extracted_text:
НЕОБХОДИМОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
К ШКОЛЕ
Адаптация будущих первоклассников к школе является одной из важных
проблем   современного   образования,
  ее   методическое
совершенствование   относится   к   числу       актуальных   направлений   развития
  следовательно,
системы   современного   профессионального   образования.   Это,   в   частности,
хорошо понимается коллективом педагогов младших классов МАОУ СОШ №
32 г. Краснотурьинска Свердловской области.   Они самостоятельно работают
над   данной   проблемой,   а   также
  посещают   интерактивные   семинары,
способствующие   самостоятельному   поиску   ответов   на   главные   вопросы   по
проблеме адаптации будущих первоклассников к школе, что повышает уровень
их теоретических знаний по указанному предмету.
Известно,
  что   адаптация
(физиологическая,
  психологическая,
педагогическая   и   др.)   как   процесс   приспособления   ребенка   к   условиям
школьной жизни характеризуется   формированием  общественно приемлемого
поведения,   установлением   нормальных   контактов   между   детьми,   между
учителем и детьми, успешностью овладения необходимыми навыками [1, с.81].
Учителя младших классов ежедневно воочию убеждаются в то, насколько
сложен период адаптации ребенка к обучению в первом классе, когда меняется
режим и коллектив, а главное  игровая деятельность как основная меняется на
основную учебную [4, с.102; 3, с.117].  Большое, а нередко и решающее значение
для   эффективной   адаптации   первоклассников   к   школе   имеет   позиция
родителей: понимание ими решающего значения успешности вхождения ребенка
в   школьную   среду,   осознание   важнейших   проблем   адаптации,   специфики   их
проявления в жизни конкретного ребенка, владение методами помощи ребенку в
1 адаптации к школе и др. Не меньшее значение имеет и подготовка детей к школе
в рамках воспитательного процесса подготовительной группы ДОУ.
Анализ результатов работы учителей младших классов в сфере повышения
адаптации первоклассников к школе показывает, что достаточно продуктивно
они действуют в таких направлениях работы, как: 1) изучение теоретических
основ адаптации будущих первоклассников к школе по учебнометодическим
пособиям,   монографиям,   специализированным   печатным   изданиям   и   иным
источникам;   2)   работа   с   родителями:   ведение   «Школы   будущих
первоклассников», беседы и собрания родителей тех детей, которые проходят
курсы подготовки к школе, профессиональные ответы на их вопросы [5, с.60] и
др.
Несколько   затруднительнее   проходит     работа   с   детьми   в   ДОУ.     Как
специалисты в сфере дошкольной педагогики, так и учителя младшей школы
МАОУ СОШ № 32 осознают необходимость адаптации детей к первому классу,
одним   из   факторов   которой   является   преемственность   образовательных
ступеней. Под последней между дошкольным и начальным звеньями образования
понимается   связь,   согласованность   и   перспективность   всех   компонентов
системы   (целей,   задач,   содержания,   методов,   средств,   форм   организации
воспитания   и   обучения)   на   каждой   ступени   образования   для   обеспечения
преемственности в развитии ребенка [4, с. 90].  Несомненно, преемственность −
двухсторонний   процесс.   С   одной   стороны   −   дошкольная   ступень,   которая
сохраняет   самоценность   дошкольного   детства,   формирует   фундаментальные
личностные   качества   ребенка,   служащие   основой   успешности   школьного
  ДОУ,   обладая   реальных
обучения.   С   другой   −   школа   как   преемник
  принимает   достижения   ребенка
достижениях   дошкольного   детства,
дошкольника как ступень к школьным достижениям, развивает накопленный им
дошкольный   потенциал.   Проблема   заключается,   в   первую   очередь,   в
оптимизации этот двустороннего процесса. На практике это возможно двумя
способами:   либо   воспитанники   подготовительной   группы   посещают   курсы   в
2 школе по подготовке к первому классу, что требует от родителей приводить
детей вечерами в школу,   либо учителя младших классов должны проводить
адаптирующие занятия в помещении ДОУ в течение дня, то есть без вклада
родителей   в   организацию   данного   процесса.   Очевидно,   что   первый   путь
предпочтительнее.   Дети   знакомятся   со   зданием   и   атмосферой   школы,
привыкают   к   классу,   его   оборудованию,   к   учителю,   что   и   обеспечивает
комплексное воздействие на адаптационные механизмы готовящихся к школе.
Второй путь удобен только занятым вечерами родителям, но результативность
адаптационных мероприятий вне   стен самой школы невысока. Предпочтение
второго способа является показателем недостаточной разъяснительной работы с
родителями,   дети   которых   не   посещают   курсы   подготовки   к   школе,   не
готовятся иным способом.
Проблема   заключается   в   том,   как   достичь   внимания   размытой,   не
консолидированной   аудитории   таких   родителей?   Возможно,  обращение   через
СМИ, письменная рассылка приглашений на курсы будущих первоклассников и
их  родителей, помещение информации на стендах ДОУ,  а также выступление
учителей  МАОУ СОШ № 32 родительских собраний в ДОУ.
К   таким   выступлениям   учителям     необходимо   тщательно   готовиться:
  преимущества
иметь   необходимые   материалы,
первоклассников,   подготовленных   к   школе,   слайды   и   иное   наглядное
  демонстрирующие

  мастерства,
обеспечение   выступления,   владеть   основами   ораторского
убедительностью, управления вниманием аудитории, способность к диалогу с
аудиторией и др. В этом учителям младших классов призваны помочь педагоги
дополнительного   образования,   особенно,   педагогибиблиотекари,   владеющие
методами статистического анализа, обзора необходимой литературы и опоры на
мнение классиков педагогики и психологии, построения самого выступления,
предвидения реакции аудитории и неожиданных  вопросов, то есть всего того,
что   обеспечивает   результативность   посещения   учителем   родительского
собрания в ДОУ.
3 Школьному   психологу   необходимо   укреплять   взаимопонимание   между
учителями   начальных   классов   и   родителями   будущих   первоклассников;
проводить тренинги учителей по обучению общения с родителями; подготовить
наглядный материал для ознакомления родителей с курсами и успехами детей;
регулярно обновлять соответствующую информацию на стенах школы и на сайте
  совершенствовать   организацию
МАОУ   СОШ   №   32.   Также   необходимо
подготовки учителей младших классов к работе с будущими первоклассниками:
добиться оплаты соответствующих курсов для подготовки учителей из местного
бюджета,   обеспечить   получение   школой   лицензии   на   соответствующий   вид
деятельности,   всемерно   мотивировать   учителей   на   плодотворную   работу   по
подготовке будущих первоклассников к успешной школьной жизни.
Эффективная   работа   учителей   младших   классов   по   адаптации
  без   мониторинга   промежуточных
первоклассников   к   школе   невозможна
результатов. В этих целях все учителя младшей школы МАОУ СОШ № 32 ведут
так   называемые   карты   индивидуального   развития   учащихся.   Визуально   они
представляют   собой   довольно   объемные   аккуратно   оформленные   папки
  большой   и   разнообразный   материал:
одинакового   образца,   содержание
заполненные анкеты,  тесты,  опросы,  контрольные работы  школьника  и  др.  К
  материал   недостаточно   структурирован,   нередко
сожалению,   данный
тавтологичен   с   точки   зрения   выбора   методик,   не   всегда   сопровождается
кратким, но глубоким анализом и т.д. Главное  нет заключения педагога об
особенностях   прохождения   учеником   его   индивидуального   развития.   А   ведь
именно это помогло бы и родителям, и классному руководителю средней школы
понять   специфику   ребенка,   в   свою   очередь,   оказать   квалифицированную   и
максимально   доброжелательную   помощь   учащемуся   в   успешности   его
личностного   развития.   Причина   недостаточной   эффективности   ведения   карт
индивидуального   развития   в   том,   что   учитель   не   получает   необходимой
методической   поддержки   и   вынужден   самостоятельно   составлять   анкеты,
подбирать   диагностические   методики   и   т.д.   Он   не   имеет   перед   глазами   и
4 образца,   конструктивный   и   творческий   подход     к   использованию   которого
способствовал     бы   созданию   высоко   информативной   Карты.   Следовательно,
необходим   некоторый,   нежесткий,   скорее   рекомендательный   методический
стандарт мониторинга адаптации первоклассника к школе, а также мониторинга
преодоления дезадаптации отдельных школьников. Возможно возложение этой
деятельности   на   педагогабиблиотекаря,   действующего   в   сотрудничестве   со
школьным   психологом,   а   также   методистами   соответствующих   структур
управления образованием.
Квалификация педагогабиблиотекаря позволяет ему   реализовывать и те
формы   адаптации   первоклассников   к   школе,   которые   затруднительно
реализовать   учителям  младших   классов   по   отдельности.  Так,  при   выявлении
проблем психологической  адаптации  у ряда учащихся в параллели, а также в
младшей   школе   в   целом,   именно   педагогбиблиотекарь   может   продуктивно
работать   с   группой   дезадаптированных   детей,   в   частности,   в   форме
сказкотерапии.     Сказкотерапия      это     уникальный   психологопедагогический
метод психологической коррекции, известный с древнейших времен, но только в
последнее   время   получивший   научное   обоснование   для   коррекции
нравственных   качеств   и   черт   характера   посредством   сказки   [6,   с.   676].
Психокоррекционные   сказки   выполняют   следующие   функции:   воспитывают
лучшие   человеческие   качества,   ненавязчиво   обучают   правилам   поведения,
позволяют   проживать   желаемые   ребенком,   но   по   какимто   причинам
недоступные   или   малодоступные   для   него     эмоции,   прививают   этические
ценности,
взаимоотношений   между   людьми,
  демонстрируют   положительный   опыт   и   идеальные   модели
  понять   окружающий   мир,
  помогают
психологически релаксируют и т.д. [7, с. 116].
В сказкотерапии используются следующие виды сказок: дидактические,
психокоррекционные   и   психотерапевтические   (о   ребенке,   который   похож   на
  ребенкеслушателе,   когда   ребенок   напрямую
ребенкаслушателя   и   о
отождествляет себя с главным героем, который имеет черты этого ребенка, а
5 также атрибуты его жизни), медиативные (направленные на осознание себя в
настоящем, «здесь и сейчас»; отражающие образы идеальных взаимоотношений
между   субъектами,   направленные   на   поддержку   потенциала   личности   и
раскрытие самореализации) [2, с. 64].
Очевидно, что в целях адаптации первоклассников к школе оптимально
применять     медиативные   сказки   об   идеальных   отношениях,   о   способах   их
достижения,   о   преодолении   трудностей   в   решении   этой   задачи.   Педагог
библиотекарь после изучения проблем и предпочтений детей с недостаточной
адаптацией,   благодаря   общелитературной   эрудиции   и   склонности   к
литературному   творчеству     может   самостоятельно   создать   сценарии   сказок,
разыграть их с группами детей, сформированными по выбранному принципу.
 Проведение сказкотерапии должно быть последовательным и цикличным.
После   апробации   результатов,   на   новом   цикле   сказкотерапия   проводится   с
новой группой первоклассников, испытывающих трудности адаптации к школе,
дети   проходят   предварительное   и   конечное   тестирование   для   определения
результативности методики.
Таким образом, методическое совершенствование способно существенно
повысить   эффективность   психологопедагогической   работы   по   адаптации
первоклассников к школе.
Литература
Заика Д.А. Адаптация первоклассников к школе //Молодой ученый. 2017. № 12.
Доровских   И.С.   Как   помочь   младшим   школьникам   в   формировании
Анищенко   М.М.   Адаптация   первоклассников   к   новым   условиям   школьной
1.
среды //Гуманитарные научные исследования. 2018.  № 1.  С.8183
2.
коммуникативных умений? // Начальная школа 2016. № 3. С. 6472.
3.
С. 116118.
4.
Иванова   А.Е.,     Кузнецова   М.И.,    Семенов   С.В.  Факторы,   определяющие
готовность   первоклассников   к   школе:   выявление   региональных   особенностей   //Вопросы
образования. 2016. № 4. С. 84105.
5.
учащихся //Начальная школа. 2017. № 2. С. 5562.
6.
школьника //Молодой ученый. 2016. № 26. С. 676679.
7.
//Эксперимент и инновации в школе. 2014.  № 12.  С. 115119.
Креславская Т.А. Эффективные формы взаимодействия педагогов с родителями
Пащенко   М.Н.   Сказкотерапия   как   способ   развития   творческого   вообразения
Чернега   Т.В.   Сказкотерапия   в   работе   с   детьми   дошкольного   возраста
6 7

