extracted_text:
«Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию
детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС».
Паначёва Вера Николаевна, учитель начальных классов, учитель-логопед
МБОУ «СОШ №8 МО «Ахтубинский район» Астраханская область
Логопедическое сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях школьного логопункта.
Работа может представлять интерес учителям и дефектологам, работающим с
детьми   с   ОВЗ.   В   работе   представлена   характеристика   групп     детей   с   ОВЗ;
рассмотрена работа логопеда с детьми с ОВЗ.
Содержание                                                                                1
Введение                                                                                1
1.1 Особые  образовательные потребности детей с ОВЗ.                                2
2.1 Характеристика, детей с нарушениями слуха                                              4
2.2 Характеристика, детей с нарушениями зрения                                            5
2.3 Характеристика детей с задержкой психического развития.                       6
2.4 Характеристика, детей с нарушениями речи                                                8
2.5. Характеристика детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. 9
2.6 Характеристика  детей с расстройствами аутистического спектра.          10
3.1 Работа логопеда с детьми с ОВЗ.                                                                11
Заключение                                                                                13
Список использованных источников и литературы                                          14
Введение
Современная   система   российского   специального   образования   определяет
приоритетные   цели   и   задачи,   решение   которых   требует   построения   адекватной
системы психологопедагогического сопровождения воспитание и обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Панчева В.Н.
1 «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию
детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС».
Настоящая   система   сопровождения   определяет   организационно
методическую основу деятельности педагоговпсихологов, логопедов, дефектологов
в   общеобразовательных   учреждениях   в   условиях   модернизации   Российского
образования   и   введения   Федеральных   государственных   стандартов   общего
образования второго поколения
Предметом ФГОС являются отношения в сфере образования следующих групп
обучающихся с ОВЗ: глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых,
слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорнодвигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического
спектра, со сложными дефектами.
Рассмотрим образовательные потребности и  характеристики данных групп ,с
точки зрения учителя логопеда.
1.1 Особые  образовательные потребности детей с ОВЗ.
В   зависимости   от   характера   и   степени   тяжести  первичного     нарушения
(снижения   слуха,   зрения,   поражения   ЦНС),   последствий   в   виде   ограничения
функционирования органов и систем организма Дети с ОВЗ имеют специфические
образовательные  потребности.
Дети   с задержкой психического развития – в   большем количестве помощи
при усвоении нового, в значительном   числе повторов и возможности практического
использования     новых     знаний,   а   также   в   систематическом   контроле   взрослым
качества их использования;
Дети
  с   нарушениями   интеллекта   —   в   особых   методах   и   приемах
коррекционнопедагогической помощи для перехода с одного уровня ориентировки в
окружающем на другой, т.е. с одного вида мыслительной деятельности к другому
более   сложному,   в   обучении   социальным   нормам   и   их   самостоятельному
соблюдению;
Панчева В.Н.
2 «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию
детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС».
Дети     с   нарушениями   слуха   —   в   развитии   познавательного   потенциала
путем усвоения нового через знак (т.е. письменную речь), овладении речью через
чтение;
Дети   с нарушениями зрения   —   в усвоении   нового путем   использования
функциональных   возможностей   сохранных   анализаторов   и   компенсаторного
потенциала   (тактильный, двигательный,  слуховой),   причем  основным  источником
информации становиться  тактильный  и  слуховой  анализаторы;
Дети     с   нарушениями   опорнодвигательного   аппарата   —   в   усвоении
нового   путем   использования   функциональных   возможностей   сохранных
анализаторов и компенсаторного потенциала (тактильный, зрительный, слуховой),
ведущими   информационными   источниками   в   этом   случае   являются   зрение   и
слух;
Дети       с   нарушениями   речи   —   в   создании   специальных   условий   для
развития   речевых   возможностей   путем   усвоения   нового   с   помощью
практической  ориентировки;
Дети   с  расстройствами  эмоциональноволевой  сферы  и  поведения  —  в
индивидуальном   подборе   сенсорной   и   эмоциональной   нагрузки,   методов   и
приемов  для  повышения  их  социальной  компетенции;
Дети     с   множественными   нарушениями   —   в   индивидуальном   походе   к
коррекционнопедагогического
и   приемов,
определению   методов
  темпа
воздействия;
Дети     с   тяжелыми   хроническими   соматофизическими   болезнями   —   в
индивидуальном  темпе  при  усвоении  новых  знаний  и  умений.
Таким   образом,   специфические   образовательные   потребности   детей
различны   и   зависят   от   возраста,   характера,   степени   тяжести   первичного
нарушения   здоровья,   а   зачастую   и   его   структуры,   выраженности   их
последствий..Именно   их   наличие   определяет   объективную   потребность   в
использовании  других, не  традиционных, а  специальных способов педагогического
воздействия.
  Сознательно   организованное   образовательное   пространство,
специализированные   методы   обучения   детей   с   ограниченными   возможностями
Панчева В.Н.
3 «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию
детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС».
здоровья   позволяют
сохранный
познавательный   и   личностный   потенциал,   а   также   сгладить   проявление
активизировать   и
реализовать
их
первичного  нарушения  здоровья  (зрения  или  слуха)
2.1 Характеристика, детей с нарушениями слуха
  Нарушения   слуха   встречаются   достаточно   и   у   взрослых,   и   у   детей   (вне
зависимости от их возраста). Дети с нарушенным слухом  это разнородная группа
не только по степени снижения слуха, но и по времени его наступления, по уровню
речевого   развития   и   наличию   или   отсутствию   дополнительных   отклонений   в
развитии.
В зависимости от степени поражения слуховой функции различают два вида
нарушения: тугоухость и глухоту.
Даже   незначительное   снижение   слуха,   наступившее   в   раннем   возрасте,
оказывает отрицательное влияние на развитие ребёнка. В первую очередь страдает
такой психический процесс, как речь. В то же время при своевременном нарушении
слуха   и   раннем   начале   коррекционной   работы   может   быть   достигнут   высокий
уровень реабилитации ребёнка.
 Как впервые было отмечено Р.М. Боскис, чем меньше снижен слух у ребёнка,
тем выше уровень его речевого развития. Чем позже возникает нарушение слуха,
тем   менее   пагубно   оно   влияет   на   состояние   речи   ребёнка.   При   своевременном
начале коррекционной работы и её систематическом и адекватном проведении в
течение   длительного   времени   уровень   речевого   развития   даже   глухого   ребёнка
может быть максимально сближен с нормой.
Т.С.   Зыкова   дифференцировала   глухих   детей   школьного   возраста   по
состоянию развития у них связной (монологической) речи. Так, Т.С. Зыкова указала,
что у детей с нарушением слуха существуют групповые и индивидуальные различия
в развитии монолога, что требует организации дифференцированного  подхода в
процессе обучения.
Панчева В.Н.
4 «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию
детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС».
В соответствии с требованиями  ФГОС начального общего образования для
глухих  детей  (вариант  1)  установлены   обязательные  направления  коррекционной
работы.   К   их   числу   относятся:   овладение   навыками   коммуникации.   Это
предполагает: развитие слухового и слухозрительного восприятия речи и неречевых
звучаний   в   естественной   акустической   среде,
  коррекцию   недостатков
произносительной   стороны   речи,   а   также   развитие   у   ребёнка   внятной,
членораздельной, достаточно естественной речи.
Большая     часть   детей   с   нарушениями   слуха   может   обучаться   инклюзивно,
осваивая вариант 1 (вариант А) ФГОС начального образования (для обучающихся с
ОВЗ).   Педагогическими   показаниями   к   инклюзивному   образованию   этих
обучающихся является уровень общего и речевого развития, который должен быть
близок к норме или соответствовать возрастной норме.
2.2 Характеристика, детей с нарушениями зрения
 Традиционно (в зависимости от степени нарушения зрения) принято выделять
две основные группы детей – слепых и слабовидящих.
Слепота представляет собой резко выраженную степень утраты зрения, при
которой   невозможно   либо   значительно   ограничено   зрительное   восприятие
окружающей действительности вследствие глубокой потери остроты центрального
зрения,   или   сужения   поля   зрения,   или   нарушения   других   зрительных   функций.
Соответственно,   слепые   дети   –   это   дети,   у   которых   отсутствуют   зрительные
ощущения или есть незначительное светоощущение.
Слабовидение   –   это   значительное   снижение   остроты   зрения,   при   котором
центральное зрение на лучше видящем глазу находится в пределах 0,05 – 0,2 или
выше – 0,3, при использовании оптической коррекции (очков).
Слабовидящие   дети   –   это   дети,   острота   зрения   у   которых   находится   в
пределах   от   0,05   до   0,2   при   применении   коррекции   обычными   очками.   К
слабовидящим   относят   и   тех   детей,   острота   зрения   которых   может   быть   более
высокой, если при этом глазное заболевание прогрессирует.
Панчева В.Н.
5 «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию
детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС».
Общим для всех детей с нарушением зрения является недоразвитие сферы
чувственного   познания.   Кроме   того,   прослеживаются   трудности   формирования
двигательных   навыков.   Своеобразие   физического   развития   проявляется   в
нарушении   координации,
  Это   осложняет
  объема   движений.
  точности,
формирование личности, овладение навыками пространственного ориентирования
(в   макропространстве   и   на   микроплоскости),   обусловливает   возникновение
формализма   и   вербализма   знаний,   снижение   двигательной   и   познавательной
активности.
При     высоком  уровне  общего  и  речевого  развития  не  только  слепые, но  и
слабовидящие дети могут успешно осваивать основную образовательную программу
начального  общего образования в соответствии  с  вариантом  1  соответствующего
ФГОС. При этом в условиях инклюзивного образования дети с нарушенным зрением
должны   получать   систематическую   коррекционную   помощь,   в   том   числе
индивидуализированную.
2.3 Характеристика детей с задержкой психического развития.
  Задержка   психического   развития   (ЗПР)   есть   вариант   психического
дизонтогенеза. К ЗПР относятся различные по этиологии, патогенезу, клиническим
проявлениям   и   особенностям   динамики   состояния   интеллектуальной
недостаточности.   Такие   состояния   занимают   промежуточное   положение   между
интеллектуальной нормой и незначительной умственной отсталостью.
Понятие «ЗПР» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
недостаточностью   центральной   нервной   системы      органической   или
функциональной.   У   этих   детей   нет   специфических   нарушений   слуха,   зрения,
опорнодвигательного   аппарата,   тяжелых   нарушений   речи,   они   не   являются
умственно   отсталыми.   В   то   же   время   у   большинства   из   них   наблюдается
полиморфная   клиническая   симптоматика:   незрелость   сложных   форм   поведения,
недостатки   целенаправленной   деятельности   на   фоне   повышенной   истощаемости,
нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.
Панчева В.Н.
6 «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию
детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС».
  Термин «задержка психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой. К.С.
Лебединская   разработала   классификацию   детей   с   ЗПР   по   этиологическому
принципу (то есть по принципу происхождения). Детей с данным нарушением автор
дифференцирует на 4 группы
ЗПР психогенного происхождения
Дети   имеют   нормальное   физическое   развитие.   Соматически   здоровы.   У
большинства   –   мозговая   дисфункция.   Интеллектуальная   мотивация   снижена.
  Отмечается   несамостоятельность   поведения,
Эмоции   поверхностны.
инфантильность   2   отношений.   Низкий   уровень   анализирующего   наблюдения.
Интеллектуально   пассивны.   Внимание   неустойчиво.   В   поведении   проявляются
индивидуализм,   необъективность,   повышенная   агрессивность   или,   наоборот,
чрезмерная   покорность.   Часто   воспитываются   в   неблагополучных   семьях
(асоциальнопопустительских или авторитарноконфликтных). При индивидуальном
подходе, достаточной интенсификации обучения дети могут заполнить пробелы в
знаниях в обычном (массовом) классе.
ЗПР соматического происхождения
Дети   рождаются   у   здоровых   родителей.   Причина   ЗПР   –   перенесённые   в
раннем   детстве   заболевания,   влияющие   на   развитие   мозговых   функций.
Психический тонус ребёнка резко снижен. Отмечается незрелость эмоционально
волевой сферы, трудности в адаптации. Со взрослыми вежливы. Без руководящего
воздействия   неорганизованны.   Трудности   в   обучении   обусловлены   сниженной
мотивацией   достижения.   Не   хотят   преодолевать   трудности.   Часто   отмечается
аффективное торможение. Дети вялые, склонны к повышенной фиксации на своём
самочувствии.   Состояние   соматического   дискомфорта   ребёнка   может   быть   как
истинным,   так   и   ложным.   Дети   критичны   к   своим   неуспехам.   Часто   пропускают
школу по болезни. Нуждаются в систематической лечебнопедагогической помощи,
охранительном режиме.
ЗПР конституционального происхождения
Состояние   определяется   наследственностью.   Отмечается   незрелость
телосложения, отставание психического развития от паспортного возраста.
Панчева В.Н.
7 «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию
детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС».
Ребёнок   быстро   находит   друзей   и   покровителей,   которые   его   опекают.
Основной   фон   настроения   преимущественно   положительный.   Эмоциональные
реакции поверхностны. Учебная мотивация не сформирована. Превращает учебную
деятельность   в   доступную   ему   игровую.   Не   принимает   новых   требований   к
поведению.   Непоседлив,   болтлив.   Легко   вливается   в   новый   коллектив.   Быстро
привыкает   к   новому   учителю.
  Отмечается   недостаточный   уровень
сформированности  мыслительных  операций, памяти, речи, малый запас  знаний  и
представлений   об   окружающей   действительности.   С   первых   месяцев   обучения
стойко не успевает
ЗПР церебральноорганического происхождения
У   детей   отмечается   грубое   и   стойкое   локальное   нарушение   созревания
мозговых   структур.   У   всех   детей   –   явления   церебральной   астении   (повышенная
переутомляемость, непереносимость духоты, жары, езды на транспорте, снижение
работоспособности,
  снижение   памяти).
Мыслительные   операции   несовершенны.   Знания   усваивают   фрагментарно.
  слабая   концентрация   внимания,
Отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетается с незрелостью
эмоциональноволевой   сферы.   Дети   не   критичны,   несамостоятельны,   внушаемы,
быстро   пресыщаются   деятельностью.   Нечувствительны   к   собственным   промахам.
Долго усваивают правила поведения. Ведущий мотив – игра.
В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   программа   коррекционной   работы
может предусматривать вариативные формы специального сопровождения детей.
Варьироваться   могут   содержание,   организационные   формы   работы,   степень
участия специалистов сопровождения.
2.4 Характеристика, детей с нарушениями речи
Большую группу детей с ОВЗ составляют дети с общим недоразвитием речи
(ОНР).   Специфические   особенности   их   развития,   связанные   с   недостаточной
сформированностью всех языковых структур, впервые были описаны Р.Е. Левиной.
Следует отметить, что общее недоразвитие речи  это тяжелая речевая патология у
Панчева В.Н.
8 «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию
детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС».
детей   с   первично   сохранным   слухом   и   интеллектом,   при   которой   страдают   все
структурные   компоненты   речи,   а   именно:   фонетика,   фонематические   процессы,
лексикограмматический строй.
Разнообразие   степеней   выраженности   речевого   недоразвития   в
современной логопедии, согласно Р.Е. Левиной, принято делить на три уровня:
 первый уровень  отсутствие употребительной речи;
 второй уровень  начатки общеупотребительной речи;
 третий уровень  развернутая речь с выраженными элементами фонетико
фонематического и лексикограмматического недоразвития
  Часть детей с нарушениями речи может обучаться инклюзивно, осваивая
вариант 1 ФГОС начального образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи
(ТНР).   Как   правило,   это   обучающиеся   с   фонетикофонематическим   или
фонетическим недоразвитием речи (стёртая форма дизартрии, ринолалия), дети с
ОНР (III уровень) и НОНР различного генеза.
в соответствии с требованиями ФГОС (вариант 1) сквозными направлениями
коррекционнологопедического воздействия являются следующие:

  преодоление   нарушений   фонетического   компонента   речевой
функциональной системы;
 преодоление фонологического дефицита;
 совершенствование лексикограмматического строя речи и связной речи;
 профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
2.5. Характеристика детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
 По степени выраженности нарушения опорнодвигательного аппарата (ОДА)
характеризуются   значительным   разнообразием,   что   следует   из   существующих
классификаций этой патологии.
  В соответствии с классификацией К.А. Семёновой, Е.М. Мастюковой и М.К.
Смуглиной,   ДЦП   может   быть   представлен   разными   формами:   спастическая
Панчева В.Н.
9 «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию
детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС».
диплегия;   двойная   гемиплегия;   гемипаретическая   форма;   гиперкинетическая
форма; атоническиастатическая форма.
  Ведущим в клинической картине всех детей с нарушениями ОДА является,
безусловно,   двигательное   нарушение.   Это   проявляется   в   виде   задержки
формирования,   недоразвития   либо   утраты   двигательных   функций.   Наиболее
распространённым среди всех нарушений ОДА является ДЦП.
Большая   часть   детей   с   нарушениями   ОДА   может   обучаться   инклюзивно,
осваивая   вариант   1   СФГОС.   Указанный   вариант   рекомендован   школьникам   с
нарушениями функций ОДА различного этиопатогенеза. Эти ученики должны иметь
нормальное интеллектуальное и психическое развитие, разборчивую речь, владеть
навыками   самостоятельного   перемещения   либо   при   помощи   ортопедических
средств.
В соответствии с требованиями ФГОС (вариант 1) программа коррекционной
работы должна быть реализована по следующим направлениям:
 поддержка в освоении основной образовательной программы;
   развитие   адекватных   представлений   о   собственных   возможностях   и
ограничениях;
 овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
   овладение   навыками   коммуникации;   дифференциация   и   осмысление
картины мира и её временнопространственной организации;
 коррекция звукопроизношения и нарушений письменной речи;
   осмысление   своего   социального   окружения   и   освоение   соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
2.6 Характеристика  детей с расстройствами аутистического спектра.
 Аутизм – «это особое нарушение психического развития. Наиболее ярким его
проявлением   является   нарушение   развития   социального   взаимодействия,
Панчева В.Н.
10 «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию
детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС».
коммуникации с другими людьми, что не может быть объяснено просто сниженным
уровнем   когнитивного   развития   ребёнка.   Другая   характерная   особенность   –
стереотипность в поведении, проявляющаяся в стремлении сохранить постоянные
привычные условия жизни, сопротивлении малейшим попыткам изменить чтолибо в
окружающем,   в   собственных   стереотипных   интересах   и   стереотипных   действиях
ребёнка, в пристрастии его к одним и тем же объектам.
 Согласно классификации О.С. Никольской, следует выделять четыре группы детей
с РАС  с учётом тяжести аутистических проблем и степени нарушения (искажения)
психического развития.
Опираясь на материалы исследований О.С. Никольской и других ведущих учёных в
области дефектологии, представим краткую характеристику каждой группы детей с
РАС.
Первая группа. «Отрешённость от происходящего».
Вторая группа. «Активный негативизм».
Третья   группа.   «Поглощённость   собственными   стереотипными   интересами   и
неспособность выстраивать диалог
 Четвёртая группа. «Высокофункциональные дети». ическое взаимодействие».
ФГОС начального общего образования для детей с РАС (вариант 1, инклюзивное
образование)   определены   обязательные   направления   коррекционной   работы.   К
числу таких направлений относятся следующие:
формирование адекватных навыков учебного поведения с использованием средств
вербальной и невербальной коммуникации, представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении
   развитие   способности   вступать   в   коммуникацию   со   взрослыми   и   учащимися   по
вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
 овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 дифференциация и осмысление картины мира и её временнопространственной
организации;
Панчева В.Н.
11 «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию
детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС».
 дифференциация и осмысление своего социального окружения, и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
значительная   часть   детей   с   РАС   (из   числа   входящих   в   3   и   4   группу)
рекомендовано инклюзивное образование в школе общего типа,
3.1 Работа логопеда с детьми с ОВЗ.
Одной   из   наиболее   важных   сторон   деятельности   группы   специалистов
сопровождения   по   включению   ребенка   с   ОВЗ   в   образовательное   пространство
школы   является   работа   учителялогопеда.   Наиболее   часто   именно   речевые
проблемы   у   ребенка   становятся  основными,   изза   которых   детский   коллектив   не
принимает   такого   ребенка,   они   же   являются   главными   объектами   насмешек
сверстников.   Зачастую,   именно   логопедические   проблемы   затрудняют   развитие
общения   между   детьми,   а   также   создают   значительные   трудности   в   усвоении
знаний, умений и навыков ребенком с ОВЗ. В таком случае работа логопеда выходит
на   первый   план   и   становится   краеугольной   в   дальнейшем   успешном   включении
ребенка в образовательное пространство школы.
Работа учителя — логопеда в образовательной организации состоит из ряда
последовательных этапов.
I   этап   —   диагностика   индивидуальных   особенностей   речевого   развития
ребенка с ОВЗ;
II этап — составление учителемлогопедом индивидуальной карты речевого
развития ребенка.
III   этап   —   обязательное   участие   учителялогопеда   в   психолого
педагогическом   консилиуме   школы,   в   том   числе,   разработка   совместных
рекомендаций по поддержке педагога;
IV этап — организация индивидуальной и групповой логопедической работы с
детьми, нуждающимися в логопедической коррекции;
V   этап   —   мониторинг   речевого   развития   каждого   ребенка,   имеющего
проблемы логопедического характера;
Панчева В.Н.
12 «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию
детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС».
VI этап — индивидуальные консультации специалистов (педагогов, психолога,
дефектолога,   по   необходимости)   и   родителей,   всех   участников   учебно
воспитательного   процесса  по   вопросам   организации   речевого   режима   ребенка  в
школе и дома;
Основные цели и задачи деятельности учителялогопеда:
Цель: исправление недостатков устной речи и развитие высших психических
функций, участвующих в процессе письма и чтения.
Задачи:
1. коррекция нарушения в развитии устной и письменной речи учащихся
2.   своевременное   предупреждение   и   преодоление   трудностей   в   освоении
учащимися общеобразовательных программ
3.   разъяснение   специальных   знаний   по   логопедии   среди   педагогов,
родителей (законных представителей учащихся).
Работа   учителялогопеда,   с   одной   стороны,   определяется   общими
стратегическими   целями   и   задачами   школы   и   находится   в   соответствии   с
государственными   стандартами   образования.   С   другой   стороны,   учительлогопед
следует частным чисто профессиональным целям и задачам, которые определяют
основные   направления   деятельности,   оказывая,   прежде   всего   помощь   детям,
испытывающим   трудности   при   освоении   общеобразовательных   программ   (прежде
всего по русскому языку), содействуя учителям в учебновоспитательной работе с
данной   категорией   детей,
общеобразовательного процесса.
  что   в   итоге   способствует   активизации
Заключение
 Специфика   логопедической   работы   с   учащимися   с   ОВЗ:   Работа  над
речевой системой в целом:
 Максимальное   использование   сохранных   анализаторов   (зрительный,
слуховой, тактильный)
Панчева В.Н.
13 «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию
детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС».
 Дифференцированный

