extracted_text:
Зачет   №3   1.   Н.А.Некрасов.   Очерк   жизни   и   творчества.   Поэт   «мести   и   печали».
Гражданственность лирики, обострённая правдивость и драматизм в изображении народа.
Дата
28.11(10.12)1
821
1832 г.
1838 г.
1840 г.
1843 г.
184546 г.г.
1847 г.
18481865
г.г.
1866 г.
1868 г.
1869 г.
1871 г.
1875 г.
27.12. 1877
(08.01.1878)
События
   Родился в местечке Немиров Подольской губернии. Родители – мелкопоместные дворяне. Детские годы
провёл на Волге – село Грешнево Ярославской губернии.
Поступает в Ярославскую гимназию, первые пробы сил на литературном поприще.
Петербургский университет, филологический факт, вольнослушатель.
Отчислен из унивта по причине плохой успеваемости. Выпускает 1ый сборник стихотворений  «Мечты и
звуки». Работает в журнале «Репертуар и пантеон» в качестве театрального критика.
Встреча с В.Г.Белинским, увлечение идеями французских социалистовутопистов.
Собирает и публикует два альманаха «Физиология Петербурга», «Петербургский сборник». Пробует свои
силы в прозе – пишет роман «Жизнь и похождения Тихона Тростникова».
Главный редактор журнала «Современник». Пишет совместно с А.Панаевой романы «Три стороны света»,
«Мёртвое озеро».
Интенсивно работает в журнале и сотрудничает с прогрессивными литературами Н.Успенским, Л.Толстым,
Н.Добролюбовым. Печатает  произведения:  «Памяти Белинского», «Ванька», «Школьник», «Железная
дорога», Мороз, Красный нос» и др.
Закрытие журнала «Современник» распоряжением правительства.
Работа   в   качестве   редактора   журнала   «Отечественные   записки»,   объединяющего   прогрессивные
литературные силы.
Попытки царского правительства закрыть журнал. Создание серии поэтических сатир «Недавнее время» и
т.п.
Вновь обращается к декабристской теме. Пишет поэмы «Княгиня Трубецкая» и «Княгиня Волконская».
Тяжело   заболел.   Общенародная   поддержка   укрепляет   силы   поэта,   и   в   мучительной   болезни   он   создаёт
«Последние песни».
Смерть поэта в Петербурге.
Своеобразие  лирики  Некрасова:   проповедь,  исповедь,  покаяние,  искренность  чувств,  лиризм.  Гражданственность   и  высокая
гуманность, народная основа и мотивы народной песни. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала. Социальная
трагедия народа в городе и в деревне. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта.
Интонация   плача,   рыданий,   стона   как   способ   исповедального   выражения   лирических   переживаний.   Сатира   Некрасова.
Героическое и жертвенное в образе разночинцанародолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики.
1.1 Город и деревня в лирике Некрасова. Образ Музы. Гражданская поэзия и лирика чувств. Художественные открытия
Некрасова,   простота   и   доступность   стиха,   его   близость   к   строю   народной   речи.   Решение   «вечных   тем»   в   поэзии
Некрасова.
т/л народность творчества
Народность   —  обусловленность  литературных  произведений  жизнью,  идеями,  чувствами  и стремлениями  народных масс,
выражение в литературе их интересов и психологии. Представление о народности литературы во многом определяется тем,
какое содержание вкладывается в понятие "народ".
Изображение города в лирике Некрасова.
   Изображение города в лирике Некрасова Главный герой поэзии Некрасова  человек из народа: крестьянин, рекрут, горожанин.
Именно городу посвящены многие стихотворения поэта, в которых он показывает нищету, беспросветную жизнь и страдания.
Капиталистический город и судьбы людей живущих в нем отражаются в стихотворении Некрасова «Еду ли ночью....».  В нем
поэт изображает жизнь большого города, жить в котором еще труднее, чем в  деревне. В стихотворении автор показывает семью,
лишенную   средств   к   существованию,   которая   отчаянно   борется   за   выживание.   Также   Некрасов   ярко   отображает   высокую
жертвенность русской интеллигенции. Так, женщина продает себя, чтобы купить гробик для ребенка и ужин мужу. В другом
стихотворении под названием «На улице» автор открывает перед читателем зарисовки и миниатюры, рассказывающие о жизни
несчастных горожан. В зарисовке «Вор» автор показывает образ мужчину, который крадет калач. У него нет денег и именно по
этой причине он вынужден идти на преступление. Вторая зарисовка под названием «Проводы» показывает весь ужас рекрутской
системы: солдата провожают в армию, лишаясь единственного кормильца. В третьей миниатюре солдат несет гробик своего сына
и проклинает себя за грубое отношение к своему сыну, вызванное вечной нехваткой денег. Трагедия заключается в том, что люди
упрекают жизнь в городе. Тяжкая доля городских детей показывается также в стихотворении «Плач детей», в котором автор
говорит о детях лишенных детства и вынужденных зарабатывать себе на пропитание. Работа трудна и невыносима для молодых и
слабых детей. Но и дома их не ждет радость, так как и там жизнь ничем не отличается от окружающего жестокого мира. Тема
города – неотъемлемая часть лирики Некрасова, показывающая тяжелую жизнь не только крестьян, но и горожан, вынужденных
идти на самые отчаянные поступки ради выживания.
Образ Музы.
Муза Некрасова удивительно прислушива к народному миропониманию, к разным, подчас очень далёким от поэта характерам
людей. Это качество некрасовского таланта проявилось не только в лирике, но и в поэмах из народной жизни, а в науке получило
название поэтического «многоголосия».
Муза Некрасова – «муза мести и печали», «сестра народа». Её призвание – «глаголом жечь сердца людей». Она была «печальной
спутницей печальных бедняков, рождённых для труда, страданья и оков».
Вчерашний день, часу в шестом,
Зашёл я на Сенную;
Там били женщину кнутом,
Крестьянку молодую. Ни звука из груди её,
Лишь бич свистал, играя…
И Музе я сказал: «Гляди!
Сестра твоя родная!»
Художественные открытия Некрасова, простота и доступность стиха, его близость к строю народной речи.
Стихи поэта правдиво воспроизводили жизнь во всей её сложности и полноте, объясняли жизнь, учили произносить над   ней
честный приговор, становились учебником становления гражданина.
1.2 Поэма «Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, её фольклорная
основа, смысл названия. Сюжет поэмы и авторские отступления. Путешествие как приём организации повествования.
Сюжет и композиция поэмы.
Сюжетпутешествие: отправная точка – решение мужиков отправиться в странствие в поисках тех, «кому на Руси жить хорошо».
Сюжетное пространство поэмы сочетает в себе «говорящую» условность топонимов (Горелово, Неелово, Неурожайка, Босово и

конкретику.
т.п.) и реалистическое жизнеподобие, обобщение
и
Пространственная
неопределённость   зачина   («В   какой   земле   –
угадывай»)   опровергается   узнаваемостью   в
каждой детали крестьянского мира Руси.
Композиционно   самостоятельные   фрагменты
поэмы   –   песни,   в   которых   концентрируется
лирическое начало некрасовской эпопеи.
До   сих   пор   исследователи   спорят,   в   каком
порядке должны быть расположены части поэмы.
Спор идёт о  расположении  всех  частей,  кроме
первой, ведь Некрасов не успел закончить поэму
и не выстроил её. Но то, что части можно располагать и так и этак, говорит о том, что панорамное изображение оказалось важнее
сюжетной последовательности. В этом смысле поэма похожа на картинную галерею, ценность которой в самих картинах, а не в
том, как они развешаны по стенам.
Эпопея  изображает  большой период исторического времени  или  значительное историческое событие  в его масштабности и
противоречивости. Эпопея изображает события, в которых решаются судьбы нации, народа, всей страны, отражает жизнь и быт
всех слоёв общества, их мысли и чаяния.
Фольклорные элементы в поэме.
Элементы фольклора
«Пролог»
Примеры из текста поэмы «Кому на Руси жить хорошо»
говорящие   птицы,   скатертьсамобранка,   бабка   Дурандиха,   превращающаяся   в   ведьму,
магическое число 7
Пословицы  …
Загадки  …
Причитания (плач)  …
Удаль – молодецкая, земля – сыра, леса – дремучие, Русь – святая, дороженька – столбовая,
…
Фольклорная песенносказочная мелодика и ритмика
Фольклорные
эпитеты
Интонационный строй поэмы
Во внешнем облике персонажей отмечаются не индивидуальные, а обобщённые до символичности черты русского мужикапахаря
и былинного богатыря (Савелийбогатырь)
«Крестьянка»

