extracted_text:
.
Правовая культура, одна из составляющих гражданского
образования школьников.
Неотъемлемым условием правового государства и гражданского общества является
наличие нравственной и правовой культуры. Причем правовая культура общества в
целом невозможна без целенаправленной политики, чьей бы то ни было  государства,
педагогической общественности. Согласно словарю справочнику, правовая культура
это комплекс представлений той или иной общности людей о праве, его реализации, о
деятельности государственных органов, должностных лиц. Эти три вида культуры
личности самым непосредственным образом поддерживают, усиливают друг друга.
Задачи правового воспитания заключаются в том, чтобы довести до сознания учеников
требования правовых норм, добиться того, чтобы эти требования приобрели для них
личностный смысл, получили внутреннюю санкцию, стали руководством в
повседневном поведении.
Слово «культура» в переводе с латинского  это «возделывание», «выращивание».
Недаром трудясь над огромным растением, добиваясь повышения уровня его
плодородия, употребляют понятие «окультуривать». Правовая культура  это
добротный результат правового образования. Вместе с политической они составляют
суть гражданственности.
Что относиться к кругу явлений правовой культуры? Это:
1. «Юридический» язык, юридическая терминология.
2. Формы правовых актов  законов, указов, приговоров, решений ит.д.
3. Принципы и порядок осуществления прав: разделение властей,
законодательный процесс, судопроизводство и т.д.
4. Определенные навыки и умения совершать различные юридические действия. А
что же надо уметь простому гражданину?
1. Он должен уметь читать и понимать правовые акты.
2. Он должен правильно формировать свои требования.
3. Он должен знать, в какой орган надо обращаться по тому или иному вопросу.
4. Должен привыкнуть к тому, что все спорные вопросы, если их невозможно
разрешить полюбовно, должны разрешаться в суде или иными установленными
законом способами.
Основной путь к правовой культуре лежит через самовоспитание, которое позволяет
сохранить и развить в себе добрые качества даже в самых неблагоприятных социальных
условиях.
Личность, восприимчивая к ценностям права, справедливости, добра, является тем
фундаментом, на котором строится здание спокойной, обеспеченной, стабильной
жизни. Необходимость овладения правовой культурой и обществом, и его отдельными
членами ясна сегодня, как никогда. Гармония нравственной, политической, правовой
культуры формирует духовную личность.
Под правовой культурой личности мы понимаем систему взглядов, оценок, убеждений
и установок относительно важности и необходимости, юридических прав и
обязанностей, которые определяют ее правовое поведение. Основными компонентами
правовой культуры являются:
• культура правового мышления, которая проявляется в знании норм права,
умении пользоваться правовыми знаниями и умении применять их на практике;
• культура правового сознания  понимание природы общественноправовых
явлений и осознание необходимости права как регулятора общественных
отношений;
• культура правового поведения  осознанное совершение поступков в
соответствии с усвоенными правовыми нормами.
На основе компонентов правовой культуры правовая культура гражданина
проявляется;
• В знании им действующего законодательства, прежде всего
Конституции, основных прав, свобод и обязанностей.
• В чувстве справедливости, уважительном отношении к праву
•
(предполагает уважение чужих прав и исполнение своих
обязанностей)
• В стремлении строить свое поведение в соответствии с предписаниями
юридических норм, так, чтобы их исполнение стало привычкой.
Осмысленное   отношение   к   действиям,   направленным   на   соблюдение,   исполнение,
применение норм права и закона, можно определить как правосознание. Правосознание
   совокупность   представлений   и   чувств,   выражающих   отношение   людей   к
действующему или желаемому праву.
Обычно правосознание граждан называют правовой психологией. Оно включает в себя
ряд   практических,   конкретных   суждений   и   психологических   установок.   Основная
психологическая установка, составляющая стержень правосознания, это уважение к
праву   и   закону,   готовность   исполнять   его   требования.   Эта   установка   может   быть
принудительной   или   добровольной.   Иными   словами,   человек   может   быть
законопослушен   из   страха   перед   наказанием,   а   может   по   внутреннему   убеждению,
воспитанному с детства.
Правовая  культура создается  постепенно. Раньше  всего  закладывается  фундамент
элементы нравственной культуры: совесть, честь, правдивость, чувство собственного
достоинства,   доброта.   Без   них   правовая   культура   не   может   быть   полноценной.
Развиваясь, мы познаем доступные нам законы добра и зла, чести и бесчестия, свободы
и рабства.
Правопорядок  это основанная на праве и сложившаяся в результате идеи и принципов
законности, такая упорядоченность общественных отношений, которая выражается в
правомерном поведении их участников. Представления о том, «что такое  хорошо и что такое  плохо», помогают получить
первые, самые простые знания в области права: какие действия закон запрещает, как
карают нарушителей, за что прощают или проявляют снисхождение.
Без правовых знаний человек беспомощен..
Итак, основа правовой культуры  юридические знания. Но, конечно, одних знаний и
умений ими пользоваться недостаточно для покорения вершины правовой культуры.
Следующая   ступень     правовые   чувства,   и   прежде   всего   чувство   справедливости   и
чувство   уважения   к   праву.   Серьезный   недостаток   нынешнего   состояния   правовой
культуры  плохое знание законов. О том, что нельзя грабить и убивать, знают все. Но
что касается, скажем, избиений «за дело» или «под горячую руку», то найдется немало
людей, готовых оспорить тот непреложный факт, что рукоприкладство находиться под
прямым   запретом   норм   административного   и   уголовного   права   (единственное
исключение действия в состоянии необходимой обороны и крайней необходимости).
Многие   искренне   удивляются,   узнав,   что   применение   в   воспитательных   целях
физических наказаний в отношении детей является преступлением, предусмотренным
Уголовным кодексом.
Учащемуся склонному к совершению правонарушений, всегда присуща определенная
совокупность   искаженных   знаний,   интересов,   потребностей,   отношений   к   людям   и
социальным ценностям.
Нередко бывает и так, что люди знают законы, но соблюдать их не спешат, потому что
не верят в их силу, не признают их роли в обществе (правовой нигилизм) либо готовы
использовать законы только в корыстных целях (правовой цинизм) И в том и в другом
случае   говорить   об   уважении   к   праву   не   приходиться.   Правовая   безграмотность
выражается в незнании или в очень плохом знании норм права, но может сочетаться с
достаточно высоким уровнем нравственного развития.
    Особенно опасен двойной подход к праву. Следуя этому подходу, людей делят на
тех, кто должен подчиняться закону, и на тех, кому закон не писан. Яркое проявление
правовой антикультуры  неуважительное отношение к правоохранительным органам,
их   сотрудникам.   Конечно,   достоянием   общественного   мнения   стали   неблаговидные
поступки некоторых из них. Но можно ли на основе отдельных примеров судить обо
всех? Итак, правовая антикультура взрослых базируется на правовой безграмотности,
правовом   нигилизме   и   правовом   цинизме.   Все   эти   элементы   свойственны   и   тем
учащимся, у которых не сформировано уважительное отношение к праву.
Уровень   правовой   культуры   означает   не   только   знание   законов   и   правовой
информированности.   Правовая   культура      это   соблюдение   законов   и   умение   им
подчиняться. Правовая культура  это уважение к правосудию, обращение к судам для
защиты своих прав. Правовая культура  это неприменение незаконных сил и средств в
решении различных конфликтов и споров.
Приоритетными задачами в данном направлении являются:
 обеспечение повышения правовой культуры лицеистов в урочное и внеурочное время;
   достижение   уважительного   отношения   к   закону   и   праву   всех   государственных
органов, институтов гражданского общества, должностных лиц и граждан;    усиление   роли   органа   самоуправления   лицея.   Они   призваны   более   эффективно
использовать различные формы правового обучения и правового воспитания, внести
существенный вклад в усиление политической и правовой активности лицеистов;
 политическая и правовая культура  неотъемлемая часть общей культуры. В сознании
лицеистов должно укорениться убеждение, что культурным, образованным, с высоким
правосознанием   может   считаться   только   тот,   кто   обладает   правовыми   знаниями   и
умеет применить их на практике;
Без формирования и развития правовой культуры невозможно построить  правовое
государство. Человек, не обладающий ею, чувствует себя в обществе и государстве
бесправным   «винтиком»   или   внутренним   эмигрантом.   Только   тот   кто   обладает
правовой   культурой,   осознает   свою   роль   полноправного   и   активного   гражданина
страны, неравнодушного к ее проблемам и трудностям.

intro:
Статья по праву на тему:
Правовая культура, одна из составляющих гражданского образования школьников.Слово «культура» в переводе с латинского - это «возделывание», «выращивание». Недаром трудясь над огромным растением, добиваясь повышения уровня его плодородия, употребляют понятие «окультуривать». Правовая культура - это добротный результат правового образования. Вместе с политической они составляют суть гражданственности.

