extracted_text:
МБОУ «Лицей №9»
«Проценты в  жизни человека»
                                                               Автор работы: Кузнецова Татьяна, 7 класс
                                                 Руководитель:  Суркина З. П.,  учитель математики

г. Воронеж, 2018 г. 2
Содержание
Введение.......................................................................................................................3
Основная часть.............................................................................................................4
Основные задачи на проценты.................................................................................7
Проценты в школьной жизни.................................................................................10
Проценты в профессиях наших родителей...........................................................12
Проценты в современной жизни............................................................................14
Заключение.................................................................................................................17
Список литературы....................................................................................................18 3
Введение
           Проценты   это  одна из сложнейших  тем математики,  и  очень  многие
учащиеся затрудняются или вообще не умеют решать задачи на проценты. А
понимание процентов и умение выполнять процентные вычисления и расчеты
необходимы каждому человеку.  Прикладное значение этой темы очень велико и
затрагивает   все   сферы   нашей   жизни:   школьную,   научную,   хозяйственную,
экономическую, финансовую, демографическую, сферу здоровьесбережения и
другие. Изучение процентов, получение возможности решать разные задачи с их
применением продиктовано самой жизнью,  ведь с  процентами мы сталкиваемся
в повседневной жизни на каждом шагу. Познакомившись с процентами в первый
раз в 5 классе, я вдруг стала замечать, что они  сопровождают меня повсюду:  не
только в школе (на уроках математики, географии, биологии, истории, физики,
химии   и   т.д.),   но   и   в   повседневной   жизни:   при   определении   статистических
данных   в   разных   областях,   при   оплате   коммунальных   услуг,   на   работе
родителей   при   выплате   заработной   платы   и   налоговых,   пенсионных,   прочих
удержаний из нее, в банке при  оплате  кредита или получении накоплений по
вкладу, в СМИ, в интернете и т.д. На хорошем уровне ориентироваться в мире
процентов не так уж и просто!  Тема «Проценты» меня  очень  заинтересовала и
увлекла,  поэтому  я и решила провести исследования на эту тему, познакомить
одноклассников  с  результатами  исследования,  привлечь  и их внимание к этой
актуальной  для  всех  нас теме. 4
Основная часть
Цели работы
      Показать, что тема «проценты» имеет широкое практическое применение в
разных сферах жизни человека,  что изучение процентов и умение производить
процентные вычисления и расчеты для каждого  человека просто необходимы.
Задачи работы
1. Изучить историю происхождения процента.
2. Систематизировать знания и умения по теме «Проценты», полученные в 5,
6 и 7 классах,  разработав  алгоритмы  решения основных задач на
вычисление процентов.
3. Определить сферу практического применения процентов.
Гипотеза
Гипотеза   –   из   всех   математических   навыков,
  вероятно,   применение
процентных вычислений, наиболее полезный практический навык, необходимый
каждому современному человеку.
     Процент.
Объект исследования
    Применение процента в нашей жизни
  Предмет исследования
 Методы исследования
          Изучение   по   данной   теме   литературы;   просмотр   сайтов   в   интернете,
социологический опрос взрослых и детей по данной теме; составление таблиц и
диаграмм,   математических   задач   с   применением   процентных   вычислений,   их
решение и анализ.
     3 месяца: декабрь 2017 г., январь 2018 г., февраль 2018 г.
Длительность исследования
1. Подобрать   литературу,   познакомиться   с   информацией   в   интернете   по
План моих действий
истории возникновения  процента.
2. Повторить   определение   процента   и   определить   алгоритмы   решения
основных задач на проценты.
3. Составить   примеры   основных   задач   на   проценты,   показать   применение
процентов в школьной жизни.
4. Выяснить, что знают родители   о процентах и как они применяют  эти
знания в своей профессии, в повседневной жизни.
5. Составить задачи на проценты из современной жизни. 5
6. Провести социологический опрос взрослых и детей по теме: «Проценты в
нашей жизни» и проанализировать его.
7. Собрать   весь   материал   воедино   и   оформить   продукт   труда   в   виде
презентации.
Из истории возникновения процента
Интересно   происхождение   обозначения   процента.   В   переводе   с   латыни
«процент»      сотая   часть.   Была   придумана   его   специальная   запись:   %.
Говорят,   что   этот   знак,   признанный   всем   миром,   возник   изза   ошибки
наборщика   в   Париже   в   1685   г,   у   которого   сломалась   литера.     Но
существует   версия,   что   знак   %   происходит   от   итальянского   pro   cento
(сто),   которое   в   процентных   расчетах   часто   сокращенно   писалось   cto.
Отсюда путем дальнейшего сокращения в скорописи буква t превратилась
в наклонную черту «/», возник современный знак процента.
                                                 pro cento  cento  cto  c/o  %
Запись   отношений   стала   удобнее,  исчезли  нули  и   запятая,  а  символ  %
сразу указывает, что перед нам  и  относительная величина, а не граммы,
литры, рубли или метры.
Проценты   были   особенно   распространены   в   Древнем   Риме.   Римляне
называли процентами   деньги,   которые платил должник заимодавцу за
каждую сотню. Римляне брали с должника лихву  (т. е. деньги сверх того,
что дали в долг). При этом говорили: «На каждые 100 сестерциев долга
заплатить 16 сестерциев лихвы.
Проценты   были   известны   индусам   ещё   в   пятом   веке   нашей   эры.   Это
неудивительно, потому что в Индии с давних пор счёт вёлся в десятичной
системе счисления.
В   Европе   десятичные   дроби   появились   на   1000   лет   позже,   их   ввел
бельгийский учёный Симон Стевин. Он же в 1584 впервые опубликовал
таблицы процентов.
Употребление термина «процент» в России начинается в конце XVIII в.
Долгое время под процентами понималось исключительно прибыль или
убыток   на   каждые   100   рублей.   Далее   проценты   стали   применяться   в
медицине, химии и пр.
Со   временем   люди   научились   извлекать   из   вещества   его   компоненты,
составляющие тысячные доли от  массы самого  вещества. Тогда,  чтобы
вводить нули и запятую, ввели новую величину: <промилле>  тысячную
часть, которую обозначили так ‰, и вместо 0,6% стали писать 6‰.
Понятие «процент» применялось сначала только в торговых и денежных
сделках.   Затем   область   их   применения   расширилась,   проценты   широко 6
стали применяться в хозяйственных и финансовых расчетах,  статистике,
науке     и     технике,   пр.   В   современном   мире   без   процентов   просто
невозможно обходиться.
Область применения процентов
       Проценты  одно из математических понятий, которое часто встречаются в
повседневной жизни. Можно прочитать или услышать, например, что:
  во время паводка  затоплено 70% территории,
  в выборах приняли участие 53% избирателей,
 успеваемость в классе 72%,
 банк начисляет 7,5% годовых,
 жирность молока составляет 3,2% ,
 материал содержит 100% хлопка,
 скидка на электротовары в конце года в магазине составила 15%, и т.д.
     Проценты находят свое применение:
 при изучении   школьных предметов  таких, как  в математика, история,
географии,  химия, биология, физика, пр.
в медицине,
в науке,
в промышленности,
в социологии,
в  банковской системе,
в торговле,
в кулинарии,
в статистике,
в налоговой политике и т.д.

Процент.
Основные понятия.
Процент (лат.  «pro  centum»,  — на сотню) — одна  сотая доля.
Обозначается знаком «%».
Используется   для   обозначения   доли   чеголибо   по   отношению   к
целому, например, 1 процент – 1 сотая часть числа 100:  1/100 = 1%
Проценты — удобная относительная  мера, позволяющая производит действия с
числами в привычном для  человека формате,  вне зависимости от размера самих
чисел. Это своего рода масштаб,  к  которому  можно  привести  любое число.
       Сотая часть числа        –     1%
       Десятая часть числа     –   10%
       Пятя часть числа           –   20%
       Четвёртая часть числа  –   25%
       Половина                       –   50%
       Три четверти числа        –  75% 7
         Мы можем использовать  проценты и для обозначения   разных величин,
например:
     Один сантиметр  1%  от  одного метра.
     Одна копейка  1%  от одного рубля.
     Один килограмм  1%  от одного центнера.
Основные задачи на проценты
1) Нахождение процента от числа (Чтобы найти Х % от У, надо У∙0,01∙ Х)
2) Нахождение числа по его проценту. (Если известно, что Х% числа У равно А,
то У=А:0,01: Х)
3) Нахождение процентного отношения двух чисел (Чтобы найти процентное
отношение чисел, надо отношение этих чисел умножить на 100%).
Основные задачи на проценты
(алгоритм решения) 8
Способ решения
задачи  (дробный)
Общий алгоритм
решения задачи
(пропорциональный)
Примеры решения
задач
Основная
задача
Способ
решения
задачи (по
формуле)
1)Нахожден
ие процента
от числа
Чтобы найти Х
% от У, надо
У∙ 0,01∙ Х
2)Нахожден
ие числа по
его
проценту.
Если  известно,
что Х% числа У
равно А, то
У= А : 0,01: Х
1. Выразить
проценты
в виде
дроби
2. Умножить
дробь на
число
1. Выразить
проценты
в виде
дроби
2. Разделить
число на
дробь
1.Составить
пропорцию.
2.Найти неизвестный
член  пропорции.
Найти 10% от  50 кг
картофеля.
Решение:10% = 0,1
50 ∙ 0,1= 5(кг)
Ответ: 10% от 50кг
картофеля
 равны 5 кг.
Найти длину  доски,
если  50%
ее длины составляет
400 см.
Решение:400 см  50%,
50% = 0,5,
400: 0,5=800(см)
Ответ: длина всей
доски
равна 800 см.
Найти сколько
процентов
составляют 20 г соли в
растворе массой 500 г.
Решение:
20/500 ∙ 100% = 4%
Ответ: 20г соли
составляют
 4% раствора.
3)Нахожден
ие
процентного
отношения
двух чисел
Чтобы найти
процентное
отношение
чисел, надо
отношение этих
чисел умножить
на100%
1. Составить
отношение  чисел
2. Умножить дробь
на 100%
Примеры решения  задач на увеличение и уменьшение процента
Основная задача
Способ решения задачи
Примеры  задач
Примеры решения  задач
Увеличение на р%

увеличить
Чтобы
положительное число а на р
%, следует:
умножить   число   а   на
коэффициент увеличения
к = (1 + 0,01∙ р)
Решение:
к = (1 + 0,01 ∙ 12) = 1,12
250000 ∙ 1,12 =280000 (руб.)
Ответ: 280000 руб.

этого
  не
Банковский   вклад,
тронутый   в   течение   года,   в
года
конце
увеличивается
на
12%.Сколько   будет   денег   в
если
конце
первоначальный
вклад
250000 рублей?
года,

