extracted_text:
Урок «Обобщение знаний о глаголе»2 класс.
Тип урока: систематизации и обобщения знаний и умений
Цель: создать условия для систематизации и обобщения знаний о глаголе
Задачи:
Предметные:
 Обобщать и систематизировать знания учащихся о глаголе;
 Совершенствовать умения находить глагол, определять
Метапредметные :
грамматические признаки глагола.
 Регулятивные: содействовать формированию умения
принимать и сохранять учебную задачу; формировать умение планировать
свою работу с учетом конечного результата; учить целеполаганию как
постановке учебной задачи.
 Познавательные: способствовать умению строить речевые
высказывания; упражнять учащихся в выполнении основных мыслительных
операций (анализ – синтез, группировка, обобщение).
 Коммуникативные: принимать участие в работе парами;
договариваться, приходить к общему решению; использовать в общении
правила вежливости.
 Личностные   УУД:
интереса к учебной деятельности.
 создать   условия   для   формирования
Формы организации деятельности: фронтальная, индивидуальная, работа в парах
Оборудование: оценочные листы, карточки с заданиями для работы в парах, карточки
с заданием для индивидуальной работы, презентация.
Организационная структура урока
1. Организационный момент. Психологический настрой
Ребята, какой сегодня чудесный день!
У нас в классе много гостей!
Давайте, как радушные хозяева, поприветствуем всех.
Подарите всем улыбку.
 Что значит подарить улыбку?
 Будьте щедрыми, дарите всем доброту, радость.  От этого мир вокруг будет
прекрасным. Тем более на улице весна.
Я очень хочу, чтобы вы улыбались,
Работаю нашей  довольны остались.
Пусть этот урок нас порадует всех,
И каждый из нас ощутит свой успех.
Ну, что ж, за работу! 2.
. Речевая разминка.
Прочитаем чистоговорку. Делаем вдох носом, на выдохе читаем.Проговариваем звуки.
Жажажа  вот поймаю я ежа.
Жужужу  ежа в корзину полажу.
Жижижи  глупый ежик, не дрожи.
Жужужу  молока налью ежу.
Жожожо  стало к вечеру свежо.
Жажажа  отпущу я в лес ежа.
Ожожож  до свиданья, крошка еж.
3. Пальчиковая гимнастика
Какой звук пытались проговорить во время речевой разминки. Что это за звук?
(Ж) Какой он? ( согласный, звонкий парный, твердый, непарный). Какая буква
обозначает этот звук? (Же) Ее мы пропишем на минутке чистописания.
Но прежде чем писать, разомнем наши пальчики.
4. Минутка чистописания.
Открыли тетради. Число и классная работа у нас уже записана.
Пропишем заглавную букву Ж, соединяя со строчной.
На следующую строчку спишите слова, вставляя пропущенные буквы.
Сн..жинка, (Ж,ж)анна, уб...жит,  кни…ка, руж…ё.
Не забывайте, что тетрадь – это зеркало для ученика.
5. Актуализация знаний. Постановка учебных задач.
Мы глагол прошли, мы о нем немало знаем. Тогда какая цель нашего урока
сегодня. Как вы думаете, что мы должны сделать на уроке? (повторить)
6. Прогноз. Поднимите руку те, кто уверен, что хорошо усвоил то, что мы говорили
о глаголах  на предыдущих уроках. Составим прогноз своих умений.
 (На оценочном  листке у учащихся таблица, в ней  перечислены умения,
которыми  ученики   должны обладать по теме «Глагол».  Колонка   « Я
умею» подогнута  вниз
Объясните орфограммы, которые вы вставили. Какое слово лишнее? (убежит)
Почему? (так как глагол, а остальные существительные.)
Значит, о чем мы будем говорить? Какая тема нашего урока?  (Глаголы)А мы
изучали  с вами глаголы? (да)
Вспомним, что мы знаем про глаголы. Соберем кластер.
Работа в парах. Выбрать нужное из множества карточек и разложить в
правильной последовательности. Одна пара составляет кластер на доске.
Глагол, действие предмета, предмет, признак предмета, Что делает?, Что
сделает?, Что делал? Как?, Какой?, изменяется по числам, сказуемое,
подлежащее, часть слова, часть речи.
Что делает? Что сделает? Что делал?
Глагол
действие предмета
изменяется по числам
сказуемое Умения и навыки
 Я умею
 Считаю,
что
умею
1.Находить глаголы среди других частей речи.
2. Изменять глаголы по числам
3. Писать глаголы с частицей НЕ.
Оценить вам себя помогут сигнальные огоньки.  (Карта вывешивается на доске)
На каждом уроке мы продвигаемся вперед, узнавая каждый раз новое. Раз у нас
движение, то и цвета для нашей самооценки я выбрала как на светофоре.

Отлично! Я все знаю, могу помочь другим и двигаться дальше.
Хорошо!   Мне нужно быть внимательным!
Мне нужна помощь. Обращусь за ней к однокласснику или учителю!

 У кого из вас, ребята, зажглись только зеленые огоньки?  Эти ребята уверены в своих
силах. Вот и посмотрим, а так ли это на самом деле.
 У кого есть желтые огоньки?  Будьте  внимательны, выполняя задания.
 А у кого из вас, ребята, есть красные огоньки? Не бойтесь попросить помощи у
учителя или своих одноклассников. И возможно наши упражнения на повторения
помогут улучшить ваш результат.
7. Обобщение и систематизация знаний по теме.
Перейдем к упражнениям. Посмотрите в таблицу. Какое умение мы должны
повторить, закрепить? (находить глаголы среди других частей речи)
С помощью чего мы можем найти глаголы среди других частей речи? (вопросов)
Карточка 1. (1 уровень)
   Задание: прочитайте, найдите глаголы.
Кошка, чирикают, яркий, ласковое, играет, листок, прогремел, молния,
зелёные, бегали, блестело, туча, красивые, нарисуют
Выпишите глаголы, которые отвечают на вопросы.
Что делает?___________________ Что делают?_______________________
Что сделал?____________________ Что делали?_____________________
Что делало? ___________________ Что сделают?______________________
 Карточка 1. (2 уровень)
   Задание: прочитайте, найдите и выпишите глаголы.
Кошка, чирикают, яркий, ласковое, играет, листок, прогремел, молния,
зелёные, бегали, блестело, туча, красивые, нарисуют
Карточка 1. (3 уровень)
   Задание: прочитайте, найдите и выпишите глаголы.
Кошка, чирикают, яркий, ласковое, играет, листок, прогремел, молния,
зелёные, бегали, блестело, туча, красивые, нарисуют Придумайте и запишите еще два глагола, отвечающие на вопросы: Что делала? Что
сделает?
Фронтальная проверка. Прочитайте глаголы и назовите вопросы, на которые они
отвечают. Назовите глаголы, которые вы дописали. Проверьте свою работу.
 Отогните на своих оценочных листах, спрятанную половинку. Используя цвета нашего
светофора, оцените свою работу.
  Зеленый  выполнил задание без ошибок
 Желтый  допущены  12 ошибки
  Красный   3 и более ошибки
Физ. минутка. На экране.
Поскачите, попляшите
Сядьте тихо, полежите
Поднимитесь, распрямитесь
Потянитесь и согнитесь.
Встаньте прямо, улыбнитесь,
Быть хорошими старайтесь,
Вы рифмовку прочитали?
А глаголы Вы узнали?
Молодцы. Садитесь. Продолжим, раз вы глаголы узнали.
Посмотрите на глаголы, которые вы записали. На какие две группы их можно
поделить? (глаголы ед.числа и мн.числа)
Что обозначают глаголы единственного числа? (действие одного предмета)
На какие вопросы отвечают?
Что обозначают глаголы множественного числа? (действия двух и более предметов)
На какие вопросы отвечают.
Назовите глаголы ед.числа из первого задания ( играет, блестело, прогремел)
Глаголы множественного числа? (чирикают, бегали, нарисуют)
Какое следующее умение по нашей таблице мы должны закрепить (изменять глаголы по
числам) Мы все повторили, проговорили. Теперь каждый из вас выполнит задание по
карточке и проверит себя.
Определение числа у глаголов.
Карточка 2. Уровень 1.Прочитайте. Запишите слова в два столбика по числам.
Зацветёт, бегут, сочинял, писали, заблестят, играет, нарисовали, угадала
Единственное число
Множественное число
(Что делает? Что сделает? Что делал? Что
сделала?)
(Что делают? Что сделают? Что делали?
Что сделали?)
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________ Карточка 2. Уровень 2.Прочитайте. Запишите слова в два столбика по числам.
Зацветёт, бегут, сочинял, писали, заблестят, играет, нарисовали, угадала
Единственное число
______________________
______________________
______________________
_____________________
Множественное число
______________________
______________________
______________________
______________________
Карточка 2. Уровень 3.Прочитайте. Найдите и подчерните в каждой строке лишнее
слово. Запишите слова в два столбика по числам.
1. Бегут, пробежка, играет
2. Сочинял, письмо, писали
3. Заблестят, блеск, зацветёт
4. Угадала, рисунок, нарисовали
Единственное число
______________________
______________________
______________________
_____________________
Множественное число
______________________
______________________
______________________
______________________
Проверка. Посмотрите, как данное упражнение выполнил ученик 2 класса
Единственное число
писали
зацветёт
угадала
играет
Множественное число
заблестят
нарисовали
сочинял
бегут
Поднимите руку, кто согласен с одноклассником? А в чем же его ошибки?
На экране появляется упражнение, выполненное без ошибок.
Подскажите, каким цветом будет кружок у второклассника в оценочном листе?
(желтый, так как 2 ошибки) Оцените и свою работу. Муз. физ. минутка для глаз. «Выглянуло солнышко» Смотрим, глазки следят за
движениями на экране. Можно подпевать.
Не с глаголами.
Красивая песня? И девочка, молодец, для мамы старается. Но если каждый
начнет рвать ромашки то, что случится? Вспомним правила поведения на
природе. На экране.
1. Шумите на природе! Берите с собой магнитофоны, горны, барабаны!
2. Ловите бабочек стрекоз, жуков!
3. Ломайте ветки деревьев и кустарников, рвите цветы!
4. Ловите детёнышей диких животных, уносите их домой!
Берегите природу!
Прочитайте правила. Вы с ними согласны? А что не так, чего не хватает? (НЕ)
Где? Назовите правила так, как они должны звучать.
1.Нешумите на природе! Неберите с собой магнитофоны, горны, барабаны!
2. Неловите бабочек стрекоз, жуков!
3. Неломайте ветки деревьев и кустарников, нервите цветы!
4. Неловите детёнышей диких животных, неуносите их домой!
Берегите природу!
Поднимите руку те, кто считает, что правила записаны теперь верно. А кто не
согласен? Почему? (Не с глаголами пишется раздельно) На экране появляется
правильная версия и еще 5 правило.
Дети, посмотрите, появилось еще одно правило. Но его тяжело прочитать. Почему?
Слова перепутались местами.
Составьте из слов предложение и запишите его в тетрадь. Не забывайте, как нужно
писать НЕ с глаголами. Подчеркните грамматическую основу.
Дети, в лесу, мусор, заботливые, (не)оставляют
Как написали НЕ с глаголом? Назовите основу предложения. Какой частью речи
выражено подлежащее, сказуемое? Сделайте вывод, какую роль в предложении
выполняет глагол, чем часто является?
Оцените свою работу.
8.Подведение итогов. Рефлексия учебной деятельности. Д.З.
Хорошо поработали. Молодцы. Подведем итоги.
 Какая тема была у нас сегодня на уроке?
А какую цель мы перед собой поставили?
Повторили мы про глагол, достигли цели?
У нас была еще одна цель. Вы должны были оценить сами себя. Свои знания.
У вас на парте у каждого есть три кружка: зеленый, желтый и красный. Мы
сейчас смотрим на кружки в столбике «Я умею» Покажите кружок того цвета,
который у вас  в первой строчке, во второй, в третьей. Поднимите руку те, у кого
результат стал лучше, чем вы предполагали, кто остался на месте, а есть такие,
которые переоценили себя немножко в начале урока?
Не переживайте, если гдето чтото у вас не получилось. Мы всетаки еще
учимся. И всегда можно еще раз вернуться и повторить. А поможет в этом Вам
Домашнее задание. Оно дано на карточках.
Уровень 1. Прочитайте. Спишите, вставляя в предложения пропущенные
глаголы из слов для справок. Укажите над ними число. Весна.
_________________ весна.  Погода________________ чудесная. ___________
яркое тёплое солнце. _______________ первые ручьи. На деревьях
_____________ почки. Из тёплых стран _______________ птицы: грачи,
скворцы, стрижи.
Слова для справок: вернулись, светит, журчат, наступила, набухли,
стоит.
Уровень 2. Прочитайте. Спишите, вставляя в предложения пропущенные
глаголы из слов для справок. Укажите над ними число.
Весна.
_________________ весна.  Погода________________ чудесная. ___________
яркое тёплое солнце. _______________ первые ручьи. На деревьях
_____________ почки. Из тёплых стран _______________ птицы: грачи,
скворцы, стрижи.
Слова для справок: вернулись, светит, журчат, наступила, набухли,
стоит.
Подчеркните в словах изученные орфограммы.
Уровень 3. Прочитайте. Спишите, вставляя в предложения пропущенные
глаголы из слов для справок. Укажите над ними число.
Весна.
_________________ весна.  Погода________________ чудесная. ___________
яркое тёплое солнце. _______________ первые ручьи. На деревьях
_____________ почки. Из тёплых стран _______________ птицы: грачи,
скворцы, стрижи.
Слова для справок: вернулись, светит, журчат, наступила, набухли,
стоит.
Подчеркните в словах изученные орфограммы. Дополните текст своим
предложением с восклицательной интонацией.
Как вы думаете, ребята, а пригодятся вам знания о глаголе в жизни?
Предлагаю посмотреть отрывок из ералаша. «Урок русского языка»
Оказывается, знание о глаголах может помочь избавиться от хулиганов.
Но! Надеюсь, что хулиганы не появятся на вашем пути, когда вы пойдете домой.
Спасибо за урок.

