extracted_text:
Сафронова Юлия Вячеславовна, выпускница 2018
года   ФГБОУ   ВО   «Курганский   государственный
университет», педагогический факультет
«Совместная работа семьи и школы по воспитанию детей: деятельность,
Исследовательская работа
функции социального педагога»
План
1.Введение: социальнопедагогическое взаимодействиесемьи и школы
в системе деятельности социального педагога в школе.
2.Основные функции и  направления работы социального педагога.
3. Содержание деятельности социального педагога,формы работы  с семьей.
4.Основные методы работы социального педагога с семьей учащегося.
5.Заключение.
6.Список использованной литературы.
«Ребёнок      зеркало   семьи;как   в   капле
воды   отражается   солнце,   так   в   детях
отражается нравственнаячистота матери
и отца. Задача школы и родителейдать
каждому ребёнку счастье...Только вместе
с   родителями,
  общими   усилиями,
учителя   могут   дать   детям   большое
человеческое счастье».
В.А.Сухомлинский (1)
  в
1.Введение:социальнопедагогическое   взаимодействие   семьи   и   школы
системе деятельности социального  педагога в школе.
 Значительная   роль   в   процессе   воспитания   подрастающего   поколения   отводится
сотрудничеству  семьи и школы.
Семья   должна   оказывать   помощь   школе   в   успешном   осуществлении   закона   об
образовании   в   организации   деятельности   учащихся.   Но   на   современном   этапе
мешает социальному воспитанию и школьной адаптации слабое знание родителями
основ   педагогики.   Поэтому   в   настоящий   момент   необходимо   углублять
взаимодействие   семьи   и   школы,   повышать   ответственность   отцов   и   матерей   за
воспитание   детей.   И   организовать   эту   работу   должна   школа.   В   связи   с   этим
возрастает значение работы социального педагога, учителя, психолога в школе по
организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем
и вопросов.
1 Семья и школа  два основных и равноправных субъекта воспитания и социализации
личности   в   период   детства   и   отрочества.   Говоря   о   взаимоотношениях   между
школой и семьей, прежде всего, важно отметить, что они должны основываться на
принципах   взаимосвязи,   взаимопреемственности   и   взаимодополнения.
 Не
разграничение   функций,   не   снижение   ответственности   семьи,   а   углубление
воспитательного процесса за счет включения в него педагогического коллектива
единственно   правильный   путь   повышения   качества   образования   и   воспитания.
Родительская   общественность   должна   чувствовать   себя   соратником
педагогического   коллектива   при   разработке   и   реализации   конкретных
воспитательных   задач,   программ   педагогического   воздействия   с   учетом
контингента   данного   образовательного   учреждения   и   его   семейнобытового
окружения.
Основа   любого   взаимодействия      реализация   потребностей   его участников.
Основные интересы семьи и образовательных учреждений по развитию личности и
социализации   ребенка   объективно   совпадают      это
 создание   благоприятных
условий  для  личностного  развития  ребёнка  (физического, социального, духовно
нравственного,   интеллектуального),   оказание   ему   комплексной   социально
психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве.
Как,   известно,   в   современной   школе   родители   и   дети   чаще   общаются   только   с
учителем и представителями администрации. Но для того, чтобы процесс обучения
и воспитания был более успешный и продуктивный, в современной школе еще есть
социальный  педагог.  Часто  родители  даже  не знают, что  входит  в  должностные
обязанности и с какими вопросами они могут обращаться за помощью. Кто же такой
социальный педагог в школе,  каковы функции,   направления, содержание, формы
работы?Наименование   специалиста   социальный   педагог   производно   от понятия
«педагог».   Прежде   всего,   педагога   и педагога   социального   сближает   объект
деятельности ребёнок.   Социальный   педагог      это   человек,   обеспечивающий
взаимодействие между семьей, образовательным учреждением, в котором обучается
их ребенок и другими организациями.Социальный педагог выступает посредником.
Связующим звеном   между педагогами,   ребёнком иродителями, ребёнком и его
окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком
или   его   окружением.Он   проводит   социальную   диагностику   семей,   составляет
программу   помощи   семье,   просвещает   родителей   в   вопросах   воспитания
детей.Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по
возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины,
порождающие   ее,   обеспечить   превентивную   профилактику   различного   рода
негативных   явлений   (социального,   физического,   социального   и   т.   п.   плана).
Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этической
форме он сам «выходит» на контакт с семьей. Объектом воздействия социального
педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом,
как   коллектив.Согласно   А.В.   Мудрик,   социальный   педагог      это   педагог,
исследующий   социальное   воспитание   в   контексте   социализации,   т.е.   воспитание
всех возрастных групп и социальных категорий людей.(2)
2 Таким   образом,   деятельность   социального   педагога   прослеживается   во   всех
направлениях   воспитательной   системы   школы   и   является   связующим   звеном   в
совместной  работе школы  с семьёй.
2.Основные функции и  направления работы социального педагога.
Содержание   работы   социального   педагога   в   соответствии   с   квалификационной
характеристикой определяется ее педагогической направленностью. Это означает,
что вся его профессиональная деятельность, по сути, представляет собой комплекс
мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности
в учреждениях и по месту жительства обучающихся.
Нормативноправовой базой, определяющей основные направления, цели и задачи
социальнопедагогической деятельности в образовательном учреждении являются:
Всеобщая декларации прав человека, согласно которой дети имеют право на особую
заботу и помощь;
Конституция Российской Федерации, гарантирующая государственную поддержку
семьи, материнства и детства;
Принципы Декларации прав ребёнка;
Национальная   стратегия   действий   в   интересах   детей   на   2012      2017  годы   (утв.
Указом   Президента   РФ   от   1   июня   2012г.   №   761),   определяющая   основные
направления   и   задачи   государственной   политики   в   интересах   детей   и   ключевые
механизмы ее реализации, базирующиеся на общепризнанных принципах и нормах
международного права;
Тексты административных документов по социальнопедагогической работе;
Законы и подзаконные акты по осуществлению прав ребенка.
Целью   работы   социального   педагога   является   создание   условий   для   успешной
социализации   личности  детей  и  подростков  в  современных  условиях  и  развития
коммуникативной   культуры   в   составе   классного   коллектива   и   неформальной
группы   общения.   В   создании   условий   для   совершенствования   возможностей
ребенка и его окружения в решении проблем социальной жизни.
Главная  задача социального педагога   это разрешение проблем социальной жизни
детей.
Основные  функции вработесоциального педагога:
Организационнокоммуникативная.
Социальный   педагог   способствует   вовлечению   добровольных   помощников,
населения в социальнопедагогическую работу, в совместный труд и отдых, деловые
и   личностные   контакты.   Социальный   педагог   непосредственно   работает   с
профилактическим советом, с социальной комиссией родительского комитета.
 Управленческая:
1.Участие в педагогических советах.
2.Консультирование классных родителей.
3.Участие в разработке плана работы службы сопровождения.
4.Участие в работе методического объединения классных руководителей.
5.Помощь в получении паспортов учащимся, достигших 14 лет.
6.Контакт с органами местной власти и муниципальными службами по социальной
защите семьи и детства, с правоохранительными органами.
3 7.Организация досуга детей через связь с детскими объединениями и учреждениями
дополнительного образования.
8. Ответы на запросы в различные инстанции.
9.Составление отчетов и справок.
10.Участие   в   совещаниях,   семинарах   и   рабочих   группах   для   повышения
результативности своей работы  и налаживании контактов.
Предупредительнопрофилактическая и социальнотерапевтическая:
Социальный   педагог   учитывает   и   приводит   в   действие   социальноправовые,
юридические,   психологические   механизмы   предупреждения   и   преодоления
негативных   влияний.   Организует   социотерапевтическую   помощь   нуждающимся,
обеспечивает защиту их прав.
1.Выявляет семьи, нуждающиеся в социальной защите, формирует списки учащихся,
воспитывающихся:
 в многодетных семьях;
 в семьях матерейодиночек;
 в семьях ликвидаторов аварии ЧАЭС;
 в семьях, являющихся переселенцами;
 в семьях, чьи родители участвовали в локальных военных действиях;
 в неполных семьях;
 в семьях, потерявших кормильца;
 в малообеспеченных семьях.
2.Изучение контингента учащихся (социальный состав школы).
3.Изучение социума детей:
выявление  детейгруппы риска;
контрольные проверки семей учащихся, состоящих  на учете в КДН;
обследование семей опекаемых в  осенний и весенний периоды.
4.Участие в работе службы сопровождения:
 патронаж детей, состоящих на внутри школьном учете;
работа с родителями учащихся.
5.Профилактическая работа с учащимися для предотвращения антиобщественных
поступков  и беседы, направленные на культуру поведения в общественных местах.
Вовлечение учащихся в кружки, секции, студии,ГПД.
6.Профориеттационная   работа   (посещение   молодежной   ярмарки   профессий   и
организация   «Дня   открытых   дверей»   в   школе   с   привлечением   специалистов
различных учебных заведений.).
7.Ведение   банка   данных   учащихся,    не   посещающих   уроки   по   неуважительной
причине.
Прогностическая.
Социальный педагог участвует в проектировании процесса социального развития
микросоциума школы.
Защитноохранная;
1.Осуществляется патронаж вновь прибывших учащихся (школьная адаптация).
2.Организация получения льготных проездных документов для учащихся.
3.Контроль  за организацией помощи детям из группы риска.
4 4.Организация летнего отдыха учащихся.
5.Трудоустройство учащихся на летний период.
Аналитико  диагностическая:
1.Сбор информации об учащихся,  задержанных полицией.
2. Анализ работы социального педагога на начало и конец учебного года.
3.Изучение новых воспитательных технологий с целью достижения максимальной
эффективности в работе.
Для того чтобы выполнять свою работу, социальный педагог имеет право:
быть   представителем   и   защитником   интересов   детей   в   службах   муниципальных
органов и в органах власти (в суде, полиции);
собирать   информацию   о   семье,   делать   социологические   опросы   и   диагностику.
Правовая   работа   социального   педагога   включает   в   себя   юридическую   защиту
ребенка. Нередко социальный педагог выступает в суде в его защиту.
Кроме   того,   что   социальный   педагог   по   правовым   аспектам   консультируется   с
юристом, перед ним встает целый ряд жизненных вопросов, на которые он должен
отвечать.
Социальный педагог должен быть посредником, привлекая медиков и юристов при
физическом   и   сексуальном   насилии   над   детьми.   Он   должен   знать   об   уголовной
ответственности  за преступления против детей, за доведение до самоубийства в
результате жестокого отношения к ребенку, за побои и истязания, за оставление без
помощи в опасном положении, за выдачу замуж до совершеннолетия.
Социальный педагог должен знать об охране материнства и детства, об охране труда
детей и подростков, о праве ребенка на пенсию. Он также должен уметь решать
вопрос усыновления, знать права приемных детей, особенности семей с приемными
детьми. Он должен помнить, что приемные дети в подростковом возрасте, в период
