extracted_text:
Инновационные системы оценки качества знаний обучающихся
  Современный   мир   характеризуется   множеством   альтернатив,   обилием
разнообразной и противоречивой информации. В этих условиях каждому человеку важно
владеть умениями и инструментарием оценочной деятельности. Именно контроль и анализ
выступают регуляторами любой деятельности человека, дают человеку информацию о том,
насколько успешно идет процесс, показывают существующие сложности. Это позволяет, в
случае  необходимости,  корректировать действия.  Контрольнооценочная  деятельность
это   деятельность   по   контролю   и   оценке   хода   и   результатов   того   или   иного   процесса.
Контроль   понимают   как   процесс   сравнения   контролируемого   объекта   деятельности   с
эталонами,   нормами,   критериями,   а   оценка      это   устное   или   письменное   выражение
результатов контроля.
Введение   федерального   государственного   стандарта   требует   переосмысления
педагогической   деятельности   вообще   и   оценочной   практики   в   частности.   Стандарт
предусматривает   систему   оценки   достижения   планируемых   результатов   освоения
образовательной программы на каждом уровне.
   В качестве инновационных систем оценивания  в образовательных учреждениях
используют   тестирование,   модульную   и   рейтинговую   системы   оценки   качества   знаний,
мониторинг качества, учебное портфолио.
Ученые   педагоги,   в   частности   Н.И.   Запрудский,   все   больше   склоняются   к   идее
активной оценки, т.к. именно она дает надежду на правильное направление изменений.
Исследования свидетельствуют  о том, что активная  оценка представляет  собой весьма
действенный   метод   улучшения   ученических   результатов.  Лучшим   аргументом   в   ее
поддержку может быть образовательный опыт Финляндии, где активная оценка  наиболее
распространенная   методика.   Финские   ученики   занимают   самые   высокие   позиции   в
исследованиях РISА (Международная программа по оценке образовательных достижений
учащихся).   В   пятерку   самых   успешных   европейских   стран,   по   итогам   РISА,   входят
Эстония и Польша, где активная оценка широко используется.
Активная оценка способствует:
 мотивации к обучению;

 формированию ключевых компетенций: учить учиться;

образованию учащихся, имеющих трудности в обучении;
 формированию позитивного сотрудничества между педагогом и ребёнком.
повышению результативности обучения;
Активная   оценка      это   стратегия   обучения,   в   рамках   которой   ученики   имеют
возможность   постоянно   видеть   и   понимать   свои   успехи   и   радоваться   им;   видеть   свои
ошибки работать над ними; обладать умением оценки, управлять личным обучением.
Активная оценка охватывает большой спектр действий и методов, непосредственно
связанных с обучением, а главное  помогает педагогу изменить представление о своей
роли и роли ученика в процессе формирования умений и навыков, обретения знаний.
Предметом   активной   оценки   являются   не   только   знаниевые   и   творческие
результаты, но и сама деятельность по их получению. Тогда ядром активной оценки будет
обратная связь. Для учебного занятия и образовательного процесса в целом обратная связь
имеет очень важное значение, так как она: План,
  конспект,
обеспечивает   качественное   планирование.
  реферат   или
технологическая   карта   урока,   включающих   обратную   связь,      это   основа   его
эффективности;
создает   возможности   для   отслеживания   процесса   обучения,   поскольку   задает   для
этого соответствующий инструментарий;
является важным дидактическим умением учащегося: если на уроках педагогами часто
применяется обратная связь, то ученики овладевают соответствующими процедурами;
оказывает  эмоциональное  воздействие   и  служит  сильным   мотивирующим   фактором
для ребёнка.




 формирует адекватную самооценку обучающихся.
Элементы активной оценки
Для  того,  чтобы  контрольнооценочная   деятельность  с   использованием  активной
оценки работала успешно, учителю необходимо умело оперировать ее элементами.
К элементам активной оценки относятся:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Цели урока.
Критерии достижения цели.
Ключевой вопрос.
Техника постановки вопросов.
Самооценка.
Взаимооценка.
Обратная связь.
Педагог определяет  цели урока  и формулирует их так, чтобы они были понятны
детям. Самое  главное  – это знать,  куда  вы  идете  и  чего хотите  достичь.   Вовлечение
учащихся в определение собственных целей на учебное занятие или тему имеет большое
значение, поскольку для них это является важным мотивирующим фактором. Важно, чтобы
каждый обучающийся принял цель как личностно значимую. Обсуждение цели с ребятами
приводит к тому, что они лучше понимают процесс обучения и больше доверяют педагогу.
При правильной постановке цели учащиеся знают, что и как они будут делать. В
конце урока они определяют, чему они научились. Например, тема урока «Проценты».
Цель учителя: учащийся должен владеть концепцией процентов, понимать необходимость
использования процентов в повседневной жизни и уметь вычислять процентную долю от
данного числа. Эта же цель для учащихся: после урока вы сможете подсчитать процент от
числа и вычислить цену в магазине при снижении или повышении цен.
Элементом активной оценки, который неразрывно связан с целями и создает мост к
обратной   информации,   являются  критерии   достижения   цели,   которые   обнаруживают,
была ли и насколько была достигнута цель.
Одним   из   элементов   построения   учебной   атмосферы,   основанной   на   доверии   к
педагогу и на самостоятельности ученика, когда ребёнок точно знает, какую работу он
должен выполнить, какими будут ожидания педагога.
Разработка критериев достижения целей необычайно полезна при создании тестов.
Это   очень   существенная   деталь:   ученик   узнает   о   требованиях   теста   не   перед   уроком повторения темы, а перед началом ее изучения. Благодаря чему он может самостоятельно
отслеживать свои успехи, определяя, что он уже изучил и над чем должен поработать.
Понимание   учащимися   критериев   достижения   целей   увеличивает   их
ответственность и самостоятельность. Озвучивание ученикам требований перед занятиями
способствует процессу обучения и делает его открытым. Главное, что ученики знают, что
тесты, контрольные, практические работы будут составлены и оценены именно по этим
критериям.
В активной оценке ребёнок может заметить, какие успехи он имеет, что нового
изучил. Эту функцию выполняет обратная информация, плотно связанная с критериями
достижения цели. В работах ставится не балл, а отзыв относительно выполненной работы,
комментарии в устной или письменной форме (что сделано хорошо, а что и как можно
исправить).
Обратная информация содержит три обязательных элемента:
•
•
•
положительные аспекты работы ученика;
то, что требует исправления (улучшения);
информация   о   том,   как   следует   выполнить   исправления,   какой   следующий   шаг   в
развитии может сделать ученик.
 Каждый ученик получает информацию о том, что делать дальше: «слабый» узнает,
над чем и каким образом работать, чтобы усовершенствовать умения и навыки и усвоить
материал, «сильный» получит еще более интересное задание, которое может выходить за
рамки программы.
Обратная информация  не обязательно  должна исходить от педагога, ее  автором
может   быть   и   другой   ученик.   Задача   учителя      подготовить   группу   обучающихся   к
применению   взаимной   оценки.   Дети   должны   знать   принципы   изложения   обратной
информации и помнить: подавая ее, они обращаются к критериям успеха.
Дать ученику обратную информацию может и он сам. Можно ли допустить, что
ученик, который тщательно выполнял задание, будет в состоянии заметить в своей работе
не только положительные элементы, но и недоделки? Пожалуй, нет. Ведь самооценка не то
же самое, что самопроверка. Ученик может поправить задание с помощью учителя или
через сравнение своей работы с образцом, а после самостоятельно определить, что он уже
усвоил  а что еще создает проблему. И на этом базируется самооценка. В классе, где царит
атмосфера обучения, ученики не будут иметь проблем, как с подробной самооценкой, так
и с сообщением учителю, что они еще не усвоили, или не понимают. Они могут обратиться
с просьбой подобрать соответствующее задание на закрепление или на выявление сложных
и неясных вопросов. Такая ситуация полностью меняет роли. Ученик и учитель на таком
уроке  союзники.
Педагог   также   должен   уметь   формулировать  ключевые   вопросы,   так   как   они
способствуют   активизации   мышления.   Благодаря   хорошей   формулировке   вопроса,
учащиеся видят более широкий контекст проблемы, хорошие вопросы побуждают к поиску
ответов и более активному участию в процессе обучения. Человек охотно учится тому, в
чем   заинтересован,   что   его   интригует,   что   необходимо   для   достижения   цели.   Дети
стремятся   понять   и   легко   запоминают   то,   что   им   интересно.   Ключевой   вопрос
примечателен тем, что одновременно выполняет несколько функций: •
•
•
•
•
•
пробуждает любознательность и интерес к теме;
поощряет мыслительную деятельность;
привлекает внимание и ставит вызов;
способствует усвоению материала;
тесно связан с целью урока или серии уроков;
направлен на реализацию целей урока.
Педагог должен владеть техникой постановки вопросов. Предложенная в активной
оценке   техника   постановки   вопросов   основывается   на   том,   что,   задавая   вопрос,
необходимо   оставить   время   на   размышление,   соизмеримое   степени   тяжести   вопроса   и
достаточное, чтобы даже робкие и неуверенные дети сумели сосредоточиться, и только
тогда   выбрать   ученика,   который   даст   ответ.   Важно,   чтобы   учитель   сам   решил,   кого
спросить, а это связано с отказом от поднимания учениками рук. Принцип неподнимания
рук помогает педагогу лучше контролировать, насколько равномерно он опрашивает всех
обучающихся, не обходит одних и не выделяет других.
Если педагог хочет, чтобы дети охотно отвечали на его вопросы, нужно научиться
правильно реагировать на их неправильные ответы. Часто неправильный ответ показывает,
каким   образом   учащиеся   делают   типичные   ошибки.   Можно   поблагодарить   ребенка   за
неправильный   ответ,   потому   что   иногда   он   помогает   найти   правильное   направление
решения.   Следует   допускать   ответ   «я   не   знаю».   Это   важная   информация   о   том,   что
ребёнок еще не усвоил.
Рекомендуется также поиск ответа в парах. Речь идет не о дискуссии или работе в
парах, а только о том, чтобы учащиеся в «двойках» согласовывали, какой ответ на вопрос
правильный.   Важно   сформировать   пары   таким   образом,   чтобы   учащийся,   недостаточно
сильный в данной теме, мог сотрудничать с учащимся, имеющим более крепкие знания.
Нетрадиционная контрольнооценочная деятельность на уроках изменяет саму идею
подхода к обучению. Основной миссией становится создание условий для самоопределения
и   самореализации   ребёнка.   Используя   активную   оценку,   учитель   позволяет   ученику
заметить, какие успехи он имеет, что нового изучил. А понимание учащимися критериев
достижения целей увеличивает их ответственность и самостоятельность.
Организация обучения с активной оценкой
Планирование организации учебного занятия с применением активной оценки имеет
свои особенности:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
определять критерии оценки результативности;
знакомить обучающихся с этими критериями;
реализовывать возможность обратной связи;
учить детей ответственности за их обучение;
предоставлять возможности оценки и самооценки;
оценивать работу учеников только после их самооценки;
давать возможность улучшить свою работу и показать, как это можно сделать;
верить в возможности ребёнка и демонстрировать ему свои надежды, что он может
достичь большего;
сообщать родителям о прогрессе их ребенка, вооружать их критериями оценки;
создавать атмосферу сотрудничества, а не соревнования.
Когда   применяется   активная   оценка,
  позиция   обучающегося   должна
характеризоваться следующим: я знаю зачем и чему я должен научиться;
•
• мне нравится, когда педагог говорит со мной о моем прогрессе и знает, на каком этапе
•
•
•
обучения я нахожусь;
я   получаю   от   учителя   информацию   о   том,   что   мною   сделано   хорошо,   что   я   могу
улучшить, как я могу развиваться дальше;
я осуществляю контроль и оценку своей деятельности и ее результатов, что дает мне
возможность работать над ошибками и развивать свою деятельность;
я использую знания и умения моих одноклассников.
При переходе на активную оценку необходимо знакомить учеников с её элементами.
Например:
• В начале каждого урока мы будем договариваться о цели работы, чтобы вы знали, что и
зачем будете делать, а также, чтобы по завершении урока вы сами могли оценить то,
насколько цели достигнуты.
• Всегда буду знакомить с критериями оценки: указывать на то, что будет оцениваться.
Оцениваться будет только то, что было определено заранее.
• Перед   вами   будут   поставлены   вопросы   и   задачи   для   самостоятельного   решения.
Проблемные ситуации будем разрешать вместе: вы будете проявлять инициативу, а не
только следовать указаниям учителя.
• Часто будете получать не отметку, а комментарий к работе: что сделали хорошо, а на
что еще следует обратить внимание.
• Буду стараться учитывать мнение о том, как вы хотите, чтобы вас учили.
• В начале занятия будет поставлен ключевой вопрос, на который вместе будем искать
ответ.
• Ответы на вопросы будете часто обсуждать в парах.
• Часто будете оценивать работу друг друга, а также задавать друг другу вопросы, давать
советы.
• На   занятиях   будете   оценивать   и   сами   себя   и   на   этой   основе   планировать   свое
дальнейшее развитие.
Список источников:
1.
Бёрнс, Р. Развитие «Яконцепции» и воспитание / Р. Бёрнс. – М.: Прогресс,
1986. – 420 с.
2.
Воронцов, А.Б. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина –
В.В. Давыдова / А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. – М.: Издатель Рассказов, 2004. – 304 с.
3.
Дусавицкий,   А.К.   Развивающее   образование:   теория   и   практика.   Статьи   /
А.К. Дусавицкий. – Харьков, 2002. – 146 с.
4.
Запрудский Н.И. Контрольнооценочная деятельность учителя и учащихся:
пособие   для  учителя/   Н.И.  Запрудский.Минск:   СэрВит,  2012  –  160   с.   –  (Мастерская
учителя).
5.
Цукерман,   Г.А.   Оценка   без   отметки   /   Г.А.   Цукерман.   –   Москва–Рига   :
Педагогический центр «Эксперимент», 1999. – 137 с.

