extracted_text:
0 Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Нижегородский автомеханический техникум»
Методические рекомендации
для выполнения практической работы
Расследование и учет несчастных случаев на
производстве
По дисциплине «Охрана труда»
Для специальностей:
 140448  Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и
электромеханического оборудования (по отраслям)
 151031  Монтаж и техническая эксплуатация промышленного
оборудования (по отраслям)
 151901 Технология машиностроения
 190103  Автомобиле и тракторостроение
 190631  Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта
 190625  Эксплуатация транспортного электрооборудования и
автоматики (по видам транспорта, за исключением водного)
Разработала преподаватель __________________ Калинина Г.И.
1 Нижний Новгород
2018
Практическая работа №2
РАССЛЕДОВАНИЕ И УЧЁТ НЕСЧАСТНЫХ
СЛУЧАЕВ НА ПРОИЗВОДСТВЕ
Цель   работы:  изучить   первоочередные   меры,   которые   должны
выполняться при возникновении несчастного случая, основные положения по
порядку расследования, оформления и учёту несчастных случаев различной
тяжести, происшедших на производстве.
Общие положения
В   работе   рассматривается   порядок  расследования  и   учета   несчастных
случаев  на производстве, обязательный для всех  организаций  независимо от
их
индивидуальным
предпринимателям.
организационноправовой  формы,
  а
также
Расследованию  и   учету   подлежат   несчастные  случаи,   происшедшие   на
производстве с  работниками при выполнении ими  трудовых  обязанностей и
работы по заданию организации или индивидуального предпринимателя.
К ним относятся:
− работники, выполняющие работу по трудовому договору (контракту);
− граждане, выполняющие работу  по  гражданскоправовому договору;
−
студенты   образовательных   учреждений   высшего   и   среднего
профессионального   образования,   учащиеся   образовательных   учреждений
среднего,   начального   профессионального   образования,   и   образовательных
учреждений  основного   общего   образования,  проходящие   производственную
практику в организациях;
−  лица,   осужденные   к   лишению   свободы   и   привлекаемые   к   труду
−  другие   лица,   участвующие   в   производственной   деятельности
администрацией организации;
организации или индивидуального предпринимателя.
Расследуются   и   подлежат   учету   следующие   несчастные   случаи   на
производстве:   травма,   в   том   числе   полученная   в   результате   нанесения
телесных   повреждений   другим   лицом,   острое   отравление,   тепловой   удар,
ожог,  обморожение,  утопление,  поражение   электрическим   током,  молнией,
излучением,   укусы   насекомых   и   пресмыкающихся,   телесные   повреждения,
нанесенные   животными,   повреждения,   полученные   в   результате   взрывов,
аварий, разрушения зданий, сооружений и конструкций, стихийных бедствий и
других чрезвычайных ситуаций, повлекшие за собой необходимость перевода
2 работника   на   другую   работу   временную   или   стойкую   утрату
трудоспособности либо его смерть,  если они произошли:
а)   в   течение   рабочего   времени   на   территории   организации   или   вне
территории   организации   (включая   установленные   перерывы),   а   также     во
время, необходимое для приведения в порядок орудий производства, одежды
и т.п. перед началом или по окончании работы, а также при выполнении работ
в сверхурочное время, выходные и праздничные дни;
б)   при   следовании   к   месту   работы  или  с   работы   на   предоставленном
работодателем транспорте либо на личном транспорте при соответствующем
договоре   или   распоряжении   работодателя   о   его   использовании   для
производственных целей;
в) при следовании к месту командировки и обратно;
г)   при   следовании     на   транспортном   средстве   в   качестве  сменщика  во
время   междусменного   отдыха   (водитель   сменщик   на   автотранспортном
средстве, проводник или механик рефрижераторной секции в поезде и т.п.);
д) при работе вахтовоэкспедиционным методом во время междусменного
отдыха, а также при нахождении на судне в свободное от вахты и судовых
работ время;
е)   при   привлечении   работника   в   установленном   порядке   к   участию   в
ликвидации   последствий   катастрофы,   аварий   и   других   чрезвычайных
происшествий природного и техногенного характера;
ж) при осуществлении не входящих   в трудовые обязанности работника
действий,  но совершаемых в интересах работодателя или направленных на
предотвращение аварий или несчастного случая.
Несчастный случай на производстве является страховым случаем, если он
произошёл   с   работником,   подлежащим   обязательному   социальному
страхованию   от   несчастных   случаев   на   производстве   и   профессиональных
заболеваний (далее именуется  застрахованный).
Первоочередные меры, принимаемые в связи с несчастным
случаем на производстве
О   каждом   несчастном   случае,
  происшедшем   на   производстве,
пострадавший или очевидец несчастного случая извещает  непосредственного
руководителя работ, который обязан:
−  немедленно     организовать  первую
  пострадавшему   и   при
в
помощь
необходимости
доставку
учреждение здравоохранения;
 его
−  сообщить   работодателю   или   лицу
им   уполномоченному   о   происшедшем
несчастном случае;
3 ситуации и воздействия травмирующего фактора на других лиц;
−  принять   неотложные   меры   по   предотвращению   развития   аварийной
−  сохранить   до   начала   расследования   несчастного   случая   обстановку,
какой   она   была   на   момент   происшествия   (если   это   не   угрожает   жизни   и
здоровью других людей и не приведет к аварии). В случае невозможности ее
сохранения — зафиксировать сложившуюся обстановку (схемы, фотографии
и т.п.).
Если   с   застрахованным   произошёл   несчастный   случай   на   производстве,
работодатель обязан в течение суток сообщить об этом в исполнительный
орган Фонда социального страхования РФ (по месту регистрации в качестве
страхователя).
При групповом несчастном случае на  производстве (2 и  более человек),
тяжелом   несчастном  случае   на   производстве,  несчастном   случае   на
производстве со смертельным исходом работодатель или уполномоченное им
лицо   в   течение   суток   по   форме,   установленной   Министерством   труда   и
социального развития Российской Федерации, обязаны сообщить:
принадлежности;
счастный случай;
Федерации;
а) о несчастном случае, происшедшем в организации:
−  в   государственную   инспекцию   труда   по   субъекту   Российской
− в прокуратуру по месту происшествия несчастного случая;
− в орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации;
−  в   федеральный   орган   исполнительной   власти   по   ведомственной
−  в   организацию,   направившую   работника,   с   которым   произошел   не
− в территориальное объединение профсоюзов;
−  в территориальный орган государственного надзора, если   несчастный
случай произошел в организации (на объекте), подконтрольной этому органу;
б) о  несчастном  случае, происшедшем у  индивидуального предпринима
−  в   государственную   инспекцию   труда   по   субъекту   Российской
− в прокуратуру по месту государственной регистрации в качестве инди
− в орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации;
−  в территориальный  орган государственного надзора, если несчастный
видуального предпринимателя;
теля:
Федерации:
случай произошел на объекте, подконтрольном этому органу;
О случаях острого отравления работодатель или уполномоченное им лицо
сообщают  также   в   территориальный  орган  санитарноэпидемиологической
службы Российской Федерации.
О   несчастных  случаях   на   производстве   со   смертельным   исходом
государственная   инспекция   труда   по   субъекту   Российской   Федерации
4 направляет  сообщение  в Федеральную  инспекцию  труда  при  Министерстве
труда и социального развития Российской Федерации.
Если несчастный случай со смертельным исходом произошел в организации
(на   объекте),   подконтрольной   территориальному  органу   государственного
надзора, территориальный орган направляет сообщение в федеральный орган
государственного надзора по подчиненности.
Работодатель обязан обеспечить своевременное расследование несчастного
случая на производстве и его учет.
Для   расследования   несчастного   случая   на   производстве   в   организации
работодатель незамедлительно создает комиссию в составе не менее 3 чело
век. В состав комиссии включаются специалист по охране труда (или лицо,
назначенное приказом работодателя ответственным за организацию работы по
охране   труда),   представители     работодателя,  представители   профсоюзного
органа  или  иного  уполномоченного   работниками  представительного  органа
(например, член комитета или комиссии по охране труда из числа предста
вителей   работников,   уполномоченный   по   охране   труда).   Комиссию
возглавляет   работодатель   или   уполномоченное   им   лицо.   Состав   комиссии
утверждается приказом работодателя. Руководитель, непосредственно отве
чающий за безопасность труда на участке, где произошел несчастный случай, в
состав комиссии не включается.
В   расследовании   несчастного   случая   на   производстве,   происшедшего   у
индивидуального   предпринимателя,   принимают   участие   индивидуальный
предприниматель   или   его   представитель,   доверенное   лицо   пострадавшего,
специалист по охране труда, который может привлекаться и на договорной
основе.
Несчастный случай на производстве, происшедший с лицом, направленным
для   выполнения   работ   в   другую   организацию,   расследуется   комиссией
образованной   работодателем,   на   производстве   которого   произошел
несчастный случай. В состав комиссии входит полномочный представитель
организации   (индивидуального   предпринимателя),   направившей   это   лицо.
Неприбытие   или   несвоевременное   прибытие   представителя   не   является
основанием для изменения сроков расследования.
Несчастный   случай,
  происшедший   с   работником   организации,
производящей   работы   на   выделенном   участке   другой   организации,
расследуется и учитывается   организацией, производящей эти работы. В этом
случае   комиссия,   проводившая   расследование,   информирует   руководителя
