extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ  ПРОГРАММА
коррекционноразвивающей работы
в подготовительной
логопедической группе для детей с ФФНР
Программа предназначена для детей 6 – 7летнего возраста
Срок освоения программы – 1 год
Составила:
учительлогопед Морозова А.В. 20142015
СОДЕРЖАНИЕ
I.Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1.Направленность дополнительной образовательной программы
1.2 Научная обоснованность
1.3.  Актуальность программы.
1.4 Цель и задачи дополнительной образовательной программы
1.5. Возрастные особенности
1.6. Ожидаемый результат
II. Содержание коррекционной работы
2.1  Блок I «Коррекция звукопроизношения».
2.2.Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».
2.3. Длительность программы.
2.4.  Условия реализации программы.
2.5. Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)
III. Организационный раздел
3.1.Сетка  занятий для детей с ФФНР
3.2. Годовой план  работы учителялогопеда
Список литературы
2 I.Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1.Направленность дополнительной образовательной программы
В последнее время наблюдается тенденция к увеличению количества дошкольных
логопунктов. Однако, вопрос с методическим и правовым обеспечением до сих
пор   остается   открытым:   нет   программ   для   работы   на   логопункте,   нет   даже
положения   о   логопунктах,   принятого   на   государственном   уровне   (кроме
«Положения   об   организации   работы   учителялогопеда   в   детском   саду,   не
имеющем   в   своей   структуре   специализированных   групп»,   утвержденное   на
заседании   актива   дефектологов   Москвы   на   основании   решения   коллегии
Московского комитета образования от 24.02.2000 г.).
Если   рассматривать   специфику   работы   в   логопедической   группе,   то   можно
отметить следующее:
1.
интенсивная работа, так как необходимо скорректировать дефект за год.
2.
Основной   контингент   –   дети   с   НПОЗ   (нарушением   произношения
отдельных   звуков).   Безусловно,   группа   достаточно   разнопланова   (есть   дети   с
дизартрией, дислалией, ФФНР).
3.
группах.
4.
процесс закрепления материала ложиться на плечи логопеда и родителей.
5.
Основной целью пребывания ребенка в логопедической группе является
коррекция   речевого   нарушения.   Основной   контингент   детей,   посещающих
речевые   группы   –   дети   массовых   детских   садов,   где   основная   цель   –   это
интеллектуальное   развитие.   Поэтому   логопеду   в   данной   ситуации   отведена
второстепенная роль.
1.2 Научная обоснованность
Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о
механизмах формирования звукопроизношения у ребенка.
Теоретической   основой   программы   являются   положения   о   соотношении
коррекции   и   развития,   разработанные   Л.С.   Выготским,   П.Я.   Гальпериным,
Б.Д.Элькониным.
Воспитатели   массовых   групп,   участвуют   в   коррекционной   работе.   Т.о
В   течение   года   логопед   работает   с   20   детьми.   Ведется   достаточно
Преимущественно индивидуальная форма занятий, либо занятия в малых
3 В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Г. А. Волковой, Л.С.
Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В  Правдиной,
Т. Б. Филичивой, Т.Б.Чиркиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме
коррекции устной речи.
Базисным   тезисом   при   разработке   данной   программы   стала   теория
Н.А.Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой
теории, любой навык на начальном этапе своего формирования под контролем
сознания,   но   по   мере   совершенствования   навыка   отдельные   операции   авто
матизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне
контроля   сознания.   В   завершение   этого   процесса   под   контролем   сознания
остается   только   конечный   результат   всей   цепочки   операции.   Эта   схема
применима к навыкам правильного звукопроизношения.
Программа опирается на следующие принципы:
•   системности;
•   комплексности;
•   деятельностный;
•  онтогенетический;
•  обходного пути;
•   общедидактические   (наглядности,   доступности,   индивидуального   подхода,
сознательности).
1.3.  Актуальность программы.
Данная   коррекционноразвивающая   программа   разработана   в   целях   оказания
логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с
фонематическими нарушениями речи.
Овладение   правильным   произношением   речевых   звуков   является   одним   из   очень
важных   звеньев   в   развитии   речи   ребенка.   Заканчивается   процесс   становления
звукопроизношения   к   56летнему   возрасту,   когда   ребенок   правильно   может
произносить   все   звуки   (Парамонова   Л.Г.).   Однако   благополучное   формирование
звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей
дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом
преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.
Недостатки устной речи могут являться причиной   ошибок в письменной речи. У
16,7%
  будущих   первоклассников   имеются   предпосылки   к   артикуляторно
акустической   дисграфии  (Парамонова,   2006).   У   детей   с   нечёткой   артикуляцией
необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка.
Кроме   того,   научными   исследованиями   в   области   дефектологии   доказано
исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и
его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при
обучении в школе (Т.А.Власова, 1972). Коррекционновоспитательная работа с
детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.
1.4 Цель и задачи дополнительной образовательной программы
Цель программы:  коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в
формировании фонематической стороны речи.
Задачи программы:
4 • Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.
• Развитие речевого дыхания.
• Постановка звуков и ввод их в речь.
• Развитие   и  совершенствование   фонематических   процессов:   анализа,  синтеза,
восприятия и представлений.
• Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному
усвоению   общеобразовательной   программы   по   русскому   языку   в   школе,
профилактика  психологических  трудностей, связанных с осознанием речевого
дефекта.
• Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.
• Развитие   лексикограмматического   строя,   совершенствование   связного
высказывания в процессе работы над фонетикофонематической стороной речи.
• Профилактика нарушений письменной речи.
Развитие           психических функций:         слухового         внимания,  зрительного
внимания,      слуховой     памяти,   зрительной       памяти,  логического мышления,
пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной
на   устранение   фонетикофонематического   недоразвития   у   детей   старшего
дошкольного возраста.
1.5. Возрастные особенности дошкольники 56 лет, имеющие нарушения:
1) звукопроизношения;
2) фонематического слуха.
1.6. Ожидаемый результат:

позициях и формах речи;




в слове;


