extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №8 п.Катасон
Будённовского района Ставропольского края
Спортивное мероприятие
«Веселые эстафеты»
(2 класс)
Выполнила:
Омельченко Ольга Анатольевна
учитель начальных классов Тема: Веселые эстафеты.
Цель: Способствовать сохранению и укреплению физического и психологического здоровья.
Задачи:
1. Развивать навыки двигательной активности, координации движений; ловкость,
     быстроту реакции, внимание.
2. Отработка навыков коммуникативного поведения.
3. Обучение коллективному взаимодействию детей, пропаганда здорового образа жизни.
1. Построение команд. Приветствие.
Команда «Экстрим»
«Если веришь ты в экстрим
Будешь ты непобедим.»

Команда «Риск»
«Рискни ты раз,
Рискни другой,
Победа будет за тобой»
2. Учащиеся читают стихи.
1 участник. По плечу победа смелым,
                     Ждёт того большой успех
                     Кто не дрогнув, если нужно,
                     Вступит в бой один за всех.
2 участник. Пусть жюри весь ход сраженья
                     Без промашки проследит.
                     Кто окажется дружнее,
                     Тот в бою и победит.
 Ведущий.   Делу – время, час – забаве,
                     Команда первая – направо,
                     Тут – вторая становись,
                     Состязанья начались!
Эстафеты:
1. «К стартам готов?»
Участники построены в колонну. По сигналу бегут, берут из корзины мяч,
 пробегают по скамейке, бросают мяч в другую корзину, добегая до конца
 зала берут одну карточку с буквой и возвращаются на место. Когда
 принесут все буквы, нужно составить предложение « К стартам готов!»
Побеждает, кто быстрее составит предложение. 2.
 «Наперегонки»
Участник команды передвигается до конца зала прыжками через скакалку,
 обратно ведёт мяч, следующий участник ведёт мяч, обратно возвращается
прыжками через скакалку.
3. «Прыжки с мячом»
Участники команды садятся на мяч, прыгая на мяче доходят до отметки,
обратно возвращаются прыжками (мяч между ног)
4.
5.
6.
 «Подумаем головой»
Каждая команда за 2 минуты должна написать виды спорта. Побеждает та
 команда, которая больше напишет.
 «Ходьба на руках»
Участники команд встают парами, один передвигается на руках, другой
 держит его за ноги, доходя до отметки меняются местами.
  «Сбивание кеглей»
У каждого участника команды одна попытка. Побеждает та команда,
которая больше собьёт кеглей.
7. Эстафета для болельщиков команд.
«Надуваем воздушные шары»
Болельщики «Экстрима» надувают синие и красные  шары, болельщики
 «Риска» жёлтые и зелёные шары. Одно очко присуждается той команде,
 болельщики которой больше и быстрее надуют шары.
8. Заключительная эстафета «Малый сабантуй»
1 участник – бежит со стаканом воды в руках до черты и обратно.
2 участник – двигается сидя вперёд ногами до черты, обратно бегом.
3 участник – бежит с шаром, ведя его воздухе рукой.
45 участники – 4 участник ведёт 5 участника(у которого завязаны глаза)
 до черты, помогает ему стукнуть палкой точно по мячу.
6 участник – бег в мешке.
7 участник – бег в мешке.
89 участники – бегут завязанными ногами.
Подведение итогов, вручение призов.
1участник. Провели мы состязанья,
                    И желаем на прощанье:
                    Всем здоровье укреплять,
                    Мышцы крепче накачать.
2участник. Телевизор не смотреть,
                    Больше гирями потеть,
                    На диване не лежать,
                    На скакалочке скакать.
3участник. А жюри мы пожелаем:
                    Не стареть и не болеть.
                    Больше спортом заниматься
                    Чувство юмора иметь.
4 участник. Всем спасибо за внимание
                    За задор и звонкий смех,
                    За огонь соревнованья, Обеспечивший успех.

Литература
1.
Дошкольное воспитание № 2, 2008г. Ежемесячный научно – методический
 журнал. М.: ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника».
С.Ю.Новиков Новогодние спортивные праздники.
 Кострома: МЦ «Вариант», 2003.
О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова Праздник – ожидаемое чудо!
М.: ВАКО, 2008.
Н.А. Касаткина Учебновоспитательные занятия в группе продлённого дня.
 Волгоград: Учитель, 2005.
Л.И. Гайдина, А.В. Кочергина Группа продлённого дня. М.:ВАКО, 2009.
2.
3.
4.
5.

file_name: веселые эстафеты.doc

intro:
Тема: Веселые эстафеты.
Цель: Способствовать сохранению и укреплению физического и психологического здоровья.
Задачи:
1.	Развивать навыки двигательной активности, координации движений; ловкость,
     быстроту реакции, внимание.
2. Отработка навыков коммуникативного поведения.
3. Обучение коллективному взаимодействию детей, пропаганда здорового образа жизни.

Планируемые результаты:

Предметные результаты:

- формирование отношения детей и их родителей к своему здоровью как к основному фактору успеха на последующих этапах жизни;
- повышение уровня физического, а отсюда – психического и социального здоровья детей;

-соблюдение техники безопасности во время участия в соревнованиях;

- использовать  полученные знания и навыки на соревнованиях.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

-выявление  причин  допускаемых ошибок при выполнении заданий;

-применение волевых качеств  при  решении поставленных задач.

Познавательные УУД:

-поиск  информации  по технике выполнения и самостоятельное выявление причин неправильного выполнения прыжка в длину с места;

-нахождение  удобных способов  выполнения данного упражнения.

Коммуникативные УУД:

-умение задавать вопросы по технике выполнения упражнения и принимать участие в их обсуждении;

 -использовать данные  упражнения  в организации активного отдыха.

Личностные результаты:

-уважительное отношение к преподавателю и одноклассникам.

-преодоление страха и умение управлять своими эмоциями.

 -упорство и настойчивость в достижении поставленной цели.

 -умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

 -концентрировать волевые усилия, стремление к победе.Весёлая эстафета для учащихся 3 класса

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: спортивные внеклассные мероприятия


extracted_text:
Государственное автономное образовательное учреждение среднего
профессионального
образования Свердловской области
«Екатеринбургский автомобильнодорожный колледж»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Развитие общих и формирование профессиональных компетенций при
решении практических заданий с техническим содержанием на занятиях по УД
Физика».
1 Екатеринбург, 2018
Организацияразработчик:

Государственное   автономное   образовательное   учреждение   среднего
профессионального   образования   Свердловской   области   “Екатеринбургский
автомобильнодорожный колледж”
Разработчик:
Пономарева Е.В. , преподаватель высшей категории.
2 Введение
Содержание:
1. Задачи по физике и их классификация _______________________6 с.
2.   Универсальные   учебные   действия   развиваемые   на   занятиях   по   УД
Физика в учреждениях СПО ____________________________________ 9 с.
3.
  Общие   и   профессиональные   компетенции,
  развиваемые   и
вырабатываемые на занятиях по УД Физика в учреждениях СПО.______13 с.
4. Виды задач, при решении которых  развиваются универсальные учебные
действия, общие и вырабатываются профессиональные компетенции на занятиях
по УД Физика________________________________________18 с.
5. Банк заданий с техническим содержанием по УД Физика в соответствии
с развиваемыми УУД и ОК и формируемыми ПК. ________22 с.
Заключение
Список использованных источников
3 Пояснительная записка
Актуальной   задачей,   стоящей   сегодня   перед   профессиональным
образованием,   становится   практическая   реализация   компетентностного
подхода.
ФГОС  СПО 3+  усиливают внимание к проблеме подготовки специалиста
качественно нового уровня. Качество образования связывают с развитием общих
и   формированием   профессиональных   компетенций   студентов,   которые
обеспечат выпускнику личностную и профессиональную самореализацию.
Задача образования сводится к тому, чтобы независимо от специализации
и характера работ, любой начинающий специалист обладал фундаментальными
общеобразовательными,   общетехническими   и   специальными   знаниями,   был
способен   реализовать   их   в   профессиональной   деятельности.   В   связи   с   этим
требуется обновление содержания, форм, методов и средств обучения с позиции
компетентностного подхода.
Быть   компетентным,   значит   уметь   применить   знания,   умения,   опыт,
  конкретной   ситуации,   в   том   числе   и
проявить   личные   качества
  в
нестандартной.
Актуальность темы методической разработки в том, что и ФГОС СПО и
Концепция   модернизации   образования   выделяют   компетентностный   подход   в
обучении как один из значимых.
Перед образованием возникает ряд вопросов:
 «Как учить обучающихся?»
 «Как развивать у обучащихся внутреннюю мотивацию к обучению?»
 «Каким способам деятельности обучать обучающихся?»
Ответы на эти вопросы даёт компетентностный подход в обучении.
В   процессе   работы   со   студентами   на   первом   курсе   ставлю   основную
задачу развитие универсальных учебных действий (УУД)  и общих компетенций
4 (ОК) и формирование профессиональных компетенций   (ПК) на занятиях  УД
Физика при решении практических заданий с техническим содержанием.
В   связи   с   выше   сказанным   становится   актуальным   накапливать   и
систематизировать   задания   с   техническим   содержанием   по   УД   Физика   в
соответствии с развиваемыми УУД, ОК и формируемыми ПК.
Цель   методической  разработки:  методическое   сопровождение   учебного
процесса.
Задачи методической разработки:
1.
2.
Классификация заданий с техническим содержанием по УД Физика;
Создание банка заданий в соответствии с развиваемыми УУД, ОК и
формируемыми ПК.
Краткое содержание работы:
В первом разделе представлена классификация основных видов задач по
УД   Физика   с   краткой   характеристикой.   Во   втором   и   третьем   разделе
представлен краткий анализ УУД, ОК и ПК для СПО в соответствии с ФГОС и
классификация по ключевым компетенциям, предложенная Хуторским А.В. В
четвертом разделе представлены виды задач, при решении которых  развиваются
УУД, ОК и вырабатываются ПК на занятиях по УД Физика.  В пятом разделе
представлен   банк  заданий  с   техническим   содержанием   по   УД   Физика   в
соответствии с развиваемыми УУД и ОК и формируемыми ПК.
Использование   данного   материала   возможно  при   разработке   учебных
занятий.
Методическая
разработка
специальных   учебных   заведений,
 преподавателям   средних
адресована
  преподающим   общеобразовательные
дисциплины и реализующим компетентностный подход.
5 1. Задачи по физике и их классификация
Физическая задача  это  реальная ситуация, с которой приходится иметь
дело   в   учебной,   научной   или   повседневной   деятельности,   когда   необходимо
определить   неизвестные   величины   на   основе   знания   их   связей   (физических
законов) с известными параметрами.

