extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №174 «Росинка»
Согласовано:                                                                  Утверждаю:
Зам. зав. по УВР                                                            Заведующий МБДОУ №174
____________Э.Г. Замалдинова                                   _____________Э.Ф. Абдрахимова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(МОТОРНАЯ АЛАЛИЯ)
Разработано:
учительлогопед
Никифорова Е.С. Ульяновск
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел.
1. Пояснительная записка. Цели и задачи программы………………………….3
2. Принципы построения программы……………………………………………4
3. Цель,   задачи   и   этапы   коррекционной   работы   с   детьми   с   моторной
алалией….………………………………………………………...…………….5
4. Условия реализации коррекционного процесса…………………………..….5
II. Содержательный раздел.
5. Формы алалии. Симптоматика моторной алалии……………………………7
6. Этапы и содержание  логопедического обследования детей с моторной
алалией.……………………………………………………………………..…11
7. Система коррекционной работы при моторной алалии…………….…...…12
8. Взаимосвязь учителялогопеда с воспитателями и другими специалистами
дошкольной организации………………………………………………….…15
9. Взаимосвязь учителялогопеда с родителями………..……………………..15
10.Методическая литература……………………………………...…………17
2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Пояснительная записка. Цели и задачи программы.
Алалия      одна   из   тяжелых   и   стойких   форм   патологии   речевой
деятельности.   Многие   дети   с   алалией   не   овладевают   языком   и   остаются
неговорящими   или   почти   неговорящими   даже   ко   времени   поступления   в
школу.
Свойственный или сложный симптомокомплекс языковых и неязыковых
расстройств   оказывает   отрицательное   влияние   не   только   на   речевую
коммуникацию,   но   в   определенной   степени   и   на   развитие   познавательной
деятельности   некоторых   сторон   личности,   а   нередко   препятствует
достижению   значимых   для   формирующейся   личности   потребностей   и
стремлений.
Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Б. М. Гриншпун, Е. Ф.
Соботович, и другие представители «языковой» концепции выделяют главную
задачу логопедического воздействия  воспитание у детей представлений о
закономерностях   функционирования   языковой   системы,   о   взаимодействии
составляющих   ее   компонентов.   Они   отличают   ряд   психологических   и
индивидуальных особенностей, которые не обходимо учитывать при работе с
детьми.
В работах разных авторов выявлены особенности речевого развития и
структуры дефекта при алалии на основе применения различных критериев:
физиологических, клинических, психологических, лингвистических и других.
Описаны  различные  формы  алалий,  разработана  методика   логопедического
воздействия   при   разных   формах   недоразвития   речи,   а   также   попытки
теоретически обосновать данную проблему и на практике показать пути ее
реализации.
Комплексный   подход   к   формированию   речи   при   алалии   направляет
внимание на становление всех функций речи, способствующих ее развитию и
улучшению   познавательной   деятельности,   ведется   комплексная   система
работа не только над речью, но и личностью в целом.
Коррекционноразвивающая   работа   направлена   в   первую   очередь   на
создание   механизмов   речевой   деятельности,   решается   посредством   ряда
поставленных задач:
 формируется мотив;
 формируются коммуникативное намерение;
 осуществляется внутренне программирования высказывания;
3    выполняется   его   лексическая   разверстка      реальные   процессы
языковой деятельности;
   происходит   отбор   лексикограмматических   средств      овладение
механизмов грамматики, принципам ее действия;
 реализуется грамматическое структурирование.
Принципы построения программы.
Образовательная   программа   ориентирована  на   следующие   принципы
дидактики:
   Принцип   сознательности   и   активности   обучения.  Подразумевает
взаимосвязь   педагогического   руководства   с   сознательной,   активной,
творческой   деятельностью   воспитанников.   Сознательность   проявляется   в
осмысливании   цели   и   задач   обучения,   в   полном   знании   фактов,   глубоком
понимании   материала,   проникновении   в   сущность   изучаемого,   умении
сознательно  применять   его  на  практике. Основой  сознательности  обучения
является   умственная,   мыслительная   активность   учащихся.   Активность
теснейшим образом связана с самостоятельностью мысли и действий, играет
большую роль в принятии решений, в умении отстаивать свои взгляды и т. п.
 Принцип наглядности обучения. Это опора на реальные представления
детей.   Это   один   из   самых   известных   и   интуитивно   понятых   принципов
обучения, использующийся с древнейших времен. Закономерное обоснование
этого   принципа   получено   сравнительно   недавно:   органы   чувств   человека
обладают   разной   чувствительностью   к   внешним   раздражителям,   у
подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают
органы зрения.
  Принцип системности и последовательности.     Человек только тогда
обладает научным знанием, когда оно четко отражает картину внешнего мира,
представляет   собой   систему   взаимосвязанных   понятий.   Универсальным
средством   и   главным   способом   формирования   научных   знаний   является
организованное   обучение;   система   научных   знаний   создается   в   той
последовательности,
  которая   определяется   внутренней   логикой
представляемого   материала   и   познавательными   возможностями   ребенка.
Таким образом, принцип системности и последовательности обучения  это
получение знаний в системе, их последовательное усвоение.
  Принцип прочности (основательное изучение материала).  Прочность
усвоения материала зависит не только от объективных факторов: содержания
и   структуры   этого   материала,   но   также   и   от   субъективного   отношения   к
данному   материалу,
  прочность   усвоения
обусловливается   организацией   обучения.   Работа   памяти   избирательна:   чем
важнее   и   интереснее   тот   или   иной   материал,   тем   прочнее   этот   материал
закрепляется и дольше сохраняется.
  обучению,
  педагогу;
4 Современное   понимание   механизмов   образовательной   деятельности,
приводящих   к   прочному   усвоению   знаний,   позволяет   добавить   к
традиционным и некоторые новые правила обучения.
  Принцип   доступности   обучения.  Это   соответствие   организации   и
осуществления   дидактического   процесса   уровню   развития   и
подготовленности   детей,   их   индивидуальным   особенностям,   возрасту.
Известны   классические   правила,   относящиеся   к   практической   реализации
принципа доступности, сформулированные еще Я. А. Коменским: от легкого
к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Теория и
практика   современного   обучения   расширяют   перечень   обязательных   для
реализации правил доступного обучения.
  Деятельностный принцип коррекции.  Данный принцип означает, что
генеральным   способом   коррекционноразвивающего   воздействия   является
организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий
для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
 Учёт возрастных особенностей детей. Содержание и методика работы
ориентированы на детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет.
Цель, задачи и этапы коррекционной работы с детьми с моторной
алалией.
Цель   логопедических   занятий:   создание   сенсомоторных   предпосылок
для развития речи и  помощи детям в практическом использовании языка как
средства общения.
Главная проблема при алалии отсутствие речевого высказывания. Для
того чтобы оно появилось необходимо решить следующие задачи:
   Формирование   мотива,  замысла   высказывания.  При   алалии   замысел
речи не формируется, в след за ним отсутствует предвосхищение результата.
 Формирование внутреннего программирования.
  Формирование умения отбирать  лексику.
 Формирование грамматического структурирования.
 Материализация высказывания, т.е. вывод из внутреннего во внешний,
выражение   в   слух,   с   использованием   различных   просодических   элементов,
грамматических единиц (слова, звуки…).
 Формирование самоконтроля.
Основные этапы коррекции моторной алалии:
1. Однословное предложение.
2. Первые формы слов.
3. Двухсоставное предложение.
4. Предложение из нескольких слов.
5. Расширение объема предложения. Сложное предложение.
5 Условия реализации коррекционного процесса.
Основная   организационная   форма   обучения   –     индивидуальные   и
подгрупповые   занятия.  Учитывая   требования   к   организации   режима   дня   и
учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной
нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7).
Алалия   неоднородна   по   своим   механизмам,   проявлениям   и   степени
выраженности речевого недоразвития, поэтому вопрос дифференциальных
условий   обучения   и   воспитания   детей   с   алалией   остается   наиболее
актуальным   на   данный   момент.   У   многих   детей   с   алалией   отмечаются
разнообразные   неязыковые   нарушения   —   неврологические   и
психопатологические. Степень нарушения речи у разных детей может быть
разнообразной   и   проявляться   в   границах   от   полного   (или   почти   полного)
отсутствия экспрессивной речи до незначительных аграмматизмов.
Основной задачей первоначальных этапов логопедической работы при
алалии будет выработка мотивации, «пусковых механизмов», которые должны
обеспечить развитие речи детей и усвоение ими языковой системы.
Для   результативных   занятий   с   детьми   очень   важно   опираться   на
ведущую сенсорную систему ребенка, на более развитый канал восприятия
информации (зрительный, слуховой, кинестетический).
Для  повышения результативности   коррекционной  работы  необходимо
соблюдать   специальные   образовательные   условия   обучения,   воспитания   и
развития детей с моторной алалией:
 раннее выявление детей с речевой патологией и организация логопедической
помощи;
   систематическая   коррекционнологопедическая   помощь   в   раннем,
дошкольном возрасте;
   взаимосвязь   и   преемственность   содержания   и   методов   логопедической
работы   в   условиях   дошкольного   и   школьного   образования   и   воспитания,
ориентированных   на   нормализацию   (полное   преодоление)   или   сглаживание
отклонений речевого и личностного развития;
   взаимодействие   и   координация   педагогических,   психологических   и
медицинских   средств   воздействия   при   тесном   сотрудничестве   учителя
логопеда, педагогапсихолога, воспитателей и врачей разных специальностей;
   реализация   индивидуального   дифференцированного   подхода   к   обучению
ребенка с моторной алалией (учет структуры речевого нарушения, речевых и
коммуникативных   возможностей   ребенка,   его   индивидуального   темпа
обучения и продвижения в образовательном пространстве и т.п.);
   применение   индивидуально   ориентированных   специфических   приемов   и
методов логопедической коррекции при моторной алалии;
6  выбор индивидуального темпа обучения, с возможным изменением сроков
продвижения в образовательном пространстве;
 объективная оценка результатов освоения ООП обучающимися;
   щадящий,   здоровьесберегающий,   комфортный   режим   коррекционно
развивающего процесса.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Формы алалии. Симптоматика моторной алалии.
Алалия  –   это   отсутствие   или   недоразвитие   речи   вследствие
органического   поражения   речевых   зон   коры   головного   мозга   во
внутриутробном   или   раннем   периоде   развития   ребенка.   Алалия   –   это
языковое расстройство, при котором нарушается усвоение языковых единиц и
правил   их   функционирования,   что   проявляется   в   нарушении   лексико
грамматических   и   фонетикофонематических   операций   в   процессе
порождения   речевого   высказывания.   Иными   словами,   нарушаются   все
подсистемы языка.
Сенсорная   алалия  –   недоразвитии   импрессивной   речи,   когда
наблюдается разрыв между смыслом и звуковой оболочкой слов, у ребенка
нарушается   понимание   речи   окружающих,   несмотря   на   сохранный   слух   и
способности к развитию активной речи.
Моторная   алалия  –   недоразвитие   экспрессивной   речи,   выраженное   в
затруднении   овладения   активным   словарным   запасом   и   грамматическим
строем языка при достаточно сохранном понимании речи.
Неврологическая симптоматика.
Включают   не   резко   выраженную   спастичность,  паретичность   мышц   и
мышечных   групп,   возможны   синкенезии,   гиперкинезы.   Часто   наблюдается
ручная, оральная, артикуляционная апраксия. Со стороны моторной сферы
таких   детей   могут   отмечаться   нарушения   осанки   и   походки,   нарушения
объема,   переключаемости   и   координации   движений.   Исследователи
наблюдали две различающиеся группы детей с моторной алалией:
 расторможенные, генеративные;
 заторможенные, малоподвижные.
Как правило, рассеянная микросимптоматика:
7    слабо   выраженные   гемипарезы   речевого   аппарата   и   дистальных
отделов правой руки;
  общемоторная   неловкость   (недостаточность   координации,   точности
движений в мелкой моторике);
 не резко выраженные вегетативные нарушения;
 отмечается неврологическая симптоматика.
Все   эти   симптомы   должно   рассматривать   как   сосуществующие   с
алалией, но не обусловливающие ее.

