extracted_text:
Гаврилова Зоя Анатольевна

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР КАК ФОРМА СОТВОРЧЕСТВА
УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ
 МУЗЫКАЛЬНОГО ЦИКЛА
      В условиях быстро меняющегося мира человеку необходимо обладать
такими качествами, которые бы позволяли ему не только адаптироваться к
изменениям,   но   и   уметь   ставить   и   реализовывать   собственные   цели,
конструктивно   взаимодействовать   с   окружающим   обществом,   видеть
проблемы,   находить   способы   их   разрешения,   адекватно   оценивать
результаты   своей   деятельности.   Вопрос   развития   творческого   начала
ребенка   в   образовательном   процессе     остается   актуальным   в   настоящее
время,   так   как   большая   часть   учебной   деятельности   в   массовой   школе
осуществляется в репродуктивной форме, а преобладание познавательного
развития над творческим даже в педагогике искусства очевидна [4]. Это
связано   с   ориентацией   преимущественно   на   когнитивное   развитие,   с
односторонним   пониманием   творческого   развития,   как   развития
творческого   мышления,   игнорирование   личностного   аспекта   творчества,
приводящее   к   тому,   что   основной   формой   развития   творческой
одаренности  становится организация олимпиад и конкурсов.
         В то же время большинство отечественных ученых (А.В. Запорожец,
Л.И.   Божович,   Я.А.   Пономарев,   В.А.   Петровский,   Д.Б.   Эльконин,   В.С.
Шубинский, Е.Л. Яковлева) подчеркивают роль личностных факторов как
одного из важнейших компонентов творческой одаренности [2]. Так,   по   мнению   В.С.   Шубинского,   предметом   педагогики   творчества
должна стать творческая личность как педагогическая цель [4]. В основе
педагогической   интерпретации   творческого   процесса   В.С.   Шубинский
выявляет качества творческой личности, которые он связывает с основными
этапами   творческого   процесса   (столкновение   с   новым,   творческая
  развитие   решения,
неопределенность,
  скрытая   работа,
  эврика,
подтверждение   и   воплощение),   а   именно:   потребность   в   творчестве,
чуткость к противоречиям, чувство нового, интерес к нему, удивление, как
начало   творческого   отношения,   интуиция,   воображение,   фантазия,
оригинальность   мышления,   самокритичность,   упорство,   чувство   юмора,
умение взаимодействовать, диалог, а не монолог.
      Я.А. Пономарев определяет творчество как взаимодействие, ведущее к
развитию личности, а творческую деятельность как специфическую форму
взаимодействия,   причем   критерием   творчества   являются   механизмы
психической деятельности, которые участвуют в творческой деятельности
ребенка:   воображение,   мотивационная   сфера,   эмоциональная   сфера[2].
Оптимальным условием развития творческого потенциала ребенка является
вовлечение   его   в   разнообразные   виды   деятельности   и,   по   мнению   В.А.
Петровского, «в качестве личностно образующей ведущей деятельности на
каждом   возрастном   этапе   необходимо   формировать   комплексную
многоплановую   деятельность   или   точнее   динамическую   систему
деятельностей» [2].
     Одним из важнейших условий  творческого развития личности является
сотворчество  учащихся   и   преподавателей,   понимаемое   как   принцип
коллективного поиска оригинальных идей [В.И.Андреев], как совместная
целенаправленная   деятельность,   отличительными   признаками   которой
являются сосубъектные взаимосвязи между участниками образовательного процесса,   оригинальность   действий,   направленных   на   получение   новых
свойств конечного продукта, то есть результата деятельности [1].
     Практически сотворчество было реализовано в условиях «коммунарской
методики», построенной на основе педагогических идей А.С. Макаренко,
С.Т.   Шацкого,   В.Н.   Терского,   опыте   школкоммун   20      30х   г.г.
«Коммунарская   методика»   представлена   в   работах   И.П.   Иванова,   М.Г.
Казакиной, О.С. Газмана, А.В. Мудрика, С.Д. Полякова, С.Л. Соловейчика
и   др.   Она   легла   в   основу   творческих   систем   известных   педагогов   В.А.
Караковского, А.Н. Тубельского, М.П. Щетинина. В условиях групповой
работы   любого   образовательного   учреждения,   где   учащийся   и   учитель
являются субъектами, сотворчество  может быть выражено коллективной
творческой   деятельностью.   «Коммунарская   методика»   имеет   реальный
воспитательный потенциал в разных коллективах: школьных, внешкольных
учреждений   и   временных   (по   краткосрочности   существования).   Ее   идеи
могут быть реализованы творческим педагогом в различной степени – от
организации   единичного   коллективного   творческого   дела   до   системы
деятельности,   обеспечивающей   формирование   готовности   каждого   члена
общешкольного   коллектива   включиться   в   совместное   социальное
творчество   [3].   Особенностью   методики   является   то,   что   воспитатель
незаметно
  как   бы   «подталкивает»   учащихся   к   самостоятельному
«открытию»   воспитательных   задач   вместе   со   взрослыми   и   под   их
руководством создают новый опыт, применяют ранее усвоенные знания и
умения, приобретая новые.   Сущность этой методики составляют тесное
сотрудничество,   совместная   деятельность   всех   членов   коллектива,
педагогов   и   школьников,   при   этом   они   сообща   планируют,   готовят,
проводят и оценивают работу, отдавая свои знания, умения и навыки на
общую   пользу.   На   каждой   стадии   творческой   совместной   деятельности члены коллектива ведут поиск лучших путей способов и средств решения
практических задач, находя каждый раз свой собственный результат [1].

        Организация   образовательного   процесса   на   основе  сотворчества
позволяет реализоваться творческому потенциалу не только учащихся, но и
преподавателей,   так   как   в   основе   совместной   творческой   деятельности
лежат   отношения   сотрудничества   между   детьми   и   между   детьми   и
взрослыми.   Необходимость   совместного   поиска   решения   творческих
проблем,   создания   атмосферы   творческого   содружества   изменяет   стиль
педагогического   общения,
  создает   атмосферу   творчества   и
доброжелательности  и в педагогическом коллективе. Радость общения и
совместного   творчества,   основанного   на   гуманистических   принципах,
освобождает   ученика   и   преподавателя   от   боязни   ошибок,   так   как
определяющим   в   методике   творческой   деятельности   является   не
фиксирование трудностей и неудач, а опыт взаимодействия, результатом
которого является совместный творческий продукт, который становится
достоянием   каждого   участника   взаимодействия.     Сотворчество   создает
условия   для   совершенствования   педагогической   компетентности
преподавателей,   и   что   очень   важно,   это   происходит   в   условиях
взаимопомощи, с учетом индивидуальных качеств преподавателя.
          Широкие   возможности   для   организации   сотворчества   учащихся   и
преподавателей   школы   искусств   предоставляет   музыкальнотеатральная
деятельность, которая, по мнению К.С. Станиславского, является формой
коллективного творчества.
     Игровая деятельность, лежащая в основе театрального искусства, может
рассматриваться   как   фактор   обучения,   обладающий
  огромным
педагогическим   потенциалом   для   развития   творческого   начала.
Деятельность детского музыкального театра должна быть построена таким образом, чтобы каждый учащийся, с одной стороны, смог проявить свои
творческие   способности,   с   другой,   овладел   навыками   коллективной
деятельности. Театр  помогает ребенку легко включаться в коллективную
работу,   вырабатывает   чувство   партнерства   и  товарищества,   волю,
целеустремленность,   терпение   и   другие   качества,   необходимые   для
успешного взаимодействия с социальной средой, активизирует и развивает
интеллектуальные   и   одновременно   образнотворческие   способности
ребенка, фантазию, воображение.

        Ученые     выделяют   следующие   необходимые   условия   развития
сотворчества [1]: создание доброжелательной психологической атмосферы
в   коллективе;   формирование   навыков   самоорганизации;   развитие
  реализация   принципа
коллективной   и   личной   ответственности;
взаимозаменяемости   и   ролевой   полифункциональности,
  который
предполагает смену видов деятельности учащихся, одновременное участие
школьников   в   нескольких   видах   деятельности,  свободный   выбор   формы
участия в общем проекте.
          Реализация   данных   условий   может   осуществляться       не   только   в
воспитательном, но и в учебном   процессе общеобразовательной школы с
углубленным   изучением   предметов   музыкального   цикла
  в
театрализованных формах проведения концертов, в использовании игровых
технологий при проведении текущей аттестации, в применении методики
обучения   школьников   проектной   деятельности   и   др.     Подготовка   к
музыкальным   спектаклям   в   школе   или   инсценировка
  контрольных
мероприятий требует определенной корректировки в содержании учебных
занятий   по   музыкальным   дисциплинам.   Так,   на   уроках   сольфеджио,
музыкального   инструмента,   помимо   основной,   традиционной   для   этих
предметов деятельности,   детям можно   предложить   сочинить   музыку к спектаклям,   разучить     аккомпанемент   к   сольным   партиям   музыкального
спектакля,   хоровые   коллективы   также   могут   подготовить   музыкальные
номера к спектаклю, вокалисты включить в содержание учебной программы
сольные   партии   музыкальной   постановки,   а   на     уроках   хореографии   –
подготовить   танцевальные   номера   для   инсценировки.   На   занятиях   по
изобразительному   искусству   дети   могут   подготовить   эскизы   декораций,
костюмов, бутафорию, кукол, масок, рекламной продукции (компьютерная
графика)   –   буклеты,   афиши,   программы   для     спектаклей,   а   в   классе
электронных   музыкальных   инструментов      музыкальные   фонограммы   к
спектаклю.
     Процесс подготовки музыкального спектакля предполагает  совместную
деятельность   учащихся   и  педагогов.   Важно,  чтобы   к   постановке   цели   и
задач   организации   были   сопричастны   все   участники   образовательного
процесса,   даже   если   задача   поставлена   преподавателем,   необходимо
убедиться,   что   она   понятна   и   привлекательна   для   детей.   Одним   из
эффективных   приемов   является   создание   творческих   групп   для
художественного   решения   спектакля,   выбора   сюжета,   составления
сценария и т.д., использование «мозговой атаки» с ролевым распределением
функций «авторов» и «критиков». Коллективное   обсуждение различных
вариантов сценария, система наводящих вопросов пробуждают фантазию и
стимулируют  рефлексивную деятельность детского коллектива.

