extracted_text:
ПРОТОКОЛ №1
РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ ВО 2  КЛАССЕ
                ОТ 11 сентября 201_ года.
Тема:
         физическое развитие младших школьников в
                                       школе и дома (анкетирование детей и родителей).
Задачи

 :                         познакомить родителей с особенностями
                                       физического развития младшего школьника;
                                       дать практические рекомендации как помочь ребёнку
                                       расти здоровым.
Форма проведения:  вечер вопросов и ответов.
Присутствовало:
_ человек
Отсутствовало:

Ход собрания
1.       Организация учебного труда
 внутришкольный распорядок;
 охрана жизни и здоровья учащихся;

годовой учебный план.
      2.Значение физического развития младших школьников
1. Показ презентации «Уроки физкультуры»
Подготовка анализа спортивных достижений учащихся класса.
 Для обозрения родителей выставляется Классная книга рекордов. В эту
книгу вписаны все достижения учащихся, начиная с первого класса. На странице, посвященной спортивным рекордам, фотографии учащихся с
описанием их рекордов.
2. Выступление классного руководителя
 физическое развитие учащихся нашего класса;
 рекомендации учителя;
     3. Анкетирование родителей. Ознакомление с итогами анкетирования
детей.
3.Выступление методиста ЦДОД «Выбор учащимися кружков ЦДОД»
4.Выступление педагога – психолога «Развитие УДД»
     5. Разное
   (Ознакомление с письмом губернатора о нахождении после
  22 часов ребёнка дома (на улице только в присутствии одного из
   родителей)).
    6. Принятие решения:
1) в младшем школьном возрасте физическое состояние организма только
формируется – необходимо участие в этом этапе становления организма;
2) обеспечение необходимой ребёнку двигательной активности;
3) необходима профилактика сутулости;
4) собственным примером взрослый должен показывать значимость спорта
в жизни;
     5) соблюдать внутришкольный распорядок и провести беседы «Об
обеспечении безопасности ОП, сохранности жизни и здоровья участников ОП
в 201_/201_  учебном году по охране жизни и здоровья»;
     6) посещать ГПД (_человек);
     7) избрать родительский комитет:
 председатель
 члены родительского комитета 7. Рефлексия собрания
Материал в помощь учителю
Здоровье – это возможность возможностей.
Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом, как если
бы
От этого зависела ваша жизнь.
                                                                                Л. Кьюби
Младший   школьный   возраст   характеризуется   относительно
равномерным   развитием   опорнодвигательного   аппарата,   но   интенсивность
роста   отдельных   размерных   признаков   его   различна.   Так,   длина   тела
увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса.
Суставы   детей   этого   возраста   очень   подвижны,   связочный   аппарат
эластичен,   скелет   содержит   большое   количество   хрящевой   ткани.
Позвоночный столб сохраняет большую подвижность до 8—9 лет. Именно в
это   время   и   нужно   использовать   профилактику   сутулости.   Развитию
сутулости способствуют долгие статичные позы (более 20 минут)
Рекомендации учителя:
1. Тренировки с мячом 2 – 3 раза в неделю: просто «набегаться» с мячом
(около   20   мин),   броски   мяча   изза   головы,   от   левого   и   правого   плеча,
наклонившись, от ножек.
2.   Занятия   на   турнике:   просто   повисеть,   самостоятельные   подтягивания   с
помощью взрослого (поддержка за талию).
3. Отжимания от пола.
4. Плавание.
5. Как правило, у детей получается лучше выполнять упражнения, когда они
повторяют их за взрослыми, поэтому важно быть для ребёнка партнёром при
его тренировках.
Мышцы   детей   младшего   школьного   возраста   имеет   тонкие   волокна,
содержат в своем составе лишь небольшое количество белка и жира. При этом
крупные мышцы конечностей развиты больше, чем мелкие. В   этом   возрасте   почти   полностью   завершается   морфологическое   развитие
нервной   системы,   заканчивается   рост   и   структурная   дифференциация
нервных   клеток.
  Однако   функционирование   нервной   системы
характеризуется преобладанием процессов возбуждения.
К   концу   периода   младшего   школьного   возраста   объем   легких
составляет половину объема легких взрослого.
Для   практики   физического   воспитания   показатели   функциональных
возможностей   детского   организма   являются   ведущими   критериями   при
выборе   физических   нагрузок,   структуры   двигательных   действий,   методов
воздействия на организм.
Для   детей   младшего   школьного   возраста   естественной   является
потребность   в   высокой   двигательной   активности.   Под   двигательной
активностью   понимают   суммарное   количество   двигательных   действий,
выполняемых   человеком   в   процессе   повседневной   жизни.   При   свободном
режиме в летнее время за сутки дети 7—10 лет совершают от 12 до 16 тыс.
движений. Естественная суточная активность девочек на 16—30% ниже, чем
мальчиков.   Девочки   в   меньшей   мере   проявляют   двигательную   активность
самостоятельно   и   нуждаются   в   большей   доле   организованных   форм
физического воспитания.
С переходом от дошкольного воспитания к систематическому обучению
в школе у детей 6—7 лет объем двигательной активности сокращается на
50%.
В   период   учебных   занятий   двигательная   активность   школьников   не
только не увеличивается при переходе из класса в класс, а наоборот, все более
уменьшается. Поэтому крайне важно обеспечить детям в соответствии с их
возрастом и состоянием здоровья достаточный объем суточной двигательной
деятельности.
На   уроках   у   нас   проходят   физминутки   для   расслабления   отдельных
групп   мышц;   перед   длительной   письменной   работой   мы   готовим   руки   к
письму, следим за посадкой, соблюдая правила письма а также осуществляем
профилактику близорукости.
Ученые   установили,   какой   объем   суточной   двигательной   активности
необходимо обеспечить детям при выполнении ими разных видов физических
упражнений.
После учебных занятий в школе дети должны не менее 1,5—2,0 часа
провести на воздухе в подвижных играх и спортивных развлечениях. Младший   школьный   возраст   является   наиболее   благоприятным   для
развития   физических   способностей   (скоростные   и   координационные
способности,   способность   длительно   выполнять   циклические   действия   в
режимах   умеренной   и   большой   интенсивности),   о   чем   свидетельствуют
обобщенные данные отечественных и зарубежных авторов (В.Ф. Ломейко, В.И.
Лях и др.).
В возрасте 7—10 лет начинают формироваться интересы и склонности к
определенным   видам   физической   активности,   выявляется   специфика
индивидуальных моторных проявлений, предрасположенность к тем или иным
видам   спорта.   А   это   создает   условия,   способствующие   успешной
физкультурноспортивной   ориентации   детей   школьного   возраста,
определению   для   каждого   из   них   оптимального   пути   физического
совершенствования.
Памятка для родителей
Самое главное – сохранить физическое и психологическое здоровье
ребенка.
Разговаривайте со своим ребенком о необходимости беречь собственное
здоровье.
Собственным примером демонстрируйте своему ребенку уважительное
отношение к собственному здоровью.
Не позволяйте выполнять режим дня от случая к случаю.
Если ребенок болен, но протекание болезни позволяет ему делать зарядку
и он этого хочет – не препятствуйте ему.
Посещайте вместе с ним спортивные мероприятия и праздники, особенно
детские.
Бывайте вместе с ним на воздухе, участвуйте в его играх и забавах.
 Дарите ребенку подарки, которые будут способствовать сохранению его
здоровья.
Не смейтесь над ребенком, если он выполняет какоето упражнение не так
Приветствуйте его общение со сверстниками, которые занимаются
спортом. Не ждите, что здоровье само придет к вам. Идите вместе со своим
ребенком ему на встречу!
Анкетирование родителей
 Нравится ли вашему ребенку уроки физической культуры в школе?
 Позволяете ли вы себе забирать своего ребенка с урока физической
культуры, если вам это необходимо?
 Считаете ли вы урок физической культуры равноценным по значимости с
другими предметами?
 Присутствовали ли вы когданибудь на уроке физической культуры?
 Посещает ли ваш ребенок спортивную секцию в школе или вне школы?
 Что вы знаете о спортивных достижениях вашего ребенка, если таковые
имеются?  Какой вы видите организацию спортивной работы в классе, в котором
учится ваш ребенок?
Анкета для  учащихся
Тебе нравятся уроки физкультуры?
✕ Да –
✕ Не очень –
2. Какие упражнения тебе нравится выполнять больше всего?
✕ Занятия лечебной физкльтурой –
✕ Акробатика (обруч, мяч) –
✕ Гимнастика (мостик, наклоны) –
✕ Бег змейкой –
✕ Играть –
✕
 Другие (указать какие)
4. Тебе нравится учитель физкультуры?
✕ Да –
✕
 Не очень
5. В каких спортивных кружках, секциях ты занимаешься? шахматная секция
 большой теннис
(перечислить)
✕
✕
✕
✕
 восточные единоборства
 Другие (указать какие)
6. Что бы ты хотел в себе исправить с помощью уроков физкультуры?
✕ Спину, осанку
✕ Походку (не косолапить ноги)
✕ Чтобы мяч не убегал
✕
 Другое (указать какие)
7. В каких спортивных мероприятиях класса ты хотел бы участвовать?
8. Чтобы ты хотел пожелать учителю физической культуры?
9. О чем хотел бы попросить родителей по данной теме?

file_name: Протокол родительского собрания 2 (1).docx

intro: Родительское собрание в форме "вечер вопросов и ответов". Задачи: познакомить родителей с особенностями физического развития младшего школьника; дать практические рекомендации как помочь ребёнку  расти здоровым.  Разработка содержит "Материал в помощь учителю", "Памятку для родителей", "Анкету для родителей" и "Анкету для учащихся"Родительское собрание в форме "вечер вопросов и ответов".

title: Протокол родительского собрания по теме" Физическое развитие младших школьников в школе и дома (анкетирование детей и родителей) " 2 класс


extracted_text:
МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля

Цикл интерактивных уроков по французскому
языку в 3 классе по теме «Цвета»

Урок в 3 классе

с использованием ИКТ (интерактивная доска SMART Board)

«Цвета-2»
Авторская разработка урока с
презентацией (NoteBook)
по материалу учебника Касаткиной Н.М.,
Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005
Стр. 84-86, Ч.1.

Учитель французского языка
высшей категории
Коновалова Ж.Б.

jane2106@rambler.ru

ВЛАДИКАВКАЗ, 2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Тип урока:
урок комбинированный
Оборудование: проектор, интерактивная доска SmartBoard,
программа Notebook, учебник, раздаточный материал.
Исходная компетенция учителя (владение ИКТ): владение компьютером и проекционным оборудованием,
владение программой Notebook для
интерактивной доски SMART Board или PowerPoint.
Исходная компетенция ученика: ЛЕ по темам «Цвета», «Животные»,
правила чтения, мужской и женский род существительных, спряжение глаголов 1
группы в настоящем времени индикатива, глагол être
в 3 лице ед.ч. настоящего времени индикатива, умение работать в группе, навыки
всех четырех видов речевой деятельности: аудирования, чтения, письма и
говорения, владение инструментами интерактивной доски.
Ролевые отношения учителя и ученика, роль компьютера.
Роль учителя: организовать индивидуальную и групповую работу учеников, создать
условия для развития устной речи обучающихся. Проверить результативность этой
работы.
Роль компьютера и ИД: обучающая, информационная.
Роль ученика: принимать активное участие в работе, выполнять задания в
сотрудничестве с другими, донести результаты работы до всей группы.
ЦЕЛИ
УРОКА
1.
Формирование навыков
монологической речи;
2.
Обучение интерактивному общению
(работа учащихся с Интерактивной доской);
3.     Обучение чтению, переводу.
ЗАДАЧИ УРОКА
1.
Знакомство с новым
лексико-грамматическим материалом (согласование имен прилагательных, 2 правила
чтения буквы “g”);
2.
Закрепление и активизация
употребления лексико-грамматического материала по теме «Цвета».

ХОД УРОКА

1. Организационный
  момент.

  Учитель приветствует учащихся,
  сообщает тему урока «Les couleurs».
2. Фонетическая зарядка.