Уменьшение на р%

Чтобы
уменьшить
положительное число а на  р
%, следует:
умножить   число   а
коэффициент уменьшения
к = (1  0,01 ∙ р)
  на
Налог на доходы составляет
13%   от   заработной   платы.
Заработная   плата   Дмитрия
Сергеевича   равна   45000
рублей.   Сколько   рублей   он
получит после вычета налога
на доходы?
Решение:
к = (1  0,01 ∙ 13) = 0,87
45000 ∙ 0,87 =39150 (руб.)
Ответ: 39150 руб. 9
Примеры основных задач на проценты
1) Задача на нахождение процентов от числа
     Найти 25 % от 64.
Способ 1 (дробный).
Переведем проценты в дробь: 25% = 25/100 = 1/4
Найдем дробь от числа: 64 ∙ 1/4 = 16
Ответ: 16.
Способ 2  (пропорциональный).
Составим пропорцию: 64 – 100%
                                           х    25%
Найдем неизвестный член      пропорции:   х = (64 ∙ 25) : 100 =  16
Ответ: 16.
 2) Задача на нахождение числа по значению его процентов
Найти число, 25 % от которого равны 64.
Способ 1 (дробный)
Переведем проценты в дробь: 25% = 25/100 = ¼
Найдем число по значению дроби: 64: 1/4  =  256
Ответ: 256
Способ 2  (пропорциональный).
Составим пропорцию: х   100%
                                      64     25%
Найдем неизвестный член  пропорции: х = (64 ∙ 100%) : 25% =256
Ответ: 256.
 3) Задача на нахождение процентного отношения
Найти, сколько процентов  12 составляет от 24.
Способ 1 (дробный)
Составим отношение: 12/ 24 = 1/2
Умножим отношение на 100%:
 1/2  ∙ 100% = 50%
Ответ: 50%
Способ 2  (пропорциональный)
Составим пропорцию:   24 – 100%
                                          12     х%
Найдем неизвестный член  пропорции:  х = (12 ∙ 100%) : 24 = 50%
Ответ: 50%
4) Задача на увеличение на р%
Сколько будет стоить принтер, если его цена  повысится на 25%
(первоначальная цена 7000 рублей).
Решение: 7000 + 0,25 ∙ 7000 = 7000 + 1750 = 8750 (руб.).
Ответ: 8750 рублей будет стоить принтер, если его цена повысится на 25%. 10
5) Задача на уменьшение на р%
В магазине шуба стоит 150000 рублей. Летом на распродаже она подешевела на
25%.  За сколько рублей можно купить шубу на распродаже?
Решение:  150000( 1 0,25)=112500 (руб. ).
Ответ: за 112500 рублей.
Проценты в школьной жизни
Теперь   я   хочу   показать,   как     можно   использовать   проценты     в   школе.
  найти   процентное   количество   мальчиков   и   девочек   в   классе,
Можно
отличительных   признаков
  их
успеваемости;     посчитать   процент   учащихся   начального   и   среднего   звена,
старшеклассников в лицее, процент классов, занимающихся   в   1 и 2 смену,
количество учителей, имеющих высшую и первую категорию, не имеющих ее.
  всех   детей   (например,   по   цвету   глаз), 11
Аналогично можно посчитать проценты   по разным  темам в школе,  по разным
предметам школьной программы.
Наш  класс  в  процентах
1) Процент девочек и мальчиков в классе
Всего в 7А классе 27 человек (100%),
из них 12 девочек (44%), 15 мальчиков (56%).
2) Успеваемость по математике
Успеваемость по математике  100% (27 чел.),
из них: учатся на «5»   9 чел. (33%) ,
на «4»  12 чел. (44%),
на «3»  6 чел.  (23%)
Наш лицей в процентах
1)  Всего в лицее  938 обучающихся,  из них:
Начальное общее образование – 402 обучающихся  43%.
Основное общее образование – 437 обучающихся  47%.
Среднее общее образование – 99 обучающихся  10%.
Задачи на проценты по разным школьным предметам
1) Математика:
На сколько % увеличится площадь прямоугольника, если  его длину увеличить
на 40%, а ширину  на 30%?
( ( 1+0,4)(1+0,3)  1 = 0,82 ∙ 100% = 82%)
2) Физкультура:
На  соревнованиях по лыжным гонкам  Никита С. пробежал дистанцию за 1мин
45 сек, а Иван  К.  на 12% быстрее. Какой   результат показал  Иван К.? (105сек
 0,12 ∙ 105 сек = 92,4 сек)
3)Химия:
Сплав содержит 54% олова и 46% свинца. Сколько граммов   олова и сколько
свинца в 600г сплава?
1) 600 ∙ 0,54=324 (г олова);
2) 600 ∙ 0,46=276(г свинца) ).
4) География:
Общая площадь России – 17125191 км2
Площадь Воронежской  области – 52216 км2
(52216 ∙  100% ): 17125191 = 0, 3%  занимает площадь Воронежской  области на
территории России)
5)  Биология
Клен был посажен на 16 лет раньше сосны. Сколько  лет каждому дереву, если
возраст сосны составляет  60%  возраста клена?  (х  0,6х = 16, х=40 (лет клену),
0,6х = 0,6 ∙ 40 =  24 (года сосне).
 6)  Физика 12
Средняя скорость бегуна на короткие дистанции составляет 10 м/с, а средняя
скорость пешехода на 80% меньше. Какова средняя скорость пешехода? ( х =
(10 ∙ 80%) : 100% = 8 (м/с); 10 – 8 = 2 (м/с) – средняя скорость пешехода).
7) История
Российская императрица Екатерина III (Алексеевна) Великая правила в России
34 года, что составляет 89% от периода правления русского царя (с 1721 года
первого российского императора) Петра I Великого. Сколько лет правил Петр I
Великий? ( (34 ∙ 100%) :  89% = 36 (лет правил Петр I Великий) ).
Проценты в профессиях
наших родителей
1. Бухгалтермама Виктории Шамариной.
Ежемесячно она начисляет зарплату работникам ООО «Защита», перечисляя в
Пенсионный фонд16%;  подоходный налог13%;  в профсоюз 1%. Зарплату
перечисляют работнику через  банк, она   составляет 25 тыс. рублей.  Учитывая
отчисления, найдите  начисляемую работнику зарплату.
Решение:
25000+0,16х+0,13х+0,01х=х,  х=35714 (руб.)  начисляемая зарплата.
2. Фермердедушка Кирилла Горбунова.
Он выращивает  капусту (белокочанную, цветную, брокколи, кольраби) на полях 13
Воронежской области.  Весной было посажено 15000 корней цветной капусты,
что составляет 15% от общего количества посаженной капусты. Сколько всего
корней капусты (белокочанной, цветной, брокколи, кольраби) было посажено
фермером весной?
Решение:
х = (15000 ∙ 100% ) : 15% = 100000 (шт)   всего было посажено.
3. Повар – мама Дианы Шепелевой.
При подготовке обеда в кафе она рассчитывает количество мяса так. Мясо при
варке теряет 35% своего веса. Сколько надо взять сырого мяса, чтоб получить
80 кг варёного?
Решение:
100%  35%х = 65%;     х = (80 ∙ 100%) : 65% = 123 (кг)  сырого мяса нужно
взять.
4. Фармацевт.
Например, решает такую задачу. Цветы шалфея теряют 75% своего веса при
сушке. Сколько  получится сухого шалфея  из 500 кг свежего?
Решение:
100% 75% = 25%;  х = (500 ∙ 25%) : 100% = 125 (кг) – получится сухого
шалфея.
5. Индивидуальный предприниматель  – папа Анастасии Голубевой.
Он продаёт автозапчасти в своем собственном магазине. Магазин  предлагает
20% ые скидки на свой товар. Комплект зимних шин с дисками  стоит 25000
рублей. Учитывая скидку в 20 %,  сколько покупатель должен будет заплатить
за покупку?
Решение:
25000  (25000 ∙ 20/100) = 20000 (руб .).
6. Работник банка  мама Максима Бакатанова.
Она рассчитывает,   например:
1) Вкладчик решил  положить на  хранение  1500000 руб.  Через 6 месяцев  при
доходе в 8% годовых у него будет:     1500000 + 1500000 ∙ 0,08/2  =  1560000
(руб.).
2)Вкладчик  положил  в банк  250 000 руб.  Банк  выплачивает 9%   годовых. То
через год у него будет 250 000 ∙ (1+0,09) = 272500 (руб). А через 2 года: 272500 ∙
(1+0,09) =  297025 (руб.) 14
                      Мною были составлены и решены следующие задачи.
Проценты в современной жизни
1.
  Найдите размер пени за несвоевременную квартирную плату, если за 20
дней   просрочки   сумма   квартирной   платы   увеличилась   с   3000   до   3500
рублей.
Решение:
( (3500 – 3000) : 20  ∙ 100% : 3000 = 0,83%   размер пени за 1 день.)
2. Магазин   «Мвидео»   проводит   распродажу   компьютерной   техники   со
скидкой 10%. Сын просит родителей купить ноутбук по старой цене 27
тыс. рублей. Сколько придётся заплатить за этот товар с учётом скидки? 15
Решение:
1 способ: 1) 100%   10%  =  90%;   2) 27 ∙ 90%  :  100%  =  24,3 (тыс. руб.);
2 способ: 27 ∙ (1  0,1) =  24,3 (тыс. руб.) – нужно заплатить за товар   с
учетом скидки ).
3. Доход   нашей   семьи   за   месяц   составляет   85000   рублей.   На   питание
расходуется 5000 рублей в месяц, коммунальные услуги обходятся в 5500
руб.,   электроэнергия   –   850   руб.,   водоснабжение   –   1600   руб.,   покупка
одежды – 3000 руб., расход на лекарства – 7000 руб., прочие расходы –
5000 руб.  Какой процент от всего бюджета составляют расходы месяца?
Решение:
1) 5000 + 5500 + 850+1600+3000+7000+5000 = 27950;  2) 27950  ∙ 100% :
85000  = 33%   расходы за месяц составляют от дохода.
  Жена Дмитрия   С.   взяла в банке 550 тыс. рублей в кредит под 16,5%
годовых сроком на 5 лет.   Какую сумму  она  должна выплачивать банку
ежемесячно?
Решение:
1) 12 ∙ 3 = 36 (мес.);   2) 550 ∙ (1 + 0,165) : 36 = 17,798 (тыс. руб.) –
ежемесячная
кредиту).

выплата
по
4.

банку

Вот ещё несколько задач на проценты,  составленных
и заимствованных из других источников (ЕГЭ)
1. У меня есть друг, который учится в СОШ №1. Он сказал, что в их школе
всего 900 учащихся  и 2/3 всех учащихся посещают различные кружки и секции.
Интересно, сколько всего  учащихся посещают кружки и секции?  А сколько это
в процентах? (Ответ: 600 учащихся – 66,67%).
2.   В   бригаде   отца   моей   подруги   5   рабочих.   Зарплата   первого   рабочего
увеличилась на 10%, второго  на 20%, третьего – на 30% , а у четвёртого   и
пятого осталась прежней. На сколько процентов в среднем выросла зарплата
рабочего этой бригады, если раньше все имели одинаковую зарплату? (Ответ: на
12%).
3.   Глубина   горного   озера   к   началу   лета   была   60м.   За   июнь   его   уровень
понизился на 15% ,а в июле оно обмелело на 12%.от уровня июня. Какова стала
глубина озера к началу августа? ( Ответ: 44,88м).
4.   При   ремонте   школы     из   32   окон   на   основном   фасаде   на   пластиковые
заменили только 24. Какой процент составляют пластиковые окна  от  всех окон
на фасаде? (Ответ: 75%).
5. Что произойдет с ценой товара, если сначала ее повысить на 25%, а потом
понизить на 25%? (Ответ: первоначальная цена товара снизилась на 6,25%). 16
6. Цена товара в 100 условных единиц сначала повысилась на 10%, а  потом
понизилась  на 10%.   На сколько  процентов  понизилась или повысилась  цена
товара за 2 раза? (Ответ: на  1%  понизилась).
7.   Свежие   грибы   содержали   по   массе   90%   воды,   а   сухие   12%.   Сколько
получится сухих грибов из 22 кг свежих?  (Ответ: 2,5 кг сухих грибов).
8. Курящий человек сокращает свою жизнь на 15%, что составляет 9,6 лет.
Какова     средняя   продолжительность   жизни   в   России?   (из   статистических
данных)  (Ответ: 64 год).
9. Тетрадь стоит 40 рублей. Какое наибольшее количество таких тетрадей
можно купить на 650 рублей, после понижения цены  на 15%? (Эта задача взята
из заданий ЕГЭ по математике 11 кл.)
10.  1 декабря 2015 года Алексей взял в банке 6 902 000 рублей в кредит под
12,5%   годовых.   Схема   выплаты   кредита   следующая   31   декабря   каждого
следующего   года   банк   начисляет   проценты   на   оставшуюся   сумму
долга(   увеличивает   долг   на   12,5%),   затем   Алексей   выплатил   долг   четырьмя
равными платежами( то есть за 4 года)? (Задача также предлагалась на ЕГЭ).
Вот  примеры задач с увеличивающимся уровнем сложности, к которым  мы
постепенно придем  в 911 классах.
Результаты социологического опроса по теме:
 «Проценты в жизни человека»
I.    Как часто человеку в повседневной жизни приходится сталкиваться с
информацией,  содержательной составляющей  которой  являются проценты?
      Просмотрев разные печатные периодические издания (газеты, журналы),
некоторые сайты в    Интернете, можно сделать вывод, что человек находится в
информационном поле, заполненном сплошь и рядом процентами.
       Вот лишь некоторые выдержки из разного рода информационных
источников:
1. Москва «РИА. Новости» 6 декабря 2015г. С 5 октября по 5 декабря 2015
года   проходила   Всероссийская   интернет   перепись   учителей,   организованная
РИА   Новости   при   поддержке   Межрегиональной   ассоциации   мониторинга   и
статистики образования (МАМСО) в рамках проекта "Социальный навигатор".
По   данным   интернетпереписи,   почти   все   участники   (94%)   имеют   дома
компьютер, а на работе лишь три четвертых участников (74%), интернетом на
работе могут воспользоваться лишь 62% педагогов. Среди других трудностей,
которые   возникают   у   учителей   при   использовании   Интернета   в   работе,   они
называют   отсутствие   времени   (более   45%),   низкая   скорость   интернет
подключения (46%), платность образовательных интернетресурсов (почти 30%). 17
2. Статья из раздела «Образование» «Отозвать можно лишь раз».  По данным
ВЦИОМ, 10% первокурсников признались, что пользовались шпаргалками на
ЕГЭ. При этом 85% отметили, что получили свои баллы абсолютно честно  без
шпаргалок   и   подсказок   с   мобильника.   Можно   ли   сдать   ЕГЭ   на   100   баллов,
опираясь лишь на собственные силы, без репетиторов и дополнительных занятий
после уроков? Исследование показало: 52% высокобальников уверены, что это
возможно. А вот 35% опрошенных родителей и учителей полагают, что одних
лишь усилий школьного учите ля и самого ученика мало. Большим подспорьем в
подготовке   школьников   к   единому   государственному   экзамену   выпускники
считают   открытые   банки   заданий.  В   прошлом   году   около   55  %   школьников
пользовались этими базами данных. В текущем учебном году смотрели задания
или будут это делать 70 % учеников
II.  Цель опроса  изучение общего мнения по теме «Проценты в жизни
человека».
Опрос проводился среди следующих категорий:
   среди обучающихся  6В, 7А, 8В классов;
   среди учителей лицея №9 (выборочно);
   среди родителей 6В, 7А, 8В классов.
Опрос  велся  по 2  направлениям:
 1.    Считаете ли вы необходимым в современной жизни уметь  выполнять
процентные вычисления?
Да – 90%, нет – 5%, затрудняюсь ответить – 5%.
2. Вам  часто приходится выполнять процентные вычисления в   жизненных
ситуациях?
Да – 75%, нет – 25%.
Заключение

