extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА (ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА) УРОКА ПО ХИМИИ ДЛЯ 9 КЛАССА
«ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА СЕРНОЙ КИСЛОТЫ: ОБЩИЕ С ДРУГИМИ КИСЛОТАМИ»
Левшина С. В., учитель химии
ГБОУ лицей № 393 Кировского района
г. СанктПетербург
levshina_svetlana@mail.ru
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УРОКА
Левшина Светлана Владиславовна, учитель химии, ГБОУ лицей № 393 Кировского района СанктПетербурга
Гара Н. Н. Программы общеобразовательных учреждений. Химия. 8 – 9 классы. 10 – 11 классы. – М.: Просвещение, 2008. – 56 с.;
Химия. 8 – 11 классы: рабочие программы к учебникам Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана. Базовый уровень / авт.сост. О. В. Карасева, Л. А. Никитина.
– Волгоград: Учитель, 2011. – 173 с.
9
базовый, 2 ч в неделю
Химические свойства серной кислоты: общие с другими кислотами
Использовать ресурсы урока химии для решения задач:
предметных
 формирование у обучающихся знаний о свойствах серной кислоты как электролита;



совершенствование теоретических представлений обучающихся по общей химии в рамках изучаемой темы;
продолжить знакомство обучающихся с разнообразием упражнений по химии и способами их решения;
развитие умений обучающихся осуществлять химический эксперимент;
Учитель
Программа
Класс
Уровень
Тема
Цель
метапредметных
личностных







развитие у обучающихся умений применять приобретенные теоретические знания для решения практических заданий;
развитие у обучающихся умений работы в группе;
развитие у обучающихся умений работы с информационными источниками;
овладение обучающимися способами переработки и представления информации;
овладение обучающимися способами исследовательской деятельности;
 формирование у обучающихся химической картины окружающего мира и научного мировоззрения;

развитие коммуникативных навыков обучающихся (коллективные способы деятельности, ведение монолога и диалога, участие в обсуждении,
внимательность и др.);
развитие информационной грамотности обучающихся;
совершенствование   логического   и   критического   мышления   обучающихся   (анализ,   синтез,   обобщение,   оценка   достоверности   и   степени
важности информации, построение логических рассуждений, умение делать выводы и др.);
 формирование толерантности (адекватное межличностное восприятие, уважение к мнению другого человека, принятие права существования
1 Тип урока
Форма урока
Планируемые результаты
и высказывания альтернативного мнения и др.).
Урок открытия новых знаний
Комбинированный урок
Знать


Уметь


Понимать




химические свойства серной кислоты, общие с другими кислотами;
правила техники безопасности при выполнении химического эксперимента, в частности при работе с кислотами;
составлять химические уравнения реакций, характеризующих химические свойства серной кислоты в растворе;
применять знания теорий электролитической диссоциации и окислительновосстановительных процессов для объяснения свойств кислот (на
примере серной кислоты);
распознавать ионы H+  SO4
2 в растворах с помощью качественных реакций;
проводить химический эксперимент по распознаванию веществ в растворе;
использование возможностей ИКТ и различных информационных источников для выполнения заданий и презентации результатов работы;
важность овладения химическими знаниями для безопасной и успешной жизнедеятельности.
Основные понятия
Реакции ионного обмена
 Кислоты как электролиты
 Электролитическая диссоциация

 Окислительновосстановительные реакции
 Качественные реакции
 Индикаторы
Информационные ресурсы Основные:
Приемы   и
обучения
средства
Химия. Неорганическая химия. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе/ Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман.
15е изд.  М.: Просвещение, 2012.  192 с.: ил.
Дополнительные:
картаконспект урока для обучающихся;
карта самооценки для обучающихся
Работа в группах: работа с информационными ресурсами, решение заданий, проведение эксперимента, взаимопроверка, взаимопомощь
Работа самостоятельная: ведение конспекта, заполнение карты самооценки
технологическая карта урока для учителя;

 методические рекомендации для обучающихся, созданные учителем;




 Диалог
 Опора на имеющиеся знания
 Элементы критического мышления: оценка достоверности информации, самооценка
 Химический эксперимент


Решение заданий проблемного характера
Работа с информационными ресурсами
2 и
Формы
  методы
диагностики   достижения
результатов
Материальнотехническое
обеспечение



отчеты учащихся,
самооценка обучающимися результатов учебной деятельности,
наблюдения учителя
Демонстрационные материалы:
таблица растворимости кислот, оснований и солей в воде
периодическая таблица химических элементов Д. И. Менделеева
Дидактический материал для обучающихся:






учебник
задания для групповой работы
картаконспект урока
карта самооценки
Технические средства:
компьютер

 мультимедийный проектор


презентация Power Point
Internet (при необходимости)
Лабораторное оборудование (для каждой группы):





штатив для пробирок
2 пробирки с надписью «H2SO4» с раствором серной кислоты (задание 2)
3 пронумерованные пробирки с растворами: № 1 – NaCl, № 2 – KOH, № 3 – H2SO4
3 пустые пробирки (или больше)
реактивы в склянках: растворы серной кислоты, хлорида/нитрата бария,  метилоранжа (и др.)
3 №
1
Этап урока
Мотивирующий
этап
2
Актуализирующий
этап
.
Содержание, предполагаемые
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Проверка готовности рабочих мест
к   началу   урока.   Оповещение   об
организационной   форме   работы   –
работа   в   группах,   распределение
обучающихся по группам.

Приветствуют
учителя,
проверяют   свои   рабочие   места.
Восприятие

организационной
формы работы.
Читают   задания,   анализируют
текст,   отвечают   на   вопросы
учителя.
Формулируют тему.
Фиксируют тему в конспектах.
Включаются в обсуждение цели и
задач   (плана)   изучения   темы.
Формулируют   цель   и   задачи
урока, фиксируют план изучения
темы в конспектах.
Создает
  проблемную   ситуацию
путем   предложенного   задания   и
задаваемых вопросов.
Фиксирует ключевые слова и тему
урока на доске.
затруднениях   помогает
При
обучающимся   выделить   ключевые
слова   и   сформулировать   тему.
Создает
для
формулирования   цели   и   задач
урока.
Фиксирует  на доске задачи (план)
урока (в контексте изучаемой темы
план   урока
с
наименованиями
химических
свойств   серной   кислоты   в
растворе).
совпадает

условия

Коммуникативные:
уважительного
проявление
отношения
  к   партнерам,
внимания   к   личности   другого,
адекватного   межличностного
восприятия
Личностные:
готовность   к   равноправному
сотрудничеству,
доброжелательное   отношение   к
окружающим
Познавательные:
логические   –  анализ  объектов  с
целью выделения признаков;
самостоятельное   выделение   и
формулирование   познавательной
цели
Коммуникативные: планирование
и   осуществление   учебного
сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками.
Регулятивные:
целеполагание
Личностные
положительное   отношение   к
учению,   желание   приобретать
новые знания
4
результаты

к

деятельности.
Мотивация
Организационный момент
Цель   этапа:  включение   учащихся   в
деятельность
Форма работы – фронтальная
Результат
Готовность

