extracted_text:
Воспитаем вместе
Первое родительское собрание для родителей первоклассников
              «Быть готовым к школе – не значит   уметь читать, писать и
считать.
           Быть готовым к школе –  значит быть готовым всему этому
научиться».
 Венгер Л.А.
Цель родительского собрания:
Создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребенка к
школе.
Задачи



                                              Ход собрания
Познакомится  с родителями
Познакомить с трудностями адаптации ребенка к школе и дать рекомендации  данной теме.
Вооружить практическими советами и рекомендациями по подготовке ребенка к школе.
       Здравствуйте.   В   жизни   вашей   семьи   наступил   торжественный
момент      ваш   малыш   делает   новый   шаг   по   лестнице   жизни.   Вам   очень
хочется, чтобы он поднимался по ней спокойно и уверенно. Наша общая
задача состоит в том, чтобы трудности, которые встретятся на его пути,
были   преодолимыми.    Вместе   с   вами   мы   будем   помогать   вашим   детям
учиться   преодолевать   трудности,   падать,   набивая   как   можно   меньше
шишек, радоваться своим успехам.
Мне   очень   приятно   познакомиться     с   родителями   моих   новых
учеников,   однако   момент   нашей   встречи   характерен   еще   и   тем,   что
волнуетесь не только вы, но, честно признаюсь, и я. Понравимся ли мы друг
другу? Обретем ли взаимопонимание и дружбу? Сможете ли вы услышать,
понять   и   принять   мои   требования   и   помогать   нашим   маленьким
первоклассникам? Именно от этого зависит успех нашей с вами совместной
работы.   С одними родителями мы встречаемся впервые, с другими уже
знакомы. Я рада всем вам. Для того чтобы нам было комфортно вместе,
давайте немного познакомимся.
Теперь позвольте немного рассказать о себе.
Родители   выбирают   цветок   любого   цвета   ,   пишут   имя   своего
  будущему
ребёнка,   на   обратной   стороне   пожелание
первокласснику.
            С первого сентября   у ваших детей все будет поновому: уроки,
учительница,   школьные   товарищи.   Очень   важно,   чтобы   при   этом   вы,
любящие родители, находились рядом со своими детьми. Теперь мы с вами
   один   большой   коллектив.   Нам   предстоит   вместе   радоваться   и
преодолевать   трудности,   взрослеть   и   учиться.  Учиться    значит  учить самих себя. Как правило, вместе с детьми учатся их мамы и папы, бабушки
и дедушки. Учится вместе со своими учениками и учитель.
              Скажите, можно одной ладошкой сделать хлопок? Нужна вторая
ладошка.   Хлопок – это результат действия двух ладоней.  Учитель  это
только одна ладошка.   И какой бы сильной, творческой и мудрой она не
была, без второй ладошки (а она в Вашем лице, дорогие родители) учитель
бессилен. Отсюда можно вывести первое правило:

воспитании и учебе детей.
 Когда Вы выбирали цветок, каждый из Вас выбрал разные цветы.
      Мы – взрослые люди ПРИ ОДИНАКОВЫХ УСЛОВИЯХ делаем все по
разному. Отсюда второе наше правило:
 только   сообща,   все   вместе,   мы   преодолеем   все   трудности   в
  никогда не сравнивайте своего ребенка с другим! Нет когото
или чегото лучше или хуже. Дети разные.
Мы будем сравнивать, но только это будут результаты одного и того
же ребенка вчера, сегодня и завтра.  Это называется МОНИТОРИНГ.  Это
мы будем делать для того, чтобы ЗНАТЬ, КАК И ЧТО ДЕЛАТЬ С ЭТИМ
ЗАВТРА.     Это   мы   будем   делать   для   того,   чтобы   расти   каждый   день.
Причем не только в учебе, но и в поступках.
1.  Информирование   “Трудности   первоклассников,   их   причины,
способы профилактики и коррекции”.
Первый   год   учёбы   в   школе   имеет   большое   значение.   От   него   во
многом зависит,  как будет  учиться ребёнок в дальнейшем. Первый класс
это серьёзное испытание, как  для ребёнка, так и для родителей.
Многие родители считают, что подготовить ребёнка к школе  значит
научить   его   читать,   считать   и   писать.   Конечно,   научить   ребёнка   этому
можно, но главное, чтобы дети пришли в школу с желанием и умением
учиться, чтобы ребёнок был психологически готов к обучению в школе.
В   своем   выступлении   я   хотела   бы   сделать   акцент   на   школьных
трудностях   первоклассников   и   способах   их   коррекции.   Может   быть,   у
когото возник вопрос, зачем сегодня говорить о школьных трудностях?
Отвечаю:   “Чтобы   избежать   их   завтра.   И   если   чтото   вдруг   окажется
упущенным, то еще не поздно наверстать, впереди ещё 3 месяца”.
Следует   отметить,   что,   пожалуй,   в   жизни   ребенка   нет   больше   ни
одного момента, когда бы так резко и кардинально менялась его жизнь, как
при  поступлении   его   в  школу.  Между   дошкольным   детством   и  началом
школьной жизни пролегает гигантская пропасть, и в один миг ее не одолеть,
даже если малыш посещал детский сад, подготовительные курсы. Начало
школьной жизни – серьезное испытание для детей, так как оно связано с
резким изменением всего образа жизни ребенка. Он должен привыкнуть к новому взросломуучителю, к коллективу;
к новым требованиям;
к повседневным обязанностям.



И   каждый   без   исключения   ребенок   проживает   процесс
приспособления к школе (процесс адаптации).
И естественно, чем больше у ребенка есть нужных умений, качеств,
тем быстрее и безболезненно он сумеет адаптироваться. Но для некоторых
детей оказываются школьные требования слишком трудны, а распорядок
слишком строг.
Если   родители   ребенка   до   6   7      летнего   возраста   не   уделяют
внимание   умственному   развитию   ребёнка,   особенностям   его   общения   с
окружающими   взрослыми   и   сверстниками,   на   наличие   или   отсутствие
желания   учиться,   не   обучают   ребенка   управлять   своими   эмоциями,
поступками,   подчиняться   требованиям   с   первого   раза,   тогда   у   детей
оказываются не сформированы важные компоненты школьной готовности.
Сейчас   мне   бы   хотелось   остановиться   на  критериях   готовности
детей к школе. Пока я буду раскрывать содержание каждого компонента
готовности   к   школе,   вы,   пожалуйста,   постарайтесь   их   “примерить”   к
своему ребенку и решить, на что вам надо уже сегодня обратить внимание,
чтобы ваш ребенок был успешен в школе.
интеллектуальный
эмоциональный
социальный
Традиционно выделяются три аспекта школьной готовности:



В интеллектуальной сфере характеристиками достижения школьной
зрелости   являются:
 наличие   у   ребенка   некоторого   круга   знаний   и
представлений   о   предметах   окружающей   действительности,   развитие
познавательных   процессов  (внимания,   памяти,   мышления,   восприятия,
воображения,   речи   и   др.),   сформированность   предметных   знаний,
необходимых   для   школьного   обучения   (математические   представления,
речевая подготовка, пространственнографическая подготовка).
Фактор   интеллектуального   развития   является   необходимым,   но
недостаточным   условием   успешного   перехода   ребенка   к   школьному
обучению. Часто в практике встречаются “умненькие” дети, но с большими
трудностями в поведении и общении.
В  эмоциональном   плане  школьная   зрелость  характеризуется
умением регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное
время выполнять не очень привлекательное задание.
   В практике каждого учителя имеется достаточно много примеров, когда в
класс приходят хорошо читающие и считающие дети, но проходит полгода
и их "обгоняют" те, кто не умел ни читать, ни считать. Это происходит изза
того, что   такие  дети   часто   не   могут   слушать   учителя,   если   он   не представлений.
зрелость
  прежде

обращается непосредственно к ним, не подкрепляет их работу похвалой,
т.е. не работает с ним "один на один". Поэтому важен не только объём тех
знаний,
  степень

осознанности, чёткости

       имеет   ребёнок,   сколько   их   качество,
  которые
Социальная
всего,
сформированностью  потребности   ребенка   общаться   с   другими   детьми,
участвовать   в   групповом   взаимодействии,   принимать   и   подчиняться
интересам и обычаям детских групп.
определяется,
Этот компонент школьной зрелости включает в себя формирование у
детей качеств, благодаря которым они могли бы эффективно общаться с
другими участниками учебного процесса (одноклассниками и учителями).
В своем выступлении я хотела бы развенчать миф о том, что “ребёнок
пойдет в школу, там всему и научится без предварительной подготовки к
школе”.   Не   способен   сегодня   освоить   огромную   учебную     информацию
ребенок, с которым никто специально не занимался.
Возможно, у некоторых из вас уже внутри назрел вопрос: “А что я могу
делать? Как помочь ребенку стать готовым к школе и избежать ряда
трудностей?”. Специально для вас мы подготовили рекомендации