умственные

действия:

Не
сформированы
сравнения,
противопоставления   и   обобщения.  Наблюдается   нижение   познавательной
активности;     затруднения   в   аналитикосинтетических   процессах.   У   детей
обмечается неравномерный темп усвоения речевого и неречевого материала.
Нагляднообразное   мышление   развито   лучше,   чем   словеснологическое
(теряют нить рассказа, не улавливают причинноследственные отношения в
сюжете,   нарушены   пространственновременные   отношения).   Достаточная
ориентировка в окружающем, неречевое мышление развито лучше речевого.
Отмечается   расстройство   зрительного   восприятия,   зрительной   и   слуховой
памяти   (особенно   произвольной);   амнестические   элементы   (непрочное
заучивание), слабая прочность удержания сигналов (запоминает заученное не
в   полном   объеме);   недостаточность   конструктивной   деятельности   (плохо
рисует, плохо конструирует). В операциях вербального мышления ребенок с
трудом   строит   умозаключения.   Отмечаются   ограничения   в   использовании
языковых средств для языкового общения, т.е. нарушается процесс общения и
средства общения. В мыслительной деятельности требуется опора на внешние
признаки.   Переключаемость   в   мыслительной   деятельности   снижена,   но
ребенок может осуществлять перенос навыков; хорошо принимает помощь.
Отмечается   положительная   динамика:   психопатическая   симптоматика
постепенно   исчезает   и   может   быть   выражена   нерезко;.   отмечаются
речемыслительные
  речемыслительной
деятельности,   неполноценность   интеллектуальных   операций,   связанных   с
речью.
  недостаточность
  дефекты,
Психологическая симптоматика.
Отклонения   в   формировании,   развитии   и   протекании   психических
процессов   –   памяти   (особенно   страдает   слухоречевая   память),   внимание
(слуховое   внимание),   своеобразие   мышления   (существует   мнение,   что
интеллектуальное развитие детей с алалией не лимитировано состоянием речи
(Корнев,   2006   г.).   Не   сформированы   психологические   механизмы   речевой
деятельности. Дети с моторной алалией импульсивны в действиях, поведении,
плохо   вступают   в   контакт   (особенно   в   речевой);   часто   наблюдается
негативизм;   трудности   характера,   специфика   поведения;   иногда   нет
целенаправленности   в   деятельности.   Наблюдаются   трудности   возможного
комбинирования элементов речи в единое целое, недостаточность зрительного
8 предметного восприятия. Часто не сформирована игровая деятельность; не
вычленяют существенные и второстепенные признаки предметов.
Речевая симптоматика.
Недоразвитие   речи   при   моторной   алалии   носит   системный   характер,
охватывая   все   ее   компоненты:   фонетикофонематическую   и   лексико
грамматическую   стороны.   По   превалирующим   признакам   можно   выделить
группу детей с преобладающим фонетикофонематическим недоразвитием (их
меньшинство)   и   группу   с   преобладающим   лексикограмматическим
недоразвитием.
Предполагается, что первая из групп обусловлена ведущим поражением
нижних   отделов   в   центральной   моторной   области   коры   доминантного
полушария, где концентрируются раздражения от мышц, связок, возникающие
при выполнении артикуляционных движений, или в общей мускулатуре (при
выполнении прочих движений).
Вторая   группа   обусловлена   поражением   передних   отделов   моторной
области коры мозга (нижние отделы моторнопремоторной зоны и активная
речевая зона, располагающаяся в задних отделах нижней лобной извилины):
речевая   активность   снижена,   ребенок   не   является   инициатором
общения, речевой контакт поддерживает с трудом, нуждается в стимуляции
речи, а иногда и в учебной деятельности, но усвоенное хорошо, он использует
в новой ситуации;
речь развивается поздно, замедленно и своеобразно, речь бедна по всем
компонентам, пассивный словарь больше активного, слова  из пассивного в
активный переходят медленно;
затрудняются   в   построении   контекстной   речи,   резкое   ограничение
речевого опыта;
у   ребенка   не   сформированы   процессы   построения   и   развития
программы   высказывания   (это   основное   нарушение   психологического
механизма речевой деятельности), т.е. нарушена речевая деятельность в целом
и все ее отдельные операции и звенья.
При алалии нарушаются все основные объекты коммуникации.
Аспекты коммуникации:
информативный характер (речью сообщают информацию),
регуляторный (именно речью мы воздействуем на других людей): дать
команду,   инструкцию,   чтобы   человек   по   вербальной   инструкции   совершил
действие;
саморегуляция
   речь   сопровождающая   (т.е.   выполняется   предметнопрактическая
деятельность), выполняется действие с сопровождением речью;
 завершающая (сделал действие, потом завершил речью);
 планирующая (а как ты будешь это делать?).
9 Симптоматика   алалии   представляет   собой   сложное   и   нередко
взаимосвязанное сочетание языковых и неязыковых нарушений.
Языковые нарушения:
   от   полного   отсутствия   экспрессивной   речи   до   незначительных
нарушений   в   какойнибудь   подсистеме   языка   (в   синтаксической,
морфологической, лексической, фонематической). Последнее характерно для
детей   среднего   и   старшего   школьного   возраста,   «выходящих»   или
«вышедших» из алалии;
одно   и   то   же   слово   в   разных   условиях   может   произноситься   по
разному;
нарушается   только   вербальная   речь   (другие   средства:   мелодика,
звукоподражания и др. сохранны);
сохранны невербальные средства звуковой коммуникации (крик, смех,
писк и т.д.);
овладение   письменной   речью   с   трудом   (отмечаются   дислексии   и
дисграфии).
Нарушения устной речи
   Лексические нарушения:
 расхождения в качественном и количественном составе словаря;
затруднен поиск слов для выражения понятий, ошибки:
замены (вербальные парафазии), например: птицы сидели на пеньке –
«птицы сидели на бревне»;
вместо   объекта   –   описание,   например,   «это   то,   чем   чистить»   —
«пылесос»;
замена на звукоподражание, например: Что это? – «авав» (собака);
замены мимикожестикуляторной речью;
неологизмами, например: Что это? – «бума» — (машина).
Синтаксические нарушения:
ограничение   набора   типов   предложений   (в   основном   простые
повествовательные и побудительные: Иди. Ляля, иди. Ляля идет.);
число   синтаксических   конструкций   ограничено   (например,   только
подлежащие);
тенденция   к   отнесению   сказуемого   в   конец   предложения   (Девочка
кукла платье шить.);
характерен пропуск союзов и предлогов (Мальчик девочка качели);
союзы и предлоги употреблены неверно (Прыгнул на веревку — чрез
веревку);
ограничение набора синтаксических связей и их расстройство;
согласование более доступно;
управление вызывает трудности;
10 на уровне текста: отсутствие предикатов, ограничение и неправильное
употребление средств связи предложений в тексте. Неправильное построение
предложений, неверное согласование слов, пропуски и замены слов. Тексты
недостаточно развернуты, пропуски частей сюжета, рвутся логические связи,
вне ситуации тексты непонятны.
 Морфологические нарушения:
нарушение строевых элементов слов неодинаково;
корни слов и окончания исходных форм чаще остаются сохранными;
приставки и суффиксы чаще подвержены нарушениям;
их   число   ограничено   (многие   не   употребляются   или   употребляются
неверно);
неверное согласование в роде и числе (красный платье);
неверное   употребление   окончаний   множественного   числа   (много
деревья, красный мячи, красные мяч);
нарушается парадигма склонений и спряжений (боится петуху, петух
— петуха);
много   аграмматических   ошибок   в   глагольных   формах   (мальчики
кидать мяч);
словообразование ограничено — много ошибок.
Фонематические нарушения:
употребление ограниченного числа фонем;
дети произносят только ударный слог или гласный из ударного слога
(мячи – «мя», рука — «а»);
нарушение структуры слога.
Фонетические нарушения:
«стертая» форма дизартрии;
в ряде случаев моторная дислалия;
иногда отмечаются особенности просодики.
Таким   образом,   две   основные   функции   речи   —   коммуникативная   и
интеллектуальная   наличествуют,   но   вследствие   языкового   расстройства   не
достаточно полно реализуются и имеют особенности.
Этапы и содержание  логопедического обследования детей с
моторной алалией.
I этап. Ориентировочный.
Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без
решения следующих задач.
Задачи:
выявление запроса родителей (законных представителей), педагогами;
сбор анамнестических данных;
11 выявление   предварительных   данных   об   индивидуально
типологических особенностях ребенка.
Методы обследования:
изучение медицинской и педагогической документации;
беседа с родителями (законными представителями), педагогами.
Понимание   личности   ребенка   и   его   социального   окружения
принципиально   важно   для   адекватной   организации   следующих   этапов
обследования.
II этап. Диагностический.
Задачи:
выяснить   какие   языковые   средства   сформированы,   а   какие   не
сформированы к моменту обследования;
определить характер несформированности языковых средств.
Методы обследования:
беседа с ребенком;
наблюдение за ребенком;
игра.
Характер дидактического материала будет зависеть от:
возраста ребенка;
уровня развития речи;
уровня психического развития ребенка;
 уровня обученности ребенка;
социального опыта ребенка.
III этап. Аналитический.
Задачи:
интерпретация полученных данных;
заполнение   речевых   карт
(с   последующим   развернутым
логопедическим заключением).
IV этап. Прогностический.
Это   очень   важное   звено   в   системе   логопедического   обследования,
поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления специалистом
решаются следующие задачи:
определение прогноза дальнейшего развития ребенка;
выяснение основных направлений коррекционной работы с ребенком;
 решение вопроса об индивидуальном образовательнокоррекционном
маршруте;
составление перспективного планирования.
V этап. Информационный.
Задачи:
сообщение   родителям   заключения   и   направлений   коррекционной
работы и ее организационных форм;
12 информирование родителей (законных представителей)  деликатный и
сложный этап обследования. Он проводится в виде беседы с родителями в
отсутствие ребенка.
Система коррекционной работы при моторной алалии.
Логопедическая   работа   с   детьми,   имеющими   заключение   моторную
 и   опирается   на   онтогенетическую
алалию,
последовательность речевого развития по А. Н. Гвоздеву:
  строиться   поэтапно,
однословное предложение;
предложение из слов корней;
первые формы слов;
усвоение флексий;
усвоение предлогов;
наличие   развернутой   фразовой   речи   с   проблемами   в   формировании
лексики, грамматики, фонетики.
Результативность   зависит   от   целевой   установки,   обоснованности
речевых   умений,   которыми   ребенок   должен   овладеть   на   данном   этапе,
эффективности   путей   средств,   методов   логопедического   воздействия.
Основной   задачей   начальных   этапов   логопедической   коррекции   является
создание   стимулов,   «пусковых   механизмов»,   которые   должны   обеспечить
развитие речи детей, страдающих алалией, и усвоение ими языковой системы
в целом.
I этап концентр «Звук». «Слог»
Цель  –   формирование   первоначальных   речевых   навыков   в   системе
речевого   общения.   Первый   этап   логопедической   работы   соотносится   с   I
уровнем при ОНР и длится примерно до появления фразовой речи.
Задачи:
1. Формирование мотивационной основы речевой деятельности.
2. Формирование активного и пассивного словаря.
3. Воспитание   речевой   и   психической   продуктивной   активности
ребенка.
4. Развитие импрессивной речи (восприятие и понимание речи).
5. Формирование   активного   словаря,   доступного   пониманию   и
воспроизведению.
6. Формирование   первоначального   навыка   общения   в   различных
ситуациях (поддержание элементарного диалога).
7. Совершенствование неречевых процессов.
На I этапе  работы основным является воспитание речевой активности,
формированием  активного и пассивного словаря, доступного пониманию и
13 воспроизведению.   Ведется   работа   над   диалогом,   в   котором   развивается
сознательное   воспитание   речи.   Ведется   работа   над   небольшим   простым
рассказом, нераспространенными, затем распространенными предложениями,
формируются   психофизиологические   предпосылки   речевой   деятельности   и
первоначальные навыки в ситуации общения. Ключевое внимание уделяется
смысловой   стороне   речи,
  неправильное   произношение   допустимо.
Первоначальный шаг – установление эмоционального контакта с ребенком,
создание доброжелательной атмосферы.
Оценка сформированности первого этапа:
Расширение кругозора и представлений об окружающем мире.
Умение поддерживать на доступном уровне диалог, первые попытки
комбинирования слов.
Владение элементарным активным словарем.
Владение однословным предложением.
II этап  II концентр «Слово»
Цель – развитие словаря и фразовой речи.
Задачи:
1. Интенсивная работа по развитию понимания речи, направленная
на различение формы слова.
2. Развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и
расширения словарного запаса практического усвоения простых
грамматических категорий.
3. Овладение   правильным   произношением   и   развлечением   звуков,
формированием   слоговой   структуры   слова   ее   мелодико
интонационной темпоритмической стороной.
4. Систематическая   работа   по   овладению   пассивного   и   активного
словаря.
На II этапе формируется фразовая речь на фоне усложнения словаря и
структуры   фразы.   Формируются  предпосылки  высказывания   как   основные
единицы речевого действия.
Оценка сформированности второго этапа:
Умение поддерживать на доступном уровне диалог, первые попытки
комбинирования слов.
Умение составлять предложения из аморфных словкорней.
Владение формами слов и первыми случаями словоизменения (МАМА
СПИТ).
III этап  III концентр «Фраза»
Цель – развитие речевого высказывания, как основной единицы речевого
действия.
Задачи:
14 1. Развитие фразовой речи на фоне усложнения словаря и структура
фразы.
2. Работа над диалогом.
3. Работа над развитием описательного рассказа.
На   III   этапе  ведется   работа   над   распространением   предложений,   их
грамматическим   оформлением,   над   диалогом   и   рассказом   описательного
характера.
Оценка сформированности третьего этапа:
Расширение кругозора и представлений об окружающем мире.
Усвоение флексий Им. п. + согласованный глагол.
Владение двусоставным предложением.
IV этап  IV концентр «Связная речь»
Цель   –  умение   строить   предложение   из   нескольких   слов.   Научить,
грамматически правильно строить предложения из 35 слов.
Оценка сформированности четвертого этапа:
Умение самостоятельно словоизменять некоторых существительных и
глаголов.
Формирование простейших навыков связной речи.
Расширение и уточнение словаря прилагательных и наречий.
Усвоение предлогов.
Соответствие III уровню речевого развития при ОНР.
На каждом из этапов формируются все стороны речевой деятельности.
Цель  – формирование коммуникативных  умений и связной речи, что
приводит к конечной цели логопедической работы  нормализация языкового
механизма   у   детей   с   алалией,   овладение   ими   закономерностями   его
функционирования.
Задачи:
Развитие связной речи.
Формирование коммутативных умений.
Предупреждение аграмматизмов.
На   данном   этапе  основным   является   формирование   связной   речи   –
особо   сложной   коммуникативной   деятельности,   коммуникативных   умений,
автоматизации грамматических структур.
Оценка сформированности пятого этапа:
Умение строить распространенное простое предложение.
V этап  V концентр «Звукопроизношение