организации,   на   территории   которой   производились   эти   работы,   о   своих
выводах.
Несчастный случай, происшедший с работником при выполнении работы по
совместительству, расследуется и учитывается по месту, где производилась
работа по совместительству.
Расследование   несчастного   случая   на   производстве,   происшедшего   в
  проводится   комиссией
результате   аварии   транспортного   средства,
5 работодателя   с   обязательным   использованием   материалов   расследования,
проведенного   соответствующим   государственным   органом   надзора   и
контроля, с которыми должна быть ознакомлена комиссия.
Каждый   работник   имеет   право   на   личное   участие   в   расследовании
происшедшего с ним несчастного случая на производстве.
Для   расследований   группового   несчастного   случая   на  производстве,
тяжелого  несчастного  случая на  производстве,  несчастного случая  на произ
водстве со смертельным исходом:
  в комиссию, кроме лиц, указанных ранее, включаются:
− государственный инспектор по охране труда;
−  представители   органа   исполнительной   власти   субъекта   Российской
− представитель территориального объединения профсоюзов.
Работодатель   образует   комиссию   и   утверждает   ее   состав,   возглавляет
Федерации  или  органа  местного  самоуправления  (по  согласованию);
комиссию государственный инспектор по охране труда;
 по   требованию   пострадавшего   (в   случае   смерти   пострадавшего     его
родственников) в расследовании несчастного случая  может  принимать уча
стие  его  доверенное   лицо.  В  случае  если  доверенное   лицо   не  участвует  в
расследовании, работодатель или председатель комиссии обязаны по требова
нию доверенного лица ознакомить его с материалами расследования;
 в   случае   острого   отравления   или   радиационного  воздействия,
превысившего  установленные   нормы,  в  состав  комиссии  включается   также
представитель   органа   санитарноэпидемиологической   службы   Российской
Федерации;
 если   несчастный  случай   явился  следствием   нарушений  в   работе,
влияющих на обеспечение ядерной, радиационной и технической безопасности
на объектах использования атомной  энергии,  в состав комиссии  включается
также представитель территориального  органа Федерального надзора России
по ядерной и радиационной безопасности;
 при   несчастном   случае,   происшедшем   в   организациях   и   на   объектах,
подконтрольных территориальным органам Федерального горного и промыш
ленного  надзора  России, состав комиссии,  определяемый  в соответствии   с
настоящим   пунктом,   утверждается   руководителем   соответствующего   тер
риториального органа, и возглавляет комиссию представитель этого органа:
 при групповом несчастном случае с числом погибших 5 и более человек
в состав комиссии включаются также представители Федеральной инспекции
труда   при   Министерстве   труда   и   социального   развития   Российской
Федерации,  федерального  органа исполнительной   власти  по  ведомственной
принадлежности   и   общероссийского   объединения   профсоюзов.
Председателем   комиссии   является   главный   государственный   инспектор   по
охране труда по субъекту Российской Федерации, а на объектах, подконт
6 рольных территориальному органу Федерального горного и промышленного
надзора России, — руководитель этого территориального органа.
При   крупных   авариях   с   человеческими   жертвами   15   и   более   человек
расследование   проводится   комиссией,   назначаемой   Правительством   Рос
сийской Федерации.
Порядок расследования несчастных случаев
Расследование обстоятельств и причин несчастного случая на производстве
(который не является групповым и не относится к категории тяжелых или со
смертельным исходом) проводится комиссией в течение 3 дней.
Расследование группового несчастного случая,  тяжелого  или  несчастного
случая со смертельным исходом проводится комиссией в течение 15 дней.
Несчастный  случай   на   производстве,   о   котором   не   было   своевременно
сообщено  работодателю или  в результате  которого нетрудоспособность на
ступила  не сразу,  расследуется комиссией по заявлению пострадавшего или
его  доверенного  лица в течение месяца  со дня  поступления  указанного за
явления.
В   каждом   случае   расследования   комиссия   выявляет   и   опрашивает
очевидцев  происшествия  несчастного  случая;  лиц,  допустивших  нарушения
нормативных   требований   по   охране   труда;   получает   необходимую
информацию   от   работодателя   и   по
  объяснения   от
пострадавшего.
  возможности
комиссии работодатель за счет собственных средств обязан обеспечить:
При   расследовании   несчастного  случая   в  организации   по   требованию
−  выполнение   технических   расчетов,   лабораторных   исследований,
испытаний,   других   экспертных   работ   и   привлечение   в   этих   целях
специалистовэкспертов;
−  фотографирование
  места   несчастного   случая   и   поврежденных
объектов, составление планов, эскизов, схем места происшествия;
−  предоставление   транспорта,   служебного   помещения,   средств   связи,
специальной одежды, специальной обуви и других средств индивидуальной
защиты, необходимых для проведения расследования.
При   расследовании   несчастного   случая   у   индивидуального
предпринимателя   необходимые   мероприятия   и   условия   проведения
расследования определяются председателем комиссии.
В   результате  группового   несчастного   случая,  тяжелого  или  несчастного
случая  со   смертельным   исходом  комиссия   формирует   следующие,
документы:
а) приказ о создании комиссии по расследованию несчастного случая;
б)   планы,   схемы,   эскизы,   а   при   необходимости   —   фото   или
видеоматериалы места происшествия;
7 в)   документы,   характеризующие   состояние   рабочего   места,   наличие
опасных и вредных производственных факторов;
г) выписки из журналов регистрации инструктажей и протоколов проверки
знаний пострадавших по охране труда;
д) протоколы опросов, объяснения пострадавших, очевидцев несчастного
случая и должностных лиц;
е)   экспертные   заключения   специалистов,   результаты   лабораторных
исследований и экспериментов;
ж) медицинское заключение о  характере и степени  тяжести повреждений,
причиненных здоровью пострадавшего, или о причине смерти пострадавшего,
а   также   о   нахождении  пострадавшего  в   состоянии  алкогольного   или
наркотического опьянения;
з)   копии   документов,
  подтверждающих   выдачу   пострадавшему
специальной одежды, специальной обуви и других средств индивидуальной
защиты в соответствии с действующими нормами;
и)   выписки   из   ранее   выданных   на   данном   производстве   (объекте)
предписаний государственных инспекторов по охране труда и должностных
лиц   территориального   органа   государственного   надзора   (если   несчастный
случай  произошел в организации или на объекте, подконтрольных  этому  ор
гану), а также представлений профсоюзных инспекторов труда об устранении
выявленных нарушений нормативных требований по охране труда;
к) другие материалы по усмотрению комиссии.
Для   индивидуального   предпринимателя   перечень   представляемых
материалов  определяется   председателем   комиссии,   проводившей   рассле
дование.
На   основании   собранных   данных   и   материалов   комиссия   устанавливает
обстоятельства и причины несчастного случая, определяет, был ли пострадав
ший в момент несчастного случая связан с производственной деятельностью
организации   или   индивидуального   предпринимателя   и   объяснялось  ли   его
нахождение в месте происшествия исполнением им трудовых обязанностей
(работы),   и   квалифицирует   несчастный   случай   как   несчастный   случай   на
производстве   или   несчастный   случай   не   связанный   с   производством,
определяет  лиц, допустивших нарушения требований  безопасности  и охраны
труда,  законодательных   и   иных  нормативных   правовых   актов,   и   меры  по
устранению причин и предупреждению несчастных случаев на производстве.
Если   при   расследовании   несчастного   случая   на   производстве,
происшедшего   с   застрахованным,   комиссией   установлено,   что   грубая
неосторожность   застрахованного   содействовала   возникновению   или
увеличению   вреда,   причинённого   его   здоровью,   то   с   учётом   заключения
профсоюзного   комитета   или   иного   уполномоченного   застрахованным
представительного   органа   комиссия   определяет   степень   вины
застрахованного в процентах.
8 По результатам расследования  группового несчастного случая,  тяжелого
или несчастного случая со смертельным исходом комиссия составляет акт о
расследовании по специальной форме.
Расследованию  подлежат,  но   по   решению   комиссии  могут  не   считаться
несчастными случаями на производстве, не учитываться и оформляться актом
произвольной формы:
а)   смерть   вследствие   общего   заболевания   или   самоубийства
подтвержденная в установленном   порядке учреждением здравоохранения и
следственными органами;
б)   смерть,   единственной   причиной   которой   явилось   (по   заключению
учреждения здравоохранения) алкогольное или наркотическое опьянение (от
равление) работника, не связанное с нарушениями технологического процесса,
где   используются   технические   спирты,   ароматические,   наркотические   и
другие аналогичные вещества;
в)   несчастный   случай,   происшедший   при   совершении   пострадавшим
поступка, содержащего по заключению представителей правоохранительных
органов признаки уголовно наказуемого деяния.
Результаты  расследования каждого несчастного  случая  рассматриваются
работодателем   с   участием   профсоюзного   либо   иного   уполномоченного
работниками   представительного   органа   для   принятия   соответствующих
решений,   направленных   на   профилактику   и   предупреждение   несчастных
случаев на производстве.
Порядок оформления акта по форме Н1 о несчастном
случае на производстве и учета несчастного случая
на производстве
По   каждому   несчастному   случаю   на   производстве,   вызвавшему
необходимость   перевода   работника   в   соответствии   с   медицинским