intro:
В своей статье я рассказываю о том, что адаптация ребенка к школе стала проблемой не только в России, но и за рубежом.
Большое, а нередко и решающее значение  для эффективной адаптации первоклассников к школе имеет позиция родителей: понимание ими решающего значения успешности вхождения ребенка в школьную среду, осознание важнейших проблем адаптации, специфики их  проявления в жизни конкретного ребенка, владение методами помощи ребенку в адаптации к школе и др. Не меньшее значение имеет и подготовка детей к школе в рамках воспитательного процесса подготовительной группы ДОУ.В данном файле опубликована статья "НЕОБХОДИМОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ  К ШКОЛЕ"

title: Статья


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа при
Федеральном казенном учреждении Исправительная колония № 16
Главного управления федеральной службы исполнения наказания
по Нижегородской области
Методическая разработка урока по химии на основе
деятельностного подхода
по теме « Физические и химические явления» 8 класс
выполнила Беленкова Ольга Александровна Тема  « Физические и химические явления»
20152016 учебный  год
Цель:  начать формирование понятий о химических явлениях , их отличий от
физических явлений
Задачи :
 используя технологию деятельностного подхода, составить схему определения
физических и химических явлений;
формировать у учащихся умения участвовать в обсуждении, отстаивать свою точку
зрения, делать выводы, выделяя признаки физических и химических явлений в
окружающем мире, наблюдать и объяснять результаты демонстрационного
эксперимента;
развивать умение вести  целенаправленные наблюдения и умении е прогнозировать
ожидаемые результаты;
способствовать формированию научного мировоззрения, воспитывать элементы
химической культуры
Тип урока : урок формирования новых знаний
В связи с особыми условиями школы все  химические эксперименты проводятся в
режиме виртуальной химической лаборатории  с использованием видеороликов.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
  Учитель приветствует учащихся , проверяет готовность к  занятию.
2. Актуализация опорных знаний .
             деятельность  учителя
Нас окружает удивительный мир веществ
.Мы и сами состоим из веществ. И со всеми
этими веществами происходят различные
процессы.
1.Для  нескольких учащихся  дает  задание:
описать свойства известных веществ  –
САХАР,ЗОЛОТО,ЖЕЛЕЗО,УКСУС
2 Остальные учащиеся из предложенного на
             деятельность учащихся
Учащиеся самостоятельно
выполняют задание . Участвуют в
беседе. Вещества отличаются
цветом ,запахом  и т.д. доске перечня выписывают в тетрадь в два
столбика  вещества и тела:
Пробирка,железо,труба,мел,лопата,колба,кис
лород,проволока,свеча,медь.
Учащиеся  зачитывают вслух свои
записи .Обсуждают правильность
выполнения задания.
3 Самостоятельная работа. Раздает карточки
с заданием. Найдите соответствие между
веществами и их свойствами.
1.Вода                    а)не поддерживает горение
2.Аллюминий        б)сладкий на вкус
3.Кислород             в)пластичный
4.Углекислый газ  г)поддерживает дыхание
5.Сахар          д)жидкое агрегатное состояние
Выполняют задание. Участвуют в
обсуждении  ответов.
Ответы :1д,2в,3г,4а,5б
3.Постановка проблемы. Формулирование  темы и цели урока.
     деятельность учителя
Учитель демонстрирует несколько
явлений.  Обращает внимание учащихся на
свойства веществ до и после действий с
ними.
Опыт 1 . В ступке измельчает кусочек
мела
Опыт 2.В крахмальный клейстер
добавляет каплю йодной настойки.
Опыт 3.Медную проволоку скручивает в
спираль, затем расправляет
Подводит учащихся к осознанию
принципа, по которому эти процессы
можно разделить  на две группы( по
обратимости и необратимости процесса).
Сообщает , что обратимые явления
связаны с физическими свойствами
     деятельность учащихся
Наблюдают опыты. Описывают устно свои
наблюдения.
Мел твердое вещество белого цвета,
хрупкое. После измельчения изменилась
форма, размеры частиц, свойства не
изменились.
До внесения капли йода клейстер
жидкость белого цвета , непрозрачная.
После добавления цвет становится синим.
До скручивания твердое вещество
краснобурого цвета, с блеском, пластично
.После скручивания свойства остались те
же, поменялась форма.
Делают вывод: в некоторых случаях
свойства веществ изменились, а в
некоторых не изменились.
Называют тему урока : «Физические и
химические явления» веществ, а необратимые с химическими.
Предлагает сформулировать тему урока.
Предлагает сформулировать цель урока  и
проблему урока
Цель урока: выяснить что такое
физические и химические явления.
Проблема урока : как отличить
физические явления от химических?
4.Формирование новых знаний (объяснение с элементами беседы и демонстрацией
видеофрагментов)
          деятельность учителя
Для достижения цели урока необходимо
поставить учебную задачу, которая
приведет к открытию новых знаний. По
результатам беседы и просмотру
видеоопытов  вы составите схему, в
которой отразите наблюдаемые явления,
предложите определения и приведете
примеры.
1 Физические явления.
Вы наблюдали такие физические
процессы как измельчение и изменение
формы.  Рассмотрим физические явления,
происходящие в природе, например, в
процессе круговорота воды. Какие
физические процессы происходят?
Учитель подводит учащихся к выводу,
что при данных процессах молекулы воды
не изменяются, а происходит изменение
агрегатного  состояния вещества.
 Примером такого  явления также
является плавление парафина переход
вещества из твердого состояния в
жидкое.
Демонстрация опыта « Плавление
парафина»( видеофрагмент).
Другим примером  изменения агрегатного
состояния является возгонка, т.е. переход
вещества из твердого состояния в
газообразное минуя жидкую фазу. Лед
           деятельность учащихся
Участвуют в беседе .Наблюдают опыты.
Выясняют различия  между химическими
и физическими явлениями.
Испарение , конденсация,
кристаллизация , плавление
Наблюдают опыт .Отмечают
происходящие изменения. тоже способен к возгонке, недаром бельё
высыхает и на морозе.
Демонстрация опыта « Возгонка йода»
Подводит учащихся к пониманию , что
йод  сначала переходит  в газообразное
состояние, затем кристаллизуется.
Физические явления широко
используются человеком в деятельности.
Многие способы получения чистых
веществ по сути являются физическими
явлениями. К ним относятся
фильтрование ( очистка  питьевой воды),
дистилляцию или перегонку( для
получения чистых жидких или
газообразных веществ, например, для
получения нефтепродуктов, отдельных
составных частей воздуха,
выпаривание( для получения твердых
веществ из растворов, например ,
поваренной соли), отстаивание.
Учитель предлагает сформулировать
определение понятия « физическое
явление»
2 Химические явления. Понаблюдаем за
течением некоторых химических реакций,
установим какие изменения происходят в
ходе процессов, какие признаки
позволяют распознать химический
процесс.
Демонстрация опыта « Взаимодействие
раствора медного купороса со
щелочью»(видеофрагмент).
Демонстрация опыта « Растворение
мрамора»(видеофрагмент).
Поясняет, что «закипание раствора» есть
не что иное как выделение пузырьков
Наблюдают опыт .Отмечают
происходящие изменения.
Учащиеся делают вывод , что
физические явления связаны с
изменением размеров , формы тел,
агрегатного состояния вещества.
Формулируют определение  понятия
«физическое явление»явление, при
котором данное вещество не
превращается в другое, а обычно
изменяется его агрегатное состояние или
форма.
Наблюдают опыт. Отмечают . что
раствор был  голубого цвета,
прозрачный. После добавления щелочи
образовался осадок.
Ученики отмечают , что при действии
соляной кислоты на мрамор, происходит
«вскипание» углекислого газа.
Демонстрация опыта « Вулкан»
( видеофрагмент)
Итак, какие признаки позволяют нам
определить ,что произошло химическое
явление?
Акцентирует внимание учащихся на том ,
что в результате химического явления
образуются новые вещества.
Учитель предлагает сформулировать
определение понятия « химическое
явление»
По результатам  беседы и наблюдений
предлагает составить схемуалгоритм
различий физических и химических
явлений
Схема .
Наблюдают опыт. Отмечают ,что
изменился цвет вещества  с ярко
оранжевого до серобурого, увеличился
объем , наблюдали процесс выделения
света.
Мы выделяем химические явления по
таким признакам:
 выпадение осадка
 выделение газа
изменение цвета
выделение света
Формулируют определение понятия
«химическое явление»  явление, в
результате которого образуются новые
вещества.
Учащиеся предлагают  варианты схем.
Приходят к единому варианту  и
заполняют ее.
ЯВЛЕНИЯ
              ФИЗИЧЕСКИЕ                                                                ХИМИЧЕСКИЕ
      обратимые изменения формы                                 необратимые  изменения
      или агрегатного состояния                                      свойств веществ
ПРИМЕРЫ
      Измельчение мела                                                      Изменение цвета крахмального
      Скручивание медной проволоки                              клестера
      Плавление парафина
      Возгонка йода                                                             Выпадение осадка
      Сушка белья                                                                Выделение газа
                                                                                Выделение света 5. Первичное закрепление  изученного материала.
                 деятельность учащихся
Самоконтроль учащихся.
1 вариант – 2.4.5.7.9
2 вариант – 1.3.6.8.10
             деятельность учителя
Задание 1.  Первый вариант  физические
явления
Второй вариант   химические явления
1.Плавление парафина
2.гниение растительных остатков
3.Ковка металла
4.Горение спирта
5.Прокисание фруктового сока
6.Растворение сахара в воде
7.Почернение медной проволоки при
прокаливании
8.Замерзание воды
9.Прокисание молока
10.Образование инея
Задание 2.
Предлагает учащимся выполнить
минитест.
Самоконтроль учащихся
1 – в, 2 в, 3 в
1.Укажите признаки химической реакции
при скисании молока.
а ) выделение тепла
б ) изменение цвета
в ) образование осадка
2  Укажите признаки химической реакции
при  ржавлении железа.
а ) выделение газа
б ) выделение тепла
в ) изменение цвета
3.Укажите признаки химической реакции
при взаимодействии  гидрокарбоната
натрия ( пищевая сода)  с уксусной
кислотой.
а ) выделение тепла
б ) изменение цвета
в ) выделение газа
6. Подведение итогов урока. деятельность учителя
Проводит беседу.
 Достигли ли мы цели урока ?
 Что понравилось ?
 Что мешало в работе ?
                    деятельность учащихся
Участвуют в беседе
Наблюдение опытов , участие в беседе
Репродуктивная деятельность учащихся
Формулирование цели урока , составление
схемы, составление определений понятий
физические и химические явления
Творческая деятельность учащихся
    7. Домашнее задание.
Разделите химические и физические явления. К выбранным химическим явлениям
укажите признаки явлений.
 образование снежинок
прокисание яблочного сока
 замерзание воды
подгорание пищи на сковородке
 ржавление гвоздя
 плавление  аллюминия
 горение древесины
 испарение спирта
свечение электрической лампочки

file_name: разработка урока деят.подход.docx

intro:
Методическая разработка для школы пенитенциарной системы. Педагогом учтены все психолого-педагогические особенности учеников, оперативно-режимные требования . Экспериментальная часть проводится в виртуальной химический лаборатории. Разработка урока направлена на развитие умения вести  целенаправленные наблюдения и умение прогнозировать ожидаемые результаты,
способствует  формированию научного мировоззрения, воспитывает элементы химической культуры

