extracted_text:
РАССМОТРЕНА
на заседании методического
совета школы
Протокол №______________
УТВЕРЖДАЮ
Директор   МБОУ   «Ивановская   средняя
общеобразовательная школа»
____________________ А.Н.Андрощик
Приказ №______________
 от «____» _____________ 20___г.
Программа курса
 внеурочной деятельности
«Математика – часть нашей жизни»
(общеинтеллектуальное направление)
8 класс
Учителя математики
высшей квалификационной категории
Давыдовой
Ларисы Викторовны
2018-2019 учебный год СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Содержание программы курса внеурочной деятельности.
4. Учебно – тематическое планирование.
5. Календарно – тематическое планирование.
6. Список литературы. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность программы
Математика возникла в результате необходимости использования ее элементов в практической деятельности людей.
В   начале   своего   развития   математические   знания   служили   преимущественно   практическим   целям.   Оторванность
математических знаний школьного курса от практики приводит к непониманию цели изучения правил, формул, теорем,
закономерностей и вызывает снижение интереса к математике.
Данная   программа   своим   содержанием   может   привлечь   внимание   обучающихся,   обеспечить   осмысление
математических знаний, их практического значения. Математическое образование не будет представляться им чемто
абстрактным, и все реже будет возникать вопрос: “А зачем нам нужно изучать математику?”.
Данной программой предусмотрено использование всех заданий исключительно с практическим содержанием (в том
числе и задания на смекалку). Освоение программы направлено на побуждение познавательного интереса к математике,
установление связи математических знаний с ситуациями из повседневной жизни.
Включение в образовательный процесс математических задач практического содержания важно и в психологическом
отношении, так как обеспечивает формирование познавательного интереса  обучающихся и приобретение жизненного
опыта, развивает логическое мышление.
Главной целью научнопознавательного направления внеурочной деятельности обучающихся является
удовлетворение познавательных потребностей обучающихся, которые не могут быть в силу разных причин удовлетворены
в процессе изучения предметов Базисного учебного плана.
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих
увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребенок делает выбор, проявляет свою волю, раскрывается как личность.
Данная программа разработана с целью накопления субъектного опыта моделирования ситуаций, в которых
предусмотрено применение математических знаний в реальной действительности. Она способствует развитию
предметных, метапредметных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий, ориентирует ребенка
на дальнейшее самоопределение в сфере профессионального предпочтения.
Программа ориентирована на базовый уровень владения математическими знаниями и предполагает наличие общих
представлений о применении математики, рассчитана на учащихся, которые стремятся не только развивать свои навыки в
применении математических преобразований, но и рассматривают математику как средство получения дополнительных
знаний о профессиях. Программа имеет прикладное и образовательное значение, способствует развитию логического мышления учащихся,
намечает и использует целый ряд межпредметных связей. С целью повышения познавательной активности учащихся,
развития способностей самостоятельного освоения знаний школьники обеспечены возможностью проводить
самостоятельный поиск решения поставленной проблемы, поиск необходимой и полезной информации.
Основная цель программы: сформировать у школьников представления о математике как о комплексе знаний и
умений, необходимых человеку для применения в различных сферах жизни.
Задачи программы:
Образовательные: расширить представление учащихся о практической значимости математических знаний, о
сферах применения математики в естественных науках, в области гуманитарной деятельности, искусстве, производстве,
быту; сформировать навыки перевода прикладных задач на язык математики,  сформировать устойчивый интерес к
математике, как к области знаний.
Воспитательные: сформировать представление о математике, как о части общечеловеческой культуры;
способствовать пониманию ее значимости для общественного прогресса; убедить в необходимости владения конкретными
математическими знаниями и способами выполнения математических преобразований для использования  в практической
деятельности; обеспечить возможность погружения в различные виды деятельности взрослого человека, ориентировать на
профессии, связанные с математикой.
Развивающие: развивать логическое мышление, творческие способности обучающихся, навыки монологической
речи, умения устанавливать причинноследственные связи, навыки конструктивного решения практических задач,
моделирования ситуаций реальных процессов, навыки проектной и практической деятельности с реальными объектами.
В основу программы заложена педагогическая идея моделирования реальных процессов, обуславливающих
применение математических знаний. Созданные модели реальных ситуаций предусматривают решение учебных задач
способом индивидуальной, групповой или коллективной деятельности, с привлечением информационных ресурсов,
помощи родителей или иных взрослых, обладающих соответствующим опытом.
Реализация программы предусматривает использование в качестве методологической основы системно
деятельностный подход, проведение занятий в форме кружков, практических работ на местности и с использованием
соответствующего оборудования, поисковых исследований, различных видов проектной и творческой деятельности.
Программа предназначена старшим подросткам (89 класс), имеющим определенный запас базовых математических
знаний. Программа рассчитана на реализацию в течение одного учебного года и рассчитана на 34  часа. Проведение занятий возможно на базе учебного кабинета, оснащенного оборудованием для использования
информационнокоммуникационных технологий.
В основу содержания программы заложены следующие психологопедагогические принципы:
 Доступность и наглядность;
 Связь теории с практикой
 Учет возрастных особенностей школьников;
 Вовлечение обучающихся в активную деятельность
 Целенаправленность и последовательность деятельности
 Развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и профессионального самоопределения;
 Единство и целостность партнерских отношений всех субъектов дополнительного образования;
 Системная организация управления учебновоспитательным процессом
 Учет индивидуальных особенностей развития ребенка в интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой
сферах их проявления.
 Свободное развитие личности, приобретение жизненного опыта и знаний на собственном опыте.
 Развитие ребенка через навыки общения в социуме, умение договариваться и слушать друг друга.
В основу содержания программы заложены следующие педагогические задачи:
 Формирование навыков позитивного коммуникативного общения
 Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогом, сверстниками, родителями и
другими взрослыми людьми для решения общих проблем.
 Воспитание   трудолюбия,   способности   к   преодолению   трудностей,   целеустремленности   и   настойчивости   в
достижении результата.
 Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям для формирования здорового образа
жизни
В основу реализации программы заложены следующая структура педагогической деятельности:
1. Регламентированная деятельность  в форме занятий, в которых учитель является инициатором активности
детей, предлагая выполнить составленные им задания. 2. Совместная деятельность педагога с детьми, которая предусматривает постановку и реализацию совместных
задач,   постановку   учебной   проблемы,   решение   которой   обеспечивает   освоение   разных   видов   деятельности,
приобщает к опыту поколений, нравственным ценностям, расширяет представления о практической деятельности
человека.
3. Свободная   деятельность   детей,   которая   предусматривает   свободный   выбор   темы   учебного   исследования,
формы   деятельности   в   этом   исследовании   и   формы   подачи   результатов   исследования.   Такая   деятельность
обеспечивает   возможность  саморазвития   ребенка, его  творческую  активность,  свободное   экспериментирование.
Функция   педагога   здесь   предусматривает   создание   предметной   среды,   отвечающей   его   интересам   и   имеющей
развивающий   характер,   а   также   педагогическое   сопровождение   его   учебной   деятельности   (заинтересованное
наблюдения, консультирование, личное участие, поощрение самостоятельности)
Основные виды деятельности обучающихся подробно прописаны в календарнотематическом плане.
Программа   предусматривает   развитие   личности   посредством   достижения   школьниками   «воспитательных
результатов» и «воспитательных эффектов».
Образовательный результат ориентирован на достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности:
 Школьники   приобретают   опыт   социальных   знаний   о   реальных   событиях,   с   которыми   сталкивается   человек   в
повседневной жизни и практической деятельности.
 У   школьника   формируется   позитивное   отношение   к   базовым   ценностям   общества   –   человек,   семья,   природа,
знания, труд, культура.
 Каждый школьник приобретает опыт самостоятельного социального действия: взаимодействие друг с другом, с
социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Образовательный эффект достигается за счет приобретения практических знаний и опыта практических действий,
способствующих развитию личности школьника, формированию его компетентности, идентичности.
Реализация программы предусматривает динамику становления и развития интересов обучающихся от увлеченности
до компетентного социального и профессионального самоопределения.
Форма организации: кружок для учащихся 8 классов.
Занятия проводятся 2 ч в неделю в течение года. Всего – 68 ч.
Подготовка   к   занятию   предусматривает   поиск   необходимой   недостающей   информации   в
энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т. д. Источником нужной информации могут быть и взрослые: родители, увлеченные люди, а также
старшие учащиеся.
Сроки реализации программы: 1 год.
Особенности возрастной группы детей.
Программа   учитывает   возрастные   особенности
 восьмиклассников   и   поэтому
предусматривает   организацию   подвижной   деятельности   учащихся,   которая   усиливает
умственную   работу.   С   этой   целью   в   занятия   включены   подвижные   математические   игры,
физкультминутки, предусмотрено передвижение по классу в ходе выполнения математических
заданий и участия в игровых ситуациях.
Планируемые результаты освоения программы курса
УУД
Формируемые умения
Средства формирования
е  Мотивация к обучению
ы
н
т
с
о
н
ч
и
л
 Самоорганизация и саморазвитие
 Познавательные умения
 Умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве
 Умения и навыки практических действий для
o Организация познавательной деятельности
o Организация парной, групповой, коллективной
творческой деятельности
o Организация практической деятельности с
использованием оборудования и подручных
средств
решения практических задач
Метапредметные результаты Определять цель деятельности на уроке самостоятельно
o подведение к формулировке цели через зону
и с помощью учителя.
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
Планировать учебную деятельность на уроке и
последовательность выполнения действий.
Высказывать свои версии и предлагать способы их
проверки (на основе продуктивных заданий).
Работая по предложенному плану, использовать
необходимые средства (справочные пособия,
инструменты, подручные средства).
Определять успешность выполнения своего задания.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
е
ы
н
в
и
т
я
л
у
г
е
р
ближайшего развития
o планирование действий для выполнения учебной
задачи, распределение функций или ролей внутри
группы, коллектива при содействии учителя
o внесение дополнений и корректив в план действий
в случае отклонения от ожидаемого результата
o прогнозирование результата деятельности
o самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со
стороны учителя
o оценка результатов деятельности и побуждение к
преодолению затруднений
новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
Планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль
результатов
е   навыки решения проблем творческого и поискового
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
п
характера,
 навыки поиска, анализа, интерпретации и
конструирования информации.
 навыки выбора наиболее эффективных способов
действий
o в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
o преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
o проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве
o обеспечить расширение границ поиска информации  умение выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
 умение координировать свои усилия с усилиями
других.
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности
 допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
 стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве
 умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли
е
ы
н
в
и
т
а
к
и
н
у
м
м
о
к
o учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
o понимать относительность мнений и подходов к
решению проблемы;
o аргументировать свою позицию и координировать
ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности
o продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций всех его участников
o достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как
ориентир для построения действия
o инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации
o защита проектов проводится в процессе практико-исследовательских работ, опросов, выполнения домашних
заданий (выполнение на добровольных условиях, т.е. по желанию и в зависимости от наличия
свободного времени) и письменных работ.
Вводный контроль осуществляется в виде тестирования, чтобы выяснить уровень знаний
учащихся и иметь возможность откорректировать распределение учебных часов в курсе.
Текущий   контроль  проводится   на   практико-исследовательских   работах,   по   итогам
выполнения письменных работ.
Система оценки освоения программы
Важен контроль за изменением познавательных интересов воспитанников, в связи с чем на
разных этапах обучения производятся индивидуальные беседы.
