extracted_text:
Методическая разработка внеклассного мероприятия.
Игра – конкурс «Поэзия без границ»
для учащихся 2 – 9 кл
Игра – конкурс «Поэзия без границ»
1. Системно – деятельностный подход   инструмент реализации
ключевых задач   по формированию качеств личности. Быстро меняющиеся реалии нашей жизни, новые вызовы времени
требуют   от   учителя   изменения   вектора   образовательной,   воспитательной
работы   и   технологических   решений   для   достижения   целей,   определённых
федеральными   государственными   образовательными   стандартами   второго
поколения.   Для   рассмотрения   соответствия   методического   подхода   к
организации   и   проведению   внеклассного     мероприятия,   игры      конкурса
  федеральных   государственных
«Поэзия   без   границ»,   требованиям
образовательных   стандартов   необходимо   остановиться   на   некоторых
положениях  документа.
              Россия, провозгласив цели построения демократического общества,
живущего   в   условиях   современной   рыночной   экономики,   предъявляет
выпускникам системы образования новые требования, которые лучше всего
характеризуют   слова   В.   В.   Путина:  «Свободный   человек   в   свободной
стране». Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием,
Принципиально   необходимой   чертой   современной
значительно   расширяют   сферу   действия   и   назначение   образовательных
стандартов.
образовательной   политики   является   последовательная   ориентация   на
соблюдение  принципа   вариативности   образования  путем   создания   «личных
пространств»   для   принятия   самостоятельных   решений   участниками
образовательного   процесса:   учениками   и   педагогами.   Сегодня   все   более
значимым   становится  развивающий  потенциал  образовательных   стандартов.
Главным отличием образовательных стандартов второго поколения является
усиление   их   ориентации   на  результаты  образования.  Понимание   сущности
образовательного результата зависит от той
парадигмы, в рамках которой рассматриваются образование и его главные
1
цели. В отечественной психолого _педагогичской науке достаточно хорошо
разработана  деятельностная   парадигма  образования,   определяющая   в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не только
как   усвоение   системы   знаний,   умений   и   навыков,   составляющих
инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития
личности,   обретения   духовно      нравственного   и   социального   опыта.
Деятельностный подход  исходит из положения о том, что психологические
способности   человека   есть   результат   преобразования   внешней   предметной
деятельности   во   внутреннюю   психическую   деятельность   путем
реализации
последовательных
деятельностного подхода в образовательном процессе является то, что цели
  Особенностью

преобразований.
общего   образования   представляются   в   виде   системы  ключевых   задач,
отражающих направления формирования качеств личности (такое построение
целей позволяет обосновать  не только способы действий, которые должны
быть сформированы в учебном процессе,  но и содержание обучения в их
взаимосвязи.
           Специфика предмета «иностранный язык» заключается в том, что он
служит   средством  общения,  средством  приёма   и  передачи   информации  об
окружающей действительности, именно так он и должен восприниматься при
его изучении. В. А. Сухомлинский писал: «Урок – основной участок учебно –
воспитательного   процесса,   на   котором   учитель   ежедневно   осуществляет
образование, воспитание и всестороннее развитие учащихся» Однако, говоря
об особенности учебного предмета «иностранный язык», нужно отметить, что
язык как средство общения нуждается в том, чтобы его «содержали в рабочем
состоянии»,   всегда   готовым   к   использованию.   Поэтому   овладение   этой
школьной   дисциплиной   непременно   связано   с   целенаправленной,   чётко
организованной практикой. Как правило, в своём социальном окружении дети
не пользуются иностранным языком, и этим объясняется дефицит
2 практической и мыслительной деятельности, необходимой для осуществления
коммуникации   на   иностранном   языке.   Для   расширения   коммуникативного
пространства   учителю   оказывает   существенную   помощь   перенос   части
деятельности   на   внеурочное   время.   Внеклассную   работу   с   учащимися   по
иностранному   языку   трудно   переоценить.   Коммуникативный   системно   –
деятельностный подход к обучению иностранным языкам представляет собой
реализацию   такого   способа   обучения,   при   котором   осуществляется
упорядоченное   и   систематизированное   обучение   иностранному   языку   в
условиях моделируемой речевой деятельности. Коммуникативный системно –
деятельностный   подход   к   обучению   иностранным   языкам   предполагает
полную и оптимальную систематизацию компонентов содержания обучения. К
ним относятся система общей педагогической деятельности, система речевой
деятельности, система речевого общения, система изучаемого иностранного
языка,   системное   соотнесение   родного   и   иностранного   языков,   система
речевого   поведения   человека.   Такой   системно   –   деятельностный   подход
должен   включать   в   себя   соотнесение   общедеятельностных   мотивов   с
мотивами   личностными.   В   результате   такого   подхода   к   обучению
иностранному   языку   формируется   и   реализуется   система   владения
иностранным языком как средством общения в широком смысле. Реализация
деятельностного   подхода   в   рамках   внеклассного   мероприятия   позволяет
формировать и развивать универсальные учебные и познавательные действия в
атмосфере неформального общения учителя со своими учениками.
2.  Методическая разработка конкурса – игры «Поэзия без границ»
Данная   работа   посвящена   описанию   методической   стороны   организации
внеклассного   мероприятия   игры   –   конкурса   «Поэзия   без   границ».
Актуальность работы определяется несколькими факторами, а именно:
3 o необходимостью   в   рамках   образовательного   процесса
осуществлять развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности,
o необходимостью обеспечивать через базовые ценности, такие как
искусство   и   литература   духовно_   нравственное   развитие
учащихся,
o необходимостью  развития у учащихся  творческого мышления и
продуктивного воображения,
o необходимостью формирование компетентности в общении,
o необходимостью   формирования   и   развития   положительной
мотивации к работе с поэтическими произведениями.
             Говоря о дидактической игре, нужно сказать, что она организуется и
проводится не только с целью повышения мотивации учеников, что само по
себе представляет важный момент, но и для реализации всех компонентов
содержание   обучения.   Игра   –   это   только   форма,   её   назначением   и
содержанием должно быть учение. Д. Б. Эльконин наделяет игру четырьмя
важными   для   человека   функциями:   средство   развития   мотивационно   –
потребностной   сферы,   средство   познания,   средство   развития   умственных
действий,  средство  развития  произвольного  поведения. Опыт  работы  Г. А.
Китайгородской показал, что игра  популярна и полезна для учеников, так как
творческая группа учеников объединяется единой деятельностью, создаётся
благоприятный   климат   общения,   группа   превращается   в   субъект   учебного
процесса,   каждый   ученик   в   группе   становится   центром   общения,   а   этим
удовлетворяются   его   потребности   во   внимании   и   определённом   статусе.
Творческая игра – конкурс «Поэзия без границ» может быть реализована в
рамках   класса,   параллели,   школы   и   даже   может   проводиться   как
межшкольный конкурс творческого прочтения поэтических произведений на
английском   и   русском   языках;   на   немецком   и   русском   языках.   Главное   в
работе каждого учителя – это стремление, чтобы процесс обучения 4
превратился   из   монотонного   механического   воспроизведения   материала   в
творческий процесс. В значительной мере этому может способствовать работа
над поэтическими произведениями, которые развивают ребёнка, обогащают
его   духовный   мир,   прививают   чуткость   к   поэтическому   слову,   радуют
музыкальностью   и   яркостью   языка.   Поэзия   даёт   импульс   творческому
воображению   детей   и   обладает   огромным   потенциалом   эмоционального
воздействия. В концепции духовно – нравственного развития и воспитания
личности   гражданина   России   отмечается,   что   обеспечение   духовно_
нравственного развития и воспитания личности является ключевой задачей
современной   государственной   политики   Российской   Федерации.   Высокой
ступенью   духовно_   нравственного   развития   гражданина   России   является
понимание   и   принятие   культуры   народа   Российской   Федерации.
Традиционными   источниками   нравственности   являются   базовые   ценности,
такие как искусство и литература во всём своём широком многообразии и
диалогичности с другими национальными культурами.
Цели проведения игры:
Развитие личностных компетентностей
(реализация   творческого   потенциала,   развитие   универсальных   учебных
действий,  развитие   самосознания,  позитивной   самооценки   и   самоуважения,
критичности   к   своим   поступкам;   развитие   готовности   к   самостоятельным
поступкам, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности
и настойчивости в достижении целей).
Социальное развитие
(формирование российской и гражданской идентичности, развитие
социокультурной компетентности обучающихся).
Познавательное развитие
(развитие творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных
памяти и внимания, рефлексии). 5
Коммуникативное развитие —
(формирование   компетентности   в   общении,
  включая   сознательную
ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и
совместной   деятельности,   умение   слушать,   вести   диалог   в   соответствии   с
целями   и   задачами   общения,   участвовать   в   коллективном   обсуждении
проблем   и   принятии   решений,   строить   продуктивное   сотрудничество   со
сверстниками и взрослыми ).
2.1. Подготовительный этап.
На   данном   этапе   учитель   реализует   организационно   –   информационную
функцию.
Учитель сообщает детям о начале подготовки к участию в игре – конкурса
«Поэзия   без   границ»   и   предлагает   ученикам   самостоятельно   образовать
творческие группы для участия в конкурсе. Сама форма игры – конкурса
воодушевляет детей, так как соревновательная деятельность и возможность
одержать победу всегда являются привлекательными для всех учащихся, а
особенно для учащихся начального и среднего звена. Все правила участия в
конкурсе и критерии оценивания выступлений творческих групп необходимо
сообщить детям на начальном этапе. Это можно сделать в форме публикации,
красочного объявления или мультимедийной презентации.
В конкурсе принимают участие учащиеся  2 – 9 классов.
Представление творческой работы оценивается жюри в баллах.
Критерии оценивания участников конкурса.
№
1
Критерии
 Стихи читаются наизусть.
Баллы
1 – 2 балла 2 Мастерство владения интонацией для
раскрытия содержания поэтического
1 – 5 баллов
1 – 5 баллов
1 – 3 балла
1 – 2 балла
1 – 3 балла
3
4
5
6
произведения.
Фонетическая корректность,
произношение.
Актёрское мастерство, умение держаться
на сцене.
Сценическая культура (внешний вид,
костюм).
Творческий подход к представлению
поэтического произведения.

