extracted_text:
Сценарий проведения праздника, посвященного Наврузу
Тема: «НАВРУЗ»
Цели: 1) знать историю своей страны;
            2) уметь выразительно читать стихи и прозу, петь и танцевать;
            3) сохранять связь времён и поколений.
Материальное обеспечение: декорации, костюмы, компьютер, синтезатор, скатерть,
национальные угощения
Технологии: развитие творческих способностей учащихся.
План проведения:
Ведущий 1: Здравствуйте, гости дорогие, спасибо, что вы нашли время посетить наш праздник,
посвященный Наврузу.
Ведущий 2: Навруз является не только праздником, но и самой древней традицией, в которой
отражается культура и быт народов Востока. Навруз отмечают по всему Востоку, начиная с
африканского Египта до Китая и от Сибири до Индийского океана. Навруз  это начало весны и
Новый год на Востоке. У разных народов Востока сложились свои традиции и обычаи. Песни и
стихи, посвященные этому дню, первым весенним цветам, пелись повсюду на востоке с древних
времен.
А вы знаете историю праздника Навруза? Хотите узнать? Ну тогда садитесь по удобнее и
слушайте.
Чтец 1: В очень давние времени, когда не было еще ни людей, ни зверей, ни птиц, обитали на
пустынной земле два духа. Один из них добрый Ормузд, другой – злой Ахриман. Всё время
боролись они между собой за полную власть на земле. (в это временя, два человека в белой и в
черной одежде, выходят из разных углов и начинают бороться, на пустой земле,  затем
они расходятся по разным углам. Добрый дух сидит размышляя о чемто в одном углу, а
злой в другом углу.)
Чтец 2: И создал дух добра и света первого человека по имени Каюмарс.
(Добрый дух колдовскими движениями создает Каюмарса, а он сидит в небольшой коробке
и потихонечку вылезает.)
Добрый дух: Я создал тебя в помощь себе для тяжелой борьбы с коварным Ахриманом.
Будешь ты вождем для людей. (После этих слов актеры замирают, действия переходит на
другую сторону)
Чтец 1: Дух зла Ахриман в противовес благому творению Ормузда создал свое темное
царство дивов.
(Ахриман тоже колдовскими движениями создает дивов, девочки в черном кружатся
вокруг него в черном, сажают его на трон, усаживаются у его ног)
Злой дух: Я создал вас для ярости, бешеной злости и насилия. Наводите страх и ужас на
человека, уничтожайте добро. В помощь вам я создам хищных зверей, грозы, дожди, засухи,
холод, жару! (Силы зла уходят со сцены)
Чтец 2: Каюмарс был добр, мудр. Все стремились к нему за судом и советом. Почитали и
уважали его. Он научил людей, укрываться звериными шкурами, строить жилища и приручать
животных (Каюмарс сидит посередине и вокруг него люди, а рядом два человека, которые
пришли за советом. Он встает, идет одному помогать натягивать лук, второму шкуру
примерит, а третьему показывает, как правильно строить дом.) У Каюмарса подрастал сын
Сиемак. В то время как сын Каюмарса рос в доброте, любви, правии и мудрости, сын Ахримана
был злым, завистливым, подлым, ему нравилось грабить, мучить и убивать людей!
Ахриман: Сын мой, я растил тебя, я научил всему, чему сам научился у сил зла. Теперь, сын
мой, ты должен уничтожить весь род людской, отнять у них счастье и благополучие,
уничтожить добро.
Сын Ахримана: Хорошо, отец, исполню твою волю. Чтец 1: Орзуманд, узнав о намерении Ахримана, отправил вестника своего в облике человека,
чтобы предупредить Каюмарса о нападении сил зла на род людской.
Дух добра: Суруш, иди и предупреди Каюмарса о нехороших замыслах Ахримана.
Суруш: Каюмарс, Ахриман замышляет убить Сиемака руками своего сына и уничтожить
цветущую страну.
Каюмарс: Спасибо тебе, вестник.
Сиемак: Отец, благослови меня на этот бой со злом.
Каюмарс: Благословляю, сын мой, иди и вернись с победой.
Сиемак: Дружина отважных воинов, готовы ли вы защищать свой край?
Дружина: Готовы!
Чтец 2: Сиемак и воины поднялись на защиту всего народа. Схлестнулись в борьбе добро и
зло. Отважный царевич вышел на открытый бой со злом. И зло, чувствуя, что добро побеждает
его, решился на подлость, в то время как Сиемак взмахнул булавой над сыном зла, на него
напал див, повалив его, вонзил свои когти прямо в грудь. Так погиб Сиемак от вражьей руки.
Узнав об этом, Каюмарс долго горевал. И захотел отомстить Каюмарс за смерть сына, но на
руках у него оставался внук, сын Сиемака, Хушанг.
Каюмарс: О горе мне, горе. Соберу дружину и отомщу Ахриману за смерть сына, но пока не
могу. У меня на руках остался маленький сын Сиемака. Если меня убьют, что станет с ним. Я
должен воспитать его сильным, ловким, умным, чтобы он мог отомстить за своего отца.
Чтец 1: Год за годом Хушанг мужал, был мудр, добродушен и очень справедлив.
Каюмарс: Хушанг, ты возмужал и готов к борьбе со злом, которое убило твоего отца.
Чтец 1: Узнав об убийце своего отца от деда, Хушанг захотел отомстить ему.
Хушанг: Дед, благослови меня на этот бой со злом.
Каюмарс: Благословляю тебя, иди и вернись с победой, отомсти за смерть своего отца.
Хушанг: Дружина отважных воинов, готовы ли вы защищать свой край?Дружина: Готовы!
Чтец 2: Собрал отважный Хушанг дружину и отправился к убийце своего отца.
Ахриман: Сын мой, мне сообщили, что на нас хочет напасть Хушанг, собери всех дивов и
уничтожь Хушанга и его войска.
Сын Ахримана: Не переживай, отец, я уничтожу всех.
Чтец 1: Но силы добра перевесили, и Хушанг отомстил за смерть отца, убив сына Ахримана.
Вернулся с победой Хушанг к деду. Каюмарс узнав об этом, обрадовался, но вскоре скончался.
Трон по наследству достался Хушангу. Както раз накануне зимнего солнцестояния Хушанг
отправился на охоту...
Ахриман: Дивы мои, я узнал, что Хушанг убив моего сына, отправился на охоту, его можно
там убить, но сам я не могу, я заколдую одного из вас, превращу в дракона, который и убьет
его.
Чтец 2: Хушанг, увидев этого дракона, не растерявшись взял камень и бросил в дракона.
Камень отскочил от дракона, ударился о скалу, высек искру, сухая трава начала гореть, злой
дракон сбежал, но зато открылась владыке в этот миг тайна огня.
Хушанг: Мы отнесем чудесный огонь людям, чтобы могли они варить на нем пищу и
согреваться в холодную пору!
Чтец 1: После Хушанг велел каждому взять огня, принести его к себе. С тех пор люди начали
готовить пищу на огне. Наступила ночь накануне самого короткого дня в году, дня рождения
солнца, и была она полна чудес. Зажигая огонь, старались люди помочь рождению солнца, а
потом долго веселились вокруг костров, пели и танцевали. Так воздавали они хвалу
могущественному светилу, дарующему жизнь и любовь. С тех пор появился обычай каждый год
в эту пору праздновать рождение огня и солнца, а праздник тот был назван САДА.
(Танец девочек, возле казана. Стихотворение) Чтец 2: После смерти Хушанга на трон взошел его сын Тахмурас. Тахмурас был очень
любопытным и очень любил познавать чтото новое. Но Ахриман не дремал и в зависти к
благополучию людей решил покорить на царство Тахмураса.
Чтец 1: Орзуманд, узнав об этом, отправил Суруша к Тахмурасу, чтобы предупредить о
намерении Ахримана.
Дух добра: Суруш, иди и предупреди Тахмураса о намерении Ахримана.
Суруш: В счастье и довольстве живут люди в твоей стране, справедливый царь Тахмурас. Но
злой дух Ахриман не дремлет. Подумай о том, как защитить свой народ от злой орды дивов.
Тахмурас: Спасибо, вестник, тебе.
Чтец 1: Тахмурас собрал могучее войско, перед которым не устояли бы самые лютые и
свирепые дивы.
Чтец 2: Во время битвы Тахмурас набросился на Ахримана и хотел его убить, но взмолил
Ахриман о пощаде.
Ахриман: Подари жизнь мне и моим дивам, а я открою тебе за это великую тайну, скрытую от
людей.
Чтец 1: И открыл ему Ахриман тайну искусства письма. Всему что обучил его Ахриман,
Тахмурас обучил и свой народ.
 Чтец читает стихотворение о Наврузе
Чтец 1: После смерти Тахмураса, на трон взошел его сын Джамшид. С детства ему передавал
свои знания и навыки его отец. При его правлении люди начали ткать, шить, свивать кольчуги,
добывать руду, золото и серебро, рубины, алмазы и бирюзу, использовали корни и листья
растений как лекарство. Многие тайны земли и неба открылись людям благодаря их труду и
усердию.  Но никак Ахриман не мог успокоиться, и ненависть дивов возрастала.
Ахриман: Дивы мои, порожденные мною, идите и уничтожите людей, живущих в мире и
счастье.
Дух добра: Суруш, иди и предупреди Джамшида о намерении Ахримана.
Суруш: В счастье и довольстве живут люди в твоей стране, справедливый царь Джамшид. Но
злой дух Ахриман не дремлет. Подумай о том, как защитить свой народ от злой орды дивов.
Джамшид: Спасибо, вестник, тебе.
Джамшид: Богата и счастлива наша Земля, но снова угрожают людям ненавистные дивы,
мечтающие о разбое и насилии, настало время обуздать черное воинство Ахримана и
повергнуть его в прах. Для этого нужно нам могучее и отважное войско, войны одетые в
прочные доспехи.
Чтец 2: Джамшид принялся за дело. Научил людей плавить металл, а потом ковать из него
оружие и доспехи. Джамшид и его войско напали на дивов и разгромили их.
Ахриман: Я ранен, беспомощный, меня заставили бежать, но я вернусь и отомщу.
Чтец 1: Пленные дивы начали подчиняться Джамшиду. Заставил их царь смешивать глину с
водой и лепить кирпичи. Затем укладывали они кирпичи один на другой и, скрепляли их
известью, воздвигали высокие стены. Считал себя царь Джамшид сильнейшим и счастливейшим
властелином на земле.
Джамшид: Я хочу, чтобы вы изготовили высокий трон небывалой красоты, сверкающий
блеском самоцветных камней, чтобы восседая я на том троне, чтобы вознесли вы меня, дивы,
силой волшебства к самым небесам.
Чтец 2: Со всей страны сошлись люди, чтобы взглянуть на такое чудо. Как зачарованные
смотрели они на сияющий рядом с солнцем трон, а потом стали петь, танцевать, прославляя
царя.
Чтения стихотворения.
Навруз! Весны заря! Ты встречал народ,
Таясь от злых очей, запреты презирая ,
Народу ты дарил надежду в дни невзгод,
Храня в себе залог преображенья края.
Свой верный путь найдя, приветствуем
Навруз, Даём отпор вражде, обманутых  прощаем,..
.
Цвети, весна любви! Живи, сердец союз!
Расцвет своей души Наврузу посвящаем
Чтец 1: Этот радостный день назвали они Хормоз, что значит новый день, а месяц Фарвардин.
С тех пор каждый год отмечают люди праздник Хормоза, праздник Нового Года.
Ведущий: Сейчас мы называем этот праздник Навруз. Этот праздник не обходится без
традиционного сумалака.
Существуют легенды и притчи о сумалаке, и сейчас мы расскажем одну из них.
                                Притча называется «Ангельская вода»
«Давнымдавно жила женщина, у которой было двое сыновейблизнецов. Однажды, не
зная чем накормить голодных детей, она нарвала травы, которая росла неподалеку (а это
и была проросшая пшеница), положила ее в казан, налила туда воды, бросила камень,
развела огонь и стала варить похлебку. Она очень долго размешивала содержимое казана,
дети в ожидании еды успокоились и уснули. Каково же было ее удивление, когда к утру
следующего дня эта трава с водой превратились в густую кашу, которой она смогла
досыта накормить своих детей»
Ведущий: Сейчас ребята вам расскажут о приметах, связанных с Наврузом.
В этот день нужно кушать пищу, которой коснулся огонь.
Если весь день пробыть в добром расположении духа  в новом году не будет печали
Считается, что сумалак нужно готовить с песнопениями и шутливыми, веселыми
припевками. Считается, что это блюдо наделяет людей физическими и духовными
силами.
Если при разливе сумалака вам в вашу посуду попал один из этих камешков, то быть вам
счастливым в этом году.
Чем большему количеству людей будет роздан сумалак, тем богаче будет махалля в этом
году
Еще одна примета Навруза  это журавли. Они приносят удачу, добрые всходы и хороший
урожай.
Чтобы было много еды в будущем году, всю посуду в доме нужно заполнить едой,
напитками, остальное  водой. Пустой посуды не должно быть.
Если не закончить все работы по дому до Навруза – весь год будет тяжелая работа.
Не убранный дом в Навруз  к ссорам.
Если на Навруз не помириться тем, кто в ссоре, удачи не будет.
Если в день Навруза рождается мальчик, его называют Наврузбаем или Наврузбеком, а
если девочка  Навруз или Наврузгуль. Эти дети будут счастливчиками.
Если парень и девушка познакомились на Навруз и в этом году поженились у них родятся
красивые дети.
Если в этот день Навруза выпадает снег, то будет добрый, богатый год.
В день Навруз нельзя расстраиваться, злиться и сердиться  это привлечет к человеку злых
духов на целый год.
Считается, что дела, которые будут сделаны во время 13ти дней Навруза, человек будет
делать весь год. По этой причине принято ни с кем не советоваться в эти дни, прощать
друг другу долги, забывать о вражде и обидах.
Согласно народным поверьям очень много в эти дни зависит от прихода в дом первого
человека. Первый гость нового года должен быть кроткого и доброго нрава, остроумным,
благочестивым, с добрым именем и репутацией, а самое главное  иметь «счастливую
ногу», то есть приносить удачу.
В день Навруз день на столе обязательно должна быть миска с плавающей в воде золотой
рыбкой.
Заканчивать дела на кануне нужно спиной к солнцу. А выбрасывать мусор перед
праздником  спиной к закату.
Ведущий: Мы также хотим вас познакомить с традициями празднования Навруз. Ученик: За долгие тысячелетия сформировалось множество традиций и обычаев праздновать
Навруз. В разных странах они отличаются друг от друга, но есть такие, что дошли до нас из
глубины веков.
Подготовка дома
Накануне Навруза сделать уборку в доме, во дворе, украсить все зелеными ветками
цветущих деревьев. Все домашние хлопоты нужно закончить до начала праздника.
Примирение
До наступления праздника нужно помириться всем тем, кто в ссоре. Попросить прощения
у тех, кого обидел. В праздник нужно войти в состоянии мира и покоя.
Чистота
Накануне праздника обязательно нужно искупаться и приготовить на следующий день
чистую нарядную одежду.
Подготовка дастархана
За день до праздника нужно приготовить большую часть традиционной еды : куксамса,
кукпельмени и др.
Благословление
Обязательно в дни, предшествующие Наврузу надо получить благословение старших,
родителей, учителей, наставников.
Карнаи и сурнаи
Карнаи и сурнаи с раннего утра приглашают на праздник жителей кишлаков и городов.
Эти же национальные инструменты призывали народ на площади, где происходили
праздничные представления.
Посадка деревьев
В этот день необходимо посадить несколько саженцев и проявить заботу о уже растущих
деревьях.
Семья
Праздник нужно отпраздновать с соседями в махалле, с друзьями на природе,
обязательное условие  отпраздновать в кругу семьи.
Бахорханум
Обязательно выбрать хозяйку праздника  самую красивую девушку, она становится
символом весны  Бахорханум . В конкурсе девушки должны продемонстрировать не
только красоту, но и ум, сообразительность. Быть веселыми и работящими.
Дехканбобо
На другом конкурсе выбирается Дехканбобо  дедЗемледелец. Им может быть аксакал и
молодой человек. Но обязательно трудолюбивый, уважаемый всеми и успешный человек.
Открытие праздника
Бахорханум и Дехканбобо, одетые в красочные национальные одежды, 21 марта
открывают праздник. На украшенной цветами машине, повозке или пешком все трое в
сопровождении музыкантов с карнаями и сурнаями объезжают улицы и приглашают
жителей на главную площадь. А когда соберется народ, Бахорханум поздравляет всех с
Наврузом. Затем вместе с Момоер и Дехканбобо Весна высаживает деревца.
Дастархан
В этот день в каждой семье накрывали дастархан — скатерть со всевозможными
национальными блюдами, сладостями, традиционными напитками. Блюда должны быть
традиционными: сумаляк, куксамса, жареные пельмени с зеленью, халим и особый
туграма плов. Плов, халим, сумаляк готовится в больших котлах как дома, так и в
махаллях.
Дело женское, дело мужское
Готовить сумаляк это женское дело, то халим  это прерогатива мужчин.
Помощь
В эти дни нужно обязательно сделать подаяние неимущим, оказать помощь сиротам,
больным и одиноким старикам. Детские деньги
В этот день детям дают деньги, которые они тратят по своему усмотрению
Ученик: Каждая семья делиться своими блюдами с ближайшими соседями. Сколько ты
раздал соседям блюд, столько же блюд и вернется к тебе, но уже с новым содержанием.
Угощение раздаются в касушках, эти же касушки соседи возвращают, уже наполненные
своим угощением. Угощение в ответ можно сделать в течение 35 дней.
Выступления на площадях
В Навруз принято на площадях, в местах народных гуляний, собираться музыкантам,
танцорам, певцам, циркачам. Обязательно должны быть канатоходцы (дорбозы, силачи
(палваны) и острословы (аския).
Гости
В гости в эти дни ходить не просто принято, а необходимо. В первую очередь нужно
посетить всех родственников.
Хашар
Наступают теплые дни, природа пробуждается и начинает менять свои убранства.
Вместе с природой просыпаются и люди. У нас к этому празднику люди очень тщательно
готовятся
Ведущий: Наш праздник подходит к концу. Мы хотим завершить его красивыми стихами и
весенним танцем
Когда приходит к нам Навруз,
Цвету! сады, цветут поля!
Когда приходит к нам Навруз,
Весною дышит вся земля!
Когда приходит к нам Навруз,
Звучат и музыка, и смех,
И, поздравления принимая,
Мы сами поздравляем всех!
Исполняется танец
Ведущий: И вновь приходит праздник к
нам,
Говорим ему: "Салом",
Ярким солнцем озарён.
Всюду гость желанный он!
Над просторами родного края
Повеяло дыханием весны.
Веснавесна  сюда идёт,
Всем радость, счастье принесет! В завершении праздника ученики, учителя и родители угощаются приготовленными
праздничными блюдами