постоянные
1.3. Многообразие народных типов в галерее героев поэмы. Сатирические образы помещиков.
   Крестьянские типы.
Массовые сцены – показатель мастерства писателя. Некрасов вводит нас в самую гущу крестьянской жизни, и читатель даже не
успевает увидеть, как он это делает. А между тем Некрасов использует целый ряд художественных приёмов. Панорама Руси
создаётся   через   изображение   деревень   и   пейзажей,   людская   толпа   –   с   помощью   целых   цепочек   глаголов,   прилагательных,
наречий:
Создаются обобщённые портреты:
Хмельно, горласто, празднично,
Пёстро, красно кругом!
…………………………………………
Шумит, поёт, ругается,
Качается, валяется,
Дерётся и целуется
У праздника народ!
Штаны на парнях плисовы,
Жилетки полосатые,
Рубахи всех цветов;
На бабах платья красные,
У девок косы с лентами,
Лебедками плывут.
     Звучат безымянные диалоги, выхватываются отдельные фигуры. Но в этом массе есть лица, которые, по мысли Некрасова,
должны быть выделены особо, и тогда появляются подробные рассказы об отдельных персонаж
1.4. «Люди холопского звания» и «народные заступники». Гриша Добросклонов.
«Люди холопского звания»
«народные заступники».
Гриша Добросклонов. Глава «Счастливые»
Яким Нагой
Ермила Гирин
!!! Создайте характеристику образа Гриши Добросклонова на основе данной статьи.
Гриша Добросклонов коренным образом отличается от других действующих лиц поэмы. Если жизнь крестьянки Матрены
Тимофеевны,   Якима   Нагого,   Савелия,   Ермила   Гирина   и   многих   других   показана   в   покорности   судьбе   и   сложившимся
обстоятельствам, то у Гриши наблюдается совсем иное отношение к жизни. В поэме показывается детство Гриши, рассказано о
его отце и матери. Жизнь его была более чем тяжела, отец был ленив и беден:
Беднее захудалого
Последнего крестьянина
 Жил Трифон.
Две каморочки:
 Одна с дымящей печкою,
Другая в сажень — летняя,
Таков был отец Гриши, он меньше всего заботился о том, что едят его жена и дети.
Была собака Зудушка,
Был кот — и те ушли.
И вся тут недолга;
Коровы нет, лошадки нет,
Дьячок хвалился детками,
А чем они питаются —
И думать позабыл.
Он сам был вечно голоден,
Весь тратился на поиски,
Где выпить, где поесть.
Мать Гриши умерла рано, ее погубили постоянные печали и заботы о хлебе насущном. В поэме приведена песня, в
которой рассказывается о судьбе этой бедной женщины. Песня не может оставить равнодушным ни одного читателя, ведь это
свидетельство огромного неизбывного человеческого горя. Слова песни очень простые, в них рассказывается, как страдающий от
голода ребенок просит у матери кусок хлеба с солью. Но соль слишком дорога, не под силу купить ее бедным людям. И мать,
чтобы накормить сына, поливает кусок хлеба своими слезами. Эта песня с детства запомнилась Грише. Она заставляла его
вспоминать о своей несчастной матери, скорбеть о ее судьбе.
И скоро в сердце мальчика
С любовью к бедной матери
Любовь ко всей вахлачине
Слилась — и лет пятнадцати
Григорий твердо знал уже,
Что будет жить для счастия
Григорий не согласен покориться судьбе и вести столь же печальную и убогую жизнь, которая свойственна большинству
людей вокруг него. Гриша выбирает для себя иной путь, становится народным заступником. Он не боится того, что жизнь его
будет нелегкой.
Убогого и темного Годного уголка.
Ему судьба готовила
Путь славный, имя громкое
Народного заступника,
Чахотку и Сибирь.
С детства Гриша жил среди убогих, несчастных, презираемых и беспомощных людей. Он с молоком матери впитал все
беды народные, поэтому не хочет и не может жить ради своих эгоистических интересов. Он очень умен, имеет сильный характер.
И выводит его на новую дорогу, не позволяет оставаться равнодушным к народным бедствиям. Размышления Григория о судьбе
народа свидетельствуют о живейшем сострадании, которое заставляет Гришу выбрать для себя столь нелегкий путь. В душе
Гриши Добросклонова постепенно зреет уверенность, что его родина не погибнет, несмотря на все страдания и горести, которые
выпали на ее долю:
В минуты унынья, о родинамать!
Я мыслью вперед улетаю.
Еще суждено тебе много страдать,
Но ты не погибнешь, я знаю.
Размышления Григория, которые «в песне излились», выдают в нем очень грамотного и образованного человека. Он
хорошо осведомлен о политических проблемах России, и судьба простого народа неотделима от этих проблем и трудностей.
Исторически  сложилось, что Россия «была глубоко несчастной страной, подавленной, рабски бессудной». Позорная печать
крепостного права превратила простой народ в бесправных существ, и все проблемы, вызванные этим, невозможно сбрасывать со
счетов. Последствия татаромонгольского ига также оказали существенное влияние на формирование национального характера.
Русский человек сочетает в себе рабскую покорность судьбе, и это является основной причиной всех его бед.
Образ Григория Добросклонова тесно связан с революционнодемократическими идеями, которые стали появляться в
обществе в середине XIX в. Некрасов создал своего героя, ориентируясь на судьбу Н. А. Добролюбова Григорий Добросклонов
— это тип революционераразночинца. Он родился в семье бедного дьячка, с детства ощутил на себе все бедствия, характерные
для жизни простого народа. Григорий получил образование, к тому же сам, будучи умным и увлеченным человеком, не может
остаться равнодушным к сложившейся в стране ситуации. Григорий прекрасно понимает, что для России теперь есть только один
выход — радикальные изменения обшественного строя. Простой народ уже больше не может быть таким же бессловесным
сообществом рабов, которое покорно терпит все выходки своих господ:
Довольно! Окончен с прошедшим расчет, Окончен расчет с господином!
Сбирается с силами русский народ
Образ Григория Добросклонова в поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» вселяет надежду в нравственное и
И учится быть гражданином.
политическое возрождение Руси, в изменения сознания простого русского народа.
Финал поэмы показывает, что счастье народное возможно. И пусть пока еще далеко до того момента, когда простой
человек сможет назвать себя счастливым. Но пройдет время — и все изменится. И далеко не последнюю роль в этом будут
играть Григорий Добросклонов и его идеи.
1.5. Образ Савелия, «богатыря святорусского». Судьба Матрены Тимофеевны, смысл её «бабьей притчи».
Прочитайте текст о Савелии, выделите черты его характера.
Одного из главных героев поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», Савелия, читатель узнает тогда, когда тот уже
является стариком, прожившим долгую и трудную жизнь. Поэт рисует колоритный портрет этого удивительного старика с
большущей сивой гривою,
Чай, двадцать лет нестриженной,
С большущей бородой,
Дед на медведя смахивал,
Особенно, как из лесу,
Согнувшись, выходил.
Жизнь Савелия оказалась очень непростой, судьба не баловала его. В старости Савелий жил семье своего сына, свекра Матрены
Тимофеевны. Примечательно, что дедушка Савелий недолюбливает свою семью. Очевидно, все домочадцы обладают далеко не
самыми лучшими качествами, а честный и искренний старик это прекрасно чувствует. В своей родной семье Савелия называют
клейменым, каторжным. А он сам, ничуть не обижаясь на это, говорит: «Клейменый, да не раб». Интересно понаблюдать, как
Савелий не прочь подшутить над членами своей семьи,а крепко досадят ему,  подшутит:
 Поглядитетко
К нам сваты! Незамужняя
Золовушка к окну,
ан вместо сватов нищие!
Из оловянной пуговки
Дед вылепил двугривенный,
Подбросил на полу
Попался свекорбатюшка!
Не пьяный из питейного
Побитый приплелся!
            О чем свидетельствует такое отношение между стариком и его  семейством. Прежде всего в глаза бросается, что Савелий
отличается как от своего сына, так и от всех родственников. Сын его не обладает никакими исключительными качествами, не
гнушается пьянства, почти напрочь лишен доброты и благородства. А Савелий, наоборот, добр, умен, незауряден. Он сторонится
своих домочадцев, повидимому, ему претят мелочность, зависть, злоба, характерные для его родственников. Старик Савелий
единственный, кто в семье мужа был добр с Матреной. Старик не скрывает всех тягот, которые выпали на его долю:
Эх, доля святорусского
Богатыря сермяжного!
Всю жизнь его дерут.
Раздумается временем
О смерти муки адские
                       Старик Савелий очень свободолюбив. В нем сочетаются такие качества, как сила физическая и душевная. Савелий
настоящий русский богатырь, не признающий над собой никакого давления. В молодости Савелий обладал недюжинной силой,
никто не мог с ним соперничать. К тому же жизнь раньше была иной, крестьяне не были обременены тяжелейшей обязанностью
платить оброки и отрабатывать барщину. Как говорит сам Савелий:
В ту светной жизни ждут.
Не правили мы барщины,
Оброков не платили мы,
А так, когда рассудится,
В три года раз пошлем.
            В таких обстоятельствах и закалился характер молодого Савелия. Никто не давил на нею, никто не заставлял чувствовать
себя рабом. К тому же сама природа была на стороне крестьян
Кругом леса дремучие,
Кругом болота топкие,
Ни конному проехать к нам,
            Сама природа защищала крестьян от вторжения барина, полиции и прочих нарушителей спокойствия. Поэтому крестьяне
могли спокойно жить и работать, не чувствуя над собой чужой власти. При чтении этих строк вспоминаются сказочные мотивы,
потому что в сказках и легендах люди были абсолютно свободными, сами распоряжались своей жизнью. Старик рассказывает о
том, как справлялись крестьяне с медведями
Ни пешему пройти!
Нас только и тревожили
Медведи... да с медведями
Справлялись мы легко.
С ножищем да с рогатиной
Я сам страшней сохатого, По заповедным тропочкам
 Иду Мой лес!  кричу.
             Савелий, словно настоящий сказочный богатырь, предъявляет свои права на окружающий его лес. Именно лес с его
нехожеными тропами, могучими деревьями является настоящей стихией богатыря Савелия. В лесу богатырь ничего не боится, он
настоящий хозяин безмолвного царства вокруг себя. Именно поэтому в старости он оставляет семью и уходит в лес. Единство
богатыря Савелия и окружающей его природы представляется несомненным. Природа помогает Савелию стать сильнее. Даже в
старости, когда годы и невзгоды согнули спину старика, все равно в нем чувствуется недюжинная сила. Савелий рассказывает,
как в молодости его односельчанам удавалось обманывать барина, скрывать от него имеющиеся богатства. И пусть за это
приходилось немало вытерпеть, зато никто не мог упрекнуть людей в трусости и безволии. Крестьяне смогли уверить помещиков
в своей абсолютной бедности, поэтому им удавалось избегать полного разорения и порабощения.
            Савелий очень гордый человек. Это ощущается во всем в его отношении к жизни, в его стойкости и мужестве, с которыми
он отстаивает свое. Когда он рассказывает о своей молодости, то вспоминает, как сдавались барину только слабые духом люди.
Конечно, он сам к таким людям не относился:
Отменно драл Шалашников,
А не ахти великие Доходы получал
Сдавались люди слабые,
А сильные за вотчину
Стояли хорошо.
Я тоже перетерпливал,
Помалчивал, подумывал
Как ни дери, собачий сын,
А всей души не вышибешь,
                       Старик Савелий с горечью говорит о том, что теперь уже в людях практически не осталось самоуважения. Теперь
преобладают трусость, животный страх за себя и свое благополучие и отсутствие желания бороться.
Оставишь чтонибудь!
Вот были люди гордые!
А нынче дай затрещину
Исправнику, помещику
Тащат последний грош!
                  Молодые годы Савелия прошли в атмосфере свободы. Но крестьянская свобода не была долгой. Барин умер, а его
наследник   прислал   немца,   который   сначала   вел   себя   тихо   и   незаметно.   Немец   постепенно   сдружился   со   всем   местным
населением, понемногу наблюдал за крестьянской жизнью. Постепенно он втерся в доверие к крестьянам и велел им осушить
болото, затем вырубить лес. Одним словом, крестьяне опомнились только тогда, когда появилась великолепная дорога, по
которой до их богом забытого места можно было легко добраться. Вольная жизнь кончилась, теперь крестьяне сполна ощутили
все   тяготы  подневольного  существования.  Старик  Савелий  говорит  о  народном   долготерпении,  объясняя  его  мужеством и
душевной силой людей. Только понастоящему сильные и мужественные люди могут быть столь терпеливыми, чтобы вытерпеть
над собой подобные издевательства, и столь великодушными, чтобы не прощать подобное отношение к себе.
А потому терпели мы,
Что мы богатыри.
В том богатырство русское.
Ты думаешь, Матренушка,
            Некрасов находит удивительные сравнения, говоря о народном долготерпении и мужестве. Он использует народный эпос,
говоря о богатырях:
Мужик не богатырь?
Цепями руки кручены,
Железом ноги кованы,
Спина... леса дремучие
Прошли по ней сломалися.
А грудьИльяпророк
По ней гремиткатается
На колеснице огненной...
Все терпит богатырь!
            Старик Савелий рассказываете том, как целых восемнадцать лет терпели крестьяне произвол немцауправляющего. Вся
жизнь их теперь оказалась во власти этого жестокого человека. Людям приходилось работать не покладая рук. А управляющий
всякий раз был недоволен результатами работы, требовал большего. Постоянные издевательства со стороны немца вызывают
сильнейшее возмущение в душе крестьян. И однажды очередная порция издевательств заставила людей пойти на преступление.
Они убивают немцауправляющего. При чтении этих строк приходит мысль о высшей справедливости. Крестьяне уже успели
почувствовать себя абсолютно бесправными и безвольными. У них было отнято все, чем они дорожили. Но ведь над человеком
нельзя издеваться совершенно безнаказанно. Рано или поздно придется расплачиваться за свои действия.
Но, разумеется, убийство управляющего не осталось безнаказанным
Что ж дальше? Дальше дрянь! Кабак... острог:
Буйгороде, Там я учился грамоте,
Пока решили нас.
Решенье вышло каторга
            Жизнь Савелия, богатыря святорусского, после каторги была очень нелегкой. Двадцать лет он провел в неволе, только
уже   ближе   к   старости   оказался   на   свободе.   Вся   жизнь   Савелия   очень   трагична,   и   в   старости   он   оказывается   невольным
И плети предварительно... виновником гибели маленького внука. Этот случай еще раз доказывает, что, несмотря на всю свою силу, Савелий не может
противостоять враждебным обстоятельствам. Он всего лишь игрушка в руках судьбы.
??? Ответьте на вопросы текста.
1. Кого из крестьян, героев поэмы, можно назвать правдоискателями, а кого – холопами?
Савелийбогатырь, Яков, Матрёна Тимофеевна, Егорка Шутов, Ермила Гирин, Ипат, староста Глеб.
2. Кто из героев поэмы мог сказать о себе «клеймёный, да не раб»?
А. Яким Нагой Б. Яков Верный В. Ермил Гирин Г. Савелий
16. Проблема счастья и смысла жизни в поэме.
   Семь мужиков из шести деревень (некоторые ошибочно полагают, что Неелово и Неурожайка – это разные деревни, хотя это
названия одной и той же) «сошлися – заспорили: Кому живётся весело, Вольготно на Руси?» Уже в первых строках заявлена
главная проблема поэмы – проблема счастья. Проблема, которая неизбежно влечёт за собой другую: а что такое счастье?
     Для заспоривших мужиков счастье – это жить «весело и вольготно». Вольготно – значит свободно, независимо. «Весело» в
народной речи – синоним слова «беззаботно». Счастье в понимании мужиков близко к фольклорному счастью Иванадурака, к
счастью   Емели,   который   живёт   «по   щучьему   велению».   Вот   и   словарь   народной   речи   В.Даля   подтверждает:  Счастье  –
благоденствие, благополучие, земное блаженство, желанная насущная жизнь, без горя, смут, тревоги; покой и довольство».
Больше того, в народной традиции счастье противопоставляется уму: «Дураку везде счастье»; «Глупому счастье, умному Бог
даёт». Исходя из такого понимания счастья, мужики сами определяют «программу» поисков: помещик, чиновник, поп, купец,
вельможа, министр, царь. Некрасов успел показать встречу мужиков с попом и помещиком.
      Первая   встреча   с   предполагаемым   носителем   счастья   происходит   в   главе   1   первой   части   «Поп».   Сельский   священник
подтверждает мужицкое понимание счастья, но вносит в него один важный нюанс:
«В чём счастие, повашему?
Покой, богатство, честь,
Не так ли, други милые?»
Они сказали: так….
   «Честь» в народной речи – это уважение со стороны окружающих. Не случайно Некрасов изображает сельского священника,
который знает жизнь крестьян не понаслышке, перенося вместе с ними тяготы и беды, искренне им сочувствуя:
Деревни наши бедные,
А в них крестьяне хворые
Да женщины печальницы,
Кормилицы, поилицы,
Рабыни, богомолицы
И труженицы вечные
Господь, прибавь им сил!
С таких трудов копейками
Независимо от того, каков был замысел поэмы, центром её является часть  «Крестьянка».  В народной эпопее целая часть
отведена   одному   персонажу!   Отчаявшись   найти   счастливого   среди   мужчин,   наши   странники   отправляются   к  Матрёне
Тимофеевне Корчагиной:
Живиться тяжело!
Женское счастье.
Молва идёт всесветная,
Что ты вольготно, счастливо
Живёшь… Скажи побожески,
В чём счастие твоё?
И     вся   глава   представляет   собой   ответисповедь   крестьянки,   в   которой   мужики   увидели   счастливого   человека:   на   взгляд
окружающих, она живёт в относительном достатке («богатство»), уклад её жизни устоялся («покой»), она пользуется уважением
– недаром её прозвали «губернаторшей» («честь»).
Хронологическая таблица жизни И.С. Тургенева
2. Роман И.С. Тургенева  « Отцы и дети»
Конспект
1. Замысел романа
♦
 Записки в Англии 1860 год: Базаров «...не без цинизма, фраз и действительных способностей. Нигилист. Самоуверен, говорит
отрывисто и немного, работящ (смесь Добролюбова, Павлова и Преображенского). Живет малым, доктором не хочет быть, ждет
случая. Умеет говорить с народом, хотя в душе его презирает. Художественного элемента не имеет и не признает ...Знает
довольно много  энергичен, может нравиться развязностью, в сущности, бесплоднейший субъект — ибо без всякого энтузиазма и
веры... Независимая душа и гордец первой руки».
 И. С. Тургенев в письме к Случевскому 14 апреля 1862 г.: «Я хотел сделать из него лицо трагическое  тут было не до
♦
нежностей».
2. Сюжет и композиция В центре повествования  фигура Базарова. Все сюжетные линии тянутся к нему: в романе нет ни одного скольконибудь
значительного эпизода, в котором бы не участвовал Базаров. Через взаимоотношения с героями автор раскрывает характер
Базарова,
Базаров
и
Аркадий Кирсанов
Павел Петрович Кирсанов
Анна Сергеевна Одинцова
Родители Базарова
Ситников и Кукшина
Если расположить все события, происходящие в романе, в один ряд, то получится следующая закономерность:
Первый круг
Приезд в Марьино
(М)
Вносит диссонанс в привычный уклад жизни в имении Кирсановых. Базаров отстаивает свою теорию
«нигилизма»: «...мы действуем в силу того, что признаем полезным. В теперешнее время полезнее всего
отрицание  мы отрицаем».
Первая встреча с
Одинцовой (О)
Анна Сергеевна Одинцова встречает на жизненном пути Базарова, уверенного в том, что нет и быть не
может любви. «Посмотрим, к какому разряду млекопитающих относится сия особа», «...этакое богатое
тело, хоть сейчас в анатомический театр»,  так отзывается Базаров об одной из самых красивых женщин.
Приезд в имение
родителей (Р)
«...Я не понимаю, почему человек доживает до такого странного состояния, когда ему вдруг оказывается
"нечего сказать" отцу и матери...» (М. Горький)
«Водоразделом» между первым и вторым кругом послужила вторая встреча с Одинцовой (Базаров гостит у нее в имении).
Герой испытывает растерянность от тех чувств, которые проснулись в его душе, а ведь он не верит в их возможность. Но чем
дольше находится Евгений в гостях у Одинцовой, чем чаще происходят их встречи, тем сильнее оказываются чувства Базарова
к Анне Сергеевне. Получается, что человек, уверенный в правоте и непоколебимости своих убеждений, «ломается» при первой
же встрече с жизнью. Базаров выходит из «испытания любовью» обогатившим свою душу. Пусть открытие в себе способности
любить стало для Базарова болезненным и непростым, он становится после этого более понятным и человечным.
Второй круг
Приезд в Марьино
(М)
Евгений отрицал принципы, а сам не сумел переступить через них и принял вызов Павла Петровича на
дуэль. Его пренебрежение аристократией оказалось лишь словами, а на деле он не смог подняться над
предрассудками и убеждениями аристократов.
Базаров заезжает к
Одинцовой (О)
Любовь героя отвергнута Анна Сергеевной, она напугана силой чувств, на которые он оказался способен:
«...Вы меня не поняли...»  говорит Одинцова. Базаров у
родителей (Р)
Евгений демонстрирует свое холодное отношение к родителям, тяготится их заботой и любовью, но
скрыть привязанность и нежность к своим старикам перед смертью он не может.
Если первый круг помогает понять нам положения теории нигилизма, то второй круг становится кругом «развенчания» каждого
из отрицаний Базарова. И, конечно же, самый сильный удар теории нигилизма и самому Базарову наносит любовь и сама жизнь.
 3. Теория Базарова
Базаров  нигилист, он сам так себя называет. Его взгляды и теория отрицания вызывают разные чувства. Базаров подвергает
отрицанию все:
искусство
«Порядочный химик в двадцать раз полезнее всякого поэта» «Рафаэль гроша ломаного не стоит»
природу как
предмет для
восхищения
«Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник»
любовь
«белиберда»
и даже...
Павел Петрович пытается уточнить, насколько далеко господин нигилист зашел в своих отрицаниях. И
Базаров приводит в ужас своим ответом обоих старших Кирсановых:
 Мы отрицаем
 Все?
 Все.
 Как? Не только искусство, поэзию... но и ...страшно вымолвить...
 Все,  с невыразимым спокойствием повторил Базаров. Читатель лишь может догадываться, что стоит за
этим категоричным «все», это и религия, и вера, и даже смерть.
 4. Основные конфликты в романе
Отцы и дети
Теория и жизнь
Наиболее острое столкновение
происходит между Базаровым и
Павлом Петровичем Кирсановым.
Главный конфликт в романе  это конфликт героя с самим собой.
Базаров пытается построить свою жизнь на основе теории нигилизма, он уверен, что жизнь
можно подчинить придуманной, «головной» теории. Можно прожить без чувств,
переживаний, любви, то есть всего того, что Базаров пренебрежительно называет
«белибердой».
«Автор проводит своего героя по книге, последовательно устраивая ему экзамены во всех
сферах жизни  дружбе, вражде, любви, семейных узах. И Базаров последовательно про
валивается всюду». («Формула жука» П. Вайль, А. Генис)
Из письма И. С. Тургенева к А. А. Фету: «Хотел ли я обругать Базарова или его превознести? Я этого сам не знаю, ибо я не
знаю, люблю ли я его или ненавижу! Вот тебе и тенденция». 3. Роман Л.Н. Толстого «Война и мир»
1. История создания романа
• Создавался автором на протяжении семи лет: 18631869 гг.
• Все автографы романа (или копии с них) дошли до наших дней почти полностью. Они составляют более пяти тысяч листов,
заполненных в большинстве своем с обеих сторон.
• «Я затеял месяца 4 тому назад роман, героем которого должен быть возвращающийся декабрист... Декабрист мой должен быть
энтузиаст, мистик, христианин, возвращающийся в 56 году в Россию с женой, сыном и дочерью и примеряющий свой строгий и
несколько идеальный взгляд к новой России». (Л. Толстой)
• Замысел романа менялся несколько раз, о чем говорят названия ранних редакций: «Три поры», «Все хорошо, что хорошо
кончается», «1805 год».
• Первоначально в основу сюжета должна была быть положена история жизни главного героя (декабриста), который в 1856 г.
вместе с семьей возвращается из ссылки. • Чтобы объяснить причину пребывания героя в Сибири автор вынужден обратиться к истории 1825 г.
• Молодость героя приходится на 1812 г., откуда и намеревается Толстой по новому замыслу начать свой роман.
• Чтобы рассказывать о победах русской армии в войне 1812 г., Толстой считает необходимым рассказать и о трагических
страницах истории, которые относятся к 1805 г.
Таким образом, замысел романа менялся Толстым несколько раз и приобрел окончательный вариант: «Итак, от 1856 года
возвратившись к 1805 году, я с этого времени намерен провести уже не одного, а многих моих героинь и героев через
исторические события 1805,1807,1812,1825 и 1856 года». (Л. Толстой)
 2. Особенности жанра
«Это не роман, еще менее историческая хроника. "Война и мир" есть то, что хотел и мог выразить автор в той форме, в которой
оно выразилось». (Л. Толстой)
Признаки эпического начала повествования:
• Насыщенность крупными, катастрофическими событиями.
• Испытания героев исключительными обстоятельствами.
• Раскрытие необыкновенных способностей человека, его душевных сил.
• Использование приема антитезы, резкого контраста.
• Отсутствие границ между прозаическим и поэтическим в описании всемирноисторических событий.
3. Смысл названия
Война
Мир
Военные столкновения враждующих армий.
Жизнь народа, не находящегося в состоянии войны.
Вражда, непонимание, эгоистический расчет.
Это крестьянский сход.
Разъединение.
«Омут жизни», «вздор и путаница» будничных интересов.
Конфликты и столкновения между людьми, все, что вносит
разлад.
Весь народ, без различия сословий, одушевленный единым
чувством боли за поруганное Отечество.
Дуэль и поединок между героями.
Это ближайшее окружение человека, которое он всегда носит с
собой.
Конфликт человека с самим собой.
Весь свет. Вселенная.
Насилие и кровопролитие, зло.
Братство людей, независимо от национальности и классовых
различий.
Все, что разрушает гармонию.
Здоровье, труд, отдых, интересы, увлечения, дружба.
Это смерть.
Это жизнь. 4. Жизненный путь и искания героев

