extracted_text:
1. Ученые считают, что древнейшие люди, жившие в человеческом стаде, добывали себе пищу, занимаясь:
а)  охотой;             в) земледелием;
б)  ремеслом;         г) собирательством.
2. Первобытные люди общались друг с другом с помощью:
а)  речи;                в) разнообразных звуков;
б)  жестов;            г) рисунков.
3. Умение изготавливать орудия труда помогло древнейшему человеку:
а)  лучше общаться друг с другом;
б)  удачнее охотиться;
в)  жить в одиночку;
г)  заниматься собирательством.
4.  В случае потери первобытным человеком огня его:
а)  заставляли разжигать огонь снова;
б)  изгоняли из коллектива;
в) заставляли охранять сон сородичей всю жизнь;
г)  требовали в одиночку добывать огонь снова.
5.  Зарождение религиозных верований у первобытных людей связано:
а)  с боязнью лесных пожаров и хищных зверей;
б)  с попытками понять явления природы;
в)  с умением изображать при помощи рисунков явления природы;
г)  с умением изготавливать орудия труда.
1. Ученые считают, что древнейшие люди, жившие в человеческом стаде, добывали себе пищу, занимаясь:
а)  охотой;             в) земледелием;
б)  ремеслом;         г) собирательством.
2. Первобытные люди общались друг с другом с помощью:
а)  речи;                в) разнообразных звуков;
б)  жестов;            г) рисунков.
3. Умение изготавливать орудия труда помогло древнейшему человеку:
а)  лучше общаться друг с другом;
б)  удачнее охотиться;
в)  жить в одиночку;
г)  заниматься собирательством.
4.  В случае потери первобытным человеком огня его:
а)  заставляли разжигать огонь снова;
б)  изгоняли из коллектива;
в) заставляли охранять сон сородичей всю жизнь;
г)  требовали в одиночку добывать огонь снова.
5.  Зарождение религиозных верований у первобытных людей связано:
а)  с боязнью лесных пожаров и хищных зверей;
б)  с попытками понять явления природы;
в)  с умением изображать при помощи рисунков явления природы;
г)  с умением изготавливать орудия труда.

intro: С помощью раздаточного материала можно: Давать одновременно несколько разнообразных заданий. Отметим, что при этом более сильные ученики получают карточки со сложным заданиями, более слабые соответственно работают с простыми. Более эффективно проводить индивидуальную работу с учениками. Сэкономить время на уроке, повысив плотность занятия. Оценить работу каждого ученика во время урока. Минимизировать работу учителя и учеников с доской. Организовать работу в парах или малых группах.

title: Тест по истории


extracted_text:
1. Следы первобытного человека, жившего около 100 тысяч лет назад, были обнаружены археологами в:
а)  Северной Америке; в) ЮгоВосточной Азии;
б)  Западной Европе;     г) Антарктиде.
2.  Более 2 миллионов лет назад на Земле появился человек, названный учеными:
а)  «человек прямоходящий»;
б)  «человек умелый»;
в)  «человек разумный»;
г)  «человек малограмотный».
3. Для облика «человека разумного» характерны:
а)  высокий лоб;          в) надбровный валик;
б)  прямая походка;     г) подбородочный выступ.
4. Древнейшие люди жили не в одиночку, а группами, названными учеными:
а)  человеческими стадами;
б)  родовыми общинами;
в)  соседскими общинами;
г)  племенами.
5. С изобретением первобытным человеком лука и стрел более удачной стала охота на:
а)  медленно передвигающихся животных;
б)  мелких и быстро бегающих животных;
в)  крупную рыбу;
г)  сидящих и летающих птиц.
1. Следы первобытного человека, жившего около 100 тысяч лет назад, были обнаружены археологами в:
а)  Северной Америке; в) ЮгоВосточной Азии;
б)  Западной Европе;     г) Антарктиде.
2.  Более 2 миллионов лет назад на Земле появился человек, названный учеными:
а)  «человек прямоходящий»;
б)  «человек умелый»;
в)  «человек разумный»;
г)  «человек малограмотный».
3. Для облика «человека разумного» характерны:
а)  высокий лоб;          в) надбровный валик;
б)  прямая походка;     г) подбородочный выступ.
4. Древнейшие люди жили не в одиночку, а группами, названными учеными:
а)  человеческими стадами;
б)  родовыми общинами;
в)  соседскими общинами;
г)  племенами.
5. С изобретением первобытным человеком лука и стрел более удачной стала охота на:
а)  медленно передвигающихся животных;
б)  мелких и быстро бегающих животных;
в)  крупную рыбу;
г)  сидящих и летающих птиц.

история

group: Дисциплины

title: Карточки по истории


extracted_text:
1. 2 миллиона лет назад древнейшие люди охотились на:
а)  саблезубых тигров и пещерных медведей;
б)  зайцев и куниц;
в)  быстроногих антилоп и зебр;
г)  лошадей и оленей.
2. С изобретением копья с каменным наконечником и гарпуна важнейшими занятиями первобытных людей
становились:
а)  земледелие;      в) ремесло;
б)  охота;              г) рыболовство.
3. Древнейшие люди общались друг с другом при помощи:
а)  слов;                 в) рисунков;
б)  жестов;            г) разнообразных звуков.
4. Выжить суровыми и морозными зимами первобытному человеку помогло:
а)  умение пользоваться огнем;
б)  умение строить землянки из глины;
в)  использование пещер для жилья;
г)  умение запасать продукты питания впрок.
5.  Первобытные люди считали хранителями домашнего очага:
а)  мужчинохотников;
б)  женщинсобирательниц;
в)  мужчинвоинов;
г)  вождей родовой общины.
6. Зарождение веры в душу у первобытных людей связано с:
а)  развитием пещерной живописи;
б)  попытками понять причины явлений, происходящих в них самих (сновидения);
в)  ритуальными обрядами в родовой общине перед выходом на охоту;
г)  попытками понять явления природы.
1. 2 миллиона лет назад древнейшие люди охотились на:
а)  саблезубых тигров и пещерных медведей;
б)  зайцев и куниц;
в)  быстроногих антилоп и зебр;
г)  лошадей и оленей.
2. С изобретением копья с каменным наконечником и гарпуна важнейшими занятиями первобытных людей
становились:
а)  земледелие;      в) ремесло;
б)  охота;              г) рыболовство.
3. Древнейшие люди общались друг с другом при помощи:
а)  слов;                 в) рисунков;
б)  жестов;            г) разнообразных звуков.
4. Выжить суровыми и морозными зимами первобытному человеку помогло:
а)  умение пользоваться огнем;
б)  умение строить землянки из глины;
в)  использование пещер для жилья;
г)  умение запасать продукты питания впрок.
5.  Первобытные люди считали хранителями домашнего очага:
а)  мужчинохотников;
б)  женщинсобирательниц;
в)  мужчинвоинов;
г)  вождей родовой общины.
6. Зарождение веры в душу у первобытных людей связано с:
а)  развитием пещерной живописи;
б)  попытками понять причины явлений, происходящих в них самих (сновидения); в)  ритуальными обрядами в родовой общине перед выходом на охоту;
г)  попытками понять явления природы.

title: Раздаточный материал история


extracted_text:
Консультация по Правилам дорожного движения
"Родители,будьте осмотрительнее!"
 Цель:
формирование навыков безопасного поведения детей на дорогах.
Задачи:
• Создавать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного
движения;
• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в
конкретно меняющейся ситуации и построению адекватно безопасного
поведения.
• Вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах;
• Воспитывать в детях грамотных пешеходов.
Как часто я вижу, когда родители, держа за руку свое чадо, спешат, бегут
через дорогу, нарушая Правила дорожного движения. Они не потрудились
объяснить ребенку, как правильно вести себя на улице, забыв об
ответственности за каждый свой неверный шаг .А дети, копируя поведение
своих мам и пап, попадают в опасные ситуации.
Родители должны помнить, что именно они являются для своего ребенка
главным примером правильного и безопасного поведения на улице.
Необходимо своевременно обучать детей ориентироваться в дорожной
ситуации, воспитывать у ребенка потребность быть дисциплинированным и
внимательным, осторожным и осмотрительным.
Помните! Нарушая правила дорожного движения, вы как бы негласно
разрешаете нарушать их своим детям!
Учите ребенка не спешить при переходе улицы, переходить проезжую часть
только тогда, когда обзору никто и ничто не мешает, прежде чем перейти,
дождитесь, чтобы транспорт отъехал от остановки. Оказавшись рядом со
стоящим автобусом, предложите ребенку остановиться, внимательно
осмотреться, не приближается ли машина.
В детском возрасте отсутствует навык безопасного поведения на улицах и
дорогах, умение наблюдать: осматривать свой путь, замечать автомобиль,
оценивать его скорость, направление движения, возможность внезапного
появления автомобиля изза стоящего транспорта, изза кустов, киосков,
заборов.
Дорога от дома в детский сад и обратно идеально подходит для того, что бы дать ребенку знания, формировать у него навыки безопасного поведения на
улице. У ребенка целая гамма привычек формируется с самого раннего
детства. Именно поэтому, начиная с 1, 52 лет необходимо формировать у
него комплект «транспортных» привычек.
Сопровождая   ребенка,   родители   должны   соблюдать   следующие
требования:
• Из дома выходить заблаговременно, чтобы ребенок привыкал идти не
спеша.
• Перед переходом проезжей части обязательно остановитесь.
Переходите дорогу размеренным шагом.
• Приучайте детей переходить проезжую часть только на пешеходных
переходах.
• Никогда не выходите на проезжую часть изза стоящего транспорта и
других предметов, закрывающих обзор.
• Увидев трамвай, троллейбус, автобус, стоящей на противоположной
стороне не спешите, не бегите.
• Выходя на проезжую часть, прекращайте посторонние разговоры с
ребенком, он должен привыкнуть к необходимости сосредотачивать
внимание на дороге.
• Переходите улицу строго под прямым углом.
• Переходите проезжую часть только на зеленый сигнал светофора,
предварительно обязательно убедитесь в безопасности перехода.
• При переходе и на остановках общественного транспорта крепко
держите ребенка за руку.
• Из транспорта выходите впереди ребенка, чтобы малыш не упал.
• Привлекайте ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге.
• Покажите безопасный путь в детский сад, школу, магазин.
• Никогда в присутствии ребенка не нарушайте ПДД.
К моменту поступления ребенка в школу он должен усвоить и соблюдать
следующие правила поведения на улице и в транспорте:
• Играй только в стороне от дороги.
• Переходи улицу там, где обозначены указатели перехода, на
перекрестках по линии тротуара.
• Переходи улицу только шагом, не беги.
• Следи за сигналом светофора, когда переходишь улицу.
• Посмотри при переходе улицы сначала налево, потом направо.
• Не пересекай путь приближающемуся транспорту
• Трамваи всегда обходи спереди.
• Входи в любой вид транспорта и выходи из него только тогда, когда он
стоит. • Не высовывайся из окна движущегося транспорта.
• Выходи из машины только с правой стороны, когда она подъехала к
тротуару или обочине дороги.
• Не выезжай на велосипеде на проезжую часть.
• Если ты потерялся на улицене плач. Попроси взрослого прохожего или
полицейского помочь.
Уважаемые родители!
Вы являетесь для детей образцом поведения. Вы — объект любви и
подражания для ребенка. Это необходимо помнить всегда и тем более,
когда вы делаете шаг на проезжую часть дороги вместе с малышом.
Чтобы ребенок не попал в беду, воспитывайте у него уважение к правилам
дорожного движения терпеливо, ежедневно, ненавязчиво.
Ребенок должен играть только во дворе под вашим наблюдением. Он
должен знать: на дорогу выходить нельзя.
Не запугивайте ребенка, а наблюдайте вместе с ним и используйте
ситуацию на дороге, дворе , улице; объясните, что происходит с
транспортом, пешеходами.
Развивайте у ребенка зрительную память, внимание. Для этого
создавайте дома игровые ситуации.
Пусть ваш малыш сам приведет вас в детский сад и из детского сада
домой.
Ваш ребенок должен знать:
 на дорогу выходить нельзя;
 дорогу можно переходить только со взрослыми, держась за руку взрослого;
 переходить дорогу надо по переходу спокойным шагом;
 пешеходы — это люди, которые идут по улице;
 для того чтобы был порядок на дороге, чтобы не было аварий, чтобы
пешеход не попал под машину, надо подчинятся светофору: красный свет —
движенья нет, желтый свет — внимание, а зеленый говорит:»Проходи путь
открыт»;
 машины бывают разные (грузовые, легковые); это транспорт. Машинами
управляют водители. Для транспорта предназначено шоссе (дорога). Когда мы
едем в транспорте, нас называют пассажирами. Во время езды в транспорте
нельзя высовываться из окна.

file_name: Консультация по Правилам дорожного движения.docx

intro: Данный материал будет полезен родителям дошкольников.В нем описываються о необходимости своевремено  обучать детей ориентироваться в дорожной ситуации,вопитывать внимательность,осторожность,осмотрительность.Учить правильно переходить проезжую часть улицы. Развивать у ребенка зрительную памать, внимание.Воспитывать у него уважение к правилам дорожного движения и  быть примером для подражания.

title: Консультация по ПДД "Родители,будьте осмотрительнее!"


