extracted_text:
Введение.
1 слайд
Война от нас всё дальше, а её живых свидетелей всё меньше.
И   мы   –   подрастающее   поколение   –   не   будем   знать   всей   правды   о   Великой
Отечественной войне.
Поэтому тему памяти о Великой Отечественной войне и миллионах погибших, в том
числе наших земляков считаю актуальной в настоящее время.
 Одним из решающих сражений в Великой Отечественной войне  является Сталинградская
битва.
Тема моей исследовательской работы :
Сталинградская битва в истории моих земляков и моего  прадедушки.
2 слайд
3слайд
Цель исследования:
собрать   и   систематизировать   материал   о   земляках   и   моём   прадедушке      участниках
Сталинградской битвы.
4 слайд
Гипотеза   исследования:   если   проследить     роль   и   участие   моих   земляков   и   моего
прадедушки в Сталинградской битве и в последующих военных сражениях, то становится
очевидным, что они сыграли огромную роль в приближении Победы (даже ценой своей
собственной жизни).
5 слайд
Сталинградская битва – решающее сражение в Великой Отечественной

войне.

6,7 слайд
В   критические   дни   борьбы   за   Сталинград   на   фронт   прибыла   сибирская  42я
отдельная стрелковая бригада Героя Советского Союза полковника М. С. Батракова. 8,9,10 слайд
 Заметный след в ликвидации прорыва противника оставила сибирская 315я стрелковая
дивизия генералмайора Князева, сформированная в Барнауле. 18 слайд
В   результате   кровопролитных   боёв   с   23.08   по   17.09.   1942   г.   бойцы   этого   соединения
уничтожили 3,5 тыс. немецких солдат и офицеров и 49 танков.
11 слайд
Потери 315й дивизии были очень большими. Так, на 11 сентября в 724м стрелковом
полку,   входящем   в   её   состав,   оставалось   в   строю   не   более   350   бойцов.   Аналогичная
картина наблюдалась и в других частях этого соединения.
    В упорных боях нашей армии удалось отстоять Сталинград, хоть и в отдельные моменты
враг доходил до Волги на расстояние 1 километр.
 12,13 слайд
В январских боях по разгрому группировки противника под Сталинградом отличилась 298
ая стрелковая дивизия, сформированная на Алтае.
14 слайд
За период январских боев по разгрому группировки противника под Сталинградом 298ая
стрелковая дивизия, сформированная на Алтае, уничтожила более 4 тыс. и взяла в плен
свыше 5 тыс. вражеских солдат и офицеров, подбила и сожгла 85 танков, разгромила более
40 артиллерийских орудий и сбила 5 самолетов.
Сталинградская битва – решающее сражение всей Второй мировой войны, в котором
советские войска одержали крупнейшую победу. Эта битва ознаменовала начало
коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны и Второй мировой войны в
целом.
15 слайд
Мои земляки и мой прадедушка  участники Сталинградской битвы. 16,17 слайд
Мой прадедушка по матери, Волокитин Василий Яковлевич, родился 30 января 1916 года в
селе Леньки.
Перед службой в армии мой прадедушка смог получить профессию шофера. Отслужив в
армии шофером  в городе Хабаровске, он остался там жить.  Женился. Родился сын.
              Но настал черный день 22 июня 1941 года. Началась война.  Она  незамедлительно
нарушила весь уклад мирной жизни. В марте 1942 года Волокитин Василий Яковлевич был
призван по мобилизации Хабаровским краевым военным комиссариатом.
 Военную присягу  принял 1 Мая 1942 года при 422 стрелковой дивизии. С февраля 1943
года по июль 1945 проходил службу  в 81 гвардейской стрелковой дивизии  во взводе
управления, командовал бригадой телефонистов.
 18 слайд
Бережно   разворачиваю   пожелтевший   от   времени,   сложенный   вчетверо   и   протертый   на
сгибах, наградной лист благодарностей генералиссимуса Иосифа Сталина участнику боев
на   фронтах   Великой   Отечественной   войны   гвардии   сержанту   Волокитину   Василию
Яковлевичу. Строчки семидесяти двухлетней давности рассказывают о том, что не смогла
я узнать от прадедушки.
               Приняв свое боевое крещение в августе 1942 года,  81 гвардейская стрелковая
дивизия прошла боевой путь от стен Сталинграда до столицы союзной нам Чехословакии
города Праги. За доблесть и геройство, проявленные в беспримерной битве на Волге и при
ликвидации окруженных под Сталинградом вражеских войск, дивизия была преобразована
в гвардейскую. Во время великого наступления Красной Армии летом 1943 года полки
дивизии   дрались   за   освобождение   городов   и   сел   Советской   Украины,   очищая   родную
землю   от   немецкофашистских   захватчиков,   и   дивизии   было  присвоено  наименование
Красногвардейской. Она награждена орденом Красного Знамени за участие в операции
по освобождению Кировограда  и орденом Суворова второй степени за прорыв обороны
немцев на подступах к Будапешту.
        Мой прадедушка так же участвовал в боях за оборону Сталинграда 03. 02. 1943 года, в
боях за освобождение Белгорода в июле 1943 года.   В боях за освобождение Краснограда в сентябре 1943 года, в боях при  форсировании реки Днепр в сентябре 1943 года. В боях за
освобождение города Кировограда 08. 01. 1944года. В боях за форсирование реки Южный
Буг и освобождение города Первомайска в марте 1944 года. В боях за взятие городов Яссы
22 августа 1944 года, Братиславы 04.04. 1945 года. В боях при преодолении Малых Карпат
05.04. 1945 г. и в боях за взятие города Цистенсдорф 17 апреля 1945 года.
                 Командование дивизии вручает прадедушке этот лист, как дорогую для каждого
бойца и офицера грамоту, свидетельствующую об их ратном труде, о боевых делах  81
гвардейской   стрелковой   Красноградской
  Краснознаменной   ордена   Суворова
дивизии, сражавшейся на полях Великой Отечественной войны.
19 слайд
       И одновременно  орден Красной Звезды.
20 слайд
 Об этом я узнала из сохранившейся в семейном архиве его орденской книжки об ордене
Красной Звезды 1943 года.
21 слайд
Еще   сохранилось   удостоверение   к   медали   «За   победу   над   Германией   в   Великой
Отечественной войне».
22 слайд
Прадедушка прислал с фронта фотографию, на которой он был запечатлен 28 апреля 1945
года вместе с боевым товарищем.
         И новым смыслом наполнились для меня строки военных изданий. В энциклопедии
«Великая Отечественная война 19411945»   я отыскала, что 81 гвардейская стрелковая
дивизия входила в состав 7 Гвардейской Армии, преобразованной 16 апреля 1943 года из
64 Армии. Командующий 7 Гвардейской Армией –  генералполковник Михаил Семенович
Шумилов.
23 слайд
Изучая в школе Сталинградскую битву, я и предположить, не могла, что мой прадедушка
воевал в составе той самой 64 Армии, на командный пункт которой доставили пленного генералфельдмаршала  Паулюса.  Что мой  прадедушка  видел, как вели  сотни  и тысячи
пленных и, наверное, думал о том, что нет, не хотели они, советские люди, занятые мирным
трудом, сделать черной старость немецких, румынских и итальянских матерей. Что не они
вырвали у жен – мужей, у детей отцов, навек уложив их в мерзлую Сталинградскую землю.
А что здесь, у великой русской реки Волги, пожинали они плоды преступного авантюризма
своих политических и военных руководителей.
        Закончилась война.
Вернулся в родные Леньки.
  Слайд 24
Прадедушка, потеряв на войне жену и сына,  женился во второй раз.
25слайд
Вместе с женой Марией Ильиничной вырастили двух сыновей и двух дочерей.
 26 слайд
Поддерживал родственные связи с племянниками. Ездил в гости в Ташкент и в Украину.
27 слайд
После   войны   прадедушка   трудился   шофером,   обучал   своей   любимой   шоферской
профессии молодых парней, пока в Леньках не открыли СПТУ. Мой прадедушка человек
высокого трудолюбия, мастер своего дела, поэтому его фотография всегда была на Доске
почета.
          Леньковцы проводили на защиту своей Родины 709 человек. Более трехсот славных
сыновей сложили головы на поле брани.
28 слайд
Так   же   участниками   Сталинградской   битвы   были   леньковцы
 Черкасов   Григорий
Викулович и Хаустов Иван Васильевич. 29 слайд
Из воспоминаний внука Черкасова Сергея Григорьевича мы узнали, что его дед Черкасов
Григорий Викулович в  должности  командира  взвода был отправлен на фронт. Судьба, не
щадя   его,   занесла   под   Сталинград,   где   проходили   ожесточённые   бои.     Командовал
Григорий   Вакулович   ротой   автоматчиков,   мужественно   сражаясь,   получил   тяжёлое
ранение.  После госпиталя в городе Ростове по состоянию здоровья был комиссован. Как
опытный военный специалист  он в Славгороде готовил снайперов для боевых действий. За
храбрость, проявленную в   боях, был награждён орденами и медалями.
30 слайд
О Хаустове Иване Васильевиче рассказала его дочь Тамара Ивановна Конопелько.  Иван
Васильевич   –   ветеран   Великой   Отечественной   войны,   участник   Сталинградской   битвы.
Имел много наград и тяжелую контузию. Иван Васильевич с другими шоферами подвозил
на   полуторках   снаряды,   продукты,   воду,   медикаменты,   а   обратным   рейсом   вывозил
раненных.
         31 слайд
В   Книге   памяти   Алтайского   книжного   издательства   мы   нашли   имена   наших   земляков,
погибших во время Сталинградской битвы: Анипер Семён Петрович, Борисенко Алексей
Петрович,   Горлов   Дмитрий   Егорович,   Косухин   Алексей   Пантелеевич,   Уппер   Григорий
Иванович.
        32 слайд
Выводы:
  Изучив литературу о Сталинградской битве, мы получили представление о ее роли в
Великой Отечественной войне.
   Опросив   родственников   земляков   участников   Сталинградской   битвы,   получили
информацию о их жизни в довоенное, военное и послевоенное время.
   Изучив   документы,   фотографии,   предоставленные   родственниками,   мы   смогли
хронологически восстановить этапы боевых действий и участие в них.    Проанализировав   общественнополитическую   обстановку   в   стране   и   боевой   путь
прадедушки   и   его   земляков,   мы   сделали   вывод,   что   они   внесли   неоценимый   вклад   в
приближение Победы.

33 слайд

Практическая значимость работы состоит:
 в воспитании уважения к людям, жертвующим своей жизнью ради светлого будущего;
 работу можно использовать во внеклассных мероприятиях, классных часах, посвящённых
Великой Отечественной войне, уроках истории.

34 слайд

Перспектива работы

    по данной теме

 :
Хронологически восстановить этапы боевых действий и участие в них наших земляков,
погибших во время Сталинградской битвы: Анипер Семён Петрович, Борисенко Алексей
Петрович, Горлов Дмитрий Егорович, Косухин Алексей Пантелеевич, Уппер Григорий
Иванович.
35 слайд
Список использованной литературы:
1. Барятинский М. 1942. Сталинград.
Научнопопулярная военная история, серия «Перелом истории»
2.В. Виганд.  В аду Сталинграда. Кровавый кошмар Вермахта.
3. Г. А.   Дорофеев и К. М.   Михтунец.   Книга 315я сибирская в боях за Сталинград,
Барнаул. Алтайское книжное издательство, 1982 г.
4. Зайцев Л.,  Рунов В.  Горячий снег Сталинграда. Всё висело на волоске!
5.Книга памяти: [в 8 т.] /В.Г. Куликов и др./. Барнаул: Алтайское книжное издательство,
1993 год, том 1.
6. Козлов М.М.  Энциклопедия Великой Отечественной войны 19411945 г.г. , Москва.
Советская энциклопедия.  1985 г.
7. Шайберт Х., До Сталинграда 48 километров. Хроника танковых сражений. 19421943. Устные источники
8.Воспоминания района. Архив музея Леньковской СОШ№1. Фонд устных источников.
36 слайд
Хочется поблагодарить  тех, кто помогал мне в исследовательской
работе:
Научного руководителя Котелянец Зинаиду Ивановну, учителя русского языка и
литературы, внука Черкасова Григория Викуловича  Черкасова Сергея Григорьевича,  дочь
Хаустова Ивана Васильевича Тамару Ивановну Конопелько, мою бабушку Ялову Надежду
Васильевну дочь моего прадедушки Волокитина Василия Яковлевича.
37 слайд
 СПАСИБО  ЗА ВНИМАНИЕ!!!

