extracted_text:
Ф.И.О.: Танцырева Елена Николаевна
Предмет: английский язык
Класс: 7 класс
Тип урока: урок решения практических задач
Тема
Цели
Технологическая карта урока
Национальные Парки
Образовательная:  обобщить   знания   о   национальных   парках,   совершенствовать   лексические   навыки   по   теме
«Национальные Парки» и «Активный отдых», активизировать навыки устной речи по теме «Национальные Парки»,
развивать навык аудирования
Воспитательная: воспитывать  бережное отношение к окружающей среде; воспитывать культуру поведения при
фронтальной работе, групповой работе; совершенствовать навык критического мышления
Формировать УУД:
 Личностные УУД: самостоятельность, самоорганизация, ценностное отношение к совместной познавательной
деятельности, самооценка
 Регулятивные УУД: целеполагание, прогнозирование
 Коммуникативные УУД: учебное сотрудничество; построение речевых высказываний; умение слушать и
слышать
Познавательные   УУД:
 расширение   кругозора   учащихся   через   лингвострановедческую   информацию
Планируемый результат
Предметные: знать известные национальные парки; уметь описывать национальный парк
Личностные: самоорганизация, ценностное отношение к совместной познавательной деятельности, самооценка
Метапредметные: география, экология
Регулятивные: целеполагание, прогнозирование
Коммуникативные: умение работать в парах, помогать друг другу, умение высказать свои мысли на английском Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
языке
Познавательные: моделирование, умение структурировать и обобщать знания.
Названия национальных парков; виды активного отдыха
Презентация,  мультимедийный проектор, компьютер,  раздаточный материал
Организация пространства
Фронтальная работа, групповая работа, работа в паре, индивидуальная работа
Технология проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
I.   Мотивация   к
учебной
деятельности
 (1 мин)
Цель: погружение в
языковую среду
Обучающиеся
настраиваются
на   иноязычное
общение.
Учитель
настраивает
учащихся

общение

английском
языке.
на
на
Задания для учащихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных
результатов
Goodmorning, children!
 Goodmorning, teacher!
 Sit down, please. Let’s begin our lesson.
Today  we  are  having  an  unusual  lesson.
Why?P1 Our lesson is unusual because
we have guests. – You are right but let us
be relaxed and work as usual. OK? PsOK
Предметные
Планируемые результаты
УУД

Совершенствова
ние
навыка
аудирования   и
беседы
с
учителем

  выражение
Коммуникативные:  умение
слушать и слышать.
Личностные:
своего настроения.
Познавательные:   решение
проблемы,
  поставленной
учителем
II.
Формулирование
темы
урока,
постановка   цели
(4 мин)
Цель:
Организация
Обучающиеся
высказывают
предположения
и называют тему
урока.

Учитель
подводит
к
учащихся
открытию   темы
урока,
пробуждает
интерес к уроку
T.: OK. Let’s start. To begin with, I want
you to guess the topic of our lesson. Look
here, please. (слайд 1) What can you see?
P.: Animals and plants.
T.: What animals do you see?
P1,2,3…a  tiger,  a  bobcat,  a  dolphin,  an
otter, a panda, an elephant.
T.: Name the plants, please.

Умение отвечать
на
вопросы,
активизация
употребления
лексики
УУД:
Коммуникативные:  умение
слушать и слышать
Регулятивные

целеполагание,
прогнозирование.
Личностные
и
коммуникативные   УУД:
умение слушать, отвечать и совместного
открытия
урока.
темы
Обучающиеся
отвечают
на
вопросы,   задают
вопросы

Учитель
корректирует
учащихся.
  Проверка
III.
домашнего
задания
(5мин)
Цель:
Организация
обобщения   знаний,
P1,2,3… a lily of the valley, a water lily, a
bluebell
T.: What do they all have in common?
P1 They are in danger
T.: Why? (слайд 2)
P1 –We pollute the water
P2 We cut down forests
P3 We kill animals…
T.: How can we help them?
P1 We can plant trees
P2 We shouldn’t pour waste into water
P3 We can create National Parks
T.: Yes, you are right! So, today we are
going to speak about national parks. The
topic of our lesson is “The World Tour of
National Parks” (слайд 3) We’ll visit some
worldfamous national parks in
P1 Canada
P2 Ireland
P3 Great Britain
P4 Russia
P5 Australia
P6 the USA
T.: Are you ready? Let’s start our journey.
(Слайд 4)
T.:   You   learnt   some   information   about
national   parks   in   Russia   at   our   previous
lessons.   I’d   like   you   to   answer   these
questions.   (P1,   P2,   P3,   P4,   P5,P6
отвечают на вопросы)
T.: Well, let’s read this definition(слайд 5)
реагировать   на   реплику;
мотивация
учебно

познавательной
деятельности
Умение
вопрос

задать
Коммуникативные   УУД:
умение слушать и слышать,
умение   высказывать   свои
мысли.
  Познавательные   УУД:
обобщать
умение полученных ранее.

IV.Совершенствов
ание
навыка
чтения   с   целью
общего
понимания
прочитанного   и
детального
извлечения
информации
(7 мин)
и
Обучающиеся
сначала   бегло
просматривают
текст

выполняют
первое   задание,
затем   читают
подробно
и
выполняют
второе задание в
группах

Учитель
организует
выполнение   всех
заданий;
предоставляет
необходимый
материал;
организует
работу в группах
P1………..
T.:   Our   task   is   to   learn   to   describe   a
National   Park.   Look   at   the   blackboard?
These words (location, activities, scenery)
will help us to ask questions that we should
answer then. Let’s formulate the questions.
P1 location Where is the park situated?
P2 activities What can visitors do there?
P3 scenery What is the scenery like?
(вопросы дети записывают на доске)
T.:(слайд  6)   Our   fist   destination   is   the
Lake District. You have got texts in front
of   you.   Firstly,   look   at   the   questions.
Match the paragraphs of the text and the
questions.
P1 1C
P2 2A
P3 3B
T.: Now let’s read the whole text and then
do the next task. But first pay attention to
these words. Repeat them after me. Let’s
read.
P1P2P3
(слайд 718)
T.: In your groups decide if the sentences
are true or false. (обсуждают) Now one
pupil from each group come here and we’ll
check .( проверяем у доски)
Умение работать
с   иноязычным
текстом

знания;
полученные
задавать   вопросы   по
ключевым словам
.

  УДД:
Познавательные
формирование
умения
смыслового чтения, поиска
информации
УДД:
Регулятивные
развитие
умения
самоконтроля   в   чтении,
четкая
постановка
коммуникативной
и
учебной задачи
Личностные
УДД:
формирование   культуры
общения со сверстниками

  Активизация
V.
употребления
лексического
материала по теме
Обучающиеся
продолжают
работу с текстом
с   целью   поиска
Учитель
направляет
деятельность
учащихся   при
(слайд 19)
T.: Repeat after me, please. Which of these
outdoor   activities   are   mentioned   in   the
text?
Корректное
употребление
лексического
материала
Коммуникативные   УДД:
использование   наглядных
средств   для   выполнения
заданий Активный

«
отдых»
(5 мин)
необходимой
лексики,
совершенствуют
произносительны
е навыки
помощи
наглядного
материала;
организует
фронтальную
работу
P1 walking
P2 climbing
P3 swimming
P4 sailing
T.: So, visitors can do different activities in
National   Parks.   What   can   they   do?
(показываю картинки)
P1 They can go fishing
P2,3,4,…

VI.   Активизация
аудитивных
навыков
и
страноведческого
материала,
развитие
критического
мышления
(12 мин)

Обучающиеся
слушают
высказывания,
догадываются   о
каком
национальном
парке идёт речь;
во время второго
прослушивания
записывают
необходимую
информацию,
которую   затем
синтезируют   в
форме   кластера
и на основе всего
услышанного
составляют   свои
диалоги
Учитель
предлагает
детям
прослушать
информацию   с
целью
детального
понимания
услышанного   и
заполнить
кластер, а затем,
пользуясь им как
опорой,
составить
диалоги;
организует
работу в парах
(слайд 21)
T.: Now we are moving to three countries at
once, our virtual tour allows us to do so. We’ll
visit Killarney National Park, Banff National
Park and Great Barrier reef NP. First, listen
and match the descriptions with the photos (A
C) выполняют первую часть задания
Активизация
навыков
аудирования,
формирование
умения работы с
кластером
T.: Listen once again and complete the charts
on your desks. –(выполняют вторую часть
задания)
T.: And now let’s complete this cluster
(открываю доску с кластером) дети по
очереди выходят к доске и заполняют
кластер, подготовленный учителем
T.: Well, I want you to have a dialogue about
one of these NP. One of you has visited a park
and the other is a person who wants to know
about it’s location, scenery and activities for
visitors. You have 2 min to prepare your
dialogues. …Your time is up. Who wishes to
come here and act your dialogues?
P1P2
P3P4
  Познавательные   УУД:
работа   с   информацией,
умение   структурировать
знания
  Коммуникативные   УУД:
умение слушать и слышать,
умение   высказывать   свои
мысли;
  умение   вести
диалограсспрос VII.
Формирование
навыка
монологической
речи   по   теме
урока.
(6 мин)
Обучающиеся
смотрят
короткое   видео
о   национальном
парке   и   после
этого,   пользуясь
ключевыми
словами,
описывают   этот
национальный
парк.
Учитель
организует
индивидуальную
работу
обучающихся
(слайд 22, 23)
T.:   We’re   going   further.   You’ll   watch   a
video about one more National Park, (  на
доске название и транскрипция) and then
using the lists of words and the text about
the Lake District be ready to describe it.
… Who is ready?
P1, P2

Умение
описывать
национальный
парк
  Рефлексия
VIII.
учебной
деятельности   на
уроке.
(4 мин)

Обучающиеся
отвечают
на
вопросы учителя
и   высказывают
свое   мнение   о
прошедшем

уроке,
оценку
деятельности
дают
своей
Учитель
организует
рефлексию
учащихся
T.: So, we’ve visited different NPs all over
the world. Which of them would you like
to visit more and why?
P1P2P3
(слайд 24)
T.:   Look   at   these   patterns   and   say
something about the results of our lesson.
P1P2P3P4P5
Вспоминаем   цель   урока   и   как   мы   ее
достигли
  Домашнее
IX.
задание.
(1мин)
Цель:
Развитие
Учащиеся
слушают
задают
возникшие

и
Учитель
объясняет
задание.
(слайд 25)
  Познавательные  УУД:
умение
структурировать
знания.
Коммуникативные   УДД:
использовать
умение
речевые,
  и
наглядные   средства   для
выполнения задания.

