extracted_text:
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»
ЦК «Естественнонаучных дисциплин»
Конспект лекций
по дисциплине «Астрономия»
для студентов 1 курса всех специальностей
всех форм обучения
1 Донецк
Составитель
 Лепеха   Светлана   Николаевна,   преподаватель   физики,
специалист   высшей   квалификационной   категории   Государственного
профессионального
«Донецкий
электрометаллургический техникум»
образовательного

учреждения

Курс   лекций   по   астрономии   предназначен   для   студентов   1   курса,
обучающихся   по   всем   специальностям.   Представлен   полный   дидактический
материал по 9 лекциям, в которых   в доступной форме излагаются основные
понятия   и   законы   Вселенной;  нацелен   на   систематизацию   и   конкретизацию
знаний, приобретенных в процессе изучения учебной дисциплины «Астрономия»,
и  содержит   материал,  достаточный   для   успешного  прохождения   студентами
текущей и промежуточной аттестации.
Курс лекций подготовлен согласно тематике рабочей программы учебной
дисциплины и включает широкий спектр вопросов для самоконтроля.
2 Рекомендовано   методическим   советом
ГПОУ   «ДЭМТ»   в   качестве   учебного   пособия
для   студентов   1   курса   всех   форм   обучения,
протокол №       от                   2018 г.
 ГПОУ «ДЭМТ», 2018
Лекция №1
Тема:       Предмет астрономии. История развития астрономии. Ее
значение и связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной.
Значение астрономии для формирования мировоззрения человека.
Цели:
          Образовательная. Ввести понятия астрономии как фундаментальной
науки, которая изучает объекты Вселенной и Вселенную в целом. Ознакомить
с основными этапами истории развития астрономии, ее отраслями, связью с
другими   науками.   Выяснить   значение   астрономии   для   формирования
мировоззрения человека.
Развивающая.  Развивать   предметную   компетентность,   расширять
жизненный опыт.
Воспитательная.  Воспитывать   культуру   научного   мышления.
Тип занятия. Занятие усвоения новых знаний.
Литература   и   оборудование.  Астрономия:   11   кл.:   учебник   для
общеобразоват. учеб. заведений.: уровень стандарта, академический уровень/
М. П. Пришляк; под общ. ред. Я. С. Яцкива.  Х.: Видво "Ранок", 2011. 160
с.: ил., карточки с тестовыми заданиями.
Ход занятия
І. Организационный момент.
1). Приветствие, проверка посещаемости.
2). Ознакомление студентов с вопросами курса астрономии.
ІІ. Изучение нового материала.
3
 1)История развития астрономии.
Астрономия (от греч. «астрон»  «заря», «номос»  «закон»)  наука,
изучающая движение, строение, происхождение и развитие небесных тел и их
систем. Астрономия изучает всю совокупность небесных объектов: планеты и
их спутники, кометы и метеорные тела, Солнце, звезды, звездные скопления,
туманности, галактики, а также вещество и поля, заполняющие пространство
между светилами. Слово космос в переводе с греческого означает порядок, в
отличие   от   хаоса,   где   царит   беспорядок.   Еще   в   Древней   Греции   ученые
понимали,   что   во   Вселенной   действуют   какието   законы,  поэтому   на   небе
существует   определенный   порядок.   В   наше   время   под   словом   космос   мы
представляем себе Вселенную.
Астрономия   существенно   отличается   от   других   отраслей
естествознания.   В   основе   других   естественных   наук   лежит   эксперимент.
Физики   или   химики   могут   искусственно   создавать   те   или   иные   условия   и
исследовать,   как   изменение   этих   условий   влияет   на   протекание
определенного  процесса.  Основа   астрономии    наблюдения. Изучая  потоки
электромагнитных   волн   от   небесных   светил,   астрономы   не   только   смогли
определить расстояния до них, исследовать физические условия в их недрах,
установить химический состав их атмосфер, выяснить внутреннее строение,
но   и   наметить   пути   их   эволюции   на   протяжении   миллиардов   лет.  Можно
сказать,   что   современная   астрономия   держится   на   трех   «китах»:
•   вопервых,   это   мощные   телескопы   с   самыми   разнообразными
вспомогательными  приборами  и  свет  регистрирующими   приспособлениями;
•   вовторых,   вся   совокупность   законов,   идей   и   методов   теоретической
физики,   установленных   и   разработанных   за   последние   триста   лет;
•   втретьих,   весь   сложный   и   разнообразный   математический   аппарат   в
сочетании   с   возможностями   современной   вычислительной   техники. В
современной   астрономии   астрономы   не   только   собирают   информацию   о
далеких   мирах,   но   и   проводят   эксперименты   в   окружающем   и   дальнем
космическом пространстве.
Вселенная  все сущее, что расположено на Земле и за ее пределами.
2). Связь астрономии с другими науками.
Современная   астрономия   является   настолько   развитой   наукой,   что
делится   на   более   десяти   отдельных   дисциплин,   в   каждой   из   которых
используются только ей присущие методы исследований, типы инструментов,
понятийный аппарат:
4 • Астрометрия разрабатывает методы измерения положений небесных светил
и   угловых   расстояний   между   ними,   она   же   решает   проблемы   измерения
времени.
•   Небесная   механика   выясняет   динамику   движения   небесных   тел.
• Астрофизика изучает физическую природу, химический состав и внутреннее
строение зрение.
• Звездная астрономия изучает строение нашей Галактики и других звездных
систем.

• Вопросами происхождения и развития небесных тел занимается космогония.
•   Развитием   Вселенной   в   целом      космология   (от   греч.   «космос»
«Вселенная», «гон»  «происхождение», «логос»  «учение»).
3) История развития астрономии.
С   давних   времен   небо   поражало   воображение   людей   своей
загадочностью, но много веков оно оставалось для них недосягаем, а потому
священным. Фантазия людей населила небо могучими существами  богами,
которые управляют миром и даже решают судьбу каждого человека. Ночью
призрачное   сияние   зрение   очаровывало   людей,   поэтому   выдумка   древних
астрономов объединила отдельные звезды в фигуры людей и животных  так
появились   названия   созвездий.   Потом   были   замечены   светила,   которые
движутся среди звезд,  их назвали планетами (с греческого  блуждающая).
Первые астрономические записи, найденные в древнеегипетских гробницах,
датируемых XXIXVIII вв. до н. э. Так, известно, что уже за 3000 лет до н. э.
египетские жрецы за первой утренней появлением ярчайшей звезды земного
звездного неба Сириус определяли время наступления разлива реки Нил. В
древнем Китае за 2000 лет до н. э. видимые движения Солнца и Луны были
настолько   хорошо   изучены,   что   китайские   астрономы   предсказывали
наступление солнечных и лунных затмений.
Было по крайней мере три причины, что обусловили и стимулировали
зарождение   и   развитие   астрономии.  Первый   и,  безусловно,   самый   древний
стимул  это  практические  потребности людей. Для  первобытных  кочевых
племен,   занимавшихся   охотой,   очень   важным   обстоятельством   было
чередование   темных   безлунных   и   светлых   лунных   ночей,   что   требовало
наблюдений за изменением фаз Луны.
С   ритмичной   сменой   времен   года   связан   летний   цикл   жизни
земледельцев. Для народов Междуречья, Египта, Китая очень важным было
предсказания   разливов   крупных   рек,  в   долинах   которых   они   жили.   А   это
требовало, как наблюдений за высотой Солнца над горизонтом в течение года,
5 так и сопоставление событий на Земле с видом звездного неба. Опираясь на
эти наблюдения, люди уже издавна разработали определенные системы счета
времени  календари.
Наблюдая   восход   Солнца   утром   и   его   закат   вечером,   они   смогли
выделить   для   ориентации   в   пространстве   одно   из   главных   направлений
направление   востокзапад.   Слово   «ориентироваться»   происходит   от
латинского   «орієнс»,   что   означает   «восток»,   а   также   «восход   Солнца».
Для установки направлению ночью люди запоминали расположение на небе
ярких   зрение   и   их   отдельных   характерных   групп,   выясняли   условия
видимости светил на небе в течение года.
Вторым   стимулом  для   тщательных   наблюдений   звездного   неба,   а   в
целом  для накопления астрономических знаний и развития астрономии, были
астрологические предсказания.
Уже   в   III   тыс.   до   н.   э.   древние   вавилоняне   внимательно   следили   за
движением   так   называемых   «блуждающих   светил»,   которые,   в   отличие   от
неподвижных звезд, не занимали постоянных положений на небе, а двигались,
перемещаясь из созвездия в созвездие. От древних греков до нас дошла их
общее   названиепланеты,   от   римлян      собственные   названия:   Меркурий,
Венера, Марс, Юпитер и Сатурн. К числу планет в те времена относили еще и
Солнце и Луна, потому что они также «блуждали» небом по созвездиям.
Не   зная   истинных   причин   движения   планет   на   небе,   древние
наблюдатели   составили   представление,   по   которому   Солнце,   Луна   и
упомянутые пять светил является «глашатаями воли богов». Более 4000 лет
назад зародилась астрология  необоснованное с позиций современной науки
попытки за положением планет на небе предвидеть ход событий на земле:
погоду   и   урожай,   мир   или   войну   для   государства,   судьбу   правителя,   а
впоследствии  и каждого человека.
Третьим, наверное, самым главным стимулом для развития астрономии
было неудержимое желание человеческой мысли проникнуть в суть вещей,
осознать истинное положение Земли и человека во Вселенной, познать законы,
по которым движутся светила и которые определяют их рождение, строение и
развитие.   То   есть   астрономия   удовлетворяла   потребность   человека   в
объяснении происхождения и развития окружающего мира.  Играя огромную
мировоззренческую   роль,   астрономия   всегда   занимала   видное   место   в
духовной жизни человечества. Вот что писал по этому поводу А. Пуанкаре:
«Астрономия полезна потому, что она возвышает нас над нами самими;
она полезна потому, что она величественна; она полезна, потому что она
6 прекрасна.   Она   показывает   нам,   какая   ничтожен   человек   телом   и
величественная   она   духом,   ибо   ум   его   в   состоянии   объять   сияющие
бездны, где его тело  лишь темная точка, в состоянии насладиться их
безмолвной гармонией. Так мы приходим к осознанию своего могущества, и
это осознание ... делает нас сильнее».
Астрономия   зарождалась   в   разных   уголках   планеты:   в   Междуречье,
Китае, Египте  везде, где, осознав себя, человек организовывала свою жизнь в
определенном сообществе. Понятное дело, в те времена ответы на вопросы о
строении и происхождении окружающего мира и о месте Земли в нем люди
давали   на   основании   своих   непосредственных   впечатлений   и   ощущений.
Поэтому не случайно сложилось представление о том, что Земля неподвижна
и находится в центре мира. Как очевидный факт принималось, что Солнце,
Луна и весь небосвод вращаются вокруг нее. Долгое время у людей не было
оснований   сомневаться   даже   в   том,   что   Земля   плоская.   Результаты
длительных   наблюдений,   в   частности   видимых   движений   Луны,   Солнца,
планет, передавались из поколения в поколение. Со временем они помогли
смоделировать   движения   этих   светил   и   благодаря   этому   вычислять   их
положение среди зрение на много лет вперед. Самое совершенное это удалось
сделать   греческому   ученому   Клавдию   Птолемею   около   150   г.   н.   э.   Его
геоцентрическая   модель   мира   была   так   тщательно   проработана,   что   ее
использовали почти 1500 лет.
В величественное здание современной астрономии укладывали кирпичи
сотни ученых всех стран.
4). Вклад учених в развитие астрономии.
Николай Коперник  (14731543) «сдвинул Землю, остановив Солнце».
Иоганн Кеплер (16181621) на основании двадцатилетних наблюдений Тихо
Браге (15461601) установил законы движения планет.
Галилео Галилей (15641642), построив первый телескоп и направив
его в небо, открыл четыре спутника Юпитера, фазы Венеры и многое другое.
Эти   открытия   утверждали   гелиоцентрическую   модель   мира   Коперника.
Исаак Ньютон  (16431727),  обобщив  законы  Кеплера   о  движении   планет,
открыл закон всемирного тяготения и заложил основы небесной механики.
Уильям   Гершель  (17381822)   создал   модель   нашей   Галактики
гигантские, но конечных размеров системы зрение.
Йозеф   Фраунгофер  (17871826)   впервые   использовал   спектральный
анализ в астрономии.
7 Эдвин Хаббл (18891953) доказал, что за пределами нашей Галактики
есть   несметное   число   других   таких   же   звездных   систем   и   что   этот   мир
галактик расширяется.
Альберт   Эйнштейн  (18791955)   создал   теорию   относительности,
которая стала фундаментом космологии.
Современная   астрономия,   оставаясь   фундаментальной   наукой,   имеет
огромное   прикладное   значение   и   непосредственно   связана   с   научно
техническим прогрессом человечества. Изучение разнообразных небесных тел,
которые   могут   находиться   в   условиях   очень   высоких   и   очень   низких
температур, плотностей и давлений, обогащает важными данными «земные»
науки  физику, химию и т.д. Законы небесной механики положен в основу
теории   движения   космических   аппаратов,   а   практическую   космонавтику
представить   без   астрономии   вообще   невозможно.   Исследования   Луны   и
планет   позволяют   значительно   лучше   изучать   нашу   Землю.
Кроме   того,   астрономия   является   одной   из   главнейших   наук,   благодаря
которым создается научная картина мира  система представлений о самых
общих законах строения и развития Вселенной и ее отдельных частей. И эта
научная картина мира, в большей или меньшей степени, становится элементом
мировоззрения каждого человека.
5). Основные термины, понятия в астрономии (запись в тетрадь)
Солнечная   система      планетная   система,   включающая   в   себя
центральную   звезду      Солнце   и   все   естественные   космические   объекты,
вращающиеся вокруг Солнца.
Количественный состав Солнечной системы:
• Солнце (звезда) – 1,  Планеты – 8,    Планетыкарлики – 3,    Спутники
планет  более 150,
• Астероиды  свыше 500 000,   Кометы  более 1 000 000,       Метеорное
вещество
Звезда     массивное   горячее   тело,   излучающее   свет   и   имеет   внутри
источник энергии.
Галактиками  называют гравитационносвязанные звездные системы,
содержащие миллиарды звезд.
8 Планета
   холодное   в   сравнении   с   зарей   космическое   тело,
вращающееся   вокруг   звезды   и   светящееся   его   отраженным   лучами.
Относительно   Солнца   планеты   располагаются   в   такой
последовательности: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн,
Уран, Нептун.  За Нептуном вокруг Солнца вращаются еще тысячи малых
планет,