file_name: инновационные системы оценки качества знаний обучающихся.docx

intro: В данной статье автор для себя постарался обобщить и систематизировать материал по оцениванию качества знаний учащихся. Выяснил отличие традиционного оценивания от оценивания в условиях обучения по ФГОС. Обращено внимание на активную оценку как действенный метод улучшения качества знаний обучающихся и рассмотрены основные параметры активной оценки


extracted_text:
АДАПТАЦИЯ К ДЕТСКОМУ САДУ
Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Каждый из них
проходит период адаптации к детскому саду.  Вся жизнь ребёнка кардинальным образом
меняется. В привычную, сложившуюся жизнь в семье буквально врываются изменения:  чёткий
режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников, необходимость
слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального
внимания.
Ребёнку необходимо время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни в детскому саду.
Адаптация  это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Для
ребенка детский садик, несомненно, является еще неизвестным пространством, с новым
окружением и   отношениями. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто
проходит с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма.
Многие особенности поведения ребенка в период адаптации к детскому саду пугают родителей
настолько, что они задумываются: а сможет ли ребенок вообще адаптироваться, закончится ли
когданибудь этот "ужас"? С уверенностью можно сказать: те особенности поведения,
которые очень беспокоят родителей, в основном являются типичными для всех детей,
находящихся в процессе адаптации к детскому саду. В этот период почти все мамы думают,
что именно их ребенок "несадовский", а остальные малыши, якобы, ведут и чувствуют себя лучше.
Но это не так.  Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском
организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах.  В новой обстановке
малыш постоянно находится в сильном нервнопсихическом напряжении, стрессе, который не
прекращается ни на минуту особенно в первые дни. Вот распространенные изменения, которые
отмечаются у ребенка в период адаптации к детскому саду.
 I. Портрет ребёнка, поступившего в детский сад.
1.Эмоции ребенка.
В первые дни пребывания в саду практически у каждого ребёнка сильно выражены
отрицательные эмоции:  от хныканья, "плача за компанию" до постоянного приступообразного
плача. Особенно яркими являются проявления страха (малыш боится неизвестной обстановки и
встречи с незнакомыми детьми,   боится новых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о
нем, уйдя из сада на работу. Малыш боится, что вы предали его, что не придете за ним вечером,
чтобы забрать домой).  На фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается
наружу (ребёнок вырывается, не давая себя раздеть, или даже  бьёт взрослого, собирающегося
оставить его). В период адаптации он раним настолько, что поводом для агрессии служит всё.
Нередко случается и наоборот, когда можно наблюдать  депрессивные реакции и
"заторможенность" детей, как будто эмоций нет вообще.
В первые дни ребенок испытывает мало положительных эмоций. Он очень расстроен
расставанием с мамой и привычной средой. Если малыш и улыбается, то в основном это реакция
на новизну или на яркий стимул (необычная игрушка, "одушевленная" взрослым, веселая игра).
Наберитесь терпения! На смену отрицательным эмоциям обязательно придут положительные,
свидетельствующие о завершении адаптационного периода. Некоторые дети ещё долго будут
плакать при расставании, и это не говорит о том, что адаптация идет плохо. Если ребенок
успокаивается в течение некоторого времени после ухода мамы, то все в порядке.
2.Контакты со сверстниками и воспитателем.
В первые дни у ребенка снижается социальная активность. Даже общительные, оптимистичные
дети становятся напряженными, замкнутыми, беспокойными, малообщительными. Нужно помнить,
что малыши 23 лет играют не вместе, а рядом друг с другом. У них еще не развита сюжетная
игра, в которую включались бы несколько детей. Поэтому не стоит расстраиваться, если ваш
ребенок пока не взаимодействует с другими малышами.
О том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее
взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным
моментам.
3. Познавательная активность.
Первое время познавательная активность бывает снижена или даже вовсе отсутствовать на
фоне стрессовых реакций. Иногда ребенок не интересуется даже игрушками. Не решается
играть. Многим детям требуется посидеть в сторонке, чтобы сориентироваться в окружающей
обстановке. В процессе успешной адаптации малыш постепенно начинает осваивать
пространство группы, его "вылазки" к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет
задавать вопросы познавательного плана воспитателю. 4. Навыки.
Под влиянием новых внешних воздействий в первые дли адаптации к детскому саду ребёнок
может на короткое время "растерять" навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой,
носовым платком, горшком и т.д.).
Успешность адаптации определяется тем, что ребенок не только "вспоминает" забытое, но вы, с
удивлением и радостью, отмечаете новые достижения, которым он научился в саду.
5. Особенности речи.
У некоторых детей словарный запас скудеет или появляются "облегченные" слова и
предложения. Не волнуйтесь! Речь восстановится и обогатится, когда адаптация будет
завершена.
6. Двигательная активность.
Некоторые дети становятся "заторможенными", а некоторые — неуправляемо активными. Это
зависит от темперамента ребенка. Изменяется также и домашняя активность. Хорошим
признаком успешной адаптации является восстановление нормальной активности дома, а затем и
в садике.
7. Сон.
Если вы оставляете ребенка в саду на дневной сон, то готовьтесь, что в первые дни он будет
засыпать плохо. Иногда дети вскакивают, или, уснув, вскоре просыпаться с плачем. Дома также
может отмечаться беспокойный дневной и ночной сон. К моменту завершения адаптации сон и
дома, и в саду обязательно нормализуется.
8.Аппетит.
В первое время у ребенка бывает пониженный аппетит. Это связано с непривычной пищей
(непривычен и вид, и вкус), а также со стрессовыми реакциями — малышу просто не хочется есть.
Хорошим признаком считается восстановление аппетита. Пусть малыш съедает не все, что есть
на тарелке, но он начинает кушать.
9. Здоровье
Стресс приводит к тому, что ребёнок слабеет, снижается сопротивляемость организма
инфекциям и он может заболеть в первый месяц (а то и раньше) посещения садика. Часто
случается так, что причина постоянных простуд и хронических ОРЗ вовсе не медицинская, а
психологическая. Один из известных механизмов психологической защиты так и называется
бегство в болезнь. Не надо думать, что ребенок простужается нарочно, мечтая остаться дома.
Это стремление он испытывает неявно, неосознанно, не отдавая себе в нем отчета. И организм
подчиняется этой скрытой тенденции: начинает демонстрировать удивительную ослабленность, с
легкостью подпадает под любое отрицательное влияние, отказывается противостоять простуде.
Любые меры по закаливанию и укреплению организма, безусловно, оправданы и целесообразны.
Но не меньшее значение имеют родительские усилия по восстановлению душевной гармонии
ребенка. Нередко, добившись эмоционального равновесия, удается преодолеть и склонность к
болезням.
Конечно, многие мамы ждут, что негативные моменты поведения и реагирования малыша уйдут в
первые же дни. И расстраиваются или даже сердятся, когда этого не происходит. Обычно
адаптация проходит за 34 недели, но случается, что она растягивается на 34 месяца.
II. Почему он так себя ведёт? Или что провоцирует стресс?
1.В огромной степени стресс провоцирует отрыв от матери. Конечно же, малыш неразрывно
связан с вами и мама  это главное, что у него было, вернее, есть и будет. И вдруг его любимая и
самая прекрасная на свете мама бросила его на произвол судьбы среди ужасной новой
обстановки и незнакомых ему ранее детей, которым нет до него дела.
2. Чтобы в этой новой обстановке продержаться, ему необходимо здесь вести себя не так, как
дома. Но он не знает этой новой формы поведения и от того страдает, боясь сделать чтото
не так. А страх поддерживает стресс, и образуется порочный круг, который всетаки в отличие от
всех других кругов имеет точное начало  отрыв от матери.
3. Обычно, мальчики 35 лет более уязвимы в плане адаптации к детскому саду, чем девочки,
поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на
разлуку с ней.
4. Кризис трёх лет, который может наслоиться на период адаптации ребёнка, иногда осложняет
её прохождение. III. Кому легко, а кому трудно.
Часть детей адаптируются к саду относительно легко, и негативные моменты у них уходят в
течение 13 недель. Другим несколько сложнее, и адаптация тогда длиться около 2 месяцев, по
истечении которых их тревога значительно снижается. Если же ребенок не адаптировался по
истечении 3 месяцев, такая адаптация считается тяжелой и требует помощи специалиста
психолога.
Кому адаптироваться легче?
∙   Детям, чьи родители готовили их к посещению сада заранее, за несколько месяцев до