extracted_text:
Предмет Биология
Класс 5
Учебник И.Н.Пономарева, И.В.Николаев, О.А.Корнилова Биология 5 класс.
Тема урока «Царство Грибов»
Тип урока Урок усвоения новых знаний
Цель урока: создать творческую атмосферу для изучения и формирования
знаний об особенностях грибов, и их отличии от других живых организмов.
Задачи:
образовательные:
 расширить   знания   учащихся   о   царстве   грибов;
познакомить с отличительными  особенностями, строением и размножением
грибов;
воспитательные:  формирование   у   учащихся   мотивации   к   обучению   и
познавательной   деятельности;  воспитывать   нравственные   качества:   чувство
товарищества,   ответственность,   самоуважение;
 воспитывать   бережное
отношение   к   природе,   через   постоянное   эмоциональное   воздействие   на
чувства детей.
развивающая:
развивать   познавательный   интерес   через   элементы
исследования;  развитие у учащихся умения планировать свою деятельность,
творческие   способности,   умение   сравнивать,   сопоставлять,   делать   выводы,
самостоятельно работать с учебником.
Предметные результаты:
1. Формировать умение объяснять, как строение грибов связано с их
жизнедеятельностью;
2. Формировать умение понимать смысл биологических терминов:
грибница, мицелий, хитин.
3. Овладевать методами биологической науки и умениями описывать
биологические объекты и процессы
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД
1 Продолжить   формирование  умения  анализировать,   сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины
и следствия простых явлений.
2 Продолжить   формирование
 умения
 находить   достоверную
информацию, необходимую для решения учебных задач. 3 Продолжить формирование  умения преобразовывать информацию из
одного вида в другой (текст в схему и пр.).
Коммуникативные УУД
1 Продолжить формирование  умения самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие при работе в группе (паре).
Регулятивные УУД
1 Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и
формулировать   учебную   проблему,   определять   цель   учебной
деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии.
2 Продолжить   формирование
 умения  в   диалоге   с   учителем
совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
3 Продолжить формирование  умения работать по плану, сверять свои
действия   с   целью   и   при   необходимости   исправлять   ошибки
самостоятельно.
4 Продолжить   обучение  основам   самоконтроля,   самооценки   и
взаимооценки.
Личностные результаты:
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2. Умение находить биологическую информацию в тексте учебника,
анализировать и оценивать информацию;
3. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач.
4. Формировать коммуникативную компетентность в общении и
сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной
деятельности;
Формы организации работы: индивидуальные, парные, групповые.  Этап урока
Содержание учебного материала
 1. Организационный
момент.
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.
 2. Актуализация
 знаний
Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас
хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами
сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом
я даже не сомневаюсь.
Мы продолжаем путешествовать по царствам
природы.
СЛАЙД 1.
Перед вами организмы,  которые мы уже изучили.
Определите к какому царству их относят и почему?
 Каких организмов на Земле больше всего и
почему?
 На какие группы делятся животные по способу
питания Приведите примеры.
 Что за чудище такое?
Есть как мизер, есть большое.
Можно встретить под берёзой,
На пеньке, среди травы.
Можно в баночке литровой,
И на хлебе те дары.
Могут паразитом быть
Деятельность
учителя
 Приветствует,
проверяет
готовность к уроку,
желает успеха.
Включение в
деловой  ритм.
Деятельность
учащихся
Ученики встали,
настроились на работу,
проверили на столах
наличие учебника,
тетради, рабочей
тетради, дневника,
письменных
принадлежностей.
Активизирует знания
о многообразии
органического мира
Постановка учебной
задачи
Включаются в работу,
устно отвечают на
поставленные вопросы
Планируемые
результаты УУД
Личностные:
Умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к учителю и
одноклассникам.
Регулятивные УУД:
умение организовать
выполнение заданий
учителя.
Личностные УУД:
Умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к учителю и
одноклассникам.
Регулятивные УУД:
Умение организовать
выполнение заданий
учителя.
Коммуникативные
УУД: умение
воспринимать
информацию на слух,
отвечать на вопросы
учителя
Познавательные УУД: Злаков урожай сгубить.
Могут портить древесину,
Поселившись на стволах.
Могут в тесте размножаться,
Если тесто на дрожжах.
Есть плодовые тела
И разросшиеся клетки.
Так о ком же речь была?
Догадались ли, вы, детки?
Итак, как звучит тема нашего урока?
СЛАЙД 2
3. Постановка
учебной задачи.
 4. Изучение нового
материала
Добро пожаловать в   Царство грибов!  Откройте
тетради, запишите число.   Тему урока. Ребята, а
что вы знаете о грибах?
Исходя из темы урока, сформулируйте его главную
цель. Правильно. Нам необходимо определить какие
организмы называют грибами.
Обсуждение
затруднений (почему
возникли
затруднения, чего мы
ещё не знаем).
Обсуждая затруднения,
выдвигают
предположения о теме
урока.
Запись учащимися
числа, темы урока.
Мы обычно не задумываемся насколько сложны
некоторые простые вещи, которые нас окружают.
Вот и грибыуникальные создания природы.
Карл Линней в «Системе природы» в 1735г. описал
95 видов, однако, не сумев их классифицировать,
определил выделенную группу как хаос, в котором
якобы невозможно найти никакой системы.
«Порядок грибов хаос есть…» писал о них Карл
Линней
 Французский ученый ботаник Вайян, выступая в
Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
умения анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления; выявлять
причины и следствия
простых явлений.
Регулятивные УУД:
самостоятельное
формулирование цели и
задач, планирование,
прогнозирование
деятельность.
Личностные: Умение
соблюдать дисциплину
на уроке, уважительно
относиться к учителю и
одноклассникам.
Регулятивные УУД:
Умение организовать
выполнение заданий
учителя,  делать 1918 году в Париже перед многочисленной
аудиторией, охарактеризовал грибы, как
дьявольское произведение, нарушающее общую
гармонию природы. Он заявил, что грибы созданы
дьяволом только для того, чтобы смущать и
приводить в отчаянье самых талантливых ботаников.
Чем же грибы заслужили такое описание? Было
ли основание назвать так грибы?   Почему ученые
долгое   время   спорили,   к   животным   или
растениям   отнести   эти   организмы,   и,   в   конце
концов, выделили их в самостоятельное царство?
Докажите,  что  грибы  — это самостоятельное
царство живой природы.
Скажите, какой организм мы назовем грибом?
Почему их выделили в отдельное царство?
Запишите: Признаки грибов
Работа в парах
1. Отмечаем признаки у грибов свойственные
животным.
2. Отмечаем признаки у грибов свойственные
растениям
3. Отмечаем признаки, которые характерны только
грибам
Вывод: ГРИБЫ – это клеточные ядерные
организмы, сочетающие в себе признаки
растений и животных, основу которых составляет
мицелий.
выводы по результатам
работы
Коммуникативные
УУД: умение
воспринимать
информацию на слух,
отвечать на вопросы
учителя.
Познавательные УУД:
умение
структурировать
учебный материал,
выделять в нем главное.
Регулятивные УУД:
Умение организовать
выполнение заданий
учителя, делать выводы
по результатам работы.
Учитель совместно с
учениками
определяет признаки
грибов
Работают с текстом,
иллюстрациями,
схемами в учебнике.
Устанавливают
соответствие между
текстом и
иллюстрациями.
Изучают документ,
анализируют
информацию, делают
записи в тетради Дальше вы будете работать в группах
Вам нужно прочитать задание, обсудить, выполнить
его и поделиться полученными знания о грибах.
Работа в группах
СЛАЙД 610.
1. Разнообразие; съедобные и ядовитые грибы
СЛАЙД 1113
 2. Строение грибов.
СЛАЙД 1415
 3. Типы питания грибов; размножение
СЛАЙД 1617
 3. Роль грибов
А сейчас заслушаем командира группы с
результатами работы.
 Сформулируйте цель, стоявшую пред вами.
 Достигли ли вы ее?
 Решите, какие действия нужно оставить, а
какие –изменить.
Структурируем материал в виде схемы (кластера)
                               ГРИБЫ                                           .
по строению                   по способу питанию
По ходу ответа все учащиеся делают краткие записи
Дается
индивидуальное
задание группам,
ограничивая время
его выполнения
Учащиеся выполняют
задания по группам,
готовят обобщение
материала, делают
выводы о проделанной
Учитель
координирует работу
групп, проводит
Коммуникативные
УУД
продолжить
формирование умения
самостоятельно
организовывать учебное
взаимодействие при
работе в группе
ПознавательныеУУД: в тетрадях.
Делается вывод (СЛАЙД 18)
коррекцию
умение
структурировать
учебный материал,
выделять в нем главное.
Формировать умения
преобразовывать
информацию из одного
вида в другой
( текст в схему ).
Учащиеся выступает с
результатами работы
работе.
4. Физкультминутка Физкультминутка «ГРИБЫ ПОД ДУБОМ»
На поляне дуб зеленый (поднимают руки вверх,
разводят пальцы)
Потянулся к небу кроной. (тянутся на носочках)
Он на ветках среди леса (покачивают руками)
Щедро желуди развесил.
А внизу грибы растут, (наклоняются вперед)
Их так много нынче тут!
Не ленись и не стесняйся, (собирают «грибы»)
За грибами наклоняйся.
 «Итоговое тестовое задание»
1.По способу питания грибы похожи на животных,
так как:
А) способны к фотосинтезу
Г) питаются готовыми органическими веществами
У) поглощают пищу путём всасывания
2.Оболочка клеток большинства грибов содержит:
Р) хитин
О) целлюлозу
5. Закрепление
изученного
материала
Объясняет правила
выполнения
Выполняют
индивидуально.
Проводят
взаимопроверку
Регулятивные УУД
 умения работать с
тестом, при
необходимости
исправлять ошибки
самостоятельно. Т) муреин
3.Симбиоз грибницы с корнем дерева называется
Ж) мицелий
Д) плодовое тело
И) микориза
4.Дрожжи размножаются
А) спорами
Б) почкованием
В) мицелием
5.Симбиоз – это тип взаимоотношений между двумя
организмами, при котором:
К) выгодно одному из организмов
О) не выгодно обоим
Н) выгодно обоим
6.Гриб, питающийся органическими веществами
отмерших организмов
М) мукор
И) трутовик
К) фитофтора
7.К пластинчатым грибам относится
Ц) лисичка
О) подосиновик
М) маслёнок
8.Половое размножение у грибов происходит
А) при слиянии специализированных клеток
Г) с помощью спор
У) почкованием 6.Рефлексия
1
Г
2 3 4 5
№
Отве
Р И Б Н
т
Итак, урок подходит к концу
Достигли ли мы  цели урока?
6 7 8
И Ц А
 «Дерево  успеха»
1.Сегодня на уроке я узнал (а) новое
(что)__________
2.Сегодня на уроке я научился (лась)
(чему)_________
3. Мне было бы интересно еще
узнать_______________
4. Урок дал мне для жизни
_______________________
Молодцы! Я очень рада, что нам удалось это
сделать. А теперь оцените свою работу в группе.
Предлагает
вспомнить тему и
задачи урока,
соотнести с планом
работы, записанным
на доске, и оценить
меру своего личного
продвижения к цели
и успехи класса в
целом
Определяют степень
соответствия
поставленной цели и
результатов
деятельности: называют
тему и задачи урока,
отмечают наиболее
трудные и наиболее
понравившиеся
эпизоды урока,
высказывают
оценочные суждения.
Определяют степень
своего продвижения к
цели.
7. Домашнее задание
§13
Задачи мозгового штурма (по желанию).
1. Известно, что у многих грибников есть свои
заветные места, куда они приходят из года в год и
где собирают грибы. Как вы считаете, можно ли
собирать грибы много лет на одном месте?
2. “Больных мучили сильные, нестерпимые боли, так
Предлагает
домашнее задание на
выбор
Выбирают задания из
предложенных
учителем с учётом
индивидуальных
возможностей
Регулятивные УУД
умения в диалоге с
учителем
обучение основам
самоконтроля,
самооценки и
взаимооценки.
Личностные УУД:
Создание условий (ДЗ)
к саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и
самопознанию.
Предметные УУД:
формировать умение
объяснять, как
строение грибов
связано с их
жизнедеятельностью что они громко жаловались, скрежетали зубами и
кричали…Невидимый, скрытый под кожей огонь
отделял мясо от костей и пожирал его”,  так писал
старинный летописец о неизвестной болезни,
называемой потом “злыми корчами”, “антоновым
огнём”. Эта болезнь только во Франции в 1129 году
унесла более 14 тысяч человек. Не один век прошёл,
пока открыли возбудителя этой болезни (в конце 19
века). Что вызвало эту болезнь? Постарайтесь найти
более подробные сведения об этом в
дополнительной литературе по биологии.
3. Во время Великой Отечественной войны с
помощью пенициллина врачи спасли жизнь многим
раненым, остановив воспалительные гнойные
процессы. Объясните, какое отношение к грибам
имеет это лекарство?

file_name: Предмет Биология.docx

title: Разработка урока "Грибы"


extracted_text:
Тест по теме: «Растения семейства Злаковые»
Пояснительная записка
Данный тест по теме «Семейство Злаковые» рекомендуется для учащихся 6
классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы
«Семейства класса Однодольные» в 6 классах.
А1. Что из нижеперечисленного НЕ относится к семейству Злаковых?
1. кукурузы
2. редька
3. горчица
4. ярутка
А2.  Главные   признаки,   по   которым   покрытосеменные   растения
объединяют в семейства, — это строение

1. цветка и плода
2. корневой системы
3. листьев и их жилкования
4. семени и стебля
А3. Почему капусту и редьку относят к семейству злаковых?