Итоговый контроль осуществляется на олимпиадах, математических праздниках, занятиях-
исследованиях,   при   выполнении   письменных   рефератов   на   выбранную   тему,   в   виде
индивидуальных исследовательских работ (проектов). СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Краткая характеристика модулей программы
Модуль 1 «Математика в быту» построен на основе идеи «образовательного маршрута», в основе которого лежит
познание использования математических правил и закономерностей в повседневной жизни.
Цель занятий со школьниками состоит в формировании навыков решения практических вопросов, связанных с
применением математических знаний. При этом предполагается решение следующих задач:
 сформировать   представления   о   практических   вопросах,   связанных   с   повседневной   жизнью   человека   и
способах их решения;
 развивать   познавательную   и   творческую   активность   учащихся   в   процессе   решения   практических   задач,
навыки публичных выступлений;
 воспитывать интерес учащихся к учебноисследовательской деятельности.
В основе замысла программы лежит идея погружения учащихся в решение бытовых проблем, поиска рациональных
подходов их решения, изучение опыта решения рассматриваемых вопросов в ходе совместной деятельности всех
участников образовательного процесса (школьников, учителей, родителей).
Содержание программы построено как «маршрут познания бытовых проблем взрослых» с элементами учебного
исследования. Освоение программы предусматривает ознакомление со способами решения таких вопросов, как выбор и
расстановка мебели в комнате, выбор материалов для ремонта комнаты, произведение замеров и расчет стоимости
ремонта, обсуждение вопросов конструктивного подхода к расходованию денежных средств, в том числе о способах
экономии природных и материальных ресурсов, исследование вопроса существенных и незначительных расходов во время
коллективных мероприятий, отдыха, роли математики в самоорганизации школьника.
Содержание учебных занятий предусматривает использование оборудования для практических и лабораторных
работ, актуализацию необходимых математических знаний, постановку проблем, поиск решения проблем, решения математических задач, в том числе с использованием математического моделирования данных, выбор темы для
проведения учебного исследования (индивидуально или в группах), консультирование и защиту проведенных
исследований.
Подведение итогов деятельности обучающихся по теме можно провести в форме фестиваля с представлением
учебных проектов.
Модуль 2 «Математика в профессии» построен на идеи погружения в деятельность человека определенной
профессии и установления связи этой деятельности с математическими знаниями.
Цель занятий состоит в том, чтобы обучающиеся получили опыт практического применения математических
знаний и умений, определили для себя уровень привлекательности отдельных профессий, получили возможность
ориентации в сферах будущей профессиональной деятельности.
Задачи:
 расширить и углубить знания об отдельных аспектах профессиональной деятельности человека;
 обозначить конкретные математические знания, которых наиболее значимы для человека;
 сформировать умения выполнять простейшие должностные функции бухгалтера, мастера производства,
продавца, тренера;
 исследовать вопрос о необходимости математических знаний для художника, дизайнера, строителя,
менеджера.
Учащиеся решают математические задачи, связанные с профессиональной деятельностью человека, практические
задачи, связанные с функциональными обязанностями отдельных профессий.
Рассматриваемые задачи можно дополнить задачами реальной математики из банка задач по подготовке к ОГЭ и
ЕГЭ. Формулируемые проблемы следует связать с рассмотрением реальных материалов, используемых в
профессиональной деятельности.
Подведение итогов деятельности обучающихся по данной теме можно провести в форме конкурса эссе по теме:
«Моя будущая профессия».
Модуль 3 «Математика в бизнесе» знакомит школьников с отдельными экономическими понятиями,
математическими закономерностями, особенностями построения бизнеса.
Цель занятий состоит в том, чтобы сформировать у школьников основы знаний о таких понятиях, как рынок,
конкуренция, издержки производства, доход, инвестиционные фонды и др. Задачи:
 сформировать у школьников представление о бизнесе, как о системе воспроизводства капитала;
 ориентировать школьников на приобретение математических знаний, необходимых для предпринимательской
деятельности.
Содержание программы состоит из трех основных блоков: информационный, формирующий умения и деловая игра.
Информационный блок предусматривает ознакомление с основными экономическими понятиями через систему
докладов, сообщений, обсуждений, установления причинноследственных связей, составления кластеров и т.п.
Блок, формирующий умения, предусматривает приобретение умений решать практические задачи.
Третий блок ориентирован на возможность применения приобретенных знаний и умений в ходе деловой игры,
организуемой учителем.
Модуль 4 «Математика и общество» ориентирует обучающихся на освоение экономических понятий и связанных с
ними математических понятий, правил и закономерностей, необходимых каждому гражданину.
Цель занятий состоит в том, чтобы обучающиеся получили опыт практического применения математических
знаний и умений в ситуациях, с которыми сталкивается каждый человек, осознали потребность в этих знаниях для
успешной социализации и интеграции в экономическое пространство общества.
Задачи:
 сформировать представление о таких правовых понятиях как штраф и штрафные санкции, о видах штрафов и их
размерах;
 научить производить вычисления, связанные со скидками в торговле, наценками и распродажами;
 раскрыть содержание понятия «Тариф», рассмотреть вопросы о том, где человек сталкивается с тарифами, как
производятся расчеты с использованием тарифов;
 обеспечить воспитание гражданской сознательности в ходе ознакомления с такими явлениями гражданского
общества   как   «Перепить   населения»,   «Референдум»,   «Голосование»   и   решения   задач,   связанными   с   этими
понятиями. Учащиеся получают некоторые сведения о понятиях из области права, экономики и юриспруденции. Решение задач,
связанных с этими понятиями убедит школьников в том, что математические знания имеют значение и для гуманитарных
сфер деятельности человека.
Данный модуль не предусматривает написания проектов, но призван формировать у учащихся умения добывать и
перерабатывать информацию, в том числе и в открытом информационном пространстве. На занятиях предусмотрено
прослушивание докладов, сообщений, составление кластеров и синквейнов.
Модуль 5 «Математика в природе» построен на основе идеи «исследовательского образовательного маршрута», в
основе которого лежит познание использования математических правил и закономерностей в природе.
Цель занятий состоит в том, чтобы исследовать математические закономерности, наблюдаемые в живой природе.
Важной задачей модуля является формирование у школьников умений работать с информацией: находить ее в
разных источниках, перерабатывать, интерпретировать, сохранять и передавать.
Способствуя интеграции естественнонаучных и математических знаний, данный модуль подводит учащихся к
пониманию неограниченности человеческого познания, возможности изучения свойств хорошо знакомых объектов с
различных позиций.
Приводимое в модуле содержание может быть изменено или дополнено в соответствии с запросами и пожеланиями
школьников.
Подведение итогов деятельности обучающихся по теме можно провести в форме отчетной конференции, на которой
следует подвести итоги темы и всего курса, отметить достижения учащихся, провести награждение. №
2
3
4
5
6
Кому и зачем нужна математика?
1.
2. Математика в быту кому и зачем нужна
математика
Математика в профессии
Математика в бизнесе
Математика и общество
Математика в природе
Отчетная конференция
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Теория
Название темы
Практика
Общее
количество
часов
2
18
20
6
8
12
2
2
8
8
4
10
12
6
8
8
2 Итого:
68
22
46
Основное содержание
МОДУЛЬ 1. Математика в быту.
Кому и зачем нужна математика? С чего начинается математика в жизни школьника, взрослого человека, семьи. В
какой профессии математика не нужна? Что развивает математика? Решение задач на смекалку.
Разметка участка на местности. Какие знания помогут осуществить разметку. Какое необходимо оборудование.
Расчет площади и периметра участка. Расчет стоимости ограждения участка.
Меблировка комнаты. Какая мебель нужна на кухне, в спальне, в холле, в гостиной? Как расставить мебель в
комнате? Практическая работа с моделями.
Расчет стоимости ремонта комнаты. Ремонт классной комнаты. Выбор материалов для ремонта. Замеры на
местности. Расчет количества расходных материалов. Расчет стоимости ремонта.
Домашняя бухгалтерия. Из чего состоит бюджет? Статьи расходов семьи. Зачем нужны сбережения? Бюджет семьи с
низким уровнем дохода и семьи с высоким уровнем дохода: составление таблицы расходов и доходов. Бюджет
школьника: составление таблицы расходов и доходов. Сколько стоит семейный отдых? Виды отдыха семьей. Расчеты
затрат на отдых. Зачем нужно просчитывать расходы? Практическое применение составленных таблиц.
Сколько стоит электричество? На что тратит электричество семья. Как можно экономить электричество? За какой
срок окупаются расходы на энергосберегающую лампу? Сколько можно сэкономить на двух тарифном счетчике? Решение
практических задач.
Математика и режим дня. Зачем нужен режим дня? Поможет ли математика составить режим дня? Когда и сколько
нужно отдыхать? Компьютер в жизни школьника: польза или вред? Чередование видов деятельности школьника. Сколько
нужно выполнять домашнее задание? Сколько школьник учится и сколько отдыхает? Сколько родители работают и
сколько отдыхают? Как отдохнуть от учебной деятельности? Составление режима дня по всем правилам.
МОДУЛЬ 2. Математика в профессии.
Из чего складывается заработная плата? Кто начисляет зарплату? Из чего складывается зарплата учителя? Как
оплачивается отпуск? Как оценить работу школьника, студента? Решение практических задач. Что такое отчет? Кто и для чего составляет отчеты? Для чего сводят дебет и кредит? Математика и статистика.
Математическое моделирование отчетов. Решение практических задач.
Математика в пищевой промышленности. Что считает мастер пищевого производства? Последствия ошибки в
просчетах. Решение практических задач.
Математика в медицине. Зачем математика врачу? Фармацевту? Лаборанту? Стандартный вид числа в лабораторных
исследованиях. Как просчитать дозу лекарства? Решение практических задач.
Математика в промышленном производстве. Как используется математика в производстве автомобилей? Зачем
нужен план производства? Выполнение задания сверх плана. Решение практических задач.
Математика в сфере обслуживания. Группы профессий сферы обслуживания. Профессии работников торговли и
сферы бытовых услуг. Кому и как помогает математика. Заказ товаров на реализацию в торговой сети, заказ пошива
школьной формы для класса.
Математика в спорте. Как может помочь математика достигнуть хороших результатов в спорте? Решение
комбинаторных задач.
Математика и искусство. Как математические знания нужны художнику? Кем был Леонардо да Винчи – художником
или конструктором? Какие математические знания помогут изобразить объект? Практическое занятие.
МОДУЛЬ 3. Математика в бизнесе.
Экономика бизнеса. Покупатель и продавец. Издержки, стоимость, цена. Спрос и предложение. Цепочка образования
стоимости товара. Доход и прибыль. Рентабельность бизнеса. Составление кластера из рассмотренных понятий. Оплата
услуг и издержки производства. Решение практических задач.
Цена товара. Наценки и скидки. Решение практических задач.
Деловая игра «Юные бизнесмены»
МОДУЛЬ 4. Математика в обществе.
Штрафы и налоги. Как и за что начисляются штрафы? Штрафы для юридических лиц и для физических лиц. Как
избежать штрафов? Пени. Сколько стоит не платить штраф? Решение практических задач.
Распродажи. Когда и где бывают распродажи? Кому выгодны распродажи? Повышение и снижение цены на товар?
Решение практических задач. Тарифы. Что такое тариф? Где встречаются тарифы? Тарифы на цены и услуги. Коммунальные платежи. Решение
практических задач.
Голосование. Референдумы. Перепись населения. Гражданская позиция каждого. Обязательно ли участие в выборах
и референдумах? Может ли зависеть судьба страны от позиции ее гражданина? Роль личности в истории. Решение
практических задач.
