extracted_text:
Автобиография преподавателя специальных
дисциплин председателя Гидрогеологической
предметноцикловой комиссии
Кимкиной В.М.
Я – Идущий и Дарящий, Нищий и Богатый.
Я – Учитель и Ученик. Воспитатель и Воспитанник.
Я – Прокладывающий Путь и Художник Жизни.
Я – Убежище Детства и Колыбель Человечества.
Я – Улыбка Будущего и Факел Сущего.
Я – Учитель от Бога и Соработник Бога.
(Ш. Амонашвили)
 Кимкина Валентина Михайловна, родилась 20.03.1978 года, г.Семей
 1.Семипалатинский Геологоразведочный колледж, факультет 0703000
Гидрогеология и инженерная геология, специальность техник
гидрогеолог. Окончила в 1996г.
2.Уральская Государственная горногеологическая академия, г.
Екатеринбург. Факультет –поиски и разведка подземных вод и
инженерногеологические изыскания, инженер.
 Пед. стаж 16 лет.
 Выбор профессии один из важных этапов в жизни человека. Для меня
ответ на вопрос: «Кем быть?» был уже решен в 8классе. Родители
хотели, чтобы  я стала  экономистом,  ведь  в  то  время  это  была  одна
из  самых престижных профессий, но меня это не вдохновляло. Я не
спорю, экономист  нужная  профессия,  но  я  уже  сделала свой  выбор
в  пользу  такой романтической  профессии,  как  гидрогеология.  Дело
осталось  за  малым: окончить школу, сдать выпускные экзамены и
поступить в Семипалатинский геологоразведочный техникум (а ныне
колледж).
«Почему именно гидрогеология»,подумаете Вы? Я отвечу. Любовь к
Гидрогеологии мне продиктовала сама жизнь, ведь любой человек на
80% состоит из воды, вода имеет память, может лечить и многое другое. Приходя на  уроки специальных дисциплин,  я впитывала в  себя
ту  неиссякаемую энергию, талант преподавателей, с помощью которого
они сформировали во мне любовь к профессии. Они научили меня
понимать воду, оценивать и анализировать источники  ее
формирования,  быть  патриотом  своей профессии. Я очень хотела быть
похожей на них своих первых учителей.
 Успехи и достижения:
Аттестация
1. Категория
дата
дата
2 категория
28.10.2011г., подтверждена 21.04.2014г
1я категория
7.09.2017г
Поощрения, награды
1. Поощрение,
награда
дата
дата
дата
дата
Грамота от государственного учреждения «Управления
образования ВКО»
2015 год
Диплом «Лучший преподаватель» 20122013г, 20142015,
201516 учебного года по итогам рейтинга
преподавателей, КГКП ГРК
2013, 2015 год
Грамота от комитета геологии РК
2016 год
Диплом «Лучший председатель ПЦК» 20152016 учебного
года по итогам рейтинга преподавателей, КГКП ГРК
2016 год
Диплом «Лучший председатель ПЦК» 20162017 учебного
года по итогам рейтинга преподавателей, КГКП ГРК УО
ВКО А
2017 год
дата
Научная степень / звание
1. Научная
степень / звание
нет
Научнометодическая деятельность педагога
Участие в научнопрактических семинарах
1. Название
дата
Вторая Международная научнопрактическая
видеоконференция «Экология без границ». (подготовка
участников Тукенова А. и Дейкун И.)
26.11.2014 г. результативность
2. Название
благодарственное письмо, сборник докладов участников
конференции
Межгосударственная научнопрактическая конференция
«IТ и телекоммуникации в образовании», статья
29.02.2016 г.
дата
результативность Публикация в сборнике, сертификат участника
3. Название
дата
Республиканский конкурс учителей НМЦ «ZIAT»
15.10.2014 г.
Диплом за занятое 3е место в номинации «Моя лучшая
презентация урока»
Мастеркласс в рамках работы ШМП «Как подготовить
методические указания к лабораторным и практическим
занятиям»
18.11.2015 г.
результативность
4. Название
дата
результативность доклад
5. Название
Семинар в ГРК на тему: «Разноуровневое обучение на
уроках закрепления материала»
Февраль 2014 г.
дата
результативность Организатор, докладчик
6. Название
дата
результативность
7. Название
дата
результативность
8. Название
Международный конкурс «Учитель года по версии сайта
www.MLDV.RU» 2016
20.08.2016
Сертификат участника. Диплом 1ой степени в номинации
«Учителями славится Россия, приносят славу ей ученики»
IV Казахстанская открытая полевая олимпиада юных
геологов, посвященная «25летию Независимости РК»
515.08.2016
Благодарность за помощь в организации IV Казахстанской
открытой полевой олимпиады юных геологов,
посвященной «25летию Независимости РК», диплом
команде «Азимут» за 1е место в соревнованиях по
«Гидрологии» в IV Казахстанской открытой полевой
олимпиады юных геологов, посвященной «25летию
Независимости РК».
Республиканская научнопрактическая конференция на
тему «Вклад в развитие Казахстана технического и
профессионального образования: качество, успех и
перспектива –казахстанский путь 25 лет».
4.11.2016г.
дата
результативность Сертификат участника, сборник с докладом 9. Название
дата
результативность
10. Название
Международная научнопрактическая конференция
«Наука, образование, общество»
30.09.2016г.
Сертификат участника, публикация в журнале «Вестник
научных конференций»
Семинартренинг «Учебнометодическое обеспечение
курсового и дипломного проектов»
21.12.2016г
дата
результативность Организатор семинара
11. Название
Республиканский конкурс учителей «Презентации в
урочной деятельности», НМЦ «ZIAT»
7.02.2017
дата
результативность 1е место.
lll –й Международный конкурс педагогического
творчества «Ступени мастерства» номинация
«Презентация к занятию»
16.02.2017
12. Название
дата
результативность Лауреат
13. Название
Международный конкурс «Учитель года по версии сайта
www.MLDV.RU» 2017,
20.08.2017
дата
результативность Сертификат участника.
14. Название
дата
результативность ТОП 3
Национальный Отраслевой Конкурс РК ЗОЛОТОЙ
ГЕФЕСТ по номинации «Ученый педагог года»
25.05.2017
15. Название
Республиканский педагогический конкурс «Лучшее
педагогическое портфолио» Научнометодический центр
«ZIAT»
дата
20.08.2017
результативность 3е место
16. Название
Республиканский педагогический конкурс «Лучшая
презентация к занятию» Научнометодический центр
«ZIAT»
дата
20.08.2017
результативность 2е место
17. Название
дата
Республиканский педагогический конкурс «Лучшая
методическая разработка» Научнометодический центр
«ZIAT»
20.08.2017 Международная выставочная компания TNT Productions,
LLC Фотоконкурс «9*12» в рамках 13й Международной
выставки технологий и оборудования для горно
металлургического комплекса и рационального
использования недр «Mining Week Kazakhstan 2017»
Август 2017
I городская студенческая научно  практическая
конференция «ТВОРЧЕСТВО МОЛОДЫХ
ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ  ВКЛАД В ФОРМИРОВАНИЕ
КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОГО ГОСУДАРСТВА»,
посвященная памяти Альмуханова Марала Альбековича,
кавалера ордена «Құрмет», «Отличника образования РК»,
«Почетного работника образования», «Почетного
разведчика недр», «Почетного работника геологии»,
талантливого руководителя, организатора, видного
общественного деятеля, внесшего большой вклад в
развитие системы технического и профессионального
образования. (подготовка двух докладчиков группа И41
Смирнова Е. и Максутова А)
12.10.2017г.
Благодарственное письмо, диплом 2й степени,
сертификат участия, публикация докладов в сборнике
конференции.
Международная интернетолимпиада «Солнечный свет»
по информатике «Компьютер как универсальное
устройство».
16.10.17
19. Название
дата
результативность
20. Название
результативность 3е место
18. Название
дата
результативность диплом участника
дата
результативность 1–е место
Всероссийский творческий конкурс. Номинация
«Исследовательские и научные работы, проекты». Работа
«Использование программы ANSDIMAT при обработке
кустовой откачки».
17.10.17
21. Название
дата
результативность 1–е место
22. Название
Всероссийский конкурс «Успех. Успешность.
Компетентность» проекта «Талантикус». Блицолимпиада:
«Поощрения и наказания в воспитании детей».
дата
23.01.17
результативность Лауреат 23. Название
Всероссийский конкурс «Успех. Успешность.
Компетентность» проекта «Талантикус». Блицолимпиада:
«Этот непонятный подросток».
9.10.17
дата
результативность Лауреат
24. Название
Международная конференция. Секция «Опыт применения
перспективных технологий и методов в практике
современного образования». Доклад «Кейстехнологии на
уроках спец. дисциплин».
1.11.2017
дата
результативность Сертификат участия
25. Название
Всероссийский творческий конкурс на портале
«Солнечный свет». Номинация «Портфолио педагога».
дата
20.10.17
результативность 1е место
26. Название
27. Название
дата
результативность Сертификат участия
Международная конференция на портале «Солнечный
свет». Секция «Опыт применения перспективных
технологий и методов в практике современного
образования». Доклад «ЭКОЛОГИЯ И ЗДОРОВЬЕ
ЧЕЛОВЕКА С УЧЕТОМ ПОСЛЕДСТВИЙ
ВОЗДЕЙСТВИЯ СЕМИПАЛАТИНСКОГО ЯДЕРНОГО
ПОЛИГОНА».
20.10.17
Международная конференция на портале «Солнечный
свет». Секция «Педагогика и образование». Доклад
«Личностноориентированный подход в обучении и
практическая направленность в преподавании спец.
дисциплин»
5.12.17
дата
результативность Сертификат участия
28. Название
дата
результативность 1е место
29. Название
Всероссийский творческий конкурс на портале
«Солнечный свет». Номинация «Методическая разработка
педагогов». Работа: «Методические указания к
выполнению главы гидрогеологические работы для ДП»
5.12.17
Всероссийский творческий конкурс на портале
«Солнечный свет». Номинация «Педагогические
проекты». Работа: «Алгоритм выполнения задания по дата
результативность 1е место
модулю Гидрология»
5.12.17
30. Название
Международная конференция на портале «Солнечный
свет». Секция «Педагогика и образование». Доклад
«AMWELLS: Принципы расчета ЗСО»
12.12.2017
дата
результативность Сертификат участия
31. Название
Всероссийский творческий конкурс на портале
«Солнечный свет». Номинация «Методические разработки
педагогов». Работа: «Методические указания к
ознакомлению с демо версией программы ANSDIMAT»
дата
12.12.2017
результативность 1е место
32. Название
Всероссийский творческий конкурс на портале
«Солнечный свет». Номинация «Методические разработки
педагогов». Работа: «Источники и системы водоснабжения
и их гигиенические характеристики»
дата
12.12.2017
результативность 1е место
33. Название
Всероссийский конкурс «Вопросита». Блицолимпиада
«Профессиональные качества современного педагога».
дата
12.12.2017
результативность 3е место
34. Название
Республиканский педагогический конкурс «Лучшая
презентация к занятию» Научнометодический центр
«ZIAT»
дата
15.12.2017
результативность 2е место
35. Название
IVй Международный конкурс педагогического творчества
«Ступени мастерства». Номинация «Методическая
разработка практического занятия».
дата
1.02.2018
результативность Лауреат
36. Название
IVй Международный конкурс педагогического творчества
«Ступени мастерства». Номинация «Портфолио
педагога».
1.02.2018
дата
результативность Сертификат участия
37. Название
Международная выставочная компания TNT Productions, LLC Фотоконкурс «9*12» в рамках 14й Международной
выставки технологий и оборудования для горно
металлургического комплекса и рационального
использования недр «Mining Week Kazakhstan 2018»
24 апреля 2018г.
Сайт infoUrok.ru (20142016гг.) Сайт infoUrok.ru 201718г
Сайт Мультиурок (2016г), Сайт Мультиурок 201718г.
Республиканская информационноаналитическая газета
Акжолтай. 28.02.2015 статья «Семипалатинский ядерный
полигон. Разоружений на примере двух десятилетий»
Республиканская информационноаналитическая газета
Акжолтай. 15.02.2016 статья «Из опыта работы над
дипломным проектированием»
Газета «Педагогический мир» (февраль 2016) статья
«Кейс –технологии на уроках специальных дисциплин».
Дом Печати полиграфический центр Учебнометодическое
пособие для преподавателей по специальности 0703000
«Гидрогеология и инженерная геология» по дисциплине
«Основы геоэкологии» (май 2016г.)
Образовательный портал «ЗНАНИО» (все опубликованные
работы с рецензиями)
Международное сетевое издание «Солнечный свет».
Статья включена в сборник статей Международного
издания «Солнечный свет». Статья «Кейс технологии на
уроках спец. дисциплин» 1.11.17
дата
результативность Сертификат участия
Публикации
1. Название
2. Название
3. Название
4. Название
5. Название
6. Название
7. Название
8. Название
Одним   из   самых   незабываемых   эпизодом   в   моей   педагогической
практике является участие в V Казахстанской открытой полевой олимпиаде
юных геологов, которая проходила в национальном парке Бурабай с 27 июля
по 3 августа 2018 года. Основным организатором этого главного события для
подрастающей   смены   казахстанских   геологов   естественно   выступил
Независимый   Корпоративный   Фонд   «Жас   Геолог»,   который   является
объединяющей структурой всех первичных кружков специализирующихся на
преподавании школьникам основ геологических дисциплин.
В этом году в олимпиаде приняли участие порядка 200 ребят из 20
команд   представляющие   Казахстан   и   сопредельные   страны   с   нашим
государством.   15   казахстанских,   2   –   из   Российской   Федерации,   2   –   из
Республики Кыргызстан и 1 команда – из Узбекистана. Костяк   судейской   коллегии
составляют  преподаватели   КГКП
«Геологоразведочный   колледж»   УО   ВКО   Акимата   ведущие   профильные
спецдисциплины.  Они,  в  тесном   содружестве   с  руководством   фонда  «Жас
Геолог»   организуют   и   координируют   работу   не   только   в   дни   проведения
мероприятия, но в двух летний период подготовки к очередной олимпиаде.
Проводя с руководителями региональных команд разъяснительные семинары
и вебинары в сессии «вопросов и ответов».
В   состав   судейской   коллегии   курирующей   судейские   будни   вошли
ведущие профессионалы своего дела это:
– Есенаманов Д.Р. – главный судья;
– Гребенюкова Л.Н. (минералогия, геологический маршрут, шлиховое
опробование);
–     Кимкина   В.М.   (гидрология,   геологические   конкурсы   –   стенд,
фотографий, рисунков, поделок из камня);
–   Турлыбаева   А.М.(геологический   разрез,   палеонтология,   шлиховое
опробование);
–   Саламатина   А.С.   (гидрология,   геологические   конкурсы   –
геологический отчет, геологический памятник),
–   Дукенов   Д.Д.   (минералогия,   геологический   маршрут,   шлиховое
опробование);
– Макишев Д.Н. (гидрология);
– Кумпеисов У.А. (геологический маршрут, поиски нефти и газа);
– Карягина С.А. – специалист (профильный журналист) от компании
«ДваКей»   (геологические   конкурсы   и   освещение   проведения   олимпиады   в
СМИ и соцсетях);
– ответственный секретарь судейской коллегии – Хажиякпарова А.С.
Лучшим   индикаторами   олимпиады   были   сияющие   лицам   участников.
Ребята   увлеченно   и   вдохновенно   рассказывали   о   своих   достижениях   в
исследованиях проводимых в период между олимпиадами. К слову сказать,
озвученные итоги этих тематических подборок поднимали вопросы далеко не
детского виденья региональных проблем экономического или экологического
характера.   А   прочувствовать   и   донести   до   общественности   могут   только
действительно «влюбленные» в геологию и в дальнейшем готовые связать с
ней свою жизнь. И именно здесь в выборе жизненного пути сможет помочь
профессиональное   ориентирование   и   обучение   в   геологоразведочном
колледже г. Семей, где всегда рады пытливым умам и горячим сердцам юных
исследователей. 
прилагаю в формате видео.
Отзывы