своего взросления, повышенной возбудимости, чаще всего вступают в конфликты с
приемными родителями.
Социальный педагог сталкивается с проблемой лишения родительских прав. Это
тяжелая крайняя мера, к которой прибегают, когда родители не выполняют своих
обязанностей, злоупотребляют ими, вредно влияют на развитие ребенка, жестоко
обращаются с ними. В таких случаях ребенок определяется в детский дом, на опеку
или попечительство.
Социальный   педагог   должен   знать   об   уголовной   ответственности   подростков,
несовершеннолетних   за   преступления.  Ему   следует   знать,  как   ведутся   судебные
разбирательства, как осуществляется защита и так далее.
Направления работы социального педагога:
Работа с детьми "группы риска";
Профилактика наркомании, алкоголизма, табакокурения;
Профилактика бродяжничества;
Работа с детьмисиротами;
Работа с детьми, находящимися под опекой;
Работа с неполными семьями;
Работа с детьми, родители которых алкоголики;
Работа с детьмиактивистами;
5 Работа с детьмиинвалидами и т.д.
Социальный педагог имеет дело со следующими проблемами:
Алкоголизм.
Наркомания.
Табакокурение.
Социальная депрессия.
Бродяжничество.
Безработица.
Инвалидность.
Вынужденная миграция.
Стихийные бедствия.
Душевные потрясения.
Социальная дезадаптация.
Социальный   педагог   становится   организатором   внеурочного   времени   школьника,
объединяясь в своей воспитательной работе с родителями. Он координирует работу
педагогического   коллектива   с   трудными   детьми,   семьями,   с   окружающей
социальной  микросредой   и  общественностью   микрорайона.  Без   связи  со   школой
развитие личности осталось бы неполноценным, никем не компенсируемым. Вывод
банален: необходимо сотрудничество  взаимодействие во имя интересов ребенка,
когда каждая сторона, уважая усилия другой, творит свое дело, более никому не
доступное.   Методику   такого   взаимодействия   еще   предстоит   совершенствовать
ученым   и   практикам.   Но   вовсе   не   кажется   парадоксальной   мысль,   что   судьба
социального педагога во многом зависит от школы и, наоборот, успех последней
прямо связан с умелыми действиями социального педагога.(3)
3.Содержание деятельности социального педагога,формы работы с семьей.
Деятельность социального педагога с семьей  включает три основных составляющих
социально      педагогической   помощи:   образовательную,   психологическую   и
посредническую.(4)
Образовательная   составляющая   включает   в   себя   два   направления   деятельности
социального педагога: помощь в обучении и воспитании.
Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем
и формирование педагогической культуры родителей.
Помощь   в   воспитании   проводится   социальным   педагогом,   в   первую   очередь,   с
родителями      путем   их   консультирования,   а   так   же   с   ребенком   посредством
создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной
помощи   семье   в   целях   ее   укрепления   и   наиболее   полного   использования   ее
воспитательного потенциала.
Психологическая   составляющая   социально    педагогической   помощи  включает  в
себя два компонента: социально  психологическую поддержку и коррекцию.
Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период
кратковременного кризиса.
Коррекция   межличностных   отношений   происходит,   в   основном,   когда   в   семье
существует   психическое   насилие   над   ребенком,   приводящее   к   нарушению   его
6 нервно      психического   и   физического   состояния.   До   недавнего   времени   этому
явлению   не   уделялось   должного   внимания.   К   такому   виду   насилия   относится
запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение
доверия.
Посреднический компонент социально  педагогической помощи включает в себя
три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.
Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в
себя:   организацию   выставок      продаж   поношенных   вещей,   благотворительных
аукционов;   клубов   по   интересам,  организацию   семейных   праздников,   конкурсов,
курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.
Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по
совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного
ребенка.
Помощь   в   информировании   направлена   на   обеспечение   семьи   информацией   по
вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы
могут   касаться   как   жилищного,   семейнобрачного,   трудового,   гражданского,
пенсионного   законодательства,   прав   детей,   женщин,   инвалидов,   так   и   проблем,
которые существуют внутри семьи.
Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:
Советник      информирует   семью   о   важности   и   возможности   взаимодействия
родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические
советы по воспитанию детей.
Консультант  консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам
межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах
воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы
создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в
семье.
Защитник   защищает права ребенка  в случае, когда приходится сталкиваться с
полной   деградацией   личности   родителей   (алкоголизм,   наркомания,   жестокое
отношение к детям) и вытекающими  из этого проблемами неустроенности быта,
отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям. В организации
своей   работы   даёт   приоритет   созданию   здорового   микроклимата   в   коллективе,
гуманизации   межличностных   отношений,   способствует   реализации   способностей
каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную
полезную   деятельность,   изучает   специальные   проблемы   школьников   и   учителей,
принимает   меры   к   их   решению.   Поддерживает   постоянную   связь   с   семьями
учащихся. Особое внимание уделяет проблемам защиты ребёнка от родительской
жестокости, эгоизма, вседозволенности.(5)
Одна   из   форм   работы   социального   педагога   с   семьей      социальный   патронаж,
представляющая   собой   посещение   семьи   на   дому   с   диагностическими,
контрольными,   адаптационно      реабилитационными   целями,   позволяющая
установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее
проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.
7 социальных,
  бытовых),
  оказание   конкретной   образовательной,
Патронаж   дает   возможность   наблюдать   семью   в  ее  естественных   условиях.  Что
позволяет   выявить   больше   информации,  чем   лежит   на   поверхности.  Проведение
патронажа   требует   соблюдения   ряда   этических   принципов:   принципа
самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности,
поэтому   следует   находить   возможности   информировать   семью   о   предстоящем
визите и его целях.
Патронаж может проводиться со следующими целями:
диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов
риска   (медицинских,
  исследование   сложившихся
проблемных ситуаций;
контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с
семьей   повторный);   анализ   хода   реабилитационных   мероприятий,   выполнения
родителями рекомендаций и пр.;
адаптационнореабилитационные:
посреднической, психологической помощи.
Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего
асоциальных   семей,   постоянное   наблюдение   за   которыми   в   какойто   мере
дисциплинирует   их,
  а   так   же   позволяет   своевременно   выявлять   и
противодействовать возникающим кризисным ситуациям.
Наряду   с   патронажем,   занимающим   важное   место   в   деятельности   социального
педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с
семьей.
Консультирование,   по   определению,   предназначено   в   основном   для   оказания
помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении
жизненных задач.
Социальный   педагог,   работая   с   семьей,   может   использовать   наиболее
распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение,
убеждение, художественные аналогии, мини  тренинги и пр.
Наряду   с   индивидуальными   консультативными   беседами,   могут   применяться
групповые методы работы с семьей (семьями)  тренинги.
Социально      психологический   тренинг   определяется   как   область   практической
психологии,   ориентированная   на   использование   активных   методов   групповой
психологической работы с целью развития компетентности в общении.
Групповые   методы   работы   дают   возможность   родителям   обмениваться   друг   с
другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в
группе.   Кроме   того,   возможность   принимать   на   себя   роль   лидера   при   обмене
информацией развивает активность и уверенность родителей.
Еще   одна   форма   работы   социального   педагога   с   семьей      социально
педагогический   мониторинг   семьи      это   научно   обоснованная   система
периодического   сбора,   обобщения   и   анализа   социально      педагогической
информации   о   процессах,   протекающих   в   семье,   и   принятие   на   этой   основе
стратегических и тактических решений.
Основные   принципы   мониторинга:   полнота,
  системность
информации;   оперативность   получения   сведений   и   их   систематическая
  достоверность,
8 анкетирование,
актуализация;   сопоставимость   получаемых   данных,   которая   обеспечивается
единством   избранных   позиций   при   сборе   и   анализе   информации;   сочетание
обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.
Сущность социальнопедагогического мониторинга семьи состоит в комплексном
использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни,
как носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по
собственной   инициативе;   непосредственное   и   опосредованное   наблюдение,
сочинения и графические работы детей о семье и т. д.), так и полученных в ходе
специально   организованного   исследования   (опрос,
  метод
экспертных   оценок,   биографический   метод,   психологические   методики   на
выявление показателей внутрисемейных отношений и т. д.)
Важную  роль  в осуществлении  социально    педагогического  мониторинга   играет
умение социального педагога систематизировать сбор информации и полученные
результаты. Способов систематизации может быть несколько. Рассмотрим один из
них.
Поскольку   семья      это   сложная   система,   социальный   педагог   принимает   во
внимание   подсистемы   внутри   семьи,   отношения   между   индивидами   и
подсистемами.
Родительская подсистема (мать  отец).
Социальный педагог концентрирует внимание на взаимодействии брачной пары в
качестве родителей ребенка (детей), принятые в семье нормы взаимоотношений:
мать  дети, отец  дети, стиль родительского отношения.
Воспитательный   потенциал   семьи   во   многом   определяется   содержанием   и
характером   функционирования   родительской   подсистемы.   Ошибки,   которые
допускают   родители,   их   искаженные   ценностные   установки,   противоречия   в
системах требований и влияние семьи на ребенка.
Подсистема «братья  сестры».
Социальный педагог концентрирует внимание на отношениях детей, особенностях
социальной   роли   каждым   ребенком,   установившемся   в   семье   разделении
обязанностей между братьями  сестрами.
Отношения между детьми в семье  незаменимый опыт общения и взаимодействия
длительного   характера,
  когда   обязательны   распределение   обязанностей,
терпимость, умение разрешать и предупреждать конфликты, делить проявляемую
по   отношению   к   ним   заботу   и   внимание   взрослых,   и   многое   другое.   Для
большинства детей данные отношения на длительный период приобретают характер
наиболее   значимых.
  Однако   здесь   скрыт   значительный   потенциал
десоциализирующего
  «семейная
дедовщина».Моральное и психологическое насилие, конкурентное противостояние
и многое другое).
Подсистема «родители  дети».
Социальный педагог стремится определить специфические черты взаимодействия
между родителями и детьми, границы власти, свободы и ответственности, ставшие
нормой.
  подчинения,

