extracted_text:
1 Е.Евсеева «Пустыня»
Налево – шаг, направо – шаг:
Кругом – сплошной песок!
Пустыня – это не пустяк
Ни вдоль, ни поперёк.
Внутри пустыни – пустота.
Она ничем не занята
Ни летом, ни зимою.
Одни барханы – там и тут,
Да иногда качнёт верблюд
Горбатою спиною.
За шагом – шаг, за шагом  шаг...
Пройти пустыню – не пустяк.
2 А.Прокофьев «Лес»
Он не низок, не высок,
Зелен, светел наш лесок.
Рисовать его мы стали
В том лесочке насчитали:
Восемь сосенок густых,
Пять березок молодых,
Семь осинокневеличек,
Девять сосеноксестричек. Хорошо в лесу таком –
Каждый кустик нам знаком.
3 Ю. Симбирская «Море»
Море волны посылает
Берег пробует на вкус,
Открывает, закрывает
Парашютики медуз.
Чайку сонную качает,
Солнце спелое встречает.
Разбегается волна,
А за ней ещё одна.
Даже та  у горизонта
Замечательно видна.
4 В.Пивоваров «Горы»

Стремятся горы в высоту,
И нам их видно за версту.
Они чем ниже, тем старей,
А чем моложе, тем длинней.
Тысячелетья и века Пронзают пики облака.
И покорить вершины гор
Стремятся люди с давних пор.
5 Е. Горева «Небо»
Ничего нет неба выше,
Там гуляют облака.
Небо дуновеньем дышит,
В небе звёзды с далека
Словно бусинки мерцают,
Украшая небосклон,
А под утро исчезают,
Растворяясь будто сон.
Справа небо, слева небо,
Ну, а ты летишь, летишь:
Толи быль, а толи небыль,
Сразу и не различишь!

file_name: СТИХИ к уроку.docx

intro: Открытый урок по ФГОС в 6 "А" классе "Правила линейной и воздушной перспективы" был дан мной на базе муниципального общеобразовательного учреждения лицей в марте 2015 года. В данном случае вниманию предоставляется литературный ряд для устных выступлений учащихся - стихи разных авторов.

title: Литературный ряд для учащихся к открытому уроку по ФГОС


description:
Тест
ФИ______________________________________________________________
Виды ИЗО______________________________
                  _______________________________              6+   5
                  _______________________________              5+   4
Жанры ИЗО:_____________________________             3+   3
                       _____________________________              2+   2
                        _____________________________
Тест
ФИ______________________________________________________________
Виды ИЗО______________________________
                  _______________________________              6+   5
                  _______________________________              5+   4
Жанры ИЗО:_____________________________             3+   3
                       _____________________________              2+   2
                        _____________________________

intro: Открытый урок по ФГОС в 6 "А" классе "Правила линейной и воздушной перспективы" был дан мной на базе муниципального общеобразовательного учреждения лицей в марте 2015 года. В данном случае вниманию предоставлен тест как раздаточный материал для проверки знаний по пройденной ранее теме.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Тест к открытому уроку по ФГОС "Перспектива"


extracted_text:
Способы развития музыки
Способы развития музыки
1. Сходство и различие
2. Контраст
3. Повтор
4. Вариативность
5. Динамический (изменение динамики)
6. Тембровый (изменение тембра)
7. Темповый (изменение темпа)
8. Разработка
9. Секвенция
10. Имитация
1. Сходство и различие
2. Контраст
3. Повтор
4. Вариативность
5. Динамический (изменение динамики)
6. Тембровый (изменение тембра)
7. Темповый (изменение темпа)
8. Разработка
9. Секвенция
10. Имитация
Способы развития музыки
Способы развития музыки
1. Сходство и различие
2. Контраст
3. Повтор
4. Вариативность
5. Динамический (изменение динамики)
6. Тембровый (изменение тембра)
7. Темповый (изменение темпа)
8. Разработка
9. Секвенция
10. Имитация
1. Сходство и различие
2. Контраст
3. Повтор
4. Вариативность
5. Динамический (изменение динамики)
6. Тембровый (изменение тембра)
7. Темповый (изменение темпа)
8. Разработка
9. Секвенция
10. Имитация
Способы развития музыки
Способы развития музыки
1. Сходство и различие
2. Контраст
3. Повтор
4. Вариативность
5. Динамический (изменение динамики)
6. Тембровый (изменение тембра)
7. Темповый (изменение темпа)
8. Разработка
9. Секвенция
10. Имитация
1. Сходство и различие
2. Контраст
3. Повтор
4. Вариативность
5. Динамический (изменение динамики)
6. Тембровый (изменение тембра)
7. Темповый (изменение темпа)
8. Разработка
9. Секвенция
10. Имитация
Способы развития музыки
Способы развития музыки
1. Сходство и различие
2. Контраст
3. Повтор
4. Вариативность
5. Динамический (изменение динамики)
1. Сходство и различие
2. Контраст
3. Повтор
4. Вариативность
5. Динамический (изменение динамики) 6. Тембровый (изменение тембра)
7. Темповый (изменение темпа)
8. Разработка
9. Секвенция
10. Имитация
6. Тембровый (изменение тембра)
7. Темповый (изменение темпа)
8. Разработка
9. Секвенция
10. Имитация

file_name: Способы развития музыки.docx

intro: Развитие музыки очень тесно связано с драматургией музыкального произведения. Подобно тому, как год от года меняется внутренний мир человека, так же меняются внутри одного  произведения музыкальные интонации, темы, мелодии. Есть несколько способов развития музыки: повторение (повтор), контраст, сходство и различие, вариативность, разработка, секвенция, имитация.Способы развития музыки широко используют при анализе музыкального произведения. Ведь известно, что музыка не стоит на месте, музыка развивается. Так какие же есть способы ее развития. Обучающиеся используют этот раздаточный материал при слушании музыки.

title: Раздаточный материал "Способы развития музыки" (6-7 класс, музыка)


extracted_text:
Карта самооценки
Я на уроке
  Слушал внимательно
  Активно поднимал руку
  Правильно отвечал
  Справился со всеми заданиями
  Соблюдал порядок в тетради и на
парте
Карта самооценки
Я на уроке
  Слушал внимательно
  Активно поднимал руку
  Правильно отвечал
  Справился со всеми заданиями
  Соблюдал порядок в тетради и на
парте
Карта самооценки
Я на уроке
  Слушал внимательно
  Активно поднимал руку
  Правильно отвечал
  Справился со всеми заданиями
  Соблюдал порядок в тетради и на
парте
Карта самооценки
Я на уроке
  Слушал внимательно
  Активно поднимал руку
  Правильно отвечал
  Справился со всеми заданиями
  Соблюдал порядок в тетради и на
парте
Карта самооценки
Я на уроке
  Слушал внимательно
  Активно поднимал руку
  Правильно отвечал
  Справился со всеми заданиями
  Соблюдал порядок в тетради и на
Карта самооценки
Я на уроке
  Слушал внимательно
  Активно поднимал руку
  Правильно отвечал
  Справился со всеми заданиями
  Соблюдал порядок в тетради и на парте
Карта самооценки
Я на уроке
  Слушал внимательно
  Активно поднимал руку
  Правильно отвечал
  Справился со всеми заданиями
  Соблюдал порядок в тетради и на парте
Карта самооценки
Я на уроке
  Слушал внимательно
  Активно поднимал руку
  Правильно отвечал
  Справился со всеми заданиями
  Соблюдал порядок в тетради и на парте
Карта самооценки
Я на уроке
  Слушал внимательно
  Активно поднимал руку
  Правильно отвечал
  Справился со всеми заданиями
  Соблюдал порядок в тетради и на парте
Карта самооценки
Я на уроке
  Слушал внимательно
  Активно поднимал руку
  Правильно отвечал
  Справился со всеми заданиями
  Соблюдал порядок в тетради и на парте парте

file_name: Карта самооценки.docx

description: парте

intro: В соответствии с требованиями ФГОС нового поколения обучающиеся должны уметь выполнять самооценку результатов учебной деятельности. Предложенная карта самооценки "Я на уроке" успешно используется мною на уроках музыки в 5-7 классах. В конце занятия ребята заполняют карточки своего участия на уроке, в которых отмечают справился ли с заданиями на уроке, слушал ли внимательно учителя т. д.Существует много разных карт самооценки обучающихся, есть карточки эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии. Карту самооценки "Я на уроке" можно использовать на разных этапах урока, идет активизация учеников, дисциплинированность.

title: Раздаточный материал "Карта самооценки на уроках музыки" (5-7 классы, музыка)


extracted_text:
Конспект
                                открытого урока

                                            представленного

               на педагогический ассамблее

                             при гимназии №15
                                    города ОреховоЗуево
                                                 на тему

                   «КУКЛАБЕРЕГИНЯ»

                                      5 класс
                                                                              ФИО педагога: Горобец
                                                                                Елена
                                                                                Петровна Декабрь 2010 г
Класс:  5 класс
Тема урока: « Куклаберегиня »
Предмет:  изобразительное искусство
Цель урока:
формирование положительной мотивации у  учащихся к изобразительной
деятельности, к изучению народного искусства; пробуждение познавательного
интереса к народным традициям и промыслам, к духовным ценностям народа
нашей страны; развитие образного и пространственного воображения,
отработка навыков и умений при работе с тканью, воспитание трудолюбия,
терпения и аккуратности
Девиз урока:
“Умелые руки не знают скуки”. (Русская народная пословица).
Задачи:
Образовательные
расширить и закрепить знания и умения по технике работы с тканью,
используя разные способы украшения народного костюма, совершенствование
умений работы с технологической инструкционной картой.
Воспитательные
пробудить творческое начало у учащихся, возбудить интерес к народному
творчеству, воспитывать любовь и уважение к культуре народа, воплотившей
идеалы, верования не только в словесном, музыкальном и художественном
творчестве, но и в жизненном укладе, быте; мотивировать детей на создание
собственного произведения
Развивающие продолжить развивать кругозор обучающихся через знакомство с куклами
наших бабушек, с игрушками, показать красоту и самобытность кукол;
развивать мыслительные операции и творческие способности обучающихся
Основные понятия: куклаоберег, народный костюм, сарафанная и понёвная
форма одежды
Тип урока:  урок изучения нового материала
Форма организации деятельности обучающихся: индивидуальная
Учеников в классе:  28
Используемые учебники и учебные пособия:
Учебник "Изобразительное искусство: декоративноприкладное искусство в
жизни человека» 5 класс" Б.М.Неменский

Используемая методическая литература:
Изобразительное искусство. 5 класс: поурочные планы.
Методические пособия к учебнику.
Интернетресурс Быт и праздники русского народа  АНО "Мультимедиа
студия "Март"
Используемое оборудование:
Таблицы с изображением русского народного костюма.
Репродукции с исторических картин русских художников.
Эскизы русских народных костюмов, выполненные учащимися.
Таблицы с изображением последовательности изготовления и сборки куклы.
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, дисковый проигрыватель.
Материалы, инструменты, инструкционные карты, памятка, таблицы, схемы,
макеты кукол.
Литературный ряд: русские народные пословицы, поговорки, приметы.
Музыкальный ряд: традиционные проигрыши, плясовые. Ансабль русской
музыки «Русичи» Видеоряд: видеофильмпрезентация по теме «Куклыберегини»
План урока:
1. Организационный момент (5 мин)
Приветствие.
Проверка готовности к уроку.
2. Вступительная часть. (10 мин)
Объявление темы урока и постановка цели
Изучение нового материала