осуществлению
деятельности
к
образовательной
обучающихся

Целеполагание. Актуализация знаний и
фиксация затруднений в деятельности.
Постановка учебной задачи.
Цель   этапа:  подготовка   мышления
учащихся   и   организация   осознания   ими
внутренней   потребности   к   построению
нового способа действий
Формы работы – фронтальная, диалог
Обучающимся
дидактический
сопровождающийся вопросами:

прочитайте задания по теме

что   нужно   знать   или   изучить   для
выполнения этих заданий?
назовите
ключевые
передающие суть заданий
сформулируйте
тему
используя ключевые слова
в чем состоит цель изучения темы?
что   нужно   сделать   для   достижения
этой цели?
предъявляется
материал,
урока,
слова,





Результаты
Сформулированы и зафиксированы
Тема:   «Химические   свойства   серной
кислоты:   общие   с   другими   кислотами»
(допустимы   другие   формулировки,   не
изучаемого
искажающие
смысл 3
Этап освоения
знаний
материала)
Цель:   изучить   химические   свойства
серной кислоты в растворе
Задачи (план): рассмотреть
1)
взаимодействие   раствора   серной
кислоты с металлами;
взаимодействие   раствора   серной
кислоты с оксидами металлов:
взаимодействие   раствора   серной
кислоты с основаниями;
взаимодействие   раствора   серной
кислоты с солями;
2)
3)
4)
5) качественные
кислоты.
  реакции
серной

работа
Актуализация   опорных   знаний   и
освоение   новых   знаний.   Изучение
теоретических   основ   по   теме,
самостоятельная
с
информационными
источниками.
Применение теоретических знаний для
решения практических задач.
Цель   этапа:
организация   освоения
обучающимися   новых
знаний   и
применение их для решения практических
заданий
Форма работы – групповая
Результаты
Описаны   химические   свойства   серной
кислоты   в   растворе   (общие   с   другими
кислотами):
1) Химические   свойства   раствора
серной   кислоты:   взаимодействие   с
металлами
2) Химические   свойства   раствора
серной   кислоты:   взаимодействие   с
оксидами металлов
3) Химические   свойства   раствора
серной   кислоты:   взаимодействие   с
основаниями
4) Химические   свойства   раствора
серной   кислоты:   взаимодействие   с
солями
5) Качественные
  реакции   серной

Предлагает
обучающимся
выполнить   контекстные   задания   в
группах:
1. С   какими   из   перечисленных
будет
веществ
взаимодействовать
серная
кислота в растворе: сернистая
кислота,   хлорид   железа   (III),
карбонат   натрия,   гидроксид
натрия,   оксид   лития,   оксид
кремния,   алюминий,   серебро,
фосфор?
уравнения
Составить
осуществимых
реакций.
Уравнения   реакций   ионного
обмена
в
молекулярной и ионной форме.
Для
окислительно
восстановительных   реакций
составить схемы электронного
баланса.
записать

2. Как   опытным   путём   доказать
качественный   состав   серной
кислоты?   Составьте   план
действий.
Напишите
соответствующие   уравнения
реакций   и   укажите   их
признаки.
Контролирует,
корректирует

Работа обучающихся в 5 группах в
соответствии с рекомендациями:
А.  Распределите   по   группам
индивидуальные   темы   для
изучения   материала   (стр.   36   –
таблица 10).
Б.  Для   групп,   выполняющих   в
части А пункты 1) – 4) выполнить
следующее:
Изучить   выбранную   тему   по
материалам учебника, записать в
конспект
необходимую
информацию.   Из   задания   1   (см.
«Задания   по   теме»)   выбрать
реакции,   относящиеся   к   вашей
индивидуальной теме и составить
уравнения
в
реакций
соответствии с заданием.
Для   группы,   выполняющей   в
части   А   пункт   5)   выполнить
следующее:
Решите   задание   2   (см.   «Задания
по   теме»).   Обсудите   в   группе
решение и ответ на вопрос. Один
человек   от  группы   представляет
решение   группы.   Время   для
работы – 10 минут.
Г.
конспекте.
Оформите   решение   в
  Выберите   одного

  анализ,
Познавательные:
общеучебные   –   смысловое
чтение,
  поиск   и   выделение
необходимой
информации,
умение структурировать знания;
  –   построение
логические
логической
цепочки
рассуждений,
  синтез
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество   в   поиске   и
выборе информации
Регулятивные:
самостоятельно
анализируют
условия   достижения   цели   на
основе   учета   выделенных
учителем ориентиров действия
Личностные:
положительное   отношение   к
учению,
  к   познавательной
деятельности,   осознавать   свои
трудности   и   стремиться   к   их
преодолению
5 кислоты в растворе.
Приведены   примеры   реакций,   взятые   из
задания 1:
1)
∙2│
∙3│
 Al→ +3
 H2→ 0
взаимодействие с металлами:
3H2SO4 + 2Al = Al2(SO4)3 + H2
вль    Al0  3ē
окль 2H+ + 2ē
взаимодействие с оксидами металлов:
H2SO4 + Li2O = Li2SO4 + H2O
2H+ + Li2O
взаимодействие с основаниями:
H2SO4 + 2NaOH = Na2SO4 + 2H2O
H+ + OH
взаимодействие с солями:
H2SO4 + Na2CO3 = Na2SO4+H2O+CO2
2H+ + CO3
 2Li→ + + H2O
 → H2O + CO2
 H→ 2O
2
2)
3)
4)

  2Н↔
+  +  SO4
Качественные реакции серной кислоты в
растворе (задание 2):
в   растворе   серная   кислота   подвергается
2,
диссоциации  H2SO4
поэтому необходимо установить наличие
соответствующих катионов и анионов
а) наличие Н+ устанавливается по реакции
с   индикатором:   окраска   индикатора   в
растворе кислоты изменяется (индикатор
вступает в реакцию с катионом Н+);
2  устанавливается   по
б)   наличие  SO4
реакции   с   раствором   хлорида/нитрата
бария:   выпадает   белый   осадок   сульфата
бария Ва2+ + SO4
Каждая группа объясняет одно свойство
для   всего   класса.
  У   каждого
обучающегося   получается   полноценный
конспект.
Систематизация
и
теоретических знаний.
Цель:  обобщить   теоретические   знания
обучающихся
Формы работы – фронтальная, диалог
Обсуждение ответов на вопросы:
1)
серной кислоты?
2)
Каковы   химические   свойства
Как   опытным   путём   доказать
обобщение
 Ва→ SO4
.↓
2

4
Этап первичного
закрепления
  Консультирует
работу   групп.
Акцентирует

обучающихся.
внимание
  правильность
выполнения   задания,   выявление
пробелов, их устранение.
на

человека   в   группе,   который
запишет решение на доске.
Представляют
результаты
работы,   делая   записи   на   доске.
Задают   вопросы.   Отвечают   на
вопросы.   Комментируют   ответы,
при
их
корректируют.
необходимости