МОДУЛЬ 5. Математика в природе.
Что и как экономят пчелы? Правильные многоугольники. Правильный шестиугольник для пчел. (урокисследование)
«Золотое сечение» в живой и в неживой природе. Что такое «золотое сечение»? Золотое сечение вокруг нас. Золотое
сечение в архитектуре города Ульяновска. Практическая работа.
Какова высота дерева? Какие математические знания помогут вычислить высоту дерева? Вычисление высоты дерева
или иного объекта на местности (творческая лабораторная работа)
Симметрия вокруг нас. Виды симметрии. Примеры видов симметрии в природе. Решение практических задач. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
Название разделов и
тем
Форма
проведения
УУД
Дата
По плану
По факту
12
Кому и зачем нужна
математика?
 знакомятся с презентацией по теме
03.09
 творческая работа в группах: поиск ответа
на вопросы как используется математика в
быту, кем и как используется математика в
профессии, как помогает математика
бизнесмену, встречаются ли математические
понятия и закономерности в природе,
  решение заданий на смекалку группами в
форме соревнования
34
Разметка участка на
 беседа в форме фронтальной работы
10.09 местности
56
Меблировка комнаты
(практическая
работа)
78
Расчет стоимости
ремонта комнаты
(лабораторная
работа)
 лабораторная работа: осуществить
разметку участка на местности, провести
расчет площади и периметра участка,
стоимости ограждения участка
 представление расчетов в форме защиты
проекта
17.09
24.09
 творческая работа в группах по выбору
комнаты дома и интерьера для комнаты по
подготовленному прайслисту (прайслист
готовит учитель как образец для
дальнейшего выполнения подобных
заданий учащимися)
 моделирование мебели на клетчатой
бумаге
– моделирование обстановки комнаты на ее
схеме
 коллективная работа, направленная на
осмысление потребностей для
осуществления виртуального ремонта
комнаты, распределение обязанностей по
подготовке к виртуальному ремонту
 произведение необходимых замеров на
местности, просчетов потребностей в
материалах для ремонта 910
Домашняя
бухгалтерия. Бюджет
семьи. Сколько стоит
отдохнуть?
1112
Сколько стоит
электричество?
 знакомятся с презентацией по теме
01.10
 обсуждение с родителями потребностей
семьи и затрат на эти потребности
(домашнее задание к уроку)
 творческая работа в группах по
составлению таблицы доходов и расходов
школьника и семей с различным уровнем
дохода
 организованное обсуждение видов отдыха
всей семьей
 творческая работа в группах по интересам,
результатом которой станет минипроект
(необходим доступ к информационным
ресурсам)
 подготовка сообщений о различных видах
ламп и их технических характеристиках
(домашняя подготовка)
08.10
 развитие навыков решения практических
задач – воспитание рационального подхода
к вопросам энергосбережения
1314 Математика и режим
дня
 обсуждение вопросов, связанных с
режимом дня
15.10
 решение практических задач, связанных с
затратами времени на труд и отдых
школьника, родителей 1516 Урокконсультация
1718 Урокконсультация
1920
Защита учебных
проектов
2122
Из чего складывается
заработная плата
2324
Что такое отчет?
 минипроект по составлению для себя
режима дня на один день или на неделю
 задают вопросы, возникшие в ходе
выполнения или оформления проектов
 задают вопросы, возникшие в ходе
выполнения или оформления проектов
 представляют проекты
 просмотр презентации по теме
 знакомятся с правилами начисления
зарплаты учителя
 работают в творческих группах по
решению практических задач
 обсуждение вопросов, связанных с
понятиями «отчет» и «математическая
модель» под руководством учителя
решают практические задачи, связанные с
отчетностью профессии учителя (отчет по
качеству выполнения контрольной работы
классом и моделирования результатов), с
чтением графиков и диаграмм.
22.10
29.10
12.11
19.11
26.11
2526 Математика в
пищевой
промышленности
 осознают необходимость математических
знаний в профессии мастера в пищевом
производстве
03.12 2728
Математика в
медицине
2930
Математика в
промышленном
производстве
3132
Математика в сфере
обслуживания.
3334 Математика в спорте
3536 Математика и
искусство
 осознают необходимость математических
знаний в профессиях врача, фармацевта,
лаборанта
10.12
 развивают умения решать задачи на части
и проценты, приобретают навыки прочтения
результатов обследования и представления
чисел в стандартном виде
 осознают необходимость математических
знаний
17.12
 развивают умения решать задачи на
производительность труда
 осознают необходимость математических
знаний
24.12
 развивают умения решать задачи на
округление по недостатку или по избытку
 осознают необходимость математических
знаний
14.01
 развивают умения решать практические и
комбинаторные задачи
 слушают сообщение о Леонардо да Винчи
(домашняя подготовка)
21.01
 просмотр презентации по теме 3738
3940
Место математики в
моей профессии
Представление эссе
по теме «Моя
будущая профессия»
4142
Экономика бизнеса.
4344
Цена товара. Наценки
и скидки.
4546
Деловая игра.
4748 Штрафы и налоги
 формирование умения применения
математических закономерностей в
изображении объектов
 пишут эссе
 представляют свои эссе
 просмотр презентация, раскрывающая
понятие «Бизнес» и иных понятий,
связанных с бизнесом
 решение задач практического характера с
последующим осмыслением результатов,
рассмотрение разных способов решения
одной задачи
 разбиваются на команды и соревнуются в
ходе выполнения заданий
 просмотр презентации, раскрывающей
понятия «Штраф» и «Пени»,
 обсуждение действий, приводящих
назначению штрафов и пени, и действий им
противостоящих
 решение практических задач на проценты
28.01
04.02
11.02
18.02
04.03
11.03
4950
Распродажи
 осознают значение распродаж для
18.03 5152
Тарифы
5354
Голосование
5556
Зачет по теме
«Математика в
обществе»
5758
Что и как экономят
пчелы?
экономии семейного бюджета
 развивают навыки решения задач на
проценты
 осознают понятие «Тариф» и знакомятся
со сферами, в которых используется
понятие
01.04
 решают задачи практического содержания
 заслушивают сообщения по темам
«Голосование», «Перепись населения»,
«Референдум», задают вопросы, осмысляют
их значения для жизни общества
08.04
15.04
22.04
 решают задачи практического содержания
 Решают на зачет задачи практического
содержания
 просмотр презентации по теме
«Правильные многоугольники»
 практическая деятельность с моделями
многоугольников на исследование
возможности покрыть поверхность
правильными многоугольниками и вопроса
экономии расходных материалов
 анализ результатов и практическое
значение проведенного исследования 5960
Какова высота
дерева?
(лабораторная
работа)
6162
«Золотое сечение» в
живой и в неживой
природе
6364
Симметрия вокруг
нас
6566 Урок консультация
6768
Отчетная
конференция
 беседа в форме фронтальной работа
29.04
 лабораторная работа: осуществить замеры
и произвести расчет высоты дерева на
местности
 представление расчетов в форме защиты
проекта
 представляют учебные проекты
06.05
 ознакомление с проектом Свиязовой Ольги
«Золотое сечение в архитектуре города
Ульяновска»
 выполняют практическое задание на
исследование наличия золотого сечения у
объекта
 представляют учебные проекты
13.05
 решают практические задачи с
использованием известных правил и
закономерностей, связанных с симметрией
 доработка проектов для представления на
итоговой конференции
 защищают учебные проекты
20.05
27.05 Ожидаемые результаты реализации программы
В результате прохождения программы школьники научатся:
 Находить   необходимую   информацию   в   информационных   источниках   и   в   открытом   информационном
пространстве
 Создавать презентации;
 Распознавать математические понятия и применять их при решении задач практического характера;
 Решать   простейшие   комбинаторные   задачи   путём   осмысления   их   практического   значения   и   с   применением
известных правил;
 Применять некоторые приёмы быстрых решений практических задач;
 Применять полученные знания для моделирования практических ситуаций;  Применять полученные знания, умения и навыки на уроках математики, на итоговой аттестации в дальнейшей
практической деятельности.
Поиск   решения поставленных учебных задач, решения предложенных практических задач и написания
учебных проектов обеспечивает формирование у школьников способности к:
 Целеполаганию (поставка и удержание цели);
 Планированию деятельности (составление плана действий, которые приведут к необходимому результату);
 Моделированию (представление способа деятельности через использование моделей, представление результата с
помощью математической моделей);
 Проявление инициативы в поиске способа (способов) решения задач;
 Рефлексированию (видение проблемы; анализ результата деятельности – почему получилось (не получилось),
видение своих трудностей, своих ошибок;
 Организации коммуникативной деятельности в рамках деятельности пары, группы, коллектива (распределение
обязанностей, взаимодействие при решении задач, отстаивание своей позиции, принятие или аргументированное
отклонение других точек зрения).
Программа обеспечивает возможность школьниками достичь следующих предметных результатов:
 Получение представлений об основных изучаемых понятиях, как важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
 Овладение навыками инструментальных вычислений;
 Овладение приемами решения практических задач;
 Овладение геометрическим языком, умением использовать его для описания предметов окружающего мира,
развитие пространственных представлений, приобретение навыков практических измерений
 Овладение знаниями об экономических и гражданскоправовых понятиях Освоение программы дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:
 В личностном направлении:
1. Умение ясно и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи,
выстраивать аргументацию, приводить примеры
2. Умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта
3. Представление о математической науке как о сфере человеческой деятельности
4. Креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач
5. Умение контролировать процесс и результат деятельности
6. Способность к эмоциональному восприятию математических объектов, моделей, задач, решений, рассуждений
 В метапредметном направлении:
1. Первоначальные представления об идеях и методах математики как об универсальном языке науки и практики, о
средстве моделирования явлений и процессов
2. Умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации, в окружающей жизни
3. Умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения проблем и представлять ее в
понятной форме
4. Умение понимать и использовать математические модели для иллюстрации, интерпретации, аргументации
5. Умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки
6. Умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач
7. Умение самостоятельно ставить цели, выбирать и находить способы решения учебных и практических проблем
8. Умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера
Содержание программы обеспечивает межпредметные связи:
 с уроками информатики: поиск информации в Интернете, создание презентаций;
 с уроками русского языка: грамотное оформление своего проекта, написание эссе.
 С уроками черчения: изображение объекта.
 С уроками экономики: использование экономических понятий в решении учебных и практических задач.  С уроками права и обществознания: использование понятий и правовых норм, законодательных актов в решении
учебных и практических задач.
ИНФОРМАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Используемая литература:
1. Д.В.Григорьева, П.П.Степанова. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. – М:
Просвещение, 2014 г.
2. Примерные программы по учебным предметам. Математика. 59 класс. – М: Просвещение, 2010 г. 3. В.Горский. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное общее образование. – М:
Просвещение, 2014 г.
Дополнительная литература:
1. Н. Криволапова. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся.
58 классы. – М: Просвещение, 2013 г.
2. Ю.Баранова, А.Кисляков и др. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации.
М: Просвещение, 2014 г.
3. А.Макеева. Внеурочная деятельность. Формирование культуры здоровья. 78 классы. – М: Просвещение, 2013 г.
4. С.Третьякова,   А.Иванов   и   др.   Сборник   программ.   Исследовательская   и   проектная   деятельность.   Социальная
деятельность.   Профессиональная   ориентация.   Здоровый   и   безопасный   образ   жизни.   Основная   школа.   –   М:
Просвещение, 2014 г.
