extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ   БЮДЖЕТНОЕ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
 «Лицей № 8»
ул. Крупской, 10 В, г. Красноярск, 660062, тел.(8391)2178026,
Email:lyc8@mail.ru
ОГРН 1022402148438, ОКПО 56904334, ИНН\КПП 2463024482\246301001
Рассмотрено
на заседании кафедры____
«___» ___________ 2018г
Заведующий кафедрой
_________/___________/
Согласовано с зам.директора
по УВР
_________/____________/
«___» ________ 2018г
Утверждаю
Директор МБОУ Лицея №8
________ Е.И.Богуславская
Приказ № __________
от «__» __________2018 г.
Рабочая учебная программа по
биологии
для 9х классов
Программу составила Доценко Юлия Владимировна
Г. Красноярск 2018 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая   программа   соответствует   положениям   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   основного   общего   образования,   в   том   числе   требованиям   к
результатам   освоения   основной   образовательной   программы,   фундаментальному   ядру
содержания   общего  образования,   Примерной   программе   по   биологии.   Программа   отражает
идеи   и   положения   Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина   России,   Программы   формирования   универсальных   учебных   действий   (УУД),
составляющих   основу   для   саморазвития   и   непрерывного   образования,   выработки
коммуникативных   качеств,   целостности   общекультурного,   личностного   и   познавательного
развития учащихся.
Настоящая   рабочая   программа   написана   на   основании   следующих   нормативных
документов:
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря
2012 г. №273ФЗ.
2.
Примерные основные образовательные программы общего основного образования
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
3.
Примерной государственной программы по биологии для общеобразовательных
школ   И.Н.   Пономарёва,   В.С.   Кучменко,   О.А.   Корнилова,   и   др..   Биология:   59   классы:
программы. — М.: ВентанаГраф, 2014.
4.
Информационное   письмо   о   включённых   в   Федеральный   перечень   учебниках
биологии для 5 – 9 классов издательства ВентанаГраф.
Средствами реализации рабочей программы по биологии 9 класса являются УМК И.Н.
Пономарёвой,   материальнотехническое   оборудование   кабинета   биологии,   дидактический
материал по биологии.
Достижению результатов обучения способствует применение деятельностного подхода,
который   реализуется   через   использование   эффективных   педагогических   технологий
(технологии   личностно   ориентированного   обучения,   развивающего   обучения,   технологии
развития   критического   мышления,   проектной   технологии,   ИКТ,   здоровьесберегающих,
сингапурская   методика).   Предполагается   использование   методов   обучения,   где   ведущей
является   самостоятельная   познавательная   деятельность   обучающихся:   проблемный,
исследовательский, программированный, объяснительноиллюстративный.
Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные   формы:  урок,   собеседование,   консультация,   практическая   работа,
программное обучение, зачетный урок.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
форми¬рование   активной   личности,   мотивированной   к   самообразованию,   обладающей
достаточными   навы¬ками   и   психологическими   установками   к   самостоятельному   поиску,
отбору, анализу и использованию информации.
Групповые   формы:   групповая   работа   на   уроке,   групповой   практикум,   групповые
творческие задания.
Индивидуальные   формы:   работа   с   литературой   или   электронными   источниками
информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий.
Методы обучения: словесные  рассказ, беседа; наглядные  иллюстрации, демонстрации
как   обычные,   так   и   компьютерные;   практические   —   выполнение   лабораторных     работ,
самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной).
Цели  биологического   образования   в   основной   школе   формулируются   на   нескольких
уровнях:   глобальном,  метапредметном,  личностном   и   предметном,  на   уровне  требований   к результатам освоения содержания предметных программ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Требования   к   результатам   освоения   курса   биологии   в   основной   школе   определяются
ключевыми   задачами   общего   образования,   отражающими   индивидуальные,   общественные   и
государственные   потребности,   и   включают   личностные,   метапредметные   и   предметные
результаты освоения предмета.
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять   методы   биологической   науки   для   изучения   общих   биологических
закономерностей:   наблюдать  и   описывать  клетки   на  готовых  микропрепаратах,  экосистемы
своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;
• приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
• выделять   отличительные   признаки   живых   организмов;   существенные   признаки
биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться   в   системе   познавательных   ценностей:   оценивать   информацию   о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
• аргументировать   свою   точку   зрения   в   ходе   дискуссии   по   обсуждению   глобальных
экологических проблем.
Изучение биологии в основной школе даёт возможность достичь следующих личностных
результатов:
 Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
–  осознавать   современное   многообразие   типов   мировоззрения,   общественных,
религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные
объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы
на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир,
возможность их изменения.
 Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций,
решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
 Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам
материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
 Использовать   свои   интересы   для   выбора   индивидуальной   образовательной
траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного
образования.
 Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
 Учиться  самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие
безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и
окружающих.
 Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки,
которые угрожают безопасности и здоровью.
 Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе,
особенно   живой,   избегая   противоположных   поступков,   постепенно   учась   и
осваивая стратегию рационального природопользования.  Учиться   убеждать   других   людей   в   необходимости   овладения   стратегией
рационального природопользования.
 Использовать   экологическое   мышление   для   выбора   стратегии   собственного
поведения в качестве одной из ценностных установок.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   проблему   в   классной   и
индивидуальной учебной деятельности.
 Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.
 Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта).   Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую
модель.
 Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать
наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные
приборы, компьютер).
 Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
 Работать   по   самостоятельно   составленному   плану,   сверяясь   с   ним   и   целью
деятельности,   исправляя   ошибки,   используя   самостоятельно   подобранные
средства (в том числе и Интернет).
 Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
 В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
 Самостоятельно   осознавать     причины   своего   успеха   или   неуспеха   и   находить
способы выхода из ситуации неуспеха.
 Уметь   оценить   степень   успешности   своей   индивидуальной   образовательной
деятельности.
 Давать   оценку   своим   личностным   качествам   и   чертам   характера   («каков   я»),
определять  направления  своего  развития  («каким  я хочу  стать», «что  мне для
этого надо сделать»).
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога
на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
–  давать  определение  понятиям   на  основе  изученного  на  различных   предметах
учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с
меньшим объемом к понятию с большим объемом.
 Строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно
следственных связей.
 Создавать   модели   с   выделением   существенных   характеристик   объекта,
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
 Представлять информацию в виде  конспектов, таблиц, схем, графиков.
 Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для
себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в
оптимальной форме в зависимости от адресата.  Понимая   позицию   другого,   различать   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),
доказательство   (аргументы),   факты;   гипотезы,   аксиомы,   теории.   Для   этого
самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое,
ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
 Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
 Уметь   использовать   компьютерные   и   коммуникационные   технологии   как
инструмент   для   достижения   своих   целей.   Уметь   выбирать   адекватные   задаче
инструментальные программноаппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
 Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
 В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен).
 Учиться   критично   относиться   к   своему   мнению,   с   достоинством   признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
 Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
 Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством   формирования   коммуникативных   УУД   служат   технология   проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также
использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметные:
веществ.
 Объяснять   роль   биоразнообразия   в   поддержании   биосферного   круговорота
 Характеризовать   индивидуальное   развитие   организма   (онтогенез),   образование
половых клеток, оплодотворение и важнейшие этапы онтогенеза многоклеточных.
 Приводить примеры приспособлений у растений и животных.
 Использовать   знания   по   экологии   для   оптимальной   организации   борьбы   с
инфекционными   заболеваниями,   вредителями   домашнего   и   приусадебного
хозяйства.
 Пользоваться знаниями по генетике и селекции для сохранения породной чистоты
домашних животных (собак, кошек, аквариумных рыб, кур и др.).
 Соблюдать профилактику наследственных болезней.
 Использовать знания по теории эволюции для оптимальной организации борьбы с
инфекционными   заболеваниями,   вредителями   домашнего   и   приусадебного
хозяйства.
 Находить в проявлениях жизнедеятельности организмов общие свойства живого и
объяснять их.
 Характеризовать основные уровни организации живого.
 Перечислять основные положения клеточной теории.
 Характеризовать основные структурные элементы клетки, их функции и роль в
жизнедеятельности целого организма, особенности строения клеток разных царств
живых организмов.
 Характеризовать обмен веществ в клетке и его энергетическое обеспечение.
 Характеризовать   материальные   основы   наследственности   и   способы   деления
клеток.
 Уметь   пользоваться   микроскопом,   готовить   и   рассматривать   простейшие
микропрепараты.
 Объяснять биологический смысл и основные формы размножения организмов.  Пользоваться понятиями об экологической нише и жизненной форме, биоценозе,
экосистеме,   биогеоценозе   и   биогеохимическом   круговороте,   продуцентах,
консументах и редуцентах, пищевой пирамиде, пищевых цепях.
 Характеризовать   биосферу,   её   основные   функции   и   роль   жизни   в   их
осуществлении.
 Классифицировать   живые   организмы   по   их   ролям   в   круговороте   веществ,
выделять цепи питания в экосистемах.
.Содержание курса биологии
Тема 1. " Общие закономерности жизни" 5 часа.
Биология — наука, исследующая жизнь. Изучение природы в обеспечении выживания
людей на Земле. Биология — система разных биологических областей науки. Роль биологии в
практической   деятельности   людей.   Методы   биологических   исследований.   Общие   свойства
живых организмов. Многообразие форм жизни.
Тема 2. Закономерности жизни на клеточном уровне (10 ч.).
Многообразие   клеток.   Химические   вещества   в   клетке.   Строение   клетки.   Органоиды
клетки и их функции. Обмен веществ — основа существования  клетки. Биосинтез белка в
живой клетке. Биосинтез углеводов — фотосинтез. Обеспечение клеток энергией. Размножение
клетки и её жизненный цикл.
Лабораторные  работы: 1. «Многообразие клеток эукариот. Сравнение растительных и
животных клеток».
2. «Рассматривание микропрепаратов с делящимися клетками».
Тема 3. Закономерности жизни на организменном уровне (17 ч).
Организм — открытая живая система (биосистема). Обмен веществ и превращения энергии
— признак живых организмов. Разнообразие организмов.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Вирусы
—   неклеточные   формы.   Заболевания,   вызываемые   бактериями   и   вирусами.   Меры
профилактики заболеваний.
Растения.   Клетки   и   органы   растений.   Размножение.   Бесполое   и   половое   размножение.
Многообразие растений, принципы их классификации.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и в жизни человека. Лишайники. Роль
лишайников в природе и в жизни человека.
Животные. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. Многообразие (типы,
классы)  животных, их роль в природе и в жизни человека.   Общие сведения об организме
человека.  Черты сходства и различия человека и животных.  Строение организма человека:
клетки, ткани, органы, системы органов. Особенности поведения человека. Социальная среда
обитания человека.
Бесполое   и   половое   размножение.   Половые   клетки.   Оплодотворение.   Разнообразие
организмов.   Рост   и   развитие   организмов.   Половое   размножение.   Половые   клетки.
Оплодотворение.
Наследственность   и   изменчивость   —   свойства   организмов.   Наследственность   и
изменчивость   —   свойства   организмов.   Взаимосвязи   организмов   и   окружающей   среды.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Значение селекции и биотехнологии в жизни
человека.
Лабораторные работы:
3. «Решение генетических задач».
4. «Выявление наследственных и ненаследственных признаков у растений разных видов».
5. «Изучение изменчивости у организмов». Тема 4. Закономерности происхождения и развития жизни на Земле (20 ч).
Эволюция органического мира. Представления о возникновении жизни на Земле в истории
естествознания.  Современные   представления   о   возникновении   жизни   на   Земле.     Эволюция
органического мира. Взаимосвязи организмов и окружающей среды.
Этапы развития жизни на Земле. Система и эволюция органического мира. Ч. Дарвин —
основоположник   учения   об   эволюции.   Движущие   силы   эволюции.   Вид   —   основная
систематическая   единица.   Признаки   вида.   Взаимосвязи   организмов   и   окружающей   среды.
Процессы   образования   видов.   Макроэволюция   как   процесс   появления   надвидовых   групп
организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания. Усложнение организмов в процессе эволюции. Движущие силы эволюции.
Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и
животных. Эволюционное происхождение человека. Этапы эволюции человека. Человеческие
расы, их родство и происхождение. Роль человека в биосфере.
Лабораторная работа:
6. «Приспособленность организмов к среде обитания»
Тема 5. Закономерности взаимоотношений организмов и среды (15 ч).