влияния
(отношения
9 причин   семейных   конфликтов),
Социально    педагогическая  деятельность  с семьей  будет  эффективна, если  она
будет   основана   на   комплексном   подходе.   Она   предполагает   изучение   и
использование   данных   демографии   (изучение   рождаемости),   социологии   и
социальной   психологии   (исследование   и   анализ   удовлетворенности   браком   и
семейными   отношениями,
  педагогики
(воспитательная  функция   семьи),  права,  экономики (бюджет   семьи),  этнографии
(быт, культурные особенности), истории и философии (исторические формы семьи,
брака, проблемы семейного счастья, долга); религии.
О   роли   школы   в   организации   процесса   семейного   воспитания   детей   писал
А.С.Макаренко: "Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то,
что семья воспитывает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать,
как   хочет,   мы   не   можем.   Мы   должны   организовать   семейное   воспитание,   и
организующим   началом   должна   быть   школа,
  как   представительница
государственного   воспитания.Поэтому   воспитательная   часть   не   должна   пре
небрегать даже самыми пустячными мелочами в материальном быту коллектива...
создавая кодекс внутриколлективных правил, обязанностей и традиций и т. д.»(6)
С этих позиций и определяются основные задачи работы социальных педагогов с
родителями:
Систематическое   разностороннее   педагогическое   просвещение   родителей,   т.е.
ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с
учащимися.
Привлечение родителей к активному участию в учебновоспитательном процессе.
Формирование у родителей потребности в самообразовании.
Ознакомление   учителей   предметников   с   разнообразными   методами   семейного
воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта.
Социально   педагогическое   исследование   семей,   дифференциация   их   на
определенные типы.
Работа с детьми девиантного поведения.
Обеспечение правовой защиты ребенка в семье и школе.
При   проведении   этой   большой   и   ответственной   работы   учитываются   проблемы,
выдвигаемые перед обществом самой жизнью:
малочисленность семьи, воспитание в ней одного ребенка;
отдельное   проживание   молодых   супругов   и   отсюда      утрачивание   семейных
традиций,   затрудненность   передачи   опыта   семейного   воспитания,   специфика
влияния неполной семьи на ребенка;
дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей,
продолжением учения молодых родителей;
поглощение духовных интеллектуальных запасов так называемым "вещизмом".
Правильное   педагогическое   руководство   семейным   воспитанием   возможно   при
условии комплексного подхода к воспитанию, обеспечении координации усилий по
всем направлениям воспитания  идейнополитического, трудового, нравственного,
эстетического, физического не только одно социального педагога.
Современные   процессы   изменений   в   школьной   деятельности   характеризуются
усложнением   позиционного   отношения   к   ученику.   Традиционная   для   прошлой
10 педагогики схема «УчительУченик» постепенно заменяется гораздо более сложной
позиционной схемой.
Таким   образом,   сегодня   на   одном   материале   работают,   как   минимум,   четыре
позиционных места: учитель, психолог, социальный педагог и
Классный   руководитель.   Деятельность   социального   педагога   обращена,   прежде
всего, к личности ученика. Безусловно, что развитие личности ребенка не может
быть рассмотрено вне социального контекста, однако задача социального педагога
состоит не в адаптации учащегося, а в создании условий для развития его активного
отношения к миру.
Социальный педагог, пользуясь результатами деятельности психолога, работает с
подростком   совместно   с   классным   руководителем,   прежде   всего,   занимаясь
непосредственно разработкой и реализацией индивидуальной программы развития
каждой конкретной личности.(7)
Социальный   педагог,   работающий   в   школе,   в   своей   деятельности   должен
руководствоваться следующей документацией:
1.   Тексты   административных   документов   по   социальнопедагогической   работе.
Законов и подзаконных актов по осуществлению прав ребенка;
2. Должностная инструкция;
3. Перспективный, календарный план работы на год, месяц, неделю;
4.Циклограмма или график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем
учреждения;
5.   График   тематических   групповых   консультаций,   график   индивидуальных
консультаций для отдельных групп населения;
6.   Проекты   или   программы   по   отдельным   наиболее   актуальным   направлениям
социальнопедагогической работы;
7.Документация: по учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в
коллективе;   по   освоению   индивидуальных   образовательных   маршрутов   детьми,
стоящими   на   внутришкольном   контроле;   по   контролю   за   движением   учащихся;
действий и результатов преодоления нарушений;
8.Документация   по   вопросам   опеки   и   попечительства,   регистрации   по   месту
жительства и трудоустройству, защите прав ребенка в органах МВД и судебных
органах;
9. Учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешение поставленных ими
проблем;
10.Данные по изучению социального состава семей, социального портрета ученика,
класса,   школы,   социальных   ожиданий   родителей,   учащихся,   педагогов,   как
субъектов образовательного процесса;
11.Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей;
12.Методические рекомендации для родителей;
13.Методические рекомендации для классных руководителей, учителей по решению
проблем   социальной   жизни   ребенка   и   снятию   конфликтов   в   межличностных
отношениях;
14.   Систематизированная   информация   по   городским   и   районным   службам   для
родителей и детей о возможных путях решения их проблем.(8)
11 Идя в семью, социальный педагог ставит перед собой задачу выявления,обобщения
и   распространения   лучшего   опыта   семейного   воспитания.   Опыт   семейного
воспитания в каждой семье педагог собирает по  крупинкам. В одной семье это
может быть оборудование детского уголка, в другой интересная организация досуга
и т.д.
Привлечение родителей к выполнению поручений к ежедневной доброжелательной
помощи школе  важная, насущная задача в работе социального педагога с семьей.
Социальный   педагог,   осуществляя   свою   работу   в   рамках   педагогической   этики,
профессиональной   конфиденциальности,   может   организовать   положительные
устойчивые контакты с потенциальными клиентами  несовершеннолетними и с их
родителями.
Социальный   педагог   посещает   семьи   воспитанников,   изучая   на   месте   не
толькобытовые   условия,   но   и   характер   организации   семейного   воспитания.
Опытному наставнику многое могут рассказать сама атмосфера дома, отношения
между членами семьи. Исключительно важно соблюдать при посещении учащегося
на дому следующие правила:
• не идите непрошеным, постарайтесь любыми путями получить приглашение от
родителей;
• проявляйте высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинайте с похвалы и
комплиментов;
•  исключите   жалобы   на  ученика,   говорите   о   проблемах,  подсказывайте   пути   их
решения;
• беседуйте в присутствии учащегося, только в исключительных случаях требуйте
конфиденциальной встречи;
• не предъявляйте претензий к родителям;
• всячески подчеркивайте свою заинтересованность судьбой воспитанника;
•   советы   и   рекомендации   давайте   не   навязчиво,   взвешивайте   уровень   своих
требований и возможности семьи;
• выдвигайте совместные проекты, договоритесь о конкретных совместных делах;
• не давайте беспочвенных обещаний, будьте крайне сдержаны в сложных случаях,
выражайте осторожный оптимизм.
Таким образом, чтобы в будущем рациональнее спланировать  и проводить работу,
необходимонаметить   индивидуальный   подход   к   каждому   родителю,   найти   пути
привлечения семьи к активному участию в делах класса и школы.
4. Основные методы работы социального педагога с семьей учащегося.
  Изучая семью, важно выяснить, как уживаются в ней такие понятия, как любовь,
понимание,   жалобы,   трудности,   желания,   надежды,   отношение   к   современному
состоянию общества в стране.
Изучение отношений внутри семьи и их обсуждение помогут педагогу представить
положение в ней ребенка. После изучения семьи стоит задача создать внутри нее
новые отношения. Это можно решить, вовлекая семью в различные клубы, группы
здоровья, советы и бытовые объединения, организовывая совместный труд в саду, в
огороде, в быту.
12 Первостепенное внимание при изучении семьи педагог обращает на положение в ней
ребенка. Вместе с семьей он разрабатывает для него варианты реабилитационной
программы. Здесь важно вместе убедить ребенка в правильности выбранного пути
выхода из кризиса. С ним обсуждается режим дня, его свободное время, его дело.
Методом убеждения  педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет
правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественного
поведения. С помощью этого метода социальный педагог может добиться, чтобы
воспитанник сам начал искать путь выхода из сложившейся ситуации.
В   практике   работы   некоторые   педагоги   составляют   «карту   семьи»,   где   дается
характеристика каждого члена семьи, указываются даты рождения знаменательных
событий   в   семье.   Определяется   статус   семьи,   ее   религиозная   и   национальная
принадлежность, жилищные условия, соседство.
«Карту» дополняет изучение воспитания в семье. Как и сколько родители проводят
времени с ребенком, есть ли у них общие дела, какова форма общения, беседует ли
отец   с   сыном,   проводят   ли   вместе   свободное   время,   что   читают,   посещают   ли
клубы.
Важно представить, что знают родители о своих детях, чем ребенок интересуется,
что читает, каковы его мечты, с кем он дружит; какие у него отношения в классе, в
школе, его любимый учитель, предмет; здоровье ребенка, его проблемы.
Следует выяснить, и что знают дети о своих родителях: их вкусы и интересы, друзья
и авторитет на работе, заботы, проблемы, здоровье.
Возможно ли сотрудничество внутри семьи, или все отношения сводятся к приказам
взрослых.   Социальному   педагогу   важно   учесть   все   отношения   внутри   семьи;
отношения   взрослых   между   собой,   взрослых   и   детей,   родственников   и   других
людей, которые живут в семье.
Работа социального педагога с родителями может осуществляться при посещении
семей, проведении групповых консультаций, а также консультаций с отдельными
родителями в центрах.
Также,   самым   распространенным   и   естественным   является  метод   наблюдения.
Именно   он   дает   педагогу   больше   всего   материала   для   воспитательной   работы.
Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке,
со   сверстниками,   его   трудом.   Не   каждому   педагогу   удается   достичь   успеха   в
общении   с   детьми.   Но   эту   способность   можно   развить.   Начинающему   педагогу
помогут записи своих наблюдений, а общение поближе нужно начинать с двумя
тремя   ребятами,   постараться   узнать   их.   Работая   с   группой   делать   пометки   об
отдельных   ребятах,   стараясь   не   оставить   без   внимания   «незаметных».   Заметки
помогут обратить внимание и на пассивных.
Чаще всего социальный педагог прибегает к методу беседы. Важно, чтобы к беседе
социальный педагог готовился. В этом ему поможет анкетирование, составленный
заранее   вопросник   или   результаты   комиссии,   которая   сделала   заключение   при
поступлении ребенка в данное учреждение.
Поможет   составить   представление   о   ребенке   изучение   его   биографии,   его
поступков и мотивов.
13 при   котором,
 методсоциометрии,
Исследователи   выделяют   еще
  для
математической   обработки   собираются   данные   бесед,   анкетирования,   опроса   и
алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка.
При изучении ребенка педагог не может обойтись без анализа его психологического
и социального состояния, того, что исследователи называют «ядром ребенка».(9)
Таким образом, методы  совместной работы с родителямиразнообразны, но главное
то, что педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности
работы учителей с данным коллективом родителей, особенности системы работы
школы в целом. Работа социального педагога  это  как путь к горизонту: пройдешь
десятки километров, сотни по полю проблем, а он горизонт, все равно впереди и все
недосягаем.   И   каждый   «участок»   этого   поля   требует   новых   усилий,   глубоких
раздумий и нестандартных решений.
5.Заключение.
В   1990   г.   должность   социального   педагога   была   внесена   в   список   должностей
рабочих и служащих. Получила, таким образом, признание новая профессия. Вслед
за   тем   принято   решение   «Об   организации   социальной   службы   помощи   детям   и
молодежи».
В настоящее время в высших и средних специальных учебных заведениях введены
специальности «Социальная педагогика» и «Социальная работа». Множество ВУЗов
России приступили к подготовке соответствующих специалистов.(10)
На   базе   образовательных   учреждений   созданы   центры   социальной   педагогики   и
социальной   работы,     либо   введены   должности   социального   педагога,   которые
занимаются   социальнопедагогической деятельностью по работе с семьёй. Такие
центры есть при многих школах, при учреждениях дополнительного образования и
т.д.
Совместная социально   педагогическая работа позволяет вносить такие изменения
в   систему   воспитания   детей   и   подростков,   которые   обеспечивает   оптимальные
условия   для   их   личностного   становления,   социальной   защиты,   социализации   в
соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.(11)
Снижение   жизненного   уровня   населения   сказалось   на   детях,   их   нравственном,
физическом   и   психическом   здоровье.   Дети   и   подростки   оказались   наиболее
незащищенными   среди   населения   страны.   Комиссия   по   делам   женщин,   семьи   и
демографии при Президенте РФ отмечает, что за последние 5 лет число детейсирот
и детейинвалидов увеличилось на 70%. Что касается детейбеглецов, то в основном
это подростки 1516 лет, чаще дети из городских семей, меньше – из сельских. Из
детей,   убегающих   из   семьи,   56,7%   –   девочки,   43,3%      мальчики,   8%   из   них
прогуливают школу, 17% были исключены из школы.   Причиной побега являются
волнения ребенка изза неудач в достижении цели, конфликты в семье. Убегающие
девочки   чаще   беременны   или   пережили   сексуальное   насилие,   их   чаще   всего
втягивают   в   раннюю   половую   жизнь.   Медики   часто   сталкиваются   с   детскими
травмами,   которые   являются   результатом   плохого   отношения   к   детям   в   семье.
Существует термин «синдром избитого ребенка». Очевидностью плохого обращения
14 Вокруг   и
являются следы побоев на теле ребенка. Виновниками плохого обращения являются
родители (92,2%), из них 85%  родные родители.
Поэтому   бесценным   является   опыт   совместной   работы   школы   и   семьи     с   так
называемыми «трудными» детьми и с ещё, более «трудными» родителями,  так как
«Взрослые  это те же дети, только запретившие себя воспитывать»,   большинство
детей имеют свои проблемы изза собственных «взрослых» родителей. Деятельность
социального педагога в школе очень важна, так как в это тяжелое время правовой
незащищенности, роста жестокости  в семье и детской преступности, детям очень
нужна   социальнопсихологическая   помощь   для   успешной   социализации   в
современном обществе.
Совместно   семья   и   школа   составляют   содержательноорганизационное   ядро
целостного   воспитательного   процесса.
внутри   этого   ядра
концентрируется все  другие  воспитательные силы, образующие во взаимодействии
целостность.
Многообразие форм и методов, которые социальный педагог использует в работе с
родителями,   обеспечивает   успешность,   значимость   воспитательного   процесса.
 Именно   такая   работа   может   способствовать   созданию   единого   контекста
воспитательного процесса семьи и школы. Их взаимодействие и есть живой процесс
организации всей жизни детей.
Семья и школа ставят перед собой  общую главную задачу – воспитание человека,
способного   успешно   адаптироваться   в   сложной   социальной   среде   и   реализовать
себя в профессиональном, гражданском и семейном аспектах.
Потребность в здоровом образе жизни, развитый интеллект и широкий кругозор,
интеллигентность   в   общении,   эстетическое   восприятие   мира      вот   конечный
результат совместной воспитательной деятельности школы и семьи.
Принципы   и   подходы,   которые   должны   работать   на   конечный   результат,
реализуются в школе, но необходимо, чтобы вся жизнь школьника, воспитывающая
и развивающая, строилась на едином основании и в стенах учебного заведения, и
дома.   Противоречия   в   воспитательных   подходах   семьи   и   школы   пагубно
отражаются на эффективности воспитательного процесса.
Великий педагог,   представитель детского парламентаАмонашвили Ш.А., в своём
выступлении обратился к взрослым со словами: «Дорогие наши воспитатели, мамы
и папы, учителя, милые люди, любящие  нас и заботящиеся о нас! Берегите нас
такими, какие мы есть, и сделайте нас такими, какими должен стать каждый из
нас…."(12)
Таким образом,результат, на который рассчитывает школа и которого, естественно,
должны желать и родители, может быть, достигнут только совместными усилиями.
6.Список использованной литературы.
1.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.  М.: Педагогика, 1983.  318 с.
2.Мудрик А. В.Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В.А.
Сластенина.  3е изд., испр. и доп.  М.: Издательский центр «Академия», 2000.
200 с.
15 в   системе   общественного
3.Вульфов   Б.З.
  Социальный   педагог
воспитания//Педагогика.  1992.  № 5/6. С.45
4.Социальная педагогика: курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой.  М.:
Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.  416с.
5.Василькова   Ю.В.   Лекции   по   социальной   педагогике   (на   материалах
отечественного образования) 2ое изд. Издво ГФ “Полиграф.ресурсы”.  М., 1998,
стр.14
6.Макаренко А.С.Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: В
8т.  М., 1983.  Т. 1.  С.297.
7.Учитель      социальный   педагог      социальный   работник   и   их   практическая
деятельность: Сборник научных статей. Тамбов: Издво ТГУ им. Г.Р.Державина,
1997  С.42
8.Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение
в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. С. 210
9.Василькова   Ю.В.   Лекции   по   социальной   педагогике   (на   материалах
отечественного образования) 2ое изд. Издво ГФ “Полиграф.ресурсы”.  М., 1998,
С. 76.
10.Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере //Специалист.  1996.  №
11/12.  С.28.
11.Концепция   о   правах   ребенка   (в   приложении   к   Обуховой   Л.Ф.   “Детская
психология”),  Учебник.  М.: Российское пед.агентство.  1996.  № 5.  С.356
12.Амонашвили Ш.А. Созидая человека М.,1982.С.26
16

