extracted_text:
АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ 5х КЛАССОВ
К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
Успешность адаптации школьника к обучению в 5м классе зависит от реализации преемственных
связей между начальным общим и основным общим образованием. При решении проблемы
преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым
условиям обучения в 5м классе, необходимо:
• учитывать психологические особенности 10–11летних детей, вступающих в подростковый
период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5й класс;
• анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции
трудностей адаптации школьника.
Для того чтобы адаптационный период протекал у учащихся эффективно, можно предусмотреть
следующие этапы его организации:
1. Разработка педагогами и психологом школы программы адаптации учащихся.
2. Принятие каждым классным руководителем идеи адаптационного периода и осознание его
смысла, необходимости подготовки.
3. Составление классным руководителем программы адаптационного периода с учетом
возможностей учителей и детей на основе базовой программы.
4. Создание директором школы, его заместителями организационных условий, обеспечивающих
адаптационный период для детей (приказ по школе, изменение расписания, предоставление
кабинетов для работы и т.п.).
5. Привлечение других специалистов (учителей физкультуры, руководителей театральных
кружков) для помощи ученикам в их адаптации к средней школе.
Перед началом учебного года классным руководителем совместно с психологом разрабатывается
программа адаптационного периода для детей, которая затем реализуется в работе с ними в
течение первой недели обучения в школе.
Программа адаптационного периода
для учащихся 5х классов
1) Логика развития адаптационного периода пятиклассников в средней школе предполагает
значительную долю их самостоятельной, специально организованной творческой деятельности; а
поскольку референтной группой для данного возраста является группа сверстников, то ребятам
важно предоставить возможность все нормы и правила на новом этапе школьной жизни
выработать самим на основе конкретного опыта «здесь и сейчас».
2) Работу целесообразно организовать по принципу тренинговой группы, но так, чтобы у ребят
была возможность работать как со всем классом, так и в микрогруппах с постоянно меняющимся
составом. Продолжительность работы группы — в течение четырех дней по 1–1,5 часа. Группу
может вести психолог или классный руководитель, прошедший подготовку.
3) Первый этап адаптационного периода пятиклассников посвящен знакомству учеников друг с
другом. Ребята делятся тем, что они больше всего любят и ценят в других людях и в себе, чем им
нравится заниматься, как они чувствуют себя в школе и пр. На этом этапе ребята ищут нечто
общее между собой и уникальное, непохожее, своеобразное — в каждом.
4) Очень важно с первых минут в классе создать доброжелательную атмосферу,
способствующую продуктивному решению практических задач сообща и принятию
индивидуальных особенностей каждого. Так как для младшего подросткового возраста
характерны потребности в самореализации и самоутверждении, то ряд заданий целесообразно
предложить в форме драматизации и творческой дискуссиипоиска. На этом этапе
целесообразно партнерское участие основных преподавателейпредметников и классного
руководителя, которые на равных с ребятами рассказывали бы о себе, своей жизни, своих
увлечениях.
5) Во втором этапе адаптационного периода ребятам надо предоставить возможность
взаимодействовать в больших и малых группах сменного состава и вырабатывать собственные
правила, облегчающие действия сообща. Так, в одной из школ удалось разработать дифференцированные правила для различных видов взаимодействия — интеллектуального,
творческого, трудового и др. Среди общих правил появились, например, такие: «Надо работать
сообща, выслушивая друг друга и сверяя версии», «Быть благодарным».
В сентябре проводится также психологопедагогический семинар с классными руководителями и
учителямипредметниками, работающими в 5х классах, по проблемам, связанным с
особенностями младших подростков, формированием коллективов с учетом полученных
диагностических данных.
В сентябреоктябре классные руководители, педагогипредметники наблюдают за поведением и
учебной деятельностью детей.
Учитывая, что процесс адаптации детей к среднему звену школы длится обычно два месяца,
психологическую оценку его эффективности следует начинать не ранее начала ноября.
При выборе психодиагностического инструментария учитываются результаты наблюдений за
учащимися педагоговпредметников и классных руководителей, а также социальных педагогов.
Психолог может ограничиваться в своем исследовании методами экспрессдиагностики (их
сегодня принято называть скрининговыми методами), ориентированными на групповое
предъявление. Если соответствие интеллектуального развития детей психологопедагогическим
требованиям в средней школе было определено еще в 4м классе, достаточно обратиться к
изучению мотивационной сферы, преобладающего эмоционального состояния, особенностей
отношения ребенка к миру и самому себе.
Помимо названных мероприятий классному руководителю необходимо организовать следующие
мероприятия по обеспечению нетравматического перехода учеников 4го класса в 5й:
• Проведение родительских собраний в 5х классах по вопросам адаптации в среднем звене.
• Наблюдение за учащимися 5х классов во время и вне учебных занятий.
• Выделение «группы риска» среди учащихся 5х классов, составление программы реабилитации
по каждому учащемуся в отдельности.
• В рамках воспитательной работы нужно предусмотреть введение института шефства
старшеклассников над учащимися младших классов, создание разновозрастных общественных
организаций, введение в школьную жизнь традиций, формирующих у учащихся ощущение
единого коллектива и т.п.
• При организации воспитательной работы использовать возможности включения
пятиклассников в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий,
праздников, спортивных соревнований.
• Использовать компенсаторные возможности воспитательной работы; ученикам, имеющим
низкую самооценку, проблемы в учебе, давать поручения, в ходе выполнения которых они
заведомо бы имели успех.
Сценарий организационного
родительского собрания (5й класс)
Цель
Знакомство с родителями учащихся класса и знакомство родителей друг с другом, определение
перспектив развития детского коллектива.
Задачи
1. Изучить приоритетные интересы родителей.
2. Познакомить родителей с основными направлениями деятельности классного руководителя в
классе.
3. Провести выборы родительского комитета.
Предварительная подготовка
1. Изучение классным руководителем личных дел учащихся, результатов их учебной
деятельности в четвертом классе.
2. Изучение характеристики класса за предыдущий год.
3. Беседа с учителем начальных классов и завучем по воспитательной работе.
4. Изготовление приглашений на первое собрание. Приглашение можно отправить по почте или
разнести с помощью учащихся. Текст приглашения может быть таким: «Уважаемые родители!
Ваш сын (или дочка) стал учеником 5 класса. Как сложатся его отношения с ребятами класса,
какие трудности могут встретиться на его пути, как сделать так, чтобы трудностей было
поменьше, – на эти вопросы и на многие другие поможет ответить наша с вами первая встреча.
Наше организационное собрание состоится... Я надеюсь, что красивой традицией нашего класса
станет присутствие на родительских собраниях и папы, и мамы (по возможности). С надеждой на
встречу. Ваш классный руководитель ...»
5. К родительскому собранию можно подготовить высказывания, которые будут прикреплены на
классной доске.
Воспитание – это процесс жизни,
а не подготовка к будущей жизни.
Я.А. Коменский
Чем с меньшим принуждением учатся дети,
тем метод лучше, чем с большим, тем хуже.
Дж. Дьюи
Любите детство, поощряйте его игры и забавы.
Л.Н. Толстой
Школа – это мастерская человечности».
Ж.Ж. Руссо
6. Классный руководитель может приготовить в подарок родителям маленькие блокнотики, в
которых на первой странице написать номер телефона школы, фамилии и имена педагогов,
работающих в классе, свой номер телефона.
7. На доске написать основные направления плана воспитательной работы, нравственные законы
общения классного руководителя с учащимися, количественный состав родительского комитета и
направления его деятельности.
8. К первому родительскому собранию можно подготовить следующий опросник:
• Фамилия, имя и отчество родителей.
• Год рождения, образование.
• Домашний адрес и телефон.
• Профессии родителей.
• Сколько детей растет в семье, каким по возрасту в семье является пятиклассник – старше или
младше?
• Полная или неполная семья.
• Особенности в развитии ребенка (часто болеет, страдает хроническими заболеваниями, состоит
на учете)
Ход собрания
Родители входят в класс, рассаживаются и до начала собрания дают ответы на вопросы
(опросника).
I. Вступительное слово классного руководителя
Во вступительном слове классный руководитель рассказывает о себе, о своей педагогической
деятельности и о своей работе в качестве классного руководителя. II. Самопредставление родителей учащихся
В ходе самопредставления родители рассказывают о себе, своей семье и о своих ожиданиях,
которые у них связаны с этим классом.
III. Вручение родителям блокнотовсувениров
В этих блокнотах родители могут делать записи, связанные с воспитанием своего ребенка;
вопросы, которые хотелось бы задать педагогам.
IV. Знакомство с планом воспитательной работы, знакомство с традициями школы
1. Рассказ об учителях и требованиях, которые они предъявляют к учебной деятельности
учащихся.
Проблемы воспитания,
которые нас волнуют
Мы могли бы организовать в классе
Студи
Классный час Кружо
Секци
ю
к
Могу войти в состав
родительского комитета
и помочь
ю

