extracted_text:
Т е м а : ПИСЬМЕННОЕ ВЫЧИТАНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ БЕЗ ПЕРЕХОДА ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
У р о к  67
Цели деятельности учителя Познакомить с письменным приемом вычитания двузначных чисел; формировать умение складывать двузначные числа в столбик (без перехода через десяток); продолжать работу над
задачами изученных видов; работать над развитием мышления
Тип урока
Комбинированный
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные: знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в
пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи; геометрические фигуры; как найти периметр многоугольника;
умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать двузначные числа, производя запись в столбик; решать задачи и
выражения изученных видов; находить периметр треугольника; находить длину ломаной линии.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: способны понимать учебную задачу, отвечать на вопросы, обобщать собственное
представление, устанавливать причинноследственные связи; регулятивные: оценивают свои достижения на уроке; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог; умеют
вступать в речевое общение.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать мышление, вычислительные навыки, навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками
Методы и формы
Частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, парная
обучения
Образовательные
http://www.liveinternet.ru/users/byxtelka/post104646979 – Цитатник
ресурсы
Основные понятия и
термины
Сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, задача, краткая запись, чертеж, геометрические фигуры,
треугольник, периметр, ломана линия, длина ломаной, отрезок
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Эмоциональная,
психологическая
подготовка к
уроку
Правильное
написание числа;
знание цифр,
необходимых для
записи числа
Этапы
урока
I.
Организ
ационн
ый
момент
II.
Каллигр
афическ
ая
минутка
Деятельность учителя
Приветствие учащихся, проверка готовности к
уроку
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Демонстрируют
готовность
к уроку
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Промежуточный
контроль
Регулятивные: контролируют свои действия
Наблюдение
Прописывает образец на доске:
83 83 83 83 83…
92 92 92 92 92…
– Пропишите строчки чисел у себя в тетрадях
Слушают учителя,
отвечают
на вопросы, записывают
число в тетради
Регулятивные: контролируют свою деятельность
и оценивают ее.
Познавательные: выделяют необходимую
информацию.
Коммуникативные: умеют слушать
и слышать, достаточно точно выражать свои мысли
Уст
ные ответы,
наблюдение
1 III. Уст
ный счет
Развитие навыков
устного счета
1. «Цепочка».
– Объясните, как получили каждое следующее
число из предыдущего.
Слушают учителя;
считают устно,
выполняя
арифметические
действия сложения и
вычитания;
анализируют,
обосновывают
свою точку зрения;
составляют равенства
Познавательная:
слушают учителя.
Коммуникативная:
вступают
в диалог с учителем и
одноклассниками.
Регулятивная:
выделяют и осознают
то, что знают и что
предстоит усвоить
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; осуществляют контроль своей
деятельности и деятельности партнеров; при
необходимости корректируют собственную
деятельность и деятельность одноклассников.
Познавательные: владеют математическими
терминами: уменьшить,
Уст
ные ответы
увеличить, прибавить, вычесть, порядок
возрастания; знают таблицу сложения и
вычитания в пределах 20.
Коммуникативные: участвуют в диалоге; умеют
слушать и слышать, обосновывать свою точку
зрения.
Личностные: имеют мотивацию
к учебной деятельности; стремятся развивать
наблюдательность, мышление
Регулятивные: под руководством учителя
формулируют учебную задачу урока.
Познавательные: выделяют и формулируют
познавательную цель; осознанно строят речевое
высказывание в устной форме.
Коммуникативные: умеют слушать, слышать и
понимать партнера по диалогу, доносить свои
мысли до всех участников образовательного
процесса.
Личностные: понимают значение знаний для
человека и принимают его; имеют желание
учиться; прояв
ляют интерес к изучаемому предмету
Уст
ные ответы
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка
к усвоению
изучаемого
материала
Р е ш е н и е :
25 – 10 = 15;   15 + 2 = 17;      17 – 17 = 0;
0 + 48 = 48;     48 – 10 = 38;    38 + 20 = 58;
58 + 2 = 60;     60 – 30 = 30;    30 – 5 = 25.
2. Назови число.
– Назовите число, которое на 5 меньше числа 43
(80, 99).
– Назовите число, которое на 5 больше числа 50
(64, 87)
Предлагает обучающимся найти значение
разности 57 – 26 (с подробным объяснением).
О б ъ я с н е н и е: представим число 26 в виде
суммы разрядных слагаемых 20 и 6. Удобно из
уменьшаемого 57 вычесть число 20, а затем из
полученного результата вычесть число 6.
57 – 26 = 57 – (20 + 6) = (57 – 20) – 6 =
= 37 – 6 = 31.
– Для решения данного числового выражения вы
использовали устный прием вычитания
двузначных чисел.
– Вчера вы познакомились с письменным
приемом сложения двузначных чисел, се
годня вы узнаете один из письменных приемов
вычитания двузначных чисел, научитесь вычитать
числа, используя данный прием
IV. Под
готовка
к
восприя
тию
нового
материа
ла.
Сообще
ние
темы
и целей
учеб
ной
деятель
ности
V. От
крытие
новых
Знакомство
с новым приемом
вычитания.
Предлагает ученикам рассмотреть запись
на доске:
                           _ 57
                              26
Наблюдают, логически
рассуждают, обобщают,
делают выводы.
Регулятивные: контролируют свою деятельность
и деятельность одноклассников, при
необходимости вносят корректировки.
Познавательные: анализируют и сравнивают
Уст
ные ответы.
2 знаний.
Первичн
ое
закрепл
ение
знаний
Отработка
изученного
приема
вычитания:
задание 1
(с. 5 учебника, ч.
2).
Самостоятельная
работа:
задание
«Проверь себя»
(с. 5 учебника, ч.
2).
Физкультминутка
                              31
– Рассмотрите внимательно запись.
– Как в ней расположены единицы?
– Как расположены десятки?
– Как записано значение разности?
– Сравните это решение с подробной записью.
– Какой способ вам нравится больше? Почему?
С целью отработки приема вычитания
двузначных чисел в столбик предлагает
обучающимся выполнить задание 1 из учебника,
одному из учеников предлагает выполнить
работу на доске (с подробным объяснением).
– Выполните самостоятельно задание «Проверь
себя» с последующей самопроверкой.
объекты; делают выводы.
Коммуникативные: знают правила ведения
диалога; уважают в общении как партнеров, так и
самих себя.
Личностные: принимают и осваивают
социальную роль обучающегося.
Слушают учителя,
выполняют
необходимые действия,
логически рассуждают.
Регулятивные: контролируют свою деятельность
и деятельность партнера; оценивают собственную
деятельность, вносят нужные корректировки, если
это необходимо.
Познавательные: создают алгоритм
деятельности, структурируют знания.
Уст
ные ответы.
Наблюдение.
Работают
самостоятельно;
осуществляют
взаимопроверку.
Коммуникативные: умеют работать в малой
группе – паре; уважают в общении друг друга,
прислушиваются к мнению партнера, при этом
умеют корректно отстаивать свою точку зрения.
Наблюдение.
Регулятивные: контролируют свои действия,
соотнося их с действиями учителя и
одноклассников
Наблюдение
Для начала мы с тобой
Крутим только головой.
Корпусом вращаем тоже.
Это мы, конечно, сможем.
А теперь мы приседаем.
Мы прекрасно понимаем –
Нужно ноги укреплять,
Раз, два, три, четыре, пять.
Напоследок потянулись
Вверх и в стороны. Прогнулись.
От разминки раскраснелись
И на место снова сели.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
(в соответствии с
текстом стихотворе
ния), повторяя их за
учителем: вращение
головой, повороты,
приседания,
потягивания и др.
Решение задач
изученных видов:
задача 2 (с. 5
учебника, ч. 2)
VI.
Работа
над
задачам
и
– Прочитайте задачу 2, выделите в ней условие,
вопрос, данные и искомые числа.
– Можем ли сразу ответить на поставленный
вопрос задачи? (Нет.)
– Почему? (Потому что не знаем, сколько на
елке золотых шаров.)
– Можем это узнать? (Да.)
Слушают учителя,
отвечают
на вопросы;
доказывают, почему
данный
текст является задачей.
Выполняют чертеж,
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; осуществляют контроль своей
деятельности и деятельности партнеров по
образовательному процессу, при необходимости
корректируют собственную деятельность и
деятельность одноклассников; способны к
саморегуляции.
Уст
ные ответы,
наблюдение
3 – Зная, сколько на елке золотых шаров, можем
ответить на вопрос задачи? (Да.)
– Выполните к задаче рисунок или чертеж.
– Запишите решение.
– Проверьте работу друг друга.
– Верно ли, что на елке 13 зеленых шаров?
– Запишите ответ задачи
Распознавание и
изображение
геометрических
фигур: задание 3
(с. 5, учебник
ч. 2)
VII. Ра
бота
с
геометр
ическим
материа
лом
– Рассмотрите чертеж – задание 3 (с. 5).
– Что вы заметили?
– Какая это ломаная? (Незамкнутая.)
– Сколько звеньев в изображенной ломаной?
– Как найти длину ломаной?
– Найдите длину этой ломаной линии.
– Начертите отрезок, длина которого равна 5
сантиметрам.
– Ниже начертите отрезок на 2 сантиметра короче
предыдущего.
– Используя данные отрезки, постройте
ломаную линию.
– Замкните ломаную.
– Какая фигура получилась?
– Найдите периметр полученного треугольника
объясняют, каким
образом следует
выполнить решение;
обосновывают выбор
арифметических
действий для решения
задачи; записывают
решение, дают ответ на
поставленный вопрос;
осуществляют
взаимопроверку
Повторяют понятие
ломаной линии; умеют
определять длину
ломаной линии, чертить
отрезок заданной
длины, строить
ломаную линию по
заданным параметрам
Познавательные: создают алгоритмы
деятельности; устанавливают причинно
следственные связи, строят логическую цепочку
рассуждений.
Коммуникативные: умеют слушать, слышать и
понимать партнера по речевому высказыванию,
обосновывать свою точку зрения; при
возникновении спорных ситуаций не создают
конфликтов.
Личностные: имеют мотивацию
к учебной деятельности; осознают важность
получаемых знаний и приобретаемых умений
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; осуществляют контроль своей
деятельности и деятельности партнера; при
необходимости корректируют деятельность,
выделяют то, что уже усвоено, и то, что
необходимо усвоить.
Познавательные: анализируют объекты, выделяя
их существенные признаки; моделируют.
Коммуникативные: владеют диалогической
речью; уважают в сотруд
VIII. Реф
лексия
учебной
деятель
ности
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
– Какие открытия сделали?
– Все ли вам было понятно?
– Какую работу вам хотелось бы выполнить еще?
– Как вы сегодня работали?
Отвечают на вопросы,
делают выводы,
обобщения.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на уроке
4
ничестве как партнера, так и самого себя, не
создают конфликтов.
Личностные: принимают и осваивают
социальную роль обучающегося; стремятся
развивать самостоятельность, внимание,
наблюдательность
Регулятивные: осознают важность полученных
знаний; понимают причины успеха или неуспеха
учебной деятельности.
Познавательные: осваивают начальные формы
рефлексии.
Коммуникативные: умеют полно
и грамотно выражать свои мысли, правильно
строить речевое высказывание.
Личностные: осознают важность полученных
знаний; приобретают мотивацию к учебной
Уст
ные ответы деятельности; овладевают начальными навыками
адаптации в обществе
5

file_name: Урок 67. Письменный прием вычитания вида 57 – 26.doc

intro:
Цели: Познакомить с письменным приемом вычитания двузначных чисел; формировать умение складывать двузначные числа в столбик (без перехода через десяток); продолжать работу над задачами изученных видов; работать над развитием мышления.
Знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи; геометрические фигуры; как найти периметр многоугольника; умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать двузначные числа, производя запись в столбик; решать задачи и выражения изученных видов; находить периметр треугольника; находить длину ломаной линии.

title: Урок 67. Письменный прием вычитания вида 57 – 26 (2 класс, математика)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Классы неорганических соединений
__________________________________________
(Тема урока)
ФИО (полностью)       Макаров Юрий Борисович
Место работы              МОУ – МАЛЕЕВСКАЯ СОШ
Должность                   учитель
Предмет                       химия
Класс                             8
Тема и номер урока в теме  «Свойства растворов электролитов», 13 урок в теме.
Базовый учебник         Габриелян О.С. Химия. 8 класс. М.: Дрофа, 2014 г.
Цель  урока:
Образовательные: продолжить   работу   по   приобщению   учащихся   к   использованию   ЭОР   при   освоении   нового   материала,    обобщить,
систематизировать и скорректировать знания учащихся о классификации и химических свойствах веществ, важнейших
классах неорганических соединений, сформировать представление о генетической связи этих классов.
Развивающие:
развивать познавательный интерес, творческий потенциал, логическое мышление, умения работать с текстом, выделять
главное,   делать   записи,   сопоставлять,   анализировать,   делать   выводы,   слушать   ,   вести   диалог,   работать   в   группе,
применять полученные знания в практической деятельности.