    Условия   жизни   на   Земле.  Среда   —   источник   веществ,   энергии   и   информации.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Влияние экологических факторов на организмы.
Общие   законы   действия   факторов   среды   на   организмы.   Приспособленность   организмов   к
действию факторов среды.
Экосистемная организация живой природы. Взаимодействие разных видов в экосистеме
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Взаимосвязи
организмов в популяции. Функционирование популяций в природе. Экосистема. Пищевые связи
в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме.
Биосфера   —   глобальная   экосистема.   В.И.   Вернадский   —   основоположник   учения   о
биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Развитие и
смена   природных   сообществ.   Многообразие   биогеоценозов   (экосистем).   Закономерности
сохранения устойчивости природных экосистем. Причины устойчивости экосистем.
Последствия   деятельности   человека   в   экосистемах.   Экологические   проблемы.   Роль
человека в биосфере.
 «Оценка качества окружающей среды».
Лабораторная работа:
7.
Экскурсия в природу
«Изучение и описание экосистемы своей местности»
Контроль уровня обученности
Перечень контрольных работ
Тема
Количество
часов
Контрольная работа №1 «Основы учения о клетке».
Контрольная   работа   №2   «Размножение   и   индивидуальное   развитие
организмов»
Контрольная   работа   №3   «Основы   учения   о   наследственности   и
изменчивости»
Контрольная работа № 4 «Учение об эволюции»
Контрольная работа № 5 «Основы экологии»
1
1
1
1
1
№
п/п
1
2
3
4
5
Формы и методы проведения промежуточной аттестации знаний учащихся:
Изученный материал на уроке  устный опрос учащихся, самостоятельные письменные
работы, тестирование по изученной теме урока, выполнение индивидуальных заданий.
Изученные темы   контрольные работы по темам. Оценки по итогам четвертей.
Итоговый урок   выполнение работы за курс 9 класса в формате ОГЭ.
Оценка устного ответа учащихся
Система оценки:
Отметка "5" ставится в случае:
1.   Знания,   понимания,   глубины   усвоения   учащимся   всего   объёма   программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи,
творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3.   Отсутствие   ошибок   и   недочётов   при   воспроизведении   изученного   материала,   при
устных   ответах   устранение   отдельных   неточностей   с   помощью   дополнительных   вопросов
учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров   обобщать,   делать   выводы,   устанавливать   внутрипредметные   связи,   применять
полученные знания на практике.
3.   Незначительные   (негрубые)   ошибки   и   недочёты   при   воспроизведении   изученного
материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1.   Знание   и   усвоение   материала   на   уровне   минимальных   требований   программы,
затруднение при  самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной  помощи
преподавателя.
2.   Умение   работать   на   уровне   воспроизведения,   затруднения   при   ответах   на
видоизменённые вопросы.
3.   Наличие   грубой   ошибки,   нескольких   негрубых   при   воспроизведении   изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно   и   рационально   выбрал   и   подготовил   для   опыта   необходимое
оборудование,   все   опыты   провел   в   условиях   и   режимах,   обеспечивающих   получение
результатов и выводов с наибольшей точностью.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном   отчете   правильно   и   аккуратно   выполнил   все   записи,   таблицы,   рисунки,
графики, вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационнотрудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено дватри недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1.   Правильно   определил   цель   опыта;   работу   выполняет   правильно   не   менее   чем
наполовину,   однако   объём   выполненной   части   таков,   что   позволяет   получить   правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки
в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок
(в   записях   единиц,   измерениях,   в   вычислениях,   графиках,   таблицах,   схемах,   и   т.д.)   не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении   правил   техники   безопасности   при   работе   с   материалами   и   оборудованием),
которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1.   Не   определил   самостоятельно   цель   опыта;   выполнил   работу   не   полностью,   не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать
правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3.   Или   в   ходе   работы   и   в   отчете   обнаружились   в   совокупности   все   недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3".
4.   Допускает   две   (и   более)   грубые   ошибки   в   ходе   эксперимента,   в   объяснении,   в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка   "3"   ставится,   если   ученик   правильно   выполнил   не   менее   2/3   работы   или
допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двухтрех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырехпяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы. №
п/
п
1
2
3
4
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9   КЛАСС
Раздел
Тема
Практичес
кая часть
Кол
во
уро
ков
Тип урока Требования к уровню подготовки
Вид
контроля
Общие
закономер
ности
жизни
Биология
— наука о
живом
мире
Методы
биологичес
ких
исследован
ий
Общие
свойства
живых
организмов
Многообра
зие форм
жизни
1
1
1
1
Изучения
                            на базовом уровне:
нового
              общие свойства живого
материала
                    многообразие форм жизни
         уровни организации
 живой природы
Изучения
нового
материала

на базовом уровне:
объяснять
значение
биологических   знаний   для
современного человека
давать
характеристику
уровням организации живой
природы

Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
должны знать
на повышенном уровне:
Фронтальн
ый опрос
причинноследственные связи
 в возникновении многообразия живого мира
Устный
на Земле
опрос
самостоят
ельная
работа
Индивидуа
льный
опрос
на повышенном уровне:
доказывать, что любой организм –
это биосистема
учащиеся должны уметь
термины и понятия,  которые необходимо знать
на базовом уровне:
самовоспроизведение,
автотрофы,
на повышенном уровне:
гидробионты, аэробионты, террабионты,
педобионты, эндобионты
Индивиду
альный
опрос,
сообщени
я учся 5
6
7
8
Закономер
ности
жизни на
клеточном
уровне
Обобщение
и
систематиз
ация
знаний по
теме
«Общие
закономерн
ости
жизни»
Многообра
зие клеток
Химически
е вещества
в клетке
Строение
клетки
Лаборатор
ная работа
№ 1
«Многообра
зие клеток
эукариот.
Сравнение
растительны
х и
животных
клеток»
1
1
1
1
Обобщени
я и
систематиз
ации
знаний
Комбинир
ованный
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
на базовом уровне:

основные положения клеточной теории

химическая   организация   клетки:   строение   и   функции
воды   и   минеральных   солей,   белков,   липидов,   углеводов,
нуклеиновых кислот, АТФ








веществ


строение и функции основных органоидов клетки
особенности клеток про и эукариот
способы деления клеток
фазы митоза
видовое постоянство числа хромосом
диплоидный и гаплоидный набор хромосом
биологическое значение митоза и мейоза
сущность   пластического   и   энергетического   обмена
сущность биосинтеза белка
фотосинтез, его значение
на повышенном уровне:
 историю развития учения о клетке
 строение и функции НАДФ
индивиду
альный
опрос,
защита
проектов,
письменн
ый опрос
лаборатор
ная работа
Индивидул
ьный
опрос,
самостоят
ельная
работа 9
10
11
12
13
Органоиды
клетки и их
функции
Обмен
веществ —
основа
существова
ния клетки
Биосинтез
белка в
живой
клетке
Биосинтез
углеводов
—
фотосинтез
Обеспечени
е клеток
энергией
1
1
1
1
1
Изучения
нового
материала


Изучения

нового
материала



Изучения

нового
материала

Изучения
нового

материала

Изучения

нового
материала
 взаимосвязи строения и функций органоидов клетки
 сходства и различия у растительной, животной  и грибной
клеток
 этапы энергетического и пластического обмена
свойства генетического кода
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
пользоваться цитологической терминологией
характеризовать   основные   положения   клеточной
теории
объяснять роль химических веществ в жизни клетки
пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать
микропрепараты
рассказывать   о   форме,   величине   и   строении   клеток,
рассматриваемых под микроскопом
определять на микропрепарате и характеризовать фазы
митоза
читать   схематичные   рисунки,   схемы   процессов,
воспроизводить их
на повышенном уровне:
сравнивать строение клеток
находить взаимосвязь между строением и функциями
делать выводы о клетке как структурной и
функциональной единице
индивидуа
льный
опрос,
самостоят
ельная
работа
индивидуа
льный
опрос,
самостоят
ельная
работа
Письменны
й опрос
индивидуа
льный
опрос
Индивидуа
льный
опрос Лаборатор
ная работа
№ 2
«Рассматри
вание
микропрепа
ратов с
делящимися
клетками»
14
15
16
17
Закономер
ности
жизни на
организме
нном
уровне
Размножен
ие клетки и
её
жизненный
цикл.
Контроль
знаний по
теме
«Основы
учения о
клетке».
Организм
—
открытая
живая
система
(биосистем
а)
Примитивн
ые
организмы
1
1
1
1
Комбинир

ованный

Проверки
и
коррекции
знаний и
умений
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
находить и объяснять причины внутриклеточных
превращений веществ
применять знания и умения по химии для объяснения
протекающих в клетках процессов
уметь объяснять наблюдаемые явления и процессы
термины и понятия,  которые необходимо знать
на базовом уровне:
углеводы, липиды, белки, фермент, мономер,
полимер, ДНК, нуклеотид, комплементарность, РНК (тРНК,
иРНК, рРНК), АТФ, мембрана, цитоплазма, ядро,  рибосома,
митохондрии,
ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы, пластиды,
ассимиляция,  диссимиляция, фотосинтез,
транскрипция, трансляция, биосинтез, ген, генетический код,
триплет
Индивидуа
льный
опрос,
самостоят
ельная
работа
Контрольн
ая работа
на повышенном уровне:
репликация, микротрубочки,
матричный синтез, метаболизм,
катаболизм, анаболизм, строма,
грана, тилакоид, ламелла
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
 формы размножения организмов: бесполое и половое


оплодотворение
развитие   оплодотворенной   яйцеклетки:   бластула,
гаструла
постэмбриональное развитие: прямое и непрямое
генетическую символику и терминологию
законы Менделя
схемы скрещивания




Фронтальн
ый опрос
Индивидуа
льный
опрос 18
19
20
21
22
Растительн
ый
организм и
его
особенност
и
Многообра
зие
растений и
значение в
природе
Организмы
царства
грибов и
лишайнико
в
Животный
организм и
его
особенност
и
Разнообраз
ие
животных
1
1
1
1
1
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
хромосомное определение пола
особенности изучения наследственности человека


 модификационную и мутационную изменчивость, их



причины
значение генетики для медицины и здравоохранения
основные методы селекции растений: гибридизация и
отбор (массовый и индивидуальный)
основные методы селекции животных: родственное и
неродственное скрещивание
что такое биотехнология
на повышенном уровне:
фазы мейоза
сравнительная характеристика  митоза и мейоза
 зародышевые листки и органогенез
цитогенетическое обоснование законов Г. Менделя
причины отклонения от них (закон Т. Моргана)





хромосомную теорию наследственности







взаимодействие генотипа и среды при формировании
признака
норма реакции
взаимосвязь наследственности и изменчивости в
процессе эволюции
закон гомологических рядов
учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения
культурных растений
полиплоидия, отдаленная гибридизация, искусственный
мутагенез
основные местные сорта и породы
Индивидуа
льный
опрос,
сообщения
учся,
самостоят
ельная
работа
сообщения
учся,
письменны
й опрос
Индивидуа
льный
опрос
Индивидуа
льный
опрос,
самостоят
ельная
работа
Индивидуа
льный
опрос 23
24
25
26
27
Сравнение
свойств
организма
человека и
животных
Размножен
ие живых
организмов
Индивидуа
льное
развитие
организмов
Образовани
е половых
клеток.
Мейоз
Изучение
механизма
наследстве
нности
1
1
1
1
1
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
 методы работы И. В. Мичурина

основные направления развития биотехнологии
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:


пользоваться терминологией
определять   на  микропрепарате   и   характеризовать   фазы
мейоза

характеризовать методы и законы наследственности

решать задачи на моно и дигибридное скрещивание

строить вариационный ряд и вариационную кривую
характеризовать основные методы селекции, приводить
примеры
на повышенном уровне:





давать сравнительную характеристику  процессам митоза
и мейоза
раскрывать причины постоянства числа хромосом
(устанавливать причинноследственные связи)
находить   причинноследственные   связи   в   генетических
явлениях
сравнивать  генотипы  и  фенотипы,  гомо и  гетерозигот,
модификационную и мутационную изменчивость
объяснять генетические законы с позиций цитологии
Самостоят
ельная
работа
Индивидуа
льный
опрос
Индивидуа
льный
опрос
Индивидуа
льный
опрос,
самостоят
ельная
работа
Контрольн
ая работа 28
29
30
31
1
Комбинир
ованный
1
1
1
Комбинир
ованный
Изучения
нового
материала
Комбинир
ованный
Основные
закономерн
ости
наследстве
нности
организмов
Механизмы
наследован
ия
признаков
Закономер
ности
изменчивос
ти
Ненаследст
венная
изменчивос
ть
Лаборатор
ная работа
№ 3
«Выявление
наследствен
ных и
ненаследств
енных
признаков у
растений
разных
видов»
Лаборатор
ная работа
№ 4
«Решение
генетически
х задач»
Лаборатор
ная работа
№ 5
«Изучение
изменчивост
и у
организмов»





определять   сферу   действия   генетических   законов
применительно к конкретной ситуации
обосновывать   вредное   влияние   на   наследственность
человека загрязнения природной среды мутагенами
решать задачи на наследование, сцепленное с полом и
группы крови
применять знания законов наследственности и
изменчивости для обоснования выбора методов селекции
раскрывать практическую значимость генетических
законов в народном хозяйстве и на этой основе
обосновывать развитие биотехнологии
термины и понятия,  которые необходимо знать
на базовом уровне:
вегетативное   размножение,   спора,   почкование,   половое
размножение,   яйцеклетка,   сперматозоид,   гамета,   зигота,
гаплоидный и диплоидный набор хромосом, клеточный цикл,
мейоз,   интерфаза,   профаза,   метафаза,   анафаза,   телофаза,
онтогенез,   эмбриональное   развитие,   постэмбриональное
развитие,   генетика,   наследственность,   изменчивость,   ген,
генотип,
  альтернативные
  гомологичные   хромосомы,   гомозиготная   и
признаки,
гетерозиготная
  особи   доминантный   и   рецессивный
признаки,   моногибридное     и   дигибридное   скрещивание,
гибрид, модификация, вариационный ряд,
вариационная кривая, мутация, мутагенный фактор, сорт,
порода, гибридизация, индивидуальный отбор, массовый
отбор, биотехнология
  аллельные   гены,
  фенотип,
Лаборатор
ная работа
Лаборатор
ная работа
Индивидуа
льный
опрос
Лаборатор
ная работа
на повышенном уровне: 1
1
1
1
32
33
34
35
Закономер
ности
происхож
дения и
развития
жизни на
Земле
Основы
селекции
организмов
Контроль
знаний по
теме
«Основы
учения о
наследстве
нности и
изменчивос
ти»
Представле
ния о
возникнове
нии жизни
на Земле в
истории
естествозна
ния
Современн
ые
представле
ния о
возникнове
нии жизни
на Земле
Изучения
нового
материала
Проверки
и
коррекции
знаний и
умений
  партеногенез,
  овогенез,
  сперматогенез,
  неполное   доминирование,   анализирующее
конъюгация,
кроссинговер,
скрещивание, сцепленное наследование,
взаимодействие   генов,
  полимерия,
наследственность, норма реакции, хромосомные мутации,
генные мутации, геномные мутации, чистая линия, инбридинг,
аутбридинг, гетерозис,
полиплоидия, мутагенез,
генная инженерия, клоновая селекция
  цитоплазматическая
Изучения
нового
материала
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
Изучения
нового
материала
 развитие взглядов на возникновение жизни
 основные этапы возникновения жизни по А. И. Опарину
 основные   эры   развития   жизни   на   Земле,   важнейшие
события
 эволюционную теорию  Ч. Дарвина
 движущие силы эволюции: наследственная изменчивость,
борьба за существование, естественный отбор
 доказательства   эволюции   органического   мира:
сравнительноанатомические,
  и
палеонтологические
эмбриологические

