extracted_text:
Названия
раздела
ЧИСЛА И
ВЕЛИЧИНЫ
Планируемые результаты изучения предмета
Предметные результаты
Метапредметные результаты
Личностные результаты
Ученик
получит
возможность
научиться
  вести счёт
десятками;
  обобщать и
распространять
свойства натурального
ряда чисел на числа,
большие 20.
Ученик
научился
  считать различные объекты
(предметы, группы
предметов, звуки, движения,
слоги, слова и т. п.) и
устанавливать порядковый
номер того или иного
предмета при указанном
порядке счёта;
  читать, записывать,
сравнивать (используя знаки
сравнения «>», «<», «=»,
термины равенство и
неравенство) и
упорядочивать числа в
пределах 20;
  объяснять, как образуются
числа в числовом ряду, знать
м есто числа 0; объяснять,
как образуются числа
второго  десятка из одного
десятка и нескольких единиц
и что обозначает каждая
цифра в их записи;
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
  понимать и принимать учебную
задачу, поставленную учителем, на
разных этапах обучения;
  понимать и применять
предложенные учителем способы
решения учебной задачи;
  принимать план действий для
решения несложных учебных задач и
следовать ему;
выполнять под руководством
учителя учебные действия в
практической и мыслительной
форме;
  осознавать результат учебных
действий, описывать результаты
действий, используя
математическую терминологию;
  осуществлять пошаговый
контроль своих действий под
руководством учителя.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
 понимать и строить простые
 начальные (элементарные)
представления о
самостоятельности и личной
ответственности в процессе
обучения математике;
  начальные представления о
математических способах
познания мира;
  начальные представления о
целостности окружающего
мира;
  понимание смысла
выполнения самоконтроля и
самооценки результатов
своей учебной деятельности
(начальный этап) и того, что
успех в учебной
деятельности в значительной
мере зависит от самого
учащегося;
  проявление мотивации
учебнопознавательной
деятельности и личностного
41   выполнять действия
нумерационного характера:
15 + 1, 18 − 1, 10 + 6, 12 − 10,
14 − 4;
  распознавать
последовательность чисел,
составленную по заданному
правилу, устанавливать
правило, по которому
составлена заданная
последовательность чисел
(увеличение или уменьшение
числа на несколько единиц в
пределах 20), и продолжать
её;
  выполнять классификацию
чисел по заданному или
самостоятельно
установленному признаку;
  читать и записывать
значения величины длины,
используя изученные
единицы измерения этой
величины (сантиметр,
дециметр) и соотношение
между ними: 1 дм = 10 см.
 понимать смысл
арифметических действий
сложение и  вычитание,
отражать это на схемах и в
АРИФМЕТИ
ЧЕСКИЕ
ДЕЙСТВИЯ.
СЛОЖЕНИЕ
 выполнять сложение
и вычитание с
переходом через
десяток в пределах
модели (в форме схематических
рисунков) математических понятий
и использовать их при решении
текстовых задач;
  понимать и толковать условные
знаки и символы, используемые в
учебнике для передачи информации
(условные обозначения, выделения
цветом, оформление в рамки и пр.);
  проводить сравнение объектов с
целью выделения их различий,
различать существенные и
несущественные при знаки;
  определять закономерность
следования объектов и использовать
её для выполнения задания;
выбирать основания для
классификации объектов и
проводить их классификацию
(разбиение объектов на группы) по
заданному или установленному
признаку;
  осуществлять синтез как
составление целого из частей;
  иметь начальное представление о
базовых межпредметных понятиях:
числе, величине, геометрической
фигуре;
  находить и читать информацию,
представленную разными способами
(учебник, справочник, аудио и
смысла учения, которые
базируются на
необходимости постоянного
расширения знаний для
решения новых учебных
задач и на интересе к
учебному предмету
«Математика»;
  освоение положительного
и позитивного стиля общения
со сверстниками и
взрослыми в школе и дома;
  *понимание и принятие
элементарных правил работы
в группе: проявление
доброжелательного
отношения к сверстникам,
стремления прислушиваться
к мнению одноклассников и
пр.;
  **начальные
представления об основах
гражданской идентичности
(через систему определённых
заданий и упражнений);
  **приобщение к семейным
ценностям, понимание
необходимости бережного
отношения к природе, к
своему здоровью и здоровью
других людей.
42 И
ВЫЧИТАНИ
Е
РАБОТА С
ТЕКСТОВЫ
МИ
ЗАДАЧАМИ
математических записях с
использованием знаков
действий и знака равенства;
  выполнять сложение и
вычитание, используя общий
приём прибавления
(вычитания) по частям;
выполнять сложение с
применением
переместительного свойства
сложения;
  выполнять вычитание с
использованием знания
состава чисел из двух
слагаемых и взаимосвязи
между сложением и
вычитанием (в пределах 10);
  объяснять приём сложения
(вычитания) с переходом
через разряд в пределах 20.
  решать задачи (в 1
действие), в том числе и
задачи
практического содержания;
   составлять по серии
рисунков рассказ с
использованием
математических терминов;
  отличать текстовую задачу
от рассказа; дополнять текст
20;
  называть числа и
результат при
сложении и
вычитании, находить в
записи сложения и
вычитания значение
неизвестного
компонента;
  проверять и
исправлять
выполненные
действия.
 составлять
различные задачи по
предлагаемым схемам
и записям решения;
  находить несколько
способов решения
одной и той же задачи
и объяснять их;
  отмечать изменения
в решении при
видеоматериалы и др.);
  выделять из предложенного
текста (рисунка) информацию по
заданному условию, дополнять ею
текст задачи с недостающими
данными, составлять по ней
текстовые задачи с разными
вопросами и решать их;
находить и отбирать из разных
источников информацию по
заданной теме.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
 задавать вопросы и отвечать на
вопросы партнёра;
  воспринимать и обсуждать
различные точки зрения и подходы к
выполнению задания, оценивать их;
  уважительно вести диалог с
товарищами;
  принимать участие в работе в паре
и в группе с одноклассниками:
определять общие цели работы,
намечать способы их достижения,
распределять роли в совместной
деятельности, анализировать ход и
результаты проделанной работы под
руководством учителя;
  * понимать и принимать
элементарные правила работы в
группе: проявлять
43 доброжелательное отношение к
сверстникам, прислушиваться к
мнению одноклассников и пр.;
  осуществлять взаимный контроль
и оказывать необходимую взаимную
помощь.
ПРОСТРАНС
ТВЕННЫЕ
ОТНОШЕНИ
Я.
ГЕОМЕТРИЧ
ЕСКИЕ
ФИГУРЫ
изменении вопроса
задачи или её условия
и отмечать изменения
в задаче при
изменении её решения;
  решать задачи в 2
действия;
  проверять и
исправлять неверное
решение задачи.
 выделять изученные
фигуры в более
сложных фигурах
(количество отрезков,
которые образуются,
если на  отрезке
поставить одну точку
(две точки), не
совпадающие с его
концами).
до задачи, вносить нужные
изменения;
  устанавливать зависимость
между данными,
представленными в задаче, и
искомым, отражать её на
моделях, выбирать и
объяснять арифметическое
действие для решения задачи;
  составлять задачу по
рисунку, по схеме, по
решению.
 понимать смысл слов
(слева, справа, вверху, внизу
и др.), описывающих
положение предмета на
плоскости и в пространстве,
следовать инструкции,
описывающей положение
предмета на плоскости;
  описывать взаимное
расположение предметов на
плоскости и в пространстве:
слева, справа, левее, правее;
вверху, внизу, выше, ниже;
перед, за, между и др.;
  находить в окружающем
мире предметы (части
предметов), имеющие форму
многоугольника
44 (треугольника,
четырёхугольника и т. д.),
круга;
  распознавать, называть,
изображать геометрические
фигуры (точка, линии,
прямая, отрезок, луч,
ломаная, многоугольник,
круг);
   находить сходство и
различие геометрических
фигур (прямая, отрезок, луч).
  измерять (с помощью
линейки) и записывать длину
(предмета, отрезка),
используя изученные
единицы длины (сантиметр и
дециметр) и соотношения
между ними;
  чертить отрезки заданной
длины с помощью
оцифрованной линейки;
  выбирать единицу длины,
соответствующую
измеряемому предмету.
 читать небольшие готовые
таблицы;
  строить несложные цепочки
логических рассуждений;
определять верные
ГЕОМЕТРИЧ
ЕСКИЕ
ВЕЛИЧИНЫ
РАБОТА С
ИНФОРМАЦ
ИЕЙ
 соотносить и
сравнивать величины
(например,
располагать в порядке
убывания
(возрастания) длины: 1
дм, 8 см, 13 см).
 определять правило
составления
несложных таблиц и
дополнять их
недостающими
45 логические высказывания по
отношению к конкретному
рисунку.
элементами;
  проводить
логические
рассуждения,
устанавливая
отношения между
объектами и
формулируя выводы.
Содержание учебного предмета
Название
раздела
Краткое содержание
Коли
чест
во
часов
Основные виды учебной деятельности
Формы
организации
контроля и
учебных
занятий и
учебных
46 ПОДГОТОВК
А К
ИЗУЧЕНИЮ
ЧИСЕЛ.
ПРОСТРАНС
ТВЕННЫЕ И
ВРЕМЕННЫ
Е
ПРЕДСТАВЛ
ЕНИЯ
ЧИСЛА ОТ 1
до 10.
ЧИСЛО 0
Нумерация.
Учебник математики. Роль математики в
жизни людей и общества.
Счёт предметов (с использованием
количественных и порядковых
числительных). Сравнение групп
предметов.
Отношения «столько же», «больше»,
«меньше», «больше (меньше) на … « (5 ч)
Пространственные и временные
представления (2 ч)
Местоположение предметов, взаимное
расположение предметов на плоскости и в
пространстве: выше — ниже, слева —
справа, левее — правее, сверху — снизу,
между, за. Направления движения: вверх,
вниз, налево, направо.
Временные представления: раньше, позже,
сначала, потом.
Проверочная работа (1 ч)
Цифры и числа 1—5 (9 ч)
Названия, обозначение,
последовательность чисел.
Прибавление к числу по одному и
вычитание из числа по одному.
Принцип построения натурального ряда
чисел.
Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки
«+», «–», «=».
«Странички для
занятий
Индивидуальный,
групповой,
фронтальный,
взаимный,
самоконтроль,
комбинированный
8 ч
Называть числа в порядке их следования при
счёте.
Отсчитывать из множества предметов заданное
количество (8—10 отдельных предметов).
Сравнивать две группы предметов: объединяя
предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в
порядке их следования при счёте; делать вывод,
в каких группах предметов поровну (столько же),
в какой группе предметов больше (меньше) и на
сколько.
Моделировать разнообразные расположения
объектов на плоскости и в пространстве по их
описанию и описывать расположение объектов с
использованием слов: вверху, внизу, слева, справа,
за.
Упорядочивать события, располагая их в
порядке следования (раньше, позже, ещё позднее).
28 ч Воспроизводить последовательность чисел от 1
до 10 как в прямом, так и в обратном порядке,
начиная с любого числа.
Определять место каждого числа в этой
последовательности, а также место числа 0 среди
изученных чисел.
Считать различные объекты (предметы, группы
предметов, звуки, слова и т.п.) и устанавливать
порядковый номер того или иного объекта при
заданном порядке счёта.
 урок первичного
предъявления
новых знаний и
УУД;
 урок усвоения
новых знаний и
УУД;
 урок
комплексного
применения
47 любознательных» — задания
творческого и поискового характера:
определение закономерностей построения
рядов, содержащих числа,
геометрические фигуры, и использование
найденных закономерностей для
выполнения заданий; простейшая
вычислительная машина, которая
выдаёт число следующее при счете сразу
после заданного числа (2 ч)
Длина. Отношения «длиннее», «короче»,
«одинаковые по длине» (1 ч)
Точка. Кривая линия. Прямая линия.
Отрезок. Луч. Ломаная линия.
Многоугольник (4 ч)
Знаки «>», «<», «=».
Понятия «равенство», «неравенство» (2
ч)
Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.
Цифры и
числа 6—9.
Состав чисел от 2 до 10 из двух
слагаемых.
19
Писать цифры. Соотносить цифру и число.
Образовывать следующее число прибавлением 1
к предыдущему числу или вычитанием 1 из
следующего за ним в ряду чисел.
Выполнять задания творческого и поискового
характера,
применять знания и способы действий в
измененных условиях.