                                           МАТЕМАТИКА
Совершенно не обязательно уметь считать до 100, да это, по большому
счёту, и не представляет особой сложности. Гораздо важнее, чтобы ребёнок
ориентировался в пределах десятка, то есть считал в обратном порядке,
умел сравнивать числа, понимал, какое большее, какое меньшее. Хорошо
ориентировался в пространстве: вверху, внизу, слева, справа, между,
впереди, сзади и т. д. Чем лучше он это знает, тем легче ему будет учиться
в школе. Чтобы он не забыл цифры, пишите их. Если нет под рукой
карандаша с бумагой, не беда, пишите их палочкой на земле, выкладывайте
из камешков. Счётного материала вокруг предостаточно, поэтому между
делом посчитайте шишки, птичек, деревья. Предлагайте ребёнку несложные
задачки из окружающей его жизни. Например: на дереве сидят три воробья
и четыре синички. Сколько всего птиц на дереве? Ребёнок должен уметь
вслушиваться в условие задачи.
                                              ЧТЕНИЕ
К первому классу обычно многие дети уже худобедно читают, так что вы
можете поиграть с дошкольником в звуки: пусть он назовёт окружающие
предметы, начинающиеся на определённый звук, или придумает слова, в
которых должна встречаться заданная буква. Можно играть в испорченный
телефон и раскладывать слово по звукам. И, конечно, не забывайте читать.
Выбирайте книжку с увлекательным сюжетом, чтобы ребёнку хотелось узнать, что там дальше. Пусть он и сам прочтёт несложные
фразы.Перескажет.
                                       РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ
Обсуждая прочитанное, учите ребёнка ясно выражать свои мысли, иначе у
него будут проблемы с устными ответами. Когда спрашиваете его о чём
либо, не довольствуйтесь ответом “да” или “нет”, уточняйте, почему он так
думает, помогайте довести свою мысль до конца.
Приучайте последовательно рассказывать о произошедших событиях и
анализировать их. Компании его сверстников предложите поиграть.
Например: ребята загадывают какойнибудь предмет и по очереди
описывают его водящему, не называя задуманное слово. Задача водящего:
отгадать это слово. Те же, кто загадал слово, должны как можно яснее
описать загаданный предмет. С мячом можно играть в антонимы. “Чёрный”
 кидаете вы ему мяч, “белый”  бросает ребёнок вам в ответ. Точно так же
играйте в съедобное несъедобное, одушевлённое неодушевлённое.
                                       ОБЩИЙ КРУГОЗОР
   Многие родители думают, что чем больше слов знает ребёнок, тем более
он развит. Но это не совсем так. Сейчас дети буквально "купаются" в
потоке информации, их словарный запас увеличивается, но важно, как они
ими распоряжаются. Прекрасно, если ребёнок может к месту ввернуть
сложное слово, но при этом он должен знать самые элементарные вещи о
себе, об его людях и о окружающих мире: свой адрес (разделяя понятия
“страна”, “город”, “улица”) и не только имена папы и мамы, но и их
отчество и место работы. К 7 годам ребёнок вполне уже может понимать,
например, что бабушка – это мамина или папина мама. Но, главное,
помните: всетаки в школу ребёнок идёт не только продемонстрировать
свои знания, но и учиться.
В соответствии с программой подготовительной группы д/с ребенок при
записи в 1 класс должен: слайды.
    2. Экипировка будущего первоклассника.
 Одна из важных проблем для родителей будущих первоклассников – какие
школьные принадлежности необходимы для ребёнка.
                   Что готовить к школе.
1. Тетради в клетку и косую линейку.
2.Обложки для тетрадей плотные.
3.Пенал, папка для тетрадей.
4.Ручки, карандаши простые и цветные, фломастеры.
5. Ластик, деревянная линейка (1520 см)
6. Счётные палочки (не менее 20 шт.), игра «Танграм»
7. Дневник. Технология:
1.Цветная бумага (3 пачки), белый, цветной картон.
2. Ножницы с тупыми концами.
3.Клей –карандаш, клей ПВА.
4.Пластилин, доска для работы с пластилином, природный материал.
5. Папка для уроков технологии.
ИЗО Листы  формата А3, фартук с нарукавниками, краски акварельные, гуашь, кисти (3
шт.   широкая,   средняя,   тонкая),   стаканнепроливайка,   палитра.   Можно   приобрести
папку.
Физическая   культура
спортивный костюм.Лыжи.
Ритмика: футболка, шорты (легинсы), чешки.
Принести на учебный год 1 пачку ксероксной бумаги и 1 пачку бумажных полотенец
(можно в течение года).
 В школе необходима вторая обувь. Приобретите мешок для второй обуви.
 В   зал   –   футболка,   шорты,   кеды   (кроссовки),   на   улицу   –
  1,2 сентября принести в файле (вложить в файл листок с указанием фамилии) 3
тетради в узкую линейку, 4 тетради в клетку, 5 обложек для тетрадей. Тетради не
подписывать!
3.   Знакомство с программой и учебными пособиями.
 Класс будет заниматься по программе «Школа России». С 2011 года все
школы   перешли   на   новые   стандарты.   Все   учебники   комплекта   «Школа
России» переработаны в соответствии со стандартами, к каждому учебнику
идёт рабочая тетрадь.
Выши   дети   будут   учиться   по   единому   федеральному
государственному стандарту и не важно, по какой программе пойдёт
обучение. Отличительной особенностью нового стандарта является его
деятельностный   характер,
 ставящий   главной   целью   развитие
личности   учащегося.  Цель   –   научить   учиться,   научиться
общению,   научиться   самоорганизации.    Все   дети   на   выходе   из
начальной   школы   пишут   Всероссийские   проверочные   работы.   По
окончанию каждого класса пишут комплексные работы. По желанию
родителей можно писать мониторинги.
Стандарт   предполагает   реализацию   в   образовательном
учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность   организуется   по   разным   направлениям   развития
личности  В нашей школе были следующие кружки: ИЗО, футбол.
Учебники и тетради.  Слайд
4. Вопросы и советы родителям.  Слайды.
                 ЗАПОЛНЕНИЕ АНКЕТ 5. Выбор родительского комитета
   Жизнь   класса   строится   не   только   на   учебе,   но   и   на   совместных
коллективных   делах.  Сейчас   подумайте,  посовещайтесь   и   решите,  какие
мероприятия, праздники совместно с вами мы могли бы провести в первом
классе.   Может   кто   –   то   может   сам   организовать   праздник,   поездку,
мероприятие.   Запишите   ваши   предложения   в   анкетах.   Выберете
родительский комитет.
   6 Итог собрания. Рекомендации родителям.
   7.Разное.
                   Напутственное слово.
Помните, что Ваше отношение к школе и учёбе вашего ребёнка
формирует и отношение вашего ребёнка к этим явлениям.
Ваше спокойное и радостное отношение к будущей школе, отсутствие
завышенных требований к будущим успехам ребёнка, реалистичные
оптимистические рассказы о школе, развитый познавательный интерес к
окружающему миру и отсутствие страха у ребёнка перед возможной
ошибкой – всё это создаёт положительную мотивацию вашему ребёнку.
И, как бы не продвигались объективные успехи вашего ребёнка,
старайтесь создавать здоровый настрой перед школой, при котором он
стремился бы к знаниям, не перегружайте его занятиями, развивайте его
уверенность в себе, учите правильно реагировать на неудачи и
конструктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
Помните, ребёнок должен быть уверен в том, что, отличник или двоечник,
он всё равно для вас самый любимый! Поддержите своих детей, проявите к
ним максимум внимания!

file_name: Воспитаем вместе.doc

intro: Цель данного родительского собрания- создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки детей к школе. На  данном собрании учитель знакомится с родителями, знакомит их с трудностями адаптации первоклассников, даёт рекомендации по данному вопросу. Даёт советы и рекомендации родителям будущих первоклассников.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание "Воспитаем вместе"


extracted_text:
Вежливость  основа воспитания.
Чернова Людмила Петровна, заместитель директора по УВР
МБОУ «Школа №5» г. Муравленко ЯмалоНенецкий автономный округ
«Ничто не обходится нам так дешево
и не ценится так дорого, как вежливость»
Мигель де Сервантес
Вежливость – главный способ применения этикетных знаков. Очень верные и мудрые
слова,   мы   часто   не   находим   взаимопонимания   с   людьми,   искренне   стремясь   к   этому,
только потому, что не можем подобрать нужных слов, не умеем вести себя адекватно
ситуации. Формирование культуры речевого общения, с нашей точки зрения, важнейшая
часть воспитания детей   школьного   возраста,   потому   что   именно   в   это   время   ребенок
формируется как личность, обладающая определенными нравственными качествами.
Актуальность этой проблемы в наше время определяется и тем, что современный
ребенок испытывает сильную психологическую нагрузку, так что число его контактов с
миром сверстников и взрослых все увеличивается (семья, образовательное учреждение,
магазины,   общественный   транспорт,   дополнительные   занятия).   И   ребенок   в   разных
жизненных ситуациях должен уметь правильно вести себя, а это значит, владеть основами
культуры   речи,   что   во   многом   зависит   от   создания   доброжелательной,   спокойной
атмосферы общения.
В   процессе   общения   детей   друг   с   другом   и   со   взрослыми   нередко   наблюдаются
конфликтные   ситуации,   определяемые   авторитарным   стилем   поведением   детей,   их
непониманием, как нужно вести себя в той или иной ситуации, какие слова найти, чтобы
вызвать   ответную   благожелательную   реакцию.   Важную   роль   в   формировании   культуры
речевого общения играет взаимодействие образовательного учреждения и семьи. Поэтому
одна из задач по этой проблеме – установить взаимосвязь между уровнем представлений о
речевом этикете у детей и родителей.
Результаты   исследований,
  проведенных   во   многих   образовательных
учреждениях, свидетельствуют:   в   общении   с   детьми   современные родители испытывают
определенные   трудности,   а   отсюда   и   серьезные   недостатки   в   формировании   речевого
общения, речевого этикета.
Основные причины их состоят в следующем:
1. Родители в   основном
занимаются   проблемами   быта   и   материального
обеспечения семьи и крайне мало внимания уделяют детям, общению с ними, почти не
интересуются их внутренним миром, их жизнью в обществе сверстников.
2.   Дети   дома   больше   всего «общаются» с   телевизором,   компьютером,   DVD   и   другой
техникой, «выключены» из   жизни родителей,   а   отсюда   –   всего   шаг   до   взаимного
непонимания в подростковом и более старшем возрасте.
3. Родители сами   не   владеют   правилами   речевого   этикета   или   же   весьма
непоследовательны в своих воспитательных воздействиях, т. е. занимаются этим время от
времени, не проверяют, придерживается ли ребенок норм речевого общения, не наказывают
за грубость, невежливость и т. д. Стихийность воспитательной работы ведет к тому, что
ребенок зачастую знает, как надо себя вести, но практически этому не следует. 4. Родители нередко в присутствии детей занимают педагогически неправильную позицию,
принимая   решения,   противоположные   решениям учителя,   не   соглашаясь   с   его
критическими замечаниями в адрес ребенка.
Таким   образом, родителям необходимо   постоянно   повышать   уровень   своих
педагогических   знаний   по   проблеме   формирования   речевого   этикета. Вежливость не
рождается сама собой. Ее воспитывают с раннего возраста в семье, в детском саду. Так,
чтобы   человек   –   будь   то   маленький   или   взрослый   –   дарим   окружающим   искреннюю
улыбку.   И   кому,   как   не родителям, учителям решать   эту   повседневную,   если   хотите,
образно говоря, ювелирную работу!
Советы родителям:
В школьном возрасте уделяется особое внимание воспитанию вежливости, приветливости,
сдержанности.
Вопервых, личный положительный пример взрослых. Дети, как губка, впитывают манеру
поведения, разговора у родителей. И если родители сами невежливы, то вряд ли смогут
научить вежливости ребёнка.
Прививайте   детям   навыки   общественного поведения:   первыми   здороваться   со   всеми
знакомыми, прощаться, вежливо благодарить за оказанную услугу, помощь или заботу,
уметь   проявить   внимание   и   предупредительность   к   старшим,
  пожилым
людям, родителям (поднять оброненную вещь, придерживать дверь и пропустить вперед
себя,   предложить   помощь   и   т.   д.);   умение   вести   себя   в   общественных   местах
организованно,   сдержанно,   не  нарушая   покоя  окружающих   и   не  привлекая   к   себе   их
внимания, по необходимости уступать место взрослым и маленьким детям.
  внимательно   выполнять   их
Закрепляйте   умение   выслушивать   взрослых,
требования, вежливо обращаться   с   просьбой   и   просить   разрешения   войти   в   кабинет
благодарить за услугу, при необходимости предложить помощь.
Приучайте   детей   с   уважением   относиться   к   труду   и   отдыху   старших,   дружить   с
товарищами, проявлять заботу о маленьких, оказывать им помощь, стараться успокоить
плачущего.
Вовторых,   в   воспитании   вежливости   необходимо   время   и   такт.   Не   стоит   постоянно
указывать ребёнку на его неточности или ошибки. Или напоминать ребёнку, что он забыл
сказать (например, "спокойной ночи "или "с добрым утром "). Ребёнок, конечно же после
напоминания   скажет,   но   данная   ситуация   оставит   неприятное   впечатление   у   него.
Значительное место отводите воспитанию у детей культуры речи: способности отвечать,
вступать в разговор со взрослыми, поддерживать беседу, задавать вопросы, четко и ясно
формулируя   мысль   и   употребляя вежливые   формы   обращений,   отвечать   на   вопросы
полным ответом с хорошей дикцией и ясным произношением, разговаривать приветливо в
доброжелательном тоне.
Примеры вежливости ребёнку необходимо демонстрировать постоянно. Не только дома с
членами   семьям,   но   и   на   улице   с   соседями,   знакомыми   и   незнакомым.
В ситуациях, когда ребёнок забывает поздороваться или попрощаться, лучшим примером
будет личный пример. Ребёнок, видя, как мама или папа постоянно здороваются, сам через
некоторое время начнёт это делать.
Также в спокойной обстановке нужно научить и рассказать ребёнку, что встревать в чужие
разговоры, перебивать собеседника некрасиво и неприятно другому человеку. При этом взрослым также не должны перебивать, когда говорит ребёнок. И никогда, нельзя делать
ребенку унизительных замечаний.
Литература:
Черенкова Е. «Уроки этикета и вежливости для детей».   М., ДОМ. XXI век, 2006
Гольдин В.Е. «Речь и этикет». – М., «Просвещение» 1983

file_name: Ваше будущее в ваших руках!.docx

intro: Материал из опыта работы с родителями по воспитанию у подростков вежливости, тактичного поведения. Примеры, методы и приемы, которые можно использовать для воспитания вежливости у подростков в семье. Практические советы для родительского собрания, которые можно использовать в воспитательной работе образовательного учреждения.