заключением   на   другую   работу,   потерю   трудоспособности   работником   на
срок не менее одного дня либо его смерть, оформляется акт о несчастном
случае на производстве по форме Н1 в 2 экземплярах на русском языке либо
на русском языке и государственном языке субъекта Российской Федерации.
При  групповом  несчастном  случае   на  производстве   акт   по   форме   Н1
составляется на каждого пострадавшего отдельно.
Если   несчастный  случай   на  производстве   произошел   с   работником
сторонней организации (индивидуального предпринимателя), то акт по форме
Н1   составляется  в  3   экземплярах,   2   из   которых   вместе   с   материалами
расследования   несчастного   случая   и   актом   расследования   направляются
работодателю, работником которого является (являлся) пострадавший, 3й
экземпляр   акта   по   форме   Н1   и   материалы   расследования   остаются   у
работодателя, где произошел несчастный случай.
9 При  несчастном  случае  на производстве   с  застрахованным  составляется
дополнительный экземпляр акта по форме Н1.
В акте по форме  Н1 должны быть подробно  изложены обстоятельства и
причины  несчастного  случая   на   производстве,   а   также   указаны   лица,
допустившие нарушения требований по охране труда. В случае установления
факта   грубой   неосторожности   застрахованного,
  содействовавшей
возникновению или увеличению вреда, причинённого его здоровью, то в акте
по   форме   Н1   указывается   степень   его   вины   в   процентах,   определённая
комиссией по расследованию.
Содержание  акта  по   форме   Н1   должно   соответствовать   выводам
комиссии, проводившей расследование несчастного случая на производстве.
В организации и у  индивидуального предпринимателя акт по форме Н1
подписывается членами комиссии, утверждается  работодателем  или лицом,
им уполномоченным, и заверяется печатью.
Работодатель   в   3дневный   срок   после   утверждения   акта   по   форме   Н1
обязан выдать один экземпляр указанного акта пострадавшему, а при несчаст
ном   случае   на   производстве   со   смертельным   исходом   —   родственникам
погибшего либо его доверенному лицу (по требованию), 2й экземпляр акта
вместе   с   материалами   расследования   несчастного   случая   на   производстве
хранится   в   течении   45   лет   в   организации   по   основному   (кроме
совместительства) месту работы (службы, учебы) пострадавшего на момент
несчастного случая на производстве. При страховых случаях 3й экземпляр
акта по форме Н1 с материалами расследования работодатель направляет в
исполнительный   орган   Фонда   социального   страхования   РФ   (по   месту
регистрации в качестве страхователя.
Акт произвольной формы вместе с материалами расследования хранится в
течении 45 лет.
Акты по форме Н1 регистрируются работодателем в журнале регистрации
несчастных  случаев  на   производстве   по   форме,   установленной     Мини
стерством  труда  и  социального  развития  Российской Федерации.
Каждый   несчастный   случай   на   производстве,   оформленный   актом   по
форме   Н1,   включается   в   статистический   отчет   о   временной   нетрудоспо
собности и травматизме на производстве.
Акт   о   расследовании  группового   несчастного   случая,  тяжелого  или  не
счастного  случая  со   смертельным   исходом  с   документами   и   материалами
расследования   и   копии   актов   по   форме   Н1   на   каждого   пострадавшего
председатель комиссии в 3дневный срок после их утверждения направляет в
прокуратуру, в которую сообщалось о несчастном случае на производстве, а
при   страховом   случае   указанные   документы   и   акты   по   форме   Н1
направляются   также   в   исполнительный   орган   Фонда   соцстрахования   РФ.
Копии   указанных   документов   направляются   также   в   соответствующую
государственную   инспекцию   труда   (субъекта   РФ   или   межрегиональную)   и
10 территориальный орган государственного надзора  по несчастным случаям,
происшедшим в подконтрольных им организациях (объектах).
Копии  актов  о   расследовании  группового   несчастного  случая,  тяжелого
или несчастного случая со смертельным исходом вместе с копиями актов по
форме Н1 на каждого пострадавшего направляются председателем комиссии
в   Федеральную   инспекцию   труда   при   Министерстве   труда   и   социального
развития Российской Федерации и федеральный орган исполнительной власти
по   ведомственной   принадлежности   для   анализа   состояния   и   причин
производственного   травматизма   в   Российской   Федерации   и   разработки
предложений по его профилактике.
В соответствующую государственную инспекцию труда (субъекта РФ или
межрегиональную) (по ее требованию) высылаются копии актов по форме Н1
о несчастных случаях.
Заключительные положения
По окончании временной нетрудоспособности пострадавшего работодатель
обязан  направить   в   соответствующую   государственную   инспекцию   труда
(субъекта   РФ   или   межрегиональную),   а   в   соответствующих   случаях   —  в
территориальный   орган
информацию  по
установленной  Министерством  труда   и  социального   развития  Российской
Федерации  форме   о   последствиях  несчастного  случая   на  производстве  и
мероприятиях, выполненных в целях предупреждения несчастных случаев.
государственного
надзора
О несчастных случаях на производстве, которые по прошествии времени
перешли в категорию тяжелых или со смертельным исходом, работодатель
сообщает в соответствующую   государственную инспекцию труда (субъекта
РФ или межрегиональную), о страховых случаях – в исполнительный орган
Фонда соцстрахования РФ, в соответствующий профсоюзный орган, а если
они   произошли   на   объектах,   подконтрольных   территориальным   органам
государственного надзора – в эти органы.
Государственный   инспектор  по   охране  труда   при  выявлении   сокрытого
несчастного случая на производстве, поступлении жалобы пострадавшего или
его   доверенного  лица   или  родственников   погибшего   при   несогласии   с
выводами комиссии по расследованию, проведенному без его участия, и при
поступлении   информации   о   последствиях   несчастного   случая,
самостоятельно или с привлечением профсоюзной инспекции труда, а при не
обходимости — органов государственного надзора проводит  расследование
несчастного   случая   на  производстве  независимо   от  срока  давности.   По
результатам   расследования  государственный  инспектор   по   охране  труда
составляет заключение, которое является обязательным для работодателя.
Государственный   инспектор   по   охране   труда   вправе   потребовать   от
работодателя составления нового акта по форме Н1, если имеющийся акт
11 оформлен с нарушениями или не соответствует материалам расследования
несчастного случая.
Разногласия по вопросам  расследования,  оформления и  учета  несчастных
случаев   на  производстве,  непризнание   работодателем   несчастного   случая,
отказ   в   проведении   его   расследования   и   составлении   акта   по   форме   Н1,
несогласие   пострадавшего   или   его   доверенного   лица   с   содержанием  этого
акта  рассматриваются   соответствующими   государственными     инспекциями
труда   (субъекта   РФ   или   межрегиональной),   Министерством   труда   и
социального развития Российской Федерации или судом. В этих случаях пода
ча жалобы не является основанием для неисполнения работодателем решений
государственного инспектора по охране труда.
Необходимые пособия
Для выполнения практической работы потребуются:
 акт о несчастном случае на производстве по форме Н1;
 журнал регистрации несчастных случаев на производстве.
Порядок выполнения работы
1. Изучите  основные положения по порядку расследования, оформления
         и   учёту   несчастных   случаев   различной   тяжести,   происшедших   на
производстве.
2. Составьте   блоксхему   расследования   несчастного   случая   на
производстве.
3. Заполните акт расследования несчастного случая на производстве.
Содержание отчета по работе
 Отчет о выполненной работе должен содержать:
12 1.  Название и цель работы.
2. Заполненный акт расследования несчастного случая на производстве.
3. Ответы на контрольные вопросы.
Контрольные вопросы
1.Если с застрахованным произошёл несчастный случай на производстве,
работодатель обязан:
А.   В   течение   суток   сообщить   об   этом   в   исполнительный   орган   Фонда
социального   страхования   РФ   (по   месту   регистрации   в   качестве
страхователя).
Б.  В течение 3 суток сообщить об этом в органы гостехнадзора.
В.  В течение 3 суток сообщить об этом в прокуратуру.
2.   О случаях острого  отравления  работодатель или  уполномоченное им
лицо сообщают также:
А. Родственникам.
Б.  В медсанчасть.
В.   В   территориальный  орган  санитарноэпидемиологической  службы
Российской Федерации.
3.  При крупных авариях с человеческими жертвами 15 и более человек
расследование проводится:
     А.   Комиссией, назначаемой директором предприятия.
          Б.   Комиссией,   назначаемой   Администрацией   района,   где   произошла
авария.
     В.  Комиссией, назначаемой Правительством Российской Федерации.
4.   При групповом несчастном случае на производстве акт по форме Н1
составляется:
     А. На всех пострадавших один акт.
     Б.  На каждого пострадавшего отдельно.
     В.  На пострадавших со смертельным исходом.
5. Если   несчастный  случай   на  производстве   произошел   со   студентом
образовательного учреждения, то несчастный случай расследуется:
А. По месту учебы.
Б. На производстве, где произошел несчастный случай.
В.  По месту учебы и на производстве, где произошел несчастный случай
6.Акт произвольной формы вместе с материалами расследования хранится
в течение:
А.  45 лет.
Б.  25 лет.
В.  5 лет.
7. Государственный инспектор по охране труда при выявлении сокрытого
поступлении   жалобы
13
несчастного   случая   на   производстве, пострадавшего  самостоятельно  или   с   привлечением   профсоюзной
инспекции  труда,  а  при  необходимости —  органов  государственного
надзора:
А.   Проводит  расследование  несчастного   случая   на  производстве
независимо от срока давности.
Б.    Отказывает в расследовании изза давности срока.
В.    Направляет жалобу в суд.
№ вопроса
А
Б
В
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
14

