extracted_text:
Дополнительная общеобразовательная
 программа
художественного направления
«Творческая мастерская»
Возраст детей: 713 лет
Срок реализации программы:
1 смена в рамках лагеря
Автор: Кондрашова Анна Александровна,
Место работы, должность: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№3», заместитель директора по ВР,  I квалификационная категория
Должность в ДОЛ:  воспитатель лагеря дневного пребывания «Радуга»

Абдулино, 2018 Пояснительная записка
Художественноэстетическое развитие обучающегося рассматривается
как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир
человеческой   культуры   и   в   то   же   время   как   способ   самопознания.
Художественное развитие осуществляется в практической, деятельной форме
в процессе художественного творчества каждого ребенка.
Актуальность  программы.
Актуальность
 данной   программы   –   практическая   значимость,
применение   полученных   знаний   и   умений   в   реальной   жизни:   умение
выполнить, создать художественное изделие  для украшения интерьера или в
качестве подарка и т. д.
Новизна   программы  заключается   в
 использовании   новых
современных   технологий   и   в   знакомстве   с   новыми   материалами,   которые
упрощают процесс изготовления и выигрывают в декоративности.

Педагогическая целесообразность.
Одной   из   главных   задач   обучения   и   воспитания   детей   на   занятиях
заключается   в   развитии     творческих   способностей   ребенка,   в   развитии
творческого   нестандартного   подхода   к   реализации   задания,   воспитании
трудолюбия,   интереса   к   практической   деятельности,   радости   созидания   и
открытия для себя чегото нового.
Одним из наиболее значимых положительных  результатов этого вида
творчества является развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, а это, как
известно, связано непосредственно с развитием речи и интеллекта в целом.
Программа ориентирует обучающихся на самостоятельность в поисках
композиционных решений, в выборе способов  изготовления работ.
Отличительные  особенности программы.
Программа  «Творческая мастерская»   модифицированная  авторская.
Комплексный подход при выборе техник   в процессе создания   работ   дает
неограниченные   художественные   возможности   и   способствует   улучшению
эстетического восприятия изделий.
Отличительной особенностью программы можно считать и то, что на
каждом   занятии   уделяется   время   здоровьесберегающим   технологиям: Практическая   работа   всегда
физкультминутки,   гимнастика   для   рук.
сопровождается   слушанием   легкой   классической   музыки   или   записей   со
звуками природы (шум прибоя, пение птиц…). В результате этого у детей
выравниваются   психомоторные   процессы,   улучшается   поведение,   а   это,   в
свою очередь, влияет на качество и продуктивность работы.
Цель программы:  создание   условий   для   самореализации   ребенка   в
творчестве, воплощения в художественной работе собственных неповторимых
  своей   индивидуальности,
черт,
познавательных интересов детей.
Задачи:
расширение   кругозора,
  развитие
1.
выявление и развитие творческих и индивидуальных способностей
ребёнка,   формирование   творческого   подхода   к   работе   посредством
изобразительного, декоративного и конструктивного творчества;
2.
развитие
  у   детей
эстетической
восприимчивости,
художественного вкуса, образного мышления и творческого воображения;
3.
побуждение интереса к основам национальной культуры, создание
условий для освоения детьми традиционной культуры своего народа, введение
ребенка   в   систему   художественной   изобразительной   культуры   как   формы
выражения опыта поколений;
4.
5.
формирование ответственного отношения к выполняемой работе;
воспитание   нравственноэстетической   отзывчивости   на
прекрасное.
Реализация программы.
Занятия   проводятся   в   первой   половине   дня.   Форма   занятий      кружок.
Периодичность занятий  1раз в день в каждом отряде. Группы формируется
из числа обучающихся 1 7х классов.
Формы работы:
 беседа  коллективнотворческая деятельность;
 самостоятельнопоисковая деятельность,
 участие в общелагерных мероприятиях;
  конкурсы;
Ожидаемые результаты.
Личностные результаты:
     развитие   творческого   потенциала   ребенка,   активизация   воображения   и
фантазии;
 формирование представлений о пространстве как о среде ( все существует,
живет и развивается определенной среде).
 Метапредметные результаты:
   освоение   способов   решения   проблем   поискового   характера;   развитие
продуктивного   проектного   мышления,   творческого   потенциала   личности,
способности   оригинально   мыслить   и   самостоятельно   решать   творческие
задачи;
   развитие   визуальнообразного   мышления,   способности   откликаться   на
происходящее в мире, в ближайшем окружении, формирование представлений
о цикличности и ритме в жизни и в природе;
   развитие   сознательного   подхода   к   восприятию   эстетического   в
действительности   и   искусстве,   а   также   к   собственной   творческой
деятельности;
   активное   использование   речевых,   музыкальных,   знаковосимволических
средств,   информационных   и   познавательных   задач,   саморазвитие   и
  накапливать   знания   и   представления   о   жанрах
самовыражение;
изобразительного искусства, о разных видах искусств и их взаимосвязи;
   формирование   способности   сравнивать,   анализировать,   обобщать   и
переносить   информацию   с   одного   вида   художественной   деятельности   на
другую;
   развитие   пространственного   восприятия   мира;   формирование   понятия   о
природном пространстве;    формирование   у   детей   целостного,   гармоничного   восприятия   мира,
воспитание   эмоциональной   отзывчивости   и   культуры   восприятия
произведений профессионального искусства.
Предметные результаты:
   формирование   устойчивого   интереса   к   изобразительному   искусству;
  переживать   и   ценить   произведения
способность   воспринимать,
изобразительного и других видов искусства;
   индивидуальное   чувство   формы   и   цвета   в   изобразительном   искусстве;
сознательное использование цвета и формы в творческих работах;
 проявление эмоциональной отзывчивости, развития фантазии и воображения
детей;
 использование в собственных творческих работах цветовых фантазий;
   умение   воспринимать   и   выражать   свое   отношение   к   художественному
произведению.
Основными критериями оценки работ учащихся являются:
 внешний вид изделия;
 соблюдение технологий;
 аккуратность и эстетический вид;
 самостоятельные творческие замыслы.
Основной  формой  подведения итогов является выставка работ и
инсценировка сказки «Рукавичка».
Учебнотематический план
Наименование разделов и тем
№
п/
п
1  Вводное занятие
2  Силуэтное вырезание «Веселые
мордашки»
3  Витраж из гофрированной бумаги
«Сказочная страна»
4  Сказочный герой из фетра
5  Киригами или дерево в 3D
6  Театральная ширма своими
руками
7  Инсценировка сказки
 Количество часов
Всего
2
2
Теория
1
0,5
Практика
1
1,5
4
5
2
2
4
1
2
0,5
0,5
1
3
3
1,5
1,5
3 «Рукавичка»
Итого часов:
21
6,5
14,5
Содержание изучаемого курса
1. Вводное занятие
 Игры   на   знакомство,   командообразование,   доверие.   Тест   по
Теория.
актерскому мастерству, диагностика творческого потенциала.
Практика.  Работа над отрядным уголком.
2. Силуэтное вырезание «Веселые мордашки»
Теория.  История происхождения бумаги. Определение техники «Силуэтное
вырезание».   Материалы   и   инструменты.   Техника   безопасной   работы.
Практика.  Просмотр презентации. Практическая работа.
3. Витраж из гофрированной бумаги «Сказочная страна»
Теория.  История   техники   «Витраж»,   виды   бумаг,   определение   свойств
гофрированной   бумаги.  Просмотр   творческих   работ   в   технике   «бумажный
витраж».   Выбор   сюжета   на   тему   «Сказочная   страна»,   «Сказочный   город».
Практика.   Перенос выбранного сюжета на ватман. Оформление творческой
работы. Оформление отрядного уголка.
4. Сказочный герой из фетра
Теория. Определение свойств фетра, обсуждение материалов и инструментов.
Обучение   навыкам   «Шов   вперед   иголки».   Выбор   персонажа,   определение
ролей по сказке «Рукавичка».
 Практика.  Совместное творчество – изготовление рукавицы для спектакля.
5. Киригами или дерево в 3D
Теория.
инструменты. Обсуждение работ.
 Определение   техники   «Киригами»   и   «Popup».   Материалы   и
Практика.  Выполнение объемных деревьев в технике для декораций.
6. Театральная ширма своими руками Теория.  Технология изготовления театральной ширмы. Просмотр примеров
оформления.
  Оформление   ширмы   с   использованием   творческих   работ,
Практика.
выполненных ранее.
7. Инсценировка сказки «Рукавичка»
Теория. Распределение ролей на спектакль «Рукавичка».
Практика.   Работа над текстом (дикция и интонация). Работа с куклой и
декорациями. Индивидуальная работа с детьми над ролью.
Методическое обеспечение
  Прохождение   программы   предполагает   овладение   учащимися