подход
(психические

особенности,
работоспособность, уровень сформированности речи)
 Длительное закрепление направленных речевых навыков
 Частый повтор упражнений с элементами новизны
 Частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость)
 Дозировка заданий и речевого материала (постепенное усложнение)
 Конкретность и доступность заданий
 Умеренный темп работы
 Постоянное поддержание интереса к занятиям (эмоциональность)
 Значимость Инклюзивного образования
Инклюзия дает детям с ограниченными возможностями – свободу развития
личности родителям – возможность использовать свой родительский потенциал в
воспитании   ребенка   с   нарушением   в   развитии   школе   –   возможность   расширить
индивидуальные   образовательные   услуги   с   целью   подготовки   выпускника   к
самостоятельной   жизни,   воспитания   гражданина,   активного   участника   в
экономическом   развитии   страны   обществу–   возможность   совершенствования
общественных   отношений   в   духе   гуманизма   и   толерантности   государству   –
возможность реализации конституционных гарантий, соблюдения международных
положений
Эффективность   коррекционноречевого   процесса   в   школе   зависит   от
успешной   взаимосвязи   в   работе   логопеда,   учителя,   педагогапсихолога   и
медицинских работников.
Список использованных источников и литературы
1 Бгажнокова, И. М. Общее и специальное образование: пути к взаимодействию
и   интеграции   /   И.М.   Бгажнокова.   –   (Образовательная   политика)   //   Вопросы
образования. – 2006. – № 2. – С. 3038
Панчева В.Н.
14 «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию
детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС».
2 Баранов  А.А.,  Альбицкий  В.Ю.  Социальные  и  организационные  проблемы
педиатрии.  Избранные  очерки.  М.,  2003.  511  с.
3 Выготский, Л. С. Основы дефектологии. Специальная литература. – СПб.:
Издательство «Лань», 2003. – 656
4 Выготский  Л.С.  Собрание  сочинений:  В  6  т.  —  Т.  2,  5.  —  М.:
Педагогика,  1983.
5 Инклюзивное образование [Текст]: выпуск 2. Технология определения
образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями
здоровья. – М.: Центр «Школьная книга», 2010.
6 Карелова  Г.Н.  Современная  политика  в  интересах  детей  в  современной
России.  М.,  2001.
7 Концепция федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http:// fgosovz.herzen.spb.ru (дата обращения: 15.05.2014).
8 Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями
опорнодвигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько.  М.: Издательский центр «Академия»,
2001.  192 с
9 Малофеев  Н.Н.  Реабилитация  средствами  образования  должна
начинаться  с  первых  месяцев  жизни  ребенка.  [электронный  ресурс]  —  Режим
доступа.  —  URL: http://.www.ise.iip.net
10
Малофеев  Н.Н.  От  выявления  дефекта  к  индивидуальному  плану
развития  ребенка  //  Психологопедагогическое  медикосоциальное
сопровождение  развития  ребенка:  Материалы  Российскофламандской  научно
практической  конференции.  СПб.,  2001.  —  Ч.1.  С.  1925.
11
Малофеев  Н.Н.  Перспективы  развития  учебных  заведений  для
детей  с  особыми  образовательными  потребностями  в  России  //  Актуальные
проблемы  интегрированного  обучения.—  М.:  Права  человека,  2001.  —  С.  3046.
Панчева В.Н.
15 «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию
детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС».
12
Психологопедагогическая диагностика детей раннего и  дошкольного
возраста /  Под  ред.  Е.А.  Стребелевой.  М.:  Просвещение,  2003  —  164  с.  +
Приложение.
13
Специальная  дошкольная  педагогика:  Учеб.  пособие  /  Под  ред.
Е.А.  Стребелевой,  —  М.:  Издат.  центр  «Академия»,  2001.  —  312  с.
14
Стребелева  А.Е.,  Екжанова  Е.А.  Коррекционноразвивающее
обучение  и  воспитание.  Программа  дошкольных  образовательных  учреждений
компенсирующего  вида  для  детей  с  нарушением  интеллекта:  Учеб.  издание.  —
М.:  Просвещение,  2010.  —  271  с.
15ЯрскаяСмирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей
инвалидов // Социологические исследования. 2003. – № 5. – С. 100106.
Панчева В.Н.
16

file_name: Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях школьного логопункта..docx

intro:
Работа может представлять интерес учителям и дефектологам, работающим с детьми с ОВЗ. В работе представлена характеристика групп  детей с ОВЗ; рассмотрена работа логопеда с детьми с ОВЗ.

Содержание                                                                                1
Введение                                                                                1
1.1 Особые  образовательные потребности детей с ОВЗ.                                2
2.1 Характеристика, детей с нарушениями слуха                                              4
2.2 Характеристика, детей с нарушениями зрения                                            5
2.3 Характеристика детей с задержкой психического развития.                       6
2.4 Характеристика, детей с нарушениями речи                                                8
2.5. Характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 9
2.6 Характеристика  детей с расстройствами аутистического спектра.          10
3.1 Работа логопеда с детьми с ОВЗ.                                                                11
Заключение                                                                                13
Список использованных источников и литературы                                          14

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Чăваш чĕлхипе пĕтĕмĕшле аттестаци валли хатĕрленĕ тест.
8 класс
Туслёх вёй.
1?   Чёвашсемпе   мишерсем   туслё   пурёна==.:   п.р-п.рин   патне   хёнана
=\ре==.? 2? П.ч.ккисем хушшинче кёна хёш-п.р чухне хир.=\сем пулкала==.?
3? П.ррехинче эп. юлташпа мишер ялне кайнёчч.? 4? Киле каялла таврённё
чух ял х.рринче теми=е мишер ачи хупёрласа илч. те пире й.к.лтеме пу=лар.?
5? +авён чухне эпир мишер ачисем =ине к\рент.м.р?
6? Нумай та вёхёт иртмер.: пир.н пата Хапёлла пичче хёй.н тёваттёри
Сабир ятлё ывёл.пе килч.?
7?   Сабир   мана   выляма   ч.нч.?   8?   «Эп.   мишер   ачисемпе   вылямастёп   та:
туслашмастёп та»: _ тер.м? 9? +акна атте илтр. те в.рентсе калар.% «Т.р.с мар
тёватён: ачам?  10?  Туслёх вёл _ пысёк пил?  11?  Туслёх вёл этеме  вёйлё:
паттёр тёвать? 12? Туслёхран ан тар: ачам»? (96 сём?) (Юхма?)
туртса палёртёр?
1? Ч.н\ сёмах.сене çырса илĕр?
2? «Туслёх» сёмах пулёвне ёнлантарёр?
3? П.ррем.ш предложение =ырса ил.р: т.п тата к.=.н членсене аялтан й.р
4. «Япала яч. + япала яч.» сёмах майлашёв. тупёр?
5? 6 предложени никĕсне кăтартăр.
6. 3 предложенин шухёш т.шшине палёртакан сёмаха паллă тăвăр.
7. Каларĕ сăмахăн синонимĕсене тупăр.
8. Пурăнаççĕ глаголăн грамматика формине кăтартăр (НСХВФ)
9. Текст тĕсне кăтартăр.
10. 1мĕш предложени мĕнпе кăткăсланнă?
11. Туслăх сăмаха вырăсла куçарăр.
12. Хушшинче сăмахра миçе сасă, сас палли?
13. 8мĕш предложени схемине ÿкерĕр.
14. 4мĕш предложенирен чи анлă сăмах майлашăвĕ çырса илĕр те тишкерĕр.
15. Мĕн вăл туслăх? Хăвăр мĕнле ăнланнине 56 предложенипе çырса парăр.
Хаклав виçи:
Кашни ĕç – 1 балл, çурри ытла тĕрĕс тунă пулсан – 1 балл, çурри те çук пулсан – 0 балл.
«5»  1315 балл
«4»  912 балл
«3»  58 балл
«2»  04 балл

file_name: Тест 8 чч.docx

intro: Контрольная работа состоит из диктанта и 15 заданий по языку. В проверку включены изученные темы в 8 классе. Текст диктанта содержит орфограммы: удвоенные согласные, сложные слова, глаголы множественного числа, правописание е, ё, ю, я, чувашские имена собственные. Из программного материала по синтаксису: словосочетания, предложения с прямой речью, осложненные предложения.