intro: презентация урока по русскому языку тема "Глагол"

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Обобщение по теме Глагол" 2 класс


extracted_text:
Урок математики.
Учитель: Головкина Е.А. МОУ «НОШ №3» г. Шуя
УМК «Школа 2000…»
Класс:   1.
Тема: «Сравнение выражений"
Тип урока:
1.     По основной дидактической цели: изучение нового  материала.
2.     По способу проведения и этапам учебного процесса: комбинированный.
Методы урока: иллюстративный, проблемнопоисковый, словеснонаглядные.
Формы работы учащихся: индивидуальная, парная,  фронтальная.
Оборудование и материалы: ПК, интерактивная доска, учебники, тетради, карточки.
Основные цели:
сформировать умения записывать процессы в виде сумм и разностей , умение сравнивать две суммы и две разности;
тренировать навыки вычисления в пределах 7, мыслительные операции, творческие способности учащихся; прививать интерес к
математике.
Задачи
1.Образовательные: рассмотреть связи между компонентами сложения и вычитания.
2.Развивающие: расширение кругозора  и развитие интереса  к предмету через информационно – коммуникативные  и проектные
технологии; развитие мышления, способности к рефлексии; умения анализировать;  развитие коммуникативных навыков, навыков
 самостоятельного решения поставленных задач с опорой на ранее изученный материал.
3.  Обще учебные:
а) учебно – организационные: составлять  выражения.
б) учебно – интеллектуальные: умения сравнивать, анализировать, делать выводы.
 4.  Воспитательные: воспитание положительной мотивации учения, воспитание правильной самооценки и чувства ответственности;
воспитание культуры поведения, общения и культуры умственного труда.
Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся:
1.     Постановка проблемной ситуации
2.     Выдвижение гипотез
Формируемые результаты.
Личностные: осознание границ собственных знаний; способность к самооценке; готовность выполнять определенные учебные действия
для дальнейшего приобретения умений. Метапредметные.
Познавательные: организация деятельности учащихся, направленной на осуществление поиска информации для решения учебной задачи
и выполнения учебных заданий; понимание информации, представленной в схематичном виде, переведение ее в словесную форму;
осуществление целенаправленных наблюдений, действий анализа, сравнения, классификации, систематизации, обобщения; подведение
фактов под определенные понятия.
Регулятивные: организация деятельности учащихся, направленной на совместное с учителем формулирование задачи урока, различение
способа и результата действия, контроль процесса и результата деятельности.
      Коммуникативные: формирование навыков использования речи для регуляции своих действий, построения высказываний, понятных
для партнера, доказательства правильности своего решения.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Результаты деятельности
Наглядность
1. Организационное
начало урока.
Дидактическая цель
этапа: создание
положительного
эмоционального настроя
на усвоение учебного
 Прозвенел для всех звонок
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте?
Всё в порядке?
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Руки? Дети: “На месте!”
 Ноги? Дети: “На месте!”
 Локти? Дети: “У края!”
Хоровое проговаривание
стихотворения,
эмоциональный настрой
на урок.
Включение в деловой ритм,
формирование навыков
использования речи для регуляции
своих действий.
Песенка Почемучки»
на диске материала.
 Спина? Дети: “Прямая!” Мотивационная основа
учебной деятельности;
анализ, синтез, сравнение,
обобщение,  классификация,
аналогия;
формулирование и
аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации
Математические
блокноты у детей
Карточки с цифрами.
Маски животных.
 2. Актуализация
ранее усвоенных
знаний и умений.
Дидактическая цель
этапа: проверка знаний
учащихся, выявить
причины обнаруженных
пробелов в знаниях и
умениях,  подготовка к
осознанному восприятию
материала,
стимулирование
познавательного
интереса.
1. Проведём игру «Живой
луч». Часть ребят будет
работать у доски, остальных
прошу показывать ответы на
математических блокнотах.
Приглашаю сюда тех, у кого на
партах есть  цифры,
напечатанные  на цветных
карточках.
    Приглашаю 1 водящего.
Увеличьте 4 на 2.
Найдите разность 5 и 3.
Чему равна сумма 6 и 1
Сколько будет 74+2?
 Сколько будет 3+2+1?
 Первое слагаемое3, второе
слагаемое 4. Найдите сумму.
2.Расскажите всё о числе 7

3. Проведём игру
 «Деньночь»
Учитель медленно
произносит:
Выстраиваются 8
человек. Выходит
водящий.
Он «шагает» по
числовому отрезку,
выполняя задание
учителя. При правильном
ответе водящий меняется
местами с ребёнком,
который держит
карточкуответ.
Игра продолжается.
Ученики  на местах
демонстрируют ответы с
помощью блокнота.
Ученики дают
характеристику числа 7.
В N ряду стоит на седьмом
месте; больше
предыдущего на 1, меньше
последующего на 1; соседи
числа 6,8;
 7 это 1 и 6, 2 и 5, 3 и 4.
По команде «Ночь». Дети
закрывают глаза, кладут
голову на парту и
выполняют вычисления.
По команде «День»
открывают глаза,
показывают ответ на
блокноте. 2+56+3+23+4 Анализ,
 синтез, сравнение, обобщение,
классификация, аналогия;
структурирование знаний;
подведение
 под понятие;
постановка и
 формулирование
проблемы;
формирование
навыков использования речи для
регуляции   своих   действий,
высказываний,
построения
понятных
партнера,

доказательства
правильности
своего решения.

для

3.  Формирование новых
знаний и умений.
Дидактическая цель
этапа: организовать и
направить к цели
познавательную
деятельность
учащихся.
На доске запись
     А Ж  И  Я  В Ы  Н  Р  Е
    4   5   8   9  1   2   7  3  6
        Расставьте буквы в
порядке возрастания
соответствующих им чисел и
прочитайте слово.
        Как вы думаете, над какой
темой мы с вами будем сегодня
работать?
А вот что именно мы научимся
делать с выражениями, вы мне
подскажете чуть позже.
На партах лежат листы №1.
Выполните сравнение  чисел.
Работать нужно в парах.
На доске карточки, разделите
их на группы.
73             5+2=7
43=1         4<8
9>7
2+4
Дети 3 ряда по очереди
расставляют буквы в
порядке возрастания
соответствующих им
чисел, остальные ребята
читают слово.
Выражения
Мы продолжим работать
над темой «Выражения».
4  6
7  10
6  9
3  5
Ученики выполняют
задания на листе №1.
Сравнивают числа.
Взаимопроверка в парах.
Ученики определяют
основание для
классификации. Делят на
группы: выражения,
неравенства равенства.
выражения
73
2+4
равенства
5+2=7
43=1
неравенства
4<8
На доске буквы и цифры:
А Ж  И  Я  В Ы  Н  Р  Е
 4   5   8   9  1   2   7  3  6
Листы №1 с заданиями
на сравнение чисел.
Карточки с
равенствами,
неравенствами,
выражениями,
карточки со словами:
«равенство»,
«неравенство»,
«выражение», 9>7
 Выражения –
математическая запись,
которая содержит числа и
арифметические знаки
действий.
Ученики составляют
свои выражения.
Записывают на
специальных листах.
Что такое выражение?
 Придумайте свои
выражения.
которые крепятся на
доске
или  соответствующая
презентация на
интерактивной доске
На каждой парте
листы № 2 для
записи выражений.
 Вспомните, каким образом мы
сравнивали числа в задании на
листе №1?.
Ученики вспоминают, что
сравнивать можно,
установив пары.
Больше та, где остались
элементы без пары.
Анализ,
 синтез, сравнение, обобщение,
классификация, аналогия;
структурирование знаний.
На доске фигуры
3 > 2
Это первый способ.
Каким образом можно ещё
сравнить?
.__1__2__3__4__5__6___
3 < 6
 Это второй способ.
Можно сравнивать по
числовому лучу.
Из двух чисел на числовом
отрезке меньшее
расположено левее, а
большее правее.
 Сравните следующие числа и
выражения
3 ... 7
5 ... 2
Ученики сравнивают
удобным способом первые
и вторые два числа,
3<7
Анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
классификация,
аналогия;
структурирование
Числовой
отрезок
Запись чисел и
выражений на доске. 2+2 ... 2+4
28+12 ... 28+15
 Можем ли мы сравнивать
выражения 28+12 и 28+15
первым способом? Вторым
способом? Почему?
 Назовите важные понятия
урока.
 Сформулируйте вопрос урока.
 Чтобы ответить на вопрос
урока, проведем исследование.
Учитель организует работу в
группах.
Группам предлагается лист
помощник.
Листпомощник.
5+2, 5+6  – 1 и 5 группы
4+3, 4+4 2 и 4 группы
3+3, 3+5 3 и 6 группы
1.Рассмотрите два выражения.
2.Назовите, чему равно первое
слагаемое в каждом выражении.
3.Назовите, чему равно второе
5>2
Устанавливают, что
2+2=4, 2+4=6, 4<6
Значит, 2+2<2+4
Последние два выражения
вызывают затруднения.
 Неудобно, большие числа
Ученики называют:
сравнение, выражение
Ученики формулируют
вопрос урока:
Существует ли другой
способ сравнения
выражений?
Ученики работают в
группе на рабочих листах,
используя листпомощник.
Затем делают вывод, как
сравнить два выражения.
знаний;
подведение под
понятие.
Анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
классификация,
аналогия;
структурирование
знаний;
подведение под понятие;
постановка и
формулирование
проблемы.

Осуществляют   целенаправленные
  действия   анализа,
наблюдения,
сравнения,
классификации,
обобщения. Озвучивают  результаты
и
 выводы, читают
 сообщение в
учебнике, проверяют
 свои догадки, узнают мнение
ученых по данному вопросу.
Вступают в общение, слушают друг
друга, строят высказывания,
доказывают правильность своего
решения.
Знак ?
Рабочие листы № 3
 для групп
4.Открытие нового
знания.
Дидактическая цель этапа:
дать учащимся конкретное
представление об
изучаемых фактах, а также
способы сравнения
выражений. Добиться от
учащихся восприятия,
первичного обобщения и
систематизации новых
знаний, усвоение способов,
путей, которые привели к данному обобщению; на
основе приобретаемых
знаний вырабатывать
соответствующие ЗУН
слагаемое в каждом выражении.
4.Подчеркните первое
слагаемое в каждом выражении.
Что заметили?
5.Сравните вторые слагаемые,
используя второй способ
сравнения.
6.Поставьте  между
выражениями знак. (<,>,=)
7.Сделайте вывод, ответив на
вопрос урока.
 Ответили ли мы на вопрос
урока?
 А теперь вернемся к
выражению
 Как сравним?
28+12 ... 28+15
Каждая группа
представляет результат
своей работы.
 : Если одно
Вывод

слагаемое в выражениях
одинаковое, то
сравниванием по второму
слагаемому
Да. Мы ответили на
вопрос..
 Видим, что первое
слагаемое в выражениях
одинаковое, сравниваем по
второму слагаемому
28+12 < 28+15
На доске:
5+2   5+6           3+3   3+5
4+3  4+4 Физкультминутка
5. Первичное
закрепление.
Дидактическая цель этапа:
закрепить у учащихся те
знания и умения, которые
необходимы для
самостоятельной работы
по изучаемому материалу.
Столько раз ногою топнем,      (2
+ 1)
Столько раз руками хлопнем.
(3 + 2)
Мы присядем столько раз,
(5 – 4)
Мы наклонимся сейчас,
(4 – 2)
Мы подпрыгнем ровно столько!
(6 – 5)
Ай да счет! Игра, и только!
 А сейчас, применяя новое
знание, сравните выражения
самостоятельно на
предложенной карточке
3+4 ... 3+9
7+6 ... 3+6
9+2 ... 9+7
15+3 ... 17+3
6+4 ... 4+6
Z+2…Z+7
%+6…%+3
Проверим. Я и мой ассистент
показываем карточки с
выражениями, а вы изображаете
нужный знак с помощью рук.
Находят результат и
выполняют команды
учителя.
Вступают в общение,
слушают учителя.
Музыка и слайды
для проведения
физкультминутки.
Ученики сравнивают
выражения новым
способом.

