extracted_text:
Конструкт урока «Изобразительного искусства»
Дягилевой Василины Петровны
Класс: 2
Программа: Предметная линия под  редакцией Б.М. Неменского
Тема  урока: «Образ здания: Дома сказочных персонажей»
Тип урока: Урок совершенствования способов действий
Планируемый результат:
 Личностный: Проявляют познавательный интерес к изображению здания (сказочного) и уроку изобразительного искусства, проявляют потребность в
художественном творчестве.
 Метапредметный: Проявляют умения целеполагания, контроля, оценки и коррекции собственных действий, выделяют и формулируют
познавательную цель урока, закрепляют способы и условия действия, устанавливают причинно – следственные связи, с достаточной полнотой и
точностью выражают свои мысли.
 Предметный: Знают и применяют технику рисования здания в творческой деятельности, умеют рисовать по образцу и предложенному алгоритму,
соблюдают симметричность в изображении, проявляют навыки рисования карандашом и красками, соблюдают пропорции, располагают изображение в
соответствии с размером листа.
Цель:  Учить детей видеть художественный образ в архитектуре, развивать навыки восприятия архитектурного образа в сказочных постройках.
Задачи:
 Воспитательная: Воспитывать познавательный интерес к изображению архитектурного образа, потребность в художественном творчестве.
 Развивающая:  Развивать регулятивные УУД (целеполагание, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция), познавательные УУД
(общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение структурировать знания, рефлексия способов  и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; логические: установление причинноследственных связей, анализ, сравнение,
обобщение), коммуникативные УУД (умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли)
 Образовательная: совершенствовать знания детей об архитектурном образе; учить изображать  архитектурный образ в сказочной постройке с
помощью цвета;
Изобразительная:  учить  создавать образ здания сказочного персонажа и соотносить его с образом;
Техническая: совершенствовать навыки рисования карандашом, красками; совершенствовать навыки рисования по образцу и предложенному алгоритму;
Цветовая: закрепить знания о холодных и тёплых цветах, и их оттенках, умение соотносить цвет с настроением сказочного персонажа;
Композиционная: развивать умение  соблюдать в изображении пропорции, размер; использование  линий симметрии в рисунках; самостоятельно
располагать изображение в соответствии с размером листа.
Принципы обучения и воспитания:
Принципы обучения:
 Деятельности;
  Наглядности;
 Систематичности;  Последовательности;
Принципы воспитания:
 Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема.
 Формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом.
Методы обучения и воспитания:
Методы обучения:
o Методы стимулирования учебнопознавательной деятельности: методы эмоционального стимулирования  (создание ситуации успеха, поощрение,
демонстрации  художественных образов, объектов)
o По источнику получения знаний: словесные (беседа), наглядные (иллюстрации), практические  (творческая работа).
o Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности: репродуктивные, методы контроля и самоконтроля
Методы воспитания:
o Методы формирования социального опыта: педагогическое требование, ситуация свободного выбора, упражнения.
o Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: беседа.
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование:
 Индивидуальное: простой карандаш, ластик, альбом, краски, кисть, баночка для воды.
 Демонстрационное: наглядный материал.
Источники информации:
1. ФГОС НОО: текст с изм. И доп. На 2011 год/ Министерство и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение,2011.
2. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере  общего образования: проект / А.Я.Данилюк, А.М.
Кондаков, В.А. Тишков. Рос.акад.образования. – М.: Просвещение, 2009. – 00 с. – (Стандарты второго поколения)
3. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. Б.М. Неменского. 14 классы: пособие для учителей общ.
учреждений. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 129 с. (59с)
4. http://womanadvice.ru/gimnastikadlyaglazdlyashkolnikov
План урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.                                                                                1 мин.
2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.                    4 мин.
3. Объяснение этапов рисования по алгоритму.                                                                       10 мин.
4. Физминутка.                                                                                2 мин.
5. Беседа на уточнение алгоритма рисования и знакомство с критериями оценки.               3 мин.
6. Практическая работа.                                                                                20 мин.
7. Проверка, коррекция и оценка знаний и способов деятельности.                                       3 мин.
8. Рефлексия учебной деятельности.                                                                                2 мин. Оформление учебного кабинета, доски:
26 февраля.
Рисунки сказочных персонажей.
Тема:
Рисунки домиков сказочных героев.
Алгоритм рисования:
Критерии оценки:
1. Соответствие размеров.
2.Аккуратность.
3.Композиция.
Ход урока:
Деятельность учителя, обучающихся
Планируемый результат
Здравствуйте, ребята. Меня зовут Василина Петровна, сегодня
я проведу у вас урок изобразительного искусства.
Проверьте свою готовность к уроку, на парте должны лежать:
простой карандаш, ластик, альбом, кисти и гуашь, баночка с
водой.
Поднимите руку, кто готов начать работу.
На данном этапе урока
происходит вовлечение
учащихся в
деятельность.
Проявляют
регулятивные УУД
(волевая
саморегуляция),
коммуникативные
УУД (умение слушать)
Проявляют
регулятивные УУД
(контроль, оценка,
Этапы урока,
Методы и приемы
задачи
1.Мотивация к
учебной
деятельности.
Задача:
Мотивировать
обучающихся на
предстоящую
деятельность.
обучения и
воспитания
Словесные
(беседа),
методы
стимулировани
я (создание
ситуации
успеха)
2.
Актуализация
опорных
Словесные
(беседа,
упражнения),
Для того чтобы определить тему урока, я предлагаю вам
посмотреть на доску.
Что вы видите? (дом, замок) знаний и
способов
действий.
Выявление
проблем.
Задача:
Совместно с
детьми
сформулироват
ь тему и цели
урока через
проблемную
ситуацию.
методы
стимулировани
я (создание
ситуации
успеха),
методы
закрепления и
повторения,
метод
взаимной
проверки,
постановка
проблемы или
создание
проблемной
ситуации
3. Объяснение
этапов
рисования по
алгоритму.
Задача:
повторить
алгоритм
Словесные
(беседа,
упражнения,
организация
наблюдения),
метод взаимной
проверки,
методы
 тема   урока:  «Образ   здания:   Дома   сказочных
Как вы думаете, чей это дом? (Снежной королевы)
Как вы догадались? По каким признакам? (Этот замок
большой, он сделан изо льда)
Из какой  сказки этот замок Снежной Королевы? (Снежная
Королева – Г.Х. Андерсен)
А чей же это дом? (Избушка на курьих ножках БабыЯги)
Как вы догадались? По каким признакам? (старая избушка,
стоит на курьих ножках)
В каких сказках встречается избушка на курьих ножках?
Ребята, что вам помогло узнать домик сказочных персонажей?
(Приметы или признаки, которые соответствуют данным
персонажам)
Ребята, как вы думаете какая сегодня тема урока? (Сказочные
домики)
Верно,
персонажей»
Кто   скажет,   какой   цели   мы   должны   достигнуть   сегодня   на
уроке? Что мы будем делать? Что будет результатом?
Закройте глаза, и подумайте дом какого сказочного персонажа,
вы хотите нарисовать, представьте его.
Можно ли будет по зданию, которое вы нарисуете узнать, кто в
нем живет?
Ребята, для того что бы у вас не было затруднений при
рисовании, я попрошу вас отложить всё в сторону, и хочу
показать вам на примере домика Нюши из «Смешарики» как
нужно рисовать дом.
Смотрите, пожалуйста, внимательно на доску, и запоминайте.
(даю пример рисования на доске на листе бумаги)
1. Для задуманного домика нужно расположить рисунок либо
горизонтально, либо вертикально. (Располагаю лист
волевая
саморегуляция),
познавательные УУД
(общеучебные  умение
структурировать
знания,
формулирование
познавательной цели;
логические – анализ,
сравнение, обобщение,
формулирование
проблемы),
коммуникативные
УУД (умение строить
речевое высказывание)
Проявляют
познавательные УУД
(общеучебные  умение
структурировать
знания, моделирование,
рефлексия способов
действия;  логические
– анализ, синтез) рисования дома
при показе
учителя на
примере
«домика
Нюши»;
закрепить
понимание
алгоритма и
предложить
ситуацию в
которой можно
его применить.
стимулирования
(создание
ситуации успеха,
поощрение и
порицание),
методы
закрепления и
повторения,
частично
поисковые
методы,
практические
методы
4. Физминутка.
Задача: снять
мышечное
напряжение,
сменить вид
деятельности.
Метод
эмоционального
стимулирования
(использование
игр и игровых
форм
организации
обучения)
горизонтально)
2. Намечаем высоту своего будущего дома. (Намечаю
высоту)
3.  Наметим вспомогательные линии для рисования стен и
крыши, затем для окон карандашом тонко, чтобы не было почти
заметно. (Намечаю вспомогательные линии: стены,
крыша, окна)
4. Придаем дому форму. Рисуем стены, крышу, колонны,
купола на крыше этого дома, красивые резные окна. (Придаю
форму стенам, окнам, крыше)
5. Домик можно украсить в соответствии со сказочным героем.
6. Затем приступаем к работе с гуашевыми красками. Украсим
свой дом яркими цветами красок и растительным орнаментом.
7. Мелкие детали прорисовываем тонкой кисточкой или
фломастерами, чтобы было красиво и ярко.
8. Возле дома нарисуем различные деревца, а также радостное
солнце, облака.
А сейчас, давайте немного отдохнем и сделаем гимнастику для
глаз.
Гимнастика для глаз
«Жмурки». Крепкокрепко зажмурь глаза на 5 секунд, а затем
открой их.
«Бабочка». Поморгай глазками, как машет крыльями бабочка –
быстро и легко.
 «Светофор». Поочередно закрывай то левый, то правый глаз,
как мигает железнодорожный светофор.
 «Вверхвниз». Посмотри сначала вверх, затем вниз, не
наклоняя головы.
«Гляделки». Не моргай глазками как можно дольше. Когда
На данном этапе дети
сменили вид
деятельности,
отдохнули.
Проявляют
регулятивные УУД
(волевая
саморегуляция) Словесные
(беседа),
методы
закрепления и
повторения.
5. Беседа на
уточнение
алгоритма
рисования и
знакомство с
критериями
оценки.
Задача:
повторить и
запомнить
алгоритм
рисования дома
сказочного
персонажа и
познакомиться с
критериями
оценки.
моргнешь, закрой глаза и расслабься, представив, что ты спишь.
«Далекоблизко». Сфокусируй взгляд сначала на предмете,
который находится в противоположном конце комнаты
(шкаф, классная доска и т.п.) и смотри на него в течение 10
секунд. Затем медленно переведи взгляд на ближний предмет
(например, на свой палец) и также смотри на него 10 секунд.
Молодцы, ребята, а теперь, давайте вспомним алгоритм
изображения домика.
(Спрашивает по поднятой руке, показывает действия с
помощью указки)
1. Расположить рисунок либо горизонтально, либо
вертикально.
2. Наметить высоту своего будущего дома.
3.  Наметить вспомогательные линии для рисования стен и
крыши, затем для окон карандашом тонко, чтобы не было
почти заметно.
4. Придать дому форму. Рисуем стены, крышу, колонны,
купола на крыше этого дома, красивые резные окна.
5. Домик можно украсить в соответствии со сказочным
героем.
6. Затем приступаем к работе с гуашевыми красками.
Украсим свой дом яркими цветами красок и растительным
орнаментом.
7. Мелкие детали прорисовываем тонкой кисточкой или
фломастерами, чтобы было красиво и ярко.
8. Возле дома нарисуем различные деревца, а также
радостное солнце, облака
Молодцы, ребята, вижу, вы запомнили алгоритм. Сейчас я
предлагаю вам закрыть глазки, и представить какой вы будете
Проявляют
познавательные УУД
(общеучебные  умение
структурировать
знания, моделирование,
логические – анализ,
синтез, обобщение,
построение логической
цепи рассуждения),
коммуникативные
УУД (умение строить
речевое высказывание) рисовать сказочный домик, можно выбрать те которые мы
рассматривали на уроке.
Каким он будет?
Какое у него настроение?
А в каком цвете вы его изобразите?
 Представили?
Какой образ получился?
Для того чтобы в конце урока оценить работу, определим
критерии вашей работы: (Критерии на доске, дополняю)
Критерии оценки:
1. Соответствие размеров. ( Ваш домик или замок должны
соответствовать размеру, если это замок снежной
королевы он должен быть высоким и лист должен
располагаться вертикально, если вы рисуете домик
маленького гномика, или Виннипуха, то он должен быть не
большим и лист можно расположить как вертикально, так
и горизонтально.)
2. Аккуратность. (Работу нужно выполнить аккуратно,
чтобы не было клякс и дырок, для этого нужно помнить
правила как нужно рисовать красками)
3.Композиция. (Для того чтобы ваш рисунок был оценен
хорошо, нужно оформить рисунок, можно добавить
элементы природы)
Сейчас я попрошу вас взять альбомный лист, расположить его
вертикально или горизонтально и согласно алгоритму
изобразить сказочный домик.
–   Нарисуйте   необыкновенные   сказочные   дома   для   героев   из
разных книг и мультфильмов и украсьте их, используя гуашь и
фломастеры. Помогут вам три мастера: Мастер Изображения,
Мастер Украшения, Мастер Постройки.
Проявляют
регулятивные УУД
(контроль, волевая
саморегуляция),
познавательные УУД
(логические – анализ,
сравнение, синтез,
6.
Практическая
работа.
Задача: с
помощью
алгоритма
Методы
закрепления и
повторения,
частично
поисковые
методы,
практические рисования дома
сказочного
персонажа
выбрать и
нарисовать свой
образ здания.
7.Проверка,
коррекция и
оценка знаний
и способов
деятельности.
Задача:
контролировать
процесс
рисования,
озвучивать
общие ошибки и
показать
возможности
исправления.
8. Рефлексия
учебной
деятельности.
методы
(творческое
задание)
Словесные
(беседа), метод
взаимной
проверки,
методы
стимулирования
(создание
ситуации успеха,
поощрение),
методы
закрепления и
повторения
изученного
материала,
методы
проверки и
оценки, методы
контроля и
самоконтроля,
взаимоконтроля
Словесные
(беседа), методы
закрепления и
На доске для вас подсказки в виде схем рисования домиков
поэтапно.
Домик изображаем красками.
Есть вопросы?
Тогда приступаем к работе. У кого возникли какие – либо
затруднения поднимаем руку. (Обучающиеся работают
самостоятельно)
Ребята, давайте заканчивать работу.
Кто закончил, давайте организуем выставку из ваших работ на
доске.
Кто будет жить в твоем домике?
Почему ты выбрал этот домик?
Удалось ли … выполнить работу, соблюдая все критерии
оценивания?
Какую оценку поставим?
обобщение),
коммуникативные
УУД (постановка
вопросов, умение
строить речевое
высказывание)
Проявляют
регулятивные УУД
(контроль, оценка,
волевая
саморегуляция),
познавательные УУД
(общеучебные  умение
структуировать
знания, рефлексия,;
логические – анализ,
сравнение, синтез,
обобщение),
коммуникативные
УУД (постановка
вопросов, умение
строить речевое
высказывание)
Наш урок подходит к концу, надеюсь, все успели завершить
работу.
Что нового вы сегодня узнали?
На данном этапе
обучающиеся
анализируют Задача:
Организовать
самооценку
деятельности,
осознание
изученного
алгоритма.
повторения
изученного
материала,
методы
контроля и
самоконтроля
Какой была наша цель?
Вы ее достигли?
 Выразите своё отношение к проделанной работе,
воспользовавшись следующими выражениями:
Мне понравилось…
Я хотел бы…
Мне надо…
А сейчас прибираем рабочие места.
До свидания.
результаты
собственной
деятельности и
структурируют
полученные знания.
Регулятивные УУД:
формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную
рефлексию