«Война и мир»  произведение с огромным количеством персонажей, их насчитывается более 500.
Героев романа нельзя по традиции разделить условно на «отрицательных»
и «положительных». Автор предлагает другой подход:
герои неизменяемые, застывшие и изменяющиеся
неизменяемые
изменяющиеся
Анна Шерер
Андрей Болконский
Анатоль Курагин
Пьер Безухов
Элен Курагина
Наташа Ростова
князь Василий
княжна Марья
маленькая княгиня

 Такое деление определяется убеждением Л. Толстого о том, что «одно из самых величайших заблуждений при суждениях о
♦
человеке в том, что мы называем, определяем человека умным, глупым, добрым, злым, сильным, слабым, а человек есть все: все
возможности, есть текучее вещество».
 В. Днепров в своей книге «Искусство человековедения» пишет: «Чем отличается зло хороших людей от зла людей плохих?
♦
Этот, казалось бы, просто вопрос играет важную роль в искусстве Толстого. Притом ответ на него дают не только произведения
художника, но и сама жизнь... Зло плохого и хорошего человека отличаются характером реакции на него. Вопервых, хороший
человек открыто его признает, ставит его пред собой во всей его унизительности и постыдности. Он не станет защищаться от
зла ложью или выступать его лицемерным адвокатом перед самим собой. Вовторых, он будет действовать наперекор этому злу,
сознаваясь в своих поражениях и неустанно возобновляя борьбу. Толстой знает, что борьба эта трудна, что каждый раз
возникает ситуация, когда зло может вползти в душу неузнанным. Но в сознании должно быть достаточно светло, чтобы
распознать его и отвергнуть его делом».
♦
 Такой прием изображения героев в форме психологического анализа Н. Г. Чернышевский назвал «диалектикой души».

Князь Андрей Болконский
Мечты и идеалы
Ищет свой Тулон; хочет всенародной славы и признания; его кумир
Наполеон.
Ради достижения своей цели
готов принести в жертву
«...Отец, жена, сестра  самые дорогие мне люди... я всех их отдам
сейчас за минуту славы, торжества над людьми». «Смерть, раны,
потеря семьи, ничего мне не страшно».
Лучшие минуты жизни
Что меняется в герое Небо под Аустерлицем
Начинает понимать ничтожность «мелкого тщеславия» Наполеона в сравнении с тем «высоким,
справедливым и добрым небом, которое он видел и понял».
Князь осознал великую истину  жизнь есть абсолютная ценность. Ощутил свою связь с бесконечностью: «Ничего нет верного,
кроме ничтожества всего того, что мне понятно, и величия чегото непонятного, но важнейшего».
Открытие
богатства мирной жизни
Вернувшись из французского плена, Болконский узнает о смерти жены. В его памяти навсегда
останется «мертвое укоризненное лицо» маленькой княгини. С этого момента князь Андрей
будет мучиться мыслями о пренебрежении, с которым относился к жене, поймет и осознает
ценность семейного счастья, радости обыденной жизни среди родных людей: отец, сестра, сын
Николенька.
Князь раскаивается в своих честолюбивых мечтаниях, в его душе поднимаются естественные потребности любви и добра.
Встреча с Пьером в
Богучарове
«Свидание с Пьером было для князя Андрея эпохой, с которой началась, хотя во внешности та
же самая, но во внутреннем мире его новая жизнь». Пьер «заражает» князя Андрея своей верой в
людей, в жизнь не только земную, а и вечную, в Бога.
Князь Андрей принимает некоторые из убеждений Пьера, которые оказывают на Болконского благотворное влияние. Теперь
уже князь может себе признаться: «Как бы счастлив и спокоен я был, ежели бы мог сказать теперь: "Господи, помилуй меня"».
Встреча
с Наташей Ростовой в
Отрадном
Возвращается к «живой жизни», начинает ощущать радость общения с большим миром, людьми.
В этом состоянии князь Андрей спешит войти в близкие ему сферы государственной
деятельности, сходится со Сперанским.
Эмоциональность Наташи, ее искренность и восторг дают толчок к душевному возрождению князя.
Любовь к Наташе Ростов
Меняет свое отношение к Сперанскому, которого уже начал почитать за кумира, замечает в себе
пренебрежение к делу, которым так раньше интересовался: «Разве это может сделать меня
счастливее и лучше?».
Князь становится счастливее и лучше от того чувства, которое пробуждает в его душе Наташа Ростова
Участие в войне 1812 года
В армии князь становится заботливым и внимательным командиром. Он отказывается от
предложения служить в штабе армии, его не волнуют мечты о личной славе. Солдаты называют
его «наш князь».
Во время Бородинского сражения Болконский исполняет свой долг, им движет не желание личной славы, а чувство чести
офицера, ненависть к врагу, разорившему его родную землю, его Лысые Горы.
Прощение Анатоля Курагина Увидев, как ампутируют ногу Анатолю Курагину, князь испытал искреннее сочувствие к боли и
Возрождение любви к
Наташе Ростовой
страданиям этого человека: «Распустился ... цветок любви весной, свободной, независимой от
этой жизни...»
После тяжелого ранения переживает страстное желание жить. Именно в эти минуты
возвращается к нему любовь к Наташе Ростовой. Но это уже другое чувство: «...он в первый раз
представил себе ее душу. В первый раз понял всю жестокость разрыва с ней».
Смерть Андрея Болконского «Чем больше он в те часы страдальческого уединения и полубреда, которые он провел после
своей раны, вдумывался в новое, открытое начало вечной любви, тем более он, сам не чувствуя
того, отрекался от земной жизни. Все, всех любить, всегда жертвовать собой для любви значило
никого не любить, значило  не жить этою земною жизнью». Судьба Андрея Болконского  это путь человека, совершающего ошибки и способного искупить свою вину, стремящегося к
нравственному совершенству. Приобщение к чувству вечной любви возродило в князе Андрее силу духа, и он совершил самое
трудное, по Толстому, дело  умер спокойно и достойно.

