extracted_text:
Современный урок в рамках ФГОС ООО
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой
мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество
возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжать
саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо
научиться определённым способам действий.
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это
высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость,
креативность, качества Лидера, а самое главное – умение ориентироваться в
большом потоке информации.
Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к
образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая
уступает место развивающей.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и
технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной
формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать
требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен
стать новым, современным!
Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный
учитель. По словам руководителя проекта по разработке ФГОСов Александра
Михайловича Кондакова «Стандарты второго поколения невозможны без
учителя второго поколения»!
В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю:
вопервых, это профессионал, который
• демонстрирует универсальные и предметные способы действий
• инициирует действия учащихся
• консультирует и корректирует их действия
• находит способы включения в работу каждого ученика
• создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Вовторых, это учитель, применяющий развивающие технологии.
Втретьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.
Достижение нового образовательного результата возможно при реализации
системнодеятельностного подхода, который положен в основу Стандарта.
Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного
процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя в новой системе образования – это
управлять процессом обучения, а не передавать знания. Функции ученика –
активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью,
умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать
информацию и применять имеющиеся знания на практике.
            В чем же новизна современного урока в условиях введения
стандарта второго поколения?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.
Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и
учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
•    хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен
иметь хорошее начало и хорошее окончание.
•    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся,
четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
•    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается
на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на
сотрудничество с учителем и одноклассниками;
•     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся;
•    вывод делают сами учащиеся;
•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
•    времясбережение и здоровьесбережение;
•    в центре внимания урока  дети;
•    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты,
как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
•     умение демонстрировать методическое искусство учителя;
•    планирование обратной связи;
•     урок должен быть добрым.
Необходимо обратить внимание и на принципы педагогической техники:
•    свобода выбора (в любом  обучающем или управляющем действии ученику
предоставляется право выбора);
•    открытости (не только давать знания, но и показывать их границы,
сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами
изучаемого курса);
•    деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков
преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать
свои знания);
•    идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности,
знания, интересы самих учащихся);
•    обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью
развитой системы приемов обратной связи). Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который
должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику.
Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель
рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.
      Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего,
усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира,
продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение
отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни,
её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной
жизни.
       Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным
учебным действиям, они могут включать в себя  и экскурсии, и поиск
дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и
выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и
выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
      Уроки должны строиться по совершенно иной схеме.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к
современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:
1. Определение темы учебного материала.
2. Определение дидактической цели темы.
3. Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых
знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений
и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и
коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
4. Продумывание структуры урока.
5. Обеспеченность урока.
6. Отбор содержания учебного материала.
7. Выбор методов обучения.
8. Выбор форм организации педагогической деятельности
9. Оценка знаний, умений и навыков.
10. Рефлексия урока.
Если сейчас больше всего распространен объяснительноиллюстративный
метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом
проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен
делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие
самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
       Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок
может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся
состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало
того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не
каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю.
«Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых
стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя
детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут
урок сами.
       Также  необходимо акцентировать внимание и на  дидактические
требования   к   современному   уроку  четкое формулирование
образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с
развивающими и воспитательными задачами, с учетом:
•    требований  к результатам освоения основной образовательной программы;
•    требований  к структуре основной образовательной программы;
•    требований  к  условиям  реализации основной образовательной
программы.
Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия,
исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью
изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
 Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование,
консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
 Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку
умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение
единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью
определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Основная дидактическая структура урока отображается в планеконспекте
урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы,
которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические,
которым свойственна более гибкая структура:
1. Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие,
воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.
2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном
этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.
4. Сообщение нового материала.
5. Решение учебной задачи.
6. Усвоение новых знаний.
7. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала
(текущий контроль с тестом).
8. Закрепление изученного материала.
9. Обобщение и систематизация знаний.
10. Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый
контроль с тестом).
11. Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия
достижения цели.
12. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.
В отличие от традиционного урока, современный урок – это, прежде всего
урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных
действий (УУД). Выделяют несколько наиболее важных аспектов такого
урока.
Первый аспект  Мотивационно – целеполагающий.
Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно
отождествить с результатом урока. Результатом урока является не
успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД
учащихся ( такие как способность к действию, способность применять знания,
реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.).
Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает
значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать
полученные знания.
К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся
формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.
Второй аспект современного урока  Деятельностный аспект
Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность.
Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход
от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной
деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения
решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.
Современный урок отличается использованием деятельностных методов и
приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение,
деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.
Развитию УУД на уроке способствует применение современных
педагогических технологий: технология критического мышления, проектная
деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология,
коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность. Важно, чтобы
учитель не искажал технологию, используя из нее только отдельные приемы.
Новый подход к образованию соответствует современному представлению об
уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с
учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания
знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно
значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А
значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые
образовательные стандарты.
Развивающее обучение также лежит в основе современного урока, так как
урок развивающий – направлен на создание условий, в которых ребенок
чувствует себя самим собой, полноценным участником различных форм
общественной жизни. Учитель на таком уроке является организатором
учебной деятельности.
Наша главная задача (задача современного учителя) на уроке – формировать и
развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь.
Для того, чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо:
• Сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию;
• Сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на
имеющийся опыт;
• Сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в
практику, организовать самоконтроль его выполнения.
Поэтому учитель, начинающий реализовывать Стандарт в средней школе,
должен внести изменения в свою деятельность, в построение урока и его
проведение.
Учитель, проектируя занятие, составляет Технологическую Карту. Традиционный конспект – это содержание урока по вертикали, а
технологическая карта – по горизонтали. При планировании урока учитель
определяет все виды деятельности учащихся на уроке в целом и отдельных
его этапах. Современный урок необходимо рассматривать как звено
продуманной системы работы учителя, где решаются задачи обучения,
воспитания и развития учащихся.
Технологическая карта урока  это новый вид методической продукции,
обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в
школе и возможность достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать
эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных,
метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на
подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением
технологической карты заключается в использовании инновационной
технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по
освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.
Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность,
алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.
Структура технологической карты включает:
• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные,
информационноинтеллектуальную компетентность и УУД);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и
ресурсы);
• основные понятия темы;
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы
определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания
на отработку материала и диагностические задания на проверку его
понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и
системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и
формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и
учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в
процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов
учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной
темы, всего учебного курса;
• системно формировать у учащихся УУД;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы
от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с
дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством
перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества (использование готовых разработок по
темам
 освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить
связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные
действия всех участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на
каждом этапе освоения темы;
• решить организационнометодические проблемы (замещение уроков,
выполнение учебного плана и т. д.);
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта набора
технологических карт;
• обеспечить повышение качества образования.
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать
выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также
осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до
результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально
познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической
деятельности.
         При реализации  ФГОС  учителю важно понять, какие принципиально
новые дидактические подходы к  уроку  регламентируют нормативные
документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их
формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на
результаты освоения основной образовательной программы. Они
представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного
подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе
освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может
развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно
собственное действие может стать основой формирования в будущем его
самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации
условий, провоцирующих детское действие.
Структура  современных   уроков, должна быть динамичной, с
использованием набора разнообразных операций, объединенных в
целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал
инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его
деятельности по отношению к своей собственной.
Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися
на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания,
подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым,
а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит,
именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные
стандарты.
Развивающее обучение также лежит в основе современного урока, так как
урок развивающий – направлен на создание условий, в которых ребенок
чувствует себя самим собой, полноценным участником различных форм
общественной жизни. Учитель на таком уроке является организатором
учебной деятельности
       Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и
профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к
организации учебновоспитательного процесса в школе не могут
существовать.
           Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его
профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и
не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он
сможет в более сжатые сроки.
          Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за
счет своего умения быстро перестраиваться.
Современный урок должен содержать чтото, что вызовет удивление, то, что
ребята будут помнить. Можно применять такие приёмы, как  интересный
факт, неожиданное открытие, обращение к жизненному опыту самих
учащихся.
Таким образом,
• Современный урок направлен на формирование и развитие УУД,
• на достижение личностных результатов;
• Урок строится в рамках системнодеятельностного подхода;
• Развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу;
• Проектировать пути их реализации;
• Контролировать и оценивать свои достижения.
Учитель, его отношение к УП, его творчество и профессионализм, его
желание и умение раскрыть способности каждого ребёнка – это всё и есть
главный ресурс, без которого новые требования ФГОС не будут реализованы!
Учащиеся достигнут высоких результатов только тогда, когда увидят, что
определённые умения необходимы ему и на других предметах и в жизни!
Задача современного учителя на уроке – формировать и развивать УУД, то
есть умения учиться всю жизнь.
Для того, чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо:
 Сформировать первичный опыт выполнения этого действия и
мотивацию;
 Сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на
имеющийся опыт;
 Сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в
практику, организовать самоконтроль его выполнения.
Поэтому учитель, начинающий реализовывать Стандарт в средней школе,
должен внести изменения в свою деятельность, в построение урока и его проведение.
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по
ФГОС
Предмет
изменений
Традиционная деятельность
учителя
Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к
уроку
Учитель пользуется жестко
структурированным
конспектом урока
Учитель пользуется сценарным планом урока,
предоставляющим ему свободу в выборе форм,
способов и приемов обучения
При подготовке к уроку
учитель использует учебник и
методические рекомендации
При подготовке к уроку учитель использует
учебник и методические рекомендации, интернет
ресурсы, материалы коллег. Обменивается
конспектами с коллегами
Основные этапы
урока
Объяснение и закрепление уч.
материала. Большое
количество времени занимает
речь учителя
Главная цель
учителя на уроке
Успеть выполнить все, что
запланировано
Формулирование
заданий для
обучающихся
(определение
деятельн. детей)
Форма урока
Формулировки: решите,
спишите, сравните, найдите,
выпишите, выполните и т. д.
Преимущественно
фронтальная
Нестандартное
ведение уроков
–
Взаимодействие с
родителями
обучающихся
Происходит в виде лекций,
родители не включены в
образовательный процесс
Самостоятельная деятельность обучающихся (более
половины времени урока)
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
Формулировки: проанализируйте, докажите
(объясните), сравните, выразите символом, создайте
схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте
вывод), выберите решение или способ решения,
исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Учитель ведет урок в параллельном классе, урок
ведут два педагога (совместно с учителями
информатики, психологами и логопедами), урок
проходит с поддержкой тьютора или в присутствии
родителей обучающихся
Информированность родителей обучающихся. Они
имеют возможность участвовать в образовательном
процессе. Общение учителя с родителями
школьников может осуществляться при помощи
Интернета
Образовательная
среда
Создается учителем.
Выставки работ обучающихся
Создается обучающимися (дети изготавливают
учебный материал, проводят презентации). Результаты
обучения
Предметные результаты
Не только предметные результаты, но и личностные,
метапредметные
Зонирование классов, холлов
Нет портфолио
обучающегося
Создание портфолио
Основная оценка – оценка
учителя
Ориентир на самооценку обучающегося,
формирование адекватной самооценки
Важны положительные
оценки учеников по итогам
контрольных работ
Учет динамики результатов обучения детей
относительно самих себя. Оценка промежуточных
результатов обучения