Организует   работу   обучающихся
по   систематизации   полученных
знаний.
Задает вопросы. Фиксирует ответы
на доске.
Работа обучающихся с таблицей и
схемой в конспекте.
.
Регулятивные:
самоконтроль   и   самооценка
достигнутого результата
Познавательные:
обработка   и   использование
информации, извлечение нужной
информации, выполняют учебно
познавательные действия.
6 качественный состав серной кислоты?
Результат
Обобщающая схема
5
Практический этап Лабораторная работа.
Цель:   развитие   умения   решать   учебно
познавательные задачи
Форма работы – групповая
Даны растворы веществ: серная кислота,
гидроксид калия, хлорид натрия. Как их
распознать опытным путём? Опишите ход
действий   и   составьте   соответствующие
уравнения реакций, указав их признаки.
Результат
Применение   теоретических   знаний   в
лабораторной   работе.
  Выполнение
химического эксперимента.
Подведение итогов урока.
Цель:
 сформировать
ответственность
деятельности
Форма работы – индивидуальная
Результат
Заполнение карты самооценки
Цель: продолжить закрепление
изученного материала в самостоятельной
работе
Форма работы – индивидуальная

личную
результаты
за

6
Рефлексия
7
Домашнее задание
Учитель   организует   деятельность
по   применению   новых   знаний   в
практической   работе,   анализирует
выполнение
обучающимися
заданий,   корректирует,   оценивает
их деятельность.
Обеспечивает
выполнения.
мотивацию

Организует   рефлексию   в  форме
анкетирования
Учитель   формулирует   задание,
комментируя
по
необходимости
его

Работа  обучающихся   в группах  в
соответствии с рекомендациями:
Обсудите   в   группе   задание   3.
Оформите   решение   в   тетради.
Выполните практическую работу.
Время для работы – 5 минут.
осуществляют
Обучающиеся
самопроверку

заданий.
Оценивают   результаты   своей
работы.

Регулятивные:
контроль,   коррекция,  выделение
и   осознание   того,   что   уже
усвоено   и   что   еще   подлежит
усвоению
Личностные:
самоопределение

Обучающимся
предлагается
заполнить   карту   самооценки.
Обучающиеся
осуществляют
самоанализ, дают качественную и
количественную оценку урока

Обучающиеся
воспринимают
информацию, фиксируют задание.

Личностные: смыслообразование
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Регулятивные:
самоконтроль   и   самооценка
достигнутого результата
Регулятивные:
учебную   задачу,
самостоятельно

необходимые действия.
принимают
  планируют
дальнейшие
7

file_name: Левшина С.В. Урок химии_9 класс.doc

intro: Методическая разработка в форме технологической карты комбинированного урока по химии для обучающихся 9 класса (уровень - базовый). Тип урока - открытие новых знаний. Предполагает использование разнообразных приемов и форм взаимодействия субъектов урочной деятельности, с опорой на групповую, самостоятельную работу обучающихся.

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ХИМИИ «ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА СЕРНОЙ КИСЛОТЫ: ОБЩИЕ С ДРУГИМИ КИСЛОТАМИ» (9 класс)


extracted_text:
Министерство общего и
профессионального образования Ростовской области
ГБПРОУ РО «Ростовский колледж металлообработки и
автосервиса»
ДНЕВНИК
Прохождения производственной  практики
по ПМ03. «Наплавка дефектов деталей
и узлов машин, механизмов,
конструкций и отливок
под механическую обработку
 и пробное давление»
  Профессия Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)

        Группа № _________

Обучающийся________________________________________

Период практики с _______________по_______________
Наименование предприятия_____________________________
_______________________________________________________
Мастер п/о_________________________

РостовнаДону Аттестационный лист по производственной практике
по ПМ03. «Наплавка дефектов деталей и узлов машин, механизмов,
конструкций и отливок под механическую обработку и пробное
давление»
о
в

л
о
К
в
о
с
а
ч
96
Код
ы
ОК и
ПК
ПК
3.1
ОК 2
ОК 3
Наименовани
яи № темы
темы
1
Ручная
дуговая
наплавка
плавящимся
покрытым
электродом
ОК 2
ОК 3
2
Газовая
наплавка
102
ОК 2
ОК 3
3
Механизирова
нная наплавка
114
Наименования темы
урока
1.1Наплавка раковин и
трещин в деталях, узлах,
отливках из  углеродистых
сталей
1.2Наплавка раковин и
трещин в деталях, узлах,
отливках из легированных
сталей
1.3Наплавка раковин и
трещин в деталях, узлах,
отливках деталей чугуна
2.1 Наплавка раковин и
трещин в деталях, узлах,
отливках из  углеродистых
сталей
2.2 Наплавка раковин и
трещин в деталях, узлах,
отливках из легированных
сталей
2.3 Наплавка поверхности
порошкообразными твердыми
сплавами
3.1 Наплавка раковин и
трещин в деталях и отливках из
низкоуглеродистой стали в
среде СО
3.2 Восстановление
поверхности деталей средней
сложности из легированных
сталей порошковой проволокой
а
к
н
е
ц
О
о
в

л
о
К
в
о
с
а
ч
48
24
24
42
42
18
42
36

Восстановление
3.3
деталей
поверхности
средней   сложности   под
флюса

36
Мастер п/о______________________________
итого 312

Характеристика обучающегося
Выдана обучающемуся в  ГБПОУ РО
«РКМиА»_________________________________________,
Курс    ___________ группа №__________
Профессия____________________________________________________
Фактически работал с _____________201__г по_______________201__г
На ___________________________________________________________
(наименование предприятия)
Отзыв________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Практические навыки
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Трудовая дисциплина __________________________
Итоговая оценка ______________________________ Руководитель предприятия:_____________________
Руководитель практики_____________________

        М. П
дата
Наименование работ
оценка

подпись
Кол
во
часов
Мастер п/о______________________________
Мастер п\о____________________
Наименование работ
дата
оценка
подпись
Кол
во
часов Мастер п/о______________________________