Упорядочивать объекты по длине (на глаз,
наложением, с
использованием мерок).
Различать и называть прямую линию, кривую,
отрезок, луч, ломаную.
Различать, называть многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т. д.).
Строить многоугольники из соответствующего
количества палочек.
Соотносить реальные предметы и их элементы с
изученными геометрическими линиями и
фигурами.
Сравнивать любые два числа и записывать
результат сравнения, используя знаки сравнения
«>», «<», «=». Составлять числовые равенства и
неравенства.
Упорядочивать заданные числа.
Составлять из двух чисел числа от 2 до 5
(4 — это 2 и 2; 4 — это 3 и 1).
Отбирать загадки, пословицы и поговорки.
Собирать и классифицировать информацию по
знаний, умений и
УУД;
 урок
актуализации и
обобщение знаний
и умений;
 урок контроля
знаний, умений и
УУД;
 урок коррекции
знаний, умений,
навыков и УУД.
48 Число 0.
Число 10 .
ЧИСЛА ОТ 1
ДО 10
Сложение и
вычитание.
Названия, обозначение,
последовательность чисел. Чтение, запись
и сравнение чисел.
Проект: «Математика вокруг нас. Числа
в загадках, пословицах и поговорках».
Единица длины сантиметр. Измерение
отрезков в сантиметрах. Вычерчивание
отрезков заданной длины (2 ч)
Понятия «увеличить на …, уменьшить на
…» (2 ч)
«Странички для любознательных» —
задания творческого и поискового
характера: определение закономерностей
построения таблиц; простейшая
вычислительная машина,
которая работает как оператор,
выполняющий арифметические действия
сложение и вычитание; задания с
высказываниями, содержащими
логические связки «все», «если…, то…»
(2 ч)
Повторение пройденного. «Что узнали.
Чему научились» (1 ч)
Проверочная работа (1 ч)
Сложение и вычитание вида
2 (16 ч)
Конкретный смысл и названия действий
сложение и вычитание.
Названия чисел при сложении (слагаемые,
сумма).
 ± 1,
□
□
 ±
разделам (загадки, пословицы и поговорки).
Работать в группе: планировать работу,
распределять работу между членами группы.
Совместно оценивать результат работы.
Измерять отрезки и выражать их длины в
сантиметрах.
Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах).
Использовать понятия «увеличить на …,
уменьшить на …» при составлении схем и при
записи числовых выражений.
Выполнять задания творческого и поискового
характера,
применять знания и способы действий в
измененных условиях.
28 Моделировать действия сложение и вычитание
с помощью предметов (разрезного материала),
рисунков; составлять по рисункам схемы
арифметических действий сложение и
вычитание, записывать по ним числовые
равенства.
49 Использование этих терминов при чтении
записей.
Сложение и вычитание вида □ + 1, □ – 1,
□ + 2, □ – 2. Присчитывание и
отсчитывание по 1, по 2 (7 ч)
Задача. Структура задачи (условие,
вопрос). Анализ задачи. Запись решения и
ответа задачи.
Задачи, раскрывающие смысл
арифметических действий сложение и
вычитание.
Составление задач на сложение и
вычитание по одному и тому же рисунку,
по схематическому рисунку, по
решению (3 ч)
Решение задач на увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц
(3 ч)
Повторение пройденного (3 ч)
Сложение и вычитание вида □ ± 3 (12
ч)
Приёмы вычислений (5 ч)
Текстовая задача: дополнение условия
недостающими данными или вопросом,
решение задач.
«Странички для любознательных» —
задания творческого и поискового
характера: классификация объектов по
заданному условию; задания с
высказываниями, содержащими
Читать равенства, используя математическую
терминологию (слагаемые, сумма).
Выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1, □
± 2.
Присчитывать и отсчитывать по 2.
Работать на простейшей вычислительной
машине, используя её рисунок.
Работать в паре при проведении математических
игр: «Домино с картинками», «Лесенка»,
«Круговые примеры».
Выделять задачи из предложенных текстов.
Моделировать с помощью предметов, рисунков,
схематических рисунков и решать задачи,
раскрывающие смысл действий сложение и
вычитание; задачи в одно действие на увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Объяснять и обосновывать действие, выбранное
для решения задачи.
Дополнять условие задачи недостающим данным
или вопросом.
Выполнять сложение ми вычитание вида □ ± 3.
Присчитывать и отсчитывать по 3.
Дополнять условие задачи одним недостающим
данным
Выполнять задания творческого и поискового
характера, применяя знания и способы действий в
изменённых условиях.
Контролировать и оценивать свою работу.
50 ЧИСЛА ОТ 1
ДО 10
Сложение и
вычитание
(продолжение)
логические связки «все», «если…, то…»,
логические задачи (4 ч)
Повторение пройденного «Что узнали.
Чему научились» (2 ч)
Проверочная работа «Проверим себя и
оценим свои достижения» (тестовая
форма). Анализ результатов (1 ч)
Повторение пройденного (вычисления
вида □ ± 1, 2, 3; решение текстовых
задач (3 ч)
Сложение и вычитание вида □ ± 4 (4 ч)
Решение задач на разностное сравнение
чисел (1 ч)
Переместительное свойство сложения
(6 ч)
Переместительное свойство сложения (2
ч)
Применение переместительного свойства
сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6,
□ + 7, □ + 8, □ + 9 (4 ч)
«Странички для любознательных» —
задания творческого и поискового
характера: построение геометрических
фигур по заданным условиям; логические
задачи; задания с высказываниями,
содержащими логические связки «все»,
«если…, то…» (1 ч)
Повторение пройденного «Что узнали.
28
Выполнять вычисления вида: □± 4.
Решать задачи на разностное сравнение чисел.
Применять переместительное свойство сложения
для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ +
9.
Проверять правильность выполнения сложения,
используя
другой приём сложения, например приём
прибавления по частям (□ + 5 = □ + 2 + 3).
Сравнивать разные способы сложения, выбирать
наиболее удобный.
Выполнять задания творческого и поискового
характера, применять знания и способы действий
в измененных условиях.
Использовать математическую терминологию
при составлении и чтении математических
равенств.
Выполнять вычисления вида: 6 – □ , 7 – □,
8 – □, 9 – □,  10 – □, применяя знания состава
чисел 6, 7, 8, 9, 10 и знания о связи суммы и
слагаемых.
51 Чему научились» (2 ч)
Связь между суммой и слагаемыми (14
ч)
Названия чисел при вычитании
(уменьшаемое, вычитаемое, разность).
Использование этих терминов при чтении
записей (2 ч)
Вычитание в случаях вида 6 – □, 7 – □,
8 – □, 9 – □,
10 – □. Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10 (6 ч)
Таблица сложения и соответствующие
случаи
вычитания — обобщение изученного (1 ч)
Подготовка к решению задач в два
действия — решение
цепочки задач (1 ч)
Единица массы — килограмм.
Определения массы предметов с
помощью весов, взвешиванием (1 ч)
Единица вместимости литр (1 ч)
Повторение пройденного «Что узнали.
Чему научились» (1 ч)
Проверочная работа «Проверим себя и
оценим свои достижения» (тестовая
форма). Анализ результатов (1 ч)
Нумерация (12 ч)
Числа от 1 до 20. Названия и
последовательность чисел.
Образование чисел второго десятка из
ЧИСЛА ОТ 1
ДО 20
Нумерация
Выполнять сложение с использованием таблицы
сложения чисел в пределах 10.
Наблюдать и объяснять, как связаны между
собой две простые задачи, представленные в
одной цепочке.
Взвешивать предметы с точностью до
килограмма.
Сравнивать предметы по массе. Упорядочивать
предметы, располагая их в порядке увеличения
(уменьшения) массы.
Сравнивать сосуды по вместимости.
Упорядочивать сосуды по вместимости,
располагая их в заданной последовательности.
Контролировать и оценивать свою работу и её
результат
12
Образовывать числа второго десятка из одного
десятка и нескольких единиц.
Сравнивать числа в пределах 20, опираясь на
порядок их следования при счёте.
52 одного десятка и нескольких единиц.
Запись и чтение чисел второго десятка
(3 ч)
Единица длины дециметр. Соотношение
между дециметром и сантиметром (1 ч)
Случаи сложения и вычитания,
основанные на знаниях по нумерации: 10
+ 7, 17 – 7, 17 – 10 (1 ч)
Текстовые задачи в два действия. План
решения задачи.Запись решения (2 ч)
«Странички для любознательных» —
задания творческого и поискового
характера: сравнение массы, длины
объектов; построение геометрических
фигур по заданным условиям;
простейшие задачи комбинаторного
характера (1 ч)
Повторение пройденного «Что узнали.
Чему научились» (2 ч)
Контроль и учёт знаний (2 ч)
Табличное сложение (11 ч)
Общий приём сложения однозначных
чисел с переходом через десяток.
Рассмотрение каждого случая в порядке
постепенного увеличения второго
слагаемого (□ + 2, □ + 3, □ + 4, □ + 5,
□ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9). Состав чисел
второго десятка. Таблица сложения (9 ч)
«Странички для любознательных» —
задания творческого и поискового
ЧИСЛА ОТ 1
ДО 20
Сложение и
вычитание
(продолжение)
Читать и записывать числа второго десятка,
объясняя, что обозначает каждая цифра в их
записи.
Переводить одни единицы длины в другие:
мелкие в более крупные и крупные в более
мелкие, используя соотношения между ними.
Выполнять вычисления вида 15 + 1, 16 – 1, 10 +
5, 14 – 4,
 18 – 10, основываясь на знаниях по нумерации.
Составлять план решения задачи в два действия.
Решать задачи в два действия.
Выполнять задания творческого и поискового
характера, применять знания и способы действий
в измененных условиях.
22 Моделировать приём выполнения действия
сложение с переходом через десяток, используя
предметы, разрезной материал, счётные палочки,
графические схемы.
Выполнять сложение чисел с переходом через
десяток в пределах 20.
Выполнять задания творческого и поискового
характера,
применять знания и способы действий в
изменённых условиях.
53 характера: логические задачи; задания с
продолжением узоров; работа на
вычислительной машине, выполняющей
вычисление значения числового
выражения в два действия; цепочки (1 ч)
Повторение пройденного «Что узнали.
Чему научились» (1 ч)
Табличное вычитание (11 ч)
 Общие приёмы вычитания с переходом
через десяток:
1) приём вычитания по частям (15 – 7 =
15 – 5 – 2);
2) приём, который основывается на
знании состава числа и связи между
суммой и слагаемыми (8 ч)
Решение текстовых задач включается в
каждый урок.
«Странички для любознательных» —
задания творческого и поискового
характера: определение закономерностей
в составлении числового ряда; задачи с
недостающими данными; логические
задачи (1 ч)
Проект: «Математика вокруг нас. Форма,
размер, цвет. Узоры и орнаменты».
Повторение пройденного «Что узнали.
Чему научились» (1 ч)
Проверочная работа «Проверим себя и
оценим свои достижения» (тестовая
форма). Анализ результатов (1 ч)
Моделировать приёмы выполнения действия
вычитание
с переходом через десяток, используя предметы,
разрезной материал, счётные палочки,
графические схемы.
Выполнять вычитание чисел с переходом через
десяток в пределах 20.
Выполнять задания творческого и поискового
характера,
применять знания и способы действий в
измененных условиях.
Собирать информацию: рисунки, фотографии
клумб, цветников, рабаток.
Наблюдать, анализировать и устанавливать
правила чередования формы, размера, цвета в
отобранных узорах и орнаментах, закономерность
их чередования.
Составлять свои узоры.
Контролировать выполнение правила, по
которому
составлялся узор.
Работать в группах: составлять план работы,
распределять виды работ между членами группы,
устанавливать сроки выполнения работы по
этапам и в целом, оценивать результат работы.
Контролировать и оценивать свою работу, её
результат, делать выводы на будущее
54 Итоговое
повторение
«Что узнали,
чему
научились в 1
классе»
Проверка
знаний
5
1
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33
Учебно  тематический план
учебные недели), во 2–4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
Рабочая программа составлена из расчёта   4  часа в неделю, что составляет 128 час в год .
В течение года проводится:
 Входная диагностика. ( Подготовка к обучению математики)   1ч;
 проверочных работ – 3 ч;
итоговая контрольная работа 1 ч..
55 №
Наименование раздела, тема урока
Количество
часов по
программе
Количество
Примечание
часов по
рабочей
программе
1. Подготовка
пространственные
представления.