чтении стихов.
II.  Содержание коррекционной работы
Содержание программы разделено на 2 блока:
Блок I. Коррекция звукопроизношения.
Блок II. Коррекция фонематического  недоразвития речи.
 использует   параллельно.   Очередность
Эти  два   блока  учительлогопед
изложения   материала   в   блоках   определена   естественным   (физиологическим)
ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей
в   норме.   Однако   изменения   вполне   допустимы,   если   они   продиктованы
индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их
продвижению.
2.1  Блок I «Коррекция звукопроизношения».
четко дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе,
5 при   необходимости   медикаментозное   лечение,
Учитывая специфику нарушений устной речи,  планирование работы делится на
следующие этапы:
I этап – Подготовительный (36 часов).
Задача   подготовительного   этапа   —  развитие   подвижности   артикуляционного
аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе
необходимо   осуществить   тщательную   и   всестороннюю   подготовку   ребенка   к
длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а)  вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б)  развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и
специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности   для   постановки  звуков   (общая   и   специальная   артикуляционная
гимнастика);
г)  развитие мелкой моторики;
д)  развитие физиологического и речевого дыхания;
е)   укрепление   физического   здоровья   (консультации   врачей   —   узких
специалистов,
  массаж,
кислородный коктейль).
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и
всей   коррекционной   работы.   Поэтому   она   требует   максимального   внимания
логопеда и больших затрат времени. (Коноваленко 1998)
II этап. .  Формирование произносительных умений и навыков (636 часов)
Задачи
       устранение   дефектного   звукопроизношения   и   формирование   правильной
артикуляции звука;
   формирование   практических   умений   и   навыков   пользования   исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
На этом этапе осуществляется:
1. Знакомство с артикуляцией звука;
2. Постановка звука;
3. Коррекция звука;
4. Автоматизация поставленного звука.
Постановка звуков проводится в такой последовательности:
1.
2. Шипящий [ш].
3.
4. Шипящий [ж].
5.
6.
7. Шипящий [щ]
Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом
формирования звукопроизношения у детей в норме. (Коноваленко, 1998)
Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные
индивидуальными особенностями отдельных детей.
Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].
Соноры [л], [л`].
Соноры [р], [р`].
Аффрикаты [ч], [ц].
6 Автоматизация поставленного звука осуществляется:
 в слогах;
 в словах;
 во фразе;
 в предложении;
 в тексте;
 в пословицах, поговорках, стихах;
 в скороговорках;
 в собственном связном высказывании.
Автоматизация   поставленных   звуков   в   словах     рекомендуется   проводить   в
следующей последовательности:
а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах,
затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.
б)  [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со
стечением согласных;
в)  [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию.
 Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в
той   же   последовательности.   Каждое   отработанное   в   произношении   слово
немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы,
подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
Однако   изменения   вполне   допустимы,   если   они   продиктованы   ин
дивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному
их продвижению. (Коноваленко, 1998)
Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, выявляется
недостаточная   сформированность     мелкой   моторики,   психических   функций   и
общеречевых навыков (словарный запас, лексикограмматический строй речи и
фонематические   процессы),   то   необходимо     их   развивать   на   логопедических
занятиях с детьми. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной
речи и овладения письменной речью. Данное положение отражено в тематическом
плане данного блока.
Процесс исправления недостатков звукопроизношения  в существенной степени
зависит   от   выполнения   методических   установок,   важнейшими   из   которых
являются следующие (Богомолова, 1994):
1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание
исправить звуки имеет большое значение.
2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только
после усвоения пройденного материала.
3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорнобытовую
речь.
4. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно помогать
ребенку  и требовать от него выполнения заданий.
Блок I «Коррекция звукопроизношения»
7 Колво
часов
36
6  36
Направление
коррекционной работы
Содержание коррекционной работы
I этап. Подготовительный.
1. Общая
артикуляционная
гимнастика.
2. Специальный комплекс
артикуляционных
упражнений.
 Развитие мелкой моторики.
 Развитие физиологического и речевого
дыхания.
 Выработка плавного и длительного
выдоха.
 Работа над силой выдоха.
 Активизация познавательных
процессов.
 Развитие слухового внимания, памяти.
 Развитие фонематического восприятия
( см. блокII)
II этап. .  Формирование произносительных умений и навыков
Коррекция звука.
1. Знакомство с
артикуляцией звука.
2.
3.Автоматизация
поставленного звука:
 в слогах;
 в словах;
 во фразе;
 в предложении;
 в тексте;
 в пословицах,
поговорках, стихах;
 в скороговорках;
 в спонтанной речи
 Развитие пространственной
ориентировки.
 Развитие мелкой моторики.
 Развитие тактильного восприятия.
 Развитие зрительного внимания.
  Развитие зрительного восприятия.
 Развитие зрительной памяти.
 Развитие слухового внимания.
 Развитие фонематического восприятия
( см. блокII).
 Развитие восприятия ритмикослоговой
структуры слова.
 Развитие фонематических процессов
(анализа, синтеза, представлений  см.
блокII)
 Развитие слухоречевой памяти.
 Развитие логического мышления.
  Активизация словарного запаса.
 Развитие навыков словообразования.
 Развитие навыков словоизменения.
  Развитие связной речи.
 Формирование языкового чутья.
 Развитие навыков самоконтроля
Итого:
9  42
8 2.2. Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».
После   постановки   и   автоматизации   того   или   иного   звука   следует   этап   его
дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не
проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного
звука   с   имеющимися.   Вначале   отрабатываются   звуки   в   упражнениях,   а   затем
вводятся в разговорнобытовую речь. (Богомолова, 1994)
В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций в
соответствии с концепцией, предложенной В.А.Ковшиковым (1995):
 активизация слухового внимания;
 выделение звука на фоне других звуков;
 выделение звука на фоне слога;
 выделение звука на фоне слова;
          вычленение звука;
 определение места звука в слове;
 определение положения звука по отношению к другим звукам;
 определение последовательности звуков в слове;
 определение порядка следования звуков в слове;
 определение количества звуков в слове;
   составление   слов   из   заданной   последовательности   звуков   (фонематический
синтез);
 операции фонематических представлений.
       При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не
более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков
одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно. Рекомендуемая
последовательность дифференциации звуков (Коноваленко, 1998):
[С3], [СС'], [СЦ], [СШ];
[Ж3], [ЖШ];
[ЧС], [ЧТ'], [ЧЩ];
[ЩС'], [Щ Т'], [ЩЧ], [ЩШ];
[РЛ], [РР'], [Р'Л'], [Р'Й], [Л'Л].
Блок II «Коррекция фонематического  недоразвития речи».
Темы
Коли
честв
о
часов
Содержание работы
Формирование  и развитие фонематического восприятия и представлений.
  Активация   слухового
1.
внимания
1
Игра   «Найди   игрушку»(со   звучащими
игрушками),
  «Узнай   по   голосу»(узнать   с
завязанными глазами голос знакомого ребенка),
9 2. Выделение звука из ряда
других звуков
12
3. Выделение звука на фоне
слога
12
4. Выделение звука на фоне
слова
13
5. Вычленение звука
13
6. Определение места звука
в слове
13
7.Определение   положения
звука   по   отношению   к
24
  хлопок   в   ладоши,
узнавание   музыкальных   инструментов   по   их
звучанию,   «Угадай   слово»   (в   котором   не
достает звука) и т.п.
Совершенствование слухового внимания путем
реагирования   дошкольниками   лишь   на
заданный   педагогом   звук.   Реакциями   детей
могут   быть   разнообразные   действия:   подъем
руки,
  хлопок   в   ладоши,
  указание   на
соответствующую букву и т.д.
Совершенствование слухового внимания путем
реагирования   детьми   лишь   на   заданный
педагогом  звук.  Реакциями   детей  могут  быть
разнообразные действия: подъем руки, хлопок
в ладоши, указание на соответствующую букву
и   т.д.Особое   внимание   следует   уделить
смешиваемым звукам
Совершенствование слухового внимания путем
реагирования   дошкольниками   лишь   на
заданный   педагогом   звук.   Реакциями   детей
могут   быть   разнообразные   действия:   подъем
руки,
  указание   на
соответствующую   букву   и   т.д.Сложным   и
особо   значимым   в   данном   случае   вариантом
операции   является   анализ   ряда   слов   со
смешиваемыми звуками
Детям   предлагается   слово,   в   котором   они
должны назвать последний и/или первый звук
слова.   Особое   внимание   уделяется   словам,
которые   в   своем   составе   содержат   2   или
большее   число   смешиваемых   звуков,   а   также
рядам   словквазиомонимов.   Например,   при
смешении   звуков   (ш)(т):   шут,   шест,   тушь;
грош, грот; марш, март и т.д.
Педагог   выделяет   какойлибо   звук,   дети
определяют, где он находиться в слове: 1) в его
абсолютном начале, 2) абсолютном конце или
3)   в   середине.   Легкий   вариант   заданий   –
выделенный   звук   встречается   в   слове   1   раз,
трудный   –   звук   встречается   несколько   раз.
Трудным   является   и   вариант,   когда   в   слове
одновременно   находятся   два   и   более
смешиваемых звука
Педагог   произносит   слово,   выделяет   в   нем
звук, ребенок должен назвать, какой или какие
10 другим звукам