этого события. Эта подготовка могла заключаться в том, что родители читали сказочные
истории о посещении садика, играли "в садик" с игрушками, гуляли возле садика или на его
территории, рассказывая малышу, что ему предстоит туда ходить. Если родители использовали
возможность и познакомили ребенка с воспитателями заранее, то малышу будет значительно
легче (особенно, если он не просто видел эту "тетю" несколько минут, а смог пообщаться с ней и
пройти в группу, пока мама была рядом).
∙   Детям, физически здоровым, т.е. не имеющим ни хронических заболеваний, ни
предрасположенности к частым простудным заболеваниям. В адаптационный период все силы
организма напряжены, и когда можно направить их на привыкание к новому, не тратя еще и на
борьбу с болезнью, это хороший "старт".
∙   Детям, имеющим навыки самостоятельности. Это одевание (хотя бы в небольшом объеме),
"горшечный" этикет, самостоятельное принятие пищи. Если ребенок это все умеет, он не тратит
силы на то, чтобы срочно этому учиться, а пользуется уже сложившимися навыками.
∙   Детям, чей режим близок к режиму сада. За месяц до посещения сада родители должны
начать приводить режим ребенка к тому, какой его ждет в саду. Уточните заранее расписание
дня в саду. Для того чтобы легко встать утром, ложиться нужно не позже 20:30.
Трудно приходится детям, у которых не соблюдены одно или несколько условий (чем больше, тем
будет сложнее). Особенно трудно малышам, которые воспринимают поход в сад как
неожиданность изза того, что родители не разговаривали об этом. Бывают ситуации, когда
посещение садика начинается неожиданно по объективным причинам.  И, как ни странно, часто
трудно бывает тем детям, чьи мамы (или другие родственники) работают в саду.
IV.Чем могут помочь родители?
Каждый родитель, видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее
адаптироваться. И это замечательно. Комплекс мер состоит в том, чтобы создать дома бережную
обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так работает на полную мощность.
∙     В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже в
том случае, если вам чтото не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту
группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с
крохой. Расскажите комунибудь в его присутствии, в какой хороший сад теперь ходит малыш и
какие замечательные воспитатели там работают.
∙     В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть
дольше, но не нужно позволять "отсыпаться" слишком долго, что существенно  сдвигает
распорядок дня. Если ребенку требуется "отсыпаться", значит, режим сна у вас организован
неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.
∙     Не перегружайте малыша  в период адаптации. У него в жизни сейчас столько изменений,
и лишнее напряжение нервной системы ему ни к чему.
∙      Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная
атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте
его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша
поддержка!
∙     Будьте терпимее к капризам. Они возникают изза перегрузки нервной системы. Обнимите
ребёнка, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).
∙     Согласовав предварительно с воспитателем, дайте в сад небольшую мягкую игрушку.
Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке — заместителе мамы. Прижимая к себе чтото
мягкое, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.
∙     Призовите на помощь сказку или игру. Придумайте свою сказку о том, как маленький мишка
впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с детьми и воспитателями. "Проиграйте" эту сказку с игрушками. И в сказке, и в игре
ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не
прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Собственно все это и затевается,
чтобы малыш понял; мама обязательно за ним вернется.
V. Спокойное утро.
Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как нужно организовать
утро, чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна
мама — спокоен малыш. Он "считывает" вашу неуверенность и еще больше расстраивается.
∙    И дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную
настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду — раздевании. Разговаривайте с ребенком
не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим
помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую ребёнок берет с
собой в садик. Видя, что зайчик "так хочет в сад", малыш заразится его уверенностью и хорошим
настроением.
∙    Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче
расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается
относительно спокойно, а другого никак не отпускает от себя, продолжая переживать после его
ухода.
∙    Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после
обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после
какогото события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои
обещания!
∙    Придумайте свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать
"пока"). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь
в нерешительности, тем сильнее переживает малыш.
VI. Типичные ошибки родителей
К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию
ребенка к детскому саду. Чего нельзя делать ни в коем случае:
 ∙       Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или
дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию.
Строгое напоминание о том, что "он обещал не плакать", — тоже абсолютно не эффективно.
Дети этого возраста еще не умеют "держать слово". Лучше еще раз скажите, что вы его очень
любите и обязательно  придете за ним.
∙        Стоит избегать разговоров о слёзах малыша с другими членами семьи в его присутствии.
Кажется, что сын или дочь ещё очень маленькие и не понимают взрослых разговоров. Но дети на
тонком душевном уровне чувствуют обеспокоенность мамы, и это ещё больше усиливает детскую
тревогу.
∙        Нельзя пугать детским садом ("Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад
пойдешь!"). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.
∙        Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это наводит малыша на
мысль, что сад — это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет
вообще.
∙       Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например,
предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама
придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому
человеку.
VII. Помощь нужна еще и родителям!
Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, часто говорят о том, как трудно малышу и какая
ему нужна помощь. Но "за кадром" почти всегда остаются родители, которые находится в не
меньшем стрессе и переживаниях! Они тоже остро нуждаются в помощи и почти никогда ее не
получают.
Часто мамы и папы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции.
Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются
естественными. Поступление в сад — это момент отделения ребенка от родителей, и это
испытание для всех. У мамы и папы  тоже "рвется" сердце, когда они видит, как переживает
малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра
придется идти в сад.
Чтобы помочь себе, нужно: ∙        быть уверенными, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда
маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход
семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему
адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше сомнений в
целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно
обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию, адаптируется
гораздо быстрее.
∙       поверить, что малыш на самом деле вовсе не "слабое" создание. Адаптационная
система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут
рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что ребёнок плачет! Поверьте, у него настоящее горе,
ведь он расстается с самым дорогим человеком — с мамой! Он пока не знает, что вы обязательно
придете, еще не установился режим. Но выто знаете, что происходит, и уверены, что заберете
малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, и у него не
получается плакать. Плач — это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться.
Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за "нытье". Конечно, детские слезы
заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.
∙        воспользоваться помощью. В детском саду есть психолог. Этот специалист предлагает
помощь не только (и не столько!) ребенку, сколько его родителям, рассказав о том, как проходит
адаптация, и уверив, что в саду действительно работают люди, внимательные к детям. Иногда
родителям очень нужно знать, что ребенок быстро успокаивается после ее ухода, и такую
информацию даёт психолог, наблюдающий за детьми в процессе адаптации, и воспитатели.
∙        заручиться поддержкой. Вокруг вас родители, переживающие те же чувства в этот
период. Поддерживайте друг друга, узнайте, какие "ноухау" есть у каждого из вас в деле
помощи малышу. Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.