file_name: Автобиография преподавателя специальных дисциплин председателя Гидрогеологической предметно.docx

description:

прилагаю в формате видео.
Отзывы

intro: Я работаю преподавателем специальности 0703000 «гидрогеология и инженерная геология» уже более 13 лет и не собираюсь менять профессию. Я люблю свою работу и своих студентов: шумных, спокойных, любознательных и не очень, скромных, застенчивых, каждого со своим темпераментом и характером. Вот в этих разных студентахмне необходимо сформировать те качества, которые присущи личности: ответственность за свои поступки и действия, жизненные принципы и ценности, уважительное отношение к природе, осознания принадлежности себя, как части одной большой семьи под названием Геология.

title: Автобиография преподавателя спец. дисциплин


extracted_text:
Тема. Звук и буква И.
Цели. Закрепить произношение звука И; учить детей выделять звук И из ряда
гласных, слогов, слов; развивать фонематическое восприятие; закрепить
зрительный образ буквы И; учить делить слова на слоги, развивать звуковой
анализ и синтез.
Оборудование: зеркала, предметные картинки, домики, магнитная доска,
магнитная азбука, символы звуков, кассы букв, счетные палочки, предметы.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
Игра «Подскажи словечко».
Знает наша детвора:
Прятки – лучшая… (игра)!
Всех ребят хотим собрать,
В прятки будем мы… (играть)!
Наш щенок – такой шалун,
Забияка и … (игрун)!
Мой котенок шаловливый,
Очень ласковый, … (игривый)!
У малышки – погремушка,
Очень шумная… (игрушка)!
2. Уточнение артикуляции звука И.
Какие слова вы подсказывали в стихах? С какого звука они начинаются?
Какой звук И?(Звук И гласный). Почему? (Во рту нет преграды).
Раз звук И – гласный, его можно петь. Петь его можно поразному: тихо,
громко, нежно, грубо, долго, коротко. (Дети поют звук И). Что делают губы,
когда мы поем звук И? (Губы улыбаются).
3. Выделение звука И из ряда гласных, в слогах.
Игра «Поймай звук».
Хлопните в ладоши, когда услышите звук И: И, А, У, И, И, О;
МИ, ТА, ИС, ЛИ, МА.
4.Звуковой синтез.
 Игра «Живые звуки». К звуку И очень любят приходить гости. К нему пришел звук С. Какой слог
получился? (ИС). Аналогично: ИМ, ИК, ИП, ИН, ИТ, ИХ, ИФ.
5. Выделение звука И в словах.
Игры деда Буквоеда.
…голка, …грушка, …зюм, …збушка.
Какой звук съел дед Буквоед в словах?
6. Звуковой анализ.
Звук И очень любит прятаться в словах. Рассматривание схем: звук в начале
слова, в середине, в конце.
Назовите картинку, определите место звука И в слове, поместите картинку в
домик с соответствующей схемой.
7. Физ. минутка.
                                                   Индюк
Ходит по двору индюк
Словно перьевой сундук.
Он шагает не спеша
С боку на бок, чуть дыша.
Важно крыльями трясет,
Индюшат к себе зовет.
А они гуськом бегут,
От отца не отстают.
8. Знакомство с буквой И. Закрепление зрительного образа буквы И.
Петрушка прислал письмо. Посмотрим, что в этом письме. Здесь загадка.
 Молоток я раздобыл.
Из дощечек букву сбил.
 Сколько здесь дощечек?
Три.
 А какая буква?
И!
Давайте построим букву И из палочек.
9. Анализ и синтез сочетания ИА.
Кто это? (Ослик). Как кричит ослик? (Иа). Сколько звуков вы услышали?
Какой первый звук? второй? Выложите звуковую схему, выложите слово,
которое произносит ослик.
10. Деление слов на слоги.
Игра с предметами «Прошагай слово». Дети выбирают предметы на столе логопеда, называют слово, делят его на
слоги с помощью шагов: нитки, ножницы, вилка, кисточка, варежки,
ключи, пирамида.
Какой гласный звук был в каждом слове?
11. Итог.
С каким звуком и с какой буквой познакомились?

file_name: Звук и буква И.docx

intro: Это занятие с детьми старшей группы с общим недоразвитием речи. Цель занятия - закрепить произношение звука И, учить детей выделять звук И из ряда гласных, слогов, слов. Развивать фонематическое восприятие, закрепить зрительный образ буквы И. Учить делить слова на слоги, развивать звуковой анализ и синтез.