title: Cтатья на тему "Работа с родителями" из опыта работы


extracted_text:
МБУК ВР «МЦБ» им. М. В. Наумова
6+
РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ СПИСОК
                                                                                Бердникова Елена Сергеевна
Составитель: Заведующий  ВСО
                                                              ст. Романовская, 2018 Уважаемый читатель!!!!
               Юбилей  не простой праздник, а серьезная дата. Но оказывается, дни
рождения бывают не только у людей, но и у книг. А долголетие книги зависит
от ее читателей. В рекомендательном списке представлены книги юбиляры
2018   года.   Книги,   отмечающие   юбилей,   всегда   были   интересны   читателю,   и
читать их будут еще не одно поколение.
      Представленные книги вы сможете найти в фонде нашей библиотеки.
Приходите, мы ждем Вас!
(1928)

─
─
 М.: АСТ:  Астрель, 2006.
Бианки, В. Лесная газета [текст]: рассказы и сказки/ В.
─
 320с.
Бианки.
 (Любимое
чтение).
Думаете, жизнь в лесу скучная и даже новостей никаких
не   бывает?   Это   неправда,   не   верьте   тому,   кто   так
говорит. Жизнь в лесу кипит! Каждый день происходит
столько всего любопытного, что звери и птицы решили
издавать газету, чтобы не пропустить ничего важного и
интересного.   Раз   в   месяц   выходит   новый   номер   с
последними событиями  всего двенадцать выпусков за
год. Только не удивляйся, что первый номер "Лесной
газеты" вышел в… марте, ведь год у зверей начинается
весной, потому что живут они по солнечному календарю.
        (1928)

            Маяковский В. Кем быть? [текст]: стихи/ В. Маяковский.
литература, 1984.
─
 24с.
─
 М.: Детская Положительные   образы   взрослых,   созданные   в
детской поэзии Маяковского, заняты созидательным
трудом   на   благо   нового   общества.   Каждый   из
персонажей   обладает   определенной   профессией,
выступает   как   специалист   своего   дела,   уверенно
владеющий   конкретным   ремеслом.   Поэт   считает
нужным   и   полезным   рассказывать   детям,   как
появляется тот или иной продукт. В произведении
«Коньогонь» детская игрушка становится
результатом   слаженного   труда   энергичных   и
доброжелательных людей разных профессий.
(1858)
─
─
  М.: Эксмо, 2014.
                       Аксаков, С.  Аленький цветочек [текст]:
стихи/ С. Аксаков.
 96 с.: ил.
(Читаем сами).

                  Сказка   Аленький   цветочек      это
литературное   изложение   Аксакова   истории   о
Красавице и Чудовище. Любимая дочь попросила у
отцакупца   привезти   ей   Аленький   цветочек,   но
оказалось, что самый красивый цветок рос в саду у
чудовища. Отец сорвал цветочек и был вынужден
отправить свою дочь жить к этому зверю. Девушка
привязалась к чудовищу, своей любовью рассеяла
магические чары и оказалось, что чудовище  это
прекрасный принц...
(1928) ─
─
   М.: АСТ, 2002.
         Беляев, А. Человек амфибия [текст]: роман/ А.
Беляев.
 379 с.    (Библиотека
приключений).
         Русский Жюль Верн и советский Джек Лондон,
Александр Беляев всегда оставался интереснейшим и
оригинальным   писателем   именно   потому,   что   ему
удавалось   сочетать   остроту   авантюрного   сюжета,
предвосхищение   грядущих   научных   открытий   и
гуманистические   традиции   "высокой   литературы".
Его книги учат тому же, что и русская классическая
литература:   очищению   души   через   сострадание.
Только   учат   через
  причудливую   игру
фантастического   сюжета.   В   книгу   вошли   лучшие
произведения писателя: "Человекамфибия", "Голова
профессора Доуэля", "Остров Погибших Кораблей".

(1858)
─
    М.:   Детская   литература,   1979.
Тургенев, И. Ася [текст]: повесть/ И. Тургенев;
 предисл. И. Вишневской;  ил. К. Клементьевой.
─
  48   с.
(Школьная библиотека).
Произведение «Ася» Тургенева считается одной
из   лучших   работ   писателя,
  в   которой
рассказывается   грустная   историявоспоминание
о   прошедшей   молодости   и   несостоявшейся
любви. Повесть была опубликована в 1858году.
События   в   рассказе   развиваются   в   небольшом
городке   Германии.  Прототипом   главного   героя
считается сам Тургенев Иван Сергеевич. Не зря
автор   так   и   не   называет   имени   персонажа,
оставляя   его   засекреченным   под   инициалами
Н.Н..   Его   герой   вобрал   много   личного   от
писателя   –   оба   имеют   немалые   средства, путешествуют, но они не смогли реализовать свои мечты и с грустью вспоминают
молодость.
(1838)

           Андерсен,  Г.Х.   Стойкий оловянный
солдатик [текст]: сказка/ Г.Х. Андерсен;  пер. с
датского А. Ганзен; рис. А. Архиповой.
   М.:
Детская литература, 1986.
        Главный герой этой удивительной сказки
игрушечный   солдатик,   отлитый   из   олова.
Вместе с другими оловянными солдатиками его
подарили   на   день   рождения   маленькому
мальчику. От своих братьев солдатик отличался
тем, что у него была только одна нога, но и на
одной ноге он стоял очень твёрдо. И кто бы мог
подумать,   что   все   невероятные   приключения
выпадут   на   долю   именно   этого   маленького
бойца? Битва с троллем, спасение от гибели на дне канала и необычное возвращение
домой сделали героя символом мужества, отваги и преданной любви.
─
 32 с.: ил.
─

(1848)
─

  Ф.
Достоевский, Ф. М.    Белые  ночи [текст]:
сентиментальный   роман/
  М.
  предисл.   и   прим.   Ю.   В.
Достоевский;
Манна;   рис.   М.   Добужинского.
  М.:
Детская   литература,   1983.
  63   с.:   ил.
(Школьная библиотека).
"Белые   ночи"   Достоевского   относятся   к
жанру
романа.
Композиция   произведения   представляет
немалый интерес для исследователей: роман
состоит   из   нескольких   новелл,   каждая   из
которых
одной
романтической   ночи   из   жизни   главного
героя.   Роман   "Белые   ночи"   Достоевского
ведется   от   лица   молодого   человека,
сентиментального
повествует
об

─ который сам себя именует "мечтателем". Как и во многих других произведениях
великого русского романиста, действие происходит в СанктПетербурге: мечтатель
живет здесь уже восемь лет, снимает маленькую комнатушку, ходит на службу. У
него совсем нет друзей, в свободное время юноша предпочитает одиноко бродить по
улицам,   вглядываясь   в   дома.   Однажды   на   набережной   он   замечает   девушку,
которую   преследует   навязчивый   господин.   Пожалев   рыдающую   незнакомку,
мечтатель прогоняет подвыпившего франта и провожает ее домой.
(1928)
─
─
  М.: Э, 2016.

         Олеша, Ю. К.  Три Толстяка [текст]: повесть
сказка/ Ю. К. Олеша.
 224 с.: ил.
(Классика в школе).
        Сказочная повесть Юрия Олеши Три толстяка
написана   около   90   лет   назад.   В   фантастической
стране   под   управлением   Трёх   Толстяков   назрел
бунт   бедняков,
  вдохновленных   оружейником
Просперо и канатоходцем Тибулой. В тоже самое
время по случайности ломается кукла наследника
престола   и   доктору   Гаспару   Арнери   приказано
починить её за одну ночь, что невозможно. Заменив
куклу на девочкуциркачку Суок, которая похожа
на   игрушку   как   две   капли   воды,   доктор   и   не
подозревает, к чему это приведёт...

(1948) ─
        Рыбаков, А. Н.  Кортик [текст]: повесть / А.
Н.   Рыбаков;   худож.   О.   Г.   Верейский.
    М.:
─
ОНИКС 21 век, 2004.
 288 с.: ил.   (Золотая книга).
Повестьроман   «Кортик»   Анатолия   Наумовича
Рыбакова   открывает   трилогию,   в   которую   также
вошли   повести   «Бронзовая   птица»   и   «Выстрел».   В
книге рассказывается о том, как подросток Миша
Поляков   вместе   со   своими   друзьями   раскрывает
тайну   кортика,
  принадлежавшего   убитому
офицеруморяку с линкора «Императрица Мария».
Ребятам   предстоит   пережить   множество   опасных
приключений,  связанных   с  этой   тайной.  Действие
повести   разворачивается   в   годы   Гражданской
войны   в   России.   Интересен   приключенческий
телефильм режиссера Николая Калинина по сценарию Анатолия Рыбакова.
(1868)

                   Верн, Ж.  Дети капитана Гранта  [текст]:
─
роман/ Ж. Верн; Пер.с фр. А. Бекетовой.
 М.: Ваг
─
риус,  2002.
 589 с.  (Мировая классика)
                   «Дети капитана Гранта» прежде всего
увлекательный   приключенческий   роман,   но   не
только. Для его написания Жюль Верн пользовался
различными научными трудами о тех местах, куда
отправлял   своих   героев.   В   этом   состоит
познавательная
произведения.
Сюжет  книги  строится  на  поисках  потерпевшего
кораблекрушение   на   судне   «Британия»   капитана
Гарри   Гранта.   Для   его   спасения   снаряжается
частная экспедиция лорда Гленарвана, в которую
кроме лорда вошли его супруга, леди Элен, дочь известного путешественника, его
кузен майор МакНаббс, а также Роберт и Мэри Грант – дети пропавшего капитана
Гранта. Командует яхтой «Дункан» мужественный капитан Джон Манглс. Случайно
на судне оказывается лишний пассажир. Это известный французский географ Жак
Паганель, направлявшийся в Индию по заданию географического общества, но по
рассеянности   перепутавший   судно.   В   поисках   капитана   Гранта   яхта   «Дункан»
пройдет   вдоль   37й   параллели   южной   широты,   а   герои   окажутся   то   в   Южной
Америке,   то   в   Австралии   и   Новой   Зеландии.   Всех   ждут   испытания   и
многочисленные опасности.
ценность

file_name: Книги-юбиляры 2018.docx

intro: Рекомендательный список по книгам юбилярам  2018 предназначенный для ознакомления личного кругозора. А также для учащихся школьного и до школьного образования.  В рекомендательном списке представлены книги- юбиляры 2018 года. Книги, отмечающие юбилей, всегда были интересны читателю, и читать их будут еще не одно поколение.

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Отчёт по инновационной деятельности  «Повышение доступности и
качества образования на основе использования ИКТ» учителя
математики Кутищевой Н.С. (20172018 уч.г.)
Развитие личности – важнейшая задача современного образования.
Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная
Общество требует проявления у человека таких социально значимых качеств, как
готовность к творческой деятельности, самостоятельность, ответственность, способность
решать задачи в нестандартных ситуациях.