8.
Определение
последовательности   звуков
в слове.
24
9.Определение
следования звуков в слове
  порядка
24
10.Определение количества
звуков в слове
24
11.   Составление   слов   из
заданной
последовательности   звуков
(фонематический синтез)
24
звуки   находятся  перед  и  после  выделенного
звука
Логопед   произносит   слово,
  ребенок
последовательно произносит все звуки в слове.
На первых этапах работы, чтобы не создавать у
детей   дополнительных   трудностей,   им   нужно
предлагать   слова   без   редуцированных   звуков.
Следует   придерживаться   полного   стиля   их
произношения. Для заданий подбираются слова
со сме6шиваемыми звуками
Педагог   произносит   слово,   выделяет   в   нем
звук,  ребенку  нужно  определить,  каковым  по
порядку   следования   является   этот   звук:
первым,   третьим   и   т.д.   Другой   вариант
операции: педагог произносит слово и просит
дошкольника назвать в слове определенный по
счету звук
 Педагог произносит слово, ребенок определяет
количество   составляющих   его   звуков.   На
первых   этапах   работы   подаются   слова   без
редуцированных   звуков   и   с   полным   стилем
произношения
Педагог   в   должной   последовательности
  ребенок
раздельно   произносит
составляет   из
  Условия
формирования   этой   операции   могут   иметь
разную   сложность.   Легкие,      когда   звуки
подаются   с   минимальной   паузой,   трудные,
когда   паузы   между   подаваемыми   звуками
продолжительные   или   звуки   перемежаются
индифферентными словамираздражителями. В
начале   формирования   этой   операции,   как   и
многих   других,   следует   подавать   слова   без
редуцированных звуков
звуки,
  них   слова.
11 12.Операции
фонематических
представлений
48
Собственно дифференциация фонем
 выделение звука на фоне слова;
   различение   слов   квазиомонимов   при   их
слуховом
восприятии   и   назывании
(обозначении) явления действительности;
 называние пар картинок, включающих в свои
названия   трудные   для   различения   звуки,   для
формирования   различения
звуков   в
экспрессивной речи
Формирование фонематических обобщений
   раскладывание   картинок   на   группы   (2,   3   и
более   –   в   зависимости   от   педагогических
целей),
  названия   которых   включает
дифференцируемые звуки;
 придумывание детьми слов, включающих тот
или   иной   звук   (звуки):   1)   «свободное»
придумывание вне  зависимости   от положения
звуков   в   слове   и   последовательности   слов   в
этом задании; 2) «связанное», «ограниченное»
придумывание,   т.е.   ограниченное   какимто
жестким   условием,   например,   придумать
(произнести) слова по аналогии: шайка – сайка,
шутки – сутки и т.п.
 определение «лишнего» звука в ряду других
звуков (например, (р) (р) (л) (р);
   замена   звуков   в   словах   с   последующим
объяснением их значений;
 разные варианты речевого лото (например, на
игровом   поле   закрываются   сектора,   где
изображены   предметы,   названия,   которых
включают звонкие звуки);
 выбор должного слова с опорой на контекст
Итого
2042
2.3. Длительность программы.
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после
завершения   обследования.   Ее   продолжительность   во   многом   обусловлена
индивидуальными   особенностями   ребенка,   определяющими   интенсивность
использования блоков.
Блок   «Коррекция   звукопроизношения»   был   разработан   из   расчёта   2   3
академических часа в неделю на протяжении того времени, которое необходимо
для   коррекции   звукопроизношения,   исходя   из   индивидуальных   особенностей
ребёнка и структуры его дефекта (9 – 42 занятий).
12 Блок   «Коррекция   фонематического   недоразвития   речи»   рассчитан   на   2042
занятие от 23 академических часа в неделю.
2.4.  Условия реализации программы.
 Логопедическая группа при МДОАУ, оборудованный в соответствии санитарно
гигиеническими нормами.
   Часто   нарушение   звукопроизношения   характеризуется   сложной   структурой.
Поэтому     рекомендуется   осуществлять  комплексный   подход    при   коррекции
речи и привлечение других специалистов (невропатолога и психолога).
   Для   успешной   коррекции   звукопроизношения   необходимо   следующее
оборудование:  настенное   и/или   индивидуальные   зеркала,   шпатели,
салфетки, приспособления для работы над силой выдоха, дидактический и
игровой материал.
   Существенно   сокращает   время   коррекции   недостатков   в   развитии   речи
сотрудничество с семьей логопата.
  Продолжительность   логопедических   занятий  определяется   санитарно
эпидемиологическими нормами,  которые составляют:  для детей 5го года жизни
 не более 20 минут, для детей 6го года жизни  не более 25 минут, а для детей 7
го   года   жизни      не   более   30   минут.   В   середине   занятия   проводят
физкультминутку. Перерывы между занятиями  не менее 10 минут. Занятия для
детей старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня
после дневного сна, но не чаще 2  3 раз в неделю. Длительность этих занятий  не
более   25      30   минут.   В   середине   занятия   статического   характера   проводят
физкультминутку.     Общая   продолжительность   курса   логопедических   занятий
зависит от индивидуальных особенностей детей.
   Наиболее   выигрышным   видом   сотрудничества   с   ребенком   дошкольного
возраста   является   игра.   В   связи   с   этим   в   программе   предусмотрены
методические  рекомендации  к проведению   занятий, включающие  в себя
разнообразные игры в качестве основы логопедической работы на занятии.
I. К нам пришел гость:
1)   он   хочет   посмотреть   и   послушать,   что   ребенок   умеет   делать   и   как   умеет
произносить;
2)   гость   не   умеет   делать   артикуляционную   гимнастику   или   произносить
правильно звук и просит его научить;
3) гость принес с собой разные задания для ребенка и просит их выполнить.
В каждом варианте ребенок выполняет предложенные ему задания.
II. Идем в гости
В   гости   отправляется   сам   ребенок   или   игровой   персонаж.   По   дороге   ему
приходится   преодолевать   различные   препятствия,   выполняя   задания   логопеда
или   встреченных   в   пути   персонажей   (оборудовать   и   провести   такое   занятие
можно как настольный театр).
III. Мы пришли в гости:
1) удивим хозяев, приготовив для них сюрприз; покажем им, что умеем делать;
2) поможем хозяевам, которые никак не могут в чемто разобраться.
IV.Посылка
13 Логопед приносит на занятие посылку, отправитель которой известен сразу или
его   имя   выясняется   в   ходе   занятия.   Разбирая   посылку   (игрушки,   картинки,
карточки   и   т.д.),   ребенок   выполняет   приготовленные   для   него   отправителем
задания.
V. План
Ребенку предлагается план, согласно которому в кабинете находятся конверты с
заданиями. Двигаясь по кабинету, ребенок находит и выполняет приготовленные
для   него   задания.   План   может   подсказать   ребенку   порядок   их   выполнения
(например, «Сначала выполни задание из синего конверта, потом из зеленого…»
или «Это задание предложила белка, а кто готовит следующее – посмотри по
плану»).
VI. Путь по карте («Остров сокровищ», «Зарытый клад»)
Ребенку предлагается рисованная карта (можно использовать готовую настольно
печатную игру). Передвигаясь от одного пункта к другому, обозначая при этом
свой путь фишкой (хорошо использовать игрушки от киндерсюрприза), ребенок
выполняет   задания,   преодолевая   преграды.   Прохождение   по   пути   по   карте
возможно в ходе одного занятия, а может растянуться на несколько. В конце пути
ребенка ждет сюрприз.
VII. Поле чудес.
Перед   ребенком   на  карточках   или  из  букв  разрезной  азбуки  выложено   слово.
Чтобы перевернуть и узнать очередную букву, ребенку нужно выполнить задание
логопеда. После того как все слово будет раскрыто, ребенок сам или с помощью
логопеда читает его. Как вариант, это может быть какойнибудь персонаж, имя
которого   нужно   отгадать.   Когда   ребенок   прочитает   имя,   логопед   выставляет
картинку с его изображением или игрушку.
VIII. Стройплощадка.
Ребенок из деталей конструктора или частей разрезной строит дом (детский сад,
школу, или любое другое здание). При этом, чтобы завершить каждый элемент
постройки или получить нужную деталь конструктора, часть картинки, ребенок
выполняет задание логопеда. Постройка не должна быть сложной, а количество
деталей должно быть таковым, чтобы ребенок уложился в отведенное для занятия
время (например, домик может быть из нескольких кубиков и готовой крыши, а
картинку можно предложить из шестидевыти деталей, в зависимости от возраста
ребенка).
IX. Проявляющаяся картинка.
Перед ребенком на столе изображением вниз лежит разрезная картинка. После
каждого   выполненного   задания   части   картинки   переворачиваются,   постепенно
проявляя   изображение.   Это   может   быть   подарок   для   ребенка   (изображение
цветка,   игрушки   и   др.)   или   портрет   персонажа,   который   и   приготовил   все
задания.
X. Цирк.
Цирковые артисты (это могут быть картинки или игрушки) не просто выступают в
цирке, а выполняют задания, при этом ребенок им активно помогает: например,
жонглер   ловит   мячи   с   заданным   звуком;   а   попугай   передразнивает,   повторяя
14 слова; умный слон топает столько раз, сколько слогов в слове и т.п.
XI. Занятие сказка.
В   ходе   рассказывания   и   наглядной   демонстрации   хорошо   знакомой   ребенку
сказки   логопед   предлагает   помочь   персонажам,   выполнив   различные   задания
(   замесить   вместе   с   бабушкой   тесто,   «пробежаться»   с   Колобком   по   доржке,
перехитрить лису и т.д.). На таком занятии может быть использована и авторская
сказка, которую логопед придумывает сам и разыгрывает вместе с ребенком с
помощью картинок или игрушек. Ребенок не только смотрит и слушает, но и
является   активным   участником   сказки,   выполняя   предложенные   логопедом
задания.
Конечно, это далеко не полный список форм индивидуальных занятий, которые
можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста. Каждый логопед
может продолжить его своими наработками и идеями.
2.5. Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)
После   проведения   логопедического   обследования     логопед     предоставляет
родителям   (или   лицам,   их   заменяющим)   полную   и   подробную   информацию   о
речевых     и     неречевых   нарушениях,   выявленных   у   ребёнка.     Далее   ребёнок
направляется на комиссию ПМПК, для зачисления в логопункт. После зачисления
учитель   –   логопед   составляет   индивидуальную   коррекционноразвивающую
программу,   предназначенную   для   занятий   с   ребёнком,   делая   акцент   на
необходимости   совместной,   согласованной   работы   педагогов   детского   сада   и
родителей.   Заключает   двухсторонний   договор   о   сотрудничестве,   оповещает
родителей о времени еженедельных консультаций.
Программа предусматривает:
 активное участие во всех мероприятиях, проводимых для  родителей  в детском
саду   (открытые   занятия,   обучающие   занятия   –   практикумы,   подгрупповые   и
индивидуальные
  консультации,   праздники,   в   том   числе   логопедические,
родительские собрания и т.д.);
 помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради,
дидактического материала для занятий дома;
 игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,
систематические   занятия   с   ребёнком     дома   по   закреплению   изученного   на
логопедических занятиях материала, по   автоматизации поставленных звуков и
введению их в речь;
 создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
формирование   интереса   ребёнка     к   собственной   речи     и   желания   научиться
говорить правильно.
В   работе   с   детьми   делается   упор
развивающего обучения:
 необычное начало занятия;
 присутствие на занятии «духа открытия»;
 удержание взрослым паузы для «включения» мыслительных процессов детей;
   предусмотрительность   при   подготовке   к   проведению   занятия   вариативности
ответов детей;
  на   методологические
  подходы
15  не оставление без внимания ни одного ответа;
 развитие речи в любых формах деятельности;
 учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;
 обучение видению многовариативности выполнения задания;
 поддержка у детей ощущения успешности.
Для  успешной реализации Рабочей программы  необходимо создание предметно
развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и  групп необходимым
оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.
III. Организационный раздел
3.1.Сетка  занятий для детей с ФФНР
Понедельник
        Связная речь
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
        Обучение грамоте
Консультация родителей
Обучение грамоте
Обучение грамоте
3.2.Годовой  план работы учителялогопеда.
16 ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
N
п/п
Мероприятия
Сроки выполнения
I
полугоди
е
сентябрь
II
полугоди
е
май
1. Подробное
обследование
устной речи детей
всего детского
сада:
Обследование
звукопроизношения.
Обследование
словаря детей.
Обследование
состояния связной
речи у детей.
Обследование
фонематического
слуха у детей.
Обследование
мелкой моторики
рук и мимической
артикуляции
Обследование
грамматического
строя речи у детей.
Сбор медицинских
и педагогических
сведений о раннем
развитии ребенка.
2.
Сентябрь
3. Динамическое
наблюдение в
течение года,
промежуточные
срезы
В течение учебного
года
Формы
работы
Ответственные
.
Учитель
логопед
Наблюдение,
беседы,
тестирование
, тесты
упражнения.
Работа по
медицинским
картам
Наблюдения,
беседы,
тесты .
Учитель
логопед,
Медицинский
работник,
Воспитатели
Учитель
логопед,
Воспитатели
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ БЛОК
п/п Мероприятия
                          Сроки Форма работы
Ответственные
17 1.
2.
Оформление
рабочей
документации
логопеда.
Анализ
результатов
диагностики.
Составление
циклограммы
деятельности.
Разработка
годового,
перспективного,
календарного
планов
фронтальных и
индивидуальных
занятий.
Подготовка и
заполнение
речевых карт.
Составление
индивидуальных
маршрутов
коррекционного
обучения.
Проведение
ПМПК по
зачислению
детей в
логопедический
сад.
Разработка и
заполнение
индивидуальных
речевых карт.
Комплектование
речевых групп.
Зачисление в
логопедическую
группу, согласно
поданным
I –
полугодие
Сентябрь
I I
полугодие
Работа с
документацией.
Учитель
логопед