Воспитательные:
формирование научного мировоззрения, отношения к предмету, воспитание отстаивать свою точку зрения, подкрепляя ее
имеющимися
самостоятельно добывать знания, воспитывать чувство сопричастности общему делу, умение работать в коллективе.
  или   приобретенными   знаниями,   формировать   информационную   компетентность,   способствовать
Формируемые предметные результаты: научиться давать определения понятиям: «оксиды», «основания» , «кислоты»,
«соли»; «генетический ряд»     ;   наблюдать и описывать реакции между веществами с помощью естественного языка и языка   химии;   характеризовать   химические   свойства   изучаемых   классов   веществ,   устанавливать   межпредметные   и
внутрипредметные  связи.
В результате изучения данной темы вы узнаете:
•
•
•
Какими способами получают оксиды, основания, кислоты и соли.
К каким классам неорганических веществ относятся такие соединения, как Fe3O4, Pb2O3.
Чем отличаются друг от друга основные, кислые, двойные и смешанные соли.
В результате изучения данной темы вы научитесь:
•
•
Составлять уравнения реакций получения различных классов неорганических соединений.
Описывать свойства различных классов неорганических соединений.
Составлять уравнения реакций с участием различных неорганических соединений.
•
Формируемые метапредметные результаты:
 личностные  универсальные  учебные действия:  формирование   познавательного   интереса   к   изучению   химии;
мотивация   учащихся   на   получение   новых   знаний;   формирование   научного   мировоззрения;   самостоятельности   в
приобретении   новых   знаний   и   умений,   навыков   самоконтроля   и   самооценки;   умения   грамотного   обращения   с
веществами в химической лаборатории и в быту.
регулятивные универсальные учебные действия: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для
её достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать её результаты; работать по плану; корректировать
свои действия; оформлять отчёт по выполнению задания. познавательные   универсальные   учебные   действия:  работать   с     различными   источниками   для   получения
информации,  устанавливать   причинно   следственные   связи,   определять   существенные   признаки   объекта,
структурировать информацию; проводить наблюдение, составлять отчет в письменной форме.
коммуникативные универсальные учебные действия: работать в группе для достижения цели , строить речевые
высказывания в устной и письменной форме; аргументировать свою точку зрения; умения сотрудничать с учителем и
одноклассниками в процессе получения новых знаний.
Тип урока    урок введение нового материала с использованием ЭОР НП при ведущей роли учителя.
Формы работы учащихся:    индивидуальная, фронтальная, групповая.
Необходимое техническое оборудование: дидактические материалы для учащихся, периодическая система химических
элементов,   учебник           О.С.   Габриелян,   Химия,   8   класс,   ЭОР,   презентация   «Основные   классы   неорганических
соединений», компьютер, мультимедийный проектор, персональные ноутбуки.
Структура и ход урока Вариант 3
Этап урока
Виды работы,
формы, методы,
приемы
Организационный
момент
Словесные
Актуализация
знаний
Фронтальная
беседа,   работа   с
информационным
листом урока
Содержание педагогического
взаимодействия
Формируемые УУД
Планируемые
результаты
Деятельность
учителя
Приветствует,
проверяет готовность
к уроку
Формулирует  тему,
направляет учащихся
к самостоятельной
постановке цели
урока
Задает вопросы,
корректирует и
комментирует ответы
(если необходимо)
Деятельность
обучающихся
Выполняют
требования учителя
В диалоге с учителем
формулируют цель
урока
Фронтально отвечают
на вопросы ,
исправляют ответы
одноклассников
Познавательные:
правильная   организация
рабочего пространства;
Положительно
настраиваются
урок.

на
Решая

выдвигать
предположения
целях урока.
проблему,

о

Познавательные:
определять
умение

  источники
возможные
необходимых   сведений,
производить
поиск
информации,   слушать   в
соответствии   с   целевой
установкой.
Коммуникативные:
с
взаимодействовать
учителем   и   учащимися,
воспринимать   на   слух
вопросы учителя и ответы
учащихся,
строить   понятные   для
собеседника
речевые
высказывания
Регулятивные:  выдвигать
версии
работы;
планировать деятельность
в данной ситуации. Ответы   учащихся
на
вопросы

учителя
Фронтальная
беседа.
Диалоговое
слушание.
Групповая работа.
Отвечают на вопросы
учителя, исправляют
и дополняют ответы
одноклассников.
Задает вопросы
учащимся.
Анализирует
результаты
выполнения
учащимися заданий
на развитие понятий
о генетическом ряде,
генетической связи,
простых и сложных
веществах, оксидах,
основаниях, кислот,
солей.
  Устанавливать
1.Обобщать   понятия
об   основных   классах
неорганических
веществ;
2.
принадлежность
веществ
к

определенному классу
неорганических
соединений;
3.   Систематизировать
изученный материал.

логические
определение
Личностные:  осознавать
свой выбор; вырабатывать
уважительно
–
доброжелательное
отношение   к   другим
учащимся
Познавательные:
Давать

понятиям .
Обобщать понятия.
Осуществлять сравнение и
классификацию.
Строить

рассуждения,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Устанавливать
межпредметные связи.
Осознанно   и   произвольно
строить

речевые
высказывания
Коммуникативные:
Воспринимать   на   слух
вопросы учителя и ответы
учащихся.
Строить   понятные   для
собеседника
речевые
высказывания.
Регулятивные:
Слушать в соответствии с
целевой установкой.
Дополнять,

уточнять Введение   нового

материала
с
использованием
модулей ФЦИОР
Беседа,   работа   с
модулями ЭОР.
Объясняет новый
материал, используя
материалы ЭУМ.
Рассказывает,
показывает,
комментирует и
поясняет материал,
представленный в
модулях 1, 2, 3
(таблица 1).
Воспринимают и
анализируют
информацию,
отвечают на вопросы
учителя. С помощью
интерактивной
модели составляют
генетические ряды
различных элементов
металлов и
неметаллов

Умение
анализировать,
обсуждать,   подводить
понятие,
под
доказывать,
  умение
строить   рассуждения,
использовать речь для
регуляции
своего
действия.

ответы одноклассников
Познавательные:
анализировать,
сравнивать,
и
классифицировать
факты;
обобщать

из
самостоятельно
предлагаемого   перечня
выбирать
веществ
основания
  кислоты,
соли,   оксиды   и   критерии
для указанных логических
операций;
логически
рассуждать;
преобразовывать
информацию   из   одного
вида в другой.
Коммуникативные:
поддерживать   диалог   с
учителем.
Регулятивные:  выдвигать
свою   версию   решения
задания;   сверять   свои
действия,
исправлять
ошибки.
Личностные:  осознавать
свой выбор; вырабатывать
уважительно
–
доброжелательное
отношение   к   другим
учащимся.

, Закрепление
материала

использованием
тренажера ФЦИОР
с

Самостоятельная
работа
с
тренажером   ЭОР
на   персональных
ноутбуках.
Формулирование
выводов урока
Коллективная
деятельность.
Выполняют задание в
группах
Знакомятся с
заданием, выполняют
задание: составляют
уравнения реакций,
соответствующие
предлагаемым
схемам путём ввода
уравнений в
активную зону с
помощью клавиатуры
Работа с
персональным
ноутбуком.
Познавательные:
анализировать,
сравнивают,
факты;

рассуждать;
  обобщать
логически

Коммуникативные:
самостоятельно
организовывать   учебное
взаимодействие   в   группе
(определять   общие   цели,
распределять
роли,
договариваться   друг   с
другом );
Регулятивные:  в   группе
составлять план действия;

делать
выводы,
формировать
практические умения.
Формулируют
выводы.
Коммуникативные:
Слушать собеседника.
Наблюдает за
работой, помогает
при необходимости.
Формулирует
задания для
выполнения
учащимися:
Слайд 1, 2.
Контроль знаний
учащихся – модуль 4
(таблица 1).
Учитель открывает
слайд, на котором
написана цель урока,
предлагает учащимся
определить, была ли
она достигнута,
фиксирует выводы;
отмечает самых
активных. Подводит
учащихся к ситуации
успеха.
работать

Уметь
самостоятельно,
осуществлять
самоконтроль,
самооценку.
Строить
монологическое
высказывание.
границы
Понимать
собственного знания и
«незнания». Домашнее задание Индивидуальная
работа.
Рефлексия
Индивидуальная
работа.
Самооценка.
Комментирует
домашнее задание
§ 43, упр. 2а;
Ознакомиться с
дополнительным
материалом (по
желанию учащегося).
«Смайлики».
Предлагает   отметить
своё   самочувствие
после урока .
Записывают
домашнее задание
Отмечают   на   листах
галочкой
своё
самочувствие   после
урока.

Определять   уровень
домашнего   задания,
который
будут
выполнять.

Уметь
оценить
степень   успешности
своей индивидуальной
образовательной
деятельности.
Ситуация успеха.
Коммуникативные:
изложение своего мнения;
Регулятивные:
анализ
действий   и   уровня
усвоения самостоятельно.
Личностные:
осознают
свой
выбор;
вырабатывают
уважительное   отношение
к  учителю. Приложения
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Таблица 1.
Название ресурса
Тип, вид ресурса
Форма предъявления информации
(иллюстрация, презентация,
видеофрагменты, тест, модель и
т.д.)
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к ЭОР
  Модуль   «Понятие   о
генетической   связи   и
Информационный,
лекция
3 кадра, текст, схемы, интерактивные
схемы, интерактивная модель

 ://   fcior
 .  edu
http
geneticheskoy

 /2046/
 ponyatie

 .  ru   /  card

   o
   i    geneticheskom
   svyazi

генетическом ряде»
ryade

 .  html
  Модуль   «Генетический
Информационный,
1 кадр интерактивная схема
http://fcior.edu.ru/card/9831/geneticheskiy
ряд металлов»
лекция
ryadmetallov.html
    Модуль   «Генетический
ряд неметаллов»
Информационный,
лекция
1 кадр интерактивная схема
http://fcior.edu.ru/card/14263/geneticheskiy
ryadnemetallov.html
№
1
2
3 Тренажер   «Генетические
Практический,
3   задания,   редактор   уравнений,
http://fcior.edu.ru/card/303/trenazher
4

ряды
металлов,
неметаллов и переходных
упражнения
составление   уравнений   реакции,
  предлагаемым
соответствующих
geneticheskieryadymetallovnemetallovi
perehodnyhelementov.html
элементов»
схемам   путём   ввода   уравнений   в
активную зону с клавиатуры
Слайд 1.
Дайте определения указанным классам веществ:
1. ОСНОВНЫ
Й ОКСИД
2. КИСЛОТНЫЙ
ОКСИД
СОЛЬ

3. ОСНОВАНИЕ
4. КИСЛОТА Сформулируйте правила, характеризующие химические свойства между указанными веществами:
1 + 2                          3 + 4                             1+ 4                    2 + 3

Слайд 2.
Назовите вещества, укажите класс, к которому принадлежат данные вещества:
1 группа
Na2 O

NaOH
Na2SO4
SO3
H2SO4 2 группа
Na2O

CO2
Na2СO3
ОСНОВАНИЕ
КИСЛОТА CuSO4
?
H2SO4
3 группа
CuO

?
4  группа Li2SO3
?
?
?
?