      В   процессе     подготовки   спектакля   общение   детей   и   взрослых
интенсифицируется,   становится   более   свободным,   а   практическая
направленность   деятельности,   ее   значимость   для   каждого   участника   и
коллектива   в  целом  делают   незаметными   решение  воспитательных   задач
для учащихся. Участие преподавателей в совместном творческом проекте обеспечивает их профессиональный рост,   меняет  авторитарную позицию
во взаимодействии с учащимися.
         В процессе сотворчества в школьном театре дети могут   реализовать
свои умения не только на исполнительском уровне, что предусмотрено в
практике   обучения   музыке,   но   и   на   творческом   уровне,   когда   они
выступают в роли соавтора идеи и организатора спектакля.
          Таким   образом,   организация   образовательного   процесса,   в   основе
которого   лежат   принципы   сотворчества   преподавателей   и   учащихся,
формирует   принципиально   новую   образовательную   среду   для   учащихся.
Совместное   творчество   учителей   и   учеников   в   процессе   создания
музыкального спектакля способствует самореализации ребенка в широком
диапазоне   разнообразных   видов   творческой   деятельности,   органично
соединяет учебную, внеурочную и воспитательную работу, создает условия
для применения в практических целях ранее усвоенных знаний и умений,
обеспечивает   ребенка   навыками   социальнозначимой   деятельности,
осознанному выбору профессии, является фактором развития творческого
потенциала как учащихся, так и преподавателей школы.
Литература:
1.Байбородова Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся /
Л.В. Байбородова. – Ярославль: Академия развития, 2007. 336с.
2.Ермолаева   М.В.   Практическая   психология   детского   творчества:   Учеб.
пособие / М.В. Ермолаева. – 2е изд., испр. – М.: Издательство Московского
психологосоциального   института;
«МОДЭК», 2005. – 304с.
  Воронеж:
  Издательство   НПО
2.Нилова С.В. Сотворчество в образовательном процессе университета : .
автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед наук : (13.00.01) / Нилова
Светлана Владимировна  ; [Ив. гос. пед. унт].  Шуя, 1999. – 26с. 3. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся / В.С. Шубинский. –
М. : Знание, 1988. – 80с.

file_name: Гаврилова ЗА сотворчество.doc

intro: Автор поднимает проблему творческого развития личности школьников в образовательном процессе. Опираясь на мнение отечественных педагогов и психологов определяет понятие "сотворчество". Одним из путей развития творческого потенциала учеников видит в использовании музыкально-театральной деятельности на основе сотворчества учителя и ученика в процессе создания музыкального спектакля.

title: Музыкальный театр как форма сотворчества учащихся и учителей общеобразовательной школы с углубленным изучением предметов музыкального цикла


extracted_text:
1
            ОБОБЩЕНИЕ И АНАЛОГИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
                       КАК ПРИЁМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ
                                       АНАЛИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
                                                      «Я больше всего дорожу
Аналогиями, моими самыми верными учителями. Они знают все
секреты Природы и ими меньше всего следует пренебрегать”.
                                                                                Ян Кеплер
Процесс реализации деятельностного подхода в обучении  предполагает
использование особо значимых и ведущих приёмов мыслительной (учебной)
деятельности. Актуальность рассматриваемого подхода определяется
современными требованиями жизни к человеку как личности, способной
использовать механизмы работы сознания в качестве опорных средств своей
профессиональной деятельности.
     В процессе изучения окружающего мира человек многократно замечал,
что если два предмета имеют некоторые общие признаки, и первый из них
имеет ещё признак Х, то делается предположение, что и второму предмету
присущ признак Х. Чтобы выяснить достоверность или ложность признаков
по аналогии, необходимо дополнительно исследовать этот вывод. Аналогия
открывает путь исследования и не имеет доказательной силы. Достоверный
вывод по аналогии открывается индукцией и завершается дедукцией.
Для себя я сделала вывод, что полезно познакомить учащихся с историей
некоторых открытий, совершаемых по аналогии. Наряду с другими, привожу
и такие примеры:
          алмазные месторождения в Якутии были открыты по аналогии
геологической структуры ВосточноСибирской платформы Южно
Африканским плоскогорьем.  Д.И. Менделеев предсказал свойства новых
элементов, используя свойства известных элементов аналогичных групп,
подметив то же соотношение количественных характеристик. Результат
оказался очень близок к предсказанному.
     В математике существуют уникальные пары теорем, содержание которых
постигается в сопоставлении и может быть понято  раньше, чем доказано.
Так в 5х классах, я знакомлю учащихся приёмом умножения на 11:
к умножаемому числу приписываем ноль и прибавляем к результату
первоначальное число ( 24*11 = 240 + 24 ). Обобщённое правило умножения
на 101, на1001 и т.д. предлагаю ученикам сформулировать по аналогии.
      С семиклассниками вывожу формулу ( а+в )2 = а2 +2ав + в2, далее:
( а + в + с )2.   По аналогии предлагаю учащимся записать результат для
( а + в + с +d )2, также и для ( а + в + с+ d +e )2. Для подтверждения
результата прошу учеников выполнить умножение многочлена на многочлен.
     При повторении свойства параллелограмма:  сумма квадратов сторон
параллелограмма равна сумме квадратов его диагоналей, ученики 10 2
класса на уроке геометрии формулируют аналогичное свойство
параллелепипеда:
 сумма квадратов рёбер параллелепипеда равна сумме квадратов его
диагоналей.
       Приведу ещё несколько примеров математических утверждений,
позволяющих получить обобщения по аналогии.
        В 11 классе на уроке геометрии напоминаю ученикам, что середина
отрезка – его центр тяжести, точка пересечения медиан треугольника – центр
тяжести треугольника, точка пересечения медиан тетраэдра – его центр
тяжести. Предлагаю сформулировать следующую красивую теорему:
           Вектор, соединяющий произвольную точку М пространства с
центром тяжести
отрезка                                         половине

 треугольника
тетраэдра                                     четверти
 ,      равен            трети               суммы векторов, соединяющих
                                                                   отрезка
эту точку М с вершинами              треугольника
                                                                   тетраэдра
       Изучение темы  » Вписанная сфера» в 11 классе  начинаю с повторения
известных теорем о вписанной окружности,  даю домашнее задание ученикам
составить по аналогии теоремы для вписанной сферы
Ученики предлагают один из вариантов:  центр окружности, вписанной в
треугольник, лежит в точке пересечения биссектрис треугольника;
центр сферы, вписанной в тетраэдр, лежит на пересечении
бисекторных плоскостей двугранных углов  тетраэдра.
       Обобщая, ученик приходит к самообучению, к углублению знаний, к
познанию диалектической картины мира, но нельзя забывать, что вывод,
полученный по аналогии, необходимо проверить, доказать. Приводим
контрпримеры:
  5*3 = 3*5,     но    53  ≠ 35  ,          а *в   = в *а,      но  lg  (ab) ≠ lg a * lg b.

        В любой треугольник можно вписать окружность, но не в любой
четырёхугольник можно вписать окружность.
Применение обобщения связано с преобразованием мыслей, с умственным
экспериментированием; оно есть одно из средств самообучения,
переосмысливания структуры математического утверждения, своеобразной
«игрой разума». Очевидно, некритичное использование аналогии может
привести к ошибкам в суждениях. Приводя не только положительные
примеры, важно показывать, что истинность и ложность суждений идут в
мышлении рядом.
     Результатом использования приёмов обобщения через аналогию явилось
развитие аналитического мышления, а это и есть основная цель изучения математики. Замечаю, что мои  ученики овладевают способами сравнения
информации в предметных различных областях, используют аналогию для
запоминания формул, утверждений. Заметно повышается мотивация
изучения математики, устойчивый интерес к предмету и как результат
стабильное качество успеваемости.
3

file_name: аналогии.doc

intro:
Представленный материал имеет цель заинтересовать учителей математики отслеживанием аналогий в процессе изучения учебного материала.
В школьном курсе математики имеется богатый материал для работы по аналогии. Каждый учитель имеет возможность учить школьников обращать внимание на аналогичные формулы и методы решения, особое внимание уделять ложным аналогиям, которые часто приводят учеников к ошибкам.

математика

group: Дисциплины

title: Лекция на тему" Аналогии в математике" (10 - 11 классы,математика)


extracted_text:
Технология развития творческого взаимодействия учащихся в
школе искусств
Гаврилова Зоя Анатольевна
Научить детей успешному взаимодействию на творческом уровне,
воспитать личность, умеющую сотрудничать,    является в настоящее
время актуальной проблемой педагогики.

 Ставя   перед   собой   задачу,   сформировать   творческое
взаимодействие   учащихся детской школы искусства, мы разработали
специальную технологию, которая, с одной стороны, была направлена
на   сплочение   детского     коллектива   через   включение   учащихся   в
театральную   деятельность,   с   другой,   способствовала   развитию
творческого потенциала каждого ребенка.
В   общепринятом   смысле  технология  (толковый   словарь)   –   это
совокупность приемов, применяемых в какомлибо деле, мастерстве,
искусстве.
Несмотря на то, что в педагогическую науку в настоящее время
прочно  вошло  понятие  «педагогическая   технология»,   однако   до   сих
пор в понимании его существуют определенные разночтения.
Довольно   часто   педагогическую   технологию   определяют   как
совокупность определенных приемов и методов, то есть методический
инструментарий   или   «технику   реализации»   образовательного
процесса (В.П. Беспалько, И.П. Волков, Б.Т. Лихачев). [1].
В.И.   Загвязинский   особенность   педагогической   технологии
связывает   с   алгоритмизацией   приемов   обучения   и   измеримостью   и
воспроизводимостью результатов [2].
Ряд   исследователей   специфику   технологии   в   образовании,   в
отличие от промышленной технологии, откуда пришло в педагогику это
понятие,   видят в ее отчасти вероятностном характере, связанный с
тем, что исходным и конечным результатом в ней является человек,
представляющий   собой   систему,   на   которую   оказывает   влияние
множество внешних факторов [3].
Чаще   всего   ученые   подразделяют   технологии   на   технологии
обучения (дидактические) и воспитания (В.В.Пикан).
Г.К. Селевко предлагает достаточно детальную классификацию
педагогических технологий по разным основаниям:  по философской
основе;   по  научной   концепции  усвоения   опыта;   по   ориентации   на
личностные структуры; по позиции ребенка по отношению со стороны
взрослых   в   образовательном   процессе,   в   рамках   которых   выделяет
гуманноличностные
 технологии   сотрудничества  и
технологии, технологии свободного воспитания; по способам, методам и средствам
обучения;   по  направлению   модернизации  традиционной   системы;   а
также   по   использованию   различных   форм   обучения   (групповые,
коллективные), в основе которых лежит организация эффективного
взаимодействия между учащимися и педагогами, или как его называют
интерактивное обучение[1].
В.И. Загвязинский   разделяет все педагогические технологии на
три основные направления: 1)поисковоисследовательская (задачная)
технология,   сущность   которой   состоит   в   построении   учебного
познания   как   системы   задач   и   разработки   средств   (предписаний,
приемов)   для   помощи   учащимся;   2)технология  критериально
ориентированного   обучения,   которая   называется   еще   технологией
полного   усвоения;   3)имитационная   (моделирующая)
 технология
обучения, которую чаще называют технологией «активного обучения»,
специфика   которой   состоит   в   моделировании   в   учебном   процессе
различного рода отношений и условий реальной жизни. [2].
М.Е. Бершадский связывает развитие технологического подхода с
тремя   педагогическими   парадигмами,
  которые   появлялись
последовательно,   но   не   вытесняли   одна   другую,   а   продолжали
существовать и развиваться параллельно: 1) эмпирической,  связанной
с   частнометодическим   подходом,  когда   образовательный   процесс
выстраивается   на   основе   обобщения   опыта   наиболее   успешных
учителей;   2)   алгоритмической,   в   рамках   которой   появилась
педагогическая   технология,
 отличительной   чертой   ее  является
планирование   результатов   обучения   как   диагностично   и
операционально   выраженных   целей,   3)   стохастической     парадигме,
которая   выражается   в   признании   вероятностного   характера
образовательного   процесса   и   реализуется   в
  образовательной
технологии, диагностика которой нацелена на раннее обнаружение и
прогнозирование тенденций развития каждого ученика, а получение
обратной   связи   осуществляется   через   мониторинг,   то   есть
«непрерывное   отслеживание».   Положительной   стороной   технологий
этого   поколения   является   то,   что   в   их   основе   лежат   принципы
неопределенности,   поэтому  в  них   принципиально   отдают   приоритет
развитию деятельности, а не накоплению фактов [3]. Смена поколений
технологий изменяет позицию учителя в образовательном   процессе:
от   «ретранслятора   и   надзирателя»,   «контролера   и   наладчика»   к
«менеджеру   и   эксперту»   [3,   с.   52].   Именно   с   этой   тенденцией
преодоления субъектобъектных взаимоотношений в образовательном
процессе связано появление   перспективных технологий организации
взаимодействия [4]. Говоря   о   специфике   технологий,   направленных   на   развитие
взаимодействия   учащихся,   отметим,   что   идея   их   использования   в
образовательном   процессе   имеет   исторические   корни:   белл
ланкастерская система организации педагогического взаимодействия
конца   18   века,   технология   бригаднолабораторного   обучения   –   в
начале   20 века. На современном этапе особое внимание уделяется
интерактивному   обучению,   понимаемому   как   совместный   процесс
познания через взаимодействие учащихся   между  собой и с учителем.
Групповая форма обучения позволяет решать не только учебно
познавательную   задачу,
  но   вырабатывает   навыки   общения,
основанного на осознании ценности человека как «субъекта» общения,
решается задача оказания поддержки членам группы.
Сущность   творческого   взаимодействия   преподавателей   и
учащихся   была   практически   реализована   в   идеях   коллективного
творческого   воспитания   И.П.   Иванова,   и   положена   в   основу
педагогических   принципов   многих   педагогов   и   руководителей
воспитательного   процесса   (М.Г.   Казакинной,   О.С.   Газмана,   С.Д.
Полякова,   С.Л.   Соловейчика,   В.А.   Караковского,   А.   Н.   Тубельского,
М.П.  Щетинина,  и др.).  Творческая  интерпретация  общих  принципов
этой   методики   позволяет   их   использование   не   только   в   рамках
внеурочной   деятельности   школьников,   но   и   в   образовательном
процессе школы и вузов [5].
Разработанная   нами   модель   технологии   развития   творческого
взаимодействия учащихся школы искусств основана на представлении
образовательного процесса, как деятельности преподавания и учения,
структура которой включает следующие основные компоненты:  цель,
задачи,   как   представление   конечного   результата   совместной
деятельности   учащихся   и   преподавателей;  принципы,   как   исходные
общие   представления   основных   направлений   достижения   цели;
содержание образования; методы, как способы и пути решения задач,
средства,
  которые
используются  в  совокупности   с методами;  организационные   формы;
результат, как реализация цели и задач.
как   инструменты   освоения   содержания,
Концептуальной основой  технологии  явился  приоритет развития
личности   и   установка   на  самоактуализацию  и  самореализацию
учащегося   в   образовательном   процессе,   в   основе   которого   лежит
совместная   творческая   деятельность.   При   этом   каждый   ученик
заслуживает   собственной   траектории   движения   в   образовательном
процессе,   отвечающей   его   собственным   целям,   потребностям   и
интересам.
Данными   концептуальными   положениями   детерминированы
  гуманно
подходы  технологии   творческого   взаимодействия: и