file_name: АДАПТАЦИЯ К ДЕТСКОМУ САДУ.docx

intro:
АДАПТАЦИЯ К ДЕТСКОМУ САДУ
Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду.  Вся жизнь ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную, сложившуюся жизнь в семье буквально врываются изменения:  чёткий режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания.
Ребёнку необходимо время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни в детскому саду.
Адаптация - это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Для  ребенка детский садик, несомненно, является еще неизвестным пространством, с новым окружением и   отношениями. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма.
Многие особенности поведения ребенка в период адаптации к детскому саду пугают родителей настолько, что они задумываются: а сможет ли ребенок вообще адаптироваться, закончится ли когда-нибудь этот "ужас"? С уверенностью можно сказать: те особенности поведения, которые очень беспокоят родителей, в основном являются типичными для всех детей, находящихся в процессе адаптации к детскому саду. В этот период почти все мамы думают, что именно их ребенок "несадовский", а остальные малыши, якобы, ведут и чувствуют себя лучше. Но это не так.  Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах.  В новой обстановке малыш постоянно находится в сильном нервно-психическом напряжении, стрессе, который не прекращается ни на минуту особенно в первые дни. Вот распространенные изменения, которые отмечаются у ребенка в период адаптации к детскому саду.
 I. Портрет ребёнка, поступившего в детский сад.
1.Эмоции ребенка.
В первые дни пребывания в саду практически у каждого ребёнка сильно выражены отрицательные эмоции:  от хныканья, "плача за компанию" до постоянного приступообразного плача. Особенно яркими являются проявления страха (малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми,   боится новых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу. Малыш боится, что вы предали его, что не придете за ним вечером, чтобы забрать домой).  На фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу (ребёнок вырывается, не давая себя раздеть, или даже  бьёт взрослого, собирающегося оставить его). В период адаптации он раним настолько, что поводом для агрессии служит всё. Нередко случается и наоборот, когда можно наблюдать  депрессивные реакции и "заторможенность" детей, как будто эмоций нет вообще.
В первые дни ребенок испытывает мало положительных эмоций. Он очень расстроен расставанием с мамой и привычной средой. Если малыш и улыбается, то в основном это реакция на новизну или на яркий стимул (необычная игрушка, "одушевленная" взрослым, веселая игра). Наберитесь терпения! На смену отрицательным эмоциям обязательно придут положительные, свидетельствующие о завершении адаптационного периода. Некоторые дети ещё долго будут плакать при расставании, и это не говорит о том, что адаптация идет плохо. Если ребенок успокаивается в течение некоторого времени после ухода мамы, то все в порядке.
2.Контакты со сверстниками и воспитателем.
В первые дни у ребенка снижается социальная активность. Даже общительные, оптимистичные дети становятся напряженными, замкнутыми, беспокойными, малообщительными. Нужно помнить, что малыши 2-3 лет играют не вместе, а рядом друг с другом. У них еще не развита сюжетная игра, в которую включались бы несколько детей. Поэтому не стоит расстраиваться, если ваш ребенок пока не взаимодействует с другими малышами.
О том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.
3. Познавательная активность.
Первое время познавательная активность бывает снижена или даже вовсе отсутствовать на фоне стрессовых реакций. Иногда ребенок не интересуется даже игрушками. Не решается играть. Многим детям требуется посидеть в сторонке, чтобы сориентироваться в окружающей обстановке. В процессе успешной адаптации малыш постепенно начинает осваивать пространство группы, его "вылазки" к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет задавать вопросы познавательного плана воспитателю.
4. Навыки.
Под влиянием новых внешних воздействий в первые дли адаптации к детскому саду ребёнок может на короткое время "растерять" навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой, носовым платком, горшком и т.д.).
Успешность адаптации определяется тем, что ребенок не только "вспоминает" забытое, но вы, с удивлением и радостью, отмечаете новые достижения, которым он научился в саду.
5. Особенности речи.
У некоторых детей словарный запас скудеет или появляются "облегченные" слова и предложения. Не волнуйтесь! Речь восстановится и обогатится, когда адаптация будет завершена.
6. Двигательная активность.
Некоторые дети становятся "заторможенными", а некоторые — неуправляемо активными. Это зависит от темперамента ребенка. Изменяется также и домашняя активность. Хорошим признаком успешной адаптации является восстановление нормальной активности дома, а затем и в садике.
7. Сон.
Если вы оставляете ребенка в саду на дневной сон, то готовьтесь, что в первые дни он будет засыпать плохо. Иногда дети вскакивают, или, уснув, вскоре просыпаться с плачем. Дома также может отмечаться беспокойный дневной и ночной сон. К моменту завершения адаптации сон и дома, и в саду обязательно нормализуется.
8.Аппетит.
В первое время у ребенка бывает пониженный аппетит. Это связано с непривычной пищей (непривычен и вид, и вкус), а также со стрессовыми реакциями — малышу просто не хочется есть. Хорошим признаком считается восстановление аппетита. Пусть малыш съедает не все, что есть на тарелке, но он начинает кушать.
9. Здоровье
Стресс приводит к тому, что ребёнок слабеет, снижается сопротивляемость организма инфекциям и он может заболеть в первый месяц (а то и раньше) посещения садика. Часто случается так, что причина постоянных простуд и хронических ОРЗ вовсе не медицинская, а психологическая. Один из известных механизмов психологической защиты так и называется - бегство в болезнь. Не надо думать, что ребенок простужается нарочно, мечтая остаться дома. Это стремление он испытывает неявно, неосознанно, не отдавая себе в нем отчета. И организм подчиняется этой скрытой тенденции: начинает демонстрировать удивительную ослабленность, с легкостью подпадает под любое отрицательное влияние, отказывается противостоять простуде. Любые меры по закаливанию и укреплению организма, безусловно, оправданы и целесообразны. Но не меньшее значение имеют родительские усилия по восстановлению душевной гармонии ребенка. Нередко, добившись эмоционального равновесия, удается преодолеть и склонность к болезням.
Конечно, многие мамы ждут, что негативные моменты поведения и реагирования малыша уйдут в первые же дни. И расстраиваются или даже сердятся, когда этого не происходит. Обычно адаптация проходит за 3-4 недели, но случается, что она растягивается на 3-4 месяца.
II. Почему он так себя ведёт? Или что провоцирует стресс?
1.В огромной степени стресс провоцирует отрыв от матери. Конечно же, малыш неразрывно связан с вами и мама - это главное, что у него было, вернее, есть и будет. И вдруг его любимая и самая прекрасная на свете мама бросила его на произвол судьбы среди ужасной новой обстановки и незнакомых ему ранее детей, которым нет до него дела.
2. Чтобы в этой новой обстановке продержаться, ему необходимо здесь вести себя не так, как дома. Но он не знает этой новой формы поведения и от того страдает, боясь сделать что-то не так. А страх поддерживает стресс, и образуется порочный круг, который все-таки в отличие от всех других кругов имеет точное начало - отрыв от матери.
3. Обычно, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации к детскому саду, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.
4. Кризис трёх лет, который может наслоиться на период адаптации ребёнка, иногда осложняет её прохождение.
III. Кому легко, а кому трудно.
Часть детей адаптируются к саду относительно легко, и негативные моменты у них уходят в течение 1-3 недель. Другим несколько сложнее, и адаптация тогда длиться около 2 месяцев, по истечении которых их тревога значительно снижается. Если же ребенок не адаптировался по истечении 3 месяцев, такая адаптация считается тяжелой и требует помощи специалиста-психолога.
Кому адаптироваться легче?
•   Детям, чьи родители готовили их к посещению сада заранее, за несколько месяцев до этого события. Эта подготовка могла заключаться в том, что родители читали сказочные истории о посещении садика, играли "в садик" с игрушками, гуляли возле садика или на его территории, рассказывая малышу, что ему предстоит туда ходить. Если родители использовали возможность и познакомили ребенка с воспитателями заранее, то малышу будет значительно легче (особенно, если он не просто видел эту "тетю" несколько минут, а смог пообщаться с ней и пройти в группу, пока мама была рядом).
•   Детям, физически здоровым, т.е. не имеющим ни хронических заболеваний, ни предрасположенности к частым простудным заболеваниям. В адаптационный период все силы организма напряжены, и когда можно направить их на привыкание к новому, не тратя еще и на борьбу с болезнью, это хороший "старт".
•   Детям, имеющим навыки самостоятельности. Это одевание (хотя бы в небольшом объеме), "горшечный" этикет, самостоятельное принятие пищи. Если ребенок это все умеет, он не тратит силы на то, чтобы срочно этому учиться, а пользуется уже сложившимися навыками.
•   Детям, чей режим близок к режиму сада. За месяц до посещения сада родители должны начать приводить режим ребенка к тому, какой его ждет в саду. Уточните заранее расписание дня в саду. Для того чтобы легко встать утром, ложиться нужно не позже 20:30.
Трудно приходится детям, у которых не соблюдены одно или несколько условий (чем больше, тем будет сложнее). Особенно трудно малышам, которые воспринимают поход в сад как неожиданность из-за того, что родители не разговаривали об этом. Бывают ситуации, когда посещение садика начинается неожиданно по объективным причинам.  И, как ни странно, часто трудно бывает тем детям, чьи мамы (или другие родственники) работают в саду.
IV.Чем могут помочь родители?
Каждый родитель, видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее адаптироваться. И это замечательно. Комплекс мер состоит в том, чтобы создать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так работает на полную мощность.
