extracted_text:
Муниципальное
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» для 9 класса составлена на основе
авторской программы О.С. Габриеляна, соответствующей Федеральному компоненту
государственного стандарта общего образования и допущенной Министерством
образования и науки Российской Федерации. (Габриелян О.С. Программа курса химии для
811 классов общеобразовательных учреждений /О.С. Габриелян. – 2е изд., перераб. и доп.
– М.: Дрофа, 2005)  в соответствии с основной образовательной программой  основного
общего образования МБОУлицей « ВКШ», в соответствии с учебником О.С.Габриелян,
М., Дрофа, 2014, допущенным Министерством образования Российской Федерации:
В соответствии с учебным планом образовательной организации в 20182019 учебном году
на изучение  химии  в 9 классе отводится  68 часа (2 часа в неделю, 34 учебные недели).
Примерные   планируемые   результаты   освоения   учебного   предмета
«Химия» в 9 классе.
Выпускник научится:
• описывать свойства твѐрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно
следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую
долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой; • проводить
несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в процессе их
превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
• различать экспериментально кислоты и щѐлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным
слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также
калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронноионные формулы веществ, образованных химическими связями
разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решѐток: ионных,
атомных, молекулярных, металлических;
1 • характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей строения их атомов;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева; • объяснять суть
химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определѐнному типу по одному из
классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов
реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или
поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению
степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4)
по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ
отдельных ионов
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления
элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований
и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ
(металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и
третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять веществоокислитель и веществовосстановитель в окислительно
восстановительных реакциях;
• составлять окислительновосстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов
неорганических веществ;
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
2 • осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях
по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретѐнные ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной
коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой,
справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при
обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для
объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории
становления химической науки, еѐ основных понятий, периодического закона как одного из
важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращѐнным ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического
равновесия.
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учѐтом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое
вещество — оксид — гидроксид — соль;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств.
Предметные   планируемые   результаты   освоения   учебного   предмета
«Химия» в 9 классе.
1.В познавательной сфере:
•  давать определения изученных понятий: «химический элемент», «атом», «ион»,
«молекула», «простые и сложные вещества», «вещество», «химическая формула»,
«относительная атомная масса», «относительная молекулярная масса», «валентность»,
«степень окисления», «кристаллическая решетка», «оксиды», «кислоты», «основания»,
«соли», «амфотерность», «индикатор», «периодический закон», «периодическая таблица»,
«изотопы», «химическая связь», «электроотрицательность», «химическая реакция»,
«химическое уравнение», «генетическая связь», «окисление», «восстановление»,
«электролитическая диссоциация», «скорость химической реакции»;
•  описать демонстрационные и самостоятельно проведенные химические эксперименты;
3 •  описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные
вещества, химические реакции;
•  классифицировать изученные объекты и явления;
•  делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей,
прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;
•  структурировать
изученный материал и химическую информацию, полученную из
других источников;
•  моделировать строение атомов элементов 13 периодов, строение простых молекул;
2.В ценностно – ориентационной сфере:
•  анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
3. В трудовой сфере:
•  проводить химический эксперимент;
4. В сфере безопасности жизнедеятельности:
•  оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с
веществами и лабораторным оборудованием.
Содержание учебного предмета»Химия»
Повторение основных вопросов курса
8 класса и введение в курс 9 класса (8ч.)
Характеристика элемента по его положению в периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева. Свойства оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории
электролитической   диссоциации   и   процессов   окислениявосстановления.   Генетические
ряды металла и неметалла.
Понятие о переходных элементах. Амфотерность. Генетический ряд переходного
элемента.
Периодический   закон   и   периодическая   система   химических   элементов   Д.   И.
Менделеева в свете учения о строении атома. Их значение.
Лабораторный опыт. 1. Получение гидроксида цинка и исследование его свойств.
ТЕМА 1 Металлы (18 ч.)
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.
Металлическая   кристаллическая   решетка   и   металлическая   химическая   связь.   Общие
физические   свойства   металлов.   Сплавы,   их   свойства   и   значение.   Химические   свойства
металлов   как   восстановителей.   Электрохимический   ряд   напряжений   металлов   и   его
использование  для характеристики  химических  свойств конкретных металлов.  Способы
получения металлов: пиро, гидро и электрометаллургия. Коррозия металлов и способы
борьбы с ней.
Об щ а я   х а р а к т е р ис т ик а   щ е л о чн ы х   м е т а л л о в .  Металлы в природе. Общие
способы  их получения. Строение  атомов. Щелочные металлы  — простые  вещества, их
физические и химические свойства. Важнейшие соединения щелочных металлов — оксиды,
гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, сульфаты, нитраты).
4 Об щ а я   х а р а к т е р ис т ик а   э л е м е н т о в   г л а в н о й   п о д г р у п п ы   I I   г р у п п ы .
Строение   атомов.   Щелочноземельные   металлы   —   простые   вещества,   их   физические   и
химические   свойства.   Важнейшие   соединения   щелочноземельных   металлов   —   оксиды,
гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, нитраты, сульфаты и фосфаты), их свойства и
применение в народном хозяйстве.
А л ю м ин ий .   Строение   атома,   физические   и   химические   свойства   простого
вещества.   Соединения   алюминия   —   оксид   и   гидроксид,   их   амфотерный   характер.
Важнейшие соли алюминия. Применение алюминия и его соединений.
Ж е л е з о .  Строение атома, физические и химические свойства простого вещества.
Генетические   ряды  Fe2+  и  Fe3+.   Качественные   реакции   на  Fe2+  и  Fe3+.   Важнейшие   соли
железа. Значение железа, его соединений и сплавов в природе и народном хозяйстве.
Демонстрации.
 Образцы   щелочных   и   щелочноземельных   металлов.   Образцы
сплавов.   Взаимодействие   натрия,   лития   и   кальция   с   водой.   Взаимодействие   натрия   и
магния с кислородом. Взаимодействие металлов с неметаллами. Получение гидроксидов
железа (II) и (III).
Лабораторные опыты. 2. Ознакомление с образцами металлов. 3. Взаимодействие
металлов   с   растворами   кислот   и   солей.   4.   Ознакомление   с   образцами   природных
соединений:   а)   натрия;   б)   кальция;   в)   алюминия;   г)   железа.   5.   Получение   гидроксида
алюминия и его взаимодействие с растворами кислот и щелочей. 6. Качественные реакции
на ионы Fe2+ и Fe3+.
Практикум № 1 Свойства металлов и их соединений (3ч.)
1. Осуществление цепочки химических превращений металлов. 2. Получение и свойства
соединений металлов. 3. Решение экспериментальных задач на распознавание и получение
веществ.
ТЕМА 2    Неметаллы (28 ч.)
Общая характеристика неметаллов: положение в периодической системе Д. И. Менделеева,
особенности строения атомов, электроотрицательность как мера «неметалличности», ряд
электроотрицательности.   Кристаллическое   строение   неметаллов   —   простых   веществ.
Аллотропия.   Физические   свойства   неметаллов.   Относительность   понятий   «металл»,
«неметалл».
В о д о р о д .   Положение   в   периодической   системе   химических   элементов   Д.   И.
Менделеева. Строение атома и молекулы. Физические и химические свойства водорода, его
получение и применение.
Об щ а я   х а р а к т е р ис т ик а   г а л о г е н о в .  Строение атомов. Простые вещества, их
физические и химические свойства. Основные соединения галогенов (галогеноводороды и
галогениды), их свойства. Качественная реакция на хлоридион. Краткие сведения о хлоре,
броме, фторе и иоде. Применение галогенов и их соединений в народном хозяйстве.
С е р а .   Строение   атома,   аллотропия,   свойства   и   применение   ромбической   серы.
Оксиды   серы   (IV)   и   (VI),   их   получение,   свойства   и   применение.   Сероводородная   и
сернистая   кислоты.   Серная   кислота   и   ее   соли,   их   применение   в   народном   хозяйстве.
Качественная реакция на сульфатион.
Аз о т .   Строение   атома   и   молекулы,   свойства   простого   вещества.   Аммиак,
строение, свойства, получение и применение. Соли аммония, их свойства и применение.
Оксиды азота (II) и (IV). Азотная кислота, ее свойства и применение. Нитраты и нитриты,
проблема их содержания в сельскохозяйственной продукции. Азотные удобрения.
Ф о с ф о р .   Строение атома, аллотропия, свойства белого и красного фосфора, их
применение.   Основные   соединения:   оксид   фосфора   (V),   ортофосфорная   кислота   и
фосфаты. Фосфорные удобрения.
5 У г л е р о д .   Строение   атома,   аллотропия,   свойства   аллотропных   модификаций,
применение. Оксиды углерода (II) и (IV), их свойства и применение. Качественная реакция
на   углекислый   газ.   Карбонаты:   кальцит,   сода,   поташ,   их   значение   в   природе   и   жизни
человека. Качественная реакция на карбонатион.
К р е м н ий .  Строение атома, кристаллический кремний, его свойства и применение.
Оксид   кремния   (IV),   его   природные   разновидности.   Силикаты.   Значение   соединений
кремния в живой и неживой природе. Понятие о силикатной промышленности.
Демонстрации.  Образцы   галогенов   —   простых   веществ.   Взаимодействие   галогенов   с
натрием, алюминием. Вытеснение хлором брома или иода из растворов их солей.
Взаимодействие серы с металлами, водородом и кислородом.
Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью.
Поглощение   углем   растворенных   веществ   или   газов.   Восстановление   меди   из   ее
оксида углем. Образцы природных соединений хлора, серы, фосфора, углерода, кремния.
Образцы важнейших для народного хозяйства сульфатов, нитратов, карбонатов, фосфатов.
Образцы стекла, керамики, цемента.
Лабораторные опыты.  7. Качественная реакция на хлоридион. 8. Качественная
реакция на сульфатион. 9. Распознавание солей аммония. 10. Получение углекислого газа
и   его   распознавание.   11.   Качественная   реакция   на   карбонатион.   12.   Ознакомление   с
природными силикатами. 13. Ознакомление с продукцией силикатной промышленности.
Практикум № 2 Свойства неметаллов и их соединений (3ч.)
4. Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода».
5. Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппы азота и углерода».
6. Получение, собирание и распознавание газов.
Тема 3. Обобщение знаний по химии за курс основной школы. (10 ч)
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Физический   смысл   порядкового   номера   элемента,   номеров   периода   и   группы.
Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в периодах и группах в
свете представлений о строении атомов элементов. Значение периодического закона. Виды
химических   связей   и   типы   кристаллических   решеток.   Взаимосвязь   строения   и   свойств
веществ. Классификация химических реакций по различным признакам (число и состав
реагирующих и образующихся веществ; наличие границы раздела фаз; тепловой эффект;
изменение   степеней   окисления   атомов;   использование   катализатора;   направление
протекания). Скорость химических реакций и факторы, влияющие на нее. Обратимость
химических реакций и способы смещения химического равновесия. Простые и сложные
вещества. Металлы и неметаллы. Генетические ряды металла, неметалла и переходного
металла. Оксиды и гидроксиды (основания, кислоты, амфотерные гидроксиды), соли. Их
состав, классификация и общие химические свойства в свете теории электролитической
диссоциации и окислительновосстановительного процесса.
Резерв. (4 часа)
6 Календарнотематический план
 по учебному предмету «Химия»
для 9 класса
на 20182019 уч. год
№ урока
в
разделе,
теме
Тема урока
Плановые
Скорректирова
изучения
учебного
материала
Повторение курса 8 класса и введение в курс 9 класса (8 ч)
сроки
нные сроки
изучения
учебного
материала
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
2
3
4
5
6
7
8
Характеристика химического элемента на основании
его положения в Периодической системе Д. И.
Менделеева
Характеристика химического элемента по кислотно
основным свойствам образуемых ими соединений.
Амфотерные оксиды и гидроксиды. Л. 1. Получение
гидроксида цинка и исследование его свойств
Периодический закон.
Химическая организация природы.
Химические реакции
Катализаторы и катализ
 Контрольная работа №1 на тему: Повторение курса 8
класса
ТЕМА 1  Металлы (15ч. +3 ч.)
03.0907.09
10.0914.09
17.0921.09
24.0928.09
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Век медный, бронзовый, железный
Положение элементовметаллов в Периодической
системе Д.И.Менделеева и особенности строения их
атомов.Л. 2. Ознакомление с образцами металлов.
Физические свойства металлов
Сплавы
Химические свойства металлов.Л.3. Взаимодействие
металлов с растворами солей  и кислот.
Получение металлов. Л.4. Ознакомление с образцами
природных соединений : а)натрия, б)кальция, в)
алюминия, г) железа.
Коррозия металлов.
Щелочные металлы.
Соединения щелочных металлов
Берилий, магний и щелочноземельные металлы
Соединения щелочноземельных металлов
Алюминий.Л.5. Получение гидроксида алюминия и
его взаимодействие с растворами кислот и щелочей.
Железо
7 22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
14
15
1
2
3
Обобщение по теме «Металлы»
Контрольная работа №2 на тему: «Металлы»
Практикум №1 Свойства металлов и их соединений (3 ч)
 П.р №1 Осуществление цепочки химических
превращений металлов.
П.р.№2 Получение и свойства соединений металлов.
П.р.№3 Решение экспериментальных задач на
распознавание и получение веществ.
ТЕМА 2     Неметаллы (25 +3ч.)
1
2
3
4
5
6
Неметаллы.Кислород,озон, воздух.
Водород.
Вода.
Вода в жизни человека.
Галогены.
Соединения галогенов. Л.7. Качественная реакция на
хлоридион.
Получение галогенов.
Кислород.
Сера.
Соединения серы.
Серная кислота и ее соли.
Л.8. Качественная реакция на сульфатион.
Азот.
Аммиак.
Соли аммония.
Л.9. Распознавание солей аммония.
Кислородные соединения азота.
Азотная кислота и ее свойства
Соли азотистой и азотной кислот.
Фосфор.
Соединения фосфора.
Углерод. Л.10. Получение углекислого газа и его
распознавание.
Карбонаты. Л.11. Качественная реакция на карбонат
ион.
Кремний.
Л.12. Ознакомление с природными силикатами.
Л.13. Ознакомление с образцами силикатной
промышленности.
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
49
23
Решение задач по теме «Расчеты по химическим
уравнениям».
Обобщение по теме «Неметаллы»
Контрольная работа №3 на тему: Неметаллы
50
51
Практикум №2   Свойства неметаллов и их соединений (3 ч.)
52
П.р. №4 Решение экспериментальных задач по теме
«Подгруппа кислорода»
24
 25
1
8