  к   изучению   чисел,
временные
и

2. Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация.
3. Числа то 1 до 10. Сложение и вычитание.
4. Числа от 1 до 20. Нумерация.
5. Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание.
6. Повторение.
Итого
8
28
57
12
22
6
8
29
56
14
19
2
132
128
56

file_name: 2. поясн.записка.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по предмету математика 1


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по предмету окружающий мир 1
п
/
п

№
1.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
2
3
4
Наименование раздела, тема урока
1четверть
Введение
Урокэкскурсия, интегрированный с уроком литературного
чтения. Задавайте вопросы!
Что и кто?
Что такое наша школа?
ОБЖ 1. Режим школьника.
Дорога от дома до школы.
Родной город.
Что такое Родина?
Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве?
Проект « Моя малая родина»
Что у нас над головой?
Что у нас под ногами?
ОБЖ 2. Безопасное поведение на улицах и дорогах
То общего у разных растений?
 Что растёт на подоконнике?
ОБЖ 3. Наиболее безопасный путь в школу и домой.
Что растёт на клумбе?
Что это за листья?
Что такое хвоинки?
Кто такие насекомые?
ОБЖ 4. Лекарства и средства бытовой химии как источник
опасности.
Кто такие рыбы?
Кто такие птицы? Кто такие звери?
Кто такие звери?
2 четверть
Что окружает нас дома?
Что умеет компьютер?
Что  вокруг нас может быть опасным?
На что похожа наша планета?
ОБЖ 5. Основные виды травм у детей младшего школьного
возраста.
в Дата
проведения
пла
фак
т
н
Аргумен
тация
изменени
я

о
с
а
ч
о
в

л
о
К
18 ч.
1ч
   1
22ч
   1
   1
   1
  1
  1
  1
  1
  1
  1
  1
1
1
1
1
1
1
1
14ч.
1
1
1 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Проверочная работа   по разделу « Что и кто?».
Презентация проекта « Моя малая родина».
Как, откуда и куда?
Анализ проверочной работы. Как живёт семья? Проект «
Моя семья».
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
ОБЖ 6. Безопасное поведение дома.
Откуда в наш дом приходит электричество?
Как путешествует письмо?
Куда текут реки?
Откуда берутся снег и лёд?
ОБЖ 7. Безопасное поведение в ситуациях криминогенного
характера.
Как живут растения?
Как живут животные?
 Как зимой помочь птицам?
3 четверть
Откуда берётся и куда девается мусор?
Откуда в снежках грязь?
ОБЖ 8. Чрезвычайные ситуации.
Проверочная работа по разделу « Как, откуда и куда?».
Презентация проекта « Моя семья».
Где и когда?
Анализ проверочной работы. Когда учиться интересно?
Проект « Мой класс и моя школа».
Когда придёт суббота?
Когда наступит лето?
Где живут белые медведи?
ОБЖ 9. Дорожные знаки.
Где живут слоны?
Где зимуют птицы?
Когда появилась одежда?
ОБЖ 10. Электричество и газ как источники опасности.
Когда изобрели велосипед?
ОБЖ 11. Причины возникновения пожара в доме.
Когда мы станем взрослыми?
ОБЖ 12. Электричество и газ как источники опасности.
Проверочная работа по разделу « Где и когда?».
Презентация проекта « Мой класс и моя школа».
Почему и зачем?
Анализ проверочной работы . Почему Солнце светит днём, а
звёзды ночью?
ОБЖ 13. Пожарная безопасность и поведение при пожаре.
Почему Луна бывает разной?
 Почему идёт дождь и дует ветер?
1
12 ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20 ч
   1
1
1
10ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22ч
1
1
1 17
18
19
20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Почему звенит звонок?
Почему радуга разноцветная?
ОБЖ 14. Основы личной гигиены.
Почему мы любим кошек и собак?
Проект «Мои домашние питомцы».
4 четверть
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?
Зачем мы спим ночью?
Почему нужно есть много овощей и фруктов?
ОБЖ 15. Основные понятия «здоровье» и «здоровый образ
жизни».
Почему нужно чистить зубы и мыть руки.
Зачем нам телефон и телевизор.
ОБЖ 16. Безопасное поведение на природе
Зачем нужны автомобили?
Зачем нужны поезда?
Зачем строят корабли?
Зачем строят самолёты?
ОБЖ 17. Оказание медицинской помощи при порезах ,
ожогах, укусов насекомых.
Почему в автомобиле и поезде, на корабле и в самолёте
нужно соблюдать правила безопасности?
Зачем люди осваивают космос?
Комплексная работа.
Анализ  комплексной работы.
Почему мы часто слышим слово «экология»?
Обобщение по разделу:
« Где и когда?».
1
1
1
1
15ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: 3. КТП окруж.docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по предмету окружающий мир 1


extracted_text:
Названия
раздела
Задавайте
вопросы!
ЧТО И КТО?
Как, откуда и
куда?
Где и когда?
Почему и
зачем?
Планируемые результаты изучения предмета
Предметные результаты
Метапредметные результаты
Личностные результаты
Ученик
научился
Ученик
получит
возможность
научиться
• правильно называть родную страну, родной
город, село (малую родину);
• различать флаг и герб России;
• узнавать некоторые достопримечательности
столицы;
 • называть по именам, отчествам и фамилиям
членов своей семьи;
• проводить наблюдения в окружающем мире с
помощью взрослого;
• проводить опыты с водой, снегом и льдом;
• различать изученные объекты природы (камни,
растения, животных, созвездия);
 • различать овощи и фрукты;
• определять с помощью атласаопределителя
растения и животных;
 • описывать по плану дерево, рыбу, птицу, своего
домашнего питомца (кошку, собаку);
 • сравнивать растения, животных, относить их к
определённым группам;
 • сравнивать реку и море;
 • использовать глобус для знакомства с формой
нашей планеты;
 • находить на глобусе холодные и жаркие
районы;
Регулятивные
• понимать и принимать учебную задачу,
сформулированную учителем;
• сохранять учебную задачу урока
(воспроизводить её в ходе урока по
просьбе учителя);
 • выделять из темы урока известные
знания и умения; • планировать своё
высказывание (продумывать, что сказать
вначале, а что — потом);
 • планировать свои действия на
отдельных этапах урока (целеполагание,
проблемная ситуация, работа с
информацией и пр. по усмотрению
учителя);
• сверять выполнение работы по
алгоритму, данному в учебнике или
рабочей тетради;
осуществлять контроль, коррекцию и
оценку результатов своей деятельности,
используя «Странички для
самопроверки»;
 • фиксировать в конце урока
удовлетворённость/неудовлетворённость
• первичное представление о
гражданской идентичности в
форме осознания «Я» как
юного гражданина России,
одновременно осознающего
свою принадлежность к
определённому этносу*;
 • умение использовать
позитивную лексику,
передающую положительные
чувства в отношении своей
Родины;
• первичное представление о
ценностях
многонационального
российского общества (образ
Родины как семьи разных
народов, образ Москвы как
духовной ценности, важной
для разных народов)*;
 • ценностные представления различать животных холодных и жарких районов;
 • изготавливать модели Солнца, звёзд, созвездий,
Луны;
• различать прошлое, настоящее и будущее;
 • называть дни недели и времена года в
правильной последовательности;
 • соотносить времена года и месяцы;
 • находить некоторые взаимосвязи в
окружающем мире;
 • объяснять причины возникновения дождя и
ветра;
 • перечислять цвета радуги в правильной
последовательности;
 • ухаживать за комнатными растениями,
животными живого уголка;
• мастерить простейшие кормушки и
подкармливать птиц;
• раздельно собирать мусор в быту;
 • соблюдать правила поведения в природе;
 • правильно готовиться ко сну, чистить зубы и
мыть руки;
• подбирать одежду для разных случаев;
 • правильно обращаться с электричеством и
электроприборами;
• правильно переходить улицу;
• соблюдать правила безопасной езды на
велосипеде;
• различать виды транспорта;
• соблюдать правила безопасности в транспорте.
своей работой на уроке (с помощью
средств, предложенных учителем),
позитивно относиться к своим
успехам/неуспехам.
Познавательные
• понимать и толковать условные знаки и
символы, используемые в учебнике для
передачи информации (условные
обозначения, выделения цветом,
оформление в рамки и пр.);
 • находить и выделять под
руководством учителя необходимую
информацию из текстов, иллюстраций, в
учебных пособиях и пр.;
• понимать схемы учебника, передавая
содержание схемы в словесной форме; •
понимать содержание текста,
интерпретировать смысл, применять
полученную информацию при
выполнении заданий учебника, рабочей
тетради или предложенных учителем;
 • анализировать объекты окружающего
мира с выделением отличительных
признаков;
• проводить сравнение и классификацию
объектов по заданным критериям;
• устанавливать элементарные причинно
следственные связи;
• строить рассуждение (или
доказательство своей точки зрения) по
теме урока в соответствии с
о своей семье и своей малой
родине;
• первичные представления
об изменении человека и
окружающего мира с
течением времени, овладение
первоначальными навыками
адаптации в изменяющемся
мире на основе
представлений о развитии
техники, в том числе
электронной; представление
о новой социальной роли
ученика, правилах школьной
жизни (быть готовым к
уроку, бережно относиться к
школьным принадлежностям
— учебнику, рабочей тетради
и др.);
• положительное отношение к
школе и учебной
деятельности; • первичное
представление о личной
ответственности за свои
поступки через бережное
отношение к природе и
окружающему миру в
целом*; возрастными нормами;
• проявлять индивидуальные творческие
способности при выполнении рисунков,
схем, подготовке сообщений и пр.;
 • располагать рассматриваемые объекты,
события и явления на шкале
относительного времени «раньше —
теперь».
Коммуникативные
включаться в диалог с учителем и
сверстниками;
• формулировать ответы на вопросы; •
слушать партнёра по общению
(деятельности), не перебивать, не
обрывать на полуслове, вникать в смысл
того, о чём говорит собеседник;
 • договариваться и приходить к общему
решению;
излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения;
• интегрироваться в группу сверстников,
проявлять стремление ладить с
собеседниками, не демонстрировать
превосходство над другими, вежливо
общаться;
• признавать свои ошибки, озвучивать их,
соглашаться, если на ошибки указывают
другие;
• употреблять вежливые слова в случае
неправоты «Извини, пожалуйста»,
«Прости, я не хотел тебя обидеть»,
«Спасибо за замечание, я его
• эстетические чувства,
впечатления от восприятия
предметов и явлений
окружающего мира;
 • этические чувства,
эмоциональнонравственная
отзывчивость на основе
взаимодействия с другими
людьми и с природой,
доброжелательное отношение
к сверстникам, стремление
прислушиваться к мнению
одноклассников*;
• потребность
сотрудничества со взрослыми
и сверстниками на основе
взаимодействия при
выполнении совместных
заданий*;
 • первоначальная установка
на безопасный, здоровый
образ жизни через выявление
потенциальной опасности
окружающих предметов,
знакомство с правилами
безопасности в быту, при
переходе улицы, в
транспорте, осознание обязательно учту» и др.;
• понимать и принимать совместно со
сверстниками задачу групповой работы
(работы в паре), распределять функции в
группе (паре) при выполнении заданий;
 • строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи (с
учётом возрастных особенностей, норм);
• готовить небольшие сообщения с
помощью взрослых (родителей,
воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта.
важности правильной
подготовки ко сну,
правильного питания,
выполнения гигиенических
процедур;
• бережное отношение к
материальным и духовным
ценностям через знакомство с
трудом людей разных
профессий.
Содержание учебного предмета
Название
раздела
Задавайте
вопросы!
Колич
ество
часов
1
Краткое содержание
Знакомство с учебником и
учебными пособиями (рабочей
тетрадью, сборником тестов,
атласом определителем «От земли
до неба», книгами для чтения
«Зелёные страницы» и «Великан на
поляне»). Знакомство с
постоянными персонажами
Основные виды учебной деятельности
Учащиеся осваивают первоначальные умения:
— задавать вопросы;
— вступать в учебный диалог;
— пользоваться условными обозначениями учебника;
—  различать  способы и средства познания окружающего
мира;
— оценивать результаты своей работы на уроке.
Формы
организации
контроля и
учебных занятий
и учебных
занятий
Индивидуальный,
групповой,
фронтальный,
взаимный,
самоконтроль,
комбинированный учебника — Муравьём
Вопросиком и Мудрой Черепах
20
ЧТО И КТО?  Что такое Родина?
Что мы знаем о народах России?
Что мы знаем о Москве?
Проект «Моя малая Родина».
Что у нас над головой?
Что у нас под ногами?
Что общего у разных растений?
Что растёт на подоконнике?
Что растет на клумбе.
Что это за листья?
Что такое хвоинки?
Кто такие насекомые?
Кто такие рыбы?
Кто такие птицы?
Кто такие звери?
Что окружает нас дома?
Что умеет компьютер?
Что вокруг нас может быть опасным?
На что похожа наша планета?
Проверим себя.
Как, откуда и
куда?
Как живет семья?
Откуда в наш дом приходит вода и
12
—  Понимать  учебную   задачу   урока   и   стремиться   её
выполнить;
—  рассматривать  иллюстрации   учебника,  извлекать  из
них нужную информацию по теме урока
—  работать   в   паре:   рассказывать  (по   фотографиям
личным впечатлениям) на тему урока
— обсуждать
—  работать  со   взрослыми:  находить  информацию
относящуюся к теме урока
—  отвечать  на   итоговые   вопросы   и  оценивать  свои
достижения на уроке