5. Энциклопедия для детей. Т. 11. Математика / Глав. ред. М.Д.Аксенова; метод. и отв. ред. В.А.Володин. – М.:
Авантаж, 2003. – 688с.
6. Энциклопедия для детей. Том 11. Математика.  М: Аванта +, 1998 г.
7. Энциклопедия для детей. Том 34. Выбор профессии.  М: Мир энциклопедий Аванта + Астрель, 2009 г.
8. Энциклопедия для детей. Том 26. Бизнес.  М: Мир энциклопедий Аванта + Астрель, 2008 г.
9. Энциклопедия для детей. Том 21. Общество. Часть 1. Экономика и политика  М: Мир энциклопедий Аванта +
Астрель, 2008 г.
Электронные образовательные ресурсы:
1. Ковалева Г.С., Красноярская К.А. Примеры заданий по математике. Центр оценка качества образования ИСМО
РАО, 2006. 2. РАО Институт содержания и методов обучения. Цент  оценки  качества  образования. IEA Trends in Interrnational
Mathematics and Science Study TIMSS.
8 класс. Тетрадь для учащихся.
3. Детская энциклопедия «Хочу все знать»
4. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия.
5. Большая советская энциклопедия.

file_name: программа по внеурочке -2017-2018 8 класс.docx

intro:
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
1.	Титульный лист.
2.	Пояснительная записка.
3.	Содержание программы курса внеурочной деятельности.
4.	Учебно – тематическое планирование.
5.	Календарно – тематическое планирование.
6.	Список литературы.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
1.	Титульный лист.
2.	Пояснительная записка.
3.	Содержание программы курса внеурочной деятельности.
4.	Учебно – тематическое планирование.
5.	Календарно – тематическое планирование.
6.	Список литературы.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
1.	Титульный лист.
2.	Пояснительная записка.
3.	Содержание программы курса внеурочной деятельности.
4.	Учебно – тематическое планирование.
5.	Календарно – тематическое планирование.
6.	Список литературы.

Математика возникла в результате необходимости использования ее элементов в практической деятельности людей. В начале своего развития математические знания служили преимущественно практическим целям. Оторванность математических знаний школьного курса от практики приводит к непониманию цели изучения правил, формул, теорем, закономерностей и вызывает снижение интереса к математике.
Данная программа своим содержанием может привлечь внимание обучающихся, обеспечить осмысление математических знаний, их практического значения. Математическое образование не будет представляться им чем-то абстрактным, и все реже будет возникать вопрос: “А зачем нам нужно изучать математику?”.Данной программой предусмотрено использование всех заданий исключительно с практическим содержанием (в том числе и задания на смекалку). Освоение программы направлено на побуждение познавательного интереса к математике, установление связи математических знаний с ситуациями из повседневной жизни.
Включение в образовательный процесс математических задач практического содержания важно и в психологическом отношении, так как обеспечивает формирование познавательного интереса обучающихся и приобретение жизненного опыта, развивает логическое мышление.
Главной целью научно-познавательного направления внеурочной деятельности обучающихся является удовлетворение познавательных потребностей обучающихся, которые не могут быть в силу разных причин удовлетворены в процессе изучения предметов Базисного учебного плана.


extracted_text:
Душа музыки  (6 класс)
Содержание:
1.
Постановка проблемы, связанной с изучением главной темы
года.
2.
Важнейшие аспекты эмоционального воздействия музыки на
человека.
Художественный материал:
1.
2. Живопись: И. Левитан. Вечер. Золотой плёс; Г. Сорока. Вид на
Поэзия: Е. Винокуров. «Есть внутренняя музыка души...»
плотину и др.
Музыкальный материал:
1.
Е. Дога. Вальс из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь»
(слушание).
М. Дунаевский, стихи Н. Олева. «Цветные сны» (пение).
2.
Характеристика видов деятельности:
1.
человека (на личном примере).
Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека.
2.
«Сокровища музыки неисчерпаемы, и также неисчерпаемы её
возможности в будущем.
Благодаря музыке вы найдёте в себе новые, неведомые вам
прежде силы».
Д. Д. Шостакович
 «Музыка предназначена для духовного совершенствования
человека.
И в этом её основная миссия».
Г. В. Свиридов
Музыка звучит повсюду: с экрана телевизора и монитора
компьютера, на концертной эстраде и в музыкальном театре, в
школе и дома. У вас, наверное, есть любимые музыкальные
произведения. Среди них и модные песни отечественной и
зарубежной эстрады, и музыка из кинофильмов, мюзиклов, и
произведений классической и народной музыки.
Популярная эстрадная музыка часто служит для развлечения,
отдыха или звучит как фон в нашей повседневной жизни. Она как
бы сама идёт к нам. Классическая музыка звучит намного реже. К этой музыке надо
идти самому. И если вы узнаете её лучше, то, наверное, полюбите и
вам захочется встретиться с ней ещё и ещё раз.
Классическая музыка откроет вам самих себя, всколыхнёт в вас
такие чувства, о которых вы, может быть, и не подозревали. Она
даст работу вашему сердцу и уму. А это, поверьте, немало!
Так в чём же сила музыки? Тысячи лет существует музыка на земле,
и тысячи лет люди снова и снова пытаются ответить на этот
вопрос. Почему музыка волнует и трогает? Почему к ней, как к
солнечному свету, тянутся не только люди, но и животные, и даже
растения? И почему именно с музыкой связывает человек свои
представления о прекрасном?
Желая выразить высшую прелесть мира, говорят: «музыка
природы», «музыка души» ...
Есть внутренняя музыка души…
Она как память о полузабытом,
Она как дальний шум. Не заглуши
Её с годами буднями и бытом!
Она таится в глубине, светя
Порой в случайном слове, в слабом жесте. Её имеют многие. Дитя
Лишь обладает ею в совершенстве.
В этом стихотворении Е. Винокурова «музыка души» предстаёт как
особый внутренний свет, чистый и незамутнённый, как драгоценный
талант, который надлежит беречь от разрушающей монотонной
повседневности.
Описание картины Г. Сорока. Рыбаки. Вид в Спасском
На картине изображено конкретное время суток: закатное солнце
своим розовым светом объединяет цветовую гамму полотна,
вечернее настроение умиротворённого покоя разлито в природе. И
всё же изображённое существует словно вне зависимости от
естественной текучести временного потока. Это некая устойчивая
форма жизни природы, извлечённая художником из самых её
глубин, выражение одухотворённой и одухотворяющей красоты и
согласной слитности человеческого и природного миров.
Задумайтесь: может быть, в том, что музыку мы носим прежде всего
в себе, и заключается секрет нашей отзывчивости на музыкальные
звучания? Всё, что нам приходится делать – ходить по улицам,
общаться с людьми, учить уроки – всё непременно окрашивается
нашим эмоциональным отношением к окружающему миру. Рассветы и закаты, времена года, встречи и расставания; даже простые
будничные вещи могут вызвать самые разнообразные чувства,
которые подчас и выразить невозможно.
В самом деле, как объяснить, почему чтото мы любим и
принимаем, а чтото отвергаем? Вот одна из загадок человеческой
жизни – и одновременно одно из доказательств того, что не всё в
этой жизни подчинено не только рассудку, не всё предполагает
однозначный и ясный ответ.
Описание картины И. Левитан. Вечер. Золотой плёс
Этот холст  новый шаг Левитана в постижении пейзажа Родины.
Озарённость, сложное освещение полотна придают картине какую
то сказочную свежесть и очарование.
Будто в золотом мареве купаются небо, вода и берега Волги, чуть
чуть тронутые сизым вечерним туманом, который стелется на
берегу, покрывая всё холодной дымкой вуали.
Как всякий вечер, картина навевает грусть.
И эта скрытая борьба ликующих тёплых тонов уходящего дня,
радостных и звучных, невольно подчёркивается пепельностью
наступающих летних сумерек, тронувших косогор, колокольню и
домик. Городок притих. Вся картина наполнена удивительной музыкой молчания, так много
рассказывающей нашему сердцу. Чистота, какаято девственность,
нетронутость, лирика длящегося секунды мига, остановленного
навсегда Левитаном, делают эту картину значительной в истории
русского искусства, предваряющей многие творения следующего
века.
Главное, что отличает этот пейзаж,  то, что художник приемлет
всю эту напряжённую интимность.  Полотно пронизано острым
чувством очарования живописца, влюбившегося в этот мотив.  Он
создавал его сложно, собирая по крупицам впечатления от многих
вечеров.  Картина создана мастером, как бы ставшим на мгновение
птицей и взлетевшим над землёй.
Есть в мире и такие явления, которые не выразишь словами, не
изобразишь. Их стихия – музыка с её текучестью, переменчивостью,
игрой красок и состояний, музыка то бурная, то созерцательная. Не
случайно говорить о музыке порой так же трудно, как рассказывать
о своих переживаниях.
Романтический вальс из фильма мелодрамы «Мой ласковый и
нежный зверь» композитор Евгений Дога написал в подмосковной
усадьбе Валуево, импровизируя на фортепиано, за одну летнюю ночь. Услышавшая и станцевавшая его первой исполнительница
главной роли Галина Беляева, как и все на съёмочной площадке,
подумала, что звучит ранее неизвестная классика из далёкого
прошлого,  и была ошеломлена, узнав, что произведение
оригинальное, только что сочинённое.
Позже, режиссёр фильма Эмиль Лотяну признался, что тот вальс на
озере  живой нерв фильма «Мой ласковый и нежный зверь»,
«тончайшая паутина звуков, сотканная из грёз и былей, порывов и
предчувствий...». Музыка без слов написала чьюто драму души.
Она расширила пространство драмы, протянула кудато за экранное
изображение линию судьбы героев.
Вальс... Нежный, как любовь, заливающая весь мир, с едва
уловимым оттенком щемящей грусти, лёгкий, как поцелуй
весеннего ветра, сверкающий, как чистый горный поток в лучах
солнца, в водной пыли которого искрится радуга.
Торжественный, неуклонно возрастающий по накалу, и в то же
время волнительный, полный тревожных предчувствий вальс сильно
добавил картине эмоциональной выразительности, способствовал
необыкновенной популярности мелодрамы. Вальс из фильма
востребован на массовых театрализованных постановках, музыкально иллюстрировал открытие Олимпиад 1980 года в Москве
и 2014 года в Сочи. Мелодия уверенно «пошла в народ»,
исполняется не только профессионалами, но и уличными
музыкантами, звучит в подземных переходах, на станциях метро и
на улицах, её часто используют хореографы и спортсмены для
постановки балетных и танцевальных номеров как на паркете, так и
на льду.
Произведение Доги из фильма «Мой ласковый и нежный зверь»
называют самым известным в мире киновальсом.
Слушание: Е. Дога. Вальс из фильма «Мой ласковый и нежный
зверь».
Однако мы попытаемся ответить на вопрос: в чём состоит
воздействие музыки на душу человека? Почему она то радует или
печалит, то возвышает, а почему подчас оставляет равнодушным?
Ответив на эти вопросы, мы лучше узнаем не только музыку, но и
самих себя: ведь музыка не живёт вне человека, она всегда несёт в
себе частицу его души. И какова музыка, волнующая нас, таковы и
мы сами: сколь бы различны ни были наши характеры, привычки,
внешний облик, в главном мы можем оказаться не такими уж
непохожими. Все мы умеем любить, радоваться и восхищаться. Как раз об этом –
о нашей похожести друг на друга – и напоминает музыка. И та, что
живёт в душе каждого из нас, и та, которая, пробуждая уснувшие
чувства, возвращает человека к самому себе.