комплексом   знаний,   умений   и   навыков,   обеспечивающих   в   целом
практическую реализацию. Тематика занятий   составлена с учетом интересов
учащихся,   возможности   их   самовыражения.   В   ходе   усвоения   детьми
содержания   программы   учитывается   темп   развития   специальных   умений   и
навыков, уровень самостоятельности, умение работать в коллективе.
       Для реализации программы используются разнообразные формы и
методы проведения занятий. Это беседы, из которых дети узнают много новой
информации, практические задания для закрепления теоретических знаний и
  собственных   незабываемых   открытий,   демонстрация
осуществления
видеоматериалов.
Список литературы 1 Литература для педагогов
1. Колчеев, Ю.В., Колчеева, Н.И. Театрализованные игры в школе [Текст] /
Ю.В. Колчеев, Н.И. Колчеева. – М., 2001.
2. Эстрада без парада [Текст]. – М.: Искусство, 2001.
Интернетисточники для педагога и детей
1. http://stranamasterov.ru
2. http://www.happykids.ru/cat.php?cat_id=77
3. http://skazochnikonline.ru/index/scenarii_kukolnykh_spektaklej/02888

file_name: РП_Творческая мастерская.docx

intro:
Художественно-эстетическое развитие обучающегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельной форме в процессе художественного творчества каждого ребенка.
Актуальность  программы.
Актуальность данной программы – практическая значимость, применение полученных знаний и умений в реальной жизни: умение выполнить, создать художественное изделие  для украшения интерьера или в качестве подарка и т. д.
Новизна программы заключается в   использовании новых современных технологий и в знакомстве с новыми материалами, которые упрощают процесс изготовления и выигрывают в декоративности.
Педагогическая целесообразность.
Одной из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях заключается в развитии  творческих способностей ребенка, в развитии творческого нестандартного подхода к реализации задания, воспитании  трудолюбия, интереса к практической деятельности, радости созидания и открытия для себя чего-то нового.
Одним из наиболее значимых положительных результатов этого вида творчества является развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, а это, как известно, связано непосредственно с развитием речи и интеллекта в целом.
Программа ориентирует обучающихся на самостоятельность в поисках композиционных решений, в выборе способов  изготовления работ.


extracted_text:
Тема: «Главные члены предложения. Подлежащее».
Цели: 1) помочь обучающимся правильно определить грамматическую основу
предложения;
2) коррекция и развитие зрительнослухового восприятия на основе
упражнений на внимание;
3) формирование положительной учебной мотивации через совместную
работу учителя и обучающихся.
Ход урока.
 Здравствуйте ребята, садитесь. Обратите внимание на ваши рабочие места.
Все ли приготовлено к уроку? (хорошо).
 У вас открыты тетради с домашними заданиями. Но прежде чем проверить.
Но прежде чем проверить, как вы определили подлежащее и сказуемое,
посмотрите на доску. Какойто ученик вставил пропущенные буквы в слова.
Давайте его проверим. Кто проверит?
1. Поднилась – поднять
За рикой – реки
Бальшая – больше
Тучя – ча, ща – а
По лисным – лес
Тижелые – тяжесть
Проливной – пролить
2. Назовите подлежащее и сказуемое. Это и будет граммотическая основа
предложения.
 Молодцы.
Собрать тетради.
 Записываем число, классная работа.
 На сегодняшнем уроке мы с вами будем учиться определять подлежащее и
сказуемое и рассмотрим, чем чаще всего бывает выражено подлежащее. Итак цель нашего урока – научиться правильно определять грамматическую основу
предложения: подлежащее и сказуемое. Но прежде чем перейти
непосредственно к теме сегодняшнего урока посмотрите на доску и найдите
лишнее слова:
Котенок, тигренок, утенок, котик, бельчонок, мышонок, зайчик, волчщнок,
зайчонок, слоненок.
 Молодцы.
 Составьте с любым словом предложение. Подчеркните подлежащее и
сказуемое.
 Хорошо.
 А теперь поработаем устно, с.65 № 156.
Индивидуальная работа по карточкам. Списать текст , вставить
пропущенные буквы и подчеркнуть подлежащее и сказуемое. (2 ученика)
Вывод: Чем чаще всего выражено подлежащее?
Физкультминутка, гимнастика для глаз.
 А теперь поработаем самостоятельно, с.66 №157.
Проверка сразу после выполнения.
 Следующее задание. Я читаю предложения, вы выписываете только
грамматическую основу, т. е. подлежащее и сказуемое:
1. Из распахнутых ворот солнце красное встаёт.
2. Я козленка в сад зелёный рано утром отнесу.
3. Отговорила роща золотая березовым веселым языком.
4. В туманной дали сверкнула река.
 А теперь обратите внимание на замечательную картину золотой осени. Как
прекрасна наша Родина в осеннем уборе. Осень очень любил А. С. Пушкин и
ей он посвящал многие свои строки. Например, хорошо вам знакомые:
Унылая пора! Очей очарованье!
……..  Составьте предложение по картине, подчеркните подлежащее и сказуемое.
 Подлежащее может быть выражено не только одним словом, но и сочетанием
слов. Посмотрите на № 158.
Подлежащее:
три девицы

тридцать витязей
 семь богатырей
три мудреца
Черное море.
 Переставьте буквы в одном слове предложения «Кто сказал мяу?». Вы легко
найдете подлежащее.
Кот сказал «мяу».
Итог урока: 1) Что такое грамматическая основа предложения?
2) Чем чаще всего выражено подлежащее?
3) Что понравилось на уроке?
4) Что хотелось бы выполнить ещё раз?
Домашнее задание:
с. 66 № 157, 158.
Приложение.
Карточка.
Наступила поз…няя осень. Стоит ненас…ная погода. Вчера подул ре…кий
холодный ветер. Кружатся в воздухе, летят разноцветные листья. Вот на
доро…ке лежат красные листья осинки, бурые листья ольхи. Улетают
последние перелетные птицы.

file_name: Главные члены предложения. Подлежащее.docx

intro:
Данный урок русского языка разработан по программе Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др., которая обеспечена учебником “Русский язык. 5 класс”.

Тема “Главные члены предложения. Подлежащее” рассчитана на 1 час, изучается в разделе “Синтаксис. Пунктуация”. Всего на изучение темы “Главные члены предложения” отводится 2 часа. Данный урок 1 по теме.

русский язык

group: Дисциплины

title: Главные члены предложения. Подлежащее.


extracted_text:
Дополнительная общеобразовательная программа
туристскокраеведческого направления
«Юный турист»
Возраст детей: 811 лет
Срок реализации программы:
1 смена в ЛДП
Ф.И.О. автора: Кондрашова Анна Александровна,
Место работы, должность: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№3», заместитель директора по ВР,  I квалификационная категория
Должность в ДОЛ:  воспитатель лагеря дневного пребывания «Радуга»

Абдулино, 2018 Пояснительная записка
Лето – прекрасная пора. Дни, проведенные на свежем воздухе, дают
ребятам   заряд   бодрости   и   энергии,   творческого   подъема   и   хорошего
настроения.   Лагерь   –   это   хорошая   возможность   для   детей   интересно
отдохнуть, оздоровить и закалить свой организм. Участие в занятиях, простых
туристских соревнованиях, походе дает возможность ребенку проявить свои
способности и помочь при этом своим друзьям. Здесь и самоутверждение, и
определение своей жизненной позиции.
Общеразвивающая   программа   «Юный   турист»
 туристско   –
краеведческой направленности, направление – туризм и краеведение.
Актуальность   программы  в   том,   что   туристский   кружок   в   лагере
является   эффективным   средством   оздоровления   и   профилактики
заболеваний. Ребята осваивают начальные туристические навыки.
Новизна   программы  в   том,   что
  занятия   включают   темы   по
ориентированию,  туризму   и    экологии.  В  походе,  в  лесу,  эти  направления
трудно отделить друг от друга.
Общеразвивающая программа  педагогически целесообразна, т.к. при ее
реализации  создаются условия для развития личности ребенка, его творческой
самореализации;
  обеспечения   эмоционального   благополучия   детей;
профилактики асоциального поведения.
Цель   программы:  формирование   социально   активной   личности
средствами туризма в интеграции с краеведением, экологией и спортом.
          Задачи:
обучающие:
 формирование понятия о туризме и элементах ориентирования;
 формирование   знаний,   умений   и   навыков,   необходимых   для   участия   в
проведении пешеходных  походов;
 активное знакомство   с окружающей   природой и социальной средой;  расширение   знаний   по   вопросам   краеведения   Оренбургской   области   и
Абдулинского района
развивающие:
 развитие интереса учащихся к туризму и краеведению;
 развитие коммуникативных и организаторских способностей учащихся;
 развитие творческого потенциала: наблюдательности, внимания,
воображения, творческой инициативы;
воспитательные:
 пропаганда здорового образа жизни;
 формирование   прочных   межличностных   отношений   в   коллективе:
воспитание   чувства   коллективизма,   взаимовыручки   и   товарищеской
поддержки.
Отличительная   особенность   программы
  заключается,   прежде
всего, в ее комплексности, которая позволяет привить  интерес к  туризму.
Предполагается дальнейшее посещение кружка в течение учебного года.
Общеразвивающая программа рассчитана на детей 811 лет, посещающих
оздоровительный   лагерь   с   дневным   пребыванием.
  Программа
предусматривает 12 учебных часов: 2 раза по 2 часа три недели (21 день).
Ожидаемые  результаты
К концу лагерной смены:
учащиеся будут знать:
 виды туризма;
 топографические знаки;
 о первой доврачебной помощи;
 что такое туристская полоса препятствий;
учащиеся будут уметь:
 обращаться с компасом;
 оказывать первую доврачебную помощь;  вязать узлы;
 разжигать туристский костер;
 ставить палатку
Формы   подведения   итогов   реализации   общеразвивающей
программы: соревнования по отдельным видам, походы.
Учебнотематический план
№
п/п
Тема
Теори
Практи
я
ка
Общее
колво
часов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Виды туризма и их особенности. Родной край
Спортивное ориентирование
Первая доврачебная помощь
Туристская техника
Бивак. Бивачные работы
Поход
2
2
2
2
2
2
ИТОГО:
12
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