Рефлексия Фамилия, имя

Дополнительный материал для  самостоятельного ознакомления учащихся ( по желанию):
Оксиды
Оксидами называют сложные вещества, состоящие из двух элементов, одним из которых является кислород,
находящийся в степени окисления 2. Примерами оксидов являются Al2O3  оксид алюминия, SiO2  оксид кремния, NO
 оксид азота(II).
Согласно международной номенклатуре рассматриваемые соединения называют оксидами с указанием степени
окисления элемента, если этот элемент образует несколько оксидов. При написании названия степень окисления
обозначается римскими цифрами в скобках, например, FeO – оксид железа (II), Fe2O3 – оксид железа (III), SO2 – оксид
серы (IV), SO3 – оксид серы (VI). Очень часто в литературе встречаются и тривиальные названия оксидов – сурик (Pb3O4),
веселящий газ (N2O), железная окалина (Fe3O4) и многие др.
Оксиды подразделяются на солеобразующие и несолеобразующие. Солеобразующие оксиды принято делить на
основные, амфотерные и кислотные.
От оксидов следует отличать пероксиды, например, H2O2, Na2O2 и надперокиды КО2, СsО2. В этих соединениях степень
окисления кислорода по абсолютной величине меньше двух и может быть дробной. Основные оксиды
Основные оксиды образуются только металлами, им в качестве гидратов соответствуют основания. Например, CaO, FeO,
CuO являются основными оксидами, поскольку им соответствуют основания Ca(OH)2, Fe(OH)2, Cu(OH)2.
Получение основных оксидов
Основные оксиды получаются:
 окислением металлов кислородом:
4 Li + O2
2 Li2O,
2 Mg + O2
2 MgO;
при окислении щелочных металлов кислородом только литий образует Li2O. Натрий дает пероксид (Na2O2), остальные
надпероксиды (КО2 , RbO2 , CsO2).
 разложением при нагревании кислородных соединений: гидроксидов, нитратов, карбонатов:
2 Fe(OH)3
Fe2O3 + 3 H2O,
2 Cu(NO3)2
2 CuO + 4 NO2 + O2,
CaCO3
CaO + CO2 (кроме карбонатов щелочных металлов).
 обжигом сульфидов:
2 ZnS + 3 O2
2 ZnO + 2 SO2. Химические свойства основных оксидов
Оксиды щелочных и щелочноземельных металлов непосредственно реагируют с водой:
Na2 O + H2 O
2 NaOH,
BaO + H2O  Ba(OH)2.
Основные оксиды взаимодействуют с кислотами, образуя соль и воду, например:
FeO + 2 HCl  FeCl2 + H2O;
Основные оксиды реагируют также с кислотными оксидами:
BaO + CO2  BaCO3;
Основные оксиды могут также вступать в окислительно–восстановительные реакции:
Fe2O3 + 3 C
2 Fe + 3 CO,
CuO + H2
Cu + H2O.
Кислотные оксиды
Кислотные оксиды образуются неметаллами (SO2, SO3, CO2, P4O10 и т.д.) или переходными металлами, находящимися в
высоких степенях окисления (например, CrO3, Mn2O7).
Кислотные оксиды получают теми же способами, что и основные оксиды. Например:
C + O2
CO2, 4 FeS2 + 11O2
2 Fe2O3 + 8 SO2,
Zn2(OH)2CO3
2 ZnO + CO2 + H2O,
а также разложением кислот:
H2SiO3
SiO2 + H2O.
Химические свойства кислотных оксидов
1. Некоторые кислотные оксиды образуют кислоты при взаимодействии с водой:
SO3 + H2O  H2SO4,
N2O5 + H2O
2 HNO3.
Некоторые кислотные оксиды являются ангидридами кислот. Например, SO3 – ангидрид серной кислоты, SO2 – ангидрид
сернистой кислоты, CO2 – ангидрид угольной кислоты, P4O10 является ангидридом трех кислот (метафосфорной НРО3,
ортофосфорной Н3РО4, пирофосфорной Н4Р2О7).
2. Кислотные оксиды взаимодействуют с основными, образуя соли:
SO3 + СаO  CaSO4.
3. Кислотные оксиды взаимодействуют с основаниями, образуя соль и воду:
CO2 + 2 NaOH  Na2CO3 + H2O.
4. Как и другие типы оксидов, кислотные оксиды могут вступать в окислительно–восстановительные реакции: CO2 + 2 Mg
C + 2 MgO,
SO2 + 2 H2S
3 S + 2H2O.
Основаниями с точки зрения теории электролитической диссоциации являются соединения, при диссоциации которых в
качестве анионов образуются гидроксогруппы ОН–. Свойствами оснований могут обладать не только гидроксиды
металлов, но и некоторые другие вещества, например, NH3, молекула которого может присоединить протон:
Основания
NH3 + H+  NH4
+
Номенклатура оснований
По международной номенклатуре основания принято называть гидроксидами элементов: NaOH – гидроксид натрия,
CsOH – гидроксид цезия.
Если элемент может образовывать несколько оснований, то в названиях в скобках римской цифрой указывается его
степень окисления. Например, Fe(OH)2 – гидроксид железа (II), Fe(OH)3 – гидроксид железа (III).
Большинство оснований мало растворимы в воде. Растворимые в воде основания называются щелочами . Щелочами
являются, например, NaOH, KOH, Ba(OH)2.
Получение оснований
Общим способом получения оснований является реакция обмена между солью и щелочью:
Cu(NO3)2 + 2 KOH  Cu(OH)2  + 2KNO3 , Na2CO3 + Ba(OH)2  BaCO3  + 2 NaOH.
Щелочи образуются при взаимодействии щелочных и щелочноземельных металлов, а также их оксидов с водой:
2 Na + 2 H2O
2 NaOH + H2  ,
BaO + H2O  Ba(OH)2.
В промышленности щелочи обычно получают электролизом водных растворов хлоридов:
2 KCl + 2 H2O
2 KOH + H2  + Cl2 .
Свойства оснований
Растворы щелочей изменяют окраску индикаторов: бесцветный фенолфталеин переходит в малиновый цвет, метилоранж
– в желтый, лакмус – в синий.
Большинство малорастворимых в воде оснований при нагревании легко разлагаются:
Cu(OH)2
CuO + H2O.
Щелочи термически устойчивы и плавятся без разложения. Исключение составляет гидроксид лития, который также
разлагается при нагревании:
2 LiOH
Li2O + H2O.
Как щелочи, так и нерастворимые основания могут реагировать с кислотами (реакция нейтрализации):
NaOH + 2 HCl  NaCl + H2O, 2 Fe(OH)3 + 3H2SO4  Fe2(SO4)3 + 6H2O.
В заключение следует отметить способность щелочей взаимодействовать с некоторыми неметаллами и оксидами:
6 KOH + 3 S
K2SO3 + 2 K2S + 3 H2O,
6 NaOH + 3 Cl2
5 NaCl + NaClO3 + 3 H2O,
2 KOH + NO2  KNO2 + KNO3 + H2O.
Приведенные выше реакции относятся к окислительновосстановительным реакциям и рассматриваются в разделе 7.
Кислоты
С точки зрения теории электролитической диссоциации кислота – химическое соединение при диссоциации в воде
которого в качестве катионов образуются только ионы Н+. Представления о кислотах и основаниях, вытекающих из
теории электролитической диссоциации Аррениуса, применимы только для водных растворов. Исследование процессов,
протекающих в неводных средах, без участия растворителя, потребовало существенных дополнений и привело появлению
различных теорий кислот и оснований.
Классификация и номенклатура кислот
Различают бескислородные (H2S, HBr, HCl) и кислородсодержащие (H3PO4, HNO3, HClO3) кислоты.
В свободном состоянии неустойчивы угольная (H2CO3) и сернистая (H2SO3) кислоты. Различают также сильные (H2SO4,
HNO3, HCl, HBr, HI, HClO4 и др.) и слабые (H2S, H2CO3, HCN, H2SO3, HClO и др.) кислоты.
Число ионов водорода, образующихся при диссоциации формульной единицы кислоты, определяет ее основность. Названия кислородсодержащих кислот производятся от названия неметалла с добавлением окончания ная, вая, если
степень окисления неметалла является максимальной. По мере понижения степени окисления суффиксы меняются
следующим образом: оватая, истая, оватистая.
Примеры названий некоторых кислородсодержащих кислот приведены в табл.
Таблица
Названия некоторых кислородсодержащих кислот
Формула кислоты  Название кислоты Формула кислоты  Название кислоты
H2CO 3
HClO2
H2SiO3
Угольная
Хлористая
Кремниевая
СH3СOОН
Уксусная
HNO2
HNO3
H2SO3
H2SO4
Азотистая
Азотная
Сернистая
Серная
Названия бескислородных кислот состоят из названия неметалла с добавлением соединительной гласной о и слова –
водородная. Например:
HF – фтороводородная кислота,
HCl – хлороводородная кислота,
H2S – сероводородная кислота.
Получение кислот 1. Большинство кислородсодержащих кислот получают при взаимодействии кислотных оксидов с водой.
2. Для получения нерастворимых в воде кислот используют косвенный метод (действием кислоты на соответствующую
соль):
Na2SiO3 + H2SO4  H2SiO3  + Na2SO4.
3. Некоторые бескислородные кислоты получают при непосредственном соединении неметаллов с водородом:
H2 + Cl2
2 HCl,
S + H2
H2S.
или по реакции обмена между солью и кислотой:
NaCl + H2SO4(конц)  HCl + NaHSO4
 Общие свойства кислот
Кислоты представляют собой жидкости (H2SO4, HNO3, HCl и т.д.) или твердые вещества (H3PO4, H3BO3 и др.).
Растворы сильных кислот могут разрушать ткани и кожу.
Растворы кислот изменяют цвет индикаторов, что используется для их качественного обнаружения. В качестве
индикаторов используют лакмус (в нейтральной среде – фиолетовый, в кислой – красный, в щелочной – синий),
метилоранж (в нейтральной среде – оранжевый, в кислой – красный, в щелочной – желтый) и другие.
Сила бескислородных кислот, например, в ряду HCl – HBr – HI, возрастает с увеличением радиуса аниона, поскольку
анион большего радиуса слабее удерживает протон, облегчая тем самым диссоциацию кислоты. Таким образом, в главных подгруппах периодической системы сверху вниз сила бескислородных кислот возрастает с увеличением радиуса
центрального атома.
Наоборот, в ряду HClO – HClO2 – HClO3 – HClO4 с уменьшением радиуса катиона С1z+ и увеличением его заряда сила
кислородсодержащих возрастает.
Важнейшими химическими свойствами кислот являются:
взаимодействие с основными и амфотерными оксидами, основаниями и солями:
CaO + H2SO4  CaSO4 + H2O,
ZnO + H2SO4  ZnSO4 + H2O,
2 Fe(OН)3 + 3 H2SO4  Fe2(SO4)3 + 6 H2O,
BaCl2 + H2SO4  BaSO4 + 2HCl;
взаимодействие кислоты с основанием – реакция нейтрализации;
взаимодействие с металлами с образованием соли и выделением водорода:
Mg + 2 HCl  MgCl2 + H2,
Fe + H2SO4(разб)  FeSO4 + H2.
Водород из кислот не вытесняют металлы, стоящие в ряду стандартных электродных потенциалов (в ряду напряжений)
правее водорода. При взаимодействии металлов с концентрированной серной кислотой и азотной кислотой водород как
правило не выделяется. Классификация и номенклатура солей
Соли
С точки зрения теории электролитической диссоциации соли это соединения, при диссоциации которых образуются
катионы металлов и анионы ОН– (см. раздел 9).
Различают следующие типы солей: средние, кислые, основные, двойные, смешанные и комплексные .
 Средние соли
В средних солях все атомы водорода соответствующей кислоты замещены на атомы металла. Уравнение диссоциации
средней соли Na2SO4 в разбавленном растворе записывается следующим образом:
Na2SO4
2 Na+ + SO4
2– ,
(NH4)2Cr2O7
2 NH4
+ + Cr2O7
2– ,
при этом указывается, что степень диссоциации стремится к единице (
 α 1)
 Кислые соли
В кислых солях атомы водорода соответствующей кислоты не полностью замещены на металл. Кислая соль получается
по реакции неполной нейтрализации кислоты:
H2SO3 + NaOH(недостаток)  NaHSO3 + H2O,
или при взаимодействии средней соли с избытком кислоты: Ca3(PO4)2 + 4 H3PO4(избыток)
3 Ca(H2PO4)2.
Для перевода кислой соли в среднюю следует добавить основание:
NaHSO4 + NaOH  Na2SO4 + H2O,
Са(НСО3)2 + Са(OH)2  СаСО3 + 2H2O.
Диссоциацию кислой соли можно выразить уравнением:
NaHCO3  Na+ + HCO3
–; α  1
Анион HCO3  будет диссоциировать в незначительной степени:
HCO3
–  H+ + CO3
2–.
Кислые соли образуются многоосновными кислотами.
Основные соли
Основные соли – это продукт неполного замещения групп ОН– основания на кислотные остатки:
Mg(OH)2 + НС1(недост)  MgOHС1 + H2O.
Основные соли образуют основания, содержащие две и более гидроксогрупп.
Для перевода основной соли в среднюю необходимо добавить кислоту:
Mg(OH)Cl + HCl  MgCl2 + H2O.
Диссоциация основной соли выражается уравнением: Mg(OH)Cl  MgOH+ + Cl–; α
1.
Катион MgOH+ подвергается дальнейшей диссоциации как слабый электролит:
MgOH+  Mg2+ + OH–.
Номенклатура солей
Название солей состоит из названия аниона в именительном падеже, за которым следует название катиона в родительном.
Если один и тот же металл может проявлять в соединении различную степень окисления, то ее указывают в скобках
римской цифрой.
В названии солей кислородсодержащих кислот к латинскому корню названия элемента добавляется окончание –ат (для
высших степеней окисления), ит для более низких. Например, KNO3 – нитрат калия, KNO2 – нитрит калия, FeSO4 –
сульфат железа (II), Fe2(SO4)3 – сульфат железа (III).
Суффикс –ид добавляется к названию неметалла при наименовании солей бескислородных кислот, например, NaCl –
хлорид натрия.
Названия кислых солей образуют, добавляя к наименованию аниона приставку гидро. Например, NaHS – гидросульфид
натрия, KH2PO4 – дигидрофосфат калия.
Названия основных солей образуют прибавлением к названию аниона приставки гидроксо–: Mg(OH)SO4 –
гидроксосульфат магния, Al(OH)2Cl – дигидроксохлорид алюминия.
Получение солей Большинство способов получения солей обсуждено выше, при рассмотрении свойств оксидов, оснований и кислот. Ниже
приводятся важнейшие реакции получения солей:
Реакция нейтрализации:
КОН + НС1 = КС1 + H2O,
Al(OH)3 + 3 HNO3  Al(NO3)3 + 3H2O,
Cu(OH)2 + 2 HCl  CuCl2 + 2H2O.
Взаимодействие металлов с кислотами:
Zn + 2 HCl  ZnCl2 + H2 ,
Ca + H2SO4(разб)  CaSO4 + H2  .
Взаимодействие кислот с основными оксидами:
2 HNO3 + CaO  Ca(NO3)2 + H2O,
3 H2SO4 + Fe2O3  Fe2(SO4)3 + 3H2O.
Взаимодействие кислот с солями:
H2SO4 + Na2CO3  Na2SO4 + CO2  + H2O,
HCl + AgNO3  AgCl  + HNO3.
Взаимодействие растворимых оснований с солями: Fe2(SO4)3 + 6 KOH
2 Fe(OH)3  + 3 K2SO4,
NiCl2 + 2 KOH  Ni(OH)2  + 2KCl.
Взаимодействие основных оксидов с кислотными:
CaO + CO2  CaCO3,
BaO + SiO2
BaSiO3 .
Взаимодействие оснований с кислотными оксидами:
Ba(OH)2 + N2O5  Ba(NO3)2 + H2O,
2 KOH + SO2  K2SO3 + H2O.
Взаимодействие двух растворимых солей:
CaCl2 + K2CO3  CaCO3  + 2 KCl.
3 Ba(NO3)2 + 2 K3PO4  Ba3(PO4)2  + 6 KNO3.
При непосредственном взаимодействии металлов и неметаллов могут быть получены соли бескислородных кислот:
Zn + S
ZnS,
2 Fe + 3 Cl2
2 FeCl3.
Помимо приведенных выше, существуют и другие способы получения солей.
Свойства солей Соли, как правило, являются твердыми кристаллическими веществами, с различной растворимостью в воде. По
растворимости в воде соли можно разделить на хорошо растворимые и малорастворимые. Хорошо растворяются в воде
все нитраты, соли аммония и большинство солей щелочных металлов. К числу малорастворимых солей относятся
большинство карбонатов, фосфатов и силикатов (кроме солей щелочных металлов и аммония).
Многие растворимые соли взаимодействуют между собой в растворах при условии образования осадков
малорастворимых солей или выделения газов:
BaCl2 + Na2SO4  BaSO4  + 2NaCl,
Na2CO3 + Ca(NO3)2  CaCO3  + 2NaNO3,
2 NH4HSO4 + Ba(HCO3)2  BaSO4  + (NH4)2SO4 + 2 H2O + CO2  .
Растворы некоторых солей реагируют с металлами. При составлении уравнений реакций необходимо пользоваться рядом
электродных потенциалов (рядом напряжений) металлов, поскольку более активные металлы, например цинк и железо,
вытесняют менее активные (Сu, Ag) из растворов их солей:
Fe + CuSO4  Cu  + FeSO4,
Zn + Pb(NO3)2  Pb  + Zn(NO3)2.
Растворы солей реагируют со щелочами при условии образования осадков малорастворимых оснований:
FeCl3 + 3 KOH  Fe(OH)3  + 3 KCl,
Pb(NO3)2 + 2NaOH  Pb(OH)2  + 2 NaNO3.
Cоли слабых кислот реагируют с сильными кислотами: Na2SiO3 + 2 HCl  H2SiO3  + 2 NaCl,
NiCl2 + H2S  NiS  + 2 HCl,
CaCO3 + 2 HCl  CaCl2 + CO2  + H2O.
Термически неустойчивы и разлагаются при нагревании все нитраты, соли аммония и кислые соли (при разложении
последних всегда выделяется вода):
2 KNO3
2 KNO2 + O2 ,
4 Fe(NO3)3
2 Fe2O3 + 12 NO2 + 3 O2 ,
2 AgNO3
2 Ag + 2 NO2  + O2 ,
NH4NO3
N2O  + 2H2O ,
NH4Cl
NH3  + HCl  ,
2 NaHCO3
Na2CO3 + CO2  + H2O.