Решение   задач   —   основная     часть   процесса   обучения   физике,
занимающая большую часть времени на занятии.
Этот вид деятельности позволяет:
a)
b)
развивать физическое мышление студентов;
формировать практические умения и навыки;
развивать   способность   анализировать   физические   явления,
c)
обобщать сведения о них, находить черты сходства и различия;
d)
e)
f)
 проверять глубину и прочность знаний;
закреплять и повторять изученный материал;
развивать творческие способности студентов.
Задачи можно классифицировать по различным признакам.
По   содержанию:
  с
1
производственным   и   культурноисторическим   содержанием,
  абстрактные   и   конкретные,
занимательные.
2
По   дидактической   цели:   тренировочные,   контрольные,
творческие.
3
По способу задания условия: текстовые, графические, задачи
рисунки, задачи  опыты.
4
По   степени   трудности:   простые   (содержат   одно      два
  используют   один   физический   закон),
действия,
комбинированные.
  сложные,
По   характеру   и   методу   исследования:   количественные,
5
качественные, экспериментальные.
6 Рассмотрим некоторые задачи более подробно.
Количественные (расчетные) задачи необходимы при изучении тех тем,
которые   содержат   количественные   закономерности   (законы)   Здесь   надо
обратить   внимание   на   необходимость   количественного   исследования
полученных   результатов   проверки   их   на   соответствие   условию   задачи   и
реальности.
Графические   задачи  позволяют   наглядно   выражать   функциональные
зависимости   между величинами. Решение графических  задач тесно  связано с
изучением   графиков   функций   в   курсе   математики.   Это   позволяет   наглядно
показать   взаимосвязь   предметов   и   необходимость   применения   знаний,
полученных в одном предмете при решении задач в другом.
Экспериментальные   задачи.   В   этих   задачах   данные   для   решения
получают   из   опыта   при   демонстрации   или   при   выполнении   эксперимента.
Навыки   решения   таких   задач   являются   основой   выполнения   лабораторных
работ.
Творческие   задачи  наиболее   приближены   к   тем,   с   которыми   человек
  Выделяют
встречается
«исследовательские» (требует ответа на вопрос «почему?») и конструкторские
своей   практической   деятельности.
в
(отвечают на вопрос «как сделать?»).
Качественные   задачи    –   это   такие   задачи,   при   решении   которых
требуется объяснить то или иное физическое явление или предсказать, как оно
будет протекать при данных условиях; в содержании этих задач отсутствуют
числовые данные.
Задачи с техническим содержанием – задачи, в которых отражена связь
физики с техникой или производством. При решении таких задач все внимание
студентов сосредоточено на раскрытии новых терминов.
Занимательные задачи – это такие задачи, содержание которых дается в
занимательной   форме.   Они   могут   быть   качественными,   экспериментальными
7 или   количественными.   Необычная   постановка   вопроса   в   таких   задачах   и
последующее   обсуждение   результатов   обычно   глубоко   заинтересовывают
студентов.
Процесс решения задачи можно разделить на этапы:
1
2
чтение условия и выяснение смысла терминов и выражений;
краткая   запись   условия   и   выполнение   соответствующего   рисунка
(чертежа, схемы, графика);
3
перевод значений физических величин в единицы СИ;
4
анализ   содержания   задачи   с   целью   выяснения   ее   физической
сущности   и   отчетливого   представления   учащимися   рассматриваемого
в   условии   явления   или   состояния   тел,   подбор   понятий   и   законов,   которые
нужны для решения;
5
составление   плана   решения,   дополнение   условия   физическими
константами   и   табличными   данными;   анализ   графических   материалов
(графиков, фотографий и т. п.);
6
нахождение   закономерностей,   связывающих   искомые   и   данные
величины, запись соответствующих формул;
7
8
9
составление и решение уравнений в общем виде;
вычисление искомой величины;
анализ полученного ответа; оценка влияния упрощений, допущенных
в условии и при решении;
10
рассмотрение других возможных способов решения задачи; выбор из
них наиболее рационального.
Решение   задач   важный   элемент   современного   урока.   Одна   из   функций
этого элемента – развитие  УУД  и ОК, а так же  формирование ПК.
8 9 2.Универсальные учебные действия,  развиваемые на занятиях по УД
Физика в учреждениях СПО
Под   УУД   понимается   «совокупность   действий   учащегося,
обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному
усвоению   новых   знаний   и   умений,   включая   организацию   этого   процесса,
культурную идентичность и толерантность». (А.Г. Асмолов).
В широком значении УУД  умение учиться, способность к саморазвитию
путем активного поиска и усвоения знаний.
Говоря   об УУД, мы говорим об умениях и навыках, которые позволят
обучающимся   самостоятельно   усваивать   новые   знания,   а   также   навыках
самоорганизации своей деятельности по их поиску. Знания, приобретенные в
результате   собственного   поиска,   становятся   средством   обогащения   опыта,
основой для получения новых знаний.
Уровень   самостоятельности   обучающихся   зависит   от   степени
сформированности УУД. Таким образом, основная цель, которая стоит перед
преподавателем  научить обучающихся самостоятельно добывать знания.
Выделяют   следующие   группы   УУД:   личностные;   регулятивные;
познавательные; коммуникативные.
Для   формирования   основ   научного   мировоззрения,
  развития
интеллектуальных   способностей   и   познавательных   интересов   в   процессе
изучения УД Физика основное внимание уделяется не передаче готовых знаний,
а  знакомству   с  методами   научного   познания   окружающего   мира,   постановке
проблем,   требующих   от   обучающихся   самостоятельной   деятельности   по   их
разрешению.
Личностные УУД  способствуют формированию:

жизненного, личностного, профессионального самоопределения;


способности к ценностносмысловой ориентации учащихся;
готовности к жизненному и личностному самоопределению;
10 
знания   моральных   норм,   умения   выделить   нравственный   аспект
поведения   и   соотносить   поступки   и   события   с   принятыми   этическими
принципами,   а   также   ориентации   в   социуме   и   межличностных
отношениях.
Цели   занятий   УД   Физика,   должны   быть   ориентированы     на   развитие
личности ученика, личного и ценностного отношения учащихся к окружающим,
к   физике,   к   себе.   Формируется   самостоятельность   в   приобретении   новых
знаний,   практических   умений,   готовность   к   выбору   своего   жизненного   пути,
ценностное отношение к себе и окружающим, к приобретению новых знаний,
отношение   к   физике,   как   элементу   общечеловеческой   культуры,   уважение   к
творцам науки и техники.
Реализация возможна:

через знакомство с личностями ученых и с их открытиями;

через   проектную   и   творческую   деятельности,   когда   обучающиеся
имеют возможность почувствовать себя исследователем, самостоятельно
добывая знания;

через внеурочную деятельность,  в рамках предметной недели.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной
деятельности:
• целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей
с   учетом   конечного   результата;   составление   плана   и   последовательности
действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
•   контроль   в   форме   сравнения   способа   действия   и   его   результата   с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
11 • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ   действия   в   случае   расхождения   эталона,   реального   действия   и   его
продукта;
 • оценка  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
•   волевая   саморегуляция,   как   способность   к   волевому   усилию,   к
преодолению препятствий.
Регулятивные УУД лучше всего формируются на занятиях по УД Физика
при   выполнении   лабораторных   работ,
качественных и количественных задач.
  решении   экспериментальных,
Деятельность,   связанная   с   проведением   физического   эксперимента,
включает   в   себя   планирование,   моделирование,   выдвижение   гипотез,
наблюдение,
представление и обобщение результатов.
  подбор   приборов   и   построение   установок,
  измерение,
Познавательные УУД включают в себя:


самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;
поиск   и   выделение   необходимой   информации,   с   применением
методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;


структурирование знаний;
выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий;

рефлексию   способов   и   условий   действия,   контроль   и   оценку
процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение, при котором происходят процессы постижения
учеником ценностносмыслового содержания текста, т. е. осуществляется
процесс интерпретации, наделения текста смыслом;

умение   адекватно,   осознанно   и   произвольно   строить   речевые
высказывания в устной и письменной речи;

действие   со   знаково      символическими   средствами   (замещение,
кодирование, декодирование, моделирование).
12 На   занятиях   по   УД   Физика   обучающиеся   учатся   воспринимать,
перерабатывать,   предъявлять   информацию   в   словесной,   образной   и
символической   формах,   анализировать   и   перерабатывать   полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами. Знакомство с любой
новой   физической   величиной   предусматривает   действие   со   знаково
символическими средствами.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет
 позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать
и   вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели;

постановка   вопросов      сотрудничество   в   поиске   и   сборе
информации;

  управление   поведением   партнера      контроль,   коррекция,   оценка
действий партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи.
Такие способности наиболее эффективно приобретаются в групповой и
коллективной   работе,   например,   в   исследовательской   и   проектной
деятельности, в постановке экспериментов, решении задач методом мозгового
штурма.
13 3. Общие и профессиональные компетенции, развиваемые и
вырабатываемые на занятиях по УД Физика в учреждениях СПО
Под компетенцией в ФГОС понимается способность   применять знания,
умения, личностные качества и практический опыт для успешной  деятельности
в определенной профессиональной области.
Общие     компетенции   (ОК)     означают     совокупность   социально     –
личностных
деятельности на определенном квалификационном уровне.
  качеств   выпускника,   обеспечивающих   осуществление

Под профессиональными   компетенциями (ПК) понимается способность
действовать  на  основе  имеющихся   умений,    знаний     и     практического
опыта в определенной   профессиональной  деятельности.
Классификация  компетенций.