 »
1. Формирование звукопроизношения.
2. Формирование слоговой структуры слов.
15 Взаимосвязь учителялогопеда с воспитателями и другими
специалистами дошкольной организации.
Проведение   консилиума   с   целью   знакомства   педагогов   ДОУ   с
результатами   логопедического   обследования   воспитанников,   с   порядком
формирования и режимом работы логопедической группы.
Привлечение   воспитателей   к   работе   по   автоматизации   поставленных
звуков (тетрадь взаимосвязи воспитателя и учителялогопеда).
Консультации для педагогов, работающих в логопедической группе .
Контроль   совместно   с   методистом   ОО   работы   воспитателями   по
развитию   фонематических   функций   у   детей,   проведения   воспитателями
артикуляционной гимнастики.
Консультирование воспитателей по подготовке документации для
ПМПК.
Оформление методических рекомендаций для родителей в приёмной.
Посещение занятий логопедической группы, контроль за речью детей.
Участие  в проведении праздников, в разучивании стихотворений.
Контроль за речью детей.
Постоянная   взаимосвязь   с   воспитателями   в   процессе   решения
коррекционновоспитательных задач.
Взаимосвязь учителялогопеда с родителями.
  кроме   института   семьи,
Семья      первоисточник   и   образец   формирования   межличностных
отношений ребенка, а папа и мама  образцы для подражания. Не существует
другого   такого   института,
  так   точно
предопределяющего   закономерности   формирования   будущего   человека.   За
поведенческими   проблемами,   особенностями   детских   взаимоотношений
видны взрослые – их взгляды на мир, их позиции и поведенческие стереотипы.
Родители,   не   владея   в   достаточной   мере,   знанием   возрастных   и
индивидуальных   особенностей   развития   ребенка,   порой   осуществляют
воспитание   ребенка   вслепую,   интуитивно.   Все   это   не   приносит   желаемых
результатов.
Семья   и   детский   сад   –   два   важных   института   социализации   детей.
Воспитательные   функции   их   различны,   но   для   всестороннего   развития
личности ребёнка необходимо их взаимодействие.
Задача   детского   сада  «повернуться»   лицом   к   семье,   оказать   ей
педагогическую  помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых
подходов   в   воспитании   ребёнка.   Необходимо,   чтобы   детский   сад   и   семья
стали   открытыми   друг   другу   и   помогли   раскрытию   способностей   и
возможностей   ребёнка.   При   взаимодействии   работы   двух   структур   надо
16 учитывать   дифференцированный   подход   к   каждой   семье,   учитывать
социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и
степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей.
Цель педагогов – создать единое пространство развития ребенка в семье
и   ДОУ,   сделать   родителей   участниками   полноценного   воспитательного
процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить
интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при
систематическом   взаимодействии   ДОУ   и   семьи.   Успех   в   этом   нелегком
процессе   воспитания   полноценного   человека   зависит   от   уровня
профессиональной   компетентности   педагогов   и   педагогической   культуры
родителей.
Основные задачи работы с родителями:
 установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
объединить усилия для развития и воспитания детей;
   создать   атмосферу   взаимопонимания,
  общности   интересов,
эмоциональной взаимоподдержки;
 активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
поддерживать   их   уверенность   в   собственных   педагогических
возможностях.

Методическая литература.
1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений
слоговой структуры слова у детей.С. П.: Детствопресс, 2000.
17 2. Т.В. Башинская, Т.В. Пятница Как превратить неговорящего ребенка
в болтуна (из опыта преодоления моторной алалии)
3. Голубева Л.П. Развитие речи неговорящих детей. / Из опыта работы с
неговорящими детьми.  М.: 1951.
4. Гришпун  Б.М.  О  принципах  логопедической  работы  на начальных
этапах формирования речи у моторных алаликов. М.: 1975.
5. Н.С.   Жукова,   Е.М.   Мастюкова,   Т.Б.   Филичева.   Логопедия.
Преодоление   общего   недоразвития   речи   у   дошкольников.
Екатеринбург. Издательство АРД ЛТД, 1999.
6. Маркова  А.К.  Особенности  усвоения  слоговой  структуры слова  у
детей,   страдающих   алалией.   /   Школа   для   детей   с   тяжелыми
нарушениями речи / Под ред. Левиной Р.Е.  М., 1961.
7. Логопедия:   Учебное   пособие   для   студентов   педагогических
институтов по специальности "Дефектология" / Л.С. Волкова, Р.И.
Лалаева,   Е.М.   Мастюкова   и   др;   Под   ред.Л.С.   Волковой      М:
Просвящение, 1989.
8. Ковшиков В.А. Анализ концепций механизма экспрессивной алалии.
 В кн.: Изучение аномальных школьников. Л., 1981.
9. Ковшиков В.А. "Изучение динамики речевых и нервнопсихических
нарушений".   Л.,   1983.   Ковшиков   В.А.   О   дифференциальной
диагностики   экспрессивной   алалии.      В   кн.:   Сенсорные   и
интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. Л., 1984, с.96
104.
10.Элькин   Ю.А.,   Ковшиков   В.А.   Механизмы   речевого   процесса   и
реабилитация больных с речевыми нарушениями. М., 1989.
18

file_name: Программа по алалии.docx

intro: Программа логопедической работы с детьми дошкольного возраста, страдающих моторной алалией, направлена на формирование всех компонентов речи при данном речевом диагнозе. Структура программы разделена на целевой и содержательный разделы, содержит цель, этапы работы, их содержание, а также обозначены основные проблемы речевого развития при моторной алалии. Срок реализации данной программы в дошкольной организации составляет 3 года.

дефектология

group: Педагогика

title: Программа логопедической работы с ТНР (моторная алалия)


extracted_text:
Организация работы по формированию навыка грамотного письма
       Грамотность  знание законов и правил родного языка в сочетании с        твёрдыми
навыками пользования ими в устной и письменной речи.
       Начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного
письма. Проблема формирования навыков грамотного письма в начальных классах
является одной из ведущих в курсе русского языка.
      1. Какой объём знаний необходимо иметь учащимся, чтобы писать    орфографически
грамотно?
      2. Есть ли резервы совершенствования навыка грамотного письма?
      3. Как обучать грамотному письму?
      4. Каковы способы усвоения этого навыка?
      5. Каково причины ошибок и пути их устранения?
         Это самые волнующие учителя вопросы, если он по настоящему задумывается над
тем, как добиться орфографической и каллиграфической грамотности младших
школьников.
      Грамотное письмо – это не просто движения пишущей руки, слуховые и зрительные
представления, а особая речевая деятельность.
      Русское письмо, как и письмо  большинства народов мира ,передаёт содержание речи
путём обозначения звуковой стороны языка условными письменными знаками – буквами на
основе определённых норм, предписываемых правилами орфографии.
Такой вид письма носит название звукового письма.
        В решении задачи по обучению грамотному письму осуществляется связь всех сторон
изучаемого языка – его фонетики, графики, словообразования, грамматики, семантики,
лексики.
        В начальной школе выделяют  3 линии овладения правописанием (они
взаимосвязаны) – на основе:
1. Соотнесения звука (фонемы) и буквы с учётом позиции звука и состава слова на
основе развития фонематического (речевого) слуха учащихся.
2. Запоминания буквенного состава слов, воспроизведения слов каллиграфически
правильно без пропусков, замен, искажений.
3. Применения правил, решения грамматико –  орфографических задач, знания
морфемного состава слов, проговаривания и списывания, активизации словаря,
записи под диктовку и использования слов в собственных текстах и устной речи.
         Писать согласно с правилами орфографии  значит писать грамотно орфографически.
        Умение писать грамотно должно переходить в устойчивый навык. Орфографические
навыки приобретаются детьми по мере развития их речи, навыков чтения и письма.
        Следовательно, для прочного навыка грамотного письма необходимо:



развитие у учащихся фонематического слуха, произношения (фонетика);
развитие мелкой моторики рук, умение правильно воспроизводить зрительный
образ буквы (каллиграфия);
знание правил, орфограмм, алгоритмов (орфография). ГРАМОТНОЕ ПИСЬМО

     ФОНЕТИКА                          КАЛЛИГРАФИЯ                           ОРФОГРАФИЯ
Наука о звуках речи.           Искусство писать чётким               Совокупность правил,
                                               правильным красивым                    устанавливающих на
                                                          почерком.                           писание  слов и их форм.