file_name: Конструкт урока ИЗО.docx

intro:
Класс: 2
Программа: Предметная линия под  редакцией Б.М. Неменского
Тема  урока: «Образ здания: Дома сказочных персонажей»
Тип урока: Урок совершенствования способов действий
Планируемый результат:
•	Личностный: Проявляют познавательный интерес к изображению здания (сказочного) и уроку изобразительного искусства, проявляют потребность в художественном творчестве.
•	Метапредметный: Проявляют умения целеполагания, контроля, оценки и коррекции собственных действий, выделяют и формулируют познавательную цель урока, закрепляют способы и условия действия, устанавливают причинно – следственные связи, с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.
•	Предметный: Знают и применяют технику рисования здания в творческой деятельности, умеют рисовать по образцу и предложенному алгоритму, соблюдают симметричность в изображении, проявляют навыки рисования карандашом и красками, соблюдают пропорции, располагают изображение в соответствии с размером листа.
Цель:  Учить детей видеть художественный образ в архитектуре, развивать навыки восприятия архитектурного образа в сказочных постройках.
Задачи:
•	Воспитательная: Воспитывать познавательный интерес к изображению архитектурного образа, потребность в художественном творчестве.
•	Развивающая:  Развивать регулятивные УУД (целеполагание, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция), познавательные УУД (общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение структурировать знания, рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; логические: установление причинно-следственных связей, анализ, сравнение, обобщение), коммуникативные УУД (умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли)
•	Образовательная: совершенствовать знания детей об архитектурном образе; учить изображать  архитектурный образ в сказочной постройке с помощью цвета;
Изобразительная:  учить  создавать образ здания сказочного персонажа и соотносить его с образом;
Техническая: совершенствовать навыки рисования карандашом, красками; совершенствовать навыки рисования по образцу и предложенному алгоритму;
Цветовая: закрепить знания о холодных и тёплых цветах, и их оттенках, умение соотносить цвет с настроением сказочного персонажа;
Композиционная: развивать умение  соблюдать в изображении пропорции, размер; использование  линий симметрии в рисунках; самостоятельно располагать изображение в соответствии с размером листа.Конструкт урока с подробным описанием

title: Конструкт урока изо по теме "Сказочные домики" (2 класс)


extracted_text:
Конструкт пробного урока
ОРКиСЭ  модуль «Основы светской этики»
Дягилевой Василины Петровны
Тема  урока:  Урок №21 «Стыд, вина и извинение»
Планируемый результат:
 Личностный: Дети  понимают необходимость осознанного отношения к собственным поступкам, излагают свое мнение по поводу значения
этических норм  в жизни людей, общества, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
 Метапредметный: Дети принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, находят способы её решения, осуществляют пробы.
Продолжают  освоение  начальных форм познавательной и личностной рефлексии.  Демонстрируют  коммуникативные УУД (умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения);
познавательные УУД (умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать), регулятивные УУД (планирование, прогнозирование,
контроль, волевая саморегуляция).
 Предметный: Дети знакомы с понятиями, изучающимися на уроке: стыд, вина, извинение, раскаяние, прощение, ложный стыд; начинают
использовать их в собственной устной и письменной речи, понимают значение нравственности в жизни человека и общества, продолжают
готовиться к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию.
Цель: Создать условия для формирования этических норм поведения в обществе и общения друг с другом,  способствовать развитию нравственных
ценностей учащихся.
Задачи:
 Воспитательная: Воспитывать уважительное отношение к окружающим,  доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей, собственное  мнение по поводу значения этических норм в жизни людей, общества
 Развивающая: Развивать умения анализировать собственные поступки и признавать собственные ошибки, уметь отличать их ложные проявления,
продолжать формирование   начальных форм познавательной и личностной рефлексии; учить способам решения проблем поискового характера;
развивать логического мышления, внимания; использовать грамотную связную речь при ответах; развивать у учащихся  коммуникативные УУД
(умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку
зрения); познавательные УУД (умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать), развивать регулятивные УУД (планирование,
прогнозирование, контроль, волевая саморегуляция);  Образовательная: познакомить обучающихся с основными понятиями урока («стыд», «вина», «извинение», «раскаяние», «прощение»), значением
нравственности в жизни человека и общества, продолжать формировать готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию.
Принципы обучения и воспитания:
 Принципы обучения:
o Принцип деятельности
o Принцип наглядности
o Принцип систематичности и последовательности
o Принцип психологической комфортности
o Принцип минимакса
o Принцип диалогизации
 Принципы воспитания:
o Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма
o Воспитание через взаимодействие
o Формирование личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом
Методы обучения и воспитания:
 Методы обучения:
o Методы стимулирования учебнопознавательной деятельности: методы эмоционального стимулирования  (создание ситуации успеха,
поощрение и порицание, постановка системы перспектив)
o По источнику получения знаний: словесные (беседа, работа с книгой), наглядные (иллюстрации), практические  (упражнения).
o Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности: репродуктивные и проблемнопоисковые, методы контроля и
самоконтроля
 Методы воспитания:
o Методы формирования социального опыта: педагогическое требование, ситуация свободного выбора, упражнения
o Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: беседа
o Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение, создание ситуации успеха
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, работа в группах и парах, индивидуальная.
Оборудование:
 Индивидуальное: учебник, тетрадь, ручка, карточки  с заданиями.
 Демонстрационное: компьютер, проектор, презентация по теме. Информационные источники:
1 ФГОС НОО: текст с изм. И доп. На 2011 год/ Министерство и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение,2011.
2 Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере  общего образования: проект / А.Я.Данилюк, А.М.
Кондаков, В.А. Тишков. Рос.акад.образования. – М.: Просвещение, 2009. – 00 с. – (Стандарты второго поколения)
3 Данилюк А.Я. Программа «Основы религиозных культур и светской этики»: учеб.издание /  А.Я.Данилюк. – М.: Просвещение, 2010;
4 Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4 – 5 классы: учебное пособие для общеобразоват. учреждений. – М.:
Просвещение, 2010. – 63 с.: ил. – ISBN 9785090240680.
Тип урока: Урок освоения новых знаний и способов действий
Структура (план) урока:
1 Мотивация к учебной деятельности.
2 Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление
1 мин.
проблемы.
Решение проблемы.
3
4 Физминутка.
5 Первичное закрепление.
6 Организация самостоятельной работы.
7 Информация о домашнем задании.
8
Рефлексия учебной деятельности.
Оформление учебного кабинета, доски:
(смартдоска)
13 февраля.
Классная работа.
Презентация
Тема:
Стыд, вина и извенение.
Этап урока
Методы и
приёмы
Ход урока:
Действия учителя и обучающихся
Планируемый результат
с учётом формируемых Словесные
(беседа), методы
стимулирования
(создание
ситуации успеха)
Художественное
слово
Взаимное приветствие
 Долгожданный дан звонок,
   Начинается урок!
 Тишина. Смотрю, какой ряд стоит лучше всех.
 Здравствуйте ребята! Присаживайтесь. Меня зовут Василина
Петровна, сегодня я у вас буду вести урок  «Основы светской
этики»  (Дети садятся на свои места)
 Проверим готовность к уроку. У вас на партах должны лежать:
учебник, тетрадь, пенал. (
 Проверяют свою готовность к уроку