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия
ФИЗИКА (8 класс)
Общая информация
«Какой же праздник без электрического тока?»
8 класс
Физика
Стелянидий Наталья Владимировна – учитель физики
Создание   условий   для   развития   у   обучающихся   компетенций   учебно
исследовательской   деятельности   при   изучении   темы:   «Проводники,
полупроводники и непроводники электричества»
1) Рассмотреть особенности проводников, полупроводников и непроводников
электричества.
2) Создать условия для изучения понятий: диэлектрики, проводники,
полупроводники, электронная проводимость проводника, дырочная
проводимость, полупроводники nтипа, полупроводники ртипа.
3) Предоставить обучающимся возможность экспериментальным путем
определить способность вещества передавать электрический заряд и тем
самым сделать вывод к какому классу оно относится: проводники,
полупроводники или диэлектрики.
4) Способствовать развитию у обучающихся умений проектировать, планировать
и проводить эксперимент.
5)Развивать навыки рефлексии в отношении собственной деятельности,
способности к самооценке личностных результатов.
6)Развивать умение применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений
Обучение в сотрудничестве.
Творческая лаборатория.
Разноуровневое обучение
Школа (кабинет физики или лаборатория)
Название занятия
Возрастная группа
обучающихся
(класс)
Группа
предметных
областей
(предметная
область)
Разработчик
занятия
Цель занятия
Задачи занятия
Педагогические
технологии
Используемые
площадки
проведения Краткое описание
(аннотация)
занятия
Дидактические
единицы
(единицы
содержания)
Темы занятий в
рамках занятия
Во   время   занятия   обучающиеся   становятся   исследователями,   которые
открывают для себя новые знания. На их основе ребята ответят на следующие
вопросы, которые каждый задавал себе в детстве: «Почему при расчёсывании
волос пластмассовым гребнем, волосы как бы «прилипают» к нему (иногда
слышно   лёгкое   потрескивание;   в   темноте   проскакивают   маленькие
искорки)?», «Почему поглаживая кошку ладонью, можно заметить в темноте
небольшие искорки, возникающие между рукой и шерстью. Какова причина
возникновения искр?» Таким образом, обучающиеся в течение всего занятия
находят   нужный   материал   для   объяснения   данных   явлений.   Все   свои
теоретические знания, обучающиеся проверят с помощью проведения опытов.
Исследователи делятся на четыре группы, которым предлагается выполнить и
объяснить   один   из   экспериментов:   «Два   рода   зарядов.   Взаимодействие
зарядов», «Изучение поведения тела в электрическом поле», «Исследование
электризации различных тел», «Изучение взаимодействия заряженных тел».
Дополнительно   всем   желающим   предоставляется   возможность   выполнить
творческую   работу   в   виде   сочинениярассуждения   на   тему:   «Проявление
электризации тел в жизни» или «Электризация в жизни человека». К концу
занятия   все   полученные   результаты,   оформленные   в   виде   индивидуальных
рабочих листов и творческой работы, сдаются учителю.
Воспитательная – 1.Формировать материалистическое мировоззрение,
способы безопасной жизнедеятельности. Соблюдать технику безопасности на
рабочем месте (воспитание безопасного поведения при работе с
устройствами, накапливающими электрические заряды).
2. Содействовать профориентации учащихся – выбору будущей профессии.
 Физика:   электрический   заряд,
  положительный   и
отрицательный   ион,   электроскоп,   деление   заряда,   электрическое   поле,
строение атома, закон сохранения электрического заряда
  электризация,
Блок общего образования
1. Электризация тел при соприкосновении. Взаимодействие заряженных тел.
2. Электроскоп.
3. Электрическое поле
4. Делимость электрического заряда. Электрон.
Строение атомов. Объяснение электрических явлений
Общие ожидаемые результаты занятия (продукты и эффекты)
1. Продукты,
созданные
обучающимися
 Заполненные   обучающимися   оценочные   листы   учебноисследовательской
деятельности.
 Творческая   работа   в   виде   сочинениярассуждения   на   тему:  «Проявление
электризации тел в жизни» или «Электризация в жизни человека»
2. Эффекты занятия Достижение обучающимися таких образовательных результатов, как
знать/уметь:
 Знание и понимание смысла понятий и процессов (электрический заряд,
электризация, электроскоп, электрическое поле, ионы, строение атома).
 Ознакомление и знание принципа работы электроскопа и электрометра.
 Овладение   навыками   самостоятельной   работы,   умению   самостоятельно
ставить цель, искать пути ее достижения, отбирать нужную информацию и анализировать ее.
 Формирование   интеллектуальных   и   творческих   способностей   учащихся;
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
повышение   мотивации   к   обучению   и   целенаправленной   познавательной
деятельности; нахождение взаимосвязи изученного материала с жизнью и
дальнейшее использование и применение полученных знаний
Перечень
Сопровождение занятия
Назначение
1. Материальнотехническое сопровождение
Колво
Таблицы по физике
Таблица Менделеева
1.
2.
3. Мультимедийный экран
4. Фломастеры/карандаши/мелки
Усвоение нового материала
Выполнения эксперимента
Демонстрация презентации
восковые
5.
Точилка
6. Ластик
7.
8.
9. Ноутбуки с выходом в
Бумага белая А4/ ватман
Белая офисная бумага А4
интернет
Оформление творческой работы
Раздаточный материал.
Поиск информации, проведение
исследования
2. Транспортное обеспечение
1.

1. Библиотекарь
3. Информационнотехническое обеспечение
Предоставление литературы, доступа к
учебной и вне учебной литературы
2 шт
13 шт
1 шт
4 уп
4 шт
4 шт
10, 2 шт
2 уп.
10
 Предмет
Реализатор(ы)
Тема занятия в
рамках занятия
Колво часов данного
блока в рамках
занятия
Цель занятия в
рамках занятия
Место проведения
Дидактические
единицы (единицы
содержания)
Модель занятия и
хронометраж
Блок общего образования
Физика
Учитель физики Стелянидий Н.В.
«Воображение правит миром»
2
Создание условий для самостоятельного открытия обучающимися
такого   явления,  как   электризация   тел   при   соприкосновении,   и
экспериментально пронаблюдать взаимодействие заряженных тел
Школа (кабинет физики, лаборатория)
 Физика:   электрический   заряд,   электризация,   положительный   и
отрицательный ион, электроскоп, деление заряда, электрическое поле,
строение атома, закон сохранения электрического заряда
Площадки
проведения
обучения
Кабинет
физики
Примерное
время
3 мин
7 мин
Ход этапов занятия
I.
Оргмомент
II. Мотивация и
актуализация
Формы
взаимодействия/обуче
ния детей
Знакомство с классом.
Проведение
инструктажа по ТБ в
кабинете физики:
№ 4 – во время работы
в кабинете
(лаборатории) физики.
Фронтально:
На основе примеров из
жизни заинтересовать
обучающихся новой
темой «Электризация
тел при
соприкосновении».
Создание проблемной
ситуации: в VI веке до
н. э. греческий
философ Фалес
Милетский
обнаружил, что
янтарь, потёртый о
мех, приобретает
свойство притягивать
пушинки, соломинки.
Легенда гласит, что
дочь Фалеса пряла
шерсть янтарным
веретеном. Уронив его
однажды в воду, стала
обтирать его
шерстяным хитоном и заметила, что к
веретену пристало
несколько шерстинок,
и чем сильнее она
вытирала веретено,
тем больше налипало
шерстинок. Девушка
рассказала об этом
явлении отцу, тот не
замедлил провести
эксперимент с
различными
изделиями из янтаря и
обнаружил, что все
они после натирания
вели себя одинаково.
О каком явлении
узнал уже в VI веке до
н. э. греческий
философ Фалес
Милетский!?
Постановка цели
занятия:
познакомиться с
явлением
электризации тел и на
практике установить,
как взаимодействуют
заряженные тела.
Планирование
действий по
достижению цели:
1.Найти необходимый
теоретический
материал в разных
источниках (учебник,
Интернет,
библиотека).
2. Провести
экспериментальную
часть.
3. Найти примеры из
жизни, где
используется данное
явление
Первая часть работы
по группам.
Получение рабочих
(оценочных) листов.
Поиск и обработка
дополнительной
информации, понятий
7 мин
Кабинет
физики
25 мин
III.
Целеполагание:
постановка цели и
определение
задач,
необходимых для
достижения целя
IV.
Изучение
нового
материала и определений,
которые помогут
выполнить
исследовательскую
деятельность по
«Взаимодействию
заряженных тел».
Выполнение 1 задания
в виде кейса
Вторая часть работы.
Выполнение
исследования по
группам. Каждой
группе предлагается
определенный набор
оборудования, с
помощью которого
они выполняют свою
работу. Полученный
результат каждая
группа представляет
перед классом
Третья часть работы
(индивидуально).
Необходимо
заполнить пропуски
нужными словами по
смыслу
Четвертая часть (по
группам).
Игра ЛОТО
«Строение атома».
Необходимо каждому
предложенному
элементу из
определенного числа
карточек сопоставить
число протонов,
электронов и
нейтронов
Выводы о
проделанной работе
Индивидуально
Написание сочинения
рассуждения на тему:
«Проявление
электризации тел в
жизни» или
«Электризация в
жизни человека».
Кабинет
физики
(лаборатор
ия)
5 мин
7 мин
Кабинет
физики
(лаборатор
ия)
Кабинет
физики
(лаборатор
ия)
Кабинет
физики
(лаборатор
ия)
Кабинет
физики
15 мин
12 мин
V.
Закрепление VI.
Итоги
Если время остается,
то решение
разноуровневых задач
или небольшого теста
по основным
разобранным
понятиям
Фронтально.
Подведение итогов –
обобщение
результатов,
проведенного
эксперимента и
работы на занятии
Индивидуально.
Заполнение листа
рефлексии в
индивидуальном
рабочем листе
Самооценка
индивидуальной
работы выставление
от 15 в своем
индивидуальном листе
 Заполнение индивидуальных оценочных листов;
 Создание творческой работы:
Блок оценивания
Рефлексия
5 мин
3 мин
Кабинет
физики
1 мин
 сочинениярассуждения на тему: «Проявление электризации тел в
жизни» или «Электризация в жизни человека»
В соответствии со следующими критериями выставляются отметки (по
шкале от «3» до «5»):
 Правильность
  проведенных   обучающимися   лабораторных
исследований и расчётов.
  Выполнение   проектной   деятельности   или   творческой   работы,   ее
создание и защита.
  Заполнения листа рефлексии с закрепляющими заданиями
За занятие обучающиеся получают 23 отметки по следующим формам
контроля результатов:
 Устные ответы обучающихся.
 Проверка индивидуальных рабочих (оценочных) листов обучающихся.
 Проверка творческой работы, обучающихся:
 сочинениярассуждения на тему: «Проявление электризации тел в
жизни» или «Электризация в жизни человека»
Рабочий (оценочный) лист обучающихся
VII.
VIII.
Ожидаемые
результаты
Критерии оценки
результатов
Формы контроля
результатов Заполни
1. Для меня открытием стало
______________________________
______________________________
_______________________
2. Я вспомнил(а)
______________________________
______________________________
________________________
3. Были трудности при
______________________________
______________________________
________________________