русский язык

group: Дисциплины

title: Промежуточная аттестация учащихся по чувашскому языку, 8 класс


file_name: Тест 8 чч.docx

description:
Чăваш чĕлхипе пĕтĕмĕшле аттестаци валли хатĕрленĕ тест.
8 класс
Туслёх вёй.
1?   Чёвашсемпе   мишерсем   туслё   пурёна==.:   п.р-п.рин   патне   хёнана
=\ре==.? 2? П.ч.ккисем хушшинче кёна хёш-п.р чухне хир.=\сем пулкала==.?
3? П.ррехинче эп. юлташпа мишер ялне кайнёчч.? 4? Киле каялла таврённё
чух ял х.рринче теми=е мишер ачи хупёрласа илч. те пире й.к.лтеме пу=лар.?
5? +авён чухне эпир мишер ачисем =ине к\рент.м.р?
6? Нумай та вёхёт иртмер.: пир.н пата Хапёлла пичче хёй.н тёваттёри
Сабир ятлё ывёл.пе килч.?
7?   Сабир   мана   выляма   ч.нч.?   8?   «Эп.   мишер   ачисемпе   вылямастёп   та:
туслашмастёп та»: _ тер.м? 9? +акна атте илтр. те в.рентсе калар.% «Т.р.с мар
тёватён: ачам?  10?  Туслёх вёл _ пысёк пил?  11?  Туслёх вёл этеме  вёйлё:
паттёр тёвать? 12? Туслёхран ан тар: ачам»? (96 сём?) (Юхма?)
туртса палёртёр?
1? Ч.н\ сёмах.сене çырса илĕр?
2? «Туслёх» сёмах пулёвне ёнлантарёр?
3? П.ррем.ш предложение =ырса ил.р: т.п тата к.=.н членсене аялтан й.р
4. «Япала яч. + япала яч.» сёмах майлашёв. тупёр?
5? 6 предложени никĕсне кăтартăр.
6. 3 предложенин шухёш т.шшине палёртакан сёмаха паллă тăвăр.
7. Каларĕ сăмахăн синонимĕсене тупăр.
8. Пурăнаççĕ глаголăн грамматика формине кăтартăр (НСХВФ)
9. Текст тĕсне кăтартăр.
10. 1мĕш предложени мĕнпе кăткăсланнă?
11. Туслăх сăмаха вырăсла куçарăр.
12. Хушшинче сăмахра миçе сасă, сас палли?
13. 8мĕш предложени схемине ÿкерĕр.
14. 4мĕш предложенирен чи анлă сăмах майлашăвĕ çырса илĕр те тишкерĕр.
15. Мĕн вăл туслăх? Хăвăр мĕнле ăнланнине 56 предложенипе çырса парăр.
Хаклав виçи:
Кашни ĕç – 1 балл, çурри ытла тĕрĕс тунă пулсан – 1 балл, çурри те çук пулсан – 0 балл.
«5»  1315 балл
«4»  912 балл
«3»  58 балл
«2»  04 балл


extracted_text:
Сценарий театрализованного представления
«Алёшка и светофор».
Задачи:  развивать социальную активность детей дошкольного возраста,
 повышать уровень грамотности участников дорожного движения (детей
пешеходов, детейпассажиров),
 воспитывать законопослушных участников дорожного движения,
привлекать детей дошкольного возраста к участию в пропаганде Правил
дорожного движения среди сверстников.
Оборудование: фортепиано
Категория: дети подготовительной группы показывают для детей старших
групп .
Реквизит: мяч
Действующие лица: Алёшка, Красный сигнал светофора, Жёлтый сигнал
светофора, Зелёный сигнал светофора .
1 ребёнок
2 ребёнок
3 ребёнок
4 ребёнок
5 ребёнок
6 ребёнок
Алёшка:
Всем привет!
Зовут меня Алёшка.
Я пошалить люблю немножко!
Всегда играю я с мячом!
Все правила мне нипочём!!!
На дороге я играю!
Мяч с удовольствием пинаю! Водители сердитые на меня ругаются,
Но никогда и ничего со мною не случается!!!
Выходят три сигнала светофора
(дети, одетые в футболки красного, жёлтого, зелёного цветов)
Красный: Сколько можно говорить?
Жёлтый:  Ну почему не ясно?
Зелёный: У дороги вам с мячом
Играть всегда опасно!
Алёшка:
Вы кто такие? Почему вас до сих пор не знаю?
Играем часто мы с мячом, но вас я не встречаю!
Красный: Мы – сигналы светофора,
Зелёный, жёлтый, красный
Правила не соблюдать
Очень уж опасно!
Жёлтый: Тебе историю простую расскажем мы сейчас
Пожалуйста, не перебивай и выслушай ты нас!
Зелёный: В одной квартире проживал
Один спортивный мальчик.
И с ним в квартире проживал Один футбольный мячик.
Красивый, новый, кожаный
И весь такой ухоженный.
Красный: Он лихо прыгал и летал,
Он спорил с высотой.
И вот однажды день настал –
Решил, что он крутой.
Красивый, новый, кожаный
И весь такой ухоженный.
Жёлтый: Взлетел, как птица, новый мяч,
Ударившись о ногу
И позабыв, футбольный матч,
Отпрыгнул на дорогу.
Он по дороге мчится вскачь,
Летит, почти как ветер,
Машины обгоняет мяч –
Одну, вторую, третью.
Зелёный:  Но вскоре кончилась игра веселого мяча,
И под колеса он попал простого «Москвича».
В одной квартире проживал Один спортивный мальчик,
А на боку в углу лежал
Один футбольный мячик,
Несчастный, бедный, кожаный
И весь такой скукоженный.
Красный: Чтоб не было несчастья, запомните, друзья,
Что на проезжей части вам играть нельзя!
Жёлтый: Вот видишь, Алёша, что случается, если нарушать Правила
дорожного движения…
Алёша:
Спасибо, друг мой светофор!
Запомню навсегда:
Играть я у дороги не буду никогда!!!
А кто из вас здесь главный?
Какой нужнее цвет?
Зелёный: Все три цвета важные!
Главного здесь нет!
Выходят ещё 3 ребёнка.
1 ребёнок: Мы – команда:
Все:
«Внимание: дети!» 2 ребёнок: Наш девиз…
Все:
Правила движения – это очень важно!
Правила движения – знать их должен каждый!
Песня «Светофор»
Слова В. Кожевникова,
Музыка Е. Филипповой
Перейти через дорогу
Нам на улице всегда
И подскажут, и помогут
Говорящие цвета.
Припев: Красный свет нам скажет; «Нет!»
Сдержанно и строго,
Жёлтый свет нам даст совет
Подождать немного.
А зелёный свет горит:
«Проходите»,  говорит.
Светофор, конечно, строгий.
Он известен на весь мир.
Он на улице широкой
Самый главный командир. Припев: Красный свет нам скажет; «Нет!»
Сдержанно и строго,
Жёлтый свет нам даст совет
Подождать немного.
А зелёный свет горит:
«Проходите»,  говорит.
Светофор все дети знают,
Да как его не знать.
И отлично понимают
Всё, что хочет он сказать.
Припев: Красный свет нам скажет; «Нет!»
Сдержанно и строго,
Жёлтый свет нам даст совет
Подождать немного.
А зелёный свет горит:
«Проходите»,  говорит.
3 ребёнок: Одинаково важны цвета у светофора.
Каждый цвет необходим, а зачем,
Мы объясним.
1 ребёнок: Когда зажжется красный, вперед идти опасно. Он скажет пешеходу….
Красный:
«Эй, друг, остановись!»
2 ребёнок: А желтый загорится  не стоит торопиться,
Жёлтый: К движенью приготовься –
Зеленого дождись.
3 ребёнок: И вот горит зеленый, в движение влюбленный.
Он детям говорит:
Зелёный:
«Зеленый свет горит,
И значит  путь открыт.
Переходить вам можно,
С оглядкой, осторожно».
Алёша:
При переходе площадей,
Проспектов, улиц и дорог…
1
ребёнок:
Советы этих трёх друзей
Прими и выполни их в срок.
Все:
Правила движения достойны уважения!
Алёшка:
А что такое знаки дорожные?
Скажите! А ещё лучше всем детям покажите!
Выходят дети, в руках дорожные знаки.
4 ребёнок: Город, в котором с тобою мы живем,
Можно по праву сравнить с букварем.
Вот она, азбука,  над головой:
Знаки развешаны вдоль мостовой.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город дает нам все время урок.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда.
5 ребёнок: Знак "Уступи дорогу":
Если видишь этот знак,
Знай, что он не просто так.
Чтобы не было проблем,
Уступи дорогу всем!
6 ребёнок: Знак "Движение запрещено":
Этот знак ну очень строгий,
Коль стоит он на дороге.
Говорит он нам: "Друзья,
Ездить здесь совсем нельзя!" 4 ребёнок: Знак "Пешеходный переход":
Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти!
Алёшка:
Я хочу спросить про знак.
Нарисован знак вот так: (показывает знак)
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут кудато.
Мой приятель говорит:
«Это значит – путь закрыт.
Там спортсмены впереди
С номерами на груди.
На дороге – эстафета:
Надо ж детям бегать гдето»
Но боюсь, однако,
Смысл другой у знака. 5 ребёнок: Знак "Дети":
Посреди дороги дети,
Мы всегда за них в ответе.
Чтоб не плакал их родитель,
Будь внимательней, водитель!
6 ребёнок: Знак "Движение пешеходов запрещено":
В дождь и в ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
"Вам ходить запрещено!"
Алёшка:
Буква «ЭР». Здесь моют Руки!
С мылом земляничным.
Чистота – залог здоровья!
Будет всё отлично!!!
Красный: То, что ты сейчас сказал
Совсем не занимательно!
Слушай и запоминай
Знаки все внимательно!
^     Знак "Место стоянки": Коль водитель вышел весь,
Ставит он машину здесь,
Чтоб, не нужная ему,
Не мешала никому.
7 ребёнок: Знак "Пункт первой медицинской помощи":
Если кто сломает ногу,
Здесь врачи всегда помогут.
Помощь первую окажут,
Где лечиться дальше, скажут.
Красный:
Знаки важные дорожные.
Компас взрослых и ребят.
Жёлтый: Дети! Будьте осторожны!
Знайте, что нельзя, что можно!
Зелёный: Выполняйте непреложно всё,
Что знаки говорят!
Все:
Правила движения – это очень важно!
Правила движения – знать их должен каждый!
После чего выбирается и награждается отряд ЮПИД .