Индивидуа
льный
опрос
Фронтальн
ый опрос
Индивиду
альный
опрос
Индивиду
альный
опрос 36
37
38
39
40
41
Значение
фотосинтез
а и
биологичес
кого
круговорот
а веществ в
развитии
жизни
Этапы
развития
жизни на
Земле
Идеи
развития
органическ
ого мира в
биологии
Чарлз
Дарвин об
эволюции
органическ
ого мира
Современн
ые
представле
ния об
эволюции
органическ
ого мира
1
1
1
2
1
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Закреплен
ия
Изучения
нового
материала
 вид, его критерии
 популяция как структурная единица вида и элементарная
единица эволюции
 формирование приспособлений в процессе эволюции
 видообразование: географическое и экологическое
 главные направления эволюции: прогресс и регресс
 пути достижения биологического прогресса: ароморфоз,
идиоадаптация, дегенерация
 факты, свидетельствующие о происхождении человека от
животных
 движущие   силы   антропогенеза:   биологические   и
социальные
 этапы антропогенеза
расы, их краткая характеристика
на повышенном уровне:
 современные гипотезы возникновения жизни
характеристику основных этапов
периоды в разных эрах развития жизни на Земле
различные точки зрения на эволюцию
взгляды К. Линнея и Ж. Б. Ламарка на природу
гомологичные и аналогичные органы
биогенетический закон
биогеографические доказательства эволюции (реликты)
взаимосвязь движущих сил эволюции
другие факторы эволюции: изоляция и дрейф генов
относительность критериев вида











 формы естественного отбора
Индивиду
альный
опрос,
самостоят
ельная
работа
Самостоя
тельная
работа
Индивиду
альный
опрос
Индивиду
альный
опрос
Индивиду
альный
опрос
Самостоя
тельная
работа 42
43
44
45
46
47
Вид, его
критерии и
структура
Процессы
образовани
я видов
Макроэвол
юция как
процесс
появления
надвидовы
х групп
организмов
Основные
направлени
я эволюции
Примеры
эволюцион
ных
преобразов
аний живых
организмов
Основные
закономерн
ости
эволюции
1
1
1
1
1
1
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Закреплен
ия
Изучения
нового
материала
 механизм   возникновения   приспособлений   организмов   к
среде обитания
работы Ф. Энгельса

различные точки зрения на происхождение человека
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
 давать определение понятия жизни
 характеризовать основные этапы возникновения и развития
жизни жизни
 пользоваться научной терминологией
 характеризовать   учение   Ч.   Дарвина   об   эволюции,
движущие силы эволюции, критерии вида
 иллюстрировать примерами главные направления эволюции
 выявлять   ароморфозы   у   растений,   идиоадаптации   и
дегенерации у животных
 характеризовать   биологические   и   социальные   факторы
антропогенеза
 давать   характеристику   древнейшим,   древним   и   первым
современным людям
определять по рисункам расы человека
на повышенном уровне:
 приводить   доказательства   в   пользу   абиогенного
происхождения жизни
 давать   сравнительную   характеристику   взглядов   К.
Линнея, Ж.Б. Ламарка и Ч. Дарвина
 сравнивать естественный и искусственный отбор
 показывать причины и следствия борьбы за существование
 показывать взаимосвязь движущих сил эволюции
Индивиду
альный
опрос,
самостоят
ельная
работа
самостоят
ельная
работа
Письменн
ый опрос
Самостоя
тельная
работа
Индивиду
альный
опрос
Лаборато
рная
работа 48
49
50
51
52
53
Человек —
представит
ель
животного
мира
Эволюцион
ное
происхожд
ение
человека
Ранние
этапы
эволюции
человека
Поздние
этапы
эволюции
человека
Человеческ
ие расы, их
родство и
происхожд
ение
Человек
как житель
биосферы и
его влияние
на природу
Земли
1
1
1
1
1
1
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
 применять   знания   о   движущих   силах   эволюции   для
объяснения   процессов   возникновения   приспособлений   и
видообразования
 делать выводы о происхождении человека от животных
 давать   сравнительную   характеристику   особенностей
строения   и   образа   жизни   палеонтологических   предков
человека
использовать теорию антропогенеза для доказательства
антинаучной сущности расизма
термины и понятия,  которые необходимо знать
на базовом уровне:

  ископаемые
  жизнь,   биогенез,   абиогенез,   эволюция,   движущие   силы
эволюции,   сравнительная   анатомия,   рудименты,   атавизмы,
  переходные
палеонтология,
  формы,
биологический   прогресс,
  биологический   регресс,
ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация, вид, популяция,
микроэволюция, макроэволюция, видообразование,
адаптации, систематика, антропогенез, социальные и
биологические факторы, австралопитек, питекантроп,
синантроп, неандерталец, кроманьонец, расы, расизм
на повышенном уровне:
коацерваты, гомологи, аналоги, онтогенез,
филогенез, изоляция, дивергенция, конвергенция, парапитек,
дриопитек, социальный дарвинизм
Письменн
ый опрос
Индивиду
альный
опрос
Индивиду
альный
опрос,
самостоят
ельная
работа
Индивиду
альный
опрос
Индивиду
альный
опрос,
самостоят
ельная
работа
Самостоя
тельная
работа 54
55
56
57
Закономер
ности
взаимоотн
ошений
организмо
в и среды
Контроль
знаний по
теме
«Закономе
рности
происхожд
ения и
развития
жизни на
Земле»
Условия
жизни на
Земле
Общие
законы
действия
факторов
среды на
организмы
Приспособ
ленность
организмов
к действию
факторов
среды
1
1
1
Лабора
1
торная
работа
 6.
«Приспособ
ленность
организмов
к
среде
обитания»

Проверки
и
коррекции
знаний и
умений
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
 экологические факторы и среды
 общие законы действия факторов среды на организм
 приспособленность   организмов   к   действию   отдельных
факторов среды
 экологические группы и жизненные формы организмов

  приливноотливные   ритмы
суточные,
  сезонные,
жизнедеятельности организмов
 структура природных биогеоценозов
 основные типы взаимосвязей в сообществах
 первичная и вторичная биологическая продукция
 компоненты биогеоценоза
 развитие и смена биогеоценозов
 понятие сукцессии
 разнообразие типов наземных и водных экосистем
 агроценоз, его особенности и значение для человека
 структуру и свойства биосферы
Контроль
ная
работа
Индивиду
альный
опрос
Самостоя
тельная
работа
Лаборато
рная
работа 58
59
60
61
62
63
64
Биотическ
ие связи в
природе
Взаимосвяз
и
организмов
в
популяции
Функциони
рование
популяций
в природе
Природное
сообщество
—
биогеоцено
з
Биогеоцено
зы,
экосистемы
и биосфера
Развитие и
смена
природных
сообществ
Основные
законы
устойчивос
ти живой
природы
1
1
1
1
1
1
1
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
Изучения
нового
материала
 учение   В.   И.   Вернадского   о   роли   живого   вещества   в
преобразовании верхних слоев Земли
круговорот веществ и поток энергии в биосфере
на повышенном уровне:




закон минимума Либиха
правило десяти процентов
продуктивность разных типов экосистем на Земле
роль В.Н.Сукачева в изучении экосистем
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:





владеть научной терминологией
называть   характерные   признаки   организмов   —
обитателей этих сред жизни
приводить примеры сезонных перестроек
жизнедеятельности у животных и растений
характеризовать черты приспособленности организмов
к среде их обитания.
выделять и характеризовать основные закономерности
действия факторов среды на организмы
анализировать   действие   факторов   на   организмы   по
рисункам учебника
выделять и характеризовать типы биотических связей
аргументировать необходимость защиты окружающей
среды,   соблюдения   правил   отношения   к   живой   и
неживой природе.

выявлять и оценивать степень загрязнения помещений
 фиксировать результаты наблюдений и делать выводы.