3. Практическая часть (25 мин)
Проверка материалов для выполнения монтажа куклы
Фронтальная работа над изготовлением частей куклы и монтажа
Самостоятельная работа учащихся
4. Итог урока (5 мин)
Анализ работ
Вывод по уроку
Оценивание работ
Домашнее задание
                                                                                Всего: 45 мин
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя.
Учитель начинает урок с беседы.
 Знакомство с традицией и нравственным смыслом начинается с чтения
сказки “Василиса Прекрасная”.
“В некотором царстве жил был купец. Двенадцать лет жил он в супружестве и
прижил только одну дочь, Василису Прекрасную. Когда мать скончалась,
девочке было восемь лет. Умирая, купчиха призвала к себе дочку, вынула из
под одеяла куклу, отдала ей и сказала: – Слушай, Василисушка! Помни и
исполни последние слова. Я умираю и вместе с родительским благословением
оставляю тебе вот эту куклу; держи ее всегда при себе и не кому не
показывай; а когда приключиться тебе какое горе, дай ей поесть и спроси у нее совета. Покушает она и скажет тебе, чем помочь несчастью… ” Это,
конечно, сказка, но… в сказке о Василисе скрыт и еще один нравственный
смысл: вещь, переданная от умершей матери, будет беречь нас всю жизнь.
А какие сказки вы ещё знаете, где бы упоминалась кукла?
Просмотр видеофильма «Кукла –берегиня»
«Посмотрим как выглядели такие обрядовые куклы»
Как вам понравились куклы, что в них необычного?
Выступление учащихся.
Существовал в языческой семье обычай: каждый год женщинахозяйка с
любовью изготавливала куклу, которая должна была беречь и охранять детей,
мужа, дом от болезней, горя, неурожая, злого глаза. Куклу так и называли –
берегиня. Этот древний ритуал отразился не только в сказках, он
продолжается бессознательно до сегодняшних дней.
Куколберегинь делали из того, что было под рукой (солома, лен, мочало,
янко, береста). Иногда куклу помещали над дверью, приговаривая:
“Повернись с добром, отвернись со злом”.
Сегодня мы с вами обращаемся к истокам тех народностей, которые населяют
наш регион. В нашем регионе проживают люди разных национальностей, их
насчитывается более 150.
У каждого народа с незапамятных времен существуют свои куклы, в которых
отразились общественный уклад, нравы и обычаи, технические и
художественные достижения.
Игрушки у многих народов, несмотря на их различия, во многом сходны по
конструкции, форме, декору. А произошло это потому, что игрушки
рождались в труде. И известный мастер, и простой крестьянин учились у
одного великого мастера – природы, и в роскошном дворце, и в соломенной
хижине ребенок играл.
Только игрушки – куклы были разными. Куклу наряжали, но лицо не
рисовали. Такие куклы назывались безликими.
По народным поверьям кукла с лицом как бы приобретала душу и могла
повредить ребенку. Поэтому безликая кукла являлась одновременно и
оберегом . Все дети Земли любят играть в куклы. Кукла  это словно образ живого
человека, с которым можно говорить, которого можно укачивать, которого
можно кормить и одевать. Одним словом, подражая взрослым, дети учатся
ими быть. Можно встретить оригинальные куклы , одетых в великолепные
народные костюмы. Каждая кукла запоминается,она отличается не только
внешним обликом, но и образной характеристикой.
Рассказ учителя.
Куклу наряжали в народный костюм.
Какой костюм мы называем народным, почему? (одежда, которую носили
люди определённой национальности, народности)
Многие из вас при упоминании о русском народном костюме представляют
себе сцену, где пляшут, водят хороводы, поют веселые или протяжные песни.
А ведь действительно, русский костюм не возможно отделить от песни и
танца. С этим люди рождались, жили и работали.
Особенность русского народного костюма плавности, мягкости,
компактности, текучести линий. Русский народ называл женщину павой,
лебедушкой, подчеркивая ее стать, плавность походки, неторопливость
движений.

Какие части русского  женского и мужского костюма вы знаете?
( платок, сарафан, рубашка, лапти; кушак, онучи, порты)
Выступление учащегося.
В русской деревне тряпичная кукла была наиболее распространенной
игрушкой. Она была в каждом крестьянском доме, а в некоторых семьях их
насчитывалось до сотни. Тряпичные куклы дети начинали «вертеть» с пяти
лет. Сначала обтягивали «лицо» белой тряпицей, затем скатывали боковые
остатки ткани – получались «руки». Вот и готова кукла. Берегини
передавались по наследству от матери к дочери, они помогали своим хозяевам
во время невзгод и спасали от нечистой силы.
Выступление учителя.
Художник воплощает эту красоту в произведениях живописи, скульптуры,
архитектуры. Кукла – это произведение искусства русского народа,
культурный памятник. Способам изготовления куклы более 2000 лет.
Ваша задача – воплотить услышанное и увиденное в создании куклы –
берегини.
Попробуй и ты создать куклуобраз. Но помни о том, что декорактивная
кукла вовсе не должна быть копией человека, а должна иметь, скорее,
условный характер. .
3. Практическая часть урока.
А теперь прошу вашего внимания, т.к. мы переходим к следующей  части
нашего урока – изготовление куколберегинь.
Наша задача – завершить работу по изготовлению кукол.
Не забывайте о правилах техники безопасности при работе с острыми
предметами.
           Проверка готовности всех составляющих частей куклы:
1. Рулон плотной бумаги (тело куклы)
2. Розовая ткань А5 (лик)
3. Белая ткань 2 А4 (рубаха)
4. Цветная ткань 20х50 (панёва)
5. Пёстрая ткань А4 (плат)
6. Шерстяные нити  20 шт по 20 см, лента 25 см (коса)
7. Тесьма 50 см (головной убор, вышивка на рубахе)
8. Суровые светлые нити (скрепляющие узлы)
9. Лента 25 см (для игры)
Фронтальная работа «Учитель –учащиеся»
          Порядок выполнения работы (в соответствии с таблицей):
1. Изготовление тела куклы
2. Оформление условного лика
3. Выполнение рубахи (низ, рукава)
4. Закрепление панёвы (юбки) на теле куклы
5. Закрепление тесьмой рукавов и пояса
6. Прикрепление косы из тесьмы
7. Подвязывание платка
Самостоятельная практическая работа:
Итак, приступаем к работе, гдядя на карту инструкцию
Монтаж учащимися всех деталей куклыберегини. Учитель контролирует
работу учащихся. Звучит русская народная музыка 4. Заключительная часть урока.
Внимание! Внимание!
Веселое гуляние!
Люди добрые! Наш русский народ
Веки вечные водил хоровод!
И чтоб было нам веселей,
Не забудем таких мы корней!
Заведем хоровод, как в старину,
Пеню русскую споем, да не одну!
Учитель совместно с детьми организует хоровод. В руках у детей
изготовленные куклы. Хоровод вокруг берёзы.
Рассказ учителя:
береза считает символом России. В старинных верованиях береза  священное
дерево.
Вот несколько народных примет, связанных с берёзой:
«Из березы течет много сока – к дождливому лету.
Когда береза перед ольхой лист пустит – лето будет сухое.
Когда береза станет распускаться, сей овес.»
Бесчисленны песни, пословицы, поговорки, загадки, связанные с березой:
«Береза – не угроза, где она стоит, там и шумит.
Бела береста – да деготь черен.
Для врага и береза – угроза.
Зелена, а не луч, бела, а не снег, кудрява, а не голова.»
Создаётся выставка изделий: хоровод кукол вокруг берёзы под русскую
плясовую музыку.
В конце урока учащимся предлагается поиграть в игру «Загадай желание»:
по народным поверьям если загадать желание и повязать при этом на берёзу
ленточку, то оно сбудется.
Организация домашнего задания: закончить оформление кукол мелкими
деталями (бусы, узелки в руках, вышивка), найти достойное место для куклы
берегини в доме. Литература:
1) В.С. Горичева “Куклы”, Ярославль, “Академия, Ко”, 1999 г.
2) “Русские обряды и традиции. Народная кукла” СанктПетербург,
“Паритет”, 2003 г.
3) О.В. Фликова, М.В. Макарова, Е.Н. Чайковская и др. “Конспекты уроков
по народной культуре” Гуманитарный издат. Центр “Владос”, Москва, 2003.

file_name: Открытый урок.doc

intro: Открытый урок в 5 классе на тему "Кукла - берегиня" был дан мной в 2015 году на педагогической ассамблее при гимназии №15 г.о. Орехово-Зуево. В данной работе я предоставляю вниманию конспект открытого урока, в содержании которого имеется сценарий урока, цели, задачи и другие аспекты.

title: Конспект открытого урока "Кукла -берегиня" в 5 классе.


extracted_text:
План исполнения музыкального произведения. Интонация.
Выразительные средства музыки
1. Мелодия (штрихи)
2. Лад
3. Регистр
4. Динамика
5. Темп
6. Ритм
7. Тембр (музыкальный инструмент)
8. Жанр (вид)
9. Музыкальная форма
Характеристика
 отрывисто (стаккато)
 связно (легато)
 мажор (радость)
 минор (грусть)
 высокий, средний, низкий
 все регистры
 очень громко/ громко
 не очень громко
 не очень тихо
 тихо/ очень тихо
 медленный
 умеренный
 быстрый

ровный, пунктирный,
синкопированный
 клавишный
 духовой
 струнный
 вокальный
 инструментальный
 одночастная
 двухчастная
 трехчастная
 рондо
 вариация
План исполнения музыкального произведения. Интонация.
Выразительные средства музыки
1. Мелодия (штрихи)
2. Лад
3. Регистр
4. Динамика
5. Темп
6. Ритм
7. Тембр (музыкальный инструмент)
8. Жанр (вид)
9. Музыкальная форма
Характеристика
 отрывисто (стаккато)
 связно (легато)
 мажор (радость)
 минор (грусть)
 высокий, средний, низкий
 все регистры
 очень громко/ громко
 не очень громко
 не очень тихо
 тихо/ очень тихо
 медленный
 умеренный
 быстрый

ровный, пунктирный,
синкопированный
 клавишный
 духовой
 струнный
 вокальный
 инструментальный
 одночастная
 двухчастная
 трехчастная
 рондо  вариации

file_name: План исполнения музыкального произведения.docx

description:  вариации

intro: Раздаточный материал "План исполнения музыкального произведения" дается обучающимся при слушании музыки, который они заполняют по ходу звучания музыкального произведения. Анализ средств выразительности, то есть музыкального языка, включает как подробное описание каждого средства в отдельности, например, анализ мелодии, ритма, лад, темпа и т.д., так и всех их в совокупности для выявления типичных и индивидуальных особенностей данного концертного музыкального произведения.План исполнения музыкального произведения дает возможность проанализировать данное произведения с точки зрения средств музыкальной выразительности. План подсказывает как охарактеризовать то или иное музыкальное средство.

title: Раздаточный материал "План исполнения музыкального произведения" (3-7 класс, музыка)


extracted_text:
Подготовка к открытому уроку для учащихся
в папке:
1. Глянцевый журнал
2. Розовая ткань А5
3. Белая ткань 2 А4
4. Цветная ткань 20х50
5. Пёстрая ткань А4
6. Шерстяные нити  20 шт по 20 см
7. Тонкая тесьма 50 см
8. Белые толстые нитки
9. Узкая ленточка 50 см
    10. Скотч
     11. Ножницы

file_name: Подготовка детей к открытому уроку.doc

intro: Открытый урок в 5 классе на тему "Кукла - берегиня" был дан мной в 2015 году на педагогической ассамблее при гимназии №15 г.о. Орехово-Зуево. В данной работе я предоставляю вниманию раздаточный материал на дом для учащихся в виде листка-памятки на дом.

title: Раздаточный материал для подготовки детей к открытому уроку "Берегиня"


extracted_text:
Расписание занятий «Краски» 7-10лет
Пленер 15-17ч
Всегда: стульчик, панамка, питьевая вода, влажные
салфетки,
                 бутерброд, средство от комаров
Вторник – графика (дощечка А3, стульчик, бумага, графические
                     Материалы (всё, кроме красок), карандаш, ластик,
салфетка,
                     блокнот)
Четверг – живопись (дощечка А3, стульчик, бумага, кисти, краски
любые, палитра, карандаш, ластик, вода в бутылке, банка для
воды,
                    салфетка, блокнот)
Встреча у церкви Пресвятой богородицы на улице
Володарского
                                                              Коваленко Елена
Петровна 8(909)696-40-01

file_name: Пленер - афиша18.docx

intro: При МОУ лицей города Орехово-Зуево ежегодно каждое лето под моим руководством проводятся пленэрные занятия на природе, где учащиеся учатся натурному рисованию на природе в графической и живописной техниках. В конце лета проводятся отчётные выставки. Здесь я представляю памятку для учащихся.

title: Памятка для учащихся к пленэрным занятиям.


