extracted_text:
Конспект урока
ФИО педагога: Кадрова Алефтина Николаевна
Полное название ОУ: Средняя школа № 97 с полным днём пребывания детей
Предмет (форма занятия):  урок математики;
Класс: 5г;
УМК Математика 5. Авторы: С.А.Козлова,А.Г.Рубин
Тема урока: Деление
Дата проведения урока: 26.09.2013
ТСО: компьютер, презентация, интерактивная доска
Этапы
урока,
время
Планируемый
результат в
области
Организаци
Психологическая
онный
момент
12 минуты
готовность
учащихся к
уроку
Устный
счёт
45 минут
Готовность
учащихся к
восприятию
новой темы
Универсальные
учебные
действия,
предметные
учебные
действия
Работа с
информацией
Использование
общих схем
решения;
речевая
деятельность.
Повторить как
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Методы и приемы
Приветствие
учителя,
объявление темы
урока, плана урока
и  цели урока
Объяснение
условия устного
задания. Вопросы
и комментарии в
ходе выполнения
задания
 беседа
Восприятие
информации,
подготовка к  работе
на уроке.
Учащиеся вычисляют
устно значение
числовых выражений,
применяя законы
умножения. Ответы
записывают в тетрадь,
Работа с информацией
(словесной и зрительной),
демонстрация слайдов;
самостоятельная работа
учащихся,
фронтальный опрос сразу после домашнего
задания.

Выполнить устно
задания из учебника
стр. 80, №1,2,4
фронтальный опрос,
работа с учебником
Оценивание
правильности
ответа на вопрос,
корректировка
ответов (знаний
учащихся)
Методическая
готовность
учащихся  к
восприятию
новой темы
Опрос
учащихся
по
заданному
на дом
материалу
3 – 4
минуты
связаны
действия
деления и
умножения.
Навыки устного
счёта
Использование в
речевой
деятельности
математических
терминов,
умение чётко
формулировать
ответ на
поставленный
вопрос
Повторить
название
компонентов
деления. Что
значит
разделить
натуральное
число а на
натуральное
число в? Как
записать частное
чисел а и в? Объяснение
нового
материала
7 – 10
минут
Через
исследовательску
ю деятельность
формулирование
правил деления
чисел, объяснить,
как связаны
между собой
равенства,
опираясь на
свойства
действия
умножения и
взаимосвязь
компонентов
этого действия
Выполнение
логических
операций,
работа с
информацией.
Участие в
диалоге, умение
слушать
решение
одноклассника и
вступать в
диалог.
Навыки устного
счёта.
Демонстрация
слайдов
презентации,
формулирование
наводящих
вопросов,
корректирование
формулировок и
ответов учащихся,
Направление
мыслительной
деятельности
учащихся в
область получения
новых знаний
Закреплени
е учебного
материала
20 25
минут
Развитие умения
и закрепление
навыка
применения
правила деления
при решении
примеров.
Деятельность по
преобразованию
и применению
нового знания.
Индивидуальная
помощь в
выполнении
задания,
корректировать
понимание
учащимися темы
урока, контроль  за
Просмотр
демонстрации слайдов,
формулирование
правил деления чисел,
объяснить, как связаны
между собой
равенства, опираясь на
свойства действия
умножения и
взаимосвязь
компонентов этого
действия. Запись
данных правил в
тетрадь в виде
формул. Чтение
словесной
формулировки правил
на выданном
раздаточном
материале.
Отработка навыков
применения правил
при решении примеров.
Решение в тетради
примеров на
применение  из
свойства умножения
следуют свойства
Метод: поисковый и
объяснительно –
иллюстративный;
демонстрация слайдов,
Объяснение,
формулирование
наводящих вопросов.
объяснительно –
иллюстративный метод;
самостоятельная работа
учащихся; выполнением
задания.
Задание на
дом
4 – 5 минут
Закрепление и
отработка
навыков
самостоятельной
работы по
новому
материалу
Управление
своей
деятельностью,
контроль и
планирование,
речевая
деятельность.
Рефлексия.
Подведение итогов
урока.
Оценка
деятельности
учащихся
Рекомендации по
выполнению
домашнего задания
деления, связанные с
единицей. Из свойства
умножения следует
свойство деления,
связанное с нулем.
Постоянное
повторение правил.
Для учащихся,
выполнивших задание
раньше остальных,
дополнительные
задания.
Запись домашнего
задания в дневники.
Вопросы учителю по
домашнему заданию.
Повторение правил,
изученных на уроке.
Взаимодействие учителя и
ученика, формирование
плана выполнения
домашнего задания Проект самоанализа урока
ФИО педагога: Кадрова Алефтина Николаевна
Полное название ОУ: Средняя школа № 97 с  полным  днём пребывания детей города Ижевска
Предмет (форма занятия):  урок математики;
Класс: 5г;
УМК:  Математика 5. Авторы: С.А.Козлова, А.Г.Рубин
Тема урока: Деление .
Дата проведения урока: 26.09.2013
ТСО: компьютер, презентация, интерактивная доска
Этапы урока
Уровень достижения
Возможные риски
Коррекционная работа
Организационн
планируемого результата
Психологическая готовность
Рисков нет.
ый момент.
учащихся к уроку.
Нет.
12 минуты
Устный счёт.
Готовность учащихся к
Медленный счёт.
Сократить количество заданий 45 минут
восприятию новой темы.
устного счёта.
Дети считают, не применяя
переместительное и сочетательное
Повторить правила, показать на
одном из примеров их
Опрос учащихся
по заданному на
Методическая  готовность
учащихся  в восприятию
свойства умножения.
Дети формулируют правила
своими словами, не используя
дом материалу.
3 – 4 минуты
новой темы.
математические термины
использование.
Спросить нескольких учащихся.
Если никто не дал правильную
формулировку, то попросить
найти формулировки в
учебнике и прочитать их вслух.
Спросить другого ученика, или
попросить  ответить на
поставленный вопрос ещё раз,
добиваясь полноты ответа.
Привести ещё несколько
числовых примеров.
Дети отвечают на вопрос не
полным ответом.
Через  исследовательскую
деятельность
Не смогли сформулировать
правило после первого примера.
формулирование  правил
деления чисел, объяснить,
Формулируют правило не
Привести  контрпримеры,
как связаны между собой
корректно.
опровергающие  предложенную
Объяснение
нового
материала.
7 – 10 минут равенства, опираясь на
свойства действия
умножения и взаимосвязь
компонентов этого действия.
Развить умение и закрепить
навык применения  правил
деления при решении
Закрепление
учебного
материала.
20 25 минут
примеров.
формулировку.
Начинают вычисления по
Вернуться к выводу формул и
действиям, не применяя правила .
проговорить правила ещё раз
Прочитать формулировку
правила на раздаточном
материале.
При индивидуальной работе
Индивидуальная помощь в
допускают ошибки со знаками
действий.
выполнении задания.
Допускаются арифметические
Попросить проверить действия,
ошибки.
обратным действием.
Если выполнено задание раньше
Открыть слайд с других.
дополнительным заданием,
проверить его выполнение.
Задание на дом.
Закрепление и отработка
При выполнении домашнего
Вернуться повторно к решению
4 – 5 минут
навыков самостоятельной
работы по новому материалу.
задания возникли проблемы при
применении изученных правил.
подобных примеров на
следующем уроке.
Не все дети выучили
формулировку правила.
Ошибки при  решении задачи.
На следующем уроке провести
взаимопроверку на знание
правил деления, изученных на
данном уроке.
В начале следующего урока
проверить решение задачи на
доске.