3+4 < 3+9
7+6 > 3+6
9+2 < 9+7
15+3 < 17+3
6+4 = 4+6
Z+2 < Z+7
%+6 > %+3
Дети изображают
нужный знак с
помощью рук.
Используют знаково символические
средства. Подводят факты языка
под определенные понятия.
Решают задания на новый способ
действий, используя алгоритм.
Понимают и удерживают учебную
задачу, контролируют себя.
Вступают в общение,
слушают друг друга,
строят высказывания,
доказывают   правильность   своего
решения.
Задания на листах в
клетку для каждого
ученика.
Карточки с
математическим
и выражениями
для учителя 6.Самостоятельная
работа с самопроверкой
по эталону. Самоанализ
и самоконтроль.
Дидактическая цель этапа:
применение нового способа
действия, индивидуальная
рефлексия достижения
цели.       Создание ситуации
успеха.
7. Включение нового
знания в систему знаний
и повторение.
Дидактическая цель
этапа:
включение открытия в
систему знаний, повторение
и закрепление ранее
изученного.
 Выполните самостоятельно
№2 стр.10 тетради.
Работа в тетради     стр.
10 №2.
 Проверьте работу
по эталону.
Осуществляют проверку
по эталону.
Осуществление самоконтроля по
результату и по способу
действия;
рефлексия способов и условий
действия.
Работают в тетради
стр.11№4.
Взаимопроверка
в парах.
Дети решают задачи.
Ответ показывают на
сигнальных блокнотах.
Уметь применять изученные
правила; формирование навыков
использования речи для
регуляции своих действий,
построения высказываний,
понятных для партнера,
доказательства правильности
своего решения.
  Выполните №4 на стр.11.
 Проверьте работу
соседа по парте.
Решите задачи в стихах:
1)Посадила бабка в печь
Пирожки с капустой печь
Для Наташи, Кати, Вовы
Пирожки уже готовы.
Да ещё один пирог
Кот под лавку уволок.
Да в печи – четыре штуки.
Пироги считают внуки.
Если можешь, помоги
Сосчитать все пироги.
2)Както вечером к медведю
На пирог пришли соседи:
Ёж, барсук, енот, косой,
Волк с плутовкою лисой.
А медведь никак не мог Разделить на всех пирог.
От труда медведь вспотел.
Он считать ведь не умел.
Помоги ему скорей,
Посчитайка всех зверей.
Резерв.
 Игра: «Найди ошибку».
На карточках записаны
выражения со знаками
сравнения, но в некоторых
имеются ошибки. Нужно их
найти и исправить.
Выполняют работу в
парах.
8. Рефлексия
деятельности.
Дидактическая цель
этапа:
проанализировать, дать
оценку успешности
достижения цели и
наметить перспективу на
будущее.

 Удалось ли нам найти ответ на
вопрос урока?
 Какой ответ мы на него дали?
 Нам удалось узнать, как
можно сравнивать
выражения.
Сколько способов сравнения
выражений вы узнали?
Для чего мы познакомились с
тремя способами, может быть
хватило бы одного?
Узнали три способа
сравнения выражений.

 Выражения разные и
способы сравнения должны
быть различные.
Адекватное понимание причин
успеха / неуспеха в учебной
деятельности;
рефлексия способов и условий
действия;
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
 Что понравилось на уроке?
 Как вы думаете, всё ли мы
узнали о выражениях?
 Оцените свою работу. Для
этого нужно взять бабочку
зелёного цвета, если научились
сравнивать выражения, со всеми
Отвечают на вопросы
учителя.
Выполняют самооценку
деятельности.
Прикрепляют одну из
своих бабочек на
Плакат с цветами.
На серединках
цветов записаны
выражения.
Для детей рисунки
зелёных, жёлтых, нужный цветок.
красных бабочек

заданиями справились, бабочку
жёлтого цвета, если задания
выполнили, но было трудно, не
все выражения смогли сравнить,
возьмите бабочку красного
цвета, если не поняли, как
сравнивать выражения.
 Догадайтесь,  на какой цветок
нужно посадить вашу бабочку.
Тем, кто догадался, я разрешаю
встать и отнести бабочку на
полянку.
 Спасибо за работу.
      Урок окончен.

file_name: Головкина Е.А. Конспект урока математики. 1 класс. Сравнение выражений.docx

description:
материала.
 Спина? Дети: “Прямая!”

intro:
Конспект урока математики. Тема урока: "Сравнение выражений". Класс: 1.

Тип урока    по основной дидактической цели: изучение нового  материала.
    По способу проведения и этапам учебного процесса урок: комбинированный.
На уроке используются методы : иллюстративный, проблемно-поисковый, словесно-наглядные.
Формы работы учащихся: индивидуальная, парная,  фронтальная.Конспект урока по математике для 1 класса. Тема урока: "Сравнение выражений".

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока математики 1 класс по теме : "Сравнение выражений"


extracted_text:
Домашняя работа «Музыка к картине Натальи Гончаровой «Павлин под ярким солнцем»
Наталья Гончарова
«Павлин под ярким солнцем»
Год написания картины: 1911
Наталия Сергеевна Гончарова— русская художницаавангардистка. Внесла значительный
вклад в развитие авангардного искусства в России. Правнучатая племянница жены Пушкина,
Натальи Николаевны, в девичестве Гончаровой. Именно к Гончаровой приходила Марина
Цветаева в дни парижской эмиграции. О ней она написала поэтический и восторженный
очерк.
Детство Гончаровой прошло в Тульской губернии, где её отцу принадлежали несколько сёл
и усадеб: Ладыжино, Нагаево, село Лужны. Прожив первые десять лет в имениях отца,
Гончарова в дальнейшем сожалела о том, что вынуждена жить и работать в крупных городах,
в то время как предпочла бы сельский быт. Путешествуя по России, она также проявляла
больший интерес к исследованию деревень, нежели городов.
В 1898 году окончила IV женскую гимназию с серебряной медалью.
В 1901 году в качестве вольного слушателя поступает в Московское училище живописи,
ваяния и зодчества на скульптурное отделение, в класс скульптораимпрессиониста П. П.
Трубецкого.
Картина Натальи Гончаровой «Павлин под ярким солнцем (стиль египетский)» 1911  одно
из самых красивых произведений русского неопримитивизма. «Египетский» павлин излучает
свет как Жарптица из русских сказок.
Гончарова не боится писать чистыми красками. Синий, красный, желтый – основные цвета, первоэлементы, из которых она выстраивает символический космос картины. Синий – цвет
космического неба и первозданного океана. Желтый – свет солнца и теплый песок пустыни.
Красный – огонь, кровь, энергия. Сложный ритм цветовых пятен создает эффект
динамичного свечения: перья сияют, мерцают, гаснут, переливаются как драгоценные
камни. Забавно, что сама царственная птица существует отдельно от своего хвоста. Фигура
павлина превращена в выразительный знак. Точеная головка птицы и изящная шея
изображены в профиль, в то время как великолепный хвост развернут фронтально, по
канонам египетского искусства. Между ними зеленый овал, создающий фон для шеи, головы
и туловища. Кажется, что павлин с удивлением рассматривает собственный хвост, похожий
на грандиозное архитектурное сооружение.
Картина входит в серию произведений под условным названием "Павлины", созданных
Гончаровой под влиянием лучизма (вид абстрактной или полуабстрактной живописи) и
изобразительного языка примитива.
Подбор музыки к картине:
Мелодия должна быть быстрая и радостная . Лад  мажор . Ритм в этой музыке быстрый ,
энергичный и он  меняющийся . Темп  – умеренный . Регистр – средний . К этой музыке
подходит , только инструментальное сопровождение . Его тембр – угловатый , звонкий.
Должна чувствоваться интонация радости и энергии.  Динамика в этой музыке громкая .
Так я представляю эту музыку. Но я уверена, у каждого разное представление о ней!

file_name: абрамова 1.docx

intro:
Картина Натальи Гончаровой «Павлин под ярким солнцем (стиль египетский)» 1911 - одно из самых красивых произведений русского неопримитивизма. «Египетский» павлин излучает свет как Жар-птица из русских сказок.
Гончарова не боится писать чистыми красками. Синий, красный, желтый – основные цвета, первоэлементы, из которых она выстраивает символический космос картины. Синий – цвет космического неба и первозданного океана. Желтый – свет солнца и теплый песок пустыни. Красный – огонь, кровь, энергия. Сложный ритм цветовых пятен создает эффект динамичного свечения: перья сияют, мерцают, гаснут, переливаются как драгоценные камни. Забавно, что сама царственная птица существует отдельно от своего хвоста. Фигура павлина превращена в выразительный знак. Точеная головка птицы и изящная шея изображены в профиль, в то время как великолепный хвост развернут фронтально, по канонам египетского искусства. Между ними зеленый овал, создающий фон для шеи, головы и туловища. Кажется, что павлин с удивлением рассматривает собственный хвост, похожий на грандиозное архитектурное сооружение.
Картина входит в серию произведений под условным названием "Павлины", созданных Гончаровой под влиянием лучизма (вид абстрактной или полуабстрактной живописи) и изобразительного языка примитива.
Подбор музыки к картине:
Мелодия должна быть быстрая и радостная . Лад - мажор . Ритм в этой музыке быстрый , энергичный и он  меняющийся . Темп  – умеренный . Регистр – средний . К этой музыке подходит , только инструментальное сопровождение . Его тембр – угловатый , звонкий. Должна чувствоваться интонация радости и энергии.  Динамика в этой музыке громкая .
Так я представляю эту музыку. Но я уверена, у каждого разное представление о ней!Документ Microsoft Office Word (.docx)


extracted_text:
Учитель: Головкина Елена Александровна (МОУ  «НОШ №3» г. Шуя)
Предмет: русский язык
Учебник: Русский язык: К тайнам нашего языка: Учебник для 4 класса /М,С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко,
 5е изд.,  исп. и доп. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.
Тема:  Знакомство с тремя склонениями имён существительных и способом определения склонения («Открываем новый секрет имён
существительных»)
Цель:  Создать условия для открытия способа написания безударных падежных окончаний имен существительных.
Задачи:
1. Формировать умения определять склонения имен существительных.
2. Развивать умения рассуждать, сравнивать, анализировать, обобщать.
3. Воспитывать познавательный интерес к изучаемому материалу.
Формируемые результаты.
Личностные: осознание границ собственных знаний; способность к самооценке; готовность выполнять определенные учебные действия для
дальнейшего приобретения умений.
Метапредметные
Познавательные: организация деятельности учащихся, направленной на осуществление поиска информации для решения учебной задачи и
выполнения учебных заданий; понимание информации, представленной в табличном виде, переведение ее в словесную форму; осуществление
целенаправленных наблюдений, действий анализа, сравнения, классификации, систематизации, обобщения; подведение фактов языка под
определенные понятия.
Регулятивные: организация деятельности учащихся, направленной на совместное с учителем формулирование задачи урока, различение способа и
результата действия, контроль процесса и результата деятельности.
Коммуникативные: формирование навыков использования речи для регуляции своих действий, построения высказываний, понятных для партнера,
доказательства правильности своего решения.
Предметные: постановка имен существительных в начальную форму, изменение имен существительных по падежам, сравнение, определение
склонений имен существительных, классификация имен существительных в соответствии со склонением, оставление “окошек” на месте безударных
гласных в окончаниях имен существительных.                                                                                Методы: объяснительно
иллюстративные, частичнопоисковые, словесные, наглядные, практические.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Формы работы учащихся: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.
Необходимое материалы и техническое оборудование: учебники, тетради, карточки, презентация, компьютер, электронная доска. Ход урока.
№
Этап урока
1 Самоопределе
ние к
деятельности.
Цель.
Включение
детей в
деятельность
на личностно
значимом
уровне.
2 Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений
Цель.
Включение в
учебную
деятельность
по повторению
изученного
материала,
необходимого
для «открытия
Деятельность учителя
Деятельность обучающегося
Предметные
результаты
Формируемые
УУД
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок!
Все за парты сели дружно,
А теперь учиться нужно.
 Проверьте готовность к уроку.
   Улыбнитесь   друг   другу,   ведь   добрая
улыбка поднимает настроение, располагает
к общению.
Проверяют готовность к уроку.
Дети обмениваются улыбками.
Включение в
деловой ритм,
формирование
навыков
использования
речи для
регуляции своих
действий.
Примеча
ния
Включить
песенку
«Улыбка»
На   электронной   доске   текст.   В   чём   его
особенность?
Прочитайте текст, вставляя пропущенные
слова.
Имя существительное  это
Которая обозначает
,
,
Пропущены слова.
Читают, вставляют слова.
 самостоятельная часть речи
предмет
отвечает на вопросы
кто? что?
В предложении чаще всего бывает
 подлежащим, дополнением
Имена существительные бывают трёх
трёх родов: мужского, женского
и среднего.
Знать признаки
имени
существительн
ого как части
речи.
Знать и уметь
находить
орфограммы и
объяснять их.
Знать
словарные
слова.
Мотивацион
ная основа
учебной
деятельности;
анализ, синтез,
сравнение,
обобщение,
классификация
, аналогия;
формулирова
ние и
аргументация
своего мнения
и позиции в
коммуникации.
На
электрон
ную   доску
вывести
текст