  Велика   роль   процентов   в   повседневной   жизни.
Выполнение данной исследовательской работы   я   начала с изучения истории
возникновения   процента,   в   результате   чего   выяснилось,   что   их   появление
связано непосредственно с развитием торговли. По сей день проценты являются
одним   из   важнейших   инструментов   процветания   не   только   торговли,   но   и
банковского дела.     Знания процентов помогают выгодно вкладывать деньги в
развитие бизнеса и грамотно распоряжаться полученными средствами.   Люди
самых разных профессий, не имеющих отношения ни к торговле, ни к банкам
вынуждены   прибегать   к   процентным   вычислениям   в   своей   деятельности,   в 18
повседневной   жизни.   Понимая     суть   процентных   вычислений     можно   узнать
много интересного в различных научных областях. Тема «Проценты» является
универсальной в том смысле, что она связывает между собой многие точные и
естественные   науки,   бытовые   и   производственные   сферы   жизни.   Учащиеся
встречаются   с   процентами   на   уроках   физики,   химии,   при   чтении   газет,
просмотре телепередач, при посещении магазинов. Уметь грамотно и экономно
проводить элементарные процентные вычисления должен каждый современный
учащийся.   Действительно,   тема   «проценты»   имеет   важное   практическое
применение, и знание понятия процентов, умение находить проценты от числа,
или число по процентам необходимы каждому современному человеку, хотя бы
для того, что бы разбираться в большем потоке информации.
                Предлагаемая   работа   «Проценты   в   жизни   человека»   демонстрирует
применение  процентных вычислений к решению повседневных бытовых проблем
каждого   человека,   вопросов   рыночной   экономики   и   задач   технологии
производства.   Предложенный   познавательный   материал       способствует   не
только выработке умений и закреплению навыков процентных вычислений, но и
формированию   устойчивого   интереса   учащихся   к   процессу   и   содержанию
деятельности, а также познавательной и социальной активности.
         В настоящее время экзамен по математике проводится в форме ЕГЭ, и в
контрольноизмерительных материалах ЕГЭ присутствует задача на проценты.
Поэтому нужно как можно лучше знать и уметь пользоваться этой темой.
         В ходе реализации проекта на основании проделанной работы я показала,
что процент  постоянный спутник нашей жизни. Таким образом, выдвинутая
гипотеза подтвердилась в ходе исследования.
Список литературы
1.
2.
3.
4.
5.
   Виленкин Н.Я. Математика. Учебник для 5 класса средней школы. – М.:
Просвещение, 2005.
   Виленкин Н.Я. Математика. Учебник для 6 класса средней школы. – М.:
Просвещение, 2005.
   Кузнецова Л.В., Бунимович Е.А., Пигарев Б.П., Суворова С.Б. Сборник
заданий для проведения письменного экзамена по алгебре за  курс
основной школы. Москва «Дрофа», 2001г.
   Дорофеев Г.В., Седова Е.А. Процентные вычисления. – Москва: Дрофа,
2003г.
   Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Минаева С.С., Суворова С.Б. Изучение
процентов в основной школе //Математика в школе, 2002, №1. 19
6.
   Глейзер Г.И. История математики в школе (46 кл.): пособие для
учителей. М.:
Просвещение, 1981.
   А. П. Савин. Для чего нужны проценты // Квант. 1986. №2.
   Симонов А.С. Проценты и банковские расчеты //Математика в школе,
1998, №4
9.
   http://schoolsector.relarn.ru
10.   http://historic.ru/books/item/
7.
8.

file_name: Проценты в жизни человека Кузнецова Т..docx

intro: Проценты - это одна из сложнейших тем математики, и очень многие учащиеся затрудняются или вообще не умеют решать задачи на проценты. А понимание процентов и умение выполнять процентные вычисления и расчеты необходимы каждому человеку.  Прикладное значение этой темы очень велико и затрагивает все сферы нашей жизни: школьную, научную, хозяйственную, экономическую, финансовую, демографическую, сферу здоровьесбережения и другие.

title: Конференция: "Проценты в  жизни человека"


extracted_text:
МБОУ «Лицей №9»

«Проценты в  жизни человека»

                                                                Автор  работы:   Кузнецова Татьяна, 7 класс

                                                                                .

                                                                    Руководитель:  Суркина Зинаида Петровна,
                                                                                учитель математики г. Воронеж, 2018 г.
«Проценты в  жизни человека»
 1. Предмет – математика
2. Тип проекта:
      1)по доминирующей деятельности :      исследовательско  творческий;
      2)по предметносодержательной:  естественнонаучный;
      3)по широте охвата содержания:  межпредметный;
      4)по времени проведения (длительность проекта): среднесрочный  2 месяца;
3. Участники проекта: учащаяся 7 класса.
4. Объект исследования: «Проценты».
5. Предмет исследования: «Применение процентов в нашей жизни»
6. Аннотация:
            Понимание   процентов   и   умение   выполнять     процентные     вычисления   и   расчеты
необходимы каждому человеку.  Прикладное значение этой темы очень велико и затрагивает
все сферы нашей жизни: школьную, научную хозяйственную, экономическую, финансовую,
социальную, сферу здоровьесбережения и другие.
           Изучение процентов, получение возможности решать разные   задачи с их применением
продиктовано самой жизнью,  ведь с  процентами мы сталкиваемся в повседневной жизни на
каждом   шагу.   Проценты   сопровождают   нас   повсюду:     не   только   в   школе   (на   уроках
математики, географии, биологии, истории, физики, химии и т.д.), но и в повседневной жизни:
при определении статистических данных в разных областях, при оплате коммунальных услуг,
на   работе   родителей   при   выплате   заработной   платы   и   налоговых,   пенсионных,   прочих
удержаний из нее, в банке при  оплате  кредита или получении накоплений по вкладу, в СМИ,
в интернете и т.д.
 7. Методы исследования
         Изучение по данной теме литературы; просмотр сайтов в интернете, социологический
опрос взрослых и детей по данной теме; составление таблиц и диаграмм, математических
задач с применением процентных вычислений, их решение и анализ.
8. Проблема
   Из всех математических навыков,   вероятно, применение     процентных вычислений,
наиболее   полезный   практический   навык,   необходимый   каждому   современному
человеку. 9. Цели проекта
     Показать, что тема «проценты» имеет широкое практическое применение в разных сферах
жизни человека,   что изучение процентов и умение производить   процентные вычисления и
расчеты для каждого  человека просто необходимы.
  10.    Задачи проекта
1. Изучить историю происхождения процента.
2. Систематизировать   знания   и   умения   по   теме   «Проценты»,   полученные   в   5,   6   и   7
классах,  разработав  алгоритмы  решения основных задач на  вычисление процентов.
3. Определить сферу практического применения процентов.
11. Основополагающий вопрос: Без каких знаний нельзя прожить в современном мире?
12. Проблемные вопросы:
1. Где родился процент?
2. Как связаны проценты с естественными науками?
3. Где можно использовать проценты в школьной жизни?
4. Решают ли взрослые задачи на проценты в обычной жизни?
5. Есть ли основные правила при решении задач на проценты?
6. Можно ли самому придумать и решить задачи на проценты?
7. Нужно ли знание о процентах и их применение в нашей жизни?
13.  План работы
1. Подобрать   литературу,   познакомиться   с   информацией   в   интернете   по     истории
возникновения   процента, по применению процентов в математике и в современном
мире.
2. Повторить  определение   процента   и  создать  алгоритмы  решения   основных   задач  на
проценты.
3. Составить примеры основных задач на проценты, показать применение процентов в
школьной жизни.
4. Выяснить, что знают родители  о процентах и как они применяют эти знания в своей
профессии, в повседневной жизни.
5. Составить задачи на проценты из современной жизни. 6. Провести   социологический   опрос   взрослых   и   детей   по   теме:   «Проценты   в   нашей
жизни» и проанализировать его.
7. Собрать весь материал воедино и оформить продукт  труда в виде   презентации.
14. Форма работы: индивидуальная.
15. Форма представления: презентация.
16. Информационные ресурсы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
   Кузнецова Л.В., Бунимович Е.А., Пигарев Б.П., Суворова С.Б. Сборник заданий для
проведения   письменного   экзамена   по   алгебре   за     курс   основной   школы.   Москва
«Дрофа», 2001г.
   Дорофеев Г.В., Седова Е.А. Процентные вычисления. – Москва: Дрофа, 2003г.
   Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Минаева С.С., Суворова С.Б. Изучение процентов в
основной школе //Математика в школе, 2002, №1.
     Глейзер Г.И. История математики в школе (46 кл.): пособие для учителей. М.:
Просвещение, 1981.
   А. П. Савин. Для чего нужны проценты // Квант. 1986. №2.
   Симонов А.С. Проценты и банковские расчеты //Математика в школе, 1998, №4.
      Математика.   Еженедельное   учебнометодическое   приложение   к   газете   «Первое
сентября», №46, 1998.
   http://schoolsector.relarn.ru
   http://historic.ru/books/item/
17. Используемые информационные технологии:  powerpoint, Microsoft Word;
18. Материалы и оборудование: интерактивная доска, компьютер.
19. Руководитель проекта: учитель математики  Суркина З. П.