file_name: Совместная работа семьи и школы.docx

intro: презентация к исследовательской работе о роли социального педагога в современном образовательном процессе.

title: исследовательская работа и презентация «Совместная работа семьи и школы по воспитанию детей: деятельность, функции социального педагога»


extracted_text:
Метапредметные задания  при изучении правового раздела в курсе
обществознания
Пояснительная записка.
Задания   метапредметного   характера   по   праву     могут   использоваться   на
различных этапах урока, при концентрической  системе изучения материала –
на разных этапах  обучения; для реализации различных целевых установок;
одно   и   тоже   задание   может   быть   использовано   как   для   мотивировании   к
изучению нового материала, так и как средство осмысления изученного на
уроке.
Использование     заданий     при   изучении       правовых   тем     способствует
формированию метапредметных результатов:
М6
М7
М8
М9
умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать
аналогии,   классифицировать,    самостоятельно   выбирать   основания   и
критерии   для   классификации,   устанавливать   причинноследственные
связи, строить   логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы
умение   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаки   и   символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение
умение  организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную
деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в
группе:  находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе
согласования   позиций   и   учёта   интересов;   формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
М11 формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
(далее   ИКТ–
информационнокоммуникационных   технологий
компетенции);
предметных результатов:
ПО
4
формирование   основ   правосознания   для   соотнесения   собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями  и
нормами   поведения,   установленными   законодательством   Российской Федерации,   убежденности   в   необходимости   защищать   правопорядок
правовыми   способами   и   средствами,   умений   реализовывать   основные
социальные роли в пределах своей дееспособности
ПО
5
освоение   приемов   работы   с   социально   значимой   информацией,   её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы   и   давать   обоснованные   оценки   социальным   событиям   и
процессам;
ПО
6
развитие   социального   кругозора   и   формирование   познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
Применение проблемных заданий  направлено на формирование и УУД, таких
как:
умение   ориентироваться   в   огромном   потоке   информации,   умение

анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы.
  доказательства   и   опровержение,
  мыслительные умения и навыки (анализ и выделение главного; сравнение;
обобщение   и   систематизация;   определение   и   объяснение   понятий;
конкретизация,
  умение   видеть
противоречия);
   умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации;
критически ее оценивать, видеть логические противоречия.
В итоге учащиеся приобретают  теоретических знания и опыт их применения
для   адекватной   ориентации   в   окружающем   мире,   выработки   способов
адаптации   в   нём,   формирования   собственной   активной   позиции   в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
 Подборка заданий включает как разработанные другими авторами (источник
инфорамции указан в соответствующей графе таблицы), так и оригинальные
авторские.
1.
  Умения,   характеризующие   сформированность   логических
операций (сравнение, классификация, анализ, синтез).
1. А. Сравните приведенные ниже преамбулы Конституций стран мира с
преамбулой Конституции РФ, укажите   их общие черты и особенности
Конституции РФ
1. Конституция США «Мы, народ Соединенных Штатов, в целях образования более совершенного
Союза,   утверждения   правосудия,   обеспечения   внутреннего   спокойствия,
организации   совместной   обороны,   содействия   общему   благосостоянию   и
обеспечения   нам   и   нашему   потомству   благ   свободы   и,   учреждаем   эту
Конституцию для Соединенных Штатов Америки».
2. Конституция Швейцарской конфедерации
«Во имя всемогущего Бога!
Швейцарская конфедерация, желая укрепить союз своих членов, поддержать
и усилить единство, силу и честь швейцарской нации, приняла следующую
Федеральную Конституцию».
Общие черты
Особенности
Б. Какие признаки конституции как документа нашли отражение в
данных преамбулах?
((Право в школе/1/2007/Стр. 29)
2.   УК   Франции   делит   преступления   на   «нарушения»,   которые   караются
«полицейскими   наказаниями»   (арест   до   5   дней,   штраф),
  «проступки,
влекущие исправительные наказания» (лишение свободы, временное лишение
прав, штраф), «преступления, влекущие позорящие наказания» (пожизненное
лишении свободы, смертная казнь).
Какое основание положено в основу выделения таких видов преступлений?
Какие преступления  в соответствии с данным критерием выделяются
УК РФ?
( Право в школе/4/2004/Стр. 10)
3. Ниже приведен список, положения которого необходимо разделить на
две   группы.   Основания   для   классификации     определи   самостоятельно.
Запиши названия групп, буками запиши  состав групп.
«Человек живет по законам и правилам:
А) климатическим (лето сменяется осенью, температура воздуха зимой ниже,
чем летом); Б) родители обязаны воспитывать своих несовершеннолетних детей;
В)   биологическим   (среди   нас   есть   мужчины   и   женщины,   у   человека   46
хромосом);
Г) жених и невеста венчаются в церкви;
Д) черта воспитанного человека – уступить место в транспорте беременной
женщине;
Е) физиологическим (повышенная температура тела может свидетельствовать
о заболевании);
Ж) в детстве родители рассказывают детям сказки;
З) физическим (температура кипения воды – 100 градусов С);
И) ученики приветствуют учителя вставанием с мест;
К) химическим (соединение щелочи и кислоты образуют соль и воду);
Л) традиционная роль мужчины в семье – добытчик средств к существованию;
М) сельскохозяйственным (растением для роста нужен полив);
Н) 7 января православные отмечают Рождество Христово;
О) во время спектакля необходимо отключить сотовый телефон».
                                                                 ( Методическое пособие по курсу     «Основы
правовых знаний»: Пособие для учителя 89 классов. М,1999, с.15)
4. Работая в группе, распределите материалы, опубликованные в  газете
(берется местное печатное издание и дома прочитывается «от корки до
корки»,) по рубрикам: «Право реализуется», «Право защищается», «Право
восстанавливается», «Право нарушается». Результаты работы
оформите в виде плаката, разделив лист ватмана на 4 сектора.
                                                                   (Методическое пособие по курсу «Основы
правовых знаний»: Пособие для учителя 89 классов. М,1999, с. 73)
5. Опираясь на п.1 ст158,п.1 ст.159, п.1 ст. 160, п.1 ст161, п.1 ст. 162 УК
РФ, при помощи кругов Эйлера  отразить отношение между понятиями
Aкража Bразбой
Cграбеж
D преступления в сфере экономики
Eпреступления против собственности
6. Прочитайте размышления персонажа детективной истории Павла С.,
запутавшегося   в   своих   денежных   делах   и   вынужденного   пойти   на
преступление. Какие обстоятельства его будущего преступления можно
считать   смягчающими,
  а   какие   –   отягчающими   уголовную
ответственность? Заполните таблицу, используя статьи 61, 63 УК РФ
«Через два часа это случиться…Господи, спаси мою грешную душу! Имто
что? Готовые преступники. Алчные, неразборчивые, жестокие. Они не только
воровать, но и убить могут. И вот я вместе с ними …впервые…на дело…Как
во сне! Хочу поднять руку – и не могу. Теперь уже не мог повернуть назад.
Как сейчас слышу этот скрипучий голос: «Не пойдешь с нами   отправишься
на тот свет». Теперь уже деваться некуда. Ну а …если повезет? Какаято доля
и мне перепадает. И тогда – может быть хватит сестре на лечение? Надеюсь,
хватит. И все, все, все! Раз и навсегда! Никогда больше, ни за что!»
Обстоятельства,
уголовную ответственность