extracted_text:
Анализ учебников в контексте проблемы исследования магистерской работы.
Студентпрактикант: Степанян Наталья Геннадьевна
Тема   магистерской   работы:  «Психологопедагогические   условия   развития   творческих   способностей   учащихся
Анализ учебников
по русскому языку
младшего школьного возраста»
УМК «Начальная школа 21 века»
УМК «Школа Россия»
2 класс:
2 класс   3 класс
3 класс   4 класс
4 класс  Методические рекомендации: Учебник русского языка для начальных классов расширяет кругозор детей в области
родного языка, создает языковую среду как условие формирования речевых умений. Учебный материал создает базу для
развития связной речи: устные речевые упражнения, ознакомление с простейшими изобразительновыразительными
средствами языка (рассказывание, восстановление деформированного предложения и небольшого текста, т. е.
преобразующая речевая деятельность учащихся). Для анализа учебников в контексте проблемы исследования
магистерской работы я выбрала  систему учебников  под редакцией авторов С.В. Иванова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко
(«Начальная школа 21 века») и  В.П. Канакина, В.Г. Горецкий («Школа России»). Содержание учебнометодического
комплекта «Начальная школа 21 века» направлено на развитие и совершенствование основных видов речевой
деятельности учащихся  слушания, говорения, письма, чтения; формирование научных, доступных младшим школьникам
представлений о лингвистических понятиях и явлениях, необходимых для дальнейшего успешного обучения русскому
языку в последующих классах; активизацию мыслительной и познавательной деятельности; создание у школьников
устойчивой мотивации к изучению русского языка; воспитание чувства уважения и любви к русскому языку, языку своего народа, родному слову. Программа «Школа России» направлена на формирование у младших школьников представлений
о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Заданий на выявление
творческих способностей младших школьников  на уроках русского языка , довольно мало, но, тем не менее, есть
достаточно интересные и увлекательные задания, располагающие учащихся к творческой  деятельности. Важно отметить,
что  такие задания, являются  закрепляющим дополнением ко всему курсу русского языка , как и у С.В.Иванова так и у
В.П.Канакиной.

file_name: анализ учебников.docx

description:
3 класс
3 класс

description:
4 класс
4 класс

intro: В данных учебниках рассматривается проблема подготовки детей к творчеству.Оба учебника подготовлены для реализации творчества на уроках русского языка.В учебниках Иванова С. такая работа начинается во 2 классе и прослеживается до 4 класса,в учебниках Школы России аналогичная ситуация,только заданий дается чуть больше.Сравнительный анализ программ.

title: Анализ творческих заданий в учебниках русского языка


extracted_text:
Министерство образования Российской Федерации (Россия)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школаинтернат № 1 для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» г. Перми
Методическая разработка
Родительская встреча «Семья и ребенок»
с использованием приема «Щит»
Авторразработчик:
Скорых Ирина Николаевна
социальный педагог I
категории
Пермь, 2018 Актуальность:
               Жизненно необходимой средой для развития и воспитания ребенка,
безусловно, является семья. Именно она должна быть тем ресурсом, который
помогает ребенку, а затем и подростку преодолеть все трудности, встающие
на их пути, одновременно «являясь крепким тылом, который так необходим
любому   человеку»(2,220).  На   ней   лежит   задача   по   удовлетворению   базовых
потребностей   подрастающего человека. И одна из них – безопасность. Как
сделать так, чтобы ребенок не был изгоем, его не обижали, чтобы не начал
общаться   в   «плохой»   компании,   курить,   пробовать   алкоголь,   совершать
преступления.   Обычно   родителей   это   очень   сильно   беспокоит.   Однако
зачастую современная семья испытывает «дефицит компетентности»(3,36)  по
вопросам педагогики. Особенно это актуально для семей из «приоритетных»
категорий «группы риска» и социальноопасного положения, в такой группе
часто   оказываются   семьи   с   ребенком   с   ОВЗ.   Функцию   воспитания   они
перекладывают   на   школу,   которая   не   может   заменить   семью   и   уберечь
ребенка от негатива, несмотря на все профилактические мероприятия.
«Для   здоровой   семьи   характерна   сильная   родительская   позиция   с   ясными
семейными   правилами,   гибкие   взаимоотношения…   с   четкими   образцами
поведения,
 Поэтому
необходимо проведение таких занятий.
Данное   занятие   было   разработано   и   реализовано   в   работе   с   родителями
обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Параллель   5х
классов. Оптимальное количество для работы – 20 человек.
  эмоционально   теплые   взаимоотношения»(3,38).
Цель:   Создание   условий   для   повышения   родительскопедагогической
компетентности через использование приема «Щит»
Задачи:
 Способствовать   формированию   доверительных   и   доброжелательных
отношений между родителями и детьми.
 Дать представление о защитных факторах.
 Обсудить   совместно   с   родителями   источники   ресурсов   для   защиты,
которые может предоставить семья.
Оборудование и материалы: эпиграф на доске, фрагменты рисунка «Щит»
на   формате   А3,   ручки   для   заполнения   фрагментов,   кукла   (без   одежды, непричесанная, немного запачканная), пустая медицинская аптечка с 3 или 4
отсеками, фишки в виде пилюль.
Ход работы:
1. Организационный момент. Приветствие и ознакомление с формой
работы.
2. Ознакомительно – мотивационный этап.
Родителям предлагается сесть в круг  для того чтобы познакомиться и
сделать   обстановку   менее   напряженной,   снять   коммуникационные
барьеры. Это позволит легче общаться в процессе встречи.
Задание: предлагается передавать друг другу куклу и тот, у кого она в
руках, называет свое имя и говорит   сын у него или дочка, добавив
характеризующее прилагательное из любой буквы имени ребенка. (Меня
зовут   Татьяна,   я   мама   стеснительной   девочки,   я   Ольга,   у   меня
вспыльчивый   сынок   и   спортивная   дочка     и   т.д.   больше   никакой
информации не добавляется)
Познакомившись со всеми спросить их мнение о той игрушке, которая
была своеобразной эстафетной палочкой. (Обычно родители говорят,
что   ощущения   странные        хотелось   бы   видеть   её   в   одежде,   и
машинально   многие   пытались   пригладить   волосы   у   куклы,   потереть
запачканное место).
Одежда   выполняет   не   только   эстетическую   функцию,  но   и   является
защитой   от   разных   факторов.   У   родителей   сработал   инстинкт,
поскольку   на   собрание   приходят   преимущественно   матери.   Далее
сообщается тема родительской встречи: «Как защитить ребенка?»
3. Основной этап. Постановка проблемы:
Семья — это то, что удержит нас  в шторм,
Ведь ей не страшны брызги   жизненных волн,
Укроет от стужи и в дождь защитит.
Семья — наша крепость и верный  наш щит.(1)
Однако   мы   не   всегда   можем   быть   рядом   с   нашими   детьми,   и   с
большинством проблем им придется справляться самим, какую роль в
таком случае играет семья? На самом деле каждый ребенок обладает
большими возможностями психического и физического здоровья. Эти
возможности называются защитными факторами.  И они формируются
как   раз   благодаря   семье.   Будет   ли   Ваш   ребенок   стараться   чегото
достичь,   сможет   ли   он   принимать   решения,   проявлять   сострадание,
отстаивать   свое   мнение,   противостоять   давлению,   выбирать,   с     кем
дружить и т.д.? Мы все этого хотели бы, но не знаем, все ли мы для
этого   делаем?   Давайте   сегодня   попробуем   определить,   как   именно,
какими   действиями   мы   поможем   детям   быть   уверенными   и   решать
проблемы, участвуя в строительстве внутренней защиты. 4. Работа в группах
Перед вами части «Щита», на которых с лицевой стороны подписаны
направления   защиты.   У   вас   есть   возможность   этот   щит   собрать,   но
прежде чем поставить фрагмент на место, необходимо дописать какие
конкретно действия со стороны членов семьи могут быть предприняты в
данном направлении.
Для  выполнения  этого  задания  необходимо  разделиться  на 4 группы
(каждая   получает   по   одному   фрагменту).   В   процессе   обсуждения   в
группе   фрагменты   «Щита»   (на   обратной   стороне)   заполняются
предложениями родителей.  На работу отводится 5 минут, затем группы
меняются фрагментами и дополняют своими предложениями. Каждый
фрагмент должен быть заполнен всеми четырьмя группами.

5. Презентация. По истечении времени каждая группа презентует  мысли
и  рекомендации, касающейся того фрагмента, который был у них
изначально. Педагог на листе А2 в форме щита фиксирует.
6. Следующий этап –  краткое обсуждение  (с чем родители согласны, с
чем нет) и возможно педагог предложит еще моменты, которые не были затронуты  родителями   и после  обсуждения  дополняют. (Приложение
№1)
7. С   помощью   магнитов   на   доске   составляется   целый   рисунок.
(Приложение №2)
8. Рефлексия. То,  что в семье вы дадите ребенку  с тем он и уйдет. Как
наша кукла в школе ребенок может стать беззащитным, если за ним не
стоят его близкие люди, не оказывают ему поддержку, не научили его
правильно справляться с трудностями, верить в себя.
Родителям предлагается привести куклу в порядок – надеть одежду,
обуть, причесать.
 В заключение нашей встречи, хотелось бы у вас, уважаемые родители,
спросить: насколько интересным и полезным она для вас была. Сделаем
это с помощью аптечки, которая есть в каждом доме. Представьте, что
полученная   вами   сегодня   информация   –   это   как   средство   первой
помощи, которое будет использоваться вами в семейных ситуациях. В
нашей «Аптечке» три отдела, а у вас на столах есть маленькие пилюли.
Вы можете брать неограниченное количество.
Положите   в   первый   отсек   столько   пилюль,   сколько   услышанных
сегодня   советов   вы   регулярно   используете   в   своих   отношениях,   в
средний     поместите   столько,     сколько   сегодня   узнали   нового   и
планируете применять, а в третий столько пилюль, сколько советов вам
нужно обдумать, прежде чем решить – применять или нет.
 Если в вашей семье возникнут ситуации, в выходе из которых вам нужна
будет квалифицированная помощь специалистов, то вы можете обратиться в
Центр психологомедикосоциального сопровождения города Перми (они есть
в каждом районе нашего города, или воспользоваться телефоном доверия    8
8002000122.  Дополнительную   информацию   можете   получить   через
социальных педагогов школы)
Спасибо всем за участие! Использованная литература:
1. Дементьева Т. Жемчужины мысли. Семья — это то, что удержит нас
в шторм(https://www.inpearls.ru/430081)
2. Мурашова Е. Ваш непонятный ребенок. Психологические   прописи для
родителей. М.:2010.439 с
3. Семья и дети в антинаркотических программах  профилактики, коррекции
и   реабилитации.   Руководство   для   школьных   психологов,   социальных
работников, врачей (Текст).М.:2003. 239 с
4. Уроки для родителей. Учебное пособие по предупреждению употребления
детьми табака и алкоголя (Текст).М.:2000 – 30 с.
5. 127 полезных советов или как уберечь детей от наркотиков(Текст).М.:2001
– 27 с. Приложение 1
Варианты полезных советов – действий  по направлениям.
Поддержка семьи.
1. Интересоваться  делами и успехами  ребенка.
2. Разделять его увлечения.
3. Чаще обнимать, хвалить, если он проявил старание или заботу, но
оценка должна быть взвешенной и аккуратной(2,172)
4. Делать периодически чтонибудь  вместе всей семьей(4,25)
5. Уметь отложить дела и уделить время ребенку, если это требуется(4,25)
6. Внимательно слушать ребенка(4,25)
7.
 Относиться серьезно к его проблемам или протестам, даже если это
кажется нам глупостью(2,326)
8. Не нужно навязывать помощь, если не просит, но должен знать, что вы
9.
готовы помочь.
 Смотреть на ребенка добрыми глазами, улыбаться, когда он заходит в
комнату.
Повышение уверенности в себе.
1. Найти в ребенке чтото особенное  и  рассказать ему об этом. Значимый
ресурс есть у любого ребенка(2,172)
2. Разрешать ошибаться, объяснить, что это нормально.
3. Если провинился, то осуждать и оценивать  нужно поступок, а не
личность  (он не плохой человек, а вот то, что он сделал – плохо) (5,16)
4. Объяснить, что безвыходных ситуаций не бывает, вместе придумать, как
исправить ошибку. 5. Относиться с уважением, не оскорблять и не унижать, тем более при
посторонних.
6. Поощрять оптимизм.
7. Поощрять самостоятельность.
8. Показывать веру в ребенка, говоря: Это непросто, но у тебя обязательно
получится. У тебя всё получается, если ты только захочешь. Я верю в
тебя. Я тебе доверяю. У тебя получается это лучше чем у меня. и т.д.
Семейный контроль.
1. Знать друзей ребенка, познакомиться с их родителями(4,30)
2. Когда дети дома, а вас нет – позвонить и спросить как дела? (4,29)
3. Быть в курсе куда ходят, где проводят время все члены семьи. Это
проявление заботы, заинтересованности и  участия(4,29)
4. Когда ребенок собрался кудато идти – спросить куда идет, с кем, чем
будут заниматься, когда вернется.  Это должно стать привычкой для
ребенка(4,29)
5. Когда ребенок идет на день рождения друга, убедится, что там будут
взрослые(4,30)
6. Объяснить правила пользования интернетом.
7. Установить на компьютер программы «Родительский контроль»,
блокирующие доступ к нежелательным сайтам.
8. Поместить компьютер в общей комнате.
Родители как пример.
1. Выполнять данные обещания.
2. Когда кудато уходим, или задерживаемся – предупреждать об этом
членов семьи(4,29)
3. Не исключать ребенка из семейных дискуссий, давать возможность
высказаться(5,21)
4. Делиться впечатлениями о событиях, рассказывать о своих чувствах и
переживаниях(2,327)
5. Вести здоровый образ жизни.
6. Завести и поддерживать семейные традиции.
7. Заниматься собственным развитием.
8. Идеальным быть не нужно – если ошиблись признать ошибку и
постараться исправить(2,328)
9. Помнить, что дети делают, не то что мы говорим, а то, что мы им
показываем. Приложение 2

description: Приложение 2

intro: Методическая разработка - конспект Родительская встреча «Семья и ребенок» с использованием приема «Щит». Данное занятие было разработано и реализовано в работе с родителями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Параллель 5х классов. Оптимальное количество для работы – 20 человек. По форме это интерактивное занятие, с полным "включением" в него каждого родителя.Конспект интерактивного родительского собрания