file_name: Современный урок в рамках ФГОС ООО.docx

intro:
В данной статье говорится о современном уроке в рамках ФГОС ООО.
Требования  к современному уроку:
   - хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
   - учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
   - урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками
   - учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
   - вывод делают сами учащиеся;
   - минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
   - времясбережение и здоровьесбережение;
   - в центре внимания урока - дети;
   - учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
   - умение демонстрировать методическое искусство учителя;
   - планирование обратной связи;
   - урок должен быть добрым.В файле описываются требования к современному уроку в рамках ФГОС ООО

title: Современный урок в рамках ФГОС ООО


extracted_text:
ПРИЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ
ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Одной из главных задач любого дошкольного образовательного учреждения, в
том числе и нашего, обозначенных в Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования, считается охрана и
укрепление физического и   психического   здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
В реальное время в нашей группе идет постоянный поиск методов и способов
оздоровления детей. В этом докладе желаем поделиться собственным опытом
работы   по   организации      воспитательнообразовательной       работе   с   детьми
второй   младшей   группы.   Для   достижения   своих   целей   мы   разработали   и
реализовали проект « Здоровье мы укрепляем и бережем».
Ведущей задачей  определили необходимость    заботиться о своем здоровье и
собственном   самочувствии,   беречь   его,   учиться   быть   здоровыми   и   вести
здоровый   образ   жизни.   Прививать   любовь   к   физическим   упражнениям,
закаливанию.
    Как же мы реализовывали свой проект?
1. Физкультурнооздоровительная работа. «Если хочешь быть здоровым».
Прежде   всего,   вместе   с   инструктором   по   физической   культуре,   мы
проверили уровень физического развития детей и физиологических систем
организма.
Составили   перспективное   планирование   физкультурнооздоровительной
работы для нашей группы.
2. Культурногигиенические навыки.
Приучали   ребят   следить   за   собственным   внешним   видом,   формировали
умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо; насухо
вытираться   после   умывания,   вешать  полотенце   на  место,   пользоваться
расчёской и носовым платком.
3. Закаливание.
Использовали всевозможные способы закаливания:
1. Утренняя гимнастика.
2. Легкая одежда в группе и на улице (по погоде).
3. Прогулки каждый день с подвижными играми.
4. Хождение босиком до и после сна.
5. Гимнастика и хождение по массажному коврику после сна.
6. Фитонциды – лук, чеснок
7. Умывание прохладной  водой 4. Занятия по развитию представлений о мире и о себе. «Я такой»
С помощью наглядных пособий давали представление о своем теле,  здоровье,
безопасности и эмоциях. Малыши получали знания о том, от чего зависит наше
самочувствие,   приобретали   навыки   самосовершенствования,  знакомили   с
правилами  хорошего   тона,  формировали  положительный   настрой,  закрепляли
основы здорового питания и образа жизни.
5. Изобразительная деятельность детей. «Творческая мастерская»
На занятиях проводили вступительные беседы о здоровье, о значении игры,
пищи, природных явлений для здоровья детей.
Рисование:
 «Вьюга –вьюга – завируха»
 «Полосатые полотенца для диких зверушек»
 «Ходит в небе золотое солнышко»
 «Сосульки – плаксы»
 «Веселый мяч»
 «Лесенкачудесенка»
6. Чтение детской литературы, заучивание стихотворений, потешек. «На
книжной полке»
Решали задачи:
Воспитывать   бережное   отношение   к   своему   здоровью   через   чтение   детской
литературы.
Использование русских народных потешек, приговорок, пестушек при
умывании; расчесывании и заплетании волос девочкам.
Заучить стихотворения о здоровье.
 Чтение детской литературы о здоровье и самочувствии.
 Заучивание потешек, приговорок, пестушек.
 Заучивание стихотворений.
 Рассматривание иллюстраций.
 7. Взаимодействие с родителями. «Для мам и пап»
Задачи:
 Знакомить родителей с методами оздоровления детей в детском саду и
дома.
 Привлекать родителей к работе по оздоровлению детей в детском саду.
1. опросы 2. информация
3. анкетирование
4. выставки работ детей
5. родительское собрание совместно с инструктором по
физической культуре  «Растим детей здоровыми  вместе»
Большую помощь в применении здоровьсберегающих технологий, с целью
формирования здорового образа жизни у детей, играет взаимодействие
воспитателей и инструктора по физической культуре.
Использовали совместные приемы:
1.Физкультминутки, рекомендуемые в качестве профилактики
переутомления
2.Подвижные и спортивные игры
3.Релаксация, за основы которой были взяты приемы по дыхательной
гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению
4.Пальчиковая гимнастика, которая проводится в любое удобное время
5.Гимнастика для глаз
6.Корригирующая гимнастика, рекомендуемая детям с плоскостопием и в
качестве профилактики болезней опорного свода стопы и опорно
двигательного аппарата
7. Физкультурные занятия, которые проводятся в соответствии с
программой
Для создания психологического и эмоционального комфорта в группе
немаловажную роль играют:
  Оздоровительные досуги
  Праздники
  Развлечения
  Дни здоровья
  Тематические прогулки
  Игровая деятельность:
         Дидактические игры
  Сюжетноролевые
  Подвижные
  Психологические  Оздоровительные минутки
  Пальчиковые игры
  Физминутки
Хотим выделить, что взаимодействие детей младшего дошкольного возраста с
родителями по формированию здорового образа жизни способствует их
эмоциональному развитию, формированию самостоятельности, уверенности в
себе, активности и доброжелательному отношению к людям.
Как показала нам практика, родители воспитанников могут быть не только
источником информации, реальной помощи  и поддержки ребенку,
воспитателям и инструктору по физической культуре, но также стать
непосредственно участниками основных движений, подвижных игр. Родители
обогащают свой опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворение от
своих успехов и успехов своего ребенка.
Физкультура и спорт – эта та сфера, которая раскрепощает родителей и детей,
уменьшает дефицит их общения, прививает иммунитет против вредных
привычек. Мы стремимся повышать психологопедагогическую компетентность
родителей в вопросах укрепления здоровья и формирования основ здорового
образа жизни у детей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Здоровьесберегающее   пространство   дошкольного   образовательного
учреждения: проектирование, тренинги, занятия / сост. Н.И.Крылова. –
Волгоград: Учитель, 2009. – 218 с.
2. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 34 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2004. – (Вместе с детьми).
3. Лыкова   И.А.
  Изобразительная   деятельность   в   детском   саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая
группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2009.
4. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических
работников детских дошкольных учреждений. – М.: АРКИ, 2000. – 108 с.
5. Формирование   основ   здорового   образа   жизни   у   детей   дошкольного
возраста. Программа и конспекты занятий / сост. Зарипова З.М., Хамитов
И.М. – Наб.Челны: ИНПО, 2003. – 159 с.