на перемене)
УУД(на уровне
достижений и
деятельности
обучающего)
Проверили готовность к
уроку.
Проявляют
регулятивные УУД
(волевая саморегуляция)
Словесные
(беседа), методы
стимулирования
(создание
ситуации успеха),
методы
закрепления и
повторения,
постановка
проблемы или
создание
проблемной
ситуации
 Ребята, давайте вспомним, что же такое поступок? (Поступок
– это действие, которое совершает человек, показывая
морален он ли нет.)
 А какие бывают поступки? (Хорошие и плохие,…)
 Поступки также бывают нравственными и безнравственными.
 Какой поступок называется нравственным? (Нравственный
поступок – это только, то действие человека, которое он
совершает, руководствуясь  нравственными идеями и
ценностями)
 А как вы думаете, что чувствует человек, который совершил
зло, нехороший поступок, безнравственный поступок? (Стыд,
вину, огорчение, грусть, тяжесть на душе.)
 Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
Повторили раннее
изучаемый материал.
Проявляют
регулятивные УУД
(волевая саморегуляция),
познавательные УУД
(общеучебные  умение
структуировать знания,
формулирование
познавательной цели;
логические – анализ,
обобщение),
коммуникативные УУД
(умение строить речевое
высказывание)
1.Мотивация к
учебной
деятельности.
Задача: собрать
внимание детей;
проверить
готовность к
уроку;
мотивировать
учащихся на
дальнейшую
учебную
деятельность.
2.Актуализация
опорных знаний
и способов
действий.
Выявление
проблемы.
Задача:
проверить
уровень знаний
детей, освежить в
их памяти ранее
изученный материал.
3.Решение
проблемы.
Задача:
познакомиться с
понятиями стыд,
вина, извинение,
прощение,
раскаяние через
анализ
репродукции
картины «Опять
двойка», работу с
понятиями,
примеры из
личного опыта.
Тема нашего урока «Стыд, вина и извинение».
Давайте тогда с вами составим план нашей работы на уроке.
Как вы думаете, что мы должны узнать сегодня на уроке? (Что
такое стыд, вина, извинение. Как нужно извиняться, Как
нужно поступать…)
Познакомиться с новыми понятиями,
Чему мы научимся с вами? (Научиться отличать понятия
стыд и вина, научиться правильно извиняться…)
1. Работа над репродукцией картины «Опять двойка».
 Я предлагаю вам открыть свои учебники на странице 44.
Найдите репродукцию  картины А.Ф.Решетникова «Опять
двойка».
Ребята, давайте внимательно рассмотрим репродукцию
картины.
Давайте попробуем определить чувства каждого героя.
 Кто является главным героем картины?  (Мальчик)
Почему мальчик главный герой? Как вы это поняли?
Кого вы ещё видите на картине?
Молодцы.
 Какие чувства испытывает мальчик?  (Стыд, вину, огорчение,
обиду)
 Опишите внешний  вид  мальчика, его позу. Что можно сказать
о выражении его лица? (Мальчик одет в пальто на вырост с
меховым воротником, новые блестящие галоши, школьную
форму. Он стоит, опустив голову, не смея поднять глаза на
своих родных.)
Ктонибудь сомневается,  что мальчик провинился? (Нет.
Название картины говорит, что это не первая его двойка.)
 Как вы думаете, почему?  (Он получил двойку, а из портфеля
торчат коньки — причина двойки.)
Словесные
(беседа,
упражнения,
организация
наблюдения),
методы
стимулирования
(создание
ситуации успеха,
поощрение и
порицание),
методы
закрепления и
повторения, метод
взаимной
проверки,
постановка
проблемы или
создание
проблемной
ситуации, методы
приобретения
новых знаний,
частично
поисковые методы
Проявляют
регулятивные УУД
(контроль, оценка,
волевая саморегуляция),
познавательные УУД
(общеучебные  умение
структуировать знания,
моделирование, создание
алгоритмов;  логические
– анализ, сравнение,
синтез обобщение,),
коммуникативные УУД
(постановка вопросов,
планирование
сотрудничества со
сверстниками и
учителем, умение
строить речевое
высказывание)  О чём говорит  «бывалый» портфель мальчика? (В руках
мальчик держит потёртый, рваный портфель. Зимой он
служит ему вместо санок, а летом  футбольным мячом.
Замок на портфеле давно сломан, перевязан длинной
бечёвкой. Из портфеля вместо учебников торчат коньки.)
 Какова обстановка квартиры, изображённой на картине? Как
живут её герои? (Живут они не богато. Может быть, мама
одна воспитывает детей. Но она заботится о своих детях,
несмотря ни на какие трудности. Дома чистота, старшему
сыну купили новое пальто, девочка стоит в выглаженной
форме, младшему братишке купили велосипед)
 Есть ли у мальчика возможность учиться? (Условия есть. В
комнате мы видим стол, левее  письменный стол с
настольной лампой; в другой комнате висит географическая
карта. Сестра уйдёт во вторую смену учиться, мама поедет
на работу похоже, что она собирается на работу, мальчику
никто мешать не будет.)
О чем говорит  взгляд матери? (На стуле сидит мама. На
лице у неё отчаяние)
 Как относится мама к появлению своего сына с очередной
двойкой? (Стиснув до боли руки, эта молодая, но уставшая
от забот женщина с немым упрёком смотрит на сына.
Сколько проблем у матери да ещё сын её подводит. Вот как
он отплатил ей за добро!)
 А может мама не изза полученной двойки огорчена? (Мама
больше всех огорчена, что сын не справляется с учебой. Ведь
она очень хочет, чтобы он стал успешным человеком и её
надежной опорой и гордостью в будущем.)
Давайте рассмотрим остальных героев картины.
 Что выражает взгляд и поза сестры? Как она учится? (Она смотрит на своего брата с осуждением, с укоризной.
Чувствуется, что девочка очень аккуратная и учится на
отлично. Сейчас она повторяет уроки, собирается в школу.
Ее портфель новый, не потрёпанный, как у мальчика.)
 Что можете сказать о младшем брате?  (На трехколесном
велосипеде едет младший брат, смотрит на старшего и
улыбается, что мама на него не ругается)
 Кто встречает мальчика с радостью? (Собака с радостью
бросилась к нему, положила лапы ему на грудь. Для неё
возвращение хозяина домой  всегда радостное событие, так
как ожидается прогулка. Собака привыкла все вечера бегать
со своим другом по улицам.)
 Ребята, как вы думаете, только собака так искренне любит
мальчика? (Конечно,  нет! Мама очень любит своего сына, и
хочет чтобы он был успешным, в будущем был опорой для
матери. И старшая сестра осуждает его именно потому,
что не равнодушна к его поведению)
 Как вы думаете, мальчик сможет исправить свое положение?
 Что же нужно в первую очередь сделать мальчику?
А как вы думаете, что еще поможет мальчику исправиться?
 Если он просто исправит двойку?
Наверно мальчик должен впредь не получать двойки, то есть
учиться прилежно, во время делать домашнее задание, не
прогуливать?
 Правильно.
И кто же мне скажет,  какие поступки вызывают  чувство
стыда? (Когда сделаешь чтото плохое)
2. Работа с понятиями: стыд, вина, раскаяние,  извинение,
Предлагаю поработать с ключевым словом нашей темы.
прощение. Какое это слово? (Стыд)
 Ребята, перед вами на слайде слова, чем они все похожи?
(стыдно, стыдливо, стыдящийся, стыдоба, стыдливость,
стыдливый. стыдится)
Какой корень у тих всех слов? (Стыд)
Попробуем найти правильное определение слова «Стыд».
Что же такое стыд?
 Я заранее посмотрела определение слова «стыд» в словаре.
Посмотрите  на слайд и прочитайте его про себя, а … будет
читать вслух. (Стыд – чувство сильного смущения от
сознания предосудительности поступка. Стыд – это позор,
бесчестие.)
 Приведите пример, когда человек испытывает чувство стыда.
(Дети приводят пример)
 Как вы думаете, что такое «ложный стыд»? (делают
предположения)
 Посмотрите в учебнике пример ложного стыда (Читают
пример на с. 45 уч., рассуждают) Прочитай, пример из
учебника (Например, слушая объяснение нового материала,
ученик чтото не понял, но постеснялся переспросить. Ему
было стыдно, что все поняли, а он нет)
Приведите ещё такие примеры. (Заслушиваются примеры
учащихся)
Можете привести примеры из литературных произведений.
Что же ощущает человек, когда испытывает чувство стыда?
(Испытываем чувство вины.)
 Я предлагаю вам прочитать определение слова «вина» в
учебнике на странице 45, прочитайте его про себя, а … будет
читать вслух. (Вина – это переживание человека по поводу
своего несоответствия нормам, невыполнения долга перед самим собой.)
 Кто может еще раз сказать своими словами,  что такое вина?
Как нужно поступить, если ты совершил поступок, за который
стало стыдно? (Признать свою вину, извиниться.)
Что значит прощать других людей? (Прощать  это значит не
держать обиды на другого человека.)
Что надо делать, чтобы избавиться от чувства вины?
(Извиниться перед тем, кого обидел.)
 Почему важно прощать других? (Его тоже будут прощать.)
 С чем связан стыд? (Стыд связан с переживаниями  страха,
обиды, вины.)
 В чём разница: стыд и вина? (Стыд  ответственность перед
людьми. Вина  ответственность перед собой.)
 После признания   чувства стыда, наступает раскаяние. Что
такое «раскаяние, раскаяться»?
Это не знакомое для вас слово?
 Это слово происходит от слова «Каяться». Каяться – это
значит, сожалея, признавать свою ошибку, вину.
(Раскаяться – это значит, не повторять больше ошибок.
Раскаяться – испытать сожаление, признаться в
совершенной ошибке, в неправильном поступке.)
 Чтобы избавиться от чувства вины, необходимо извиниться.
 Когда человек извиняется, наступает прощение.
3. Работа над этикетными словами.
Ребята, когда принято извиняться?   (Высказывают свои
мнения)
 Какие слова можно сказать извиняясь? (Извините,
пожалуйста. Я не хотел тебя обидеть. Мне очень жаль, что
так случилось. Обещаю, что это никогда не повторится и т.
д.) У вас на парте лежат листочки, вам нужно из приведенных
выражений, выбрать только те, которые мы употребляем, когда
извиняемся.
 Извините, пожалуйста!
 Я прошу прощения (за то, что… )
 Я виноват перед вами…
Да ладно тебе…
 Я не хотел тебя (Вас) обидеть…
 Извини, но это твоя вина…
 Я приношу свои извинения…
 Простите…
Ты меня извини, но я не считаю себя виноватым…
 Не сердитесь, пожалуйста…
Ребята, а почему вы не выбрали другие высказывания? Ведь они
тоже указывают на извинение?
Что же это за выражения? (Это извинение человека, который не
признает свою вину, спирает её на другого).
А сейчас давайте узнаем, как же можно отвечать на извинение
человека, чтобы он был уверен, в том, что его простили.
Как можно отвечать на извинения? (ответы)
 Хорошо!
 Да ладно!
 Не стоит извинения! За что же извиняться?
Я не прощу тебя…
 Не за что!
 Я не сержусь!
 Пожалуйста!
 Итак, в каких ситуациях можно использовать данные фразы? (в
тех ситуациях, когда поступаем неправильно)
Ребята ведь мы почти выработали правила, как нужно правильно извиняться.
Как вы думаете, существуют ли такие правила? (Конечно)
 А теперь давайте вместе  рассмотрим 5 шагов к правильному
извинению (Читают по очереди).
Комментирование   учителя:
Каждый может выдать ложное извинение, и это
Если Вы занимаетесь объяснением того, почему Вы
•
принесет больше вреда, чем пользы. (Делайте это искренне)
•
сделали то, что сделали, это начинает звучать так, что Вы и
не извиняетесь вовсе. Это значит, что Вы не готовы принять
ответственность.  (Не оправдывайте свои действия.)
Если Вы не измените своей привычки приходить домой
поздно, то не стоит говорить своей матери: «Извини за то,
что поздно пришел». Это будет пустым и безрезультатным
извинением. (Примите обязательство измениться)
Некоторые люди будут вести себя равнодушно,
Удостоверьтесь, что другой человек знает, за что Вы
•
извиняетесь. «Я проходил мимо и решил зайти, чтобы
извиниться» это совсем не то, что «Я пришел, чтобы
извиниться, потому что беспокоюсь о наших отношениях».
(Выражайте свои извинения осторожно)
•
некоторые будут встречать Вас холодно, а некоторые будут
реагировать откровенно враждебным способом.  (Будьте
готовы к неловкости и неудобству)
 Что ещё важно помнить при извинении?
 Извиняться надо всегда — это своеобразная культура
общения.
 Улыбайтесь! Приятная улыбка и ваше извинение разрядят
любую конфликтную ситуацию. Не употребляйте слово 4.Физминутка.
Задача этапа:
отдохнуть,
сменить вид
деятельности.
5. Первичное
закрепление во
внешней речи.
Задача: научить
детей применять
полученные
знания на уроке,
развивать у детей
мыслительные
операции (анализ,
синтез).
Метод
эмоционального
стимулирования
(использование
игр и игровых
форм организации
обучения)
Словесные
(беседа,
упражнения),
стимулирования
(создание
ситуации успеха,
поощрение и
порицание),
методы
закрепления и
повторения
изученного
материала,
практические
методы
«извините» в возвратной форме, т. е. не говорите —
«извиняюсь».
 Если человек, которого вы обидели или оскорбили, протянет
вам руку для рукопожатия — это и будет его ответом на ваше
извинение.
 А сейчас давайте отдохнем.
 Я буду называть различные чувства, а вы, молча, только с
помощью кистей рук попытайтесь их выразить: радость,
удивление,  уверенность, сожаление, вина, стыд, прощение,
дружелюбие. (Выполняют упражнения, в это же время на
экране как подсказка появляются рожицы.)
Чтобы еще раз, повторить в каких ситуациях проявляется стыд
и вина, я предлагаю вам, разделившись на группы по 4 человека,
т.е. повернитесь к своим соседям, разобрать ситуации. Ответить
на вопросы, обсуждая в группе.
Сейчас я выдам вам листочек,  вы прочитаете ситуации.
Обсудите в группе  правильно или нет, поступили дети в
каждой ситуации?
1 ситуация. Макар в столовой случайно толкнул другого мальчика. Мальчик
толкнул Макара.
2 ситуация. Свете в автобусе  подружка случайно наступила на ногу  и пошла
дальше. Света обозвала подругу.
3 ситуация. В классе происходит ЧП: Глеб сорвал кран с огнетушителя и
залил пеной весь пол в кабинете химии. Учитель просит виновника признаться
и привести класс в порядок. Но никто не признается .
Как бы вы поступили на месте Макара? Светы? Глеба?
 Что же могло произойти после случившегося? В 1 ситуации?
Что же было бы с подругами?
Почему никто из одноклассников не признается, что Глеб
сорвал кран?
Ребята, вы молодцы!
Проявляют
регулятивные УУД
(волевая саморегуляция)
Проявляют
регулятивные УУД
(волевая саморегуляция,
планирование),
познавательные УУД
(общеучебные  умение
структуировать знания,
выбор наиболее
эффективных способов
решения;  логические –
анализ, обобщение),
коммуникативные УУД
(планирование
сотрудничества со
сверстниками и
учителем, умение
строить речевое
высказывание) Словесные
(беседа),
практические
методы
(упражнения),
метод взаимной
проверки, методы
стимулирования
(создание
ситуации успеха,
поощрение и
порицание),
методы
закрепления и
повторения
изученного
материала,
частично
поисковые
методы, методы
проверки и
оценки, временная
работа в группах,
методы контроля
и самоконтроля
Словесный
(объяснение).
А если мы с вами поступим плохо по отношению к другим, мы
сразу признаем свою вину и извинимся?
А теперь я предлагаю вам  небольшую самостоятельную
работу. У каждой пары на краю парты лежит листочек.
Что вы видите? (Текст с пропущенными словами).
Вам нужно внимательно прочитать предложения и в
пропущенные места подставить слова.
Вставьте пропущенные слова:
1. Стыд – это тяжёлое, подавленное   …………………..   состояние
………………  , которое проявляется после осуждения его ……………….
окружающими людьми. 2. ……………..  стыд – ошибочное представление о
нравственности. 3. Вина – это …………………. человека по поводу
…………..  несоответствия нормам, невыполнения долга перед самим
…………..  . 4. Стыд – ответственность за …………….  перед …………..  ,
вина – ответственность перед ……………..  . 5. Чтобы избавиться от
чувства …………….  , надо ………………….. перед тем человеком,
которого вы ………………  .
А сейчас давайте проверим, возьмите в руку карандаш, на
слайде вы видите предложения уже с вставленными словами.
Проверьте, все ли слова вы написали правильно.
Кому сложно было выполнить это задание?
А кто правильно составил текст?
Молодцы ребята!
 Откройте свои дневники и запишите  Д/З:
Вам нужно найти по 2 пословицы со словом стыд, вина,
извинение и записать в тетрадь. А также с родителями обсудить
значение этих пословиц.
Проявляют
регулятивные УУД
(контроль, оценка,
волевая саморегуляция,
планирование,
коррекция),
познавательные УУД
(общеучебные  умение
структуировать знания,
моделирование,
рефлексия, выбор
наиболее эффективных
способов решения;
логические – анализ,
сравнение, синтез,
обобщение),
коммуникативные УУД
(постановка вопросов,
планирование
сотрудничества со
сверстниками и
учителем, умение
строить речевое
высказывание, управление
поведением партнёра)
6. Организация
самостоятельной
работы
Задача:
обеспечить
текущий учёт  и
контроль знаний
по новой теме.
7. Информация о
домашнем
задании.
Задача этапа:
Обсудить с детьми домашнее
задание.
8. Рефлексия
деятельности.
Задача этапа:
самооценка
результатов
деятельности,
осознание метода
построения и
границ
применения
нового способа
действия.
Словесные
(беседа), методы
закрепления и
повторения
изученного
материала,
методы контроля
и самоконтроля.
Ребята, вот и наш урок подходит к концу. Вернёмся к плану
урока, всё ли мы с вами сделали?
Что вы сегодня  узнали нового?
 Чему новому мы учились сегодня на уроке?
 Ребята, давайте скажем, кто сегодня мне активно помогал на
уроке?
Хорошо.
Вы были очень внимательными и старались правильно отвечать.
Я предлагаю вам оценить свою деятельность на уроке.
Ребята, если вам сегодня понравился урок, вы были успешными
  похлопайте три раза в ладоши. Если вы не были активными,
вам не было интересно – потопайте три раза ногами.
Подвели итог урока,
оценили свою
деятельность на уроке.

