extracted_text:
Внеурочная деятельность
Общекультурное направление
«Живое слово»
1 класс
1.Пояснительная записка
  Нормативноправовая база:
 1.Закон Российской Федерации «Об образовании» № 273ФЗ от 29.12.2012г.
 2.ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)(Приказ Минобрнауки от 19.12.2014г. № 1599)
 3.Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 (ред. от 17.07.2015) "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам  образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»
4. Устав ГКОУ «С(к)Ш №10» г .Орска Оренбургской области
5.  АООП образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) ГКОУ «С(к)Ш №10г.Орска Оренбургской области (1вариант)
6. Учебный план ГКОУ «С(к)Ш №10г.Орска Оренбургской области на
20172018 уч. г.
7. Календарный учебный график на 20172018 уч. г.
Цель:
Формирование   интереса   к   чтению,   эстетическое   развитие   личности   ребенка,
осмысление   им   духовных   ценностей   русского   народа,   приобщение   школьников   к
активной творческой деятельности.
Задачи:

  приобщать   детей   к   истокам   родной   культуры   посредством   введения   их   в
духовный мир русских народных и авторских произведений.
 воспитывать у детей любовь к культурному наследию своего народа.
 прививать любовь и уважение к традициям, способность отличать хорошее от

плохого, умение оценивать поступки героев.
  развивать   у   школьников   навыки   сценического   мастерства,   содействовать
развитию речи детей.
   Общая характеристика  курса
От качества обучения во многом зависит полноценное приобщение ребенка к
книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова,
формирование   у   него   в   дальнейшем   потребности   в   систематическом   чтении
произведений   подлинно   художественной   литературы.   Методические   подходы   к
анализу   произведения,   предусмотренные   курсом   литературного   чтения,   помогут
учителю   избежать   односторонности   в   изучении   литературного   произведения,
43 возникающей,   когда   предметом   рассмотрения   становится   лишь   сюжетно
информационная   сторона   текста.   Внимание   начинающего   читателя   должно   быть
обращено   на   словеснообразную   природу   художественного   произведения,   на
отношение   автора   к   героям   и   окружающему   миру,   на   нравственные   проблемы,
волнующие писателя. Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед
начальной школой, принадлежит изучению языка. Поэтому возникает потребность и
необходимость   поиска   и   разработки   таких   методических   приемов   и   средств
обучения,   которые   способствовали   бы   развитию   устной   и   письменной   речи,
творческого мышления обучающихся.
Примерная программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
В этом направлении приоритетами для внеурочной деятельности «Живое слово» на
этапе основного общего образования являются:
 выделение характерных причинноследственных связей;
 творческое решение учебных и практических задач;
 сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному
или   нескольким   предложенным   основаниям,   критериям;   самостоятельное
выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности;
 использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет
ресурсы и другие базы данных;
В основу программы положены следующие принципы:
 принцип актуальности;
 принцип опоры (учет интересов и потребностей обучающихся, опора на них);
 принцип   систематичности (реализация   задач   через   связь   внеурочной
деятельности с учебным процессом);
 принцип доступности и наглядности;
 принцип практической направленности;
 принцип учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
 принцип обратной связи (каждое занятие должно заканчиваться рефлексией:
обсудить,   что   получилось   и   что   не   получилось,   изучить   мнение   детей,
определить перспективу действий).
Формы и методы работы: беседадиалог, познавательные и сюжетноролевые игры,
театрализация,   экскурсии   в   музей,   просмотр   видеофильмов   с   последующим   их
обсуждением.   Значительное   количество   занятий   направлено   на   практическую
деятельность,   на   самостоятельный   творческий   поиск   детей   в   различных   формах:
рисование,   аппликация,   сочинительство,   выставка   творческих   работ   и   поделок,
конкурсы
44 Целевая аудитория, объём
 Рабочая программа  рассчитана на 33 часа в первом классе по 1 часу в неделю.

2.Психологопедагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
  группе
  детей.
  Степень
  центральной
  нервной
Умственная     отсталость     —     это     стойкое,     выраженное     недоразвитие
познавательной  деятельности  вследствие  диффузного (разлитого)    органического
поражения
  системы   (ЦНС).   Понятие   «умственной
отсталости»   по     степени     интеллектуальной     неполноценности  применимо     к
  выраженности  интеллектуальной
разнообразной
неполноценности   коррелирует   (соотносится)   со   сроками,   в  которые   возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее  последствия.   Также
степень
определяется
интенсивностью  воздействия  вредных  факторов.  Нередко умственная отсталость
отягощена   психическими   заболеваниями   различной  этиологии,     что     требует     не
только     их     медикаментозного     лечения,     но     и  организации     медицинского
сопровождения  таких  обучающихся  в образовательных организациях.
  интеллектуальных
  выраженности
  нарушений
В международной классификации болезней(МКБ10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 6950) , умеренная(IQ — 5035), тяжелая(IQ —
3420), глубокая(IQ<20).
Развитие   ребенка   с   легкой   умственной   отсталостью  (интеллектуальными
нарушениями),   хотя   и   происходит   на   дефектной   основе  и
  характеризуется
замедленностью,  наличием  отклонений  от  нормального развития,  тем  не  менее,
представляет     собой     поступательный     процесс,    привносящий   качественные
изменения в познавательную деятельность детей  и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
  тугоподвижностью   нервных
Затруднения   в   психическом   развитии   детей   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью   процессов   возбуждения   и   торможения,    замедленным
формированием   условных   связей,
процессов,
нарушением   взаимодействия   первой   и   второй   сигнальных   систем  и   др.).   В
подавляющем   большинстве   случаев   интеллектуальные   нарушения,    имеющиеся   у
обучающихся   с   умственной   отсталостью,   являются   следствием  органического
поражения  ЦНС  на  ранних  этапах  онтогенеза.  Негативное влияние органического
поражения   ЦНС   имеет   системный   характер,   когда   в  патологический     процесс
оказываются   вовлеченными   все   стороны  психофизического   развития   ребенка:
мотивационно      потребностная,   социальноличностная,   моторнодвигательная;
эмоциональноволевая   сферы,    а   также   когнитивные   процессы
  восприятие,
мышление,   деятельность,   речь  и   поведение.   Последствия   поражения   ЦНС
выражаются   в   задержке   сроков  возникновения     и     незавершенности     возрастных
психологических  новообразований   и,   главное,   в   неравномерности,   нарушении
―
45 целостности  психофизического   развития.   Все   это,   в   свою   очередь,   затрудняет
включение  ребенка   в   освоение   пласта   социальных   и   культурных   достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В   структуре   психики   такого   ребенка   в   первую   очередь   отмечается
недоразвитие  познавательных  интересов  и  снижение  познавательной активности,
   их   слабой
что   обусловлено   замедленностью   темпа   психических   процессов,
подвижностью   и   переключаемостью.   При   умственной   отсталости  страдают     не
только     высшие     психические     функции,    но     и     эмоции,    воля,    поведение,    в
некоторых   случаях   физическое   развитие,   хотя   наиболее  нарушенным является
мышление, и прежде всего, способность к отвлечению  и обобщению. Вместе с тем,
Российская   дефектология(как   правопреемница  советской)
  руководствуется
  о  том,   что   своевременная
теоретическим
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей  каждого  ребенка
с     умственной     отсталостью  (интеллектуальными   нарушениями)     «запускает»
   обеспечивающие   реализацию   их   потенциальных
компенсаторные   процессы,
возможностей.
  Л.   С.   Выготского
  постулатом
  неточность
  и
  нарушениями)   отличается
  ощущение   и   восприятие.   Но   и   в   этих   познавательных
  дефицитарность:
Развитие   всех   психических   процессов   у   детей   с   легкой   умственной
отсталостью   (интеллектуальными
  качественным
своеобразием.     Относительно     сохранной     у     обучающихся     с     умственной
отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  оказывается  чувственная ступень
―
  процессах
познания
  слабость  дифференцировки
сказывается
зрительных,   слуховых,   кинестетических,   тактильных,    обонятельных и вкусовых
ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки  детей  с  умственной
отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  в окружающей среде. Нарушение
объема   и   темпа   восприятия,    недостаточная   его   дифференцировка,   не   могут   не
оказывать отрицательного влияния  на  весь  ход  развития  ребенка  с  умственной
отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями).   Однако   особая   организация
учебной   и  внеурочной     работы,     основанной     на     использовании     практической
деятельности;     проведение     специальных     коррекционных     занятий     не     только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние
на     развитие     интеллектуальной     сферы,     в     частности     овладение  отдельными
мыслительными операциями.
Меньший     потенциал     у     обучающихся     с     умственной     отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   обнаруживается   в   развитии   их  мышления,
основу   которого   составляют   такие   операции,   как   анализ,   синтез,    сравнение,
обобщение,     абстракция,     конкретизация.     Эти     мыслительные  операции   у   этой
категории   детей   обладают   целым   рядом   своеобразных   черт,    проявляющихся     в
трудностях   установления   отношений   между   частями  предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от  несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
46 Из   всех   видов   мышления   (нагляднодейственного,   нагляднообразного  и
словеснологического)   у   обучающихся   с   легкой   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   в   большей   степени   недоразвито  словесно
логическое   мышление.   Это   выражается   в   слабости   обобщения,    трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль  мышления:   зачастую,   они
начинают  выполнять  работу,  не  дослушав инструкции, не поняв цели задания, не
имея внутреннего плана действия.
  с
  умственной
  школьников
Однако  при  особой  организации  учебной  деятельности,  направленной  на
обучение
  отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями)     пользованию     рациональными     и     целенаправленными  способами
выполнения     задания,     оказывается     возможным     в     той     или     иной   степени
   Использование
скорригировать
специальных   методов   и   приемов,   применяющихся   в   процессе  коррекционно
развивающего   обучения,   позволяет   оказывать   влияние   на  развитие   различных
видов   мышления   обучающихся   с   умственной  отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в  том  числе  и  словесно логического.
  мыслительной
  деятельности.
  недостатки
  формируется   произвольное   запоминание,
Особенности     восприятия     и     осмысления     детьми     учебного     материала
неразрывно   связаны   с   особенностями   их  памяти.   Запоминание,   сохранение   и
воспроизведение     полученной     информации     обучающимися     с     умственной
отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)  также  отличается  целым  рядом
специфических  особенностей:  они  лучше  запоминают  внешние, иногда  случайные,
зрительно     воспринимаемые     признаки,     при     этом,     труднее  осознаются     и
запоминаются     внутренние     логические     связи;     позже,     чем     у  нормальных
сверстников,
требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание,   хотя   механическая   память   может   быть  сформирована на более
высоком   уровне.   Недостатки   памяти   обучающихся   с  умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения
и сохранения информации, сколько  ее  воспроизведения:   вследствие   трудностей
установления
отношений   полученная   информация   может
воспроизводиться   бессистемно,   с  большим   количеством   искажений;   при   этом
наибольшие   трудности   вызывает  воспроизведение
  материала.
  различных   дополнительных   средств   и   приемов   в   процессе
Использование
коррекционноразвивающего
  символической
наглядности;   различных  вариантов   планов;   вопросов   педагога   и   т. д.)   может
оказать     значительное  влияние     на     повышение     качества     воспроизведения
словесного  материала.
(иллюстративной,
  логических
  словесного
  которое
обучения