Члены жюри: заместитель директора по учебной работе,
                        заместитель директора по воспитательной работе,
                        учитель английского языка,
                        учитель немецкого языка,
                        учитель музыки,
                        учитель изо.
2.1 Этап работы с поэтическими произведениями.
Учитель осуществляет консультационную функцию.
Творческим группам даётся задание найти стихотворение на английском или
немецком языке, написанное поэтами   носителями этих языков. Поисковая
работа   осуществляется   учениками   самостоятельно.   В   одной   группе   дети
могут   выбрать   несколько   стихотворений.   Однако   ученикам   необходимо
остановиться на каком – то одном стихотворении и найти  авторский перевода
этого   стихотворения     на   русский   язык.   Таким   образом,     ученикам   в
творческой   группе   необходимо   самостоятельно   договориться   об
окончательном выборе стихотворной пары: на английском и русском языке
или   на   немецком   и   русском   языке.   Учитель   помогает   детям   сделать правильный выбор, соответственно их возрастным и учебным возможностям.
В своих рекомендациях  по выбору стихотворения учитель обязательно
7
должен   учитывать   личностные   интересы   участников   конкурса,   так   как
коммуникативное   обучение   предполагает   прежде   всего   личностную
индивидуализацию.
Ответственным   этапом   подготовки   детей   к   участию   в   конкурсе   является
фонетическая   отработка   стихов   и   работа   по   выразительности   чтения.
Индивидуальная   работа   с   конкурсантами   для   достижения   фонетической
корректности     чтения     даёт   учителю   широкие   возможности   превратить
монотонную   работу   над   техникой   чтения   в   необходимый   и   достаточно
увлекательный процесс  работы со  звуком. Кроме того учитель  производит
мониторинг   фонетической   обученности   детей   и   получает   информацию   об
уровне техники чтения учащихся. Уметь читать – это прежде всего владеть
техникой   чтения,   то   есть   мгновенно   узнавать   зрительные   образы   речевых
единиц и озвучивать их в речи. Любая речевая единица является оперативной
единицей   восприятия:   слог,   слово,   словосочетание   или   даже   целое
предложение   (при   хорошей   технике   чтения).   Чем   крупнее   оперативная
единица, тем лучше техника чтения, а чем лучше техника чтения, тем выше
уровень понимания текста.
Важным   моментом   работы   над   содержанием   стихов   является   работа   над
  Чтобы   получить   интонационно
интонационной   выразительностью.
выразительное чтение стихотворения, конкурсанты должны понимать, какие
картины,   события,   эмоции   выражены   грамматическими   формами   и
лексическим материалом. И здесь, конечно, мы имеем пространство не только
для работы ума, но и для совершенствования эстетического чувства.
Интересной и исключительно важной частью подготовки к конкурсу является
работа   с   переводным   текстом.   Во   –   первых   –   это   работа   с   поэтическим
произведением   на   русском   языке,   к   которому   ученик   приступает   с совершенно иным набором целей в сравнении с уроком литературы.   Во –
вторых   –   это   метапредметная   связь,   которая   имеет     ярко   выраженную
мотивацию реальной необходимости. Конкурсанту необходимо
8
воспользоваться консультацией учителя литературы, который поможет ему
проникнуть в суть поэтического произведения на русском языке. В процессе
совместной работы автоматически  стирается межпредметная граница, ученик
попадает в общее огромное пространство языка, которое  формирует духовно
– нравственную культуру, помогает принять литературу как национальное и
общечеловеческое достояние. Этот этап работы можно считать завершённым,
когда все конкурсанты демонстрируют умение прочитать своё стихотворение
фонетически и интонационно правильно.
2.2  Этап творческого осмысления поэтического произведения.
На   этом   этапе   учитель   продолжает   осуществлять   консультационно
организационную   деятельность.   Однако   сейчас   именно   творческие   группы
выполняют основную работу. Творческим группам необходимо подготовить
видео ряд, который будет помогать зрителям понять содержание, авторскую
задумку   и   настроение   стихотворения.   Это   может   быть   стилизованный
исторический   костюм,   инсценировка,   фоновая   музыка,   танец,   рисунок,
различные   атрибуты.   И   опять   возникает   необходимость   в   метапредметном
взаимодействии. Конкурсанты могут обратиться за консультацией к учителю
музыки, изо, технологии, истории.
Конкурс проводится в актовом зале; кроме жюри на конкурсе присутствуют
учащиеся,   которые   являются   группой   поддержки,   и   могут   почувствовать
творческую атмосферу конкурса и извлечь позитивный опыт для собственного
личностного   развития.
пространство»   для   личностного,
  Все
  конкурсанты   получили   своё   «личное
  познавательного   и
  социального,
коммуникативного   развития   и   воспользовались   этим   пространством   для
получения предметных, метапредметных и личностных результатов, каждый на своём уровне. Оказавшись участниками такого интересного и масштабного
проекта,   дети   испытали   эмоциональный   подъём,   так   как   прикосновение   к
миру прекрасного, миру творчества и единения учебных предметов, которые
прежде казались им существующими сами по себе,
9
не может никого оставить равнодушным.
Чтобы   проиллюстрировать   высокое     качество   литературного   материала,   с
которым   дети   работали   во   время   подготовки   и   проведения   конкурса,
достаточно назвать авторов стихов на изучаемом языке и авторов перевода на
русский язык: Оскар Уайльд «Симфония в жёлтом», перевод
И. Копостинской; ( приложение 1) Джордж Гордон Байрон «Она идёт во всей
красе»,   перевод   Самуила   Маршака;   Роберт   Льюис   Стивенсон   «Город   из
деревяшек», перевод В.Брюсова; Роберт Льюис Стивенсон «Тень», перевод
Самуила Маршака; Джордж Байрон «Заброшенных могил холодный камень»,
перевод А. Фета; Иоганн Вольфганг Гёте «Сердце», перевод М. Лермонтова.
К стихотворению Джилиан Браун « Моя мечта» участники творческой группы
самостоятельно подготовили несколько переводов на русский язык.
2.3. Этап подведения итогов работы конкурса.
По окончанию конкурса жюри подводит итоги.
В каждой возрастной группе жюри по сумме набранных баллов определяет
1, 2, 3  места. Жюри принимает  решение о вручении наград по  отдельным
номинациям: приз зрительских симпатий, за удачные творческие находки, за
актёрское мастерство, за лучший костюм, за лучшее произношение.
 Возрастные группы:
 1 группа    2, 3 классы
 2 группа    4, 5 классы
 3 группа    6, 7 классы
 4 группа    8, 9 классы Победители и призеры конкурса определяются в каждой возрастной  группе и
награждаются дипломами, которые вручаются на общешкольной линейке.
3. Результаты реализации методического проекта «Поэзия без
границ».
Заканчивается  творческая деятельность, которая непосредственно связана с
10
предметами английский или немецкий язык, и органично вплетёнными в них
элементами   культурологии,   с   предметами     русская   литература,   история,
музыка,   изобразительное   искусство,   технология.   Заканчивая   любое   дело,
необходимо проанализировать уровень реализации поставленных целей.
В   концепции   федеральных   государственных   образовательных     стандартов
определено, что «требования к результатам освоения общего образования
структурируются   по   ключевым   задачам   общего   образования,   отражающим
индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в
себя предметные, метапредметные и личностные результаты».
Предметные результаты:
Учащиеся развивали фонетические навыки: развивали фонематический слух,
овладевали техникой произнесения иноязычных слов, предложений в речевом
потоке.   Учащиеся     развивали   умение   понимать   и   принимать   произведения
литературы   во   всём   своём   широком   многообразии   и   взаимосвязи   с
литературными   произведениями   другой   национальной   культуры.   Учащиеся
практиковались   в   творческом   осмыслении   поэтических   произведений,
овладевали различными способами интерпретации литературного материала.
Метапредметные  результаты
В   процессе   подготовки   к   участию   в   конкурсе   учащиеся   освоили   на   базе
нескольких   предметов   способы   деятельности,   применимые   как   в   рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.   Узнали   и   подготовили   стилизованный   костюм,   сформировали
представление об исторической эпохе, в которой создавалось стихотворении,
сделали соответствующее художественное оформление.
Личностные результаты
Учащиеся практиковались в формировании системы ценностных отношений к
себе, другим участникам образовательного процесса, самому
11
образовательному процессу и его результатам. Учащиеся в зависимости от
возрастной группы формировали или развивали умение анализировать
достигнутые результаты, делать выводы о личном вкладе в общий результат.
  развивали   умение
Учащиеся   осваивали   опыт   командной   работы,
взаимодействовать   в   рамках   поставленной   цели,   развивали   умение
структурировать   свою   деятельность,   работать   в   команде   на     конечный
результат.   Учащиеся   смогли   реализовать   свой     творческий   потенциал   и
продвинуться в развитии универсальных учебных действий.
              Анализируя практические результаты, полученные при проведении
дидактической   игры   –   конкурса   «Поэзия   без   границ»,   нельзя   не   отметить
высокий эмоциональный подъём, который работал на повышение внутренней
мотивации к участию во внеклассных  мероприятиях на иностранном языке  и
на повышение мотивации к изучению иностранного языка в целом.
В нашей школе конкурс «Поэзия без границ» проводился на уровне классов и
на   уровне   школы.   Методический   совет   школы,   анализируя   результаты
проведения   конкурса,   отметил,   что   данная   методическая   разработка
внеклассного   мероприятия   носит   универсальный   характер,   и   что   конкурс
будет иметь новый положительный импульс при расширении пространства его
проведения.   Межшкольный   уровень   проведения   даст   конкурсу   новую
мотивацию, расширит коммуникативные возможности, будет способствовать
более   глубокому   личностному   развитию.   Информационная     презентация положения   о   конкурсе   для   обучающихся   2   –   9   классов   муниципальных
(приложение   2)   поможет
образовательных   учреждений   города   Омска
  участвовать   в   игре   –   конкурсе   с   целями   и
ознакомить   желающих
содержанием   конкурса,   с  критериями   оценивания   выступлений   участников
конкурса,   с   системой   оценивания   выступлений,   с   порядком   организации   и
проведения конкурса, с формой  заявки на участие в конкурсе   «Поэзия без
границ».
12
Список литературы.
1. А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков В. А. Тишков.  Концепция духовно –
нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Москва «Просвещение» 2009.
2. А. М. Кондаков А. А. Кузнецов  Концепция федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования. –
Москва «Просвещение» 2008.
3. Эльконин Д. Б. Психология игры. – Москва, 1978
4. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным
языкам. Москва, 1982.
5. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе.
Москва «Просвещение»,1988.
 6 Никитина Е. М. Ролевая игра на урока английского языка.
http://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki/angliiskiiyazyk/library/rolevayaigra
naurokeangliiskogoyazyka.
7. Кожаева Н. Г. Формирование адаптивной среды на уроках английского
языка через использование здоровье сберегающих технологий.
http://www.ucheba.com/met_rus/k_inostrannyi/formir_sredy.htm.
8. Фонетические игры. http://www.dvoykam.net/stat/stat12.html 13

intro:
Быстро меняющиеся реалии нашей жизни, новые вызовы времени требуют от учителя изменения вектора образовательной, воспитательной  работы и технологических решений для достижения целей, определённых федеральными государственными образовательными стандартами второго поколения.
Данная работа посвящена описанию методической стороны организации внеклассного мероприятия игры – конкурса «Поэзия без границ». Актуальность работы определяется несколькими факторами, а именно:
        необходимостью в рамках образовательного процесса осуществлять развитие личности учащегося на основе освоения                 универсальных способов деятельности,
         необходимостью обеспечивать через базовые ценности, такие как искусство и литература духовно - нравственное развитие          учащихся,
         необходимостью развития у учащихся творческого мышления и продуктивного воображения,

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия. Игра – конкурс «Поэзия без границ» для учащихся 2 – 9 классов.


description:
Методическая разработка внеклассного мероприятия.
Игра – конкурс «Поэзия без границ»
для учащихся 2 – 9 кл
Игра – конкурс «Поэзия без границ»
1. Системно – деятельностный подход   инструмент реализации
ключевых задач   по формированию качеств личности.

