extracted_text:
Учебно  методическая разработка по курсу
основы религиозных культур и светской этики
Модуль «Основы православной культуры»
Тема урока: «Светлый праздник Пасхи!»
Пояснительная записка
«Светлый праздник Пасхи!»
Интегрированный урок: основы православной культуры, изобразительное искусство и художественный труд.
Данная методическая разработка направлена на решение задач духовнонравственного образование и воспитания
учащихся.
Создание   условий   для   приобщения   учащихся   к   истокам   культурных   православных   традиций,   развитие
творческих способностей учащихся.
Название
Форма
Направление
Цель урока:
Технология, методы и
средства обучения
Беседа, творческая работа учащихся, игравикторина, использование ИКТ.
1 Краткая аннотация урока Урок   предназначен   для   учащихся     4   класса   в   IV   четверти     при   изучения   модуля   «Основы   православной
культуры».   Данный   урок     предполагает   приобщение     к   духовным     ценностям   православной   культуры,
ознакомление   обучающихся
  религиозной   культуры,   приобщение   детей   к   творческой
деятельности. Урок был выстроен с учетом рекомендаций автора учебника.
 На уроке созданы условия для формирования личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.  В ходе урока реализовываются не только предметные, но и метапредметные
задачи. УУД формируются через применение ИКТ, диалоговые методы работы, приемы сравнения, анализа.
Мультимедиопроектор, крашеные яйца, заготовки для пасхального сувенира, презентация «Светлый праздник
Пасхи»
Оборудование урока:
  с   праздниками
Использованная
литература:
1.Кураев А.В. Основы религиозных культур и православной этики. Основы православной культуры 4 класс.
Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М: «Просвещение» 2012.
2.«Словарь русского языка»  под редакцией Д.Н. Ушакова.
3.«Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова.
Список интернет ресурсов:
http://www.idealdomik.ru/yenciklopedijapoleznyhsovetov/detiiroditeli/prazdnikpashidetjamopashe.html
Цель урока:
 Создание условий для приобщения учащихся к истокам культурных православных традиций, развитие творческих способностей учащихся.
Тема урока:

 «Светлый праздник Пасхи!»
Задачи:
Образовательные:
       познакомить  с некоторыми пасхальными традициями, обычаями, играми;
 Воспитательные:
      помочь учащимся осознать, что пасхальная радость в православной  культуре воспринимается выше других радостей в жизни.
Развивающие:
     организовать работу творческой мастерской по изготовлению пасхального сувенира.
2 Планируемые результаты:
 формировать представление детей об истории празднования Светлого Христова Воскресенья, о пасхальных традициях, обычаях,
Предметные результаты
играх.
умение осознавать ценность творческого наследия.
                                                          Метапредметные результаты  и деятельность обучающихся
учить слушать собеседника и признавать иную точку зрения
учить осуществлять поиск и обработку информации



                                                                       Личностные результаты
 формировать собственный целостный взгляд на мир, чувство гордости за Родину и русский народ, развитие сопереживания к
чувствам других людей
учить давать нравственноэтическую оценку личным поступкам и поступкам других людей

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Слайды
3 1.Организационный
момент.
 Цель этапа: Создать
условия для мотивации к
сотрудничеству.
2. Подготовка к
восприятию темы.
Давайте встанем все в круг и возьмёмся за руки. Поприветствуем
друг друга.
А как люди при встрече приветствуют друг друга? Зачем это делать?
А сейчас сядем все на свои места.
Ответы детей.
Добрый день дорогие ребята и уважаемые гости!
Здравствуйте.   Наш   сегодняшний   урок   мы   бы   хотели   начать   со
стихотворения (на фоне колокольного перезвона)
Дети  внимательно  слушают  и
готовятся   ответить
  на
вопросы учителя.
Повсюду благовест гудит,
Из всех церквей народ валит.
Заря глядит уже с небес…
Христос воскрес! Христос воскрес!
С полей уж снят покров снегов,
И реки рвутся из оков,
И зеленеет ближний лес...
Христос воскрес! Христос воскрес!
Вот просыпается земля,
И одеваются поля,
Весна идет, полна чудес!
Христос воскрес! Христос воскрес!
3.Актуализация
имеющихся у учащихся
знаний и представлений
по изучаемой теме.
Цель этапа: Создать
условия для мотивации к
О каком празднике идет речь?
 А что вы знаете об этом празднике?
А как вы думаете чем мы будем заниматься с вами на уроке?
Сегодня мы:
 узнаем о пасхальных традициях
 познакомимся с пасхальной музыкой
 поиграем в пасхальные игры
 проверим свои знания в викторине
Ответы детей.
1
2
3
4 актуализации и
целеполаганию
деятельности детей.
А также вы узнаете о росписи пасхальных яиц и изготовите
пасхальный сувенир.
4.Работа по теме урока.
Цель   этапа:
  Создать
условия   для   приобщения
учащихся   к   истокам
культурных   православных
традиций,
развитие
творческих   способностей
учащихся.

Ребята мы уже изучали с вами о рождении  Иисуса Христа, его жизни
и мученической смерти  распятии на кресте. Сегодня мы поговорим о
втором рождении Иисуса Христа, его воскрешении, празднике Пасхи,
или Воскресения Христова.
День   празднования   Пасхи   был   установлен   в   325   году.   Обычно
празднование православной пасхи выпадает на период с 4 апреля до 8
мая.
А какого числа пасха в этом году?
 Какой это день недели? А почему именно в воскресенье?
Ответ   детей   8   апреля,   в
воскресенье,   Иисус  воскрес
воскресенье.
Православные христиане празднуют светлый праздник Пасхи 40 дней
К Пасхе готовились, начиная с Великого или Чистого четверга. В этот
день весь дом убирали до сверкающей чистоты, красили и
расписывали яйца, готовили пасху.
Последнюю неделю перед Пасхой называют Страстной. На Страстной
неделе вспоминают события последней недели земной жизни Иисуса
Христа с того момента, как он вошел в Иерусалим, и до того дня,
когда он был распят на кресте и воскрес на третий день. Гораздо
более строгими в Страстную неделю становятся ограничения в еде, а
в Великую Пятницу  день распятия Христа  верующие не едят
вообще.
За неделю до Пасхи в  воскресенье празднуется праздник Вербное
воскресение. Освящение вербы бывает  и в сам праздничный день, и
4
5
6
5 накануне во время вечерней службы.  Освященные ветви раздаются
молящимся, и с ними, при возжённых свечах, верующие стоят до
конца службы. Освященную в этот день вербу хранят в течение целого
года. Считается, что освященная верба приобретает чудодейственную
силу, способствующую изгнанию нечистых духов.
 Празднование Пасхи начинается с участия в пасхальном
Богослужении. Оно совершенно особенное, очень «лёгкое» и
радостное. В храмах  пасхальная служба начинается ровно в полночь,
но лучше прийти в храм заранее, чтобы не оказаться за его порогом —
большинство церквей в пасхальную ночь переполнены.
После того,  как окончится служба, верующие «христосуются» —
приветствуют друг друга целованием и словами «Христос Воскресе!».
А как нужно отвечать?
Придя домой, а иногда прямо в храме,  устраивают пасхальный пир.
Главные угощения пасхального стола кулич, «пасха» и крашенные
яйца.
На Пасху принято красить яйца разными красками, но среди
разноцветных яиц обязательно должны быть ярко красные. Почему?
На третий день после распятия, на рассвете Мария Магдалина  пошла
ко гробу Иисуса Христа.Ангел, сидящий на камне сказал женщине:
«Не бойся, ибо знаю, что ты ищешь Иисуса распятого. Его нет здесь;
Он воскрес, как сказал еще будучи с вами. Подойди посмотри место,
где лежал Господь. А потом пойди скорее и скажи всем, что Он
воскрес из мертвых".
  Мария Магдалина отправилась с радостной вестью к самому
императору в подарок о радостной вести она несла яйцо. Христос
воскрес из мёртвых! – с такой вестью вбежала Мария Магдалина к
римскому императору Тиберию.
Этого не может быть,  усмехнулся император. Белое яйцо у тебя в
руках никогда не станет алым!  И в тот же миг куриное яйцо
скромное подношение императору – стало ярко  красным…
В праздник Пасхи мы повторяем это чудо: красим яйца в ярко
Ответ детей
«Воистину Воскресе»
78
Просмотр презентации.
9
6 жёлтый цвет – цвет солнца, зелёный – цвет весны и, конечно, ярко
красный – цвет крови Бога, пролитой за нас.
 а что делают с крашенными яйцами?
 А как еще красят яйца?
Умельцы готовили к Пасхе деревянные писанки. В кондитерских
продавали шоколадные и сахарные яйца. А известные ювелирные
фирмы создавали произведения искусства из фарфора и хрусталя,
золота и серебра, из цветного и прозрачного стекла, из кости и камня
(например пасхальные яйца фирмы Фаберже).
А вот как еще расписывали яйца:
Крашенкиэто яйца, окрашенные в один цвет. Использовали их для
поминовения, разговения. Самый простой способ покраски – отварить
яйца в луковой шелухе.
Писанки – яйца, расписанные с помощью определенной техники с
использованием воска. На яйцо нужно нанести восковым карандашом
рисунок. Затем окрасить яйцо отваром шелухи и пищевым
красителем.
Малеванки – яйца с нарисованными кисточкой картинками. На
малеванках принято рисовать кисточкой и красками. Можно
использовать акварель, гуашь или специальный лак.
Скробанки и дряпанки – яйца окрашенные в темный цвет, с
выцарапанными острым предметом узорами.
В течение сорока дней Пасхи, а особенно на первой неделе — самой
торжественной — ходят друг к другу в гости, дарят крашеные яйца и
куличи, играют в пасхальные игры.  Особой популярностью у
российской ребятни в старину пользовалась игра  «Катание яиц».
А какие игры вы знаете?
 А давайте попробуем
1. Чьё яйцо крепче.
2. Чьё яйцо будет дольше крутиться. (По команде дети одновременно
раскручивают яйца.) Чьё яйцо дольше крутится, тот и победитель,
Дети   играют   в   пасхальные
игры
Ответы детей  биться яйцами
10(звук)
11
12
7 он забирает яйцо проигравшего.
3.  Чье яйцо дальше укатится.
На праздник Светлой пасхи все дарят друг другу подарки. Давайте
изготовим пасхальный сувенир. У вас на столе лежат заготовки.
Посмотрите на экран  вот такой сувенир у нас должен получится .
Дети изготавливают сувенир,
на экран проецируется
видеофильм.
Дети демонстрируют
сувениры,  дарят
присутствующим.
5.Итог урока.
Ребята вы многое узнали сегодня на уроке, давайте проверим наши
знания в викторине (проведение викторины)
Играют в викторину.
Цель этапа: закрепление
знаний учащихся,
подведение итогов.
6. Рефлексия.
Цель этапа: получение
обратной связи ученик
учитель.
На   доске   вы   видите   нарисованную   корзину.   На   парте   у   каждого
лежат разного цвета пасхальные яички из цветной бумаги. Давайте
заполним корзину и узнаем, какое у вас было на уроке настроение.
Если хорошее – желтое яичко, отличное – красное, плохое – белое
Спасибо ребята, нам тоже было отлично с вами работать
Спасибо,   уважаемым   гостям   за   улыбки   и   поддержку,   спасибо
ребятам за урок!
Со светлым праздником Пасхи!
Мира и счастья вашему дому!
Дети заполняют корзину.
8 9