file_name: Классы неорганических веществ. Макаров Ю.Б..docx

description:
CuSO4
?
H2SO4
3 группа
CuO

?
4  группа

description:
Li2SO3
?
?
?
?

Рефлексия

intro: Приводится технологическая карта урока по теме "Классы неорганических соединений" по рекомендациям с курсов повышения квалификации "Технология теории и практики преподавания химии в соответствии с ФГОС". В качестве приложения приводится раздаточный материал к уроку. Указаны формируемые универсальные учебные действия , цели и задачи урока.Технологическая карта урока "Классы неорганических соединений"

химия

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока химии в 8 классе "Классы неорганических соединений"


extracted_text:
Т е м а : ПИСЬМЕННОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ БЕЗ ПЕРЕХОДАЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
У р о к   68
Цели деятельности учителя Продолжать формировать умение записывать и находить значения суммы и разности в столбик (без перехода через десяток); развивать навыки устного счета, умение преобразовывать
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
величины, чертить отрезки, находить периметр многоугольника
Комбинированный
Предметные: знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в
пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи; величины; геометрические фигуры; как найти периметр
многоугольника; умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать двузначные числа, производя запись в столбик;
решать задачи и выражения изученных видов; находить периметр треугольника.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: способны понимать учебную задачу; умеют отвечать на вопросы, обобщать
собственное представление, устанавливать причинноследственные связи; регулятивные: оценивают свои достижения на уроке; коммуникативные: могут слушать собеседника и вести
диалог; умеют вступать в речевое общение.
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать мотивы учебной деятельности, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми,
умение доказывать свою точку зрения, внимание, память, логическое мышление; проявляют самостоятельность, личную ответственность
Частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, парная
Образовательные
http://www.liveinternet.ru/users/byxtelka/post104646979 – Цитатник
ресурсы
Основные понятия и
термины
Сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, задача, краткая запись, геометрические фигуры, точка, отрезок,
треугольник, периметр
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Эмоциональная,
психологическая
подготовка
к уроку
Правильное
написание числа,
знание цифр,
необходимых для
записи числа
Этапы
урока
I.
Организ
ационн
ый
момент
II.
Каллигр
афическ
ая
минутка
Деятельность учителя
Приветствие учащихся, проверка готовности к
уроку
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Демонстрируют
готовность
к уроку
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Промежуточный
контроль
Регулятивные: контролируют свои действия
Наблюдение
Прописывает образец на доске:
17 17 17 17 17…
71 71 71 71 71…
– Какова роль цифры 1 в числе 17? в числе 71?
– Какова роль цифры 7 в числе 17? в числе 71?
– Пропишите строчки чисел у себя в тетрадях
Слушают учителя,
отвечают
на вопросы,
записывают число в
тетради
Регулятивные: контролируют свою деятельность и
оценивают ее.
Познавательные: выделяют необходимую
информацию.
Коммуникативные: умеют слушать
и слышать, достаточно точно выражать свои мысли.
Личностные: принимают и осваивают социальную
Уст
ные ответы,
наблюдение
1 III. Уст
ный
счет
Развитие навыков
устного счета.
Задание 6
(с. 6 учебника, ч.
2).
1. «Цепочка».
2. Задание из учебника (записано на доске).
Выполнение данного задания способст
вует не только развитию навыков устного счета, но
и повторению терминов: слагаемое, сумма.
3. Найдите значения выражений   k + 6
и 28 – k   при k = 7; k = 8; k = 9; k = 10.
Задание записано на доске
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка
к усвоению
изучаемого
материала
– На предыдущих уроках вы познакомились с
письменными приемами сложения и вычитания
двузначных чисел.
– Сегодня вы будете отрабатывать ваше умение
записывать числа в столбик и находить значения
сумм и разностей
– Выполните задание 1 из учебника с подробным
объяснением. Один ученик будет выполнять
работу на доске с объяснением.
Предлагает выполнить задание 2.
IV.
Сообще
ние
темы
и целей
учебной
деятель
ности
V.
Формир
ование
умения
находит
ь
значени
я суммы
и
разност
и
Развитие умения
складывать и
вычитать
двузначные числа
в столбик.
Задание 1
(с. 6 учебника, ч.
2).
Задание 2
(с. 6 учебника, ч.
2).
Слушают учителя;
считают устно,
выполняя
арифметические
действия сложения
и вычитания;
анализируют;
обосновывают свою
точку зрения;
составляют
равенства
Познавательная:
слушают учителя.
Коммуникативная
: вступают
в диалог с учителем
и одноклассниками.
Регулятивная:
выделяют и
осознают то, что
знают и что
предстоит усвоить
Складывают
и вычитают
двузначные числа в
столбик, при этом
логически
рассужда
Уст
ные ответы
Уст
ные ответы
роль обучающегося
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; осуществляют контроль своей деятельности и
деятельности партнеров, при необходимости
корректируют собственную деятельность и
деятельность одноклас
сников.
Познавательные: владеют математическими
терминами: уменьшить, увеличить, прибавить,
вычесть, порядок возрастания; владеют различными
приемами устного счета
Познавательные: выделяют и формулируют
познавательную цель; осознанно строят речевое
высказывание в устной форме.
Коммуникативные: умеют слушать, слышать и
понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли
до всех участников образовательного процесса.
Личностные: понимают значение знаний для
человека и принимают его; имеют желание учиться;
проявляют интерес к изучаемому предмету
Регулятивные: контролируют свою деятельность и
деятельность одноклассников, при необходимости
вносят корректировки.
Познавательные: осознанно и произвольно строят
речевое высказыва
Уст
ные ответы.
– Проверьте выполненное сложение или вычитание. ют, обобщают,
делают выводы;
один ученик –
у доски.
ние в устной форме; контролируют и оценивают
процесс и результаты деятельности.
Коммуникативные: знают правила ведения диалога;
уважают в общении партнеров и себя; умеют работать
в малой группе – паре; уважают в общении друг друга,
прислушиваются к мнению партнера, при этом
2 двузнач
ных
чисел
в
столбик
VI. Пре
образов
ание
величин
Самостоятельная
работа:
задание
«Проверь себя»
(с. 6 учебника, ч.
2)
Развитие умения
преобразовывать
величины.
Задание 7
(с. 6 учебника, ч.
2).
Физкультминутка
С целью совершенствования умения обучающихся
преобразовывать величины им может быть
предложено задание 7.
Данное задание может быть выполнено
с комментированием либо самостоятельно, с
последующей фронтальной проверкой.
Перед выполнением задания предлагает
ученикам повторить изученное:
1 см = 10 мм
1 дм = 10 см
1 м   = 10 дм
Как приятно в речке плавать!
Берег слева, берег справа.
Речка лентой впереди.
Сверху мостик – погляди.
Чтобы плыть еще скорей,
Надо нам грести быстрей.
Мы работаем руками.
Кто угонится за нами?
А теперь пора нам, братцы,
На песочке поваляться.
Мы из речки вылезаем
И на травке отдыхаем
VII. Ра
бота над
задачам
и
Решение задач
изученных видов.
Задача 3 (с. 6
учебника,
ч. 2).
Фронтально проводится работа над задачей 3.
– Выделите в задаче условие, вопрос, назовите
данные и искомое числа, запишите
задачу кратко, затем самостоятельно решите ее.
30 – 8 = 22 (д.).
Ответ: посадили 22 дерева.
– Выполните самостоятельно задание «Проверь
себя» с последующей взаимопроверкой
Работают
самостоятельно,
осуществляют
взаимопроверку
умеют отстаивать свою точку зрения.
Личностные: стремятся развивать навыки
сотрудничества; имеют мотивацию к учебной
деятельности
Наблюдение
Знают единицы
измерения длины;
умеют
преобразовывать
величины как в
более крупные, так
и в меньшие.
Выполняют задание
самостоятельно.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
(в соответствии с
текстом
стихотворе
ния), повторяя их
за учителем:
имитация плавания,
повороты влево и
вправо,
потягивания,
ходьба на месте
Слушают учителя,
отвечают
на вопросы,
доказывают,
почему данный
текст является
задачей;
записывают задачу
3
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; осуществляют контроль, корректировку и
оценивание своей деятельности и деятельности
партнера.
Познавательные: извлекают необходимую
информацию; логически рассуждают, обосновывают
свою точку зрения.
Коммуникативные: знают правила ведения диалога;
достаточно полно
и четко выражают свои мысли в речи; уважают в
общении как партнеров, так и самих себя.
Личностные: формируется личностный смысл
учения.
Регулятивные: контролируют свои действия,
соотнося их с действиями учителя и одноклассников
Наблюдение
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; осуществляют контроль своей деятельности и
деятельности партнеров по образовательному
процессу, при необходимости корректируют
собственную деятельность и деятельность
одноклассников; способны к саморегуляции.
Познавательные: создают алгоритмы деятельности;
устанавливают причинноследственные связи, строят
Уст
ные ответы,
наблюдение – Самостоятельно решите задачу 4 из учебника с
последующей взаимопроверкой
Задача 4 (с. 6
учебника, ч. 2)
VIII. Ра
бота с
геометр
ическим
материа
лом
Распознавание и
изображение
геометрических
фигур.
Задание 8
(с. 6 учебника, ч.
2)
Обобщение
полученных на
уроке сведений,
оценивание
IX. Ре
флексия
учебной
деятель
ности
– Рассмотрите точки, изображенные в учебнике
(задание 8, на полях).
– Как вы думаете, какие фигуры могут
получиться, если соединить точки?
– Отметьте в ваших тетрадях точки точно так же.
– Соедините их отрезками.
– Какие фигуры получились?
– Вы были правы?
– Как найти периметр треугольника?
– Найдем периметр каждого из полученных
треугольников. Периметр одного треугольника
найдем с подробной записью. Периметр другого
треугольника можно найти устно либо записать
только решение
– Чему научил вас сегодняшний урок?
– Что бы вы хотели сделать подругому?
– Оцените свою работу на уроке
кратко; объясняют
выбор метода
решения;
обосновывают
выбор арифме
тического действия
для решения
задачи; записывают
решение, дают
ответ на
поставленный
вопрос;
осуществляют
взаимопроверку
Чертят
геометрические
фигуры по точкам;
находят периметр
треугольников
логическую цепочку рассуждений.
Коммуникативные: умеют слу
шать, слышать и понимать партнера по речевому
высказыванию, обосновывать свою точку зрения; при
возникновении спорных ситуаций не создают
конфликтов.
Личностные: осознают важность получаемых знаний
и приобретаемых умений
Уст
ные ответы.
Наблюдение
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; осуществляют контроль своей деятельности и
деятельности партнера.
Познавательные: анализируют объекты, выделяя их
существенные признаки; моделируют.
Коммуникативные: владеют диалогической речью;
уважают в сотрудничестве как партнера, так и самого
себя; не создают конфликтов.
Личностные: принимают и осваивают социальную
роль обучающегося; стремятся развивать
самостоятельность, внимание, наблюдательность
Уст
ные ответы
Отвечают на
вопросы, делают
выводы,
обобщения.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на уроке
Регулятивные: осознают важность полученных
знаний; понимают причины успеха или неуспеха
учебной деятельности.
Познавательные: осваивают начальные формы
рефлексии.
Коммуникативные: умеют полно
и грамотно выражать свои мысли, правильно строить
речевое высказывание.
Личностные: осознают важность полученных знаний;
приобретают мотивацию к учебной деятельности;
4 овладевают начальными навыками адаптации в
обществе
5

file_name: Урок 68. Проверка сложения и вычитания.doc

intro:
Цели: Продолжать формировать умение записывать и находить значения суммы и разности в столбик (без перехода через десяток); развивать навыки устного счета, умение преобразовывать величины, чертить отрезки, находить периметр многоугольника.
Знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи; величины; геометрические фигуры; как найти периметр многоугольника; умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать двузначные числа, производя запись в столбик; решать задачи и выражения изученных видов; находить периметр треугольника.

title: Урок 68. Проверка сложения и вычитания (2 класс, математика)


extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение
"Коркинский горностроительный техникум"
  Методическая разработка открытого урока учебной практики
по ПМ.01 «Подготовительносварочные работы»
основной программы подготовки квалифицированных рабочих,
служащих по профессиям СПО
 по профессии: 15.01.05 «Сварщик» (электросварочные и
газосварочные работы).
Разработала   мастер  производственного обучения
Берлович Татьяна Ивановна
г. Коркино 2018
Введение
Тема: « Прихватка и сварка пластин встык» соответствует основной
профессиональной программе.
Методическая разработка составлена в соответствии с рабочей программой
по учебной практике.
Данная методическая разработка представлена как подробный план,
конспект, снабжённый материалом, необходимым по теме урока.
Урок соответствует требованиям методики, состоит из трех основных этапов:
вводный, текущий и заключительный инструктажи. Урок развивает
творческие способности и вызывает интерес к изучаемой профессии.
Данная тема направлена на освоение следующей компетенции: ПК1.3.14.
 « Регулировка  сварочного тока, возбуждения  сварочной дуги, выбор
параметров  режима сварки».
 Цели методической разработки:
1.Раскрыть методику применения технических средств на уроке.
2.Показать творческий подход в изложении нового материала.
 Методы обучения, используемые на уроке:
рассказ, беседа, демонстрация слайдов, видеоролика, практический
метод, решение проблемных ситуаций.
План урока по учебной практике ПМ. 01
Профессия: 15.01.05. Сварщик (электросварочные и газосварочные работы).
Профессиональный модуль:  ПМ. 01. Подготовительносварочные работы.
Учебная практика
Мастер п/о: Берлович Татьяна Ивановна. Место проведения

 : ресурсный центр КГСТ.
Тема  урока:

  Прихватка и  сварка пластин встык.
 Цели урока:
обучающая: научить студентов самостоятельно выполнять однослойную
сварку стыковых соединений.
Требования к знаниям

 :
 правила подготовки изделий под сварку;


назначение, сущность и технику выполнения типовых слесарных
операций, выполняемых при подготовке металла к сварке;
теоретические основы  ручной электродуговой сварки.
Требования к умениям:
 выполнять правку и гибку металла;
 развивающая:  развить познавательный интерес, привить навыки
самостоятельной работы при освоении общих и профессиональных
компетенций по избранной профессии:



Ценностносмысловой компетенции: способность разбирать
практические ситуации на основе собственных позиций, способность
принимать решения;
Общекультурной компетенции: владеть культурными нормами и
традициями, прожитыми в собственной деятельности;
Компетенции социального взаимодействия: способность работать в
команде; способность организовать работу в группе; способность
контролировать свои эмоции; 

Коммуникативной компетенции: способность слушать и выделять
главное в речи; способность давать ответы на поставленные вопросы;
способность обосновывать свои высказывания;
Компетентности «готовность к самообразованию»