file_name: сценарий ПДД.docx

intro: В  детском саду золушка г.волгодонска в рамках недели по изучению правил дорожного движения прошла театральная постановка "Алешка и светофор" для детей старших групп ,а в роли главных артистов были дети подготовительной группы.Дети рассказали стихи,продемонстрировали дорожные знаки ,спели песню и даже станцевали танец.Все были наполнены позитивом.Методическая разработка

title: Сценарий театрализованного представления по ПДД "Алешка и светофор"


extracted_text:
Контрольная работа по информатике
1. Процесс, при котором создаются условия, удовлетворяющие потребностям любого человека в
получении  необходимой информации, называется:
А) информатика;
Б) информатизация общества;
В) информационные процессы;
Г) информационная культура.
2. При каком способе восприятия информации человек получает 90 % информации
А) слуховой;
Б) осязательный;
В) зрительный;
Г) обонятельный.
3.  К какой форме представления информации можно отнести лекцию учителя:
А) знаковая письменная;
Б) в виде жестов или сигналов;
В) устная словесная.
4. Что такое файловая система это система хранения файлов и организации каталогов.
5. Какие символы запрещается использовать в имени файла?
6. Компьютер это – многофункциональное, программно – управляемое устройство, предназначенное
для автоматической работы с различными видами информации.
7.  Аппаратное обеспечение компьютера это  – группа взаимосвязанных устройств, предназначенных
для приёма, передачи, преобразования, хранения и выдачи информации.
8. В базовой конфигурации ПК рассматривают четыре устройства:
9.  Операционная система    (Operating System)      это комплекс программ, обеспечивающих управление
работой компьютера и его взаимодействие с пользователем.
10. Назовите Функции операционной системы
А)Управление памятью;
Б)Управление файловой системой;
В)Интерфейс между пользователем и системой;
Г) Запуск программ на выполнение;
Д) все перечисленное
11. Microsoft Word   это………
12. Напишите расширение файла, созданного в  Microsoft Word
13. Какая вкладка используется  для выставления, настройки и  изменения полей документа?
14. Microsoft  Excel – это
15. Напишите расширение файла, созданного в  Microsoft Excel
16. Назовите структуру электронной таблицы
17. Как называется  вкладка в строке меню Microsoft Excel, которая содержит кнопки «Фильтр» и
«Сортировка»?
18. Что такое компьютерная графика 19. Элементарной составляющей векторной графики является………….
20.Элементарной составляющей растровой графики является…………..
21. Назовите модели описания базы данных – иерархическая, сетевая, реляционная
22. База данных – это совокупность информации по определенной теме (по определенной предметной
области).
23. Что такое топология сети – пространственное расположение компьютеров, кабелей и других
компонентов сети.
24. назовите виды кабелей, используемых для подключения сети Витая пара – в топологиях «звезда»,
«кольцо».Коаксиальный – в топологии «шина». Оптоволоконный – в топологиях «звезда» и «кольцо»,
передает данные только в одном направлении.
25.Определите топологии  сети
26. Перечислите виды программирования: процедурное, функциональное, модульное структурное,
логическое
27.Какое из перечисленных устройств относится к устройству вывода информации
А) сканер
Б) наушники
В) микрофон
Г) Web камера
28. назовите виды систем счисления: позиционная и непозиционная
29. Перевести число 101001102  в десятичную систему счисления
(101001102=1*27+0*26+1*25+0*24+0*23+1*22+1*21+0*20=128+32+4+2=16610)
30. Назовите Стандартные приложения Windows. (Калькулятор, Блокнот, WordPad, Paint, Записки,
Ножницы, выполнить, командная строка и т.д ) Контрольная работа по информатике
1. Процесс, при котором создаются условия, удовлетворяющие потребностям любого человека в
получении  необходимой информации, называется:
А) информатика;
Б) информатизация общества;
В) информационные процессы;
Г) информационная культура.
2. При каком способе восприятия информации человек получает 90 % информации
А) слуховой;
Б) осязательный;
В) зрительный;
Г) обонятельный.
3.  К какой форме представления информации можно отнести лекцию учителя:
А) знаковая письменная;
Б) в виде жестов или сигналов;
В) устная словесная.
4. Что такое файловая система
5. Какие символы запрещается использовать в имени файла?
6. Компьютер это –
7. Аппаратное обеспечение компьютера это
8. В базовой конфигурации ПК рассматривают четыре устройства:
9. Операционная система  (Operating System)
10. Назовите функции операционной системы:
А) Управление памятью;
Б) Управление файловой системой;
В) Интерфейс между пользователем и системой;
Г) Запуск программ на выполнение;
Д) Все перечисленное
11. Microsoft Word   это………
12. Напишите расширение файла, созданного в  Microsoft Word
13. Какая вкладка используется  для выставления, настройки и  изменения полей документа?
14. Microsoft  Excel – это
15. Напишите расширение файла, созданного в  Microsoft Excel
16. Назовите структуру электронной таблицы
17. Как называется  вкладка в строке меню Microsoft Excel, которая содержит кнопки «Фильтр» и
«Сортировка»?
18. Что такое компьютерная графика
19. Элементарной составляющей векторной графики является………….
20.Элементарной составляющей растровой графики является…………..
21. Назовите модели описания базы данных
22. База данных – это……….
23. Что такое топология сети –
24. Назовите виды кабелей, используемых для подключения сети 25.Определите топологии  сети
26. Перечислите виды программирования:
27.Какое из перечисленных устройств относится к устройству вывода информации
А) сканер
Б) наушники
В) микрофон
Г) Web камера
28. Назовите виды систем счисления:
29. Переведите число 101001102 – 1 вариант,   101110002   2 вариант  в десятичную систему счисления
30. Назовите Стандартные приложения Windows:
Критерии оценивания:
2830 – отлично
2127 – хорошо,
1520 – удовлетворительно
Меньше 15  неудовлетворительно

file_name: Итоговые тесты по дисциплине информатика.docx

intro: Данный материал содержит 30 тестовых заданий для проведения контрольной работы по общеобразовательной дисциплине "Информатика" для обучающихся средних профессиональных учебных заведений первого курса. Контрольную работу (тестирование) рекомендуется проводить по окончанию изучения данной дисциплины так, как здесь собраны вопросы по всем разделам информатики.

title: Тестовые задания по дисциплине "Информатика"


extracted_text:
Государственное бюджетное  учреждение
                            дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и юношества имени В.М.Комарова»
             Сценарий конкурсной творческой программы
                                       «Семейный очаг»
                                  (проведено: 23.01.16 г.)

                                                            Подготовила: педагог – организатор
                                                            Ракович Оксана Федоровна. Байконур, 2016.
                     План проведения мероприятия:
I Вступительная часть:
 Приветственное слово ведущего.
 Инсценировка минипостановки «Как это начиналось…».
 Сюрпризный момент: приход героя сказки с сундучком.
 Представление участников (демонстрация презентации)
 Представление жюри.
II Основная часть:
 Разминка в поговорках.
 Конкурс «Семейная азбука».
 Конкурс «Семейный герб».
 Игра со зрителями «Гол – мимо!»
 Конкурс «Папа может….».
 Песня « Папа может все, что угодно…»  ДПК «Алые Паруса»
 Конкурс «Угадай!».
 Конкурс «Семейный портрет».
 Конкурс «Ситуация».

 Конкурс «Папа, мама, я – творческая семья!».

Загадки для зрителей о семье.
«Шуточная лотерея»
III Заключительная часть:
 Танец «Самовар» ДПК «Ровесник»
 Награждение участников грамотами по номинациям и благодарственными
письмами.
Заключительная общая песня о дружбе ДПК «Ровесник»