Наша Солнечная система входит в состав Галактики Млечный (Молочный)
путь.
  которые   почти   не   освещаются   лучами   Солнца.
Наша Галактика  это огромная система, в которой вращаются вокруг
центра 400 млрд. лет.
Измерения   космических   расстояний.   Расстояния   в   космическом
пространстве такие большие, что измерять их в обычных для нас единицах
неудобно,
  поэтому   астрономы   выбрали   единицами   измерения
астрономическую
год.
Астрономическая единица (а.е.)  среднее расстояние от Земли до Солнца.
Свет   преодолевает
за   8,3   минуты.
1 а.е.=149 597 870,7 км
это   расстояние
световой
единицу
и

Световой год  единица длины (внесистемная), которая исчисляется
расстоянием,
год.
Поскольку скорость света в вакууме равна с =299 792 458 м/с, а Юлианский
год составляет 31 557 600 секунд, то
свет   проходит
за   один
  которое

1   св.   год   =   9   460   730   472   580,8   км
13км.
За   пределами   Солнечной   системы,   на   расстоянии   более   чем   100   000   а.е.,
начинается зона притяжения других звезд.
15  м 9,46•10
  9,46•10
≈
≈
ІІІ. Закрепление изученного материала.
Тестовые задания на карточках.
  1.   Какое   тело   расположено   в   центре   геоцентрической   системы
мира?
А.   Солнце
 2. Какую планету открыл Коперник?
 Б.   Юпитер
 В.   Сатурн
 Г.   Земля

 Д.   Венера
А.   Марс
 Б.   Сатурн
 В.   Уран
 Г.   Землю
 Д.   Юпитер
3. Что измеряется световыми годами?
 А. Время        Б. Расстояние до планет           В. Период вращения
9 Г.   Расстояние   до   зрение

 Д.   Расстояние   до   Земли
4.  Как переводится с греческого слово “планета”?
А. Волосатая заря      Б. Хвостатая звезда           В. Блуждающая
Г.

Туманность
Холодное
 Д.
5.  Какую структуру имеет наша галактика?

тело
А. Эллиптическую Б. Спиральную
В.
  Неправильный
Г.  Шарообразную.
 Д.
  Цилиндрическую
6. Первые исследования Галактики как звездной системы начал:
А)   Г.   Галилей;  Б)   В.   Гершель;
 В)   Е.   Хаббл;
 Г)   А.   Эйнштейн.
7. Астрономия  это наука:
А. о звездах, их поведение, развитие и движение;
 Б. которая изучает небесные тела, явления и процессы на них;
 В. о Вселенной;
 Г. которая изучает движение небесных тел, их природу, происхождение
и развитие.
8.Гелиоцентрическая   система   объясняет   петлеобразный   движение
планет:
А. разницей скорости движения Земли и планеты по орбитам;
Б. обращением Земли вокруг оси;
В.   сообщением   движения   Солнца   по   эклиптике   и   движения   планет
вокруг Солнца;
Г. изменением скорости движения планеты по орбите;
Д. взаимным притяжением планет.
9.   Кто   развивал   теорию   о   строении   Вселенной,   согласно   которой
существует жизнь на других планетах?
А. К. Птолемей;         Б. И. Кеплер;       В. М. Коперник;
Г. Г. Галилей;                        Д. Дж.Бруно.
10. Указать неверное утверждение. Астрономия  это наука:
А.   о   небесных   светилах;
 Б.   о   законах   движения   небесных   светил;
В.   о   возможности   по   расположению   планет   на   небе   предвидеть   ход
событий на Земле;
Г. о строение и развитие небесных светил;
10 Д.
  о   строении   и   развитии   Вселенной   в   целом.
11. Какие причины стимулировали зарождение и развитие астрономии?
1) практическая потребность людей;
2) астрологические предсказания;
3)   желание   человеческой   мысли   проникнуть   в   суть   вещей   осознать
истинное место Земли и человека во Вселенной, познать законы, по которым
движутся светила и которые определяют их рождение, строение и развитие.
А. 1 и 2;         Б. 3 и 1;             В. 1,2,3;            Г. правильных ответов нет.
12.   В   астрономии   для   измерения   расстояний   чаще   всего   используют
такие единицы:
А. световой год;  Б. сутки;  В. миллиметр;

парсек;
 Д.
Г.

астрономическая

единица.
13.Вселенная  это...
А. совокупность планет и звезд;
Б. Млечный путь и все остальные Галактики;
В. все сущее, что находится на Земле и за ее пределами;
Г. планеты Солнечной системы;
Д. звезды, планеты, астероиды.
 Б.   Птолемей;
 Д.   Ньютон.
  В   центре   геоцентрической   системы   мира   находится:
14. Гелиоцентрическую систему мира предложил:
А.   Пифагор;
15.
А. Луна;  Б. Солнце;  В. Земля;  Г. звезды;  Д. Марс.
8
 В.   Коперник;
 Г.   Галилей;
№в
1
2
3
4
5
6
7
9
опроса
Выбор
ответа
IV Рефлексия. Подведение итогов урока.
V. Домашнее задание.
Учебник: §1,2 изучить, тест с. 13, 20 выполнить.
Решить задачи
1.
2.
расстояние
Вычислите количество секунд в году.
Радиус Земли 6400 км. Расстояние до Луны 380 000 км. Выразите
радиусах.
земных
Луны
до
в