. 2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
П.р. №5 Решение экспериментальных задач по теме
«Подгруппы азота и углерода».
П.р. №6 Получение, собирание и распознавание газов.
Обобщение знаний по  химии за курс основной школы  (10 ч.)
Периодическая система Д.И. Менделеева и строение
атома.
Электроотрицательность. Степень окисления.
Строение вещества
Классификация химических реакций.
Диссоциация электролитов в водных растворах.
Окислительновосстановительные реакции.
Неорганические вещества, их номенклатура и
классификация.
 Характерные химические свойства неорганических
веществ.
 Генетические ряды металла, неметалла и переходного
элемента.
 Контрольная работа №4 на тему: Основные понятия
за курс 9 класса.
Анализ контрольной работы.
Резерв. (4 ч.)
Подведение итогов за год.
Часов
 68
контрольных работ

4
лабораторных работ
практических
 17
работ
 6
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Ито
го
по
про
гра
мме
вып
олн
ено
СОГЛАСОВАНО
 Зам. директора по УВР
_________/_____________________/
«______» ______________ 20____ г.
СОГЛАСОВАНО на заседании ШМО ,
рекомендуется к утверждению
протокол № ___ от «___» ________ 20___ г.
Руководитель ШМО _____________ /Фролова Е.А./

9

file_name: Р.п. 9 класс Химия.doc

intro: Рабочая программа по химии для учащихся 9 класса, работающих по программе  О.С. Габриеляна, 2 час в неделю, базовая программа. ФГОС второго поколения. Указаны примерные планируемые результаты, которые ученик получит после изучения данного курса химии. Указано количество лабораторных опытов, практических и контрольных работ.

title: Рабочая программа по химии для 9 класса


extracted_text:
Технологическая карта
                                                                                Дата:15.12.2014.
Образовательная область: Коммуникация
Раздел: Развитие речи
Тақырып (тема): Приглашаем в дом гостей.
Мақсаты (цель): закрепить название посуды и её назначение. Сформировать представление много, один в
сочетании с существительным.
Программное содержание: научить выражать просьбу двумя словами  Дайте пожалуйста. Учить отвечать на
вопросы словом и предложениями, состоящими из 34 слов.
Сөздык  (словарь): чайная посуда.
Билингвальный компонент: дукенмагазин.
Материал (оборудование): картина Приглашаем в дом гостей. Кукольная посуда для чая, скатерть для
кукольного стола.
Индивидуальная работа: Учить Леру проговаривать за воспитателем  название чайной посуды.
Действия воспитателя
Действия детей
 магазин
Сюрпризный   момент:  в   гости   пришла
кукла Асем.
Сегодня в гости к кукле должны прийти её
друзья и Асем решила пойти в магазин и
купить угощение.
Билингвальный   компонент:
дукен.
Беседа по картине.
Что вы видите на картине? Что продается
в  магазине?
Дидактическая игра.  Магазин.
Объясняет   правила   игры.Выполняет   роль
продавца.
Словарная работа: чайная посуда.
Дидактическая   игра.  Накроем   стол   для
чая. Показывает последовательность
накрывания   на   стол.   Называет   предметы
посуды, объясняет предназначение чайной
посуды. Просит объяснить для чего нужна
сахарница, чайная ложка.
Физминутка. Юрта.
Юрта,   юрта   круглый   дом,   побывайте   в
доме   том.   Гости   явятся   едва,   в   печку
прыгают   дрова.   Печка   жарко   топится
угостить торопится.
Приглашает детей в игровой уголок,
угостить чаем Асем.
С интересом наблюдают за куклой.
Рассматривают картину.
Называют,   в   магазине   продается   торт,
конфеты, печенье.
Выполняют роль покупателей.
Делают   покупки,   используя   выражение
Дайте пожалуйста...
Повторяют.
Слушают,
  выполняют   действия   по
указанию воспитателя, называют предметы
посуды. Объясняют предназначение чайной
посуды.
Идут по кругу, делают поклон, прыгают.
Хлопают в ладоши.
Включаются в игровую деятельность.
Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
Организационно
поисковый
Рефлексивно
коррегирующий

Учёт
+

Ожидаемый результат: Воспроизводят: названия посуды для чая.
Понимают: как правильно накрывать на стол, для чего предназначена  чайная посуда.
Применяют:отвечать на вопросы, выражать просьбу 23 словами, использовать правильно слова много,
мало в сочетании с существительными.

file_name: Приглашаем в дом гостей.doc

intro: Технологическая карта по развитию речи "Приглашаем в дом гостей". Цель: закрепить название посуды и её назначение. Сформировать представление много, один в сочетании с существительным. Программное содержание: научить выражать просьбу двумя словами  Дайте пожалуйста. Учить отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта


extracted_text:
Формирование общих и профессиональных компетенций
специалиста на уроках информатики
Профессиональная   компетентность   определяется   главным   образом
уровнем   собственно   профессионального   образования,
  опытом   и
индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением
к   непрерывному   самообразованию   и   совершенствованию,   творческим   и
ответственным отношением к делу.
Анализ   психологопедагогической   литературы   свидетельствует   о   том,
что   в   последние   годы   проблема   профессиональной   компетентности
специалиста находится в центре внимания исследователей.
Обратим   особое   внимание   на   трактовку   понятия,   предлагаемую   В.В.
Шапкиным.   Обсуждая   проблемы   реформирования   содержания   начального
профессионального   образования,   В.В.   Шапкин   под   профессиональной
компетентностью понимает «интегральное качество личности, объединяющее
специальные   знания   и   умения,   индивидуальные   способности,   отношение   к
труду   и   социальному   окружению».
  Основными   компонентами
профессиональной компетентности, по мнению ученого, являются:
1.
  –   подготовленность
специальная   компетентность
  к
самостоятельному   выполнению   конкретных   видов   деятельности,   умение
решать   типовые   профессиональные   задачи   и   оценивать   результаты   своего
труда;   способность   самостоятельно   приобретать   новые   знания   и   умения   по
специальности;
2.
социальная   компетентность   –   способность   к   групповой
деятельности   и   сотрудничеству   с   другими   работниками,   готовность   к
принятию на себя ответственности за результаты своего труда, окружающую
среду   и   другие   истинные   ценности,   владение   приемами   профессионального
обучения;
3.
индивидуальная   компетентность   –   готовность   к   постоянному
повышению   квалификации   и   реализации   себя   в   профессиональном   труде,
способность   к   самомотивированию,   рефлексии,   саморазвитию   личности   в
профессиональном труде.
  «Общеизвестно,   пишет   К.К.   Колин,   что   развитие   цивилизации
происходит в направлении становления информационного общества, в котором
объектами и результатами труда большинства занятого населения становятся
главным  образом  информация  и  научные   знания. Уже  в  настоящее  время  в
развитых   странах   большая   часть   населения   в   той   или   иной   мере   связана   с
процессами подготовки, хранения, обработки и передачи информации».
Таким образом:
1.
профессиональная   компетентность   с   позиций   философии
образования   представляется   как   результат   образования   и   определяется
уровнем профессионального образования;
1 2.
под профессиональной компетентностью понимается интегральное
качество   личности,
  объединяющее   специальные   знания   и   умения,
индивидуальные способности, отношение к труду и социальному окружению, и
включающее   три   компонента:   специальную,   социальную   и   индивидуальную
компетентность;
3.
профессионально   компетентный   специалист   в   условиях
информационного   общества   должен   владеть   новыми   информационными
технологиями.
Информационная   компетентность   как   составная   часть
профессиональной компетентности
Одной из актуальных задач образования на сегодняшний день является
подготовка   специалистов,
  владеющих   новыми   информационными
технологиями. Закономерно, что ученые и исследователи все чаще обращают
внимание на указанную проблему: «человек уже не может считаться грамотным
и,   тем   более,   профессионально   компетентным,   не   владея   в   достаточной
степени   компьютерными   технологиями   как   новыми   средствами   познания
реальности так же, как он не мог быть признан грамотным и профессионально
компетентным ранее, не умея читать и писать» (О.И. Кочурова).
Успешное становление информационной компетентности обучающегося
возможно если:
   в   качестве   инструмента   формирования   информационной
компетентности   используется   специально   разработанный   учебный   курс,
имеющий   базовый   (инвариантный)   и   профессиональноориентированный
(вариативный) блоки;
 учебный курс интегрирован в образовательный процесс и реализуется с
учетом специфики образовательного учреждения.
Структура профессиональной информационной
компетентности специалиста
Компоненты
Операциональ
ный
Когнитив
ный
Мотивационно
личностный
Технологический
Показа
тели
элемен
тов
компон
ентов
1
1.1.
  Умеет
ориентироватьс
я   в   системе
информации   и
актуализовать
необходимую
информацию   в
ходе
2.1.   Понимает
значимость
информации
для   большей
ориентации   в
информационн
ой среде своей
профессионал
3.1.   Стремится
к   овладению
необходимой
информацией   в
профессиональн
ой
деятельности.
Способен

к
4.1. умеет
подключаться к
сети Интернет и
рабртать с
программой
Internet Explorer,
электронной
почтой, каталогами
2 образовательног
о процесса.
ьной
деятельности.
2
3
  Владеет
1.2.
способами
организации   и
обработки
информации.