смягчающие
Обстоятельства,
уголовную ответственность

отягчающие
(Обществознание. Пратикум по праву.911 классы.
М, «Планета».2010, стр. 53)
7. Опираясь на текст Конституции РФ, распределите полномочия
Президента РФ по направлениям, перечень которых приведен ниже.
Ответ оформите в виде таблицы.
№ статьи Конституции РФ
Направление деятельности
Президента РФ
1)   отношения   с   законодательной
властью
2) полномочия главы государства полномочия

3)
исполнительной власти
в

сфере
4) отношения с судебной властью

полномочия
5)
в
федеративного устройства

сфере
6) полномочия в сфере охраны прав и
свобод личности
7)   полномочия   в   сфере   внешней
политики
8) полномочия в сфере безопасности
9)   полномочия   в   сфере   назначения
высших должностных лиц
8. Ознакомьтесь с юридическими нормами. Определите источник права, в
котором   они   изложены,   укажите   критерии   по   которым   вы   это
определили
1.   «Статья   7.8.   Самовольное   занятие   земельного   участка   прибрежной
защитной  полосы водного объекта либо земельного участка  водоохранного
объекта   влечет   наложение  штрафа   на  граждан   в  размере   от  15  МРОТ;   на
должностных лиц – от 20 до 30 МРОТ; на юридических лиц – от200 до 300
МРОТ»
2. «Статья 658. 1. Договор аренды предприятия подлежит государственной
регистрации и  считается заключенным с момента такой регистрации. 2.
Несоблюдение формы договора аренды предприятия влечет его
недействительность».
9. Используя ст. 105, 107,108 Конституции РФ, рассчитайте минимально
необходимое количество голосов для принятия Федеральным Собранием
(Право в школе/3/2008/Стр. 37)
1) федерального конституционного закона
2) федерального закона 3) федерального закона в прежней редакции для преодоления
президентского вето
10. Является ли нарушение вами норм синтаксиса и орфографии
правонарушением?Свою позицию объясните.
2. Умение «Навыки переработки   информации» (чтение и анализ
информации,   представление   ее   другой   знаковой   системе,   видение
логического несоответствия и т.д. )
1. Составьте схему «Основания возникновения гражданских прав и
обязанностей», опираясь на ст.8 ГК РФ
                                                                                ( Основы правовых знаний.89 кл.
Практикум. (РФПР) – М., «Витапресс», 1999, стр.235)
2. Представьте графически содержание ст.61 ГК РФ «Ликвидация
юридического лица».
                                                                                (Основы правовых  знаний. 89 кл.
Практикум. (РФПР) – М., «Витапресс», 1999, стр.180)
3. Проведите синтаксический разбор и составьте схемы предложений
ст.64 ТК РФ («Гарантии при приеме на работу»)
         (Основы правовых знаний.89 кл.
Практикум.(РФПР) – М., «Витапресс», 1999, стр.289)
4. Опираясь на гл.9 ГК РФ, составь графическую схем
«Недействительность сделок»
 (Обществознание. Пратикум по праву.911 классы.
М, «Планета».2010, стр.)
5. Найдите противоречие между статьями 10 и 11 Конституции РФ,
объясните его причину.
                                                          (Методическое пособие по курсу «Основы
правовых знаний»: Пособие для учителя89 классов. М,1999, с. 94)
3.Умение    «Умение понимать и интерпретировать видеотекст». 1. Просмотрев м/ф «Ну, погоди!» (любой выпуск) укажите, какие   виды
правонарушений совершил Заяц.
2.  Просмотрев   м/ф   «Что   случилось   с   крокодилом?»,   составьте   текст
телерепортажа
  для   передачи   «Криминальная   хроника»,   используя
понятия   «социальная   норма»,   «социальный   контроль»,   «девиантное
поведение»,   «социальные   санкции»,   «формальные   и   неформальные,
позитивные и негативные санкции».
               4. «Умение строить рассуждение от общих закономерностей к
частным явлениям».
1.   Сосчитайте   общее   количество   участников   правоотношений   в
ниженазванных случаях. Объясните свое решение
1. Петров взял у Лукова 199 рублей в долг.
2. Крылов разрешил Иванову покататься на своем велосипеде
3. Зуев подарил Фролову картину
4. Сидоров  уступит  Петрову  право   пользоваться   товарным   знаком
«Мечехвост»
5. Лямина посещает курсы изучения японского языка
6. Репетитор готовит Волкова к сдаче ЕГЭ по математике
7. Сидров купил билет  на самолет
8. Вертолет  МЧС  доставил   продукты   жителям   села,   пострадавшего   от
наводнения
9. Лисицыну в платной поликлинике удалили зуб
10.Рогов оформил подписку на газету на почте
2.   Учитель   цитирует   диалог   между   Остапом   Бендером   и   миллионером
Корейко, в ходе которого Бендер обращается к  Корейко «как юридическое
лицо к юридическому лицу».
Соответствует   ли   данное   обращение   нормам   российского
законодательства, при каких условиях оно правомерно?
               5. «Умение  строить рассуждение от частных явлений к общим
закономерностям».
Ознакомьтесь  с  юридическими  нормами.  Определите  источник  права, в
котором   они   изложены,   укажите   критерии   по   которым   вы   это
определили. 1.   «Статья   7.8.   Самовольное   занятие   земельного   участка   прибрежной
защитной  полосы водного объекта либо земельного участка  водоохранного
объекта   влечет   наложение  штрафа   на  граждан   в  размере   от  15  МРОТ;   на
должностных лиц – от 20 до 30 МРОТ; на юридических лиц – от200 до 300
МРОТ»
2. «Статья 658. 1. Договор аренды предприятия подлежит государственной
регистрации   и     считается   заключенным   с   момента   такой   регистрации.   2.
Несоблюдение   формы   договора   аренды   предприятия   влечет   его
недействительность».
(Право в школе/3/2008/Стр. 37)

file_name: метапредметные заданияпри изучении правового раздела в курсе обществознания.doc

intro: Предлагаемая подборка заданий по правовому разделу курса обществознания может помочь в решении задачи формирования УУД  и метапредметных  результатов обучения школьников. Задания использовались автором в зависимости от подготовленности класс и на ступени основного общего образования  (8-9 классы). так и в старшей школе на уроках обществознания и права. задания могут быть использованы и на уроках русского языка (например. составление схем сложного предложения), математики( задание на подсчет количества голосов, необходимых для принятия закона ФС РФ). Они могут послужить образцом для составления учителями собственных оригинальных заданий. Подборка содержит задания,  как заимствованные из других источников (источник указан под текстом задания ), так и авторские разработки. В материала предпринята попытка группировки заданий по формируемым УУД и МР, но они могут быть использованы и для формирования других умений, т.к. носят комплексный характер.