дефектология

group: Педагогика

title: Звук и буква И


extracted_text:
Тема. Инструменты.
Цели. Обогащать и активизировать словарь по теме. Развивать чувство ритма,
длительный ротовой выдох, силу голоса. Тренировать детей в составлении
простых распространенных предложений. Учить употреблять
существительные в творительном и родительном падежах, согласовывать
местоимения с существительными, закреплять в речи предлоги НА, ПОД.
Работать над словообразованием, над слоговой структурой слова. Развивать
мелкую и общую моторику, внимание, память, логическое мышление.
Оборудование: предметные картинки, игрушки, музыкальные инструменты,
магнитофон, слоговые схемы, схемы предложений.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
Звучит волшебная музыка. Дети стоят около воспитателя на ковре.
(Воспитатель) Сегодня мы отправляемся в волшебную страну, где живут
инструменты.
(Логопед) Но чтобы попасть туда, нужно надеть волшебные браслеты и
перчатки. (Проводится самомассаж кистей рук: «Браслет», «Тугие
перчатки»). А теперь возьмите в руки волшебную дудочку и дуйте долго
долго: ПФФФФФ…
II. Основная часть.
1. (Воспитатель) Вот мы и оказались в волшебной стране. Посмотрите, какие
здесь необычные дома. (На доске 3 домика). В этом живут музыкальные
инструменты (показывает дом с нотами, демонстрирует музыкальные
инструменты: барабан, металлофон, треугольник, бубен и показывает, как они
звучат).
2. (Логопед) А сейчас мы поиграем в игру «Запомни и повтори».
Дети встают в круг, воспитатель кладет за кругом несколько музыкальных
инструментов.
Логопед отстукивает ритм: +       ++ (++       ++       ++) на барабане, дети идут
по кругу. Когда музыка прекращается, останавливаются, берут музыкальные
инструменты, которые оказались за их спиной и воспроизводят заданный
ритм.
(Дети садятся на стулья).
3. (Воспитатель) В этом доме живут сельскохозяйственные инструменты
(показывает дом с изображением сельскохозяйственных инструментов и
картинки с изображением косы, грабель, вил, лопаты, рассказывает, для чего
нужен каждый инструмент). Эти инструменты хотят загадать вам загадки. (Дети стучат кулаком по полу)
1) Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом
И ребятам помогаю
Делать горку, строить дом. (Лопата).
2) Зубы имеют, а зубной боли не знают. (Грабли или вилы).
А в этом доме живут плотницкие инструменты (показывает дом с
плотницкими инструментами, демонстрирует картинки с изображением
топора, пилы, молотка, отвертки, рассказывает, для чего они нужны).
4. (Логопед) Эти инструменты хотят посмотреть, кто из вас сможет построить
сказочный дом. (Игра на развитие силы голоса, речь с движением). (Дети
выходят на ковер).
Стук, стук молотком
Строим, строим, строим дом! (Постепенно дети увеличивают силу голоса,
встают, поднимают руки над головой, соединяют руки домиком).
Пока идет игра «Стук, стук молотком…», воспитатель ставит на доску
картинку с изображением зайца, а на столе раскладывает картинки с
изображением пилы, бревна, молотка, гвоздей, топора, дров, лопаты, земли,
косы, травы, отвертки, шурупов).
5. (Логопед) Посмотрите, кто к нам пришел. (Это зайчик). Давайте с ним
поиграем. (Пальчиковая гимнастика «Зайчик»). (Дети стоят на ковре).
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышел зайчик погулять,
Он картинки вам несет
И играть нас всех зовет.
6. (Воспитатель) Посмотрите на картинки, подумайте, что к чему подходит и
встаньте парами.
(Логопед) Расскажите, что чем делают? (Шурупы завинчивают отверткой) и
т.д.
(Воспитатель стучит, имитируя звуки топора).
7. (Логопед) Вы слышите эти звуки? Это дровосек рубит дрова. Давайте ему
поможем. (Дыхательная гимнастика «Дровосек»).
Дети стоят, руки в «замок» на левом плече.
 УХ! (Наклон и выдох, имитация рубки дров).
Выпрямляются и т.д.
(Пока идет игра «Дровосек», воспитатель кладет игрушечный молоток на
стул, а отвертку под стол). 8. (Воспитатель) Пока вы помогали дровосеку, злой волшебник спрятал
инструменты и оставил заколдованные письма.
(Логопед) показывает схемы предложений, дети по схемам составляют
предложения.
(Молоток лежит на стуле. Отвертка лежит под столом.) и находят
инструменты.
9. А каких инструментов еще нет? (Нет пилы, нет топора и т.д.) (Пока идет
эта игра, воспитатель ставит на доску картинку с изображением сороки).
10. Молодцы! Вы нашли все инструменты. Давайте скажем злому волшебнику,
что все эти инструменты наши. Логопед раздает детям картинки. (Мой топор,
моя пила и т.д.)
11. Игра «Составь слово».
А теперь составим из слогов названия наших инструментов. (Пила, лопата,
молоток, коса, топор).
12. (Логопед) Кто это? (Сорока). Она говорит, что из волшебной страны мы
можем вернуться, если догадаемся, о каких инструментах она говорит:
граблипата (грабли, лопата), пилавертка (пила, отвертка).
III. Итог.
Звучит волшебная музыка.
(Воспитатель) Вот мы и оказались снова в нашей группе. Где мы сегодня
побывали? Что мы видели? (Дети называют разные инструменты). Давайте
вместе скажем: ИНСТРУМЕНТЫ.

file_name: Комбинированное занятие по теме. Инструменты в старшей группе ОНР.docx

intro: Занятие проводит логопед и воспитатель. Цель занятия - обогащать и активизировать словарь по теме "Инструменты". Развивать чувство ритма, длительный ротовой выдох, силу голоса. Тренировать детей в составлении простых распространенных предложений. Учить употреблять существительные в творительном и родительном падежах. Согласовывать местоимения с существительными, закреплять в речи предлоги НА, ПОД. Работать над словообразованием, над слоговой структурой слова. развивать мелкую и общую моторику, логическое мышление, внимание, память.

title: Комбинированное занятие с детьми старшей группы с ОНР по теме "Инструменты"


extracted_text:
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
н/н,неуст. перекл. –
низ.ур,активноенорма
н/н,неуст. перекл.
н/н ,концентрациян/н
н/н. (5;6;9);
змс
н/н(4;5;5);
зрительная
н/н,неуст. перекл. –
низ.ур
.,поверхностное
н/н,неуст. перекл. –
низ.ур,с помощью
н/н(4;6;8)
змс
н/н(6;8;9),
слуховая
н/н,поверхн.недост.,пе
н/н(4;4;5),
рекл.н/н
змс.
н/н,неуст. перекл. –н/н
.,поверхностное
н/н,неустойчив,поверх
ност,перекл.н/н
Н/н,неуст.,перекл.
низ.ур,отвлекается
н/н(4;6;6),
змс
н/н(5;4;4)
норма(7;8;8)
зрительная
Низ.ур,с
ошибками
н/н,поверхн.недост.,пе
н/н(3;6;8),з
рекл.н/н
мс
н/н,поверхн.недост.,пе
н/н(6;6;7),з
рекл.н/н
мс
н/н
н/н
н/н,неустойчивое,пере
н/н(5;6;8),
Низ.ур
кл.низ.ур
мс
н/н
н/н,счет
до 10, на
пальцах
н/н
Н/н
н/н
н/н
н/н
.
лог.
н/н
н/н
н/н
н/н
н/н
н/н
н/н
н/н
н/н
н/н

дейс
тв
норм
а
Нор
ма
Нор
ма
Нор
ма
Нор
ма
Нор
ма
Нор
ма
Нор
ма
Нор
ма
Нор
ма
Нор
ма
Уровень сформированности ВПФ, результаты диагностики 2 класса (1 полугодие, сентябрь 2016 год)
ФИ учся
Внимание
Память
кратков.
долговр.
Мышление Обобщен
нагл.
слов
ие
Сравнен
ие
Восприятие
простр.
времен.
зрит.
Сред.ур
Сред.ур
Норма
Норма
норма
Низ.ур
н/н
н/н
н/н
Низ.ур.с
Низ.ур.
Н/н,путает
пом.
н/н
н/н
Низ.у
р
н/н
Н/н
Н/н
Низ.ур.,
с пом.
Н/н,по
несущ.п
Путает,с
помощью
риз.
н/н,по
несущ.п
ризн.
Низ.ур,с
пом.
н/н
н/н
Н/н
Н/н
Норма
Норма
Низ.ур,путает
«над,на,рядом»
Н/н,путает «П и
Л»
н/н
н/н
Низ.ур,с
помощью
Норма
Норма
Норма
Низ.ур,с
Низ.ур,с
н/н,путает «П и
н/н
пом.
пом.
Низ.ур,с
Низ.ур,с
пом.
пом.
Низ.ур,с
Низ.ур,с
пом.
пом.
Л»
Н/н,не знает
«над,под,рядом»
Низ.ур,путает
Низ.ур
Норма
Норм
а
Норм
а
н/н
Норм
а
Норм
а
Норм
а
н/н,с
ошиб
ками
Выводы:
1. Уровень сформированности ВПФ не соответствует возрастной норме – 1 чел. 2. Парциальная несформированность ВПФ по смешанному типу 10человек.

file_name: Приложение №2.docx

title: Доклад по учебной дисциплине теоретические основы обучения на тему "Основы педагогической диагностики и мониторинга познавательного и личностного развития, обученности детей с ограниченными возможностями здоровья"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное учреждение Свердловской области
«КаменскУральский педагогический колледж»
Основы педагогической диагностики и мониторинга
познавательного и личностного развития, обученности детей с
ограниченными возможностями здоровья
Доклад
Исполнители
 Сергеева
Ксения Леонидовна
Специальность 44.02.05
 Коррекционная педагогика
в начальном образовании
группа 36Б
Руководитель
 Чащина
Татьяна Васильевна
КаменскУральский
2018 Система   оценки   достижения   обучающимися   с   ОВЗ   планируемых
результатов   освоения   АООП   НОО   предполагает   комплексный   подход   к
оценке   результатов   образования,   позволяющий   вести   оценку   достижения
обучающимися   всех   трех   групп   результатов   образования:   личностных,
метапредметных и предметных.
Работа   по  формированию  УУД  ведется  с  самого  начала 1 класса. В
сентябре  педагог  проводит  стартовую   диагностику  готовности  к  обучению
(«Школьный старт»). Она позволяет определить уровень развития, на котором
находятся   дети.   Но   отслеживать   процесс   формирования   метапредметных
УУД необходимо в течение всех лет обучения в начальной школе. Для этого
требуется   специальная   диагностическая   процедура      мониторинг
метапредметных УУД.
Мониторинг