                      В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   обучающиеся
образовательных учреждений среднего профессионального образования должны
обладать общими и профессиональными компетенциями.
Рассмотрим   те   компетенции,   которые   вырабатываются   в   процессе
выполнения практических заданий по УД Физика.
ОК   среднего   профессионального   образования   для   специальности  08.02.05
«Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов»:
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество.
ОК 3. Принимать   решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
14 ОК 4. Осуществлять  поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   в   команде,   эффективно   общаться   с
коллегами, руководством, потребителями.
ОК   7.   Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного   развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать
повышение квалификации.
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
ПК   среднего   профессионального   образования   для  специальности  08.02.05
«Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов»:
ПК 5.1. Самостоятельно формулировать задачи и определять способы их
решения.
ПК 5.3. Анализировать свою профессиональную деятельность и процесс
собственного   труда,   осуществлять   постановку   и   реализацию   задач   в   области
профессионального   самосовершенствования   и   повышения   деловой
квалификации.
ПК   1.3.   Участвовать   в   проектировании   конструктивных   элементов
автомобильных дорог и аэродромов.
ПК 3.1. Участвовать в организации работ по выполнению технологических
процессов строительства автомобильных дорог и аэродромов.
ПК   3.3.   Участвовать   в   расчетах   техникоэкономических   показателей
строительства автомобильных дорог и аэродромов.
15 Определим     какие   компетенции   являются   определяющими,   то   есть,
лежат в основе развития личности  студента.

Обратимся к классификации ключевых компетенций, предложенных
Андреем Викторовичем Хуторским.
Выделяются 7 ключевых компетенций.
1. Ценностносмысловые компетенции.
2. Общекультурные компетенции.
3. Учебнопознавательные компетенции.
4. Информационные компетенции.
5. Коммуникативные компетенции.
6. Социальнотрудовые компетенции.
7.  Компетенции личностного самосовершенствования.
Соотнесем ключевые компетенции, предложенные А.В.Хуторским  и ОК и
ПК, предусмотренные ФГОС   по специальности   08.02.05   «Строительство   и   эксплуатация   автомобильных   дорог   и
аэродромов»:
1.
Ценностносмысловые компетенции.
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 4. Осуществлять  поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного   развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать
повышение квалификации.
ПК 5.3. Анализировать свою профессиональную деятельность и процесс
собственного   труда,   осуществлять   постановку   и   реализацию   задач   в   области
профессионального   самосовершенствования   и   повышения   деловой
квалификации.
16 2. Общекультурные компетенции
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество.
ПК 5.1. Самостоятельно формулировать задачи и определять способы их
решения.
3.
Учебнопознавательные компетенции.
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество.
ОК 3. Принимать   решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ПК   1.3.   Участвовать   в   проектировании   конструктивных   элементов
автомобильных дорог и аэродромов.
ПК   3.3.   Участвовать   в   расчетах   техникоэкономических   показателей
строительства автомобильных дорог и аэродромов.
4. Информационные компетенции.
  ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации,  необходимой
для   постановки   и   решения   профессиональных   задач,  профессионального   и
личностного развития.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
5. Коммуникативные компетенции
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   команде,   взаимодействовать  с
руководством, коллегами и социальными партнерами.
ПК 3.1. Участвовать в организации работ по выполнению технологических
процессов строительства автомобильных дорог и аэродромов.
17 6. Социальнотрудовые компетенции.
 ОК 3. Принимать  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК   7.   Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
7.  Компетенции личностного самосовершенствования
                      ОК   4.  Осуществлять   поиск,  анализ   и   оценку   информации,
необходимой   для   постановки   и   решения   профессиональных   задач,
профессионального и личностного развития.
  ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного   развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать
повышение квалификации.
При   изучении   предметов   общеобразовательного   цикла   происходит
развитие не только ОК, но и УУД, приобретенных в курсе физики в школе.
18 4. Виды задач, при решении которых  развиваются универсальные
учебные действия, общие и вырабатываются профессиональные компетенции
на занятиях по УД Физика
Рассмотрим как УУД, ОК и ПК реализуются при выполнении заданий  с
техническим содержанием по УД Физика.
УУД
Личностные УУД

Способность

к
ориентации в меняющемся мире

Формирование   жизненного   и
профессионального самоопределения

Умение выделить нравственный
  соотнести
характер   поведения,
поступки   с   моральными   нормами   и
этическими принципами

Способность ориентироваться в
межличностных отношениях
ОК и ПК
ОК   8.   Самостоятельно   определять

профессионального
задачи
и
личностного   развития,   заниматься

самообразованием,
планировать

осознанно
повышение
квалификации.
ОК   1.
  Понимать   сущность   и
социальную
своей
будущей профессии, проявлять к ней
значимость

устойчивый интерес.
ПК   5.3.
  Анализировать   свою
профессиональную   деятельность   и
процесс
труда,
собственного

осуществлять
реализацию
постановку

и
задач   в   области

профессионального
самосовершенствования и повышения
деловой квалификации.
ПК
5.1.

Самостоятельно
формулировать   задачи   и   определять
способы их решения.
Воспитывая уважение к творцам науки и техники, мы развиваем у учащихся
такие качества, как целеустремленность в достижении цели, самоопределение
19 в   будущей   профессиональной   деятельности.   Для   достижения   этих   целей
решаются творческие задачи.
Регулятивные УУД
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях
частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
ОК   3.
  Принимать   решения   в
стандартных   и   нестандартных
ситуациях   и   нести   за   них
ответственность.
  Обеспечивают   самоорганизацию
учащимися
учебной
своей

деятельности:

Постановка целей



Планирование
Прогнозирование
Коррекция   плана   и   способа
действия

Самооценка своей деятельности

Волевая

саморегуляция,

к
способность
препятствий
Данные УУД развиваются при решении экспериментальных,  количественных
преодолению

и графических задач.
Познавательные УУД
 Включают в себя:

Поиск
и

выделение
необходимой
применением

информации

с
метода
информационного поиска с помощью
справочных   материалов   кабинета,
библиотеки и компьютерных средств

Умение структурировать знания

Выбор   наиболее   эффективных
способов   решения
задач   в
зависимости от конкретных условий
ОК   2.   Организовывать   собственную
  выбирать   типовые
деятельность,
методы   и   способы   выполнения
профессиональных   задач,   оценивать
их эффективность и качество.
ОК   4.
  Осуществлять   поиск   и
использование
информации,
необходимой   для   эффективного

выполнения профессиональных задач,
профессионального   и   личностного
развития.
ОК 5. Использовать информационно
20 
Действия

со

знаково

средствами,
коммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
символическими
формулами

Умение   грамотно   и   осознанно
строить   высказывания   письменной   и
устной речи

Способность
производить

логические действия (анализ, синтез,
сравнение, обобщение)

Установление
причинно

следственных связей


Проведение
аналогий   и
построение   логической   цепочки
рассуждений
При решении качественных, экспериментальных   задач развиваются умения
структурировать   знания   –   при   выборе   наиболее   эффективных   способов
решения задачи и   проведение аналогий и построение логической цепочки
рассуждений и анализе результатов задания.
Коммуникативные УУД
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   в
Данные   УУД   обеспечивают

социальную компетентность:

Умение   общаться,   учитывая
позиции других людей;

Умение вести диалог и слушать
собеседника;

Участвовать   в   коллективном
обсуждении поставленной задачи.

Избегать
конфликтных

ситуаций   или   умение   правильно   из
команде,   эффективно   общаться   с
коллегами,
руководством,

потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность
за   работу   членов   команды
(подчиненных),
результат
за

выполнения заданий.
ПК
5.1.

Самостоятельно
формулировать   задачи   и   определять
способы их решения.
21 них выходить.