  Умеет
с
1.3.
работать
новыми
информационны
ми
технологиями   и
средствами – их
носителями.

2.2.   осознает,
что   система
знаний
по

обработке
информации
позволяет
систематизиро
вать
и
интегрировать
исследуемые
процессы
окружающей
действительно
сти.
2.3.   Понимает
большие
возможности
новых
информационн
ых технологий
в   овладении
профессионал
ьными
навыками   в
сфере
профессионал
ьной
деятельности.

длительному
напряженному
труду
для
поиска   нужной
информации.
3.2.   Стремится
самостоятельно
определить
цели   обработки
информации.
Проявляет волю
и   упорство   в
достижении
этих целей.
  Обладает
3.3.
определенным
стилем
мышления,
соответствующ
им   алгоритмам
логике.
и
Способен

к
длительному
волевому
напряжению   в
работе
со
средствами   –
носителями
новых
информационны
х технологий.

4.2. Владеет
технологическими
навыками работы с
пакетом
прикладных
программ
Microsoft Office.
4.3. Использует
периферийные
устройства
компьютера
(принтер, сканер,
модем).
Анализ   наблюдений   и   локальный  эксперимент   показывают,   что  если
учащийся   умеет
  умеет
актуализировать необходимую информацию, то он быстрее и глубже понимает,
что его возможности  в исследовании изучаемых процессов во многом зависят
от этого умения, что они необходимы ему как способ получения необходимой
 в   системе   информации,
 ориентироваться
3 ему информации. На этой основе он осознает значимость названных умений и
для   ориентации   в   информационной   среде   будущей  профессиональной
деятельности. А поэтому он проявляет волю и напряжение в процессе поиска
нужной информации, может долго  работать  со средстваминосителями новых
информационных   технологий.
 компонентов
информационной компетентности, порождаемая  умениями  ориентироваться в
системе информации и актуализировать необходимую информацию в процессе
работы со средстваминосителями новых информационных технологий
 одна   из   связей
  Это
Остановимся   на   основных   компонентах
информационной компетентности будущих специалистов:
 профессиональной
Когнитивный   компонент  характеризует   «базу   знаний»  специалиста
совокупность   профессионально   важных   знаний   и   представлений   об
особенностях и условиях профессиональной  деятельности,  проявляющихся в
их полноте, глубине и системности.
Операциональный   компонент  определяет  уровень  сформированных
профессионально   важных   навыков  и   умений  для   решения   учебных   и
профессиональных задач.
Мотивационноличностпый  компонент  обеспечивается   проявлением
необходимых   индивидуально  личностных   качеств,  мотивов  и  убеждений,
организующих и направляющих волевые усилия для качественной реализации
профессиональной деятельности.
Технологический компонент  характеризует владение технологическими
навыками  работы   с   пакетом   прикладных   программ  Microsoft  Office,
использование базовых и расширенных возможностей информационного поиска
в сети Интернет.
Их   показателями   являются  объективно  необходимые   знания,   умения,
навыки, а также профессиональные позиции, индивидуальнопсихологические
особенности (качества) и акмеологические инварианты:
Знание  преимущественно   логическая   информация   об   окружающем   и
внутреннем мире человека, зафиксированная в. его сознании.
Умение     психическое   образование,   заключающееся   в   освоении
человеком, группой, коллективом определенных приемов, способов, навыков
деятельности.
Навык   действие, сформированное  путем  повторения и доведенное до
автоматизма.   Формирование   навыков   протекает   в   соответствии   с   рядом
законов (закон изменения скорости в развитии навыка, закон плато в развитии
навыка, закон отсутствия предела в развитии навыка, закон угасания, закон
переноса навыка и др.).
Таким   образом,   содержание   каждого   структурного  компонента
информационной  компетентности составляют определенные  профессионально
важные   качества   и   психические   свойства   личности   специалиста,   которые   в
своей   совокупности   достаточно   полно   характеризуют   его   подготовленность
как   к   решению   учебных   задач,   так   и   успешному   выполнению   своих
4 функциональных   обязанностей   в   информационной   среде   профессиональной
деятельности.
Вместе с тем, успешность достижения заданной цели профессиональной
подготовки   специалиста   обусловлена   целым   рядом   факторов   как
объективного, так и субъективною характера, которые необходимо учитывать
при   реализации   организационнопедагогической   модели  формирования
профессиональной информационной компетентности специалистов.
5

file_name: компетенции.doc

title: Статья "Формирование общих и профессиональных компетенций специалиста на уроках информатики"


extracted_text:
Методика организации самостоятельной работы студентов Самостоятельная работа студентов  основной способ приобретения и
накопления знаний по будущей специальности.
Основная задача современного образования заключается в формировании
  способного   к   саморазвитию,
творческой   личности   специалиста,
самообразованию.
Решение этой задачи возможно путем усиления роли самостоятельной
работы студентов, которая становится основой образовательного процесса.
Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями,
  Усиление   роли
развитие   творческих   способностей   студентов.
самостоятельной   работы   студентов   означает   развитие   умения   учиться,
формирование   у   студента   способности   к   саморазвитию,   творческому
применению полученных знаний.
Самостоятельная   работа   студентов   –   планируемая   работа   студентов,
выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но
без его непосредственного участия. Самостоятельная работа предназначена не
только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков
самостоятельной   работы   вообще,   в   учебной,   научной,   профессиональной
деятельности,
  способности   принимать   на   себя   ответственность,
самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения.
В   общем   случае   самостоятельная   работа   –   это   любой   вид   занятий,
создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной
активности студента. Самостоятельная работа может быть реализована как в
учебной аудитории колледжа, так и вне колледжа:
1. в процессе аудиторных занятий  на лекциях, практических занятиях;
2. в контакте с преподавателем  на консультациях по учебным вопросам,
в ходе творческих контактов, при выполнении индивидуальных заданий;
3. в библиотеке, дома, в общежитии при выполнении студентом учебных и
творческих задач.
Активная   самостоятельная   работа   студентов   возможна   только   при
наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий
фактор      подготовка   к   дальнейшей   эффективной   профессиональной
деятельности.   Студент   должен   понимать   полезность   выполняемой   работы.
Если   студент   знает,   что   результаты   его   работы   будут   в   дальнейшем
использованы, то его отношение к выполнению задания существенно меняется
в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. В   стандартах   среднего   профессионального   образования   на
внеаудиторную   работу   отводится   не   менее   половины   обязательной
аудиторной учебной нагрузки. Так для дисциплины «Информатика и ИКТ»
гуманитарного   и   естественнонаучного   профиля   аудиторная   нагрузка
составляет 78 часов, самостоятельная работа – 39 часов.
По   данной   дисциплине   студентам   может  быть  предложена   следующая
домашняя самостоятельная работа:
 по   теме   «Введение»      творческая   (графическая)   работа   «Правила
техники безопасности при работе на ПК»;
 по теме «Информационная деятельность человека»  исследовательская
работа «Установка прикладной программы»;
 по   теме   «Информация   и   информационные   процессы»      расчетно
графическая   работа   «Кодирование   информации»;   исследовательская
работа   «Обзор   поисковых   систем»;   расчетнографическая   работа
«Единицы измерения скорости передачи данных»;
 по теме «Средства информационных и коммуникационных технологий»
 творческая работа «Автоматизированное рабочее место специалиста»;
подготовка   доклада   с   использованием   презентационных   материалов
«Мои любимые компьютерные программы»;
 по   теме   «Технологии   создания   и   преобразования   информационных
объектов»      творческая   работа   «Номер   газеты   о   жизни   учебного
заведения»; расчетнографическая работа «Смета расходов на сборку
мультимедийного компьютера»; творческая работа (кроссворд) «Базы
данных»;
 по теме «Телекоммуникационные технологии»  подготовка доклада с
использованием   презентационных   материалов   «Топология   локальных
вычислительных сетей»; творческая работа «Мой сайт».
Эффективным способом организации самостоятельной работы студентов
стало создание презентаций, буклетов, творческих работ по графике.
К   самостоятельной   работе   студентов   следует   отнести   различные
конкурсы   и   олимпиады.   Это   конкурсы   буклетов   «Здоровый   образ   жизни»,
«Информационная   безопасность»,   конкурс   «Моя   любимая   программа»,
конкурсы к неделе точных наук. Это заочные международные олимпиады по
информатике проекта «Инфоурок». Во время таких мероприятий студенты,
как правило, работают самостоятельно, никто не подсказывает и не копирует работы   по   сети.   Это   позволяет   преподавателю   более   адекватно   оценить
работу каждого студента.
Проведение   конкурса   творческих   работ   позволяет   также   выявить
способных талантливых студентов.
Основным   способом   приобретения   и   накопления   знаний   по   будущей
специальности   является   самостоятельная   работа   студентов.   Именно   в
процессе   самостоятельной   работы   происходит   наиболее   качественная
переработка   и   преобразование   полученной   на   лекциях   и   практических
занятиях   информации   в   глубокие   и   прочные   знания,   умения   и   навыки.
Самостоятельная работа обеспечивает непрерывность и системный характер
познавательной   деятельности,   развивает   творческую   активность   будущих
специалистов.

file_name: самост работа студентов.doc

title: "Методика организации самостоятельной работы студентов"


extracted_text:
Работа на have/has
Вставь have got / has got вместо пропусков. Переведи предложения.
1. I ……………………..a red pen. …………………………………………………
2. She ……………………a new computer………………………………………………
3. We …………………….mobile phones………………………………………………
4. Tom …………………..a black car…………………………………………………………
5. They …………………..shoolbags……………………………………………………………
6. Lucy ………………….a nice doll…………………………………………………………
7. Children ………………….toys………………………………………………………………
8. Tim and Tom ……………………..dogs……………………………………………………
9. My mother ……………………….an icecream……………………………………………
10.
It …………………….a tail……………
. Fill in: have got/has got.
11. 1.Vika___ fair hair.
12. 2. pavel_____a funny dog.
13. 3. Masha and Sasha ____ a kitten.
14. 4. They _____ a big living room.
15. 5. I ____a red car.
16. 6. You ___green eyes.
17. 7. My rabbit ____ a big eyes.
18. 8. Marry ___ a teddy bear.
19. 9. Cats ____ four legs.
20. 10. He ___ a red nose.
21. 2. Make sentences.
22. 1. My/ has/a/ black/ long/tail/dog.
23. 2. brother/ Me/ red/ and/ hair/have/ sister/got
24. 3. have/We/TV/in/ room/ our/got/a
25. 4. got/ blue/ have/ eyes/ You.
26. 5. I/ a/ have/ baby/got/ brother
27. Complete the sentences
28. 1. She ________ long hair.
29. 2. We ________ short hair.
30. 3. You ________ big eyes.
31. 4. My dog ________ big ears. 32. 5. They ________ black hair.
33. Negative
34. 1. She ________ long hair.
35. 2. We ________ short hair.
36. 3. You ________ big eyes.
37. 4. My dog ________ big ears.
38. 5. They ________ black hair.
39. Questions
40. 1. __________ Mark __________ a CD?
41. 2. __________ he __________ a watch?
42. 3. __________ Nina __________ a computer?
43. 4. __________ Linda __________ a book?
44. 5. __________ Peter and Lisa __________ videos?
45. 6. __________ they __________ bicycles?

intro: Данная работа рассчитана на учеников начальной школы и учеников среднего звена изучивших тему глаголов have/has , работа выполнена в виде теста , чтобы проверить насколько хорошо ученики усвоили эту тему. В начальной школе можно так же добавить устную игру по этой темеТест по английскому языку на тему have/has

доп. образование детей

group: Другое

title: Test Have/Has


extracted_text:
МБДОУ  д/с №7 «Ягодка»
Конспект прогулки в средней группе
«У осени в гостях»
                                                                                22.10.2015
                                                                                Тюрина
Л.А.