4.У меня получалось
_________________________
_________________________
__________________
5.Мне
понравилось______________
_________________________
___________________
6.Я предлагаю
_________________________
_________________________
_________________________
_________________
Самооценка (от1 до 5)
________
Творческое задание.
Написать сочинениерассуждение на тему: «Электризация в жизни человека»
Исследовательская работа
Участник(ца) экспериментариума по физике
Фамилия, имя _______________________________________________
Класс, лагерь, отряд___________________________________________
Поток: I или II, смена: 1 или 2
КЕЙС №1
Мастеру прядильного цеха Волохову Степану Ивановичу был объявлен
выговор за то, что он не следил за влажностным режимом в цеху. По его вине
нити при электризации друг о друга и о детали станка путались и рвались.
Степан Иванович с выговором был не согласен. Он считал, что в разрыве нитей
виноваты работницы, которые плохо следили за работой станка.
Вопросы к кейсу:
 Почему так важен влажностный режим в цехах текстильной
промышленности?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 Справедливо ли был наказан мастер Степан Иванович? __________________
___________________________________________________________________
 Могли ли быть последствия при трении нитей и несоблюдении влажностного
режима более серьёзными? _______________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Вставьте нужные слова вместо пропусков
1. Электризация тел происходит при их ______________________.
2. Наэлектризованные   тела   или   _____________друг   от   друга,
или____________.
3. Электрический заряд, полученный на стеклянной палочке, потертой о шелк,
условились называть _____________________. Заряд эбонитовой палочки,
потертой о мех,  _______________________.
4. _______________  это простейший прибор для обнаружения электрических
зарядов и приблизительного определения их величины.
5. Сила,   с   которой   электрическое   поле   действует   на   внесенный   в   него
электрический заряд, называется ______________   __________.
6. Частица, имеющая самый маленький заряд, называется ___________.
7. В   составе   ядра   находятся   положительно   заряженные   частицы,   которые
называются ____________.
8. Частицы, не имеющие заряда, называются ____________. Исследование электризации различных тел.
Оборудование: полиэтиленовая пленка, бумажная полоска, шелковая ткань,
пластмассовая ручка, штатив, нити, карандаш.
1.  Закрепите карандаш с помощью нитей в штативе.
2.  Полиэтиленовую пленку натрите на столе шелковой тканью, поднесите
сначала пленку, а затем шелк к концу подвешенного карандаша. Запишите
результат наблюдения.
3.  Проделайте то же с пластмассовой ручкой и бумажной полоской, натирая
их о полиэтилен или шелк.
4.  Бумажную и полиэтиленовую полоски сильно прижмите к столу и
проведите несколько раз рукой. Взаимодействуют ли они между собой?
Вопросы:
1)  Какими способами можно наэлектризовать тело?
_______________________________________________________________
2)  Оба ли тела электризуются при соприкосновении? _________________
3)  Как обнаружить, наэлектризовано тело или нет? ___________________
4)  Когда про тело можно сказать, что оно наэлектризовано или что ему
сообщен электрический заряд? ____________________________________
5)  Какие тела можно наэлектризовать? _____________________________
6)  С какими телами взаимодействует наэлектризованное тело?
__________________________________________________________
КЕЙС №2
Комиссия, проверяющая работу в типографии, была возмущена тем, что
несколько раз в день печатные (ротационные) машины отключались, для
проведения в цеху влажной уборки. Это, по их мнению, снижало
производительность труда, повышало себестоимость печатной
продукции. Мастер цеха Петров Иван Иванович объяснил, что это
необходимо делать для того, чтобы снять статическое электричество с
бумаги и машины, для предотвращения замятия, разрыва бумаги и
возможности пожара.
Вопросы к кейсу:
 Кто прав: Иван Иванович или комиссия?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
 Как повысить производительность труда и себестоимость печатной
продукции?
____________________________________________________
Изучение взаимодействия заряженных тел. Два рода зарядов.
Оборудование: два детских воздушных шарика, газета, эбонитовая
палочка, шерсть, штатив.
1) Наэлектризуйте два шара о газету. Подвесьте их на длинных нитях
рядом.
2) Объясните наблюдаемое явление.
3) Наэлектризуйте один шар о газету, а второй  о кусок шерстяной
материи. Подвесьте их на некотором расстоянии друг от друга.
4) Объясните наблюдаемое явление.
5) Что будет происходить, если оба шара положить на столе?
Вопросы:
1) Как взаимодействуют шары в 1 и в 3 случаях? ___________________
2) Как можно объяснить различие взаимодействия? _________________
_____________________________________________________________
9. Строение атома следующее: в центре атома находится______, состоящее из
_____________   и   _____________,
________________.
10. Атом,   потерявший   один   или   несколько   электронов,   называют
______________  _________. А когда лишний электрон присоединяется к
атому, то он становится _______________  _________.
Строение атома
Хим.
элемент
Порядковый
Ar
номер
He
Al
Ca
F
Вывод_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Вставьте нужные слова вместо пропусков
1. Электризация тел происходит при их ______________________.
2. Наэлектризованные   тела   или   _____________друг   от   друга,
или____________.
3. Электрический заряд, полученный на стеклянной палочке, потертой о шелк,
условились называть _____________________. Заряд эбонитовой палочки,
потертой о мех,  _______________________.
4. _______________  это простейший прибор для обнаружения электрических
зарядов и приблизительного определения их величины.
5. Сила,   с   которой   электрическое   поле   действует   на   внесенный   в   него
электрический заряд, называется ______________   __________.
6. Частица, имеющая самый маленький заряд, называется ___________.
7. В   составе   ядра   находятся   положительно   заряженные   частицы,   которые
называются ____________.
8. Частицы, не имеющие заряда, называются ____________.
9. Строение атома следующее: в центре атома находится______,
состоящее   из   _____________   и   _____________,   а   вокруг   ядра   движутся
________________.
10. Атом,   потерявший   один   или   несколько   электронов,   называют
______________  _________. А когда лишний электрон присоединяется к
атому, то он становится _______________  _________.
Строение атома
Хим.
элемент
Порядковый
номер
Ar
Li
O
P 3) Какие два рода зарядов существуют в природе?
_____________________________________________________________
4) Как взаимодействуют одноименно и разноименно заряженные тела?
_____________________________________________________________
Mg
Вывод_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________ КЕЙС №3
Механик автоколонны по перевозке нефти Сидоров Пётр Кузьмич не подписал
путёвку в рейс Синицыну Дмитрию Викторовичу, так как на его бензовозе цепь
утратила несколько звеньев и была недостаточно длинной. Однако Синицын
самовольно покинул автогараж и уехал в рейс, так как не хотел, чтобы пропал
рабочий день. На посту ДПС бензовоз был остановлен и отправлен на
принудительную стоянку за несоблюдение правил перевозки опасных грузов. По
решению суда Синицын был лишён водительских прав сроком на 1 год.
Вопросы к кейсу:
 Зачем к бензовозам прицепляют цепь до земли? __________________________
____________________________________________________________________
 Прав ли был механик автоколонны? ____________________________________
 Не слишком ли суровое наказание понёс Синицын? _______________________
____________________________________________________________________
Два рода зарядов. Взаимодействие зарядов.
Оборудование: полиэтиленовая пленка, бумажная полоска,
пластмассовая ручка, штатив.
1) Небольшой кусочек полиэтиленовой пленки подвесьте на нити.
Потрите пленку (осторожно!) куском бумаги.
2) На бумажную полоску положите полиэтиленовую пленку и разгладьте
рукой. Обе полоски должны наэлектризоваться.
3) Поднимите полоски за концы, разведите их и медленно поднесите друг
к другу. Наблюдайте их взаимодействие.
4) Поднесите сначала бумажную, а затем полиэтиленовую полоску к
пленке, висящей на нити. Обратите внимание на их поведение.
5) Поднесите к заряженной пленке на нити пластмассовую ручку,
натертую сначала о бумагу, а затем о полиэтилен. Какие заряды
возникали на ручке в обоих случаях?
Вопросы
1) Как взаимодействует каждая полоска с пленкой? __________________
_______________________________________________________________
2) Как можно объяснить различные взаимодействия? _________________
______________________________________________________________
3) Какие два рода зарядов существуют в природе? ___________________
4) Как взаимодействуют одноименно и разноименно заряженные тела?
_______________________________________________________________
КЕЙС №4
Неприятность в дороге произошла с водителемлюбителем Смирновой Ольгой
Ивановной. Её автомобиль, не доехав немного до автозаправки, остановился, т.к.
кончился бензин. Ольга Ивановна всегда возила с собой в багажнике, на всякий
случай, небольшую симпатичную пластиковую канистру с бензином.
 Какая я всётаки молодец! – подумала Ольга Ивановна, долила бензин в
бензобак и поехала дальше.
Вопросы к кейсу:
 Действительно ли «молодец» Ольга Ивановна? __________________________
 Какую важную ошибку допустила Ольга Ивановна? Что могло случиться?
____________________________________________________________________
 Что должен делать водитель, что бы такая неприятность с ним не случилась в
дороге? _____________________________________________________________
Изучение поведения тела в электрическом поле.
Вставьте нужные слова вместо пропусков
1. Электризация тел происходит при их ______________________.
2. Наэлектризованные   тела   или   _____________друг   от   друга,
или____________.
3. Электрический   заряд,   полученный   на   стеклянной   палочке,   потертой   о
шелк,   условились   называть   _____________________.   Заряд   эбонитовой
палочки, потертой о мех,  _______________________.
4. _______________      это   простейший   прибор   для   обнаружения
электрических зарядов и приблизительного определения их величины.
5. Сила,   с   которой   электрическое   поле   действует   на   внесенный   в   него
электрический заряд, называется ______________   __________.
6. Частица, имеющая самый маленький заряд, называется ___________.
7. В   составе   ядра   находятся   положительно   заряженные   частицы,   которые
называются ____________.
8. Частицы, не имеющие заряда, называются ____________.
9. Строение атома следующее: в центре атома находится______,
состоящее   из   _____________   и   _____________,   а   вокруг   ядра   движутся
________________.
10. Атом,   потерявший   один   или   несколько   электронов,   называют
______________  _________. А когда лишний электрон присоединяется к
атому, то он становится _______________  _________.
Строение атома
Хим.
элемент
Порядковый
Ar
номер
K
B
S
Si
Вывод_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Вставьте нужные слова вместо пропусков
1. Электризация тел происходит при их ______________________.
2. Наэлектризованные   тела   или   _____________друг   от   друга,
или____________.
3. Электрический   заряд,   полученный   на   стеклянной   палочке,   потертой   о
шелк,   условились   называть   _____________________.   Заряд   эбонитовой
палочки, потертой о мех,  _______________________.
4. _______________      это   простейший   прибор   для   обнаружения
электрических зарядов и приблизительного определения их величины.
5. Сила,   с   которой   электрическое   поле   действует   на   внесенный   в   него