file_name: ОРК и СЭ.docx

intro:
Тема  урока:  Урок №21 «Стыд, вина и извинение»
Планируемый результат:
•	Личностный: Дети  понимают необходимость осознанного отношения к собственным поступкам, излагают свое мнение по поводу значения этических норм  в жизни людей, общества, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
•	Метапредметный: Дети принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, находят способы её решения, осуществляют пробы. Продолжают  освоение  начальных форм познавательной и личностной рефлексии.  Демонстрируют  коммуникативные УУД (умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения); познавательные УУД (умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать), регулятивные УУД (планирование, прогнозирование, контроль, волевая саморегуляция).
•	Предметный: Дети знакомы с понятиями, изучающимися на уроке: стыд, вина, извинение, раскаяние, прощение, ложный стыд; начинают использовать их в собственной устной и письменной речи, понимают значение нравственности в жизни человека и общества, продолжают готовиться к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию.

Цель: Создать условия для формирования этических норм поведения в обществе и общения друг с другом,  способствовать развитию нравственных ценностей учащихся.
Задачи:
•	Воспитательная: Воспитывать уважительное отношение к окружающим,  доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей, собственное  мнение по поводу значения этических норм в жизни людей, общества
•	Развивающая: Развивать умения анализировать собственные поступки и признавать собственные ошибки, уметь отличать их ложные проявления,  продолжать формирование   начальных форм познавательной и личностной рефлексии; учить способам решения проблем поискового характера; развивать логического мышления, внимания; использовать грамотную связную речь при ответах; развивать у учащихся  коммуникативные УУД (умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения); познавательные УУД (умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать), развивать регулятивные УУД (планирование, прогнозирование, контроль, волевая саморегуляция);
•	Образовательная: познакомить обучающихся с основными понятиями урока («стыд», «вина», «извинение», «раскаяние», «прощение»), значением нравственности в жизни человека и общества, продолжать формировать готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию.

религиоведение

group: Дисциплины

title: Конструкт урока ОРК и СЭ на тему "Стыд, вина и извинение" (4 класс)


extracted_text:
КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
Дягилевой Василины Петровны
        Мероприятие: внеурочная деятельность «Мир логики»
        Класс: 4
       Тема: «Танграм»
       Планируемый результат:
 Личностный – демонстрируют положительное самоопределение, готовность к сотрудничеству на занятии.
 Метапредметный  проявляют регулятивные УУД: волевая саморегуляция, планирование, контроль, оценка, коррекция; познавательные
УУД: анализ, синтез, обобщение, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого
высказывания, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем; коммуникативные УУД: планирование учебного
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Предметный демонстрируют умение творчески мыслить, решать нестандартные задачи.
       ТЦ:
 Воспитательная – воспитывать положительное самоопределение, готовность к сотрудничеству на занятии.
 Развивающая – развивать регулятивные УУД: волевая саморегуляция, планирование, контроль, оценка, коррекция; познавательные УУД:
анализ, синтез, обобщение, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем; коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества со
взрослыми и сверстниками.
 Образовательная  совершенствовать пространственное воображение, внимание, память, логическое мышление.
                 П   ринципы  воспитания и обучения:

атмосферы эмоционального подъёма.

диалогизации.
Принципы воспитания: принцип воспитания через взаимодействие, создание положительного эмоционального фона и
Принципы обучения: научности, доступности, последовательности, систематичности, наглядности, деятельности,
        Методы воспитания и обучения:
Методы воспитания: Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием. Методы

стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: игровые ситуации. Методы формирования
соц. опыта детей.

Методы обучения: По источнику получения знаний (Перовский С.И., Голант Е.Я.): словесный – беседа, частичнопоисковый.
        Список литературы
 :