file_name: внеклассное мероприятие посвященное к празднику  Навруз.docx

intro: Занятие способствовало расширению общекультурного кругозора  учащихся. Мероприятие распланировано с посещением гостей и присутствием родителей учащихся.  Во время мероприятия учащиеся рассказывали исторические факты о зарождении религии и праздника Навруз, обычаи, обряды и традиции праздника. Узнавали нюансы празднования как в Таджикистане, так и в других странах отмечающий этот праздник.

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие посвященное к национальному  празднику  "Навруз"


extracted_text:
Методическое сообщение на тему:
«Работа над полифонией».
26.05.2016г. К работе над полифонией нужно приступать с первых месяцев обучения
ребенка. Вначале обучение протекает преимущественно на образцах наиболее
легких   полифонических   обработок   народных   песен,   а   также   на
полифонических пьесах, этюдах и различного рода упражнениях (например,
сборники   Е.Гнесиной   «Фортепианная   азбука»,   «Маленькие   этюды   для
начинающих»).
        При   работе   над   полифонией   важно   добиться,   чтобы   ученик   реально
услышал сочетание двух голосов. С этой целью полезно сыграть ему первые
наиболее простые изучаемые образцы полифонии, попеть и поиграть вместе с
учеником,   когда   один   голос   исполняет   ученик,   а   другой   голос   –   педагог.
Конечно, хорошо, если в классе два инструмента, т.к. полезно поиграть оба
голоса одновременно, верхний на одном, нижний на другом фортепиано. Это
придает большую рельефность голосам.
    Для того, чтобы ребенку сделать более доступным понимание полифонии,
полезно   прибегать   к   образным   аналогиям   и   использовать   программные
сочинения, в которых каждый голос имеет свою образную характеристику.
Примером пьесы такого рода может служить «Пастухи играют на свирели».
     Двухголосная подголосная полифония в этой пьесе становится особенно
доступной ученику благодаря программному названию. Ребенок может легко
представить здесь два плана звучания – как бы игру пастуха и маленького
пастушка   –   подпаска,   подыгрывающего   на   маленькой   дудочке   взрослому
пастуху. Эта задача обычно увлекает ученика.
    Но не только на ранних этапах обучения, но и в дальнейшем, при изучении
более сложных произведений, необходимо добиваться того, чтобы ученик с
самого начала как  можно лучше услышал  в произведении  полифоническое
сочетание.  Если   два   голоса   проходят   одновременно   в   партии   одной   руки,
можно   порекомендовать   ученику   поиграть   вначале   эти   построения   двумя
руками   –   таким   путем   ему   будет   значительно   легче   добиться   нужной
звучности   и   станет   ясней   цель   работы.   Этим   способом   полезно   поучить,
например, трудные сочетания голосов в «Маленькой прелюдии» Баха gmoll.
После того, как полифоническое задание будет осознано и нужное сочетание
голосов, по возможности, ясно услышано, следует поработать над отдельными
голосами. Сосредоточив внимание на каждом голосе, можно лучше уяснить
его   развитие   доступным   пониманием   полифонии.   Полезно   прибегнуть   к
образным аналогиям, используя программные сочинения, в которых каждый
голос   имеет   свою   образную   характеристику.   Можно   самому   педагогу придумать слова или брать народные песни – известные, со словами, чтобы
ребенку было легче воспринимать мелодию.
    Не только на ранних этапах обучения, но и в дальнейшем, при изучении уже
более сложных произведений, необходимо добиваться того, чтобы ученик с
самого   начала   как   можно   лучше   услышал   требуемое   полифоническое
сочетание. После того, как полифоническое задание будет осознано и нужное
сочетание,   по   возможности,   ясно   услышано,   следует   поработать   над
отдельными   голосами.   Сосредоточив   внимание   на   каждом   голосе,   можно
лучше   уяснить   не   только   его   развитие   в   целом,   но   и   во   всех   деталях.
Необходимо добиться, чтобы ученик смог сыграть каждый голос сначала и до
конца   вполне   закончено   и   выразительно.   На   это   необходимо   обратить
внимание,   так   как   значение   работать   над   голосами   учениками   нередко
недооценивается. Эта работа проводится формально и не доводится до той
степени   совершенства,   когда   ученик   действительно   может   исполнить
отдельно каждый голос как самостоятельную мелодическую линию. Причем,
постараться исполнить и на инструменте и голосом.
       Если ученик сумеет правильно и интонационно чисто исполнить каждый
голос отдельно, а еще лучше спеть дуэтом с педагогом, то можно считать –
большая   часть   работы   сделана.   Основное   требование   при   этом   –
внимательным   образом   слушать,   чтобы   была   достигнута   нужная   звуковая
цель,  и не оказался утраченным характер каждой мелодической линии. Этого
можно добиться только при помощи пропевания голосов, а еще лучше – петь
один из голосов, в то время как другие исполняются на инструменте. Обычно
ученики   с   интересом   относятся   к   этой   задаче   и   с   удовольствием   ее
выполняют. Систематическое изучение в классе полифонических сочинений
таким   путем   способствует   развитию   полифонического   и   гармонического
слуха. Иногда полезно поучить два голоса, играя поочередно в каждом из них
только те отрезки, которые должны преобладать по смысловому значению при
двухголосном исполнении. При наличии двух или трех голосов (в старших
классах   в   основном)   целесообразно   поработать   не   только   над   сложными
мелодическими линиями, но и над каждой парой голосов. Так, например, при
трехголосном   изложении   полезно   отдельно   поучить   верхний   и   средний,
верхний   и   нижний,   нижний   и   средний   голоса.   Когда   вся   ткань
полифонического   произведения   будет   таким   образом   разучена   и   ученик
сможет выразительно играть все голоса одновременно, необходимо, чтобы он
время   от   времени   проигрывал   отдельные   голоса   и   наиболее   трудные   в
полифоническом отношении сочетания. В первую очередь те, где в партии одной руки проходят два или несколько голосов. Без этого обычно с течением
времени возникают неточности в голосоведении. Очень полезно проигрывать
все голоса, сосредоточивая свое внимание на какомнибудь одном из них.
        Очень   важно   приучить   ученика   к   самоконтролю,   чтобы   он   научился
слушать себя и уметь управлять звуком сам.