Помните, в чудесной сказке «Соловей» Г. Х. Андерсена, как раз и
говорилось о том, что дивное пение соловья преобразило душу даже
могущественного китайского императора? Более того, сила,
заключённая в этом пении, победила даже саму Смерть, заставив её
отступить, когда она уже сидела на постели императора.
Сила подлинной музыки поистине безгранична. Она способна
пробуждать лучшее, что есть в человеке – его стремление к красоте,
любви, созиданию. Она открывает миры, полные безграничного
богатства, – миры, которые готовы подарить свои сокровища
каждому, кто действительно нуждается в них.
Вопросы и задания:
1.
2.
Как вы понимаете выражение «музыка души»?
Согласны ли вы, что музыка своим настроением воздействует
на человека?
3.
Назовите примеры музыки разного характера и расскажите, чем
они вам близки. 4.
Послушайте «Вальс» Е. Доги. Какие чувства вызывает в вас эта
музыка?
Преобразующее значение музыки. (6 класс)

Постижение музыки предполагает не только её слушание (ведь мало
слушать, нужно слышать!), но и воспитание условий для её
восприятия. А это и развитие слуха, не просто слуха музыкального,
но слуха как «органа души» (Б. Пастернак), и вхождение в
музыкальную традицию, где устоялись свои жанры, формы,
средства выразительности.
Вот почему так важно научиться воспринимать красоту мелодий и
ритмов, глубину гармонии и выразительность фактуры. Каждое из
этих средств несёт нам свою собственную информацию о
содержании музыки, образуя её неповторимый язык. А ведь без знания языка трудно понять любую культуру, в том числе культуру
музыкальную!
Чем больше человек умеет слышать, чем более обострённым
становится его восприятие, тем больше преобразуется его
собственная душа.
Нередко нам приходится видеть людей, душа которых находится
как бы в дремлющем состоянии. Жизнь таким людям кажется
довольно простой. Единственной формой жизни признаётся лишь
видимое, осязаемое: материальные ценности, социальные
достижения. Мир души таких людей становится всё более
ограниченным, тусклым, замкнутым на мелких повседневных
заботах.
Неудивительно, что приверженцы такой жизни музыку считают
простым удовольствием, ничего общего не имеющим с постижением
сущности мира. Однако, как утверждал английский писатель О.
Уайльд, можно представить человека, который «вёл бы самую
банальную жизнь, случайно услыхал какуюнибудь своеобразную
музыкальную пьесу и вдруг открыл бы, что душа его помимо его
ведения прошла сквозь ужасные чувства, познала чудовищные радости, или дикоромантическую любовь, или великое
самоотвержение».
Не об этом ли читали мы в сказке Андерсена «Соловей»? И не
является ли она потрясающим свидетельством того, что человек,
ещё не переживший музыку как откровение, и человек, уже знающий
такое переживание,  словно два разных человека?
Дремлющая душа гордого и властного владыки, способного на
любые жестокости, превыше всего ценящего власть и её привилегии,
и душа пробуждённая, обращённая к добрым делам,  таков смысл
истории, поведанной великим сказочником Андерсеном.
В этом и состоит ответ на вопрос, почему истинное предназначение
человека не может ограничиться только монотонной обыденностью,
почему оно требует непременного участия музыки  своеобразного
посредника между земным и высшим мирами.
Только музыка в силу её текучести и непрерывности способна
обобщать смысл вещей. Обратите внимание, как необходима музыка
везде, где требуется выразить глубинную суть содержания,  в
кинофильмах, театральных спектаклях, телевизионных передачах.
Наивно думать, что это всего лишь фон, который вводится для
красоты. Присмотревшись внимательно, можно обнаружить, что это
важнейший элемент целого, а иногда и самый главный, без которого
всё распадается. Не случайно к участию в создании киномузыки с
тех пор, как возникло киноискусство,  приглашались крупнейшие,
талантливейшие композиторы: С. Прокофьев, Д. Шостакович, Г.
Свиридов, А. Шнитке, Р. Щедрин и др.
Невозможно представить, например, кинофильм «Александр
Невский» без участия музыки С. Прокофьева или фильм
«Маленькие трагедии» (по А. Пушкину) без тонких музыкальных
иллюстраций, созданных А. Шнитке.
Таких примеров множество в киноискусстве.
Музыка сопровождает и телевизионные показы картинных галерей,
внося своим звучанием неповторимое ощущение духа времени,
проникновенную интонацию повествования о великом и вечном.
Послушайте «Adagio» итальянского композитора XVIII века Т.
Альбинони  музыку глубокой сосредоточенности и благородной
сдержанности  и вы поймёте, отчего она так часто звучит там, где
требуется внести особый тон неторопливой беседы времён.
Удел наш  музыке людской творений
И музыке миров внимать любовно, Сзывать умы далёких поколений
Для братской трапезы духовной.
Приведённые строчки из стихотворения Г. Гессе (роман «Игра в
бисер») могут послужить своеобразным эпиграфом к этой музыке,
так настойчиво «вызываемой» для духовного посредничества между
эпохами, культурами и искусствами.
Наверное, среди чувств человека, способных воспринимать страх,
боль или радость, есть и такое, которое настроено на любовь ко
всему в этом мире, что обладает собственной душой, что с радостью
принимает каждого из нас в своё вечное содружество?
Есть внутренняя музыка души…
Она как память о полузабытом,
Она как дальний шум.
Не заглуши её с годами буднями и бытом!
Она таится в глубине, светя
Порой в случайном слове, в слабом жесте.
Её имеют многие.
Дитя лишь обладает её в совершенстве.
(Е. Винокуров) Может быть, прав поэт, сказавший, что лишь дитя обладает в
совершенстве «Музыкой души». Ведь только дети так
доброжелательны и доверчивы, что с радостью и восхищением
готовы принять любую самую малую радость жизни.
Постепенно открытость и непосредственность уходят от нас,
вытесняемые различными обстоятельствами, усталостью,
неудачами. И лишь немногие сохраняют в своей душе чистый свет
первоначальной веры в то, что мир прекрасен и что жизнь
бесценный дар.
И среди сил, противостоящих разрушительному действию
повседневности, не назовём ли мы музыку, помогающую нам
увидеть и понять то, что без неё мы никогда бы не увидели и не
поняли? Старые замки, которых давно нет на земле, далёкие земли,
куда мы никогда не отправимся, неведомые нам глубины и
непостижимые высоты – все эти прекрасные тайны мира есть
одновременно и тайны музыки, которая напоминает нам о том, что
прелесть жизни неисчерпаема и что отзвук её мы всегда носим в
своей душе.
А если так, то не чудо ли, что под воздействием музыки в мире
станет больше добрых дел, счастливых людей, красивых городов? Не в этом ли заключён и великий смысл древнего мифа о
строительстве города Фивы, камни которого двигались музыкой? И
хотя происходило такое явление вопреки законам физики, но уж
никак не вопреки законам красоты.
Их смысл состоит в нерасторжимом единстве лучших стремлений
человека – к добру, правде, бескорыстию, воплощённых в слове,
звуке, краске или камне.
А не являются ли эти законы самыми прекрасными из всех законов,
способных править людьми?
Вопросы и задания:
1.
Можно ли считать, что только произведения искусства
построены по законам красоты? Назовите какиелибо явления или
предметы окружающего мира, созданные по этим законам.
2.
3.
Как вы думаете, почему присутствие музыки необходимо в
таких видах искусства, как, например, театр или кино? Приведите
примеры, подчёркивающие роль музыки в этих видах искусства.
Как средства музыкальной выразительности учувствуют в
создании музыкального образа «Адажио» Т. Альбинони? 4.
Среди средств музыкальной выразительности назовите те,
которые можно встретить не только в музыке, но и в окружающем
мире, а также те, которые являются принадлежностью только
музыки.
Преобразующее значение музыки. (6 класс)
Тайна музыки в том, что она находит неиссякаемый источник
там, где речь умолкает... (Э. Т. Гофман)
«Я верю в существование «чудесного» в сфере музыки»  этими
словами начал французский композитор А. Онеггер последнюю
свою статью. Умудрённый опытом музыкант, автор множества опер,
симфоний и ораторий, он и на закате своей жизни не утратил
способности восхищаться той бездной чудес, которые открывает
нам музыка.
Что же это за чудесное искусство?
Почему оно воздействует на человека, делает его более
бескорыстным и благородным, способным преобразовывать мир по
законам красоты? Ведь не секрет, что человек, любящий и
понимающий прекрасную музыку, не уродует окружающую жизнь, а,
наоборот, по мере сил украшает её. Кем бы он ни был  плотником
или строителем, поэтом или архитектором, он не создаёт ни
безобразных вещей, ни плохих стихов, ни безликих зданий. Музыка
вносит порядок в его душу, порядок, равнозначный эстетическому
закону гармонии, и этот закон властвует затем в создаваемых им
повседневных предметах, искусстве, одухотворённом облике
городов. Если задаться вопросом, какие эпохи оставили лучшие памятники,
высшие образцы человеческой мысли, то очевидно, что это были
времена расцвета духовности, когда роль искусства никому не
приходилось доказывать, когда оно являлось средством познания и
выражения всех проблем жизни  от рождения человека до
движения планет.
Слушание: А. Вивальди. Ларгетто (клавесин).
Вот почему и поныне так притягательна для нас старинная музыка;
с одной стороны, мы находим в ней ту чистоту помыслов и то
величие духа, которые, к сожалению, не всегда сохраняются в
современной жизни, с другой – освобождённое от суеты и
житейских забот, искусство прежних времён предстаёт перед нами в
своём истинном, чистом виде, как средоточие духовных поисков
человека. Ведь люди одинаковы во все времена  они всегда любили
и ненавидели, тянулись к теплу и страдали от холода, их всегда
волновали проблемы жизни и смерти, и какими бы люди ни были,
они порой поднимали глаза к небу, пытаясь оттуда получить ответы
на мучившие их вопросы.
И современные люди с их техническими достижениями, большими
городами, промышленными шумами, притупляющими слух, всё равно остаются теми же людьми, знающими и радость, и страх, и
ожидание. Поэтому им тоже нужна музыка, и не только та, которая
входит в общий шумовой фон жизни, но и которая поддерживает
душу, укрепляет силы, возвращает к истокам.
3адумайтесь: где бы вы ни жили, какой бы пейзаж ни окружал ваш
дом (даже лес заводских труб), вы всё равно радуетесь весне,
чистому небу, звенящему воздуху. Значит, не всё в нашей жизни
подвластно только внешним обстоятельствам, есть чтото и в нас
самих, что противостоит их порой жёсткой силе. Но это «чтото»
нуждается в поддержке, в укреплении, ведь только оно и делает
человека человеком.
Пока такое начало живёт в людях, мир движется и совершаются в
нём добрые дела. Это начало  человеческая душа, хрупкая,
беззащитная, способная и ожесточаться от невзгод, и укрепляться
от испытаний. Высшая ценность жизни, божий дар  и всё же как
часто люди забывают о ней!
Слушание: К. Дебюсси «Девушка с волосами цвета льна».