file_name: «Светлый праздник Пасхи!.docx

intro:
Пояснительная записка
Название	«Светлый праздник Пасхи!»

Форма	Интегрированный урок: основы православной культуры, изобразительное искусство и художественный труд.

Направление	Данная методическая разработка направлена на решение задач духовно-нравственного образование и воспитания учащихся.

Цель урока:	Создание условий для приобщения учащихся к истокам культурных православных традиций, развитие творческих способностей учащихся.

Технология, методы и средства обучения	Беседа, творческая работа учащихся, игра-викторина, использование ИКТ.

Краткая аннотация урока	Урок предназначен для учащихся  4 класса в IV четверти  при изучения модуля «Основы православной культуры». Данный урок  предполагает приобщение  к духовным  ценностям православной культуры, ознакомление обучающихся  с праздниками  религиозной культуры, приобщение детей к творческой деятельности. Урок был выстроен с учетом рекомендаций автора учебника.
 На уроке созданы условия для формирования личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.  В ходе урока реализовываются не только предметные, но и метапредметные задачи. УУД формируются через применение ИКТ, диалоговые методы работы, приемы сравнения, анализа.

title: Урок в 4 классе" Светлый праздник пасхи"


extracted_text:
"Здоровьесберегающие технологии в школе"
     Уважаемые коллеги! Вопрос здоровьесбережения на уроках
затрагивался в нашей школе много раз. Все мы понимаем, что это
важно,   но   времени   на   уроках   не   хватает   катастрофически!
Поэтому   мне   бы   хотелось   сегодня   взглянуть   на   этот   вопрос   с
другой   стороны   и   говорить   о   здоровьесбережении   не   для   того
чтобы вы об этом узнали, а для того чтобы сказать вам: « Каждый
из   вас,   почти   на   каждом   своем   уроке   активно   использует   эти
методы, а по другому и быть не может.»
     В этом учебном году в нашей школе был проведен опрос
среди   учащихся,   родителей,   учителей   и   администрации   с   целью
выяснения значимости поддержания ЗОЖ.
Для этого всем было предложено ответить на один и тот же
вопрос: (слайд  2,3)
Как   Вы   считаете,   что   является   наиболее   значимым   из
предложенного списка?
Деньги
Здоровье
Знания и умения
Положительные оценки учеников.
И вот какие результаты были получены

дети
 70
 10
 7
13
    (слайд)
    родители
        100
           0
           0
           0
 учителя
100
0
0
0
админ.

100
0
0
0
Здоровье
Знания
Деньги
Оценки
  Полученные   данные   наглядно   показывают,   что   здоровье
является   наиболее   значимым   приоритетом
  не   только   для
родителей и учащихся, но и для учителей и администрации нашей
школы, но некоторые учащиеся считают приоритетным для себя
получение   хороших   оценок   и   знания.   И   это   можно   объяснить
только одним  стремлением нас учителей и родителей настойчиво
доказать   детям,   что   нет   ничего   важнее   учебы!   Хотя   прекрасно
понимают, что здоровье всё же важнее.
       Считается, что главной задачей школы является обучение
детей основам наук, однако, в свете нынешнего состояния здоровья нации,   необходимо   считать,   задачей,   равнозначной   обучению
наукам,   обучение   здоровому   образу   жизни,   привитие   навыков
владения своим телом (это показало и наше анкетирование).
    За последние пять лет здоровье наших детей значительно
ухудшилось: (слайд   4) каждый   пятый   школьник   оканчивает
школу с хроническим заболеванием или даже инвалидностью.

  Имеется   гипотеза, (слайд5) что   отрицательное   влияние
внутришкольной   среды   и,   прежде   всего   учебных   перегрузок
в начальной   школе
  составляет   порядка 12%, а   в старших
классах несколько больше 20 % .
В школу (слайд 6) поступают примерно 70% здоровых детей,
а среди выпускников таковыми оказываются только10%.
В чём причины? (слайд 9)
1. Перегрузки в процессе обучения,
2. Нехватка двигательной активности,
3.   Несоответствие   материальнотехнической   базы   школы
санитарногигиеническим   требованиям,   (например   столы,
стулья в классе должны быть разной величины)
4. Питание школьников, медицинское обслуживание.
     Российская  педагогическая энциклопедия  определяет
здоровье детей как состояние организма, характеризующееся
его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием
какихлибо   болезненных   изменений. "Среда"   сейчас   такая,
что её трудно чемнибудь уравновесить, и всётаки делать
эти попытки стоит.

      Для   сохранения   здоровья   детей   в   школе   необходимо
использовать: (слайд 8)
 здоровьесберегающие   технологии  это   система   мер,
включающая   взаимосвязь   и   взаимодействие   всех   факторов
образовательной   среды,   направленных   на   сохранение   здоровья
ребенка на всех этапах его обучения и развития
  (слайд   9)

    Сущность   здоровьесберегающего   урока состоит   в
том, что этот урок обеспечивает ребёнку и учителю сохранение и
увеличение   их   жизненных   сил   от   начала   и   до   конца   урока,   а также   позволяет   использовать   полученные   умения
самостоятельно   во   внеурочной  деятельности   и   в  дальнейшей
жизни.
  принципы
здоровьесберегающего
(слайд   10)
урока,

направлены   на   укрепление   физиологического   и
психологическогоздоровья.     Это:           принцип   двигательной
активности;
  принцип оздоровительного режима;

  принцип   формирования   правильной   осанки   и   навыков
рационального дыхания;
  принцип реализации эффективного закаливания;
  принцип психологической комфортности;
 принцип опоры на индивидуальные особенности и способности
  темперамента,
(учёт   ведущей   модальности,
ребёнка
билатеральности);
(слайд   11) Для   реализации   данных   принципов   выбраны   и
систематизированы педагогические методы и приёмы обучения.
Современные здоровьесберегающие технологии
Технологии сохранения и стимулирования здоровья (слайд 12)
Большое   внимание   мы   уделяем физическому   воспитанию
школьников, неразрывно связывая это со здоровьем детей. Работа
эта ведётся по многим направлениям:
1. Повышение двигательной активности детей.
Малоподвижный образ жизни в школе не может не сказаться на
самочувствии      накапливается   мышечное   напряжение,   падает
работоспособность, увеличивается утомление.
Учителя   нашей   школы   проводят физкультминутки
динамические   паузы (слайд13,14)  непосредственно   на   уроках.
Достаточно всего 34 упражнений, чтобы снять усталость.
Это:
гимнастика для улучшения мозгового кровообращения,
для снятия утомления плечевого пояса и рук,
для снятия напряжения с мышц туловища;