электрический заряд, называется ______________   __________.
6. Частица, имеющая самый маленький заряд, называется ___________.
7. В   составе   ядра   находятся   положительно   заряженные   частицы,   которые Оборудование: эбонитовая палочка, шерсть, комочек ваты, диск от
разборного конденсатора.
1) Хорошо натрите эбонитовую палочку о шерсть.
2) Распушите очень маленький комочек ваты и положите его на палочку.
3) Осторожно сдуйте с палочки пушинку вверх.
4) Быстро переместите палочку под ватку, наблюдайте за парением ватки
в электрическом поле заряженной палочки. (Если пушинка прилипнет к
палочке, сдуйте ее и снова повторите опыт, пока не добьетесь парения
пушинки).
5) Наэлектризуйте металлический диск и возьмите его за изолированную
ручку. Опустите на него ватку. Сверху к ватке поднесите эбонитовую
палочку. Объясните наблюдаемое явление.
Вопросы
1) Какой заряд получила пушинка относительно заряда палочки:
одноименный или разноименный? _________________________________
_______________________________________________________________
2) Какие силы действуют на пушинку во время ее парения?
3) Почему пушинка не падает в электрическом поле? _________________
______________________________________________________________
4) Почему ватка начинает прыгать от диска к палочке? _______________
_______________________________________________________________
5) От чего зависит сила взаимодействия заряженных тел?
_______________________________________________________________
КЕЙС №5
Мастеру прядильного цеха Волохову Степану Ивановичу был объявлен выговор
за то, что он не следил за влажностным режимом в цеху. По его вине нити при
электризации друг о друга и о детали станка путались и рвались. Степан
Иванович с выговором был не согласен. Он считал, что в разрыве нитей
виноваты работницы, которые плохо следили за работой станка.
Вопросы к кейсу:
 Почему так важен влажностный режим в цехах текстильной промышленности?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 Справедливо ли был наказан мастер Степан Иванович? ___________________
___________________________________________________________________
 Могли ли быть последствия при трении нитей и не соблюдении влажностного
режима более серьёзными? ___________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Изучение поведения тела в электрическом поле.
Оборудование: эбонитовая палочка, шерсть, комочек ваты, диск от разборного
конденсатора.
1) Хорошо натрите эбонитовую палочку о шерсть.
2) Распушите очень маленький комочек ваты и положите его на палочку.
3) Осторожно сдуйте с палочки пушинку вверх.
4) Быстро переместите палочку под ватку, наблюдайте за парением ватки в
электрическом поле заряженной палочки. (Если пушинка прилипнет к палочке,
сдуйте ее и снова повторите опыт, пока не добьетесь парения пушинки).
5) Наэлектризуйте металлический диск и возьмите его за изолированную ручку.
Опустите на него ватку. Сверху к ватке поднесите эбонитовую палочку.
Объясните наблюдаемое явление.
называются ____________.
8. Частицы, не имеющие заряда, называются ____________.
9. Строение атома следующее: в центре атома находится______,
состоящее   из   _____________   и   _____________,   а   вокруг   ядра   движутся
________________.
10. Атом,   потерявший   один   или   несколько   электронов,   называют
______________  _________. А когда лишний электрон присоединяется к
атому, то он становится _______________  _________.
Строение атома
Хим.
элемент
Порядковы
й номер
Ar
H
Ar
C
Ti
Вывод_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Вставьте нужные слова вместо пропусков
1. Электризация тел происходит при их ______________________.
2. Наэлектризованные   тела   или   _____________друг   от   друга,
или____________.
3. Электрический   заряд,   полученный   на   стеклянной   палочке,   потертой   о
шелк,   условились   называть   _____________________.   Заряд   эбонитовой
палочки, потертой о мех,  _______________________.
4. _______________      это   простейший   прибор   для   обнаружения
электрических зарядов и приблизительного определения их величины.
5. Сила,   с   которой   электрическое   поле   действует   на   внесенный   в   него
электрический заряд, называется ______________   __________.
6. Частица, имеющая самый маленький заряд, называется ___________.
7. В   составе   ядра   находятся   положительно   заряженные   частицы,   которые
называются ____________.
8. Частицы, не имеющие заряда, называются ____________.
9. Строение атома следующее: в центре атома находится______,
состоящее   из   _____________   и   _____________,   а   вокруг   ядра   движутся
________________.
10. Атом,   потерявший   один   или   несколько   электронов,   называют
______________  _________. А когда лишний электрон присоединяется к
атому, то он становится _______________  _________.
Строение атома
Хим.
элемент
Порядковый
номер Вопросы
1) Какой заряд получила пушинка относительно заряда палочки: одноименный
или разноименный? _________________________________
_______________________________________________________________
2) Какие силы действуют на пушинку во время ее парения?
3) Почему пушинка не падает в электрическом поле? _________________
______________________________________________________________
4) Почему ватка начинает прыгать от диска к палочке? ________________
_______________________________________________________________
5) От чего зависит сила взаимодействия заряженных тел?
_______________________________________________________________
КЕЙС №6
Неприятность в дороге произошла с водителемлюбителем Смирновой Ольгой
Ивановной. Её автомобиль, не доехав немного до автозаправки, остановился, т.к.
кончился бензин. Ольга Ивановна всегда возила с собой в багажнике, на всякий
случай, небольшую симпатичную пластиковую канистру с бензином.
 Какая я всётаки молодец! – подумала Ольга Ивановна, долила бензин в
бензобак и поехала дальше.
Вопросы к кейсу:
 Действительно ли «молодец» Ольга Ивановна? __________________________
 Какую важную ошибку допустила Ольга Ивановна? Что могло случиться?
____________________________________________________________________
 Что должен делать водитель, что бы такая неприятность с ним не случилась в
дороге? _____________________________________________________________
Исследование: «Два рода зарядов. Взаимодействие зарядов».
Оборудование: полиэтиленовая пленка, бумажная полоска,
пластмассовая ручка, штатив.
1) Небольшой кусочек полиэтиленовой пленки подвесьте на нити.
Потрите пленку (осторожно!) куском бумаги.
2) На бумажную полоску положите полиэтиленовую пленку и разгладьте
рукой. Обе полоски должны наэлектризоваться.
3) Поднимите полоски за концы, разведите их и медленно поднесите друг
к другу. Наблюдайте их взаимодействие.
4) Поднесите сначала бумажную, а затем полиэтиленовую полоску к
пленке, висящей на нити. Обратите внимание на их поведение.
5) Поднесите к заряженной пленке на нити пластмассовую ручку,
натертую сначала о бумагу, а затем о полиэтилен. Какие заряды
возникали на ручке в обоих случаях?
Вопросы
1) Как взаимодействует каждая полоска с пленкой? __________________
_______________________________________________________________
2) Как можно объяснить различные взаимодействия? _________________
______________________________________________________________
3) Какие два рода зарядов существуют в природе? ___________________
4) Как взаимодействуют одноименно и разноименно заряженные тела?
_______________________________________________________________
Sc
Na
Fe
N
Вывод_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Вставьте нужные слова вместо пропусков
1. Электризация тел происходит при их ______________________.
2. Наэлектризованные тела или _____________друг от друга,
или____________.
3. Электрический заряд, полученный на стеклянной палочке, потертой о
шелк, условились называть _____________________. Заряд эбонитовой
палочки, потертой о мех,  _______________________.
4. _______________  это простейший прибор для обнаружения
электрических зарядов и приблизительного определения их величины.
5. Сила, с которой электрическое поле действует на внесенный в него
электрический заряд, называется ______________   __________.
6. Частица, имеющая самый маленький заряд, называется ___________.
7. В составе ядра находятся положительно заряженные частицы, которые
называются ____________.
8. Частицы, не имеющие заряда, называются ____________.
9. Строение атома следующее: в центре атома находится______,
состоящее из _____________ и _____________, а вокруг ядра движутся
________________.
10. Атом, потерявший один или несколько электронов, называют
______________  _________. А когда лишний электрон присоединяется к
атому, то он становится _______________  _________.
Строение атома
Хим.
элемент
Порядковый
номер
Sc
Ne
Zn
B
Вывод_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________ КЕЙС №7
Комиссия, проверяющая работу в типографии, была возмущена тем, что
несколько раз в день печатные (ротационные) машины отключались для
проведения в цеху влажной уборки. Это, по их мнению, снижало
производительность труда, повышало себестоимость печатной продукции.
Мастер цеха Петров Иван Иванович объяснил, что это необходимо делать
для того, чтобы снять статическое электричество с бумаги и машины, для
предотвращения замятия, разрыва бумаги и возможности пожара.
Вопросы к кейсу:
 Кто прав: Иван Иванович или комиссия?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 Как повысить производительность труда и себестоимость печатной
продукции? ____________________________________________________
Исследование «Изучение взаимодействия заряженных тел. Два рода
зарядов».
Оборудование: два детских воздушных шарика, газета, эбонитовая
палочка, шерсть, штатив.
1) Наэлектризуйте два шара о газету. Подвесьте их на длинных нитях
рядом.
2) Объясните наблюдаемое явление.
3) Наэлектризуйте один шар о газету, а второй  о кусок шерстяной
материи. Подвесьте их на некотором расстоянии друг от друга.
4) Объясните наблюдаемое явление.
5) Что будет происходить, если оба шара положить на столе?
Вопросы:
1) Как взаимодействуют шары в 1 и в 3 случаях? ____________________
2) Как можно объяснить различие взаимодействия? __________________
_______________________________________________________________
3) Какие два рода зарядов существуют в природе?
______________________________________________________________
4) Как взаимодействуют одноименно и разноименно заряженные тела?
______________________________________________________________
Вставьте нужные слова вместо пропусков
1. Электризация тел происходит при их ______________________.
2. Наэлектризованные   тела   или   _____________друг   от   друга,
или____________.
3. Электрический   заряд,   полученный   на   стеклянной   палочке,   потертой   о
шелк,   условились   называть   _____________________.   Заряд   эбонитовой
палочки, потертой о мех,  _______________________.
4. _______________      это   простейший   прибор   для   обнаружения
электрических зарядов и приблизительного определения их величины.
5. Сила,   с   которой   электрическое   поле   действует   на   внесенный   в   него
электрический заряд, называется ______________   __________.
6. Частица, имеющая самый маленький заряд, называется ___________.
7. В   составе   ядра   находятся   положительно   заряженные   частицы,   которые
называются ____________.
8. Частицы, не имеющие заряда, называются ____________.
9. Строение атома следующее: в центре атома находится______,
состоящее   из   _____________   и   _____________,   а   вокруг   ядра   движутся
________________.
10. Атом,   потерявший   один   или   несколько   электронов,   называют
______________  _________. А когда лишний электрон присоединяется к
атому, то он становится _______________  _________.
Строение атома
Хим.
элемент
Порядковый
номер
Be
Ar
Cu
Se
Вывод_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________