file_name: ПРИЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.docx

intro: В данной статье я и мои коллеги хотим поделиться опытом работы по здоровьесбережению во 2 младшей группе. Был разработан и реализован  проект "Здоровье мы укрепляем и бережем". В реализации проекта нам помогали родители воспитанников данной группы. Совместные занятия детей и родителей способствует их эмоциональному развитию.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: СТАТЬЯ "ПРИЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ "


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
ПРИНЯТА                                                                      УТВЕРЖДЕНА
Методическим советом                                                 Приказом МБОУДО «ЦДТ»
Протокол                                                                         от «____»____________20___г.
от «___»__________20___г.                                          №______
№____                                                                              Директор_________ Н.Г. Васильева
Председатель МС______
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДЦП
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Уровень: стартовый
Адресат: обучающийся с ОВЗ в возрасте 1314 лет
Срок реализации:  1 год
Авторсоставитель:
Пидгаецкая Светлана Ивановна,
педагог дополнительного образования
с.Ловозеро 2017г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка………………………………………………………….3
Психологопедагогическая характеристика обучающегося на начало
учебного года……………………………………………………………….….12
Формы и методы обучения ……………………………………………..……..13
Программа сотрудничества с семьей..…………………………………..……14
Планируемые результаты освоения обучающимся ИОМ…………..………14
Содержание ИОМ………………………………………………………..……15
Средства мониторинга и оценки динамики обучения ………………………15
Примерное содержание  ИОМ (учебный  план)…………………..………….23
Перечень необходимых технических средств и
 дидактических материалов для реализации программы……………………28
Литература, рекомендуемая для родителей………………………..…………29
2 Индивидуальный образовательный маршрут
(ФИО обучающегося), дата рождения, ученика МБОУ «…СОШ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
С   каждым   годом   увеличивается   количество   запросов   к   специалистам
системы   дополнительного   образования   от   родителей   школьников,
испытывающих трудности не только в освоении образовательной программы,
но   и   в   процессе   социализации,   т.е.   имеющих   особые   образовательные
потребности и ограниченные возможности здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) –
это   физическое   лицо,   имеющее   недостатки   в   физическом   и   (или)
  которые   подтвердила   психологомедико
психологическом   развитии,
педагогическая комиссия (далее ПМПК) и которые препятствуют получению
образования   без   создания   специальных   условий   (ч.   16   ст.   2   Федерального
закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Специалисты ПМПК обследуют ребенка в возрасте от 0 до 18 лет и
выдают   родителю   (законному   представителю)   заключение.   Заключение
включает рекомендации, определяющие образовательную программу, форму
обучения и направления работы специалистов сопровождения.
Обучающиеся с ОВЗ – это дети:
• с   нарушениями   слуха   (глухие,   слабослышащие,   позднооглохшие,
кохлеарно имплантированные);
• нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
• тяжелыми нарушениями речи;
• нарушениями опорнодвигательного аппарата;
3 • задержкой психического развития;
• расстройствами аутистического спектра;
• со сложными дефектами (тяжелыми и множественными нарушениями
развития);
• с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Некоторые   дети   могут   иметь   справку   об   инвалидности   и   заключение
ПМПК – глухие, слепые, дети с тяжелыми и множественными нарушениями
развития и т. д. Статус инвалида гражданам РФ присваивает Бюро медико
социальной   экспертизы   (п.   1   Правил   признания   лица   инвалидом,   утв.
постановлением Правительства РФ от 20.02.2006 № 95).
К детям с нарушением опорнодвигательного аппарата обычно относят
детей   с   детским   церебральным   параличом   (ДЦП).   Детский   церебральный
паралич   составляет   группу   расстройств     двигательной   сферы,   которые
возникают   в   результате   поражения   двигательных   зон   и   двигательных
проводящих путей головного мозга.
 Основная   особенность   развития   детей   с
  ДЦП   –   существование
двигательных нарушений с самого рождения и их тесная связь с сенсорными
нарушениями.   Все   двигательные   расстройства   составляют   нарушения   в
моторике,   что   всегда   влечет   за   собой   сопутствующие   нарушения.  Детям   с
церебральным параличом свойственны не только невозможность тех или иных
движений, но и слабость в ощущении этих движений, изза этого у ребенка
формируются неправильные представления о нужных движениях, и с большим
трудом     формируется   ориентация   во   времени   и   пространстве.   Изза   этих
слабых   ощущений   ребенок   не   может   на   ощупь   узнать   предмет.   Все   это
усиливает и еще больше затрудняет развитие  целенаправленных движений  и в
свою   очередь   имеет   неблагоприятное   воздействие   на   общее   психическое
развитие   ребенка. Согласованность   в   движениях   глаз   и   рук   имеет   большое
4 значение   для
 развития познавательной   деятельности,
  развития
практических навыков и навыков самообслуживания.
Научная обоснованность программы
Категория   детей   с   нарушениями   опорнодвигательного   аппарата   –
неоднородная по составу   группа   школьников.   Группа   обучающихся   с
нарушениями
  опорнодвигательного   аппарата   объединяет   детей   со
значительным   разбросом   первичных   и   вторичных   нарушений   развития.
Отклонения     в     развитии     у     детей     с     такой     патологией     отличаются
значительной полиморфностью  и  диссоциацией  в  степени  выраженности.
В   зависимости   от   причины   и времени   действия   вредных   факторов
отмечаются  следующие  виды  патологии  опорнодвигательного  аппарата.
По  типологии  двигательных  нарушений,  предложенной  И.Ю. Левченко,
О.Г. Приходько, выделяются:
I.   Заболевания   нервной   системы:   детский   церебральный   паралич,
полиомиелит.