А ведь вспомните  только за блаженство обладать бессмертной
человеческой душой Русалочка из сказки Андерсена от дала всё
самое дорогое, что имела: счастье жить в кругу семьи, среди любящих сестёр, а главное  свой божественный голос, красивее
которого не было ни у кого на дне морском! Но, несмотря на эти
безмерные жертвы, Русалочка всё же не обрела бессмертной души:
ей пришлось слиться с дочерями воздуха и вступить в
трёхсотлетний срок испытания. Триста лет испытаний за счастье
обладать душой! Прилетать в жаркие страны, где люди гибнут от
зачумлённого воздуха, и навевать прохладу, распространять в
воздухе благоухание цветов, делать множество добрых дел, чтобы
наконец обрести то, что доступно каждому человеку!
Но не только дочери воздуха, не только Русалочка, но и каждый
человек, получивший душу в дар с самого рождения, должен
непрерывно проходить этот «срок испытания»  на сохранение и
укрепление той «внутренней музыки души», о которой говорилось
во вступлении «от авторов» к учебнику.
Почему же в нелёгком деле воспитания души философы и педагоги
всех времён отдавали первенство музыке как самой могучей и
действенной из всех искусств?
Может быть, потому, что музыка выражает не предметы и явления
для этого у неё нет слов, не их облик и внешние очертания, а именно
внутреннюю суть всех вещей, их душу. Ибо кто осмелится утверждать, что явления окружающего мира не имеют души?
Почему же тогда они такие разные? И разность их не только в том,
что они иначе окрашены или непохожи по форме, но, может быть,
прежде всего в том, что они поразному воспринимаются, то есть
посылают нам свои собственные сигналы, свою «музыку», вызывая в
нас ответное чувство к себе.
Слушание: «Ой, вставала я ранёшенько» (хор им. М. Пятницкого).
Как различен характер всех явлений: несхожи между собой деревья
и камни, птицы и насекомые, часы суток и времена года! Даже
художники  летописцы облика, стремящиеся увековечить в своих
произведениях мгновения преходящей жизни, всё же запечатлевают
не столько внешний вид изображаемого, сколько его душу, то есть
то, что как будто невидимо и неуловимо, что труднее всего
объяснить словами, но что единственно и позволяет говорить о
музыке изображения.
Благодаря этой музыке искусство никогда не является простым
копированием жизни: ведь зачем нужно копирование, если природа
богаче и разнообразнее самой прекрасной копии? И лишь, когда
искусство приближается к загадке жизни, воплощённой в душе
всего существующего, оно приобретает самоценность и независимость, но не потому, что «обслуживает» действительность,
а потому, что выявляет её глубокий и скрытый смысл.
Когда мы слушаем музыку  даже программную, которую
композитор заранее наделяет конкретным содержанием, мы всё же
ищем в ней не простое соответствие образу, но выражение его
музыкальной сущности.
Слушание: К. СенСанс «Лебедь» из цикла «Карнавал животных».
Вот пьеса К. СенСанса «Лебедь». Её музыка передаёт плавность
движений, красоту линий этой красивейшей птицы. Выразил
композитор и её характер  величественный и благородный, сумел
передать и мягкое скольжение по гладкой поверхности воды.
И это всё?
Нет, здесь только внешнее выражение образа. Именно оно легче
всего поддаётся словесным определениям. Однако внутреннюю
сущность музыки невозможно передать никакими словами. Об этом
ещё Чайковский сказал, что если бы музыку можно было
пересказать словами, она была бы попросту не нужна. И
действительно, содержание музыки объёмнее и выше того, что
определяется её программным замыслом. Она никогда не вдаётся в детали, подробные описания, давая лишь картину той высшей
поэзии, на которую вдохновил её первоначально избранный образ.
Для сравнения рассмотрим иллюстрацию к этой пьесе.
Не правда ли, и о ней нельзя сказать, что это простое изображение
летящих лебедей? Рисунок, вдохновлённый музыкой, не может быть
немузыкальным. Обратите внимание, как талантливо передана не
только своеобразная грация лебедей, но вся гармоничная
соразмерность их с окружающей природой, игра света, создающая
особую композицию всего рисунка.
Так искусство не просто изображает лебедя, но выражает
возвышеннозагадочную сущность этой птицы, в поэтических
представлениях людей издавна занимавшей особое место.
Именно лебеди присутствовали при рождении бога всех искусств
Аполлона, семь раз облетев остров, на котором он появился на свет.
Именно в благодарность лебедям юный Аполлон натянул
впоследствии столько струн на свою лиру, сколько раз лебеди
воспели его рождение.
Слушание: Н. РимскийКорсаков. Тема царевны Лебеди из оперы
«Сказка о царе Салтане». А в ЦаревнеЛебеди у Пушкина, в образе благороднейшей из птиц,
выражено главное чудо Гвидонова царства – его прекрасная невеста.
Наконец, «Гадкий утёнок» Андерсена  разве это не история
мучительного восхождения к своей подлинной сущности
недосягаемовысокой, чуждой мелкой суете птичьего двора и в то
же время не надменной, не отчуждённой, способной и к страданию,
и к благодарности?
Всё это внешние приметы внутреннего, всего, что сошлось в
неповторимой музыке возвышенного образа лебедя.
Так искусство приближается к загадке жизни, воплощённой в душе
всего существующего. Оно приобретает самоценность и
независимость не потому, что «обслуживает» действительность, а
потому, что выявляет её глубокий смысл.
К. СенСанс. «Лебедь» из цикла «Карнавал животных»
«Карнавал для животных» был написан К. СенСансом в феврале
1886 года во время отдыха в Австрии. Посчитав это произведение
лишь музыкальной шуткой, после нескольких исполнений в частных
собраниях (в частности, в присутствии Ференца Листа) композитор
запретил играть и издавать его при своей жизни, не желая прослыть
автором «несерьёзной» музыки. Исключение было сделано лишь для пьесы «Лебедь», написанной К. СенСансом специально для
знакомого виолончелиста, и вскоре прочно вошедшей в репертуар
исполнителей на этом инструменте.
После кончины композитора в 1921 году партитура «Карнавала»
была издана и через некоторое время получила большую
популярность. Это произведение иногда позиционируется как
музыка для детей, и часто звучит в концертах. Как правило, между
его частями читается один из многочисленных текстов, написанных
разными авторами.
Сочинение наполнено юмором, иногда переходящим в сатиру  в его
частях зачастую содержатся пародии и цитаты из известных
музыкальных произведений, высмеиваются человеческие пороки
либо просто ведётся подражание голосам животных.
Музыка различных частей «Карнавала» часто используется в кино и
мультфильмах, рекламе, театральных постановках. На музыку
«Лебедя» хореограф Михаил Фокин в 1907 году поставил
знаменитый балетный номер «Умирающий лебедь» для Анны
Павловой.
Вопросы и задания: 1.
2.
Прочитайте сказку Г. Х. Андерсена «Русалочка». Как вы
думаете, почему ей так хотелось обрести бессмертную душу?
Как вы понимаете слова поэта П. Чайковского о том, что
музыку трудно передать словами? Попытайтесь объяснить на
примере пьесы К. СенСанса «Лебедь».
Когда музыка не нуждается в словах (7 класс)
 «В музыке без текста музыкальный язык
не перестал быть поэтическим языком…»
А. Н. Серов
Наиболее трудной для восприятия многие считают непрограммную
инструментальную музыку. Как определить содержание музыки в
тех случаях, когда композитор не предпослал ей какоголибо
конкретного заглавия или литературного предисловия? Как,
например, понять, что именно хотел передать Шопен в своём этюде
или прелюдии для фортепиано? Музыка эта несомненно мелодична,
глубоко приятна для слуха, ну а о чём она говорит?
Действительно, как уяснить себе содержание такой музыки, где нет
не только поэтического текста, как в песне, но даже скупого
программного названия? А ведь таких в музыке великое множество: почти все симфонии, концерты, сочинения для камерных ансамблей
 например, квартеты и квинтеты, инструментальные пьесы, сонаты,
прелюдии и т. д.
Несмотря на отсутствие литературной программы, такие сочинения
имеют не менее богатое музыкальное содержание, чем произведения
программной музыки.
В инструментальной музыке, по словам А. Н. Серова, «может
отражаться вся жизнь человеческая,  в той степени, как она
волнует душу чувством печали, скорби и чувством отрады, со всеми
бесконечными оттенками…»
Вся совокупность музыкальновыразительных средств, сочетание
мелодии, гармонии, ритма, оркестровых красок создают у
слушателей определённые образные представления. В каждом
содержательном произведении мы улавливаем некий музыкальный
образ или сумму образов. Композитор концентрирует в своей
музыке то или иное жизненное содержание  будь то победное
ликование или тяжкая народная скорбь, пламенные порывы любви
или пафос коллективного труда. Если эти явления реальной жизни
воплощены в музыке правдиво и талантливо, с помощью ярких и общезначимых выразительных средств, то и слушатель непременно
воспримет их эмоциональноидейный смысл.
Огромная сила воздействия классической музыки вызвана тем, что
композиторы обобщали в музыкальных образах типические
интонации и обороты, почерпнутые в народном творчестве или в
массовой, широко бытующей музыке своего времени.
А. Н. Скрябин вошёл в историю музыки как певец свободной и
прекрасной личности  творческой, дерзновенной, героической.
Широко известны его слова: «Иду сказать людям, что они сильны и
могучи». И это были не просто слова. Это было творческое кредо
композитора, верящего в великую обновляющую и очищающую силу
искусства. Всю свою жизнь он посвятил служению Музыке, через
которую выражал свою любовь к людям. «Люби людей как жизнь,
как твою жизнь, как твоё созданье…»
За пять лет до конца XIX века Скрябин сочинил двенадцать этюдов.
Последний, Двенадцатый этюд поразил тогда же современников
неистовством энергии опережавших друг друга звуковых валов,
резкими взлётами волевой мелодии, как будто не на рояле, а на ста
наковальнях выкована и отчеканена её мужественная, гордая стать.
А когда несколько лет спустя Горький обнародовал «Песнь о Буревестнике», чуткая студенческая молодёжь стала называть и
Двенадцатый этюд Скрябина «Буревестником», услышав в нём то
же, что в горьковском: «Пусть сильнее грянет буря!».
А. Н. Дроздов, пианист и историк русской фортепианной культуры,
вспоминая о том, какое впечатление произвело на него и его
сверстников это сочинение (он впервые услышал его в 1902 году, в
Саратове), писал: «Новая, неведомая музыкальная стихия властно
охватила наше сознание. Словно мятежный вихрь сорвался со струн
рояля и увлёк нас в свой стремительный полёт. Слышались вопли и
шум борьбы. Чувствовался порыв пленённого героя, рвущего оковы,
гибнущего в последней схватке, но не сдающегося: вот что сказал
нам редиезминорный этюд Скрябина».
Вслушайтесь в звучание Двенадцатого этюда А. Скрябина редиез
минор. Это произведение, взволнованное и целеустремлённое по
характеру, вызывает у слушателя глубокие и яркие переживания.
Иногда этюд называют патетическим, однако такое название не
следует считать признаком программности: оно лишь указывает на
присущий произведению общий приподнятый тон звучания. Такая
приподнятость чувствуется во всём: и в пульсирующем триольном
ритме, и в мелодических взлётах, и в порывистости ритмического
рисунка мелодии, наконец, в необычайной цельности всей пьесы, которая, хотя и включает в себя три раздела, всё же сохраняет
единство общей патетической идеи.
Воздействие этюда таково, что программность здесь, пожалуй, была
бы даже излишней. Всё, что присуще человеку  воля,
мужественность, порывистость, страстность,  всё нашло
воплощение в этой музыке, столь любимой слушателями многих
поколений.