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Комиссаровская средняя общеобразовательная школа
                                                                Утверждена приказом
  по МБОУ Комиссаровской СОШ
                                                                    от____________№_____
                                                         Директор школы
                                                                               __________/Г.А.Перепелкин/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного курса по химии
 «Химия и здоровье человека»
 10 класс
среднее общее образование
1
час /нед
35час/год
  УМК: .
1. Воронина Е.Г. Элективные курсы : Алгоритмы создания; Примеры программ.
Практическое руководство для учителя, Москва, 2006г
2. Дендебер С.В. , Зуева Л.В., Иванчикова Т.В. . Физика, химия, биология. Конструктор
элективных курсов. Москва, 2006г.
Учитель: ПЕРЕПЕЛКИНА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА
   За основу рабочей программы взята программа курсов, опубликованная в сборнике
«Биология. Программы курсов по выбору /Т.В.Барсукова. – 3е изд., переработанное и
дополненное – РостовнаДону, 2006.
пос. Розет
2016год 1. Требования к уровню подготовки обучающихся
Программа курса предназначена для учащихся 10 класса, желающих углубить свои знания по
курсам химии и биологии.
Данный курс направлен в первую очередь на деятельностный компонент образования, что
позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности,
возможности,   потребности   и  интересы   ребёнка.   Он   отвечает   запросам   общества,   так  как
помогает   учащимся   сориентироваться   и   определить   профиль   будущей   трудовой
деятельности.
  При   изучении   данного   элективного   курса   акцент   делается   не   столько   на   приобретение
дополнительной   суммы   знаний   по
  предметам,   сколько   на   развитие   способностей
самостоятельно   приобретать   знания.   Поэтому   ведущими   формами   занятий   могут   быть
исследовательские  проекты, ролевые  игры,  круглый  стол, практические  работы,  работа с
научнопопулярной литературой, экскурсии.
Цель     курса:     Развитие     познавательного     интереса     к     биологии,     химии, медицине;
развитие   мышления,   речи   посредством   выполнения   творческих   заданий   и   проектов;
формирование представлений о таких профессиях как врач, учитель, повар, эколог, химик
лаборант.
Основные задачи:
   формирование   умений   осознанно   и  правильно   относиться  к  своему здоровью;
           приобретение   знаний   о   химическом   составе   пищи,   основных   принципах   здорового
питания;
     развитие умений ориентироваться в мире разнообразных продуктов питания, овладение
техникой проведения химического и биологического эксперимента.
   развитие   познавательного   интереса,   интеллектуальных   и   творческих   способностей
учащихся в процессе самостоятельного приобретения знаний с использованием различных
источников информации;
повышение   информационной,
самостоятельной деятельности;
  коммуникативной,
  экологической   культуры,
  опыта
2 совершенствование  умений и  навыков в  ходе выполнения  программы  курса (выполнение
лабораторных работ, изучения, отбора и систематизации информации, подготовка реферата,
презентации);
воспитания навыков сотрудничества в процессе совместной работы;
осознанный выбор будущей профессии.
        Учащиеся должны знать:
1. Классификацию органических соединений;
2. Основные   гигиенические   требования   к   качеству   пищевых   продуктов   и   их   пищевой
ценности;
3. Основные виды  пищевых добавок:
4. Понятие микро и макроэлементов и их значении для организма;
5. Иметь представление о  пищевых добавках и их влиянии на организм человека;
6. Физиологическую природу питания и пищеварения;
7. Основные способы профилактики пищевых отравлений;
8. Уметь устанавливать причинноследственные связи между качеством пищевых продуктов и
здоровьем человека;
Требования   к   выполнению   химического   эксперимента   и   проведению   лабораторного
опыта:
1. Уметь грамотно проводить химические эксперименты и лабораторные опыты;
2. Наблюдать, анализировать и обобщать полученные данные;
3. Знать правила техники безопасности при работе с химическим оборудованием.
Ожидаемый результат введения курса:
формирование ключевых компетенций;
В области учебных компетенций:
Уметь:
организовывать процесс изучения и выбирать собственную траекторию образования;
решать учебные и самообразовательные проблемы;
связывать воедино и использовать отдельные части знаний.
В области исследовательских компетенций:
Уметь:
получать и использовать информацию;
обращаться к различным источникам данных и их использование;
3 Знать:
способы поиска и систематизации информации в различных видах источника.
В области социальноличностных компетенций:
Уметь:
видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.
В области коммуникативных компетенций:
Уметь:
выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей;
выступать на публике;
читать графики, диаграммы и таблицы данных;
сотрудничать и работать в команде.
В области информационных компетенций:
Уметь:
самостоятельно   искать,   анализировать   и   отбирать   необходимую   информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
 Отсроченный результат введения курса:
осознанный выбор профессии;
участие в научнопрактических конференциях;
личностный рост учеников;
 Особенности проведения данного элективного курса:
1. Преподаватель   выступает не столько в роли посредника между учащимися и учебным
материалом, сколько в роли консультанта.
2. Существенно уплотнить информационную насыщенность материала.
3.   Адаптировать   учебный   материал   соответственно   уровню   подготовки   контингента
учащихся.   При   этом   доступность   содержания   не   должна   наносить   ущерб   научности,
обсуждение проблем и задач требует от обучающихся определённых усилий.
4. Предельно ориентировать содержание на практическое применение.
5.Уделять большое внимание процессу целеполагания и рефлексии.
6. Считать критериями эффективности изучения программы:
развитие интереса к предметам,
осознанный выбор будущей  профессии.
7.Программа   курса   не   дублирует   программы   учебного   предмета,   а   восполняет   знания
школьников, переводя их на более высокий уровень.
4 8.Форма   организации   знаний   определяются   структурой   и   содержанием   курса:   лекции
(обзорные   и   тематические   ),   собеседование,   защита   практических   работ,   текущий
контроль знаний, зачетные мероприятия.
2.Содержание учебной программы элективного  курса
         Элективный курс «Химия и здоровье человека» в 10 классе реализуется в
соответствии с учебным планом МБОУ Комиссаровской СОШ   на 2016/2017 учебный год
и   календарным учебным графиком на 20162017 учебный год в объеме 1 час/нед, 35 час
/год.
Данная рабочая программа реализуется за 34 часа в соответствии с календарным учебным
графиком МБОУ Комиссаровской СОШ и с учетом государственных праздничных дней.
Согласно учебному плану тема «Химия  и повседневная жизнь человека» рассчитанная на
4 часа, реализуется за 3 часа (08.03 –праздничный день). Реализация в рабочей программе
обязательного минимума содержания основных образовательных программ Федерального
компонента государственного образовательного стандарта.
Тема 1. Выбираем здоровье Что такое пища. Питательные вещества и продукты питания.
Калорийность продуктов питания. Суточный рацион питания. Понятие сбалансированного
питания. Что такое здоровье? Показатели здоровья
Практическая работа: 1. Определение гармоничности телосложения
Тема   2.   Питание   и   здоровье   человека.  Питание   и   пищеварение   Состав   пищевых
продуктов.
  Белки   как   высокомолекулярные   вещества.   Основные   аминокислоты,
образующие белки. Полноценные и неполноценные белки. Суточная потребность в белках.
Жиры в природе, их состав и свойства, роль в организме. Твердые жиры и растительные
масла. Суточная потребность в жирах. Углеводы.  Классификация углеводов. Их состав и
свойства,   значение   для   организма   человека.   Суточная   потребность   в   углеводах.
Калорийность продуктов питания. Суточная потребность в калориях  в зависимости  от
возраста, физиологических
особенностей организма и образа жизни.
Тема 3. Химический аспект рационального питания.  Химизм процесса пищеварения.
Понятие   о   ферментах   и   ферментативном   катализе.   Роль   микро   и   макроэлементов   в
жизнедеятельности организма. Гигиена питания. Режим питания школьника.
5 Тема   4   «Кирпичики   жизни»  Витамины,   их   роль   в   жизнедеятельности   организма   и
процессе   пищеварения.     Источники   витаминов.   Водо   и   жирорастворимые   витамины.
Понятие о диете и её видах.
  Тема 5 Гармоны. Лекарства.  Биологически   активные   вещества.   Открытие   лекарств,
способы лечения различных заболеваний
Тема 6.
 Пищевые добавки.  Пищевые добавки: красители, ароматизаторы, консерванты,

