extracted_text:
М.М. Пришвин «Ребята и утята»
Тема урока:

Цели урока в соответствии с ФГОС НОО:


создать условия для развития умения пересказывать текст по плану и
опорным словам; учить анализировать произведение; воспитывать
бережное отношение к природе, к животным.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:   умение выразительно читать произведение; умение делить
произведение на части и озаглавливать их, составлять план.
Личностные:   умение оценивать свои эмоциональные реакции на красоту
окружающего мира; нравственное сознание и чувство сопереживания;
доброжелательное отношение к окружающему миру.
Метапредметные:
 Познавательные: умение анализировать средства выразительности
прочитанного произведения, самостоятельно пользоваться словарями,
справочниками, интернетом.
 Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, самостоятельно
оценивать выполненные действия и вносить коррективы с учётом
характера сделанных ошибок.
 Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание на
заданную тему, адекватно использовать соответствующую лексику в
процессе сочинения продолжения прочитанного произведения.
Тип урока:   урок изучения и первичного закрепления нового материала.
Формы организаций урока: общеклассные,  индивидуальные, работа в группах.
Оборудование урока в соответствии с ФГОС НОО:
компьютер и  проектор, мультимедийная презентация, портреты  писателя,
«маршрутный лист» урока (разноуровненные карточки), толковый словарь
И.С. Ожегова, Ушакова, выставка произведений М.М. Пришвина . Технологическая карта урока.
I  .Самоопределение к деятельности.
 1.Приветствие:
                                               Придумано кем-то просто и мудро
                                               При встрече здороваться: -
Доброе утро!
                                             - Доброе утро солнцу и птицам,
                                             - Доброе утро улыбчивым лицам.
                                              И каждый становится   добрым,
доверчивым…
                                              Доброе утро длится до вечера.
Я вижу, что вы готовы к уроку. Так будьте здоровы, внимательны, активны на
уроке.
Давайте вспомним правила сотрудничества (чтение цепочкой). Слайд 1
      Осмысливать задание;
      Выслушивать мысли каждого;
      Отстаивать, доказывать свою точку зрения;
      Не перебивать друг друга;
      Соблюдать правила поднятой руки;
2.Проверка д/задания.
   Как называется наш раздел?  ( О братьях наших меньших.)
     Какое   произведение   учит   нас   ответственности   перед   братьями   нашими
меньшими?  ( «Они и мы» Н.Сладков )
II   .Актуализвция знаний и фиксация затруднений в деятельности.

 1.Викторина по творчеству М.Пришвина.
  А сейчас мы узнаем  настоящие ли вы читатели. Вы уже не раз встречались
с   произведениями   этого   автора.   Попробуйте     по   опорным   словам   узнать
произведения и объяснить чему учит произведение.
1)      Журавль, лягушки, болото, хозяйка.
   «Журка»
человеку.
 (   учит  любви   и   заботе   к   животным,   их   благодарность
2) Сумка, кусок черного хлеба, кусочек смолки, травки, заячья капуста.
   «Лисичкин   хлеб»  (   учит   раскрывать   тайны   природы,   доброму
отношению ко всему живому).
3) Игра, лепестки, солнце, цветок.    «Золотой   луг»   (В   любом   незатейливом   растении   можно   увидеть
необычное.)
 А кто автор этих произведений?
2.Чтение  стихотворения ученицей:

                                     «Старик»
                                   (М. Цуранов)
Всю жизнь бродил он по лесам
Деревьев знал язык,
Птиц различал по голосам
Знакомый мне старик.
Всегда он ведал наперед
Средь сосен и дубрав,
Где слаще ягода растет
И где полно грибов.
Никто не мог так передать
Красы полей и рек,
И  нам о лесе рассказать
Как этот человек…
  Давайте определим тему и задачи  нашего урока.
(1.Узнаем: о жизни и творчестве писателя;
2.Познакомимся: с новым произведением.) Слайд 2
 Тема нашего урока: Знакомство  с творчеством М.Пришвина
3. Выставка книг. Слайд 3

небольшая выставка его произведений. Их можно взять в нашей библиотеке.
 М.Пришвин     написал   много   книг   и   для   взрослых   и   для   детей.   Вот
4.Биография писателя.( работа в группах)
 О творчестве русского  писателя вы узнаете из выдержек его биографии.
Текст  для  1  группы: Слайд 4 Родился Михаил в селе ХрущевоЛёвшино Орловской губернии в
купеческой семье. Его отцу досталось богатое наследство, которое он
истратил.
Первое образование в биографии Михаила Пришвина было получено в
деревенской школе. Затем же он стал обучаться в Елецкой гимназии. В
Германии он окончил университет, стал агрономом.
 Что узнали о жизни М.Пришвина?
Текст  для  2 группы: Слайд 5
 Был агрономом, охотником,  учителем ,библиотекарем. Писать начал в
30 лет.
   Он стал бродить по лесам, речкам и озерам, много путешествовать. Он
внимательно наблюдал  за всем, что происходило вокруг него. Пришвин
был влюблен в свою Родину, в её красоту, в леса и поля, реки и озёра, в её
птиц и зверей.
  С детства любил охоту. Но охота была особенной: он охотился не за
птицами и зверем, а за открытиями. Вот как он писал: «Нужно было
найти такое в природе, чего я еще не видел, и, может быть, никто еще
в своей жизни с этим не встречался.»
 Где любил путешествовать Пришвин? Чем любил заниматься?
Текст  для  3 группы.
(Учитель демонстрирует обучающимся Слайд 6 с фотографиями писателя (на природе,
рядом с любимыми собаками), его дома.)
.
Что вы можете сказать об этом человеке, глядя на эти  фотографии?
 1.В какое время жил писатель?
2.С кем писатель на фото?
3 Каких животных особенно  любил автор?
 (если возникли  трудности при выполнении задания,  воспользуйтесь карточкой, на
которой записаны незаконченные предложения
 :




 Писатель жил…..,
 На фотографии у него …
  Михаил Пришвин любил…. Учитель подводит итог :   Очень часто в произведениях Пришвина
читатели встречаются с собаками. Все собаки, о которых рассказывает
писатель, были «лично известны» автору – принадлежали ему самому или его
друзьям. Он очень любил этих животных и даже немного завидовал их
«нюхательному аппарату»: «Вот если бы мне такой аппарат, вот побежал бы я
на ветерок по цветущей красной вырубке и ловил бы и ловил интересные мне
запахи»
  Молодцы, вы справились с заданием. Узнали о жизни и творчестве писателя.
–
5.Отгадайте, о ком будет произведение?
        Вдоль по речке, по водице
        Плывет лодок вереница
        Впереди корабль идет
        За собою всех ведет.
                              ( утка с утятами)
 Как вы думаете , кто главные герои этого произведения?
 Итак, главными персонажами нашего рассказа будет дикая  утка с утятами, а
произведение называется « Ребята и утята».  Слайд 7
Значит тема нашего урока: «Ребята и утята.» М.Пришвин.
   IV
  Первичная проверка понимания.
1)Чтение с пометами
– Сейчас приготовьте карандаш.  Диктор будет читать этот рассказ, а вы
отмечать непонятные слова.  (Аудиоприложение к учебнику)
(Дети следят по учебнику и отмечают непонятные слова)
 Понравился рассказ?
 Какой это рассказ: развлекательный, познавательный или поучительный?
Почему вы так считаете? Чему он учит?
2)Словарная работа:
При чтении этого произведения попались “хитрые слова”. Давайте прочитаем и
объясним значение этих слов. Поработаем  в группах.  Каждая группа получит
карточку и попробует справиться с заданием.
    I  группа( Самостоятельная работа с толковым словарем Ожегова ) Слайд 8.
 Верста – старинная русская мера длины. Чуть больше 1 км.  Кузница – помещение, где работают кузнецы.
    II    группа( Самостоятельная работа с толковым словарем Ушакова ) Слайд 9.
 Паровое поле – поле,. отдыхающее от посевов
 Вода спала – с наступлением лета уровень воды в водоеме уменьшился.
III
  группа ( Сам. работа. Найти  в интернете информацию ) Слайд  10
     Чироксвистунок – птица семейства утиных. Обитают эти птицы на
небольших водоемах
( Слова читаем хором, обращая внимание на ударение)
3.Музыкальная   физминутка «Ежики» Слайд  11.
V   . Первичное  закрепление  изученного  материала. Чтение  текста  с
остановками.
1.Чтение текста с остановками.
1 остановка. (Вот тут их увидели ребята….)
 Почему уточка устроила свое гнездо далеко от озера?
         ( Докажите строчками из произведения.)
 Почему уточка решила перевести своих утят из болотного леса?
 На свободу.
 Что значит для утят свобода?
 Долго ли раздумывала уточка, прежде чем перевести своих утят?
         ( Докажите строчками из произведения.)
 Сколько надо было идти до озера?
 Сколько это километров?
 3 версты
 Чуть больше 3 километров.
 Это много или мало для человека?
 А для маленькой уточки?
 Прочитай, как шла матьуточка с утятами.
 Почему уточкамать шла позади утят?  Какие враги были у уток?
( Докажите строчками из произведения.)
 Кто страшнее?
 Почему?

2 остановка. (– Что вы будете делать с утятами? – спросил я строго у
ребята…)
 Как стали вести себя мальчишки, увидев утят?
( Докажите строчками из произведения).
 Зачем ребята это делали?
 Как вела себя уточка, когда ловили ее утята?
 Просто так, для забавы.
( Докажите строчками  из произведения.)
 Могла ли утка кричать?
( Докажите строчками из произведения.)
 Ее немота, беззащитность, отчаяние – все в этих движениях.
 А какое чувство пережили утята?
 Как вы думаете, если бы утята могли разговаривать, что бы они кричали?
 А какое слово вы кричите, когда боитесь?
 Мама
 А ваша мама переживает за вас?
 Как она ведет себя при этом?
 Как в рассказе чаще всего называют уточку?
 А какая она мама?
 Вам ее жалко?
 Мать.
 Заботливая.
 Для матери нет никого дороже и ближе своих детей. Нет ничего сильнее
материнской   любви.   Очень   часто   мать   ценной   собственной   жизни,
собственного благополучия спасает детей от гибели. Это в равной степени
можно отнести как к людям, так и к животным. Вы еще маленькие и вам
трудно представить себе ту щемящую боль и тот ужас, который испытала
уточкамать. Но вы можете представить, как поведет себя мама, когда вам
грозит опасность или вас ктото обижает.

3 остановка(…и побежали с утятами на холм. )
 Кто помешал мальчишкам?
 Смогли ли они объяснить свой поступок?
 Какое приказание дал им взрослый?  Докажите строчками из произведения.
 Назовите слова, которые показывают строгость автора.
 Что делали бы вы, оказавшись рядом?
 Что можно сказать о ребятах?

4 остановка. ( Ребята надо мной засмеялись.)
 Что сделала уточкамать, когда ее детей отпустили?
               ( Докажите строчками из произведения.)
 Как шла уточкамать в начале рассказа?
 А почему сейчас она побежала вперед?
               (Хотела быстрее увести детей от врагов.)
 Как Пришвин попрощался с утятами?
 Что он сделал при этом?
                ( Докажите строчками из произведения.)
 Что означает этот жест: снять перед кемто шляпу?
                  Знак уважения.
 Перед кем этот знак уважения?
 Почему?
 Как мальчишки на это прореагировали?
Предложите, как поступит М.М. Пришвин дальше?
Чтение (до конца.)
 Что можно сказать о ребятах?
 Как их назвал рассказчик?
 Как можно назвать их подругому?
 Можно ли сказать, что ребята были жестокими?
   Поэтомуто   автор   и   назвал   их   ласково,   понимая,   что   они   это   сделали
неумышленно.
 Что пожелали люди уточке?
 Нужно ли было пожелание людей уточке?
 Почему?
             ( Докажите строчками из произведения.)
2.Работа с пословицами  стр. 134.
(Распределяет  пословицы по группам.)
 - Найдите, к какому отрывку рассказа подходят эти
пословицы.

-  Соотнесите  пословицы с  главным  смыслом рассказа. -  Поделитесь  своей информацией   (Человека  судят  по
его поступкам).
 3.Работа  с иллюстрацией. с.134 Слайд 12.