Вместе   с   тем,   следует   иметь   в   виду,   что   специфика   мнемической
деятельности   во   многом   определяется   структурой   дефекта   каждого   ребенка   с
умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями).  В связи  с этим  учет
особенностей     обучающихся     с     умственной     отсталостью  (интеллектуальными
47 нарушениями)     разных     клинических     групп  (по  классификации     М.  С.  Певзнер)
позволяет     более     успешно     использовать  потенциал   развития   их   мнемической
деятельности.
Особенности   познавательной   деятельности   школьников   с   умственной
отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  проявляются  и  в особенностях  их
внимания,     которое     отличается     сужением     объема,     малой  устойчивостью,
трудностями   его   распределения,   замедленностью  переключения. В значительной
степени нарушено произвольное внимание,    что  связано  с  ослаблением  волевого
напряжения,     направленного     на  преодоление   трудностей,   что   выражается   в
неустойчивости внимания. Также  в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на какомлибо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное
время  поддерживаться     на     должном     уровне.     Под     влиянием     специально
организованного   обучения   и   воспитания   объем   внимания   и   его   устойчивость
значительно   улучшаются,   что   позволяет   говорить   о   наличии   положительной
динамики,  но  вместе  с  тем,  в  большинстве  случаев  эти  показатели  не достигают
возрастной нормы.
  с
  Представлениям
  нарушениями)
Для  успешного  обучения  необходимы  достаточно  развитые представления
  умственной  отсталостью
  воображение.
и
  детей
  свойственна  недифференцированоость,
(интеллектуальными
фрагментарность,     уподобление     образов,     что,    в  свою   очередь,  сказывается   на
узнавании и понимании учебного материала.       Воображение  как  один  из  наиболее
  отличается  значительной   несформированностью,   что
сложных
выражается в его примитивности,    неточности и схематичности. Однако, начиная с
первого года обучения, в ходе  преподавания  всех  учебных  предметов  проводится
целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего
―
 представлений об окружающей действительности.
  процессов
У  школьников  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются   недостатки   в   развитии   речевой   деятельности,    физиологической
основой  которых  является  нарушение  взаимодействия между  первой  и  второй
сигнальными  системами,  что,  в  свою  очередь,  проявляется в недоразвитии всех
сторон   речи:   фонетической,   лексической,    грамматической     и     синтаксической.
Таким     образом,     для     обучающихся     с  умственной   отсталостью   характерно
системное недоразвитие речи.
Недостатки  речевой  деятельности  этой  категории  обучающихся  на прямую
связаны с нарушением абстрактнологического мышления. Однако в  повседневной
практике такие дети способны поддержать беседу на темы,    близкие   их   личному
опыту,  используя  при  этом  несложные  конструкции  предложений.  Проведение
систематической
  направленной   на
систематизацию   и   обогащение   представлений   об  окружающей   действительности,
создает   положительные   условия   для   овладения   обучающимися   различными
  коррекционноразвивающей
работы,
48 языковыми   средствами.   Это   находит   свое  выражение   в   увеличении   объема   и
изменении   качества   словарного   запаса,    овладении     различными     конструкциями
предложений,     составлении  небольших,     но     завершенных     по     смыслу,     устных
высказываний.   Таким  образом, постепенно создается основа для овладения более
сложной формой речи
 письменной.
―
Моторная    сфера     детей     с     легкой     степенью     умственной     отсталости
(интеллектуальными     нарушениями),     как     правило,     не     имеет     выраженных
нарушений.   Наибольшие   трудности   обучающиеся   испытывают   при выполнении
заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев  рук.  В  свою
очередь,    это     негативно     сказывается     на     овладении   письмом     и     некоторыми
трудовыми  операциями.  Проведение  специальных упражнений, включенных как в
содержание   коррекционных   занятий,   так   и   используемых   на   отдельных   уроках,
способствует развитию координации и точности  движений  пальцев  рук  и  кисти,  а
также   позволяет   подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми
действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические   особенности   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными  нарушениями)  проявляются  и  в  нарушении эмоциональной
сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны,  однако  они
отличаются  отсутствием  оттенков  переживаний,  неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,   определяющие   интерес   и
побуждение  к  познавательной деятельности,  а  также  с  большими  затруднениями
осуществляется   воспитание   высших   психических   чувств:   нравственных   и
эстетических.
Волевая   сфера   учащихся   с   умственной   отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений   и   побуждений,
большой     внушаемостью.     Такие     школьники   предпочитают   выбирать   путь,   не
требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований,
у   некоторых   из   них   развиваются   такие     отрицательные     черты     личности,     как
негативизм  и  упрямство.
Своеобразие   протекания   психических   процессов   и   особенности   волевой
сферы  школьников  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывают  отрицательное  влияние  на  характер  их деятельности, в особенности
произвольной,   что   выражается   в   недоразвитии   мотивационной   сферы,   слабости
побуждений, недостаточности инициативы.
Эти   недостатки   особенно   ярко   проявляются   в   учебной   деятельности,
поскольку     учащиеся     приступают     к     ее     выполнению     без     необходимой
предшествующей  ориентировки  в  задании  и,  не  сопоставляя  ход  ее выполнения,
с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они  часто  уходят  от
правильно     начатого     выполнения     действия,     «соскальзывают»   на   действия,
произведенные ранее, причем осуществляют их   в   прежнем   виде,   не   учитывая
изменения  условий.  Вместе  с  тем,  при проведении  длительной,  систематической
49 и     специально     организованной   работы,   направленной   на   обучение   этой   группы
школьников целеполаганию, планированию  и  контролю, им  оказываются  доступны
разные  виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в
том числе   дидактическая,   ручной   труд,   а   в   старшем   школьном   возрасте   и
некоторые     виды     профильного     труда.     Следует     отметить     независимость     и
самостоятельность   этой   категории   школьников   в   уходе   за   собой,   благодаря
овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
  поведенческими
  реакциями;
Выстраивая
  При
  этом
Нарушения   высшей   нервной   деятельности,   недоразвитие   психических
процессов     и     эмоциональноволевой     сферы     обусловливают     формирование
некоторых   специфических   особенностей   личности   обучающихся   с умственной
отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями),  проявляющиеся в примитивности
интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых
отношений   со   сверстниками   и   взрослыми.
  специфическими
особенностями   межличностных отношений   является:   высокая   конфликтность,
сопровождаемая   неадекватными
  слабая
мотивированность   на установление   межличностных   контактов   и   пр.   Снижение
адекватности     во   взаимодействии     со     сверстниками     и     взрослыми     людьми
обусловливается   незрелостью     социальных     мотивов,     неразвитостью     навыков
общения обучающихся,  а  это,  в  свою  очередь, может  негативно  сказываться  на
их  поведении,   особенности   которого   могут   выражаться   в   гиперактивности,
вербальной   или   физической   агрессии   и   т.п.   Практика   обучения   таких   детей
показывает,     что     под     воздействием     коррекционновоспитательной     работы
упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
  сопровождение
  психического
развития     детей     с     легкой     умственной     отсталостью     (интеллектуальными
нарушениями),     следует     опираться     на     положение,     сформулированное   Л.   С.
Выготским,   о   единстве   закономерностей   развития   аномального   и нормального
ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий  его  обучения
и  воспитания,  которые  обеспечивают  успешное «врастание» его  в  культуру.  В
качестве   таких   условий   выступает   система   коррекционных   мероприятий   в
процессе   специально   организованного обучения,   опирающегося   на   сохранные
стороны     психики     учащегося     с   умственной   отсталостью,   учитывающее   зону
ближайшего   развития.   Таким   образом,   педагогические   условия,   созданные   в
образовательной   организации   для     обучающихся     с     умственной     отсталостью,
должны  решать  как  задачи коррекционнопедагогической  поддержки  ребенка  в
образовательном процессе,  так  и  вопросы  его  социализации,  тесно  связанные  с
развитием познавательной  сферы  и  деятельности,  соответствующей  возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
  психологопедагогическое
50 Обучение курсу «Живое слово» в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях VIII вида осуществляется в 1 классе в течение всего года. Обучение
ведется звуковым аналитикосинтетическим методом.