биодобавки. Физиологические основы пищеварения. Условные и безусловные рефлексы.
Гигиена   и   санитария   питания.   Срок   годности   пищевых   продуктов.   Правила   хранения
пищевых   продуктов.   Профилактика   и   первая   медицинская   помощь   при   пищевых
отравлениях.
Тема   7.   Химия   и   повседневная   жизнь   человека.    Гигиена   питания.       Влияние
окружающей   среды   и   эмоционального   состояния   человека   на   процессы   пищеварения.
Профилактика   ожирения   и   желудочнокишечных   заболеваний.  Понятие   о   трансгенных
продуктах. Соевое «мясо» и  другие мясо  молочные продукты. Биотехнология на службе
у пищевой промышленности. Синтетические пищевые добавки.
3.Тематическое планирование
 Тема 1 Выбираем здоровье (2 часа)
                   Что такое здоровье? Показатели здоровья
Практическая работа: 1. Определение гармоничности телосложения
Тема 2 Питание и здоровье человека (4час)
Основы рационального питания.
Практическая работа: 2. Расчет калорийности рациона питания. Энергетический баланс.
Тема 3 Химический аспект  рационального питания (15 час)
Органические вещества, их роль в организме человека. Белки, жиры   и  углеводы,
их   важнейшие   функции.   Влияние   на организм недостатка и избытка БЖУ.
                   Практическая работа:
3.Определение содержания жира в  семенах растений
4.Качественные реакции на присутствие углеводов
            5.Анализ чипсов
            6.Качественные  реакции  на  белки
 Тема 4 «Кирпичики жизни» (2 час)
 Витамины,  их роль и многообразие в организме человека. Открытие витаминов.
6 Косметические средства в доме.
Практическая работа   7 .Определение витамина С  в свежем и консервированном соке
Тема 5 «Гармоны. Лекарства» (6час)
Биологически активные вещества. Открытие лекарств, способы лечения различных
заболеваний
Тема 6 «Пищевые добавки « (2час)
Особенности различных диет, их недостатки и достоинства, эффект на организм.
Практическая работа
8. Цветные реакции чая
Тема 7  «Химия и повседневная жизнь человека» (4час)
Современные представления о сущности старения.  Гигиена питания человека
старшего возраста. Пища долгожителей.
7 8 №
1
2
3
Основные изучаемые
вопросы
Практические работы
Творческие задания
Планируемые результаты
обучения
Формы            и
вопросы Контроля
Дата
план
Название темы
Дата
фак
т
1. Выбираем здоровье (2час)
Что такое
здоровье?
07.09
Показатели
здоровья: физическое
развитие человека
Гармоничность
телосложения
14.09
Типы телосложения,
Антропометрические
измерения.
2. Питание и здоровье человека (4час)
Питание    и
здоровье человека
21.09
Основы
рационального питания;
Энергетический баланс
питания.
Проблемные задания (работа в
группах)
 1 Оценка   состояния здоровья
групп учащихся, посещающих
элективный курс.
 2. Анализ заболеваемости       и
травматизма учащихся школы.
3 .Изучение демографических
показателей здоровья в своей
местности.
Пр.      «Определение
гармоничности
телосложения»
Собеседование
1. Подготовка
материалов (плакатов,
листовок, презентаций) о
факторах,       разрушающих
здоровье.
2. Оформление        проекта
о демографической ситуации
в селе, области.
1 Антропометрические
измерения.
2.Определение типа
телосложения
3.Расчёт     показателя
развития
грудной клетки
4.Измерение соотношений
между частями тела.
Данные
измерения
записать           в
тетрадь.
Сравнить   их   с
требуемыми
показателями.
С помощью таблицы определить
калорийность основных
продуктов
Соблюдение
принципов рационального
питания
Обсуждение
результатов
9 Энергетический
баланс питания
28.09
Калорийность рациона
питания
Пр. «Расчет калорийности
рациона питания»
Составление    меню    с
учётом калорийности
суточного рациона с
величиной          суточных
энергозатрат.
Сравнить
суммарную
калорийность
суточного рациона,
фактически
потребляемую с
необходимой.
4
5
6
05.10
Вещества в моём
доме (повар,
соль,   карбонат
кальция, питьевая
сода)
12.10
Чем
питался
первобытный
человек
Состав      поваренной
соли. Физическая
роль      натрия.
Нарушение        водно
солевого обмена в
организме человека в
связи      с
избытком      или
недостатком соли.
Биологическая роль
кальция. Питьевая
сода,           как
лекарственное
средство.
Дневной      рацион
человека позднего
палеолита.
Калорийная теория
питания»
Доказательство
необходимости включения
в    рацион    питания
продуктов,   содержащих
соль   и кальций.
Выступление с
докладом.
Рецензирование
Сравнительная характеристика
калорийности          и рациона
питания   в древности и на
Современном этапе
Оформление проекта
Обсуждение
результатов
3. Химический  аспект рационального питания (15 час)
10 7
8
9
10
11
12
19.10
Органические
вещества, их роль
в организме
человека
Минеральные
вещества
26.10
Макроэлементы
и здоровье
09.11
Органические
вещества,
применяемые в пище,
БЖУ, их роль в
питании.
Роль в организме
человека.
Макроэлементы.
Микроэлементы
Определение
обеспеченности
организма
человека витаминами
и   минеральными
веществами
Классификационная
характеристика органических
веществ.
Подготовка  презентации
Собеседование
Функции,
содержание              в суточной
диете, наличие в продуктах
растительного         и животного
происхождения
 При    помощи тестов
определить достаточность
обеспеченности организма
минеральными веществами
Выявление продуктов,
держащих минеральные
вещества в больших
количествах,
рекомендации использования
в пищу.
Изменение     или
поддержание рациона
питания
Тестирование
Тестирование
Спирт     и
опиум близнецы
ада и гибели
Карбоновые
кислоты.
Уксусная кислота
16.11
23.11
Влияние алкоголя и
наркотиков на организм
Физиологическое
действие  на организм
человека. Применение
пищевого уксуса
Муравьиная,
валериановая
кислоты
30.11
Рецепты народной
медицины
Меры          оказания
помощи               при
попадании на кожу и
в глаза.
Гашение      раствора
уксусной      кислоты содой.
Действие    уксусной
кислоты на чай.
Приготовление рецептов,
содержащих кислоты.
Подготовка доказательств
негативного влияния алкоголя
и наркотиков на организм
Оформление таблицы
Анкетирование
Доклады и
рецензирование
Обобщенная таблица
Обсуждение
результатов
11 13
14
15
16
Липиды. Жиры.
07.12
Знакомые и
незнакомые жиры.
14.12
Углеводы.
Крахмал.
21.12
Продукты, содержащие
жиры. Жиры
растительного        и
животного
происхождения.
Энергетическая
ценность жиров,
суточная   потребность
человека в жирах.
Повторить     свойства
класса липидов,
выработка
практических
умений      по
использованию
различных видов
пищевых     жиров     и
продуктов, их
содержащих.
Классификация
углеводов
Качественные реакции
на присутствие
углеводов
Пр. Определение
содержания
жира       в   семенах
растений.
Выявить,  влияет ли
содержание жира на качество
продукта.
Практическая работа
Оформление таблицы
Собеседование
Пр. Качественные реакции на
присутствие углеводов
Практическая работа
Продукты из
зерна. Получение
круп.
28.
12
История хлебопечения на
Руси. Пищевая
энергетическая ценность
хлеба.        Каша
проматерь хлеба
Пр. Анализ чипсов
Практическая работа
12 Сахароза.
Глюкоза.
Белки
биологические
полимеры
11.
01
18.
01
Биологическая
роль белков
25.
01
Ферменты
(энзимы)
Цветные и
именные реакции
на белки
01.
02
08.
02
4.«Кирпичики жизни» (2 час)
Витамины
кирпичики Жизни.
15.
02
Роль
витаминов      в
организме
22.
02
Продукты,  содержащие
сахар. Биологическая
роль    сахара, значение
для жизнедеятельности
человека.  Гипоклемия.
Гиперклемия. Сахарный
диабет.
Функции
белков, классификация
белков, Пищевая ценность
белков.
Белкиносители жизни
Активные ферменты.
Ингибиторы
Химизм качественных
реакций
на аминокислоты,
Роль  ученых  в
исследовании
Белков
Открытие витаминов.
Многообразие витаминов
Функции витаминов,
суточная потребность,
продукты, содержащие
витамины и
консервированном соке
17
18
!9
20
21
22
23
Приготовление
насыщенного раствора
сахара.
 опыт
Подготовка проекта
Подготовка доклада.
Рецензирование
Оформление таблицы
Оформление таблицы
Обсуждение
результатов
Обсуждение
результатов
Практическая работа
Пр. Качественные реакции
на белки
Оформление таблицы
Оформление таблицы
Пр.
1 Определение
витамина С
2.Сравнить содержание
витамина С в свежем соке и
консервированном
Подготовка докладов.
Рецензирование
Проследить, как
меняется содержание
витамина   С    в
свежих плодах и
давно хранившихся
13 5. Гармоны. Лекарства (6 час)
Салон красоты.
Косметика в
доме
01.
03
Гармоны
биологически
активные
вещества
Лекарства.
Антибиотики
15.
03
22.
03
Амидопирин.
Аспирин
лекарство века
05.
04
24
25
26
27
Состав и свойства
препаратов
гигиенической,
Лечебной     и
декоративной
косметики, умение
правильного
использования
Фитогармоны. половые
гармоны.
Адренокортиковые
гармоны
Природные   и
синтетические
ендиновые антибиотики.
Выделение        и
открытие пенициллина.
Химиотерапия
Инфекционных
заболеваний
Получение,  свойства,
влияние на организм.
Применение рецептов
Сформировать
умение правильного
использования косметики,
применительно к типу кожи
Творческая работа
Выполнение карточек заданий
по группам
семинар
Выполнение  карточек заданий
индивидуально
Творческая работа
Выполнение карточек заданий в
парах
Обсуждение
результатов
14 28
29
30
31
Химические
опыты   с
лекарственными
веществами
12.
04
Проведение
качественных реакций
с     лекарственными
препаратами
Пенициллин
19.
04
6.Пищевые добавки (2 час)
Пищевые
добавки.
Чай
26.
04
03.
05
Выделение        и
открытие пенициллина.
Химиотерапия
инфекционных
заболеваний
Красители; консерванты;
Антиоксиданты
стабилизаторы;
Эмульгаторы; усилители
вкуса и аромата
История чая. Сорта чая.
Состав чая:      дубильные
вещества (танины,
кахетины),
алкалоиды(кофеин),
эфирные масла,
витамины
7.Химия и повседневная жизнь человека (4час)
Сравнение   строения
лекарственных
веществ и известных
им
соединений(фенолы
и         многоатомные
спирты)
1. Обобщающая       таблица
в определении       и
выявлении структуры схожих
определённых фрагментов
молекул
Выполнение  коллективного
задания
Близкие          по
строению
вещества
проявляют
сходные
химические
свойства
Подготовка доклада .
Рецензирование
Использование
доп.литературы,
примеры
использования
пищевых добавок в
разных             видах
продукции
Пр. раб. Цветные реакции чая
(взаимодействие      с
сульфатом железа(2),
хлоридом железа(3) в кислой
среде
Выполнение коллективного
задания
Выполнение
коллективного
задания
Выполнение творческого задания Практическая
работа
15 Стирка по
научному
10.
05
Продукты
питания   и
процессы
старения
О здоровье
всерьёз
Презентация
программы
17.
05
24.
05
24.
05
32
33
34
35
Связь химии  с
повседневной жизнью
человека,     научить
извлекать из учебника
химии информацию
прикладного характера
Физиология и гигиена
питания человека
старшего возраста
Игравикторина
Удаление          пятен
различного происхождения
с помощью     персоли,
лимонной    кислоты, зубного
порошка; растворимость
мыла в    воде    различной
жесткости
Тест «Здоровье»
Выполнение карточекзаданий
(индивидуально,        пар        или
группами)
Обсуждение
заданий,
уравнений        и
схемы реакций
Определить                    насколько
сознательно    мы    относимся    к
своему здоровью
Зачетная работа
Обсуждение
результатов
Слайды, презентации,
Просмотр
обсуждение
Выполнение коллективного
задания
Обсуждение
результатов
16 Лист корректировки рабочей программы
курса «Химия вредных привычек» в 11 классе
№
Тема урока
Дата
проведения
по плану
Дата
проведения
по факту
Причина
корректировк
и
примечание
17 18

file_name: ЭК_Химия и здоровье человека_10_35 час.doc

intro:
Программа курса предназначена для учащихся 10 класса, желающих углубить свои знания по курсам химии и биологии.
Данный курс направлен в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка. Он отвечает запросам общества, так как помогает учащимся сориентироваться и определить профиль будущей трудовой деятельности.
 При изучении данного элективного курса акцент делается не столько на приобретение дополнительной суммы знаний по  предметам, сколько на развитие способностей самостоятельно приобретать знания. Поэтому ведущими формами занятий могут быть исследовательские проекты, ролевые игры, круглый стол, практические работы, работа с научно-популярной литературой, экскурсии.

title: рабочая программа элективного курса "Химия и здоровье человека" (10 класс, химия)


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Комиссаровская средняя общеобразовательная школа
                                                         Утверждена приказом
                                                                            по МБОУ Комиссаровской СОШ
                                                                 от____________№_____
                                                 Директор школы
                                                                       __________/Г.А.Перепелкин/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного курса по химии
«Химия вредных привычек»
11 класс
среднее общее образование
1час /нед
34час/год
УМК: .
1. Воронина Е.Г. Элективные курсы : Алгоритмы создания; Примеры программ.
Практическое руководство для учителя, Москва, 2006г
2. Дендебер С.В. , Зуева Л.В., Иванчикова Т.В. . Физика, химия, биология. Конструктор
элективных курсов. Москва, 2006г.
Учитель: ПЕРЕПЕЛКИНА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА
За основу рабочей программы взята программа курсов, опубликованная в
сборнике «Биология. Химия. Программы курсов по выбору /Т.В.Барсукова. –
3е изд., переработанное и дополненное – РостовнаДону, 2006.
пос. Розет
2016 год 1. Требования к уровню подготовки обучающихся
После изучения элективного курса «Химия вредных привычек» учащиеся  должны:
знать:
об отрицательном воздействии на организм вредных привычек;
правила гигиены, сохраняющие здоровье человека;
факторы, разрушающие здоровье человека;
этические нормы межличностных отношений.
знать и выполнять правила техники безопасности работы в химической лаборатории с
учетом специфики работы с лекарственными препаратами; элементарные сведения о
фармакологии, классификации лекарственных средств, правила их хранения и применения
в домашних условиях; здоровый образ жизни избавит от необходимости приема лекарств;
уметь проводить анализ некоторых лекарственных средств; сопоставлять и
интерпретировать полученные результаты опытов; работать с реактивами, обычной и
специальной химической лабораторной посудой, нагревательными приборами и
простейшим оборудованием; взвешивать вещества, измерять плотности и объемы
жидкостей, готовить растворы различной молярной и моляльной концентрации, усвоить
общие приемы разделения и очистки веществ, а также их идентификации;
иметь представление о фармации и истории ее развития; о профессии провизора,
фармацевта, химикааналитика; о работе аптек и контрольноаналитических лабораторий
аптечных управлений;
понимать необходимость тщательного и точного выполнения химических лабораторных
методов исследования для правильной и своевременной оценки качества лекарственного
препарата.
2.Содержание учебной программы элективного  курса
       Элективный курс «Химия вредных привычек» предназначен для учащихся 11 класса и
направлен на формирование здорового образа жизни и конкретизацию знаний о некоторых
веществах. В курсе рассматривается химия веществ, содержащихся в табаке, алкогольных
напитках, наркотиках и образующихся при горении и распаде этих компонентов. Много
внимания уделяется вопросам о вредном влиянии этих веществ на организм человека. В
курс включена тема «Жевательная резинка», где рассматривается химия полимеров, рН
среды и влияние длительного жевания на органы пищеварения.
       Элективный курс «Химия вредных привычек» в 11 классе реализуется в соответствии с
учебным планом МБОУ Комиссаровской СОШ   на 2016/2017 учебный год и   календарным
учебным графиком на 20162017 учебный год в объеме 1 час/нед, 34 час /год.
2 Данная рабочая программа реализуется за 32 часа в соответствии с календарным учебным
графиком МБОУ Комиссаровской СОШ и с учетом государственных праздничных дней.
Согласно учебному плану тема «Химия  наркотических веществ» рассчитанная на 8 часов,
реализуется за 7 часов, тема «Химия жевательной резинки», рассчитанная на 2 часа,
реализуется за 1 час (01.05,08.05 –праздничные дни).
Программа   содержит 6 практических работ, 5 занятий на решение задач. В конце каждого
раздела запланировано проектирование  учащимися антитабачной, антиалкогольной,
антинаркотической рекламы для сверстников. Это может быть создание буклета, памятки,
слайдшоу. Совместно с психологом предусмотрено проведение тренинга ассертивного
поведения  в разделе «Химия наркотических веществ». По окончании курса
предполагается  подготовка и презентация агитационной программы «Здоровому все
здорово» перед ровесниками.