 - Найдите  и  зачитайте предложение  из  текста, которое
можно подписать под  иллюстрацией  с.134(  «Снимайте
живо  все шапки,  кричите  «до свидания !» Снять шапку –
это значит знак уважения )
4. Работа  над пересказом текста. Слайд 13.
(Обучающиеся в группах  готовят пересказ по плану по частям )
  План рассказа приведен в учебнике. Теперь поупражняемся в пересказе.
Ребята, вспомните, от кого мы узнали историю, которая произошла с
утятами? (Фиксирует слова на доске:  автор, Пришвин, рассказчик,
писатель) Маркером на доске.
VI
 .Закрепление.
Сейчас   мы   проверим,   как   внимательно   вы   читали   и   как   поняли   это
произведение
Слайд 14. Работа  в парах по карточкам тестам
Вопрос
Ребята  смогли объяснить свой поступок
Ответ +/
п/н
1. Произведения «Ребята и утята»  это сказка

2.
+
Главными героями были дети и семья уточки
3. При встречи с утятами ребята пропустили их вперед

4. Уточка пыталась спасти утят, бегая за мальчишками и утятами +
5. Пришвин разговаривал с ребятами ласково

6.

7. Уточка бросила своих утят

8.
+
Рассказ учит нас не обижать беззащитных, не проходить мимо
беды ВЗАИМОПРОВЕРКА В ПАРАХ И НА СЛАЙДАХ

1) Определение главной мысли рассказа.

 С творчеством какого писателя мы познакомились?
 Как автор назвал свой рассказ? Почему?
 Чему научил М. Пришвин ребят и нас своим рассказом?
( Не совершать бездумных поступков. Любить природу, беречь ее, чутко и
бережно   относиться   к   братьям   нашим   меньшим,   знать   их   жизнь   и
воспитывать   в   себе   готовность   защищать   животных   и   оказывать   их
помощь.)
 6.Информация о домашнем задании. Слайд 15.
- Подготовить  пересказ текста  от имени ребят  по
составленному плану с.132 -135.

  6. Рефлексия.
 Чему нас научил урок?

Слайд 16. В одном из своих рассказов М.М. Пришвин сказал: «Все хорошее
в природе – от солнца; а все лучшее в жизни – от человека».
   Напишите   на   ладошках   то   качество,   которым   должен   обладать   человек,
любящий   и   понимающий   природу.   (Забота,   любовь,   доброта,   смелость,
сострадание, сочувствие, жалость, сопереживание)
Дети наклеивают ладошки на солнышко.
                                  Анализ в конце
Урок построен с применением технологии критического мышления и
психологических особенностей детей данного возраста. На протяжении всего
урока прослеживалось соблюдение одного из основных принципов
дидактической системы – работа над развитием всех учащихся, в том числе и
самых слабых.
Урок более углубленного анализа литературного произведения, он тесно
связан с предыдущими уроками и работает на последующие, так как
направлен на выработку умений и навыков анализировать произведение на
языковом, идейном уровнях, анализировать свою деятельность, и деятельность одноклассников.  Планируемый объём учебного материала, и
сложность информации учтены с возрастными особенностями 8летних
школьников и учебными возможностями учащихся данного класса.

file_name: Литературное чтени М.М. Пришвин «Ребята и утята» 2 класс.docx

intro:
Урок построен с применением технологии критического мышления и психологических особенностей детей данного возраста. На протяжении всего урока прослеживалось соблюдение одного из основных принципов дидактической системы – работа над развитием всех учащихся, в том числе и самых слабых.
Урок более углубленного анализа литературного произведения, он тесно связан с предыдущими уроками и работает на последующие, так как направлен на выработку умений и навыков анализировать произведение на языковом, идейном уровнях, анализировать свою деятельность и деятельность одноклассников.  Планируемый объём учебного материала и сложность информации учтены с возрастными особенностями 8-летних школьников и учебными возможностями учащихся данного класса.


extracted_text:
Тренинг для педагогов
Тема: «Сохраним себя для себя»
Форма проведения: тренингигра
Участники: педагоги
Цель: снятие эмоционального напряжения для укрепления
психологического здоровья педагога.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
познакомить с приёмами психологической саморегуляции;
обучить эффективному использованию способов снятия
эмоционального напряжения и приемам саморегуляции
создать благоприятные условия для продуктивной работы над собой;
совершенствовать развитие личностных качеств, стабилизируя
внутреннюю душевную гармонию.
Время проведения: 60 минут
Оборудование:  музыкальное   сопровождение,  карточки   с   написанными
интонациями,  вывеска «Здоровье»,  старые   газеты,  листы   для   каждого
участника   на   которых   написано  «Лицензия   на   счастье»,   ручки,  анкеты
обратной связи.
Ход проведения тренинга:
Звучит музыка. Участники заходят в кабинет, садятся в круг.
Упражнение «Знакомство»
Цель: развитие экспрессии, навыков активного слушания, эмоциональной
сферы, повышение доверия участников друг к другу, содействие
сплоченности группы
Ведущий: «Произнесите по кругу свое имя с разными интонациями».
Участники выбирают карточки с написанными разными интонациями.
 (Приложение 1). Ведущий после знакомства предлагает принять правила группы, если
участники согласны, они громко хлопают в ладоши, если не согласны –
топают ногами.
 открытое общение
 активность и юмор
 безоценочное суждение
 добровольное участие

здесь и сейчас
      «Самое главное в жизни здоровье!»  так, наверное, ответит чуть ли не
каждый человек, если его спросить что для него главное в жизни. Особенно
в вопросах сохранения здоровья должны быть осведомлены педагоги, для
того, чтобы учить этому подрастающее поколение. Компетентное
отношение к собственному здоровью включает в себя следующие
составляющие:
  соматическое здоровье;
 клиническое здоровье;
 физическое здоровье
 психическое здоровье;
 уровень валеологических знаний.
Здоровье  это состояние полного физического, душевного и
социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических
недостатков. Современное представление о здоровье называют
холистическим (от англ. «Whole»  целостный). Оно учитывает не только
физическое благополучие человека, но и другие измерения: его
эмоциональное состояние, интеллектуальное развитие, уровень
социальности и духовности.В основном к ухудшению здоровья приводят
стрессы.
 Стресс – реакция нашего организма на внешнее физическое и
эмоциональное раздражение. Каждый человек поразному переносит стресс.
Одни берут себя в руки, другие сдаются. Я надеюсь, что это занятие
поможет вам применять способы снятия эмоционального напряжения в
повседневной жизнедеятельности.
Минитест «Нужно ли Вам учиться бороться со стрессом? (по И.А.
Тащевой). Нужно ли учиться бороться со стрессом? Чтобы получить ответ на
этот вопрос, ответьте «Да» или «Нет» на следующие 10 вопросов:
1. Часто ли Вы чувствуете, что слишком устали, чтобы отвечать
вниманием на внимание со стороны окружающих?
2. Бываете ли Вы вспыльчивы по пустякам?
3. Случалось ли Вам чувствовать, что Вы устали после выходных
больше, чем до них?
4. Случалось ли вам испытывать по вечерам ощущение, что шея
онемела, мышцы плеч ноют, а в спине  тупая боль?
5. Испытываете ли Вы сильные головные боли от конфликтов в семье?
6. Приводят ли конфликты к нарушению пищеварения у Вас?
7. Бываете ли Вы иногда слишком плаксивы или близки к слезам?
8. Предрасположены ли Вы к астме или кожной сыпи, и дают ли они о
себе знать, когда Вы сильно расстроены?
9. Случалось ли Вам испытывать внезапные приступы болезни как раз
тогда, когда нужно было собрать все силы для решающего поступка?
10.Часто ли Вам кажется, что Вы тратите слишком много времени на
решение чужих проблем, и у Вас не остается времени на себя?
Если положительных ответов  больше 4х, пора задуматься о том, что
стресс отнимает у Вас слишком много сил, а значит, здоровья.
Упражнение «Я работаю над своим здоровьем»
(педагоги встают со своих мест, в центре круга стоит вывеска «Здоровье»)
Ведущий: Я буду задавать вопросы, если будет ответ положительный, то
делайте шаг вперёд, если отрицательный  не двигайтесь.
 я ежедневно выполняю утреннюю гимнастику;
 я ежедневно совершаю прогулки перед сном;
 я посещаю бассейн, тренажёрный зал, или занимаюсь какимлибо спортом;
 я периодически провожу разгрузочные дни;
 у меня отсутствуют вредные привычки;  я соблюдаю режим дня;
 я правильно питаюсь;
 я эмоционально уравновешен;
я не коплю обиды в душе;
я умею снимать эмоциональное напряжение;
 я выполняю профилактику заболеваний.
Итак, кто из вас оказался рядом с бесценным сокровищем «здоровье»?
Это упражнение помогает наглядно увидеть, на правильном ли вы пути,
помогаете ли вы себе в укреплении здоровья, ведёте ли здоровый образ
жизни. И каждому из нас есть о чём задуматься.
Упражнение «Снеговик».
Цель: снятие психомышечного напряжения.
Ведущий: «Давно известно, что стресс обладает особенностью «уходить» в
мышцы и оставаться там в виде так называемых мышечных зажимов.
Умение снимать это физическое напряжение позволяет снять внутреннюю
нервнопсихическую напряженность, быстро восстановить силы.
Давайте встанем и превратимся в снеговика  «замерзнем».
Предлагается «замерзнуть» так сильно, как это только возможно. Ведущий
дотрагивается до некоторых участников, проверяя, насколько твердыми
стали мышцы рук. Затем сообщается, что выглянуло солнце, и наш снеговик
растаял. Проверяется степень «оттаивания»: рука участника, поднятая
вверх ведущим, свободно падает без всякого напряжения. Участникам
предлагается повторить упражнение друг с другом.
Обратите внимание на то, как приятно быть растаявшим снеговиком,
запомните эти ощущения расслабленности, покоя и прибегайте к этому
опыту в напряженных ситуациях.
Упражнение: «Гора с плеч»
Цель: сброс психомышечного напряжения в области плечевого пояса и
спины, контроль за осанкой и уверенностью в себе.
Ведущий