Май
В течение
года
18 заявлением и
заключенных
договоров с
родителями
детей
зачисленных в
логопедическую
группу. Сдача
списков
зачисленных в
логопедическую
группу.
Отчет о
проделанной
коррекционной
работе за
учебный год.
Работа по
повышению
квалификации
Изучение
новинок
методической
литературы.
Участие в
проведении
методических
объединений.
Разработка
новых
методических
пособий.
19 Список литературы.
1. Л.И.Белякова., Гончарова Н.Н., Методика речевого дыхания у дошкольников с
нарушениями речи. – М.: «Книголюб» 2004
2.  Богомолова А.И.   Нарушение произношения у детей. — СПб.: Библиополис,
1994.
3. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Методическое пособие. М.: «Сфера» 2007.
4.   Борисова   Е.А..   Индивидуальные   логопедические   занятия   с   дошкольниками.
Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2008
5. Гадасина Л.Я. Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – СПб.: 2003.
6. Зяблицева  М.А. Развитие памяти и воображения у детей. Игры и упражнения.
Ростов –на – Дону «Феникс» 2005.
7.   Коноваленко   В.В.,   Коноваленко   С.В.   Индивидуальногрупповая   работа   по
коррекции   звукопроизношения.   Пособие   для   логопедов.   –   М.:   «ГномПресс»,
«Новая школа», 1998.
8.  Ковшиков В.А.Исправление нарушений различения звуков. – СПб.:1995
9.  Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб.: 1995.
10. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: 1983
11. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
12. Османова Г.А Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики :
картотека пальчиковых игр. СПб.:  КАРО 2010.
13. Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Подготовка к школе. – СПб.: Дельта, 1998.
14. Парамонова Л.Г. С возрастом не пройдет! – СПб, 1994
15. Пожиленко Е.А Методические рекомендации по постановке у детей звуков.
Пособие для логопедов. –СПб.: КАРО, 2009
16.   Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2
кн. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998.
17.Филичева   Т.Б.,   Чиркина   Г.В.,   Туманова   Т.В.   Программы   дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями
речи. М.: «Просвещение», 2008г.
20 21

intro:
Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”. Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона Российской Федерации “Об образовании”, образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения.
Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи

title: Рабочая программа индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения «Говорим правильно»


extracted_text:
Использование методов проектов на уроках технологии и во внеурочной
работе как средство совершенствования исследовательскотворческой
деятельности учащихся
Для   успешного   овладения   знаниями   и   умениями   учащийся   должен
использовать творческие методы в обучении (В.И. Андреев, П.Р. Атутов, Н.И.
Бабкин,   Ю.К.   Васильев,   В.А.   Поляков,   В.Д.   Симоненко   и   др.).   Чтобы
сформировать   у   учащихся   необходимые   качества   в   процессе   обучения,
следует шире применять методы, связанные с поисковым, исследовательским
характером приобретения знаний
Один из методов, позволяющих реализовать деятельностный подход
в   обучении   –   метод   проектов, который   способствует   формированию
ответственных   и   творчески   активных,   осознанно   расширяющих   сферу
собственных знаний, умений и навыков учащихся
В этой связи для реализации метода проектов в поисковой работе
я исхожу из следующего:
– включение  метода проектов  создает  условия  для совершенствования
знаний обучающегося;
– организованное по методу проектов исследование будет содействовать
развитию активности, самостоятельности, инициативности учащихся;
– реализация проекта в процессе исследовательской деятельности дает
обучающемуся практику выполнения творческого проекта;
– метод проектов интегрирует обучающий, воспитательный, развивающий
аспекты обучения.
В   связи   с   новой   экономической   ситуацией   школа   должна   готовить
конкурентоспособного выпускника, который должен владеть современными
технологиями   (включая   информационные),   быть   подготовленным   к
осознанному   профессиональному   самоопределению,   владеть   способностью
самостоятельно приобретать знания. Предлагаемый метод овладения новыми умениями и навыками является
одним из немногих, который можно применить в любой форме обучения при
выполнении   различного   рода   проектов.   Работая   над   своим   проектом,
обучаемый получает свободу действий, что даёт ему возможность творчески
мыслить,   варьировать   между   приемлемым   и   выгодным,   возможным   и
невозможным, учит самостоятельности.
Метод   проектов   (от   греческого   «путь   исследования»)   –   это   система
обучения,   гибкая   модель   организации   процесса,   ориентированная   на
творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его
интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих
способностей   в   процессе   создания   новых   товаров   и   услуг   под   контролем
учителя,   обладающих   субъективной   или   объективной   новизной,   имеющих
практическую значимость.
В   процессе   выполнения   проектных   заданий   учащиеся   должны
решить следующие задачи, которые будут, конечно, иметь разные уровни
успешности от половозрастных и индивидуальных особенностей. К ним
относятся   осмысленное   исполнение   следующих   умственных   и
практических действий:
– понимание   постановки   задачи,   сути   учебного   задания,   характера
взаимодействия   со   сверстниками   и   преподавателями,   требования   к
представлению выполненной работы или ее частей;
– планирование конечного результата и представление его в вербальной
форме, т.е. без ограничения фантазии учащегося должны дать себе и другим
развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы...»;
– планирование   действий,   т.е.   определение   их   последовательности   с
ориентировочными   оценками   затрат   времени   на   этапы,   распоряжение
бюджетом времени, сил, средств;
– выполнение ориентировочного алгоритма проектирования;
– внесение корректив в ранее принятые решения;
– конструктивное   обсуждение   результатов   и   проблем   этапов
проектирования,   формирование   конструктивных   вопросов   преподавателю,
помощь, советы, дополнительная информация и др.; – выражение замыслов, конструктивных решений с помощью технических
рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;
– самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;
– составление   схемы   необходимых   расчетов   –   конструктивных,
технологических, экономических, представление их в вербальной форме;
– оценивание результата по достижению запланированного, по объему и
качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;
– оценивание проектов, выполненных другими;
– понимание   критериев   оценивания   проектов   и   их   защиты,   процедуры
публичной защиты проектов.
Самостоятельное   формирование   системы   интеллектуальных   знаний,
воплощенных   в   конечный   конкурентоспособный   продукт,
  должно
содействовать   развитию   следующих   умений:   инициативы,   сотрудничества,
навыка работы в коллективе, умения логически мыслить, видеть проблемы и
принимать   решения,   получать   и   использовать   информацию,   заниматься
планированием,   обучаться   самостоятельно,   обладать   коммуникативными
навыками.   На   всех   этапах   осуществления   проектная   деятельность   носит
характер совместной деятельности.
Опыт   лучших   учителей   и   преподавателей   подтверждает,   что
проектный метод обучения способствует:
– формированию проектного мировоззрения и мышления;
– реализации принципа единства воспитания, развития и обучения;
– внедрению исследовательских начал в обучении;
– усилению положительной мотивации учения;
– развитию творческих способностей и активности учащихся;
– формированию познавательных мотивов учения;
– адаптации к современным социальноэкономическим условиям жизни. Проектная   деятельность   –   творческий   процесс. П.Н.   Андрианов
выделяет   четыре   этапа,   или   фазы   творческого   процесса   школьников.
Содержание этих этапов представлено в следующей таблице.

Таблица 1. Этапы и результаты процесса творчества учащихся
Этапы
Результаты
1.Обоснование,
  осознание   и
Осмысленная   и   принятая   идея
принятие идеи.
задача
2.   Технологическая   разработка
Доведение   идеи   до   возможности
идеи.
ее практической реализации
3.   Практическая   работа   над
Практическая реализация идеи
идеей.
4.Апробирование   объекта   в
  доработка   и   самооценка
работе,
творческого решения идеи.
Анализ   решения   творческой
задачи   и   обработка   объекта
творчества.