II.
  Врожденная   патология   опорнодвигательного   аппарата:
врожденный вывих бедра, кривошея,   косолапость   и   другие   деформации
стоп,     аномалии     развития     позвоночника   (сколиоз),     недоразвитие     и
дефекты  конечностей,  аномалии  развития  пальцев  кисти, артрогрипозы.
III.
  Приобретенные
  опорно
двигательного   аппарата: травматические   повреждения   спинного   мозга,
  повреждения
  заболевания
  и
головного     мозга     и     конечностей,     полиартрит,   заболевания     скелета
(туберкулез,     опухоли     костей,     остеомиелит),     системные     заболевания
скелета (хондродистрофия, рахит).
Для   детей   с   церебральным   параличом   характерно   своеобразное
психическое  развитие,  обусловленное  сочетанием  раннего  органического
поражения   головного   мозга   с   различными   двигательными,   речевыми   и
сенсорными   дефектами.   Важную   роль   в   генезе   нарушений   психического
5 развития   играют   возникающие   в   связи   с   заболеванием   ограничения
деятельности,     социальных     контактов,     а     также     специальные   условия
обучения  и воспитания.
Основаниями  для создания специальных условий для обучения детей с
ОВЗ и инвалидностью служат нормативные требования; заключение ПМПК –
для   обучающихся   с   ОВЗ   (п.   23   Положения   о   ПМПК);   индивидуальная
программа   реабилитации   или   абилитации   –   для   детейинвалидов
(приложение 3 к приказу Минтруда России от 31.07.2015 № 528н3).
Условия   для   детей   с   ОВЗ   и   инвалидностью   образовательная
организация обеспечивает в соответствии с ч. 3 ст. 79 Федерального закона
№ 273ФЗ:
• специальные образовательные программы и методы обучения;
• специальные   учебники,   учебные   пособия   и   дидактические
материалы;
• специальные технические средства обучения;
• услуги   ассистента  (помощника),  который   оказывает   обучающимся
необходимую техническую помощь;
• групповые и индивидуальные коррекционные занятия;
• доступная   среда   (беспрепятственный   доступ   в   здание   и   на
территорию и т. д.);
Актуальность настоящей программы заключается в необходимости
организации   социальнопедагогического   сопровождения   ребёнка   с
НОДА   в   соответствии с запросом   родителей (законных представителей)
обучающегося,   задачами   которого   являются   правильное   распознавание
наиболее   актуальных   проблем   его   развития,   своевременное   оказание
социальнопедагогической   помощи   ребенку   с   ДЦП   в   условиях   дома,
направленных   на   смягчение   негативных   особенностей   эмоционального
развития ребенкаинвалида.
6 Новизна   ДООП        для   обучающихся     с     нарушениями     опорно
двигательного   аппарата   заключается   в   использовании   при   реализации
программы   дифференцированного   и   деятельностного   подходов,   а   также
активной включенности в образовательный процесс родителей обучающегося
на   основе   программы   взаимодействия   и   психологопедагогического
сопровождения семьи.
Дифференцированный  подход уже на этапе  построения  ДООП    для
детей с  НОДА предполагает  учет  особых  образовательных  потребностей
  обучающихся,
  неоднородности
этих
возможностей     освоения    содержания     образовательной   программы.    Это
  которые   проявляются
  в
предусматривает   возможность   создания   с   учетом   типологических   и
индивидуальных   особенностей     развития     разных     вариантов         СИПР
(специальной индивидуальной программы развития),  в  том  числе  и  в виде
индивидуального  образовательного маршрута.
Применение
  обеспечивает
разнообразие   содержания,   предоставляя   детям   с   НОДА возможность
  дифференцированного
  подхода
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный   подход основывается на теоретических положениях
отечественной   психологической
закономерности  процесса  обучения  и воспитания  обучащихся с ОВЗ,  и
  раскрывающих
  науки,
  основные
строится  на  признании  того,  что  развитие личности  обучающихся  с
НОДА     школьного     возраста     определяется     характером   организации
доступной   им   деятельности,   в   данном   конкретном   случае   предметно
практической.
Педагогическая целесообразность программы заключается в особом
  включающем   поддержку
индивидуальноориентированном   подходе,
личностного развития ребёнка, формирование психологических предпосылок
7 обучения, оптимизацию детскородительского взаимодействия, преодоление
психогенных нарушений.
Индивидуальная программа (ИОМ)  для ребёнка с ДЦП  разработана в
соответствии с Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка
и направлена на коррекцию, воспитание и социальную адаптацию ребенка с
ОВЗ   (с   тяжелыми   нарушениями   опорнодвигательного   аппарата   с
сопутствующей   ЗПР),   создание   эффективной   системы   социально
педагогической помощи ребенку с ДЦП в условиях дома, направленных на
смягчение   негативных   особенностей   эмоционального   развития   ребенка
инвалида.
В   литературе   сформулированы   требования   к   работе   с   детьми,
имеющими ДЦП:
1. Педагог должен рефлексировать происходящее
2. Не демонстрировать жалости.
3. Не переутомлять ребёнка (время занятия не более 20 минут).
4. Требования должны быть индивидуализированными.
5. Самостоятельность детей во время занятий следует поощрять
Данная   программа  (ИОМ   для   ребёнка   с   ДЦП)
  разработана   в
результате социального заказа родителей и составлена с целью комплексного
развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и психолого
педагогической   помощи   его   родителям.   Программа   предназначена   для
  с   ДЦП   среднего   школьного   возраста.   Систематические
мальчика
индивидуальные   занятия,   чередующиеся   работой   и   отдыхом,   оказывают
положительное   влияние   на   психофизическое   состояние   организма,   тем
самым способствуют развитию компенсаторных возможностей организма с
учетом  имеющихся нарушений.
Возраст   учащегося:  Средний школьный возраст – 1314 лет.
8 Сроки  реализации:  Программа   рассчитана   на   1   год   работы   с
ребенком,   но   в   зависимости   от   уровня   усвоения   курса   и   физических
возможностей обучающегося срок реализации может быть продлен до 2 лет.
Объем программы  – 72 часа.
Режим занятий:
Предположительная частота проведения – 2 раза в неделю по 1 часу.
Продолжительность занятий 2030 минут, в зависимости от индивидуальных
особенностей  и физического состояния ребенка.
Вид программы: авторская.
Направленность программы: социальнопедагогическая.
Функциональное   назначение  –   обеспечение   индивидуальных
потребностей развития ребёнкаинвалида, реабилитационная.
Формы организации образовательного процесса:
• познание:   исследование   предметного   мира,
  наблюдение   и
экспериментирование;   освоение   правил   поведения   в   разных   контекстах
ближайшего   социального   окружения;   освоение   собственных   физических
возможностей;
• общение:   установление   отношений   со   взрослыми   и   сверстниками
индивидуальная   сюжетноролевая   игра   на   основе   образцов,   заданных
ближайшим социальным окружением.
Процесс   реализации   программы   включает   в   себя   несколько
этапов:
1. Диагностический этап – проведение работы по уточнению запроса
(взаимодействие   со   всеми   участниками   образовательного   процесса:
родители, педагоги); углубленное исследование познавательных процессов с
использованием диагностических методов.
2. Основной   этап – работа, направленная на коррекцию и развитие
ВПФ.
9 3. Аналитический этап – проведение диагностического обследования
с   целью   проверки   эффективности   реализации   ИОМ,   подготовка
рекомендаций, планирование дальнейшей работы по запросу.
1.Диагностический этап.
Первичная   диагностика   –   предваряет   коррекционноразвивающую
работу.
Задачи, решаемые на этом этапе:
 получение запроса;
 уточнение запроса;
 подбор диагностических методик для обследования;