плечи, широко развести их назад и отпустить. Такой должна быть
постоянно ваша осанка.
 : Выполняется стоя, можно на ходу. Максимально резко поднять
Упражнение:  «Снежки».
Цель: снятие стресса, освобождение от внутренних зажимов.
Ведущий:  Возьмите каждый по большому листу газеты, как следует
скомкайте его и сделайте из него хороший, достаточно плотный мячик.
Теперь разделитесь, пожалуйста на две команды, и пусть каждая выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло
примерно четыре метра. По моей команде вы начнете бросать мячи на
сторону противника.
       Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи,
оказавшиеся на их стороне, на сторону противника. Услышав команду
<Стоп!>, вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та
команда, на чьей стороне оказалось меньше мячей. И не перебегайте,
пожалуйста, за разделительную линию.
Упражнение: «Имя».
Цель: снятие мышечного и психоэмоционального напряжения.
Ведущий: Стоя напишите своё имя носом в воздухе. Да, именно так:
представьте, что у вас вместо носа карандаш, и напишите своё имя  букву
за буквой, двигая головой и шеей как можно свободнее. Написав своё имя
носом, напишите его локтем, коленом. Пусть буквы будут как можно
больше, двигайтесь всем телом. Смеяться отнюдь не запрещается. Смех –
лучшее лекарство от стресса.
Упражнение "Посещение зоопарка"
Цель: снижение тревожности, получение приятных ощущений, осознание
уверенности в себе.
Ведущий: Встаньте, пожалуйста, друг за другом  паровозиком по кругу.
(Ведущий становится позади последнего из участников и рассказывает о
посещении зоопарка, массируя спину тому, кто стоит впереди). Остальные
повторяют за мной, по кругу делаем массаж друг другу.
1. В зоопарке утро. Служащий зоопарка чистит граблями дорожки (при
помощи пальцев делать по спине движения сверху вниз, справа налево).
2. Затем он открывает ворота зоопарка (ребрами ладоней проводить
направо и налево от позвоночника).
3. Приходят в зоопарк первые посетители (при помощи кончиков пальцев
"сбегать" вниз по спине).
4. Они идут к вольеру с жирафами и смотрят, как они радостно прыгают
(короткие, но сильные хлопки по спине крестнакрест).
5. Рядом находится загон со львами. Сейчас им раздают корм, и львы с
жадностью едят мясо (двумя руками мять шею и лопатки).
6. Затем посетители идут к пингвинам, которые весело скользят в воду
(медленно провести ладонями вниз по спине рядом с позвоночником, но
не по позвоночнику).
7. Слышатся сильные прыжки кенгуру ("топать" кончиками пальцев по
спине).
8. Рядом находится вольер со слонами. Они медленно ходят по вольеру
(медленно и сильно нажимать кулаками на спину) Упражнение: «Лицензия на счастье»
Ведущий обращается к участникам с предложением написать на выданных
им листах бумаги любимые виды деятельности, то, что они имеют право
делать, чтобы чувствовать себя счастливыми, что могут чувствовать, о чем
думать, как себя вести.
После завершения работы психолог просит участников перевернуть листы,
на которых они писали. Там (заранее) уже сделана надпись: «Лицензия на
счастье»
Таким образом, каждый участник получает собственную лицензию на
счастье.
Ведущий: Это  и есть ресурс, который можно использовать как " скорую
помощь" для восстановления сил.
И напоследок, хотелось бы вам прочитать притчу.
Притча о лягушке, дошедшей до цели.
Однажды лягушки решили посоревноваться между собой, кто первый
взберется на вершину высокой горы. Лягушек  желающих поучаствовать в
этом соревновании оказалось не мало. Со всего леса собрались его
обитатели, чтобы посмотреть, как лягушки потерпят  фиаско и посмеяться
над ними, так как задание казалось невыполнимым. Соревнование началось
и лягушки ринулись взбираться на вершину. И тут же начались насмешки со
стороны лесных гостей:  «Ты посмотри на них, они же сейчас упадут все!»
 «Это же невозможно, что они о себе вообразили!»  «Вам никогда не
достигнуть вершины!» Лягушки начали падать с горы одна за другой. Звери
продолжали кричать:  «Вы посмотрите как высоко, а Вы такие маленькие и
слабые!»  «Это же тяжело, а у Вас такие маленькие лапки!»  «Вы же
лягушки, а не орлы!» Слыша эти насмешки, все больше лягушек сходило с
дистанции. Прошло еще немного времени, и все лягушки попадали и
отказались от своей цели. Только одна лягушка упорно карабкалась на
вершину. Несмотря на насмешки, громкие высказывания «невозможно» и
тяжелый путь она взбиралась все выше и выше. И вот настал тот миг, когда
лягушкапобедитель была уже на вершине горы, добралась до своей цели.
Все были удивлены и даже шокированы: «Как же эта маленькая лягушка
могла вскарабкаться до вершины такой большой и плоской горы?» Когда
она спустилась, то к ней подошли участники соревнования и наблюдатели и
спросили: «Как тебе это удалось? Какой у тебя секрет?» А она просто была
глухая! Она не слышала, что это "невозможно". Невозможно – это всего
лишь громкое слово. Невозможно – это не факт. Это только мнение.
Невозможно  это не приговор. Это вызов. Невозможно  это шанс
проверить себя. Невозможно – это не навсегда. Невозможное  возможно! Рефлексия занятия.
 : Чтобы рефлексировать нам с Вами пройденное тренинговое
Ведущий

занятие, попрошу Вас выполнить упражнение «Закончи
предложение» (Приложение 2).
(раздать анкеты обратной связи).
И в заключении я бы хотела вам сказать, берегите себя для себя!
Спасибо за внимание!
Литература:
1. Бондаренко   А.Ф.   Психологическая   помощь:   теория   и   практика.
  М.,2000.
2. Леонова А.Б. Психопрофилактика стрессов. – М., 1993.
3. Юров Ю.В. Психологическая коррекция стресса и стрессовых
расстройств : практическое руководство для студентов отделений
«Педагогика и психология» и «Логопедия», изучающих дисциплину
«Психологические основы адаптации и реабилитации» / Ю.В. Юров,
А.И. Григорьев, А.Ю. Юров. – Воронеж: Воронежский
госпедуниверситет, 2011.
4. Черепанова Е. Психологический стресс – помоги себе и ребенку. –
М.: Академия, 2007.
5. Psycabi.net
  Приложение 1
с благодарностью
доброжелательно
с сожалением
с восторгом
огорченно
с обидой
с восхищением
искренне
с осуждением
официально
с угрозой
ласково
торжественно
виновато
задумчиво
обиженно
неуверенно
решительно
официально
с чувством страха
с чувством
удовольствия радостно
тоном ответственного
работника
торжественно
с чувством удивления
нежно
вызывающе
  Приложение 2
                             АНКЕТА ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
Тренинг:  «Сохраним себя для себя»
Дата: «___»___________ 2018г.
Педагог – психолог: _____________________________________________
Участник: ______________________________________________________
Уважаемый участник! Спасибо за активность в тренинге!
Пожалуйста, оцените тренинг, отвечая на предложенные Вам вопросы, по 5
бальной шкале, где 1 – соответствует минимальной оценке, а 5 –
максимальной. Будем рады получить ваши комментарии к вопросам.
Общая оценка тренинга:    1        2        3        4        5
Насколько материал тренинга обладает для Вас: А) практической ценностью   1        2        3        4        5
Б) новизной      1        2        3        4        5
Насколько комфортно Вы чувствовали себя на  тренинге:
1        2        3        4        5
Что Вам понравилось сегодня на тренинге?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________
На занятии мне не
понравилось:_____________________________________________________
________________________________________________________________
Ваши замечания и пожелания по организации и проведению тренингов в
будущем:________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Спасибо! Желаем успехов!

file_name: тренинг.docx

intro: Тренинг «Сохраним себя для себя» знакомит педагогов с приёмами психологической саморегуляции, помогает создать благоприятные условия для продуктивной работы над собой. На тренинге идет обучение способам снятия эмоционального напряжения и приемам саморегуляции для укрепления психологического здоровья педагога. Совершенствуются личностные качества, стабилизируется внутренняя душевная гармония.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тренинг для педагогов «Сохраним себя для себя»


extracted_text:
КОММУНИКАТИВНЫЙ МЕТОД КАК ОСНОВА
ПОДГОТОВКИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ
ЯЗЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Рыжковой Елены Викторовны Коммуникативный подход при обучении иностранным языкам
набирает популярность с каждым годом. Обучение,
основанное на принципе активной коммуникативности,
опирается на возникающие в опыте учащихся
коммуникативные задачи, которые являются моделями
коммуникативных проблемных ситуаций. Это -- обучение
деятельности, опосредованной языком и направленной на
достижение четко поставленных целей.
При использовании коммуникативного подхода очень важно
стараться делать уроки максимально интересными и
увлекательными для учащегося, поскольку это в большой
мере способствует хорошему закреплению материала и
позволяет полученной информации надолго оставаться в
памяти ученика.
Использование  коммуникационных технологий в учебновоспитательном
процессе помогает интенсифицировать и индивидуализировать обучение,
способствует повышению интереса к предмету, дают возможность избежать
субъективной оценки. Использование компьютера и цифровых
образовательных ресурсов в обучении английскому языку помогает учащимся
преодолеть психологический барьер на пути использования иностранного
языка как средства общения.
ИКТ являются как средством подачи материала, так и контролирующим
средством. Они обеспечивают высокое качество подачи материала и
используют различные коммуникативные каналы (текстовый, звуковой,
графический, сенсорный и т.д.). Новые технологии позволяют
индивидуализировать процесс обучения по темпу и глубине прохождения
курса. Такой дифференцированный подход дает большой положительный
результат, т. к. создает условия для успешной деятельности каждого ученика, вызывая у учащихся положительные эмоции, и, таким образом, влияет на их
учебную мотивацию.
В отличие от традиционных методик при использовании интерактивных форм
обучения ученик сам становится главной действующей фигурой и сам
открывает путь к усвоению знаний. Учитель выступает в этой ситуации
активным помощником, и его главная функция – организация и
стимулирование учебного процесса. Коммуникативный метод заключается в
уподоблении процесса обучения процессу коммуникации, точнее говоря, он
основан на том, что процесс обучения является моделью процесса общения,
пусть несколько упрощенной, но по основным параметрам адекватной,
подобной реальному процессу коммуникации.
При обучении иностранному языку в начальной школе наиболее часто
используются такие технологии как:
•электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера
и мультимедийного проектора,
•электронные энциклопедии и справочники,
•тренажеры и программы тестирования,
•образовательные ресурсы Интернета,
•видео и аудиотехника,
Мультимедийные презентации (ММП)
Презентации широко применяются почти всеми учителями. Они удобны и для
учителя и для учеников. Обладая элементарной компьютерной грамотностью можно создавать оригинальные учебные материалы, которые увлекают,
мотивируют и нацеливают учащихся на успешные результаты.
Образовательный потенциал ММП может эффективно использоваться на
уроках ИЯ для осуществления наглядной поддержки обучения речи.
Преимущества ММП заключаются в следующем:
 сочетании разнообразной текстовой аудио и видеонаглядности;
 возможности использования для презентации как интерактивной,
мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно
семантизировать новый лексический, грамматический и даже
фонетический материал, а также осуществлять опорную поддержку при
обучении всем видам речевой деятельности;
 возможность использовать отдельные слайды в качестве раздаточного
материала (опоры, таблицы, диаграммы, графики, схемы);
 активизация внимания всего класса;
 обеспечение эффективности восприятия и запоминания нового
учебного материала;
 осуществление контроля за усвоением новых знаний и систематизации
изученного материала;
 сочетание классной и внеклассной самостоятельной работы учащихся;
 экономии учебного времени;
 формировании компьютерной мультимедийной компетентности как
учителя, так и учащихся, развитии их креативных способностей в
организации учебной работы Современный   коммуникативный   метод   представляет   собой
гармоничное   сочетание   многих   способов   обучения
иностранным   языкам,   находясь,   наверное,   на   вершине
эволюционной   пирамиды   различных   образовательных
методик.
Использование коммуникативного метода обучения снимает
языковой барьер.
Грамматика   осваивается   в   процессе   общения   на   языке:
ученик   сначала   запоминает   слова,   выражения,   языковые
формулы   и   только   потом   начинает   разбираться,   что   они
собой   представляют   в   грамматическом   смысле.   Цель   -
научить ученика говорить на иностранном языке не только
свободно, но и правильно.
В   процессе   обучения   могут   использоваться   также
компьютеры с CD, Интернет, ТВ-программы, газеты, журналы
и т.д. Все это способствует пробуждению у детей интереса к
истории, культуре, традициям страны изучаемого языка.
В   отличие   от   аудиолингвального   и   других   методов,
основанных на повторении и запоминании, коммуникативный
метод задает упражнения «с открытым финалом»: ученики
сами не знают, во что выльется их деятельность в классе, все
будет зависеть от реакций и ответов. Ситуации используются
каждый день новые. Так поддерживается интерес учеников к
занятиям:   ведь   каждому   хочется   осмысленно   общаться   на
осмысленные темы.
Главное   же,
  что   необходимо   для   внедрения
коммуникативного   метода   в   практику   школы   -   это
психологическая   подготовленность
  их
убежденность в необходимости коммуникативности, их вера
в эффективность данного направления.
учителей,