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Родительская встреча «Семья и ребенок»


extracted_text:
Министерство образования Российской Федерации (Россия)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школаинтернат № 1 для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» г. Перми
Дидактическое пособие.
Настольная игра
«Назад в прошлое. Древняя Русь»
Авторыразработчики:
Скорых Ирина Николаевна
учитель истории I категории
Леонтьева Марина
Владимировна
учитель профильного труда
и ИЗО
Пермь, 2018 Актуальность:

  страхи,
  У   детей   с   ОВЗ   часто   возникают   проблемы   с   саморегуляцией,

эмоциональноповеденческими   нарушениями:
  повышенная
агрессивность, застенчивость, своеволие.(1) Подобрать адекватные методики и
приемы обучения – задача для каждого педагога. На помощь приходит игра во
всем её многообразии,  и выручает, когда традиционные методы бессильны.
        Сознательная цель (сосредоточить внимание и припомнить) выделяется
для   ребенка   легче   всего   в   игре.   Сами   условия   требуют   от   ребенка
сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию(3)
На таком уроке значительно повышается активность детей и снижается их
утомляемость.  Но   не   менее   важно   влияние   этого   вида   деятельности   на
личность ребенка. Игра в группе создает условия для приобретения навыков
конструктивного взаимодействия со сверстниками, кроме того  способствует
развитию  волевой  регуляции поведения.     Они учатся слушать друг друга,
контролировать   свои   желания,   подчиняться   правилам.   У   обучающихся
развивается чувство ответственности за команду.  Соблюдение правил в ходе
игры   вызывает   необходимость   проявления   усилий,   овладения   способами
общения.
       Ценными и интересными для старших детей являются игры, в содержании
и   правилах   которых   имеется   элемент   соревнования   в   точности,   быстроте,
сообразительности (2)
         Разработанная нами игра была использована в рамках недели истории в
20172018 учебном году. Апробация прошла успешно. У ребят была высокая
мотивация,   удалось   обобщить   и   закрепить   знания   по   предмету   История
Отечества. В игре принимали участие две команды из 7х классов, которые
обучаются   по   программе   для   обучающихся   с  легкой   степенью   умственной
отсталости (интеллектуальными нарушениями). (Приложение №1)
Цель:  Обобщение и систематизация знаний по курсу «История Отечества.
Древняя Русь», с помощью настольной игры «Назад в прошлое»
Оборудование и материалы: игровое поле 40х60 см (Приложение №3, №5),
фишки по количеству команд, игральный кубик, карточки с заданиями 10х15
см.  (Приложение   №4)   ,  памятка   с   правилами   игры,  условные   обозначения
категорий вопросов (Приложение №2)
Участники:  Обучающиеся   7х   классов   (по   программе   для   обучающихся   с
легкой степенью УО)
Продолжительность игры: 3040 минут Число   играющих:  56   человек   в   команде.   Оптимально   две   команды,   но
можно   три   (   в   таком   случае   количество   человек   в   команде   должно   быть
уменьшено)
Организационный этап:
1. Подготовка   игрового   поля,   размещение   его   на   столе.   Карточки   с
заданиями лежат «рубашкой» вверх по тематике вопросов.
2. Ознакомление обучающихся с правилами игры.
3. Выбор   капитанов,   и   разъяснение   их   роли   (распределение   ролей   в
команде:   кто   бросает   кубик,   передвигает   фишки   по   полю,   выбирает
карточку, читает для команды вслух вопрос, кроме того организация
обсуждения, выбор версии и выбор отвечающего)
Правила игры:
Цель игры:  бросая кубик и продвигаясь по клеткам игрового поля достичь
игрового финиша. Побеждает команда, сделавшая это первой.
Как играть:
Фишки размещаются перед первой клеткой на линии старта. Первой начинает
игру команда, у которой выпадет большее количество очков на игральном
кубике. Затем начинающая команда   бросает кубик и перемещает фишку на
соответствующее количество клеток.
В зависимости от того на какую клетку встала фишка, берется карточка с
совпадающим изображением на рубашке. И команда отвечает на вопрос по из
выпавшей категории. В зависимости от сложности на обсуждение дается от 10
до 30 секунд.
Если команда ответила верно – остается на той клетке, какая выпала. Если
ответ на вопрос был не верным, фишка перемещается на одну клетку назад, но
при этом новая карточка с  вопросом не достается до следующего бросания
кубика   (таким   образом,   за   неверный   ответ   замедляется   продвижение   к
финишу). Кидают команды кубик по очереди.
Если фишка попадает на клетку со стрелкой, то, не ответив на вопрос по
выпавшей категории, переместиться назад нужно будет не на одну клетку, а
на столько, сколько указано на игровом поле.
Во   время   игры   не   допускается   нарушения   правил   и   неэтичного
поведения. Команда, нарушившая условия – пропускает ход. Использованная литература:
1. Использование игровой деятельности в обучении детей с лёгкой
умственной отсталостью. http://docplayer.ru/51989658Ispolzovanie
igrovoydeyatelnostivobucheniideteyslyogkoyumstvennoy
otstalostyu.html
2. Игра и ее роль в учебновоспитательном процессе
https://works.doklad.ru/view/TV9PPuGG5_8/all.html.
3. Нетребо Елена Викторовна и Лебедева Наталья Владимировна
Использование игр и игровых приемов в процессе обучения детей с
умеренной умственной отсталостью
http://lomonpansion.com/articles_2_3623.html
Источники иллюстраций:
1. "Введение в историю. 3 класс. С богатырем в Древнюю Русь. Пособие
для общеобразовательных учреждений" Саплина Е. В., Саплин А. И.
М.:2006
2. https://politikus.ru/articles/103284pravoslavnyybogatyrilya
muromec.html
3. http://5sec.info/kartiny/kartinavasnecovaguslyary/
4. http://vestilipetsk.ru/zavtraprojdetfestivalrusskixtradicijsolnceslavyan/
5. https://www.kramola.info/vesti/protivostojanie/slavjanskijslovarazbuki
vedi
6. http://kremlion.ru/praviteli/olga/
7. http://www.bolshoyvopros.ru/questions/2729420kaknapisatotzyvpo
kartinezamorskiegosti4klass.html
8. https://www.booksite.ru/enciklopedia/towns/24.htm
9. http://pereformat.ru/2013/08/bogatyrivladimira/
10.https://bigslide.ru/istoriya/9250srednevekovoeoruzhiedrevneyrusipo
istoricheski.html
11.http://www.hnh.ru/culture/201007265
12.http://paranormalblog.ru/leshij/ 13.http://pervyjblin.ru/istoriyamaslenitsykratkoprazdnikdlyadeteji
vzroslyhistoriyavozniknoveniyaitraditsii/
14.http://hcenterirk.info/content/zlatoognennyycvet0
15.http://dozado.ru/horovod/
16.http://www.virtualrm.spb.ru/ru/node/4905
17.https://dpchas.com.ua/zhizn/vdneprevystavlenunikalnyymechknyazya
svyatoslavafoto
18.http://www.chaltlib.ru/articles/resurs/jubilei_goda/god_rossiiskoy_istorii/77
0_let_pobedi_na_chudskom_ozer/ledovoe_poboishe/
19.http://istoriyadrevnegomira.ru/proisxozhdenieipoyavlenievaryagna
rusi.html
20.http://www.spasnews.ru/2012/02/page/10
21.http://www.myshared.ru/slide/880256/
22.https://www.liveinternet.ru/users/3971977/post346357401/
Приложение №1  Приложение №2
Условные обозначения категорий вопросов:
                      Тема «Ратные дела»
                       Тема «Событие» Тема «Славянские праздники»
                                  Тема «Что это? Кто это?»
                                   Тема «Вопрос от княжны»
Приложение №3 Игровое поле Приложение №4  Карточки с вопросами
Вопросы от княжны:

       Найдите различия в рисунке Найди ошибки в рисунке                                                         Найдите
различия в рисунке
                  Что напутал художник?                                                Что лишнего
нарисовал художник Славянские праздники. Ратные подвиги Событие:  Кто это? Что это? Приложение №5 Фото игры

file_name: Назад в прошлое.docx

description: Славянские праздники.

description: Ратные подвиги

description: Событие:

description: Кто это? Что это?

description: Приложение №5 Фото игры

intro: Дидактическое пособие. Настольная игра  «Назад в прошлое. Древняя Русь». По типу игра относиться к играм - ходилкам, но отличие в том, что встав на определенный кружок, нужно отвечать на вопросы из выпавшей категории. В материале предоставлено игровое поле, правила игры и карточки с вопросами.Настольная игра по предмету "История Отечества" для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Пермский государственный гуманитарнопедагогический университет»
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА ПО КУРСУ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
Технологии психологопедагогической и социальноэмоциональной
поддержки семьи, имеющей ребенка с ОВЗ и ребенка с инвалидностью
Скорых Ирины Николаевны, социального педагога
МБОУ «Школаинтернат №1 для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» г.Перми
Пермь
2018 Содержание работы
         Семья и школа должны работать «в одной упряжке»  это давно уже
не   нужно   никому   доказывать,   но   осуществить   это   удается   далеко   не
всегда.
С   детьми   и   семьями   с   ОВЗ   работаю   двенадцать   лет,   девять   из   них
связаны   с   работой   в   специальном   коррекционном   образовательном
учреждении «Школаинтернат», в котором обучались  только  дети с легкой
степенью умственной отсталости.  Поскольку в учреждении  все  дети имеют
такой диагноз, поддержка семьи специалистами велась системно с первого
класса.   Консультировали   родителей   дефектологи,   логопеды,  психолог,  для
того, чтобы семья могла оказать ребенку поддержку и помощь в развитии.
      Семья, безусловно, является жизненно необходимой средой для развития
и   воспитания.   Именно   она   должна   быть   тем   ресурсом,   который   помогает
ребенку,   а   затем     подростку   преодолевать   трудности.   Ребенок   с   ОВЗ
нуждается   в   семейной   поддержке   еще   больше,   однако,   когда   речь   идет   о
детях с нарушениями интеллектуального и психического развития, возникают
не очень здоровые тенденции.