2,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
2
9,5
Содержание программы
Тема 1. Виды туризма и их особенности. Родной край.
Теория:  Пешеходный,  горный,  водный,  спелеотуризм,  велотуризм,  альпинизм,
спортивное   ориентирование.   Родной   край.   Географическое   положение
Оренбургской   области   и   Абдулинского   района.   Климат,   растительность,
животный мир края. Памятники истории и культуры.
Практика Краеведческая викторина. Игровая программа на местности.
Тема 2. Спортивное ориентирование. Теория:  сведения   об   ориентировании.   Изучение   топографических   знаков
спортивной   карты.   Какие   карты   пригодны   для   разработки   маршрутов   и   для
спортивного ориентирования. Что такое рельеф. Способы изображения рельефа
на   картах.   Типы   компасов.   Устройство   компаса   Андрианова.   Спортивный
жидкостный компас.
Практика:  Правила   обращения   с   компасом.     Занятия   на   местности,   игры,
упражнения и задачи по спортивному ориентированию.
Тема 3. Первая доврачебная помощь.
Теория:  Организация   поиска   пострадавшего.   Оказание   первой   доврачебной
помощи. Зависимость способа транспортировки и переноски пострадавшего от
характера   и   места   повреждения,   его   состояния,   от   количества   людей,
оказывающих помощь.
Практика: оказание первой доврачебной помощи в экстремальных условиях.
Знания травм и заболеваний, способы их определения. Наложение повязок, шин и
способы транспортировки пострадавшего.
Тема 4. Туристская техника.
Теория:  Туристская   полоса   препятствий.   Вязка   узлов,   установка   и   разборка
  маятниковая   переправа,   подъем,   траверс,   спуск   по   перилам.
палатки,
Параллельная переправа,  навесная переправа,  преодоление болота  по  кочкам,
переправа вброд по перилам.
Практика: Игровая программа «Туристская полоса препятствий».
Тема 5. Бивак. Бивачные работы
Теория:  Организация  бивачных  работ. Требования к  месту  выбора  бивака.
Последовательность   действий   при   организации   бивачных   работ   и   снятия
бивака. Выбор места под костёр. Практика: Разведение костра. Установка палатки. Игровая программа.
Тема 6. Поход
Методическое обеспечение программы
1.Методическое сопровождение
   учебной   работы   педагога:  методика   контроля   усвоения   учащимися
учебного материала; наличие специальной методической литературы по туризму,
ориентированию, краеведению, педагогике и психологии;
   воспитательной   работы   педагога:  методика   формирования   детского
коллектива; наличие специальной методической литературы по педагогике;
   работы   педагога   по   организации   учебного   процесса:   методика   анализа
результатов деятельности;
   массовой   работы:   методика   организации   и   проведения   массового
мероприятия (соревнований, похода, игровой программы) и др.
Виды дидактических материалов:
Для   обеспечения   наглядности   и   доступности   изучаемого   материала
используются наглядные пособия следующих видов:
 схематический (географическая карта Оренбургской области);
 картинный (фотографии, репродукции)4
   дидактические   пособия  (карточки,   раздаточный   материал,  кроссворды,
практические задания, оборудование к игровым занятиям, и др.);
 учебные пособия, журналы, книги;
 тематические подборки материалов.
Дидактический   материал   подбирается   и   систематизируется   в
соответствии с учебнотематическим планом (по каждой теме), возрастными и
психологическими   особенностями   детей,
способностями.
  уровнем   их   развития   и Для реализации познавательной и творческой активности учащихся в
учебном   процессе   используются
 современные   образовательно
воспитательные   технологии,   дающие   возможность   повышать   качество
образования,   более   эффективно   использовать   учебное   время   и   добиваться
высоких   результатов   обученности:  личностноориентированные,  создания
ситуации успеха, игровые, здоровьесберегающие.
В организации образовательного процесса предусматриваются различные
формы   проведения   занятий,   которые   помогают   сделать   учебно
воспитательную   деятельность   более   интенсивной,   дифференцированной   и
гибкой. Успешно реализуются такие формы занятий, как:
объяснение;   демонстрация   наглядных   пособий:   топографических   карт,   схем,
фотографий и т.д.; познавательные и дидактические игры, викторины;  учебно
тренировочные занятия (групповые и индивидуальные).
Как правило, практика в туризме  это  походы, в которых развиваются
коммуникативные способности, воспитывается самостоятельность, инициатива,
формируется   экологическое   мышление,   приобретаются   навыки   быстрой
адаптации в постоянно меняющихся условиях социума.
2.Материальнотехническое обеспечение
 помещение:  кабинет,  оборудованный   для   теоретических   и  практических
занятий   столами,   стульями,   общим   освещением,   шкафами   для
дидактического и раздаточного материалов.
спортплощадка.

 перечень оборудования, необходимого для проведения занятий: личное
снаряжение туриста (карабины, компасы  и т. д.), спортинвентарь;
 перечень технических средств обучения (фотоаппарат);
 требования к специальной одежде обучающегося (спортивная одежда и
обувь). Список литературы
Для педагога:
1. Алешин В.М.  Соревнование по ориентированию. – М., 2004.
2. Алешин В.М.  Туристская топография. – М., 2005.
3. Бардин К.В.  Азбука туризма. – М., 2011.
4. Берман А.  Юный турист. – М., 2007.
5. Верба И.А. Туризм в школе. – М., 2007.
6. Долечек Л.Б.  Узлы.  Черкесск, 2008.
7. Кодыш Э.Н.  Соревнования туристов. – М., 2009.
8. Константинов Ю.С. Туристские слеты и соревнования учащихся. Учебно
методическое пособие. – М.: ЦЦЮТиК  МО РФ, 2010.
9. Константинов Ю.С.  Туристские соревнования учащихся. – М., 2005.
10. Константинов Ю.С.  Туристская игротека. – М.: ВЛАДОС, 2008.
11.Куприянов Б.В.  Организация и методика проведения игр. – М.:
ВЛАДОС, 2008.
Для  учащихся и родителей:
1. Бардин К.В.  Азбука туризма. – М., 2011.
2. Берман А.  Юный турист. – М., 2007.
3. Долечек Л.Б.  Узлы.  Черкесск, 2008.
4. Стрижев А.Н.  Туристу о природе. – М., 2007. 5. Усыкин Г.С.  Игры и соревнования юных туристов.  М.,2006.
6. Шамов А.П.  Узлы в туризме. Учебное пособие.  РостовнаДону:
РГПУ, 2008.
7. Шмаков С.А.  Игры шутки  игры минутки.  М.: Новая школа, 2003.

file_name: РП_Юный турист.docx

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная общеобразовательная программа туристско-краеведческого направления «Юный турист»


extracted_text:
Согласовано.
Председатель профкома:____________
Е.А.Кондрашова
«___»_________________20___ год
Утверждаю
Директор МБОУ СОШ №3:_____________
Л.Ю.Саморукова
«___»_________________20___ год

Согласовано.
 Председатель УС:____________
  А.Н.Воевуцкая
«___»_________________20___ год
Согласовано.
  Председатель   совета   старшеклассников
__________  Ф.Гибашева
«___»_________________20___ год
Рассмотрено на заседании педагогического
совета (протокол №  от   года)
о создании инициативной группы «Родительский патруль»
ПОЛОЖЕНИЕ
1. Общие положения
1.1. Родительский  патруль     (далее    РП)  создается   из  числа  родителей   (законных
представителей), дети которых обучаются в МБОУ СОШ №3 с целью повышения культуры
поведения обучающихся   на дороге, снижению уровня детского дорожнотранспортного
травматизма, формирования стереотипа законопослушного поведения на проезжей части,
повышения   уровня   ответственности
  родителей   за   формирование   у   детей   навыка
безопасного поведения на проезжей части.
1.3. Работу родительского патруля организует и координирует администрация ОУ.
1.4.   Родительский   патруль   организует   свою   работу   во   взаимодействии   с
педагогическим   коллективом   учреждения,   родительским   комитетом  МБОУ   СОШ   №3,
отделом ГИБДД МО МВД России «Абдулинский»
1.5. РП в своей работе строго соблюдает нормы закона.
1.6. Участие в работе РП является добровольным.
1.7.   В   общеобразовательной   организации   выделяется   место   для   уголка   РП,   где
размещается:
 график патрулирования на календарный месяц;
 положение о родительском патруле.
2. Основные задачи родительского патруля
2.1. Выявление воспитанников, находящихся в трудной жизненной ситуации, а также
не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия
в учреждениях.
2.2.   Осуществление   патрулирования   на   территории   микрорайона   ОУ     с   целью
соблюдения  Федерального   Закона   «О   безопасности   дорожного   движения»,   основными
принципами обеспечения безопасности дорожного движения являются: приоритет жизни и
здоровья   граждан,   участвующих   в   дорожном   движении;   приоритет   ответственности
государства   за   обеспечение   безопасности   дорожного   движения   над   ответственностью
граждан, участвующих в дорожном движении; соблюдение интересов граждан, общества и
государства. 3. Организация работы родительского патруля
3.1. РП организует свою работу еженедельно в ечение учебного года.
График   работы   родительского   патруля
  на   календарный   месяц   составляется
администрацией МБОУ СОШ №3 совместно с классными руководителями  родительским
комитетом.
3.2.  График выхода РП утверждается директором МБОУ СОШ №3 и председателем
родительского комитета.
3.3. Объявление о выходе родителей на патрулирование   осущестляется классными
руководителями
3.4.Информацию   об   итогах   патрулирования   руководитель   патруля   представляет
администрации ОУ, делая запись в журнале учета рейдов родительского патруля.
3.5. Результаты работы родительского патруля периодически доводятся до сведения
родителей (законных представителей) на родительских собраниях.
4. Обязанности  и права родительского патруля
4.1. Осуществлять патрулирование на пешеходных переходах вблизи МБОУ СОШ
№3  в соответствии с графиком, а также при проведении массовых мероприятий.
4.2.  РП   осуществляет   обеспечение     безопасности   ребенка,   формирование   навыков
адекватного   поведения   в   различных   неожиданных   ситуациях   с   целью   предупреждения
дорожнотранспортного травматизма.
4.3.   РП   оказывает   консультативную   помощь   несовершеннолетним   пешеходам,
разъясняет права и обязанности пешеходов при необходимости
5. Документация родительского патруля
5.1 График выхода РП.
5.2    Информация о проведенных выходах родительского патруля отражается в
журнале учета рейдов, проведенных родительским патрулем (указываются № п/п, дата и
время проведения,  Ф.И.О. участников рейда, результаты проведения рейда).