                                           Организация работы.
    В целом работа по формированию навыков грамотного письма должна вестись по 3
направлениям параллельно:
o каллиграфия
o фонетика
o орфография.
      Но по мере накопления у учащихся знаний по грамматике и в зависимости от класса
работа по направлению «орфография» постепенно расширяется и увеличивается по объёму
и количеству заданий.
      Задания по направлению «каллиграфия» с 1 класса и далее постепенно
индивидуализируется и сокращается по количеству заданий и времени проведения.
      Задания по направлению «фонетика» обязательны и не меняются по времени
проведения. Меняется лишь содержание и уровень сложности материала.
                                      Распределение работы на занятии по времени.
класс
     1
     2
     3
     4

       каллиграфия
20 мин.10 мин.
10 мин. 5 мин.
5 мин.  3 мин.
3 мин.  индивид. р
              фонетика
              710 мин.
              710 мин.
              710 мин.
              710 мин.
Виды заданий.
        орфография
  3 мин.  10 мин.
10 мин.  20 мин.
20 мин. 25 мин.
25 мин.  30 мин.
          каллиграфия
Раскрашивание частей
рисунка с заданной буквой.
Конструирование буквы из
проволоки, пластилина,
ниток, палочек.
Поиск буквы в ряду других
букв, сравнение.
Штриховка по заданию.
             фонетика
Найди букву и назови звуки. Письмо с проговариванием.
            орфография
Найди звук в словах.
Письмо с комментированием.
Что лишнее?
Работа со словами
имеющими одинаковые
буквы, обозначающие разные
звуки.
Заучивание правил с
помощью игровых приёмов.
Орфографические минутки
(слово + проверочное)
Прописывание элементов
Рифмованные предложения  Подбор родственных слов и тексты.
Запись транскрипций звуков,
слов.
(группы)
Составление таблиц,
алгоритмов, схем опор.
Запись слов по данной
транскрипции.
Работа по перфокартам.
Фонетический разбор.
Текст с «окошечками»
Слуховые диктанты.
Текст. Найти орфограммы.
.Артикуляционные зарядки.
Фонетические задачи.
Слоговые аукционы.
Текст для красного
карандаша (с ошибками)
Мини  диктанты
(предупредительный,
объяснительный,
комментированный,
выборочный, свободный,
творческий, с обоснованием,
словарные.
Разбор слов по составу.
Звук заблудился.
Орфографические игры.
Чистоговорки.
Скороговорки.
Орфографические задачи.
Творческие работы.
букв.
Прописывание буквы и
соединений с другими
буквами.
Прописывание узоров без
отрыва по кальке, по
образцу.
Прописывание буквы в
сочетании с узором.
Прописывание слогов и
слов.
.Прописывание букв и слов
с данной буквой.
Прописывание с заданиями:
Что лишнее? Что общего?
Чем отличаются? Добавь до
целого. Составь из частей.
Пальчиковая гимнастика,
гимнастика для глаз.
Списывание с письменного
текста образца.
Письмо образца для
товарища.
Самооценка, самоанализ,
выбор лучшего образца.

file_name: формиров. навыка грамотного письма.doc

intro: Начальная школа в современных условиях призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма. Проблема формирования навыков грамотного письма в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Данный материал поможет учителям  начальной школы в формировании этого навыка. В материале представлены 3 линии овладения этими навыкамиМатериал для выступления на конференции или педсовете

русский язык

group: Дисциплины

title: Формирование навыков грамотного письма


extracted_text:
«Дом, семья»
Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт
семьи.   Совершенствовать   умение   самостоятельно   создавать   для
задуманного   сюжета   игровую   обстановку.
  Раскрывать
нравственную   сущность   деятельности   взрослых   людей:
ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и
коллективный характер труда.
Роли: мама, папа, дети, бабушка, дедушка.
Игровые действия: Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы
и   папы   нет   дома»   (забота   о   младших,   выполнение   посильной
домашней работы), «Мы готовимся к празднику» (совместные дела
с семьей), «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение
в гостях), «Наш выходной день» и др. Вносить в игру элементы
труда:   стирка   кукольного   белья,   починка   одежды,   уборка
помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы,
конструировать   игровую   обстановку   с   помощью   разнообразного
подсобного   материала,   использовать   собственные   самоделки,
применять природный материал.
Предварительная   работа:  Чтение   рассказа   В.   Осеевой
«Волшебное слово» и последующая беседа. Задание детям: узнать
дома   о   труде   родителей.   Беседа   о   труде   родителей   с
использованием иллюстрированного материала. Создание альбома
«Наши   папы   и   мамы   трудятся».   Рассматривание   семейных
фотографий. Инсценировка стихотворения С. Михалкова «А что у
вас?». Составление детьми рассказов на тему «Как я живу дома».
Беседа на тему «Как я помогаю взрослым» с участием Петрушки.
Изготовление с детьми атрибутов к игре.
Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы.
Задачи: расширить и закрепить представления детей о содержании
трудовых действий сотрудников детского сада.
Роли:  воспитатель,   младший   воспитатель,   логопед,   заведующая,
повар,   музыкальный   руководитель,   физкультурный   руководитель,
медсестра, врач, дети, родители.
Игровые   действия:  Воспитатель   принимает   детей,   беседует   с
родителями, проводит утреннюю зарядку, занятия, организует игры...
Младший   воспитатель   следит   за   порядком   в   группе,   оказывает
помощь   воспитателю   в   подготовке   к   занятиям,   получает   еду…
Логопед занимается с детьми постановками звуков, развитием речи…
Муз. руководитель проводит муз. занятие. Врач осматривает детей,
слушает, делает назначения. Медсестра взвешивает, измеряет детей,
делает   прививки,   уколы,   дает   таблетки,   проверяет   чистоту   групп,
кухни. Повар готовит еду, выдает ее помощникам воспитателя.
Игровые   ситуации:  «Утренний   прием»,   «Наши   занятия»,   «На
прогулке», «На музыкальном занятии», «На физкультурном занятии»,
«Осмотр врача», «Обед в д/саду» и др.
Предварительная   работа:  Наблюдение   за   работой   воспитателя,
помощника   воспитателя.   Беседа   с   детьми   о   работе   воспитателя,
помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада.
Экскурсия-осмотр   музыкального
  зала   с
последующей   беседой   о   работе   муз.   руководителя   (физ.   рук.).
Экскурсия-осмотр   мед.   кабинета,   наблюдение   за   работой   врача,
беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом
оборудовании,
  Игра-
драматизация   по   стихотворению   Н.Забилы   «Ясочкин   садик»   с
использованием   игрушек.   Составление   детьми   рассказов   на   тему
«Мой   самый   лучший   день   в   детском   саду».   Чтение   рассказа   Н.
Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных. Показ с помощью
Петрушки сценок на темы «Наша жизнь в детском саду», «Хороший и
плохой  поступок».   Подбор  и  изготовление  игрушек  для ролей  муз.
работника, повара, помощника воспитателя, медсестры.
Игровой материал: тетрадь для записи детей, куклы, мебель, посуда
кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда
для повара, врача, медсестры и др.
  облегчающем   труд   работников   кухни.
(физкультурного)

                                        «Детский сад» «Школа»
Задачи:  Расширять   знания   детей   о   школе.   Помогать   детям   в
овладении   выразительными   средствами   реализации   роли
(интонация,   мимика,   жесты).   Самостоятельно   создавать   для
задуманного   игровую   обстановку.   Способствовать   формированию
умения творчески развивать сюжеты игры. Помогать детям усвоить
некоторые   моральные   нормы.
  Воспитывать   справедливые
отношения.   Упрочить   формы   вежливого   обращения.   Воспитывать
дружбу, умение жить и работать в коллективе.
Роли: ученики, учитель, директор школы, завуч, техничка.
Игровые   действия:  Учитель   ведет   уроки,   ученики   отвечают   на
вопросы, рассказывают, считают. Директор (завуч) присутствует на
уроке, делает записи в своей тетради (воспитатель в роли директора
может   вызвать   к   себе   в   кабинет   учителя,   дать   советы),   завуч
составляет   расписание   уроков.   Техничка   следит   за   чистотой   в
помещении, дает звонок. Учить строить игру по предварительному
коллективно   составленному   плану-сюжету.
  Выступая   как
равноправный   партнер   или   выполняя   главную   (второстепенную)
роль,   косвенно   влиять   на   изменение   игровой   среды,   вести
коррекцию   игровых   отношений.
  Поощрять   сооружение
взаимосвязанных   построек   (школа,   улица,   парк),   правильно
распределять   при   этом   обязанности   каждого   участника
коллективной деятельности.
Предварительная работа:  Экскурсия в школу (осмотр школьного
здания   и   пришкольного   участка,   осмотр   класса).   Беседа   с
учительницей 1 класса. Беседа с детьми о проведенной экскурсии.
Беседа   о   школьных   принадлежностях   с   использованием
иллюстрированного   материала.   Загадки   о   школе,   школьных
принадлежностях. Чтение детям произведений С.Маршака «Первое
сентября», Алексина «Первый день», В. Воронковой «Подружки идут
в   школу»,         Э.   Мошковской   «Мы   играем   в   школу».   Заучивание
стихотворений   А.   Александровой   «В   школу»,   В.   Берестов
«Считалочка». Встреча с выпускниками детского сада (организация
досуга). Изготовление атрибутов к игре (портфели, тетради, книжки-
малышки, расписание…)
Игровой материал:  портфели, книги, тетради, ручки, карандаши,
указка, карты, школьная доска, стол и стул учителя, глобус, журнал
для учителя,
повязки для дежурных.

          «Поликлиника»
  задает   вопросы,
Задачи:  Вызвать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать
чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость,
культуру общения.
Роли: врач, медсестра, работник регистратуры, санитарка, больные.
Игровые   действия:  Больной   идет   в   регистратуру,   берет   талон   к
врачу,   идет   на   прием.   Врач   принимает   больных,   внимательно
выслушивает   их   жалобы,
  прослушивает
фонендоскопом,   измеряет   давление,   смотрит   горло,   делает
назначение.   Медсестра   выписывает   рецепт,   врач   подписывает.
Больной   идет   в   процедурный   кабинет.   Медсестра   делает   уколы,
перевязывает   ранки,   смазывает   мазью   и   т.д.   Санитарка   убирает
кабинет, меняет полотенце.
Игровые ситуации: «На приеме у лор врача», «На приеме у хирурга»,
«На приеме у окулиста» и др.
Предварительная   работа:  Экскурсия   в   медицинский   кабинет   д/с.
Наблюдение   за   работой   врача   (прослушивает   фонендоскопом,
смотрит   горло,   задает   вопросы).   Слушание   сказки   К.   Чуковского
«Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской поликлинике.
Чтение   лит.   произведений:   Я.   Забила   «Ясочка   простудилась»,   Э.
Успенский   «Играли   в   больницу»,   В.Маяковский   «Кем   быть?».
Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель,
термометр,   тонометр,   пинцет   и   др.)   Дидактическая   игра   «Ясочка
простудилась».
  Беседа   с   детьми   о   работе   врача,   медсестры.
Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок
для   больной   Ясочки».   Изготовление   с   детьми   атрибутов   к   игре   с
привлечением      родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки,
талоны и т.д.)
Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов,
фонендоскоп,   тонометр,   градусник,   вата,   бинт,   пинцет,   ножницы,
губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