  способность
самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения
поставленной задачи;
 Технологической компетентности: способность осваивать новые
технологии и технологически мыслить в различных ситуациях при
подготовительносварочных работах.
воспитательная:  воспитывать у студентов аккуратность, трудолюбие,
бережное отношение к сварочному оборудованию и инструментам,
формировать у обучающихся профессиональные навыки при выполнении
сварки.
Задачи:
1. Формирование у студентов первоначальных практических профессиональных
умений в рамках модуля ПМ. 01. Подготовительносварочные работы  ППКРС
по   основным   видам   профессиональной   деятельности   для   освоения   рабочей
профессии;
2. Обучение трудовым приемам, операциям и способам выполнения трудовых
процессов, характерных для соответствующей профессии и необходимых для
последующего   освоения   ими   общих   и   профессиональных   компетенций   по
избранной профессии.
Урок: комбинированный
Методы обучения: словесно  наглядный с практическим показом трудовых
приемов
Методы контроля:  самоконтроль, взаимоконтроль,
Форма обучения: фронтальная, индивидуальная МПС (меж. предметная связь) – МДК.01.01. Подготовка металла к сварке:
 математика, физика, охрана труда, основы материаловедения.
Средства обучения:
1.Аппаратнотехническое обеспечение: компьютер,  проектор, экран
2.Оборудование и материалы:
3. Пластины из ст. 3, 250*100*3, образцы пластин стыковых соединений,
эталоны изделий.
4.Электроды марки Э46АНО4, диаметр 34мм
5.Сварочный инвертор 160А
6. Экран
7. Проектор
8. Ноутбук
Плакаты: « защитные средства», « Слесарные работы по металлу».
 Стенды: « слесарные работы», «  Техника безопасности», « Электроды для
Наглядные пособия:
ручной и дуговой сварки», « Виды и способы сварки».
Ход урока:
1 Организационная часть
1.1.Приветствие   студентов и проверка посещаемости.
1.2.Проверка рабочей одежды и готовности к занятию.
1.3.Назначение дежурных.
      2.   Вводный инструктаж
          2.1. Целевая установка: сообщение темы урока, разъяснение целей урока.
          2.2. Повторение пройденного материала.
                 Провести опрос по пройденному материалу.
Активизация знаний  обучающихся (метод мозгового штурма)
Вопросы для  студентов:
 1. Что называется сваркой?
         Предполагаемый ответ: сваркой  называется процесс  образования
неразъемного соединения металлических изделий путем  местного нагревания
их  до расплавленного состояния. 2. Что такое дуговая сварка?
           Предполагаемый ответ:  дуговая сварка относится к сварке
плавлением, при этом виде  сварки плавление осуществляется  электрической
дугой, горящей между электродом и свариваемым изделием.
 3. Что называется  сварочной дугой?
          Предполагаемый ответ:  сварочной дугой называется   мощный
электрический разряд, происходящий при атмосферном  давлении в газовой
среде между электродом и изделием.
 4. Что такое сварочный шов?
           Предполагаемый ответ: сварочный шов представляет  собой
участок  сварного  соединения, образовавшегося в процессе кристаллизации
расплавленного металла  в сварочной ванне.
 5. Что такое сварочная ванна?
         Предполагаемый ответ:  сварочная ваннаэто часть металла сварного
шва, находящегося в момент сварки в расплавленном состоянии.
  6.  Что такое  кратер?
          Предполагаемый ответ:  углубление, образовавшееся в шве по
окончании сварки, называется  кратером.
 7. Что называется сварным соединением?
          Предполагаемый ответ:   сварным соединением называется
неразъемное  соединение   деталей выполняемой сварки.
 8. Перечислить инструменты, принадлежности, спецодежду сварщика.
        Предполагаемый ответ:   инструментами и принадлежностями
электросварщика являются: держатель электродов,  щиток или маска со
специальным стеклом  светофильтром, молоток, зубило, стальная щетка,
очки слесарные. К спец. одежде относятся: брезентовая куртка  и брюки,
рукавицы или перчатки сварщика, специальные ботинки,  головной убор.
9.Как определяется  длина дуги? Предполагаемый ответ:   длина дуги определяется  расстоянием между
торцом электрода и поверхностью  сварочной ванны.
2.3 Теоретическая  часть  инструктажа
Формирование ориентировочной основы деятельности.
 Объяснение  темы урока «Прихватка и сварка пластин встык»
 процесс сварки стыковых  соединений;
выбор диаметра электрода;


 длина сварочной дуги;

 повторное зажигание дуги;

 организация рабочего места.
 выбор силы сварочного тока;
 техника безопасности при проведении сварочных работ;
2.4. Практическая часть инструктажа
 Показ:
 презентация;
 организация рабочего места;
 подготовка  металла к сварке;
прихватка стыкового соединения;
повторение приема сварки студентами.





3. Практические упражнения
3.1. Закрепление, развитие, углубление  основных способов действий.
3.2. Проверка правильности организации рабочих мест и соблюдений  правил
техники безопасности.
              4. Заключительный инструктаж
  4.1.  Сообщение о достижении целей урока.
4.2  Демонстрация лучших работ студентов и  анализ их успехов.
4.3.  Совместный разбор  технических ошибок и их характерных недостатков,
допущенных при выполнении  работ по организации рабочих  мест, указание
способов  их предупреждения и устранения, анализ  выполнения правил
техники безопасности.
4.4 Сообщение оценок за выполненные работы. 4.5. Рассмотрение случаев  потерь  рабочего времени брака и анализ    их
причин.
4.6. Сообщение студентам  темы следующего урока.
4.7. Выдача домашнего задания.
Повторить  материал по темам:
1. Виды сварных соединений.
2. Выбор диаметра электрода и силы сварочного тока.
3. Дефекты сварных швов.
4. Техника  безопасности при сварочных работах.
5. Ручная электродуговая сварка  в вертикальном  и горизонтальном
положениях.
Список  используемых источников
1. Виноградов В. М., Черепахин А. А., Шпунькин Н. Ф Основы сварочного
производства.  М.: Академия , 2014, переиздание 272c.
2. Маслов Б.Г. Производство сварных конструкций.  М.: Академия, 2014.
256 с.
3. Чернышов Г. Г Сварочное дело: сварка и резка металлов. Учебник для
начального профессионального образования.  М.: Академия, 2014.496 с.
4. Сквориков В.С. Сварка в защитных газах.  М.: АйрисПресс, 2014.384 с.
5.   Костенко   Е.   М.   Сварочные   работы.   Практическое   пособие   для
электрогазосварщика.  М.: НЦ ЭНАС, 2015, переиздание.144с.
6.   В.А.Чебан.   Сварочные   работы:   учебное   пособие   для   начального
профессионального образования.  М.: Феникс, 2015.412 с.
7. ГОСТ 40632010. Сварка и родственные процессы. Приложение 1.  М.:
Издательство стандартов, 2015. Информационные ресурсы:
1. http://www.mastercity.ru/showthread.php?t=68314
2. http://forum.ostmetal.info/showthread.php?t=219398
3. http://www.forumhouse.ru/threads/13760/4

file_name: Методическая разработка открытого урока ПМ01.docx

intro:
Методическая разработка составлена в соответствии с рабочей программой по учебной практике.
Данная методическая разработка представлена как подробный план, конспект, снабжённый материалом, необходимым по теме урока.
Урок соответствует требованиям методики, состоит из трех основных этапов: вводный, текущий и заключительный инструктажи. Урок развивает творческие способности и вызывает интерес к изучаемой профессии.
Данная тема направлена на освоение следующей компетенции: ПК-1.3.14.Тема: « Прихватка и сварка пластин встык» соответствует основной профессиональной программе.

title: Методическая разработка открытого урока учебной практики по ПМ.01 «Подготовительно-сварочные работы» основной программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессиям СПО  по профессии: 15.01.05 «Сварщик» (электросварочные и газосварочные работы).