система   сбора,   обработки,   хранения   и   распространения   информации,
которая   ориентирована   на   информационное   обеспечение   управления,
позволяет   судить   о   состоянии   объекта   в   любой   момент   времени   и   может
обеспечить прогноз его развития.
инструмент,   помогающий   самому   педагогу   «настроить»   учебный
процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него
оптимальные   условия   для   достижения   качественного   образовательного
результата.
Разработанные   способы   оценки   результатов   мониторинга   позволяют
сделать выводы как относительно отдельного учащегося (позволяют судить о
его продвижении к метапредметному образовательному результату начальной
школы), так и относительно групп учащихся, имеющих сходные особенности и
проблемы.   На   основе   данных   мониторинга   педагог   сможет   проводить
целенаправленную   работу   по   реализации   индивидуального   подхода   к
обучению   каждого   ребенка,   коррекции   темпа   прохождения   учебной
программы, методов и форм организации учебной деятельности учащихся на
уровне групп и класса в целом.
Мониторинг проводится в три этапа:
Первый этап  планирование. На этом этапе педагог планирует сроки и
конкретный   режим   проведения   мониторинговых   заданий.   Учитель   может выделить   на   проведение   мониторинга   специальные   уроки.   Другой   вариант
проведения заключается в том, что в течение двух недель учитель выделяет на
своих уроках по 1012 минут на выполнение того или иного модуля заданий.
Второй этап  диагностика уровня сформированности метапредметных
УУД. На этом этапе педагог организует выполнение учащимися заданий в
классе во время урока. Родители, представители администрации и школьной
общественности знакомятся с результатами работы учащихся (содержанием
рабочих тетрадей) после завершения работы.
Третий этап   обработка и анализ результатов. Первичная обработка
результатов осуществляется в специальных бланках, которые представлены в
рабочей   тетради   и   предназначены   для   извлечения.   Для   каждого   модуля
заполняется отдельная таблица с «первичными» баллами. Необходимо извлечь
листы   первичной   обработки   результатов   из   тетрадей   прежде,  чем   ученики
приступят к выполнению заданий, подписать их и хранить отдельно. Важно
отметить,   что   эти   листы   могут   понадобиться   и   в   последующие   годы   для
сравнения   результатов   разных   мониторинговых   срезов.   Обработку   можно
осуществлять   в   процессе   проведения   мониторинга,   по   мере   выполнения
модулей.   После   выполнения   всех   заданий   итоговые   баллы   переносятся   в
сводную   таблицу.   Анализ   результатов   осуществляется   как   на   основе
индивидуальных листов первичной обработки результатов, так и на основе
сводной таблицы.
Мониторинг   позволяет   оценивать   личностные   результаты   освоения
учащимися   основной   образовательной   программы   начального   общего
образования:   мониторинг   результатов   духовнонравственного   развития   и
воспитания обучающихся. (Приложение №1)
Каждое  из  направлений   духовнонравственного   развития  и   воспитания
обучающихся   основано   на   определённой   системе   базовых   национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися:
1. Воспитание   гражданственности,   патриотизма,   уважения   к   правам,
свободам и обязанностям человека;
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания;
3. Воспитание   трудолюбия,   творческого   отношения   к   учению,   труду,
жизни; 4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
5. Воспитание   ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде
(экологическое воспитание);
6. Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирование
представлений   об   эстетических   идеалах   и   ценностях   (эстетическое
воспитание).
  Все направления духовнонравственного развития и воспитания важны,
дополняют   друг   друга   и   обеспечивают   развитие   личности   на   основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Таким   образом,   благодаря   мониторингу     БНЦ   учитель     исследует
особенности   нравственного   развития,   воспитания   и   социализации   младших
школьников.
Также   предлагаю   рассмотреть   мониторинг   уровня   сформированности
ВПФ,   который  позволяет   проследить   динамику   уровня   развития   каждого
младшего   школьника   и   скорректировать   дальнейшую   работу   по   коррекции
высших психических функций. (Приложение №2). Данный мониторинг может
проводить как педагог, так и педагогпсихолог.
Учебнометодический   комплект  «Учимся   учиться   и   действовать»
является   продолжением   программы  «Школьный   старт»  и   представляет
собой   программу   педагогического   мониторинга   развития   универсальных
учебных   действий   учащихся   1–4   классов.   В   программе   реализуется
комплексный   психологопедагогический   подход   к   отслеживанию   и   оценке
процесса развития ребенка с первых недель его обучения в начальной школе и
до конца 4 класса.
Диагностические   мероприятия   позволяют   учителю   выявить   уровень
сформированности важнейших УУД на каждом этапе обучения и определить
педагогическую   стратегию   достижения   каждым   ребенком   метапредметных
образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО.
В   качестве   инструмента   изучения   готовности   чаще   всего
рассматривается педагогическая  диагностика. Под  педагогической диагностикой  понимается  система деятельности
педагогов, которая заключается в изучении состояния и результатов процесса
обучения. Она позволяет корректировать  этот процесс в целях повышения
качества обучения. Как неотъемлемая часть образовательной деятельности,
диагностика   направлена   на   эффективное   управление   всем   учебным
процессом.
По   результатам   диагностики   индивидуальные   показатели   развития
сравниваются с показателями  возрастной нормы. За счет этого появляется
возможность   оценить   уровень   (степень)   психологической   готовности.   Если
уровень   готовности   низкий,   ребенку   будет   трудно   учиться   наравне   с
остальными детьми. Ему потребуется индивидуальная помощь учителя, а в
ряде случаев – психолога или дефектолога. Как правило, нужны специальные
развивающие занятия, которые позволяют развить те или иные психические
процессы.
Педагогическая диагностика, проводимая учителем в начальной школе,
ориентирована, прежде всего на интеллектуальную и личностную готовность
ребёнка к обучению. Последующие диагностические исследования нацелены
на освоение учебной деятельности учеником, а именно:
 учебнопознавательная мотивация;
 принятие и решение учебной задачи, и учебные действия, с помощью
которых эта задача может быть решена;
 оценка и самооценка;
 контроль и самоконтроль.
В середине года педагогическая диагностика позволяет увидеть, каково
продвижение   каждого   ученика   и   что   нужно   изменить   в   его   обучении   в
следующие полгода, чтобы достичь планируемых результатов.
Диагностика, проводимая в конце года, даёт возможность подвести итог
работы, увидеть, каковы успехи каждого ученика в усвоении необходимых
знаний   и   умений,   какое   влияние   оказывает   школьное   обучение   на
формирование   учебной   деятельности   и   на   интеллектуальное   развитие
учащихся. Таким образом, с помощью мониторинга и педагогической диагностики,
можно   пронаблюдать   уровень   сформированности   и   подготовки   детей   к
усвоению программы НОО.
Список используемых  источников:
1. «Мониторинг как инструмент оценки качества образовательных
результатов учащихся», Битянова М.Р., Центр психологического
сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» г.Москва
2. Методические рекомендации к рабочей тетради «Учимся учиться и
действовать» мониторинг метапредметных ууд 1 класс, М.Р. Битянова, Т.В.
Меркулова, А.Г.Теплицкая.
3.  Статья  Курило А. Г., Мартыновой Т.В., Старцевой Н.З.  «Мониторинг
сформированности УУД в свете новых подходов к организации контрольно
оценочной деятельности  в условиях введения ФГОС»

file_name: семинар.docx


extracted_text:
Мониторинг результатов духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
класс
1 п
2 п
класс
1 п
2 п
класс
1 п
2 п
 класс
1 п
2 п
 класс
1 п
2 п
 класс
1 п
2 п
 класс
1 п
2 п
 класс
1 п
2 п
 класс
1 п
2 п
Направление ДНР и В,
БНЦ
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к
России, своему народу,
своему краю, отечественному
культурноисторическому
наследию, государственной
символике, законам
Российской Федерации,
русскому и родному языку,
народным традициям,
старшему поколению
элементарные представления
об институтах гражданского
общества, о государственном
устройстве и социальной
структуре российского
общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об
этнических традициях и
культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения
гражданского и
патриотического долга
первоначальный опыт
постижения ценностей
гражданского общества,
национальной истории и
культуры опыт ролевого
взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической
позиции
опыт социальной и
межкультурной
коммуникации
представления о правах и
обязанностях человека,
гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание
нравственных   чувств   и
этического сознания:
начальные представления о
моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в
том числе об этических
нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями,
этносами, носителями разных
убеждений, представителями
различных социальных групп
нравственноэтический опыт
взаимодействия со
сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми
в соответствии с
общепринятыми
нравственными нормами
уважительное отношение к
традиционным религиям
неравнодушие к жизненным
проблемам других людей,
сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной
ситуации способность эмоционально
реагировать на негативные
проявления в детском
обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную
сторону своих поступков и
поступков Других людей
уважительное отношение к
родителям (законным
представителям), к старшим,
заботливое отношение к
младшим
знание традиций своей семьи
и образовательного
учреждения, бережное
отношение к ним
Воспитание   трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни:
ценностное отношение к
труду и творчеству, человеку
труда, трудовым
достижениям России и
человечества, трудолюбие
ценностное и творческое
отношение к учебному труду
элементарные представления
о различных профессиях
первоначальные навыки
трудового творческого
сотрудничества со
сверстниками, старшими
детьми и взрослыми
осознание приоритета
нравственных основ труда,
творчества, создания нового
первоначальный опыт участия в различных видах
общественно полезной и
личностно значимой
деятельности
потребности и начальные
умения выражать себя в
различных доступных и
наиболее привлекательных
для ребёнка видах творческой
деятельности
мотивация   к   самореализации
в   социальном   творчестве,
познавательной
и
практической,
  общественно
полезной деятельности.
Формирование
ценностного отношения к
здоровью   и   здоровому
образу жизни:
ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью
близких и окружающих
людей
элементарные
представления о взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического,
психического и социально
психологического здоровья
человека, о важности
морали и нравственности в
сохранении здоровья
человека
первоначальный   личный опыт здоровьесберегающей
деятельности
первоначальные
представления   о   роли
физической   культуры   и
спорта   для
здоровья
человека, его образования,
труда и творчества
знания о возможном
негативном влиянии
компьютерных игр,
телевидения, рекламы на
здоровье человека
Воспитание   ценностного
отношения   к   природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание):
ценностное отношение к
природе
первоначальный опыт
эстетического,
эмоционально
нравственного отношения к
природе
элементарные   знания   о
традициях   нравственно
этического   отношения   к
природе   в   культуре
народов   России,   нормах
экологической этики;
первоначальный опыт
участия в
природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по
месту жительства
личный   опыт   участия   в
экологических
инициативах, проектах.
  ценностного
Воспитание
отношения   к   прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических   идеалах   и
ценностях
(эстетическое

воспитание):
первоначальные умения
видеть красоту в
окружающем мире
первоначальные   умения
видеть

в
поступках
поведении,
людей;
элементарные
представления об
эстетических и
художественных ценностях
отечественной культуры
первоначальный опыт
эмоционального
постижения народного
творчества,
этнокультурных традиций,
фольклора народов России
первоначальный опыт
эстетических переживаний,
наблюдений эстетических
объектов в природе и
красоту социуме, эстетического
отношения к окружающему
миру и самому себе
первоначальный опыт
эстетических переживаний,
наблюдений эстетических
объектов в природе и
социуме, эстетического
отношения к окружающему
миру и самому себе
формирование
потребности и умения
выражать себя в доступных
видах творчества
мотивация   к   реализации
эстетических   ценностей   в
пространстве
образовательного
учреждения и семьи.
Итого 14 класс
Оценка результатов:
Высокий уровень (В)  – от 100 до 70 % проявлений БНЦ
Средний уровень (С)  – от 40 до 70 % проявлений БНЦ
Низкий уровень (Н) –от 10 до 40 % проявлений БНЦ