•     В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с крохой. Расскажите кому-нибудь в его присутствии, в какой хороший сад теперь ходит малыш и какие замечательные воспитатели там работают.
•     В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять "отсыпаться" слишком долго, что существенно  сдвигает распорядок дня. Если ребенку требуется "отсыпаться", значит, режим сна у вас организован неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.
•     Не перегружайте малыша  в период адаптации. У него в жизни сейчас столько изменений, и лишнее напряжение нервной системы ему ни к чему.
•      Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша поддержка!
•     Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите ребёнка, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).
•     Согласовав предварительно с воспитателем, дайте в сад небольшую мягкую игрушку. Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке — заместителе мамы. Прижимая к себе что-то мягкое, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.
•     Призовите на помощь сказку или игру. Придумайте свою сказку о том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с детьми и воспитателями. "Проиграйте" эту сказку с игрушками. И в сказке, и в игре ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Собственно все это и затевается, чтобы малыш понял; мама обязательно за ним вернется.
V. Спокойное утро.
Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как нужно организовать утро, чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна мама — спокоен малыш. Он "считывает" вашу неуверенность и еще больше расстраивается.
•    И дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду — раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую ребёнок берет с собой в садик. Видя, что зайчик "так хочет в сад", малыш заразится его уверенностью и хорошим настроением.
•    Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не отпускает от себя, продолжая переживать после его ухода.
•    Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания!
•    Придумайте свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать "пока"). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем сильнее переживает малыш.
VI. Типичные ошибки родителей
К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка к детскому саду. Чего нельзя делать ни в коем случае:
 •       Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что "он обещал не плакать", — тоже абсолютно не эффективно. Дети этого возраста еще не умеют "держать слово". Лучше еще раз скажите, что вы его очень любите и обязательно  придете за ним.
•        Стоит избегать разговоров о слёзах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Кажется, что сын или дочь ещё очень маленькие и не понимают взрослых разговоров. Но дети на тонком душевном уровне чувствуют обеспокоенность мамы, и это ещё больше усиливает детскую тревогу.
•        Нельзя пугать детским садом ("Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!"). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.
•        Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это наводит малыша на мысль, что сад — это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.
•       Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.
VII. Помощь нужна еще и родителям!
Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, часто говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но "за кадром" почти всегда остаются родители, которые находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Они тоже остро нуждаются в помощи и почти никогда ее не получают.
Часто мамы и папы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад — это момент отделения ребенка от родителей, и это испытание для всех. У мамы и папы  тоже "рвется" сердце, когда они видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад.
Чтобы помочь себе, нужно:
•        быть уверенными, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию, адаптируется гораздо быстрее.
•       поверить, что малыш на самом деле вовсе не "слабое" создание. Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что ребёнок плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком — с мамой! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, и у него не получается плакать. Плач — это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за "нытье". Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.
•        воспользоваться помощью. В детском саду есть психолог. Этот специалист предлагает помощь не только (и не столько!) ребенку, сколько его родителям, рассказав о том, как проходит адаптация, и уверив, что в саду действительно работают люди, внимательные к детям. Иногда родителям очень нужно знать, что ребенок быстро успокаивается после ее ухода, и такую информацию даёт психолог, наблюдающий за детьми в процессе адаптации, и воспитатели.
•        заручиться поддержкой. Вокруг вас родители, переживающие те же чувства в этот период. Поддерживайте друг друга, узнайте, какие "ноу-хау" есть у каждого из вас в деле помощи малышу. Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.АДАПТАЦИЯ К ДЕТСКОМУ САДУ
Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду.  Вся жизнь ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную, сложившуюся жизнь в семье буквально врываются изменения:  чёткий режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания.
Ребёнку необходимо время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни в детскому саду.
Адаптация - это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Для  ребенка детский садик, несомненно, является еще неизвестным пространством, с новым окружением и   отношениями. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма.
Многие особенности поведения ребенка в период адаптации к детскому саду пугают родителей настолько, что они задумываются: а сможет ли ребенок вообще адаптироваться, закончится ли когда-нибудь этот "ужас"? С уверенностью можно сказать: те особенности поведения, которые очень беспокоят родителей, в основном являются типичными для всех детей, находящихся в процессе адаптации к детскому саду. В этот период почти все мамы думают, что именно их ребенок "несадовский", а остальные малыши, якобы, ведут и чувствуют себя лучше. Но это не так.  Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах.  В новой обстановке малыш постоянно находится в сильном нервно-психическом напряжении, стрессе, который не прекращается ни на минуту особенно в первые дни. Вот распространенные изменения, которые отмечаются у ребенка в период адаптации к детскому саду.
 I. Портрет ребёнка, поступившего в детский сад.
1.Эмоции ребенка.
В первые дни пребывания в саду практически у каждого ребёнка сильно выражены отрицательные эмоции:  от хныканья, "плача за компанию" до постоянного приступообразного плача. Особенно яркими являются проявления страха (малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми,   боится новых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу. Малыш боится, что вы предали его, что не придете за ним вечером, чтобы забрать домой).  На фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу (ребёнок вырывается, не давая себя раздеть, или даже  бьёт взрослого, собирающегося оставить его). В период адаптации он раним настолько, что поводом для агрессии служит всё. Нередко случается и наоборот, когда можно наблюдать  депрессивные реакции и "заторможенность" детей, как будто эмоций нет вообще.
В первые дни ребенок испытывает мало положительных эмоций. Он очень расстроен расставанием с мамой и привычной средой. Если малыш и улыбается, то в основном это реакция на новизну или на яркий стимул (необычная игрушка, "одушевленная" взрослым, веселая игра). Наберитесь терпения! На смену отрицательным эмоциям обязательно придут положительные, свидетельствующие о завершении адаптационного периода. Некоторые дети ещё долго будут плакать при расставании, и это не говорит о том, что адаптация идет плохо. Если ребенок успокаивается в течение некоторого времени после ухода мамы, то все в порядке.
2.Контакты со сверстниками и воспитателем.
В первые дни у ребенка снижается социальная активность. Даже общительные, оптимистичные дети становятся напряженными, замкнутыми, беспокойными, малообщительными. Нужно помнить, что малыши 2-3 лет играют не вместе, а рядом друг с другом. У них еще не развита сюжетная игра, в которую включались бы несколько детей. Поэтому не стоит расстраиваться, если ваш ребенок пока не взаимодействует с другими малышами.
О том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.
3. Познавательная активность.
Первое время познавательная активность бывает снижена или даже вовсе отсутствовать на фоне стрессовых реакций. Иногда ребенок не интересуется даже игрушками. Не решается играть. Многим детям требуется посидеть в сторонке, чтобы сориентироваться в окружающей обстановке. В процессе успешной адаптации малыш постепенно начинает осваивать пространство группы, его "вылазки" к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет задавать вопросы познавательного плана воспитателю.
4. Навыки.
Под влиянием новых внешних воздействий в первые дли адаптации к детскому саду ребёнок может на короткое время "растерять" навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой, носовым платком, горшком и т.д.).
Успешность адаптации определяется тем, что ребенок не только "вспоминает" забытое, но вы, с удивлением и радостью, отмечаете новые достижения, которым он научился в саду.
5. Особенности речи.
У некоторых детей словарный запас скудеет или появляются "облегченные" слова и предложения. Не волнуйтесь! Речь восстановится и обогатится, когда адаптация будет завершена.
6. Двигательная активность.
Некоторые дети становятся "заторможенными", а некоторые — неуправляемо активными. Это зависит от темперамента ребенка. Изменяется также и домашняя активность. Хорошим признаком успешной адаптации является восстановление нормальной активности дома, а затем и в садике.
7. Сон.
Если вы оставляете ребенка в саду на дневной сон, то готовьтесь, что в первые дни он будет засыпать плохо. Иногда дети вскакивают, или, уснув, вскоре просыпаться с плачем. Дома также может отмечаться беспокойный дневной и ночной сон. К моменту завершения адаптации сон и дома, и в саду обязательно нормализуется.