  опорные
Регулятивные
рефлексия

УУД:

Личностные
УДД:
формирование   понимания
значения
знаний   для
человека.
Познавательные
  УДД:
умение оценивать процесс и
результат   деятельности,
делать комплексный анализ
своих действий на уроке
Личностные
самостоятельность.

УДД: самостоятельности
вопросы по д.з.

file_name: конспект урока.docx

description:
самостоятельности
вопросы по д.з.

intro: Урок построен в соответствии с требованиями ФГОС с использованием информационно-коммуникационных технологий. При подготовке к уроку учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока включены элементы обучения универсальным действиям: тему урока определяют ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации. Все этапы урока соответствуют уроку решения практических задач на стадии закрепления изученного материала и выстроены по типу постепенного усложнения материала.Для каждого этапа урока создана ситуация успеха.технологическая карта урока английского языка

title: Технологическая карта открытого урока по английскому языку в 7 классе на тему "Национальные парки"


extracted_text:
Технологическая карта
Урок биологии в 8 классе  по теме «Строение ротовой полости и пищеварение в ней».
Учебник: Биология 8 класс/ А. Г. Драгомиров, Р. Д. Маш. – М.:  ВентанаГраф, 2016.
Выполнила: Болгова Н. В., учитель биологии МБОУ СОШ с. Вторые Тербуны Тербунского района Липецкой области.
Тип урока: изучение нового материала
Средства обучения: компьютерная презентация, мультимедиа установка и экран презентация «Строение ротовой полости и
пищеварение в ней»; документкамера, система голосования;
Цель: Раскрыть особенности строения ротовой полости и процессов пищеварения в ней .
Образовательные задачи:
Образовательные: обеспечить усвоение знаний о:
Развивающие: продолжить работу над формированием у учащихся:







механической и химической обработке пищи в ротовой полости;
свойствах ферментов;
строении и типах зубов.
осмысления учебного фактического и дополнительного материала;
навыков частичнопоисковой деятельности;
умение применять полученные знания в собственной жизни;
умения работать в должном темпе.
Воспитательные:



воспитывать уважение к интеллектуальному труду;
формировать умение вести диалог, дискутировать, выслушивать друг друга;
познакомить с гигиеническими правилами ухода за полостью рта, профилактикой зубных болезней, вредным
влиянием алкоголя и никотина на пищеварение в ротовой полости.
Планируемые УУД:
Познавательные  УУД :
 самостоятельное выделение и формулирование  познавательной цели;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении  проблемных заданий;
 поиск и выделение необходимой информации для решения проблемных задач;
Регулятивные УУД :
 способность организовывать свою учебную деятельность через целеполагание, планирование;
 самооценку своей деятельности
Коммуникативные  УУД :   планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками  определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Этапы.
I. Организационный этап.
II. Активизация познавательной деятельности перед изучением новой темы
III. Мотивация деятельности, постановка учебной  проблемы.
IV.  Изучение нового материала.
V.  Выполнение лабораторной работы и оформление ее результатов
VI. Итог урока
VII. Рефлексия деятельности на уроке
VIII. Постановка д/з с комментированием
 Класс делится на рабочие группы по 5–6 человек.
Этапы урока.
Ход урока.
I. Организационный
момент
Приветствие “Здравствуйте!”
Учеными   доказано,   что   таланты   каждого   человека
находятся на кончиках пальцев. Давайте развивать наши таланты
с помощью пальчиковой гимнастики.
  Учащиеся   поочередно   касаются   одноименных   пальцев
рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
    желаю (соприкасаются большими пальцами);
    успеха (указательными);
    большого (средними);
    во всём (безымянными);
    и везде (мизинцами);
    Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
Начнем развивать наши таланты? Начинаем наш урок.
На уроке каждый из вас будет работать со своим
маршрутным листом успеха который лежит перед вами. Как
работать с ним вы уже знаете.
Методы,
приемы,
средства.
Прогнозируемые умения
учащихся.
  планирование

  учебного
сотрудничества с   сверстниками
  функций
определение   цели,
участников,
способов
взаимодействия II. Активизация
познавательной
деятельности перед
изучением новой
темы
Учитель: На прошлом уроке мы начали изучать тему
«Пищеварение». Давайте вспомним то, что мы уже узнали.
Задание1. (Один ученик у доски) Вставьте пропущенные
Эвристическая
беседа
слова в определение:
Пищеварение   это процесс  ……   обработки   пищи,   в
результате   которого,   …….   вещества   распадаются   на
простые, которые могут ……… организмом.
Питательные   вещества   –   это   …     составные   части
пищи, используемые организмом как  ………  материал для
построения клеток и служащие ………, необходимой для его
жизнедеятельности.)
Пищевые   продукты   –   это   продукты   …….   и   ………
происхождения,   используемые   человеком   в   пищу   как   в
обработанном, так и в необработанном виде.
(Пищеварение это процесс химической обработки пищи, в
результате которого, сложные вещества распадаются на простые,
которые могут усваиваться организмом.
Питательные вещества – это жизненно необходимые
составные части пищи, используемые организмом как
пластический материал для построения клеток и служащие
источником энергии, необходимой для его жизнедеятельности.

основной
   смысловое   чтение,   извлечение
необходимой   информации   из
текста,
прочитанного

определение
и
второстепенной информации.
2. Логические УД:
   анализ   объектов   с   целью
выделения
признаков
(существенных
и

несущественных);

  установление
следственных связей;
  причинно

Пищевые продукты – это продукты животного и
растительного происхождения, используемые человеком в пищу
как в обработанном, так и в необработанном виде.)
 Задание
2. (Одна группа
выбирает
питательные
вещества, другая
продукты питания)
1.Мороженое. 2.
Лимон. 3. Жирные
кислоты. 4.
Нуклеиновые кислоты.
5. Углеводы. 6. Хлеб. 7. Треска. 8. Сливочное масло. 9. Белки. 10. Глицерин. 11.
Картофель. 12. Мясо. 13. Минеральные соли. 14. Аминокислоты.
15. Глюкоза. 16. Колбаса. 17. Жиры.
Задание 3. (Третья группа на рисунке выполняет
задание) Подписать органы пищеварительной системы
После выполнения заданий проверка выполнения у доски
с документкамерой и комментированием) III. Мотивация
деятельности,
постановка учебной
проблемы.
IV.  Изучение нового
материала.
Учитель:
Зная основные отделы пищеварительной системы следует
обратить внимание на процессы происходящие в каждом из них.
А с чего начать вы мне скажите сами.
(Постановка проблемного вопроса?).
… Ещё в Древней Индии применяли “испытание рисом”.
На суде для решения вопроса о виновности или
невиновности подсудимому предлагали съесть сухой рис.
Если он его съест, значит, он не виновен, если нет, то
виновен. А плантаторы при покупке рабов обязательно
осматривали их зубы. Почему? Вы хотели бы это узнать?
(Слайд 5)
Что необходимо знать для решения поставленного вопроса?
(ответы учащихся, ключевые слова на доске)
Учитель: Значит  тема нашего урока «Строение ротовой
полости и пищеварение в ней». (Учащиеся записывают в
тетрадь тему урока)  Мы вернемся к этому историческому факту
в конце урока.
Учитель: Давайте сформулируем цели нашего урока.
Учащиеся определяют цели урока:
  познакомиться со строением ротовой полости;
 с процессами, протекающими в ротовой полости;
 с составом и функциями слюны;
 гигиеническими правилами ухода за полостью рта
Эпиграфом сегодняшнего урока будут слова древнегреческого
философа Сократа:
Мы живем не для того, чтобы есть, а
едим для того, чтобы жить.
Сегодня на уроке мы узнаем много нового, интересного.
Полученные знания обязательно пригодятся вам в жизни.
Учитель:  Что бы узнать больше нового, вы разделились
на   группы   –   исследовательские   лаборатории.
  Каждая
лаборатория   проведет   сегодня   на   уроке   своё   исследование   и
познакомит нас с результатами.
Словесные
методы

своей

  выделение   необходимой
выстраивать   план   своих

информации;
   умение   формулировать   цели   и
задачи
учебной
деятельности;

действий;
 формулирование проблемы.

  учебного
сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками  определение цели,
функций   участников,   способов
взаимодействия;
  планирование
Групповые
методы работы
1. Общеучебные УД:
 поиск и выделение необходимой
информации;
 умение структурировать знания; Работа идет в группах из 5–6 человек. Каждая группа
получает карточку с заданиями.
1 группа Задание «Анатомам»
1. Изучите текст учебника и дополнительный материал
2. Подготовьте рассказ о строении ротовой полости
2 группа Задание «Зубастикам»
1. Изучите текст учебника и дополнительный материал
2. Подготовьте рассказ о строении и функциях зубов
человека.

  причинно
   постановка   и   решение
2. Логические УД:
   анализ   объектов   с   целью
признаков
выделения
(существенных

и
несущественных);

  установление
следственных связей;
  синтез   как  составление   целого
из частей.