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
Дворец творчества детей и молодежи
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан

«Основные формы профилактики
употребления психоактивных веществ»
(выступление на городском родительском собрании)
Выполнила: Файзуллина Л.Г.,
методист
1 г.Нефтекамск
2 Уважаемые взрослые!
Растут дети, и более серьёзными становятся проблемы, с которыми мы
сталкиваемся. Сегодня я хотела бы предложить Вам задуматься о вредной
привычке,   подстерегающей   любого   человека   на   жизненном   пути,   иногда
перечёркивающей всю жизнь. Как уберечь своего ребёнка от употребления
наркотиков? Возможно, мы не найдём сегодня уникального рецепта, но эта
проблема есть, и о ней надо говорить.
И   особенно   беззащитны   в   этом   плане   дети   и   подростки,   не   знающие
последствий   наркотического   опьянения   и   не   обладающие   сильной   волей.
Задача   взрослых     в   том,   чтобы   донести   до   их   сознания   горькую   правду,
убедить, что наркотики обладают страшным свойством: если их попробовать
обратного хода  может не быть  не хватит сил отказаться от них.
Как объясняют подростки свой интерес к психоактивным веществам.
В числе мотивов своего рискованного поведения они указывают: конфликты в
семье,   стремление   все   попробовать   в   этой   жизни,   скуку,   желание
расслабиться   и   испытать   кайф,   страх   стать   «белой   вороной»   в   компании
сверстников (подчинение группе), незнание последствий, давление старших
или   авторитетов,   это   модно,   вседозволенная   пропаганда   «красивой»   (в
кавычках) жизни по телевидению.
Как   же   узнать,   что   ваш   ребенок   употребляет   психоактивные
вещества?  Вот   симптомы,   на   которые   вам,   уважаемые   родители,   следует
обратить внимание.
1. Резкие   перепады   настроения,   которые   быстро   сменяются   апатией,
безразличием, нежеланием чтолибо делать.
2. Изменение ритма сна: ребенок в течение дня может быть сонлив, вял,
медлителен, а к вечеру, придя с прогулки, проявляет энергичность, желание
чтолибо делать.
3 3. Изменение аппетита и манеры употребления пищи, у ребенка меняется
ритм еды: он может целыми днями ничего не есть, не страдая от голода, и
вдруг, придя с прогулки, он может съесть полкастрюли борща, батон хлеба,
попросить добавки.
4. Раздражительность, нетерпимость, иногда плаксивость, очень часто –
агрессивность.
5. Неряшливость в одежде.
6. Изменение размера зрачков, бледный цвет кожи, посторонние запахи.
Как уберечь ребенка от возможной беды? К сожалению, универсальных
рецептов   не   существует.   Противоядия   в   природе   нет.   Но,   как   при   любой
болезни,   есть   круг   профилактических   мер,   следование   которым   поможет
избежать заболевания. Правда, круг этот очень широк и всеобъемлющ. И суть
его заключается (как ни банально это прозвучит!) в здоровом образе жизни
семьи.  Первое: ребенок   должен видеть рядом положительный пример
взрослого   человека   и   здоровые   отношения.   Второе:   ребенок   должен
нравиться самому себе и быть уверенным в себе. И третье: он должен
иметь   полезное   увлечение.  Наличие   трех   этих   условий   актуально   и   для
профилактики наркомании, причем и в том случае, если ребенок сталкивается
с  ней  не  дома, а  в среде  одноклассников   или  друзей.  Это  очень  нелегкая
задача  показать подростку, что мир прекрасен и без наркотиков.
Доброжелательность      главное   условие   общения   внутри   семьи.   Быть
может, память о собственной юности, ваше внутреннее «я» далеких детских
лет   безошибочно   подскажет   верный   тон   при   общении   с   повзрослевшими
детьми. Не скрывайте от подростка ничего, что вам известно о наркомании.
Знание всегда было силой. Только делайте это ненавязчиво и не пытайтесь его
запугивать, потому что результат ваших усилий может оказаться обратным:
запретный плод сладок.
4 ЧТО   ДЕЛАТЬ?   если   вы   обнаружили,   что   ваш   ребенок   употребляет
  не   поддаваться   панике.
  Прежде   всего,
психоактивные   вещества.
Общеизвестные внешние симптомы – это еще не окончательный признак того,
что ваш ребенок наркоман. Но если при дальнейшем наблюдении подозрения
подтверждаются, не оттягивайте «момент истины». Правда, какой бы горькой
она не была, лучше самой сладкой лжи. Найдите смелость признаться себе в
том,   что   ваш   ребенок   болен,   и   скажите   ему   о   своих   подозрениях,   прямо
такими словами: «Мне кажется, что ты принимаешь наркотики». Только не
пытайтесь начинать разговор в тот момент, когда ваш ребенок еще находится
под   воздействием   наркотика      это   бессмысленно.   Дождитесь,   когда   он
полностью придет в себя. Не настраивайтесь на легкую победу. Скорее всего,
вы даже не дождетесь честного признания. Наркоманию называют «болезнью
отрицания», потому что заболевший человек даже самому себе не признается
в   своей   зависимости.   Не   усугубляйте   ситуацию   криком   и   угрозами.
Представьте себе, как бы вы себя вели, заболей ваш ребенок другой тяжелой
болезнью.   В   такой   ситуации   ведь   никому   не   придет   в   голову   унижать   и
оскорблять его только за то, что он болен. Не считайте, что сын или дочь
стали наркоманами только изза собственной распущенности, корни болезни
могут   находиться   намного   глубже.  Не   пытайтесь   бороться   в   одиночку,  не
делайте   из   этой   болезни   семейной   тайны,   обратитесь   за   помощью   к
специалистам.
В   нашей   стране   профилактика   наркомании   проводится   на
государственном уровне.
Президент Российской Федерации Владимир Путин 7 июня 2013 года
подписал  закон,  которым   вводится   тестирование   учащихся   на   наркотики.
Закон размещен на официальном портале правовой информации и доступен
для всех граждан.
5 В соответствии с законом, тестирование состоит из двух этапов. Первый
этап  социальнопсихологический, в рамках которого обучающихся попросят
ответить   на   вопросы   специальной   анкеты.   Второй   этап   состоит   из
медицинских профилактических осмотров, сдачи необходимых анализов для
выявления   в   организме   следов   наркотических   средств.   Согласно   закона,
тестирование учащихся на наркотики проходит добровольно.
Помните, что ваш ребенок уникален. Все дети нуждаются в том, чтобы их
ценили   и   считали   хорошими.   Уважаемые   родители,   используйте   свой
авторитет,   свою   любовь,   и   определенную   твердость   для   того,   чтобы
своевременно предостеречь своего ребенка от страшной беды.
Спасибо за внимание.
6

file_name: «Основные формы профилактики употребления психоактивных веществ,,.doc

description:
г.Нефтекамск
2

intro: Предлагаю выступление на городском родительском собрании, посвященное профилактике употребления психоактивных веществ среди подростков. В своем выступлении я предлагаю родителям задуматься о вредной привычке, подстерегающей любого человека на жизненном пути. Как уберечь своего ребёнка от употребления наркотиков? Как распознать, что ребенок уже употребляет наркотики?

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Викторина ко Дню Знаний
Цель: создание в День знаний атмосферы праздника для учащихся.
Задачи: помочь детям быстро и успешно адаптироваться при переходе от каникулярного
времяпрепровождения к учебной работе, способствовать развитию познавательных
интересов и любознательности учащихся.
Можно использовать на празднике или классном часе, посвященном Дню знаний (1
сентября) при фронтальной работе.
Ресурс адресован учителям 5 классов, классным руководителям и может использоваться
на занятиях внеурочной деятельностью.
 Что это за учреждение, куда принимают неграмотных?
(Школа.)











 Где Новый год отмечают 1 сентября?
(В школе – новый учебный год.)

 Какой праздник отмечали в допетровской Руси XVIII века 1 сентября?
(Новый год.)

  Как называется временной интервал между каникулами?
(Четверть.)

  Каким словом называют школьный таймаут?
(Перемена.)

  Цифра в классном журнале – это ... Что?
(Отметка.)

  Какие есть синонимы у школьной «отметки»?
(Оценка, балл.)

  Каким природным явлениям выставляют баллы, как школьникам?
(Ветру, землетрясению.)

  Дошкольник – это школьник, которого родители за ручку доводят до школы,
или ребёнок в возрасте от 3 до 67 лет?
(Ребёнок дошкольного возраста.)

  Как называется среднеарифметическое дошкольника и абитуриента?
(Школьник.)

  Какое тропическое африканское дерево есть в каждой российской школе?
(Кола – школа, вечнозелёное дерево семейства стеркулиевых. Семена – орехи
кола – используют в медицине и для приготовления тонизирующих напитков.) 











  Как называется «колода карт» для урока географии?
(Атлас.)

  Это не только высокий узкий шкаф кухонного гарнитура, но и школьная
принадлежность для ручек и карандашей. Что это?
(Пенал.)

  Какая школьная принадлежность входит в стандартную комплектацию
автомата Калашникова?
(Пенал.)

  Книжная одёжка – это... Что?
(Обложка.)

  Школьный будильник – это… Что?
(Звонок.)

  Объясните значения «школьных» слов из повестисказки Э. Успенского
«Меховой интернат»: начинальник, листалки, писалки, получалка, главный
бумажный получальник.
(Звонок, тетради, ручки, дневник, классный журнал.)

  Для чего придумали тетради в клеточку?
(Чтобы играть в морской бой и крестикинолики.)

  Как называется и документ школьника об успеваемости и форма
литературного произведения?
(Дневник. Например, «Записки сумасшедшего» Н.В. Гоголя, «Ни дня без строчки»
Ю.К. Олеши.)

  В 1790 году французский механик и живописец Н. Конте изобрёл то, чем
пользуются сейчас не только все школьники, но и студенты, представители
технических профессий и деятели искусства. О каком предмете идёт речь?
(О деревянном карандаше. Конте предложил помещать графитные стержни в
деревянную оболочку. Так появились карандаши, имеющие привычную для нас
форму.)

  Какую круглую дату отметила шариковая ручка 22 ноября 2006 года?
(60 лет. В Англии 22 ноября 1946 года в продажу поступили первые шариковые
ручки.)

  Кто подскажет самый древний из известных нам рецептов чернил на Руси?
(Сажа с вишнёвым клеем, разведённые водой.)

  Как называется линейка«кривляка».
(Лекало.) 









  Разновидность какого чертёжного инструмента называют «козьей ножкой»?
(Циркуля.)

  Пока в этой «творческой» школьной принадлежности ничего нет, она
отвечает своему названию. Но когда мы чтонибудь в неё помещаем, она перестаёт
соответствовать своему названию. Что это за школьная принадлежность?
(Альбом, alba – значит «чистый».)

  Этот привычный школьный предмет появился примерно сто лет назад.
Создал его знаменитый офтальмолог и гигиенист Фёдор Фёдорович Эрисман. А
название этот предмет получил от латинского слова «группа», то есть соединённые
вместе. Что это за предмет?
(Парта – от латинского «партис».)
 Назовите «школьный» фильм режиссёра Владимира Меньшова, в котором
дебютировал шестнадцатилетний Дмитрий Харатьян.
(«Розыгрыш».)