 



гимнастика пальчиковая;
гимнастика бодрящая;
гимнастика дыхательная
гимнастика для глаз самокоррекция
2. Витаминизация и аромотерапия.
Ежегодно   в   начале   3   четверти     в   классе   ежедневно   стоит
блюдце   с   пихтовым   маслом,   которое   убивает   болезнетворные
микробы. Медработник проводит витаминизацию завтраков.
3. Организация работы в режиме смены рабочей позы.+
4. Самомассаж.+
На уроке можно использовать тренажёр для стоп (массажный
коврик). Это квадрат 30 см х 30 см из хлопчатобумажной ткани
или другого материала с галькой, пуговицами и т.д. Ткань должна
быть   не   тонкой,   чтобы   ногам   было   не   больно.   Тренажер
восстанавливает   правильный   свод   стопы   (профилактика
плоскостопия),   улучшает   циркуляцию   крови,   активизирует
биологические точки, представительства всех внутренних органов,
снимает усталость. Можно использовать коврик и в течение дня,
при проведении физминуток
5.Расстановка мебели (слайд 15)
• Парты (столы) нужно размещать в 3 колонны так, чтобы свет
падал с левой стороны.
•  не менее 2 раз в год школьников, сидящих в 1 и на 3 рядах,
надо менять местами: те, кто вначале сидел в третьем ряду,
затем должны быть пересажены в первый, и наоборот.
• Недопустимо использовать 5 рядов так как дети, сидящие в
крайних рядах, имеют плохой угол зрения по отношению к
доске и вынуждены поворачивать корпус тела.
•  Впереди ряда ставятся более низкие парты, по мере удаления
– более высокие. • Проходы между партами должны составлять 70 см, а между
партами   и   стеной   –   от   50   до   70.   Расстояние   от   доски   до
первого ряда столов – 2м, а до последнего – 8м.
• надо обязательно рассаживать учеников, учитывая не только
их рост, но и состояние здоровья.
6. Коррекционные технологии (слайд 16)
Не менее важным является эмоциональный климат урока.
1.
Комфортное   начало   и   окончание   урока,  что
обеспечивает   положительный   эмоциональный   настрой
учащихся.
  Этот   метод   помог   детям   освоить   следующие   способы
самооздоровления: ( слайд 17)
а)   использование   положительных   установок   на   успех   в
деятельности "У меня всё получится! Я справлюсь! Мне всё по
силам!"
  б)   умение   настроить   себя   на   положительную   волну
"Улыбнись самому себе"
Эмоциональный   климат   урока   во   многом   зависит   от
  от   юмористической
  Постоянная
доброжелательного   тона   учителя,
составляющей   педагогического   общения.
серьезность  признак психологического нездоровья.+++

7. Здоровье самого учителя (слайд 18)
Немало важным является сохранение здоровья самого учителя.
А   здоровы   ли   наши   учителя?   У   трети   учителей   показатель
степени   социальной   адаптации   нередко   ниже,   чем   у   больных
неврозами. Понаблюдайте за собой. Как часто на работе напряжены
спина и шея. Посмотрите, как часто нахмурены брови, озабочены
лица коллег. Мы  это уже не мы, мы полностью вошли в роль
учителя. Учитель  напряжение. А если попробовать не надевать
привычную   маску,   попробовать   остаться   собой      отдыхающим,
собой      любующимся   природой?   И,   поймав   себя   вновь   на напряжении,   вернуться   в   выбранное,   оптимальное   для   вас
состояние.
Тест  тренинг  "Умеете ли вы вести здоровый образ жизни
и производительно работать"
Пропишите   себе   рецепт   оздоровления.   Ведь   оздоровление   в
школе должно начинаться именно с нас. А как один из рецептов
возвращения   к   ЗОЖ      УЛЫБКА!   (слайд19). У   улыбки   много
чудесных   свойств,
  это   доказывают   серьёзные   научные
исследования психологов, физиологов.
1. Она поднимает настроение, даже если первоначально вызвана
искусственно.
2. Улыбка располагает к нам окружающих, вызывает ответные
положительные эмоции учеников.
3.   Заметно   подтягивает   мышцы   лица,   позволяет   выглядеть
молодо и мило
И   давайте   помнить   о   том,   что  Здоровье      это   не   только
отсутствие   болезней,   но   и   физическая,   социальная   и
психологическая
  А   также
доброжелательные   отношения   с   людьми,   природой,   наконец,
самим собой.
гармония
человека.
Тогда   будьте   здоровы   и   всегда   помните   слова
Сократа: "Здоровье не всё, но всё без здоровья  ничто"(СЛАЙД
20)

file_name: Здоровьесберегающие технологии в школе.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Ворфоломеева Наталья Николаевна
учитель начальных классов,МОУ Казановской СОШ
Шилкинский район
Тема: Организация групповой работы на уроке в рамках требований
ФГОС НОО.
                  Мы знаем, что в школе развитие личности происходит в процессе
учебной   деятельности.   К   концу   обучения   в   начальной   школе   мы   должны
сформировать   у   младшего   школьника   основные   компоненты   этой   ведущей
деятельности:   учебнопознавательные   мотивы,   учебные   действия,   контроль   и
самоконтроль, оценку и самооценку.

  Федеральный   компонент   государственного   стандарта   общего
образования   нацеливает   на   приоритетное   направление   по   формированию
общеучебных  умений   и  навыков.  Здесь   важна  активная   позиция  ученика  для
решения учебной задачи. А это возможно при особой организации учащихся в
учебном процессе, а именно при использовании парной и групповой работы, где
ребенок   вооружается   навыками   самостоятельной   деятельности,   становится   в
позицию исследователя, становится равноправным участником обучения.

          Любой   учитель,   тем   более   учитель,   работающий   в   системе
развивающего   обучения,   стремится   воспитать   ученика,   умеющего   учиться,
стремится   обучить   детей   умению   спорить,   отстаивать   свое   мнение,   задавать
вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение
учиться – это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением
формы   учебного   сотрудничества»   (Г.   А.   Цукерман).   Психологи   давно
определили,  что «инкубатором»  самостоятельного  мышления,  познавательной
активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством сколь
угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих
детей. Именно   актуальность   организации   групповой   работы   в   системе
развивающего обучения определила  мою тему самообразования.
Цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс
усвоения учебного материала.
Задачи групповой работы:
1.
2.
Активизация познавательной деятельности.
Развитие   навыков   самостоятельной   учебной   деятельности:
определение   ведущих   и   промежуточных   задач,   выбор   оптимального   пути,
умение предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его.
3.
Развитие   умений   успешного   общения  (умение   слушать   и  слышать
друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание и т.д.).
Совершенствование межличностных отношений в классе.
4.
Безусловно,   групповая   форма   организации   работы   имеет   немало
достоинств. Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы.
Плюсы:
1.
Повышается учебная и познавательная мотивация.
2.
Снижается   уровень   тревожности   учащихся,   страха   оказаться
неуспешным, некомпетентным в решении какихто задач.
3.
В   группе   выше   обучаемость,   эффективность   усвоения   и
актуализации знаний.
Улучшается психологический климат в классе.
4.
Минусы.Хотя   ведущую   роль   в   групповой   работе   играют   учащиеся,   ее
эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя.
1.
Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен
потратить время на какихто уроках. Без соблюдения этого условия групповая
работа бывает неэффективна.
2.
Организация групповой работы требует от учителя особых умений,
затрат усилий. 3.
При   непродуманном   комплектовании   групп   некоторые   ученики
могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
4.
5.
Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.
В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве.
Им   надо   создать   условия   для   этого.   Это   дополнительные   сложности   для
учителя.
Принципы групповой работы.С целью успешного проведения групповой
работы важно соблюдать следующие принципы:
1.
2.
Учитывать уровень образовательных возможностей учащихся.
Учитывать особенности состава группы.
3.
Составлять   задания   исключительно   для   совместного   поиска
решения, т. е. справиться с которыми за ограниченное время посильно только в
группе.
4.
Распределять роли между участниками группы.
5.
6.
Организовывать коммуникацию в группе и между группами.
Анализировать   способ   деятельности.   Итогом   групповой   работы
должна быть рефлексия учебной деятельности.
Варианты комплектования групп.  Разделение класса на группы – это
важный момент в организации работы.
1. По желанию. Объединение в группы происходит по взаимному выбору.
Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в
двух вариантах:


Разделитесь на группы по ... человек.
Разделитесь на ... равные группы.
2. Случайным образом. Группа, формируемая по признаку случайности,
характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному
желанию,   а   волей   случая)   дети,   которые   в   иных   условиях   никак   не
взаимодействуют   между   собой   либо   даже   враждуют.   Работа   в   такой   группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям
деятельности и к разным деловым партнерам.
Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех,
кто   сидит   рядом   (в   одном   ряду,   в   одной   половине   класса);   с   помощью
импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет
номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент
педагог) и т.п.
3. По определенному признаку.Такой признак задается либо учителем,
либо любым учеником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная
–  согласная),  в  соответствии   с  тем,  в  какое  время  года  родился (на  четыре
группы), по цвету глаз (карие, сероголубые, зеленые) и так далее.
Этот   способ   деления   интересен   тем,   что,   с   одной   стороны,   может
объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо
вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает
некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся.
4.   По   выбору   «лидера».
 «Лидер»   в   данном   случае   может   либо
назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может
выступать   любой   ученик),   либо   выбираться   детьми.   Формирование   групп
осуществляется   самими   «лидерами».   Например,   они   выходят   к   доске   и   по
очереди   называют   имена   тех,   кого   они   хотели   бы   взять   в   свою   группу.
Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто
действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и
личные симпатии отходят на второй план.
5.   По   выбору   педагога.  В   этом   случае   учитель   создает   группы   по
некоторому   важному   для   него   признаку,   решая   тем   самым   определенные
педагогические   задачи.   Он   может   объединить   учеников   с   близкими
интеллектуальными   возможностями,   со   схожим   темпом   работы,   а   может,
напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы   может   объяснить   принцип   объединения,   а   может   уйти   от   ответа   на
вопросы участников по этому поводу.
Поведение учителя во время проведения групповой работы.Учитель,
работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя поразному:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Он может контролировать.
Организовывать.
Оценивать работу учеников.
Участвовать в работе группы.
Предлагать участникам разные варианты решений.
Выступать   в   роли   наставника,   исследователя   или   источника
информации.
А   вот   чего не   следует делать   учителю,   который   хочет   организовать
эффективную групповую работу:


сидеть за своим столом, проверяя тетрадки;
воспринимать групповую работу как «законную передышку», когда
можно позволить себе выйти из класса;


уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;
исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики
просят об этом сами);


оказывать давление на участников или мешать им высказываться.
нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если
они   содержат   грубейшие   ошибки,   эту   работу   должны   выполнить   ученики   в
доброжелательной форме;

не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить ктото
из учеников.

и не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале
групповой   работы:   ученики   часто   стесняются   высказываться   в   присутствии
учителя. Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель   тоже   может   включаться   в   работу:   слушать,   как   идет   обсуждение   в
группах, направлять и поддерживать участников, отвечать на вопросы.
Принципы выбора заданий для групповой работы.
1. Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа
всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить
каждый из участников, если бы работал один.
Целесообразно использовать:


задания, которые требуют выполнения большого объема работы;
задания,   которые   требуют   разнообразных   знаний   и   умений,   всей
совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально, но владеет
группа в целом;

задания   на   развитие   творческого   мышления,   где   требуется
генерировать максимальное количество оригинальных идей;
  требующие   принятия   решений,
задания,

  непосредственно
касающихся будущей деятельности данной группы.
2. Содержание работы должно быть интересно детям.
3. Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.
4.   Задания   должны   быть   проблемными,   создавать   определенное
познавательное   затруднение,   предоставлять   возможность   для   активного
использования имеющихся знаний.
Правила совместной работы. В начальной школе возможно предложить
детям   простые   правила   совместной   работы,   с   помощью   который   учащиеся
смогут контролировать себя и провести рефлексию. В 34 классах такие правила
(или критерии оценки работы) ученики могут вырабатывать сами.
Критерии эффективности групповой работы. Учитель может оценить
эффективность   групповой   работы   на   уроке   по   следующим   критериям.
Попробуем   оценить   эффективность   групповой   работы   на   посещенных   нами
уроках по данным критериям. Советы   учителю.  В   заключение   несколько   советов   по   учителю   по
организации групповой работы:

нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе
работать;

следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет
работать один;

групповая работа должна занимать не более 1520 минут в I – II
классах, не более 2030 минут – в III – IV классах;

нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны
обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда.
Пусть   в   классе   существует   условный   сигнал,   говорящий   о   превышении
допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);
нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной

работе.
В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается
практически.   Не   стоит   переходить   к   более   сложной   работе,   пока   не   будут
проработаны   простейшие   формы   общения.   Нужно   время,   нужна   практика,
разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.
   В своей практике применяю групповую работу на уроках окружающего
мира, литературного чтения, русского языка и др. Таким образом, я вижу, что
ключевые   моменты   системнодеятельностного   подхода   групповая   работа
помогает мне выполнить. Эрнест Легуве, французский драматург, заметил, что
«Цель   воспитания   –   научить   детей   обходиться   без   нас».   Групповая   работа
помогает   детям   работать   самим,   учиться   общаться,   решать   конфликты,
отстаивать свою точку зрения и применять свои знания.

file_name: Ворфоломеева Н Н статья.docx

intro:
Любой учитель, тем более учитель, работающий в системе развивающего обучения, стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться – это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества» (Г. А. Цукерман). Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.
Именно актуальность организации групповой работы в системе развивающего обучения определила  мою тему самообразования.Эрнест Легуве, французский драматург, заметил, что «Цель воспитания – научить детей обходиться без нас». Групповая работа помогает детям работать самим, учиться общаться, решать конфликты, отстаивать свою точку зрения и применять свои знания.