2. Знакомство с дневником (какую информацию может дать дневник пятиклассника, на какие
графы в нем необходимо обращать внимание).
V. Заполнение листа участия семьи в жизни класса
Такой лист лежит перед каждой семьей.
Заполнение данного листа позволит увидеть, какие проблемы воспитания волнуют родителей, их
отношение к участию в жизни класса. Некоторые классные руководители считают, что
действенной помощи от родителей ждать не приходится. Безусловно, от всех ждать помощи было
бы даже вредно, но если 2–3 человека вызовутся помочь вести кружок или секцию, провести
классный час — это уже хорошо, конкретный отклик, и иногда это — только начало.
VI. Экскурсия по школе.
VII. Выборы родительского комитета
Социальнопсихологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления,
в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Отношения
со средой здесь совсем иные — не только среда воздействует на человека, но и он сам меняет
социальнопсихологическую ситуацию. Поэтому адаптироваться приходится не только ребенку к
классу и к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам.
Дети не одинаково "вживаются" в новые для них условия школьной жизни. Главными моментами,
влияющими на социальнопсихологическую адаптацию в школе, являются следующие:
1.
адаптация к новому режиму дня — продолжительность урока,
перемены, число уроков, режим питания, домашняя самоподготов
ка и другие;
2.
адаптация к классному коллективу — проблемы приобретения 3.
4.
социального статуса, взаимоотношений со сверстниками;
трудности адаптации, локализующиеся в области взаимоотно
шений со школьным учителем;
трудности адаптации, обусловленные изменениями ситуации
в домашней обстановке—изменения отношения родителей к ребен
ку, повышение их требовательности к дисциплине, апелляция к чув
ству ответственности.
При высоком уровне адаптации ребенок положительно относится к школе, требования учителя
воспринимает адекватно, проявляет интерес к самостоятельной учебной работе, готовится ко
всем урокам, занимает в классе благоприятное статусное положение.
При среднем уровне адаптации отношение к школе также положительное и переживаний
ребенка по поводу ее посещения не возникает. Однако здесь требуется больший контроль со
стороны взрослых (учителя, родителей) к ребенку и его учебе в школе. Ребенок понимает
учебный материал, решает типовые задачи, но сосредоточен только тогда, когда занят чемто
интересным. Дружит со многими одноклассниками.
При низком уровне адаптации ребенок отрицательно или индифферентно относится к школе,
нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение, имеются нарушения
дисциплины, учебный материал усваивает фрагментарно, нет интереса к домашнему
приготовлению уроков, близких друзей в классе нет. При внимательном наблюдении можно
заметить, что у такого ребенка несколько улучшается внимание и работоспособность при
удлинении пауз для отдыха.
Адаптационные трудности занимают относительно непродолжительный промежуток времени в
начале школьного обучения. Тяжелее и дольше привыкают к школьной жизни "домашние" дети,
т.е. дети, которые никогда ранее не посещали детские дошкольные учреждения и не имеют
достаточного опыта общения в больших детских коллективах.
При затяжном и необычном протекании адаптационного периода следует обратить внимание на
состояние здоровья ребенка, так как за этим может скрываться возможность обострения каких
либо хронических заболеваний, декомпенсации резидуальной (остаточной) органической
мозговой недостаточности (в анамнезе таких детей часто прослеживаются трудные роды или
осложнения беременности у матери, болезни ребенка в раннем послеродовом периоде).
Психологические трудности собственно младшего школьного возраста
Психологические трудности собственно младшего школьного возраста—это уже трудности не
критического, а литического периода, и связаны они с особенностями формирования и
функционирования у ребенка учебной деятельности. Это момент, когда на место проблем,
связанных с фактом поступлением в школу и адаптации к ней, приходят проблемы трудностей
освоения тех или иных сторон этой новой для ребенка учебной деятельности.
Начало обучения в школе предполагает наличие у ребенка школьной зрелости, т.е. он должен
достичь определенного уровня физического и интеллектуального развития, а также социальной
адаптации, что позволяет ему соответствовать традиционным школьным требованиям. При
определении школьной зрелости врачами и педагогами оцениваются в первую очередь рост,
масса тела и интеллект. Однако при оценке школьной зрелости необходимо учитывать и социальнопсихологическую готовность ребенка к школьному обучению. К сожалению,
социальной зрелости, которую к тому же не легко оценить, не уделяется достаточного внимания.
В результате в школу поступает достаточно много детей, которым хотелось бы скорее играть,
чем заниматься уроками. У них низкая работоспособность, внимание еще неустойчиво и с
предлагаемыми учителем заданиями они справляются плохо, не в состоянии они и соблюдать
школьную дисциплину.
Когнитивные теории во главу угла ставят развитие познавательной сферы, а развитие других
сфер личности пытаются объяснить особенностями развития интеллекта. Однако, по мнению Ж.
Пиаже, создателя теории интеллектуального развития ребенка, нравственное развитие
происходит во взаимосвязи с умственным, но все же иначе и зависит от опыта общения ребенка с
окружающими людьми и предметами. Опираясь на труды Пиаже об интеллектуальном развитии
детей, американский психолог Лоуренс Кольберг разработал теорию нравственного развития
ребенка, показывающую взаимосвязь морального обоснования поступков и умственного
развития.
В своих исследованиях Кольберг ставил детей и подростков перед гипотетическими моральными
дилеммами. Например, ребенку предлагают прослушать рассказ с просьбой его оценить: "В
одном городе серьезно заболела женщина. Врач сказал, что только одно лекарство, которое
придумал местный аптекарь, способно вылечить ее. Лекарство стоило дорого, и муж заболевшей
женщины смог собрать у всех своих родственников и знакомых только половину нужной суммы.
Однако аптекарь, хотя и знал, что женщина умирает, отказался отпустить лекарство за полцены
или в долг. Тогда муж этой женщины ночью пробрался в дом аптекаря и украл нужное
лекарство".
На основании ответов на такого рода задачи Кольбергом выделено три уровня, включающие в
себя шесть стадий нравственного (конвенционального) развития (цит. по Шевандрин Н.И., 1995):
Уровень 1. Предконвенциональный (с 4 до 10 лет) — поступки определяются внешними
обстоятельствами, точка зрения других в расчет не принимается.
Стадия 1. Ориентация на наказания — "Я должен сделать то, что обещал, иначе накажут"
(слушается, чтобы избежать наказания).
Стадия 2. Ориентация на поощрения, однако — "Если ты меня обидел, то и я тебя обижу"
(эгоистические соображения взвимной выгоды, послушание в обмен на какието блага и
поощрения).
Уровень 2. Конвенциональный (с 10 до 13 лет) — человек придерживается условий роли,
ориентируясь при этом на принципы других людей.
Стадия 3. Ориентация на образец "хорошего мальчика/девочки" — "Я хочу делать то, что приятно
другим" (желание одобрения со стороны значимых других людей и стыд перед их осуждением).
Стадия 4. Ориентация на авторитет — "Я обязан соблюдать закон" (хорошо то, что соответствует
правилам).
Уровень 3. Постконвенциональный — "автономная мораль" (с 13 лет) — переносит моральное
решение внутрь личности и начинается с понимания относительности и неустановленности
нравственных правил с постепенным пониманием и признанием существования некоторого
высшего закона, выражающего интересы большинства. Заканчивается формированием
устойчивых моральных принципов, диктуемых собственной совестью, безотносительно к внешним
обстоятельствам и рассудочным соображениям.
Стадия 5. Ориентация на общественный договор — "Я должен исполнять эти законы, так как их
установило общество". Стадия 6. Ориентация на общечеловеческие этические принципы и нравственные нормы —
"Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы они поступали с тобой".
Слабоуспевающие и беспокойные дети легко оказываются аутсайдерами в классе. Такая
ситуация часто ведет к разочарованиям и враждебности к школе. Успеваемость у таких детей
нередко становится ниже их потенциальных возможностей, а в поведенческом плане возможны
проявления агрессии. Ситуация может усугубиться возможным неправильным поведением
родителей, когда они, испытывая серьезные опасения и даже разочарование в своем ребенке,
лишают его невольно эмоциональной поддержки. Трудности социальнопсихологической
адаптации к школе и отсутствие эмоциональной защищенности в родном доме открывают дорогу
к различным вариантам патологического личностного развития таких детей.
Младшим школьникам свойственна высокая эмоциональная отзывчивость, и у них сильно развита
потребность в движениях. При невозможности удовлетворить эту потребность у ребенка
ухудшается внимание, быстрее наступает утомление. По этой же причине на перемене дети
бегают, дерутся и кричат. Особые трудности в школе испытывают дети холерического
темперамента, черты которого наиболее ярко выступают в критические периоды онтогенеза.
Повышенная возбудимость, неусидчивость и моторная расторможенность могут иметь и другие
причины. В любом случае такие дети требуют к себе внимательного отношения родителей,
педагогов и врачей. Следует помнить, что волевая активность младших школьников базируется
преимущественно на побуждении извне, самостоятельно они еще не могут проявлять
достаточную выдержку и организованность, поэтому им необходим постоянный контроль со
стороны взрослых.
Другой типичной причиной затруднений освоения учебной деятельности является недостаточная
сфорлшрованность у ребенка интеллекта пли отдельных его сторон. Такие дети имеют слабо
выраженные нарушения памяти, внимания, мышления, речи или динамики психических процессов.
Подобные нарушения возникают при различных вариантах задержки и асинхронии психического
развития. Они могут быть следствием родовой травмы, перенесенного ребенком сотрясения
головного мозга или тяжелого заболевания. Эти дети нуждаются не только в педагогической
помощи (в ряде случаев они требуют обучения в специально созданных условиях — классы
"выравнивания"), но и должны находиться под наблюдением школьного врача.
Большую роль в формировании интеллектуальной деятельности играют и социальные факторы.
Так, педагогически запущенные дети, чьи родители имеют более низкий образовательный
уровень, злоупотребляют алкоголем или конфликтуют между собой и практически воспитанием
ребенка не занимаются, имеют очень бедный запас знаний, оказываются не подготовленными к
школе и в силу этого испытывают трудности в обучении.
Со второго класса начинает складываться детский коллектив, и теперь дети начинают более
болезненно реагировать на замечания взрослых, сделанные ими при товарищах, поскольку
мнение сверстников приобретает для них весьма важное значение. Начинают выделяться
"лидеры" и "отверженные", меняются взаимоотношения детей. В ряде случаев проблемы
межличностных отношений со сверстниками и взрослыми выступают у некоторых детей на
первый план и требуют анализа и коррекции. Родители таких детей часто говорят о них, что
ребенок необщительный, у него нет друзей, "задразнили в школе", "моего ребенка не понимает
учитель" и тому подобное.
Антидисциплинарное поведение (трудновоспитуемость) Трудновоспитуемыми называют детей,
которые при нормальных педагогических мероприятиях не объединяются с коллективом
сверстников и к тому же, как правило, плохо учатся. Они нуждаются в специальном
педагогическом воздействии на протяжении многих лет, однако и в этом случае шансы на успех
не очень велики. Трудновоспитуемость может быть обусловлена рядом причин. В отдельных
случаях это наследственно обусловленная абсолютная эмоциональная холодность, которая
порой может отражать подобное поведение с отсутствием эмоциональной отзывчивости по
крайней мере одного из родителей, что определяет атмосферу в семье. Можно предположить,
что и второй из родителей не слишком эмоционален, в противном случае их совместная жизнь едва ли была бы возможна. Чаще всего это люди, ориентированные на профессиональную
деятельность с внешне упорядоченными семейными отношениями.
Схема обследования ребенка при жалобах на трудности адаптации к школе
1.
Проверяется сохранность познавательных процессов: блок ди
агностических методик на вербальный и невербальный интеллект,
память, внимание, уровень развития речи, ручной праксис.
2.
Проверяется обучаемость ребенка (задачи с дозированной по
мощью взрослых), сформированность элементов учебной деятельно
сти, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.
3.
4.
Анализируются особенности учебной мотивации ребенка,
уровень притязаний, интересы.
Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, просмат
риваются тетради по математике, русскому языку, даются пробы на
чтение, письмо и решение задач.
5.
Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости: как
ребенок относится к плохим (неудовлетворительным) оценкам; ка
кова типичная обратная связь по этому поводу со стороны взрослых
(родители, учителя); есть ли сферы деятельности, позволяющие ре
бенку компенсировать неуспех в обучении; по возможности вос
производится вся система межличностных отношений ребенка.
6.
Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в уче
бе: кто занимается с ним, как много, какие приемы используют. Ана
лиз стиля родительского воспитания в семье в целом.
7. Собирается подробный анамнез развития ребенка, с чем родители связывают трудности
обучения в школе.
Результатом обследования является возрастнопсихологическое заключение. Оно должно
отражать не только сам дефект, но сохранные психические структуры, на которые можно
опереться при его компенсации, а также важно описать актуальную социальную ситуацию
ребенка и ее возможности для адаптации и реабилитации. В беседе с родителями стремятся раскрыть не только психологическую структуру дефекта, но и подчеркивают положительные
качества ребенка. Консультирование базируется на соблюдении интересов ребенка и щадящей
форме сообщения родителям диагноза.
Настораживающими в плане возможности дезадаптации поведения на последующих этапах
возрастного развития являются следующие особенности поведения младших школьников
(Лебединская К.С. и др., 1988):