с
закрытыми
фрагмента
ми.
Дети
отвечают и
открывают
фрагмент. нового знания»
Имена существительные изменяются по
числам.
В   предложении   имена   существительные
употребляются в форме одного из шести
из шести падежей.
.
В   зависимости   от   рода   и   падежных
окончаний   имена   существительные   можно
разделить на три

Не
предложение.
можем

закончить
Почему   не   смогли

предложение?
закончить
 Не хватает знаний.
Значит, что должно стать целью?
 Получить новые знания.
 Какими вам нужно быть, чтобы разгадать
новую тайну имени существительного?
Активными,

старательными.
внимательными,
  Предлагаю написать словарный диктант.
Если   вы   знаете,   какое   окончание   нужно
написать в слове, то записываете эти слова
в первый столбик.
   А   как   поступите,   если     затруднитесь   в
написании окончания?
 Запишите эти слова во второй столбик.
Два эксперта будут работать на доске.
Диктант: в реке,   на листке,  в классе  , в
деревне, о любви, в книге, о лисе,
 в тетради, о сестре.

 Сверьте свою работу с работой экспертов.
   В   каких   словах       не   смогли     написать
Напишем слова с «окошком» на
месте орфограммы «окончание»
Два ученика работают у доски.
Эксперты проверяют работу друг
друга. Дети сверяют свои работы
с работами экспертов.
   Не   знаем,
  как   пишутся
Эксперты
работают
на
открытых
крыльях
доски.
При
проверке
крылья закрываем,
работы
оказываютс
я рядом.
Странички
тетради
при
проверке
можно
вывести   на
электрон
ную доску.
букву? Почему?
   Материал   какого   столбца   таблички
повторили?
знаю
хочу узнать
узнал (а)
3 Постановка
учебной
задачи
Цель.
Выявление
места и
причины
затруднения.
Формулирова
ние темы
урока.
 Это задание поможет нам приблизиться к
разгадке еще одной тайны русского языка.
Догадались какой?
 Вы совершенно правы.
Вернёмся к этой табличке в конце урока.
Выполним  упражнение 177 в ТПО
(склонение слов лиса, кот, выделение
окончаний).
 Дайте характеристику этих слов,
скажите, какими признаками они
отличаются.
 Какие предположения можете высказать
по поводу написания окончаний?
 Давайте проверим эту гипотезу: докажем
или опровергнем ее.
  Для   этого   выполним   упражнение  178   в
ТПО.
(Ученики записали слова в тетрадке.
Ученики записали слова в тетради.)
   Выделите   окончания   выделенных   слов,
рядом   запишите   их   морфологические
признаки.
   Почему   в   словах,   так   похожих   по
Уметь изменять
имена
существительн
ые по падежам.
безударные   окончания   имен
существительных.
Поработали с первым столбцом.
Повторили,   что   знаем   об   имени
существительном,
 Мы будем учиться писать
безударные окончания имен
существительных?
Это и есть то, что мы хотим
узнать.
 Фронтальная работа
 Это имена существительные в
единственном числе.
Различаются они родом.
Окончания у них тоже различны.
Возможно, окончания различны
потому, что существительные
разного рода?
Учащиеся выполняют задание в
парах.
Ответы детей:
в тетрадке
ж.р., в ед.ч., в П.п.
в тетради
ж.р., в ед.ч., в П.п.
Анализ, синтез,
сравнение,
обобщение,
классификация
, аналогия;
структурирова
ние знаний;
подведение под
понятие;
постановка   и
формулировани
е проблемы.

Вступают
диалог,
участвуют в
  коллективном
обсуждении
проблемы.
Контролируют
процесс
и
результат
деятельности,
опровергают
выдвинутую
гипотезу,
осознают
возникшую
в Уметь
определять
склонение
имени
существитель
ного.
4 Построение
проекта
выхода из
затруднений
«открытие»
учащимися
новых знаний
Цель.
Построение
детьми нового
способа
действия и
формулировани
е способности к
его
выполнению.
(Познакомить с
делением
существитель
ных на три
группы).
значению и признакам, разные окончания?
Подтвердилась ли наша гипотеза?
 Как же  нам найти выход из этого
затруднения?
 Предложите, какое наблюдение можно
провести.
 Разделимся на 3 группы. Каждая группа
получает три слова, которые нужно
просклонять и выделить окончания.
Представители команд отчитаются о
результатах работы у доски. Остальные
ученики должны контролировать
правильность ответа.
 Одинаковые ли наборы окончаний у вас в
группе  получились?
 Назовите морфологические признаки
ваших слов.
 Ребята, вы на пути открытия еще одной
тайны русского языка.  Попробуем  связать
эти   признаки   с   окончаниями   имен
существительных и сделать вывод.
   Назовите   морфологические   признаки
имен существительных и   их окончания в
начальной форме
Род этих имён существительных
одинаковый, а окончания разные.
Наша гипотеза не подтвердилась.
Учащиеся размышляют над
ситуацией.
 Наверное, нужно провести
наблюдение за окончаниями имён
существительных.
Дети работают в группах:
1 группа: машина, дядя, лиса
2 группа: дом, окно, сердце
3 группа: соль, ночь, тетрадь.(Эта
группа вписывает окончания с
помощью таблички)
На доске появляется запись, где
нужно только вписать и выделить
окончание.
 Да,  одинаковые.
Называют морфологические
признаки.
Ответы детей 1 группы.
У нас были существительные
мужского и женского рода с
окончаниями –а, я. Окончания в
проблему.
выводы,
Осуществляют
целенаправленн
ые наблюдения,
действия
анализа,
сравнения,
классификации
,
  обобщения.
Озвучивают
результаты и

читают
 сообщение в
учебнике,
проверяют
  свои   догадки,
узнают   мнение
ученых
по
данному
вопросу.
Вступают
общение,
слушают   друг
друга,
  строят
высказывания,
доказывают
правильность
своего
решения.
Формулируют
задачу   урока,

в
Карточки

заданиями
для групп.
с
На доске
появляется
запись, где
нужно
только
вписать и
выделить
окончание. каждом падеже одинаковые.
Ответы детей 2 группы.
У нас были существительные
мужского с нулевым окончанием
и среднего рода с окончаниями –
о.е.  Окончания в каждом падеже
одинаковые.
Ответы детей 3 группы.
Унас были существительные
женского рода с нулевым
окончанием.  Окончания в
каждом падеже также совпали.

Имена существительные
разделили на три группы.
 Проверить правильность
выводов мы можем в  учебнике.
Ученики работают с учебником.
  Имена существительные,
действительно, делятся на 3
группы в зависимости от рода и
окончания.
 Новым является то, что эти
группы называют склонением и
какая группа относится к 1, 2, 3
склонению.
На сколько групп разделили имена
существительные?
 Где мы можем проверить правильность
наших выводов?
 Откройте учебник, прочитайте сообщение
авторов учебника.
 Какие догадки подтвердились?
Что нового узнали из этого сообщения?
Какой секрет скрывали имена
существительные?
Что вы узнали о склонении имён
существительных?
От чего зависит склонение имён
существительных?
Назовите 1ю группу имён
существительных.
совместно   с
учителем
составляют
план   и   вносят
коррективы   в
последовательн
ость   действий,
контролируют
процесс
результат
деятельности.
Мобилизуют
силы
преодолению
препятствия.
и

к
Табличка
склонение Какие им. существительные относятся ко
2му склонению?
Назовите 3ю группу имён
существительных.

 Проверим, как  для вас прошло открытие
новых знаний. Просигнальте карточкой
светофором.
 По какой форме имени существительного
узнают его склонение? По каким признакам
слова?
Сигнализируют:
зелёный всё понял,
жёлтый – понял,  но есть
сомнения,
красный не понял.
 По начальной форме. Узнать
склонение можно по  роду и
окончанию имени
существительного.
 Заполним таблицу в упражнении 179
в ТПО .
Слайд  на доске.
Фронтальная работа
Физкультминут
ка
5 Первичное
закрепление с
проговариван
ием  во
внешней  речи.
Цель.  Усвоение
нового способа
действия.
 Вернемся к упражнению 177.
 Какой морфологический признак
существительных лиса и кот вы можете
определить еще? Как это сделаете?
 Для проверки и уточнения способа
действия при определении склонения имен
существительных прочитайте памятку на
с.149.
 Какое условие нужно выполнить в первую
очередь.
 Определим род, посмотрим на
окончание и назовем склонение.
Дети работают с памяткой.
Поставить существительное в
начальную форму.
Уметь
выделять
грамматичес
кие признаки
имени
существитель
ного и
определять их
склонение.
На
электрон
ной доске
слайд с
таблицей
из упражне
ния 179.
Используют
знаково
символические
средства.
Понимают
информацию,
представленну
ю в табличном
виде, переводят
в словесную
форму.
Подводят
факты языка
под
определенные
понятия.
Решают
задания на
новый способ
действий,
используя
алгоритм.
Выражают свои
мысли с 6 Самостоятель
ная работа с
самопровер
кой
Цель.
 Применение
нового способа
действия
(определение
склонения имён
существительн
ых),
индивидуальна
я рефлексия
достижения
цели.
Создание
ситуации
успеха.
 Выполните упражнение  183.
Как будете действовать?
Проговорите алгоритм определения
склонения имени существительного.
Проверьте правильность выполнения
работы по эталону.
Оцените свою работу.
Проведём игру «Засели домики».
У вас на карточках нарисованы домики,
На строчках записаны слова. Соедините с
помощью карандаша слово и домик с нужным
склонением.
Когда закончите работу, проведите
взаимопроверку в парах.
Оцените работу партнёра по известным вам
критериям.
Для того, чтобы распределить
слова в три столбика, мы
определим род, посмотрим на
окончание и определим
склонение, запишем слово в
нужный столбик.
Самостоятельная работа
учащихся с последующей
проверкой.
Производят самооценку работы.
Уметь
выделять
грамматически
е признаки
имени
существительн
ого и
определять их
склонение.
Определяют  склонение слов,
соединяют  слово и домик.
Взаимопроверка работ. Оценивание
работы соседа.
достаточной
полнотой и
точностью.
Понимают и
удерживают
учебную
задачу,
контролируют
себя.
Осуществление
самоконтроля
по результату и
по способу
действия;
использование
знаково
символических
средств;
рефлексия
способов и
условий
действия.
Построение
логической
цепи
рассуждений.
Самостоятель
ное создание
алгоритма
деятельности.
Осознанно
строят речевые
высказывания.
Проявляют
волевую
На доске
появляется
алгоритм
определе
ния
склонения
имени
существите
льного.
Карточки
со словами
и домиками
у каждого
ученика
различные. 7 Включение  в
систему
знаний и
повторение
 А теперь ответьте, верно ли утверждение,
что слова:  «дочь», «дочка» будут иметь
одинаковые наборы окончаний.
 Обоснуйте свой ответ
 Это убеждение неверно, т.к. эти
слова относятся к разным
склонениям, поэтому и
окончания у них будут различны.
Уметь
применять
изученные
правила.
Цель.
Включение
открытия в
систему знаний,
повторение и
закрепление
ранее
изученного.
Где вы можете применить полученные на
уроке знания?
Как пишутся  ударные и безударные
окончания имен существительных одного
склонения ?
 Попробуйте решить орфографические
задачи в нашем словарном диктанте в
словах второго столбика. Какими будут
ваши действия?
Работать будете в парах.
 Как вы считаете, удобный ли способ
проверки написания безударных падежных
окончаний существительных мы выбрали?
 На следующем уроке мы откроем еще
одну тайну русского языка и вернемся к
этому вопросу.
Посмотрите на слайд. Задание вы можете
выбрать сами.
 При написании безударных
падежных окончаний имен
существительных?
   Ударные и безударные
окончания имен существительных
одного склонения пишутся
одинаково.
 Сначала мы поставим
существительное в начальную
форму, определим род и
окончание. По окончанию
определим склонение и пользуясь
составленной таблицей
определим окончание.
Дети работают в парах.