file_name: Приложение №1.docx


extracted_text:
Обеспечение единого подхода к речевому развитию детей с общим
недоразвитием речи в условиях семьи и школы
Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором у
детей с нормальным  слухом и первично сохранным интеллектом отмечается
позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты
произношения и фонемообразования.
Специалисты наблюдают сложные межличностные отношения в семьях,
где воспитываются дети с такой патологией. Часто родители неадекватно
относятся к речевым и двигательным дефектам ребенка: они либо чрезмерно
опекают и балуют его, либо, напротив, эмоционально холодны, ограничивая
свое общение с ним удовлетворением минимальных потребностей ребенка. Ни
тот, ни другой подходы в корне не верны. Необходимо отделять речевые
проблемы ребенка от него самого и бороться с проблемами, а не с ребенком.
Часто родители не в состоянии реально оценить его возможности, занижая их,
или объясняя трудности простым нежеланием говорить. Именно поэтому
необходимо организовать постоянное общение родителей с логопедом и
другими специалистами, которые помогут преодолеть беспомощность в
вопросах воспитания и обучения ребенка с общим недоразвитием речи.
Тяжесть речевого дефекта с ОНР предполагает довольно длительный
срок обучения, в течение которого у них должно постоянно происходить
пополнение, уточнение и активизация словаря, формирование
звукопроизношения, развитие связной речи и умение грамматически
правильно и точно выражать свои мысли.
Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает
активное участие в нем родителей, которые в состоянии все знания, речевые
навыки, умения детей, полученные во время занятий с логопедом и другими
педагогами школы, закрепить в повседневной жизни (на прогулках,
экскурсиях, во время посещения театра, помощи взрослым дома и на даче и
т.д.).
Задача логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою
роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление
домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, и
некоторыми приемами преодоления речевого нарушения, наполнить
конкретным содержанием задания для домашней работы с детьми по
усвоению и закреплению полученных знаний. В ОАНО СОШ «Пенаты», где я работаю учителемлогопедом,
сложилась определенная система обеспечения единого подхода к речевому
развитию детей в условиях семьи и школы, которая включает в себя:
1) собрания;
2) консультации;
3) открытые занятия;
4) информационные выставки.
В течение года проводится несколько родительских собраний.
Логопед в доступной форме объясняет родителям первоклассников суть
речевого дефекта. Большинство родителей, имеющих детей с ОНР, не
осознают всей тяжести речевого нарушения, отмечая только неправильное
звукопроизношение, причем в большинстве случаев лишь звука Р, редко кого
из них волнует недоразвитие лексикограмматической стороны речи,
несовершенство связной речи, недостаточная сформированность звукового
анализа.
Нарушение звуконаполняемости и слоговой структуры слов родители,
как правило, относят к возрастным особенностям речи детей, не замечают
бедности, неточности словаря, умиляются ошибкам грамматического плана.
Поэтому я предлагаю родителям на первом собрании список литературы для
ознакомления с некоторыми видами работы по коррекции общего
недоразвития речи. На собрании родители знакомятся с выводами
специалистов о состоянии знаний и умений детей в различных видах
деятельности (математические представления, развитие речи,
изобразительные навыки, состояние памяти, внимания, работоспособности и
т.д.) в данный момент, а также с требованиями программы обучения в 1
классе, знакомятся с планом работы логопеда на первое полугодие, его
задачами и содержанием.
Логопед дает рекомендации по организации ежедневных занятий с
ребенком дома, по работе с индивидуальной тетрадью ребенка. Родители
получают полную информацию об организации логопедической помощи детям
с ОНР в условиях школы.
Опыт работы показывает, что после знакомства с результатами
обследования многие родители коренным образом меняют представление о
речевом развитии своих детей, работе логопеда, психолога. На втором собрании логопед информирует родителей об итогах
обучения детей за первое полугодие, знакомит с основными направлениями
дальнейшего коррекционного обучения, предлагает родителям поделиться
наблюдением за развитием речи детей.
Третье собрание проводится по итогам коррекционного обучения (в
мае). На нем даются рекомендации по закреплению полученных навыков
правильной речи в летний период.
Кроме собраний важным видом взаимосвязи в работе логопеда и
родителей являются консультации. Они проводятся по приглашению логопеда
или по просьбе или предложению родителей. На консультациях логопед
демонстрирует успехи ребенка в преодолении дефекта, объясняет, какая
помощь необходима ребенку со стороны родителей на данном этапе обучения.
Родители могут посещать занятия логопеда в течение всего периода обучения.
На консультациях логопед дает рекомендации по выполнению заданий,
подчеркивая необходимость и важность использования наглядных средств.
Во время занятий с детьми в домашних условиях родители имеют более
широкие возможности для использования разнообразных видов наглядности.
Преимущества натуральных наглядных средств очевидны при изучении
времен года и при наблюдениях за явлениями природы (роса, туман, метель,
снежная крупа, иней, наст), которые трудно  или невозможно
продемонстрировать с помощью других видов наглядности.
Родители получают информацию о необходимости дозирования
нагрузки детей, выполнении санитарногигиенических требований по
оборудованию места для занятий ребенка дома.
Для удобства работы родителям даются карточки с заданиями.
Родители имеют возможность сориентироваться, на каком наглядном
материале можно закрепить лексику и грамматику по изучаемой теме, в какие
игры или режимные моменты ввести данный материал.
Например, при изучении темы «Посуда» родителям рекомендуется
закрепить:
1. Словарь.
а) Рассмотреть посуду, имеющуюся в доме, и классифицировать ее в
соответствии с назначением: чайная, столовая, кухонная.
б) Объяснить назначение каждого предмета.
в) Назвать части посуды (стенки, дно, крышка, ручка, носик). г) Определить, из какого материала сделана посуда (стекло, глина, металл,
дерево, фарфор, пластмасса), образовать относительные прилагательные:
стеклянный, металлический, фарфоровый и т.д.
2. Грамматический строй.
а) Образовать множественное число имен существительных: кастрюля –
кастрюли, сковорода – сковороды.
б) Образование существительных с уменьшительными суффиксами: стакан –
стаканчик, блюдце – блюдечко.
в) Согласование имен числительных с именами существительными: одна
чашка – пять чашек, два чайника – пять чайников.
г) Согласование имен прилагательных с именами существительными: красная
чашка, фарфоровое блюдце, пластмассовый стаканчик.
д) Согласование местоимений с именами существительными: моя чашка, мой
стакан, мое блюдце, мои тарелки.
е) Образование форм родительного падежа: чайник без носика, стакан без дна.
3. Связная речь.
а) Составление описательного рассказа по плану.
Что это? Какой? Из чего сделан? (Значит он какой?) Что у него есть? Для
чего он нужен?
б) Составление сравнительноописательного рассказа о двух предметах по
плану.
Чем похожи? Чем отличаются?
в) Составление рассказа по серии картинок. Установить правильную
последовательность событий.
г) Пересказ прочитанного текста.
Настроение ребенка напрямую зависит от настроения взрослого.
Поэтому, предлагая позаниматься, родители должны буквально излучать
радость, как от предвкушения чегото
Веселого и одновременно очень важного. Взрослый должен хорошо понимать,
что у большинства детей на начальном этапе обучения работоспособность
невысока, внимание быстро истощается. Если ребенок, отзанимавшись 1520
минут, перестал слышать взрослого или неожиданно заговорил о событиях вчерашнего дня, это вовсе не означает. Что он ленив или неумен. Просто он
устал, и взрослому нужно поддержать ненадолго разговор с ребенком на
предложенную тему, а затем продолжить занятие. Завершать занятие следует
непременно на оптимистической ноте: отмечать даже малейшие достижения
ребенка, открыто выражать свою радость и уверенность в дальнейших
успехах. Очень полезно рассказать при ребенке о его успехах другим  членам
семьи, знакомым. Следует часто, но не навязчиво повторять с ребенком
изученный материал в бытовых ситуациях, на прогулке. Одним из ведущих
мотивов в жизни младших школьников является стремление к положительным
взаимоотношениям со взрослыми. Именно поэтому дети очень чувствительны
к оценкам своей деятельности со стороны взрослых.
Непосредственный интерес к занятиям, положительные оценки взрослых
стимулируют желание ребенка продолжать обучение. Обучающий взрослый
должен быть снисходительным, щедрым на похвалу и ласку. Занятия же по
принуждению, может быть, и дадут ребенку знания, но интереса к учению не
привьют никогда.
Предложенные формы работы с родителями по обеспечению единого
подхода к речевому развитию детей в условиях семьи и школы эффективно
применяются мною в течение ряда лет, постоянно изменяются в соответствии
с требованиями, предъявляемыми к образованию и воспитанию детей
младшего школьного возраста.
ЛИТЕРАТУРА
1.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов: Пособие для логопеда. – М.:Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2001.
2.Преодоление общего недоразвития речи дошкольников/ Под общ. Ред
Т.В.Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований, В Секачев,
2002.
3.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми
нарушениями речи. – М., 1980.
4.Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся
общеобразовательной школы. – М., 1984.

file_name: Обеспечение единого подхода к речевому развитию детей с ОНР в условиях семьи и школы.docx

intro: В материале говорится о комплексном подходе к преодолению речевого дефекта у детей с ОНР, о роли родителей и логопеда в этом процессе. Даны рекомендации родителям, как правильно построить коррекционную работу дома. Представлены формы работы с родителями по речевому развитию детей.


extracted_text:
Конструкт урока изобразительного искусства
по производственной практике «Преподавание по программам начального общего образования
в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования»
студентки 36 «Б» группы специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Сергеевой Ксении Леонидовны
Дата: 16.02.18 г.
ОУ: МБОУ «СОШ №38»
Класс: 3 «Б»
Учитель: Мясникова Алла Викторовна
Методист: Диок Светлана Вячеславовна                                                      Подпись: ________________
УМК: Школа России
Тема урока: Портрет защитника Отечества (мужской портрет)
Тип урока: Урок освоения новых знаний и способов действий
Планируемый результат:
 Личностный: обучающиеся проявляют интерес к теме урока изобразительного искусства, демонстрируют желание к усвоению новых
знаний, испытывают гордость за защитников Отечества, демонстрируют уважительное отношение друг к другу, осуществляют
рефлексивную самооценку, демонстрируют положительноэмоциональный настрой на предстоящую деятельность.
 Метапредметный:
обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (умение проявлять учебнопознавательный интерес к проблеме урока: как создать
оригинальную, творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы, умение анализировать портретные образы, осуществляют
анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям); обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение
эффективно организовать рабочее место, умение принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать
оригинальный замысел работы); обучающиеся демонстрируют: коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге, выражать свою
точку зрения, слушать сверстников, соблюдать правила общения).
 Предметный: обучающиеся знают такие понятия как «портрет», демонстрируют знания о пропорциях человека, знают как
      рисовать портрет.

Цель: формирование у обучающихся представлений о портретном жанре и его разновидностях, о способах   и этапах создания портрета
защитника отечества в творческом рисунке. Задачи:
• Воспитательная:  воспитывать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества
как свою личную,  способствовать интересу темы урока изобразительного искусства, побуждать обучающихся к усвоению новых
знаний, воспитывать уважительное отношение друг к другу, способствовать формированию рефлексивной самооценки, создавать
условия для положительноэмоционального настроя обучающихся на предстоящую деятельность.
• Развивающая:
Развивать познавательные УУД (умение проявлять учебнопознавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную,
творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы)
Развивать регулятивные УУД (умение эффективно организовать рабочее место, умение принимать учебную задачу, понимать план
действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы).
Развивать коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать сверстников, соблюдать
правила общения)
• Образовательная:
Изобразительная: учить рисовать портрет защитника Отечества с опорой на шаблон и инструкционной карты.
Техническая: развивать навыки рисования карандашом с помощью вспомогательных линий, красками.
Композиционная: учить при рисовании располагать портрет защитника Отечества на листе бумаги симметрично в соответствии с
алгоритмом рисования.
Цветовая: развивать умения подбирать цвета в соответствии с реальной действительностью.
Принципы обучения:
 Принцип сознательности и активности
 Принцип деятельности
 Принцип наглядности
 Принцип систематичности и последовательности
 Принцип доступности
 Принцип психологической комфортности
Методы воспитания:
Методы обучения:
 Методы получения новых знаний:
Словесные
Беседа
Объяснение
 Методы эмоционального стимулирования:
Создание ситуации успеха
Постановка системы перспектив  Методы развития познавательного интереса:
Формирование готовности к восприятию
 Методы формирования сознания личности:
Педагогическое требование
 Метод стимулирования деятельности и поведения:
Создание ситуации успеха
 Метод контроля:
Наблюдение
 Методы формирования социального опыта:
Педагогическое требование
Используемые источники:
1. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/
―
 М.: Просвещении, 2009.
 (Стандарты второго
―
 00 с.
―
А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.акад. образования.
поколения).
 ― ISBN  9785090221382.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 год. /Мво
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 9785090252874.
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4е изд.,
перераб.  М.: Просвещение, 2012.   223 с.   (Стандарты второго поколения).  ISBN 9785090263399.
4. Учебник для  3  кл. нач. шк. /Н.А. Горяева, Л.А. Неменская, А.С. Питерских  и др.;  под  ред. Б.М. Неменского. 9е изд. М.:
Просвещение, 2007. 142 с.: ил. ISBN 9785090178150.
План:
1. Организационномотивационный момент.
2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление
1 мин.
7 мин.
проблемы.
3. Восприятие
4. Показ способов действий
5. Физминутка
6. Словесное проговаривание способов действий
7. Применение способов действий
5 мин.
5 мин.
1 мин.
2 мин.
15 мин. 8. Анализ способов действий
9. Рефлексия учебной деятельности
2 мин.
2 мин.
Оборудование:
Индивидуальные – альбом, карандаш, ластик, акварельные краски, кисти.
Демонстрационные – презентация, инструкционная карта, раздаточный материал (таблица, шаблоны)
Макет доски:
16 февраля
Классная работа
Этапы
Методы
Ход урока:
Деятельность учителя
1.Организационно
мотивационный
момент.
Задача:
смотивировать
обучающихся на
 Метод организации
Доброе утро, ребята! Я рада вас видеть!
жизнедеятельности и
поведения
воспитанников:
Педагогическое
требование
 Методы получения
 Тихонечко сядут девочки, теперь мальчики.
 Молодцы.
 Давайте проверим, всё ли необходимое для урока
изобразительного искусства у вас есть. Альбом,
простой карандаш, ластик, баночка с водой, краски.
Планируемые результаты
Личностные УУД:
обучающиеся демонстрируют
положительноэмоциональный
настрой на предстоящую
деятельность
Регулятивные УУД: предстающую
деятельность,
организовать рабочее
место обучающихся.
2. . Актуализация
опорных знаний и
способов действий.
Выявление
проблемы.
Задача: организовать
беседу по
формулированию
темы и цели урока;
формировать у
обучающихся
представление о
портретном жанре и
его разновидностей.
новых знаний:
Словесные
 Методы развития
познавательного
интереса:
Формирование
готовности к
восприятию
 Методы
формирования
сознания личности:
Разъяснение
 Метод организации
жизнедеятельности и
поведения
воспитанников:
Педагогическое
требование
 Методы получения
новых знаний:
Словесные
Беседа
Объяснение
 Методы
эмоционального
стимулирования:
Создание ситуации
успеха
Итак, все готовы к уроку, тогда начнем.