компьютерная грамотность, культура использования персонального компьютера сейчас
необходимы каждому человеку независимо от профессии. Все это предъявляет
качественно новые требования к общему образованию, цель которого – заложить потенциал
развития личности. Сегодня невозможно представить внеурочную деятельность без
использования  ИКТ. Совершенно очевидно, что реализация внеурочной деятельности в
практике школы, отвечает требованиям современной жизни.
     Использование компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость,
диктуемая сегодняшним уровнем развития образования.
Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено
– компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей
информатизации образования является использование информационнокоммуникативных
технологий   в   образовательных   дисциплинах.   Следовательно,   возникает   значимость
информационной компетентности учащихся  и учителей школ,  а она является одной  из
ключевых компетенций. Использование в учебновоспитательном процессе средств   ИКТ
направлено   на   интенсификацию   процесса   обучения,   реализацию   идей   развивающего
обучения,   совершенствование   форм   и   методов   организации   урочного   и   внеурочного
обучения,   обеспечивающих   переход   от   механического   усвоения   учащимися   знаний   к
овладению ими умениями самостоятельно приобретать новые знания.
Внедрение   информационнокоммуникативных   технологий   не   только   обогатило
учебновоспитательный процесс, оно сыграло и неоценимую роль в том, что ученики стали
смотреть на компьютер не как на дорогую игрушку, они увидели в нем друга, который
помогает им учиться, познавать мир, мыслить и творить.
Организация внеурочной работы по любому учебному предмету занимает важное
место в образовательном процессе современной школы и направлена на решение таких
задач, как расширение и углубление знаний учеников по учебным дисциплинам, привитие
интереса к изучаемым наукам, развитие творческих способностей учащихся.
Использование   современных   информационнокоммуникационных   технологий   при
проведении внеклассных мероприятий по предмету усиливает их образовательный эффект:
возможность в период участия во внеурочном   мероприятии содержательно общаться и
соревноваться с ровесниками из школ других городов России способствует развитию у
школьников информационной, коммуникативной культуры, а также развитию предметных
компетентностей.
Внеурочная  работа в школе проводится в различных формах, среди которых
внеклассные мероприятия  и кружки, призванные углублять информационные знания
школьников, уже определивших основной круг своих учебных интересов. Учитывая, что
потребность в специалистахинформатиках сейчас очень велика, необходимо формировать
соответствующий интерес еще в школе. Строгие рамки урока и насыщенность программы
не всегда позволяют ответить на многие, интересующие детей вопросы. И тогда на помощь
приходят внеклассные занятия. А если в них внедрить новые информационные технологии, то они в силу своей наглядности, красочности и простоты, принесут наибольший эффект и
будут иметь еще большее значение в развитии и воспитании детей. Поэтому в своей работе
я очень широко использую ИКТ  в кружковой работе при подготовке к олимпиадам, во
внеклассной работе. Формы применения разнообразны: создание электронных шпаргалок,
буклетов, газет, презентаций, исследовательская работа с использованием ресурсов
интернета, развивающие игры, тренировочное тестирование и т.д.
Важно понимать, что именно информационнокоммуникационные технологии дают
сегодня возможность, несмотря на территориальную удаленность, участвовать всем
субъектам образовательного процесса не только в региональных или всероссийских, но и в
международных конкурсах, расширяя тем самым пространство для их творческой
самореализации, в том числе и во внеурочной деятельности.

  доступность,
Основные   плюсы   и   положительные   стороны   использования   ИКТ   в   работе:
наглядность,

Внеурочная   деятельность   с   использованием   ИКТ   обеспечивает   широкую   творческую
деятельность учащегося в информационной среде, положительный эмоциональный настрой,
создает ситуацию успеха. Информационные технологии позволяют разнообразить формы
работы с учащимися, делать их творческими.   Учащиеся принимают участие в конкурсах
видео роликов, презентаций и показываю хорошие результаты.
эстетичность
научность,

и
  др.

Групповые   работы   учащихся   7   класса   «Природу   надо   беречь»   «Мы   за   живую
планету»   заняли   2   и   3   место   на   муниципальном   конкурсе   видео   роликов,   работа
Свистуновой   Марии   «Что   такое   хорошо   и   что   такое   плохо»   заняла
  место   на
муниципальном конкурсе презентаций.
На уроках и во внеурочной деятельности в первом полугодии  я апробировала
возможности дистанционного проекта «ЯКласс» (дистанционный тренинг для школьников).
В апробации приняли активное  участие учащиеся 67 классов.  Во втором полугодии я
продолжила работу в данном направлении.Учащиеся выполняли  проверочные работы,
дополнительные задания по предметам, что  способствовало активизации обучения и
повлияло на качество знаний положительно.  Во втором полугодии работа проводилась в
бесплатном режиме, что не давало возможности отследить результаты учащихся.
Так же на уроках я использовала дистанционные занятия, видео уроки Российской
электронной школы. Видеоуроки  интересные, дают возможность посмотреть на
преподавание предмета другими глазами. К сожалению качество интернета и оснащённость
кабинета не позволяют использовать регулярно РЭШ. Также с учащимися 67 класса я
использовала образовательный ресурс Учи.ру, где много интересных занимательных
заданий по предмету. Ребятам нравится занятия с использованием электронных ресурсов,
но не всегда есть возможность.
Изучение компьютерных технологий в урочное и внеурочное время позволяет
развивать у учащихся желание самоутвердиться, получить конечный  положительный
результат.
30.05.18

file_name: Отчёт по эксперименту 18.docx

intro: Отчёт по инновационной деятельности  «Повышение доступности и качества образования на основе использования ИКТ» учителя математики содержит основные задачи эксперимента, направления  работы по данному эксперименту в урочной и внеурочной деятельности, описание основных видов деятельности в ходе эксперимента, анализ данной работы и выводы.Отчёт по эксперименту, текстовый документ