1. требовательны к влаге и свету
2. имеют сходное строение корней
3. имеют одинаковое строение цветка и плода
4. имеют сходное строение стебля
А4. У растения капуста

1. отсутствуют цветы
2. мочковатая корневая система
3. сетчатое жилкование листьев
4. одна семядоли в семени
А5. Сколько видов растений в приведённом списке: капуста
белокочанная, сурепка обыкновенная , ярутка полевая, пастушья сумка,
двудольные.
1. 6
2. 4 3. 5
4. 2
А6. Плод крестоцветных
1. зерновка
2. семянка
3. стручок
4. коробочка
Часть II.
В1. Выберите три правильных признака семейства крестцветных.
1. Жизненные формы: многолетние травы, однолетние; но встречаются и
кустарниковые формы и даже одревесневающие;
2. Мелкие цветы собраны в соцветие корзинка;
3. Плод — стручок или стручочек
4. Околоцветник состоит из четырёх чашелистиков и четырёх лепестков;
5. Околоцветник состоит из б свободных или сросшихся узких
лепестковидных частей, 6 тычинок, 1 пестика.
6. Среди них преобладают травянистые растения — однолетние,
двулетние и многолетние.
В2.  Установите   правильную   последовательность   систематических   групп
растений начиная с наименьшей.
А)  семейство крестоцветные   Б) род капуста  В) Класс двудольные Г) отдел
Покрытосеменные  Д) вид капуста брюссельская
1
2
3
4
5
С1. Какова роль крестоцветных в жизни людей и животных?
С2.  Какие семейства двудольных вам известны?

file_name: Тест по теме Растения семейства злаковые.docx

intro:
Предмет Биология
Тест по теме: «Растения семейства Злаковые»
Пояснительная записка
Данный тест по теме «Семейство Злаковые» рекомендуется для учащихся 6 классов. Материал можно использовать учителем  для обобщения и закрепления темы «Семейства класса Однодольные» в 6 классах. Задачи: проверить знания учащихся о характерных признаках растений. семейства Злаковых. Оборудование: листки с тестами. Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования
По программе И.Н. Пономарева


extracted_text:
Тест по теме: «Растения семейства Крестоцветных»
Пояснительная записка
Данный тест по теме «Семейство Крестоцветных» рекомендуется для
учащихся 6 классов. Материал можно использовать для обобщения и
закрепления темы «Семейства класса Двудольные» в 6 классах.
А1. Что из нижеперечисленного НЕ относится к семейству
Крестоцветных?
1 кукурузы
2 редька
3 горчица
4 ярутка
А2.  Главные   признаки,   по   которым   покрытосеменные   растения
объединяют в семейства, — это строение

1 цветка и плода
2 корневой системы
3 листьев и их жилкования
4 семени и стебля
А3. Почему капусту и редьку относят к семейству Крестцветных?

1 требовательны к влаге и свету
2 имеют сходное строение корней
3 имеют одинаковое строение цветка и плода
4 имеют сходное строение стебля
А4. У растения капуста

1 отсутствуют цветы
2 мочковатая корневая система
3 сетчатое жилкование листьев
4 одна семядоли в семени
А5. Сколько видов растений в приведённом списке: капуста
белокочанная, сурепка обыкновенная, ярутка полевая, пастушья сумка,
двудольные.
1 6 2 4
3 5
4 2
А6. Плод крестоцветных
1 зерновка
2 семянка
3 стручок
4 коробочка
Часть II.
В1. Выберите три правильных признака семейства крестоцветных.
1 Жизненные формы: многолетние травы, однолетние; но встречаются и
кустарниковые формы и даже одревесневающие;
2 Мелкие цветы собраны в соцветие корзинка;
3 Плод — стручок или стручочек
4 Околоцветник состоит из четырёх чашелистиков и четырёх лепестков;
5 Околоцветник состоит из б свободных или сросшихся узких
лепестковидных частей, 6 тычинок, 1 пестика.
6 Среди них преобладают травянистые растения — однолетние,
двулетние и многолетние.
В2.  Установите   правильную   последовательность   систематических   групп
растений начиная с наименьшей.
А) семейство крестоцветные   Б) род капуста  В) Класс двудольные Г) отдел
Покрытосеменные  Д) вид капуста брюссельская
1
2
3
4
5
С1. Какова роль крестоцветных в жизни людей и животных?
С2.  Какие семейства двудольных вам известны?

file_name: Тест по теме Растения семейства Крестоцветные.docx

intro:
Предмет Биология
Тест по теме: «Растения семейства Крестоцветные»
Пояснительная записка
Данный тест по теме «Семейство Злаковые» рекомендуется для учащихся 6 классов. Материал можно использовать учителем  для обобщения и закрепления темы «Семейства класса Двудольные» в 6 классах. Задачи: проверить знания учащихся о характерных признаках растений. семейства Двудольных. Оборудование: листки с тестами. Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования
По программе И.Н. Пономарева

title: тест по теме Растения семейства Крестоцветные


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тип урока: освоения  новых знаний.
Выполнил учитель МОУ «Основная школа №19»
Г.Петрозаводска  Быстрова Т.А.
Тема
Цель темы
Особенности питание животных.
 расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов, формирование у учащихся умений
реализации новых способов действия.
Планируемый результат
Предметные умения
УУД
Личностные:
1.Принятие социальной роли обучающегося
2.Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения
3.Умение управлять своей познавательной деятельностью.
4.Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных
учебных ситуациях.
 Регулятивные:
1.Умение планировать и регулировать свою деятельность.
2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами
4.Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений
осуществление основного выбора в учебной и познавательной деятельности.
В познавательной сфере:
1.Давать определение изученному
понятию:
питание.
2.Выделять значимость
существенные признаки питания
животных
3.Называть и приводить
примеры основных типов питания
животных
5. Описывать сущность
 биологических процессов питания
животных
6. Использовать
информационные ресурсы для
подготовки мини исследований
В ценностноориентационной сфере:
Формирование экологической
грамотности .
.
1. Осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов.
 Познавательные: 2. Устанавливать причинно следственные связи.
3.Давать определения понятиям.
 Коммуникативные:
1.Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку
зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу и доказательства.
2.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
партнёрами
3.Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении
проблемы, аргументировать свою позицию
4.Использовать информационные ресурсы для поиска информации о царстве
Растения.
Основные понятия Гетеротрофное питание,  растительноядные, плотоядные и всеядные животные.
Организация пространства
Межпредметные связи
Формы работы
Ресурсы
Экология
Литература
Индивидуальная
Парная
Групповая
Фронтальная
Учебник
Раздаточный материал
Дополнительная литература:
книга для чтения, энциклопедии,
справочники
Проектор
Компьютер
Презентация, разработанная учителем
Мел
Доска
Таблицы Содержание учебного материала
Функции и виды
деятельности
преподавателя
Формы и виды
деятельности
учащихся
Планируемые
результаты УУД
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.
1.  Организационный момент
Учитель проверяет
готовность к
уроку,
психологически
настраивает на
работу.
Ученики встали,
настроились на
работу, проверили
на столах наличие
учебника, тетради,
рабочей тетради,
дневника,
письменных
принадлежностей.
2. Актуализация знаний, сообщение темы и целей урока
Выдвигает
проблему,
сообщает тему
урока.
Ученики
предлагают свои
формулировки.
Фиксируют тему
урока в тетради.
 Сытая кошка и не подумает кинуться на
мышь, а голодная мышь подумает кинуться и
на кошку. Бауржан Тойшибеков
Мы не для того живем, чтобы есть, а едим для
того, что бы жить. Сократ
– Какой вопрос (тему) будем обсуждать на
уроке?  (слад 1-2)
Не мышь, не птица,
В лесу резвится,
На деревьях живет
Личностные:
Умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к учителю
и одноклассникам.
Регулятивные УУД:
умение организовать
выполнение заданий
учителя.
Личностные:
Умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к учителю
и одноклассникам.
Регулятивные УУД:
Умение организовать
выполнение заданий
учителя.
Коммуникативные
УУД: умение
воспринимать
Оценка
результатов
деятельности
ученика
Устная оценка
учителя
Устная оценка
учителя И орешки грызет…белка
На одной ноге стоит, в воду пристально
глядит.
Тычет клювом наугад - ищет в речке лягушат…
цапля
информацию на слух,
отвечать на вопросы
учителя
Сама пёстрая, ест зелёное, даёт
белое….корова
На овчарку он похож.
Что ни зуб — то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть….волк
Его все дачники боятся
И нам не следует смеяться:
Обрушить может даже дом,
Построенный с таким трудом.
Питается он древесиной:
Ольхой, берёзою, осиной.
Он брёвна кушает в обед.
Он – жук, он – вредный…короед
Ходит в красной тюбетейке,
И сидит не на скамейке,
А на дереве в лесу,
И почти что навесу.
Постучит, букашку схватит Устная оценка
учителя
3. Изучение нового материала
Организация работы
в парах
Демонстрация
слайдов, устная
характеристика
групп животных по
способу питания
Учащиеся работают
по определениям
процесса питания и
групп животных
Осуществляют
взаимопроверку
(сравнивают,
исправляют,
дополняют).
рассматривают
примеры на экране и
смотрят на примеры,
предложенные в
учебнике.
Знаменитый "доктор" …дятел
Что такое процесс питания?
Правда ли,  что……..
1.Еж в состоянии спячки может обходиться без пищи 236
дней
2.Лоси питаются древеснокустарниковой и травянистой
растительностью, а также мхами лишайниками. А так же
водными и околоводными растениями.
3.Зайцы запасают пищу  на зиму?
4.Ящерица  может съесть маленького мышонка
5.Совы питаются всевозможными грызунами, в том числе и
мышами, зайцам, мелкими птицами и даже рыбой.
6. Бобры питаются не только древесиной, но и рыбой?
Вы сделали свои предположения, что-то
правильно, а в чем-то затруднялись.
Заполните  схему «Группы животных по способу питания»
Приложение 1
Личностные:   Умение
соблюдать дисциплину
на уроке, уважительно
относиться   к  учителю
и   одноклассникам.
потребность
в
справедливом
оценивании
своей
работы   и   работы
одноклассников

Регулятивные УУД:
Умение организовать
выполнение заданий
учителя, делать
выводы по
результатам работы
Коммуникативные
УУД: умение
воспринимать
информацию на слух.
Познавательные
УУД: умение
структурировать
учебный материал,
выделять в нем
главное., Умение сравнивать и
обобщать
Поднимите руку, кто смог назвать все группы животных?
Поднимите руки, кто смог назвать какиенибудь группы
животных?
Вы уверены, что назвали группы животных
правильно?   Вы можете обосновать ваши
результаты?
Вы, молодцы, и постарались выполнить
задание, но у вас у всех возникли разные
затруднения, но учения без затруднений не
бывает. Как вы относитесь к затруднениям? (К
затруднению надо относиться спокойно,
остановимся, подумаем, выявим причину
затруднения, улыбнемся и пожелаем себе и
друг другу успеха, чтобы найти путь выхода из
затруднения.)
Сформулируйте цель вашей дальнейшей
деятельности? (Мы должны узнать, как
питаются разные животные.
Выяснить, какие приспособления имеют
животные для добывания пищи.
Выяснить, что общего в процессе питания у
всех животных.)
Какая тема нашего сегодняшнего урока?
(Питание животных.)
Как вы будете достигать, поставленной
цели? (Изучим источники информации и узнаем
из них на какие группы делаться животные по источникам питания.)
Для того, чтобы узнать, как питаются
животные, вы должны поработать с разными
информационными источниками.
Ребята, каждая группа получает информационный листы,
где дана информация о питании разных групп животных по
способу питания, поработайте с ними,   на полях
маркируйте текст, ( по методике ИНСЕРТ)(каждая группа
работает с определенной группой животных по способу  и
виду питания) используя опорные знаки, с информацией в
учебнике,  Проанализируйте информацию, обобщите
полученные знания в таблице. Сейчас нам предстоит
 добыть информацию о различных типах питания животных.
Какие приспособления к поглощению пищи встречаются у
животных?
Для этого мы создадим рабочие группы.
Получите задания.
Внимание! На листах вы пишите ответы на вопросы, затем
рабочая группа отчитывается о проделанной работе.
Объяснение учителя Миниисследование
Работа с учебником,
раздаточным
материалом,
интернет ресурсами
На доске
вывешивают
заполненную
таблицу,
рассказывают об
особенностях
питания  животных
Устная оценка
учителя
Личностные: Умение
соблюдать дисциплину
на уроке, уважительно
относиться к учителю
и одноклассникам.
Регулятивные УУД:
Умение организовать
выполнение заданий
учителя, работать в
группах, делать
выводы по
результатам работы
Коммуникативные
УУД: умение
воспринимать
информацию на слух,
отвечать на вопросы
учителя.
Познавательные
УУД:
структурировать
учебный   материал,
выделять   в   нем
главное.
умение