Граф Пьер Безухов
Совершаемые ошибки
Состояние героя
Дружба с Анатолем
Курагиным и Долоховым
Добродушный, доверчивый, наивный и горячий, Пьер позволяет втянуть себя в приключения,
которые не столь безобидны, как могут показаться на первый взгляд.
Женитьба на Элен
Оказывается бессилен противостоять коварству и лживости князя Василия, который женит его на
своей дочери по расчету. Осознав совершенную ошибку, во всем случившемся Пьер винит только
себя.
Дуэль с Долоховым
Переломное событие в жизни Пьера. Заставила Пьера задуматься и понять, что он живет по чужим
правилам, вынужден обманывать самого себя. После дуэли Пьер стремится повернуть свою жизнь
в иное нравственное русло.
Масонство
Не сразу Пьер понял, что в масонстве присутствует то же лицемерие, карьеризм, увлечение
внешними атрибутами обрядов, что и в светских салонах.
Пьер перечеркивает свое прошлое, но он еще не знает, каким будет его будущее. Период отрицания прошлого, тоски и
недоумения перед противоречиями жизни.
«Что дурно? Что хорошо? Что надо любить, что надо ненавидеть? Для чего жить и что такое я...»  вот вопросы, перед
которыми вновь оказывается герой.
Поиски идеала, стремление
разобраться в себе и
определить цель жизни
Масонство

Что происходит с Пьером, как он меняется
Дает возможность обрести на некоторое время согласие с миром и собой, а навсегда  знание
важности вечных вопросов бытия. В масонстве Пьера привлекает идея необходимости
нравственного «очищения» мира и человека, потребность человека в личном совершенствовании.
К Пьеру приходит вера в Бога как в существо «вечное и бесконечное во всех своих свойствах,
всемогущее и непостижимое».
Участие в Бородинском
сражении
Пробуждает в герое желание участвовать в жизни, быть полезным обществу и стране. В герое
рождается чувство родственной связи с каждым, кто носит в себе «скрытую теплоту
патриотизма». Ощущение счастья от единства с людьми в общей беде, в ожидании времени
изгнания врага. Пьер решает для себя в этот момент, что самое главное сейчас «солдатом быть,
просто солдатом! Войти в общую жизнь всем существом».
Идея убить Наполеона
Это смелое, хотя и немного нелепое решение стать убийцей Наполеона приходит к Пьеру под
влиянием тех новых чувств, которые он испытал на Бородинском поле.

Наташа Ростова Особенности характера героини
Как проявляются
Полнота жизни, поэтичность натуры, обостренная чуткость, внимательность
Искренность, естественность в обращении с родными; восторг при виде красоты окружающего мира, умение бессознательно
передать ощущение красоты другим; чувство эмпатии, которое проявляется в умении понять состояние других людей и прийти
им на помощь (пример с Соней, матушкой, братом, Денисовым и т. п.).
Народные, национальные черты в характере Наташи
Танец Наташи во время охоты, особая манера петь, решение Наташи отдать подводы раненым во время отступления из Москвы.
Ошибки, цена испытаний
Испытание разлукой с князем Андреем Наташа не выдерживает. Ей необходимо любить и она верит в чистоту и искренность
чувств Анатоля Курагина. Когда обман раскроется, Наташа будет долго болеть  ценой этой ошибки могла стать даже жизнь
героини.
Наташа  воплощение любви
Любовь преображает Наташу. Ее взрослая любовь к князю Андрею меняет не только ее внешность, но и вносит изменения в
характер. Все существо героини не может находиться в состоянии покоя, невлюбленности. Сила любви Наташи способна
преображать души других людей. Такому воздействию подвергается князь Андрей, которого Наташа возвращает к жизни,
помогает понять свое истинное назначение. Любовь Наташи к Пьеру дает герою возможность разобраться в себе и понять смысл
жизни. Своим детям Наташа подарит радость познания материнской любви.
На примере своей героини Толстой раскрывают одну из своих заветных идей: любовь действительная ведет к истине,
чувственная страсть, принятая за любовь, ведет к неправде.
 5. Мысль "семейная" в романе
• Тема семьи, ее значение в становлении характера человека в романе «Война и мир» является одной из самых важных. Автор
пытается объяснить многие особенности и закономерности в жизни своих героев принадлежностью их к той или иной семье.
Только в семье человек получает все то, что в последующем определяет его характер, привычки, мировоззрение и
мироощущение.
• В романе Толстой рассказывает о разных семьях  это и хранящая аристократические традиции семья князей Болконских; и
представители московского дворянства Ростовы; лишенная взаимного уважения, душевности и связей семья Курагиных; семья
Бергов, которая начинает свое существование с закладки «материального фундамента». А в эпилоге романа Толстой
представляет на суд читателей две новые семьи  Пьер и Наташа, Николай и Марья,  по мнению автора, именно такой должна
быть семья, основанная на искренних и глубоких чувствах.
Идеалы, «фундамент» семьи
Берги (Берг и Вера)
Мания приобретательства в любой ситуации берет верх, заглушая проявление нормальных чувств  эпизод с покупкой мебели во
время эвакуации из Москвы большинства жителей.
Берг
В самом Берге есть много общего с грибоедовским Молчалиным (умеренность, исполнительность и аккуратность). Берг не
только мещанин сам по себе, но и частица вселенского мещанства.
Образцы,
которым следуют Берги
Берги всеми силами стараются походить на принятые в обществе образцы: вечер, который устраивают Берги  точная копия
множества других вечеров со свечами и чаем. Вера (хотя и принадлежит по рождению к Ростовым) еще в девичестве, несмотря на свою приятную внешность и развитость, хорошие манеры и «правильность» суждений, отталкивает от себя людей своим
равнодушием к окружающим и крайним эгоизмом.
Такая семья не может стать основой общества, потому что «фундамент», положенный в ее основу  материальные приобретения,
которые скорее опустошают душу, способствуют разрушению человеческих отношений, а не объединению.

Курагины  князь Василий, Ипполит, Анатоль, Элен
Стиль отношений между
членами семьи
Члены семьи связаны только внешними отношениями, все Курагины разобщены.
Как складываются
отношения у Курагиных
вне их семьи
В самостоятельной жизни дети князя Василия обречены на одиночество: у Элен и Пьера нет семьи,
несмотря на официальный брак; Анатоль, будучи женатым на польке, вступает в новые связи, ищет
богатую жену.
Какими члены семьи
«выходят» в жизнь
Курагины органично вписываются в общество завсегдатаев салона Анны Павловны Шерер с его
фальшью, искусственностью, лжепатриотизмом, интригами.
Князь Василий
Подлинное лицо князя Василия проявляется в эпизоде дележа наследства Кирилы Безухова, от
которого он ни при каких обстоятельствах не намерен отказаться. Он фактически продает свою дочь,
выдавая её за Пьера.
Анатоль Курагин
Животное безнравственное начало, заложенное в Анатоле Курагине, особенно ярко проявляется,
когда отец привозит его в дом Болконских, чтобы сосватать за него княжну Марью {эпизод с
мадмуазель Бурьен). А отношение его к Наташе Ростовой настолько низко и безнравственно, что не
нуждается ни в каких комментариях.
Элен Курагина
Элен достойно завершает семейную галерею  это женщинахищница, готовая ради денег и положения
в обществе выйти замуж по расчету, а затем жестоко относиться к своему мужу.
Отсутствие связей, душевной близости делает эту семью формальной: в ней живут люди, родные только по крови, а духовного
родства, близости человеческой в этом доме нет, и поэтому такая семья не может воспитать нравственного отношения к жизни.

Ростовы
Стиль отношений в
семье
На примере семьи Ростовых Толстой описывает свой идеал семейного бытия, добрых отношений
между всеми членами семьи. Ростовы живут «жизнью сердца», не требуя друг от друга особого ума,
легко и непринужденно относясь к жизненным неурядицам. Им свойственно истинно русское
стремление к широте и размаху.
Основная черта всех
Ростовых
Всем членам семьи Ростовых свойственна живость и непосредственность.
Единодушие в семье
Переломным моментом в жизни семьи становится отъезд из Москвы, решение отдать подводы, залог счастья всех ее
членов
предназначенные для вывоза имущества, для перевозки раненых, что фактически явилось разорением
Ростовых. Старик Ростов умирает с чувством вины за разорение детей, но с чувством выполненного
патриотического долга.
Дети в семье Ростовых наследуют от родителей лучшие качества  искренность, открытость, бескорыстие, стремление любить
весь мир и все человечество.

Болконские
Гпава семьи
Старый князь Болконский устанавливает в Лысых Горах осмысленную жизнь. Он весь в прошлом
он истинный аристократ и все традиции аристократии им бережно сохраняются.
Сходство между отцом и
сыном
Ироничное отношение к религии и сентиментальности, они живут «умом», в доме царит
интеллектуальная атмосфера. Настоящая жизнь тоже находится в поле внимания старого князя
его осведомленность о современных событиях удивляет даже его сына.
Отношение к отцу
Несмотря на целый ряд чудачеств князя, его дети, князь Андрей и княжна Марья, любят и
уважают своего отца, прощая ему некоторую бестактность и резкость. Может быть, в этом и
состоит феномен семьи Болконских  безусловное уважение и приятие всех старших членов семьи,
безотчетная, искренняя, в чемто даже жертвенная любовь членов семьи друг к другу {княжна
Марья для себя решила, что не будет думать о личном счастье, чтобы не оставить отца одного).
Княжна Марья
Безоговорочно подчиняется отцу, боясь его гнева, но в то же время любит его безусловна, уважает
его и признает в нем авторитет.
Стиль отношений в этой семье способствует воспитанию таких чувств, как уважение, преданность, человеческое достоинство,
патриотизм.

Николай Ростов и Марья Болконская
Для Николая и Марьи характерна общность в восприятии людей.
Это союз, в котором муж и жена духовно взаимообогащаются.
Николай делает счастливой Марью, а она вносит в семью доброту и нежность.