математика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Занятие 11: Беседа о витражах. Витражи П. Д. Корина. Готические соборы. Эскизы.
Цветные пятна на прозрачной пластмассе Видеоэкскурсия.
Класс: 5а, 5б.
Дата: 18.11.16г, 14.11.16г.
В представлении москвичей самым наглядным примером «мифотворчества» в архитектуре
стал необыкновенный облик станций метро, построенных в 30—50х годах XX в. Образы
волшебного социалистического будущего должны были восхищать обывателей,
сопровождать их повсюду. Именно поэтому архитектура московского метро, как
непременного атрибута городской жизни, стала носительницей всех прогрессивных
устремлений того времени. Отношение москвичей к архитектуре метро «не подвержено
изменениям примерно так же, как, скажем, к любимой вещи, которая некогда была
заведена как праздничная и уже долгие годы продолжает ею оставаться»[i].
«В своих стараниях делать станции — с помощью дорогих облицовок — красивыми,
прочными и гигиеничными метростроевцы преуспели: пресса с гордостью оповещала о том,
что еще никогда, кроме как при сооружении Исаакиевского собора и храма Христа
Спасителя, в нашей стране не использовался мрамор в таких огромных количествах. Слова,
произнесенные с правительственной трибуны: «что ни станция, то дворец, что ни дворец, то
поособому оформленный», были возведены в ранг норматива для будущей работы
архитекторов»[ii].
Архитектура станций послевоенной кольцевой линии стала олицетворением всей мощи и
богатства страны, одержавшей победу в Великой Отечественной войне. Так называемые
архитектурные излишества и чрезмерное украшательство становятся вне архитектурной
критики. Наоборот, они расцениваются как явление прогрессивное, ведущее к «нарастанию
художественного синтеза». Многопрофильный карниз, лепнина кессонов, декор пилонов,
мозаичные и керамические панно и, конечно, цветные витражи украсили новые
ослепительные станции.
Витражи, обрамленные витой металлической оправой, на станции «Новослободская» были
спроектированы выдающимся архитектором сталинской эпохи Алексеем Николаевичем
Душкиным. С 1943 г. он возглавлял Центральную архитектурную мастерскую МПС, а в
1951 г. стал главным архитектором института «Метрогипротранс». Над будущим обликом
станции А.Н. Душкин работал совместно с архитектором А. Стрелковым и художником
П.Д. Кориным. Необычное решение для освещения станции, а именно освещение через
витражи, должно было создавать впечатление сказочного сияющего грота. Пожалуй, никто
из архитекторов того времени так не экспериментировал со светом как Душкин, яркое
подтверждение тому – необычное решение световых колонн на станции метро
«Кропоткинская». Именно поэтому, витражное искусство вошло в круг его самых
пристальных интересов.
При разработке первых станций московского метрополитена проблема искусственного
освещения вообще занимала одно из центральных мест. Архитектор Н.Я. Колли так писал
об этом: «...возникает специфическая для метро проблема архитектурного оформления
внутренних частей подземного сооружения и проблема искусственного освещения. Нам,
архитекторам, часто приходилось оформлять залы, но в оформлении мы считались с
дневным светом, который проникал через окна. В архитектуре же метрополитена мы
лишены дневного света, и искусственное освещение явилось одним из определяющих
факторов всего оформления. Надо было учесть, как будет цвет нашей облицовки
выглядеть при искусственном освещении; сделать это освещение таким, чтобы не было впечатления, будто всюду горят лампы, светильники, борющиеся с темнотой»[iii]. Именно
эту проблему А.Н. Душкину удавалось блестяще решать – достаточно взглянуть на
интерьеры таких станций, как «Маяковская», «Кропоткинская», «Новослободская». Сам
архитектор так писал о своем подходе к проблеме подземного освещения: «Для
безоконного метро жизненно важен свет — органический структурный элемент, способный
оживить материал, подчеркнуть пространственные решения. Организация
светотехнических приемов особенно важна при возведении получающих сейчас
распространение односводчатых станций, где конструктивными средствами трудно
достичь художественного эффекта. Для этого можно шире применять, например,
пластические прозрачные плоскости и др.»[iv].
Душкину удавалось, не вступая в противоречия с правительственным вкусом, создавать
удивительные, ни на что не похожие шедевры. Он умело растворял в своей архитектуре
идеологическую ангажированность, она просто терялась под общим впечатлением,
производимым архитектурным обликом его творений. Так, еще в 1933 г. вместе с
художником А. А. Дейнекой он создает футуристический, почти конструктивистский
облик станции метро «Маяковская» — и это во времена уже победившего соцреализма в
искусстве! Лишь небольшие мозаичные панно под сводами станции, так необычайно легко
и изящно вписанные в общий ансамбль, напоминают об идеологическом диктате.
На станции «Новослободская» также, вначале перед глазами обывателя формируется
целостный архитектурный образ, очень декоративный, лучистый, и только при ближайшем
рассмотрении открывается сюжетная линия, используемая при создании витражных панно.
Каждый отдельный витраж представляет человека определенной профессии – учителя,
музыканта, инженера и т.д. — образы советских трудящихся по соседству с нарядным
цветочным орнаментом, символом процветания и самобытности. Считается, что А.Н.
Душкин работает, в сущности, в одной стилистике на всем протяжении своего творчества
— в ардеко, но это мнение кажется слишком узким, когда речь заходит о таких творениях
архитектора. Каждая его работа – словно манифест нового самобытного стиля. В этом
смысле витражи станции «Новослободская» также явили собой необычный, дерзкий
эксперимент, сохраняя при этом эстетику и романтизм эпохи соцреализма.
32 витражных панно, спроектированные архитекторами А.Н. Душкиным и А.Г.
Стрелковым, были изготовлены по эскизам художника П.Д. Корина в 1951 г. рижскими
художниками и мастерами Э. Вейландом, Е. Бине, А. Лилиенталем, П. Пуринь, М. Лапинь
и др. Есть мнение, что А.Н. Душкину не удалось до конца справиться с организацией
внутреннего пространства станции – что витражи пилонов, подсвеченные изнутри, создают
иллюзорное ощущение разрушения устоев, опор. Трудно ответить на вопрос, насколько
значимо такого рода замечание, так как очевидно, что внутренний облик станции был
запланирован, прежде всего, как цельный художественный образ, построенный на
необычном осветительном решении, и в меньшей степени как застывшая архитектурная
форма.
Из воспоминаний архитектора, работающего с Душкиным: «Когда наша станция была
построена, она вызвала противоречивые отклики. Одни ее хвалили, другие ругали.
Однажды, будучи по делу у И.В. Жолтовского, я сказал ему, что нас упрекают в
«нетектоничности «Новослободской». На что Иван Владиславович ответил: «Станция
метро строится из тюбингов и ее тектоника спрятана. Как бы вы ни делали станцию, ее архитектура всегда будет декорацией. Только в одних случаях декорация изображает
конструкцию, то есть подстраивается под нее, а в других делается откровенно, обнажая
свою декоративную суть. Именно так решена ваша станция. Я бы сделал ее еще более
декоративной»[v].
Наибольшие достижения тех лет в работе с художественным стеклом связаны, прежде
всего, с именем Павла Дмитриевича Корина. Этот выдающийся художник вышел из
потомственной семьи иконописцев и с детства относился к искусству, прежде всего, как к
духовному служению. Работа в Москве, а главное, знакомство с М.В. Нестеровым, который
привлек молодого живописца к росписи церкви МарфоМариинской обители,
сформировали в нем искреннее и преданное отношение к творчеству. В связи с этим
очевиден неизменный интерес художника к искусству Древней Руси и народному эпосу.
Дальнейшая дружба с Горьким и их совместная поездка в Италию открыли для мастера
мир итальянского возрождения. П.Д. Корин показал Горькому свои многочисленные
портреты, этюды для задуманного им еще в 1920 г. большого живописного произведения
«Реквием», или «Русь уходящая». Здесь были такие шедевры, как «Юродивый», «Слепой»,
«Отец и сын» и многие другие.
Павел Дмитриевич один из не многих всерьез занимался декоративноприкладным
искусством и стал великим мастеромреставратором. Помимо создания эскизов к своим
известным мозаичным и витражным работам, художник серьезно занимался изучением
технологии их производства. За мозаичные плафоны (1951—1952) «Александр Суворов»,
«Михаил Кутузов», «Дмитрий Донской», «Минин и Пожарский», «Александр Невский»,
«Вручение гвардейского знамени на Красной площади» и мозаичное панно «Орден
Победы» на станции «Комсомольская кольцевая» Московского метрополитена в 1952 г.
П.Д. Корину была присуждена Государственная премия СССР. Множество прекрасных
полотен русской и западной живописи обрели новую жизнь, расцвели в первозданной
красоте благодаря кропотливому и вдохновенному мастерству П.Д. Корина. В их число
вошли картины Государственной Третьяковской галереи, Государственного музея
изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, произведения Дрезденской галереи.
Идея создания витражей на «Новослободской» появилась сразу, однако первоначальный
замысел претерпел некоторые изменения. А. Душкин предлагал идею изготовления
витражей из уранового стекла. Подобное остекление он видел во время поездки в Англию,
в одном из Лондонских ресторанов. Архитектору понравился тогда необычный эффект,
при котором в помещении создавалась иллюзия солнечного света даже в сумрачную
погоду. Изначально планировались рельефные витражи и их автором должна была стать
В.И. Мухина, которая в то время много работала со стеклом. Госплан конечно не одобрил
идею использования урана, и тогда был выбран вариант использования цветного наборного
витража. П. Корин работал в то время над эскизами плафонов для «Комсомольской
кольцевой». В новой работе на «Новослободской» его вдохновляли рисунки одежд из
парчовых тканей, выставленных в Грановитой палате. Витражи, созданные по эскизам
Корина, как будто опровергают тот факт, что Древняя Русь не знала витражей. Былинные,
причудливые цветы и узоры выглядят в стекле настолько естественно, что кажется, они
некогда украшали собой сказочный терем.
Станция «Новослободская», открывшаяся в 1952 г., не знала ремонта полвека. Лишь в 2003
г. была проведена реставрация витражей, люстр и торцевого панно. Реставрационные
работы проводил известный архитекторреставратор Олег Игоревич Журин, автор проектов восстановления Казанского собора на Красной площади, Воскресенских ворот и
Иверской часовни.
Эти масштабные работы на «Новослободской»стали уникальным событием для московской
реставрации. Они были связаны с большими техническими сложностями, обусловленными,
прежде всего, спецификой метро. Работы по демонтажу и монтажу витражей приходилось
проводить в ночные часы. На полный реставрационный цикл 32 витражных полотен
отводилось всего 120 дней. Состояние витражей на момент начала работ было плачевным:
постоянная вибрация, вообще свойственная любой железной дороге, а тем более
подземной, привела к серьезным повреждениям на поверхности витражей. К тому же часть
стекол была попросту выломана.
На станции «Новослободская» архитектор Николай Владимирович Надеждин выступил
как руководитель монументальнодекоративных работ по реставрации витражей. Следует
отметить, что здесь был избран сложный метод искусствоведческой реконструкции и
последующего кропотливого восстановления. Основой технологии воссоздания послужила
витражная традиция конца XIX в. Именно поэтому, главным принципом художников и
реставраторов, работающих на «Новослободской», стало стремление максимально
сохранить подлинные элементы витражей. В тех случаях, когда все же приходилось
заменять некоторые фрагменты, они изготавливались в полном соответствии с оригиналом.
Н.В. Надеждин особо отмечает, что успех в первую очередь связан с участием в работе
необычайно талантливого коллектива художниковвитражистов. А также с тем, что была
проведена большая искусствоведческая работа, в ходе которой были подробно изучены
материалы из музея П.Д. Корина. По подлинным эскизам, хранящимся в этом музее, были
восстановлены все витражные фрагменты. Также была вновь воссоздана технология
изготовления того самого трофейного стекла, из которого были изготовлены витражи в
1951 г. Несмотря на появление современных технологий, вся старинная витражная сборка
была оставлена в своем первоначальном виде – свинцовая арматура была заменена точным
аналогом, изготовленным по технологии прошлого века. Металлический декор,
обрамляющий витражные панно, также был подвергнут реставрации, в ходе которой он
вновь обрел свой яркий золотистый цвет. Интересной находкой реставраторов стал
витражный фрагмент стекла с автографом самого П.Д. Корина. Он, также как и остальные
части витражного рисунка, был заботливо помещен на свое прежнее место.
Итогом реставрационных работ стал впечатляющий результат, который могут наблюдать
сегодня все жители столицы, – витражи засияли новыми обновленными красками. Была
усовершенствована система их освещения. К тому же специально были разработаны особые
стеклопакеты, установленные поверх самого витражного полотна. Сейчас эти меры защиты
от вандализма уже принимают на себя первые удары, сохраняя для потомков истинные
произведения декоративноприкладного искусства.
Необычное событие произошло в январе 2006 г. в Москве — состоялась торжественная
церемония передачи архитектурной композиции «Гимар», установленной на входе в
подземный вестибюль станции метро «Киевская», в дар городу Москве с открытием
памятной доски, посвященной этому событию. В соответствии с программой
сотрудничества между мэриями Москвы и Парижа, подписанной в 2004 г. в рамках
культурного обмена, компанией общественного транспорта Парижа RATP был изготовлен
и направлен в дар Москве архитектурный ансамбль французского архитектора Эктора
Гимара для оформления входа на станцию «Киевская» столичного метро. Архитектурные композиции Эктора Гимара являются визитной карточкой Парижа. «Помимо Парижа,
подобные композиции есть также в метрополитенах Монреаля, Лиссабона, Мехико,
Чикаго, а теперь подобное архитектурное творение есть и в нашем метро», — подчеркнул
начальник Московского метрополитена Дмитрий Гаев. Он также сообщил, что
рассматривается вариант передачи парижскому метро точной копии витражей, которые
украшают стены станции метро «Новослободская», для их установки в метрополитене
Парижа.

[i] «Вчера и сегодня московского метро», В. Полевой, «Декоративное искусство СССР»,
№6, 1986
[ii] «Архитектура московского метро», 1988
[iii]  «Как мы строили метро» М., История фабрик и заводов, 1935
[iv] «Архитектура московского метро», статья «Мое архитектурное кредо», А. Душкин,
М., 1988
[v] «Архитектура московского метро», статья  «В душе человека должна звучать музыка»
А. Стрелков, М., 1988
Художник и время