физика

group: Дисциплины

title: План-конспект занятия по физике (8 класс) на тему:  Конспект занятия для 8 класса по теме "Проводники, полупроводники, диэлектрики


extracted_text:
Разработка урока  по русскому языку для 8 класса .
Обобщение и систематизация знаний, умений, навыков по теме
«Словосочетание»
Форма урока: игра
Тип урока: повторительнообобщающий
Оборудование:  компьютер, проектор, колонки,  ИКТ – презентация,  ватман,
фломастеры, карандаши, атрибутика для капитанов команд, бумажные якоря
жетоны.
Цель урока:
 обобщить знания, умения, навыки по теме «Словосочетание»; уметь находить
словосочетания в предложении, определять вид синтаксической связи,
повторить морфемный разбор слов; формирование мотивации к изучению
русского языка через использование  ИКТ, формы игры
развитее общеучебных умений и навыков: умение сравнивать, находить
главное, моделировать, обобщать материал; развитие коммуникативных
способностей;
воспитание волевых качеств личности (стремление к победе через ряд
испытаний, уметь оценить себя и членов своей команды).
Задачи:
Устанавливать вид синтаксической связи в словосочетании (управление,
согласование, примыкание);
Уметь конструировать предложения и  вычленять словосочетание из
предложения
Ход урока.
Организационный момент.
Звучит музыка из фильма «Пираты Карибского моря».
Класс делится на команды, определяется капитан, который надевает на себя
соответствующий атрибут (шляпу с пером, отличительный знак и т. д)
При помощи жеребьёвки выбирают название (ИКТ)
«Королева Мария», «Чёрная жемчужина», «Летучий голландец»
Условия игры Каждая команда преодолевает препятствия, зарабатывает баллы (якоря). В
конце баллы суммируются и определяются победители.
Снова звучит музыка из фильма «Пираты Карибского моря».
Проведение игры.
Испытание 1
«Остров потерянных слов»
Каждой команде раздаются карточки, на которых записаны «потерянные»
слова и неполные словосочетания. Надо, преодолевая «орфографические
рифы» собрать словосочетания, а также определить вид подчинительной
связи  в каждом словосочетании. Найти «лишнее» в каждой группе
словосочетаний. На этом этапе задание командам даётся всем одинаковое.
Слова можно написать  при помощи интерактивной доски
карточка 1
Пред..юбилейная  _______
_________ р..стения
______ воду
Солов..иные ______
карточка 1
Нат..рать _____
Р..стки _____
_____ ур..жай
_____ рассада
трели
подготовка
в..ющиеся
п..ёт
пол
нового
соб..рать
выр..щенная
Бонусные баллы ставятся дополнительно
за разбор слов по составу
1 команда: предъюбилейная
2 команда: выращенная
3 команда: вьющиеся
Испытание 2
«Остров русалок»
Хитрые русалки разбросали слова и предложения невозможно прочитать. каждой команде даётся конверт, в котором слова, напечатанные на бумаге, их
необходимо собрать в  одно предложение. Каждой команде надо собрать своё
предложение.
Цель испытания: собрать предложение и выписать из него все словосочетания,
определить вид синтаксической связи (управление, согласование,
примыкание)
Предложения для работы.
1. Джек Воробей отчаянно махнул рукой и направился вглубь
острова людоедов.
2. Корабль медленно приближался к берегу, но Джек Воробей чего
то очень боялся.
3. «Чёрная жемчужина» быстро уходила от корабля англичан и
скрылась за горизонтом.
Испытание 3
Конкурс капитанов
Каждому участнику задаётся один вопрос, если он не отвечает, то ему
помогает команда, но балл за ответ снижается.
1. Какие два значения имеет предложение: «Мой товарищ встречал
брата с сестрой»?
2. Найди и устрани ошибки в предложении: «Тема защиты родной
земли красной полосой проходит в наших былинах»
3. Найди и устрани ошибки в предложении «Большое значение в
произведениях народного творчества играют постоянные
эпитеты»
Испытание 4
Карта острова.
Нарисовать творческую опорную схему в виде острова по теме
«Словосочетание» (работа в группах)
На ватмане команды изображают остров «Словосочетание», где располагают
объекты, например,  бухта  Согласования, маяк Примыкание, пещера
Управления и т.п
После творческой работы предполагается её защита и оценивание.
Подведение итогов игры, награждение победителей оценками в дневник

intro:
План-конспект урока по русскому языку (8 класс) по теме:
Конспект урока для 8 класса по теме "Словосочетание"  Цель урока: обобщить знания, умения, навыки по теме «Словосочетание»; уметь находить словосочетания в предложении, определять вид синтаксической связи, повторить морфемный разбор слов; формирование мотивации к изучению русского языка через использование  ИКТ, формы игры.


extracted_text:
Конспект
открытого урока
для 8 класса  по
теме: «Meine
Sommerferien». Задачи урока:
- развивать навыки устной речи по теме.
- активизировать лексические единицы по теме.
- повторить образование и употребление Perfekt
- повторить 3 формы глаголов.
Оборудование:
Схема Perfekt, схемы-опоры, карточки с заданиями.
Ход урока.
- Guten Tag! Es hat schon geläutet und die Stunde beginnt. Ich bin
sehr froh euch hier zu sehen.
- Sagt mir bitte:
1. Der wievielte ist heute?
2. Welcher Wochentag ist heute?
3. Welche Jahreszeit ist es jetzt?
4. Wie ist das Wetter heute? (Stimmt das?)
- Jetzt ist der Herbst, aber wir erinnern uns über die
Sommerferien.
- Der Sommer ist natürlich die beste Jahreszeit. Im Sommer haben
wir die Sommerferien. Und das Thema unserer Stunde heißt
„Schön war es im Sommer“. Ich wünsche euch viel Spaß in der
Stunde.
- Zuerst machen wir die Mundgymnastik. Hört das Gedicht und
sagt wovon die rede geht.
Jetzt fängt die Schule wieder an
Und jeder ist, so gut er kann
Nach länger Ferienzeit
Zum Lernen auch bereit.
- wovon geht die rede in diesem Gedicht? (geht die Rede von dem
Schulanfang?)
- Sprecht mir nach:
- jetzt, jeder
- wieder, wie, die Schule
- fängt, lernen, länger.
- Lest mir nach. (Zuerst lese ich dann ihr).
- Lest dieses Gedicht kettenweise.
- Also, danke, ihr habt diese Aufgabe.
 - Der Sommer ist die Lieblingsjahreszeit, nicht wahr? Beweist
das! In den Sommerferien kann man …
Was kann man in den Sommerferien machen? Dieses Schema hilft
euch.
- wandern
- Sport treiben
- baden
- schwimmen
- zelten
- viel Neues und Interessantes erfahren
- faulenzen
- viel lesen
- Seht an die Tafel. J, lies dieses Wort!
DIE SOMMERFERIEN.
Sagt, was fällt euch dazu ein. (einfallen – приходить на ум).
- Wir machen ein Assoziogramm. Zum Beispiel, die
Jugendherberge, keine Schule…
- Jungen und Mädchen! Wir haben von unserer deutschen
Freundin Sandra einen Brief bekommen. Aber in diesem Brief
fehlen einige Wörter. Setzt die fehlenden Wörter ein. Lest und
übersetzt die Wörter.
Nürnberg, den 30. 08.
    Liebe, Freunde!
Wie geht es euch? Ich war in den großen Ferien viel unterwegs.
Zuerst verbrachte ich drei Wochen im Sportlager. Dann fuhr ich
zu meinen Verwandten nah Thüringen. Wir machten dort viele
Wanderungen in den Thüringer Wald. Der Thüringer Wald ist eine
Berglandschaft. Kann etwas schöner sein? Erzählt über eure
Sommerferien.
Sagt, was habt ihr erfahren. Beginnt so…
- Ich habe erfahren, dass Sandra ….
- Обратите внимание, что в придаточном предложении после
союза dass стоит подлежащее, затем все остальные члены
предложения, а в конце сказуемое.
- Ich meine ihr seid schon müde. Wir erholen uns einbißchen. Härt
das Lied und sagt. Ist die Wanderung lustig?
- Wir arbeiten weiter. Ich gebe euch die Kärtchen. (Arbeitet zu
zweit)
- Auf diesen Kärtchen stehen die Sätze. Bildet aus diesen Sätzen
einen Dialog. Bereitet ihr bitte euch vor.
-Lest diesen Dialog mit verteilten Rollen. Die anderen hört
aufmerksam.
 Und dann antwortet auf meine fragen: 1. Wo verbrachte Sascha seine Ferien?
2. Wo war Ira? Was machte sie dort?
- Jungen und Mädchen! Seht den Dialog durch und findet die
Sätze mit Perfekt.
- Давайте вспомним. Что за временная форма  Perfekt? Как
образовывается Perfekt? Seht auf dieses Schema.
- Как образовывается  Partizip 2 сильных и слабых глаголов.
- Когда используется вспомогательный глагол haben, sein?
-Ich gebe euch die Kärtchen. Setzt haben oder sein in nötiger
Form ein
Und bildet Partizip 2.
- Lest und übersetzt die Sätze.
- *** Schlagt eure Hefte auf. Schreibt das heutige Datum. Schriebt
die Sätze 5,6 heraus. Unterstreicht haben, sein und Partizip 2.
- Jetzt spielen wir. Sammelt die Grundformen von starken Verben.
- Lest mir nach. Danke, wir haben diese Aufgabe auch gut
gemacht
- *** Heute sprechen wir über die Sommerferien. Jetzt antwortet
auf meine Fragen:
1. Wo verbrachtet ihr die Sommerferien?
2. Bei wem wart ihr?
3. Wie ist dort die Natur, die Gegend?
4. Was machtet ihr dort?
5. Sied ihr mit den Sommerferien zufrieden?
- Erzählt über eure Sommerferien.
- Die Deutschen haben die zusammengesetzten Wörter gern.
Bildet die Wörter. Zum Beispiel: die Erholung+das Heim = das
Erholungsheim.
1. Die Jugendlichen übernachten in den Jugendherbergen.
2. Der Campingplatz ist sauber.
3. Viele verbringen die Ferien in den Ferienorten.
4. Gisela sitzt in einem Strandkorb.
- *** Wie haben die deutschen Jugendlichen die Sommerferien
verbracht? Schlagt eure Bücher auf der Seite 5 auf. Seht die
Unterschriften durch und antwortet auf meine Fragen.
1. Was gehört zu den beliebtesten Ferienorten deutscher
Jugendlicher im Ausland?
2. Wie verbringen die Jugendlichen die Zeit dort?
3. Was bedeutet die Wendung „Ferien  am Meer“?
4. Was noch gehört zu den Sommerferien?
- *** Setzt die fehlenden Buchstaben ein.
- Was haben wir in der Stunde gemacht?
1. Haben wir über die Sommerferien gesprochen? 2. Haben wir Perfekt wiederholt?
3. Haben wir über die Sommerferien der deutschen Jugendlichen
erfahren?
- Ich gebe ….
- Schlagt eure Tagebücher auf. Schreibt die Hausaufgabe.
- Die Stunde ist zu Ende. Auf Wiedersehen.