                                                  2015 год Цели:   расширять   и   уточнять   представления   детей   о   сезонных
изменениях   в   природе,   об   изменениях   в   жизни   птиц,   насекомых,
углублять знания о диких животных, о том, как они готовятся к зиме.
Активизировать
в   речи   детей   соответствующие   понятия.
Устанавливать причинно – следственную связь. Обогащать и пополнять
словарный запас.

стремление наводить и  поддерживать порядок.
  Приучать   трудиться   коллективно,   поощрять   инициативу,

 Учить   правильному   выполнению   основных   видов   движений;

развивать меткость и ловкость. Повышать двигательную активность,
учить   действовать   в   соответствии   с   текстом,   сопоставлять   свои
действия с правилами игры.
В хорошую погоду выходим на участок детского сада.
Ход прогулки
Воспитатель:
Об осени мы слышали немало
Прекрасных и чудесных слов,
И вот она пришла, настала
Давайте ж ею восхищаться вновь!
 Ребята, посмотрите, наступила осень. Похолодало, небо стало серым, солнце светит не
так ярко, перелетные птицы улетают в теплые края, часто идут дожди. Повсюду лежат
опавшие листья: на земле, на крышах, на скамейках.
 Какого цвета осенние листья? (Желтые, красные). Пойдемте, тихо побродим по листьям,
послушаем, кА они шуршат под ногами.
Осень золотая
К нам пришла опять,
Соберем листочки
И пойдем гулять.
Предлагаю детям поиграть с листьями (покружиться, потанцевать) .
Воспитатель: Осень постаралась, раскрасила все в желтый цвет, поэтому мы ее и называем
«Золотая осень. »
Осень – очень щедрая пора. Игра «Что нам осень принесла? »
С помощью считалки выбираем «Осень» и «Дождик». «Дождик» стоит в стороне, «Осень»
выходит в середину круга.
Дети ходят по кругу, держась за руки, и говорят:
Дети:
Здравствуй, Осень!
Здравствуй, Осень!
Хорошо, что ты пришла.
У тебя мы, Осень, спросим,
Что в подарок принесла?
Осень: Принесла я вам муки!
Дети: Значит, будут пирожки!
Осень: Принесла вам гречки!
Дети: Каша будет в печке!
Осень: Принесла вам овощей!
Дети: Для салата и для щей!
(Дети идут в другую сторону)
Дети: И муки ты нам, и гречки,
Овощей всех принесла,
А хорошую погоду
Ты нам, Осень припасла?
Осень: Дождику вы рады?
Дети: Не хотим, не надо! (Бегут врассыпную) .
«Дождик» догоняет детей.
Воспитатель: Мне сегодня принесли письмо от ЗайкиНезнайки. Он живет в лесу, и пишет,
что осень его любимое время года и поэтому он сочинил о ней рассказ. Послушайте. Осень – самое прекрасное время года. Она бывает в июле и августе. Очень сильно греет
солнце и птицы прилетают из теплых краев. На деревьях распускаются зеленые листочки. В
лесу много снега.
 Дети, правильно Зайка описал осень? Давайте расскажем о приметах осени, а в группе
напишем ЗайкеНезнайке письмо.
Проговаривайте со мной стихотворение:
Сентябрь, октябрь, ноябрь
С дождем и листопадом,
И птицы улетают,
И детям в школу надо.
Последний месяц осени называют «Хмурой осенью». Как вы думаете, почему? (Небо серое,
солнце светит редко, сыро, дует холодный ветер)
Дидактическая   игра   «Да   или   нет»   (в   процессе   игры   воспитатель
показывает соответствующие картинки, а дети дают утвердительный
или отрицательный ответ).
Осенью  цветы цветут?
Осенью грибы растут?
Тучки солнце закрывают?
Колючий ветер прилетает?
Туманы осенью плывут?
Ну а птицы гнёзда вьют?
А букашки прилетают?
Звери норки закрывают?
Урожай все собирают?
Птичьи стаи улетают?
Часто-часто льют дожди?
Достаём ли сапоги?
Солнце светит очень жарко?
Можно детям  загорать? Ну а что же надо делать?
Куртки, шапки надевать?
Воспитатель: Да, приметы осени вы знаете. Прислушайтесь, поют ли
птицы? (обобщаю ответы). Многие птицы  собираются в стаи и улетают.
Птицы на юг улетают:
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.
Птицы, которые будут зимовать – зимующие, они усиленно кормятся и
делают   запасы.   Почему   птицам   не   хватает   корма?   Куда   исчезли
насекомые?   (ответы   детей).   Посмотрите   на   картинку.   Кто   это?
(показываю).
Божья коровка чёрная головка,
В крапинках чёрных  красный жилет.
Божья коровка чёрная головка
Краше жучка в целом мире нет.
Ребята,   божья   коровка   единственное   насекомое,   которое   улетает в
теплые края, а весной возвращается.
Ой, смотрите, кто-то шевелится  в листве. Он не прячется от врагов и
не убегает от них. Смело  топает, сопит, шуршит сухими листьями. Ну,
а если грозит опасность – свернётся в клубок, выставит свои острые и
крепкие иглы – попробуй  тронь. (Достаю из листвы ёжика). Как ёжик
готовится к зиме?           У ёжа осенью много дел: в опавшей листве
ищет себе пищу – червей,   насекомых. Потом он из листьев и травы
делает гнездо. Всю зиму он будет в нем спать (дети  прощаются с ежом
и идут дальше).
Если судить по названию – зверёк должен быть белым, а он рыженький
летом и серо-рыжеватый зимой.
Узнаешь   этого   зверька   по   пушистому   хвосту   и   кисточкам   на   ушах.
(Белка.)   (Обращаю   внимание   детей   на   дерево,   где   сидит   игрушка
белка). Ребята, белка тоже готовится к зиме. Она   приносит в дупло
орешки,   ягоды.   Сушит   на   веточках   грибы.   Её   мех   станет   теплым,
густым, а из рыжего превратится в серый. А когда наступят морозы,
она   заберётся   в   дупло,   укроется   своим   пушистым   хвостом,   как
одеялом, и никакие морозы ей не страшны. (Предлагаю детям пройти
дальше по аллее). А теперь послушайте загадку. Летом серый, а зимой белый? (Заяц).
Смотрите, зайчик, да он   дрожит от страха. У зайца   много врагов: и
лисы, и волки треснет сук, зашелестит лист – у зайца душа в пятки.
Дети, а как   зайцы готовятся к зиме? (Меняют серый мех на белый?)
Почему на белый? Как вы думаете? (Обобщаю: на белом снегу зайца не
так заметно.)
Отгадайте о ком эта загадка: «Он хозяин леса строгий, любит спать в
своей берлоге. Страшно может зареветь. Кто скажите он? (Медведь).
Вы   знаете,   как   медведь   готовится   к   зиме?   (Ответы).   Да,   ребята,
медведь всю зиму спит, но  сначала   ему нужно подготовиться: летом и
осенью медведь много ест – запасается жиром. К зиме его  мех станет
густым и теплым. Сейчас ему не нужно мешать. В   лесу живут волки
лисы,  они зимой не спят. Эти животные меняют мех  на более теплый.
Под снегом добывают себе пищу – различных грызунов. Вот теперь,
ребята, вы знаете, как животные готовятся к зиме.
Ой,   смотрите,   сколько   мусора   вокруг,   давайте   его   соберём.   Мусор
соберите в мешки, а шишки в корзину, они нам понадобятся. (Дети
собирают мусор и шишки). Вот теперь стало вокруг чисто и красиво!
Давайте   играть!   Нам   понадобятся   шишки   и   корзины,   мы   будем
забрасывать шишки в корзины.
 Спортивное упражнение «Попади в цель». Дети становятся в два звена
и поточным способом выполняют забрасывание шишек в корзины.
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку.
Тронешь пальцем – гладко,
А откусишь – сладко. (Яблоко) .
Осень мы благодарим
Всем по яблоку дадим.
А листочки мы возьмем,
И в букеты соберем.
Будем группу украшать,
И прогулку вспоминать.