file_name: реферат №2.docx

intro: Использование  коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе помогает интенсифицировать и индивидуализировать обучение, способствует повышению интереса к предмету, дают возможность избежать субъективной оценки. Использование компьютера и цифровых образовательных ресурсов в обучении английскому языку помогает учащимся преодолеть психологический барьер на пути использования иностранного языка как средства общения.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Отставание ребёнка в речевом развитии, как причина возникновения «школьных
проблем».
Каждый из родителей, провожая своего ребёнка в первый класс, надеется на то,
что он будет учиться успешно. Если же эти надежды не  оправдываются, то причину неудач
обычно начинают искать непосредственно в школе: в условиях обучения ребёнка, в
отношении к нему учителя, в «неудачных» одноклассниках и т. п. Мысль родителей при
этом, как правило, уже не возвращается к дошкольному возрасту, хотя именно в нём чаще
всего и бывает заранее запрограммированы все возникающие в дальнейшем школьные
проблемы. И одной из важнейших причин возникновения этих проблем является
отставание ребёнка в речевом развитии. Такое отставание может проявляться в бедности
словарного запаса, неточном понимании значений слов, в неумении грамматически
правильно соединять слова между собой (ошибочное употребление их окончаний), в
дефектах звукопроизношения, выражающихся в полном отсутствии некоторых звуков в
речи ребёнка или в заменах одних речевых звуков другими и прочее. К сожалению, все эти
признаки речевого недоразвития ребёнка – дошкольника чаще всего не привлекают к себе
внимания неспециалистов, поскольку и при наличии таких отклонений ребёнок всё же
имеет возможность достаточно свободно пользоваться речью. Однако в период школьного
обучения, когда к речи начинают предъявляться гораздо более высокие требования,
ребёнок с недостаточным уровнем речевого развития оказывается в очень сложном
положении. Так, например, бедность словарного запаса и неточность понимания значений
многих слов, неумение чувствовать их смысловое родство не позволяют ему овладеть
многими грамматическими правилами. В частности, ребёнок с бедным словарным запасом
бывает просто не из чего подбирать проверочные слова при изучении грамматических
правил. Например, дети не улавливают смыслового различия между такими словами, как
«лес» и «лиса», «горит» и «гора», «столица» и «сталь» и поэтому допускают ошибки на
письме изза неправильного подбора проверочных слов. И корни всех этих трудностей
нужно искать не в характере школьного обучения, а в несформированности речи ребёнка в
период его дошкольного развития.
Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное
произношение всех речевых звуков. Таким правильным звукопроизношением большинство
детей овладевает ещё в дошкольном возрасте, причём происходит это без какоголибо
специального обучения, на основе подражания правильной речи окружающих людей.
Однако у многих детей те или иные дефекты в произношении речевых звуков остаются на
долгие годы и не исчезают без специальной логопедической помощи.
Трудность овладения правильным звукопроизношением чаще всего бывает
связана с наличием определённых причин, которые могут быть не только выявлены, но в
большинстве случаев и устранены уже в дошкольном возрасте.
Совершенно необходимым условием для своевременного устранения
«возрастного косноязычия» является правильная, отчётливая и неторопливая речь
окружающих ребёнка взрослых людей. Это тот образец для подражания, которому ребёнок
следует в нелёгком для него процессе овладения правильным произношением звуков. Если
же такой образец отсутствует, то усвоение ребёнком правильной артикуляцией звуков
резко затрудняется или даже становится невозможным. Об этом свидетельствуют, например, случаи довольно широко распространённой «семейной картавости», которую
ребёнок усваивает, подражая родителям.
С этой точки зрения вредно и длительное пребывание ребёнка среди
неправильно говорящих сверстников, поскольку в этом случае также отсутствует образец
правильного произношения звуков речи. И уж совсем недопустимо «сюсюканье» взрослых с
ребёнком («Да ты мой дологой, холосый!»). Здесь ребёнок лишается не только правильного
образца для подражания, но даже и стимула для улучшения своего звукопроизношения:
ведь взрослым  нравится его речь и они сами подражают ей!
Многие родители, к сожалению, не придают серьёзного значения неправильному
произношению звуков их детьми и упускают драгоценное время, надеясь на то, что «с
возрастом всё само пройдёт». О том, что эти надежды далеко не всегда оправдываются,
свидетельствует наличие дефектов звукопроизношения в речи многих взрослых людей.
Естественно, что неправильное произношение звуков в той или иной мере
беспокоит в дальнейшем очень многих, причём нередко это воспринимается людьми,
особенно подростками, как самое настоящее несчастье, мешающее в достижении многих
жизненных целей (выбор профессии, устройство личной жизни и др.) Многие из них потом
обращаются за помощью к специалистам, сетуя на родителей за то, что те своевременно не
предприняли необходимых мер. Некоторые дефекты в произношении звуков, не
устранённые до начала обучения ребёнка грамоте. в дальнейшем неизбежно отражаются на
письме в виде специфических ошибок письма, не связанных с грамматическими правилами
(например, пропуски или замены букв на письме, неправильное начертание букв и прочие)
Детям с нарушением звукопроизношения рекомендуется посещать логопедические занятия.
Регулярная работа с ребёнком предупредит появление у него многих школьных
проблем или поможет их преодолеть, если они не были предупреждены в дошкольном
возрасте.

file_name: Причина возникновения.doc

intro: Статья о возникновении "школьных проблем" у детей младшего школьного возраста. Все  родители, отправляя своего ребёнка в школу, надеются на то, что он будет хорошо учиться.. Если же эти надежды не оправдываются, то причину неудач обычно начинают искать в школе: в условиях обучения ребёнка, в отношении к нему учителя, в «неудачных» одноклассниках и т. п. Мысль родителей при этом, как правило, уже не возвращается к дошкольному возрасту, хотя именно в нём чаще всего и бывает заранее запрограммированы все возникающие в дальнейшем школьные проблемы. И одной из важнейших причин возникновения этих проблем является отставание ребёнка в речевом развитии.Статья. Отставание ребёнка в речевом развитии, как причина возникновения «школьных проблем».


extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения
Ростовской области «Социальнореабилитационный центр
для несовершеннолетних Цимлянского района»
Консультация
 «Контроль над  звукопроизношением детей в спонтанной
речи, на занятиях и во время режимных моментов»
Учительлогопед:  Коровина Т.Л. г. Цимлянск 2018 г.
Успех   коррекционноразвивающей   работы   с   детьми   логопатами
определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в
интегрировании   логопедии   в   учебно   –   воспитательный   процесс
жизнедеятельности детей.
   Педагогический процесс организуется в соответствии с возрастными
потребностями,   функциональными   и   индивидуальными   особенностями,   в
зависимости от структуры и степени выраженности дефекта.
Основная цель  логопедического воздействия при различных речевых
нарушениях – это формирование различных умений и навыков правильного
воспроизведения звуков речи.
Для этого ребёнка необходимо научить:
 узнавать и различать между собой звуки речи (фонемы);
 отличать правильное и дефектное произношение звука;
 осуществлять слуховой и речедвигательный контроль за собственным
произношением звуков;
 принимать правильные артикуляционные позиции, необходимые для
нормального воспроизведения звуков в речи;
   безошибочно   использовать   поставленные   звуки   в   самостоятельной
связной речи.
Залогом   успеха   при   логопедическом   воздействии   является   создание
благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: тесного
эмоционального   контакта   между   логопедом,   воспитателем   и   ребёнком,
интересной   формы   организации   занятий,   разнообразного   сочетания
специальных приёмов работы, позволяющих избежать утомления и, конечно
же,   систематической   и   совместной   работы   логопеда,   воспитателя   и
родителей!
ИСПРАВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
проводится поэтапно – 4 основных этапа:
1 ЭТАП – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ – цель:
 – подготовить   речедвигательный   и   речеслуховой   анализаторы   к
правильному восприятию и воспроизведению звука;
   сформировать   точные   движения   органов   артикуляции   (объяснение
артикуляции в игровой форме);
 вырабатывание направленной воздушной струи;
 развитие мелкой моторики рук (пальчиковые игры);
 развитие фонематического слуха;
 отработка опорных звуков (часто используют опорные звуки, сходные
с нарушенными по месту или способу образования, при произнесении которых
ставится нужный звук – для свистящих – И, Ф; для шипящих – Т, С; для Р – Д,
Ж; для Й – Х; для Л – Т, Ы);  выполнение артикуляционной гимнастики в игровой форме («Сказка о
Язычке»);
2 ЭТАП – ПОСТАНОВКА ЗВУКА   цель:
 добиться правильного звучания изолированного звука.
3   ЭТАП   –   АВТОМАТИЗАЦИЯ   ЗВУКА   –   этап   формирование
первичных произносительных умений и навыков.
Постепенно, последовательно вводим поставленный звук в слоги, слова,
фразы, стихотворные и прозаические тексты и, наконец, в самостоятельную
речь ребенка.
Автоматизация в слогах  соединяем закрепляемый звук с гласными:
А, О, У, Ы, Э (сначала в прямые слоги – СА, СО, СЫ, СУ, СЭ, затем в
обратные – АС, ОС, УС, ЫС, ЭС и т.д.).
Автоматизация   звука   в   словах –   подбираем   и   произносим   слова   с
различными   положениями   звука   в   слове   (в   начале,   в   середине,   в   конце).
Причем, слова должны постепенно усложняться по слоговому составу. Надо
также   следить,   чтобы   в   слове   не   было конфликтных
  звуков,   т.е.   звуков,
которые   ребенок   произносит   неправильно.   Затем   логопед   подбирает
предложения, потешки, скороговорки, пословицы, насыщенные закрепляемым
звуком.

Одновременно   идёт   работа   над   словарем,   над   составлением   полных,
распространенных, сложных предложений, над преодолением аграмматизмов
и развитием связной речи.
Вся эта работа способствует развитию у детей чувства языка, рифмы, а
также памяти, мышления.
При автоматизации звука в текстах сохраняется тот же самый принцип
подбора речевого материала — автоматизируемый звук должен встречаться
в них как можно чаще. И только после таких достаточно концентрированных
упражнений в правильном произнесении вновь воспитываемого звука ребенок
сможет правильно произносить его и во всех обычных жизненных ситуациях.
Новый   звук   станет   для   него   своим   и окончательно   вытеснит   прежнюю
дефектную артикуляцию.
Таким образом, этап автоматизации звука можно считать законченным
лишь   тогда,   когда   ребенок   овладеет   навыком   правильного   произнесения
нового   звука   в обычной   разговорной   речи.  На этот   момент   приходится
обратить особое внимание, поскольку очень многие дети, уже овладевшие
правильным   произношением   звука, не      употребляют   его   в
    своей
самостоятельной речи.

 Навык самоконтроля у детей формируется только к началу обучения в
школе,   поэтому   сами   контролировать   себя   они   не   могут,   им   постоянно
необходима помощь воспитателя и родителей.
Сначала   она   должна   заключаться   в систематическом   прослушивании
ими всех произносимых ребенком слогов, слов и фраз с автоматизируемым звуком   в целях контроля   правильности   его   звучания. В дальнейшем   будет
необходим точно такой же постоянный контроль всей речи ребенка в обычных
жизненных   ситуациях: неправильно   произнесенный   звук   нужно   каждый   раз
поправлять. Так же необходимо развивать психические процессы у ребенка –
мышления,   памяти,   произвольное   внимания,   процесс   произвольности      т.е
самоконтроль и сознательное управление своими действиями.
Именно этим и будет обеспечена полная автоматизация звука.
В случаях   искаженного   звучания   звука   (а не его   замены)   этапом
автоматизации   обычно   и заканчивается   работа   над   коррекцией
звукопроизношения. Например, если ребенок произносил звук "р" картаво или
"с" межзубно и не смешивал эти звуки с другими, то очень мало вероятности,
что   он вдруг   начнет   их смешивать   после   коррекции.   Здесь   важно   только
воспитать у него умение отличать правильное звучание звука от
    дефектного,
что необходимо для самоконтроля.

Когда же   мы имеем   дело   со звуковыми   заменами,  то они   обычно   еще
долго дают о себе знать, и для их окончательного преодоления необходима
специальная   и иногда   довольно   продолжительная   работа.   Именно   этому
и посвящен четвертый этап работы над коррекцией звукопроизношения.
Содержание   работы:

4 ЭТАП – ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ. Цель данного этапа – учить
детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в своей речи.
  постепенная,   последовательная   дифференциация
смешиваемых   звуков   по   моторным   и   акустическим   признакам,   сначала
изолированных (символы   звуков –  Ж  /З,  С/Ш),  затем  –  в  слогах  (игровые
упражнения),   в   словах   (картинки),   фразах,   чистоговорках,   скороговорках,
рассказах, насыщенных нужными звуками, и в самостоятельной речи.