                                                    «Больница» Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры;
воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту,
отзывчивость, культуру общения.
Роли: врачи, медсестры, больные, санитарки.
Игровые   действия:  Больной   поступает   в   приемный   покой.
Медсестра регистрирует его, проводит в палату. Врач осматривает
больных,   внимательно  выслушивает  их  жалобы,   задает   вопросы,
прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло,
делает   назначение.   Медсестра   выдает   лекарства   больным,
измеряет   температуру,   в   процедурном   кабинете   делает   уколы,
перевязки, обрабатывает раны и т.д. Санитарка убирает в палате,
меняет белье. Больных посещают родные, друзья.
Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с.
Наблюдение   за   работой   врача   (прослушивает   фонендоскопом,
смотрит горло, задает  вопросы).  Слушание  сказки  К. Чуковского
«Доктор   Айболит»   в   грамзаписи.   Экскурсия   к   детской   больнице.
Чтение   лит.   произведений:  Я.   Забила   «Ясочка   простудилась»,
Э.Успенский   «Играли   в   больницу»,   В.   Маяковский   «Кем   быть?».
Рассматривание   медицинских   инструментов
(фонендоскоп,
шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая игра
«Ясочка   простудилась».   Беседа   с   детьми   о   работе   врача,
медсестры.   Рассматривание   иллюстраций   о   враче,   мед.   сестре.
Лепка  «Подарок   для   больной   Ясочки».   Изготовление   с   детьми
атрибутов   к   игре   с   привлечением   родителей   (халаты,   шапки,
рецепты, мед. карточки, талоны и т.д.)
Игровой   материал:  халаты,   шапки,   карандаш   и   бумага   для
рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет,
ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.
Игровые   действия:  Больной   звонит   по   телефону   03   и   вызывает
скорую   помощь:   называет   ФИО,   сообщает   возраст,   адрес,   жалобы.
Скорая помощь приезжает. Врач с медсестрой идут к больному. Врач
осматривает больного, внимательно выслушивает его жалобы, задает
вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит
горло. Медсестра измеряет температуру, выполняет указания врача:
дает лекарство, делает уколы, обрабатывает и перевязывает рану и
т.д. Если больной очень плохо себя чувствует, его забирают и везут в
больницу.
Предварительная   работа:  Экскурсия   в   медицинский   кабинет   д/с.
Наблюдение   за   работой   врача   (прослушивает   фонендоскопом,
смотрит   горло,   задает   вопросы).   Слушание   сказки   К.   Чуковского
«Доктор   Айболит»   в   грамзаписи.   Экскурсия   к   детской   больнице.
Наблюдение за машиной скорой помощи. Чтение лит. произведений:
Я. Забила «Ясочка простудилась»,  Э.Успенский «Играли в больницу»,
В.
  Рассматривание   медицинских
инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и
др.). Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о
работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед.
сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми
атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты,
мед. карточки и т.д.)
Игровой материал: телефон, халаты, шапки, карандаш и бумага для
рецептов,   фонендоскоп,   тонометр,   градусник,   вата,   бинт,   пинцет,
ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.
  Маяковский   «Кем   быть?».

                         «Скорая помощь»
                                        «Аптека»
Задачи:  вызвать у детей интерес  к профессиям врача, медсестры;
воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту,
отзывчивость, культуру общения.
Роли: врач, медсестра, водитель скорой помощи, больной.
Задачи:  вызвать   у   детей   интерес   к   профессии   фармацевта;
воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту,
отзывчивость, культуру общения.
Роли: водитель, работники аптеки (фармацевты) Игровые   действия:  Водитель   привозит   в   аптеку   лекарства.
Работники   аптеки   раскладывают   их   на   полки.   Люди   приходят   в
аптеку за лекарствами. В рецептурном отделе отпускают лекарства
по   рецептам   врачей.   Здесь   делают   микстуры,   мази,   капли.
Некоторые посетители говорят о своих проблемах и спрашивают,
какое лекарство лучше купить, аптекарь советует. В фито отделе
продают лекарственные травы, сборы.
Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с.
Экскурсия   в   аптеку.  Беседа   с   детьми   о   проведенной   экскурсии.
Слушание сказки  К. Чуковского  «Доктор  Айболит» в  грамзаписи.
Чтение   лит.   произведений:   Я.   Забила   «Ясочка   простудилась»,   Э.
Успенский   «Играли   в   больницу»,   В.   Маяковский   «Кем   быть?».
Рассматривание   медицинских   инструментов
(фонендоскоп,
шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая игра
 Рассматривание   набора   открыток
«Ясочка   простудилась».
«Лекарственные   растения».
 Рассматривание   лекарственных
растений   на   участке   детского   сада,   на   лугу,   в   лесу.  Загадки   о
лекарственных растениях. Изготовление с детьми атрибутов к игре
с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, микстуры.)
Игровой   материал:  халаты,   шапки,   рецепты,   мед.   инструменты
(пинцет,   шпатель,   пипетка,   фонендоскоп,   тонометр,   градусник,
шприц   и  т.д.),   вата,   бинт,   мази,   таблетки,   порошки,  лек.   травы.
  осматривает   больное   животное,
больных,   внимательно   выслушивает   жалобы   их   хозяина,   задает
вопросы,
  прослушивает
фонендоскопом,   измеряет   температуру,   делает   назначение.
Медсестра выписывает рецепт. Животное относят в процедурный
кабинет. Медсестра делает уколы, обрабатывает и перевязывает
раны, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет
полотенце.  После   приема   хозяин   больного   животного   идет   в
ветеринарную   аптеку   и   покупает   назначенное   врачом   лекарство
для дальнейшего лечения дома.
Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с.
Наблюдение   за   работой   врача   (прослушивает   фонендоскопом,
смотрит   горло,   задает   вопросы)  Слушание   сказки   К.   Чуковского
«Доктор   Айболит»   в   грамзаписи.
 Рассматривание   с   детьми
иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». Чтение лит.
произведений: Э. Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский
«Кем   быть?».
 Рассматривание   медицинских   инструментов:
фонендоскоп,   шпатель,   термометр,   пинцет   и   др.  Дидактическая
игра   «Ясочка   простудилась».
 Беседа   с   детьми  о   работе
ветеринарного   врача.
 Рисование   «Мое   любимое   животное»
Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей
(халаты, шапки, рецепты и т.д.)
Игровой материал: животные, халаты, шапки, карандаш и бумага
для   рецептов,   фонендоскоп,   градусник,   вата,   бинт,   пинцет,
ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.
                           «Ветеринарная лечебница»
Задачи:  вызвать   у   детей   интерес   к   профессии   ветеринарного
врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным,
доброту, отзывчивость, культуру общения.
Роли:  ветеринарный   врач,   медсестра,   санитарка,   работник
ветеринарной аптеки, люди с больными животными.
Игровые   действия:  В   ветеринарную   лечебницу   приводят   и
приносят   больных   животных.   Ветеринарный   врач   принимает

 «Зоопарк»
Задачи: расширять знания детей о диких животных: воспитывать
доброту,   отзывчивость,   чуткое,   внимательное   отношение   к
животным, культуру поведения в общественных местах.
Роли:  строители,   водитель,   грузчики,   животные,   работники
зоопарка, ветеринарный врач, кассир, посетители зоопарка. Игровые действия: Строители строят зоопарк. Водитель привозит
животных. Грузчики разгружают, ставят клетки с животными на
место. Работники зоопарка ухаживают за животными (кормят, поят,
убирают   в   клетках).   Ветеринарный   врач   осматривает   животных
(измеряет   температуру,   прослушивает   фонендоскопом),   лечит
больных. Кассир продает билеты. Экскурсовод проводит экскурсию,
рассказывает   о   животных,   говорит   о   мерах   безопасности.
Посетители   покупают   билеты,   слушают   экскурсовода,   смотрят
животных.
Предварительная работа:  Чтение литературных произведений о
животных.
 Рассматривание  иллюстраций   о   диких   животных.
Слушание сказки  К. Чуковского  «Доктор  Айболит» в  грамзаписи.
Рассматривание   с   детьми   иллюстраций   к   сказке   К.  Чуковского
«Доктор   Айболит».  Рассказы   детей   «Как   мы   ходили   в   зоопарк»
Рассказ   воспитателя   о   работе   ветеринарного   врача   в   зоопарке.
Беседа  с детьми о  правилах безопасного  поведения в зоопарке.
Рисование   «Что   я   видел   в   зоопарке».   Коллективная   лепка
«Зоопарк» Изготовление с детьми атрибутов к игре.
Игровой   материал:  крупный   строительный   материал,   дикие
животные (игрушки), посуда для кормления животных, инвентарь
для уборки (ведра, метлы, совки), халаты, шапки, санитарная сумка
(фонендоскоп,   градусник,   вата,   бинт,   пинцет,   ножницы,   шприц,
мази, таблетки, порошки), касса, билеты, деньги.

время завозился товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят
покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают.
Покупатель   оплачивает   покупку   в   кассе,   получает   чек.   Кассир
получает   деньги,   пробивает   чек,   дает   покупателю   сдачу,   чек.
Уборщица убирает помещение.
Игровые ситуации:  «В овощном магазине», «Одежда», «Продукты»,
«Ткани», «Сувениры», «Кулинария», «Книги», «Спорттовары».
Предварительная   работа:  Экскурсия   в   магазин.   Наблюдение   за
разгрузкой   товара   в   овощном   магазине.   Беседа   с   детьми   о
проведенных экскурсиях. Чтение литературных произведений:       Б.
Воронько «Сказка о необычных покупках» и др. Этическая беседа о
поведении в общественных местах.
Встреча   детей   с   мамой,   которая   работает   продавцом   в   магазине.
Составление детьми рассказов на тему «Что мы умеем?»: «Как купить
хлеб в булочной?», «Как перейти дорогу, чтобы попасть в магазин?»,
«Где продают тетради, карандаши?» и т.д. Изготовление с детьми
атрибутов к игре (конфеты, деньги, кошельки, пластиковые карты,
ценники и т.д.).
Игровой материал: весы, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки,
ценники,   товары   по   отделам,   машина   для   перевозки   товаров,
оборудование для уборки.
   «Магазин»
Задачи:  вызвать   у   детей   интерес   к   профессии   продавца,
формировать   навыки   культуры   поведения   в   общественных   местах,
воспитывать дружеские взаимоотношения.
Роли:  директор магазина, продавцы, кассир, покупатели, водитель,
грузчик, уборщица.
Игровые действия:  Водитель привозит на машине товар, грузчики
разгружают,   продавцы   разлаживают   товар   на   полках.   Директор
следит за порядком в магазине, заботится о том, чтобы в магазин во
                    «Швейное ателье»
Задачи:  расширить и закрепить знания детей о работе в швейном
ателье, формировать первоначальное представление о том, что на
изготовление каждой вещи затрачивается много труда, укреплять
навыки   общественного   поведения,   благодарить   за   оказанную
помощь   и   заботу,
  развивать   и   укреплять   дружеские
взаимоотношения между детьми.
Роли:  модельер,   закройщик,   швеи,   вышивальщица,   гладильщица,
кладовщик, кассир-приемщик.
Игровые  действия:  выбор  фасона,   советы,  делают  заказ,  снятие
мерок,   раскладка   выкроек   и   крой,   примерка,   пошив   изделий,   их
отделка,   вышивка,   глажение,   швея   сдает   готовую   продукцию   на
склад, оплата заказа, получение заказа. Предварительная работа:  Экскурсия в швейное ателье. Беседа с
детьми   о   том,   что   видели   на   экскурсии.   Наблюдение   за   работой
кастелянши   в   детском   саду   (ремонтирует   одежду).   Встреча   с
работниками   швейного   ателье   (родители),   беседа.   Чтение
произведений: С. Михалков «Заяц портной», Викторов «Я для мамы
платье шила», Гринберг «Олин фартук». Дидактическая игра «Что у
тебя шерстяное?» Рассматривание образцов тканей. Беседа «Что из
какой   ткани   можно   сшить?»   Изготовление   альбома   «Образцы
тканей».   Рассматривание   журналов   мод.   Аппликация   «Кукла   в
красивом платье». Ручной  труд «Пришей пуговицу». Изготовление
атрибутов   для   игры   с   привлечением   родителей   (витрина,
гладильные доски, наборы тканей, пуговиц, ниток, лекала выкроек и
др.)
Игровой   материал:  разнообразные   ткани   на   витрине,   наборы,
содержащие   нитки,   иголки,   пуговицы,   наперстки,   2-3   швейные
машины,   ножницы,  выкройки   (лекала),  сантиметровая  лента,  стол
раскроя, утюги, гладильные доски, фартуки для швеи, журнал мод,
трюмо, квитанции.