 выступать  с подготовленным сообщением, опираясь на
фотографии (слайды);
—  оценивать  результаты   собственного   труда   и   труда
товарищей
наблюдать  и  сравнивать  дневное   и   ночное   небо,
рассказывать о нём;
— моделировать форму Солнца;
— работать в паре: моделировать форму созвездий;
—  работать   со   взрослыми:   находить  на   ночном   небе
ковш   Большой   Медведицы;  проводить  наблюдения   за
созвездиями
— Выполнять тестовые задания учебника.
—  Понимать  учебную   задачу   урока   и  стремиться  её
выполнить;
 урок первичного
предъявления
новых знаний и
УУД;
 урок усвоения
новых знаний и
УУД;
 урок
комплексного
применения знаний,
умений и УУД;
 урок актуализации
и обобщение знаний
и умений;
 урок контроля
знаний, умений и
УУД;
 урок коррекции
знаний, умений,
навыков и УУД. куда она уходит?
Откуда   в   наш   дом   приходит
электричество?  Как  путешествует
письмо? Куда текут реки?
Откуда   берутся   снег   и   лед?   Как
живут растения?
Как живут животные?
Как зимой помочь птицам? Откуда
берется и куда девается мусор?
Откуда в снежках грязь?
Проверим   себя   и   оценим   свои
достижения по разделу «Как, откуда
и куда?»
— наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих
наблюдениях;
— работать в группе: выполнять задания, формулировать
выводы, осуществлять самопроверку;
— практическая работа в паре:  ухаживать  за животными
живого уголка;
— оценивать свои достижения на уроке
—  Понимать  учебную   задачу   урока   и  стремиться  её
выполнить;
— наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц
по рисункам и в природе;
— обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц;
— практическая работа в паре: изготавливать простейшие
кормушки и подбирать из предложенного подходящий для
птиц корм;
— запомнить правила подкормки птиц;
—  отвечать  на   итоговые   вопросы   и  оценивать  свои
достижения на уроке
—  обсуждать  важность   соблюдения   чистоты   в   быту,   в
городе   и   в   природном   окружении;   необходимость
раздельного сбора мусора;
— практическая работа в группе:  сортировать  мусор по
характеру материала;
—  сочинять  и  рассказывать  сказочную   историю   по
рисунку;
—  отвечать  на   итоговые   вопросы   и  оценивать  свои
достижения на уроке
—   практическая   работа   в   паре:  исследовать  снежки   и
снеговую воду на наличие загрязнений;
— обсуждать источники появления загрязнений в снеге;
—  формулировать  предложения по защите окружающей
среды от загрязнений;
—  сочинять  и  рассказывать  сказку   на   предложенную Где и когда?
10
Когда учиться интересно?
Проект «Мой класс и моя школа».
Когда   придет   суббота?   Когда
наступит лето?
Где   живут   белые   медведи?   Где
живут слоны?
Где зимуют птицы?
Когда   появилась   одежда?   Когда
изобрели велосипед?
Когда мы станем взрослыми?
Проверим и оценим свои знания.
итоги   коллективного   проекта,
 различать
с   подготовленными   сообщениями,
тему;
— Выполнять тестовые задания учебника;
—  выступать
иллюстрировать их наглядными материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
—  оценивать  свои   достижения   и  достижения  других
учащихся.
—  фотографировать  наиболее   интересные   события   в
классе, здание школы, классную комнату и т. д.
— коллективно составлять рассказ о школе и классе;
—  презентовать
сопровождая рассказ фотографиями (слайдами);
— оформлять фотовыставку;
—  оценивать  результаты   собственного   труда   и   труда
товарищей
—  Понимать  учебную   задачу   урока   и  стремиться  её
выполнить;
—  анализировать  иллюстрации   учебника,
прошлое, настоящее и будущее;
— работать в паре
—  называть  любимый день недели и  объяснять, почему
именно он является любимым;
—  сочинять  и  рассказывать  сказочную   историю   по
рисунку;
—  отвечать  на   итоговые   вопросы   и  оценивать  свои
достижения на уроке
— анализировать схему смены времён года и
месяцев;
времена   года   в   правильной
последовательности,  соотносить  времена  года  и месяцы;
использовать   цветные   фишки   для   выполнения   заданий;
характеризовать  природные   явления   в   разные   времена
года;
—  называть  любимое   время   года   и   объяснять,   почему
 называть 22
именно оно является любимым;
—  работать   в   паре:   находить  несоответствия   в
природных явлениях на рисунках учебника;
осуществлять самоконтроль;
—  рассматривать  и  сравнивать  иллюстрации учебника,
извлекать из них информацию о животном мире холодных
районов;
— приводить примеры
животных холодных районов;
— устанавливать связь между строением, образом жизни
животных и природными условиями.
— обсуждать, почему и как следует беречь уши;
— высказывать предположения о причине возникновения
эха
— сочинят
—  описывать  чувства,   возникающие   при   виде   радуги;
называть  цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку
учебника;
—  запомнить  последовательность   цветов   радуги   с
помощью мнемонического приёма;
—  высказывать
возникновения радуги, осуществлять самопроверку;
—  работать   в   паре:   отображать  последовательность
цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществлять
взаимопроверку;
— описывать по плану своего домашнего питомца (кошку,
собаку);
— обсуждать наше отношение к домашним питомцам;
—  рассказывать  по   рисункам   учебника   об   уходе   за
кошкой и собакой;
—   практическая   работа   в   паре:  познакомиться  с
предметами ухода за
кошкой и собакой и их назначением;
предположения   о   причинах
Почему и
зачем?

«Мои
Почему   Солнце   светит   днем,   а
солнце ночью?
Почему Луна бывает разной?
Почему идет дождь и дует ветер?
Почему   звенит   звонок?   Почему
радуга разноцветная?
Почему мы любим кошек и собак?
Проект
домашние

животные».
Почему мы не будем рвать цветы и
ловить бабочек?
Почему   в   лесу   мы   будем
соблюдать тишину?
Зачем мы спим ночью?
Почему нужно есть много овощей
и фруктов?
Почему   нужно   чистить   зубы   и
мыть руки?
Зачем нам телефон и телевизор?
Зачем нужны автомобили?
Зачем нужны поезда? соблюдать
Зачем   строят   корабли?   Зачем
строят самолеты?
Почему   в   автомобиле   и   поезде
нужно
  правила
безопасности?
Почему   на   корабле   и   в   самолете
нужно
  правила
безопасности?
Зачем люди осваивают космос?
Почему   мы   часто   слышим   слово
«экология»?
соблюдать

  моделирующей
в   ролевой   игре,
—  участвовать
взаимоотношения хозяина и домашнего любимца;
В   ходе   выполнения   проекта   дети   с   помощью   взрослых
учатся:
—  наблюдать  за   домашним   любимцем   и  фиксировать
результаты наблюдений;
—  фотографировать  свою   кошку   (собаку)   в   наиболее
интересных ситуациях;
—  составлять  рассказ   о   своей   кошке   (собаке),   её
характере, повадках, играх;
— презентовать свой проект с демонстрацией фотографий
(слайдов);
— оформлять фотовыставку;
—  оценивать  результаты   собственного   труда   и   труда
товарищей
—  работать   в   паре:   определять  цветы   и   бабочек   с
 осуществлять
помощью
самопроверку;
—  рассматривать  и  сравнивать  рисунки   учебника,
оценивать поступки других людей и свои.
атласаопределителя, Учебно  тематический план
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 270 ч:
1 класс — 66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68 ч (34 учебные недели).
Рабочая программа составлена из расчёта  2 часа в неделю, что составляет 67часов в  год.В течение года проводится:
 проверочных работ – 4;
 экскурсий – 3;
 занятий по ОБЖ – 17.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наименование раздела, тема
урока
Количество часов по
программе
Количество часов по рабочей
программе
Примечание
Введение
Что и кто?
Как, откуда и куда?
Где и когда?
Почему и зачем?
Итого
1
20
12
11
22
66
1
22
12
10
22
67

file_name: 2. поясн.записка.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по предмету окружающий мир 1


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 85
г. Ульяновска
Творческий проект
Танцующие краски

     Автор: Полняков Руслан,
ученик 1 класса В

     Руководитель:
          Калинина С.А.,
                                                                                учитель начальных классов
Ульяновск 2018
Оглавление
I. Введение………………………………………………………….стр.2
II. Основная часть………………………………………………....стр.25
2.0.Опрос обучающихся ………………………………………….стр.2
2.1.Что такое «Эбру»?....................................................................стр.3
2.2. История возникновения Эбру……………………………..стр.34
2.3.Секреты создания «Эбру»…………………………….. …..стр.45
III. Практическая часть………………………………………….стр.57
IV. Заключение ………………………………………………….стр.8
V. Литература ……………………………………………………стр.9 ВВЕДЕНИЕ
Цель исследования:  Открыть тайну старинного турецкого искусства рисования на
воде   и   узнать,   какие   краски   и   жидкость   можно   использовать   для   получения   эффекта
растекания их по поверхности жидкости, как в эбру.
Объект исследования:  Взаимодействие красок и жидкостей в древнем искусстве
рисования на воде.
Гипотеза   проекта:  Возможно,   причина   растекания   красок   по   поверхности
жидкости в их особых свойствах.
Предмет исследования: Причина растекания красок по поверхности жидкости.
исследования: влияние техники Эбру на развитие творческих способностей.
Новизна   проекта:  Разработка   рекомендаций   по   использованию   разных   красок   и
жидкостей для получения эффекта эбру.
Задачи проекта:
1. Выяснить, какие материалы используют для рисования специалисты по эбру;
2. Изучить способность разных красок держаться на поверхности воды;
3. Узнать, как жидкость может удерживать краски на поверхности;
4. Определить, какие свойства красок и жидкостей помогают создавать рисунки на
воде;
5. Найти оптимальное сочетание жидкостей и красок для получения эффекта эбру.
Методы исследования:
1. Просмотр видеороликов по рисованию на воде ;
2. Эксперименты с красками и жидкостью.
3. Сбор информации в Интернете
4. Опрос детей;
3.
4.
Обобщение и систематизация материала по данной теме.
Наблюдение и фиксация наблюдений. Я очень люблю рисовать. Както знакомая мамы сказала, что можно рисовать на воде.
На меня это произвело неизгладимое впечатление. Это было волшебно! Краски плавали на
поверхности воды и превращаясь очень красивые рисунки. И эти рисунки переносились на
лист бумаги. И я решил открыть тайну рисования на воде.
Мы уже все знаем, например, если добавить краску в стакан получится цветная вода.
Но на этой цветной воде не нарисуешь картину. Оказывается,  не всегда так бывает. Краски
могут   плавать   по   поверхности   воды   и,   растекаясь,   создавать   фантастически   красивые
рисунки. И этот способ изображения на воде называют ЭБРУ.
Знаете ли вы, почему краски не тонут, а красиво растекаются? Я не знал. И мама не
знала.   И   ребята   из   класса   не   знали.   Узнать   это   и   рассказать   всем   стало   моей   целью.
Возможно, причина в особых свойствах красок. Опрос детей.Анкетирование.
1. Чем вы чаще всего рисуете?
2. На чем вы любите рисовать?
Ответы:
1. Все   умеют   и   любят   рисовать   карандашами40%,   мелками15%,   фломастерами35%,
красками10%
2. 70% рисуют на бумаге, 25%на доске, 5%на стенах и асфальте.
Про рисование на воде никто не знал. Техника рисования на воде называется Эбру.
1 .История возникновения ЭБРУ.