1.
Концепция ДНР и. В личности гражданина России. А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. М.: Просвещение 2013. Методические   рекомендации.   Пособие   для   учителей   общеобразовательных   учреждений.   В   2   ч.   Ч   1/[Т.Л.   Белоусова,   Н.И.
ФГОС НОО : текст изм. И   доп. На  2011 г./ М во образования и науки    Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2011. – 33с.
2.
Бостанджиева, Н.В. Казачёнок и др.]; под ред. А.Я. Данилюк.М. : Просвещение, 2011.127с.
3.
(стандарты второго поколения). ISBN 978 509 0252874
4.
5.
http://www.7gy.ru/detskoetvorchestvo/podelki/694tangram.html
http://nsportal.ru/ap/library/nauchnotekhnicheskoetvorchestvo/2012/01/29/etotzamechatelnyytangram
Ход внеурочного мероприятия
Этапы
деятельности
Методы,
приемы
Деятельность педагога и детей
(цель, мотивация, организация
деятельности, оценка деятельности)
Словесный
метод:
беседа.
1.Мотивационно
целевой этап.
Задача:
организовать
детей, настроить
на предстоящую
деятельность на
личностно
значимом уровне.
2.Основной этап
 Задача:
совершенствовать
Методы
формирован
ия соц.
 Здравствуйте, ребята! Сегодня занятие «Мир логики»
проведём с вами мы Василина Петровна и Анна
Александровна!
 Садитесь.
 Ребята вспомните, пожалуйста, какие интеллектуальные
игры вы знаете?
 А кто из … напомнит, что же попросила вас узнать Наталья
Ивановна на прошлом занятии?
 Вы догадались, какая тема нашего сегодняшнего занятия? О
чём мы будем говорить сегодня?
 Ребята, а зачем нужна игра Танграм?
 Что она развивает? Какими вы будете?
 Какую цель вы можете поставить перед собой?
 Итак, цель сегодняшнего занятия: развивать логику,
способствовать развитию ума посредством логической игры
«Танграм».
(До начала занятия, учащиеся разделились на группы 3
группы: треугольники, квадраты и параллелограммы, у
каждой команды есть наборы танграмов.)
Деятельность  детей
(Планируемый
результат)
Обучающиеся
проявляют учебно
познавательный
интерес,
демонстрируют
Личностные
УУД:
смыслообразование
, самоопределение;
Регулятивные
УУД: волевая
саморегуляция;
планирование
Коммуникативны
е УУД: постановка
вопросов
Обучающиеся
демонстрируют:
 Регулятивные пространственное
воображение,
внимание, память,
логическое
мышление
посредством
выполнения
заданий:
«Логические
задачи»,
«Магические
квадраты»,
«Уравнения»,
«Фигурки»,
«Танграм».
опыта
детей.
Словесный
метод –
беседа;
частично
поисковый.
Методы
развития
познаватель
ного
интереса:
стимулиров
ание
заниматель
ным
содержание
м. Методы
стимулиров
ания и
коррекции
действий и
отношений
детей в
воспитател
ьном
процессе:
игровые
ситуации.
 Как вы уже догадались, сегодня на занятии вы будете тремя
командами, но не забывайте так, же  фиксировать, кто из
членов команды был самым активным, внимательным,
любознательным. А в конце игры мы с вами подведём итоги и
узнаем кто же у нас самыйсамый или самыесамые.
 Итак, ребята, расскажите, откуда родом эта
интеллектуальная игра Танграм?
 Молодцы, ребята! А мы вам хотели бы рассказать пару
легенд о возникновении танграма:
 первая: версия про разбитую плитку. Более 4000 тысяч
лет назад у одного человека из рук выпала фарфоровая
плитка и разбилась на семь частей. Расстроенный, он в
спешке старался ее сложить, но каждый раз получал все
новые интересные изображения. Это занятие оказалось
настолько увлекательным, что впоследствии квадрат,
составленный из семи геометрических фигур, назвали
Доской Мудрости.
 Легенда вторая: три мудреца придумали «ШиЧаоТю».
Появление этой китайской головоломки связано с
красивой легендой. Почти две с половиной тысячи лет
тому назад у немолодого императора Китая родился
долгожданный сын и наследник. Шли годы. Мальчик
рос здоровым и сообразительным не по летам. Одно
беспокоило старого императора: его сын, будущий
властелин огромной страны, не хотел учиться.
Мальчику доставляло большее удовольствие целый день
УУД: волевая
саморегуляция,
планирование,
контроль, оценка,
коррекция;
 Познавательные
УУД: анализ,
синтез, обобщение,
поиск и выделение
необходимой
информации,
осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания,
самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности при
решении проблем;
Коммуникативны
е УУД:
планирование
учебного
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками. забавляться игрушками. Император призвал к себе трех
мудрецов, один из которых был известен как математик,
другой прославился как художник, а третий был
знаменитым философом, и повелел им придумать игру,
забавляясь которой, его сын постиг бы начала
математики, научился смотреть на окружающий мир
пристальными глазами художника, стал бы терпеливым,
как истинный философ, и понял бы, что зачастую
сложные вещи состоят из простых вещей. Три мудреца
придумали "ШиЧаоТю" квадрат, разрезанный на семь
частей.
 Может быть ктонибудь знает как зовут человекасоздателя?
 Ребята, мы знаем, что вы уже играли в эту игру?
 Вспомните и расскажите её правила?
 Верно, правила этой игры просты. В состав каждой фигуру
должны входить все семь частей; при этом они не должны
перекрываться.
 Кто может назвать фигуры танграма?
(Далее мы показываем на слайде изображение танграма,
проверяем ответ и акцентируем внимание, что треугольники
имеют не равный размер).
 Итак, прежде, чем вы будете приступать к работе с
заданиями танграма, каждой команде необходимо отгадать
загадку, задачу и т.д.
 Напомните дуг другу как необходимо работать в группе
команде?  Верно, необходимо прислушиваться к друг другу, работать
всем вместе, помогать и объяснять как решить задание.
 Все готовы начать? Всем понятны правила игры?
 Просим по 1 члену подойти к нам и получить задание.
(Задания выдаваемые камандам, до танграмма будут такими –
у каждой команды оно будет своё):
1.    Логические задачи.
 Вася выше Саши на 8 см, а Коля ниже Саши на 3
см. На сколько сантиметров
самый высокий из мальчиков выше самого маленького?
 «Магические квадраты».
   расставьте числа 2; 4; 5; 9; 11; 15 так, чтобы по всем
линиям в сумме получилось 24.
 Сравни уравнения в каждом столбике и, не
вычисляя, скажи, в котором из
них неизвестное число больше. Проверь
вычислением:
х + 37 = 78      90 – х = 47      х – 28 = 32      45 + х = 63
х + 37 = 80      90 – х = 50      х – 28 = 22      45 + х = 68
2. Задачи на изменение фигур, для решения
которых надо убрать указанное количество
палочек.
 "Дана фигура из 6 квадратов. Надо убрать 2 палочки
так, чтобы осталось 4 квадрата".  "Дана фигура, похожая на стрелу. Надо переложить 4
палочки так, чтобы получилось 4 треугольника".
 "В фигуре, состоящей из 4 квадратов, переложить 3
палочки так, чтобы получилось 3 таких же квадрата".
Всего заданий с танграмами будет 3.
1. Нужно сложить фигуру по контурному рисунку. и т.д.
потом предложить сложить эти фигуры без линий:
2. Нужно сложить фигуру по рисунку со сплошной
заливкой, при котором не видно границ элементов. 3. Затем предложить попрактиковаться
самостоятельно, создавая свои  изображения. Тем
самым каждая команда проявит своё творчество в
составлении танграмма.
(По итогам решения каждого из задания будут выдавать
жетоны: треугольники, квадраты и параллелограммы). В
конце занятия по итогам учащиеся получают наклейки с
надписями: Молодец! Отлично! Хорошо!
 Вот и подошло к концу наше занятие.
 Давайте подведём итоги.
 Что вы можете рассказать о танграме?
 Какова была цель нашего занятия? Добились ли мы её?
 Что вам понравилось больше всего на занятии?
 А теперь поведём итоги каждой команды: сколько вы
заработали жетонов?
 Какой же вывод мы можем сделать?
 Верно, как говорится одна голова хорошо, а две лучше. И
поэтому не забывайте обращаться за помощью к товарищам,
Обучающиеся
демонстрируют
регулятивные
УУД: контроль,
оценка
Словесный
метод
3.Рефлексия
учебной
деятельности
Задача:
самооценка
результатов
деятельности,
соотнесение цели,
задач, темы урока
с результатом. друзьям, взрослым, и конечно отзываться на просьбы помощи.
(Выдача поощрительных призов, наклеек с надписями:
Молодец! Отлично! И Хорошо!)

file_name: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ Танграм.doc

intro:
Мероприятие: внеурочная деятельность «Мир логики»
        Класс: 4
       Тема: «Танграм»
       Планируемый результат:
•	Личностный – демонстрируют положительное самоопределение, готовность к сотрудничеству на занятии.
•	Метапредметный - проявляют регулятивные УУД: волевая саморегуляция, планирование, контроль, оценка, коррекция; познавательные УУД: анализ, синтез, обобщение, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем; коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Предметный- демонстрируют умение творчески мыслить, решать нестандартные задачи.
       ТЦ:
•	Воспитательная – воспитывать положительное самоопределение, готовность к сотрудничеству на занятии.
•	Развивающая – развивать регулятивные УУД: волевая саморегуляция, планирование, контроль, оценка, коррекция; познавательные УУД: анализ, синтез, обобщение, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем; коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
•	Образовательная - совершенствовать пространственное воображение, внимание, память, логическое мышление.

классное руководство

group: Педагогика

title: Конструкт внеурочного мероприятия на тему "Танграм" (1-4 класс)