  «Фотоателье»
Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в фотоателье,
воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение,
вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за
оказанную помощь и услугу.
Роли: фотограф, кассир, клиенты.
Игровые   действия:  Кассир   принимает   заказ,   получает   деньги,
выбивает чек. Клиент здоровается, делает заказ, оплачивает, снимает
верхнюю   одежду,   приводит   себя   в   порядок,   фотографируется,
благодарит за услугу. Фотограф фотографирует, делает фотографии.
В   фотоателье   можно   сфотографироваться,   проявить   пленку,
просмотреть пленку на специальном аппарате, сделать фотографии (в
том числе для документов), увеличить, отреставрировать фотографии,
купить фотоальбом, фотопленку.
Предварительная   работа:  Экскурсия   в   фотоателье.   Беседа   по
проведенной   экскурсии.   Этическая   беседа   о   культуре   поведения   в
общественных   местах.   Рассматривание   альбома   с   образцами
фотографий. Знакомство с фотоаппаратом. Рассматривание детского
и настоящего фотоаппарата. Рассматривание семейных фотографий.
Изготовление с детьми атрибутов к игре.
Игровой   материал:  детские   фотоаппараты,   зеркало,   расческа,
фотопленки,
  рамки   для   фотографий,
фотоальбомы, деньги, чеки, касса, образцы фотографий.
  образцы   фотографий,

        «Парикмахерская»
Задачи:  расширить   и   закрепить   знания   детей   о   работе
парикмахера,   воспитывать   культуру   поведения   в   общественных
местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу,
учить благодарить за оказанную помощь и услугу
Роли:  парикмахеры   –   дамский   мастер,   мужской   мастер,   кассир,
уборщица, клиенты.
Игровые действия:  Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает,
меняет использованные полотенца. Посетители снимают верхнюю
одежду,   вежливо   здороваются   с   парикмахером,   просят   сделать
стрижку, советуются с парикмахером, платят в кассу, благодарят за
услуги.   Парикмахер   моет   волосы,   сушит,   причесывает,   делает
стрижки,   красит   волосы,   бреет,   освежает   одеколоном,   дает
рекомендации   по   уходу   за   волосами.   Можно   соединить   с   игрой
«Дом, семья»
Предварительная работа:  Посещение детьми парикмахерской с
родителями.   Рассказы   детей   о   том,   что   они   делали   в
парикмахерской.   Этическая   беседа   о   культуре   поведения   в
общественных   местах.   Рассматривание   альбома   с   образцами
причесок. Дидактическая игра «Причешем куклу красиво» Прогулка к ближайшей парикмахерской. Изготовление с детьми атрибутов к
игре   с   привлечением   родителей   (халаты,   пелеринки,   полотенца,
чеки, деньги и др.)
Игровой   материал:  зеркало,   набор   расчесок,   бритва,   ножницы,
машинка для стрижки волос, фен для сушки, бигуди, лак для волос,
одеколон, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты,
пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведра, тряпки
для пыли, для пола.
на   бал».   Прогулка   к   ближайшей   парикмахерской.   Изготовление
атрибутов   к   игре   с   привлечением   родителей   (халаты,   пелеринки,
полотенца, салфетки и др.)
Игровой   материал:  зеркало,   набор   расчесок,   бритва,   ножницы,
машинка для стрижки волос, фен для сушки, лак для волос, одеколон,
лак  для  ногтей,   детская  косметика,   альбом  с  образцами   причесок,
краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги,
швабра, ведро.

       «Салон красоты»
Задачи:  расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне
красоты», вызвать желание выглядеть красиво, воспитывать культуру
поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к
старшим и друг к другу.
Роли:  парикмахер,   мастер   маникюра,   мастер   косметического
кабинета, кассир, уборщица, клиенты.
Игровые действия:  Парикмахер моет волосы, причесывает, делает
стрижки,   красит   волосы,   бреет,   освежает   одеколоном.   Мастер
маникюра   делает   маникюр,   покрывает   ногти   лаком,   дает
рекомендации по уходу за руками. Мастер косметического кабинета
делает массаж лица, протирает лосьоном, смазывает кремом, красит
глаза, губы и др. Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет
использованные   полотенца,
  Посетители   вежливо
здороваются   с   работниками   салона,   просят   оказать   услугу,
советуются с мастерами, платят в кассу, благодарят за услуги.
Предварительная   работа:  Посещение   детьми   парикмахерской   с
родителями. Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской.
Рассказ воспитателя о культуре поведения в общественных местах.
Рассматривание   альбома   с   образцами   причесок.   Рассматривание
буклетов   с   образцами   косметических   средств.   Дидактическая   игра
«Причешем куклу красиво». Дидактическая игра «Золушка собирается
  салфетки.

  «Строительство»
Задачи: формировать конкретные представления о строительстве,
его этапах; закреплять знания о рабочих профессиях; воспитывать
уважение   к   труду   строителей;   формировать   умение   творчески
развивать сюжет игры.
Роли: строитель, каменщик, шофёр, грузчик.
Игровые   действия:  Выбор   объекта   строительства.   Выбор
строительного материала, способа его доставки на строительную
площадку. Строительство. Дизайн постройки. Сдача объекта.
Предварительная   работа:  Экскурсия   на   стройку.   Беседа   со
строителями.   Чтение   сказки   «Теремок»,   произведений   «Кто
построил тот дом?» С. Баруздина, «Здесь будет город» А. Маркуши,
«Как метро строили» Ф. Лева. Рассматривание картин, иллюстраций
о   строительстве   и   беседы   по   содержанию.   Беседа   о   технике
безопасности на стройке. Рисование на тему «Строительство дома».
Изготовление атрибутов для игр.
Игровой   материал:
  различные
строительные   материалы,
  инструменты,
строительная техника, образцы материалов, журналы по дизайну,
предметы-заместители.
планы   строительства,
  униформа,
  каски, «Библиотека»
Задачи:  отображать   в   игре   знания   об   окружающей   жизни,
показать   социальную   значимость   библиотек;
  расширять
представления   о   работниках   библиотеки,   закреплять   правила
поведения   в   общественном   месте;   знакомить   с   правилами
пользования   книгой;   пробуждать   интерес   и   любовь   к   книгам,
воспитывать бережное к ним отношение.
Роли: библиотекарь, читатели.
Игровые действия:  Оформление формуляров читателей. Приём
заявок   библиотекарем.   Работа   с   картотекой.   Выдача   книг.
Читальный зал.
Предварительная   работа:  Экскурсия   в   библиотеку   с
последующей  беседой.  Чтение  произведения  С.  Жупанина «Я  –
библиотекарь», открытие «Книжной мастерской» по ремонту книг.
Изготовление   карманчиков   в   книгах   и   формуляров.   Выставка
рисунков по мотивам прочитанных произведений.
Игровой материал: формуляры, книги, картотека.

  Цирковое   представление
                    «Цирк»
Задачи:  закреплять   представления   детей   об   учреждениях
культуры, правилах поведения в общественных местах; закреплять
знания о цирке и его работниках.
Роли:  билетёры,   работники   буфета,   директор   цирка,   артисты
(клоуны, дрессировщик, фокусник, акробат и др.).
Игровые   действия:  Покупка   билетов,   приход   в   цирк.   Покупка
атрибутов.   Подготовка   артистов   к   представлению,   составление
программы.
  антрактом.
Фотографирование.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций о цирке.
Беседа   по   личным   впечатлениям   детей   о   посещении   цирка.
Экскурсия   в   цирк.   Чтение   произведений   «Девочка   на   шаре»   В.
Драгунского, «Цирк» С.Маршак, «Друзья мои кошки» Ю. Куклачёв.
Изготовление   атрибутов   для   игры   (билеты,   программки,   афиши,
гирлянды, флажки и т.д.)
Игровой   материал:  афиши,   билеты,   программки,   элементы
костюмов,   атрибуты   (носики,   колпаки,   свистульки,   мыльные
пузыри,   «ушки»),   гирлянды,   флажки,   атрибуты   для   цирковых
артистов   (канаты,   обручи,   шары,   булавы),   грим,   косметические
наборы, спецодежда для билетёров, работников буфета и др.
с

file_name: Дом 1.docx

intro: Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. . Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра, вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