file_name: паспорт проекта.docx

математика

group: Дисциплины

title: Паспорт проекта: "Проценты в жизни человека"


extracted_text:
МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
Цикл интерактивных уроков по французскому языку в 3 классе
по теме «Цвета»
Открытый урок
в 3 классе
с использованием ИКТ (интерактивная доска SMART Board)
«Цвета», урок №1
Авторская разработка урока с презентацией (NoteBook)
по материалу учебника Касаткиной Н.М.,
Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005
Стр. 8183, Ч.1.
Учитель французского языка
высшей категории
Коновалова Ж.Б.
 2106@
 rambler

jane

 .  ru МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
ВЛАДИКАВКАЗ, 2014
2 МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Тип урока: урок комбинированный
Оборудование: проектор, интерактивная доска SmartBoard, программа Notebook,
учебник, раздаточный материал.
Исходная   компетенция   учителя   (владение   ИКТ):  владение   компьютером   и
проекционным оборудованием, владение программой Notebook для интерактивной
доски SMART Board или PowerPoint.
Исходная   компетенция   ученика:   ЛЕ   по   темам  «Цвета», «Предметы  обихода»,
«Школьные принадлежности»,  правила чтения, спряжение глаголов 1 группы в
настоящем времени индикатива, глаголы  faire  и  être  в 3 лице ед. ч. настоящего
времени   индикатива,   умение   работать   в   группе,   навыки   всех   четырех   видов
речевой   деятельности:   аудирования,   чтения,   письма   и   говорения,   владение
инструментами интерактивной доски.
Ролевые отношения учителя и ученика, роль компьютера.
Роль учителя: организовать индивидуальную и групповую работу учеников, создать
условия для развития устной речи обучающихся. Проверить результативность этой
работы.
Роль компьютера и ИД: обучающая, информационная.
Роль   ученика:  принимать   активное   участие   в   работе,   выполнять   задания   в
сотрудничестве с другими, донести результаты работы до всей группы.
ЦЕЛИ УРОКА
1. Формирование навыков монологической речи (описание по картинке);
2. Обучение интерактивному общению (работа учащихся с Интерактивной
доской);
3. Обучение чтению, переводу.
ЗАДАЧИ УРОКА
1. Знакомство с новым лексикограмматическим материалом по темам
«Цвета», «Кто чем занят?»
2. Повторение Правил чтения: 2 правила чтения буквы “g”, буквосочетания
“au”, “ou”, “eu”, “oi”, “rr”;
3. Закрепление   и   активизация   употребления   лексикограмматического
материала по теме «Цвета».
ХОД УРОКА
3 МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
1. Организационный момент.
 Учитель приветствует учащихся,
сообщает тему урока «Les
couleurs».
2. Фонетическая зарядка.
 Учащиеся вслед за учителем
повторяют слова:
la tasse
le vase
la fleur
le poisson
le tapis
la table
4 МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
3. Предъявление нового
лексического материала по теме.
Учитель зачитывает фразы с
новыми ЛЕ по теме, на доске –
демонстрационные рисунки.
Учащиеся повторяют вслед за
учителем фразы с новыми ЛЕ.
(используется «затемнение экрана»).
4. Закрепление нового лексического
материала.
 Учащиеся устно отвечают на
вопрос «Какого цвета…?»,
тренируя память (новые ЛЕ:
желтый, красный, коричневый).
4. Закрепление нового лексического
материала. Правила чтения.
 Учитель дает образец выполнения
упражнения (перемещает
буквосочетание au в слово j..ne).
 Учащиеся выполняют
подстановочное упражнение у
доски по очереди и
проговаривают фразу полностью.
5 МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
5. Активизация употребления новых
ЛЕ в речи. Составьте фразы:
 Учитель дает образец выполнения
упражнения (1 предложение).
 Учащиеся выполняют упражнение,
проговаривая фразу полностью.
Упражнение выполняется у доски
и письменно, в тетрадях.
6. Грамматика. Глагол в 3 л., ед.ч.
знакомство с ЛЕ.
 Учитель предъявляет
грамматический материал,
описывая картинку (ответ на
вопрос: «Кто чем занят?»).
C’est Nic. Nic colorie la fleur. etc.
6  Учитель знакомит учащихся с
МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
новой лексикой:
apporte, colorie, court.
 Учащиеся опираются на русский
перевод и ранее увиденную
картинку, к которой, при
желании, можно вернуться.
 Знакомство с новой лексикой
происходит постепенно
(используется «затемнение
экрана»).
6. Грамматика. Глагол в 3 л., ед.ч.
Закрепление ЛЕ.
 Учитель проверят, запомнили ли
учащиеся новые слова.
 Учащиеся проговаривают новые
слова вслед за учителем, затем
дают их перевод.
 Проверка запоминания новой
лексики происходит постепенно
(используется «затемнение
экрана»).
7 МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
6. Грамматика. Глагол в 3 л., ед.ч.
Закрепление ЛЕ.
 Учащимся предлагается
выполнить еще одно упражнение
на проверку правильности
запоминания новых слов:
соединить линиями французские и
русские слова.
 Выполняется на доске одним из
учащихся по желанию.
6. Грамматика. Глагол в 3 л., ед.ч.
Закрепление ЛЕ.
 Учащиеся читают и переводят
фразы.
7. Повторение Правил чтения.
2 способа чтения буквы “g”.
1й способ.
 Учащиеся хором читают слоги с
буквой “g”:
 Озвучивают правило чтения по 1
му способу.
8 МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
 Учитель демонстрирует Правило
чтения буквы “g” по 1му
способу:
 Учащиеся хором читают слова
вслед за учителем.
 Учащимся предложено выполнить
на доске упражнение: вписать
соответствующие гласные по 1му
способу чтения буквы “g”:
 Упражнение выполняет один
ученик, остальные диктуют (по
руке).
2й способ чтения буквы “g”.
 Учащиеся хором читают слоги с
буквой “g”:
 Озвучивают правило чтения по 2
му способу.
9 МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
 Учитель демонстрирует Правило
чтения буквы “g” по 2му
способу:
 Учащиеся хором читают слова
вслед за учителем.
8. Обучение чтению, переводу.
Закрепление правил чтения.
 Учащиеся читают текст вслух (по
очереди).
 Учитель обращает внимание
учащихся на чтение буквы “g”.
 Учитель просит учащихся назвать
слова с чтением буквы “g” по 1
му способу.
 Синим маркером учитель
подчеркивает букву “g” в
названных словах.
 Учитель просит учащихся назвать
слова с чтением буквы “g” по 2
му способу.
 Красным маркером учитель
подчеркивает букву “g” в
названных словах.
 Учащиеся переносят пометки в
текст учебника.
10 МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля
9. Разбор домашнего задания.
Стр.83,№4. Пишу “j” или “g”:
 Учитель предлагает учащимся
прочитать первую фразу, просит
назвать нужную букву.
9. Разбор домашнего задания.
Стр.83,№4.
 Учитель вписывает нужную букву
в слово. И т.д.
9. Разбор домашнего задания.
Стр.83,№5. Составьте фразы:
 Учитель просит учащихся
попробовать составить первую
фразу, например:
Martin marche vite.
 Затем, остальные фразы.
N/B: Все упражнения по разбору Д/З
выполняются учителем изза
нехватки времени.
Домашнее задание:
1. Стр.83,№3, читать, переводить.
2. Стр.83,№4, №5, письменно.
11

file_name: «Цвета», урок №1.docx

intro:
Методическая разработка открытого урока на тему "Цвета-1" в 3 классе с использованием ИКТ (интерактивная доска SMART Board).
Урок входит в состав Цикла интерактивных уроков по французскому языку в 3 классе по теме «Цвета» с презентацией (NoteBook).
По материалу учебника Касаткиной Н.М., Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005. Стр. 81-83, Ч.1.
Тип урока: урок комбинированный
Оборудование: проектор, интерактивная доска SmartBoard, программа Notebook, учебник, раздаточный материал.
Исходная компетенция учителя (владение ИКТ): владение компьютером и проекционным оборудованием, владение программой Notebook для интерактивной доски SMART Board или PowerPoint.
Исходная компетенция ученика: ЛЕ по темам «Цвета», «Предметы обихода», «Школьные принадлежности», правила чтения, спряжение глаголов 1 группы в настоящем времени индикатива, глаголы faire и être в 3 лице ед. ч. настоящего времени индикативаМетодическая разработка открытого урока на тему "Цвета-1" в 3 классе с использованием ИКТ (интерактивная доска SMART Board).
Урок входит в состав Цикла интерактивных уроков по французскому языку в 3 классе по теме «Цвета» с презентацией (NoteBook).
По материалу учебника Касаткиной Н.М., Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005. Стр. 81-83, Ч.1.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия
 «Портфолио как система оценивания личностного роста
ученика»
                                                                            Подготовила
 учитель начальных классов
Антонова Елена Ефимовна Узловая 2017
(Слайд   №1)  Для     того   чтобы   обеспечить   качество   образования,
соответствующее   новым   стандартам,   современному   учителю   необходимо
овладеть   образовательными   технологиями,
  которые   основаны   на
деятельностном подходе.
 Одна из таких технологий  технология портфолио, нацеленная на то,
чтобы показать  личные достижения  ученика начальных классов в процессе
непрерывного образования.
(Слайд   №2)  Портфолио        это   новая   форма   контроля   и   оценки
достижений учащегося, как средство мотивации личностного развития.
Рассмотрим   создание   портфолио   как   одного   из   инструментов   для
реализации индивидуальных образовательных достижений.
Итак,   портфолио   –   это   «копилка   успехов».   Однако,   в   целях
формирования   активной   познавательной   позиции,   было   бы   неверно   в
портфолио   только     «копить   результаты»      это   функция   в   определенной
степени возложена на ученический дневник.
Из   опыта   работы   над   созданием   ученического   портфолио,   можно
констатировать, что дети с невысокой успешностью, не могут вложить в свою
папку даже спортивную грамоту. До настоящего времени не было механизма,
инструмента   выявления   успешности   ребенка   в   самых   малых   его   успехах,
особенно в 1 классе. Таким инструментом должно стать портфолио, имеющее
в своей структуре не только накопительную часть.
Таким   образом,  портфолио    один   из   инструментов   в   формировании
самооценки и самопрезентации личных достижений ученика.
(Слайд №3)  В начальной школе  «Портфолио»   прежде всего должно
носить обучающий характер. Это не форма оценивания детей, а «инструмент»,
с   помощью   которого   формируется   у   младших   школьников   контрольно
оценочная самостоятельность.
Основное   предназначение   портфолио –   продемонстрировать
достижения   ученика  в   различных   областях   деятельности:   учебной,
творческой, социальной, коммуникативной.
(Слайд   №4)  Основной   целью   ведения   портфолио   в   начальных
классах является:   Создание  ситуации   успеха   для   каждого   ученика,   повышение
самооценки   и   уверенности   в   собственных   возможностях;  максимальное
раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, создание условий
для его самореализации в различных областях школьной жизни и внешкольной
жизни.
(Слайд №5) Задачи:
 поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
 развивать   навыки   рефлексивной   и   оценочной   (самооценочной)
деятельности учащихся;
 формировать   умение   учиться      ставить   цели,   планировать   и
организовывать собственную учебную деятельность
                         Систематическая работа с портфолио поможет учителям,
родителям совместно с младшим школьником решать важные задачи, одной из
которой   является   формирование   самооценки   личных   достижений   ученика.
Создание   Портфолио  –   это   увлекательная   совместная   кропотливая   работа
детей и их родителей, под руководством учителя. К созданию его следует
отнестись внимательно и серьезно – ведь это лицо  ребенка.
(Слайд №6) Содержание портфолио вы видите на экране.
Что   касаемо   структуры   портфолио,   то   жестких   требований   по
введению не существует ( основные разделы утверждались на кафедрес
учителей начальных классов)
Портфолио   ученика   начальных   классов   может   включать   в   себя
следующие разделы:
Раздел  «Мой мир»
Ребенок мог бы описать свои увлечения, рассказать о своем городе, семье,
друзьях, о своем имени или фамилии, написать о своей школе. Главное, чтобы
он описывал то, что ему интересно и то, что он считает важным.
Раздел  «Мои увлечения»
Здесь   же   можно   написать   о   занятиях   в   спортивной   секции,   учебе   в
музыкальной   школе   или   других   учебных   заведениях   дополнительного
образования.
Раздел «Моя учёба» В этом разделе можно увидеть  диагностические работы: «Школьный старт»,
«Комплексные   работы»,   диагностические   работы,   проводимые   в   конце
каждого   года   «Учимся   учиться   и   действовать»   и   результаты   мониторинга
этих работ.
Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами,
тестами,   интересными   проектами,   отзывами   о   прочитанных   книгах,
графиками роста скорости чтения
Раздел «Мои успехи»  (Расскажу подробнее)
Раздел «Общественная деятельность»
Здесь   отражаются   все   полезные   дела,   Дети   рассказывают   о   субботниках,
школьных спектаклях и т. д.
Раздел «Мое творчество»:
Ребенок может поместить свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи.
Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию.
Родителям   необходимо   предоставить   полную   свободу   ребенку   при
наполнении   этого   раздела,   чтобы   он   мог   наглядно   видеть,   каких   успехов
достиг.
Раздел «Мои впечатления»:
В   начальной   школе   дети   принимают   активное   участие   в   экскурсионно
познавательных   программах,  ходят   в  театр,  на   выставки,  посещают   музеи.
Необходимо   в   завершение   экскурсии   или   похода   предложить   ребенку
творческое   домашнее   задание,   выполняя   которое,   он   не   только   вспомнит
содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления.
Раздел « Мои достижения »
полученные   ребенком  грамоты,  дипломы  за   достижение   успехов  в  разных
сферах деятельности;
Раздел « Отзывы и пожелания»:
Этот   раздел   один   из   самых   важных   для   повышения   самооценки   у
ученика.   Педагоги,   которые   уделяют   достаточно   внимание   стараниям
ребенка, смогут положительно оценить их. Если использовать не просто слово
«молодец», а хвалить ребенка за чтото конкретное, то его мотивация в учебе
будет только расти. Этот раздел так же может помочь учителю выразить свои
рекомендации и пожелания родителям ученика.
Портфолио   может   содержать   дополнительные   разделы,   которые   может
добавить учитель.
Хотелось бы подробнее остановиться на разделе «Мои успехи» (Слайд №7) Кроме представленной структуры, в 1 и 2 классах ребенок
может наглядно ранжировать на «пьедестале успехов» учебные предметы на
основе   своих   достижений.   Таким   образом,   осуществляется   рефлексивный
подход, который позволяет не только формировать адекватную самооценку,
но и повышает личную ответственность школьника.
(Слайд №8)  В целях формирования активной социальной личности в
портфолио   включен  «Лист   моих   взаимодействий»,  отражающий   умения
общаться с учителем, одноклассниками, родителями.
(Слайд   №9)  Также   в   портфолио   могут   быть   минианкеты,
фиксирующие общеучебные успехи, определяются правила успешной учебы.
(Слайд №10)   В 3 классе ученику предлагается проанализировать свое
отношение   к   различным   видам   деятельности,   что   позволяет   учителю   и
 (Слайд   №11)
родителям   формировать   активную   жизненную   позицию.
Анализируется также мнение взрослых об участии ребенка в различных видах
деятельности.
(Слайд №12)   Итогом 4летней совместной работы ученика, учителя –
руководителя   учебновоспитательного   процесса,   родителей   –   юридически
ответственных и заинтересованных лиц в получении ребенком качественного
образования,   в   портфолио   появится   таблица  «Лист   моих   достижений   в
начальной школе».  В ней школьник отмечает, какие умения,   навыки ему
удалось сформировать на минимальном, общем и повышенном уровнях.
успехи,