file_name: дневник пп 03.doc

intro:
Дневник прохождения производственной практики по ПМ03. "Наплавка дефектов деталей и узлов машин, механизмов, конструкций и отливок под механическую обработку и пробное давление".
Профессия: Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Содержание дневника:
1. Информационный (титульный лист)
2. Аттестационный лист( с наименованием тем,тем уроков и количеством часов)
3. Характеристика на обучающегося от работодателя.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Департамент образования Администрации города Омска
бюджетное общеобразовательное учреждение города Омска
«Средняя общеобразовательная школа №24»
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
Руководитель МО:
                  /
Протокол №________
от «__»___________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель   директора   БОУ   г.
Омска
«Средняя общеобразовательная
школа №24»
_________________/Павлович А. Г.
«___» _________________ 20___ г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор   БОУ   г.
  Омска
«Средняя   общеобразовательная
школа №24»
                         /Е.А. Васильченко
«___» _________________ 20___ г.
Рабочая программа
по алгебре и началам математического анализа
(базовый уровень)
10 класс
Составитель: учитель математики
Новикова Ольга Александровна 2018 год
Пояснительная записка
Рабочая программа базового курса по алгебре и началам анализа 10 класса разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
среднего   общего   образования   (приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации № 413 от 17.15. 2012г.), и с учетом программы по алгебре и началам анализа Ш.А.
Алимов, Ю.М. Колягин,  М. В.  Ткачёва и др – Алгебра и начала математического анализа –
сборник рабочих программ. 10 – 11 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций :
базовый и углубл. уровни (сост. Т. А. Бурмистрова).– М.: Просвещение, 2018.
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования
математических   знаний   и   умений   в   повседневной   жизни   и   возможности   успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
Изучение математики в старшей школе  направлено на достижение следующих целей:
в направлении личностного развития:
 развитие   логического   и   практического   мышления,   культуры   речи,   способности   к
умственному эксперименту;
 формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности
к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
 воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность
принимать самостоятельные решения;
 формирование   качеств   мышления,   необходимых   для   адаптации   в   современном
информационном обществе;
 развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей.
В предметном направлении:
 овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения
обучения в общеобразовательных учреждениях, изучение смежных дисциплин, применения в
повседневной жизни;
 создание   фундамента   для   математического   развития,   формирования   механизмов
мышления, характерных для математической деятельности.
В метапредметном направлении:
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о
значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;  развитие   представлений   о   математике   как   форме   описания   и   методе   познания
  создание   условий   для   приобретения   первоначального   опыта
действительности,
математического моделирования;
 формирование   общих   способов   интеллектуальной   деятельности,   характерных   для
математики и являющихся основой познавательной культуры, значимых для различных сфер
человеческой деятельности.
Целью   изучения  курса   алгебры   и   начал   математического   анализа   в   10   классе
является:
 сформировать   практические   навыки   выполнения   устных,
  письменных,
инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
 овладеть   символическим   языком   алгебры,   выработать   формальнооперативные
алгебраические   умения   и   научиться   применять   их   к   решению   математических   и
нематематических задач;
 изучить   свойства   и   графики   элементарных   функций,   научиться   использовать
функциональнографические представления для описания и анализа реальных зависимостей;
 развить   логическое   мышление   и   речь   –   умения   логически   обосновывать   суждения,
проводить   несложные   систематизации,   приводить   примеры   и   контрпримеры,   использовать
различные   языки   математики   (словесный,   символический,   графический)   для   иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
 сформировать   представления   об   изучаемых   понятиях   и   методах   как   важнейших
средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.
При   изучении   курса   математики   на   старшей   ступени   продолжаются   и   получают
развитие   содержательные   линии:   «Алгебра»,   «Функции»,   «Уравнения   и   неравенства».   В
рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:
 систематизация сведений о числах;
 изучение новых видов числовых выражений и формул;
 совершенствование практических навыков и вычислительной культуры, расширение и
совершенствование   алгебраического   аппарата,   сформированного   в   основной   школе,   и   его
применение к решению математических и нематематических задач;
 расширение   и   систематизация   общих   сведений   о   функциях,   пополнение   класса
изучаемых функций, иллюстрация  широты применения функций для описания и изучения
реальных зависимостей.
Рабочая программа опирается на УМК: 1. Алгебра и начала математического анализа. Сборник рабочих программ. 10–11 классы:
учеб.   пособие   для   общеобразоват.   организаций:   базовый   и   углубл.   уровни   /   [сост.   Т.   А.
Бурмистрова]. – 2е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2018. – 143 с.
2. Учебник   для   общеобразовательных   учреждений:   базовый   и   углубленный   уровни.
Алимов   Ш.А.   «Алгебра   и   начала   математического   анализа.   1011   классы».   М.,
«Просвещение», 2016.
3. М.И.   Шабунин,   Р.Г.   Газарян,   М.В.   Ткачева,   Н.Е.   Федорова,   Алгебра   и   начала
математического   анализа.   Дидактические   материалы,   10   класс.   Базовый   уровень;   6
еиздание.М: Просвещение. 2013.
4. Л.И.   Звавич   «Алгебра   и   начала   анализа».   Разноуровневые   контрольные   работы,
М:Экзамен. 2012.
5. Алимов Ш.А. Алгебра и начала анализа. 1011 классы : методическое пособие для учи
теля /Ш.А. Алимов.  М. : Просвещение, 2008.
6. Математика. Подготовка   к   ЕГЭ2018.   Вступительные   испытания   /   под   ред.   Ф.   Ф.
Лысенко.  Ростов н/Д. : Легион, 2017.
7. http://alexlarin.net/ Тренировочные тесты ЕГЭ.
В
  соответствии   с   Базисным   учебным   планом,   на   изучение   алгебры   и   начал
математического анализа на базовом уровне в 10 классе отводится 2,5 учебных часа в неделю,
что составляет 85 часов за год.
2. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания
курса
Изучение алгебры и начал математического анализа в старшей школе даёт возможность
достижения обучающимися следующих результатов.
  Личностные:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки; критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
 готовность   и   способность   вести   диалог   с   другими   людьми,   достигать   в   нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
 навыки   сотрудничества   со   сверстниками,   детьми   младшего   возраста,   взрослыми   в
образовательной,   общественно   полезной,   учебноисследовательской,   проектной   и   других
видах деятельности;
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;  эстетическое   отношение   к   миру,   включая   эстетику   быта,   научного   и   технического
творчества;
 осознанный   выбор   будущей   профессии   и   возможностей   реализации   собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.
  Метапредметные:
 умение   самостоятельно   определять   цели   деятельности   и   составлять   планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать   все   возможные   ресурсы   для   достижения   поставленных   целей   и   реализации
планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
 умение   продуктивно   общаться   и   взаимодействовать   в   процессе   совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
 владение   навыками   познавательной,   учебноисследовательской   и   проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
 готовность   и   способность   к   самостоятельной   информационнопознавательной
деятельности,   включая   умение   ориентироваться   в   различных   источниках   информации,
критически   оценивать   и   интерпретировать   информацию,   получаемую   из   различных
источников;
 умение   использовать   средства   информационных   и   коммуникационных   технологий
(далее  –  ИКТ)   в   решении   когнитивных,   коммуникативных   и   организационных   задач   с
соблюдением   требований   эргономики,   техники  безопасности,   гигиены,   ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
 владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметные
Предметные результаты освоения интегрированного курса математики ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путём
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе, а
предметные результаты освоения курса алгебры и начал математического анализа на базовом
уровне   ориентированы   на   обеспечение   преимущественно   общеобразовательной   и
общекультурной подготовки. Они предполагают:    сформированность   представлений   о   математике   как   части   мировой   культуры   и   о
месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке
явлений реального мира;
 сформированность   представлений   о   математических   понятиях   как   о   важнейших
математических   моделях,   позволяющих   описывать   и   изучать   разные   процессы   и   явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
 владение   методами   доказательств   и   алгоритмов   решения;   умение   их   применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
 владение   стандартными   приёмами   решения   рациональных   и   иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 исследования (моделирования) несложных практических ситуаций;
 при   решении   практических   задач,   используя   при   необходимости   справочники   и
вычислительные устройства.
В результате изучения алгебры и начала математического анализа   обучающийся
научится:
 проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;

вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
составлять уравнения и неравенства по условию задачи;

 использовать   для   приближенного   решения   уравнений   и   неравенств   графический
метод;
Обучающийся получит возможность:


решать жизненно практические задачи;
самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях, работать в
 аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
  уметь   слушать
  других,   извлекать   учебную   информацию   на   основе
сопоставительного анализа  объектов;
 пользоваться   предметным   указателем
  энциклопедий
  и   справочников   для
группах;




нахождения информации;
для них проблем;
самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных
узнать значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к
анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
узнать   значение   практики   и   вопросов,   возникающих   в   самой   математике   для

формирования   и   развития   математической   науки;   историю   развития   возникновения   и
развития алгебры;  применять универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость   во   всех   областях   человеческой   деятельности;     вероятностный   характер
различных процессов окружающего мира.
На повторение курса алгебры основной школы было выделено 3 часа за счет 2 часов
3.   Содержание учебного предмета
раздела «Действительные числа» и 1 часа раздела «Степенная функция».
Повторение (3 ч)
Повторение наиболее важных вопросов алгебры за курс основной школы.
1. Действительные числа (13 ч)
Целые   и   рациональные   числа.   Действительные   числа.   Бесконечно   убывающая
геометрическая   прогрессия.   Арифметический   корень   натуральной   степени.   Степень   с
натуральным и действительным показателями.
Основная   цель   –   обобщить   и   систематизировать   знания   о   действительных   числах;
сформировать   понятие   степени   с   действительным   показателем;   научиться   применять
определения   арифметического   корня   и   степени,   а   также   их   свойства   при   выполнении
вычислений и преобразований выражений.
2. Степенная функция (12 ч)
Степенная функция; её свойства и график. Взаимно обратные функции. Равносильные
уравнения   и   неравенства.   Иррациональные   уравнения.   Основная   цель      обобщить   и
систематизировать известные из курса алгебры основной школы свойства функций; изучить
свойства степенных функций с натуральным и целым показателями и научить применять их
при   решении   уравнений   и   неравенств;   сформировать   понятие   равносильности   уравнений,
неравенств, систем уравнений и неравенств.
3. Показательная функция (10 ч)
Показательная функция, её свойства и график. Показательные уравнения. Показательные
неравенства. Системы показательных уравнений и неравенств.
Основная цель – изучить свойства показательной функции; научить решать показательные
уравнения и показательные неравенства, простейшие системы показательных уравнений.
4. Логарифмическая функция (15 ч)
Логарифмы.
  Свойства   логарифмов,
  Десятичные   и   натуральные   логарифмы.
Логарифмическая   функция,   её   свойства   и   график.   Логарифмические   уравнения.
Логарифмические неравенства.
Основная цель – сформировать понятие логарифма числа; научить применять свойства
логарифмов при решении уравнений; изучить свойства логарифмической функции и научить
применять их свойства при решении простейших логарифмических уравнений и неравенств.
5. Тригонометрические формулы (20 ч)
Числовая   окружность.   Длина   дуги   единичной   окружности.   Числовая   окружность   на
координатной плоскости. Синус и косинус. Тангенс и котангенс. Синус и косинус суммы и разности   аргументов.   Формулы   двойного   аргумента.   Формулы   понижения   степени.
Преобразование   сумм   тригонометрических   функций   в   произведение.   Преобразование
произведений тригонометрических функций в суммы.
Основная цель – сформировать понятие синуса, косинуса, тангенса, котангенса числа;
научить применять формулы тригонометрии для вычисления значений тригонометрических
функций   и   выполнения   преобразований   тригонометрических   выражений;   научить   решать
простейшие тригонометрические уравнения cos x = а, sin x = а при а= 1; 1; 0.
6. Тригонометрические уравнения (14 ч)
Первые представления о решении тригонометрических уравнений. Арккосинус. Решение
уравнения cos x =а. Арксинус. Решение уравнения sin x = а. Арктангенс и арккотангенс. Реше
ние   уравнений tg х   = a, ctg х   = a.   Примеры   решения   простейших   тригонометрических
неравенств.
Основная   цель   –   сформировать   умение   решать   простейшие   тригонометрические
уравнения; ознакомить с некоторыми приемами решения тригонометрических уравнений.
Итоговое повторение (1 ч)
Основная цель итогового повторения заключается в систематизации и углублении знаний
учащихся по всем изученным темам курса алгебры 10го класса. Это позволит учащимся
получить более прочные навыки в решении математических задач. №
п/п
дата проведения
по плану
фактически
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1я неделя
1я и 2я
недели
2я неделя
3я неделя
3я и 4я
недели
4я неделя
5я неделя
5я и 6я
недели
6я неделя
6я неделя
7я неделя
7я и 8я
недели
8я неделя

Тематическое планирование
Тема урока
Повторение ( 3 ч)
Числовые и буквенные выражения.
Уравнения.
Входное тестирование.
Действительные числа (11 ч)
Анализ входной контрольной работы. Целые и рациональные числа.
Действительные числа.
Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Сумма бесконечно убывающея прогрессии. Самостоятельная работа.
Арифметический корень натуральной степени.
Решение задач по теме: "Арифметический корень натуральной степени".
Степень с рациональным  показателем.
Степень с действительным показателем. Проверочная работа.
Степень с рациональным и действительным показателем.
Урок обощения и систематизации знаний по теме: "Действительные числа".
Контрольная работа № 1 по теме: "Действительные числа"
Степенная функция (11 ч).
Анализ контрольной работы №1. Степенная функция, ее свойства и график.
Сравнение чисел и решение неравенств с помощью графиков и свойств степенной функции.
Взаимно обратные функции.
Равносильные уравнения и  неравенства. Тест.
Решение уравнений и неравенств.
Иррациональное уравнение. Определение. Свойства.
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
9я неделя
9я и 10я
недели
10я неделя
11я неделя
11я и12я
недели
12я неделя
13я неделя
13я и 14я
неделя
14я неделя
15я неделя
15я и 16я
недели
16я неделя
17я неделя
17я и 18я
недели

Решение иррациональных уравнений
Решение иррациональных уравнений. Самостоятельная работа.
Иррациональные неравенства.
Урок обобщения и систематизации знаний по теме: "Степенная функция"
Контрольная работа №2 по теме: "Степенная функция"
 Показательная функция (10 ч)
Анализ контрольной работы № 2. Показательная функция, ее свойства и график.
Построение графика показательной функции.
Показательные уравнения. Алгоритм решения.
Решение показательных уравнений. Самостоятельная работа.
Показательные неравенства.
Решение показательных неравенств.
Системы показательных уравнений и неравенств. Самостоятельная работа.
Решение систем показательных уравнений и неравенств.
Урок обобщения и систематизации знаний по теме: "Показательная функция"
Контрольная работа №3 по теме: "Показательная функция"
 Логарифмическая функция (15 ч)
Анализ контрольной работы № 3. Логарифмы. Основное логарифмическое тождество.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Свойства логарифмов.
Свойства логарифмов. Преобразование выражений. Проверочная работа.
Десятичные и натуральные логарифмы.
Нахождение значения натурального и десятичного логарифма.
Логарифмическая функция, её свойства и график.
Свойства логарифмической функции. Тест.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
18я неделя
19я неделя
19я и 20я
недели
20я неделя
21я неделя
21я и 22я
недели
22я неделя
23я неделя
23я и 24я
недели
24я неделя
25я неделя
25я и 26я
недели
26я неделя
27я неделя