Родители,   которые   устраивали   детей   в   наше   образовательное
учреждение, очень часто вздыхали с облегчением, так как у них появлялась
возможность переложить проблемы связанные с особым ребенком на  школу.
Ребенок в интернате находился всю неделю, мама и папа забирали его только
на   выходные   (в   среднем,   в   ночующей   группе   находилось   ок.   80%
обучающихся   начальных   классов).
  Передав   ребенка   специалистам   в
образовательное   учреждение,   они   чаще   всего   выстраивали   в   семье   новую
систему взаимоотношений, из которой тот был исключен, либо перемещен на
другой план. Проблемы не возникали и тогда, когда ребенок появлялся дома.
Родители в лучшем случае заботились о базовых потребностях накормить,
одеть, подлечить. Ребенок, соскучившись по членам семьи, старался вести
себя хорошо (у большинства был страх, что в следующий раз могут не забрать
на   выходные   домой).   Срывы   случались   в   основном   тогда,
  когда   он
недополучал внимания. О развитии ребенка, чаще всего, речи вообще не шло.
И основные проблемы в семьях начинались тогда, когда в 5м классе дети не
включались в ночующие группы и уезжали домой каждый день. А родители к
тому моменту привыкли жить без него. Снижался эмоциональный контакт с
ребенком, у которого, в свою очередь, формировался комплекс «ненужности»
(гипоопека). Как следствие возникали вторичные отклонения в психическом
развитии. Ребенок становился скрытным, равнодушным, приспособляемым к
обстоятельствам, или бунтарем и мстителем. Таких случаев в практике, к
сожалению, очень много. •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Необходимо   учитывать   контингент   семей,   в   которых   воспитывались
наши   ученики.   И   этот   контингент   мало   ресурсный.   Информацию   можно
увидеть из социального паспорта.
В   качестве   примера,   возьмем   последний   год   существования   МБОУ
«Школаинтернат   №   12   для   обучающихся   с   ОВЗ»   г.   Перми,   в   котором   я
работала.
Социальный паспорт (фрагмент)
Учебный год   _________________20152016_____________
Количество классов _______________13________________
Количество детей, обучающихся в школе____176_______
Количество   детей,   воспитывающихся   в   семьях   со   статусом   СОП
(социально опасное положение) _______13_______
Количество детей «группы риска» СОП___________18______из них:
Учащиеся, с которых снят статус СОП __________14______
Количество опекаемых детей ___16____ из них в замещающей семье
___2___
Количество детейинвалидов _______17__________
Количество детей из многодетных семей _________15_____
Количество   детей   из   малообеспеченных   семей,
  имеющих
соответствующий статус _______19________
Количество детей, воспитывающихся в неполных семьях ____98____
Количество   детей,   воспитывающихся   в   семьях,   где   оба   родителя
безработные ____ 11____
(указано   количество   только   тех   семей,   которые   подтвердили   статус
малоимущей и многодетной семьи. Большое количество семей с низким
материальным   достатком   по   разным   причинам   не
  оформили
необходимые   документы.   Кроме   того,     не   указано,   что   8%   родителей
окончили нашу школу, а ок.38% склонны к злоупотреблению алкоголем).
Если посмотреть на перспективу, то, наблюдается рост по всем позициям (см.
диаграмму за последние 4 года) 20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
18
15
12
6
14
12
9
13
10
10
8
16
17
19
18
17
15
11
8
6
4
СОП
группа риска
опекаемые
инвалиды
малоимущие
Для здоровой семьи характерна сильная родительская позиция с ясными
семейными   правилами,   гибкие   взаимоотношения   с   четкими   образцами
поведения, эмоционально теплые отношения. Многие семьи этого дать не
могли. Причин может быть много: недостаточность педагогических знаний в
т.ч. и об особенностях возрастного развития, отсутствие системы воспитания
(его   эпизодичность),   деформация   внутрисемейных   отношений,   оценивание
ребенка,   а   не   поступка,   недостаточное   количество   времени,   уделяемого
ребенку   и   т.д.   Семьи   с   ребенком   с   ОВЗ   с   самого   начала   нуждаются   в психологопедагогической поддержке, но они её далеко не всегда получают,
а неблагополучные семьи не принимают. И чем больше проблем в семье, тем
сложнее было помочь ребенку в школе, тем чаще он попадал в беду, уходил
на   улицу.   А   так   как   у   детей   с   диагнозом   умственная   отсталость   низкая
степень   эмоционально      волевого   развития,   они   часто   становились
участниками или жертвами преступлений.
Кроме   того,   достаточно   часто   родители,   не   будучи   готовыми
воспитывать   ребенка   с   отклонениями,   делают   его   виновником   всего
происходящего (изза него у них проблемы с социумом: соседями, школой,
полицией; он постоянно усложняет им жизнь: лжет, ворует, дерется, курит,
попрошайничает, сквернословит и т.д.).  Родители чаще всего используют
неадекватные приемы воспитания или пытаются реализовать себя за счет
других   детей.   (Пример:   Саша   14   лет   –   15   эпизодов   совершения
правонарушений,   склонность   к   бродяжничеству,   недоверие,   агрессия,
отторжение. Мать снова выходит замуж, рождается девочка и  в ДОУ эта
семья характеризуется как мега активная, благополучная и самая
заботливая   и   дружная.   А   на   Васю   только   кричат,   предъявляют
претензии,  игнорируют.  В 17  лет  у   него   появляется   своя   семья  –
рождается дочь, Василий оказывается в тюрьме)
   Результаты  подобного  влияния  близких людей  проявляются  в  виде
искажения  коммуникативного  взаимодействия  с  социальным  окружением,
в  первую  очередь  —  с  самими  родителями.  В практике были случаи, когда
последним   аргументом   в   детскородительском   конфликте   становиться
«ремень», оставление без пищи, запирание в темной комнате и не только. За
последние несколько лет специалистами школы было зафиксировано пять
случаев жестокого обращения с ребенком.
  Моя   часть   работы   как   социального   педагога   заключалась   в
защите   прав
профилактике   деликвентного   поведения
несовершеннолетних.
  и

 Демонстрация  социально  неприемлемых  форм  поведения  детей,
вызывает  у  родителей  чувство  безысходности  и  полной  потери  связи  с
ребенком.
    В этих случаях рекомендуется обратиться к психологу, но родители
не всегда готовы тратить много времени и не считают, что сами нуждаются
в помощи этого специалиста. «Пусть психолог с ребенком и занимается, я
то   зачем   там   нужна».   В   этих   случаях,   предлагаем   такую   услугу,   как
разовая встреча по решению какой либо проблемы.
             Считаю успешным опытом своей работы проведение круглых столов
«Неотложная   помощь»  по   вопросам:  «Как   реагировать  на   агрессию»,
«Что   сделать,   чтобы   ребенок   перестал   лгать?»,   «Мой   особенный
ребенок», «Кого воспитает ремень?», «Пить, курить, ругаться матом»,
«Дети в сети»  (после каждой такой встречи на руках у родителя остается насколько   это   возможно.
памятка).  Консультация   для   родителей   во   время   круглого   стола   обычно
проводится   специалистами:   психологом   или   социальным   педагогом.   Ее
особенность заключается в том, что существующая проблема раскрывается
глубоко
  Специалисты   дают   подробные
рекомендации и алгоритмы действий в той или иной ситуации. Родителю не
реально запомнить, всю предлагаемую информацию. В этом случае памятка
просто не заменима.
              Это   также   касается  родительских   встреч   «Семья   и   ребенок»  с
использованием приемов «Щит» (приложение №1) и неотправленное письмо
«Моему подростку».  Они предполагают интерактивную форму проведения,
полное  включение  родителей  в  происходящее,  когда они  сами приходят  к
результату и выводам, а не получают готовое.
               С конкретной семьей я сталкивалась только тогда, когда в ней уже
назрела   проблема.   В   таком   случае   составляется   индивидуальный   план
коррекционной  работы. В  нем  прописываются   мероприятия, ответственные
специалисты   и   сроки   выполнения.   Родители   также   являются   одними   из
ответственных за выполнение индивидуального плана коррекции. (приложение
№2)
Приложение №1