низкая познавательная активность и личностная незрелость, дис
социирующие с возрастающими требованиями к социальному статусу
школьника;
сохраняющиеся с дошкольного возраста элементы моторной

расторможенности, сочетающиеся с эйфорическим фоном настроения и
повышенной жаждой острых, бездумных впечатлений;
—усиление некоторых элементов влечений типа интереса к ситуациям жестокости и агрессии;


немотивированные колебания настроения, а также конфликт
ность, взрывчатость и драчливость по мелким поводам (часто с замет
ными вегетативно-сосудистыми реакциями, завершающимися
цереброастеническими явлениями);
реакции протеста по поводу школьных занятий — прогулы уро
ков, невыполнение домашних заданий "назло" педагогам и родителям;
—гиперкомпенсационные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными
формами поведения: грубость, намеренное невыполнение требований и другие;


трудности и даже невозможность усвоения дальнейших разделов
школьной программы за счет как отсутствия интереса к учебе, так и
слабых интеллектуальных возможностей;
нарастание тяготения к асоциальности (мелкие кражи, попытки
курения и алкоголизация), особенно при дефектах воспитания со сторо
ны семьи (пьянство родителей, безнадзорность или грубая авторитар
ность в стиле воспитания). Глава 23. Психологические особенности подросткового и
юношеского возраста
Общая характеристика периода взросления
Переход от детства к взрослости (взросление) охватывает почти десятилетие—от 11 до 20 лет.
Весь этот период обычно подразделяют на два этапа: подростковый возраст (отрочество) и
юность (два периода — ранняя и поздняя юность). Однако их хронологические границы, как и
всего переходного периода от детства к взрослости, часто понимаются поразному.
В психологии условной границей между отрочеством и юностью чаще считается возраст 15 лет, а
границей между первым и вторым периодами юности —17 лет.
Имеются различия в периодизации этапов взросления по полу: подростковый возраст
определяется как 1316 лет для мальчиков и 1215 лет—для девочек; юношеский возраст у
юношей начинается с 17 лет и заканчивается в 2223 года, а у девушек он начинается с 16 лет и
заканчивается в 1920 лет (Кон И.С., 1980; Gesell A., 1956).
Ряд авторов (Петровский А.В. и другие., 1979) границы подросткового возраста устанавливают
между 1112 и 1415 годами, а возраст между 1415 и 17 годами определяется ими как ранняя
юность. При этом акцент делается на смене ведущих форм деятельности, общественном
положении и уровне социализации личности в обществе.
В правовом отношении период взросления означает рост ответственности перед законом.
Некоторые рубежи возрастной зрелости определены юридически: в 1416 лет молодые люди
получают паспорт, в 18 лет — приобретают активное избирательное право, возможность
вступить в брак и несут полную ответственность за уголовные преступления.
В медицинской литературе периодизация подросткового возраста проводится с позиций
физического и полового созревания (Пашкова В.А., 1973; Личко А.Е., 1985 и другие). Весь этап
взросления здесь определяется как пубертатный (лат. pubertas — половая зрелость), и его
обьино подразделяют на три периода:


препубертатный — подготовительный период;
собственно пубертатный период — бурная внутренняя
перестройка с наступлением половой зрелости (способность к
размножению);
— постпубертатный — достижение окончательной биологической зрелости.
Если совместить это деление с принятыми в возрастной и педагогической психологии
категориями, то препубертатный период соответствует предподростковому возрасту,
пубертатный — подростковому, а постпубертатный — юношескому возрасту.
Следует отметить, что существует большая индивидуальная вариативность процессов
созревания, которая еще более усилилась начавшимся с 1950 года массовым ускорением темпов
полового созревания новых поколений (акселерация). Современные дети стали достигать
полного своего физического роста и полового созревания в среднем на 1,52 года раньше, чем
предыдущие поколения. Что же касается верхней границы взросления, приобретения
социального статуса, то здесь положение изменилось в худшую сторону — удлинились сроки
обучения и приобретения профессии, и это сдвигает начало самостоятельной трудовой
деятельности к более старшим возрастным границам. В пубертатном периоде происходит становление главных черт характера, т.е. основ личности. В
это время выявляются и другие личностные компоненты: способности, наклонности, интересы,
значительная часть социальных отношений.
Переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности обнажает и заостряет все
слабые стороны личности, делает ее особенно уязвимой и податливой неблагоприятным
влияниям среды, поэтому подростковый возраст не случайно называют "трудным". Кроме того,
бурные нейрогормональные перестройки у подростков также сопряжены с выявлением скрытых
до этого генетически обусловленных задатков. Именно на пубертатный период падает
большинство дебютов эндогенных психических заболеваний.
Подростковый возраст как переходный от детства к зрелости всегда считался критическим.
Кризис этого возраста значительно отличается от кризисов младших возрастов. Он является
самым острым и самым продолжительным, т.к. вступление в взрослую жизнь не одномоментное
явление, а длительный процесс. При объективно наступающем взрослении социальная ситуация
подростка, как правило, существенно не меняется, он остается учащимся и находится на
иждивении родителей. Поэтому многие притязания подростка приводят к конфликтам,
противоречиям с реальной действительностью, в чем и кроется суть, психосоциальная причина
кризиса подросткового возраста.
Переходим в пятый класс
Ну что ж, Вас и Ваших детей можно поздравить с окончанием начальной школы. Это и событие
и радостное, и в то же время влекущее за собой много сложностей. Переход из начальной
школы в среднюю сопряжен с большой психологической нагрузкой.
 Во-первых, Вашего ребенка будут учить несколько различных
учителей, а не один-два, как это было в начальной школе.
Расставание с первым любимым учителем огорчит ребенка.
Встреча с новыми лицами, появление новых требований,
возрастание ответственности окажется для ребенка так же
большой неожиданностью. Педагоги относятся к пятикласснику
не как к малышу, а как к сформированному школьнику, и должно
пройти некоторое время, прежде чем сам ребенок осознает это.
 Во-вторых, ребята будут заниматься в разных кабинетах. Родного,
по-домашнему уютного кабинета начальной школы, где
проходили все уроки, больше не будет. В средней школе для
изучения каждого предмета есть свой кабинет. Добавьте сюда
встречи на переменах со "взрослыми дядями",
старшеклассниками. Для привыкания к этому нужно время.
 В-третьих, у Вашего ребенка может поменяться коллектив
одноклассников, даже если Вы не меняли школу. Могут появиться
новички в классе, или уйти из школы одноклассники. Смена
коллектива даже для взрослого человека проходит болезненно, а
что говорить о малыше?
Поэтому, уважаемые родители, на Ваши плечи ложится забота о том,
как помочь своему ребенку преодолеть все эти трудности. Помните, что
процесс школьной адаптации может длиться до 6 месяцев. Относитесь
к ребенку с пониманием - ему трудно. В это время он особенно
нуждается в Вашей помощи. 1. Обязательно узнайте о программе обучения в 5 классе,
предполагаемой нагрузке, наличии дополнительных занятий у
завуча или директора школы. Сопоставьте требования с
возможностями. Помните, что 8 уроков подряд ничего хорошего
вашему ребенку не принесут.
2. Поинтересуйтесь, кто будет вести учебные предметы в классе
Вашего ребенка. Пусть Вам заранее расскажут о требованиях
педагога.
3. Узнайте, существует ли в школе группа продленного дня.
Уточните режим ее работы, организацию питания и расписание
факультативов. Современные группы второй половины дня, как
правило, отличаются от прежней "продленки". Именно здесь
должны присутствовать эстетический и развивающий циклы.
4. У ребенка начинаются выездные экскурсии. Поинтересуйтесь,
есть ли у школы собственный экскурсионный транспорт.
5. Наладьте контакт со школьным психологом, так как в период
адаптации могут возникнуть нежелательные отклонения в
поведении, с которыми Вы самостоятельно не справитесь. Вам
потребуется помощь специалиста.
6. Заранее познакомьтесь с воспитателем группы продленного дня.
Это именно тот человек, который будет находиться с вашим
ребенком большую часть времени. Откровенно расскажите ему о
ребенке, о его привычках, особенностях, его слабостях. И
обязательно оставьте ему все Ваши телефоны, и рабочий, и
домашний.
7. Первые три месяца следует тщательно контролировать, как дети
собираются в школу. Ребята кладут в ранец совсем не то, что
нужно, потому что только учатся следить за расписанием и его
изменением. Поэтому, уважаемые родители, не поленитесь
заглянуть в расписание уроков и проверить содержимое ранца.
Но, заметив несоответствие, не спешите сами исправлять
оплошность ребенка, пусть он сделает это сам. Тем самым Вы
разовьете его внимание и воспитаете в нем самостоятельность.
8. Подружитесь с родителями других детей. Тем самым Вы получите
гораздо больше информации о школе, о делах класса , а также о
жизни вашего ребенка в школе.
9. И самое главное - никогда не бойтесь спрашивать учителей о том,
что Вам непонятно. Не стесняйтесь, когда хотите что-то уточнить.
Просите совета, когда сомневаетесь. Верьте в своего ребенка, и
все у него будет хорошо.

file_name: АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ 5.docx

title: Методические рекомендации по проведению родительских собраний


extracted_text:
классному руководителю
Методические рекомендации по
проведению родительских
собраний
ТЛУЧИНА,
зам. директора по воспитательной работе лицея № 74 г. Омска ______
В
О ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО объединения
классных руководителей мы выявили
следующие плюсы и минусы организации
родительских собраний.
 Плюсы:
1. Дает   возможность   учителю   получать
информацию   о   воспитании   в   семье,   об
отношении семьи к школе.
2. Способствует   созданию   родительского
коллектива.
3. Обеспечивает
(при   соответствующей
организации) общение родителей между собой.
4. Позволяет   осуществлять   совместное
(родителей   и   педагогов)   положительное
воспитательное воздействие на ребенка.
5. Предоставляет  возможность  осуществлять
 свещение
психологопедагогическое   прот
родителей.
Минусы:
1. Недостаточная посещаемость собраний.
2. Трудности   в   установлении   контакта  с
родителями.
3. Однообразие форм проведения собраний.
4. Недостаточный   уровень   психолого
педагогического просвещения
5. Преобладание негативной информации.
6. Необходимость   решения   финансовых
вопросов.
На   вопрос  «Что   сохранить   в   работе   с
родителями?» классные руководители ответили:
«Доверие;
  индивидуальные   консультации;
активные   формы   проведения   собраний;
привлечение   родителей   к   участию   в   жизни
школы; психологопедаго
6. Зачем человеку Родина? (родительское
собрание вместе с учащимися).
VI класс
1. Эстетическое   воспитание   в   семье   и
школе.
2. Дисциплина   и   трудолюбие   как   со
ставляющие   успеха   (собрание   вместе   с
учащимися).
3. Здоровый   образ   жизни.   Проблемы
укрепления здоровья.
4. Развитие   творческих   способностей
учащихся.
ребенка мыслить).
5. Гармоничность   мышления   (как   учить
гическое   просвещение   родителей;   разно
образные   формы   информирования   родителей;
работу   по   обеспечению   единых   требований   к
воспитанию».
На вопрос  «От чего следует отказаться  в
работе   с   родителями?»  были   получены
следующие   ответы:   «От   обвинительной   и
поучающей   позиции;   от   формализма;   от
доминирования   финансовых   вопросов;   от
нарушения   регламента   проведения   собраний,
затягивания времени их проведения».
  что   им   нужны:
Отвечая на вопрос  «В какой методической
помощи нуждаются классные руководители при
подготовке собраний ?», классные руководители
отметили,
  тематика
родительских собраний;  планы их проведения;
разработки
психологопедагогических
семинаров;   списки  литературы   для   классного
руководителя   и  родителей;   памятки   для
родителей;   рекомендации   по   проведению
индивидуальных   консультаций   с   начинающими
классными руководителями.
Предлагаем   нашу   тематику   родительских