4.  Рефлексия
Учитель задает
Читают текст  и
Личностные  Умение Устная оценка учителя
вопрос
работают в парах.
К нам на урок были приглашены представители всех групп,
но они, к сожалению, приехать не смогли, а прислали нам
телеграммы. Наша задача – определить, кто является
авторами телеграмм.
(Детям раздаются телеграммы, они их зачитывают и
определяют авторов.
Телеграмма 1
Многие люди нас считают некрасивыми, даже
уродливыми. А мы -  замечательные охотники.
За ночь мы поедаем целые тучи комаров и
мошек Основная наша пища– насекомые
(мошки, комары, мухи, жуки) а также слизни,
улитки, пауки. За лето поедаем больше
насекомых, чем птицы. А некоторые люди
специально собирают нас и приносят на свои
огороды.( Как вы думаете, зачем? )
Мы поедаем вредителей, которые уничтожают
Ваш урожай – медведок, слизней,
проволочников, долгоносиков, гусениц. Мы –
настоящие помощники людям и защитники
ваших садов и огородов!
Телеграмма 2
Звери от врагов кто в дуплах спасается, кто
прячется под снегом, кто в норах. А я ничего
этого делать не умею. Врагов же у меня
полным-полно. И все-таки я живу не тужу.
Выручают меня нос, чуткие уши, быстрые ноги
и неприметная шубка. Глаза у меня не зря

слушать,
  мыслить,
делать   умозаключение,
потребность
в
справедливом
оценивании
своей
работы   и   работы
одноклассников

Регулятивные УУД:
Умение организовать
выполнение заданий
учителя., делать
выводы по
результатам работы
Коммуникативные
УУД: умение
воспринимать
информацию на слух.
Познавательные
УУД:
структурировать
учебный   материал,
выделять   в   нем
главное.
 Умение
систематизировать
информацию   в   общем
виде
  умение “косые” – гляжу ими не только вперед и в
стороны, но даже немного назад. Уши тоже во
все стороны поворачиваются – не надо
понапрасну головой вертеть. Осенью я линяю:
вместо серой вырастает снежно-белая
шерстка. Кормлюсь я по ночам – так
безопаснее – веточками и корой деревьев.
Телеграмма 3
Мы приносим несомненную пользу, как санитары
природы. Мы непривлекательные птицы: не по
внешнему виду, не по образу жизни. На нашей
голове нет перьев, а длинный клюв немого
загнут вниз. В полёте мы грациозны, однако вся
наша красота исчезает, когда мы видим мёртвое
животное.
Телеграмма 4
Я настоящий хищник: большой, сильный. И, как
встретится мне пчелиное дупло или куст
малины,— не обойду, обязательно
полакомлюсь.
Найди соответствие между
высказыванием и типом питания!
1.Мы ближе всех к автотрофам. Зря они нас не
любят! Ведь некоторые из нас помогают им
размножаться! 2.Мы - самые беспощадные! Нет от нас
спасения! Мы бы не были такими, только очень
хочется кушать.
3.Мы— санитары планеты. Без нас Земля
быстро превратится в свалку!
4.Мы — самые дружелюбные. Мы любим жить в
мире и дружбе с другими существами! Мы
очень много делаем друг для друга!
5.А мы — эгоисты! Себя обожаем! Хозяйскою
пищей себя мы питаем! Вот только мы
хищников не понимаем: хозяев мы видеть,
живыми желаем!
Проанализировать, дать оценку успешности достижения
цели и наметить перспективу на будущее. Самооценка и
оценка работы класса и отдельных учащихся. Учитель
задает ученикам вопросы:
1. Чем мы сегодня занимались?
2. Что у нас получилось хорошо?
3. Что мы для этого делали?
4. Довольны ли мы результатом?
5. Сегодня я понял . . .
6. Сегодня я научился.. . .
 читать стр. 6264; рабочая тетрадь №49
5. Домашнее задание
Устно объясняет
домашнее задание
Записывают задание
в дневник
Регулятивные УУД
Сформировать
умение в диалоге с
учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные
критерии оценки.

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro:
Предмет Биология
Тема урока: Типы питания животных
Технологическая карта урока
Тип урока: освоения  новых знаний.
Цель темы: Создание условий для расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов, формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Основные понятия: Гетеротрофное питание, растительноядные, плотоядные и всеядные животные.

title: Технологическая карта Типы питания животных


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №35» ГОРОДА СМОЛЕНСКА
ПРОЕКТ по предмету
«Музыка»
Пушкин – наше все
                                                                                Коновалов Степан
Выполнил обучающийся 8В класса
                                                                               Научный руководитель:
Киргизова Любовь Васильевна
учитель музыки
Смоленск, 2018 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Исходный замысел, актуальность проекта. В современном мире люди
стали уделять меньше времени книгам. На смену им пришли компьютеры и
телефоны,   молодежь   стала   меньше   интересоваться   нашим   культурным
прошлым. Люди стали забывать поэтов и писателей Золотого и Серебряного
века. В результате опроса, проведенном в 8х классах, выяснилось, что не все
учащиеся   знают,   что   более   тысячи   романсов   и   других   творений   Пушкина
легли в основу музыкальных произведений (Приложение 1). Анкетирование
показало в правильности выбранной темы проекта, так как еще недостаточно
мы   знакомы   с   произведениями   А.С.   Пушкина.     Его   творческое   наследие
интегрирует  практически   все  виды  искусства.  Именно  поэтому   творчество
Пушкина будет современным и актуальным во все времена. А гдето далеко
на   небе   существует   астероид,   названный   «2208   Пушкин»,   и   влияние
пушкинского   авторитета   настолько   далеко,   что   его   именем   названы
космические тела. Именно поэтому я решил взять эту тему.   Невозможно
представить себе нашу жизнь без А.С. Пушкина. Прекрасно сказал Аполлон
Григорьев о роли творчества поэта в русской литературе: «Пушкин  наше
все».
Цель   проекта:   создать   серию   буклетов,   рассказывающих   о   А.С.
Пушкине, который своим творчеством затронул не только литературу, но и
другие предметные области.
Продукт проектной деятельности: буклеты.
Задачи проектной деятельности:
1. Изучить информацию о творчестве А.С. Пушкина.
2. Проанализировать место Пушкина в изобразительном искусстве, музыке и
кинематографе.
3. Найти информацию о деятельности общественных организаций, названных в
честь А.С. Пушкина.
2 4. Отобрать материал для создания буклетов.
5. Представить проект на школьном Дне науки.
Назначение   проекта.   Проект   может   быть   использован   на   уроках
предметов «Музыка», «Литература», при анализе литературных произведений
и для самостоятельного изучения; при проведении внеклассных мероприятий,
при подготовке пушкинских вечеров.
Ресурсы, необходимые для реализации проекта:
временные: разработка проекта велась с января по март (2,5 месяца);
информационные:   Интернетресурсы;   исторические   источники   по   теме,
информационные источники; литературные произведения;
материальнотехнические:
компьютер,

сканер,

принтер;
звуковоспроизводящая аппаратура, аудиозаписи, музыкальный центр;
интеллектуальные: учитель музыки.
Краткое описание хода выполнения проекта
1   этап.   Подготовительный.  На   подготовительном   этапе   работа
началась   с   выбора   темы.   При   помощи   учителя   была   выделена   проблема,
лежащая   в   основе   замысла:   недостаточная   заинтересованность   учащихся
нашим культурным прошлым, заставить проявить интерес к творчеству А.С.
Пушкина. Совместно с учителем определена форма проектного продукта –
серия   буклетов,   сформулированы   цель   и   задачи   проектной   деятельности,
определены   необходимые   ресурсы   и   возможность   их   использования,
разработан план выполнения проекта.

2 этап. Выполнение проекта. Реализация проекта началась с изучения
исторических и информационных источников по своей теме, затем проведен
анализ собранной информации и выделены материалы, которые включены в
буклеты. Макеты буклетов разработаны совместно с учителем музыки, затем
оформлены   и   напечатаны.  В   ходе   выполнения   проекта,   я   столкнулся   с
большим   объемом   информации,   который   приходилось   анализировать   и
3 отбирать   нужное,   но   постепенно   эти   вопросы   решались,   и   это   приносило
удовлетворение своей работой.
3.   Подготовка   проекта   к   защите   на   школьном   Дне   науки.
Подготовлен   текст   выступления   на   школьном   Дне   науки   и   создана
презентация, которая поможет во время защиты проекта.
Оценка эффективности и результативности проекта. Проект можно
считать успешно реализованным, т.к. работа завершена в срок, в соответствии
с планом работы, полученный продукт – буклеты – соответствует замыслу.
При   работе   над   проектом   я   научился   планировать   свою   работу,
соединять  информацию  из  различных  источников   в общий  макет  продукта
проектной деятельности.
В   результате   работы   над   проектом   я   научился:   искать   нужную
информацию в интернете, оформлять текстовый документ, ссылки, работать с
литературой.
Работая над проектом, я обратил  внимание на выражение: «Пушкин –
наше всё». Несколько раз слышал это выражение, но только сейчас понял его
значение.  Все   дальше   уходит   время,   а   произведения   поэта   попрежнему
волнуют и вдохновляют, пробуждая добрые чувства. Совершенно справедливо
мнение   Георгия   Свиридова   о   том,   что   «великий   и   вечный   Пушкин   не
принадлежит исключительно какомулибо времени, каждое время поет его по
своему». Мой проект  это лишь малая часть того, что можно было узнать о
Пушкине. И я уверен, что продолжу изучать эту тему.
4 Список использованных источников
1. Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. –
(дата   обращения
 http://www.artsmuseum.ru/museum/
Режим   доступа:
18.01.2018).
2. Евгений   Онегин.   Иллюстрации   Лидии   Тимошенко.   –   Режим   доступа:
  обращения
https://themorningspb.livejournal.com/194988.html
(дата
15.01.2018).
3. Задоркина Л.М. Музейзаповедник А.С. Пушкина «Болдино»/Л. Задоркина.
– 3е изд., с изм. – Горький: ВолгоВят. КН. Издво, 1984.
4. Институт   русской   литературы   (Пушкинский   дом).   –   Режим   доступа:
https://yunc.org/Институт_русской_литературы_(Пушкинский_Дом)
обращения 18.01.2018).
(дата
5. Мемориальный   музейквартира   на   Арбате.
  –   Режим   доступа:
http://www.pushkinmuseum.ru/?q=content/memorialnayakvartirapushkinana
arbate (дата обращения11.02.2018).
6. Московский   театр   им.   Пушкина.   –   Режим   доступа:  http://www.kino
teatr.ru/teatr/15/ (дата обращения 24.01.2018).
7. Муза   Е.В.   «Быстрый   карандаш».   –   Режим   доступа:
 http://www.
wysotsky.com/0009/208.htm (дата обращения 15.01.2018).
  –   Режим   доступа:
8. Музейдача   А.С.
  Пушкина.
 http://pushkin.ru/
encycl/pushkinplaces/dacha.html  (дата обращения 11 02. 2018).
9. Музейзаповедник   А.С.   Пушкина   (усадьба   Вяземы)   –   Режим   доступа:
https://   www.liveinternet.ru/users/5130314/post277749271  (дата   обращения
11.02.2018).
10.Мультипликация: образы сказок Пушкина. – Режим доступа: http://velikiy
pushkin.ru/4732MulytiplikaciyaobrazyskazokPushkina   (дата   обращения
22.01.2018).
5 11.Образ Пушкина в изобразительном искусстве: портреты и скульптуры. –
Режим   доступа:  http://fb.ru/article/193971/obrazpushkinavizobrazitelnom
iskusstveportretyiiskulpturyi (дата обращения 16.01.2018).
12.Памятники   Пушкину.   –   Режим   доступа:
 https://nsportal.ru/ap/library/
literaturnoetvorchestvo/2015/01/29/pamyatnikipushkinu   (дата   обращения
16.01.2018).
13.Пушкин в изобразительном искусстве. – Режим доступа: https://infourok.ru/
обращения
pushkinvizobrazitelnomiskusstve517662.html(дата

16.01.2018).
14.  Пушкин   в   музыке.   –   Режим   доступа:
issledovatelskaya_rabota_aspushkin_v_muzyke63826/76640
 https://znanio.ru/media/
(дата
обращения 19.01.2018).
горы.
15.Пушкинские

  –   Режим   доступа:
 http://inpskov.ru/
marshruty/pushkinskie_gory (дата обращения 11.02.2018).
16.Рукою Пушкина. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/ dopolnitelnoe
obrazovanie/library/2016/06/06/proektpotemerukoyupushkina
обращения 19.02.2018).
(дата
17.Экранизация   произведений   Пушкина.
  –   Режим   доступа:
https://shkolazhizni.ru/culture/articles/43536/ (дата обращения 22.01.2018).
18.Экспозиция по истории образовательной организации. – Режим доступа:
http://school26smol.ru  (дата обращения 22.02.2018).