intro:
Война от нас всё дальше, а её живых свидетелей всё меньше.
И мы – подрастающее поколение – не будем знать всей правды о Великой Отечественной войне.
Поэтому тему памяти о Великой Отечественной войне и миллионах погибших, в том числе наших земляков считаю актуальной в настоящее время.
 Одним из решающих сражений в Великой Отечественной войне  является Сталинградская битва. Цель исследования: собрать и систематизировать материал о земляках и моём прадедушке - участниках Сталинградской битвы.Гипотеза исследования: если проследить  роль и участие моих земляков и моего прадедушки в Сталинградской битве и в последующих военных сражениях, то становится очевидным, что они сыграли огромную роль в приближении Победы (даже ценой своей собственной жизни).

title: Пояснение к презентации по истории "Сталинградская битва в истории моих земляков и моего прадедушки" (11 класс. История)


extracted_text:
Преподаватель
Берсенева Татьяна Алексеевна
Контрольная работа
По дисциплине: Теория и методика физической культуры
на тему: «Назовите формы физической подготовки для обучения и воспи
тания воинов русской армии в XVIII—XIX вв.»
  Содержание
Введение………….…………………………………………................................3
Назовите формы физической подготовки для обучения и воспитания воинов
русской армии в XVIII—XIX вв.………………….…………………………...4
Заключение …………………………………………………………….……….11
Список использованной литературы…………………………………...………18 Введение
Система   обучения   и   воспитания   Русской   регулярной   армии
складывалась   и   совершенствовалась   на   основе   ратного   труда   многих
поколений   защитников   Отечества,   в   сражениях   за   независимость   и
территориальную целостность России на протяжении  двух столетий (1699
1917гг.).
К   концу   XVII   в.
многонациональное