file_name: практич 2 Расслед н случая на пр.doc

intro:
В работе рассматривается порядок расследо¬вания и учета несчастных случа¬ев на производстве, обязатель¬ный для всех организаций неза¬висимо от их организационно-правовой формы, а также индивиду¬альным предпринимателям.
Расследованию и учету подлежат несчастные случаи, происшедшие на произ¬водстве с работниками при выполнении ими трудовых обязанностей и работы по заданию организации или индивидуального предпринимателя.
К ним относятся:
−	 работники, выполняющие ра¬боту по трудовому договору (контракту);
−	 граждане, выполняющие ра¬боту  по  гражданско-правовому договору;
−	 студенты образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образова¬ния, учащиеся образовательных учреждений среднего, начально¬го профессионального образо¬вания, и образовательных учреждений основного общего обра¬зования, проходящие производственную практику в организациях;
−	 лица, осужденные к лише¬нию свободы и привлекаемые к труду  администрацией органи¬зации;
−	 другие лица, участвующие в производственной деятельности организации или индивидуального предпринимателя.
Расследуются и подлежат учету следующие несчастные случаи на производстве: травма, в том числе полученная в результате нанесения телесных повреждений другим лицом, острое отра¬вление, тепловой удар, ожог, об¬морожение, утопление, пораже¬ние электрическим током, мол¬нией, излучением, укусы насеко¬мых и пресмыкающихся, телес¬ные повреждения, нанесенные животными, повреждения, полу¬ченные в результате взрывов, аварий, разрушения зданий, со¬оружений и конструкций, сти¬хийных бедствий и других чрез¬вычайных ситуаций, повлекшие за собой необходимость перевода работника на другую работу временную или стойкую утрату трудоспособности либо его смерть,  если они произошли:
а) в течение рабочего време¬ни на территории организации или вне территории организа¬ции (включая установленные перерывы), а также  во время, не¬обходимое для приведения в по¬рядок орудий производства, одежды и т.п. перед началом или по окончании работы, а также при выполнении работ в сверхурочное время, выходные и праздничные дни;
б) при следовании к месту ра¬боты или с работы на предоставленном работодателем транспорте либо на личном транспор¬те при соответствующем дого¬воре или распоряжении работо¬дателя о его использовании для производственных целей;
в) при следовании к месту ко¬мандировки и обратно;
г) при следовании  на транс¬портном средстве в качестве сменщика во время междусмен¬ного отдыха (водитель сменщик на автотранспортном средстве, проводник или механик рефри¬жераторной секции в поезде и т.п.);
д) при работе вахтово-экспедиционным методом во время междусменного отдыха, а также при нахождении на судне в свободное от вахты и судовых работ время;
е) при привлечении работника в установленном порядке к участию в ликвидации последствий катастрофы, аварий и других чрезвычайных происшествий природного и техногенного характера;
ж) при осуществлении не входящих  в трудовые обязанности работника действий, но совершаемых в ин¬тересах работода¬теля или направленных на предотвращение аварий или несчастного случая.
Несчастный случай на производстве является страховым случаем, если он произошёл с работником, подлежащим обязательному социальному страхованию от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний (далее именуется  застрахованный).РАССЛЕДОВАНИЕ И УЧЁТ НЕСЧАСТНЫХ
СЛУЧАЕВ НА ПРОИЗВОДСТВЕ

Цель работы: изучить первоочередные меры, которые должны выполняться при возникновении несчастного случая, основные положения по порядку расследования, оформления и учёту несчастных случаев различной тяжести, происшедших на производстве.

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования науки и культуры Республики
Татарстан Аксубаевского муниципального района МБОУ
«Староузеевская СОШ»
Система работы
УЧИТЕЛЯ ОБЖ  ЛЬВОВА НИКОЛАЯ ДЕМИДОВИЧА
по гражданскопатриотическому воспитанию
«ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ
ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ»

2018 г. Актуальность
Мой опыт работы учителем ОБЖ подтверждает, что в нынешней системе
образования, пожалуй, нет такого сложного и до конца ещё не освоенного
предмета, каким является курс ОБЖ. Жизнь доказывает, что в дальнейшем, после
окончания школы, знание некоторых предметов может и не пригодиться, а вот
знания, полученные на уроках ОБЖ, применяет на практике каждый.  Моя задача
– выпустить ребенка в жизнь патриотически воспитанного с определенным
багажом знаний: как вести себя в той или иной чрезвычайной ситуации, как выжить
самому и помочь другим. Ведь любой человек в какойто момент может оказаться
в таком положении, и тогда от грамотных действий может зависеть не только
собственное благополучие, но жизнь и здоровье близких людей. Таким образом,
повышение практической направленности образования – одно из направлений моей
деятельности.
      На данном этапе работы считаю необходимым акцентировать внимание на
активизацию познавательной деятельности учащихся во внеурочное время. Трудно
не согласиться с мнением классика: в современной школе качество преподавания
курса ОБЖ зависит не только от профессиональной подготовки учителя, но и
умения организовать внеурочную деятельность учащихся, умения налаживать
социальное партнерство.
       Жизнь общества сегодня ставит серьезнейшие задачи в области воспитания и
обучения нового поколения. Государству нужны здоровые, мужественные, смелые,
инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы
учиться, работать на его благо и, в случае необходимости, встать на его защиту. В
работе нашей школы одной из главных задач является воспитание подрастающего
поколения.   Важнейшая   составляющая   процесса   воспитания   –   формирование   и
2 развитие патриотических чувств. Без наличия этого компонента нельзя говорить о
воспитании понастоящему гармоничной личности.
           С 2015 года в школе внедрили новое направление патриотического
воспитания     учащихся   через   техническое   творчество   во   внеурочное   время   по
изготовлению макетов оружия и техники ВОВ. Мы вместе с учениками начали
работу   над   созданием   самых   разнообразных   проектов   военнопатриотической
направленности.   Начиная   обдумывать   конкретные   проекты,   всегда   задаешься
вопросом: как сделать так, чтобы работа была действительно проектной   и не
сводилась   к   просто   самостоятельной   работе   по   какойто   теме.   Если   идея,
положенная   в   основу,   интересна,   актуальна   –   это   настоящая   удача,   залог
плодотворной работы.
Поэтому для интеграции военнопатриотического воспитания была выбрана
тема «История оружия».  В 7 классах мальчики изготавливали модели автоматов и
пистолетов,   в   89   классах   –   модели   автомотобронетехники.     Сначала   изучали
изделия   в   оригинале,   его   техническую   характеристику,   преимущества   и
недостатки. Находили чертежи, в журналах через интернет, изучали и создавали
эскизы   в   уменьшенном   масштабе   подбирали   материалы   и   инструменты.   Эскиз,
технический   рисунок,   чертёж,   подбор   материалов,   подготовка   инструментов,
 изготовление макета оружия, зачистка, шлифовка, окрашивание – это всё этапы
технологического процесса.
Основные механизмы внеурочной деятельности– «Техническое творчество»
                  Формы работы, используемые при реализации:

коллективные творческие дела.




взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования.
изучение истории оружий ВОВ
Презентации, проекты.
внеклассные мероприятия: смотрыконкурсы; выставки.
Цель:
3 формирование   у   обучающихся   гражданственности,   патриотизма,   активной
жизненной   позиции   для   успешной   их   социализации   посредством   вовлечения
обучающихся в активную деятельность по патриотическому воспитанию через
техническое творчество.
 Задачи:
 развивать патриотические чувства и сознание обучающихся;
  воспитывать
толерантности, определяющие  модель их жизненного поведения;
 сохранять  и развивать чувства гордости за свою страну и народ;
 изучать героическое прошлое нашей страны;