Тема: Звезды и созвездия. Небесные координаты и звездные карты.
Лекция №2
11 Цели   занятия:  Усвоение   понятий:   созвездие,   основные   точки,   линии   и
плоскости небесной сферы, системы координат. Развитие навыков работы с
подвижной картой звездного неба.
Задачи:
1. Обучающая: ввести понятия: суточное движение светил; небесной сферы и
горизонтальной   системы   координат;   прецессии;   заходящие,   невосходящие,
незаходящие   светила;   кульминация,   продолжить   формирование   умения
работать с ПКЗН и астрономических способах ориентирование на местности
по   звездам.   Об   астрономических   методах   исследований   астрономических
наблюдениях   и   измерениях   и   угломерных   астрономических   инструментах
(высотомер,   теодолит   и   т.д.).   О   космических   явлении      вращении   Земли
вокруг своей оси и об ее следствиях  небесных явлениях: восходе, заходе,
суточном движении и кульминациях светил (звезд).
 Воспитывающая:   содействовать   формированию   навыка   выявления
2.
причинноследственных   связей,   о   практических   способах   применения
астрометрических знаний.
3.  Развивающая:   используя   проблемные   ситуации,   подвести   учащихся   к
самостоятельному выводу, что вид звездного неба не остается одинаковым в
течении суток, формирование вычислительных навыков в переводе градусной
меры   в   часовую   и   обратно.   Формирование   умений:   применять   подвижную
карту   звездного   неба,   звездные   атласы,   Астрономический   календарь   для
определения положения и условий видимости небесных светил и протекания
небесных явлений; находить на небе Полярную звезду и ориентироваться по
ней на местности.
Знать:
1й уровень (стандарт)  понятие небесной сферы  и направление вращения
неба,   характерные   точки   и   линии   небесной   сфера,   небесный   меридиан,
вертикал, горизонтальную систему координат, зенитное расстояние, понятие
кульминации   светила   и   прецессии,   перевода   градусной   меры   в   часовую   и
обратно. Использовать угломерные астрономические инструменты: теодолит,
высотомер. Находить на небе основные созвездия и наиболее яркие звезды,
видимые в это время года в данное время в данной местности.
2й   уровень     понятие   небесной   сферы   и   направление   вращения   неба,
характерные точки и линии небесной сфера, небесный меридиан, вертикал,
горизонтальную   систему   координат,
  понятие
кульминации светила и их деление, прецессии, перевода градусной меры в
часовую и обратно. Использовать угломерные астрономические инструменты:
  зенитное   расстояние,
12 теодолит, высотомер. Находить на небе основные созвездия и наиболее яркие
звезды, видимые в это время года в данное время в данной местности.
Уметь:
1й уровень (стандарт)  строить небесную сферу с отметкой характерных
точек   и   линий,   показать   на   сфере   горизонтальные   координаты,   суточные
параллели   звезд,   показать   точки   кульминации,   производить   простейший
перевод часовой меры в градусную и обратно, показать на ПКЗН созвездия и
яркие звезды, применять знания основных понятий для решения качественных
задач. Находить на небе Полярную звезду и ориентироваться на местности по
Полярной звезде.
2й   уровень     строить   небесную   сферу   с   отметкой   характерных   точек   и
линий, показать на сфере горизонтальные координаты, суточные параллели
звезд   по   их   делению,  показать   точки   кульминации   и   зенитное   расстояние,
производить перевод часовой меры в градусную и обратно, находить по ПКЗН
созвездия и яркие звезды, кульминацию звезд в определенный промежуток
времени,   применять   знания   основных   понятий   для   решения   качественных
задач. Находить на небе Полярную звезду и ориентироваться на местности по
Полярной   звезде   и   с   помощью   карты   звездного   неба;   находить   на   небе
основные созвездия и наиболее яркие звезды, видимые в это время года в
данное время в данной местности; использовать подвижную карту звездного
неба,   звездные   атласы,   справочники,   Астрономический   календарь   для
определения положения и условий видимости небесных светил и протекания
небесных явлений.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные   УУД:  построение   самостоятельного   процесса   поиска
информации,  изучение звездного неба, с помощью подвижной карты звездного
неба,   получение     обучающимися   информации   о   созвездиях,   зодиакальных
созвездиях, о происхождении их названий.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем
и   сверстниками;
 умения   переформулировать   полученную   информацию,
разбивать ее на смысловые блоки и оформлять в виде схем и таблиц;
формирование   умений   устанавливать   причинноследственные   связи   между
фактами, явлениями и причинами;
умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли  в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
13 Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи; оценка 
осознание качества и уровня усвоения знаний; оценка результатов работы.
Личностные   УУД:  формирование   умений   управлять   своей   учебной
деятельностью,     сотрудничества   в   группах,   положительной   мотивации   к
обучению,
  развитие
внимания, памяти, творческого мышления.
  формирование   коммуникативных   способностей,
Оборудование: ПКЗН, модель небесной сферы. Астрономический календарь.
Фото   околополярной   области   неба.   Таблица   перевода   градусной   меры   в
часовую. CD "Red Shift 5.1" (видеофрагмент =  Экскурсии  Звездные острова
 Ориентировка на небе).
Ход занятия
I.
Оргмомент.   Мотивация.  Небо   над   нами   на   открытом   месте
простирается в виде купола. На нем в безоблачную ночь сияют мириады звезд,
и, кажется, невозможно разобраться в этой величественной звездной картине.
Вспоминаются   вдохновенные   строки   русского   ученого   и   поэта   М.   В.
Ломоносова:
Открылась бездна звезд полна,
Звездам числа нет, бездне — дна.
II. Проверка   домашнего   задания.   Просмотр   презентации   об
обсерваториях мира, схемы телескопов.
III . Изучение нового материала
1. Созвездия и яркие звезды.
Древние   наблюдатели   видели   на   звездном   небе   отдельные   сочетания
ярких   звезд   и   мысленно   объединяли   их   в  различные   фигуры.  Чтобы   было
легче ориентироваться на звездном небе, группам звезд, или созвездиям, люди
присваивали  названия  животных,  птиц,  различных   предметов.  В  некоторых
фигурах древнегреческие астрономы «видели» мифических героев. В труде
«Альмагест»   («Великое   математическое   построение   астрономии   в   XIII
книгах», II в. н. э.) древнегреческий астроном Клавдий Птолемей упоминает
48 созвездий. Это Большая Медведица и Малая Медведица, Дракон, Лебедь,
Орел,   Телец,   Весы   и   др.   Наиболее   заметные   созвездия   у   многих   народов
получили   свои   названия.   Так,   древним   славянам   Большая   Медведица
представлялась   в   виде   Лося   или   Оленя.  Часто   ковш   Большой   Медведицы
сравнивался   с   повозкой,   отсюда   и   названия   этого   созвездия:   Воз,   Телега,
14 Колесница.   Между   Большой   Медведицей   и   Малой   Медведицей   находится
созвездие Дракона. По легенде Дракон (Змей) похищает юную красавицу. А
красавица эта — знаменитая Полярная Звезда.
Еще в III в. до н. э. древнегреческие астрономы свели названия  созвездий в
единую систему, связанную с греческой мифологией.
Однако с течением времени сложилась непростая ситуация — в разных
странах использовались различные карты созвездий. Возникла необходимость
унифицировать разделение звездного неба. Окончательное число и границы
созвездий были определены на І съезде Международного астрономического
союза в 1922 г. Вся сферическая поверхность звездного неба была условно
разделена на 88 созвездий. В настоящее время под  созвездием  понимается
участок звездного неба с характерной наблюдаемой группировкой звезд. Эти
площадкисозвездия носят названия либо древнегреческих созвездий, которые
находились   (или   находятся)   в   границах   современных,   либо   названия,
присвоенные   европейскими   астрономами.   Для   облегчения   запоминания   и
поиска   созвездий   в   учебниках   по   астрономии   и   астрономических   атласах
яркие   звезды,   составляющие   созвездия,   соединены   условными   линиями   в
узнаваемые   на   небе   фигуры.   Созвездия,   звезды   которых   образуют   легко
выделяемую   на   звездном   фоне   конфигурацию,   или   те,   которые   содержат
яркие звезды, относятся к главным созвездиям.
Над горизонтом на ясном звездном небе невооруженным глазом можно
увидеть около 3000 звезд. Они различаются по своему блеску: одни заметны
сразу, другие едва различимы. Поэтому еще во ІІ веке до н. э. Гиппарх, один
из основоположников астрономии, ввел условную шкалу звездных величин.
Самые яркие звезды были отнесены к 1й величине, следующие по блеску
(слабее примерно в 2,5 раза) считаются звездами 2й звездной величины, а
самые слабые, видимые только в безлунную ночь, — звездами 6й величины.
На звездном небе ярких звезд 1й звездной величины — всего 12.
Многим   ярким   звездам   древнегреческие   и   арабские   астрономы   дали
названия:   Вега,   Сириус,   Капелла,   Альтаир,   Ригель,   Альдебаран   и   др.   В
дальнейшем яркие звезды в созвездиях стали обозначать буквами греческого
алфавита,  как  правило, по   мере   убывания  их  блеска.  С 1603 г. действует
предложенная   немецким   астрономом  Иоганном  Байером  система
обозначений звезд. В системе Байера название звезды состоит из двух частей:
из   названия   созвездия,   которому   принадлежит   звезда,   и   буквы   греческого
 соответствует самой
алфавита. При этом первая буква греческого алфавита
α
15 яркой звезде в созвездии,
—  Льва — это самая яркая звезда в созвездии Льва.
α
β
 — второй по блеску звезде и т. д. Например, Регул
2. Основные точки, линии и плоскости небесной сферы.
Нам  кажется,   что   все   звезды   расположены  на   некоторой   шаровой
поверхности небосвода и одинаково удалены от наблюдателя. На самом деле
они  находятся от нас на различных расстояниях, которые так огромны,  что
глаз   не   может   заметить   эти   различия.   Поэтому   воображаемую  шаровую
поверхность   стали   называть   небесной   сферой.  Небесная   сфера  —   это
воображаемая сфера произвольного радиуса, центр которой в зависимости от
решаемой задачи совмещается с той или иной точкой пространства. Центр
небесной сферы может быть выбран в месте наблюдения (глаз наблюдателя), в
центре Земли или Солнца и т. д
Основное:  отвесная  или  вертикальная линия, зенит, надир,  линия
математического горизонта,    Ось мира, полюсы мира, круг склонения,
небесный меридиан.
Вертикальный круг, или вертикал светила, эклиптика.
3.  Системы координат.
Горизонтальная   система   координат.  В   этой   системе   координатами
являются   высота   (h)  и   азимут   (А).  Высота   светила  —  угловое  расстояние
светила  М  от истинного горизонта, Азимут светила — угловое расстояние,
измеренное вдоль истинного горизонта, от точки
юга   до   точки   пересечения   горизонта   с  вертикальным   кругом,  проходящим
через   светило  М.  зенитным   расстоянием  (z).  Оно   отсчитывается   в
пределах   от  0   до   +180°   к   надиру.  Высота   и   зенитное   расстояние  связаны
соотношением: z + h = 90°.
Экваториальная система координат.  В этой системе координатами
α   Склонение   светила  —
служат   склонение   ( )   и   прямое   восхождение   (
).
угловое расстояние светила М от небесного экватора, измеренное вдоль круга
склонения. Склонение отсчитывается в пределах от 0 до +90° к Северному
полюсу мира и от 0 до −90° к Южному полюсу мира. За начальную точку
отсчета на небесном экваторе принимается точка весеннего равноденствия,
где Солнце бывает в день весеннего равноденствия, около 21 марта.
δ
Прямое   восхождение   светила  —   угловое   расстояние,   измеренное
вдоль   небесного   экватора,   от   точки   весеннего   равноденствия   до   точки
пересечения   небесного   экватора   с   кругом   склонения   светила.   Прямое
восхождение   отсчитывается   в   сторону,   противоположную   суточному
16 вращению небесной сферы, в пределах от 0 до 360° в градусной мере или от 0
до 24ч в часовой мере.
4. Высота полюса мира над горизонтом. Угловая  высота полюса
мира над горизонтом равна географической широте места наблюдения:
hP = ϕ. На средних географических широтах ось мира и небесный экватор
наклонены к горизонту, суточные пути звезд также наклонены к горизонту.
Поэтому наблюдаются  восходящие  и  заходящие  звезды, не восходящие и
незаходящие.
IV. Закрепление изученного материала:
 Работа с подвижной звездной картой.
V. Итог занятия.
Вопросы: 1. Что понимают под созвездием?
2.  Каким   образом   созвездия   получили   свои   названия?  Приведите   примеры
названий созвездий.
3.   Какие   системы   небесных   координат   вам   известны?   В   чем   заключается
принципиальная разница между различными системами небесных координат?
4.
 Дайте   описание   горизонтальной   и   экваториальной   системы   координат.
Какие координаты используются в этой системе?
VI. Домашнее задание:  § 3, стр.19-вопросы. Стр. 30 (п.7-9);  выучить
конспект,   подготовить   презентации   по   легендам   об   известных   созвездиях,
повторить работу со звездной картой.
Тема: Видимое движение звезд на различных географических
широтах. Годичное движение Солнца по небу. Эклиптика. Время и
Лекция №3
календарь.
Цели   занятия:  Изучить   особенности   и   причины   изменения   вида
звездного   неба   в   течении   суток.   Закрепить   и   проверить   умения   учеников
работать с подвижными картами звездного неба.
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Воспроизводить   определения   терминов   и   понятия   «эклиптика»,
объяснять   наблюдаемое   движение   Солнца   в   течение   года;   характеризовать
особенности суточного движения Солнца на полюсах, экваторе и в средних
17 широтах Земли, называть причины изменения продолжительности дня и ночи
на различных широтах в течение года.
Метапредметные
Формулировать выводы о при чинах различной продолжительности дня
и ночи в зависимости от широты местности; проводить анализ вида звездного
неба с использованием подвижной карты, исходя из времени года.
Личностные
Проявлять   готовность   к   принятию   истории,   культуры   и   традиций
различных народов.
Оборудование: звездные карты, карточки, календари.
Ход занятия
Определить координаты светила.
По координатам определить светило.
Видны ли данные звезды сегодня в 21.00?
Повторение изученного материала
I.Оргмомент. Мотивация.
II . Проверка домашнего задания. Самостоятельная работа.
1.
2.
3.
4.
а) 3 человека по индивидуальным карточкам.
    1.
1. На какой высоте в Новосибирске (?= 55?) кульминирует Солнце 21
сентября?
2. Где на земле не видно никаких звезд южного полушария?
   2.
1.  Полуденная   высота   Солнца  30?,  а  его   склонение  19?.  Определить
географическую широту места наблюдения.
2.   Как   располагаются   суточные   пути   звезд   относительно   небесного
экватора?
   3.
1. Каково склонение звезды, если она кульминирует в Москве (?= 56?)
на высоте 69??
2. Как располагается ось мира относительно земной оси, относительно
плоскости горизонта?
б) 3 человека у доски.
1.Вывести формулу высоты светила.
2. Суточные пути светил (звезд) на разных широтах.
3. Доказать, что высота полюса мира равна географической широте.
в) Остальные самостоятельно.
18 1. Какой наибольшей высоты достигает Вега (?=38о47') в Колыбельке (?
=54о05')?
2. Выбрать по ПКЗН любую яркую звезду и запишите ее координаты.
3.   В   каком   созвездии   находится   Солнце   сегодня   и   каковы   его
координаты?
г)   в "Red Shift 5.1"
Найти Солнце:
      какую информацию можно получить о Солнце?
      каковы его координаты сегодня и в каком созвездии находится?
      как меняется склонение?
        какая   из   звезд,   имеющих   собственное   имя,   наиболее   близка   по
угловому расстоянию к Солнцу и каковы её координаты?
        докажите   что   Земля   в   данный   момент   двигаясь   по   орбите
приближается к Солнцу
III .Изучение нового материала
1. Суточное движение звезд.
 При наблюдении звездного неба на протяжении одногодвух часов мы
убеждаемся в том, что оно вращается как единое целое таким образом, что с
одной   стороны   звезды   поднимаются,   а   с   другой   —   опускаются.   Для   нас,
жителей   Северного   полушария,   звезды   поднимаются   с   восточной   части
горизонта и смещаются вправо. Далее они достигают наивысшего положения в
южной части неба и затем опускаются в западной части горизонта. В течение
суток   звездное   небо   со   всеми   находящимися   на   нем   светилами   совершает
один  оборот.  Таким   образом,  видимое   суточное   вращение   звездного   неба
происходит с востока на запад, если стоять лицом к югу, т. е. по часовой
стрелке.  Очевидно, что  суточное движение звезд  (светил) — наблюдаемое
кажущееся явление вращения небесного свода — отражает действительное
вращение земного шара вокруг оси.
2. Восходящие и заходящие звезды.
По   мере   перемещения   наблюдателя   к   Северному   полюсу   Земли
Северный полюс мира поднимается над горизонтом. На полюсе Земли полюс
мира   будет   находиться   в   зените.   Звезды   здесь   движутся   по   кругам,
параллельным   горизонту,   который   совпадает   с   небесным   экватором.
Становится неопределенным небесный меридиан, теряют смысл точки севера,
юга,   востока   и   запада.   На   средних   географических   широтах   ось   мира   и
небесный   экватор   наклонены   к   горизонту,   суточные   пути   звезд   также
19 наклонены   к   горизонту.   Поэтому   наблюдаются  восходящие  и  заходящие
звезды. Под  восходом  понимается явление пересечения светилом восточной
части горизонта, а под заходом — западной части горизонта.
В   средних   широтах,   например   на   территории   Республики   Крым,
наблюдаются звезды северных околополярных созвездий, которые никогда не
опускаются   под   горизонт.   Они   называются  незаходящими.   Звезды,
расположенные около Южного полюса мира, у нас никогда не восходят. Их
называют невосходящими.
На экваторе Земли ось мира совпадает с полуденной линией, а полюсы
мира — с точками севера и юга. Небесный экватор проходит через точки
востока,   запада,   точки   зенита   и   надира.   Суточные   пути   всех   звезд
перпендикулярны горизонту, и каждая из них половину суток находится над
горизонтом.
3. Кульминация светил.
  При своем суточном вращении вокруг оси мира светила два раза за
сутки   пересекают   небесный   меридиан.   Явление   прохождения   светилом
небесного меридиана называется кульминацией.
Различают верхнюю и нижнюю кульминации. В  верхней кульминации
светило   при   суточном   движении   находится   в   наивысшей  точке   над
горизонтом, ближайшей к зениту. Точка нижней кульминации светила более
удалена   от   точки   зенита,   чем   точка   верхней  кульминации,   и   нижняя
кульминация происходит через половину суток после верхней кульминации.
Точка пересечения суточной параллели светила с восточной частью истинного
горизонта   называется  точкой   восхода   светила,   а   точка   пересечения   с
западной частью истинного горизонта — точкой захода светила.
Найдем   зависимость   между   географическими   и   небесными
координатами.
ϕ
) +
δ
hВ = (90° −
Для Северного полушария
ϕ
hB =( 90° +
Соотношения
 над южным горизонтом.
hН =
δ
ϕ
 − (90° −
).
δ
δ ϕ
.над северным горизонтом. Тк.  >
 )−
  связывают   географическую   широту   с   высотой   и
склонением звезд во время их кульминации.
4.
Определение   географической   широты   по   астрономическим
наблюдениям.
20 При составлении географических и топографических карт, прокладке
дорог и магистралей, разведке залежей полезных ископаемых и в ряде других
случаев необходимо знать географические координаты местности. Эту задачу
можно   решить   с   помощью   астрономических   наблюдений.   Рассмотрим   три
способа.
Первый   способ.   Определить   географическую   широту   можно   из
наблюдения Полярной звезды.
Второй   способ.   Определить   географическую   широту   можно   из
наблюдения верхней кульминации звезд.
hB). (5)
 ± (90° −
ϕ δ
 =
Знак «+» ставится, если звезда кульминирует к югу от зенита, а
знак «−» — при кульминации звезды к северу от зенита.
Третий   способ.   Определить   географическую   широту   можно   из
наблюдения звезд, проходящих вблизи зенита:
 = ϕ δZ.
5.
Календарь и летоисчисление
Нужно обратить внимание учеников:
1. Продолжительность суток и года зависит от того, в какой системе
отсчета рассматривается движение Земли (связана ли она с неподвижными
звездами,   Солнцем   и   т.д).   Выбор   системы   отсчета   отражается   в   названии
единицы счета времени.
2.   Продолжительность   единиц   счета   времени   связана   с   условиями
видимости (кульминациями) небесных светил.
3.   Введение   атомного   стандарта   времени   в   науке   было   обусловлено
неравномерностью вращения Земли, обнаруженной при повышении точности
часов.
4.
  Введение   поясного   времени   обусловлено   необходимостью
согласования   хозяйственных   мероприятий   на   территории,   определяемой
границами часовых поясов.
Системы счета времени.
Связь с географической долготой. Тысячи лет назад люди заметили, что
многое   в   природе   повторяется.   Именно   тогда   возникли   первые   единицы
времени      день,   месяц,   год.   С   помощью   простейших   астрономических
приборов было установлено, что в году около 360 дней, и приблизительно за
30 дней силуэт Луны проходит цикл от одного полнолуния к следующему.
Поэтому халдейские мудрецы приняли в основу шестидесятеричную систему
21