  В переводе с латыни это – «пёсье время». Без перевода же просто ... Что?
(Каникулы. В ночном древнеримском небе всходила звезда Собачка – Каникула.
Её появление означало – пришло время изнурительной жары. Потомуто
школьников отпускали на каникулы, ведь всё равно толку от учения никакого. А
что же это за звезда такая? Это Сириус.)

  В древнеримских школах ученикам выдавали эти «учебные пособия» из
слоновой кости или самшита. За успехи в учёбе поощряли печеньем тех же форм.
Что это за «учебные пособия»?
(Латинские буквы.)

  В Риме самым суровым наказанием раба за преступление против господина
считается не рудник, а направление в эту школу. Какую?
(Школу гладиаторов.)

  20 января 1714 года Пётр Первый издал указ, согласно которому дворянину,
не постигшему основ знаний, необходимых для службы, запрещалось делать это.
Ответьте что, вспомнив знаменитую реплику недоросля Митрофанушки.
(Жениться.)

  Что для российских школьников позапрошлого века означал красный флаг,
вывешенный на пожарной каланче?
(Он означал мороз в 20 градусов, при котором занятия в школах отменялись.)

  Эти начальные школы дореволюционной России находились в ведении
Синода; обучение занимало 23 года. Ныне такие школы возрождаются. А как они
называются?
(Церковноприходские.) С 1743 года в русских школах было введено преподавание закона. Какого?
(Божьего.)

  Как в дореволюционной России назывался зловещий журнал, в который
немедленно заносились все проступки учеников гимназии?
(Кондуит.)

  Первый будильник на земле был водяным – и будильником, и школьным
звонком одновременно. Его изобретателем считают древнегреческого философа,
жившего за 400 лет до нашей эры. Вспомните его имя.
(Платон.)

  Назовите фамилию английского промышленника 18го века, в честь которого
названа бумага для черчения и рисования.
(Ватман.)

  Что бывает трудовой, финансовой, воинской и школьной?
(Дисциплина.)

  Это не только определённый порядок поведения людей, но и учебный
предмет. Что это?
(Дисциплина.)

  Как называют помощь, которую оказывают шепотом?
(Подсказка.)

  Как называется бумажка с записями, предназначенная для тайного
подглядывания во время контрольной и экзамена?
(Шпаргалка.)

  Портрет какого португальского футболиста видит в каждой книге плохой
ученик?
(Портрет Луиша Фигу. «Смотрит в книгу, а видит Фигу».)

  «Неверность» в диктанте или сочинении – это… Что?
(Ошибка.)












file_name: Викторина ко Дню Знаний.doc

intro: Данная методическая разработка представляет собой викторину к празднику 1 сентября. Будет полезна классным руководителям, учителям-предметникам. Содержит загадки, интересные вопросы. Ко всем заданиям есть ответы. Возраст учащихся - среднее звено. Методическая разработка является авторской и написана в соответствии с темой самообразования.

title: Викторина ко Дню Знаний


extracted_text:
Пояснительная записка.
Рабочая   программа   по   информатике   и   ИКТ   для   1   класса   начальной
общеобразовательной школы составлена на основании:
–   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   второго
поколения;
–   основной   образовательной   программы   начального   общего   образования
МБОУ «Ильинская СОШ»
– учебного плана на 20162017 учебный год МБОУ «Ильинская СОШ».
                     Благодатный детский возраст 78 лет открыт и восприимчив к чудесам
познания,   к   умению   удивляться   богатству   и   красоте   окружающего   мира.   Для
осуществления   развивающих   целей   обучения   необходимо   активизировать
познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности.
Целенаправленное,   интенсивное   развитие   творческого   и   логического
мышления   становится   одной   из   центральных   задач   обучения,   важнейшей
проблемой его теории и практики. Информатика и ИКТ практически используются
во   всех   сферах   современного   информационного   общества.   Современное
производство,
  внедрение   современных
информационных   технологий   требует   информационной   грамотности   и   ИКТ
компетентности   (ИКК).   Это   предполагает   и   конкретные   знания   по   различным
предметам, и владение информационнокоммуникационными технологиями (ИКТ),
и определенный стиль мышления.
  компьютеризация   общества,
Информационное образование вносит существенный вклад в формирование
общей культуры современного человека.
С   каждым   годом   все   больше   увеличивается   количество   людей,
пользующихся  Интернетом, в том числе, большой процент из этого количества
составляет детская аудитория. Дети разных возрастов все больше включаются во
Всемирную   глобальную   сеть,   тем   более   что   согласно   результатам   реализации
нацпроекта "Образование" все российские школы подключены к интернету. Задача
учителя заключается в помощи в использовании сети. То есть:
   вопервых,   если   существует   потребность   в   использовании   Интернета
ребенком   младшего   школьного   возраста,   то   необходимо   объяснить   и   помочь
ребенку освоиться в Интернет среде;
  вовторых,  необходимо   объяснить   ребенку,  какие   опасности   он   может
встретить,   используя   Интернет,   чтобы   оградить   ребенка   от   необдуманных
поступков;
   также   необходимо   контролировать   время,   проведенное   ребенком   за
компьютером вообще, предлагая детям альтернативную деятельность;
 обучение детей качественным и эффективным навыкам работы с Интернет
и   с   электронной   информацией,   обеспечение   доступа   к   качественной   сетевой
информации, адаптация детей к новым информационным технологиям;
   знакомство   с   основными   поисковыми   системами,   возможность самостоятельно поработать в сети Интернет, завести персональные электронные
ящики, обмениваться друг с другом сообщениями по электронной почте;
   знакомство   с   информационными   ресурсами   Интернет:   игровыми
развивающими детскими сайтами, социальными сетями;
 знакомство с этическими нормами и правилами общения в социальных
сетях.
Программа разработана на основе развивающих и обучающих компьютерных
игр   и  ориентирована   на   формирование   элементов   пооперационного   стиля
мышления   учащихся,   практическую   работу   с   обучающей   и   развивающей
информацией,  позволяет  стимулировать   познавательные интересы, способствует
развитию   логического   и   ассоциативного   мышления,   а   также   пространственного
воображения и зрительной памяти учащихся.
Осваивая компьютер в младших классах, учащиеся смогут использовать его
как инструмент в своей дальнейшей учебной деятельности.
В соответствии с санитарногигиеническими нормами занятия предполагают
непрерывную   работу   учащихся   за   компьютером      1015   мин

(в зависимости от возраста). Поэтому каждое занятие делится на две части: 1)
дидактические   игры   и   упражнения;  2)   работа   с   обучающими   программами     на
компьютере.  Для   снятия   утомления   проводятся   физкультминутки.  Все   занятия
проводятся через активные (в основном игровые) методы и средства обучения.
Данная   программа   рассчитана   на   1   год,   33   учебных   часа   в   год   и
предназначена   для   детей   7–8лет.   Занятия   проходят   1   час   в   неделю.
Продолжительность занятий 35 минут.
Цель:
 формирование   первоначальных   элементов   логического   и
алгоритмического   мышления,   информационной   культуры   младших   школьников
через практическую работу с обучающими и развивающими программами.
Задачи курса:
 расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой;
 формирование у учащихся навыков работы с клавиатурой, мышью;

знакомство с основными устройствами компьютера, его возможностями и
областями использования;
 формирование у учащихся устойчивого интереса к информатике;
 выявление и развитие ИКТ компетентности, логического мышления;
 овладение   конкретными
знаниями   в   сфере   информационно
коммуникационных технологий, главным образом Интернет, необходимыми
для применения в практической деятельности;
 интеллектуальное развитие учащихся;
 формирование информационной культуры учащихся;
 формирование   представлений   о   ИКТ,   как   части   общечеловеческой
культуры, понимание значимости ИКТ для общественного прогресса;
 подготовка   к   сознательному   усвоению   систематического   курса информатики;
 воспитание аккуратного и бережного отношения к ЭВМ.
Предлагаемая программа обладает рядом особенностей:
1.
построена на принципах развивающего обучения;
2.
каждая тема имеет программную поддержку;
3.
широко представлены межпредметные связи;
4.
предполагает   проведение   занятий   в   занимательной   и   игровой   формах,   а
также   использование   упражнений   для   снятия   напряжения   во   время   работы   с
компьютером;
5.
интеллектуальных способностей школьников.
предлагаются диагностические тесты для прослеживания динамики развития
Организация учебновоспитательного процесса.
Процесс обучения должен быть занимательным по форме. Это обусловлено
возрастными   особенностями   обучаемых.   Предлагаемая   идея   реализуется   через
компьютерные   игры   и   игровые   приемы   работы   –   как   известные,   так   и
малоизвестные. Например: интеллектуальные (логические) игры на поиск связей,
закономерностей, задания на кодирование и декодирование информации, сказки,
конкурсы, игры на движение с использованием терминологии предмета.
Формы   проведения   занятий   нестандартные:   миниигры,   занятиясказки,
путешествия, конкурсы, викторины и т.п. Основные методы – это познавательные
игры: ребусы, кроссворды, различные головоломки, которые помимо определенной
образовательной   функции   непосредственно   стимулируют   интерес   учащихся   к
изучаемым   предметам,   побуждают   учащихся   рассуждать   логически,   развивают
речь,   воображение,   творчество,   зрительное   внимание,   умение   мыслить
нестандартно, укрепляют память.
Игра   –   особо   организованное   занятие,
  требующее   напряжения
эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения –
как поступить, что сказать, как выиграть.
Виды   деятельности   разнообразны:   игровая,   графическая,   компьютерная,
работа со справочным материалом.
Курс   представлен   четырьмя   разделами:   знакомство   с   компьютером;
компьютерная графика; компьютерные игры; Интернет. Компьютерные социальные
сети.
Основными   исполнителями   программы   являются   педагогруководитель,
учащиеся, родители.
Формы контроля и проверки достижений ожидаемых результатов: один вопрос – четыре ответа, выбрать нужный;
вставить пропущенное ключевое слово;
опрос по «цепочке»;
обнаружение ошибок (фактических и логических) и их исправление;
повторение последней фразы и оценка ее корректности;
продолжение ответа, прерванного в произвольном месте;
в   качестве   текущего   контроля   используются   опросы   учащихся   во   время
Проводится   всегда   с   целью   отслеживания:   какой   процент   информации
остается   в   голове   у   каждого   конкретного   ребенка.   Проводится   в   следующих
формах:







занятий, практические работы на компьютере;

в   качестве   дополнительных   средств   контроля   и   проверки   используются
личные наблюдения педагога за учащимися, индивидуальные беседы с учащимися.
Формы   подведения   итогов   реализации   дополнительной   образовательной
программы: конкурс лучшего компьютерного рисунка.
Ожидаемый результат:
1. правила поведения в кабинете информатики;
2. назначение и основные сферы применения компьютеров;
3. основные устройства компьютера;
4. назначение мыши, клавиатуры и монитора;
5. правила техники безопасности при работе на компьютере;
6. понятие информации, многообразие ее форм;
7. носители информации;
8. информационные процессы (передача, обработка, хранение информации).
Универсальные учебные действия.
Обучающийся научится
Обучающийся получит возможность
1. выключать

и
включать
компьютер; выполнять основные
манипуляции   мышью:   щелчок,
  зависание,
двойной   щелчок,
управлять

перемещение;
компьютером
с
  помощью
клавиатуры;
2. работать с разными источниками
информации;
3. пользоваться   обучающим   и
программным
развивающим
обеспечением.