file_name: Положение     о родительском патруле.doc

intro:
1.1. Родительский патруль  (далее - РП) создается из числа родителей (законных представителей), дети которых обучаются в МБОУ СОШ №3 с целью повышения культуры поведения обучающихся  на дороге, снижению уровня детского дорожно-транспортного травматизма, формирования стереотипа законопослушного поведения на проезжей части, повышения уровня ответственности  родителей за формирование у детей навыка безопасного поведения на проезжей части.
1.3. Работу родительского патруля организует и координирует администрация ОУ.
1.4. Родительский патруль организует свою работу во взаимодействии с педагогическим коллективом учреждения, родительским комитетом МБОУ СОШ №3, отделом ГИБДД МО МВД России «Абдулинский»

title: ПОЛОЖЕНИЕ  о создании инициативной группы «Родительский патруль»


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
«Исторический портрет Столыпина П. А.»
человека  с    государственным мышлением» успокоитель или борец за благо России?"
1.
2.
3.
4.
5.
ФИО (полностью) Нестерова наталья Дмитриевна
Место работы
МАОУ гимназия 4
Должность
Учитель истории и обществознания
Предмет
история
Класс
9 класс
Базовый учебник
История России. XX — начало XXI века. Учебник
для 9 кл. Данилов А.А., Косулина Л.Г.,
Пыжиков А.В.  10е изд.  М.: Просвещение,
2010. — 400 с.
7.   .Цель     урока:  Дать   представление   о       П.А.Столыпине   в   начале  XX  века  как   крупном
государственном деятеле, показать всю широту его государственного мышления.
8. Задачи:
   обучающие:  создать   общую   картину   деятельности   премьерминистра   Столыпина,   раскрыть
человеческие качества,   достоинства и недостатки Столыпиначеловека, Столыпинареформатора и
значение его деятельности для дальнейшего развития России
развивающие: Формирование навыков работы с документами, установление причинноследственных
связей, изложение собственной позиции, развитие монологической речи, ведение диалога. развитие
навыков дискуссии, умения выражать свою точку зрения и её отстаивать,
воспитательные:  воспитывать   информационную   культуру,   повышать   интерес   обучающихся   к
изучению   истории   на   основе
  внедрения   современных   информационных   технологий   и   их
использования, Воспитание гуманистических убеждений
      9.Тип урока: повторительнообобщающий с использованием кейстехнологии
10. Формы работы учащихся: работа с документами, дискуссия
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
1 Мотивацион
ный
Учитель   приветствует   учащихся   и   читает
отрывок.
Ученики
записывают
  в тетради число и
тему урока
 Вечер 1 сентября 1911 года. Место действия –
Киевский  городской театр. Антракт.  Зрители
прогуливаются в фойе. В тот вечер давали оперу
РимскогоКорсакова "Сказка о царе Салтане".  В
антракте   после   второго   действия   высокий
плечистый   человек   в   придворном   мундире
поднялся   со   своего   места   в   первом   ряду   и
повернулся   лицом   к   залу,   опершись   на
ограждение,   отделявшее   партер   от   оркестра.
Никому   не   известный   юноша,   сидевший   во
время спектакля в задних рядах, стремительно
приблизился по проходу и, не сказав ни слова,
дважды выстрелил в грудь человеку в мундире
из   револьвера   "браунинг". Через   четыре   дня
после  покушения,  5  сентября   1911года,  глава
кабинета   министров   России   скончался   в
частной клинике.
лет.
В шестидесятые Россия бунтовала.
Вбирая мятежи тех столь далёких
И именно тогда и появился
На свет столь важный для России
Карьера начиналась в Министерстве,
Дворянства предводитель. Потому
Он отдавал России своё сердце,
Хотел великой сделать Родину свою.
человек.
Учитель: Кто же он – П.А. Столыпин? Его имя
всегда вызывало и вызывает споры, и втягивает
нас в круговорот страстных оценок. Личность
Столыпина всегда вызывала интерес и очень
неоднозначно оценивалась: большевики давали
резко негативную оценку – Ленин назвал
Столыпина «вешателем, погромщиком, который
подготовил себя к министерской деятельности
истязанием крестьян, устройством погромов…»,
«либералом–реформатором». Им  противоречат
такие определения как «русский колосс»,
«гениальный государственный деятель», «русский
Бисмарк».
Об интересе к личности Столыпина
свидетельствует и такой факт: в 2008 году в
России проводился опрос «Имя России», когда
россиянам предлагалось назвать имя
исторического деятеля, достойного считаться
олицетворением российской истории. По
результатам голосования в первой тройке
оказались: Александр Невский, Петр Столыпин и
Иосиф Сталин. В чём- то он исторически прав,
Ну, а может, принёс много горя,
Суть решений своих, не поняв.
Пустословить о нём можно
Осуждать, оскорблять,
Ну а мы его жизни дорогу
По ступеням хотим разобрать
много,
презирать,
Сегодня мы с вами попробуем дать свою оценку
деятельности Столыпина более, чем 110 лет
спустя после его гибели. Как мы видим, Петр
Аркадьевич Столыпин занял вторую строчку,
оставив позади и Александра Освободителя, и
Екатерину Великую, и Александра Сергеевича
Пушкина, названных в числе 12 россиян,
достойных звания «Имя России». Этому человеку
и будет посвящен наш урок.
Кто из них прав?
В чем его сила и слабость?
Кейс №1. 1 группа
Из биографии Столыпина.
Внимание уделяется его биографии, истории
семьи, основным направления деятельности.
происходит знакомство с памятными местами.
Отвечают на вопросы. (приложение )
Кейс № 2.
Отношение  к государственной власти.
(приложение 2)  ( видеофрагмент – Речь
Столыпина в ГД)
Кейс № 3.
Штрихи  к портрету П.А.Столыпина.
Видеофрагмент
(приложение 3)
Кейс № 4.
Смерть   П.А.Столыпина.   Отклики
смерть
  на   его
2
  с
Работа
кейсами
(основной)
  Делают
Ученики каждой
группы
анализируют
документы
кейса.
обобщающие
выводы.
Остальные
делают записи в
тетради
и
дополняют
группу,

желают.