extracted_text:
Конструкт
классного часа
Дягилевой Василины Петровны
Форма мероприятия: классный час – Беседа с элементами игры.
Класс: 3
Тема: Мир профессий
Планируемый результат:
 Личностный: Демонстрируют свой интерес к профессиям в жизни человека.
 Метапредметный: Демонстрируют умение  работать в парах, строят речевое высказывание, оценивают себя, делают выводы, анализируют и
обобщают информацию, демонстрируют свое воображение, мышление и внимание, а также свой словарный запас на тему занятия.
 Предметный:  Применяют свои знания о профессиях в упражнениях и играх.
ТЦ:
 Воспитательная: Прививать интерес к профессиям, как к трудовым обязанностям в жизни человека.
 Развивающая: Развивать коммуникативные УУД (умение работать в парах, умение построить речевое высказывание), познавательные УУД
(анализ, синтез, сравнение, участие в обсуждении, извлекать информацию из иллюстраций); а также тренировать воссоздающее воображение
посредством рисования, операции мышления  посредством беседы, отгадывания загадок; устойчивость и переключаемость внимания,
развивать нагляднообразное мышление, и формировать задатки абстрактнологического мышления; отработать речедвигательные навыки во
время беседы; активизировать и обогатить словарь по данной теме.
 Образовательная: Актуализировать  знания об основных профессиях (повар, врач, учитель, строитель, водитель) в различных игровых
заданиях.
Принципы  воспитания и обучения: наглядности, доступности, последовательности, диалогизации, связи с жизнью, положительного
эмоционального подъема, воспитание через взаимодействие, а также творчество. Методы воспитания и обучения: Словесный (беседа, диалог, объяснение, художественное слово), практический (упражнение, творчество,
игра), наглядный ( демонстрация, иллюстрация, мультфильм), метод контроля, поощрения, диагностики и контроля, метод эмоционального
стимулирования, метод организации деятельности и формирования общественного поведения, коммуникативный метод, метод творческого
задания.
Дидактические средства:
 Демонстрационные: презентация, мультфильм.
       Раздаточные: карточки с иллюстрациями, словами, листочки для рисования.
Список литературы:
1 Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / Мво
образования и науки Рос. Федерации. – М.: просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).
2 А. Я. Данилюк. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
3 А.Я. Данилюк. Программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
4 Методические рекомендации «Духовнонравственное развитие и воспитание младших школьников» под ред. А.Я.Данилюка. 1,2 часть.
5
http://topreferat.znate.ru/docs/index48196.html
План:
1.Орг. момент.
2.Мотивационноцелевой этап.
3.Основная часть.
3.1. Отгадывание загадок.
3.2. «Волшебный портфель»
3.3. Физминутка.
3.4. «Угадай профессию».
           3.5. Все мы художники.
           3.6. Просмотр мультфильма «Кем быть?» 4. Подведение итогов и оценка деятельности  детей.
Методы, приемы
Художественное
слово,
приветствие.
Беседа.
Этапы деятельности
1.Организационный
момент.
Задача: Организовать и
настроить детей  на
предстоящую
деятельность.
2.Мотивационно
целевой этап.
Задача: мотивировать
учащихся на предстоящую
деятельность, разъяснить
цель деятельности.
3.Основная часть.
Беседа,
Ход мероприятия
Деятельность учителя
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.
Ребята, а зачем вы ходите в школу, сидите
на уроках и получаете знания?  А для чего
нужно учиться?
Правильно, для того, чтобы  в
дальнейшем выбрать профессию,
выучиться на нее.
А что такое профессия? А Сережа как
думает, что такое профессия?
Ребята, ПРОФЕССИЯэто вид труда,
деятельности, работы, который
требует от человека определенной
подготовки, знаний, умений.
Ребята, сегодня мы поговорим о разных
профессиях, которые очень важны в жизни.
Кем работают ваши родители? У всех у них
разные профессии: учитель, врач, водитель,
бухгалтер, экономист.
Как вы думаете, сколько всего в мире
Деятельность учащихся
Приветствуют учителей.
Заинтересованно слушают
учителя, стараются
осмыслить план
предстоящей деятельности,
отвечают на вопросы.
(Чтобы учиться, чтобы
потом стать…)
(Профессияэто название
человека, который
занимается работой.
Профессия  это кем ты
работаешь.
Профессия  это важная
работа.) художественное
слово,
иллюстрация,
повторение,
стимулирование
занимательным
содержанием.
3.1.Отгадывание
загадок.
Задача: заинтересовать
детей материалом;
вспомнить  профессии и
их признаки; развивать
мыслительные операции
(анализ, синтез,
абстракция) посредством
загадок, устойчивость и
сосредоточенность
внимания.
Дети внимательно слушают
и отгадывают загадки.
профессий?
А какие вы знаете профессии?
Правильно. Вы знаете очень много нужных
профессий.
А чтобы повторить и другие профессии я
буду загадывать загадки, а вы все дружно
отгадывать. Готовы?
Кто  у  постели  больного  сидит? –
   И  как  лечиться  он  всем  говорит.
   Кто  болен – он  капли  предложит
принять,
   Тому, кто  здоров,  Разрешит  погулять.
(Врач.)
Скажи, кто  так  вкусно
 Готовит  щи  капустные,
  Пахучие  котлеты,
Салаты, винегреты,
Все  завтраки, обеды?
 (Повар)
Средь  облаков, на  высоте,
Мы  дружно  строим  новый  дом,
Чтобы  в  тепле  и  красоте
Счастливо  жили  люди  в  нём.
 (Строители)
Мебель, хлеб и огурцы
Продают нам ...
(Продавцы)
За сметану, хлеб и сыр
В кассе чек пробьёт ...
(Кассир) Беседа,
объяснение,
иллюстрации,
упражнение в
парах.
3.2. «Волшебный
портфель»
Работа в парах.
Задача: повторить
действия повара, учителя,
строителя и др; развивать
нагляднообразное
мышление с помощью
анализа иллюстраций
предметов которыми
пользуются люди данных
профессий, а также
формировать у детей
коммуникативные УУД
(сотрудничество со
сверстниками и
взрослыми).
3.3. Физминутка.
Задача: сменить вид
Ребята, вы молодцы! Отгадали все загадки!
А кем вы хотите стать, когда станете
взрослыми? А почему? (Дети отвечают,
рассуждают).
А вы знаете, что делают на работе повара,
доктора, строители водители?
Я предлагаю вам поиграть в игру
«Волшебный портфель», а для этого вы
разобьетесь на пары, я раздам вам листочки,
на которых будут какието предметы, вам
нужно отгадать по предметам какая это
профессия и что с их помощью делают. Все
поняли, что нужно делать?
У детей иллюстрации с предметами
художника, повара, учителя,
библиотекаря, врача, парикмахера,
портного (швеи).
Ребята, а все ли эти профессии нам
необходимы? (Да.) А почему?
Если бы не было повара, то мы бы не кушали
вкусных блюд.
Если бы не была учителя, то мы бы не
получали знаний в школе.
Если не было бы художника, мы не видели
бы красоты природы на листах учебников.
Если не было бы парикмахера и швеи, мы бы
ходили без одежды и с обросшими волосами.
Вы бы хотели такими быть? (нет.)
Что тогда нам нужно делать? (Учиться)
Потрудились – отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнём.
Дети рассуждают,
выслушивают учителя.
Взаимодействуют с
одноклассниками.
Дети повторяют движения
за учителем Дети выполняют работу,
пользуясь помощью учителя.
деятельности, развивать
внимание.
Творческое
задание.
3.4. «Угадай
профессию».
Задача: помочь детям
осознать главные качества
данных профессий,
развивать творческое
воображение и показ
жестами чеголибо;
развивать внимание.
3.5. Все мы художники.
Задача: с помощью
творческого задания
рассказать о профессии
Творческое
задание.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо, поворот.
Наклониться, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили!
 Немного отдохнули?! Тихо сели,
продолжаем работу.
Я предлагаю вам поиграть в игру «Угадай
профессию». Каждый из вас будет
вытягивать листочек с профессией. А
потом без слов он должен будет показать
эту профессию.
Например: швея  это профессия, которой
занимается человек, который любит шить
одежду, разные украшения и др. (Я
показываю детям швею) Вы поняли, что это
швея?
Теперь я всем, предлагаю побыть в какой
то профессии совсем чутьчуть.
(Дети вытягивают листочки с
профессиями повара, врача, строителя,
водителя, парикмахера, кассира,
продавца, садовода, учителя и
показывают всем детям, а они
угадывают)
Ребята, а вот мы с вами вначале отгадали
загадку о художнике. Как вы думаете, что
должен уметь делать художник лучше
всех? (Рисовать) родителей; практиковать
воссоздающее
воображение.
3.6. Просмотр
мультфильма «Кем
быть?»
Задача: закрепить
полученные знания на
занятии с помощью
художественного средства
(наглядного).
4. Подведение итогов и
оценка деятельности
учащихся. Задача:
подвести итог работы
учащихся, дать оценку
деятельности.
Беседа.
(Дети рисуют и затем
рассказывают о своих
родителях.)
(Дети внимательно с
интересом смотрят
мультфильм)
А вы бы хотели стать художниками? Тогда
я предлагаю вам нарисовать рисунок на
тему «Профессии моих родителей и
близких»
Вы, наверно устали?
Тогда я предлагаю вам посмотреть
мультфильм «Кем быть?» по
стихотворению Маяковского.
А затем ответить на мои вопросы.
Какие профессии вы увидели в мультике?
А если бы вы были на месте этой девочки,
какую бы вы профессию выбрали?
Вот и подошло к концу наше сегодняшнее
занятие. Мы с вами сегодня многое
узнали о знакомых нам профессиях.
Что нового вы узнали на классном часе?
Какое у Вас настроение? Все такого
мнения? Все без исключения?
Профессия должна быть выбрана по
душе, его интересам, должна
соответствовать его способностям.
Тогда  и профессия будет приносить
человеку радость, да и дело будет
спориться. Я желаю вам в будущем
выбрать профессию, которая будет вас
радовать каждый день.
Ребята, спасибо вам за работу, приберите
свои рабочие места. До свидания!

file_name: профессии.docx

intro:
Форма мероприятия: классный час – Беседа с элементами игры.
Класс: 3
Тема: Мир профессий
Планируемый результат:
•	Личностный: Демонстрируют свой интерес к профессиям в жизни человека.

•	Метапредметный: Демонстрируют умение  работать в парах, строят речевое высказывание, оценивают себя, делают выводы, анализируют и обобщают информацию, демонстрируют свое воображение, мышление и внимание, а также свой словарный запас на тему занятия.

•	Предметный:  Применяют свои знания о профессиях в упражнениях и играх.

ТЦ:
•	Воспитательная: Прививать интерес к профессиям, как к трудовым обязанностям в жизни человека.

•	Развивающая: Развивать коммуникативные УУД (умение работать в парах, умение построить речевое высказывание), познавательные УУД (анализ, синтез, сравнение, участие в обсуждении, извлекать информацию из иллюстраций); а также тренировать воссоздающее воображение посредством рисования, операции мышления  посредством беседы, отгадывания загадок; устойчивость и переключаемость внимания, развивать наглядно-образное мышление, и формировать задатки абстрактно-логического мышления; отработать речедвигательные навыки во время беседы; активизировать и обогатить словарь по данной теме.

•	Образовательная: Актуализировать  знания об основных профессиях (повар, врач, учитель, строитель, водитель) в различных игровых заданиях.

title: Конструкт классного часа на тему "Мир профессий" (1-4 класс)


extracted_text:
по реализации гендерного подхода в преподавании литературы
ПАМЯТКА
Пояснительная записка
В   современной   школе   одним   из   важнейших   принципов   организации
образовательного процесса является создание условий для индивидуального
развития   каждого   учащегося.   И   перед
  учителемсловесником   стоит
важнейшая   задача   –   подобрать   и   максимально   эффективно   использовать
дифференцированные средства воздействия, формы и методы преподавания.
Обращение к гендерному подходу как составляющей индивидуализации
  основания,   так   как   мы   не   можем
процесса   обучения   имеет   веские
  их
игнорировать
биосоциокультурные   особенности.
  Поэтому   необходимо   учитывать
специфику   воздействия   на   развитие   мальчиков   и   девочек   всех   факторов
образовательного   процесса:   содержания,   методов   и   форм   обучения,
организации учебного пространства, стиля педагогического общения и др.
гендерную   принадлежность   обучающихся,

Гендерные   особенности   обучающихся,    которые   важно   знать   любому
педагогу, приведены в таблице:
Юноши
Девушки
Психологический уровень
 правое   полушарие   более
развито;
 развитое   восприятие   зритель
ных образов, форм и структур
предметов;
 преимущественно   кратковре
менная память;
 абстрактное мышление;
 легкая   адаптация   к   окру
жающей среде;
 тяжёлое восприятие стрессовых
ситуаций;
 объективная самооценка
 левое полушарие более развито;
 развитая   регуляция   речи   и
письма;
 преимущественно   долговре
менная память;
 нагляднообразное мышление;
 адаптация   к   среде      через
переживания, эмоции;
 быстрая   реабилитация   в
стрессовых ситуациях;
 субъективная самооценка
 большая   масса   тела   и
 меньшая масса тела, но большая
Физический уровень физическая сила;
 менее   развита   точность   и
координация движений;
 доминирует   визуальный   обзор
пространственных   образов   по
вертикали
 качественный   подход   к
изучению учебного материала;
 умение
обобщать
рациональной основе;

на
 высокая   скорость   концентра
ции внимания;
 склонность   к   диалогу   и
дискуссии
 оптимистичны,   открыты,   до
прямолинейны,

верчивы,
независимы;

в
 показатель   гуманных   отно
совместной
шений
деятельности выше;
 низкая   способность   демон
стрировать   социально   одобря
емые формы поведения;
 более   четкое   визуальное
грация,
подвижность;

гибкость

и
 более   развита   точность   и
координация движений;
 визуальное   восприятие   ин
формации   происходит   по
горизонтали
Познавательный уровень
Поведенческий уровень
 количественный   подход   к
изучению учебного материала;
 стройность и четкость анализа;
 склонность   к   алгоритму,
выполнению   действия   по
шаблону;
 скорость внимания ниже, чем у
юношей;
 пристрастие к монологу
 послушны,   приветливы,   скрыт
ны;
 видение   своего   образа   глазами
  стремление   к
окружающих,
идеалу;
 высокий   уровень   чувствитель
ности   и   социальной   ответ
ственности;
 восприимчивость к одобрению
 более
чёткое
слуховое

восприятие
восприятие
Особый интерес при гендерном подходе к образовательному процессу
вызывают   уроки   литературы,   ведь   произведения   русской   классики   дают
прекрасные образцы идеальной женственности и мужественности.  Любимые
героини   А.С.   Пушкина,   М.Ю.   Лермонтова,   Л.   Н.   Толстого   и   др.   –
собирательные образы, в них сосредоточены лучшие черты русской женщины:
величественная простота, гордость, ум, верность, тепло души, способность
сострадать, прощать, любить. Положительные мужские образы олицетворяют
решительность,   смелость,   правдивость,   доброту,   умение   признать   свои
ошибки, готовность защищать и помогать. Рекомендации
1. Содержание методов и форм обучения на уроке
При работе над будущим уроком следует учитывать перечисленные в выше
приведённой таблице  особенности.
Для мальчиков
Для  девочек
Интереснее   работать   с   нестандартно
поданной,
  разнообразной   инфор
мацией
Плотность   и   скорость   подачи
материала   может   быть   довольно
высокой
Работу на уроке лучше всего строить
в   режиме   поисковой   активности,
делая     акцент   на   самостоятельность
принимаемых решений
Использовать   групповые   формы
работы   с   элементами   соревнова
тельности и сменой лидера
Подход   к   формулированию   правил
через практические действия, поэтому
выявление
закономерностей,
осмысление на уровне теории следует
организовывать   после   практической
работы с материалом
В течение урока необходимо уделять
большее
развитию
самоконтроля
В   течение   урока   необходимо
максимально
конструктивно
оценивать   выполненную   учащимися
работу
внимание

Лучше   воспринимают   информацию,
поданную эмоционально
Темп   подачи   учебного   материала
должен быть размеренным