Ученики размышляют и  отвечают
на вопрос учителя.
саморегуляцию
в ситуации
затруднения.
Выполняют
задание на
классифика
цию,
группировку.
Формулируют и
аргументируют
свое мнение,
достигают
договорен
ностей и
согласования
общего
решения.
Контролируют
свои действия,
корректируют,
оценивают.

На
электронну Ученики знакомятся с заданиями.
Выбирают уровень.
Выполняют задание
самостоятельно.
Составьте
 предложе
 ния по схемам.
Запишите.
У существи
 Тельных
 Определите
 склонение.
ю доску
вывести
слайд с
разноуров
не выми
заданиями.
Спишите
предложения,
у
существитель
ных
определите
склонение.
Обозначьте
границы
предложений.
Спишите, у
существитель
ных
определите
склонение.
Через поляну
вьется лесная
тропинка мы
любим гулять
по этой тропке
поздней
осенью мы
здесь
наблюдаем за
отлетом птиц.
Мы шли
сосновым
лесом. Вид
местности
был усталым
от жары.
Тропинка
вывела нас к
роще. Мы
отдыхали под
большим
деревом.
Проверьте работу в парах.
Домашнее задание по  выбору:
 1)упражнение184 ( записать слова в три
столбика по склонениям);
2) сделать памятку «Как определить
склонение имени существительного» с
примерами.
Осуществляют взаимопроверку.
Ученики выбирают, какую работу
они  будут выполнять дома.
8
Рефлексия
деятельности,
итоги урока.
Цель.
Проведём рефлексию с помощью
метода  «Пять пальцев”.
М(мизинец) – мыслительные процессы.
– Какие знания, ты получил на уроке?
Б(безымянный) – близость к цели.
Учащиеся показывают нужный
пальчик, поглаживают, проводят
самоанализ и отвечают на
вопросы учителя.
Адекватное
понимание
причин
успеха / неуспеха в
учебной
деятельности;
рефлексия
способов и
условий
действия;
контроль и
оценка
процесса и
результатов
деятельности
Осознание
учащимися
своей учебной
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности
своей и всего
класса.
– Что сегодня я делал и достиг?
С(средний) – помощь, услуга.
– Чем я сегодня помог, чем порадовал
учителя, одноклассников?
У(указательный) – физическая форма.
– Что я сегодня сделал для своего
здоровья?
Б(большой) – состояние духа.
Вернёмся к тексту, в которого начали
урок. Можем ли теперь закончить
предложение?
Переворачиваем табличку лицевой
стороной.
Открывается таблица, с которой работали
в самом начале урока.
хочу узнать
знаю
узнал (а)
Что вы сегодня хотели узнать на уроке
русского языка?
Удалось ли вам решить эту задачу?
Какой же новый секрет имён
существительных вы открыли?
Как вы считаете нужно ли уметь различать
типы склонения имён существительных?
Для чего?
 Поднимите квадрат зеленого цвета, если
вам все было понятно на уроке, и вы
уверены в своих знаниях, желтый  если
есть сомнения, красный – если испытывали
на уроке много затруднений.
Я оценю ваши работы,  проверив тетради и
карточки.
В зависимости от рода и падежных
окончаний имена существительные
можно разделить на три группы по
типу склонения.
Ученики отвечают на вопросы
учителя.
Дети выполняют задание.  Урок окончен.

file_name: Головкина Е.А. Знакомство с тремя склонениями имён существительных и способом определения.doc

description: Урок окончен.

intro:
Конспект урока русского языка в 4 классе.
Учебник: Русский язык: К тайнам нашего языка: Учебник для 4 класса /М,С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко,
Тема:  Знакомство с тремя склонениями имён существительных и способом определения склонения («Открываем новый секрет имён существительных»)
Цель:  Создать условия для открытия способа написания безударных падежных окончаний имен существительных.
Задачи:                                                                                1. Формировать умения определять склонения имен существительных.
2. Развивать умения рассуждать, сравнивать, анализировать, обобщать.                                                                                3. Воспитывать познавательный интерес к изучаемому материалу.Конспект урока русского языка в 4 классе. Тема: "Знакомство с тремя склонениями имён существительных и способом определения склонения".


extracted_text:
Домашняя работа «Слушая Smells Like Teen Spirit – Nirvana»
1. Smells Like Teen Spirit  Nirvana
2.Направление
Рокму́зыка (англ. Rock music) — обобщающее название ряда направлений
популярной музыки. Слово rock (в переводе с английского «качать», «укачивать»,
«качаться») в данном случае указывает на характерные для этих направлений
ритмические ощущения, связанные с определённой формой движения, по
аналогии с roll, twist, swing, shake… Такие признаки рокмузыки, как
использование электромузыкальных инструментов, творческая
самодостаточность (для рокмузыкантов характерно исполнение композиций
собственного сочинения), являются вторичными и часто вводят в заблуждение.
По этой причине принадлежность некоторых стилей музыки к року
оспаривается.
3. Но так было не всегда, что подтверждает история песни “Smells Like Teen
Spirit”. В названии Курт Кобейн увековечил известный дезодорант Teen Spirit
компании Mennen, не получив от нее ни копейки. Более того, произошло это
совершенно случайно. Однажды его подруга Кэтлин Ханна написала на стене
дома Курта фразу “Kurt smells like teen spirit” («Курт пахнет Teen Spirit»), имея в
виду, что от Кобейна несет дезодорантом его девушки. Но Кобейн воспринял ее
слова буквально (типа «От Курта веет подростковым духом»), так как понятия
не имел о данном бренде. Ему очень понравился бунтарский подтекст выражения, и он использовал его в песне.
По словам лидера Nirvana, он сочинял “Smells Like Teen Spirit”, пытаясь
«написать крайне попсовую песню» в духе Pixies, группы, которая ему очень
нравилась. В начальном варианте она состояла из гитарного риффа и вокальной
партии припева. Остальным членам группы композиция не понравилась, но Курт
настоял, чтобы они над ней поработали. В результате полутора часов совместных
усилий появилась финальная версия “Smells Like Teen Spirit”.
 Smells Like Teen Spirit – единственная песня из альбомаNevermind, авторами
которой считаются трое членов «Нирваны».
 Вступительный гитарный рифф напоминает мелодию припева из More Than a
Feeling группы Boston.
 Изза невнятного голоса Курта и специфической манеры исполнения понять текст
песни, не зная его, очень сложно. По этой причине многие радиостанции сначала
отказывались ставить Smells Like Teen Spirit в эфир.
 Кортни Лав долго не давала согласия на использование песни в фильме «Мулен
Руж» База Лурмана. Ныне здравствующие участники Nirvana утверждали, что она
хотела получить главную роль, которая досталась Николь Кидман.
Текст песни Smells Like Teen Spirit — Nirvana
Load up on guns and bring your friends
It’s fun to lose and to pretend
She’s over bored and selfassured
Oh no, I know a dirty word
Hello, hello, hello, how low? x3
Hello, hello, hello!
Chorus:
With the lights out, it’s less dangerous
Here we are now, entertain us
I feel stupid and contagious
Here we are now, entertain us
A mulatto
An albino
A mosquito
My libido I’m worse at what I do best
And for this gift I feel blessed
Our little group has always been
And always will until the end
Hello, hello, hello, how low? x3
Hello, hello, hello!
And I forget just why I taste
Oh yeah, I guess it makes me smile
I found it hard, it’s hard to find
Oh well, whatever, never mind
Hello, hello, hello, how low? x3
Hello, hello, hello!
A denial!! x9
Перевод песни Smells Like Teen Spirit — Nirvana
Заряжайте ружья и приводите друзей
Проигрывать и притворяться – весело
Ей очень скучно, и она слишком самоуверенна
О, нет, я знаю матерное слово
Привет, привет, привет, насколько грубо? х3
Привет, привет, привет!
Припев:
С выключенным светом не так опасно
Вот они мы, развлекайте нас
Я чувствую себя заразным придурком
Вот они мы, развлекайте нас
Мулат,
Альбинос,
Москит,
Мое либидо
Я хуже в том, что делаю лучше всего
И я считаю благословением этот дар
Наша маленькая компания была всегда
И всегда будет до самого конца Привет, привет, привет, насколько грубо? х3
Привет, привет, привет!
И я просто забываю, что я ощущаю,
О, да, думаю, это заставляет меня улыбаться,
Мне кажется, это тяжело, тяжело найти
О, хорошо, как угодно, не обращай внимания
Привет, привет, привет, насколько грубо? х3
Привет, привет, привет!

file_name: Нирвана.docx

intro:
Такие признаки рок-музыки, как использование электромузыкальных инструментов, творческая самодостаточность (для рок-музыкантов характерно исполнение композиций собственного сочинения), являются вторичными и часто вводят в заблуждение. По этой причине принадлежность некоторых стилей музыки к року оспаривается.
Но так было не всегда, что подтверждает история песни “Smells Like Teen Spirit”. В названии Курт Кобейн увековечил известный дезодорант Teen Spirit компании Mennen, не получив от нее ни копейки. Более того, произошло это совершенно случайно. Однажды его подруга Кэтлин Ханна написала на стене дома Курта фразу “Kurt smells like teen spirit” («Курт пахнет Teen Spirit»), имея в виду, что от Кобейна несет дезодорантом его девушки. Но Кобейн воспринял ее слова буквально (типа «От Курта веет подростковым духом»), так как понятия не имел о данном бренде. Ему очень понравился бунтарский подтекст выражения, и он использовал его в песне.
По словам лидера Nirvana, он сочинял “Smells Like Teen Spirit”, пытаясь «написать крайне попсовую песню» в духе Pixies, группы, которая ему очень нравилась. В начальном варианте она состояла из гитарного риффа и вокальной партии припева. Остальным членам группы композиция не понравилась, но Курт настоял, чтобы они над ней поработали. В результате полутора часов совместных усилий появилась финальная версия “Smells Like Teen Spirit”.Документ Microsoft Office Word (.docx)


extracted_text:
Русский язык.
«Гармония».
Класс:2.
Тема: «Учимся письменному пересказу».(2 урока)
Тема урока 1. Первое изложение.
Задачи: !) познакомить с понятием изложение, раскрыть сущность этого вида работы.
2) учить писать изложение
3) продолжить работу над комплексом речевых и орфографических умений.
Этапы урока.
Время.
1.Этап мотивации
(самоопределения)
к учебной
деятельности.
Цель: подготовить
учащихся к работе на уроке,
создать эмоциональный
настрой на совместную
коллективную деятельность
и познавательную
активность.
                 Деятельность          учителя Деятельность  учащихся
     УУД
Примечания
Структура и ход урока
Цель:   создать   условия   для   обеспечения
позитивной мотивации обучающихся.
Организует   актуализацию   требований   к
ученику со стороны учебной деятельности.
Создаёт
  условия   для   возникновения   у
учеников внутренней потребности включения в
учебную деятельность.
Эмоциональная мотивация
Психологическая игра «Рука друга».
Нужно коснуться ладошками соседей и
пожелать  им  чтолибо  на  сегодняшний
урок русского языка.
 Я тоже желаю вам всем успеха.
(Ладони развернуть к детям).
Обратить внимание на пословицы о
дружбе.
Назовите пословицу, которая наиболее
Цель:   оценить   свою   готовность   к
уроку.
   Пожелания   друг   другу
успешной работы на уроке.
Вывод:  готовы к уроку.
Называют пословицу,
комментируют.
Игра проходит
под песню о
дружбе.(№1)
На стене
кабинета
развешены листы
с пословицами о
дружбе,
найденные
детьми.
Уметь   совместно
договариваться   о
правилах поведения
и общения в школе
и   следовать   им
(Коммуникативны
е УУД).
Уметь   оформлять
свои   мысли   в
устной
  форме
(Коммуникативны
е УУД).
Умение   слушать   и
понимать
речь
других
(Коммуникативны
е УУД).
Чувствовать
необходимость
учения
(Личностные
УУД) 2. Этап актуализация
знаний.
Цель: развитие личностных и
коммуникативных
  УУД
через  развитие  устной  речи
учащихся;
  развитие
личностных   УУД   через

развитие
  внимания,
мышления,
  воображения,
языкового  чутья.