8.Аппетит.
В первое время у ребенка бывает пониженный аппетит. Это связано с непривычной пищей (непривычен и вид, и вкус), а также со стрессовыми реакциями — малышу просто не хочется есть. Хорошим признаком считается восстановление аппетита. Пусть малыш съедает не все, что есть на тарелке, но он начинает кушать.
9. Здоровье
Стресс приводит к тому, что ребёнок слабеет, снижается сопротивляемость организма инфекциям и он может заболеть в первый месяц (а то и раньше) посещения садика. Часто случается так, что причина постоянных простуд и хронических ОРЗ вовсе не медицинская, а психологическая. Один из известных механизмов психологической защиты так и называется - бегство в болезнь. Не надо думать, что ребенок простужается нарочно, мечтая остаться дома. Это стремление он испытывает неявно, неосознанно, не отдавая себе в нем отчета. И организм подчиняется этой скрытой тенденции: начинает демонстрировать удивительную ослабленность, с легкостью подпадает под любое отрицательное влияние, отказывается противостоять простуде. Любые меры по закаливанию и укреплению организма, безусловно, оправданы и целесообразны. Но не меньшее значение имеют родительские усилия по восстановлению душевной гармонии ребенка. Нередко, добившись эмоционального равновесия, удается преодолеть и склонность к болезням.
Конечно, многие мамы ждут, что негативные моменты поведения и реагирования малыша уйдут в первые же дни. И расстраиваются или даже сердятся, когда этого не происходит. Обычно адаптация проходит за 3-4 недели, но случается, что она растягивается на 3-4 месяца.
II. Почему он так себя ведёт? Или что провоцирует стресс?
1.В огромной степени стресс провоцирует отрыв от матери. Конечно же, малыш неразрывно связан с вами и мама - это главное, что у него было, вернее, есть и будет. И вдруг его любимая и самая прекрасная на свете мама бросила его на произвол судьбы среди ужасной новой обстановки и незнакомых ему ранее детей, которым нет до него дела.
2. Чтобы в этой новой обстановке продержаться, ему необходимо здесь вести себя не так, как дома. Но он не знает этой новой формы поведения и от того страдает, боясь сделать что-то не так. А страх поддерживает стресс, и образуется порочный круг, который все-таки в отличие от всех других кругов имеет точное начало - отрыв от матери.
3. Обычно, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации к детскому саду, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.
4. Кризис трёх лет, который может наслоиться на период адаптации ребёнка, иногда осложняет её прохождение.
III. Кому легко, а кому трудно.
Часть детей адаптируются к саду относительно легко, и негативные моменты у них уходят в течение 1-3 недель. Другим несколько сложнее, и адаптация тогда длиться около 2 месяцев, по истечении которых их тревога значительно снижается. Если же ребенок не адаптировался по истечении 3 месяцев, такая адаптация считается тяжелой и требует помощи специалиста-психолога.
Кому адаптироваться легче?
•   Детям, чьи родители готовили их к посещению сада заранее, за несколько месяцев до этого события. Эта подготовка могла заключаться в том, что родители читали сказочные истории о посещении садика, играли "в садик" с игрушками, гуляли возле садика или на его территории, рассказывая малышу, что ему предстоит туда ходить. Если родители использовали возможность и познакомили ребенка с воспитателями заранее, то малышу будет значительно легче (особенно, если он не просто видел эту "тетю" несколько минут, а смог пообщаться с ней и пройти в группу, пока мама была рядом).
•   Детям, физически здоровым, т.е. не имеющим ни хронических заболеваний, ни предрасположенности к частым простудным заболеваниям. В адаптационный период все силы организма напряжены, и когда можно направить их на привыкание к новому, не тратя еще и на борьбу с болезнью, это хороший "старт".
•   Детям, имеющим навыки самостоятельности. Это одевание (хотя бы в небольшом объеме), "горшечный" этикет, самостоятельное принятие пищи. Если ребенок это все умеет, он не тратит силы на то, чтобы срочно этому учиться, а пользуется уже сложившимися навыками.
•   Детям, чей режим близок к режиму сада. За месяц до посещения сада родители должны начать приводить режим ребенка к тому, какой его ждет в саду. Уточните заранее расписание дня в саду. Для того чтобы легко встать утром, ложиться нужно не позже 20:30.
Трудно приходится детям, у которых не соблюдены одно или несколько условий (чем больше, тем будет сложнее). Особенно трудно малышам, которые воспринимают поход в сад как неожиданность из-за того, что родители не разговаривали об этом. Бывают ситуации, когда посещение садика начинается неожиданно по объективным причинам.  И, как ни странно, часто трудно бывает тем детям, чьи мамы (или другие родственники) работают в саду.
IV.Чем могут помочь родители?
Каждый родитель, видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее адаптироваться. И это замечательно. Комплекс мер состоит в том, чтобы создать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так работает на полную мощность.
•     В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с крохой. Расскажите кому-нибудь в его присутствии, в какой хороший сад теперь ходит малыш и какие замечательные воспитатели там работают.
•     В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять "отсыпаться" слишком долго, что существенно  сдвигает распорядок дня. Если ребенку требуется "отсыпаться", значит, режим сна у вас организован неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.
•     Не перегружайте малыша  в период адаптации. У него в жизни сейчас столько изменений, и лишнее напряжение нервной системы ему ни к чему.
•      Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша поддержка!
•     Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите ребёнка, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).
•     Согласовав предварительно с воспитателем, дайте в сад небольшую мягкую игрушку. Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке — заместителе мамы. Прижимая к себе что-то мягкое, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.
•     Призовите на помощь сказку или игру. Придумайте свою сказку о том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с детьми и воспитателями. "Проиграйте" эту сказку с игрушками. И в сказке, и в игре ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Собственно все это и затевается, чтобы малыш понял; мама обязательно за ним вернется.
V. Спокойное утро.
Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как нужно организовать утро, чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна мама — спокоен малыш. Он "считывает" вашу неуверенность и еще больше расстраивается.
•    И дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду — раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую ребёнок берет с собой в садик. Видя, что зайчик "так хочет в сад", малыш заразится его уверенностью и хорошим настроением.
•    Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не отпускает от себя, продолжая переживать после его ухода.
•    Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания!
•    Придумайте свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать "пока"). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем сильнее переживает малыш.
VI. Типичные ошибки родителей
К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка к детскому саду. Чего нельзя делать ни в коем случае:
 •       Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что "он обещал не плакать", — тоже абсолютно не эффективно. Дети этого возраста еще не умеют "держать слово". Лучше еще раз скажите, что вы его очень любите и обязательно  придете за ним.
•        Стоит избегать разговоров о слёзах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Кажется, что сын или дочь ещё очень маленькие и не понимают взрослых разговоров. Но дети на тонком душевном уровне чувствуют обеспокоенность мамы, и это ещё больше усиливает детскую тревогу.
•        Нельзя пугать детским садом ("Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!"). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.
•        Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это наводит малыша на мысль, что сад — это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.
•       Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.
VII. Помощь нужна еще и родителям!
Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, часто говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но "за кадром" почти всегда остаются родители, которые находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Они тоже остро нуждаются в помощи и почти никогда ее не получают.
Часто мамы и папы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад — это момент отделения ребенка от родителей, и это испытание для всех. У мамы и папы  тоже "рвется" сердце, когда они видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад.
Чтобы помочь себе, нужно:
•        быть уверенными, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию, адаптируется гораздо быстрее.
•       поверить, что малыш на самом деле вовсе не "слабое" создание. Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что ребёнок плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком — с мамой! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, и у него не получается плакать. Плач — это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за "нытье". Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.
•        воспользоваться помощью. В детском саду есть психолог. Этот специалист предлагает помощь не только (и не столько!) ребенку, сколько его родителям, рассказав о том, как проходит адаптация, и уверив, что в саду действительно работают люди, внимательные к детям. Иногда родителям очень нужно знать, что ребенок быстро успокаивается после ее ухода, и такую информацию даёт психолог, наблюдающий за детьми в процессе адаптации, и воспитатели.
•        заручиться поддержкой. Вокруг вас родители, переживающие те же чувства в этот период. Поддерживайте друг друга, узнайте, какие "ноу-хау" есть у каждого из вас в деле помощи малышу. Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.