  обучающихся   ценности   гражданственности,   патриотизма,
 совершенствование ценностноориентированных качеств личности, обеспечение
условий для самовыражения обучающихся, их творческой активности;
Научная новизна направления.
Научная новизна состоит в том, что:
 на основе анализа нормативноправовой базы организации патриотического
воспитания учащихся школы  во внеурочной деятельности и обобщения опыта
данной работы будет разработана современная организационнометодическая
модель данного направления воспитания;
Теоретическая значимость
     Теоретическая значимость результатов заключается в том, что обоснованные в
нем основные тенденции развития патриотического воспитания учащихся во
внеурочной деятельности могут стать важным ориентиром для создания проектов
другими ОУ в данной сфере;
разработанная и апробированная на практике модель патриотического воспитания
учащихся расширяет теоретические представления о возможностях сетевых
4 образовательных и воспитательных учреждений, подходах к подготовке подбору
кадров для них;
нормативноправовая база, разработанная в процессе формирования системы
патриотического воспитания – может быть использована при разработке подобных
моделей в других образовательных учреждениях.
                            Практическая значимость.
   Авторский подход к формированию информационной составляющей
патриотического воспитания сможет продемонстрировать новые возможности при
формировании патриотического характера мировоззрения у учащихся.
Предложенные критерии оценки эффективности и результатов патриотического
воспитания, могут быть использованы образовательными учреждениями с целью
повышения качества образования и при формировании требований к кадрам,
реализующим задачи патриотического воспитания.
   Оптимальной технологией для реализации поставленных задач является, на мой
взгляд, технология социального проектирования, в основу которой положена идея
о направленности учебнопознавательной деятельности учащихся на результат,
который получается при решении той или иной практически или теоретически
значимой проблемы. Именно поэтому в своей практике стараюсь сделать
оптимальный выбор форм, методов и средств обучения в зависимости от
содержания материала, подготовленности и интересов учащихся, оптимально
сочетаю традиционные и инновационные образовательные технологии. Считаю, что
внедрение инновационных технологий, оказывающих эффективное влияние на
воспитание, развитие, социальную адаптацию, защиту прав и законных интересов
учащихся школы, является важным в педагогической деятельности современного
учителя.
5 Во внеурочной работе  я применяю элементы следующих образовательных
технологий:
1. Интерактивные технологии – для развития коммуникативных и творческих
способностей учащихся, для формирования умения работать в команде, что очень
важно для групповых видов учебной работы. Используемые технологии
способствуют повышению интереса детей к предмету, развивают логическое
мышление и понимание того, внеурочная деятельность один из важных элементов,
обучающий детей правильно ориентироваться в современной жизни.
2. Учитывая актуальность технологии проектного обучения, часто обращаюсь к
ней в своей педагогической деятельности. Именно проектная технология помогает
активизации познавательной деятельности учащихся и развитию их творческих
способностей. Под методом проектов я понимаю комплекс поисковых, исследова
тельских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых ребятами
самостоятельно и под моим руководством с целью практического или теоретиче
ского решения значимой проблемы. «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю.
Я знаю, где и как я могу это применить», – вот основной тезис практикуемого
мною метода проектов.
3. Здоровьесберегающие технологии являются непременной составляющей
внеурочной деятельности. При этом, рассматривая здоровье в различных аспектах
(физическом, эмоциональном, социальном, личностном, духовном,
интеллектуальном), стремлюсь создать на занятиях комфортные условия,
благоприятный психологический и эмоциональный климат, использую учебный
материал для популяризации здорового образа жизни.
Техническое творчество внеурочной деятельности играют огромную роль в
формировании  патриотических качеств личности, в частности помогают
реализовывать целый      комплекс воспитательных задач.
6 Они позволяют сформировать у учащихся такое важное качество личности, как
патриотизм.
 Эффективность, результативность и успех изготовления макетов и создания
проекта проверяются защитой работы. Лучшие работы были продемонстрированы
на районных,  республиканских  выставках и фестивалях, посвящённых годовщине
победы в Великой Отечественной Войне. Участвовали на заочных Всероссийских
конкурсах,  где   были   удостоены   дипломов  1  и  2  степени.  На   Республиканском
  конференции   историкокультурных   информационных
научнопрактическом
проектов   «Служу   Отечеству»   в     2015   году   заняли   2   место,   2016   году   стали
лауреатами,   2017   году   2   место   по   защите   творческого     проекта    «76   мм
дивизионная пушка на конной тяге» в номинации  «Я помню! Я горжусь».
 Заключение
            Данная   система   патриотического   воспитания,   созданная   в   нашей   школе,
реально   помогает   управлять   процессом   подготовки   обучающихся   к   защите
Родины,   придает   всей   проводимой   работе   системность,   последовательность   и
целенаправленность,   обеспечивает   преемственность   в   организации   и   развитии
патриотической   деятельности   школьников.   Понимая   всю   сложность   вопроса
патриотического   воспитания,   я   считаю,   что   школа   должна   принять   на   себя
основную нагрузку по воспитанию  в этом направлении подрастающего поколения,
ведь именно здесь наше будущее, будущее нашей Родины. Остаюсь при мнении, что
воспитание гражданина – патриота стратегическая цель школы, была, есть и будет.
Патриотическое сознание наших граждан остается важнейшей ценностью, одной из
основ духовно – нравственного единства общества.
          От того, как будет поставлена работа по патриотическому воспитанию во
всех   школах   нашей   страны,   и   зависит   во   многом   выполнение   этой   сложной
проблемы   современной   жизни.   Очень   хотелось,   чтобы   данная   система
патриотического   воспитания   была   постоянно   действующей   и   направленной   на
7 конечный   результат   –   воспитывать   гражданина   –   патриота   своей   страны.   Мне
кажется, что нам это удаётся  и мы на правильном пути.
     В заключение замечу: чтобы заглянуть в будущее, нужно посмотреть на день
сегодняшний и вчерашний, и это будет поводом для размышлений, ведь только
зная историю и подвиги, мы сохраняем память наших отцов и дедов,  научимся
ценить и любить нашу Родину.
                                                                                Приложение 1
                                                Так начиналось:
8 Приложение 2
Республиканский   конкурс   историкокультурных   проектов   «Служу
Отечеству», где заняли призовое второе место в 2015 году.
9 Приложение 3
«пулемёт  Максим» лауреаты   2016 года
10 Приложение 4
Военная полуторка «ГазАА» с полевой кухней на прицепе ПАК43
11 Приложение 5
«76 мм дивизионная пушка на конной тяге»
12 Республиканский   конкурс   историкокультурных   проектов   «Я   помню!   Я
горжусь!»  второе место в 2017 году.

                                                                                Приложение 6
13 БМ13 «Катюша»
                                                        «Тачанка» 1936 года
                                 Фестиваль технического творчества
14 Уголок  в школьном музее: «Оружие и техника ВОВ»
15

file_name: ТВОРЧЕСКАЯ  РАБОТА.doc

intro:
Одной из главных задач учителей является воспитание подрастающего поколения. Важнейшая составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических чувств. Без наличия этого компонента нельзя говорить о воспитании по-настоящему гармоничной личности. В работе рассмотрено система патриотического воспитания учащихся школы через техническое творчество, которое организовано мной с 2015 года и имеет свои положительные результаты.Система работы
УЧИТЕЛЯ ОБЖ  ЛЬВОВА НИКОЛАЯ ДЕМИДОВИЧА
по гражданско-патриотическому воспитанию

доп. образование детей

group: Другое

title: творческая работа на тему: «ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ»


extracted_text:
8  класс
Тема:  Век Просвещения:  французские просветители XVIII в.
Технологическая карта.
Цель урока: Формирование целостных  представлений об  особенностях культурного и политического
развития общества эпохи Просвещения
Планируемые результаты  урока:
Личностные:
 - осознание  целостности  мира и многообразия взглядов на него,
 формирование  собственных мировоззренческих позиций.
Метапредметные:
 развитие навыка целеполагания, умение оценивать свою работу на уроке;
 развитие умений работать с учебником, с картой, документами;
 развитие навыка устной речи, умения аргументировать свою точку зрения;
Предметные:
 овладение и оперирование понятиями «классицизм», «синекуры»;
  формирование представления  об идеях определяющих Просвещение;
 формирование  представления об идеях общественного договора Гоббса, Локка и Руссо;
 формирование умения работать с учебным текстом;
способствовать формированию у обучающихся критического мышления при   изучении  идей Просвещения
Тип урока: комбинированный
Ресурсы  урока: учебник О.В. Дмитриева Всеобщая история. История Нового времени. Конец   XV   XVIIIвека,
карта, презентация «Идеи и люди».

Ход урока: Этапы урока, их
цели
I.Организационный
момент (12 мин)
Цель:
Организация
обучающихся на
основную учебную
деятельность
на личностно
значимом уровне
II. Актуализация
знаний. (57 мин).
Цель:
Определение
степени готовности
обучающихся к
уроку и выявление
уровня усвоения  за
7 класс
III.Мотивация к
изучению новой
темы.
Цель:
Вовлечение
учащихся в работу
по изучению новой
темы
IV.Изложение новой
темы (1520 мин)
Цель:
обеспечение
восприятия,
осмысления
обучающимися
темы урока.
Вступительное слово
учителя.
Фронтальный опрос:
  повашему,
скажутся
1)   Что   стало   причинной
революции
2)     Какие   разногласия   были   в
среде верующих?
3) Почему казнили короля?
4)   Как,

революции
экономике
  и
развитии Англии?
5)   Возможно   ли   что   истинной
причиной   революции   были
интересы
и
промышленников?
Индивидуальные ответы на
вопросы стр 155
  итоги
на
социальном
торговцев

1.

Как   называлась
эпоха   в   развитии   европейской
культуры,
которой

характерно
возрождение
интереса к человеку, обращение
к   наследию   Античности?
(Возрождение)
для

3.

На
третьем
этапе   произошла   практически
революция   в   естествознании,   в
  Как
науках   о   природе.
называется
третий
этап?
(Научные открытия)
три

Эти
этапа
предопределили   эпоху
XVIII
  века  –   эпоху
Просвещения.

На какие вопросы вы хотели
бы получить сегодня ответ?
Вставить в тексте  пропуски:
Веком   Просвещения   называют
______век.
  Все   просветители
высоко   ценили   ___________   и
_____________. Они верили, что с
их
можно
______________________________
______________________________
помощью

2.
называлось
переустройство
(Реформация)
  движение

  Как
за
Церкви?

Деятельность учителя
Деятельность обучающихся УУД
Приветствует. Проверяет
присутствующих, настраивает
на работу, проверяет степень
готовности  к уроку: наличие
учебников, атласов, тетрадей.
План изучения нового
материала:
Приветствуют учителя,
дежурный называет
отсутствующих, проверяют
готовность к уроку.
Самоорганизация
обучающихся.
Л: Формируются знания
морально –этических норм.
Р: Умение концентрировать
внимание.
Обучающиеся отвечают на
вопрос учителя.

Обучающиеся
свои вопросы.