 (Слайд №13) В процессе работы над портфолио дети учатся замечать
собственные
и
самореализуются; школьники, которым трудно учиться, могут преуспевать в
других   видах   деятельности,   а,   значит,   повысить   самооценку   и   успешно
социализироваться в классном коллективе.
саморазвиваются
а  следовательно

 (Слайд   №14) Родители,   раскрывая   талант   ребенка,   постепенно   и
целенаправленно могут помочь своим детям стать специалистами в той или
иной области.
(Слайд №15) Классный руководитель поддерживает ситуацию успеха,
оказывает педагогическую помощь конкретным детям.

 (Слайд   №16) Таким   образом,   совместная   деятельность   всех
участников образовательного процесса определяет зону ближайшего развития
каждого   ребёнка,   а   большая   часть   материалов,   собранных   в   портфолио,
побуждает   ребенка   к   рефлексии,   самооценке   и   самоконтролю,   формируя важнейшие   качества:   самостоятельность,   активность,   ответственность,
креативность.
(Слайд №17) Портфолио дает возможность каждому ученику показать
все, на что он способен, показать свой личностный рост.

file_name: Портфолио как система оценивания личностного роста ученика.docx

intro: Для  того чтобы обеспечить качество образования, соответствующее новым стандартам, современному учителю необходимо овладеть образовательными технологиями, которые основаны на деятельностном подходе. Одна из таких технологий - технология портфолио, нацеленная на то, чтобы показать личные достижения ученика начальных классов в процессе непрерывного образования.   Портфолио -  это новая форма контроля и оценки достижений учащегося, как средство мотивации личностного развития.Для  того чтобы обеспечить качество образования, соответствующее новым стандартам, современному учителю необходимо овладеть образовательными технологиями, которые основаны на деятельностном подходе. Одна из таких технологий - технология портфолио, нацеленная на то, чтобы показать личные достижения ученика начальных классов в процессе непрерывного образования.   Портфолио -  это новая форма контроля и оценки достижений учащегося, как средство мотивации личностного развития.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на тему "Портфолио как система оценивания личностного роста ученика"


extracted_text:
Тема: Слово и слог.
Цель: Закрепить представление о слоге как части слова;
           развивать умение выделять слоги и правильно делить слова на слоги.
Планируемые результаты: учащиеся научатся делить слова на слоги; аргументированно
отвечать, доказывать своё мнение.
Ход урока.
Долгожданный дан звонок.
Начинается урок.
1. Формулирование темы и цели урока.
На доске: МО  ЗИ   РОЗ      ПО    МА       СНЕГ     ЛЕ    КРЫ      ДРУГ    ША
  Что здесь написано?
Что можно составить из этих слогов?
Исходя из этого назовите тему урока. (Тема: Слово и слог)
Зная тему урока и используя опорную запись сформулируйте цели урока.
                 Узнать, что такое ….
                Учиться правильно ….
2. Минутка чистописания.
Как вы думаете, что будем писать на  минутке чистописания?
(Слова: мороз, зима, крыша, поле, снег, друг)
Напишем число и слова для чистописания.
Что можно составить из слов? (Предложение)
Составьте предложения со словами минутки чистописания.(………)
3. Актуализация знаний.
ЗМ      СНГ
Какие слова здесь зашифрованы?
Какой звук образует слог: гласный или согласный?
 Что общего у слов зима, снег?
ЗИМА
СНЕГ
Чем отличаются?
Почему в слове зима 2 слога, а  в слове снег  1 слог?
Отчего зависит количество слогов в слове?
Что такое слог? (часть слова)
(слушаем на компьютере)
Прочитайте правило  на стр. 73 в учебнике (читают все, 1 ученик вслух).
4. Работа по теме урока.
1)Работа с текстом.
Прочитайте текст «Снег».
Ответы на вопросы.
Чтение 1,2 предложений по слогам.
Сколько слогов может быть в слове? (Слова могут быть односложные, двусложные,…)
Найти в тексте слова из 3 слогов, из 4 слогов (называют, доказывают) Найти предложение, в котором выражена главная мысль текста.
Выразительное чтение текста. (1 ученик).
Пересказ текста (1 ученик)
5. Физкультминутка.
Я буду называть слова. Если услышите слово из 1 слога – подпрыгнуть, из 2 слогов
2 раза присесть, из 3 слогов – 3 хлопка.
Снег, снежинка, снежок, снеговик,  снежный, подснежник.
Что заметили?
2) Самостоятельная работа.
стр.74. упр. 2 (самооценка, взаимопроверка)
3)Упражнение (на компьютере)
6. Закрепление изученного материала.
а) Работа в парах (карточки 1, 2,)
КАРТОЧКА №1
Составь слова из последних слогов слов. Запиши полученные слова.
Облака, кора, отмель  …
Пальма, орлы, ерши  …
Много, чучело, носок  …
КАРТОЧКА №2
Составь слова из первых слогов слов. Запиши полученные слова.
Пример: каша, река, тарелка – карета.
молоко, невод, таракан – _____________________
коса, лото, боксёр – __________________________
   баран, рана, банка – __________
б) Работа в группе: Работа по схемам. (слова из упр.5)
7. Подведение итогов урока.
Что такое слог?
Как определить количество слогов в слове?
В слове есть согласные и 1 гласный. Сколько в слове слогов?
В слове 3 согласных и 3 гласных. Сколько в слове слогов?
Как вы считаете, для чего нужно умение делить слова на слоги?
8. Домашнее задание. Выставление оценок.
стр. 74  упр. 4, 6
9. Рефлексия.
Сегодня на уроке я узнал…….
Мне понравилось………. Мне было ……..
Этот урок научил меня…….

description:
Мне было ……..
Этот урок научил меня…….

intro: Урок русского языка во 2 классе по теме "Слово и слог. Деление слова на слоги."  по учебнику "Русский язык. 2 класс". Авторы: Бычков В.И., Беляева З.М., Рыбакова А.В. Цель: закрепить представление о слоге как части слова, развивать умение выделять слоги и правильно делить слова на слоги

title: Урок русского языка. 2 класс


extracted_text:
Общее понятие об однокоренных (родственных) словах
Урок русского языка, 2 класс. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко
«К тайнам нашего языка»
Цель: Ознакомление с признаками однокоренных слов.
Задачи:
1. Формировать  представление о родственных словах, корне слова;
2. Учить подбирать родственные слова, сравнивать слова, выделять корень слова;
3. Развивать мышление, воображение, речь.
4. Способствовать воспитанию любви к красоте слова.
Оборудование:
Ребусы; картинка с изображением куста; слова с названием новых понятий; карточки
для групповой работы.
Ход урока
I Орг. момент      Начинается урок
                              Он пойдет ребятам впрок.
II Сообщение темы урока
         В стране Речь живет много слов. Одни из них живут одиноко, а другие живут
семьями,   имеют   много   родственников.   Сегодня   на   уроке   мы   будем   говорить   о
родственных словах.

III Чистописание
Ребята, я хочу загадать вам загадку. Угадав все слова этой загадки, вы сможете узнать,
какая буква дежурит на минутке чистописания.
Зреет буква в огороде
Головы зеленой вроде, Громко говорит: «Ко  ко!»
             И дает нам молоко.                         ( Какапуста, курица, корова)
Дети прописывают дежурную букву и все разгаданные ими словарные слова.
Учитель: За ваше старание буква «К» приготовила сюрприз – всеми вами любимые
ребусы:
                ком  ,                 к
                 та
  ,                    к
    т
Ответы: Комната, крот, куст.
Дети записывают полученные слова и отмечают в них орфограммы.
IV. Изучение нового материала
Пока вы старательно писали в своих тетрадях,  у нас  вырос вот такой замечательный
куст!
Кто знает, как доказать, что это куст, а не дерево?
рассада    посадка    садик     посадить   садовод
Грамматическая сказка.
 сад Я хочу вам рассказать сказку об этом кустике.
       Давно это было. На одной волшебной поляне поселились корни. Они обладали
удивительной способностью разрастаться. Когда корень разрастался, из него появились
новые слова  веточки, и назвали их  однокоренными.  А так как они все были дети
одного корня – папы, то ещё их называют родственными.
   Общую главную часть родственных слов так и зовут с тех пор корнем.
     Из глубокого уважения к родителю однокоренные родственные слова соорудили
корню домик, вот такой округлый и уютный:
   А сможете вы, ребята, отыскать в словах корень и построить ему такой же домик?
  А кто такой, ребята, садовник?
  А что такое рассада?
V. Первичное закрепление
   Ребята,   как   же   можно   назвать   все   слова,   которые   выросли   из   одного   корня?
(однокоренными)
Оказывается слова можно сравнить с нами, людьми, мы все живем семьями (мама, папа,
дети).
   А как подругому можно назвать людей из одной семьи? (родственники)
   Однокоренные слова подругому называют родственными.
   А слово «всадник» может вырасти на нашем кустике из корня «сад»?
    А почему?
     Наверно недостаточно  иметь похожую  часть  слова, чтобы стать  родственником?
Давайте попробуем разобраться. (Читается значение слова всадник в толковом словаре)
Значит, чтобы слова стали родственными недостаточно, чтобы они имели общую часть,
а нужно, чтобы они были сходными по смыслу (имели общее значение). На доске:
                                                    2.  общее значение
1. общая (одинаковая) часть
Корень слова  главная, значимая часть.
Родственные связи дарят корню власть.
Задание по рядам:
Выясни умело линию родства – однокоренные подбери слова
1.Рисовать, рис, зарисовки, рисунок.
2. Вода, водяной, проводка, водный.
3. Полет, летчик, лето, летать.
Определите линию родства. Одно слово пытается проникнуть в «семью». Найдите его.
Спишите родственные слова, а лишнее не пишите.
Проверка.

 Работа по группам:
 Конкурс: Какая группа сумеет за 5 минут вырастить большее  количество родственных
слов из корня.
I   группа – рыб
II группа – цвет
III группа – бел
IV группа – бол
V группа – вар Подведение   итогов   конкурса:   определение   победителей   и   их   награждение
поощрительными призами.
Физкультминутка.
На зарядку солнышко
Вызывает нас.
Поднимаем руки мы
По команде: «Раз!»
А над нами весело шелестит листва.
Опускаем руки мы
По команде: «Два!»
Мы шагаем друг за другом
Лесом и зеленым лугом
Раз, два, три, четыре, пять
Будем тему новую
Дружно изучать.
VI. Закрепление изученного
Откройте учебники на странице 7. Давайте прочитаем то, о чем нам сообщает Марина
Сергеевна Соловейчик.
      Докажите,   что   в   упражнении   283   есть   родственные   слова.   Как   вы   их   узнаете?
Спишите и карандашом выделите общую часть.
Какие слова вы не стали списывать? Почему?
А сейчас, ребята, запишите в один столбик слово солонка, в другой – сахарница. Как
нам найти в этих словах корень?
Из представленных на доске групп слов выберите для каждого слова родственные и
запишите их в свои столбики.

                                      Соль * солить * солнечный * солёный
Сахар * сахарить * сахарный * сладкий Проверка в парах.