file_name: Лекции по астрономии 2018.docx

title: Конспект лекций по астрономии


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ШКОЛА ИСКУССТВ № 2
ГОРОДСКОГО ОКРУГА ЖИГУЛЕВСК САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
(МБУ ДО ШИ № 2)
Учебнометодическая разработка
тема:  «Орнамент
в декоративноприкладном искусстве
 татарского народа»

                                                                                автор: преподаватель
художественного отделения
Соколова И. В.
 г. Жигулёвск
2018 г. Пояснительная записка
 процесса;
 повышение
          Художественноэстетическое образование  приобретает особую остроту и
актуальность. Отношение к предметам эстетического цикла  в муниципальных
школах как к второстепенным, ограничение их места в учебных программах,
нанесло нашей стране немалый урон, по этому надо стремиться ликвидировать
пробелы в духовном развитии личности учащихся, в этом и поможет
дополнительного образование школы искусств в которых можно ознакомить
детей с разными народами и их культурами нашей большой страны.
     Цель:   воспитание   у  учащихся   потребности  изучать   народное   творчество
разных культур  в  нашей стране, пропуская  через  свои практические  умения,
осуществлять диалог с ними и таким образом обогащать и глубже постигать
культуру  народов.
   Задачи: включение инноваций в содержание, методику и организацию учебно
воспитательного
грамотности   в   использовании
современных информационных технологий в учебном процессе.
  Учебнометодическая разработка оказывает неоценимую помощь, при изучении
тем: «Татарский народный орнамент», «Композиционное построение и колорит
татарского   орнамента»,   «Роль   народного   орнамента   в   кульурнобытовых
традициях   татарского   народа»,
  «Татарский   национальный   костюм»,
«Ювелирные изделия», «Татарская мозаичная обувь».
    Одним из очевидных и перспективнейших продуктов развития современного
урока является усиление наглядности, использование мультимедийных пособий
   возможность   материализации   интереснейшего   свойства   нашего   мозга
отображать   окружающую   действительность.   Многолетний   опыт   обучения
многих   учителей  и   психологопедагогические   исследования   показали,   что
эффективность   обучения   напрямую   зависит   от   степени   активизации   всех
органов чувств: чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала,
тем   более   прочно   он   усваивается.
  Принцип   систематичности   и
последовательности   в   обучении   позволяет   достичь   больших   результатов:
учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно; кроме того,
при   мультимедиа   обучении   появляется   возможность   реализации   принципа
индивидуализации   обучения.   Усиление   активности   и   самостоятельности
учащегося   становится   еще   более   возможным,   благодаря   использования
электронноресурсного материала. Именно из этого я исходила при разработке
презентаций, которые оказываются большими помощниками на уроках.
     Расширение   возможностей   в   реализации   принципа   наглядности   на   основе
современных   информационнотехнических   средств   создает   в   практической
педагогической   деятельности   иллюзию   полного   решения   проблемы техническими   средствами,   во   вред   содержанию   и   целям   обучения.   Чтобы
избежать этих негативных тенденций, в мультимедиа обучении и при разработке
электронных   методических   пособий   нужно   придерживаться   принципа
системности   и   соотносить   новые   техникопедагогические   параметры
современных   средств   наглядности   с  основными   структурными   компонентами
дидактической системы: целями и задачами, содержанием и методами.
 Учебнометодическое  разработка  освещает   теоретикометодологические   и

методические аспекты, подробно рассматривает методические рекомендации и
поурочное планирование.
    Учебно – методическая разработка  успешно применяется на уроках в школе
МБУ ДО ШИ № 2 среди вторых и первых классах.   Материал соответствует
установленным федеральным государственным требованиям и позволяет больше
узнать об особенностях декоративной композиции и выполнить ее в материале.
Практическое   применение   данной   информации,   способствует   развитию
творческих способностей обучающихся.
Учащиеся должны овладеть умениями и навыками:
 иметь представление о применении современных информационных технологий
в учебном процессе
 характерные особенности элементов татарского орнамента;
 иметь навыки работы с разными материалами
   иметь   представление   о   разнообразии   композиционного   строя,   мотивах   и
колорите орнамента, о характере орнамента в предметах народного быта;
 о связи орнамента с народной музыкой, фольклором;
   иметь   представление о значении   декоративноприкладного   искусства   как
средства отражения мира, духовной летописи народа;
 знать основы мастерства декоративноприкладного искусства.
 уметь использовать полученные теоретические и практические знания;
   свободно   рисовать   кистью   мотивы   зооморфного,   геометрического   и
растительного орнамента;
   владеть   приемами   технологии   выполнения   предметов   декоративно
прикладного искусства
 делать зарисовки на бумаге с образцов народных промыслов;
 составлять орнаментальные творческие композиции;
   пользоваться   различными   приемами   и   видами   художественного   творчества
(аппликация конструирование, вышивка и д.р.);  анализировать произведения народного и декоративноприкладного искусства
пользуясь понятием: орнамент линейный, замкнутый, сетчатый, симметричный,
ассиметричный, динамичный или статный;
   выражать   свое   отношение   к   художественному,   идейнонравственному
содержанию анализируемых произведений;
 применять   принципы   народного   искусства   в   собственном   творчестве
(повтор, вариации, импровизация).
Содержание:
1. 1 урок. Тема урока: «Татарский народный орнамент»
2. 2 урок. Тема урока: «Композиционное построение и колорит татарского
орнамента»
3. 3 урок. Тема урока: «Роль народного орнамента в кульурнобытовых
традициях татарского народа»
4. Используемая литература
5. Приложение 1 урок. Тема урока: «Татарский народный орнамент»
Цели:
Образовательные:   Познакомить   учащихся   с   искусством   татарского
народа,   с   татарским   национальным   орнаментом.   Раскрыть   особенности
элементов орнамента, познакомить с его особенностями.
Развивающие:   Развивать   творческие   способности   учащихся,   навыки
работы с ножницами, развивать вкус и умение видеть прекрасное.
Воспитательные:   Воспитать   у   детей   любовь   к   искусству   татарского
народа, любовь к родному краю.
Зрительный ряд:
Работы учащихся.
Наглядное пособие «Разновидности орнамента».
Изделия из бабушкиного сундука (костюм (калфак, кульмек, изю, камзол,
ичиги или туфли), ювелирные изделия, вышивка, узорное ткачество и др.).
Музыкальный и звуковой ряд: татарские народные мелодии.
Видеоряд: презентация к уроку.
Оборудование:
компьютер;
видеопроектор; экран.
Оборудование для учащихся: Цветная бумага, ножницы.
Презентация:
Слайд   №14   Красота   родной   природы,   фотографии   сделанные   самими  же
учащимися.
Слайд №5 Татарский орнамент делится на три основные вида. Слайд №6 Разновидности зооморфных элементов.
Слайд №7 Схематические изображения голов хищников – львов или тигров.
Слайд №8 Изображение двух и трехглавых птиц с распростертыми крыльями.
Слайд   №9   Использование   зооморфных   элементов   в   оформлении   деревянной
архитектуры.
Слайд   №1011   Из   степных   мотивов:   тюльпан,   незабудка,   мак,   ветреница,
гвоздика; мотивы цветка гвоздики в бутоне и в раскрывшемся виде, где один и
тот   же   цветок   может   быть   изображен   с   острыми,   волнистыми   и   круглыми
лепестками.
Слайд №12 Из луговых мотивов: ромашка, колокольчик, василек, шиповник.
Слайд   №13   Из   садовых   цветов   самые   распространенные      георгин,   астра,
хризантема, пион, фиалка, роза. нарцисс, ирис
Слайд №14 Листочки разной конфигурации обогатили татарский орнамент
Слайд №15 Во всех областях искусства казанских татар широко используются
мотивы   трилистника.   Объединяясь   с   другими   цветами,   трилистник   создает
своеобразную композицию.
Слайд №16 Пальметтовидные элементы цветочного орнамента
Слайд №17 Различные мотивы цветочного орнамента
Слайд №1819 Геометрический орнамент. Изображение звезд и луны.
Слайд №20 Из геометрического орнамента большое распространение получили
повторяющиеся   линии,   полосы,   зигзаги,   изображения   шестиконечной   и
восьмиконечной звезды, солярные знаки  розетки простые и сложные, вихревые
и цветочные.
Слайд   №21   Мотивы   геометрического   орнамента   Мотив   волны.   Мотив
набегающей волны. Мотив жгута. Мотив спирали. Мотив веревочки, плетенки,
меандра. Мотив, который условно назван фестончатообразным. Мотив скобы.
Ход урока:
1.   Организационный   момент. Здравствуйте,   ребята.   Сегодня   мы   узнаем
насколько богат и насыщен татарский орнамент.
2.   Актуализация. У   каждого   народа   есть   своя   история,   культура,   богатое
народное творчество. Есть у каждого народа богатый национальный орнамент,
элементы   которого   складываются   веками.   Распознав   элементы,   мотивы   и
колорит орнамента мы можем узнать часть истории орнамента. Мы посвятим
несколько уроков татарскому национальному орнаменту
3. Формирование новых знаний, умений и навыков.  Посмотрев   слайды,   учащиеся   сами   осознают,   что   у   татарского   народа
преоблодает цветочнорастительный орнамент.
Богата наша земля полями, лесами, лугами с цветами. Природа давала творцам
народного   искусства   возможность   широко   наблюдать   мир   живых   образов   и
вдохновляла   человека   на   творчество,   создавать   прекрасные   произведения   в
разных   видах   декоративноприкладного   искусства.   Сегодня,   мы   с   вами
ознакомимся с татарским народным орнаментом. Выполним работы и получим
положительные оценки.
Орнаментом называется узор, построенный на ритмичном чередовании каких
либо рисунков или линий в определенном порядке.
Слово   «орнамент»   произошло   от   латинского   «ornamentum»,   что   значит
«украшение».
      С давних пор народные мастера украшали узорами вазы, шкатулки и другие
предметы   домашней   утвари,   расписывали   ими   потолки   и   стены   дворцов,
вырезали их на деревянных спинках стульев и кресел. История возникновения
татарского   орнамента.   Татарский   народный   орнамент   представляет   яркую   и
своеобразную страницу художественного творчества народа. Являясь основным
средством   декоративноприкладного   искусства,   он   отражает   в   то   же   время
сложную историю формирования и развития народа, его культуры и искусства.
 Орнаментальное   искусство,   как   и   все   человечество   в   целом,   проходит