обучающиеся демонстрируют
умение эффективно
организовать рабочее место
 Ребята, посмотрите внимательно на слайд.
 Давайте разберёмся, какие жанры изобразительного
искусства представлены перед нами?
 Что такое жанр? (жанр  тема рисунка).
 Давайте ребята, посмотрим на первую картину
Ивана Шишкина «Зима», как вы считаете, какой это
жанр изобразительного искусства?  (пейзаж)
 Почему? (Потому что тут нарисована природа)
 Молодец!
 Следующая картина Ильи Ивановича Машкова, как
вы считаете, какой это жанр изобразительного
искусства?  (натюрморт)
 Почему? (Потому что тут нарисованы предметы,
которые объедены в одну композицию)
 Картина Василия Андреевича Тропинина, какой это
жанр изобразительного искусства? (портрет)
 Почему? (Потому что тут нарисован человек)
Личностные УУД:
обучающиеся проявляют
интерес к теме урока
изобразительного искусства,
демонстрируют желание к
усвоению новых знаний
Познавательные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение проявлять учебно
познавательный интерес к
проблеме урока.
Познавательные (логические)
УУД: обучающиеся
демонстрируют умение
анализировать  предложенную
информацию.
Регулятивные УУД:
обучающиеся демонстрируют умение принимать учебную
задачу
Коммуникативные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение выражать свою точку
зрения, слушать сверстников
 Т.е. пейзаж пишут пейзажисты, портрет пишут
портретисты.
 Ребята, я сегодня  предлагаю вам побывать в роли
портретистов, т.е. что мы будем рисовать?
(портрет)
 А какой портрет, вы узнаете позже.
Скажите, а что такое портрет?
Портрет – жанр изобразительного искусства,
отличающийся изображением одного человека или
группы людей. Кроме внешнего, индивидуального
сходства художники стремятся в портрете передать
характер человека, его духовный мир.
Существует многообразие видов портрет, но я
сегодня предлагаю остановится на: индивидуальном,
групповом и автопортретах.
 Скажите мне, что значит индивидуальный портрет?
(портрет, включающий одного персонажа).
 Групповой портрет? (портрет, включающий не
менее трех персонажей).
 А автопортрет? (изображение художника,
выполненное им самим себя).
 Бывают портреты в полный рост и поплечные.
 Я предлагаю нам рассмотреть картины одного  из
самых выдающихся российских художников нашего времени, Александра  Шилова, который родился в
Москве в 1943 году.
 Посмотрите внимательно на слайд, как вы считаете,
кто именно изображён на данных портретах?
(ветераны Великой Отечественной войны,
защитники Отечества)
1.
особого
Михаил
г.
2. Герой
Союза,
штурмовик Василий Борисович Емельяненко,2000 г.
Партизан войск
назначения
Строганов,1987
Советского
летчик 3. Ветеран Черноморского флота Владимир
Антонович Стратанович.
4. Участник Великой Отечественной войны,
пограничник Василий Алексеевич  Попов, 2008 г.

Верно, на данных портретах изображены защитники Отечества.
К какой теме урока мы с вами подошли?
Темой нашего урока является «Портрет защитника
Отечества».
Учитель размещает на доске тему урока
Какую цель мы можем с вами поставить для себя?
Цель нашего урока: научиться рисовать портрет
защитника Отечества.
Скажите, почему именно мужской образ
присутствует на наших портретах?
Верно, потому что к нам приближается праздник 23
февраля.
Скажите, чему именно посвящён 23 февраля?
23 февраля в России отмечается "День защитника
Отечества". Праздник зародился еще в Союзе
Советских Социалистических Республик (СССР),
тогда 23 февраля ежегодно отмечался как
всенародный праздник  "День Советской Армии и
Военноморского флота"
Стоит разобраться, какие Виды войск существуют.
 Поднимите руки те, у кого служили папа, брат,
дедушка?
 В каких войсках они служили?
 На сегодняшний день существуют виды войск:
сухопутные и военновоздушные силы, ракетные
войска стратегического назначения и военноморской
флот.
 Посмотрите внимательно на слайд,  у всех род
войск свои разные головные уборы. Например у 3. Восприятие
Задача: развивать у
обучающихся умение
анализировать
инструкционную
карту, умение
понимать план
действий,
придумывать и
воплощать
оригинальный
замысел работы.
 Методы
формирования
сознания личности:
Этическая беседа
 Методы
формирования
социального опыта:
Педагогическое
требование
 Методы развития
познавательного
интереса:
Формирование
готовности к
восприятию
Воздушнодесантных войск: берет  цвета морской
волны с голубым околышем;
Внутренние войска РФ: краповый берет (красный);
Пограничные войска: фуражка светлозеленая с
малиновым кантом.
 А я ребята, сегодня нам предлагаю нарисовать у
нашего защитника Отечества пилотку, которую
носили наши солдаты во время Великой
Отечественной войне.
Работа с инструкционной картой.
Учитель выдаёт обучающимся карту, проводит
работу с ней.

 Чтобы правильно нарисовать портер защитника
Отечества, нужно знать  особенности рисования лица.
Какую форму имеет голова? (овальная)
Как называется красная вертикальная линия?
(срединная линия) т.е. середина лица.
 Как вы думаете зачем нужна эта линия? (для того
чтобы более уравновесить правую и левую сторону.
 Ребята у нас есть линии: линия волос, линия бровей,
Личностные УУД:
обучающиеся демонстрируют
уважительное отношение друг к
другу, демонстрируют
положительноэмоциональный
настрой на предстоящую
деятельность
Регулятивные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение понимать план действий,
придумывать и воплощать
оригинальный замысел работы
Коммуникативные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение выражать свою точку
зрения, соблюдать правила
общения. Познавательные (логические)
УУД: обучающиеся
демонстрируют умение
анализировать  предложенную
информацию.
линия глаз, основание носа и линия рта.
 Чтобы правильно нарисовать нам нужно разделить
условно на три части.
Как вы думаете, от какой и до какой линии
начинается первая часть? Вторая? Третья? (от начала
волос до линии бровей, от линии бровей к концу носа
и от конца носа к подбородку. Каждую полученную
часть еще поделили и тогда получились линия глаз,
линия основания носа и рта.
Посмотрим,   на   какой   линии   расположен   верхний
край   уха?   Нижний   край   уха?   (Верхний   край   уха
расположен на уровне бровей, нижний — на уровне
основания носа).
Обратим внимание на нос и рот.
Внимательно   посмотрите   и   скажите,   равна   ли
ширина носа длине глаза?
Рот   шире   или   уже   носа?   (Ширина   носа   равняется
длине глаз, а рот немного шире носа)
Как   вы   думаете,   чему   равно   расстояние   между
глазами? (Расстояние  между глазами равно ширине
глаз или ширине основания носа).
Сегодня вы сможете показать своё творчество и
создать портрет своему папе, дедушке, брату, дяде
или другу.
4. Объяснение
способов
действий
Задача: освоение
 Методы
формирования
сознания личности:
Разъяснение
 Метод контроля:
Предлагаю разобрать этапы рисования  портрета
защитника Отечества.
Первым делом предлагаю обвести шаблон, который
я приготовила для вашего удобства. Его я раздам вам
позже.
Личностные УУД:
обучающиеся демонстрируют
положительноэмоциональный
настрой на предстоящую Наблюдение
 Методы развития
познавательного
интереса:
Формирование
готовности к
восприятию
способов решения
проблем творческого
и поискового
характера .