Самостоя
тельная
работа
Индивиду
альный
опрос
Индивиду
альный
опрос
Индивиду
альный
опрос
Самостоя
тельная
работа
Самостоя
тельная
работа
Индивиду
альный
опрос 65,
66
67
68
Резерв
69,
70
Лаборатор
ная работа
7.
 «Оценка
качества
окружающе
й среды».
Экскурсия в
природу
«Изучение и
описание
экосистемы
своей
местности»
Экологичес
кие
проблемы в
биосфере.
Охрана
природы
Обобщение
и
систематиз
ация
знаний по
теме
«Закономе
рности
взаимоотно
шений
организмов
и среды»
Итоговый
контроль
знаний
курса
биологии
9 класса
2
1
1
2
Закреплен
ия
соблюдать правила работы в кабинете, обращения с
лабораторным оборудованием
на повышенном уровне:



называть необходимые условия возникновения и
поддержания адаптаций
прогнозировать последствия истощения природных
ресурсов и сокращения биологического разнообразия
обсуждать   на   конкретных   примерах   экологические
проблемы своего региона и биосферы в целом
строить динамические модели круговорота веществ и потока
энергии
термины и понятия,  которые необходимо знать
экологические факторы, экологическая среда, адаптация,
биотические связи: симбиоз, паразитизм, конкуренция,
хищничество; экосистема, биогеоценоз, агроценоз, биосфера,
продуценты, консументы, редуценты, ярусность, устойчивое
развитие, пищевая цепь, ноосфера, круговорот веществ, живое
вещество, биогенное вещество, биокосное вещество, косное
вещество
на повышенном уровне:
ограничивающий фактор, мутуализм, первичная и вторичная
сукцессии, биотоп, экотоп, фитоценоз, микробиоценоз,
зооценоз
Обобщени
е и
систематиз
ация
знаний
Проверки
и
коррекции
знаний и
умений
Лаборато
рная
работа
Экскурси
я
Контрольн
ая работа № урока
ЛИСТ КОРРЕКЦИИ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ 9 КЛАСС
Тема урока
Причина изменений в программе
Способ корректировки  7. Информационнометодическое обеспечение:
Список учебной литературы
УМК учащегося:
1.
Пономарёва   И.Н.   Биология:   9   класс:   Учебник   для   учащихся   общеобразовательных
организаций/ И.Н.Пономарёва, О.А.Корнилова, Н.М.Чернова; под ред. И.Н.Пономарёвой.
М.: Вентана – Граф, 2015.
2. Пономарёва И.Н. Биология: 9 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных
организаций/ И.Н.Пономарёва, Г.Н.Панина, О.А.Корнилова; под ред. И.Н.Пономарёвой.  М.:
Вентана – Граф, 2015.
Методическая литература:
1. Семенцова В.Н. Биология. Общие закономерности. 9 класс. Технологические карты уроков:
Метод.пособие. – СПб.: «Паритет», 2005.
2.   Бодрова   Н.Ф.   Биология.   9   класс.   Общие   закономерности.   Методическое   пособие   для
учителя. – Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2011.
3.   Солодова   Е.А.   Биология.   Тестовые   задания:   9   класс:   дидактические   материалы/
Е.А.Солодова. – М.: ВентанаГраф, 2014.
4. Муртазин Г. М. «Задачи и упражнения по общей биологии».  М.: Просвещение, 1981.
5. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. «Биология – в 3 томах». – М.: Мир, 1993.
6. Кочергин Б. Н., Кочергина Н. А. «Задачи по молекулярной биологии и генетике». – Минск:
Народная асвета, 1982.
7.  Чернова Н. М., Былова А. М. «Экология».   М.: Просвещение, 1981
Дополнительная литература для учащихся:
1. Киселева З. С., Мягкова А. Н. «Генетика: учебное пособие по   факультативному курсу для
учащихся».  М.: Просвещение, 1983 год.
2. Воронцов Н. Н., Сухорукова Л. Н. «Эволюция органического мира».           М.: «Наука»,
1996 год.
3.     Киселева Э. А.  Книга для чтения по дарвинизму.  М.: Просвещение, 1970 год.
Интернетресурсы
http://schoolcollection.edu.ru/) «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов»
http://www.fcior.edu.ru/
 www.bio.1september.ru – газета «Биология»
www.bio.nature.ru – научные новости биологии
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
www.km.ru/education  учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
 http://video.edulib.net – учебные фильмы
http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm.      Подборка   интернетматериалов   для
учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.
http://charlesdarvin.narod.ru/   Электронные версии произведений Ч.Дарвина.
http://www.lmicro.ru/index.php?kabinet=3.   Информация о школьном оборудовании.
Система   планируемых   результатов:   личностных,   метапредметных   и   предметных   в
соответствии   с   требованиями   стандарта   представляет   комплекс   взаимосвязанных   учебно
познавательных   и   учебнопрактических   задач,   выполнение   которых   требует   от   учащихся
овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.

intro: Рабочая программа по биологии предназначена для 9 класса. Программа  содержит пояснительную записку, содержание курса, а также требования к уровню подготовки выпускников. Требования к уровню подготовки разделены на базовый и повышенный уровень. Программа рассчитана на 35 часов в год, 1 час в неделю.

title: Рабочая программа по биологии. 9 класс.