в
научиться

фонетико
1. Проводить
графический
(звукобуквенный)
разбор   слова   самостоятельно   по
предложенному
учебнике
алгоритму;
 различать   простые   и
сложные предложения;
2. Развивать   такие   читательские
действия,   как   поиск   информации,
выделение   нужной   для   решения
практической   или   учебной   задачи
информации,
систематизация,
сопоставление,   анализ   и   обобщение 4. пользоваться
изученной
выполнять
терминологией;
инструкции   при   решении
учебных задач;

5. ориентироваться   в   окружающем
(планирование
пути
выбор

пространстве
маршрута,

передвижения);

анализировать
6. сравнивать,
полученную
информацию;
рассуждать,   строить   догадки,
  мысли;
выражать
раскрывать
общие
закономерности;
свои

7. составлять   простейшие   ребусы,
кроссворды; решать открытые и
закрытые задачи;
8. работать в группе, в паре;
9. Различать   звуки   и   буквы;
предложение,
различать
словосочетание, слово;

10.Элементарным навыками чтения
информации,   представленной   в
наглядносимволической   форме,
приобретут   опыт   работы   с
текстами,
содержащими
рисунки,   таблицы,   диаграммы,
схемы.

11.Создавать   текстовые   сообщения
с  использованием   средств   ИКТ:
редактировать,
  оформлять   и
сохранять их;

изображения,
12.Создавать
пользуясь
графическими
возможностями   компьютера;
составлять новое изображение из
готовых
фрагментов
(аппликация);
13.Использовать
начальные
математические   знания   для
описания
окружающих
предметов,   процессов,   явлений,
оценки   количественных   и
пространственных отношений;

числа
имеющихся   в   тексте   идей   и
информации,   их   интерпретация   и
преобразование.
3. Группировать
по
заданному   или   самостоятельно
установленному признаку; описывать
взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости;
4. Устанавливать   закономерность
— правило, по которому составлена
числовая   последовательность,
  и
составлять   последовательность   по
заданному   или   самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение   числа   на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение   числа   в
несколько раз);
размеры
5. Называть
объектов,
геометрических
расстояния   приближённо   (на   глаз);
распознавать,   различать   и   называть
геометрические   тела  и   изображать
геометрические фигуры
6. Выполнять   устно   и   письменно
арифметические действия с числами;
находить   неизвестный   компонент
арифметического
действия;
применять   математические   знания   и
представления для решения учебных
задач,
7. Понимать
простейшие
выражения,   содержащие   логические
связки   и   слова   («и»,   «если
то»,
  что»,
«каждый», «все», «некоторые», «не»);
8. Составлять,
  и
выполнять   инструкцию   (простой
алгоритм), план поиска информации;
строить
для
компьютерного   исполнителя   с
использованием
конструкций
последовательного   выполнения   и
повторения;
  «верно/неверно,
программы
записывать 14.Получат   представление   о   числе
как   результате   счёта   и
измерения;
15.Овладеют основами логического
и   алгоритмического   мышления,
пространственного   воображения
и математической речи;

16.Устанавливать
истинность
(верно,   неверно)   утверждений   о
числах,
величинах,
геометрических фигурах;

17.Оценивать

правильность
выполнения   действия,   вносить
необходимые   коррективы   в
действие   после   его   завершения
на   основе   его   оценки   и   учёта
характера   сделанных   ошибок,
использовать   предложения   и
оценки   для   создания   нового,
более совершенного результата;
18.Обнаруживать

простейшие
взаимосвязи   между   живой   и
неживой   природой,   взаимосвязи
в   живой   природе;   использовать
объяснения
их
для
необходимости
бережного
отношения к природе;

19.Пользоваться

основными
средствами   телекоммуникации;
участвовать   в   коллективной
коммуникативной   деятельности
в
информационной
образовательной среде.

20.Размещать

сообщение

в
информационной
образовательной
образовательного учреждения;

среде
21.Вежливо и корректно общаться в
социальных сетях.

(фото

при
презентации
9. Использовать   при   проведении
практических   работ   инструменты
ИКТ
и   видеокамеру,
микрофон   и   др.)   для   записи   и
обработки   информации,   готовить
небольшие
по
результатам наблюдений и опытов;
расширенный
10. Осуществлять
поиск информации с использованием
Интернета;
ресурсов

интерпретировать
информацию,
полученную
проведении
несложных исследований (объяснять,
сравнивать   и   обобщать   данные,
делать выводы и прогнозы);
11. Грамотно
формулировать
запросы   при   поиске   в   Интернете,
оценивать,
  интерпретировать   и
сохранять   найденную   информацию;
критически
к
информации   и   к   выбору   источника
информации;
12. Владеть   диалогической   формой
коммуникации, используя средства и
инструменты ИКТ и дистанционного
общения;  соблюдать нормы речевого
взаимодействия   при   интерактивном
общении
(smsсообщения,
электронная   почта,   Интернет   и
другие виды и способы связи);
13. Самостоятельно
адекватно
оценивать   правильность   выполнения
действия   и   вносить   необходимые
коррективы в исполнение как по ходу
его   реализации,   так   и   в   конце
действия.
относиться №
п/п
1.1.
1.2.
Введение. Гимнастика для
глаз и рук
Понятие об информации.
Информация в нашей жизни.
Информация вокруг нас
(примеры из окружающего
мира).
Что можно делать с
информацией?
Компьютер  средство
работы с информацией.
1.3
1.4
Основные устройства
компьютера. Монитор,
принтер
Клавиатура. Работа на
клавиатуре
1.5
Мышь. Работа с мышью.
Учебнотематический план (33 часа)
Наименование темы
Содержание
Колич
ество
часов
Раздел 1. Информация вокруг нас. Знакомство с компьютером.(20)
Игравикторина   по   правилам
безопасности,   упражнения   для
рук,   упражнения   для   глаз,
нахождение различий.
Виртуальная
  экскурсия   с
использованием презентации «В
мире   компьютеров»,
  игра
«Найди   лишний   предмет»,
«Найди половинки»
Виртуальная   экскурсия   с
использованием презентации «В
мире   компьютеров»,   Работа   в
программной среде «Компьютер
для малышей» Часть 1, урок 1.
Игра:   обведи   по   точкам   и
раскрась,   «Найди   половинки»,
«Найди   отличия»,   «Соедини
похожие предметы».
  экскурсия   с
Виртуальная
использованием презентации «В
мире   компьютеров»,
  игра
«Информатика с Печкиным»
Виртуальная
  экскурсия   с
использованием презентации «В
мире   компьютеров»,   Работа   в
программных
средах
«Компьютер   для   малышей»
Часть 2, урок 1, 2, «Нескучные
уроки
клавиатурный

тренажёр»
Работа   в   программной   среде
«Компьютер   для   малышей»
Часть 1, урок 1, 2.
Игры «Прогулка по лабиринту»,
«Посмотри   и   запомни»,   «Кто
спрятался на картинке?».
–

1
1
6
1
6
4
Раздел 2. Графика.(13) 2.1
Компьютерная графика
2.2
2.3
2.4
Компьютерные программы
для создания рисунков.
Конструирование
Раскрашивание
компьютерных рисунков.

–
Работа   в   программе   «Весёлые
акварели
  маленький
художник». Игры: обведи линии
по   пунктирам,   обведи   одной
линией, дорисуй по клеточкам и
раскрась.
Работа
редакторе Paint.
«Калейдоскоп игр. Смешарики»
«Большие   игры   Пятачка»
(Piglet's
  Game),
«Калейдоскоп игр. Смешарики»,
«Весёлые акварели – маленький
художник».
графическом
Big

в

Итого
Содержание программы
2
4
4
3
33
Информация вокруг нас. Знакомство с компьютером. (20ч.).
Работа   с   обучающими   программами  «Компьютер   для   малышей»,
«Нескучные   уроки   –   клавиатурный   тренажёр».  Вводная   беседа   о   правилах
поведения в кабинете информатики. Гимнастика для глаз и рук.  , Компьютер как
средство работы с информацией. Основные устройства компьютера их функции.
Начальные навыки работы с мышью и клавиатурой.
Дидактические   игры   и   упражнения:   виртуальная
  экскурсия   с
использованием   презентации   «В   мире   компьютеров»,   игры   «Найди   лишний
предмет», «Найди половинки», «Обведи по точкам и раскрась», «Найди отличия»,
«Соедини похожие предметы», «Прогулка по лабиринту», «Посмотри и запомни»,
«Кто спрятался на картинке?».
Межпредметные   связи:  физическая   культура   и   здоровье   –
гимнастические   упражнения   для   рук,   изобразительное   искусство   –   работа   с
рисунком, математика.
Графика (Рисование) (13ч.).
Работа   с   обучающими   программами  “Paint”,  «Весёлые   акварели   –
маленький   художник»,  «Калейдоскоп   игр.   Смешарики»,   «Большие   игры
Пятачка»   (Piglet's   Big   Game).  Цель   раздела      развивать   у   детей   интерес   к
изобразительной деятельности. Компьютерная графика. Компьютерные программы
для   создания   рисунков.   Конструирование.   Раскрашивание   компьютерных
рисунков. Дидактические   игры   и   упражнения:  «Обведи   линии   по   пунктирам»,
«Обведи одной линией», «Дорисуй по клеточкам и раскрась».
Межпредметные   связи:  физическая   культура   и   здоровье   –
гимнастические   упражнения   для   рук,   изобразительное   искусство   –   работа   с
рисунком, человек и окружающий мир – знакомство с животным и растительным
миром.
Материальнотехническое оснащение




принтер;
бумага;
компьютер;
электронные   носители   с   играми,   дидактическим   материалом,
презентациями;