intro: Психологическая готовность учащихся к уроку. Готовность учащихся к восприятию новой темы. Использование в речевой деятельности математических терминов, умение чётко формулировать ответ на поставленный вопрос. Индивидуальная помощь в выполнении задания, корректировать понимание учащимися темы урока, контроль  за выполнением  задания. Отработка навыков применения правил при решении примеров.

title: Деление, 5 класс, технологическая карта


extracted_text:
Девочка, ж.  Ребёнок или подросток женского пола.  Гуляла
девочка в саду погожим утром ранним.
Однокоренные слова Девочка, девчушка, девчурка, девчонка.
Сочетаемость Маленькая, здоровая, хорошенькая, белокурая,
кудрявая,   сероглазая,   курносая,   опрятная,   вежливая,   смелая,
робкая,   внимательная,   заботливая,   прилежная,   трудолюбивая,
ласковая, способная, знакомая, городская, семилетняя… девочка.
За   девочку   (заступиться,   вступиться).   Перед   девочкой
(извиниться). С девочкой (играть, дружить).
Девочка родилась, растёт, подросла, окрепла, ходит (в школу),
учится (хорошо), помогает (маме).
Пословицы   и   поговорки  Детушек   воспитать—не   курочек
пересчитать.
  Сын   да   дочь—домашние   гости.   Дочь—чужое
сокровище. Холь да корми, учи да стереги, да и в люди отдай. Сына
корми—себе   пригодится;   дочь   корми—людям   снадобится.
Дочерьми   красуются,   сыновьями   в   почёте   живут.   Кто   красен
дочерьми   да   сынами   в   почёте,   тот   в   благодати.   Хороша   дочь
Аннушка, коли хвалит мать да бабушка. Матка по дочке плачет, а
дочка   по   доске   скачет.   Коли   внучек   маю,   так   и   сказку   знаю.
Хвастливая девица на пиру осрамится.
Загадки 1) Две матери, две дочери да бабушка с внучкой, а их
всего трое. 2) Дочь моего отца мне не сестра—это кто?
Подумай   и   расскажи  Дочка,   сестра,   мама,   бабушка,   тётя,
подружка— что значат эти слова?

file_name: Словарь ДЕВОЧКА.doc

intro: В текстовом документе содержатся материалы (толкование слова, энциклопедические материалы, фразеологизмы с данным словом, загадки, пословицы, стихи и занимательные упражнения) , которые можно использовать на уроках русского языка в начальной школе и во внеурочной деятельности, например, при подготовке к олимпиадам, конкурсам. Текст сопровождается рисунками, которые помогают запомнить "картинку слова".В текстовом документе содержатся материалы (толкование слова, энциклопедические материалы, фразеологизмы с данным словом, загадки, пословицы, стихи и занимательные упражнения).

русская литература

group: Дисциплины

title: "Слово-"девочка"- учебное пособие по русскому языку "Словарь в картинках и головоломках"


extracted_text:
«Нетрадиционное рисование. Летняя фантазия»
Мастер класс
Цель   мастеркласса: знакомство   с   нетрадиционной   техникой   рисования   –
диатипией.
Задачи:
 способствовать развитию   речи, памяти, мышления, творческого воображения,
художественноэстетических навыков, глазомера, внимания;
   создать   условия   для   развития   интереса   к   изобразительному   творчеству,
окружающему миру.
 воспитывать желание выполнять работу красиво, любить и понимать красоту,
беречь природу.
Оборудование:
Раздаточный   материал:   картины   художников   по   теме,   насекомые   –   макеты   и
рисунки, нити для ниткографии, листы бумаги, краски, простые карандаши, резинки,
баночки с водой, палитра, кисточки, альбомные листы.
Учитель делит класс на 4 группы. Предлагает взять с парт цветные лепестки и
назвать   их   лепестками   настроения.   Каждая   группа   выбирает   4   понравившихся
лепестка   и   прикрепляет   их   на   доску.   Предлагает   детям   сделать   цветок   не
одиноким, поэтому к нему нужно чтото добавить?...
А   что   именно,   дети   узнают  по   описанию,   то,   что  спрятано   в  шкатулке:  здесь
спрятался тот, у кого есть голова, грудь, брюшко и 6 лапок. (Насекомое).
Далее предлагается задание по группам: определите, какое именно насекомое
спряталось в шкатулке.
Карточка 1.
Сел на белый одуванчик.
Голубой  аэропланчик.
Крылья солнышком погрел и обратно улетел.
(стрекоза)
Карточка 2.
Над цветком порхает, пляшет,
Веерком узорным машет.
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел –
Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)
Карточка 3. Какая коровка, скажите, пока ещё никому не дала молока?
Красненькие крылышки, черные горошки.
Кто это гуляет по моей ладошке? (Божья коровка)
Каждая группа выполняет своё индивидуальное задание. Я не останавливаюсь на
поэтапном   рисовании   насекомых,   а   уделю   внимание   нетрадиционному   приёму
рисования   ниткографии. Этапы выполнения работы:
1. Рисуем стрекозу карандашом (голова, грудь, брюшко). 2. Работаем в цвете.
3. НИТКОГРАФИЯ (нетрадиционный приём рисования):
            1) возьмем нитки 2530 см, окрасим их в разные цвета; 3) сложим половинки листа, прижмем их друг к другу, разгладим. Не снимая ладони
с бумаги, другой рукой осторожно выдергиваем одну нитку за другой.
Дорисовываем камыши, листья, цветы 4. Подведение итогов занятия.

file_name: Мастер-класс. Ниткография. Приходько Е.А..docx

description: 4. Подведение итогов занятия.

title: Мастер-класс по изобразительному искусству " Нетрадиционные приемы рисования. Ниткография". (1 класс)


extracted_text:
Программа курса коррекционных занятий
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
для учащихся 1—4 классов с нарушениями интеллекта (VIII вид).
Пояснительная записка.
      Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса
ребенка,   этап   становления   его   социальности,   освоения   общественных   отношений,
обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период
жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку бóльшая часть из
них   в   настоящее   время,   что   подтверждается   статистическими   данными,   не   является
охваченной   общественным   дошкольным   воспитанием,   а   значит,   до   школы   ребенок   не
получает квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой доказано, что из всех
функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям
умственная   отсталость   является   наиболее   распространенным   и   тяжелым   дефектом
развития.   Современные   требования   общества   к   развитию   личности   детей,   имеющих
отклонения   в   развитии,   диктуют   необходимость   более   полно   реализовать   идею
индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их
дефекта, состояние здоровья, индивидуальнотипологические особенности. А значит, речь
идет   о   необходимости   оказания   комплексной   дифференцированной   помощи   детям,
направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и
навыками,   что   в   конечном   итоге   будет   способствовать   более   успешной   адаптации   в
обществе и интеграции их в него.
Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» имеет свои цели:
o
o
o
овладение системой знаний,   умений и навыков   познания каждого
объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков;
развитие   психомоторики   и   сенсорных   процессов,   коррекция
психофизического развития;
воспитание   правил   нравственного   поведения,   необходимого   для
общения и сотрудничества.
            Достижение   целей   предусматривает   решение   ряда  задач,   основная   из   которых
следующая:   обогащение   чувственного   познавательного   опыта   на   основе   формирования
умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и
отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления,
речи, воображения.
      Задачи:
            —формировать   на   основе   активизации   работы   всех   органов   чувств   адекватное
восприятие явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
           —осуществлять коррекцию недостатков познавательной деятельности детей путем
систематического   и   целенаправленного   воспитания   у   них   полноценного   восприятия
формы,   конструкции,   величины,   цвета,   особых   свойств   предметов,   их   положения   в
пространстве;
      — формировать пространственновременные ориентировки;
      — развивать слухоголосовые координации;
           —формировать способность эстетически воспринимать окружающий мир во всем
многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
      — совершенствовать сенсорноперцептивную деятельность; —исправлять   недостатки   моторики,   совершенствуя   зрительнодвигательную
            —способствовать   обогащению   словарного   запаса   детей   на   основе   использования
соответствующей терминологии;