Тема: «Семья и ребенок. Безопасность» Данное   занятие   было   разработано   и   реализовано   в   работе   с   родителями
обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Параллель   5х
классов. Оптимальное количество для работы – 1216 человек.
Цель:   Создание   условий   для   повышения   родительскопедагогической
компетентности через использование приема «Щит»
Задачи:
 Способствовать   формированию   доверительных   и   доброжелательных
отношений между родителями и детьми.
 Дать представление о защитных факторах.
 Обсудить   совместно   с   родителями   источники   ресурсов   для   защиты,
которые может предоставить семья.
Оборудование и материалы: эпиграф на доске, фрагменты рисунка «Щит»
на   формате   А3,   ручки   для   заполнения   фрагментов,   кукла   (без   одежды,
непричесанная, немного запачканная), пустая медицинская аптечка с 3 или 4
отсеками, фишки в виде пилюль.
Ход работы:
работы.
1. Организационный момент. Приветствие и ознакомление с формой
2. Ознакомительно – мотивационный этап.
Родителям предлагается сесть в круг  для того чтобы познакомиться и
сделать   обстановку   менее   напряженной,   снять   коммуникационные
барьеры. Это позволит легче общаться в процессе встречи.
Задание: предлагается передавать друг другу куклу и тот, у кого она в
руках, называет свое имя и говорит   сын у него или дочка, добавив
характеризующее прилагательное из любой буквы имени ребенка. (Меня
зовут   Татьяна,   я   мама   стеснительной   девочки,   я   Ольга,   у   меня
вспыльчивый   сынок   и   спортивная   дочка     и   т.д.   больше   никакой
информации не добавляется)
Познакомившись со всеми спросить их мнение о той игрушке, которая
была своеобразной эстафетной палочкой. (Обычно родители говорят,
что   ощущения   странные        хотелось   бы   видеть   её   в   одежде,   и
машинально   многие   пытались   пригладить   волосы   у   куклы,   потереть
запачканное место).
Одежда   выполняет   не   только   эстетическую   функцию,  но   и   является
защитой   от   разных   факторов.   У   родителей   сработал   инстинкт,
поскольку   на   собрание   приходят   преимущественно   матери.   Далее
сообщается тема родительской встречи: «Как защитить ребенка?»
3. Основной этап. Постановка проблемы:
Семья — это то, что удержит нас  в шторм,
Ведь ей не страшны брызги   жизненных волн, Укроет от стужи и в дождь защитит.
Семья — наша крепость и верный  наш щит.
Однако   мы   не   всегда   можем   быть   рядом   с   нашими   детьми,   и   с
большинством проблем им придется справляться самим, какую роль в
таком случае играет семья? На самом деле каждый ребенок обладает
большими возможностями психического и физического здоровья. Эти
возможности называются защитными факторами.  И они формируются
как   раз   благодаря   семье.   Будет   ли   Ваш   ребенок   стараться   чегото
достичь,   сможет   ли   он   принимать   решения,   проявлять   сострадание,
отстаивать   свое   мнение,   противостоять   давлению,   выбирать,   с     кем
дружить и т.д.? Мы все этого хотели бы, но не знаем, все ли мы для
этого   делаем?   Давайте   сегодня   попробуем   определить,   как   именно,
какими   действиями   мы   поможем   детям   быть   уверенными   и   решать
проблемы, участвуя в строительстве внутренней защиты.
4. Работа в группах
Перед вами части «Щита», на которых с лицевой стороны подписаны
направления   защиты.   У   вас   есть   возможность   этот   щит   собрать,   но
прежде чем поставить фрагмент на место, необходимо дописать какие
конкретно действия со стороны членов семьи могут быть предприняты в
данном направлении.
Для  выполнения  этого  задания  необходимо  разделиться  на 4 группы
(каждая получает по одному фрагменту (А4)). В процессе обсуждения в
группе   фрагменты   «Щита»   (на   обратной   стороне)   заполняются
предложениями родителей.  На работу отводится 5 минут, затем группы
меняются фрагментами и дополняют своими предложениями. Каждый
фрагмент должен быть заполнен всеми четырьмя группами. 5. Презентация. По истечении времени каждая группа презентует  мысли
и  рекомендации, касающейся того фрагмента, который был у них
изначально. Педагог на листе А2 в форме щита фиксирует.
6. Следующий этап –  краткое обсуждение  (с чем родители согласны, с
чем нет) и возможно педагог предложит еще моменты, которые не были
затронуты родителями и после обсуждения дополняют.
7. С   помощью   магнитов   на   доске   составляется   целый   рисунок   (записи
родителей   остаются   на   обратной   стороне,   а   им   выдаются   заранее
подготовленные памятки)
8. Рефлексия. То,  что в семье вы дадите ребенку  с тем он и уйдет. Как
наша кукла в школе ребенок может стать беззащитным, если за ним не
стоят его близкие люди, не оказывают ему поддержку, не научили его
правильно справляться с трудностями, верить в себя.
Родителям предлагается привести куклу в порядок – надеть одежду,
обуть, причесать.
 В заключение нашей встречи, хотелось бы у вас, уважаемые родители,
спросить: насколько интересным и полезным она для вас была. Сделаем
это с помощью аптечки, которая есть в каждом доме. Представьте, что
полученная   вами   сегодня   информация   –   это   как   средство   первой
помощи, которое будет использоваться вами в семейных ситуациях. В
нашей «Аптечке» три отдела, а у вас на столах есть маленькие пилюли.
Вы можете брать неограниченное количество. Положите   в   первый   отсек   столько   пилюль,   сколько   услышанных
сегодня   советов   вы   регулярно   используете   в   своих   отношениях.   В
средний     поместите   столько,     сколько   сегодня   узнали   нового   и
планируете применять, а в третий столько пилюль, сколько советов вам
нужно обдумать, прежде чем решить – применять или нет.
 Если в вашей семье возникнут ситуации, в выходе из которых вам нужна
будет квалифицированная помощь специалистов, то вы можете обратиться в
Центр психологомедикосоциального сопровождения города Перми (они есть
в каждом районе нашего города, или воспользоваться телефоном доверия    8
8002000122.  Дополнительную   информацию   можете   получить   через
социальных педагогов школы)
Спасибо всем за участие!
Варианты полезных советов – действий  по направлениям.
Поддержка семьи.
1. Интересоваться  делами и успехами  ребенка.
2. Разделять его увлечения.
3. Чаще обнимать, хвалить, если он проявил старание или заботу, но оценка должна быть
взвешенной и аккуратной
4. Делать периодически чтонибудь  вместе всей семьей
5. Уметь отложить дела и уделить время ребенку, если это требуется
6. Внимательно слушать ребенка
7.
 Относиться серьезно к его проблемам или протестам, даже если это кажется нам
глупостью
8. Не нужно навязывать помощь, если не просит, но должен знать, что вы готовы помочь.
9.
 Смотреть на ребенка добрыми глазами, улыбаться, когда он заходит в комнату.
Повышение уверенности в себе.
1. Найти в ребенке чтото особенное  и  рассказать ему об этом. Значимый ресурс есть у
любого ребенка
2. Разрешать ошибаться, объяснить, что это нормально.
3. Если провинился, то осуждать и оценивать  нужно поступок, а не личность  (он не плохой
человек, а вот то, что он сделал – плохо)
4. Объяснить, что безвыходных ситуаций не бывает, вместе придумать, как исправить ошибку.
5. Относиться с уважением, не оскорблять и не унижать, тем более при посторонних.
6. Поощрять оптимизм и самостоятельность.
7. Показывать веру в ребенка, говоря: Это непросто, но у тебя обязательно получится. У тебя
всё получается, если ты только захочешь. Я верю в тебя. Я тебе доверяю. У тебя получается
это лучше чем у меня...
Семейный контроль.
1. Знать друзей ребенка, познакомиться с их родителями
2. Когда дети дома, а вас нет – позвонить и спросить как дела?
3. Быть в курсе куда ходят, где проводят время все члены семьи. Это проявление заботы,
заинтересованности и  участия
4. Когда ребенок собрался кудато идти – спросить куда идет, с кем, чем будут заниматься,
когда вернется.  Это должно стать привычкой для ребенка
5. Когда ребенок идет на день рождения друга, убедится, что там будут взрослые
6. Объяснить правила пользования интернетом.
7. Установить на компьютер программы «Родительский контроль», блокирующие доступ к
нежелательным сайтам. Поместить компьютер в общей комнате. Родители как пример.
1. Выполнять данные обещания.
2. Когда кудато уходим, или задерживаемся – предупреждать об этом членов семьи
3. Не исключать ребенка из семейных дискуссий, давать возможность высказаться
4. Делиться впечатлениями о событиях, рассказывать о своих чувствах и переживаниях
5. Вести здоровый образ жизни.
6. Завести и поддерживать семейные традиции.
7. Заниматься собственным развитием.
8. Идеальным быть не нужно – если ошиблись признать ошибку и постараться исправить
9. Помнить, что дети делают, не то что мы говорим, а то, что мы им показываем.
Приложение №2
Индивидуальная программа коррекции
Семьи /несовершеннолетнего группы риска социально – опасного положения
ФИО матери Обшарова Ирина Юрьевна пенсия
ФИО несовершеннолетнего – Личман Евгений  Михайлович 18.03.2005 г.р.
Занятость несовершеннолетнего МБОУ «Школа – интернат №1 для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»  г.Перми 5в класс                                                   Место жительства: ул.Томская,
3239
Условия жизни
1)Состав семьи: Мать Обшарова Ирина Юрьевна пенсия
Отец Личман Михаил Алексеевич 1966 г.р.
Дочь Личман Виктория Михайловна 1999 г.р.
2)Жилищно бытовые условия : Семья проживает в двухкомнатной муниципальной квартире. Квартира
светлая, теплая. Есть необходимая бытовая техника и мебель.
Дата постановки на учет  25.10.2017г.
Основание постановки на учет: нарушения в психоэмоциональном состоянии, конфликты с
одноклассниками, отказ от занятий.
Проблемы семьи нарушение детскородительских отношений, гиперопека, потакание желаниям ребенка.
Сроки работы с семьей (несовершеннолетним)  25.10.2017 г. по  «30» мая 2018
Куратор ИПК – Леонтьева М.В.
Программа мероприятий
Мероприятия
Ожидаемый результат
Ответственный
специалист
Срок реализации
мероприятия
1
Проблема: нарушения в психо – эмоциональном состоянии, конфликты с одноклассниками.
Задача: снижение количества конфликтов.
Адаптационное занятие «Я
большой»
Соц.пед. Филимонова С.А.
16 – 27.10.17.
Укрепление личностных ресурсов.
Коррекция поведение, изменение
социального статуса.
Уменьшение количества
конфликтов
Кл.рук. Леонтьева М.В.
По необходимости
Индивидуальные беседы по
коррекции поведения
Контроль за своевременным
обращением к врачу – психиатру.
Стабилизация психо –
эмоционального состояния.
Уменьшение количества срывов и
конфликтов.
Кл.рук. Леонтьева М.В.
Сезонно
Мать Обшарова И.Ю.
Поиск вариантов смены
коллектива.
Будут подобраны для ребенка более
комфортные условия
Ккуликова В.Н., Лопатин
И.В.
Октябрь 2017.
Определение домашних
Развитие волевой сферы, приучение  Мать Обшарова И.Ю.
Октябрь 17 2
3
обязанностей.
к выполнению обязанностей.
«Как бороться с гневом» индив.
тренинговые занятия
Овладение приемами снижения
агрессии, расслабления.
Соц.пед. Скорых И.Н.
Октябрь 2017, ноябрь
2017, март 2018.
Диагностика и инд.занятия с
педагогом психологом.
Укрепление личностных ресурсов
подростка.
Психолог Ершова Е.Ю.
1р. в месяц
Проблема: низкая мотивация для получения образования.
Задача: создание условий для проявления успешности. Повысить мотивацию на получение образования.
Система индивидуальный заданий,
разнообразие форм и видов
заданий.
Создание ситуации успеха,
повышение заинтересованности.
Кл.рук. Леонтьева М.В.,
педагоги предметники.
В течение года
Контроль за посещением занятий.
Отсутствие пропусков без
уважительной причины.
Кл.рук. Леонтьева М.В.
В течение года
Организация и контроль за
посещением логопедических
занятий.
Коррекция проблем, помощь в
освоении материала.
Кл.рук. Леонтьева М.В.,
педагог  логопед
По расписанию
Дополнительные задания для
работы дома с мамой.
Коррекция проблем, помощь в
освоении материала.
Кл.рук. Леонтьева М.В.
В течение года
Проблема: недостаточный уровень правовой и педагогической грамотности  родителей
Задача: повысить уровень пед. грамотности  матери.
Индивидуальное
консультирование  по вопросам
коррекционной педагогики  и
стилям семейного воспитания.
Повышение уровня педагогической
грамотности  родителей.
Кл.рук. Леонтьева М.В.
Сентябрь 2017, апрель
2017
Анкетирование «Стили
воспитания»
Подготовка памятки и
рекомендаций. Беседа по
результату.
Соц.пед. Скорых И.Н.
Декабрь 2017
Проблема: организация  досуга
Задача: организовать досуг, вовлекать в мероприятия, конкурсы, соревнования. Проконтролировать получение и реализацию сертификата.
Организация досуга:
Кл.рук. Леонтьева М.В.
Досуг  будет организован, мальчик
получит положительный опыт
социально – активной жизни.
В течение всего
периода.
 участие в спортивных и
творческих мероприятиях
 занятие в спортивных кружках и
секциях по интересам,
привлечение к участию в
мероприятиях и праздниках,
проводимых в школе.
 контроль за каникулярной
занятостью
Получение и реализация
сертификата.
Мать Обшарова И.Ю.
Сезонные каникулы Дата составления ИПК  08.09.2017
Куратор _______________________   Леонтьева М.В.
Директор ОУ____________________    Куликова В.Н.

intro: Текст выступления на педсовете в ОУ "Технологии психолого-педагогической и социально-эмоциональной поддержки семьи, имеющей ребенка с ОВЗ и ребенка с инвалидностью" содержит анализ социальной работы с родителями, затрагивает специфику контингента и связанные с этим трудности. В приложении представлена одна из форм работы.Выступления на педсовете