собраний:
V класс
1. Первый   раз   в   пятый   класс.   Как   помочь
ребенку успешно учиться. Психофизиологические
особенности пятиклассников.
2. Семейный   климат.   Семейные   традиции
  формы   и   методы   семейного
(задачи,
воспитания).
классников.
3. Роль   игры   и   общения   в   жизни   пяти
4. Поощрение   и   наказание.
  Умение
прощать. Милосердие.
брание с учащимися).
5. Честь   и   честность   (родительское   со
■
*     6. Кто я: оптимист или пессимист? (со
брание вместе с учащимися).

VII класс
л
1. Особенности   подросткового   возраста.
Предотвращение   отчужденности   между
родителями и детьми.
2. Убеждения,   права   и   обязанности   (со
брание вместе с учащимися).
3. Трудовое воспитание в семье и школе.
4. Формирование установок толерантного
сознания.
5. День откровенных вопросов и ответов
(собрание вместе с учащимися). VIII класс
1. Как научиться понимать и принимать
подростка?
2. «Только   влюбленный   имеет   право   на
звание человека» (воспитание чувств).
3. Как   вести   себя   в   конфликтных   ситу
ациях (собрание вместе с учащимися).
4. Досуг   подростков.   Разговор   о   при
вычках.
учащимися).
5. Половое воспитание.
6. День благодарения (собрание вместе с
IX класс
1. Психофизиологические   особенности
девятиклассников.
учащимися).
2. Вечер размышлений (собрание вместе с
3. Подготовка  к   выпускным  экзаменам  и
всероссийскому тестированию.
Человек, которому я верю.
4. Как   научить   детей   распоряжатьа
деньгами?
5. Многоступенчатость   образования
Как помочь выбрать профессию.
X класс
1. Психофизиологические особеннос1 ти
десятиклассников.
2. Личное  ли  это дело  —личное счас1
тье? (собрание вместе с учащимися).       I
3. Самовоспитание   старшеклассников!
как условие нравственного воспитания.   !
4. Воспитание   сознательного   отноше1
ния к семейной жизни.
5. Принцип 7 «У»: уважительность,
уравновешенность, улыбчивость, удивле
ние (способность удивляться), уверен1
ность, убедительность и успешность.       I
I
I
XI класс
1. Интеллигентность   и   гуманность.
Уважение и терпимость.
2. Дороги,   которые   выбирают   наши
дети (навыки поведения на рынке труда,
построение профессиональной карьеры).
3. Подготовка   к   выпускным   экзаменам   *
(собрание вместе с учащимися).
4. Гражданственность.   Правовое   воспи   ,
тание.
5. Самореализация личности.
1
I
Рекомендации по проведению
родительских собраний вместе
1
1
1
1. Цель должна быть четко сформулирована
с учащимися
(«Если ты не знаешь, куда плыть, то   *
никакой ветер не будет попутным». Сенека).
2. Желательно   пригласить   специалиста:
психолога,   социального   педагога,   врача
нарколога.
3. Следует познакомиться с литературой
по теме собрания.
4. Нужно   продумать   подготовительный
этап   (до   собрания   предложить   вопросы
для   обсуждения,   анкету,   провести   класс
ный час, родительское собрание и т.п.).
5. Формы   работы   должны   быть   актив
ными («вовлеки меня, и я пойму»): работа в
группах, деловые игры и т.п.
стников собрания.
Взрослым   «полезно   услышать   мнение
детей,   увидеть   их   рост,   а   ребятам   важно,
чтобы   их   услышали   (дома   могут   и   отмах
нуться).   Собрание   —   это   общее   дело.
Следовательно, есть темы для совместного
разговора, обсуждения. Вспомним японскую
мудрость:   «Плохой   хозяин   растит   сорняк,
хороший   выращивает
  Умный
культивирует
дальновидный
почву,
воспитывает работника». Мне  кажется, что
на   родительских   собраниях,   проводимых
вместе с учащимися  (см.: конспекты таких
собраний   Лучиной   Т.   И.   в   журнале
«Воспитание школьников», № 3, 10 за 2000 г.,
 рис.

6.
7.
8. Продумать   организацию   рефлексии
(сформулировать   вопросы;   фразы,   которые
нужно закончить).
9. Помещение   должно   быть   проветрено,
подумайте,
  как   удобнее   разместить
участников   собрания,   как   оформить   доску;
приготовьте карандаши, бумагу.
10. Помните, что на таком собрании нельзя
говорить   об   успеваемости   и   поведении
конкретных   учащихся,   создайте   довери
тельную, а не обвинительную атмосферу.
11. Помните,   что   родители   обязательно
должны узнать чтото хорошее о детях.
10. Не   забудьте   поблагодарить   всех   уча №   2   за   2002   г.),  мы  воспитываем  будущих
родителей. Учащиеся видят разные варианты
поведения взрослых, имеют возможность вы
бирать свой стиль поведения. Хорошо, если
тему   собрания   подскажут   родители   или
дети.
Список литературы для
подготовки родительских собраний
школьников. — 2000. — № 7.
питание школьников. — 1998. — № 4.
1. Абраменкова  В.  Во  что  играют  наши  дети?  //  Вос
2. Азаров Ю. П. Педагогика И. А. Ильина // Воспитание
3. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться. — М., 1989.
4. Андреев   В.   И.  Диалектика   воспитания   и   самовос
питания   творческой   личности.   Основы   педагогики
творчества. — Казань, 1988.
5. Ьайярд Р., Баиярд Д.  Ваш беспокойный подросток:
Практическое   руководство   для   отчаявшихся
родителей: Пер. с англ. — М., 1991.
6. БестужевЛада И. В. Что делать родителям в шко
* ле?//Классный руководитель. — 1997. — № 1.
7. Вульфов   Б.   3.,   Иванов   В.   Д.  Время   взрослых   по
ступков:   Диалоги   о   школьной   юности   и   ее   про
блемах. — М., 1993.
8. Дереклеева  Н. И.  Анкеты  для родителей  и  учаших
9. Дереклеева Н. И. Нетрадиционные формы проведения
ся//Воспитание школьников. — 2002. — № 1.
собраний // Воспитание школьников. —
2001. № 10.
10.
11.
12.
13.
Дереклеева   Н.   И.  Организация   родительских
собраний в 1 — 11 классах. — М., 1999.
Добрович А. Б.  Воспитателю о психологии и
психогигиене общения. — М., 1987.
Жаркова   Г.  Каков   в   гнезде   —   таков   и   в
полете // Воспитание школьников. — 2001. — № 6.
К/кмантович   И.
 Современная   семья:
структура,
воспитательные
возможности // Воспитание школьников. — 1998. —
№ 4.
 специфика,

Кошелева И. Я. Встреча с искусством. — М.,
14.
1979.
15.
16.
17.
18.
КурносоваЛ.А.
 Нетрадиционные   формы
работы с родителями // Классный руководитель. —
1999.№ 5.
Лаврентьев В. В. Методические рекомендации
по   подготовке   и   проведению   родительских   со
браний // Классный руководитель. — 1999. —
№5.
Лучина Т. И. День откровенных вопросов и от
ветов // Воспитание школьников. — 2000. — № 3.
Лучина Т. И. Родительские собрания (вместе с
учащимися) // Воспитание школьников. — 2000.
№ 10.
Лучина   Т.   И.
19.
 Кто   я:   оптимист   или
пессимист? // Воспитание школьников. — 2002. — №
2.
20.
и
мужественность: вопросы их формирования у детей и
подростков // Воспитание школьников. — 2001. — №
9.
21.
Мирецкая Н. В. Сопряжение: Комплексная про
грамма   по   эстетическому   воспитанию:   Кн.   для
учителя: Из опыта работы. — М., 1989.
 Женственность
Макаренко
  С.

22.
23.
Никитенко Е. Родительское собрание на тему
«Мой дом — моя семья» // Воспитание школьников.
— 2002. — № 1.
Панина   Г.,   Пиликян   К.,   Штукатурова   В.
Профилактика вредных зависимостей у детей: Психо
логопедагогический   подход
  Воспитание
школьников. — 2001. — № 9.
Парфенова   И.,   Казакова   Е.
 Организация
сотрудничества семьи и школы // Воспитание школь
ников.  2002.№ 3.
Рожнова П. Семья в народных традициях // Вос
//
питание школьников. — 1998. — № 5.
Семенов Г. Изучать и просвещать (из опыта ра
боты с семьей) // Воспитание школьников. —
2002.  № 2.
Скрипкина Т. П. Психология доверия: Учеб. по
собие для студентов высш. пед. учеб. заведений.
М., 2001.
Состояние воспитания детей школьного возра
ста в семье // Воспитание школьников. —
2000.  № 3.
24.
25.
26.
27.
28.
Новосибирск, 1985.
29. Сухомлинский В. А. Родительская педагогика. —
30.
Тихонова Н,  Российская семья в начале века:
ситуация удручающая // Воспитание школьников.
2002.  № 3.
Флоренская Т. Мир дому твоему // Воспитание
школьников.  1997. — № 3; 1998.  № 5, 6.
Шантаренков Н.  Светлый мир народной куль
туры // Воспитание школьников. — 1998. — № 4.
Шишова Т.  Как ребенку постоять за себя? //
31.
32.
33.
Воспитание школьников. — 2001. — № 9.

file_name: Методические рекомендации по родительскому собранию.doc

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Особенности организации работы с родительской общественностью.
ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОДИТЕЛЕЙ
Современные направления реформы общеобразовательной школы ориентируют педагогов на
совершенствование педагогической компетентности родителей учащихся. Современные школы,
переходя к тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создают воспитательные комплексы
«школа  семья». Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение
родительского контроля за всеми направлениями  школьной деятельности. В условиях
обязательного участия родителей в воспитательной деятельности образовательного учреждения
последние получили доступ к участию в решении тех вопросов, куда традиционно их не допускали,
 определению предметов, выбору профиля школы, разработке некоторых внутренних локальных
актов школы, разработке мер по обеспечению отдыха, питания и медицинского обслуживания
школьников, системы поощрений и наказаний и т. д.
Для полноценного эффективного участия родителей в перечисленных выше мероприятиях
необходимо реорганизовать в образовательном  учреждении систему педагогического просвещения
родительской общественности. Ведущую роль в этом направлении выполняют классные руководители.
Результативность деятельности классного руководителя в области просвещения родителей и
привлечения родительской общественности к активному участию в образовательном процессе будет
зависеть:
от осведомленности классного руководителя о современных аспектах  развития семейного
воспитания;