Эбру — это танец красок, которые, переплетаясь между собой, создают уникальные узоры.
Ведь создать два одинаковых эбру просто невозможно.
Эбру  искусство обработки бумаги, называемое «Турецким мраморированием». Вначале
изображение делается на воде, а затем переносится бумагу или ткань.
  Самые известные картины, выполненные в технике эбру, были созданы в одиннадцатом
веке, но само искусство намного древнее. Среди ученых до сих пор идут споры, где и когда
зародилось искусство эбру. Существуют предположения, что это искусство появилось в
Индии, а ктото считает, что эбру зародилось в Иране, а потом его переняли турки. Но
известно точно — эбру зародилось гдето на Востоке.История возникновения эбру окутана
тайной. Сложно даже сказать, в каком именно веке оно появилось. Самая древняя из
найденных картин датируется XI веком, но искусствоведы утверждают, что эта картина
написана в условиях, когда искусство уже было отточено, а значит, появилось намного
раньше самого изображения. Также невозможно определить, где именно зародилось эбру:
то ли в Индии, то ли в Персии, то ли в Бухарском ханстве, то ли еще гдето на Востоке.
Единственный факт не вызывает сомнений: эбру является характерным восточным искусством с его плавностью и медитативностью, необходимостью обладать терпением и
тонкостью движений. Откуда бы ни пришло эбру в Османскую империю, но именно там оно
прижилось, получило свое развитие, и в наше время Турцию принято считать центром, и
даже родиной, необычайного искусства росписи по воде. Каких только романтических
эпитетов не придумали люди на Востоке для этого необычного вида искусства. Эбру
называют «бумагой с облаками» или «бумагой с волнами». Известны такие названия, как
«танцующие краски», «облака и ветер», «плавающие краски», «бумажное
мраморирование». На Западе эбру чаще всего именуют «турецкой бумагой», потому что в
Европу эбру пришло в XVI веке из Стамбула, а уже в XVII–XIX веках приобрело большую
популярность. В султанском дворцемузее Топкапы, в книге "Gayi Çevgan", написанной в
1539 году, хранятся старинные образцы эбру
История искусства живописи на воде
Эбру — это особая техника создания невероятно красивых картин. Иногда можно
услышать, что эбру — это рисование на воде. Но также нет единого мнения, как правильно
переводится само слово «эбру». Ктото считает, что оно произошло от арабского слова
«abru», что в переводе означает «вода для лица». Также существует версия, что «эбру»
произошло от чагатайского слова «ebre», что означает «волнообразный». Хотя больше
всего сторонников у версии, что «эбру» произошло от персидского слова «ebri», которое
переводится как «облако». Ведь рисунки на воде, сделанные в технике эбру, очень похожи
на облака. На первый взгляд кажется не понятным, почему такие разные по значению слова
могут определять этот вид искусства, но, зная технику изготовления эбру, все становится
на свои места.Действительно схожесть с облаками, которые словно опустившись с
небес,оставили свой неповторимый отпечаток на бумаге. Так можно сказать и
волнообразности, которая поражает нас своими причудливыми переходами из одгного
цвета в другой.Не лишино смысла  и предположение, что эбру происходит от слова,
имеющего значение «вода на лице», ведь процесс изготовления эбру имеет
непосредственное соприкосновение с водой. Для изготовления эбру непременно нужно
обладать терпением. Картины эбру создаются по особой технике, которая разделяется на
несколько этапови создается при помощи компонентов, которые существенно различаются
по своей сути, но прекрасно дополняют друг друга. Загадочная техника эбру передавалась
мастерами из поколения в поколение. Все инструменты для этого искусства делают только из натуральных материалов. Для создания
картины эбру нужен специальный немного вязкий водный раствор . Чтобы сделать такой раствор,
нужно в воду добавить нектар гевена, его добывают из растения, которое растет только в Турции.
Благодаря этому веществу вода получается вязкой и клейкой, поэтому краски не растворяются в
воде, а держатся на поверхности, переплетаясь в причудливых узорах. После того как водный
раствор будет готов, его выливают в специальную прямоугольную емкость и постепенно
добавляют натуральные краски. Они очень жидкие, практически разноцветная вода.Эти краски
остаются на поверхности воды, переплетаются между собой, а мастер эбру аккуратно кистями
корректирует или создает нужные рисунки на воде. Кисти традиционно изготавливаются из
конского волоса и стебля розы.
Помимо кистей, для создания эбру еще используют шило, которым художник «заплетает» капли
краски на поверхности воды в различные узоры, и гребень длиной в ширину поддона, которым
проводят по всей поверхности воды с красками, чтобы создать чешуйчатый узор.  Краски послушны каждому движению руки мастера, и кажется, что даже от дуновения легкого ветерка,
движения мысли они станут сами собой переплетаться в замысловатые узоры. Это выглядит как
укрощение водной стихии волей художника. Медитация в движении. Можно бесконечно следить
за тем, как бесформенные капли краски обретают жизнь, превращаясь то в небывалые цветы, то в
людей, то в сюжеты из сказок. Это действо завораживает так, что забываешь обо всем на свете и
можешь смотреть бесконечно. И все равно не приходит настоящего понимания того, как пара
кружков краски на поверхности воды может преобразиться в настоящие картины.
Когда узор будет готов, на него накладывают бумагу, через несколько секунд бумагу снимают и
дают ей просохнуть. Далее начинается второй этап создания картины эбру. На высохшую бумагу с
мраморным фоном закрепляют трафарет, с его помощью наносят на картину основной рисунок.
Только после этого эбру будет готово. В старину рисунки на воде создавали похожим способом, в
воду добавляли белую смолу и оставляли настаиваться около двенадцати часов. А краски
смешивали с бычьей желчью и водой. Конечно, в современные краски не нужно добавлять желчь.
За долгое время, пока существует эбру, было придумано много разных методов создания картин
эбру. Но ни один мастер не может точно знать, каким будет его рисунок, ведь благодаря
своеобразной технике эбру просто невозможно создать два похожих рисунка.
4.Эбру в наши дни. Еще совсем недавно этот прекрасный вид искусства был под угрозой
исчезновения. Технология могла быть утеряна, мастерство забыто, и нам бы оставалось лишь
наслаждаться шедеврами прошлого, пытаясь понять, каким непостижимым образом они были
созданы. Но в последние десятилетия искусство эбру в Турции получило новую жизнь: его
сохраняют, развивают и несут в массы. Проходят выставки картин, мастерклассы по созданию,
продаются различные изделия из ткани, дерева, стекла и кожи с нанесенными на них рисунками в стиле эбру, существуют школы эбру, а иногда проходят представления гденибудь в парке или на
улице.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
И вот я начал искать в интернете историю возникновения и технологию эбру. Узнала,
какие материалы нужны для создания рисунка.  Посмотрел видеоролики.
Так я узнал, что краски для эбру особенные – жидкие  из бычьей желчи и цветного
порошка. Их разбрызгивают кисточкой по поверхности воды. Капли краски на воде растут,
превращаясь   в   большие   круги.   Палочкой   двигают   эти   круги,   создавая   изображение,
которое потом отпечатывают на бумагу.
Получалось очень красиво! Так значит, краски не тонут, потому что они жидкие?
                                              Первый эксперимент.
Посмотрим, как взаимодействует жидко разведённая  «гуашь» с водой: разбрызгаем
её по поверхности воды. Большая часть краски утонула, а отпечаток получился бледный.
            То же самое произошло и с акварельными красками, акриловыми, а жидкая тушь,
вообще не стала держаться на воде.
Эбру – это рисунок одной жидкостью на поверхности другой. Это возможно только,
если у этих жидкостей разное поверхностное натяжение.
Поэтому воду, на которой будет выполняться рисунок, необходимо загустить.

  причина   эффекта   эбру   в   особых   свойствах   воды,

   Наверное,
ведь   туда   добавляют   порошок   из   растения   гевеи,   чтобы   она   стала   густой.
Вместо экстракта гевена можно использовать загустители из морской красной водоросли, а
также сока растения астралагуса, имеющие слабоклеющие свойства.
Такие растения мне взять было негде. И я стал думать, что может из подручных
материалов обладать слабоклеющими свойствами. Молоко  –  тоже  жидкость,  но  оно  погуще   воды.  Быть   может,  можно  рисовать   на
Второй эксперимент.
молоке?
Опыт
  показал,
  что   оно
тоже
  плохо   удерживает
  краски.
Мама   покупала   мне   густое   желе   из   желатина.   А   что,   если   желатин   использовать   для
загущения воды? Попробовал. Желатин сделал воду слишком густой. Краски не тонули, но
и не растекались по поверхности: рисунок эбру не получился.
Может   попробовать   силикатный   клей.   Значит,   можно   сделать   из   этого   вещества
густую воду для рисования. Благодаря   силикатной   воде,   краски   стали   более   послушными.   Они   не   тонули   и
красиво растекались, как настоящие эбрукраски.
Я

рисовал

разведёнными

с

водой

гуашью,
акриловыми,   масляными   красками,   тушью.   И   всегда   краски   плавали   на   поверхности
жидкости и растекались.
Самый

красивый

красками.
Теперь я знаю, секрет эбру: краски для рисования должны быть жидкими, тогда они смогут
  масляными
получился
эффект

растекаться, а вода – густой, чтобы удерживать краски на поверхности.
Третий эксперемент. Я попробовал нарисовать рисунок на воде красками Эбру. Рисунок получился более
насыщенным, ярким, и остался таким же при переносе на бумагу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Я   очень   люблю   рисовать,   и   мне   нравится   изучать   новые   стили   рисования.
       При создание своего проекта, мною были достигнуты все поставленные цели. Я узнал
про древний способ рисования на воде. Узнал историю возникновения Эрбу. Так же узнал
значение этого слова.   Изучил  технику  создания рисунка  в стиле  эбру и  научился  сам
 рисовать в стиле эбру.
А так же я понял, что Эбру  это больше, чем искусство. Эбру  это как танцующий
рисунок, мелодия созданная тобой.
Мне очень понравилось создавать картины в стиле Эбру.
Эбру  это способ самовыражения, который никогда не теряет своего мистического
очарования с момента возникновения замысла и до появления изображения на бумаге.
Даже   соприкасаясь   с   этим   впервые,   Вы   становитесь   автором   уникального   и
неповторимого творения. Список использованных источников:
1.
2.
3.
4.
Древнейшее искусство рисование на воде//Сайт «Аква Эксперт»
Искусство росписи по воде http://ebruart.ru/
Рисование на воде// Интернетисточник
Традиционное Эбру// Интернетисточник Приложение.
Эбру – это рисунок одной жидкостью на поверхности другой. Это возможно только, если у этих
жидкостей разное поверхностное натяжение. Поэтому воду, на которой будет выполняться
рисунок, необходимо загустить.
Раствор для эбру. В качестве загустителя используется экстракт растения гевен. Эта горная
колючка произрастает в Анатолии, Иране, Пакистане, некоторых районах на Кавказе. В июле
растение срезают, чтобы собрать имз его стебля смолу. Ее высушивают на солнце. Так получается
лепестковая китре. Для получения нужного нам раствора лепестки нужно настаивать 2 недели. Но
можно купить готовый экстракт, уже измельченный в порошок, тогда ждать придется всего сутки.
Вместь экстракта гевена можно использовать загустители из морской красной водоросли, которые
используются в пищевой промышленности, в производстве косметики и в других отраслях. Чтобы
раствор был однородным, перед началом работы его обязательно нужно процедить через
капроновый чулок. Затем накрыть газетой на 5 мин, чтобы собрались все микропузырьки воздуха.
Газетой накрывать китре следует после каждого рисунка и по окончанию работы
Краски (бойалар). Краски для эбру включают в себя натуральный пигмент, воду и желчь. Они
очень жидкие по консистенции, по сути цветная вода. Для изготовления красок эбру
используются следующие нерастворимые пигменты: Желтый: сернистое соединение природного мышьяка.
Синий: лахорская синька, которую получают из корня растения. Рецепт ее изготовления создан в
пакистанском городе Лахор.
Зеленый: соединение синего и желтого. Если много мышьяка, цвет получается ближе к
фисташковому, если много синьки –ближе к изумрудному.
Темносиний: особый сорт натуральной синьки.
Черный: печная сажа, собранная вручную. Издавна сажа используется для изготовления чернил. В
приготовлении это самая сложная краска. Она чень плохо впитывает воду изза сажи, которая
постоянно поднимается на поверхность воды. Поэтому ее нужно очень долго перемешивать.
Чтобы облегчить этот процесс, в раствор добавлют сосновые иголки.
Белый: карбонат свинца (свинцовые белила) в натуральном виде.
Красный: оксид железа из листьев красной капусты.
Кисти (фырчалар). Основная задача кистей – вбирать больше краски и легко отдавать ее в виде
множества мелких капель. Для этого традиционно и по сей день в эбру используется волос
конского хвоста. Ручка традиционно изготавливается из стебля розы.
Шило (биз). Для выполнения рисунка используется шило. Им художник аккуратно двигает
краски по поверхности китре так, чтобы получались нужные формы. Таким можно даже писать
портреты. Вместо шила вполне подойдут спицы, иголки, бамбуковые шпажки и т.п.
Гребень (tarakтарак). Для получения «чешуйчатого» узора использется гребень, длинна
которого соответствует длинне или ширине поддона. Этот инструмент отлично подходит для
равномерного заполнения пространства рисунком и для создания фона.