intro:
План-конспект урока по немецкому языку в восьмом классе на тему:  Конспект   Задачи урока:
- развивать навыки устной речи по теме.
- активизировать лексические единицы по теме.
- повторить образование и употребление Perfekt
- повторить 3 формы глаголов.
Оборудование:
Схема Perfekt, схемы-опоры, карточки с заданиями.Урок проводится в соответствии с ФГОс

title: План-конспект урока по немецкому языку (8 класс) на тему:  Конспект открытого урока для 8 класса по теме: «Meine Sommerferien


extracted_text:
Открытый урок в 8 классе
Тема « «Ромб. Квадрат»
Цель:   Дать   определение   фигур,   доказать   особое   свойство   ромба.   Развитие
математической   речи,   умения   анализировать,   делать   выводы,   развитие   памяти,
внимания.
1. Повторение свойств параллелограмма, прямоугольника. Фронтальный опрос.
2. Цифровой диктант (если утверждение верно, то учащиеся пишут «1», если нет, то
«0»)
1) Параллелограмм – это четырехугольник, у которого противоположные стороны
попарно параллельны
2) Диагонали четырехугольника равны
3) В параллелограмме стороны и углы равны
4) Если диагонали четырехугольника пересекаются и точкой пересечения делятся
пополам, то этот четырехугольник параллелограмм
5) В равнобедренном треугольнике медиана является биссектрисой высотой
6) Диагонали прямоугольника равны
7)   Если   в   четырехугольнике   две   стороны   равны,   то   этот   четырехугольник
параллелограмм.
Ответ: 1001010
Идет проверка диктанта в парах, выставляются оценки
3. Применение теории в решении задач на готовых чертежах
Чертежи выполнены разным цветом, что говорит о неодинаковом уровне сложности
задач, например
В
1
10 см
С
12 см
Р
2.
К
Е
А
Д
М
4
см
АВСД – параллелограмм
Р АВСД = ?                                                             Р МРКЕ = ?
3 см
МРКЕ  прямоугольник Учащиеся добровольно выбирают задачи
4. Определить вид четырехугольника по готовым чертежам. Проводится анализ,
сравнение, дается определение ромба, квадрата
5. Учителем совместно с учащимися доказывается основное свойство ромба
§ 46, стр. 109. Геометрия 79 класс Л.С. Атанасян и др.
6. В форме беседы обобщение свойств квадрата
7. Учащиеся дают историческую справку о ромбе и квадрате, их применение в виде
презентации
8. Домашнее задание: § 46, составить кроссворд по теме «Четырехугольники»

intro:
Открытый урок по геометрии в 8 классе. Тема урока "Ромб. Квадрат". Данный урок позволяет дать определение фигурам, помогает анализировать сопостовлять полученные ранее данные.Тема « «Ромб. Квадрат»
Цель: Дать определение фигур, доказать особое свойство ромба. Развитие математической речи, умения анализировать, делать выводы, развитие памяти, внимания.

title: План-конспект урока по геометрии (8 класс) на тему:  Открытый урок для 8 класса. Тема "Ромб. Квадрат"


extracted_text:
Открытый урок для 8 класса по теме «Рождество»
(по учебнику Кузовлев «Английский язык» 8 класс)
Цель урока:  Познакомить учащихся с традициями и историей празднования Рождества в
стране изучаемого языка (Великобритании)
Ознакомить   учащихся   с   разнообразными   традициями   прзднования   Рождества   и
Задачи урока:

историей их возникновения и их особенностями


Расширить кругозор, общую эрудицию учащихся
Развитие культурологического аспекта, толерантности у учащихся
1 — Приветствие и организационный момент:
Начало урока:

Good morning, dear friends! I'm glad to see you today! How are you? Well, today we are
going to talk about GB, Russia and different traditions of Christmas celebrations that exist in our
culture and in Britain. I believe that all of you know a lot about this holiday, but nevertheless I'm
sure that you will learn a lot new information about this wellknown holiday during our lesson.
2 – Рапорт дежурного:

Tell  me, please, who is absent today? Thank you!
3 – Фонетическая зарядка:

Please, repeat the following words which will help you better to understand each other:
Christmas — Рождество
Christian — христианский
exact — точный
mass — месса
Christmas tree — рождественская елка
wreath — венок
ornament — украшение
bell — колокольчик
carol — рождественский гимн
request — просьба
employee — служащий
to trim — украшать
tinsel — мишура
Christmas Eve — сочельник
sleigh — сани
reindeer — северный олень
stockings — чулки
gift — подарок church service — церковная служба
stuffed turkey — фаршированная индейка
mashed potatoes — картофельное пюре
cranberry sauce — клюквенный соус
ham — ветчина
raust goose— жареный гусь
pumpkin pie — тыквенный пирог
plum — сливовый

Now translate these words! Very good!
4 – Речавая зарядка:
 — Please, look at the blackboard! You will see there a famous song. Let's read it!
Dashing through the snow
In a onehorse open sleigh
O’er the fields we go
Laughing all the way
Bells on bobtail ring
Making spirits bright
What fun it is to laugh and sing
A sleighing song tonight!
Chorus:
Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way.
Oh! what fun it is to ride
In a onehorse open sleigh.
Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way;
Oh! what fun it is to ride
In a onehorse open sleigh.
 Основная часть урока:
1 –  You prepared a story about Christmas. Now I want you to share your knowledge with your
classmates.
 (Учащиеся  приглашаются к доске и рассказывают классу о Рождестве).
Christmas is Christian holiday that celebrates the birth of Jesus Christ. For millions of Christians
throughout the world it is the happiest and the busiest time of the year. No one knows the exact date
of Christ's birth but most Christians celebrate Christmas on December 25. The word Christmas
comes from Christes masse, an early English phrase that means Mass of Christ.
People of different countries celebrate Christmas in various ways. People in the United States and
Canada decorate their homes with Christmas trees, wreaths and ornaments. City streets are filled
with coloured lights; the sound of bells and Christmas carols can be heard everywhere. Children write letters to Santa Claus and tell him what presents they would like to get. Many
department stores hire people to wear a Santa Claus costume and listen to children's requests.
People   send   Christmas   cards   to   relatives   and   friends.   Many   companies   give   presents   to   their
employees.
A Christmas tree is one of the main symbols of Christmas in most homes. Relatives and friends may
join in trimming the tree with lights, tinsel, and colourful ornaments. Presents are placed under the
tree. On Christmas Eve or Christmas morning, families open their presents.
Many children believe that Santa Claus arrives on Christmas Eve in a sleigh pulled by a reindeer
and brings presents. Some children hang up stockings so Santa Claus can fill them with candy, fruit
and other small gifts.
In many parts of the United States and Canada groups of people walk from house to house and sing
Christmas carols. Some people give singers money or small gifts or invite them for a warm drink.
Many   people   attend   church   services   on   Christmas   Eve   or   Christmas   morning.   They   listen   to
readings from Bible and singing Christmas carols.
A traditional Christmas dinner consists of stuffed turkey, ь mashed potatoes, cranberry sauce and a
variety of other dishes. Some families have ham or roast goose instead of turkey. Pumpkin pie,
plum pudding, and fruitcake are favourite desserts.
Questions:
1. What does Christmas celebrate?
2. Where does the name «Christmas» come from?
3. How do people in the US and Canada celebrate Christmas?
4. What do the children do on Christmas?
5. What is the main symbol of Christmas?
6. What does a traditional Christmas dinner consist of?
Завершение урока:
Объявление домашнего задания: You have to be ready to retell the story about traditions of

celebrating Christmas in Great Britain.