длительный   путь   исторического   развития   и   широкого   взаимоотношения   с
соседними   дальними   народами.   Однако   искусство   орнамента   на   территории
нашей республики известны еще ранее у первобытных племен, населяющих наш
край,   начиная   с   эпохи   неолита.   По   своему   характеру   татарский   орнамент
глубоко   связан   с   древней   земледельческой   культурой,   начало   которой   было
положено   еще   задолго   до   образования   Волжской   Булгарии.   Они   в   своих
произведениях обогатили орнамент с изображениями зверей и птиц, постепенно
превращая   их   в   знак,   орнаментальный   мотив,   воплощенный   себя   магический
смысл.
   Устойчивость орнамента, связанного с бытом, традициями и обычаями народа,
привела  к  своеобразному сосуществованию  орнамента  двух типов   древнего
скотоводческого   и   земледельческого,   давших   начало   развитию   ряда
производных узоров,  однако татарский орнамент от относительно скромной и
суховатой простоты орнамента булгарского периода шагнул к формам более
динамичным, декоративно насыщенным, в которых основное место отводилось
традиционному «цветочному стилю». Зарождение этого «нового» стиля падает
на   конец  XV      первую   половину   XVI   вв.     период   экономического   подъема
Казанского ханства и расцвета различных видов народного творчества.

 Орнаментальное   искусство,   как   и   все   человечество   в   целом,   проходит
длительный   путь   исторического   развития   и   широкого   взаимоотношения   с соседними   дальними   народами.   Однако   искусство   орнамента   на   территории
нашей республики известны еще ранее у первобытных племен, населяющих наш
край,   начиная   с   эпохи   неолита.   По   своему   характеру   татарский   орнамент
глубоко   связан   с   древней   земледельческой   культурой,   начало   которой   было
положено   еще   задолго   до   образования   Волжской   Булгарии.   В   татарском
орнаменте довольно четко проявляются и элементы, связанные скотоводческой
культурой   отдаленных   предков   казанских   татар.   Зоомфорный   стиль,
представлен   в   искусстве   тюркоязычников.  Орнамент   в   татарской   вышивке
исследователи условно делят на три основных вида: зооморфный, растительный
и геометрический.
    Зооморфные мотивы в татарских вышивках встречаются очень редко. Одна
из   причин   этого      запрет   мусульманской   религии   на   изображение   живых
существ. Впрочем, подобное «табу» вызвало к жизни множество вариантов не
запрещенных   религией   типов   орнамента.   В   зооморфном   стиле   орнамент
обогатился еще с изображениями  зверей  и птиц, постепенно превращая их в
знак, орнаментальный мотив, воплощенный себя магический смысл.
   С образом птицы связаны многие поверья, сказки и легенды. В представлении
народа   птица   с   древнейших   времен   являлась   символом   солнца   и   света,
посредником между душой человека и небом. Еще в недавнем прошлом в обычае
татар было гадание по птичьему крику. Можно встретить самые разнообразные
вариации в основном контурных изображений птиц.
Изображения уточки.
Изображения   летучей   мыши.   Они   используются   в   оформлении
деревянного зодчества.
Изображения птиц, бабочек, коней и прочих населяющих окружающий
мир   живых   образов   были   тщательнейшим   образом   стилизованы,
переработаны в духе растительного орнамента
Изображение двух и трехглавых птиц с распростертыми крыльями. .
Птицы   представлены   с   раскрытыми   клювами   и   крыльями,   двумя
головами и разветвленными в стороны хвостами.
Фигура   птицы   превращалась   в   человеческую,   с   руками      крыльями,
ногами  хвостом, человеческим лицом.
Орнамент в виде «дерева жизни» олицетворяли в мировоззрении болгар
язычников – образ великой богини тюркской Умом, связанной с солнцем,
землей, с возрождением – деревьев, цветов. Она была владычицей всех
стилей
Схематические изображения голов хищников – львов или тигров. Весьма   древним   в   творчестве   народа   является   изображение   летучей
мыши. Они используются в оформлении деревянного зодчества.
В   орнаменте   казанских   татар   нередко   можно   встретить   всадников,
расположенных по сторонам священного древа жизни. По своей трактовке
древо жизни имеет разный характер: его можно наблюдать в виде дерева,
цветка   или   какоголибо   другого   условного   изображения.   Оно   почти
никогда не дается реалистически и является таким же символическим, как
и   весь   мир   образов   и   представлений.   Своим   содержанием   «небесные
всадники» олицетворялись гром и молния, поражающие всякое зло.
Однако   татарский   орнамент   от   относительно   скромной   и   суховатой
простоты орнамента булгарского периода шагнул к формам более динамичным,
декоративно   насыщенным,
  в   которых   основное   место   отводилось
традиционному «цветочному стилю». Зарождение этого «нового» стиля падает
на   конец  XV      первую   половину   XVI   вв.     период   экономического   подъема
Казанского ханства и расцвета различных видов народного творчества.
Цветочнорастительные  изображения   подразделяются   на   три   большие
группы: степного, лугового и садового характера.
Из   степных   мотивов:   тюльпан,   незабудка,   мак,   ветреница,   гвоздика;
мотивы цветка гвоздики в бутоне и в раскрывшемся виде, где один и тот
же   цветок   может   быть   изображен   с   острыми,   волнистыми   и   круглыми
лепестками.
Из   луговых   мотивов:   ромашка,   колокольчик,   василек,   шиповник
встречаются часто.
Из садовых цветов самые распространенные  георгин, астра, хризантема,
пион, фиалка, роза. Нарцисс, ирис встречаются реже.
В   орнаменте   популярным,   любимым,   распространенным,   наиболее
естественным, ближе к натуре цветком является тюльпан.
Тюльпан      цветок   обновления,   весною   он   всходит   первым,   обновляет
природу, жизнь. Он, как и все цветы, изображается в открытом виде и с
профиля. У него с профиля могут быть от трех до шести лепестков, а
спереди до восьми лепестков.
Отраженная в живописи роза  символ красоты и любви.
Шиповник, рябина  растения, которые приносят радость и счастье, ветки
применяются в виде талисмана.
А астру считают символом долголетия, видимо, изза наличия множества
лепестков. В некоторых случаях можно встретить рисунки ржи и пшеницы. А так же
очень богаты разновидности листочков.
Из   простейших   растительных   мотивов   наибольшее   распространение
получают   мотивы   волнообразного   побега   (виноградной   лозы),
трилистника,   пальметтовидные   мотивы,   мотив   распустившейся   и
полураспустившейся гвоздики, цветочные изображения с сердцеобразными
лепесткам
Во   всех   областях   искусства   казанских   татар   широко   используются
мотивы трилистника. Объединяясь с другими цветами, трилистник создает
очень красивую своеобразную композицию.
Среди других форм цветков есть и мотивы лотоса. Также в татарских
орнаментах   можно   увидеть   мотивы   восточных   огурцов.   Размещение
внутри них букета цветов широко распространено в творчестве казанских
татар. Удивляет обилие цвета и форм мотивов лепестков для вышивки.
      Среди многообразных мотивов и узоров татарского орнамента значительное
место   занимают  геометрические.  Из   геометрического   орнамента   большое
распространение получили повторяющиеся линии, полосы, зигзаги, изображения
шестиконечной и восьмиконечной звезды, солярные знаки  розетки простые и
сложные,   вихревые   и   цветочные.   Одним   из   характерных   признаков
геометрического орнамента в народном творчестве является обилие вариаций,
благодаря которому татарские мастера создали богатый репертуар мотивов.
Мотив волны.
Мотив набегающей волны.
Мотив жгута.
Мотив спирали.
Мотив веревочки, плетенки, меандра.
Мотив, который условно назван фестончатообразным.
Мотив скобы.
Мотив звезд и луны и т.д.