  Учащиеся вслед за учителем
  повторяют слова:

le lapin
le cheval

la chèvre
la vache

3.
  Предъявление нового лексического материала по теме.

  Учитель зачитывает фразы с
  новыми ЛЕ по теме, на доске – демонстрационные рисунки.

  Учащиеся повторяют вслед за
  учителем фразы с новыми ЛЕ.
(используется «затемнение
  экрана»).

  Учитель обращает внимание
  учащихся на разницу в написании и звучании прилагательных «белый, белая»,
  а также на разницу в написании прилагательных «черный, черная» – в
  зависимости от рода существительного.

  Учащиеся читают фразы с новыми
  ЛЕ самостоятельно (хором, и по одному).

4. Закрепление нового
  лексического материала.

  Учащиеся устно отвечают на
  вопрос «Кто какого цвета…?», тренируя память на знание рода существительных
  (а также новые ЛЕ: «белый, белая», «черный, черная»).

5. Обучение грамматике.

  Имя прилагательное во
  французском языке.

  Учитель представляет новую часть
  речи (имя прилагательное), отталкиваясь от употребления артиклей
  мужского и женского рода с существительными во французском языке.

  Согласование имени прилагательного
  с существительным в роде и числе.
(используется «затемнение
  экрана»).

  Способы образования имен
  прилагательных во французском языке.

  Учитель сообщает учащимся о
  существовании двух способов образования прилагательных во французском языке (речь
  идет о способе образования женского рода имени прилагательного):
1.
  способ: прилагательное женского рода не меняется при
  образовании ж.р.

2.
  способ: прилагательное женского рода образуется путем
  прибавления окончание “е”.

  исключение: «белый, белая».

  Учитель демонстрирует учащимся
  образование женского рода имен прилагательных путем прибавления окончание “е”:

  «черная», «серая»,
  «зеленая», «голубая».

  Учитель обращает внимание
  учащихся на то, что прилагательные женского рода «черная» и «голубая»
  произносятся так же, как и прилагательные мужского рода «черный» и «голубой».

6. Закрепление нового
  грамматического материала.

  Учащиеся вслед за учителем
  читают хором прилагательные мужского рода и выписывают их в свои рабочие
  тетради.

  Учащимся предложено определить
  прилагательные по 1-му и 2-му способу образования женского рода.

  Учащиеся или учитель под
  диктовку учащихся, делают необходимые пометки на доске.

  Учащиеся делают необходимые
  пометки в свои рабочих тетрадях.

7. Повторение имен существительных
  мужского и женского рода по теме «Животные» (для дальнейшей активизации употребления нового грамматического
  материала).
1.
  существительные женского
  рода:

  учащиеся по очереди переводят
  слова на французский язык;

  учитель постепенно открывает
  слова из левой колонки для проверки правильности перевода
(используется «затемнение
  экрана»);

  учитель обращает внимание
  учащихся на женский род всех существительных;

  учащиеся хором читают слова из
  левой колонки.

2.
  существительные мужского
  рода:

  учащиеся по очереди переводят
  слова на французский язык;

  учитель постепенно открывает
  слова из левой колонки для проверки правильности перевода (используется «затемнение
  экрана»);

  учитель обращает внимание
  учащихся на то, что все названия животных представлены именами сущ. мужского
  рода, а также на то, что во французском языке не всегда род сущ. совпадает с
  родом сущ. в русском языке;

  учащиеся хором читают слова из
  левой колонки.

8. Активизация
  употребления нового грамматического материала. Составьте фразы:

  Учитель показывает образец
  составления фразы путем перемещения объектов по поверхности доски.

  2 варианта выполнения
  упражнения:

1.
  Учащиеся по-очереди выполняют
  упражнение на доске, озвучивая фразу, остальные – составляют фразы в своих
  тетрадях;

2.
  Учитель выполняют упражнение под
  диктовку учащихся, затем, учащиеся хором озвучивают составленные фразы.

9. Обучение чтению.
  Правила чтения.
Чтение буквы “g”.

  Учитель сообщает учащимся о
  существовании двух способов чтения буквы “g”, и напоминает первый
  способ чтения (повторение пройденного материала.)

Первый способ чтения
  буквы “g”:
(используется «затемнение
  экрана»)

  С опорой на информацию,
  представленную на доске, учащиеся озвучивают правило чтения буквы “g” по первому способу (перед
  гласными “e”, “i”, “y”).

(используется «затемнение
  экрана»)

  Вслед за учителем, учащиеся
  читают хором примеры-слоги с буквой “g”

  и примеры-слова.

Второй способ чтения
  буквы “g”:
(используется «затемнение
  экрана»)

  Учитель сообщает учащимся о втором
  способе чтения буквы “g”;

(используется «затемнение
  экрана»)

  объясняет и озвучивает новое
  правило – (перед гласными “a”, “o”, “u”, и
  согласными “r”, “l”)

  Учащиеся записывают правило
  чтения в словарь.

(используется «затемнение
  экрана»)

  Вслед за учителем, учащиеся
  читают хором примеры-слоги с буквой “g”.

  Вслед за учителем, учащиеся
  читают хором примеры-слова с буквой “g”.

Закрепление правил
  чтения. Заполните пропуски:

  Учитель, под диктовку учащихся
  (или учащиеся по очереди, с помощью товарищей, учителя или самостоятельно)
  заполняют пробелы, консультируясь с предыдущим слайдом.

  Учащиеся переписывают слова в
  словарь, в качестве примеров к правилу чтения буквы “g” по второму способу.

10. Обучение
  монологической речи.

  Учащиеся по очереди читают текст
  вслух (в учебнике – стр.86, №6).

  Определяют (с помощью учителя)
  количество персонажей, их имена и характеристики.

Учитель представляет
  слайд №1.

На слайде – главные
  персонажи из прочитанного текста: кошка Мари и пес Гастона.

(используется «затемнение
  экрана»)

  Учитель задает учащимся вопросы
  по тексту (Как зовут кошку, собаку? Какого цвета кошка, собака?).

  По мере ответов учащихся на
  вопросы, учитель постепенно открывает слайд, с целью создания опор для
  будущих монологических высказываний учащихся.

  В центре слайда находится
  скрытая опора для ответа на вопрос: Какой он, этот пес? то есть для описания
  предмета – кошки, собаки (глагол Etre в 3-м лице ед.ч., муж.р.).

  По мере необходимости, учитель
  открывает скрытую информацию, переместив объекты.

Слайд №2.
На слайде добавлена
  информация о предметах женского рода (закрепление нового
  лексико-грамматического материала: женский род имен прилагательных).

  С опорой на слайд, учащиеся
  отвечают на вопросы учителя Какой..?, Какая..?

(используется «затемнение
  экрана»)
(предполагается
  консультация со следующим слайдом)

  Затем, учащиеся дают полный
  ответ на вопрос учителя: Какой он, этот кот Мари?, описывая предмет полностью.

  Учащимся предлагается дома
  составить письменное описание всех животных.

11. К разбору домашнего
  задания.

  Упражнение на закрепление нового
  лексико-грамматического материала: употребление мужского и женского рода имен
  прилагательных.

  Упражнение выполняется группой.

12. Разбор домашнего
  задания.

  Выполняется учителем под
  диктовку и комментарии правил употребления мужского и женского рода
  имен прилагательных учащихся.

Домашнее задание:

1.
  Стр.86, №6 читать,
  переводить.
2.
  Составить письменное
  описание всех животных из текста.
3.
  Стр.86, №7 письменно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Цвета», урок №2.docx

alt: МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля

alt: Вслед за учителем, учащиеся читают хором примеры-слоги с буквой “ g ” и примеры-слова

alt: Вслед за учителем, учащиеся читают хором примеры-слова с буквой “ g ”

alt: К разбору домашнего задания.

alt: Домашнее задание: 1.

intro:
Методическая разработка открытого урока на тему "Цвета-2" в 3 классе с использованием ИКТ (интерактивная доска SMART Board). Урок входит в состав Цикла интерактивных уроков по французскому языку в 3 классе по теме «Цвета» с презентацией (NoteBook). По материалу учебника Касаткиной Н.М., Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005. Стр. 81-83, Ч.1.
Тип урока: урок комбинированный
Оборудование: проектор, интерактивная доска SmartBoard, программа Notebook, учебник, раздаточный материал.
Исходная компетенция учителя (владение ИКТ): владение компьютером и проекционным оборудованием, владение программой Notebook для интерактивной доски SMART Board или PowerPoint.
Исходная компетенция ученика: ЛЕ по темам «Цвета», «Животные», правила чтения, мужской и женский род существительных, спряжение глаголов 1 группы в настоящем времени индикатива, глагол être в 3 лице ед.ч. настоящего времени индикатива, умение работать в группе, навыки всех четырех видов речевой деятельности: аудирования, чтения, письма и говорения, владение инструментами интерактивной доски.Методическая разработка открытого урока на тему "Цвета-2" в 3 классе с использованием ИКТ (интерактивная доска SMART Board).
Урок входит в состав Цикла интерактивных уроков по французскому языку в 3 классе по теме «Цвета» с презентацией (NoteBook).
По материалу учебника Касаткиной Н.М., Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005. Стр. 81-83, Ч.1.

французский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный руководитель   _________________
ПРОТОКОЛ №2
РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ ВО 2_ КЛАССЕ
                ОТ   ноября 201_ года.
Тема:
        агрессивные дети. Причины и последствия детской
                                      агрессии (анкетирование детей и родителей).
Задачи

 :                        обсудить с родителями причины агрессивности и ее
                                      влияния на взаимодействие школьника окружающими
                                      людьми;
                  формировать у родителей культуру понимания
                  проблемы агрессии, возможных путей ее преодоления
Участники:
1) социальный педагог;
2) классный руководитель;
3) родители учащихся 2 класса.

Форма проведения:  вечер вопросов и ответов.
Присутствовало:
__ человек
Отсутствовало:

 Подготовительная работа к собранию
  Анкетирование   детей   и   родителей   по   проблеме   собрания   (см.
1.
дополнительные материалы).
2.  Классный час «10 моих «Я». 3.  Сочинение учащихся «Я зол, если  происходит...»
4.     Анализ   исследований   психологической   службы   школы   по   проблеме
детской агрессивности (по классу).
5.  Памятка для родителей.
Ход собрания
Вопросы для обсуждения:
1. Причины проявления агрессии.
2. Родительская власть, виды наказаний и поощрений в семейном воспитании.
3. Значение наказания и поощрения детей в семье
4. Возможные способы преодоления агрессивности.
5. Информация о дорожнотранспортном происшествиях, рассмотрение
вопросов профилактики детского дорожнотранспортного травматизма,
включая беседу об обязательном применении ремней безопасности и детских
удерживающих устройств при перевозке детей в салоне автомобиля.
I.Вступительное слово классного руководителя
Уважаемые папы и мамы! Иногда с людьми происходят странные вещи. То,
что очень нравилось, перестает нравиться, с кем дружил, с тем рассорился,
кого очень любишь — обидел. Люди задают себе вопрос: «Почему я совершаю
такие   поступки   и   кто   виноват   в   том,   что   я   их   совершаю?»   Попробуем
ответить себе на этот вопрос.
Агрессия – это способ выражения гнева, протеста. В основе лежат боль,
унижение, обида, страх, которые возникают от неудовлетворения
человеческой потребности в любви и нужности другому человеку.
Агрессивное поведение у детей  это своеобразный сигнал SOS, крик о
помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось
слишком много разрушительных эмоций, с которыми ребёнок справиться не в
силах.
Сегодняшнюю   встречу   мне   хотелось   бы   начать   с   разговора   о   проблеме
агрессии.  Этот  разговор   не  случаен.  Сегодня   мы   сталкиваемся   с  разгулом
агрессии   не   только   в   обществе,   но   и   наблюдаем   пропаганду   агрессии   и
насилия с экранов телевизоров, дисплеев компьютеров. Возраст проявления
агрессии явно помолодел. Ее проявляют не только подростки и взрослые, как
принято   считать.   Агрессию   проявляют   даже   малыши.   Как   бороться   с
проявлением   детской   агрессии?   На   эти   и   другие   вопросы   мы   попытаемся сегодня ответить. Анализ анкет показывает, что чаще всего причиной агрессии
отрочества   является   желание   подражать   поведению   взрослых   и   кумиров.
Кроме этого, подростки усваивают навыки социального поведения близких и
авторитетных   им   людей.   Если   в   своей   семье   подросток   сталкивается   с
хамством и грубостью взрослых, если родители утвердили такое поведение
как эталон общения в семье, то ребенок другим просто не может быть. Если
родители   постоянно   демонстрируют   плохие   качества   своего   ребенка,
особенно перед чужими людьми, то ребенку как бы уже нечего терять, порог
стыдливости   и   ответственности   преодолен,   и   можно   продолжать   делать
плохо.   Если   проанализировать   причины   проявления   негативных   эмоций   и
чувств детей, то они в первую очередь связаны с семьей. Постоянные ссоры
родителей,   физическое   насилие   родителей   по   отношению   друг   к   другу,
грубость   ежедневного   общения,   унижение,   сарказм   и   ирония,   желание
постоянно   видеть  друг  в  друге   плохое  и  подчеркивать   это —  ежедневная
школа   агрессии,   в   которой   ребенок   формируется   и   получает   уроки
мастерства.   Одним   из   главных   условий   предотвращения   агрессивного
поведения детей является требовательность родителей по отношению к себе и
по отношению к собственному ребенку. Требовательный по отношению к себе
родитель   никогда   не   будет   ждать   от   своего   ребенка   то,   что   им   самим   в
ребенке   не   заложено.   В   первую   очередь,   требовательный   к   себе   родитель
способен   анализировать   методы   своего   воспитания   и   корректировать   их   с
учетом  складывающейся   ситуации.  Однако   родители   должны  помнить,  что
требовательность   —   это   не   тирания.   Тирания   порождает   тиранию.
Требовательность должна быть разумной и доброжелательной. Очень часто
детская агрессивность связана именно с тем, что родители проявляют ничем
не обоснованные и бессмысленные требования, абсолютно не проявляя при
этом   дружелюбия   и   поддержки.   Не   следует   уступать   капризам   и   делать
поблажки без нужды, но и не нужно издеваться над ребенком и необдуманно
его   наказывать.   Иногда   родители   сами   создают   ситуации,   которые
впоследствии   станут   поводом   к   проявлению   агрессивности.   К   примеру:
«Сегодня   «легкие»   уроки,   можно   в   школу   не   идти,   я   напишу   записку
учительнице, что тебе плохо». Не надо удивляться родителям этого ребенка,
если через пару лет он сам напишет записку учителю и распишется за отца или
мать   или   будет   требовать   от   родителей   повторения   подобных   поступков.
Требовательность по отношению к ребенку должна быть разумной. Проявляя
требовательность, необходимо считаться с обстоятельствами, с физическим и
душевным   состоянием   ребенка.   Требовательность   оправдана   тогда,   когда перед ребенком выдвигаются посильные задачи и оказывается помощь в их
решении.   Даже   самое   справедливое   и   несложное   требование,   если   оно   не
объяснено и выражено в деспотичной форме, вызовет сопротивление любого
ребенка,   в   том   числе   и   самого   покладистого.   Разница   только   в   том,   что
покладистый  ребенок будет выражать  протест скрыто, а ребенок не очень
покладистый — открыто. Требовать чтолибо от детей надо в спокойной и
доброжелательной   форме,  объясняя   целесообразность   требований.  В   своих
методах воспитания, в требовательности к ребенку родители должны быть
последовательны   и   едины.  Как   только   в   семье   поселяются   тайны   друг   от
друга, уходит доверие родителей друг другу в воспитании ребенка, это дает
возможность   ему   лавировать   между   родителями,   шантажировать   их,   врать
им.Если ребенку удается так поступать длительное время, а затем наступает
запрет, это приводит к проявлению детской агрессивности.
Детская   агрессивность   очень   зависит   от   системы   поощрения   и

наказания.   Очень   часто   ребенок   становится   нервным,   агрессивным   и
неуравновешенным, если родители неумело и грубо используют по отношению
к нему методы наказания и поощрения. Давайте посмотрим, каково мнение
наших детей по  данной проблеме, на  что они  обращают  внимание,  что их
беспокоит.   Очень   часто   мы,   родители   принимаем   решения   по   своему
усмотрению,   совершенно   не   задумываясь,   что   по   данному   поводу   думают
наши дети. А правильно ли поступаем? Как правило, одну и ту же ситуацию
многие решают по – своему.
II.Рассмотрение ситуаций по теме собрания
Давайте попробуем рассмотреть педагогические ситуации и ответить на
вопросы.
Ситуация 1
Родители долго думали, что подарить дочери к окончанию учебного года в
качестве   поощрения   за   хорошую   учебу.   Купили   книгу,   которая   нужна   по
программе, и альбом для летних фотографий. Получив подарок, девочка была
возмущена: «Я думала, что вы мне чтонибудь приличное купите! Вот подруге
родители велосипед купили!»
Ситуация 2
Одна мама рассказывает другой: «Мой кроме своих дружков ничего не знает.
Мы его просим с ними не общаться, так он сразу меняется: перестает с нами
говорить,   если   начинаем   ему   внушать   чтото   —   закрывается   в   комнате,
музыку включит, и никакого контакта...» Ситуация 3
Родители постоянно ставили мальчика за все провинности в угол. А однажды,
будучи   еще   только   в   четвертом   классе,   он   сказал   своему   отцу:   «Еще   раз
поставишь в угол, сбегу к бабушке. С вами больше жить не буду».
Ситуация 4
В семье родился маленький ребенок. Старший ребенок резко изменился: все
чаще   и   чаще   начал   проявлять   агрессивность   по   отношению   к   родителям,
маленький ребенок тоже стал предметом агрессии. В очередной раз, когда
мама попросила посидеть с малышом, он ответил: «Я в няньки не нанимался!»
Родители были страшно возмущены, последовало наказание за провинность.
Ситуация 5
В этой семье в конце недели дети отчитывались по результатам учебы.
  Если результаты были, по мнению родителей, хорошими, то дети получали
поощрение   в   виде   карманных   денег.   Если   родителей   учебные   результаты
детей не устраивали, они должны были выполнять трудовую повинность по
дому и даче: делать полную уборку, поливать огород и т. д. Работу можно
было   найти   всегда,   и   дети   старались   учиться   так,   чтобы   избежать   любым
способом наказания трудом.
III.Анкетирование родителей.
Сейчас предлагаю вам ответить на вопросы, на которые уже отвечали
ваши дети и сравнить ответы. Хорошо ли вы чувствуете и знаете своих детей,
может   быть   здесь   и   кроется   причина   агрессии?   (см.   дополнительные
материалы)
МИНИИТОГ.
Мне как классному руководителю хочется отметить, что в тех семьях,
где   родители   неумело   пользуются   наказанием   и   поощрением,   уровень
тревожности   ребенка   гораздо   выше,   а   результаты   учебной   деятельности
гораздо ниже. Значит, принуждение как метод воспитания не всегда играет
свою положительную роль в формировании личности ребенка,  хотя родители
им охотно пользуются. С языка некоторых родителей не сходят слова: «Я что
сказал?», «Делай, то тебе говорят» и т. д. Это не просто слова. Это — метод
воспитания.
Родители считают, что их дело приказывать, а ребенку нужно только
повиноваться. Но они забывают или совсем не думают о том, что свободная
личность   не   может   сформироваться   в   семейном   рабстве.   Проявляя   свою
родительскую   власть,   они   не   думают   о   том,   что   их   слабость   именно   в
неуемном родительском требовании. Насилие и принуждение в воспитании
приносят только вред. Внешне подчинившись приказу, ребенок остается при
своем мнении, а к указаниям родителей относится тем более неприязненно,
чем более откровенно родители насаждают свои указания, свое мнение. Так в
отношения   детей   и   родителей   приходит   отчужденность.   Насилие   и принуждение   в   воспитании   сказываются   и   на   характере   ребенка.   Он
становится   неискренним,   лживым,   прячет   свое   истинное   лицо   до
определенного   времени   под   маской,   которую   он   себе   выбрал,   привыкает
кривить душой. Все это приводит к тому, что ребенок перестает быть живым
и жизнерадостным, он прячет от всех тайну своего существования в родном
доме, становится угрюмым и скрытным, уходит от общения со сверстниками,
сторонится общения с учителем, боясь сказать чтонибудь не так.
Главный метод воспитания — это убеждение. А для этого говорите со
своим   ребенком,   общайтесь   с   ним,   ищите   примеры   положительного
подтверждения ваших мыслей, будьте тактичны, убеждая его. Только в таком
случае   ваши   мысли   станут   его   мыслями,   ваши   стремления   станут   его
стремлениями.
Помните!   Ваше   внимание,   любовь   и   ласка,   дружеское   участие   и

расположение могут сделать для вашего ребенка больше, чем самый дорогой
подарок!   Раны   унижения   и   издевательства   не   заживают   годами,   шрамы
безразличия   и   игнорирования   остаются   на   всю   жизнь!   Поэтому,   для
преодоления   детской   агрессии   в   своем   педагогическом   арсенале   родители
должны   иметь:
  терпение,
требовательность,   честность,   откровенность,   открытость,   обязательность,
доброту,   ласку,   заботу,   доверие,   сердечность,   понимание,   чувство   юмора,
ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь.
  сопереживание,
  внимание,
  сочувствие,
IV. Выступление социального педагога
Сейчас   мне   бы   хотелось   дать   слово   социальному   педагогу   школы   и
раздать вам на памятки.
  V. Принятие решения:
1) главный метод воспитания — это убеждение;
2)   доброжелательно   и   тактично   общаться   с   ребёнком,   искать   примеры
положительного подтверждения ваших мыслей, убеждая его;
3) обсуждать в семье возможные способы преодоления агрессивности;
4) собственным примером взрослый должен показывать значимость умения
контролировать свои поступки и агрессию в жизни;
5)   соблюдать   внутришкольный   распорядок   и   провести   беседы   «Об
обеспечении безопасности ОП, сохранности жизни и здоровья участников ОП
в 201_/201_  учебном году по охране жизни и здоровья»;
6) рассмотреть вопросы профилактики детского дорожнотранспортного
травматизма, обязательно применять ремни безопасности и детские
удерживающие устройства при перевозке детей в салоне автомобиля.
VI. Рефлексия собрания. Анкета для родителей № 1
1. Изменилось ли поведение вашего ребенка в последнее время?
2. Бывает ли ваш ребенок агрессивным и грубым?
3. Против кого он проявляет агрессию?
4. Какими средствами вы стараетесь преодолеть агрессию своего ребенка?
5. Находите ли вы понимание у всех членов семьи?
6.   Считаете   ли   вы   необходимостью   поднимать   эту   тему   на   родительском
собрании?
7.Родителям  предлагаются 10  качеств  характера. Необходимо  отметить  те
качества, которые у ребенка наиболее выражены, и проранжировать  их по
степени выраженности в поведении ребенка.
По моим наблюдениям, в характере моего ребенка чаще всего проявляются:
Доброта;
Безразличие;
Сочувствие;
Упрямство;
Покладистость;
Агрессивность;
Терпение;
Нетерпимость;
Сопереживание;
Эгоизм.
Считаю,   что   следующие   качества   характера   моего   ребенка   выражены
наиболее ярко

1. Можно ли воспитывать ребенка без наказаний?
Анкета для родителей № 2
2. Что может послужить в вашей семье поводом для наказания?
3. Как реагирует ваш ребенок на наказание? 4.   Всегда   ли   наказание   эффективно   воздействует   на   поведение   вашего
ребенка?
5. Как вы ведете себя по отношению к ребенку после того, как наказали его?
6. Какие меры воздействия на ребенка вы в вашей семье считаете наказанием?
7. Принимаете ли вы совместное решение по поводу наказания своего ребенка
или каждый из родителей делает это в одиночку?
8. Как долго помнит ваш ребенок наказание?
9.Какие меры наказания в вашей семье исключены?
Анкета для учащихся
1.  Чаще всего я радуюсь,
когда________________________________________________________
2.Чаще всего я смеюсь,
когда_________________________________________________________
3. Чаще всего у меня хорошее настроение,
когда_________________________________________________________
4. Чаще всего я плачу,
когда______________________________________________________
5.Чаще всего я злюсь,
когда______________________________________________________
6. Чаще всего я обижаюсь,
когда_________________________________________________________
7.  Мне хорошо, когда
меня________________________________________________________
8.  Мне плохо, когда
меня_________________________________________________________