предлагают
К, Л: Строят
высказывания;
формулируют выводы,
аргументируют свою точку
зрения.
П: Выслушивая ответы
одноклассников,
формируется уважение к
другому мнению;
дают определения
понятиям;
строят логические
рассуждения, включающие
установление причинно
следственных связей.
К: Формируется умение
взаимодействовать с
учителем и всем классом.
П: Установление причинно
следственных связей с
использованием имеющихся
ресурсов.
Р: Установление целевых
приоритетов.
К: Владение устной речью.
8
П: Смысловое чтение и
анализ прочитанного;
работа с картой,   текстом
учебника, понятиями.
Формируется
представление   об идеях
определяющих
Просвещение класс. Эпоха Просвещения.
Вставить в тексте  пропуски:
Веком Просвещения называют ______век. Все просветители высоко ценили ___________ и _____________. Они верили, что с их
помощью   можно   ________________________________________________________________________.
  В   Европе   стали
распространяться _________________ и ______________________ представления.
2. Сгруппируйте высказывания, относящиеся к взглядам Томаса Гоббса и Джона Локка, вписав номер предложения в
соответствующую строку.
Был сторонником сильной монархической власти.
Был противником абсолютной монархии.
1)
2)
3) Считал, что в далеком прошлом люди находились стоянии дикости.
4)Считал, что государство было образовано людьми для того, чтобы поддерживать порядок.
5)Считал, что государство создано людьми для защиты их естественных прав на жизнь, свободу и собственность.
6)Считал, что люди должны подчиняться властям, так как  они передали им часть своих личных прав.
7)Считал, что от природы все люди равны.
8)Считал, что, если власти нарушают права подданных или  посягают на их собственность, народ имеет право на восстание.
Тома
с
Гоббс
Джон
Локк
3. Отметьте верные высказывания словом «Да», и вильные — словом «Нет».
Джон Локк одним из первых высказал идею разделения властей: законодательную власть он предлагал вверить пар
ламенту, а исполнительную — государю и правительству.
Своего расцвета философия и культура Просвещения достигли в Англии, так как в стране существовала консти
туционная монархия.
Шарль Монтескье предложил выделить три ветви власти законодательную, исполнительную и судебную.
Вольтер считал, что церковь оказывает благотворное влияние на общество, содействует просвещению.
Дени Дидро обладал очень большими познаниями, поэтому его называли энциклопедистом, а русский царь Петр I
считал честью переписываться с ним.
По мнению Руссо, человек имеет естественное право на собственность, поэтому никто не вправе отнять его имущество.
. Найдите ошибки в тексте и подчеркните  их.
4
Благодаря деятельности просветителей в XVIII веке стало меняться отношение к воспитанию и образованию. Если в
Средние века родители сами занимались воспитанием детей, то в эпоху Просвещения их с ранних лет отдавали на попечение
кормилиц, нянек и учителей. Родители редко проводили время с детьми, не интересовались их склонностями и увлечениями,
обращали внимание лишь на то, пригодятся ли им в жизни полученные знания. Все крестьяне в эпоху Просвещения были
неграмотными, потому что обучение в школах было платным, а учебных заведений для простого народа не существовало.
5. Отметьте верные высказывания «+», неправильные —«».
Идеи Просвещения не оказали никакого влияния на традиции семейного воспитания.
В Пруссии и Австрии было введено обязательное начальное обучение.
Идеи просветителей  распространялись во всех слоях  общества —  от  аристократии  и горожан  до
крестьян.
Благодаря газетам и журналам информация стала распространяться в эпоху Просвещения значительно
быстрее, чем раньше.
В XVIII веке в жилищах европейцев отсутствовали зеркала и картины. 6 . Решите кроссворд.
По горизонтали:
2. Английский художник XVIII века, автор картины «Автопортрет с семьей на прогулке».
5. Немецкий композитор XVIII века, автор ораторий на библейские сюжеты.
6. Французский художник конца  XVIII  века, воплотивший в своем творчестве идеи гражданского мужества и служения
Отечеству.
7. Легкая белая керамика, уступавшая по качеству фарфору, появилась в Европе в XVI веке.
8. Французский просветитель, считавший идеалом жизнь в естественных условиях, одобрявший закаливание детей.
9. Австрийский император, который ввел в своей стране обязательное начальное обучение.
11. Выдающийся австрийский композитор, автор оперы «Волшебная флейта».
12. Художественный стиль, возникший в XVIII веке и отличавшийся изяществом.
По вертикали:
1. Голландский ученый, изобретатель маятниковых часов.
3. Частный дом, где собирались люди с общими интересами.
4. Английский писатель и политический деятель, автор романа «Путешествия Гулливера».
8. Крупное прозаическое произведение, повествующее о судьбах людей — самое распространенное чтение европейцев в XVIII
веке.

intro: Технологическая карта по теме "Век Просвещения:  французские просветители XVIII в." разработанная на основе примерной программы  по истории основного общего образования для 8 класса. В течении урока предусмотренна работа по группам (может быть предложена работа в парах)  по учебнику О.В. ДмитриеваТехнологическая карта "Век Просвещения:  французские просветители XVIII в." (8 класс) ФГОС

title: Технологическая карта"Век Просвещения:  французские просветители XVIII в." (8 класс, история)


extracted_text:
Информационнокоммуникационные технологии в
воспитательнообразовательном процессе
Светлана Николаевна Трошкина
учитель информатики школы № 37
Сегодня   в   российском   образовании   провозглашен   принцип   вариативности,
который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и
конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом
направлении   идет   и   прогресс   образования:   разработка   различных   вариантов   его
содержания,   использование   возможностей   современной   дидактики   в   повышении
эффективности   образовательных   структур;   научная   разработка   и   практическое
обоснование   новых   идей   и   технологий.   При   этом   важна   организация   своего   рода
диалога   различных  педагогических  систем  и  технологий  обучения, апробирование   в
практике новых форм  дополнительных и альтернативных государственной системе
образования,   использование   в   современных   российских   условиях   целостных
педагогических систем прошлого.
         В этих условиях учителю  необходимо ориентироваться в широком спектре
современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на
открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического
опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего
обширного   спектра   образовательных   технологий.   Современные   педагогические
технологии могут реализовываться только в инновационной школе.
             В настоящий момент в школьном образовании применяют самые
различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и
статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить   следующие наиболее
характерные инновационные технологии. 1.   Информационнокоммуникационные   технологии   (ИКТ)   в   предметном
обучении
Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает
интеграцию   различных   предметных   областей   с   информатикой,   что   ведет   к
информатизации   сознания   учащихся   и   пониманию   ими   процессов
информатизации   в   современном   обществе   (в   его   профессиональном   аспекте).
Существенное  значение  имеет  осознание   складывающейся   тенденции   процесса
информатизации   школы:   от   освоения   школьниками   начальных   сведений   об
информатике   к   использованию   компьютерных   программных   средств   при
изучении   общеобразовательных   предметов,   а   затем   к   насыщению   элементами
информатики   структуры   и   содержания   образования,   осуществления   коренной
перестройки   всего   учебновоспитательного   процесса   на   базе   применения
информационных технологий. В результате в школьной методической системе
появляются   новые   информационные   технологии,   а   выпускники   школ   имеют
подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой
деятельности.   Данное   направление   реализуется   посредством   включения   в
учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ.
Опыт применения ИКТ в школах показал, что:
а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные
формы   дистанционного   образования,   существенно   повышает   мотивацию
учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода
проектов;
  б)   информатизация   обучения   привлекательна   для   ученика   в   том,   что
снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от
субъективных отношений “учительученик” к наиболее объективным отношениям
“учениккомпьютеручитель”,  повышается   эффективность   ученического   труда,
увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении
дополнительного   образования   по   предмету   в   стенах   школы,   а   в   будущем
осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы; в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что
позволяет   повысить   производительность   его   труда,   повышает   общую
информационную культуру учителя.
2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета
Личностноориентированные технологии  ставят в центр всей школьной
образовательной   системы   личность   ребенка,   обеспечение   комфортных,   без
конфликтных   и   безопасных   условий   ее   развития,   реализации   ее   природных
потенциалов.   Личность   ребенка   в   этой   технологии   не   только   субъект,   но   и
субъект  приоритетный;  она   является  целью  образовательной   системы,   а   не
средством достижения какойлибо отвлеченной цели. Проявляется в освоении
учащимися  индивидуальных   образовательных   программ  в   соответствии   с   их
возможностями и потребностями.
3. Информационно  аналитическое обеспечение учебного процесса и управление
качеством образования школьников.
  Применение   такой   инновационной   технологии,   как   информационно   –
аналитическая   методика   управления   качеством   обучения   позволяет   объективно,
беспристрастно   проследить   развитие   во   времени   каждого   ребенка   в   отдельности,
класса,   параллели,   школы   в   целом.  При   некоторой   модификации   может   стать
незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении
состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы
отдельно взятого педагога.
4.  Мониторинг интеллектуального развития.
Анализ   и   диагностика   качества   обучения   каждого   учащегося   при   помощи
тестирования и построения графиков динамики успеваемости.
5.
 Воспитательные   технологии   как   ведущий   механизм   формирования
современного ученика.
Является   неотъемлемым   фактором   в   современных   условиях   обучения.
Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие   в   культурномассовых   мероприятиях   по   национальным   традициям,   театре,
центрах детского творчества и др.
6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь
могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и
новые.  Это   самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и
защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система
«консультант», групповые, дифференцированные способы обучения   система «малых
групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.
7.
  Психологопедагогическое   сопровождение   внедрения   инновационных
технологий в учебновоспитательный процесс школы
Предполагается научнопедагогическое обоснование использования тех или иных
инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими
специалистами в этой области.
Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим
арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность
их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении,
способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально
технической базы учреждения.
Литература
1.
Молоков   Ю.Г.,   Молокова   А.В.   Актуальные   вопросы   информатизации
образования // Образовательные технологии: Сборник научных трудов.  Новосибирск,
ИПСО РАО.1997. 1. с.7781. 2.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.
 М.: Народное образование, 1998.  256 с