Так же, коммуникативные УУД
способствуют   формированию   навыка
продуктивного   сотрудничества   при
взаимодействии с одноклассниками и
взрослыми.
Такие навыки развиваются при групповой работе на занятии. Например, при
решении   задач   методом   мозгового   штурма.   Таким   методом   как   правило
решаются   занимательные   и     творческие   задачи.     Здесь   у   обучающихся
появляется возможность активно защищать свою позицию, представить свое
видение ситуации.
22 5. Банк заданий с техническим содержанием по УД Физика в
соответствии с развиваемыми УУД и ОК и формируемыми ПК
Личностные УУД  ОК 8, ОК 1, ПК 5.3,  ПК 5,1
Задание 1: «Биография ученого».
Ознакомиться   с   биографией   ученого   и   выделить   ключевые   эпизоды   в
биографии и выяснить причины которые привели к совершению им открытия
в области физики.
Задание 2: «Практическое применение физического явления».
Описать возможные проявления данного физического явления в технике и
указать,   каким   образом   это   явление   влияет   на   жизнь   людей.   После   этого
предлагается  определить, как  можно уменьшить  или устранить негативные
последствия   или   усилить   позитивные   результаты.   Помимо   выдвижения
вариантов   решения   проблемы,   предлагается   обосновать   свое   предложение,
учитывая   ресурсы,  необходимые   для   его   реализации.  Описать   технические
устройства, использующие при изучении явления. При этом рассматривается
как техническая реализация этой идеи, так и плюсы, и минусы (неизбежные),
сопровождающие ее применение.
Регулятивные УУД , ОК 9, ОК 3
 Первый   участок   пути   поезд   прошел   за   2  ч   со   скоростью   50   км/ч,  а
остаток пути длиной 240 км  за 3 ч. Какую среднюю скорость развил поезд
на всем пути следования?
 Транспортер за 1 час поднимает гравий объемом 240 м3 на высоту 6 м.
Определить мощность двигателя, если плотность гравия 1700 кг/м3
 Тягач   тянет   по   горизонтальной   дороге   прицеп   силой   50   кН.   Какую
работу совершит тягач на пути 1 км?
 Какую работу совершает бурильная установка СБТП НП70 только для
подъёма   грунта   при   рытье   скважины   диаметром   70   мм,   глубиной   4   м.
Плотность грунта принять 2000 кг/м3
 Вместо шлюзов  на Красноярской ГЭС им. 50летия СССР действует
наклонный   судоподъёмник.   Суда   через   плотину   перевозятся   в   камере
23 большой   тележкой.   Какова   должна   быть   сила   движущая   тележку   на
подъёме, если масса её с судном 8100 т, длина пути 1180 м при высоте 104
м. Трение не учитывать.
 Напор воды (разность уровней воды перед и за плотиной) Братской ГЭС
им.   50летия   Великого   Октября   130   м,   а   Волховской   ГЭС   –   11   м.   Во
сколько   раз   потенциальная   энергия   каждого   кубического   метра   воды
Братской ГЭС больше, чем Волховской?
 Для откачки воды из затопленной шахты используют насос мощностью
7,5 кВт с КПД 80%. Сколько времени будет продолжаться откачка, если
глубина шахты 93 м, а предполагаемый объём воды 1200 м3?
 Оценить   время   реакции   экспериментатора   при   помощи   простейшего
оборудования— деревянной школьной линейки длиной 30 сантиметров.
 При помощи простого оборудования— небольшой гирьки (100—200 г) и
миллиметровой бумаги определить силу, необходимую для обрыва нити,
которая   тоже,   разумеется,   экспериментатору   выдана,   причём   в
достаточном   количестве   —   2—3   метра.   Есть   ещё   остро   заточенный
карандаш, который можно использовать только для рисования.
Познавательные УУД , ОК 2, ОК 4, ОК 5
 Почему надо беречь смазочные материалы от попадания от попадания в
них песка и пыли?
 Трактор   тянет   сеялку   по   горизонтальному   участку   поля.   По
преодолению какой силы трактор совершает работу?
 Дежурный по  гаражу, принимая автобус у водителя, записал изменение
счетчика на 500 км. Чему равны  путь и  перемещение автобуса за смену?
 К   распределительному   устройству   подключено   три   потребителя   с
номинальной   мощностью   20,   15   и   5   кВт.   Вероятность   включенного
состояния   потребителей   равна   Р1 =   0,6,   Р2 =   0,7;   Р3 =   0,5.   Определить
вероятность того, что нагрузка на распределительном устройстве составит
40 кВт.
 Найдите физическую неточность на рисунке.  Допустите, что ветер дует
24 вправо.

 Пуля какого из дуэлянтов (рис. ), находящихся в движущемся вагоне,
раньше   достигнет   цели,   если   выстрелы   производятся   одновременно,   а
пистолеты одинаковые?

 Два шарика начали двигаться одновременно из точки А с одинаковой
скоростью, но по разным поверхностям (рис.) . Будут ли скорости шариков
отличаться друг от друга, когда они окажутся в точке В? Силу трения не
учитывайте.
 Расстелите на столе часть полотенца из гладкой материи и поставьте на
него стул спинкой к краю стола (рис.). Другую часть полотенца возьмите в
руки. Слегка натянув его, поднимите руки вверх и сделайте резкий рывок
вниз.   Стул   останется   на   столе,   а   полотенце   окажется   у   вас   в   руках.
Объясните это явление
 В   вагоне   поезда   на   столике   около   окна   лежит   уровень.  Один   из
пассажиров, стоя у столика, наблюдает за поведением пузырька воздуха в
стеклянной трубке этого уровня. Во время стоянки поезда пузырек воздуха
находился посередине трубки. Когда поезд тронулся, пузырек переместился
25 вправо, а когда поезд стал подходить к следующей станции и затормозил, то
пассажир   увидел,   что   пузырек   отклонился   влево.   Куда   повернул   поезд
относительно стоящего у столика пассажира: влево или вправо?
Коммуникативные УУД , ОК 6, ОК 7, ПК 5.3
 В первые годы существования авиации самой летной считали погоду с
сильным устойчивым  ветром. Специальных взлетнопосадочных полос не
существовало.   Взлетали   с   более   или   менее   ровного   поля   и   на   него   же
садились. Почему именно в таких условиях подъем и посадка самолетов
сопровождались наименьшим числом поломок?
 Пункты А и В находятся в нескольких километрах друг от друга на
берегу реки. Как с большей экономией времени и сил добраться на лодке из
пункта А в пункт В и вернуться обратно? Учтите, что скорость движения
воды посередине реки и у берега различна.
 Прочитайте   рассказ   барона   Мюнхгаузена:   «Я   встал   рядом   с
огромнейшей пушкой... и когда из пушки вылетело ядро, я вскочил на него
верхом и лихо понесся вперед... Мимо меня пролетало встречное ядро... Я
пересел на него и как ни в чем не бывало помчался обратно». Почему такое
путешествие невозможно?
 Барон Мюнхгаузен, герой известного произведения Э. Распе, привязав
конец   веревки   к   Луне,  спускался   по   ней   на   Землю.   Объясните   с   точки
зрения физики невозможность такого передвижения.
 Сконструировать прибор, позволяющий определить силу нормального
давления на наклонной плоскости при различных углах наклона.
 Аристотель   утверждал,   что   если   на   кирпич,   который   падает   с
определенной   скоростью,   положить   сверху   другой   кирпич,   то   верхний
будет давить на нижний, и поэтому два кирпича должны падать быстрее,
чем один. Согласны ли вы с этим рассуждением Аристотеля?
 Предложите   способ,   позволяющий   в   условиях   невесомости   перелить
воду из одного сосуда в другой.
26  Школьник, придя домой, удивил своих родителей следующим фокусом.
Он тщательно   печатными   буквами   написал   на листе   бумаги   два   слова:
красным   карандашом   слово   «кофе»,   а синим —   слово   «чай».   Затем
наполнил водой пробирку и предложил через воду посмотреть на каждое
из этих   слов.   Первое   слово   осталось   прежним,   а второе   перевернулось.
В чём здесь дело?
 Известно, что бумеранг можно бросить так, что он вернётся обратно.
Можно ли бросить теннисный мяч, чтобы он вернулся обратно?
 Почему передняя ось телеги больше стирается и чаще загорается, чем
задняя?
 Назовите не менее трёх способов измерения высоты большого здания с
помощью барометра.
 Третьеклассник Перов равномерно бежал мимо пятиклассника Букина
со   скоростью  5  км/ч.  После   того,  как   Букин   приложил   к   Перову   силу,
третьеклассник, не прилагая к этому никаких дополнительных усилий, стал
равномерно   двигаться   в   том   же   направлении   со   скоростью   12   км/ч.   К
какому месту третьеклассника Перова приложил пятиклассник Букин свою
силу? В каком направлении эта сила приложена?
 Какую силу должен прилагать пятиклассник Егор Букин, чтобы одной
рукой держать за шивороты в воздухе трех первоклассников, общая масса
которых 53 кг?
27 Заключение
В   заключении   хотелось   бы   сказать   о   перспективах   внедрения
компетентностного подхода на уровне российского образования.
Формирование   компетенций   происходит   средствами   содержания
образования. В итоге у обучающегося развиваются способности и появляются
возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы  от бытовых, до
производственных и социальных.
Компетентностный подход дает ощутимые положительные результаты. В
ходе работы по данной системе на 1 курсе колледжа у учащихся намечается
значительный рост познавательной активности на уроках и дома, их знания и в
особенности   умения   стали   более   глубокими   и   прочными,   прослеживается
тенденция роста обученности и качества знаний.
Кроме того, удается включить в активную познавательную деятельность
слабых   учеников,  повысить   их  интерес   к   предмету,  осуществлять   поэтапный
контроль   и   коррекцию   знаний   учеников,   приучать   к   самооценке   результатов
своего   труда.   Данная   система   нацеливает   ученика   и   учителя   на   конечный
результат.
И   подводя   итог,   хочется   согласиться   с   О.Е. Лебедевым   в   том,   что
несмотря   на   все   проблемы,   связанные   с   компетентностным   подходом   и   с
созданием   необходимых   условий   для   его   реализации,   «не   используя
компетентностный   подход,   достигнуть   нового   качества   образования   вряд   ли
возможно»   Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные
технологии.2004.№5.С.312
28 Список использованных источников
1.
Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно
–   ориентированном   профессиональном   образовании   //   Образование   и
наука, 2000, №3(5). С.90 – 102.
2.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативноцелевая
основа компетентностного    подхода в образовании. М., 2004.
3.
Хуторской   А.В.   Ключевые   компетенции   и   образовательные
стандарты.   Доклад   на   отделении   философии   образования   и   теории
педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос»
4.
Разумовский В. Г.   Творческие задачи по физике Издательство
«Просвещение», М.. 1966.  154 с.
5.
Варламов   С.   Д.,   Зильберман   А.   Р.,   Зинковский   В.   И.  В18
Экспериментальные задачи на уроках физики и физических олимпиадах.—
М.: МЦНМО, 2009.—184 с.
6.
Остер   Г.Б.    Физика.  Ненаглядное   пособие,  «Физика»:   Росмэн;
Москва; 1994. – 82 с.
7.
Школьные
Лебедев О.Е. Компетентностный   подход   в   образовании. //
с. 312.