description:
Быстро меняющиеся реалии нашей жизни, новые вызовы времени
требуют   от   учителя   изменения   вектора   образовательной,   воспитательной
работы   и   технологических   решений   для   достижения   целей,   определённых
федеральными   государственными   образовательными   стандартами   второго
поколения.   Для   рассмотрения   соответствия   методического   подхода   к
организации   и   проведению   внеклассного     мероприятия,   игры      конкурса
  федеральных   государственных
«Поэзия   без   границ»,   требованиям
образовательных   стандартов   необходимо   остановиться   на   некоторых
положениях  документа.
              Россия, провозгласив цели построения демократического общества,
живущего   в   условиях   современной   рыночной   экономики,   предъявляет
выпускникам системы образования новые требования, которые лучше всего
характеризуют   слова   В.   В.   Путина:  «Свободный   человек   в   свободной
стране». Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием,
Принципиально   необходимой   чертой   современной
значительно   расширяют   сферу   действия   и   назначение   образовательных
стандартов.
образовательной   политики   является   последовательная   ориентация   на
соблюдение  принципа   вариативности   образования  путем   создания   «личных
пространств»   для   принятия   самостоятельных   решений   участниками
образовательного   процесса:   учениками   и   педагогами.   Сегодня   все   более
значимым   становится  развивающий  потенциал  образовательных   стандартов.
Главным отличием образовательных стандартов второго поколения является
усиление   их   ориентации   на  результаты  образования.  Понимание   сущности
образовательного результата зависит от той
парадигмы, в рамках которой рассматриваются образование и его главные
1
цели. В отечественной психолого _педагогичской науке достаточно хорошо
разработана  деятельностная   парадигма  образования,   определяющая   в

description:
качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не только
как   усвоение   системы   знаний,   умений   и   навыков,   составляющих
инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития
личности,   обретения   духовно      нравственного   и   социального   опыта.
Деятельностный подход  исходит из положения о том, что психологические
способности   человека   есть   результат   преобразования   внешней   предметной
деятельности   во   внутреннюю   психическую   деятельность   путем
реализации
последовательных
деятельностного подхода в образовательном процессе является то, что цели
  Особенностью

преобразований.
общего   образования   представляются   в   виде   системы  ключевых   задач,
отражающих направления формирования качеств личности (такое построение
целей позволяет обосновать  не только способы действий, которые должны
быть сформированы в учебном процессе,  но и содержание обучения в их
взаимосвязи.
           Специфика предмета «иностранный язык» заключается в том, что он
служит   средством  общения,  средством  приёма   и  передачи   информации  об
окружающей действительности, именно так он и должен восприниматься при
его изучении. В. А. Сухомлинский писал: «Урок – основной участок учебно –
воспитательного   процесса,   на   котором   учитель   ежедневно   осуществляет
образование, воспитание и всестороннее развитие учащихся» Однако, говоря
об особенности учебного предмета «иностранный язык», нужно отметить, что
язык как средство общения нуждается в том, чтобы его «содержали в рабочем
состоянии»,   всегда   готовым   к   использованию.   Поэтому   овладение   этой
школьной   дисциплиной   непременно   связано   с   целенаправленной,   чётко
организованной практикой. Как правило, в своём социальном окружении дети
не пользуются иностранным языком, и этим объясняется дефицит
2

description:
практической и мыслительной деятельности, необходимой для осуществления
коммуникации   на   иностранном   языке.   Для   расширения   коммуникативного
пространства   учителю   оказывает   существенную   помощь   перенос   части
деятельности   на   внеурочное   время.   Внеклассную   работу   с   учащимися   по
иностранному   языку   трудно   переоценить.   Коммуникативный   системно   –
деятельностный подход к обучению иностранным языкам представляет собой
реализацию   такого   способа   обучения,   при   котором   осуществляется
упорядоченное   и   систематизированное   обучение   иностранному   языку   в
условиях моделируемой речевой деятельности. Коммуникативный системно –
деятельностный   подход   к   обучению   иностранным   языкам   предполагает
полную и оптимальную систематизацию компонентов содержания обучения. К
ним относятся система общей педагогической деятельности, система речевой
деятельности, система речевого общения, система изучаемого иностранного
языка,   системное   соотнесение   родного   и   иностранного   языков,   система
речевого   поведения   человека.   Такой   системно   –   деятельностный   подход
должен   включать   в   себя   соотнесение   общедеятельностных   мотивов   с
мотивами   личностными.   В   результате   такого   подхода   к   обучению
иностранному   языку   формируется   и   реализуется   система   владения
иностранным языком как средством общения в широком смысле. Реализация
деятельностного   подхода   в   рамках   внеклассного   мероприятия   позволяет
формировать и развивать универсальные учебные и познавательные действия в
атмосфере неформального общения учителя со своими учениками.
2.  Методическая разработка конкурса – игры «Поэзия без границ»
Данная   работа   посвящена   описанию   методической   стороны   организации
внеклассного   мероприятия   игры   –   конкурса   «Поэзия   без   границ».
Актуальность работы определяется несколькими факторами, а именно:
3

description:
o необходимостью   в   рамках   образовательного   процесса
осуществлять развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности,
o необходимостью обеспечивать через базовые ценности, такие как
искусство   и   литература   духовно_   нравственное   развитие
учащихся,
o необходимостью  развития у учащихся  творческого мышления и
продуктивного воображения,
o необходимостью формирование компетентности в общении,
o необходимостью   формирования   и   развития   положительной
мотивации к работе с поэтическими произведениями.
             Говоря о дидактической игре, нужно сказать, что она организуется и
проводится не только с целью повышения мотивации учеников, что само по
себе представляет важный момент, но и для реализации всех компонентов
содержание   обучения.   Игра   –   это   только   форма,   её   назначением   и
содержанием должно быть учение. Д. Б. Эльконин наделяет игру четырьмя
важными   для   человека   функциями:   средство   развития   мотивационно   –
потребностной   сферы,   средство   познания,   средство   развития   умственных
действий,  средство  развития  произвольного  поведения. Опыт  работы  Г. А.
Китайгородской показал, что игра  популярна и полезна для учеников, так как
творческая группа учеников объединяется единой деятельностью, создаётся
благоприятный   климат   общения,   группа   превращается   в   субъект   учебного
процесса,   каждый   ученик   в   группе   становится   центром   общения,   а   этим
удовлетворяются   его   потребности   во   внимании   и   определённом   статусе.
Творческая игра – конкурс «Поэзия без границ» может быть реализована в
рамках   класса,   параллели,   школы   и   даже   может   проводиться   как
межшкольный конкурс творческого прочтения поэтических произведений на
английском   и   русском   языках;   на   немецком   и   русском   языках.   Главное   в
работе каждого учителя – это стремление, чтобы процесс обучения

description:
4
превратился   из   монотонного   механического   воспроизведения   материала   в
творческий процесс. В значительной мере этому может способствовать работа
над поэтическими произведениями, которые развивают ребёнка, обогащают
его   духовный   мир,   прививают   чуткость   к   поэтическому   слову,   радуют
музыкальностью   и   яркостью   языка.   Поэзия   даёт   импульс   творческому
воображению   детей   и   обладает   огромным   потенциалом   эмоционального
воздействия. В концепции духовно – нравственного развития и воспитания
личности   гражданина   России   отмечается,   что   обеспечение   духовно_
нравственного развития и воспитания личности является ключевой задачей
современной   государственной   политики   Российской   Федерации.   Высокой
ступенью   духовно_   нравственного   развития   гражданина   России   является
понимание   и   принятие   культуры   народа   Российской   Федерации.
Традиционными   источниками   нравственности   являются   базовые   ценности,
такие как искусство и литература во всём своём широком многообразии и
диалогичности с другими национальными культурами.
Цели проведения игры:
Развитие личностных компетентностей
(реализация   творческого   потенциала,   развитие   универсальных   учебных
действий,  развитие   самосознания,  позитивной   самооценки   и   самоуважения,
критичности   к   своим   поступкам;   развитие   готовности   к   самостоятельным
поступкам, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности
и настойчивости в достижении целей).
Социальное развитие
(формирование российской и гражданской идентичности, развитие
социокультурной компетентности обучающихся).
Познавательное развитие
(развитие творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных
памяти и внимания, рефлексии).

description:
5
Коммуникативное развитие —
(формирование   компетентности   в   общении,
  включая   сознательную
ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и
совместной   деятельности,   умение   слушать,   вести   диалог   в   соответствии   с
целями   и   задачами   общения,   участвовать   в   коллективном   обсуждении
проблем   и   принятии   решений,   строить   продуктивное   сотрудничество   со
сверстниками и взрослыми ).
2.1. Подготовительный этап.
На   данном   этапе   учитель   реализует   организационно   –   информационную
функцию.
Учитель сообщает детям о начале подготовки к участию в игре – конкурса
«Поэзия   без   границ»   и   предлагает   ученикам   самостоятельно   образовать
творческие группы для участия в конкурсе. Сама форма игры – конкурса
воодушевляет детей, так как соревновательная деятельность и возможность
одержать победу всегда являются привлекательными для всех учащихся, а
особенно для учащихся начального и среднего звена. Все правила участия в
конкурсе и критерии оценивания выступлений творческих групп необходимо
сообщить детям на начальном этапе. Это можно сделать в форме публикации,
красочного объявления или мультимедийной презентации.
В конкурсе принимают участие учащиеся  2 – 9 классов.
Представление творческой работы оценивается жюри в баллах.
Критерии оценивания участников конкурса.
№
1
Критерии
 Стихи читаются наизусть.
Баллы
1 – 2 балла

description:
2 Мастерство владения интонацией для
раскрытия содержания поэтического
1 – 5 баллов
1 – 5 баллов
1 – 3 балла
1 – 2 балла
1 – 3 балла
3
4
5
6
произведения.
Фонетическая корректность,
произношение.
Актёрское мастерство, умение держаться
на сцене.
Сценическая культура (внешний вид,
костюм).
Творческий подход к представлению
поэтического произведения.

Члены жюри: заместитель директора по учебной работе,
                        заместитель директора по воспитательной работе,
                        учитель английского языка,
                        учитель немецкого языка,
                        учитель музыки,
                        учитель изо.
2.1 Этап работы с поэтическими произведениями.
Учитель осуществляет консультационную функцию.
Творческим группам даётся задание найти стихотворение на английском или
немецком языке, написанное поэтами   носителями этих языков. Поисковая
работа   осуществляется   учениками   самостоятельно.   В   одной   группе   дети
могут   выбрать   несколько   стихотворений.   Однако   ученикам   необходимо
остановиться на каком – то одном стихотворении и найти  авторский перевода
этого   стихотворения     на   русский   язык.   Таким   образом,     ученикам   в
творческой   группе   необходимо   самостоятельно   договориться   об
окончательном выборе стихотворной пары: на английском и русском языке
или   на   немецком   и   русском   языке.   Учитель   помогает   детям   сделать

description:
правильный выбор, соответственно их возрастным и учебным возможностям.
В своих рекомендациях  по выбору стихотворения учитель обязательно
7
должен   учитывать   личностные   интересы   участников   конкурса,   так   как
коммуникативное   обучение   предполагает   прежде   всего   личностную
индивидуализацию.
Ответственным   этапом   подготовки   детей   к   участию   в   конкурсе   является
фонетическая   отработка   стихов   и   работа   по   выразительности   чтения.
Индивидуальная   работа   с   конкурсантами   для   достижения   фонетической
корректности     чтения     даёт   учителю   широкие   возможности   превратить
монотонную   работу   над   техникой   чтения   в   необходимый   и   достаточно
увлекательный процесс  работы со  звуком. Кроме того учитель  производит
мониторинг   фонетической   обученности   детей   и   получает   информацию   об
уровне техники чтения учащихся. Уметь читать – это прежде всего владеть
техникой   чтения,   то   есть   мгновенно   узнавать   зрительные   образы   речевых
единиц и озвучивать их в речи. Любая речевая единица является оперативной
единицей   восприятия:   слог,   слово,   словосочетание   или   даже   целое
предложение   (при   хорошей   технике   чтения).   Чем   крупнее   оперативная
единица, тем лучше техника чтения, а чем лучше техника чтения, тем выше
уровень понимания текста.
Важным   моментом   работы   над   содержанием   стихов   является   работа   над
  Чтобы   получить   интонационно
интонационной   выразительностью.
выразительное чтение стихотворения, конкурсанты должны понимать, какие
картины,   события,   эмоции   выражены   грамматическими   формами   и
лексическим материалом. И здесь, конечно, мы имеем пространство не только
для работы ума, но и для совершенствования эстетического чувства.
Интересной и исключительно важной частью подготовки к конкурсу является
работа   с   переводным   текстом.   Во   –   первых   –   это   работа   с   поэтическим
произведением   на   русском   языке,   к   которому   ученик   приступает   с