extracted_text:
У р о к  70
Т е м а : УГОЛ. ВИДЫ УГЛОВ
Цели деятельности учителя
Дать представление о прямом угле; учить отличать прямой угол от острого и тупого при помощи модели прямого угла; развивать вычислительные навыки, умение складывать и вычитать двузначные числа в столбик
(без перехода через десяток)
Тип урока
Комбинированный
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Предметные: знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как записать
двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи; что такое угол, виды углов; геометрические фигуры; умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя устные
приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать двузначные числа, производя запись в столбик; решать задачи и выражения изученных видов; соотносить текст задачи с ее краткой записью; определять вид угла
при помощи модели прямого угла.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: формулируют учебную задачу урока; определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата; строят логическую цепочку рассуждений; умеют пользоваться учебником; регулятивные: оценивают свои достижения на уроке; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог; умеют вступать
в речевое общение.
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать мотивы учебной деятельности, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми, умение доказывать свою точку
зрения, внимание, память, логическое мышление; проявляют самостоятельность, личную ответственность
Частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, парная
http://www.liveinternet.ru/users/byxtelka/post104646979 – Цитатник
http://www.fun4child.ru/1110stikhotvorenijapomatematike.ugol.html – Сайт для заботливых родителей
Оборудование
Магнитная доска
Нагляднодемонстрационный
Схемы краткой записи задач различного вида
материал
Основные понятия и термины Сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, задача, краткая запись, числовое выражение, угол, прямой угол, острый угол, тупой угол,
геометрические фигуры, квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг
Этапы
урока
I.
Организ
ационн
ый
момент
II.
Каллигр
афическ
ая
минутка
Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения
Эмоциональная,
психологическая
подготовка
к уроку
Правильное
написание числа,
знание цифр,
необходимых для
записи числа
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Деятельность учителя
Приветствие учащихся, проверка готовности к
уроку
Осуществляемая деятельность
учащихся
Демонстрируют
готовность
к уроку
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Промежуточный контроль
Регулятивные: контролируют свои действия
Наблюдение
Прописывает образец на доске:
10 10 10 10 10…
20 20 20 20 20…
– Что вы заметили?
– Пропишите строчки чисел у себя в тетрадях
Слушают учителя,
отвечают
на вопросы,
записывают число в
тетради
Регулятивные: контролируют свою деятельность и
оценивают ее.
Познавательные: выделяют необходимую
информацию.
Коммуникативные: умеют слушать
и слышать, достаточно точно выражать свои мысли.
Личностные: принимают и осваивают социальную
Уст
ные ответы,
наблюдение
1 Развитие навыков
устного счета
1. «Цепочка».
III. Уст
ный
счет
2. Какой пример лишний?
7 + 7          10 + 4            8 + 6
5 + 9          9 + 7
(«Лишними» являются следующие примеры: 9 +
7, так как его значение равно шестнадцати,
значения остальных выражений равны
четырнадцати; 10 + 4, так как во всех суммах
складываются однозначные числа, а в этой
сумме первым слагаемым является двузначное
число.)
3. Задание 7 (с. 9 учебника, ч. 2)
На доске изображена фигура:
– Знаете ли вы, как называется эта фигура?
– Правильно, она называется углом.
Затем чертит на доске прямой угол (или
открывает часть доски с изображением
прямого угла).
– Это прямой угол.
– Рассмотрите чертежи других углов,
изображенных на доске.
– Все ли из этих углов прямые?
– Кроме прямых, бывают острые и тупые углы.
– Это острый угол.
IV. От
крытие
новых
зна
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка
к усвоению
изучаемого
материала.
ний.
Сообще
ние
темы
и целей
учебной
деятель
ности.
Уст
ные ответы
роль обучающегося
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; осуществляют контроль своей деятельности и
деятельности партнеров, при необходимости
корректируют собственную деятельность и
деятельность одноклассников.
Познавательные: владеют математическими
терминами: уменьшить, увеличить, прибавить,
вычесть, слагаемое, сумма, уменьшаемое,
вычитаемое, разность; владеют различными
приемами устного счета.
Коммуникативные: участвуют в диалоге; умеют
слушать и слышать, обосновывать свою точку зрения.
Личностные: имеют мотивацию
к учебной деятельности; стремятся развивать
наблюдательность, мышление
Регулятивные: под руководством учителя
формулируют учебную задачу урока.
Уст
ные ответы.
Познавательные: выделяют и формулируют
познавательную цель; осознанно строят речевое
высказывание в устной форме.
Коммуникативные: умеют слушать, слышать и
понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли
до всех участников образовательного процесса.
Личностные: понимают значение знаний для
человека и принимают его; имеют желание учиться;
проявляют интерес к изучаемому предмету.
Слушают учителя;
считают устно,
выполняя
арифметические
действия сложения
и вычитания;
анализируют,
устанавливают
закономерности,
обосновывают свою
точку зрения;
оперируют
терминами:
уменьшаемое,
вычитаемое,
разность; знают,
как связаны между
собой компоненты
при вычитании
Познавательная:
слушают учителя.
Коммуникативная
: вступают
в диалог с учителем
и одноклассниками.
Регулятивная:
выделяют и
осознают то, что
уже усвоено, и то,
что предстоит
усвоить.
2 – Острый угол меньше прямого.
– Это тупой угол.
– Тупой угол больше прямого.
– Вы, наверное, уже догадались, о чем пойдет речь
сегодня на уроке? Какова его тема?
– Совершенно верно. Сегодня на уроке вы
познакомитесь с видами углов, будете определять,
каким является тот или иной угол.
– И тема нашего урока: «Виды углов».
– Для того чтобы было легче определить, какой
угол перед нами, сделаем модель прямого угла.
– Возьмите лист бумаги и перегните его
два раза так, как показано на рисунках 1
и 2 ваших учебников.
– Вы получили модель прямого угла.
– При помощи модели прямого угла (задание 1)
определите, какие углы являются прямыми.
– Назовите номера прямых углов в треугольнике; в
четырехугольнике; в пятиугольнике.
– В каких фигурах есть острые углы? Назовите их
номера.
– Назовите номера тупых углов, если они имеются.
Практическая
деятельность
обучающихся.
Рисунки 1 и 2
(с. 8 учебника, ч.
2).
Задание 1
(с. 8 учебника, ч.
2).
Самостоятельная
работа.
Под руководством
учителя
изготавливают
модель прямого
угла; при помощи
данной модели
определяют
прямые углы
в фигурах.
При помощи
модели прямого
угла определяют
наличие прямых,
тупых
и острых углов
в фигурах.
3
Регулятивные: предвосхищают результат и уровень
усвоения знаний; контролируют свою деятельность
и деятельность партнеров в форме сличения способа
действия и результата с образцом; выделяют и
осознают то, что уже усвоено, и то, что предстоит
усвоить; способны к саморегуляции.
Познавательные: выделяют познавательную цель;
находят необходимую информацию, структурируют
знания; контролируют и оценивают процесс
и результаты деятельности; анализируют объекты с
целью выделения их существенных признаков,
классифицируют.
Наблюдение.
Уст
ные ответы.
Наблюдение.
Уст
ные ответы.
Коммуникативные: умеют слушать, слышать и
понимать партнера; планируют учебное
сотрудничество как с учителем, так и со
сверстниками; умеют работать в парах, управлять
поведением партнера, обосновывать Первичн
ое
закрепл
ение
знаний
Работа в парах:
задание
«Проверь себя»
(с. 9 учебника, ч.
2).
Физкультминутка
Предлагает ученикам выполнить в парах
задание «Проверь себя». По окончании проводит
фронтальную проверку.
Мы не будем торопиться
Разминая поясницу,
Вправо, влево повернись,
На соседа оглянись.
Чтобы стать еще умнее,
Мы слегка покрутим шеей.
Раз и два, раз и два,
Закружилась голова.
Раз, два, три, четыре, пять,
Ноги надо нам размять.
Напоследок, всем известно,
Как всегда, ходьба на месте.
От разминки польза есть?
Что ж, пора на место сесть
V.
Решение
выраже
ний
Развитие умения
находить
значения суммы и
разности в
столбик,
выполнять
проверку.
Задания 2, 3
(с. 9 учебника, ч.
2)
VI.
Работа
с
геометр
ическим
материа
Распознавание и
изображение
геометрических
фигур.
Задание
(с. 9 учебника, ч.
– Выполните задание 2. Сложите и вычтите
двузначные числа в столбик (без перехода через
десяток) с последующей проверкой, тоже в
столбик. Один из вас будет выполнять работу на
доске.
– Выполните задание 3. Его можно выполнить
следующим образом: 3й столбик решите устно (с
объяснением), 1й и 2й столбики – с
комментированием
– Рассмотрите машину, изображенную
на полях учебника.
– Что вы заметили?
– Из каких геометрических фигур построена
машина?
– Рассмотрите «детали», расположенные ниже.
При помощи
модели прямого
угла определяют
наличие прямых,
тупых
и острых углов
в фигурах.
Выполняют
элементарные
физические уп
ражнения (в
соответствии
с текстом
стихотворения),
повторяя их
за учителем:
повороты тулови
ща, вращение
головой,
приседания, ходьба
на месте и др.
Записывают суммы
и разности в
столбик
и находят их
значения;
выполняют
проверку
свою точку зрения, не создавая при этом конфликтных
ситуаций.
Личностные: овладевают начальными навыками
адаптации в обществе; принимают и осваивают
социальную роль обучающегося; стремятся развивать
мотивацию к учебной деятельности, навыки
сотрудничества; формируется личностный смысл
учения.
Регулятивные: контролируют свои действия,
соотнося их с действиями учителя и одноклассников
Наблюдение.
Наблюдение
Наблюдение
Регулятивные: прогнозируют результаты
собственной деятельности, контролируют и оценивают
себя; способны к мобилизации волевых усилий.
Познавательные: строят логическую цепочку
рассуждений, доказывают.