  Россия   представляла   собой   обширное
  феодальноабсолютистское
централизованное
государство. В стране произошли значительные сдвиги в развитии экономики
и   культуры.   Однако   Россия   отставала   от   передовых   стран   Европы.   Ее
отсталость   была   вызвана   многолетним   татаромонгольским   игом,   частыми
войнами с внешними врагами, внутренними междоусобицами. Перед страной
возникла   острая   необходимость   в   дальнейшем   развитии   промышленности,
военного дела, просвещения.
На решение этих исторических задач в начале XVIII в. были направлены
большие   экономические,   административные,   военные   и   просветительные
преобразования, проводимые в стране под непосредственным руководством
Петра   I.   Быстрыми   темпами   стали   развиваться   металлургическая
промышленность   и   мануфактурное   производство;   усиленно   укреплялось
военное могущество государства, росло его международное значение. Но все
это проходило под знаком укрепления власти дворян, помещиков и купцов, их
возвышения.
Реформы, проведенные в начале XVIII в., оказали существенное влияние
на   развитие   физической   культуры   и   спорта.   Особенно   большую   роль   в
развитии   физического   воспитания   сыграли   преобразования   в   области
просвещения и военного дела. Так реформы привели к тому, что военное дело
2 становится   повинностью   всех   слоев   населения.   Низшие   слои   поставляли
солдат   и   матросов,   дворянство   ставилось   во   главе   вооруженной   массы   и
руководить ее действиями и военной подготовкой.
Назовите формы  физической  подготовки для обучения и  воспитания
воинов русской армии в XVIII—XIX вв.
В условиях тех больших преобразовании, которые проводились в России
со времен Петра I, неизмеримо возросли потребности в квалифицированных
кадрах. В стране стали открываться светские специальные учебные заведения.
Они готовили кадры для промышленности, армии, флота и государственной
службы.   В   1701   г.   в   Москве   открывается   школа   математических   и
навигационных   наук.   В   этой   школе,   расположенной   в   Сухаревой   башне,
физическая подготовка впервые вводится в качестве обязательного учебного
предмета. В последующие годы физическое воспитание предусматривается и
в других учебных заведениях: в общеобразовательной гимназии Глюка (1703),
Морской   академии   (1715),   кадетских   корпусах   (1731   и   1752).   Учебные
заведения   главным   образом   были   рассчитаны   па   обучение   дворянской
молодежи.   Иногда   в   них   принимали   лиц   из   других   сословии,   проявивших
склонность и интерес к учебе.
К   основным   средствам   физического   воспитания   в   зависимости   от
условий   мест   занятий,   наличия   учителей   и   специфики   учебного   заведения
относились фехтование, верховая   езда,  гребля,  парусное  дело, стрельба  из
пистолета, танцы и игры.
Во второй половине XVIII в. открываются гимназии и пансионаты для
обучения   детей   дворян   и   разночинцев.   Здесь   внимание   обращалось   на
привитие учащимся внешних манер поведения, умении вести себя в высшем
свете.   В   гимназиях   наряду   с   другими   предметами   обучали   фехтованию,
танцам, светским манерам.
3 В   начале   XIX   в.,   создается   государственная   система   образования   в
стране.   В   1802   г.   учреждается   министерство   народного   просвещения.
Министерство   отстаивало   в   области   образования   классовые   интересы
дворянства,   помещиков   и   купцов.   В   1804   г.   принимается   Устав   учебных
заведений,  по   которому   оформляется   система   образования,   включающая   в
себя приходские и уездные училища, гимназии и университеты. Эта реформа,
как   и   последующие   (1828   и   1852),   не   внесла   какихлибо   изменений   в
постановку   физического   воспитания   в   учебных   заведениях.  В  гимназиях   и
университетах   физическое   воспитание   числилось   как   необязательный
предмет.   Его   рекомендовалось   проводить   там,   где   есть   возможность
заниматься телесными упражнениями. Но такие возможности в подавляющем
большинстве   учебных   заведений   отсутствовали.   Высказывания   передовых
представителей   прогрессивной   русской   педагогической   мысли   о
необходимости и полезности физического воспитания в учебных заведениях
наряду   с   другими   предметами   царским   правительством   не   только   не
поддерживались, но и отрицались. Несколько лучше физическое воспитание
было поставлено в закрытых дворянских учебных заведениях  лицеях. Так, в
Царскосельском лицее был специальный зал, где под руководством учителей
лицеисты   занимались   фехтованием,   гимнастикой   и   другими   физическими
упражнениями и играми.
Военные   реформы   конца   XVII   и   начала   XVIII   в.   оказали   решающее
влияние   на   создание   системы   военнофизической   подготовки   в   русской
армии.   Вес   началось   с   организации   Петром   I   Семеновского   и
Преображенского   потешных   полков.   Эти   полки   формировались   из   людей,
различных   по   своему   положению.   Здесь   были   выходцы   из   дворян,   бояр,
купцов, ремесленников и т. п. В первое время основное внимание уделялось
военным потехам (играм). В ходе потех совершенствовалась боевая выучка
солдат, развивались проворство, ловкость, выносливость, сила, быстрота. Вся
4 военнофизическая   подготовка   и   учения   проводились   в   условиях,
приближенных   к   боевым.   Значительное   время   отводилось   овладению
штыковым   боем,   поскольку   часто   в   боевой   обстановке   приходилось
применять рукопашную схватку. В военных играх иногда участвовало до 30
40 тыс. солдат. С одной стороны выступали Семеновский и Преображенский
полки, а с  другой  стрелецкие   полки. Особенно  большие  военные  потехи
проводились под селом Кожуховым в 1694 г. Петр I рассматривал эти игры
как репетицию перед Азовским походом. Во время игр и походов солдаты
учились брать искусно построенные крепости, преодолевать препятствия.
После смерти Петра I (1725) в русской армии насаждаются иностранные
методы   подготовки   войск.   Главное   внимание   стали   обращать   на   обучение
ненужным приемам, муштру солдат, парадность. Передовая часть русского
офицерства   в   подразделениях,   которыми   им   приходилось   командовать,
старались не только сохранять, но и развивать дальше петровские традиции.
Особенно   большая   заслуга   принадлежит   выдающемуся   полководцу   Л.В.
Суворову (17301800). Он поднял систему подготовки войск на такую высоту,
на которой она не стояла в те времена ни в одной стране мира. Об этом
убедительно   свидетельствуют   блестящие   военные   победы,   одержанные
русскими   войсками   под   командованием   А.В.   Суворова.   Суворовские
принципы военного искусства включали в себя субординацию (подчинение,
дисциплина),   экзерцицию   (обучение,   упражнение),   чистоту,   здоровье,
бодрость,  храбрость,  победу.  А.В.  Суворов   говорил,  что   обучать   солдат  и
офицеров   нужно   тому,   что   встречается   в   бою.   В   военных   надо   развивать
быстроту,   умение   определять   дистанцию,   воспитывать   решительность   и
натиск.   Суворовское   выражение   "пуля   дура,   штык   молодец"   указывает   на
широкое   применение   в   обучении   приемам   штыкового   боя.   Офицерам   он
рекомендовал фехтование и верховую езду. В системе А.В. Суворова важное
место   занимала   моральноволевая   подготовка,   воспитание   преданности
5 Родине, мужества, смелости. После А.В. Суворова его направление военно
физической   подготовки   войск   развивали   М.И.   Кутузов,   П.И.   Багратион   и
другие прогрессивные офицеры, и генералы, прославившиеся в Отечественной
войне 1812 г. Однако с окончанием этой войны и созданием «Священного
союза» (1815) в русской армии снова наступает полоса реакции. Суворовские
методы   военнофизического   воспитания   солдат   и   офицеров   предаются
забвению.   Царское   правительство   насаждает   в   армии   муштру,   шагистику,
изучение бессмысленных артикулов (приемов), палочную дисциплину. Все это
ослабляло боеспособность армии.
В   конце   30х   годов   XIX   в.   делаются   попытки   внести   коекакие
изменения, направленные на улучшение физической подготовки в армии. В
некоторых военных соединениях стали проводиться специальные занятия по
гимнастике   и   фехтованию.   Физическая   подготовка   начинает   выделяться   в
самостоятельную   форму   проведения   армейских   занятий.   В   1838   г.
разрабатывается   инструкция   по   применению   гимнастики   в   армии.
Гимнастические упражнения должны были обеспечить, вопервых, физическое
развитие   солдат   и   укрепление   их   здоровья   и,   вовторых,   способствовать
лучшему   освоению   боевых   приемов   с   оружием.   Занятия   проводились   в
специальном гимнастическом городке, оборудованном различными снарядами
(канаты, лестницы, шесты, брусья и др.). Но эта передовая для своего времени
форма   физической   подготовки   в   армии   не   получила   широкого
распространения в силу косности и реакционности военного командования.
Поражение царской России в Крымской войне в середине 50х годов
XIX в. показало существенные недостатки в боевой и физической подготовке
войск.
В начале второй половины XIX столетия феодальнокрепостническая
система   переживала   глубокий   экономический,   политический   и   военный
кризис. Поражение царской России в Крымской войне (18531855) особенно
6 ярко показало всю гнилость и отсталость крепостной системы. Правительство
вынуждено было пойти на проведение некоторых реформ.
После отмены крепостного права (1861) и проведения земской (1864),
военной   (1874)   и   школьных   (6080е   годы)   реформ   быстрыми   темпами
начинается развитие капитализма.
На   специальных   курсах   офицеров   и   унтерофицеров   готовили   для
ведения занятий по гимнастике. Известное влияние на проведение физической
подготовки в войсках  оказала  военная  реформа 1874  г., согласно  которой
сроки службы в армии значительно сокращались. В этих условиях предстояло
за   более   короткий   срок   службы   дать   солдатам   необходимую   военно
физическую   подготовку.   Большой   вклад   в   разработку   методики   и   теории
физической подготовки в русской армии внесли генералы М.И. Драгомиров
(1830      1905)   и   А.Д.   Бутовский   (18381917).   М.И.   Драгомировым   были
разработаны средства и методы обучения солдат гимнастике, штыковому бою,
стрельбе и военному строю. Занятия проводились в оборудованном снарядами
гимнастическом   городке,   солдаты   учились   брать   штурмом   земляные
укрепления,   палисадники,   рвы.   При   непосредственном   участии   А.Д.
Бутовского   создавались   многие   инструкции,   положения   и   программы   по
физической подготовке в армии и военных учебных заведениях. Он руководил
курсами,  на   которых   офицеры   учились   гимнастике.   Бутовский   преподавал
историю   и   методику   физических   упражнений.   Им   были   разработаны
методические   указания   для   обучения   общеразвивающим   и   прикладным
физическим упражнениям. Однако военнофизическая подготовка стояла на
должной   высоте   лишь   в   тех   частях   и   подразделениях   армии   и   флота,
командование которыми находилось в руках прогрессивной части русского
офицерства.
7 Поражение   царской   армии   в   русскояпонской   войне   показало
бездарность   верховного   командования,   слабую   общую   военнофизическую
подготовку царской армии.
Возникновение спортивных клубов и развитие спорта в пореформенной
России   происходило   в   новых   экономических   и   социальнополитических
условиях,   порожденных   буржуазным   обществом.   Быстрое   развитие
капитализма,   строительство   заводов   и   фабрик,   железных   дорог,   торговли
обусловили   рост   городского   населения.   Во   всех   областях   культуры
происходят   глубокие   изменения.   В   крупнейших   промышленных   городах
открываются различные спортивные общества и клубы.
В 6080е годы возникают спортивные клубы, доступ в которые имели
лишь   представители   крупной   буржуазии   и   дворянства.   Одними   из   первых
создавались   «С.     Петербургский   речной   яхтклуб»  (1860)   и   «Речной   яхт
клуб» в Москве (1867). В последующие годы подобные клубы возникли и в
некоторых других городах. К аристократическим спортивным организациям
относились также теннисные клубы и скаковые общества.
В   конце   XIX   в.   стали   создаваться   спортивные   клубы   буржуазно
демократического направления. Значительное влияние на их возникновение
оказало   общественное   движение   прогрессивных   сил   за   улучшение
физического   развития,   воспитания   и   укрепление   здоровья   молодежи.
Передовые ученые и писатели, врачи и педагоги, публицисты и журналисты
своей деятельностью и трудами способствовали  распространению спорта и
организации   спортивных   клубов.   Так,   в   1883   г.   в   Москве   начало   свою
деятельность русское гимнастическое общество, среди учредителей которого
были   А.П.   Чехов   и   В.Л.   Гиляровский.   Это   общество   отличалось   своей
демократичностью. В нем занимались студенты, служащие, интеллигенция. В
1885 г. общество провело первые гимнастические соревнования, в которых
участвовало   всего   11   человек.   В   том   же   году   в   Петербурге   врач   В.Ф.
8 Краевский открыл у себя на квартире кружок тяжелой атлетики. В кружке
занимались   борьбой   и   гиревым   спортом.   Постепенно   возникают   клубы   и
общества   по   другим   видам   спорта.   Большую   популярность   приобрел
велосипедный спорт. Велосипед  русское изобретение. Еще в 1801 г. русский
умелец Е.М. Артамонов изобрел самокат, на котором приехал в Москву на
коронацию Александра I. Однако это изобретение, как и многие другие, не
находили   практического   распространения   и  быстро   забывались.  Во   второй
половице XIX в. появляются велосипеды, завезенные в Россию из Германии,
Англии, Франции. Начинается массовое увлечение ездой на велосипеде. Ею
занимались   Л.Н.   Толстой,   В.Г.   Короленко,   А.И.   Куприн.   В   1888   г.
открывается   московский   клуб   велосипедистовлюбителей.   Велосипедный
спорт получает распространение в Петербурге, Ярославле, Туле.
Среди   других   видов   спорта,   сделавших   свои   первые   шаги   в   нашей
стране во второй половине XIX в., следует отметить конькобежный и лыжный
спорт, футбол и хоккей с мячом, бокс, легкую атлетику, фигурное катание на
коньках. Подавляющее большинство спортивных клубов было малочисленно.
Они насчитывали всего по нескольку десятков членов. Большинство клубов и
обществ находилось под покровительством меценатов, которые оказывали им
материальную поддержку.
Большое значение для развития спорта в России имели встречи русских
спортсменов  с зарубежными. В конце XIX  в. представители  и спортсмены
России принимали активное участие в международной спортивной жизни. В
1894г.   генерал   А.Д.   Бутовский   участвовал   в   Международном   спортивном
конгрессе в Париже, где был избран в члены Международного олимпийского
комитета.
С   большим   успехом   в   состязаниях   с   зарубежными   спортсменами
соперничали   русские   конькобежцы,   борцы,   тяжелоатлеты,   велосипедисты,
фехтовальщики и гребцы.
9 Заключение
Воинское   воспитание   и   обучение   включает   в   себя   формирование
высоких   моральнопсихологических   качеств   и   овладение   военно
профессиональными   знаниями,   умениями,   навыками   каждого   воина,
необходимыми   ему   для   успешной   военнобоевой   деятельности.
Все   выдающиеся   русские   полководцы   и   военачальники   были   не   только
стратегами и тактиками, но и воспитателями своих солдат. Их взгляды на
обучение и воспитание закреплялись в присяге, уставах и реализовывались в
практической деятельности войск.
10 В   первой   четверти   XVIII   века   Петр   I,   создавая   регулярную   армию,
заложил   фундамент,   на   котором   в   дальнейшем   строилась   отечественная
военная   школа   обучения   и   воспитания.   Сущность   ее   раскрывается   в
следующих положениях: вопервых, система обучения и воспитания нижних
чинов значительно отличалась от иностранной. В этот период большинство
западноевропейских армий формировалось за счет наемников, как из числа
своих   граждан,   так   и   иностранных.   Русская   же   регулярная   армия   имела
национальные черты. Введенная с 1705 г. рекрутская система комплектования
охватывала   население   центральных   «великороссийских»   губерний   и   давала
солдат, «спаянных общностью языка, веры, обычая и родства», которые шли в
бой не за деньги, а за Родину. На военную службу не принимались «люди
опороченные,   увечные   и   слабоумные»;   вовторых,   в   каждом   солдате
воспитывались   сознательное   отношение   к   воинскому   долгу   и   высокие
моральные качества. Петр I неоднократно повторял, что «все материальные
условия   есть   не   более,   как   ветвь   для   будущих   плодов,   корень   же   есть
нравственный  элемент». Воспитание солдат основывалось  на идеях защиты
  преданности   императору   как   символу   единства
Отечества,
многонациональной России и религиозного послушания. Военная Присяга и
уставы   обязывали   солдат   «служить   ЦарюГосударю   верно   и   послушно»,
защищать государство «телом и кровью», «честно жить и не в лицемерном
страхе   Божий   содержать   себя»;   втретьих,   большое   внимание   в   войсках
уделялось   воспитанию   корпоративного   духа   прочной   связи   офицера   с
солдатом   и   войскового   товарищества.   Рекрут,   призванный   в   армию,
переставал считаться крепостным помещика и находился, как и офицер, под
защитой   закона   на   «государевой   службе».   Император   требовал,   чтобы
офицеры солдатам были «яко отцы детям» и заботились о них. Прежде чем
утвердить   солдатский  полк  в  армии,  он  сам  в  течение   месяца  жил  в нем.
Чинопроизводство исходило из принципа  «высокое происхождение  только
11 счастливый случай, и не сопровождаемое заслугами учитываться не должно».
По указанию царя дети дворян, не служившие солдатами в гвардии, «ни в
какой   офицерский   чин   не   допускались».   С   учетом   силы   землячества   для
сплочения войск полки пополнялись и именовались по названиям городов, из
которых они комплектовались солдатами (Орловский, Козельский, Тверской
и   т.д.);   вчетвертых,   огромное   воспитательное   значение   имела   воинская
дисциплина,   которая   в   регулярной   армии   Петра   I   была   жесткой,   но
осмысленной.   Военнослужащий   обязан   был   под   страхом   строжайшего
наказания выполнять требования устава и беспрекословно подчиняться своим
командирам. Солдатнарушителей ставили на часы «под мушкет», наказывали
шпицрутенами   (длинные   гибкие   древесные   прутья,   употреблявшиеся   для
телесных   наказаний),   батогами   (прут   или   палка),   а   за   особо   тяжкие
преступления   приговаривали   к   смертной   казни.   Но   вместе   с   тем   Петр   I
  а   осмысленного   и
требовал   не   механической   исполнительности,
инициативного   служения.   Для   поощрения   ревностной,   добросовестной
службы   солдат   широко   применялось   награждение   медалями,   деньгами,
повышение   в   должности   и   звании,   особо   отличившиеся   производились   в
офицеры и им давали личное дворянство; впятых, обучение войск, введенное
Петром   I,   отличалось   простотой,   практичностью   и   было   подчинено
исключительно   целям   войны.   Царь   указывал,   что   солдат   «надлежит
непрестанно тому обучать, как в бою поступать»,  «справной и не спешной
стрельбе»,   штыковым   приемам,   рукопашному   бою,   умению   наступать   и
маневрировать. В целях скорейшей подготовки новобранца к бою обучение
старых   солдат   происходило   отдельно   от   молодых,   были   упрощены,   по
сравнению   с   иностранными   уставами,   строевые   приемы   и   команды.   Так,
например,   команда   «Оборотись   направо!»   была   заменена   более   короткой
«Направо!».
12 Во второй половине XVIII века петровские традиции продолжил А.В.
Суворов   (17301800   гг.),   он   создал   целостную,   проверенную   в   боях
национальную систему воспитания и обучения армии, получившую название
«Наука побеждать».
Солдат петровской закалки не было необходимости подобно немецким
наемникам   держать   под   постоянным   надзором,   они   проявляли   в   бою
  готовность   к
инициативу,
самопожертвованию. Именно на развитии этих лучших черт национального
  чувство   товарищеской   поддержки,
характера русского солдата и строилась система подготовки «суворовского
  которая   выражалась   в   следующих   положениях:
чудобогатыря»,
Великий   полководец   стремился   опереться   на   активные   стороны   духа
человека, разбудить у него национальную гордость, самодеятельность, веру в
себя, чувство чести, долга и направить их в нужном направлении. Все учения
и   маневры,   которые   проводил   великий   полководец,   отличались   большой
динамичностью, способствовавшей выработке у воинов быстроты действий,
выносливости,   ловкости.   Приемы   боя,   которым   обучались   солдаты,
соответствовали   духу   Русской   армии.   В   этот   период   боевые   действия
западноевропейских   наемных   армий   привязывались   к   базам   снабжения   из
опасения их разложения при грабеже мирного населения. Основное внимание
уделялось   залповой   стрельбе,   обеспечивающей   высокую   плотность   огня.
Суворовские   войска   учились   смелым,   решительным   наступательным
действиям. Быстрота в сочетании с внезапностью позволяла меньшими силами
побеждать численно превосходящего противника.
Суворовская «Наука побеждать» была прежде всего наукой победы над
собой, она требовала от каждого воина дисциплины и ежедневного тяжелого
ратного труда. Генералиссимус твердо верил, «что праздность родит всякое
зло, от нее лезет в голову дурь», и заботился, чтобы солдат был постоянно
занят полезным делом.
13 Во второй половине XIX века правительство Александра II провело в
стране   «Великие   реформы»,   качественно   изменившие   жизнь   в   России.   В
соответствии   с   потребностями   нового   времени   дальнейшее   развитие
суворовской   школы   было   продолжено   военным   теоретиком   и   военным
педагогом   М.И.   Драгомировым   (1830      1905   гг.),   который   придерживался
следующих   идей   и   положений:   век   муштры,   бездушной   дисциплины   и
механизированного   строя   в   армиях   передовых   стран   уже   окончился.
Важнейшим   элементом   на   войне,   считал   генерал   Драгомиров,   является
человек   с   учетом   его   духовных   качеств;   воспитание   и   обучение   воина
единый   процесс,   который   «складывается   из   умственной,   нравственной   и
физической подготовки». Солдат, у которого воспитано чувство долга, чести,
лучше,   чем   хорошо   обученный,   но   ненадежный   солдат»;   в   воспитании   и
обучении   военнослужащих   нужно   руководствоваться   научным
«педагогическим   началом».   М.И.   Драгомиров   сформулировал   и   детально
разработал принципы обучения и воспитания:
1) «в воспитании и обучении сообразовываться со свойствами воли и
ума человека»;
2) «войска учить в мирное время только тому, что придется делать на
войне»;
3) систематичность и последовательность в обучении  «от простого к
сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному»;
4) обучение должно быть сознательным, «ибо в деле, кто себе не верит,
тот и с основательными знаниями бывает бит»;
5)   наглядность      учить   нужно   главным   образом   «показом,   а   не
рассказом»;
6) прочность усвоения  «учить следует немногому, но основательно.
Брать из уставов не все, а только то, что солдату необходимо знать», и др.
14 Воспитание   и   обучение   в   армии   должны   осуществляться   в   рамках
  обязательной   для   всех
строгой   требовательности   и   законности,
военнослужащих.
Характер   обучения   и  воспитания  в  Русской   армии   формировался   не
  военачальников,
только   под   влиянием   выдающихся   полководцев,
государственных деятелей, но и зависел от уровня развития военной техники
и   вооружения,   военного   искусства,   от   принятого   способа   комплектования
войск.
Особенность   подготовки   солдата   Русской   армии   в   XVIII   веке   была
связана в первую очередь с длительными сроками военной службы. При Петре
I   она   была   пожизненной,   в   1793   г.   ее   сократили   до   25   лет.   Сданный
государству рекрут навсегда терял связь с семейным очагом, для него полк
или рота становились новой и единственной семьей. Вплоть до XIX в. не было
принято даже сообщать родным о смерти или увечье солдата. Когда не было
войны, полки ежегодно принимали в свои ряды незначительное количество
новобранцев      не   более   80100   человек.   Потери,   которые   войска   несли   в
сражениях того времени, были сравнительно невелики. Поэтому в военное и
мирное   время   большинство   полков   составляли   хорошо   подготовленные
ветераны. Рекруты, поступавшие в малом количестве в массу старослужащих
солдат,   учились   военному   делу   преимущественно   от   товарищей,   под
руководством   опытных   унтерофицеров   (сержантов).   В   этот   период   стало
традицией Русской армии назначать каждому рекруту «дядьку» из опытных и
надежных солдат. Гордостью Русской армии были отлично подготовленные
младшие   командиры,   в   этом   отношении   положение   было   настолько
обеспечено,   что   уже   с   1731   г.   в   унтерофицеры   производились   только
грамотные   солдаты.   При   длительном   сроке   службы   на   примере   старших
товарищей новобранец овладевал военной профессией, а то, что он не мог
усвоить в первый год, познавал на второй, пятый. В то время каждый полк и
15 каждый солдат неминуемо попадали на войну, и там заканчивалось их военное
воспитание.   Так,   из   поколения   в   поколение   создался   бессмертный   тип
русского солдата  «петровского фузелера», «суворовского чудобогатыря»,
которому   не   могли   противостоять   лучшие   европейские   армии   под
командованием   таких   полководцев,   как   шведский   Карл   XII   и   немецкий
Фридрих II (Великий).
В первой половине XIX века в Русской армии наметилась негативная
тенденция  нарушение традиций национальной военной школы обучения и
воспитания.   При   Петре   I   преступным   элементам   доступ   в   армию   был
прегражден, но уже к концу XVIII в. закон по уголовным делам приравнивал
отдачу   преступника   в   солдаты   с   ссылкой   в   Сибирь   и   содержанием   в
арестантских   ротах.   Закон   разрешал   также   крестьянским   общинам   и
помещикам использовать эту правовую норму в виде средства избавиться от
порочных людей. Высокая идея служения Родине в народном представлении
стала восприниматься не лучше каторги.
Павел I (1754  1801 гг.), ярый поклонник Фридриха II, еще наследником
престола   по   немецкому   образцу   сформировал   в   Гатчине   (под   Санкт
Петербургом) собственную армию численностью 2,4 тыс. человек. В 1796 г.,
став императором, он по ее образцу начал переделывать все полки Русской
армии.
Традиции   «прусскогатчинской   школы»   продолжали   сохраняться   при
Александре I и Николае I, что оказывало отрицательное влияние на офицеров
и солдат.
В армии установилась система обучения, при которой совершенно не
было места воспитанию; последнее заменялось чисто внешней дрессировкой и
телесными наказаниями.
В противоположность предшествующей эпохе в армии формировалась
отчужденность   между   начальниками   и   их   подчиненными.   Наказания   были
16 унизительными   не   только   для   виновных,   но   и   офицеров,   и   солдат,
вынужденных их исполнять.
Во второй половине XIX начале XX вв. с созданием массовой армии,
комплектуемой   с   1874   г.   на   основе   всеобщей   воинской   повинности,   с
короткими   сроками   службы,   применение   в   военном   деле   нарезного
скорострельного оружия и сложной машинной техники привели к коренным
изменениям в обучении и воспитании войск.
В этот период под военным воспитанием понимали  воздействие «на
сердце,   ум   и   тело   солдата»   с   целью   формирования   у   него   высоких
нравственных,   умственных   и   физических   качеств.   В   подготовке   солдат
возрождается   положение   «обучать   лишь   тому,   что   нужно   для   войны».
Обучение   рядового   состава   включает   одиночную   подготовку   (строевая,
физическая, штыковая и рукопашный бой, несение внутренней и караульной
службы,   службы   в   дозоре,   полевом   карауле   и   пр.).   Особое   внимание
придается огневой подготовке. Русских пехотинцев обучали стрельбе на все
предусмотренные уставами дистанции до 1400 шагов, а с 400 шагов он должен
был поражать любую цель однимдвумя выстрелами. В 1909 г. в армии были
введены   ежегодные   Императорские   призы   первому   по   стрельбе   полку
каждого округа.
Многие думают, что достаточно применить к русским войскам прусские
уставы, чтобы мы получили немецкую настойчивость и точность. Не лучше ли
обрабатывать   и   развивать   свой   собственный,   национальный   тип   русского
солдата,   со   старанием   ослабить   в   нем   недостатки,   которые   нам   хорошо
известны».
17 Список использованной литературы
1. Анашкин   О.   Воинское   воспитание   в   истории   Российской   армии   //
Ориентир  2007 г.  № 11.
2. Военнофизическая   подготовка   в   русской   армии.   //   Столбов   В.В.
История и организация физической культуры и спорта. – М., 2008. –
С.6971
3. Князьков С. Время Петра Великого.  М.: Планета, 2008. – 712 с.
4. Колесникова Н.А. Взгляд с трибуны.  М.: Советская Россия, 2007. –
192 с.
5. Лисицын Б.А. Спорт и религиозные организации.  М.: Физкультура и
спорт, 2005. – 80 с.
6. 0 долге и чести воинской в Российской армии: собрание материалов,
документов   и   статей.   Под   ред.   В.Н.   Лобова.   2е   изд.      М.;   2011.
18