intro:
Как добиться, чтобы ученик реально услышал сочетание двух голосов? Как сделать более доступным понимание полифонии? С какого класса необходимо давать пьесы полифонического склада? На чем необходимо соредоточить внимание при работе над полифонией?
    К работе над полифонией нужно приступать с первых месяцев обучения ребенка. Вначале обучение протекает преимущественно на образцах наиболее легких полифонических обработок народных песен, а также на полифонических пьесах, этюдах и различного рода упражнениях (например, сборники Е.Гнесиной «Фортепианная азбука», «Маленькие этюды для начинающих»).
    При работе над полифонией важно добиться, чтобы ученик реально услышал сочетание двух голосов. С этой целью полезно сыграть ему первые наиболее простые изучаемые образцы полифонии, попеть и поиграть вместе с учеником, когда один голос исполняет ученик, а другой голос – педагог. Конечно, хорошо, если в классе два инструмента, т.к. полезно поиграть оба голоса одновременно, верхний на одном, нижний на другом фортепиано. Это придает большую рельефность голосам.
    Для того, чтобы ребенку сделать более доступным понимание полифонии, полезно прибегать к образным аналогиям и использовать программные сочинения, в которых каждый голос имеет свою образную характеристику. Примером пьесы такого рода может служить «Пастухи играют на свирели».
   Двухголосная подголосная полифония в этой пьесе становится особенно доступной ученику благодаря программному названию. Ребенок может легко представить здесь два плана звучания – как бы игру пастуха и маленького пастушка – подпаска, подыгрывающего на маленькой дудочке взрослому пастуху. Эта задача обычно увлекает ученика.
    Но не только на ранних этапах обучения, но и в дальнейшем, при изучении более сложных произведений, необходимо добиваться того, чтобы ученик с самого начала как можно лучше услышал в произведении полифоническое сочетание. Если два голоса проходят одновременно в партии одной руки, можно порекомендовать ученику поиграть вначале эти построения двумя руками – таким путем ему будет значительно легче добиться нужной звучности и станет ясней цель работы. Этим способом полезно поучить, например, трудные сочетания голосов в «Маленькой прелюдии» Баха g-moll. После того, как полифоническое задание будет осознано и нужное сочетание голосов, по возможности, ясно услышано, следует поработать над отдельными голосами. Сосредоточив внимание на каждом голосе, можно лучше уяснить его развитие доступным пониманием полифонии. Полезно прибегнуть к образным аналогиям, используя программные сочинения, в которых каждый голос имеет свою образную характеристику. Можно самому педагогу придумать слова или брать народные песни – известные, со словами, чтобы ребенку было легче воспринимать мелодию.
    Не только на ранних этапах обучения, но и в дальнейшем, при изучении уже более сложных произведений, необходимо добиваться того, чтобы ученик с самого начала как можно лучше услышал требуемое полифоническое сочетание. После того, как полифоническое задание будет осознано и нужное сочетание, по возможности, ясно услышано, следует поработать над отдельными голосами. Сосредоточив внимание на каждом голосе, можно лучше уяснить не только его развитие в целом, но и во всех деталях. Необходимо добиться, чтобы ученик смог сыграть каждый голос сначала и до конца вполне закончено и выразительно. На это необходимо обратить внимание, так как значение работать над голосами учениками нередко недооценивается. Эта работа проводится формально и не доводится до той степени совершенства, когда ученик действительно может исполнить отдельно каждый голос как самостоятельную мелодическую линию. Причем, постараться исполнить и на инструменте и голосом.
    Если ученик сумеет правильно и интонационно чисто исполнить каждый голос отдельно, а еще лучше спеть дуэтом с педагогом, то можно считать – большая часть работы сделана. Основное требование при этом – внимательным образом слушать, чтобы была достигнута нужная звуковая цель,  и не оказался утраченным характер каждой мелодической линии. Этого можно добиться только при помощи пропевания голосов, а еще лучше – петь один из голосов, в то время как другие исполняются на инструменте. Обычно ученики с интересом относятся к этой задаче и с удовольствием ее выполняют. Систематическое изучение в классе полифонических сочинений таким путем способствует развитию полифонического и гармонического слуха. Иногда полезно поучить два голоса, играя поочередно в каждом из них только те отрезки, которые должны преобладать по смысловому значению при двухголосном исполнении. При наличии двух или трех голосов (в старших классах в основном) целесообразно поработать не только над сложными мелодическими линиями, но и над каждой парой голосов. Так, например, при трехголосном изложении полезно отдельно поучить верхний и средний, верхний и нижний, нижний и средний голоса. Когда вся ткань полифонического произведения будет таким образом разучена и ученик сможет выразительно играть все голоса одновременно, необходимо, чтобы он время от времени проигрывал отдельные голоса и наиболее трудные в полифоническом отношении сочетания. В первую очередь те, где в партии одной руки проходят два или несколько голосов. Без этого обычно с течением времени возникают неточности в голосоведении. Очень полезно проигрывать все голоса, сосредоточивая свое внимание на каком-нибудь одном из них.
    Очень важно приучить ученика к самоконтролю, чтобы он научился слушать себя и уметь управлять звуком сам.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПЛАН-КОНСПЕКТ открытого урока, работа над полифонией в классе форте

библиотека

group: Управление

title: Методическая разработка по музыке на тему:  Работа над полифонией


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6»
УЧРЕЖДЕНИЕ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
внеклассного мероприятия профориентационной
направленности по биологии.
Тема экскурсии: «Разнообразие и экология
декоративных растений
в ботаническом саду г. Душанбе».
Рассмотрено на ПМО естественных наук
Руководитель ПМО                          М.Н. Лямкина
1 Директор ФГКОУ «СОШ №6» _____________________/М. Т. Турсунова /
Аннотация
Урокэкскурсия в удивительном месте  ботаническом саду. Ребята  знакомятся с
различными сортами и особенностями строения этих растений и методах селекции,
а также с результатами труда селекционеров, цветоводов, флористовдекораторов.
Содержание
1. Введение ……………………………………………………………...стр.2  3
2. Методическое обоснование темы……………………………………стр.3  5
3.  Методические рекомендации …………………………. ……………стр.5  7
4. Основная часть ……………………………………………… ………..стр.714.
5.   Заключение……………………………………………………………стр.14
6.   Список используемой литературы…………………………………...стр.15
Введение
Учебнопознавательная   деятельность   осуществляется   не   только   в   процессе
обучения на уроках, она продолжается во внеурочное время разнообразных формах
воспитательной работы. Внеклассная деятельность является частью всего учебно
воспитательного процесса, при котором деятельность школьников осуществляется
во   внеурочное   время   при   организующей   и   направляющей   роли   учителя.   Вся
внеурочная работа ориентирована на расширение и углубление базовых знаний и
умений,   на   развитие   способностей,   познавательного   интереса,   на   приобщение   к
исследовательской работе, на организацию социальной деятельности школьников в
пределах своего края. Это выражается в том, что у внеклассной работы больше
возможностей в осуществлении воспитательных функций каждой дисциплины.
Экскурсия является такой формой организации учебновоспитательного процесса,
которая   позволяет   проводить   наблюдения,   непосредственно   изучать   различные
предметы,   явления   и   процессы   в   естественных   или   искусственно   созданных
условиях,   тем   самым   развивая   познавательную   активность
  школьника,   т.е.
«природа   изучается   в   природе».   Экскурсия   основана   на   непосредственном
восприятии детьми изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно
созданной обстановке. И поэтому может проводиться как во время урока (урок
экскурсия), так и вне занятий (рассматривается как самостоятельная форма или
разновидность   внеклассной   работы).   Ее   содержание   определяется   учебными
программами.   Экскурсии   имеют   большое   познавательное   и   воспитывающее
значение. Они расширяют и улучшают знания учащихся. Важность использования
экскурсий

процессе
учебном
велика.