description:
совершенно иным набором целей в сравнении с уроком литературы.   Во –
вторых   –   это   метапредметная   связь,   которая   имеет     ярко   выраженную
мотивацию реальной необходимости. Конкурсанту необходимо
8
воспользоваться консультацией учителя литературы, который поможет ему
проникнуть в суть поэтического произведения на русском языке. В процессе
совместной работы автоматически  стирается межпредметная граница, ученик
попадает в общее огромное пространство языка, которое  формирует духовно
– нравственную культуру, помогает принять литературу как национальное и
общечеловеческое достояние. Этот этап работы можно считать завершённым,
когда все конкурсанты демонстрируют умение прочитать своё стихотворение
фонетически и интонационно правильно.
2.2  Этап творческого осмысления поэтического произведения.
На   этом   этапе   учитель   продолжает   осуществлять   консультационно
организационную   деятельность.   Однако   сейчас   именно   творческие   группы
выполняют основную работу. Творческим группам необходимо подготовить
видео ряд, который будет помогать зрителям понять содержание, авторскую
задумку   и   настроение   стихотворения.   Это   может   быть   стилизованный
исторический   костюм,   инсценировка,   фоновая   музыка,   танец,   рисунок,
различные   атрибуты.   И   опять   возникает   необходимость   в   метапредметном
взаимодействии. Конкурсанты могут обратиться за консультацией к учителю
музыки, изо, технологии, истории.
Конкурс проводится в актовом зале; кроме жюри на конкурсе присутствуют
учащиеся,   которые   являются   группой   поддержки,   и   могут   почувствовать
творческую атмосферу конкурса и извлечь позитивный опыт для собственного
личностного   развития.
пространство»   для   личностного,
  Все
  конкурсанты   получили   своё   «личное
  познавательного   и
  социального,
коммуникативного   развития   и   воспользовались   этим   пространством   для
получения предметных, метапредметных и личностных результатов, каждый

description:
на своём уровне. Оказавшись участниками такого интересного и масштабного
проекта,   дети   испытали   эмоциональный   подъём,   так   как   прикосновение   к
миру прекрасного, миру творчества и единения учебных предметов, которые
прежде казались им существующими сами по себе,
9
не может никого оставить равнодушным.
Чтобы   проиллюстрировать   высокое     качество   литературного   материала,   с
которым   дети   работали   во   время   подготовки   и   проведения   конкурса,
достаточно назвать авторов стихов на изучаемом языке и авторов перевода на
русский язык: Оскар Уайльд «Симфония в жёлтом», перевод
И. Копостинской; ( приложение 1) Джордж Гордон Байрон «Она идёт во всей
красе»,   перевод   Самуила   Маршака;   Роберт   Льюис   Стивенсон   «Город   из
деревяшек», перевод В.Брюсова; Роберт Льюис Стивенсон «Тень», перевод
Самуила Маршака; Джордж Байрон «Заброшенных могил холодный камень»,
перевод А. Фета; Иоганн Вольфганг Гёте «Сердце», перевод М. Лермонтова.
К стихотворению Джилиан Браун « Моя мечта» участники творческой группы
самостоятельно подготовили несколько переводов на русский язык.
2.3. Этап подведения итогов работы конкурса.
По окончанию конкурса жюри подводит итоги.
В каждой возрастной группе жюри по сумме набранных баллов определяет
1, 2, 3  места. Жюри принимает  решение о вручении наград по  отдельным
номинациям: приз зрительских симпатий, за удачные творческие находки, за
актёрское мастерство, за лучший костюм, за лучшее произношение.
 Возрастные группы:
 1 группа    2, 3 классы
 2 группа    4, 5 классы
 3 группа    6, 7 классы
 4 группа    8, 9 классы

description:
Победители и призеры конкурса определяются в каждой возрастной  группе и
награждаются дипломами, которые вручаются на общешкольной линейке.
3. Результаты реализации методического проекта «Поэзия без
границ».
Заканчивается  творческая деятельность, которая непосредственно связана с
10
предметами английский или немецкий язык, и органично вплетёнными в них
элементами   культурологии,   с   предметами     русская   литература,   история,
музыка,   изобразительное   искусство,   технология.   Заканчивая   любое   дело,
необходимо проанализировать уровень реализации поставленных целей.
В   концепции   федеральных   государственных   образовательных     стандартов
определено, что «требования к результатам освоения общего образования
структурируются   по   ключевым   задачам   общего   образования,   отражающим
индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в
себя предметные, метапредметные и личностные результаты».
Предметные результаты:
Учащиеся развивали фонетические навыки: развивали фонематический слух,
овладевали техникой произнесения иноязычных слов, предложений в речевом
потоке.   Учащиеся     развивали   умение   понимать   и   принимать   произведения
литературы   во   всём   своём   широком   многообразии   и   взаимосвязи   с
литературными   произведениями   другой   национальной   культуры.   Учащиеся
практиковались   в   творческом   осмыслении   поэтических   произведений,
овладевали различными способами интерпретации литературного материала.
Метапредметные  результаты
В   процессе   подготовки   к   участию   в   конкурсе   учащиеся   освоили   на   базе
нескольких   предметов   способы   деятельности,   применимые   как   в   рамках

description:
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.   Узнали   и   подготовили   стилизованный   костюм,   сформировали
представление об исторической эпохе, в которой создавалось стихотворении,
сделали соответствующее художественное оформление.
Личностные результаты
Учащиеся практиковались в формировании системы ценностных отношений к
себе, другим участникам образовательного процесса, самому
11
образовательному процессу и его результатам. Учащиеся в зависимости от
возрастной группы формировали или развивали умение анализировать
достигнутые результаты, делать выводы о личном вкладе в общий результат.
  развивали   умение
Учащиеся   осваивали   опыт   командной   работы,
взаимодействовать   в   рамках   поставленной   цели,   развивали   умение
структурировать   свою   деятельность,   работать   в   команде   на     конечный
результат.   Учащиеся   смогли   реализовать   свой     творческий   потенциал   и
продвинуться в развитии универсальных учебных действий.
              Анализируя практические результаты, полученные при проведении
дидактической   игры   –   конкурса   «Поэзия   без   границ»,   нельзя   не   отметить
высокий эмоциональный подъём, который работал на повышение внутренней
мотивации к участию во внеклассных  мероприятиях на иностранном языке  и
на повышение мотивации к изучению иностранного языка в целом.
В нашей школе конкурс «Поэзия без границ» проводился на уровне классов и
на   уровне   школы.   Методический   совет   школы,   анализируя   результаты
проведения   конкурса,   отметил,   что   данная   методическая   разработка
внеклассного   мероприятия   носит   универсальный   характер,   и   что   конкурс
будет иметь новый положительный импульс при расширении пространства его
проведения.   Межшкольный   уровень   проведения   даст   конкурсу   новую
мотивацию, расширит коммуникативные возможности, будет способствовать
более   глубокому   личностному   развитию.   Информационная     презентация

description:
положения   о   конкурсе   для   обучающихся   2   –   9   классов   муниципальных
(приложение   2)   поможет
образовательных   учреждений   города   Омска
  участвовать   в   игре   –   конкурсе   с   целями   и
ознакомить   желающих
содержанием   конкурса,   с  критериями   оценивания   выступлений   участников
конкурса,   с   системой   оценивания   выступлений,   с   порядком   организации   и
проведения конкурса, с формой  заявки на участие в конкурсе   «Поэзия без
границ».
12
Список литературы.
1. А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков В. А. Тишков.  Концепция духовно –
нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Москва «Просвещение» 2009.
2. А. М. Кондаков А. А. Кузнецов  Концепция федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования. –
Москва «Просвещение» 2008.
3. Эльконин Д. Б. Психология игры. – Москва, 1978
4. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным
языкам. Москва, 1982.
5. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе.
Москва «Просвещение»,1988.
 6 Никитина Е. М. Ролевая игра на урока английского языка.
http://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki/angliiskiiyazyk/library/rolevayaigra
naurokeangliiskogoyazyka.
7. Кожаева Н. Г. Формирование адаптивной среды на уроках английского
языка через использование здоровье сберегающих технологий.
http://www.ucheba.com/met_rus/k_inostrannyi/formir_sredy.htm.
8. Фонетические игры. http://www.dvoykam.net/stat/stat12.html