 Вручение памятных подарков «Генеалогическое древо счастья».
 Прощальное слово ведущего. Сценарий конкурсной творческой программы
                                                     «Семейный очаг»
Цель: создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации
совместной общественно – значимой деятельности и досуга родителей и учащихся.
Задачи:
 Укрепление интереса ребят и взрослых к совместному проведению досуга;
 Развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и клуба по месту
жительства;
 Выявление интеллектуальных и творческих способностей детей и их родителей,
развитие чувства солидарности и здорового соперничества;
 Воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою
семью.
Оборудование: демонстрация видеопрезентации на тему «Я и моя семья!»
Оформление: Сцена: название мероприятия, чум, очаг с вертелом, копье. Зал: столы для
семей – участников с фамилиями семей и названиями клубов, стулья для зрителей, стол
для жюри, мольберт ( 1 шт).
Наглядный материал: оценочные листы для жюри, сундучок для героя с названиями
семейных ценностей и призами для шуточной лотереи, детали для изготовления
«Семейного герба», клей – карандаш (по количеству семей), семейные портреты.
Предварительная работа: подборка материалов и оформление сценария мероприятия,
создание представления  презентации из видеороликов о семьях участников, изготовление
памятного подарка для семей – участников « Генеалогического древа счастья», занятия с
детьми – участниками по рисованию семейных портретов, репетиции танца «Самовар» с
учащимися ДПК «Ровесник», подборка костюмов Разбойницы, «древних людей»,
участников танца «Самовар», репетиции песен «О дружбе», «Папа может все, что угодно!»
Герои: Семья древних людей, Маленькая разбойница, участники танца «Самовар».
Музыкальное сопровождение: подборка треков для фонового музыкального
оформления.
Художественное слово: Приветственные стихи о семье, разминка в поговорках.
Награждение: Грамоты, благодарственные письма, подарки в виде «Генеалогического
древа счастья».
Ход мероприятия:          Фон 1 «Фанфары»
ВЕД:                      Семья – как букет из различных цветов.
И каждый цветок – уникален:
Свой запах и свежесть, и форма листов, Для кухонь, гостиных и спален…
Но вместе в букете их яркость видней,
Они создают настроенье.
И счастьем лучатся соцветья семей.
А это  большое уменье!
Все члены семейства в единстве своем
Друг друга всегда дополняют.
Пусть Домом Мечты станет каждый ваш дом,
Где любят, творят и мечтают!
ВЕД:  Здравствуйте наши дорогие гости и участники! Мы рады приветствовать всех и
взрослых, и детей – в нашем нарядном зале. Семья – самое главное в жизни для каждого из
нас. Семья – это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берём пример, о ком
заботимся, кому желаем добра и счастья. Именно в семье мы учимся любви,
ответственности, заботе и уважению. Как же получается так, что два совершенно чужих
человека, находят друг друга в этом мире и становятся родными, близкими, любимыми,
рождают детей, заботятся о них, учат добру и друг без друга уже не могут? Сейчас самое
время заглянуть в прошлое на миллионы лет назад, чтобы понять, с чего же все началось?
                  (звучит музыка древних людей ФОН 2)
ВЕД: Давным    давно, так давно, что никто точно и сказать не может, на земле жили
древние люди.
   (выходит мать, несет шкуру и палку. Дети несут ветки для костра. Все рассаживаются
вокруг костра. Мать начинает выделывать шкуру. Дети делают вид, что подбрасывают в
огонь ветки)
ВЕД: Внешне, они были совершенно не похожи на нас с вами. Жили они в пещерах и
постройках их веток. Носили шкуры и обращались друг к другу с помощью жестов и
непонятных звуков. Средства их пропитания были очень скудны. Мужчины выходили на
охоту и добывали дичь. Женщины оставались около жилищ, собирали ягоды, дикорастущие
плоды и семена, выкапывали из земли коренья. Жизнь этих людей была окружена
опасностями: им угрожали хищные звери, холод и поэтому, они вынуждены спать по
очереди, чтобы беречь огонь. Это было  великое преимущество перед животными.  А вот и
охотник! Смотрите, кого – то поймал!
(Выходит охотник с добычей на спине и с пикой в руке. Его все встречают с радостными
воплями. Добычу охотник подвешивает над огнем)
(Музыка становится громче и вся семья танцует около огня ритуальный танец)
                                           Фон 2 – 30 сек. (Семья садится вокруг огня. Охотник отрывает по куску мяса и раздает жене и детям. Все
едят.)
ВЕД: Костер, разведенный в середине пещеры, собирал семью после трудной охоты; около
него грелись и проводили ночь; на огне приготовляли пищу.
   (мать укладывает детей спать, укрывает шкурами. Охотник берет пику и выходит
проверить вокруг пещеры: все ли спокойно. Возвращается в пещеру, ставит пику. К нему
подходит жена. Он достает из своей одежды ожерелье из зубов лисицы и одевает на жену)
ВЕД: Смотрите, он подарил ей ожерелье!
(охотник обнимает жену за плечи и они уходят в пещеру, закрыв за собой вход шкурой)
ВЕД: Вот так, уже в древние времена  зарождались нежные, заботливые чувства друг к
другу. И, наверное,  именно с тех пор повелось, что мужчина – это добытчик, он самый
сильный и храбрый в семье. Женщина – нежная, заботливая жена и мать, а дети – дети это
счастье! Давайте поблагодарим наших героев и отпустим их. А сами вернемся в
современное время, к нашему семейному очагу!
  (герои выходят из пещеры взявшись за руки, кланяются и под аплодисменты уходят)
                            ФОН 3 Разбойники 20 секунд
( Разбойница с сундучком в руках идет большими шагами, под рукой глядя по сторонам,
делает круг вокруг себя. Ее ловит ведущая)
ВЕД: Тааак! И кто это у нас тут? Ты кто?
РАЗБ: Я?! Я Маленькая Разбойница из сказки. Что, не узнали?
ВЕД: Теперь узнала. И что ты тут делаешь? И почему наш сундучок у тебя?
РАЗБ: Ваш?! Я не виновата! Меня ворон обманул. Сказал, что здесь тропинка есть. Мне в
лес нужно, сокровища спрятать. Я клад нашла!
          ( Ставит на пол сундучок, вытирает пот со лба)
РАЗБ: Тяжелый. Наверное там полно драгоценностей!
ВЕД: А ты что, даже не заглянула? Там действительно сокровища, но не такие, какие ты
думаешь. Открывай.
     (Разбойница открывает сундучок и разочарованно произносит)
РАЗБ:  Это что?!!!! А где сокровища? Золотые монеты?
                     (берет в руки карточки )
ВЕД: Читать умеешь? Читай. РАЗБ:  Добро, благополучие, любовь, верность, здоровье, нежность… Да что это такое!!!
Это только для слабых девчонок. Мне все это не нужно!
ВЕД:  Ты заблуждаешься. Посмотри, сколько сидит в зале людей, для которых это очень
дорогие слова. Их ни за какие деньги не купишь. Давай так: ты сейчас останешься с нами и
убедишься, что это действительно так. А заодно и мне поможешь.
РАЗБ:  Хорошо.
                     (Берет сундучок и относит за кулисы)
ВЕД: Итак, дорогие друзья, мы продолжаем. И для начала, нам нужно познакомиться. От
каждого подросткового клуба в нашей программе участвует одна семья и сейчас мы узнаем
о вас поподробнее. Внимание на экран.
                   Фон  4  «Мама – первое слово»
                   Презентация с фото и видео семей.
                     Фон 5 «Жюри представление»
ВЕД: Итак, дорогие семьи, с вами познакомились поближе. Теперь, пришло время
представить наше трудолюбивое жюри. Задача им предстоит сегодня не из легких, ведь
семьи у нас все как на подбор дружные, творческие и веселые! Приветствуем:
                      (Представление жюри)
1. Заведующая отделом по информационной работе Алимова Карлыгаш
Самалатдиновна.
2. Методист центра творчества Половова Татьяна Геральдовна.
3. Педагог дополнительного образования Сукайлова Марина Анатольевна.
ВЕД: Официальная часть закончена. Приступим к проверке наших участников. А начнем с
небольшой разминки. О семье сложено много красивых стихов, написано много умных
книг. Но мы остановимся на пословицах и поговорках. Итак, я зачитываю начало, а вы,
уважаемые участники, продолжаете.
                            6 фон «Разминка»
1. Вся семья вместе, так и …… душа на месте.
2. Родительская ласка конца ….. не знает.
3. В родной семье и каша … гуще.
4. Семья сильна, коли крыша….. одна.
5. Гость на пороге, счастье … в доме.
6. Вся семья вместе, так и душа ….на месте. 7. Не нужен клад, когда …. в семье лад.
ВЕД: Молодцы! Теперь вы готовы к началу основных заданий. Объявляю
                      Конкурс № 1 «Семейная азбука».
ВЕД: Каждой семье сейчас будет задан вопрос. Если вы отвечаете правильно,
зарабатываете 1 балл. Готовы? Жюри готово?
1. Как называют детей, родившихся у одной матери в один день? (двойняшки,
близнецы)
2. Что означает слово «фамилия»? (семья)
3. Назовите по – другому маму мамы, сына тети. (бабушка, двоюродный брат).
4. Назовите одним словом маму и папу. (родители)
5. Назовите одним понятием слова маму, папу, бабушку, дедушку, детей. (семья)
6. Перечислите 6 основных качества дружной семьи. (любовь, забота, внимание,
взаимопонимание, доброта, поддержка).
7. Про кого говорят «седьмая вода на киселе? (дальние родственники)
ВЕД: Следующее задание потребует от наших участников применения массы внимания и
творчества, потому что речь идет о семейном гербе.
 РАЗБ: А что такое «Семейный герб»?
ВЕД: Создание герба называется геральдикой. Геральдика появилась у средневековых
рыцарей в 12—13 веке как средство личной и родовой идентификации во время битв
и турниров.
РАЗБ: А что там, в этом гербе должно быть?
ВЕД: Посмотри на изображение.
                       Демонстрация изображения герба.
ВЕД: В классической средневековой геральдике герб состоял из множества элементов —
щита, щитодержателей, мантии, шлема, короны, девиза и др., но сегодня в основном
применяются более простые гербы.
РАЗБ: Это очень сложно сделать!
ВЕД: Сейчас гербы носят чисто символический характер: на них изображается то, что
ценно для данной семьи.  Итак, объявляю
                        Конкурс № 2 «Семейный герб» ВЕД: Уважаемые участники, на ваших столах есть все необходимое для изображения
герба.  За 2 минуты вы должны успеть выполнить работу, затем продемонстрировать герб
на мольберте и объяснить значение элементов. Кто закончит раньше времени могут
поднять руку. Высшая оценка 10 баллов. Готовы? Начинаем работать. Удачи вам.
                               7 фон «Игра со зрителями»
ВЕД: А пока семьи заняты делом, Мы поиграем в игру.
                                  «Гол — мимо»
Зал делится на две половины. Ведущий поочередно вверх поднимает то левую, то правую
руку. Дети поочередно (в соответствии с поднятыми руками) кричат:
• правая рука — «Гол!»;
• левая — «Мимо!».
Если ведущий поднимает вверх обе руки, дети кричат: «Штанга»
ВЕД:  Зрители – молодцы. Забили много голов! Уважаемые семьи готовы? Прошу жюри
оценить   работы.   А   мы   продолжаем.     Как   настроение?   Видно,   что   прекрасное!   Честно
говоря,   мне   очень   хочется   объявить   следующий   конкурс,   до   того   он   интересный!   Но,
сначала нужно отгадать загадку.
         В гараже кто пропадает? Меры времени не знает?
         Говорит: «Приду сейчас!». Ждём его четвёртый час!
         Кто зарплату в дом приносит? Мусор раз в году выносит? ( папа.)

                          (ответы участников)
ВЕД:  Правильно. Прошу вынести в зал стулья. А давайте узнаем у детей, что еще  умеет
делать папа?
                                (дети отвечают)
ВЕД:  Папы сильные они выполняют всю тяжелую работу по дому. И именно ему
посвящается следующее тяжелейшее задание.
                               Конкурс 3 «Папа может…»
                   (стулья, участницы с расческами)
ВЕД:  Как все догадались, нужно заплести косу. Как можно красивее. Высшая оценка – 5
баллов. Папы и девочки готовы. Начали! У вас время, пока звучит песня в исполнении
воспитанника детского клуба «Алые Паруса» Жаксымуратова Айзат
                    8 Фон   «Папа может все, что угодно!»
ВЕД: Спасибо. Посмотрим, что получилось у пап.
                    (жюри оценивает прически)
                               9 фон «О маме» ВЕД:  Не мало написано ласковых слов
          О мамочках наших, родных и прекрасных.
          Они, словно феи из сказочных снов,
          Несут в нашу жизнь нескончаемый праздник.
Когда у мамы появляется ребенок, вместе с ним рождается волшебное чувство –
материнский инстинкт.  Мама без труда может определить своего ребенка по голосу,
чувствует, когда ему плохо, без слов понимает что ему нужно. Быть мамой – это большое,
доброе, нежное и очень красивое счастье! И следующее задание для мам. Прошу выйти
детей и построиться в шеренгу. Маме  нужно будет по руке найти своего ребенка. Высшая
оценка 10 баллов. Объявляю
                            Конкурс 4 «Угадай…»
           (мамам завязывают глаза и они  находят своих детей)
                              10 Фон «Портрет»
ВЕД:    Я рисую маму, папу и себя.
            На портрете обнимаю их, любя.
           Для работы яркий свет необходим.
           Цвет рисунку вместе с солнышком дадим.
           На палитре  краски солнечного дня.
           Мама с папой так похожи на меня!
           Сходство наше я смогу отобразить,
           всехпривсех своим рисунком удивить.
           Озарил, вдруг, зайчик солнечный портрет.
            Понял: в нём моих особенностей – нет.
            Точек солнечных добавлю я на нос.
            В конопушках я. Решён теперь вопрос.
Уважаемые  родители, ваши дети старались, рисовали свою семью. И сейчас вам предстоит
найти ваши портреты.  Прошу детей – участников вынести  портреты в зал. Высшая оценка
10 баллов. Объявляю
                          Конкурс 5 «Семейный портрет»
(дети выносят портреты. Родители пишут номер своего портрета и  находят свой)