file_name: Теория и методика физической культуры..doc

intro:
Система обучения и воспитания Русской регулярной армии складывалась и совершенствовалась на основе ратного труда многих поколений защитников Отечества, в сражениях за независимость и территориальную целостность России на протяжении двух столетий (1699-1917гг.).
К концу XVII в. Россия представляла собой обширное многонациональное централизованное феодально-абсолютистское государство. В стране произошли значительные сдвиги в развитии экономики и культуры.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по дисциплине: "Теория и методика физической культуры"


extracted_text:
Планирование по ОРКСЭ модуль «Светская этика»
Тема урока
Тип урока
Элементы содержания
Отечество,
Родина, духовный мир,
материальный мир,
культурные традиции, вечные
ценности.
философия, светский,
нравственность, мораль,
этика.
Культура.
Культура материальная и
духовная.
Мораль.
Моральные нормы (правила),
закон Российского
государства, Конституция.
Добро и зло как основные
этические понятия.
Использование ИКТ
Электронное
приложение к
учебнику. Урок № 1
Электронное
приложение к
учебнику. Урок № 2

  «Этика»,
Характеристика деятельности
учащихся
Вести
  учебный   диалог:   обсуждение
проблемы, по чему  мы страну называем
Отечеством,
  почему   гражданин
государства   должен   знать   культуру
своей Родины.
Читать   и   обсуждать   текст   «Что   такое
светская   этика».   Объяснять   понятия:
«Мораль»,
  «Религиозная
этика, светская этика». Уметь ответить
на вопросы:  Кто был основателем науки
«Этика»?
  Что   помогает   понять
светская этика?
Работать   в   парах:   готовить   ответ   на
вопросы:
  «Что   означает   слово
«культура?»  Почему культуру называют
второй природой? Как возникла мораль?
Приводить   примеры   материальной   и
духовной культуры. Объяснять, почему
возникла мораль
Участвовать   диалоге:«Кто   должен
заботиться   о   соблюдении   моральных
норм   в   обществе?».   Работа   в   парах:
обсудить   и   высказать   свое   мнение
«Почему плохо быть равнодушным?»
Поддерживать   учебный   диалог.   Что
такое зло? Почему нужно  стремиться к
добру   и   избегать   зло?».   Объяснять
смысл пословиц «Худо тому, кто  добра
не делает никому
Пересказ   текста   учебника   «Как Электронное
Электронное
приложение к
учебнику. Урок № 3
Электронное
приложение к
учебнику. Урок № 4.
Электронное
приложение к
учебнику. Урок № 5
№
п/п
1
2
3
4
Россия   —   наша
Родина.
Что такое
светская этика.
Культура и
мораль.
Особенности
морали.

Урок
нового знания
открытия

Урок
нового знания
открытия

Урок
нового знания
открытия

Урок
нового знания
открытия
5
Добро и зло.

Урок
нового знания
открытия
6
Добро и зло.
Урок

открытия Добро и зло. нового знания
Гуманность.

Урок
нового знания
открытия

Урок
нового знания
открытия
Добро, зло, добродетель,
порок.

Добродетель, порок, чувство
собственного достоинства.

Урок
нового знания
открытия

Урок
нового знания
открытия

Урок
нового знания
открытия

Свобода.   Моральный   выбор.
Ситуация
морального
выбора.
Моральный
конфликт.
Ответственность.
Ответственное   поведение.
Преднамеренность.
Свободный   выбор   личности.
Отношения ответственности.
Моральный долг. Моральная
обязанность.
7
8
9
Добродетель и
порок.
Добродетели и
пороки.
Свобода и
моральный
выбор человека.
10 Свобода и
ответственность.
11 Моральный
долг.

менялись представления о добре и зле в
ходе   истории».   Приводить   примеры   из
Интернета, литературы о представлении
людей   о   добре   и   зле   в   разные
исторические   эпохи.   Объяснять   смысл
выражений   «добро   пожаловать».
«будьте добры»
Ответить   на   вопросы:   «Что   такое
добродетель?     Что   такое   порок?   Что
такое
добродетельный
человек?»Составить
рассказ
рассуждение «Почему
они   могут   служить   примером   для
подражания?»
Вести   учебный   диалог:   «Что   такое
добродетель
.Обсуждение
добродетельных   и   порочных   качеств
литературных героев сказок   «Снежная
королева», «Морозко», «Золушка»т др.
Дать   ответы   на   вопросы:   Что   такое
свобода?   Как   связана   свобода   с
моральным   выбором?   Вести   учебный
диалог: в
Читать   и   обсуждать   текст   учебника
«Свобода   и   ответственность»   с.2425.
Подготовить ответ на вопрос: Что такое
ответственность? Работать с рисунками
схемами:
текста
рассуждения. «Непреднамеренные по
ступки, за которые тоже надо отвечать».
Задания   на   анализ   текста   «Моральный
долг»:   формулирование   вывода   «Что
такое   моральный   долг»   В   чем
особенность морально го долга? Какие
моральные   обязанности   есть   у
составление

приложение к
учебнику. Урок № 6
Электронное
приложение к
учебнику. Урок № 7.
Электронное
приложение к
учебнику. Урок № 8
Электронное
приложение к
учебнику. Урок № 9
Электронное
приложение к
учебнику. Урок № 10.
Электронное
приложение к
учебнику. Урок № 11. 12 Справедливость. Урок

открытия
нового знания
Справедливость.   Моральные
правила
справедливого
человека.

13 Альтруизм и
эгоизм.
14 Дружба.
15 Что значит быть
моральным.

Урок
нового знания
открытия

Урок
нового знания
открытия

Урок
нового знания
открытия
Эгоизм. Альтруизм.
Разумный эгоизм
Добродетельные отношения.
Дружба.
Добро   и   зло.   Добродетель.
Свобода.   Моральный   выбор.
Моральные нормы.
16 Подведение
Урок

общей Этика, культура, мораль,

представления
человека?»
Пересказ   текста   учебника   «Как
менялись
о
справедливости   в   ходе   истории».
Уяснить   признаки, по которым можно
судить о справедливости.   Обсуждение
качеств   героев   «Сказки   о   ры   баке   и
рыбке»   А.   С.   Пушкина.   Работать   в
группах: оценивать жизненные ситуации
(кого   из   героев   можно   на   звать
справедливым).
Чтение   статьи   учебника   «Альтруизм   и
эгоизм».   Отметить   ответы   на   вопросы:
Что такое альтруизм? Что такое эгоизм?
Что   значит   быть   разумным   эгоистом?
Вести учебный диалог: кого   из героев
сказок Ш. Перро «Золушка», В.Губарев
«Старик   Хоттабыч»   можно   назвать
альтруистом, эгоистом.
Читать   и   обсуждать   текст   «Дружба».
Формулировать
  Какие
отношения  существуют   между  людьми.
Что   такое   дружба.   Чем   дружеские
отношения   отличаются   от   других
отношений.
  Работать   с   рубрикой
«Мудрые мысли». Знать отличительные
черты дружбы ,её правила
На основе анализа статьи учебника «Что
значит   быть   моральным»   с.   3435
подготовить ответ, как   светская этика
отвечает   на   вопрос:   «Что   значит   быть
моральным?».   Моделировать   ситуации
морального выбора по иллюстративному
материалу учебника.
Формирование  групп обучающихся   для Электронное
вывод:

Электронное
приложение к
учебнику. Урок № 12.
Электронное
приложение к
учебнику. Урок № 13.
Электронное
приложение к
учебнику. Урок № 14.
презентация
Электронное
приложение к
учебнику. Урок № 15. итогов.
методологической
направленности
справедливость, альтруизм,
эгоизм, добро и зло, дружба,
моральные правила и нормы,
свобода.
выполнения групповых проектов, выбор
тем,   разработка   плана   работы   над
проектом.
  Анализируют   важность
соблюдения   человеком   нравственных   и
моральных норм.
Подведение   предварительных   итогов
курса.
17 Подведение
итогов.
18
Род и семья —
исток
нравственных
отношений.
19 Нравственный
поступок.
20
Золотое правило
нравственности.
21 Стыд, вина и
извинения.
общей

Урок
методологической
направленности

Урок
нового знания
открытия

Урок
нового знания
открытия

Урок
нового знания
открытия

Урок
нового знания
открытия
  Семья.
Род.
Родословная
  Фамилия.
  Нравственный
Поступок.
  Цель
  Мотив.
поступок.
поступка.
Средства
достижения цели. Действие.
Результат.