технологии.
  №5.
2004.

http://www.orenipk.ru/seminar/lebedev.htm
29

file_name: Пономарева ЕВ.docx

intro: Методическая разработка адресована преподавателям средних специальных учебных заведений, преподающим общеобразовательные дисциплины и реализующим компетентностный подход. Использование данного материала возможно при разработке учебных занятий.В первом разделе представлена классификация основных видов задач по УД Физика с краткой характеристикой. Во втором и третьем разделе представлен краткий анализ УУД, ОК и ПК для СПО в соответствии с ФГОС и классификация по ключевым компетенциям, предложенная Хуторским А.В. В четвертом разделе представлены виды задач, при решении которых  развиваются УУД, ОК и вырабатываются ПК на занятиях по УД Физика. В пятом разделе представлен банк заданий с техническим содержанием по УД Физика в соответствии с развиваемыми УУД и ОК и формируемыми ПК.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №8 п.Катасон
Будённовского района Ставропольского края
Спортивное мероприятие
«Молодецкие забавы»
(2 класс)
Выполнила:
Омельченко Ольга Анатольевна учитель начальных классов
Цели:
привлечение обучающихся к спортивно  массовым мероприятиям и систематическим
занятиям физической культурой и спортом;
Воспитание чувства коллективизма, взаимопомощи и патриотизма;
профилактики вредных привычек;
укрепления здоровья.
Ход мероприятия:
Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами собрались здесь, чтобы поздравить
наших уважаемых мальчиков с ДНЁМ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА! Как будущие солдаты
и командиры, вы должны с детства воспитывать в себе такие качества, как умение дружить,
держать слово, быть смелыми, мужественными и добрыми. Вы будете защитой и опорой
всей России. Поздравляем с наступающим праздником и желаем всем отличного
настроения и победы!
Учитель: Прежде, чем начать эстафеты, я хочу, чтобы наши участники произнесли за мной
клятву: «Я, участник состязания, обещаю:
  соблюдать правила;
  играть честно;
  поддерживать свою команду;
  не обижать соперников;
  выиграл – не зазнаваться;
  проиграл – не плакать.
Клянусь! Клянусь! Клянусь!»
А теперь начнём наше состязание.
Конкурс 1. «Представление команд».
Выступление команд 1  3 минуты на тему «23 февраля», обыграть название команды и т. п.
Командам раздаются эмблемы. Оценивается – название и девиз команды. Оценка – из 3 баллов. После конкурса жюри
подводит итоги, и ведущий объявляет результаты первого конкурса.
Эстафета 1. «Подъем»
По сигналу трубы «Подъем!» командир просыпается первым, бежит до стула, оббегает его
и возвращается в команду, пытается разбудить солдата (берет его за руку), они вдвоем
бегут до стула и обратно, будят второго солдата (берут его за руку) и т. д. , пока вся
команда, взявшись за руки, не добежит до стула и не вернется на свое место.
За первое место – 6 очков; за 2 – 4 очка; за 3 – 3 очка; за 4 – 2 очка; за последующие по
1 очку.
Эстафета 2. "Собери грибы".
Участвует один игрок от команды. В круге рассыпаны шашки. Участникам завязывают
глаза. Сколько участник за определенное время (30 сек) соберет "грибов", столько получит
баллов.
Эстафета № 3 «Знаменосцы»
Команды стоят в колонну по одному. Капитанам вручаются флажки (мячи). По команде
«Марш!» капитаны бегут вперед, обегают финишные стойки и, вернувшись к линии старта,
передают флажок (мяч) следующему игроку своей команды, а сами становятся в конце
колонны. По окончании эстафеты капитан поднимает флажок (мяч) вверх.
За первое место – 6 очков; за 2 – 4 очка; за 3 – 3 очка; за 4 – 2 очка; за последующие по
1 очку.
Эстафета № 4 «Минёры и сапёры»
Напротив каждой команды лежат 3 резиновых кольца на расстоянии 2м друг от друга. В
руках у 1  ых участников 3 кубика. По сигналу 1  ые бегут до колец и раскладывают по
одному кубику в кольцо. Обегают стойку, возвращаются, передают эстафету следующему
участнику. 2  ой участник собирает кубики и передаёт 3  му и т. д.
За первое место – 6 очков; за 2 – 4 очка; за 3 – 3 очка; за 4 – 2 очка; за последующие по
1 очку.
Эстафета 5. «Обручи»
Через каждые три метра (по всей длине зала) лежат малые обручи – всего 3, за последним
обручем на линии стоит ограничительная стойка. По сигналу участник под номером один
подбегает к первому обручу пролезает в него и кладет его на место, так же второй, третий
обручи, затем обегает ограничительную стойку и по прямой возвращается обратно,
передавая эстафету следующему. Эстафета заканчивается, когда все участники выполнят
задание. За первое место – 6 очков; за 2 – 4 очка; за 3 – 3 очка; за 4 – 2 очка; за последующие по
1 очку.
Учитель. На этом наша игра закончена. Мы просим наше жюри огласить итоги
соревнований и победителей

file_name: молодецкие забавы.docx

intro:
Цели:
привлечение обучающихся к спортивно - массовым мероприятиям и систематическим занятиям физической культурой и спортом;
Воспитание чувства коллективизма, взаимопомощи и патриотизма;
профилактики вредных привычек;
укрепления здоровья.
Планируемые результаты:

Предметные результаты:

- формирование отношения детей и их родителей к своему здоровью как к основному фактору успеха на последующих этапах жизни;
- повышение уровня физического, а отсюда – психического и социального здоровья детей;

-соблюдение техники безопасности во время участия в соревнованиях;

- использовать  полученные знания и навыки на соревнованиях.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

-выявление  причин  допускаемых ошибок при выполнении заданий;

-применение волевых качеств  при  решении поставленных задач.

Познавательные УУД:

-поиск  информации  по технике выполнения и самостоятельное выявление причин неправильного выполнения прыжка в длину с места;

-нахождение  удобных способов  выполнения данного упражнения.

Коммуникативные УУД:

-умение задавать вопросы по технике выполнения упражнения и принимать участие в их обсуждении;

 -использовать данные  упражнения  в организации активного отдыха.

Личностные результаты:

-уважительное отношение к преподавателю и одноклассникам.

-преодоление страха и умение управлять своими эмоциями.

 -упорство и настойчивость в достижении поставленной цели.

 -умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

 -концентрировать волевые усилия, стремление к победе.Внеклассное занятие по физической культуре для учащихся начальных классов

title: Внеклассное мероприятие по физической культуре "Молодецкие забавы"