                                   11 Фон «Ситуации»
ВЕД:         Какое удивительное чувство, переполняет каждого из нас!
                Создать семью – огромное искусство,
                Сберечь семью – труднее в   сотни раз.
               И кроме нас, увы, никто не сможет, построить дом,
             в котором есть   уют, любовь, здоровье и удача тоже,
                     Где просто люди счастливо живут! В каждой семье случаются ситуации, в которых требуется все воспитательное мастерство.
Ведь слово – тончайший инструмент человеческого общения. С помощью слова можно
объяснить, осудить, похвалить или обидеть. Как наши родители справляются с искусством
воспитания, мы узнаем из следующего задания.  Объявляю
                           Конкурс 6 «Вот так ситуация!»
ВЕД: Семьи читают ситуационную задачу и находят способ ее решения.  Нужно записать
ответ на листочке и зачитать. А уважаемое жюри прокомментирует правильные с точки
зрения воспитания ответы. Готовы? Высшая оценка за это задание – 5 баллов. Время – 2
минуты. Начали!
                                      Ситуационная задача:
  В последнее время ребёнок очень изменился, мало общается с близкими людьми, молчит,
подолгу о чёмто думает. На все расспросы родителей отвечает уклончиво, либо вообще
уходит от ответов. Родители склонны думать, что ребёнок страдает, но причины скрывает.
Как поступить в такой ситуации?

                        Ситуационная задача:
В конце  полугодия вы получаете ведомость с оценками своего ребёнка и видите, что
результат учения весьма и весьма успешный. Вы рады, хвалите ребёнка за достигнутые
успехи, но через пару дней вас приглашают в училище (школу) для серьёзного разговора и
там вы узнаёте, что ваш сын (дочь) исправил оценки и расписался за классного
руководителя. Результаты учения плохие, и ваш ребёнок вас обманул.
                      Ситуационная задача:
Ваш ребёнок достаточно большой. Он учится в меру своих способностей, но вот беда  он
ничем не хочет помогать по дому, в комнату к нему лучше не заходить – всюду
беспорядок, а на предложение чтото сделать отвечает категорическим отказом.
                        Ситуационная задача:
Пришли гости, у них маленький ребёнок. Он взял любимую модель из коллекции машин
взрослеющего сына. Как следует повести себя его родителям, чтобы он поступил
правильно?
                     Ситуационная задача:
   Дочь собирается на день рождения подруги и решает подарить ей новую, довольно
дорогую косметичку. Вмешивается бабушка: «Ишь чего придумала! Родители
надрываются, зарабатывают, а она – подарить!» Входит мама. Как спасти ситуацию, не
обидев и бабушку?
                   Ситуационная задача:
   Сын, придя из школы, рассказывает о том, несколько мальчишек из его класса
поколотили одноклассника, постоянно «задиравшегося» ко всем. Какой должна быть
реакция родителей? Ситуационная задача:
   Ваш ребёнок просит купить собаку (недорого, продаёт друг). Но у маленького брата –
аллергия на шерсть животных. Отчаянию старшего нет предела. Как поступить?
                               (семьи выполняют задание)
Вед: А пока выполняется задание, мы поразгадываем загадки:
1. Кто милее всех на свете?
     Кого любят очень дети?
     На вопрос отвечу прямо:
    Всех милее наша... (мама)

2. Днем работает она,
     Вечером она — жена,
     Если праздник, она — дама,
    Кто же это? — Моя... (мама)

3. Кто же трудную работу
    Может делать по субботам? —
   С топором, пилой, лопатой
   Строит, трудится наш... (папа)

4. Кто любить не устает,
   Пироги для нас печет,
   Вкусные оладушки?
   Это наша... (бабушка)
5. Он трудился не от скуки,
    У него в мозолях руки,
    А теперь он стар и сед —
    Мой родной, любимый... (дед)
6. Я у мамы не один,
          У неё ещё есть сын,
        Рядом с ним я маловат,
      Для меня он — старший...(брат)
7. Кто любит и меня, и братца,
          Но больше любит наряжаться? —
         Очень модная девчонка —
         Моя старшая...(сестренка)
8. На контрольной даст списать,
         С ним всегда легко болтать.
         Если надо, даст совет,
        Знает мой любой секрет…(друг)
ВЕД: Итак, семьи зачитывают свои ответы жюри.
                         12  Фон  «Творческое задание» ВЕД: Семья нам открывает чудеса, которых мы пока еще не знаем.
          А мы, набрав ветрами паруса, спешим открыть сияющие дали.
У каждой семьи своя интересная, полная событий жизнь. Каждый день наполнен
новостями: сын получил пятерку, дочь научилась новому танцу, у папы на работе новый
проект, мама решилась на экстравагантную прическу, бабушка освоила интернет, а
дедушке повысили пенсию. Но кроме этого, в каждой семье процветает творчество. А
какое?  Мы сейчас узнаем! Объявляю
                         Конкурс 7 «Папа, мама, я – творческая семья!»
                             (семьи демонстрируют дом. задание)
 Спутник Торт «Кулинарная фантазия»
 Дружба  Сценка «Розыгрыш»
 Романтика Танец «Лезгинка»
 Алые Паруса Спортивная миниатюра «Семейные выходные»
 Космос Поделки «Лоскутное рукоделие»
 Мир Танец «Танцевальный коктейль»
 Ровесник Представление «Гимнастическое мороженое»
                             13 фон Диалог ВЕД + РАЗБ.
ВЕД: Наши участники заслуживают долгих аплодисментов.
РАЗБ:  Мне нравится! Мне все очень нравится!
ВЕД: Что же тебе нравится?
РАЗБ:  Эти,  как их, ну эти! Забыла. Сейчас, принесу!
  (разб убегает за кулисы и приносит сундучок, ставит на пол и открывает, удивляется)
РАЗБ:  Аааааа!!!! Смотрите!
ВЕД: Видишь, семейные понятия превратились в маленькие материальные ценности.
РАЗБ:  А можно их подарить семьям? Они такие молодцы!
ВЕД: Можно, только видишь, написано правило: отгадал – меня забрал.
РАЗБ:  Как это?
ВЕД: Загадываешь загадку. Кто отгадал, тот приз забрал. Это называется
                        «Шуточная лотерея»
                  (Разб. раздаривает подарочки)
ВЕД: Ты довольна?
РАЗБ:  Да! Я все, все поняла! Семья – это важно! ВЕД: Это очень радует. А теперь, пока наше уважаемое жюри подводит итоги, посмотрим
интересный танец, в исполнении воспитанников детского подросткового клуба «Ровесник».
                            14 Фон Танец «Самовар»
ВЕД: А сейчас, наступил самый волнительный момент!
                            15 Фон «Награждение»
Приглашаю уважаемое жюри для церемонии награждения.
(жюри вручает грамоты по номинациям и благодарственные письма)
Вед: А сейчас, песня от воспитанников детского клуба «Ровесник» под руководством
педагога – организатора Омаровой Розы Есеновны.
                   Песня из репертуара Барбариков «О дружбе»
                           16 Фон «Заключение»
ВЕД:  Сегодня вы все победители уже потому, что здесь находитесь все вместе, всей
семьей. Я очень надеюсь, что вы получили массу положительных эмоций, заряд энергии на
долгое время и просто с пользой провели это время с нами. Мы дарим вам  на память древа
счастья.  Пусть они сохраняют в вашей семье все самое доброе, что у вас есть, ведь они
сделаны с любовью руками наших педагогов.
 Всегда будьте вместе, любовь берегите. Обиды и ссоры подальше гоните,
 Хотим,  чтоб про вас говорили друзья:  «Какая хорошая Ваша семья! ».
Всего доброго! До новых встреч! Самоанализ по конкурсной творческой программе  «Семейный очаг»
Дата и время проведения: 23.01.16 г., в 16.00 ч.
Место проведения: актовый зал «ЦРТДиЮ»
Участники: по одной полноценной семье от каждого клуба.
Педагог: Ракович О.Ф.
        Тема мероприятия была запланирована в годовом плане и выбрана мной не случайно.
Тому было несколько причин: мне интересны программы такой направленности,
необходимо было привлечь семьи к участию в жизни наших клубов, хотелось создать
условия для позитивного настроения и сплочения семей, тематика была очень актуальной,
если учесть, что родители у нас редкие гости.   Мероприятие обещало быть насыщенным,
веселым и креативным. Конечно же, чтобы составить план мероприятия, пришлось
переработать большое количество материала по теме. В результате были сформированы
следующие цели и задачи:
Цель: создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации
совместной общественно – значимой деятельности и досуга родителей и учащихся.
Задачи:
 Укрепление интереса ребят и взрослых к совместному проведению досуга;
 Развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и клуба по месту
жительства;
 Выявление интеллектуальных и творческих способностей детей и их родителей,
развитие чувства солидарности и здорового соперничества;
 Воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою
семью.
       Так как участниками программы были семьи, то нужно было тщательно продумать ход
мероприятия, включить концертные номера, подготовить необычные памятные подарки по
теме, поэтому была проведена большая предварительная работа:
 : подобрать материалы и оформить сценарий мероприятия;
 создать представление  презентацию из видеороликов о семьях участников (силами
видео оператора «ЦРТДиЮ»;
 изготовить памятный подарок для семей – участников «Генеалогическое древо
счастья» (каждый педагог на базе своего клуба);
 заняться с детьми – участниками рисованием семейных портретов (каждый педагог
на базе своего клуба);
 подобрать костюмы и отрепетировать танец  «Самовар» с воспитанниками (силами
педагога  ДПК «Ровесник» Омаровой Р.Е);
 разработать сценку и подобрать костюм Разбойницы;
 продумать и сконструировать костюмы «древних людей» (силами педагога ДПК
«Ровесник»);
 подобрать костюмы участников танца «Самовар» (силами педагога ДПК
«Ровесник»);
 отрепетировать песню «Дружба» (силами педагога ДПК «Ровесник»);  подготовить и отрепетировать песню «Папа может все» (силами педагогов ДПК
«Алые Паруса»);
 подготовить игры со зрителями;
 подготовить оформление сцены;
 подготовить оформление мест для участников и гостей;
 провести работу с детьми и родителями по выполнению домашних заданий для
мероприятия: номер «Папа, мама, я – творческая семья!», поделка «Семейный
герб»,  отработать заплетание косички для конкурса «Папа может…»;
 подготовить задания по конкурсу «Ситуационные задачи»;
 подготовить сундучок с семейными ценностями и призами для «Шуточной
лотереи»;
 подобрать музыкальное оформление для мероприятия;
 распечатать оценочные листы для жюри.
   В результате составленного сценария, получился следующ+ий план мероприятия:
I Вступительная часть:
 Приветственное слово ведущего.
 Инсценировка минипостановки «Как это начиналось…».
 Сюрпризный момент: приход героя сказки с сундучком.
 Представление участников (демонстрация презентации).
 Представление жюри.
II Основная часть:
 Разминка в поговорках.
 Конкурс «Семейная азбука».
 Конкурс «Семейный герб».
 Игра для зрителей «Гол – мимо!»
 Конкурс «Папа может….».
 Песня « Папа может все, что угодно…»  ДПК «Алые Паруса»
 Конкурс «Угадай!».
 Конкурс «Семейный портрет».
 Конкурс «Ситуация».