Золотое
нравственности.
правило
Стыд, «ложный стыд», вина,
раскаяние
Установить, как   тема урока   связана с
проблематикой   курса   основ   светской
этики.   Выяснить,   что   такое   род   и
существует ли сегодня     понятие рода.
Обсудить,   что   такое   родословие   и
почему   для   людей   важно   знать   своих
предков.
Работать   в   группах:   прочитать   статью
«Нравственный   поступок»   с.   4041,
  вывод   «Что   такое
подготовить
поступок   в   этике.
  Что   такое
нравственный   поступок.».   Подготовить
памятку   «Признаки   нравственных
поступков».
Прочитать   текст   «Золотое   правило
нравственности».   Найти     ответить   на
вопросы   «Почему   появилось   золотое
правило
  Как
золотое   правило
формулируется
нравственности?»
  Оценить   поступки
главных   героев   сказки   А.   Н.   Толстого
«Золотой   ключик,   или   Приключения
Буратино»   с   точки   зрения   золотого
правила нравственности.
Вести учебный диалог: Что такое стыд?
Что   такое   чувство   вины?   В   различие
нравственности?

приложение к
учебнику.
Урок № 16
Электронное
приложение к
учебнику.
Урок № 17
Электронное
приложение
учебнику.
Урок № 18
Электронное
приложение
учебнику.
Урок № 19
Электронное
приложение
учебнику.
Урок № 20.
Электронное
приложение

к
к
к
к 22 Честь и
достоинство.
23 Совесть.
24 Образцы
нравственности.
25 Образцы
нравственности.

Урок
нового знания
открытия

Урок
нового знания
открытия

Урок
нового знания
открытия

Урок
нового знания
открытия
Честь
достоинство
Совесть. Стыд. Размышление.
Чувство. Воля
Богатырь. Рыцарь, правила
честного поединка
Джентльмен
Леди

между стыдом и виной? Обсуждать   в
группах   житейские   ситуации:   когда   и
как   принято извиняться.   Рассмотреть
кар   тину   Ф.   Решетникова   «Опять
двойка»   и   объяснить,   какие   чувства
выражают лица персонажей картины.
Работать   в   парах.   «   Что   такое   честь?
Что   такое   достоинство?   Рассмотреть
иллюстрации,
  обсуждать   жизненные
ситуации с нравственных позиций: честь
и   достоинство.   Приводить   примеры
известных   героев   книг,
  сказок,
мультфильмов,
соответствующие
понятиям чести и достоинства. Называть
имена спортсменов, которые защищают
честь нашей страны на международных
соревнованиях.
Чтение   статьи   учебника   «Совесть»
Отметить ответы на вопросы: Что такое
совесть?
  Чем   различаются   понятия
«стыд»   и   «совесть»     Вести   учебный
диалог:   какой   поступок   совершил
Алёша   в   сказке   А.   Погорельского
«Чёрная   курица,
  или   Подземные
жители».
Прочитать
учебника
«Нравственные идеалы». Сделать вывод:
«Нравственный   идеал   в   истории
развития
  человеческого   общества.».
Приводить   примеры   из   Интернета,
литературы   о   представлении   людей   о
нравственном   идеале
  в   разные
исторические эпохи.
Вести   учебный   диалог:   Кто   такие
рыцари,   джентльмены   и   леди.   Какими
текста

учебнику.
Урок № 21
Электронное
приложение
учебнику.
Урок № 22

к
Электронное
приложение
учебнику.
Урок № 23
Электронное
приложение
учебнику.
Урок № 24
Электронное
приложение

к
к
к 26 Образцы
нравственности
в культуре
Отечества.
27 Этикет.
28 Семейные
праздники.
29 Жизнь человека
— высшая
нравственная
ценность.
30 Любовь и
уважение к
Отечеству.

Урок
нового знания
открытия

Урок
нового знания
открытия

Урок
нового знания
открытия

Урок
нового знания
открытия

Урок
нового знания
открытия
Нравственность, культура.
Культура России. Патриот,
защитник Отечества.
Коллективист.
Этикет. Образец правил
этикета. Что такое этикет?
Об одежде и этикете.
 О значении речи для
этикета. Правила этикета для
каждого.
Когда   и   как   появились
праздники
Значение праздников.
Семейные праздники жителей
других стран. Проявление
исторической памяти народа
в праздниках семьи.
Жизнь   человека   –   высшая
ценность
Государство,
гражданин,
мораль, патриотизм, народ

патриоте,
качествами   должен   обладать   истинный
рыцарь, джентльмен, леди.
  Сделать   вывод   о   нормахобразцах
поведения   в   культуре   России   –   о
труженике,
воине,
коллективисте. Знакомится с примерами
проявления   высокой   нравственности   в
повседневной   жизни,   в   истории,   в
произведениях литературы и искусства.
Составить   тезисы   по   тексту   «Этикет»:
что такое этикет. Об одежде и этике те.
О значении речи для этикета.  Работать
в   паре.   Составить   перечень   правил
этикета,   которые   должен   соблюдать
каждый ученик.
Вести   учебный   диалог:   Когда   и   как
появились   праздники.   Какое   значение
имеют   праздники   в   жизни   человека..
Прочитать информацию в рубрике «Это
интересно»,
пересказать.
Составить   памятку   «Как   выбирать
подарок». Вести учебный диалог: прият
но ли было ослику Иа получать на день
рождение   подарки
  ВинниПуха   и
Пятачка.
Вести   учебный   диалог:   что   такое
нравственные ценности. Сделать вывод:
почему   человеческая   жизнь   является
высшей   ценностью.
  Рассмотреть,
обсуждать жизненные ситуации
Прочитать статью «Любовь и уважение к
Отечеству».   Сделать   вывод:   в   чём
ценность любви и в чём заключается её
  Учиться
проявление   к   Родине.
толерантному
к
отношению
уметь

учебнику.
Урок № 25
Электронное
приложение
учебнику.
Урок № 26
Электронное
приложение
учебнику.
Урок № 27.
Электронное
приложение
учебнику.
Урок № 28
Электронное
приложение
учебнику.
Урок № 29.
Электронное
приложение
учебнику.
Урок № 30

к
к
к
к
к общей

Урок
методологической
направленности
общей

Урок
методологической
направленности
общей

Урок
методологической
направленности
общей

Урок
методологической
направленности
Проект. Проектная
деятельность. План проекта.
представителям разных миро воззрений
и культурных традиций.
Формирование  групп обучающихся   для
выполнения групповых проектов, выбор
тем,   разработка   плана   работы   над
проектом.
  Анализируют   важность
соблюдения   человеком   нравственных   и
моральных
  Использовать
материал   из   литературы,   Интернета.

Написать
подобрать
иллюстрации.
Подведение   итогов курса.
текст,
норм.

Защита проекта.
Подведение   итогов курса.
Подведение   итогов курса.
Электронное
приложение
учебнику.
Урок № 31

к
 Детские презентации.
 Детские презентации.
Детские презентации.
31
 Подготовка
творческих
проектов
учащихся
32
  Презентация
творческих
проектов
учащихся
 Презентация
творческих
проектов
учащихся
34 Итоговая
33
презентация
творческих
проектов
учащихся.

file_name: Планирование по ОРКСЭ модуль Светская этика.docx

intro: Планирование по ОРКСЭ модуль «Светская этика» включает в себя разделы: № п/п, Тема урока, Тип урока, Элементы содержания,	Характеристика деятельности учащихся,	Использование ИКТ. 34 часа в год. 1 час в неделю.Учебник Основы религиозных культур и светской этики   "Основы светской этики" 4-5 класс  Александр Данилюк


extracted_text:
Безударные гласные в глагольных формах
Цель урока:
- познакомить учащихся с правилом правописания безударных гласных в глагольных
формах
Задачи:
Образовательные:
- формировать навык правописания  гласной в безударных глагольных формах;
Развивающие:
- способствовать обогащению речи учащихся;
- продолжать формирование умения работать с толковым и фразеологическим словарями;
-развивать внимание и наблюдательность, умение сравнивать и строить рассуждение-
объяснение.
Воспитательные:
- способствовать воспитанию отношений товарищества и взаимопомощи.
Оборудование: проектор, орфографические словари
Ход урока
(3мин.
)
1.Организационный момент (1 мин.) Психологический настрой.
Сегодня мы проведём расследование по одному делу. По какому делу? Это нам
предстоит выяснить.
Вспомните тему предыдущего урока: «Образование причастий»
2.Проверка домашнего задания.
Один учащийся на доске строит схему «Образование причастий»
Другие ребята работают с зашифрованным текстом.
Увидев в руках противника ко…ее оружие, сыщик моментально сориентировался.
Раска…ийся преступник залепетал дребе…им голосом: «Напрасно вы зате..и это дело
замеш…ый в преступлении от наказания не уйдёт. Вид..е теперь сами, что получилось.»
С какой орфограммой вы столкнулись, выполняя это задание? (правописание гласной в
суффиксах причастий и личных окончаниях глаголов = глагольных формах)
Главный герой по делу? (безударня гласная в суффиксах и окончаниях)
Дело, которое нам предстоит расследовать,- «Правописание безударной гласной в
глагольных формах»
3.Актуализация опорных знаний (2мин)
Проверка таблицы «Образование причастий»
действительные
Страдательные
От основы наст. вр. + ущ, ющ /ащ, ящ
От основы инф.+ вш, ш
От основы наст. вр. + ом, ем / им
От основы инф.+  нн(н), енн(ен),т
       4.Систематизация и обобщение знаний по теме урока(2мин)
Ребята, определите цель и задачи урока (выяснить , от каких условий зависит написание безударной гласной в глагольных формах.
Отработать правописание гласной)
Итак, главное действующее лицо – гласная на конце основы инфинитива. В правилах
русской орфографии она может заявлять о себе прямо или косвенно.
Задание. Выясните, как ведёт себя гласная (прямо или косвенно)? Работа в парах.
Записать в тетрадь.(6 мин)
Взвес.л                     взвесить (……….)
Засе.нный               засеять (………)
Обид.вший               обидеть (………)
Крас.щее                 красит               красить (……….)
Несгиба.мая( воля)             сгибает           сгибать (……….)
Перед нами две основы, два свидетеля: основа инфинитива (прямая зависимость гласной)
и основа настоящего времени глагола (косвенная зависимость)
Что является условием выбора гласной в глагольных формах? Открываем на слайде
Основа инфинитива= пишу конечную
гласную
-  гл. изъяв. накл.прош.вр. перед суффиксом
л;
- гл.  условн.наклон.перед суффиксом л +
бы(б);
- действительных причастиях прошед. вр.
перед суффиксом вш,ш;
-страдательных причастиях прошед. вр.
перед суффиксом нн(н);
Основа глагола настоящего времени=
определяю спряжение
- личные формы глагола
-действительные причастия настоящего
времени(-ащ-/-ящ-;-ущ-/-ющ-)
- страдаттельные прич. наст.вр.(-ем-/-им-;-
ом-)
Вывод: 1.знаю конечную гласную в инфинитиве – правильно пишу все глагольные формы;
             2.гласную в инф. я могу и должен проверить по любому орф. словарю
5.Составляем алгоритм.(5мин)
Правописание безударной гласной в глагольных формах
Определите, от какой основы образована глагольная форма
1.
от основы инфинитива
пишите ту же гласную, что стоит перед –ть в
инфинитиве
2.
3.
4.
5.
от основы настоящего времени
определите спряжение
I спр.
IIспр.
пишите е,у,ю
пишите и,а,я
Исключения: страдательные причастия прошедшего времени образуются от инфинитива на –
ить  с помощью суффикса –енн(ен) Алгоритм записывается в тетрадь
6. Отработка алгоритма(6 мин)
1.Запишите под диктовку, обозначая орфограммы
Затеял дело, нескрываемая тревога, ещё не получен, огороженная территория,, догорающая заря,
слышался издали.
2.Выборочный диктант.  Самостоятельно. Текст на слайде или доске. Выпишите слова с
пропущенными буквами, графически объясняя написание.(8 мин)
Информация ок.залась ошибочной, а услыш.нный разговор (не)правильно понятым. Время потер.но,
патроны расстрел.ны, а честь замар.на. Вдруг едва слышимые звуки разговора прервались – и тайна
соверш.нного преступления так и осталась (не)разгад.нной. Во всём виноват стел.щийся над рекой
туман.
Самопроверка Взаимопроверка.
Вот и всё. Дело в шляпе.
Что это за выражение? Кто знает историю его происхождения? (Отвечает ученик, выполнявший
индивидуальное задание)( 3мин )
3.Корректоры.Запишите предложение, исправив ошибки.(4 мин)
Поэтому теперь о деле уже почти законченном за исход которого нечего опасаться, говорят дело в
шляпе.
7.Подведение итогов. Расследование подошло к концу.(2 мин)
Какие закономерности написания гласных в глагольных формах мы вывели на уроке?
8.Домашнее задание.(1 мин)
Составить текст диктанта, насыщенный изученной орфограммой.
9.Рефлексия(2 мин.)
Какие слова наиболее точно характеризуют вашу работу, состояние на уроке?
- Самое важное не то большое, до чего додумались другие, но то маленькое, к чему пришел
ты сам. (Харуки Мураками)
- Ты понял блаженство занятий, удачи закон и секрет. (Б. Пастернак)
- Мы все учились понемногу
Чему-нибудь и как-нибудь. (А. С. Пушкин)
- Я усталым таким еще не был. (С. А. Есенин)