родителям

group: Педагогика

title: АДАПТАЦИЯ К ДЕТСКОМУ САДУ


extracted_text:
Педагогические науки/5. Современные методы преподавания
Вагина В.В.
Научный руководитель: Шестакова Л.Г., к.п.н., доцент
ФГБОУ ВО «Пермский государственный национальный исследовательский
университет», Соликамский государственный педагогический институт,
г. Соликамск, Россия
Использование презентации для формирования
познавательных универсальных учебных действий
(на материале математики)
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ставит
задачу   формирования   у   обучающихся   метапредметных   результатов,   которые
включают   в   себя   освоение   обучающимися   универсальных   учебных   действий
(УУД), в том числе и познавательных. Как известно, дети не любят заниматься
рутинной,   неинтересной   деятельностью,   поэтому   задача   учителя   —   разными
способами   и   методами   заинтересовать   учеников   предметом,   разнообразить
учебный процесс на уроке. Этого можно достичь, включив активные методы и
формы обучения в образовательный процесс. В.В. Чечет [1] и А.М. Смолкин
рассматривают   активные   методы   обучения,   как   способ   активизации   учебно
познавательной   деятельности   обучающихся,   побуждающий   их   к   активной,
мыслительной деятельности во время учебного и внеучебного процесса. С этой
целью можно предложить использование презентаций. Презентация позволяет не
только   представить   нужную   информацию   для   учеников,   но   и   разнообразить
деятельность обучающихся. На таких уроках дети больше включены в учебный
процесс,   повышается   их   активность,   они   лучше   запоминают   и   усваивают
материал, представленный в презентации. Презентации на уроках математики можно использовать на разных этапах
урока:   изучении   нового   материала,   его   закреплении   и   формировании
компетенций,   умений   и   навыков,   обобщении   и   систематизации,   контроле   и
оценке   результатов   обучения.   Рассмотрим   ряд   примеров   использования
презентаций.
При изучении сечений объемных геометрических фигур в 1011 классах
презентацию можно применять на этапе изучения нового материала: наглядно
показать, как строится сечение, какие бывают сечения, какие существуют методы
построения   сечений.   Такой   подход   позволит   школьникам   сконцентрировать
внимание   на   особо   важных   моментах   изучаемой   темы.   К   тому   же   сочетание
лекционного изложения с наглядным материалом позволит развивать у учеников
познавательные УУД, приемы аналитикосинтетической деятельности: выделение
  существенного   и
общего   и   отличного,
несущественного;   составление   нового   объекта   из   отдельных   его   элементов,   и
  известного   и   неизвестного,
наоборот, расчленение целого объекта на составные части [2, с. 25].
На   этапе   закрепления   изученного   материала   можно   использовать
презентацию   для   того,   чтобы   наглядно   показывать   способ   решения   задачи.
Известно,   что   при   решении   задач   стереометрии   возникает   проблема
погрешности при изображении геометрических фигур и их сечений. Презентация
позволит   продемонстрировать   хороший   образец   чертежа   и   поэтапное
рассуждение доказательств теорем и пошаговое построение сечений объемных
геометрических   фигур.   Такой   вид   работы   позволяет   развить   у   обучающихся
следующие   познавательные   УУД:   построение   логической   цепи   рассуждений,
  проведение   анализа   решения
выдвижение   и   обоснование   гипотез,
(доказательства), исследование полученного решения [3].
На   этапе   обобщения   и   систематизации   знаний   презентацию   можно
использовать для того, чтобы установить внутрипредметные и межпредметные
связи   изученного   материала,   например,   наглядно   разобрать   сложное   сечение
объемной геометрической фигуры, рассмотреть задачу, для решения которой понадобиться   использовать   все   ранее   полученные   знания   по   стереометрии,
решить   практическую   задачу   по   теме   урока.   Презентацию   может   готовить
учитель и давать готовую или предлагать составлять ученикам. На данном этапе
сочетание наглядности и практической деятельности развивает у обучающихся
умение   находить   ошибку   и   объяснять   её   причину,   искать   и   выделять
необходимую информацию, преобразовывать  объект из чувственной формы в
пространственнографическую   и   наоборот,   выбирать   наиболее   эффективные
способы   решения   задач,   исходя   из   конкретной   ситуации.   Перечисленные
действия входят в состав познавательных УУД.
Презентацию   можно   использовать   на   этапе   контроля   и   оценке   знаний
учеников. Например, для взаимопроверки и самопроверки домашнего задания и
самостоятельных   работ   с   помощью   готовых   ответов   на   слайде,   для   устного
решения задач по готовым чертежам и т.д. На этом этапе также происходит
формирование познавательных   УУД,  потому что  у обучающихся  развивается
умение   строить   правильное   речевое   высказывание   в   устной   и   письменной
формах,   контролировать   и   оценивать   процесс   и   результат   деятельности,
анализировать полученный результат их деятельности [3].
Итак,   для   формирования   познавательных   УУД   можно   использовать
презентацию, которая позволяет развить у обучающихся умение осуществлять
поиск   информации,   анализировать   и   синтезировать,   использовать   и
интерпретировать   модели   и   схемы,   проводить   сравнение   и   устанавливать
причинноследственные   связи,   выдвигать   и   обосновывать   гипотезы,   строить
правильное речевое высказывание.
Литература:
1. Активные   методы   обучения   в   педагогическом   образовании:   учеб.
метод. Пособие / В.В. Чечет, С.Н. Захарова. — Минск: БГУ, 2015. — 127 с. 2.
Реализация   компетентностного   подхода   в   процессе   обучения
математике  /   Безусова   Т.А.,  Протасова   Е.В.,   Шестакова   Л.Г.,  Куликов   В.П.,
Куликова В.П., Рыбалко Н.А., Рихтер Т.В. – Соликамск: СГПИ, 2014. – 80 с.
3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:
от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская,   И.А.   Володарская   и   др.;   под   ред.   А.Г.   Асмолова.   —   М.:
Просвещение, 2010. — 159 с.

file_name: Вагина. Презентация для формироваия П УУД.doc

intro: Презентации на уроках математики можно использовать на разных этапах урока: изучении нового материала, его закреплении и формировании компетенций, умений и навыков, обобщении и систематизации, контроле и оценке результатов обучения. Далее приводятся конкретные примеры по математике использования презентации на каждом этапе урока.Работу выполнила студента 4 курса СГПИ филиала ПГНИУ Вагина Вероника Витальевна

математика

group: Дисциплины

title: Статья по методике преподавания математике на тему "Использование презентации для формирования познавательных УУД (на материале математики) "


extracted_text:
1
ФГБОУ ВО «Пермский государственный национальный исследовательский
университет», Соликамский государственный педагогический институт,
Вагина Вероника Витальевна
г. Соликамск, Россия
Научный руководитель: Шестакова Лидия Геннадьевна,
кандидат педагогических наук, доцент
ВОЗМОЖНОСТИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ
В   век   высоких   технологий,   большого   потока   информации   и   развития
общества возрастают и требования к современным школьникам. Федеральный
государственный   стандарт   (ФГОС)   нового   поколения   основного   общего
образования ставит своей задачей не только сформировать предметные знания,
но и межпредметные знания и личностные результаты. В настоящее время от
современного   человека   требуется   быть   конкурентоспособным,   готовым   к
переобучению,   способным   мыслить   самостоятельно,   способным   решать
постоянно возникающие нестандартные проблемы, он должен не только знать, но
и   уметь   правильно   использовать   полученные   знания.   На   этой   основе   можно
заключить,   что   обучающийся   должен   быть   максимально   включен   в   учебный
процесс   и   быть   его   неотъемлемым   активным   участником  [2].  Но   зачастую   в
школах применяются традиционные формы и методы обучения. Чтобы достичь
поставленных   выше   задач,   в   образовательный   процесс   необходимо   включить
активные методы и формы обучения.
Значительный вклад в изучение и развитие активных методов обучения
(АМО) внесли такие учение, как Е.В. Зарукина, Н.А. Логинова, М.М. Новик,
В.В. Чечет, С.Н. Захарова, Н.Г. Игнатов и другие. Е.В. Зарукина в своей книге
«Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению» [1]
определяется активные методы обучения как методы, которые характеризуются
высокой   степенью   включенности   обучающихся   в   образовательный   процесс, 2
активизирующие  их познавательную и творческую деятельности при решении
поставленных задач.
Появление и применение учителями новых образовательных технологий
охотнее   заставляет   учеников  включаться   в  учебный   процесс,  проявлять  свои
творческие умения, быть активным и замотивированным к процессу обучения.
Приведем несколько примеров активных методов обучения, которые позволяют
сформировать конкретный вид универсальных учебных действий (УУД).
Ролевые   игры   —   игровой   метод   активного   обучения,   при   котором
обучающимся необходимо вжиться в определенные роли и решить проблемную
ситуацию. Применение данного метода на уроках математики позволяет развить
у обучающихся математическую речь, сформировать умения взаимодействовать
с   одноклассниками,   разрешать   конфликты,   аргументировать   своё   мнение,
принимать решения. Перечисленные действия входят в состав коммуникативных
УУД.
Следующий АМО, который можно использовать на уроках математики —
презентация,   представляющая   собой   один   из   способов   преподнесения
структурированной,   необходимой   информации   в   удобном   виде.   Такой   вид
работы   позволит   сформировать   у   обучающихся   следующие   познавательные
универсальные учебные действия: осуществление поиска информации, анализ и
синтез,   использование   и   интерпретация   моделей   и   схем,   сравнение   и
установление   причинноследственных   связей,   выдвижение   и   обоснование
гипотез [3].
Также можно использовать такой метод активного обучения, как игровое
проектирование,   целью   которого   является   конструирование,   разработка
методик, создание обучающимися проекта. Применение данного вида работы в
процессе   обучения   математики   позволит   сформировать   у   обучающихся
регулятивные УУД, потому что у учеников развиваются умения целеполагания,
постановки   учебных   задач,   планирования   и   организации   своей   деятельности, 3
прогнозирования   результатов   своей   работы,   контроля   и   самоконтроля,
коррекции, оценки результатов работы и самооценки.
Кроме   того,   анализ   конкретных   ситуаций   тоже   можно   применять   в
процессе   обучения   математики.
  При   анализе   конкретных   ситуаций
обучающимся предлагается для изучения конкретная ситуация (имеющая место
в реальной жизни), для которой им необходимо разработать варианты решения и
выбрать наиболее правильное. Используя данный вид работы, у обучающихся
формируются личностные универсальные учебные действия, которые включают
в   себя   личностное,   профессиональное   самоопределение,   самостоятельное
определение смысла обучения для каждого ученика, положительное отношение
к   процессу   познания,   формирование   нравственных   ценностей,   интереса   к
культуре   и   истории   родной   страны,   края,   города,   развитие   патриотического
воспитания.
Хотелось   бы   отметить,   что   приведенные   в   статье   примеры   активных
методов обучения формируют не только конкретный один вид универсальных
учебных действий, а несколько. Другими словами, конкретный вид АМО будет
сконцентрирован   в   основном   на   формирование   одного   вида   или   нескольких
видов универсальны учебных действий, но это не означает, что параллельно не
будут формироваться и другие виды УУД. Все зависит от того, как именно
учитель будет использовать данные методы в процессе обучения математике.
Таким образом, можно сделать вывод, что применение активных методов
обучения на уроках математики позволяет не только мотивировать учеников к
процессу   познания,   активизировать   их   деятельность,   но   и   сформировать
коммуникативные, познавательные, регулятивные и личностные УУД.
Литература:
1.
Зарукина   Е.В.   Активные   методы   обучения:   рекомендации   по
разработке и применению: учеб.метод. пособие/ Е.В. Зарукина, Н.А. Логинова,
М.М. Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010. — 59с. 4
2. Игнатов   Н.Г.,   Шулепов   А.С.   Об   активных   методах   обучения   в
образовательном процессе // Научный альманах. 2015. №121 (14). С. 493 —497.
3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:
от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская,   И.А.   Володарская   и   др.;   под   ред.   А.Г.   Асмолова.   —   М.:
Просвещение, 2010. — 159 с.