Коммуникативные: планируют учебное
сотрудничество; полно и точно выражают свои мысли,
отстаивают свою точку зрения, не создавая при этом
конфликтов
Называют
геометрические
фигуры, находят
недостающие;
чертят
геометрические
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; осуществляют контроль своей деятельности и
деятельности партнера, при необходимости
корректируют деятельность.
Познавательные: анализируют объекты, сравнивают,
логически рассуждают.
Уст
ные ответы.
Наблюдение
4 лом
2, на полях)
– Каких «деталей» не хватает, чтобы построить
такую же машину?
– Начертите их в ваших тетрадях
фигуры
VII. Ра
бота над
задачам
и
Решение задач
изученных видов.
Задания 5, 6
(с. 9 учебника, ч.
2)
– Прочитайте задачи в заданиях 5 и 6.
– Выберите схему краткой записи к первой задаче;
ко второй.
– Обоснуйте ваш выбор.
– Решите задачи самостоятельно:
в а р и а н т  I – задачу 5;
в а р и а н т  II – задачу 6.
– По одному ученику от каждого варианта будут
выполнять работу на закрытой доске. Затем
проведите самопроверку
с доски
VIII. Реф
лексия
учебной
деятель
ности
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Какие открытия сделали?
– Все ли было понятно?
– Как вы сегодня работали?
– Чью бы работу вам хотелось отметить особенно?
Читают задачи,
анализируют их;
соотносят тексты
задач со схемами
краткой записи;
выбирают схемы,
соответствующие
текстам задач;
выполняют
самостоятельно
решение,
осуществляют
самопроверку
Отвечают на
вопросы, делают
выводы,
обобщения.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на уроке
5
Коммуникативные владеют диалогической речью;
уважают в сотруд
ничестве как партнера, так и самого себя; не создают
конфликтов.
Личностные: принимают и осваивают социальную
роль обучающегося; проявляют самостоятельность,
внимательность, наблюдательность
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; осуществляют контроль своей деятельности и
деятельности партнеров, оценивают собственную
деятельность, при необходимости вносят
корректировки; способны к проявлению волевых
усилий.
Познавательные: создают алгоритмы деятельности;
устанавливают причинноследственные связи, строят
логическую цепочку рассуждений.
Коммуникативные: умеют слушать, слышать и
понимать партнера по речевому высказыванию,
обосновывать свою точку зрения; при возникновении
спорных ситуаций не создают конфликтов.
Личностные: имеют мотивацию
к учебной деятельности, осознают важность
получаемых знаний и приобретаемых умений
Регулятивные: осознают важность полученных
знаний; понимают причины успеха или неуспеха
учебной деятельности.
Познавательные: осваивают начальные формы
рефлексии.
Коммуникативные: умеют полно
и грамотно выражать свои мысли, правильно строить
речевое высказывание.
Личностные: осознают важность полученных знаний;
приобретают мотивацию к процессу учения,
овладевают начальными навыками адаптации в
обществе
Уст
ные ответы,
наблюдение
Уст
ные ответы ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ
Мама мой взяла листок
И загнула уголок,
Угол вот такой у взрослых
Называется ПРЯМЫМ.
Если угол ýже – ОСТРЫМ,
Если шире, то – ТУПЫМ.
Я ОСТРЫЙ – начертить хочу,
Сейчас возьму и начерчу.
Веду из точки две прямых,
Как будто два луча,
И видим ОСТРЫЙ УГОЛ мы,
Как остриё меча.
А для УГЛА ТУПОГО
Всё повторяем снова:
Из точки две прямых ведём,
Но их пошире разведём.
На чертеж мой посмотри,
Он, как ножницы, внутри,
Если их за два кольца
6 Мы раздвинем до конца.
(Из кн.: Тимофеевский А. П. Веселая геометрия
для самых маленьких. М., 2005.)
7

file_name: Урок 70. Угол. Виды углов.doc

intro:
Цели: дать представление о прямом угле; учить отличать прямой угол от острого и тупого при помощи модели прямого угла; развивать вычислительные навыки, умение складывать и вычитать двузначные числа в столбик (без перехода через десяток)
Знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи; что такое угол, виды углов; геометрические фигуры; умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать двузначные числа, производя запись в столбик; решать задачи и выражения изученных видов; соотносить текст задачи с ее краткой записью; определять вид угла при помощи модели прямого угла.

title: Урок 70. Угол. Виды углов (2 класс, мтематика)


extracted_text:
Т е м а : ВИДЫ УГЛОВ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
У р о к  71
Педагогические задачи: формировать умение отличать прямой угол от острого и тупого при помощи модели прямого угла; закреплять умение решать задачи и выражения изученных
видов; развивать логическое мышление.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать навыки сотрудничества со сверстниками и со
взрослыми, умение аргументировать свою точку зрения, внимание, память, логическое мышление; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в
пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи; что такое угол, виды углов; геометрические фигуры;  умеют:
складывать и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать двузначные числа, производя запись в столбик; решать задачи и выражения
изученных видов; выполнять краткую запись задачи; определять вид угла.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока; прогнозируют результат и уровень усвоения
знаний; контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу, выделяя и осознавая то, что уже усвоено и что предстоит усвоить, при
необходимости вносят корректировки; способны к саморегуляции;  познавательные:  формулируют познавательную цель; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной
форме; строят логическую цепочку рассуждений, анализируют, сравнивают, делают выводы;  контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности;  коммуникативные:  умеют
слушать, слышать и понимать партнеров; правильно выражают свои мысли в речи, аргументируют свою точку зрения, при этом уважают в общении и сотрудничестве как партнеров, так и
самих себя.
Методы и формы обучения: частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.
Образовательные ресурсы: http://www.liveinternet.ru/users/byxtelka/post104646979 – Цитатник
Нагляднодемонстрационный материал: спички, очищенные от серы.
Основные понятия и термины: сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, задача, краткая запись, числовое
выражение, угол, прямой угол, острый угол, тупой угол, геометрические фигуры, треугольник.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
30 30 30 30 30…                       40 40 40 40 40…
II. Устный счет.
1. Какое число и какой знак пропущены?
74 *  = 70             60 *  = 30                49 *  = 46
 * 25 = 28             40 *  = 39                8 *  = 15
2. Найдите значения выражений:
8 + 17                       4 + 39                         50 – 5
6 + 28                       63 – 8                         13 – 7
3. Выполните задание 9 (с. 11)*.
Работа выполняется с использованием сигнальных карточек.
III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.
– Что нового узнали вчера на уроке математики? Какие открытия сделали?
– Сегодня мы продолжим знакомство с различными видами углов, вы будете изображать углы, чертить геометрические фигуры и
определять виды углов в них. Кроме того, вы будете решать задачи и выражения, выполнять задания на смекалку.
IV. Формирование умения отличать прямой угол от других углов.
На доске изображены различные углы:
– На какие группы можно разделить изображенные углы? Запишите номера углов по группам. (1, 5; 2, 4; 3, 6.)
– Какие из представленных углов прямые?
– Проверьте справедливость вашего мнения при помощи модели прямого угла.
– Начертите прямой угол в тетради.
– Начертите четырехугольник, в котором два угла прямые.
– Какие еще углы есть в этом четырехугольнике?
– Начертите треугольник с прямым углом.
– Проверьте работу друг друга.
V. Решение выражений.
1 Учащиеся выполняют самостоятельно задание 6 (с. 10), производя вычисления в столбик, затем делают проверку выполненного
решения (двое учеников выполняют задание на закрытой доске).
В  задании 5  (с. 10)  2й и 3й столбики выполняются обучающимися с комментированием, 1й столбик ученики выполняют
самостоятельно с последующей фронтальной проверкой.
Самостоятельная работа.
Ученики выполняют задание «Проверь себя» (с. 10).
Мы на лыжах в лес идем,
Мы взбираемся на холм.
Палки нам идти помогут,
Будет нам легка дорога.
Вдруг поднялся сильный ветер,
Он деревья крутит, вертит...
И среди ветвей шумит.
Снег летит, летит, летит.
По опушке зайчик скачет,
Словно белый мягкий мячик.
Раз прыжок и два прыжок –
Вот и скрылся наш дружок!
Хоть приятно здесь кататься,
Надо снова заниматься.
(Дети машут руками, словно работают
лыжными палками.)
(Вращение туловищем вправо
и влево.)
(Прыжки.)
(Дети садятся за парты.)
VI. Работа над задачами.
Фронтально разбирается задача 1 (с. 10).
– Прочитайте задачу. Сколько игроков было на поле? Сколько игроков ждали своей очереди?
– Каким действием найдем ответ на вопрос задачи? Как записать задачу кратко?
– Решите задачу удобным для вас способом.
– Сколько человек принимало участие в игре?
Задачу 2 (с. 10) обучающиеся записывают и решают самостоятельно, предварительно выбрав соответствующую схему.
Самопроверка (с карточкиключа).
В заключение работы над задачами ученики устно разбирают задачу 3 (с. 10).
VII. Задание на смекалку.
Для выполнения задания 7 (с. 10) на смекалку учащимся потребуются спички, очищенные от серы. Можно предложить ученикам
выполнить   данное   задание   в   парах.   (Учитель   должен   заранее   предупредить   учащихся   о   том,   чтобы   они   принесли   спички   для
практической работы.)
После   выполнения   данного   задания   учащимся   можно   предложить  задание  8  (с.   11),   в   котором   они   отвечают   на   вопросы,
пользуясь таблицей.
VIII. Рефлексия учебной деятельности.
– Чему научил вас сегодняшний урок? Что особенно понравилось?
– Какие задания вы хотели бы еще включить в урок?
– Какие задания убрали бы из урока? Почему?
– Какова ваша роль на уроке?
2