Необходимо
стимулирование
интереса   к   поисковой   деятельности,
нахождению   собственных   решений
незнакомых, нетиповых заданий
Групповую   работу   целесообразно
строить на основе взаимопомощи
При   повторении   пройденного
материала   будет   эффективным
использовать   речевые   средства,   при
изучении   абстрактных   понятий   –
предметные наглядные пособия

внимание
В течение урока необходимо уделять
большее
развитию
партнёрских взаимоотношений
Оценка должна быть эмоциональной и
конструктивной, причём не только по
результатам выполненной работы, но
и во время  учебной деятельности
2. Содержание материала обучения
Как при организации любого этапа образовательной деятельности, так и
производя   анализ   текста,   необходимо   учитывать   гендерные   особенности
мышления   и   восприятия,   причём   даже   вопросы,   предлагаемые   для   анализа,
должны быть дифференцированными. Вопросы для девочек
Вопросы для мальчиков
По теории
Определите жанр произведения,
аргументируйте свой ответ.
Что   мы   называем   эпиграфом?
Какова роль эпиграфа? Почему именно
такой эпиграф выбирает автор к этому
произведению?
Произведение   принадлежит к
…   жанру.   Докажите   данное   утверж
дение.
Дайте   определение   эпиграфа.
Как вы понимаете эпиграф?
По содержанию
С   какой   целью   автор   вводит
эпизод   …?   Как   автор   передаёт
душевное   состояние   главного   героя?
Какие   художественные   средства
использует?
В этом эпизоде речь идёт о ….
Прочтём   эпизод   еще   раз.   Какие
образы   и детали помогают передать
состояние главного героя?
По анализу персонажа
Каким   вы   представляете   себе
героя? Опишите его.
В   каком   состоянии   был   герой
перед данным событием? Каковы были
его чувства, мысли?
Герой   совершает   следующие
действия. Какова цель этих действий?
Почему ему это удалось / не удалось?
Что   означают   слова:   «…»?
Какую   мысль   хотел   выразить   герой
этой фразой?
Работая над единой задачей, мальчики и девочки учатся смотреть на
поставленную проблему с разных сторон, обогащают свой личный опыт познания
опытом партнёра с несколько иным взглядом на мир и способами его анализа. Так
мы не только облегчаем учащимся процесс восприятия и анализа языкового или
литературного   материала,   но   и   способствуем   установлению   атмосферы
психологического комфорта, создаём условия для гендерной самоидентификации
личности, решаем проблемы социализации

file_name: Гендерный подход.docx

intro: В материале в виде таблицы, позволяющей сравнить, названы гендерные особенности обучающихся на психологическом, познавательном, физическом и поведенческом уровнях. Материал изложен компактно для удобства использования и позволяет так подбирать содержание материала к урокам, чтобы оно было эффективным с учётом гендерных особенностей. Даны примерные вопросы к уроку литературы.Это памятка. Содержит 3 раздела.

title: Гендерный подход к обучению


extracted_text:
Внеклассное занятие «Труд – основа жизни»
Цели:   развивать   понимание   того,   что   труд   –   основа   всей   жизни,
убеждения   в   том,   что   все   достигается   большим   трудом;   воспитание
трудолюбия,   гражданской   зрелости;   коррекция   зрительного   восприятия
посредством   разгадывания   кроссворда;   коррекция   мышления   на   основе
упражнений в определении скрытого смысла пословиц, разгадывания ребусов.
Ход занятия.
1.Организационный момент
Ребята, сядьте удобнее, освободите свои головы от посторонних мыслей, и
начнем наше занятие.
2. Коррекционное упражнение на внимание

3. Активизация познавательной деятельности
Послушайте притчу мудреца: «Пойди к муравью, ленивец, посмотри на
действия его и будь мудрым. Нет у него ни начальника, ни приставника, ни
повелителя; Но он заготавливает летом хлеб свой, собирает во время жатвы
пищу свою. Доколе ты, ленивец, будешь спать? Когда ты встанешь от сна
твоего?   Немного   поспишь,   немного   подремлешь,   немного,   сложив   руки,
полежишь.   И   придет,   как   прохожий   бедность   твоя   и   нужда   твоя,   как
разбойник».
 О чем говорится в этой притче?
 К кому обращается мудрец?
 Для чего (почему) трудится муравей?
 Каков смысл этой притчи?
 А зачем еще трудится человек?
 И что значит трудиться?
 Какого человека мы можем назвать тружеником?
 Что такое трудолюбие?
 Как вы понимаете значение этого слова?
А теперь сравним наше толкование слов с тем объяснением, которое дает
толковый словарь
Труженик  человек, который трудится, трудолюбивый человек.
Трудолюбивый – любящий трудиться.
Перед   вами   кроссворд.   Найдите   в   нем   слово  труженик  и   закрасьте
красным карандашом.
4. Основная часть
Из нашей беседы вы поняли, что говорить мы будем о труде. Тема нашего
занятия «Труд – основа жизни»
Пока в пространстве пружинится планета
На ней, залитой солнцем, никогда
Не будет дня, чтоб не было рассвета.
Не будет дня, чтоб не было труда.               (Р.Рождественский)  Как вы понимаете смысл этих строк?
Вывод: Человек трудился всегда, и будет трудиться всегда, так как только с
помощью труда он смог превратиться из дикаря в разумное существо.
Труд   сопровождает   человека   всю   его   жизнь   от   рождения   до   смерти.
Давайте попробуем проследить это (слайд изображение грудного ребенка)
Перед вами изображение грудного ребенка.
   Докажите,   что,   несмотря   на   свой   маленький   возраст,   ему   приходится
постоянно трудиться?
 В чем заключается его труд? (слайд изображение трехлетнего ребенка)
А здесь ребенку три года.
   Как   он   трудится   в   этом   возрасте?(учится   говорить,   держать   ложку,
самостоятельно одеваться, умываться, убирать игрушки)
Вывод: Если на этом этапе жизни ребенок будет лениться или родители будут
делать все за него, то в дальнейшей жизни человеку будет сложно. (слайд
изображение школьника)
   А   в   этом   возрасте?   (учиться   писать,   читать,   осваивать   более   сложные
трудовые операции) (слайд подросток)
 А как трудятся подростки? (слайд взрослого человека)
 Чем занят взрослый человек? (слайд пожилого человека) (помогает растить
внуков, помогает по хозяйству)
Вывод: мы доказали с вами, что труд сопровождает человека всю его жизнь.
Если в какойто момент своей жизни человек проявит лень, чемунибудь не
научится, то в дальнейшей жизни может об этом очень пожалеть.
5 Беседа по теме
Понятие труд имеет много составляющих. В первую очередь для чего
трудится   человек?   (чтобы   прокормить,   одеть,   обуть,   обеспечить   всем
необходимым себя и свою семью)
Вывод: то есть труд – это добывание денег.
Найдите это слово деньги в кроссворде и закрасьте зеленым цветом.
Но ведь не всякий труд ради денег считается достойным человеком. Все
мы   знаем,   что   некоторые   зарабатывают   деньги   воровством,   стараются
словчить, обмануть, получить больше, чем заслуживают.
 Можно ли уважать таких людей?
 Каким должен быть труд? (честным)
Вывод: Правильно. Главная составляющая труда – честность. Запомните это
на всю жизнь!!!
Найдите это слово в кроссворде и закрасьте желтым цветом.
Прослушайте стихотворение (слайд сапоги)
Странное дело,
А может быть, нет
Жилбыл на свете
Когдато сапожник Был он сапожником
Сорок пять лет
Но про него говорили
«Художник»!
 О человеке какой профессии говорится в стихотворении?
 Почему труд сапожника сравнили с трудом художника?
 Как он выполнял свою работу?
 Как называют специалиста, человека, который умеет хорошо, ловко делать
чтонибудь? (мастер)
Вывод: Значит, труд – это не только добывание денег, это еще и мастерство.
Найдите слово мастер в кроссворде и закрасьте его коричневым цветом.
В своих сочинениях на тему «Моя будущая профессия», вы написали
какую профессию вы хотели бы получить: мальчики хотят стать сварщиками,
каменщиками, штукатурами, девочки – кондитерами, поварами. Но в своих
сочинениях вы затруднились написать, чего бы вы хотели добиться, получив
профессию.
   Ребята,   а   в   результате   чего   человек   становится   мастером   своего   дела?
(ответы детей)
Объясните смысл пословицы
«Мастерству тому дается, кто весь делу отдается» (ответы детей)
Вывод: Вы будете должны отдать все силы, чтобы научиться профессии. Не
все   достигают   мастерства.   Нужно   обладать   определенными   качествами
характера, чтобы чегото добиться в жизни, в труде.
Не всегда нам хочется, чтото делать, значит надо проявить силу воли.
Нужно все и всегда доводить до конца, значит необходимо упорство в
труде.
Мастерство достигается не разговорами, а делами, значит в труде нужны
поступки.
Человек,   знающий   свое   дело,   мастер   –   это   всегда   востребованный
работник.   Его   труд   оплачивается   выше,   по   сравнению   с   менее   опытными
работниками. Желаю вам быть мастерами своего дела, не останавливаться на
достигнутом,   стремиться   к   большему.   Пусть   ваш   труд   приносит  пользу
другим людям.
Ребята, а кто из вас может сказать, что он может сделать самостоятельно
(ответы детей)
Все   это   очень   важные   навыки,   они   очень   пригодятся   вам   в   жизни.
Человек,   который   владеет   многими   профессиями,   чувствует   себя
независимым, и на многих   вещах сможет сэкономить. Например: девочки
могут не выбрать профессию швеи, но этот навык может им пригодиться в
жизни: сами сошьют постельное белье, фартук, халат. Не надо покупать эти
вещи,  а  это   экономия.  Мальчики  научатся   столярному   и  сапожному   делу, смогут ремонтировать обувь всей семье, делать ремонт мебели, пользоваться
машинкой для стрижки волос.
Послушайте пословицу: (слайд)
«Не за свое дело не берись, а за своим делом не ленись»
 Как вы ее понимаете?
 Если возьмешься не за свое дело, чем это может кончиться для вас и других
людей? (работа станет не любимой, а она должна приносить радость).
 А что для вас сейчас является основным трудом?
 Докажите, что учеба – это труд?
Вывод:   Ваша   учеба   –   это   разностороннее   развитие   –   это   основа   вашей
дальнейшей   жизни.   Не   ленитесь   учиться   всю   жизнь.   Выбрав   профессию,
учитесь ей всю жизнь, чтобы стать мастером своего дела. Учитесь разным
делам, все это поможет вам в жизни.
6. Итог
   А   теперь   посмотрим   на   кроссворд,   что   же   входит   в   понятие   труд?
(труженик, деньги, честность, мастер, польза, радость, учеба) В кроссворде
остались незаштрихованые буквы. Прочитайте из них фразу, которая подведет
итог нашей беседе. (слайд «Трудись! Мир не будет раем для тех, кто хочет
жить лентяем!
Спасибо всем.
Т
Т
М
Р
П
Т
К
Х
Ч
Л
Р
Р
И
А
О
Е
Т
О
Е
Е
У
У
Р
Д
Л
Х
О
Ч
С
Н
Д
Ж
Н
О
Ь
Д
М
Е
Т
Т
И
Е
Е
С
З
Е
А
Т
Н
Я
Т
Н
Б
Т
А
Н
С
Ж
О
Е
Е
И
У
Ь
Д
Ь
Т
И
С
М
С
К
Д
Р
Л
Г
Е
Т
Т
Ь
Е
А
Я
И
Р
Ь
Ь
!
Т
Е
У
Ч
Е
Б
А
М

file_name: труд основа жизни.docx

intro: Разработка внеклассного мероприятия с презентацией.

title: Разработка внеклассного занятия "Труд - основа жизни." (3 класс)


extracted_text:
Мифология
Греческая
Герои мировых мифологий
Образ женщины
Образ мужчины
 Амазонки (воинственные Девы)
 Ариадна (Дочь царя, клубок, нить)
 Артемида (Дочь Зевса, богиня охоты,
рожениц, целомудрия)
 Афина Паллада (Богиня войны, победы,
мудрости, знаний, искусств, ремесла, дочь
Зевса)
 Афродита (греч. Богиня любви, красоты,
плодородия, вечной Весны)
 Гея (Богиня земли, основала Горы и моря,
1е поколение богов)
 Гарпии (Богини вихря, женщиныптицы)
 Геката (Богиня мрака, колдовства, луны,
охоты)
 Гекуба (Олицетворение Скорби и печали)
 Гера (Царица богов, сестра и жена Зевса,
Богиня брака, материнства, женщин)
 Деметра (Богиня земледелия и плодоро
дия)
 Немесида (Богиня возмездия)
 Нереиды (Морские Нимфы, 50 дочерей
морского Старца)
 Аполлон   —   бог   солнечного   света,
художественной   красоты, целите
льства и душевной чистоты.
 Зевс – бог грома и молнии, неба и
погоды, закона и судьбы, атрибуты –
молния   (трехзубчатые   вилы   с
зазубринами),   скипетр,   орел   или
колесница, запряженная орлами
 Гермес   —   бог   дорог,   путешествий,
покровитель купцов и торговли.