Ведущее   значение   в   творчестве   имеет   деятельность.   Можно   выделить
следующие виды деятельности учащихся (Таблица 2).

Таблица 2. Виды деятельности учащихся
Виды деятельности
Сущность
Игровая
Познавательная
Воспроизведение   и   усвоение   реальной
действительности   в   условновоображаемой,
образноэмоциональной   форме   путем
исполнения различных ролей
Целенаправленное   и   организованное
познание основ наук и окружающего мира
Ценностноориентационная
Формирование
  мотивов
  учения, Преобразовательная
Профессиональнотрудовая
учебных интересов, предметного сознания
Закрепление,
  углубление
формирование практических умений
знаний,
Практическое   применение   знаний,
  первоначальная
умений   и   навыков,
профессиональная подготовка
Коммуникативная
Формирование   убеждений   и   научного
Учебная
Проектная
мировоззрения
Общее развитие личности школьника
Обучение,
  воспитание,
  развитие
личности и адекватная самооценка общих и
специальных способностей
В   связи   с   вышеизложенным,   проектная   деятельность   интегрирует,
синтезирует   в   себе   элементы   всех   видов   деятельности   учащихся.   На
творческой   проектной   деятельности   учащихся   строится   проектный   метод
обучения   или   метод   проектов.   Руководство   проектной   деятельностью
учащихся   –   это   плановый   процесс,   осуществляющийся   под   руководством
учителя, преподавателя.
Анализ  содержания   деятельности   при   выполнении   проектного  задания
позволяет сделать вывод о том, что метод проектов содержит в себе большие
возможности   для   развития   творческой   активности   учащихся.   Он   даст
руководителю способ развития индивидуальности и творческих возможностей
личности каждого, формированию умений: планировать предстоящую работу,
рационально   организовать   ее   выполнение,   осуществлять   самоконтроль.
Творческие   способности   развиваются   в  поисковотворческой   деятельности,
следовательно,   в   процессе   обучения   необходимо   создавать   условия,
требующие от учащихся нестандартных действий. Этому содействуют методы
проблемного обучения, метод проектов.
Для учета индивидуальных способностей учеников используется
различные   по   уровню   сложности   проектные   задания.   Их   можно
разделить на несколько групп:
1. Репродуктивные задания на воспроизведение по образцу. 2. Поисковые задания связаны с отысканием сведений, фактов, объектов.
3. Логическипоисковые
задания,
  как   правило,
  связаны   с
усовершенствованием известных объектов.
4. Творческие задания на создание новых объектов.
Объект   проектирования   должен   быть   на   пределе   возможностей
обучающегося развивать его всесторонне.
Объект   исследования   может   быть   выбран   из   банка   проектов.   При
самостоятельном   выборе   можно   использовать   методы:   мозгового   штурма,
ассоциаций, выявления интересов или простых наблюдений.
Работа может иметь в основном познавательный характер, а в меньшей
степени   –   значение   реального   улучшения.   В   этом   случае   получаем
исследовательский проект, направленный на объект, который хотим познать в
определенном контексте. Можно выбирать объект или ситуацию, с которыми
связана   некая   проблема,   на   решение   которой   и   направлен   проект.   Тема,
сформулированная   таким   образом,   ориентирует   на   реально   воплотимый   и
актуальный   результат.   Иногда   работа   в   основном   имеет   организационный
характер, где основной целью является планирование действий, и не нужно
глубоко углубляться в исследование проблем. Необходимо особо обратить
внимание   на   отражение   в   тематике   проектов   региональных   и   местных
особенностей.   Задания   должны   быть   реально   выполнимы   в   течение
определенного срока.
При подборе творческих проектов преподавателю необходимо учитывать
принципы   дидактики
  профориентационную   и
воспитательную   направленность,   формирование   творческого   отношения   к
труду, научность и др.).
(политехническую,
Особое   внимание,   по   моему   мнению,   при   выборе   тем   проектов
должно уделяться:
– системному анализу современной экономикоуправленческой и другой
информации;
– анализу типовых ошибок при выполнении проектов;
– целенаправленному поиску и анализу нерешенных задач; – более   широкому   введению   автоматизированных   способов   моде
лирования и проектирования;
– повышению   практической   направленности   проектов   с   решением
конкретных задач предприятий и организаций.

intro:
Данный материал будет полезен как учителям технологии, так и руководителям кружков художественно-эстетического направления.Статья по технологии по теме:
Использование методов проектов на уроках технологии и во внеурочной работе как средство совершенствования исследовательско-творческой деятельности учащихся.Один из методов, позволяющих реализовать деятельностный подход в обучении – метод проектов, который способствует формированию ответственных и творчески активных,

технология

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
РЕФЛЕКСИЯ НА УРОКЕ КАК ВИД СОВМЕСТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА.
Учитель начальных классов МКОУ «Шайковская СОШ №1»
Харланенкова Татьяна Аркадьевна
Один   из   принципов   развивающего   обучения      принцип   активности   и
сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его
необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап
рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение
назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о
своем   внутреннем   состоянии,   самопознание.   Толковый   словарь   русского
языка трактует рефлексию  как самоанализ. В современной педагогике под
рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.
Главным   звеном   на   уроке   должна   быть   рефлексия,   побуждающая   к
осмыслению   собственной   деятельности,   межличностных   отношений   и
педагогического взаимодействия.
Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна
проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.
Рефлексия   на   уроке   –   это   совместная   деятельность   учащихся   и   учителя,
позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность
каждого ученика
Рефлексия   может   осуществляться   не   только   в   конце   урока,   как   это
принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание
пройденного   пути,   на   сбор   в   общую   копилку   замеченного   обдуманного,
понятого   каждым.   Её   цель   не   просто   уйти   с   урока   с   зафиксированным
результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы,
применяемые другими со своими.
Рефлексия дает человеку возможность увидеть себя со стороны глазами
1 другого Я, понять себя, свои желания, свои переживания, свои поступки, т.е.
помочь себе объяснить самого себя.
     В то же время рефлексия позволяет «заглянуть» во внутренний мир
другого человека: это умение видеть и понимать других людей, осознавать
истинные мотивы их поступков и отношений. Рефлексия, обладая свойством
двойного   отражения,   дает   человеку   знать   и   то,   как   он   воспринимается   и
оценивается другими.
Уверенно можно сказать, что способность человека к рефлексии –
это   фактор   и   средство   его   личностного   роста.   В   этом   смысле   рефлексия
обладает мощной развивающей функцией.
Исходя   из   функций   рефлексии   предлагается   следующая
классификация:
1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. Рефлексия деятельности
3. Рефлексия содержания учебного материала
Проведение рефлексии   настроения   и
эмоционального
состояния целесообразно   в   начале   урока   с   целью   установления
эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются
карточки   с   изображением   лиц,   цветовое   изображение   настроения,
  музыкальный
эмоциональнохудожественное   оформление
(картина,
фрагмент).
Например, каждый участник поднимает квадратик того цвета, который
соответствует высказыванию под этим цветом:
Зеленый Я уже об этом знал(а), но было интересно.
 Синий  Я узнал)а) много нового интересного.
 Фиолетовый  Буду это применять в своей дальнейшей работе.
Красный  Мне было очень интересно, я узнал(а) много нового для себя.
Рефлексия деятельности дает   возможность осмысления способов и
приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот
вид   рефлексивной   деятельности   приемлем   на   этапе   проверки   домашнего
задания,  защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце
урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока,
2 используя   например   прием   «лестницы   успеха».   Эффективность   решения
поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде
графического организатора «рыбья кость»
Рефлексия   содержания   учебного   материала используется   для
выявления   уровня   осознания   содержания   пройденного.   Эффективен   прием
незаконченного   предложения,   тезиса,   подбора   афоризма,   рефлексия
достижения   цели   с  использованием  «дерева   целей»,   оценки «приращения»
знаний и достижения целей (высказывания Я не знал…  Теперь я знаю…);
прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна,
который   помогает   выяснить   отношение   к   изучаемой   проблеме,   соединить
старое знание и осмысление нового.
Обычно   в   конце   урока   подводятся   его   итоги,   обсуждение   того,  что
узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение
поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы
класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.   Ребята  по
кругу   высказываются   одним   предложением,   выбирая   начало фразы   из
рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…                    10.у меня получилось…
1.
2. было интересно…                   11.я смог…
3. было трудно…                        12.я попробую…
4. я выполнял задания…            13.меня удивило…
5. я понял, что…                            14.урок дал мне для жизни…
6.
теперь я могу…                       15.мне захотелось…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
3 9. я научился…
          Также можно на листе бумаги обвести  левую руку. Каждый палец – это
какаято позиция, по которой надо высказать свое мнение.
Большой – для меня было важным и интересным…
Указательный  –   по   этому   вопросу   я   получил   конкретную
рекомендацию.
Средний – мне было трудно (мне не понравилось).
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
Мизинец – для меня было недостаточно…
Обсуждая   в   конце   урока   результаты   своих   наблюдений,   учащиеся
смогут   объективно   оценить   свою   активность   и   качество   работы.
Для   того,   чтобы   закончить   урок   на   положительной   ноте   можно
воспользоваться   одним   из   вариантов   упражнении   «Комплимент»
(Комплиментпохвала,   Комплимент   деловым   качествам,   Комплимент   в
чувствах),   в   котором   учащиеся   оценивают   вклад   друг   друга   в   урок   и
благодарят   друг   друга   и   учителя   за   проведенный   урок.   Такой   вариант
окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании
личностной значимости каждого.
Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности
– не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию
очень   важных   качеств   современной   личности:   самостоятельности,
предприимчивости и конкурентоспособности.
Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя,
позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность
каждого ученика. Все, что делается на уроке по организации рефлексивной
деятельности   –   не   самоцель,   а   подготовка   в   сознательной   внутренней
рефлексии   развитию   очень   важных   качеств   современной   личности:
самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Однако процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка
4 должна  проводиться  не  только личностью самой  себя, но и окружающими
людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность
учащихся   и   учителя,   позволяющая   совершенствовать   учебный   процесс,
ориентируясь на личность каждого ученика.
Использованная литература:
1.
Коджаспирова   Г.М.,   Коджаспиров   А.Ю.   Педагогический
словарь.  – М., 2005.
2.
Кульневич   С.В.,   Лакоценина   Т.П.   «Анализ   современного
урока».   Практическое   пособие.   Издательство   «Учитель»,   Ростовна
Дону, 2003 г.
3.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть
1. Научнопрактическое пособие.  Издательство «Учитель», Ростовна
Дону, 2004 г.
4. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М., «Обучение
жизненно   важным   навыкам   в   школе:   пособие   для   классных
руководителей».   –   СПб.:   Издательство   «Образование   –   Культура»,
2002г.
5