         Только тесная взаимосвязь в работе учителейлогопедов и воспитателей
позволяет   добиваться положительных   результатов   в   коррекции   речи
воспитанников.

file_name: Контроль над  звукопроизношением детей.docx

intro: Очень важным моментом при работе с детьми логопатами является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: тесного эмоционального контакта между логопедом, воспитателем и ребёнком, интересной формы организации занятий, разнообразного сочетания специальных приёмов работы, позволяющих избежать утомления и, конечно же, систематической и совместной работы логопеда, воспитателя и родителей!


extracted_text:
Лекция №3 типология стран мира
На современной политической карте мира представлено около 230 стран и территорий, из
них более 190 – суверенные государства.
Среди них есть страны с очень большой территорией и численностью (Китай, Индия,
Россия, США) и совсем крошечные (Андорра, Ватикан, Лихтенштейн и др.).
В настоящее время по типологии, учитывающей уровень и характер социально
экономического и политического развития, выделяют три группы стран мира:
 экономически развитие государства;
 менее развитые страны (по терминологии ООН “развивающиеся страны”);
 страны с “переходной экономикой” (постсоциалистичекие) и социалистические страны.
Различают две главные формы правления – республику и монархию.
Республиканская форма правления  эта такая форма правления, при которой власть
осуществляется выборными органами, избираемые на определенный срок.
Монархия  форма правления, при которой власть полностью или частично сосредоточена
в руках единоличного главы госва  монарха (короля, императора, шаха, царя и т.п.).
Главный признак монархии  наследственный характер передаваемой власти, которая
считается непроизводной от какойлибо другой власти. Глава государства занимает пост на
неопределенный срок и не несет юридической ответственности и за свои ействия.
Федерация – форма государственного устройства, при которой несколько
государственных образований, юридически обладающих определенной политической
самостоятельностью, образуют одно союзное государство. Признаки см. самостоятельно

file_name: Документ Microsoft Office Word (8).docx

intro: В документе можно увидеть  краткое писании типологии стран мира, их разделение по уровню социально-экономичному развитию.  также представлена а итаким формам правления как монархия, республика, федерация. Говорится сколько стран содержится находиться на  современной политической карте   и сколько из них являются суверенными.краткая лекция

title: краткий конспект : типология стран мира


extracted_text:
Как научить ребенка писать сочинение и изложение: советы родителям от учителя
Далеко не каждый ребенок мечтает о поэтической славе и не каждый грезит о лаврах
великого  писателя. Но грамотно излагать свои  мысли на бумаге должны все. И в
школьной программе для этого предусмотрены сочинения. Что делать, если у ребенка
никак не получается? Могут ли помочь родители научить ребенка писать сочинение?
Конечно, могут. И мы подскажем, как это сделать правильно.
Итак, знакомая для всех ситуация: в школе задали написать сочинение. Ребенок просит:
"Мама, помоги. Я не знаю, что писать". Что делает мама? В лучшем случае старается
объяснить, что должно быть в сочинении. Но чаще просто надиктовывает предложения.
Вот и первая ошибка. Никогда не пишите за ребенка — так он ничему не научится.
Предлагаем алгоритм работы.
Алгоритм работы над сочинением
1. Обсудите тему. Вместе с ребенком попробуйте обозначить главную мысль: о чем будет
его сочинение? Какой именно случай или событие он будет описывать? Какое настроение
он хочет передать?
Например, тема: "Моя любимая книга". Здесь не требуется пересказ содержания. Важнее
другое   —  написать,  почему   он   выбрал   именно  эту  книгу?   (понравился  главный   герой,
потому что он смелый, добрый, отважный). Что именно привлекло в рассказе? (несмотря на
все трудности, герой нашел в себе силы преодолеть препятствия, не сдался, не спасовал)
Какие эмоции вызывает эта книга? (радость, потому что все закончилось благополучно).
2. Соберите материал. Например, тема сочинения  "Мой путь в школу". Понятно, что
ребенок   ежедневно   проделывает   этот   путь.   Но   с   утра   вы   обычно   спешите,   поэтому
восприятие   пути   остается   как   нечто   поспешное,   скучное   и   не   всегда   радостное.   Что
делать?   Собираетесь   и   совершаете   прогулку   по   привычному   маршруту.   Обращайте
внимание, что встречается по пути: красивая, раскидистая береза, забавная вывеска, дом с
яркокрасной   крышей   и   т.д.   Попробуйте   описать   людей,   которых   вы   встречаете   —
старушка семенит в магазин, серьезный мужчина — явно спешит на работу.
Если сложно запоминать, возьмите на прогулку блокнот и записывайте свои впечатления.
Совет:  Конечно, ради сочинения "В деревне" в деревню вы не поедете. В этом случае
подберите картинки по теме, пересмотрите свои фотографии, вспомните и расскажите о
своих поездках.
3.   Составьте   план.   Без   плана   не   получится   логически   последовательного   изложения
мыслей, поэтому он просто необходим. И чем подробнее будет план, тем легче будет
написать   сочинение.   Все   опытные   журналисты   пишут   план   статьи,   прежде   чем   начать
писать ее. Конечно, потом можно отступить от плана, но сначала его нужно написать.
Что обязательно должно отразиться в плане сочинения?
 Вступление
 Основная часть

Заключение.
Во вступлении обычно указывается, почему выбрана эта тема, о чем будет сочинение. В
основной части — описание, рассказ. Обсудите, о чем ребенок будет писать в сочинении, а
что можно не упоминать. В заключении — подводится итог размышлениям, высказывается
своя точка зрения.
Но   это   общие   положения.   Каждый   вид   сочинения   (рассуждение,   описание   и   пр.)
предполагает свое наполнение этих пунктов. Об этом смотрите ниже в нашей статье.
4.   Соберите   лексический   материал.   Главный   недочет   всех   сочинений   —   "бедная"
лексика: повторы слов, "куцые" предложения. Чтобы этого не произошло, нужно заранее
подобрать слова, которые будут описывать предметы, явления и ваши впечатления.
Самое удобное — заполнить таблицу: Существительные
Прилагательные
(эпитеты, сравнения)
Глаголы
Слова, выражающие
ваше отношение,
эмоции

Теперь   подробнейшим   образом   записываете   все   в   таблицу.   Например,   тема   сочинения
"Осенний лес".
Существительные
Прилагательные
(эпитеты, сравнения)
Глаголы
Слова,
выражающие ваше
отношение, эмоции

1. Лес
1 Листья

      3. Березки
1. Осенний, грустный,
яркий.
2. Разноцветные
Пестрый ковер
Похожи на монетки
3. Тонкие, стройные
Стоит,
1.

шумит

2.
  Шуршат,
трепещут   на
ветру.

3.
покачивают
головками.

Стоят,
Мне   нравится,
восхищен,
грустно

  я
мне
5.   Используйте   черновик.   После   того,   как   вы   составили   план   и   обсудили   основные
моменты, которые будут описаны в сочинении — попросите ребенка написать сочинение на
черновике.   После   этого   сочинение   нужно   проверить,   внести   коррективы,   исправить
ошибки.
Важно!  Не исправляйте ошибки сами! Просто укажите (подчеркните слова) в которых
они   обнаружены.   Ребенок   должен   сам   найти   ошибку   и   исправить.   Для   этого   нужно
воспользоваться словарем, вспомнить правило.
Бывают   и   стилистические   ошибки.   Когда   предложение   кажется   вам   "корявым"   —
попросите ребенка переделать его, составить подругому.
Совет:   Попросите   ребенка   прочитать   сочинение   вслух,   с   выражением.   Обычно   все
недостатки   и   недочеты   становятся   более   явными.   Если   есть   время,   то   прочитайте
сочинение   и   на  следующий   день   —  на   свежую   голову   можно   найти   и  другие   ошибки.
Причем,   хорошо   не   когда   ошибок   мало   (или   вовсе   нет),   а   когда   ошибки   есть,   вы   их
замечаете и можете исправить. Умение находить ошибки приходит с опытом.
Как работать с критикой, статьями из интернета?
Самый распространенный вариант среди учеников — списать с критической статьи или
просто скачать готовое сочинение из интернета. Делать этого ни в коем случае нельзя. Во
первых,   опытный   учитель   сразу   распознает  плагиат.   Вовторых,   в  критических   статьях
мысли   излагает   взрослый   человек.   И   стилистика   его   речи   существенно   отличается   от
стилистики речи ребенка. Что   делать?   Использовать   критические   статьи,   особенно   при   написании   сочинений   по
литературе,   конечно,   можно   и   нужно.   Только   не   стоит   переписывать   слово   в   слово.
Попросите ребенка выразить основную мысль статьи своими словами.
То же самое и с готовыми сочинениями, которыми пестрит интернет. Можно подсмотреть
структуру   похожего   сочинения,
  "позаимствовать"   какойто   удачный   оборот,
понравившееся сравнение, эпитет. Но не переписывать!
Возможно, поначалу, когда ребенок начнет приносить в школу свои сочинения, оценки
будут низкими, но вы на правильном пути: постепенно, учась на своих ошибках, анализируя
их, ребенок научится писать сочинения. И что лучше: своя честно заработанная «тройка»
или «четверка» / «пятерка» за сочинение, написанное мамой или списанное из интернета?
Особенности разных видов сочинения. Как написать сочинение того или иного типа?
Сочинение по картине
1. Во вступлении обычно пишутся 23 предложения об авторе: его имя, годы жизни, в
каком жанре работал.
Например, "И. Грабарь — великий русский художник. В картинах он удивительно точно и
очень своеобразно живописал русскую природу.
1 В основной части должны присутствовать три пункта:
 Что изображено на переднем плане.
 Что изображено на заднем плане (фон, мелкие детали).
 Особенности   картины   (палитра,   точность   изображения   деталей   и   пр.   Как   эти
особенности влияют на восприятие картины).
      3) В заключении — вывод: понравилась картина/не понравилась, и почему.
Сочинение — миниатюра
Для написания такого вида сочинения нужно сформулировать тезис. Например, тема "Как
я   провел   каникулы".   Тезис:   "Мне   было   интересно/   весело/скучно/великолепно"   Все
остальное  в  таком сочинении  —  пояснение  тезиса.  Почему  было  весело?  Здесь  можно
описать какойто случай, который запомнился.
Сочинениерассуждение
Это совершенно особый вид сочинений, которые подразумевают свою структуру.
 Вступление.   Здесь   приводится   заданный   тезис   и   пишется   сразу   ответ   на
поставленный вопрос: согласен или не согласен ребенок с приведенным текстом,
темой и т.д.
 В основной части следует изложение аргументов (23). Хорошо, если аргументы в
доказательство своей правоты будут подобраны не только из литературы, но и из
обычной жизни.
 В заключении пишется вывод — итог всего размышления. Важно! Вывод не должен
противоречить вступлению.
Сочинение по литературе
Самое главное условие — знать содержание произведения. Невозможно описать Базарова,
не прочитав роман "Отцы и дети".
Этот вид сочинений — один из самых сложных. Для него требуется составить подробный,
развернутый   план   (обычно   это   делают   на  уроке).   Но,  по   сути,   общая   схема   останется
прежней.
1) Во вступлении обозначают тему сочинения.
2) В основной части — излагаются примеры, доказательства, как эта тема раскрыта в
произведении, в творчестве. Например, "Любовная лирика А. Пушкина". Можно подобрать
34   стихотворения,   в   которых   поэт   поразному   описывает   чувство   любви.   Обратить
внимание на годы создания этих стихотворений и связать их с фактами из биографии.
Допустим, в юности для поэта характерно восторженное отношение к женщине (пример стихотворения). В зрелые годы — период разочарования, тоски (пример стихотворения).
После женитьбы — ревность, обида (пример стихотворения).
3) В конце сочинения подводится итог всему рассуждению, ответ на главный вопрос или
подтверждение основной мысли, главной темы.
В заключении хотелось напомнить родителям, что ваш ребенок не научится писать
сочинения, если он не будет читать и работать над совершенствованием своей речи.
Изложение – это творческая работа, которая подразумевает краткий письменный пересказ
прочитанного или прослушанного материала. Такой вид деятельности проверяет память
человека, умение правильно формулировать мысли, грамотность и уровень умственной
подготовки. Именно поэтому вопрос о том, как писать изложение, интересует как
школьников, так и студентов.
Можно ли научить ребенка писать изложение
Бесспорно, научить младшего школьника писать изложение можно, но вам придется найти
для него подходящую мотивацию. Если ребенок хочет освоить этот навык, то вы быстро
найдете подход к обучению.
Чтобы вам было проще научить школьника писать изложение, развивайте его память с
самого детства. Для этого вместе читайте книги, играйте в познавательные игры и
работайте над логическим мышлением. Если в дошкольном возрасте малыш будет активно
развиваться умственно, то объяснить ему, как писать изложение, не составит для вас труда.
Когда пришло время осваивать этот навык, запаситесь терпением. Регулярные тренировки
приведут к успеху достаточно быстро. Занимайтесь с ребенком, чтобы уже через несколько
дней он без труда смог написать работу в школе на высокую оценку. Дети быстро
запоминают новый материал, поэтому не беспокойтесь, что вам придется потратить много
времени.
Как научить ребенка писать изложение
Чтобы объяснить ребенку, как писать изложение, запаситесь терпением. Чтобы добиться
быстрого результата, следуйте инструкции:





Объясните ребенку, что вы сейчас зачитаете текст, а он должен постараться
запомнить его суть.
Прочитайте текст выразительно, соблюдая паузы и интонационно выделяя важные
моменты.
Прочитайте текст еще раз, но уже более быстро.
Пока вы читаете, ребенок должен записывать для себя главные моменты из текста.
Попросите ребенка написать текст своими словами, пользуясь набросками, которые
он сделал самостоятельно.
Как писать сжатое изложение, ребенок поймет с первого раза. Но ему понадобится время,
чтобы он освоил технику написания и приспособился к новому для него занятию. Поэтому
занимайтесь вместе с малышом несколько раз в неделю. Начинать нужно с коротких и
простых текстов, постепенно переходя к более сложным.
Таков план работы с детьми, но как научиться писать изложение взрослому человеку? Если
вам нужно сдать экзамен, тест или контрольную работу, в которую будет входить этот вид
проверки, то вам придется научиться пересказывать текст.
Учимся писать изложение: советы для взрослых
Если вы хотите научиться писать изложение, поймите, что нет более быстрого и
качественного способа обучения, чем постоянные тренировки. Попросите близкого
человека или друга диктовать вам текст, который вы будете пересказывать в письменном
виде. Помните о таких правилах: Изначально определите тему текста и выделите его главную мысль.
Определите стиль текста.


 Мысленно разбейте текст на вступление, основную часть и заключение.


Составьте план текста, если вам разрешается пользоваться своими черновиками.
Когда вы слушаете текст второй раз, выделяйте для себя некоторые детали,
которые помогут вам восстановить в памяти определенные моменты из
повествования.
Напишите пересказ каждой части на черновике, после чего свяжите их между собой.
Когда вы будете готовы, перепишите изложение на чистовик.


Если вы попрактикуетесь несколько раз, то уже через 34 дня вы сможете без труда писать
изложение любой сложности. Не бойтесь допустить ошибку в повествовании или слишком
сильно перефразировать текст. Изложение не требует точного пересказа. Вам поставят
высокую оценку, если вы сможете выразить основную мысль своими словами.

file_name: Как научить ребенка писать сочинение и изложение.docx

intro:
Грамотно излагать свои мысли на бумаге должны все. И в школьной программе для этого предусмотрены сочинения. Что делать, если у ребенка никак не получается? Могут ли помочь родители научить ребенка писать сочинение? Конечно, могут. И мы подскажем, как это сделать правильно.
Итак, знакомая для всех ситуация: в школе задали написать сочинение. Ребенок просит: "Мама, помоги. Я не знаю, что писать". Что делает мама? В лучшем случае старается объяснить, что должно быть в сочинении.Материал. "В помощь родителям. Как научить ребенка писать сочинение".


extracted_text:
Положение
 о едином орфографическом
режиме
 в начальной школе Вводная часть
  Необходимо отметить, что так называемый «Единый орфографический режим» («Единые требования
к   устной   и   письменной   речи   учащихся   к   проведению   письменных   работ   и   проверке   тетрадей».
Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 01.09.1980 г. № 364М) утратил свою силу
Приказом Министерства просвещения РСФСР от 18.12.1987 г. № 224. На сегодняшний день нормативных
требований к оформлению письменных работ учащихся нет, поэтому предлагаются рекомендации, которые
отражают только положительный опыт в этом направлении (в том числе в вышеуказанном документе) и те
позиции, которые, необходимо привнести в общую схему оформления работ. Все ненужное, надуманное,
громоздкое, лишнее из данной схемы убрали. При составлении данных рекомендаций учитывали:
а) отсутствие нормативной базы по данному вопросу;
б) рекомендации методистов;
в) исследования и рекомендации нейропсихофизиологов;
г) положительный опыт практической реализации «Единого орфографического режима»;
д) положительный опыт, накопленный за последние десятилетия.
   По данному пункту мы также учли положительные позиции по истории данного вопроса, особенно
нормативного   оформления   его   (Приложения   3   и   4   к   Приказу   министра   просвещения   РСФСР   от
20.09.1961   г.   №   308   «О   мерах   повышения   уровня   знаний   учащихся   по   русскому   языку»;   письма
Министерства просвещения РСФСР от 16.07.1973 г. № 334М «О порядке проверки ученических работ
в   1–3х   классах   общеобразовательных   школ»;   от   19.07.1977   г.   №   308М   «О   письменных   работах
учащихся общеобразовательных школ»; от 27.03.1979 г. № 135М «Об оформлении записей в тетрадях
для учащихся начальных классов» утратили силу (Методическое письмо Министерства просвещения
РСФСР от 01.09.1980 г. № 364М).
Система   требований   к   оформлению   письменных   работ   учащихся,   безусловно,   должна   быть.   Но
единство этих требований не должно быть чрезмерно громоздким и мешать работе учащегося и учителя.
Разночтение в оформлении письменных работ учащихся на сегодняшний день заключается в следующем:
а) отсутствие на местах всяких требований;
б) отсутствие системы требований;
в) наличие надуманных, не совсем обоснованных требований;
г) практическая реализация «Единых требований...», официально утративших силу;
д) наличие разумных требований вне системы.
  Воспитание   культуры   оформления   письменных   работ   и   формирование   соответствующего   навыка
являются необходимыми, так как:
а) являются частью воспитания внутренней культуры учащихся;
б) воспитывают уважение учащихся к тем, кто смотрит и проверяет их работы;
в) формируют навык самоконтроля, так как у учащихся, благодаря более аккуратному оформлению
работ,   систематически   возникает   потребность   более   часто   и   более   внимательно   проверять   и
перепроверять свою работу;
г) организуют учащихся для более внимательного выполнения работы.
Количество и назначение ученических тетрадей Для выполнения всех видов обучающих, проверочных и контрольных работ учащимся надлежит иметь
следующее количество тетрадей из расчета на каждого учащегося:
Математика и русский язык:
Тетради  для текущих работ
Тетради   для контрольных работ.
     Изложение и сочинение  относятся  к работам творческого характера и подписываются  как
тетради для творческих работ
(34кл), контрольные  изложения и сочинения – в  тетради   для контрольных работ.
    Допускается наличие тетрадей по литературному чтению, в которых выполняются творческие виды
работ (сочинения, рисунки, планы к произведениям, определения литературных понятий и пр.)
№
п/п
Учебный
предмет
Количество тетрадей
Период
обучения
Комментарий

текущих
контрольны
х

1
Русский язык
2 Литературное
чтение
3
Риторика
4 Математика
5 Окружающий
мир
6
История
Прописи
24
Нет
В соответствии с
программными
требованиями
Прописи либо
рабочие тетради
24
Нет
Нет
Нет
1
Нет
Нет
Нет
1
Нет
1–4
1–4
Нет
1–4
Период
обучения
грамоте
Помимо прописей,
допускается наличие  1 – 2
тетрадей
1–4
1–4
1–4

  Допускается наличие
тетрадей
  Допускается наличие
тетрадей
Период
обучения
грамоте
Помимо прописей,
допускается наличие  1 – 2
тетрадей

Допускается
использование рабочих
тетрадей на печатной
основе, входящих в УМК
  Допускается
использование рабочих
тетрадей на печатной
основе, входящих в УМК
Допускается
использование рабочих
тетрадей на печатной
основе, входящих в УМК

7 Иностранный
язык
В соответствии c
программными
требованиями
8
ИЗО
Альбом
Нет
Нет
1–4
2–4 9
10
Технология
Нет
Нет
Музыка
В соответствии c программными
требованиями
11 Физ. культура
Нет
Нет
1–4
1–4
1–4

12 Информатика
В соответствии c программными
требованиями
34
Использование рабочих
тетрадей на печатной
основе, входящих в УМК
В тетрадях для контрольных работ, помимо самих контрольных работ, надлежит в обязательном
порядке делать работу над ошибками. Ежедневная работа над ошибками должна представлять собой
целостную систему, результативность которой должна прослеживаться изо дня в день.
При оценке письменных (текущих и контрольных) работ учащихся учитель в обязательном порядке
руководствуется Методическими письмами Министерства общего и профессионального образования
РФ от 19.11.1998 г. № 1561/1415 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе
(нормы оценок) и Министерства образования РФ от 25.09.2000 г. № 2021/1113 «Об организации
обучения в первом классе четырехлетней начальной школы». В начальной школе надлежит проверять
ежедневно   каждую   работу   учащихся.   Работа   над   ошибками   проводится   в   той   или   иной   форме
ежедневно в тетрадях как для текущих, так и для контрольных работ. Проверка тетрадей учителем
осуществляется чернилами красного цвета. Так как чернила красного цвета как единственный цвет
для   проверки   ученических   тетрадей   нормативно   не   оформлены,   то   допускается   использование   и
чернил зеленого цвета. Помимо стационарной ручки, в классной и домашней работах для выполнения
других операций в тетрадях учащиеся используют только простой карандаш. Проверка и возвращение
учащимся контрольных работ по русскому языку и математике осуществляются к следующему уроку.
В   обязательном   порядке   тетради   для   контрольных   работ   показывают   родителям   (лицам,   их
заменяющим) с выдачей на дом. Все классные и домашние работы учащихся проверяются учителем
ежедневно и в обязательном порядке.
Порядок ведения и оформления тетрадей

 .
 Все записи в тетрадях следует оформлять каллиграфическим аккуратным почерком.
 Пользоваться  ручкой с пастой синего (фиолетового) цвета. Все подчеркивания выполняются
ручкой синего цвета, начертания геометрических фигур  простым карандашом.
 В начальной школе ученики имеют тетради для выполнения всех видов обучающих и контрольных
работ по базовым предметам.
Общие положения.
  При   определении   каллиграфического   письма   необходимо   строго   соблюдать   требования   и