если
3
Закрепление  Итак. Кто он П.А.Столыпин?
(Приложение №5)
Составляем   кластер.  Как   современники
оценили   личность   и
  деятельность   П.
А.Столыпина?  (Из предложенных высказываний
выделите   главную   черту,
  которую   видит
современник в Столыпине)
Ученики
получили
высказывания
современников о
П.А.Столыпине
и записывают
поочереди на
доске)
4
Рефлексия
Учитель:  Применяя информацию, полученную
в ходе  урока и используя формулу ПОПСа, где П – позиция «Я  думаю , что…»
О – обоснование «Потому что…»
П – пример «Это можно подтвердить тем,
что…»
С – суждение «Таким образом…»
Наверное, самое главное большинство жителей
России и не только России помнят кто такой
П.А.Столыпин.
Он пал за правое дело, стремясь вывести страну из
кризиса.
В 1911 году кадеты бросятся искать «второго
Столыпина». Но не было… не стало человека, не
желавшего оставаться безвольным зрителем…в
своей стране.
Приложение
Кейс 1
Биография Петра Аркадьевича Столыпина
Столыпин Петр Аркадьевич (2 апреля 1862—5 сентября 1911). Из старинного дворянского
рода, крупный землевладелец (имение на 1911 — 950 десятин в Пензенской губернии, 835 десятин в
Ковенской,   820   десятин   в   Нижегородской   и   два   дома   в   Петербурге,   у   жены   Ольги   Борисовны,
урожденной Нейдгардт, 4845 десятин в Казанской губернии).
У прадеде было 6 сыновей, среди которых были адъютант Суворова, 5 очерей: одна из них бабушка
М.Ю.Лермонтова. дед по материнской линии, князь М.Д.Горчаков, был главнокомандующим во время
крымской войны. Лев Толстой был его племянником.
Столыпин   окончил   физикоматематический   факультет   Петербургского   университета   со   степенью
кандидата. С 1884 причислен к Министерству внутренних дел, с 1886 — к Департаменту земледелия
и   сельской   промышленности.   Пожалован   в   звания   камерюнкера   Двора   (1888),   камергера   Двора
(1896).   С   1889   ковенский   уездный   предводитель   дворянства,   с   1899   губернский   предводитель
дворянства Коменской губ. 15 февраля 1903 назначен саратовским губернатором. Действительный
статский советник (1904). 26 апреля 1906 назначен министром внутренних дел, а в день роспуска I
Думы, 8 июля 1906, сменил И.Л. Горемыкина в должности председателя Совета министров, сохранив
за собой портфель министра внутренних дел. 6 декабря 1906 пожалован в гофмейстеры Двора, 1
января 1907 назначен членом Государственного совета, с 1 января 1908 статссекретарь е.и.в.
Вопросы:  Играет ли, с вашей точки зрения, родословная определенную роль в формировании личности?
 Какие качества и черты мог перенять у своих предков П.А.Столыпин ?
Кейс 2.
Документ 1 (1).
             Интересно отметить, что П. А. Столыпин полагал, что, напротив, перемены в политическом
строе, в государстве, не суть главное и тем более не есть условие реформ экономических. Отсюда
проистекает   следующее   противоречие:   программа   реформ   была   рассчитана   на   буржуазно
демократическое развитие, они и по сути своей буржуазно демократические(например, в вопросах,
касающихся   земских   органов   власти),   но   Столыпин   искренне   надеялся   осуществить   их   в   рамках
прежней,   регрессивной,   косной   для   качественно   нового   уровня   капиталистических   отношений
политической системы. Удивительно, что сам Столыпин был не только убежденным монархистом, но
и верил в личность императора политика, скажем, недалекого.
Н. Эйдельман. "Революция сверху" в России М.: "Книга", 1989.с. 162.
Документ 2
«Русское государство росло и развивалось из своих собственных корней, и вместе с ним изменялась и
верховная царская власть. Премьер министр считал, что манифестом 17 октября 1905 года с высоты
престола «было предсказано развитие чисто русского, отвечающего народному духу , и историческим
преданиям государственного устройства». П.   А.   Столыпин   в   основу   своей   государственной   деятельности   положил   принцип   «Либеральные
реформы   и   сильная   власть»,   высказанным   основателем   государственной   школы   Б.Н.   Чичериным.
Понимая, что упование правительства только на карательные меры есть верный признак его бессилия.
Столыпин   основное   внимание   уделял   не   поиску   зачинщиков   революции,   а   разработке   реформ,
способных, по его мнению, разрешить главные вопросы, вызвавшие революцию, пытался наладить
диалог   с   представителями   оппозиционных   политических   сил.   В   то   же   время   он   не   избегал,
карательных действий, что позволяет в целом оценить его политический курс как политику «кнута и
пряника».
Все помнят его короткие фразы:
«Не запугаете!»
«Сначала успокоениепотом реформы»
«дайте мне 20 лет покоя, и я реформирую всю Россию»
«Только война может погубить Россию»
«Вам нужны великие потрясения, а нам нужна великая Россия»
Кейс2 (2)
Документ 3
Взамен грезам революции он предложил обществу путь черновой работы, исправления самих себя,
путь всегда неудобный, предполагающий стояние в правде, но тот самый «узкий путь» через «тесные
врата», к которому призывал Христос.
«Первый путь,  напоминал Петр Аркадьевич евангельскую истину,  это ровная дорога и шествие по
ней почти торжественное под всеобщее одобрение и аплодисменты, но дорога, к сожалению, в данном
случае не приводящая никуда… Второй путь  путь тяжелый и тернистый, на котором под свист
насмешек, под гул угроз, в конце концов все же выход к намеченной цели. Для лиц, стоящих у власти,
нет, господа, греха большего, чем малодушное уклонение от ответственности».
Достойным ответом на революционные утопии стал новый правительственный курс. Его соавтор и
ведущий проводник, первый министр империи  П.А. Столыпин, предложил иную линию развития
страны, он призвал идти в будущее через соединение настоящего с прошлым, через синтез новых
государственных идей с национальным опытом и традицией страны: в политике – интеграция
самодержавной власти и нарождающихся демократических институтов, в экономике – многоукладное
аграрное хозяйство, с государственнорыночным механизмом перераспределения земли, в духовной
жизни – возрождение православия и патриотизма в условиях национальной терпимости и религиозных
свобод. По   убеждению   реформатора,   беспочвенные   преобразования,   преобразования,   органично   не
вплетенные   в   ткань   народной   жизни,   неизбежно   ведут   к   разрушению   самой   жизни,   делают
человека уязвимым и слабым в решении собственных социальных проблем.
 «Господа, нужна вера,  обращался Столыпин в декабре 1908 г. к депутатам III Государственной
думы.  Была минута, и минута эта недалека, когда вера в будущее России была поколеблена,
когда нарушены  были многие понятия; не нарушена была в эту минуту лишь вера Царя в силу
русского пахаря и русского крестьянина».
Без монархии,  говорил Столыпин уже в частной беседе чиновнику МВД С.С. Онгирскому,
 Россия «рассыплется как карточный домик»
Столыпин   П.А.: «Преобразованное   по   воле   Монарха   отечество   наше   должно   превратиться   в
государство правовое, так как, пока писаный закон не определит обязанностей и не оградит прав
отдельных   русских   подданных,   права   эти   и   обязанности   будут   находиться   в   зависимости   от
толкования и воли отдельных лиц».
Кейс 31
Документ 1.
Внешность П.А. Столыпина
1)   Весь   внешний   облик   П.А.   Столыпина   как   нельзя   более   соответствовал   редким   качествам   и
сторонам его души. Высокий ростом, сухощавый, широкоплечий, он был всегда щеголевато одет в
костюм английского покроя или в черный обыкновенный сюртук, выгодно рисовавшим его статную,
дышавшую энергией и подвижностью фигуру. Умные, выразительные глаза в глубоких орбитах смело
смотрели на людей, живо отражая волновавшие или занимавшие его настроения и чувства.
Схожими впечатлениями делится юрист и экономист Аполлон Еропкин: «…Высокий и статный рост;
красивое, свежее лицо; открытый серьезный, вдумчивый взгляд немного, чутьчуть, косящих глаз;
и при   этом   какоето   особое   изящество   и благородство   манер   и жестов;   такова   внешность
П. А. Столыпина, которая производила на всех встречавшихся с ним чарующее обаяние». Крупная характерная голова, с выдающимся вперед лбом; небольшая, подстриженная, еще темная
бородка   довольно   густо   обрамляла   его   лицо   и   хорошо   очерченные   губы».   (Цит.   из   речи   И.П.
Шубинского «Памяти П.А. Столыпина», 5 сент. 1913 г.).
Столыпин был женат на О.Б. Нейгарт  невесте своего брата, убитого на дуэли. По свидетельству
современников, несмотря на сложный характер Ольги Борисовны, Петр Аркадьевич был счастлив в
браке, имел пять дочерей и одного сына
2)  Первое, что можно и сегодня услышать от людей, вглядывающихся в фотографии Столыпина —
это признание силы, внушительности и обаяния, исходящего от этого человека. Перед нами — почти
идеальный   облик   государственного   мужа;   в нём   есть
и старомосковская   дородность,
и аристократическая   подтянутость,   и несомненная   «порода»,   и умная   уверенность   в себе,   и даже
некоторое мужское щегольство.
Кейс 32. Документ 2. Штрихи к портрету П.А. Столыпина
а) Чувство чести
Человек   большого  личного  мужества,  Столыпин   без  колебания   вызывал  на  дуэль  каждого,   кто
посягал на его честь  семейную или должностного лица. Вызывал, стрелялся и был на дуэли ранен.
Факт: история сохранила миф о «столыпинском галстуке». Ярлык этот «явил миру» на заседании
Думы 17 ноября 1907 г. депутат от Твери Родичев: «... в то время, когда русская власть в борьбе с
эксцессами   революции   видела   только   одно   средство...   в   петле,   которую   г.   Пуришкевич   назвал
«муравьевским   воротником»   и   потомки   г.   Пуришкевича,   быть   может,   назовут   «столыпинским
галстуком». Депутаты гневно отреагировали на эти слова выкриками: «Долой! Вон!». Родичев принес
личные   извинения   Столыпину:   «Я   беру   свои   слова   назад,   я   не   имел   намерений   оскорбить   ни
Государственную Думу, ни тем более председателя Совета министров». Дума большинством голосов «против» (96) постановила применить к Родичеву высшую меру взыскания  удаление на 15 заседаний.
Сразу   же   после   выпада   Родичева   Столыпин   послал   навстречу   сходящему   с   трибун   Родичеву   не
«держиморду»,   не   казаков   или   палача,   а   секунданта!   45летний   отец   шестерых   детей,   премьер
министр, имевший тысячи способов раздавить неугодного депутата, не колеблясь, поставил под удар
свою жизнь во имя чести. «Я не хочу оставаться у своих детей с кличкой вешателя»,  объяснял свой
поступок Петр Аркадьевич. Столыпин извинения Родичева принял, но руки не подал...
б) Уверенность, оптимизм
«...Не думайте, господа, что достаточно медленно выздоравливающую Россию покрасить румянами
всевозможных   вольностей,   и   она   станет   здоровой.   Путь   к   исцелению   России   указан   с   высоты
Престола, и на вас лежит громадный труд выполнить эту задачу. Мы, Правительство, строим только
леса,   которые   облегчают   ваше   строительство.   Противники   наши   указывают   на   эти   леса   как   на
возведенное   нами   безобразное   здание   и   яростно   бросаются   рубить   их   основания.   И   леса   эти
неминуемо   рухнут,   и,   может   быть,   задавят   и   нас   под   своими   развалинами,   но   пусть,   пусть   это
случится тогда, когда изпод обломков будет уже видно, по крайней мере, в главных очертаниях,
здание обновленной, свободной в лучшем смысле этого слова, свободной от нищеты, от невежества, от
бесправия   России,   и   время   то,   господа,   наступает,   и   оно   наступит,   несмотря   ни   на   какие
разоблачения, так как на нашей стороне правда...». (Из выступлений П.А. Столыпина в 19091911 г.;
цит. по статье «Россияне». Книга для чтения по истории Отечества,  СанктПетербург, 1994).
в) Чувство ответственности
«Для   лиц,   стоящих   у   власти,   нет,   господа,   греха   большего,   чем   малодушие   уклонения   от
ответственности. Наш путь тяжелый, тернистый, под свист насмешек, под гул угроз... Я признаю
открыто: в том, что мы ответственны на этом пути. Ответственны мы в том, что мы, как умеем, как
понимаем, как бережем будущее нашей Родины, и смело вбиваем гвозди в вами же сооруженную
постройку будущей России, не стыдящейся быть русской, ответственны мы, и эта ответственность
величайшее счастье моей жизни». (Апрель 1911 г.). (Цит. по «Ленинградской правде» от 26 августа
1991г.).
г)  Сочетание редкого ума и чувства родины, патриотизма  «...нужен был человек исключительный.
Мало   было   иметь   ум,   понимать   многое   и   уметь   хорошо   рассуждать   по   поводу   него:   нужен   был
человек, способный глубоко чувствовать русскую жизнь, ее вековые уклады, способный пробудить
такие чувства в других и вывести на прямой и здоровый путь из тех колебаний и расшатанности. В эти
смутные дни Петр Аркадьевич явил свой здравый смысл, свойственный сильному русскому человеку,
широкий   ясный   ум,   могучую   энергию,   беззаветную   готовность   отдать   себя,   пожертвовать   всем
дорогим   в   жизни   ради   блага   родины,   для   поворота   жизни   ее   от   бурь,   смуты   на   здоровый   путь
законности и мирного прогресса». (Из речи И.П. Шубинского 5 сентября 1913 г. «Россияне». Книга
для чтения.  СанктПетербург, 1994).
Кейс 33
д) Благородство, обаяние
«Кто   хоть   раз   общался   с   Петром   Аркадьевичем,   сразу   попадал   под   неотразимое   влияние   его
личности, не власти, которую он тогда олицетворял, а именно личности, сиявшей какимто рыцарским
благородством,   искренностью   и   прямотой.   Ни   капли   чиновника,   царедворца,   честолюбца   не
чувствовалось в нем, хотя он всегда и везде хранил высокое личное достоинство, свойственное его
жизненному типу». (Из речи И.П. Шубинского 5 сентября 1913г. «Россияне».  Книга для чтения по
истории отечества.  СанктПетербург, 1994).
е) Простота, скромность, непритязательность «К похвалам, прославлениям он относился всегда очень сдержанно, как бы ощущая неловкость.
Все, что делал он, казалось ему лишь скромным выполнением своего жизненного долга... Сам Петр
Аркадьевич жил чрезвычайно просто; его рабочий кабинет помещался на втором этаже Эрмитажа. Это
был обширный зал, ничем не напоминающий кабинет государственного деятеля. У одной из его стен
стоял большой диван, над ним  телефон. «Днем можете садиться на диван; ночью  это моя постель»,
 говорил он... (Цит. С.П., «Интербук», 1990)
ж) Талант оратора, умение убеждать
«...воодушевление и подъем сразу приходил к нему, и речь его свободно и плавно лилась в могучих
аккордах его редкого по выразительности и звучности голоса. В ней сказывался весь его характер, все
стороны его духовного образа. Он умел сразу овладеть аудиторией и приковать к себе ее внимание.
Речи   его   у   многих   в   памяти.   Простота   изложения,   ясность,   глубокое   знание   предмета   были   их
характерными чертами, как бы далек сам по себе и специален предмет не был. Нередко его горячее
слово   захватывало   весь   парламент   глубиной   чувств,   искренностью   настроения.   Даже   враги   его
восхищались увлекательной правдивостью его слов, благородством его образа, неотразимой силой его
ораторского таланта». (Цит. С.П., «Интербук», 1990).
з) восприятие  критики
«Его принцип был таков, что держащий власть подлежит критике и публичной оценке, лишь бы это
был суд над его политической деятельностью и выражающими ее взглядами, а не мелкая травля,
злостная болтовня, носящая характер хулиганства. Критику и недовольство лично им он воспринимал
спокойно и терпеливо». (Из выступлений И.П. Шубинского 5 сентября 1913 г., цит. по ст. «Россияне».
Книга для чтения по истории Отечества.  С.П., 1994). столыпин власть реформа личность
к) Правдивость
«Правдивый   всегда   и   везде,   Петр   Аркадьевич   или   молчал,   когда   затруднялся   ответить,   или
отклонял немедленный ответ. Но однажды убедившись, он давал слово, и оно было  непоколебимой
святыней его совести. Вся натура его была прямолинейная. Он не знал двойственности, лукавства, утонченной
дипломатии». (Цит. С.П., «Интербук», 1990).
Кейс 34.
и) Мужество, выдержка
«В омуте преступности и бунтов П.А. Столыпин показал себя на высоте государственного долга.
Его   видели   бестрепетным,   полным   несокрушимой   смелости   и   перед   многочисленной   бунтующей
толпой, и в остроге, охваченном восстанием арестантов. "Известен эпизод, когда Столыпин в ту пору,
когда  губернаторов расстреливали,  как куропаток, врезывается  в бунтующую толпу,  вспоминал
камергер   Владимир   Лопухин.      На   него   наступает   человек   с   явно   агрессивными   намерениями,   с
убийством во взгляде. Столыпин бросает ему на руки снятое с плеч форменное пальто с приказанием,
отданным   так,   как   умеет   повелевать   одно   только   уверенное   в   себе   бесстрашие:   "Держи!".
Ошеломленный   человек   машинально   подхватывает   губернаторское   пальто.   Его   руки   заняты.   Он парализован.   Столыпин   спокойно   держит   речь   загипнотизированной   его   мужеством   толпе,   и   она
мирно расходится".... Он стойко принял удар судьбы 12 августа 1906 г., когда бомба террористов в
щепки разнесла большую часть его дачного особняка на Аптекарском острове, причем 27 человек
были убиты, а 32  в числе которых были его сын и дочь  ранены. Революционным силам он бросил с
думской трибуны: «Не запугаете!», и вряд ли ктонибудь усомнился в твердости Столыпина...» (Цит.
С.П., «Интербук», 1990).
к) Жесткость
19 августа 1906 г. Столыпин подписал указ о введении военнополевых судов, но представил его на
рассмотрение Думы только весной 1907 г. За 8 месяцев действия указа было казнено 1100 человек.
Закрывались профсоюзы, преследовались революционные партии, начались репрессии против печати.
Столыпин   оправдывал   необходимость   «кар»   тем,   что   революционеры   не   останавливались   перед
кровавыми способами борьбы и просил «уметь отличать кровь на руках врача от крови на руках
палача».   Свои   угрозы   Столыпин   не   в   последнюю   очередь   обращал   к   крестьянам.   «Если
разрушительной пропаганде удастся вызвать среди темной части населения аграрные беспорядки, то
они будут остановлены вооруженною силой, и ответственность за жертвы ляжет на подстрекателей».
Все вышеизложенное Столыпин без колебаний претворял в жизнь. В 1907 году он разжаловал 90 из
200 военных судей, проявивших недостаточное, по его мнению, применение смертной казни. (Цит. Ю.
Марголис, «Уроки Столыпина».  С.П., 1994).
л) Национализм
Для   Петра   Аркадьевича   российское   государство   было   единое   и   нераздельное.   «Прежде   всего,
Россия пусть будет Российским государством,  говорил премьерминистр,  а затем будем толковать
о подразделениях и устройствах внутри ее разных народностей  финнов, эстонцев, поляков, хохлов,
татар и т.д. Не будем вытравлять процессов истории и ее несокрушимого уклада...». Столыпин не
стремился к какомунибудь династическому господству русского народа над другими, но и не мог
перенести уничтожения русского народа на почве интернационализма или культурных превосходств.
(Ю. Марголис, «Уроки Столыпина». С.П., 1994).
Кейс 4
Смерть П.А.Столыпина. Отклики  на его смерть
Документ 1
1) В тот вечер давали оперу РимскогоКорсакова "Сказка о царе Салтане". В антракте раздался
выстрел. Столыпин покачнулся и сел в кресло, при этом перекрестил императора и прошептал
"счастлив  умереть   за царя".  Это  кресло   из театра  до сих   пор  хранится  в музее  украинской милиции. А тогда театр оцепили, Богрова арестовали — впрочем, он и не пытался скрыться —
так и стоял с дымящимся пистолетом посреди зрительного зала. Через 4 дня премьерминистр
скончался   от смертельного   ранения.   Еще   через неделю,   проигнорировав   просьбы   вдовы
Столыпина не вершить правосудие слишком поспешно, расстреляли и Богрова
Кончина Столыпина вызвала массу откликов в российской и зарубежной печати. Заграничная левая
пресса восприняла этот факт с удовлетворением. Так, в газете Независимой рабочей партии Англии
отмечалось:

  "Столыпин обратил Думу в фарс и мошенническую проделку. Он, именно он, бросил
тысячи людей в зараженные тюрьмы и послал тысячи на виселицу". "Он не может воротиться  и,
конечно,   многие   тысячи   русских   благоговейно   поблагодарят   за   это   господа". Печатный   орган
Французской социалистической партии заявлял: "Смерть Столыпина заслуженная. Пред этой могилой
человечество может лишь вздохнуть с облегчением".
"Как   человек   П.А.   Столыпин   отличался   прямодушием,   искренностью   и   самоотверженной
преданностью Государю и России. Он был чужд гордости и кичливости благодаря исключительно
редким качествам своей уравновешенной натуры. Он всегда относился с уважением и пониманием к
чужим   мнениям.   Враг   всяких   неясностей,   подозрений   и   гипотез,   он   чуждался   интриганства   и
интриганов. По своим политическим взглядам П.А. Столыпин не зависел от какихлибо партийных
давлений и притязаний. Твердость, настойчивость, находчивость и высокий патриотизм были присущи
его   честной   открытой   натуре.   Столыпин   особенно   не   терпел   лжи,   воровства,   взяточничества   и
корысти и преследовал их беспощадно; в этом отношении он был горячий сторонник сенаторских
ревизий." (П.А. Столыпин. Некролог, опубликованный в газете "Новое время" 6 сентября 1911 г.
Документ 2
Хорошо сказал Лев Тихомиров на похоронах П.А. Столыпина, что на него легла тяжелая задача в
расшатанном состоянии страны и государства вести государственный корабль. И он его повел. Вчера
еще никому неизвестный, он проявил несравнимое искусство. «Его долго не признавали и отрицали.
Но это был деятель России, проявивший такие способности, каких не проявлял больше никто. Он
соединил совокупность блестящих качеств, необходимых в то время, когда одному приходится
заменять собою десятерых, правителя такого самоотвержения, такой напряженности сердечной любви
к России».Дело было не в опасности смерти. Страшна была сама трудность дела, отнимавшая надежду
на успех. «В этом отношении,  говорил Л. Тихомиров,  у Петра Аркадьевича были внутренние опоры
 это вера в Бога и Россию». Здесь и был, думаю, секрет его уверенности, которая давала шансы на
успех сама по себе.
Кейс 5
«Он   всегда   шел   прямо   к   цели…,
никогда не тратил слов понапрасну. «Столыпин был злой и мстительный» России»
Если   он   чтонибудь   обещал,   то
всегда исполнял»
Ф.А. Головин.
«Человек с ясной головой», «с ясным
и   сильным»,   «светлым   умом»   один
  умнейших
«из   безупречнейших,
 графиня
людей
Клейнмихель.
«Все   решающим   элементом   в   его
жизни   были   только   его   убеждения,
его совесть»
«Правдивый   везде   и   всегда…он
  и   оно   было
давал   слово,
непоколебимой
его
совести.   Вся   натура   его   была
прямолинейная и героическая».
Н.П. Шубинской.
святыней
Человек   «необыкновенно   чистый   и
прямой,   никогда   не   преследующий
какие   бы   то   ни   было   личные
интересы»
Д.Н. Любимов.
«Столыпин   был   баловнем   судьбы.
Все,
  что   другие   достигали
бесконечным трудом, досталось ему
само   собою,   падало   с   неба»  С.Е.
Крыжановский.
«Благодаря   его   умелой   политике
страна…   ступила   твердой   ногой   на
путь   развития   и   обогащения»   П.А.
А.А. Рейнбот.
«Я   не   могу   считать   его   большим
государственным   деятелем:
  для
этого   у   него   мало   знаний   и   мало
природных дарований» А.Н. Шварц.
«П.А. Столыпин был человек с очень
ограниченным
политическим
кругозором…и   был   неспособен
отрешиться   от   узких   интересов
своего класса…» Д.Н. Шипов.