аксиологический,
личностнодеятельностный,
личностный
возрастной,
полисубъектный, фасилитационный и креативный.
 личностноориентированные,
культурологический,

На   основе   вышеназванных   подходов   мы   выделили  принципы,
опираясь   на   которые,   можно   обеспечить   практическую   реализацию
творческого   взаимодействия   в   образовательном   процессе   школы
искусств:    сотрудничества  при организации и управлении совместной
творческой деятельностью;   высокой мотивированности  любых видов
деятельности; учета ведущих видов деятельности и законов их смены;
определения   зоны   ближайшего   развития  и   организации   в   ней
совместной деятельности детей и взрослых; результативности каждого
вида деятельности;  формирования  субъектности  ребенка в процессе
жизнедеятельности; обязательной рефлексии всякой деятельности;
Наряду   с   выше   перечисленными   общепедагогическими
принципами   развития   творческого   взаимодействия   учащихся   нами
были   выделены   принципы,   которые   могут   быть   эффективно
использованы   в   образовательном   процессе   школы   искусств:
интеграции   и   дифференциации   интересов  учащихся   в   совместной
   поливариантивности   ролевого   участия
творческой   деятельности;
учащихся   в   совместной   музыкальнотеатральной   деятельности;
референтности   и   нонконформизма  участников   взаимодействия;
саморазвития   и   самоорганизации  коллектива.   Огромную   роль   при
организации учебного процесса в нашей технологии играет принцип
использования игровых форм деятельности учащихся, так как игровые
формы,   опираясь   на   потребности   личности   в   самовыражении,
самоутверждении, саморегуляции, самореализации, создают условия
для   опережающего   развития   способностей   и   самостоятельности.
Именно игра, лежащая в основе театральной деятельности учащихся,
дает   ребенку   возможность   мобилизовать   весь   свой   опыт,   знания,
умения, навыки для того, чтобы вжиться в образ роли, понять логику
его действия, оценить обстановку и найти правильную линию своего
сценического   поведения.   Занимаясь   в   театре,   учащиеся   школы
искусств   учатся   так   же   умению   чувствовать   и   даже   регулировать
ситуацию   в   коллективе,   оценивать   и   изменять   состояние   другого
человека, умению войти в продуктивный контакт, то есть творческому
взаимодействию.
Главной   целью   разработанной   технологии   по   формированию
творческого взаимодействия учащихся является – создание   условий
для   активизации    образовательной   деятельности,   способствующих
качественному   изменению   личности  учащихся   и   преподавателей,
развитию   творческих   способностей,
 повышению   мотивации   и
самореализации   в   процессе   музыкальнотеатральной   деятельности. Достижение   данной   цели   реализуется   через   ряд  задач,  которые
структурированы   в   соответствии   с   выявленными   основными
компонентами   творческого  взаимодействия  и  предполагают  наличие
уровневой   дифференциации   достижения   результата   различными
группами участников, связанной с их личностными различиями:
1. в  мотивационно      ценностном   сфере
   развитие
ценностного   отношения   учащихся   к   совместной   творческой
деятельности   в   школьном   музыкальном   театре,   достижение
высокого   уровня   мотивации   и   осознанной   потребности   в
знаниях, умениях и навыках, получаемых в школе;
2. в  коммуникативной   сфере     развитие   готовности   к
отношениям   сотрудничества   и   диалога   через   формирование
умений   вербального   и   невербального   средств   общения   и
интенсификации   контактов   внутри   коллектива     и   с   внешней
средой   на   основе   развития     творческого   взаимодействия     в
музыкальнотеатральной деятельности;
3. в   когнитивноперцептивной   сфере
–   развитие
  как
механизмов   понимания   и   рефлексии,
положительных
необходимых

взаимоотношений,
психологического
микроклимата, а также  творческого мышления и воображения,
как фактора творческого развития;
благоприятного
  эмпатии,
создания

условий

4. в
компоненте
 креативнодеятельностном
–
формирование   готовности   к   самоуправлению   в   совместной
творческой   деятельности   в   условиях   усложнения   ее
операциональной   стороны,
  выражающейся   в   умении
планировать, организовывать, соподчинять свои действия, то
есть   координировать,   а   также   варьировать   способы   их
выполнения   на   основе   самоконтроля,
  мыслительной
рефлексии, самооценки своих действий.
Реализация разработанной нами технологии предусматривает три
необходимых  этапа  развития основных компонентов взаимодействия:
организационноисследовательского  (адаптивного),  поддерживающе
развивающего  (период   аккумуляции)   и  конструктивнорефлексивного
(период   генерации).   Каждый   из   этапов   имеет   свои   специфически
задачи,   на   разрешение   которых   направлен   комплекс   методов   и
приемов, а также выбор организационных форм.
В  задачи   первого   этапа,  организационно   –  исследовательского,
входит: 1) определение исходного уровня развития взаимодействия; 2)
работа   над   развитием   мотивации   к   взаимодействию,   разъяснение
личностной   и   общественной   значимости   совместной   музыкально
театральной   деятельности;   3)знакомство   с   основами   организации коллективной
коммуникативных умений детей.
творческой   деятельности;
  4)формирование

Особенности   содержания   первого   этапа   обусловливают
педагогический инструментарий: методика организации коллективной
творческой   деятельности;   методы   стимулирования   и   мотивации
интереса
  создание   ситуации   эмоциональнонравственных
переживаний,   ситуаций   новизны,   актуальности,   анализ   жизненных
ситуаций,   создания   ситуации   успеха   в   деятельности,   игра,
организация   дискуссии,   диалог;   методы   стимулирования   долга   и
ответственности   –   разъяснение   личностной   и   общественной
значимости   музыкальнотеатральной   деятельности,
  совместная
выработка   системы   требований   к   организации   совместной
деятельности   и   системы   поощрений   через   методические   приемы:
беседа,   круглый   стол,   «мозговой   штурм»,   поощрение.   Освоение
навыков актерского мастерства осуществляется в тренингах, на основе
как   репродуктивных,   так   и   частичнопоисковых,   продуктивных
методов.  Определение исходного состояния развития взаимодействия
происходит     на   основе   системы   диагностических   средств.  Позиции
участников   взаимодействия   на   первом   этапе   неравные:  педагог   –
 учащиеся,
руководитель,
деятельности,
непосредственные   участники,      позиция  содействия,
 объектная.
Уровень   развития
  взаимодействия   мы   определяем   как
воспроизводящий.
  активный
 субъект
Задачи   второго   этапа,  поддерживающеразвивающего,   периода
аккумуляции   первоначально   приобретенных   навыков,   состоят   в
применении   имеющихся   знаний,   умений   и   навыков   в   совместных
творческих   проектах,   предполагают   применение   в   основном
творческих   продуктивных   методов:   методика   организации   КТД,
осуществляемая   через   приемы   стимулирования   творческой
деятельности,
  эвристические   приемы   развития   творческого
воображения,   диалог,   дискуссия,   метод   создания   проблемных
ситуаций,   прием   «все   играют   всех»,   самостоятельная   работа   над
этюдами, игровые приемы, прием соревнования. Позиция участников
 учащиеся   –
взаимодействия   изменяется:
соучастники,   позиция   детей   становится  субъектной     содеятель.
Средством   регулирования   процесса   развития   взаимодействия
является мониторинг, то есть система диагностических инструментов
для выявления динамики  развиваемых  процессов. Уровень развития
 интерпретационный,
взаимодействия   переходит   на
  то   есть
репродуктивный,   но   с   ситуативными   проявлениями
  творческих
элементов (по Е.В.Коротаевой).
 педагог   –   организатор, Третий этап  конструктивнорефлексивный, период генерации (от
лат. generation – рождение), предполагает переход на новый уровень
развития   взаимодействия   –   творческий.   Этот   период   связан   с
анализом   достижений   всего   коллектива   и   каждого   участника   в
совместной   творческой   музыкальнотеатральной   деятельности,   а
также появление новых самостоятельных творческих проектов, в виде
коллективного создания собственного сценария, музыки к спектаклям
и т.д. Методы: коллективный анализ на основе приемов  круглый стол,
дискуссия,   организация   презентаций   результатов   совместного
творчества в виде выставок достижений, концертов, спектаклей для
общественности города; метод проектов. Позиция педагога сменяется
на   позицию  консультанта,  сотрудника,   менеджера,   а   ученика   –   на
позицию  сотрудника,   сотворца.  Данный   этап   также   предполагает
средства   педагогического   мониторинга   уровня   развития
взаимодействия   учащихся   и   преподавателей   в   совместной
деятельности.
Таким   образом,   предложенная   нами   технология   творческого
взаимодействия,
  отвечает   актуальным   запросам   развития
современной   системы   образования,   включающим   необходимость
разработки   закономерностей,   принципов,   методов,   перспективных
технологий организации образовательного
Структура   и   содержание   представленной   технологии
соответствует   всем   требованиям,   предъявляемым   к   технологиям
нового типа. По классификации Г.К.Селевко данная технология может
быть отнесена: 1) к интерактивным, так в основе ее   преобладание
групповых   и   коллективных   форм   обучения;   2)   по   ориентации   на
личностные   структуры   –   к   эвристическим.   По   классификации
В.И.Загвязинского данная технология соответствует   имитационному
(моделирующему)   типу,   так   как   одна   из   специфик   ее   содержания
состоит   в   моделировании   в   учебном   процессе   различного   рода
отношений   и   условий   реальной   жизни.   Включение   в   содержание
технологии диагностики школьников позволяет уже на первом этапе
ее   реализации   уточнять   уровень   развития   творческого
взаимодействия   учащихся   и   прогнозировать   развитие   каждого
ребенка.
В   соответствии   с   методологическими   требованиями,
предъявляемыми   к   педагогической   технологии,   предложенная   нами
технология   отвечает   принципам   концептуальности,   системности,
управляемости, эффективности и воспроизводимости [1].
Литература: 1.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]
: учебное пособие / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 1998.
226с.; Предм. указ.: с. 251253. – 43000экз.. – ISBN 879531279;
2.Загвязинский,
  В.
  Современная
интерпретация [Текст]: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений.
2е   изд.,   испр.   /   В.И.   Загвязинский.      М.:   Издательский   центр
«Академия», 2004. 192с. – ISBN 5769517980;
Теория   обучения:
  И.
3. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания
образовательной технологии [Текст]  / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев.
М. : Центр «Педагогический поиск», 2003.256 с.  8 000 экз. – ISBN 5
901030621;
4. Коротаева, Е.В. Педагогическое взаимодействие и технологии
[Текст] / Е.В. Коротаева. Минво образования и науки.  Уральский гос.
пед. унт. – М.: Academia, 2007. 256с.  / Монографические
исследования: педагогика/  1 000 экз. – ISBN 5874443312;
5. Нилова, С.В. Сотворчество в образовательном процессе
университета: автореф. дис. … канд. пед наук / ИГПУ.  Иваново, 1999.