file_name: Конспект прогулки в средней группе.docx

intro:
Цели: расширять и уточнять представления детей о сезонных изменениях в природе, об изменениях в жизни птиц, насекомых, углублять знания о диких животных, о том, как они готовятся к зиме. Активизировать  в речи детей соответствующие понятия. Устанавливать причинно – следственную связь. Обогащать и пополнять словарный запас.
     Приучать  трудиться коллективно, поощрять инициативу, стремление наводить и  поддерживать порядок.
     Учить правильному выполнению основных видов движений; развивать меткость и ловкость. Повышать двигательную активность, учить действовать в соответствии с текстом, сопоставлять свои действия с правилами игры.
Ход прогулки
В хорошую погоду выходим на участок детского сада.
Воспитатель:
Об осени мы слышали немало
Прекрасных и чудесных слов,
И вот она пришла, настала
Давайте ж ею восхищаться вновь!
- Ребята, посмотрите, наступила осень. Похолодало, небо стало серым, солнце светит не так ярко, перелетные птицы улетают в теплые края, часто идут дожди. Повсюду лежат опавшие листья: на земле, на крышах, на скамейках.
- Какого цвета осенние листья? (Желтые, красные). Пойдемте, тихо побродим по листьям, послушаем, кА они шуршат под ногами.
Осень золотая
К нам пришла опять,
Соберем листочки
И пойдем гулять.
Предлагаю детям поиграть с листьями (покружиться, потанцевать) .
Воспитатель: Осень постаралась, раскрасила все в желтый цвет, поэтому мы ее и называем «Золотая осень. »
Осень – очень щедрая пора.
Игра «Что нам осень принесла? »
С помощью считалки выбираем «Осень» и «Дождик». «Дождик» стоит в стороне, «Осень» выходит в середину круга.
Дети ходят по кругу, держась за руки, и говорят:
Дети:
Здравствуй, Осень!
Здравствуй, Осень!
Хорошо, что ты пришла.
У тебя мы, Осень, спросим,
Что в подарок принесла?
Осень: Принесла я вам муки!
Дети: Значит, будут пирожки!
Осень: Принесла вам гречки!
Дети: Каша будет в печке!
Осень: Принесла вам овощей!
Дети: Для салата и для щей!
(Дети идут в другую сторону)
Дети: И муки ты нам, и гречки,
Овощей всех принесла,
А хорошую погоду
Ты нам, Осень припасла?
Осень: Дождику вы рады?
Дети: Не хотим, не надо! (Бегут врассыпную) .
«Дождик» догоняет детей.
Воспитатель: Мне сегодня принесли письмо от Зайки-Незнайки. Он живет в лесу, и пишет, что осень его любимое время года и поэтому он сочинил о ней рассказ. Послушайте.
Осень – самое прекрасное время года. Она бывает в июле и августе. Очень сильно греет солнце и птицы прилетают из теплых краев. На деревьях распускаются зеленые листочки. В лесу много снега.
- Дети, правильно Зайка описал осень? Давайте расскажем о приметах осени, а в группе напишем Зайке-Незнайке письмо.
Проговаривайте со мной стихотворение:
Сентябрь, октябрь, ноябрь
С дождем и листопадом,
И птицы улетают,
И детям в школу надо.
Последний месяц осени называют «Хмурой осенью». Как вы думаете, почему? (Небо серое, солнце светит редко, сыро, дует холодный ветер)
Дидактическая игра «Да или нет» (в процессе игры воспитатель показывает соответствующие картинки, а дети дают утвердительный или отрицательный ответ).
Осенью  цветы цветут?
Осенью грибы растут?
Тучки солнце закрывают?
Колючий ветер прилетает?
Туманы осенью плывут?
Ну а птицы гнёзда вьют?
А букашки прилетают?
Звери норки закрывают?
Урожай все собирают?
Птичьи стаи улетают?
Часто-часто льют дожди?
Достаём ли сапоги?
Солнце светит очень жарко?
Можно детям  загорать?
Ну а что же надо делать?
Куртки, шапки надевать?
Воспитатель: Да, приметы осени вы знаете. Прислушайтесь, поют ли птицы? (обобщаю ответы). Многие птицы  собираются в стаи и улетают.
Птицы на юг улетают:
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.
Птицы, которые будут зимовать – зимующие, они усиленно кормятся и делают запасы. Почему птицам не хватает корма? Куда исчезли насекомые? (ответы детей). Посмотрите на картинку. Кто это? (показываю).
Божья коровка чёрная головка,
В крапинках чёрных  красный жилет.
Божья коровка чёрная головка
Краше жучка в целом мире нет.
Ребята, божья коровка единственное насекомое, которое улетает в теплые края, а весной возвращается.
Ой, смотрите, кто-то шевелится  в листве. Он не прячется от врагов и не убегает от них. Смело  топает, сопит, шуршит сухими листьями. Ну, а если грозит опасность – свернётся в клубок, выставит свои острые и крепкие иглы – попробуй  тронь. (Достаю из листвы ёжика). Как ёжик готовится к зиме?          У ёжа осенью много дел: в опавшей листве ищет себе пищу – червей,  насекомых. Потом он из листьев и травы делает гнездо. Всю зиму он будет в нем спать (дети  прощаются с ежом и идут дальше).
Если судить по названию – зверёк должен быть белым, а он рыженький летом и серо-рыжеватый зимой.
Узнаешь этого зверька по пушистому хвосту и кисточкам на ушах. (Белка.)  (Обращаю внимание детей на дерево, где сидит игрушка белка). Ребята, белка тоже готовится к зиме. Она  приносит в дупло орешки, ягоды. Сушит на веточках грибы. Её мех станет  теплым, густым, а из рыжего превратится в серый. А когда наступят морозы, она  заберётся в дупло, укроется своим пушистым хвостом, как одеялом, и никакие морозы ей не страшны. (Предлагаю детям пройти дальше по аллее).
А теперь послушайте загадку. Летом серый, а зимой белый? (Заяц). Смотрите, зайчик, да он  дрожит от страха. У зайца  много врагов: и лисы, и волки треснет сук, зашелестит лист – у зайца душа в пятки. Дети, а как  зайцы готовятся к зиме? (Меняют серый мех на белый?) Почему на белый? Как вы думаете? (Обобщаю: на белом снегу зайца не так заметно.)
Отгадайте о ком эта загадка: «Он хозяин леса строгий, любит спать в своей берлоге. Страшно может зареветь. Кто скажите он? (Медведь). Вы  знаете, как медведь готовится к зиме? (Ответы). Да, ребята, медведь всю зиму спит, но  сначала   ему нужно подготовиться: летом и осенью медведь много ест – запасается жиром. К зиме его  мех станет густым и теплым. Сейчас ему не нужно мешать. В  лесу живут волки лисы,  они зимой не спят. Эти животные меняют мех  на более теплый. Под снегом добывают себе пищу – различных грызунов. Вот теперь, ребята, вы знаете, как животные готовятся к зиме.
Ой, смотрите, сколько мусора вокруг, давайте его соберём. Мусор  соберите в мешки, а шишки в корзину, они нам понадобятся. (Дети собирают мусор и шишки). Вот теперь стало вокруг чисто и красиво!  Давайте играть!  Нам понадобятся шишки и корзины, мы будем забрасывать шишки в корзины.
 Спортивное упражнение «Попади в цель». Дети становятся в два звена и поточным способом выполняют забрасывание шишек в корзины.
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку.
Тронешь пальцем – гладко,
А откусишь – сладко. (Яблоко) .
Осень мы благодарим
Всем по яблоку дадим.
А листочки мы возьмем,
И в букеты соберем.
Будем группу украшать,
И прогулку вспоминать.


extracted_text:
Как вырастить счастливого ребёнка.
  Что такое счастье?
 Счастье – это когда человек знает, что его любят и ценят, когда он здоров и уверен в своих
силах, когда любые трудности воспринимаются им как временные проблемы, а вокруг он
видит больше позитива, чем негатива.
  И здесь очень огромна роль родителей – то, как ребёнок будет воспринимать окружающий
мир в будущем, зависит от того, какие модели поведения он наблюдает сейчас в своей
семье.
  Какие же советы родителям дают психологи?
1) С детства приучайте ребёнка к здоровому образу жизни.
 Каждый из нас раньше или позже приходит к простой истине – было бы здоровье, а все
остальное приложится. Здесь важно не только, как вырастить ребенка счастливым, но и
то, как привить ему привычку быть здоровым.
 Рассказывайте ему, как важно регулярно чистить зубы, есть правильную пищу, а не одни
сладости, давать отдых глазам от компьютера и телевизора. Сейчас есть и умные книжки,
и сайты в Интернете, которые учат детей  бережно и внимательно относиться к своему
телу.
 Если ваш ребёнок чемто болеет, обязательно надо поддерживать в нём уверенность, что
это временно, лекарствами, витаминами и правильным настроем он скоро победит
болезнь, а доктора – его помощники на пути к здоровью.
 Каждый человек нуждается в полноценном отдыхе. Самый наилучший способ
восстановить свои силы – это хороший крепкий сон. Это естественное расслабление
нашего организма. Во время сна восстанавливается наш энергетический обмен,
улучшается наше самочувствие.
 Для восстановления наших нервных и физических сил необходимо не менее 8 часов, а в
идеале 9 или даже 10. В течение 10 часов мало кто из нас спит, но если предоставится
такая возможность, можно побаловать себя таким отдыхом. Однако чрезмерный сон тоже
вреден для организма. Как это ни парадоксально, если мы слишком много времени будем
спать, то это тоже может привести к истощению наших сил.
  Какие правила необходимо соблюдать?
1) Помещение, где мы спим, должно быть проветрено. Ведь в закрытом помещении мы
вдыхаем  в себя углекислоту – от чего частые головные боли и бессонница.
2) Ни в коем случае не наедайтесь перед сном! Последний прием пищи должен быть хотя
бы за 3 часа до отхода ко сну, в противном случае – сдвиг в кислотнощелочном
балансе. 3) Если мучает бессонница (которая бывает изредка, а не хроническая), лучше лечь на
правый бок. Можно вымыть волосы настоем душицы. Поможет ванна с травами.
4) Если долго спать на спине, то это может вызвать ночные кошмары, итог такого сна –
разбитое состояние утром.
5) Полезно послушать перед сном тихую приятную музыку. Очень хорошо для таких
целей подходят записи со звуками природы. Возникает полезное единение с собой.
Мозг и тело расслабляются. Для этого следует принять удобное положение. Только
так можно снять нервное напряжение, накопившееся за день
6) Необходимо задуматься над тем, на чём вы спите. Постель не должна быть слишком
7)
мягкой и слишком жёсткой. Подбирайте бельё из натуральных и приятных материалов.
 Если любите молоко, то обязательно выпивайте его перед сном. Особенно хорошо для
этого подходит свежее козье молоко.
Осенью необходимо с особым вниманием относиться к своему здоровью. Ведь быть
здоровым лучше, чем заболеть и потом лечиться.
  У человека от природы имеется мощная защита – иммунитет. В большинстве случаев
человек вспоминает про иммунитет лишь тогда, когда видны первые признаки
заболевания. Необходимо поддерживать иммунитет каждый день.
1. Просыпаться на 15 минут раньше, чем обычно. Это время можно потратить на то,
чтобы немного поваляться в тёплой кроватке. Не следует резко вскакивать с
постели. Сначала сядьте и потяните руки вверх. Когда встанете, попробуйте
наклониться слегка, чтобы не было неприятных ощущений, и выпрямитесь.
2. Умываться под душем и обливаться холодной водой. Обливание холодной водой
необходимо осуществлять, начиная с комфортных температур, постепенно
понижая температуру воды на 1 градус.
3. Пьем и едим. После принятия душа нужно покушать. Кушайте всё, что хотите, но
хоть иногда необходимо съедать свежую овсяную кашу. Но следует не забывать,
что натощак нужно выпить полстакана воды с растворённой в ней чайной ложкой
мёда. Мёд можно употреблять вместо поливитаминов.
Что делать если заболели? Конечно, лечиться и укреплять иммунитет. Медики говорят,
что изза сезонной перестройки организма обменные процессы начинают работать по
другому и углеводы хуже усваиваются. Как это ни парадоксально, именно в холодное и
тёмное время года многих особенно тянет на сладенькое. Это происходит как раз потому,
что изза плохого усвоения углеводов организм «недополучает» суточную норму и
«пытается возместить количество качеством». Так мы набираем в весе и даже портим своё
здоровье. Необходимо заменить «тяжёлые» углеводы (тортики, печенье, пирожные и даже
обычный сахар) легкоусвояемыми, которые содержатся в мёде, сухофруктах, орехах. Они
помогают нормализовать обменные процессы организма. По возможности необходимо
увеличить потребление овощей и фруктов. Особое внимание стоит обратить на фрукты с
высоким содержанием витамина С: апельсины, мандарины, грейпфруты, виноград. Пользу
здоровью принесут и яблоки. Среди овощей уделить особое внимание моркови: ежедневное
употребление стакана свежего морковного сока с добавлением пары ложек сливок
удовлетворит потребность организма в незаменимом для здоровья витамине А. В принципе в период адаптации организма к зиме плохо усваиваются не только углеводы,
но и тяжёлая мясная пища. Белки лучше получать из растений (фасоль, чечевица, горох,
соя), из нежирного мяса (курица, индейка) и из молочных, особенно кисломолочных
продуктов. Включать нужно в свой ежедневный рацион и морепродукты: морская рыба,
крабы, креветки, которые содержат йод и селен, повышающие общий тонус организма.
  Каждая женщина к зиме набирает дополнительно около 2 килограммов. Организм
пытается защитить себя от грядущих холодов, создавая «утепляющую прослойку».
Бороться с этим бессмысленно, а иногда и просто вредно. Ближе к весне они сами собой
исчезнут.
  И, наконец, некоторые общие рекомендации:
 если вы курите, по возможности сократите потребление сигарет. Никотин сужает сосуды
и понижает уровень поступления кислорода в организм, что в сочетании с сужением
сосудов от холода можно спровоцировать неприятные ощущения, вплоть до обмороков;
 когда вы одеваетесь на улицу, обратите внимание на голову, шею и ноги. Ведь именно
застудив ноги или горло, мы становимся максимально восприимчивы к инфекциям;
 если вы быстро устаёте, чувствуете себя разбитой и подавленной, вас часто клонит в сон,
не нужно искусственно «взбадривать» организм кофе или крепким чаем,  лучше купить в
аптеке натуральные экстракты растений, обладающих тонизирующим действием:
женьшеня, элеутерекокка, лимонника;
 для повышения иммунитета и устойчивости к вирусным заболеваниям включите в
ежедневный рацион свежий имбирь.
 2) Подавайте личный пример своим детям, старайтесь жить насыщенной и активной
жизнью.
 3) Поддерживайте тёплый климат в семье.
  Очень важно, чтобы ребёнок знал: семья – это место, где его любят, ценят, где он всегда
получит помощь и поддержку. Здесь важно понимать: ваша цель – не суперопека и
создание тепличных условий для ребёнка, а нормальное родительское внимание и
умеренная строгость, если ребёнок ведёт себя неподобающим образом. Будьте
справедливы и старайтесь обойтись серьёзной беседой там, где можно избегать наказания.
 4) Развивайте в вашем ребёнке личность.
  Разносторонне развитым, активным людям легче потом найти своё место в жизни – у них
как правило, большой круг общения, широкие возможности для карьерного роста,
разнообразные и интересные хобби. Что посеешь, то и вырастет. Поощряйте увлечения и
интересы, старайтесь занимать и развивать ребёнка в разных областях. Вам в помощь
разные энциклопедии и книги. Спортивные секции, кружки и сайты в Интернете. Ребёнок
должен изучать этот мир вместе с вами, видеть, что вам небезразлично, чем он увлекается и
интересуется. Научитесь быть счастливыми сами и вы легко «заразите» своих детей своим позитивом.
Счастья вам и вашим детям!

file_name: Как вырастить счастливого ребёнка.docx

intro: В материале подробно даются советы родителям по воспитанию ребёнка в семье. Также раскрываются понятия и термины по данной теме, раскрываются методы по приучению детей здоровому образу жизни и воспитанию личности в ребёнке, а также говорится о роли родителей в семье.