 от уровня владения методами и принципами педагогического просвящения взрослых;

от уровня развития культурнопедагогической среды общения родителей и классного
руководителя;
от уровня использования технологий организации совместной деятельности классного
руководителя и родителя.
СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ( по Селевко).
Семья      это   основанная   на   браке   малая   группа,   члены   которой   объединены   совместным
проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и обязанностями по отношению
друг к другу.
Функции семьи. В семье проходит важнейший период развития человека  детство (от 0 до 18 лет),
она   является   той   средой,   в   которой   происходит   первичная   социализация   ребенка,   формируется   и
воспитывается будущий член общества. В семье закладываются основы личности, физического, нравственного
и духовного здоровья. Именно в семье формируются такие жизненно  важные качества, как любовь к
окружающим   людям,   социальная   направленность   на   другого   человека,   предполагающая   понимание   и
принятие мотивации окружающих людей, учет их интересов, отзывчивость и эмоциональное сочувствие. В
семье формируется характер и интеллект, вырабатываются многие привычки и склонности, индивидуальные
свойства и качества.
Характеристика современной семьи. На сегодняшний день преобладает моногамная супружеская,
нуклеарная (только родители и их дети) семья. По существующему законодательству о семье родители
несут ответственность за воспитание детей.
Семья   имеет   закрепленную   обычаями,   традициями,   нравственными   и  правовыми   нормами
структуру, в рамках которой ее объединяет многообразие отношений (между старшими и младшими
детьми,   между  детьми  и  родителями  и  т. д.),  а  также  общее  жизненное  пространство,  совместная
деятельность, ведение домашнего хозяйства, проведение досуга, праздники, увлечения членов семьи.
Процессы   взаимодействия   и   взаимовлияния   членов   семьи   друг   на  друга   имеют   в   основном
случайный, стихийный, ситуативный характер.
В   законодательных   актах  под   семейным   воспитанием   понимается  вся   совокупность
целенаправленных   воспитательных   и   неуправляемых  социализирующих   воздействий   на ребенка, которая осуществляется в  условиях  семьи.  В  них за семьей   закреплено  право  самой
воспитывать и  даже обучать своих детей вплоть до получения ими среднего образования. Сущность
семейного воспитания в разные культурноисторические периоды претерпевала изменения:
 В древности (до IV в. н. э.) существовал инфантицидный стиль воспитания, при котором
ребенок не считался человеком, вследствие чего происходило массовое детоубийство.
 В период, когда общество признает наличие у ребенка души (с IV в.), возникает
бросающий стиль воспитания. Младенца сбывают кормилице либо отдают в монастырь или на
воспитание в чужую семью и унижают в собственном доме.
 С XIV в. преобладает лепящий стиль воспитания — с ребенком обращаются так, словно он
сделан из воска или глины. Если же он сопротивляется, его нещадно бьют, выколачивая своеволие и
самостоятельность.
 При навязчивом стиле (XVIII в.) ребенка уже считают маленьким человеком, однако
стремятся контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и волю ребенка. Это ведет к
конфликтам отцов и детей.
 Цель социализирующего стиля воспитания с XIX до середины XX в.  подготовить ребенка к
будущей самостоятельной жизни, определяя его как объект социализации.
 С середины XX в. появляется поддерживающий стиль, предполагающий, что сам ребенок,
лучше родителей знает, что ему нужно на каждой стадии развития. Родителям отводится роль
помощника.
 Новому веку свойственен стиль воспитания, при котором родители и дети становятся
равноправными партнерами.
ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ В ТЕХНОЛОГИЯХ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
Цели
Общее
Выучить, дать образование.
Образ общественного
поведения
порядочный человек.
Образ нравственного пове
дения  хороший человек
Содержание Физическое воспитание.
Нравственное воспитание.
Эстетическое воспитание.
Развитие речи, чтение.
Абстрактнологическое
мышление.
Политехническое
воспитание
Поддержка, помощь.
Поощрение и наказание (со
четание «кнута и пряника).
Индивидуальные формы.
Пример взрослых.
Внушение
Семейная среда, уклад,
культурный фон семьи.
Методы
Средства
Особенное (вариативное)
Акценты воспитываемого образа
ребенка:
• Умный.
• Работоспособный, трудолюбивый,
мастер своего дела.
• Послушный, дисциплинированный,
ответственный.
• Хозяин (хозяйка) дома.
• Мужчина  заботливый семьянин,
женщина  любящая жена и мать.
• Свободолюбивый, демократичный
гражданинпатриот, образованный
• Работа по дому.
• Совместное проведение досуга.
• Семейные праздники.
• Беседы с родителями по душам.
• Домашнее чтение.
• Просмотр теле и видео.
• Слушание музыки, музицирование
• Дружеские тусовки
• Авторитаризм.
• Либерализм.
• Гиперопека.
• Активно заинтересованные методы
Специфический вещнопредметный
мир. Знаковые системы
(книги, учебники, ноты,
мультимедиа).
Предметнообъектное
окружение (игрушки, игры,
 рабочее место).
Природноэтническая среда
Субъекты
Родители (лица, их заме
няющие).
Семья как коллектив
Объекты
Ребенок
Специфический круг общения:
• отдельная комната  детская,
кабинет;
• домашняя библиотека;
• спортивные принадлежности;
• игры, игрушки;
• теле, видео;
• компьютер
Состав семьи:
• оба родителя + прародители,
• оба родителя,
• один родитель,
• и др.
• Пол
• Возрастные группы
• Индивидуальнопсихологические
различия (типы)
МЕТОДЫ И ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
(Иванов, А. В. Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитию его
классной руководительской культуры: методическое пособие.  М.: ЦТ Л, 2005.  С. 98117.)
Просвещение    это   процесс   пропаганды   и   распространения   культуры,   предполагающий
относительно самостоятельный и свободный отбор индивидами сообщаемой информации (И. Кон).
Обратите внимание на словосочетание «самостоятельный отбор», просвещение обычно строится на
принципе добровольности. Задача организаторов просвещения  предложить актуальную информацию, а
право слушателей  распоряжаться ею по собственному усмотрению. Поэтому в просвещении важно
учитывать актуальные потребности родителей и не заставлять их  терять время на прослушивание давно
известных фактов. Для этого необходима предварительная диагностика их компетентности в той или иной
области.  Просвещение   может   охватывать   разные   области   знаний   и   быть:   психологопедагогическим,
методическим, правовым, экологическим, валеологическим, медицинским и т. д.
Под  педагогическим   просвещением   родителей  понимается   процесс   информирования   об
особенностях развития личности ребенка и способах взаимодействия с ним в соответствии с ценностями
культуры. Характерным отличием педагогического просвещения от любого другого является не только его
содержание, но и методы, которыми оно осуществляется. Прежде всего, это обмен педагогическим опытом,
который   у   каждого   неповторим.   В   отличие   от   информирования   просвещение   предполагает   наличие
обратной связи, выявление позиций субъектов в ходе обсуждения тех или иных вопросов. Просвещение, в
отличие   от   консультирования   и   поддержки,   относится   к  коллективным  формам   сотрудничества   с
родителями.
Специфика   отношений   классного   руководителя   и   родителя   при   организации   просвещения
заключается в  том, что, с одной стороны, оба  субъекта являются равноправными,  равноценными  и
автономными партнерами  во влиянии на ребенка. С другой стороны, родители в данном случае вы
ступают в роли учеников, то есть менее компетентны в вопросах педагогического взаимодействия, чем
учитель.   Соответственно,   классный   руководитель   должен   помочь   родителям   в   организации   такого
взаимодействия, которое бы удовлетворяло всех.
Важно   заметить,  что   для   успешного   осуществления   такой   работы   с  родителями   классный
руководитель   сам   должен   не   только   иметь   представление   о   современных   особенностях   семейного
воспитания, но и уметь донести эти знания в деликатной форме, не ставя под сомнение установки и
позиции родителей. В настоящее время общество не имеет единой концепции семейного воспитания, и
задача   классного   руководителя      подтолкнуть   взрослых   к   формированию   своей   собственной
концепции.   Именно  рефлексивные   навыки   помогают   родителям   встать   на   путь   осознанного
взаимодействия с собственным ребенком. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
1. Гуманистический характер отношений классного руководителя и родителя: все участники
рассматриваются как активные субъекты совместной деятельности, основанной на реальном
сотрудничестве, демократии и творческих началах.
2. Максимальный учет индивидуальных особенностей участников
взаимодействия, что позволяет организовывать просвещение по отдельным группам проблем и тем
самым повысить актуальность педагогического просвещения.
3. Систему просвещения родителей необходимо создавать с учетом всего периода обучения
ребенка в школе: оно должно носить не только актуальный, но и опережающий характер.
4. Принцип индивидуального темпа продвижения слушателей в освоении учебного материала.
Не секрет, что разные родители имеют разный темперамент, разную способность усваивать знания и
развивать навыки. Здесь как раз тот случай, когда дифференциация взрослых не только желательна,
но и обязательна.
5. Принцип сочетания репродуктивного и творческого начала.
К наиболее эффективным формам организации занятий с родителями можно отнести
тренинги и деловые игры.
Тренинг     это   широкий   класс   методов   направленного   изменения   психических   свойств
личности, основанный на практическом и многократном  выполнении определенных упражнений в
определенной ситуации (ситуациях). В отличие от обычного обучения, которое воздействует на
познавательную   сферу   (сферу   сознания),   тренинг   позволяет   модифицировать  имеющие более
глубокую связь с поведением, личностные черты и установки.
Эта форма работы достаточно новая, и для ее проведения требуется специалист,   хорошо
владеющий методикой такой работы. Однако при умелом использовании результат заметен сразу.
Тренинг может быть направлен на обучение навыкам эффективного взаимодействия
взрослых и детей, повышение уверенности в себе, выявление одаренности, совершенствование
коммуникативных и речевых навыков.
Одним из самых значимых для успешного взаимодействия навыков является умение
субъектов говорить друг с другом и слушать друг друга. В данном случае именно (и только!)
тренинг является средством освоения такого навыка. Советуем обратить особое внимание на
«Тренинг родительской эффективности» американского специалиста Томаса Гордона в котором
родителей учат активному слушанию и вырабатывают умение превращать «Ясообщение» в «Ты
сообщение», что значительно упрощает коммуникацию.
Деловые игры  это форма коллективной творческой деятельности  родителей по изучению
уровня сформированности педагогических умений у взрослых. Примерными темами деловых игр с
родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Сын (дочь) пришел из школы», «Вас