проблемы:
 формулирование проблемы.
 3. Коммуникативные УУД:
  учебного

сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками  определение цели,
функций   участников,   способов
взаимодействия;
   умение   достаточно   полно   и
точно   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и
условиями коммуникации;
 владение монологической и
диалогической формами речи
  планирование 3 группа Задание «Слюнявчики»
1. Изучите текст учебника и дополнительный материал
2. Проведите с учащимися класса практическую работу по
определению местоположения слюнных желез и изучить состав
слюны Физкультминутка
На работу отводится 10 минут.
  Опорнодвигательной,
Учащимся групп раздаются идентичные карточки с названиями
органов   человека:
  Дыхательной,
Кровеносной   и   Пищеварительной:   ротовая   полость,   глотка,
пищевод,   желудок,   тонкий   кишечник,   череп,   ребра,   лопатка,
ключица, бедро, сердце, аорта, вена, артерия, капилляры, носовая
полость,   трахея,  легкие,   бронхи.   Предлагается   распределиться
по группам. Потом проверить,  как распределились и почему.
Отчеты о групповой  работе. V. Выполнение
лабораторной
работы и
оформление ее
результатов
проблемно
поисковый;
Учитель:
 А   теперь,   давайте   подтвердим   наши
предположения на практике. Возьмите кусочек хлеба и жуйте,
не сглатывая слюну. Что вы почувствовали?  Сладкий вкус, что
это   значит?   (Крахмал   содержащийся   в   хлебе   превратился   в
глюкозу)   Чтобы   доказать   наше   предположение   проведем
лабораторную работу.
Инструкции   и   всё   необходимое   вы   видите   у   себя   на
столах.   Приступаем.   Я   помогу   вам   выделить   много   слюны.
(Достаю   лимон   и   начинаю   выжимать   сок).   Выслушав
предположения,   учащиеся   для   подтверждения   своих   гипотез
выполняют лабораторную работу. Действие слюны на крахмал.
Цель   эксперимента:   показать,   что   ферменты   слюны
способны расщеплять крахмал.
Оборудование:   накрахмаленный   бинт,   нарезанный   на
куски длиной 10 см, вата, спички, блюдце, аптечный йод (5%),
вода.
Ход работы.
1.
Ватную палочку смочите слюной. Напишите букву
на накрахмаленном бинте.
2.
3.
Расправленный бинт зажмите в руках и подержите
некоторое время, чтобы он нагрелся (12 мин).
Опустите   бинт   в   йодную   воду,   тщательно
расправив его.
Что происходит с бинтом? (Участки, где остался крахмал
окрасятся в синий цвет. Места, обработанные слюной, останутся
светлокоричневыми, так как крахмал в них распался до глюкозы
α
под действием фермента
амилазы. Глюкоза действием
йода не дает синего окрашивания. Запишем вывод.)
Общеучебные УД:
1.
выделение проблемы,
формулирование гипотезы;
поиск путей решений
проблемных заданий;
 поиск необходимой
информации;
 умение структурировать знания;
2. Логические УД:
 анализ заданий с целью
выделения признаков
(существенных и
несущественных);
 установление причинно
следственных связей;
 синтез как составление целого
из частей.
3.Коммуникативные УУД:
 планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками  определение цели,
функций участников, способов
взаимодействия;
 умение достаточно полно и
точно выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
 владение монологической и
диалогической формами речи. Ученики:   Под   действием   ферментов   слюны   крахмал
разлагается до глюкозы.
Учитель: На основании результатов лабораторной работы
сформулируйте общий вывод.
Вывод:   В   состав   слюны   входит   фермент,   который
расщепляет   крахмал.   Фермент   проявляет   свою   активность
при   определенных   условиях:   щелочной   реакции   среды   и
температуре 36,6 37 o С.
Проблемные задания  для каждой группы.
1.В состав пиццы входит: тесто, майонез, томаты, колбаса.
Какой   из   этих   компонентов   начнет   расщепляться   в   ротовой
полости?
2.Почему собаки и другие животные зализывают раны?
3.В пробирку с раствором слюны, крахмала и вытяжкой
табака добавили нескольких капель йода. Раствор посинел. Это
означает, что крахмал не разложился. Почему?
Эвристическая
беседа.
Учащиеся на
основании
проделанной
работы и
практических
исследований
формулируют
основные
выводы урока.
умение достаточно полно и точно
выражать   свои   мысли   в
соответствии с задачами урока;
кратко и логично излагать свои
выводы, грамотно их
аргументировать;
формировать умение
конструктивно строить диалог со
своими оппонентами;
отстаивать свою точку зрения,
разумно учитывая точку зрения
других учащихся;
Учитель: Какие выводы можно сделать по всей работе на
уроке? (После проделанной на уроке работы ученики приходят к
следующим выводам.

Пища начинает перевариваться в ротовой полости,
подвергаясь двум видам обработки: механической и химической.
Механическая обработка осуществляется зубами, а

химическая – слюной. 
Ферменты слюны начинают переваривать углеводы
до глюкозы, проявляя активность в слабощелочной среде и при
температуре тела.
Пищу необходимо долго и тщательно жевать.
Ежедневно ухаживать за ротовой полостью.


Учитель: Вернёмся к нашей задаче:
Еще в Древней Индии применяли «испытание рисом»: на
суде   для   решения   вопроса   о   виновности   или   невиновности
подсудимому предлагали съесть сухой рис. Если он его съест,
значит,   он   не   виновен,   если   нет,   то   виновен.   Почему?  (Это
испытание   основано   на   том,   что   при   страхе   прекращается
слюноотделение,   во   рту   пересыхает   и   сухой   рис   съесть
невозможно.)
VI. Итог урока.
Учитель: Для подведения итогов урока выполните тест.
1. В ротовой полости происходит:
а) завершение переваривания пищи;
б) механическая переработка пищи и начальное расщепление
крахмала;
в) переваривание жиров.
2. Под какой цифрой на рисунке обозначен язычок?
 а) 1
б) 2
в) 3
3. Каким веществом покрыта коронка зуба:
а) прочным цементом;
б) дентином;
в) эмалью.
Преобразователь
ные
Учащиеся,
опираясь на
полученные
знания решают
биологические
задачи.
Учащиеся
оценивают
результаты своей
деятельности на
уроке.
Общеучебные УД:
 умение структурировать знания;
 Логические УД:
 анализ заданий с целью
выделения признаков
(существенных и
несущественных);
 установление причинно
следственных связей;
 синтез как составление целого
из частей.
Коммуникативные УУД:
 определение цели, функций
участников, способов
взаимодействия;
 умение достаточно полно и
точно выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
 владение монологической и
диалогической формами речи.
Общеучебные УД:
 умение структурировать знания;
 Логические УД:
 анализ заданий с целью
выделения признаков
(существенных и
несущественных);
 установление причинно
следственных связей;
 синтез как составление целого
из частей.
Коммуникативные УУД:
 определение цели, функций
участников, способов 4. Под какой цифрой на рисунке обозначен
дентин?
а) 1
б) 2
в) 3
г) 4
д) 5
5. Всего у взрослого человека:
а) 32 зуба;
б) 36 зубов;
в) 30 зубов.
6. Под какой цифрой на рисунке находится
подъязычная железа?
а) 1
б) 2
в) 3
7. В слюне содержится химическое соединение, вызывающее
гибель бактерий. Назови это химическое соединение.
а) муцин б) лизоцим в) амилаза г) пепсин
Проверяем свои результаты и заполняем маршрутный лист.
Ставим оценку
Мне больше всего удалось…
Я могу себя похвалить за…
Я могу похвалить одноклассников за…
Меня удивило…
Для меня было открытие то, что…
На мой взгляд, не удалось…, потому что…
На будущее я учту…
Эти знания мною могут быть использованы…
Дополни предложение…..
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Что вы узнали для себя нового?
Какие умения сегодня у себя вы развивали?
Для этого необходимо заполнить  лист самооценки.
(Выставление оценки и комментарий нескольких учащихся)
VII. Рефлексия
деятельности на
уроке
взаимодействия;
 умение достаточно полно и
точно выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
 владение монологической и
диалогической формами речи.
формировать навыки

самоанализа

рефлексия способов и
условий действия, адекватное
понимание причин успеха или
неуспеха

мнения, планирование учебного
сотрудничества
аргументация своего VIII. Постановка
д/з с
комментированием
П. 3132
Домашнее задание (вариативное).
1.
Составьте памятку по уходу за зубами и полостью
рта (для творческих учащихся).
участвовать в диалоге, в

общей  беседе;

домашнему заданию
задавать вопросы по
2.
С помощью маленького зеркала найдите у себя
органы ротовой полости, определите виды зубов и сосчитайте их
количество (для любознательных учащихся).
Ребята, давайте еще раз обратимся к эпиграфу нашего

аргументация своего мнения
урока. Согласны вы с высказыванием Сократа?
Мы живем не для того, чтобы есть, а
едим  для того, чтобы жить.
(учащиеся высказывают собственное мнение)
Конечно, пища важна для жизни человека. Энергия,
которую мы получаем с пищевыми продуктами, нужна для
работы всех систем органов нашего организма. Но для
полноценной жизни человек должен творить, писать картины,
сочинять музыку, быть просто хорошим рабочим, учителем,
инженером, врачом и не возводить еду в культ.
Спасибо за урок! Можете быть свободны!

file_name: Технологическая карта урока по теме Пищеварение в ротовой полости.doc

intro: Технологическая карта урока биологии в 8 классе по теме "Пищеварение в ротовой полости". Разработка данного урока предусматривает проведение урока по ФГОС в основной школе 8 класс. На уроке присутствует практическая работа обучающихся, групповая работа и работа в парах, а также индивидуальная работа.Технологическая карта урока биологии в 8 классе по теме "Пищеварение в ротовой полости"

биология

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по теме "Пищеварение в ротовой полости"


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа  №9 г.о. Чапаевск
Предмет:  математика
Класс:  3
Учитель:  Булгакова Марина Петровна
Тема урока: «Решение текстовых задач на определение стоимости покупки. «Идем за покупками» («МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
ЗАКОНЫ ПРАВИЛА ВЫЧИСЛЕНИЙ»   16 урок в теме, в разделе «Величины»  1 урок.)
Технологии: работа в паре, работа в группе
Необходимое техническое оборудование: компьпьютер, интерактивная доска, видеопроектор, индивидуальные ноутбуки для
учащихся, PROCLASS. Учебник математика  3 класс М.И. Башмаков, М.Г. Нефедова издательствоАстрель,2013г.
Рабочая тетрадь №2 к учебнику М.И. Башмаков, М.Г. Нефедова
Тип урока
Цель
Задачи
 урок новых знаний

ознакомление с решением текстовых задач   на определение  стоимости покупки.
Образовательные:
 формировать умение оценивать стоимость покупки, давать качественную оценку ответа к
задаче (Можно ли купить? и т. д.)
 формировать умение прогнозировать результат

закреплять умения складывать, вычитать, умножать и делить  трехзначные числа
Развивающие:

развивать речь учащихся, мышление
Воспитательные:
 формировать навык работы учащихся при работе в  паре и в группах;
 Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий
фронтальная, индивидуальная, групповая
Формы урока
Планируемые результаты:
Личностные: высказывать своё мнение, подтверждать собственными аргументами, уважать мнение других
Предметные:

  научатся находить стоимость покупки, прогнозировать результаты вычислений
Метапредметные:
Познавательные: моделировать условия текстовых задач освоенными способами
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия, планировать покупку Коммуникативные: сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре, в группе
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
I. Организационный момент ( мотивация к учебной деятельности)
Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне.
 Добрый день, ребята! На столах у вас по три смайлика, выберите тот, который
соответствует вашему настроению.
 Как много улыбок засветилось. Спасибо!
 А это моё настроение… Я готова продуктивно сотрудничать с вами. Удачи!
(Записать в тетрадь число, классная работа.)
Выбирают смайлик и демонстрируют своё настроение.
II. Актуализация знаний
Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной
деятельности каждого учащегося
 У нас с вами немного необычный урок, у нас урок – игра. Мы с вами поиграем в
магазин.
 Скажите, пожалуйста, кто сам уже  ходит в магазин?
 А что покупал?
 А прежде чем пойти в магазин, возникают какие –то задачи, которые нужно
покупал хлеб решить?
 Значит надо подсчитать стоимость покупки, правильно?
 А кто догадался, какая тема урока?
 А цель урока?
да, нужно спланировать, что купить, сколько взять денег
   Идем за покупками в магазин.
 Будем учиться решать задачи на определение стоимости
покупки, и планировать свою покупку.
 Отлично! Молодцы!
 Сначала проведем занимательный  Устный счет, выполним гимнастику
для ума. (Работа на ноутбуках)РАБОТА В ПАРАХ
 Вы сейчас поработаете в парах, договоритесь кто первый возьмет мышку,
зайдите в программу №5 или 24 (Математический экзамен)  //3 мин//
 Молодцы, повторили приемы вычислений с трехзначными числами это
нам пригодится  для игры в магазин.
 Встали (провести упр.с ладошками).
 Ну вот мы у магазина, прочитайте вывеску
 Кто хочет быть продавцом?
 Кто хочет что нибудь себе купить?
II. Работа по теме урока.
Школьная одежда.
 Цель этапа –решение  текстовых задач, применяя изученные вычислительные  приемы
 ( Выходит ученик и видит, что купить вещь он не может, потому, что на нем нет
цены.)
Что такое? Что случилось? Верно, прежде чем купить вещь нужно узнать его цену  (открываю мультимедийный учебник, читает ученик  №1)
(на стойке висят вещи (учебник с. 96, читает задачу(хорошо читающий ученик)
№1 а)  ( один вносит ответ на  интерактивной доске, другой пишет мелом на
доске

  и клеит карточку)
 в …раз   б.    *
на   …    м.   –
в  … раз м.    :
на … б.   +
на … б.   +
 Нет цены на вещах (НЕ написана цена)
а)Школьный пиджак стоит 450руб
Пиджак – 450 руб , третий  на пиджак  наклеивает бирку с ценой и так разные
ученики читают, записывают и наклеивают в ходе решения задачи. На вещах четко
видны все цены.)
   Вот мы нашли цену каждой вещи, молодцы!
Пиджак – 450 руб
Футболка – 450:5= 90 (руб)
  Теперь мы можем что – то купить?
Брюки – 180+90=270(руб
Хорошо, сейчас вы поработаете в группах,
1ряд 1группа ( у вас 1000 руб и вот вам задание),
2ряд – вторая группа ( у вас 500 руб и вот вам задание),
 3ряд 3группа ( у вас 1000руб и ваше задание).
 Выполните его и решите кто будет отвечать.
 Работа в группах: ( получают карточку)
( Раздаю карточку вместе с деньгами)
Рубашка – 90*2=180(руб))
  Юбка – 27030=240(руб)
 Кроссовки – 450+50=500(руб) 1 группа:
ЗАДАНИЕ: Можно ли купить на 1000 рублей, пиджак, брюки и кроссовки?
(Обоснуй ответ)
2 группа:
ЗАДАНИЕ: Какие покупки можно сделать на 1000 рублей?
3 группа:
ЗАДАНИЕ: Сколько футболок можно купить на 500 рублей?
( Объясни)
 Отлично! Молодцы! Это вы подумали группой и решили. А кто хочет один
сходить в магазин и что нибудь себе купить? Ю… у нас продавец, на столе у
вас лежат деньги ( на всех столах разная сумма)
 Посмотрите у всех разная сумма денег на столе, кто быстренько сосчитает и
спланирует свою покупку? ( По времени 23человека пришли в магазин, а все
дети наблюдают за игрой) //5мин//
Молодцы вы справились с заданием. Кто – то себе что  то прикупил. Пора
возвращаться в класс ( упр. с ладошками, ну вот мы и в классе)
 Где мы с вами были? ( в магазине)
Что делали? ( покупали школьную одежду)
 Чему учились?( определять  стоимость покупки, учились оценивать
стоимость покупки, решать  можно ли купить? Какие покупки можно
сделать на определенную сумму денег. Планировать покупку.)
да (ребенок, который будет отвечать, пишет на доске
450+270+500=950+270=1220руб нет, не хватает денег.
50 (пиджак)+500 (кроссовки)=950 рублей и даже еще останется
50рублей
500:90=5 если *на90=450рублей и останется 50рублей
 Да, решать задачи на увеличение числа на несколько десятков, на
уменьшение числа на несколько десятков, увеличить в несколько
раз, уменьшить в несколько раз. Складывать, вычитать, умножать и делить числа с нулями.
 PROCLASS

       3. Итог. Проверка знаний. Работа в паре  Работа в
 е.

 Сейчас мы поработаем в проклассе, выполним небольшой тест по нашей теме и
посмотрим, все ли усвоили  материал нашего урока?
Работают с пультами.
 Договоритесь кто возьмет пульт. Отвечая на вопросы, договаривайтесь,
общайтесь и приходите к единому ответу. ( Открываю прокласс , тест из 5
заданий)
  Открываю отчет проверяем, кто выполнил весь тест и набрал 100%.и т.д.
4. Рефлексия деятельности. Итог.
Какие знания и умения нам сегодня пригодились?
У вас у каждого на столе лежат три кружка:
 ( красный – ничего не  понял,
 желтый – понял, но не всё,
зеленый – все понятно, все запомнил)
приклейте на поле рядом с классной работой того цвета кружок, на сколько вы
усвоили новый материал.
5. Домашнее задание по выбору.
а) с.97 №4 (а,б)
б) с.97 №4 (а,б,в,г)
в) с.97 №6
       5. Организованное окончание урока. Все молодцы, мне понравилось, как вы работали на уроке. Спасибо за урок!

file_name: Булгакова М.П. математика3кл..docx

intro: Данный урок соответствует всем требованиям ФГОС. На уроке используется системно-деятельностный подход,частично - поисковый метод. Учащиеся в течение урока работают в паре и в группе. Используется ноутбук для учителя, интерактивная доска, ученические ноутбуки, ПРОКЛАСС для проверки новых знаний, необходимое оборудование для элемента игры в магазин.Разработка урока по математике 3 класс по УМК "Планета знаний" "Идем за покупками" с использование ПРОКЛАССА,

title: Разработка урока по математике в 3 классе.По УМК "Планета знаний" по теме:"Решение текстовых задач на определение стоимости покупки"


extracted_text:
Открытый урок по русскому языку во 2 классе УМК «Планета Знаний»
Учитель: высшей категории Булгакова М.П.
Тема: Продуктивные задания направленные на формирование
универсальных учебных действий по теме « Глагол»                     (
Использование инновационных  средств обучения на уроках
русского языка.)
    Цели деятельности учителя: наблюдать над функционированием в текстах
глаголов в формах разных времен, разных наклонений;( без терминалогии),
употреблять в ед. и мн. числах.
Планируемые результаты: личностные: демонстрируют личностные
качества в процессе общения: используют « вежливые»  слова в общении;
Метапредметные:
Регулятивные – научатся в сотрудничестве с учителем ставить конкретную
учебную задачу;
Познавательные – научатся ориентироваться в учебнике;
Коммуникативные – научатся слышать, точно реагировать на реплики;
Предметные – научатся использовать глаголы в ед. и мн. числах; получат
возможность научиться использовать глаголы в предложении.
Оборудование: интерактивная доска, проектор, ноутбуки, прокласс, учебник
Л.Я Желтовская.
Ход урока..
1. Актуализация знаний.
     Сообщение темы и целей урока.
   На слайде № 11
Игра «Лишнее слово»
 Найдите в каждой строчке лишнее слово. Запишите.
Снег,зима,идет.дождь
Прыгают, игра,мяч,кукла
Загадки,дети,люди,нарисует. Проверьте( слайд№12)(идет,прыгают,нарисует)
 Что они обозначают?
 На какие вопросы они отвечают?
 Как можно их назвать?(глаголами)
      А что вы можете рассказать о глаголе?(проблемный вопрос)
 Так о чем же будем говорить сегодня на уроке? Какая тема
нашего урока?
 Мы должны выяснить, для чего нужны глаголы в речи?
( чтобы называть действие предмета).
 Каким членом предложения является глагол. Как
изменяется.( За каждый правильный ответ отвечающий
получает житон)
1. Работа по теме урока.
   Слайд № 13
     Для пропуска в новую часть речи нам надо получить словоключ. Для
  этого надо разгадать кроссворд и записать слова, отвечающие на вопрос
«что    делает?».  Работа на интерактивной доске, по одному выходят
и на эту клеточку нажимают.( Одновременно открыты тетради
записывают в тетрадь)
    Назовите, кто что делает.
    Сравните слова, которые вы записали.
    Чем похожи эти слова?
    На какие вопросы отвечают слова?
    Как называют эти слова? ( глаголы)
П Р Ы Г А Е Т
П Л А Ч Е Т
Т А Н Ц У Е Т
И Г
Р А Е Т
С Т Р О И Т
П Л А В А Е Т
  Откройте учебник стр. 100 . ( Слайд с документ – камеры )
  Прочитайте Упр 1. Как отличить глагол от других частей речи?....
    Сделайте вывод   Прочитайте правило в рамочке
  Слайд № 14. Глагол – от древне – русского глаголить, говорить….. Слайд №15
   Добро пожаловать в страну, которой правит Глагол Глаголыч!
   Жилбыл Глагол. Он очень не любил ленивых, и сам трудился целый
день:
  бегал, летал, скакал, мастерил, варил… Там чтото выкопает, там
достроит, там склеит, там пришьет, и все волнуется: успею ли помочь,
добегу ли вовремя, смогу ли все трудности преодолеть.
         Слайд № 16.
   Дядюшка Глагол делает так много дел сразу: «Такой уж у меня
характер
  деятельный. Я все время чтонибудь ДЕЛАЮ».
   Слайд № 17.
Вот и вам, ребята дядюшка Глагол приготовил задание, которое
нужно выполнить дружно, общаясь в группе.
              Распознавание глаголов среди других частей речи. ( Сейчас мы
поработаем в группе . 1 ряд 1 команда, 2ряд – вторая команда,3 ряд – третья
команда –Я вам на каждый ряд на вторую  парту положу листок с заданием.
Ваша задача прочитать двустишие и найти глаголы .Как будете находить
глаголы?         И как только все сделаете, поднимите руку        ( той команде,
которая закончит первая, дать по житону.)Договоритесь, кто будет отвечать
( сначала читают, потом ставят вопрос и называют глаголы)
Я страшное дело какой деловой:
В любые дела ухожу с головой,
Задачи решаю, на скрипке играю,
Сынишку соседки в коляске катаю.
Я пряжу мотаю, и хлеб покупаю,
И на стадионе голы забиваю.
Слайд 18.
     «Проверь себя». Кто не допустил ошибки? ( все молодцы) – так как вы находили

глаголы? ( по вопросам)