extracted_text:
Римляне считали, что корень учения горек. Но когда учитель призывает в
союзники интерес, когда дети заражаются жаждой знаний и стремлением к
активному умственному труду, корень учения меняет вкус и вызывает у детей
вполне здоровый аппетит.
СЛАЙД №1
Как воспитывать у школьников познавательный интерес? Что нужно делать,
чтобы он постоянно развивался?
Познавательный интерес – это один из важнейших для нас мотивов учения
школьников.
СЛАЙД №2
Познавательный интерес при правильной педагогической организации
деятельности учащихся и систематической и воспитательной деятельности
может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и открывает
сильное влияние на его развитие.
СЛАЙД №3
Будет ли интерес к предмету расти или падать до неприязни к нему во многом
зависит от учителя и классного коллектива. К арсеналу, помогающему
учителю формировать устойчивый интерес к предмету, можно отнести
содержание изучаемого материала, умелое сочетание форм и методов работы
на уроке, моральный климат в отношениях как учителя с учащимися данного
класса, так и между учащимися внутри классного коллектива.
СЛАЙД №4 (Ушинский)
СЛАЙД №5 (Задачи)
СЛАЙД №6
СЛАЙД №7
Смотивировать учащегося на решение данной задачи. Хорошо вместо Маши,
Даши … буду «Я».
Попробовать направить учащегося к решению аккуратно, чтобы ему
казалось,что он сам нашел данное решение.
Исполнительный этап можно выполнить с помощью двух учеников: один
говорит и выполняет работу по чертежу на интерактивной доске, другой
записывает решение на доске с мелом.
Контрольно оценочный этап все вместе с дополнительными вопросами по
предмету.
СЛАЙД №8 «Корзинка знаний» формирование всех имеющихся знаний, необходимых для
решения данного вида задач или одной задачи в одну корзинку.
Таким же наглядным методом можно попробовать выучить теоремы прямо на
уроке. Например, 3 признака параллельности прямых за один урок.
Попробовать запомнить слово «соответственно» с помощью щелчка.
Доказательства в виде презентаций есть отличные с видео.
Тему параллельные прямые я начала с «Ералаша» про аксиому Евклида
«Почему же они не пересекаются..?». Все запомнили, что он внес основной
вклад .На перемене еще раз посмотрели этот фильм.
На уроках «Наглядной геометрии» в 6 кл. еще больше возможностей. Мы не
так ограничены во времени. Мы изучили с помощь замечательных видео
теорему о сумме внутренних углов и даже внешних углов треугольника и
многоугольников.
На уроках математики новую тему на сложение отрицательных чисел и чисел
с разными  знаками дети лучше усваивают, если сами стараются
сформулировать правила на тех примерах, которые привел учитель на доске.
Затем все вместе корректируем его.
СЛАЙД №17
Интернетресурсы айшколы: тесты, интерактивные модели, задачи ЕГЭ в
режиме онлайн. Сразу ставится независимая оценка.
По  проблеме активизации познавательной деятельности печаталось много
трудов. В данной работе я предлагаю несколько приёмов развития
познавательной активности учащихся, которые используются мною на уроках
в разной степени в зависимости от возраста ребят, материала, темы,
особенностей класса.
 Хорошо известно, что учащиеся, владеющие твёрдыми навыками устного
счёта, быстрее осваивают технику алгебраических преобразований, лучше
справляются с различными заданиями, составной частью которых являются
вычисления. В устных вычислениях развиваются память учащихся, быстрота
их реакции, сосредоточенность – важные элементы общего развития.
Обработке вычислительных навыков способствуют различные игры.
Например, игра "Ай да ну". Учитель называет подряд числа, а ученики числа,
которые кратны трём должны, сопровождать словами "Ай да ну", можно ещё
и хлопком. Ряд, который меньше допускал ошибок, является победителем.
"Счётдополнение". Учитель записывает на доске какоето число, допустим,
12,6. Затем он медленно называет число, которое меньше, чем 12,6. Ученики
должны в ответ назвать другое число, дополняющее данное до 12,6. Те числа, которые называет учитель, и те, что дают ученики, не записываются. Этим
обеспечивается большая тренировка в запоминании чисел.
" Торопись, да не ошибись." Эта игра – фактически математический диктант.
Учитель или тренажер  медленно прочитывает задание за заданием, а
учащиеся на листочках записывают ответы.
"Не зевай." Ученики каждого ряда получают по карточке. У первого ученика
в ряду задание написано полностью, а у всех остальных вместо первого числа
написано многоточие. Что скрывается за многоточием, ученик узнаёт только
тогда, когда его товарищ, видящий впереди, сообщит ему ответ в своём
задании. Этот ответ и будет недостающим числом. В такой игре все должны
быть предельно внимательны, поскольку ошибка одного ученика зачёркивает
работу всех остальных.
"Составь слово." Учитель предлагает на карточках записанные сверху вниз 5
6 примеров, и на каждый пример 34 варианта ответа, которые закодированы
буквами. Ребята в классе разбиваются на несколько команд, обычно команду
составляют сидящие друг за другом. Каждый из членов команды решает
соответствующий пример, выбирает правильный ответ и записывает букву
код. По окончании счёта у ребят появляется слово (желательно похвалу).
" Математическая эстафета." В VVI классах внимание учащихся
нестойкое. Возникает необходимость на уроке переключаться с одного вида
деятельности на другой. В этом случае выручает математическая эстафета.
Лучший результат дают эстафеты, проводимые в конце урока.
Активизация интереса и внимания через использование ИКТ на уроках
математики
Применение   новых   информационных   и   телекоммуникационных
технологий   в   школьном   образовании   обсуждается   на   страницах   всех
методических   журналов   и   газет.   При   этом   каждому   учителю,   безусловно,
очевидна целесообразность применения компьютеров для обучения в среднем
и   старшем   звеньях   школы.   Богатейшие   возможности   представления
информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать
содержание образования; выполнение любого задания, упражнения с помощью
компьютера   создает   возможность   для   повышения   интенсивности   урока;
использование   вариативного   материала   и   различных   режимов   работы
способствует индивидуализации обучения. Т.о. информационные технологии,
в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают
необходимый   уровень   качества,   вариативности,   дифференциации   и
индивидуализации обучения.
Применение   ИКТ   на   уроках   математики   дает   возможность   учителю
сократить   время   на   изучение   материала   за   счет   наглядности   и   быстроты
выполнения   работы   (отсутствие   письменных   заданий),   проверить   знания учащихся в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения,
помогает реализовать весь потенциал личности – познавательный, морально
нравственный, творческий, коммуникативный  и эстетический, способствует
развитию интеллекта, информационной культуры учащихся.
.
Основные средства ИКТ используемые на уроках математики:
 Интерактивная доска
Интерактивная   доска   позволяет   выполнять   большое   количество
интерактивных упражнений. Например,   изучая тему «Углы» обучающиеся
могут   соотнести вид угла и его градусную меру, используя   интерактивный
транспортир. Передвигая точку, фиксируем и градусную меру угла, и его вид.
А   если   перенести   стрелку   влево,  то   можно   откладывать   углы   и  в  другом
направлении.   Такие   упражнения   позволяют   быстро   проверить   уровень
усвоения   нового   материала,   выявить   пробелы   в   знаниях   учащихся,  делают
урок более живым  и интересным.
Интерактивное   тестирование.На   экран   проецируется   вопрос   по
изучаемой теме. Обучающиеся отвечают на него путем нажатия определенной
кнопки на пульте голосования. Результат ответов детей появляется на экране
по нажатию кнопки. Педагог быстро оценивает уровень усвоения материала
целого   класса,   выделяет   моменты,   вызвавшие   наибольшее   количество
затруднений, планирует с классом цели на следующий урок. Кроме того, эта
программа   формирует   протокол   ответов   каждого   ученика   и   при
необходимости учитель может оценить каждого ребенка.
Мультимедийные презентации
Презентация–   наиболее   распространённый   вид   представления
демонстрационных   материалов.   Для   создания   презентаций   используются
такие программные средства, как PowerPoint или Open Impress. Презентации –
это   электронные   диафильмы,  которые   включают   в  себя  анимацию,  аудио,
видеофрагменты.   Они   позволяют   решить   дефицит   наглядных   пособий,
оптимизировать процессы понимания и запоминания учебного материала, а
главное, поднять на более высокий уровень интерес к предмету.
  происходит
Проведение   уроков   с   использованием   ИКТ   –   это   мощный   стимул   в
обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы
учащихся:   восприятие,   внимание,   память,   мышление;   гораздо   активнее   и
быстрее
  познавательного   интереса.
Информационные технологии представляют информацию в различных формах
и   тем   самым   делают   процесс   обучения   более   эффективным.   Экономия
времени,   необходимого   для   изучения   конкретного   материала,   в   среднем
составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно
дольше.   Таким   образом,   применение   ИКТ   в   совокупности   с   правильно
подобранными   технологиями   обучения,   создают   необходимый   уровень

возбуждение качества   обучения,   вариативности,   дифференциации   и   индивидуализации
обучения.
Учеников   привлекает   новизна   проведения   уроков   с   компьютерными
презентациями. Такие уроки позволяют акцентировать внимание учащихся на
значимых   моментах   излагаемой   информации,   сконцентрировать   визуальное
внимание на особо значимых моментах учебной работы, экономии времени,
возможности   демонстрации   большого   объема   информации,   наглядности   и
эстетичности.   При   использовании   на   уроке   компьютерных   презентаций
структура   урока   принципиально   не   изменяется.   В   нем   попрежнему
сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные
характеристики.
Компьютерные   презентации      это   удобный   и   эффектный   способ
представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает
в   себе   динамику,   звук   и   изображение,   т.е.   те   факторы,   которые   наиболее
долго   удерживают   внимание   ребенка.   Одновременное   воздействие   на   два
важнейших   органа   восприятия   (слух   и   зрение)   позволяют   достичь   гораздо
большего   эффекта.   Таким   образом,   облегчение   процесса   восприятия   и
запоминания   информации   с   помощью   ярких   образов      это   основа   любой
современной   презентации.   Более   того,   презентация   дает   возможность
скомпоновать учебный материал, исходя из особенностей конкретного класса,
темы,   предмета,   что   позволяет   построить   урок   так,   чтобы   добиться
максимального учебного эффекта.
Таким образом, при проведении урока с использованием компьютерных
презентаций   соблюдается   основной   принцип   дидактики  –   наглядность,  что
обеспечивает   оптимальное   усвоение   материала   школьниками,   повышает
эмоциональное восприятие и развивает все виды мышления у детей.
В   связи   с   этим   можно   сделать   следующие   выводы   и   выделить   ряд
преимуществ такого урока по сравнению с обыкновенным:
 улучшается   усвоение   нового   материала,   так   как   в   результате
преобладания   нагляднообразного   мышления   школьники   легче
воспринимают   подаваемую   таким   образом   информацию   (цветные
картинки, движущееся изображение и др.);
 в  ходе   работы   у   детей   формируется   пространственное   и   логическое
мышление;
 естественным   образом   достигается   оптимизация   темпа   работы
учеников;
 появляется возможность с помощью компьютерной анимации создавать
на   уроке   игровую   познавательную   ситуацию,   в   результате   чего   урок
приобретает характер учебной игры, и у большинства детей повышается
мотивация учебной деятельности. Все   это   показывает,   что урок   с   использованием   компьютерных
презентаций   имеет   более   высокую   эффективность   по   сравнению   с
обычным уроком.
Хочется   отметить,   что   эмоциональный   настрой   урока   совсем   иной,
нежели   при   использовании   традиционных   наглядных   пособий,
результативность изучения темы значительно повышается. На уроке учащиеся
показывают   высокую   активность.   Презентации   удобно   использовать   и   во
внеклассной   работе   при   проведении   различных   конкурсов,   игр.   Это   и
демонстрация   портретов   математиков,   и   рассказ   об   их   открытиях,   и
иллюстрация практического применения теорем в жизни.
Еще   раз   хотелось   бы   подчеркнуть,   что   применение   ИКТ   на   уроках
математики обеспечивает:
 экономию времени при объяснении нового материала;
 представление материала в более наглядном, доступном для восприятия
виде;
 воздействие на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая тем
самым лучшее усвоение материала;
 дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих разный
уровень готовности восприятия материала;
 постоянный оперативный контроль усвоения материала учащимися.
Это,   в   целом,   стимулирует   разнообразие   творческой   деятельности
учащихся,   дает   возможность   увеличения   объема   информации,   воспитывает
навыки самоконтроля, повышает интерес к предмету.
Тесты  незаменимы   для   проведения   контроля,   т.к.   помогают   быстро
определить типичные ошибки, что позволяет сразу же устранить пробелы в
знаниях.   Конечно,   использовать   для   проверки   уровня   усвоения   учебного
материала только тесты, нецелесообразно. Однако тестирование, проводимое
с помощью компьютера, имеет ряд преимуществ над использованием тестов
на бумажных носителях.
Вопервых,   полностью   исчезает   субъективность   в   оценке   знаний
обучающихся: ребята работают с компьютером, и именно он оценивает их
знания.
Вовторых,
  при   автоматизированном   тестировании   обработка
результатов производится в считанные секунды, (это делает компьютер), что
позволяет   ликвидировать   пробелы   в   знаниях   прямо   на   уроке   (в   случае
текущего контроля). Программ для составления тестов множество. Каждая из
них   имеет   свои   преимущества   и   недостатки.   Но   плюсом   для   всех   таких
программ   является   их   универсальность   –   возможность   применения   для
осуществления контроля знаний в любой учебной дисциплине.
Применение ИКТ на уроках дело непростое, т.к. требует определенных
затрат на подготовку. Кроме того, учитель должен владеть навыками работы с
различными   программными   продуктами,   чтобы   подготовить   качественное компьютерное   сопровождение   урока.
  Другой   проблемой   является
недостаточное   количество   программного   обеспечения   в   школах,
ориентированного   на   обучение.
  Для   решения   этой   проблемы   можно
привлекать ребят. Они с интересом создают различные презентации.
Вывод:
1. Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к
самому процессу умственного труда способствует такая организация
обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в
процесс самостоятельного поиска и "открытия" новых знаний, решает
вопросы проблемного характера.
2. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он
разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы
действий очень быстро вызывают скуку.
3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание
нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в
целом и отдельных его разделов.
4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем
он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже
существовавшими у школьников ранее, также способствует
возникновению интереса к новому материалу.
5.
 Слишком лёгкий или слишком трудный материал не вызывает интереса.
Обучение должно быть трудным, но посильным.
6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее
ему работать.
7. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого
учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его
отношение к предмету.

file_name: педсовет март.docx

intro:
Как воспитывать у школьников познавательный интерес? Что нужно делать, чтобы он постоянно развивался?
Познавательный интерес – это один из важнейших для нас мотивов учения школьников.
Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и открывает сильное влияние на его развитие.