рекомендации   нейропсихофизиологов   и   методистов.   Сам   процесс   письма   физиологически   и
психологически   очень   сложен:   при   письме   в   координированную   деятельность   вовлекаются   кора
головного мозга (почти все ее отделы), органы зрения, слуха (особенно если это диктант), многие
мышцы тела. Этот процесс чрезвычайно сложен для детей 6–7 лет, начинающих обучение в школе,
прежде всего потому, что одновременно формируются и навык выполнения тонкокоординированных
движений   –   графический   навык,   и   навык   орфографически   правильного   письма.   Для   справки:
графический   навык   –   это   соблюдение   общественно   установленных   норм   выполнения   графических
элементов,   обеспечивающих   легкость   и   правильность   чтения   письменного   текста,   способствующих
удобству и обоснованной скорости письма и отвечающих эстетическим требованиям.
   Не следует систематически использовать ценное время на уроке для фронтального чистописания всех
учащихся. Работа над каллиграфическим письмом должна строиться с учетом системы дифференцированных
подходов.   Нет   смысла   заниматься   на   уроке   со   всеми   детьми   одинаково   безрезультативным
прописыванием элементов, букв, цифр, слогов и слов.
   Работу над каллиграфическим почерком следует осуществлять в течение всех четырех лет обучения в
начальной школе. При этом необходимо индивидуально подойти к каждому ребенку, так как: а) часть
учащихся пишут достаточно красиво, поэтому учитель на уроке тратит на них меньше времени;
б) часть учащихся неправильно оформляют соединения, что является серьезной проблемой и мешает
учителю правильно оценить работу учащихся;
в) часть учащихся испытывают трудности в графическом определении высоты элементов и букв;
г) следует помнить, что такие требования к написанию, как наклон, округлость, параллельность, высота
элементов   и   букв,   должны   вытекать   из   строгого   и   обязательного   выполнения   требований   и
рекомендаций методистов и нейропсихофизиологов. Почерк является индикатором функционального
состояния   ребенка:   чем   хуже   функциональное   состояние,   тем   хуже   почерк.   Изменения   в   почерке,
нарушения   орфографической   и   графической   сторон   письма   могут   определяться   отклонениями   в
состоянии здоровья и психоневрологического статуса, проявляться при снижении работоспособности и
при   утомлении,   которые   связаны   с   несоответствием   чисто   педагогических   требований   и
функциональных   возможностей   ребенка.   На   сегодняшний   день,   по   данным   Института   возрастной
физиологии  РАО, число детей  с трудностями обучения письму  достигает  20–30%, то есть по 7–9
учеников в каждом классе. В начальной школе эти трудности не заканчиваются. Среди учащихся 5х
классов таких детой 20–25%, то есть все трудности письма сохраняются и на последующих этапах
обучения.   Не   совсем   правильно   и   корректно   требовать   от   всех   совершенно   разных   детей
единообразного (параллельность, округлость, наклон, высота) написания элементов букв, цифр, самих
букв, цифр, слогов и слов. Тем более, как показывают исследования специалистов (директор Института
возрастной   физиологии   РАО   М.М.   Безруких,   нейропсихофизиологи   В.Д.   Еремеева,   Т.П.   Хризман),
мальчикам «неинтересно изо дня в день делать одно и то же, такая работа не отвечает особенностям
организации их мозга и психики. Именно поэтому мужчины, например, испытывают большие трудности
при   работе   на   конвейере».   «Графологи   давно   научились   отличать   почерк   мужчины   от   почерка
женщины.   Женский   почерк   обычно   более   "правильный”,   красивый,   стандартный,   симметричный,
элементы   букв   ближе   к   тем,   что   даются   школьными   прописями.   Почерк   мужчины   чаще   более
«неправильный», неравномерный, размашистый, индивидуальнооригинальный, иногда с недописанными
элементами   букв,   менее   похожий   на   принятые   стандарты».   Поэтому   необходимо   это   учитывать
учителю и не нарушать при этом гармонию физиологических механизмов психики и их поведенческих
механизмов. А вот система работы по формированию навыка правильного соединения букв, что весьма
необходимо, должна проводиться обязательно, дифференцированно и на протяжении всех четырех лет
обучения в начальной школе. Учителю следует прописывать учащимся те элементы букв, цифр, слоги и
буквы,   которые   требуют   корректировки.   В  ходе   проверки   учителем   прописанных   учащимися   букв
необходимо   исправлять   неправильно   прописанные   буквы   и   выносить   (как   один   из   оптимальных
вариантов   корректировки)   образцы   их   написания   на   поля   (подчеркнуть   неправильные   соединения,
исправить и прописать образцы данных соединений на полях и для прописывания на новой строке).
Учителю   также   необходимо   исправлять   неправильные   написания   в   классных   и   домашних   работах.
Неправильные   написания   необходимо   индивидуально   прописывать   и   в   тетрадях   для   работ   по
математике.  Обязательна система  работы  над ошибками  в тетрадях по математике  и  по русскому
языку.  Рекомендуем  как  один  из  оптимальных   вариантов  в  ходе  проверки  работ учащихся  только
зачеркивать неправильный ответ или ошибку, подчеркнуть это место и дать возможность учащимся
самим в классе или дома написать нужный ответ или орфограмму.
                                                  Оформление надписей на обложке тетрадей.
Тетради   учащихся   для   1го   класса   подписывает   либо   сам   учитель,   либо   родители.   Совершенно
необязательно,   чтобы   тетради   для   учащихся   1го   класса   (да   и   других)   были   подписаны   одним
почерком. Самое главное – грамотное оформление надписей на тетрадях. Тетради учащихся для 2– 4х
классов подписывают сами учащиеся. Надписи на обложках необходимо оформлять по образцу
 Образец:
Тетрадь №1 ( №2) для работ по математике (русскому языку)
ученика 1 класса г
МБУ СОШ №4 г. Липецка
Предлог «по» пишется  на одной строке с названием предмета.
Нумерация   класса   пишется  арабскими  цифрами.  Фамилию   и   имя   следует   писать   в   форме
родительного падежа. Сначала пишут фамилию, а затем полное имя.
Иванова Олега.
 единой форме, которая традиционно включает в себя минимальный объем основной информации,.
Оформление письменных работ по русскому языку.
 После классной и домашней работы следует отступать две строчки
( пишем на третьей).
          При   оформлении  красной   строки    делается   отступ   вправо   не   менее   1   см  (один   палец).
Соблюдения красной строки требуется с первого класса при оформлении текстов, начала нового вида
работы.
В ходе работы строчки не пропускаются.
Новая  страница   начинается  с самой верхней  строки,   дописывается   до  конца  страницы,   включая
последнюю строку.
   Слева при оформлении каждой строки отступается от края не более 0,5 см.

допускается необоснованное наличие пустых мест на строке.
     Запись даты написания работы по русскому языку (и математике) ведется по центру рабочей
строки.
    Справа   строка   дописывается   до   конца.   Использование   правил   переноса   обязательно.   Не
     В первом классе в период обучения грамоте запись даты ведется учителем. По окончании этого
периода дата записывается учениками (1 декабря).
   С 4 класса допускается в записи даты писать числительные прописью: первое декабря.
   Запись  названия работы  проводится на следующей  рабочей  строке (без пропуска)  по центру и
оформляется как предложение.
           Например:  Классная работа.
                               Домашняя работа.
                               Работа над ошибками.
   Вариативность работы фиксируется на следующей строке по центру или на полях (краткая форма
записи):
 1вариант.
Слово упражнение  пишется полностью с 3 класса.

      Номера   упражнений,   выполняемых   в   тетрадях,   указываются   при   их   полном   объеме.   Если
упражнение выполняется не полностью, то не указываются. Допускается краткая и полная форма
записи  (по центру строки).
             Образец: Упражнение 234 (34кл)
                             Упр.234 (12)

          В   работе,   требующей   записи   в   столбик,  первое   слово  пишется  с  большой   буквы.   Знаки
препинания (запятые) не ставятся.
     Например:  Ветер
                          восток
                          песок
         При выполнении подобного вида работы в строчку первое слово пишется с красной строки, с
большой буквы, через запятую.
    Например: Ветер, восток, песок.
При выполнении различных видов разбора требуется соблюдение принятых норм сокращений слов,
обозначений терминов. Сокращается слово только на согласные:
глухойглух., звонкийзв.,гласныйгл.,согласныйсогл.,твердыйтв.,
существительноесущ.
прилагательноеприл.
глаголгл.
предлогпр.
мужской родм.р.
женский родж.р.
средний родср.р.
Прошедшее времяпрош.
Настоящее времянаст.
Будущее время  буд.
Единственное числоед.ч.
Множественное числомн.ч.
Название падежей указывается заглавной буквой (Им.п. Р.п. Д.п. В.п. Т.п. П.п.)
      Следует   определить,   что   обозначения  над   словами  выполнять   ручкой   с   пастой   синего

(фиолетового) цвета. Все подчеркивания делаются только по линейке .
       Некоторые виды работ можно проводить и без линейки, при наличии у детей сформированного
навыка работы с карандашом.
        При   оформлении   письменных   видов   разбора   следует   соблюдать   требования   предложенных
образцов.   Обращать   внимание   учащихся   на   постановку   имеющихся   тире,   точки   и   запятой   после
определенных сокращений терминов.
      Напомним, что в математике при сокращении наименований единиц измерений
точки не ставятся.
                          Например:  мм,  м, см, ч, мин, км, кг, г и др.
         Учащиеся 12 классов пишут в тетрадях в узкую линию. Переход на широкую линейку учителем
определяется с 3 класса.
        У учителей начальных классов много различных приемов организации «минуток чистописания».
Методика их проведения требует соблюдение содержания, объема и периодичности проведения:
      2 класс (традиц.сист.обуч.) 1 урок еженедельно.
       34 класс 12 строки ежедневно.
Учитель прописывает образцы в тетрадях,указывая типичные ошибки и пути их исправления.
Важно обращать внимание детей на положение тетради, посадку, правильно ли они держат ручку.
Многие учителя применяют различные приспособления для формирования каллиграфического
письма: трафареты, кальку и т. д. Для  стимулирования детей в практике используются различные
приемы поощрения: надписи на обложке (Твою тетрадь приятно проверять! Пишу красиво и
грамотно. Чистюлька. Пишу на «5»!), выставки лучших тетрадей. К приемам стимулирования
относятся и ежедневное оценивание выполненных работ в отношении каллиграфии. Обычно оценка
выносится на поля. Рекомендуется иногда выставлять оценки и в журнал. Но не следует превращать
работу по каллиграфии в своеобразное наказание для детей. Учитель должен помнить о принципах
ди
  При письменном морфемном разборе слов необходимо более четко и аккуратно выделять
каждую морфему. Если к корню (приставке, суффиксу, окончанию) слова относятся три (две, четыре,
пять)   буквы,   то   и   обозначить   эти   морфемы   простым   карандашом   надлежит   более   точно.   При
синтаксическом   разборе   волнистой   линией   надлежит   подчеркивать   только   определение,   если
изучение   второстепенных   членов   предложения   предусмотрено   программой.   При   оформлении
словосочетаний допускается, помимо традиционной, форма оформления, вытекающая из требований
программы для 5го класса . Оформление письменных работ по математике.
Между классной и домашней работами следует отступать 4 клетки (на пятой клетке
начинается следующая работа)
Между видами упражнений в классной и домашней работе отступаются две клетки вниз.
Следует отметить, что для заглавных букв клетка не отводится, т. е. для них считается одна из двух
(четырех) клеток.
Между столбиками выражений, уравнений, равенств и прочими отступаются три клетки
вправо (пишем на четвертой).
Дату нужно записывать посередине.
 В любой работе отступается одна клетка слева от края тетради (5 мм)
В тетрадях отмечаются номер заданий. Слово «Задача»  не пишется.
Оформление задач также требует соблюдения принятых норм. Краткая запись условия задач
оформляется в соответствии их вида. «Главные» слова пишутся с большой буквы,допускается их
неполная запись (по начальным буквам).
Например:                   Маленькие 7 м.                                 М.7 м.          ?
        Большие     3м.              ?                   Б.3 м.
  Существует несколько форм записи решения задач:
      а)по действиям, выражением, уравнением
      Ответ пишется полный: Ответ: всего купили 10 мячей.
     б) по действиям с письменными пояснениями, по действиям с записью вопроса
       Ответ пишется кратко: Ответ:10 мячей.
  Слово «Ответ» пишется с заглавной буквы под решением.
   Допускается запись условия задачи в виде рисунка, графического изображения  и таблицы. Названия
граф (колонок) пишется с большой буквы.
    При   оформлении   решения   выражений   на  порядок  действий  следует   требовать   от   учащихся
соблюдения следующих норм:

записать выражение полностью;
указать цифрами над знаками порядок действий;
расписать   выполняемые   действия   по   порядку   (применяя   устные   или   письменные   приемы
вычислений), отступив вниз одну клетку;
записать окончательное значение выражения.
Например:
         3     1   4       2
3450145*2+1265:5=3413
1)145*2=290
2) 1265 5             3) _3450        4) + 3160
         6   253                 290                  253
         15                      3160                3413

Приводим образцы оформления сложных уравнений, как это требуют учителя математики в средней
школе.