задание на внимание: «Услышав глагол, хлопайте в ладоши».
         Чтение учителем отрывка из книги Т. Рик «Здравствуй Дядюшка Глагол:
На какие вопросы отвечает глагол?
 А теперь немножко поиграем и отдохнем, выполним
        «…Дядюшка Глагол при ремонте вытирал, подметал,
зашивал, поливал,
         самосвал, носил, лепил, заплатил, угодил, повредил,
крокодил, выпил,
         вымпел, зажёг, обжёг, флажок, дружок».
Поднимите руку, кто ни разу не ошибся. Вы умнички, самые внимательные!
             2.Закрепление изученного материала. Работа в паре.
Работа на ноутбуках ( договоритесь кто первый будет работать на
ноутбуке. Зайдите в программу и проверьте друг друга в распознавании
глаголов)
Слайд №21
 Вставь  глагол, который подходит по смыслу.
 Найдите грамматическую основу ( белка грызет; белки грызут) Каким
членом предложения является глагол?
  Как подчеркивается?
 Как изменяется глагол? (по числам)
Слайд №22
        Обобщение.
Слайд №23
 О чем говорили на уроке?
И т. д.
         Итог. Слайд № 24
Проверка знаний. Работа в паре  Работа в ПРО классе
  Договоритесь кто возьмет пульт. Сейчас мы с вами поработаем в проклассе
выполним небольшой тест и проверим, кто и как усвоил сегодняшнюю тему. Отвечая на вопросы, договаривайтесь, общайтесь и приходите к единому
ответу. ( Открываю прокласс , начинается тест из 5 заданий)
  Открываю отчет проверяем, кто выполнил весь тест и набрал 100%.и т.д.

Слайд№25
 4. Рефлексия деятельности.
Оцените себя. В тетрадку приклейте  кружок, как по вашему вы поняли тему
урока.
 Слайд №26
        Организованное окончание урока.
Встаньте. Вы сегодня молодцы, мне понравилось, как вы работали на уроке.
Спасибо за урок! До свидания!

file_name: Открытый урок рус.яз.docx

intro: Данный урок разработан с использованием инновационных средств обучения по программе "Планета знаний" учебник Л.Я. Желтовская. На уроке использованы педагогические технологии деятельностного типа: технологии проблемного обучения, здоровьесберегающие технологии, ИКТ - технологии, технологии сотрудничества.Использовано оборудование: ноутбук для учителя, ноутбуки для учащихся,интерактивная доска, ПРОКЛАСС.Открытый урок по русскому языку во 2 классе по теме "Глагол"

title: Открытый урок по русскому язык во 2 классе "Продуктивные задания направленные на формирование УУД по теме: "Глагол"


extracted_text:
Технологическая карта урока истории в 7 классе
Дата
Класс
Время
Тема
Цель
Планируемые
результаты
Тип урока
Методы
Формы организации
деятельности
учащихся
Оборудование
7
45 мин
Внутренняя политика Екатерины II
создать   условия   для   изучения   внутренней   политики   Екатерины
Великой, сформировать представление об историческом портрете
Екатерины   II:   с   предпосылками,   содержанием   с   общей
характеристикой внутренней политики.
Предметные   результаты:   различать   в   учебном   тексте   факты,
сопоставлять их аргументацию; соотносить единичные события с
общими явлениями и процессами.
Личностные   результаты:
  сформировать   мировоззрение,
соответствующее   современному   уровню   развития   науки,
способность   к   образованию   и   самообразованию,   выразить   свое
отношение к внутренней политике Екатерины Великой.
Метапредметные результаты:
регулятивные: сформировать
  у   обучающихся   навыки
познавательной   рефлексии   как   осознание   ими   совершаемых
действий и мыслительных процессов;
познавательные: владеть навыками познавательной деятельности,
навыками   разрешения   проблемы;   проявлять   готовность   к
самостоятельной познавательной деятельности;
коммуникативные: уметь
и
взаимодействовать   в   ходе   коллективной   работы,   уметь   точно,
логично и аргументировано излагать свою точку зрения.
получение (открытие) новых знаний.
продуктивно

общаться

1. частично – поисковый
2. проблемный.
 фронтальная;


индивидуальная;
групповая.
презентация, мультимедийный проектор, ватман, тексты. Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Средства
Структура урока
I. Оргмомент
II.
Подготовительный
этап к изучению
нового материала.
Актуализация
знаний. Мотивация
учебной
деятельности.
  ребята!

  Здравствуйте,
Присаживайтесь!
 У нас с вами урок истории
России.
  Обращаю   ваше
внимание   на рабочее место.
На   столе   должны   быть:
учебник,   тетрадь,   дневник   и
пенал.
 Дежурные, мне скажут, кто
сегодня   отсутствует   на
уроке.
(отметка отсутствующих).
   Ребята,   сегодня   на   уроке
истории   у   нас   гости.   Они
  чтобы
пришли   к   нам,
посмотреть,
как
вы
работаете.   Поэтому   будьте
активными и внимательными.
   В   течение   нескольких
уроков   мы   изучали   историю
России   в   период   с   1725   –
1762 годы, который называют
эпохой
дворцовых
переворотов,   где   за   37   лет
пять   раз   происходила   смена
правителей.
   Сегодня   я   не   буду
озвучивать   тему   урока,   мне

Приветствуют   учителя,
показывают   готовность   к
уроку.
Организационная
форма
Результат
Время
фронтальная
Учащиеся
30 сек
эмоционально
настроены на урок
Слушают учителя.
эпиграф
5
Регулятивные:
формулируют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют высказывать
своё мнение,
прислушиваться к
мнению других.
  чтобы   вы
бы   хотелось,
сформулировали её сами.
  Ребята,
СЛАЙД   1.
посмотрите   на   портрет.
Попробуйте   определить   имя
этой   великой   императрицы?
(на   слайде   записан   эпиграф:
талантливая,
«Натура
образованная,
литературно
одаренная,   она   умела   многое:
управлять   огромной   империей,   к
чему   страстно   стремилась   со
времени   прибытия   в   Россию,   и
ладить   с   людьми,   и,   что   очень
важно, приближать к себе людей
талантливых,
одаренных,
поручать   им   важные   дела   в
соответствии
их
способностями»
Буганов В.И., Зырянов Н.П. Указ
соч.   учебника   «История   России
конец XVIIXIX».)
СЛАЙД   2.      Итак,   как   вы
думаете,   кто   это,   о   ком   же
написаны эти слова?
с

СЛАЙД   3.      Вспомните,   её
годы правления.
Сколько   лет   она   управляла
страной?
 Сегодня у нас первый урок
по   изучению   правления
Екатерины II.

Попробуйте

Читают   эпиграф   и
определяют
имя
императрицы.

Отвечают на вопрос:
(Екатерина II).
Отвечают на вопрос:
(1762 – 1796 гг.)
Отвечают на вопрос:
(34 года)
Формулируют тему урока:
(Внутренняя   политика
Екатерины II)
фронтальная
фронтальная
фронтальная
фронтальная
фронтальная
индивидуальная III. Стадия вызова.
сформулировать тему урока.
   СЛАЙД   4.   –   Откройте
тетради   и   запишите   дату,   и
тему урока:
 Сформулируйте цель урока.

начале
 Сегодня мы будем говорить
о
правления
Екатерины   II   ,   которую   в
истории   назвали   Великой,
Отечества,
Матерью
матушкой   Екатериной,
  а
время   её   правления   назвали
золотым   веком   Российской
империи.
   Скажите,
необходимо
деятельность Екатерины II?
  зачем   нам
изучать

 Историки   поразному
оценивают   время   правления
фронтальная
Два
высказывания
французских
просветителей
фронтальная
Записывают   в   тетрадь
тему урока.
Тема:
политика Екатерины I.
Внутренняя

Формулируют цель урока:
(Познакомиться
с
личностью Екатерины II, с
её  внутренней политикой,
с
преобразованиями
Екатерины   II   внутри
страны   и   итогами   её
деятельности)
Слушают учителя.

какие
Отвечают на вопрос:
(Знать,
преобразования
происходили в тот период
времени,   в   эти   34   года,
что   сохранилось   до
настоящего   времени   в
современной России).
Слушают учителя.
3
Регулятивные:
формулируют
актуальность
изучаемого
материала.
Коммуникативные:
умеют высказывать
своё мнение,
прислушиваться к
мнению других энергичного,
  притворной,

Екатерины   II.   Существует
множество   противоречивых
суждений   и   о   самой
императрице.   Одни   считают
  легко
ее
поддающейся
чужому
влиянию,   другие   же   видят   в
ней цельную натуру, человека
высокообразованного,
делового,
необычайно
работоспособного,
  знающего
самокритичного,
свои   слабые   и   сильные
стороны.
СЛАЙД 5.  Рассмотрим две
совершенно
противоположные
зрения
просветителей,
Екатерину:
Вольтер   называл   ее   «самой
блестящей звездой севера», а
Дени   Дидро   говорил,   что
императрица,
«русская
несомненно,

является
деспотом».
СЛАЙД   6.
  Давайте
попытаемся   в   процессе
нашего   урока   разобраться   в
этой   исторической   проблеме
и   ответить   на   вопрос:   «Кем
точки
французских

знающих

 же   была   на   самом   деле
Екатерина II – коронованным
деспотом   или   просвещённым
монархом?».
СЛАЙД   7.      Далее,
  я
предлагаю   вам   заполнить
схему «Внутренняя политика
Екатерины II».
 Какие главные вопросы вы
хотели   бы   изучить   по   этой
теме?
(мнения учащихся, выявление
главных   и
заполнение
кластера на доске)
Личность
Екатерины II
Народные
восстания
Реформы
Итоги

  Вопрос   о   народных
восстаниях   мы   будем
рассматривать на следующем
уроке,   но   не   отметить   его
невозможно   –   это   часть
внутренней политики.
   Переходим   к   изучению
IV. Изучение нового
материала. Стадия
осмысления.
1. Личность
Заполнение кластера
«Внутренняя политика
Екатерины II».
индивидуальная
Кластер
«Внутренняя
политика
Екатерины II».
25
Познавательные:
осуществляют
отбор
необходимой
информации;
умение выделять
информацию,
осуществляют
анализ
Внутренняя политика
Екатерины II
информации;
Коммуникативные:
учитывать мнение
своего товарища.
Видеоролик
Фронтальная
Познавательные: Екатерины II
2. Особенности
политики Екатерины
II
личности   Екатерины
II.
Предлагаю   вам   посмотреть
видеоролик   и   отметить

положительные
и
отрицательные
качества
личности императрицы.
   Какие   положительные   и
отрицательные
качества
личности   Екатерины   II   вы
можете отметить?