intro: Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого

title: Информационно-коммуникационные технологии в  воспитательно-образовательном процессе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа №31»
Методическая разработка   урока
по  курсу  «Окружающий мир»
ПРОЕКТ
«Кто нас защищает
Учитель
начальных классов
Киселева О.И. Смоленск
Предмет, класс: Окружающий мир, 3 класс.
Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний и умений
Вид урока: Урок  проект
Цель для учителя: Систематизация знаний и организация практической деятельности на
уроке для создания коллективного проекта.
Цель для обучающихся: Закрепить знания о деятельности специальных служб по охране и
защите населения
Планируемые   результаты   обучения:
приобретут следующие умения:
 После   завершения   проекта   обучающиеся
 Личностные:
1.   воспитание   чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ,   национальные
свершения, открытия, победы;
2. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
3. формирование мотивации к творческому труду, работе на результат;
4.  активное освоение различных способов познания окружающего.
 Метапредметные:
1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
4.   использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и   открытом
учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,   обработки,   анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами;
5. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
  6.   определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение   договариваться   о
распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный
контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и
поведение окружающих.
 Предметные:
1. понимание  особой роли России  в мировой  истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2.сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье;
3.   умения   находить   в   Интернете   и   других   источниках   информации   сведения   о
Вооружённых силах России, деятельности полиции, пожарной охраны, МЧС.
Формы работы: групповая
Длительность проекта: неделя
Используемые   современные   технологии:
здоровьесберегающие технологии.
Педагогические методы: частичнопоисковый, практический, беседа.
  дидактические   технологии, Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос
Благодаря кому мы можем жить и работать спокойно?
Проблемные вопросы
 Какие   специальные   службы   защиты   населения   были   созданы   для   обеспечения
безопасности повседневной жизни?
 Какие праздники, славящие наших защитников, наше Отечество, мы чтим?
Учебные вопросы
1.Узнать о нашей армии.
 Какие виды и рода войск есть сегодня в Вооружённых Силах России?
 Какие воинские звания носят наши военнослужащие?
 Какие  есть праздники, славящие наших защитников, наше Отечество?
2.Узнать о полиции.
 Каковы основные виды деятельности полиции?
 Каким вы хотели бы видеть сотрудника полиции?
3.Узнать о службе пожарной охраны.
Зачем нужна пожарная охрана?

 Когда и как появилась пожарная охрана?
 Как выглядит современный пожарный?
4.Узнать о работе МЧС.
 Что такое МЧС? История создания.
 Познакомиться с деятельностью МЧС России.
 Раскрыть необходимость и важность МЧС в современной жизни.
 Как быстро должна прибыть бригада скорой помощи после вызова?
 Как вызвать скорую помощь?
Ход урока
1.Оргмомент
Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра.
2.Мотивация к учебной деятельности.
Ребята, а вы когданибудь серьёзно задумывались над тем, кто же нас защищает?
   Предлагаю   вам   назвать   как   можно   больше   людей,   которые   нас   защищают     в   разных
ситуациях, благодаря кому мы можем жить, учиться и работать спокойно. (армия РФ,
полиция, пожарные, МЧС)
Можно ли выделить среди всего перечисленного специальные службы защиты населения,
которые были созданы для обеспечения безопасности повседневной жизни?
(учитель вывешивает на доску картинки с изображением названных служб)
3. Постановка цели урока.
В жизни каждого человека случается немало радостных событий. Но, к сожалению, порой
бывает и так, что нам необходимы чьято помощь и защита. Находясь дома или в школе, мы
знаем, к кому обратиться в трудную минуту,  это наши родители, учителя, друзья. Но,
оказавшись один на один с огромным городом, посёлком, никто не застрахован от
различных опасностей. Угрозы могут подстерегать повсюду  в общественном транспорте,
кино, театре, просто на улице. Преступники любыми способами пытаются нарушить покой
в нашей жизни. На чью помощь мы можем рассчитывать в таком случае?
Сформулируйте тему урока.( Наши проекты: «Кто нас защищает»)
 Можете ли вы рассказать,  в чем заключается работа перечисленных служб?
 Откуда или от кого вы можете получить информацию об этих специальных службах? «Открытие» нового знания.
Проект «Кто нас защищает?»
Для этого будем работать в группах будем узнавать о нашей армии, узнавать о полиции, о
службе пожарной охраны, о работе МЧС . Всего 4 групп,  каждой группе нужно
подготовить ответы на вопросы и оформить страницы о вашей службе. В конечном итоге у
нас получится проект «Кто нас защищает?» Каждый из вас должен принимать активное
участие в работе, будьте дружными, слушайте друг друга. В конце урока оценим работу
каждого.  Возьмите задание и работайте по плану.
План работы для каждой группы:
1 Форма или спец. одежда
2 Транспорт
3 Номер телефона
4 Инсценировать вызов соответствующей службы
(Ученикам по группам выдают план работы, разные картинки, информацию о данных
службах.)
Физминутка
Наклонились, нука, нука!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись. (Наклоны вперёд и назад.)
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать. (Рывки руками перед грудью.)
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправовлево, раз и два.
Думай, думай, голова. (Вращение головой.)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка. (Дети садятся за парты.)
Применение знаний и умений в новой ситуации.( Провести анализ имеющейся
информации)
Какую информацию мы можем использовать на данный момент для оформления нашего
проекта (стенгазеты)?
 Ребята, посмотрите внимательно на наш проект и подумайте, кто нас ещё охраняет в
повседневной жизни?
 Что можно еще  добавить в наш проект?
 Скажите, а есть ли среди ваших родственников, близких или знакомых люди, которые
защищают или спасают население?
 Есть ли среди них, человек, который может стать для вас примером, героем.
Информация о домашнем задании.
Я предлагаю вам продолжить нашу проектно  исследовательскую работу, чтобы наш
проект стал ещё более интересным.
Контроль усвоения.
 Пригодятся ли знания, полученные в проекте, вам в жизни?
 Какие вопросы в проекте оказались более доступными для вас?
 Что показалось для вас наиболее сложным?
 Считаете ли вы , что в ходе нашей работы были допущены ошибки? Какие?
 Ваши предложения по проектной деятельности.
 Причины вашей успешности?!
 Как вы оцениваете свою работу на уроке?
Рефлексия.
С кем бы вы поделились своими знаниями, полученными в ходе проекта?  Что мне больше всего удалось сделать в работе над проектом?
 Что нового, значимого для себя, я узнал в ходе работы над проектом?

file_name: проект Кто нас защищает.docx

intro:
воспитание чувства гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения, открытия, победы;  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;  формирование мотивации к творческому труду, работе на результат;  активное освоение различных способов познания окружающего.

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье;
 умения находить в Интернете и других источниках информации сведения о Вооружённых силах России, деятельности полиции,

title: Проект урока "Кто нас защищает "( 3 класс)


extracted_text:
Технологическая карта
1. Ф.И.О. учителя: Сусоева Татьяна Михайловна
2. Класс:1.  Дата: …. Предмет: математика № урока по плану: 18
3. Тема урока: «Ломаная линия».
4. Место и роль урока в изучаемой теме: урок открытия нового знания, входит в раздел: «Числа от 1 до 10. Число 0 . Нумерация».
5. Цель урока  создание условий для формирования у учащихся понятия «ломаная линия».
6.Задачи:
1. Создать условия для формирования представления о понятиях «ломаная», «звено ломаной», «вершина ломаной»; выполнения построений
чертежей  ломаных линий.
       2.  Формировать умение осуществлять анализ, сравнение объекта;
           под руководством учителя проводить классификацию  изучаемых объектов;
           под руководством учителя  осуществлять  обобщение, выводы (подведение под понятие);
           давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа.
3. Создать среду для формирования умения рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия.
Этап урока
Врем
я, мин
Цель
Содержание учебного материала
12
Этап мотивации
(самоопределения)
к учебной
деятельности
Включение детей
в деятельность
на личностно
значимом уровне
Этап актуализация
и фиксирование
45
Повторение
изученного
 Ребята, сегодня к вам в гости пришло Солнышко. (Слайд №1)
  Вот только лучики его забрала злая туча. И теперь Солнышко
грустит, не смеётся. Вы сможете ему помочь?  (да)   Для этого
надо отправиться в страну.
 А в какую страну вы узнаете, переставив карточки с числами в
порядке убывания
т о Г я р м е и е
4 7 9 1 3  6 8 2 5
 Прочитайте, какое получилось слово.
ГЕОМЕТРИЯ                                                                                Что
вы знаете об этой стране? (там живут геометрические фигуры)
Только   знаниями   можно   одолеть   невежественную   тучу.
Наверное, вам придётся чемуто научиться, в чёмто разобраться,
Вы готовы? (да) Тогда в путь!
 Итак, раз уж мы направляемся в страну Геометрия, какие
знания нам пригодятся? (о точке, прямой и кривой линиях, об
Активные
приемы
обучения,
направленны
е на:
Ресурсы/
/средства
диагностики
Презентация
в программе
PowerPoint
Карточки с
числами,
буквами
Кластер
Умение индивидуального
затруднения в
пробном действии.
материала,
необходимого
для «открытия
нового знания»,
и выявление
затруднений в
индивидуальной
деятельности
каждого
учащегося.
отрезке)
 Составьте схему своих знаний о линиях.
Составляем кластер.
                                 Линии
прямые                    кривые

замкнутые                   незамкнутые
составлять
схему своих
знаний о
линиях.
Этап выявления
места и причины
затруднения
34
Включения детей
в ситуацию
выбора метода
решения
проблемы
Игра
«Третий
лишний»
Интерактивна
я доска