 Сложные   геометрические   формы      розетки   с   фестончатыми   краями,
сердцеобразный   мотив   и   т.   д.   выступают   обрамлением   ведущих   цветочно
растительных мотивов.
4.   Практическая   работа.  На   основе   изученного,   учащиеся   будут   создавать
элементы   татарского   орнамента.   Учитель   на   примере   показывает,   путем
складывания бумаги, вырезается несколько одинаковых элементов татарского
орнамента,   для   последующего   составления   узора.   В   своей   работе   учащиеся используют   все   элементы   орнамента,   зооморфные,   цветочнорастительные,
геометрические.
5. Подведение итогов. Учитель подводит итоги и выставляет оценки.
6. Задание на дом.  Принести на следующий урок цветной картон, клей ПВА,
вырезанные   на   этом   уроке   элементы   орнамента.   Посмотреть   и   найти   где
используются элементы татарского орнамента.
2 урок. Тема урока: «Композиционное построение и колорит татарского
орнамента»
Цели:
Образовательные:   Познакомить   учащихся   с   искусством   татарского
народа,   с   композицией,   колоритом   орнамента.   Раскрыть   особенности
расцветки и ритма орнамента, познакомить с его особенностями.
Развивающие:   Развивать   творческие   способности   учащихся,   навыки
работы цветовой гаммой и композицией, развивать вкус и умение видеть
прекрасное.
Воспитательные:   Воспитать   у   детей   любовь   к   искусству   татарского
народа, любовь к родному краю.
Зрительный ряд:
Работы учащихся.
Наглядное пособие «Разновидности орнамента».
Изделия из бабушкиного сундука (костюм (калфак, кульмек, изю, камзол,
ичиги или туфли), ювелирные изделия, вышивка, узорное ткачество и др.).
Музыкальный и звуковой ряд: татарские народные мелодии.
Видеоряд: презентация к уроку.
Слайд № 12 Виды композиции в оформлении татарского орнамента.
Слайд № 34 Элементы ленточного узора.
Слайд № 56 Элементы розеточного узора.
Слайд №7 Повторяющие цветочные мотивы. Композиция узоров основывалась
на создании определенных ритмов, повторений, чередовании различных мотивов.
Слайд № 89 Композиция и разновидности цветочного букета.
Слайд № 10 Цветочный орнамент в стиле «восточное барокко».
Оборудование: компьютер;
видеопроектор; экран.
Оборудование для учащихся: Цветная картон, клей ПВА, элементы татарского
орнамента.
Ход урока:
1. Организационный  момент.   Здравствуйте,   ребята.   На   прошлом   уроке   мы
ознакомились с элементами татарского орнамента. Сегодня мы продолжим наше
изучение, составим татарский узор из наших элементов и все получим только
хорошие оценки.
2. Актуализация. Мы уже знаем, какие элементы присутствуют в татарском
орнаменте. И каждый элемент имеет свое символическое значение, узнав, их мы
можем вникнуть в часть истории татарского народа. Какие элементы татарского
орнамента вы знаете?
 Зооморфный, цветочнорастительный и геометрический.
3. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Для составления узора в вышивке, для оформления архитектурных сооружений,
аппликации,   ткачества,   мы   должны   ознакомиться   с   принципами   построения
татарского узора и узнать о колорите. Система построения узоров была знакома
человеку с давних времен.
Композиция   узоров   основывалась   на   создании   определенных   ритмов,
повторений, чередовании различных мотивов.
В орнаменте встречаются следующие композиции:
Ленточная   композиция образуется   из   раппортов,   имеющих   параллельные
направляющие.
Геральдическая   (обратная)   композиция,
  основывается   на   симметрии
изображения по отношению к вертикальной, а в ряде случаев и к горизонтальной
оси.
Сетчатая (ковровая).
Центральнолучевая или радикальная.
Розеточная   композиция.   В   данной   композиции   рисунок   узора   основан   на
исходящих из одного центра осевых лучей.
Композиция в виде цветочного букета.
Цветовая композиция, символика цвета:
Основа вышивки. Для   татарского   орнамента   характерно   многоцветие,   которое   начинается   с
основы. Для полотенец, свадебных одежд вышивка орнаментов производится на
белой ткани. И белый цвет был знаком чистоты, невинности и света. В тюркском
народе   мотивы   птиц   или   перо   птицы   в   сочетании   с   красным   цветом
воспринималось   как   символ   чистоты   и   стремления   к   свету.   Как   мы   видим,
каждый цвет, являясь основой для вышивания, неся в себе важное смысловое
значение, пополняет и обогащает рисунок, дает целостность всему изделию.
В   стальных   случаях   выбор   цвета   ткани   зависит   от   вкуса   мастерицы.
Предпочтение   отдавалось   ярким   насыщенным   цветам:   зеленому,   желтому,
фиолетовому,   синему,   бардовому   и   красному.   Цветной   фон   является
обязательным   в   многоцветной   вышивке.   Он   усиливает   одну   гамму   цветов   и
смягчает другую. А в целом способствует созданию богатой цветовой гармонии.
Благодаря   цветному   фону   композиция   орнамента   становилась   четкой,
ритмичной и мягкой в цветовых переходах.
Расцветка узоров.
В расцветке растительных узоров и их элементов ощущается большая свобода:
листья, цветы, бутоны даже на одной веточке выполнялись в разных цветах. И,
кроме   того,   отдельные   лепестки   цветов,   их   прожилки   отдельные   элементы
листьев выполнялись в нескольких тонах.
Излюбленным   приемом   цветовой   композиции   является   прием   контрастного
сопоставления «теплых» и «холодных» тонов. Фон обычно имеет краснобелую
и   красную   цветовую   гамму.   В   узорах   обычно   фигурируют   от   4х   до   6ти
различных цветовых гамм. Преобладающее место занимают голубые, зеленые,
желтые и красные тона.
Несмотря на цветовую насыщенность и яркость узорных тканей они не кажутся
излишне   пестрыми,   благодаря   цветному   фону,   который   погашает   яркие
соотношения   цветов.   Богатые   узоры   выделяются   сочностью   применяемых
цветов: зеленого, голубого, желтого, синего, красного, фиолетового.
Все эти цвета берутся в полные тона и имеют различные оттенки. В цветовых
гаммах узоров характерно сочетание зеленого с красным, синего с фиолетовым.
Обычно мастер или мастерица стремились создать яркие цветовые контрасты.
При любых сочетаниях расцветок и их яркости, в общем цветовом колорите
никогда   не   создается   впечатление   кричащей   пестроты.   Этому   способствует
цветной   фон,   который   смягчает   или   наоборот   выявляет   отдельные   цветовые
пятна.
4.   Практическая   работа.   Демонстрация   приемов   построения   орнамента
(учитель   поэтапно   показывает   выполнение   различных   видов   орнамента   из
элементов орнамента):
ритмическое повторение (ленточная композиция); зеркальное отражение;
прием вращения (центральнолучевая композиция);
круговые орнаменты (центральнолучевая композиция).
Вы   узнали   принципы   композиционного   построения,   и   какой   должна   быть
расцветка узора. Используя ваши знания и приложив свою фантазию, составим
узор   для   полотенца,   костюма,   головного   убора.   Самостоятельная   работа
учащихся, выполнение аппликации из готовых элементов орнамента.
5.   Подведение   итогов.   Учащиеся   рассказывают   про   свои   работы,   в   каких
случаях  жизни  они  могли  бы  использовать  свои   составленные  узоры.  Анализ
общих   ошибок.  Учитель   всем   выставляет   оценки,  отмечая   наиболее   удачные
работы. Провести экспресс выставку работ учащихся. Организовать выставку
детских работ в «Уголке искусств» школы. Уборка рабочих мест.
6. Задание на дом. Придумай и сделай с друзьями поделки, которые можно
украсить такими орнаментами–аппликациями.
3 урок. Тема урока: «Роль народного орнамента в кульурнобытовых
традициях татарского народа»
Цели:
Образовательные:   Познакомить   учащихся   с   искусством   татарского
народа,   с   татарским   национальным   орнаментом.   Раскрыть   области
применения народного орнамента.
Развивающие:   Развить   кругозор,   творческие   способности   учащихся,
развивать вкус и умение видеть прекрасное.
Воспитательные:   Воспитать   в   духе   патриотизма,   привить   любовь   к
искусству татарского народа и любовь к родному краю.
Зрительный ряд:
Работы учащихся.
Наглядное   пособие   «Разновидности   орнамента»,   репродукции   с
архитектурными сооружениями, декорациями, иллюстрированные книги с
татарским орнаментом.
Изделия из бабушкиного сундука (костюм (калфак, кульмек, изю, камзол,
ичиги или туфли), ювелирные изделия, вышивка, узорное ткачество и др.).
Музыкальный и звуковой ряд: татарские народные мелодии.
Видеоряд: презентация к уроку. Слайд №1 Прекрасные образцы татарского орнамента нашли яркое выражение в
различных произведениях многовекового творчества народа.
Слайд №2 В тонких узорах ювелирных изделий, красочных вышивках и узорных
тканях,
Слайд №3 Резной пластике надгробных камней, головных уборах.
Слайд №4 Разноцветной мозаике кожаной обуви, украшениях жилища.
Слайд №5 В мотивах и узорах различных бытовых изделий, как и орнаментике
жилища,   отражается   богатство   художественного   мышления   народа,   тонкое
чувство ритма, пропорции, понимания формы, силуэта, цвета, материала.
Слайд   №6Народный   узор   является   излюбленным   украшением   национальных
праздников.   Так   во   времена   празднования   Сабантуя   огромные   декоративно
расписанные полотенца реют в воздухе.
Слайд   №7Театральные   художники   придают   большое   значение   орнаменту   в
оформлении   национальных   спектаклей.   Так   же   используется   в   костюмах   и
декорациях спектаклей.
Слайд №8Орнамент является главным оберегающим значением в национальных
костюмах.
Слайд   №9Национальный   орнамент   весьма   интересно   используется   в
графическом   оформлении   книг,
  выпускаемых   татарским   книжным
издательством, в их обложках, картинках, титульных листах.
Слайд №10Применяют успешно народный орнамент и архитектуры Татарстана,
оформили   снаружи,   внутри   новых   зданий,   в   Казанском   метрополитене,
строящихся городах селах республики, а также является главной атрибутикой в
государственных праздниках
Оборудование:
компьютер;
видеопроектор; экран.
Оборудование для учащихся: Альбом, краски, кисти.
Ход урока
1. Организационный момент. Здравствуйте, ребята. Сегодня мы узнаем, где
используется   татарский   орнамент,  побываем   виртуальном   музее   прикладного
творчества выполним рисунки и получим итоговые оценки. Тема нашего урока:
«Роль народного орнамента в культурнобытовых традициях». 2.   Актуализация. У   каждого   народа   есть   своя   история,   культура,   богатое
народное   творчество.   Есть   богатый   народный   орнамент,   элементы   которого
складываются  веками. Распознав  элементы, мотивы  и колорит  орнамента мы
можем   узнать   часть   истории   орнамента.   Мы   посвятим   несколько   уроков
татарскому национальному орнаменту
3.   Формирование   новых   знаний,   умений   и   навыков. Во   времена   седой
древности   украшениям   и   узорам   вещей,   одежды,   сооружений   придавалось
значение символа «оберега» охраняющего владельца предмета или одежды от
враждебных и невидимых сил. Орнаментальные украшения менялись и знаками
помогающими   определить   племенное,   социальное   и   общественное   положение
человека.
Прекрасные   образцы   татарского   орнамента   нашли   яркое   выражение   в
различных произведениях многовекового творчества народа.
В   тонких   узорах   ювелирных   изделий,  красочных   вышивках   и   узорных
тканях,
Резной пластике надгробных камней, головных уборах.
Разноцветной мозаике кожаной обуви, украшениях жилища.
В   мотивах   и   узорах   различных   бытовых   изделий,   как   и   орнаментике
жилища, отражается богатство художественного мышления народа, тонкое
чувство ритма, пропорции, понимания формы, силуэта, цвета, материала.
Народный   узор   является   излюбленным   украшением   национальных
праздников.   Так   во   времена   празднования   Сабантуя   огромные
декоративно расписанные полотенца реют в воздухе.
Театральные   художники   придают   большое   значение   орнаменту   в
оформлении национальных спектаклей. Так же используется в костюмах и
декорациях спектаклей.
Орнамент   является   главным   оберегающим   значением   в   национальных
костюмах.
Национальный орнамент весьма интересно используется в графическом
оформлении книг, выпускаемых татарским книжным издательством, в их
обложках, картинках, титульных листах.
Применяют   успешно   народный   орнамент   и   архитектуры   Татарстана,
оформили   снаружи,  внутри   новых   зданий,   в   Казанском   метрополитене,
строящихся   городах   селах   республики,   а   также   является   главной
атрибутикой в государственных праздниках. Учитель: Даже по краткому перечню применения народного художественного
наследия,   можно   узнать   о   его   значимости.   Область   применения   народного
орнамента почти безгранична.
4.   Защита   творческих   работ.   Учащиеся   рассказывают   про   свои   работы.
Рассказывают, какую композицию использовали, для каких изделий подойдут их
узоры.
5. Вертуальная экскурсия в этнографический музей Казани.
6. Подведение итогов. Учитель оценивает творческую защиту учащихся.
7.З   адание   на   дом. Создать   поздравительные   открытки   с   использованием
татарского орнамента.
  Используемая литература
  раскрывает   все   виды   узоротворчества   народа,
       Данная методическая разработка бала адаптирована и написана на основе
интернет
https://multiurok.ru/files/mietodichieskaiarazrabotkapo
  ресурса
diekorativnoprikla.html
Также вся информация была сверена с книгой «Татарский народный орнамент»
автора Валеев Ф.Х.  Книга является уникальным сводом татарского народного
орнамента,
  включая
архитектурный   декор   и   монументальную   резьбу   по   камню,   такие   виды
декоративноприкладного искусства, как кожаная мозаика, вышивка, ткачество,
ковроделие,   золотое   шитье,   ювелирное   искусство,   художественный   металл,
оформление   народного   жилища.   Материал   книги   является   результатом
многолетних   научных   и   экспедиционных   изысканий   автора   и   представляет
интерес не только как фундаментальное академическое исследование, но и как
методическое,   практическое   пособие   для   художников,   архитекторов,
дизайнеров,   мастеров   народных   промыслов.   Предназначена   для   всех
интересующихся   искусством,   культурой   и   историей   татарского   народа.
Автор   —   Фуад   Хасанович   Валеев   (19211984),   первый   в   Поволжье   доктор
искусствоведения,   один   из   основоположников   татарского   искусствознания.
Научный   и   ответственный   редактор   настоящего   переиздания   —   доктор
искусствоведения Г. Ф. ВалееваСулейманова.
       Валеев Ф. Х. Татарский народный орнамент
Казань: 2002. — 302 с.
       Ворончихин Н. С., Емшанова Н. А.  Орнаменты. Стили. Мотивы. Изво Удмуртского унта, 2004, 90 с.
         https://infourok.ru/prezentaciyapoumktatarskiyornament2188776.html

file_name: татарск орнам.doc

intro: Учебно-методическая разработка оказывает неоценимую помощь, при изучении тем: «Народный орнамент», «Композиционное построение и колорит орнамента», «Роль народного орнамента в культурно-бытовых традициях татарского народа», «Татарский национальный костюм», «Ювелирные изделия», «Татарская мозаичная обувь». Учебно-методическое разработка освещает теоретико-методологические и методические аспекты, подробно рассматривает методические рекомендации и поурочное планирование.формат doc, размер 137 кБ