математика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Интерес и внимание


extracted_text:
Сценарий ОД для детей подготовительной группы
Тема: «Внимание – дети!»
Цель: систематизировать знания детей о правилах дорожного движения.
Задачи:
Образовательная
1. Продолжать формировать у детей представления о правилах дорожного движения,
сигналах светофора и дорожных знаках.
Развивающие
2. Отрабатывать навыки интервьюирования.
Развивать логическое мышление, внимание, сообразительность, связную речь, умение
отвечать на вопросы.
Воспитательная
3. Воспитывать умение работать в коллективе и применять свои знания на практике.
Оборудование: мультимедийный экран, мультимедиапроектор, ноутбук, презентация
«Дорожные знаки», музыкальный центр, диск с аудиозаписями песен, микрофон, костюм
Незнайки и сигналов светофора.
Предварительная работа: беседы «Правила дорожного движения», «Правила поведения
на улице», «Светофор», «Дорожные знаки», экскурсия к пешеходному переходу, прогулки
по улицам родного города, чтение художественной литературы и рассматривание
иллюстраций по теме, создание макета улицы.
Интеграция образовательных областей: социальнокоммуникативное, познавательное,
речевое, художественноэстетическое, физическое развитие.
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель. Ребята, давайте представим, что вас пригласили в телестудию на детскую
передачу «Азбука маленького пешехода». Вы согласны быть участниками этой передачи?
Дети. Да!
Воспитатель. Я буду телеведущей. А все, кто находятся в зале участниками и гостями
передачи.
А кто такой – телеведущий?
Ответы детей.
Воспитатель. Как вы думаете, что такое интервью?
Дети. Интервью – это беседа телеведущего с одним или несколькими людьми. Воспитатель. Пожалуйста, занимайте свои места в студии. Приготовились? Начали!
Добрый день, уважаемые гости студии и телезрители! Тема нашей передачи «Правила
дорожного движения».
Я приглашаю гостя в нашу студию. Встречайте! Это…
Незнайка.
Я – Незнайкашалунишка,
Знаменитый коротышка.
Мне учиться не к чему,
Без учебы все пойму.
Мне объясните, что к чему.
Тропинки здесь широкие.
Вдоль них дома высокие.
Мигают лампочки кругом.
Гудки и шум со всех сторон.
Как это место называется?
И как здесь люди не теряются?
Воспитатель. Кто это к нам пришёл? Вы узнали?
Дети. Незнайка – сказочный персонаж.
Воспитатель. Чем ты так расстроен, Незнайка?
Незнайка. Я не знаю, куда я попал? Как называется город, в котором вы живёте, детский
сад? Как вы здесь не теряетесь? Так много домов, что можно заблудиться!
Ответы детей.
Воспитатель. Если знаешь свой адрес, не заблудишься.
Незнайка. А что такое адрес?
Воспитатель. В нашем городе каждая улица имеет своё название.
Ребята, послушайте, пожалуйста, вопросы, которые я буду задавать, а затем постарайтесь
правильно и быстро на них ответить.
Упражнение «Интервью».
Педагог предлагает ребятам назвать ФИО и домашний адрес.
Незнайка. А на какой улице находится ваш детский сад?
Дети. Наш детский сад находится на улице Аэрофлотская 132.
Воспитатель. Незнайка, а ты вспомнил свой адрес? Незнайка. Я живу в Цветочном городе, на улице Колокольчиков.
Воспитатель. Незнайка, а ты знаешь, как надо себя вести на улице?
Незнайка. Не знаю!
Воспитатель. Ребята, расскажите, пожалуйста, нашему гостю о правилах поведения на
улице.
1 ребёнок:
Очень важная наука –
Правила движения.
И должны их соблюдать,
Все без исключения.
2 ребёнок:
Вот на улицу выходим,
И к дороге мы подходим,
По асфальту шуршат шины,
Едут разные машины.
Воспитатель. Незнайка, играть на дороге нельзя, а переходить можно только в указанном
месте.
3 ребёнок:
Тротуар для пешеходов,
Здесь машинам нету хода!
Чуть повыше, чем дорога,
Пешеходные пути,
Чтобы все по тротуару,
Без забот могли идти!
Воспитатель. Незнайка, всегда смотри налево, затем направо. Чтоб спокойно перейти, еще
налево посмотри и прислушайся. А потом вперёд иди.
4 ребёнок:
Разве можно так, подружки!
Где ваши глаза и ушки!
От такого поведенья
Может быть немало бед:
Ведь дорога не для чтенья,
И не место для бесед! 5 ребёнок:
Не цепляйтесь к автобусу сзади, ребята,
Не катайтесь за ним – рисковать вам не надо!
Вдруг сорветесь – и может беда приключиться:
Под соседней машиной легко очутиться…
Незнайка. Молодцы ребята, вы так много знаете!
Воспитатель. У пешеходов и водителей есть помощник. Отгадайте!
Красный свет – опасный цвет,
Это значит – хода нет.
Жёлтый – не спешите,
И сигнала ждите.
Цвет зелёный говорит:
Вот теперь вам путь открыт!
Дети. Это светофор.
Физкультминутка «Светофор»
Воспитатель. В светофор мы поиграем,
Дети хлопают в ладоши.
Воспитатель. Раз, два, три, четыре, пять.
Предлагаю всем Вам встать.
Дети встают, ходьба на месте, маршируют.
Воспитатель. Красный свет нам «Стой!» кричит,
Дети стоят на месте.
Воспитатель. Ждать зелёного велит.
Вот и жёлтый загорелся,
Дети выполняют рывки руками перед грудью.
Воспитатель. Приготовиться пора,
Руки, ноги, разогреем.
Начинаем детвора!!!
Дети выполняют приседания.
Воспитатель. Вот зелёный загорелся,
Дети поднимают руки вверх.
Воспитатель. Можно нам идти вперёд, Дети маршируют на месте.
Воспитатель. Будь смелее пешеход.
К нам пришли три гостя.
Инсценировка «Сказка о заветных огоньках». Дети одеты в красный, жёлтый и зелёный
костюмы.
Презентация «Дорожные знаки», на экран проецируются слайды.
Воспитатель. Ребята, а что еще может помочь, при передвижении по улицам пешеходам и
водителям?
Дети. Дорожные знаки.
Воспитатель. А какие дорожные знаки вы знаете?
Ответы детей.
Воспитатель.
Много есть различных знаков –
Эти знаки нужно знать,
Чтобы правил на дороге никогда не нарушать.
Красный круг обозначает обязательно запрет.
Он гласит: «нельзя тут ехать,
Или тут дороги нет».
А еще бывают знаки – Взяты в синенький квадрат.
Как и где проехать можно эти знаки говорят.
Синенький прямоугольник,
Вам подскажет, где найти,
Остановку и заправку –
Все, что нужно вам в пути!
Дети рассказывают о значении дорожных знаков.
Флешмоб «Соблюдай правила дорожного движения» (дети совместно с Незнайкой
выполняют ритмические движения, под плюсовки «Песня Незнайки» слова и музыка
Демянтьевой, «По улице» слова Г.Бойко, Т.Шутенко).
Воспитатель. Время нашей передачи подошло к концу. Я благодарю вас за участие в ней.
До новых встреч!
Используемые интернетресурсы:
http://gordsgor.ru/vospitatelnoobrazovatelnayarabota/moyabezopasnayadoroga/192moya bezopasnayadoroga.html
http://www.maam.ru/detskijsad/konspektotkrytogozanjatijapopravilamdorozhnogo
dvizhenijavstarsheigrupedetskogosadashkolamalenkogopeshehoda.html
http://kalinka20.ru/obrazovatelnayaoblastbezopasnost/konspektnodpooznakomleniyus
pravilamidorozhnogodvizheniyavstarshejgruppepodorogevdetskijsad.html

file_name: Конспект для публикации Гаврисенко А.А..doc

intro: Методическая разработка составлена с использованием метода интервьюирования.   Этот метод позволяет отойти от традиционной учебной модели ОД. При обучении диалогической речи в виде беседы происходит практическое усвоение вопросно-ответной формы, помогающее соотносить содержание фразы-высказывания с предметом и темой высказывания, а также дети  овладевают простыми синтаксическими моделями фраз. Благодаря использованию этой технологии у детей активно развивается диалогическая речь,  которая побуждает их к  взаимодействию «взрослый - ребёнок», «ребёнок-ребёнок».	Надеюсь, что представленный материал вызовет интерес и будет полезен в практической работе воспитателей с детьми старшего дошкольного возраста, поможет закрепить у дошкольников знания ПДД, которые имеют практическое значение – обязательно пригодятся в жизни, в определённой ситуации помогут сохранить жизнь и здоровье.

title: Сценарий образовательной деятельности «Внимание – дети!»


extracted_text:
Конспект межгруппового занятия-развлечения
для детей с ТМНР «Капелька воды в гостях у
детей».
Цель: формирование у детей целостного представления о воде.
Задачи:
 расширение сенсомоторного опыта детей;
 создание условий для выявления свойств и качеств воды;
 формирование представлений о свойствах воды;
 стимулирование использования исследовательских и
поисковых действий;
Материал: костюм капельки для взрослого; поролоновая капелька на
ленточке; бутафорские ромашки в песке, леечки, стаканчик с водой,
стаканчик с молоком, стаканчик с соком, 2-а камушка; небольшие
баночки с водой и краской, нанесенной на крышки баночек изнутри;
емкость с водно-содо-мыльным раствором, яблочный уксус, небольшие
игрушки, сачки.
Литературный материал: стихотворение «Про дружбу» Юрия Энтина,
Музыкальный материал: фоновая музыка; песня «Капелька чудесная»
(муз. и слова А. Яранова).
Ход занятия-развлечения:
(Звучит спокойная фоновая музыка; дети расположены
полукругом).
Воспитатель (обращает внимание детей на то, как ярко светит
сегодня солнышко, ласково дует ветерок…и читает стихотворение):
Дружит с солнцем ветерок,
А роса – с травою.
Дружит с бабочкой цветок,
Дружим мы с тобою.
(Юрий Энтин)
Проводится пальчиковая гимнастика «