Тест для учащихся
Перед вами 10 выражений, которые характеризуют человека. Выпишите те качества, которые, по вашему мнению, можно отнести к вам.
Их должно быть не менее пяти.
 Я — добрый;
 Я — безразличный;
 Я — злой;
 Я — хороший друг;
 Я — терпеливый;
 Я — умный;
 Я — нетерпеливый;
 Я — помощник;

На   следующем   классном   часу   ребята   обсуждают   проблему   собственного
поведения   в   различных   жизненных   ситуациях,   объясняя   свое   к   ним
отношение. Ребята работают в группах и парах, анализируя 10 черт своего
характера, которые, по их мнению, преобладают.
Памятка для родителей № 1 (по предупреждению детской агрессивности)
1. Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.
2. Не давайте своему ребенку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу
несбыточных надежд.
3. Не ставьте своему ребенку каких бы то ни было условий.
4. Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.
5. Не наказывайте своего ребенка за то, что позволяете делать себе.
6. Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чему
либо.
7. Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.
8. Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.
9. Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимость от его
учебных успехов.
10. Помните, что ребенок — это воплощенная возможность! Воспользуйтесь
ею так, чтобы она была реализована в полной мере! Агрессивность ребенка проявляется, если:
Памятка № 2
• ребенка бьют;
• над ребенком издеваются;
• над ребенком зло шутят;
• ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;
• родители заведомо л гут;
• родители пьют и устраивают дебоши;
• родители воспитывают ребенка двойной моралью;
• родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;
• родители не умеют любить одинаково своих детей;
• родители ребенку не доверяют;
• родители настраивают ребенка друг против друга;
• родители не общаются со своим ребенком;
• вход в дом закрыт для друзей ребенка;
• родители проявляют по отношению к ребенку мелочную опеку и заботу;
• родители живут своей жизнью, и в этой жизни нет места их ребенку;
• ребенок чувствует, что его не любят.

Памятка «Как поощрять ребенка в семье»
1.      Как можно чаще одобрительно улыбайтесь своему ребенку.
2.      Поощряйте своего ребенка жестами: ему будет всегда тепло и уютно,
если мама коснется его головы во время приготовления уроков, а папа
одобрительно обнимет и пожмет руку.
3.      Словесно выражайте одобрение пусть самому маленькому успеху своего
ребенка, его поведению.
4.      Используйте чаще выражения: «ты прав», «мы согласны с твоим
мнением» — это формирует в ребенке самоуважение, развивает самоанализ и
критичность мышления.
5.      Дарите своему ребенку подарки, но при этом учите его их принимать.
6.      Формируйте в своей семье традиции и ритуалы поощрения ребенка: день
рождения. Новый год, конец учебного года, I сентября, удачное выступление,
сюрпризыпоздравления и т. д.
7.      Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания,
проявленные к нему, независимо от суммы денег, затраченных на подарок.
8.      Дарите подарки своему ребенку не только с учетом его желаний, но с
учетом возможностей семьи.
9.      Для поощрения своего ребенка используйте не только подарки
материального плана, но и моральные поощрения, придуманные вами, которые впоследствии станут реликвией в архиве семьи вашего ребенка: грамоты
собственного изготовления, стихи, газеты и дружественные шаржи и т. д.
10.  Если вы хотите использовать в качестве поощрения деньги, предоставьте
ребенку возможность учиться распоряжаться ими разумно.
11.  Если ребенок поощряется деньгами, вы должны знать, каким образом он
ими распорядился, и обсудить это с ним.
12.  Позволяйте своему ребенку иметь карманные деньги, но не оставляйте их
расходование без анализа самим ребенком и вами.
13.  Если вашему ребенку дарят подарки, никогда не анализируйте с ним их
стоимость и ценность. Это может привести к серьезным нравственным
проблемам.
14.  Учите своего ребенка понимать и ценить поощрения родителей.

file_name: Протокол родительского собрания 2 (2).docx

intro: Родительское собрание в форме "вечер вопросов и ответов". Задачи:обсудить с родителями причины агрессивности и ее  влияния на взаимодействие школьника окружающими людьми, формировать у родителей культуру понимания проблемы агрессии, возможных путей ее преодоления.  Разработка содержит описание подготовительной работы, подборку ситуаций по теме собрания; , "Памятки для родителей", "Анкету для родителей № 1, 2" и "Анкету и тест для учащихся".Разработка содержит описание подготовительной работы, подборку ситуаций по теме собрания; , "Памятки для родителей", "Анкету для родителей № 1, 2" и "Анкету и тест для учащихся".

классное руководство

group: Педагогика

title: Протокол родительского собрания по теме "Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии (анкетирование детей и родителей) " 2 класс


extracted_text:
Классный руководитель   Докучаева Л. И.
ПРОТОКОЛ №3
РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ ВО 2б КЛАССЕ
                ОТ 11 февраля 2015 года.
                    Тема:
                    и родителей).
наказания и поощрения в семье (анкетирование  детей
 :
Задачи

1)   дать   общее   представление   о   том,   как   можно   воспитывать   детей,   не
прибегая к жестокости и телесным наказаниям;
2) обратить внимание родителей на неиспользуемые возможности поощрения
и похвалы;
Участники:
1) педагогпсихолог;
2) классный руководитель;
3) родители учащихся 2 класса.
Подготовка:
1)  изготовление с учащимися солнца, на лучиках которого дети пишут свои
качества;
2)  видеозапись с интервью детей по вопросам поощрения и наказания;
3) презентация по теме родительского собрания.
Оформление, оборудование и инвентарь:
1) На доске записана тема собрания и цитаты:
«Чем больше у ребенка свободы, тем меньше необходимость в наказаниях.
Чем больше поощрений, тем меньше наказаний» (Я.Корчак);
«Каждый ребенок имеет право на внимание, на ласку, на поощрение»
(Е.А.Аркин).
2) на партах листы бумаги и ручки; фломастеры;  цветные карандаши; солнце
с качествами детей; колокольчики; «чудесный» мешочек; картон белого
цвета; простые карандаши; скотч двухсторонний; ножницы; бланки для
родителей; весы; монеты; видеозапись с интервью детей по вопросам
поощрения и наказания в семье; компьютер; экран; мультимедийный
проектор; сердечки, сувениры для родителей.
Форма проведения:  вечер вопросов и ответов.
Присутствовало: ____ человек
    Отсутствовало_____ Ход собрания
     1.   Вступительное слово педагогапсихолога
Уважаемые родители, нет никаких сомнений в том, что вы любите своих
детей и желаете им добра. Но быть родителями  это радостный, но также и
напряженный труд. И выполняя эту работу, вы не один раз заходите в тупик,
испытываете сомнения, пытаясь найти самую подходящую для вас и ваших
детей систему воспитания. Сегодня мы попытаемся ответить на отдельные
вопросы: нужно ли наказывать детей? Можно ли испортить ребенка похвалой?
За что можно хвалить ребенка?
       2.  Упражнение: «Перебежки»

Встать и поменяться местами тем, у кого один ребенок;
Встать и поменяться местами тем, у кого хорошие отношения с детьми;
Встать и поменяться местами тем, у кого двое детей;
Встать и поменяться местами тем, кто любит своего  ребенок;
Встать и поменяться местами тем, кто часто играет с ребенком.





  Ну, вот мы немножко пошевелились и готовы к разговору.
3. Упражнение «Возьми подарок из коробочки»
   Возьмите,   пожалуйста,   каждый   по   одному   предмету   из   волшебного
мешочка.
 Что вы достали? (колокольчик)
 Посмотрите с одной стороны они все одинаковые, а если присмотреться
то вы увидите различие: по цвету, по звучанию и д.т. Так и наши дети все
разные у каждого своя индивидуальность.
4. Упражнение « Моё солнышко»
 Вот мы и подошли к следующему упражнению. Сейчас я раздам вам
солнышки,   и вы увидите, что они особенные, в центре фотография вашего
самого любимого солнышка.     На лучиках напишите, пожалуйста, качества,
черты характера, какието особенности вашего ребёнка.
   А   теперь   для   вас   сюрприз   переверните   солнце   и   увидите   качества,
которые про себя написали ваши дети. И теперь зачитайте эти качества. 5.  Упражнение «Ты мой цветочек»
        Участники сидят в кругу. Представьте своего ребёнка цветком. Каким
бы он был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий?
Яркий, или не очень? После того, как все представили это – нарисуйте этот
цветок (всем раздается бумага, фломастеры, мелки.
Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок).  А теперь, этими
цветами засадите вот эту поляну (все участники по очереди выходят и
прикрепляют свой цветок)
       Посмотрите какой  «прекрасный сад» у нас получился, хоть и много
цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое. Посмотрите,  какие
цветы у всех красивые и разные. Но есть и общее  у когото окраска, у кого
то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и
внимание. А так как мы рисовали своих детей в образе цветов, так же как и
цветам,  детям нужна наша забота, опека, внимание  и любовь.
6.  Индивидуальная работа родителей «Поощрение и наказание в
семье»
        Так, как же быть с наказанием и поощрением? Как это происходит в
вашей семье.
      Перед вами лежат листочки, разделенные на две части. Предлагаю вам,
написать в одной из них как вы поощряете своего ребёнка, а в другой – как
наказываете. Прошу выполнить эту работу за три минуты.
 А теперь я попрошу зачитать. На столе стоят весы на одной чаше
написано поощрение, а на другой – наказание. Я буду класть по монете за
каждое поощрение, которое вы написали и за каждое наказание. А теперь
посмотрите, какая чаша весов перевешивает. Поощрения должны в 23 раза
превышать наказания.
Теперь мы предлагаем вам сравнить ваше мнение с точкой зрения
ребенка. Просмотр отрывка видеозаписи  интервью с вашими детьми.
Они, как и вы, отвечали на вопросы, как их поощряют в семье и как
наказывают.
(просмотр отрывка видеозаписи  интервью   детей)
 Телесные наказания и битье детей абсолютно неприемлемы. Ребенок,
которого   бьют,   чувствует   себя   оскорбленным,   униженным,   он   чувствует
неприязнь к самому себе и окружающим. Его последующее поведение может
быть продиктовано жаждой мести. Кроме того, его мучает страх, что может
быть   губительным   для   его   развития.   Ребенку   трудно   осознать,   что   он
подвергся телесному наказанию изза своего неверного поведения. Для него
гораздо естественнее считать, что такое наказание   это проявление гнева или
не любви со стороны того, кто его наказал. Но нужно заметить, что словесные оскорбления   –   обидные   замечания,   грубые   слова,   постоянные   придирки,
насмешки – могут оказаться не менее унизительными и способны причинить
не меньший вред, чем рукоприкладство.
Поэтому основным принципом, которым мы должны руководствоваться,
должен   стать   следующий        наказание   допустимо   и   оправдано,   если   оно
логически   вытекает   из   поступков   ребенка.   Оно   должно   быть   разумным   и
прямо связанным с содержанием поступка.
Итак, уважаемые родители, наказание будет эффективным тогда, когда
есть   поощрение.   Многие   родители   полагают,   что   главное   внимание   они
должны   уделять   всему   несовершенному,   слабому,   неверному   в   поведении
своего   ребенка.   Такая   точка     зрения   ошибочна.   Воспитывает   ребенка   не
столько   отрицательное   (наказание),   сколько   положительное   (поощрение)
подкрепление.
Любите своих детей. Считается, что ежедневные объятия необходимы:
5 объятий – для выживания,
10 – для поддержки,
15 – для роста и развития ребёнка.
          7.  Упражнение «Хвасталки»
«Мой ребенок...» Каждый участник 3 позитивными прилагательными должен
охарактеризовать своего ребенка.
Группа отвечает участнику: «Мы рады за тебя!»
         8. Упражнение «Пословицы»
Родители делятся на 2 группы, каждая получает по одной пословице, и
объясняет, что имели ввиду наши предки:
Без корня и трава не растет.
Не мы на детей походим, а они на нас.
9. Упражнение «Подарок своему ребёнку»
 На сердечках напишите слова любви своему ребёнку.
Прощание при свече: « Я хочу, что бы пламя этой свечи уничтожило все
ваши печали и невзгоды, тепло этой свечи согрело ваши сердца и души, её
свет озарил ваши лица улыбкой и любовью. А теперь мысленно поблагодарим,
друг друга за работу, вздохнем и дружно погасим свечу».