extracted_text:
Итоговая контрольная работа (8 класс)
I вариант
1. Найдите  и отметьте словосочетание.
    а) менее удобный
    б) книги выданы
    в) идти по дороге
    г) перед выступлением
2. Чем выражается грамматическая связь зависимого слова с  главным в
словосочетании читать книгу?
    а) окончанием
    б) предлогом и окончанием
    в) только по смыслу
3. Укажите словосочетание со связью согласование.
    а) увидел берег
    б) правдивый по натуре
    в) крайне неприятно
    г) моих друзей
4. Укажите словосочетание со связью управление.
    а) чтото необычное
    б) прикрикнул на собаку
    в) слишком глубоко
    г) широкий пояс
5. Укажите словосочетание со связью примыкание.
    а) недостаточно прочно
    б) в пятом ряду
    в) приехать в лес
    г) бледный от испуга
6. Укажите словосочетание, где вид связи определен неверно.
    а) снежные равнины – примыкание
    б) прилетает с добычей – управление
    в) лучший ученик – согласование
    г) крепко держаться – примыкание
7. Укажите ошибку в определении способа связи.
    а) каждый день   согласование
    б) со второй командой – управление
    в) никогда не будет – примыкание
    г) заросло камышом – управление
8. В каком из словосочетаний нет ошибки в управлении?
    а) рецензия о книге
    б) отзыв на роман
    в) отчёт о работе
    г) опираться на фактах 9. Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание.
    За правое дело стой смело.
10. Замените словосочетание деревянный дом, построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление.
11. В каком предложении неверно выделена грамматическая основа?
    а) Вчера посадили мы дерево.
    б) Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.
    в) Утренний ветерок прошумел в вершинах деревьев.
    г) Сквозь тучу пробился луч солнца.
12. В каком предложении подлежащее выражено словосочетанием?
    а) Несколько повозок въехало во двор гостиницы.
    б) Некоторые отошли в сторону.
    в) Далече грянуло ура.
    г) У самой воды стояла скамеечка.
13. Укажите грамматическую основу предложения.
    Старый огородник услышал песню скворца.
    а) услышал песню
    б) огородник услышал
    в) старый огородник
    г) песню скворца
14. В каком предложении подлежащее выражено местоимением?
    а) Дежурные внимательно следили за порядком.
    б) Вдруг все остановились и замолчали.
    в) Опоздавшие были вынуждены стоять в дверях.
    г) Учиться всегда пригодится.
15. В каком предложении неверно выделено сказуемое?
    а) Мрачен свод голубых небес.
    б) Уж за горой дремучею погас вечерний луч.
    в) Посоветовались бы сначала со мной!
    г) Они были первыми.
16. Укажите тип сказуемого в данном предложении.
    Его нужно было поддержать в эту минуту.
    а) простое глагольное сказуемое
    б) составное глагольное сказуемое
    в) составное именное сказуемое
    г) сказуемое отсутствует
17. В каком предложении сказуемое выражено фразеологическим
оборотом?
    а) Я буду выступать в заключительном концерте.
    б) Всю дорогу пассажиры клевали носом. в) Решайте быстрее!
    г) Человек должен стремиться к высшей цели.
18. Укажите предложение с составным именным сказуемым.
    а) Родители не должны оставлять детей без присмотра.
    б) В доме коменданта был я принят как родной.
    в) Долго будет Карелия сниться.
    г) Сестра начала учиться музыке в шесть лет.
19. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.
    а) По прогнозам синоптиков, в воскресенье ветер будет усиливаться.
    б) Бопре в отечестве своем был парикмахером.
    в) Я был готов провалиться сквозь землю.
    г) Мы будем петь в хоре.
20. В каком предложении глагол быть является глаголомсвязкой?
    а) Завтра будет гроза.
    б) Пусть будет повашему.
    в) Я буду петь в этом концерте.
    г) Она будет хорошим специалистом.
21. Какое из несогласованных определений нельзя заменить
синонимичным согласованным?
    а) свитер из шерсти
    б) пиджак в клетку
    в) ученик первого класса
    г) платье цвета беж
22. В каком предложении есть глагол, выступающий в роли дополнения?
    а) Мы намерены представить вам новых исполнителей.
    б) Я должен найти ключ к этой тайне!
    в) Проводник попросил провожающих покинуть вагон.
    г) Продолжали упорно тренироваться.
23. Какое приложение пишется через дефис?
    а) (товарищ) полковник
    б) (река) Ока
    в) (храбрецы) воины
    г) (девушка) медсестра
24. Выпишите из данного предложения приложение.
    В басне «Обоз» Крылов коснулся стратегии и тактики Кутузова.
25. Найдите в данном предложении обстоятельство. Укажите его вид.
    Я жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми
мальчишками.
Итоговая контрольная работа (8 класс)
1. Найдите  и отметьте словосочетание.
II вариант а) тёмный от загара
    б) более высокий
    в) у дороги
    г) пришла зима
2. Чем выражается грамматическая связь зависимого слова с  главным в
словосочетании приехал на поезде?
    а) окончанием
    б) предлогом и окончанием
    в) только по смыслу
3. Укажите словосочетание со связью согласование.
    а) своих вещей
    б) их дети
    в) поросший мхом
    г) голоса птиц
4. Укажите словосочетание со связью управление.
    а) истинный друг
    б) чрезвычайно приятно
    в) второй из участников
    г) сделать наспех
5. Укажите словосочетание со связью примыкание.
    а) играть на рояле
    б) рецензия на статью
    в) точный расчёт
    г) одеться полетнему
6. Укажите словосочетание, где вид связи определён неверно.
    а) постоянно заботиться – управление
    б) справедливое решение – согласование
    в) работать над чертежом – управление
    г) успеть засветло – примыкание
7. Укажите ошибку в определении способа связи.
    а) ярко озаряется − примыкание
    б) лучший ученик – согласование
    в) льёт свет – управление
    г) прилетает с добычей – примыкание
8. Укажите словосочетание с ошибкой.
    а) заплатить за проезд
    б) беспокоиться за сына
    в) рецензия на статью
    г) беспокоиться о сыне
9. Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание. Если же духовный потенциал слаб, то личность стирается,
нивелируется, быстро теряет индивидуальные, присущие ей одной,
черты.
10. Замените словосочетание металлическая банка, построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление.
11. В каком предложении неверно выделена грамматическая основа?
    а) Утро было прекрасное.
    б) Погасили мы костёр и пошли вниз по реке.
    в) Тарелки поставили на нижнюю полку шкафа.
    г) Отправился царевич на поиски невесты.
12. В каком предложении подлежащее выражено словосочетанием?
    а) Ночью ветер злится да стучит в окно.
    б) Три девицы пол окном пряли поздно вечерком.
    в) Я памятник себе воздвиг нерукотворный.
    г) И ктото камень положил в его протянутую руку.
13. Укажите грамматическую основу предложения.
    В июльские вечера и ночи уже не кричат перепела и коростели.
    а) вечера не кричат
    б) не кричат перепела
    в) не кричат коростели
    г) не кричат перепела и коростели
14. В каком предложении сказуемое выражено прилагательным?
    а) Мрачен свод голубых небес.
    б) Уж за горой дремучею погас вечерний луч.
    в) Горные вершины спят во тьме ночной.
    г) Сижу за решёткой в темнице сырой.
15. В каком предложении неверно выделено сказуемое?
    а) Деревья начали желтеть.
    б) Лес хранит почвенную влагу, смягчает климат.
    в) В мае зацвели тюльпаны.
    г) Дворец казался островом печали.
16. Укажите тип сказуемого в данном предложении.
    К вечеру стал подниматься сильный ветер.
    а) простое глагольное сказуемое
    б) составное глагольное сказуемое
    в) составное именное сказуемое
    г) сказуемое отсутствует
17. В каком предложении сказуемое выражено фразеологическим
оборотом?
    а) Вечер был испорчен неожиданным телефонным звонком. б) Лентяй всю жизнь течёт по течению.
    в) Бездонную бочку водой не наполнишь.
    г) Щенок повизгивал и весело вилял хвостом.
18. Укажите предложение с составным именным сказуемым.
    а) Женщина была высокая, стройная.
    б) Тигр должен был пройти совсем близко от нас.
    в) Люблю я пышное природы увяданье.
    г) В сени вышел царьотец.
19. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.
    а) Сердце у него сильно стучало.
    б) Без собаки я не нашёл бы тропу.
    в) Малопомалу деревья начали редеть.
    г) Бабушка больна гриппом.
20. В каком предложении глагол быть является глаголомсвязкой?
    а) Он будет участвовать в концерте.
    б) Они, несомненно, будут победителями.
    в) Я скоро буду.
    г) Будут у вас и другие впечатления.
21. В каком  предложении есть прямое дополнение?
    а) Налей мне чаю, пожалуйста!
    б) Бабушка всегда беспокоится обо мне.
    в) Вера в победу помогла команде.
    г) Ночь незаметно ползла над лесом.
22. В каком предложении есть глагол, выступающий в роли дополнения?
    а) Я начал заниматься понастоящему только недавно.
    б) Вы перестанете разговаривать на уроке?!
    в) Мушкетёры всегда готовы помочь друг другу.
    г) Капитан приказал поднять якорь.
23. Какое приложение пишется через дефис?
    а) (тренер) Сёмин
    б) (балет) «Жизель»
    в) (студент) математик
    г) (умница) дочка
24. Выпишите из данного предложения приложение.
    В преданиях рассказывается о Ермаке как о казакегерое.
25. Найдите в данном предложении обстоятельство. Укажите его вид.
    Савельич поглядел на меня с глубокой горестью и пошёл за моим
долгом. Задание
Ответ
Вариант 1
Вариант 2
Ответы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
в
а
г
б
а
а
б
в
а
б
а
г
в
а
г
б
стой смело
дом из дерева
быстро теряет
банка из металла
а
а
б
б
в
б
в
б
г
а
г
б 17
18
19
20
21
22
23
24
25
б
б
в
г
в
в
г
«Обоз»
недорослем, гоняя голубей, играя в
чехарду с дворовыми мальчишками;
образ действия
б
а
в
б
а
г
в
герое
(казакегерое)
с горестью;
образ действия

file_name: Итоговая контрольная работа по РЯ, 8 класс.docx

intro:
Итоговая контрольная работа по русскому языку предназначена для учащихся 8х классов, по программе В. Бабайцевой, составлена в виде теста.
Данная работа дана в 2х вариантах. В каждом варианте представлено 25 вопросов, где учащийся должен выбрать только один вариант ответа. После теста даны правильные ответы.

title: Итоговый тест по русскому языку, 8 класс.


extracted_text:
1
СЛАЙД 1.
 Презентация педагогического опыта
 учителя начальных классов, 1 категории,
МОУ СОШ  с.Казаново,
 Ворфоломеева Наталья Николаевна
        Тема: Создание условий для реализации мотивационной деятельности
учащихся на уроке
СЛАЙД 2.
Счастье в том, что опять поутру
Дети в школу с портфелем бегут.
Ждут открытия там детвору
И уроки по сорок минут.
Научить и душой обогреть –
В этом весь мой учительский труд.
И сердечнее сделать сердца
Предстоит мне за сорок  минут.
СЛАЙД 3.  Моё педагогическое кредо
«В стремлении дать знания всегда помнить, что каждый
ребёнок – человек, требующий любви, заботы и внимания».
В современной начальной школе  произошёл  переход к новой
структуре обучения. Развитие творческого потенциала
личности трактуется сегодня как основная задача школы.
СЛАЙД 4. Моя цель
Меня терзают мысли и желания
Как больше дать ребятам тепла, и ласки, и внимания?
Как в детях пробудить всё то, что лучшее?
И как построить мне уроки, чтоб  были бы нескучные?
Перед собой поставила я цель:
стремиться обучать, воспитывать детей;
создать условия такие, чтоб сформировалась личность;
чтоб дети могли самостоятельно мыслить;
стремлюсь учить детей  учиться;
учить высказываться, без боязни ошибиться;
чтобы умели делать выводы, группировать и сравнивать, и наблюдать;
•
•
•
•
•
•
• ЧТОБ ВСЁ МЫ ВМЕСТЕ ДЕЛАЛИ НА 5!
СЛАЙД 5. Моя задача
Моя задача, как учителя,  не учить учащегося, а научить  его учиться!
Сегодня ученик – не только объект обучения, а в первую очередь – творец своего
собственного «Я». Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся,
осваивающих основную образовательную программу начального общего образования. 2
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер,
ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования
отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний,
умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности,
которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Каждый учитель
хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в
школе. В этом заинтересованы и родители. Но подчас и учителям, и родителям
приходится с сожалением констатировать «не хочет учиться». В этих случаях мы
встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет
интереса к учению.
     Одним из главных направлений совершенствования обучения в начальных классах
является то, что от  учеников мы часто слышим слова «интересно» и «неинтересно»
У. Герберт определяет «интерес», как синоним учебной мотивации. Посмотрите:
«хочу»,   следовательно – «могу», а «могу»,  следовательно   «выполняю с
интересом»,  а это значит личностно, а личностно, значит значимо каждому!
Получилась интересная цепочка обучения, где интерес стоит в центре. Как же
сформировать его у ребёнка?. Как же сформировать его у ребёнка? Как мотивировать
ученика на «ХОЧУ»? Практика показывает, что все этапы урока, весь процесс учебной
деятельности на уроке, тем более в классе,  должен нести в себе мотивацию.
Итак, цель моей работы заключалась в поиске путей и средств формирования и
повышения учебной мотивации
Данная цель конкретизировалась в следующих основных задачах:






провести теоретический анализ понятия о мотивах
изучить мотивационную сферу учащихся
найти пути и средства формирования и повышения учебной мотивации
апробировать найденные средства формирования и повышения учебной
мотивации
проанализировать достигнутые результаты
наметить дальнейшие пути достижения поставленной цели
   Мотивация – общее название для процессов, методов и средств побуждения
учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению
содержания образования.
Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при
достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие
мотивы:


познавательные;
коммуникативные; 3





эмоциональные;
саморазвития;
позиция школьника;
достижения;
внешние (поощрения, наказания).
Своеобразие учебной мотивации состоит в том, что в процессе деятельности по ее
осуществлению ученик усваивает знания и формируется как личность.
Доказано, что одним из главных условий успешного обучения является   мотивация
учения.
СЛАЙД 6. Основные направления мотивации учащихся я начинаю с первой секунды
урока. Урок всегда начинаю с эмоционального настроя. Использую настрои  разных
видов:
1.     Четверостишия:
Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться.
Будем думать, рассуждать,
Можем мы урок начать.
 Давайте улыбнёмся друг другу!

Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуйте, мои друзья!
Всех вас рада видеть я!
 СЛАЙД 7    Отрывки из мультфильмов:
 Мультфильм   «Командное   взаимодействие».   Цель   просмотра:   понимание   силы   и
важности взаимодействия учащихся при работе в группе.
Мультфильм «Барбарики. Доброта»
 Давайте улыбнёмся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость общения, а
помощниками вам будут внимание, находчивость, смекалка.
Мультфильмы «Мультяшки в кармашке»  «Три котёнка», «Мультяшки в кармашке»
  «Книжки» и другие.
СЛАЙД 8   Огромное внимание уделяю делению класса на группы. Психологический
комфорт в группе мотивирует учащихся на активную и качественную работу на уроке.
Чаще всего применяю способ деления на группы, связанный с темой урока. На уроке
русского языка по теме «Части слова» раздаю каждому ученику карточку  с группой
слов.  Ученик  выполняет разбор своих слов по составу. Затем задаётся вопрос:
 Что общего у слов вашей группы? 4
Каждый ученик определяет общее в своей группе слов. У когото это корень, у кого
то   приставка   и   т.п.   После   чего   учащиеся   находят   в   классе   стол   с   нужным
обозначением  части слова и садятся в группу.
  9.
СЛАЙД
 Стараюсь,   чтобы   проверка   домашнего   задания   тоже   имела
мотивационный настрой. Не секрет, что проверка выполнения домашнего задания часто
и не всем учащимся нравится и приятна. Как сделать так, чтобы ребёнок не боялся
этого процесса?
Я обычно начинаю проверку с самооценки учеников своего выполнения домашнего
задания.   Ученики   сами   оценивают   степень   своей   подготовки   и   сообщают   об   этом
учителю.
Вопрос: Кто чувствует себя готовым на 5, на 4, на 3? Спасибо.
СЛАЙД 10   Провожу тренировочный опрос. Работа проходит в парах. Класс разбит
на две группы по вариантам. Задаю вопрос. На него отвечает первая группа. Ученик
отвечает   своему   соседу   по   парте.   Затем   на   этот   же   вопрос   отвечает   учитель   или
продвинутый ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ, выставляют «+» или
«» или определённое количество баллов в оценочном листе своему товарищу. Затем
вторая группа выполняет аналогичную работу.
СЛАЙД  11.
Ребёнка «мотивирует» достижение цели, поставленной им самим. Поэтому на уроках
я   использую   такие   приёмы,   как   «Инсерт»,   «Кластер»,   «Данетка»,   «Дерево
предсказаний» и большое количество других приёмов и методов.
Например,   на   уроке   литературного   чтения,   при   изучении   литературного   понятия
«эпитет» для мотивации учащихся на определение темы и цели урока я применила
приём   «Инсерт».   Дети   получили   таблички   с   определениями,   среди   которых   они
должны были отметить то, что им известно, с чем они согласны, с чем не согласны, что
им незнакомо и хотят ли они познакомиться с неизвестными понятиями.
Сравнение – это сопоставление одного предмета или явления с другим для более
яркого его описания.
Олицетворение – это изображение предметов, явлений природы, растений,
животных как живых, с человеческими качествами – даром речи, способностью
мыслить и чувствовать.
Эпитет – образное, художественное определение.

СЛАЙД  12
При   повторении   «Части   речи   »   для   мотивации   на   постановку   цели   своей
деятельности и интерес к теме, применялся приём «Кластер». Кластер – это приём,
который служит мотивационным средством на разных этапах урока. Чтобы учащимся
было понятно, первоначально я сравнила кластер с виноградной гроздью. Дети поняли,
что все их мысли можно располагать как ягодки на виноградной кисти. Это интересно
делать и это мотивирует на работу, на мыслительную деятельность, на успешность.
СЛАЙД  13
Пример применения приёма «Данетка» на уроке при определении видов сказок. 5
Задание: Определи вид сказки Туве Янсона «Первый снег».
Ученики заполняют приведённую ниже таблицу, используя слова «да» или «нет»  и
Да/нет волшебная
Да/нет О животных
Да/нет
Волшебство
Героизлодеи
Герои
помощники
Необычные
испытания
Таинственное
настроение
Волшебные
предметы
Троекратные
повторы

Веселое настроение
Героиживотные
Волшебное условие
(животные
разговаривают)
Сильный защищает
слабого