        Для реализации программного содержания используются следующие учебные
пособия:
1. Григорьев Д.В. «Внеурочная деятельность школьников» М.: Просвещение,2010
В.В.Волина «Занимательное азбуковедение», Просвещение.1991г.
2. А.В.Кочергина, Л.И.Гайдина   «Учим азбуку играя» Москва ООО «5 за знания»,
2007г.
3. Н.В.Матасова «Занимательный материал  к урокам обучения грамоте и русского
языка» Волгоград, 2005г.
 4. И.В.Блинова «Занимательные сказочные материалы», Волгоград, 2008г.
На реализацию программы в федеральном базисном учебном плане предусмотрено
33 часа  (1 час в неделю).
ФОРМЫ   ОБУЧЕНИЯ:
  коллективные,
  индивидуальные,
  групповые,
фронтальные.
ТЕХНОЛОГИИ   ОБУЧЕНИЯ: личностноориентированное обучение, игровые,
здоровьесберегающие, развивающие     технологии, технологии   разноуровневого   и
дифференцированного обучения,  ИКТ.
4.  Личностные и предметные результаты освоения курса
«Живое слово».
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования   —   введения   обучающихся   с   умственной   отсталостью   в   культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностными результатами являются следующие умения:
 оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых
норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Регулятивные:
 определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на занятии;
 учиться   высказывать   своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с
иллюстрацией;
 учиться работать по предложенному плану
51 Познавательные:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы ;
 преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   подробно
пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной форме (на уровне небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться о правилах поведения и общения и следовать им;
 учиться   работать   в   паре,   группе;   выполнять   различные   роли   (лидера
исполнителя).
5. Содержание изучаемого курса
Содержание программы «Живое слово » состоит в решении проблемы организации
внеурочного   чтения.  Она   составлена   с   учетом   интересов   детей   к   произведениям
русского народного творчества и произведениям  детских писателей, которые входят
в сокровищницу  детской литературы и литературы для детей, и обеспечивает чтение
произведений различных по содержанию и тематике.
Она   построена   таким   образом,   чтобы     в   процессе   воспитания   и     привития
интереса к чтению осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную,
эмоциональную   и   волевую   сферы   ребенка.   Занятия   с   детьми   целесообразно
проводить один раз в неделю. Каждое занятие   включает работу по формированию
читательских умений и расширению читательского кругозора ребенка.  Кроме того, у
детей формируется нравственные знания и чувства: любовь, сопереживание, жалость
и   др.   Быстрая   утомляемость   младших   школьников   –   характерная   особенность
данного возраста. Этим обуславливается необходимость использования на занятиях
стихов, песен, загадок, игровых моментов. Это снимает эмоциональное и физическое
напряжение, повышает интерес к изучаемому материалу. Для того чтобы занятия
были интересны и не утомляли детей, предусмотрены разные виды деятельности:
игровая,   творческая,   исследовательская.   Активизации   деятельности   младших
школьников   способствует   разнообразие   форм   и   методов   работы:   коллективные
творческие   дела,   выставки,   конкурсы,   викторины,   инсценировки.   Эмоциональная
привлекательность,   пленительность,   четкость,   красочность,   эстетичность   –   вот
необходимые условия проведения занятий с младшими школьниками.
  Отбор   детской   литературы   для   чтения   и   форм   проведения   мероприятий
производился по следующим критериям:
   все   литературные   произведения   должны   отвечать   программным   требованиям
литературного чтения для детей школьного младшего возраста;
   все   используемые   произведения   изучались   на   уроках   литературного   чтения,
внеклассного чтения и  в процессе организации самостоятельного чтения;
52    мероприятие   должно   вызывать   положительный   эмоциональный   настрой   и
проводиться в интересной для учащихся форме.
6. Планируемые результаты
    В результате изучения данного курса у обучающихся должны быть сформированы
предметные   и   универсальные   учебные   действия   как   основа   читательской
грамотности.
Предметные умения:
 осознанное чтение произведения при самостоятельном чтении;
 осуществление поиска необходимой информации в различных частях текста;
 ответы на вопросы по содержанию произведения;
 формулирование собственного мнения.
Познавательные умения:
 владение смысловым чтением художественного текста;
 расширение читательского кругозора;
 выделение основной мысли произведения;
 строить речевое высказывание.
Регулятивные умения:
 понимать учебную задачу;
 управление своей деятельностью (читать и отвечать на вопрос);
 планировать действия согласно поставленной задаче;
 умение отбирать нужную информацию, действовать по плану;
 осуществлять самоконтроль.
Личностные умения:
 развитие познавательных интересов;
 самоопределение собственной читательской позиции.
Коммуникативные умения:
 развитие умения с достаточной полнотой и  точностью выражать свои мысли;
 формировать умение задавать вопросы.
        6. Список литературы
1.В.А. Синицына «Мастерская выразительного чтения». Методическое пособие для
учителя начальной школы , Росткнига, 2011г.
2.Григорьев Д.В. «Внеурочная деятельность школьников» М.: Просвещение,2010
3.Сказки нашего детства. Сборник.
4.Хрестоматия по литературе для 14кл
53 5.В.В.Волина «Занимательное азбуковедение», Просвещение.1991г.
6. А.В.Кочергина, Л.И.Гайдина   «Учим азбуку играя» Москва ООО «5 за знания»,
2007г.
 7.Т.Н.Максимова «Интеллектуальный марафон» Москва «ВАКО», 2010 г.
 8.Н.В.Матасова «Занимательный материал  к урокам обучения грамоте и русского
языка» Волгоград, 2005г.
 9.И.В.Блинова «Занимательные сказочные материалы», Волгоград, 2008г
54

file_name: живое слово ПЗ 1 кл фгос 17-18.docx

intro:
Рабочая программа по внеурочной деятельности "Живое слово" 1 класс реализуется в рамках ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(I вариант).
Цель: Формирование интереса к чтению, эстетическое развитие личности ребенка, осмысление им духовных ценностей русского народа, приобщение школьников к активной творческой деятельности.Рабочая программа по внеурочной деятельности "Живое слово" 1 класс реализуется в рамках ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(I вариант).

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Живое слово" 1 класс Пояснительная записка


extracted_text:
Календарнотематический план по внеурочной деятельности
№ Тема  занятия
              Цель
«Живое слово»
Колво
час
Дата проведения
По плану Факт

Учить строить речевое
высказывание; управление своей
деятельностью
Учить определять звуки на слух,
слушать произведение
Добро
пожаловать,
дорогой   первоклассник,   в
удивительный мир книги!
Голос   человека.
  Какие
бывают  голоса?  Игротека.
Рассказ   «Цыпленок   и
утенок».
Развивай   свой   голос.
Сочетание
звуков.
 Звукоподражания.
Конкурс загадок об осени. Учить отгадывать загадки
Развивать голос учащихся,
умение подражать звуки

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
01.09
08.09
15.09
22.09
29.09
06.10
13.10
20.10
27.10
10.11
17.11
24.11
01.12
08.12
15.12
54

Учить   отвечать   на   вопросы   по
произведения;
содержанию
умение
  нужную
информацию
Учить заучивать стихи с нужной
интонацией
  отбирать
Удивительные гости
Учись   с   чувством   и
настроением читать стихи!
Рисуем знакомых героев
и
Игры
упражнения

веселые

Учить строить речевое
высказывание; выделение
основной мысли произведения
поиска
Осуществление
необходимой   информации   в
различных частях текста
Учить   инсценированию.   Уметь
определять   профессию   по
картинке
Формулирование умения слушать
и анализировать сказки

1
1
  Разыгрываем
в
классе.
Игротека.
сценки

Профессии.
Путешествие   в   русскую
народную
сказку.

Инсценирование
сказки«КурочкаРяба»
Инсценирование   сказки
«Репка»
Упражнения   на   развитие
творческого   воображения,
фантазии.
Инсценирование   сказки
«Три медведя»
Русская   народная   сказка
«Бабушка,
  да
курочка»
Иллюстрация   к   сказке Управление своей деятельностью, 1
Формулирование умения слушать
и анализировать сказки
Формулирование   собственного
мнения;   выделение   основной
мысли произведения
Формулирование умения слушать
и анализировать сказки
Уметь   отвечать   на   вопросы   по
содержанию произведения
  внучка,
1 «Бабушка,
  внучка,
курочка» (акварель)
  да
самоопределение собственной
читательской позиции
16
17
18
19
20
21
Упражнения   на   развитие
творческого   воображения,
фантазии.
Сказка   Д.   Н.   Мамина   –
Сибиряка   «Сказка   про
храброго зайца – длинные
уши,
косые
глаза,
короткий хвост»
Русская
сказка «Лиса и рак»
народная

Аппликация   к   сказке
«Лиса и рак»
Русская   народная   сказка
«Лиса и журавль»
Русская   народная   сказка
«Волк и лиса»
22
Угадай героя сказки
23
24
25
26
27
28.
29
30.
Разучивание
стихотворений   к   Дню
защитника Отечества
Хоровое чтение.
Упражнения   на   развитие
творческого   воображения,
фантазии.
Упражнения   на   развитие
памяти
Русская   народная   сказка
«Петушок   и   бобовое
зернышко»
Составление   плана   по
иллюстрациям к сказке.
Изготовление   костюмов   и
декораций   к
  сказке
«Петушок   и   бобовое
зернышко»
Репетиция,   подготовка   к
инсценированию   сказки
«Петушок   и   бобовое

строить

речевое
выделение
Учить
высказывание;
основной мысли произведения
Уметь   отвечать   на   вопросы   по
содержанию
произведения;
управление   своей   деятельностью
(отвечать на вопрос)

Осуществление
поиска
необходимой   информации   в
различных частях текста
Умение
информацию,
плану
  нужную
  действовать   по
  отбирать

Учить   отвечать   на   вопросы   по
произведения;
содержанию
умение
  нужную
информацию
Учить слушать сказку и отвечать
на вопросы по содержанию
  отбирать
Формулирование   собственного
мнения;   умение   строить   речевое
высказывание
Учить заучиванию стихотворений
по мнемодорожкам
Учить   читать   хором,   слышать
соседа по парте
Уметь   отвечать   на   вопросы   по
содержанию произведения
Развивать память учся используя
различные упражнения
Уметь   выделять   главную   мысль
услышанного
Уметь давать ответы на вопросы
по   содержанию   произведения;
составлять план
Учить
высказывание;
костюмы
речевое
изготавливать
строить

Учить рассказывать сказку
согласно плану
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22.12
29.12
12.01
19.01
26.01
02.02
09.02
02.03
16.03
23.03
06.04
13.04
20.04
27.04
04.05
55 зернышко»
Представление спектакля. Самоопределение   собственной
читательской позиции.
Формирование   умения   делать
выводы по пройденной теме
Учить   отгадывать   загадки   о
временах года
Обобщение   полученных   знаний
по изученному курсу

Творческие
Выставка.
Конкурс загадок о лете
работы.
Итоговое занятие
31.
32.
32
33

1
1
1
1
11.05
18.05
25.05
56

file_name: Календарно живое слово.docx

intro:
Рабочая программа по внеурочной деятельности "Живое слово" 1 класс реализуется в рамках ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(I вариант).
Цель: Формирование интереса к чтению, эстетическое развитие личности ребенка, осмысление им духовных ценностей русского народа, приобщение школьников к активной творческой деятельности.Рабочая программа по внеурочной деятельности "Живое слово" 1 класс Календарно-тематическое планирование реализуется в рамках ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(I вариант).