file_name: Правописание гласных в  глагольных формах.docx

intro: Урок "Безударные гласные в корне слова" проводится в игровой форме "расследование".Цель урока - сформировать умение правильно писать гласные в безударных глагольных формах. Задачи - отработать умение выбирать гласную, работать над развитием речи, воспитывать интерес к слову.. Ученики повторяют пройденный материл, обобщают и самостоятельно ставят задачи урока. На следующем этапе наблюдают, составляют алгоритм действий. Отрабатывают орфограмму. Повторяют понятие "фразеологизм"Разработка урока по русскому языку. "Правописание гласных в глагольных формах"7 класс

title: Разработка урока по русскому языку . 7 класс"Правописание гласных в глагольных формах"


extracted_text:
Преподаватель Берсенева Татьяна Алексеевна
По дисциплине: Финансы и кредит
на тему: Международный кредит
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………………………….3
1.
Экономическое содержание международного кредита
Сущность и функции международного кредита…………………………………………4
Формы международного кредита…………………………………………………………6
Современные тенденции развития международного кредита и организации
кредитов…………………………………………………………………………………….8
2. Проблемы регулирования внешнеэкономических отношений России.
Внешний долг России и проблемы его обслуживания…………………………………11
Задолженность зарубежных государств России и способы ее
урегулирования…………………………………………………………………………...14
Заключение………………………………………………………………………………………...17
Библиографический список ……………………………………………………………………...18 Приложение......................................................................................................................................19
2
Введение
Роль   кредита   в   экономике   любой   страны   является   динамичной   и   изменяется   в
зависимости   от   конкретных   задач   и   целей   экономического   развития.   В   настоящее   время
повышение   роли   кредита   сопровождается,   как   правило,   его   расширением   в   экономике.
Границей такого расширения служит необходимость поддержания сбалансированного  между
спросом   и   предложением   кредита   для   обеспечения   экономического   роста   и   повышения
жизненного уровня населения. При недостатке кредита происходит сужение производства,
сбои в платежах и расчетах, ухудшается торговый баланс государства.
Важной сущностью кредита является то, что он сопровождает развитие международных
экономических связей. В экспортных отраслях экономики кредит способствует укреплению
позиций государства на внешних рынках. Предоставление кредита импортерам увеличивает
предложение   товаров   на   внутреннем   рынке,   способствуя   удовлетворению   растущего
платежеспособного спроса, привлечения в страну передовых технологий и оборудования. С
помощью кредита достигается положительное сальдо торгового баланса, необходимое для
поддержания устойчивости национальной валюты. Кредит используется также для вложений в
иностранную   экономику   с   целью   расширения   политического   и   экономического   влияния
государства и его резидентов. Повышение роли кредита в развитии международных связей
обусловлено глобализацией мировой экономики. Именно поэтому сегодня актуально изучать
проблемы предоставления международных кредитов и их влияние на экономику стран мира.
Цель данной контрольной работы дать понятие международного кредита.
Главная цель достигается через задачи:
1. Определить сущность и функции международного кредита;
2. Рассмотреть формы международного кредита;
3.   Выявить   современные   тенденции   развития   международного   кредита   и   организации
кредиторов.
4. Рассмотреть внешнеэкономические отношения России. Контрольная   работа   состоит   из   введения,
  основной   части,
  заключения
библиографического перечня и одного приложения.
3
1. Экономическое содержание международного кредита
Сущность и функции международного кредита
Международный   кредит   представляет   собой   движение   ссудного   капитала   в   сфере
международных   экономических   отношений,   связанное   с   представлением   товарных   и
валютных ресурсов.
Международный  кредит возник в  XIV  –  XV  вв. в мировой  торговле, особое развитие
получил после освоения морских путей из Европы на Ближний и Средний Восток, а позднее в
Америку   и   Индию.   Дальнейшее   развитие   международного   кредита   связано   с   выходом
производства за национальные рамки, его специализацией и кооперированием.
Увеличение масштабов международного кредита было связано с интернационализацией
мирохозяйственных   связей,   международным   разделением   труда   и   достижениями   научно
технического прогресса.
Международный   кредит   как   разновидность   категории   кредита   связан   с   такими
экономическими категориями, как деньги, цена, прибыль, платежный баланс, валютный курс и
др.   Важную   роль   он   играет   в   реализации   требований   закона   стоимости   и   других
экономических законов.
Функционирует   международный   кредит   в   сфере   международных   экономических
отношений выполняет следующие функции:
1.
Перераспределение ссудных капиталов между странами, когда при его помощи
происходит перелив капиталов в страны с низкой нормой прибыли, способствуя ее
выравниванию и превращению в среднюю норму прибыли.
2.
Экономизация   издержек   обращения   в   сфере   международных   экономических
отношений путем замены золота как мировых денег такими орудиями обращения, 4
как   вексель,   чек,   банковские   переводы,   депозитные   сертификаты,   электронные
деньги, а также СДР, ЭКЮ и твердые национальные валюты.
3.
Ускорение   концентрации   и   централизации   капитала:  вопервых,   в   результате
ускорения процесс капитализации прибыли в связи с привлечением иностранного
  с   созданием   транснациональных   корпораций   и
капитала;
  вовторых,
транснациональных   банков   и,   втретьих,   путем   предоставления   льготных
международных кредитов крупным предприятиям.
4.
Регулирование   экономики   страны   –  привлечение   иностранных   инвестиций,   в
первую   очередь   капиталов   международных   валютнокредитных   и   региональных
организаций, что способствует росту ВНП и его распределению.
Выполняя указанные функции, международный кредит в то же время играет двойственную
роль в экономике страны. С одной стороны,  позитивную, способствуя ускорению развития
производительных сил, непрерывности процесса производства и его расширению, стимулируя
внешнеэкономическую   деятельность   страны,   создавая   благоприятные   условия   для
иностранных инвестиций, а также обеспечивая бесперебойность международных расчетов и
валютных  отношений.  С  другой   стороны,    негативную,  обостряя  противоречия  рыночной
экономики, что проявляется в форсировании перепроизводства товаров, перераспределении
ссудного капитала, усиление диспропорций общественного воспроизводства и конкурентной
борьбы за рынки сбыта, сферы приложения капитала и источники сырья. 5
Формы международного кредита
Кредиты,   применяемые   в   международной   торговле,   можно   классифицировать   по
нескольким главным признакам, характеризующим отдельные стороны кредитных отношений,
основными из которых будут следующие классификации:





по источникам средств;
по срокам;
по видам;
по характеру обеспечения;
по способу предоставления и погашения.
В зависимости от того, кто выступает в качестве кредитора, различают кредиты:




частные,   предоставляемые   главным   образом   банками,   коммерческими
фирмами, значительно реже посредниками (брокерами);
правительственные,
  предоставляемые,
  как   правило,
  государственными
специализированными учреждениями;
смешанные, в которых вместе с государством участвуют частные структуры;
кредиты   международных   и   региональных   банков,   а   также   других   валютно
финансовых организаций (группа Всемирного банка, МВФ, ЕБРР и др.).
По   срокам   кредиты   традиционно   делятся   на   краткосрочные   –   до   1одного   года,
среднесрочные – до пяти лет, долгосрочные – свыше пяти лет. Однако в последнее время 6
распространилось отнесение к краткосрочным кредитам – кредит сроком до двух лет. Кроме
того, имеются и национальные различия в градации сроков: в ряде стран среднесрочными
кредитами считаются кредиты до семи – десяти лет, а долгосрочными – свыше десяти лет.
Еще одно подразделение кредитов во внешней торговле зависит от вида (формы, а иногда
говорят   «наполнения»)   их   предоставления.   Соответственно   этому   выделяют:   товарные
кредиты,   которые   предоставляются   в   основном   экспортерами   своим   покупателям,   и
валютные   кредиты,   предоставляемые   банками   в   денежной   форме   –   в   национальной,
иностранной или региональной валютах.
Кредитование   внешнеэкономической   деятельности   осуществляется   в   основном   против
передачи   должником   в   залог   кредитору   определенного   обеспечения:   товаров,
товарораспределительных   и   других   коммерческих   документов,   а   также   ценных   бумаг,
векселей и прочих ценностей.
Залог товара для получения кредита осуществляется в трех основных формах: твердый
залог, про котором определенная товарная масса закладывается в пользу банка; залог товара в
обороте,   при   котором   учитывается   остаток   товара   соответствующего   ассортимента   на
определенную   сумму;   залог   товара   в   переработке,   когда   из   заложенного   товара   можно
изготавливать изделия, но передавая их в залог банку.
Банковский кредит выдается под обязательство должника погасить его в определенный
срок.   Обычно   документом   по   этому   кредиту   служит   простой   вексель,   подписанный
заемщиком.
С точки зрения техники предоставления различают:




наличные   кредиты,  когда   предоставляемые   средства   зачисляются   на   счет
должника в его распоряжение;
акцептные кредиты,  предоставляются в форме акцепта тратты (переводного
векселя) импортером, чаще банком, что облегчает учет тратты в банке;
облигационные   займы,  широко   используются   при   привлечении   средств   на
долгосрочной основе;
синдицированные   и   консорциальные   кредиты,
 позволяют   заемщику
мобилизовать   особо   крупные   суммы   на   длительный   срок,   поскольку
кредитором выступает не один банк, а несколько – «синдикат»  или несколько
десятков – «консорциум».
В зависимости от срока и суммы   кредиты могут погашаться единовременным взносом,
равными годовыми или полугодовыми взносами, а также могут применятся и иные схемы
погашения кредита и начисления процентов. 7
По валюте займа кредиты бывают: в валюте страныдолжника, в валюте страныкредитора,
в валюте третьей страны и в международной счетной денежной единице (СДР и ЭКЮ).
По   обеспеченности   различают   кредиты   обеспеченные   (товарными   документами,
векселями,   ценными   бумагами,   недвижимостью   и   др.);   бланковые,   т.е.   под   обязательства
должника (соло – вексель с одной подписью).
 Современные тенденции развития международного кредита и организации кредиторов.
Необходимость   и   постоянное   расширение   международного   кредита   характеризуется
действием целого ряда факторов.
Вопервых, роль кредита в международной торговле возросла в ходе научнотехнической
революции, одним из следствий которой явилось увеличение предложения на мировом рынке
машин, станков, целых промышленных комплексов, т.е. товаров инвестиционного назначения,
производство и закупка которых связаны с крупными капиталовложениями экспортеров и
импортеров. Отсюда, вовторых, кредит превращается в один из важнейших факторов, от
которых зависит конкурентоспособность на рынке инвестиционных товаров. Предоставление
кредита,   маневрирование   его   условиями   нередко   ведут   к   вытеснению   конкурентов   и
заключению контракта.
Широкое использование кредита для форсирования экспорта привело в начале 70х гг. к
развязыванию   так   называемой   «кредитной   войны»,   в   ходе   которой   существенные
преимущества   на   мировом   рынке   получили   фирмы   промышленно   развитых   стран   с
налаженной   системой   государственного   стимулирования   экспорта,   а   следовательно, 8
привлекать покупателя не только ценой и качеством товара, но и более льготными условиями
кредита, прежде всего за счет удлинения сроков кредитования.
Одной из самых ярких и значительных черт в развитии международного кредита во второй
половине   ХХ   в.   является   государственное   стимулирование   экспорта   –   от   отдельных
мероприятий  кредитнофинансового характера до создания целостной национальной системы
финансирования экспорта.
Государственное стимулирование национального экспорта, учитывая специфику операций
по   кредитованию   экспорта,   учитывая   специфику   операций   по   кредитованию   экспорта
(высокий   риск,  недостаточность  собственных  средств  экспортеров  и  их  банков,  снижение
ликвидности коммерческих банков при проведении особо крупных операций), с самого начала
стало осуществляться в двух основных формах:


в   форме   прямой   финансовой   поддержки   экспорта,   выражающейся   в
непосредственном предоставлении или фондировании экспортных кредитов за
счет средств государственного бюджета или специальных бюджетных фондов,
либо предоставлении за счет этих же средств субсидий коммерческим банкам
кредиторам для снижения ставок по экспортным кредитам до уровня более
низкого, чем уровень ставок на национальном денежном рынке;
в   форме   предоставления   экспортерам   и   банкамкредиторам   гарантий   по
экспортным кредитам, т.е. страхования этих кредитов государством от риска
непогашения.
Национальные системы финансирования  экспорта промышленно развитых стран Запада
сформировались в их современном виде к 70 – 80м гг. Тогда же началось международное
регулирование   условий   предоставления   данных   услуг   с   целью   ликвидации   дорогостоящей
конкуренции в области экспортных кредитов, предусмотренных еще в Реемском договоре о
создании ЕЭС.
Межправительственное регулирование экспортного кредитования – вторая характерная
черта   в   развитии   современного   международного   кредита.   Согласованные   международные
действия осуществляются ОЭСР в рамках «Соглашения об унификации условий экспортных
кредитов, пользующихся государственной поддержкой».
Еще одной характерной для последних лет тенденцией в области международного кредита
стал   отход   от   целого   ряда   стран   от   кредитования   экспорта   в   национальных   валютах   и
переориентация на предоставление кредитов в валютах третьих стран, используя средства
рынка евровалют (межбанковские операции с вкладами в иностранных валютах). 9
С начала 80х гг. все большее внимание  и кредиторов, и заемщиков стала привлекать
возможность   использования   в   качестве   валюты   международных   кредитов   европейской
валютной единицы – экю, а с 1 января 1999г. – евро.
Наряду   с   международными   и   региональными   банками   вместе   с   МВФ   важную   роль   в
регулировании   международных   валютнокредитных   и   финансовых   отношений   выполняют
межправительственные   организации,   специально   созданные,   чтобы   служить   форумом   для
межправительственного обсуждения, соглашения и выработки рекомендаций по валютной и
кредитнофинансовой   политике.   Именно   к   таким   международным,   правительственным   и
неправительственным организациям относятся Парижский клуб и Лондонский клуб, имеющие
особо важное значение для современных валютнокредитных отношений РФ и прежде всего
для   урегулирования   российской   внешней   задолженности   различным   группам   зарубежных
кредиторов.
Парижский   клуб   странкредиторов   –   межправительственный   институт   промышленно
развитых   стран,   неформальная   организация,   где   обсуждаются   проблемы   урегулирования,
отсрочки платежей по государственному долгу. Главная цель Парижского клуба – пересмотр
условий внешних займов страндолжников для избежания одностороннего моратория. Начало
его   деятельности   относится   к   1956г.,   когда   в   Париж   на   переговоры   с   Аргентиной   по
урегулированию ее долга были приглашены основные кредиторы. В настоящее время число
участников   составляет   18   промышленно   развитых   государств,   к   которым   осенью   1997г.
присоединилась Россия, которая наряду с крупным внешним государственным долгом члена
клуба одновременно является одним из крупнейших кредиторов развивающихся стран.
На заседаниях Парижского клуба в присутствии представителей МВФ, МБРР, ЮНКТАД
(Конференции   ООН   по   торговле   и   развитию)   обычно   рассматривается   не   вся   внешняя
задолженность той или иной страны, а только часть долга, которая должна быть погашена в
текущем году. Сначала 80х гг., когда резко обострилась проблема внешней задолженности
развивающихся  стран, роль Парижского клуба в ее урегулировании возросла, а в 90х гг.
многие его заседания были связаны с решение проблем внешних долгов бывших стран СЭВ (в
частности   была   урегулирована   внешняя   задолженность   Польши   и   Венгрии)   и   бывших
республик СССР.
Лондонский клуб объединяет более 400 западных коммерческих банков, предоставлявших
кредит   развивающимся   и   бывшим   социалистическим   странам,   в   том   числе   и   СССР,   без
государственных гарантий.
На сегодняшний день наибольших успехов Лондонский клуб добился в работе с долгами
Заира, Мексики, Боливии, Чили и Мозамбика. С   1992г.   в   рамках   Парижского   и   лондонского   клубов   проходят   переговоры   по
урегулированию внешней задолженности России.
10
2. Проблемы регулирования внешнеэкономических отношений России.
Внешний долг России и проблемы его обслуживания.
В последние два года в ряду наиболее актуальных внешнеэкономических проблем России
выделяется ее внешняя задолженность.
Под государственным внешним долгом понимают долг бывшего СССР и новый российский
долг. Такая разбивка подразделяет задолженность, сложившуюся до и после января 1992г. В
государственном   внешнем   долге   можно   выделить   следующие   основные   категории:
задолженность   перед   международными   финансовыми   организациями;   еврооблигации, 11
выпущенные   Минфином   России;   долг   перед   Парижским   клубом   кредитов   и   прочая
задолженность. Можно провести и более подробную детализацию (см. приложение).
Сравнительно   недавно   во   внешнем   долге   правительства   РФ   присутствовал   долг
Лондонскому клубу кредиторов. Он был погашен выпуском еврооблигаций по соглашению в
2000г., и поэтому долг бывшего СССР уменьшился, но увеличился новый российский долг на
сумму эмитированных для этих целей облигаций.
Наибольшую долю во внешнем долге РФ занимает государственный федеральный внешний
долг. Его величина составляет 79%. В новом российском долге лидируют еврооблигации, а в
долге бывшего СССР долг кредиторам – членам Парижского клуба. Несмотря на то, что
последние   10   лет   новый   российский   долг   возрастал,   а   долг   бывшего   СССР   сокращался,
задолженность,   оставшаяся   в   наследство   от   бывшего   СССР,   все   еще   превышает   новый
российский долг.
Для того, чтобы определить, как происходит обслуживание внешнего долга, необходимо
анализировать уровень нагрузки не резервы Центрального банка РФ. В этом плане важна не
только внешняя задолженность банка России (по данным платежного баланса на 1 апреля
2001г.   она   составила   2,7млрд.   дол.   США),   но   и   объем   выплат   по   внешнему   долгу   по
отношению   к   резервам.   Если   максимально   упростить   схему   выплат   внешнего   долга
правительством,   то   она   выглядит   следующим   образом:   Минфин   России   собирает
необходимый объем рублевых средств для выплаты внешнего долга и обменивает их в Банке
России на валюту выплаты.
При   этом   Банк   России   должен   обладать   необходимым   объемом   резервов   для   этой
операции.   Следует   отметить,   что   Банк   России   накопил   после   кризиса   большой   объем
резервов. По состоянию на 1 апреля 2001г. золотовалютные резервы составили 29,7 млрд. дол.
США, а на 1 апреля 1999г. – 12,2 млрд. дол. США, т.е. за рассматриваемый период произошел
рост золотовалютных резервов более чем в 2,4 раза.
Внешний долг постоянно был для России тяжелым бременем. Это связано прежде всего с
тем, что ей достался в наследство от бывшего СССР большой объем  внешней задолженности,
что отчасти стало причиной привлечения новых внешних кредитов, в том числе и для целей
обслуживания   долга   бывшего   СССР.   Наибольшие   сложности   с   обслуживанием   внешнего
долга у российского правительства возникли после экономического кризиса 1998г. В 1998г.
по внешнему долгу РФ было выплачено только 9,1 млрд. дол. США из 14,6 млрд. дол. США.
Значительная часть внешнего долга страны подверглась реструктуризации. Когда говорят
о   еврооблигациях   Минфина   России,   необходимо   понимать,   что   существует   только   часть
«классических   еврооблигаций»,   поскольку   большая   их   часть   представляет   собой   форму 12
реструктуризации задолженности по ГКО и Лондонскому клубу кредиторов. Тем не менее
выпуск этих еврооблигаций, с одной стороны, позволил реструктурировать часть имеющейся
задолженности,   а   с   другой   –   ужесточил   требования   к   обслуживанию,   так   как   в   случае
возникновения   просрочек   по   еврооблигациям   в   нашей   стране   могут   быть   применены
достаточно   жесткие   санкции.   По   условиям   переоформления   задолженности   Лондонскому
клубу   кредиторов   предполагалось   списание   примерно   1/3   суммы   задолженности.   Таким
образом, Минфином России были выпущены облигации со сроком погашения 10 и 30 лет.
Российские   официальные   лица   неоднократно   ставили   вопрос   о   необходимости
реструктуризации   долга   бывшего   СССР,   но   кредиторы   требовали   соблюдения   графика
платежей.   Одна   из   главных   причин   такого   поведения   кредиторов   –   макроэкономические
показатели России; так по данным Госкомстата, темп прироста ВВП в 2000 г. составил 8,3%,
а профицит государственного бюджета – 207,4 млрд. рублей.
Торговый баланс России складывался традиционно положительным. За 2000г. он составил
60,7 млрд. дол. США, а экспорт за тот же период составил 105,6 млрд. дол. США, т.е. весь
долг федерального  правительства  по состоянию на 1 января 2001г. был  больше  годового
торгового баланса только в 2,1, а экспорта – в 1,2 раза. Следовательно, отказ кредиторов
реструктурировать   задолженность   бывшего   СССР   был   вполне   логичен.   Однако,   кроме
сравнительно небольших платежей 2000г., в ближайшем будущем предстоят большие платежи
по внешнему долгу с пиком платежей в 2003 году.
В течение 2000 г. было выплачено по внешнему долгу РФ 10,9 млрд. дол. США, в том
числе – по федеральному внешнему долгу 8,1 млрд. дол. США (5,3 млрд. – основной долг и
2,8 млрд. – проценты). Из этих платежей  большая доля пришлась на выплаты  по новому
российскому долгу.
По   данным,   опубликованным   в   течение   первого   квартала   2001г.,   было   выплачено   по
федеральному   государственному   долгу   4   млрд.   дол.   США.   В   этот   период   резервы
увеличились на 3,1 млрд. дол. США, т.е. в случае отсутствия необходимости в платежах по
внешнему долгу они могли бы прирасти на 7,1 млрд. дол. США. По соотношению выплат
лидируют выплаты Парижскому клубу кредиторов, которые составили 39% всех выплат. 16%
составляют   выплаты   международным   финансовым   организациям,   12%      ценные   бумаги   в
иностранной валюте, и 33% составляют прочие выплаты.
Таким образом, можно сказать следующее. Наибольший внешний долг России приходится
на правительство РФ. Правительству России и Банку России предстоит сложная задача – с
одной   стороны,   необходимо   соблюдать   график   платежей   (а   изъятие   больших   объемов 13
валютных средств с российского рынка усиливает нагрузку на курс рубля), с другой стороны
– необходимо поддержание курс рубля.
Наличие   весомого   положительного   товарного   баланса   является,   несомненно,
обнадеживающим   фактором,   но   этот   показатель   говорит   о   гипотетической   способности
страны   обслуживать   внешний   долг.   В   реальности   экспорт   осуществляется   органами
государственного управления, при этом перераспределение средств между этими секторами
затрагивает рыночное равновесие рубль/доллар.
Задолженность зарубежных государств России и способы ее урегулирования. 14
Все   реализуемые   в   России   схемы   реструктуризации   внешнего   долга   заимствованы   из
мировой   практики   в   ее   применении,   главным   образом,   к   странам   –   чистым   дебиторам,
каковыми  являются  большинство  развивающихся  стран. Но ведь Россия  не подходит  под
определение чистого дебитора, т.к. подобно крупным должникам из промышленно развитых
стран   (США,   Германия,   Швеция)   в   системе   международного   внешнего   финансирования
играет двоякую роль: и должника, и кредитора.
Задолженность   зарубежных   государств   России   оценивается   в   108   млрд.   дол.   США.
Должники   России   –   это   развивающиеся,   бывшие   социалистические   страны   и   бывшие
республики   СССР,
  Большая   часть
международных требований России перешла к ней от СССР. Это, прежде всего, кредиты,
  ставшие   самостоятельными   государствами.
предоставленные ряду стран Латинской Америки, Азии и Африки. В значительной части – это
долг за возведение производственных объектов, военных сооружений и подготовку кадров в
этих государствах. На долю этих долгов приходится на менее четверти зарубежных активов
России. На долю 15 стран – наиболее крупных должников – приходится 81% совокупной
внешней задолженности развивающихся стран России.
Однако многие экономисты сходятся во мнении, что вероятность возврата долгов этими
странами весьма сомнительна. Проблема, несомненно, сложная. Однако если обратится к 15
летнему мировому опыту управления почти двухтриллионным долгом развивающихся стран,
то среди многочисленных средств и форм возврата долгов полное «прощение» (списание) –
самая крайняя мера. Примеры тому единичные. Лишь 18 лет спустя после начала кризиса
внешней   задолженности   развивающихся   стран   (1982г.)   был   поставлен   вопрос   о   списании
внешней задолженности 40 самым бедным государствам мира. Среди 15 основных должников
России   абсолютно   преобладают   те   государства,   кому   мировое   сообщество   абсолютно   не
собирается прощать долги. Почему же тогда Россия не видит возможности возврата этими
странами   долгов,   тем   более   что   все   они   являются   членами   МВФ,   а   это   предполагает
определенные   формы   воздействия   на   них   средствами   кредитной   политики   данной
организации?
Специфика структуры внешних требований России  по составу должников состоит в том,
что большая часть  задолженности других стран России приходится на наименее   развитые
страны, в частности, африканские. В  конце 90х гг. реальная стоимость долгов Африки
оценивалась   в   35   центов   за   доллар   номинала.   Однако   с  учетом   современного
внутриэкономического   положения   России,   а   также   ситуации   с   ее   иностранной   задол
женностью,   вряд   ли   целесообразно   соглашаться   на   списание   всех   требований   России  к
развивающимся странам, тем более, что определенные возможности для  урегулирования 15
этих международных требований открывают хорошо отработанные за последние 10 лет
схемы реструктуризации долгов.
В частности для России как кредитора представляют  значительный интерес различные
способы конвертации  долгов развивающихся стран: обмен долгов па облигации; операции
«долгакции», обмен долгов на соответствующие обязательства третьих стран; взаимозачет и
др.  Россия  в   ходе  конвертации   должна  сделать  акцент  на операциях «долгакции», т.е.
капитализировать свои  требования к развивающимся странам, инвестировав эти  средства в
реальные   секторы   экономики   государствдолжников.   Одномоментный   выигрыш   от   такой
операции  зависит   от   уровня   скидок   при   обмене   «долгакция»,  финансовых   условий
инвестирования, типа капитализируемой задолженности, валютного курса, используемого при
конвертации долгов, и т.п.
Долгосрочный   выигрыш   от   капитализации   долгов   —   это   получение   прибыли,   ее
репатриация в странукредитор и дальнейшее реинвестирование.
Среди   форм  урегулирования   внешней   задолженности   развивающихся   стран   бывшему
СССР   —   переуступка   требований   третьим   странам   или   фирмам.   В   90е   гг.
предпринимался   целый   ряд   попыток   продать   требования   России   по   советским
коммерческим кредитам западным фирмам. В частности, велись переговоры о переуступке
задолженности Мозамбика, Анголы и Сирии западным странам. Однако условия для России
экономически были неприемлемы.
Сложность урегулирования международных требований России в существенной мере связана с
тем, что наибольшая часть кредитов, предоставленных СССР развивающимся странам, — кредиты на
закупку вооружения.
Основная проблема здесь состоит в том, что большинство дебиторов относятся к этой части
своего иностранного долга крайне негативно. К примеру, в 1992г.  Эфиопия, Ангола и Ливия
предприняли   в   рамках   Организации   африканских   государств   попытку   выработать  общую
позицию   отказа   от   уплаты   России   долга   бывшему   СССР   по   спецкредитам   на   военные
поставки.  Россия в этом случае заняла принципиально твердую  позицию и была поддержана
кредиторами из промышленно развитых стран.
Нуждается   в   пересмотре   такая,   ставшая   в   последние   годы   малоэффективной,   форма
погашения задолженности развивающихся стран России, как товарные поставки в счет долгов. В
связи с пересчетом поставок по клирингу, бартеру в счет кредитов, а также займов в замкнутых
валютах на основе кросскурсов или текущих базовых курсов основных СКВ, цены на им
портные товары в счет погашения долгов развивающихся стран резко возросли. В результате
эти   товары   часто   поставляются   по   ценам,   на   4050%   превышающим   среднемировые.   Если 16
принять   еще   во   внимание   тот   факт,   что,   как   правило,   эти   товары   низкого   качества,   не
находящие   сбыта   на   насыщенном   в   90х   гг.  товарами   российском   рынке,   то   становится
очевидной  полная   неэффективность   такой   формы   урегулирования   внешней   задолженности
развивающихся   стран  России.  Со   второй   половины   90х   гг.   в   отношении   этих   российских
международных   требований   все   чаще   используется   система   тендеров.   Фирмапобедитель
тендера  должна   сама   найти   на   местном   рынке   страныдолжника   товар,   которой   можно
реализовать в России.
Важной составной частью международных долговых требований, унаследованных Россией от
СССР   и   до   сих  пор   не   урегулированных,   является   задолженность   ей   бывших   союзных
республик, ставших самостоятельными государствами после распада Советского Союза.  Эти
долги перешли в разряд иностранных и стали составной частью задолженности государств, о
которых идет речь. Хорошо известно, что в первые  годы после  распада  СССР Россия  по
инерции продолжала  оставаться рублевым  донором стран СНГ. Однако уже в  1992г. она
приняла меры по обособлению своего безналичного оборота, а в 1993м — наличного. Страны
СНГ отказались от идеи единой рублевой зоны и ввели  свои национальные валюты. С конца
1993г.   советские   рубли   были   заменены   российскими,   а   при   взаимных   расчетах   России   со
странами ближнего зарубежья стали использоваться доллары США.
Именно в 1994г. появляется и быстро увеличивается новая задолженность стран СНГ друг
другу и России. По состоянию на март 1999г. задолженность стран  СНГ России составила 7,2
млрд. дол. Украина в настоящее время должна России 3 млрд. дол. К сожалению, так же, как
должники  России  из развивающихся стран,  дебиторы  из стран СНГ не считают свои  долги
России  приоритетными   и   не   спешат   платить,   хотя   погашение  задолженности   России   было
условием вступления бывших союзных республик в МВФ и получения ими кредитов Фонда.
В отношении долгов стран СНГ Российской Федерации в настоящее время предпринимаются
шаги по выработке различных вариантов их конвертации. Так,  Украина частично погашает
свою задолженность России, не взимая арендную плату с пользования бухтами Севастополя.
В целом долги бывших союзных республик не следует относить к столь же сомнительным, как
долги   африканских   стран.   Вместе   с   тем   по   многим   из   этих   долгов  необходимо   активно
применить   форму   капитализации,  учитывая,   что   для   России   было   бы   выгодно   обменивать
задолженность ей союзных республик на акции достаточно прибыльных предприятий, что в
будущем   могло  бы   стать   устойчивым   источником   средств   для   обслуживания   собственной
российской внешней задолженности. 17
Заключение
Регулирование международных кредитных отношений в новых условиях хозяйствования
проводилось до  сих пор без достаточной координации со стороны государственных органов
управления,   хотя   она   затрагивала   важные   государственные   интересы,   и   остается
незавершенным   решение   проблемы   установления   четкой  институциональной   структуры
управления внешними финансовыми активами.
При   формировании   механизмов   регулирования   государственного   внешнего   долга
необходимо использовать следующие составляющие:

анализ   состояния   мирового   рынка   капитала,   действующих   процентных   ставок   и
валютных курсов, оценка  кредитных рисков, просчет моделей развития ситуации  при
различной структуре кредитного портфеля страны;
 планирование   и   утверждение   ежегодных   средне   и   долгосрочных   показателей
состояния   внешнего   долга,   выделение   целей   и   текущих   задач   управления   долгом,
определение   основных   характеристик   «кредитного   портфеля»:   сроки   погашения,
стоимость, валюта займов;
обоснование необходимости привлечения внешних заемных средств;

 политика   активного   управления   внешним   долгом  и   финансовыми   активами   путем
воздействия   на   структуру   портфеля   внешнего   долга   и   финансовых   активов  и
экономически   обоснованный   выбор   рыночных   и   нерыночных   инструментов
привлечения   и   реструктуризации   внешних   долговых   обязательств,   а   также   офор
мление   обязательств   третьих   стран   по   отношению   к  России.   Целесообразно
использовать многолетний опыт Швеции, Дании, по работе с «эталонным», или «тене
вым» долговым портфелем;

анализ проведенных операций по привлечению, порядку использования, погашению
внешних  долговых обязательств  и заключение о их  качестве, а также  выводы и
предложения по перспективам развития ситуации на конкретных участках.
В   этих   условиях   весьма   целесообразна   целостная  система,   межведомственная
координация   регулирования   международных   кредитных   отношений.   В   связи   с  этим
целесообразно использование опыта уже упомянутых стран, а также США. Проблема утверждения стратегии регулирования международных кредитных отношений
России весьма  насущна, и решение ее является безотлагательным, требует комплексного
подхода, учета всего лучшего из мировой практики и разработки новых, учитывающих
накопленный опыт, форм и методов.
18
Библиографический перечень:
1. Бабич А.М., Павлова Л.Н. Финансы. Денежное обращение. Кредит. М.: Юнити, 2000.
2. Власов А.В. Внешнеэкономические отношения России: Внешний долг. Деньги и кредит.
2001, № 10.
3. Долгов СЛ.. Бартенев С.А. Финансы. Деньги. Кредит. М.: Юристъ, 2000.
4. Жуков Е.Ф., Максимова и др. Деньги. Кредит. Банки. М,: Юнити, 2001.
5. Звонова Е.А, О внешней задолженности России. Деньги и кредит. 2000, № 8.
6. Российская газета. 2001, 11 августа.
7. Трофимов Г. Внешний долг и денежнокредитная политика. Вопросы экономики. 2000,
№ 5. 19
Внешний долг правительства РФ1
По состоянию на 1 апреля 2001г.
Млрд.
дол.
В % к долгу
правительства
Российской
Федерации
В % к долгу
Российской
Федерации
Приложение
Категория долга
Всего долг РФ
Всего долг правительства РФ
Новый российский долг
Кредиты международных финансовых организаций
МВФ
МБРР
Прочие
Прочие кредиты
Ценные бумаги в иностранной валюте
Еврооблигации (включая выпушенные для реструктуризации
ГКО и задолженности  перед Лондонским клубом кредиторов)
ОВГВЗЛЧ и VII транши иОВГВ31999г.
Прочие ценные бумаги
Ценные бумаги в российских рублях (ГКООФЗ)
Прочая задолженность
Долг бывшего СССР
Парижский клуб кредиторов
ОВГВЗ III, IV, V, транши
Задолженность перед бы вш им и со ц н апи ст ичаскими странами
Прочая задолженность
158,7
123,6
58,1
15,1
8,2
6,8
0,2
1,1
30,8
30,0
0,7
0,0
1,4
3,2
65,5
38,5
1,2
14,1
11,7
128
100
47
12
7
6
0
6
25
24
1
0
1
3
53
31
1
11
9
100
78
37
10
5
4
0
5
19
19
0
0
1
2
41
24
1
9
7
1 В таблице долг РФ приведен справочно. Новый российский долг отличается от аналогичного, приведенного
в   материалах   Платежного   баланса,   на   сумму   задолженности   местных   органов   власти   и   других   секторов
экономики, не входящих в органы государственного управления. Рассчитано по: Вестник Банка России. 2001. №
5152. С. 40. 20

file_name: финансы и кредит контрольная.doc

администрации

group: Педагогика

title: Контрольная работа по дисциплине: "Финансы и кредит"