extracted_text:
Тема. Обобщающий урок по теме «Питание и пищеварение»
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Питание и
пищеварение»; развивать умение выделять главное, устанавливать причинно
следственные связи, формулировать выводы, творческие способности; корректировать
мышление, память; воспитывать бережное отношение к своему здоровью, культуру
поведения
Тип урока: обобщения и систематизации знаний.
Оборудование: учебник, презентация, нетбуки, таблица «Органы пищеварения»
Ход урока
1. Организационный момент
Дорогие дети! Я приглашаю на урок, чтобы обогатить вас новыми знаниями,
умениями. На уроке вам понадобятся внимание, память, сосредоточенность,
настойчивость, наблюдательность. Я уверена, что вы справитесь со всеми, даже
самыми сложными задачами. Приглашаю вас к сотрудничеству и желаю успеха.
2. Мотивация учебной деятельности
Обратите внимание на доску. Какая тема сегодняшнего урока?
Обобщение и систематизация знаний по теме «Питание и пищеварение».
Мы не впервые проводим такие уроки.
Как вы считаете, для чего нужно обобщать и систематизировать знания?
Верно, а еще почему? Разумно.
А почему этот материал нужно изучать?
Задачи нашего урока :
 вспомнить строение и функции органов пищеварения;
 показать роль витаминов;
 составить правила выбора полезной пищи;
 уметь общаться.
Откройте тетради, запишите дату, тему, эпиграф урока. Эпиграфом урока будет
известное изречение древнегреческого философа Сократа: «Мы живем не для того,
чтобы есть, а едим для того, чтобы жить»  Как вы понимаете это высказывание?
3. Воспроизведение и коррекция опорных знаний.
Поэтому актуализируем свои знания о питании и пищеварении.
Что такое пищеварение?
Следим за указкой  и хором называем органы пищеварения.
Вывод. Мы еще раз убедились, что органы пищеварения соединены между собой и что
им присуща целостность.
4. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений ( работа с
нетбуками)
Повторить правила работы с нетбуками.
Физминутка для глаз
1 уровень Откройте документ «Взаимосвязь строения и функций органов пищеварения».
Заполните таблицу самостоятельно. Я разрешаю пользоваться, при необходимости,
учебниками.
Отдел пищеварительной системы
Функции
1. Ротовая полость.
2. Глотка
3. Пищевод
4. Желудок
5.Тонкий кишечник
6. Печень
7. Поджелудочная железа
6. Толстый кишечник
Пища измельчается, пережевывается
и смачивается слюной.
Глотание
Перемещение пищи
Переваривание белков.
Расщепления, всасывания в кровь.
Питательные вещества
перерабатываются, а вредные
обезвреживаются.
Переваривает белки, жиры, углеводы.
Остатки пищи выводятся из
организма.
2 уровень
Откройте документ, выполните задание
О чем говорят цифры: 32, 25 см, 2 – 3 л, 6 – 8 см, 4 – 6 час.
Банк данных: длина аппендикса, зуба, длина пищевода, задерживается пища в
желудке, вместимость желудка
Закончили работу? Перейдем к проверке.
Вывод: при выполнении данных заданий вы еще раз вспомнили органы пищеварения и
их функции.
Физминутка
5. Обобщение и систематизация знаний (групповая работа)
1. Витамины – блицтурнир
Для своего питания человек использует продукты животного и растительного
происхождения. Я предлагаю вам вспомнить эти продукты.
 I группа – назовите продукты растительного происхождения
II группа  назовите продукты животного происхождения
Для нормальной жизнедеятельности организму человека нужны витамины. Отсутствие
или недостаток витаминов вызывает серьезные заболевания. Дайте ответы на вопросы.
1. Витамин, при отсутствии которого возникает куриная слепота (А).
2. Витамин, отсутствие которого вызывает болезнь берибери (В).
3. Рахит возникает у детей при отсутствии витамина (D).
4. Витамин роста (А).
5. Витамин, отсутствие которого вызывает цингу (С).
6. Витамин, который содержится исключительно в продуктах животного
происхождения (D).
7. Витамин, отсутствие которого наблюдал тюремный врач Эйкман (D). 8. Витамин, отсутствие которого вызвало смерть многих полярных исследователей
(С).
9. Этого витамина содержится много в рыбьем жире и печени трески (D).
10. В моркови содержится очень много витамина (А).
11. Витамин, разрушающийся при взаимодействии с воздухом и металлом (С).
12. Витамин, образующийся в коже при взаимодействии солнечных лучей (D).
Без еды человек не может прожить и какую еду она употребляет, все отражается на
его здоровье.
2.Ситуативные задачи
Ситуация 1(I группа)
Почему не всякую пищу можно есть в сыром виде? ( в сырой пище могут быть личинки
глистов, съев такую еду можно заразиться)
Как избежать заражения? ( нужно есть только хорошо проваренные или прожаренные
рыбу и мясо)
Спасибо!
Ситуация 2 ( II группа)
К чему приводит невыполнение элементарных гигиенических требований? ( через
немытые фрукты, овощи, руки могут попасть вредные микробы и вызвать заболевания
на дизентерию)
Что надо делать в данной ситуации? Как ее избежать? ( надо мыть руки перед едой,
кушать чистые овощи, фрукты, готовить в чистой посуде, есть из чистых тарелок).
Что делать если заражение произошло? ( первая помощь при дизентерии: отправить в
больницу, в помещениях провести дезинфекцию)
2. Диетологи говорят: «Если отец болезней не известен, то ее мать всегда – питание»
Опережающее задание: реклама для потребителей продуктов питания
I группа.  Уважаемые потребители! Покупайте наш товар! Посмотрите, какая яркая
цветная упаковка! Какие вкусные продукты! В них – все элементы таблицы
Менделеева! Вот чипсы, «Мивина»  в них масса консервантов, ароматизаторов. А
сколько красителей в наших продуктах! Ваш желудок будет разноцветный изнутри,
как радуга. А вот «Кокакола»  универсальный напиток, можно пить, можно чистить
канализацию – отъедает ржавчину и известковый налет. А вот конфетки, от них растут
щечки. Наши продукты – кратчайший путь к болезням пищеварительной системы. С
ними ваша жизнь будет яркой, хоть и короткой!
II группа. А мы предлагаем вам только натуральные продукты. Они богаты на
питательные вещества, витамины, и никаких ГМО. Серый хлеб, родниковая вода,
молоко, яйца, мясо, рыба, овощи и фрукты – к вашему столу. Пейте соки – они
чрезвычайно полезны и вкусны. А зелень – это просто бриллиант продовольственной
корзины, в ней микроэлементы, витамины. Это – ваше хорошее самочувствие, ваше
острое зрение, ваше настроение. Покупайте натуральные продукты – это залог
здоровья!
Спасибо, дети! Я думаю, вы сделаете правильный выбор.
3. Составление правил выбора полезной для здоровья пищи. 1. Воздерживайтесь от употребления жирной пищи.
2. Не употребляйте слишком острую и соленую пищу.
3. В меру ешьте сладкое.
4. Ешьте как можно больше овощей и фруктов.
5. Не переедайте.
6. Ешьте свежеприготовленную пищу.
7. Тщательно пережевывайте пищу.
Вывод: каждому человеку необходимо правильно питаться и вести здоровый образ
жизни.
4. А сейчас я предлагаю вам выполнить тестовые задания по теме «Питание и
пищеварение». (работа с нетбуками)
1. В каком порядке расположены органы пищеварения?
а) ротовая полость – желудок – пищевод  толстая кишка  тонкая кишка  прямая
кишка;
б) ротовая полость – пищевод  желудок  тонкая кишка  толстая кишка – прямая
кишка;
в) ротовая полость пищевод  желудок – тонкая кишка  прямая кишка – толстая
кишка.
2. В ротовой полости происходит:
а) завершение переваривания пищи; б) механическая обработка пищи;
в) переваривание жиров.
3. Чем покрыт зуб снаружи:
а) цементом; б) дентином; в) эмалью.
4. Сколько зубов у взрослого человека:
а) 32 зуба; б) 36 зубов; в) 30 зубов.
5. Какае питательное вещество переваривается под действием слюны:
а) углеводы; б) белки и жиры; в) крахмал.
6. Витамин С содержится:
а) в клубнике; б) в лимоне; в) в банане.
7. При недостатке витамина А нарушается:
а) острота зрения; б) работа сердца; в) обмен веществ.
8. Витамин D содержится:
а) в хлебе; б) в масле; в) в рыбьем жире.
9. В случае недостатка витамина группы В возникает заболевание:
а) нервной системы; б) желудка; в) легких.
10. Острая инфекционная болезнь, которой преимущественно поражается печень:
а) холера; б) дизентерия; в) вирусный гепатит.
7. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Урок подходит к концу. Что мы делали сегодня на уроке?
Я довольна сотрудничеством с вами. В народе говорят, что каждая работа не должна
остаться без вознаграждения. За вашу усердную работу примите вознаграждение –
оценки. 8. Сообщение домашнего задания.
Повторить материал по теме «Питание и пищеварение»

file_name: питание.docx

intro: Данный урок биологии разработан для 9 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. Цель урока обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Питание и пищеварение». Во время были использованы групповые и индивидуальные формы работы, мультимедийная презентация. На уроке постоянно происходит смена видов деятельности учащихся. Все задания соответствуют возрастным особенностям детей.

title: Урок биологии в специальной (коррекционной) школе 8 вида "Питание и пищеварение" (9класс)


extracted_text:
Социально  коррекционное занятие
«Хочу бодаться»
Цель занятия: профилактика конфликтов в межличностных отношениях
обучающихся.
Задачи:
• создать условия для снижения агрессии и враждебных проявлений среди
обучающихся младшего школьного возраста ;
• познакомить в вариантами  конструктивного реагирования в конфликте;
• содействовать улучшению социального самочувствия в группе;
Участники: обучающиеся 4х классов.
Материалы   и   оборудование:  мягкая   игрушка   для   организационно
мотивационного этапа, ноутбук, экран, проектор, медиаматериал м/ф «Хочу
бодаться»1968 г. реж. Леонид Алексеевич Амальрик
Продолжительность занятия: 35 минут
Ход занятия:
 Приветствие.   Настрой   на   позитивное   и
Организационный   этап:
конструктивное   общение   через   вербальный   посыл,   организация   рабочего
пространства (Дети садятся полукругом).
Проблемно  мотивационный этап:
 Посмотрите, ребята,   какая сегодня «скучная» погода на улице, солнышка
нет, а без него как то грустно. Давайте создадим в нашем классе солнечное
настроение. И чтобы все получилось, повернитесь к своему соседу справа,
посмотрите   в   глаза     и   улыбнитесь   ему   самой   лучезарной   улыбкой!   У   вас
получилось? Нет. А почему?  Когда вы захотели поприветствовать сидящего
справа одноклассника, он отвернулся,  потому что занят был своим соседом.
Ну что ж бывает и так. Предложите, как исправить ситуацию. (Предложения
детей, выполнение предложенного)  Замечательно! Теперь у нас в классе есть
солнце,   я   это   чувствую   по   вашему   хорошему   настроению   и   готовности
общаться.
 Только для общения одного хорошего настроения мало. Я вас совсем не
знаю. Давайте познакомимся. Передавая по кругу нашего Колобка (мягкая
игрушка) каждый называет свое имя. (Дети выполняют)
 я вижу вас в первый раз, и запомнить так сразу трудно, вы все почти
одинаковые: у вас у всех две руки, две ноги. … Подскажите, что еще у вас
общего или одинакового (ответы детей). Ну, вот что я и говорила, помогите
мне вас запомнить, называя чтото особенное, чем вы отличаетесь от других.
Давайте начнем сначала, как и в первый раз, вы, передавая игрушку, будете
называть своё имя, но сейчас еще будете добавлять, что вы любите, или чем
нравиться заниматься.
(В конце упражнения педагог повторяет имена детей и их любимые занятия
привлекая в качестве помощников одноклассников, проверяя, насколько они
были внимательны к друг другу)
Основной этап:
Сегодня   мы   все   вместе   посмотрим   мультфильм,   который   вызывает   кучу
вопросов. Думаю, что вы поможете мне разобраться. Но у меня просьба –
соблюдать правила (разместить на доске и разъяснить детям)
Правила:
 Правило «Одного голоса» (когда один говорит, другие слушают)
 Правило поднятой руки (если ктото говорит, а ты хочешь высказаться

– подними руку)
 «Тишина во время просмотра» (Для этого необходимо позаботиться
о том, чтобы все сидели удобно, каждому ребенку было видно экран и
педагога)
Приглашение к просмотру мультипликационного фильма «Хочу бодаться»
(Просмотр. Продолжительность 2 мин. 17 сек.)
Обсуждение.
Детям предлагается, так же как и в начале занятия, передавать Колобка по
кругу и ответить на вопрос №1 и в конце на вопрос № 9, на остальные можно
отвечать сообща.
1. Какие мысли возникли после просмотра, что рассмешило, расстроило,
удивило? (избегать оценочных суждений, не нужно говорить плохой
ктото или хороший)
2. Что делал козленок?
3. Почему козленок так себя вел, чего он хотел. Хотел ли он обидеть? 4. Как ему отвечали другие герои мультфильма?
5. Напомнил ли вам козленок когонибудь из знакомых ребят?
6. Можно ли использовать в реальной жизни те приемы и действия в
ситуации, когда к вам пристают, «задирают», предложенные в
мультфильме?
7. Как вы относитесь к тому, что сделал щенок?
8. Что бы вы посоветовали козленку?
9. В какую игру зверята согласились бы играть вместе с забиякой? (ведь
никто из них не был занят чемто важным) Предложите.
В   процессе   обсуждения   детей   необходимо   подвести   к   мысли,   что
козленок   не   плохой,   хотя   и     совершал   плохие   поступки.   Он   просто
хотел играть и общаться, но не умел. У него не было друзей. Если к вам
пристают, то можно применить те приемы и фразы которые прозвучали
в фильме («не хочу с тобой связываться», «отстань», или молча уйти, не
ввязываясь   в   конфликт)   А   можно   по   другому   –   подумать,   почему
человек   так   поступает   и   предложить   ему   поиграть   во   чтото   более
честное и менее обидное. Подружиться.
Давайте и мы с вами поиграем все вместе в любую игру, которая сейчас
вами была предложена (Вопрос №9)
(Совместная игра)
Рефлексия:  Сегодня   была   очень   плодотворная   работа,   вы   были
активными и сообразительными. Последний раз передаем Колобка по
кругу и говорим, что сегодня на занятии вам пришлось делать, что было
трудно, а что легко.
В заключении выполняется упражнение “Спасибо за прекрасный день”
  Пожалуйста,   встаньте   в   общий   круг.   Я   хочу   предложить   вам
поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить
дружеские чувства и благодарность друг другу. Мы будем по очереди
поворачиваться друг к другу, пожимать руку и произносить: “Спасибо
за приятный день!” (Начинает педагог)
Всем спасибо за занятие!

file_name: Консп для булл Скорых.docx

intro: Социально - коррекционное занятие «Хочу бодаться» направлено на профилактику конфликтов в межличностных отношениях обучающихся. Проводится в интерактивной форме с использованием медиа - материала (мультфильм «Хочу бодаться»1968 г. реж. Леонид Алексеевич Амальрик. Разработано для реализации в рамках проекта "Школа без жестокости"конспект занятия для детей с ОВЗ