в

2 Организация   наблюдений   и   практических   работ   на   местности      особенность
обучения профессии «Мастер садовопаркового и ландшафтного строительства»,
необходимое условие, при котором преподаватель управляет процессом восприятия
обучающимися окружающего мира.
Система   практических   работ   на   местности      необходимое   условие   обучения
профессии.   Назначение   этих   работ      закрепление   теоретических   знаний   и
формирование   профессиональных   умений   по   определению   растений,   работа   с
планом   озеленения   и   т.д.   Эти   работы   необходимы   для   показа   обучающимся
практической   значимости   данных   растений,   раскрытия   их   роли   в   повседневной
жизни человека
Цель:   расширить   представление   обучающихся   о   разнообразии   декоративных
растений, об их приспособленности к естественной среде обитания.
Задача:  познакомить учащихся с различными сортами и особенностями строения
этих растений и методах селекции. Познакомить учащихся с результатами труда
селекционеров,   цветоводов,   флористовдекораторов;   развить   наблюдательность   и
кругозор   учащихся   о   разнообразии   внешних   признаков   растений.
Продемонстрировать достижения цветоводов селекционеров. Научить определять
семейства, к которому принадлежит растение по морфологическим признакам;
сформировать   у   детей   интерес   к   профессиям   в   области   биологии   и   экологии,
воспитать чувства прекрасного, бережного отношения к природе.
Методическое обоснование темы
Одной   из   важнейших   задач   образовательной   школы   является   ознакомление   с
явлениями природы в целом, включая основные явления и законы живой и неживой
природы. Все эти области должны в большей или меньшей мере подлежать изучению
в   школе,   причем   в   конечном   результате   необходимо   создать   представление   о
неразрывной   связи   между   всеми   доступными   исследованию   областями   о
совокупности   окружающего   нас   мира   явлений.   В   этом   отношении   экскурсии,
конечно,   стоят   на   первом   месте   как   могучие   средство   для   создания   полных,
всесторонних предметных представлений об окружающих нас явлениях.
Преподавание биологии немыслимо без проведения экскурсий. Непосредственные
наблюдения  за   природными   явлениями  под   руководством  учителя   способствуют
формированию   у   учащихся   первых   и,   главное,   правильных   представлений   о
материальности мира, о взаимосвязях и развитии компонентов любого природного
комплекса, о природных богатствах и их значении в народном хозяйстве.
Далеко не все задачи, стоящие перед школьным биологическим образованием могут
быть   решены   на   уроке.   В   рамках   задач   биологического   образования   выделяют
специфические задачи, которые  ставятся именно перед школьной экологической
экскурсией. К ним относятся обучающие, развивающие и воспитательные задачи.
3 Экскурсия   как   форма   организации   процесса   обучения   несет   в   себе   огромный
образовательный потенциал. Ранее полученные понятия об отдельных организмах и
явлениях   в   ходе   экскурсии   сливаются   в   более   широкое   понятие   о   природе.
Наблюдение природных объектов в их естественных условиях позволяет учащимся
их   познавать,   привлекая   знания   из   других   дисциплин.   Это   способствует
формированию у школьников целостной картины мира. Знания об объектах живой
природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии.
Велика роль экскурсий и в восприятии целостности природы, понимании сложных
взаимодействий между ее различными элементами.
Особенностью   экскурсий   является   возможность   активного   познания   живых
объектов,   входящих   в   природные   сообщества.   Создаются   условия   для
формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные связи в
природе, а также изучать сезонные изменения в природе.
Школьники   учатся   находить   и   различать   биологические   объекты   по   заданиям
учителя, анализировать, сравнивать и сопоставлять явления природы, приобретают
навыки натуралистической работы, навыки элементарного научного исследования.
Знания,   приобретенные   на   основе   самостоятельных   работ,   учащихся   во   время
экскурсии (наблюдений, экспериментов), наиболее прочно удерживаются в памяти.
Также   на   экскурсиях   приобретаются   навыки   исследовательской   деятельности   в
природе,   такие   как:   планирование   и   ведение   наблюдений,   составление   описаний
объектов живой природы (ландшафтов, растений), прогнозирование результатов.
На экскурсиях могут быть собраны материалы (натуральные объекты, их описания,
результаты проведенных наблюдений, рисунки и схемы), которые будут нужны в
классе, для внеурочных работ и на внеклассных занятиях. При этом приобретаются
навыки сбора растений, навыки коллекционирования и гербаризации. Материалы,
собранные на экскурсии (наглядные пособия, дидактический материал, результаты
наблюдений) обязательно реализуются на последующих уроках.
Кроме   того,   на   экскурсии   учащиеся   знакомятся   с   некоторыми   приемами
природоохранной деятельности: рациональным планированием территории с целью
защиты   растительных   сообществ   от   факторов   загрязнения   и   вытаптывания,   с
посадками леса (видовым составом, состоянием растений). При условии грамотной
организации экскурсий во взаимосвязи с системой других форм обучения, значение
экскурсий еще более расширяется. Это происходит за счет того, что знания, умения
и навыки, приобретенные на экскурсии, могут найти применение на последующих
уроках по данной и по другим темам.
4 На биологических экскурсиях, по возможности, необходимо вовлекать школьников
в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов.
Например,   озеленение   пришкольной   территории,   сквера,   уход   за   растениями,
уборка территории.
Велика   роль   экскурсий   и   в   восприятии   целостности   природы,   ее   сложных
взаимодействий.   Изучение   вопросов   экологии   имеет   большое   значение   для
эстетического  воспитания  учащихся.  На  экскурсии  в  природу  учитель  обращает
внимание учащихся на красоту ландшафтов, отдельных видов растений на гармонию
природы.
  мышления,
приобретение умений наблюдать в природе  все эти возможности используются при
проведении экскурсий.
  Воспитание   эстетических   чувств,
  мировоззрения,
Важно также отметить, что экскурсии воспитывают коллектив учащихся в иной,
отличной   от   школьной,   обстановке   и   в   процессе   познавательной   совместной
деятельности.
Значимой является также профориентационная роль экскурсий. На экскурсиях или
их фрагментах с элементами профориентации в девятых классах претворяются в
жизнь   такие   содержательные   компоненты   профориентационной   работы,   как
профессиональное просвещение, профессиональное воспитание и профессиональная
адаптация.
Экскурсии   в   процессе   обучения   биологии   решают   важные   образовательные,
развивающие   и   воспитательные   задачи:   формирование   системы   биологических
знаний,   развитие   предметных   умений   и   навыков,   умений   сравнивать,   обобщать,
анализировать, а также воспитание бережного отношения к природе.
Экскурсия как форма обучения характеризуется определенными признаками. Она
имеет свою четкую структуру, которая включает несколько этапов: подготовку,
проведение   и   заключение.   В   методике   разработан   целый   ряд   требований   к
подготовке и проведению школьных биологических экскурсий.
Методические рекомендации
Ботанические экскурсии – наиболее распространенные из тематических экскурсий.
Природа создала большие возможности для организации пешеходных ботанических
экскурсий.   На   ботанических   экскурсиях   раскрывается   широкая   проблема:
«Человек и мир растений». Ботанические экскурсии могут быть проведены в городе
5 по ботаническому саду, по городскому парку. Во время этой экскурсии необходимо
показать   коллекции   растений   данного   парка.   Экскурсовод   должен   подчеркнуть
необходимость оберегать и сохранять реликтовые и редкие растения, имея в виду,
что сады и парки – места отдыха и что эти прекрасные творения рук человеческих
требуют к себе уважительного и бережного отношения
Существует   несколько   практических   советов,   которые   помогут   быстро   и
продуктивно провести любую экскурсию.
1. Экскурсия должнa быть подготовлена заранее. В подготовку включают:
 постановку темы и создание плана экскурсии;
 анализ местности, где будет проводиться экскурсия;
 точно составленный путевой маршрут;
 предварительная   беседа   с   участниками   экскурсии,   в   течение   которой   их
извещают   о   том,   как   будет   проходить   экскурсия,   кaк   проанализировать
необходимый   мaтериaл,   что   нужно   изучить,   что   требуется   смaстерить,
изготовить, что нужно взять с собой в дорогу и пр.
Нa   беседе   перед   экскурсией   руководитель   укaзывaет   тему   и   цель   экскурсии,
рaскрывaет   плaн   экскурсии   и   ее   содержaние;   дaет   определенные   сведения   об
условиях жизни в водной среде, знaкомит с требуемым для экскурсии снaряжением
и обознaчaет путевой мaршрут.
Все   это   нужно   делaть   своевременно,   чтобы   экскурсия   не   зaстaвaлa   учaстников
врaсплох и у них было время подготовки к ней.
2. Второе прaвило зaтрaгивaет ведение экскурсии и формулируется тaк: не говори
нa   экскурсиях   о   том,   чего   не   можешь   покaзaть.   Экскурсия   никогдa   не   должнa
выглядеть или являться лекцией под открытым небом. Ни в коем случaе нельзя
говорить об относящемся к дaнной теме, но нa экскурсии не обнaруженном, дaже
для сохрaнения цельности плaнa экскурсии. Тaкие ошибки делaют экскурсaнтов
пaссивными слушaтелями.
3. Везде, где это возможно, нужно стремиться к нaличию изучaемых объектов не
только   у   руководителя,   но   и   у   кaждого   из   учaщихся.   При   неимении   тaкой
возможности мелкие объекты обносят по слушaтелям или пускaют по рукaм. Для
этого могут подойти помощники из экскурсaнтов. При объяснениях нужно рaзбить
время тaк, чтобы у экскурсaнтов былa возможность aнaлизa объектов. В случaе,
если тaкaя возможность не предостaвленa, экскурсия обесценивaется.
4. Вaжным требовaнием является aктивность учaстников экскурсии. Нa экскурсии
не должно быть пaссивного следовaния зa руководителем, осмотрa того, что он
покaзывaет, и выслушивaния его объяснений без кaкой либо реaкции. Нaоборот, это
мероприятие должно быть оргaнизовaно тaк, чтобы экскурсaнтaми было интересно
принимaть учaстие в нем и получaть перечень сaмостоятельных зaдaний, которые
возможно решить в течение экскурсии.
5.   Последним   требовaнием   остaется   зaкрепление   мaтериaлов   экскурсии   и   их
зaпоминaние   учaщимися.   тaкже   может   проводится   дополнительнaя   прорaботкa,
имеющaя   большое   знaчение   для   зaвершенности   экскурсии.   Знaчение   и   сущность
6 после экскурсионной рaботы состоят в следующем: нужно восстaновить в пaмяти
учеников весь процесс экскурсии, с более подробными рaзъяснениями увиденного и
дополнениями к зaтронутым в ходе экскурсии вопросaм. При тaком подходе от
экскурсии   остaется   единство   впечaтления,   игрaющее   большую   роль   в
обрaзовaтельном процессе.
В школьной прaктике после экскурсионная прорaботкa заключается в следующем:
групповой   рaсскaз   учaщихся   об   увиденном,   с   дополнениями   и   пояснениями
учителя;   прaктические   зaнятия   и   нaблюдения   в   школьной   лaборaтории   либо   в
уголке живой природы с мaтериaлaми экскурсии; нaписaние отчетов и реферaтов об
увиденном   нa   экскурсии   и   описaние   собственных   впечaтлений;   экскурсионнaя
выстaвкa из имеющегося мaтериaлa экскурсии и пр.
Попaдaя в природную среду, учaщиеся нaчинaют рaзбирaться во всем многообрaзии,
устaнaвливaют   взaимосвязи   оргaнизмов   и   их   отношения   с   неживой   природой.
Экскурсии   в   природу   или   в   ботaнический   сaд   являются   способом   конкретного
изучения природы, т.е. изучения нaстоящих объектов и явлений природы здесь и
сейчaс, a не по рaсскaзaм и книгaм о ней, позволяя оргaнизовывaть творческую
рaботу   учaщихся,   рaзвивaть   у   них   инициaтивность   и   нaблюдaтельность.   Нa
экскурсиях   и   прaктических   зaнятиях,   у   учеников   рaзвивaются   нaвыки
сaмостоятельной   рaботы,   они   учaтся   собирaть   мaтериaлы   и   обрaбaтывaть   их.
Зaрaнее   рaсплaнировaннaя   экскурсия   повышaет   у   учaщихся   степень   познaния
родного крaя.
Велико и воспитaтельное знaчение экскурсий. Кaк рaз нa экскурсиях у учеников
воспитывaются интерес и любовь к природе, эстетические чувствa. Они нaчинaют
видеть её крaсоту, осознaвaть необходимость бережного отношения к ней. Знaния,
получaемые в тaкой ситуaции очень прочны и зaпоминaются нaдолго. Экскурсии
формируют   экологическое   сознaние   учеников.
  Сaмыми   вaжными   и
рaспрострaненными   являются   экскурсии   в   природу,   они   очень   эффективны   и
способствуют   вырaботке   требуемых   прaктических   умений   у   учaщихся,
подтверждения теоретических знaний.
Основная часть
Тема экскурсии: «Разнообразие и экология декоративных растений
в ботаническом саду г. Душанбе».
Объект: ботанический сад
Цель:  расширить   представление   обучающихся   о   разнообразии   декоративных
растений, об их приспособленности к естественной среде обитания.
Задачи:
7 Образовательные  познакомить учащихся с различными сортами и особенностями
строения этих растений и методах селекции. Познакомить учащихся с результатами
труда селекционеров, цветоводов, флористовдекораторов.
Развивающие     развить   наблюдательность   и   кругозор   учащихся   о   разнообразии
внешних   признаков   растений.   Продемонстрировать   достижения   цветоводов
селекционеров. Научить определять семейства, к которому принадлежит растение
по морфологическим признакам;
Воспитательные     сформировать   у   детей   интерес   к   профессиям   в   области
биологии   и   экологии,   воспитать   чувства   прекрасного,   бережного   отношения   к
природе.
i.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Учащиеся прежде уже бывали ботаническом саду, и они знают, что здесь растет,
однако   экскурсия   была   целенаправлена   на   формирование   интереса   в   области
биологии, экологии и знакомству сотрудниками института.  Прежде всего учитель
должен сам проверить состояние участка, наметить маршрут.  Эта экскурсия имеет
большое воспитательное значение: она прививает детям уважение к труду; интерес к
исследовательскому   делу.   Учитель  напоминает   школьникам,   чтобы   они   взяли
тетради, карандаши, ручки, объясняет правил поведения:
не шуметь;
1. соблюдение чистоты (не мусорить);
2. не обрывать листья и растения, так как они могут быть занесены в Красную
книгу и являться малочисленными.
3. ходить только по проложенным дорожкам;
II.   ХОД ЭКСКУРСИИ
           Ботанический сад Академии наук Таджикистана (Боги «Ирам») находится в
северной части левобережья г. Душанбе. Ботанический сад расположен в районе
Исмаила Сомони г. Душанбе и выходит западной стороной на кромки берега реки
Душанбинки.
                Ботанический сад – это излюбленное место горожанами для семейного
отдыха,   для   утренних   пробежек   по   прохладным   аллеям,  для   занятий   спорта   на
чистом воздухе. А еще, это хорошее место для изучения богатой флоры нашего
края,   сбора   гербария   вместе   с   ребенком   в   любое   время   года.   Весной   можно
наблюдать за пробуждением природы, распусканием почек на деревьях.
Осенью   можно   собирать   красивые   резные   листья   нескольких   сортов   дуба,
любоваться на их могучие стволы антрацитового цвета в золоте листвы.
Или собирать веточки, шишки и желуди для составления композиций или поделок,
из   природного   материала.   Зимой,   в   заснеженные   дни   можно   дышать   свежим
воздухом среди вечнозеленых хвойных деревьев: туи, елей, сосен.
8 Но не только это, прежде всего, крупный научноисследовательский центр, это
своеобразное естественное хранилище генофонда растительного мира планеты. Это и
лаборатория, в которой проводится селекционная работа.
 Здесь каждый желающий может приобрести саженцы деревьев, семена редких цветов,
декоративных кустарников.
Посещение Ботанического сада, без сомнения, будет полезным для всех.
Рассказ экскурсовода о ботаническом саде