Наташа Ростова и Пьер Безухов
Цель их любви  супружество, семья и дети.
Интуитивное понимание близкого человека.
Каждый находит в любви и семье именно то, к чему стремился всю свою жизнь  смысл своей жизни: Наташа  в материнстве, а
Пьер  в осознании себя опорой для более слабого человека.

file_name: зачет №3по литературе 10 класс.docx

intro: Зачет №3 включает в себя трех авторов: 1. Н.А.Некрасов. Очерк жизни и творчества.,"Кому на Руси жить хорошо" . 2. Роман И.С. Тургенева  « Отцы и дети» в таблицах. 3. Роман Л.Н. Толстого «Война и мир» в таблицах. Сдача зачета март месяц.

title: Зачёт №3 по литературе за курс 10 класса


extracted_text:
Учени____  _____  класса______________________________________________________
Номера контрольных работ
1
6
2
5
3
4
Орфограммы
1. Безударные гласные в корне,
проверяемые ударением
2. Непроверяемые написания в корне слова
3. Парные согласные на конце и в середине
слова
4. Гласные после шипящих
5. ь и ъ разделительные знаки
6. Приставки и предлоги
7. Перенос слов
8. Оформление предложения
9. Большая буква в именах собственных
10. Пропуск, замена, перестановка букв
11. Двойные согласные
Ошибки в грамматических заданиях
 1. Разбор по членам предложения
2. Разбор по частям речи
3. Фонетический анализ слова
4. Однокоренные слова
5. Подбор проверочных слов
6. Группировка слов по заданному признаку
7. Разбор слов по составу
8. Задание развивающего характера Учени____  _____  класса______________________________________________________
Ошибки
Номера контрольных работ
1. Решение задачи
2. Вычислительные ошибки:
- сложение
- вычитание
 - умножение
- деление
 3. Составное выражение:
- порядок действий
- вычисления
4. Уравнение:
 - нахождение неизвестного
 - вычисления
5. Сравнение выражений
6. Геометрическое задание
- нахождение стороны фигуры
- нахождение периметра
- нахождение площади
 - чертёж
 7. Величины
- меры длины
- меры массы
- меры времени
 8. Запись многозначных чисел
9. Логическая задача Учени____  _____  класса______________________________________________________
120
110
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
сентябрь октябрь ноябрь декабр
ь
январь  феврал
ь
март  апрель  май Учени____  _____  класса______________________________________________________
Учебные предметы
1
четверть
2
четверть
3
четверть
3
четверть  Итог
 Чтение
Осознанность
Правильность
Выразительность
Техника чтения
Русский язык
 Каллиграфия
Орфография
 Развитие устной речи
Математика
Устный счёт
Письменные вычислительные
навыки
 Решение задач
 Логические задачи
Геометрический материал
 Окружающий мир
Умение наблюдать
Умение применять полученные
знания на практике
Сформированность
познавательной активности и
ценностных отношений
Активность познания
Отношение к труду
 Отношение к учению
Отношение к людям
Учебно-организационные
умения
Умение определять цель
деятельности
Умение планировать предстоящую
деятельность
Умение осуществлять
запланированные действия
Умение контролировать ход и
результаты деятельности
Подпись учителя
Подпись родителей

intro:
В соответствии с требованиями ФГОС вводятся листы индивидуальных достищений по предметам. Лист индивидуальных достижений - это таблица, фиксирующая успешность формируемых основных навыков и умений по предметам.Введение Листа индивидуальных достижений  обучающегося. В соответствии с требованиями ФГОС вводятся листы индивидуальных достижений по предметам. Лист индивидуальных достижений – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащихся. Позволяет учитывать результаты достигнутые учеником в учебной деятельности и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.

Лист индивидуальных достижений введён для более информативной обратной связи о результатах обучения школьника  для родителей, учителей  и учащегося.

  Лист индивидуальных достижений – это отдельный лист, на котором изображается таблица, фиксирующая успешность формируемых основных навыков и умений по предмету.

классное руководство

group: Педагогика

title: Карты успешности и листы индивидуальных достижений


extracted_text:
Безударные окончания глаголов
I спряжение
II спряжение
Все глаголы на
ИТЬ
Безударные окончания глаголов
II спряжение
I спряжение
Все остальные
глаголы на УТЬ,
ЕТЬ, АТЬ, ТЬ,
ЧЬ, ЫТЬ, ОТЬ
Глаголы
исключения:
Брить, стелить
Мн.ч
ем
ете
Ед.ч
у,ю
ешь
ет
1л.
2л.
3л.
ут, ют
Помощник  беречь
Все глаголы на
ИТЬ
Глаголы
исключения:
Гнать, держать,
дышать и слышать,
зависеть, видеть,
ненавидеть, а ещё
смотреть, вертеть и
обидеть, и терпеть.
Мн.ч
им
ите
ат,ят
Ед.ч
у,ю
ишь
ит
Все остальные глаголы
на УТЬ,
ЕТЬ, АТЬ, ТЬ,
ЧЬ, ЫТЬ, ОТЬ
Глаголы
исключения:
Брить, стелить
Ед.ч Мн.ч
ем
у,ю
ешь
ете
ет
1л.
2л.
3л.
ут, ют
Помощник  беречь
Глаголы
исключения:
Гнать, держать,
дышать и слышать,
зависеть, видеть,
ненавидеть, а ещё
смотреть, вертеть и
обидеть, и терпеть.
Мн.ч
им
ите
ат,ят
Ед.ч
у,ю
ишь
ит
Безударные окончания глаголов
II спряжение
I спряжение
Все остальные
глаголы на УТЬ,
ЕТЬ, АТЬ, ТЬ,
ЧЬ, ЫТЬ, ОТЬ
Глаголы
исключения:
Брить, стелить
Мн.ч
ем
ете
Ед.ч
у,ю
ешь
ет
1л.
2л.
3л.
ут, ют
Помощник  беречь
Все глаголы на
ИТЬ
Глаголы
исключения:
Гнать, держать,
дышать и слышать,
зависеть, видеть,
ненавидеть, а ещё
смотреть, вертеть и
обидеть, и терпеть.
Мн.ч
им
ите
ат,ят
Ед.ч
у,ю
ишь
ит
Безударные окончания глаголов
I спряжение
II спряжение
Все глаголы на
ИТЬ
Все остальные глаголы
на УТЬ,
ЕТЬ, АТЬ, ТЬ,
ЧЬ, ЫТЬ, ОТЬ
Глаголы
исключения:
Брить, стелить
Мн.ч
ем
ете
Ед.ч
у,ю
ешь
ет
1л.
2л.
3л.
ут, ют
Помощник  беречь
Глаголы
исключения:
Гнать, держать,
дышать и слышать,
зависеть, видеть,
ненавидеть, а ещё
смотреть, вертеть и
обидеть, и терпеть.
Мн.ч
им
ите
ат,ят
Ед.ч
у,ю
ишь
ит

intro:
Памятки,  таблицы,  схемы  по русскому языку для 4 класса. Их можно  использовать  как  наглядный  материал  на  уроке, а также для индивидуальной работы с учащимися. Начальное обучение  должно заложить фундамент дальнейшего развития школьников и успешного овладения основами наук. Исходя из общей задачи развития личности и принимая во внимание особое место начальной ступени в системе школьного образования, следует определить педагогическую специфику данной ступени как работу над общим развитием детей.

Эта работа осуществляется в процессе систематического усвоения школьниками знаний и навыков, определяемых программами начальных классов; развитие, с одной стороны, и усвоение знаний и навыков - с другой, ни в коей мере не противопоставляются. Оба эти процесса представляют органическое единство.

русский язык

group: Дисциплины

title: Памятки: "Безударные окончания глаголов"


extracted_text:
О  ВЕТ…Р
Е  М…ШИНА А  Т…ТРАДЬ
Е  … ЗЫК Я  УЧ…НИК
Е  М…РОЗ О  Р…МАШКА
О  П…ТУХ Е  ОБЛ…КО
А  Л…МОН И  Н…РОД
А  … РЕХ О  Р…БИНА
Я  М…ЛИНА А  ВЕТ…Р
Е  КОМП…С А  В…РОНА
О  К…ФЕТЫ О  В…КЗАЛ
О  АДР…С Е  Б…РАБАН
А  ДЯТ…Л Е  С…РОКА
О  М…РШРУТ А  ЗОЛ…ТО
О  К…НЬКИ О  ПЛ…НЕТА
А  Р…СУНОК И  П…РРОН
Е  С…НИЦА И  П…СУДА
О  Ф…ВРАЛЬ Е … ВТОБУС
А  Ч…СНОК Е  К…РТИНА
А  Ч…ЛОВЕК Е  ИН…Й
Е  СТ…ЛИЦА О  БЕР…Г
Е  П…ГОДА О  Д…РОГА
О  Ш…ССЕ О  Д…РЕВНЯ
Е  З…ВОД А  ДЕВ…ЧКА
О  Д…
ЖУРНЫЙ Е  К…РОВА
О  УЧИТ…ЛЬ

description:
О  ВЕТ…Р
Е  М…ШИНА

description:
А  Т…ТРАДЬ
Е  … ЗЫК

description:
Я  УЧ…НИК
Е  М…РОЗ

description:
О  Р…МАШКА
О  П…ТУХ

description:
Е  ОБЛ…КО
А  Л…МОН

description:
И  Н…РОД
А  … РЕХ

description:
О  Р…БИНА
Я  М…ЛИНА

description:
А  ВЕТ…Р
Е  КОМП…С

description:
А  В…РОНА
О  К…ФЕТЫ

description:
О  В…КЗАЛ
О  АДР…С

description:
Е  Б…РАБАН
А  ДЯТ…Л

description:
Е  С…РОКА
О  М…РШРУТ

description:
А  ЗОЛ…ТО
О  К…НЬКИ

description:
О  ПЛ…НЕТА
А  Р…СУНОК

description:
И  П…РРОН
Е  С…НИЦА

description:
И  П…СУДА
О  Ф…ВРАЛЬ

description:
Е … ВТОБУС
А  Ч…СНОК

description:
Е  К…РТИНА
А  Ч…ЛОВЕК

description:
Е  ИН…Й
Е  СТ…ЛИЦА

description:
О  БЕР…Г
Е  П…ГОДА

description:
О  Д…РОГА
О  Ш…ССЕ

description:
О  Д…РЕВНЯ
Е  З…ВОД

description:
А  ДЕВ…ЧКА
О  Д…
ЖУРНЫЙ

description:
Е  К…РОВА
О  УЧИТ…ЛЬ

intro:
Домино́ — игра, в процессе которой выстраивается цепь костяшек («костей», «камней»), соприкасающихся половинками с одинаковым числом очков.      Ученикам  раздают карточки со словарными словами по количеству  играющих. Лишние остаются на столе у учителя в стопке  надписью вниз.  Ведущий берёт первую карточку, показывает ученикам. Дети читают слово с пропущенной буквой. К  учителю выходит  тот ученик, у которого на его карточке буква, которая пишется в предлагаемом слове. Класс проверяет правильность выбранной буквы. Если ответ верен, ученик  берет из стопки новую карточку, садится на место. Игра продолжается.

Время продолжения игры 2-3 минуты. Можно провести как физ.минутку, т.к. игра проходит в темпе, дети в движении.

title: "Домино"


extracted_text:
План работы со слабоуспевающими  учащимися  9 класса по
русскому языку
учителя  Ваученковой Дарьи Дмитриевны
 на 2017 – 2018 учебный год.
Цели работы:
1. Обеспечить выполнение Закона об образовании.
2. Повысить уровень обученности и качество знаний  ученика  по  русскому языку.
3. Оказать максимальную помощь учащимся в подготовке к ОГЭ по русскому языку.

Мероприятия
 Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих
лет обучения. Цель:
а) Определение фактического уровня знаний детей.
б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.
Срок
Сентябрь
2. Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами.
Сентябрь
3.Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный
В течение учебного года.
4. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные
индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока
В течение учебного года.
5.Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности
В течение учебного года.
6.Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце
четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.
В течение учебного года.
7.Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости,
если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.
В течение учебного года. 8.   Вести   обязательный   тематический   учет   знаний   слабоуспевающих   учащихся   класса,   по   возможности   вести
тематический учет знаний по предмету детей всего класса.
В течение учебного года.
9. Проводить дополнительные  (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих.
Учить детей навыкам самостоятельной работы.
В течение учебного года.
 План работы учителя  по подготовке к ОГЭ на 20172018 уч.год
Планируемые мероприятия.  Сроки их реализации.
№
1  4
5 8
9  16
17  22
2324
25  26
27
28
29
30
31
32  33
34  35
36  37
38  43
44
45  46
47  48
49  50
Темы индивидуальных занятий
(предикативная)
Предложение.Грамматическая
Часть 1. Сжатое   изложение. Критерии оценивания. Способы
сжатия текста
Исключение. Обобщение. Упрощение.
Сжатое изложение по аудиозаписи. Анализ ошибок
Текст как речевое произведение. Выразительные средства
Правописание   приставок   .Слитное,   дефисное,   раздельное
написание.
Правописание   суффиксов   различных   частей   речи(кроме   Н/
НН).Правописание   Н   и   НН   в   различных   частях   речи.
Правописание   личных   окончаний   глаголов   и   суффиксов
причастий настоящего времени
Лексика и фразеология. Синонимы, фразеологические обороты,
группы слов.
Словосочетание

  основа
предложения.   Подлежащее   и   сказуемое   как   главные   члены
предложения
Осложнённое простое предложение
 Пунктуационный анализ.
Знаки препинания в предложениях со словами и
конструкциями,   грамматически   не   связанными   с   членами
предложения
Синтаксический анализ сложного предложения
Пунктуационный анализ.
Знаки препинания в сложносочинённом и в сложноподчинённом
предложениях
 Синтаксический анализ сложного предложения
Сложные предложения с разными видами связи между частями
Часть 3.Сочинение. Критерии оценивания
Лингвистическое сочинение .Задание 15.1
Сочинение по анализу текста. Задание 15.2
Сочинение – рассуждение. Задание 15.3
Факт
Колво
часов
4
4
8
6
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
6
1
2
2
2
сроки
План
сентябрь
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
январь
январь
февраль
февраль
март
апрель
апрель
апрель
апрель 51
52
53 56
Написание сочинения (на выбор)
Анализ сочинения
Выполнение   тестов.   Распределение   времени   на   выполнение
экзаменационных заданий
1
1
4
май
май
май
План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися.
 ФИО учителя
Фамилия ученика _______________
Предмет      русский язык
Планируемые мероприятия.