понравилась.
 Давайте сегодня постараемся работать
дружно.
Цель:   организовать   деятельность   обучающихся   по
определению понятий «текст», «тема текста», «основная
мысль   текста»;   вовлечение   учащихся   в   главные
мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение...);
Задача   этапа:   систематизировать   знания   учащихся,
необходимые для введения темы.
 Давайте мы вместе составим кластер:
«Текст». Это поможет нам вспомнить и
обобщить   материал,   изученный   на
предыдущих уроках.
Молодцы.
постараемся добавить новые сведения.
  Сегодня   в   кластер
Цель:   повторить   сведения   по   теме
«Текст».
Дети  называют все
известные сведения о
тексте.
Уметь   оформлять
свои   мысли   в
устной
  форме
(Коммуникативны
е УУД).
Учитель
 с помощью
детей составляет
кластер на
доске.
(Прикрепляет
магнитами
распечатанные
слова). 3.Введение   в   тему
урока   и   знакомство   с
понятием изложение.

Цель:
  познакомить   с   понятием
изложение,
раскрыть
сущность этого вида работы;
развитие   личностных   и
коммуникативных
  УУД
через  развитие  устной  речи
учащихся;
  развитие
личностных   УУД   через
развитие
  внимания,
мышления, воображения,
  условия   для
создать
развития  УУД, через анализ
и синтез.

Цель:   организовать   деятельность   обучающихся   по
определению   понятия   «изложение»;   умение   выделять
сложные слова среди других слов; вовлечение учащихся
в   главные   мыслительные   операции   (анализ,   синтез,
обобщение);
задача   этапа:   систематизировать   знания   учащихся,
необходимые для введения данной темы.
Прочитайте   про   себя   название
следующей   части   учебника   и   ответьте
на вопрос.
Чему будем учиться на уроке?
Поразмышляйте   над   тем,
различие

«рассказывать» и «пересказывать».
  какое
словах
скрыто
в

Пересказывать  это передавать чужую
речь.
Кому вы   чтолибо   пересказывали за
последнее время?
   Подскажите   Антону:   когда   он
рассказывал, а когда пересказывал?
  Вчера он дрессировал своего щенка и
об этом поведал другу по телефону.
А   сегодня,   когда   они   встретились,   он
рассказал   ему   то,   что   услышал   по
телевизору о говорящих попугаях.
Назовите те жизненные ситуации, когда
нам   приходится   комуто   чтото
пересказывать.
_   Устно   вы   пересказываете   часто,   но
нужно   уметь   делать   и   письменный
пересказ.
Поэтому начнём учиться.
Ещё   раз   перечитайте   заголовок   новой
части учебника.
Уметь   оформлять
свои   мысли   в
устной
  форме
(Коммуникативны
е УУД).
Определять
последовательность
промежуточных
целей   с   учётом
конечного
результата
(Регулятивные
УУД)

между
и

Умение
устанавливать
связи
учением
жизненными
ситуациями
(Личностные
УУД)
Постановка
учебной   задачи   на
основе
соотношения   того,
что уже известно и
усвоено учащимися
и  того, что ещё  не
известно
(Регулятивные
УУД)
Цель:   познакомиться   с   понятием
«изложение».

  -Отвечают   на   вопрос
учителя.
Читают   название   части
учебника   и   отвечают   на
вопрос.
Размышляют,высказывают
предположения.
Отвечают   на   вопрос
учителя.
(Пересказывать   это   тоже
рассказывать,   но   только
то, что слышал от других
или прочитал.)
Размышляют,высказывают
предположения.
Называют ситуации.
Отвечают   на   вопрос
учителя.
Перечитывают   заголовок.
Размышляют.
 Отвечают на вопрос.
(Учимся

писать
Добавляют в
кластер слова
«рассказывать» и
«пересказывать»
. Как подругому можно назвать раздел?
Добавим в кластер новое слово.
Антон решил, что ему этому учиться не
нужно.   Достаточно   выучить   наизусть
текст и записать его дословно. Так или
нет?
Прочитайте совет авторов  на странице
135.
_ Какова тема урока?
_Сформулируйте цель урока.
Это мы сформулировали цели для всех
ребят.     Попробуйте   теперь   поставить
цель   для   себя   на   сегодняшний   урок.
Чтото узнать, чему научиться, следить
за чемто и т.д.
Теперь
  возьмите   картинку   с
изображением   фрукта.   Мы   сегодня
необычно
минутку
чистописания.   На   строчках   запишите
свои   цели,   а   в   конце   урока   проверим,
кому из вас удастся их достичь. Пишем
правильно и аккуратно.
Цель:   создать   условия   психоэмоциональной
разгрузки.
   Сегодня   у   нас   праздник.   А   на
праздниках   часто   танцуют.   Прошу
инструктора   показать   движения   танца
друзей. Танцуют все.
проведём

изложения).
Добавляют   в   кластер
слово «изложение».
Читают   и   обсуждают
сведения в рамке.
Дети   формулируют   тему   и
общие цели урока.
  УЧАЩИЕСЯ   СТАВЯТ   ПЕРЕД
СОБОЙ   ЛИЧНЫЕ   ЦЕЛИ,
ЗАПИСЫВАЮТ
ИХ
ПРАВИЛЬНО И АККУРАТНО.

  психоэмоциональная
Цель:
разгрузка.
Соня Полищук показывает
движения, дети танцуют.
Уметь   выполнять
физические
упражнения
команде , вместе.
(Коммуникативны
е УУД)
по

Добавляют в
кластер слово
«изложение».
Выдать заранее
картинки
фруктов, на
которых есть
строчки.
Включить
«Песенку
друзей»№2.
4.Целеполагание.
Минутка чистописания
5. Физкультминутка
Цель:  создание условий для
психоэмоциональной
разгрузки.
6.
  Основная   часть
урока   –   обучение
написанию первого
изложения: подготовка
Цель: учить писать изложение;
 продолжить работу над комплексом речевых и
орфографических умений создать условия для
выполнения самостоятельной работы
А какой сегодня праздник?
Цель:   применить   полученные
знания   для   выполнения
самостоятельной работы
Уметь   планировать
своё   действие   в
соответствии
с
поставленной
задачей.

Книги у детей
закрыты.
Если даже никто из
учеников на него не к   нему   и   собственно
написание.
Цель:
 учить писать изложение;
  продолжить   работу   над
комплексом   речевых   и
орфографических умений.
Сегодня вы пишете своё самое первое
изложение.   Давайте   сделаем   об   этом
важную запись в тетрадях.
   Запишите   слова   «Моё   первое
изложение».
     Обратите   внимание   на   «опасную»
выделенную буквы гласного.
Рассмотрите иллюстрацию на
странице136 .
Закройте учебник.
На уроке предстоит читать и
пересказывать отрывок из этой сказки.
Написал сказку итальянский писатель
Джани Родари.
Послушайте отрывок, определите, о
ком он, и постарайтесь найти
предложение, в котором заключена
главная мысль.
Озаглавьте текст по теме и основной
мысли. Выбранный вариант учитель
записывает на доске.
Общая беседа по содержанию.
( На основе первого восприятия текста
на слух.)
Как произошло знакомство?
Кто эти друзья?
 Более полный анализ содержания и
языковых средств.
Прочитайте текст упражнения  264  про
себя.
– О чём сообщается в начале рассказа?

высказывают
Дети
предположения.
Записывают   в   тетради   по
развитию речи слова «Моё
первое изложение».
Отвечают   на   вопрос
учителя.

Дети
иллюстрацию в учебнике.
рассматривают
О мальчике Вишенке;
главная мысль заключена в
последнем предложении.)

(Вишенка и его друзья,
Знакомство, Первые друзья
и           т. п.)
 Отвечают на вопросы
учителя.
Чтение учащимися текста
по учебнику.
(Регулятивные
УУД)
Контролировать
свои.
(Регулятивные
УУД)
Интерес   к   способу
решения   и   общему
способу действия.
(Личностные
УУД)
Уметь
самостоятельно
находить   способы
решения   проблем
творческого
характера.
(Познавательные
УУД)
Интерес   к   способу
решения   и   общему
способу действия.
(Личностные
УУД)
Уметь
проговаривать
последовательность
действий   на   уроке
(Регулятивные
УУД).
Уметь   планировать
своё   действие   в
соответствии
с
поставленной
задачей

ответит, не
подсказывать им.
Открыть слайд.
Запись на доске
слов,отражающих
тему каждого
предложения,
заменит план.
 Он будет служить
опорой при
воспроизведении
текста. Что произошло дальше?
 Какое слово указывает на
неожиданность встречи?
На что Вишенка сразу обратил
внимание?
 Кого он ещё увидел?
 Что интересного заметил?
Почему использованы слова косичка,
хвостик, а не коса, хвост?
Что случилось потом?
Кто представился первым?
 Как ответил Вишенка?
 Правильно ли?
А почему ребята засмеялись?
 Все события кончились, зачем же ещё
одно предложение, последнее?
 Какое слово в нём показывает, что это
предложение заканчивает  текст, как бы
«закрывает дверь»?
Уточнение структуры текста
проводим  путём повторного
наблюдения за развитием мысли и
связью предложений.
Возможная беседа:
– Давайте ещё раз посмотрим, как
движется мысль в тексте, и выделим
слова, которые при пересказе будут
напоминать порядок мыслей.
 О ком первое предложение?
 (Параллельно  с ответами на вопросы
на доске записываются начала
Отвечают на вопросы
учителя.
(Регулятивные
УУД).

вносить
Уметь
необходимые
коррективы
в
действие   после   его
завершения
на
основе его оценки и
учёта   характера
сделанных   ошибок
(Регулятивные
УУД).
При
воспроизведении
текстов, равных
абзацу, практически
невозможно
составить план.
Предъявлять
начала
предложений
можно,
используя уже
представ
ленный слайд.
Способность к
самооценке на
основе критерия
успешности
учебной
деятельности
(Личностные
УУД).
Формирование
коммуникативных
УУД.
Отвечают на вопросы
учителя.
Самостоятельно
воспроизводят основное
содержание предложений. Демонстрирую
слайд.
предложений, заключающие в себе
указание на тему каждого из них.)
 О чём сообщает второе?
Как его продолжает третье?
 Что нового добавляет следующее?
Запись на доске:
Вишенка ... .
Вдруг он ... .  За мальчиком ... . У неё ... .
– Меня зовут ... .                       А это ... .
– ...
И все трое ... .                            Так у
Вишенки ... .
Предъявляя детям начала предложений,
мы одновременно напоминаем:
а) тему каждого предложения;
 б) языковые средства; обеспечивающие
связь предложений;
в) направление развития мысли.
 Орфографическая подготовка.
– Отметьте орфограммы в названии
текста.
Прочитайте слова так, как они
написаны. Как «сломается» слово
друзья, если вдруг вы пропустите ь?
– Найдите орфограммы в первом и
втором предложениях.
 Посчитайте, сколько слов
помощников.
Какие орфограммы видите в
следующих предложениях?
Сколько раз встречается слово
редиска?
 Почему оно написано поразному?
Учащиеся находят и
выделяют орфограммы в
тексте.
Отвечают на вопросы
учителя.  Какие орфограммы есть в имени
мальчикалуковки?
 Прочитайте слово так, как оно
написано.
 Как выделена речь героев?
 Отметьте орфограммы в двух
последних предложениях.
Игра «Лови правило».
Вторичный синтез текста ( проводим
при закрытых книгах).
Давайте инсценируем наш текст в
группах.
Я прочитаю текст ещё раз, а вы следите
за развитием мысли по опорным словам.
Установка на последующую
самостоятельную работу.
 Напишите название и письменно
перескажите рассказ.
Помните, что вы можете писать не
только авторскими, но и своими
словами.
Не забывайте и о том, что вы умеете не
делать орфографических ошибок: не
знаете, забыли, как пишется слово,
оставляйте «окошко», а если нужно,
показывайте выбор букв».
Самостоятельная работа учащихся.
Учитель следит за положением
Учитель называют
правило, дети слово из
текста на это правило.
При наличии времени,
продолжают игру в парах.
Дети инсценируют текст  в
группах, затем
 четвёрка сильных  детей
у доски
Учащиеся следят за
развитием мысли по
опорным словам на доске.
Дети самостоятельно
пишут изложение.
Если отдельные
школьники будут
нуждаться в
дополнительной помощи,
она должна быть оказана
Выдать маски для
инсценировки
текста.
Пересказ отрывка
кемто из учеников
считаем не только
неполезным,
но даже вредным
для основной части
класса.
Последним
услышанным перед
записью вариантом
текста должен быть
авторский, а не
ученический.