доступ к Интернет. Календарнотематическое планирование.
Наименование
разделов и тем
№
уро
ка
Характеристика
основных видов
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий) по теме
Плановые
сроки
прохожде
ния темы
Фактические
сроки (и/или
коррекция)
Информация вокруг нас. Знакомство с компьютером.(20: 1 час в неделю)
1
Введение.
Гимнастика для
глаз и рук
2 Понятие об
информации.
Информация в
нашей жизни.
Информация
вокруг нас
(примеры из
окружающего
мира).
Что можно делать
с информацией?
Компьютер
средство работы с
информацией.
Что можно делать
с информацией?
Компьютер
средство работы с
информацией.
Что можно делать
с информацией?
Компьютер
3
4
5
выключать и включать
компьютер; выполнять
основные манипуляции
мышью; управлять
компьютером с
помощью клавиатуры;
научиться работать с
разными источниками
информации
07.09.2016
14.09.2016
сравнивать,
анализировать
полученную
информацию;
рассуждать, строить
догадки, выражать
свои мысли;
раскрывать общие
закономерности
классифицировать
информацию по
способам её
восприятия
человеком, по формам
представления на
материальных
носителях
приводить примеры
передачи, хранения и
обработки
21.09.2016
28.09.2016
05.10.2016 средство работы с
информацией.
Что можно делать
с информацией?
Компьютер
средство работы с
информацией.
Что можно делать
с информацией?
Компьютер
средство работы с
информацией.
Что можно делать
с информацией?
Компьютер
средство работы с
информацией.
6
7
8
9 Основные
устройства
компьютера.
10 Клавиатура.
Работа на
клавиатуре
11 Клавиатура.
Работа на
клавиатуре
12 Клавиатура.
Работа на
клавиатуре
13 Клавиатура.
Работа на
клавиатуре
информации в
деятельности
человека, в живой
природе, обществе,
технике
организовать одну и ту
же информацию
различными
способами: в виде
текста, рисунка,
схемы, таблицы в
пределах изученного
материала
осуществлять поиск
информации в
словарях,
справочниках,
энциклопедиях,
каталогах;
использовать ссылки
упорядочивать
информацию по
алфавиту и числовым
значениям (по
возрастанию и
убыванию)
знакомятся с главными
частями компьютера
освоить работу
клавиатуры (вводить с
клавиатуры русские
строчные буквы,
цифры, исправлять
ошибки ввода);
вводить информацию в
компьютер с помощью
клавиатуры
вводить информацию в
компьютер с помощью
клавиатуры
12.10.2016
19.10.2016
02.11.2016
09.11.2016
16.11.2016
23.11.2016
30.11.2016
07.12.2016 14 Клавиатура.
Работа на
клавиатуре
15 Клавиатура.
Работа на
клавиатуре
16 Мышь. Работа с
мышью.
17 Мышь. Работа с
мышью.
18 Мышь. Работа с
мышью.
19 Мышь. Работа с
мышью.
20 Компьютерная
графика
21 Компьютерная
графика
22 Компьютерные
программы для
создания
рисунков.
23 Компьютерные
программы для
создания
рисунков.
24 Компьютерные
программы для
создания
рисунков.
14.12.2016
21.12.2016
28.12.2016
11.01.2017
18.01.2017
25.01.2017
работать с
манипулятором мышь
определять и называть
составные части
предметов,
группировать
предметы по
составным частям.
уметь определять
размер предмета,
пользоваться мышкой
Графика.(14: 1 час в неделю)
описывать признаки
предметов и узнавать
предметы по их
признакам
формировать навыки
работы с графическими
объектами компьютера;
развивать произвольное
внимание
применять простейший
графический редактор
для создания и
редактирования
простых рисунков
видоизменять готовые
графические
изображения с помощью
средств графического
редактора
применять простейший
графический редактор
для создания и
редактирования
01.02.2017
08.02.2017
29.02.2017
14.03.2017
28.03.2017 25 Компьютерные
программы для
создания
рисунков.
простых рисунков
применять
инструменты:
карандаш, ластик,
кисть, палитра,
создавать и сохранять
рисунки
26 Конструирование  определить понятие
“конструирование”,
познакомиться с
конструированием
объектов из типовых
геометрических
элементов
сконструировать что
нибудь из предметов,
которые лежат на столе,
в портфеле
27 Конструирование
04.04.2017
11.04.2017
18.04.2017
28 Конструирование  конструировать фигуру
25.04.2017
из ее частей по
представлению
29 Конструирование  изготовить модель из
16.05.2017
23.05.2017
30.05.2017
30
31
32
Раскрашивание
компьютерных
рисунков.
Раскрашивание
компьютерных
рисунков.
Раскрашивание
компьютерных
рисунков.
33 Итоговый урок
конструктора
познакомиться с
понятиями контур,
замкнутый контур
Приводить приемы
закрашивания рисунка
на экране компьютера
формировать навыки
работы с графическими
объектами компьютера;
развивать произвольное
внимание Примерный перечень рекомендуемой литературы.
1. Коцюбинский А.О. Компьютер для детей и взрослых/А.О. Коцюбинский, СВ.
Грошев. — М.: НТПресс, 2006.
2. А.А. Столяр «Давайте поиграем». Математические игры для детей 56 лет.
Москва «Просвещение», 1991 г.
3. Л.В. Артемова «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников».
Москва «Просвещение», 1992 г.
4. Н.В.Новоторцева «Развитие речи детей». Ярославль «Академия развития»,
1996 г.
5. Фролов М.И. Учимся анимации на компьютере: самоучитель/ М.И. Фролов.
М.: Бином, 2002.
6. Фролов М.И. Учимся работать на компьютере: самоучитель/ М. И. Фролов.
— М.: Бином, 2006.
7. Фролов М.И. Учимся рисовать на компьютере: самоучитель/ М.И. Фролов.
М.: Бином, 2002.
Интернетресурсы:
1. http://www.kinder.ru/default.htm   –   Интернет   для   детей.   Каталог   детских
рисунков.
2. http://www.ug.ru – сайт «Учительской газеты».
3. http://www.cofe.ru/readka – детский сказочный журнал «Почитайка».
4. http://www.kostyor.ru/tales – электронная версия журнала «Костер».

file_name: !1 класс Рабочая программа Куранова Т.А._ИСПР2.docx

intro:
Пояснительная записка.
Рабочая программа по информатике и ИКТ для 1 класса начальной общеобразовательной школы составлена на основании:
– Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения;
Благодатный детский возраст 7-8 лет открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться богатству и красоте окружающего мира. Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности.

title: Рабочая программа


extracted_text:
Методическая копилка
«Рефлексия на учебных занятиях по истории»
Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности
– ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты.
1. «Волшебный мешочек»:  по   предложению   учителя   собираем   в   мешочек   всё   самое
интересное, что было на уроке.
2. «Поляна   цветов»:  на   доске   развешиваются   цветы     таким   образом,   чтобы   каждый
цветок был под определённым этапом учебного занятия. Обучающиеся прикрепляют
бабочку   на   тот   цветок,   какой   вид   деятельности   ему   понравился   больше   всего.
Применяется в основном в 56 классах.
3. «Мишень»:  на   ватмане   или   на   доске   рисуется   мишень,   делится   на   четыре   части,
каждая из которых имеет своё название.
              Активно работал                                                                   узнал новое
               Было понятно                                                                            было интересно
4. Анкета:
– на учебном занятии я работал…
 своей работой на учебном занятия …(доволен/не доволен);
 учебное занятие для меня показалось (коротким, скучным);
 на за учебное занятие я …(устал);
 материала учебного занятия мне был понятен/не понятен;
 домашнее задание мне кажется интересным/не интересным.
5. «Три «М»:назовите три момента, которые получились хорошо в процессе учебного занятия и
предложите одно действие, которое улучшит вашу работу на следующем занятии.
6.  Фразеологизм: использование фразеологических выражений, таких как «слышал краем уха»,
«хлопал ушами», «шевелил мозгами», «считал ворон»,.
7. Телеграмма: обучающиеся кратко описывают  своё состояние на бланке телеграммы  на учебном
занятии .
8. Система координат .
Обучающимся предлагаю показать на изображенных на доске (ватмане) осях координат, как они
оценивают прошедшую работу. Можно ставить крестики или воспользоваться клейкими кружками.
Рисуя оси координат, не следует задавать никаких точных параметров (например: от 5 до +5), т.к. речь идет только о передаче обучающими своих впечатлений и чувств, а не о научном
исследовании, требующем большой точности.
Активность
9.  Звёздное небо.
Мой багаж знаний
Обучающимся предлагается оценить свой вклад в занятия с помощью звёзд, которые они
прикрепляют на доску (ватман). «Жёлтый карлик»  вклад незначительный. «»Красный гигант»
вклад значительный. «Чёрная дыра»  чтото не получилось.
Затем проводится коллективное обсуждения «звёздного неба».

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. В словарях дается четкое определение: рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого обучающиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.Примеры рефлексии

title: Методическая копилка "Рефлексия"


extracted_text:
«Формирование ценностносмысловой компетенции обучающихся
через проектную деятельность на основе краеведческого  материала в
урочной и внеурочной работе»
Е.В. Мальчук,
учитель истории
      Изучение  истории России – одна из приоритетных задач в современной
исторической   науке.   В   современном,   быстро   меняющемся   мире,   поток
информации непрерывен. Зачастую эта информация из СМИ   некорректна,
антисоциальна   и   опасна   для   подрастающего   поколения.   Влияние   семьи   в
воспитательном   процессе   снижается,   т.к.   занятость   родителей   сокращает
время, проведенное со своими детьми. Технические средства упрощают для
подростков     способы   получения   новых   знаний.   То,   что   взрослый   считает
девиантным,   молодежь   воспринимает   как   нормальное   явление.   И,   как
правило, модель поведения они «списывают» с артистов, актеров или моделей
и   т.д.   Зачастую   знают   всё   о   зарубежной   «звезде»,   но   ничего   о   своей
родословной.     Нравственный   потенциал   молодого   поколения   неуклонно
снижается. Мотивация поведения ребенка во взрослой жизни закладывается в
детстве.   Если   низшие   потребности   нам   даны   в   одинаковой   степени,   то
духовные формирует общество. Формирование ценностного набора личности
происходит под влияние большого количества факторов. Одним из которых  –
процесс  образования в школе. Мой педагогический опыт подтверждает, что
огромную роль в этом процессе играют история и обществознание  как науки
и учебные предметы, так как компетентности, формируемые на этих уроках,
могут   быть   перенесены   на   изучение   других   предметов   с   целью   создания
целостного   образовательного   пространства   знаний   обучающихся.Проблема
формирования ценностносмысловой   компетенции современного школьника
предполагает  создание  основ  для становления социальной компетентности
российского гражданина, включая такие основополагающие черты личности,
как  умение   адекватно   оценивать   свои   способности   и   возможности,
формировать внутреннюю мотивацию приобретения знаний для дальнейшего
образования,   понимания   необходимости   личностного   роста   для   успешного
самоопределения   в   будущем,   выбора   приоритетными   не   материальные
ценности, а здоровье, семью и интересную работу, уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
Данная   компетенция   обеспечивает   механизм   самоопределения   ученика   в
ситуациях учебной и иной деятельности. Соединение   теоретических   знаний,   практических   навыков   и   умений   с
формированием   активной   жизненной
  позиции,   помогает   адаптации
школьников к жизни в меняющемся   обществе. В процессе поиска наиболее
эффективных   методов   и   способов   обучения,   у   меня   сформировалась
 «Формирование   ценностносмысловой   компетенции
технология
учащихся   через   проектную   деятельность   на   основе   краеведческого
материала в урочной и внеурочной работе».
Главная   цель   технологического   подхода     вытекает   из   парадигмы   ученик
предметноинформационная   среда   –   учитель.   В   период   информационного
общества именно она является верной, в отличие от прежней модели учитель
– ученик. Так как,  не сводит педагогический процесс сугубо к обучению, а
создает основы   интеллектуального, творческого  и нравственного  развития
учащихся. Ключевое слово здесь – предметноинформационная среда, это то
многообразие источников, способов приобретения и обработки информации,
необходимой для приобретения новых знаний. Поэтому для   формирования
ценностно   –смысловой   компетенции   необходимо   изменить   подходы   к
организации   образовательного   пространства,   а   именно   расширить   диапазон
источников, практическую и самостоятельную деятельность, что придаст ей
личностноценностный  характер.   Цель  моей педагогической  деятельности
при   реализации   технологии      обеспечение   условий   для   формирования   и
развития   личности   каждого   обучаемого,   с   учётом   его   индивидуальных
способностей   и   возможностей.   Актуальность     цели   вижу   в   практической
направленности   на   развитие   личностных   качеств   учащихся   –   ценностно
смысловой   компетенции,   воспитание   активной   жизненной   и   гражданской
позиции.   Достижение   цели   требует   минимальных   материальных     ресурсов,
дает   возможность   проявить   самостоятельность   и   организаторские
способности обучающихся с разным уровнем подготовки. Цель   может быть
реализована   в  любом  образовательном   учреждении,  где   имеется  потенциал
для   изучения,       исследования,   социально   значимых   фактов   краеведения:
Краеведческий   музей   г.   Карасука   и   Музей   школы,   историко   религиозные
Центры                        (церковный приход Св. Владимира, церковь Апостола
Андрея Первозванного), совет Ветеранов, типография районной газеты «Наша
жизнь»,
(Центр   немецкой   культуры),
Государственный   Архив   г.   Карасука,   живые   свидетели   и   участники
исторических событий.
  этнокультурные   Центры
      В процессе формирования  компетентностного подхода происходит:
а) формирование патриотических и гражданских чувств у обучающихся
при изучение страниц истории Отечества через историю родного края, автобиографий участников и свидетелей исторических событий, истории
своей семьи;
  б)   овладение   способами   деятельности   по   оценке   явлений   окружающей
действительности,   выявлении   личностных   смыслов,   рефлексии   своих
действий и поступков;
  в)   индивидуализация   работы   с   одаренными   детьми   –   организация
исследовательской   и   творческой   деятельности   обучающихся   через
создание ученических проектов, научноисследовательских работ.
В учебной деятельности учащихся, протекающей под влиянием
познавательного интереса  и компетентностного подхода, проявляется:
 активный поиск;
 догадка;
 исследовательский подход;
 развивающее обучение.
Эмоциональные проявления, «вплетенные» в познавательный интерес:
 чувство ожидания нового;
 чувство интеллектуальной радости;
 чувство успеха;
 чувство востребованости результата;
 чувство сопричастности к историческому процессу.
Для   того   чтобы   успешно   решать   поставленные   задачи,   я   при   составлении
технологических   карт   по   предмету   учитываю   и   отражаю   возможности
использования материала по краеведению  в учебном процессе. Это позволяет
реализовать их методологические, развивающие и конструктивные функции,
предусмотреть   все   разнообразия   их   видов   на   уроках,   в   домашней   и
внеклассной       работе   учащихся.   Реализация   заявленных   теоретических
положений   предполагает   значительную   подготовительную   работу   учителя.
Поэтому:
1. Вначале  провожу анализ стандартов по предмету.
Это помогает мне выявить ключевые темы, которые позволят использовать
проектный метод на основе краеведческого материала и будут способствовать
формированию ценностносмысловой  компетенции.
2.   Затем провожу анализ учебников.
3. В результате составляю тематическое планирование с выделением и учетом
проектного метода на основе краеведения: Тема
№
п/п
Класс
Тип и тема
проекта
Урок
Ценностно
1
2
 «Выдающаяся
личность»,
«Досуг и
отдых», «Мой
дом, мое
жилище»,
«Наши соседи»
 «Этнос: нации
и народности»,
«Что такое
межнациональн
ые отношения»
7
8
Общес
твознан
ие
Долгосрочные
проекты   «Моя
семья   –   мое
богатство»,
«Дом,   в  котором
я
живу»,
«Интересные
люди моего села»