ЗАПОЛНЕНИЕ СХЕМЫ: + и
– качества Екатерины II.
На   внутреннюю   политику
оказывали

Екатерины

влияние
многие
обстоятельства.
 Какие это обстоятельства, я
предлагаю   познакомиться
самостоятельно,   прочитав   в
учебнике. Откройте учебники
с.
  1
«Особенности   внутренней
политики   Екатерины   II».,   я
даю   вам   3   минутки.   После
чтения ответьте на вопрос.

оказывали   влияние
  Какие   обстоятельства
  на
  192   –   193   п.
  строгая,
Просмотр видеоролика.
Отвечают на вопрос:
(+   Умная,
красноречивая,
великодушная,
обходительная,
сострадательная.
–
Деспотичная, тираничная,
жестокая)

Чтение   в   учебнике   п.   1
«Особенности внутренней
политики Екатерины II».
«Екатерина II»
осуществляют
отбор
необходимой
информации.
Кластер
«Внутренняя
политика
Екатерины II».
Учебник с. 192
193
Индивидуальная
Познавательные:
осуществляют
отбор
необходимой
информации.
Отвечают на вопрос:
(Упадок   крестьянского
хозяйства,   отсутствовал
Фронтальная внутреннюю
Екатерины?

политику
   Следовательно,   какие   два
направления можно выделить
во   внутренней   политике
Екатерины? СЛАЙД 8.
 Что такое «абсолютизм»?

Что

«Просвещённый
абсолютизм»?

означает

рынок свободной рабочей
силы   для   развития
мануфактурного
производства,
  нехватка
денежных   средств   –
экономические проблемы;
нарастание
  народного
недовольства,   крепостное
право   –   социальные
проблемы;
вынуждена
считаться   с   тем,   что
пришла к власти, не имея
законных прав на престол
требовалась
–
во
осторожность
избежание
нового
дворцового переворота.)
Отвечают на вопрос:
(Одно   –   мероприятия   в
духе
«просвещённого
абсолютизма»,   другое   –
усиление   репрессивных
мер)
Отвечают на вопрос:
(форма   правления,   при
которой
власть
принадлежит
неограниченно монарху.)
Отвечают на вопрос:
(Просвещение   –   идейное
течение   эпохи   перехода
к
от
  феодализма

Фронтальная
Фронтальная
Фронтальная капитализму,   связанное   с
буржуазии
борьбой
против
  феодализма.
Просвещенный
абсолютизм
–
государственная политика
в 18 веке, направленная на
преобразование   наиболее
устаревших сторон жизни
общества)
Отвечают на вопрос:
(на   уроке   всеобщей
истории)
Отвечают на вопрос:
(Французские
просветители   –   Вольтер
(Франсуа   Мари   Аруэ),
Шарль   Луи   Монтескье,
ЖанЖак   Руссо,   Дени
Дидро, Жан Аламбер)
Отвечают на вопрос:
(Противник   феодальных
порядков,
  деспотизма,
выступали   за   свободу,
равенство
и
собственность,
поддерживали   принцип
разделения   власти   на   3
ветви)
Отвечают на вопрос:
(Введение   жёстких   мер,
наказаний)
   Где   мы   уже   изучали   это
понятие?
   Назовите   представителей
просвещённого   абсолютизма
в Европе. СЛАЙД 9.
 Вспомните, каковы их идеи.
   Что   означает   «усиление
Фронтальная
Фронтальная
Фронтальная
Фронтальная Физкультминутка
3. Реформы
Екатерины II
  Одним   из
репрессивных мер»?
   Сели   все   правильно.   Руки
перед собой. Я считаю до 5.
Вы быстро моргаете глазами.
Теперь,
  не   поворачивая
головы,   посмотрите   вверх,
вниз,   на   окно,   на   дверь,   на
доску   и   на   кончик   носа.
Закончили.
   Переходим   к   изучению
реформ Екатерины II.

  первых
преобразований  императрицы
был   указ   в   1764   году   о
секуляризации   церковный
земель   –   о   передачи   в
государственное   управление
монастырских   и   церковных
земель. Два миллиона бывших
монастырских крестьян были
переведены   на   положение
государственных.
СЛАЙД 10.  Запишите дату:
1764   год
  указ   о
секуляризации   церковных
земель   –   передачи   в
государственную
собственность. (Прикрепить
слово)
предлагаю
Далее
самостоятельно   поработать

я

Выполняют
физкультминутку.
индивидуальная
1
Слушают учителя.
Исторические
документы.
Индивидуальная
Познавательные:
осуществляют
отбор
необходимой
информации.
  указ   о
Записывают в тетрадь:
1764   год
секуляризации
церковных   земель   –
передачи
в

государственную
собственность. Групповая
Парная
Отвечают   на   вопросы   и
делают запись в тетрадь.
 совместно

ряд   –   «Уложенная
ряд   –   «Жалованная
  Перечислите   основные
над реформами Екатерины.
   На   столе   у   вас   тексты,
содержащие   информацию   о
реформах.   У   каждого   ряда
свои. Прочитайте их и после
с
чтения,
товарищем, обсудите ответы
на   вопросы,   представленные
на слайде. (СЛАЙД 11):
1. Назовите дату проведения
реформы.
2.
положения реформы.
(I
комиссия»»
II
Грамота дворянству»
III
реформа»)
   Итак,   I   ряд      1.   Назовите
дату проведения реформы.
2.
положения реформы.
 ( 1767 – Уложенная
комиссия. Содержание  ….)
СЛАЙД 12.  Запишите дату:
1767 год – деятельность
Уложенной комиссии.
Продолжить заполнять
кластер «Реформы» и
записать даты в тетрадь.
  Перечислите   основные
ряд   –   «Губернская Перечислите   основные
  Итак,  II  ряд   1. Назовите
дату проведения реформы.
2.
положения реформы.
 (1785 – «Жалованная
грамота дворянству».
Содержание  …)
Продолжить заполнять
кластер «Реформы» и
записать даты в тетрадь.
СЛАЙД 13.  Запишите дату:
1785  «Жалованная
грамота дворянству».
 Почему Екатерина
вынуждена была провести
такую реформу? (зная своё
незаконное нахождение на
престоле, решила заручиться
их поддержкой)
 Итак, III ряд  1. Назовите
дату проведения реформы.
2.
положения реформы.
 ( 1775 – губернская
реформа. Содержание  …)
Продолжить заполнять
кластер «Реформы» и
записать даты в тетрадь.
СЛАЙД 14.  Запишите дату:
1775 – губернская реформа
   СЛАЙД   15.   Губернская Слушают учителя.
  Перечислите   основные
Исторические
карты. себя
реформа   осуществлялась   в
несколько   этапов.   Начало
реформы   было   положено
указом
императрицы
Екатерины II от 1775 года.
СЛАЙД
16.
Правительственным   указом
от   9   сентября   1779   года
учреждалась   Нижегородское
наместничество,  включившее
в
старую
Нижегородскую   губернию,   а
также   части   Рязанского   и
Владимирского
наместничеств   и   часть
Казанской   губернии.
  Оно
было   разбито   на   13   уездов.
Кроме древних городов края,
городами   стали,   бывшие   до
этого
  Лукоянов,
Починки,
Ардатов.
ПОКАЗАТЬ   ГОРОДА   НА
КАРТЕ.
   СЛАЙД   17.   Каждый   уезд
получил свой герб. До этого
герб   имел   лишь   Нижний
Новгород:   в   белом   поле
красный олень, рога и копыта
черные.   По   преданию,   этот
символ  дал городу Нижнему
Новгороду   царь
  Иван
Васильевич   Грозный,   когда
сёла шел   через   наши   земли
походом на Казань.
   СЛАЙД   18.      Деревушка
Кулебаки   входила   в   состав
Ардатовского уезда. Принцип
создания   гербов   уездных
городов
наместничества
заключался в   разделении их
на две части по горизонтали.
Древний   герб   Нижнего
Новгорода   изображался   "в
верхней   части   щита,
  во
означение того, что те города
принадлежат
Нижегородскому
наместничеству".   В   нижней
части – герб уездного города.
Герб   Ардатовского   уезда
выглядел   так:   железные   два
молота   в   зеленом   поле,
положенные   крестообразно,
означающие,   находящиеся   в
окрестностях
железные
заводы.
   Следует   отметить,   что
преобразования   и   действия
Екатерины II во многом были
обусловлены
происходившими   событиями
в
  Например,
революции   во   Франции
повлияли   на   установление
  Европе. цензуры.
строгой
  Во
избежание   этих     событий   в
России   следовало   усилить
систему
государственного
надзора   за   содержанием   и
распространением
информации.
СЛАЙД   19.   Ряд   писателей
Радищев   А.   Н.   и   Н.   И.
Новиков   были   подвержены
репрессивным   мерам   –
смертной   казни,   ссылке   и
тюремному заключению.
   Итак,   изучив   особенности
политики,
рассмотрев
преобразования   Екатерины,
какие   итоги   вы   могли   бы
подвести. (Ответы учащихся,
заполнение
кластера
«Итоги»)

4. Итоги
V. Стадия
доказательства
СЛАЙД   20.      Перед   нами
стояла задача выяснить, «Кем
же   была   Екатерина   II   –

Разрастание
учащихся,
кластера
Официальное
статуса
(Ответы
заполнение
«Итоги»:
1.

бюрократического
аппарата;
2.
закрепление
привилегированного
сословия дворянам;
3.
церковных земель;
4. Просвещение народа;
5. Закон об избирательном
праве;
6. Репрессивные меры.
Отвечают на вопрос.
(Губернская   реформа,
гербы
губернатор,
Секуляризация

Кластер
«Внутренняя
политика
Екатерины II».
Фронтальная
Познавательные:
осуществляют
отбор
необходимой
информации;
умение выделять
информацию,
осуществляют
анализ
информации;
Коммуникативные:
учитывать мнение
своего товарища.
Индивидуальные
карточки
Фронтальная
Предметные:
различать в
учебном тексте
6 правильности
решения.
коронованным   деспотом   или
просвещённым   монархом?»
Почему?
 Ребята, подумайте, с какой
исторической   личностью   вы
можете   сравнить   Екатерину
II?
 Почему?
   Что из предложенных мер
Екатерины   II   актуально   до
сих пор?
городов,
депутаты)

выборные
Отвечают на вопрос:
(С Петром I)

Отвечают на вопрос:
(Она   также   как   и   Пётр
заботилась
о
преобразованиях   внутри
страны,   проводила   много
реформ.)
Работают на карточках и
в
тетрадях   пишут
синквейн.