Логарифмические уравнения. Введение понятия.
Основные приёмы решения логарифмических уравнений.
Решение логарифмических уравнений. Самостоятельная работа.
Логарифмические неравенства. Алгоритм решения.
Решение логарифмических неравенств.
Урок обобщения и систематизации знаний по теме: "Логарифмическая функция".
Контрольная работа №4 по теме: "Логарифмическая функция"
Тригонометрические формулы (20 ч)
Анализ контрольной работы № 4. Радианная мера угла.
Поворот точки вокруг начала координат.
Нахождение точки на окружности, соответсвующей данному действительному числу.
Определение синуса, косинуса угла. Самостоятельная работа.
Определение  тангенса угла.
Знаки синуса, косинуса и тангенса.
Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла.
Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла. Проверочная
работа.
Тригонометрические тождества. Введение понятия.
Доказательство  тождеств.
Синус, косинус и тангенс углов
Формулы сложения. Самостоятельная работа.
α
α
 и

Применение формул сложения.
Синус, косинус и тангенс двойного угла.
Синус, косинус и тангенс половинного угла.
Формулы приведения. Тест.
Применение формул приведения при решении задач.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
№
п/п
1
27я и 28я
недели
28я неделя
29я неделя
29я и 30я
недели
30я неделя
31я неделя
31я и 32я
недели
32я неделя
33я неделя
33я и 34я
недели
34я неделя
34я неделя

Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов.
Урок обобщения и систематизации знаний по теме: "Тригонометрические формулы"
Контрольная работа №5 по теме: "Тригонометрические формулы"
Тригонометрические уравнения (14 ч)
Анализ контрольной работы № 5. Арккосинус числа. Вычисление значений арккосинуса.
Формулы решений уравнения: cos x = a.
Решение уравнений вида: cos x = a.
Арксинус числа. Вычисление значений арксинуса. Проверочная работа.
Формулы решений уравнения: sin x = a .
Решение уравнений вида: sinx = a.
Арктангенс числа. Уравнение: tg x = a.
Решение уравнений вида: tg x = a. Проверочная работа.
Решение простейших тригонометрических уравнений.
Решение квадратных уравнений относительно одной из тригонометрических функций.
Итоговое тестирование.
Анализ итогового тестирования.
Уравнения, решаемые с помощью замены переменной.
Однородные и неоднородные уравнения первой степени.
Итоговое повторение по теме: "Уравнения".
Итоговое повторение (1 ч)
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Количество контрольных работ – 5. Тестирование  2.
График контрольных работ на 20182019 учебный год
Дата проведения
по плану
фактически
2я неделя

Входное тестирование.
Тема
I четверть
Количество
часов
1 2
3
4
5
6
7
6я неделя
10я неделя
14я неделя
20я неделя
28я неделя
33я неделя

Контрольная работа № 1 по теме: "Действительные числа"
II четверть
Контрольная работа №2 по теме: "Степенная функция"
Контрольная работа №3 по теме: "Показательная функция"
III четверть
Контрольная работа №4 по теме: "Логарифмическая функция"
IV четверть
Контрольная работа №5 по теме: "Тригонометрические формулы"
Итоговое тестирование.
1
1
1
1
1
1

file_name: программа 10 класс  алгебра (база) 2018-2019.docx

intro: Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования  (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 413 от 17.15. 2012г.), и с учетом программы по алгебре и началам анализа Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, М. В. Ткачёва и др – Алгебра и начала математического анализа – сборник рабочих программ. 10 – 11 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций : базовый и углубл. уровни (сост. Т. А. Бурмистрова).– М.: Просвещение, 2018. Программа рассчитана для изучения курса алгебры и начал математического  анализа на базовом уровне (10 класс) из расчета 2,5 часа в неделю.

title: Рабочая программа по алгебре и началам математического анализа, 10 класс, базовый уровень


extracted_text:
Музыка   это   искусство   общения,   и   для   музыкантаисполнителя(а
таковым является выступающий на сцене ученик) не всё равно, общается ли
он сам с собой в домашних занятиях или с аудиторией слушателей. Желание
самовыразиться   перед   публикой   создаёт   особый   эмоциональный   тонус,
который   невозможно   создать   в   домашних   условиях   или   в   классе.   Именно
необычность,
значительность   событий   способствует   выявлению
артистического начала в ученике.
В   условиях   сценического   выступления   создаются   благоприятные
предпосылки   для   работы   творческого   воображения,   интуиции.   Сцена
позволяет также выявить, проверить все недостатки.
Выступления   на   сцене   всегда   связаны   с   некоторыми   корректировками.
Существенное   влияние   на   игру   оказывает   душевное   состояние   самого
исполнителя,   обстановка   в   зале,   настроение   публики   и   особенно   акустика
зала.
Все   эти   факторы   требуют   мгновенного   приспособления   к   тем   или   иным
условиям выступления.
Для   большинства   исполнителей   важно   сберечь   нервную   и   физическую
энергию,  творческую  активность  на  момент  самого  выступления. Педагогу
нужно подвести своего ученика к пику исполнительской формы именно на
день выступления. Важно, чтобы ученик, несмотря на возможное волнение
перед выступлением не боялся, и главное — очень хотел выступить.
На концерте ученик чувствует себя значительно увереннее, если он «обыграл»
предварительно несколько раз свою программу.
На нашем отделе мы практикуем предконцертные проигрывания за несколько
недель до выступления. При достаточно частых и регулярных выступлениях
организм адаптируется к сложным ситуациям и ученик научается справляться
с волнением. Если перерывы между выступлениями растягиваются, достигая
двухтрёх месяцев, то адаптация не происходит.
Психологическая   подготовка   музыкантаисполнителя   при   обыгрывание
программы постепенно приближается к ситуации  публичного выступления.
Обыгрывания   произведения   или   программы   надо   делать   как   можно   более
часто и постараться достичь того, чтобы, говоря словами Станиславского,
трудное стало привычным, привычное — лёгким, а лёгкое — приятным.
Слушатели   —   ученики,   которые   по   очереди   выходят   на   сцену,   родители.
Проходит такое прослушивание в том же зале, где состоится выступление —
ученик должен привыкнуть к акустике, к интерьеру зала. Конечно, не всегда
есть   возможность   обыграться   в   том   же   помещении,   где   будет   проходить
концерт, или конкурс однако использовать её всегда желательно.
По   мере   приобретения   опыта   концертных   выступлений   можно   учащегося
испытывать в более сложных условиях, например, без предварительной пробы
акустических свойств концертного помещения. Нельзя   недооценить   важность   успешных   выступлений   для   ученика.   Они
стимулируют его дальнейшее занятия музыкой, желанием выступать на сцене,
придают уверенности в собственных силах.
Неудачное выступление может способствовать скованности, возникновению
чувства страха в последующих концертах. Поэтому так важно не выпускать
недостаточно   подготовленных   к   выступлению   учеников   на   сцену,   также
сделать   всё   возможное,   чтобы   ученик,   готовый   к   выступлению,   смог
полноценно реализовать себя на концерте.
Ощущение   эмоционального   подъёма,   радость   предстоящего   выступления,
желание играть для других людей и приносить им своим искусством радость.