file_name: Гаврилова ЗА технология.doc

intro:
Автор cтатьи обращается к одной из актуальных проблем педагогики – разработке технологии организации педагогического взаимодействия. Субъект-субъектные взаимоотношения, творческий характер деятельности, ориентация на групповые формы работы, лежащие в основе технологии, позволяют решать не только учебно-познавательные, но и коммуникативно-развивающие, креативно-развивающие и социально-ориентированные задачи образовательного процесса.
Ключевые слова: технология, творческое взаимодействие, совместная творческая деятельность, самореализация

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Классный час на тему "Мир моих
увлечений. Спорт"
Цель классного часа: вовлекать детей в систематическое занятие спортом, физической
культурой; привлекать детей к здоровому образу жизни; учить работать в группах,
развивать коммуникативные способности.
Инвентарь:
цветные карандаши или фломастеры,рисунки о спорте, карточки с заданиями, кегли.
Оформление класса
: фотовыставка, модель весов.
1. Вступительное слово
Ход классного часа
В жизни каждого человека есть увлечение. Люди рисуют, поют, собирают марки, часами
просиживают за компьютером, разводят рыбок или слушают музыку, читают или
выращивают кактусы. У каждого есть своё хобби. Как понимаете это слово? (Ответы
детей)
Слово “хобби” в переводе с английского означает “увлечение”.
Увлечение не приносит ни денег, ни славы. Зачем заниматься? (Ответы детей)
Это занятие для души. Оно помогает скрасить трудные минуты жизни, сближает человека с
миром природы, науки, искусства, с миром людей, помогает найти смысл жизни.
2. Путешествие в мир увлечений
Классный руководитель. Человеку свойственно увлекаться. Ведь в жизни столько
интересного!
 Кто любит рисовать?
 Лепить, вышивать, конструировать?
Обучающиеся рассказывают о своих увлечениях.
(Ребята в классе любят лепить, конструировать,посещают секции хоккея и плавания… .) 3. Я и спорт
Сегодня мы поговорим об увлечении….
Узнать тему поможет звезда. Постарайтесь разгадать слово написанное на звезде.
сорпт
 Какое слово вы прочли?  Вы любите заниматься спортом? Какой вид спорта вам
нравится?
Загадки о спорте
Спортзал.
1. Есть лужайка в нашей школе,
А на ней  козлы и кони.
Кувыркаемся мы тут
Ровно сорок пять минут.
В школе  кони и лужайка?!
Что за чудо  угадайка!
Волейбол.
2. Не пойму, ребята, кто вы?
Птицеловы? Рыболовы?
Что за невод во дворе?
 Не мешал бы ты игре,
Ты бы лучше отошел!
Мы играем в ...
Футбольный мяч.
3. По пустому животу
Бьют меня невмоготу;
Метко сыплют игроки
Мне ногами тумаки.
Велосипед.
4. Этот конь не ест овса,
Вместо ног  два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем.
Коньки.
5. Два коня у меня,
Два коня,
По воде они возят меня, А вода тверда,
Словно каменная.
Лыжи.
6. Мы  проворные сестрицы,
Быстро бегать мастерицы,
В дождь  лежим,
В снег  бежим,
Уж такой у нас режим.
Гантели.
7. Силачом я стать хочу,
Прихожу я к силачу:
 Расскажите вот о чем
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
 Очень просто. Много лет
Ежедневно, встав с постели,
Поднимаю я?..
Шахматы.
8. На квадратиках доски
Короли свели полки.
Нет для боя у полков
И патронов, ни штыков.
Рюкзак.
9. Ты идешь с друзьями в лес,
А он на плечи тебе влез.
Сам идти не хочет,
Он тяжелый очень.
Он с тобою и со мною
Шел лесными стежками
Друг походный за спиною
На ремнях с застежками.
За верный ответ – жетон. Подведение итогов.
Игра “Угадай”
 Молодцы, загадки отгадали. А сейчас, чтобы виды спорта отгадать нужно их показать.
Правила игры. Выберите водящего, который разделит вас на группы и выйдет из
класса.Договоритесь в группах, какой вид спорта вы будете изображать. Водящий входит в
класс и определяет, в какой последовательности группы будут показывать задуманные
действия, а водящий отгадывает (Виды спорта: фигурное катание, футбол,плавание, хоккей, шахматы, бокс, прыжки,
теннис…).
Игра “Кто лишний”
Мы проведем разминку.
По кругу стоят кегли, на одну меньше, чем игроков. Под музыку дети ходят по кругу,
когда музыка остановится, дети должны взять кеглю. Кому не хватит кегли выходит из
игры.
4. Спорт и здоровье.
Ребята, а зачем нужно заниматься спортом?
 Объясните пословицу “Здоровье дороже золота”.
(Деньги можно заработать, а плохое здоровье очень трудно восстановит, даже за деньги.
Нужно беречь свое здоровье.)
Что губит здоровье людей?
(Курение, мало бывают на свежем воздухе,переедание, мало двигаются…)
Пословицы шутят
Пословица, тебя мы знаем
Но не такою ты была:
Неужто буква озорная
Вновь чье – то место заняла?
В здоровом теле здоровый пух. (Дух)
Голода не бойся. По пояс мойся. (Холода)
Секретный приказ.
Работа в группах.
Лишь буквы те, что в этих строчках
Даны не более чем раз.
Тебе помогут быстро, точно
Секретный выполнить приказ.
 Как вы поняли условие? (Нужно зачеркнуть буквы,которые повторяются)
З П С Б Т К У Ы Ш Э Д Я Ж Ь Ф Ю Э
Ф Т Ш В З Ч П К Р С А Г П О М
Ы С Ы Э Л Ю Е К Н Ш Ж И Т Я Ч З
 Какое предложение – приказ у вас получилось? Будь врагом лени.
 Как поняли пословицу?
5. Подведение итогов. (Рефлексия).
Как вы думаете, ребята, полезным ли был для вас сегодняшний разговор?
Ответ вы дадите, положив житон на чащечку весов:“да” или “нет”.
А сейчас вам нужно будет закончить предложение.
А также наше занятие позволило ….
Примерные ответы детей:
Больше узнали друг о друге.
Нам было интересно общаться.
Порадоваться за успехи друзей.

file_name: Классный час Мир моих увлечений .Спорт.docx

intro: В ходе классного часа ребята рассказывают о своих увлечениях, любимых видах спорта. Предусмотрены практические задания, загадки, кроссворд.Ребята сами формулируют правила здорового образа жизни, составляют приказ-девиз. Игры, задания позволяют раскрыться учащимся, всем принять активное участие. На классном часу нашел отражение и вопрос о вредных привычках

title: Классный час на тему: "Мир моих  увлечений.Спорт."