 проведение диагностического обследования.
Работа педагога включает:
 первичное интервью с родителем;
 изучение личного и медицинского дела ребенка;
 наблюдение за ребенком в естественной ситуации (в разных видах
деятельности).
Информация, полученная педагогом в ходе диагностического этапа,
необходима для решения нескольких задач.
a)
Проведение   предварительной   работы   по   организации
индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).
Как   уже   указывалось   ранее,   в   период   адаптации   была   проведена
работа, в задачи которой входила:
 сбор первичной информации о ребенке;
 отслеживание периода адаптации;
в)   знакомство   с   ребенком,   установление   с   ним   доброжелательных
отношений. Сюда входит также предварительное изучение всей информации
о ребенке с ОВЗ.
10 2. Подготовка  индивидуального образовательного маршрута с учетом
индивидуальных особенностей ребенка.
3. Подготовка материалов для проведения занятий.
2. Основной  этап.
Непосредственная реализация ИОМ.
Промежуточная   диагностика   –   отслеживается   динамика   развития   и
эффективность коррекции.
В качестве диагностического материала используются   сами игры и
упражнения, а то, как выполняет их ребенок – есть результаты диагностики.
3. Аналитический этап – проведение диагностического обследования
с   целью   проверки   эффективности   реализации   ИОМ,   подготовка
рекомендаций, планирование дальнейшей работы по запросу.
Итоговая   диагностика   –   проводится   по   окончании   изучения   ИОМ,
оценивается состояние ребенка «на выходе».
Принципы   построения   индивидуального   образовательного
маршрута
 Учет генетического хода основных линий развития предполагающих
обучение   с   опорой   на   актуальный   уровень   развития   ребенка   и   его   зоны
ближайшего развития.
 Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
 Единство требований к воспитанию ребенка в семье.
 Деятельный подход к развитию личности ребенка, в рамках ведущей
и типичных видов деятельности в соответствии с интересом ребенка.
 Коррекционная направленность воспитательного процесса.
   Доступность   повторяемость   и   концентричность   предложенного
материала.
Цель программы:
11 Основной целью  ИОМ является  социальная  адаптация ребенка, при
условии   содействия   развитию   эмоциональноволевой   сферы,   развитию
внимания,   памяти,   мышления,   воображения,   восприятия,   речи,   основных
двигательных навыков и мелкой моторики рук обучающегося, формирования
и совершенствования навыков общения.
Задачи программы:
1. Развитие   двигательных   умений   и   навыков,   развитие   мелкой
моторики, координированных движений рук, развитие зрительномоторной
координации
2. Развитие   представлений   об   окружающей   действительности,
формирование   пространственновременных   отношений   и   активной
ориентировки в пространстве и времени.
3. Содействие социализации ребёнка
Предполагаемый результат:
 социальная адаптация ребенка;
создание благоприятной среды для его развития;
реализация   родителями
знаний   о   социальнопсихолого
педагогическом   развитии   и   воспитании   ребенка   с   ОВЗ,   с   учетом
индивидуальных особенностей ребенка и семьи;
Участники программы: родители,  педагогпсихолог.
Условия реализации программы:
 Ключевые позиции в реализации программы принадлежат педагогу,
но обязательным является участие родителей.
   Организация   коррекционноразвивающей   среды,   стимулирующей
личностное развитие ребенка.
Психологопедагогическая характеристика  на начало учебного года.
12 Семья полная, состоит из 3х человек. Мама – служащая ОУ, папа
технический   служащий.   Семья   проживает   в   благоустроенном   доме.   Все
члены семьи заботливо и доброжелательно относятся к мальчику. Родители
заинтересованы в социализации и возможно приемлемом варианте  развития
ребенка.
1
По   заключению   ПМПК   у   К.   тяжелая   умственная   отсталость,   ДЦП,
несформированность   языковых   средств   на   фонетикофонематическом   и
лексикограмматическом уровнях с преобладанием недоразвития смысловой
стороны   речи.   Мальчик   самостоятельно   не   передвигается,   сидит   на
инвалидной  коляске с полной фиксацией. К. воспринимает происходящее
вокруг него посредством зрительного и слухового восприятия. В течение 35
секунд   удерживает   вложенный   в   руку   предмет.   Взгляд   на   предмете   не
фиксирует, звук не локализует.
Эмоциональное   состояние   ребенка   устойчивое.   Мальчик   спокоен.
Реагирует на шум и крик вокализацией, мимикой.
Понимает обращённую речь, соотносит себя с именем,  эмоционально
реагирует   на   интонацию   говорящего   с   ним:   улыбается,   вокализирует.
Характерно полное отсутствие словесных средств общения. Ему нравится,
когда   окружающие   взаимодействуют   с   ним:   тактильные   прикосновения,
игрывзаимодействия. Активная речь не развита.
К.  спокойно   реагирует   на   воду,  краску,  сыпучие,  твердые   и  вязкие
материалы.
У ребенка отсутствует контроль выделений, он находится в памперсе.
Ест   протертую   пищу.   Во   время   приема   пищи,   одевания,   раздевания
требуется полная помощь взрослого.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
13 Ребенок   с   тяжелыми   и   множественными   нарушениями   может
производить   очень   мало   действий   и   определение   его   интересов   крайне
затруднено.   В   этом   случае   задача   педагога   занимать   более   активную   и
творческую   позицию   в   стимулировании   внимания   и   интереса   ребенка,
поддерживать   интерес   ребенка   имеющимися   материалами   (яркие   цвета,
громкие и необычные звуки, текстура материала или его температура), при
этом   наблюдая   за   собственными   действиями   ребенка   и   применяя
вмешательство   в   соответствии   с   ними.   Важной   предпосылкой   развития
является   формирование   восприятия   и   представлений   об   окружающих
предметах и явлениях.  Восприятие необходимо развивать  в повседневной
жизни путем специальной организации разных видов деятельности, которые
ребенка учат смотреть, наблюдать, слушать, т.е. осмысление воспринимать
предметы   и   явления   окружающего   мира.   Все   это   обогащает   кругозор,
формирует функцию активного внимания, а главное, развивает  у ребенка
обобщенный способ умственной деятельности.
Все   занятия   осуществляются   на   основе   предметнопрактической
деятельности   ребенка.   В   работе   сочетается   проведение   педагогом   и/или
родителями   большого   количества   игровых,   предметнопрактических   и
занимательных   упражнений   (кинезиологические   упражнения,   пальчиковая
гимнастика, музыкотерапия, прослушивание сказок).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧАЩИМСЯ  ИОМ
  Для детей  с  ОВЗ  результативность  обучения может  оцениваться
только  строго  индивидуально  с  учетом  особенностей  психофизического
  и
  особых
развития
  каждого
обучающегося.     В     связи     с     этим,   требования   к   результатам   освоения
  образовательных
  потребностей
14 индивидуального образовательного маршрута представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающегося.
Обучение   данного   ребенка   затруднено   в   связи   с   низкой
работоспособностью,   повышенной   утомляемостью   и   истощаемостью,
стойким нарушением познавательной деятельности.
Программа направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее
информирование, обучение реабилитационным мероприятиям.
Программа сотрудничества с семьей.
Задачи
Повышение
осведомленности
родителей об особенностях
развития и специфических
образовательных
потребностях ребенка
Обеспечение участия семьи
в разработке и реализации
СИПР, единства
требований к
обучающемуся в семье и
специалистов
образовательной
организации
Организация регулярного
обмена информацией о
ребенке, о ходе реализации
СИПР и результатах ее
освоения
Организация
участия
родителей   во   внеурочных
мероприятиях