Подведение итогов урока: Dear friends! I would like to thank you for your work today!
We all have learned a lot of new information today!   We told about traditions of celebrating
Christmas in Great Britain. Now I'm going to tell you your marks...
(Далее учитель объявляет отметки учащимся с комментариями)

intro:
Методическая разработка по английскому языку (8 класс) по теме:
Открытый урок для 8 класса по теме «Рождество» (по учебнику Кузовлев «Английский язык» 8 класс)Цель урока: Познакомить учащихся с традициями и историей празднования Рождества в стране изучаемого языка (Великобритании)

Задачи урока:
Ознакомить учащихся с разнообразными традициями прзднования Рождества и историей их возникновения и их особенностями
Расширить кругозор, общую эрудицию учащихся


extracted_text:
Мастеркласс по профилактике эмоционального выгорания педагогов
1. Разминка (10 мин.)
Упражнение «Картинка»
Цель:  раскрепощение   участников,   включение   в   общение,   формирование   установки   на
взаимопонимание, развитие групповой сплоченности
Материалы и оборудование: картинки различной эмоциональной нагрузки
Инструкция:  Выберите картинку, которая отражают ваше настроение   или которая вам
просто понравились. Расскажите, почему вы выбрали  именно эту  картинку.
2. Упражнение «Откровенно говоря» (5–7 мин.)
Цель:  вербализация   проблемы,     осознание   участниками,   что   проблемы   у   педагогов
похожие
 Материалы: карточки с незаконченными фразами
Инструкция:  Вам   нужно   вытянуть   любую   карточку   с   незаконченным   предложением   и
попытаться закончить фразу откровенно и честно.
3. Упражнение «Плюсминус» (10 мин.)
Цель:  помочь педагогам осознать, что наряду с трудностями, в работе есть позитивные
моменты.
Материалы и оборудование: доска (лист ватмана), маркер
4. Упражнение –релаксация «Гора с плеч» (23 мин)
Цель: снятие мышечного зажима,  нервнопсихического напряжения
Выполняется упражнение   стоя, можно, двигаясь по кругу. Максимально резко поднять
плечи, широко развести их назад и опустить. .
5. Упражнение «Моя аффирмация»
Цель:   создание   положительного   настроя,   развитие   позитивного   самовосприятия,
закрепление приобретенных навыков позитивного мышления.
Материалы и оборудование: карточки с позитивными утверждениями — аффирмациями
Инструкция:  Предлагаю   вам   вытянуть   карточки   с   позитивными   утверждениями
аффирмациями. Если вам какаято карточка не понравится, можете вытянуть другую.
5. Упражнение «Оставь свой след» (57 минут) Цель:  эмоциональная   поддержка   друг   друга,управление   своим   психоэмоциональным
состоянием
Материалы: бумага ( или заготовкиладошки), ручки
Педагоги на листе обводят фломастером свою ладонь, пишут на ней свое имя и передают
по   кругу   соседу   справа.   Участники   пишут   на   полученных   ладошках   добрые   слова   и
пожелания   человеку,   листок   которого   пришел   к   ним.   Каждый   в   конце   получит   свою
ладошку, которую затем можно вырезать.
6. Упражнение “Что я почти забыл”
Цель: дать возможность проговорить то, что не успели сказать или обсудить в ходе работы
группы.
Инструкция: прежде чем все мы закончим, я хотела бы дать возможность проговорить то,
что вы не успели сказать или обсудить в ходе работы группы. Закройте на минутку глаза и
сядьте удобнее… .Представьте себе, что вы не успели сказать или обсудить в ходе работы
группы. Закройте на минутку глаза и сядьте удобнее.. Представьте, что вы возвращаетесь
домой и вспоминаете группу… . В голове у вас проносятся лица участников и пережитые
ситуации, и внезапно вы осознаете, что по какойто причине не сделали и не высказали
чегото…Вы жалеете об этом … . Что же осталось не высказанным, теперь откройте глаза.
6. Притча
Однажды осел упал в колодец и стал громко кричать, призывая на помощь. На его крики
прибежал   хозяин   ослика   и   развел   руками      ведь   вытащить   ослика   из   колодца   было
невозможно.
Тогда хозяин рассудил так: "Осел мой уже стар, и ему недолго осталось, а я все равно
хотел купить нового молодого осла. Этот колодец уже совсем высох, и я уже давно хотел
его засыпать и вырыть новый. Так почему бы сразу не убить двух зайцев – засыплюка я
старый колодец, да и от ослика заодно избавлюсь".
Недолго думая, он пригласил своих соседей  все дружно взялись за лопаты и стали бросать
землю в колодец. Осел сразу же понял, что к чему и начал громко вопить, но люди не
обращали внимание на его вопли, и молча продолжали бросать землю в колодец.
Скоро ослик замолчал. Когда хозяин заглянули в колодец, он увидел следующую картину:
каждый кусок земли, который падал на спину ослика, он стряхивал и приминал ногами.
Через некоторое время, к всеобщему удивлению, ослик оказался наверху и выпрыгнул из
колодца! Так вот…
Жизнь устроена так, что в ней случаются неприятности, и в будущем жизнь будет посылать
вам все новые и новые. И всякий раз, когда на вас упадет очередной ком, помните, что вы
можете стряхнуть его и именно благодаря этому кому, подняться немного выше. Таким
образом, вы  сможете выбраться из самого глубокого колодца.
Рефлексия Рефлексивный кубик

intro: Упражнения мастер-класса помогают педагогам снять мышечное  напряжение, включиться в групповую работу, по-новому посмотреть на себя и коллег. Самое главное-данный мастер-класс позволяет педагогам вербализировать свою проблему и осознать, что твоя проблема схожа с проблемами коллег, что положительно сказывается на формировании групповой сплоченности.

title: Мастер-класс для педагогов школы по профилактике эмоционального выгорания


extracted_text:
Методическое занятие для педагогов
Деловая игра
Тема: Организация проектной и исследовательской деятельности
учащихся. Урокисследование.
Ход игры:
1. Вступительное слово ведущего (слайды  № 220)

изменения

Глобальные
коммуникационной,
профессиональной   и других   сферах   современного   общества   требуют
корректировки   содержательных,   методических,   технологических   аспектов
образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок
и педагогических средств.
в информационной,
В эпоху быстрой смены технологий речь идет о формировании принципиально
новой   системы   непрерывного   образования,   предполагающей   постоянное
обновление,   индивидуализацию   спроса   и   возможностей   его   удовлетворения.
Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только
передача   знаний   и  технологий,  но   и   формирование   творческих   компетенций,
готовности к переобучению.
Каким должно быть образование, чтобы обеспечить решение стоящих перед ним
задач?   Новый   ФГОС   определяет   важнейшую   задачу   современной   системы
образования – формирование совокупности «универсальных учебных действий»,
обеспечивающих компетенцию «научить учиться»
Технология   классноурочной   системы   на протяжении   столетий   оказывалась
наиболее   эффективной   для   массовой   передачи   знаний,   умений,   навыков
молодому   пополнению.
  Происходящие   в современности   изменения
в общественной   жизни   требуют   развития   новых   способов   образования,
1 педагогических   технологий,   имеющих   дело   с индивидуальным   развитием
личности,   творческой   инициацией,   навыка   самостоятельного   движения
в информационных   полях,   формирования   у обучающегося   универсального
умения   ставить   и решать   задачи   для   разрешения   возникающих   в жизни
проблем —   профессиональной   деятельности,   самоопределения,   повседневной
жизни.   Акцент   переносится   на воспитание   подлинно   свободной   личности,
формирование   у детей   способности   самостоятельно   мыслить,   добывать
и применять   знания,   тщательно   обдумывать   принимаемые   решения   и чётко
планировать   действия,   эффективно   сотрудничать   в разнообразных   по составу
и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Это   требует   широкого   внедрения   в образовательный   процесс   альтернативных
форм и способов ведения образовательной деятельности.
Ребята   должны   быть   вовлечены   в   исследовательские   проекты,   творческие
занятия,   спортивные   мероприятия,   в   ходе   которых   научаться   понимать   и
осваивать новое, изобретать, выражать свою точку зрения, принимать решения и
помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать свои возможности.
Так говорится в документе Национальная образовательная инициатива «Наша
новая школа»
Стандарт   устанавливает   требования   к   результатам   освоения   основной
образовательной   программы.   Базовым   положением   служит   тезис   о   том,   что
развитие   личности   в   системе   образования   обеспечивается   прежде   всего
формированием     универсальных   учебных   действий   (УУД),   выступающих   в
качестве основы образовательного и воспитательного процесса.
Функции универсальных учебных действий
   обеспечение   возможностей   учащегося   самостоятельно   осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства   и   способы   достижения,   контролировать   и   оценивать   процесс   и
результаты деятельности;
     создание   условий   для   развития   личности   и   ее   самореализации   на   основе
готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться»,
толерантности   жизни   в     поликультурном   обществе,   высокой     социальной   и
профессиональной мобильности;
  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
картины мира и  компетентностей в любой предметной области познания.
Виды УУД
2 Личностные
Регулятивные, включая действия саморегуляции
Познавательные, включая общеучебные, логические и знаковосимволические
Коммуникативные
Система   обучения   начинает   меняться   с   начальной   школы,   именно   здесь   и
начинает   формироваться   личность   школьника,   его   мировоззрение,   желание
учиться.   Учителями   используются   различные   педагогические   технологии   в
рамках   личностноориентированного   обучения,   такие   как   обучение   в
сотрудничестве,   разноуровневое   обучение,   дифференцированный   подход   к
обучению,   проектная   и   исследовательская   деятельность.   Вот   о   последних
поговорим подробнее.
2. План проведения деловой игры
Методическое   занятие   проводится   в   форме   деловой   игры.   В   ходе   игры
необходимо ответить на следующие вопросы: в чем сходство и различие метода
проектов   и   исследования,   провести   классификацию   форм   представления
исследования и проекта. ( слайд № 2122)
Работа ведется в трех творческих группах: начальная школа, основная школа,
старшая школа.
1 группа (основная школа) в ходе работы ответит на следующие вопросы: в чем
сущность   метода   проектов,   проведет   классификацию     проектов,   представит
имеющийся опыт работы в школе;
2  группа  (старшая   школа)   –  в   ходе   работы   представит   сходства   и   различия
проекта   и   исследования,   представит   формы   организации   исследовательской
деятельности старшеклассников;
3 группа (начальная школа) – обсудит особенности осуществления проектной и
исследовательской   деятельности   учащихся   в   начальной   школе,   представит
структуру урока исследования.
 В каждой группе работает экспертконсультант.
Время   работы   каждой   группы   30   минут   (обсуждение,   создание   продукта
презентации   результатов   работы).   Группы   расходятся   по   кабинетам   для
возможности работать с информацией . Отчет о работе группы представляет
выбранный член группы,  время не более 7 минут.
3 3 Работа творческих групп.
4. Отчет групп (презентации)
5. Подведение итогов деловой игры. Оценка работы групп экспертами.
6. Рефлексия.
Работа в группах.  Эксрессдиагностическое анкетирование участников игры по
теории обсуждаемой темы. ( слайды № 2325)
Заключительное слово ведущего игры  о теоретической подготовке педагогов по
данной   проблематике,   об   организации   исследовательской   и   проектной
деятельности  учащихся на всех ступенях обучения в ОУ, о   педагогической
значимости данной работы для  реализации требований к результатам освоения
образовательной программы, установленных ФГОС. ( слайд 26)
Домашнее задание   (форма выполнения   индивидуальная   или групповая   по
выбору   педагогов)   Составить   конспект   урокаисследования,   обозначив,   как
содержание  и технология урока будут  формировать УУД.
Методическое занятие сопровождается презентацией.
4

file_name: null 30.docx

intro:
Презентация к уроку на тему:
Методическая разработка практико-ориентированного семинара для педагогов на семинаре в районной школы по организации исследовательской и проектной деятельности с учащимися.
Представленный материал поможет вам провести эффетивную подготовку коллег школы по организации  исследовательской деятельности с учащимися  1-11 классов