extracted_text:
Опера М. Глинки "Руслан и Людмила"
(3 класс)
Содержание:
1.
Воплощение идеи победы добра над злом в опере М. Глинки «Руслан
и Людмила».
2.
3.
Знакомство с жанром арии.
Ария Руслана как важный драматургический номер оперы:
изменение состояний от мрачного до победного, решительного.
Музыкальный материал:
1.
М. Глинка. Запев Баяна; Ария Руслана из оперы «Руслан и
Людмила» (слушание);
2.
3.
М. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила»
(слушание по желанию педагога);
М. Глинка. Увертюра из оперы «Руслан и Людмила» (слушание по
желанию педагога);
Е. Птичкин, стихи М. Пляцковского. «Русская изба» (пение).
4.
Характеристика видов деятельности: 1.
2.
3.
Соотносить художественнообразное содержание музыкального
произведения с формой его воплощения.
Применять знания основных средств музыкальной выразительности
при анализе прослушанного произведения.
Выражать в цветовом воплощении эмоциональное отношение к
художественному образу.
Театры бывают разные. Чаще всего в театральных спектаклях участвуют
актёры, которые выходят на сцену, к зрителям и начинают говорить свой
текст, играть свои роли. Ещё все вы, наверное, знаете и любите кукольный
театр, где вместо живых людей представления дают куклы. Такой
кукольный театр каждый вечер приходит к вам в гости в телепередаче
«Спокойной ночи, малыши!».
А есть театр, в котором все спектакли поставлены с использованием
музыки. И актёры там не говорят, а поют и танцуют под музыку. Такой
театр называется музыкальным.
1.
2.
Какие виды музыкального представления вы знаете? (Опера и балет.)
Как называется музыкальный спектакль, во время которого все его
участники – актёры не говорят, а поют? (Опера.)
3.
Как называют исполнителей вокальных партий? (Певцы.) 4.
Кто ещё участвует в постановке настоящего оперного спектакля?
(Симфонический оркестр, хор.)
Да, такой спектакль называется красивым словом «опера». Часто
сюжетом оперы бывает сказка. Герои попадают то на дно моря, то в
волшебный сказочный лес, то в зачарованное царство…
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём, и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей…
Лукоморье… (Лукоморье – морской залив.) Музыкальный зал
превратился в берег моря. На берегу стоял могучий кряжистый дуб. Вода
на море волновалась, и брызги падали на медлительного серого кота,
который, позвякивая тяжелой золотой цепью, важно ходил вокруг дуба,
мурлыча песню. А среди густой листвы мелькнуло бледное лицо русалки. Вместо косы по плечам у неё струились длинные зеленые водоросли, а на
ресницах блестели не то капли воды, не то слезы...  В чаще мелькнул
невиданный зверь, который оставлял свои следы на неведомой дорожке…
Как замечательно разговаривает с нами Александр Сергеевич Пушкин.
Слова он берёт самые обыкновенные, но его речь, его рассказ становятся
живой волшебной картиной.
Так начинается поэма А. Пушкина «Руслан и Людмила». (Поэма –
крупное поэтическое произведение с развёрнутым сюжетом.)
Эта сказочная история стала сюжетом оперы Михаила Ивановича
Глинки «Руслан и Людмила».
Мы с вами оказываемся в древнем Киеве на свадебном пире в гостях у
легендарного князя Владимира. Он выдаёт свою дочь Людмилу замуж за
русского богатыря Руслана.
В толпе могучих сыновей,
С друзьями, в гриднице высокой
Владимирсолнце пировал;
Меньшую дочь он выдавал
За князя храброго Руслана
И мёд из тяжкого стакана
За их здоровье выпивал. Слушание по желанию педагога: М. Глинка. Увертюра из оперы «Руслан и
Людмила»
Внимание всех гостей приковано к замечательному певцусказителю –
Баяну.
Кто такой Баян?
Певец сказитель, старый седой мудрец, предсказатель, историк. В
пророческой песне вещий Баян предсказывает Руслану и Людмиле
тяжёлые испытания; но несчастья минуют, и «радости примета, дитя
дождя и света, вновь радуга взойдёт!»
Он поёт, аккомпанируя себе на гуслях – древнем русском народном
инструменте. Золотые струны своим звоном завораживают слушателей.
Спокойное движение, напевная мелодия и мерные переборы аккордов в
сопровождении передают в музыке сосредоточенность и торжественность
повествования. Светлое и мягкое звучание голоса чередуется с
инструментальными отыгрышами.
Дела давно минувших дней,
Преданья старины глубокой!
Про славу русския земли,
Бряцайте, струны золотые. Слушание: М. Глинка. Запев Баяна из оперы «Руслан и Людмила»
В самый разгар свадебного пира вдруг наступает мрак. Раздаются удары
грома, все присутствующие внезапно погружаются в странное
оцепенение:
Гром грянул, свет блеснул в тумане,
Лампада гаснет, дым бежит,
Кругом всё смерклось, всё дрожит,
И замерла душа в Руслане.
Когда вновь становится светло, все с ужасом видят, что Людмила
исчезла.  Это волшебник Черномор похитил её и унёс в свой
заколдованный замок.
Слушание по желанию педагога: М. Глинка. Марш Черномора из оперы
«Руслан и Людмила»
Отважный Руслан отправляется на её поиски. Для того, чтобы найти
Людмилу, Руслану придётся встретиться и сразиться с врагами. На своём
пути он встретит злую волшебницу Наину и доброго Финна, встретится с
Головой богатыря… Композитор М. Глинка рисует нам портрет богатыря Руслана. Этот князь
предстаёт перед нами сильным, мужественным, отважным, готовым на
подвиги.
… В поисках Людмилы Руслан оказывается на пустынном поле,
хранящем следы давно минувшей битвы. Горестные раздумья охватывают
его:
Со вздохом витязь вкруг себя
Взирает грустными очами.
«О поле, поле,
Кто тебя усеял мёртвыми костями?»
Эти стихи легли в основу арии Руслана.
Слушание: М. Глинка. Ария Руслана «О поле, поле…» из оперы «Руслан
и Людмила»
Ария – оперный фрагмент, исполняемый одним певцом в сопровождении
оркестра.
Тяжёлые и мрачные интонации арии сменяются решительными и
победными. Руслан понимает: только мужество и смелость помогут ему
победить злых врагов. Руслан изображён в опере не только как спаситель Людмилы, а ещё и как
защитник земли русской от сил зла.  Руслан побеждает врагов,
освобождает Людмилу от волшебных чар. И мы вновь в Киеве у князя
Владимира на свадебном пире.
За благом вслед идут печали,
Печаль же – радости залог!
Музыка перенесла нас в далёкое прошлое. Помогла нам прикоснуться к
нашей истории, богатырскому прошлому.
В этой опере композитор всех героев делит на добрых и злых. Для
добрых и благородных он сочинил прекрасную песенную музыку. К таким
относятся Руслан, Людмила, певецсказитель Баян. У этих персонажей
музыкальная тема распевная, с красивыми запоминающимися мелодиями.
А со злыми героями своей оперы композитор сыграл своеобразную
музыкальную шутку – он не дал им вокальных партий. Например, для
одной такой героини – злой волшебницы Наины – он сочинил музыку,
которая почти вся поётся на одном звуке. Для похитителя княжны
Людмилы, злого волшебника Черномора, Глинка вообще не создал
вокальной музыки: все действия Черномора передаёт только оркестровая
музыка.
1.
Что такое опера? (Музыкальный спектакль, где все поют.) 2.
3.
4.
5.
6.
7.
На какой сюжет написана опера? (На сюжет поэмы А. С. Пушкина
«Руслан и Людмила».)
Какими словами начинается поэма А. С. Пушкина «Руслан и
Людмила»? («У лукоморья дуб зелёный…»)
Что такое лукоморье? (Морской залив.)
С какого события начинается опера? (Со свадьбы Руслана и
Людмилы.)
Что происходит на свадебном пиру? (Злой волшебник Черномор
похищает Людмилу, а Руслан отправляется на её поиски.)
Какие отрывки из оперы «Руслан и Людмила» композитора М.
Глинки вы сегодня слушали?
Какой была эта музыка по характеру?
8.
Вопросы и задания:
1.
Каков характер Запева Баяна? Как вы думаете. Почему Запев звучит
неспешно и величаво?
2.
Звучание какого музыкального инструмента воспроизводится в
оркестре? 3.
4.
Как средства музыкальной выразительности помогают «нарисовать»
мрачный образ «мёртвого поля»? Какой темп выбрал композитор? Какие
использованы регистры? Какова динамика?
В середине арии характер музыки резко меняется. С чем повашему,
это связано?
Вариации в музыке (3 класс)
Содержание:
1.
2.
3.
Музыкальный материал:
1.
2.
Знакомство с вариационной формой.
Сходство и отличия в вариационной форме.
Изменения характера темы в условиях вариационного развития.
П. Чайковский. Симфония № 4. IV часть. Фрагмент (слушание);
«Во поле берёза стояла». Русская народная песня (слушание); «Во сыром бору тропина». Русская народная песня (пение).
3.
Характеристика видов деятельности:
1.
Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на
основе сходства и различия тем, образов.
Распознавать художественный смысл вариационной формы.
2.
Все знают песню «Во поле берёза стояла». У этой песни композитора нет.
Её принято называть русская народная песня. Дело в том, что песню «Во
поле берёза стояла» сочинили очень давно, когда люди не знали азбуки,
не умели читать и писать, не умели записывать и музыку. Но песня эта
живёт многомного лет, её знали ещё ваши мамы, бабушки и дедушки.
Кто сложил такие песни – неизвестно, поэтому принято считать, что их
сложил народ. Вот они и получили такое название  народные.
Вы уже знаете, что такое опера (музыкальный спектакль, где все
поют), балет (музыкальный спектакль, где все танцуют). А какой оркестр
исполняет музыку в операх и балетах? (Симфонический.)
Но, оказывается, для симфонического оркестра композиторы сочиняют
ещё и специальные произведения, которые так и называются – симфонии.
Симфонией называется произведение крупной формы. Если песня или музыкальная игра могут длиться всего несколько минут. То симфония
может звучать полчаса, целый час и даже дольше.
Песню «Во поле берёза стояла» использовал в своей симфонии
композитор Пётр Ильич Чайковский. Послушайте отрывок из его
симфонии, где звучит тема этой песни.
1.
2.
3.
Какой оркестр исполнял это произведение? (Симфонический.)
Как называется это произведение? (Симфония.)
Какую знакомую музыку вы услышали в этой симфонии? (Русскую
народную песню «Во поле берёза стояла».)
4.
5.
6.
7.
8.
Песня «Во поле берёза стояла» прозвучала в этой симфонии
несколько раз. Везде ли она звучала одинаково?
Менялась ли в это песне сила звука?
Какие музыкальные инструменты вы услышали?
В каком темпе исполнялась симфония? (Быстро, стремительно.)
Какой композитор сочинил симфонию с использованием темы песни
«Во поле берёза стояла»? (Пётр Ильич Чайковский.)
Тема русской народной песни «Во поле берёза стояла» звучит в
симфонии 6 раз, её исполняют разные инструменты оркестра. Мелодия разрабатывается, приобретает разный характер, меняет свой облик и как
будто живёт новой жизнью.
Вариационная форма состоит из темы и её нескольких вариаций. Каждая
вариация поразному видоизменяет главную тему.
Чтение стихотворения «Тема с вариациями» и беседа по содержанию.
Тема с вариациями
 Третий класс! Третий класс!
Сколько грамотных у вас?
 Тридцать три, тридцать три,
В третий класс мы перешли.
 Третий класс! Третий класс!
Напишитека рассказ.
Вам знакома тема эта:
«Как провёл своё я лето».
Одна тема тут, смотри,
А вариантов будет  тридцать три.
Вариациями варианты
Называют музыканты.
Внимательно рассмотрите «Хоровод матрёшек». В чём их сходство и
отличия? Что означает слово «вариация»?
Начальная мелодия (тема) может повторяться в музыкальном
произведении несколько раз подряд. При этом каждое повторение
отличается от предыдущего: тема как будто меняет свой облик, свою
окраску. В таких случаях мы говорим, что звучат вариации.
Слово «вариация» полатыни означает «изменение».
Если изобразить вариации в буквах, то тут их много не понадобится: Т
В1, В2, В3, В4, В5  сколько угодно вашей фантазии, на сколько хватит
вдохновения.
1.
2.
Что такое вариация? (Музыкальная форма.)
Какая музыкальная форма называется вариацией? (Та, в которой
главная тема повторяется несколько раз, но изменяется её оформление.)
3.
Как может меняться главная тема? (Может меняться динамика,
исполнители, музыкальные инструменты, темп.)
Что означает буква Т? (Тему произведения.)
4.
Верно, а далее идут обозначения её вариаций – первая, вторая, третья и т.
д. У немецкого композитора Л. Бетховена есть произведение, которое
называется «32 вариации». Вот, оказывается, как много можно создать
вариаций на одну только музыкальную тему. Запомни!
Тема
Вариации