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И АДМИНИСТРАЦИИ ШКОЛ
БУЛЛИНГ
Буллинг (bullying, от анг. bully  хулиган, драчун, задира, грубиян, насильник) ситуация
определяется   как   притеснение,   травля.   Причем   это   длительный   процесс   сознательного
жестокого отношения.
Как определить что ктото подвергается травле?
*его   школьные   принадлежности   (учебники,   тетради,   личные   вещи)   часто   бывают
разбросаны по классу, или спрятаны;
  *на   уроках   ведёт   себя   скрытно,   боязливо,   когда   отвечает,   в   классе   начинают
распространяться шум, помехи, комментарии;
 *во время перемены держится в стороне от других школьников, скрывается, убегает от
сверстников и старших школьников, старается находиться недалеко от учителей, взрослых;
 *его оскорбляют, дразнят, дают обидные прозвища, на агрессивные действия со стороны
других детей он реагирует глупой улыбкой, старается отшутиться, убежать, плачет;
 *хорошо ладит с учителями и плохо со сверстниками;
 *опаздывает к началу занятий или поздно покидает школу;
 *во время групповых игр, занятий, его игнорируют или выбирают последним.
Шесть «не», или Чего не следует делать
Вопервых,  никогда нельзя ждать, что травля прекратится сама.  Мозг ребенка  —
орган   незрелый.   У   детей   плохо   сформирована   способность   противостоять   групповому
давлению.
Вовторых, не надо оправдывать травлю, говоря, например, «он и правда не такой, как
все», или «сейчас дети пошли очень жестокие». Травля должна быть прекращена.
Втретьих,  нельзя   путать   травлю   и   непопулярность.   Травля   —   это   групповое,
эмоциональное и/или физическое насилие продолжительное по времени
Вчетвертых,  нельзя считать, что травля — это проблема лишь того, кого травят.
Травля — болезнь группы, от которой страдают, в конечном счете, все члены этой группы.
Впятых, нельзя считать травлю проблемой личности. Мнение, что во всем виновата
сама жертва, ведь она «такая» (в негативном ключе: глупая, конфликтная или в позитивном:
одаренная, нестандартная) не состоятельно. «Козлом отпущения» может стать каждый.
Шестое  «не»,  бесполезно   давить   на   жалость.  Попытки   объяснить   агрессорам,   что
жертве плохо, призыв проявить сочувствие лишь укрепляют последних в позиции сильного. К
тому же это еще более унижает жертву, демонстрируя ее беспомощность.
1 Что же можно сделать?
! Назвать вещи своими именами!
Дети зачастую не осознают, что именно делают. Для самих себя собственные действия
они невинно обозначают так: «мы так играем» или «мы его не любим». От взрослого дети
должны узнать истинное название вещей. А именно: когда человека намеренно доводят до слез,
систематически дразнят, когда отбирают, прячут и портят его вещи, когда толкают, обзывают и
подчеркнуто игнорируют, — это называется «травля». И это недопустимо.
Бывает, что называния  явления в категоричной форме достаточно, чтобы оно тут же
сошло на нет.
! Занять четкую позицию!
Очень важно, чтобы взрослый при этом был однозначен в оценке. Нужно говорить о том,
что люди могут быть разными, могут нравиться друг другу больше или меньше, но это не повод
грызть друг друга, как пауки в банке. Но разговор этот не должен быть нотацией, ведь дети
чувствуют неискренность и плохо воспринимают нравоучения.
! Обозначить травлю как общую беду!
Когда людей обвиняют в чемлибо, они инстинктивно защищаются. Первое, что слышат
взрослые в ответ на упрек в травле — «А чего он? А мы ничего... А это не я». Спорить о
фактах, искать виноватого, кто кому и что сказал — бессмысленно. Нужно обозначить травлю
как болезнь группы. Заявить: «Есть болезни, которые поражают не людей, а компании. Это как
если человек не моет руки, то рискует подхватить инфекцию и заболеть. Если группа не следит
за чистотой отношений, то заболевает насилием. Это вредно нам всем
 . Проблема у нас общая.
Давайтека вместе лечиться, чтобы у нас был здоровый, дружный класс».

Подобное заявление от взрослого позволит зачинщикам сохранить лицо и поможет снять
напряжение и противопоставление между жертваминасильникамисвидетелями.
! Просите помощи!
С этой проблемой в одиночку справится невозможно. Работа должна быть системной.
Подключите к ситуации педагогов, работающих на классе, специалистов школы, родителей.
! Ознакомьте детей и родителей с номером телефона доверия! 88002000122
Не всегда у подростка в окружении есть те, кому бы он мог довериться. Незнакомому
человеку бывает легче открыться. Квалифицированные специалисты выслушают ребенка или
помогут ему разобраться в сложившейся ситуации, вне зависимости от того, с чем именно ему
пришлось столкнуться. Они помогут найти внутренние ресурсы подростка.
2 3

file_name: Буллинг-памятка для учителя 1.doc

intro: ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И АДМИНИСТРАЦИИ ШКОЛ БУЛЛИНГ разработана в рамках реализации проекта "Школа без насилия" содержит рекомендации "Как определить что кто-то подвергается травле?", "Шесть «не», или Чего не следует делать", "Что же можно сделать?". а также определения такого явления как буллинг.памятка "Буллинг"

title: ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И АДМИНИСТРАЦИИ ШКОЛ  "БУЛЛИНГ"


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
Предмет обществознание
Урок: Бизнесстарт
Тема урока: Как создать бизнесплан предприятия
Тип урока:  Урок повторения и обобщения
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.
Образовательная цель: формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений;
экономической и гражданскообщественной деятельности
Курс обществознания в 7 классе «Человек в экономических отношениях» дает представление о таких проявлениях экономической жизни
общества   как   производство,   обмен,   потребление.   При   изучении   экономических   явлений   акцент   делается   на   раскрытии   способов
рационального   поведения   основных   участников   экономики   –   потребителей   и   производителей.   В   рамках   курса      знакомство   с
предпринимательской деятельности дает возможность профориентации учащихся, развития практических способов и действий, социализации
личности в современный мир экономических отношений.
Формирование УУД:
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
 формулировать  и аргументировать собственные суждения,  касающиеся  отдельных  вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и социальный опыт.
Личностные результаты:  заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
Метапредметные результаты:  умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения
и оценки результата)
Технология учебного кейса предполагает:
Обычно кейсы готовятся в пакете, включающем в себя: 1.
2.
3.
вводный кейс (сведения о наличии проблемы, ситуации, явления; описание границ рассматриваемого явления);
информационный кейс (объем знаний по какойлибо теме (проблеме), изложенный с той или иной степенью детальности);
стратегический кейс (развитие умения анализировать среду в условиях неопределенности и решать комплексные проблемы со
скрытыми детерминантами);
4.
исследовательский кейс (аналогичен  групповым или  индивидуальным  проектам — результаты анализа некоторой ситуации
представляются в форме изложения);
5.
тренинговый кейс (направлен на упрочение и более полное освоение уже использованных ранее инструментов и навыков
 логических и т.п.).
Распределения функций между учащимися и преподавателем:
Фаза работы
До занятия
Во время
занятия
Действия преподавателя
1.        Подбирает кейс
2.        Определяет основные и
вспомогательные материалы
для подготовки учащихся
3.        Разрабатывает сценарий
занятия
1.        Организует предварительное обсуждение кейса
2.        Делит группу на подгруппы
3.        Руководит обсуждением
кейса в подгруппах, обеспечивает учащихся
дополнительными сведениями
После
занятия
1.        Оценивает работу учащихся
2.        Оценивает принятые решения и поставленные
вопросы
Действия учащегося
1.Получает кейс и список рекомендованной литературы
2.Индивидуально готовится
к занятию
1.        Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и
проблемы
2.        Разрабатывает варианты
решений, принимает во внимание мнения других
3.        Принимает или участвует в
принятии решений
Составляет письменный отчет о занятии по заданной форме
Учитель предлагает каждой команде "открыть"  собственную фирму: общество с ограниченной ответственностью или акционерное
общество. Созданные фирмы должны заниматься конкретной предпринимательской деятельностью в любой отрасли, производя или товары,
или услуги.
Состав команды и обязанности каждого участника:
РУКОВОДИТЕЛЬ ФИРМЫ , МЕНЕДЖЕР ПО ПРОИЗВОДСТВУ , МЕНЕДЖЕР ПО СНАБЖЕНИЮ , МЕНЕДЖЕР ПО СБЫТУ ,
МЕНЕДЖЕР ПО КАДРАМ , ГЛАВНЫЙ БУХГАЛТЕР ФИРМЫ Каждый член команды отвечает за соответствующий раздел бизнесплана. Структура бизнесплана предлагается ребятам. При создании
бизнес плана учащиеся опираются на конкретную экономическую ситуацию в нашем городе, изучают спрос на товары и предложение на
рынке, выясняют, найдут ли они в регионе поставщиков сырья, достаточен ли кадровый потенциал города, есть ли специалисты для их
производства.
В ходе игры развиваются компетентности учащихся создание юридического документа, совершенствование  навыков экономической
деятельности, создается авторский продукт, развиваются презентационные умения, учебная деятельность приобретает исследовательский и
практикоориентированный характер.
1. Учащимся предлагается примерная структура бизнесплана
Структура бизнесплана.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Титульная страница. В это пункт входит название и реквизиты компании и ее владельцев, а также буквально одно предложение о сути
предлагаемого проекта.
Резюме проекта. Пункт содержит основные положения проекта. Цель данного раздела – привлечь инвестора, сделать так, чтобы ему
стало интересно просмотреть весь бизнес план. При помощи простых и понятных предложений, без специфической терминологии
необходимо показать все возможные преимущества.
Описание компанииавтора. Пункт предоставляет основную информацию об авторе проекта.
Описание товара (услуги). Содержит информацию о предлагаемом к разработке продукте (характеристики, свойства, потребители,
лицензии, возможные аналоги).
Маркетинговый анализ. Пункт содержит информацию о товарах, уже имеющихся на рынке, сравнение предлагаемого продукта с тем,
что продают конкуренты. Это наиболее важный этап при составлении бизнес плана, так как именно этот раздел должен стать ответом на
вопрос «сколько, чего и по какой цене производить».
Стратегия продвижения. Содержит данные о том, какой целевой сегмент рынка выбрать для продаж. Данные о перспективах
рекламы.
Производство. Непосредственная информация о производственных технологиях, которые следует применить для осуществления
предложенного плана. Данные о необходимых объемах сырья, возможных поставщиках, уровне цен, затратах на ремонт.
Организационная структура и управление. Предлагает схему управления предприятием, информацию о его подразделениях,
руководстве.
2. Кейсинформация
Кейсинформация о ситуации на рынке. На протяжении последних трех лет в России наблюдается подъем производства халвы. В 2016 году в России
было произведено 64 199,4 тонн халвы, что на 11,5% выше объема производства предыдущего года.
Лидером производства халвы в (тонн) от общего произведенного объема за 2016 год стал Центральный
федеральный округ с долей около 10,4%.
В период 2015-2018 гг. средние цены производителей на мармелад выросли на 52%, с 86 900,2 руб./тонн. до
132 131,5 руб./тонн. Наибольшее увеличение средних цен производителей произошло в 2017 году, тогда темп
роста составил 22,5%
Средняя цена производителей на мармелад в 2018 году выросла на 12% к уровню прошлого года и составила
132 131,5 руб./тонн.
3. Учащиеся получают технологические карты и работают в группах.
Технологическая карта группы__________________________
1. Впишите состав команды и обязанности каждого участника:
РУКОВОДИТЕЛЬ ФИРМЫ _____________________________

МЕНЕДЖЕР ПО ПРОИЗВОДСТВУ_______________________
МЕНЕДЖЕР ПО СНАБЖЕНИЮ _________________________
МЕНЕДЖЕР ПО СБЫТУ  _______________________________
МЕНЕДЖЕР ПО КАДРАМ ______________________________
ГЛАВНЫЙ БУХГАЛТЕР ФИРМЫ________________________
2. Оформите примерные  статьи расходов (рассчитывает главный бухгалтер фирмы)
Статьи расходов
Объём затрат в рублях Внутренние издержки
Внешние издержки
Правила работы в группе
1.Думай, слушай, высказывайся.
2. Говори спокойно ясно, только по делу.
3. Уважай мнение других.
4. Записывай идеи.
5.Не спрашивай у учителя, спрашивай у группы.
6. В группе равные возможности успеха.
7. Не бери всю инициативу на себя.
8.Помогай товарищам, если они об этом просят.
7.Точно выполняй возложенную на тебя роль.
9. Не жди подсказки.
10. Успех команды зависит от каждого.
Пример  « Утверждение» Учащиеся отвечают на вопросы учителя утверждением:
 Я узнал(а) много нового.
Мне это пригодится в жизни.
На уроке было над чем подумать.


Рефлексия. 

На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а) ответы.
На уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла).

file_name: проект урока бизнес-старт.doc

intro: Учащимся предлагается разработать и смоделировать бизнес-план своего будущего предприятия. За время работы в группах, выполняя свою роль в подготовке бизнес-плана учащиеся моделируют свою будущую профессиональную деятельность, получают незаменимый опыт предпринимательской деятельности, анализируют свои ошибки, сравнивают свои идеи с чужими. Применение кейс-технологии способствует продуктивной деятельности на уроке, усвоению нового материала и отвечает принципам модульного обучения.

title: Открытый урок по обществознанию 7 класс "Бизнес-старт"