определяют вид сказки.
Бытовая
Герои – простые
люди
Веселое настроение

Смешные ситуации
Высмеиваются
плохие черты
характера
Восторг умом,
находчивостью

Слайд 14  Неизменный интерес вызывают сюжетноролевые игры, связанные с
профессиями, в которых реализуется потребность ребенка действовать как взрослый. В
зависимости от ситуации на уроке это могут быть индивидуальные и коллективные
игры.  Например,  «Я – учитель»,  «Я – библиотекарь», «Я – почтальон», «Я – доктор»,
«Я – продавец», «Я – экскурсовод»,  «Мы – детективы», «Мы – врачи скорой помощи»,
«Мы – строители» и др. В  совместной игре ребенок сравнивает себя с другими,
начинает видеть себя со стороны, сталкивается  с неизбежностью согласовывать свои
действия с действиями других детей. Здесь его активность, инициатива невольно
сталкиваются с организованностью и дисциплиной.
Чтобы сохранить мотивирующую цель игры, я внимательно слежу за реакцией детей.  В
играх, хорошо знакомых детям, постепенно усложняю правила, включаю элемент
соревновательности, начинаю урок или игру с неожиданной считалки, стихотворения,
игрового зачина.
СЛАЙД  15. Повышаю потенциал восприятия ребят  и обогащаю их мотивацию с
 использованием ИКТ на уроках и провожу:
уроки в начальной школе;
 занятия  во внеурочное время
 родительские собрания, что позволяет наглядно, логично и научно строить  диалог
сотрудничества
классные часы 6
С детьми во всём себя пробуем:
Идём в ногу с инновациями,
Вместе готовим к урокам презентации.
      Домашнее задание обычно выполняется детьми потому, что «надо», а не потому,
что «хочу».
Чтобы   мотивировать   учащихся   на   выполнение   домашнего   задания,   стала
задавать задание массивом:
1) 10 задач или стихотворений из которых ученик должен выбрать сам по желанию и
подготовить не менее заранее оговорённого минимального объёма задания.
2)   Даётся   большой   массив   задач   сразу   в   рамках   большой   изучаемой   или
повторяемой   темы.   Например   –   10   задач.   Минимум   5     ученик   должен   решить   в
обязательном порядке. Остальные  по желанию. Стимулирую это желание релейными
контрольными работами, составленными из задач данного массива.
Релейная контрольная работа – это работа, которая проводится по текстам, ранее
решённых дома задач.
Домашнее задание необычным способом:
1) Устраиваю  почту с письмами  – заданиями, которые раздаёт дежурный в роли
почтальона.
2) Беспроигрышная лотерея. Дети достают из коробки номера заданий.
3) Определить номер задания на доске с помощью кубика.
4) Три уровня домашнего задания:
1 уровень – обязательный минимум. Понятное и посильное любому ученику.
2 уровень – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать
предмет.
3   уровень      творческое   задание.   Выполняется   на   добровольных   началах   и
стимулируется высокой оценкой. Например:
 разработка сказок, фантастических рассказов по учебным  темам.
 чайнворды, кроссворды.
 учебные комиксы
СЛАЙД  16. Отличной мотивацией для создания успеха служат оценочные листы,
которые   у   меня   присутствуют   на   каждом   уроке   и   несут   в   себе   огромный
мотивационный настрой.
Высокими   способностями   к   обучению   обладают   те   учащиеся,   которые
внутренне мотивированы на задачу, например, будучи заинтересованными в теме. Более
низкие   способности   к   обучению   характеризуют   учащихся, мотивированных   на
формальное   выполнение   задания,   например, учащиеся,   которые   выполняют   задание,
чтобы избежать неприятностей.
Используя   на   уроках   перечисленные   приёмы   и   методы,   наблюдаю,   что   таких
учеников в классе становится всё меньше и меньше.Во время выставления отметок
доминирует содержательномотивирующая оценка.  В ней детям доступно раскрываю
их достижения и ошибки, причем делаю таким образом, чтобы было ясно, что и как 7
исправлять. Для меня не менее важно, чтобы после такого анализа детям хотелось бы
работать   дальше   еще   лучше.   Наблюдая,   как   я   провожу   качественное   оценивание,
ученики постепенно усваивают, как надо анализировать работы товарищей и проводить
самоанализ.   Создается   опыт   оценивания,   положительное   отношение   к   учебе.
Комментирую   отметку   так,   чтобы   ученик   был   уверен   в   ее   справедливости,   в
заинтересованности учителя в его успехах. Иначе дети начинают думать об учителе,
как о злом, а не о строгом человеке.
         Точно также дети относятся к замечаниям учителя по поводу дисциплины. Если
оценивать прежде всего позу, на не ученический слух и сосредоточенность внимания,
то,   безусловно,   обрекаю   детей   на   многочисленные   одергивания,   создаю   нервозную
обстановку.  Чтобы дать выход энергии детей, использую хоровые и групповые ответы,
проговаривание, различные формы комментирования, работу в группах за отдельными
столиками или необычно расставленными партами. Например, детям нравится такие
обращения:   «Встаньте,   девочки,   и   вместе   расскажите   таблицу   умножения   на   …»,
«Встаньте,   мальчики,   и   хором   скажите,   какой   ответ   правильный?»,   «Сейчас   будут
отвечать только Наташи!», «Выйдут к доске только те, у кого имя начинается на букву
К» и т.п. Всем ребятам нравится отвечать мне «на ушко». Этот прием, описанный
Ш.А.Амонашвили,   способствует   личному   контакту   с   учителем,   снимает   боязнь
неправильного ответа, позволяет опросить многих, не снижая трудности задания.  Все
эти   приемы,   я   считаю,   снижают   напряженность   ожидания   ответа,   используя   силу
непроизвольности внимания.
    Результативность работы: Мотивация оказывает самое большое влияние на
продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности.
Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации
личности, а в конечном счёте к совершению детьми правонарушений.
Можно сделать следующие выводы:
1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной
деятельности;
2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели
обучаемых;
3) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному
предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;
4) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить
качественные показатели познавательных процессов.
СЛАЙД  17.
О, эти детские глаза,
Глядящие в меня, как в воду,
В них то веселье, то слеза,
То предвкушение свободы. 8
Они мне – компас и штурвал.
Они – маяк в житейском море.
В них детских чувств девятый вал
Меня качает на просторе…
СЛАЙД  18.
        Сегодня, я с уверенностью  могу сказать, что я благодарна своей судьбе,
 которая привела меня в школу.  Я благодарна ей за те минуты, когда удалось
пробудить лучшие чувства в детях, за те мгновения, когда  победа ребенка стала моей
победой,  его радость  моей радостью, и за любовь детей, которая вернулась  ко мне в
их благодарных глазах.
СЛАЙД  19
Что значит школа для меня?
  Я всем отвечу однозначно:
  «Жизнь школьная – моя судьба…
  Моя судьба…и не иначе».    Спасибо за внимание!

file_name: тур 2.doc

intro:
Одним из главных направлений совершенствования обучения в начальных классах является то, что от  учеников мы часто слышим слова «интересно» и «неинтересно»  У. Герберт определяет «интерес», как синоним учебной мотивации. Посмотрите: «хочу»,   следовательно – «могу», а «могу»,  следовательно  - «выполняю с интересом»,  а это значит личностно, а личностно, значит значимо каждому! Получилась интересная цепочка обучения, где интерес стоит в центре. Как же сформировать его у ребёнка?. Как же сформировать его у ребёнка? Как мотивировать ученика на «ХОЧУ»? Практика показывает, что все этапы урока, весь процесс учебной деятельности на уроке, тем более в классе,  должен нести в себе мотивацию.
Итак, цель моей работы заключалась в поиске путей и средств формирования и повышения учебной мотивацииМотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению детьми правонарушений.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Праздник первых школьных каникул.
1 класс
Звучит фрагмент песни «Школьный корабль»
Учащиеся заходят парами в класс
 (1 слайд)

Вступительные слова
Здравствуйте, ребята  и гости нашего праздника! Итак, в большом школьном море
появился новые кораблики: экипаж 1 «А»,1«Б»,1 «В» класса. Каждый год вы будете
переходить из класса в класс, словно входить в новый порт. Всегда берите с собой
крепкую дружбу, весёлые улыбки, хорошее настроение, любимые стихи и песни.
Пусть всегда и во всём вам сопутствует удача. Позади самые трудные, самые
напряжённые месяцы учёбы. Теперь вы не просто дети, вы теперь – ученики! И у
наших учеников сегодня начинаются первые каникулы. Вот этим радостным
событиям и посвящён наш праздник.«Праздник первых школьных каникул»