extracted_text:
Контрольная работа по географии 8 класса
по теме «Хозяйство России»
I вариант
1. В состав топливноэнергетического комплекса входят:
     А. нефтяная промышленность;
     Б. нефтяная и угольная промышленность;
     В. нефтяная, угольная промышленность и электроэнергетика.
2. Крупнейшая по мощности ТЭС России:
А) Рефтинская  Б) Костромская  В) Сургутская    Г) Конаковская
3. Основными продуктами цветной металлургии являются:
    А. цветные металлы;
    Б. цветные металлы и их сплавы;
    В. цветные металлы, их сплавы и минеральные удобрения.
4. Самый дешёвый способ добычи угля:
      А. подземный;    Б. открытый;      В. фонтанный;         Г. насосный.
5. Какие два из перечисленных бассейнов являются буроугольными?
    А. КанскоАчинский   Б. Кузбасc   В.  Донбасс
    Г. Подмосковный         Д. Печорский    Е. ЮжноЯкутский
6. Наиболее дорогим является транспорт:
     А. морской;             Б. авиационный;               В. автомобильный.
7.  Какой  из перечисленных городов  не является центром  химической промышленности:
     А. Ярославль   Б. Уфа     В.  Екатеринбург      Г.  Тверь
8. На размещение предприятий по производству легких металлов наибольшее значение
оказывает:
                    А. сырьевой фактор                  Б. потребительский фактор
                    В. фактор трудовых ресурсов  Г. энергетический фактор
 9. Крупнейшие лесопромышленные комплексы России:
А. Тверь, Архангельск, Братск            Б.Екатеринбург, Новокузнецк, Сыктывкар
В. Архангельск, Братск, Сыктывкар   Г. Братск, Сыктывкар, Ярославль
10. В состав инфраструктурного комплекса не входит:
А.жилищнокоммунальное хозяйство   Б. фермерское хозяйство
В.  образовательное учреждение            Г.  банк
11. Химчистка и пункт проката входят в группу сферы услуг:
А. бытового обслуживания    Б.жилищнокоммунального хозяйства
В. социального обеспечения  Г.Здравоохранения
12. Первое место в России по грузообороту занимает:
А.  трубопроводный транспорт    Б. автомобильный транспорт
В. Железнодорожный транспорт  Г. Воздушный транспорт 13. Самые дешёвые перевозки:
А. морские  Б. автомобильные В. железнодорожные  Г. воздушные
14. Объединение специализированных предприятий для выпуска готовой
продукции.___________.
15. Группа электростанций разных типов, объединённых ЛЭП и управляемых из одного
центра____________________.
16. Запишите пропущенные слова
По запасам нефти Россия занимает ……….  место. Нефть добывается ……………… способом и
…………………. …..  способом. Транспортировка большей части нефти ведётся по
…………………………………………………………………………………………………………
17. Дополните схему сухопутный транспорт:
Сухопутный транспорт
автомобильный
18. Запишите пропущенные слова:
Металлургические заводы выгоднее размещать:
 …………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………
             …………………………………………………………………………………………………
19. Запишите пропущенные слова:
Кислотные заводы размещаются у ………………………....................... . Горнохимическая
промышленность размещается у …………………………………………… . Химия органического
синтеза использует ……………………….. и газовое сырьё, поэтому размещается
…………………. …………………………………………………. . Производство фосфорных
удобрений размещается у ……………………................................................................................
20. Запишите пропущенные слова:
Грузооборот – это……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………. . По
грузообороту  1е место занимает ………………………………………………………. транспорт, а
2е ……………………………………………………… транспорт. Самый дешёвый вид транспорта
по грузообороту …………………………, а самый дорогой ………………..
21. Дайте развернутый ответ:
Где, как правило, располагаются машиностроительные предприятия, производящие
металлоемкую продукцию? Приведите не менее 2х примеров. 22. Определите город России:
В этом городе РФ перерабатываются медноникелевые руды и находится крупнейший в мире
завод по производству никеля. Есть здесь и железная дорога, ведущая к большой сибирской
реке. Какой это город?
Контрольная работа по географии 8 класса
по теме «Хозяйство России»
II вариант
1. Тремя крупнейшими угольными базами России являются бассейны:
    А. Печорский;                   Б. Кузнецкий;                     В. КанскоАчинский;
    Г. Иркутский;                    Д. Донецкий;                      E. Подмосковный
   2. Найдите соответствие:
            1. АЭС                      а) Курская
            2. ГЭС                      б) Братская
            3. ТЭС                      в) Красноярская
                                              д) Костромская
                                              е) Калининская
    3. При строительстве ГЭС учитывается наличие:
     А. природных условий    Б. топлива;         В. транспортной магистрали.
   4. Какая железнодорожная магистраль   России имеет наибольшую протяженность?
     А. БайкалоАмурская;  Б. Транссибирская;   В. Среднесибирская;    Г. Южносибирская

  5. Из отраслей химической промышленности на потребителя ориентировано
производство:
    А. калийных удобрений;    Б. серной кислоты;     В. пластмасс.

   6. Черноморскими портами России являются:
      А. Одесса и Новороссийск;    Б. Новороссийск и Туапсе;    В. Туапсе и Одесса.

   7.  Какой  из перечисленных городов не является центром  черной металлургии:
      А) Нижний Тагил   Б) Братск   В) Череповец   Г) Новокузнецк
    8. На размещение предприятий по производству тяжелых  металлов наибольшее
значение     оказывает:
                    А. сырьевой фактор                  Б. потребительский фактор
                    В. фактор трудовых ресурсов  Г. энергетический фактор
     9. Ведущий фактор размещения машиностроительный предприятий:
            А. Научный       Б. Потребительский  В. Энергетический    Г. Водный
   10. Коммуникационная система включает:
         А. Транспорт,  связь            Б. Транспорт, бытовое обслуживание
         В. Здравоохранение, связь  Г. ЖКХ и связь 11. Доля третичного сектора в хозяйстве России:
           А. выше, чем в развитых странах   Б. намного ниже, чем в развитых странах
           В. такая же, как в развитых странах
 12. Главное преимущество автомобильного транспорта?
        А. перевозит основную массу пассажиров  Б. большая грузоподъемность
        В. мобильность
      13. Самый крупный порт Балтийского моря:
             А. Мурманск  Б. Калининград   В. СанктПетербург  Г. Архангельск

     14.Выпуск предприятием однородной продукции___________________

     15. Группа электростанций разных типов, объединённых ЛЭП и управляемых из одного
центра____________________.

     16. Запишите пропущенные слова
     Газ – самый ……………………… вид топлива. По запасам природного газа Россия занимает
….. место в мире. 92% газа добывается  …………………………………….

17. Дополните схему цветной металлургии:
Цветная металлургия
……………………..
                                                                                металлы
…………………..
……………………………………….
      металлы                                                    металлы

18. Запишите пропущенные слова
Энергия производится на электростанциях. ТЭС на …………………. видах топлива.
Крупнейшая ТЭС  …………………………………….. ТЭЦ, помимо электроэнергии,
производит……………….. …………………………………….  и ……………… ТЭС
размещают в районах … ………………………………   топлива, а ТЭЦ в ……………………

     19. Запишите пропущенные слова:
Основное звено АПК – с/х (сельское хозяйство), которое состоит из:
 …………………………………………………………………
  …………………………………………………………………
  …………………………………………………………………
 20. Запишите пропущенные слова:
Строительство трубопроводов обходится в 23 раза ……………………………… ……и ..........
………………………………………………….. , чем …………………,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,. По ним
транспортируются … ……………………. и ………………………………………… . 21. Дайте развернутый ответ
Почему в городе УстьИлимске Иркутской области было построено предприятие целлюлозно
бумажной промышленности. Укажите не менее трех причин
22. Определите город России
 На берегу большой сибирской реки расположен крупный город, где находится знаменитый
алюминиевый завод. Электроэнергию он получает от одноименной городу ГЭС, плотина
которой образует одноименное городу водохранилище. Какой это город?
Ответы №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
I вариант
В
В
В
Б
АГ
Б
В
Г
В
Б
А
А
А
II вариант
АБД
1АЕ; 2БВ; 3Д
А
Б
Б
Б
Б
А
Б
А
А
В
В
КООПЕРИРОВАНИЕ
ЭНЕРГОСИСТЕМА
2,фонтанными,
насосным, нефтепроводы
СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ
ЭНЕРГОСИСТЕМА
Дешевый, 1,Западная
Сибирь
Авто, гужевой, ж/д,
трубопроводный, ЛЭП
В районных добычи
сырья, у топлива, на
переходных потоках угля
и руды
Легкие, тяжелые,
благородные
Различных
Сургутская
Горячая вода
Добычи, крупных
городах
у потребителя, у сырья,
нефтяных, у сырья и
потребителя
Произведение груза на
км, трубопроводный,
ж/д, морской,
авиационный
 У сырья
металлургических
комбинатов
Екатеринбург,
Челябинск, Новокузнецк
Растениеводство
Животноводство
Рыболовство
Быстрее, дешевле, чем
ж/д
Нефть и газ
Запасы древесины
Воды (Ангара)
Электроэнергия
НОРИЛЬСК
КРАСНОЯРСК,
БРАТСК

file_name: МОЙ ТЕСТ ХОЗЯЙСТВО РОССИИ.docx

intro:
Контрольная работа по теме "Хозяйство России" представлена в двух вариантах для учеников 8 класса. работа содержит 22 задания, из которых 13 тестовых, 9 заданий на составление схемы,  на запись пропущенных слов, определение города России по данному описанию,
одно задание на написание полного развернутого ответа.

title: Методическая разработка контрольной работы по географии по теме "Хозяйство России"


extracted_text:
Классный час
Клюева Елена Михайловна Классный час « В дружбе -  сила!»
Цель:
дружбе;
 Расширить   знания   о   взаимоотношениях   людей,   о
 Развивать речь и мышление;
 Воспитывать доброжелательность.
1.
Организационный момент.
2. Мотивация
деятельности.
Ребята! Сегодня у вас очень интересная   и серьезная тема
классного часа. А о чем мы будем говорить, вы узнаете, когда
разгадаете
кроссворд.
воспитательной

1. Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке ледяной.  (Медведь)
2. Одной ручкой всех встречает,
а другой провожает. (Дверь)
3. В лесу у пня с утра беготня,
народ рабочий – весь день хлопочет. (Муравьи)
4. С  неба – звездой, в ладошку – водой. (Снежинка)
5. Стоит Антошка на одной ножке. (Гриб)
6. Из горячего колодца, через нос водица льется. (Чайник)
Молодцы ребята. Быстро отгадали мой кроссворд. И какое же
слово  вы здесь увидели?   (ДРУЖБА)
м е д в е д ь
д в е р ь
м у р А в ь и
с н е ж и н к а
г р и б
ч а й н и к
2 Итак, ребята! Вы догадались о чём будет наш сегодняшний разговор. (Дети
называют тему классного часа)
3. Сообщение темы и цели классного часа.
 Тема нашего классного часа «В дружбе – сила».
 Расширить   знания   о   взаимоотношениях   людей,   о
Цель:
дружбе;
 Развивать речь и мышление;
 Воспитывать доброжелательность.
4. Работа над темой.
Сегодня мы будем обсуждать несколько важных вопросов:
1. Как вы понимаете слово «дружба»?
Дружба – это отношения между людьми на основе доверия и уважения, общих
интересов, духовной близости.
2.Кто такой друг?
3.Кто может быть другом?
4. Что значит дружить?
5. Как вы думаете, есть ли  определенные правила или законы дружбы ?  (Да…)
Учащиеся отвечают на вопросы.
Ребята!   Мы   с   вами   выяснили,   что   такое   дружба,   что     значит
дружить,   кто   такой   друг,   а   сейчас   давайте   все   вместе   попробуем
сформулировать законы дружбы.
 Учащиеся делятся на группы, вырабатывают законы дружбы.
Защищают по мере готовности, по очереди.
Законы дружбы
1. Один за всех, и все за одного.
2. С хорошим другом веселей при удаче, легче в беде.
3. Не спорь с другом по пустякам и не спорь.
4. Не ябидничай.
5. Не зазнавайся, если у тебя что - то хорошо получилось.
6. Не   сердись   и   не   падай   духом,   если   у   тебя   что   –   то   не
получилось.
3 7. Помоги друзьям в беде.
8. В разговоре и в игре не будь грубым.
Существует много законов дружбы, но это – основные. Если вы станете
соблюдать эти правила, то станете настоящими друзьями.
Ребята! А вы знаете пословицы, поговорки  о дружбе?
(Дети рассказывают пословицы, поговорки)
Пословицы:
1. Все за одного, а один за всех.
2. Один в поле не воин.
3. Нет друга, так ищи, а нашел береги.
4. Семеро одного не ждут.
Ребята! Прочитайте пожалуйста пословицы, которые вы видите перед собой
на доске.
Не имей 100  рублей, а имей 100  друзей.
Старый друг, лучше новых двух.
Как вы понимаете смысл этих пословиц? (Дети высказываются)
Обсуждение смысла пословиц.
В дружной работе, в общем отдыхе, вообще в совместной жизни, во
взаимовыручке народ усматривал силу в дружбе. Нет народа, у которого  бы не
было легенд, поговорок, пословиц о дружбе. Во все времена очень высоко
ценились дружба, верность, преданность. Вот и мы вспомнили пословицы и
поговорки  о дружбе.
5.Физминутка
Игра «Друзья, пожалуйста!»
Все участники игры стоят у своих рабочих мест. Учитель выполняет
различные движения, а играющие должны  повторять, лишь в том случае, если
присутствует команда «Друзья  пожалуйста».
6.  Закрепление темы .
Игра «Круг пожеланий!»
Учащийся на листочке пишет пожелание, загибает полосочку листа (так,
чтобы не было видно надписи) и передаёт другому учащемуся. В листочке должен
каждый написать пожелание (листок передаётся). Когда лист возвращается
хозяину, он зачитывает пожелания и оставляет себе на память.
4 7. Подведение итогов.
Дружба – это когда люди хотят быть вместе друг с другом, когда они
интересуют друг друга, доверяют. Дружба возможна при соблюдении
определенных законов, важнейшими из которых являются уважение друг к другу,
умение признавать свои ошибки, терпимость.
Ну а главное, в чем наша сила?
СИЛА  В  ДРУЖБЕ.
5