Напишите в одной колонке,  как вы поощряете своего ребёнка, а в другой
– как наказываете его в семье.
Поощрение
Наказание 10. Рассмотрение проекта

СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ НА ПЕРИОД ДО 2025 ГОДА
    (в редакции от 13 января 2015 г.)
11. Беседа о профилактике семейного неблагополучия, предупреждению
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
С 09.0215.02.201__на территории МО «____район» ____области
проводится оперативнопрофилактическое мероприятие «Семья».
12      . Принятие решения:
1) главный метод воспитания — это убеждение;
2)   доброжелательно   и   тактично   общаться   с   ребёнком,   искать   примеры
положительного подтверждения ваших мыслей, убеждая его;
3) обсудить пути, средства и приёмы построения взаимоотношений с детьми в
семье;
4) не применять насилие над детьми;
5)   соблюдать   внутришкольный   распорядок   и   провести   беседы   «Об
обеспечении безопасности ОП, сохранности жизни и здоровья участников ОП
в 201_/201_  учебном году по охране жизни и здоровья»;
6) одобрить проект  СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ В
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ПЕРИОД ДО 2025 ГОДА;
7)  по возможности проводить с ребёнком беседы о прочности семьи,
семейном благополучии, предупреждать безнадзорность и правонарушения
несовершеннолетних
VI. Рефлексия собрания Можно ли воспитывать ребенка без наказаний?
Анкета для родителей
Что может послужить в вашей семье поводом для наказания?
Как реагирует ваш ребенок на наказание?
Всегда ли наказание эффективно воздействует на поведение вашего ребенка?
Как вы ведете себя по отношению к ребенку после того, как наказали его?
Какие меры воздействия на ребенка вы в вашей семье считаете наказанием?
Принимаете ли вы совместное решение по поводу наказания своего ребенка
или делаете в одиночку?
Как долго помнит ваш ребенок наказание?
Какие меры наказания в вашей семье исключены?
Анкета для учащихся
 Если я получаю хорошую отметку, то…………………
 Если я получаю плохую отметку, то…………………..
 Мои родители говорят, что я не могу учиться …………
 Если я получаю «5», то родители мне………..  Если я чтото не понимаю в домашнем задании, то родители……….
 Если я обращаюсь к родителям с просьбой помочь, то они……….
 Родители хотят, чтобы я был ……………

file_name: Протокол родительского собрания 2 (3).docx

intro: Родительское собрание в форме "вечер вопросов и ответов". Задачи: 1) дать общее представление о том, как можно воспитывать детей, не прибегая к жестокости и телесным наказаниям; 2) обратить внимание родителей на неиспользуемые возможности поощрения и похвалы.  Разработка содержит подборку упражнений для проведения собрания, "Анкету для родителей" и "Анкету для учащихся"Разработка содержит подборку упражнений для проведения собрания, "Анкету для родителей" и "Анкету для учащихся"

title: Протокол родительского собрания по теме " Наказания и поощрения в семье" 2 класс


extracted_text:
МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля

Цикл интерактивных уроков по французскому
языку в 3 классе по теме «Цвета»

Урок в 3 классе

с использованием ИКТ (интерактивная доска SMART Board)

«Цвета-3»
Авторская разработка урока с
презентацией (NoteBook)
по материалу учебника Касаткиной Н.М.,
Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005
Стр. 87-88, Ч.1.

Учитель французского языка
высшей категории
Коновалова Ж.Б.
jane2106@rambler.ru

ВЛАДИКАВКАЗ, 2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Тип урока:
урок комбинированный
Оборудование: проектор, интерактивная доска SmartBoard,
программа Notebook, учебник, раздаточный материал.
Исходная компетенция учителя (владение ИКТ): владение компьютером и проекционным оборудованием,
владение программой Notebook для
интерактивной доски SMART Board или PowerPoint.
Исходная компетенция ученика: ЛЕ по темам «Цвета», «Животные»,
правила чтения, мужской и женский род существительных и прилагательных, спряжение
глаголов 1 группы в настоящем времени индикатива, глагол être
в 3 лице ед.ч. настоящего времени индикатива, умение работать в группе, навыки
всех четырех видов речевой деятельности: аудирования, чтения, письма и
говорения, владение инструментами интерактивной доски.
Ролевые отношения учителя и ученика, роль компьютера.
Роль учителя: организовать индивидуальную и групповую работу учеников, создать
условия для развития устной речи обучающихся. Проверить результативность этой
работы.
Роль компьютера и ИД: обучающая, информационная.
Роль ученика: принимать активное участие в работе, выполнять задания в
сотрудничестве с другими, донести результаты работы до всей группы.
Цели урока
1.
Обобщение лексико-грамматического
материала по темам «Мужской и женский род имен прилагательных», «Мужской и
женский род имен существительных»;
2.
Обучение интерактивному общению
(работа учащихся с Интерактивной доской);
3.     Формирование навыков монологической речи (описание по
картинке).
Задачи урока
1.
Знакомство с новым
лексико-грамматическим материалом по теме «Цвета»;
2.
Повторение грамматического
материала по теме «Имя прилагательное во французском языке»;
3.     Закрепление и активизация употребления
лексико-грамматического материала по темам «Мужской и женский род имен прилагательных»,
«Мужской и женский род имен существительных», «Цвета», «Животные».
ХОД УРОКА

1. Организационный
  момент.

  Учитель приветствует учащихся,
  сообщает тему урока «Les couleurs».
2. Фонетическая зарядка.

  Учащиеся вслед за учителем
  повторяют слова:
le crocodile / la grenouille
vert / verte

le loup / la souris
gris / grise

3. Предъявление нового
  лексического материала по теме.
(возврат к предыдущему
  слайду, перемещение объектов, скрывающих текст)

  Учитель зачитывает фразы с
  новыми ЛЕ по теме.

  Учащиеся повторяют вслед за
  учителем фразы с новыми ЛЕ.

(переход к следующему
  слайду, перемещение объектов, скрывающих текст)

  Учитель зачитывает фразы с
  новыми ЛЕ по теме.

  Учащиеся повторяют вслед за
  учителем фразы с новыми ЛЕ.

4. Закрепление нового
  лексического материала.

  Учащиеся устно отвечают на
  вопрос «Кто зеленый, зеленая?», тренируя память (новые ЛЕ: зеленый,
  зеленая).

  Учащиеся устно отвечают на
  вопрос «Кто серый, серая?», тренируя память (новые ЛЕ: серый, серая).

5. Обучение грамматике.
  Повторение грамматического материала. Имя прилагательное во французском
  языке.

  Учитель напоминает учащимся о
  существовании АРТИКЛЯ муж.р. и жен.р., употребляющегося перед Существительным
  (предметом).

  Учитель напоминает учащимся о
  существовании части речи Имя прилагательное (признака предмета),
  отталкиваясь от употребления артиклей муж. и жен. р. с существительными во
  французском языке.

  Учащиеся отвечают правило, что
  есть Имя прилагательное?

Согласование имени
  прилагательного с существительным в роде и числе.

  Учитель напоминает учащимся о
  связи между предметом и его признаком.

  Учащиеся отвечают правило о
  согласовании имени прилагательного с именем существительным в роде и числе

Способы образования имен
  прилагательных во французском языке.

  Учитель напоминает учащимся об
  одном из способов образования женского рода имени прилагательного во
  французском языке.

  Учащиеся отвечают правило (-е).

Повторение лексического
  материала.

  Учащиеся читают и переводят
  слова:

(используется «затемнение
  экрана»)

6. Обобщение лексико-грамматического материала по теме «Муж.
  и жен. род прилагательных.

  Учитель напоминает учащимся о
  существовании другого способа образования жен. р. прилагат. во
  французском языке:
1 способ: прилагательное жен. рода не меняется при
  образовании ж.р.

  Учащиеся читают слова и
  озвучивают правило.

2 способ: прилагательное женского рода
  образуется путем прибавления окончание “е”, исключение: «белый,
  белая».

  Учащиеся читают слова и
  озвучивают правило.

  Учащийся выходит к доске, и
  демонстрирует образование жен. р. имен прилагательных путем
  прибавления окончание “е”:

  Учитель обращает внимание
  учащихся на то, что прилагат. жен. р. «черная» и «голубая»
  произносятся так же, как и прилагательные муж. рода.

Упражнение на обобщение
  лексико-грамматического материала:

  Учащиеся читают слова –
  прилагательные мужского рода, переводят их.

  Учащийся выходит к доске, и
  синим маркером отмечает неизменяемые формы прилагательных в жен. р., а
  красным дописывает окончания прилагательных, образующих женский род по 2
  способу.

  Учащиеся читают слова –
  прилагательные муж. и жен. р.

7. Обобщение лексико-грамматического материала. Мужской и
  женский род имен существительных. Повторение ЛЕ по теме «Животные». (для
  дальнейшей активизации употребления лексико-грамматического материала).
А. Существительные
  женского рода.

  Учащиеся хором читают слова:

Проверка знания ЛЕ
  женского рода по теме «Животные»:

  По очереди переводят слова на
  французский язык;

(используется «затемнение
  экрана»)

В. Существительные
  мужского рода.

  Учащиеся хором читают слова
  мужского рода по теме «Животные»:

Проверка знания ЛЕ
  мужского рода по теме «Животные»:

  По очереди переводят слова на
  французский язык;

(используется «затемнение
  экрана»)

С. Упражнение на
  закрепление лексико-грамматического
  материала по теме «Мужской и женский род имен существительных».

  Учащимся предлагается определить
  род существ., представленных на доске рисунками с надписями, вписав артикль жен.
  или муж. р. соответственно.

  Учащиеся (1-2) вписывают синим
  маркером артикль мужского рода, а красным – артикль женского рода.

С1. Аналогичное
  упражнение на закрепление лексико-грамматического
  материала по теме «Мужской и женский род имен существительных».

  Учащимся предлагается определить
  род существительных.

  Упражнение выполняется путем
  перемещения объектов многоразового клонирования (артиклей жен. или муж.
  р.).

  Учитель дает образец выполнения
  упражнения.

  Учащиеся (1-4) перемещают
  объекты (артикли мужского или женского рода).

8. Активизация
  употребления лексико-грамматического материала по теме «Мужской и женский род
  прилагательных». Ответьте на вопросы:

  Учащиеся выполняют упражнение
  устно, затем – на доске.

  Упражнение выполняется путем
  перемещения объектов многоразового клонирования.

  Учитель показывает образец выполнения
  упражнения путем перемещения объекта по поверхности доски.

  Учащийся выполняет упражнение,
  озвучивает ответ.

  Учащиеся выполняют упражнение
  устно, затем – на доске.

  Учащийся выполняет упражнение
  путем перемещения объектов многоразового клонирования по поверхности доски,
  озвучивает ответ.

  Учитель просит группу
  коллективно ответить на вопросы.

  Учащиеся отвечают хором.

9. Закрепление и
  активизация употребления нового лексико-грамматического материала по теме
  «Муж. и жен. род прилагательных». Ответьте на вопросы:

  Учащиеся отвечают на вопрос «Кто
  серый, серая; зеленый, зеленая?» устно (по 1 уч-ся на каждый предмет).

  Учащиеся отвечают на вопрос «Кто
  большой, большая; маленький, маленькая?» устно (по 1 уч-ся на каждый
  предмет).

10. Активизация
  употребления новых ЛЕ в речи. Описание картинки. Разбор домашнего задания.
    Учитель
  демонстрирует учащимся рисунок, описывает его.
    Учитель просит
  учащихся ответить на вопросы

Ответь на вопросы:

  Учитель дает образец выполнения
  упражнения (1 предложение).