6 Приложение
7 Приложение 1.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Результаты анкетирования обучающихся 8х классов
Вопросы
Как   часто   вы   обращаетесь   к   произведениям   А.С.
Пушкина?
Часто
Редко
Знаете ли вы, что многие произведения А.С. Пушкина
легли в основу музыкальных произведений?
Назовите   конкретные   произведения   А.С.   Пушкина,
положенные на музыку.
Назвали   оперы   «Сказка   о   царе   Салтане»,   «Золотой
петушок», «Руслан и Людмила».
Назвали романсы «Я помню чудное мгновенье», Я вас
любил».
  Пушкина   стали
Сколько   стихотворений   А.С.
романсами?
100 – 200
300 – 500
600  1000
Сколько   опер   было   поставлено   по   сюжетам
произведений Пушкина?
5 – 10
10 – 15
15  20
Что привлекало  композиторов  в  произведениях  А.С.
Пушкина?
Да
10
20
34
12
5
30
4
0
34
0
0
Нет
4
17
8 Данное исследование проводилось на базе образовательного учреждения
МБОУ «СШ №35». В исследовании принимали участие 34 обучающихся 8х
классов.   Был   использован   метод   анкетирования   с   целью   определения
отношения к произведениям  Пушкина   и использования их композиторами
разных эпох.
Данные, полученные в результате нашего исследования, позволили нам
сделать следующие выводы: из 34 респондентов на вопрос, «Знаете ли вы, что
многие   произведения   А.С.   Пушкина   легли   в   основу   музыкальных
произведений?», все 100% опрошенных ответили положительно. Интересно,
что,  отвечая   на   вопрос  «Как   часто   вы   обращаетесь   к   произведениям   А.С.
Пушкина?», 10 респондентов (29%) ответили «часто», а 30 (88%) – «редко».
(Диаграмма 1). 4 респондента вообще не обращаются к произведениям А.С.
Пушкина (12%).
При ответе обучающихся на вопросы, связанные с музыкой, в основном,
ответы   опираются   на   знание   программы   по   музыке,   на   те   произведения,
которые   слушали   на   уроках   музыки.   Разбираясь   в   вопросе   «Назовите
конкретные   произведения   А.С.   Пушкина,   положенные   на   музыку»,
респонденты считают, что это оперысказки «Сказка о царе Салтане», «Сказка
о золотом петушке» и «Руслан и Людмила»    (35%). Еще 5 респондентов
вспомнили   романсы   «Я   помню   чудное   мгновенье»,   «Я   вас   любил»   (15%).
Большинство   (30   респондентов)   уверено,   что   на   стихотворения   Пушкина
написано романсов в пределах 100200 (88%). А 4 ученика расширили это
список до 500 романсов (12%). На вопрос, сколько опер было поставлено по
сюжетам   произведений   Пушкина?,   все   100%   респондентов   определились
количеством до 10 опер. (Диаграмма 3).      Участникам анкетирования было
предложено назвать, что же привлекало композиторов в произведениях А.С.
Пушкина? Ответы: любовь и тяготение композиторов к творчеству Пушкина
9 объясняется   тем,  что   мысли   и   чувства   поэта   близки   всем   людям,  все   его
произведения ярки и эмоциональны, бесконечное разнообразие тем и образов
позволяет каждому находить у Пушкина родное, близкое своему внутреннему
миру, зажигаться его поэтическим вдохновением.
Из литературы я узнал, что все самые гениальные композиторы XIX, XX
веков   с   волнением   «оживляли»   в   музыке   творения   поэта. Только   в
дореволюционное   время   количество   романсов   на   стихи   А.   С.   Пушкина
превышало   500,   а   в   наше   время   уже   более   1000:   романсы   Глинки,
Даргомыжского,   РимскогоКорсакова,   Бородина,   Балакирева,   Рахманинова,
Глазунова,   Прокофьева,   Свиридова   и   многих   других.   Высшие   достижения
русской оперной классики навеяны гением Пушкина: «Руслан и Людмила» М.
Глинки, «Русалка», «Каменный гость» А. Даргомыжского, «Борис Годунов»
М. Мусоргского, «Евгений Онегин», «Пиковая дама» П. Чайковского.
По   сюжетам   Пушкина   было   поставлено   более   20   опер.   Среди   них
всемирно известные:

«Борис Годунов» (Мусоргский),








«Евгений Онегин» (Чайковский),
«Каменный гость» (Даргомыжский),
«Мазепа» (Чайковский),
«Моцарт и Сальери» (РимскийКорсаков),
«Пиковая дама» (Чайковский),
«Русалка» (Даргомыжский),
«Руслан и Людмила» (Глинка),
«Алеко» (Рахманинов).
Анкетирование показало в правильности выбранной темы проекта, так
как   еще   недостаточно   мы   знакомы   с   произведениями   А.С.   Пушкина.
Наверное,   целой   жизни   не   хватит,   чтобы   изучить   все   произведения   А.С.
10 Пушкина,   положенные   на   музыку.   Стихи   великого   поэта   привлекали   и
продолжают привлекать композиторов и сегодня.
11

file_name: Проект Пушкин - наше все.docx

description:
Приложение
7

intro: Проект "Пушкин - наше все" выполнен обучающимся 8 класса. В наш век компьютеров и телефонов люди стали уделять меньше времени книгам. В результате опроса обучающихся 8 класса было выяснено, что еще недостаточно школьники знают творчество Пушкина, особенно те произведения, которые положены на музыку, а их более тысячи. Творчество Пушкина будет современным и актуальным во все времена. Эта тема заинтересовала и целью проекта стало создание серии буклетов, рассказывающих о творчестве Пушкина.Проект начинается с пояснительной записки, в которой намечен исходный замысел и актуальность проекта, цель и задачи; назначение проекта, то есть его практическая значимость; ресурсы, необходимые для реализации проекта. Затем дано краткое описание хода выполнения проекта и оценка результативности и эффективности проектной деятельности.

title: Проект "Пушкин - наше все" (8 класс, музыка)


extracted_text:
Урок                6 класс                                      математика.
Тема  «Контрольная работа № 2 по теме «Отношения. Пропорции»».
Предметная цель
Проверить уровень знаний и умений учащихся, осуществить контроль над
усвоением знаний и умений по данной теме, обеспечить  усвоение образовательных
стандартов  самостоятельно, осуществлять оперативный контроль процесса
обучения.
Личностные цели
Способствовать развитию умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать
выводы, развивать внимание, память, трудолюбие, способствовать пониманию
необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного
эффекта настойчивости для достижения цели.
Метапредметные цели
Понимают причины своего успеха и не успеха.
Тип урока : урок контроля знаний  и умений.
Планируемый результат:
Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока, осуществлять решение
учебной задачи самостоятельно, определять цель учебного задания, контролировать
свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Коммуникативные УУД: воспитывать любовь к математике, коллективизм, уважение
друг к  другу, умение слушать, дисциплинированность, самостоятельность
мышления.
ХОД УРОКА
1. Организационный этап.
Включение   учащихся   в   учебную   деятельность:   приветствие,   проверка
подготовленности к учебному занятию, организации рабочего места.
. здравствуйте , ребята!
. проверьте, всё ли у вас готово к уроку?
. на столе у вас должны лежать: черновик, дневник, ручка.
Ученики слушают и записывают в контрольных тетрадях число, контрольная
работа №   ,  вариант Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.
Регулятивные: прогнозирование своей деятельности.
Личностные: умение выделять нравственный аспект поведения
2. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
Настроить   учащихся   на   выполнение   контрольной   работы.   Сформулировать
задачи   урока.   учитель   дает   рекомендации   по   выполнению,   оформлению   и
критериям оценки заданий контрольной работы, дети знакомятся с материалом
контрольной работы.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.
Регулятивные: прогнозирование своей деятельности.
Личностные: умение выделять нравственный аспект поведения
3. Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сфорсированности у
учащихся общеучебных умений учащиеся работают по карточкам с текстами
контрольной работы.
  Общеучебных   умений   учащиеся   работают   по   карточкам   с   текстами
контрольной работы.
Познавательные выделение и формулирование познавательной цели
Рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные:   поддержание   здорового   духа   соперничества   для
поддержания мотивации учебной деятельности.
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию
Регулятивные:   планирование   своей   деятельности   для   решения   поставленной
задачи, моделирование.
4. Содержание контрольной работы:  5. Итог   урока (рефлексия)   осознание   учащимися   своей   учебной   деятельности,
самооценка деятельности
Ребята, оцените свою работу  на уроке.
В чем затруднения?
Ученики   отвечают   на   вопросы,   задают   вопросы,   если   они   есть
анализируют свою работу на уроке
Личностные: нравственно – этическое ориентация
Регулятивные:   оценка   результатов   деятельности,  осознание   качества   и
уровня усвоения материала.
 Коммуникативные: аргументация своего мнения, планирование учебного
сотрудничества
Познавательные: рефлексия способов и условий деятельности, контроль
и оценка процесса и результата деятельности.

file_name: Математика 6 класс.  Контрольная работа №2 по теме Отношения. Пропорция..docx

intro: Разработка урока составлена по  ФГОС с указанием планируемых результатов: предметных, личностных, метапредметных. Контрольная работа соответствует учебнику «Математика 6 класс» для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. Серия «МГУ - школе». Авторы: С.М.Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин Москва: «Просвещение», 2014.Word

title: конспект урока на тему «Контрольная работа № 2 по теме «Отношения. Пропорции»».


extracted_text:
Урок               6 классе                                                  математика.
Тема: «Контрольная работа № 5  по теме  «Целые числа. Умножение и деление»».
Предметная цель
Проверить уровень знаний и умений учащихся, осуществить контроль над
усвоением знаний и умений по данной теме, обеспечить  усвоение образовательных
стандартов  самостоятельно, осуществлять оперативный контроль процесса
обучения.
Личностные цели
Способствовать развитию умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать
выводы, развивать внимание, память, трудолюбие, способствовать пониманию
необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного
эффекта настойчивости для достижения цели.
Метапредметные цели
Понимают причины своего успеха и не успеха.
Тип урока : урок контроля знаний  и умений.
Планируемый результат:
Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока, осуществлять решение
учебной задачи самостоятельно, определять цель учебного задания, контролировать
свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Коммуникативные УУД: воспитывать любовь к математике, коллективизм, уважение
друг к  другу, умение слушать, дисциплинированность, самостоятельность
мышления.
ХОД УРОКА
1. Организационный этап.
Включение   учащихся   в   учебную   деятельность:   приветствие,   проверка
подготовленности к учебному занятию, организации рабочего места.
. здравствуйте , ребята!
. проверьте, всё ли у вас готово к уроку?
. на столе у вас должны лежать: черновик, дневник, ручка.
Ученики слушают и записывают в контрольных тетрадях число, контрольная
работа №   ,  вариант Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.
Регулятивные: прогнозирование своей деятельности.
Личностные: умение выделять нравственный аспект поведения
2. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
Настроить   учащихся   на   выполнение   контрольной   работы.   Сформулировать
задачи   урока.   учитель   дает   рекомендации   по   выполнению,   оформлению   и
критериям оценки заданий контрольной работы, дети знакомятся с материалом
контрольной работы.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.
Регулятивные: прогнозирование своей деятельности.
Личностные: умение выделять нравственный аспект поведения
3. Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сфорсированности у
учащихся общеучебных умений учащиеся работают по карточкам с текстами
контрольной работы.
  Общеучебных   умений   учащиеся   работают   по   карточкам   с   текстами
контрольной работы.
Познавательные выделение и формулирование познавательной цели
Рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные:   поддержание   здорового   духа   соперничества   для
поддержания мотивации учебной деятельности.
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию
Регулятивные:   планирование   своей   деятельности   для   решения   поставленной
задачи, моделирование.
4. Содержание контрольной работы:
I ВАРИАНТ
II ВАРИАНТ
1. Вычислите, используя законы умножения.
А) 8 * ( 17 )* 125
Б) ( 4 ) * 17 * 25
А) ( 3 ) * 16 * ( 125)
Б) 8 * ( 25 ) * ( 3 )
А) 56 : Х =  8
Б) Х : ( 11 ) = 352
2. Решите уравнения
А) (64 ) : Х = 8
Б) Х : ( 15 ) = 465
3. Вычислите А) – 744 : 8
Б) – 9268 : 331
А) – 21333 : 547
Б) – 1794 : (  547)
4. Вычислите, выбирая удобный способ
А) 728 – ( 328 – 179 )
Б) 236 – 136 – 92
А) 94 – ( 44 + 26 )
Б) 826 – ( 231 + 269 )
5. Изобразите координатную ось(единичный отрезок 1 см). Отметьте на ней точки
А(5), В(7), С(4), Д(4).
Вычислите длину отрезка:
А) ОА
Б) ВД
А) ОВ
Б) АД
5. Итог   урока (рефлексия)   осознание   учащимися   своей   учебной   деятельности,
самооценка деятельности
Ребята, оцените свою работу  на уроке.
В чем затруднения?
Ученики   отвечают   на   вопросы,   задают   вопросы,   если   они   есть
анализируют свою работу на уроке
Личностные: нравственно – этическое ориентация
Регулятивные:   оценка   результатов   деятельности,  осознание   качества   и
уровня усвоения материала.
 Коммуникативные: аргументация своего мнения, планирование учебного
сотрудничества
Познавательные: рефлексия способов и условий деятельности, контроль
и оценка процесса и результата деятельности.