file_name: рефлексия..doc

intro: Данное сообщение позволяет познакомиться  с понятием “рефлексия”. Дает представление о классификации рефликсии. Показывает варианты проведения рефлексии на уроках. На сегодняшний день эта тема актуальна в связи с внедрением стандартов второго поколения при формировании универсальных учебных действий (УУД) (личностных, регулятивных, коммуникативных).

title: Сообщение по теме "Рефлексия на уроке как вид совместной деятельности учителя  и ученика"


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6»
УЧРЕЖДЕНИЕ
«Методическая разработка урока биологии в свете
требований ФГОС ООО»
Технологическая карта урока
(системнодеятельностный подход)
для учащихся 6 классов
Рассмотрено на ПМО естественных наук
Руководитель ПМО                          М.Н. Лямкина
Директор ФГКОУ «СОШ №6» _____________________/М. Т. Турсунова /
1 Аннотация. В данной методической разработке рассмотрен один из возможных
вариантов   использования   системнодеятельностного   подхода   в   обучении
биологии.   Предложены   учебные   ситуации   для   проведения   урока   по   теме
«Распространение   плодов   и   семян»   в   свете   реализации   системно
деятельностного подхода в обучении.
Содержание
1. Введение ……………………………………………………………...стр.2
2. Методическое обоснование темы……………………………………стр.3
3. Методические рекомендации …………………………. ……………стр.4 – 7
4. Технологическая карта урока.………………………………………..стр.813.
5.   Заключение……………………………………………………………стр.14
6.   Список используемой литературы…………………………………...стр.15
Введение
В настоящий момент в нашей стране происходят большие изменения в системе
образования, связанные с введением Федеральных государственных стандартов
нового   поколения.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
среднего   (полного)   общего   образования   (ФГОС   ООО)   представляет   собой
совокупность   требований,   которые   обязательны   при   реализации   основной
образовательной   программы   среднего   (полного)   общего   образования
образовательными   учреждениями,   имеющими   государственную   аккредитацию.
Введение ФГОС не предполагает существенного изменения содержания
образовательных   программ,   однако   подразумевает   существенное   обновление
условий реализации основной образовательной программы, технологий обучения
и его результатов.
В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, предполагающий
в первую очередь готовность школьников к саморазвитию и активную учебно
познавательную деятельность обучающихся.
Используя   системнодеятельностный   подход,   учитель   создает   условия   для
выведения   и   осмысления   новых   знаний.   Создание   значимой   для   ученика
проблемной   ситуации   –   одна   из   важнейших   характеристик   деятельностного
подхода, позволяющая закрепить положительное отношение к деятельности по
ее решению. Правильно заданная учебная задача побуждает школьника понять
суть проблемы, осуществить поиск результата, используя свои способности, и
проверить   его   правильность.   Обучение   осуществляется   «через   открытие»   и
приводит к получению хороших результатов.
Целью является создание условий для формирования у учащихся способности к
открытию новых знаний через поиск решений проблемных вопросов, выполнение
2 практических   заданий;   организация   условий,   инициирующих   способности
осуществлять   самооценку   собственной   учебной   деятельности   на   уроке,   меру
своего продвижения к цели.
Методическое обоснование темы
Системнодеятельностный подход предполагает разнообразие организационных
форм   и   учет   индивидуальных   возможностей   каждого   обучающегося
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, а также
гарантированность   достижения   планируемых   результатов   освоения   основной
образовательной программы.
В  условиях  реализации   системнодеятельного  подхода  существенно   меняется
позиция   как   учителя,   так   и   учащегося.   Учитель   выступает   в   качестве
инициатора   действий   учащихся,   помогая   им   самостоятельно   получать   новые
знания и достигать намеченных результатов. Задача учителя – формирование
универсальных учебных действий, то есть «умения учиться» у учащихся.
Обучение в условиях реализации системнодеятельного подхода – это усвоение
материала,   поданного   в   виде   учебной   задачи   (проблемы,   учебной   ситуации).
Учитель не выступает в качестве транслятора учебного материала, его задача
управлять   продуктивной   деятельностью   школьников,   создающих   личностный
образовательный продукт.
Решение   учебных   задач   сопровождается   продуктивной   личностной
деятельностью и
включает в себя:
– соотнесение имеющихся знаний с данными задачами;
– поиск нового материала, получение новых знаний;
– выбор пути решения;
– рефлексия.
Внедрение   новых   подходов   и   технологий   обучения   вносит   определенные
коррективы не только в содержание, но и в структуру урока. Конструирование
урока в свете ФГОС проходит основные этапы:
1) отбор содержания и инструментария;
2) определение целей;
3) прогнозирование результатов;
4) выстраивание диалога с учащимися;
5) соотнесение результатов и целей (этап рефлексии).
Учебные   ситуации   могут   быть   частью   содержания   учебнометодического
комплекта
или   самостоятельно   разрабатываться   учителем.   Учебная   задача   может   быть
представлена   школьнику   в   виде   проблемного   эксперимента,   мыслительного
эксперимента,   качественных   или   расчетных   задач.   Эти   задачи   могут   быть
использованы   на   разных   этапах   урока.   Они   могут   быть   индивидуальными,
групповыми, общими.
3 Методические рекомендации
Методические рекомендации «Технология проектирования современного урока
при реализации требований ФГОС ООО»  это новая, уникальная и актуальная
методика перехода от традиционного, репродуктивного урока к современному
на основе системнодеятельностного подхода.
Данная методическая разработка  это один из вариантов проведения урока по
теме   «Распространение   плодов   и   семян»   по   учебнику   Биология.   Бактерии
ГрибыРастения. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений /  В.В.Пасечник –
М.: Дрофа, 2012.

  Здесь   отражена   попытка   реализовать   требования   ФГОС   ООО   в   основе
которого лежит системно  деятельностный подход. Сущность данного подхода
состоит   в   формировании   деятельностных   способностей   у   обучающихся.   В
разработке представлен один из типов уроков деятельностной направленности –
урок получения нового знания.
На уроке должны создаться доброжелательная атмосфера, ориентированная на
реализацию   идей   педагогики   сотрудничества,   развитие   диалоговых   форм
общения.
Цель урока  передачи функции от учителя к ученику.
Возраст учащихся 6 класс, хороший уровень владения русским языком.

В ходе урока обучающийся самостоятельно добывает знания, осознавая при
этом   содержание   и   формы   своей   учебной   деятельности,   что   способствует
активному   успешному   формированию   его   общекультурных   и   деятельностных
способностей   и   общеучебных   умений.   Используются   различные   формы
(сочетание репродуктивной и проблемной формы обучения), методы (словесные,
наглядные)   и   приёмы   обучения,   которые   повышают   степень   активности
учащихся в учебном процессе. По ходу урока подразумевается обучение детей
осуществлять   рефлексивное   действие   (обнаруживать   незнание,   находить
причины затруднений).
  Обучающиеся учатся работать по правилу и творчески. На уроке задаются
критерии самоконтроля и самооценки (происходит формирование контрольно
оценочной деятельности у обучающихся).
4 Тема урока: «Распространение плодов и семян».
   Тип урока: урок открытия нового знания.
  Деятельностная   цель:   создание   условий   для   формирования   у   учащихся
способности   к   открытию   новых   знаний   через   поиск   решений   проблемных
вопросов,
  организация   условий,
инициирующих
  выполнение   практических   заданий;
способности   осуществлять   самооценку собственной   учебной   деятельности   на
уроке, меру своего продвижения к цели.