     Сроки их реализации.
1.Индивидуальные дополнительные  занятия.
Тематика занятий.
16.09 – 18.09
7.10 – 9.10
14.10 – 16.10,
11.11 – 13.11
25.11 – 27.11
 Фонетика (сентябрь)
 Фонетика (октябрь)
 Лексика и фразеология (октябрь, ноябрь)
Морфемика (ноябрь) 2.12 – 4.12
9.12 – 11.12
13.01 – 15.01
3.02 – 5.02
17.02. – 19.02.
3.03 – 5.03
17.03 – 19.03.
2.04
15.04. – 17.04.
6.05 – 8.05
20. 05.

  Морфемика (декабрь)
 Орфография (декабрь)
Орфография (январь)
 Морфология (февраль)
Словосочетание (февраль)
 Грамматическая основа предложения (март)
Сложносочинённые предложения (март)
Односоставные предложения (апрель)
Осложнённые предложения (апрель)
Сложноподчинённые предложения (май)
Контрольное тестирование в формате ОГЭ
Методическое пособие.
Электронное приложение «Фраза»
Е.С. Семакова.  36 типовых вариантов.
И.П.Цыбулько. ОГЭ 2018

file_name: План работы со слабоуспевающими.docx

intro: План работы со слабоуспевающими  учащимися  9 класса по  русскому языку позволяет обеспечить выполнение Закона об образовании, повысить уровень обученности и качество знаний  ученика  по  русскому языку, оказать максимальную помощь учащимся в подготовке к ОГЭ по русскому языку. Здесь описаны планируемые индивидуальные мероприятия и их  сроки  реализации.


extracted_text:
Имя существительное
Кто? Что? обозначает предмет.
Постоянные признаки:
одушевленное  неодушевленное
собственное – нарицательное
    М.р.            Ж.р.               Ср.р.
Он, мой      Она, моя        Оно, моё
Изменяется:
1)  по числам: единственное –
множественное; 2) по падежам.
Орфограмма: М.р.  луч – после
шипящих Ь не пишется;
Ж.р. – мышь – после шипящих
Ь пишется.
Имя существительное
Имя существительное
Кто? Что? обозначает предмет.
Постоянные признаки:
одушевленное  неодушевленное
собственное – нарицательное
    М.р.            Ж.р.               Ср.р.
Он, мой      Она, моя        Оно, моё
Изменяется:
1) по числам: единственное –
множественное; 2) по падежам.
Орфограмма: М.р.  луч – после
шипящих Ь не пишется;
Ж.р. – мышь – после шипящих
Ь пишется.
Имя существительное
Кто? Что? обозначает предмет.
Кто? Что? обозначает предмет.
Постоянные признаки:
одушевленное  неодушевленное
собственное – нарицательное
    М.р.            Ж.р.               Ср.р.
Он, мой      Она, моя        Оно, моё
Изменяется:
1) по числам: единственное –
множественное; 2) по падежам.
Орфограмма: М.р.  луч – после
шипящих Ь не пишется;
Ж.р. – мышь – после шипящих
Ь пишется.
Имя существительное
Кто? Что? обозначает предмет.
Постоянные признаки:
одушевленное  неодушевленное
собственное – нарицательное
    М.р.            Ж.р.               Ср.р.
Он, мой      Она, моя        Оно, моё
Изменяется:
1). по числам: единственное –
множественное; 2) по падежам.
Орфограмма: М.р.  луч – после
Постоянные признаки:
одушевленное  неодушевленное
собственное – нарицательное
    М.р.            Ж.р.               Ср.р.
Он, мой      Она, моя        Оно, моё
Изменяется:
1)  по числам: единственное –
множественное; 2) по падежам.
Орфограмма: М.р.  луч – после
шипящих Ь не пишется;
Ж.р. – мышь – после шипящих
Ь пишется.
Имя существительное
Кто? Что? обозначает предмет.
Постоянные признаки:
одушевленное  неодушевленное
собственное – нарицательное
    М.р.            Ж.р.               Ср.р.
Он, мой      Она, моя        Оно, моё
Изменяется:
1)  по числам: единственное –
множественное; 2) по падежам.
Орфограмма: М.р.  луч – после шипящих Ь не пишется;
Ж.р. – мышь – после шипящих
Ь пишется.
шипящих Ь не пишется;
Ж.р. – мышь – после шипящих
Ь пишется.

intro:
Тема: «Имя существительное и его роль в речи. Имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?»

Цели:

Ознакомление с обобщённым лексическим значением имен существительных (являются названием людей, вещей, событий и др.)

Отработка понятия «имя существительное».

Формировать умение различать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?

Развивать творческое мышление.

title: Памятки: "Имя существительное"


description:
Безударные окончания глаголов
I спряжение
II спряжение
Все глаголы на
ИТЬ
Безударные окончания глаголов
II спряжение
I спряжение
Все остальные
глаголы на УТЬ,
ЕТЬ, АТЬ, ТЬ,
ЧЬ, ЫТЬ, ОТЬ
Глаголы
исключения:
Брить, стелить
Мн.ч
ем
ете
Ед.ч
у,ю
ешь
ет
1л.
2л.
3л.
ут, ют
Помощник  беречь
Все глаголы на
ИТЬ
Глаголы
исключения:
Гнать, держать,
дышать и слышать,
зависеть, видеть,
ненавидеть, а ещё
смотреть, вертеть и
обидеть, и терпеть.
Мн.ч
им
ите
ат,ят
Ед.ч
у,ю
ишь
ит
Все остальные глаголы
на УТЬ,
ЕТЬ, АТЬ, ТЬ,
ЧЬ, ЫТЬ, ОТЬ
Глаголы
исключения:
Брить, стелить
Ед.ч Мн.ч
ем
у,ю
ешь
ете
ет
1л.
2л.
3л.
ут, ют
Помощник  беречь
Глаголы
исключения:
Гнать, держать,
дышать и слышать,
зависеть, видеть,
ненавидеть, а ещё
смотреть, вертеть и
обидеть, и терпеть.
Мн.ч
им
ите
ат,ят
Ед.ч
у,ю
ишь
ит
Безударные окончания глаголов
II спряжение
I спряжение
Все остальные
глаголы на УТЬ,
ЕТЬ, АТЬ, ТЬ,
ЧЬ, ЫТЬ, ОТЬ
Глаголы
исключения:
Брить, стелить
Мн.ч
ем
ете
Ед.ч
у,ю
ешь
ет
1л.
2л.
3л.
ут, ют
Помощник  беречь
Все глаголы на
ИТЬ
Глаголы
исключения:
Гнать, держать,
дышать и слышать,
зависеть, видеть,
ненавидеть, а ещё
смотреть, вертеть и
обидеть, и терпеть.
Мн.ч
им
ите
ат,ят
Ед.ч
у,ю
ишь
ит
Безударные окончания глаголов
I спряжение
II спряжение
Все глаголы на
ИТЬ
Все остальные глаголы
на УТЬ,
ЕТЬ, АТЬ, ТЬ,
ЧЬ, ЫТЬ, ОТЬ
Глаголы
исключения:
Брить, стелить
Мн.ч
ем
ете
Ед.ч
у,ю
ешь
ет
1л.
2л.
3л.
ут, ют
Помощник  беречь
Глаголы
исключения:
Гнать, держать,
дышать и слышать,
зависеть, видеть,
ненавидеть, а ещё
смотреть, вертеть и
обидеть, и терпеть.
Мн.ч
им
ите
ат,ят
Ед.ч
у,ю
ишь
ит

intro:
Тема: Морфологический разбор глагола.

Цель: научиться выполнять морфологический разбор глагола.

Ожидаемые результаты:

- находить глаголы в предложении;

- знать, как выполнять морфологический разбор глагола;

- уметь определять постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола, выполнять морфологический разбор.
Зачем нужно уметь выполнять морфологический разбор глагола? (выделять у каждого глагола все признаки, грамотно использовать глаголы в речи, писать).

Оцените каждый свою работу. Обратите внимание на ваши оценки и плюсы на листах оценивания и выведите общую оценку.

title: Памятка: "Морфологический разбор глагола, 4 класс"


extracted_text:
Морфологический разбор имени
прилагательного.

прилагательное,

Выписать
найти
существительное, от которого оно зависит,
поставить вопрос.
1.Поставить   прилагательное   в   начальную
форму (м.р., И.п., ед.ч.)
2.Определить число,  падеж,  род (в ед.ч), в
котором употреблено прилагательное.
3.Определить,   каким   членом   предложения
является.          Например:
В густом лесу пели птички.
густом – прилаг., в лесу (каком?) густом
 1. н.ф. (какой?) густой
2. в ед.ч.,  П.п,  м.р..
3. второст. член.
Морфологический разбор имени
прилагательного.

прилагательное,

Выписать
найти
существительное, от которого оно зависит,
поставить вопрос.
1.Поставить   прилагательное   в   начальную
форму (м.р., И.п., ед.ч.)
2.Определить число,  падеж,  род (в ед.ч), в
котором употреблено прилагательное.
3.Определить,   каким   членом   предложения
является.
Морфологический разбор имени
прилагательного.

прилагательное,

Выписать
найти
существительное, от которого оно зависит,
поставить вопрос.
1.Поставить   прилагательное   в   начальную
форму (м.р., И.п., ед.ч.)
2.Определить число, падеж, род (в ед.ч), в
котором употреблено прилагательное.
3.Определить, каким членом предложения
является.          Например:
В густом лесу пели птички.
густом – прилаг., в лесу (каком?) густом
 1. н.ф. (какой?) густой
2. в ед.ч.,  П.п,  м.р..
3. второст. член.
Морфологический разбор имени
прилагательного.

прилагательное,

Выписать
найти
существительное, от которого оно зависит,
поставить вопрос.
1.Поставить   прилагательное   в   начальную
форму (м.р., И.п., ед.ч.)
2.Определить число,  падеж,  род (в ед.ч), в
котором употреблено прилагательное.
3.Определить, каким членом предложения
является.
Например:
В густом лесу пели птички.
густом – прилаг., в лесу (каком?) густом
 1. н.ф. (какой?) густой
2. в ед.ч.,  П.п,  м.р..
3. второст. член.
Например:
В густом лесу пели птички.
густом – прилаг., в лесу (каком?) густом
 1. н.ф. (какой?) густой
2. в ед.ч.,  П.п,  м.р..
3. второст. член.
Морфологический разбор имени
прилагательного.

прилагательное,

Выписать
найти
существительное, от которого оно зависит,
поставить вопрос.
1.Поставить   прилагательное   в   начальную
форму (м.р., И.п., ед.ч.)
2.Определить число,  падеж,  род (в ед.ч), в
котором употреблено прилагательное.
3.Определить,   каким   членом   предложения
является.
Морфологический разбор имени
прилагательного.

прилагательное,

Выписать
найти
существительное, от которого оно зависит,
поставить вопрос.
1.Поставить   прилагательное   в   начальную
форму (м.р., И.п., ед.ч.)
2.Определить число,  падеж,  род (в ед.ч), в
котором употреблено прилагательное.
3.Определить, каким членом предложения
является.
Например:
В густом лесу пели птички.
густом – прилаг., в лесу (каком?) густом
 1. н.ф. (какой?) густой
Например:
В густом лесу пели птички.
густом – прилаг., в лесу (каком?) густом
 1. н.ф. (какой?) густой 2. в ед.ч.,  П.п,  м.р..
3. второст. член.
2. в ед.ч.,  П.п,  м.р..
3. второст. член.

intro:
Цель: развивать умение  анализировать предложение, устанавливать взаимосвязь существительного и прилагательного, называть грамматические признаки имён прилагательных (производить морфологический разбор), создать условия для формирования УУД.
Предметные:

формирование представлений об алгоритме морфологического разбора имени прилагательного;

актуализация знаний о признаках имени прилагательного, связи имени прилагательного с именем существительным;

овладение алгоритмом морфологического разбора имени прилагательного;

развитие умения читать схемы словосочетаний.

title: Памятка: "Морфологический разбор имени прилагательного"


extracted_text:
Физкультминутки 1 класс
Хомкахомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встает,
Щечки моет,
Шейку трет.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять!
Хомка хочет сильным стать.
На болоте две подружки
На болоте две подружки, две зеленые лягушки
Утром рано умывались, полотенцем растирались,
Ножками топали, ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет, всем друзьям физкультпривет!
Мы писали, мы писали
А теперь все дружно встали,
Ножками потопали, ручками похлопали,
Затем пальчики сожмём,
Сядем и писать начнём.
Ветер дует  нам в лицо, (Дети машут руками на себя.)
 Закачалось деревцо. (Дети делают наклоны.)
 Ветер тише, тише, тише, (Дети приседают.)
 Деревцо всё выше, выше. (Дети встают на носочки, тянутся вверх.)