Изобразительная
задача: учить
рисовать мужской
портрет с опорой на
шаблон и
вспомогательные
линии
Скажите, в какой части листа мы должны
расположить шаблон? (Мы должны расположить
шаблон в центре листа)
Кладём ладонь на шаблон. Обводим снизу вверх по
левой стороне шаблона, затем сверху вниз по правой
стороне шаблона.
И сразу переносим  точки на рисунок.
 Берем в руки линейку, сильно на карандаш не
давим. Соединили верхнюю точку и нижнюю точку и
провели срединную линию, которая делит овал на 2
части. Теперь соединили верхнюю левую и правую
точку и провели линию бровей и теперь соединили
нижние левую и правую точку и провели линию
основания носа.  Эти линии разделили овал на 3
равные части.
 Далее каждую полученную часть разделили и у нас
получились  линия волос,  линия глаз и линия рта.
Расстояние между глаз равно величине глаза. В
центре лица рисуем нос до второй линии. Уши равны
высоте носа, находятся на средней части лица, между
двух линий. Шея немного уже лица.
Прорисовываем карандашом.
Дорисовываем детали – пилотку, волосы, рубаху
Чистим свою работу – убираем ластиком
вспомогательные линии.
Затем, добавляем цвет нашей работе.
5. Физминутка
Задача: Снять
мышечное напряжение
 Метод организации
жизнедеятельности и
поведения
воспитанников:
Для создания нашего портрета понадобятся силы,
поэтому, предлагаю вам немного отдохнуть.
Сядьте прямо, расслабьтесь.
Сначала отдохнут наши глаза. Не отводя головы
деятельность
Познавательные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение проявлять учебно
познавательный интерес к
проблеме урока: как создать
оригинальную, творческую
работу
Регулятивные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение придумывать и
воплощать оригинальный
замысел работы
Коммуникативные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение соблюдать правила
общения.
Познавательные (логические)
УУД: обучающиеся
демонстрируют умение
анализировать  предложенную
информацию.
Личностные УУД:
обучающиеся демонстрируют
положительноэмоциональный
настрой на предстоящую отвели глаза в левую сторону, то есть к окну, теперь
в правую сторону, к двери.
Теперь, «нарисуем» глазами восьмёрку. Закроем
глаза на две секунды и откроем.
Сейчас, приготовьте свои ладошки, мы сделаем
пальчиковую гимнастику. Разотрём наши ладошки.
Теперь похлопаем в ладоши. Теперь, разогреем
большой палец. Одна рука – прямая ладонь, вторая –
кулак и меняем их. Встряхнём руки.
Продолжим нашу работу.
 Я предлагаю нам ребята с вами начать, обводить
шаблон мы будем вместе.
Как мы с вами расположим альбомный лист
(вертикально)
В какой части листа мы расположим шаблон?
(шаблон мы расположим в центре альбомного листа
вниз заостренным концом, т.к. это подбородок)
 Не забываем, что у нашего портрета присутствуют
шея и плечи.
у обся
Педагогическое
требование
 Создание ситуации
успеха
6. Словесное
проговаривание
способов действий.
Задача: развивать у
обучающихся умение
проявлять учебно
познавательный
интерес к проблеме
урока: как создать
оригинальную,
творческую работу,
высказывать свои
пути решения
проблемы, умение
принимать учебную
задачу, понимать план
действий
 Методы
формирования
сознания личности:
Разъяснение
 Метод контроля:
Наблюдение
 Методы
формирования
социального опыта:
       Педагогическое
требование
 Методы получения
новых знаний:
Словесные
Объяснение
 Методы
эмоционального
стимулирования:
Постановка системы
перспектив
деятельность
Регулятивные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение понимать план действий
Личностные УУД:
обучающиеся проявляют
интерес к теме урока
изобразительного искусства,
демонстрируют желание к
усвоению новых знаний
Познавательные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение проявлять учебно
познавательный интерес к
проблеме урока: как создать
оригинальную, творческую
работу, высказывать свои пути
решения проблемы
Познавательные (логические)
УУД: обучающиеся
демонстрируют умение
анализировать  предложенную информацию.
Регулятивные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение принимать учебную
задачу, понимать план действий
Коммуникативные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение соблюдать правила
общения.
Личностные УУД:
обучающиеся проявляют
интерес к теме урока
изобразительного искусства
Регулятивные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение понимать план действий,
придумывать и воплощать
оригинальный замысел работы
7. Применение
способов действий
Задача: предложить
обся способы
добавления
некоторых элементов
портрету
Техническая:
развивать навыки
рисования
карандашом с
помощью
вспомогательных
линий, красками.
Композиционная:
учить при рисовании
располагать мужской
портрет на листе
 Метод контроля:
Наблюдение
 Методы
эмоционального
стимулирования:
Создание ситуации
успеха
Постановка системы
перспектив
 И так ребята, Вам на пару выдан план поэтапного
рисования портрета защитника Отечества, вы
сможете воспользоваться им.
Учитель раздаёт план и шаблон.
Содержание плана:
1) Обвести шаблон.
2) Сделать разметку.
3) Прорисовать карандашом.
4) Дорисовать детали.
5) Убрать ластиком вспомогательные линии.
6) Придать изображению цвет.
Кладём ладонь на шаблон. Обводим снизу вверх по
левой стороне шаблона, затем сверху вниз по правой
стороне шаблона.
И сразу переносим  точки на рисунок.
 Берем в руки линейку, сильно на карандаш не
давим. Соединили верхнюю точку и нижнюю точку и
провели срединную линию. Теперь соединили
верхнюю левую и правую точку и провели линию бумаги симметрично в
соответствии с
алгоритмом
рисования.
бровей и теперь соединили   нижние левую и правую
точку и провели линию основания носа.
 Далее каждую полученную часть разделили и у нас
получились  линия волос,  линия глаз и линия рта.
 А теперь самостоятельно каждый прорисовывает
глаза, нос, губы, уши, пилотку и рубаху.
Практическая   работа   детей   и   коррекция
возможных ошибок.
 Основа нарисована не с помощью шаблона.
 Не симметрично расположены части лица.
 Не правильно расположены детали.
 Неаккуратно разукрашено.
8. Анализ способов
действий
Задача:
проанализировать
выполненную работу
 Метод
стимулирования
деятельности и
поведения:
Создание ситуации
успеха
Поднимите руки те, кто закончил рисовать портрет
защитника Отечества?
 Кто хочет выйти к доске и показать свой рисунок
всему классу, поднимите руку?
 Пожалуйста, выходи.
Учитель вызывает некоторых обся
продемонстрировать свои работы, класс
аплодирует
Личностные УУД:
обучающиеся осуществляют
рефлексивную самооценку
Регулятивные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение принимать учебную
задачу 9.Рефлексия
Задача: подвести
итог урока, провести
рефлексию
деятельности
 Методы
жизнедеятельности и
поведения
воспитанников:
Педагогическое
требование
 Метод
стимулирования
деятельности и
поведения:
Создание ситуации
успеха
Наш урок подходит к концу, пора подвести итоги
нашего урока.
Мне очень интересно узнать, что вам больше всего
понравилось на уроке изобразительного искусства?
Какие трудности возникли у вас на уроке?
Сейчас, я попрошу вас на выданных листах,
продолжить фразы: «Я научился…», «Я узнал…», «Я
смог…».
Всем спасибо за урок, мне очень приятно было с
вами работать.
Личностные УУД:
обучающиеся проявляют
интерес к теме урока
изобразительного искусства,
осуществляют рефлексивную
самооценку
Коммуникативные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение выражать свою точку
зрения, соблюдать правила
общения

file_name: Изо Сергеева 36 13.02.18.docx

intro:
Обучающиеся познакомятся с таким понятием как «портрет», демонстрируют знания о пропорциях человека, знают как
рисовать портрет. Обучающиеся на уроке проявляют интерес к теме урока изобразительного искусства, демонстрируют желание к усвоению новых знаний, испытывают гордость за защитников Отечества, демонстрируют уважительное отношение друг к другу, осуществляют рефлексивную самооценку, демонстрируют положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность.

искусство

group: Дисциплины

title: Конструкт урока изобразительного искусства на тему "Портрет защитника Отечества " (3 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 28
Родительское собрание
«Адаптация первоклассников в школе»
(методические рекомендации)
                                                                           Учитель: Пестова Галина Алексеевна
                                             МАОУ СОШ № 28
г. Березники 2012 г
 Адаптация первоклассников к школе
Задачи собрания:
 Познакомить родительский коллектив с возможными проблемами адаптации детей в
первый год обучения.
 Разработать   рекомендации   для   создания   системы   комфортных   взаимоотношений   с
первоклассником.
 Психологические трудности адаптации первоклассников в школе.
Вопросы для обсуждения:

 Система взаимоотношений детей в классе.
Ход собрания
Уважаемые мамы и папы!  Я рада приветствовать  Вас в стенах нашей школы. После того,
как   ваш   ребенок   переступил   школьный   порог,   в   вашей   душе,   в   вашем   сердце   прочно
поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование. Назовите, то
чувство, которое вас переполняет уже длительное время.
  Родители   называют   чувства,   которые   их   переполняют,   которые   они   болезненно
переживают: такие например как: страх, робость, доброта. Вот так и ребенок приходит к
нам     с   разными   чувствами.   Да   к   как   же   сделать   так,   чтобы   ребенок   очень   легко
адаптировался к новому коллективу. У кого то она проходит очень быстро: 23 месяца, а у
кого  то очень долго.
Психологический комфорт первоклассника
Я рассказываю о режиме дня.   Изменение режима дня ребенка в сравнении с детским
садом.  Необходимость чередования игр с  учебной  деятельностью ребенка.  Наблюдение
родителей за правильной позой во время выполнения домашних занятий (предупреждение
близорукости,   искривления   позвоночника).   Организация   правильного   питания   ребенка.
Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности
(создание   в   доме   спортивного   уголка).   Воспитание   в   детях   самостоятельности   и
ответственности как главных качеств сохранения собственного здоровья.
Ну а сейчас поговорим  о психологическом комфорте первоклассника.
Во – первых, вы уважаемые родители, должны создать хорошую обстановку дома. Всегда
спрашивайте как дела у ребенка в школе, что на уроке было интересного. Пусть ребята и
после школы общаются друг с другом.
Самый   важный   результат   такой   помощи      это   восстановить   у   ребенка   положительное
отношение к жизни, в том числе и к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам,
участвующим в учебном процессе (ребенок  родители учителя). Когда учеба приносит
детям радость или хотя бы не вызывает негативных переживаний, связанных с осознанием
себя   неполноценным,   недостаточным   любви,   тогда   школа   не   является   проблемой.
Ребенку,   начинающему   обучение   в   школе,   необходима   моральная   и   эмоциональная
поддержка. Его надо не просто хвалить (и поменьше ругать, а лучше вообще не ругать), а
хвалить именно тогда, когда он чтото делает. Любите своих детей.
Рекомендации по адаптации первоклассников для родителей
Для того, чтобы сообща преодолеть все трудности адаптации первоклассников к школе,
важно проявить участие и понимание. Следование простым советам помогут вам и вашему
ребенку с честью пройти все испытания началом учебной деятельности, и станет залогом
дальнейших успехов.
1. Не следует перегружать ребенка, дайте возможность ему еще какоето время оставаться
таковым. Желание родителей охватить все и сразу часто приводит к тому, что ребенок,
занятый в дополнительных кружках и секциях, постоянно переутомляется, что ведет к
снижению   эффективности   учебной   деятельности,   замкнутости   и   раздражительности. Поэтому, если спорт или музыка так важны, лучше начать водить ребенка на них задолго
до начала первого ученого года или подождать еще год;
2. Ребенок должен отдыхать. Не заставляйте его садиться за уроки сразу после школы –
ему нужно время на восстановление концентрации внимания. Лучшим вариантом отдыха
после занятий станет активная прогулка, также важен для первоклассников дневной сон.
Оптимальным временем для выполнения домашних заданий является вечер – с 17 до 19
часов;
3. Хвалите ребенка как можно чаще. Говорите, что он все может, что все знает. Забытая
строчка стихотворения  или помарки в тетрадке не повод снижать ребенку самооценку
своей критикой;
4. Внимательно выслушивайте рассказы ребенка о школе, давайте обратную связь. Если
первоклассник   говорит   о   чемто,   значит   для   него   это   действительно   важно,   и,
следовательно, это стоит и вашего внимания.
Родители задают вопросы.

file_name: р. собр. Адаптация первокл.docx2.docx

intro: Представлено родительское собрание в 1 классе по адаптации первоклассников в школе. На данном собрания учитель рассказывает о режиме дня, о психологическом комфорте первоклассника. Родителям даны советы, методические рекомендации как начать первокласснику учебную деятельность, главное как не перегрузить ребенка. Рассказано о кружках и секциях.