Павел Дмитриевич Корин. Реквием. Русь уходящая. Эскиз. 19351959 Столовая в доме П.Д. Корина на М. Пироговской.
Cтанция метро «Комсомольскаякольцевая» «Русь уходящая». История ненаписанной картины. Часть 1  . 7 ноября 2007
Имя Павла Корина сейчас не очень известно. Но художник это действительно
незаурядный, ученик Нестерова, достойный продолжатель школы русского
психологического портрета. А более всего сегодня он знаменит благодаря картине,
которая так и не была написана...
Доммузей Павла Корина.
Этой осенью довелось побывать на Немецком кладбище. Впечатление было очень
сильным, захотелось узнать больше. И увидеть. Так, естественным оказалось пойти в
музей Павла Корина  в свое время он создал серию портретовэскизов многих из тех, кто
ныне покоится на Немецком.
Цель была узкой, а получили мы, естественно, гораздо больше.
Музейквартира художника П.Д.Корина
Сначала "отпугнула" система попадания на выставку: только вторник, среда, пятница,
только с экскурсией, только по договоренности с экскурсоводом... Но не пойти было
невозможно, а с экскурсоводом сговорились неожиданно легко и быстро. На следующий
день после звонка мы уже стояли у двери музея. Музей  на Спортивной, Малая
Пироговская, 16, флигель 2. Домик  бывшая баня (баней он был еще до того, как стал
мастерской художника), совершенно «аутентичный», как будто не из нашего времени.
Ждали мы недолго: появился экскурсовод в сопровождении нескольких человек.
 Меня ждете?
 Ждем. Вас.
 А что, уже три часа? Ну, в России вовремя происходят только революции. Причем
только пролетарские.
И в таком духе оно и было дальше... Впрочем, говорили не столько о революциях,
сколько об искусстве и истории, и дай Бог каждому экскурсоводу и искусствоведу так
глубоко знать свой предмет. Вадим Валентинович «горит», а это бывает не так часто...
Внутри музея студено и сумрачно, на обувь просят надеть замысловатые войлочные
тапки, а вещи сложить на сундук. Причем здесь за имущество «несут ответственность»:
уверяют, что ничего никогда не пропадало. А это по нынешним временам тоже редкость.
Вот мы в мастерской. И она же  галерея. Стоят, смотрят на нас. Сидим, смотрим на них.
Одно из самых сильных впечатлений  эти минуты молчания в ожидании
экскурсовода. Мастерская П.Д. Корина на М. Пироговской.
Последняя литургия на Руси
Этюдпортрет митрополита Трифона (Туркестанова)  цветовой (да и не только цветовой)
центр выставки. Хотя само полотно  одно из самых маленьких. «Огненный митрополит»
в красном пасхальном облачении. По замыслу художника, эта фигура должна была быть и
центром композиции «Реквиема» (это авторское название, «Уходящую Русь» предложил
Горький).
Потом вместе с экскурсоводом рассматриваем эскиз, где многие и многие собраны,
наконец, в единую композицию. Символы. Три патриарха  Тихон, Сергий, Алексий
рядом, как на иконе (а жили и были патриархами они, естественно, в разное время).
Впрочем, «Реквием» по замыслу не реалистическая картина. Аллегория? Диакон
(писаный с диакона же, знаменитого Холмогорова)  гиперболически увеличен. Стоящий
рядом митрополит Трифон  уменьшен, почти карлик. Но это  центр.
А дальше нам предлагают интерпретацию картины: все стоят спиной к алтарю  исход,
«реквием». Диакон воздел руку  просит благословить кадило. Но все, у кого он может
испросить это благословение (священники, архиереи)  у него за спиной. Итак, он просит
благословения у Самого Бога. Потому что на картине  последнее православное
богослужение на Руси.
Люди, которые предпочли уйти, нежели измениться...
1925 год. Похороны Патриарха Тихона. Стечение народа, какого никто не ожидал. Идут
все. В том числе Корин со своим старшим другом и наставником Нестеровым. Понятно,
что ТАКОЕ  в последний раз. То были люди, которые предпочли уйти, нежели
измениться. И Корин загорается идеей  «остановить мгновение», запечатлеть «образы
духовной стати предков». Но возникли проблемы практические: позирование. Большинство потенциальных моделей
об этом слыхом не слыхивали, никуда идти не соглашались. Корин обратился к
Нестерову, тот в свою очередь свел его с митрополитом Трифоном (Туркестановым).
Трифон был духовником и самого Нестерова, и многих из тогдашней творческой
интеллигенции. Ермоловой, например... У него было и высокое происхождение, и
блестящее образование, карьерные перспективы... Искусство знал профессионально и с
творческими людьми разговаривал о культуре на равных. Но в Москве начала ХХ века
его называли еще и «кухаркиным архиереем», потому что он служил литургии для слуг, т.
е. начинавшиеся в 34 утра, чтобы челядь успевала вернуться к моменту пробуждения
хозяев. А еще он считался самым выдающимся оратором своего времени (а ведь это и
время Кони и Плевако, да и вообще «говорить красно» умела почти вся тогдашняя
интеллигенция).
Итак, митрополит Трифон Нестерову не отказал, согласился на 4 сеанса по 2 часа.
(Заметим, что серовская «Девочка с персиками»  воплощение естественности
семьдесят сеансов, а портрет Ермоловой  около трехсот.) Корин успевает написать с
натуры лишь лицо, фигуру пишет с манекена, отсюда и некоторая непропорциональность.
С остальными труднее. Художник ищет типажи по московским храмам, а люди не хотят
идти в мастерскую... Тогда  «козырь»: «У меня сам Трифон стоял. Придете  увидите.
Увидите  встанете». Это действует. А когда к словам прибавляется пакет пшена или
бутылочка масла... Времято голодное. Но все равно проблема: «модели» не привыкли к
позированию, они быстро «гаснут»  исчезает та одухотворенность, которую и пытается
передать Корин. И так он и работает: за 2030 минут надо запечатлеть главное...
Но все это рассказал экскурсовод.
От себя: в конце экскурсии остановились у фотографии художника. Вадим Валентинович
порассуждал о том, какой красивый был мужчина (соглашусь, пожалуй) и что редкий это
случай, когда при всем этом он еще и «нормальный». А потом попались мне фотографии
Корина 30х годов, времени, когда он работал над «Уходящей Русью». Ну, так скажем,
хорошенький мальчик, в стандартном таком костюме... И как он, с этимито
«духоносными», один на один? Ведь и на эскизы его бестрепетно не посмотришь, как,
знаете, не каждой иконе можно в глаза смотреть.  П.Д. и П.Т. Корины. 1930 * ~ * Павел Корин в 1933 г.
===============================
P.S. От себя замечу, что и моё посещение музеяквартиры и мастерской Павла
Корина было схожим с приведенным здесь, и впечатление произвело такое же
сильное.
И вам всем рекомендую найти группу единомышленников или друзей, близких вам по
интересам, сходить туда, посмотреть и послушать...
Уверена, что не пожалеете! (с) allerleiten :)
===============================
«Русь уходящая». История ненаписанной картины. Часть 2  . 12 ноября 2007
Ненаписанное полотно парадоксальным образом существует в человеческом сознании.
Получается, что одна из самых известных картин Корина  та, которой, по сути, не
существует. «Ненаписание» с большей или меньшей степенью убедительности можно
объяснить разными причинами, внешними и внутренними. Но, возможно, невоплощенный
замысел не поражение, а победа?
Почему?
Нетронутый холст во всю стену тоже полноправный объект экспозиции, символ,
допускающий множество интерпретаций. Но сила воздействия  потрясающая. А
представляете, каково было художнику долгие годы смотреть на полотно, к которому он
страстно хотел, но так и не смог притронуться? У Корина был талант, вдохновение, желание работать. Но картина «не складывалась», не
была ясна общая композиция. К тому же художник, происходивший из семьи
потомственных палехских иконописцев, прошедший «школу» общения с Нестеровым,
воспринимавший искусство как служение, требования к себе предъявлял громадные. Он
не мог не завершить всей, как ему виделось, необходимой подготовительной работы.
Возможно, это и стало одной из причин того, что «Уходящая Русь» не была написана. А
может, причины были в другом?..
Версия вторая
Время. Двадцатыетридцатые годы прошлого века  не самое спокойное время, а
коринская тема к тому же неоднозначна... Но является неожиданный «ангел хранитель»
«первый советский писатель» Максим Горький.
3 сентября 1931 года Алексей Максимович пришел в мастерскую художника, которая
тогда располагалась на Арбате. Корин жил уединенно, писал этюды для задуманной им
картины, но слух о его незаурядном таланте дошел до писателя. И встреча оказалось
судьбоносной... О Горьком  и при его жизни, и после смерти  писали и говорили по
разному: сейчас все чаще  «ницшеанец», «трагическая фигура эпохи», в советские годы
«буревестник революции». В какой ипостаси он шел в мастерскую? Судя по тому, как
складывалась дальнейшая история отношений Горького и Корина, в тот день встретились
не только писатель с художником, но и человек с человеком...
«Ангел хранитель»
Корин показал Горькому многочисленные портреты, этюды для задуманного еще в 1920
«Реквиема» (среди них  «Юродивый», «Слепой», «Отец и сын»). Название «Реквием»
Горькому не понравилось, он предложил не использовать в наименовании заимствованных
слов. У него же и родился новый вариант: «Уходящая Русь».
А еще  предложил поехать за границу: «Через месяц я еду в Италию, поедемте вместе, я
похлопочу». Так Корин побывал в Италии и Франции.
Во время поездки художник внимательно изучает произведения великих мастеров
прошлого, мыслью постоянно возвращаясь к своей картине, пытаясь найти пути
воплощения замысла. «Боже мой! Неужели и мне закрыт путь к Великому Искусству?
Понимая всю пошлость и низость падения, неужели и я должен свалиться туда? Боже!
Как же, как же подняться к высотам чистого искусства? <...> Слышите ли вы меня,
Великие? Кричу вам, зову вас, помогите, помогите, помогите!!!» (11 июня 1935). Другая
запись сделана несколько позже: «<...> Великие, помогите. Как я остро ощущаю Гений у
других и преклоняюсь перед ним. Боже, неужели у меня нет этого пламени? Тогда не
стоит жить...» (28 июня 1935).
А гостя у Горького в Сорренто, Корин в 1932 году пишет знаменитый портрет, который о
Горьком говорит больше, чем иные из книг, писем и дневников.
По возвращении в феврале 1934 года при содействии того же Горького Корин переезжает
в новую благоустроенную мастерскую (она же ныне доммузей). Уже заказан и привезен
огромный холст  50 квадратных метров. Все готово для написания «Уходящей Руси». Но в 1936 году Горький умирает. С ним уходит и материальная поддержка, и
покровительство, ограждавшее художника от «злобы дня». Корин вынужден писать на
заказ, работать над эскизами станций метрополитена и портретами великих советских
людей. Он остался верен себе, действительно писал только великих (среди множества
изображенных им  ни одной посредственности), но к огромному полотну он так и не
притронулся.
Невыразимое
Находясь в музее, трудно удержаться от искушения «примерить» эскиз на холст. Иногда
получается. Ненаписанное полотно парадоксальным образом существует в человеческом
сознании. Выходит, что одна из самых известных картин Корина  та, которой не
существует.
«Ненаписание» с большей или меньшей степенью убедительности можно объяснить
разными причинами, внешними и внутренними. Но, возможно, невоплощенный замысел не
поражение, а победа?
Реквием, согласно определению  заупокойная служба. По сути, Корин пытался
изобразить «отпевание» Русской Церкви. А она выжила. Та же и не та, но все равно
«Единая Соборная Апостольская», которую врата адовы не одолеют.
P.S. Историческая ремарка
На полотне Корин, повидимому, пытался изобразить последнюю службу в Успенском
соборе Кремля, 5 мая 1918 года. Долгие годы потом Успенский собор Кремля был
музеем. Однако по прошествии семидесяти с лишним лет здесь снова отворились царские
врата: 1989 году состоялось торжественное богослужение, посвященное
четырехсотлетию Патриаршества на Руси. Возглавлял службу Патриарх Московский и
всея Руси Пимен.
И вот что интересно: среди трех десятков этюдов, написанных как подготовка к
«Реквиему», есть портрет молодого двадцатипятилетнего иеромонаха. На общем эскизе
«Реквиема» монах стоит справа, ближе всех остальных к зрителю, как бы выступая из
картины. Это  будущий патриарх Пимен...
(c) Мария Хорькова
Художник и время
РЕКВИЕМ
Творческое наследие замечательного художника и гражданина России П.Д. Корина
необычайно многообразно. Происходя из иконописного Палеха и сложившись поначалу
как мастериконописец, Корин навсегда сохранил интерес к внутреннему миру человека и
впоследствии стал одним из выдающихся портретистов современности. Возможно, та же чисто иконописная традиция миниатюрного пейзажа на палехских иконах привела со
временем художника к созданию ряда вполне оригинальных пейзажейпанорам. Эти
завораживающепрекрасные живописные «ленты» дарят зрителю ощущение
беспредельного пространства и красоты русской природы, а самого художника
представляют тончайшим лириком и одновременно глубоким философом.
Участие вместе с М.В. Нестеровым в росписи Покровского собора МарфоМариинской
обители навсегда пристрастило молодого Корина к монументализму. Впоследствии он
работал над триптихами «Александр Невский», «Дмитрий Донской», «Сполохи», над
гигантским фризом «Марш в будущее» для Дворца Советов, над эскизом монумента
Победы в великой Отечественной войне 194145 годов. Работая над оформлением
станций Московского метрополитена, Корин создал грандиозные мозаичные панно для
станций «Комсомольскаякольцевая», «Новослободскаякольцевая», «Арбатская», а
также эскизы витражей для станции «Новослободскаякольцевая».
И все же наибольший и все растущий интерес у нашего современника вызывают
духоносные образы знаменитого коринского «Реквиема», или «Руси уходящей». Идея
создания огромной историкохудожественной эпопеи зародилась у художника весной
1925 года, когда верующая Москва, да и вся православная Россия, хоронила своего
архипастыряпатриарха Тихона.
Он умер в день православного праздника Благовещения богородицы 25 марта (7 апреля)
1925 года в своей московской резиденции — Донском монастыре.
Если учесть, что Тихон был первым патриархом после 200летнего перерыва (в 1718 году
Петр I упразднил патриаршество в России) и что годы его патриаршества выпали на
испытующее для русского православия время — между ноябрем 1917 и апрелем 1925го,
то стоит ли удивляться, что кончина патриарха вызвала в те дни паломничество к его
смертному одру.
По всем дорогам к Москве, к стенам Донского монастыря потекли полноводные людские
реки. Неожиданное и трагическое видение тысяч и тысяч безмолвно и скорбно идущих
людей привело в те дни к Донскому монастырю и многих представителей московской
творческой интеллигенции. Там были и писатели, и композиторы, и художники. Среди
художников можно было увидеть искреннего певца Святой Руси Михаила Васильевича
Нестерова, а с ним — его неизменного спутника и друга Павла Корина. Оба, и ученик и
наставник, смотрели на происходящее глазами историков, размышляя над увиденным
умом философов. Вполне сознавая, что они присутствуют при последней столь массовой
и нешуточной демонстрации русского духа, Корин решил непременно запечатлеть столь
величавотрагический исход, не дать ему пройти бесследно. Необходимо было показать в
образах грядущим поколениям русских людей корни их характера.
Стоит ли говорить, на что обрекал себя, задавшись подобной целью, художник,
работавший в Москве в середине 30х годов ХХ века. Только понимание и поддержка
друзей — Михаила Васильевича Нестерова, а со временем и Алексея Максимовича
Горького — дали ему возможность в течение последующих 12 лет работать над эпопеей
(последний образ «Руси», «Митрополит Сергий», помечен 1937 годом). Однако над
эскизом общей композиции «Реквиема» Корин размышлял практически всю
последующую жизнь. Даже непосвященному, просто остановившемуся перед эскизом «Реквиема» зрителю с
первого взгляда становится очевидным, что он созерцает подлинную эпопею, причем
поистине вселенского масштаба. В нешуточности замысла художника убеждают и мелкие
цифры многозначительных дат под эскизом: 19351959 — неоспоримое свидетельство
того, что в данном случае перед нами предстает не просто этап в творчестве мастера, но
плод размышлений всей его сознательной жизни. Очевидно, что для полного понимания
композиции от нас, зрителей, требуются конкретные знания, и как раз в той области, в
которой у теперешних соотечественников художника ощутим определенный недостаток.
Не будем удивляться ни неосведомленности современного жителя России, далеко не
всегда узнающего даже интерьер основного храма своего Отечества — Успенского
собора Московского Кремля, где разворачивается действие, ни тому обстоятельству, что
сам художник, лишь вернув композиции ее первоначальное название «Реквием» (вместо
горьковского «Русь уходящая»), никаких поясняющих строк к своему произведению не
оставил. Причина этому одна: почти вся подвижническая жизнь Павла Корина, равно как
и жизнь его соотечественников, пролегла в десятилетия не просто забвения, а нарочитого
попрания христианского духа в России.
«Реквием» (в большом   разрешении)
Памятуя о сказанном, постараемся в меру нашей компетентности проникнуть все же в
глубину изображенного и понять подлинный замысел художника, ориентируясь только на
очевидное и прибегая к формулировкам, неоскорбительным для Павла Корина —
человека глубочайшего и просвещенного православного вероисповедания...
Как бы оттеняя блеск видных столпов русского исповедничества ХХ века, в галерее
коринского «Реквиема» предстают и «нищие духом», скромные и незаметные
молитвенники Руси православной, на неисчислимом множестве и стойкости которых
выстояла в невиданных гонениях и до сих пор существует русская Церковь. Среди них и
сельский священник отец Алексей — земляк Павла Корина, когдато настоятель храма
Иоанна Златоуста в соседнем с Палехом селе Красново. Добрый пастырь с бородой
короля Лира и, как его шекспировский прообраз, переживший в этой жизни крушение
всех земных идеалов: самоубийство сына, «посрамленного» за свое родство с отцом
священником, измену собственной паствы, вчера еще разбивавшей лоб об пол сельского
храма, а назавтра «с революционным энтузиазмом» пошедшей крушить церкви и сшибать кресты с могил своих родителей...
И вот он стоит перед нами, сельский «батюшка» отец Алексей с прокуренными седыми
усами, в обличии короля Лира — сама величавая в своей скромности, очевидная и
неисчерпаемая русская доброта и незлобивость. Его взгляд — немой укор и приговор
любому злу и насилию, святотатственному растлению человека — в каких бы личинах
оно не появилось на свет!..
Здесь и парный портрет «Отец и сын» (Сергей Михайлович и Степан Сергеевич
Чураковы), запечатлевший образы русских мастеровых, когдато составлявших основу и
гордость великого народасозидателя. Как прекрасны руки сына в этом портрете
поколений! И с каким мастерством они написаны! Но это не только руки человеческие. У
Павла Корина, художникафилософа, это символ почти глобальной, всечеловеческой
масштабности. Отец — кряжистый, но уже «скользнувший» в толстовство. Такой явит
упорство и в заблуждении. И сын, унаследовавший от отца ту же целеустремленность, ту
же неотступность в переживании принятой идеи. Только эта натура еще более нервная,
почти горячечная. Оба как бы на перепутье. Что выберут они, еще такие добротные, еще
исповедующие добросовестность в труде, в жизни, во взаимоотношениях семейных? Ведь
живут они в последние годы существования русской семьи с ее извечными и, казалось бы,
незыблемыми нравственными устоями, с иерархией взаимоотношений между
поколениями. Вскоре все это будет размыто и повержено... И весь этот узел человеческих
переживаний с потрясающей силой выявлен художником не в лицах, даже не в глазах
героев (глаза и у отца и у сына опущены долу, и в этом уже звучит трагический лейтмотив
картины), а в сплетенных пальцах рук сына... «Трое» — это не просто изображение трех благочестивых женщин, но отображение трех
степеней духовного восхождения или, как об этих образах отозвался в свое время отец
Александр Мень, «целый пласт русской женской духовности».
Старухаигуменья, волевая и неколебимая сила, влекущая и увлекающая за собой; за нею
— женщина средних лет в благоговейном смирении, ведомая игуменьей. И третья —
высокая и прекрасная аристократка (каковы кисти рук!) с горящим взором огромных
голубых глаз — вся трепет, смятение! Но и здесь — глубина и серьезность, когда речь
идет о выборе духовного пути, и — безоглядность и стойкость, когда путь уже выбран.
Иллюстрацией подобного состояния души может служить еще один прекрасный женский
персонаж эпопеи — «Молодая монахиня». Сколько целомудренной чистоты в этом
образе! Помимо высокой духовности здесь и подлинное благородство, аристократизм
духа и мысли. И удивительная естественность. Вот она, подлинная русская
интеллигентность... до простоты! Ничего кичливого, броского, напоказ; все — внутренне,
потаенно и уже потому — прекрасно! Невольно вспоминается Микеланджело:
целомудренно живущий человек неизбежно несет на своем лице то отражение духовного
света, подлинного богоподобия, которое задерживает старение, продлевает юность —
весну человеческой жизни! Все сходится: перед нами дочь олонецкого губернатора
Николая Васильевича Протасьева, благочестиво жившего, воспитавшего таких же детей и
удостоившегося христианской кончины в 1915 году... «Мир дольний» знал его дочь
Татьяну Николаевну Протасьеву как замечательного историка, блестящего знатока
древнерусской письменности. «Мир горний» — тайной монахиней со святым именем в истории русской духовности ХХ века — Фамарь...
Есть в череде коринского «Реквиема» два замечательных этюда с образами схимниц. Сам
художник в своих названиях этюдов уточняет: «схимница из Вознесенского монастыря» и
«Схимница из Ивановского монастыря». Совершенно различные по облику, обе женщины
являют собой единую ипостась высшей монашеской аскезы, обе исполнены Кориным с
высоким вдохновением и профессиональным совершенством.
Схимница из Вознесенского (Кремлевского) монастыря с прекрасным строгим лицом
полуобернулась и застыла со сложенными у груди руками. Эти коринские сплетенные
пальцы рук! Не будь самого образа, уже они одни со всей очевидностью передают
внутреннее состояние натуры, напряженную борьбу чувств, настоящую бурю эмоций в
человеческой душе и одновременно чисто иноческое одоление этик эмоций, отсечение
своеволия!.. Схимница поражена, пожалуй, даже возмущена увиденными в мастерской
художника гипсовыми слепками классических изваяний, в большинстве своем —
обнаженной человеческой натуры. И не ведает подвижница духовная, что,
запечатлеваемая в этот момент бессмертной кистью художника, она сама выглядит
этаким духовным монументом, являя собой порусски органичный образ строжайшего
целомудрия и одновременно предельной естественности. Приход в мастерскую
художника, являющийся для схимницы огромным «искушением», стал возможен с
благословения духовного наставника — митрополита Трифона. Все ее существо не
приемлет подобного святотатства, но она — схимница, и исполнение послушания для нее
— первая заповедь в поведении. В ее старческом теле скрыта огромная духовная энергия
и в данный момент — страшное напряжение. В этом убеждают не только сплетенные
пальцы рук. Поразительны глаза схимницы, суровый взгляд которых сразу приковывает
внимание зрителя. Ни одна репродукция не в силах передать их цвет: исчернасиние, они
и при непосредственном созерцании этюда не в каждый день и час различимы! Образ
схимницы из Воскресенского монастыря дарит нам образ смирения, но само это смирение
— царственное, величавое. Схимница из Ивановского монастыря Москвы — образ особый, несравнимый с другими,
даже наиболее выразительными персонажами «Реквиема». Это образ человекамолитвы,
исступленной, огненной, неизмеримой силы, но опять же внутренней, потаенной. Взгляд
схимницы, хотя и направлен во вне, ничего внешнего не видит, обращен внутрь себя.
Предельная сосредоточенность и предельное смирение, как и подобает схимнику,
отсечение всякого своеволия, полная отрешенность от мира, от действительности: все —
горнее, надмирное. Ее молитва уже не за себя — за мир, грешный и падший род
человеческий, в который раз преступивший заповеди добра и любви, не оправдавший
своего высокого предназначения, безумно и дерзко стерший свое богоподобие и потому
обреченный...
Таковы образы коринского «Реквиема». Как видим, во всех этих внешне, а порой и
внутренне несхожих людях есть одно — духовный стержень, вера. Ею они жили, с ней
умирали, принимая смерть достойно, похристиански. Именно вера, христианское
воззрение на человека как на микрокосм, утверждение в человеке сознания его
неповторимости и богоподобной значимости (раб Божий уже ничей раб!) сообщало им
высокую индивидуальность. Все они — отдельные ипостаси одной идеи...
(с) В.В. Нарциссов.
Даты жизни и творчества П.Д. Корина 1892
8 июля (25 июня по старому стилю) родился в селе Палех Владимирской губернии в
семье потомственного иконописца Дмитрия Николаевича Корина.
1897
Смерть отца, Дмитрия Николаевича Корина.
19031907
Учился в иконописной школе в Палехе под руководством Е.И. Стягова. Окончил ее со
званием мастераиконописца.
1908
Переехал в Москву.
19081911
Работал в иконописной палате при Донском монастыре в Москве.
1911
Помогал М.В. Нестерову в росписи церкви Покрова Богородицы МарфоМариинской
обители на Большой Ордынке.
19121916
Учился в Училище живописи, ваяния и зодчества у К.А. Коровина, С.В. Малютина, Л.О.
Пастернака.
1916
Работал над росписью усыпальницы вел. кн. Елизаветы Федоровны под церковью Покрова
Богородицы МарфоМариинской обители. В связи с этим по желанию Елизаветы
Федоровны совершил специальную поездку в Ростов Великий и Ярославль для знакомства
с фресками соборов и церквей.
1917
В феврале начал работать в мастерской на Арбате, дом 23, где жил до 1934 года. Апрель
— поездка в Киев, знакомство с древними мозаиками и фресками. Август — поездка в
Петроград, в Эрмитаж; впервые отмечено в записной книжке о желании «написать
Большую картину». 26 августа — освящение храма Покрова Богородицы Марфо
Мариинской обители.
19181919
Преподавал рисунок и живопись во 2х ГСХМ в Москве.
19191922
Работал в анатомическом театре 1го Московского университета для изучения анатомия
человека. Выполнил в Музее изящных искусств рисунки с классических образцов, а также
занимался обмерами слепков скульптуры Древней Греции, Рима и эпохи Возрождения.
1920
Первое упоминание в записной книжке о задуманной картине «Благослови, душе моя, Господа» (не осуществлена).
19201925
Копировал фрагменты картины А. Иванова «Явление Христа народу» в размер
подлинника.
1922
Посетил Музей антирелигиозной пропаганды. Сделал зарисовки мощей святителя
Иоасафа Белогородского.
1923
С братом А.Д. Кориным совершил путешествие по Северу, посетив Вологду, старую
Ладогу, Ферапонтов монастырь, Новгород. Изучал росписи в соборах и церквях, делал
зарисовки церковной утвари, фресок старых мастеров.
Смерть матери, Надежды Ивановны Кориной.
1925
Делал зарисовки во время похорон патриарха Московского и Всей Руси Тихона в
Донском монастыре — духовном центре русской Православной Церкви. Эти зарисовки
стали началом работы над картиной «Реквием. Русь уходящая».
1926
Начал работать над этюдамипортретами для картины «Реквием. Русь уходящая».
Преподавал рисунок для начинающих художников в Музее изящных искусств (до 1931). В
феврале вместе с А.Д. Кориным спас от уничтожения иконостас и росписи Марфо
Мариинской обители в связи с ее закрытием.
7 марта обвенчался с Прасковьей Тихоновной Петровой, воспитанницей Марфо
Мариинской обители.
1927
Акварель «Мастерская» была приобретена в собрание ГТГ.
1928
В июле посетил Палех, сделал карандашные зарисовки в записной книжке, а также этюды
маслом; написал пейзаж «Моя Родина» (ГТГ) и одноименное ассе.
1931
Поездка на Валаам.
Осенью мастерскую художника на Арбате посетил А.М. Горький. Начало их дружбы и
покровительства Горького. При поддержке Горького вместе с А.Д. Кориным совершил
поездку через Германию в Италию и Францию (возвратились в июне 1932). Вел путевой
дневник, создал большое количество зарисовок знаменитых картин, интерьеров и
скульптур античности, средневековья и эпохи Возрождения. Исполнил портрет А.М.
Горького в Сорренто, на даче писателя (ГТГ).
Участвовал в перенесении картины А. Иванова «Явление Христа народу» из
Румянцевского музея в Государственную Третьяковскую галерею и в реставрационной
промывке картины.
Возглавил реставрационную мастерскую ГМИИ, где работал до 1959 года. П.Д. и Т.П. Корины в реставрационной мастерской ГМИИ. 1947.
1933
Переехал в мастерскую на Малой Пироговской улице, где жил и работал до конца жизни;
ныне — Доммузей П.Д. Корина (филиал ГТГ). П.Д. Корин в своей мастерской на М. Пироговской. 1960
1935
Посетил Францию и Англию. В Париже встретился с Ф.И. Шаляпиным.
1936
18 июня скончался А.М. Горький, что стало большой утратой для П.Д. Корина.
19391943
По заказу Комитета по делам искусства создал портреты выдающихся деятелей
советской культуры: А.М. Леонидова (1939, ГТГ), М.В. Нестерова (1939, ГТГ), А.Н.
Толстого (1940, ГРМ), В.И. Качалова (1940, ГТГ), Н.Ф. Гамалеи (1941, ГТГ), К.Н.
Игумнова (19411943, ГТГ), а также портрет Н.А. Пешковой (1940, ГТГ).
Портрет Л.М. Леонидова. 1939 ~ Портрет М.В. Нестерова. 1939 ~ Портрет Н.А.