координацию;
      — формировать точность и целенаправленность движений и действий.
          В   программе   четко   просматриваются   два   основных  направления   работы:

формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся
общепринятыми   мерками,   которые   выработало   человечество   (шкала   величин,   цветовой
спектр,   система   фонем   и   др.),   и   обучение   использованию   специальных   (перцептивных)
действий, необходимых для выявления свойств и качеств какоголибо предмета.
       Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и
сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
      — развитие моторики, графомоторных навыков;
      — тактильнодвигательное восприятие;
      — кинестетическое и кинетическое развитие;
      — восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
      — развитие зрительного восприятия;
            —   восприятие   особых   свойств   предметов   через   развитие   осязания,   обоняния,
барических ощущений, вкусовых качеств;
      — развитие слухового восприятия;
      — восприятие пространства;
      — восприятие времени.
  Категории   обучающихся,   которым   адресована   данная   программа   курса

коррекционных занятий:
          —классифицировать   предметы   по   форме,   величине,   цвету,   функциональному
            —дети   с   легкой   степенью   умственной   отсталости,   не   прошедшие   дошкольную
подготовку;
           — дети с легкой степенью умственной отсталости, в структуре нарушения которых
имеется более грубое недоразвитие отдельных психических функций.

    Ожидаемый результат:
   В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и
сенсорных процессов школьники должны научиться:
      — ориентироваться на сенсорные эталоны;
      — узнавать предметы по заданным признакам;
      — сравнивать предметы по внешним признакам;

назначению;
      — составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
      — практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
      — давать полное описание объектов и явлений;
      — различать противоположно направленные действия и явления;
      — видеть временные рамки своей деятельности;
      — определять последовательность событий;
      — ориентироваться в пространстве;
      — целенаправленно выполнять действия по инструкции;
      — самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
      — опосредовать свою деятельность речью. Своевременная   психологопедагогическая   помощь   младшим   школьникам   с
интеллектуальной недостаточностью является необходимой предпосылкой их успешного
обучения.
Основные требования к знаниям  и умениям учащихся:
      1 класс.
      — Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
       — Правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные
изображения.
       — Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма,
величина, цвет.
      — Различать и называть основные цвета.
      — Классифицировать геометрические фигуры.
      — Составлять предмет из 2—3 частей.
      — Определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.
      —Зрительно определять и называть отличительные и общие признаки двух предметов.
      —Классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым
сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения.
      — Различать речевые и неречевые звуки.
      — Ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
      — Выделять части суток и определять порядок дней недели.
      2 класс.
      — Точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога.
      — Выполнять выразительные движения.
      — Согласовывать движения руки и глаза, обеих рук.
      — Рисовать и обводить по трафарету, штриховать.
      — Определять различия между предметами по форме, величине, цвету, обозначать их
словом.
      — Различать и называть основные цвета и их оттенки.
      — Конструировать предметы из 3—4 геометрических фигур.
      — Узнавать предмет по части.

температуре) и называть их.
      — Находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках.
      — Делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их
изображений.
      — Различать вкусовые качества.
      — Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания.
      — Различать характер мелодии.
      — Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.
      — Соотносить времена года с названиями месяцев.
          —Определять   на   ощупь   разные   свойства   предметов   (по   поверхности,   весу,
      3 класс.
            —  Целенаправленно  выполнять  действия   по трех  и  четырехзвенной  инструкции
педагога.
      — Дорисовывать незаконченные изображения.
      — Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета,
обозначать их словом.
      — Составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков. — Конструировать предметы из 5—6 деталей, геометрических фигур.
      —Определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства
предметов.
           —Зрительно дифференцировать 2—3 предмета по неярко выраженным качествам,
определять их словом.
      — Классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств.
      — Различать запахи и вкусовые качества, называть их.
      — Сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке.
      — Действовать по звуковому сигналу.

пространственные отношения с помощью предлогов.
      — Определять время по часам.
  —Адекватно   ориентироваться   на   плоскости   и   в   пространстве;   выражать