пригласили в школу» и др.
Методика   деловой   игры   предусматривает   объяснение   ее   назначения,  определение   темы   и
состава участников, распределение ролей  между ними, предварительное обсуждение возможных
позиций и вариантов поведения участников игры, установку на инициативу и творчество ее участни
ков.   При   этом   важно   проиграть   несколько   вариантов   поведения   участников   ситуации,   путем
обсуждения выбрать оптимальный для данной проблемы вариант действий.
Деловая игра позволяет не только рефлексивно оценить ту или иную модель поведения, но и
дает интересный материал о жизни семьи  ее традициях, распределении внутрисемейных ролей,
способах разрешения конфликтов. Особенно эффективно использование деловой игры с участием
детей, ведь иногда именно присутствие всей семьи позволяет увидеть специфику взаимодействия
взрослых и детей, которую не в состоянии выявить ни одна диагностическая методика.
РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ОБЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ И
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
При создании, развитии психологически комфортной среды взаимодействия родителей и классного руководителя последнему необходимо установить принципы и требования межличностного общения
(Педагоги  и   родители:   некоторые   условия   взаимопонимания   и   взаимодействия   /   И.   Зимина,   кпн,   доцент
Уральского государственного педагогического университета// Директор школы. 2002, № 4):
• Осознание ответственности перед родителями учащихся за результаты
обучения и воспитания.
• Поиск контактов с родителями учащихся и осознание своей ответственности за
организацию такого сотрудничества. Выше уже подчеркивалось, что родители учащихся и
классный руководитель – это две стороны, взаимно ответственные за воспитание ребенка.
Педагогическая целесообразность этого требования основана на необходимости все сторонней
информации о ребенке и учете ее в работе учителя, а также на необходимости преодоления
несогласованности в требованиях по отношению к ребенку. При этом контакты классного руководителя
с родителями учащихся должны носить постоянный характер.
• Недопущение оскорбления родительских чувств необоснованной оценкой
способностей, успеваемости и поведения детей. Ведь всякая небрежность и предвзятость в
суждениях о детях очень сильно переживается как детьми, так и их родителями, которые способны
прекратить взаимодействие и общение на длительный срок. Когда классный руководитель осведомлен о
семейных устоях и умеет понять родительские чувства, он говорит о ребенке уважительно и со знанием
дела, приобретая в родителях союзников в обучении и воспитании.
•
Устранение чувства вины за свою несостоятельность. По мнению педагогов, родители
должны быть готовы всегда поддерживать их, прислушиваться к их советам, а в случае необходимости
пересматривать свои собственные взгляды и действия. Именно такое отношение и становится источником
постоянных разочарований. Мы, педагоги, чаще всего идентифицируем себя со всезнающим взрослым, и
поэтому нам трудно понять позицию родителей. В результате мы не относимся к ним с пониманием, а
лишь осуждаем и морализируем. И, естественно, встречаем с их стороны сопротивление и раздражение.
Посеяв таким отношением чувство вины и страха, полностью исключаем способность к пересмотру своих
действий. Родители чувствуют свою несостоятельность, когда педагог говорит о том, что ребенок в
классе «послушнее», чем дома («педагогу с тридцатью детьми удается то, что родители не могут с
одним»). Или, наоборот, что ребенок совершенно неуправляем («его плохо воспитали дома»). Родители
чувствуют себя, как нашалившие дети. Ощущение себя одновременно и взрослым, и несостоятельным
ребенком создает внутренний конфликт, который провоцирует либо нежелание родителей посещать
образовательное учреждение, либо открытую конфронтацию с педагогом. Только устранение подобных
отношений позволит педагогам организовать сотрудничество с родителями и приобщить их к
педагогической деятельности.
• Приветствие. Благодарность родителям за их решение отдать ребенка именно в это
образовательное учреждение. Обращение с просьбой о сотрудничестве (вместо директивных
указаний). Рассказать, что совместные беседы утром и вечером  способствуют большему пониманию
ребенка: почему он сломал игрушку, почему не может выйти к доске или почему спит на первых
уроках. Свободное упоминание педагогических проблем («Во всех семьях случается, что...», «В
первое время у многих детей наблюдается...»), что для педагога эти трудности привычны и что с
ними можно справиться. «Облегчающее» пояснение, что дети в классе чаще всего более примерны и
дисциплинированны, чем дома. Известно, что там, где отношения интенсивнее, есть и больше
поводов для конфликтов. В конце следует сказать о том, что воспитательные трудности неизбежны и
педагоги, имеющие многолетний опыт работы с сотнями детей, могут иногда лучше разрешать сложные
ситуации, чем мать или отец. Следует также уверить родителей, что они всегда могут рассчитывать на
доброжелательный совет и помощь.
•  В каждой группе присутствующих  на собрании или консультации есть родители,
объединенные   одним   интересом   или   проблемой.  Если  это   родители   детей   с   девиантным
поведением, то от педагога требуется максимум такта. Ведь папы и мамы, независимо от материального
положения и уровня образования, испытывают тревогу по поводу своих детей и вину, что  не смогли
воспитать их правильно. Они не любят ходить в школу, поскольку  ожидают, что их будут непременно
ругать, поэтому часто ссылаются на занятость или забывчивость. Такой родитель придет в школу, если будет уверен, что педагог не считает его ни на что не способным, бессердечным, безответственным
человеком и что подобные проблемы переживает не только он  один, они характерны и для других
родителей (в том числе, возможно, и для  самого  учителя).  Тогда  он сможет свободно говорить  о
наболевшем  без чувства стыда и без риска потери самоуважения.
• Опора на положительный опыт. Просчет некоторых педагогов в процессе работы с
родителями заключается в том, что они часто говорят об их ошибках. Был раньше очень удачный
подход к просвещению родителей, когда они на собраниях и других совместных встречах рассказывали
о том, как воспитывают своих детей. Это не было укором для других родителей и в то же время
повышало чувство собственного достоинства у выступающих. В каждой семье есть положительный
опыт. Педагогу необходимо только подсказать родителям, чем они могут поделиться с другими: ктото
физически развивает детей, владеет эффективной техникой закаливания, ктото заботится об
интеллектуальном развитии, ктото регулярно посещает музеи и знает каждый уголок родного города,
ктото учит детей рукоделию. Для этого важно регулярно беседовать с родителями, знать семьи и
стараться увидеть в каждой чтото положительное.
• Внимание к семейным традициям. Семейные традиции чаще всего остаются за гранью
исследований, а ведь именно они создают дух семьи, определенную атмосферу взаимодействия.
Родители ребенка перенимают эти традиции от старших поколений (это дает им чувство «хороших
детей»), и в то же время продолжают их в своей семье (это дает им чувство «хороших родителей»).
Постепенно в семье создаются и новые традиции, которых не было раньше (и это укрепляет чувство
«собственной семьи»). Уважительное отношение педагогов к семейным традициям своих учеников
способствует укреплению взаимопонимания между учителем и родителями. На занятиях по истории и
культуре учитель даже может поднимать такие темы, как «История моей семьи» или «Профессия моих
родителей».
• Учет особенностей воспитания в каждой отдельной семье. В педагогической работе с
родителями часто используется стандартный подход ко всем родителям. А ведь перед нами разные
семьи, и в каждой свои особенности. Некоторые родители ждут от учителя подсказки и совета и
охотно идут на сотрудничество. Другие, лишь выслушав упреки за свою «неправильную заботу» о
ребенке, начинают дружить со школой. В каждой семье свои проблемы, свои конфликты, которые
ребенок приносит в школу. Если мы хотим помочь ребенку, мы должны прежде всего постараться
понять суть проблемы родителей. Только после того, как мать или отец почувствуют, что наш интерес
относится также и к ним, они смогут проникнуться к нам доверием. А без доверия невозможно
плодотворное сотрудничество.
• Повышение авторитета родителей в глазах детей, умение оценить и показать детям
наиболее значимые качества их родителей, заставить их задуматься, с какими интересными и
уважаемыми людьми они живут. Иногда учителю приходится прибегать к усилиям, дабы преодолеть
отчуждение, которое могло возникнуть в отношениях между ребенком и его родителями. Учитель,
который смог повлиять на рост авторитета родителей в глазах своих детей, поднимает и свой авторитет.
• Тактичное предъявление необходимых требований к родителям с целью улучшения
воспитания детей и совершенствования педагогических взглядов их родителей, без перекладывания
на них своих обязанностей. Это означает, что родители могут в чемто ошибаться, иногда
пренебрегать воспитанием детей, следовать устаревшим воззрениям, но классный  руководитель
должен помочь развивать педагогическую культуру родителей.
• Анализ критических замечаний родителей учащихся по отношению к учителю.
Педагогическая мораль требует от учителя доброжелательного отношения к замечаниям родителей в
свой адрес, хотя психологически ему далеко не всегда приятно бывает слышать критические отзывы о
своей работе. Критика от родителей учащихся приобретает более конкретный и деловой характер,
когда классный руководитель сам «выводит» на нее родителей, убедив их, что ему необходимо
знать мнение о том, правильно ли его понимают ученики и родители, имеются ли промахи в
организации педагогического процесса. При отсутствии критики недовольство родителей сохраняется,
приводя к взаимному непониманию и недоверию к авторитету учителя. В конечном итоге родители
должны оценивать и положительные качества классного руководителя. ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ
Направления и формы работы с родителями.
1.
Психологопедагогические исследования семьи направлены на изучение
воспитательного потенциала семьи, социальных и целевых установок семьи, системы
взаимодействия, традиций, структуры детскородительских отношений, проблем в общении
родителей и детей. Основные методы сбора информации и исследований: опрос, беседы, наблюдение,
тестирование, анкетирование, моделирование.
2.
Классные собрания являются одной из основных форм работы с
родителями. Это взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. В зависимости от целей все
собрания, проводимые в общеобразовательных
учреждениях, можно классифицировать по видам и формам проведения.
Виды родительских собраний:
• общие, которые проводятся 5 раз в год  решение организационных вопросов
жизнедеятельности классного коллектива, планирование работы;
• дифференцированные (специально приглашенная группа родителей),   основанные  на
запросах  родителей  и  проблемах  в  детскородительских отношениях.
Формы проведения собраний:
директивноконсультативные;
дискуссионные;
семинары (тематические);
клубные;
творческие встречи и отчеты.