title: Картотека сюжетно -ролевых игр в подготовительной группе


extracted_text:
Сюжетноролевые игры для детей 34 лет
Собираемся на прогулку
Цель: развивать у детей умение подбирать одежду по сезону, учить правильно
называть элементы одежды, закреплять обобщённые понятия «одежда»,
«обувь», воспитывать заботливое отношение к окружающим.
Оборудование: куклы, одежда для всех периодов года (лета, зимы, весны и
осени), маленький шкафчик для одежды и стульчик.
Ход игры:
В гости к детям приходит новая кукла. Она знакомится с ними и хочет
поиграть. Но ребятам пора собираться на прогулку, и они предлагают кукле
пойти с ними. Кукла говорит, что она не умеет одеваться, и тогда ребята
предлагают ей свою помощь. Дети достают из шкафчика кукольную одежду,
называют ее, выбирают то, что нужно надеть по погоде. С помощью
воспитателя в правильной последовательности они одевают куклу. Затем дети
одеваются сами и выходят вместе с куклой на прогулку. По возвращении с
прогулки дети раздеваются сами и раздевают куклу в нужной
последовательности, комментируя свои действия.
Магазин
Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам,
воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей,
продолжать знакомить с правилами взаимовежливости.
Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно купить в
магазине, расположенные на витрине, сумки, деньги.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям разместить в удобном месте магазин (овощной,
продуктовый, хозяйственный), куда будут ходить покупатели. Помочь детям
в распределении ролей: кто будет продавцом, кто  покупателем. Покупатели
 приходят в магазин за покупками, выбирают товар, советуются с продавцами,
расплачиваются. В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание на
взаимоотношения между продавцами и покупателями.
Игрушки у врача
Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими
инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять
словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение»,
«лекарства», «температура».
Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты:
термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с
лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.
Ход игры: Воспитатель предлагает поиграть, выбирается доктор, остальные дети берут в
руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием к
врачу. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки
болят зубы, потому что он ел много сладкого, у клоуна шишка на лбу, кукла
Катя прищемила дверью пальчик и т. д. Доктор осматривает больного:
слушает, смотрит горлышко, измеряет температуру, прописывает лекарства,
делает уколы, поит микстурой, таблетками.  Воспитатель оценивает, как дети
общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не
забывали благодарить врача за оказанную помощь.
День рождения куклы Кати
Цель: расширить знания детей о способах и последовательности сервировки
стола для праздничного обеда, закрепить знания о столовых предметах,
воспитывать внимательность, заботливость, ответственность, желание помочь,
расширить словарный запас: ввести понятия «праздничный обед», «именины»,
«сервировка», «посуда».
Оборудование: игрушки, которые могут прийти в гости к кукле Кате,
столовые предметы – тарелки, вилки, ложки, ножи, чашки, блюдца, салфетки,
скатерть, столик, стульчики.
Ход игры:
Воспитатель сообщает детям о том, что у куклы Кати сегодня день рождения,
предлагает пойти к ней в гости и поздравить её. Дети берут игрушки, идут в
гости к кукле и поздравляют её. Кукла Катя предлагает всем чай с тортом и
просит помочь ей накрыть стол. Дети активно участвуют в этом, с помощью
воспитателя сервируют стол. Необходимо обращать внимание на
взаимоотношения между детьми в процессе игры. Далее все приглашаются к
столу, начинается праздничное чаепитие.
Строим дом
Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание
на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать
постройку несложной конструкции, воспитывать дружеские взаимоотношения
в коллективе, расширять знания детей об особенностях труда строителей,
расширять словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «строитель»,
«строительный материал».
Оборудование: крупный строительный материал, машины, подъемный кран,
игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей
строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в
окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется ...? (дом)».
Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы
могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные
профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о
постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – строители, они
строят дом; другие – водители, они подвозят строительный материал на
стройку. В ходе строительства следует обращать внимание на
взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые
жители. Дети самостоятельно играют.
Дед Мазай и зайцы
Цель: объединить детей, познакомить детей со сказками, стихами, загадками
о зайцах, воспитывать любовь к животным.
Оборудование: два весла из бумаги, шапочкиушки из бумаги.
Ход игры:
Предварительно воспитатель знакомит детей со стихотворением А. Н.
Некрасова «Дед Мазай и зайцы»: рассказывает о содержании стихотворения,
зачитывает отрывки из него или читает полностью. После этого предлагает
детям поиграть, представить, что внезапно началось наводнение, а дети – это
зайчики, попавшие в беду.
В игровом зале расставляются стульчики – это островки среди воды, дети
Зайчики на них садятся. Дед Мазай (педагог) плывет на лодке по залу,
Зайчики пищат, дрожат, просят о помощи. Мазай собирает по одному
испуганных зайчат, сажает их в лодку: дети тесно сбиваются в кучку, идут за
воспитателем. После того как все зайчики спасены, педагог рассказывает
детям стишки, загадывает загадки, поет песенки про зайчиков.
В игре можно использовать следующий материал:
Зайка (М. Сорокина)
По тропинке зайчик скачет,
Отчегото горько плачет.
Что у зайки за беда,
Кто обидел и когда?
«Рыжехвостая лисица
Утащила рукавицы.
Лапки мерзнут у зайчишки,
Помогите мне, детишки!»
Мы возьмем клубок и спицы,
Зайке свяжем рукавицы.
Как теплее лапкам станет,
Зайка плакать перестанет.
Зайка (А. Барто)
Зайку бросила хозяйка,
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок.
Русская народная песенка Заиньки перебегают
То лужок, то лесок.
Землянику собирают,
Скок да скок! Скок да скок!
Здесь полянка мягче шёлка,
Оглянись, оглянись!
Берегись лихого волка,
Берегись, берегись!
Заиньки уснули сладко,
Лес шумит, лес поет!
– Убегайте без оглядки:
Волк идет! Волк идет!
Ожившие игрушки
Цель: научить детей вживаться в образ.
Оборудование: мешочек с игрушками.
Ход игры:
Воспитатель говорит: «Ребята, как вы думаете, игрушкам грустно оттого, что
они не могут разговаривать? Давайте представим, что они ожили и
рассказывают, откуда они появились, кто в них играл, не обижали ли вы их, в
какие игры они хотели бы еще сыграть». Дети по очереди подходят к
воспитателю, вытаскивают на ощупь игрушку из мешка и рассказывают
короткую историю этой игрушки от первого лица.
Не прозевай!
Цель: развить в детях умение действовать по сигналу и играть в коллективе,
проверить внимательность детей.
Оборудование: маскишапочки из бумаги с изображением котят.
Ход игры:
Воспитатель предлагает поиграть в следующую игру: он будет читать
стихотворение, а дети при слове «котенок» («киса», «кошка» и т. д.) должны
сказать хором «мяу» и сделать вид, что умываются ладошкой, как кошка. Для
игры можно использовать стихотворение С. Михалкова «Котята», а также
следующие стихотворения:
Русская народная потешка
Котя, котенька, коток,
Котя – серенький хвосток,
Приходи, котя, спать,
Нашу Машеньку качать.
Про кошку (Е. Стеквашова)
Мою pучки, мою ножки,
Мою спинку нашей кошке.
Кошка очень pассеpдилась:
«Я сама уже умылась». Рыбалка (Е. Стеквашова)
Ловим pыбу вместе с кошкой,
Мы с утpа pыбачим с ней.
Кошке – мелкую pыбешку,
Мне, конечно, покpупней.
Hемудpеная наука —
Наблюдать за поплавком.
Может быть, поймаю щуку,
Может, попадется сом.
Hо везет пока лишь кошке:
Щука не клюет на крошки.
Клубок (В. Степанов)
За клубком котенок
Прыгнул, как тигренок,
Лапками катает,
Зубками кусает.
Шляпа (В. Степанов)
Не спеша, на мягких лапах
По квартире ходит шляпа —
Это кот, усатый кот
В шляпе папиной идет.
Мурочка (В. Степанов)
Мурка шерстку прилизала,
Новый бантик повязала.
А еще нашлись у кошки
Рукавички и сапожки.
Улыбнулась Мурочка:
– Я теперь – снегурочка.
Обновки (П. Воронько)
Я купила кошке
К празднику сапожки,
Причесала ей усы,
Сшила новые трусы.
Только как их надевать?
Хвостик некуда девать!
Театральное представление
Цель: научить детей вживаться в образ, действовать коллективно.
Оборудование: костюмы или шапкимаски сказочных персонажей.
Ход игры:
Воспитатель читает детям сказку (к примеру, сказку «Репка»), а потом задает
вопросы: «Что посадил дед? Кто помогал деду вытащить репку? А смог бы
дед один вытащить репку, как вы думаете? А кто из персонажей вам больше нравится?» После обсуждения сказки воспитатель предлагает детям поиграть
в театр. Педагог распределяет роли среди желающих, читает вслух сказку,
актеры действиями ее изображают. Не занятые в спектакле дети становятся
зрителями. Затем дети меняются ролями – зрители становятся актерами и
наоборот. По желанию детей можно еще раз проиграть эту же сказку или
другую.
Ромашки на лугу
Цель: развитие внимательности, воображения у детей.
Оборудование: аудиозаписи небольших отрывков грустной и веселой
мелодий.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям поиграть. «Представьте, что игровой зал – это
большой луг. Все дети – это ромашки на лугу. Звучит веселая музыка –
значит, наступило утро, все ромашки радуются, раскачиваются на месте,
поднимая вверх руки. Когда звучит грустная музыка, идет сильный дождь,
ромашки закрывают глаза, обнимают себя за плечи, им холодно и страшно.
Если наступает тишина, наступила ночь, ромашки присаживаются на
корточки, подкладывают ладошки под щеку и спокойно спят».
Педагог ходит среди детей, поощряет их актерские способности.
Поливаем огород
Цель: научить детей внимательно вслушиваться в обращенные к ним слова,
пополнить запас знаний о растениях.
Оборудование: красные фишки, лейка.
Ход игры:
Воспитатель проводит с детьми беседу об огороде, задает вопросы: что такое
огород, что на нем растет, для чего люди сажают огород, что нужно для того,
чтобы растения на огороде хорошо росли? Дети отвечают, педагог помогает,
затем предлагает поиграть, говорит: «Мы с вами вспомнили столько вкусных
овощей,   фруктов,   ягод.   Узнали,   что   растения   не   могут   жить   без   воды.   А
давайте теперь представим, что у нас тоже есть огород, и будем его поливать.
Только поливать нужно внимательно». Дети встают в круг, один из них берет
в руки леечку и становится в центр круга – он будет поливать огород. Дети
идут по кругу, хором говорят:
Дождик долго не идет,
Поливаем огород.
В лейку воду набираем
И на грядке поливаем...
Дети останавливаются и по очереди называют любые фрукты и овощи, а также
вещи, которые полива не требуют: например редис, морковь, сапог, ромашка,
лопата,   телефон.   Игрок   с   леечкой   должен   ответить   «поливаю»   или   «не
поливаю». После игры воспитатель предлагает детям отгадать загадки на «огородную»
тему.
В игре можно использовать следующие загадки:
В землю голову он спрятал,
Остры стрелы обнажил,
Если был бы он послаще,
Я бы с ним тогда дружил.
(Лук)
Зеленый, полосатенький,
В середине сладенький.
(Арбуз)
Золотое решето
Черных домиков полно.
(Подсолнух)
Магазин «Детский мир»
Цель   игры: познакомить   детей   с   работой   продавца,   привить   элементы
навыков социального общения.
Оборудование: различные игрушки, фантики от конфет.
Ход игры:
Воспитатель говорит: «Все дети любят играть в игрушки. У вас дома много
игрушек?» Дети отвечают – да, много. Воспитатель спрашивает, откуда они
появились?   Дети   отвечают   –   подарили,   купили.   Воспитатель   спрашивает,
были ли дети в магазине детских игрушек, предлагает детям рассказать, как
это произошло, с кем они ходили в магазин, какую игрушку купили. После
этого воспитатель предлагает поиграть в магазин игрушек. Дети рассаживают
игрушки на «витрине» (стеллаже, столе, шкафу) и делятся на продавцов и
покупателей. Так как магазин создан детьми, в роли денег выступают фантики
от   конфет.   Покупатель   приходит   в   магазин,   выбирает   понравившуюся
игрушку. Продавец показывает игрушку, рассказывает, как в нее надо играть,
сколько она стоит. Покупатель расплачивается фантиками и уходит. Играет
следующая пара продавец – покупатель. Далее дети меняются ролями.
В ходе игры педагог корректирует поведение игроков, если это необходимо,
напоминает, в какие моменты нужно сказать слова «спасибо» и «пожалуйста».
Уложим кукол спать
Цель: закрепить умение сравнивать два предмета по длине, ширине и высоте
приемом приложения друг к другу, воспитывать доброжелательность.
Оборудование: 2 куклы, разные по росту, 2 кроватки разной длины, 2 стула
разной высоты, 2 простыни разной длины, 2 одеяла разной ширины.
Ход игры:
В   гости   к   детям   приходят   две   куклы.   Дети   знакомятся   с   ними,   играют,
угощают их вкусным печеньем, чаем. Дети и не заметили, как пришла пора
отдохнуть куклам. Их надо уложить в кроватку. Так как эти куклы разные по росту, им надо правильно подобрать кроватку и постель. Дети с помощью
воспитателя выполняют это задание. Из коробочки они достают простыни,
одеяло,   сравнивают   их   и   застилают   постель,   правильно   укладывают   кукол
спать. Воспитатель следит за речью детей, акцентируя внимание на то, чтобы
они   правильно   употребляли   слова   результата   сравнения:   «выше   –   ниже»;
«шире – уже»; «длиннее – короче».

file_name: Сюжетно.docx

intro: В Сюжетно ролевой  игровой деятельности, позволяющей дошкольникам примерять на себя роль взрослых, тренироваться в установлении коммуникационных связей, выделяют сюжетно-ролевые игры. Они не имеют четких условий или плана действий, что дает возможность детям проявить инициативу и самостоятельность.Дети берут роль на себя.

title: Средняя группа Картотека игр


extracted_text:
Описание активного метода обучения
1. Предмет, на котором
История
2.
3.
использован метод
Класс, в котором
использован метод
Этап образовательного
мероприятия (урока)
5
Начальный этап учебного занятия
4. Название метода
Сундук  предположений
5. Цели использования метода
6.
7.
Количество участников
Технология проведения
Помочь самостоятельно прогнозировать
исторические события
Цель учителя: подвести к самостоятельному
анализу своих ошибок в ходе учебного занятия
Весь класс
1. Объявляется тема урока.
2. Индивидуальная   работа.   Каждый   ученик
тезисно записывает на стикерах все, что ему
известно по теме. Этот этап длится недолго
— 23 минуты.
3. Работа в парах. Обучающиеся обмениваются
информацией,   выясняя,   в   чем   совпали   их
мнения, а в чем возникли разногласия. Время
проведения — 3 минуты.
4. Работа с классом. На этом этапе каждая пара
высказывает свое мнение по теме, приводит
свои   знания   или   высказывает   идеи   по
данному вопросу. Причем ответы не должны
повторятся.   Все   высказывания   учитель
кратко записывает на доске.
5. В   "сундук"   скидывается   все,   что   имеет
отношение к теме: идеи, имена, даты, факты,
предположения, термины и т.д.
8.  Продолжительность
8 10минут
проведения
9. Предварительная
подготовка (если требуется)
На ватмане рисуем сундук (можно использовать
неоднократно, поэтому  проявите фантазию и
нарисуйте сундук красиво, с орнаментами и т.д.)
10 Необходимые материалы
Стикеры, скотч .
11
.
12
.
(канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для
успешного проведения
метода
Примечание
Автор метода и источник,
где описан метод
  предположения   и   идеи   не
Предложения,
критикуются   и   не   оцениваются.   На   данном   этапе
идет просто сбор информации.
Мальчук Елена Валериевна

file_name: Активные методы обучения СУНДУК ПРЕДПОЛОЖЕНИЙ.docx

intro: Приём "Сундук предположений" можно использовать в начале учебного занятия. Активные методы обучения формируют положительную учебную мотивацию; повышают познавательную активность обучающихся; активно вовлекают всех школьников в образовательный процесс; стимулируют самостоятельную деятельность; помогают эффективно усваивать большой объём учебной информации; развивают творческие способности, нестандартность мышления, коммуникативно-эмоциональную сферу обучающегося; раскрывают личностно-индивидуальные возможности каждого обучающегося и определяют условия для их проявления и развития.Приём "Сундук предположений" можно использовать в начале учебного занятия.