file_name: Математика 6 класс.  Контрольная работа № 5 Целые числа . Умножение и деление..docx

title: Конспект урока  по математике 6 класс «Контрольная работа № 5  по теме  «Целые числа. Умножение и деление»».


extracted_text:
РИСУНКИ А.С. ПУШКИНА
ОФОРМЛЕНИЕ ИЗДАНИЙ
МБОУ  «СШ №35»
Памятник Фальконета.
«Быстрый карандаш»
на полях рукописей
А.С. Пушкина
«Кавказский пленник»
Герой поэмы – беглец, «отступник
света», покинувший «родной
предел», ведомый «весёлым
призраком свободы».
Пушкин и Онегин. Начало ноября
1824г. Иллюстрация к первой главе.
Составитель Коновалов С., 8В
класс
«Сказка о золотом петушке»
Оформление титульного листа (1834)

любил
определение
Пушкин
«быстрый» и не раз пользовался им.
Этим же словом пользуется Пушкин и
применительно   к   художнику:   «Бери
свой   быстрый   карандаш,   рисуй,
Орловский,   ночь   и   сечу».   Быстрый
карандаш   —   это   образ,   как   нельзя
больше   отвечающий   собственной
пушкинской   манере,
  одинаково
лёгкой, стремительной, летящей как
в   начертаниях   букв,   так   и   в
многочисленных зарисовках. АВТОПОРТЕТЫ
ПРЕКРАСНЫЕ ДАМЫ
ИЗ АЛЬБОМА СЕСТЕР УШАКОВЫХ
Октябрь 1833.
Болдино.
Не раз рисовал
Пушкин Наталью
Николаевну
Гончарову –
насчитывается 14 ее
портретов, с 1830 по
1836.
Елизавета
Ксаверьевна
Воронцова (1792—
1880), жена
новороссийского
генерал-
губернатора гр. М. С.
Воронцова,
выславшего
Пушкина из Одессы в 1824 г. Главной
причиной высылки Пушкина была,
вероятно, ревность к нему
Воронцова.
Анна Петровна Керн
(1800—1879), —
адресат самого
известного любовного
стихотворения
Пушкина —
(«Я помню чудное
мгновенье»).
Автопортрет (в круге). 1817-
1818г.г.
Самый ранний. Предназначался для
первой книги стихов поэта.
Период ссылки в Михайловское,
1824 г.
Автопортрет на
листе, вклеенном в
альбом сестер
Ушаковых
С.А. Римский-Корсаков
Грибоедов
   А.С.
    Лев Пушкин
Дельвиг
   (младший брат)
          Антон
Изящные девические альбомы, с
золотым обрезом, в которых
разбросаны были там и сям рисунки и
шутливые карикатуры Гения
российской словесности, бережно
хранились в семье младшей сестры
Лизоньки Ушаковой, в замужестве Киселевой. Старшая сестра –
Екатерина Николаевна Ушакова
(Наумова).

file_name: Буклет Быстрый карандаш на полях руковописей Пушкина.docx

intro: Буклет "Быстрый карандаш" А.С. Пушкина на полях его рукописей" создан как продукт проектной деятельности, первый из серии буклетов. "Быстрый карандаш" - это определение самого Пушкина, который пользовался им очень часто. Буклет знакомит с рисунками Пушкина, который рисовал для себя и в этом их ценность. Пушкин создавал автопортреты (их около 60), а также портреты своих литературных героев и портреты его друзей.Буклет ярко и красочно проиллюстрирован. Имеет 6 колонок, по три на каждой стороне. Автопортреты, портреты прекрасных дам, портреты его друзей из альбома сестер Ушаковых, оформление изданий, рисунки литературных героев  являются содержанием этого буклета.

title: Буклет "Быстрый карандаш" А.С. Пушкина на полях его рукописей" (8 класс, музыка)


extracted_text:
1. На какой из перечисленных параллелей 22 декабря продолжительность светового дня наибольшая?
1) 30º ю.ш.       2)50º ю.ш.    3) 30º с.ш.    4) 50º с.ш.
ВАРИАНТ 1.
Движение Земли. Последствия.
2. На какой из перечисленных параллелей 22 декабря световой день короче ночи?
1) 23° ю.ш.
2) 23° с.ш.
4) 66° ю.ш.
3) 0° ш.
3. На какой из перечисленных параллелей 22 июня наблюдается полярная ночь?
1) 81° ю.ш.
3) 60° ю.ш.
2) 81° с.ш.
4) 60° с.ш.
4. На какой из перечисленных параллелей 22 июня наблюдается полярный день?
1) 81(cid:176)
 ю.ш.
 ю.ш.
4) 23(cid:176)
 с.ш.
2) 81(cid:176)
 с.ш.
3) 23(cid:176)
5. На какой из перечисленных параллелей 22 декабря в полдень угол падения солнечных лучей будет наибольшим?
1) 22° с.ш.
2) 66° с.ш.
3) 22° ю.ш.
4) 66° ю.ш.
6. На какой из перечисленных параллелей 30 ноября продолжительность светового дня наибольшая?
1) 30° с.ш.
3) 30° ю.ш.
2) 13° с.ш.
4) 13° ю.ш.
7. На какой из перечисленных параллелей Солнце бывает в зените?
1) 30° с.ш.
2) 25° с.ш.
3) 20° с.ш.
4) 35° с.ш.
8. На какой из перечисленных параллелей 25 ноября продолжительность светового дня наибольшая?
1) 23° ю.ш.
2) 62° ю.ш.
3) 23° с.ш.
4) 62° с.ш.
9. На какой из перечисленных параллелей 22 декабря продолжительность дня и ночи равны?
1) Северный тропик            2) Южный тропик
3) экватор
        3) Южный полярный круг
10. Какой цифрой на рисунке показано положение, которое занимает Земля на орбите вокруг Солнца 21 марта?
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
11. Определите, в каком из пунктов, обозначенных буквами на карте России, 1 июля Солнце будет
находиться выше всего над горизонтом в 10 часов утра по солнечному времени Гринвичского меридиана.
Запишите обоснование вашего ответа. 12. Определите, в какой из точек, обозначенных буквами на карте мира, 11 февраля Солнце раньше (по времени
Гринвичского меридиана) поднимется над горизонтом. Запишите обоснование Вашего ответа.
13. Объясните, почему в пункте, обозначенном на карте мира буквой Б, суммарная солнечная радиация в декабре
больше, чем в пункте А. Укажите две причины. Если Вы укажете более двух причин, оцениваться будут только
две, указанные первыми.
14. Определите географическую долготу пункта, если известно, что в полдень по солнечному времени
Гринвичского меридиана местное солнечное время в нём 6 часов 20 минут. Запишите решение задачи.

file_name: ВАРИАНТ 1 Движение Земли. Последствия..doc

title: Презентация по географии на тему "Движение Земли и его следствия", Контрольная работа 2 варианта по теме "Движение Земли. Последствия".


extracted_text:
Движение Земли. Последствия.
ВАРИАНТ 2.
1. На какой из перечисленных параллелей 22 декабря продолжительность светового дня наибольшая?
1) 23° с.ш.
3) 30° ю.ш.
4) 60° ю.ш.
2) 5° с.ш.
2. На какой из перечисленных параллелей 22 июня световой день короче ночи?
1) 60° с.ш.
2) 20° с.ш.
4) 20° ю.ш.
3) 0° ш.
3. На какой из перечисленных параллелей 22 декабря наблюдается полярная ночь?
1) 70° с.ш.
3) 70° ю.ш.
2) 60° с.ш.
4) 60° ю.ш.
4. На какой из перечисленных параллелей 22 июня наблюдается полярный день?
1) 50° с.ш.
3) 50° ю.ш.
2) 80° с.ш.
4) 80° ю.ш.
5. На какой из перечисленных параллелей 30 сентября в полдень угол падения солнечных лучей будет
наибольшим?
3) 66° ю.ш.
2) 23° с.ш.
4) 89° ю.ш.
1) 2° с.ш.
6. На какой из перечисленных параллелей 31 мая продолжительность светового дня будет наименьшей?
1) 20° с.ш.
2) 12° с.ш.
3) 20° ю.ш.
4) 12° ю.ш.
7. На какой из перечисленных параллелей Солнце бывает в зените?
1) 5° ю.ш.
2) 25° ю.ш.
3) 55° ю.ш.
4) 75° ю.ш.
8. На какой из перечисленных параллелей 21 марта в полдень угол падения солнечных лучей наибольший?
1) 3° ю.ш.
2) 13° ю.ш.
3) 23° с.ш.
4) 66° с.ш.
9. На какой из перечисленных параллелей 22 июня продолжительность дня и ночи равны?
1) экватор
3) Северный тропик
        2) Северный полярный круг
        3) Южный тропик
10. Какой цифрой на рисунке показано положение, которое занимает Земля на орбите вокруг Солнца 23 сентября?
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
11. Определите, в каком из пунктов, обозначенных буквами на карте Северного полушария, Солнце будет
находиться ниже всего над горизонтом в 16 часов по времени Гринвичского меридиана. Ход ваших рассуждений
запишите. 12. Определите, в какой из точек, обозначенных буквами на карте мира, 11 декабря Солнцераньше (по времени
Гринвичского меридиана) поднимется над горизонтом. Запишите обоснование Вашего ответа.
13. Объясните, почему в пункте, обозначенном на карте буквой А, суммарная солнечная радиация в июне меньше,
чем в пункте Б. Укажите две причины. Если Вы укажете более двух причин, оцениваться будут только две,
указанные первыми.
14. Определите географическую долготу пункта, если известно, что в полдень по солнечному времени
Гринвичского меридиана местное солнечное время в нём 8 часов 40 минут. Запишите решение задачи.

file_name: ВАРИАНТ 2 Движение Земли. Последствия..doc


extracted_text:
Последний
прижизненный портрет
А.С. Пушкина. И.Л. Линев. 1836.
Портрет А.С. Пушкина.
В. Дубинин.
Образ
Пушкина в изобразительном
А.С.
искусстве
А.С. Пушкин.
Скульптура в Париже.
Составитель Коновалов С., 8В
класс
А.С. Пушкин в Михайловском.
П.П. Кончаловский.

МБОУ
«СШ №35»
На   сегодняшний   день   существуют
многочисленные
 произведения
различных             искусств,            в
которых
воплощены   образ   самого   поэта   и
образы  его   произведений. Всех их
не   перечислить.   Такие   великие
русские   художники   как   О.А.
Кипренский,
  И.К.
Айвазовский   создали   величайшие
портреты,   олицетворяющие   поэта.
Но не забывают поэта и за рубежом,
где он провел немало времени.
  Дубинин,
  В. А.С.
Пушкин – ребенок.
Ксавье де Местр.
1801-1802
Портрет А.С. Пушкина.
В.А. Тропинин. Эскиз.1827.
Пушкин у моря.
И.К. Айвазовский. 1887.
Портрет А.С. Пушкина.
О.А. Кипренский.
Крылов, Пушкин, Жуковский и
Гнедич в Летнем саду.
Г.Г. Чернецов. 1832
А.С. Пушкин.
Скульптура в Челябинске.

file_name: Буклет Образ Пушкина в изобразительном искусстве.docx

intro: Буклет "Образ А. С. Пушкина в изобразительном искусстве" является продуктом проектной деятельности проекта "Пушкин - наше все". Образ Пушкина в изобразительном искусстве - это неисчерпаемая тема для изучения. Поэт предстает перед нами в разных ракурсах и в разные периоды его жизни. Кипренский, Ге, Тропинин, Айвазовский, Серов, Репин... Этот список художников можно долго продолжать. К этому можно еще добавить работы скульпторов в России и за рубежом.Буклет содержит портреты А. С. Пушкина, которые в разное время писали художники: портреты В. Дубинина, П. Кончаловского, О. Кипренского, В. Тропинина, И. Айвазовского, Г. Чернецова, последний прижизненный портрет Пушкина художника И. Линева, а также скульптуры в Париже и Челябинске.