Десять секретов успешного проведения родительского собрания
(Десять секретов успешного проведения родительского собрания / Т. В. Яровова, директор школы пос.
Красный Балтиец Можайского района Московской области // Практика административной работы в
школе. 2005.№1.):
1. Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и
постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было запланировано
никаких важных дел, интересных телепередач и т. п.
2. Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников вашего класса, и на ее
обсуждении постройте разговор с родителями.
3. Особое внимание обратите на размещение родителей в классе. Например, можно расставить
столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали
друг друга.
4. Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще недостаточно
хорошо знают друг друга.
5. Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания. Например:
снимать верхнюю одежду обязательно;

 не допускается молчания при обсуждении проблемы;
 отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное;
 называть друг друга по имени и отчеству или только по имени и т. д.
6. Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и строго
следите за его соблюдением.
7. В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации  взаимодействия родителей.
8. Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка чая.
9. При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт
наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета школы.
10. Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения. Рекомендации   по   организации   и   проведению   родительских   собраний.
 С   проблемой   как
разговорить родителей,  как включить их в процесс обсуждения сталкивается  каждый,  даже  самый
опытный, классный руководитель. Ведь это очень важно, чтобы родители друг у друга спрашивали со
вета, чтобы начинала складываться особая родительская кооперация, общность. Это нужно и им самим:
ведь родители понимают друг друга совсем  иначе, чем мы, учителя, их. Нужно и учителю: у него
появляется возможность узнать, что родителям в действительности нужно и важно от нас услышать.
Исправить данную проблему помогут следующие упражнения    (Как из родительского собрания сделать
собрание родителей/В. М. Букатов, дпн, членкорреспондент Российской академии образования, разработчик
социоигрового стиля обучения, г. Москва // Директор школы. 2004, № 7):
ШАПКА ВОПРОСОВ
Итак, суть «шапки вопросов» (ее, кстати, придумала А. П. Ершова) в том, что родители сочиняют1
друг для друга вопросызаписки, кладут их в шапку, потом вытягивают  кому, какая достанется. Как
отвечать — совещаются по парам (хотя, напоминаем, тройки стабильнее: если вдруг коса  найдет на
камень, то здесь нужен третий).
Чтобы все шло гладко, как по маслу, желательно соблюдать социоигровую режиссуру. Она
нехитрая  давать задания маленькими шажками: «Разберите листочки. Готово? Тогда приготовьте
ручки. Теперь сочините первый вопрос. Кто готов, отнесите свою записку в шапку...». И так далее.
Типы вопросов  «классические». Первый тип  вопрос «формальный». Он на взаимную проверку
родителями своего знания школьной жизни и порядков: когда в последний раз был диктант? Проверяют
ли они, родители, сменку. Сколько?.. Где?.. Куда? И так далее.
Со вторым вопросом учителю лучше не спешить. Когда почти все родители прогуляются по классу
к первой парте, чтобы положить свои записки в шапку, вот тогда можно переходить и к объяснению
типологии второго вопроса. Его нужно построить на конструкции: я думаю тото и такто, а вы? (По
любому поводу, связанному с учебой: «Я думаю, что мой сын лодырь, а вы?».)
Третий тип  я не знаю: «Я не знаю, как мне укладывать сына спать вовремя» и т. д. и т. п.
Еще раз напоминаем, если учитель все свалит в одну кучу (в одно задание): сейчас, дескать, вы
возьмете, потом напишете, затем положите и тогда начнете отвечать, то в результате все будут сидеть,
сложа руки. Если же продвигаться маленькими шажками, то режиссура сработает: родители потихоньку
и расшевелятся и разговорятся. Главное — учителю запастись сочувствием, терпением и мужеством
их не перебивать.
«Шапка вопросов» удобна тем, что родители видят, что к рупору истины может быть допущен
каждый из них. Это возвышает их в собственных глазах. Вообщето многие социоигровые заморочки
могут помочь родителям както сплотиться, найти общий язык и друг с другом, и с учителем. А в
результате выигрывают дети!
ВИКТОРИНА
 Вот еще один пример социоигровой разминки для родительских собрании.
Почти каждый классный руководитель  еще и предметник. И ему, как правило, приходится
проверять тетради по своему предмету или хотя бы контрольные работы. И вот, представьте,
приходит учитель на родительское собрание и выкладывает на свой стол листочки из ученических
тетрадок (лучше старых). Задание родителям: по почерку определить листок своего сына или дочери.
Тут   требуются   некоторые   режиссерские   комментарии.   Все   листочки  учителю   лучше   заранее
пронумеровать и составить для себя их расшифровки, чтобы оперативнее помогать родителям решать
спорные вопросы.
Листочки из старых тетрадей лучше выбирать те, где меньше (или  даже нет) ошибок. Иначе
некоторым родителям будет казаться, что викторина затеяна, чтобы выставить на позор успеваемость их
ребенка.
Если   учитель   работает   в   начальных   классах,   то   в   его   распоряжении  будут   тетради   и   по
математике и по русскому языку. Тогда викторину  можно провести в два этапа. Сначала разложить
листики с цифрами и уж потом — со словесностью. РА ССКАЗ ПО КАРТИНКЕ
Накануне собрания ученики изображают свои летние каникулы в нескольких рисункахклеймах.
На   родительском   собрании   эти   рисунки   раздаются   родителям.   Вопервых,   им   предлагается
рассказать о том, что изобразил (или хотел изобразить) их ребенок своим рисунком. Тут для некоторых
родителей и учителей могут возникать разные поучительные неожиданности.
Вовторых, родителям предлагается прокомментировать, как исполнение рисунка соотносится с
особенностями характера их ребенка.
И первое, и второе задание лучше проводить не в виде пресловутого фронтального опроса, а по
парам. Конечно, учитель тогда не будет в курсе многих тем, обсуждаемых родительскими парами. Зато
сами родители будут в выигрышном положении.
В качестве утешения советуем классному руководителю такой режиссерский прием, который,
завершая   собрание,   удовлетворил   бы   и   учительское   любопытство,   и   родительское   стремление   к
упорядоченной завершенности. Каждый из присутствующих (или каждый желающий, в зависимости от
того, сколько времени осталось в запасе) рассказывает о двух САМЫХСАМЫХ для него интересных
(или поучительных) моментах в рассказекомментарии своего собеседника. После такой социоигровой
разминки доброжелательность и активность родительского комитета, как правило, перестают нуждаться
в дополнительной стимуляции.
Существует множество вариантов эстафет с общим названием «волшебная палочка».
ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА
«Родительский» вариант заключается в следующем. «Волшебную палочку»  карандаш, линейку
или зонтик  родители будут передавать друг другу по рядам. При этом им нужно будет назвать (без
повторов!) какоелибо качество личности или черту характера (добрый или злой, послушный или
невоспитанный и т.п.).
Первый кон  по эстафете родители называют любое положительное качество. Если ктото
замешкался или запамятовал, то соседям можно подвывать. Обычно на второмтретьем круге
открывается второе дыхание, этому учителю не нужно спешить: пусть «волшебная палочка» пройдет
рядам несколько кругов. У присутствующих от этого интерес только возрастет.
Второй кон  теперь называются качества отрицательные. И опять несколько кругов.
Третий   кон      вместо   «волшебной   палочки»   в   руки   дается   кусочек   мела.  Каждый  родитель
подходит к доске и слева записывает на ней одно из прозвучавших отрицательных качеств, а справа
одно из положительных.
Когда эстафета с мелком закончится, всех просят встать. Так начинается четвертый кон классной
режиссуры. Теперь, стоя, нужно сообразить, какое  отрицательных качеств (из тех, что на доске слева)
можно переделать («кажется, я знаю как») в одно из записанных справа положительных. Сообразив, нужно
подойти   к   доске   и   стрелкой   соединить   эти   качества,   поставив  рядом   со   стрелкой   свои   инициалы.
Например,   ктото   выбрал   лень   и   понял,  из   перечисленных   качеств   знает,   как   переделать   ее   в
воспитанность, и соединяет их стрелкой. Другой родитель, облюбовав, скажем, все ту же лень, соединяет
ее новой стрелкой с сообразительностью. И т. д. и т. п.
Наиболее быстрые и качественные результаты в решении острых педагогических ситуаций
дают дифференцированные виды родительских собраний. В этом случае на встречу приглашаются
только те родители, чьи дети имеют сходные личностные или учебные проблемы. Также разумно
пригласить на эту встречу специалистапрофессионала в данной сфере (Как сделать общение с
родителями живым и предметным / Е. А. Александрова, кпн, редактор журнала «Директор школы» //
Директор школы. 2005, № 8).
Например, в классе имеется несколько девочек, чье желание похудеть превосходит все
разумные нормы и уже начинает негативно сказываться на их здоровье. Тогда мы приглашаем их
родителей и, кроме этого, мам, дочери которых недавно благополучно избавились от комплекса
полноты, а также врачадиетолога и психолога, учителей биологии и физкультуры.
Педагогические эффекты данного вида организации родительского собрания:
Первый эффект. Очень тяжело первый  раз проговорить вслух наболевшее. Но если родители
озвучат свою проблему и услышат, что в других семьях практически такое же состояние дел, то у них
уже «камень с души упадет»  они не одиноки в этой проблеме! Второй эффект. На микрогрупповом собрании в разговор вступают и те родители,  которые уже
сумели справиться с проблемой. Они делятся своим опытом (даже негативным), и у остальных
родителей формируется убеждение в том, что все получится и все исправимо. Это позволяет им не
«пережевывать эмоции», а перейти к поиску конкретных шагов для выхода из проблемной ситуации.
Третий эффект. Поясним роль педагоговпредметников. Если они впоследствии, якобы невзначай,
увлекут   девочек   работой   над   групповым  междисциплинарным   проектом,   посвященным   разработке
индивидуальной оптимальной диеты для снижения веса и программы физической нагрузки, то это будет
только во благо! Впоследствии эти ученицы, справившись со своей проблемой, смогут в школе открыть
консультационный пункт для желающих стабилизировать свой вес или скорректировать фигуру!
Четвертый   эффект.   Мы   собираем   не   всех   родителей   из   класса   —   только   часть.   Поэтому
разговор получается кулуарный, приватный. Родители уверены в том, что другие мамы и папы не узнают
о проблемах их детей.
Еще одной из эффективных форм организации родительских собраний являются «собрания
прецеденты». Прецедент, как гласит «Словарь русского языка»,  это случай, служащий  примером,
оправданием   для   последующих   случаев   этого   же   рода.   На   эти   собрания   целесообразно   приглашать
родителей из разных классов и даже разных параллелей: для них очень полезно бывает вспомнить, какие
проблемы решались ими несколько лет назад (и поделиться своим опытом).
В начале родителям демонстрируется сценка или видеозапись какойлибо проблемной ситуации.
Это может быть конфликт из серии «отцы и дети» или же между учеником и учителем. И после этого
классный руководитель провоцирует родителей на обсуждение увиденного, обмен мнениями, опытом,
советами.   Следующий   этап:   просмотр   «развития   событий»  продолжается,   родители   могут   воочию
убедиться, к чему может привести следование их советам.
Вариант:  вначале все родители собираются в актовом зале для просмотра исходной установки.
Потом они делятся на группы, расходятся по разным аудиториям и разрабатывают свою стратегию
решения   проблемы.  Встречаясь   вновь,   обсуждают   варианты   решения.   Так   родители   могут   увидеть
конфликтную   ситуацию   с   разных   сторон,   увидеть   многообразие   вариантов   решения,   научиться
анализировать свои поступки.
Такого рода встречи делают общение родителей и педагогов живым  и предметным, проблема
успеваемости отходит на второй план: обсуждается вопрос общения и взаимодействия поколений. А
это, несомненно, важнее.
Работа с активом родителей  (Иванов,  И.  В.  Современный   подход к содержанию   деятельности
классного руководителя и развитию его педагогической культуры: методическое пособие.  М.: ЦГЛ, 2005.
С. 111112). Решение проблем организации участия родителей в соуправлении классным коллективом в
значительной степени зависит от воли и готовности к взаимодействию и сотрудничеству самих субъектов
образовательных процессов: детей, классного руководителя, родителей. Поэтому конкретизация прав
родителей должна быть отражена в Уставе каждой школы и ее нормативных документах.  Средством
привлечения родителей к активному участию в жизни класса могут быть такие формы работы,
как   «Родительские   посиделки»  «Родительские   чаепития»,   проведение   «Огоньков»,   в   которых
принимают участие и родители, и дети. Эффективными формами содействия организации совместной
деятельности семей и школы являются создание родительских общественных объединений, семейных
клубов   (на   базе   образовательных   учреждений,   по   месту   жительства);   формирование   и   развитие
системы взаимной помощи семей в воспитании на занятиях с детьми; проведение семейных праздников,
поездок и экскурсий.
Эффективным средством мотивации родителей к активному участию совместной деятельности со
школой в деле воспитания детей являются праздники только для родителей и учителей, целью
которых является организация совместного культурного отдыха взрослых.
Классный руководитель может предложить родительскому комитету активу класса выбрать
ответственных, которые будут вести работу по направлениям «Здоровье», «Учение», «Досуг»,
«Семья» и осуществлять свою деятельность не только в классном коллективе, но и в комиссиях
школы (сейчас они стали появляться в образовательных учреждениях).
Комиссия «Здоровье» осуществляет свою работу по созданию условий для сохранения и
укрепления физического и психического здоровья школьников. В связи с этим, может проводить: •  проверку   санитарногигиенических   условий   обучения   учащихся   в  учебных   помещениях,
рекреациях школы, качества питания и обслуживания в школьной столовой;
мероприятия   физкультурнооздоровительной   направленности,
•
предпочтительно на свежем воздухе или спортивных залах.
Комиссия «Учение» организуется с целью улучшения качества обученности учащихся и
преподавания:
педагогических советов;
посещает уроки с целью выявления проблем школьников в учении;
•
• участвует в работе педагогических консилиумов, расширенных заседаниях административных и
• проводит заседания согласительной комиссии по проблемам обучения школьника,
конфликтов между педагогами, учениками и их родителями;
• участвует в поощрении лучших школьников и учителей ценными призами и подарками.
Комиссия   «Досуг»  создается   в   целях   создания   содержательной   досуговоразвивающей
воспитательной среды. В связи с этим необходимо непосредственное участие родителей:
• в организации и проведении воспитательных мероприятий (походов и экскурсий, спортивных
состязаний, познавательных поездок, школьных дискотек и т. д.);
• в поощрении и награждении победителей конкурсов, соревнований;
• в проведении клубов досуга, познавательных кружков и т. д.
Правовая комиссия участвует в разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в учебно
воспитательном процессе образовательного учреждения между учителем и учеником, между родителями
и классным руководителем, между учащимися.
СООТНОШЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И
СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТИ КЛАССА
(Иванов, И. В. Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитию его
педагогической культуры: методическое пособие.  М.: ЦГЛ, 2005.  С. 114117.)
Основные направления работы
Формы и объем участия родителей в данной
классного руководителя
деятельности
1. Обеспечение психического и
физического здоровья школьников
Данное направление ориентировано на сохранение,
укрепление и развитие психического и физического
здоровья ребенка. Родители планируют вместе с
классным руководителем спортивные игры, походы,
экскурсии, оказание помощи детям, имеющим
отклонения в здоровье (материальная помощь для
закупки необходимых лекарств, направление в
санаторий), беседы с детьми об охране труда, пожарной
безопасности, поведении на улицах и проезжей части,
вредных привычках, способах оздоровления организма.
С этой целью приглашаются медики, специалисты по
заявленным темам, проводятся встречи с родителями
детей, имеющих проблемы со здоровьем и т. д. 2. Развитие учебных и
познавательных способностей
школьников и качества обучения,
оказание помощи в выборе профессии и
взаимодействие с профессиональными
образовательными учреждениями
3. Организация и развитие
досуговой сферы ребенка, оказание
помощи в развитии ученического
самоуправления
Родители имеют право посещать уроки педагогов
школы, классных коллективов с целью выявления
проблем школьников в учении; участвовать в поощрении
лучших школьников и педагогов ценными призами и
подарками; помогать в приобретении методических
пособий, литературы, участвовать в программе профес
сиональной ориентации школьников, оказывать помощь в
проведении промежуточных и государственных
экзаменов, оказывать помощь в поиске и подборе
педагогических кадров для образовательного
учреждения и т. д.
Родительские комитеты участвуют совместно с
классным руководителем и учащимися класса в
подготовке и проведении «огоньков», «вечеров отдыха»,
экскурсий, спортивных состязаний, познавательных
поездок, походов, организации кружков по интересам.
Позитивным фактором на этом уровне является то, что
родители не только помогают в решении проблем, но и
непосредственно взаимодействуют с учащимися класса
и собственным ребенком, наблюдают за детьми,
оказывают непосредственное влияние на их развитие.
Практика показала, что в этом направлении
наибольшую активность проявляют родители учащихся
начальной школы, в последующих же классах степень
активности родителей уменьшается.
Это связано с тем, что родители в начальной школе
продолжают опекать развитие собственных детей, а
затем предоставляют им больше самостоятельности.
Участие в жизни школы является для них вынужденной
мерой. Поэтому со временем желание участвовать в
оказании помощи школе и воспитании собственных
детей ослабевает. Важно сделать так, чтобы родители
чувствовали себя комфортно в образовательном
учреждении
4. Работа с проблемными семьями
Правовая комиссия участвует в разрешении
и детьми
конфликтных ситуаций между учителем и учеником,
между родителями и педагогом, между учащимися,
возникающих в учебновоспитательном процессе
образовательного учреждения, ведет индивидуальную
работу совместно с классным руководителем и социаль
ным педагогом под руководством заместителя
директора по воспитательной работе с трудными
семьями и детьми (участвует в обследова12А12 семей,
организует встречи и беседы, приглашает на заседания
«Совета отцов», «Совета матерей» и т. д., привлекает к
участию в семейных праздниках, классных и школьных
мероприятиях и т. д.) 5. Помощь в материально
техническом оснащении и  участие в
трудовых акциях школы
Родительский комитет класса может решать во
просы оснащения классной комнаты техническими
средствами обучения, их ремонта, ремонта классной
комнаты, помощи в сборе макулатуры (металлолома),
озеленения классной комнаты, пришкольного участка,
организации приобретения учебников, учебных пособий.
Предложенное содержание работы классного
руководителя, в котором он выступает и как «классный
психолог», и как организатор детского досуга и
общения, и как организатор взрослого сообщества
(родителей, различного рода специалистов, учителей
предметников), заинтересованного в успешном развитии
ребен13А, является основным требованием
гуманистического воспитания сегодня. Условиями
эффективности работы классного руководителя
выступают доверие, уважение и интерес к личности
классного руководителя у школьников, вытекающие из
наличия у него определенных черт характера, знаний и
талантов, которые являются значимыми для детей, а
также уровень культурнопедагогической среды школы.
Освоение предложенного содержания деятельности
классного руководителя реализовывалось как через
систему специальной подготовки (лекции, групповая
работа, тренинги, практикумы), так и практическую
работу классного руководителя с последующей
рефлексией своего опыта
По материалам методического пособия «Азбука классного руководителя»/
авт.сост. О.В.Рихтер, О.А. Косикова, Е.В. Попова, И.Г. Жиленко, Ставрополь, 2008