extracted_text:
6а – обществознание (Перебоева О.В.)
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана  на основе  Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования (основное общее образование), концепции
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, требований к
результатам освоения ООП ООО и программы развития универсальных учебных действий
на ступени основного  общего образования.
Программа составлена по учебнику  «Обществознание», авторов В.В. Баранова и
И.П. Насонова издательства «ВентанаГраф», который нацеливает на умения, навыки и
компетенции, формирующиеся в связи с введением ФГОС. Учебник помогает осуществить
деятельностный подход и способствует развитию личности. Учебник входит в систему
«Алгоритм успеха».
Место и роль курса в обучении
По учебному плану школы отводится 34 часов для обязательного изучения учебного
предмета "Обществознание" в 6 классе, из расчета 1 учебный час в неделю.
Принцип отбора материала
В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относятся
идеи гуманизации, здоровьесбережения, компетентностного подхода, активизации
познавательной, исследовательской деятельности, которые предполагают не только учёт
индивидуальноличностной природы учащегося, его потребностей и интересов, но и
определяют необходимость создания в обучении условий для его самоопределения и
самореализации как личности. Курс обществознания в 6 классе очень важен для
становления гибкости подростка, члена общества юного гражданина. Данный курс
является вторым этапом в изучении обществознания. В учебнике освещаются вопросы
человековедения. Особое внимание уделено внутреннему миру человека и его поведению в
обществе. Рассматриваются вопросы духовной культуры, сохранения и передачи духовных
ценностей. Методический аппарат учебника ориентирован на развитие умений и навыков
познания себя и окружающегося мира.
«Обществознание» как учебный предмет в основной школе акцентирует внимание
учащихся на современных социальных явлениях.
Результаты обучения и освоения содержания курса по обществознанию
Предметные результаты.
Шестиклассник должен знать:
 что такое общество и человек;
 механизмы и регуляторы деятельности людей;
 социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
 сущность общества как формы совместной  деятельности людей;
 основные нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как
решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и
правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на
необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной
повседневной жизни;
 особенности труда как одного из основных видов деятельности человека;  специфику познания мира средствами искусства в соотнесении с другими
способами познания;
Уметь
 описывать человека как социальнодеятельное существо; основные социальные
роли;
 объяснять   взаимодействия человека и общества, общества и природы;
 приводить примеры  социальных отношений;    деятельности людей;
 оценивать поведение людей;
 взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать
в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
 находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее
воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;
преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с
собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с
позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
 сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели
до получения и оценки результата);
Владеть
 приверженностью гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и
гражданственности;
  пониманием значения трудовой деятельности для личности и для общества;
коммуникативной;
 отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Метапредметные результаты изучения обществознания проявляются в:
 способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные
способы деятельности;
 овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
  умении выполнять познавательные и практические задания на уроках и в доступной
социальной практике, на:
1) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;
3) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной
и коммуникативной ситуации;
4) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
5) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей
среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований;
6) определение собственного отношения к явлениям жизни человека, формулирование
своей точки зрения.
Личностными результатами шестиклассников, формируемыми при изучении
содержания курса по обществознанию, являются:  мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в
общественной жизни;
 заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии жизни общества, в
благополучии и процветании своей страны;
ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к

Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на
стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на
признании равноправия народов.
При обучении учащихся по данной рабочей учебной программе используются
следующие общие формы обучения:


индивидуальная (консультации);
групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах: по
тему усвоения – при изучении нового материала, по уровню  учебных
достижений – на обобщающих по теме  уроках);
 фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе с общими

задачами);
парная (взаимодействие между двумя учениками с целью осуществления
взаимоконтроля).
При реализации данной рабочей учебной программы  применяется классно –
урочная система обучения. Таким образом, основной формой организации учебного процесса
является урок. Кроме урока, используется ряд других организационных форм обучения:


беседа
домашняя самостоятельная работа (включает работу с текстом учебника и
дополнительной литературой для учащихся, выполнение упражнений и решение задач
разной сложности);
практикум,
рассказ.
Система контроля
Для оценки достижений учащихся запланированы промежуточные и итоговые


контрольные работы в форме тестов.
Содержание  тем учебного курса по обществознанию
Программа рассчитана на 34 часов изучения из расчета 1 час в неделю.
 Раздел
учебного
курса
Введение
Человек –
часть
природы
Колво
часов
Основное содержание по
Характеристика основных видов
темам
деятельности ученика
1
4
Что мы узнаем о человеке.
Почему  эти знания важны. В
чем будет заключаться наша
работа по освоению учебного
материала курса.
Выполнение заданий в группах,
самостоятельное формулирование
собственных  заключений и оце
ночных суждений
      Происхождение человека
в мифах и религиях народов
мира. Научный подход к
Выполнение проблемных заданий,
решение   познавательных       и
практических задач, отражающих Познавая
7
мир и
самого
себя
7
3
3
Деятельно
сть
человека
Жизненны
й путь
человека
Человек в
мире
культуры
происхождению человека.
Пути эволюции. Потомки
одного вида.
Как человек познает мир.
Ощущение и восприятие.
Бессознательное. Сознание
человека. Речь. Мышление.
Память. Виды памяти.
Внимание. Эмоциональный
мир человека. Темперамент.
Характер, черты характера.
Воспитание характера.
Способности человека.
Развитие способностей.
Гениальность.
Поведение и поступок.
Мотивы поступков.
Результаты поступков.
Потребности и интересы.
Деятельность. Виды
деятельности: игра, труд,
познание. Творчество.
Общение. Виды общения.
Правила общения. Этикет.
Отношения между людьми.
Мораль в жизни человека.
Добро и зло. «Золотое
правило морали».
Возрастная периодизация
человеческой жизни. Детский
подростковый и юношеский
возраст. Зрелость, старость.
Великое множество культур.
Материальная и духовная
культура. Традиции и
обряды. Наше наследие.
Вера. Религиозная вера.
Свобода совести.
Толерантность. Искусство и
наука.
типичные   социальные ситуации,
дискуссия.
Выполнение индивидуальных
заданий, запись основных понятий,
занятие с индивидуальной и
групповой работой школьников,
выступлениями учащихся с
сообщениями, подготовленными с
использованием материала
учебника и др. источников
Запись основных положений    лек
ции, выполнение индивидуальных
заданий, дискуссия, выполнение
проблемных заданий, составление
опорных схем по теме,
практическое занятие, выполнение
заданий в группах. Защита
презентаций.
Выполнение проблемных заданий,
решение   познавательных       и
практических задач, отражающих
типичные   социальные ситуации,
дискуссия, составление опорного
конспекта
Выполнение индивидуальных
заданий, запись основных понятий
по теме, занятие с индивидуальной
и групповой работой школьников,
выступлениями учащихся с
сообщениями,  подготовленными с
использованием материала
учебника и др. источников. Защита
презентаций
Заключен
1
Жизненные ценности
человека. Резерв учебного времени 9 часов
ие

Тематическое планирование
по курсу обществознания.  6 класс
 Учебник:   Обществознание. Мир человека:  6 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений  /В.В. Барабанов, И.П. Насонова; под общ. ред. Акад.
РАО Г.А. Бордовского.  М.: ВентанаГраф, 2013.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Раздел, тема урока
Введение
Глава 1. Человек  часть природы    4 часа
Происхождение человека в мифах и религиях народов мира
На пути эволюции
Люди: похожие и непохожие
В гармонии с природой
Глава II.        Познавая мир и самого себя       8 часов

Как человек познает мир
Путешествие вглубь сознания
Как рождаются мысли
Мнемозина помнит всё
Эмоциональный мир человека
Воспитываем характер
Способности человека
Практикум
Глава III. Деятельность человека
Поведение и поступок
Потребности и интересы
Что такое деятельность
Как общаются люди
Отношения между людьми
Любовь и дружба
Мораль в жизни человека
Ненасилие. Милосердие. Благотворительность
Глава IV.    Жизненный путь человека       3 часа
Легко ли быть молодым?
На пике активности
От зрелости к старости
Глава V. Человек в мире культуры       3 часа
             8 часов
Колво часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 26
27
28
29
30
Наше наследие
1
Во что мы верим
1
Искусство и наука
1
2
Итоговое повторение                                  2 часа
Резерв 6 часов (можно использовать на повторение к главам) 6
Учебнометодический  комплект.
Основная литература
Для учащихся
1. В.В.Барабанов,  И.П. Насонова. Обществознание. 6 класс. М.: Вентана –Граф,
2009г.
2. О.Б. Соболева. Рабочая тетрадь по обществознанию. 6 класс. . М.: Вентана –
Граф, 2009г.
3. О.Б. Соболева. Обществознание 7 класс.  М.: Вентана –Граф, 2009г.
4. О.Б. Соболева.  Рабочая тетрадь по обществознанию. 7 класс. М.: Вентана –
Граф, 2009г.
Для учителя
1. Поурочные планы по обществознанию. 6 класс: методическое пособие / авт.
сост. Е.Н. Сорокина. – Е.А. Певцова.
2. Поурочные методические разработки к учебнику А.И. Кравченко. 8 класс – М.:
Русское слово, 2010г.
Дополнительная литература
Для учащихся
1. Библия. Ветхий Завет. Новый Завет. Синодальное издание.
2. И.В. Рябинина. Происхождение человека. СПб, 2006.
3. Л.С. Сергеева. Человек: энциклопедия: научнопопулярное издание для детей. М.,
2006.
4. А.И. Немировский. Мифы древности. Индия. М., Лабиринт, 2001.
Для учителя
1. В. В. Похлепкин  Словарь международной символики и эмблематики. –М: 1996 г..
2. О.Б. Соболева « Обществознание. Книга для учителя»  67 класс. Вентана –Граф.
2010 г
3. Полный сборник кодексов РФ . М:2002 г.
Приложение
Тест по обществознанию 6 класс . Тема «Человек в группе».
1. Зачем люди объединяются в группы?
1) Заниматься единым делом; 2) общаться 3)петь 4)ходить в поход 2. Можно ли входить в разные группы одновременно?
1)иногда 2)Да 3)нет 4) не знаю
3.Что дает человеку группа?
1)пищу 2) самовыражение 3)деньги 4)одежду
4.Группы, которые мы выбираем
1) дет.сад 2) школа 3)семья 4)кружок по интересам
5. Кто может быть лидером?
1) любой член группы 2) член группы, который ведет ребят за собой,
показывая личный пример 3) слобохарактерный человек ;
4) высокомерный человек.
6.Автор книги «Тимур и его команда»
1) Толстой 2)Гайдар 3) Пушкин 4) Пришвин
7. Требования группы выражается в ее законах, правилах, ………
8. Различные способы порицания (наказания) и поощрения называются
………….
9. Какие бывают группы?
1)малые 2) большие 3) средние 4) мизерные
10. народ это тоже особая группа людей. Каждый народ отличается от
других народов своими ……..,…….,………,……..
Ключи к тесту:
1)1,2,3,4. 2) 2 .3)3. 4) 4. 5)2.6) 2. 7)ритуалах 8)санкциями 9)1,2.
10) традициями,  сказками, песнями, легендами