«Для   меня   он   всегда   был   и   всегда
останется   временщиком,   то   есть
карьеристом.   Как   государственный
деятель   он   обладал…   серьезными
недостатками:
отсутствием
критического
узостью

политического   кругозора…»  И.И.
Толстой.

ума,

В.В.   Розанов    дал   очень   высокую
оценку   Столыпину,   на   котором,   по
мнению   философа,   "не   лежало   ни
одного грязного пятна: вещь страшно
редкая и трудная для политического
деятеля",   его   "смогли   убить,   но
никто не мог сказать: он был лживый,
кривой или своекорыстный человек"
«При   большом   темпераменте
Столыпин
крайне
поверхностным   умом   и   почти
обладал Столыпин   встал   «на   защиту   Руси»
В.В. Розанов.

полным
отсутствием
государственной   культуры   и
образования» С.Ю. Витте.

администраторов,
На пост министра «призван один из
лучших
с
обширным   жизненным   опытом   и   с
громадною   трудоспособностью…
Новый министр – человек гуманных
принципов, но весьма определенный,
твердый   в   своих   решениях»
«Рижский вестник.»

«Выдающийся
государственный
деятель», «незаурядная сила воли и
спокойное
хладнокровие»,
«безупречная   личная   репутация»
В.И. Гурко.

«Власть   ударила   ему   в   голову»   он
«возомнил о себе как о выдающейся
исторической   личности»,   «цеплялся
за   власть   и   готов   был   многим
поступиться   ради   ее   сохранения»
В.И. Гурко.
«Это   был   русский   человек,   деятель
русским   понятный   и   человек,
безусловно,   правдивый   и   честный»
А.Н. Шварц

file_name: урок Столыпин.docx

intro: Презентация к уроку "Исторический портрет Столыпина

title: Разработка урока "Исторический портрет П.А.Столыпина


extracted_text:
Группа №1 "Слои объекта"
1. Откройте текстовый редактор MS Word.
2. Нарисуйте два векторных объекта при помощи операции Вставка
Фигуры
3. Используя контекстное меню попробуйте изменить порядок объектов.
4. Результат работы Группа №2 "Градиентная заливка"
1. Откройте текстовый редактор MS Word.
2. Нарисуйте три векторных объекта при помощи операции Вставка
Фигуры
3. Используя ФорматЗаливкаГрадиент попробуйте изменить способ
заливки
4. Результат работы Группа №3 "Группировка объектов"
1. Откройте текстовый редактор MS Word.
2. Нарисуйте три векторных объекта при помощи операции Вставка
Фигуры
3. Выделите эти объекты, используя кнопку Ctrl
4. Вызовите контекстное меню на объектах при помощи правой кнопки
мыши и сгруппируйте объекты

file_name: работа в группах.docx

title: Работа с объектами в векторных графических редакторах. ( 7 класс, информатика)


extracted_text:
Практическая работа «Создание поморских  козуль с помощью
графического редактора, встроенного в MS Word»
1. Запустите текстовый процессор MS Word любым известным вам
способом
2. Используя вкладку ВставкаФигуры (прямоугольник ,  овал
, прямая
, кривая , рисованная кривая
линия) нарисуйте
контур одной из козуль или создайте свою.
3. Выделите козулю и примените к ней градиентную
заливку (из темнокоричневого в светлокоричневый
цвет)
4. Создайте узор козули с помощью образцов или
придумайте свой, с помощью вкладки Вставка
Фигуры, раскрасьте узор.
5. Используя операцию Порядок объектов, переместите узор на передний
план.
6. Сгруппируйте контур и узор козули, выделив при этом все объекты
рисунка с помощью кнопки Ctrl. 7. Сохраните рисунок в папку 7 класс на рабочем столе под именем
"Козули"