file_name: Классный час о дружбе.doc

description:
Классный час
Клюева Елена Михайловна

title: Праздник День мамы (4 класс)


extracted_text:
Конспект классного часа, посвящённого 70 годовщине Победы в Великой
Отечественной войне
Фронтовые письма
Цели: 1) привлечь внимание детей к истории ВОВ, отражённой в письмах её
участников;
  2) познакомить детей с особенностями почтовых отправлений в
военные годы; указать на значимость почтовой переписки в
достижении Победы в Великой Отечественной войне;
3) воспитывать в детях любовь к Родине, чувство патриотизма,
уважение к памяти воинов, сражавшихся за нашу страну, а также
уважение к ветеранам войны.
Оборудование и материалы: компьютер, мультимедийный проектор,
презентация, выполненная в программе PowerPoint 2003;
у каждого ребёнка на парте: тетрадный лист и
ручка.
Ход занятия:
1. Вступительное слово.
9 мая наша страна отмечает праздник, который есть и будет
всегда самым светлым и радостным праздником в году,
потому что в этот день наши предки отстояли нашу Родину,
её свободу и счастье. В этом году это особенный праздник,
потому что мы отмечаем 65 годовщину Победы над
фашистской Германией.
Но в то же время это ещё день памяти и скорби по
миллионам погибших воинов и мирных людей, которые
стали жертвами той страшной и кровопролитной войны.
Давайте почтим их память минутой молчания.
Война  началась 22 июня 1941 года обычным летним утром,
изменив враз жизнь целого поколения людей. Вся страна в
едином порыве встала на защиту своего Отечества. 1418
дней и ночей наша страна отстаивала своё право на свободу,
жизнь и счастье. Одни насмерть стояли в бою, другие –
неустанно трудились в тылу.
Об этой страшной войне написано много книг. К счастью,
ещё есть и живые свидетели тех страшных лет – ветераны
участники войны, которые могут о ней рассказать. Но кроме
того есть  "свидетели", которые хранят живые страницы
истории, историю в лицах. Это фронтовые письма. Именно
об истории Великой Отечественной войны, отражённой в
Слайд № 1
Слайд №2
Звук. прилож.
Слайд № 3 +
звук. прилож.
Слайд № 4
1 письмах, и пойдёт у нас сегодня речь.
2. Основная часть.
Сейчас написаны многотомные труды, где  развитие военных
действий прослеживается с документальной точностью и
последовательностью. Изучаются и выверяются
соотношения живой силы и техники противника и нашей
армии, направления основных ударов... без этого, конечно,
нельзя, это очень важно и нужно. Но важно помнить и о том,
что во всех боях, сражениях и битвах участвовали
обыкновенные люди, у которых, помимо большой любви к
Родине и ненависти к врагу, были свои собственные
переживания и заботы, радости и огорчения.
(Стихотворение читает ученица)
Писем белые стаи
Прилетали на Русь.
Их с волнением читали,
Знали их наизусть.
Эти письма, поныне
Не теряют, не жгут,
Как большую святыню
Сыновьям берегут.
Во многих семьях, в музеях хранятся письма военного
времени. Это письма с фронта или из тыла на фронт. В них
жизнь, в них память. Нельзя недооценивать значение этих
писем. Они спасали наших воинов, поднимали боевой дух,
помогали хоть немного отвлечься от тягот войны. Они
давали воинам надежду на будущее, напоминая о том, что
дома их ждёт семья, когото из них ждёт родной сад и
огород, когото родной заводской цех. С нетерпением и
замиранием сердца ждали писем и в тылу, чтобы
порадоваться победам в боях и вместе погоревать о
неудачах.
Все письма с фронта и на фронт подвергались тщательному
рассмотрению   специальной цензуре. Было ведомство,
которое отслеживало, чтобы в письмах не содержалось
никаких секретных военных сведений, которые случайно
могли попасть в руки врагу. После просмотра письма на него
ставили специальную печать и отправляли адресату. Если же
письмо не проходило цензуру, то его уничтожали.
В годы войны письма из тыла на фронт отправлялись в
обычных конвертах. А вот с фронта такие письма приходили
довольно редко. Вопервых, в условиях военных действий
Слайд №5
Звук. прилож.
Слайд №6
Слайд №7
Слайд №8
Слайд №9
2 сложно было найти такой конверт, а во вторых, страна
вынуждена была экономить. Поэтому широко
распространены были почтовые карточки. На них было не
очень много места для письма, да много его и не нужно было
порой, потому что солдату просто некогда было много
писать.
Немаркированные иллюстрированные почтовые карточки
предназначались в основном для отправлений из
действующей армии в тыл. На лицевой стороне написано:
«Почтовая карточка» или «Воинское». После слов
«Обратный адрес» следовали надпись «Полевая почта» и
линии для указания обратного адреса. Для рисунка
оставалась всего половина лицевой стороны, поэтому
рисунки были лаконичны, плакатны, с кратким
выразительным текстом. Почтовые карточки являлись не
только средством связи с родными, но ещё и мощным
оружием в поднятии боевого духа воинов и гражданского
населения страны.
Вот некоторые примеры распространённых в военные годы
изображений на карточках.
Несмотря на суровые годы, о праздниках всё равно не
забывали, поэтому были карточки с рисунками,
приуроченными к праздничным датам.
Кроме того, были карточки, изображавшие портреты
известных русских полководцев, например, А. С. Суворова
На многих карточках – изображения военных действий,
боевой техники, советского солдата  стреляющего,
воюющего, побеждающего, гордящегося своими боевыми
успехами. Рисунки сопровождаются актуальными
надписями: «Преследовать раненого немецкого зверя по
пятам и добить его в его собственной берлоге» (И. Сталин)
Кроме почтовых карточек, для пересылки корреспонденции
использовались письма"секретки". Письмасекретки
представляли собой разлинованный лист бумаги, который
сгибался пополам и заклеивался специальным
гуммированным клапаном. На одной из внешних сторон
были нанесены адресные линии, воспроизводилась
иллюстрация патриотического сюжета и не менее
патриотический текст. «Секретка» относится к редким
письмам 19411945 гг. Вскоре в связи с открытием второго
фронта были выпущены «секретки» с изображением флагов
союзников США и Англии, выступивших в войне против
Слайд №10
Слайд № 11,
12, 13
Слайд №14
Слайд №15
Слайд №16
Слайд №17
3 Слайд №18
Слайд №19
Слайд № 20
Германии, а в 1943 году стали выпускать «секретки» с
изображением подводных лодок СССР, которые наводили
ужас на немецкие корабли.
И, наконец, самодельные треугольники. Их складывали из
любой оказавшейся под руками бумаги, вплоть до газетной.
Но могли они быть сложены и из специальной почтовой
бумаги. На такой бумаге, как и на письмахсекретках,
помещались патриотический рисунок и текст.
В этом году к юбилейной дате в нашей стране были
выпущены специальные треугольные конверты, в которых
ветераны смогут отправлять письма.
У вас на столе есть листы бумаги. Теперь давайте попробуем
сложить из них треугольники, которые и использовали воины
Великой Отечественной войны для пересылки посланий
своим родным и близким. (Вместе с учащимися складываем
треугольники, отчерчиваем ручкой поля  на лицевой и
оборотной стороне, которые использовались для написания
адресов)
А теперь давайте попробуем прикоснуться к живой истории
и заглянуть во фронтовые письма. Конечно, считается, что
читать чужие письма нехорошо, но сейчас для нас ценно
каждое свидетельство о той страшной войне, которая
навсегда изменила историю нашей страны.
В солдатских письмах того времени содержится не очень
много сведений о военных действиях, почти нет названий
населённых пунктов, потому что такие письма не прошли бы
цензуру, но так или иначе солдаты не могли не описывать
своих боевых подвигов. Вот выдержка из одного такого
письма солдата, уроженца города Пензы Каждан Я.Ш:
Помнишь, я писал тебе о Сереже Толстове? Парень —
умница, за словом в карман не лез... И вот его нет... Его танк
подбили фрицы, причем им удалось сделать два прямых
попадания. Снаряды попали в главный бак и масло, поэтому
их танк моментально вспыхнул, и они (четыре человека) все
сгорели. Сгорел и Сережа.
Сожгли Сергея десятого, а одиннадцатого и двенадцатого я
был в тылу у фрицев, и мы там дали жизни! Мы прорвались
на одном танке и подошли к железной дороге, взорвали ее,
перекокошили с полдесятка фрицев, привезли винтовку,
пару автоматов — и все это ночью и без единой потери!..
Не было на фронте человека, который бы не скучал по
родному дому. И неслучайно у поэта А.Т. Твардовского  в
4 1943 году родились строки:
(Ученик читает стихотворение)
        "...И чем бездомней на земле
    Солдата тяжкий быт,
    Тем крепче память о семье
    И доме он хранит.
    Забудь отца, забудь он мать,
    Жену свою, детей,
    Ему тогда и воевать
    И умирать трудней.
    Живем, не по миру идем,
    Есть что хранить, любить.
    Есть гдето, есть иль был наш дом,
    А нет  так должен быть!"
 Неслучайно почти все письма начинаются с обращения к
родным и близким: «милая мама», «мои родные», «дорогие
мои дети», «любимая Маша» и т.д. Далее обязательно шли
слова : "Жив, здоров",   потому что на тот момент это было
самым важным, что хотели знать родные. Как правило, в
письмах бойцов встречаются короткие повествования о
войне. Отправляли родным стихи, фотографии, вырезки из
газетлистовок. А потом, конечно же, бойцы интересовались
семьёй, детьми. Вот строки очень трогательного письма,
адресованного сыну:
Но не все письма были столь оптимистичными и радостными
по содержанию. Вот пример письма из госпиталя, автором
которого является уроженец города Пензы Мартышкин Т.Т:
Дорогие Маруся и Лидочка!
24.03 во время бомбежки нашей колонны я оказался
раненным в обе ноги и правую руку плюс ко всему ожог
второй степени. Рана правой ноги очень легкая, остальные
довольно тяжелые. Питаюсь в лазарете хорошо... Целую,
пишите.
Ваш Т.Т.
Слайд № 21
Великая Отечественная война была очень кровопролитной.
Из 100 солдат, ушедших на фронт в самом начале войны,
погибали 97. Поэтому очень часто на родину приходили
"похоронки". Так называли официальные письма о гибели
Слайд №  22
5 солдат. Но иногда о гибели сообщали и друзья погибших:
Привет с фронта! Здравствуйте, семейство Анатолия
Михайловича: отец, мать, братья и сестры! Шлю я вам
боевой армейский привет и желаю вам всем быть живыми и
здоровыми!
Товарищи родные Анатолия, я вам сообщаю с великой
скорбью о том, что ваш сын Анатолий Михайлович сегодня,
т.е. 15.05.1942 года, в 10 часов утра, выполнял боевую
задачу, поставленную командованием, и при выполнении ее
погиб как верный защитник нашей Родины... Погиб он от
осколка вражеского снаряда. Я знаю, что это мое очень
прискорбное известие будет очень долгое время не выходить
из головы, и навеки Анатолия будет жаль. Но что же
сделаешь, ведь сами знаете, война без жертв не бывает, а эта
война — первая такая в истории. Анатолий погиб за народ и
Родину героем. Вы, наверное, думаете, кто пишет? Это
пишет его товарищ по гражданской, а также и по военной
жизни Сосков Сергей. Я с самого начала военной службы все
время находился с ним вместе... Находились в очень
близких, дружеских отношениях... Мы с Анатолием
говорили, что если ктото из нас погибнет, то оставшийся в
живых должен немедленно сообщить родителям, что я и
сделал. Затем до свидания, знакомый Анатолия Сергей...
Читая фронтовые письма, понимаешь, почему именно эти
люди разгромили прежде непобедимую немецкую армию,
под пятой которой оказались европейские страны. Почти в
каждом письме выражается пепоколебимая вера в победу,
которой они «заряжали» своих близких, а также любовь к
ним, которая их согревала и придавала силы. Сержант
Е.И.Агеев в окопах Сталинграда писал родным:
«…Мы  здесь будем, не жалея сил и энергии и самой
жизни, бороться с фашистскими бандитами, уничтожать их
как бешеных собак, чтобы они на своей шкуре узнали, что
значит   советский   народ   и   Красная   Армия».   Через
большинство писем проходит мысль, что солдаты  не просто
защищают свою землю, но, прежде всего, своих любимых:
жен, детей, родителей. И это придавало им силы. Все письма
объединяет   непоколебимая   уверенность   в   том,   что
захватчики   будут   обязательно   наказаны.   И   вера   эта
основывалась   на   одном   –   солдаты   чувствовали   за   своими
спинами надежный тыл и поддержку близких  людей.
3. Заключительное слово.
Фронтовые письма – это документы огромной нравственной силы,
Слайд № 23 +
звук. прилож.
6 которые никого в любом возрасте не могут оставить равнодушным. В
них жизнь и эмоции воинов, сражавшихся за мир на своей земле,
сражавшихся за будущее своих детей. Именно благодаря мужеству и
героизму русского народа, который одержал Победу в 1945 году, мы
сейчас живём в мирной и свободной стране. Наши деды и прадеды
сражались за то, чтобы мы никогда не узнали и не пережили тех
ужасов, которые им довелось пережить.
Наше занятие мне хотелось бы закончить написанием писем, которые
будут адресованы ветеранам. Я хочу, чтобы каждый написал в своём
письме слова благодарности и поздравление ветеранам Великой
Отечественной войны.
(Ученики пишут письма)
7