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: УМР "Татарский народный орнамент".


extracted_text:
Государственное  общеобразовательное  казенное учреждение Иркутской области.
«Специальная коррекционная школа  интернат № 33 г. Братска»
РАССМОТРЕНО:
на заседании МО учителей
протокол №____от
_________________
СОГЛАСОВАНО:
зам.директора по УВР
Загудаева Л.В.
__________________
УТВЕРЖДАЮ:
директор  ГОКУ «СКШИ  № 33
г.Братска».
Иванов А.В.______________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(срок освоения программы 1 год)
по рисованию
для 2 спец. класса
                                                  Составила: учитель Емельянова А.Б.
2016 год СОДЕРЖАНИЕ
1 Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………35
2 Содержание  учебного предмета …………………………………………………………………………………..  69
3 Планируемые результаты освоения учебного предмета…………………………………………………………1011
4 Учебнотематическое планирование………………………………………………………………………………….12
5 Календарнотематическое планирование…………………………………………………………………………1322
6 Учебнометодическое обеспечение…………………………………………………………………………………   23 Пояснительная записка
Рабочая программа по рисованию  для 2 «В» класса  составлена на основе следующих документов:
1. Федеральный   закон   Российской   Федерации   от   29   декабря   2012г.   N273ФЗ   "Об   образовании   в   Российской
Федерации"
2. Адаптированная   основная   образовательная   программа   общего   образования   детей   с   интеллектуальными
нарушениями ГОКУ «СКШИ № 33 г. Братска»
3. Методические   рекомендации   по   формированию   учебного   плана   образовательными   организациями
на   20162017   учебный   год   для   детей   с   умственной   отсталостью   (Приложение   1к   письму     от   «01»
августа2016года № 55371441/16)
4. Положение о порядке  разработки и утверждения рабочих программ в ГОКУ «СКШИ № 33 г. Братска»

Программа обучения и воспитания учащихся с умеренной и выраженной умственной отсталостью построена с учетом
учебного плана, рекомендованного для организации образовательной работы с данной категорией обучающихся.
Рисование  –   один   из   предметов   программы   обучения   умственно   отсталых   детей   с   умеренной   и   выраженной
умственной отсталостью.
                   Изобразительная деятельность, так же, как другие виды продуктивной детской деятельности, обладает
большими   развивающим   и   коррекционными   возможностями.   Целенаправленное   ее   использование   как   средства
коррекции   в   процессе   обучения   детей   с   умеренной   и   выраженной   умственной   отсталостью   может   обеспечить
развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительнодвигательной
координации,   восприятия,   представлений   об   окружающем   мире.   В   процессе   обучения   детей   с   умеренной   и
выраженной   умственной   отсталостью   изобразительной   деятельности   на   первый   план   выходят   не   столько
образовательные задачи, сколько коррекционноразвивающие и воспитательные. Эти дети обладают ограниченными
возможностями  овладения  как  знаниями  об  изобразительном   творчестве,  так  и соответствующими  умениями  и
навыками рисования.
         У детей с умственной отсталостью не сформирован интерес к рисованию. Они не проявляют желания рисовать,
лепить,   не   достаточно   знают   соответствующие   предметы   и   материалы   (карандаши,   фломастеры,   кисточки,
пластилин, глина, краски) и не умеют ими пользоваться. Действия детей лишены целенаправленности и игрового замысла.   Выполненные   рисунки   не   ассоциируются   детьми   с   предметами   и   явлениями   окружающей
действительности, часто они не могут узнать в изображении реальные предметы и явления.
Недоразвитие   психических   процессов   и   функций,   которые   составляют   основу   изобразительной   деятельности
(познавательной активности, восприятия, нагляднодейственного и нагляднообразного мышления, речи), а также
ограниченный жизненный опыт, несформированность представлений об объектах и явлениях окружающего мира
обуславливают трудности детей с выраженными нарушениями интеллекта в овладении предметным изображением.
       Основной формой обучения изобразительной деятельности является урок.
               Уроки по рисованию способствуют развитию у детей правильного восприятия формы и цвета предметов,
оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному
предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе.
       Задачами обучения рисованию являются:
 формирование положительного эмоционального отношения к рисованию;
 развитие интереса к деятельности и ее результатам;
 формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;
 обучение приемам и средствам рисования;
 развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;
 обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
 совершенствование мелкой моторики, зрительнодвигательной координации, координации движений обеих рук;
   воспитание   адекватного   отношения   к   результатам   собственной   деятельности   и   деятельности   других,
формирование основ самооценки.
       Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы.
Предваряется обучение предмету пропедевтическим или подготовительным периодом.
       Уроки рисования должны быть тесно связаны с другими учебными предметами, и в частности, с уроками письма
и предметнопрактической деятельности. Содержание учебного предмета

2 класс
Декоративное рисование
Продолжать   вырабатывать  у  детей  умение проводить  от  руки вертикальные, горизонтальные,  наклонные линии
(вначале на листе бумаги в клеточку); развивать умение рисовать с помощью трафарета узора в квадрате путем
деления квадрата по осевым линиям – диагоналям; учить различать плоскостные геометрические фигуры по цвету и
форме; раскрашивать рисунок, используя основные цвета и не выходя за контуры.
Примерные задания:
Закрашивание готового узора с использованием 23 контрастных цветов.
Рисование с помощью трафарета узора в полосе из геометрических фигур, опираясь на образец.
Самостоятельное рисование геометрического узора с опорой на образец.
Рисование в квадрате с помощью трафарета и без него узора из листочков (на осевых линиях – диагоналях).
Рисование узора для косынки треугольной формы разной величины, разного цвета.
Рисование узора в круге («расписная тарелка», шар).
Самостоятельное составление узора с использованием трафаретов.
Рисование с натуры
               Учить детей по возможности правильно располагать изображение на бумаге; различать и называть формы
квадратных, круглых и треугольных предметов; передавать в рисунке с помощью шаблона квадратную, круглую и
треугольную форму предметов; по возможности соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов;
аккуратно раскрашивать рисунок.
Примерные задания:
Рисование с натуры предметов, напоминающих геометрические фигуры (тарелка, платок, часы, косынка).
Рисование с натуры овощей, фруктов с применением трафарета и без них (яблоко, лук, репа, морковь, огурец).
Рисование предметов, состоящих из ряда геометрических фигур, с использованием нескольких цветов (бусы, домик,
скворечник, снежная баба). Рисование с натуры весенних цветов (одуванчик и др.)
Рисование по опорным точкам и образцу пройденных цифр и букв.
Рисование на темы
          Работать над обогащением зрительных представлений учащихся; учить их передавать в рисунке основную
форму знакомых предметов; изображать по представлению округлую форму частей предмета.
Примерные задания:
Рисование на тему «Времена года».
Рисование тематических картинок к датам календаря.
Иллюстрирование сказок «Колобок», «Три медведя» (чашки различной формы, ложки).
2 класс, количество часов в год – 70,   количество часов в неделю – 2 Планируемые результаты освоения учебного материала
Предметные результаты
Личностные результаты
Овладение начальными знаниями   элементарных основ
реалистического рисунка, формировать  навыки рисования с натуры,
декоративного рисования;
сформированность   обобщенных   представлений   о   свойствах
предметов (цвет, форма, величина);
адекватное   отношение   к   результатам   собственной   деятельности   и
деятельности других, формирование основ самооценки
  Учащиеся должны уметь:
 проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные
линии (вначале на листе бумаги в клеточку);
рисовать с помощью трафарета узора в квадрате путем деления
квадрата по осевым линиям – диагоналям;
различать плоскостные геометрические фигуры по цвету и форме;
раскрашивать рисунок, используя основные цвета и не выходя за
контуры.
располагать изображение на бумаге; различать и называть формы
квадратных, круглых и треугольных предметов;              передавать
в рисунке с помощью шаблона квадратную, круглую и треугольную
форму предметов;
аккуратно раскрашивать рисунок. передавать в рисунке основную
форму знакомых предметов; изображать по представлению
округлую форму частей предмета
 использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в
соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги; №
п/п
1
Наименование
раздела
Рисование с натуры.
2
3
4
Декоративное
рисование.
Тематическое
рисование.
Беседы об
изобразительном
искусстве.
Учебнотематическое планирование.
Колво часов
Содержание программного материала.
11
38
19
2 раза в четверть
Учить детей по возможности правильно располагать изображение на бумаге;
различать и называть формы квадратных, круглых и треугольных предметов;
передавать в рисунке с помощью шаблона квадратную, круглую и треугольную форму
предметов; по возможности соблюдать в рисунке пространственные отношения
предметов; аккуратно раскрашивать рисунок.
Продолжать   вырабатывать   у   детей   умение   проводить   от   руки   вертикальные,
горизонтальные, наклонные линии (вначале на листе бумаги в клеточку); развивать
умение рисовать с помощью трафарета узора в квадрате путем деления квадрата по
осевым линиям – диагоналям; учить различать плоскостные геометрические фигуры
по цвету и форме; раскрашивать рисунок, используя основные цвета и не выходя за
контуры.
Работать над обогащением зрительных представлений учащихся; учить их передавать
в рисунке основную форму знакомых предметов; изображать по представлению
округлую форму частей предмета
Развивать у детей умение узнавать в иллюстрациях персонажи народных сказок,
называть действующих лиц, изображённых на картинке, сравнивать их между собой;
называть и дифференцировать цвета; рассматривание  изделий народных мастеров
(преимущественно игрушек). Календарно тематическое планирование рисование
Тема урока
№ Дата
1
2
3
4
5
Закрашивание готового рисунка
02.09 Свободное рисование:«Лето»
06.09
09.09 Штриховка мелом на доске
13.09 Произвольная штриховка карандашом
16.09 Рисование   прямых   линий   в   различных
Элементы содержание
Работа  цветными карандашами
Цвет, форма
Работа с классной доской и мелом
Соблюдение контура
Работа  простым карандашом
Словарь
Лето
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
направлениях (по показу)
20.09 Рисование

прямых

вертикальных
горизонтальных линий (по показу)
23.09 Рисование: «Дождик», «дорожка».
27.09 Рисование волнистых линий
30.09 Рисование в квадрате
04.10 Произвольное рисование на листе бумаги
07.10 Рисование  кругов с помощью трафарета