 Дружба»
Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики.
1 Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики.
(воспитатель касается рук, кулачков, ладошек и пальчиков каждого
ребенка).
Воспитатель (обращаясь к детям):
Дети, а вы любите, когда к нам приходят гости? Тогда раскройте
ладошки и посмотрите, кто к нам идет…
(Звучит песня «Капелька чудесная» (муз. и слова А. Яранова)).
Появляется второй воспитатель, переодетый в костюм капельки.
Проводится игровое упражнение «Капелька на ладошке».
Воспитатель: здравствуй, капелька, как хорошо, что ты пришла к нам
в гости. Ведь сегодня так ярко светит солнышко и всем очень жарко.
Капелька: да, день сегодня действительно жаркий и без меня (без
капельки воды) вам не обойтись.
Я маленькая капелька,
В жару я всем нужна,
Покапаю, покапаю –
Получится вода.
(Е. Фиклеева).
Послушайте, дети, кто то меня зовет….
(звучит Пить,пить,пить…)
Посмотрите (обращает внимание детей на склоненные  ромашки).
Ромашки совсем завяли, давайте их польем.
Воспитатель и Капелька проводят с детьми
игровое упражнение «Польем ромашки» (дети выполняют, как
самостоятельные, так и сопряженные действия).
Когда все ромашки политы, воспитатель незаметно закрепляет
ромашки в песке вертикально.
Капелька радуется, благодарит детей за помощь и говорит, что для
таких замечательных помощников у нее есть сюрприз – опыты-фокусы.
Капелька показывает опыты, а воспитатель помогает детям,
поясняет,  что происходит.
Опыт № 1 «Вода прозрачная».
2 Возьмем один стаканчик с водой, а другой с молоком. В оба стаканчика
опустим по одному камешку.
Показывает детям стаканчики.
В стаканчики с молоком видно камушек? (нет).  Почему? (потому что
оно белое).
А в стаканчике с водой, видно камушек? (да.) Почему? (Вода
прозрачная, цвета не имеет). Делаем вывод: вода какая? (прозрачная)
Опыт № 2 «Вода не имеет запаха».
Два стаканчика перед детьми. Один с соком, другой с водой. Пахнет
сок? (да).
Как пахнет? (вкусно, апельсином, потому что сок апельсиновый).
А вода пахнет? (нет).
Значит вывод: Вода не имеет запаха.
Опыт № 3 «Окрашивание воды».
Дети, вы знаете, что еще может вода? Вода может окрашиваться в
различные цвета. Хотите узнать как? Тогда я сейчас превращу вас в
фокусников! Ведь я же волшебница! Раз, два, три – ребята покружились
и в фокусников превратились (надеваем детям разноцветные
колпачки).
 Я для вас приготовила волшебные баночки, если сказать волшебные
слова, вода в банках окрасится. Попробуем? Повторяйте за мной
(воспитатель и капелька произносят волшебные слова):
«Ты вода – водица
Друг ты мой студеный.
Стань вода – водица
Не светлой, а разноцветный (зеленой, красной, желтой)»
Подуйте теперь на свои баночки. А теперь потрясите хорошенько
баночки (по необходимости воспитатель и капелька помогают детям).
Что мы видим?
Водичка окрасилась. В какой цвет превратилась? Называем цвета.
Вывод: вода может окрашиваться в разные цвета. Вот это вода-
Волшебница!
Капелька хвалит детей и предлагает посмотреть фокус (секрет
которого известен только ей).
3 Фокус «Волшебная пена».
Возьмем емкость с цветной водой. Добавим жидкого мыла, волшебного
порошка. Все перемешаем…  А теперь скажем волшебные слова: «Капи-
капи-капи-кап» и капнем волшебной воды. Посмотрите, вода начала
сама пениться.
Воспитатель: ну спасибо капелька, удивила ты нас, а можно мы с
детьми поиграем с этой пеной?
Капелька: конечно, а мне пора уходить, до свидания, дети.
Дети и воспитатель прощаются с капелькой.
После того, как капелька ушла, воспитатель предлагает тетям
поиграть:
Игровые упражнения: «Спрячь игрушку», «Вылови игрушку
сачком».
По окончании игр, дети моют руки, а воспитатель еще раз повторяет,
что вода мокрая, прозрачная, не имеет запаха.
4

file_name: Конспект межгруппового занятия.docx

intro:
Занятие-развлечение  «Капелька воды в гостях у детей» проводится с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Цель: формирование у детей целостного представления о воде.
Задачи:
•	расширение сенсомоторного опыта детей;
•	создание условий для выявления свойств и качеств воды;
•	формирование представлений о свойствах воды;
•	стимулирование использования исследовательских и поисковых действий;Конспект межгруппового занятия-развлечения для детей с ТМНР «Капелька воды в гостях у детей».

title: Конспект занятия-развлечения для детей с ТМНР «Капелька воды в гостях у детей».


extracted_text:
Разработка урока по теме:
 Е. И. Чарушин « Страшный рассказ»
2 класс
УМК « Школа России»
Тема урока:
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ»
Цель урока:   развивать умение мыслить, предполагать, рассуждать, анализировать,
делать выводы в процессе работы над художественным текстом.
Задачи урока:
 познакомить с творчеством Е.И. Чарушина;
 совершенствовать навыки выразительного, беглого чтения;
 развивать речь, обогащать словарный запас;
 воспитывать любовь к природе, к животным.

Оборудование:
 мультимедийная презентация;
Тип урока:
изучение нового материала.
I.
Оргмомент.
Ход урока.
  Улыбнитесь друг другу. Я смотрю на ваши лица и вижу, что в классе стало
светлее. Это, наверное, потому, что здесь собрались добрые, отзывчивые люди.
Ведь доброта – это солнце, которое согревает душу человека.
II. Проверка домашнего задания.
    А сейчас я послушаю, как вы дома подготовили пересказ произведения
М.Пришвина «Ребята  утята». III. Актуализация опорных знаний. Постановка темы и цели урока.
   Ребята, а как называют человека, который пишет рассказы?
  А как называют человека, который пишет картины?
  А может ли один и тот же человек быть и писателем и художником?
  Сегодня мы с вами познакомимся с творчеством талантливого
писателя и художника Евгения Ивановича Чарушина.
IV. Изучение  нового материала.
Слайд  2
1. Знакомство с биографией Чарушина.
 Прочитайте:
«Я очень благодарен моим родным за моё детство, потому что все
впечатления его остались для меня и сейчас наиболее сильными,
интересными и замечательными. И если я сейчас художник и писатель, то
только благодаря моему детству...»
  А какое у него было детство? Об этом нам расскажут наши биографы:
1. Отец Чарушина был архитектором. Он придумывал, рисовал дома.
Альбомы, карандаши, краски – всё это очень нравилось мальчику. На его
детских рисунках чаще всего были изображены птицы и звери.
2. Многое о родной природе Чарушин узнал от матери. Она была искусным
садоводом  и огородником. Сын помогал ей собирать семена цветов,
приносил из лесу редкие растения и сажал их в саду около дома.
3. Самые яркие  воспоминания о детстве связаны у Чарушина с животными.
Он сам их ловил, воспитывал, наблюдал или просто читал о них. В доме
всегда были кошки и собаки, на окнах – банки с рыбками, в клетках
распевали  свистели птицы. Это были друзья мальчика.
  И кем же должен быть стать человек, с детства любивший рисование и
природу?
Слайд  3
  Свою деятельность в  литературе Чарушин начал как иллюстратор
детских книг, а позже – он и сам начал писать рассказы для детей.
Слайд  4
  Ребята, как вы думаете, о ком были написаны его рассказы?
2. Работа над произведением Е.Чарушина «Страшный рассказ».
1. Подготовительная беседа.  Отгадайте загадку.
Слайд  5
  Кто это? По каким признакам вы узнали? Кто видел ежа? Где? Чем он
питается?
  А сейчас наши информаторы сделают небольшое сообщение о еже.
1.Ёж – хищное ночное животное. Днём он прячется под кучей хвороста и листвы, а
ночью выходит кормиться. Пищей ему служат жуки, лягушки, мыши, улитки,   опавшие
плоды яблонь, груш и других деревьев.
2. В случае опасности ёж сворачивается в клубок, прижимая голову к брюху и втягивая
лапки и хвост под себя. Получается колючий шар с торчащими во все стороны шипами.
4. Во время ночной охоты на ежа нападает филин. Ему не страшны иглы зверька. Нет
спасения ежу и от хитрой лисицы. А вот при встрече с гадюкой ёж выходит
победителем.
Физкультминутка.
2. Знакомство с  произведением Е.Чарушина «Страшный рассказ».
 Прочитайте название рассказа. Как вы думаете, о чём он?
  А вы испытывали когда – нибудь страх?
Слайд  6
3.Словарная работа.
Чулан – помещение в доме, служащее кладовой.
Сени – помещение между жилой частью дома и крыльцом.
 Сейчас я прочитаю вам рассказ, а вы прислушайтесь к своему настроению:
меняется оно, или остаётся постоянным, что на него влияет, выделите самый
яркий для себя эпизод. (Чтение рассказа учителем)
  Что вы испытывали, слушая это произведение?
4.  Анализ художественного произведения.
а) Чтение рассказа самими учащимися.
   Ребята, понравился вам рассказ? Кто главные герои рассказа?
б) Выборочное чтение:
  Где находилась дача? Прочитайте.
  Что напугало ребят? Прочитайте.
  Как вёл себя ёжик, когда его хотели взять в руки? Прочитайте.
Слайд  7 в)Работа с иллюстрацией с.137
  Рассмотрите иллюстрацию в книге. Её тоже нарисовал Чарушин. Какой
момент здесь изображён? Прочитайте.
г) Чтение по ролям.
  Как Шура  и Петя уговаривали себя не бояться? Каким голосом они это
говорили?
  Прочитайте диалог по ролям в парах.
   А теперь мы послушаем, какая пара лучше передаст ощущения ребят.
(Чтение вслух)
5.Иллюстрирование.(при наличии времени)
  А теперь вы превратитесь в художников – аниматоров и нарисуете ёжика из
«Страшного рассказа»
V.
Слайд  8
Итог урока.
1. Разгадывание кроссворда.
  А сейчас я проверю, как внимательно вы работали на уроке. Предлагаю
разгадать вам кроссворд.
Вопросы:
1. Кто является автором рассказа? (Чарушин)
2. Где происходило действие рассказа? (Дача)
3. Что зажгли родители для того, чтобы увидеть ежа? (Лампа)
4. Как зовут в рассказе одного из мальчиков? (Шура)
5. Помещение в доме, служащее кладовой. (Чулан)
6. В чём унесли ежа? (Шапка)
7. Один из главных героев рассказа. (Ёжик)
8. Помещение между жилой частью дома  и крыльцом. (Сени)
Слайд  9
 И закончить наш урок  я хочу словами Евгения Ивановича Чарушина:
«Входи в мир природы! Будь внимательным, добрым и смелым. Больше
узнавай, больше умей, чтобы вся природа обернулась для тебя большой
Родиной. Растения и животные – это наша родная природа. Оберегать
и любить их – это значит любить и беречь свою Родину».
VI. Домашнее задание.
Слайд  10

file_name: Литературное чтение Чарушин.docx

intro: Разработка урока по литературному чтению на тему: "Чарушин Е.И. Страшный рассказ" с презентацией.