file_name: Азбука классного руководителя Раздел 3 Работа с родителями.doc


extracted_text:
Ещё совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. В 1970 1980 годы
возник и разделялся миф о России как о самой “ читающей стране мира”. Высокий престиж
чтения в обществе, и особенно “серьёзной” литературы, классики, произведений в “толстых
журналах”, собирательство книг, создание своих домашних библиотек  всё это
способствовало чтению и реально подкрепляло наши представления о себе как читающей
стране. Но сегодня ситуация значительно изменилась. Картина массового чтения, его
престиж, читательские пристрастия и привычки значительно изменились. В наш век научно
технического прогресса, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети
потеряли интерес к чтению. Проблема формирования правильного сознательного, беглого
и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную
доминирующую роль в образовании и развитии личности ребёнка.
Многие учителя, да и родители тоже недовольны тем, что дети не любят читать. Заставить
учиться нельзя, учёбой надо увлечь! И это совершенно справедливо. Как учить чтению,
чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остаётся в памяти на всю
жизнь и влияет на последующее развитие человека? Особую актуальность приобретает эта
проблема в начальной школе. А ведь каждая книга должна прийти к ребёнку в
определённом возрасте, иначе дружба с ней может и не состояться!
Меняется отношение к чтению у детей. Для чтения детей характерно:





постепенное снижение интереса к печатному слову, падение престижа чтения;
сокращение чтения в свободное время;
изменение характера чтения;
преобладание “делового” чтения над “свободным”;
возрастание числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по
школьной программе.
Памятка для родителей
 Пусть дети видят, как вы сами читаете с удовольствием, цитируете,
смеетесь, делитесь прочитанным, заучивает наизусть.
 По очереди читайте друг другу рассказы или смешные истории.
Поощряйте дружбу с читающими друзьями.
 Показывайте, что вы цените чтение, покупайте книги, дарите их и сами
получайте в качестве подарка, выражая радость.
 Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы (в библиотеке,
магазине).
 Почаще спрашивайте мнение детей о прочитанных ими книгах.
 Поощряйте чтение любых материалов периодики, даже гороскопов и
комиксов.
 На видном месте дома повесьте список, где отражается прогресс
ребенка в чтении книжек.
 В доме должна быть библиотечка.
 Выделите дома специальное место для чтения.  Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их.
 Собирайте книги, которые вдохновляют детей.
 Детям лучше начинать читать короткие рассказы, а не большие
произведения: тогда у них будет чувство законченности и
удовлетворения.
 Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по
которой поставлен фильм.
 Поощряйте чтение детей вслух, когда это только возможно, чтобы
развить навык уверенности в себе.
 Пусть дети каждый вечер читают в постели перед сном (только сидя, а
не лежа).
 Сделайте чтение приятным времяпровождением.
 Не заставляйте читать насильно.
 Не навязывайте книги по своему вкусу, только ненавязчиво
посоветуйте.
 Не заставляйте ребенка «сражаться с книгой», если она трудная.
 Не ожидайте слишком быстрых успехов.
 Не сравнивайте уровень чтения ребенка с другими.
 При чтении ребенком трудного слова, подскажите это слово, значение
найдите в словаре (лучше вместе с ребенком). Родительский лекторий:
«Традиции чтения в нашей семье».

file_name: О чтении в семье.doc

title: О роли родителей