Вопросы:
1.
2.
Что означает слово «вариация»?
Какая русская народна песня стала темой вариаций в финале
Четвёртой симфонии П. Чайковского? Как меняется характер темы в
последующих вариациях? "Портрет " в музыке (3 класс)
Содержание: 1.
2.
Звукоподражание в музыке. Его роль в передаче голосов природы, в
обрисовке музыкальных образов.
«Портрет» в музыке. Изобразительные свойства музыки в передаче
портрета героя произведения, его характера и т. д.
Музыкальный материал:
1.
2.
К. Дакен. «Кукушка» (слушание);
С. Прокофьев. «Джульеттадевочка» из балета «Ромео и
Джульетта». Фрагмент (слушание);
«Кукушка». Швейцарская народная песня (пение);
М. Старокадомский, стихи А. Барто. «Любительрыболов» (пение).
3.
4.
Характеристика видов деятельности:
1.
Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и
изобразительные особенности музыки.
Применять знания основных средств музыкальной выразительности
при анализе прослушанного музыкального произведения.
2. Красота природы издавна привлекала внимание поэтов, писателей,
художников, музыкантов. Природа подарила музыке звуки и тембры,
которые слышались в пении птиц, в журчании ручьёв, в шуме грозы.
Ветер чуть слышно поёт,
Липа вздыхает у сада
Чуткая музыка всюду живёт
В шелесте трав,
В шуме дубрав,
Только прислушаться надо.
Звонко струится ручей,
Падает гром с небосвода
Это мелодией вечно своей
Мир наполняет природа!
Тихие слёзы свои
Ива роняет у брода...
Только приветствуют ночь соловьи
Звоном ветвей,
Песней дождей
Мир наполняет природа.
Птицы встречают восход,
Ласточка солнышку рада! Чуткая музыка всюду живёт,
Только прислушаться надо!
(В. Семернин)
Выйдите ранним летним утром на крыльцо вашей дачи или деревенского
дома и послушайте звуки природы – мир полон замечательной музыки!
Каждая птичка утверждает себя в нём своим неповторимым голосом.
Звуки музыки могут подражать различным голосам природы.
В пьесе К. Дакена «Кукушка» мы отчётливо слышим интонацию
кукования. Эта интонация повторяется на протяжении всего
произведения.
Слушание: К. Дакен. «Кукушка».
Человеку свойственна склонность к подражанию. Он начал подражать
звукам природы сначала голосом, потом попытался извлекать звуки с
помощью простейших приспособлений: так со временем родились
дудочки, рожки, волынки, трубы, ударные и струнные инструменты.
Подражание в музыке определённому голосу природы называется
звукоподражанием. Общение с природой  большое счастье и жизненная потребность для
любого человека. Природа привлекает художников, поэтов, музыкантов
своей чарующей неповторимостью.
Попытайтесь взглянуть на волшебный мир природы глазами художника,
поэта, музыканта. Откройте своё сердце для восприятия красоты и
гармонии красок, слов, звуков!
Музыка способна передавать в звуках не только голоса природы.
Благодаря музыкальному звучанию мы можем «увидеть» портрет
человека, почувствовать его характер, представить его движения и
походку.
У композитора Сергея Сергеевича Прокофьева есть замечательный балет
– «Ромео и Джульетта», написанный по мотивам трагедии драматурга
Вильяма Шекспира. Главной героиней балета является девушка по имени
Джульетта. Этот музыкальный спектакль ставился в разных театрах и
странах. Лучшей исполнительницей роли Джульетты была и
остаётся Галина Уланова. Композитор С. С. Прокофьев очень высоко
ценил мастерство балерины Галины Улановой и называл её гением
русского балета.
По сюжету произведения Джульетта взрослеет, становится девушкой, но
в самом начале она появляется в весёлом танце, который сам композитор назвал так – «Джульеттадевочка». Послушайте, как начинается этот
танец.
Эта мелодия представляет собой гамму До мажор, которую вы поёте на
уроках музыки. Только, рисуя героиню балета, гамма звучит в быстром
темпе.
А теперь послушайте весь отрывок целиком. Обратите внимание: будет
ли меняться характер Джульетты на его протяжении?
Слушание: С. Прокофьев. «Джульеттадевочка» из балета «Ромео и
Джульетта».
1.
Каким по характеру было начало этого произведения? (Лёгким,
торопливым, игривым, свободным, беглым. Поспешным, задорным,
весёлым, детским.)
2.
3.
4.
5.
6.
Менялся ли характер произведения?
Какой было музыка в его середине? (Плавной, медленной,
мечтательной.)
Возвращался ли в отрывке его первоначальный характер? (Да,
музыка вновь становилась лёгкой. Быстрой.)
Из какого балета С. С. Прокофьева этот отрывок?
Как зовут главную героиню этого балета? 7.
8.
Как называется этот отрывок?
Какая балерина считается лучшей исполнительницей партии
Джульетты в этом балете?
Вопросы и задания:
1.
Какой музыкальный приём использует К. Дакен в пьесе для передачи
портрета кукушки?
2.
3.
Каким вы представляете «музыкальный лес»?
Почему С. Прокофьев назвал балетный фрагмент «Джульетта
девочка»? Как музыка подтверждает это название? Какой темп выбрал
композитор? Как движется мелодия? Какие использованы
длительности? Музыкальная прогулка:
Время года осень. (начальные классы)
Содержание:
1.
2.
Междисциплинарная тема.
Произведения искусства и их создатели  поэты, художники,
композиторы.
Отражение в произведениях искусства темы осени.
Сравнение настроений и характеров изучаемых произведений.
3.
4.
Художественный материал:
1.
П. Чайковский. Октябрь «Осенняя песнь» из цикла «Времена года»
(2 вида исполнения) (слушание);
С. Прокофьев. «Вариации Феи Осени» из балета «Золушка»
(слушание);
И. Левитан. «Осень», «Лето»;
2.
3. И. Грабарь. «Рябинка»;
В. Поленов. «Золотая осень»;
В. Нестеренко. «Последние листья»;
Стихи поэтов: А. Пушкина, А. Плещеева, Е. Трутневой.
4.
5.
6.
7.
Песенный репертуар:
1.
2.
Характеристика видов деятельности:
1.
Г. Попатенко, стихи Е. Авдиенко. «Листопад» (пение);
Д. ВасильевБуглай, стихи А. Плещеева. «Осенняя песенка» (пение)
Иметь представления о роде деятельности представителей искусства
 поэтов, художников, композиторов.
2.
Сравнивать образное содержание произведений музыки, поэзии,
живописи на уровне темы, выявлять признаки сходства и отличия.
Жилабыла хозяйка Осень
В волшебном замке золотом,
Бродила вдоль притихших просек
Дружила с ветром за окном.
Кроила сказки из тумана
И шила нитками дождя, В мир удивительный и странный
Всех за собою уводя…
 Ребята, тема нашего урока  Осень. Осень вдохновляла художников,
композиторов, поэтов создавать прекрасные произведения, рассказывая
об осени краской, музыкой, словами.
 Вот и закончилось лето с длинными жаркими днями и короткими
звёздными ночами, с грозами и ливнями, с разноцветной радугой и
утренней росой, с ягодами, грибами, цветами. Неужели с уходом лета и
настроение теперь будет грустное? Осенью погода бывает пасмурной,
хмурой, дождливой. Ребята, вам хочется, чтобы наступила осень?
(Ответы детей).
 Верно, ребята. Нам грустно расставаться с летом. Но осень будет
радовать нас своими чудесами. Послушайте стихотворение Е. Трутневой
«Осень» и узнайте, какой настроение было у автора, когда она писала это
стихотворение.
Стало вдруг светлее вдвое,
Двор, как в солнечных лучах,
Это платье золотое
У берёзы на плечах.
Утром мы во двор идём,  Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят… летят… летят…
И высоко от земли
Пролетели журавли.
Всё летит! Должно быть это
Улетает наше лето…
 Ребята, какое настроение автора вы почувствовали? (Радость,
удивление, восхищение, немного грусти…)
 Послушайте стихотворение А. Плещеева «Осень наступила» и
попробуйте догадаться о настроении другого автора.
Осень наступила, высохли цветы,
И глядят уныло голые кусты.
Вянет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
Тучи небо кроют, солнце не блестит,
Ветер в поле воет, дождик моросит.
Воды зашумели быстрого ручья,
Птички улетели в тёплые края…  Какие чувства были у автора. Когда он писал это стихотворение?
(Грусть, печаль, уныние, разочарование, тоска…)
 Великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин каждый год
восхищался осенью. Осень была любимой порой поэта. Послушайте
отрывок из его стихотворения «Осень».
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса.
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий луч, и первые морозы.
И отдалённые седой зимы угрозы.
1.
Какими словами поэт называет осень? Какие слова подбирает для её
описания? (В багрец, золото одетые леса; редкий солнца луч; первые
морозы…)
2.
3.
А если бы вы были поэтами, какие бы слова вы подобрали, чтобы
рассказать о волшебной поре – осени? (Рассказы детей.)
Ребята, а если бы вы были композиторами, какую бы вы сочинили
музыку об осени: грустную или весёлую? (Ответы детей.)  Ребята, как вы думаете, а по музыкальному произведению можно
догадаться о настроении композитора? Давайте попробуем. Музыку
написал русский композитор Пётр Ильич Чайковский.
Слушание произведения «Осенняя песнь» П. Чайковского из цикла
«Времена года».
1.
2.
3.
Какая музыка прозвучала: весёлая или грустная?
Какие чувства, настроение она у вас вызвала? (Грусть, печаль.)
Какие явления природы передал композитор в «Осенней песне»?
(Порывы ветра, опадание листвы.)
Какой композитор сочинил эту музыку?
4.
Эта пьеса из сборника Петра Ильича Чайковского «Времена года». Пьес
там двенадцать, по числу месяцев в году, и каждая носит название
месяца. Есть пьесы и про осень – «Сентябрь», «Октябрь», «Ноябрь». Но у
каждой пьесы есть свой подзаголовок, например, «Октябрь. Осенняя
песня». В ней композитор рисует картину осенней природы, рисует, как
шелестит ветерок, срывает листочки и они, кружась опускаются на
землю.
1.
А если бы вы были художниками, какими бы красками вы рисовали
осенние пейзажи? (Ответы детей.) 2.
Ребята, а с помощью рисунка можно выразить своё настроение?
(Ответы детей.)
 Правильно. По рисунку также можно догадаться о настроении
художника, о его чувствах, мечтах.
Просмотр картины И. Левитана «Золотая осень».
 Ребята, посмотрите внимательно на картину: на луг, на речку, на
золотые листочки берёз, на пожелтевшую, почти высохшую траву, на
одинокий полуувядший цветок, склонившийся прямо к воде и на яркое
солнечное небо над ним.
1.
2.
Исаак Левитан выбрал для своей картины название «Золотая осень». Как
вы думаете, почему? (Ответы детей.)
 Правильно. Всё на этой картине как будто золотое: пышное убранство
берёз, яркий солнечный свет осеннего дня…
1.
2.
3.
Какие приметы осени вы видите на этой картине?
Какое небо? (Яркое, солнечное, голубое, прохладное.)
Какой день изображён на картине: ясный или пасмурный? (Ясный.)
А вы бы хотели оказаться на этом лугу?
Как бы вы назвали эту картину? (Ответы детей.) 4.
5.
Есть ли на небе облака? Какие они? (Белое облачко.)
Как вы думаете, какое настроение у берёз? (Весёлое, радостное, они
гордятся своими золотыми платьями.)
 А вы заметили одинокий цветок у ручья? Как вы думаете, какое
настроение у цветка? (Он радуется яркому солнцу: радуется, что он
такой красивый, но немного грустит, потому что остался совсем один и
скоро будет холодно.)
 А теперь отгадаем, с каким настроение художник рисовал эту картину.
(С хорошим, весёлым. Радостным, светлым, восторженным и немного
грустным.)
 Ребята, давайте попробуем придумать по этой картине рассказ.
Придумайте название своему рассказу. Расскажите об осеннем дне, небе,
об облаках, о солнце, о берёзах, об одиноком цветке и о голубом ручейке.
(Рассказы детей.)
 Мы слушали стихи, музыку, рассматривали картины. Стихи, картины,
музыкальные пьесы – всё это произведения искусства.