создан

сад был
Ботанический
середине 1933
года профессором Федченко  Б.А. возглавлявшим   в  этот период, сектор  ботаники
Таджикской   базы   АН   СССР   (С 1951   года Академия   наук   Таджикистана)   на
площади 34 гектар.
Сейчас площадь сада достигает 40 га.
в Душанбе,
в

У   входа   в   сад   растут   образцы   деревьев,   посаженные   первыми   сотрудниками
Института ботаники в середине 1930х годов. После образования Академии наук
Таджикской   ССР (1951  год),  на   территории   сада   в 1960х   годах   для   Института
ботаники Академии наук Таджикской ССР были построены тепличные оранжереи.
В   ботаническом   саду   собраны   образцы   деревьев   и   кустарников   почти   со   всех
уголков мира, многие из которых уже вошли в Красную книгу природы.
В Ботаническом саду вначале все растения были распределены по условным зонам
сада:
участок  дендрофлоры Европы и Сибири (3 га и 226 видов растений)
участок дендрофлоры Восточной Азии (площадью 7 га и 837 видами растений)
участок дендрофлоры Средиземноморья (площадью 10га и 639 вида растений)
участок дендрофлоры Северной Америки (площадью 5,3 га и 488 видов растений)
участок дендрофлоры Средней Азии (площадью 5,4 га).
В настоящее время Дедрарий занимает 28 га, в том числе 25,3 га под экспозициями
дендрофлор Восточной Азии, Северной Америки, Средней Азии, Средиземноморья,
и участка Европы и Сибири.
Имеются также розарий сиренгарий, опытнопроизводственный питомник, парники
и оражерейно тепличный комплекс. На 5 ботаникогеографических участках сада
произрастает 1765 видов древесных пород, в том числе на участке Европы и Сибири
(5,4 га) – 188 видов, Средиземноморья (4,6 га) 303 вида, Средней Азии (5,4 га) 144
вида, Северной Америки (5,3 га) 363 вида, Восточной Азии (7 га) 767 видов. Из
более 500 видов хвойных пород в настоящее время в саду произрастают 141 вид, из
9 которых около 25 оказались перспективными для озеленения городов и поселков
Таджикистана.
Ботанический сад за 72 года своего существования провел обширные работы по
изучению,   разведению   и   охране   растений   с   целью   обогащения   растительных
ресурсов
Республики.
Интродукционное испытание прошли более 8000 видов, форм и сортов из различных
флористических регионов, в том числе более 2300 видов деревьев и кустарников,
более   600   сортов   роз   120   сортов   сирени,   свыше   2700   видов   тропических   и
субтропических   растений,   около   70   видов   водных   растений,   свыше   1000   видов,
форм и сортов декоративных травянистых растений.

Центральный   вход   в   сад   организован   с   востока.   Аллея   выходит   на   стеклянную
оранжерею, откуда берут начало аллеи и дорожки ботанического сада. Стеклянная
(конусообразная) оранжерея располагается в конце центральной аллеи сада.
На   территории   сада,   расположен   институт   ботаники,   физиологии   и   генетики
растений, гербарий института ботаники, действует центр инновационной биологии и
медицины. В рамках института действует несколько научных лабораторий:
фотосинтеза и продуктивности растений,
молекулярной биологии и биотехнологии,
генетики растений,
 биомедицины.
Основными   направлениями   научных   исследований   института   являются:   изучение
систематического   состава   флоры   высших   и   низших   растений,   ботаническое
ресурсоведение,   геоботанические   исследования,   картирование   растительности
Таджикистана,   разработка   теоретических   основ   и   методов   использования
достижений физиологии и биохимии растений, генетики и молекулярной биологии
для   повышения   эффективности   фотосинтеза,   создания   высокоурожайных,
устойчивых к действию неблагоприятных факторов сортов сельскохозяйственных
культур   и   совершенствование   технологий   их   возделывания,   применение
биотехнологических   приемов   в   растениеводстве,   экологическая   физиология   и
биохимия растений.
В состав института входят:
отдел   флоры   и   систематики   растений,   лаборатория   экологии   и   растительных
ресурсов,   лаборатория   фотосинтеза   и   продуктивности   растений,   лаборатория
молекулярной   биологии   и   биотехнологии,   лаборатория   биохимии   фотосинтеза,
10 Институт   имеет
лаборатория   генетики   растений,
экспериментальный участок и три станции: Гиссарская экспериментальная станция,
Высокогорная биологическая станция «Сиёкух» (2300 м над ур. м.); Варзобская
горноботаническая станция «Кондара» (12002600 м над ур.м.).
  Гербарный   фонд.
Встреча  сотрудниками института.
В   результате   огромного   труда  ботаниковфлористов  на   сегодняшнее   время   на
территории Таджикистана выявлено около 120 семейств, 994 рода и 4513 видов,
описано более 200 новых для науки видов и зафиксировано более 600 эндемичных
видов, которые произрастают только на территории Таджикистана. Большой вклад
в составление 10томной «Флоры Таджикской ССР», ныне входящей в золотой фонд
мировой   литературы   по   биоразнообразию   растений,   внесли   П.Н.Овчинников,
В.И.Запрягаева,   М.Р.Расулова,   А.П.Чукавина,   Г.К.   Кинзикаева,   Т.Ф.Кочкарева,
С.Ю.Юнусов, Л.Н.Абдусалямова, С.Б.Астанова и многие другие.
В результате критической инвентаризации флоры Таджикистана в настоящее время
выявлено около 300 видов, нуждающихся в экстренной охране, которые должны
быть включены во второе издание Красной книги Таджикистана.
Наряду с изучением флоры высших растений большое внимание уделялось и флоре
споровых   растений   Таджикистана.   Начало   альгологических   исследований   в
Таджикистане связано с именем крупнейшего гидробиолога И.А.Киселева (1951),
описавшего   ряд   новых   видов   водорослей   из   горных   водоемов   республики.   Его
работы нашли своё продолжение в монографиях ряда таджикских исследователей
(Мельникова, 1975; Бут, 1975; Базова, 1978; Хисориев, 1993).
С   середины   90х   годов   берёт   свое   начало   новое   направление   ботанических
исследований:   инвентаризация   и   экологофлористическое   изучение   водорослей
естественных   и   искусственных водоёмов   Таджикистана.   Проведена   полная
инвентаризация   эвгленофитовых   водорослей   Центральной   Азии.   В   результате
многолетних исследований на территории Таджикистана выявлено более 2500 видов
пресноводных,   почвенных   и   скальных   водорослей,   2000   видов   микро   и
миксомицетов,   более   300   видов   лишайников   и   свыше   400   видов   лиственных   и
печёночных мхов.
Наиболее важными достижениями исследований по низшим растениям, имеющим
практическое   значение,   являются   работы   по   изучению   водорослей   и   их   роли   в
очистке сточных вод, в развитии кормовой базы рыбных хозяйств, по использованию
мхов, лишайников, водорослей и грибов в мониторинге антропогенного загрязнения
и биоиндикации окружающей среды.
Исследованиями  ботаников  установлено   более   800   видов растений,   содержащих
биологическиактивные вещества. Установлены районы целесообразных заготовок
11 лекарственных   растений   и   разработаны   мероприятия   по   их охране.   Изучены
биологические особенности унгернии Виктора, эфедры хвощевой, тысячелистника
обыкновенного, девясила высокого и эфирномасличных роз.
В  лаборатории   молекулярной   биологии   и   биотехнологии  экспериментально
доказано существование мембраносвязанной формы Рубиско у высших растений.
Совместно   с   Институтом   садоводства   и   овощеводства   Таджикской   академии
сельскохозяйственных   наук   и   Таджикским   аграрным   университетом   внедрена   в
производство система  безвирусного семеноводства  картофеля.  Результаты этих
работ внедрены в ряде картофелеводческих хозяйств Таджикистана.
В лаборатории биохимии фотосинтеза показано, что в хлоропластах С3 растений
функционируют ферменты, ответственные за синтез и метаболизм С4дикарбоновых
кислот.  Сформулированы  новые   представления  о   возможности   и  необходимости
функционирования   элементов   С4   метаболизма   углерода   в   хлоропластах   С3
растений.
В   лаборатории   фотосинтеза   и   продуктивности   растений   показано,   что   в
генетической детерминации признаков «количество листьев на растении», «общая
листовая   поверхность   растения»   основную   роль   играют   эффекты
сверхдоминирования, а для признака «площадь листа»  неполного доминирования.
Сотрудниками   лаборатории   совместно   с   селекционером   Ш.Т.   Бурнашевым
выведены   новые   перспективные   сорта   средневолокнистого   хлопчатника   Рохаты,
Гулистон,   Гулистон   –   2,   Равшан,   Сомони   и   Шавкат   –   80.   Сорта   Гулистон   и
Гулистон2 высевались по республике на площади более 10 тыс. га.
В   последние   годы   проводится  молекулярный   геномный  анализ   аборигенных
пшениц   и   четырёх   видов   эгилопса   Таджикистана.   Установлены   внутривидовое
морфологическое   разнообразие   и   изменчивость   отдельных   компонентов
глиадиновых   белков   в   зависимости   от   экологоклиматических   факторов   мест
произрастания изученных видов. Собрана и каталогизирована коллекция видов рода
Эгилопс, произрастающих в различных экологоклиматических зонах Таджикистана
Используя   коллекцию   мутантов   Arabidopsis   thaliana,   разработаны   и   созданы
множественно маркированные линии с различными сигнальными  генами и «тест
системы»   для   оценки   действия   экстремальных   факторов   и   антропогенных
воздействий   на   генофонд   растительных   популяций   и   для   анализа   механизмов
адаптации   растений.   На   полученных фотосинтетических   мутантных   формах
арабидопсиса   изучены   закономерности   генотипической   изменчивости   ряда
признаков фотосинтетического аппарата для выяснения механизмов генетического
контроля   процесса   фотосинтеза   с  возможностью   управления   продуктивностью   и
12 урожайностью растений на физиологогенетической основе. В перспективе будет
изучено   влияние   эндогенных   и   экзогенных   факторов   на   экспрессивность   и
пенетрантность генов, детерминирующих признаки фотосинтетического аппарата.
Будут   выделены   ценные   мутантные   линии,   превосходящие   норму   по   росту,
развитию и продуктивности растений арабидопсиса.
В институте собран и создан уникальный в Центральной Азии  гербарный фонд,
содержащий   богатейшую   в   регионе   коллекцию   растений   из   более   чем   200 000
гербарных   образцов   сосудистых   растений,   28 000   листов   мохообразных,   15 000
образцов   лишайников,   более   15 000   альгологических   образцов   и   препаратов,
собранных на территории горной системы ПамироАлая учёными начиная с 1876 по
2010 гг.
В ближайшие годы получат дальнейшее развитие экологические, флористические и
растениеводческие исследования, направленные на решение задач, вытекающих из
подписанных   Республикой   Таджикистан   международных   конвенций   по   борьбе   с
опустыниванием,   устойчивому   развитию   горных   территорий   и   сохранению
биологического   разнообразия,
  Государственной   экологической   программы
Республики Таджикистан до 2015 г., а также Программы инновационного развития
Республики Таджикистан на 20112020 годы.
За   последние   годы   Ботанический   сад   очень   сильно   похорошел,   ожил   новыми
цветными   красками,   скульптурными   композициями   животных,   красивыми
постройками и открытыми резными беседками.
Особую   прелесть   парку,   весной   и   до   поздней   осени,   придают   два   небольших
водоема с цветущими кувшинками, плавающими в нем головастиками и мальками, и
квакающими   лягушатами.   Разглядывая   поверхность   водоема,   и   наблюдая   за   его
обитателями,   сразу   вспоминаются   добрые   сказки   о   Дюймовочке,   Лягушке
путешественнице,   о   Царевнелягушке.   А   какое   удовольствие   доставляет
наблюдение   за   невесомыми   стрекозами,   зависающими   в   воздухе,   парящими   над
поверхностью воды, переливаясь на солнце своими прозрачными крылышками!
Сад удивителен еще и тем, что на одной поляне, можно увидеть виды растений,
происходящие   из   различных   уголков   Земного   шара,   мирно   соседствующие   под
чутким надзором сотрудников сада: пальмы и магнолии, плантации сирени и акации,
густые секвойи и широколапые ели.
Сад   посещают   тысячи   душанбинцев.   Он   встречает   их   цветущим   ковром   трав
естественной флоры, необычайной красотой, напоенных ароматом цветов воздухом
и   тишиной,   нарушаемой   только   пением   птиц   и   тихим   шепотом   растений.
Центральный   ботанический   сад   пережил   трудное   время      конец   восьмидесятых
начало   девяностых   годов   спад   экономики,   политический   кризис,   гражданская
война. В результате произошел массовый отток квалифицированных специалистов,
были   сокращены   научные   исследования,   вымерзли   почти   вся   коллекция
13 тропических   растений,   сильно   сократился   видовой   состав   дендропарка.
Все   это   осталось   в   прошлом.  Происходящие   в   Таджикистане   в   последние   годы
позитивные изменения, создают условия для того чтобы сделать Ботанический сад
соответствующим
стандартам.
В 2007 году с   северной   стороны   оранжереи   начал   создаваться   этнографический
заповедник   народного   зодчества   (под   открытым   небом).   Здесь   были   построены
традиционные дома жителей различных уголков Таджикистана и производственные
постройки   (алоухона,   мехмонхона,   бани,   маслодельни,   мельницы   и т. п.).
Накануне   20летнего   юбилея   независимости   республики Таджикистан (2010
2011 г.г.), согласно нового проекта на территорию сада были завезены и возведены
новые   деревянные   декоративные   айваны   (беседки)   инкрустированные   восточным
орнаментом.
Возле   десятка   айванов   были   установлены   скульптуры   животных   и   скамьи   для
посетителей. Вдоль одной из центральных аллей сада были установлены различные
спортивные   тренажеры,   которые   стали   любимым   местом   оздоровления   жителей
столицы
Таджикистана.

III. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСКУРСИИ И НАПИСАНИЕ ОТЧЕТА
Учитель, беседуя со школьниками, подводит  итоги экскурсии. В основе беседы
могут быть следующие вопросы:
1. На   сегодняшнее   время   на   территории   Таджикистана   выявлено   сколько
семейств, рода и видов растений?
2. Описано   несколько   новых   для   науки   видов   и   зафиксировано   несколько
эндемичных видов, которые произрастают только на территории
Таджикистана.
3. С какими растениями вы познакомились?
4. Результаты   каких   работ   внедрены   в   ряде   картофелеводческих   хозяйств
Таджикистана?
5. Перечислить что входит в состав института.
6. Что было доказано в лаборатории молекулярной биологии и биотехнологии?
7. Какие виды растений можно увидеть растущими на одной поляне?
8. Какую работу проводит лаборатория биохимии фотосинтеза?
9. Назовите профессии, которые имеют прямое отношение к труду.
            Дома, учащиеся пишут отчет по предложенным вопросам.
Заключение
Тaким   обрaзом,   проведение   экскурсий,   с   целью   повышения   экологического
обрaзовaния школьников, является необходимым дополнением в школьном курсе
биологии.   Экскурсии   формируют   экологическую   культуру,   a   в   свою   очередь
экологическaя   культурa   рaзвивaется   в   течение   комплексa   психолого
14 педaгогических   воздействий   нa   учaщегося.   Тaкой   комплекс   предполaгaет
взaимосвязaнное   усвоение   системы   научных   знаний,   развитие   ценностной
ориентации,   практических   умений   по   охране   природы,   воли   и   желания
осуществлять экологически грамотные и социально значимые поступки.
Итак, внедрение экскурсий в учебный процесс по биологии является обязательным
моментом. Потому что при помощи экскурсий:
 расширяются и улучшаются знания учащихся
 появляется живой интерес к изучаемому
   происходит   развитие   умения   смотреть   и   точно   воспринимать   внешний   вид
наблюдаемого объекта
развивается тонкое и чуткое внимание
 воспитывается любовь к  природе, к Родине
Литература
1. ©   2011      2016   Учебнометодический   кабинет.   Материалы   сайта   могут
содержать информацию 6+
2. А.Г.Юсуфов, М.А.Магамедова  «История и методология биологии», Москва,
2003
3. Барна   М.М.,   Похила   Л.С.,   Яцук   Г.Ф.   Биология   для   любопытных.   І   часть.
Растения, грибы Науч. пособ.  Тернополь: Науч. книга  Богдан, 2000.  88
4. Биологический эксперимент в школе / Бинас А.В., Маш Р.Д., Никишов А.И. и
др.  М.: Просвещение, 1990.  192 с.
5. Биология в школе. Внеклассная работа. О профессиональном самоопределении
6.
учащихся. Автор Н.Г.Ионина, Н.Н Войткевич.
Верзилин М.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.
М.: Просвещение, 1980.  352с.
 Г.С.Абрамова «Возрастная психология», Екатеринбург, 2000
7.
8. Инновационный   центр   профессиональной   ориентации   и   дополнительного
образования. Отделение профессиональной ориентации: Кем стать?:::Новые
15 профессии www.agtu.ru, 163002, г. Архангельск, ул. Наб. Северной Двины,
дом 17, корп.1, каб. 1434а, тел.: (8182)216131
9. Мадорский   Л.  Р.,  Зак   А.   З.  Глазами   подростков   Резапкина   Г.  В.   Секреты
выбора   профессии.   Чернявская   А.   П.   Психологическое   консультирование
Еременко Н. И.
10. Н.В.   Малиновская.   Материалы   курса   «Профессиональная   ориентация
школьников при обучении биологии в общеобразовательной школе»: курс на
72 часа. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2015. – 92 с
11. Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская «Общая методика преподавания биологии»,
Москва, 1972
12. Никишов   А.И.,   Мокаева   З.А.,   Орловская   Е.В.   Внеклассная   работа   по
биологии.  М.: Просвещение, 1980.
13. Предпрофильная подготовка школьников Агеева И. Д. 5000 загадок для детей
Рохлов   В.,   Теремов   А.,   Петросова   Р.   Занимательная   ботаника:   Книга   для
14.
учащихся, учителей и родителей.  М.: АСТПРЕСС, 1999.  432 с..
15. Семененко   О.П.,   Упатова   И.П.,   Чурилова   А.И.   Методика   преподавания
биологии:   Нестандартные   формы   проведения   занятий   по   биологии   в   610
классах.  Харьков: Скорпион, 2000.  152 с.
Тарасов   А.И.   Экологоботанические   экскурсии   в   природу.      Сургут:
Северный дом, 1995.  88 с.
Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии.
17.
18. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения  старшеклассников при выборе
16.
профиля обучения // Педагогика. — 2005. — №1.
http://www.anrt.tj/index.php/ru/institutyissledovaniya/otdelenie...
http://www.bookol.ru/poeziya/poeziya_prochee/14394/str7.htm
http://www.tajikmama.tj/recreation/travel/59botanicgarden
19.
20.
21.
16

file_name: Методическая разработка внеклассного мероприятия проф. направленности по биологии.docx

intro: Данная методическая разработка включает в себя экскурсионный метод обучения внеклассного мероприятия на тему « Разнообразие и экология декоративных растений в ботаническом саду г. Душанбе".  Задача экскурсии привить любовь учащихся к природе, ценить окружающую среду и беречь растения, а также привить навыки исследовательской деятельности в природе, такие как: планирование и ведение наблюдений, составление описаний объектов таких как ландшафтов, растений прогнозирование результатов. При этом детьми приобретаются навыки сбора растений, навыки коллекционирования и гербаризации.

биология

group: Дисциплины

title: «Методическая разработка внеклассного мероприятия профориентационной направленности по биологии».


extracted_text:
Урок литературы в 11м
Метод интерактивного обучения   рыночная площадь
Цели и задачи:
 узнать о  возникновении  жанра,
   дать   представление   о   роли   и   месте   авторской   песни   в   развитии
литературного процесса  и    музыкальной культуры нашей страны,
 познакомиться с основными   темами авторской песни,   представителями
этого жанра,
   развивать   умения   выразительного   чтения   произведений,   представления
презентаций;
  способствовать   воспитанию   внимательности   и   любознательности,

музыкальной культуры,
   развивать сплоченность коллектива через совместное творчество.
Оборудование урока:
мультимедийный   проектор,   компьютер,   интерактивная   доска,   презентация,
видеоотрывок.
Ход и этапы активного  урока:
1. Мотивация.
Социокультурная игра.
Вопрос – выбор с аргументацией:
   правую   сторону   занимают   те,   кто   считает,   что   авторская   песня   –   это
увлечение,   развлечение,   художественная   самодеятельность   человека,     не
сумевшего пробиться на большую сцену и завоевать признание масс;
левую сторону занимают те, кто считает жанр авторской песни заявкой на
серьёзную музыку, рассчитанную на интеллектуалов.
2.. Объявление темы урока. Постановка целей: ХОЧУ ( чего?), знаю (что?),
могу (что?). Ребята в рабочих  тетрадях после записи темы, заносят в таблицу
данные, чего они ждут от урока, что могут предложить от себя по теме) 3. Просмотр фрагмента мультфильма «Бременские музыканты»
4.Сообщение   заранее   подготовленного     ученика   об   истории   возникновения
жанра бардовской (авторской) песни. Презентация.
Как мало истинных поэтов
Рождает праведная Русь.
Их песни в муках были спеты,
Но мы их знаем наизусть.
            Авторская песня, или Бардовская музыка  песенный жанр, возникший
в середине  XX века в СССР. Жанр вырос в 195060е из художественной
самодеятельности, независимо от культурной политики советских властей, и
быстро   достиг   широкой   популярности.   Авторская   песня   исполняется
авторомисполнителем,   обычно   под   одну   акустическую   гитару.   Основной
упор делается на поэтичность текста и простоту аранжировки. В начале 1950
х мощный пласт авторских песен появился в студенческой среде, в частности,
на биологическом факультете МГУ и в Педагогическом институте им. Ленина
(Ю.   Визбор,   Ю.   Ким,   А.   Якушева).   Широкую   популярность   приобрела
авторская   песня   в   середине  1950х,   с   появлением   магнитофона.   Чёткой   и
единой терминологической системы, связанной с песенными жанрами, до сих
пор   не   существует.   Некоторые   исследователи   употребляют   термины
"авторская   песня"   и   "бардовская   песня"   как   синонимы,   другие
разграничивают эти понятия.
5. Выходит ученик с гитарой и приглашает всех на видеоконцерт.
6.Представление исследовательских работ, обмен информацией.
 Групповая работа:  в качестве домашнего задания  каждая группа готовила
презентацию   о   представителях     жанра     бардовской     песни   и   фрагменты
видеозаписи концерта.   Приложение. Папка авторская песня, диск
7. Обсуждение с использованием метода «толстых и тонких» вопросов.
8. Обобщение и результат.
С начала 90х гг., после непродолжительного взрыва всеобщего интереса к
авторской   песне,   как   ко   всему,   недавно   еще   запрещенному,   ее   развитие
переходит в спокойное, теперь уже легальное русло. 9. Рассказ учителя об истории создания Клуба самодеятельной песни в городе
Вуктыле и его  работе.
10. Рефлексия.      Творческое применение полученных знаний.         Все спели
под гитару песню «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались».
P.S. Неожиданно Мустафин А. пригласил меня на вальс, подхватили идею
другие   (   5   человек   из   класса   занимались   танцами),   остальные   стали
аплодировать. Еще в 9 классе появилась традиция – аплодировать удачным
ответам,   красивым   поступкам,   оригинальным   фразам   и   понравившимся
урокам.