file_name: 6 а общество.doc

title: Рабочая программа по истории 5 класс


extracted_text:
8а, 8в история
Пояснительная записка
      Учебники «Всеобщая история» авторов В.В. Носкова и Т.П. Андреевской,
«История России» авторов Н.Н. Лазуковой и О.Н. Журавлевой  – учебники, которые
нацеливают на умения, навыки и компетенции, формирующиеся в связи с введением
по ГОСТ. Учебник помогает осуществить деятельностный подход и способствует
развитию личности, имеет массу практикоориентированных заданий.
     Программа по курсу Новой истории и истории России XIX начало XX вв.
составлена на основе требований к Обязательному минимуму содержания
образования в основной школе и базовому учебному плану.
     Главным критерием отбора фактов и явлений в программе для 8 класса, являлась
их значимость в историческом процессе, в развитии российской цивилизации.
Изучение   истории   в   8   классе   рассчитано   на   достижение   следующих  целей
обучения:
   развитие   способности   рассматривать   события   и   явления   прошлого   во
взаимосвязи с настоящим
 пользоваться приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение
фактов, раскрытие  причинноследственных связей)  применять исторические знания
при рассмотрении и оценке современных событий.
 формирование ценностных ориентаций и убеждений на основе личностного
опыта людей в прошлом и настоящем
   уважения   прав   человека   и   демократических   ценностей,   патриотизма   и
взаимопонимания между народами.
   развитие   гуманитарной   культуры   школьников,   приобщение   к   ценностям
национальной и мировой культуры
Воспитательные цели:

воспитание   личностных   качеств,
исполнительской   деятельности:
внимательности, памяти уверенности, эмоциональной уравновешенности;
  исполнительности,
  обеспечивающих   успешность
  дисциплинированности,

воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность творческой
деятельности:   увлеченности,   активности,   целеустремленности,   самостоятельности,
настойчивости;

воспитание   личностных   качеств   обеспечивающих   успешность
функционирования ученического коллектива: требовательности, самостоятельности,
самокритичности, вежливости, тактичности, выдержки, умеренности;

воспитание   культуры,   конструктивного   мышления,   положительных
мотивов, увлеченности.
Развивающие цели:

формирование   умений   анализировать,
  устанавливать   причинно
следственные связи;




умение сравнивать, доказывать, аргументировать свои убеждения;
умение обобщать, подводить итоги;
умение спорить;
развитие речевых умений; 
развитие положительного отношения к предмету, повышение значимости
предметных знаний;
Образовательные цели:


углубление понимания сущности изучаемого материала;
установление   новых   связей   между   понятиями,   явлениями   прошлого   и
настоящего времени;
обобщение и систематизация ранее приобретенных знаний.

Основные умения:

сопоставлять   важнейшие   исторические   процессы,   происходившие   на
территории России и зарубежных стран;

извлекать из содержания карты сведения о социальноэкономическом и
политическом развитии народов мира и применять их;


составлять картосхему;
анализировать и обобщать исторические факты в разнообразных связях и
отношениях,   в   определенной   системе   (на   основе   работы   с   историческими
документами);

применять теоретические знания при анализе, составлении, обобщении
новых фактов, при их систематизации, установлении их причин следствий, значения,
прогрессивности или реакционности;

понятия;


развитии;
самостоятельно   объяснять   и   определять   несложные   исторические
сравнивать исторические понятия;
сравнивать исторические  явления,  сопоставлять  различные  этапы  в  их

составлять сравнительные и другие таблицы;

формировать развернутые выводы.
Цели курса «Новая история XIX в.»:
1.   Дать   представления   об   основных   чертах   развития   традиционного   и
индустриального   обществ,   понятии   Новое   время   и   его   периодизации,   об
особенностях ментальности человека, о преимуществе эволюционного пути развития
общества   перед   революционным,   о   новой   социальной   структуре   общества,   о
социальных   реформах   в   правовых   государствах,   о   международных   конфликтах,
приводивших к войнам, о важнейших достижениях мировой науки и художественной
культуры, об изменениях в повседневной жизни человека.
2. Овладеть общим принципом постановки и решения познавательных проблем,
методами   исторического   анализа,   выявления   предпосылок;   объяснять   факты;
сопоставлять   различные   суждения;   использовать   внешкольные   источники
информации
3. Выработать отношение к истории как к способу понимания современности;
помочь   учащимся   анализировать   конкретные   ситуации;   уметь   видеть   и   решать
проблемы,   поставленные   перед   ними   жизнью;   уметь   выбирать   линию   поведения,
исходя из представления о возможных последствиях. Стимулировать, формировать
качества, которые хотелось бы видеть у выпускников основной школы и которые
помогли бы ему жить в мире. В   отборе   материала   внимание   уделяется   историческим   личностям,
этнографическим   сведениям,   традициям,   что   позволяет   понять   роль   человека   в
историческом развитии.
В   ходе   изложения   учебного   материала   используются   активные   методы
обучения:   урок,  сочетающий   опрос   с  объяснением;   лекция   с   элементами   беседы;
работа   с   документами;   составление   логических   схем;   заполнение   сравнительных
таблиц; решение проблемных задач; работа по вопросам; практическая работа.
Курс предполагает наличие межкурсовых связей – с курсом Новая история,
История России, межпредметных – Обществознание, внутрикурсовых.
Программа   по   «Истории   России»   позволяет   сформировать   у   учащихся
целостное   представление   об   историческом   пути   России,   важнейших   событиях   и
крупных деятелях отечественной истории.
Определенной   новизной   программы   является   обращение   к   проблематике
истории   быта,   православной   церкви,   российской   ментальности   национальной
политике.   Акцентирование   понятий   рассчитано   в   соответствии   с   кодификатором
элементов содержания итоговой государственной аттестации учащихся.
Курс «История России XIX в.» призван решить следующие образовательные
задачи:

воспитание   патриотизма,   уважения   к   истории   и   традициям   нашей
Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной
жизни;

освоение   знаний   о   важнейших   событиях,   процессах   отечественной   и
всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

овладение методами исторического познания, умениями работать с раз
личными источниками исторической информации;

формирование   ценностных   ориентаций   в   ходе   ознакомления   с
исторически   сложившимися   культурными,   религиозными,   этнонациональными
традициями;
 применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах
социальных   норм   и   ценностей   жизни   в   поликультурном,   полиэтническом   и
многоконфессиональном обществе
 формирование толерантного отношения к представителям других народов и
стран.
Цели курса «История России XIX в.»:
1.
Знать исторические термины, основные периоды отечественной истории
XIX века и этапы наиболее масштабных событий.
2.
периода.
3.
Указывать   последовательность   событий   в   рамках   того   или   иного
Называть:   место,   обстоятельства,   участников   событий,   крупнейших
государственных   и   общественных   деятелей,   основные   политические   течения,
партийные   организации,   выдающихся   представителей   и   достижения   науки   и
культуры, известных полководцев, участников военных событий.
4.
  Показывать на исторической карте территорию России, промышленные
центры, места военных сражений.
5.
Проводить поиск (устно или письменно)   наиболее значимых событиях
отечественной истории В   ходе   изложения   учебного   материала   используются   активные   методы
обучения:   урок,  сочетающий   опрос   с  объяснением;   лекция   с   элементами   беседы;
работа   с   документами;   составление   логических   схем;   заполнение   сравнительных
таблиц; решение проблемных задач; работа по вопросам; практическая работа.
Курс предполагает наличие межкурсовых связей – с курсом Новая история,
Новейшая история, межпредметных – Обществознание, внутрикурсовых.
Основной целью учебнометодического комплекта является формирование у
учащихся исторического мышления, целостного представления об историческом
пути России и населяющих ее народов, об основных этапах, событиях и деятелях
российской истории с XIX начало XX вв.
Программа  рассчитана на 68 часов, по 2 часа в неделю.
Основное содержание по
Основные виды деятельности
   Содержание программы:
Раздел учебного
Кол
во
часов
курса
Глава 1. Европа в
эпоху Наполеона
Бонапарта
Глава 2. Европа
после Венского
конгресса
Глава 3. Европа
во второй
половине XIX
начало XX
века
темам
Всеобщая история
Франция от консульства к
Первой империи
Наполеоновские войны
Крушение наполеоновской
империи
Основные направления
общественной мысли XIX
в. Великобритания в первой
половине XIX в. Франция:
от реставрации Бурбонов ко
второй республике.
Германский союз, Пруссия,
Австрийская империя.
Международные отношения
в 18521870 гг.
Вторая империя во Франции
18521870 гг. Италия и
Германия: создание
объединенных государств
Международное рабочее
движение Восточный кризис
в международных
отношениях Австро
Венгрия Второй рейх в
Германии Третья
Республика во Франции
Британская империя:
викторианская Англия
Доминионы Британской
империи
Глава 4. Две
Америки
США в период от Войны за
независимость  США в Глава 5. Страны
Востока
последней трети XIX
начало XX века. Страны
Латинской Америки
Упадок Османской империи
Британская Индия
Страны Дальнего Востока
Развитие науки и культуры
в XIX начало XX века
Первая мировая война
Программа предусматривает формирование у учащихся основных  ключевых
компетенций:
с