  Сейчас   мы   выполним   упражнение   286.   Вам   самостоятельно   предстоит   найти   и
выписать из каждой группы только родственные слова.
Самопроверка – сверка с доской.
 Почему выписанные вами слова являются родственными?
VII. Итог урока
 Какие слова называются родственными?
 Как называется общая часть родственных слов?
 Почему корень слова называют главной частью?
 Являются ли родственными слова гористая и горевать? Почему?
VIII. Выставление отметок
IX. Домашнее задание
Соберите группу родственных слов, в которой будет «ловушка» для товарища – слово,
не являющееся однокоренным, но очень на них похожее.

file_name: null 55.docx

intro:
Цель: Ознакомление с признаками однокоренных слов.
Задачи:
Формировать  представление о родственных словах, корне слова;
Учить подбирать родственные слова, сравнивать слова, выделять корень слова;
Развивать мышление, воображение, речь.
Способствовать воспитанию любви к красоте слова.
Оборудование:
Ребусы; картинка с изображением куста; слова с названием новых понятий; карточки для групповой работы.

title: Методическая разработка по русскому языку (2 класс) на тему:  Общее понятие об однокоренных (родственных) словах Урок русского языка, 2 класс. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка»


extracted_text:
Статья:
«Особенности развития устной и письменной речи на уроках русского
языка по учебнику М. С. Соловейчик»
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение. Развитие устной и письменной речи на уроках русского языка.
2. Глава 1. Процесс становления и усовершенствования устной и письменной речи
учащихся, методика её развития.
3. Глава 2. Из опыта работы по развитию речи.
4. Заключительная часть. Выводы. Перспективы дальнейшей работы.
5. Библиография.
6. Приложение.
1 Язык  это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и
чувств,   средство   усвоения   новой   информации,   новых   знаний.   Но   для   того   чтобы
эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо
владеть   им,   то  есть   обладать   речевой   культурой.   Владение   словом      инструментом
общения,   мышления      это   первооснова   интеллекта   ребёнка.   Мышление   не   может
развиваться без языкового материала. Начальный школьный период  одна из наиболее
важных ступеней в овладении речью.
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие
речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности
детей.
Наиболее   слабым   звеном   в   общей   системе   обучения   родному   языку   является
работа по развитию связной речи учащихся.
Тема данной статьи является актуальной, так как на сегодняшний день многие
ученики испытывают большие затруднения при составлении устных ответов на вопросы
и при написании сочинений.
Проблемой, которую решает настоящая работа, явились некоторые недостатки в
общепринятой   системе   повышения   уровня   связной   речи   обучаемых.   Необходимо
создать   условия,   позволяющие   детям   в   спокойной   обстановке   проанализировать
полученную   в   ходе   их   информацию,   умственно   выстроить   связное   повествование   и
грамотно выразить его на бумаге.
Цели:
   формирование   системы   интеллектуальных   и   специальных   знаний,   умений   и
навыков учащихся;
 развитие устной и письменной речи учащихся;
 развитие психических процессов;
  развитие личности младшего школьника;
 развитие коммуникативных способностей;
 воспитание инициативности, самостоятельности и предприимчивости.
Основные задачи:
1. Своевременное выявление уровня развития речи учащихся.
2. Применение системы творческих заданий по развитию речи детей.
3.  Анализ   влияния   творческих   работ   по  русскому   языку   на  уровень   устной   и
письменной речи учащихся.
Цель   упражнений   по   развитию   речи,   проводимых   по   данной   программе,
способствовать   более   прочному   и   сознательному   усвоению   изученного   на   уроке,
содействовать развитию речи детей, совершенствовать у них навыки лингвистического
анализа,
  воспитывать
познавательный   интерес   к   родному   языку,   решать   проблемы   интеллектуального
развития младших школьников.
  повышать   уровень   языкового   развития   школьников,
Все   занятия   должны   способствовать   решению   задач   обеспечения   правильного
усвоения   детьми   достаточного   лексического   запаса,   грамматических   форм,
синтаксических конструкций; созданию речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию
2 развития речи учащихся; формированию речевых интересов и потребностей младших
школьников.
Развитие речи – большая и сложная область методики родного языка. Сложная
потому, что касается такого явления, как речь человеческая, и потому, что отнюдь не
прямолинейно соотносится с какимлибо одним лингвистическим курсом, а также со
школьными предметами – русским языком и чтением, которые прежде всего служат
задачам   развития   речи   учащихся.   По   вопросам   развития   речи   имеется   обширная
методическая литература.
Человек   всю   жизнь   совершенствует   свою   речь,   овладевает   богатством   языка.
Каждый возрастной этап вносит чтото новое в его речевое развитие. Наиболее важные
ступени в овладении речью приходятся на детский возраст.
Еще в 18 веке М.В.Ломоносов в «Кратком руководстве к красноречию говорил о
необходимости   работы   над   умением   мыслить,   рассуждать,   доказывать   и   убеждать.
Вопросы   развития   речи   интересовали   Ф.И.Буслаева,   автора   первой   методической
работы «О преподавании отечественного языка» /1844/ К.Д. Ушинский считал родной
язык главным, центральным предметом, основой духовного развития  детей, основой
познания   мира.   Он   писал:   «Изучение   каждого   предмета   передается   ребенку,
усваивается им и выражается всегда в форме слова. Дитя, которое не привыкло вникать
в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не
получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет
страдать   от   этого   коренного   недостатка   при   изучении   всякого   другого   предмета...
Преподавание отечественного языка в первоначальном обучении составляет предмет
главный,   центральный,   входящий   во   все   другие   предметы   и   собирающий   в   себя   их
результаты...» /14,286/.
Проблема развития речи нашла отражение в преподавании русского как родного в
трудах   ученых      методистов   К.Б.   Бархина,   И.А.Рыбниковой,   М.А.Абакумова,
В.А.Добромыслова,
  Бариновой,
Л.Б.Федоренко, Т. А..Ладыженской, М.Р.Львова и других.
  Н.С.Рождественского,
  А.В.Петрова,
  А.
  Е.
В  60е  годы   обосновываются  принципы   развития  речи.   Это  единство  развития
речи и мышления, взаимосвязь устной я письменной речи, связь работы по развитию
речи   с   изучением   грамматики,   стилистическая   направленность   развития   речи.
Принимаются попытки разработать теоретические основы методики развития речи в
связи с тем, что к речи стали подходить не только, как к результату высказывания
/тексту/, но и как к процессу /речевой деятельности/.
Если мы обратимся к процессу обучения речи в школьном возрасте, то увидим,
что основная задача заключается в том, чтобы ребенок овладел устной и письменной
речью. Ребенок, приходящий в школу, уже знает родной язык, но в школе приобретает
знания литературного языка. Как правильно смотреть на процесс обучения чтения и
письму,   который   проделывает   сам   ребенок?   Можно   считать,   что   этот   процесс
установления   навыков,   связанных   с   чтением   и   письмом,   то   есть   установление
ассоциаций между буквой и звуком в письме и чтении и есть процесс развития.
Общим правилом для всех детей в разных странах является то, что ребенок в 9
лет,   научившись   читать   и   писать,   в   отношении   развития   письменной   речи,   то   есть
понимания текста и умения написать текст, очень значительно отстает. Спрашивается:
почему же ребенок, научившийся читать и писать, говорит как девятилетка, а пишет,
как двухлетка? Очевидно, дело в следующем: словами, умением читать, синтаксисом,
механизмом чтения и письма за 2 года обучения ребенок овладел вполне, но те же
самые   синтаксис   и   словарь   в   письмен   речи   употребляет   иначе,   чем   в   устной.
Письменная речь представляет большие затруднения для школьников и низводит его
3 умственную   деятельность   на  более   низкий   уровень   не   потому,   что   содержит   те   же
трудности, какие были в устной речи, а в силу других обстоятельств:
– Письменная речь абстрактнее устной. Это речь без интонации.
– Письменная речь абстрактна также в том отношении, что она завершается без
собеседника.
Мы   имеем   дело   не   с   речью   в   прямом   смысле,   а   с   символизацией   звуковых
символов,   то   есть   с   двойной   абстракцией.   В   письменной   речи   мы   должны   сами
создавать ситуацию, мотивы речи, то ость действовать более произвольно, чем в устной
речи. В письменной речи ребенок должен осознавать сам процесс выражения мысли в
словах. Процесс перевода внутренней речи в письменную необычно труден, потому что
внутренняя речь есть речь для себя, а письменная речь максимально построена для
другого, который должен понять меня. «Если суммировать все сказанное, то огромное
расхождение между устной и письменной речью у школьника становится понятным.
Ведь мы должны  рассматривать  письменную речь как процесс возникновения  новой
формы речи, которая состоит в иных структурных и функциональных отношениях и
имеет свои законы развития» /02.436/.
Связной   называется   такая   речь,   которая   направлена   на   удовлетворение
потребностей   высказывания,   передает   законченную   тему   /т.е.   представляет   единое
целое/,организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью,
законченностью   и   расчленяется   на   более   или   менее   значительные   части,   связанные
между   собой.   Единицами   связной   речи   можно   считать   рассказ,   статью,   роман,
монографию, доклад, отчет и т.п., а в условиях школы  развернутый устный ответ
учащегося на поставленный учителем вопрос, письменное сочинение или изложение. В
отдельных   случаях      предложение.   Развитие   речи      учебная   познавательная
деятельность   учащихся,   организуемая   и   руководимая   учителем,   опирающаяся   на
чтение, изучение грамматики и направленная на совершенствование умений, навыков,
оформления и выражения своих мыслей и чувств. В целом работу над связной речью,
можно представить в виде таблицы. ( Приложение № 1)
 Упражнения в связной речи: рассказ, пересказы, сочинения и т.п.  представляют
собой  высшую  степень  в  сложной  схеме   речевых  упражнений,  в  них  сливаются  все
умение  и в области словаря, и на уровне предложений, и по логике и композиции
текста, и умение накапливать материал, и графикоорфографические умения.
Костенко Ф.Л. /03.223/ разработал систему заданий, направленных на развитие
письменной речи учащихся. Она состоит из нескольких серий:
1. Деление сплошного текста на отдельные предложения.
2. Составление связного текста из деформированных предложений.
3. Составление рассказа из данных предложений.
4. Сводный диктант.
5. Письменные ответы на вопросы.
6. Образные слова и выражения в нашей речи:
а/ роль прилагательных для точной, выразительной речи;
б/ роль глаголов в нашей речи;
в/ слова, близкие и противоположные по значению;
г/ слова, одинаковые по значению и написанию, но разные по значению;
д/ сравнение.
7. Составление рассказа по данному плану.
8. Изложение по самостоятельному плану.
9. Составление сокращенного рассказа по его плану.
10. Составление рассказа по его началу.
4 11. Составление рассказа по его концу.
12. Замена в тексте лица рассказчика.
13. Рассказ с элементами описания.
14. Выборочное выписывание из текста по заданию.
15. Сочинение по примерным образцам.
Проанализировав содержание системы заданий, мы пришли к выводу: сочинение
является результатом всей работы по развитию речи. «Сочинение  одно из сильнейших
средств, способствующих развитию мысли ученика, росту его социального отношения к
жизни»,      справедливо   указывала   М.А.   Рыбникова   /07,237/.   Сочинение      «вид
письменной школьной работы  изложение своих мыслей, знаний на заданную тему» /
06,779/.   Школьное   сочинение   представляет   собой   «результат   продуктивной   речевой
деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой  средством
достижения   конечной   цели      формирование   коммуникативноречевых   умений
учащихся. Она позволяет одновременно решать задачи обучения, развития; воспитания
школьников» /1,17/.
Существуют   различные   виды   сочинений.   «По   тематике   /содержанию/   все
сочинения, проводимые на уроках русского языка – можно разделить на две большие
группы:   сочинения   на   лингвистические   /грамматические,   лексические   и   т.д./   темы,
например, «Самая интересная /для меня/ тема программы» и сочинения на темы из
жизни, на так называемые свободные темы» /05,357/.
По источнику получения материала различают сочинения на основе жизненного
опыта,   прочитанного,   произведений   живописи,   кино,   телефильмов,   радио   и
телепередач, театрального спектакля и т.д. При этом, естественно, в сочинении может
использоваться   как   один,   так   и   несколько   источников   в   получении   материала.   К
источникам   другого   психологического   ряда   относится   память   /сочинения,   в   основе
которых   лежит   прошлый   опыт,   сложившиеся   представления,   приобретенные   ранее
знания я т.д./; восприятие/ сочинение по наблюдениям, то есть на основе специально
организованного   восприятия/;   воображение   /сочинения   по   воображению,   когда   на
основе имеющегося опыта создаются такие представления, образы, с которыми в жизни
к юный автор никогда не встречался,  «Школа в будущем»/ По объему выделяются
сочинения      миниатюры,   которые   отличаются   небольшим   сравнительно   с   обычными
сочинениями объемом, что в большинстве случаев обусловлено конкретным «узким»
характером.
По усложненности дополнительным языковым заданием выделяются сочинения с
лексическим, грамматическим /морфологическим, синтаксическим/ стилистическим и
т.д. заданиями и сочинениями по опорным словам и словосочетанием. Наглядно виды
сочинений можно представить в виде схемы. ( Приложение №2).
В современной методике развития речи определяются основные умения учащихся,
которые формируются в процессе подготовки и проведения сочинений:
1. Круг умений, связанных с темой и ее раскрытием.
2. Круг   умений,   связанных   с   накоплением   и   подготовкой   материала   для
сочинения.
3. Круг умений, связанных с планированием своего сочинения, его композицией,
построением.
4. Круг умений, связанных с языковой подготовкой будущего сочинения.
5. Круг умений, связанных с построением самого текста и его написанием*
6. Совершенствование написанного: проверка и направление.
Для   того,   чтобы   урок   развития   речи   достиг   поставленных   целей,   необходимо
начинать   работу   с   выбора   темы   для   сочинения.   Очень   важно   использовать   то,   что
5 ребята видят в окружающей жизни, их впечатления и наблюдения, их игры и интересы.