2 слова
И сегодня к нам на праздник пришел гость, а какой гость вы сейчас отгадаете:
ЗАГАДКА
У отца есть мальчик странный,
Необычный, деревянный,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой,
Всюду нос сует свой длинный…
Кто же это?..(БУРАТИНО)
ВИДЕО ПРО БУРАТИНО(дети встают танцуют и поют)
3 слова
Молодцы, ребята! А теперь спокойно садитесь на свои места. А сейчас мне бы
хотелось зачитать стихотворение, которое придумал сам Буратино. Не  судите его
сильно строго, он тоже только начал учиться!
1
Ура! Мы на каникулы уходим!
 Конечно, тяжела осенняя погода,
 Такое это время года.
 Но и в осенние ненастные деньки
 Каникул ждут ученики.
2
 Два месяца учёбы позади,
 Каникул целая неделя впереди.
 Ноябрьским дням чудесным этим,
 Конечно, радуются дети.
 Попозже можем мы вставать, Читать мы будем и гулять.
 Всегда приятно отдыхать,
 Когда успешно потрудился
 И четверть целую учился.
3
 Хотя, конечно, было б хорошо,
 Чтобы скорей учебный год прошёл,
 И летние каникулы настали,
 И чтобы мы три месяца гуляли.
 Осенние ж у нас всего семь дней,
 Хотя бы на недельку подлинней!
4
 Но, к сожленью, это невозможно.
 Иначе нам учиться будет сложно.
 Большую предстоит освоить нам программу:
 Учить и правила и орфограммы,
 Решать примеры и задачи.
 На это нужно время, а иначе,
 Не выучить нам с вами ничего.
 Останемся без знаний, только и всего.
5
 И за неделю можно отдохнуть,
 Но время надо провести не какнибудь.
 Свой отдых нужно распланировать разумно.
4 слова
Да, ребята, всего 2 месяца назад, Вы пришли в нашу школу, не зная ни ее правил, ни
ее законов.  А сегодня, когда вы проучились уже целую четверть, узнали школьные
порядки, окунулись в море знаний, испытали первые трудности, но не дрогнули, не
запросились   домой,      теперь   вас   действительно,   можно   назвать   настоящими
школьниками, настоящими учениками. Учениками 1 класса.
(ВИДЕО 1 КЛАСС)
5 слова
Уважаемые дети! Сейчас Вам предстоит доказать, что Вы – настоящие школьники  и
уже заслужили первых каникул. Для этого нужно разбиться на две группы(девочки
мальчики)
А теперь представьте… Утро, пора выходить в школу, но портфель не собран. Кто
быстрее, мальчики или девочки? И правильно ли всё уложат в него?
(парте   лежит   учебник,карандаш,лак   ,тетрадь)В   это   время   играет   веселая
музыка(1 музыка)
                                           Игра «Собери портфель» (2 команды. На небольшом расстоянии лежат школьные принадлежности, игрушки,
фрукты, овощи, посуда. Рядом с командой портфель. Нужно приготовить портфель
по расписанию определённого дня недели. Выигрывает та команда, которая быстрее
и правильнее соберёт необходимые вещи)
Игра «Что пригодно в школе?»
 Утром в школу день за днем кукол мы с собой берем? (нет)
 На уроке, словно встарь, учит всех детей букварь? (да)
 Парта – чудная кровать! Не забудь на ней поспать! (нет)
 На уроке – не спеши, буквы ровные пиши! (да)
 В школе надо не учиться, а все время веселиться! (нет)
 Мама вас похвалит только, если вдруг увидит «двойку» (нет)
 Поругает вас опять, если вдруг увидит «пять» (нет)
 На уроке надо слушать и тайком конфетку кушать. (нет)
 Ты раскрой пошире ушки, а не говори с подружкой. (да)
 Если знаешь – не зевай, руку быстро поднимай. (да)
6 слова Давайте все встанем и споем песенку,Я уверена, что вы ее знаете.
Исполнение песни «Вместе весело шагать»
Вместе весело шагать по просторам,
По просторам, по просторам
И, конечно, припевать лучше хором,
Лучше хором, лучше хором.
Спойка с нами, перепёлка, перепёлочка,
Раз иголка, два иголка  будет ёлочка.
Раз дощечка, два дощечка  будет лесенка,
Раз словечко, два словечко  будет песенка.
Вместе весело шагать по просторам,
По просторам, по просторам
И, конечно, припевать лучше хором,
Лучше хором, лучше хором.
В небесах зари полоска заполощется,
Раз берёзка, два берёзка  будет рощица,
Раз дощечка, два дощечка  будет лесенка, Раз словечко, два словечко  будет песенка.
Вместе весело шагать по просторам,
По просторам, по просторам
И, конечно, припевать лучше хором,
Лучше хором, лучше хором.
Нам счастливую тропинку выбрать надобно,
Раз дождинка, два дождинка  будет радуга,
Раз дощечка, два дощечка  будет лесенка,
Раз словечко, два словечко  будет песенка.
Вместе весело шагать по просторам,
По просторам, по просторам
И, конечно, припевать лучше хором,
Лучше хором, лучше хором.
7 слова
Игра с шапкой(играет веселая музыка)
Дети встают в кругу. Ведущий включает музыку и дети начинают передавать друг
другу дамскую шляпу. Как только ведущий останавливает музыку, тот из детей, у
кого в этот момент оказалась шляпа, надевает её на себя и проходит по кругу,
изображая благородную даму.
Игра «Кто быстрее соберёт слова»
(Класс делится на 5 команд, в каждой – 5 игроков. Участники получают конверт, в
котором находятся 5 карточек с буквами.
Задача: быстрее всех собрать слово, построиться и хором его прочитать.
КНИГА   ШКОЛА   ОСЕНЬ    ПАРТА   УРОКИ)
нарисовали портрет моей крысы Ларисы.
(2 команды по 7 человек рисуют с закрытыми глазами: 1 – туловище, 2 – голову,
 3  хвост, 4 – лапы, 5 – усы, 6 – глаза, 7 – нос.)
8 слова
Вы, ребята, молодцы! Здорово играли!И заданья хорошо очень выполняли.
Ребята,   вы   смогли   справиться   сегодня   со   всеми   заданиями,   потому   что
работали(КАК?)  вместе,   сообща,  дружно!   Оставайтесь   и  впредь   такими   же
дружными детьми!
Исполнение песни «Настоящий друг»
Дружба крепкая не сломается,
Не расклеится от дождей и вьюг. Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
Вот что значит настоящий верный друг.
Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
Вот что значит настоящий верный друг.
Мы поссоримся и помиримся,
"Не разлить водой"  шутят все вокруг.
В полдень или в полночь друг придет на помощь,
Вот что значит настоящий верный друг.
В полдень или в полночь друг придет на помощь,
Вот что значит настоящий верный друг.
Друг всегда меня сможет выручить,
Если чтонибудь приключится вдруг.
Нужным быть комуто в трудную минуту
Вот что значит настоящий верный друг.
Нужным быть комуто в трудную минуту
Вот что значит настоящий верный друг.
Конец
Наш праздник подошел к концу, а каникулы только начинаются. Желаю вам
весело провести время, отдохнуть, погулять на природе и подготовиться к
следующей второй четверти.

file_name: Праздник первых школьных каникул..docx

intro:
Игра «Что пригодно в школе?»
•	Утром в школу день за днем кукол мы с собой берем? (нет)
•	На уроке, словно встарь, учит всех детей букварь? (да)
•	Парта – чудная кровать! Не забудь на ней поспать! (нет)
•	На уроке – не спеши, буквы ровные пиши! (да)
•	В школе надо не учиться, а все время веселиться! (нет)
•	Мама вас похвалит только, если вдруг увидит «двойку» (нет)
•	Поругает вас опять, если вдруг увидит «пять» (нет)
•	На уроке надо слушать и тайком конфетку кушать. (нет)
•	Ты раскрой пошире ушки, а не говори с подружкой. (да)
•	Если знаешь – не зевай, руку быстро поднимай. (да)


extracted_text:
Практическая работа по теме  « Духовная жизнь страны в 20-30 –е годы».
Ученика  _________________________________________________
Задание № 1.

Принципы обучения.
 Прочитайте текст учебника и заполните таблицу.
Принципы построения советской школы в 20-е годы.
 Выберите правильный ответ.
Задание № 2.

В одной из своих статей, написанных в 20- гг., Владимир Маяковский отмечал : «Это
протокольная запись труднейшего трёхлетия революционной борьбы, переданная
пятнами красок и звоном лозунгов. Это телеграфные ленты, моментально переданные
в плакат, это декреты, сейчас же распубликованные частушками. Это новая форма,
введённая непосредственно жизнью».
О деятельности какого объединения ведёт речь В.Маяковский: а) Пролеткульта;
б) «Окна РОСТА»; в) «Ассоциации художников революционной России» (АХРР)?
Задание № 3.

№ Фамилия учёного.
1 Н.И.Вавилов
2
А.И.Иоффе
3 И.В.Курчатов
4
С.В.Лебедев
5 П.Л.Капица
Ядерная физика
Генетика
Физика кристаллов и полупроводников
Микрофизика
Производство синтетического каучука
Достижения советской науки в 30-е годы.
№ В какой области науки работал.
 Приведите в соответствие таблицу.
К русской эмиграции в середине 20-х годов не относится:
Кто являлся режиссёром-постановщиком популярных кинофильмов  «Богатая
Задание № 4.Выберите правильный ответ.
1.
а) И.А.Бунин; б) Ф.И.Шаляпин; в) А.А.Ахматова; г) А.И.Куприн.
2.
а) Г.Александров; б) Г.Козинцев; в) И Пырьев.
невеста», «Трактористы», «Свинарка и пастух»
Задание № 5.Заполните таблицу.
№
Советский кинематограф, музыкальное и изобразительное искусство.
Фамилия
деятеля
культуры
Его произведение.
А.Дейнека
Б.Иогансон
1
2
3 Д.Шостакович
4
В.Пудовкин
5 Ю.Пименов
6 Н.Погодин
7
8
9 Н.Экк
В.Вишневский
С.Герасимов Задание № 6. Кто лишний в предложенном ряду и почему?
__________________________________________________________________________________
Задание № 7. Заполните пропуски в клеточках.
Алейников, Андреев, Бабочкин, Жаров, Крючков, Зощенко.
Один из известных композиторов в 30-е годы.
Один из художников, работающих в жанре социалистического реализма.
Известные учёные-химики.
Известная детская писательница.
Учёный-физик, занимающийся исследованием атомного ядра.
Композитор, автор оперы «Леди Макбет …» и балета «Светлый ручей».
Режиссёр, основатель советского документального кино.
Советские драматурги, авторы пьес «Человек с ружьём» и «Гибель эскадры»
Задание № 8. Расшифруйте аббревиатуры, связанные с искусством 20-х гг.
РАПП
______________________________________________________________________________
РОСТА
______________________________________________________________________________
АХРР ______________________________________________________________________________
Задание № 9. Укажите , кто стал главой Православной церкви в 1917 г.
1.
3.
Задание № 10. Подчеркните имена деятелей науки и культуры, оказавшихся по
разным причинам за границей.
И.А.Бунин, А.И.Куприн, Н.С. Гумилёв, И.П.Павлов, Н.Д.Зелинский, Н.Е.
Жуковский, В.В.Кандинский, Н.А. Бердяев, А.К.Глазунов, И.Е. Репин, Ф.И.
Шаляпин, К.С. Малевич.
Митрополит Сергей                                        2. Митрополит Пётр
Митрополит Тихон                                          4. Митрополит Алексий

file_name: Практическая работа по теме Духовная жизнь в 20-30-е годы..docx

intro: Материал будет полезен при изучении и закреплении материала по культуре 20-30-х годов 20 века. Можно использовать индивидуально как карточку, или всему классу. Задания предложенные в работе разного уровня: от простых до более сложных. Перед проведением работы необходимо подготовить учащихся и объяснить правила работы.

title: Практическая работа по теме  « Духовная жизнь страны в 20-30 –е годы» (9 класс, история)