  Учащиеся
  выполняют упражнение, отвечают на вопросы, консультируясь при необходимости с
  предыдущим слайдом..

(возврат к предыдущему
  слайду, упражнение «Составь рассказ»)
Fais
un
récit:

  Учитель просит учащихся составить
  рассказ по картинке.

  Учащиеся составляют рассказ устно (дома
  – письменно).

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

СТР88,№3, СОСТАВИТЬ РАССКАЗ
  (письменно).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Цвета», урок №3.docx

alt: МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля

alt: Повторение лексического материала

alt: Составь рассказ» ) Fais un r é cit :

intro:
Методическая разработка открытого урока на тему "Цвета-3" в 3 классе с использованием ИКТ (интерактивная доска SMART Board). Урок входит в состав Цикла интерактивных уроков по французскому языку в 3 классе по теме «Цвета» с презентацией (NoteBook). По материалу учебника Касаткиной Н.М., Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005. Стр. 81-83, Ч.1.
Тип урока: урок комбинированный
Оборудование: проектор, интерактивная доска SmartBoard, программа Notebook, учебник, раздаточный материал.
Исходная компетенция учителя (владение ИКТ): владение компьютером и проекционным оборудованием, владение программой Notebook для интерактивной доски SMART Board или PowerPoint.
Исходная компетенция ученика: ЛЕ по темам «Цвета», «Животные», правила чтения, мужской и женский род существительных и прилагательных, спряжение глаголов 1 группы в настоящем времени индикатива, глагол être в 3 лице ед.ч. настоящего времени индикатива, умение работать в группе, навыки всех четырех видов речевой деятельности: аудирования, чтения, письма и говорения, владение инструментами интерактивной доски.Методическая разработка открытого урока на тему "Цвета-3" в 3 классе с использованием ИКТ (интерактивная доска SMART Board). Урок входит в состав Цикла интерактивных уроков по французскому языку в 3 классе по теме «Цвета» с презентацией (NoteBook). По материалу учебника Касаткиной Н.М., Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005. Стр. 81-83, Ч.1.


extracted_text:
Классный руководитель   ________
ПРОТОКОЛ     №1
РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ В 3__ КЛАССЕ
                ОТ        11        ноября  201___ года
Тема:
трудовое участие  ребёнка в жизни семьи. Его роль в развитии
работоспособности и личностных качеств (анкетирование
детей и родителей).
Знакомство с СанПиНами
Задачи:
обсудить с родителями проблему формирования
трудовых умений ребёнка в семье;
доказать родителям необходимость формирования у
ребёнка потребности выполнения трудовых
обязанностей в семье;
познакомиться с санитарно – эпидемиологическими
правилами и нормами, направленными на охрану
здоровья обучающихся.
Форма проведения:
беседа
Присутствовало:
__ человек
Отсутствовало:
__ человек
Ход собрания
1 Организация учебного труда
 внутришкольный распорядок;
 охрана жизни и здоровья обучающихся;
 просмотр слайдов презентации  «Знакомство с СанПиНами»
2 Значение формирования трудовых умений ребёнка в семье
      А) Вступительное слово учителя
       Вопросы для обсуждения
 Труд и его значение в жизни ребёнка.  Значение примера семьи в воспитании трудовых навыков ребёнка.
 Трудовые усилия ребёнка и их оценка в семье.
Б) Анализ анкетирования
Любит ли ваш ребёнок трудиться?
Что он любит делать по дому?
Может ли он выполнять работу по дому самостоятельно или только с
вашей помощью?
Как долго может трудиться ваш ребёнок?
Работа выполняется увлечённо или неохотно?
Контролируете ли вы выполнение ребёнком  домашней работы?
Поощряете ли вы ребёнка за выполненную домашнюю работу?
Наказываете ли вы ребёнка, если он выполнил работу плохо?
 Интересуетесь ли вы трудовым участием ребёнка  в жизни класса и
школы?
3. Анализ ситуаций по проблеме собрания
4. Продолжение выступления классного руководителя. Знакомство с
СанПиН
https://worknetinfo.ru/readblog/452_санпиндляшколсизменениямина
2018год.html
5. Разное
6. Принятие решения:
1) рассказать ребёнку, сколько стоит хлеб; показать,  где оплачиваются
квартирные счета; составить совместно план уборки квартиры; научить
ребёнка стирать собственное бельё; завести с ним его личную книгу простых
кулинарных рецептов; поделиться секретами своего трудового детства
2) необходимо формировать у ребёнка потребностей выполнения трудовых
обязанностей в семье; 3) понимание того, что трудовое участие в жизни семьи играет большую роль
в развитии работоспособности и личностных качеств ребёнка;
4) соблюдать санитарно – эпидемиологические правила и нормы,
направленные на охрану здоровья обучающихся; провести беседы с детьми по
охране жизни и здоровья.

file_name: Протокол Родительского собрания 3 (1).docx

intro: Задачи: обсудить с родителями проблему формирования трудовых умений ребёнка в семье; доказать родителям необходимость формирования у ребёнка потребности выполнения трудовых обязанностей в семье; познакомиться с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормами, направленными на охрану здоровья обучающихся.  Разработка содержит  "Анкету для родителей"Актуальность темы собрания "Трудовое участие  ребёнка в жизни семьи. Его роль в развитии работоспособности и личностных качеств. Знакомство с СанПиНами" очевидна.

title: Родительское собрание в 3 классе по теме "Трудовое участие  ребёнка в жизни семьи. Его роль в развитии работоспособности и личностных качеств. Знакомство с СанПиНами"


extracted_text:
Классный руководитель
_________
ПРОТОКОЛ   №2
РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ В 3_ КЛАССЕ
                ОТ        3        февраля  201_ года
Тема:
воображение и его роль в жизни ребёнка (анкетирование детей
и родителей).
Задачи:
обсудить с родителями проблему формирования
воображения ребёнка;
доказать родителям необходимость формирования у
ребёнка воображения;
провести анкетирование родителей на тему
«Воображение ребёнка»;
прослушать выступление школьного психолога на
тему: «Диагностика внимания (концентрация,
скорость и др.)»;
познакомить с введением в следующем учебном году
нового учебного курса « Основы религиозных культур
и светской этики»,
предложить написать заявление на изучение одного из
модулей курса.
Форма проведения:
беседа
Присутствовало:
_человек
Отсутствовало:
_ человека Ход собрания
1 Сообщение классного руководителя, членов родительского
комитета о выполнении решения предыдущего собрания
2 Лекция учителя на тему: «Воображение и его роль в жизни ребёнка»:
 вступительное слово;
 просмотр слайдов фотографий внеклассных мероприятий
 просмотр слайдов презентаций, просмотр фильма «Новогодняя
мозаика. Игры с Дедушкой Морозом»;
 просмотр рефератов и поделок обучающихся.
3 Анкетирование родителей
Ваш ребёнок:
 фантазёр;
 выдумщик различных игр и забав;
 сочинитель невероятных историй;
 творец и выдумщик невероятностей;
экспериментатор и изобретатель.
Вы стараетесь в нём сохранить все эти качества? Развить?
 Как вы поступаете, если считаете, что ребёнок переходит все границы в
своих фантазиях?
 Как вы развиваете в своём ребёнке наблюдательность, умение
представлять?
 Считаете ли вы эти интеллектуальные умения  важными в учебной
деятельности ребёнка?
4 Анализ анкет обучающихся
5 Упражнения для развития воображения обучающихся дома: «Превратитесь в ….»
«Это похоже на…»
«Сходства – различия»
«Составь рассказ о…» и др.
6 Обмен мнениями по изложенному вопросу
7. Выступление психолога «Диагностика внимания (концентрация,
скорость и др.)»
8. Ознакомление родителей с введением в следующем учебном году
нового учебного курса « Основы религиозных культур и светской этики»,
заявление на изучение одного из модулей курса.
9. Сообщение учителя о состоянии учебно – воспитательной работы в
классе
10. Принятие решения
11. Разное
Решение:

   1) правильно развивать творческие способности своего ребёнка;
2) понятие того, что без воображения нет мыслительной
деятельности;
3) дозированное в школе и целенаправленное в семье развитие
потребности  в новых впечатлениях и социальных контактах;
4) стимулировать интерес к деятельности;
5) развивать внимание детей;
6) посещать занятия психолога, при желании родителям получить
консультации (понедельник – четверг с 9 до 11 час);
7) познакомиться с информацией о новом учебном курсе « Основы
религиозных культур и светской этики» на сайте
http://old.prosv.ru/umk/ork/default.aspx ;
 написать заявление у секретаря на изучение одного из модулей курса.

file_name: Протокол родительского собрания 3 (2).docx

intro:
Родительское собрание в форме "беседа". Задачи: 	обсудить с родителями проблему формирования воображения ребёнка; доказать родителям необходимость формирования у ребёнка воображения; провести анкетирование родителей на тему «Воображение ребёнка»;
прослушать выступление школьного психолога на тему: «Диагностика внимания (концентрация, скорость и др.)»;
познакомить с введением в следующем учебном году нового учебного курса « Основы религиозных культур и светской этики»,
предложить написать заявление на изучение одного из модулей курса.  Разработка содержит "Анкету для родителей"Разработка содержит "Анкету для родителей", упражнения для развития воображения

title: Родительское собрание в 3 классе по теме "Воображение и его роль в  жизни  ребёнка"


extracted_text:
X Региональный конкурс молодых исследователей
«Ступень в науку»
Секция: Педагогика и психология
Тема: «Проблема снижения успеваемости
учеников 5х классов. Причины и пути преодоления»
Автор работы:
Козуляк Артем Александрович
Место выполнения работы: МБОУ гимназия
№45 имени Жоржа Дюмезиля, 6 класс,
г.Владикавказ
Научный руководитель:
Коновалова Жанна Борисовна,
учитель французского языка
Владикавказ, 20122013 Содержание
Введение
3
Глава 1. Проблема перехода из начальной школы в среднюю
школу. Адаптация учащихся при переходе из начальной школы
в среднее звено
6
Глава 2. Причины снижения успеваемости
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
9
14
16
2 Введение
Важный   период   школьной   жизни   –   переход   из   начальной   в   среднюю
школу.  Переход  в среднюю  школу  – это   иногда   в  прямом  смысле  «новые
стены». Происходит «смена статуса»: в начальной школе третьеклассники
четвероклассники   были   самыми   старшими   и   умелыми,   а   теперь   вновь
оказываются   в   позиции   самых   маленьких.   Расширяется   круг   изучаемых
предметов, объем и сложность материала, который нужно усваивать: то, что
раньше давалось легко, теперь может потребовать гораздо больших усилий.
Родители,   неудовлетворенные   учебой   и   поведением   ребенка   в   начальной
школе, возлагают большие надежды на переход в среднюю школу, полагая, что
именно в пятом классе все начнется понастоящему. Родительские ожидания
вольно или невольно передаются детям. Ребенок тоже начинает ждать «новой
жизни».
Действительно, обучение в средней школе происходит более интенсивно
и   требует   от   учащихся   большей   самостоятельности.   Однако   не   следует
ожидать от перехода в среднюю школу слишком многого. Обучение в пятом
классе опирается на базу навыков и знаний, полученных в начальной школе.
Переход   учащихся   из   начальной   школы   в   среднюю   справедливо   считается
кризисным периодом. Практически каждый учитель средней школы считает,
что   в   пятый   класс   ребенок   пришел   со   сформированной   способностью
самостоятельно работать и на уроке и дома. Но именно сейчас у ребенка еще
есть время, чтобы стать самостоятельным в учении, определить свои учебные
интересы. Он более объективно начинает оценивать свои возможности. По
другому строятся отношения с педагогами и сверстниками.
Актуальность  исследования  заключается   в  том,  что  этот   переходный
переход неизбежно связан с временным снижением успеваемости, временем
3 приспособления   к   новому   темпу   и   стилю   жизни,   внешними   изменениями
совпадающими по времени с началом физиологических изменений в организме
детей.  Безусловно,  все  эти   аспекты   привлекают   педагогов   и   психологов   к
изучению   данной   проблемы,   тем   более,   что   она   еще   недостаточно   полно
изучена.
При   переходе   из   начальной   школы   в   среднее   звено,   учащиеся
преодолевают сложный психологический барьер; им приходиться привыкать и
к предметной системе обучения, и к занятиям в разных кабинетах, и к новым
учителям, и к требованиям каждого из них. В этот период у учащихся, как
  быстрая
правило,
  наблюдается   повышенная   нервная   возбудимость,
  снижение
утомляемость,
успеваемости.   Это   и   послужило   причиной   моего   интереса   к   проблеме
  рассеянное   внимание   и,
  как   следствие,
адаптации учащихся при переходе из начальной школы в среднее звено.
Целью  данной   работы   является   раскрытие   особенности   перехода   из
начальной школы в среднюю школу на современном этапе.
В процессе достижения поставленной цели будут решаться следующие
задачи:





изучить теоретические источники по переходу учеников из начальной
школы в среднюю;
рассмотреть   переход   из   начальной   школы   в   среднюю   как
психологическую проблему;
определить   факторы,   влияющие   на   качество   обучения   в   средней
школе;
сделать выводы и заключение по теме работы,
предложить учителям, классным руководителям и родителя способы
решения   проблемы   помощи   детям   в   период   адаптации   к   средней
школе.
4 Гипотеза  исследования   заключается   в   том,   что   при   переходе   из
начальной школы в среднюю возникают непреодолимые сложности, связанные
с использованием возможностей данного адаптационного периода.
Объектом  исследования стали учащиеся 5х классов МБОУ гимназии
№45.
Предметом  исследования   явились   причины   сложностей   перехода   из
начальной школы в среднюю.
Работа   состоит   из   введения,   двух   глав,   заключения,   списка
использованной   литературы   и   приложения,   в   которое   входят   анкеты   для
учащихся,   анализ   результатов   анкетирования,   памятки   для   родителей
пятиклассников,   учителей   и   классных   руководителей,   работающих   в   5х
классах.
5 Глава 1. Проблема перехода из начальной школы в среднюю школу.
Адаптация учащихся при переходе из начальной школы в среднее звено
Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни
ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым
условиям   деятельности,   к   новому   положению   в   обществе,   к   новым
взаимоотношениям   со   взрослыми,   со   сверстниками,   с   учителями.   Это
интересный   и   сложный   этап   в   жизни   школьника.   Какие   эмоции   принесет
ребенку этот период, радость или огорчение, во многом зависит от учителей
средней школы, и в первую очередь, от классного руководителя. Поэтому
необходимость   психологопедагогического   сопровождения   пятиклассников
очевидна.
Пятый   класс   –   трудный   и   ответственный   этап   в   жизни   каждого
школьника.   Учебная   и   социальная   ситуация   пятого   класса   ставит   перед
ребенком   задачи   качественно   нового   уровня   по   сравнению   с   начальной
школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую
школьную жизнь.
Большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни.
Для них центральное место занимает сам факт окончания младшей школы,
который в той или иной мере подчеркивается учителями и родителями, и, во
вторых, предметное обучение. Дети начинают понимать и осознавать связь
этих предметов с определенной областью знаний.
Для   многих   детей,   обучавшихся   первоначально   у   одного   учителя,
переход   к   нескольким   учителям   с   разными   требованиями,   характерами   и
разным   стилем   отношений   является   зримым   внешним   показателем   их
взросления.   Определенная   часть   детей   осознает   такой   переход   как   шанс
6 начать заново школьную жизнь, наладить не сложившиеся и несостоявшиеся
отношения с педагогами.
Возникает   больше   самостоятельности   и   ответственности.   При   всем
положительном отношении к предоставлению свободы и самостоятельности
пятиклассники   порой   не   знают,   как   правильно   распорядиться   этими
ресурсами.   Сферу   действия   свободы   и   самостоятельности   пятиклассников
надо расширять постепенно, одновременно показывая детям, где существуют
ограничения этих факторов. Ведь свобода и вседозволенность –  это не слова
синонимы, равно также как и самостоятельность и отсутствие педагогической
поддержки. Изза неправильного толкования детьми обозначенных понятий
часто приходится сталкиваться с нарушениями дисциплины.
Вместе   с   тем   большое   количество   учителей   сами   порождают   вместо
одного   стиля   –   вариативность   поведения   школьников.   Одни   учителя
предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно
  всевозможные   предположения,
или   сообща   выдвигают   гипотезы,
устанавливают причинноследственные связи, вступают в учебные дискуссии,
спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. На таких уроках педагогу
бывает   сложно   упорядочить   высказывания   детей,   их   инсайты   (озарения).
Однако все мы знаем, что именно в споре рождается истина.
Другие   педагоги   отдают   предпочтение   более   спокойным   урокам.
Основными их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!»,
«Никаких споров и совместных решений! Это слишком шумно». К тому же
придется   удерживать   в   голове   несколько   версий,   высказанных   детьми,   и
давать   им   оценку.   А   точнее,   подводить   школьников   к   пониманию
несостоятельности   их   высказываний   или   в   их   правильности.   Куда   проще
сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три».
Как выстроить модель своего поведения с каждым педагогом, на каждом
конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может
7 попасть   в   число   неуспешных   школьников   и   его   отметочный   статус   будет
установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.
Ситуацию   может   усугубить   отсутствие   эмоционального   настроя   на
предстоящую деятельность. Экономя время урока, педагоги среднего звена
порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть
волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется
на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому
целесообразно   посвятить  23  минуты   на   ликвидацию   негативных   эмоций   и
создание   доброжелательной   рабочей   атмосферы   урока.   Особенно   в   этом
нуждаются   дети,   у   которых   в   начальной   школе   учитель   уделял   данному
фактору большое значение.
Кроме   того   пятиклассники   обычно   очень   тяжело   переживают,   когда
рушатся   традиции,   которые   они   вместе   с   первым   учителем   создавали   и
хранили   на   протяжении   четырех   лет.   Это   организация   и   проведение   дней
именинника,   олимпиадных   недель,  консультаций   слабоуспевающим,  выпуск
тематических классных газет, совместные поездки за город, написание писем
болеющим детям и так далее.
Не следует забывать, что пятиклассники – народ эмоциональный. И во
многом   школьную   жизнь   они   воспринимают   через   призму   собственных
эмоций.   Отношение   к   предмету   определяется   личностным   отношением   к
учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это
уже   в   более   старшем   возрасте   школьники   будут   способны   оценить
интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них
важны забота и внимание со стороны учителя.
Кроме того ситуацию адаптации усугубляют следующие затруднения:
 рассогласованные требования учителей;
 педагоги предъявляют одинаковые требования как к пятиклассникам,
так и к более взрослым ученикам;
8  ребенок   вынужден   приспосабливаться   к   своеобразному   темпу,
особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя;
 отсутствие индивидуального подхода к учащимся.
Итак, мы видим, что переход из начальной школы в среднюю связан с
возросшей   нагрузкой   на   психику   подростка.   Резкие   изменения   условий
  разнообразие   и   качественное   усложнение   требований
обучения,
предъявляемых   к   школьнику   разными   учителями,   и   даже   смена   позиции
«старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней, – все это
является   довольно   серьезным   испытанием   для   психики   школьника.   Это
проявляется   в   понижении   работоспособности,   возрастании   тревожности,
робости   или,   напротив,   развязности,   неорганизованности,   забывчивости.   У
большинства детей подобные отклонения исчезают через 23 недели учебы, но
у некоторых процесс адаптации затягивается на 23 месяца.
9 Глава 2. Причины снижения успеваемости
Кроме   рассмотренных   специфических   причин,   влияющих   на   качество
успеваемости в пятом классе, существуют и другие, характерные не только
для этого возраста.
Физиологические   изменения.
 Переход   в   среднюю   школу   может
совпасть с началом физиологических изменений в организме ребенка. Ребенок
начинает расти, становится плаксивым, все время хочет спать. Следствием
этих   явлений   являются   рассеянность,   ослабление   памяти,   внимания.
Естественно, что для адаптации ребенку в такой ситуации требуется больше
времени.
Неуверенность   в   себе.  Сформировавшись   однажды,   неуверенность   в
себе,   в   своих   способностях   «переходит»   с   ребенком   из   класса   в   класс.
Ребенок   как   бы   заранее   считает,  что   у   него   ничего   не  выйдет,  и  даже   не
решается пробовать.
Причиной   такой   неуверенности   в   себе   могут   быть   повышенная
тревожность, давление со стороны близких, их излишняя требовательность,
боязнь не оправдать ожиданий.
Неуверенность в себе может особенно сильно проявляться в переходном
возрасте. Ребенок начинает критически относиться к себе и своим успехам,
своей внешности и способностям чеголибо достичь. У многих подростков
наблюдается резкое падение самооценки.
Помочь   ребенку   преодолеть   эти   трудности,   почувствовать   себя
успешным и компетентным можно, только разобравшись в их причинах.
Личные проблемы.  Резкое ухудшение качества обучения может быть
связано   с   личными   проблемами   ребенка:   поссорился   с   другом,   влюбился,
проблемы   в   семье   и   т.д.   Знание   того,   что   тревожит   ребенка,   поможет   с
10 терпением и пониманием отнестись к его неуспеваемости. Иногда достаточно
переждать   какоето   время,   и   все   войдет   в   колею,   а   иногда   необходима
поддержка и помощь специалиста — психолога.
Отсутствие способностей.  Скорее речь идет об отсутствии у ребенка
какихто выдающихся способностей, на что надеялись родители. Но в пятом
классе появляются новые предметы, и у ребенка есть возможность проявить
себя в совершенно новых сферах.
Отсутствие интереса.  Очень частое явление — ребенок плохо учится,
потому   что   ему   неинтересно.   Причины   могут   быть   разные:   постоянные
неудачи, плохие отношения с учителем или сверстниками, личные проблемы.
Иногда ребенок заявляет, что ему неинтересно учиться, потому что он не
понимает, как то, что они изучают в школе, может пригодиться ему в жизни.
Объяснения, что потом это тебе точно пригодится или что учиться надо для
общего развития, в этом случае не годятся. Но родители могут постараться
наглядно показать ребенку смысл изучения того или иного предмета. Жизнь
постоянно ставит перед человеком задачи, требующие применения школьных
знаний: например, без таблицы умножения очень сложно сосчитать, сколько
денег   понадобится   на   покупку   продуктов.   А   знание   алфавита   помогает
ориентироваться в каталогах и энциклопедиях.
Разгадывание   кроссвордов   требует   наличия   определенных   знаний   на
уровне   школьной   программы   (географии,   истории,   литературы).   Можно
попросить у ребенка помощи, вместе с ним поискать ответ в учебниках.
Отправляясь с детьми в путешествие или просто добираясь из одного
конца города в другой, можно предложить им рассчитать скорость движения
или пройденное расстояние.
Когда   ктото   из   родных   или   знакомых   собирается   в   путешествие,
обсудите, как ему одеться и на какой климат рассчитывать, какие традиции
надо будет соблюдать.
11 Собственный   огород   или   даже   цветы   на   подоконнике   —   хороший
практикум по ботанике и даже генетике (в прошлом году цвели красные и
белые   гвоздики,   а   теперь   из   собранных   с   них   семян   почемуто   выросли
розовые).
А обсуждение различных кинотрюков продемонстрирует необходимость
знания физических законов.
В   ходе   исследования   нами   были   проведены   анкетирование   и   опрос
учащихся 5 «а» класса на предмет психологической и социальной адаптации
детей в классе, а также школьной мотивации учащихся.
Ребятам было предложено из 16 перечисленных чувств выбрать только 8,
которые они наиболее часто испытывают в школе. Вот перечень этих чувств:
Спокойствие,   Усталость,   Скука,   Радость,   Уверенность   в   себе,
Беспокойство, и другие (Приложение 1, Анкета №1).
Анализ результатов анкетирования показал, что в классе преобладают
 (см.   табл.   1).   Первая   колонка   таблицы   не
следующие   чувства
рассматривается, т.к. эти чувства набрали наименьшее количество голосов, и
носят случайный и индивидуальный характер:
≤50%
18 Обиду
25 Страх
29 Беспокойство
29 Раздражение
50%
сюда
50 Сомнение
50 Желание приходить
54 Благодарность
54 Симпатию к учителям
57 Тревогу за будущее
57 Уверенность в себе
Табл. 1
≥50%
61 Скуку
62 Спокойствие
Радость
79
86 Усталость
Из   данных   таблицы   мы   видим,  что   на   4  «отрицательных»,   набравших
наибольший   процент   голосов   приходится   6   «положительных   чувств»
(перечисляешь,   какие   хочешь,   в   розовом   цвете).   Однако,   выбор   «чувства
усталости» составляет 86% голосов. К сожалению, это чувство испытывает
12 большинство детей, обучающихся в пятом классе  (Приложение 2, Анализ
анкеты №1).
Затем нами был проведен опрос учеников того же класса по методике
  Лускановой   «Диагностика   школьной   мотивации   учащихся»
Н.Г.
(Приложение 1, Анкета №2). Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять
все   предъявляемые   школой   требования,   показывать   себя   с   самой   лучшей
стороны   заставляет   его   проявлять   активность   в   отборе   и   запоминании
необходимой   информации.   При   низком   уровне   учебной   мотивации
наблюдается снижение школьной успеваемости. В ходе анализа результатов
опроса было выявлено следующее (см. табл. 2):
Например, 1 вопрос – половине учащихся – 50%  не очень нравится в
школе, а чуть меньше половины – 43% – нравится. Значит, почти половина
класса имеет хорошую, то есть положительную школьную мотивацию.
Далее, 2 вопрос – 54 % ответили, что бывает поразному, то есть они не
знают, хотят они идти в школу или нет. С радостью идет в школу только 5
человек   класса.   Это   –   недостаточно   хорошая   школьная   мотивация.
(Приложение 2, Анализ анкеты №2)
ВОПРОС
1. Тебе нравится в школе?
2. Утром, когда ты просыпаешься,
ты всегда с радостью идешь в
школу или тебе часто хочется
остаться дома?
ВАРИАНТЫ
ОТВЕТА
не очень
нравится
не нравится
чаще хочется
статься дома
бывает по
разному
иду с радостью
не знаю
Колво
голосо
в
14
12
2
8
15
5
8
Табл. 2
%
50
43
7
29
54
17
29
13 3. Если бы учитель сказал, что
завтра в школу не обязательно
приходить всем ученикам, что
желающие могут остаться дома, ты
пошел бы в школу или остался
дома?
4. Тебе нравится, когда у вас
отменяют какиенибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не
задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе
остались одни перемены?
7. Ты часто рассказываешь о школе
родителям?
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был
менее строгий учитель?
9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои
одноклассники?
остался бы дома
пошел бы в школу
не нравится
бывает по
разному
нравится
хотел бы
не хотел бы
не знаю
не знаю
не хотел бы
хотел бы
часто
редко
не рассказываю
точно не знаю
хотел бы
не хотел бы
мало
много
нет друзей
нравятся
не очень
не нравятся
11
9
2
14
12
16
6
6
16
7
5
15
11
2
6
11
11
5
23
0
22
6
0
39
32
7
50
43
58
21
21
57
25
17
54
39
7
21
39
39
17
82
0
79
21
0
Таким   образом,   мы   выяснили,   что   ребенку   необходимы   поддержка
родителей, учителей и классных руководителей (вопросы №7 и 8). В связи с
этим, мы намерены разработать школьный проект, который поможет успешно
адаптироваться пятиклассникам к новым условиям. Рабочее название проекта
«ПОМОГИТЕ ПЯТИКЛАШКЕ». Проект находится на стадии разработки,
но некоторые материалы мы можем уже сейчас предоставить. (Приложения
35)
14 15 Заключение
Очевидно, что обучение в средней школе происходит более интенсивно и
требует от учащихся большей самостоятельности. Однако не следует ожидать
от перехода в среднюю школу слишком многого. Обучение в пятом классе
опирается на базу навыков и знаний, полученных в начальной школе.
Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается
кризисным   периодом.   Многолетние   наблюдения   педагогов   и   школьных
психологов свидетельствуют  о том, что этот переход неизбежно связан со
снижением   успеваемости,   хотя   бы   временным.   Учащимся,   привыкшим   к
определенным   порядкам   начальной   школы,   необходимо   время,   чтобы
приспособиться к новому темпу и стилю жизни.
Часто   внешние   изменения   совпадают   по   времени   с   началом
физиологических   изменений   в   организме   детей.  Все   это   в  первую   очередь
отражается на качестве успеваемости (например, отличник в начальной школе
вдруг в пятом классе начинает получать четверки и тройки). Хотя бывает и
так, что ребенок, елееле учившийся в начальных классах на тройки, вдруг
становится твердым хорошистом.
Однако   опыт   показывает,   что   можно   избежать   серьезных   проблем   с
учебой при переходе в среднюю школу. Но для этого необходимо учитывать
все факторы, влияющие на качество обучения в пятом классе.
16 Список литературы
1. Безруких   М.М.,   Ефимова   С.П.   Знаете   ли   вы   своего   ученика?   –   М.:
Просвещение, 1991.
2. Битянова   М.Р.  Организация   психологической   работы   в  школе.  –  М.:
Совершенство, 1997.
3. Глассер У. Школа без неудачников. – М.: Прогресс, 1991.
4. Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Адаптационный период в школе: смысл,
значение, опыт // Журн. практ. психолога. 1997, N 2.
5. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении.
 М.: Просвещение, 1993.
6. Маркова   А.К.Формирование   мотивации   учения   в  школьном  возрасте.
М.: Просвещение, 1993.
7. Овчарова   Р.В.   Справочная   книга   школьного   психолога.   –   М.:
Просвещение, 1993.
8. Психология. Словарь. – М.: Политиздат, 1990.
9. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.:
Просвещение, 1991.
10.Эльконин   Д.Б.Психология   обучения   младшего   школьника.   –   М.:
Просвещение, 1974.
17