При этом необходимо научить ребенка писать не о выдуманных предметах и событиях,
а о том, что он не раз видел, что он хорошо знает. Поэтому темы для сочинений не
должны   носить   общего,   широкого   характера.   Они   должны   опираться   на   жизненный
опыт детей. Когда тема для сочинения определена учителем /возможно при активном
участии   самих   учащихся/,   тогда   необходимо   подобрать   материал   для   сочинений.
Источники   для   детских   сочинений   могут   быть   различные:   прочитанный   рассказ,
картина, кинофильм, живые наблюдения и впечатления учащихся, их воспоминания.
Развитие у детей наблюдательности должно идти постоянно, а не только в процессе
подготовки к сочинениям на определенные темы. Для этого учитель ведет с учащимися
наблюдения за погодой и явлениями природы, за сменой времен года и сменой дня и
ночи и др.
Что значит подготовиться к сочинениям по наблюдениям? Это значит, прежде
всего, оживить в памяти свои знания о предмете, явлении, событии, воспроизвести свои
непосредственные впечатления о том, что видел, слышал, делал. Если этих впечатлении
окажется   недостаточно,   их   следует   подкрепить,   повторить   наблюдения,   пополнив
знания   о   предметах   и   явлениях.   Готовясь   к   сочинению,   ученику   необходимо
разработать   в   своих   представлениях,   мыслях,   чувствах,   сделать   ясными   те   из   них,
которые потеряли  свою живость в сознании,  вспомнить отдельные  детали, события,
которое станет главным предметом изображения в сочинении. Плохо, если дети пишут
сочинение по наблюдениям не о том, что видели сами, а о том, что вычитали из того или
иного рассказа, статьи или стихотворения. Детей надо учить тому, чтобы они яснее,
точнее изображали те события, предмета и явления, которые они наблюдали, причем,
по возможности, своими словами.
М.С.Соловейчик /11,71/ считает, что создание, речевых ситуаций и ведение всей
работы с учетом особенностей стиля речи и предполагаемого типа речи  первые два
условия   совершенствования   обучения   сочинениям.   Третье   условие,   позволяющее
приблизить   школьные   сочинения   к   реальной   речевой   практике   и   тем   самым
усовершенствовать   работу   над   ним,   выявление   необходимости   данной   работы   для
повседневной   жизни.   Вышеуказанным   методистом   выделены   следующие   этапы
подготовки и проведения письменных связных высказываний:
Предварительная подготовка,
Создание речевой ситуации.
Организация наблюдений и непосредственная подготовка;
Написание работы.
Самопроверка,
Анализ написанных работ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Рассмотрим их более подробно / 12,284/.
Предварительная   подготовка,   цель   которой      создать   базу   для   последующей
работы. Она, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только
русского   языка,   но   и   чтения,   окружающего   мира,   труда,   рисования.   Организуется
накопление   необходимых   знаний,   впечатлений,   ведется   обучение   использованию
языковых средств и т.д., причем учащиеся на этом этапе могут и не знать, что учитель
их   готовит   к   творческой   работе.   Создание   речевой   ситуации   и   проведение
непосредственной   подготовки.   Этот   этап   по   характеру   неоднороден.   Здесь   и
обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждения интереса к работе,
желания   активно   включаться   в   нее,   и   организация   наблюдений   /   на   специальной
экскурсии/, и обсуждение задач и условий ситуации, которые важно учесть, основной
мысли текста, требований к языковым средствам и т.д.
6 Написание   сочинения.   На   этом   этапе   очень   важно,   чтобы   школьники   были
сосредоточены на решении именно речевых задач, чтобы они не были скованы болезнью
допустить   орфографическую   ошибку.   Используется   в   практике   установка:
«Пользуйтесь только теми словами, написание которых вы знаете, не пишите больших
предложений»      не   только   не   полезна,   но   и   просто   вредна.   Она   лишает   смысла
подготовленную работу и препятствует продвижению детей в речевом отношении. Не
спасает положения и совет: «Если не знаете, поднимите руку, я помогу». Пока ребенок
сидит в ожидании учителя, он теряет мысль и творческий настрой. Предоставление
ребенку права при написании собственного текста пропускать сомнительные буквы /он
при этом вместо буквы может ставить точку или буквенную дробь /а/о/, а на поля
вопросительный знак, позволяет раскрепостить ученика и сделать сочинение подлинно
творческой   работой.   Осуществление   самоконтроля,   то   есть   проверка   написанного,
сочетается с целевыми установками. Слушая товарища, постарайтесь оценить: все ли
необходимое  он сказал,  доказал ли  свои  мысли,  последовательно  ли  он их излагал,
правильно ли формулировал. Необходимо предупреждать неэтичность действий детей.
Чтобы   самопроверка   была   успешной,   ученик   должен   знать,   вопервых,   цель   и
содержание   проверки,   то   есть   зачем   и  что   именно   он   контролирует,   вовторых,
последовательность   тех   операций,   которые   следует   выполнять,   втретьих,   способы
внесения исправлений.
Полезно   рекомендовать   детям   несколько   прочтений   своего   текста.  Каждое  из
прочтений выполняется с отдельной целевой установкой:
а/ оценить, все ли будет понятно читающему, удалось ли выразить /раскрыть/ свою
мысль и решить поставленную задачу /поделиться, убедить, объяснить я т.п./,нет ли в
содержании   чегото   лишнего,   не   пропущено   ли   чтото   важное,   последовательно   ли
изложены мысли, связаны ли они между собой;
б/   решить,   удачно   ли   сформулированы   все   мысли   /   верно   ли   построены
предложения, правильно ли и точно выбраны слова, нет ли назойливых повторений/.
в/   определить   текст   с   точки   зрения   орфографической   и   пунктуационной
грамотности.
Приемы правки могут быть  следующими:  при желании устранить предложение
или часть текста  заключить их в  квадратные скобки; при необходимости дополнить
текст   в  соответствующем   месте   поставить   значок,   потом  повторить   его   после   всей
работы и написать недостающее; при нарушении последовательности предложений или
фрагментов   текста      воспользоваться   цифрами;   при   необходимости   одно   слово
заменить другим  зачеркнуть ненужное, надписав над ним более удачное; при замене
или   перестройке   целого   предложения      поместить   новое   предложение   после   всего
текста,   пометив   то,   которое   заменяется   какимто   условным   знаком,   например
«звездочкой».   Понятно,   что   обязательные   условия   поправки      аккуратность.
(Приложение № 3)
Проверка   ученических   сочинений   отличается   от   ежедневной   проверки
письменных   работ.   Учитель   обращает   внимание   как   на   орфографические   и
пунктуационные   ошибки,   так   и   на   разного   рода   логикостилистические   недочеты
учащихся.   Вместе   с   этим   учитель   отмечает   для   себя   хорошие   стороны   в   работах
учащихся.
В сочинениях учащихся начальных классов мы встречаем недочеты:
1.
Касающиеся содержания сочинения /несоответствие содержания работы
ее теме, как она отражена в заглавии сочинения.
1.
2.
Нарушение в области построения сочинения /композиционные недочеты.
Неправильная связь между отдельными частями целого рассказа, отсутствие
7 Неудачное   построение   отдельных   предложений,   неудачная   связь   между
отдельными предложениями или отсутствие такой связи.
такой связи.
3.
4.
Неправильная связь между отдельными словами в предложении, неудачный
или неправильный порядок слов в предложении.
5.
Лексические недочеты: неудачное или неправильное употребление слов и
выражений.
При   оценке   учитываются   все   недочеты.   При   исправлении   орфографических
ошибок, возможно,   учитель на поля выносит номер орфограммы, соответствующий
памятке работы над ошибками. Анализ вместе с учащимся уже написанных сочинений
после их проверки учителем также является средством обучения связной речи. Работа
над ошибками должна выполняться на следующем уроке русского языка Ее необходимо
начинать с чтения  наиболее  удачных работ, их анализа. Далее  приводятся примеры
неудачно  подобранных   слов,   словосочетаний,   предложений  /без  указания   авторов/,
выясняются   ошибки   и   совместно   устраняются.   Класс   выясняет,   действительно   ли
ученики   научились   сочинять.   После   коллективного   анализа   дети   приступают   к
самостоятельной работе. Задача учителя на данном этапе  оказание индивидуальной
помощи.   В   итоге   должна   прозвучать   оценка   уровня   развития   речи   всего   класса,
подчёркиваются   успехи   тех,   кто   действительно   их   заслужил.   На   следующем   уроке
дается   анализ   работы   над   ошибками,  выделяются  наиболее   удачные   работы.   Таким
образом, мы показали, что сочинение является результатом развития письменной речи.
 Несколько лет мы работаем по программе «Гармония», начиная с 1 класса, всю
систему   обучения   грамоте   пронизывает   работа   по   развитию   речи   первоклассников:
произносительной   культуры   и   культуры   речевого   поведения,   диалогической   и
монологической речи, воспитанию интереса к родному языку.
Успешному   изучению   материала   по   теме:   «Речь   устная   и   письменная   и   её
значение»   способствуют  занимательные  материалы  «Букваря»   М.С.Соловейчик.   При
изучении   правил   общения   и   речевого   этикета   на   уроке   и   в   школе   можно   в
торжественной   обстановке   вручить   ученикам   памятки.   (Приложение   №   4)
Формирование   правильного   звукопроизношения,   речевого   и   фонетического   слуха
учащихся, работа над интонацией, темпом, тембром и силой голоса не заканчивает на
уроках письма. (10, 14)
Работе по совершенствованию звукопроизношения и развитию фонематического
слуха,   культуры   речевого   поведения,   диалогической   и   монологической   речи
способствуют занимательные материалы «Прописей».
Многозначные   слова,   антонимы,   синонимы,   группировка   слов   по   разным
основаниям широко в них представлены.
Систематически   проходит   работа   по   составлению   предложений,
распространению и усечению, работа над интонацией и логическим ударением.
  их
Особый интерес у ребят вызывает озаглавливание текстов, пересказ, коллективное
и индивидуальное составление рассказов из жизненного опыта, по прочитанному, по
серии сюжетных картин и т.д.
Дружно происходит заучивание небольших стихотворений по выбору детей.
В целом построение учебного материала обосновано жизненной необходимостью,
т. к. действительно нужно учиться писать телеграммы, записки, загадки, поздравления,
письма, инструкции, рецепты и этюды (13, 110).
Правое   и   левое   полушария   головного   мозга   в   отношении   осуществляемых
функций не являются симметричными. Они «ведают» противоположными половинами
тела. Центы речи расположены в левом полушарии (правое полушарие в этом смысле
8 «немое» и «глухое»). Речь – настолько сложная функция, что существуют три области
коры,   работа   которых   обеспечивает   речевую   деятельность,   или,   иначе   говоря,   три
центра речи: речедвигательный центр Брока, обеспечивающий возможность говорить,
слухоречевой центр Вернике, обеспечивающий возможность слышать и понимать чужую
речь,   и   зрительноречевой   центр,   или   центр   чтения   и   понимания   письменной   речи.
Следовательно,   при   работе   по   развитию   речи   необходимо   выявить   доминантное
полушарие каждого ученика. (Приложение №7)
Дальнейшее исследование рассматриваемой проблемы предполагает расширение
  познавательной
  обогащение   их   новыми   содержанием,
комплекса   заданий,
вариантностью.
Вопросы   на   выделение   существенных   признаков   предметов   и   явлений
окружающей действительности для устного или письменного выполнения (Приложение
№5)   способствуют   развитию   речи   учащихся   с   различным   уровнем   подготовки.
Упражнения   в   обобщении   (Приложение   №6)   целесообразно   использовать
систематически.  Итогом работы явилась разработка комплекса специальных заданий,
направленных на развитие речи учащихся (Приложение №8) В процессе работы дети
учатся грамотно излагать свои мысли. Работа интересна, захватывающа, не притупляет
интереса детей и способствует лучшему освоению материала.
Таким образом, мы показали, что благодаря использованию   творческих работ
можно добиться успехов в развитии речи детей и повысить интерес к родному языку.
9 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Балашов   Т.Ю.   «Подготовка   третьеклассников   к   сочинениюописанию»   ж.
«Начальная школа» № 2, 1996 с.1718.
Выготский Л.С. «Педагогическая психология» М.Педагогика 1991 с.436.
1.
3.   Костенко   Ф.Д.   Дидактический   материал   по   развитию   речи  3   класс»
М.Просвещение 1980 с.22 .
4. Кустарева   В.А.   и   др.   «Методика   преподавания   русского   языка   в   начальных
классах» М.Педагогика 19.74 357..362.
5. Кустарева   В.А.,   Рождественский   Н.С..   «Система   письменных   упражнений   в
связной речи» Издательство академии педагогических наук РСФСР 1963 C.I020.
6. Ожегов С.И. «Толковый словарь русского языка» М АЗЪ. 1993 с.744.
6.
Рыбникова М.А. «Очерки по методике литературного чтения» М.Просвещение
Соколова Т.Н. «Школа развития речи» М.Росткнига 2007 с.3
Соловейчик     М.С.   «Букварь»   «Ассоциация   21   век»   ОАО   «Московские
Соловейчик   М.С.   «Русский   язык»   Пояснительная   записка.   Программа.
10.
Соловейчик М.С. «Русский язык в начальных классах». «Методика развития
речи младших школьников» М.ЛинкаПресс 1994 с.7193.
Соловейчик   М.С.   «Русский   язык   в   начальных   классах.   Теория   и   практика
1985 с.237.
учебники»  2009
Планирование
7.
8.
9.
11.
12.
обучения» М.Просвещение 1993 с.284.
Смоленск; Ассоциация 21 век 2007
Соловейчик   М.С.   «К   тайнам   нашего   языка»   Методические   рекомендации.
13.
т.2 с.286.
Ушинский К.Д. «Родное слово» Избранные педагогические сочинения M. 1974
10 СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ
1. Схема «Развитие речи учащихся»
2. Схема «Виды сочинений»
3. Памятка для самостоятельной поверки сочинений
4. Правила хорошей речи
5.  Образцы вопросов на выделение существенных признаков предметов и явлений
окружающей действительности для устного или письменного выполнения.
6. Виды упражнений в обобщении.
7. Приемы выявления доминантного полушария.
8. Планирование работ по развитию речи на уроках русского языка и чтения.
11 Приложение № 1
12 Приложение № 2
13 Памятка для самостоятельной проверки сочинения.
Приложение № 3
Соответствует ли содержание текста теме?
Не   пропущено   ли   главное,   подтверждена   ли   фактами   основная
Нет ли. в тексте лишних фактов, предложений, слов?
Логично ли построен текст? Надо ли чтото переставить?
Хорошо   ли   связаны   между   собой   части   текста   и   члены   предложений?
Выделены ли части текста красной строкой?
5.
Те   ли   слова   отобраны   для   раскрытия   темы?   Хорошо   ли   построены
Памятка 1