Пешковой. 1940 Во время работы над портретом А.Н. Толстого. 1940
Портрет А.Н. Толстого 19411947
Работал над эскизами фриза «Марш в будущее» для Большого зала Дворца Советов.
19421945
Исполнил триптих «Александр Невский» (ГТГ) и варианты эскизов триптиха «Дмитрий
Донской».
1945
В октябредекабре исполнил портрет маршала Г.К. Жукова (ГТГ). Начало работ по
реставрации картин из собрания Дрезденской галереи, которыми руководил П.Д. Корин.
Работы длились до 1955 года.
Портрет маршала Г.К. Жукова. 1945
1948
Исполнил портрет С.Т. Коненкова (ГТГ). Посетил Киев в связи с организацией
реставрационных работ во Владимирском соборе.
19491950
Преподавал в Московском государсвенном художественном институте им. В.И.
Сурикова. 19511952
Работал над созданием мозаичных панно для станций метрополитена «Комсомольская
кольцевая», «Арбатская», актового зала Московского государственного университета,
эскизов витражей и мозаик для станции метрополитена «Новослободская».
Один из витражей в центральном зале станции «Новослободская»
Портрет К.Н. Игумнова. 19411943
1954
Присуждена Государственная премия за мозаичные панно для станции «Комсомольская
кольцевая».
Избран членомкорреспондентом Академии художеств СССР. Мозаичные панно станции «Комсомольская»: «Александр Невский» и «Дмитрий