file_name: Вагина. АМО в математике.doc

intro: В статье представлены актуальность статьи, ученые, исследовавшие данную тему, определение активных методов обучения, приведены несколько примеров активных методов обучения, которые позволяют сформировать конкретный вид универсальных учебных действий. Примеры: ролевые игры, презентация, игровое проектирование, анализ конкретных ситуаций. Примеры АМО формируют не только конкретный один вид УУД, а несколько.Работу выполнила студента 4 курса СГПИ филиала ПГНИУ Вагина Вероника Витальевна

title: Статья по методике преподавания математике на тему "Возможности активных методов обучения на уроках математики"


extracted_text:
Использование активных методов обучения для развития у студентов
познавательных универсальных учебных действий
Вагина Вероника Витальевна
Научный руководитель: Шестакова Лидия Геннадьевна,
кандидат педагогических наук, доцент
ФГБОУ ВО «Пермский государственный национальный исследовательский
университет», Соликамский государственный педагогический институт,
г. Соликамск, Россия
Use of active teaching methods for the development of cognitive universal
educational activities among students
Vagina Veronica Vitalievna
Supervisor: L. G. Shestakova, candidate of pedagogical Sciences,
associate Professor
Perm state national research University, Solikamsk state pedagogical Institute
Solikamsk, Russia
Аннотация. Вагина В.В. Использование активных методов обучения для
развития у студентов познавательных универсальных учебных действий.
Познавательные   универсальные   учебные   действия   можно   развивать   у
студентов   с   помощью   таких   активных   методов   обучения,   как   проблемный
семинар,   тематическая   дискуссия,   анализ   конкретных   ситуаций,   кейс
технология. Особенно важно развить данный вид УУД у студентовпедагогов,
потому   что   они   в   дальнейшем   будут   формировать   познавательные   УУД   у
обучающихся.
Ключевые   слова:   познавательные   универсальные   учебные   действия,
активные методы обучения, проблемный семинар, тематическая дискуссия,
анализ конкретных ситуаций, кейстехнология. Summary. Vagina V.V. Use of active teaching methods for the development
of cognitive universal educational activities among students.
Cognitive universal educational activities can be developed in students with the
help of active teaching methods, such as a problem seminar, a thematic discussion, an
analysis of concrete situations, casetechnology. It is especially important to develop
this   type   of   health   management   in   studentsteachers,   because   they   will   further
develop cognitive methods of learning in students.
Key words: cognitive universal educational activities, active teaching methods,
problem seminar, thematic discussion, case studies, casetechnology.
Не секрет, что обучение учеников в средней общеобразовательной школе и в
высшем учебном заведении кардинально отличается. Если в школе обучающийся
все   необходимые   знания   получал   непосредственно   на   уроках,   то   в   высшем
учебном  заведении  большую  роль  занимает  самостоятельная  работа  студента
для   подготовки   к   каждому   предмету.   Неподготовленным   студентам   тяжело
перестроиться на новый формат обучения. Чтобы студент мог качественно и
эффективно   подготовиться   к   предмету,  необходимо   продолжать   развивать   у
него различные учебные действия, в том числе и познавательные.
По   мнению   Шестаковой   Л.Г.   [3],   познавательные   универсальные   учебные
действия представляют собой систему способов познания окружающего мира,
построения   собственного   поиска,   исследования   и   совокупность   операций   по
обработке,
  систематизации,   обобщению   и   использованию   полученной
информации. Также Асмолов А.Г. [1] познавательные УУД разделяет на две
подгруппы: общеучебные и логические УУД, которые в свою очередь включают
различные умения и навыки.
Для   развития   познавательных   УУД   у   студентов   преподаватель   может
использовать   активные   методы   обучения.   В   своем   учебнометодическом
пособии Зарукина Е.В. [2] определяет активные методы обучения как методы, которые характеризуются высокой степенью вовлеченности учеников в учебный
процесс   и   активизируют   их   когнитивную   и   творческую   деятельность   при
решении   поставленных   задач.   Из   выше   сказанного   можно   предположить,  что
активные методы обучения помогают развивать познавательные универсальные
учебные   действия   через   такие   виды   работы,   как   проблемный   семинар,
тематическая   дискуссия,   анализ   конкретных   ситуаций,   кейстехнология,
круглый   стол,   мозговой   штурм   и   др.   Уровни   планирования   и   варианты
организации самостоятельной  работы студентов представлены в работах Л.Г.
Шестаковой [4], Л.В. Чугайновой [5].
По   мнению   Зарукиной   Е.В.   [2],   проблемный   семинар   предполагает
включенность   всех   обучающихся   в   обсуждение   поставленной   проблемы,
выработке общих решений или поиска новых идей. Здесь не умаляется и роль
преподавателя,   потому   что   его   главная   задача   заключается   в   том,   чтобы
направлять дискуссию в нужное русло, задавать дополнительные, уточняющие
вопросы,   предлагать   различные   пути   решения,   а   также   способствовать
оживленному и открытому обмену мнениями.
Чтобы обсудить какойлибо спорный вопрос в группе, можно использовать
тематическую   дискуссию.   Такой   вид   работы   помогает   сопоставить   разные
мнения учеников и увидеть проблему с нескольких сторон.
Проблемный   семинар   и   тематическая   дискуссия   помогают   в   развитии
познавательных  УУД, потому что для данных работ студент заранее должен
подготовить   материал   по   заданной   теме,   т.е.   он   выполняет   поисковую   и
исследовательскую   деятельность,   структурирует   знания   и   учится   правильно
выражать свои мысли в устной и письменной формах. Особенно важны данные
умения и навыки для студентовпедагогов. Поэтому будущий педагог должен
уметь не только выдавать знания по предмету и формировать универсальные
учебные действия у обучающихся, но и знать с помощью каких видов работ их
формировать и развивать. Кроме   того,   в   качестве   активного   метода   обучения   Зарукина   Е.В.   [2]
выделяет   анализ   конкретных   ситуаций   и   считает   его   одним   из   наиболее
эффективных   и   распространенных   методов   организации   когнитивной
деятельности обучающихся. При данном виде работы от студентов требуется
внимательно   выслушать   ситуацию,   которая   возникает   при   конкретном
положении дел, проанализировать ее и выработать практическое решение.
Наиболее эффективной будет такой вид работы со студентами в том случае,
если преподаватель приведет ситуацию из реальной жизни, с которой студенты
так или иначе сталкивались и о которой они имеют хорошее представление. Тем
самым,   обучающиеся   будут   более   оживленно   вести   дискуссию   и   активно
вовлечены в процесс поиска пути решения данной ситуации.
Более  сложным   видом   работы,  похожим   на   анализ   конкретных   ситуаций,
является   кейстехнология.   Она   предполагает   анализ   конкретной   ситуации,   в
которой   еще   не   существует   готового   решения,   поэтому   кейс   может   иметь
неоднозначное решение более или менее близкое к оптимальному.
Таким образом, анализ конкретных ситуаций и кейстехнология развивают
познавательные   УУД   через   такие   умения,   как   установление   причинно
следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство,
выдвижение   гипотез   и   их   обоснование.   Для   формирования   познавательных
универсальные   учебные   действия   у   школьников   студенпедагог   может   смело
использовать данные виды работы, потому что они формируют важные умения и
навыки, которые понадобятся обучающимся в будущем, и школьникам будет
интересно с ними работать.
Итак,   развивать   познавательные   УУД   у   студентов   можно   с   помощью
  которые   активизируют   познавательную
активных   методов   обучения,
деятельность   обучающихся   и   предполагают   высокую   включенность   каждого
ученика в учебный процесс. К более эффективным активным методам обучения
можно   отнести   такие   виды   работы,   как   проблемный   семинар,   тематическая
дискуссия,   анализ   конкретных   ситуаций,   кейстехнология.   Они   развивают   у учеников   не   только   конкретные   знания   по   определенному   предмету,   но   и
общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем,
т.е. познавательные УУД.
Литература:
1. Асмолов   А.Г.,   Бурменская   Г.В.,   Володарская   И.А.,   Карабанова   О.А.,
Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /
под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 159 с.
2. Зарукина Е.В., Логинова Н.А., Новик М.М. Активные методы обучения:
рекомендации   по   разработке   и   применению:   учебнометодическое   пособие.
СПб.: СПбГИЭУ, 2010. — 59 с.
3. Развивающий   потенциал   математического   образования:   школа   –   вуз:
коллективная монография / Шестакова Л.Г., Протасова Е.В., Сенчук Е.Г., Рихтер
Т.В., Рыбалко Н.А., Чашечникова О.С. – Соликамск: СГПИ, 2015. – 111с.
4. Чугайнова Л.В. Организация самостоятельной работы студентов как условие
формирования   компетенций   //  Активизация   естественноматематического
образования: школа – вуз. – Соликамск: СГПИ, 2016. – С. 4754.
5. Шестакова   Л.Г.  Уровни   планирования   и   организации   самостоятельной
работы   студентов   в   вузе   //  Современные   тенденции   естественно
математического образования: школа  вуз Материалы Международной научно
практической конференции. В 2 ч. Ч. 1. – Соликамск: СГПИ, 2016. – С. 103108.

file_name: АМО для формирования П УУД. Вагина В.В..doc

intro: Приведены определения познавательных УУД, понятие АМО. Познавательные УУД можно развивать у студентов с помощью таких АМО, как проблемный семинар, тематическая дискуссия, анализ конкретных ситуаций, кейс-технология. Особенно важно развить данный вид УУД у студентов-педагогов, потому что они в дальнейшем будут формировать познавательные УУД у обучающихся.Работу выполнила студента 4 курса СГПИ филиала ПГНИУ Вагина Вероника Витальевна

title: Статья по методике преподавания математике на тему "Использование активных методов обучения для развития у студентов познавательных УУД"