Х+ 56*2= 638
Х+112=638
Х=638112
Х=526
526+56*2=638 638=638
  Все письменные вычисления выполняются справа от уравнения.
Оформлению записи задач геометрического типа учащихся также необходимо обучать.
Все чертежи выполняются простым карандашом по линейке. Измерения нужно подписывать ручкой.
Обозначения   буквами   выполняются   печатным   и   письменным   шрифтом,   прописными   буквами
латинского алфавита.
                                         А                    В
                                         Д                    С
Слова длина, ширина прямоугольника не допускается обозначать кратко латинскими буквами.
Длина   прямоугольника   12   см,   его   ширина   равна   6   см.   Вычислите   периметр   и   площадь
прямоугольника.
Образец краткой записи и решения задачи:
Длина –12 см                                      а = 12 см
Ширина – 6 см                                   в = 6см
Периметр ? См                               Р = ? см
Площадь  ? см2                                            S = ? см2
(12+6)*2=36 (см)                             Ответ: Р = 36 см,   S = 72 см2
12*6=72 (см2)
  Ответ: Периметр36 см, площадь=72 см2
При оформлении математического диктанта следует соблюдать следующие требования:  записывать
только ответы в строчку через запятую, отступая одну клетку  рядом с числом писать наименования
единиц измерений и предлоги на, в .. раз.
Образец: 675, 564, на 78, в 7 раз.
Количество контрольных работ в начальной школе
Предметы
Классы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1ч. 2ч. 3ч. 4ч. 1ч. 2ч. 3ч. 4ч. 1ч. 2ч. 3ч. 4ч. 1ч. 2ч. 3ч. 4ч.
Русский язык
контр. работ
контр. спис.
творческ. работ,
и/с
контр. излож.
Математика
контр. работ
Чтение
Норма чтения   в
минуту

1

1
1

1
1
1
1
1
2/1 1/2 2/2 2/3 2/2 2/2 3/3 3/2 2/2 3/2 3/2 3/2
2
1
2
1
2

2
1
3
1
2
1
2
1
2

3

2
1

1

1

2
1
2

2

2

3
1
2

2

2
1
3
1
2
1 полугодие
1 полугодие
1 полугодие
1 полугодие
        2 полугодие
Слоговое чтение
       2 полугодие
 3035 слов
        2 полугодие
5560 слов
        2 полугодие
7580 слов
                       25
                 и  выше
                  4550
                   слов
                  7075
                   слов
                   9095
                слов слов
История
Природоведение

1
1
Критерии оценки текущих и итоговых проверочных работ
типа списывания.
Оценки
1
«5»
«4»
«3»
«2»
Во II классе
2
Нет ошибок.
Допускается один
недочёт графического
характера.
12 ошибки и 1
исправление
3 ошибки
и 1 исправление
4 ошибки
и 12 исправление
Допустимое количество оценок
В   III классе
3
Нет ошибок
В  IV классе
4
Нет ошибок
1 ошибка
и 1 исправление
2 ошибки
и 1 исправление
3 ошибки
и 12 исправления
1 ошибка
и 1 исправление
2 ошибки
и 1 исправление
3 ошибки
и 12 исправления
Классы
Примерное количество творческих работ
Изложение
Сочинение
I
II
III
IV
I

2
2
2
II

1
2
3
III

2
3
3
Четверти
I
IV

2
1
2
3
3
2
II

2
2
2
III

2
3
2
IV

3
2
2
Словарные диктанты (проводятся 1 раз в 2 недели)
Класс
Количество слов в
диктанте
Критерии оценки
словарных диктантов
1 класс
68 слов
2 класс
810 слов
3 класс
1012 слов
4 класс
1215 слов
«5» без ошибок «4»  1 ошибка, 1 исправление «3»2 ошибки, 1
исправление «2»  35 ошибок
    Объём текстов изложений должен быть примерно на 1520 слов больше объёма текстов диктантов.
    Примерный объём сочинений в III IV классах  от 0,5 до 1 страницы; это примерно  910
предложений (5060) слов в III классе и 1112 предложений (7080 слов) в IV классе.
     Во IIIII классах выводится одна общая отметка. В IV классе работа по развитию речи оценивается
двумя отметками: одна  за содержание, вторая  за грамотность. Критерии оценки такие же, как и
при оценке диктанта. В I классе в конце года дети должны читать 25—30 слов в минуту при слоговом, плавном,
Критерии оценки по чтению во

 II     IV
  классах.
правильном чтении. В I классе используется только устная оценка результатов.
Отметки
Класс
«5»
«4»
«3»
«2»
I полу
годие
II полу
годие
1 полу
годие
Не  менее
35 слов
Не  менее
50 слов
Не  менее
30 слов
Не менее
60 слов
Не менее
75 слов
Не менее
55 слов
11 полу
годие
Не   ме
нее 45
слов
Не менее
70 слов
Не менее
80 слов
Не менее
95 слов
Не менее
75 слов
Не менее
90 слов
2
3
4
I полу
годие
Не   ме
нее 25
слов
Не ме
нее 50
слов
Не ме
нее 70
слов
II полу
годие
Не   менее
40 слов
Не менее
65 слов
I полу
годие
Не   ме
нее 20
слов
До 35
слов
Не менее
85 слов
До 60
слов
11 полу
годие
Не менее
30 слов
До 50
слов
До 75
слов
Объём прочитанного на оценку текста должен быть не менее:
  во втором классе 1/4 страницы;
  в третьем классе 1/3 страницы;
  в четвёртом классе  1/2 страницы учебной книги для чтения.
ПОЛОЖЕНИЕ о дневниках учащихся
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
1.1.   Дневник      основной   школьный   документ   учащегося,   подтверждающий   принадлежность
последнего к данному образовательному учреждению.
1.2.   Дневник является официальным  школьным документом. Существуют определенные требования к
его ведению. Обязательное наличие  дневников требуется с 1го класса. 1.3. Основное назначение дневника  информирование родителей и учащихся о:
•     составе школьной администрации;
•     педагогах, преподающих в классе;
•     расписании звонков и уроков;
•     расписании занятий кружков, секций;
•     заданиях на дом;
•     текущей и итоговой успеваемости учащихся;
•     пропущенных учебных занятиях и опозданиях;
•     замечаниях и благодарностях.
2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПО ВЕДЕНИЮ ДНЕВНИКА
2.1. Ведение дневника должно быть чётким, аккуратным, своевременным, грамотным.     Заполняется
дневник самим учеником
2.2. Первые страницы дневника (Ф.И.О. ученика, список преподавателей, расписание на I четверть,
кружки, дополнительные занятия и консультации) заполняются в течение первых двух недель, т.е. до
15.09.
2.3. Ученик ежедневно записывает домашнее задание в графы того дня, на который оно задано, в
период школьных каникул  план внеклассных и внешкольных мероприятий.
2.4. Учащиеся предъявляют дневник по первому требованию учителей и классного руководителя.
3.  ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙПРЕДМЕТНИКОВ ПО
РАБОТЕ С ДНЕВНИКАМИ
3.1.   Учительпредметник,   оценив   ответ   учащегося,   выставляет   оценку   в   классный   журнал   и
одновременно вписывает её в дневник учащегося, заверяя её своей подписью.
4.  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО РАБОТЕ
С  ДНЕВНИКАМИ:
4.1. Классный руководитель обязан регулярно, 1 раз в неделю, проверять дневники.
4.2. Классный руководитель следит за наличием в дневниках всех оценок, полученных учащимися в
течение недели. В случае необходимости вписывает отсутствующие оценки, подтверждая их своей
подписью.
4.3. В конце дневника выставляются итоговые сведения об успеваемости.
4.4. Классный руководитель должен строго следить за обратной связью со стороны родителей.
4.5.   По   окончанию   четверти   классный   руководитель   с   учащимися   выставляет   общее   количество
пропущенных уроков и опозданий за четверть в сводную ведомость дневника, подтверждая их своей
подписью.
4.6. На первой неделе после каникул классный руководитель должен проверить наличие подписи
родителей под четвертными оценками.
4.7. Записи в дневнике ведутся ручкой синего цвета.
5.  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ
5.1. Родители еженедельно просматривают и подписывают дневник.
5.2. 1 раз в четверть родители подписывают сводную ведомость в конце дневника.
6.  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АДМИНИСТРАЦИИ ШКОЛЫ
6.1.   Администрация   школы   осуществляет   систематический   контроль   за   ведением   дневника   по
следующим критериям:
•    информированность родителей и учащихся о педагогах класса; •    запись расписания уроков и домашних заданий;
•    учёт пропусков учебных занятий;
•    текущий учёт знаний учащихся;
•    итоговый учёт знаний;
•    качество и частота проверки дневников классными руководителями;
•    наличие подписи родителей в дневниках учащихся;
•     культура ведения дневников.
6.2. Контроль за ведением дневников осуществляется администрацией школы не реже 2х раз в год.
                                   Требования к ведению классного журнала.
1. Все записи в журнале делаются ручкой одного цвета (лучше синей шариковой).
2. Названия предметов записываются с маленькой буквы.
3. Фамилия, имя, отчество учителя записываются полностью.
 4. Записи делаются четко и аккуратно (исключая карандаш, а также прочерки).
5. На левой стороне журнала ставится дата урока, записывается название месяца.
6.  На правой   стороне  записываются   число  и  тема  урока. При  проведении  сдвоенных  уроков  темы
каждого урока записываются отдельно. Прочерки, обозначающие повтор, запрещены.
7.   Учитель   проверяет   и   оценивает   знания   учащихся,   своевременно   выставляя   оценки   в   журнале,
обязательно отмечает отсутствующих на уроке буквой н.
  8.  Оценки  за  четверть,   триместр,  полугодие  выставляются   после  последнего  урока   (без  пропуска
ячеек).
9.   Итоговые   оценки   (четвертные,   триместровые,   полугодовые)   должны   быть   объективными   и
обоснованными. У ученика должно быть не менее трех оценок (если недельная нагрузка по предмету –
два часа) и более трех (если недельная нагрузка – три, четыре и более часов) с обязательным учетом
качества знаний по письменным, лабораторным и практическим работам, тестированию.
 Итоговая оценка – это не среднее арифметическое из всех оценок. Она выставляется по фактическому
уровню знаний учащихся на конец триместра и полугодия.
10.   Не   рекомендуется   спрашивать   ученика,   пропустившего   три   и   более   уроков,   в   первый   день
присутствия на занятии, тем более выставлять неудовлетворительную оценку.
  11.   Особая   отметка   делается   не   только   о   теме   практической   или   лабораторной   работы,   но   и
выставляется ее номер.
12. В графе «Домашнее задание» записываются содержание задания, страницы, номера упражнений с
отражением специфики организации домашней работы (повторить, составить план, таблицу и т.д.) При
изучении ряда учебных дисциплин домашние задания носят творческий характер (написание рефератов,
докладов,   составление   чертежей,   рисунков   и   т.д.).   Тогда   в   графе   «Домашнее   задание»   пишется:
«Творческие задания» – и указывается его характер. При изучении курса «Физическая культура» в
графе «Домашнее задание» можно записать: «Индивидуальные  задания». Если учитель работает по
технологии,   предусматривающей   обучение   без   домашнего   задания,   то   можно   записать:   или   «Без
домашних заданий», или «Индивидуальные задания».
13. При записи тем «Повторение», «Решение задач» и т.д. обязательно указывается конкретная тема.
В случае ошибки при выставлении оценки, надо зачеркнуть неправильную оценку и в соседней клетке
поставить правильную. При этом внизу страницы делается следующая запись: Петрова К. – оценка за I
полугодие – 4 (хорошо) (подпись, печать). Иванов П. – оценка за 5.12. – 5 (отлично) (подпись, печать).
Ведение журнала классным руководителем.
1.   Учет   пропусков   занятий   учащимися   ведется   классным   руководителем   ежедневно,   а   итоговые
пропуски подсчитываются сразу же по окончании четверти, семестра, триместра и т.д.
 2. Страницы «Факультативы» и «Кружки» заполняются в начале каждого семестра. 3. Четвертные, триместровые, полугодовые оценки выставляются на страницу «Итоговые оценки» на
второй день после окончания четверти, триместра, полугодия.
4.   По   окончании   учебного   года   классный   руководитель   против   фамилии   каждого   ученика   делает
запись: «Решением педагогического совета № ___ от ___ (дата) переведен в ___ класс». Классный
руководитель готовит журнал к итоговой четверти, триместровой, полугодовой и годовой проверке
администрацией.

file_name: орф.режим.doc

intro:
Система требований к оформлению письменных работ учащихся, безусловно, должна быть. Но единство этих требований не должно быть чрезмерно громоздким и мешать работе учащегося и учителя. Воспитание культуры оформления письменных работ и формирование соответствующего навыка являются необходимыми, так как:
а) являются частью воспитания внутренней культуры учащихся;
б) воспитывают уважение учащихся к тем, кто смотрит и проверяет их работы;
в) формируют навык самоконтроля, так как у учащихся, благодаря более аккуратному оформлению работ, систематически возникает потребность более часто и более внимательно проверять и перепроверять свою работу;
г) организуют учащихся для более внимательного выполнения работы.Воспитание культуры оформления письменных работ и формирование соответствующего навыка

title: Единый орфографический режим в начальной школе. ФГОС.