file_name: Полняков Руслан.doc

intro:
1.	Выяснить, какие материалы используют для рисования специалисты по эбру;
2.	Изучить способность разных красок держаться на поверхности воды;
3.	Узнать, как жидкость может удерживать краски на поверхности;
4.	Определить, какие свойства красок и жидкостей помогают создавать рисунки на воде;
5.	Найти оптимальное сочетание жидкостей и красок для получения эффекта эбру.1.	Выяснить, какие материалы используют для рисования специалисты по эбру;
2.	Изучить способность разных красок держаться на поверхности воды;
3.	Узнать, как жидкость может удерживать краски на поверхности;
4.	Определить, какие свойства красок и жидкостей помогают создавать рисунки на воде;
5.	Найти оптимальное сочетание жидкостей и красок для получения эффекта эбру.

title: проект Танцующие краски


extracted_text:
Перевод десятичной дроби в обыкновенную дробь
Урок
Цель урока:
1 Формирование умений у  учащихся  переводить десятичные
дроби в обыкновенную дробь и обыкновенную дробь в виде
десятичной дроби.
умений анализировать, обобщать, сравнивать.
ценностям.
2 Обогащение и усложнение словарного запаса речи, развитие
3 Воспитание правильного отношения к общечеловеческим
Тип урока:
Совершенствование знаний и способов действий
Форма организации урока:
беседа, практическое занятие
Раздаточный материал: карточки с задачами, кроссворд, листы
оценивания.
Ход урока
1.Организационный момент. Настрой на позитив,  создание
благоприятного климата на уроке. Круг радости (Улыбнулись друг
другу и сказали доброе слово)
2. Деление на группы.
Учащиеся класса делятся на группы, путем выбора листа, на
котором написаны числа от 1 до 3. В группы они  объединяются по
одинаковым числам.
3. Актуализация прежних знаний
Задание № 1
Первая команда называет правильные дроби
Вторая команда называет неправильные дроби
Третья команда называет смешанные числа
Назовите правильные дроби, неправильные дроби, смешанные числа
1
23
;
7
25
33
10
43
5
5
;
5;
;
4;
;
25
1000
100
101
;
;
134
122
1
3
8;
22
3
61
62
;
24
23
9;
;
21
50
1
2
;
;
5
24
101
100
Каждая команда должна ответить на вопросы по теории (по
три вопроса каждой команде):
1. Какие дроби называются десятичными?
2. Какие дроби называются обыкновенными?
3. Какие числа называют смешанными?
4. Как называются цифры, стоящие справа от запятой?
5. Между   какими   двумя   разрядами   в   записи   десятичных   дробей
6. Сколько цифр должно стоять в десятичной дроби после запятой?
ставится запятая? 7. Если   обыкновенная   дробь   правильная,   то   какую   цифру   пишут
перед запятой?
8. Назовите правильно разряд цифры, стоящей на третьем месте
после запятой?
9. Какую обыкновенную дробь можно заменить десятичной?
4 Историческая справка ( опережающее задание детям, с
повышенной мотивацией)
ИГРА  «Узнай слово»
Теперь мы проведём игру «Узнай слово». Я буду читать вам дроби,
а вы записывать их в тетрадях в виде десятичной дроби, соотнести с
буквой   и   прочитать   получившееся   слово.   Записываем   в   столбик
дроби, напротив соответствующую букву.
Пять целых две десятых
5,2
5,02
5,00
2
Ноль целых восемь тысячных
0,008
0,08
Т
К
Три целых двадцать пять
тысячных
Е
О
3,25
30,25
Д
В
Шестнадцать целых пять сотых
16,005
16,5
Восемнадцать целых восемь
сотых
С
М
18,8
18,08
И
Е
Тридцать четыре целых сто пять
тысячных
34,010
5
34,10
5
В
Р
П
0,8
У
3,02
5
П
16,0
5
Л
18,0
08
А
34,1
5
Ц
Получается слово КЕПЛЕР. А вот кто это и как возникли десятичные
дроби вы сейчас узнаете.  Затем ученик рассказывает о истории
возникновения десятичных дробей
5 Применение
Задание № 1
Запишите в виде десятичной  дроби:
3
100
3
500
21
25
13;
10;
7
50
;
5
8
3
1
2
4;
7;
54;
13
125
;
63
250 Задание № 2
Сократите обыкновенную дробь, запишите в виде десятичной
дроби
;
;
;
;
35
50
;
12
16
56
80
54
180
51
3000
18
36
Задание № 3
Запишите в десятичную дробь в виде суммы слагаемых
разрядных единиц:
1) 1,81;     2) 3,105;    3) 13,0045;   4) 5,1006
Задание № 4
Выразите:
1) в метрах: 5 м 32 см;  47 см;  4 м 5 см;   8м 7см 3мм
2) в тоннах: 3 т 45 кг;     402 кг;    4 т 6 кг;   12 т  49 кг.
Игра «Найди меня». Указать стрелками равные дроби.
6 Итог урока
6
3
4
7
2
100
1
23
4
1
2
48
1000
13
56
10000
45
100
2
1
5
8.  Домашнее задание
Правила, № 909(2), 899(1)
9 . Рефлексия
Мои впечатления об уроке
13,0056
0,048
0,5
0,45
23,25
7,02
2,2
6,75 1. Какое из равенств верное:
10  = 7,3                   да
1)7  3
2)14
9
100  = 0,09                  да
7
1000  = 14,7           нет
3)
4) 23
5) 36 15
6)
100  = 2,3                    нет
1000  = 36,015      да
44
100  = 4,4                   нет

file_name: мой урок ШП.docx

intro: Данная разработка урока может быть использована в качестве открытого урока по математики "Перевод десятичной дроби в обыкновенную дробь" в пятом классе. Она способствует обобщению и систематизации знаний учащихся знаний по данной теме. Содержит исторический и игровой материал, для привития интереса к предмету.

title: Разработка урока по математике "Перевод десятичной дроби в обыкновенную дробь"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Хомутовская  средняя
общеобразовательная  школа   имени Героя Советского Союза Домникова В.М.»
Конспект урока по окружающему миру  на тему  «Экология»
 для 1 класса
«Будь природе другом!»