классное руководство

group: Педагогика

title: Как вырастить счастливого ребёнка?


extracted_text:
Акоста Анна, к.пс.н.,
педагогпсихолог ГБОУ школа №471
Выборгского района СанктПетербурга
Васильковская Ольга Геннадьевна,
учительлогопед высшей квалификационной
категории ГБОУ школа №471
Выборгского района СанктПетербурга
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ КЛАССОВ, КАК
ПОКАЗАТЕЛЬ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ.
Для каждого первоклассника вступление в новую школьную жизнь всегда было и
будет важным этапом жизни. Период перехода ребенка из дошкольного образовательного
учреждения в школу рассматривается как наиболее трудный в плане адаптации к новым
социальным условиям, привыкания к новым требованиям, режиму и прочее.
Тема готовности ребенка к школе всегда была актуальной, и обусловлено многими
факторами. Современные исследования показывают, что большой процент детей приходят
в первый класс массовой школы не готовыми к обучению, то есть у них недостаточно
сформированы   социальный,
  эмоциональноволевой   компоненты
готовности.
  психологический,
В   отечественной   психологии   тема   готовности   детей   к   школьному   обучению
опирается на труды основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского Л.И.
Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.
Под   психологической   готовностью   к   школьному   обучению   понимается
необходимый   и   достаточный   уровень   психического   развития   ребёнка   для   освоения
школьной   учебной   программы   в   условиях   обучения   в   коллективе   сверстников.
Необходимый и  достаточный уровень актуального  развития  должен быть таким,  чтобы
программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребёнка. Как пишет Л. С.
Выготский,   «зона   ближайшего   развития   определяет   функции,   не   созревшие   ещё,   но
находящиеся   в   процессе   созревания;   функции,   которые   можно   назвать   не   плодами
развития,   а   почками   развития,   цветами   развития».   Так,   Л.И.   Божович   [6]   выделяла
несколько параметров психического развития ребёнка, наиболее существенно влияющих на
успешность обучения в школе: определённый уровень мотивационного развития ребёнка,
включающий   познавательные   и   социальные   мотивы   учения,   достаточное   развитие
произвольного   поведения   и   интеллектуальной   сферы.   Наиболее   важным   признаётся
мотивационный план.
Существует   множество   методик,   помогающих   выявить   уровень   готовности
будущего   первоклассника.   На   наш   взгляд,   оптимальной   является   программа   изучения
готовности   к   школе   Н.Я.   Семаго   и   М.М.   Семаго,   которая   охватывает   все   аспекты
психологической   готовности:   уровень   сформированности   предпосылок   к   учебной
деятельности; возможность работать в соответствии с фронтальной инструкцией; умение
самостоятельно действовать по образцу; умение осуществлять самоконтроль; обладание
определенным уровнем работоспособности; умение вовремя остановиться в выполнении
того   или   иного   задания   и   переключиться   на   выполнение   следующего.   Основа   данной
программы — выделение произвольной регуляции собственной деятельности ребенка как
первостепенной составляющей готовности к обучению в школе. Задания также позволяют
выявить уровень сформированности операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа
и количества, то есть предпосылки к учебной деятельности. Н. Я. Семаго и М. М. Семаго подчеркивают,   что   при   работе   с   детьми   и   оценке   результатов   необходимо   учесть
особенности их деятельности и характер поведения в процессе деятельности. Это важно,
так как с одной стороны рассматривается эмоциональная деятельность ребенка, с другой,
оценка поведенческих особенностей в условиях работы с группой. Эти параметры редко
рассматриваются при оценке готовности к школе. Важной особенностью этой программы
является   то,   что   в   ней   даётся   образец   стимульного   материала,   что   даёт   возможность
варьировать   составляющие   задания   без   изменения   системы   его   оценивания   и   анализа
выполнения.   Удобна   эта   программа   и   по   форме   организации   диагностического
обследования. Занятия проводятся с группой детей 10–12 человек, что позволяет оценить и
коммуникативные   навыки   дошкольника.   Само   занятие   не   превышает   15–20   минут.   По
итогу   работы   педагогпсихолог   может   выделить   у   каждого   ребенкадошкольника   те
аспекты   психологической   готовности,   которые   уже   проявляют   себя   на   достаточном
уровне, и те, которые могут впоследствии стать причиной трудностей адаптации к новым
социальным условиям. С учетом полученных результатов простроить для каждого ребенка
индивидуальный маршрут развития личностных и познавательных качеств. Также в работе
с детьми рекомендуется осуществление психологической поддержки, индивидуальные и
групповые   занятия,
  познавательной,
регулятивной составляющих психологической готовности к школе.
  способствующие   развитию   мотивационной,
В   условиях   современного   образования,   с   учетом   введенных   федеральных
государственных   образовательных   стандартов   от   специалистов   требуется   существенная
переоценка работы с детьми, имеющими особые возможности здоровья.
Перед   логопедами,   психологами,   современной   школы,   стоит   важная   задача   –
построить   коррекционноразвивающее   обучение,   ориентированное   на   зону   ближайшего
развития каждого ученика (по теории Л.С. Выготского), в частности ученика, имеющего
особые возможности здоровья,
В   рамках   сопровождения   первоклассников   в   школе   №471   Выборгского   района
каждый   год   проводится   обследование   детей   поступивших   в   первый   класс.   Психолого
педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения (методика Семаго Н. и
Семаго М.) дает возможность увидеть готовность детей к школьному обучению, умение
работать   по   аналогии,   развитие   моторики,   а   также   составить   прогноз   умственного
потенциала учащихся и проблемы, с которыми ребенок пришел в школу. Выполнение всех
заданий оценивается по пятибалльной шкале, а затем выводится общий балл, набранный
ребенком.
По методике Семаго Н и Семаго М. существует 4 уровня готовности  к школьному
обучению:
1й уровень  Готовность к началу регулярного обучения (от 17 до 25 баллов).
2й уровень – Условная готовность к началу обучения (от 14 до 17 баллов).
3й уровень –  Условная неготовность к началу регулярного обучения (от 11 до 14
баллов).
4й уровень – Неготовность к началу регулярного обучения (суммарная оценка ниже
11 баллов)
Результаты последних 4х лет (диаграмма 1.) показывают, что дети, пришедшие в
первый класс, в основном показывают 1 и 2 уровни готовности к обучению в школе, то есть
дети   готовы   к   обучению   или   условно   готовы   к   началу   обучения.   Дети,   требующие
внимания   учителя   и   специалистов   школы   (психолог,   логопед),      это   первоклассники,
которые условно не готовы или не готовы к обучению в школе (3, 4 уровень). 100%
80%
60%
40%
20%
0%
2014
2015
2016
2017
Диаграмма 1. Процентное соотношение готовности первоклассников к обучению в школе.
Данная   методика   «Психологопедагогическая   оценка   готовности   к   началу
школьного   обучения»   также   предполагает   изучение   регуляторного   компонента
деятельности (Диаграмма 2).
100%
80%
60%
40%
20%
0%
65%
67%
58%
60%
норма
поведенческие проблемы
35%
2014
33%
2015
42%
2016
40%
2017
Диаграмма 2. Качественный анализ готовности первоклассников к обучению в школе
(регуляторный компонент деятельности)
Анализируя сформированность регуляторного компонента деятельности учащихся
первоклассников за последних лет, можно сделать следующий вывод, что с каждым годом
увеличивается число детей, нуждающиеся в коррекции эмоциональноволевой сферы и в
индивидуальном подходе при организации образовательного процесса.
В рамках диагностической работы на начало года по определению готовности к
школьному обучению, также проводится логопедическое обследования с целью выявления
речевых   нарушений.   Данное   направление   к   школьному   обучению,   наряду   с
психологической готовностью, является важным компонентом психологической адаптации
первоклассников.
Обследование  проводится по методике Фотековой Т.А., предложенная автором для
исследования   речевой   сферы   детей   младшего   школьного   возраста,   которая   была
адаптированная   к  условиям   современной   школы,  в  которой  проводилось   исследование.
Цель   диагностики:   определение   уровня   сформированности   устной   речи   у   детей,
поступивших в школу, выявление дефектов устной речи, звукопроизношения. Методика
Фотековой Т.А., состоит из шести речевых проб для исследования состояния устной речи.
При оценке результатов в первых классах за последние четыре года, были получены
следующие данные (диаграмма 3). 70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
62%
65%
70%
68%
38%
35%
30%
32%
норма
нарушение РР
2014
2015
2016
2017
Диаграмма 3. Процентное соотношение речевой готовности к обучению в школе.
По результатам исследования речевой готовности за последние четыре года, можно
определить, что процент детей, нуждающихся в помощи логопеда, не уменьшается.

  Качественный   анализ   результатов   обследования   позволяет   определить
направления   коррекционноразвивающей   работы   учителялогопеда   с   учащимися   первых
классов.
  Проблемы   речевого   развития   первоклассников   рассматривались   по   четырем
позициям:
 Состояние слоговой структуры слова;
 Состояние звукопроизношения;
 Состояние фонематических процессов;
 Состояние лексикограмматического строя речи.
47%
45%
55%
48%
46%
42%
28%
24%
36%
31%
37%
35%
18%
18%
12%
10%
2014
2015
2016
2017
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Диаграмма 4. Сравнительная диаграмма показателей нарушений речевого развития
первоклассников
Анализируя   сравнительную   диаграмму   нарушений   речевого   развития
первоклассников за последние года можно сделать вывод, что в первую очередь нарушено
звукопроизношение и фонематические процессы.  Большое количество детей нуждаются в
коррекции   звукопроизношения.   Несформированность     этих   позиций   у   ребенка   может
отразиться в письменной речи, что приводит к дисграфии. Данные   методики   помогают   определить   уровень   как   речевого,   так   и
психологического развития у учащихся первых классов. По результатам которой, делаются
выводы   об   адаптации   или   дезадаптации   данной   категории   учащихся;
 намечаются
направления психологопедагогического сопровождения.
Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению
является профилактика школьной дезадаптации.

