. Выполнение подписей к знакам таблицы.
Оформление чертежа. Формат А4.
Самостоятельная работа: выполнение домашних заданий по разделу 2.
Содержание учебного материала
15
Классификация топографических, шрифтов. Методика вычерчивания букв и слов. Виды остовных
шрифтов, используемых в топографической графике. Особенности остовного курсива: соотношение
высоты и ширины букв, вспомогательные построения, техника написания заглавных и строчных букв.
Практическое занятие.
2
2
2
2
1
1
2
2
2
52
2
2
2
2
8 Тема 3.2.
Топографический шрифт.
Тема 3.3.
Вычислительный шрифт.
Тема 3. 4.
Акварельные краски и
правила работы с ними.
Тема 3. 5.
Техника ровной фоновой
окраски (отмывка).
Тема 3. 6.
Штриховое и шрифтовое
оформление карт.
Практическое занятие
16
Построение строчек, разметка букв и цифр, а так же надписей остовного шрифта. Формат А 4.
Форма2.Обводка тушью. Подгонка перьев. Техника обводки. Оформление работы. Формат А 4.
17 Обводка тушью. Техника обводки. Оформление работы. Формат А 4.
Содержание учебного материала
18 Правила построения букв и цифр. Соотношение высоты и ширины заглавных, строчных букв и цифр.
Топографический полужирный шрифт (Т 132). Назначение и применение. Параметры. Методика
выполнения Разметка строчек (Н10 мм.). Разметка букв прописных и строчных. Разметка цифр. Надписи
шрифтом. Формат А 4.
Практическое занятие
19
Построение и разметка полужирного шрифта. Обводка букв и цифр тушью. Перья. Использование
инструментов. Надпись от руки. Оформление чертежа. Надписи чертежным шрифтом 2,5Б; 3,5Б; 5Б.
Допостроение и разметка полужирного шрифта. Обводка букв и цифр тушью. Перья. Использование
инструментов. Надпись от руки. Оформление чертежа. Надписи чертежным шрифтом 2,5Б; 3,5Б; 5Б.
20
Содержание учебного материала
21
Определение скорописи, значение скорописного письма цифр (вычислительного шрифта) в топографии.
Характер начертания цифр,   соотношение размеров.   Правила и техника написания. Практическое
занятие.
Практическое занятие
22
Вычислительный шрифт. Назначение и применение. Разметка строчек (Н=8мм.). Разметка букв
прописных и строчных. Разметка цифр. Надписи шрифтом 3,5. Формат А 4. Форма 2.
23 Обводка букв и цифр ТУШЬЮ. Перья. Использование инструментов. Надпись от РУКИ.
Содержание учебного материала
24 Акварельные краски. Виды красок. Свойства. Ахроматические и хроматические цвета. Холодные и
теплые цвета. Контраст и нюанс. Тон и цвет, Цветовой крут. Гармоническое сочетание цветов. Кисти.
Виды. Свойства. Приемы работы. Техника отмывки и размывки. Палитра. Колер. Получение
промежуточных цветов. Формат А 4.
Практическое занятие
Получение смешиванием акварельных красок промежуточных цветов. Техника работы кисточками. Таблицы
получения промежуточных цветов. Окончание упражнения. Оформление. Форма 2
Техника ровной фоновой цветной окраски поверхностей (отмывка). Формат А5. Форма 2.
Техника плавного тонального и цветного перехода на поверхностях ( размывка).  Формат А 4. Форма 2.
25
26
Содержание учебного материала
27 Штриховое и шрифтовое оформление карт. Штриховые условные знаки. Требования к штриховым
условным знакам. Читаемость и наглядность условных обозначений.
Практическое занятие.
Штриховые условные знаки. Карандашная разграфка и разметка по образцу условных штриховых условных
знаков и форм рельефа, их различия. Формат  А 4.
28 Обводка тушью размеченных знаков. Оформление чертежа. Формат А4.
2
2
2
2
4
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
2
9 Тема 3. 7.
Вычерчивание съемочного
оригинала крупно
масштабного
топографического плана.
Практическое занятие.
29
Вычерчивание съемочного оригинала крупномасштабного топографического (кадастрового) плана.
Последовательность выполнения съемочного оригинала по образцу. Карандашная разметка, формат А 4.
Выполнение заливки фонов карты по образцу акварелью в технике отмывки.
Разметка надписей плана и их вычерчивание тушью перьями от руки.
30
31
32
33
Выполнение обводки контуров карты. Вычерчивание знаков. Выполнение обозначений населенных
пунктов, дорог, и т.д. Оформление работы. Форма 2.
Выполнение обводки контуров карты. Вычерчивание знаков. Выполнение обозначений населенных
пунктов, дорог, и т.д. Оформление работы. Форма 2.
34 Подведение итогов за семестр и год.  Экзамен.
Самостоятельная работа: выполнение домашних заданий по разделу 3.
Итого по всем разделам:
4
4
4
4
4
2
4
80ч.
10 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3.1.
обеспечению
Реализация   учебной   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета   по
топографической графике;
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 чертежные столы по количеству обучающихся;
 комплект учебнонаглядных пособий по дисциплине « Топографическая
графика»;
 чертежные инструменты: линейка, треугольники с углами 30º, 90º, 60º и
45º, 90º, 45º; транспортир; циркуль.
 рабочее   место   преподавателя,
  оборудованное   персональным
компьютером   с  лицензионным   или   свободным   программным   обеспечением,
соответствующим   разделам   программы   и   подключенным   к   сети   Internet   и
средствами вывода звуковой информации;
 комплект учебников по предмету «Топографическая графика»;
 комплекты карточекзаданий по разделам и темам;
 электронный учебник;
 образцы инструментов и приспособлений;
 приспособления для заточки и полировки инструментов;
 сканер;
 принтер.
Технические средства обучения:
 мультимедиапроектор, экран;
 фото  камера.
11 3.2. Информационное обеспечение обучения
        Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,