Мероприятия
●  индивидуальные консультации родителей со
специалистами (раз в месяц и по запросу
родителей)
●  индивидуальные консультации родителей по
темам: «Реализация СИПР в домашних
условиях », «Кинестетическое развитие
ребенка», «Двигательное развитие детей с
ДЦП»
● участие родителей в разработке СИПР
● посещение родителями уроков/занятий;
● консультирование родителей по вопросам
обучения ребенка в домашних условиях,
выбор единых подходов и приемов работы;
● домашнее визитирование
● личные встречи, беседы;
●  обсуждение видео и аудио записей
занятий с ребенком  дома.
● привлечение родителей к планированию и
реализации мероприятий:
«1 Сентября – День Знаний»
«Декада инвалидов»
«Новый год»
«8 марта»
«Праздник Севера»
15 Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Уровни освоения (выполнения) действий / операций
Условные
обозначения
1. Пассивное участие / соучастие.
 действие выполняется взрослым (ребенок позволяет чтолибо
сделать с ним).
2. Активное участие.
действие выполняется ребёнком:
 со значительной помощью взрослого
 с частичной помощью взрослого
 по последовательной инструкции (изображения или
вербально)
 по подражанию или по образцу
 полностью самостоятельно

дд
д
ди
до
+
Способы изучения результативности программы.
 Наблюдение за ребенком во всех видах деятельности
 Тестовые задания, помогающие понять родителям, как идет развитие
СОДЕРЖАНИЕ ИОМ
Предлагаемая   программа
  разработана   с   учетом
психофизических, интеллектуальных и соматических особенностей ребёнка с
(ИОМ)
целью   развития   крупной   и   мелкой   моторики,   мышления,   внимания.
Программа   (ИОМ)   делится   на   темыразделы   (направления).   Каждое
направление   включает   последовательные   уровни   сложности,   каждое   из
которых   представляет   собой   самостоятельную   часть   в   развитии   ребёнка.
Данные   направления   в   ИОМ   выделены   условно,   потому   что   каждое
16 упражнение или игра может иметь несколько целей. Так, например, задания
по   развитию   мелкой   моторики   корригируют   и   развивают   мышление   и
внимание.
РАЗДЕЛ 1. «РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В данном разделе  коррекционноразвивающая работа  проводится по
следующим направлениям:
1. Формирование   навыков   предметноманипулятивной   и   игровой
деятельности.
2. Развитие мелкой моторики.
3. Формирование   элементов   продуктивных   видов   детской
деятельности (рисование, конструирование и пр.).
1.1. Формирование навыков предметноманипулятивной и игровой
деятельности.
Предметная деятельность является базисным видом деятельности для
формирования   всех   других   видов   деятельности.   В   процессе   развития
предметных   действий   у   ребенка   формируются   соотносящие   и   орудийные
действия,   при   выполнении   которых   у   него   происходит   становление
ориентировочнопознавательной деятельности и появляются предпосылки к
развитию   речи.   Кроме   того,   в   ходе   выполнения   предметных   действий   у
ребенка улучшаются физиологические возможности рук, их согласованность
и плановость в действиях, развивается тонкая ручная моторика и зрительно
двигательная координация. Первые представления о мире, вещах и явлениях
приходят к ребенку через движения его глаз, языка, рук, через перемещение
в   пространстве,   через   взаимодействия   с   игрушками.   Чем   более
разнообразная информация поступает в его мозг, тем интенсивнее протекает
его интеллектуальное и психическое развитие. Развитость движений – один
из показателей положительной динамики нервнопсихического развития.
1.2. Развитие мелкой моторики.
17 Формирование   мышления   и   речи   ребенка   начинается   тогда,   когда
движения пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами,
формирование   данных   процессов   совершается   под   влиянием   импульсов,
идущих от рук. Это важно как при своевременном психическом развитии,
так и в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что
и   мысль,   и   глаз   ребенка   двигаются   с   той   же   скоростью,   что   и   рука.
Следовательно,   систематические   упражнения   по   тренировке   движений
пальцев   являются   мощным   средством   повышения   работоспособности
  Для   развития   мелкой   моторики   используются
головного   мозга.
«пальчиковые игры». Эти игры способствуют развитию мышления, внимания,
памяти и речи ребенка. В ходе «пальчиковых игр» у  ребёнка активизируется
моторика рук,  стимулируются мыслительные процессы.
Кроме   пальчиковой   гимнастики   и   кинезиологических   упражнений   в
  дифференцированные   движения
занятия   включены   упражнения   на
пальчиками и кистями рук по примеру и с помощью взрослого; пальчиковые
соответствующей
упражнения,
сопровождаемые
словом