Учитель начальных классов
 Питеримова Т.В.
                                                                         2016- 2017 уч.г. Конспект урока экологии для 1 класса
«Будь природе другом!»
Проблема, которая ставится перед детьми на уроке:
Зачем необходимо беречь и любить живую природу?
Цель : ознакомление с разнообразием живой природы и формирование осознанно –
правильного отношения к представителям растительного и животного мира.
Задачи:
1) закрепить и расширить знания детей об охране природы родного края;
2) развивать сплоченность коллектива, логическое мышление, смекалку, в процессе
игровой деятельности;
3) воспитывать любовь к прекрасному, красоте окружающего мира.
Ожидаемые результаты урока:
 Дети понимают необходимость бережного и заботливого отношения к природе,
основанного на ее нравственноэстетическом и практическом значении для
человека.
 Освоение норм поведения в природном окружении и соблюдение их в практической
деятельности.
Презентация  к уроку  «Путешествие по планете Земля»
«Будь внимателен и осторожен к природе!»
Ход занятия:
Учитель: дети, мы с вами в течение года познакомились с множеством сказок, побывали во
многих царствах  государствах; а, сегодня, мы с вами познакомимся с удивительным
царством.
Давайте закроем глаза и перенесемся в волшебную страну – царство животных: вот мы
видим белочку, прыгающую с веточки на веточку, а, вот утка, переваливаясь с боку на бок,
ведет своих утят на купание, крот роет землю, рыжая лисица притаилась  за кемто
охотится, мишка  косолапый проснулся от зимней спячки и сосет лапу, зайчата играют в
чехарду.
Вдруг, прилетела злая волшебница и заколдовала все царство, но один зайчик убежал и
просит вас помочь обитателям этой страны. Поможем?
Ответы детей: да, поможем!
Учитель: злая волшебница сломала стрелки. Беда случилась  волшебные часы, на которых
надо правильно указать – какое сейчас время года. Обитатели не знают – какое сейчас
время года: то снег пойдет, то ливень, а то, невыносимая жара, то листопад начинается. Толи медведю спать ложится, толи птицам гнезда вьют или на юг улетать, толи белкам и
ежам корм на зиму запасать. Давайте, ответим на этот вопрос.
Учитель раздает детям круги, которые разделены на 4 части, каждая обклеена разной
цветной бумагой (белой  зима, желтой  осень, зеленой  весна, красной  лето).
Учитель: а сейчас мы с вами поиграем в игру «Путаница». Среди животных есть такие,
которые живут с человеком, а есть те, которые не должны жить с ним. Вот злая колдунья
перепутала все, и они заблудились и просят, чтобы мы с вами им помогли найти свои
домики. (Воспитатель ставит перед каждым ребенком: домик, деревья, льдина).
Учитель: дети, а животные, которые живут с человеком, как мы их называем?
Ответы детей: домашние.
Учитель: а животные, которые не живут с человеком?
Ответы детей: дикие.
Учитель: Охотник нашел волчью нору, а в ней увидел маленьких волчат. Одного из них он
принес домой, пока волчонок был маленьким, дети с ним играли, а когда вырос, хозяин
испугался за себя и своих детей и решил отпустить волка в лес. Как вы думаете, что
произойдет с волком, выращенным среди людей, когда он снова окажется в лесу?
Правильно ли поступил охотник? Что он сделал неправильно и почему?
Ответы детей: нет, не смогли бы выжить в лесу.
Учитель: правильно, животные, которые рождаются в природе (например, в лесу) и растут
в ней – им не нужен человек. Они существуют по своим правилам и законам. А если
человек вмешивается в их жизнь, то может случиться беда – животное погибает. Вот
поэтому мы с вами поселили диких животных в лес, а домашних в дом.
Физкультминутка
Учитель: дети, а вот злая волшебница сделала так. Животные, какие живут в жарких
странах, попали на Север, а животные с Севера – в тропический лес. Нужно помочь
животным вернуться к себе домой.
Если белый медведь захочет поселиться в жаркой стране, сможет ли он выжить там?
Почему нет?
Ответы детей: он перегреется – у него слишком теплая шкура и большой слой подкожного
жира. Он не сможет охотиться – его отовсюду будет видно и в саване нет животных, на
каких он охотится.
Учитель: а, если льву захочется поселиться на Севере, сможет ли он там выжить?
Ответы детей: он замерзнет – его шкура не приспособлена к морозам. Лев не сможет
охотиться – он заметен на белом снегу.
Учитель: а зебра? А слон?...
Ответы детей: нет.
Учитель: дети, но злая колдунья некоторых животных заколдовала и их нужно
расколдовать. Возьмите разрезные картинки, которые лежат перед вами. Нужно
соединить их и посмотреть, что за животные перед вами, и назвать их. (Перед детьми
лежат пазлы животные, нужно их собрать).
Учитель: молодцы, все справились с этим заданием. Мы помогли царству животных, но
зайчик никак не может вернуться обратно. Перед нами мостик, колдунья его заколдовала.
Нужно каждое бревнышко расколдовать.
Слушайте внимательно, правильно отвечайте на вопросы, тогда мы поможем зайчику и
расколдуем бревнышки.
1.Сколько раз в году зайчик меняет цвет? (2)
2.Щука – это птица? (Нет).
3.Большая рыба с усами? (Сом).
4.Какая птица не выводит своих птенцов? (Кукушка). 5. Самая маленькая бабочка, которая портит одежду в доме? (Моль).
6.Жилище муравьев? (Муравейник).
7.Лохматые любители меда? (Медведи).
8.Кто носит своих детенышей в сумке? (Кенгуру).
9.Мелкие летающие «кровососы» (Комары).
10.Объясните название «Красная книга»?
Учитель: Молодцы! Все бревнышки правильно расколдовали, потому что правильно
ответили на все вопросы.
Вот заканчивается наше путешествие в царство животных, давайте закроем глаза, вокруг
себя повернись. А теперь мы оказались в  «Царстве растений».
А что же такое растение? Это живое существо или нет? (дискуссия детей, подвести к
пониманию того, что растения это живые существа, они бывают самыми разными: от
крошечных водорослей до огромных деревьев. Помимо того, растения отличаются от
животных тем, что сами «делают» себе пищу из воздуха и солнечного света).
Где живут растения?
Ответы детей: в лесу, на полях, в водоемах.
(Подвести к пониманию того, что на Земле очень много видов растений, и они есть
буквально повсюду: на полях и в лесах, в горах и пустынях. Кроме воздуха, растениям
необходим солнечный свет и вода, поэтому они не живут в тех местах, где очень темно и
сухо).
Учитель: Ребята, попробуйте представить себе, что из нашей жизни исчезли все растения,
пропало целое царствогосударство: и деревья, и кусты, и травы, и цветы,… Что же будет?
(дискуссия детей, подвести к пониманию того, что станет не только пусто и
непривлекательно без растений, но и мы с вами не сможем жить. А почему?
Ответы детей: потому что не будет кислорода и мы не сможем дышать.
Учитель: так как растения вырабатывают кислород, и чем больше на Земле лесов, садов,
полей, лугов, тем чище и богаче кислородом воздух, тем легче человеку и всем животным
дышать. Это одна из причин, почему надо беречь каждый кустик, каждую травинку, где бы
они не росли.
А что нужно растениям для нормального роста и развития?
Ответы детей: вода, воздух, солнечный свет.
Учитель: Но не только это, а что же ещё?
Ответы детей: ещё нужна плодородная земляпочва.
Учитель: но почва везде разная. Там где она плодородная, то есть богата питательными
веществамитам растут здоровые растения, а на бедной, скуднойчахлые, слабые!
Далее вспомнить, как сажать семена на грядки, как ухаживать за ростками (поливать,
рыхлить, окучивать, удалять сорняки ), и пока не собран урожай люди ухаживают за
посаженными растениями. Подвести детей к пониманию того, что растения, которые
живут только при участии человека, называются Культурными растениями.
Показ картинок:
Учитель: «Где растёт это растение?»
Ответы детей: в огороде, в саду, в поле, комнатное растение, на клумбе.
Физкультминутка
А теперь подумайте и скажите, за всеми ли растениями луга, сада, поля ухаживает
человек? (дискуссия детей)
Да, конечно, одни растения растут при помощи человека, а другие сами по себе и
называют их Дикорастущими. Выживать им помогает «Матушкаприрода». Ветер
разносит семена, а когда они попадают в благоприятную почвупрорастают, растут и
становятся деревьями до самого синего неба, цветами, которые спорят своей красотой с
бабочками, шелковистой травой.  Что любому растению нужно, чтобы оно хорошо росло?
Показ дикорастущих цветов (эти цветы без участия человека, т.е. сами выросли на лугах,
полях, лесу).
Кто знает, как эти ягоды называются?
Ответы детей: клюква, черника, малина, земляника.
Учитель: а кто же их посадил?
Ответы детей: выросли сами
Учитель: да они тоже выросли сами и называются…(дикорастущие).
А люди приезжают в лес: отдохнуть, набраться сил, набрать грибов, ягод.
Дикорастущие растения живут по своим законам  им совсем не нужна помощь человека.
Они приспосабливаются к условиям дикой природы сами.
А сейчас мы с вами будем решать непростые задачки. Ответьте на вопросы:
Ответы детей: свет, влага, плодородная почва.
Ответы детей: нет.
Учитель: можем ли мы помочь таким растениям? Как?
Ответы детей: пересадить в плодородную почву.
3)Игра «Дикорастущие и культурные растения»
Назову дикорастущее растениемолчок, культурноехлопок.
Заключительная часть.
Сегодня мы узнали, что в «Царстве растений» есть дикорастущие и культурные растения.
Перед вами лежат перевёрнутые картинки с изображением дикорастущих и культурных
растений. Вам надо их внимательно рассмотреть и определить, какое это растение, где
оно растёт, в лесу или в саду, посмотрю, научились ли вы отличать дикорастущие и
культурные растения в удивительном «Царстве растений» (Дети смотрят, определяют,
подходят и вставляют в кармашки свои карточки. 24 детей спросить, почему положили
именно сюда).
 Долго ли проживёт растение, если оно проросло на неплодородной почве?
Учитель: Ребята, сегодня ко мне из леса прилетела синца и сказала, что в лесу творится
беспорядок. Пришёл к нам в гости в лес Незнайка и не знает, как вести себя в лесу.
Муравейники разоряет, ловит бабочек, слушает громко музыку, не смотрит под ноги,
сделал себе рогатку. Давайте нарисуем рисунки и покажем Незнайке, что нельзя делать в
лесу.
Стихотворение «Про всех на свете»
Все – все, все на свете,
На свете нужны,
И мошки не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись без чудищ нелепых
И даже без хищников, злых и свирепых
Нужны все на свете!
Нужны все подряд – кто делает мед
И кто делает плохие дела
У кошки без мышки, у мышки без кошки,
Не лучшие делишки!
И, если мы с кем – то не очень дружны,
Мы все – таки очень друг другу нужны.
А если нам кто – ни будь лишним покажется,
То, это конечно, ошибкой окажется!
Все – все, все на свете, на свете нужны. И это все дети запомнить должны.
Б. Заходер
Рассказ «Девочки в лесу»
Оля и Лида пошли в лес. После утомительной дороги они сели на траву
отдохнуть и пообедать. Вынули из бумаги хлеб с маслом, яйцо. Когда девочки
уже закончили обед, недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасной
песней, Оля и Лида сидели, боясь пошевелиться. Соловей перестал петь. Оля
собрала остатки еды, бумагу и бросила их под куст. Лида завернула в бумагу
яичную скорлупу и положила в сумку.
 Зачем ты берешь с собой мусор? – спросила Оля. – Брось под куст. Ведь мы в
лесу. Никто не увидит. Лида тихо ответила
подруге:______________________________
(По В.А. Сухомлинскому)
Вопрос детям: Что повашему, ответила Лида и почему?
Рассказ Т. А. Шорыгина «Прогулка в лес»
В густом лесу жила медведица Ангелина, и было у нее двое медвежат: сынок
Паша да дочка Даша.
Както раз отправилась мамамедведица прогуляться с малышами по лесу.
Медвежата весело бежали следом за мамой. Все их интересовало и забавляло.
Вот прямо перед Пашиным носом вспорхнула маленькая серая птичка с розовой
грудкой и весело защебетала, здороваясь с малышами.
Большой шмель в полосатом бархатном жилете уселся на цветок лесной герани,
и цветок слегка склонился под тяжестью шмеля.
Паша тут же сломал ветку и замахнулся ею на шмеля. Ему хотелось посмотреть,
как тот, возмущенно загудев, слетит с цветка.
Что Паша сделал неправильно?
Медведица Ангелина остановила сына:
– Паша! Зачем ты сломал ветку орешника? Вопервых, орешник – живой, и ему
больно, как бывает больно тебе. А вовторых, осенью на ветке орешника
созреют вкусные орешки, ими станут лакомиться и белки, и бурундуки, и лесные
мыши, и дятлы. Да ты и сам с удовольствием будешь есть сладкие орехи! – Я хотел прогнать шмеля. Зачем он на цветок уселся? Может сломать его!
Как вы думаете, может ли шмель сломать цветок?
– Шмель цветок не сломает! – возразила Ангелина. – Он прилетел к нему за
каплей сладкого нектара. Поверь, сынок, цветок очень рад шмелю, угощает его
медовым соком, а за это шмель опыляет цветок. В шмелином гнезде скоро будет
мед. А мы, медведи, – большие любители меда! Если ты вежливо попросишь
дядюшкушмеля, то он поделится с тобой сладким душистым медком.
– Ладно, – согласился Паша, – не буду больше ветки ломать и шмелей с цветов
прогонять, пусть себе мед собирают!
– Мамочка! Посмотри, какие красивые цветы! – воскликнула Даша, заметив в
траве крупные голубые колокольчики. – Можно я нарву букет?
Можно ли рвать в лесу цветы?
– Не надо, не рви! Пусть растут, лес украшают, пчелок и бабочек нектаром
потчуют. Лесные цветы тень и влагу любят, а если сорвать их, то они быстро
завянут.
– Это тоже цветок? – спросила Даша, увидев бабочку, которая неподвижно
сидела на стебельке.
– Это летающий цветок! – удивленно воскликнул Паша, когда бабочка, расправив
крылышки, вспорхнула со стебелька.
– Это не цветок, а бабочка! – объяснила мама.
– Давай ее поймаем, – предложил Паша сестре.
– Давай! – обрадовалась Даша.
Можно ли ловить бабочек? Почему?
Медвежата бросились за бабочкой, но, к счастью, поймать ее не смогли.
– Не нужно обижать бабочек и стрекоз, – покачала головой Ангелина. – Бабочки
цветы опыляют, а стрекозы прямо на лету комаров ловят.
– Что это за куча такая? – удивилась Даша, заметив под сосной высокий
муравейник, построенный из высохших сосновых иголок.
– Сейчас я эту кучу обстреляю шишками! – решительно заявил Паша.
Медвежонок поднял сосновую шишку и хотел запустить ее в муравейник, но
Ангелина остановила его:
– Не делай этого, Паша. Это не куча, а муравейник! В нем живут лесные рыжие
муравьи. Вам хотелось бы, чтобы ктото сломал ваш дом? – спросила медвежат
мама.
– Конечно, нет! – дружно закричали Даша и Паша.
– Тогда и вы берегите чужие дома, – сказала Ангелина.
Она показала малышам муравья, который тащил личинку жукакороеда.
– Муравьи – очень полезные насекомые. Недаром их зовут друзьями леса. Они
уничтожают вредных жуков и гусениц. А еще муравьи переносят семена многих
растений и расселяют их по лесу, – объяснила мама.
Долго бродила по лесу медведица с медвежатами, рассказывая малышам о
лесных обычаях, учила их понимать зверей, птиц, насекомых и бережно ко всем
относиться.
– Запомните, что лес – это наш родной дом. Он нас поит, кормит и приют нам
дает! Медвежата хоть и устали немного, но прогулка им очень понравилась, а мамины
уроки запомнились.
Вопросы
 Почему мама не разрешила медвежонку Паше прогнать с цветка шмеля?
 Почему нельзя ломать ветки деревьев и кустарников, рвать лесные и
полевые цветы?
 Почему нельзя ловить бабочек и стрекоз?
 Почему нельзя разорять муравейники? Какую пользу приносят муравьи?
 Как вы думаете, о каких еще правилах поведения в лесу рассказала
медвежатам медведица?

file_name: Конспект урока экологии для 1 класса.docx

intro:
Цель : ознакомление с разнообразием живой природы и формирование осознанно – правильного отношения к представителям растительного и животного мира.
Задачи:
1) закрепить и расширить знания детей об охране природы родного края;
2) развивать сплоченность коллектива, логическое мышление, смекалку, в процессе игровой деятельности;
3) воспитывать любовь к прекрасному, красоте окружающего мира.