file_name: Конспект классного часа.doc

title: Праздник День мамы (4 класс)


extracted_text:
Сценарий праздника, посвященного Дню Матери.
«Мы славим женщину, чье имя – Мать…»
                                Ход мероприятия
Звучит музыка.
Учитель. Здравствуйте! Мы рады приветствовать вас в этом зале!
Сегодня самый замечательный праздник, самый светлый и радостный –
День мамы!
1 ученик. Слов не хватит, не хватит и сил,
Чтоб сказать тебе об этом прямо,
Чтобы выразить, как ты красива,
Моя милая, добрая мама!
В этот день, знаменательный самый,
Ты прими благодарность мою.
Мама, мама, милая мама,
Я тебя всей душою люблю!
Учитель. На улице ноябрь, холодно, а этом зале тепло и уютно, потому
что здесь столько мам, таких добрых, заботливых и любящих!
Праздник – День матери появился в нашем календаре 30 января 1998
года. Указ о его учреждении был подписан первым президентом
России. Теперь День матери отмечается ежегодно  в последнее
воскресенье ноября. Счастлив тот, кто с детства знает материнскую
любовь, ласку, заботу. На свете не существует человека роднее и
ближе матери. ЕЕ любовь к детям безгранична, бескорыстна, полна
самоотверженности. А материнство на Руси всегда было равноценно
синониму святости.
2 ученик
 Сделать на свете многое сможем
В глубинах морских и в космических тоже,
К морю придем и к пустыням горячим,
Даже погоду переиначим.
Дел и дорог будет в жизни немало,
 Спросим себя: «Ну а где их начало?»
Вот он, ответ наш, правильный самый:
Все, чем живем, начинается с мамы!
Звучит песня в исполнении учащихся.
Стих.  монтаж.
Мы – простые  девчонки,
Мы – простые мальчишки.
Заявляем на целый свет!
Что дороже, чем мама
Человека нет!
Наши мамы славятся трудом
За прилавком, в офисах, больницах.
И достаток этим вносят в дом,
Продолжая даже в нем трудиться.
Наши мамы есть в газете, В магазине и в собесе,
В министерстве и в суде.
В строгом мама платье или пестром –
От души ее благодарим.
Всем мамам, бабушкам
Спасибо огромное мы говорим!
Звучит песня в исполнении учащихся.
А теперь посмотрите небольшую сценку «Домашнее задание».
Ведущая: Витек склонился над столом
                     И сжал виски руками.
                    Он сочиненье пишет:
                    «Как я помогаю маме».
                     То ручку погрызет Витек,
                     То засопит угрюмый.
                     Названье есть, а дальше что?
                     Попробуй-ка, придумай!
                     Но тут из кухни мама вдруг
                     Негромко сына кличет:
Мама:         Витюнчик! Сбегай в магазин.
                     Мне соли бы и спичек.
Витя:         Что ты! Ведь я над сочиненьем бьюсь,
                     Еще полно работы!
Ведущая:   Примолкла мама и сынок
                     В тетради вывел фразу:
                   «Для мамы что-нибудь купить
                    Всегда бегу я сразу…»
                     Вот приоткрыла мама дверь:
Мама:         Витюня, ты мне нужен.
                     Я – в магазин. Почисть пока
                     Картошечки на ужин!
Витя:           Еще чего!
Ведущая:   Вскричал Витек,
Витя:           Мне даже слушать тошно!
                      Тут – сочинение, а ты
                      С какой-то там картошкой…
Ведущая:   Исчезла мама. А сынок в тетради подытожил:
Витя:           «Я завтрак маме сам сварю…
                      Обед и ужин тоже…»
                      Пять с плюсом!...
Ведущая:   …Радуется он.
Учитель: - Надеюсь, ребята, что вы так со своими мамами и бабушками
не поступаете, а стараетесь им помогать.
А сейчас, давайте немного поиграем.
- Я предлагаю выйти ко мне 4 ребят.
Вы по очереди будете называть ласковое слово (не повторяясь),
которым вы называете свою маму, и так до тех пор, пока кто-то не
остановится. - А теперь предлагаю поиграть и мамам. Прошу выйти трех мам со
своими детьми. (Мамам  завязать глаза платком, они должны на ощупь
угадать своего ребенка).
-  Приглашаю 3 ребят. Вам надо попрыгать на шарике так, чтобы он
лопнул, и извлечь из него сюрприз-задание.
1 ученик. Если был бы я девчонкой,
Я бы время не терял:
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал.
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмел.
Перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки.
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам.
Отчего я не девчонка?
Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала:
«Молодчина ты, сынок!»
2 ученик.
Дорогие наши мамы,
Мы и сами признаем,
Что, конечно, не всегда мы
Хорошо себя ведем.
Мы вас часто огорчаем,
Что порой не замечаем.
Мы вас очень, очень любим!
Будем добрыми расти,
И всегда стараться будем
Хорошо себя вести!
Учитель. – Дорогие мамы! Многие ребята из нашего класса занимаются
в музыкальной школе на различных инструментах. И сейчас ребята с
удовольствием исполнят то, чему уже смогли научиться. (учащиеся
исполняют музыкальные произведения).
Сценка «Сюрприз» (мальчики стоят полукругом и беседуют).
А какой подарок маме
Мы подарим в мамин день?
Есть для этого немало
Фантастических идей!
 Найденов Ведь сюрприз готовить маме-
Это очень интересно!
Мы замесим тесто в ванне
Или выстираем кресло!
 Ну, а я в подарок маме
Разрисую шкаф цветами.
Хорошо б и потолок
Жаль, что ростом невысок. Дорогие наши мамы!
Говорим вас без прикрас –
Честно, искренне и прямо –
Очень, очень любим вас!
Наши мамы – наша радость!
Слова нет для нас родней,
Так примите благодарность
Вы от любящих детей!
Звучит песня в хоровом исполнении учащихся.
Ребята, предлагаю вам конкурс «Знаете ли вы качества,
присущие маме?»
1 Этим качеством обладает каждая любящая своего ребенка мама.
                                                                                (доброта)
2 Таким удивительным словом обозначено это качество! Оно всегда
в маминой душе. (забота)
3 Это свойство души можно увидеть во взгляде мамы, услышать в
ее голосе.  (нежность)
4 Умение разумно решать разные сложные вопросы, давать мудрые
советы.  (мудрость)
5 А это качество проявляется, когда мама шутит, всех веселит.
                                                                                (юмор)
Учитель. -  Раз уж мы с вами заговорили о юморе. Предлагаю
развеселить наших мам. Ребята, прошу вас исполнить для мам
частушки.
Четверть первая прошла,1
Рады мы по ушки.
И сейчас  стоим-поем
Мы для вас частушки.,
- Почему же , ученик,    2
Без заданий твой дневник?
- Лень писать,- ответил он –
Для того ж есть телефон!
Очень я горжусь геройской
Милой мамочкой своей!
Потому что нашей мамой
Быть всего-всего трудней!
Бабушка печет пирог
С яблочным вареньем-
Убегает за порог
Плохое настроенье!
Мамин гнев, как первый снег, 4 Быстро-быстро тает,
Нас за шалости она
Сто раз в день прощает!
Очень мамочку люблю!   3
Заявляю прямо.
В небе новую звезду
Назову я «мама»!
1 ученик.
От чистого сердца, простыми словами
Давайте, друзья, поздравим мы маму!
Мы любим ее как хорошего друга
За то, что у нас с нею все сообща,
За то, что когда нам становится туго,
Мы можем всплакнуть у родного плеча.
2 ученик
Мы любим ее и за то, что порою,
Становятся строже в морщинках глаза.
Но стоит с повинной прийти головою
Исчезнут морщинки, умчится гроза.
3 ученик
За то, что всегда без утайки и прямо
Мы можем доверить ей сердце свое
И просто за то, что она наша мама
Мы крепко и нежно любим ее.
Звучит песня в хоровом исполнении.
Учитель. – Предлагаю провести конкурс «Счастливый случай».
Участвуют две команды. Победит та команда, которая за три минуты
даст больше правильных ответов.
Звучат музыкальные произведения в исполнении детей.
Монтаж
!
Ученик.
Дорогие, родные наши мамы и бабушки! Мы очень рады, что вы у нас
есть,- ведь вы самые близкие для нас люди. От всей души поздравляем
вас с вашим праздником.  Желаем вам добра, удачи и любви!
Праздник заканчивается чаепитием.