      4 класс.
           — Целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога,
составлять план действий.
      — Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.
      — Пользоваться элементами расслабления.
      —Группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать
их словом.
      — Смешивать цвета, называть их.
      — Конструировать сложные формы из 6—8 элементов.
      — Находить нереальные элементы нелепых картинок.
      — Определять противоположные качества и свойства предметов.
      — Самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам.
            —Распознавать   предметы   по   запаху,   весу,   температуре,   поверхности,   продукты
питания по запаху и вкусу.
      — Определять на слух звучание различных музыкальных инструментов.
      — Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.
      — Определять возраст людей.
Тематический план курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
для учащихся 1—4 классов с нарушениями интеллекта (VIII вид).
1 класс (68 часов).
Название раздела, тематика занятий
Количество
часов
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и
движений по инструкции педагога (бросание в цель)
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и
движений по инструкции педагога (повороты, перестроения)
Формирование чувства равновесия («дорожка следов»)
Развитие согласованности действий и движений разных частей тела
(повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т. д.)
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика
Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом,
ручкой)
2
14
1
1
1
2
2
2 Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков,
нанизывание бусин)
Работа в технике рваной аппликации
Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос
Тактильнодвигательное восприятие
Определение на ощупь величины предмета (большой — маленький — самый
маленький)
Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов
Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение»
Игры с крупной мозаикой
Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от различных поз тела, вербализация собственных
ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется»
Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног,
«акробаты», имитация ветра)
Движения и позы головы по показу, вербализация собственных ощущений
Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей)
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур
(круг, квадрат, прямоугольник, треугольник)
Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом
Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые,
квадратные, прямоугольные, треугольные)
Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по
форме»
Работа с геометрическим конструктором (по показу: крупный напольный
«Лего»)
Дидактическая игра «Какой фигуры не стало» (3—4 предмета)
Различение предметов по величине (большой — маленький)
Сравнение двух предметов по высоте и длине
Сравнение двух предметов по ширине и толщине
Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу
Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый)
Дидактическая игра «Назови цвет предмета»
Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Угадай,
какого цвета»
Конструирование объемных предметов из составных частей (2—3 детали)
Составление целого из частей (2—3 детали) на разрезном наглядном
материале
Развитие зрительного восприятия
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование
предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога)
Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов. Игра
2
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
18
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
5
1
1 «Сравни предметы»
Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола — ножки, у стула
— спинки, у ведра — ручки)
Дидактическая игра «Что изменилось» (3—4 предмета)
Упражнения для профилактики и коррекции зрения
Восприятие особых свойств предметов
Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный —
горячий), обозначение словом
Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый). Дидактическая
игра «Узнай по вкусу»
Развитие обоняния (приятный запах — неприятный запах). Дидактическая
игра «Определи по запаху»
Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый — легкий).
Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести
Развитие слухового восприятия
Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение,
жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух»
Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест
листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений
Различение речевых и музыкальных звуков
Дидактическая игра «Кто и как голос подает» (имитация крика животных)
Восприятие пространства
Ориентировка на собственном теле (правая или левая рука, правая или
левая нога)
Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.)
Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения
предметов в помещении
Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте
и т. д.)
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона)
Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных
геометрических фигур
Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи
верно»
Восприятие времени
Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Упражнения на графической
модели «Сутки»
Последовательность событий (смена времени суток)
Понятия «сегодня», «завтра», «вчера»
Неделя. Семь суток. Порядок дней недели
Дидактическая игра «Веселая неделя»
1
1
1
4
1
1
1
1
5
2
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
Тематический план курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
для учащихся 1—4 классов с нарушениями интеллекта (VIII вид).
2 класс (68 часов).
Название раздела, тематика занятий
Количество
часов Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие точности движений (метание в цель мяча, стрел; «Кольцеброс»)
Координация движений (игры с мячом, обручем)
Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции
педагога (2 шага вперед — поворот направо и т. д.)
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением
Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром,
нанизывание бус)
Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету
Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур
Развитие координации движений рук и глаз (по инструкции педагога)
Графический диктант (по показу)
Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных,
треугольных форм
Работа в технике объемной аппликации
Тактильнодвигательное восприятие
Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие,
холодные, теплые)
Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный
мешочек»
Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние)
Игры со средней мозаикой
Кинестетическое и кинетическое развитие
Движения и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по
инструкции педагога)
Движения и положения головы (по инструкции педагога), вербализация
собственных ощущений
Движения и позы всего тела. Дидактическая игра «Зеркало»
Имитация движений и поз (повадки зверей, природных явлений)
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов
Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб)
Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные)
Сравнение 2—3 предметов по высоте и толщине
Сравнение 2—3 предметов по длине и ширине
Группировка предметов по форме и величине по инструкции педагога
Группировка предметов по форме и цвету по инструкции педагога
Составление сериационных рядов по величине из 3—4 предметов по
заданному признаку
Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что бывает такого
цвета»
Подбор оттенков к основным цветам. Дидактическая игра «Подбери
предмет такого же цвета»
Конструирование предметов из геометрических фигур (2—4 детали)
Выделение и различение частей знакомых предметов (стул — спинка,
ножки, сиденье; шкаф — дверцы, стенки и т. д.)
Составление целого из частей (3—4 детали) на разрезном наглядном
материале
Развитие зрительного восприятия
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов,
2
14
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
14
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
5
1 состоящих из 3—4 деталей (по инструкции педагога)
Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок)
Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?» (4—5
предметов)
Различение наложенных изображений предметов (2—3 изображения)
Упражнения для профилактики и коррекции зрения
Восприятие особых свойств предметов
Развитие осязания (температурные ощущения). Приборы измерения
температуры (градусник)
Различие вкусовых качеств (сладкое — горькое, сырое — вареное).
Дидактическая игра «Узнай на вкус»
Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий — мягкий; пищевые
запахи), обозначение словом ощущений
Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок и т.
д.), словесное обозначение барических ощущений
Развитие слухового восприятия
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов
(погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен)
Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и
речевые звуки)
Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Прослушивание
музыкальных произведений
Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды)
Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение по голосу)
Восприятие пространства
Ориентировка в помещении, движение в заданном направлении, обозначение
словом направления движения
Ориентировка в школьном помещении, понятия «дальше — ближе»
Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов)
Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поле
листа
Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном поле
листа, словесное обозначение пространственных отношений между
предметами
Пространственная ориентировка на поверхности парты
Дидактическая игра «Определи положение предмета», вербализация
пространственных отношений с использованием предлогов
Восприятие времени
Порядок месяцев в году
Времена года. Работа с графической моделью «Времена года»
Знакомство с часами (циферблат, стрелки)
Меры времени (секунда, минута, час, сутки)
Определение времени по часам. Игры с моделью часов
1
1
1
1
6
1
1
2
2
5
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
7
2
1
1
1
2
Тематический план курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
для учащихся 1—4 классов с нарушениями интеллекта (VIII вид).
3 класс (68 часов). Название раздела, тематика занятий
Количество
часов
Обследование вновь принятых детей
Развитие моторики, графомоторных навыков
Упражнения на развитие меткости («Кольцеброс», дартс, «Тир»)
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции
педагога)
Обучение целенаправленным действиям по двух и трехзвенной инструкции
педагога (два шага вперед — поворот направо — один шаг назад и т. д.)
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением
Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание,
развязывание, шнуровка, застегивание)
Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных
направлениях
Рисование бордюров по образцу
Графический диктант (зрительный и на слух)
Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений
Работа в технике объемной и рваной аппликации
Тактильнодвигательное восприятие
Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств
(мягкие и жесткие, крупные и мелкие предметы)
Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая).
Дидактическая игра «Что бывает ... (пушистое)»
Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание).
Лепка «Овощи»
Игры с сюжетной мозаикой
Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных
частей тела (глаза, рот, пальцы), вербализация собственных ощущений
Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование
школьных событий)
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов
Сравнение и обозначение словом формы предметов (3—4 предмета)
Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала
Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по
инструкции
Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум
параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий и т. д.)
Дидактическая игра «Часть и целое»
Составление сериационных рядов по величине из 4—5 предметов
Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку
Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные
Составление сериационного ряда из 4—5 кругов разной насыщенности
одного цвета
Дидактическая игра «Цветиксемицветик»
Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание
незаконченных изображений знакомых предметов
Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей
(пазлы, настольный «Лего»)
Развитие зрительного восприятия
1
12
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
5
1
2
1
1
4
2
2
14
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
6 Совершенствование зрительнодвигательной координации рук и глаз.
Рисование бордюров по наглядному образцу
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале
(сравнение двух картинок)
Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или
свойствами
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?»
Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай так же»)
Упражнения для профилактики и коррекции зрения
Восприятие особых свойств предметов
Развитие осязания (теплее — холоднее), словесное обозначение.
Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник)
Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение
Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость,
растворимость)
Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее —
легче). Взвешивание на ладони, определение веса на глаз
Развитие слухового восприятия
Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди
— сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук»
Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на
определенный звук). Дидактическая игра «Прерванная песня»
Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона
Различение мелодий по темпу, прослушивание музыкальных отрывков
Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы — барабанщики»
Восприятие пространства
Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице), вербализация
пространственных отношений с использованием предлогов
Развитие пространственного праксиса, словесный отчет о выполнении
задания. Дидактическая игра «Куда пойдешь, то и найдешь»
Моделирование пространственного расположения мебели в комнате.
Дидактическая игра «Обставим комнату»
Деление листа на глаз, на две и четыре равные части
Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа
Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикрепленном к доске
(вертикальное расположение листа)
Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты
Восприятие времени
Определение времени по часам
Длительность временных интервалов (1 с, 1 мин, 5 мин, 1 ч)
Дидактическая игра «Успей за 1, 2, 5 мин»
Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год)
Времена года, их закономерная смена. Дидактическая игра «Когда это
бывает?»
1
1
1
1
1
1
6
1
1
2
2
6
1
2
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
7
2
1
1
2
1
Тематический план курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
для учащихся 1—4 классов с нарушениями интеллекта (VIII вид).
4 класс (68 часов). Название раздела, тематика занятий
Количество
часов
Обследование вновь принятых детей
Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции
педагога)
Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок — бег
вперед, два хлопка — бег назад и т. д.)
Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции
педагога (поворот направо — два шага вперед — один шаг назад),
словесный отчет о выполнении
Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика,
«Лего», соединение колец в цепочку)
Графический диктант с усложненными заданиями
Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник)
Дорисовывание симметричной половины изображения
Вырезание ножницами на глаз изображений предметов (елочка, снежинка,
яблоко)
Тактильнодвигательное восприятие
Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и
свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий)
Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной
Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами)
Игры с мелкой мозаикой
Кинестетическое и кинетическое развитие
Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога),
вербализация поз и действий
Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов
Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть
дров, прополоскать белье)
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам,
обозначение словом
Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету
Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным
признакам из 4—5 предметов
Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных
параметров предметов (по длине, ширине, высоте)
Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки)
Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет»
Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор»,
мелкие пазлы)
Узнавание предмета по одному элементу
Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай
по описанию»
Развитие зрительного восприятия
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале
(сравнение 2—3предметных (сюжетных) картинок)
Нахождение нелепиц на картинках
Дидактическая игра «Лабиринт»
1
10
1
1
2
1
2
1
1
1
5
2
1
1
1
4
1
1
2
12
1
2
1
2
1
1
1
1
2
7
2
2
1 Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти»
Профилактика зрения. Гимнастика для глаз
Восприятие особых свойств предметов
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — влажное
— мокрое и т. д.), их словесное обозначение
Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха
Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий — слаще,
кислый — кислее и т. д.), словесное обозначение
Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов,
парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху»
Упражнения в измерении веса предметов на весах
Определение противоположных качеств предметов (чистый — грязный,
темный — светлый, вредный — полезный)
Определение противоположных действий, совершаемых с предметами
(открыть — закрыть, расстегнуть — застегнуть, одеть — раздеть)
Развитие слухового восприятия
Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых,
музыкальных)
Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых,
речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий
(высокий) звук»
Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра «Запрещенный
звук»
Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов.
Дидактическая игра «Угадай, что звучит»
Формирование чувства ритма. Игровые упражнения
Дидактическая игра «Угадай по голосу»
Восприятие пространства
Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции
Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве
Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация
пространственных отношений
Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога
(расстановка мебели в кукольной комнате)
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный,
ватман) и поразному расположенного (горизонтально, вертикально, под
углом)
Восприятие времени
Определение времени по часам
Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги
минутку»
Работа с календарем и моделью календарного года
Дидактическая игра «Когда это бывает?»
Последовательность основных жизненных событий
Возраст людей
1
1
10
1
2
1
1
1
2
2
6
1
1
1
1
1
1
6
2
1
1
1
1
7
1
2
1
1
1
1
Вагапова Д. X. "Риторика в интеллектуальных играх и тренингах".М.: Цитадель, 1999.
Винник М. О. "Задержка психического развития".РостовнаДону:"ФЕНИКС", 2007.
Литература: Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников".  КЛИО,
1997.
ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д., Тихонова Е. А. "Проективная диагностика в сказкотерапии".
СПб "РЕЧЬ", 2003.
Игры  обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4х томах.  М.:
Новая школа, 1994.
Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем".  М.: АРКТИ, 2004.
Истратова О. Н. "Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения, техники".
РостовнаДону "Феникс", 2008.
Комплексная методика психомоторной коррекции//Под ред. А. В. Семенович, 1998.
Чистякова М. И. "Психогимнастика".  М: Просвещение, 1990.
Шмаков  С,  Безбородова  Н.  "От  игры  к  самовоспитанию:  сборник   игркоррекций".   М:
Новая школа, 1993.
Интернетресурсы:
Журнал   "Воспитание   и   обучение   детей   с   нарушениями   в   развитии"
http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php.
"Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"  http:// festival. I september.ru.
"Педагогическая библиотека"  http://www.pedlih.rti.
"Мир Психологии"  http://psychology.net.ru.
      5.  Презентации на сайте: http://www.danilova.ru.
Приложение 1.
Схема обследования уровня сформированности
моторных и сенсорных процессов у детей с ОВЗ.
      1. Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М.
О. Гуревича):
      Оценка статического равновесия:

          —   сохранить   равновесие   в   течение   не   менее   6—8   с.   (средний   уровень,
удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене
так,   чтобы   ступня   касалась   коленного   сустава   опорной   ноги,   руки   на   поясе.   Ребенок
должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.
      Оценка динамического равновесия:
      — преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком
ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более
50 см.
      2. Оценка ручной моторики:
           — выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед
второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из
первого и каждого следующего пальца;
      — координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем
одна   кисть   сжата   в   кулак,   другая   —   с   распрямленными   пальцами.   Одновременное
изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.
      Тесты зрительномоторной координации:
      — срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с
соблюдением пропорций, соотношения штрихов;
      —срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением
всех элементов и размеров образца.
      3. Оценка тактильных ощущений:
       — узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка,
ключ) правой и левой рукой попеременно; — узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг,
прямоугольник) геометрических фигур.
      4. Оценка владения сенсорными эталонами:
      Тесты цветоразличения:
           — раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого
темного до самого светлого;
      — называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета,
имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.).
      Различение формы:
      — группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают
в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры
из 15 предложенных).
            В   зависимости   от   возраста   детей   можно   усложнить   данное   задание:   увеличить
количество предъявляемых форм (до 5) и раздаточного материала (до 24).
      Восприятие величины:
      — раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной
от 2 до 20 см;
      — ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия,
определение   места,   куда   нужно   поставить   в   ряд   ту   фигуру,   которую   убрал
экспериментатор.
      5. Оценка зрительного восприятия:
      — узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);
      — узнавание контурных изображений (5 изображений);
      — узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);
      — выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.
      6. Оценка слухового восприятия:
      — воспроизведение несложных ритмических рисунков;
           — определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон):
шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;
      — определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки;
услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).
      7. Оценка пространственного восприятия:
      — показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу,
вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.;
      — выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения
предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, выше —
ниже и т. д.);
      — конструирование по образцу из 10 счетных палочек.
      8. Оценка восприятия времени:
      — с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть
суток,   день   недели,   месяц,   время   года),   прошедшем   и   будущем   (например:   «Весна
закончится, какое время года наступит?» и т. д.).

Оценка выполнения любого задания оценивается по трем качественным критериям:
      — «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя
его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;

          —   «удовлетворительно»   —   если   имеются   умеренные   трудности,   ребенок
самостоятельно   выполняет   только   легкий   вариант   задания,   требуется   помощь   разного
объема при выполнении основного задания и комментировании своих действий; — «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи
или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в
комментировании своих действий.

На коррекционные занятия зачисляются ученики, результаты выполнения заданий у
которых оценены как «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

file_name: программа Развитие психомоторики и сенсорных процессов 1-4 классы.doc

intro:
Программа курса коррекционных занятий
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
для учащихся 1—4 классов с нарушениями интеллекта (VIII вид).

Пояснительная записка.

      Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку бóльшая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет свои цели:
o	овладение системой знаний,  умений и навыков  познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков;
o	развитие психомоторики и сенсорных процессов, коррекция  психофизического развития;
o	воспитание правил нравственного поведения, необходимого для  общения и сотрудничества.
      Достижение целей предусматривает решение ряда задач, основная из которых следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.
      Задачи:
      —формировать на основе активизации работы всех органов чувств адекватное восприятие явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
      —осуществлять коррекцию недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
      — формировать пространственно-временные ориентировки;
      — развивать слухоголосовые координации;
      —формировать способность эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
      — совершенствовать сенсорно-перцептивную деятельность;
      —способствовать обогащению словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
      —исправлять недостатки моторики, совершенствуя зрительно-двигательную координацию;
      — формировать точность и целенаправленность движений и действий.
      В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.

       Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
      — развитие моторики, графомоторных навыков;
      — тактильно-двигательное восприятие;
      — кинестетическое и кинетическое развитие;
      — восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
      — развитие зрительного восприятия;
      — восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
      — развитие слухового восприятия;
      — восприятие пространства;
      — восприятие времени.

  Категории обучающихся, которым адресована данная программа курса коррекционных занятий:

      —дети с легкой степенью умственной отсталости, не прошедшие дошкольную подготовку;
      — дети с легкой степенью умственной отсталости, в структуре нарушения которых имеется более грубое недоразвитие отдельных психических функций.

    Ожидаемый результат:
  В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов школьники должны научиться:
      — ориентироваться на сенсорные эталоны;
      — узнавать предметы по заданным признакам;
      — сравнивать предметы по внешним признакам;
      —классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
      — составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
      — практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
      — давать полное описание объектов и явлений;
      — различать противоположно направленные действия и явления;
      — видеть временные рамки своей деятельности;
      — определять последовательность событий;
      — ориентироваться в пространстве;
      — целенаправленно выполнять действия по инструкции;
      — самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
      — опосредовать свою деятельность речью.

Своевременная психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью является необходимой предпосылкой их успешного обучения.

Основные требования к знаниям  и умениям учащихся:
      1 класс.
      — Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
      — Правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения.
      — Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет.
      — Различать и называть основные цвета.
      — Классифицировать геометрические фигуры.
      — Составлять предмет из 2—3 частей.
      — Определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.
      —Зрительно определять и называть отличительные и общие признаки двух предметов.
      —Классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения.
      — Различать речевые и неречевые звуки.
      — Ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
      — Выделять части суток и определять порядок дней недели.

      2 класс.
      — Точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога.
      — Выполнять выразительные движения.
      — Согласовывать движения руки и глаза, обеих рук.
      — Рисовать и обводить по трафарету, штриховать.
      — Определять различия между предметами по форме, величине, цвету, обозначать их словом.
      — Различать и называть основные цвета и их оттенки.
      — Конструировать предметы из 3—4 геометрических фигур.
      — Узнавать предмет по части.
      —Определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре) и называть их.
      — Находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках.
      — Делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений.
      — Различать вкусовые качества.
      — Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания.
      — Различать характер мелодии.
      — Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.
      — Соотносить времена года с названиями месяцев.

      3 класс.
      — Целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога.
      — Дорисовывать незаконченные изображения.
      — Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать их словом.
      — Составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков.
      — Конструировать предметы из 5—6 деталей, геометрических фигур.
      —Определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов.
      —Зрительно дифференцировать 2—3 предмета по неярко выраженным качествам, определять их словом.
      — Классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств.
      — Различать запахи и вкусовые качества, называть их.
      — Сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке.
      — Действовать по звуковому сигналу.
      —Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов.
      — Определять время по часам.

      4 класс.
      — Целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога, составлять план действий.
      — Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.
      — Пользоваться элементами расслабления.
      —Группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом.
      — Смешивать цвета, называть их.
      — Конструировать сложные формы из 6—8 элементов.
      — Находить нереальные элементы нелепых картинок.
      — Определять противоположные качества и свойства предметов.
      — Самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам.
      —Распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу.
      — Определять на слух звучание различных музыкальных инструментов.
      — Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.
      — Определять возраст людей.

Тематический план курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
для учащихся 1—4 классов с нарушениями интеллекта (VIII вид).
1 класс (68 часов).

Название раздела, тематика занятий	Количество
часов
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий	2
Развитие моторики, графомоторных навыков	14
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель)	1
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (повороты, перестроения)	1
Формирование чувства равновесия («дорожка следов»)	1
Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т. д.)	2
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика	2
Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой)	2
Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка		2
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин)		1
Работа в технике рваной аппликации		1
Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос	1
Тактильно-двигательное восприятие	4
Определение на ощупь величины предмета (большой — маленький — самый маленький)
Дидактическая игра «Чудесный мешочек»		1
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов	1
Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение»		1
Игры с крупной мозаикой	1
Кинестетическое и кинетическое развитие	4
Формирование ощущений от различных поз тела, вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется»		1
Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, «акробаты», имитация ветра)	1
Движения и позы головы по показу, вербализация собственных ощущений	1
Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей)	1
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов	18
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник)		2
Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом
	2
Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные)
	1
Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме»	1
Работа с геометрическим конструктором (по показу: крупный напольный «Лего»)	1
Дидактическая игра «Какой фигуры не стало» (3—4 предмета)	1
Различение предметов по величине (большой — маленький)
	1
Сравнение двух предметов по высоте и длине
	1
Сравнение двух предметов по ширине и толщине	1
Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу	1
Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый)	1
Дидактическая игра «Назови цвет предмета»	1
Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Угадай, какого цвета»	1
Конструирование объемных предметов из составных частей (2—3 детали)	2
Составление целого из частей (2—3 детали) на разрезном наглядном материале	1
Развитие зрительного восприятия	5
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога)		1
Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов. Игра «Сравни предметы»		1
Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола — ножки, у стула — спинки, у ведра — ручки)	1
Дидактическая игра «Что изменилось» (3—4 предмета)	1
Упражнения для профилактики и коррекции зрения	1
Восприятие особых свойств предметов	4
Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный — горячий), обозначение словом		1
Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый). Дидактическая игра «Узнай по вкусу»	1
Развитие обоняния (приятный запах — неприятный запах). Дидактическая игра «Определи по запаху»		1
Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый — легкий). Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести	1
Развитие слухового восприятия	5
Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух»		2
Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений	1
Различение речевых и музыкальных звуков	1
Дидактическая игра «Кто и как голос подает» (имитация крика животных)	1
Восприятие пространства	7
Ориентировка на собственном теле (правая или левая рука, правая или левая нога)		1
Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.)	1
Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении		1
Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте и т. д.)		1
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона)		1
Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур	1
Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно»	1
Восприятие времени	5
Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Упражнения на графической модели «Сутки»		1
Последовательность событий (смена времени суток)		1
Понятия «сегодня», «завтра», «вчера»		1
Неделя. Семь суток. Порядок дней недели	1
Дидактическая игра «Веселая неделя»	1