факты,
сопоставлять их
аргументацию;
соотносить
единичные события
с общими
явлениями и
процессами.
Индивидуальная

   Далее несколько учащихся
выполняют задание «Вставьте
пропущенные   слова»,
  а
остальные
составляют
синквейн   «Екатерина   II»,   в
котором   вы   выразите   своё
отношение   к   правлению
Екатерины II.
СЛАЙД  21.  Напоминаю,  что
синквейн      это   пятистишие,
по
составленное
определенному
правилу.
Время выполнения 5 мин.

1. Екатерина
властная и
целеустремленная
властвует, увлекает и
влюбляет
фронтальная  Сдают работы на карточках.

  Проверяем   синквейн.
Зачитать.
Екатерина Великая
императрица
всероссийская.
Величие. / Власть
2. царица
умная, властная
правит, любит, защищает
императрица России, мать
семейства
Екатерина
3.
Екатерина 2.
Целеустремленная,
строгая.
Изучает, открывает,
убивает.
Россию с колен
поднимает.
Царица.
4. Екатерина 2
мудрая, царственная
повелевает, казнит,
милует, решает
Сердцем прощающая
юную любовь
Женщина
Учащиеся   отвечают   на
вопросы:   (О   внутренней
политике Екатерины II)
Поднятием
руки,
отвечают,
  кому   было
сложно   или   легко

VI. Стадия
рефлексии.
   О   чём   мы   говорили   на
уроке?

  Кому   было   сложно
воспринимать   сегодняшний
материал на уроке?
Смайлики:
весёлое и
грустное
настроение.
Фронтальная
Индивидуальная
2
Регулятивные:
осуществляют
итоговый контроль
деятельности;
анализируют
собственную с

было
Кому
легко
воспринимать   сегодняшний
материал на уроке?
СЛАЙД 22.  На столе у вас 2
смайлика   с   настроением:
одно   весёлое,   а   другое
грустное,
каким
настроением   вы   уходите
сегодня   с   урока.   Поднимите
карточку.
Я очень рада, что вы уходите
с   весёлым   настроением,
значит,   наш   урок   прошёл   не
зря.
   Мне   понравилось,   как   вы
работали   на   сегодняшнем
уроке. За работу на уроке я
поставлю  оценки следующим
детям….
СЛАЙД 23.  Дома вы
читаете и пересказываете §
24.
По желанию я предлагаю вам
написать сочинениеэссе на
тему: «Екатерина Великая –
видный исторический
деятель», в котором вы
должны выразить свое
отношение к поступкам и
делам Екатерины. Какие
вызывают одобрение, а какие
– осуждение.
VII. Домашнее
задание.
воспринимать
сегодняшний материал на
уроке.
Определяются   со   своим
настроением.
работу; адекватно
воспринимают
оценку учителя.
Индивидуальная
Адекватно   воспринимают
свои отметки.
Прослушивают

подробный инструктаж по
выполнению   домашнего
задания.
Открывают   дневники   и
записывают
  домашнее
задание.
Дневники
фронтальная
2
Регулятивные:
принимают и
сохраняют
учебную задачу на
самостоятельную
подготовку. VIII. Оргмомент
Откройте   дневники   и
запишите домашнее задание.
   Встали   все.   Урок   окончен.
Можете быть свободны.
До свидания!
фронтальная
Логическое
завершение урока
30 сек

file_name: Урок истории по ФГОС с применением ИКС «Внутренняя политика Екатерины II».doc