file_name: Проблема снижения успеваемости обучающихся 5-х классов.docx

intro:
Научно-исследовательская работа учащегося "Проблема снижения успеваемости учеников 5-х классов. Причины и пути преодоления" Козуляк Артем Александрович, 6 класс "В МБОУ гимназии №45 имени Жоржа Дюмезиля, 6 класс МБОУ гимназии №45 имени Жоржа Дюмезиля, 6 класс, г.Владикавказг.Владикавказ".
Научный руководитель: Коновалова Жанна Борисовна, учитель французского языка МБОУ гимназии №45 имени Жоржа Дюмезиля, 6 класс, г.Владикавказ
Работа была представлена на X Региональном конкурсе молодых исследователей «Ступень в науку», отмечена дипломом II степени
Секция: Педагогика и психология

При переходе из начальной школы в среднее звено, учащиеся преодолевают сложный психологический барьер; им приходиться привыкать и к предметной системе обучения, и к занятиям в разных кабинетах, и к новым учителям, и к требованиям каждого из них. В этот период у учащихся, как правило, наблюдается повышенная нервная возбудимость, быстрая утомляемость, рассеянное внимание и, как следствие, снижение успеваемости. Целью данной работы является раскрытие особенностей перехода из начальной школы в среднюю школу на современном этапе.Научно-исследовательская работа учащегося "Проблема снижения успеваемости учеников 5-х классов. Причины и пути преодоления" Козуляк Артем Александрович, 6 класс "В" МБОУ гимназии №45 имени Жоржа Дюмезиля, 6 класс, г.Владикавказ.
Работа была представлена на X Региональном конкурсе молодых исследователей «Ступень в науку», отмечена дипломом II степени
Секция: Педагогика и психология

title: «Проблема снижения успеваемости учеников 5-х классов. Причины и пути преодоления» (6 класс)


extracted_text:
Итоговое тестирование
по всеобщей истории
7 класс
Вариант 1.
Инструкция по выполнению работы
12 заданий.
соответствует номеру правильного ответа.
На выполнение работы по истории отводится 40 минут. Работа включает в себя
Ответы к заданиям 1–4, 6-8 записываются в виде одной цифры, которая
Ответом к заданию 5 является слово или словосочетание.
Ответом к заданиям 9 -11 является последовательность цифр.
Ответы на вопросы 12 задания записываются в виде простых предложений.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях
не учитываются при оценивании работы.
экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и
переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время,
то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как
можно больше заданий.
Желаем удачи!
1. Как назывался легкий парусник, изобретенный в XV в.:
1) ладья;        2) галера;         3) каравелла;           4) линкор?
2. Морской путь в Индию открыл
1) Б. Диаш;       2) Васко да Гама;         3) Ф. Магеллан;        4) Х. Колумб
3. Развернувшееся в XVI в. движение за обновление церкви
называлось:
1) церковным расколом                           3) Реформацией
2) шестым крестовым походом                 4)  Контрреформацией.
4. Какие из перечисленных ниже положений являются признаками
зарождения капитализма:
а) развитие мануфактур
б) крестовые походы
в) наличие свободных денег в руках богатых людей
г) существование парламента
д) рынок сбыта товаров
е) в торговле используются деньги.
Укажите верный ответ:      1) а, г, е        2) б, в, д      3) а, в, д    4) в, д, е
5. Напишите понятие, которое соответствует определению:
А)  Крупное предприятие, основанное на разделении труда,
Б)  Форма государственного правления, при которой все ветви власти
В)  Экономическая политика государства, направленная на
применении ручного труда наемных рабочих.
неограниченно принадлежит одному человеку.
ограждение национальной экономики от иностранной
конкуренции. 6. Главная заслуга английского учёного Исаака Ньютона заключается
в том, что он впервые высказал идею о:
1) праве человека на достойное существование;
2) божественной природе происхождения человека;
3) подчинении природы точным законам механики;
4) бесконечности Вселенной.
7. Верны ли следующие суждения? Отметьте соответствующую
цифру:
 В результате Великих географических открытий:
А) возросло значение городов Венеции и Генуи
Б) стал складываться единый мировой рынок
1) Верно только А              3) верны оба суждения
2) верно только Б              4) оба суждения не верны
8. Верны ли следующие суждения? Отметьте соответствующую
цифру:
В результате победы Нидерландской революции:
А) страна вступила в период быстрого развития капитализма;
Б) на севере страны возникло новое государство – Республика
Соединённых провинций (Голландия)
1) Верно только А             3) верны оба суждения
2) верно только Б             4) оба суждения не верны.
9.  Установите соответствие. Заполните таблицу: каждому элементу
левого столбика соответствует один элемент правого.
А) Союз, объединение государств.
Б) Сторонник Реформации.
В) Массовые организации, выражающие
интересы тех или иных общественных слоёв и
для защиты этих интересов принимающие
активное участие во внутриполитической жизни.
Г) Страна, владеющая колониями.
1) Политические партии
2) Метрополия
3) Протестант
4) Уния
5) Лендлорд
А
Б
В
Г
соответствует один элемент правого.
10. Установите соответствие. Каждому элементу левого столбика
А)  Разгром «Непобедимой армады»
Б)  Казнь короля Карла I Стюарта
В)  первое кругосветное путешествие
Г)  Тридцатилетняя война
1) 1519-1522
2) 1618-1648
3) 1649
4) 1588
5) 1787
А
Б
В
Г
11.
Какие два из представленных изображений являются памятниками
культуры России, а какие — памятниками культуры зарубежных стран? Запишите в таблицу порядковые номера соответствующих памятников
культуры.
Памятники культуры России
Памятники культуры зарубежных стран
1.
3.
2.
4.
12. Прочтите фрагмент из королевского указа и ответьте на вопросы,
применяя знания по курсу истории.
Чтобы не дать никакого повода к смутам и распрям среди наших
подданных, мы позволили и позволяем исповедующим так называемую
реформированную религию жить и обитать во всех городах и местах нашего
королевства и подчиненных нам областях без преследований, притеснений и
принуждений делать что-либо в деле религии, противное их совести...
1) Вкакой стране был издан данный  королевский указ?
2) Как называли сторонников реформированной религии в этой стране?
3) Каково значение данного документа?

title: промежуточная аттестация по ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ. 7 класс