file_name: праздник день мамы 4 класс.docx

title: Праздник День мамы (4 класс)


extracted_text:
Приобщение дошкольников первой младшей группы к изобразительному
искусству через занятия рисованием
Детское художественное творчество  это создание нового значимого для
самого ребёнка продукта его деятельности: это придумывание к известному
новых, ранее не используемых деталей, уточнений, домыслов; это применение
усвоенных ранее способов и средств выразительности в новых ситуациях; это
проявление   инициативы,   самостоятельности,   решимости,   поиск   в   процессе
деятельности способов, путей творческого решения задач. Из этого следует,
что   процесс   детского   творчества   необходим   в   развитии   ребёнка,   так   как
способствует   самовыражению   и   самоутверждению,   и   развитию   важных
психических процессов.
В дошкольном возрасте ребёнок  сама эмоция, и поэтому значение его
встречи   с искусством   трудно   переоценить.   Рисование   способствует
становлению   познавательной   и   нравственной   сфер,   формирует   творческую
личность.   С   раннего   детства   необходимо   формировать   эстетический   вкус,
подлинные   эстетические   ценности,   так   как   детство   является   наиболее
благоприятным   периодом   для   становления   творческих   способностей.
Проблема изучения творческих способностей детей имеет большое значение
сегодня,   так   как   влияет   на   нравственные   основы   будущего   поколения,   на
всестороннее гармоничное развитие личности каждого ребёнка.
Использование   игровых   форм   и   знакомство   дошкольников   с
нетрадиционными   приёмами   и   способами   художественного   творчества   в
образовательной  деятельности   ведёт   к   повышению   творческого   потенциала
обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому
освоению изучаемой дисциплины, позволяют в кратчайшие сроки обеспечить
усвоение знаний, умений и навыков по ряду разнообразных тем, изучаемых в
художественном творчестве.
Рассматривание   книжных   иллюстраций     широко   используемый   метод   в
обучении детей изобразительной деятельности.
Рассматривая   иллюстрации   к   произведениям   малого   фольклора   Ю.
Васнецова,   В.   Сутеева   к   его   сказкам,   Е.   Чарушина   и   других.   Обращаем
внимание  на то, как   художники   изображают  персонажей:  цыплята  жёлтые,
пушистые,   цыплёнок   бежит,   клюёт   (что   делает?),   курица   с   метлой,   в
украшенных сапожках, фартучек и т. п.
Рассматривание   сопровождается   вопросами   к   детям,
  беседой,
самостоятельными   высказываниями   детей,   рассказом   воспитателя,   чтением
стихов и отрывков из прозаических произведений.
1 При   рассматривании   картины   с   маленькими   детьми   можно   вводить
своеобразный игровой приём, развивающий наблюдательность и речь: путём
вопросов   вовлекаем   детей   в   соревнование      «Кто   больше   увидит   на
картинке?»,
  побуждая   их   к   наблюдательности   и   высказываниям.
Поддерживаем   разговор,   учим   детей   правильно   называть   предметы   и
некоторые   их   характерные   признаки,   помогая   лучше   понять   содержание
картины.
В рисовании основной приём для детей  показ, как следует пользоваться
карандашами   и   красками.   Наиболее   эффективный   приём      пассивные
движения,   когда   ребёнок   действует   не   самостоятельно,   а   с   помощью.
Эффективны   игровые   изобразительные   движения   однородного,   ритмичного
характера с проговариванием слов: «топтоп», «капкап», «сверху вниз» и
т. д.   Такой   приём   даёт   возможность   связать   образ   предмета   с
изобразительным движением.
Чтение   стихов,   потешек,   песенок   на   занятиях      важнейший   методический
приём.   Ещё   один   приём   работы   в   первой   младшей   группе      сотворчество
воспитателя с детьми.
Игровые приёмы способствуют созданию эмоционального отношения к
процессу рисования. Образ для них становится живым. Например, пришёл в
гости грустный гномик  мы для него нарисовали солнышко, в конце он стал
очень   весёлым   и   водит   с   нами   хоровод;   дедушка   и   бабушка   обнаружили
пропажу   колобка,   они   попросили   детей   нарисовать   им   колобка.   Колобки
получились красивые.
В конце занятия рассматриваем выполненные работы с целью привлечения
внимания   детей   к   результатам   их   деятельности.   Положительная   оценка
способствует сохранению интереса к изобразительной деятельности.
Для   того,  чтобы   получить   полноценный   продукт   детской   деятельности,
педагоги   строят   процесс   обучения   на   основе   копирования   заданного   им
образца.  Ребёнок  податлив  и  доверчив, ему  значительно  проще  нарисовать
дорожку,   солнце,   домик,   дерево   по   образцу   педагога   чем   на   основе
собственных представлений об этих предметах.
Отвечая   элементарным   требованиям изображения,  шаблоны   находят
признание   у   окружающих   и,
  закрепляются   в
индивидуальном опыте ребёнка. Это имеет положительное значение, так как
создаёт определённую графическую основу для художественного творчества,
вселяет уверенность  ребёнок немедленно получает результат.
  благодаря   этому,
Необходимо   руководить   деятельностью детей,   то   они   могут   так   и   не
научиться   рисовать   ничего,   кроме   нескольких   усвоенных   ими   застывших
2 построений   отдельных   предметов,   и   полностью   утратить   личные   средства
выражения.
Воспитание   творчества      разностороннее   и   сложное   воздействие   на
ребёнка.   В   ходе   творческой   деятельности   дети   постоянно   сталкиваются   с
образной эстетической характеристикой предмета, явления (часто для этого
привлекаются   эпитеты,   сравнения,   стихотворные   тексты,   в   результате
у детей развивается   яркая   выразительная   речь,   что   так   же   связанно   с
умственным развитием детей.
Детей можно и нужно научить. Деятельность ребёнка отличается большой
эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать
разные   решения,   получая   от   этого   особое   удовольствие,   подчас   гораздо
больше, чем от достижения конечного результата.
Творческие способности дошкольника повышаются при включении игры в
художественное   творчество,   так   как   создаются   комфортные   условия,   а   в
итоге      возрастает   мотивация   к   учебно      познавательной   деятельности,   а
вместе   с   ней   возрастает   и   результат,   ведь   работа,   выполненная   с
удовольствием, никогда не проходит бесследно.
Игровые мероприятия позволяют:
активнее стимулировать развитие творческих способностей;
максимально   развить   потенциал   ребёнка,   его   творческие   проявления,
возможности самореализации в различных видах художественного творчества.
Использования   игры   даёт   возможность   задействовать   различные   виды
деятельности   (изобразительную,   драматизацию,   литературную,   устное
творчество)   в   интеграции,   что   позволяет   педагогам   шире   раскрыть
способности каждого ребёнка. Экспериментируя, дети в естественной форме
развивают   эмоциональную   отзывчивость,   чувство   ритма,   цвета,   творческое
мышление.
Художественное   творчество   является   лишь   одним   из   средств
эстетического   воспитания,
  осуществление   полноценного   воспитания
возможно   лишь   при   комплексном   характере   эстетических   воздействий   на
человека.   Но   чтобы   стало   возможным,   необходимо   совершенствование
средств   эстетического   воспитания,   в   том   числе   и   рисования,   интерес   к
которому возникает в раннем возрасте и проходит через дошкольное детство
и часто продолжает развиваться и углубляться в последующие годы. Следует
помнить,   что   решение   задач   всестороннего   воспитания   и   развития детей в
процессе   художественного   творчества   происходит   не   само   по   себе,   не
стихийно, а при условии, что педагог будет постоянно помнить об этом и
направлять свою деятельность на их решение.
3 А.
Как   говорил   В.
  Сухомлинский:   «Истоки   способностей   и
дарования детей   на   кончиках   пальцев.   От   пальцев,   образно   говоря,   идут
тончайшие   нитиручейки,   которые   питает   источник   творческой   мысли.
Другими   словами,   чем   больше   мастерства   в   детской   руке,   тем   умнее
ребёнок».
В группе мы устраиваем выставки рисунков. Таким образом, ознакомление
с искусством начинается с раннего возраста и продолжается на протяжении
всего дошкольного детства.
Список информационных источников
1.   Бакушинский   А.В.   Художественное   творчество   и   воспитание:   Опыт
исследований   на   материале   пространственных   искусств   [Текст]
/А.В.Баклушинский.  М.: ЮНИТИ, 2011.  66 с.
2. Белкина В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям
[Текст]/ В.Н. Белкина и др. – Ярославль: «Академия развития», «Академия
К», 2008.– 256с.
3.   Выготский   Л.Н.   Воображение   и   творчество   в   дошкольном   возрасте
[Текст]/Л.Н. Выготский  СПб.: Союз, 2010.  92с.
4.   Галанов   А.С.   Занятия   с   дошкольниками   по   изобразительному
искусству[Текст]/А.С. Галанов и др. – М: ТЦ «Сфера», 2010. – 80с.
5.   Казакова   Т.Г.   Теория   и   методика   развития   детского   изобразительного
творчества   [Текст]/   Т.Г.   Казакова.   –  М.:   Гуманитар.   изд.  центр   ВЛАДОС,
2009. – 255 с.
6.   Методические   рекомендации   по   проведению   упражнений   на   уроках
изобразительного искусства [Текст]. — М.: МГПИ, 2009.  121 с.
4

file_name: Статья КРАСАВИНА Л.С..docx

intro:
Детское художественное творчество - это создание нового значимого для самого ребёнка продукта его деятельности: это придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей, уточнений, домыслов; это применение усвоенных ранее способов и средств выразительности в новых ситуациях; это проявление инициативы, самостоятельности, решимости, поиск в процессе деятельности способов, путей творческого решения задач. Из этого следует, что процесс детского творчества необходим в развитии ребёнка, так как способствует самовыражению и самоутверждению, и развитию важных психических процессов.Рассматривание сопровождается вопросами к детям, беседой, самостоятельными высказываниями детей, рассказом воспитателя, чтением стихов и отрывков из прозаических произведений.
При рассматривании картины с маленькими детьми можно вводить своеобразный игровой приём, развивающий наблюдательность и речь: путём вопросов вовлекаем детей в соревнование - «Кто больше увидит на картинке?», побуждая их к наблюдательности и высказываниям. Поддерживаем разговор, учим детей правильно называть предметы и некоторые их характерные признаки, помогая лучше понять содержание картины.
В рисовании основной приём для детей - показ, как следует пользоваться карандашами и красками. Наиболее эффективный приём - пассивные движения, когда ребёнок действует не самостоятельно, а с помощью. Эффективны игровые изобразительные движения однородного, ритмичного характера с проговариванием слов: «топ-топ», «кап-кап», «сверху- вниз» и т. д. Такой приём даёт возможность связать образ предмета с изобразительным движением.
Чтение стихов, потешек, песенок на занятиях - важнейший методический приём. Ещё один приём работы в первой младшей группе - сотворчество воспитателя с детьми.Детское художественное творчество - это создание нового значимого для самого ребёнка продукта его деятельности: это придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей, уточнений, домыслов; это применение усвоенных ранее способов и средств выразительности в новых ситуациях; это проявление инициативы, самостоятельности, решимости, поиск в процессе деятельности способов, путей творческого решения задач. Из этого следует, что процесс детского творчества необходим в развитии ребёнка, так как способствует самовыражению и самоутверждению, и развитию важных психических процессов.