file_name: Урок 71. Решение составных задач.doc

intro:
Задачи: формировать умение отличать прямой угол от острого и тупого при помощи модели прямого угла; закреплять умение решать задачи и выражения изученных видов; развивать логическое мышление.
Знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи; что такое угол, виды углов; геометрические фигуры; умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать двузначные числа, производя запись в столбик; решать задачи и выражения изученных видов; выполнять краткую запись задачи; определять вид угла.

title: Урок 71. Решение составных задач (2 класс, математика)


extracted_text:
Урок 27.
Тема: Химическая промышленность Донецкой области.
Цель:  раскрыть типичные черты развития  химической промышленности нашего
региона;
продолжить формировать географические умения: анализировать картографические и
статистические материалы, составлять схемы, давать краткую характеристику
отраслям промышленности;
развивать учебнопознавательные компетенции – вести работу над общенаучными
умениями: сравнивать, обобщать, составлять аннотации.
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Оборудование: карты Донецкой области, атласы, экономическая карта Украины.
                                       Организация учебной деятельности
I.Организационный момент
II.Актуализация опорных знаний и умений учащихся
                                                                  Географическая разминка:
1.Доказать, что машиностроению принадлежит ведущее место в экономике Донецкой
области.
2.Из каких отраслей состоит машиностроение нашего края?
3.Почему в Донбассе развито тяжелое машиностроение?
4.По каким принципам размещаются предприятия Донецкой  области?
5.Какие проблемы стоят сегодня перед машиностроением?
6.Рассказать о влиянии минеральносырьевой базы области на видовой состав отраслей
и их размещение по её территории.
«Мозговой штурм»
Опираясь на свои знания и карты Донецкой области, заполните таблицу:
Отрасли
машиностроения
Города
Специализация заводов
Тяжелое
Донецк (завод
Угольные комбайны, машиностроение
им.Ленинского
комсомола)
Горношахтное
оборудование
Дружковка
Оборудование для
шахт
Ясиноватая,
Новогорловский зд,
Харцызск
Производство
металлургического
оборудования
Краматорск(НКМЗ«завод
заводов)
Мариуполь
Завод «»Строймаш»
Славянск
Сложное оборудование Дебальцево
Станкостроение
НКМЗ – Краматорск
Мариуполь
Электромеханическое
оборудование
Первомайск
редукторы всех систем,
вентиляторы,
многоканатные
подъёмные машины,
оборудование для
прокатных станов,
шлюзов,
рыбоподъёмников
Гидрофицированные
шахтные крепи,
электровозы
Сталепроволочно
канатные заводы
Тяжелое
машиностроение,жд
цистерны, сложное
металлургическое
оборудование,
замлеройные машины,
портальные краны

Оборудование для коксовых
батарей новейших
конструкций, для коксохимии
Оборудование по ремонту
металлургического
оборудования, роторные
экскаваторы
Тяжелые станки,
автоматические линии, станки
с автоматическим
управлением,
крупногабаритные токарные
станки
Электродвигатели,
высоковольтная аппаратура, Торез, Славянск
 Сельскохозяйственные
машины

Славянск
Мариуполь
Приборостроение
Донецк,Мариуполь
Оборудование для
химических
предприятий
Славянск
«Славтяжмаш»,
Горловка,
Константиновка, Снежное,
Мариуполь
электротехническая арматура,
изоляторы
Транспортёры, плуги,
тракторные прицепы,
культиваторы, дождевальные
установки, лущильщики,
подвесные дороги для
животноводческих ферм,
автопоилки
Производство различных
приборов
Химическое оборудование
Оборудование для
автомобильного
транспорта
Донецк, Горловка,
Енакиево,Красногорловка,
Марьинка
Шиноремонтные заводы,
различное оборудование
Метизные заводы и
бытовая техника
Дружковка,
Донецк(«Норд»)
Мариуполь
Завод бытового
машиностроения, газовой
аппаратуры и кранов, метизы,
стиральные машины

III.Мотивация учебной и познавательной деятельности – рассказ учителя
Началом формирования химического комплекса в нашем регионе можно считать конец
XIX столетия: в 1891 году стали работать Юзовский, а в 1898 году – Славянский
содовые заводы, а также коксохимические предприятия на Донбассе. В начале
прошлого столетия в нашем регионе было сосредоточено производство азотной, серной,
соляной кислот и сульфата натрия.
И все же химический комплекс, несмотря на значительный выпуск отдельных видов его
продукции, был развит слабо, а в годы Первой мировой воины и после нее (1917–1922
гг.) его материальная база испытала полное разрушение. И только в 30е годы началось
его возрождение. Так, в 1932 году были построены Горловский химкомбинат и коксохимические заводы в Донбассе с попутным производством азотных удобрений,
фенолов, другой
продукции, которая использовалась прочими предприятиями как сырье.
I Изучение нового материала
Рассказ учителя
 Химическая промышленность – отрасль тяжелой промышленности,
производящая разнообразную продукцию путём определённой химической
обработки сырья. Характерным для отрасли является высокий уровень
комбинирования, кооперирования и специализации производства.
 Особенности химической промышленности нашего края:
Богатая сырьевая
база(минеральные
ресурсы, отходы других
производств)
Концентрация
производства в
крупных городах
области
Один из загрязнителей
окружающей среды
Материало, водо,
энергоёмкость

 География химической промышленности:
 Коксохимическое производство : ОАО «Макеевский КХЗ», ОАО «Коксан»
Горловка, ОАО «Маркохим»  Мариуполь, ОАО «Енакиевский КХЗ», ОАО
«Авдеевский КХЗ», ОАО «Ясиноватский КХЗ».
Производство минеральных удобрений: Константиновка – азотные удобрения,
Славянск – хлористый аммоний,  Горловка – завод «Стирол», Авдеевка, Мариуполь,
Донецк, Енакиево, Макеевка;
производство калийных удобрений на основе месторождений: Бахмутской, Кальмиус
Торецкий котловины.
Содовая промышленность:Славянск «Химпром».
Кислотное производство :  Константиновка, Горловка.
Смолы, пластмассы, синтетический аммиак – Горловка.
Другие отрасли: Донецкий завод химреактивов, гербицидов – Мариуполь, лаки и
краски – Донецк, Мариуполь; пластмассы – Донецк, полихлорвинил – Донецк,
резинотехнические изделия – Донецк, Горловка.  В Донецкой области сформировались мощные узлы химической
промышленности: СлавянскоАртёмовский, Горловский, Мариупольский,
Донецкий.
Физминутка
 Принципы и факторы размещения.
Размещение химической промышленности имеет свои особенности в связи с тем, что на
ее работу влияет большое количество факторов.
Таблица 1. Отраслевой состав
химической промышленности и
основные факторы размещения
предприятий Группы отраслей
химической промышленности
Горнохимическая
Основная химия
Химия органического синтеза
Химия полимерных материалов
Переработка полимерных
материалов
Добыча и производство
Добыча основного
химического сырья
Производство:
 солей;
 соды;
 кислот;
 щелочей;
 минеральных удобрений

Производство:
 органических кислот;
 спиртов

Производство:
 синтетических смол;
 пластмасс;
 синтетического каучука;
 синтетического волокна

Производство:
 изделий из пластмассы;
 шин;
Основные факторы,
определяющие размещение
предприятий
Сырьевой
Сырьевой,
электроэнергетический
Сырьевой, потребительский
Сырьевой
Сырьевой, потребительский
Сырьевой, водный,
электроэнергетический
Сырьевой, водный,
электроэнергетический
Электроэнергетический,
трудовые ресурсы
Потребительский Нефтехимия
Другие отрасли
 резинотехнических
изделий

Производство:
 органических
полуфабрикатов

Производство:
 товаров бытовой химии;
 лекарств

Потребительский
Потребительский

V. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ для закрепления:
1. Назовите основные отрасли химической промышленности и принципы их размещения.
2. Охарактеризуйте географию отраслей основной химии.
3. Можно ли считать нефть основным сырьем для химической промышленности? Почему?
4. Докажите, что химическая промышленность – это промышленность будущего. Ответ
обоснуйте.
5. Подготовьте учебный проект «Проблемы и перспективы развития отраслей химической
промышленности в нашем регионе».
6. Какие факторы определяют характер размещения предприятий химической
промышленности? Назовите крупнейшие предприятия нашего края.

 Проблемы  перспективы развития:
1.Структуру отраслей химической промышленности привести в соответствие с
потребностями области.
2.На производствах преобладают малоэффективные очистительные системы, поэтому
необходимо провести всеобщую их реконструкцию.
3.Всесторонне использовать новые безотходные технологии производства.
4.Задействовать в производстве вторичные ресурсы.
V.Домашнее задание: выучить  материал по конспекту; используя дополнительные
источники, составить логический конспект.

file_name: Химическая промышленность Д.О..docx

intro: Конспект урока на тему "Химическая промышленность" рассчитан для обучающихся 9 класса. Тип урока: формирование новых знаний и умений. Урок содержит разнообразные виды работ: "Мозговой штурм", "Географическую разминку" на повторение, также работу с таблицами, географической картой, дополнительными источниками. Расписаны все этапы урока.Урок содержит разнообразные виды работ: "Мозговой штурм", "Географическую разминку" на повторение, также работу с таблицами, географической картой, дополнительными источниками. Расписаны все этапы урока.

title: Конспект урока по географии на тему "Химическая промышленность Донецкой области" (9 класс)