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Хасанова А.Ф.
учитель начальных классов
МАОУ СОШ №12 г.Тобольск
Тема урока: Жизнь древних людей.
Цель урока: Дать первичное представление о том, как жили древние люди.
Задачи урока:
1) Деятельностно  коммуникативная: совершенствовать умения работать с информацией, выражать свои мысли вслух, уметь слушать и слышать
собеседника, взаимодействовать друг с другом.
2) Ценностно  ориентированная: развивать познавательный интерес к истории, потребность в чтении дополнительной литературы.
Образовательные:  активизировать   знания   учащихся   о   зарождении   жизни   на   земле,   формировать   исторические   понятия;   учить   работать   с
литературой.
Развивающие:  Развивать   интерес   к   урокам   окружающего   мира   через   использование   исторических   источников,   собственных
открытий, литературу. Создать условия для развития творческого воображения, памяти, мышления, внимания, речи, наблюдательности,
развивать кругозор.
Воспитательные:  создать условия для воспитания нравственных качеств личности учащихся и уважения к наследию прошлого.  задачи данного
урока отражены в технологической карте.
На данном уроке формируются УУД на каждом этапе.
Формы организации деятельности: фронтальная, групповая.
Используемые методы: наглядный, частично  поисковый, проблемный метод, эвристический.
Формы работы:  беседа, работа на классной и интерактивной досках, работа с «картой мыслей», работа по карточкам, с иллюстрациями, с
дополнительной литературой.
Характеристика деятельности учащихся.
ПРЕДМЕТНЫЕ   результаты:     знать   причины   возникновения   благоприятных   условий   для   зарождения   человечества   на   земле;      иметь
представление об исторических понятиях (собирательство, орудия труда, земледелие, род, община);  выделять главные мысли в тексте, осуществлять
анализ, синтез, соотнесение предметов в контексте урока.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты:  поддерживать учебнопознавательный интерес к предмету,  осмысленно получать информацию из разных
источников,   уметь   ее   соотносить   с   темой   урока,   формулировать   собственное   мнение,   задавать   вопросы,   строить   монологическое   высказывание,
участвовать в диалоге.
ЛИЧНОСТНЫЕ результаты:   сотрудничать с учителем, сверстниками через решение проблемных вопросов, активно работать в группе,
творчески подходить к заданиям,  выражать интерес к теме урока.
Техническое оснащение урока:  использование  мультимедиапрезентацию;  карточки с вопросами, лента времени, индивидуальная карта мыслей
(для всех), задания для групп. Педагогические технологии: технология развивающего обучения, деятельностный подход, здоровьесберегающая.
Предполагаемый результат: расширение первоначальных знаний учащихся о возникновении жизни на Земле, зарождении человечества, осознание
ими исторической темы.
Конспект урока окружающего мира 3 класс по теме «Жизнь древних людей»
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Формирование УУД
Методы
и приемы
работы
диалог
Настрой на
работу, доброе
пожелание
Приветствие  гостей,
друг друга, пожелание
друг другу удачных
открытий.
Этап урока,
целеполагание
Содержание учебного
материала
1 Самоопределение к
деятельности.
Организационный
момент
Цель: Создать
эмоциональный
настрой на урок,
мотивировать
обучающихся на
работу.
2. Проверка знаний
3. Взаимопроверка
 Прозвенел звонок
веселый,
Мы урок начать готовы
будем слушать
рассуждать ,и друг другу
помогать.
Садясь в машину
времени, летим скорей
назад.
Туда, где сделал человек
Свой самый первый шаг.
Работа в «картах мысли»
задание №1
Для нашего
исследования выбран
объектпервый человек.
Наша задача определить,
какие условия
потребовались для
появления людей
Работа в парах
Проверим себя
Чтение ребенком
Дети отмечают в
«картах мыслей» свои
«мысли»
Ученик выходит к
карте и отмечает
место зарождения
первых людей,
объясняя  природные
условия.
Работа в парах
Эвристич
еский
метод
Формулировка
задания
Определение
объекта
исследования
Формулировка
задания
Примеча
ние
слайды
Слайд
№1
Слайд
№2
Слайд
№ 3
№ 4
№ 5
Личностные УУД:
мотивационная основа учебной
деятельности.
Регулятивные УУД:
принимать учебную ситуацию
Познавательные УУД:
желать включиться в учебный
процесс по предмету.
Коммуникативные УУД:
формулировать собственное
мнение и позицию
Личностные УУД:
ориентация успех
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполнения своих действий
Личностные УУД:
ориентация на понимание
успеха в учебной деятельности
Коммуникативные УУД:
контролировать выполнения
Слайд
№ 6 4. Актуализация
опорных знаний.
Цель: на основе
актуализации ранее
полученных знаний
подвести к раскрытию
темы урока.
Работа с картой
Покажите на карте
место зарождения
первых людей?
Эвристич
еский
метод
Подведение
учащихся к
формулировани
ю темы урока.
 Сравните
 внешний облик человека
и человекообразной
обезьяны
 Что подсказывает нам,
что было в прошлом?
Назовите известные тебе
исторические источники.
 Кто в современной
жизни изучает найденные
исторические источники?
 Только мы не  на
раскопках. Как быть в
этой ситуации?
 Мы будем наблюдать,
искать доказательства
среди тех предметов,
которые нам доступны.
Итак, отправляемся в
прошлое.
5.Физминутка
Цель: создать активную
ситуацию для
Вы наверное устали?
Ну тогда все дружно
встали
Наглядны
й метод
Выполнение
задания по
образцу вместе с
Ученик выходит к
карте и отмечает
место зарождения
первых людей,
объясняя  природные
условия
Это человек.
Дети выделяют
главные признаки,
принадлежащие
описанию человека
разумного)
Нет. В разное время
люди были другие.
Где? Когда?
Почему?...
 Это прошлое время.
 Отмечаем события на
ленте времени.
 Исторические
источники.
Археологи. Они ведут
раскопки в земле.
Можно заглянуть в
книги по археологии,
прочитать в
Интернете, спросить
учителя истории,
сходить в музей.
Выполнение
упражнения
Слайд
№ 7
Слайд
№  8
№ 9
№ 10
себя и партнера по группе.
Личностные УУД:
учебно  познавательный
интерес к новому знанию.
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные
учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные УУД:
строить речевое высказывание
в устной форме.
Коммуникативные УУД:
задавать вопросы, строить
понятные собеседнику
высказывания.
Личностные УУД:
Учебнопознавательный
интерес к новым знаниям через «Охота»
Приготовились к охоте.
Притаился зверь в лесу
Я сейчас копье метну.
«Рыбная ловля»
А сейчас мы рыбу ловим.
Вдох, дыханье затаи…
Приготовили гарпун.
Прямо в рыбу угоди.
«В пещере»
Сели. Мы сейчас в
пещере.
Взяли шкуры в руки мы.
И иглою три, четыре,
Шире руки развели!
Работаем в группах
Выполните задания,
выберите того, кто будет
отвечать.
 Все ребята слушают и
дополняют.
активизации
мыслительной
деятельности,
комфортные условия
для занятия, отдыха
6. Работа с новым
материалом.
Первичное закрепление
нового материала
Цель: Организовать
совместный поиск
информации, учить
обобщать полученные
знания
учащимися
игру
Регулятивные УУД: учитывать
правила выполнения
Коммуникативные УУД: уметь
контролировать свое
выполнение
Дети выполняют
задания. Проверяют  с
помощью
интерактивной доски
по группам.
Частично
поисковы
й метод
Осуществление
коммуникативн
ого
взаимодействия
, организация
беседы по
уточнению и
конкретизации
первичных
знаний.
Слайд
№ 11
№ 12
№ 1317
Личностные УУД:
найти способ решения новой
проблемы.
Регулятивные УУД: принимать
и сохранять учебную задачу,
работать в группе по плану.
Познавательные УУД:
ориентироваться на разные
способы решения вопроса
(прислушаться к мнению
ребят)
Коммуникативные УУД:
контролировать выполнения
себя и партнера по группе.
формулировать собственное
мнение, объясняя свою
позицию
7. Закрепление
 Выполним тест
Частично  Обобщение,
Дети выполняют тест  Личностные УУД:
Слайд изученного материала
Проверить понимание
изученного материала,
его доступность,
уровень сложности
Исследуем текст
описания.
.

поисковы
й метод.
подведение
итогов.
в «карте мысли»
Цель: Учить
редактировать текст.
Прочитайте, найдите
неточности в тексте.
Исправляем
исторические ошибки.
Прочитаем правильный
текст
Частично

поисковы
й метод.
Прием
найдите
ошибки в
тексте.
Формулировка
заданий по
редактировани
ю текста по
устранению  в
нем
исторических
ошибок.
8. Итог урока.
Рефлексия.
Цель: Проверка
способности
 Мы пытались ответить
на поставленные нами
вопросы.
 Закончилось ли
развитие человека?
Анализ,
синтез
Обращение
внимания на
конечных
результатах
учебной
Самостоятельное
выполнение задания в
«картах мыслей».
Дети читают текст в
«картах мыслей»,
карандашом
исправляют ошибки.
Ученики подходят к
доске и исправляют
ошибки.
 Мы теперь знаем,
когда появились, где
зародились древние
поселения, как и чем
они жили.
Думаем, что человек
всегда развивающее
существо. Мы тоже
находимся в развитии.
Формулировка
№ 18
ориентация на успех.
«Я понял на уроке все» или
«Я ничего  не понял».
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполнения собственных
действий.
Познавательные УУД:
осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения теста.
Коммуникативные УУД:
контролировать свои при
выполнении теста.
Личностные УУД:
 учебно познавательный
интерес к новому учебному
материалу – к историческому
тексту.
Регулятивные УУД:
планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей – найти ошибки.
Познавательные УУД:
учить вчитываться в текст,
видеть неточности в нем,
редактировать, делать вывод.
Личностные УУД:
способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности;
ориентация на понимания
Слайд №
19 деятельности
обучающихся на
уроке
самооценки как
личностный результат.
Впереди у нас
продолжение разговора и
новый вопрос КАК?
 Закончи предложения:
На уроке  узнал…..
На уроке меня
удивило…..
Меня заинтересовало…
Я бы хотел узнать…
Я хочу сказать
«спасибо»…
9. Домашнее задание.
Заключительное
слово учителя.
Цель: ориентировать на
дальнейшее изучение
темы, поиск материала.
Предлагаю выбрать
домашнее задание по
интересам.
 Я вам желаю новых
открытий в истории.
 Подарю вам
стихотворение для
размышления.
Анализ,
сравнение
по мере
трудности
заданий к
д. раб.
Объяснение
вариативного
домашнего
задания.
Чтение
стихотворения.
конечного
результата своей
работы на уроке.
Определение
основных позиции
нового материала и
как они их усвоили
(что получилось, что
не получилось и
почему)
Дети выбирают
предложение и
отвечают.
Выбор задания по
интересам.
Это стихотворение о
том, как человек
развивается и меняет
все, что его окружает.
причин успеха в учебной
деятельности.
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполнения собственных
действий на уровне адекватной
самооценки.
Познавательные УУД:
уметь обобщать изученное,
делать собственный вывод.
Коммуникативные УУД:
владеть монологической
речью.
Личностные УУД:
ориентация на содержательные
моменты школьного урока.
Регулятивные УУД:
выбирать значимые для себя
задания, способные выполнить
самостоятельно.
Познавательные УУД:
осуществлять поиск значимой,
доступной учебной
информации.
Коммуникативные УУД:
формулировать собственное
мнение.
Меня это стихотворение,  заинтересовало, а вас?
Когда наш предок палку взял,
Рукою лапа стала.
Чужую шкуру повязал,
Клык сделал из металла.
След в глине превратил в горшки,
Кувшины, чашки, плошки. А чтоб не набивать живот
Корзины сплел, лукошки.
Всю землю он преобразил,
Везде следы оставил.
Работал не жалея сил
Царем Землею правил.
И вот остался тигром тигр.
И слон слоном остался.
А человек меняя мир
Сам в мире изменялся Карта мыслей
Приложение 1
_________________
1) Определи:
Тепловой пояс______________________________
Природная зона –____________________________
Материк – __________________________________
2) Обведи правильный ответ:
Как у древнего человека появился огонь?
 От удара молнии
 От зажженной спички
 От трения сухих палочек
 От зажигалки
 От искры при ударе камней
 От солнца
Овладение огнем дало древнему человеку возможность:
Заниматься земледелием и скотоводством
готовить вкусную и питательную пищу
 Отпугивать диких зверей


 Согреваться холодной ночью
 Строить жилища
 Охотиться удачнее
3) Прочитай текст, подумай, так ли все происходило в прошлом

file_name: конспект урока окруж мир.docx

intro: Урок окружающего мира в 3 классе по программе «Система общего развития Л.В. Занкова» "Жизнь древних людей". На работе применялись фронтальная и групповая форма работы. Использовались методы:  наглядный ,частично-поисковый, проблемный. Дети работали с "Картой -мысли" ,в которой по ходу урока могли занести свои ответы и выводы.