ь
т
а
т
о
б
а
р

я
и
н
е
м
У
и
м
и
к
с
е
ч
и
р
о
т
с
и

и
м
ы
в
о
т
с
к
е
т
и
м
а
к
и
н
ч
о
т
с
и
Информационные умения
Основные компетенции
 Различать мемуары, документы делопроизводства.
 Характеризовать источник (вид источника, автор,
название книги, время создания).
 по плану самостоятельно изучать учебные
повествовательные и описательные тексты: извлекать из
них опосредованную информацию; делать выводы;
ставить к источнику вопросы (требующие анализа и
объяснения).
 Оценивать полноту информации в источнике по
заданной теме.
 Объяснять место параграфа в главе, разделе учебника.
 Оценивать полноту раскрытия содержания темы в
параграфе учебника.  Самостоятельно читать, объяснять содержание текста
параграфа, используя все информационные возможности
учебника, и систематизировать сведения.
 Самостоятельно выделять основные единицы знаний
параграфа учебника, обязательные для усвоения.
 Осуществлять отбор изображений памятников истории
и культуры по заданной теме, давать им описание,
извлекать информацию.
 Относить памятники культуры  к  определенному стилю
(жанру).
 Соотносить сведения вещественных и изобразительных
источников с другими историческими данными.
 Определять достоверность отражения прошлого в
изобразительных источниках.
м
о
к
и
н
б
е
ч
у

с

ь
т
а
т
о
б
а
р

я
и
н
е
м
У
ь
т
а
т
о
б
а
р

я
и
н
е
м
У
и
м
ы
н
н
е
в
т
с
е
щ
е
в

с

и
и
м
а
к
и
н
ч
о
т
с
и
и
м
ы
н
ь
л
е
т
и
з
а
р
б
о
з
и
и
и
ц
а
з
и
л
а
к
о
л

я
и
н
е
м
У

в

в
о
т
к
е
ъ
б
о
 Различать и показывать географические объекты,
связанные с изучением экономических, социально
политических вопросов истории стран.
 Определять на основе сопоставления карт различных
периодов изменения в хозяйственной и социально
политической жизни страны. ,
е
в
т
с
н
а
р
т
с
о
р
п

.
й
о
т
р
а
к

с

ь
т
а
е
т
ы
о
б
в
а
е
р
ч
е
Р
я
и
н
е
м
у

е
и
н
е
м
У
й
о
н
н
е
м
ь
с
и
п
и
и
ц
а
с
к
и
ф
а
л
а
и
р
е
т
а
м

е
и
к
с
е
ч
и
г
о
л
о
н
о
р
Х
я
и
н
е
м
у
 наносить на контурную картусхему местности ход
исторических событий по его описанию в учебнике,
создавая условные обозначения в карте.
 Давать развернутый ответ на вопрос в объеме
параграфа учебника, требующий обобщения основных
вопросов содержания (вступление, основная часть,
вывод); уметь привлекать к ответу дополнительные
источники с ссылкой к ним.
 Владеть приемами обобщенной характеристики,
объяснения.
 Выступать с сообщениями.
Рецензировать сообщения одноклассников.
Делать краткие выписки из книги, оформлять цитаты.
Составлять план параграфа или другого исторического
текста.
Называть хронологические рамки исторических
процессов, выделять основные даты для прочного
усвоения.
Определять синхронность событий и явлений в разных
странах.
Определять этапы событий. Интеллектуальные умения
Различать явления экономической, политической,
социальной и культурной жизни и устанавливать связи
между ними под руководством учителя.
С опорой на типовые памятки анализировать явления
хозяйственной, социальной, политической и культурной
жизни страны.
Устанавливать причинноследственные связи между
явлениями в масштабах страны.
Сравнивать деятельность лиц, исторические события  на
основе самостоятельно выделенных линий сравнения.
Относить новые факты и явления к известному понятию.
Давать историческую оценку фактов, явлений прошлого.
Выражать отношение к деятельности людей в прошлом с
позиций духовных ценностей общества в изучаемую
эпоху.
Создавать аннотацию на историческую книгу.
Пользоваться справочниками, энциклопедией и извлекать
информацию из ЦОР в интернете.
Готовить сообщение на основе источников разных видов.
Выполнять художественнотворческие задания.
Участвовать в ролевых исторических играх, в проектной
деятельности.

,
а
з
и
л
а
н
а

я
и
н
е
м
У
я
и
н
е
н
в
а
р
с

и

а
з
е
т
н
и
с
я
и
н
е
д
ж
у
с

е
ы
н
ч
о
н
е
ц
О
й
о
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
с
й
о
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
с

я
и
н
е
м
У
ы
д
и
в
(

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
й
о
н
б
е
ч
у

я
с
т
ю
я
л
е
д
е
р
п
о
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д

)
и
м
а
к
и
н
е
ч
у
Тематическое планирование курса Всеобщей истории
( XIX начало XX века).
№ урока
1.
2.
3.
4.
Название темы уроков
Введение
Глава 1. Европа в эпоху Наполеона Бонапарта
Франция от консульства к Первой империи
Наполеоновские войны
Крушение наполеоновской империи
Количество
часов
1ч.
    3ч.
1ч.
1ч. 5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
2324.
25
2627
Глава 2. Европа после Венского конгресса
Основные направления общественной мысли XIX в.
Великобритания в первой половине XIX в.
Франция: от реставрации Бурбонов ко второй республике
Германский союз, Пруссия, Австрийская империя
Международные отношения в 18521870 гг.
Глава 3. Европа во второй половине XIX начало XX века
Вторая империя во Франции
18521870 гг.
Италия и Германия: создание объединенных государств
Международное рабочее движение
Восточный кризис в международных отношениях
АвстроВенгрия
Второй рейх в Германии
Третья Республика во Франции
Британская империя: викторианская Англия
Доминионы Британской империи
Глава 4. Две Америки
США в период от Войны за независимость
США в последней трети XIX начало XX века
Страны Латинской Америки
Глава 5. Страны Востока
Упадок Османской империи
Британская Индия
Страны Дальнего Востока
Развитие науки и культуры в XIX начало XX века
Первая мировая война
5ч
1ч
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
7ч
1ч
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
3ч
1ч.
1ч.
1ч.
3ч
1ч
2ч.
1
2ч
Тематическое планирование курса истории России
(конца XVIXVIII века).
Разделы и темы уроков
Вводное занятие
Россия в первой половине ХIХ века
Российская империя к началу ХIХ века
Внутренняя политика Александра 1
Внешняя политика России.
Отечественная война
Общественная мысль России в первой четверти ХIХ века. Декабристы
Внутренняя политика Николая 1
1.
2.
3.
4.
5
6.
7.
Общественная мысль и общественное движение в России во второй четверти
ХIХ века
Внешняя политика России во второй четверти XIX в
8
9.
10
11
12 Экономическое развитие России в первой половине ХIХ века
13. Сословия России в первой половине ХIХ века
Колво часов
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1 14 Национальная политика государства в первой половине ХIХ века
15. Российское образование и наука в первой половине ХIХ века
16. Литература, театр и музыка
17 Изобразительное искусство и архитектура в первой половине ХIХ века
18. Итоговый урок по 1 главе
19 Контрольное тестирование
Глава 2: Россия во второй половине ХIХ века
Россия накануне отмены крепостного права
20
21. Отмена крепостного права в России
22. Реформы в 6070х гг. ХIХ века
23. Общественное движение в России в 6070х гг. ХIХ века
24. Внешняя политика России в 6070х гг. ХIХ века
25. Внутренняя и внешняя политика Александра III
26. Общественное движение в 8090х гг. ХIХ века
27. Экономическое развитие России в 6090х гг. ХIХ века
28. Социальное развитие России во второй половине ХIХ века
29. Национальная политика Российской империи во второй половине ХIХ века
30. Развитие российского образования и науки во второй половине ХIХ века
31. Развитие русской литературы, музыки и театра
Русское изобразительное искусство и архитектура
32 Итоговый урок
Глава 3: Россия в конце ХIХ  – начале ХХ вв.
Российское государство и общество на пороге XX века
33
34 Внутренняя политика России  в конце ХIХ  – начале ХХ вв.
35 Внешняя политика России в конце ХIХ  – начале ХХ вв. Русскояпонская
война
36 Общественнополитическое развитие России в начале XX в.
37 Первая революция в России (1905 – 1907 гг.)
38
39
40 Культура России в начале XX в.
41 Итоговый урок
Россия в 19061914 гг.
Россия в Первой мировой войне в 1914 – 1916 гг.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Рабочая   программа   предусматривает   следующие  формы   промежуточной
аттестации:   устные   и   письменные   ответы,   самостоятельные   работы,   тестовые
задания, сравнительные задания.
Формы   итоговой   аттестации:   контрольная   работа,   контрольные   тесты,
защита реферата или исследовательской работы.
Учебники
«Всеобщая история», авторы В.В. Носкова и Т.П. Андреевская
 «История России»,  авторы Н.Н. Лазукова и О.Н. Журавлева
Дополнительная литература
А.Н.Майков. История России XIX век. Методические рекомендации, – М, «Русское
слово», 2010г Епифанов П.П., Епифанова О.П. Хрестоматия по истории СССР. XIX в.: Книга для
учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с.
Волкова К.В. Контрольноизмерительные материалы.

file_name: программа по истории 8 класс!.doc

title: Рабочая программа по истории 5 класс