«Село
мое
многонациональн
ое»
общест
вознан
ие
Форма
проекта
Фотовыста
вки,
презентаци
и,альбомы
Исследоват
ельская
работа
смысловые
компетенции
Любовь к
родителям,
родному
дому, к
родным и
близким
людям
Воспитание
и уважение к
к традициям
народа.
Изучение главы
«Экономическа
я сфера»

«На
труда»
рынке
Правоваягра
мот
ность
Путеводите
ль
3
«Великая
Отечественная
война»
9, 11 Долгосрочный

проект   «И   у
памяти
есть
голос»,
среднесрочные
проекты
«Великая
Отечественная
истори
я
Воспитание
и уважение к
старшим, к
людям
труда. В
этих
проектах
воспитывает
ся  уважение
Презентаци
и, эссе,
альбомы,
видеофиль
мы,
стихотворе
ния, газеты,
фотовыстав
ки. 4
5
6
«Глобальные
проблемы
современности»
611
война   в   судьбе
моих
односельчан»,
«Детство,
опаленное
войной» .
Краткосрочный
проект   «Угрозы
России   в   21
веке»,
  проект
«Юные
фотографы»
Изучение курса
«Россия в XX
веке»
9,11 Долгосрочные
проекты «Альбом
села», «Историко

этнографическая
экспедиция   для
создания
энциклопедии
«Село Троицкое»
Общес
твознан
ие
Истори
я
«Право на
службе
человека»
«Опасный путь
преступной
жизни»
«Юридическая
ответственность
»
 «Закон и
власть»,
«Конституция»
6
7
8
9
Краткосрочные
проекты
«Детская
преступность»,
долгосрочные
проекты
«Школьная
журналистика»,
«54
кинофестиваль
«Звездный
дождь».

регион»,
Фотовыста
вки
Презентаци
и,
энциклопед
ия,
видеофиль
м,
путеводите
ли,
диаграммы,
исследоват
ельская
работа.
к людям
пожилого
возраста
воинов,
стремление
чтить память
погибших
Любовь к
родной
природе
Моя Родина
– Россия.
Мой дом –
село
Троицкое:
расширение
представлен
ия о нашей
Родине
России,
воспитание
любви к
своей малой
родине
селу
Троицкому.
Человек –
защитник
своей
Родины.
Проекты
повышают
уровень
правовой
грамотности,
способствую
т
проявлению
активной
гражданской
позиции,
внедряется
идея
«здоровый
человек –
здороваянац ия».
Чтобы формирование ценностносмысловой компетенции у учащихся имело
поступательный характер, я формулирую задачи по учебной деятельности в
соответствии с уровнем сформированности данной компетенции учащихся:
•повышенный   уровень   вырабатывание   стремлений   и   умений   проникать   за
пределы   конкретного   факта,   опираясь   на   дополнительные   исторические
источники краеведческого характера, интернетресурсы;
формирование   навыков   хронологического   фиксирования   исторических
фактов   со   слов   очевидцев,   участников   событий;   публичных   выступлений,
защиты проектов.
 формирование навыков рефлексии  саморегуляции учебной деятельности
школьников в процессе обучения.
высокий   уровень   умение   применять   ранее   усвоенный   материал   в   новых
учебных условиях;
   осуществлять тематический подбор фактов из исторических источников;
   давать оценку деятельности персоналиям, историческим событиям;
   составлять опорные вопросы для интервью, анкет;
базовый уровень – узнавание, запоминание, воспроизведение;
 пересказ текста словами, умение давать объяснение, делать предложения о
дальнейшем ходе явлений, использовать полученные данные для определения
следствия.

  Эффективность   работы   по   формированию   ценностносмысловой
компетенции   личности   учащихся   в   процессе   проектной   деятельности   на
основе   краеведения,   я     обеспечиваю   созданием   и   соблюдением   в   своей
педагогической технологии патриотического воспитания следующих условий:
комплексного   использования   традиционных   и   инновационных   форм   и
методов организации краеведческой деятельности школьников;
 обеспечения насыщенности учебной и общественнополезной деятельности в
школе содержанием краеведческого компонента;  способствования выбору учащимися достойных примеров для подражания;
использования положительного воздействия общественного (коллективного)
мнения,   расчленять   материал   на   составляющие   элементы   устанавливать
причины, следствия, взаимосвязи и т.д.
координация учебных планов, программ и методических пособий по истории
и   обществознанию   разных   классов   с   учетом   воспитательной   программы
школы. Содержание и объем материала по краеведению в школьном курсе
истории   определяется   учебной   программой.   Перечень   всех   вопросов,
включенных   в   программу,   помогает   мне   определить,   на   какие   знания   по
краеведению нужно опереться при изучении тех или иных тем курса.
   Технологию обучения «Формирование ценностносмысловой компетенции
учащихся через проектную деятельность на основе краеведческого  материала
в урочной и внеурочной работе» в учебной деятельности можно представить
из трех ступеней.
На  первой   ступени  основной   целью   считаю   —   приучить   учащихся
использовать знания, полученные в рамках школьной программы.
Вторая ступень предполагает  перенос дополнительного материала и знаний
по краеведению   в предмет.
На   третьей   ступени  учащимся   предлагаю   самостоятельно   готовить   и
выбирать   форму   проекта   на   уроках   истории   и   обществознания   для
объяснения изучаемых  тем.
В своей педагогической деятельности я использую свою логическую цепочку в
формировании   ценностно      смысловой   компетенции   учащихся   в
образовательном процессе: «Ямоя семья», «моя семья – мой край», «мой
край – моя страна», «моя страна – мировое сообщество». Звено «я – моя
семья»  позволяет   увидеть   свое  место  в  семье,  элемент «моя  семья –  мой
край» дает представление, что все люди – субъекты истории, неразрывную
связь   и   взаимовлияние   показывают   два   последних   звена.  Создавая   проект,
ученик   свободен   в   форме   его   подачи.Диалогичность   проетной   методики
обучения,   которая   подразумевает   не   только   установление   диалога   между
педагогом и воспитанниками   в  процессе  обучения,  уважении  точки зрения
собеседника, выявлении различных позиций, но понимание диалога в более
широком смысле – обучающиеся должны принять диалогичность как принцип
общения   с   миром   через   свои   поступки:   окружающая   человека
действительность   предоставляет   ему   широкий   материал   для   анализа
(поступки людей, идеи, высказывания, материальные и духовные объекты, с которыми   взаимодействует   человек,   значимые   события   и   т.д.),   который
позволяет не только выявлять личностные смыслы и новые ценности, но и на
этой основе самовыражаться, самоактуализироваться, т.е. говорить с миром
своими поступками.
Для того, чтобы отследить   эффективность своей технологии, осуществляю
разноуровневый    контроль знаний в различных формах:
   систематизация   и   соотношение   документов   с   историческим   событием,
проверка, парный опрос, теоретическая разминка (базовый уровень);
  зачетная система (высокий уровень);
  создание презентаций, тестирование в период изучения и закрепления темы
для анализа соответствия уровня усвоения с содержанием обучения;
  разноуровневые контрольные работы, карточки;
  проведение экскурсий в школьном Музее, выезд за пределы села;
публичные выступления, защита проекта (повышенный уровень);
  участие в научноисследовательской деятельности;
  участие в конкурсах, олимпиадах различного уровня.
   участие в проведении уроков.

file_name: моя педтехнология.doc

intro:
Проблема формирования ценностно-смысловой  компетенции современного школьника  предполагает  создание  основ  для становления социальной компетентности российского гражданина, включая такие основополагающие черты личности, как умение адекватно оценивать свои способности и возможности, формировать внутреннюю мотивацию приобретения знаний для дальнейшего образования, понимания необходимости личностного роста для успешного самоопределения в будущем, выбора приоритетными не материальные ценности, а здоровье, семью и интересную работу, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.В процессе поиска наиболее эффективных методов и способов обучения, у меня сформировалась своя технология «Формирование ценностно-смысловой компетенции учащихся через проектную деятельность на основе краеведческого  материала в урочной и внеурочной работе».
Главная цель технологического подхода  вытекает из парадигмы ученик - предметно-информационная среда – учитель.

title: Педагогическая технология «Формирование ценностно-смысловой компетенции обучающихся через проектную деятельность на основе краеведческого  материала в урочной и внеурочной работе»


extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
В результате изучения данного курса ученики начальной школы должны
понимать

 :




что   в   зависимости   от   органов   чувств,   с   помощью   которых   человек   воспринимает
информацию, её называют звуковой, зрительной, тактильной, обонятельной и вкусовой;
что   в   зависимости   от   способа   представления   информации   на   бумаге   или   других
носителях информации, её называют текстовой, числовой, графической, табличной;
что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных
знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);
что информацию можно хранить, обрабатывать и   передавать на большие расстояния в
закодированном виде;
что человек, природа, книги могут быть источниками информации;
что человек может быть и источником информации, и приёмником информации;