title: Урок окружающего мира 3 класс Жизнь древних людей.


extracted_text:
Внеурочная деятельность
Социальное направление
ОБЖ «Школа безопасности»
1 класс
1.Пояснительная записка

  Нормативноправовая база:
 1.Закон Российской Федерации «Об образовании» № 273ФЗ от 29.12.2012г.
 2.ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)(Приказ Минобрнауки от 19.12.2014г. № 1599)
 3.Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 (ред. от 17.07.2015) "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам  образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»
4. Устав ГКОУ «С(к)Ш №10» г .Орска Оренбургской области
5.  АООП образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) ГКОУ «С(к)Ш №10г.Орска Оренбургской области (1вариант)
6. Учебный план ГКОУ «С(к)Ш №10г.Орска Оренбургской области на
20172018 уч. г.
7. Календарный учебный график на 20172018 уч. г.
    Одними из основных моментов в практической реализации вышеназванных законов
Российской Федерации являются постоянное информирование населения, пропаганда
знаний, обеспечение правильных действий населения в опасных для жизни и здоровья
условиях в случае возникновения чрезвычайных ситуаций.
 В   соответствии   с   вышеизложенным   предлагается   программа,   обеспечивающая
непрерывность   обучения   населения,   начиная   с   младшего   школьного   возраста,
правильным   действиям   в   опасных   для   жизни   и   здоровья   ситуациях.   Реализация
программы позволит:
*   ориентировать   личность   учеников   на   совершение   действий,     основываясь   на
моральные нормы общества;
* оценивать свои действия и контролировать их;
* приобретать умения,  учитывать мнение собеседника;
8 * привить   учащимся   начальные   знания,   умения   и   навыки   в   области   безопасности
жизни;
* сформировать у детей научно обоснованную систему понятий основ безопасности
жизнедеятельности;
* выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в повседневной
жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.

Актуальность проблемы
В настоящее время возрастает роль и ответственность системы образования в
деле подготовки населения в области безопасности жизнедеятельности и выработки у
граждан  Российской Федерации    привычек  здорового  образа  жизни.  Только  через
образование можно обеспечить повышение уровня культуры всего населения страны
в области безопасности жизнедеятельности   и добиться снижения отрицательного
влияния   человеческого   фактора   на   безопасность   жизнедеятельности   личности,
общества и государства.
Наиболее   полно   и   целенаправленно   эти   вопросы   можно   реализовывать   в
специальной отдельной образовательной области ОБЖ «Школа безопасности».
  Цель:
Создание   и   функционирование   системы   безопасности   образовательного
учреждения,   направленной   на   сохранение   жизни   и   здоровья   обучающихся   и
работников школы.
формирование   социального   опыта   школьника,   осознание   им   необходимости
уметь применять полученные знания в нестандартной ситуации
Задачи:
 организация   правового   всеобуча   на   всех   стадиях   образования   в   школе,
направленного   на   формирование   у   обучающихся   сознательного   и
ответственного   отношения   к   вопросам   личной   безопасности   и   безопасности
окружающих;
 формирование   у   детей   и   подростков   ценностносмыслового   подхода   к
организации безопасности жизнедеятельности.

Примерная программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
В   этом   направлении   приоритетами   для   внеурочной   деятельности   ОБЖ   «Школа
безопасности» на этапе основного общего образования являются:
 использование   для   познания   окружающего   мира   различных   методов
наблюдения и моделирования;
9  выделение характерных причинноследственных связей;
 творческое решение учебных и практических задач;
 сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному
или   нескольким   предложенным   основаниям,   критериям;   самостоятельное
выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности;
 использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет
ресурсы и другие базы данных;
 самостоятельная   организация   учебной   деятельности;   оценивание   своего
поведения,   черт   своего   характера,   своего   физического   и   эмоционального
состояния;
 соблюдение   норм  поведения   в  окружающей   среде,  правил   здорового   образа
жизни;
 использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина,
члена общества и учебного коллектива.
В основу программы положены следующие принципы:
 принцип актуальности;
 принцип опоры (учет интересов и потребностей обучающихся, опора на них);
 принцип   систематичности (реализация   задач   через   связь   внеурочной
деятельности с учебным процессом);
 принцип доступности и наглядности;
 принцип практической направленности;
 принцип учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
 принцип обратной связи (каждое занятие должно заканчиваться рефлексией:
обсудить,   что   получилось   и   что   не   получилось,   изучить   мнение   детей,
определить перспективу действий).
Формы занятий:
 беседадиалог,
 игры, экскурсии,
 практические занятия,
 встречи с инспекторами ГИБДД, конкурсы,
 просмотры видеофильмов с последующим их обсуждением.
Целевая аудитория, объём
 Рабочая программа  рассчитана на 33 часа в первом классе по 1 часу в неделю.

2.Психологопедагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
10 группе
  детей.
  Степень
  центральной
  нервной
Умственная     отсталость     —     это     стойкое,     выраженное     недоразвитие
познавательной  деятельности  вследствие  диффузного (разлитого)    органического
поражения
  системы   (ЦНС).   Понятие   «умственной
отсталости»   по     степени     интеллектуальной     неполноценности  применимо     к
  выраженности  интеллектуальной
разнообразной
неполноценности   коррелирует   (соотносится)   со   сроками,   в  которые   возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее  последствия.   Также
степень
определяется
интенсивностью  воздействия  вредных  факторов.  Нередко умственная отсталость
отягощена   психическими   заболеваниями   различной  этиологии,     что     требует     не
только     их     медикаментозного     лечения,     но     и  организации     медицинского
сопровождения  таких  обучающихся  в образовательных организациях.
  интеллектуальных
  выраженности
  нарушений
В международной классификации болезней(МКБ10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 6950) , умеренная(IQ — 5035), тяжелая(IQ —
3420), глубокая(IQ<20).
Развитие   ребенка   с   легкой   умственной   отсталостью  (интеллектуальными
нарушениями),   хотя   и   происходит   на   дефектной   основе  и
  характеризуется
замедленностью,  наличием  отклонений  от  нормального развития,  тем  не  менее,
представляет     собой     поступательный     процесс,    привносящий   качественные
изменения в познавательную деятельность детей  и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
  тугоподвижностью   нервных
Затруднения   в   психическом   развитии   детей   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью   процессов   возбуждения   и   торможения,    замедленным
формированием   условных   связей,
процессов,
нарушением   взаимодействия   первой   и   второй   сигнальных   систем  и   др.).   В
подавляющем   большинстве   случаев   интеллектуальные   нарушения,    имеющиеся   у
обучающихся   с   умственной   отсталостью,   являются   следствием  органического
поражения  ЦНС  на  ранних  этапах  онтогенеза.  Негативное влияние органического
поражения   ЦНС   имеет   системный   характер,   когда   в  патологический     процесс
оказываются   вовлеченными   все   стороны  психофизического   развития   ребенка:
мотивационно      потребностная,   социальноличностная,   моторнодвигательная;
эмоциональноволевая   сферы,    а   также   когнитивные   процессы
  восприятие,
мышление,   деятельность,   речь  и   поведение.   Последствия   поражения   ЦНС
выражаются   в   задержке   сроков  возникновения     и     незавершенности     возрастных
психологических  новообразований   и,   главное,   в   неравномерности,   нарушении
целостности  психофизического   развития.   Все   это,   в   свою   очередь,   затрудняет
включение  ребенка   в   освоение   пласта   социальных   и   культурных   достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
―
В   структуре   психики   такого   ребенка   в   первую   очередь   отмечается
недоразвитие  познавательных  интересов  и  снижение  познавательной активности,
11 их   слабой
что   обусловлено   замедленностью   темпа   психических   процессов,
подвижностью   и   переключаемостью.   При   умственной   отсталости  страдают     не
только     высшие     психические     функции,    но     и     эмоции,    воля,    поведение,    в
некоторых   случаях   физическое   развитие,   хотя   наиболее  нарушенным является
мышление, и прежде всего, способность к отвлечению  и обобщению. Вместе с тем,
Российская   дефектология(как   правопреемница  советской)
  руководствуется
  о  том,   что   своевременная
теоретическим
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей  каждого  ребенка
с     умственной     отсталостью  (интеллектуальными   нарушениями)     «запускает»
   обеспечивающие   реализацию   их   потенциальных
компенсаторные   процессы,
возможностей.
  Л.   С.   Выготского
  постулатом
  неточность
  и
  нарушениями)   отличается
  ощущение   и   восприятие.   Но   и   в   этих   познавательных
  дефицитарность:
Развитие   всех   психических   процессов   у   детей   с   легкой   умственной
  качественным
отсталостью   (интеллектуальными
своеобразием.     Относительно     сохранной     у     обучающихся     с     умственной
отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  оказывается  чувственная ступень
―
  процессах
познания
  слабость  дифференцировки
сказывается
зрительных,   слуховых,   кинестетических,   тактильных,    обонятельных и вкусовых
ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки  детей  с  умственной
отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  в окружающей среде. Нарушение
объема   и   темпа   восприятия,    недостаточная   его   дифференцировка,   не   могут   не
оказывать отрицательного влияния  на  весь  ход  развития  ребенка  с  умственной
отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями).   Однако   особая   организация
учебной   и  внеурочной     работы,     основанной     на     использовании     практической
деятельности;     проведение     специальных     коррекционных     занятий     не     только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние
на     развитие     интеллектуальной     сферы,     в     частности     овладение  отдельными
мыслительными операциями.
Меньший     потенциал     у     обучающихся     с     умственной     отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   обнаруживается   в   развитии   их  мышления,
основу   которого   составляют   такие   операции,   как   анализ,   синтез,    сравнение,
обобщение,     абстракция,     конкретизация.     Эти     мыслительные  операции   у   этой
категории   детей   обладают   целым   рядом   своеобразных   черт,    проявляющихся     в
трудностях   установления   отношений   между   частями  предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от  несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из   всех   видов   мышления   (нагляднодейственного,   нагляднообразного  и
словеснологического)   у   обучающихся   с   легкой   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   в   большей   степени   недоразвито  словесно
логическое   мышление.   Это   выражается   в   слабости   обобщения,    трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль  мышления:   зачастую,   они
12 начинают  выполнять  работу,  не  дослушав инструкции, не поняв цели задания, не
имея внутреннего плана действия.
  с
  умственной
  школьников
Однако  при  особой  организации  учебной  деятельности,  направленной  на
обучение
  отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями)     пользованию     рациональными     и     целенаправленными  способами
выполнения     задания,     оказывается     возможным     в     той     или     иной   степени
   Использование
скорригировать
специальных   методов   и   приемов,   применяющихся   в   процессе  коррекционно
развивающего   обучения,   позволяет   оказывать   влияние   на  развитие   различных
видов   мышления   обучающихся   с   умственной  отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в  том  числе  и  словесно логического.
  мыслительной
  деятельности.
  недостатки
  формируется   произвольное   запоминание,
Особенности     восприятия     и     осмысления     детьми     учебного     материала
неразрывно   связаны   с   особенностями   их  памяти.   Запоминание,   сохранение   и
воспроизведение     полученной     информации     обучающимися     с     умственной
отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)  также  отличается  целым  рядом
специфических  особенностей:  они  лучше  запоминают  внешние, иногда  случайные,
зрительно     воспринимаемые     признаки,     при     этом,     труднее  осознаются     и
запоминаются     внутренние     логические     связи;     позже,     чем     у  нормальных
сверстников,
требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание,   хотя   механическая   память   может   быть  сформирована на более
высоком   уровне.   Недостатки   памяти   обучающихся   с  умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения
и сохранения информации, сколько  ее  воспроизведения:   вследствие   трудностей
установления
отношений   полученная   информация   может
воспроизводиться   бессистемно,   с  большим   количеством   искажений;   при   этом
наибольшие   трудности   вызывает  воспроизведение
  материала.
  различных   дополнительных   средств   и   приемов   в   процессе
Использование
коррекционноразвивающего
  символической
наглядности;   различных  вариантов   планов;   вопросов   педагога   и   т. д.)   может
оказать     значительное  влияние     на     повышение     качества     воспроизведения
словесного  материала.
(иллюстративной,
  логических
  словесного
  которое
обучения