file_name: Музыка это искусство общения.doc

intro:
Музыка это искусство общения, и для музыканта-исполнителя(а таковым является выступающий на сцене ученик) не всё равно, общается ли он сам с собой в домашних занятиях или с аудиторией слушателей. Желание самовыразиться перед публикой создаёт особый эмоциональный тонус, который невозможно создать в домашних условиях или в классе. Именно необычность, значительность событий способствует выявлению артистического начала в ученике.
В условиях сценического выступления создаются благоприятные предпосылки для работы творческого воображения, интуиции. Сцена позволяет также выявить, проверить все недостатки.
Выступления на сцене всегда связаны с некоторыми корректировками. Существенное влияние на игру оказывает душевное состояние самого исполнителя, обстановка в зале, настроение публики и особенно акустика зала.
Все эти факторы требуют мгновенного приспособления к тем или иным условиям выступления.Музыка это искусство общения, и для музыканта-исполнителя(а таковым является выступающий на сцене ученик) не всё равно, общается ли он сам с собой в домашних занятиях или с аудиторией слушателей. Желание самовыразиться перед публикой создаёт особый эмоциональный тонус, который невозможно создать в домашних условиях или в классе. Именно необычность, значительность событий способствует выявлению артистического начала в ученике.
В условиях сценического выступления создаются благоприятные предпосылки для работы творческого воображения, интуиции. Сцена позволяет также выявить, проверить все недостатки.
Выступления на сцене всегда связаны с некоторыми корректировками. Существенное влияние на игру оказывает душевное состояние самого исполнителя, обстановка в зале, настроение публики и особенно акустика зала.
Все эти факторы требуют мгновенного приспособления к тем или иным условиям выступления.
Для большинства исполнителей важно сберечь нервную и физическую энергию, творческую активность на момент самого выступления. Педагогу нужно подвести своего ученика к пику исполнительской формы именно на день выступления. Важно, чтобы ученик, несмотря на возможное волнение перед выступлением не боялся, и главное — очень хотел выступить.
На концерте ученик чувствует себя значительно увереннее, если он «обыграл» предварительно несколько раз свою программу.
На нашем отделе мы практикуем предконцертные проигрывания за несколько недель до выступления. При достаточно частых и регулярных выступлениях организм адаптируется к сложным ситуациям и ученик научается справляться с волнением. Если перерывы между выступлениями растягиваются, достигая двух-трёх месяцев, то адаптация не происходит.
Психологическая подготовка музыканта-исполнителя при обыгрывание программы постепенно приближается к ситуации публичного выступления. Обыгрывания произведения или программы надо делать как можно более часто и постараться достичь того, чтобы, говоря словами Станиславского, трудное стало привычным, привычное — лёгким, а лёгкое — приятным.
Слушатели — ученики, которые по очереди выходят на сцену, родители. Проходит такое прослушивание в том же зале, где состоится выступление — ученик должен привыкнуть к акустике, к интерьеру зала. Конечно, не всегда есть возможность обыграться в том же помещении, где будет проходить концерт, или конкурс однако использовать её всегда желательно.
По мере приобретения опыта концертных выступлений можно учащегося испытывать в более сложных условиях, например, без предварительной пробы акустических свойств концертного помещения.
Нельзя недооценить важность успешных выступлений для ученика. Они стимулируют его дальнейшее занятия музыкой, желанием выступать на сцене, придают уверенности в собственных силах.
Неудачное выступление может способствовать скованности, возникновению чувства страха в последующих концертах. Поэтому так важно не выпускать недостаточно подготовленных к выступлению учеников на сцену, также сделать всё возможное, чтобы ученик, готовый к выступлению, смог полноценно реализовать себя на концерте.
Ощущение эмоционального подъёма, радость предстоящего выступления, желание играть для других людей и приносить им своим искусством радость.

Музыка это искусство общения, и для музыканта-исполнителя(а таковым является выступающий на сцене ученик) не всё равно, общается ли он сам с собой в домашних занятиях или с аудиторией слушателей. Желание самовыразиться перед публикой создаёт особый эмоциональный тонус, который невозможно создать в домашних условиях или в классе. Именно необычность, значительность событий способствует выявлению артистического начала в ученике.
В условиях сценического выступления создаются благоприятные предпосылки для работы творческого воображения, интуиции. Сцена позволяет также выявить, проверить все недостатки.
Выступления на сцене всегда связаны с некоторыми корректировками. Существенное влияние на игру оказывает душевное состояние самого исполнителя, обстановка в зале, настроение публики и особенно акустика зала.
Все эти факторы требуют мгновенного приспособления к тем или иным условиям выступления.
Для большинства исполнителей важно сберечь нервную и физическую энергию, творческую активность на момент самого выступления. Педагогу нужно подвести своего ученика к пику исполнительской формы именно на день выступления. Важно, чтобы ученик, несмотря на возможное волнение перед выступлением не боялся, и главное — очень хотел выступить.
На концерте ученик чувствует себя значительно увереннее, если он «обыграл» предварительно несколько раз свою программу.
На нашем отделе мы практикуем предконцертные проигрывания за несколько недель до выступления. При достаточно частых и регулярных выступлениях организм адаптируется к сложным ситуациям и ученик научается справляться с волнением. Если перерывы между выступлениями растягиваются, достигая двух-трёх месяцев, то адаптация не происходит.
Психологическая подготовка музыканта-исполнителя при обыгрывание программы постепенно приближается к ситуации публичного выступления. Обыгрывания произведения или программы надо делать как можно более часто и постараться достичь того, чтобы, говоря словами Станиславского, трудное стало привычным, привычное — лёгким, а лёгкое — приятным.
Слушатели — ученики, которые по очереди выходят на сцену, родители. Проходит такое прослушивание в том же зале, где состоится выступление — ученик должен привыкнуть к акустике, к интерьеру зала. Конечно, не всегда есть возможность обыграться в том же помещении, где будет проходить концерт, или конкурс однако использовать её всегда желательно.
По мере приобретения опыта концертных выступлений можно учащегося испытывать в более сложных условиях, например, без предварительной пробы акустических свойств концертного помещения.
Нельзя недооценить важность успешных выступлений для ученика. Они стимулируют его дальнейшее занятия музыкой, желанием выступать на сцене, придают уверенности в собственных силах.
Неудачное выступление может способствовать скованности, возникновению чувства страха в последующих концертах. Поэтому так важно не выпускать недостаточно подготовленных к выступлению учеников на сцену, также сделать всё возможное, чтобы ученик, готовый к выступлению, смог полноценно реализовать себя на концерте.
Ощущение эмоционального подъёма, радость предстоящего выступления, желание играть для других людей и приносить им своим искусством радость.