intro: Урок проведен в 11 классе. Обучающиеся представляли творческие группы фанатов одного из  основателей или представителей бардовской песни. Каждая группа распределяла самостоятельно ответственных за подготовку определенного задания: рассказ о жизни и творчестве одного барда, презентация творчества  (видео фрагмента концерта), сюрприз от группы, наглядность

title: План-конспект урока по литературе (11 класс) на тему:  Конспект урока - видеоконцерта "Авторская песня"


extracted_text:
Класс: 6
Тема урока: «Подставка для смартфона»
Тема
Цель
Технологическая карта урока
Подставка для смартфона
Создать условия для получения практических навыков опиливания древесины.
Личностные:
Метапредметные
Предметные
Планируемый результат
1. Эмоциональный комфорт и
Регулятивные:
психологическая
безопасность
1. Целеполагание.
2. Умение планировать и регулировать
2. Создание условий для
свою деятельность
обеспечения успешности
деятельности ребенка
3. Прогнозирование результата.
4. Выделение самоконтроля и самооценки
Познавательные:
1. Умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание.
2. Поиск и выделение необходимой
информации, применение методов
информационного поиска.
3. Самостоятельно проводить исследования
и аргументировать.
4. Сравнение и классификация.
Коммуникативные:
1. Планирование учебного сотрудничества
со сверстниками и учителем.
2. Умение выражать свои мысли.
Опиливание, напильник, струбцина
Основные понятия

1) Знать  инструменты для ручной обработки
заготовок из древесины и их устройство.
2) Знать и уметь выполнять держание (хватку)
инструмента при опиливании.
3) Знать и уметь принципы и технику разметки
древесины.
4) Знать и уметь выполнять закрепление
заготовки при помощи струбцины
5) Знать и уметь выполнять рабочую позу при
опиливании.
6) Знать и уметь выполнять приёмы опиливания
древесины кабинет технологии;
компьютер;
мультимедийный проектор;
экран;
верстаки;
инструменты, приспособления: карандаш, напильник; струбцина
материалы: заготовки из досок,
Межпредметные связи: ОБЖ,  Физика,
Ресурсы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
  Дидактическое обеспечение:
1.
(УТД):


Дополнительная литература (словари, справочники): мультимедийное приложение к разделу учебнотехническая документация
технологические карты (ТК): эскиз изделия
образцы объектов труда: готовые изделия
             Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос, демонстрация наглядных пособий, работа с мультимедийными средствами,
практические работы
Тип урока: урок открытия новых знаний
Формы работы: групповая
Объект работы: подставка. Этапы
урока
1.Мотивац
ия к
учебной
деятельно
сти
2.Актуали
зация
знаний и
пробное
учебное
действие
Структура урока
Цель этапа
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
Мотивационноцелевой этап
Настройка
учащихся   к   учебной
деятельности   и   на
получение новых знаний,
создать   условия
для   возникновения   у
ученика
внутренней
потребности   включения   в
учебный процесс

устранение   в   ходе
задания   обнаруженных
пробелов в знаниях,
 Приветствие!
Проверка
готовности   учащихся   к
уроку
настрой учащихся на
работу и на позитивный лад
Демонстрирует
фотографии   и
вопросы
задает
Формирование
понимания у учащихся связи
выполнения   работы   с
результатами
своего

обучения вообще
организовать
Организация
актуализацию   изученных
способов действий,
актуализировать
мыслительные операции,
предъявить
задания,
жизненному опыту детей
близкие

зафиксировать
проблемной   ситуации   на
поиски названия темы
организация
постановки цели и задач на
урок
Организация
задания на повторение
Личностные
УУД
Регулятивны
е УУД
Познаватель
ные УУД
Коммуникат
ивные УУД
Личностные
УУД
эмоциональный настрой на урок положительный
проявление   эмоционального   отношения   в   учебно
познавательной деятельности
проявление   эмоционального   отношения   в   учебно
познавательной деятельности

выявление к готовности к уроку
контролируют правильность ответов учащихся
 формулирования собственных ожиданий
 развитие и углубление потребностей и мотивов учебно
познавательной деятельности
слушание собеседника
построение понятных для собеседника высказываний
 взаимодействуют с учителем во время опроса
 продолжение развития умения использовать простые речевые
средства для передачи своего мнения
активизация имевшихся ранее знаний
высказывание различных вариантов решения данной проблемы
умение слушать в соответствии с целевой установкой
принимать и сохранять учебную цель и задачу
дополнять,   уточнять   высказанные   мнения   по   существу
полученного задания ситуацию,
демонстрирующую
недостаточность
имеющихся знаний
организовать
фиксацию   затруднений   в
выполнении   учащимися
индивидуального   задания
или в его обосновании
сформулировать   и
согласовать цели урока
организовать
уточнение   и   согласование
темы урока
Познаватель
ные УУД
   развитие   и   углубление   потребностей   и   мотивов   учебно
познавательной деятельности.
объяснение учителя с
опорой   на   личные   знания
учащихся
заслушивание учащихся
Познаватель
ные УУД
   развитие   и   углубление   потребностей   и   мотивов   учебно
познавательной деятельности
 развитие умения получать информацию из рисунка, текста и
строить сообщения в устной форме
   развитие   умения   осуществлять   поиск   необходимой
информации, используя дополнительные источники информации
формирование   умения   осуществлять   познавательную   и
личностную рефлексию
3.Выявлен
ия
причины
и место
затруднен
ия

4.Построе
ние
проекта
выхода из
затруднен
ия
организовать
фиксацию   преодоления
затруднения.   Организация
работы в группах
организовать

подводящий
или
побуждающий   диалог   по
проблемному   объяснению
нового материала
Регулятивны
е УУД
 самостоятельное определение темы урока
 осознание целей и задач обучения
 восприятие, осмысление, запоминание учебного материала
   осмысление   темы   нового   материала   и   основных   вопросов,
подлежащих к усвоению
 формирование   умения   учиться   высказывать   своё
предположение на основе рисунков
формирование   умения   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей
   формирование   умения   прогнозировать   предстоящую   работу
(составлять план)
формирование умения работать в парах, в группах
проявление   эмоционального   отношения   и   волевых   усилий   в
учебнопознавательной деятельности
5.
реализаци
я
построенн
тренировать

способность
самоконтролю
самооценке

к
и
сообщение учащимся
практической

названия
работы;
разъяснение
Личностные
УУД проверить   умения
работать по алгоритму
организовать
работу   учащихся   в
группах
выяснение   степени

заданного
усвоения
материала,
  определение
типичные   недостатков   в
знаниях   и   их   причины
ликвидации обнаруженных
недочётов
организовать

учащимися
усвоение
нового
материала
(фронтально,  в  парах  или
группах)

  организовать

проведение   самооценки
учениками   работы   на
уроке
учащимся
практической работы;

ознакомление
задач
Познаватель
ные УУД
учащихся с объектом труда
 образцом;
.
использование

способов
различных
знаний,
закрепления
требующих
вопросов,
мыслительной   активности,
творческого   осмысления
материала.

Личностные
УУД
   развитие   и   углубление   потребностей   и   мотивов   учебно
познавательной деятельности
усвоение   новых   способов   умственной   деятельности   через
разные виды получения информации
умения структурировать знания
выбор наиболее эффективных способов решения задач
   осмысление   темы   нового   материала   и   основных   вопросов,
подлежащих усвоению
   применение   на   практике   и   последующее   повторение   нового
материала
формирование умения высказывать своё отношение к новому
материалу, выражать свои эмоции
формирование   мотивации   к   обучению   и   целенаправленной
познавательной деятельности
формирование   умения   оценивать   поступки  в   соответствии   с
определённой ситуацией
обращение   учителя
по поводу ответа ученика к
классу   с   требованием
дополнить,
уточнить,
исправить,
  взглянуть   на
изучаемую проблему с иной
стороны.

Коммуникат
ивные УУД
формирование   умения   учитывать   позицию   собеседника,
осуществлять   сотрудничество   и   кооперацию   с   учителем   и
сверстниками
формирование умения строить речевое высказывание
с
умение
  учащихся
узнавать   и   соотносить
факты
  понятиями,
правилами и идеями

              объективная   и
комментированная   оценка
результатов коллективного
труда учащихся на уроке
Коммуникат
ивные УУД
формирование умений полно и точно выражать свои мысли
оценка и самооценка учебной деятельности
обобщение и систематизация знаний
учащиеся выражают свои эмоции по поводу урока
ого
проекта
Практиче
ская
работа
6.
Первично
е
закреплен
ие с
комменти
рованием
во
внешней
речи
7.
включени
е и
повторени
е
8.Рефлекс
ия
учебной
деятельно
сти на
уроке .

intro:
Учебное занятие по  теме «Введение в образовательную программу по декоративно-прикладному искусству «Подставка для смартфона»» рассчитано на группу детей в количестве 6-10 человек в возрасте 11 - 12 лет.
      При подготовке занятия была поставлена цель, познакомить учащихся с программой работы объединения «Умелые руки», заинтересовать детей творческой деятельностью. Для достижения цели в ходе занятия были реализованы  следующие задачи:
- заинтересовать детей возможностями занятий по программе «Сувенир»;
- познакомить с столярными инструментами: ножовка, напильник, струбцина, шлифовальная бумага.