Цель:
организовать самостояте
льное
учащимися заданий;
 организовать самопрове
рку   учащимися   своих
решений по памятке;
выполнение Пока дети пишут,
предложить
гостям на
подготовленных
листочках
написать свои
пожелания,
предложения по
уроку.
Вывесить
памятку
«Редактор», а
затем
последнюю часть
памятки №4 (4
пункт).

   создать (по возможности)
ситуацию   успеха   для
каждого ребенка;

  для   учащихся,
допустивших
ошибки,
предоставить   возможность
выявления причин ошибок и
их исправления.

7. Подведение итогов
урока.
Рефлексия
учебной
деятельности на уроке.
тетрадей, за осанкой детей.
Осуществляет индивидуальную помощь
учащимся.
Проверка написанного.
Теперь поработайте редакторами и
корректорами.
Прочитаем первый раз текст и
проверим правильность содержания и
языковых средств: не пропущена ли
какаянибудь мысль,
 не нарушен ли их порядок, не
пропущены ли важные слова.
 А теперь прочитаем свои  тексты ещё
раз и проверим правильность
написанного.
Используем  приём взаимопроверки.
Поменяйтесь тетрадями.
 Проверьте работу соседа.
Партнёр – это лишь ваш помощник. Он
может только карандашом поставить в
нужном месте «галочку», подчеркнуть
букву и т.п., а автор окончательно
решает, принять предложение или
отвергнуть. Если он его принимает, то,
не стирая карандаша, чернилами
осуществляет правку.
Цель:   проанализировать
успешности достижения цели урока.
Подведение итогов
Организует итоговую беседу.
Организует самооценку учебной деятельности.
Организует рефлексию.
 Какова же была цель нашего урока?
  и   оценить
им индивидуально,
например, могут быть
даны дополнительные
подсказки на карточках.
Учащиеся отмечают
 орфограммы, при
появлении сомнения в
написанной букве ставят
над ней знак вопроса, а на
месте «окошка» вставляют
букву, если вспомнили её,
узнали у учителя,
посмотрели в записи на
доске и т. п.; проверяют,
нет ли неоправданных
пропусков букв.
Учащиеся обмениваются
тетрадями с соседом по
парте, проверяют работу,
обсуждают, принимают
решение, вносят
необходимые исправления.
Цель:   представить   результат
своей
  работы   классу,
подведение итогов. Рефлексия.
Отвечают   на   вопросы
учителя.
Уметь   соотносить
цель и результат.
(Регулятивные
УУД)
к
Способность
самооценке
на
основе   критерия
успешности Цель:
формирование
регулятивных   УУД   через
анализ и оценку успешности
достижения цели.  Наметить
перспективу   последующей
работы
8. Домашнее задание.
Цель: сообщить учащимся о
домашнем задании,
разъяснить методику его
выполнения.
 Достигли ли мы её?
Какой   новый   вид   работы   вы   сегодня
выполняли?
Сможете ли рассказать дома о том, что
такое изложение и зачем его пишут?
Посмотрите   на листочки, на которых
вы   записали   свои   личные   цели.
Поставьте +, если смогли выполнить, +
и ,  если  удалось,  но   не  полностью, ,
если не удалось совсем.
 Если у вас +, прикрепите фрукт на 1
дерево, если + и, то на 2 дерево, если
поставили , то на третье дерево.
Какую   цель   поставим   на   следующий
урок русского языка?
Цель:   подобрать
  домашнее   задание,
способствующее углублению полученных
знаний,   совершенствованию   умений   и
навыков;   инструктаж   по   выполнению
домашнего задания.
О том, как закончилась встреча друзей,
вы узнаете дома, выполняя упражнение
266.
Вы   встретитесь   ещё   с   одним
персонажем.
Прочитайте его имя.
Какую букву выберете? Почему?
Но   как   чаще   всего   пишут   это   слово?
Почему?
Давайте найдём и другие орфограммы
в имени, которое вам придётся писать.
За хорошую работу наши герои решили
на   память   вам   подарить   свои
Подводят   итог   урока   и
ставят
к
следующему.
задачи

учебной
деятельности.
(Личностные
УУД)
Прикрепляют картинку с
результатом на
соответствующее дерево.
Цель:   осмысление   связи
домашнего   задания   с
выполняемыми   на   уроке
упражнениями.
Слушают
учителя,
определяют пути решения
домашней работы.

Соотносить то , что
известно   и   то,   что
предстоит
выполнить
самостоятельно
(Регулятивные
УУД)
Дети читают:
синьор (П,п) омидор,
определяют нужную
букву.
Выделяют другие
орфограммы в имени
персонажа.
Включить песню
о дружбе(№3).
На доке
прикрепить
картинки трёх
деревьев.
(Нарисовать на
ватмане).
Открыть слайд
презентации.
Раздать
картинки с фотографии.
изображением
персонажей.

file_name: Конспект откр. ур. Изложение.docx

description:
фотографии.
изображением
персонажей.

intro:
Конспект урока русского языка во 2 классе.
Образовательная система "Гармония".
Тема : «Учимся письменному пересказу». На изучение темы отводится 2 урока.
Тема урока 1. Первое изложение.
Задачи: 1) познакомить с понятием изложение, раскрыть сущность этого вида работы;
2) учить писать изложение;
3) продолжить работу над комплексом речевых и орфографических умений.Конспект урока русского языка во 2 классе. Тема: «Учимся письменному пересказу».


extracted_text:
Домашняя работа «Подобрать музыку к статуе Мирона «Дискобол»
                                           Крюкова А. 5 В
 — греческий скульптор середины V в. до н. э. из Елевфер, на
М ронии
границе Аттики и Беотии. Скульптор эпохи, предшествовавшей непосредственно высшему
расцвету греческого искусства (конец IV — начало V в.). Древние характеризуют его как
величайшего реалиста и знатока анатомии, не умевшего, однако, придавать лицам жизнь и
выражение. Он изображал богов, героев и животных, причём с особенной любовью
воспроизводил трудные, скоропреходящие позы.
 «Дискобол» — это одна из самых известных скульптур времен Античности. Кроме того,
это первая скульптура, которая изображает человека в движении. На то время передать
такие сложные движения в скульптуре было очень сложно. Возраст этой скульптуры –
около двух с половиной тысяч лет. Статуя изображает метателя диска в момент размаха
перед броском. Фигура прославляет древнегреческих метателей диска. Мы видим
обнаженного юношу, который наклонился вперед, готовый метнуть диск. Его рука,
метающая диск, напряжена и отведена до предела. Готовность к движению скульптор
изобразил в этой фигуре: кажется, юноша вотвот бросит с огромной силой диск, и он
полетит на далекое расстояние.
Музыка, по   моему, должна бы резкая, потому что, передаётся его напряжение. Темп
должен быть быстрый, потому что, передаётся движение, а лад минорный  победа пока
под вопросом…Я считаю, что сюда подойдут такие инструменты, как ударные и труба.
А, может быть, что то вроде «Полета шмеля»?

file_name: Дискобол.docx

intro:
«Дискобол» — это одна из самых известных скульптур времен Античности. Кроме того, это первая скульптура, которая изображает человека в движении. На то время передать такие сложные движения в скульптуре было очень сложно. Возраст этой скульптуры – около двух с половиной тысяч лет. Статуя изображает метателя диска в момент размаха перед броском. Фигура прославляет древнегреческих метателей диска. Мы видим обнаженного юношу, который наклонился вперед, готовый метнуть диск. Его рука, метающая диск, напряжена и отведена до предела. Готовность к движению скульптор изобразил в этой фигуре: кажется, юноша вот-вот бросит с огромной силой диск, и он полетит на далекое расстояние.
Музыка, по -  моему, должна бы резкая, потому что, передаётся его напряжение. Темп должен быть быстрый, потому что, передаётся движение, а лад минорный - победа пока под вопросом…Я считаю, что сюда подойдут такие инструменты, как ударные и труба.              А, может быть, что- то вроде «Полета шмеля»?Документ Microsoft Office Word (.docx)


extracted_text:
Домашняя работа Сони К. «Я и музыка»
                                                                           3 Б класс
Музыка в моей жизни занимает много времени, так как я
занимаюсь вокалом и учусь в музыкальной школе по классу
«Фортепьяно» и мне это очень нравится. Дома и в музыкальном
классе я занимаюсь на пианино. Чем же отличаются
фортепьяно и пианино? Пианино чаще используют для
камерного исполнения фортепьянной музыки, обучения и
любительского музицирования. Этот вид фортепиано
отличается от рояля компактным размером, прямоугольной,
вытянутой по вертикали формой, меньшей выразительностью и
силой звучания. Как правило, пианино имеет две, а не три, как
у рояля, педали, правая из которых удерживает звук, а левая
ослабляет его. Однако в небольших концертных залах
динамические возможности пианино позволяют ему занимать
центральную позицию среди сольных инструментов, к которым
традиционно относятся труба и скрипка. Фортепиано – общее
название клавишных музыкальных инструментов, к которым
относятся пианино и рояль. Пианино – клавишный инструмент,
в котором музыкальный механизм имеет вертикальное
расположение. В рояле рама, на которой крепятся струны,
зафиксирована в горизонтальной плоскости. Пианино имеет
прямоугольную форму и сравнительно небольшой размер.
Форма рояля крылообразная. Струны в пианино расположены
перпендикулярно клавишам. Струны рояля закреплены в одной
плоскости с расположением клавиш. Рояль оснащен тремя
педалями: при помощи средней достигается эффект
«расщепленной клавиатуры», придающий красочность
музыкальному звучанию. У пианино две педали, позволяющие
добиваться выразительности звука и изменять его силу. Рояль
чаще используют как концертный инструмент. Пианино
идеально подходит для камерного исполнения фортепианных
произведений и обучения музыкальному искусству. Я люблю
заниматься музыкой. Выучить и сыграть знакомые на слух
произведения, спеть любимую песню и аккомпанировать себе.
Мне нравятся разные направления в музыке. Музыка делает
нашу жизнь красивой. Музыка в моей жизни занимает много времени, так как я занимаюсь вокалом и учусь в музыкальной
школе по классу «Фортепьяно» и мне это очень нравится. Дома
и в музыкальном классе я занимаюсь на пианино. Чем же
отличаются фортепьяно и пианино? Пианино чаще используют
для камерного исполнения фортепьянной музыки, обучения и
любительского музицирования. Этот вид фортепиано
отличается от рояля компактным размером, прямоугольной,
вытянутой по вертикали формой, меньшей выразительностью и
силой звучания. Как правило, пианино имеет две, а не три, как
у рояля, педали, правая из которых удерживает звук, а левая
ослабляет его. Однако в небольших концертных залах
динамические возможности пианино позволяют ему занимать
центральную позицию среди сольных инструментов, к которым
традиционно относятся труба и скрипка.
 Фортепиано – общее название клавишных музыкальных
инструментов, к которым относятся пианино и рояль. Пианино –
клавишный инструмент, в котором музыкальный механизм
имеет вертикальное расположение. В рояле рама, на которой
крепятся струны, зафиксирована в горизонтальной плоскости.
Пианино имеет прямоугольную форму и сравнительно
небольшой размер. Форма рояля крылообразная. Струны в
пианино расположены перпендикулярно клавишам. Струны
рояля закреплены в одной плоскости с расположением клавиш.
Рояль оснащен тремя педалями: при помощи средней
достигается эффект «расщепленной клавиатуры», придающий
красочность музыкальному звучанию. У пианино две педали,
позволяющие добиваться выразительности звука и изменять
его силу. Рояль чаще используют как концертный инструмент.
Пианино идеально подходит для камерного исполнения
фортепианных произведений и обучения музыкальному
искусству.
А еще я пою в школьном хоре, участвую в конкурсах и
концертах. И мне это нравится!