самочувствие,
Вопросам адаптации первоклассников к школе уделяли внимание в своих работах
М. А. Дмитриева, О. С. Махалюк, Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, Т. В. Дорожевец, Э. М.
Александровская, С. М. Тромбах, и другие. В работах этих авторов адаптация к школе
рассматривается как перестройка познавательной, мотивационной и эмоциональноволевой
сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению [1,
2, 3]. Сущность адаптации проявляется в успешном освоении новых условий деятельности,
вхождение   в   систему   новых   взаимоотношений,   нахождение   в   новой   микросреде
определенного   статуса,   самоутверждение   в   эмоционально   комфортной   позиции.   Я.Л.
Коломинским   и   Е.   А.   Панько   выделены   следующие   критерии   школьной   адаптации:
успешность обучения, овладение навыками, умениями и знаниями по основным предметам,
отношение   к   труду;   положение   в   структуре   межличностных   отношений   (статус,
эмоциональное
активность,
самостоятельность,   инициативность   [3].   Традиционно   выделяют   три   уровня   адаптации:
высокий, средний и низкий. В зависимости от того, признаки какого уровня проявляются в
поведении ребенка, учителя и родители должны выбирать нужные средства обучения и
воспитания, находить правильный подход и форму поддержки. Так, признаками высокого
уровня считаются: положительное отношение к школе, адекватное восприятие требований
учителя, отсутствие трудностей в изучении учебного материала, желание решать задачи
повышенной сложности, прилежность, внимательность к объяснениям учителя. Такие дети
любят работать самостоятельно и всегда готовы к урокам. В классе имеют высокий статус.
К детям со средним уровнем адаптации относят положительно настроенных к школе, и не
имеющих отрицательных переживаний, связанных с пребыванием в учебном классе детей.
Они   легко   воспринимают   материал,   если   учитель   объясняет   наглядно.   В   отличии   от
первоклассников с высоким уровнем адаптации, воспринимают только основной материал
учебной программы, но самостоятельно решают общие задачи. На этом уровне требуется
контроль взрослого за выполнением заданий, тогда ученик доводит их до конца.
  общественная
  общительность);
В   работах,   посвященных   вопросам   подготовки   ребенка   к   школьному   обучению,
выделяется несколько компонентов психологической готовности: личностная готовность,
эмоциональноволевая   готовность   и   интеллектуальная   готовность   [2,   3].   К   личностной
готовности относят наличие учебной мотивации (мотивационная готовность) и развитие
коммуникативных навыков ребенка, т. е. умение установить отношения со сверстниками
(социальная готовность). Если ребенок активно участвует в играх, внимательно слушает
воспитателя   и   других   взрослых,   то   это   сигнализирует   о   достаточной   личностной
готовности.   Напротив,   если   ребенок   имеет   трудности   в   общении   со   сверстниками   и
взрослыми, не может прислушиваться к мнению другого, работать в команде, излагать свою
точку зрения, то стоит говорить о том, что дошкольник не имеет полноценной личностной
готовности к школе.
Серьезного   внимания   требует   формирование   волевой   готовности   будущего
первоклассника. От ребенкашкольника, в отличии от дошкольника, требуется делать не
только то, что хочется, а и то, что нужно. Важно еще в дошкольном возрасте развивать
такие   волевые   качества,   как   настойчивость,   выдержка,   дисциплина,   самостоятельность.
Так,   О.А.   Русинова   отмечает,   если   ребенок   работает   самостоятельно,   без   участия
взрослого,   принимает   помощь   в   ситуации   затруднения,   если   проявляет   познавательный интерес   к   новым   видам   деятельности,   стремится   к   личным   интересам,   то   он   готов   к
школьному обучению.
Интеллектуальная готовность — это зрелость познавательных процессов: памяти,
мышления,   восприятия,   воображения   и   речи.   Безусловно,   несформированность
компонентов   психологической   готовности   является   предпосылкой   для   низкого   уровня
адаптации   младшего   школьника.   Анализ   психологопедагогической   литературы   по
обозначенной проблеме показал, что в настоящее время разработано большое количество
методик, позволяющих изучить уровень сформированности психологической готовности к
школьному обучению у детей шести лет. К наиболее известным и активно используемым в
работе   педагогапсихолога   можно   отнести:   комплекс   методик   Л.   И.   Божович   и   Н.   И.
Гуткиной,   определяющий   мотивационный   компонент   психологической   готовности;
методику   «Графический   диктант»   Д.   Б.   Эльконина,   определяющую   сформированность
регуляционного   компонента   готовности,   ряд   методик   по   изучению   сформированности
интеллектуального компонента готовности (методика «10 слов» А. Р. Лурия, «Лабиринт»
А. Л. Венгера, «Учебная деятельность» Л. И. Цеханской и мн. др.).
Ежегодно, в рамках психологопедагогического сопровождения, психологами нашей
школы   проводится   диагностика   с   целью   определения   уровня   адаптации   и   выявления
причин   дезадаптации.   Для   этой   цели   используется   Анкета   Л.М.   Ковалевой,   которая
заполняется два раза в год для выявления динамики адаптации. Анализ полученных в ходе
обследования   результатов,   последующее   их   обсуждение   позволяют   интерпретировать
значения коэффициентов следующим образом:
 показатель до 14 % является нормальным, не дает возможность говорить о каком
либо неблагополучии (А);
 показатель от 15 до 30 % свидетельствует о средней степени дезадаптации (ВДА);
 показатель свыше 30 %  серьезная степень дезадаптации (ДА);
 если коэффициент свыше 40 %, то дети, как правило, нуждаются в консультации
психоневролога (группа риска).
 Далее представлены результаты анкетирования (диаграмма 3) за последние 3 года, в
которых четко прослеживается уровень адаптации детей в начале учебного года и в конце.
Для достижения такого результата в конце учебного года, нами осуществляется программа
адаптации и развития обучающихся первых классов.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
36%
28%
8%
28%
88%
4%
4%
69%
4%
15%
12%
85%
15%
38%
34%
11%
17%
79%
14%
7%
А
ВДА
ДА
группа риска
Диаграмма 5. Сравнительная диаграмма адаптации первоклассников
Сравнительные   результаты   обследования   на   начало,   и   конец   учебного   года
позволяют говорить о состоянии развитии адаптации первоклассников. В начале учебного
года, как правило, большое процент детей имеют серьезный уровень дезадаптации. Дети,
показавшие дезадаптацию в начале учебного года занимались с педагогомпсихологом и
учителемлогопедом   для   коррекции   адаптации.   К   концу   учебного   года   процент   детей,
адаптированных к школе увеличилось. Однако, есть дети, которые требуют и дальнейшую психологическую помощь, а также нуждаются в постоянном контроле со стороны учителя
и в помощи родителей для успешной адаптации в школе.
Таким образом, правильно построена диагностическая работа специалистов школы
471   Выборгского   района   Санкт   Петербурга,   позволяет   своевременно   выявить   наиболее
нуждающихся   учащихся   первых   классов,   для   профилактики   психологической
дезадаптации   в   дальнейшем,   и   определить   направление   психологопедагогического
сопровождения детей группы риска.
Как   показало   наше   исследование   дети,   которые   показывают   низкий   уровень
психологической   готовности   для   обучения   в   школе,   имеют   серьезную   степень
дезадаптацию, и наоборот, дети, которые психологически готовы к началу обучения, не
испытывают трудности в адаптации.
Литература
1.
Бусловская,   Л.К.   Физическое   развитие,   здоровье   и   адаптационные
возможности первоклассников, прошедших подготовку к школе / Под ред. проф. В. В.
Колбанова. — СПб.: СПбГМУ, 2011.– с 18–21.
2.
Виноградова Н.А., Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Дошкольная педагогика:
учебник для бакалавров / Н. В. Микляева. — М.: Издательство Юрайт, 2013. — 510 с.
3.
Коломинский Я.Л., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей
в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. — СПб.:
Питер, 2004. — 480 с.
4.
Психологопедагогическая   оценка   готовности   к   началу   школьного
обучения. / Н. Я. Семаго и М. М. Семаго // Школьный психолог. 2003. — № 9.
5.
Троицкая И. Ю., Рогожина Е. Н. К проблеме преемственности в реализации
образовательных стандартов на ступенях дошкольного и начального образования / И. Ю.
Троицкая,   Е.   Н.   Рогожина   //   Государственные   образовательные   стандарты:   проблемы
преемственности и внедрения. Сборник материалов всероссийской научнопрактической
конференции. — Арзамас. 2015. с. 127–132.
6.
Троицкая И. Ю., Макарова Ю. В. Влияние психологической готовности к
школе на процесс адаптации первоклассников к новым социальным условиям // Молодой
ученый. — 2016. — №4. — С. 715718.
7.
http://gigabaza.ru/doc/65313.html