    Предметно   дидактическая   цель:   формирование   условий   для   усвоения
учащимися знаний о особенностях распространения плодов и семян в природе, о
биологическом значении приспособлений к распространению.

 Планируемые образовательные результаты:
   Предметные
   знают   способы   распространения   семян   и   плодов   с   помощью   воды,   ветра,
саморазбрасыванием,
   животными и человеком.
 умеют выявлять приспособления для распространения
 умеют находить связь между способом распространения и приспособлениями.
   Метапредметные
 1.   Личностные
        1. создание   целостного   мировоззрения   основывается   на   формировании   у
учащихся знаний об объектах и явлениях природы.
    2. Постепенно выстраивать целостное мировоззрение.
    3. Личностное самоопределение и смыслообразование.
2.  Регулятивные:
   1. умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель
       учебной деятельности (формулировка цели урока);
5 3.   умение   самостоятельно   правильно   оценивать   выполнения   действия   и
    2. в соответствии с поставленной задачей уметь планировать и регулировать
свои действия;

проводить необходимую
       корректировку.

  3.  Познавательные:
1  учится   анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и
явления;
2.   учится   самостоятельно   выявлять   причины   и   следствия   простых   явлений
(работа с учебником – анализ схем и иллюстраций)
3. самостоятельно владеть и формулировать познавательные цели, постановка и
формулирование проблемы, выдвижение предложений и их обоснование.
 4.  Коммуникативные:
1. учатся сотрудничать в группе, умеют выражать свои мысли по теме.
2 учиться самостоятельно организовывать учебное сотрудничество, определять
общие способы работы при работе в паре, способы взаимодействия;
   Учащийся должен знать:
 что распространение семян – необходимое условие существования растений;
  признаки растений, плоды которых распространяются с помощью ветра;
 что некоторые растения вырабатывали приспособления к само разбрасыванию
семян;
 что растения распространяет плоды с помощью человека и животных.
   Учащиеся должны уметь:
  характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;
 объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений;
   На уроке применялись различные формы учебной деятельности: работа с
гербариями, беседа, фронтальный опрос, работа со слайдами, работа по картам,
рефлексия.
  Принципы,  соблюдаемые   в   деятельности   учителя   и   учащихся:

сотрудничество, соучастие.
6 Методы   обучения,  используемые   на   уроке:   интерактивные,   наглядный,

словесный, практический.
      Обеспечение   урока:   учебники,   рабочие   тетради,   ноутбук   с   проектором,
презентация,   гербарии   семян,   муляжи   плодов,   фото   растений,  презентация
«Распространение   плодов   и   семян»,   у   каждого   учащегося   –   карточка   для
самоконтроля, карточка с текстом, таблица «Распространение плодов и семян».
Описание методической разработки
Урок состоит из 9 этапов:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
На   данном  этапе   организовала   мотивирование   к   учебной   деятельности.
создала условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность, установило тематические рамки.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии.
На данном этапе я организовала подготовку и мотивировала учащихся к
необходимому   самостоятельному   выполнению   учебного   действия,   его
осуществление. Затем зарегистрировала индивидуальные затруднения.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе я даю возможность учащимися выявить места и причины
затруднения,
  восстановить   выполненные   учебные   операции   и
зафиксировать место  шаг, операцию, где возникло затруднение, после
чего сопоставить свои действия с используемым способом действия, и на
основе этого выявить и зафиксировать индивидуальные затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
  На   данном   этапе   организовала   работу   учащихся   в   коммуникативную
форму,   где   они   обдумывают   проект   будущих   учебных   действий,
согласовывая тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели
и   определяют   средства.   В   процессе   я   помогаю   учащимся   с   помощью
наводящего   диалога,   затем   –   побуждающего,   а   затем   и   с   помощью
исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта.
На   данном   этапе   обсуждаются   различные   варианты   затруднений,
предложенные учащимися, анализируется построенный способ действий
для   решения   необходимого   затруднения,   выбирается   оптимальный
вариант, который фиксируется. В итоге пояснила общий характер нового
7 знания,   откорректировала   и   зафиксировала   преодоление   возникшего
затруднения.
6. Первичное закрепление.
На   данном   этапе,   чтобы   закрепить   новые   знания   разбила   учащихся   на
группы и предложила решить типовые ситуационные задачи.
7. Включение в систему знаний и повторение.
Организуя этот этап, я подобрала задания, в которых используется ранее
изученный   материал,   имеющий   методическую   ценность   для   введения   в
последующем новых способов действий. с одной стороны. Задача этапа
автоматизировать   умственные   действия   по   изученным   нормам   и
подготовка к введению в будущем новых заданий.
 Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
8.
9.
На данном этапе происходит самоанализ учащихся собственной учебной
деятельности   изученного   на   уроке,   соотносятся   цель   и   результаты,
регистрируется   степень   их   соответствия.   Учителем   намечаются
дальнейшие цели деятельности.
  Информирование о домашнем задании. Задача  разъяснить методику и
мотивирование   его   выполнение   (из   учебника,   творческое   задание   по
интересам и степени сложности).
Технологическая карта урока (системнодеятельностный подход)
Тема урока «Распространение плодов и семян».
Цель урока: познакомить учащихся с особенностями распространения плодов и
семян в природе, биологическим значением приспособлений к распространению.
Задачи урока:
Предметные: знать о плоде, как о важном органе цветковых растений, о его
строении и значении, показать многообразие плодов и способы распространения
семян.
Метапредметные:
1.Познавательные УУД:
8    закреплять   навыки   работы   с   натуральными   объектами   и   наглядными

пособиями,
    формировать умение сравнивать, классифицировать плоды по особенностям
строения анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и делать
выводы;
2.Регулятивные УУД:
   формировать умение концентрировать внимание;
     закреплять   умение   контролировать   и   корректировать   свою   деятельность,
самостоятельно выполнять предложенное задание;
  3. Коммуникативные УУД:
   формировать умение работать в группе;
   представлять результат своей деятельности,
Личностные:  осознавать   наличие   родства   разных   цветковых   растений   и
возникновении приспособлений, возникших в процессе эволюции.
Предметный результат:
   знают   способы   распространения   семян   и   плодов   с   помощью   воды,   ветра,
саморазбрасыванием, животными и человеком.
 умеют выявлять приспособления для распространения
 умеют находить связь между способом распространения и приспособлениями.
Метапредметные результаты / УУД:
Личностные:
 владеют интеллектуальными умениями (доказывать, строить рассуждения,
анализировать сравнивать, делать выводы  и  перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами), а также владеют
навыками   коллективной   работы   (при   выполнении   исследовательских
заданий);
 имеют познавательные интересы и мотивы направление на изучение живой
природы,
 понимают основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и
природы.
 владеют   компетенциями   выполнения   исследовательских   и   творческих
заданий;
 могут давать самооценку деятельности и подводить итоги работы;
Познавательные:

 могут анализировать и оценивать информацию, ориентироваться в своей
системе знаний:
9  организовывают   учебные   взаимодействие   в   группе,   находят   ответы   на
вопросы,   используя   свои   знания,   жизненный   опыт   и   информацию,
полученную на предыдущих уроках.
Коммуникативные:
 имеют   навыки   сотрудничества;   могут   представлять   результат   работы,
аргументировать свою точку зрения.
Регулятивные:
 Сформировать   умение   самостоятельно   обнаруживать   и   формировать
учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка
вопроса урока).
 Сформировать   умение   составлять   (индивидуально   или   в   группе)   план
решения проблемы (выполнения проекта).
 Сформировать   умение   в   диалоге   с   учителем   совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
Оборудование
     Пасечник   В.В.     Биология   6   класс,   учебник   для   общеобразовательных
учреждений/ М.: Дрофа, 2013г;
 ноутбук с проектором, презентация, гербарии семян, муляжи плодов, фото
растений.
Класс: 6
                                                                        ХОД УРОКА
Деятельность ученика
включаются в ритм
работы