file_name: китаева1.docx

intro: Музыка в моей жизни занимает много времени, так как я занимаюсь вокалом и учусь в музыкальной школе по классу «Фортепьяно» и мне это очень нравится. Дома и в музыкальном классе я занимаюсь на пианино. Чем же отличаются фортепьяно и пианино? Пианино чаще используют для камерного исполнения фортепьянной музыки, обучения и любительского музицирования. Этот вид фортепиано отличается от рояля компактным размером, прямоугольной, вытянутой по вертикали формой, меньшей выразительностью и силой звучания. Как правило, пианино имеет две, а не три, как у рояля, педали, правая из которых удерживает звук, а левая ослабляет его. Однако в небольших концертных залах динамические возможности пианино позволяют ему занимать центральную позицию среди сольных инструментов, к которым традиционно относятся труба и скрипка. Мне нравятся разные направления в музыке. Музыка делает нашу жизнь красивой. Музыка в моей жизни занимает много времени, так как я занимаюсь вокалом и учусь в музыкальной школе по классу «Фортепьяно» и мне это очень нравится. Дома и в музыкальном классе я занимаюсь на пианино. А еще я пою в школьном хоре, участвую в конкурсах и концертах. И мне это нравится!Документ Microsoft Office Word (.docx)

title: Домашняя работа Сони К. «Я и музыка»


extracted_text:
«КУКУШКА»
1.История создания песни
 «Кукушка» – песня Виктора Цоя, написанная им незадолго до
гибели. В дискографии «Кино» она представлена в «Чёрном
Альбоме», чистовая версия которого была сделана уже после
смерти автора. Произведение считается одной из последних
песен Виктора Цоя.
Кукушка» является центральной композицией «Чёрного
Альбома». Все мелодические ходы и большую часть
аранжировки произведения Виктор Цой сделал сам,
музыканты лишь внесли некоторые корректировки,
необходимые для официального издания. Работа над песней
проходила в латвийском посёлке Плиеньциемс, где провёл
своё последнее лето лидер «Кино».
Премьера песни состоялась осенью 1990 года на большом
сборном концерте памяти Виктора Цоя, который проходил в
московском. Композиция прозвучала в черновом варианте
сведения, который так и не был издан официально. Эта
версия произведения звучит в финале документального
фильма «Человек в чёрном», являющимся, по сути, пост
релизом мемориального концерта.
«Кукушка»… Да это очень личное. Я помню, как он её
делал. Он целый день просидел в этом сарайчике, где
была студия, то есть, совершенно отдельно. Прямо
чувствовалось, что серьёзное что-то происходит. До
этого я её не слышал, только в Юрмале услышал. Ну а
потом уже аранжировали её, дополнили… Дело в том, что песни он придумывал всегда сам, наедине с
собой. Нам-то приносил всегда готовый материал,
показывал…»                                               Юрий
Каспарян
До 1994 года композиция не имела официального названия. На
ранних изданиях «Чёрного Альбома» наименования песен
указаны не были. И музыканты, и издатель утверждали, что
Цой не озаглавливал свои произведения, а их названия
возникали стихийно. Хотя, если судить по опубликованным
автографам Виктора Робертовича, высказанное коллегами
утверждение можно подвергнуть сомнению. Впервые трек
лист был опубликован на CDиздании последней студийной
работы «Кино» от компании Moroz records.
Песня «Кукушка» в канонической версии издана на «Чёрном
Альбоме». Черновой вариант произведения включён в так
называемый «Белый Альбом», в котором собраны демо
версии последних записей группы «Кино».
Официальный клип «Кино» на эту песню снят не был.
Однако, под таковым можно понимать видеоряд,
составленный из фотографий Виктора Цоя, вошедший в
фильм «Человек в чёрном».
2.Сравнение песни
Я прослушала две песни «Кукушка» в исполнении Полины
Гагариной и Виктора Цой. Эта песня звучит поособенному
прекрасно.
У Полины Гагариной както подевичьи, видимо в контексте
фильма, так как песня исполнялась для фильма «Битва за
Севастополь». Вначале спокойный, а затем высокий надрывный голос Полины. Аранжировка современная,
пресутствуют электрогитары, гитары, барабаны, пианино,
У Виктора Цоя особая сильная энергетика, неповторимая
манера пени, песня проникает глубоко в сердце и по телу бегут
мурашки. В песни звучит много гитар и электрогитар.

file_name: кукушка.docx

intro:
Премьера песни состоялась осенью 1990 года на большом сборном концерте памяти Виктора Цоя, который проходил в московском. Композиция прозвучала в черновом варианте сведения, который так и не был издан официально. Эта версия произведения звучит в финале документального фильма «Человек в чёрном», являющимся, по сути, пост-релизом мемориального концерта.
«Кукушка»… Да это очень личное. Я помню, как он её делал. Он целый день просидел в этом сарайчике, где была студия, то есть, совершенно отдельно. Прямо чувствовалось, что серьёзное что-то происходит. До этого я её не слышал, только в Юрмале услышал. Ну а потом уже аранжировали её, дополнили… Дело в том, что песни он придумывал всегда сам, наедине с собой. Нам-то приносил всегда готовый материал, показывал…»                                               Юрий Каспарян
До 1994 года композиция не имела официального названия. На ранних изданиях «Чёрного Альбома» наименования песен указаны не были. И музыканты, и издатель утверждали, что Цой не озаглавливал свои произведения, а их названия возникали стихийно. Хотя, если судить по опубликованным автографам Виктора Робертовича, высказанное коллегами утверждение можно подвергнуть сомнению. Впервые трек-лист был опубликован на CD-издании последней студийной работы «Кино» от компании Moroz recordsДокумент Microsoft Office Word (.docx)

title: Домашняя работа «Сравнительный анализ вариантов исполнения песни «Кукушка»


extracted_text:
Конспект внеклассного мероприятия: « Наш милый сердцу городок ».
Автор: учитель начальных классов МОУ НОШ № 3 города Шуя
Головкина Е.А.
Ход занятия.
Звучит песня о нашем городе(музыка ИсаеваА.М., слова Корягина).
Ученики заходят, садятся. Учитель объявляет название мероприятия.
На экране 1 слайд. ( «Наш   милый   сердцу   городок».)
Учитель.  Прекрасна и могуча наша Родина  Россия. Неотъемлемой частью
страны    является наш край и наш любимый город Шуя. На фоне    1 слайда
ученица читает стих Татьяны Сафроновой: «Родина моя, светлая».
Далее 2 кадр с изображением Тезы. Ученик читает стих Григория Муравьёва:
         На карте нашего Союза
Есть Руза, Яуза, Вазуза.
Им Теза  светлая сестра,
Через леса, поля и шлюзы
Она течёт и носит грузы…
Учитель.  Теза начинается маленьким ручейком, вытекающим из Козловского
болота, которое находится недалеко от Приволжска. Она преодолевает путь в
170 км   и отдаёт свои воды Клязьме. По пути   в неё вливаются 12 речушек и
десятки ручьёв. Место на берегу реки приглянулось для строительства города.
Далее  3 слайд: «Макет древнего кремля 16 века».
       Звучит стих «О нашем городе».
Пусть это не сказанье, не былина,
Я сам стихи над Тезою сложил,
О том, как здесь, среди холмов старинных,
Наш прадед город Шую заложил... Учитель. В Шуе было 20 храмов, но в 30е годы 20 века большинство из них
были   разрушены.   Первой   была   взорвана   Спасская   церковь.   Не   было   храма
красивее:  с 3ярусной  колокольней, с портиками, 9ю куполами, золотым
крестом. Демонстрируем 4 слайд: «Общий   вид   центральной   части   Шуи».
Звучит стих О. Рязановой.
Когдато в далёкие годы
Защитой от всякого зла
На доброе счастье народа
Сияли церквей купола...
Выключить проектор. Включить видео с сюжетами учащихся о Воскресенском
соборе и памятнике борцам за веру.
Учитель. Ребята, сейчас вы будете выполнять различные задания, отвечать
на вопросы.   За   правильные   ответы   группы   получат   части   картинки.
Ваша цель: собрать всю картинку, сказать, какое здание на ней изображено.
1 конкурс. А) Дать название старым улицам, изображённым на слайдах.
Б) Соединить на плакате старые и современные названия улиц. (Слайды 5 и 6.)
2 конкурс: «Площади нашего города». (Аналогично, слайд 7.)
  3 конкурс. Рассказать о событиях на слайдах  8 и 9.
4 конкурс. Угадать, о чём идёт речь в отрывке.
1) Брали  говяжье  сало,  варили   в  котлах,  добавляли   щёлок,  выпаривали
жидкость, иногда добавляли настойку можжевельника. (Мыло).
2)Существует   предание,  что   город   посещал   царь   Пётр  I  .  Один   предмет   в
городе излечил его от страшной болезни, и царь решил забрать его с собой, но
люди   на  коленях   молили   его   не   забирать   предмет,   оставить   в   Шуе.   Пётр  I
уступил. (Икона Шуйской Смоленской Божьей Матери). 3)Стояли рождественские морозы, по причине ветхости моста решили переправить
его по льду. Чтобы укрепить лёд, на него лили воду, замораживали и лили ещё, но
это   не  помогло,   предмет   затонул  посередине   реки.   Мужики   стали   сбрасывать
одежду и нырять. Общими усилиями предмет  удалось достать. (Колокол, отлитый
на деньги купца Михаила Павлова,  был 7м по величине и весу в России. Вес его
составлял около 20 тонн, диаметр 3 метра, высота4метра).
5   конкурс:   «Аукцион».  Расскажите   как   можно   больше   о   других
достопримечательностях  на   слайде 10.
6 конкурс. «О чём говорят цифры?»
106     высота колокольни; 1270 пудов  вес большого колокола с неё; 1350условная
дата рождения Шуи; 1622 появилась первая мыловарня Степанова.
7 конкурс. Викторина:  «Шуя современная». (Слайды 11,12,13, 14,15.)
 8   конкурс. Учитель.  Город растёт.   Появляются   новые   улицы.   Предлагаю
командам придумать интересные названия улиц. Выслушать, версии команд.
9 конкурс. По маленькому фрагменту узнать здание.
10
конкурс.  Учитель.  Город   с   каждым   дном   становится   краше.   Ребята с
родителями   готовили   проекты:   «Как   сделать   наш   город   лучше?».   Выслушаем   их
предложения.
Подведение итогов конкурса рисунков:  «Шуя, ты сердца моего частица».
Конкурс чтецов стихов о Шуе.
Учитель. Вы получили уже все кусочки разрезной картинки. Сложите их.
Какое   здание   изображено?
 Подведение   итогов,   награждение   победителей. На фоне финального слайда звучит песня о Шуе.

file_name: Конспект внеклассного занятия по краеведению..doc

intro: Конспект внеклассного мероприятия по краеведению. Тема занятия: « Наш милый сердцу городок ». Мероприятие проведено в рамках работы кружка "Юные краеведы" для учащихся 3 класса. На занятии использована компьютерная  презентация. При подготовке к занятию были проведены конкурсы рисунков:  "Я рисую город Шую", "Шуя литературная". Дети посетили краеведческий музей. Встретились со старожилами города Шуи.Конспект внеклассного мероприятия по краеведению. Тема занятия: « Наш милый сердцу городок ».

title: Конспект внеклассного мероприятия по краеведению. Тема: « Наш милый сердцу городок ».


extracted_text:
Остров «Изученных
букв»
Остров «Слогов» Остров «Слов и
предложений»  Нина ела малину. Нина ела малину. Моя мама –
маляр.
Нина ела малину. Нина ела малину.
Моя мама –
маляр.
Нина ела малину. Нина ела малину.
Моя мама –
маляр.
Моя мама –
маляр.
Моя мама –
маляр.
Моя мама –
маляр.

file_name: наглядность для урока.docx

description:
Остров «Изученных
букв»
Остров «Слогов»

description:
Остров «Слов и
предложений»

description: Нина ела малину. Нина ела малину.

intro: Представлен наглядный материал к уроку литературного чтения в 1 классе по программе "Начальная школа XXI века" УМК Н.Ф. Виноградовой по теме "Слог. Деление  слов на слоги".В набор входят: карточки для индивидуальной работы - слоговые схемы и предложения, модели разрезных букв для рефлексии, картинки: хоккейные ворота и  шайба, барабан и слоговая схема, аншлаги с названием островов.раздаточный материал для урока литературного чтения в 1 классе по теме "Слог. Деление слов на слоги"

title: Наглядность к уроку литературного чтения в 1 классе по теме "Слог. Деление слов на слоги".