Реализация в рабочей программе обязательного минимума содержания основных
образовательных программ Федерального компонента государственного образовательного
стандарта.
Тема 1. Химическое обоснование вреда курения (9час)
 История курения. Химический состав табачного сырья и продуктов его горения.
Статистика заболеваемости курильщиков. Пассивные курильщики.
Демонстрация: Фильтрует ли фильтр? В один конец стеклянной палочки вставляется
фильтр от сигареты, затем кладется табак и поджигается. На другой конец палочки
надевается резиновая груша и засасывается дым от тлеющего табака. Учащиеся наблюдают
загрязнение фильтра продуктами горения и прохождение через него табачного дыма.
Газы, образующиеся при курении. Физические и химические свойства углекислого газа.
Влияние на организм человека.
Физические и химические свойства угарного газа. Воздействие на организм .
Газы, образующиеся при курении. Физические и химические свойства аммиака.
Влияние на организм.
Органические яды табачного дыма: никотин, бензпирен, стирол. Особенности строения,
свойства. Влияние на организм человека.
Радиоактивный полоний210, синильная кислота, мышьяк компоненты тачного дыма. Их
физические и химические свойства. Влияние на организм.
Практическая работа № 1: Получение и обнаружение углекислого газа при горении
сигареты.
 Практическая работа № 2: Обнаружение аммиака в табачном дыме.
Решение задач на вычисление объема газов, выхода продукта реакции и на
здоровьесберегающую тематику.
Тема 2. Химическое обоснование вреда употребления алкогольных напитков (13час)
История употребления алкогольных напитков. Химический состав спиртных напитков.
Алкоголизм болезнь. Статистика заболеваемости людей, употребляющих алкоголь.
Одноатомные спирты. Этанол. Физические и химические свойства
3 Токсическое воздействие этанола на организм человека.
Получение этанола в промышленности и в бытовых условиях. Качественный состав
продукта. Применение этанола в различных отраслях народного хозяйства.
Альдегиды. Физические и химические свойства. Уксусный альдегидпродукт окисления
этанола в организме человека
             Сивушные масла компонент спиртных напитков. Состав, свойства. Влияние на организм
человека. Денатурированный и технический спирт.
              Пиво. Химический состав пива.
              Влияние компонентов пива на организм. Пивной алкоголизм
Практическая работа № 3: Растворимость спиртов. Окисление спиртов.
Практическая работа № 4. Воздействие этанола и азотной кислоты на белок.
              Практическая работа № 5. Получение и окисление этаналя.
Демонстрация: Обнаружение углеводов в составе пива.
 Решение задач на вычисление массовой доли растворов, выхода продукта реакции и на
здоровьесберегающую тематику..
Тема 3. Химия наркотических веществ. (8час)
История явления. Физиологическая и социальная сторона наркомании.
Химия опиатов и психостимуляторов . Влияние на организм.
Химия галлюциногенов и снотворных препаратов. Влияние на организм.
Болезни, сопутствующие наркомании: СПИД, гепатит.
Тема 4. Химия жевательной резинки.(2час)
Полимеры, лежащие в основе производства жевательной резинки( натуральный каучук,
поливинилацетат). Вред и польза жевательной резинки.
Кислотнощелочной баланс организма. Нарушения кислотнощелочного баланса
органов пищеварения при длительном жевании резинки.
Практическая работа № 6. Определение рН растворов кислот, щелочей, солей.
Решение задач на вычисление рН растворов.
Тема 5.  «Здоровому все здорово»(2час)
Подготовка агитационной программы для сверстников «Здоровому все здорово».
Разработка сценария, подготовка материалов.

3.Тематическое планирование
№
1
2
3
Тема
 Колво часов
Химическое обоснование вреда курения
Химическое обоснование вреда употребления
алкогольных напитков
Химия наркотических веществ
9
13
8
4 4
5
Химия жевательной резинки.
Здоровому все здорово.
2
2
5 №
1
2
3
4
5
Дата
Название темы урока
Изучаемый материал
фак
т
пла
н
Тема 1. Химическое обоснование вреда курения (9час)
05.0
9
История курения.
Химический состав
табачного сырья и продуктов
его горения.
История курения. Химический состав
табачного сырья и продуктов его горения.
Статистика заболеваемости курильщиков.
Пассивные курильщики.
12.0
9
19.0
9
26.0
9
03.1
0
Газы, образующиеся при
курении. Физические и
химические свойства
углекислого газа. Влияние на
организм человека
Физические и химические
свойства угарного газа.
Воздействие на организм .
Газы, образующиеся при
курении. Физические и
химические свойства
аммиака.
Влияние на организм.
Органические яды табачного
дыма: никотин, бензпирен,
стирол. Особенности
строения, свойства. Влияние
на организм человека.
 Газы, образующиеся при курении.
Влияние на организм человека
  Свойства угарного газа. Воздействие на
организм.
Газы, образующиеся при курении.
Физические и химические свойства
аммиака.
Влияние на организм.
Органические яды табачного дыма:
никотин, бензпирен, стирол.   Влияние на
организм человека.
Практическая работа
 демонстрация
Демонстрация: Фильтрует ли фильтр? В
один конец стеклянной палочки
вставляется фильтр от сигареты, затем
кладется табак и поджигается. На другой
конец палочки надевается резиновая груша
и засасывается дым от тлеющего табака.
Учащиеся наблюдают загрязнение фильтра
продуктами горения и прохождение через
него табачного дыма.
Практическая работа № 1: Получение и
обнаружение углекислого газа при горении
сигареты.
Практическая работа № 2: Обнаружение
аммиака в табачном дыме.
6 6
7
8
9
10
11
12
13
14
10.1
0
17.1
0
24.1
0
21.1
1
28.1
1
05.1
2
12.1
2
Радиоактивный полоний210,
синильная кислота, мышья к
компоненты тачного дыма.
Их физические и химические
свойства. Влияние на
организм.
Решение задач на вычисление
объема газов на
здоровьесберегающую
тематику.
Решение задач на вычисление
выхода продукта реакции и
на здоровьесберегающую
тематику.
Проектирование
антитабачной рекламы.
История употребления
алкогольных напитков.
Химический состав спиртных
напитков.
Алкоголизм болезнь.
Статистика заболеваемости
людей, употребляющих
алкоголь.
Одноатомные спирты.
Этанол.
Токсическое воздействие
этанола на организм
человека.
Получение этанола в
промышленности и в
бытовых условиях.
Радиоактивный полоний210, синильная
кислота, мышьяк  компоненты тачного
дыма.   Влияние на организм.
Решение задач на   здоровьесберегающую
тематику.
07.1
1
Тема 2. Химическое обоснование вреда употребления алкогольных напитков (13час)
14.1
1
Проектирование антитабачной рекламы.
Деловая игра.
История употребления алкогольных
напитков. Химический состав спиртных
напитков.
создание буклета, памятки, слайдшоу
  Статистика заболеваемости людей,
употребляющих алкоголь.
Одноатомные спирты. Этанол.
Физические и химические свойства
Получение этанола в промышленности и в
бытовых условиях. Качественный состав
продукта. Применение этанола в
Практическая работа № 3: Растворимость
спиртов. Окисление спиртов
Практическая работа № 4. Воздействие
этанола и азотной кислоты на белок.
7 15
16
17
18
19
20
21
22
23
19.1
2
26.1
2
16.0
1
23.0
1
30.0
1
06.0
2
13.0
2
20.0
2
Альдегиды. Физические и
химические свойства.
Уксусный альдегид продукт
окисления этанола в
организме человека
Сивушные масла компонент
спиртных напитков.  Влияние
на организм
Пиво. Химический состав
пива.
Пивной алкоголизм.  Влияние
компонентов пива на
организм.
Решение задач на вычисление
массовой доли растворов и
на здоровьесберегающую
тематику.
Решение задач на вычис
ление   выхода продукта
реакции и на здоровье
сберегающую тематику.
Проектирование
антиалкогольной рекламы.
Практическая работа № 5. Получение и
окисление этаналя.
Демонстрация: Обнаружение углеводов в
составе пива.
различных отраслях народного хозяйва.
Альдегиды. Физические и химические
свойства. Уксусный альдегидпродукт
окисления этанола в организме человека.
Химические свойства альдегидов.
Сивушные масла компонент спиртных
напитков. Состав, свойства. Влияние на
организм человека. Денатурированный и
технический спирт.
Состав пивных продуктов
Влияние компонентов пива на организм.
Пивной алкоголизм.
Решение задач   на здоровьесберегающую
тематику
Решение задач   на здоровьесберегающую
тематику.
Проектирование антиалкогольной
рекламы. Деловая игра.
создание буклета, памятки, слайдшоу
Тема 3.Химия наркотических веществ (8 час)
27.0
2
Химия наркотических
веществ. История явления.
Химия наркотических веществ. История
явления. Физиологическая и социальная
сторона наркомании.
8 06.0
3
13.0
3
20.0
3
Химия опиатов и
психостимуляторов .
Влияние на организм.
Химия галлюциногенов и
снотворных препаратов.
Влияние на организм
Болезни, сопутствующие
наркомании: СПИД.
Болезни, сопутствующие
наркомании:   гепатит.
Проектирование
антинаркотической рекламы.
Тренинг ассертивного
поведения
Тренинг ассертивного
поведения
03.0
4
10.0
4
17.0
4
17.0
4
Тема 4. Химия жевательной резинки.(2час)
Химия жевательной резинки.
24.0
4
Полимеры, лежащие в основе
производства жевательной
резинки
24.0
4
 Кислотнощелочной баланс
организма.
Решение задач на вычисление
рН растворов
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Тема 5 «Здоровому все здорово» (2час)
15.0
5
Подготовка агитационной
программы   «Здоровому все
здорово»
Презентация программы
34
22.0
 СПИД, гепатит.
СПИД, гепатит
Проектирование антинаркотической
рекламы. Деловая игра
создание буклета, памятки, слайдшоу
Полимеры, лежащие в основе
производства жевательной
резинки( натуральный каучук,
поливинилацетат). Вред и польза
жевательной резинки.
 Кислотнощелочной баланс организма.
Нарушения кислотнощелочного баланса
органов пищеварения при длительном
жевании резинки.
Практическая работа № 6. Определение рН
растворов кислот, щелочей, солей.
создание буклета, памятки, слайдшоу
9 5
«Здоровому всё здорово»
10 11 12

file_name: ЭК_Химия вредных привычек _11_34 час.doc

description:
5
«Здоровому всё здорово»
10

title: рабочая программа элективного курса "Химия вредных привычек" (11 класс. химия)