и
Работа  простым карандашом
Работа  простым карандашом
Работа  простым карандашом
Ориентировка на листе бумаги
Ориентировка на листе бумаги
Работа  простым карандашом,
ориентировка на листе бумаги
Дорожка
Квадрат
Круг
11.10 Обводка и раскрашивание круга.
14.10 Обводка и раскрашивание полукруга.
18.10 Рисование: «Узор для косынки»
21.10 Рисование: «Расписная тарелочка»
25.10 Произвольное рисование
28.10 Вкусные дары осени:«Овощи»
08.11 Рисование по опорным точкам
11.11 Работа   по   обводке   и   раскрашиванию:   «Осенние
листья»
Работа простым и цветными
карандашами
Работа простым и цветными
карандашами
Рисование  геометрических фигур
Ориентировка на листе бумаги
Соблюдение контура
Геометрические фигуры: круг, овал.
Соблюдение контура
Работа простым карандашом
Работа  простым и цветными
карандашами
Узор
Овощи 15.11 Рисование предметов разной формы и величины.
Работа простым карандашом
18.11 Рисование дугообразных линий: «Осенняя береза» Работа  простым и цветными
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
22.11 Рисование: «В грибном царстве»
25.11 Рисование замкнутых круговых линий:«Бусы»
29.11 Рисование по показу: «Ветка рябины»
02.12 Работа по обводке трафаретов прямоугольной и
треугольной формы
06.12 Раскрашивание геометрических фигур: «Легковой
автомобиль»
09.12 Рисунок «Домик»
13.12 Произвольное рисование
16.12 Рисование   предметов   прямоугольной   и
треугольной формы (флажки, книги, линейки)
20.12 Рисование   по   клеткам   несложных
  узоров   в
полосе
23.12 Рисование: «Новогодняя елка»
27.12 Иллюстрирование сказки «Колобок»
10.01 Иллюстрирование сказки: «Колобок»
13.01 Иллюстрирование сказки: «Колобок»
17.01 Иллюстрирование сказки: «Колобок»
20.01 Рисование: «Зимний узор»
24.01 Рисование: «Снежинка»
27.01 Рисование: «Снеговик»
31.01 Рисование: «Сорокабелобока»
03.02 Рисование: «Зимние забавы»
карандашами
Геометрические фигуры: круг, овал.
Соблюдение контура
Рисование восковыми карандашами
Рисование восковыми карандашами
Рисование простыми карандашами
Грибы
Бусы
Работа  цветными карандашами
Работа  цветными карандашами
Работа  цветными карандашами
Домик
  простым   и   цветными
Работа  простым и цветными
карандашами
Работа
карандашами
Рисование акварелью
«Дом и колобок». Работа акварелью
«Колобок   и   заяц»   Работа   простым
карандашом и  акварелью
«Колобок   и   волк»   Работа   простым
карандашом и акварелью
«Колобок   и   лиса»   Работа   простым
карандашом и акварелью
Работа на цветном картоне гуашью
Работа акварелью
Работа на цветном картоне гуашью
Работа   простым   карандашом   и
акварелью
Раскрашивание   готового   рисунка
Колобок
Узор
Снежинка
Снеговик 41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
07.02 Свободное рисование
10.02 Рисование: «Нарядное платье для куклы»
14.02 Рисование: «Варежки»
17.02 Рисование: «Геометрический узор в полоске»
21.02 Рисование: «23 февраля»
24.02 Рисование   правила   дорожного   движения:
«Транспорт на дороге»
28.02  Рисование: «Птицы у кормушки»
03.03 Рисование: «Сосульки на крыше»
07.03 Рисование: «Часики»
10.03 Рисование: «Комнатный цветок с натуры»
14.03 Рисование: «Гжельский узор тарелочка»
17.03 Украшение гжельским узором  кувшин
21.03 Украшение кружки гжельским узором
24.03 Рисование: «Деревья проснулись»
04.04 Иллюстрирование сказки:«Три медведя»
07.04 Свободное рисование
11.04 Хохломская роспись: «Ложки»
14.04 Рисование: «Морское дно»
18.04 Рисование: «Одуванчик в траве»
21.04 Рисование: «Яблони в цвету»
25.04 Рисование: «Моя игрушка»
  простым   и   цветными
  простым   и   цветными
акварелью
Работа с акварелью
Работа с гуашью
Работа с гуашью
Работа
карандашами
Раскрашивание   готового   рисунка
акварелью
Работа   простым   карандашом   и
акварелью
Работа  с   трафаретами,   простыми   и
цветными карандашами
Работа с акварелью
Рисование восковыми карандашами
Работа
карандашами
Работа с гуашью
Раскрашивание   готового   силуэта
гуашью
Работа   простым   карандашом   и
акварелью
Чашки   различной   формы.   Работа
акварелью
Работа акварелью
Работа   простым   карандашом   и
акварелью
Работа   простым   карандашом   и
акварелью
Работа акварелью
Работа   простым   карандашом   и
акварелью
Работа   простым   карандашом   и
Узор
Транспорт
Птицы
Сосульки
Часы
Гжель
Медведь
Хохлома
Море
Яблоня 62 28.04 Свободное рисование
63
64
65
66
02.05 Рисование: «Праздник Победы!» салют
05.05 Рисование: «Цветочная поляна»
08.05 Рисование: «Береза под дождем»
12.05 Свободное рисование.
67
68
69
16.05 Самостоятельное
составление
использованием трафаретов.

19.05 Самостоятельное
составление
использованием трафаретов
  узора
  узора

с
с
23.05 Рисование   по   опорным   точкам   и   образцу
пройденных цифр и букв.
Салют
Поляна
акварелью
Работа акварелью
Работа на цветном картоне гуашью
Работа акварелью
Работа акварелью
Работа   простым   карандашом   и
акварелью
Работа   простым   карандашом   и
акварелью
Работа   простым   карандашом   и
акварелью
Работа   простым   карандашом   и
акварелью
70
26.05 Рисование   по   опорным   точкам   и   образцу
пройденных цифр и букв.
Работа   простым   карандашом   и
акварелью 1. Грошенков И.А. Уроки рисования в I – IV классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1989.
                Учебнометодическое обеспечение
              Кузин   В.С.,   Кубышкина   Э.И.   Изобразительное   искусство   в   начальной   школе.   12   кл.:   Учебник   для

общеобразовательных учебных заведений: В 2 ч. – М.: Дрофа, 2001.
2.Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: (Изобразительное искусство и др.). Пособие для
учителей / Под ред. В.Г.Петровой. 2е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1983.
Список используемой литературы:
3. З.А. Богатеева «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях». Москва «Просвещение», 1988 г.
4. Н.В. Краснов «Беседы по искусству в начальной школе». Москва «Искусство», 1985 г.

Ресурсы Интернета:
 Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://schoolcollection.edu.ru,
 Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/
 Учительский портал: http://www.uchportal.ru/
  сайт Началка  http://www.nachalka.com/
  портал Завуч.инфо  http://www.zavuch.info/
 Методический центр: http://numi.ru/

file_name: Рабочая программа Рисование для 2 спец. класса.docx

intro:
Программа обучения и воспитания учащихся с умеренной и выраженной умственной отсталостью построена с учетом учебного плана, рекомендованного для организации образовательной работы с данной категорией обучающихся.
Рисование – один из предметов программы обучения умственно отсталых детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью. 2 класс, количество часов в год – 70,   количество часов в неделю – 2.Рабочая программа "Рисование" для специального  2  класса

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Действующие лица: Матушка, Батюшка, Машенька, Ванечка, Гуси лебеди. Реченька,
                                     Яблонька, Печка, Баба Яга.
Декорации: деревенская изба, избушка Бабы Яги, печка, яблонька с яблочками
                      (дерево плоскостное), речка (ткань голубого цвета).
Картина 1.
/На лавочке сидит Ванечка и играет с камушками. Вылетают Гуси –
лебеди/.
Воспитатель: В одной небольшой деревеньке жила – была дружная семья: мама,
папа, дочка Машенька и братец Иванушка. Недалеко, в лесу, жила Баба Яга и
служили ей Гуси – лебеди.
 Гуси лебеди летят
 Всё узнать они хотят.
 Высоко они летя!
 И на Ванечку глядят.
/Гуси улетают. Ванечка машет им рукой/
Воспитатель: Улетели в облака…
        К дому подойдем пока.
/ Из домика выходят батюшка, матушка, Машенька, подходят к Ванечке/.
Картина 2.
Батюшка:  Мы на ярмарку поедем
                      Вам подарки покупать!
 Матушка:  Вы друг друга берегите
                      Никуда не уходите.
Машенька: С Ваней стану я играть
Мы вас будем дома ждать.
/ Батюшка и матушка садятся на лошадку, скачут и поют/
   Эй, лошадка, нас в город вези!
   Ты скорее, скорее иди.
   Мы на ярмарку едем вдвоём
      Мы подарки домой привезём.
                                                  / Уезжают. Маша и Ваня машут им/ Подружек: Маша. Маша! Пойдём ка играть!
                          Песни петь, у березки плясать.    / Убегают/
               Маша: Милый братец мой, послушай:
                              Поиграй один, Ванюша!
                              Здесь на травке посиди
                              Никуда не уходи!                 / Убегает/
             Воспитатель: И остался Ванюша один…
                                       А Гуси  лебеди тут как тут…
(Гуси – лебеди берут Ваню и улетают)
                                       … и унесли с собой…
                                        А Маша в это время на лугу с подружками…
Картина 3.
/ Выходят дети в русских костюмах/
               Хоровод «А я по лугу…»
         Подружка: А давайте в «Катерину»
         Игра «Две подружки Катеньки»
Маша: Разошлись друзья, подружки
               Побегу скорей к Ванюшке.  / Ищет Ваню/
                       Ваня, Ваня, отзовись! Где ты, братик, покажись!
            Воспитатель: Маша Ваню не нашла
                            По дорожке побрела.
Картина 4.
        Песня Маши:
          По опушке реченька синяя течет.
 По дорожке к реченьке Машенька идет.
 Ты скажи мне реченька, братца как найти.
 К батюшке и матушке с ним домой прийти.
 Речка: Поешь моего киселька
                         Дорога твоя далека.
                         Присядь, отдохни, я скажу
                         Дорогу тебе покажу.
                         Гуси лебеди Бабы Яги Братца Ванечку в лес унесли!
        Маша: Некогда кисель мне пить
                        Надо братца воротить!
                        В лес к Яге должна бежать
          Надо Ваню мне спасать!
/Бежит к Яблоньке./
            Яблонька, голубушка Маше помоги!
          Про гусей лебедей Маше расскажи!
        Яблонька: Съешь яблочко. Маша, моё
                           Я знаю про горе твоё!
                               Ты яблочки с веток сорви
                               В дорогу с собой их возьми.
        Маша:  Яблочки я не сорву!
                      Их в дорогу не возьму.
                          В лес к Яге должна бежать
                          Надо Ваню мне спасать!
/Бежит к Печке/.
       Маша: Печка, голубушка, Маше помоги!
         Про Гусей лебедей Маше расскажи.
         Печка:  Печка, ух, стоит!
        Из печи дым валит.
        А в печи, а в печи
        Пироги горячи!
        Ух, поднялись!
        Ух, испеклись!
       Маша: Пирожок не стану есть
                   Поважнее дело есть!
                         В лес к Яге должна бежать
                         Надо Ваню мне спасать!    / Убегает/
Картина 5.
        Воспитатель: А Баба Яга в это время ждет Гусей – лебедей.
/Избушка Бабы Яги. Выходит Баба Яга/ Б.Я.: У бабуси, у Ягуси
             Нет подруг, и нет друзей.
             И по этой по причине
             Завела себе гусей.
         Пв: А я Баба Яга, костяная нога
                 Уух. полечу! Уух, полечу!
            Где же гуси? Где же гуси?
            Как же грустно мне, бабусе.
            Где Ванюшка, принесли?
            Кыш! Пошли, пошли, пошли!
      Б.Я.: Нука, Ваня, покажись!
               Нука, Ваня, покружись!
                   Здесь теперь ты будешь жить
                   Мне, Яге, будешь служить!
                   Можешь в шишки поиграть
                   Я устала, пойду спать!       / Уходит/
        Воспитатель:  И ушла Яга на печь
                Ваня сел её стеречь.
                Только страшно очень Ване
                Мы об этом знаем с вами.
                                     Он пошел в волшебный лес
                                      Лес тот чудо из чудес!
/Звучит музыки Леса./
Картина 6.
         Ваня: Машенька, Машенька! Ты меня найди!
                    Машенька, Машенька, ты меня спаси!
                    Не хочу в лесу я жить!
                    Не хочу Яге служить!      /Выбегает Маша/
        Маша: Я спасу тебя, Ванюша!
         Только ты меня послушай:
         Надо быстро нам бежать
         Может нас Яга догнать!
        Спрячь нас, голубушка Речка!
/Маша и Ваня бегут к Речке/ Речка: Пожалуйста!
/Бегут к Яблоньке/
       Спрячь нас, голубушка Яблонька!
         Яблонька: Пожалуйста!
/Бегут к Печке/
          Спрячь нас, голубушка Печка!
         Печка: Пожалуйста!
/Гуси подлетают к Печке/
         Печка: Пых!...         / Гуси улетают/
         Маша с Вайей выходят из за Печки:
          Спасибо!                / бегут домой/
Картина 7.
     Воспитатель:  Только прибежали Ваня и Маша домой, а тут батюшка с матушкой
                               приехали…
/ Н а  сцене изба. Приезжают батюшка с матушкой/
         Эй. лошадка, домой нас вези!
         Ты скорее, скорее иди!
     Мы на ярмарке были вдвоём
     Мы подарки детишкам везём!
     Воспитатель: Обрадовались Ваня с Машей.
/Ваня и Маша обнимают батюшку и матушку…
Все выходят вперед,    выстраиваются/
         Воспитатель: Мы вам сказку рассказали и  порадовали вас!
        Все: Сказка ложь, да в ней намек
                 Добрым молодцам урок!
       Заключительная песня «Сказка учит нас добру» Муз. Е.Никитиной.

file_name: ГУСИ-ЛЕБЕДИ.doc

intro: Под драматизацией понимают метод обучения, при котором в условиях приятной, интересной атмосферы педагог совместно с детьми создает собственную театральную постановку. Особенно актуален этот метод при работе с детьми дошкольного возраста, главной деятельностью которых является игра. Для драматизации в детском саду можно использовать сказки. Они подходят для всех возрастных категорий дошкольников. Сказочные ситуации и поведение героев дети проецируют на реальную действительность.

title: Драматизация сказки "Гуси- лебеди"