Этапы урока
1
Мотивирован
ие
(самоопредел
ение) к
учебной
деятельности
Деятельность
учителя
Учитель
приветствует
обучающихся,
проверяет
готовность класса к
уроку, создаёт
условия для
мотивации учащихся
к учебной
деятельности.
10
Компетенции/
аспекты
Оценивание/фо
рмы контроля
самооценка
готовности к
уроку;
оценка
эмоциональног
о состояния;
компетенции/УУД
Коммуникативные
УУД:
слушают учителя
строят устное
высказывание в
соответствии с
коммуникативной
задачей;
Регулятивные УУД:
самостоятельно
организовывают свое
рабочее место;
планируют свою
деятельность в
соответствии с 2.
Актуализация
знаний и
фиксирование
индивидуальн
ого
затруднения в
пробном
учебном
действии.
3. Выявление
места и
причины
затруднения,
постановка
цели
деятельности
Учащиеся обсуждают,
предлагают свои
ответы.
Фронтальная беседа.
Что позволило по
крытосеменным
растениям занять
господствующее по
ложение на Земле?
Выдвигают свои
предложения, ставят
цель урока
«Необходимо
выяснить способы
распространения и
приспособления для
распространения
семян и плодов»
Ставит проблемные
вопросы,
подводящие
учащихся к
формулированию
цели урока.
Растения какого
отдела занимают в
настоящее время
господствующее по
ложение на Земле?
Какие факторы
природы
способствуют
распространению?
5. Построение
проекта
выхода из
затруднения
Формируются
группы, где
Каждая из групп
выполняет свое
   Осуществляют
поиск и выделение
необходимой
информации,
11
предъявленной
информацией;
Познавательные
УУД:
осуществляют
актуализацию личного
жизненного опыта,
ориентируются в
своей системе знаний
–незнаний,
Коммуникативные
УУД:
слушают и понимают
речь других;
строят высказывания;
отстаивают свою
точку зрения;
Регулятивные УУД:
планируют свою
деятельность в
соответствии с
целевой установкой;
выполняют учебные
действия;
Познавательные
УУД:
выдвигают
предложения о
распространении
плодов и семян,
Коммуникативные
УУД:
строят речевые
высказывания в
устной форме;
формулируют и
аргументируют свое
мнение;
Регулятивные УУД:
 определяют и
формулируют цель
урока и учебной
деятельности,
планируют пути
реализации целей и
задач урока
Познавательные
УУД:
выполняют
предложенные
выяснение
готовности
класса к
изучению
нового
материала;
оценка
постановки
учебной задачи,
планировать
действия по её
решению;
оценка умения
формулировать
тему урока;
 самоконтроль,
  оценка
постановки
учебной задачи,
планировать (открытие
нового
знания)
5. Реализация
построенного
проекта
задание:
1группа работает с
семенами растений,
которые
распространяются
ветром,
2группа работает с
семенами растений,
которые
распространяются
водой,
3 группа работает с
семенами растений,
которые
распространяются
животными и
человеком,
4 группа работает с
семенами растений,
которые
распространяются
саморазбрасывание
м
затем проводится
защита проектов.
Результатом
совместной работы
является создание
презентации.
Организует
деятельность
учащихся по
открытию нового
знания, к
побуждению к
самостоятельной
исследовательской
деятельности,
помогает учащимися
выбрать
оптимальный способ
действий для
решения исходной
проблемы,
вызвавшей
затруднения;
действия по её
решению.
анализировать и
отбирать нужную
информацию,
планируют
деятельность членов
своей группы,
планируют пути
достижения цели
своего исследования.
задания, используя
заданные алгоритмы.
Коммуникативные
УУД:
выполняют задания,
взаимодействуя в
группах.
Регулятивные УУД:
планируют свою
учебную
деятельность;
определяют способы
выхода из
затруднения;
Изучают информацию
в источниках:
учебник, рисунки,
статья о
распространении
плодов и семян,
распределяют
обязанности между
членами группы,
собирают материал.
 самоконтроль,
 самооценка
постановки
учебной задачи,
планировать
действия по её
решению.
Познавательные
УУД:
извлекают
необходимую
информацию из текста
параграфа;
Коммуникативные
УУД:
строят
монологическую речь;
 осуществляют
работу в группе;
Регулятивные УУД:
 ищут пути решения
проблемы;
анализируют работу;
12 6. Первичное
закрепление
Направляет работу
учащихся в
правильное русло,
помогает найти
правильный выход из
сложных ситуаций.
Создают слайды
проекта, выявляют у
предложенных плодов
и семян
приспособления к
распространению и
способы
распространения,
выполняют рисунки,
работают с
гербариями,
муляжами, с
фотографиями
растений. Отвечают на
вопросы.
6. Включение
в систему
знаний и
повторение
Организует
представление
результатов
совместной
деятельности групп.
Представляют
результаты своей
деятельности,
выступают публично
перед классом.
7. Рефлексия
учебной
деятельности
«Возвращает» к теме
и цели урока.
Предлагает
проанализировать и
объединить
полученные
Систематизируют
информацию.
Формулируют
собственное мнение.
13
Познавательные
УУД:
устанавливать
причинно
следственные связи,
заносят информацию
на лист бумаги,
извлекают
информацию из
текста, таблицы;
 используют
результаты опыты для
решения
поставленных задач
Коммуникативные
УУД:
строят связанные
монологические
высказывания в
соответствии с
коммуникативной
задачей;
осуществляют
самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
Регулятивные УУД:
решают задания и
сравнивают свой
результат с эталоном;
применяют алгоритм
действий в
самостоятельной
деятельности;
Коммуникативные
УУД:
формируют навыки
речевой деятельности,
публичных
выступлений,
Регулятивные УУД:
планируют свои
действия;
Познавательные
УУД:
систематизируют,
обобщают изученный
материал;
делают выводы по
изученному
самооценка
действий по
достижению
планируемых
результатов
дают оценку
результатов
исследования
других групп и
самооценку
собственных
результатов.
Оценивают
результативнос
ть и
деятельность
на уроке. результаты работы
групп. Оценивает
работу групп и особо
активных учащихся.
используется прием
«рюкзак»
Предложения:
1. Я узнал…
2. Я понял…
3. Я научился…
4. Мне еще
необходимо...
Предлагает провести
наблюдения за
растениями,
растущими около
дома и сделать
записи в рабочей
тетради о способах
распространения их
семян.
8.
Информация
о домашнем
задании,
инструктаж
по
выполнению
Записывают задание в
рабочую тетрадь.
материалу;
Коммуникативные
УУД:
строят
монологическое
высказывание;
адекватно
воспринимают
критику,
Регулятивные УУД:
адекватно
воспринимают оценку;
осуществляют
самооценку.
Познавательные
УУД:
систематизируют
изученный материал,
используя вопросы
параграфа;
применяют знания в
новой ситуации,
Коммуникативные
УУД:
слушают объяснения
учителя,
задают уточняющие
вопросы.
Регулятивные УУД:
соотносят
полученное домашнее
задание с изученным
учебным материалом;
объективно
оценивают свои
результаты,
самооценка
умения
применять
полученные
знания при
решении
упражнений
Заключение
На уроке используется интегральная технология обучения. Основной метод –
самостоятельная   работа   учащихся.   В   ходе   урока   у   учащихся   формируются
коммуникативноинформационные   и   учебнопознавательные   компетенции.
Смена   образовательных   ситуаций   и   деятельности   ведет   к   осуществлению
индивидуализации.   Реализация   целей   и   задач   (непосредственный   ожидаемый
14 результат) достигается при помощи выполнения  заданий и повышения учебной
мотивации  (отсроченный   ожидаемый   результат).  К  положительным   моментам
следует   отнести   смену   деятельности   учащихся,   возможность   развития
различных   качеств   личности,   следовательно   –   вовлечение всех учащихся   в
образовательный   процесс.   В   ходе   подготовки   и   проведения   урока   возможны
следующие   сложности:   отбор   материала   (не   должен   быть   слишком
насыщенным), регламент по времени, организация класса.
Литература:
1. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость.
Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – 13е
изд. – М.: ВИТАПРЕСС, 2013. – 112 с.
15 2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.:
Просвещение, 2011. – 23 с.
3. Даутова О., Крылова О. Как разработать образовательную программу
основной школы. – СПб.: Каро, 2015. – 112 с.
4. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном
обществе. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с.
5. Капранова М.Н. Методика проектирования уроков в современной
информационной образовательной среде. Опыт работы по ФГОС ООО. –
Волгоград: Учитель, 2015. – 99 с.
6. Крылова О., Бойцова Е. Технология формирующего оценивания в
современной школе (Серия: Петербургский вектор внедрения ФГОС
ООО). – СПб.: Каро, 2015. – 128 с.
7. Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в
условиях введения ФГОС ООО. Методическое пособие. – СПб.: Каро,
2013. – 144 с.
8. Москва. Педагогический университет «Первое сентября»2016. Ю.В.
ВОРОНИНА «Преподавание биологии в соответствии с требованиями
ФГОС ООО».
9. Муштавинская И., Лукичева Е. Современная оценка образовательных
достижений учащихся. Методическое пособие (Серия: Петербургский
вектор внедрения ФГОС ООО). – СПб.: Каро, 2015. – 304 с.
10.Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной
информационной образовательной среде. (Серия «Работаем по новым
стандартам»). – М.: Просвещение, 2014. – 56 с.
11.http://mosmetod.ru/metodicheskoeprostranstvo/srednyayaistarshaya
shkola/...
12.http://lomonpansion.com/articles_2_3353.html
13.http://2school.ru/20131219121150/par/163201412120317
19/1450lir.html
14.http://www.sch2000.ru/deyatelnostniy/
15.http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2017/01/10/samoanalizuroka
biologii...
16.http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2015/05/15/tehnologicheskaya
karta...
17.ресурсы портала «Образование на русском» https://pushkininstitute.ru/.
16

file_name: «Методическая разработка урока биологии в свете требований ФГОС ООО».docx

intro: Данная работа отражает попытку реализовать требования ФГОС ООО в основе которого лежит системно - деятельностный подход. Сущность данного подхода состоит в формировании деятельностных способностей у обучающихся. В разработке представлен один из типов уроков деятельностной направленности – урок получения нового знания.

title: «Методическая разработка урока биологии в свете требований ФГОС ООО» (6 класс)