Тематический план курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
для учащихся 1—4 классов с нарушениями интеллекта (VIII вид).
2 класс (68 часов).
Название раздела, тематика занятий	Количество
часов
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий	2
Развитие моторики, графомоторных навыков	14
Развитие точности движений (метание в цель мяча, стрел; «Кольцеброс»)		2
Координация движений (игры с мячом, обручем)	2
Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога (2 шага вперед — поворот направо и т. д.)		1
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением		1
Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус)	1
Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету		2
Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур	1
Развитие координации движений рук и глаз (по инструкции педагога)	1
Графический диктант (по показу)		1
Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм		1
Работа в технике объемной аппликации	1
Тактильно-двигательное восприятие	4
Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые)		1
Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек»	1
Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние)		1
Игры со средней мозаикой	1
Кинестетическое и кинетическое развитие	4
Движения и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога)		1
Движения и положения головы (по инструкции педагога), вербализация собственных ощущений		1
Движения и позы всего тела. Дидактическая игра «Зеркало»	1
Имитация движений и поз (повадки зверей, природных явлений)	1
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов	14
Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб)		2
Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные)		1
Сравнение 2—3 предметов по высоте и толщине	1
Сравнение 2—3 предметов по длине и ширине		1
Группировка предметов по форме и величине по инструкции педагога	1
Группировка предметов по форме и цвету по инструкции педагога	1
Составление сериационных рядов по величине из 3—4 предметов по заданному признаку		1
Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что бывает такого цвета»		1
Подбор оттенков к основным цветам. Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета»		1
Конструирование предметов из геометрических фигур (2—4 детали)		1
Выделение и различение частей знакомых предметов (стул — спинка, ножки, сиденье; шкаф — дверцы, стенки и т. д.)		1
Составление целого из частей (3—4 детали) на разрезном наглядном материале	2
Развитие зрительного восприятия	5
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 3—4 деталей (по инструкции педагога)		1
Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок)	1
Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?» (4—5 предметов)		1
Различение наложенных изображений предметов (2—3 изображения)	1
Упражнения для профилактики и коррекции зрения	1
Восприятие особых свойств предметов	6
Развитие осязания (температурные ощущения). Приборы измерения температуры (градусник)		1
Различие вкусовых качеств (сладкое — горькое, сырое — вареное). Дидактическая игра «Узнай на вкус»	1
Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий — мягкий; пищевые запахи), обозначение словом ощущений		2
Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок и т. д.), словесное обозначение барических ощущений	2
Развитие слухового восприятия	5
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен)		1
Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки)		1
Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Прослушивание музыкальных произведений		1
Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды)		1
Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение по голосу)	1
Восприятие пространства	7
Ориентировка в помещении, движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения		1
Ориентировка в школьном помещении, понятия «дальше — ближе»		1
Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов)		1
Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поле листа		1
Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном поле листа, словесное обозначение пространственных отношений между предметами		1
Пространственная ориентировка на поверхности парты	1
Дидактическая игра «Определи положение предмета», вербализация пространственных отношений с использованием предлогов	1
Восприятие времени	7
Порядок месяцев в году		2
Времена года. Работа с графической моделью «Времена года»	1
Знакомство с часами (циферблат, стрелки)	1
Меры времени (секунда, минута, час, сутки)	1
Определение времени по часам. Игры с моделью часов	2

Тематический план курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
для учащихся 1—4 классов с нарушениями интеллекта (VIII вид).
3 класс (68 часов).
Название раздела, тематика занятий	Количество
часов
Обследование вновь принятых детей	1
Развитие моторики, графомоторных навыков	12
Упражнения на развитие меткости («Кольцеброс», дартс, «Тир»)		1
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога)	1
Обучение целенаправленным действиям по двух- и трехзвенной инструкции педагога (два шага вперед — поворот направо — один шаг назад и т. д.)		1
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением	1
Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание)	1
Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях	1
Рисование бордюров по образцу	1
Графический диктант (зрительный и на слух)	2
Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений	2
Работа в технике объемной и рваной аппликации	1
Тактильно-двигательное восприятие	5
Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие, крупные и мелкие предметы)		1
Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает ... (пушистое)»		2
Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи»	1
Игры с сюжетной мозаикой	1
Кинестетическое и кинетическое развитие	4
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы), вербализация собственных ощущений		2
Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий)	2
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов	14
Сравнение и обозначение словом формы предметов (3—4 предмета)		1
Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала	1
Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции	1
Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий и т. д.)		1
Дидактическая игра «Часть и целое»	1
Составление сериационных рядов по величине из 4—5 предметов		2
Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку	1
Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные		1
Составление сериационного ряда из 4—5 кругов разной насыщенности одного цвета	1
Дидактическая игра «Цветик-семицветик»	1
Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов 		1
Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»)	2
Развитие зрительного восприятия	6
Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз. Рисование бордюров по наглядному образцу		1
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок)		1
Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами	1
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?»	1
Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай так же»)	1
Упражнения для профилактики и коррекции зрения	1
Восприятие особых свойств предметов	6
Развитие осязания (теплее — холоднее), словесное обозначение. Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник)		1
Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение	1
Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость)	2
Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче). Взвешивание на ладони, определение веса на глаз	2
Развитие слухового восприятия	6
Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук»		1
Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук). Дидактическая игра «Прерванная песня»		2
Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона		1
Различение мелодий по темпу, прослушивание музыкальных отрывков	1
Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы — барабанщики»	1
Восприятие пространства	7
Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице), вербализация пространственных отношений с использованием предлогов		1
Развитие пространственного праксиса, словесный отчет о выполнении задания. Дидактическая игра «Куда пойдешь, то и найдешь»		1
Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Дидактическая игра «Обставим комнату»	1
Деление листа на глаз, на две и четыре равные части	1
Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа	1
Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикрепленном к доске (вертикальное расположение листа)	1
Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты	1
Восприятие времени	7
Определение времени по часам		2
Длительность временных интервалов (1 с, 1 мин, 5 мин, 1 ч)	1
Дидактическая игра «Успей за 1, 2, 5 мин»	1
Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год)		2
Времена года, их закономерная смена. Дидактическая игра «Когда это бывает?»	1

Тематический план курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
для учащихся 1—4 классов с нарушениями интеллекта (VIII вид).
4 класс (68 часов).
Название раздела, тематика занятий	Количество
часов
Обследование вновь принятых детей	1
Развитие моторики, графомоторных навыков	10
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога)		1
Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок — бег вперед, два хлопка — бег назад и т. д.)	1
Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции педагога (поворот направо — два шага вперед — один шаг назад), словесный отчет о выполнении 		2
Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика, «Лего», соединение колец в цепочку)	1
Графический диктант с усложненными заданиями	2
Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник)	1
Дорисовывание симметричной половины изображения		1
Вырезание ножницами на глаз изображений предметов (елочка, снежинка, яблоко)	1
Тактильно-двигательное восприятие	5
Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий)		2
Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной	1
Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами)		1
Игры с мелкой мозаикой	1
Кинестетическое и кинетическое развитие	4
Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога), вербализация поз и действий		1
Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов	1
Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье)	2
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов	12
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначение словом		1
Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету	2
Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4—5 предметов	1
Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте)	2
Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки)	1
Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет»	1
Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы)	1
Узнавание предмета по одному элементу		1
Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию»	2
Развитие зрительного восприятия	7
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2—3-предметных (сюжетных) картинок)		2
Нахождение нелепиц на картинках	2
Дидактическая игра «Лабиринт»	1
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти»	1
Профилактика зрения. Гимнастика для глаз	1
Восприятие особых свойств предметов	10
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — влажное — мокрое и т. д.), их словесное обозначение		1
Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха	2
Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее и т. д.), словесное обозначение	1
Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху»	1
Упражнения в измерении веса предметов на весах	1
Определение противоположных качеств предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный)		2
Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть — закрыть, расстегнуть — застегнуть, одеть — раздеть)	2
Развитие слухового восприятия	6
Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных)		1
Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий (высокий) звук»	1
Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра «Запрещенный звук»		1
Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит»	1
Формирование чувства ритма. Игровые упражнения	1
Дидактическая игра «Угадай по голосу»	1
Восприятие пространства	6
Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции		2
Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве		1
Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений		1
Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате)	1
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом)	1
Восприятие времени	7
Определение времени по часам		1
Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку»		2
Работа с календарем и моделью календарного года		1
Дидактическая игра «Когда это бывает?»		1
Последовательность основных жизненных событий		1
Возраст людей	1