Вместе   с   тем,   следует   иметь   в   виду,   что   специфика   мнемической
деятельности   во   многом   определяется   структурой   дефекта   каждого   ребенка   с
умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями).  В связи  с этим  учет
особенностей     обучающихся     с     умственной     отсталостью  (интеллектуальными
нарушениями)     разных     клинических     групп  (по  классификации     М.  С.  Певзнер)
позволяет     более     успешно     использовать  потенциал   развития   их   мнемической
деятельности.
Особенности   познавательной   деятельности   школьников   с   умственной
отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  проявляются  и  в особенностях  их
13 внимания,     которое     отличается     сужением     объема,     малой  устойчивостью,
трудностями   его   распределения,   замедленностью  переключения. В значительной
степени нарушено произвольное внимание,    что  связано  с  ослаблением  волевого
напряжения,     направленного     на  преодоление   трудностей,   что   выражается   в
неустойчивости внимания. Также  в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на какомлибо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное
время  поддерживаться     на     должном     уровне.     Под     влиянием     специально
организованного   обучения   и   воспитания   объем   внимания   и   его   устойчивость
значительно   улучшаются,   что   позволяет   говорить   о   наличии   положительной
динамики,  но  вместе  с  тем,  в  большинстве  случаев  эти  показатели  не достигают
возрастной нормы.
  с
  Представлениям
  нарушениями)
Для  успешного  обучения  необходимы  достаточно  развитые представления
  умственной  отсталостью
и
  воображение.
  детей
  свойственна  недифференцированоость,
(интеллектуальными
фрагментарность,     уподобление     образов,     что,    в  свою   очередь,  сказывается   на
узнавании и понимании учебного материала.       Воображение  как  один  из  наиболее
  отличается  значительной   несформированностью,   что
сложных
выражается в его примитивности,    неточности и схематичности. Однако, начиная с
первого года обучения, в ходе  преподавания  всех  учебных  предметов  проводится
целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего
―
 представлений об окружающей действительности.
  процессов
У  школьников  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются   недостатки   в   развитии   речевой   деятельности,    физиологической
основой  которых  является  нарушение  взаимодействия между  первой  и  второй
сигнальными  системами,  что,  в  свою  очередь,  проявляется в недоразвитии всех
сторон   речи:   фонетической,   лексической,    грамматической     и     синтаксической.
Таким     образом,     для     обучающихся     с  умственной   отсталостью   характерно
системное недоразвитие речи.
  коррекционноразвивающей
Недостатки  речевой  деятельности  этой  категории  обучающихся  на прямую
связаны с нарушением абстрактнологического мышления. Однако в  повседневной
практике такие дети способны поддержать беседу на темы,    близкие   их   личному
опыту,  используя  при  этом  несложные  конструкции  предложений.  Проведение
систематической
  направленной   на
систематизацию   и   обогащение   представлений   об  окружающей   действительности,
создает   положительные   условия   для   овладения   обучающимися   различными
языковыми   средствами.   Это   находит   свое  выражение   в   увеличении   объема   и
изменении   качества   словарного   запаса,    овладении     различными     конструкциями
предложений,     составлении  небольших,     но     завершенных     по     смыслу,     устных
высказываний.   Таким  образом, постепенно создается основа для овладения более
сложной формой речи
 письменной.
работы,
―
14 Моторная    сфера     детей     с     легкой     степенью     умственной     отсталости
(интеллектуальными     нарушениями),     как     правило,     не     имеет     выраженных
нарушений.   Наибольшие   трудности   обучающиеся   испытывают   при выполнении
заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев  рук.  В  свою
очередь,    это     негативно     сказывается     на     овладении   письмом     и     некоторыми
трудовыми  операциями.  Проведение  специальных упражнений, включенных как в
содержание   коррекционных   занятий,   так   и   используемых   на   отдельных   уроках,
способствует развитию координации и точности  движений  пальцев  рук  и  кисти,  а
также   позволяет   подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми
действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические   особенности   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными  нарушениями)  проявляются  и  в  нарушении эмоциональной
сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны,  однако  они
отличаются  отсутствием  оттенков  переживаний,  неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,   определяющие   интерес   и
побуждение  к  познавательной деятельности,  а  также  с  большими  затруднениями
осуществляется   воспитание   высших   психических   чувств:   нравственных   и
эстетических.
Волевая   сфера   учащихся   с   умственной   отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений   и   побуждений,
большой     внушаемостью.     Такие     школьники   предпочитают   выбирать   путь,   не
требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований,
у   некоторых   из   них   развиваются   такие     отрицательные     черты     личности,     как
негативизм  и  упрямство.
Своеобразие   протекания   психических   процессов   и   особенности   волевой
сферы  школьников  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывают  отрицательное  влияние  на  характер  их деятельности, в особенности
произвольной,   что   выражается   в   недоразвитии   мотивационной   сферы,   слабости
побуждений, недостаточности инициативы.
Эти   недостатки   особенно   ярко   проявляются   в   учебной   деятельности,
поскольку     учащиеся     приступают     к     ее     выполнению     без     необходимой
предшествующей  ориентировки  в  задании  и,  не  сопоставляя  ход  ее выполнения,
с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они  часто  уходят  от
правильно     начатого     выполнения     действия,     «соскальзывают»   на   действия,
произведенные ранее, причем осуществляют их   в   прежнем   виде,   не   учитывая
изменения  условий.  Вместе  с  тем,  при проведении  длительной,  систематической
и     специально     организованной   работы,   направленной   на   обучение   этой   группы
школьников целеполаганию, планированию  и  контролю, им  оказываются  доступны
разные  виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в
том числе   дидактическая,   ручной   труд,   а   в   старшем   школьном   возрасте   и
некоторые     виды     профильного     труда.     Следует     отметить     независимость     и
15 самостоятельность   этой   категории   школьников   в   уходе   за   собой,   благодаря
овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
  поведенческими
  реакциями;
Выстраивая
  При
  этом
  психологопедагогическое
Нарушения   высшей   нервной   деятельности,   недоразвитие   психических
процессов     и     эмоциональноволевой     сферы     обусловливают     формирование
некоторых   специфических   особенностей   личности   обучающихся   с умственной
отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями),  проявляющиеся в примитивности
интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых
отношений   со   сверстниками   и   взрослыми.
  специфическими
особенностями   межличностных отношений   является:   высокая   конфликтность,
сопровождаемая   неадекватными
  слабая
мотивированность   на установление   межличностных   контактов   и   пр.   Снижение
адекватности     во   взаимодействии     со     сверстниками     и     взрослыми     людьми
обусловливается   незрелостью     социальных     мотивов,     неразвитостью     навыков
общения обучающихся,  а  это,  в  свою  очередь, может  негативно  сказываться  на
их  поведении,   особенности   которого   могут   выражаться   в   гиперактивности,
вербальной   или   физической   агрессии   и   т.п.   Практика   обучения   таких   детей
показывает,     что     под     воздействием     коррекционновоспитательной     работы
упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
  сопровождение
  психического
развития     детей     с     легкой     умственной     отсталостью     (интеллектуальными
нарушениями),     следует     опираться     на     положение,     сформулированное   Л.   С.
Выготским,   о   единстве   закономерностей   развития   аномального   и нормального
ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий  его  обучения
и  воспитания,  которые  обеспечивают  успешное «врастание» его  в  культуру.  В
качестве   таких   условий   выступает   система   коррекционных   мероприятий   в
процессе   специально   организованного обучения,   опирающегося   на   сохранные
стороны     психики     учащегося     с   умственной   отсталостью,   учитывающее   зону
ближайшего   развития.   Таким   образом,   педагогические   условия,   созданные   в
образовательной   организации   для     обучающихся     с     умственной     отсталостью,
должны  решать  как  задачи коррекционнопедагогической  поддержки  ребенка  в
образовательном процессе,  так  и  вопросы  его  социализации,  тесно  связанные  с
развитием познавательной  сферы  и  деятельности,  соответствующей  возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
           Обучение курсу ОБЖ «Школа безопасности» в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях VIII вида осуществляется в 1 классе в течение всего
года. Обучение ведется звуковым аналитикосинтетическим методом.