title: Буклет "Образ А. С. Пушкина в изобразительном искусстве" (8 класс, музыка)


extracted_text:
Планконспект урока на основе ИКТ.
Учитель географии Селявко Виктория Владимировна МАОУ «СОШ №38» г. Сыктывкара
Тема: Рельеф суши. Горы.
Класс: 6
Цели: Формирование представлений у учащихся о горных системах, хребтах, различии гор по
высоте, изменении во времени, значении. Организация деятельности учащихся по восприятию,
осмыслению и запоминанию основных форм рельефа суши.
Задачи:
Образовательные:  формировать  представления у учащихся о разнообразных формах горного
рельефа.
Развивающие:  развивать  умение определять, описывать географическое положение гор, их
высоту;  сравнивать, объяснять их различия; развивать пространственное воображение,
творческое мышление, навыки работы с картой
Воспитательные: способствовать формированию чувства прекрасного через созерцание картин
гор.
Методическое и дидактическое обеспечение, оборудование: учебник Т.П.Герасимовой,
.П.Неклюковой  «География. Начальный курс» 6 класс,  настенная карта «Физическая карта
полушарий», презентация, мультимедийное оборудование, интернет, программа Google
Планета Земля (http://www.google.com/intl/ru/earth/download/ge/), ученический атлас.
Тип занятия: комбинированный урок с использованием ИКТ.
Ход урока.
1.Организационный момент.   Цель: Настроить обучающихся на учебную деятельность.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
Приветствие.
Приветствие, подготовка к
восприятию и совместной работе на
уроке.
2. Проверка домашнего задания.
Цель: Вспомнить материал прошлого урока, выявить пробелы в знаниях, ликвидировать пробелы
в знаниях.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
Отвечают на вопросы.
 Проверяет, правильно ли
учащиеся выполнили д/з  с
географическими координатами
(зад. 3 в конце параграфа19)
 Назовите и покажите
действующие и потухшие вулканы.
 Что такое гейзер? Где сейчас
существуют гейзеры?
3.Изучение нового материала
Цель: Изучение разных форм горного рельефа, их различие по высоте, изменении во времени,
значении. Формирование умений работать с географической картой.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Примечание Для того, чтобы определить тему
нашего урока, отгадайте загадку:
Вся в вершинах эта местность,
Для людей неробких.
Здесь туристам интересно
Вверх идти по тропке.
Что такое гора?
Найдите определение горы в
учебнике.
Рассказывает и показывает
строение горы.
 Горы редко встречаются
поодиночке, чаще всего они
образуют скопления.
Показывает слайды с разными
формами горного рельефа.
 Используя карту в атласе,
приведите примеры горных
хребтов и горных систем.
Горы.
Записывают тему урока.
«Рельеф суши. Горы».
Включается
презентация
1 слайд
Предлагают свои определения.
Один ученик читает вслух.
2 слайд
По щелчку мышки
Определение на
слайде
затем стрелки
Находят определения в учебнике.
Слайды с 3 по 6
Работают с картой, называют
примеры горных хребтов, систем.
 Рассмотрите рисунки, сравните
горы.
Сравнивают вершины, склоны,
высоту, рассуждают о возрасте гор.
Отвечают на вопросы.
 Как вы думаете, какие горы
выше, старые или молодые?
 Какие из этих гор моложе по
возрасту?
 Зависит ли форма вершины и
крутизна склонов от возраста гор?
 А от высоты? (Давайте
посмотрим снимки из космоса в
формате  3D разные по высоте
горы и рассмотрим вершины и
склоны – набрать по очереди гора
Эверест (видео), гора слайд(или
другие невысокие горы(видео)).

 По каким двум признакам
различаются горы?
(Начинают составлять схему)

  Какие же различают горы по
высоте? Узнайте из учебника и
закончите схему самостоятельно.
 По возрасту и по высоте.
Составляют схему в тетради вместе
с учителем.
                       Горы

    По возрасту      По высоте
    Молодые
    Старые
7 Слайд После того,
как ученики привели
примеры
щелчок мышкой
8 слайд
Переход по ссылке в
программу
Google Планета
Земля (щёлкнуть по
рисунку)
 E:\Уроки для
портфолио\Конспект
урока Горы\Google
Планета Земля.lnk
Во время просмотра
обратить внимание
на высоту гор, их
склоны, вершины,
связать с возрастом
гор.
9 слайд (по щелчку
собирается часть
схемы вместе с
учащимися,
оставшаяся часть
при проверке).   Проверим, как вы закончили
схему.
 Попробуем с помощью карты
узнать, какие горы высокие, а
какие низкие. Что для этого надо
определить и как?
Оставшуюся часть составляют
самостоятельно, используя учебник.
 Надо определить высоту гор по
цвету и по отметкам высоты.
Определите высоту гор Анды,
Гималаи, Уральские, Кавказ, а
особенности узнайте в параграфе
20. Для желающих и другие горы.
4. Закрепление учебного материала.
Цель: проверить усвоение темы урока.
Учащиеся с помощью учителя на
«Физической карте полушарий» и в
учебнике находят ответ и
записывают в тетрадь.
10 слайд
Учитель объясняет и
помогает учащимся
работать со шкалой
высот и с отметками
высоты на карте.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
Отвечают на вопросы
 По каким признакам различают
горы?
 Какие различают горы по
высоте?
 Чем отличаются молодые горы
от старых?
 Как узнать высоту гор по карте?
5. Подведение итогов занятия.
Цель: Выявление степени удовлетворённости у обучающихся, определение домашнего задания.
Деятельность учителя
 Что вы узнали сегодня на уроке?
 Чему научились?
Домашнее задание:  Описать
географическое положение
Кавказских  гор по плану в конце
параграфа.
Деятельность учащихся
Примечание
Что такое горы, какие бывают горы.
Научились определять высоту гор
по карте.
13 слайд (если
времени достаточно,
то описание ГП гор
сделать на уроке  14
слайд, или решить
кроссворд  15
слайд).

file_name: План-конспект урока по теме Рельеф суши. Горы на основе ИКТ.doc

title: Урок географии в 6 классе по теме "Рельеф суши. Горы".


extracted_text:
Составитель
Коновалов
Степан, 8В класс
стихотворение   было   посвящено   к
большой   любви   поэта   в   Одессе,
Елизавете Ксаверьевне Воронцовой.
МБОУ «СШ №35»
К живописцу.
Н.А. Римский-Корсаков.

В   1815   году   влюбленный   Пушкин
изобразил   красоту   Бакуниной   в
стихотворении
своем
«К
  Его   слова   были
живописцу».
положены   на   музыку   другом-
лицеистом Н.А. Корсаковым.
На холмах Грузии.

Н.А. Римский-Корсаков.

пластах
Музыка   эта   предельно   спокойна,
светла   и   окутана   грустью.   Она
выражает   печаль,   застывшую   в
глубоких
души
задумавшегося героя. Темп и ритм
музыки   ровны,
  Эта
метричность
синкопированная
характеризует   постоянство   и
неизменяемость   душевной   печали
героя — печали разлуки с любимой.
Разлука   эта,
  быть   может,
длительна.
  Любовь   героя   —
многолетняя.
  метричны.

Узник.
А.Г. Рубинштейн.
Стихотворение   «Узник»   впервые
было   напечатано   в   третьей   части
стихотворений Александра Пушкина
в   1832   году.
  В   рукописи,
подготовленной для этого издания,
стоит   дата   «Кишинев,   1822-ой».   А
романс   на   это   стихотворение
написал   композитор,
  дирижер,
пианист,   основатель   первой   в
России   консерватории   Антон
Рубинштейн –   автор   свыше   150
вокальных
произведений.

Ночь.
А.Г. Рубинштейн.
Истории   создания   этих   слов
 Пушкиным я не нашел. У поэта нет
никакого   посвящения.   Не   указаны
даже инициалы, что он почти всегда
делал. Хотя есть одно примечание:
написано  в   Одессе  в   1823  году.  А
значит,   можно   предположить,   что
Музыкальные воплощения
лирической поэзии А.С. Пушкина
Русские   композиторы   создали   при
жизни поэта  на  протяжении  почти
пятнадцати   лет   (начиная   с   1823
года) более 70 романсов на тексты
лирических   стихотворений   А.   С.
Пушкина.
этих
произведений
принадлежит
время
популярным
то
главе   с
композиторам   во
Верстовским:
  Титову,
молодому Глинке.
  Большинство
  Алябьеву,

в Один из первых романсов на стихи
А.С.
  Пушкина   "Чёрная   шаль"
Верстовского   с   огромным   успехом
был интерпретирован в театральной
обстановке при участии любимого в
те годы певца Булахова.
А.А. Алябьев.
На   музыку   положено   многими
композиторами   в   разные   годы
Наибольшую популярность получила
мелодия А. Алябьева.

свойственным   ему   выражением   и
искусством» и на замечание о том,
что ей недостает слов, создал одно
из   самых   прекрасных   своих
стихотворений «Не пой, красавица,
при мне...»
Черная шаль.
А.Н. Верстовский.
Песня-баллада.
14 ноября 1820 года Пушкин пишет
окончательный вариант с названием
«Молдавская песня» (он был найден
и опубликован более, чем через сто
лет, в 1936 году.

Зимняя дорога.
Я помню чудное мгновенье.
М.И. Глинка.

Романс
«Я помню чудное мгновенье»
-

русской
жемчужина
  в   которой
вокальной лирики,
воедино   слились   гений   поэта   и
композитора.   Очень трудно,   почти
невозможно   представить   себе
теперь   эти   пушкинские стихи   без
музыки Глинки.   Романс   посвящен
Екатерине Керн.
Не пой красавица при мне.
М.И. Глинка
В   1828   году   создается   первый
«пушкинский»   романс   Глинки   «Не
пой, красавица, при мне...».
Из   биографии   Пушкина   известно,
что он в июне 1828 года услышал,
как   Глинка   играл   в   обществе
грузинскую
«со
мелодию
Я вас любил.
А.С. Даргомыжский
Восемь   строк.   Всего   восемь   строк.
Но   сколько   оттенков   глубоких,
страстных чувств вложено в них! В
этих   строках,   как   отмечал   В.Г.
Белинский,   -   и   «трогающая   душу
изысканность»,   и   «артистическая
прелесть».
Зимний вечер. А.С. Даргомыжский
Стихотворение   «Зимний   вечер»
А. С. Пушкин   сочинил   в   1825   году.
Посвящалось   оно   его   крепостной
старой   няне   Арине   Родионовне,   с
которой поэт, уже будучи взрослым,
когда попадал в имение, проводил
много одиноких вечеров.
Всего   же   на   стихотворение
существуют
романсы
45
композиторов.

Однако   самой   популярной   так   и
осталась   мелодия,
  сочиненная
пушкинским   лицейским   приятелем
М. Яковлевым.

file_name: Буклет Музыкальные воплощения лирической поэзии Пушкина.docx

intro: Буклет "Музыкальные воплощения лирической поэзии А. С. Пушкина" является продуктом проектной деятельности проекта "Пушкин - наше все". Более 200 лет музыкальная культура пополняется музыкальными произведениями на слова Пушкина. При жизни поэта композиторами было создано более 70 лирических произведений. В дореволюционное время количество романсов на стихи Пушкина превышало 500, а в наше время их уже более тысячи.Буклет содержит портреты русских композиторов, которые писали романсы на стихи Пушкина: Н. А. Римский-Корсаков, А. Г. Рубинштейн, М. И. Глинка, А. Н. Верстовский, А. С. Даргомыжский, А. А. Алябьев, а также аннотации некоторых романсов, например: "Я помню чудное мгновенье", "Узник", "Зимняя дорога", "Я вас любил", "Черная шаль", "На холмах Грузии".

title: Буклет "Музыкальные воплощения лирической поэзии А.С. Пушкина" (8 класс, музыка)


extracted_text:
Вариант 1
1. Запиши результаты действий.
5 + 8
6 + 7
5 + 0
13 – 4
14 – 5
16 – 0
2. В одной клетке 4 канарейки, а в другой – 3. Сколько канареек в обеих
клетках?
3. В пакете 11 огурцов и помидоров. Огурцов – 5. Сколько в пакете
помидоров?
4. Начерти отрезок длиной 7 см.
Вариант 2
1. Запиши результаты действий.
6 + 6
9 + 5
0 + 7
12 – 3
13 – 4
10 – 0
2. Федя нашёл в лесу 4 подосиновика и 8 сыроежек. Сколько грибов
нашёл Федя?
3. В автобусе едут 14 детей. Мальчиков – 6. Сколько в автобусе
девочек?
4. Начерти отрезок длиной 5 см.

file_name: Итоговая проверочная работа за 3 четверть.docx

intro: Итоговая проверочная работа по математике за 3 четверть 1 класс. УМК " Начальная школа 21 века " . Цель ресурса: оценка достижений планируемых результатов обучения. Материал взят из сборника Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работы - М.: Вентана-Граф. 2013.

title: Итоговая проверочная работа по математике за 3 четверть (1 класс)


extracted_text:
Опера «Золотой петушок»
Н.А. Римский-Корсаков.

Особое   место   в   творчестве
композитора   Римского-Корсакова
занимают   оперы   на   сказки
Александра   Пушкина:
  «Золотой
петушок», «Сказка о царе Салтане»,
в
сказочность
перекликается   с   современностью,

образность
сатирической,
самобытно   своеобразной   стороной
творческой   мысли,
  элементами
загадочности и недосказанности. В.
Яковлев   сказал:   «Что   у   Пушкина
намек,   то   у   Римского-Корсакова
воплощение в музыке».
которых
с

Музыкальные иллюстрации к
запечатлели

придал
повести «Метель». Г.В. Свиридов.
Музыкальные   иллюстрации   не
только
образы
пушкинской   повести,
  но   и
наполнили   их   новыми   мыслями   и
созвучными
чувствами,
современным
слушателям.
Композитор
  жанру
иллюстраций более глубокий смысл,
он   превратил   каждую   пьесу   в
самостоятельное
сочинение.
Яркость   и   убедительность   образов
музыки   Свиридова
сделали

возможной их вторую жизнь в кино,
в концертном зале, в музыкальном
театре   –   на   эту   музыку   был
поставлен балет”.