title: Конспект урока и презентация по истории России на тему "Внутренняя политика Екатерины 2" (7 класс)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«А на поле Куликовом…»
(устный журнал)
Цели:
1) Познакомить детей со славной страницей истории Отечества, с национальными героями;
2) Развивать умения выступать перед аудиторией, внимание и умение слушать;
3) Воспитывать чувство гордости за своё Отечество, чувство патриотизма.
Оборудование:
 Карта «Россия в 1415 вв», схема «Куликовская битва»
 Портрет Дмитрия Донского
 Картины на тему Куликовской битвы
Ведущий 1: Мы с вами живем в прекрасной стране, у которой удивительно красивое имя  Россия.
Вы только вслушайтесь – Россия… И перед нашим взором встают огромные, сверкающие
Ход мероприятия:
росой русские поля…
Россия… И на полях встают русские богатыри, не раз показывавшие свою силу…
Ведущий   2:  Много   чудесных   стран   существует   на   Земле,   везде   живут   люди,   но   Россия   –
единственная, необыкновенная страна, потому что она наша Родина. Родина, значит, родная, как
мать и отец, это место, откуда наш род и кровь. Родину не выбирают, она дается человеку от
рождения.
Чтец: Родина моя – бескрайняя Россия,
И Сибирь, и Волга, и Урал…
Все места для русского святые,
Где бы ты в России не бывал.
Каждая березка, кустик каждый,
Всё напоминает нам о самом важном,
Только здесь родимая земля!
И куда б судьба не заносила,
Не дано забыть нам об одном –
Эта неоглядная Россия
Есть единственный наш отчий дом.
Ведущий 1:  В истории нашего народа много великих побед, российские боевые знамена овеяны
славой многих поколений воинов. И мы будем помнить о них и гордиться их подвигами.
Ведущий   2:  21   сентября   2015   года   исполнилось   635   лет   Куликовской   битве.   Это   событие
произошло очень давно – когда на Руси жили прапрадеды наших прапрадедов. И всё же мы помним
героев поля Куликова и чтим их память.
Ведущий 1:  Куликовская битва – особая, и память о ней особая. Горьким было то время. Уже
более века находились русские земли под гнетом Золотой Орды. Наше Отечество было разорено.
На Руси не строились храмы и города, народ платил дань завоевателям, отдавал в рабство своих
детей, сестер и братьев.
Ведущий 2: Казалось, на этом и завершится история русского народа, растворится он среди других
народов, подобно множеству исчезнувших племен, от которых даже имен не осталось…
Историк:  Со   времен   Чингисхана   азиатские   кочевые   племена   покорили   и   разорили   более
цивилизованные государства Центральной и Средней Азии, Сибири и Кавказа. Во второй половине
13 века после опустошительного нашествия на Русь хана Батыя образовалось разноплеменное по
составу и агрессивное по своей сути государство – Золотая Орда. Для Русской земли начались
долгие   и  мучительные   годы   зависимости.   Свободолюбивый   русский   народ   не  мог   смириться   с
судьбой раба. Сопротивление ханской тирании год от года нарастало. И вот в 1374 году великий
князь московский Дмитрий Иванович бросил вызов властителю Орды – Мамаю: отказался платить
дань.   Русь   вступила   в   смертельное   единоборство   с   могущественным   врагом.   Мамай   посылает
многочисленный конный отряд во главе с хитрым и опытным военачальником – мурзой Бегичем – наказать   непослушного   князя.   Но   русские   войска   под   предводительством   Дмитрия   Ивановича
наголову разгромили ордынскую конницу на реке Вожа 11 августа 1378 года. Взбешенный Мамай
усиленно   готовиться   к   новому   походу   на   Москву,   собирая   многочисленное   войско,   вербуя
наемников.
Чтец: Вторую сотню долгих лет стенает Русь под гнетом ига,
Затмивши тучей солнца свет, висит, как тяжкая верига,
Орда – огромный паразит, к живому телу присосавшись,
Набега ужасом грозит, довольно кровью напитавшись.
Родная матушказемля, закрыв травою пепелища,
О мире призрачном моля, забыть не в силах то огнище,
Пожары мирных городов, позоры жен, детей убийство,
Порубленных в боях отцов, десятилетья кровопийства,
Баскаков ханских произвол, творящих, что душе угодно,
Князей, посаженных на кол, желавших вновь пожить свободно.
Всех ужасов не перечесть, из слез давно скопилось море,
Втоптали в грязь былую честь, осталось только рабства горе.
Чтец: Казалось, все, не встать с колен, в крови утоплены восстанья
          Князей, искавших перемен и доли лучшей пожеланья,
          Не удержавших свой порыв, сорвавшихся в безумство сечи,
          Стремясь сорвать больной нарыв, приняв удар на свои плечи.
          Надежды робкая свеча зажглась в сердцах победой Вожи,
          Окрепшей силою меча нагнавшей страх до смертной дрожи
          В непобедимые досель ряды Орды, войной живущей,
          Побит впервые алчный зверь и втоптан в грязь для страсти пущей.
Летописец: И прослышал князь великий Дмитрий Иванович, что надвигается на него безбожный
царь Мамай со многими ордами и со своими силами, неустанно ярясь на христиан и на Христову
веру…и сильно опечалился князь великий Дмитрий Иванович изза нашествия безбожных… И
послал за братом своим за князем Владимиром Андреевичем в Боровск, и за всеми князьями
русскими скорых гонцов разослал, и за всеми воеводами на местах, и за детьми боярскими, и за
всеми служилыми людьми. И повелел им скоро быть у себя в Москве. Князь же великий поехал на
поклон к отцу своему духовному, преподобному старцу Сергию, благословения получить от святой
обители. Сергий окропил его священной водой и всё христолюбивое его войско и осенил великого
князя крестом Христовым – знамением на челе… и сказал тихо: «Победишь, Господи, супостатов
своих, как подобает тебе. Государь наш». Князь же великий сказал: «Дай мне, отче, двух воинов из
своей братии –Пересвета Александра и брата его Андрея Ослябу, тем ты и сам нам поможешь».
Историк: 6 сентября 1380 года русские войска подошли к Дону. Между князьями и боярами
разгорелся спор: ожидать ли монголов или идти дальше? Не было между ними согласия, и тогда
собрал Дмитрий Иванович воевод и сказал: «Час суда Божия наступает!». 7 сентября велел он
искать на реке удобные броды для конницы и наводить мосты для пехоты. В следующее утро был
густой туман, но он быстро рассеялся. Русское войско перешло за Дон и стало на берегах реки
Непрядвы, где Дмитрий Иванович построил все полки в боевом порядке и подготовился к битве.
Летописец:  …Уже ночь наступила светоносного праздника Рождества святой Богородицы… И
сказал Дмитрий Волынец великому князю: «Хочу, Государь, в ночь эту примету свою проверить».
Взяв великого князя только, выехал на поле Куликово и, став между двумя войсками и поворотясь
на татарскую сторону, услышал стук громкий, и крики, и вопль,… с тылу же волки воют грозно
весьма, по правой стороне войска татарского вороны кличут и гомон птичий, громкий очень…по
реке же Непрядве гуси и лебеди крыльями плещут, небывалую грозу предвещая… О повернулся он
к войску русскому – и была тишина великая…И сошел с коня и приник к земле правым ухом на долгое время. Поднявшись, поник и вздохнул тяжело: «Одна примета тебе на пользу, другая же – к
скорби.   Услышал   я   землю,   рыдающую   двояко:   одна   сторона,   точно   какаято   женщина   громко
рыдает о детях своих на чужом языке, другая же сторона, будто какаято дева вдруг вскрикнула
громко печальным голосом, так что горестно слышать очень».
Чтец: Отвечал Боброк при этом:
                         «Плачут женщины. Их две.
Плач такой, по всем приметам,
                              полагается вдове.
Труп  страшнее нет подарка,
                             если выбросит струя.
Плачет первая  татарка,
                         а вторая  русская».
«Кто из них страшнее плачет?»
                            вопросил московский князь.
«Обе  страшно… Это значит,
                        что не хватит слёз из глаз…»
He сорвался князь на ругань,
                        но вспылил: «Боброк, ответь,
можно ли при вдовах русских
                        вдов татарских нам жалеть?»
И Боброк ответил ровно,
                        без стесненья и стыда:
«Можно. Вдовы  невиновны.
                          Дети  тоже никогда…».
Историк: Ночью 7 сентября и утром 8 сентября по шести мостам русские полки переправились
через Дон и развернулись в боевом порядке. Дмитрий объехал войско, спешился и стал простым
воином в первые ряды. Из лучших воинов князь сформировал Засадный полк, которым командовал
Дмитрий БобрукВолынский и князь Владимир Андреевич Серпуховский. По фронту русская
позиция имела протяженность свыше 8 км.. Когда закончилась переправа русского войска через
Дон, князь Дмитрий приказал уничтожить мосты.
Чтец: Мамай же, утром наслаждаясь с вершины Красного холма,
          В туман глядел, постичь стараясь, достало ль русскому ума?
          Восстал плебей, улус ничтожный, шутя туменом раздавить,
          Но голос сердца, осторожный, твердил иное – «может быть».
          И миг спустя, познал владыка – свершилось худшее сейчас:
          Восстала рать, стоит велика, и грозен будет божий глас,
          Сбылись тревоги, опасенья еще с Батыевых времен:
          Стоят, ища объединенья, собрав земли великой стон,
          Все рати русские, что прежде сидели в градах по углам,
          На долю лучшую в надежде – набег к другому, но не к нам.
          Все нынче здесь, в орды пределах, за Дон шагнув, пришли на смерть,
          Оставив немощных в уделах. Народом всем. Не войско – твердь
          Меж рек стоит скалой булатной, не охватить, не обойти,
          Грозя лавиной необъятной, щетиной копий на пути.
          Но вал войны уже в движеньи, огромный, тяжкий маховик
          Насильно всех погнал в сраженье, родив из тысяч глоток крик.
Историк: После стычки татарских и русских разъездов навстречу нашим полкам выехал любимец
Мамая – богатырь Челубей. Его вызов принял Александр Пересвет, один из монахов, посланных на
битву Сергием Радонежским Чтец: Димитрий шлет парламентера, зовет Мамая в смертный бой,
          Ответ ему приходит скоро: сражаться будет, но…другой.
          Негоже, мол, орды владыке о данника кровавить меч,
          С мурзою бейся, коль великий, или других пошли на сечь.
          Застыли рати в отдаленьи, обычай предков выше всех,
          В глухом молчаньи и сомненьи: кому же бог отдаст успех?
          Ряды орды взрывает криком батыр огромный – Челубей,
          Сметая всех в порыве диком, и конь под ним, что воробей
          Под черным коршуном, так тяжек из крепких жил огромный стан,
          Такому и овраг – овражек, одним дыханьем гнет бурьян.
          Казалось бы, никто не в силах сломить его лихой напор,
          Застыла кровь в мужицких жилах, в душе лишь совести укор.
 Чтец: Но вот, дружины раздвигая, пробился русский богатырь,
           С доспехов рясы не снимая, монах, в плечах раздался вширь,
           Отдал поклон рядам дружинным, рванул коня в лихой разгон,
          Взметнул копье броском пружинным, сближенье, грохот, тяжкий стон!
          Земля прогнулась от удара, пронзило эхом небеса.
          Ища не жребия, но дара, забыв благие словеса,
          Судьба свершилась, принимая пронзенных вмиг богатырей,
          По смерти все грехи прощая, предвидя слезы матерей.
          Мурза в седле не удержался, монаха ж конь привез верхом,
          Как будто божий глас раздался, подув легонько ветерком,
          Исход предвидя этой битвы, в бою едином прояснив,
          Что многих смерти ждут молитвы, и кто в победе будет жив.
Чтец: А кто ж монах? Лихой боярин дремучих брянщины лесов,
          Рубака бывший и хозяин, закрывший ныне на засов
          Мирские страсти в Подмосковье, у Троицы найдя приют,
          Моля богов за счастье вдовье, хотя его уже не ждут.
          Он Сергием направлен в битву, владыкой духа на Руси,
          Что вслед ему послал молитву: «Погибнув сам – других спаси!»
          Ослябля в помощь был монаху, но все же имя – Пересвет,
          Не дало дух наполнить страху, и он исполнил свой обет.
Чтец: И вот, нашла коса на камень, столкнулись вместе две волны,
           Взметнулся к небу битвы пламень на радость молоху войны:
           Смешенье криков, стонов, ржанья, доспехов блеск и лязг мечей,
           Всё это – схватки содержанье. Не хватит мысли и речей,
           Чтоб передать словами битву людей, рожденных для меча,
           Забывших в этот миг молитву, сносящих головы сплеча,
           Презревших смерть на поле боя, в одном стремлении – убить,
           Рубить, терзать до смерти воя, чтоб удержать надежды нить. Чтец: Познали русичи замашки степной разбойничьей орды,
          И нынче бьют, и без промашки. Заветы ханские тверды,
          В искусстве боя безупречны, но Русь – достойный ученик,
          Учителя, порой, беспечны, храня воинственный тайник.
          Не зря терпели пораженья, сносили ига тяжкий гнет,
          Копили силы для сраженья и опыт боя наперед,
          Терпенье сторицей вернулось, постигла Русь ордынский бой,
          Назад наука возвратилась, подмяв учителя собой.
Летописец: …Сошлись две силы великие надолго, и покрыли полки поле на десять верст от
множества воинов, и была сеча ожесточенная и великая и бой упорный… Пролилась как дождевая
туча кровь…
Историк: Монгольская конница ринулась на передовой полк русских. Стойко бились воины этого
полка, но превосходство врага было подавляющим. Полк понес большие потери, но никто их его
воинов не отступил. Наступила очередь сражаться большому полку. Несмотря на бешенный натиск
ордынцев, большой полк устоял. Тогда Мамай перенес удар на полк левой руки, и ценой больших
потерь ордынцам удалось его потеснить. Усиливая натиск, монгольские полки стали обходить
большой полк, словно подставляя свой фланг и тыл засадному полку. Выбрав удачный момент,
засадный полк обрушился на врага.
Чтец: На поле том же в стороне,
          За лесом был засадный полк,
          Князь Серпуховский во броне,
          Метался, как голодный волк,
          Готовый кинутся на бой,
          И разметать и бить врага,
          Князь Боброк говорит  постой,
          В бою минута дорога,
          Во время нанести удар,
          И не уйти, тогда врагу,
          Нам в спину нужно бить татар,
          Когда начать я помогу…,
          И вот настал атаки миг,
          И кони ринулись вперед,
          Врасплох удар татар настиг,
          И страх к реке уж их ведет…,
          Разгром, увидев войск своих,
          Бежит со ставкою Мамай,
          Полсотни верст прогнали их,
          Раз заслужил, так получай!
Летописец: …И побежал Мамай сам – девятый, как серый волк. Многие сыны русские гнались
вслед Мамаю. Но не догнали его: уже кони их утомились, а сами они сильно устали…
Историк: А что же князь Дмитрий?
Чтец: Давайте обратим мы взор,
          Великий князь, как принял бой,
          Не чтоб чинить ему укор,
          Он был ведом своей судьбой, Был, в общем, храбрый человек,
          Когда вскочил он на коня,
          Не стал продлять он жизни век,
          Приказ дал: «не искать меня»,
          Плащ, шестопер оставив свой,
          Бренка «назначив быть собой»,
          Поехал в полк передовой,
          Рубил, сражался, как герой,

          Когда пал полк передовой,
          То в полк большой пробился князь,
          И конь под ним пал боевой,
          От смерти сам едва спасясь,
          Как только подали коня,
          Он снова ринулся на бой,
          От смерти князя охраня,
          Два детских пали чередой,
          Когда прошел атаки вал,
          То он один и без коня ,
          Татар нападки отбивал,
         «Герой не вышел из меня»,
          Твердил, бредя устало князь,
          Пока своих не встретил он ,
          Чудесным образом спасясь,
          Упал к ним в руки сил лишен.
Историк: Раненого Дмитрия нашли под сломанной березой. Объехали поле, прощаясь с павшими.
Летописец: …Нет у нас, государь, 40 бояр больших московских, да 12 князей белоозерских, да 30
бояриновпосадников новгородских, да 50 бояринов Новгорода Нижнего, да 40 бояринов
серпуховских…, да 50 суздальских, да 70 можайских, да 60 звенигородских. А молодым людям
счета нет, но только знаем: погибло у нас всей дружины двести пятьдесят тысяч и три тысячи, а
осталось у нас дружины пятьдесят тысяч…
Историк: Князя Дмитрия Ивановича народ с тех пор стал величать Донским, а саму Куликовскую
битву назвали Мамаевым побоищем.
          Велико значение Куликовской битвы. Москва окончательно становится центром русской
земли. Сын Дмитрия Донского – Василий – занимает московский престол без ордынского ярлыка на
право княжения. Централизация государства позволила сплотить Русь и сделать её могущественной
до такой степени, что в 1480 при «великом стоянии на реке Угре» ордынцы не осмелились напасть
на Москву, и с зависимостью от Орды было покончено.
Чтец: Я пришёл к тебе,
                                 Куликово поле,
          потому что все стрелы
                                 я рёбрами помню.
          Здесь когдато
                                под всплеск боевого сигнала
          вся Россия
                                Россией себя осознала.
Использованные источники: 1. Материалы сайта Википедия
2. Материалы сайта 1september.ru
3. Поэма Е.Евтушенко «Напрядва»
4. Стихи В.Полоротова «Куликовская битва»
5. Поэма О.Филатова «Куликовская битва»

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

intro: Данное мероприятие посвящено 635-летию победы русского войска под командованием московского князя Дмитрия Ивановича на Куликовском поле на монгольским войском хана Мамая. Проводится как внеклассное мероприятие по истории. Материал может быть использован как дополнительный  на уроках истории в 7 и 10 классах