 Арес — бог войны.
 Аид   –   бог   подземного   царства
мертвых,
и
«гостеприимный»,
атрибут   –
волшебная   шапканевидимка   и
трехголовый пес Цербер
«щедрый»
 Эрот — бог любви.
 Гефест — бог кузнечного ремесла.
 Дионис — бог виноделия.
 Морфей — бог снов и сновидений.
 Посейдон   –   бог   морей   и   всех
водоемов,   наводнения,   засухи   и землетрясения,
покровитель
мореплавателей, атрибут – трезубец,
который   вызывает   бури,   разбивает
скалы,
  источники,
священные   животные   –   бык,
дельфин, конь, священное дерево  –
сосна
выбивает

 Фобос — бог страха.
 Деймос — бог ужаса.
 Плутос — бог богатства
 Ника (Крылатая  Богиня победы),
 Хариты (Богини красоты и изящества)
 Кассандра (Пророчица)
 9   Муз,
  богинь,
  дочери   Зевса   и
  Клио   (покровительница
Мнемосины:
Истории),   Евтерпа   (лирической   Поэзии),
Талия (комедии), Мельпомена (трагедии),
Терпсихора   (танцев),   Эрато   (любовной
Поэзии),   Полигимния   (гимнов),   Урания
(астрономии),
(эпической
Поэзии)
  Каллиопа
 Нимфы   (Божества   природы,   живут   в
горах,   лесах,   морях,   дочери   Зевса)   –
вакханки, нереиды, наяды, дриады
 Пенелопа (Символ супружеской верности,
жена Одиссея)
 Психея   (олицетворение   Человеческой
души
 Персефона   (Кора,  Богиня   плодородия   и
царства мертвых, жена Аида)
 Сирены   (Женщиныптицы,
моряков красотой и голосом)
  завлекали
 Андромеда (Дочь царя)
 Цирцея   (Кирка,   Волшебница,   коварная
обольстительница)
 Фемида (Богиня правосудия)  Эриннии  (евмениды) (Богини мщения)
Римская
 Беллона (Богиня войны, победы, мудрос
ти, знаний, искусств, ремесла)
 Виктория (Богиня победы)
 Аврора (Богиня утренней зари)
 Грации (3 богини красоты и радости)
 Венера   (Богиня   весны   и   садов,  любви,
Юпитер – бог грома и молнии, неба
и погоды, закона и судьбы.
Плутон   –   бог   подземного   царства
мертвых
Марс – бог коварной войны, военных
разрушений и убийств красоты)
 Флора   (Богиня   весны   и   садов,   любви,
красоты)
 Диана (Богиня растительности, рожениц,
луны)
 Копия  (Богиня изобилия)
 Минерва   (Богиня   ремесел   и   искусств,
мудрости и городов, триада)
 Весталки (Жрицы)
 Веста (Богиня домашнего Очага)
 Тривия (Богиня 3х дорог)
 Фортуна (Богиня счастья, удачи)
 Фурии (Богини мщения)
 Церера (Богиня земледелия и плодородия
 Юнона (Рим. Богиня брака, материнства,
женщин)

Вулкан – бог огня и кузнечного дела,
некрасивый и хромой
Меркурий   –   бог   изобретательства,
воровства,   плутовства,   торговли   и
красноречия,
покровитель
глашатаев,
  послов,   пастухов   и
путников,   изобрел   меры,   числа,
обучал людей
Нептун – бог морей и всех водоемов,
наводнения, засухи и землетрясения,
покровитель мореплавателей.
Бахус,   Вакх   –   бог   плодоносящих
растительности,
сил,
виноградарства,

виноделия,
вдохновения и веселья
Эскулап   –   бог   врачевания   и
медицины Славянская
АЛКОНОСТ (алконос)   —   сказочная   райская
птица,   в   апокрифах   и   сказаниях   птица
грусти и печали
БАБА-ЯГА —   лесная   старухаволшебница,
ведьма, ведунья
БЕРЕГИНИ —   воздушные   девы,   оберегаю
щие людей от упырей
БЕСИЦЫ-ТРЯСАВИЦЫ — духи болезней
БРОДНИЦЫ —   у   древних   славян   духи
охранительницы бродов
ВИЛЫ (самовилы)   —   женские   духи,
помогают   обиженным   и   сиротам,   умеют
лечить, предсказывать будущее
ДАНА — богиня воды
ДЕННИЦА — образ полуденной зари (звезды)
ДИДИЛИЯ —  богиня   деторождения,   роста,
растительности, олицетворение луны
ДОДОЛА —  богиня дождя, жена громоверж
ца
ЖЕЛЯ —  богиня скорби и жалости у древ
них славян, вестница мёртвых
ЖИВА (Живана, Сива) — «дающая жизнь»,
богиня   жизни,
  она   противостоит
мифологическим воплощениям смерти
КАРНА (Карина) — богиня печали, богиня
плакальщица
ЛЕЛЬ — это маленький бог страсти у
древних славян.
ЛЕШИЙ  —  это   дух
в
восточнославянской
  мифологии,
воплощение   леса,   хозяин   леса   и
зверей
ПЕРУН  —  это   грозный   бог;
производитель   всех   воздушных
явлений: рука его управляла громом и
молниями.
 —   верховный   владыка
СВАРОГ
вселенной, родоначальник славянских
богов;   олицетворение   неба,   отец
солнца и огня.
СТРИБОГ  —   это   повелитель,
верховный царь ветров.
ЧЕРНОБОГ  —   это   ужасное   божество
древних   славян,   олицетворение   всех
злоключений и бед.
ЯРИЛО  —   бог   солнца   и   весны.
РОД  –   это   больше,   чем   просто
создатель мира.
СЕМАРГЛ – символ первородного огня
и плодородия.
ВЕЛЕС – один из самых мудрых богов,
покровитель искусствам. Также
КОСТРОМА —  воплощение весны и плодоро
дия
ЛАДА —  богиня   любви,   покровительница
браков,   домашнего   очага,   богиня   юности,
красоты, плодородия. Сама женственность,
нежная, певучая, русокосая
МАКОША (Мокошь,   Макеша)   —   покрови
тельница   женских   работ,   прядения   и
ткачества.
земледельческое
божество, мать урожая, богиня изобилия
МАРА (маруха, мора) — божество зла, враж
ды, смерти
МОЛОНЬЯ-ЦАРИЦА (Меланья)   —   грозная
богиня   молний,   жена   Великого   Грома
Гремучего, живёт на небе. Её сын — Огонь
царь
ПРИЯ —  богиня   любви,   брачного   союза   и
плодородия
РОЖАНИЦЫ —  девы   судьбы,   плодородия,
женской силы
РУСАЛКИ — духи воды и растительности
СУДЕНИЦЫ —  духи   судьбы   у   славян,
существа   женского   пола,
  которые
определяют   судьбу   человека   при   его
рождении
ДАЖДЬБОГ  –   бог   плодородия   и   бог
солнца.
ХОРС  – бог зимнего солнца, наряду с
Ярилом и Даждьбогом.
БЕЛОБОГ – воплощение добра, чести и
справедливости.
ЧИСЛОБОГ
–   это   покровитель
стабильности   и   перемен,   защитник
человеческого рода.
РУЕВИТ
–   покровитель   воинов.
РАДЕГАСТ  –   это   бог,   который
славился гостеприимством, помогал в
торговле   и   приносил   богатый
урожай.
ВОЛХ – сын Огненного Змея и Земли,
отожествлял   в   себе   мужество   и
ярость славян.
ХОВАЛА  –   полубог,   который     несёт
свет, жизнь и радость всем. Индийская
o БанкаМунди — индийская богиня охоты
o Бардаичила — индийская богиня бури
o Билику — богиня пауков в Индии
o Вак — индийская богиня речи
o Дану — богиня воды
o Деви — Великая Богиня
o Дурга — богиня защиты
o Иста Девата — богиня индивидуальности
o Лакшми — богиня процветания
o Ниррити —богиня горя
o Парвати,
  или   Ума
 —   богиня
женственности
o Пурандхи — богиня семейных радостей
o Радха — индийская богиня любви
o Саранью — богиня животных
o Сарасвати — богиня слов
o Сита — богиня добродетели
o Ушас — богиня рассвета
o Шакти — верховная богиня
o Шасти —богиняпокровительница детей
o Шитала —богиня болезни
o Брахма   –   правитель   мира   и   отец
всего сущего.
o Шива   –   двуликий   бог:   творец;     с
другой   стороны   –   бог   времени,   а,
следовательно, разрушения.
o Вишну –   хранитель мироздания; по
жестокости   не   уступает   Шиве;
«высший   бог»;
способствует
торжеству добра над злом.
o Ганеша – бог мудрости и устранения

препятствий.
o Кама – бог любви.
o Кришна – бог божественной истины.
o Будда   –   последнее   воплощение
Вишну в прошлом из сострадания к
животным,   чтобы   положить   конец
кровавым жертвоприношениям.
o Калки   –   будущее   воплощение
Вишну.
o Нанди – символ созидательной силы
и   в   то   же   время   буйствующих
страстей.
o Индра   –   хранитель   напитка   или
растений,   которые   дают   мудрость,
бессмертие, вечную молодость.
o Варуна   –   всевидящий   бог   Вед, Скандинавская  Бадуэнна — богиня войны
 Валькирии   –   воинственные   Девы,   богини
мертвых
 Вар — богиня честных договоров
 Гулльвсйг,   или   Хсйд —   золотая   богиня.
Великая предсказательница
 Гуннлод — норвежская богиня поэзии
 Иорд — норвежская богиня земли
 Сага — богиня истории
 Сйофн — богиня любви
 Скади —  богиня зимы
 Эйр —   в   норвежской   мифологии   богиня
врачевания
спустившийся   из   своего   небесного
дворца, чтобы стать богом вод.
o Яма   –   бог   смерти,   правящий   в
Чистилище.
o Кубера – бог драгоценных металлов,
камней,   минералов   и   богатства
вообще.
 Один – бог мёртвых, ассоциируется
с магией,  тайнами,  колдовством   и
рунами.
 Тюр – бог справедливости, закона и
порядка.
 Тор   –   бог
  роста   растений,
плодородия,
  покровительствует
всем земледельцам;  символизирует
мужскую силу и плодовитость.
 Фрейр   –   бог   летнего   солнца   и
самый благородный из богов.
 Ньёрд – бог моря.
 Хеймдалль – богучитель, помогает
пролить свет на любую тайну.
 Улль   –   боглыжник,   покровитель
зимы.
 Локи –  бог огня.

file_name: Герои мировых мифологий.docx

intro: В таблице названы женские и мужские образы греческой, римской, славянской, индийской и скандинавской мифологий. Обращение именно к этим мифологиям вызвано тем, что образы из их мифов чаще встречаются в произведениях, изучаемых на уроках литературы и истории. В таблице не только названы имена, но и указаны их значения.Таблица поможет в работе как учителям, так и ученикам

title: Герои и боги мировых мифологий