Опера «Пиковая дама».
П.И. Чайковский.
Эта   захватывающая   и   трагичная
история любви невинной девушки и
страстного   офицера,
  ставшего
жертвой   карточного   азарта,   была
написана композитором всего за 44

  Произведение
дня.
считают
вершиной   оперной   драматургии
композитора,   ведь   по   глубине   и
силе переживаний главных героев,
накалу   страстей   и   неотразимой
мощи   драматического   воздействия
ему нет равных в его творчестве.
МБОУ  «СШ №35»
Образы пушкинской прозы и
поэзии в музыке.
Более   двух   столетий   мировая
музыкальная культура  пополняется
шедеврами   «пушкинской   музыки»,
музыкальными   произведениями, воплощаясь
навеянными поэтическим гением А.
С.   Пушкина.   Жизнь   его   поэзии   и
прозы   набирает   новую   силу   и
великолепие,
в
лирических, эпических и сказочных
образах
музыкальных
произведений, созданных на стихи и
прозу великого поэта.
       Составитель Коновалов С., 8В
класс

Опера «Руслан и Людмила».
М.И. Глинка.

Михаил Иванович Глинка - является
основоположником
русской
классической   музыки   и   первым

отечественным
композитором-
классиком,
  достигшим   мировой
славы.
  Глинка   непосредственно
общался   с   Пушкиным.
  Сказки
Пушкина   вдохновили   композитора
на
  музыкальных
сочинений.   Так   появилась   опера   –
сказка "Руслан и Людмила".
создание

Опера
Онегин».
«Евгений
П. И.
Чайковский.
Леонид Собинов в роли Ленского.
Пожалуй,   самая   популярная   опера
на   стихи   А.С.   Пушкина   -   опера
«Евгений Онегин» П.И. Чайковского.
Неудивительно,
  ведь   это   –
«энциклопедия   русской   жизни».
Здесь,   практически,   все   стороны
российской   культуры   города   и
деревни, крестьян и дворянства тех
времен. Опера начинается сценой из
сельской   жизни:   в   зале   барского
дома барышни Ларины – Татьяна и
Ольга – поют на два голоса романс
«Слыхали   ль   вы…»,   на   улице   их
мама и няня варят  варенье, вдали
слышен   хор   крестьян…   До   боли
знакомая и милая русскому сердцу
картина!
Замысел лирической оперы возник у
Чайковского   давно,   но   он   не   мог
найти подходящий сюжет. Однажды
певица Е.А. Лавровская подала ему
мысль о сюжете «Евгения Онегина»,
но
посчитал
невозможной идею создания оперы
на   пушкинский   сюжет,   т.к.   считал
композитор

«Онегина»   «святой  книгой»,
к которой он не

осмелился
бы   прикоснуться
даже во сне.
постепенно
Но
Чайковского   захватывает   идея
написания оперы на сюжет романа
А.С.   Пушкина.   Работа   над   оперой
началась   в   1877   г.,   и   меньше   чем
через год была закончена.
П.И.

Опера «Борис Годунов».
М.П. Мусоргский.
  Композитор   в   опере   «Борис
Годунов»
запечатлел
драматические   вехи   российской
истории,
сочетание
  показав народных
массовых
неповторимый характер людей.
Балет   «Медный   всадник».   Р.М.
Глиэр.
сцен,

Премьера состоялась к 150-летию со
рождения Пушкина
дня
(14.03.1949).

  —
произведение   историческое   и
„Медный
всадник“"
философское.   Только
  балетному
театру России с его сложившимися
традициями   и   его   первоклассными
кадрами   исполнителей
  могла
оказаться посильной такая задача.

file_name: Буклет Образы пушкинской прозы и поэзии в музыке.docx

intro: Буклет "Образы пушкинской прозы и поэзии в музыке" является продуктом проектной деятельности проекта "Пушкин - наше все". Высшие достижения русской оперной классики навеяны творчеством Пушкина. В творчестве композитора Н. А. Римского-Корсакова есть оперы на сказки А. Пушкина, в музыке М. П. Мусоргского - оперы, в которых нашли отражение исторические произведения Пушкина, у Г. Свиридова - музыкальные иллюстрации к повести Пушкина "Метель" и другие.Буклет знакомит с оперным и балетным искусством великих русских композиторов: "Золотой петушок" Римского-Корсакова, "Евгений Онегин" и "Пиковая дама" П. Чайковского, "Руслан и Людмила" М. Глинки, "Борис Годунов" М. Мусоргского; балет Р. Глиэра "Медный всадник".

title: Буклет "Образы пушкинской прозы и поэзии в музыке" (8 класс, музыка)


file_name: Вариант 2 Миграции РФ.doc

title: Тест по теме "Миграции населения РФ".


file_name: Вариант 1 Миграции РФ.doc

intro: Документ Microsoft Word 97-2003 (.doc)

title: Тест по теме "Миграции населения РФ".


extracted_text:
Вариант 1
1. Выполни действия.
9 + 5
5 + 8
12 – 7
11 – 6
7 + 6
8 + 4
13 – 9
13 – 8
2. Утром с крыши свисало 12 сосулек. Днём растаяло 5 сосулек, а к
вечеру – ещё 4. Сколько сосулек осталось?
3. На сколько 7 меньше 11?
14 больше 8?
Вариант 2
1. Выполни действия.
8 + 8
7 + 9
11 – 9
13 – 7
6 + 5
4 + 7
12 – 8
15 – 9
2. На карусели 15 мест. Девочки заняли 6 мест, а мальчики – 3 места.
Сколько мест осталось свободными?
3. На сколько 8 меньше 13?
12 больше 7?

file_name: Проверочная работа. Табличные случаи сложения и вычитания.docx

intro: Проверочная работа по математике 4 четверть. 1 класс. УМК " Начальная школа 21 века " . Цель ресурса: оценка достижений планируемых результатов обучения. Материал взят из сборника Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работы - М.: Вентана-Граф. 2013.

title: Проверочная работа по математике. Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20.  (1 класс)


extracted_text:
Вариант 1
1. Вычисли.

10 + 7
16 – 6
5 + 4
16 – 7
9 – 0
8 + 9
12 – 10
8 + 0
6 + 5
2. На столе лежат 8 книг и 5 журналов. На сколько книг больше, чем
журналов?
3. Выполни действия.
15 – ( 5 + 2 )
Вариант 2
1. Вычисли.

10 + 5
18 – 8
7 + 9
13 – 6
8 – 0
8 + 2
13 – 16
6 + 0
3 + 8
2. На шахматной доске стоят 7 чёрных и 4 белых фигуры. На сколько
белых фигур меньше, чем чёрных?
3. Выполни действия.
12 – ( 4 + 4 )

file_name: Итоговая проверочная работа за 4 четверть.docx

intro: Итоговая проверочная работа по математике за 4 четверть 1 класс. УМК " Начальная школа 21 века " . Цель ресурса: оценка достижений планируемых результатов обучения. Материал взят из сборника Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работы - М.: Вентана-Граф. 2013.

title: Итоговая проверочная работа по математике за 4 четверть (1 класс)


extracted_text:
Вариант 1
1. В школе дети съели 16 порций манной каши, а гречневой каши – на 6
порций меньше. Сколько порций гречневой каши съели дети?
2. Запиши результаты действий.
3 + 7
9 + 6
14 – 5
12 – 3
6 + 5
4 + 8
3. Заполни пропуски.
1 дм 8 см = _____см
16 см = ____дм ____см
4. Начерти отрезок длиной 6 см.
Вариант 2
1. Туристы ехали в поезде 14 ч, а затем плыли на катере. На катере они
были в пути на 4 ч меньше. Сколько времени туристы плыли на катере?
2. Запиши результаты действий.
5 + 8
9 + 8
15 – 7
11 – 3
7 + 2
6 + 5
3. Заполни пропуски.
1 дм 7 см = _____см
15 см = ____дм ____см
4. Начерти отрезок длиной 5 см.

file_name: Годовая проверочная работа.docx

intro: Годовая проверочная работа по математике. 1 класс. УМК " Начальная школа 21 века " . Цель ресурса: оценка достижений планируемых результатов обучения. Материал взят из сборника Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работы - М.: Вентана-Граф. 2013.

title: Годовая проверочная работа по математике. (1 класс)


extracted_text:
МБОУ  «СШ №35»
Пушкинские горы
Пушкинские музеи-
заповедники, музеи-
квартиры, музеи-усадьбы.
Музей – усадьба «Петровское»

Это   старинное   родовое   имение
предков   великого   поэта   А.С.
Пушкина   –   Ганнибалов,   которое
связано с необычайным интересом и
уважением   русского   поэта   к
историческому   развитию   своего
рода,   истории   своего   Отечества,
которые   нашли   отражение   в   его
творчестве.

в

Музей – квартира на Мойке
  Петербурге
Единственная
  С.
мемориальная   квартира   А.
  Музей   размещен   в
Пушкина.
князей
особняке
бывшем
Волконских   —   «на   Мойке   близ
Конюшенного   мосту».   В   первом
этаже   этого   дома,   в   квартире   из
одиннадцати комнат, Пушкин и его
семья   поселились   в   сентябре   1836
года.   Здесь   же   спустя   четыре
месяца,   29   января   (10   февраля   по
новому   стилю)   1837   года,   поэт
  «Анджело»,
Музей – заповедник «Болдино»
В   общей   сложности   он   провел   в
Болдине более пяти месяцев. Здесь
были созданы многие из его лучших
творений.   Среди   них   последние
главы «Евгения Онегина», «Повести
Белкина»,   «Маленькие   трагедии»,
поэмы «Медный всадник». «Домик в
Коломне»,
  сказки
«Сказка   о   рыбаке   и   рыбке,
«Тридцать три богатыря», «Сказка о
царе   Салтане».
  Ни   с   чем
несравнимый   взлет   творческого
вдохновения   поэт   пережил   осенью
1830   года,   когда   всего   за   три
месяца   было   написано   около
пятидесяти
произведений
различных   жанров.   Именно   с   этим
периодом его творческой биографии
связано   звучное   и   памятное   всем
название – «Болдинская осень».

Составитель Коновалов Степан,
8В класс скончался, смертельно раненный Ж.
Дантесом на поединке.
семейной   жизни   Пушкиных.   Не
прожив запланированного срока, 15
мая   1831   года   Пушкин   уехал   в
Царское село.
Музей – заповедник А. С.
в Подмосковье (усадьбы Вяземы
Пушкина
и Захарово)
Поэтической родиной Пушкина
называют   подмосковные   усадьбы
Захарово   и   Вяземы —   ведь   здесь
прошло его детство. Именно в этих
местах, в подмосковной бабушкиной
усадьбе   Пушкин   впервые   увидел
красоту
природы,
крестьянские   хороводы,
  здесь
формировались   его   взгляды   на
жизнь, здесь он начал писать свои
первые стихи, здесь он складывался
как   великий   национальный   поэт.
Сюда же Пушкин приезжал в самые
трудные периоды своей жизни.
русской

Музей – квартира на Арбате

  В   Москве
В доме № 53 по улице Арбат
располагается
музей
«Мемориальная   квартира   А.С.
Пушкина».
это
единственный   музеефицированный
мемориал великого русского поэта.
Здание   включено   в   список
памятников
культуры
государственного значения.
23   января   1831   года   А.С.
Пушкин заключил договор о найме
квартиры   в   особняке   на   Арбате,
принадлежавшем дворянской семье
Хитрово,   сроком   на   полгода.   17
февраля   1831   года,
  накануне
свадьбы, на «мальчишник» у поэта
собрались   его   московские   друзья.
Сюда   после   венчания   в   Храме
Большого   Вознесения   у   Никитских
ворот   А.С.   Пушкин   привез   свою
молодую   жену.
  Здесь   прошли
первые   три   месяца   счастливой
Музей-усадьба Михайловское
  писал   об
С   августа   1824   года   по
сентябрь   1826   года   Пушкин
проживал   здесь   в   ссылке.   В   1824
году   полицией   в   Москве   было
вскрыто   письмо   А.С.   Пушкина,   где
тот
увлечении
«атеистическими   учениями».   Это
послужило причиной отставки поэта
8 июля 1824 года от службы. Он был
сослан   в   имение   своей   матери   и
провел   там   два   года   –   это   самое
продолжительное
пребывание
Пушкина   в   Михайловском.     Вскоре
после   приезда   Пушкина   в
Михайловское   у   него   произошла
крупная ссора с отцом, фактически
согласившимся на негласный надзор
за собственным сыном.

file_name: Буклет Пушкинские музеи-заповедники, музеи-квартиры, музеи-усадьбы.docx

intro: Буклет "Пушкинские музеи-заповедники, музеи-квартиры, музеи-усадьбы" является продуктом проектной деятельности проекта "Пушкин - наше все". Сохранилось несколько мест, которые до сих пор хранят присутствие поэта: в Болдино сохранились подлинный дом и приусадебный парк 19 века, в квартире на Мойке Пушкин нашел последнее пристанище после дуэли,  на даче в Царском Селе  А. Пушкин прожил несколько месяцев вместе со своей женой. Буклет знакомит нас и другими памятными местами.Буклет знакомит с иллюстрациями памятных мест, связанных с жизнью А. С. Пушкина. Яркие и красочные иллюстрации рассказывают о музее-заповеднике "Болдино", о музее-усадьбе "Петровское", о музеях-заповедниках в Подмосковье, музее-усадьбе "Михайловское". Данный буклет может иметь практическое значение и на уроках литературы.

title: Буклет "Пушкинские музеи-заповедники, музеи-квартиры, музеи-усадьбы" (8 класс, музыка)