        Для реализации программного содержания используются следующие учебные
пособия:
16 Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьника . Методический конструктор /
Григорьев Д.В., Степанов П.В./ М., 2014
Концепция духовнонравственного развития и  воспитания личности гражданина
России /А.Я.Данилюк,А.М Кондаков – з3 издание –М., 2014
Планируемые результаты НОО/Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова и др.3 е издание
М.,2014 Азбука пешехода: игра для детей младшего школьного возраста / под ред.
А. Т. Смирнова. — М.: Просвещение: Рилионт, 2010.
      Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие для 1
—2 кл. / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. — 2е изд. —
М.: Просвещение, 2010.
На реализацию программы в федеральном базисном учебном плане предусмотрено
33 часа  (1 час в неделю).
ФОРМЫ   ОБУЧЕНИЯ:
  коллективные,
  индивидуальные,
  групповые,
фронтальные.
ТЕХНОЛОГИИ   ОБУЧЕНИЯ: личностноориентированное обучение, игровые,
здоровьесберегающие, развивающие     технологии, технологии   разноуровневого   и
дифференцированного обучения,  ИКТ.
4.  Личностные и предметные результаты освоения курса
«Школа безопасности».
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования   —   введения   обучающихся   с   умственной   отсталостью   в   культуру,
овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты должны отражать:
осознание   себя   как   ученика,   формирование   интереса   (мотивации)   к   учению,   как
одноклассника, друга;
 формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;
 развитие   способности   оценивать   результаты   своей   деятельности   с   помощью
педагога и самостоятельно;
 способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
 развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   процессе
выполнения задания, поручения;
 формирование первоначальных умений проявлять эмоции в процессе чтения и
пересказа произведений, построении речевого высказывания;
 развитие этических чувств (категорий: хорошо – плохо, добро  зло);
17  формирование   первоначальных   знаний   об   безопасности   и   здоровом   образе
жизни.
Личностные учебные действия:
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы;
 способность к осмыслению социального окружения и социальной роли ученика;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий;
 самостоятельность в выполнении поручений;
   понимание   личной   ответственности   за   свои   поступки   на   основе   правил
поведения в классе, детском коллективе, образовательном учреждении;
  стремление к безопасному поведению в природе и обществе.
Регулятивные учебные действия:
 входить и выходить из учебного помещения со звонком;
 ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
 пользоваться учебной мебелью;
   адекватно   использовать   ритуалы   школьного   поведения   (поднимать   руку,
вставать и выходить изза парты и т.д.);
   работать   с   учебными   принадлежностями   (инструментами,   спортивным
инвентарем);
 организовывать рабочее место;
   передвигаться   по   школе,   находить   свой   класс,   другие   необходимые
помещения;
   принимать   цели   и   произвольно   включаться   в   деятельность,   следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия;
 оценивать действия одноклассников;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку   деятельности,   оценивать   ее   с   учетом   предложенных   критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
 выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
 пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
 читать;
   наблюдать;   работать   с   информацией   (понимать   изображение,   текст,   устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных,   электронных   и   других   носителях)   под   руководством   и   с   помощью
учителя.
Коммуникативные учебные действия:
18    вступать   в   контакт   и   работать   в   коллективе   (учитель   –   ученик,   ученик   –
ученик, ученик – класс, учитель  класс);
   использовать   принятые   ритуалы   социального   взаимодействия   с
одноклассниками и учителем;
 обращаться за помощью и принимать помощь;
   слушать   и   понимать   инструкцию   к   учебному   заданию   в   разных   видах
деятельности и быту;
   договариваться   и   изменять   свое   поведение   с   учетом   поведения   других
участников спорной ситуации.
Планируемые результаты
Примерная   программа   предусматривает   формирование   у   обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций.   В   этом   направлении   приоритетами   для   внеурочной   деятельности
«Школа безопасности» на этапе основного общего образования являются:
 использование   для   познания   окружающего   мира   различных   методов
наблюдения и моделирования;
 выделение характерных причинноследственных связей;
 творческое решение учебных и практических задач;
 сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному
или   нескольким   предложенным   основаниям,   критериям;   самостоятельное
выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности;
 использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет
ресурсы и другие базы данных;
 самостоятельная   организация   учебной   деятельности;   оценивание   своего
поведения,   черт   своего   характера,   своего   физического   и   эмоционального
состояния;
 соблюдение   норм  поведения   в  окружающей   среде,  правил   здорового   образа
жизни;
 использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина,
члена общества и учебного коллектива.
   Метапредметные связи содержания программы прослеживаются через:  овладение
умениями формулировать личные понятия о безопасности анализировать причины
возникновения   опасных   и   чрезвычайных   ситуаций;   обобщать   и   сравнивать   по
следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинноследственные связи
опасных   ситуаций   и   их   влияние   на   безопасность   жизнедеятельности   человека;
•   овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по
безопасному   поведению   в   повседневной   жизни   и   в   различных   опасных   и
чрезвычайных   ситуациях,   выбирать   средства   реализации   поставленных   целей,
оценивать   результаты   своей   деятельности   в   обеспечении   личной   безопасности;
19 и

жизни
•  формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать
идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в
повседневной
ситуациях;
•  развитие   умения   выражать   свои   мысли   и   способности   слушать   собеседника,
понимать   его   точку   зрения,   признавать   право   другого   человека   на   иное   мнение;
•    освоение  приемов   действий   в  опасных  и   чрезвычайных   ситуациях  природного,
техногенного
характера;
•    формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные
социальные роли вовремя и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
чрезвычайных
социального
в

и

Результаты по внеурочной деятельности «Школа безопасности» направлены на
формирование   знаний   и   умений,   востребованных   в   повседневной   жизни,
позволяющих   адекватно   воспринимать   окружающий   мир,   предвидеть   опасные   и
чрезвычайные ситуации и в случае их наступления правильно действовать.
Ожидаемый результат обучения по данной примерной программе в наиболее
общем виде может быть сформулирован как способность обучающихся правильно
действовать   в   опасных   и   чрезвычайных   ситуациях   социального,   природного   и
техногенного характера
5. Содержание изучаемого курса
№
п/п
1
2
3
4
5
Разделы
Количество
часов
Безопасность и защита человека в чрезвычайных
ситуациях
Улица полна неожиданностей
Безопасность на воде
Безопасность в помещении
Обобщение
4
19
4
5
1
Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях (4 ч.)
 Общие понятия опасности и чрезвычайной ситуации.
 Защита человека в чрезвычайных ситуациях.
Улица полна неожиданностей (19 ч.)
Наиболее безопасный путь в школу и домой. Правила перехода дорог. Движение
пешеходов.
20 Дорожные   знаки.   Сигналы   светофора   и   регулировщика.   Виды   перекрёстков.
Движение группами. Особенности движения по мокрой и скользкой дороге.
 Мы — пассажиры, обязанности пассажира. Правила поведения в транспорте.
Безопасность на воде (4ч.)
Правила и меры безопасного поведения на водоёмах в осенний, зимний, весенний и
летний периоды. Основные спасательные средства.
Безопасность в помещении (5ч.)
Возможные опасности и опасные ситуации, которые могут возникнуть дома. Их
профилактика.
Как вести себя, когда ты дома один.
Электричество и газ как источники возможной опасности.
 Лекарства и средства бытовой химии как источники опасности.
  «Опасная высота» — опасности, возникающие при нарушении правил поведения в
жилище, на балконах и лестничных клетках.
Причина возникновения пожаров в доме. Дым и его опасность. Правила безопасного
поведения при возникновении пожара в доме.
Обобщение (1ч.)
Викторина «Подумай и ответь»
21 Планируемые результаты
В результате освоения программы   воспитанники будут
иметь представления:
 о несовпадении приятной  внешности  и добрых намерений  человека;
 об  опасных  ситуациях при  контакте с незнакомыми людьми;
 о нормах  поведения  при общении с другими  дети, в том числе подростками;
 о  нормах поведения  в  экстремальных  ситуациях в быту;
 о нормах поведения в случае, если ребенок потерялся на улице;
 о правилах  безопасного поведения на улице;
 о местах на улице, где позволительно играть;
 о правилах  обращения  с  предметами,  несущими в себе опасность;
 о ценности   здоровой  пищи;
 о роли лекарств и  витаминов;
 о пользе  овощей  и фруктов;
 о  значении  крови для живых существ;
 о способах   решения   конфликтов  и ссор  между детьми;
 о допущении  здоровой дозы страха  в реально опасных ситуациях.
 о необходимости следить за своей внешностью.
знать:
 домашний   адрес   и   номер   телефона;   имена   и   отчества   родителей;   адрес
детского сада;
 телефоны милиции, скорой помощи, пожарной   части;
 правила пользования телефоном;
 правила   поведения       в   ситуации   насильственного   поведения   со   стороны
незнакомого взрослого;
 строение человеческого тела  и  его  внутреннее строение;
 правила уличного движения, перехода улицы в указанных местах, в соответствии
со световыми сигналами;
 дорожные знаки  для водителей и пешеходов;
 разные  виды транспорта;
 разные  способы   проявления  заботы  о здоровье окружающих.
 какие действия вредят природе, а какие способствуют ее восстановлению.
 какие опасности встречаются в природе.
уметь:
 применять усвоенные знания и способы деятельности для решения проблемных
ситуаций;
 планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
 соблюдать правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
местах;
21  различать   и   называть   виды   транспорта   (наземный,   подземный,   воздушный,
водный);
 ориентироваться   в   окружающем   пространстве,
  обозначать   взаимное
расположение   и   направление   движения   объектов;   пользоваться   знаковыми
обозначениями;
 устанавливать причинноследственные связи между состоянием окружающей
среды и жизнью живых организмов, бережно относиться к природе;
 бережно относиться к своему здоровью.
        6. Список литературы
1.Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьника . Методический конструктор /
Григорьев Д.В., Степанов П.В./ М., 2014
2.Концепция духовнонравственного развития и  воспитания личности гражданина
России /А.Я.Данилюк,А.М Кондаков – з3 издание –М., 2014
3.Планируемые результаты НОО/Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова и др.3 е издание
М.,2014  Азбука пешехода: игра для детей младшего школьного возраста / под ред.
А. Т. Смирнова. — М.: Просвещение: Рилионт, 2010.
 4.  Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие для 1
—2 кл. / Л. П. Анастасова,
  Н. В. Иванова. —   2е   изд. —
М.: Просвещение, 2010
  П. В. Ижевский,
5.   Сборник нормативных документов. Основы безопасности
жизнедеятельности./Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. – 48с.
6. Азбука пешехода: игра для детей младшего школьного возраста / под ред. А. Т.
Смирнова. — М.: Просвещение: Рилионт, 2008г.
7. Дорожная безопасность: Учебная книжкатетрадь. “Дорожная безопасность:
обучение и воспитание младшего школьника”/ Под общей ред. В.А.Фёдорова. М.:
Издательский Дом Третий Рим, 2002

22 23

file_name: школа безопасности ПЗ 1 кл фгос 17-18.docx

intro:
Рабочая программа по внеурочной деятельности "ОБЖ.Школа безопасности" 1 класс реализуется в рамках ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(I вариант).  Цель: Создание и функционирование системы безопасности образовательного учреждения, направленной на сохранение жизни и здоровья обучающихся и работников школы.
формирование социального опыта школьника, осознание им необходимости уметь применять полученные знания в нестандартной ситуацииРабочая программа по внеурочной деятельности "ОБЖ.Школа безопасности" 1 класс реализуется в рамках ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(I вариант).

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "ОБЖ.Школа безопасности" 1 класс Пояснительная записка


extracted_text:
Календарнотематический план по внеурочной деятельности
ОБЖ «Школа безопасности»
№
п/п
Названия темы
занятия
Цель
Кол
во
час.
Дата
проведения
По
Факт
Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях (4ч.)
1
Что такое безопасность.









Правила безопасного
поведения
Город, посёлок, микрорайон,
где мы живём.
Что такое чрезвычайная
ситуация.
Безопасность на улице.
Как правильно переходить
дорогу.
Наиболее безопасный путь в
школу и из школы.
Сигналы регулирования
дорожного движения.
2
3
4
5
6
7
8
9
Правила дорожного движения.
10
Виды перекрёстков.
11 Обобщение знаний по теме:
«Перекрёсток».
ознакомить с понятиями
«опасность», «безопасность»;
учить предвидеть опасность,
находить опасные предметы в
доме, в лесу.
учить правила безопасного
поведения;
закреплять понятия
«опасность», «безопасность».
обобщить знания о населённых
пунктах;
ввести термин «улица»;
учить предвидеть опасные
ситуации на улице.
ознакомить с понятием
«чрезвычайная ситуация»
(ЧС), видами ЧС.