title: План-конспект урока по технологии (6 класс) на тему:  Подставка для смартфона


extracted_text:
Использование кейстехнологий на уроках технологии
В   связи   с   реформами   образования   в   нашей   стране,   происходит
постоянный поиск эффективных методов обучения, одним из них являются
так называемые кейстехнологии.
Кейстехнологии   объединяют   в   себе   одновременно   и   ролевые   игры,  и
метод проектов, и ситуативный анализ. Кейстехнологии – это не повторение
за   учителем,   не   пересказ   параграфа   или   статьи,   не   ответ   на   вопрос
преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять
пласт   полученных   знаний   и   применить   их   на   практике.   Правительство   с
помощью   этих   технологий   стремится   повысить уровень   образования   в
России и сделать общество более образованным.
Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому
предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность,
коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
Целью работы является: разработка урока по технологии для 5 класса с
использованием кейстехнологии.
Указанная цель обусловила постановку следующих задач:
1. изучить теоретический аспект и историю метода кейсов;
2. составить план урока по кулинарии «Каша – мать наша» с применением
кейстехнологии;
3. проанализировать
  и   оценить   эффективность   использования   кейс
технологии на уроках технологии.
Логика   исследования   определила   структуру   данной   работы,   которая
включила в себя введение, теоретическую и практическую части, заключение
и библиографический список. При   подготовке   методической   работы   были   использованы   учебная
литература,   статьи   из   педагогических   научнометодических   изданий   и
электронные ресурсы.
1. Теоретическая часть
1.1. Понятие и виды кейстехнологий
Ключевым   компонентом   технологии   ситуационного   анализа   является
кейс.  Это   та  реальная  жизненная   проблемная   ситуация,  которая   запускает
процесс   познания   на   уроке.   Вместе   с   тем,   кейс   –   это   комплексный
дидактический инструмент, включающий в себя не только описание реального
события,   но   и   методические   приемы,   обеспечивающие   его   анализ   и
осмысление. Поэтому от качества выбранного или созданного учителем кейса
во многом зависит успех всей работы на уроке.
Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована
в   Гарвардской   школе   бизнеса   в   1908   г.,   поэтому   нередко   ее   называют
гарвардским методом. В ведущих школах  бизнеса  Западной Европы  кейсы
стали активно использоваться в 60е гг. В России данная технология стала
внедряться лишь последние 34 года.
В   ходе   становления   и   применения   технологии   специалистами   было
создано   огромное   количество   кейсов,   так   что   со   временем   появилась
необходимость в их классификации. Следует отметить, что единых критериев
для классификации кейсов на данный момент не существует,  и каждый автор
систематизирует кейсы по своим основаниям. Тем не менее, знание основных
видов   кейсов   поможет   педагогу   сделать   оптимальный   выбор   вида   кейса   с
учетом специфики содержания конкретной темы, изучаемой в классе.
1. По способу их создания
 Полевые   –   кейсы,   в   основе   которых   лежит   проблемная   ситуация,
основанная   на   реальных   фактах,   связанная   с   реально   существующими
объектами, явлениями, людьми.  Кабинетные – кейсы, которые представляют собой типическое обобщение
множества   реальных   фактов.   Создаются   тогда,   когда   для   иллюстрации
какоголибо   явления   или   процесса   трудно   найти   единичный     реальный
пример.
2. По структуре
 Структурированные   кейсы   (highly   structured   case) —   короткое   и   точное
изложение ситуации с конкретными цифрами и данными. Для такого типа
кейсов   существует   определённое   количество   правильных   ответов.   Они
предназначены   для   оценки   знания   и/или   умения   использовать   одну
формулу, навык, методику в определённой области знаний.
 Неструктурированные кейсы (unstructured cases). Они представляют собой
материал   с   большим   количеством   данных   и   предназначены   для   оценки
стиля и скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного и
навыков работы в определённой области. Для них существуют несколько
правильных   вариантов   ответов   и   обычно   не   исключается   возможность
нахождения нестандартного решения.
 Первооткрывательские кейсы (ground breaking cases) могут быть как очень
короткие,   так   и   длинные.   Наблюдение   за   решением   такого   кейса   даёт
возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько
креативных   идей   он   может   выдать   за   отведённое   время.  Если   проходит
групповое решение, то может ли он подхватить чужую мысль, развить её и
использовать на практике.
3. По размеру
 Полные  кейсы  (в  среднем  2025  страниц)  предназначены   для   командной
работы   в   течение   нескольких   дней   и   обычно   подразумевают   командное
выступление для презентации своего решения.
 Сжатые кейсы (35 страниц) предназначены для разбора непосредственно на
занятии и подразумевают общую дискуссию.
 Миникейсы   (12   страницы),   как   и   сжатые   кейсы,   предназначены   для
разбора   в   классе   и   зачастую   используются   в   качестве   иллюстрации   к
теории, преподаваемой на занятии. Во многих случаях миникейс может быть   сформулирован   кратко,   в   виде   одногодвух   абзацев,   и   снабжен
вопросами, на которые требуется дать ответ в обсуждении.
Кроме   того,   различаются   кейсы,   в   которых   четко   сформулирована
проблема, и обучающимся необходимо найти пути ее решения, и кейсы, в
которых   четкой   формулировки   проблемы   нет   –   её   необходимо   сначала
самостоятельно сформулировать, а затем предложить варианты решения.
1.2. Использование кейстехнологии в рамках общеобразовательного
процесса
В   основе   метода   конкретных   ситуаций   лежит   имитационное
моделирование, другими словами, использованию метода кейсов в обучении
учащихся предшествует разработка конкретного примера или использование
готовых   материалов   с   описанием   ситуации   реальной   профессиональной
деятельности.   Кейстехнологии   за   счет   ориентации   на   конкретные,
практические проблемы, которые призваны решать специалисты очень многих
сфер деятельности, позволяют повышать мотивацию учения у учеников, так
как им становится понятным, зачем, в какой ситуации может пригодиться тот
или иной учебный материал, как применить его в конкретной практической
деятельности.   Применение   данной   педагогической   технологии   дает
возможность   развивать   важные   интеллектуальные   навыки   у   учащихся,
которые   будут   ими   востребованы   при   дальнейшем   обучении   и   в
профессиональной деятельности.
«Кейс» — метод опирается на совокупность дидактических принципов:
1.   Индивидуальный   подход   к   каждому   обучаемому,   учет   его
особенностей, потребностей и стиля обучения;
2. Максимальное предоставление свободы в обучении;
3. Обеспечение достаточным количеством наглядных материалов;
4. Концентрация на основных положениях, а не «загрузка» обучаемых
большим объемом теоретического материала; 5. Обеспечение доступности педагога для обучаемого;
6. Формирование у обучаемых навыков самоуправления, умения работать
с информацией;
7.   Акцентирование   внимания   на   развитии   сильных   сторон   и
положительных качеств обучаемого.
Организация работы учащихся на основе кейс технологии
Для   проведения   анализа   конкретной   ситуации   работа   с   материалами
кейса   зависит   от   их   объема,   сложности   проблематики   и   степени
осведомленности обучаемых с данной информацией.
Возможны следующие альтернативные варианты:
1. Обучаемые   изучают   материалы   кейса   заранее,   также   знакомятся   с
рекомендованной преподавателем литературой, часть заданий по работе
с кейсом выполняются дома индивидуально каждым.
2. Обучаемые   знакомятся   заранее   только   с   материалами   кейса,   часть
заданий по работе с кейсом выполняется дома индивидуально каждым.
3. Обучаемые получают кейс непосредственно на занятии  и работают с
ним.   Данный   вариант   подходит   для   небольших   по   объему   кейсов,
примерно   на   1   страницу,   иллюстрирующих   какиелибо   теории,
концепции, учебное содержание, и могут быть использованы в начале
занятия   с   целью   активизации   мышления   обучаемых,   повышения   их
мотивации к изучаемой тематике.
Этапы организации учебного процесса
1.          Подготовительный   (определение   места   кейса   в   учебном
курсе; поиск источника; создание макета кейса; описание хода занятия)
2.          Ознакомительный   (вовлечение   учащихся   в   анализ   реальной
ситуации,   выбор   оптимальной   формы   преподнесения   материала   для
ознакомления) 3.          Аналитический   (обсуждение   ситуации   в   группах   или
индивидуальное изучение проблемы учащимися; подготовка решения)
4.          Итоговый   (Основная   задача   этого   этапа   –   представить   и
обосновать решение по кейсу)
Основными   этапами   кейстехнологии   на   уроках   технологии
являются:
 подготовка   и   предоставление   учителем   учебнометодического
материала по изучаемой теме ученику;
 планомерная и последовательная  работа с  учащимися по  проработке
каждого   вопроса   темы,   предполагающая   как   самостоятельное   изучение
ребенком отдельных вопросов, так и работу в классе или индивидуальные
консультации;
 обязательное обобщение изучаемой темы учителем, выявление пробелов
в изучении вопросов темы и их устранение;
 диагностика   и   рефлексия   результатов   деятельности   по   окончании
изучения темы.
Технологическая схема создания кейса:
1. Определение того раздела учебной программы, которому посвящена
ситуация, описывающая проблему.
2. Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе
работы над кейсом.
3.   Определение   проблемы   ситуации   и   создание   обобщенной   модели
(обратить   внимание,   что   вид   ситуации   надо   выбрать:   жизненная,   учебная,
научная).
4.   Поиск   аналога   обобщенной   модели   ситуации   в   реальной   жизни,
образовании или науке. 5. Определение источников и методов сбора информации.
6. Выбор техник работы с данным кейсом.
7.  Определение   желаемого  результата   по   работе  обучаемых   с  данным
кейсом (составление листа оценки).
8. Создание кейса и его апробация в процессе обучения.

intro:
В связи с реформами образования в нашей стране, происходит постоянный поиск эффективных методов обучения, одним из них являются так называемые кейс-технологии.
Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике. Правительство с помощью этих технологий стремится повысить уровень образования в России и сделать общество более образованным.
Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
Целью работы является: разработка урока по технологии для 5 класса с использованием кейс-технологии.
Указанная цель обусловила постановку следующих задач:
изучить теоретический аспект и историю метода кейсов;
составить план урока по кулинарии «Каша – мать наша» с применением кейс-технологии;
проанализировать  и оценить эффективность использования кейс-технологии на уроках технологии.
Логика исследования определила структуру данной работы, которая включила в себя введение, теоретическую и практическую части, заключение и библиографический список.
При подготовке методической работы были использованы учебная литература, статьи из педагогических научно-методических изданий и электронные ресурсы.
Теоретическая часть
Понятие и виды кейс-технологий
Ключевым компонентом технологии ситуационного анализа является кейс. Это та реальная жизненная проблемная ситуация, которая запускает процесс познания на уроке. Вместе с тем, кейс – это комплексный дидактический инструмент, включающий в себя не только описание реального события, но и методические приемы, обеспечивающие его анализ и осмысление. Поэтому от качества выбранного или созданного учителем кейса во многом зависит успех всей работы на уроке.
Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г., поэтому нередко ее называют гарвардским методом. В ведущих школах бизнеса Западной Европы кейсы стали активно использоваться в 60-е гг. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года.
В ходе становления и применения технологии специалистами было создано огромное количество кейсов, так что со временем появилась необходимость в их классификации. Следует отметить, что единых критериев для классификации кейсов на данный момент не существует,  и каждый автор систематизирует кейсы по своим основаниям. Тем не менее, знание основных видов кейсов поможет педагогу сделать оптимальный выбор вида кейса с учетом специфики содержания конкретной темы, изучаемой в классе.
По способу их создания
Полевые – кейсы, в основе которых лежит проблемная ситуация, основанная на реальных фактах, связанная с реально существующими объектами, явлениями, людьми.
Кабинетные – кейсы, которые представляют собой типическое обобщение множества реальных фактов. Создаются тогда, когда для иллюстрации какого-либо явления или процесса трудно найти единичный  реальный пример.
По структуре
Структурированные кейсы (highly structured case) — короткое и точное изложение ситуации с конкретными цифрами и данными. Для такого типа кейсов существует определённое количество правильных ответов. Они предназначены для оценки знания и/или умения использовать одну формулу, навык, методику в определённой области знаний.
Неструктурированные кейсы (unstructured cases). Они представляют собой материал с большим количеством данных и предназначены для оценки стиля и скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного и навыков работы в определённой области. Для них существуют несколько правильных вариантов ответов и обычно не исключается возможность нахождения нестандартного решения.
Первооткрывательские кейсы (ground breaking cases) могут быть как очень короткие, так и длинные. Наблюдение за решением такого кейса даёт возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он может выдать за отведённое время. Если проходит групповое решение, то может ли он подхватить чужую мысль, развить её и использовать на практике.
По размеру
Полные кейсы (в среднем 20-25 страниц) предназначены для командной работы в течение нескольких дней и обычно подразумевают командное выступление для презентации своего решения.

title: Использование кейс-технологий на уроках технологии