title: Родительское собрание "Адаптация первоклассника в школе (методические рекомендации)"


extracted_text:
Тема урока: Расчетные формулы для построения чертежа прямой юбки. Построение чертежа прямой юбки.
Технологическая карта урока
 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11 им. А.А. Абрамова
 Новоургальского городского поселения Верхнебуреинского
  муниципального района Хабаровского края
  (МБОУ СОШ №11)
Антонова Валентина Федоровна, учитель технологии
Тип урока: урок усвоения нового материала.
Цели урока:
Изучить последовательность построения чертежа прямой юбки, продолжить формирование понятий «прибавка на свободное облегание»,
«масштаб».
Задачи:
Развивать логическое мышление и конструкторские навыки, умение выделять главное, анализировать, делать обобщение, совершенствовать
тестовую культуру.
Воспитывать самостоятельность, продолжить способствовать формированию творческого интереса учащихся.
Материальнотехническое обеспечение урока: учебник «Технология 6 кл. (вариант для девочек)» под редакцией В.Д. Симоненко, компьютер,
мультимедийный проектор, экран, инструкционные карты, тесты.
Методы контроля: контроль индивидуальной практической работы, фронтальный опрос, выполнение тестовых заданий.
Ожидаемые результаты обучения:
В результате изучения данной темы урока учащиеся:
Закрепляют знания правил снятия мерок и их условные обозначения.
Получают представление об основных конструкциях юбок, изучают конструкцию прямой юбки.
Знакомятся с последовательностью построения чертежа прямой юбки.
Продолжают   формирование   понятий   «   чертеж»,   «масштаб»,   «прибавка   на   свободное   облегание»,   умеют   обосновывать   выбор   величины
прибавки.
Выполняют построение чертежа прямой юбки в М 1:4 на стандартную фигуру.
Знают название линий чертежа, умеют читать чертеж.
Умеют выделять главное, анализировать, делать обобщение, применять имеющиеся знания на практике. Этап урока,
время этапа
Задачи этапа
Методы,
приемы
обучения
Формы
учебного
взаимодей
ствия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организовать
Самоопредел
ение   детей   к
деятельности
Вызвать эмо
циональный
настрой и
познаватель
ный интерес к
теме;
Орг.момент
Слайд 1
Мотивация
(встреча   с
проблемой)
Слайд 2
й
ы
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
т
н
е
м
о
м
Актуализация
прежних
знаний.
Слайд 3,
Карточка 2
(словарные
слова)
Слайд 4
Создание
проблемной
ситуации.
Фиксация
новой учебной
задачи
Создание
проблемной
ситуации.
Вопрос: теперь,
прочитаем
карточку 2
(Приложение
2), как вы
думаете, в
какой
последовательн
ости мы будем
работать?
Давайте
Фронталь
ная
Проверяет   готовность   детей
к уроку.
Мотивация на урок:
  Сегодня мы с Вами должны
Настрой на определение
темы урока. «Посмотрите,
пожалуйста, на оформление
доски, я думаю, для вас уже
стало понятно, чем же мы
будем заниматься на уроке».
Воспринимают на слух
перечень необходимых
принадлежностей,
контролируют готовность к
Строят понятные для
собеседника
высказывания, отвечают на
вопросы учителя, обсуждают
и предлагают варианты тем
урока.
Фронталь
ная
Помогает учащимся
Предлагает обсудить
алгоритм изучения данного
раздела «Конструирование и
моделирования поясных
изделий».
Дети рассматривают
слайд и отвечают на вопросы,
используя свой жизненный
опыт, высказывают свое
мнение.

Формируемые УУД и
предметные действия
Личностные:
самоорганизация.
Регулятивные:
Познавательные УУД:
 развитие умений
работать с разными
видами информации;
 развитие грамотной
речи, способности
адекватно, подробно,
сжато передавать свои
мысли.
Познавательные УУД:
 развитие умений
работать с разными
видами информации;
 развитие грамотной
речи, способности
адекватно, подробно,
сжато, выборочно
передавать содержание разберём
алгоритм
изучения
данного раздела
«Конструирова
ние и
моделирования
поясных
изделий». У нас
с вами цель:
изготовить
прямую юбку.
А что для этого
надо – снять
мерки…
закончите мою
фразу (кто
желает
ответить?)
(Работа со
словарными
словами)
Предлагает работу со
словарными словами.
Учащиеся смотрят словарные
слова. Озвучивают
продолжение фразы учителя.
Регулятивные УУД:
 умение ставить
учебную задачу,
называть цель,
формулировать тему
Личностные УУД:
 развитие памяти и
логического мышления:
 актуализация знаний и
сведений из личного
опыта.
 учить находить выход
из проблемной ситуации
Фронталь
ная,
1.Предлагает учащимся
виртуальное путешествие в
историю юбки, заранее
подготовленное ученицей.
1. Обучающиеся слушают,
думают, задают три вопроса
по теме выступления
выступавшей ученицы, кто
задавал вопросы – получают
жетон, который в дальнейшем
суммируется.
Познавательные УУД:
извлекать необходимую
информацию из
прослушанных текстов;
Личностные:
Развитие логического
внимания, умение
Слайд 5
Поисково
исследователь
ский этап
Слайд 6, 7, 8, 9,
10
Организовать
осмысленное
восприятие
информации Слайд 11
Слайд 12
2. Предлагает работу по
карточке  таблице «Знаю»;
«Хочу узнать»; «Узнал»
3.Предлагает вспомнить, что
известно по теме: «мода
силуэт, стиль»  работа над
логической цепочкой.
4. Предлагает вспомнить,
какие специалисты участвуют
в процессе изготовления
одежды? (профминутка)
2.Формулируют свои знания,
записывают, обосновывают,
заполняют таблицу.
3. Отвечают фронтально на
вопросы.
4. Думают, отвечают.
структурировать знания;
Коммуникативные
УУД:
вступать в диалог, с
достаточной полнотой и
точностью выражать
свои мысли.
Предметные УУД:
давать определения
новым понятиям темы;
называть   свойства   нитей,
оценивать технологические
свойства материалов.
Практический
этап
Слайд
13,14,15,16,17,1
8
 Обеспечить
осмысленное
усвоение и
закрепление
знаний
Практическая
работа
Индиви
дуальная,
фронталь
ная
1.Предлагает вспомнить,
какой метод построения
чертежа изделия вам
известен.
2. Предлагает выполнить
задание по построению
чертежа юбки из личного
опыта работы учителя
1.Вспоминают, отвечают.
2.Учащиеся внимательно
знакомятся с инструкцией по
построению чертежа юбки
заднего полотнища,
выполняют чертеж
Предметные УУД:
Определять
технологическую
последовательность
построения   чертежа.
Познавательные   УУД:
применять
Умение
новый
способ
построения   чертежа.
Умение  сформулировать
действия,
алгоритм
анализировать
и
объекты,
сравнивать Физкультми
нутка
Слайд 19
Практический
этап
Слайд 15,16,17,
18,20,21
Фронталь
ная
Предлагает отвлечься от
выполнения практической
работы
Выполняют
упражнения под видео

физические
Индиви
дуальная,
фронтальн
ая
Предлагает выполнить
задание по построению
чертежа юбки из личного
опыта работы учителя

Учащиеся
выполняют
построение   чертежа   юбки
переднего полотнища.

подводить   под   понятие
«чертеж
заднего
полотнища юбки».
Познавательные УУД:
умение   сформулировать
алгоритм   действия   при
выполнении
физупражнений.
Познавательные   УУД:
применять
Умение
новый
способ
построения   чертежа.
Умение  сформулировать
алгоритм
действия,
анализировать
и
сравнивать
объекты,

подводить   под   понятие
«чертеж
переднего
полотнища юбки».

Рефлексивно
оценочный этап
Слайд 22
Осмысление
процесса и
результата
деятельности
Беседа.
В   парах,
фронталь
ная

Предлагает   оценить   факт
достижения   цели   урока   –
скинвейт:
Продолжите
предложение…

начинается со слов
 Я считаю, что…
Первое   предложение
Учащиеся   высказывают   свое
мнение о проведенном уроке,
оценивают
работу
одноклассницы.

Познавательные УУД:
Применяют новый
способ оценивания
достижений урока.
Личностные УУД:
умение провести Оценивают свою работу
1.
на уроке.
2.
Учащиеся   в   диалоге
друг   с   другом   обосновывают
свою точку зрения доказывая
свое мнение
3.
Оценивают
достижения цели.

степень
1.
самооценку.
Коммуникативные
УУД:
вступать   в   диалог,   с
достаточной полнотой и
точностью   творчески
выражать свои мысли.
Выбирают и записывают
домашнее задание,
осмысливают его.
2.Предложение   (объяснение,
своей   позиции)    Потому,
что…
3.Умейте   доказать   правоту
своей   позиции      Я   могу
доказать это на примере…
4 предложение (следствие,
суждение, выводы)  Исходя
из этого, я делаю вывод о
том, что… Что на уроке
было главным? Что было
интересным? Что нового
узнали на уроке?
Домашнее задание на выбор:
  1.Подготовить   карточки   –
задания (3 вопроса) по теме
«   Построение   чертежа
прямой юбки»,
  2.Сообщение – презентация
на   тему   «   Построение
чертежа прямой юбки»,
создать   кластер   по   теме:
«Конструирование юбки».
3.По   журналам   мод

несколько
выполнить
современного
зарисовок
костюма.   Проанализировать

Домашнее
задание
Осмысление,
обеспечение
понимания
цели
содержания
домашнего
задания

и эти   зарисовки   с   целью
больших
выделения

геометрических
форм.
Изобразить
с
зарисовками
условный
геометрический   вид   формы
каждого костюма.
рядом

file_name: Технологическая карта урока Построение прямой юбки.docx

intro:
Данная разработка урока предназначена для работы на уроках Технология в 6 классе.
Тип урока: урок усвоения нового материала.
Цели урока:
Изучить последовательность построения чертежа прямой юбки, продолжить формирование понятий «прибавка на свободное облегание», «масштаб».
Задачи:
Развивать логическое мышление и конструкторские навыки, умение выделять главное, анализировать, делать обобщение, совершенствовать тестовую культуру.
Воспитывать самостоятельность, продолжить способствовать формированию творческого интереса учащихся.
Материально-техническое обеспечение урока: учебник «Технология 6 кл. (вариант для девочек)» под редакцией В.Д. Симоненко, компьютер, мультимедийный проектор, экран, инструкционные карты, тесты.
Методы контроля: контроль индивидуальной практической работы, фронтальный опрос, выполнение тестовых заданий.
Ожидаемые результаты обучения:
В результате изучения данной темы урока учащиеся:
Закрепляют знания правил снятия мерок и их условные обозначения.
Получают представление об основных конструкциях юбок, изучают конструкцию прямой юбки.
Знакомятся с последовательностью построения чертежа прямой юбки.
Продолжают формирование понятий « чертеж», «масштаб», «прибавка на свободное облегание», умеют обосновывать выбор величины прибавки.
Выполняют построение чертежа прямой юбки в М 1:4 на стандартную фигуру.
Знают название линий чертежа, умеют читать чертеж.Данная разработка урока предназначена для работы на уроках Технология в 6 классе.
Тип урока: урок усвоения нового материала.

title: Технологическая карта урока Построение чертежа прямой юбки