Улица полна неожиданностей (19ч.)
ознакомить с правилами
безопасности на улице;
развивать умение предвидеть
опасную ситуацию.
ознакомить с элементами
улицы и правилами перехода
дороги
обобщить изученные знания;
определить безопасный путь в
школу.
обобщить знания о светофорах
и их сигналах;
ознакомить с сигналами
регулировщика.
повторять правила дорожного
движения
ознакомить с разными видами
перекрёстков;
повторить правила дорожного
движения.
повторить правила дорожного
движения;






1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
плану
04.09
11.09
18.09
25.09
02.10
09.10
16.10
23.10
13.11
20.11
27.11
23 12
Знакомство с дорожными
знаками.
13
Угадай, какой знак.
14
Зачем нужно знать правила
безопасного поведения на
улицах и дорогах.
15
Будь внимательным и
осторожным.
16
Движение группами.
17 Особенности движения по
мокрой и скользкой дороге.
18
Где можно и где нельзя играть.
19
Практическое занятие «Улицы
посёлка».
20
21
Знакомство с транспортом
посёлка.
Правила поведения в
транспорте.
22
Встреча с работником ГИБДД.


















обобщить знания по теме:
«Перекрёсток».
ознакомить с дорожными
знаками:
 «Пешеходный переход»;
 «Пешеходная дорожка»;
 «Дети»;
 «Место остановки автобуса».
закрепить знания о дорожных
знаках;
научить практически
использовать полученные
знания.
повторить и закрепить знания,
полученные на предыдущих
уроках;
объяснить учащимся термины:
одностороннее и двустороннее
движение.
повторить и закрепить знания,
полученные на предыдущих
уроках.
ознакомить с особенностями
движения группами, с
правилами движения по
загородной дороге.
изучить особенности движения
автомобилей по мокрой и
скользкой дороге.
понять, что игры на проезжей
части опасны;
определить наиболее
безопасные места для игр.
ознакомить с улицами
посёлка;
определить улицы  с
односторонним и
двусторонним движением.
ознакомить с разными видами
общественного транспорта и
знаками, обозначающими
остановку транспорта.
ознакомить  с правилами
поведения в общественном
транспорте и с правилами
пользования  общественным
транспортом.
повторить правила дорожного
движения;
проанализировать случаи,
1
04.12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11.12
18.12
25.12
15.01
22.01
29.01
05.02
19.02
26.02
05.03
24 
произошедшие с детьми.
обобщить знания по правилам
дорожного движения.
Безопасность на воде (4ч.)
Безопасность в помещении (5ч.)
23
24
25
26
Игра «красный, жёлтый,
зелёный» (обобщающий урок
по теме: «Улица полна
неожиданностей»)
Правила и меры безопасного
поведения на водоёмах в
осенний и  зимний периоды.
Правила и меры безопасного
поведения на водоёмах в
весенний  период.
Правила и меры безопасного
поведения на водоёмах в
летний период.
27 Основные спасательные
средства.
28
Какие опасности нас
подстерегают в помещении.
29 Основные правила пожарной
безопасности.
30
Детские шалости с огнём.
31
32
Как действовать при
возникновении пожара дома, в
школе, в транспорте.
Лекарства и средства бытовой
химии как источники
опасности.
33
Викторина «Подумай и
ответь».













актуализировать знания детей
о водоёмах;
ознакомить с правилами
поведения у воды в осеннее и
зимнее время года.
повторить изученные правила;
составить правила поведения у
водоёма в весеннее время.
составить правила поведения у
водоёма в летнее время.
ознакомить с основными
спасательными средствами;
повторять правила
безопасного поведения у
водоёмов.
учить предвидеть опасности
дома, видеть опасности со
стороны самых обычных вещей
и соблюдать осторожность при
обращении с ними.
ознакомить с основными
правилами  пожарной
безопасности.
разобрать ситуации, в которых
пожар произошёл по вине
детей;
повторить правила пожарной
безопасности;
изучить правила действия при
пожаре.
знакомство с правилами
поведения при возникновении
пожара в доме, в транспорте, в
школе.
 Домашняя аптечка. Правила
хранения лекарственных
препаратов и обращение с
ними.
Обобщение (1ч.)

обобщить полученные за год
знания.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12.03
19.03
02.04
09.04
16.04
23.04
30.04
07.05
14.05
21.05
25.05
25

file_name: Календарно-тем обж. школа безопасности.docx

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "ОБЖ.Школа безопасности" 1 класс Календарно-тематическое планирование


extracted_text:
Календарнотематический план по внеурочной деятельности
«Вежливые ребята»
Названия темы
занятия
Цель,содержание,приемы
Давайте познакомимся
Вводное занятие (1ч)
Знакомство с планом работы
на год. Игратест «Какой я?»
                                                                 Я среди людей (6 ч)
Кто я и как выгляжу?
 Понятия «я», «внешний вид».
 Отличие людей друг от друга
№
п/п
1
2


по внешнему виду.
 Аккуратность, опрятность,
бережливость – уважение
человека к себе. Личная
гигиена.
 Понятия «имя», «фамилия»,
«отчество», «кличка»,
«прозвище».
 Отношение по имени к
одноклассникам и друзьям.

 Имя и отношение к человеку.
 Анализ проблемных ситуаций.
 Необходимость человека в

общении.
 Речь – важнейшее средство
общения.
 Понятия «товарищ», «друг».
Товарищество и дружба в
традициях русского народа.
 Правила общения с
товарищами и друзьями.
 Понятие «настоящий друг».
Верность и бескорыстие в
дружбе. Взаимовыручка и
взаимопомощь.
Речевой этикет (6 ч)
 Понятия «этика», «этикет».
Специфика речевого общения.
Речь и отношение человека к
людям.
 Понятия «мимика», «жесты»,
«поза». Отражение в мимике,
жестах, позах человека его
характера и отношения к
людям. Игра «Угадай по
Кол
во
час.
Дата
проведения
По
Факт
плану
05.09
12.09
1
1
1
19.09
1
1
1
1
1
26.09
03.10
10.10
17.10
24.10
40
3
Что в нашем имени?
4
5
6
7
8
Плохо одному
Товарищи и друзья
Как завоевывать друзей
Бескорыстие в дружбе
Что такое этика и этикет
Роль мимики, жестов и позы в
общении 9
О вежливых словах и их
применении.
мимике мое настроение».
 Содержание понятий
«вежливость» и «этикет».
Зачем людям нужны правила
вежливости и этикета.
 Основные правила вежливости
в общении.
10
11
Правила знакомства,
представления и обращения
Правила приветствия и
прощания
12
Правила извинения и просьбы





13
Правила благодарности и
отказа
14 Отношение к старшим
15 Отношение к учителю
16 Отношение к малышам
Знакомство с правилами
знакомства, представления и
обращения.
 Разыгрывание ситуаций.
Знакомство с правилами
приветствия и прощания.
 Моделирование ситуаций.
Знакомство с правилами
извинения и просьбы.
 Разыгрывание ситуаций.

Знакомство с правилами
благодарности и отказа.
 Моделирование ситуаций.
Культура поведения (12 ч)
 Семья, родители, родные.
Отношение поколений в семье.
 Проявления любви и
уважения, заботы и
сострадания, помощи в семье.
 Русские традиции отношения к
старшим.
 Проблемная ситуация: как
надо относиться к учителю?
 Этикет в общении с учителем.

 Проблемная ситуация: как
надо относиться к малышам?
 Помощь и забота по
17
18
Как вести себя в школе, на
переменах
Правила поведения в
столовой, за столом



отношению к малышам
Знакомство с правилами
поведения на переменах.
 Веселые инсценировки.
Знакомство с правилами
поведения  в столовой, за
столом.
 Ролевая игра «Мы в
19
Правила поведения с гостями,
в гостях, приглашение гостей


столовой».
Знакомство с правилами
поведения  в  гостях.
 Разыгрывание ситуаций «Мы в
гостях».
20
Искусство делать подарки
 Проблемная ситуация: как
14.11
21.11
28.11
05.12
12.12
19.12
26.12
16.01
23.01
30.01
06.02
20.02
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
правильно выбирать и дарить
подарки.
41 В мире сказок  (6 ч)
26
Добро и зло в сказках
21
Как правильно разговаривать
по телефону
22
Правила поведения в
общественном транспорте
23
Как вести себя в
общественных местах
24
25
Правила поведения в театре и
кино
Поведение в библиотеке и
музее
27
28
29
30
Добро и зло в сказках. Чтение
сказок о добре и зле
Сказки – волшебство, чудо и
правда
Сказки – волшебство, чудо и
правда. Чтение сказок о
волшебстве
Сказка – ложь, да в ней намек
31 Обобщение по теме: «В мире
сказок»
Что мы узнали и чему
научились
32
33




 Разыгрывание ситуаций.
 Понятие «тактичность».

Знакомство с правилами
общения по телефону.
 Ролевая игра «Мы говорим по
телефону»
Знакомство с правилами
поведения в общественном
транспорте.

 Ролевая игра «В общественном
транспорте».
 Проблемный вопрос: что такое
«общественное место»?
Знакомство с правилами
поведения в общественных
местах.
Знакомство с правилами
поведения  в театре и кино.
 Моделирование ситуаций.

Знакомство с правилами
поведения в библиотеке и
музее. Экскурсия в
библиотеку.
 Добрые и злые поступки, их
последствия. Добро и зло в
отношениях между людьми.
Главное в сказках – победа
добра над злом
 Слушание сказок и их
обсуждение.
 Волшебство, чудо и правда в
сказках. В сказках – мечты
людей. Почему в сказках
всегда есть правда и она
побеждает.
 Слушание сказок и их
обсуждение.
 Лгать, врать, говорить
неправду – плохо. Победа
правды над кривдой в сказках.
 Обобщить знания о сказках и
их роли в жизни людей
Обобщение (2ч.)

Заочное путешествие  по
«Школе вежливых наук».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
27.02
06.03
13.03
20.03
03.04
10.04
17.04
24.04
02.05
08.05
15.05
22.05
24.05
42
Итоговое занятие. Праздник
вежливых ребят

обобщить полученные за год
знания. 43

file_name: Календарно-тем Вежливые ребята.docx

intro:
Курс «Вежливые ребята» реализует духовно - нравственное направление во внеурочной деятельности в 1 классе.  Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
  Основными методами реализации программы являются изучение речевого этикета, приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали на основе игровой деятельности, решения проблемных ситуаций.Рабочая программа по внеурочной деятельности "Вежливые ребята" 1 класс реализуется в рамках ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(I вариант).

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Вежливые ребята" 1 класс Календарно-тематическое планирование