Ожидаемые результаты урока:

•	Дети понимают необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанного на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека.
•	Освоение норм поведения в природном окружении и соблюдение их в практической деятельности.Проблема, которая ставится перед детьми на уроке:
Зачем необходимо беречь и любить живую природу?


extracted_text:
Государственное учреждение образование
«Гомельский городской центр
дополнительного образования детей и
молодежи»
СЦЕНАРИЙ
интеллектуальной викторины
ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ СВОЙ ГОРОД?
ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ СВОЙ ГОРОД?
г. Гомель 2
ВИКТОРИНА
«ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ СВОЙ ГОРОД?»
Дата проведения:
Место проведения

 :
 :  В   зале   стены   украшены   детскими   рисунками   о   Гомеле,  его
Оформление

виды   и   природа.   Сцена   украшена   гербом   города   Гомель   и   плакатом   с
надписью: «Славная история Гомельщины».
Ведущая

нашем празднике принять участие в викторине «Знаешь ли ты свой город?».
 :  Добрый день, дорогие друзья! Приглашаю всех присутствующих на
Наша   викторина   –   это   турнир   знатоков   Гомельщины.   Победа   в   ней
обеспечена   тем,   кто   умеет   внимательно   слушать   задаваемые   вопросы,   кто
любознателен, у кого пытливый ум.
За каждый правильный ответ вы получите 1 жетон. У кого за время
участия   в   викторине   окажется   самое   большое   количество   жетонов,   тому
будет присвоено почетное звание «знатока Гомельщины» и вручен приз.
 :  Родина, родная земля.… Это истинное чудо! То единственное, что
Ведущая

превыше   всего.   Земля   Гомельщины   –   мать   всех   поколений   гомельчан,
колыбель,   дающая   нам   духовные   и   физические   силы,   защиту   в   трудные
минуты.
(Выходит чтец)
Чтец

 :  Над голубым неторопливым Сожем
Над древнею полесской стороной,
На сказку рукотворную похожий
Поднялся Гомель, город мой родной.
 : Наш Гомель называют вечно молодым городом. Вот и я предлагаю
(Чтец уходит)
Ведущая

окунуться в его Древнюю историю.
Вопросы:
1. Лев Виноградов, в начале нынешнего  века  написавший  книгу  о Гомеле,
назвал ее жителей:
а) гомельчанами; б) гомелянами; в) гомеюками; г) гомельщиками
2. Согласно   древней   легенде,   проплывающих   мимо   Гомеля   людей
предупреждали:
а)   о   мене   (торговом   месте);   б)   о   меле   (меловых   залежах);   в)  о   мели
(небольшой глубине); г) о мене (ценной рыбе).
3. Лев Виноградов, один из первых гомельских историографов, отмечал, что
Гомель не помнит года своего основания, так как люди не знали: 3
а) истории и географии; б)  письменности и календаря; в) арифметики  и
чистописания; г) варяг и греков.
4. Славянское племя, жившее на месте нынешнего Гомеля, это:
а) кривичи; б) вятичи; в) радимичи; г) дреговичи.
Ведущая:  Молодцы, с древней историей справились.
(Выходит чтец)
Чтец:
Авторское стихотворение «Гомель»
Ведущая:  Мы   с   вами,   ребята,   сегодня   как   бы   совершим   путешествие   на
машине времени по исторической части нашего города и Дворцовопарковому
ансамблю.
Вопросы:
5. В каком году было первое упоминание в Ипатьевской летописи о Гомеле,
как владении черниговского князя Игоря Олеговича?
Ответ: 1142 г.
6. В состав какого княжества вошел г. Гомель в 1335 г.?
Ответ: В состав Великого Княжества Литовского.
7. Сколько жителей в этом году насчитывал г. Гомель?
Ответ: 5 тысяч жителей.
8. Какая улица берет начало в средневековье, ее продолжили в 1850 году, как
тракт Петербург – Киев, еще она получила название Пробойной, поздней
называлась Шоссейной, Румянцевской?
Ответ: Советская.
9. Перед революцией Гомель входил в состав:
а) Минской губернии;  б) Гомельской губернии; в)  Могилевской губернии; г)
Белицкого уезда.
10.На месте гомельского Горелого болота сейчас находятся:
а) вокзал и улица Победы; б) Дворец пионеров и парк; в) мясокомбинат и
кладбище; г) почтамт и облисполком.
11.Новобелицкая улица Самоволка (ныне Буденного) получила это название,
так как:
а) Паскевич самовольно присоединил этот участок земли  к своим владениям;
б)  жители селились  на ней самовольно;   в)   ее   жители   освобождались   от
крепостной зависимости; г) в находившийся там кабак бегали в самоволку
солдаты.
12.К 1911 году более трети населения Гомеля (30 тысяч из 80ти) составляли: 4
а) староверы; б) белорусы; в) евреи; г) лица кавказской национальности.
(Ответившим верно на заданные вопросы вручают жетоны)
Ведущая:  И   с   этим   блоком   вопросов   вы   справились,   молодцы.   А   теперь
рассмотрите внимательно герб нашего города.
Ведущая:  А сейчас несколько вопросов по геральдике, т. е. государственной
символике.
Вопросы:
13.Какое животное изображено на гербе г. Гомеля?
Ответ: Рысь.
14.В герб городу Белице был дана рысь по причине:
а) описки в указе; б)  обилия рысей в этих местах; в) оценки расходов на
новый герб в одну рысью шкуру; г) переезда (рысканья) уездного центра в
Белицу.
Ведущая:  А сейчас будут вопросы о событиях, что происходили в Гомеле в
те времена, и о людях, которые оставили в его истории огромный след. Здесь
будут вопросы и о князьях, владельцах Гомеля.
15.Кому в 1775 году Русская императрица  Екатерина II подарила город
Гомель?
Ответ: Генерал – фельдмаршалу П. А. РумянцевуЗадунайскому.
(Ответившим верно на заданные вопросы вручают жетоны)
Вопросы:
16.В дарственной фельдмаршалу Румянцеву Екатерина II назвала Гомель:
а) пограничной крепостью с 15 пушками; б) городком с 10 церквами;
в) деревней с 5000 душ; г) еврейским местечком с одной синагогой.
17.Жители Гомеля узнавали о прибытии в город князя Паскевича по:
а)   выстрелу   из   пушки;   б)  флагу   над   дворцом;   в)   лихорадочной   работе
дворников; г) воплям «посекаемых» княжеских слуг.
18.Чтобы   расчистить   место   для   своего   гомельского   дворца,   фельдмаршал
Румянцев приказал старый деревянный замок:
а) взорвать; б) сжечь; в) срыть; г) разобрать.
19.До революции на гомельских пристанях можно было повстречать большие
группы богомольцев, направляющихся:
а) в Киев; б) в Ветку; в) на Новый Афон; г) в Израиль.
20.В Петропавловском соборе на могиле канцлера Румянцева было бронзовое
изваяние, изображающее богиню:
а) любви; б) мира; в) войны; г) справедливости. 5
21.В начале века одной из достопримечательностей дворца Паскевичей была
императорская:
а) корона; б) карета; в) лошадка; г) палатка.
Ведущая:  Гомель всегда славился своей архитектурой. Отсюда следует, что
очередные вопросы будут о градостроении и о том, что там происходило и,
кто занимался строительством города.
22.Проводя перепланировку Гомеля, князь Паскевич взял в качестве образца
центральную часть:
а) Москвы; б) Петербурга; в) Парижа; г) Эривани.
23.Как   назывался   исторический   район,   бывшая   окраина   г. Гомеля,
сформированная во 2ой половине XIX – нач. XX в., ныне улицы Гагарина,
Красноармейская, Крестьянская.
Ответ: Америка
24.На какой современной территории был построен в городе в 1890е годы
частным   предпринимателем   И.   Слабодовым   на   бывшей   конной   площади
первый цирк?
Ответ: территория Центрального рынка.
25.Обзорная башня в гомельском парке была изначально:
а)   пожарной   каланчой;   б)   дозорной   башней   замка  XYII  века;   в)  трубой
сахарного завода; г) пусковой установкой для фейерверков.
(Примечание: ее называли Эйфелевой трубой)
26.Гомельская улица Первомайская до революции называлась Ирининской в
честь:
а)   церкви   святой   Ирины;   б)  княгини   Ирины   Паскевич;   в)   архиерея
Гомельского Иринея; г) гостиницы мсье Ириньи.
27.Никольскую церковь в Новобелице в прошлом веке называли «зимней», так
как:
а)   она   была   белого   цвета;   б)   она   была   закончена   в   декабре;   в)  она
отапливалась; г) праздник Николы – зимний.
28.В   каком   бывшем   здании   современного   высшего   учебного   заведения
находилась   мужская   классическая   гимназия,   которую   закончили   многие
гомельчане   старшего   поколения,   в   т.   ч.   и   выдающийся   авиаконструктор
П. О. Сухой.
Ответ: до ВОВ  Управление Белорусской железнодорожной дороги
с 1953 г. БИИЖТ
с 1993 г. Белорусский государственный университет транспорта.
29.Дом   Врача,   построенный   на   деньги   последней   княгини   Паскевич   на
нынешней улице Ирининской, в начале века ныне стал в Гомеле местом: 6
  в)   работы   исполкома;
а)   хранения   денег;   б)  регистрации   браков;
г) предварительного заключения.
30.В начале века в Новобелице существовала фабрика:
а) «Этна»; б) «Везувий»; в) «Помпея»; г) «Геркулес».
31.До перестройки в здании Петропавловского собора находился:
а) музей атеизма; б) планетарий; в) серпентарий; г) лунапарк.
(Ответившим ребятам вручаются жетоны).
(Выходит чтец)
Чтец: В панораме проспектов с высоких мостов
Вижу я твои ясные дали.
Корпуса новостроек и море цветов
По зеленым краям магистралей.
В старом парке над кручей шумят тополя.
Сож как небо весны голубится
И купаются в нем, отражаясь, поля
И парят облака словно птицы.
Тротуары сиреневым пахнут дождем
Улыбается солнце подетски
И победно и гордо знамена несем
Мы по улице нашей Советской.
(Чтец уходит)
Ведущая:  Не   зря   строки   стихотворения   заканчиваются   названием   нашей
самой длинной улицы – Советской. Следующие вопросы будут о улицах и
местечках нашего города.
Вопросы:
32.Одна из улиц города носит имя Чонгарской дивизии, которая:
а) освобождала Гомель; б) отступала из Гомеля; в) была набрана из гомельчан;
г) была дислоцирована в Гомеле.
33.В Гомеле установлен бюст дважды Героя Советского Союза:
а) Громыко; б) Головачева; в) Тухачевского; г) Сухого.
34.В 1970 году Гомель был:
а)   признан   областным   центром;   б)   введен   в   состав   БССР;   в)  награжден
орденом   Трудового   Красного   знамени;   г)   объявлен   победителем
всесоюзного социалистического соревнования.
35.Старшего из братьев Лизюковых (в честь которых названа улица в Гомеле)
Константин Симонов вывел в романе «Живые и мертвые» под именем:
а) капитана Петровича; б) майора Братовича; в) полковника Климовича; г)
генерала Лизюковича. 7
36.Дважды Герой Советского Союза Головачев, чьим именем названо одно из
учебных заведений Гомеля, был:
а)  летчик; б) подпольщик, в) танкист; г) артиллерист.
(Ответившим ребятам вручаются жетоны).
Ведущая:  Я не зря задала вопрос о Советском времени. Следующий блок
вопросов будет о новейшей истории города.
Вопросы:
37.Партизанская бригада, базировавшаяся в районе нынешней «Партизанской
кринички», называлась:
а) «Коммунист»; б) «Большевик»; в) «Спартак»; г) «Гомельдрев».
38.Накануне освобождения Гомеля партизаны и подпольщики взорвали:
а) мост; б) вокзал; в) водокачку; г) электростанцию.
39.На   мемориальном   танке,   установленном   на   гомельской   площади
Восстания, номер:
а) 100; б) 101 в) 102; г) 911
40.В сентябре 1903 года российская пресса писала о Гомеле в связи с:
а)   Троицкой   ярмаркой;   б)   сахарной   фабрикой;     в)   японским   шпионом;   г)
еврейским погромом.
41.Назовите   газету,   которая   с   1917   по   1938   г.   издавалась   под   названием
«Известия   Гомельского   Совета   рабочих,   солдатских   и   крестьянских
депутатов».
Ответ: «Гомельская правда».
(Ответившим ребятам вручаются жетоны).
Ведущая:  Наша   викторина   подходит   к   концу.   Жюри   подсчитав   жетоны,
определит победителей и наградит их призами.
(Идет награждение)
(Выходит чтец)
Чтец:
Город над Сожем – мой добрый свет,
Сердцу дороже звонкой судьбы его нет.
Весны с ним провожали,
В разлуке встречи ждем.
Вместе с ним и мечтаем,
И любим, и поем.
(В. Коленчиков)
Ведущая:  Вот и подошла к своему логическому завершению наша викторина.
Определены и награждены победители. Нам остается попрощаться с вами и
подарить песню о любимом нашем городе. (Звучит песня о городе Гомеле)
8

file_name: ВИКТОРИНА знаешь ли ты свой город.doc

description:
(Звучит песня о городе Гомеле)
8

intro: Города, как и люди, имеют свои имена, свою биографию, свою лицо. Гомель не исключение. Его по праву называют древнейшим городом Беларуси. Викторина посвящена истории города над Сожем и выдающимся личностям, чья жизнь так или иначе связана с этим городом.  Материал представляет интерес для педагогов учреждений общего среднего образования, классных руководителей, педагогов учреждений дополнительного образования при проведении ими краеведческих мероприятий по истории родного города.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Викторина "Знаешь ли ты историю своего города?"