extracted_text:
Ф.И.____________________________
Вариант 1
1. Запиши пропущенные при счёте числа.
11,____,13, 14, _____, _____, 17, ____, ____.
2. Обведи кружком большее число.
18         16
3. В реке плавают 9 птиц. Лебедей – 3, а остальные утки.
 Сколько уток?
Ответ: _____________
4. Юра нашёл 4 гриба, а Катя – 5. Сколько грибов нашли дети?
Ответ: ____________
5. Выполни умножение.
4  3=_____ Ф.И.______________________________
Вариант 2
1. Запиши пропущенные при счёте числа.
______, 12, _____, ____, 15, 16, _____, _____.
2. Обведи кружком меньшее число.
17         11
3. Дедушка и внук поймали 10 окуней. Внук поймал 3 окуня.
Сколько окуней поймал дедушка?
Ответ: _____________
4. Над цветком летают 2 пчёлки и 3 шмеля. Сколько насекомых
летают над цветком?
Ответ: ____________
5. Выполни умножение.
3  5=_____

file_name: Итоговая проверочная работа за 1 полугодие. 1 класс.docx

intro: Итоговая проверочная работа по математике за 1 полугодие 1 класс.  УМК " Начальная школа 21 века " . Цель ресурса: оценка достижений планируемых результатов обучения. Материал взят из сборника Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работы - М.: Вентана-Граф. 2013.

title: Итоговая проверочная работа по математике за 1 полугодие (1 класс)


extracted_text:
Ф.И.______________________________
Тема: Свойства сложения и вычитания.
Вариант 1
1. Запиши другой порядок сложения.
6 + 7 = ___+___
9 + 3 = ___ +___
2. Запиши ответы.
6 + 0 = ___
0 + 14 = ___
8 – 0 = ___
9 – 9 = ___
3. Было 6 пряников. Все пряники съели. Сколько пряников осталось?
Подчеркни  верное решение.
6 + 0
6 – 0
6 – 6
6 + 6
4. В беседке было 5 мальчиков и ни одной девочки. Сколько детей
было в беседке?
Ответ: ________ Ф.И.______________________________
Тема: Свойства сложения и вычитания.
Вариант 2
1. Запиши другой порядок сложения.
4 + 8 = ___+___
7 + 2 = ___ +___
2. Запиши ответы.
15 + 0 = ___
6 – 6 = ___
0 + 3 = ___
18 – 0 = ___
3. На ветке клёна было 5 листьев. Подул ветер, и все листья упали.
Сколько листьев осталось на ветке?
Подчеркни правильный ответ.
5 – 5
5 + 5
5 – 0
5 + 0
4. В клетке сидели 7 попугаев. Этих попугаев раздали детям. Сколько
попугаев осталось в клетке?
Ответ: ________

file_name: Проверочная работа 3 четверть.docx

intro: Проверочная работа по математике за 3 четверть 1 класс.  Тема: "Свойства сложения и вычитания". УМК " Начальная школа 21 века " . Цель ресурса: оценка достижений планируемых результатов обучения. Материал взят из сборника Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работы - М.: Вентана-Граф. 2013.

title: Проверочная работа по математике 3 четверть. (1 класс)


extracted_text:
МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
Цикл интерактивных уроков по французскому языку в 3 классе
по теме «Цвета»
Открытый урок
в 3 классе
с использованием ИКТ (интерактивная доска SMART Board)
«Цвета», урок №1
Авторская разработка урока с презентацией (NoteBook)
по материалу учебника Касаткиной Н.М.,
Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005
Стр. 8183, Ч.1.
Учитель французского языка
высшей категории
Коновалова Ж.Б.
 2106@
 rambler

jane

 .  ru МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
ВЛАДИКАВКАЗ, 2014
2 МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Тип урока: урок комбинированный
Оборудование: проектор, интерактивная доска SmartBoard, программа Notebook,
учебник, раздаточный материал.
Исходная   компетенция   учителя   (владение   ИКТ):  владение   компьютером   и
проекционным оборудованием, владение программой Notebook для интерактивной
доски SMART Board или PowerPoint.
Исходная   компетенция   ученика:   ЛЕ   по   темам  «Цвета», «Предметы  обихода»,
«Школьные принадлежности»,  правила чтения, спряжение глаголов 1 группы в
настоящем времени индикатива, глаголы  faire  и  être  в 3 лице ед. ч. настоящего
времени   индикатива,   умение   работать   в   группе,   навыки   всех   четырех   видов
речевой   деятельности:   аудирования,   чтения,   письма   и   говорения,   владение
инструментами интерактивной доски.
Ролевые отношения учителя и ученика, роль компьютера.
Роль учителя: организовать индивидуальную и групповую работу учеников, создать
условия для развития устной речи обучающихся. Проверить результативность этой
работы.
Роль компьютера и ИД: обучающая, информационная.
Роль   ученика:  принимать   активное   участие   в   работе,   выполнять   задания   в
сотрудничестве с другими, донести результаты работы до всей группы.
ЦЕЛИ УРОКА
1. Формирование навыков монологической речи (описание по картинке);
2. Обучение интерактивному общению (работа учащихся с Интерактивной
доской);
3. Обучение чтению, переводу.
ЗАДАЧИ УРОКА
1. Знакомство с новым лексикограмматическим материалом по темам
«Цвета», «Кто чем занят?»
2. Повторение Правил чтения: 2 правила чтения буквы “g”, буквосочетания
“au”, “ou”, “eu”, “oi”, “rr”;
3. Закрепление   и   активизация   употребления   лексикограмматического
материала по теме «Цвета».
ХОД УРОКА
3 МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
1. Организационный момент.
 Учитель приветствует учащихся,
сообщает тему урока «Les
couleurs».
2. Фонетическая зарядка.
 Учащиеся вслед за учителем
повторяют слова:
la tasse
le vase
la fleur
le poisson
le tapis
la table
4 МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
3. Предъявление нового
лексического материала по теме.
Учитель зачитывает фразы с
новыми ЛЕ по теме, на доске –
демонстрационные рисунки.
Учащиеся повторяют вслед за
учителем фразы с новыми ЛЕ.
(используется «затемнение экрана»).
4. Закрепление нового лексического
материала.
 Учащиеся устно отвечают на
вопрос «Какого цвета…?»,
тренируя память (новые ЛЕ:
желтый, красный, коричневый).
4. Закрепление нового лексического
материала. Правила чтения.
 Учитель дает образец выполнения
упражнения (перемещает
буквосочетание au в слово j..ne).
 Учащиеся выполняют
подстановочное упражнение у
доски по очереди и
проговаривают фразу полностью.
5 МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
5. Активизация употребления новых
ЛЕ в речи. Составьте фразы:
 Учитель дает образец выполнения
упражнения (1 предложение).
 Учащиеся выполняют упражнение,
проговаривая фразу полностью.
Упражнение выполняется у доски
и письменно, в тетрадях.
6. Грамматика. Глагол в 3 л., ед.ч.
знакомство с ЛЕ.
 Учитель предъявляет
грамматический материал,
описывая картинку (ответ на
вопрос: «Кто чем занят?»).
C’est Nic. Nic colorie la fleur. etc.
6  Учитель знакомит учащихся с
МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
новой лексикой:
apporte, colorie, court.
 Учащиеся опираются на русский
перевод и ранее увиденную
картинку, к которой, при
желании, можно вернуться.
 Знакомство с новой лексикой
происходит постепенно
(используется «затемнение
экрана»).
6. Грамматика. Глагол в 3 л., ед.ч.
Закрепление ЛЕ.
 Учитель проверят, запомнили ли
учащиеся новые слова.
 Учащиеся проговаривают новые
слова вслед за учителем, затем
дают их перевод.
 Проверка запоминания новой
лексики происходит постепенно
(используется «затемнение
экрана»).
7 МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
6. Грамматика. Глагол в 3 л., ед.ч.
Закрепление ЛЕ.
 Учащимся предлагается
выполнить еще одно упражнение
на проверку правильности
запоминания новых слов:
соединить линиями французские и
русские слова.
 Выполняется на доске одним из
учащихся по желанию.
6. Грамматика. Глагол в 3 л., ед.ч.
Закрепление ЛЕ.
 Учащиеся читают и переводят
фразы.
7. Повторение Правил чтения.
2 способа чтения буквы “g”.
1й способ.
 Учащиеся хором читают слоги с
буквой “g”:
 Озвучивают правило чтения по 1
му способу.
8 МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
 Учитель демонстрирует Правило
чтения буквы “g” по 1му
способу:
 Учащиеся хором читают слова
вслед за учителем.
 Учащимся предложено выполнить
на доске упражнение: вписать
соответствующие гласные по 1му
способу чтения буквы “g”:
 Упражнение выполняет один
ученик, остальные диктуют (по
руке).
2й способ чтения буквы “g”.
 Учащиеся хором читают слоги с
буквой “g”:
 Озвучивают правило чтения по 2
му способу.
9 МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
 Учитель демонстрирует Правило
чтения буквы “g” по 2му
способу:
 Учащиеся хором читают слова
вслед за учителем.
8. Обучение чтению, переводу.
Закрепление правил чтения.
 Учащиеся читают текст вслух (по
очереди).
 Учитель обращает внимание
учащихся на чтение буквы “g”.
 Учитель просит учащихся назвать
слова с чтением буквы “g” по 1
му способу.
 Синим маркером учитель
подчеркивает букву “g” в
названных словах.
 Учитель просит учащихся назвать
слова с чтением буквы “g” по 2
му способу.
 Красным маркером учитель
подчеркивает букву “g” в
названных словах.
 Учащиеся переносят пометки в
текст учебника.
10 МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
9. Разбор домашнего задания.
Стр.83,№4. Пишу “j” или “g”:
 Учитель предлагает учащимся
прочитать первую фразу, просит
назвать нужную букву.
9. Разбор домашнего задания.
Стр.83,№4.
 Учитель вписывает нужную букву
в слово. И т.д.
9. Разбор домашнего задания.
Стр.83,№5. Составьте фразы:
 Учитель просит учащихся
попробовать составить первую
фразу, например:
Martin marche vite.
 Затем, остальные фразы.
N/B: Все упражнения по разбору Д/З
выполняются учителем изза
нехватки времени.
Домашнее задание:
1. Стр.83,№3, читать, переводить.
2. Стр.83,№4, №5, письменно.
11

file_name: «Цвета», урок №1.docx

intro:
Урок входит в состав Цикла интерактивных уроков по французскому языку в 3 классе по теме «Цвета» с презентацией (NoteBook). Презентация к уроку №1 (пример в программе PowerPoint).
По материалу учебника Касаткиной Н.М., Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005. Стр. 81-83, Ч.1. Тип урока: урок комбинированный Оборудование: проектор, интерактивная доска SmartBoard, программа Notebook, учебник, раздаточный материал. Исходная компетенция учителя (владение ИКТ): владение компьютером и проекционным оборудованием, владение программой Notebook для интерактивной доски SMART Board или PowerPoint. Исходная компетенция ученика: ЛЕ по темам «Цвета», «Предметы обихода», «Школьные принадлежности», правила чтения, спряжение глаголов 1 группы в настоящем времени индикатива, глаголы faire и être в 3 лице ед. ч. настоящего времени индикативаУрок входит в состав Цикла интерактивных уроков по французскому языку в 3 классе по теме «Цвета» с презентацией (NoteBook). Презентация к уроку №1 (пример в программе PowerPoint). По материалу учебника Касаткиной Н.М., Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005. Стр. 81-83, Ч.1. Т

title: Презентация по французскому языку на тему "Цвета-1" (3 класс, французский язык)