По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке. (Подскоки на правой  ноге.)
 И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке. (Подскоки на левой ноге.)
По тропинке побежим,
 До лужайки добежим. (Бег на месте.)
 На лужайке, на лужайке
Мы  попрыгаем как зайки. (Прыжки на месте на обеих ногах.)
 Стоп. Немного отдохнём.
И домой пешком пойдём. (Ходьба на месте).
Бежали мимо речки смешные человечки,
Прыгали, скакали, солнышко встречали, Забрались на мостик и забили гвоздик
Бултых в речку где же человечки?
                                                      МАРТЫШКИ
(групповая физкультминутка, дети повторяют все то, о чем говорится в
стихотворении)
Мы  веселые мартышки,
Мы играем громко слишком.
Все ногами топаем,
Все руками хлопаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску
И друг другу даже
Язычки покажем!
Шире рот откроем,
Гримасы все состроим.
Как скажу я слово три,
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!
Зайка
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит. (поднять ладони над головой и махать, изображая ушки)
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть. (потереть себя за предплечья)
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать. (прыжки на месте)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал!
Зайка тут же убежал. (сесть на место за парту)
Повторяем движения за словами:
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем. А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.
Раз  подняться, потянуться,
Два  нагнуться, разогнуться,
Три  в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире,
Пять  руками помахать,
Шесть  на место тихо сесть.
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Вместе с ребенком (детьми в классе) декламировать стихотворение, выполняя
все движения по тексту. Физминутки для рук и пальцев:
1. Этот пальчик маленький мизинчик удаленький.
Безымянный кольцо носит, никогда его не бросит.
Этот пальчик самый длинный, он стоит посередине.
Этот – указательный, пальчик замечательный.
Этот пальчик – вот какой, называется большой.
2. Мы ладошкой потрясём,
Каждый пальчик разомнём.
Раз, два, три, четыре, пять
Мы начнём опять писать.
3. Чтоб красиво написать
Надо пальчики размять
Раз, два, три, четыре, пять
За письмо получим пять!
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повернули
И работать захотели.
Тихо все на место сели.
На двери висит замок
Кто его открыть бы мог?
(руки в замочки).
Мы стучали.
(стучим ладошками).
Мы крутили.
(крутим кистями рук).
Потянули и открыли.
(тянем ладошки в разные стороны и разнимаем пальцы). Этот пальчик в лес пошел,
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить стал,
Этот пальчик только ел,
Потому и потолстел.
Ножками потопали:
Топтоптоп!
Ручками похлопали:
Хлопхлопхлоп!
Сели,
Встали,
Снова сели,
А потом
За парты сели!
Вы наверное устали?
И поэтому все встали,
Дружно вытянули шеи
И, как гуси зашипели (шшш)
Пошипели, помолчали,
И как зайки поскакали
Поскакали, поскакали,
И за кустиком пропали.
Вот и осень наступила.(Развести руки в стороны).
Тучка солнышко закрыла. (Накрыть голову руками).
И по небу, сделав круг(покружиться вокруг себя),
Птицы полетят на юг (взмахи руками).
С веток листья опадают (присесть).
В щель букашки заползают (сели за парты).
Раз, два, три, четыре  кошку грамоте учили (руки вперёд, в стороны, вниз);
Не читать и не писать (руки на поясе, наклоны в стороны);
А за мышками скакать (прыжки на носках).

intro:
Физминутка - это важно!

Физминутка - это простые физические упражнения против усталости. Чаще всего устают глаза, мелкие мышцы рук, позвоночник. Ребенок перестает думать, отвлекается, нарастает напряжение. Самое подходящее время для небольшого отдыха, который продлится 2-3 минутки. Физминутка - это кратковременный отдых, один из видов двигательно- оздоровительных моментов на занятии. Термин «физминутка» можно заменить другим - динамическая пауза.

Ее задачи: способствовать снятию физического, психического (интеллектуального и эмоционального) перенапряжения, легкому переключению с одного вида деятельности на другой, повышению общей работоспособности, в целях сохранения здоровья, предотвращения утомляемости.

title: Физминутки


extracted_text:
Звук и буква не одно и то же. Взаимно однозначного соответствия между ними нет —
количество и качество букв и звуков может не совпадать.
Характеристика звуков
:  звук [д’] — cогласный, звонкий парный, мягкий парный.
Например
 Важно!
Ь, Ъ, Е, Ё, Ю, Я — буквы!  Их в транскрипции быть не может!
Мягкость согласных обозначается мягким знаком  Ь и буквами Е, Ё, Ю, Я, И.
[ц], [ж], [ш] — только твердые: мышь [мыш], жила [жыла],  цирк [цырк].
[ч’], [щ’] — только мягкие: ночь [ноч’], чаща [ч’ащ’а],  чум [ч’ум].
Ь     выполняет три функции  и не обозначает звука:
служит для обозначения мягкости согласных:   моль [мол’],  только [тол’ко];
выступает в качестве разделительного знака  (как и твердый знак Ъ)  после
согласных перед буквами е, ё, ю, я, и, подсказывая появление звука [й’]: вьюга [в’й’уга],
заячьи [зай’ач’й’и];
указывает на грамматическую форму слова, не влияя на произношение: тишь
[т’иш], лишь[л’иш], беречь[б’эр’эч’].
Твердый знак Ъ не обозначает звуков, разделяет приставки на согласную перед
буквами Е, Ё, Ю, Я, освобождая звук [й’]: объезд [абй’эст’, подъем [падй’ом].






1.
2.
3.

o
o
o

o
o

Изменения

     гласных
В безударном положении
не произносятся [э],  [о] и обозначаемый Я звук [а] после мягких согласных;
буква О в безударном слоге обозначает [а];
на месте е, э, я — часто [и].
Буква И
 после Ь  обозначает два звука: чьи [ч’й’и],  лисьи  [лис’й’и];
после шипящих  Ж, Ш, Ц   передает звук [ы].
Е, Ё, Ю, Я : [м’от]  ;
o
o



после согласного обозначают мягкость согласного и один гласный звук:  мёд
обозначают 2 звука (согласный [й’]  и гласный- [й’э],  [й’о], [й’у], [‘йа])  в
в начале слова: яма [й’ама], юбка [й’упка];
после гласного:  боец [бай’эц], обаять [абай’ат’];
после разделительных Ь и Ъ: подъезд [падй’эcт], вьюга [вй’уга].
Схема соответствия безударных гласных и обозначающих
их букв:
(по Литвиневская «Практический курс русского языка»)
После твердого согласного, кроме [ж], [ш], [ц]
После [ж], [ш] , [ц]:
у   ->   [у]   рука [ру]ка;
а   ->   [а]   сама [са]ма;
о   ->   [а]    сома [са]ма;
ы  ->  [ы]   вымыть  вы[мы]ть;
е   ->   [ы]   тестировать [ты]стировать;
у   ->   [у]    шуметь [шу]меть;
е   ->   [ы]   шестой  [шы]стой
о   ->   [ы]   шоколад  [шы]колад;
о   ->   [а]    шокировать   [ша]кировать;
а   ->   [а]    шары   [ша]ры;
а   ->   [ы]   лошадей   ло[шы]дей;
ы  ->   [ы]   цыплёнок  [цы]плёнок;
и   ->   [ы]   широкий  [шы]рокий.

o
o
o
o
o

o
o
o
o
o
o
o
o

o
o
o
o
o
o

у   ->   [у]    урок  [у]рок;
o
а   ->   [а]    арбуз [а]рбуз;
o
о   ->   [а]    окно   [а]кно;
o
и  ->   [и]    игра   [и]гра;
o
э  ->    [и]    этаж   [и]таж.
o
Изменения согласных
ю   ->  [у]    любить [л’у]бить;
у    ->  [у]    чудесный  [ч’у]десный
и   ->   [и]    миры  [м’и]ры;
е   ->    [и]    менять   [м’и]нять;
я   ->   [и]    пятак   [п’и]так;
а   ->    [и]    часы   [ч’и]сы.
 В начале фонетического слова:
После мягкого согласного:


o
o

Одна и та же буква может обозначать разные звуки в зависимости от занимаемой
позиции. Например: буква с может обозначать  звуки [c], [c’], [з], [з’], [щ’], [ж:]: сон [сон],
сено [с’эна], сбор [збор], просьба [проз’ба], сжать [ж:ат’], расчёт [ращ’от].
Оглушение парных звонких согласных:
в конце слова: пруд [прут] ;
перед парным глухим согласным: сказка [скаска], пряжка [пр’ашка];
Озвончение парного глухого согласного  перед парным звонким: вокзал
[вагзал], сделать [з’д’элат’], просьба [проз‘ба]; Смягчение парных твердых согласных:
перед Ь: моль [мол’], ;
перед гласными буквами Е, Ё, Ю, Я, И: люк [л’ук], пряжа [пр’ажа];
к, н, р перед мягкими ч, щ : пончик [пон’ч‘ик],
согласные (чаще з, с, н, р) перед любым мягким согласным:  снег [с’н’эк],  здесь
[з’д’эк],
Отвердение парного мягкого согласного перед твердым: дверь -> дверной
[дв’эрной], конь -> конский [конск’ий’].
Непроизносимый согласный (упрощение группы согласных из 3-4 букв):
вств  -> [ств] :   здравствуй [здраствуй’] ;
стн    -> [сн] :   местный [м’эсный’] , тростник [трас’н’ик] ;
стл    -> [сл] :   счастливый [щ’асл‘ивый’] ;
здн    -> [зн] :   поздний [поз’н‘ий’];
здц    -> [сц] :   под уздцы [падусцы];
нтг   -> [нг] :  рентген [р’энг‘эн];
ндц    -> [нц] :  голландцы [галанцы];
рдц    -> [рц] :   сердце [с’эрцэ]  ;
рдч    -> [рч’] :   сердчишко [с’эрч‘ишка] ;
лнц    -> [нц] :   солнце [сонцэ] ;
не произносится [й’] между гласными: моего [маиво]
Уподобление согласных по месту образования:
сч     -> [с ] + [ч’] -> [щ’] /[щ’ч’]  :   счастье [щ’аст’й’э], с чем-то [щ’эмта]-
[щ’ч’эмта] ;
сш    -> [с ] + [ш] -> [ш:], [ш]:  сшить [ш:ыт’]= [шыт’];
сщ    ->[с ] + [щ’] -> [щ’] :  расщепить [ращ»ип’ит’] ;
зч     -> [з ] + [ч’]  ->  [щ’] :   грузчик [грущ’ик], рассказчик  [раскащ’ик]
сж    -> [c ] + [ж]  ->[ж:] :   сжать [жжат’] ;
зж    ->[з ] + [ж] -> [ж:], [ж]:   изжить [ижжыт’]= [ижыт’];
тс, дс, тьс   -> [т ] + [с] -> [цц], [ц] или [цс] :  мыться  [мыцца]=[мыца],
отсылать  [ацсылат’];
тс     ->[т ] + [ц] -> [цц], [ц]:  отцепить  [аццып’ит’]=[ацып’ит’];
тч     ->[т ] + [ч’] -> [ч’ч’], [ч’]:  отчет  [ач’ч‘От’]=[ач’От’];
тщ     ->[т ] + [щ’] -> [ч’щ’] :  отщепить  [ач’щ‘ип’ит’];
чт    -> [шт] / [ч’т]:   чтобы [штобы],  нечто [н’эч’та] ;
чн    -> [шн] :   конечно [канешна],  скучно [скушна] ;
Удвоенные  согласные располагаются
[ ван:а];
 после ударного гласного, то дают длинный  звук : грУппа [ груп:а],  вАнна
перед ударным гласным, то образуется обычный согласный звук:  миллиОн
[м’ил‘иОн], аккОрд [акОрт], аллЕя [ал‘Эй’а] ;
тся, ться   в глаголах -> [ца] :  умываться [умываца] -;
-тск- в прилагательных -> [цк] : детский [д’эцк‘ий’].

o
o
o
o


o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

o
o




Другие сочетания
В окончаниях имён прилагательных ОГО, ЕГО согласный Г  произносится как
[в]: красного [краснава], синего  [синива].
Звук [щ’] может быть обозначен многими способами (см. Написание слов при появлении
звука [Щ’].) : o
o






буквой щ : щедрость [щ’эдраст’] ;
сочетаниями согласных:
шч : веснушчатый [в’иснущ’итый’] ;
жч : перебежчик [п’ир’иб’эщ’ик];
сч : счастье [щ’ас’т’й’э], разносчик [разноц’ик] ;
зч : рассказчик [раскащ’ик], перевозчик [п’ир’ивощ’ик];
стч :;
здч : объездчик .

intro:
Обучая ребенка чтению и развивая фонематический слух, следует помнить, что

«Наша речь состоит из предложений.
Предложение — это законченная мысль.
Предложения состоят из слов.
Слова состоят из звуков.
Звук — то, что мы слышим и произносим.
Буква — то, что пишем и читаем.
Звук на письме обозначается буквой.
Звуки бывают гласные и согласные.
Гласные звуки — звуки, которые можно петь голосом (выше-ниже), при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды.