file_name: Статья_Акоста_Васильковская.docx

intro:
Статья посвящена проблеме адаптации ребенка первоклассника, а также рассматривается психологическую готовность детей как показатель успешной адаптации к школьному социуму. В статье представлено исследование адаптации и готовности детей к обучению, а также сравнительные данные за  два года работы с детьми первого класса в общеобразовательной школе.Научно-исследовательская работа по проблеме психологической адаптации ребенка к школьному обучению.
Соавтор статьи: Акоста Анна, кандидат психологических наук.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад № 18 «Светлячок»
городского округа город Кумертау Республики Башкортостан
Конспект итогового занятия
в средней речевой группе
«Кораблик»
на тему:
«Задания сказочного леса»
Учительлогопед Коченова Г.В. Интеграция: познавательное развитие, социальнокоммуникативное,
речевое развитие, физическое развитие.
2018 г.
Программное содержание:  обогащение представлений об окружающем.
Уточнение и расширение представлений детей о признаках весны, о грибах и
лесных   ягодах,   месте   их   произрастания,   отличительных   особенностях.
Уточнение   и   активизация   словаря.   Обучение   составлению   простого
предложения   по   вопросам   логопеда   и   с   опорой   на   картинку.
Совершенствование   грамматического   строя   речи   (составление   простого
распространенного предложения с опорой на картинку). Активизация речевой
деятельности   детей.   Развитие   зрительного   внимания   и   восприятия,
фонематического слуха, общей, тонкой и артикуляционной моторики, силы и
мягкой атаки голоса.
Материал:  конверты   с   заданиями,   предметные   картинки   «Лес»,
сюжетные картины «Лес», тетради, карандаши цветные и простые.
Методы и приемы: сюрпризный момент,   показ иллюстраций, работа с
предметными карточками, беседа, объяснение задания, работа в тетрадях.
Ход занятия.
Логопед:   Ребята, посмотрите, к нам пришли гости, посмотреть чему мы   с
вами научились.  Давайте поздороваемся!
Логопед:   Скажите, какое у вас сегодня хорошее настроение?
Дети: Да!
Логопед:   Тогда давайте встанем в круг.
Справадруг и слева — друг.
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Логопед:  Сегодня я приготовила вам вот такие конверты, а в них задания.
Какой конверт мы откроем первый? Правильно, на котором стоит цифра 1.
Логопед:   Возьмите карточки. Сядет тот, кто назовет, что нарисовано у него
на картинке (животные, насекомые, деревья, цветы, ягоды и т.д.). Послушайте
мой ответ: «На картинке нарисована бабочка».
Дети берут карточки из конверта и называют изображение предметной
карточки.
Дети:  У меня на картинке пчела. Ау меня муравьи. На карточке нарисован
медведь.
Логопед: Молодцы, ребята, с заданием первого конверта справились.
Логопед: Посмотрим, какое задание во втором конверте. Что изображено на
картинке? Правильно – зеркало. Для чего нам зеркало? Дети: Правильно выполнять упражнения для язычка.
Логопед:  Сделаем     артикуляционную   гимнастику,   чтоб   наш   язычок   смог
помочь правильно проговаривать все звуки. Сядьте правильно, положите руки
на   колени   («Улыбка»,   «Окошко»,   «Заборчик»,   «Часики»,   «Толстячок
худышка», «Хобот», «Почистим зубки», «Горка», «Вкусное варенье»).
Логопед. Молодцы! Вы отлично выполнили упражнения.
Логопед: Наш язычок, губы, щеки помогают нам произносить звуки. Звук мы
произносим и слышим, а буквы видим и пишем. У каждой буквы есть свой
звук. Посмотрите в домиках стоят карточки, на которых мальчик произносит
звук. Какой здесь звук произносит мальчик (А,О,У,И).
Логопед: Произнесите этот звук, смотрите на себя в зеркало, проверти, так ли
у вас губы, зубы, язык как на картинке.
Логопед: Поставим каждому звуку, правильную букву. У вас на столе лежат
карточки, посмотрите на них, произнесите, что на них нарисовано.
Встанут ребята, у которых слова начинаются на звук [А] и поставят картинки
в окошко, под буквой А.
Логопед: Встанут ребята, у которых слова начинаются на звук [У] и поставят
картинки в окошко, под буквой У.
Логопед: Встанут ребята, у которых слова начинаются на звук [И] и поставят
картинки в окошко, под буквой И.
Логопед: Встанут ребята, у которых слова начинаются на звук [О] и поставят
картинки в окошко, под буквой О.
Логопед: Молодцы, выполнили самое сложное задание.
Логопед: Отдохнуть пора ребята. Встаем со стульчиков и выходим  в круг.
Мы с друзьями в лес идем,
Мы с собой несем корзинки.
Собираем землянику,
Ищем вкусную чернику,
Голубику, костянику,
Кисловатую бруснику.
А вокруг полно малины.
Собираем по кустам.
Здесь отличные места!
Снова мы идем по лесу.
А вокруг так интересно!
Отдохнуть пора дружок.
Мы присядем на пенек.
 Дети вместе с логопедом выполняют движения по тексту.
Логопед. Молодцы! Вы отлично выполнили упражнения. Проходите за столы.
Давайте   и   мы   «соберем»   лесные   ягоды   в   корзинку.   Это,   какое   задание?
Правильно номер три. Назовем ягоды.
Дети: Ежевика, черника, клюква, земляника, вороний глаз, волчья ягода. Логопед:  Вороний   глаз   и   волчья   ягода,   это   какие   ягоды?   Правильно,
ядовитые.
Логопед:  Посмотрите, какая красивая корзинка нарисована у вас в тетради.
Возьмите в руку простой карандаш. Проведите прямые линии от съедобных
лесных   ягод   к   корзинке,   «положите»   их   в   корзинку.   От   каких   ягод   вы
проведете прямые линии к корзинке?
Дети. От черники, ежевики, клюквы, земляники.
Логопед.  Верно.   Выполняйте.   А   какие   еще   ягоды   нарисованы   рядом   с
корзинкой?
Дети. Ядовитые.
Логопед. Почему мы не «берем» их в корзинку?
Дети. Они не съедобные.
Логопед. Красным карандашом зачеркнем эти ягоды.
Дети выполняют задание. Логопед следит за их посадкой, постановкой
руки, оказывает необходимую помощь.
Логопед.  В   лесу   еще   можно   собирать   –   грибы.   Вот   и   у   вас   в   карточках
нарисованы грибы. Назовите эти грибы.
Дети. Белый гриб, подберезовики, лисички, мухомор, поганка.
Логопед.  Возьмите в руку простой карандаш. Проведите прямые линии от
съедобных грибов к корзинке, «положите» их в корзинку. От каких грибов вы
проведете прямые линии к корзинке?
Дети. От белого гриба, подберезовика, лисички, подосиновика.
Логопед.  Какие   грибы   не   положим   в  корзинку?  Правильно   несъедобные  –
мухомор и поганка.
 Логопед. Красным карандашом зачеркнем эти грибы.
Дети выполняют задание. Логопед следит за их посадкой, постановкой
руки, оказывает необходимую помощь.
Логопед: Открываем следующий конверт № 4.
 Посмотрите внимательно на картину.  Что на ней нарисовано?
Дети.  Лесная полянка.
Логопед.   Давайте рассмотрим картину. Каких насекомых вы видите на ней?
Перечислите.
Дети. Мы видим бабочку, стрекозу, жуков, божью коровку...
Логопед. Что вы знаете о насекомых?
Дети. Они бывают полезными и вредными.
Логопед. Каких полезных насекомых вы знаете?
Дети. Это пчелы, муравьи, божьи коровки.
Логопед. А вредных?
Дети. Это мухи, комары, гусеницы.
Логопед. Посмотрите в ваших тетрадках на карточке спрятались насекомые.
Рассмотрите внимательно. Каких насекомых вы видите?? Логопед. Закрасим  сначала божью коровку, затем кузнечика, бабочка стоит
за кузнечиком.
Дети выполняют задание. Логопед следит за их посадкой, постановкой
руки, оказывает необходимую помощь.
Логопед.  Молодцы, карандаши убираем в стаканчики, тетрадки в стороны.
Поиграем   с  пальчиками.    Спасите   божьих   коровок   от   дождя.  Пальчиками
левой руки закрой божьих коровок на нижнем цветке, а пальчиками правой
руки — божьих коровок на верхнем цветке.
Логопед проговаривает стихотворение.
Дети выполняют действия пальчиками.
 Логопед. Посмотрите, к вам на цветочек присела бабочка, помогите бабочке
взлететь. Подуйте на бабочку.
Логопед проговаривает стихотворение.
Дети выполняют упражнение на дыхание.
Логопед.  Молодцы,   справились   и   с   этим   заданием.   Остался   последний
конверт № 5.
Логопед:  В   этот   конверт   я   вам   положила   игры     и   сладкое   угощение.   Вы
сегодня очень хорошо отвечали и выполняли все задания. Конверт передаю
воспитателю. Скажем «До свидания!» и отправимся в группу.

file_name: конспект итогового.docx

intro:
Организованная образовательная деятельность в средней речевой группе на тему: «Задания сказочного леса». Интеграция: познавательное развитие, социально-коммуникативное, речевое развитие, физическое развитие.
Программное содержание: обогащение представлений об окружающем. Уточнение и расширение представлений детей о признаках весны, о грибах и лесных ягодах, месте их произрастания, отличительных особенностях. Уточнение и активизация словаря. Обучение составлению простого предложения по вопросам логопеда и с опорой на картинку. Совершенствование грамматического строя речи (составление простого распространенного предложения с опорой на картинку). Активизация речевой деятельности детей. Развитие зрительного внимания и восприятия, фонематического слуха, общей, тонкой и артикуляционной моторики, силы и мягкой атаки голоса.

title: ООД в средней речевой группе «Кораблик» на тему: «Задания сказочного леса»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ К ПРЕЗЕНТАЦИИ
«А.С. ПУШКИН. ЛИЦЕЙ В ЦАРСКОМ СЕЛЕ»
Слайд 1 – титульный лист
Слайд   2  –   Имя   Александра   Сергеевича   Пушкина   знакомо   нам   с   детства.   Изучая   на   уроках
литературы его биографию, мы каждый раз узнаем чтото новое.
Слайд 3 – В стихотворении «19 октября» Пушкин пишет:
Куда бы нас ни бросила судьбина
И счастие куда б ни повело,
Все те же мы: нам целый мир чужбина;
Отечество нам Царское Село.
Это место теперь навсегда связано с Пушкиным. Ныне это город, который носит его имя.
Слайд  4     Четырехэтажное   здание   Лицея   было   построено   как   флигель   Екатерининского   дворца
между Церковным корпусом и Знаменской церковью. Затем было перестроено под нужды учебного
заведения.
Слайд 5  Идея создания Лицея принадлежала российскому государственному деятелю и инициатору
реформ Александра I Михаилу Михайловичу Сперанскому. Целью Лицея была подготовка высших
государственных   чиновников.   Царскосельский   Лицей   был   торжественно   открыт   19   октября   1811
года. На открытии присутствовал сам император и известные государственные деятели.
Слайд 6  – Александра Сергеевича в лицей привез его дядя, Василий Львович, весьма известный и
талантливый поэт.
Слайд 7  Первым директором Лицея был назначен известный ученый и педагог Василий Федорович
Малиновский. Совместно со Сперанским он был автором первого лицейского устава, а его выражение
«Общее   дело   для   общей   пользы»   стало   девизом   Лицея.   Но   прослужил   он   недолго,   и   вторым
директором стал   Егор Антонович Энгельгард.
Слайд   8  –   Лицей   был   закрытым   учебным   заведением,   и   жизнь   его   воспитанников   была   строго
регламентирована. Мальчикам нельзя было покидать его территорию на протяжении всего года, даже
в   каникулы.   В   Лицее   преподавали   в   основном   дисциплины,   имеющие   гуманитарноюридическую
направленность. Программа обучения охватывала и гимназический и университетский курсы. Всего в
неделю было 47 учебных часов.
Слайд 9   Форма лицеистов была строгая. А на торжественные случаи было пошита парадная форма.
Слайд 10 – Занятия проходили в аудиториях, был хорошо оснащенный физический кабинет.
Слайд 11 – На 4м этаже размещались спальни лицеистов, они назывались дортуары.
Слайд 12 – Комнаты Александра Пушкина и Ивана Пущина размещались рядом, под номерами 13 и
14. Обстановка спартанская, только все самое необходимое. Слайд 13 – Длинная и Проходная комнаты были предназначены для самостоятельной подготовки к
занятиям в свободное время.
Слайд 14 – Здесь находится стол с рукописями лицеистов и журналами, которые они выпускали.
Слайд 15 – В Длинной комнате проводили занятии по фехтованию.
Слайд 16  –   В Газетной   комнате могли собираться вместе преподаватели и лицеисты, обсуждать
новости, сыграть в шахматы.
Слайд 17  – В переходе была устроена библиотека.  В шкафах за стеклом хранились сотни книг,
несущих свет знаний.
Слайд  18  –   Центральное   место   занимал   Актовый   зал,   в   котором   проходили   все   торжественные
мероприятия.
Слайд 19  – На картине Ильи Репина в этом самом зале Пушкин читает свои стихи на лицейском
экзамене, на котором присутствует Гавриил Романович Державин.
Слайд 20 – В Екатерининском парке была устроена купальня под открытым небом, где лицеисты под
присмотром   двух   матросов   занимались   плаванием.   Также   на   озере   в   выходные   дни   устраивали
прогулки на лодках. А на Розовом поле лицеисты устраивали подвижные игры как обыкновенные
мальчишки.
Слайд 21  – После окончания лицея выдавали Свидетельства и медали различной степени. Пушкин
получил серебряную медаль.
Слайд 22  – Все лицеисты  были  дружны. Но всетаки Пушкин называл  своими  самыми лучшими
друзьями трех человек.  Один из них Иван Пущин. Через всю жизнь пронесли они лицейскую дружбу,
всегда поддерживали друг друга.
Слайд 23  – Антон Дельвиг – сам замечательный поэт, он всегда восхищался талантом Пушкина и
всячески помогал ему.
Слайд 24 – Вильгельм Кюхельбекер в лицее страдал от пушкинских насмешек, но всегда знал, что в
любой беде он может быть уверен в своем друге.
Слайд 25  – Первый выпуск лицея был из 30 человек. Удалось фотографии некоторых лицеистов:
Николай Корсаков и Михаил Яковлев
Слайд 26 – Федор Матюшкин и Александр Бакунин
Слайд 27 – Сергей Комовский и Модест Корф
Слайд 28 – Владимир Вольховский и Алексей Илличевский
Слайд 29 – Константин Данзас и Павел Мясоедов.
Слайд   30  –   князь   Александр   Михайлович   Горчаков,   канцлер   России,      последний   из   лицеистов
первого выпуска, отмечавший юбилей лицея в одиночестве.
Слайд 31  – На юбилей лицея все лицеисты старались приехать, но год от года их становилось все
меньше и меньше. Слайд   32  –   Памятник   Пушкину   –   лицеисту   установлен   в   Царском   Селе   в   лицейском   садике.
Построен он на средства, собранные лицеистами и жителями Царского Села.

intro:
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ К ПРЕЗЕНТАЦИИ
«А.С. ПУШКИН. ЛИЦЕЙ В ЦАРСКОМ СЕЛЕ»

Имя Александра Сергеевича Пушкина знакомо нам с детства. Изучая на уроках литературы его биографию, мы каждый раз узнаем что-то новое.В стихотворении «19 октября» Пушкин пишет:
Куда бы нас ни бросила судьбина
И счастие куда б ни повело,
Все те же мы: нам целый мир чужбина;
Отечество нам Царское Село.
Это место теперь навсегда связано с Пушкиным. Ныне это город, который носит его имя.Идея создания Лицея принадлежала российскому государственному деятелю и инициатору реформ Александра I Михаилу Михайловичу Сперанскому. Целью Лицея была подготовка высших государственных чиновников. Царскосельский Лицей был торжественно открыт 19 октября 1811 года. На открытии присутствовал сам император и известные государственные деятели.

title: «А.С. ПУШКИН. ЛИЦЕЙ В ЦАРСКОМ СЕЛЕ»