администрации

group: Педагогика

title: Презентация к уроку на тему:  Методическая разработка практико-ориентированного семинара для педагогов школы по организации исследовательской и проектной деятельности с учащимися


extracted_text:
Организация исследовательской и проектной
деятельности школьников
Важным принципом развивающего образования в школе является демонстрация учащимся
конструктивных путей решения актуальных проблем современного общества.
Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация
исследовательской и проектной деятельности школьников в естественнонаучной
области – направление, которое следует отнести к современным инновационным
образовательным технологиям. Данное научнопрактическое направление требует
последовательного решения сразу нескольких сложных дидактических задач:
•   Использование учащимися базовых естественнонаучных знаний и умений, усвоенных
ими на уроках, для формулировки и поиска решений разнообразных проблем.
•   Многоаспектное рассмотрение сложных объектов с точки зрения нескольких наук:
химии, физики, биологии и т.д.
•   Повышение общей компетентности учащихся в естественнонаучной области,
формирование способности самостоятельного критического анализа предлагаемых и
используемых в настоящее время производств и технологий.
•   Участие в социальнозначимой деятельности, развитие способностей работы в
творческом коллективе и способностей к самостоятельной поисковой деятельности.
•   5. Освоение начальных понятий об особенностях, структуре, функциональных
характеристиках исследовательской и проектной деятельности.
Общие черты и различия исследовательской и проектной деятельности школьников.
Подходя к рассмотрению возможностей организации проектной и исследовательской
деятельности школьников, следует обозначить общие черты и различия в вышеназванных
понятиях. И проектная, и исследовательская деятельность достаточно часто встречаются в
практике работы средних школ, однако термины, обозначающие данные процессы, все еще
не нашли своего четкого определения.
В настоящее время встречаются самые различные, и даже противоположные мнения по
этому вопросу. Некоторые специалисты считают, что в условиях средней школы
практически невозможно организовать исследовательскую деятельность – школьникам
доступны только проектные виды работ. И наоборот, бытует мнение, что проектная
деятельность не соответствует традициям российского образования, при этом даже
приводятся аргументы о латинском происхождении данного термина: «project». Мы
считаем, что данные точки зрения следует отнести к крайним, и хочется высказать
аргументы в защиту обоих видов работ.
С нашей точки зрения, и исследовательские, и проектные виды деятельности доступны
школьникам и чрезвычайно значимы в системе среднего образования. Они имеют как общие
характеристики, так и различные, специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести: •   общественнозначимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности: как
правило, результаты исследовательской, а в особенности, проектной деятельности имеют
конкретную практическую ценность, предназначены для общественного использования
•   структура проектной и исследовательской деятельности включает общие компоненты:
o анализ актуальности данных работ,
o целеполагание, формулировка задач, которые следует решить,
o выбор средств и методов, адекватных поставленным целям,
o планирование, определение последовательности и сроков этапов работ,
o собственно проведение проектных работ или научного исследования,
o оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования;
o представление результатов работ в пригодном для использования виде;
•   проведение проектной и исследовательской деятельности требует от разработчиков
высокой компетенции в выбранной сфере, творческой активности, собранности,
аккуратности, целеустремленности, высокой мотивации;
•   итогами проектной и исследовательской деятельности являются не только предметные
их результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умений
сотрудничать в коллективе и способностей самостоятельной работы, уяснение сущности
творческой исследовательской или проектной работы.
Вместе с общими чертами существуют и значительные различия проектной и
исследовательской деятельности, которые, с нашей точки зрения, заключаются в
следующем.
Сущность любой проектной деятельности можно обозначить русским словом «замысел».
Семантическое наполнение этих двух терминов, с нашей точки зрения, наиболее близко.
Таким образом, любой проект направлен на получение вполне конкретного задуманного,
замысленного разработчиком результата – продукта, обладающего определенной системой
свойств, предназначенного для определенного конкретного использования. Тогда как в
ходе научного исследования, как правило, организуется поиск в какойто определенной
области, и при этом на начальном этапе лишь обозначается направление исследования,
может быть, формулируются отдельные (далеко не все) характеристики итогов работ.
Реализацию проектных работ предваряет точное умозрительное представление будущего
продукта, разработчик предварительно проектирует в умственном плане результаты
проектных работ и только после этого приступает собственно к исполнительному этапу
деятельности. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле. Тогда как на начальных этапах исследовательской
деятельности формулируется лишь гипотеза, то есть «научное допущение или
предположение, истинностное значение которого неопределенно». Научная гипотеза
выдвигается всегда в контексте развития данной области научных знаний, для решения какойлибо конкретной проблемы, следовательно, формулировка гипотезы всегда
сопряжена с постановкой проблемы исследований. Осознание научной проблемы и ее
формулировка значимый этап исследовательской деятельности. Итак, логика построения
исследовательской деятельности требует, в обязательном порядке, формулировку
проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.
Основные этапы проведения научного исследования и проектных работ.
Проект
Научное исследование
Выбор сферы деятельности,
доказательство актуальности планируемых работ.
Формулировка замысла проекта:


предварительное описание продукта
проектных работ,
его соответствие условиям будущего
использования.
 Осознание проблемы, существующей в
данной научной сфере.
 Формулировка гипотезы,
направленной на разрешение данной
проблемы
на выполнение замысла проекта (очень
конкретно)
на решение научной проблемы (большая
степень свободы)
Формулировка целей
Интерпретация целей на языке задач
получение конкретного продукта проектных
работ
разностороннее научное исследование
объекта изучения
Выбор методологического инструментария
В основном, специфические методы
предметных областей, операции и приемы
получения заданных свойств продукта
проектной деятельности и т.д.
Включают весь методологический
инструментарий: общенаучные методы,
специфические методы, различные
необходимые операции исследовательской
деятельности
Проведение проектных или исследовательских работ
Реализация проектных работ в соответствии
с замыслом, поставленными целями и
задачами, с использованием выбранного
инструментария – получение конкретного
продукта проектной деятельности.
Оценка соответствия всех свойств продукта
разработок замыслу проекта. Подготовка
полученного продукта к его дальнейшему
Проведение научного исследования,
направленного на решение существующей
научной проблемы, экспериментальная
проверка выдвинутой гипотезы, достижение
поставленных целей исследования, решение
задач, конкретизирующих цели исследования.
Уяснение, анализ, обработка результатов
научного исследования. Оформление
результатов исследования для их использованию: разработка рекомендаций и
инструкций к использованию.
Проверка возможности использования
полученного продукта в конкретных
условиях.
Практическое использование полученного
продукта.
последующей презентации.
Обсуждение полученных результатов
научного исследования с компетентными
лицами.
Прогноз дальнейшего развития научных
исследований данного направления.
Значимой особенностью исследовательской деятельности, существенно отличающей ее от
проектной, является то, что научное исследование может привести к самым разным, иногда
и неожиданным результатам – в научной среде говорят: «отрицательный результат, тоже
результат». То есть исследователь зачастую не может прогнозировать всех точных
характеристик результата своей деятельности, часто не знает, всех сфер, где итоги его
работы смогут найти свое практическое применение. Основные задачи исследователя –
добросовестно и аккуратно провести научный поиск, получить достоверные результаты,
найти им разумную интерпретацию, сделать доступными для других специалистов,
работающих в данной области. В противоположность исследовательской деятельности
результат проектных работ всегда точно определен: трудно себе представить, чтобы
проектировщик замыслил произвести автомобиль, а изготовил телефон…
Не следует забывать, что реализация проектной деятельности требует значительного
творческого потенциала от разработчиков – зачастую, не меньшего, чем при
исследовательской работе. Один и тот же продукт проектной деятельности, выполненный
разными разработчиками, хотя и отвечает всем заданным требованиям проекта, но может
отличаться по некоторым деталям, дизайну и т.п. Все это следует отнести к творческому
потенциалу тех, кто его выполнил.
Ярким примером проектных работ школьников могут быть разработки компьютерных
учебных пособий, выполненных самими школьниками по какойто определенной теме
химии, физики, биологии и т.д. Такого рода разработки следует однозначно отнести к
проектной деятельности, поскольку результат этих работ четко определен, возможности
применения продукта этой деятельности также несомненны – для учащихся школы при
подготовке к урокам, к итоговому контролю, к экзаменам и для учителя при работе в
классе. Социальная значимость добросовестно выполненного проекта также очевидна.
Приступая к организации исследовательской деятельности школьников, следует учитывать
ее значительные отличия от полноценного научного исследования. В основном, это
касается необходимости получения в ходе профессионального научного исследования
результатов, характеризующихся очевидной научной новизной, тогда как важнейшим
результатом исследовательской деятельности школьников является «добыча», выведение
знаний, новых для самих учащихся, но, возможно, хорошо известных в научной среде.
Исследовательская деятельность старшеклассников может быть организована учителем
совместно с научными сотрудниками высших учебных заведений или исследовательских
институтов. Преимущества такого сотрудничества заключаются в возможности
ознакомления учащихся с современными методами научного исследования, с
первоначальным освоением современного исследовательского оборудования, с уяснением
сущности и особенностей работы современного ученого. При этом задача
профессионального исследователя заключается в предложении темы исследования, методов проведения научного эксперимента, в ознакомлении учащихся с современными
научными воззрениями в выбранной тематике, а задача учителя – в соотнесении темы
исследования со школьными курсами дисциплин естественнонаучного цикла, в адаптации
представленных научных знаний в соответствии с возможностями восприятия
школьниками. Очевидно, для успешного проведения исследования необходимо творческое
сотрудничество обоих руководителей, их взаимное понимание и разумное распределение
функций.

intro:
Важным принципом развивающего образования в школе является демонстрация учащимся конструктивных путей решения актуальных проблем современного общества.
Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация исследовательской и проектной деятельности школьников в естественнонаучной области – направление, которое следует отнести к современным инновационным образовательным технологиям.
Скачать:

title: Проект по физике по теме:  Организация исследовательской и проектной деятельности школьников