file_name: Практическая работа.docx


extracted_text:
Раздел: Обработка графической информации
Тема в разделе: Урок № 2.Работа с объектами в векторных графических
редакторах.
Тип урока: изучение нового материала и применение его на практике.
Класс: 7
Форма урока: индивидуальная работа, работа в группах, фронтальная
беседа, практическая работа, самостоятельная работа
Длительность урока: 45 минут.
Методы   и   приемы   работы:  объяснение,   чтение   текста,   показ   способа
действия, анализ, публичное выступление
Цель урока: формирование представления о работе с объектами в векторном
графическом редакторе, встроенном в текстовый процессор MS Word.
1. проверить уровень освоения материала обучающимися по теме
Задачи урока:
«Векторная графика»;
2. рассмотреть действия с объектами в векторном графическом
редакторе: слои объектов, градиентная заливка объектов, прозрачность
объектов, группировка объектов, выравнивание объектов, выноски в
векторных редакторах.
3. познакомить обучающихся с историй возникновения и особенностями
рисунка поморских козуль.
4. обобщить  знания обучающихся о действиях с объектами, посредством
создания рисунков  поморских козуль в векторном графическом
редакторе, встроенном в текстовый процессор MS Word.
Используемое   программное   обеспечение   и   сервисы,   дополнительное
оборудование:
 Компьютер класс;
 Программное обеспечение MS Word;
 Мультимедийный проектор.
Учебная   и   методическая   литература,   используемая   при   подготовке   к
уроку:  Угринович Н.Д  Информатика:  учебник для 7 класса.   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2017.
Организационная структура урока
Этапы урока
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
УУД
Формы
организации
взаимодействи
я
Организационны
й момент
Актуализация
знаний
Настраивает
учащихся на
работу
1. Проверка
домашнего
Внимательно
слушают
фронтальная
Отвечают на
вопросы
Парная работа,
фронтальная
Умение осознанно
строить речевые задания.
2. Фронтальный
опрос
Учитель
показывает слайд
презентации, с
наводящей
информацией по
новой теме
Учитель
разбивает класс
на 3 группы:
Группа №1 –
слои объекта,
градиентная
заливка (стр.32
33)
Группа №2 –
прозрачность
объектов,
группировка
объектов (стр.33
34)
Группа №3 –
выравнивание
объектов,
выноски в
векторных
редакторах
Познакомить
учащихся с
историй
возникновения и
особенностями
рисунка
поморских
козуль.
Постановка цели
и задач урока
Изучение нового
материала
Углубление
знаний о родном
крае
Практическое
задание
«Работа с
объектами в
векторном
графическом
Организует
практическую
работу «Создание
поморских
козуль с помощью
графического
редактора,
работа
фронтальная
Групповая
работа
учителя,
задают
вопросы друг
другу с
использование
м куба Блума
(Приложение
1)
Ученики
определяют
тему урока,
ставят цель и
задачи
Используя
векторный
редактор,
встроенный в
MS Word,
ученики
готовятся
выполнить
задание и
презентуют
результаты
высказывания,
выбирать наиболе
е эффективные
способы решения
учебных и
познавательных
задач
Смысловое
понимание
увиденной
информации.
Умение осознанно
строить речевые
высказывания
Смысловое
чтение.
Умение
применять
теоретические
знания на
практике.
Умение
планировать
пути достижения
целей, работая в
группе.
Умение общаться
со сверстниками.
Умение осознанно
строить речевые
высказывания.
деятельности.
Критерии
оценивания:
рассказ
теоретического
материала,
демонстрация
практического
применения.
Слушают
рассказ
учителя,
рассматривая
узоры на
поморских
козулях,
используя
действия с
объектами в
векторном
редакторе.
Работа в
графическом
редакторе.
Выполнение
задания.
фронтальная
Умение слушать и
запоминать.
Умение
применять
теоретические
знания на
практике.
индивидуальная
Отработка
практических
навыков.
Умение
применять
теоретические
знания на редакторе,
встроенном в
текстовый
процессор MS
Word»
Закрепление,
рефлексия
Домашнее
задание
встроенного в MS
Word»
Используя
рисунок
векторной
графики, в виде
мишени, оцените
 Оценивают
себя, оставляя
на мишени
магнит в одном
из секторов
фронтальная
практике.
Умение
планировать
пути достижения
целей.
Умение оценивать
результаты своей
деятельности
свою работу
согласно
критериям:
краеведческая
деятельность,
действия с
объектами,
самостоятельност
ь
Нарисовать
козули с
помощью
векторного
редактора,
используя рецепт,
испечь козули.
записывают
фронтальная
Смысловое
понимание
полученной
информации. Здравствуйте, я очень рада вас всех видеть, садитесь, пожалуйста.
Меня зовут Ирина Сергеевна и сегодняшний урок я буду вместе с вами.
Начать   сегодняшний   урок   я   хочу   со   слов   Жан   Жака   Руссо  «Вы
талантливые, дети! Когданибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы
умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над
собой, ставить новые цели стремиться к их достижению…».
Какое нужно настроение, чтобы урок получился удачным?
Я желаю вам сохранить хорошее настроение на весь урок.
Слайд 1. «Дисплей, подключенный к ЭВМ, представляется мне окном в
Алисину   страну   чудес…   С   помощью   дисплея   я   сажал   самолёт   на   палубу
авианосца, следил за движением частицы, летал на самолёте с околосветной
скоростью,   наблюдал   за   таинствами   внутреннего   мира   вычислительной
машины».   Эти   слова   Айвена   Созерленда,   сказанные   почти   пол   века   тому
назад,   тогда,   когда   только   учились   применять   компьютер   для   построения
изображения, очень точно характеризуют и наше время, время компьютерных
технологий, время когда нельзя представить экран монитора без чего?
Ответы детей (графического изображения)
Какие виды графики вы уже знаете?
Какой вид графики вы уже изучили и применяли на практике?
Знаете ли вы чтонибудь о векторной графике?
Сейчас мы поменяемся ролями, вопросы по теме «Векторная графика» вы
будете составлять и задавать друг другу сами при помощи волшебного куба.
На гранях куба написаны слова, с которых должен начинаться ваш вопрос:
 Назови достоинства векторной графики? (строятся по координатам,
масштабирование)
 Почему   векторные   графические   изображения   хорошо   поддаются
масштабированию? (состоят из линий)
 Объясни,   какие   объекты   можно   использовать   в   векторном
графическом редакторе? (прямоугольник, линия, кривая, овал)
 Предложи, для чего можно использовать векторные изображения?
(создание схем, чертежей)
 Придумай, синонимы к слову графика? (рисунок, изображение)
 Поделись с другими полученными знаниями о векторном редакторе?
(программа для обработки векторных изображений,  ) Ребята задают вопросы друг другу.
А сейчас последний вопрос от меня.
Слайд 2. Каким общим словом можно назвать линию, прямоугольник,
овал, кривую?
Я убедилась, что теорию по теме «Векторная графика» вы уже изучили, а что
мы будем дальше, ведь теория без практики ничего не значит?
Ответы детей.
Слайд 3.Тема нашего урока «Работа с объектами в векторном
графическом редакторе»
А какую цель мы должны поставить перед собой?
Задачи урока.
Какие программы мы можем использовать для построения
векторных изображений?
Молодцы. Сегодня мы будем работать в векторном редакторе,
встроенном в текстовый процессор MS Word.Работу по данной теме мы
продолжим в группах. Каждая группа будут рассматривать отдельное
действие с объектами в программе MS Word: Слайд 4.
Группа №1 – слои объекта (стр.108)
Группа №2 – градиентная заливка (стр.108)
Группа №3 – группировка объектов (стр.109)
Какая группа уже готова и может продемонстрировать одно из действий?
Слайд 5 Слайд 7.
Какие действия с объектами мы сегодня  рассмотрели?
Послушайте мелодию и определите, о чем поется в песне?
Посмотрите, пожалуйста, на слайд. Слайд 8.
Что изображено на слайде?
Как называются северные пряники?
Что вы знаете про козули?
Молодцы. Действительно, название этого печенья (обрядового) связано с
тем, что одним из популярных персонажей “стада” была коза.
Козули   раньше   пекли   в   Рождество,   перед   Новым   годом,   на   праздник
Коляды. И сейчас пекут в поморских семьях и на рождение ребенка, и на
свадьбу, и на новоселье.
Хлебная   фигурка   служила   для   людей   талисманом  (оберегом)   от   злых
сил. Хозяйка обычно оставляла однудве козули в доме, чтобы счастье не
покинуло ее семью. Все образы имели смысл – символ Солнца, Изобилия,
Здоровья, Доброты, Любви, Удачи.
Козули хранились весь год, до следующего Рождества, а потом лепились
новые.   Если   они   ломались,   их   не   выбрасывали,   а   скармливали   скоту   или
птице. В этом есть бережное отношение к хлебу.
Как козули связаны с нашей темой? А теперь скажите, какими узорами украшены эти пряники?
Дети: Эти узоры состоят из разных линий (прямых, волнистых, ломаных),
точек, капелек, сеточек.
Сформулируйте учебную задачу, которую вы должны выполнить в
практической работе?
Направление   нашей   практической   работы   будет   связано   с     северным
краем,   в   частности        с   памятником   народного   творчества,   народной
скульптурой,   формой,   технологией   изготовления,   которая   шлифовалась
веками.
Теорию мы рассмотрели, направление деятельности определили.  Слайд
9.  Переходим   к   практической   работе   «Создание   поморских     козуль   с
помощью   графического   редактора,   встроенного   в   MS   Word».  Текст
практической работы лежит у вас на столах. Внимательно читаем задания,
последовательно выполняем действия, не забывая о том, с чем вы работали в
группах   (группировка,   слои,   градиентная   заливка).   Предлагаю   вам   два
варианта задания к практической работе. Работа по шаблону и творческий
вариант, где вы создаете свой собственный рисунок козули.
Помощь учителя во время выполнения практической работы.
Молодцы!   Какие   интересные   рисунки   у   вас   получились.   А   теперь   я
предлагаю   вам   самим   оценить   свою   практическую   работу.   На   доске
расположен векторный рисунок в виде мишени. Мишень разбита на сектора, в
каждом секторе 4 уровня. Ваша задача выстрелить при помощи магнита в
мишень и оценить свою практическую деятельность.
Ребята, а вы пробовали козули, знаете ли рецепт их приготовления?
Как вы думаете сложнее нарисовать козулю или испечь?
Слайд 10. Вашим домашним заданием будет нарисовать свои варианты
козуль с помощью векторного редактора или, используя рецепт, испечь
козули.
А чтобы не искать рецепт в интернете, я поделюсь им с вами и хочу
угостить вас козулями.
1. Понадобиться обычный бумажный куб, на гранях которого написано:
Кубик Блума: методика использования
Приложение 1.




Назови.
Почему.
Объясни.
Предложи. 

Придумай.
Поделись.





2.   Тема   (повторение   материала   прошлого   урока)   должна   обозначить   круг
вопросов, на которые придется отвечать.
3. Ученики бросают, по очереди, кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа
вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика —
с него и должен начинаться вопрос.
Классификация вопросов
Прием развития критического мышления "Кубик Блума" уникален тем, что
позволяет формулировать вопросы самого разного характера.

Назови.   Предполагает   воспроизведение   знаний.   Это   самые   простые
вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и
т.д.
Назови достоинства векторной графики?
Почему.   Это   блок   вопросов   позволяет   сформулировать   причинно
следственные   связи,   то   есть   описать   процессы,   которые   происходят   с
указанным предметом, явлением.
Почему   векторные   графические   изображения   хорошо   поддаются
масштабированию?
Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в
разных   аспектах   и   сфокусировать   внимание   на   всех   сторонах   заданной
проблемы.
Объясни,   как   можно   нарисовать   объект   в   векторном   графическом
редакторе?
Предложи. Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет
применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы,
свои идеи. То есть, ученик должен объяснить, как использовать то или иное
знание на практике, для решения конкретных ситуаций.
Предложи, для чего можно использовать векторные изображения?
Придумай —   это   вопросы   творческие,   которые   содержат   в   себе
элемент предположения, вымысла.
Придумай, синонимы к слову графика?
Поделись —   вопросы   этого   блока   предназначены   для   активации
мыслительной   деятельности   учащихся,   учат   их   анализировать,   выделять
факты   и   следствия,   оценивать   значимость   полученных   сведений,
акцентировать внимание на их оценке.
Поделись с другими полученными знаниями о векторном редакторе?

file_name: Открытый урок Работа с объектами в векторном графическом редакторе.docx