Донской»
Cтанция метро «Комсомольскаякольцевая»
Оформление станции посвящено теме борьбы русского народа за независимость. Потолок
станции украшен восемью мозаичными панно из смальты и ценных камней. Шесть из них
изображают Александра Невского, Дмитрия Донского, Кузьму Минина и Дмитрия
Пожарского, Александра Суворова, Михаила Кутузова, советских солдат и офицеров у
стен рейхстага. Их автор — художник П. Д. Корин. Ещё два панно, изображавшие И. В.
Сталина («Парад Победы» и «Вручение гвардейского знамени»), были заменены после разоблачения культа личности Сталина в 1963 году. Новые панно изображают
выступление В. И. Ленина перед красногвардейцам и Родинумать на фоне Спасской
башни Кремля.
Потолок жёлтого цвета также украшен мозаичными вставками и лепниной. Зал освещён
массивными многорожковыми люстрами, висящими между панно, платформы
освещаются люстрами меньшего размера. Колонны украшены мраморными капителями и
отделаны светлым мрамором, как и стены станции. Пол выложен розовым гранитом. В
тупиковом торце зала установлен бюст В. И. Ленина. В противоположном торце у
большого эскалатора находится флорентийская мозаика по эскизам П. Д. Корина с
изображением ордена Победы на фоне красных знамен.
1955
Совершил поездку в Германскую Демократическую республику в связи с передачей
отреставрированных картин Дрезденской галерее.
1956
Написал портрет С.С. Сарьяна (ГТГ), за который на всемирной выставке в Брюсселе
(1958) был награжден золотой медалью.
1957
Исполнил групповой портрет художников Кукрыниксов (ГТГ).
1958
Присвоено звание народного художника РСФСР.
Избран действительным членом Академии художеств СССР.
1960
Художественный руководитель ГЦХРМ (до 1964).
1961
Посетил Италию. Исполнил портрет художника Ренате Гуттузо (ГРМ).
1962
К 150летию Бородинского сражения были завершены под руководством П.Д. Корина
реставрационные работы панорамы Ф.А. Тубо «Бородинская битва» (начало работ —
1957).
Присвоено звание народного художника СССР.
1963
Присуждена Ленинская премия за портреты М.С. Сараяна, Р.Н. Симонова, Кукрыниксов,
Р. Гуттузо.
В залах АХ СССР открыта персональная выставка по случаю 70летия со дня рождения и
45летия творческой деятельности.
1964
Совершил поездку в Италию.
1965 Совершил поездку в США в связи с открытием организованной Армандом Хаммером
персональной выставки в НьюЙорке. Посетил также Италию и Францию.
1966
Написал центральную часть триптиха «Сполохи».
1967
Награжден орденом Ленина.
22 ноября скончался в Москве. Похоронен на Новодевичьем кладбище.

file_name: ВД 5 кл. Беседа о витражах. Витражи.docx

intro:
В представлении москвичей самым наглядным примером «мифотворчества» в архитектуре стал необыкновенный облик станций метро, построенных в 30—50-х годах XX в. Образы волшебного социалистического будущего должны были восхищать обывателей, сопровождать их повсюду. Именно поэтому архитектура московского метро, как непременного атрибута городской жизни, стала носительницей всех прогрессивных устремлений того времени. Отношение москвичей к архитектуре метро «не подвержено изменениям примерно так же, как, скажем, к любимой вещи, которая некогда была заведена как праздничная и уже долгие годы продолжает ею оставаться».

«В своих стараниях делать станции — с помощью дорогих облицовок — красивыми, прочными и гигиеничными метростроевцы преуспели: пресса с гордостью оповещала о том, что еще никогда, кроме как при сооружении Исаакиевского собора и храма Христа Спасителя, в нашей стране не использовался мрамор в таких огромных количествах. Слова, произнесенные с правительственной трибуны: «что ни станция, то дворец, что ни дворец, то по-особому оформленный», были возведены в ранг норматива для будущей работы архитекторов».

title: Внеурочное занятие «Город мастеров»: Беседа о витражах. Витражи П. Д. Корина. Готические соборы. Эскизы. Цветные пятна на прозрачной пластмассе.


extracted_text:
Отчёт по работе кружка «Основы  проектной деятельности»
за 20172018 уч. год  учителя  Кутищевой Н.С.
На учебный год ставились следующие цели и задачи
Цель курса: Развитие личностных качеств обучающихся на основе формирования
ключевых компетентностей (комплексное применение знаний, умений и навыков,
субъективного опыта и ценностных ориентаций в решении актуальных проблем личности и
Задачи: (cid:216) Курс предназначен для систематизации знаний об основах исследовательской
общества).
деятельности и продолжения изучения обучающимися основ организации
исследовательской деятельности
(cid:216) формирование   устойчивой   мотивации   самоопределения,   привитие   навыков
самостоятельного принятия решений;
углубление знаний о характере труда, специфике, перспективах профессионального
роста, набор качеств, связанных с использованием информационнокомпьютерных средств.
Важнейшей   педагогической   проблемой   сегодня   стало   внедрение   в   образовательный
процесс   средств   и   методик,   помогающих   детям   «открывать»   себя,   раскрывать   свою
личность.   Критерием   успешности   подростка   становится   не   столько   результативность   в
изучении школьных предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного
познания и преобразования природы, истории, самого себя. Социальное проектирование
направлено на духовное и профессиональное становление личности ребёнка через активные
способы действий. Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа,
синтеза, активной деятельности.
При   организации   работы   учащихся   по   методу   проектов   организована   не   только
индивидуальная   самостоятельная   работа   учащихся,   но   и   групповая.   Это   позволяет
приобретать   коммуникативные   навыки   и   умения:   работа   в   группе   в   разнообразных
качествах,   рассмотрение   различных   точек   зрения   на   одну   проблему,   организация
взаимодействия между участниками проекта.
Проекты,   как   правило,   содержат   в   себе   проблему,   требующую   решения,   а   значит,
формулируют одну или несколько задач.
В   течение   данного   периода   учащиеся
  7   класса   совершенствовали   навыки
проектирования: знакомились с КТД, учились сбору и обработке информации, учились
представлять продукт проекта в различных видах. Учащиеся работали над следующими
социальные проектами:   « Новогодний фейерверк», «Математика вокруг нас», Природу
надо беречь», «Профилактика асоциального поведения»
Вначале были  обозначены  темы, затем был начат сбор и анализ информации. Итоги
работы над проектами: презентации, буклеты, поделки.
При   реализации   данных   проектов   использовались   различные   формы   (групповые,
индивидуальные,   фронтальные).   При   работе   с   компьютерами   четко   выполняются
санитарные   нормы   и   правила   использования   компьютеров   в   учреждениях   образования,
учитываются возрастные особенности учащихся.
Групповые   работы   учащихся   7   класса   «Природу   надо   беречь»   «Мы   за   живую
планету»   заняли   2   и   3   место   на   муниципальном   конкурсе   видео   роликов,   работа
Свистуновой   Марии   «Что   такое   хорошо   и   что   такое   плохо»   заняла
  место   на
муниципальном конкурсе презентаций.
Выполняемые учащимися проекты позволяют выявить интерес каждого школьника по
уровню   успешности   различных   видов   деятельности,   по   отношению   к   процессу
деятельности и её результатам. Проектирование практически помогает учащимся осознать
роль знаний в жизни и обучении. Знания перестают быть целью, а становятся средством в
подлинном   образовании,   помогая   овладевать   культурными   образцами   мышления,
формировать   свои   мыслительные   стратегии,   что   позволяет   каждому   самостоятельно
осваивать накопления культуры.  Метод проектов позволяет усилить мотивацию ребенка.
Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению
интереса   к   учебе,   но   и   возможность   регулировать   предъявление   задач   по   степени
(cid:216) трудности,   оперативное   поощрение   правильных   решений   позитивно   сказываются   на
мотивации.                                                                         29.05.18г.

file_name: отчёт по кружку 18.docx

intro:
В публикации представлен отчёт по работе кружка «Основы  проектной деятельности»
за 2017-2018 уч. год  учителя  Кутищевой Н.С. Отчёт содержит основные задачи кружка, пути и методы, позволяющие решить эти задачи, результативность ведения кружка, показывает преимущества введения такого кружка в школе для развития коммуникативных способностей.отчёт по работе кружка, текстовый документ.