Литература:
Вагапова Д. X. "Риторика в интеллектуальных играх и тренингах".-М.: Цитадель, 1999.
Винник М. О. "Задержка психического развития".-Ростов-на-Дону:"ФЕНИКС", 2007.
Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников". - КЛИО, 1997.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Тихонова Е. А. "Проективная диагностика в сказкотерапии". - СПб "РЕЧЬ", 2003.
Игры - обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах. - М.: Новая школа, 1994.
Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ, 2004.
Истратова О. Н. "Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения, техники". - Ростов-на-Дону "Феникс", 2008.
Комплексная методика психомоторной коррекции//Под ред. А. В. Семенович, 1998.
Чистякова М. И. "Психогимнастика". - М: Просвещение, 1990.
Шмаков С, Безбородова Н. "От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций". -М: Новая школа, 1993.

Интернет-ресурсы:
Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php.
"Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http:// festival. I september.ru.
"Педагогическая библиотека" - http://www.pedlih.rti.
"Мир Психологии" - http://psychology.net.ru.
      5.  Презентации на сайте: http://www.danilova.ru.
Приложение 1.
Схема обследования уровня сформированности
моторных и сенсорных процессов у детей с ОВЗ.

      1. Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича):
      Оценка статического равновесия:
      — сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с. (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.
      Оценка динамического равновесия:
      — преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см.
      2. Оценка ручной моторики:
      — выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;
      — координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.
      Тесты зрительно-моторной координации:
      — срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;
      —срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением всех элементов и размеров образца.
      3. Оценка тактильных ощущений:
      — узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;
      — узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.
      4. Оценка владения сенсорными эталонами:
      Тесты цветоразличения:
      — раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого;
      — называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.).
      Различение формы:
      — группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).
      В зависимости от возраста детей можно усложнить данное задание: увеличить количество предъявляемых форм (до 5) и раздаточного материала (до 24).
      Восприятие величины:
      — раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см;
      — ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.
      5. Оценка зрительного восприятия:
      — узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);
      — узнавание контурных изображений (5 изображений);
      — узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);
      — выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.
      6. Оценка слухового восприятия:
      — воспроизведение несложных ритмических рисунков;
      — определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;
      — определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).
      7. Оценка пространственного восприятия:
      — показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.;
      — выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.);
      — конструирование по образцу из 10 счетных палочек.
      8. Оценка восприятия времени:
      — с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем (например: «Весна закончится, какое время года наступит?» и т. д.).

Оценка выполнения любого задания оценивается по трем качественным критериям:
      — «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;
      — «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих действий;
      — «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.

На коррекционные занятия зачисляются ученики, результаты выполнения заданий у которых оценены как «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку бóльшая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Занятие 5.                    Тема "Животные".                                        Дата _________
Цели:




Задачи:
Развитие внимания.
Развитие мышления.
Развитие памяти и воображения.
Развитие пространственной ориентации.




корректировать все компоненты психофизического, интеллектуального,
личностного   развития   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развивать   трудолюбие,   способности   к   преодолению   трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширять   представления   ребенка   о   мире   и   о   себе,   его   социальный
опыт;
ценностям.
формировать   положительное   отношение   к   базовым   общественным
Методический инструментарий:  распечатка листов с заданиями на каждого участника
занятия, простой и цветные карандаши, ручка.
Ход занятия.
1. Вводная часть. Психологический настрой на работу. Создание положительного
настроения у учащегося.
Упражнение 1 "Профилактика нарушения зрения".

Упражнение 2 "Дыхательное упражнение".
         Ребенок, сидя (руки лежат на коленях), делает ряд глубоких вдохов носом и громких
выдохов ртом под прохлопывания. Вместо слов "Вдох", "Держим", "Выдох", вы хлопаете
два раза, а счет прохлопываете как раньше: двойной хлопок  3 хлопка  двойной хлопок  3
хлопка  двойной хлопок  3 хлопка. Единица счета равна одной секунде. Упражнение выполняется 58 раз. Следите за тем, чтобы тело ребенка было полностью
расслабленно!
2. Основная часть.
Упражнение "Обведи по контуру не отрывая руку от листа бумаги".  Контур какого
животного ты видишь?
Упражнение "ПОВТОРИ ЗА МНОЙ".
         Ребенок задает любую пантомимическую модель (позу, движения). Задача остальных
повторить. Тот, кто сможет повторить первым, становится ведущим и т.д. Если никто не
может повторить модель, задающего просят самого повторить. Если у него не получается,
он выбывает из игры.
Упражнение "СОЕДИНИ ТОЧКИ".
Кто изображён на картинке? Упражнение "ЛАБИРИНТ".
Игра "РЫБЫ, ПТИЦЫ, ЗВЕРИ". Участники сидят в кругу, ведущий просит их положить на колени кулачки. По очереди
подходит к каждому, кладет руку на кулак и говорит: "Рыбы (или птицы, или звери)?"
Участник   называет   представителя   этого   класса.   На   обдумывание   дается   3   секунды
(ведущий   считает   вслух   до   трех).   Если   участник   называет   правильно,   то   ведущий
переходит к следующему, если нет, то участник опускает один кулачок. Игра идет до
выявления одного или нескольких победителей.
Упражнение "НАЙДИ ОТЛИЧИЯ".
Упражнение "РАССТАВЬ КАРТИНКИ ПО ПОРЯДКУ. Составь рассказ". Упражнение "КАКИЕ ЖИВОТНЫЕ СПРЯТАНЫ В КАРТИНКЕ".
Упражнение "ДОРИСУЙ И НАЗОВИ ЖИВОТНЫХ". Упражнение ВОЛШЕБНЫЕ КЛЯКСЫ.
Цель: развитие воображения
Форма проведения: групповая.
Материал: лист бумаги, краски.
Ход игры: До начала игры изготовляют несколько клякс: на середину листа бумаги
выливают немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист
разворачивают, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные
изображения они видят в кляксе или отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет
больше всего предметов.
3. Заключительная часть.
Подведение   итогов   занятия.   Рефлексия.   Ученик   высказывает,   что   ему   понравилось,
запомнилось, чему он научился.

file_name: Занятие Животные.doc

intro:
Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку бóльшая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.Цели:
•	Развитие внимания.
•	Развитие мышления.
•	Развитие памяти и воображения.
•	Развитие пространственной ориентации.
Задачи:
•	корректировать все компоненты психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
•	развивать трудолюбие, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
•	расширять представления ребенка о мире и о себе, его социальный опыт;
•	формировать положительное отношение к базовым общественным ценностям.

title: Занятие 5.                    Тема "Животные".