с

её
ранее
( Бывают прямые и кривые. Прямые  бесконечны. Проводим
их по линейке. Кривые чертим без линейки.   Кривые бывают
замкнутые и незамкнутые. Незамкнутые кривые –
бесконечны.)
 Игра «Третий лишний»
 – На слайде три фигуры, надо найти лишнюю, доказать почему.
(Слайд №2 – прямая и две кривых, №3 – две прямых и отрезок,
Слайд №4 – два отрезка и ломаная.)
(выдвижение   предположений,   как   называется   новая   линия,
сравнение
изученными).
Что знаете об этой лишней линии? Можете её назвать? (Мы её не
знаем, если называют: почему эту линию так назвали? Если
допускают   ошибку,   относя   к   кривой:   есть   ли   у   неё   углы,
закругления? Кто считает иначе? Сравним.)
Определение области своего незнания.
Вывод детей: итак, мы не знаем ничего про новую линию.
Оформление на доске предложений учащихся.
Предложение путей разрешения проблемы.
 А что бы вы хотели узнать про эту линию?
Предположения детей (выносятся на доску: на карточках)
 Как называется?
 Как начертить?
 Из чего состоит?
 Как сконструировать?
 Где можно увидеть?
 Помогут ли нам прежние знания? (Да, мы знаем, что такое Этап построения
проекта выхода из
затруднения.
46
Этап реализации
построенного
проекта.
68
точка, прямая, отрезок, а они встречаются в новой линии)
Определение знаний, необходимых для достижения целей.
Формулирование своей области незнания.
 А что не сможем сделать сами? (определить, из чего состоит
линия, к какой группе она относится)
 Почему? (Мы ничего не знаем про эту линию)
 Какую же цель мы сегодня перед собой поставим? (Сегодня на
уроке мы будем наблюдать за такими линиями, узнаем, как
они называются, из чего состоят и как их можно начертить и
сконструировать)
На доске появляется цель урока.
Каким образом вы предлагаете достичь нашу цель? (попробовать
самим сконструировать такую линию, узнать её название)
 Давайте составим план наших дальнейших действий (запись на
доске со слов учащихся).
Примерный план:
1. Сконструировать линию.
2. Дать ей название.
3. Узнать, как называются её части.
4. Найти такие линии вокруг себя.
 Попробуем сконструировать данную линию. Будем работать в
парах. Вспомним правила работы в парах. (Дружелюбное
отношение, внимательное выслушивание соседа, адекватная
реакция на критику).
( У детей на партах находится материал для моделирования
ломаной: одна спагетти, тесьма,  пластилин, ножницы. Детям
нужно выбрать соответствующий материал для построения
ломаной линии и доказать свой выбор.)
  Обсудите, из какого материала вы будете моделировать линию.
Докажите свой выбор.
(Так как линия состоит из отрезков, то тесьма не подходит,
потому что из неё трудно выложить часть прямой линии.
Надо взять спагетти).
 Как вы будете моделировать линию? С чего начнете?.. Затем?..
Составление плана работы (устно):
1.Сломать 1у спагетти на части.
Постановка цели
урока,
выдвижение
способа
её

достижения,   под
руководством
учителя
планирование
дальнейшей
работы
Построение
учащимися
нового способа
действий и
формирование
умений его
применять
Работа над
понятием,
выбор
источников
информации,
анализ
определения в
учебнике,
дополнение
Парная
работа.
Выбор
материала
для работы,
обоснование
выбора,
планировани
е своей
работы,
конструиров
ание
ломаной
линии в
паре,
исследовани кластера новым
термином.
е ломаной
линии,
наблюдение,
вывод о
наименьшем
количестве
звеньев и
вершин
ломаной.
2. Выложить на парте.
3. Соединить части.
 Договоритесь, кто, чем будет заниматься и выполняйте задание.
Выполнение практической работы.
Итог – выставка работ.
 Обсудите в паре и приготовьтесь ответить на вопрос: Какое
название вы бы дали этой линии? (ломаная, сломанная,
отрезанная)
 Что интересного заметили, моделируя линию? (состоит из
отрезков)
 Как следуют отрезки друг за другом? (последовательно)
  На что похожи места соединений? (Вершины гор…)
  Как узнать точные термины? (спросить у взрослых, найти в
интернете, прочитать в справочнике, в учебнике)
 Какой из способов добычи информации для нас сейчас наиболее
удобен? (прочитать в учебнике)
Работа с учебником, чтение определений. (с.42 )
Вывод: точное название линии  "ломаная линия”, она состоит из
«вершин» и «звеньев».
Слайд №5
 Куда мы поместим ломаную линию на нашем кластере? (новый
вид линий)
                                Линии
прямые                                             ломаные
                                 кривые

            замкнутые           незамкнутые
Формулировка определения ломаной линии, показ её частей на
слайде.
 Так как же называется линия, которая ввела нас в затруднение в
начале урока? (ломаная линия)                            Покажите на ней
звенья и вершины (возврат к слайду №4). 45
Этап первичного
закрепления с
проговариванием во
внешней речи.
Проговаривание
нового знания,
запись в виде
опорного
сигнала
Физкультминутка
1) Учитель на карточках показывает разные линии, дети
выполняют движение: прямая – стоять прямо, подняв руки
вверх, кривая – плавные движения руками в стороны, ломаная –
наклон вперёд.
2) Упражнение в применении знаний.
Посмотрите на листок, какое задание вы могли бы предложить?
Перед учащимися листок с точками:
Карточка
(Соединить данные точки так, чтобы получилась ломаная
линия.)
  Какой инструмент нам поможет? (Линейка, т.к. отрезки
можно начертить только по линейке, и ломаную линию так
же).
  Как будем соединять точки? (Последовательно, друг за
другом.)
Сравнение линий,  обозначение частей, анализ понятия и вывод
о наименьшем количестве звеньев и вершин.
 Сравните получившиеся ломаные в парах. Одинаковые? (нет) А
что в них общего? (…)
 Из чего состоит ломаная? (Ломаная линия состоит из
отрезков, которые называются звеньями).
 Сколько звеньев в вашей ломаной? (6)
  Что такое вершины ломаной? (точки, в которых соединяются
звенья ломаной)
Обозначьте синим карандашом вершины. Сколько их? (7)
 Предположите, какое наименьшее количество звеньев может
быть? (поработать с проволокой на парте).
Вывод: наименьшее количество звеньев ломаной – 2, наименьшее
количество вершин – 3.                                           Давайте еще раз
посмотрим на ваши работы. У вас у всех получилась интересные
ломаные линии. И они разные по форме, но у всех 6 звеньев, 7
вершин и они соединены последовательно. 35
Этап
самостоятельной
работы с
самопроверкой по
эталону.
Каждый для себя
должен сделать
вывод о том, что
он уже умеет
делать.
Этап включения в
систему знаний и
повторения.
58
Повторение и
закрепление
ранее изученного
Формулирование задания для класса, самостоятельное
выполнение и проверка его.
 У вас на столе лежат листы с фотографиями (изображения
созвездий, схемы вышивки, фото деревянных домов), придумайте
к ним задания, связанные с нашей темой урока (найти ломаные
линии, обвести их.)
Сравнение выполненного задания с эталоном.
 Сравните ваши ломаные с эталоном на нашем кластере,
правильно ли вы их нашли?
Анализ работы, исправление ошибок (если они есть),
самооценка.
 А у кого выделена линия вышивания крестиком? (Х) Можно ли
её назвать ломаной? (Нет, потому что в ней отрезки не
последовательно соединены, а выходят из одной точки)
Исправьте свои работы.
  Теперь у всех всё правильно! Вот и на нашем Солнышке
появились лучики! На что они похожи? (на ломаную линию, она
замкнутая, можно сосчитать в ней звенья и вершины)
Молодцы, ребята, справились со злой тучей! (Слайд № 5)
  Где в жизни еще можно встретить модели ломаных линий?
(Предположения детей: крыши домов, горы и т.д.)
Слайд №6, 7, 8.  (Дети находят модели линий. Учитель
показывает их.)
2) Физкультминутка.
Давайте совершим прогулку в поисках геометрических фигур.
Может быть, ктото нашел ломаную линию в классе?
3) Дифференцированная работа.
Учащиеся выполняют задания, выбирая листок определённого
цвета: жёлтый – 1й уровень трудности, зелёный – 2й уровень,
красный – 3й, самый сложный уровень.
На жёлтом  листке: Начерчены 3 ломаные линии, 2 кривые и 1
отрезок. Около каждой фигуры – место для записи. Задание:
сосчитать и записать количество вершин и  звеньев ломаных
линий.
На зелёном листке: Схематическое изображение игрушек.
Задание: найти и обвести ломаные линии, записать, сколько в них
вершин и звеньев.
Листки с
заданиями 23
Этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке.
Осознание
учащимися своей
учебной
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности
своей и всего
класса
На красном листке: Задание: нарисовать узор для вышивки,
состоящий из двух ломаных линий, в первой – 7 звеньев, во
второй – 8.
,      Какое открытие  мы сегодня сделали? (Мы узнали, что есть
геометрическая фигура  ломаная. Она состоит из отрезков,
соединенных своими концами. Эти отрезки называются звенья
ломаной. Места соединения звеньев – вершины ломаной.
Наименьшее количество звеньев  2.)
  Каким способом мы всё узнали? (Мы наблюдали, исследовали
и сделали маленькое открытие)
 Закончите фразы:
 Я узнал, что…
У меня получилось…
Я расскажу дома… (Слайд №9)
 На столах у каждого из вас лежат изображения солнышек,
нарисуйте лучики тому солнышку, которое соответствует вашей
работе на уроке (самооценка, выборочные высказывания детей
по желанию)
   Я   довольна   сегодня   вашей   работой.   Мы   столько   сделали   и
узнали. Вы заслуживаете только радостного солнышка!  (Слайд
№10) Спасибо вам за работу! Урок окончен.
Карточка
солнышко

file_name: Технологическая карта урока ОНЗ Сусоева Т.М..doc

intro:
Технологическая карта к  уроку открытия новых знаний, данный урок математики входит в раздел: «Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация», УМК "Школа России".
В технологической карте подробно расписаны этапы урока, цели, содержание учебного материала, активные приемы обучения, ресурсы. Технологическая карта составлена в соответствии ФГОС.

title: Технологическая карта урока математики в 1 классе. Тема урока "Ломаная линия"