дополнительной литературы:
Основные источники (ОИ):
ОИ   1.   Лосяков   Н.Н.   Топографическое   черчение,      М.;   «Книга   по
требованию», 2013
ОИ 2.  К. М. Лебедев. Топографическое черчение.
ОИ 3.  Раклов В.Л., Федорченко М.В. Леонова А.Н. Топографическое
черчение, М.; Колос, 2006г. 304с.
Дополнительные источники (ДИ):
ДИ   1.   Миронова   Р.С.;   Миронов   Б.Г.   Сборник   заданий   по   инженерной
графике.  М.; Высшая школа, 2001
ДИ 2. Н. С. Брилинг «Строительное и топографическое черчение». М.:
Просвещение.
ДИ 3. Федорченко М.В., Раклов В.П. Землеустроительное черчение. М.:
Недра, 2011г. – 210с.
ДИ 4. Условные знаки для топографических планов масштабов 1:10000,
М,: 2010 г.
ДИ 5. Нестерова И.В. Картографическое черчение – Саратов, 2008, 16с.
Интернет – ресурсы:
1.
 htt://www.skitalets.ru/maps/2005/topogr_cart
12 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
 результатов   освоения   учебной   дисциплины
Контроль   и   оценка
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий
и   лабораторных   работ,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Умения:
         выполнять графическое оформление
материалов крупномасштабных съемок;

оригинал;
  вычерчивать   тушью   съемочный

объектов
Знания:
      основные положения государственных
стандартов   по   оформлению   и   условному
изображению
на
топографических   и   кадастровых   планах,
чертежах;
          классификацию   и   содержательную
сущность условных знаков;

топографических и кадастровых планов;
        технологию,   правила   оформления

Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения

     проверка правильности применения
приборов при выполнении работ;
     проверка правильности выполнения
условных знаков;
     проверка правильности выполнения
окрашивания площадей;
     применение основных стандартов при
выполнении топографических и
кадастровых чертежей;
         оценка знаний по результатам устного
опроса;
оценка   знаний   по  результатам  выполнения
письменных практических работ;
тестирование на бумажном носителе;
13 14

file_name: 21К программа 2015.doc

description:
201_г.
2

intro: Программа учебной дисциплины является частью примерной основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО, по направлению подготовки  21. 02. 06     Информационные системы обеспечения градостроительной деятельности  в части освоения общепрофессиональных дисциплин профессионального цикла и соответствующих общих и профессиональных компетенций (ОК 1- 9; ПК 1.1-1.2; ПК 3.1-3.2; ПК 4.3).

title: Рабочая программа Топографическая графика