Поэт сочиняет стихи.
Художник пишет картины.
Композитор сочиняет музыку. Замечательный русский композитор Сергей Сергеевич Прокофьев писал
не только сложнейшие произведения для взрослых, но и детскую музыку,
предназначенную для самых маленьких. Он очень любил сказки.
«Вариации Феи Осени» – отрывок из балета «Золушка», написанного на
сюжет известной сказки Ш. Перро. Помните, когда после отъезда на бал
мачехи с сестрами Золушка остается одна и мечтает? В сказкебалете
Прокофьева к ней на помощь приходят не только волшебница крёстная,
но и феи всех времён года, которые преподносят Золушке свои дары. А
характер у фей такой разный, под стать временам года… Итак,
знакомьтесь: Фея Осени!
Послушайте «Вариацию Феи Осени» С. Прокофьева.
Слушание: С. Прокофьев. «Вариация Феи Осени».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вы знаете эту сказку?
Назовите главных героев этой сказки.
Куда отправилась главная героиня этой сказки? (На бал.)
Какой показана осень в музыкальном произведении?
Отрывок из какого балета мы сейчас слушали?
Какой композитор сочинил музыку к этому балету? Запомни!
Поэт
Художник
Композитор
Произведение искусства




На этом уроке мы увидели, услышали, как изображают осень поэты,
художники, композиторы в своих произведениях искусства. Наш урок
закончен, но осень продолжает дарить нам много удивительных сюжетов
для новых творческих открытий.
Примерный рассказ
Наступила осень. Тоненькие берёзки с белыми стволами нарядились в
яркожёлтые платья. Дует лёгкий ветерок, листики обрываются с веток и
летят, кружась в медленном танце. Смотришь на берёзы и удивляешься,
как это зелёные листочки превратились в золотые. По лугу протекает
тёмносиняя река. Вода уже стала холодная. На изгибе реки стоит
одинокая красавица берёза, яркожёлтая и ровная, как свечка. Вдалеке
виднеются зелёнокоричневые деревья, яркозелёное поле и несколько
деревенских домиков.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация для родителей детей раннего возраста
«Ум ребенка находиться на кончиках его пальцев»
Цель:  донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики.
Потребность и способность двигаться заложена в Человеке генетически.
         Тонкая моторика – это различные по сложности движения,
целенаправленно осуществляемые кистями и пальцами рук.
Значение тонкой моторики
1. Движения рук – это основа для формирования навыков самообслуживания
у детей.
2. Уровень развития тонкой моторики является одним из важных показателей
готовности ребенка к обучению в школе.
3. Движения пальцев рук влияют на развитие моторной функции речи и
стимулируют развитие других психических функций – мышления, памяти,
внимания.
          Функция человеческой руки уникальна и универсальна. Сухомлинский в
своих воспоминаниях писал о том, что «ум ребенка находится на кончиках
его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.
Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления.
Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться».
          По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой
зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук:
если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое
развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев
отстает, задерживается и развитие речи.
          По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка
начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости.
Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для
последующего формирования речи.
          Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее
моторное отставание, в особенности у детей городских.. Еще 20 лет назад
родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками:
перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать.
          Следствие слабого развития общей моторики, и в частности  руки,
общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с
речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если
с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.
Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает
благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка.
          Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего
возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая
гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой
головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять
простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о
развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
          Вспомните, как любят дети махать ручкой, хлопать в ладоши, играть в
"Сороку белобоку", показывать "козу рогатую". Все эти игры очень полезны,
так как тренируют руку. Также в раннем детстве полезны игры с кубиками,
пирамидками, матрешками. Позже  с различного вида конструкторами,
например, "Лего", когда ребенку приходится собирать и разбирать мелкие
детали, складывать целое из отдельных частей, а для этого очень важно, чтобы
пальчики слушались и хорошо работали, тем самым стимулировали речевое
развитие малыша.
          Предлагаем вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики,
которыми можно заниматься как в детском саду, так и дома.
Упражнения для развития тактильной чувствительности и
сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук:
1. Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный какимлибо
однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые
мелкие предметы). 5  10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему
предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб
ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и
старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные
элементы.
2. "Резиночка". Для этого упражнения можно использовать резинку для волос
диаметром 45 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача
состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360%
сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом
другой ру6кой.
3. Игры с предметами домашнего обихода.
Достоинством приведенных ниже игр на развитие мелкой моторики у детей
является то, что для их проведения не требуются какието специальных
игрушки, пособия и т.п. В играх используются подручные материалы, которые
есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т.д.
          Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по
подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе.
Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать
несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы и т.д.
          Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите
рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После
того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите
ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно
выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.
           Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между
ладонями, приговаривая:
"У сосны, у пихты, елки,
Очень колкие иголки.
Но еще сильней, чем ельник,
Вас уколет можжевельник".
          Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества
клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по
этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно
поочередно то одной, то другой рукой, а можно  и двумя одновременно,
говоря:
"В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили
И смотрели всех подряд:
Медвежат, волчат, бобрят".
          Берем пельменницу. Ее поверхность, как вы помните, похожа на соты.
Малыш двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу,
летающую над сотами:
"Пальцы, как пчелы, летают по сотам
И в каждую входят с проверкою: что там?
Хватит ли меда всем нам до весны,
Чтобы не снились голодные сны?".
          Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает туда
руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:
"Месим, месим тесто,
Есть в печи место.
Будутбудут из печи
Булочки и калачи".
          Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой,
затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним
пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем.
          Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами
берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод),
потом берет следующую горошину, потом еще и еще  так набирает целую
горсть. Можно делать это одной или двумя руками.
          Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это
 "лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся
на "лыжах", делая по шагу на каждый ударный слог:
"Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы"
          Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была
слишком тугой) поочередно "кусаем" ногтевые фаланги (от указательного к
мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:
"Сильно кусает котенокглупыш,
Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!".
          Берем веревку (толщиной с мизинец ребенка) и завязываем на ней 12
узлов. Ребенок, перебирая узлы пальцами, на каждый узел называет месяц
года по порядку. Можно сделать подобные приспособления из бусин, пуговиц
и т.д.
          Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько
бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к
веревке:
"Прищеплю прищепки ловко
Я на мамину веревку".
Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:
"Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех".
4. Игры  шнуровки Марии Монтессори:
 развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;
 развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию
понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";
 формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);
 способствуют развитию речи ;  развивают творческие способности.
В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит
укрепление пальцев и всей кисти руки (мелкая моторика), а это в свою
очередь влияет на общее развитие ребёнка.

file_name: Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев.doc

intro:
Цель: - донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики.
Потребность и способность двигаться заложена в Человеке генетически.  Тонкая моторика – это различные по сложности движения, целенаправленно осуществляемые кистями и пальцами рук.
По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи.Консультация для родителей детей раннего возраста

родителям

group: Педагогика