в

последовательности;
1.3. Формирование элементов продуктивных видов деятельности.
Работа по развитию деятельности осуществляется:
 в процессе непосредственного общения с ребенком на занятиях;
 в   ходе   игр   и   упражнений   по   ознакомлению   ребёнка   с
пространственными и качественными свойствами и признаками предметов;
 в   ходе   специальных   дидактических   игр,   направленных   на
формирование ориентировочноисследовательских действий;
 в работе по развитию коммуникативного поведения;
С помощью   коррекционноразвивающих   упражнений педагог будет
формировать   у   ребёнка   интерес   к   выполнению   изображений   различными
средствами – фломастерами, карандашами, красками;
18 • учить правильно держать карандаш, фломастер.
• учить   наблюдать   за   действиями   взрослого   при   рисовании,
соотносить графические изображения с реальными объектами и явлениями
природы;
• формировать   положительное   отношение   интерес   к   процессу
конструирования, играм со строительным материалом;
• знакомить с основными формами строительного материала (кубики,
кирпичики, пластины);
 Примерный перечень игр:   пальчиковая гимнастика:«Моя семья»,
«Сорока», «Замок», «Дружба», «Зайчики», «Коза   и   козленок», «Снежный
ком» и др.
 на конструирование: «Построим башню: кубик на кубик», «Разные
домики», «Машина в гараже» и т.д.
 на рисование: «Скатаем большой снежный ком», «Мячики», «Следы
на снегу», «Листья падают», «Травка выросла», «Дорожки», «Ладошки» и
др.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО РАЗДЕЛУ
«РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»:
Ребёнок может научиться:
 выполнять   согласованные   и   координированные   движения   глаз   и
руки, концентрировать внимание на одном виде деятельности;
 производить движения кистью руки одновременно с произнесением
педагогом текста потешки или рифмованных историй, выполнять движения
по подражанию;
 различать   фасоль,   макароны   в   играх   с   «сухим   бассейном»,
захватывать их большим и указательным пальцем;
 играть   с   пирамидкой,   снимать   и   нанизывать   кольца   на   стержень,
проявлять   эмоциональную   отзывчивость   при   восприятии   иллюстраций,
19 игрушек,   объектов   и   явлений   природы;   радоваться   созданным   ими
индивидуальным и коллективным работам;
 уметь   брать   карандаш   пальцами,   держать   его   и   правильно
действовать с ним;
 изображать   отдельные   предметы,   явления   с   помощью   ритмичных
мазков, цветовых пятен («листочки»), штрихов карандашом, фломастером
(«дождь»),   линий   прямых   и   замкнутых,   горизонтальных,   вертикальных
(«дорожки», «ленточки» и т.п.);
РАЗДЕЛ 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2.1. Сенсорное восприятие
 формирование сенсорноперцептивной способности: учить ребёнка
воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;
 развитие   зрительного,   слухового   и   тактильнокинестетического
восприятия и сосредоточения;
 развитие системы зрительнослуходвигательной связи;
 обучение сравнению и различению предметов по форме, величине,
цвету;
 обогащение сенсомоторного опыта;
 формирование потребности в предметной «новизне».
Примерный перечень игр:
 на выделение предметов из фона: «Цветные фоны», «Одинаковые
игрушки», «Предметы и картинки» и т.д.
 на   идентификацию   предметов   и   движений:  «Кто   что   делает?»,
«Нравится – не нравится», «Что звучит?» и др.
 на развитие представлений о форме предметов: «Что катится, что
не катится?», «Цветные шарики», «Коробочки разной формы»,
 на   развитие   восприятия   отношений   по   величине:  «Гаражи   и
машины», «Матрешки», «Пирамидки», и др.
2.2. Ознакомление с окружающим миром.
20  формирование   целостного   восприятия   представлений   об
окружающем мире.
 знакомить   с  предметами   и  объектами  ближайшего  окружения,  их
назначением   и   функциями,   расширять   представления   о   ближайшем
окружении.
 формировать   первоначальные   представления   о   макросоциальном
окружении (деятельность людей, транспорт).
 формировать интерес к объектам и явлениям природы.
2.3. Развитие психических функций.
Развитие внимания:
 привлечение  внимания  ребенка  с  помощью   объектов, связанных   с
удовлетворением его органических потребностей;
 стимуляция   непроизвольного   внимания   с   использованием
раздражителей разной модальности;
 развитие устойчивости непроизвольного внимания;
 формирование предпосылок для развития произвольного внимания;
расширение объема внимания;
 развитие способности к переключению внимания.
Развитие памяти:
 развитие узнавания на основе простейших условных рефлексов;
 расширение круга узнаваемых предметов;
 развитие   воспоминания   на   основе   формирования   у   ребенка
элементарных представлений о предметах;
 развитие непроизвольной памяти;
 увеличение объема запоминаемого материала;
 совершенствование процессов запоминания и воспроизведения.
Формирование мышления:
 создавать предпосылки к развитию нагляднообразного мышления;
21  установление связей «восприятие – образ», «предмет – действие»,
установление   закономерных   связей   посредством   мыслительных   операций,
которые на данном этапе развития неотделимы от практических действий с
предметами;
 Примерный перечень игр:
«Матрешка», «Найди мишку», «Дорожка для зайчиков», «Шумит лес»,
«Рисуем клубок», «Найди игрушки», «История о ручках и ножках», «Где же
наши   пальчики?»,   «Закрой   окошко»,   «Кто   играет?»,   «Музыкальная
минутка», и т.д.
2.4.
 Развитие
  пространственных   и
элементарных
математических представлений.
 знакомство с пространственными свойствами предметов (освоение
геометрических фигур и форм  круг, квадрат, треугольник);
 выявление   отношений   групп   предметов   по   количеству   и   числу
(много, мало, один, ни одного).
 обучение   ориентировке   в   схеме   собственного   тела   и   основных
направлениях от себя.
Примерный перечень игр:
«Что   катится?»,   «Гаражи   и   машины»,   «Закрой   коробочки»,
«Матрешки», «Пирамидки», «Достань колечко» и др.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО РАЗДЕЛУ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»:
Ребёнок может научиться:
 воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по
просьбе взрослого;
 идентифицировать предметы и движения в окружающей среде;
 различать разнообразные звуки и шумы, подражать им.
 различать свойства и качества предметов (величина, форма, цвет).
22 • рассматривать   последовательно   23   объекта   и   ясно   их
воспринимать;
• сознательно направлять внимание на определенные предметы;
• переключать свое внимание с одной игрушки на другую;
• понимать и выполнять указания взрослого;
• освоить  способы  действий с  предметами,  использовать  предметы
орудия в игровых и бытовых ситуациях;
• воспринимать   целостные   сюжеты   (ситуацию),   изображенные   на
картинках.
• различать   геометрические   фигуры   и   формы   –   круг,   квадрат,
треугольник;
• группировать предметы по величине и форме;
• различать группы предметов по количеству и числу (много, мало,
один, ни одного);
• ориентироваться   в   схеме   собственного   тела   и   основных
направлениях от себя (спереди, сзади, вверху, внизу);
РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
 формировать   представления   о   своем   «Я»,   о   своей   семье   и
взаимоотношениях в семье.
 формировать   представления   о   частях   собственного   тела,   их
назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях.
 формировать   интерес   к   эмоциональноделовому   контакту   со
взрослым.
 формировать   потребность   эмоциональноличностного   контакта   со
взрослым.
 формировать адекватное поведение в конкретной ситуации: поднять
руку, показать пальцем, двигать ногами и т.д.
23  формировать   интерес   к   игрушками,   предметам   и   адекватным
способам действия с ними.
 обучать   выполнению   элементарной   речевой   инструкции,
регламентирующей какоелибо действие ребенка в определенной ситуации.
 привлекать   внимание   к   различным   эмоциональным   состояниям
человека, учить подражать выражению лица взрослого и его действиям.
 развивать   способность   выражать   свое   настроение   с   помощью
мимики.
Примерный перечень игр:
Театрализованные игры по сказкам: «Колобок», «Репка», «Теремок»,
«Курочка ряба»; «Азбука настроений», «Нравится – не нравится», «Кошка и
котята», «Зайчики на полянке», «В гостях у ежика», «Зоопарк настроений» и
др.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО РАЗДЕЛУ «СОЦИАЛЬНО
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Ребёнок может научиться:
• демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым,
принимать помощь взрослого;
• выполнять предметноигровые действия с игрушками и предметами
из ближайшего окружения;
• адекватно вести себя в привычных ситуациях;
• выполнять   по   речевой   инструкции   23   элементарных   действия   с
игрушками.
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИОМ
(УЧЕБНЫЙ  ПЛАН)
Раз
дел
№
Тема
Что должен уметь
Материалы,
оборудование
24 Формирование
навыков
предметно
манипулятивной и
игровой
деятельности.
Зрительное
прослеживание
постоянства
предметов
Постоянство
предметов:
двигательное и
зрительное
Слуховая
локализация и
постоянство
предметов
»
И
Т
С
О
Н
Ь
Л
Е
Т
Я
Е
Д
Е
И
Т
И
В
З
А
Р
«

.

1
Л
Е
Д
З
А
Р
Развитие
психических
функций.
Внимание и память
Расположить предметы по разные
стороны   от   ребенка,   работая   над
этой проблемой:
Разноцветная
большая
пирамида,
1. Смотрит   на   предмет,
крайней мере, в течение 35 сек.
  по
яркие игрушки
большого
размера

2. Следит
  предметом,
перемещаемым   по   горизонтали
вправо и влево.
за

3. Следит
  предметом,
перемещаемым   по   вертикали   от
уровня лба до уровня груди.
за
4. Следит

за
  предметом,
перемещаемым по кругу.
5. Смотрит   туда,   где   скрылся
человек.
1. Стягивание ткани с лица.
х/б ткань яркой
расцветки,
размер 40*40

под
Записи
природных
звуков, шумов,
разговорной
речи детей,
взрослых,
музыки и
мелодии
аудиозаписи
детских песен,
звуковых
дорожек
1. Успокаивается
воздействием шума.
2. Ищет глазами источник звука
3. Поворачивает   голову   и   ищет
глазами источник звука (тихий), или
тянется   к   нему,   если   он   рядом   с
ухом (в случае, если ребенок лежит).

1. Предвосхищает
регулярно
повторяющиеся   события   согласно
режимным моментам и определенной
программе (начало занятия, любимой
песенки   в   записи,   телерекламы   и
т.д.).
2. Предвосхищает   многократно
происходящие   события   в   знакомых
«играх» (песенки, потешки, детские
стихи и т.д.) после 23 повторов.
3. Заранее   ожидает   появление
характерных   событий   в   знакомой
«игре».
25 Е
И
Т
И
В
З
А
Р

Е
О
Н
Ь
Л
Е
Т
А
В
А
Н
З
О
П

.

2
Л
Е
Д
З
А
Р
Формирование
понятий
Восприятие
пространства
Развитие мелкой
моторики.
Функциональное
использование
предметов и
символическая
игра
Развитие
пространственных
и элементарных
математических
представлений.
Зрительное
восприятие
1. Поразному   реагирует   на
теплое   и   холодное,   на   гладкое   и
шершавое.
2. Поразному   реагирует   на
членов семьи и незнакомых людей.
3. Поразному реагирует на детей
и взрослых (как своих, так и чужих).
4. Смеется или улыбается, когда
с ним заигрывают.
1. Переключает
внимание
(зрительная   фиксация,   ориентация
тела) с одного предмета на другой.

Предметы и
игрушки
Колокольчик,
звучащая
игрушка
2. Задевает
звучащий
колокольчик для того, чтобы позвать
няню.