title: Фонетическая шпаргалка


extracted_text:
Чернеева Юлия Константиновна, учитель начальных классов
«Внеурочная деятельность в школе при введении ФГОС
эффективное средство формирования
ключевых компетенций учащихся»
          Социализация ребёнка в настоящее время признаётся в качестве
одной из главных задач российского образования. Такая возможность
общеобразовательным   учреждениям   предоставляется   Федеральным
государственным   образовательным   стандартом   нового   поколения.
Согласно   ФГОС организация внеурочной деятельности детей является
неотъемлемой  частью образовательного процесса в школе и   позволяет
рационально   решать   задачи   воспитания   и   социализации   детей.
Проблемой новшеств также является и учитель. Задача учителя понять:
чем   владеем   на   сегодняшний   момент,   какие   технологии   нам   еще
предстоит   освоить   и   не   бояться   двигаться   к   намеченной   цели.   Как
сказал римский философ Луций Анней Сенека «Для парусника, который
не   знает   куда   плыть,   ни   один   ветер   не   будет   попутным».   Задачей
учителя, на основе новых стандартов, является научиться не передавать
знания в готовом виде, а создавать условия, чтобы дети сами добывали
знания   в   процессе   познавательной,   исследовательской   деятельности.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый
ряд очень важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Содержание   деятельности   учащихся   начальных   классов   во
внеурочное время это  прежде всего единство игровой и познавательной
деятельности.   Именно   в   игре,   насыщенной   ярким   интересным
материалом,   дети   развиваются   в   интеллектуальном   плане,   проявляют
себя эмоционально.
Что  можно сделать сегодня, чтобы вовлечь каждого школьника в
активную познавательную и творческую деятельность?
К   числу   наиболее   перспективных   относятся   3   составляющие:
исследовательская, проектная деятельность  и работа с одарёнными и
предметноуспешными детьми.
Организация предметных кружков: «Речевые секреты», «В стране
Литературия», «Путешествие по стране слов»  наиболее эффективные
средства   формирования   ключевых   компетенций   учащихся.     Метод
проектов
  удобен   тем,   что   они   очень   разнообразны   по   форме,
содержанию   деятельности   учащихся   начальных   классов,   а   во
внеурочное   время   это      прежде   всего   вовлечение   в   познавательную
деятельность в игровой форме. На начальном этапе проекты развивают
навыки   самостоятельной   работы.   В   ходе     научноисследовательской
работы учащиеся приобретают первые навыки научной деятельности. В
начале  это навыки отбора и обработки материалов по заданной теме, а
затем—систематизация   и   обобщение.   Далее   проекты   помогает
самостоятельно   вести   литературные   поиски,   работать   с   учебной,
справочной и дополнительной литературой.  Научноисследовательские
и творческие работы по предмету,   индивидуальные занятия  всё это
подготавливает   учеников   к   дальнейшему   участию   в   различных
интеллектуальных   конкурсах.
  Реализация   проектов   наглядно демонстрируют
коллегиальности.

возможности

социального

партнёрства,
        Такое применение знаний и умений не только на уроках, но и во
внеурочной   практической   ситуации   стимулирует   учащихся   для
использования   своих   компетентностных   навыков   в   старших   классах,
определения будущей профессии и способствует решению главных задач
современного образования: переход от репродуктивной деятельности к
самостоятельному приобретению знаний.

file_name: Статья. Чернеева.docx

intro:
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных задач:
•	обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
•	оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
•	улучшить условия для развития ребенка;
•	учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
       Внеурочная деятельность стимулирует учащихся для использования своих компетентностных навыков в старших классах, определения будущей профессии и способствует решению главных задач современного образования: переход от репродуктивной деятельности к самостоятельному приобретению знаний.

title: «Внеурочная деятельность в школе при введении ФГОС - эффективное средство формирования  ключевых компетенций учащихся»


extracted_text:
Творческая работа
учителя начальных классов Чернеевой Ю.К.
«Как я управляю своим профессиональным развитием».
Обучать  нелегкая задача,
Научить  задачка посложней.
Только тот учитель настоящий,
Кто легко справляется и с ней.
У каждого человека есть свой путь – путь, который он выбирает и идёт по нему всю жизнь.
Мой путь – мой сознательный выбор  быть учителем. . Профессия учитель начальных
классов, одна из нелегких профессий. И для многих педагогов она становится не просто
профессией, приносящий доход, а образом жизни.
Моё педагогическое кредо заключено  в следующей фразе: «Уча других, мы учимся
сами...» (Л. Сенека)
Следуя этой формуле, я постоянно учусь вместе со своими учениками. Каждый учитель
начальных классов старается построить урок так, чтобы детям было интересно,
эмоционально и комфортно.
Моя индивидуальная тема самообразования: «Игровые технологии на уроках русского
языка в начальной школе». Стараюсь не только узнать чтото новое в этом плане из
методической литературы, но и почерпнуть коечто из семинаров и из наработок учителей
новаторов. Работая по теме самообразования большинство видов дидактических и
развивающих игр я брала из Интернетресурсов и составила сборник дидактических игр по
каждому предмету, которым пользуюсь на уроках.
В.А. Сухомлинский говорил, что «Игра – это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире».
Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и
занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление
трудностей в усвоении материала. Многие игры и упражнения строятся на материале
различной трудности, это дает возможность осуществлять индивидуальный подход,
обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.
 Все дидактические игры, которые используются на уроках перечислить просто
невозможно.
Учебный процесс строю с учетом реальных учебных возможностей учащихся, позволяя
каждому продвигаться в усвоении знаний оптимальным темпом. На уроках стараюсь
использовать все формы учебной работы: фронтальную, индивидуальную, групповую,
коллективную.
   В игре ребенок незаметно для себя выполняет большое число грамматических заданий и
арифметических действий, тренируется в счёте, решает задачи, обогащает свои
пространственные, количественные и временные представления.
На уроках я часто использую дидактические игры. Результативность дидактических игр
зависит, вопервых, от систематичности их использования, вовторых, от
целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими
упражнениями и игровыми приёмами.
Вот некоторые из них.
1. Найди «лишнее слово»
Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление
правописаний непроверяемых гласных.
МАК
РОЗА
РОМАШКА
ЛУК СОБАКА
ДУБ
ЛИСА
ВОРОБЕЙ
МАЛИНА
ВОЛК
КОРОВА
ОСИНА
МЕДВЕДЬ
КОШКА
БЕРЕЗА
КОРОВА
Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?
2. Детям очень нравятся такие задания, как:
Заменить словосочетания одним словом:
 промежуток времени в 60 минут,
 военнослужащий, стоящий на посту,
 ребенок, любящий сладкое,
 очень смешной фильм.
Распредели слова на две группы.
Найди родственные слова. Выдели корень.
Закончи предложения:
У Ромы и Жоры есть ………….
Однажды они пошли ………….
Вдруг из кустов……………..
Потом ребята долго вспоминали как……..
Игры  упражнения близки к обычным упражнениям. Материалом для них служат не
развлекательные шарады и загадки, а обычные учебные упражнения, только преподносимые
особым образом. Обычно дети получают задания довольно трудные и скучные, но
необходимые для закрепления знаний по грамматике, для выработки прочных
орфографических навыков.
И здесь игровая форма работы помогает им преодолеть трудности.
Ценность таких игр и приёмов заключается в том, что на их материале можно отрабатывать
также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и
многое другое
Так же неотъемлемой частью на уроках в начальной школе являются сюжетно –рулевые
игры. Их форма проведения предполагает импровизированное разыгрывание определенной
ситуации. Причем, в большинстве случаев, ребенок в ходе данных игр выполняет роли
взрослого человека.
Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством
обучения и воспитания, поскольку отход от традиционного построения урока и введение
игрового сюжета привлекают внимание учащихся всего класса. Содержание игры – это
всегда осуществление ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию,
позволяющую им критически оценивать свои знания в действии, привести эти знания в
систему.
Детям нравится принимать участие в играх со сказочным или фантастическим сюжетом.
Самый простой способ использования подобных игр — приглашение в класс сказочного
героя, который предлагает ребятам выполнить его задания. Например, Незнайка может
попросить научить его придумывать стихотворения. Красная Шапочка может раздавать
школьникам пирожки, на которых написаны задания (слова с пропущенными буквами,
термины, значение которых нужно объяснить и т.д.).
Еще один пример использования деловой игры на уроке русского языка. Это игра
«Почтальон». В класс заходит почтальон и сообщает, что у него есть письма для учеников
класса. Дети получают письма (можно воспроизвести ситуацию получения заказного
письма). Потом школьники вскрывают конверты и достают карточки с заданием для
самостоятельной работы.
Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность
учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. Уроки, проведенные в форме игры не только красивы и интересны, но и очень
организованны, а дети на таких уроках воспитывают в себе умственные и волевые усилия –
выдержку, умение соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам
коллектива, организованность.
Для активизации деятельности учащихся на уроках помогают логические игры, которые
путем несложных умозаключений дают возможность получить нужный результат. В таких
играх принимает участие весь класс или большая часть детей, а остальные контролируют
ход игры.
Я стараюсь активизировать познавательную интерес к учению на каждом этапе урока,
применяя для этого различные методы, формы и виды работы: задания творческого
характера (минисочинения, кроссворды, сканворды, ребусы, анаграммы, предметные
рисунки, урокконкурс, урокпредставление, урокпутешествие).
Готовясь к уроку, обдумывая, как лучше преподать ту или иную игру для детей, я
развиваюсь,  росту , учусь и познаю новое вмести с нимиЯ считаю,  использование игр на
уроках в начальной школе позволяет добиться лучшего усвоения учебного материала.
Благодаря чему  ученики становятся  самостоятельнее, активнее, они способны работать
уже не на репродуктивном уровне, а творить. Начальная школа закладывает  фундамент
для обучения дальше. По результатам диагностик ученики готовы к переходу на новую
ступень. Они умеют применять свои знания в новых ситуациях, использовать на практике и
самостоятельно добывать их. То есть через игру идёт процесс развития индивидуальных
способностей.
Я – классный руководитель. Воспитательную работу веду постоянно на каждом уроке и
вне уроков.
Таким образом, создавая на каждом уроке благоприятную эмоциональную атмосферу,
повышая мотивацию к учению, результатом моей работы стали результаты качества и
успеваемости учащихся. Приложение
Некоторые  дидактических игр для урока русского языка.
№1.
Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над
орфографией.
Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.
На 9 карточках записаны девять слов:
1й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.
2й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.
Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова ,
имеющую одинаковую орфограмму.
I  рыбка
вьюга
чулок
II  подъезд
склад
ворона
дубки
варенье
чучело
съемка
град
ворота
гриб
ручьи
чум
подъем
клад
воробей
№2
Игра « Приглашение »
Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный
запас.
Ход: Учитель раздает группе детей (по 45 чел.) приглашения.
Дети определяют, куда их пригласили.
огород
парк
море
школа
столовая
зоопарк
гряки
дороки
плоцы
кники
хлецы
клека
калика
береки  флаки
облоки
пироки
мартыка
редика
дуки
локи
тетрака
слики
трака
моркока
лики
остроки
промокака
голуцы
решека
Задания: Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.
Составить предложения, используя данные слова.
№3
Найди «лишнее слово»
Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление
правописаний непроверяемых гласных.
МАК
РОМАШКА
РОЗА
ЛУК
КОШКА
СОБАКА
ВОРОБЕЙ
КОРОВА
БЕРЕЗА
ДУБ
МАЛИНА
ОСИНА
КОРОВА
ЛИСА
ВОЛК
МЕДВЕДЬ
Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?
№4
Дидактическая игра: Одним словом.
Цель: активизировать словарный запас детей, развивать умение обобщать словосочетания в
одно понятие.
Учащимся предлагается заменить сочетания слов и предложения одним словом, имеющим
слоги ча, ща, чу.щу.
1. Шестьдесят минут…(час).
2. Густой частый лес …(чаща).
3. Хищная рыба с острыми зубами  …(щука).
4. Из чего делают тяжелые сковородки … (чугун).
5. Прикрывать глаза от солнца  … (щуриться).
6. Сосуд с ручкой и носиком для кипячения воды или заваривания чая  …(чайник)
Дидактическая игра: Все наоборот.
Цель: закрепить написание слов с сочетанием –чн, активизировать внимание,
мыслительную деятельность детей.
Учитель предлагает детям заменить предложенные им словосочетания типа
существительное + существительное на другое так, чтобы одно из слов включало в свой
состав сочетание –чн.
Игрушка для елки…(елочная игрушка)
Герой сказки … (сказочный герой)
Сок яблока… (яблочный сок)
Суп из молока …(молочный суп)
Варенье из клубники… (клубничное варенье)
Каша из гречки… (гречневая каша)
Вода из речки… (речная вода)
Мука из пшеницы … (пшеничная мука) и т.п.
№5. Игра « Шифровальщики»
Цель: автоматизация звуков, развитие фонетикофонематического восприятия, процессов
анализа и синтеза, понимание смысло  различительной функции звука и буквы, обогащение
словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.
Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой  отгадчика. Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы
в расшифровке словосочетаний и предложений.
Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее
слово.
Например:
Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)
Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)
Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)
№6. Игра « Клички»
Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление
фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.
Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:
ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА
Составить предложения.
ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА.

file_name: творческая работа.docx

intro:
У каждого человека есть свой путь – путь, который он выбирает и идёт по нему всю жизнь. Мой путь – мой сознательный выбор - быть учителем. . Профессия учитель начальных классов, одна из нелегких профессий. И для многих педагогов она становится не просто профессией, приносящий доход, а образом жизни.
Моё педагогическое кредо заключено  в следующей фразе: «Уча других, мы учимся сами...» (Л. Сенека)
Следуя этой формуле, я постоянно учусь вместе со своими учениками. Каждый учитель начальных классов старается построить урок так, чтобы детям было интересно, эмоционально и комфортно.

title: Творческая работа: «Как я управляю своим профессиональным развитием»