 .
1.
1.
мысль?
2.
3.
4.
предложения?
6.
7.
Памятка 2.
1.
1.
2.
Интересно и понятно ли все сочинение слушателю?
Проверь, не пропустил ли ты букву?
Правильно ли написал безударные гласные?
Проверь слова со звонкими и глухими согласными.
14 Правила хорошей речи
Приложение № 4
■
  На   уроке   нельзя   разговаривать,   когда   захотелось.   Тишина   очень   важна:   она
помогает учиться думать. Тишину на уроке надо беречь. А ещё надо уважать того, кто
говорит, не мешать ему.
■
Говорить   на   уроке   нужно   достаточно   громко,   чтобы   тебя   было   хорошо
слышно,  иначе зачем вступать в общение?
■
На того, кто говорит, принято смотреть, как бы поддерживая его, помогая
добрым взглядом, кивком головы.
■
Исправляя   или   дополняя   ответ,   нужно   стараться   делать   это   вежливо,   не
обижая одноклассника, не мешая ему принимать решения.
■
Вежливые люди говорят о присутствующем не  «он, она»,  «у  него, у неё»,  а
называют   по   имени:   Таня,   Петя,   у   Тани,   у   Пети...   Можно   даже   прямо   обращаться   к
ученику: «Петя, ты не сказал...», « Таня, ты неверно...»
■
Не   следует   забывать   пользоваться   словами   «пожалуйста»,   «спасибо»,
«извините» или «извините, пожалуйста» и т. п.
Открытие   большей   части   этих   правил   речевого   поведения   произойдёт   на   данном
уроке. Понятно, что воплощение их в жизнь потребует долгого времени, Вашего терпения и
кропотливого труда.
■
■
■
Обращаться к собеседнику по имени или имени и отчеству.
Разговаривая, смотреть не в сторону, а на того, с кем говоришь.
Не   перебивать,
  а   если   очень   нужно   обратиться,
  то   сначала
извиниться.
■
■
Не разговаривать, когда жуёшь.
Не кричать, не размахивать руками.
15 Образцы вопросов на выделение существенных признаков предметов и явлений
окружающей действительности для устного или письменного выполнения.
1.
Что можно сказать об арбузе по форме, цвету, по вкусу? О помидоре? О
Приложение № 5
Укажите   признаки   солнца,   луны,   звезд,   лампочки.   Назовите   их   общий
моркови? О яблоке? О вишне?
1.
признак.
2.
Укажите   предметы,   про   которые   можно   сказать   одновременно:   мягкий,
теплый, пушистый, высокий, стройный, красивый, сочный, сладкий, ароматный, быстрый,
ловкий, проворный.
3.
Про кого /или про что/ можно сказать высокий и про кого /про что/  низкий,
белый,   черный,     сладкий,   горький,     умный,   глупый,   гладкий,   шершавый,   ловкий,
неуклюжий?
4.
Назовите общие признаки весны и осени; вороны и скворца, пшеницы и овса,
лошади и собаки, липы и клена, яблони и груши, автобуса и троллейбуса.
Назовите признаки, по которым эти предметы различаются.
Укажите несколько признаков /свойств/ какогото предмета. Какое из этих
5.
6.
свойств самое главное, существенное?
Дети должны понять, что в разных обстоятельствах существенными могут
становиться различные свойства предметов.
Как   говорят,   когда   спорят   и   сердятся   и   когда   рассказывают   чтолибо
7.
8.
интересное, смешное?
16 Виды упражнений в обобщении.
Приложение № 6.
1.
Перечисление предметов с последующим обобщением /клен, липа, яблоня
деревья/.
1.
Предметы подобраны так, что среди них есть конфликтные слова, например:
сеялка,   сенокосилка,   комбайн,   плуг,   тепловоз,   телевизор.   Учащиеся   выделяют   общие
признаки названных предметов, мотивируя исключение «лишних», «конфликтных» слов: ни
тепловоз, ни телевизор сельскохозяйственными машинами не являются.
2.
Упражнение, подобное первым двум, проводится с более или менее подробным
описанием признаков, назначения. Это описание служит основанием обобщения.
3.
Обобщение   по   данному   видовому   понятию.   Суть   его   состоит   в   том,   чтобы
учащиеся характеризовали не группу видовых понятий родовым, а определяли родовое
понятие   по   отношению   к   одному   видовому.  /Желтая  акация      кустарник.   У   нее   нет
главного ствола, растет из земли сразу же несколько побегов или веток/.
4.
Раскрытие   объема   родового   понятия.   /Грибы:   подосиновики,   лисички,
маслята и т.д./.
5.
Двойное   обобщение   /или   двухступенчатое/,   например:   Что   такое   сосна,
береза, тополь? /Это дерево/. Что такое шиповник, орешник, смородина? /Это кустарники/.
Как назвать и то и другое вместе /Это растения/. Назовите общие признаки растений?
/Растения имеют листья, ствол, корни, они цветут, на них бывают семена/.
17 Приемы выявления доминантного полушария.
Приложение  №7
1.
Ребенку   предлагается   скрестить   между   собой  пальцы  обе   рук.   Учителю
необходимо обратить внимание на то, большой палец какой руки находится сверху / правой
или левой/.
Предложить из листа бумаги сделать  подзорную трубу, а потом посмотреть в
нее. В данном случае видно, к какому глазу приложит ребенок лист / правому или левому/.
«Поза Наполеона». Необходимо скрестить руки на груди. Следует заметить,
2.
какая рука находится сверху /по локтю/.
1.
3.
«Аплодисменты».   Ребенку   предлагается   похлопать   в   ладоши.   Учитель
обращает внимание на то, какая рука сверху более активна.
Далее составляются формулы: ПППЛ или ПППП  доминантное левое полушарие;
ЛЛЛП   или   ЛЛЛЛ      доминантно   правое   полушарие;   ППЛЛ      гармоничное   развитие
личности.
При получении  формулы  ППЛЛ  мы  обратили внимание на  другие  индивидуальные
особенности ребенка.
18 Приложение № 8
Планирование работ по развитию речи на уроках русского языка и чтения.
I четверть.
Осенние наблюдения.
Отметить   время   отлета   птиц,   первые   заморозки,   золотую   весну   берез,   последние
уборочные работы / в поле, на огороде/, первые снежинки, отлет водоплавающих птиц,
первую порошу, покрытые льдом моря.
Задание распределяются между учащимися. Каждое задание выполняют 23 человека
и заполняют классный календарь наблюдений.
Первая учебная неделя.
1. Назвать   свои   любимые   места,
  уголки   природы,
  объяснить,
  чем
они дороги.
2. Подготовка к сочинению.
3. Свободные рассказы лете и о летнем отдыхе.
4. работа над заглавием.
5. Работа над планом.
Вторая учебная неделя.
1. Членение сплошного текста на предложения.
2. Работа над заглавием.
3. Вспомнить об интересном случае, который произошел летом. Рассказать об этом
как можно подробнее.
4. Работа над построением сочинения.
5. Работа над планом.
Третья   учебная   неделя.  (Подготовка   к   сочинению   /сбор   материала,   обобщение
личных наблюдений за осенними изменениями в природе/).
1. Работа над заглавием.
2. Систематизация материала по теме «Золотая осень», экскурсии.
3. Сочинениеминиатюра по материалам наблюдения.
Четвертая учебная неделя.
1. Домашнее   сочинение   с   классной   подготовкой   по   материалам   длительных
наблюдений.
2. Свободные рассказы детей по теме: «Осень в поле» /огороде, в саду и т.д./.
Октябрь.
19 Наблюдения.
  Отметить   серое   небо;   сокращение   дня;   бисерные   дожди,
продолжительные   и   однообразные;   холодные   сердитые   осенние   ночи.   Отметить   первый
«пробный» снег.
Пятая учебная неделя.
1. Работа над материалом по теме «Охрана природы».
1. Рассказы детей по личным наблюдениям о поведении птиц осенью.
2. Работа над описанием.
3. Составление   и   запись   рассказа   по   личным   впечатлениям   на   тему
«Я видел/а/ листопад».
Шестая учебная неделя.
1. Составление трехчетырех предложений по наблюдениям.
2. Сочинениеминиатюра по наблюдениям.
Седьмая учебная неделя.
1. Озаглавливание текста.
2. Редактирование.
3. Подготовка к сочинению.
4. Сочинение по экскурсии.
Восьмая учебная неделя.
1. Работа над предложением.
2. Рассказы на тему «Как я подружился с птицами».
Девятая учебная неделя.
1. Редактирование.
2. Составление и запись небольшого рассказа по личным впечатлениям.
20

description:
Приложение № 1
12

description:
Приложение № 2
13

intro:
Статья по русскому языку (1,2,3,4 класс) по теме:  Статья: «Особенности развития устной и письменной речи на уроках русского языка по учебнику М. С. Соловейчик
В статье рассматриваются проблемы развития речи у учащихся начальных классов, анализируются возможности, подходы  и пути решения данных проблем в современной педагогической науке.

библиотека

group: Управление