3. Ищет
глазами   игрушку,
которая   упала,   издавая   при   этом
звук.
1. Подносит руку ко рту.
2. Обследует предметы ртом.
3. Играет   с  игрушками,  которые
Игрушки
погремушки,
пищалки
держит в руке, трясет, стучит ими.
1. Пододвигает крупный предмет
круглой   формы   в   соответствующее
по форме отверстие в коробке.
2. Двигает   крупный   предмет
в
  форме
квадратной

формы
соответствующее

отверстие в коробке.
по

Игрушки
большого
размера: круг и
квадрат
26 словарь
» Предсловарь/
Е
И
Т
И
В
З
А
Р
Е
О
К
С
Е
Ч
И
Г
О
Л
О
Х
И
С
П
О
Н
Ь
Л
А
И
Ц
О
С
«
жесты

Имитация: звуки и
Эмоциональная
поддержка
1. Сигнализирует   определенным
образом   о   состоянии   голода,
дискомфорта, удовольствия.
2. Смеется.
3. Показывает   голосом   три   и
более чувств.
4. Лепечет   звукосочетания   из
гласных и согласных.
5. Использует   2   или   более
жестов, ассоциируемых с языковыми
понятиями («нет», «покапока»).
6. Осмысленно   говорит   или
показывает «нет».
1. Успокаивается   при   звуках
Эмоциональная
голоса.
2. Смотрит   в   сторону   человека,
поддержка
который говорит.
3. Повторяет
что
произведенные звуки, когда взрослый
ему подражает.
только

.
3

Л
Е
Д
З
А
Р
4. Изменяет   собственные   звуки,
  произносимые
имитируя   звуки,
взрослым.
5. Имитирует

интонацию
(например, высоту голоса).
6. Пытается   подражать   новым
звукам.
7. Имитирует звуки окружающей
Ответы на
среды во время игры.
1. Оборачивается,
коммуникацию
зовут по имени.
  когда   его
Эмоциональная
поддержка
2. Прекращает   действия,   когда
его зовут по имени.
3. Отвечает,
используя
правильные   жесты   на   «привет»   или
«покапока».

4. Реагирует
  на
(прекращает действия).
  «нельзя»
5. Идентифицирует   две   части
тела,   когда   их   называют   или
указывают на них.
6. Выполняет   простые   команды
27 Разговорные
навыки
(покажи язык, убери язык, проглоти
слюну, поцелуй и т.д.).
1. Улыбается   человеку,   который
Эмоциональная
поддержка
говорит.
2. Голосом выражает протест или
недовольство   действиями   или
событиями.
3. Повторяет

которые
взрослого.

вызывают
вокализацию,
реакцию

4. «Просит» знакомую песню или
игру,   начиная   двигаться,   издавать
звуки.
5. Ждет,   пока   взрослый   в   свою
очередь сделает чтото.

слушать
6. Начинает
–
координирует   наблюдения   со
слушателем.
7. Меняет
громкость
производимых звуков в зависимости
от силы желаний. Замечает и издает
звуки,   когда   родитель   собирается
уйти. Или когда зашел к ним в гости
чужой человек.
Эмоциональная
поддержка
Самостоятельность
Социальные
навыки
1. Сопротивляется
8. Приветствует   членов   семьи   и
знакомых соответствующим звуком.
  попыткам
взрослых, помочь ему во время игры.
2. Выражает   свое   недовольство
при отключении ПК или телевизора.
плакать,
успокаивается, если с ним начинают
разговаривать.
1. Перестает

2.   Улыбается   в   ответ   на
звуковую и тактильную стимуляцию.
3. Приветствует   педагога   перед
началом занятия.
4. Демонстрирует
благорасположенность,
  одобрение
(показывает   воздушный   поцелуй
движением губ).
5. Поразному   реагирует   на
28 членов семьи и посторонних.
Самообслужива
1. Подносит   ложку   ко   рту,
Чашка, ложка
ние
закусывает ложку.
чайная
2. Очищает нижнюю губу зубами.
3. Делает намеренные действия с
языком.
4. Помогает, когда пьет из чашки,
которую держит взрослый.
1. Поразному   реагирует   на
холодное   или   горячее,   шершавое   и
гладкое.
2. Поразному   реагирует   на
членов семьи и чужих.
Навыки мелкой
моторики:
тактильная
интеграция
Навыки мелкой
1. Активно   двигает   руками,
увидев или услышав предмет.
2. Выпускает   один   предмет,
чтобы взять другой.
Различные
предметы,
«сухой
бассейн»
Звучащий
предмет или
игрушки
моторики:
дотягивание,
хватание и
выпускание
предмета из рук
Навыки мелкой
моторики руки:
манипулирование
Навыки мелкой
моторики руки:
билатеральные
навыки
Навыки мелкой
моторики руки:
владение
карандашом и
рисование
Навыки крупной
моторики: в
положениисидя в
кресле и лежа на
спине
1. Смотрит   в   сторону   руки   или
игрушки.
2. Определяет   местоположение
«звучащей» игрушки по звуку.
Звучащие
игрушки
1. Сдвигает     ладошки   как   для
Эмоциональная
поддержка
Лист А4 и
карандаш,
колокольчик
Звуковые
сигналы
хлопка.
1. Спонтанно рисует каракули на
листе бумаги.
2. Совершает
колебательные
движения   кистью   руки,   звоня   в
колокольчик.

1. Поворачивает
голову   из
стороны   в   сторону,   реагирует   на
звуковой и зрительный стимул.
2. Сгибает   и   выпрямляет   кисти
рук, поднимает поочерёдно ноги.
3. Подносит руки ко рту.
4. Вытягивает   руку,   лежа   на
спине.
Навыки крупной
моторики:
1. Подтягиваясь

за

руки
Эмоциональная
(взрослый помогает), привстает.
поддержка
29 вертикальное
положение
 Перечень необходимых технических средств и
 дидактических материалов для реализации программы.
● Подъемник, креслоколяска, вертикализатор.
● Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,
сенсорные панели, наборы аромобаночек, мячсуджок, массажер для рук
● Средства для фиксации ног, головы; мягкие формы и приспособления
для придания положения полулежа, сидя;
● Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный
материал (каштаны, желуди, шишки)
● Музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи, музыкальные
инструменты (бубен, колокольчики разного размера ложки деревянные,
музыкальная шкатулка).
30 Литература для педагога
1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития: Учеб. пособие. – М.: Издво НЦ ЭНАС, 2006.
2. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения.
– М.: ТЦ Сфера, 2006.
3. Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. СПб.,1999
4. Дефектология. Словарь – справочник/ Авт. – сост. С.С. Степанов; Под ред.
Б.П.Пузанова – М.ТЦ «Сфера» 2007
5. Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем".  М.: АРКТИ, 2004.
6. Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей".  Ярославль: "Академия
развития", 2006.
7. Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В.
Семенович, 1998 г.
8. Кряжева Н. Л. "Мир детских эмоций".  Ярославль: "Академия развития",
2001.
9. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Авт.–сост.
Е.В.Полозова. – Воронеж, 2007.
10.Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. –
М.: Эксмо, 2003.
11. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии. – Москва: Владос, 2005.
ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДУЕМАЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
1. Диченскова А.М. Страна пальчиковых игр: идеи для развития мелкой
моторики. – Изд. 3е. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.
2. Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений
рук. – М.: Эксмо, 2003.
31

file_name: ИОМ для ребенка с ДЦП.docx

intro: С каждым годом увеличивается количество запросов к специалистам системы дополнительного образования от родителей школьников, испытывающих трудности не только в освоении образовательной программы, но и в процессе социализации, т.е. имеющих особые образовательные потребности и ограниченные возможности здоровья. Основная особенность развития детей с  ДЦП – существование двигательных нарушений с самого рождения и их тесная связь с сенсорными нарушениями. Все двигательные расстройства составляют нарушения в моторике, что всегда влечет за собой сопутствующие нарушения.  Детям с церебральным параличом свойственны не только невозможность тех или иных движений, но и слабость в ощущении этих движений, из-за этого у ребенка формируются неправильные представления о нужных движениях, и с большим трудом  формируется ориентация во времени и пространстве. Из-за этих слабых ощущений ребенок не может на ощупь узнать предмет. Все это усиливает и еще больше затрудняет развитие  целенаправленных движений  и в свою очередь имеет неблагоприятное воздействие на общее психическое развитие ребенка. Согласованность в движениях глаз и рук имеет большое значение для развития познавательной деятельности, развития практических навыков и навыков самообслуживания. Настоящая АДООП (индивидуальный образовательный маршрут) предназначена для содействия социализации ребёнка с ДЦП.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа для обучающихся с ОВЗ (ДЦП)