Произведения, подобные Двенадцатому этюду Скрябина,
обнаруживают одно очень важное свойство музыки – говорить с
человеком о нём самом, минуя слова. И удивительно: слова
зачастую оказываются совершенно ненужными, порой они даже
мешают (не случайно некоторые композиторы признавались, что не
очень любят писать и слушать программную музыку). Человек
оказывается способным воспринимать и понимать музыку без
дополнительных объяснений и комментариев.
Отчего это становится возможным?
Наверное, оттого, что и музыка понимает человека, если способна
угадывать его тайные стремления и порывы. Она обращается к
человеку напрямую, действуя собственными, только ей присущими
средствами, так что, слушая её, человек как бы заново оценивает свою жизнь, свой внутренний мир, лучше начинает понимать самого
себя.
И ничего нет страшного в том, что одно и то же произведение
вызывает у разных людей различные представления и образы. Эти
различия порой лишь кажущиеся. Никто ведь не думает, слушая
этюд Скрябина, что это весёлая и легкомысленная музыка, как
никто не ошибётся в характере и настроении пьес из «Времён года»
Чайковского. Значит, на самом деле различия в восприятии
музыкального содержания у различных слушателей  всего лишь
индивидуальные взгляды людей, разных по возрасту, опыту и
характеру.
В главном эти индивидуальности сходятся  в признании того, что в
грустной или весёлой, торжественной или озорной, певучей или
угловатой музыке слышатся вся грусть, всё веселье, всё торжество
или озорство, на какие только способна жизнь. И не беда, если у
когото грусть связана с грустью человека, а у когото  с осенним
увяданием природы, если ктото все музыкальные настроения
связывает с миром людей, а ктото мыслит себя шире, в единстве с
природой и окружающей жизнью. Ведь всё это – различные грани
единого, цельного, неразделимого, что воплощает в себе
музыкальное содержание. Вопросы и задания:
1.
Почему современники Скрябина назвали Двенадцатый этюд
«Буревестником»?
2.
3.
Какие чувства и настроения своего времени выразил в музыке
композитор?
В Дневнике музыкальных размышлений напишите небольшое
сочинение на тему «Мир музыки».
Ноябрьский образ в пьесе

Некрасова «Тройка» и пьесы П. Чайковского «На тройке»  (7
класс)
  на примере стихотворения Н.
1.
 «Вы говорите, что тут нужны слова.
О нет! Тут именно словто и не нужно, и там, где они
бессильны,
является во всеоружии своём «язык музыки…»
(П. Чайковский)
Музыка может рассказывать нам о чудесных странах и о вечной
поэзии природы, она погружает нас в далёкое историческое прошлое и дарит мечту о прекрасном будущем, она заново создаёт
характеры героев  даже тех, что уже известны нам по
произведениям литературы или изобразительного искусства.
История, люди, характеры, человеческие взаимоотношения,
картины природы  всё это представлено в музыке, но представлено
особым образом. Верно найденная интонация, яркий ритмический
рисунок скажут нам о произведении гораздо больше, чем самое
длинное и подробное литературное описание. Ведь каждое
искусство выражает себя своими собственными, только ему
присущими средствами: литература воздействует словом, живопись
 красками и линиями, а музыка покоряет своими мелодиями,
ритмами и гармониями.
Однако же музыка отображает реальный мир иначе, чем другие
искусства, скажем литература или живопись. В музыке, в сущности,
нет точного предметного соответствия между звуковыми образами
и образами действительности. Ей свойственно передавать
настроения людей в очень обобщённых и специфически условных
звуковых образах. Общественная борьба и всенародное ликование,
картины природы, любовь и ненависть, счастье и горе человека  всё
это находит своеобразное претворение в музыке. Но талантливый
композитор как бы переплавляет конкретные жизненные впечатления в мир музыкальных образов. Система музыкальных
образов апеллирует прежде всего к сфере человеческих
переживаний, будит определённые мысли и чувства в умах и
сердцах слушателей.
Возьмём для примера картину русской зимы. Тройка мчится по
заснеженной степи... Как изобразит эту картину живописец? Он
постарается передать подробности зимнего пейзажа  свет луны,
сверкающий снег, укутанного седока, взлохмаченные конские
гривы. Столь же конкретно изображает эту картину поэт.
Вспомните у Пушкина:
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льёт печально свет она.
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит…
Разумеется, и у живописца, и у поэта зимний пейзаж не просто
скопирован с натуры, но окрашен личными настроениями художника и потому обладает особой эмоциональной прелестью. Но
между образами живописи и реальными образами природы есть
некое предметное соответствие. Мы легко узнаём в этих картинах
живые детали пейзажа: вот заснеженный лес, вот мчащиеся кони,
вот черные тучи, медленно ползущие по небу...
Как же воплотит эти же образы поэт звуков, композитор?
Мы знаем и в русской музыке ряд произведений, рисующих пейзажи
зимней природы. Так, П. И. Чайковский в своей Первой симфонии
стремился запечатлеть картину зимней дороги и чувства
путешественника, несущегося на тройке по родным просторам.
Примерно тот же круг настроений отображён в его фортепианной
пьесе «На тройке» из цикла «Времена года».
Но напрасно стали бы мы искать в этой музыке все те проявления
живописной конкретности, которые бросаются в глаза на полотне
художника или в стихотворении поэта, Чайковский передаёт
прежде всего поэтически окрашенное воспоминание о зимней
русской дороге, он использует для этого задушевные мотивы в духе
протяжной народной песни.
Послушайте пьесу П. Чайковского «Ноябрь» из фортепианного
цикла «Времена года». Вы помните, что этот цикл был задуман композитором как своеобразное музыкальное повествование о
жизни природы, о её непрерывно меняющемся облике, столь
подвластном бесконечному движению времён года.
Стержень пьесы  светлая, упругая, словно сверкающая на морозном
солнце песенная мелодия русского народного склада. Такую песню
мог петь ямщик, не спеша готовящий свою тройку в дальний путь. И
вот, наконец, рванулась тройка и понеслась. Беззаботно, весело
зазвенели бубенцы, полетел с морозным звоном снег изпод копыт,
звонко заскрипели полозья, и всю эту звенящую, искрящуюся,
сверкающую на морозном солнце весёлую кутерьму перекрывает
чудесная, полная силы и раздолья русская песня. Какой прекрасный
музыкальный пейзаж!..
Слушание: П. Чайковский. «Ноябрь. На тройке» (из цикла «Времена
года», 2 варианта)
Не только каждое время года, но и каждый его месяц имеет свой
собственный неповторимый характер, свои особенности и внешний
облик. И, наверное, стремление воплотить эти особенности уже
само по себе способно вызвать к жизни значительные произведения
искусства. Ведь природа так разнообразна, так богата чудесами, что этих чудес хватило бы не на одно поколение музыкантов, поэтов и
художников.
Однако в искусстве весьма редко встречаются сочинения,
направленные на воссоздание достоверной картины тех или иных
явлений природы. Значительно чаще  и каждое новое произведение
заново убеждает нас в этом  мы погружаемся в атмосферу особой
поэзии, поэзии природы, помноженной на безграничную поэзию
человеческого восхищения и любви.
Обратите внимание, как строится цикл «Времена года». У
Чайковского каждая пьеса имеет не только название,
соответствующее названию месяца, которому эта пьеса посвящена,
но ещё и обязательный подзаголовок, и эпиграф, углубляющий и
конкретизирующий ее содержание.
Январь – «У камелька», февраль  «Масленица», март – «Песня
жаворонка», апрель – «Подснежник», май – «Белые ночи», июнь –
«Баркарола», июль  «Песнь косаря», август – «Жатва», сентябрь –
«Охота», октябрь – «Осенняя песнь», ноябрь – «На тройке»,
декабрь  «Святки». Такие образы были связаны у Чайковского с
восприятием особой поэзии, души каждого месяца года. Наверное, у любого человека определённое время года вызывает
целый пласт образов, мыслей, переживаний, близких и понятных
только ему. И если бы все композиторы писали свои «Времена
года», то, конечно, это были бы совершенно непохожие
произведения, которые отражали бы не только поэзию природы, но
особый художественный мир своих создателей.
Однако подобно тому, как мы принимаем природу в различных её
проявлениях  ведь своя прелесть есть и у дождя, и у метели, и у
пасмурного осеннего дня,  точно так же мы принимаем и тот
полный влюблённости художественный взгляд, какой воплощает в
своих произведениях композитор.
Поэтому, слушая пьесу «Ноябрь» («На тройке»), мы не думаем о
том, что звенящие бубенцами тройки лошадей давно ушли из нашей
жизни, что ноябрь будит в нас совсем другие представления, мы
вновь и вновь погружаемся в атмосферу этой прекрасной музыки,
так выразительно повествующей о той «душе ноября», какую
вдохнул в неё великий Чайковский.
Не гляди же с тоской на дорогу,
И за тройкой во след не спеши, И тоскливую в сердце тревогу
Поскорей навсегда заглуши.
Этот эпиграф из стихотворения Н. Некрасова «Тройка» ещё более
углубляет содержательную многомерность пьесы, которая
обрисовывается прежде, чем начинает звучать музыка. Мы не
просто представляем застывший осенний день, мчащуюся тройку, а
угадываем в этой тройке символ чегото навек уходящего, чьюто
тоску, ожидание и тревогу.
Таковы программные предпосылки пьесы.
Музыка же дарит нам образ, полный обаяния истинно русского
ноября: широкое дыхание мелодии, её плавность и величавость
навевают традиционный для русского искусства образ благодатной
осени  яркой, щедрой, вдохновляющей (вспомним творчество А.
Пушкина, А. Фета, Ф. Тютчева, И. Бунина).
Но дни идут. И вот уж дымы
Встают столбами на заре,
Леса багряны, недвижимы,
Земля в морозном серебре,
И в горностаевом шугае,
Умывши бледное лицо, Последний день в лесу встречая,
Выходит осень на крыльцо.
Этот небольшой фрагмент из стихотворения И. Бунина «Листопад»
посвоему созвучен музыке первого раздела пьесы «Ноябрь», в
котором звучат скорее не некрасовские мотивы из эпиграфа к пьесе,
а характерное для Чайковского любование ярким, предзимним,
прозрачным днём. Такому восприятию музыки способствует и
солнечная тональность ми мажор, и жизнерадостный характер
мелодии, складывающийся из последовательности неторопливых
певучих фраз. Вся широта и своеобразная красота русской природы
как будто воплотились в этой музыке, автор которой, как писали о
нем современники, был одарён способностью в каждом явлении
природы видеть и понимать чтото недосягаемо прекрасное,
успокаивающее, дающее жажду жизни.
Повторное слушание (по желанию учителя): П. Чайковский.
«Ноябрь. На тройке» (из цикла «Времена года», 2 варианта)
Вслушайтесь в звучание начального раздела пьесы «Ноябрь» и
попробуйте представить, какую осень рисует в своей музыке
композитор, какие чувства и настроения вызывает в нас её звучание. Второй раздел пьесы приближает нас к содержанию, выраженному в
названии пьесы,  «На тройке». Музыка этого раздела обогащается
введением яркого изобразительного момента  звона бубенцов. В
нём угадывается весёлый бег тройки лошадей, составлявший когда
то неотъемлемую часть русской национальной жизни. Этот звон
бубенцов придаёт звучанию пьесы зримость, картинность и
одновременно вносит ещё один жизнерадостный момент – момент
любования милой каждому русскому сердцу картиной.
Звон бубенцов и завершает пьесу «Ноябрь», звучание которой к
концу становится всё тише, как будто тройка, только что ещё
промчавшаяся мимо нас, постепенно удаляется, исчезает в дымке
холодного осеннего дня.