знать:
  что данные – это закодированная информация;
  что тексты и изображения   это информационные объекты;
   что   одну   и   ту   же   информацию   можно   представить   различными   способами:   текстом,
рисунком, таблицей, числами;
   как описывать объекты реальной действительности, т.е. как представлять информацию о
них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);
  правила работы с компьютером и технику безопасности;
уметь:
   представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте
различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами;
   кодировать информацию различными способами и декодировать её, пользуясь кодовой
таблицей соответствия;
 работать   с   текстами   и   изображениями   (информационными   объектами)   на   экране
компьютера;
 осуществлять   поиск,   простейшие   преобразования,   хранение,   использование   и   передачу
информации   и  данных,  используя  оглавление,   указатели,   каталоги,   справочники,   записные
книжки, Интернет;
 называть и описывать различные помощники человека при счёте и обработке информации
(счётные палочки, абак, счёты, калькулятор и компьютер);
 пользоваться средствами информационных технологий: радио, телефоном, магнитофоном,
компьютером;
 использовать   компьютер   для   решения   учебных   и   простейших   практических   задач,   для
этого: иметь начальные навыки использования компьютерной техники, уметь осуществлять
простейшие операции с файлами (создание, сохранение, поиск, запуск программы); запускать
простейшие   широко   используемые   прикладные   программы:   текстовый   и   графический
редактор, тренажёры и тесты;
 создавать элементарные проекты и презентации с использованием компьютера. Планируемые результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы
Обучающийся получит возможность для
формирования
Внутренняя позиция школьника
внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего
ученика»
внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и
предпочтений социального способа оценки знаний
 Познавательные универсальные действия
Ученик научится
Ученик получит возможность научиться
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Умение анализировать объекты с целью выделения признаков
анализировать   объекты   с   выделением
существенных и несущественных признаков
Умение выбрать основание для сравнения объектов
сравнивает   по   заданным   критериям   два   три
объекта,
  выделяя   дватри   существенных
признака
осуществлять   сравнение,   самостоятельно
выбирая основания и критерии
Умение выбрать основание для классификации объектов
проводит   классификацию   по   заданным
критериям
осуществлять
самостоятельно выбирая критерии

классификацию
Умение доказать свою точку зрения
строить   рассуждения   в   форме   связи   простых
суждений об объекте, свойствах, связях
строить

включающие
следственных связей
логические

установление

рассуждения,

причинно
Умение определять последовательность событий
устанавливать последовательность событий
устанавливать   последовательность   событий,
выявлять недостающие элементы
Умение определять последовательность действий
определять   последовательность   выполнения
действий,   составлять   простейшую   инструкцию
из двухтрех шагов
определять   последовательность   выполнения
действий,
инструкцию
(алгоритм) к выполненному действию
составлять

Умение использовать знаковосимволические средства
использовать   знаковосимволические   средства,
в том числе модели и схемы для решения задач
создавать и преобразовывать модели и схемы
для решения задач
Умение кодировать и декодировать информацию
кодировать   и   декодировать   предложенную
информацию
кодировать и декодировать свою информацию
Умение понимать информацию, представленную в неявном виде
понимать   информацию,   представленную   в
неявном виде (выделяет общий признак группы
элементов,   характеризует   явление   по   его
описанию).
понимать   информацию,   представленную   в
неявном виде (выделяет общий признак группы
элементов,   характеризует   явление   по   его
описанию)   и   самостоятельно   представлять информацию в неявном виде.
 Регулятивные универсальные действия
Ученик научится
Ученик получит возможность научиться
Умение принимать и сохранять учебную цель и задачи
Принимать и сохранять учебные цели и задачи
в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи
осуществлять контроль при наличии эталона
Осуществлять
произвольного внимания
  контроль
  на   уровне
Умение контролировать свои действия
Умения планировать свои действия
планировать   и   выполнять   свои   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями ее реализации
планировать   и   выполнять   свои   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями   ее   реализации   в   новом   учебном
материале
Умения оценивать свои действия
оценивать   правильность   выполнения   действия
на уровне ретроспективной оценки
самостоятельно   адекватно   оценивать
правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по
ходу его реализации, так и в конце действия
 Коммуникативные универсальные действия
Ученик научится
Ученик получит возможность научиться
Умение объяснить свой выбор
строить   понятные   для   партнера   высказывания
при объяснении своего выбора
  понятные
строить
  для   партнера
высказывания при объяснении своего выбора и
отвечать на поставленные вопросы
Умение задавать вопросы
формулировать вопросы
формулировать   вопросы,   необходимые   для
организации   собственной   деятельности   и
сотрудничества с партнером
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметными результатами освоения программы  являются следующие знания и умения:
Использовать при решении задач, их обосновании и проверке найденного решения знания:
 Название цветов, форм и размеров предметов, названия и последовательность чисел
  Владение понятиями «равно», «не равно», «больше», «меньше», «вверх», «вниз», «вправо»,
«влево»,   «вверх»,   «вниз»,   «вправо»,   «влево»,   «действия   предметов»,   «возрастание»,
«убывание», «множество», «симметрия», «отрицание», «правда», «ложь», «древо», «графы»
Использовать  при решении задач, их обосновании и проверке найденного решения  умений:
выделять форму предметов; определять размеры предметов; располагать предметы, объекты,
цифры   по   возрастанию,   убыванию;   выделять,   отображать,   сравнивать   множества   и   его
элементы; располагать предметы, объекты симметрично;  находить лишний предмет в группе
однородных; давать название группе однородных предметов; находить предметы с одинаковым
значением признака (цвет, форма, размер, число элементов и т.д.); находить закономерности в
расположении   фигур   по   значению   одного   признака;   называть   последовательность   простых
знакомых действий; находить пропущенное действие в знакомой последовательности; отличать заведомо ложные фразы; называть противоположные по смыслу слова.
Содержание программы
1. Виды информации, человек и компьютер (7 часов)
Информация и её виды по способу восприятия. Органы чувств человека, с помощью которых он
получает информацию. Источники информации. Приёмники информации.
Устройство  компьютера: процессор, память, монитор, клавиатура, мышь.  Техника безопасности и
организация рабочего места.
2. Кодирование информации (7 часов)
Носители информации, их использование для хранения информации. Древние и современные
носители информации.
Кодирование информации. Звуковое кодирование информации – устная речь. Письменное
кодирование информации – запись сообщения на бумаге или другом носителе знаками:
рисунками, буквами, цифрами, нотами и другими знаками.
Письменные источники информации. Язык – средство общения людей, служит для передачи
информации. Естественные и искусственные языки. Языки программирования.
3. Информация и данные (7 часов)
Текст – представление информации с помощью знаков. Текстовые данные – это информация,
представленная в виде текста. Текст не обладает наглядностью.
Изображение в виде рисунка, фотографии, картины, схемы, диаграммы – это графические
данные. Числовая информация. Число и кодирование информации.
Код из двух знаков. Помощники человека при счете.
Память компьютера. Передача данных. Компьютер и обработка данных.
4. Документ и способы его создания (9 часов)
Документ – это носитель информации, на котором оставлены записи или рисунки. Документ
может содержать в себе текстовые, графические, числовые и звуковые данные.
Электронные документы – документы, созданные с помощью компьютера и хранящиеся в
его памяти. Программы для создания электронных документов. Способы создания
электронного документа.
Редактирование и форматирование текста.
При   проведении   уроков   используются   беседы,   практикумы,   работа   в   группах,
организационнодеятельностные игры, деловые игры.
Тематическое планирование
№ п/п Наименование раздела
Всего часов
1
2
3
4
5
Виды информации. Человек и компьютер
Кодирование информации
Информация и данные
Документ и способы его создания
Закрепление (резерв)
Всего
7
7
7
9
2
34 Приложение
Календарнотематическое планирование.
Наименование
разделов и тем
Характеристика основных видов
деятельности ученика (на уровне
учебных действий) по теме
Плановые
сроки
прохожден
ия темы
Фактиче
ские
сроки
Виды информации, человек и компьютер (8 часов)
№

у
р
о
к
а
1 Человек и
информация.
Техника
безопасности.
2 Какая бывает
информация
3 Источники
информации
4 Приёмники
информации
5 Приёмники
информации
6 Компьютер и его
части
7 Компьютер и его
части
соблюдать требования к организации
компьютерного рабочего места,
требования безопасности и гигиены
при работе со средствами ИКТ.
понимать и правильно применять на
бытовом уровне понятий
«информация», информационный
объект»
приводить примеры передачи,
хранения и обработки информации в
деятельности человека, в живой
природе, обществе, технике
представлять на экране компьютера
одну и ту же информацию об объекте
различными способами: в виде
текста, рисунка, таблицы, числами
классифицировать информацию по
способам её восприятия человеком,
по формам
представления на материальных
носителях
знакомятся с главными частями
компьютера
вводить информацию в компьютер с
помощью клавиатуры и мыши 8 Носители
информации
9
Кодирование
информации
10 Кодирование
информации
11 Письменные
источники
информации
12 Языки людей и
языки
программирования
13 Языки людей и
языки
программирования
14 Текстовые данные
15 Текстовые данные
16
17
Графические
данные
Графические
данные
18 Числовая
информация
19 Числовая
информация
20 Десятичное
кодирование
21 Двоичное
кодирование
22 Числовые данные
23 Числовые данные
приводить примеры древних и
современных информационных
носителей
Кодирование информации (5 часов)
кодировать и декодировать
сообщения, используя простейшие
коды
Анализировать информацию о
знаковом составе текста.
Понимать и правильно применять на
бытовом уровне понятий
«информация», «информационный
объект»
Строить логически грамотные
рассуждения, избегая ситуаций
бессмысленности утверждений
Строить знаковосимволические
модель реальных объектов
Информация и данные (11 часов)
применять текстовый редактор для
набора, редактирования и
форматирования простейших текстов
на русском и иностранном языках
использовать простые способы
форматирования (выделение жирным
шрифтом, курсивом, изменение
величины шрифта) текстов
применять простейший графический
редактор для создания и
редактирования
простых рисунков
применять простейший графический
редактор для создания и
редактирования
простых рисунков
Считать число областей картинки,
используя формальный алгоритм
Знакомится с важнейшими
информационными понятиями
Анализировать информацию о
знаковом составе текста
Анализировать информацию о
знаковом составе текста
Анализировать информацию о
числовом составе текста
Анализировать информацию о
числовом составе текста 24 Документ и его
создание
25 Документ и его
создание
26 Электронный
документ и файл
27 Электронный
документ и файл
28 Поиск документа
29 Поиск документа
30 Создание
текстового
документа
31 Создание
текстового
документа
Создание
графического
документа
Создание
графического
документа
32
33
Документ и способы его создания (10 часов)
различать программное и аппаратное
обеспечение компьютера
создавать, переименовывать,
перемещать, копировать и удалять
файлы
создавать, переименовывать,
перемещать, копировать и удалять
файлы
осуществлять поиск информации в
сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному
признаку)
работать с основными элементами
пользовательского интерфейса:
использовать меню, обращаться за
справкой, работать с окнами
(изменять размеры и перемещать
окна, реагировать на диалоговые
окна)
вводить информацию в компьютер с
помощью клавиатуры и мыши
применять текстовый редактор для
набора, редактирования и
форматирования простейших текстов
на русском и иностранном языках
выделять, перемещать и удалять
фрагменты текста; создавать тексты с
повторяющимися фрагментами
применять простейший графический
редактор для создания и
редактирования
простых рисунков
использовать основные приёмы
создания презентаций в редакторах
презентаций
34 Итоговый урок
РАССМОТРЕНО
На заседании ШМС
Протокол № 1
Дата 30 августа 2017 год_________________
 СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР___________ШиронинаА.А.
Дата 31.08 .2017г. ___________________

intro:
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

В результате изучения данного курса ученики начальной школы должны
понимать:
•	что в зависимости от органов чувств, с помощью которых человек воспринимает информацию, её называют звуковой, зрительной, тактильной, обонятельной и вкусовой;
•	что в зависимости от способа представления информации на бумаге или других носителях информации, её называют текстовой, числовой, графической, табличной;
•	что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);
•	что информацию можно хранить, обрабатывать и  передавать на большие расстояния в закодированном виде;
•	что человек, природа, книги могут быть источниками информации;
•	что человек может быть и источником информации, и приёмником информации;

title: Рабочая программа