Музыка это искусство общения, и для музыканта-исполнителя(а таковым является выступающий на сцене ученик) не всё равно, общается ли он сам с собой в домашних занятиях или с аудиторией слушателей. Желание самовыразиться перед публикой создаёт особый эмоциональный тонус, который невозможно создать в домашних условиях или в классе. Именно необычность, значительность событий способствует выявлению артистического начала в ученике.
В условиях сценического выступления создаются благоприятные предпосылки для работы творческого воображения, интуиции. Сцена позволяет также выявить, проверить все недостатки.
Выступления на сцене всегда связаны с некоторыми корректировками. Существенное влияние на игру оказывает душевное состояние самого исполнителя, обстановка в зале, настроение публики и особенно акустика зала.
Все эти факторы требуют мгновенного приспособления к тем или иным условиям выступления.
Для большинства исполнителей важно сберечь нервную и физическую энергию, творческую активность на момент самого выступления. Педагогу нужно подвести своего ученика к пику исполнительской формы именно на день выступления. Важно, чтобы ученик, несмотря на возможное волнение перед выступлением не боялся, и главное — очень хотел выступить.
На концерте ученик чувствует себя значительно увереннее, если он «обыграл» предварительно несколько раз свою программу.
На нашем отделе мы практикуем предконцертные проигрывания за несколько недель до выступления. При достаточно частых и регулярных выступлениях организм адаптируется к сложным ситуациям и ученик научается справляться с волнением. Если перерывы между выступлениями растягиваются, достигая двух-трёх месяцев, то адаптация не происходит.
Психологическая подготовка музыканта-исполнителя при обыгрывание программы постепенно приближается к ситуации публичного выступления. Обыгрывания произведения или программы надо делать как можно более часто и постараться достичь того, чтобы, говоря словами Станиславского, трудное стало привычным, привычное — лёгким, а лёгкое — приятным.
Слушатели — ученики, которые по очереди выходят на сцену, родители. Проходит такое прослушивание в том же зале, где состоится выступление — ученик должен привыкнуть к акустике, к интерьеру зала. Конечно, не всегда есть возможность обыграться в том же помещении, где будет проходить концерт, или конкурс однако использовать её всегда желательно.
По мере приобретения опыта концертных выступлений можно учащегося испытывать в более сложных условиях, например, без предварительной пробы акустических свойств концертного помещения.
Нельзя недооценить важность успешных выступлений для ученика. Они стимулируют его дальнейшее занятия музыкой, желанием выступать на сцене, придают уверенности в собственных силах.
Неудачное выступление может способствовать скованности, возникновению чувства страха в последующих концертах. Поэтому так важно не выпускать недостаточно подготовленных к выступлению учеников на сцену, также сделать всё возможное, чтобы ученик, готовый к выступлению, смог полноценно реализовать себя на концерте.
Ощущение эмоционального подъёма, радость предстоящего выступления, желание играть для других людей и приносить им своим искусством радость.

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья "Подготовка учащихся к конкурсным выступлениям"


file_name: Музыка это искусство общения.doc

description:
Музыка   это   искусство   общения,   и   для   музыкантаисполнителя(а
таковым является выступающий на сцене ученик) не всё равно, общается ли
он сам с собой в домашних занятиях или с аудиторией слушателей. Желание
самовыразиться   перед   публикой   создаёт   особый   эмоциональный   тонус,
который   невозможно   создать   в   домашних   условиях   или   в   классе.   Именно
необычность,
значительность   событий   способствует   выявлению
артистического начала в ученике.
В   условиях   сценического   выступления   создаются   благоприятные
предпосылки   для   работы   творческого   воображения,   интуиции.   Сцена
позволяет также выявить, проверить все недостатки.
Выступления   на   сцене   всегда   связаны   с   некоторыми   корректировками.
Существенное   влияние   на   игру   оказывает   душевное   состояние   самого
исполнителя,   обстановка   в   зале,   настроение   публики   и   особенно   акустика
зала.
Все   эти   факторы   требуют   мгновенного   приспособления   к   тем   или   иным
условиям выступления.
Для   большинства   исполнителей   важно   сберечь   нервную   и   физическую
энергию,  творческую  активность  на  момент  самого  выступления. Педагогу
нужно подвести своего ученика к пику исполнительской формы именно на
день выступления. Важно, чтобы ученик, несмотря на возможное волнение
перед выступлением не боялся, и главное — очень хотел выступить.
На концерте ученик чувствует себя значительно увереннее, если он «обыграл»
предварительно несколько раз свою программу.
На нашем отделе мы практикуем предконцертные проигрывания за несколько
недель до выступления. При достаточно частых и регулярных выступлениях
организм адаптируется к сложным ситуациям и ученик научается справляться
с волнением. Если перерывы между выступлениями растягиваются, достигая
двухтрёх месяцев, то адаптация не происходит.
Психологическая   подготовка   музыкантаисполнителя   при   обыгрывание
программы постепенно приближается к ситуации  публичного выступления.
Обыгрывания   произведения   или   программы   надо   делать   как   можно   более
часто и постараться достичь того, чтобы, говоря словами Станиславского,
трудное стало привычным, привычное — лёгким, а лёгкое — приятным.
Слушатели   —   ученики,   которые   по   очереди   выходят   на   сцену,   родители.
Проходит такое прослушивание в том же зале, где состоится выступление —
ученик должен привыкнуть к акустике, к интерьеру зала. Конечно, не всегда
есть   возможность   обыграться   в   том   же   помещении,   где   будет   проходить
концерт, или конкурс однако использовать её всегда желательно.
По   мере   приобретения   опыта   концертных   выступлений   можно   учащегося
испытывать в более сложных условиях, например, без предварительной пробы
акустических свойств концертного помещения.

description:
Нельзя   недооценить   важность   успешных   выступлений   для   ученика.   Они
стимулируют его дальнейшее занятия музыкой, желанием выступать на сцене,
придают уверенности в собственных силах.
Неудачное выступление может способствовать скованности, возникновению
чувства страха в последующих концертах. Поэтому так важно не выпускать
недостаточно   подготовленных   к   выступлению   учеников   на   сцену,   также
сделать   всё   возможное,   чтобы   ученик,   готовый   к   выступлению,   смог
полноценно реализовать себя на концерте.
Ощущение   эмоционального   подъёма,   радость   предстоящего   выступления,
желание играть для других людей и приносить им своим искусством радость.

title: Учебно-методическое пособие «Развитие технических навыков учащихся 6-ти летнего возраста с учётом их возрастных особенностей по классу баяна»