Может быть, в этом последнем истаивании звучания впервые
вспоминаются строки из эпиграфа к пьесе? Ведь в самой пьесе нет
отзвуков той обещанной тоски и тревоги, которые звучали в
стихотворении. Как же тогда понимать то программное содержание,
которое выбрал и предпослал пьесе сам композитор?
Ноябрь, последний осенний месяц, последние дни перед
наступлением долгой зимы. Вот, звеня бубенцами, промчалась
тройка  и вот она всё дальше и дальше от нас, скрывается вдали, и звон бубенцов всё тише... Пьеса прощания  таков «Ноябрь» по
своему местоположению в круговороте времён года. И как бы ни
был жизнерадостен взгляд композитора, умеющий в любой поре
года увидеть свою прелесть и полноту жизни, всё же и он не
свободен от чувства острого сожаления, всегда неизбежного при
разлуке с чемто привычным и посвоему дорогим. И если это так,
то можно сказать, что здесь программность значительно расширяет
музыкальный образ, внося в него смысловой подтекст, который
только в одной музыке мы бы не уловили.
Литературное содержание и содержание музыкальное могут быть
очень близки, но никогда не совпадают полностью. Ведь как бы
композитор ни стремился объяснить словами художественный
замысел, музыка всегда скажет чтото своё, только ей присущее, не
всегда подчиняющееся воле даже своего создателя.
Вопросы и задания:
1.
Какие программные произведения вам известны? В каких из
них угадывается образ, данный в названии, а в каких связь с
названием менее заметна?
2.
Помогает ли вам программность лучше понять музыкальное
произведение или, наоборот, она усложняет его восприятие? 3.
4.
5.
Какие темы, повашему, не могут быть отражены в музыке?
Созвучно ли настроение пьесы «Ноябрь» П. Чайковского
вашим представлениям об этом времени года?
В Дневнике музыкальных размышлений напишите, какие темы и
образы чаще всего отражаются в программных произведениях.
Обобщение важнейшее свойство музыкального содержания (7
класс) «Содержанием музыки являются чувства, эмоции,
настроения…»
(Б. Теплов)
В поисках понимания музыкального содержания бессильны
логические законы и методы анализа. Мы верим музыке как раз
вопреки всякой логике, верим лишь потому, что она воздействует на
нас бесспорно и очевидно. А можно ли не верить тому, что
существует в нас самих?
Каждый, кому приходилось задумываться над той тайной, какую
заключает в себе музыкальное содержание, наверное, чувствовал:
музыка говорит нам о чёмто большем, что неизмеримо шире и
богаче нашего опыта, нашего знания о жизни.
Так, слушая, например, «Лунную» сонату Бетховена, мы можем
представить картину лунной ночи: не просто одной какойто ночи в
конкретной местности, с конкретным пейзажем, а именно духа
лунной ночи с её таинственными шорохами и ароматами, с
бескрайним звёздным небом необозримым, загадочным.
Однако исчерпывается ли содержание этого произведения только
пейзажными ассоциациями? Ведь слушая эту сонату, мы можем представить и тоскливую муку неразделённой любви, разлуку и
одиночество, всю горечь человеческой печали.
И все эти такие разные представления не будут противоречить
характеру бетховенской сонаты, её сосредоточенно
созерцательному настроению. Ибо она повествует нам о печали  не
просто печали лунной ночи, но всей печали мира, всех его слезах,
страданиях и тоске. И всё, что способно вызвать эти страдания,
может стать объяснением содержания сонаты, в которой каждый
угадывает свой собственный душевный опыт.
Большинство из вас знает «Лунную сонату» и понастоящему любит
её. Сколько бы раз мы ни слушали эту волшебную музыку, она
покоряет нас своей красотой, глубоко волнует могучей силой
воплощённых в ней чувств.
Для того чтобы испытать на себе неотразимое воздействие музыки
этой сонаты, можно и не знать, при каких жизненных
обстоятельствах она была сочинена; можно не знать и того, что сам
Бетховен называл её «сонатойфантазией», а название «Лунная»,
уже после смерти композитора, присвоили ей с лёгкой руки одного
из друзей Бетховена  поэта Людвига Рельштаба. В поэтической
форме Рельштаб выразил свои впечатления от сонаты, в первой части которой он увидел картину лунной ночи, тихой глади озера и
безмятежно плывущей по ней лодки.
Я думаю, что, прослушав сегодня эту сонату, вы согласитесь со
мной, что такое толкование весьма далеко от действительного
содержания бетховенской музыки и название «Лунная»  как бы мы
к нему ни привыкли  вовсе не соответствует характеру и духу этой
музыки.
Да и надо ли вообще «присочинять» к музыке какието собственные
программы, если мы знаем реальные жизненные обстоятельства, при
которых она была создана, и какие, следовательно, мысли и чувства
владели композитором при её создании.
Вот если вы будете знать, хоть в общих чертах, историю
возникновения «Лунной сонаты», я не сомневаюсь в том, что и
слушать, и воспринимать её будете поиному, чем слушали и
воспринимали до сих пор.
Я уже рассказывал о том глубоком душевном кризисе, который
пережил Бетховен и который был запечатлён в его
Гейлигенштадтском завещании. Именно накануне этого кризиса и,
несомненно, приблизив и заострив его, в жизни Бетховена
произошло важное для него событие. Как раз в это время, когда он
ощутил приближение глухоты, он почувствовал (или, во всяком случае, ему так показалось), что впервые в жизни к нему пришла
настоящая любовь. О своей очаровательной ученице, юной графине
Джульетте Гвиччарди он стал думать, как о своей будущей жене.
«...Она меня любит, и я её люблю. Это  первые светлые минуты за
последние два года»,  писал Бетховен своему врачу, надеясь, что
счастье любви поможет ему одолеть свой страшный недуг.
А она? Она, воспитанная в аристократической семье, свысока
смотрела на своего учителя  пусть знаменитого, но незнатного
происхождения, да к тому же ещё и глохнущего. «К несчастью, она
принадлежит к другому сословию»,  признавался Бетховен,
понимая, какая пропасть лежит между ним и его возлюбленной. Но
Джульетта и не могла понять своего гениального учителя, она была
для этого слишком легкомысленна и поверхностна. Она нанесла
Бетховену двойной удар: отвернулась от него и вышла замуж за
Роберта Галленберга  бездарного сочинителя музыки, зато графа...
Бетховен был великим музыкантом и великим человеком.
Человеком титанической воли, могучего духа, человеком высоких
помыслов и глубочайших чувств. Представляете себе, как велики
должны были быть и его любовь, и его страдания, и его стремление
одолеть эти страдания!
«Лунная соната» и была создана в эту трудную пору его жизни. Под настоящим её названием «Sonata quasi una Fantasia» то есть «Соната
вроде фантазии», Бетховен написал: «Посвящается графине
Джульетте Гвиччарди» ...
Вслушайтесь теперь в эту музыку! Вслушайтесь в неё не только
своим слухом, но и всем своим сердцем! И, может быть, теперь вы
услышите в первой части такую безмерную скорбь, какой никогда
раньше и не слышали;
во второй части  такую светлую и в то же время такую печальную
улыбку, какой раньше и не замечали;
и, наконец, в финале  такое бурное кипение страстей, такое
неимоверное стремление вырваться из оков печали и страданий,
какое под силу только подлинному титану. Бетховен, поражённый
несчастьем, но не согнувшийся под его тяжестью, и был таким
титаном.
«Лунная соната» приблизила нас к миру бетховенской скорби и
бетховенских страданий, к той глубочайшей бетховенской
человечности, которая уже более полутора столетий волнует сердца
миллионов людей, даже тех, кто никогда серьёзно и не вслушивался
в настоящую музыку. (Д. Б. Кабалевский. Беседы о музыке для
юношества). Точно так же и радостная музыка открывает нам все радости мира,
всё, от чего люди смеются и веселятся.
Тема радости звучит во многих произведениях Бетховена, включая
знаменитую Девятую симфонию, в финал которой (впервые в
истории симфонической музыки!) Бетховен ввёл хор и солистов,
поющих могучий гимн  «Оду к радости» на слова Шиллера.
Но Седьмая симфония  одно из немногих сочинений Бетховена, где
радость, восторженная, буйная радость возникает не как завершение
борьбы, не в процессе преодоления трудностей и преград, а так,
словно борьба, приведшая к этой победной радости, прошла гдето
раньше, не увиденная и не услышанная нами.
Но Бетховен не был бы Бетховеном, если бы отдался во власть
стихийной радости бездумно, забыв о сложностях и превратностях
реальной жизни.
В Седьмой симфонии, как и в большинстве других симфоний
Бетховена, четыре части. Первой из этих частей предшествует
большое медленное вступление. Многие критики услышали в этом
вступлении отзвуки той любви к природе, о которой Бетховен сам
часто говорил. С природой связано, например, многое в его Шестой
симфонии, сочинять которую, по его собственным словам, ему помогали кукушки, иволги, перепела и соловьи.
Во вступлении к Седьмой симфонии, действительно, не трудно
услышать картину утреннего пробуждения природы. Но, как и всё у
Бетховена, природа здесь тоже могучая, и если это восходит
солнце, то уже первые его лучи освещают всё вокруг ярким и
жгучим светом. А может быть, это также и далёкие отзвуки той
борьбы, которая всё же была и была, очевидно, не лёгкой...
Но вот вступление закончилось, и Бетховен буквально обрушивает
на нас стихию радости. Три части симфонии заполнены ею. Если бы
существовал такой инструмент, которым можно было бы измерять
силу напряжения музыки, силу чувств, ею выраженных, то в одной
Седьмой симфонии Бетховена мы, вероятно, обнаружили бы
столько радости, сколько её нет во всех сочинениях, взятых вместе
у многих других композиторов.
Какое чудо искусства и, если хотите, чудо жизни! Бетховен, чья
жизнь была вовсе лишена радости, Бетховен, сказавший както в
отчаянии: «О, судьба, дай мне хоть один день чистой радости!»
сам дал человечеству своим искусством бездну радости на много
веков вперёд!
Разве это не чудо, в самом деле: переплавлять в буйную радость
безмерные страдания, из мёртвой глухоты вызывать к жизни ослепительные яркие звучания!..
Но три радостные части Седьмой симфонии  это первая часть,
третья и четвертая. А вторая?
Вот тутто Бетховен и остался верен правде жизни, которую познал
на своём личном многотрудном опыте. Даже те из вас, кто никогда
раньше не слышал Седьмой симфонии, возможно, узнают музыку её
второй части. Это скорбная музыка  не то песня, не то марш. В ней
нет ни героических, ни трагических нот, какие обычно звучат в
траурных маршах Бетховена. Но она полна такой искренней,
сердечной печали, что её часто исполняют на гражданских
панихидах, в скорбные дни похорон выдающихся, дорогих всем нам
людей.
Даже более светлый эпизод, проявляющийся в середине этой части
(так же, в сущности, происходит и в траурном марше Шопена,
написанном полвека спустя), не лишает эту музыку её общего
скорбного тона.
Удивительную жизненную правдивость придаёт эта часть всей
симфонии, словно говоря: все мы стремимся к радости, радость
это прекрасно! Но, увы, не только из радости соткана наша жизнь...
Именно эта часть была дважды повторена по требованию публики
при первом исполнении симфонии. Именно эта часть относится к

музыка

group: Дисциплины

title: Душа музыки  (6 класс)