title: Активные методы обучения


extracted_text:
МОУ «Дрезненская средняя общеобразовательная школа №1»
Родительское собрание на тему: «Особенности общения  с
ребенком в семье»
Выполнила:
учитель начальных классов
Шилина В.Н. «Если дети живут в обстановке критики,
они учатся критиковать и осуждать других людей.
Если дети живут в обстановке вражды и злобы,
они учатся быть злыми, учатся драться.
Если дети живут среди насмешек,
они становятся нерешительными и излишне скромными.
Если дети живут в обстановке стыда и смущения,
чувство собственного достоинства уступает место чувству вины»
Дороти Нолт
Тема: Особенности общения с ребёнком в семье.
Цель: формирование понимания ценности особенности общения с ребёнком в
своей семье.
Задача: привлечь внимание к общению и взаимоотношениям в семье.
Оформление:
 «Если трудно, исправляйся не сразу, а постепенно»
 «Человек без опоры в жизни чувствует себя слабым»
Подготовительная работа:
1. Социологический опрос учащихся:
– За что родители могут не любить своего ребёнка?
– Как часто родители обнимают и целуют тебя за день?
– Назови ласковые слова, которые родители используют в общении с тобой.
– Кто из родителей чаще проводит с тобой своё свободное время?
2. Анкетирование учащихся.
3. Подготовка правил для родителей.
ХОД СОБРАНИЯ
1. Вступительное слово учителя
– Сегодня мне хотелось бы поговорить с вами о семье, об общении в семье.
Это вечная тема, к которой можно возвращаться не раз и находить новые
аспекты для разговора. Мне хотелось бы, чтобы вы заглянули сегодня со
стороны в свой дом, в самих себя и свою семью.
Не случайно эпиграфом к нашему собранию являются слова Дороти Нолта.
Ведь одна из основных функций семьи – это общение с детьми, воспитание
детей через общение.
А что вы понимаете под общением?
Общение с ребёнком происходит с того самого момента, как он появился.
Общение это всё – утренняя улыбка, мимолётный разговор, неубранная посуда, бабушкины жалобы на здоровье…
Любите ли вы общаться со своим ребёнком?
Общение  – это не только простые разговоры, а ощущение что тебя ждут,
понимают, любят.
2. Основная часть
– По данным социологов, мать, отец и дети находятся дома вместе около двух
часов. Матери тратят на воспитание и общение в неделю около 8 часов, а отцы
около 6 часов. Достаточно ли этого?
Общение необходимо ребёнку так же, как вода и еда. Плохие продукты
питания приносят немало огорчений: вред здоровью, «впустую» потраченные
средства (одни из наиболее главных). Точно так же и общение: если человек
общается с другими людьми, получает достаточное внимание – он
максимально растёт и развивается. А недостаток общения приводит к
минимальному развитию, малыш получает полноценное питание и хороший
медицинский уход, но лишён полноценного общения со взрослыми, плохо
развивается не только психически, но и физически: он не растёт, худеет,
теряет интерес к жизни.
Очень часто ребёнок восполняет недостаток родительского общения на улице,
где его понимают,  принимают таким, какой он есть. Почему это происходит и
от чего зависит? Ребёнок не желает общаться с родителями, так как (по
мнению учащихся, старшей школы) их не понимают и не хотят понять, им
многое не позволяют, к ним относятся, как малышам, не дают взрослеть.
Для того чтобы ребёнок желал общаться с родителями, необходимо помнить,
что основой общения родителей с детьми являются шесть принципов:
 принятие,
 признание,
 родительская любовь,
 доступность,
 воспитание ответственности и самодисциплины,
 авторитет родителей.
Давайте рассмотрим эти принципы.
Самый веский принцип – принятие ребёнка. Это проявление такой
родительской любви, когда ребёнок понимает, что его любят несмотря ни на
что. Принять ребёнка – значит любить его не за отметку в дневнике или убранную постель без напоминания, а за сам факт его существования в этом
мире. Если ребёнок принят родителями, он значим.
Признание ребёнка – это сохранение у ребёнка чувства собственного
достоинства и уверенности в себе в своих силах. Со стороны родителей –
безграничная вера в то, что ребёнок, которому они подарили жизнь, оправдает
их ожидания. Такие родители подчеркивают все успехи, достоинства,
поддерживают в трудностях. Признание – в какойто мере терпение
родителей. Терпение – дать прочувствовать и осознать то, что совершил, и
поддержка отца и матери. Признание формирует у детей чувство значимости
и необходимости в семье. При этом родители могут нарисовать себе некий
идеализированный образ, который складывается из желаемого, но далёк от
действительности. Иначе говоря, если ты хорош – значит, ты любим, принят,
признан. Если же нет – стойкое родительское раздражение и конфликтные
ситуации, принимающее порой безобразные формы. Признание не может быть
эпизодическим в воспитании детей. Оно предполагает одобрение, похвалу,
положительную реакцию семьи на любое, пусть незначительное, усилие со
стороны ребёнка, которое делает его лучше, умнее, добрее. Не возможно без
одобрения и похвалы.
(Здесь необходимо познакомить с данными социологического опроса)
Не менее значимым чувством для ребёнка является родительская любовь.
По мнению психологов, ребёнок нуждается в любви и ласке независимо от
возраста. Детям нужно, чтобы их обнимали не менее 34 раз в день. Иногда
ребёнок не подпускает к себе, это может быть связано с тем, что в
дошкольном возрасте у него не сформировалась потребность в родительском
внимании, так как ощущал их на себе достаточно редко.
(Данные опроса – ласковые слова)
Родительская любовь необходима ребенку ещё и для того, чтобы он мог
адекватно реагировать на те требования, которые к нему предъявляются.
Если требования есть, но любви ребёнок не ощущает, эти требования
останутся невыполненными.
Если ребёнок духовно и физически ощущает родительскую любовь и ласку, он
не будет принимать действия родителей в штыки. Дети, с которыми
обращаются без любви, развиваются неправильно, даже если во всём
остальном они воспитаны как надо.
Родительская любовь должна искать в своём ребёнке достоинства, недостатки
искать не нужно, они, как правило, всегда на поверхности. При этом родители
должны помнить, что недостатки поддаются исправлению только тогда, когда
это делается без сарказма и иронии, издевательства и обвинений. Они
исправляются при наличии любви. Быть доступным – значит, в любую минуту найти в себе силы отложить все
свои дела, свою работу, чтобы пообщаться с ребёнком. В общении с ребёнком
иногда промедление смерти подобно. Нельзя отмахиваться, списывать на
занятость, нельзя переносить на «потом».
(Анализ социологического опроса)
Родители должны помнить, то поводить время с ребёнком, это не значит без
конца читать ему мораль или делать с ним уроки, быть доступным, значит
вовремя прочитать вопрос в глазах ребёнка и ответить на этот вопрос,
доверить ребёнку свои переживания и помочь ему пережить его, поговорить и
обсудить их вовремя. Быть доступным – значит, иметь право на совместный
поиск истины со своим  малышом. Когда ребёнок начинает искать истину в
подворотне, одной из причин является родительская недоступность и
неприкосновенность, безразличие к ребёнку и, в конечном счёте  – к самому
себе.
Только имея в своём арсенале принятие, признание, родительскую любовь,
доступность, можно формировать у ребёнка такие качества, как
ответственность, самодисциплину, осознанную способность к ограничениям.
Воспитание ответственности и самодисциплины – чем раньше ребёнок
начнёт проявлять ответственность за свои поступки и слова. Тем больше
шансов на то, что он сможет превратиться в уравновешенную и зрелую
личность. Ежедневно родители должны демонстрировать своим детям
собственное проявление ответственности перед ними. Это не значит, что
родители должны отчитываться, мудрость ответственности состоит в том, что
всегда они выполняют то, что обещают детям, а если по какойто причине
этого не происходит, они находят в себе смелость признать своё неумение
сдержать обещание и стараются исправить собственные ошибки.
Для соблюдения ребёнком ответственности и формирования у него навыков
самодисциплины необходимы определённые условия. Одним из главных
условий является наличие у ребёнка в семье определённых обязанностей,
которые он должен выполнять ежедневно. При этом родителям нужно
проявлять терпимость и терпение. Воспитывать у ребёнка ответственность –
это значит использовать как метод воспитания ограничение. Если родители с
раннего детства не научились говорить ребёнку «нет», то их жизнь может
превратиться в нескончаемую дорогу в ад.
Авторитет родителей – важная составляющая успешности воспитания
детей в семье. Приобретение авторитета в глазах ребёнка – кропотливый труд
отца и матери. Мнение родителей об окружающей действительности, их
поступки и отношения – это слагаемые родительского авторитета.
Авторитетность родителей в глазах ребёнка – это прежде всего желание
ребёнка говорить родителям правду, какой бы горькой она не была для отца и
матери. Так будут дети поступать в том случае, если родители объяснят им, что прожить жизнь,  не совершая ошибок, невозможно. Авторитет во многом
зависит от того, насколько они сами умеют прощать и просить прощения. Ещё
одно немало важное качество родителей, которые хотят быть авторитетными
в глазах детей, – отсутствие боязни критики со стороны своих детей.
Авторитет не приобретается «автоматически» с рождением ребёнка. Он
нарабатывается годами самоотверженного родительского труда, который
сродни труду шахтёра.
Мы рассмотрели основные принципы общения.
В качестве рекомендации хочу предложить книги Гиппенрейтер Ю.Б. «
Общаться с ребёнком КАК?»  и Гиппенрейтер Ю.Б.  «Продолжаем общаться с
ребёнком ТАК?», в которых очень подробно рассказано, какие задания и
упражнения можно выполнять для эффективного общения с ребёнком.
На следующем собрании рассмотрим вопрос «Что значит слушать и слышать
ребёнка?» и понятие активное слушание.
3. Итог
В семейной жизни всем желаем счастья!
Пусть ваши дети крепко любят вас!
Пусть стороной вас обойдут несчастья.
И солнечным пусть будет каждый час!
Всем  нам счастья, мира и добра!
Пусть радость царит в наших семьях всегда! Литература:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком КАК? – М.: АСТ «Астрель»,
2006.
2. Гиппенрейтер Ю.Б.  Продолжаем общаться с ребёнком ТАК? – М.:
АСТ «Астрель», 2008.
3. Григорьева Т.Т., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы
конструктивного мышления. – Новосибирск: Изво Новосиб. унта,
1999.
4. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания 14 классы. – М.:
ВАКО, 2006.
5. Немов Р.С. Психология Т.1. – М.: ВЛАДОС,1998.

file_name: Родительское собрание.docx

intro:
Цель: формирование понимания ценности особенности общения с ребёнком в своей семье.
Задача: привлечь внимание к общению и взаимоотношениям в семье.
«Если дети живут в обстановке критики,
они учатся критиковать и осуждать других людей.
Если дети живут в обстановке вражды и злобы,
они учатся быть злыми, учатся драться.
Если дети живут среди насмешек,
они становятся нерешительными и излишне скромными.
Если дети живут в обстановке стыда и смущения,
чувство собственного достоинства уступает место чувству вины»
Дороти НолтТема: Особенности общения с ребёнком в семье.
Цель: формирование понимания ценности особенности общения с ребёнком в своей семье.
Задача: привлечь внимание к общению и взаимоотношениям в семье.