 Конкурс «Папа, мама, я – творческая семья!».

Загадки для зрителей о семье.
«Шуточная лотерея»
III Заключительная часть:
 Танец «Самовар» ДПК «Ровесник»
 Награждение участников грамотами по номинациям и благодарственными
письмами.
Заключительная общая песня о дружбе ДПК «Ровесник».

 Вручение памятных подарков «Генеалогическое древо счастья».
 Прощальное слово ведущего.
     Я постаралась продумать ход мероприятия так, чтобы оно было разнообразным по
своему содержанию, соответствовало тематике, вызывало только положительные эмоции, а семьи провели время с пользой для себя. Но продумать одно, а сделать – другое. Только
благодаря помощи педагогов всех клубов, мне удалось осуществить задуманное.
     Конечно же, в любой программе есть особенно удавшиеся моменты. Это, на мой взгляд
минипостановка «Как это начиналось…», которая служила завязкой мероприятия.
Правильное оформление постановки  и артистизм актеров вызвали много эмоций со
стороны зала. Много веселья доставил конкурс для пап, где они серьезно и старательно
заплетали косички девочкам. Также, очень ярко выглядел  конкурс «Папа, мама, я –
творческая семья!», где каждая семья отличилась своей индивидуальностью: номера были
интересными и разнообразными:
 Семья  Аяповых испекла вкусный торт и защитила его стихотворением о дружной
семье;
 Семья Беспамятных подготовила смешную сценку «Розыгрыш», конец которой
привел в шок зрителей;
 Семья Исмаиловых показала зажигательный танец «Лезгинка», во время которого
всем захотелось пуститься в пляс;
 Семья Мамцевых показала гимнастический танец с подтанцовкой «Гимнастическое
мороженое», очень эффектно;
 Семья Суюнбаевых продемонстрировала миниатюру «Спортивные выходные». Все
боксеры!
 Семья Куптлеуовых показала коллекцию «Лоскутного рукоделия», которым они
занимаются всей семьей;
 Семья Оразгали удивила всех «Танцевальным коктейлем», в котором сплелись
нежный вальс под скрипку с зажигательным уличным танцем.
     Кульминацией программы, конечно же, было дарение «Генеологических древ счастья»,
которые были выполнены нашими руками. Надеюсь, наши подарки принесут немножечко
нового счастья в семьи. Очень хочется, чтобы наше мероприятие послужило большему
сближению семей, потому что теперь им есть что вспомнить!
     Если говорить о проведенном мероприятии в целом, то оно, думаю, удалось на оценку
«хорошо». Главное, что участники остались довольны, настроение было создано
праздничное, мы услышали в свой адрес много слов благодарности. А это дорогого стоит!

file_name: Семейный очаг.docx

intro: Данная программа проводится в преддверии праздника "День семьи". Участники программы семьи с детьми, которые сначала делятся своим пониманием "семейного счастья" в видеосюжете, затем сообща выполняют несколько творческих заданий. Основная задача программы - создать условия семье для совместного позитивного, созидательного, творческого отдыха, во время которого происходит сближение семьи и приходит понимание семейных ценностей.Разработка сценария проведения конкурсной творческой программы с участием семей: папа, мама, дети.

title: Сценарий конкурсной творческой программы "Семейный очаг"


extracted_text:
Ф.И.
Тест №1. «Летописи. Былины. Жития»
18 сентября
1)  С кем воевал Олег?
А) с греками        Б) с турками       В) с немцами
2) Какое прозвище получил князь Олег?
А) Гордый      Б) Славный         В) Вещий
3) Сколько кораблей было у Олега
А) Тысяча
Б) Две тысячи
В) Три тысячи
Г)
Четыре тысячи
4)От чего принять смерть предсказал кудесник Олегу?
    А) от любимого коня
    Б) от укуса змеи
    В) от отравленного вина
5) Как называется  народная песня  сказание о богатырях?
А) Сказка                                                               В) Быль
Б) Летопись                                                           Г) Былина
6)Укажи, какой поездочки не было у Ильи Муромца?
 А) женатым быть            В) убитым быть
 Б) пленным быть             Г) богатым быть
7)  Где Илья нашёл сокровища?
А) под крестом            В) в погребе под камнем
Б) в пещере
8)Какое имя дали родители Сергию Радонежскому?
А) Кирилл               Б) Сергий                  В) Варфоломей
9)Укажи, что попросил отрок Варфоломей у старца?
 А) знание грамоты                  В) здоровья родителям
Б) богатства для семьи                 Г) счастья всем людям 10) Запиши, какого князя благословил на битву Сергий Радонежский
__________________________________________________________________

file_name: тест 1 Летописи. Былины. Жития..docx

intro: Тест  по литературному чтению по теме «Летописи, былины, жития" в 4 классе "Школа России". Тест позволяет проверить уровень усвоения материала, изучаемого в 4 классе по разделу " Летописи , былины, жития". Тест содержит 10 вопросов, время выполнения работы - 10 минут.

title: Тест  по литературному чтению «Летописи, былины,  жития".


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Мыльджинская основная общеобразовательная школа имени
Владимира Николаевича Ляшенко»
        " День знаний "
     «Мы снова вместе!»
                                         во 23 класс
                                                                                Кл. руководитель:
                                                                                Сураева Т.В.

                                                           2018г. ДЕНЬ ЗНАНИЙ во 2-3 классе «Мы снова
вместе!»
Учитель:
Цель: организовать   деятельность,
  направленную   на
сплочение   детского   коллектива   и   коллектива   родителей,
создание праздничного настроения.
Оборудование:  презентация,   звукозаписи   детских   песен,
воздушные   шары   и   праздничные   плакаты,   задания   для
«необычных уроков»
Учитель: Здравствуйте, ребята!
   Вот и закончились летние каникулы, прозвенел школьный
звонок. День Знаний - праздник особый, хотя каждый год он
повторяется вновь и вновь. Первое сентябрьское утро несёт с
собой   что-то   новое,   ведя   нас   по   неизведанным   дорогам
знаний.
Осень нежно нам всем сообщает,
Что пора школьных дней наступает.
С летом солнечным надо проститься,
Хочешь, нет ли, а надо учиться!
Учитель:- Первое сентября... В этот день все дороги ведут к
школе.   Нарядные   ученики,   взволнованные   родители   и
учителя:
  Этот   день   в   нашей   стране   является
государственным   праздником   -   Днём   знаний.   Дорогие
родители,   ребята,   поздравляю   вас   с   началом   нового
учебного года, с Днём знаний!
- А знаете ли вы, ребята, что не все дети мира идут в школу 1
сентября?
В   Голландии,   Норвегии   и   Швеции   дети   проучились   уже
целый месяц - они пошли в школу 1 августа.
В Индии учебный год в самом разгаре. Он начался 1 апреля.
В Австралии ученики вновь садятся за парты 1 января.
А в республике Коста-Рика вчера, т.е. 31 августа в школах
прозвенел последний, а не первый, звонок.
- А у нас закончилось лето, вновь на дворе осень, а значит мы
снова вместе.
Уже не первый класс – второй и третий
Тебя встречает на пороге.
Красив твой возраст озорной
В начале жизненной дороги.
Ты повзрослел за этот год,
Забот прибавилось, уменья. Родная школа – твой восход,
Здесь твоё главное ученье.
Теперь за лето отдохнули,
Сил набрались для запаса.
И гордо, радостно шагнули
В объятья вы второго  и третьего класса.
– Ребята, начинается новый учебный год. Впереди у нас с
вами, новые уроки, сложные задачи, трудные диктанты. Но
сегодня в честь праздника – День необычных уроков. Они
помогут вам настроить себя на новый учебный год.
- Сегодня в расписании.
1 - Урок ПОЧТЕНИЯ
2 - Урок РИСКОВАНИЯ
3 - Урок ХОХОТАНИЯ
4 - Урок ОТМЕТКОЛОГИИ
5 - Урок ГАДАТИКИ
6 - Урок ПОЗДРАВЛЕНИЙ.
-Итак, начинаем.
Не куст, а листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а разговаривает.
(ребята отгадывают загадку)
Правильно,   это   книга.   Прочитайте   громко   её   название
«ШКОЛОВЕДЕНИЕ» Книга эта очень интересная. Прочитав её
сразу можно вспомнить, что такое «школа». А что же такое
школа, кто из вас знает? (Ответы детей)
 «Школа   —   это   классное   место   для   ежегодной   встречи
мальчишек   и   девчонок   от   6   до   10   лет».   Согласны?
Продолжаем чтение: «Правила поведения в школе: ученики,
как только услышат звонок должны громко закричать: «Ура!»
Давайте   прорепетируем.   Ой,   звонка-то   у   нас   нет.   Ничего
страшного.   Пусть   родители,   как   только   услышат   слово
«звонок», сразу говорят «дзинь».
(Идёт репетиция)
Звонок. (Родители «дзинь», дети «Ура!»)
Звонок. (Родители «дзинь», дети «Ура!»)
Звонок. (Родители «дзинь», дети «Ура!»)
Прозвенело три первых звонка,
Дети от радости кричат: «Ура»
Как довольна детвора -
Значит, начинать пора.
1 урок. «Урок ПОЧТЕНИЯ» .
Каждый ученик  должен  незамедлительно отдать  почтение
своим любимым родителям, классу, товарищам и школе. Как? Прошу всех встать! Открыть глаза пошире! Надуть живот, да
побольше!   Улыбнуться!...   и   громко   напомнить   своё   имя.
Прошу всех почтительно сесть.
- А теперь с таким же почтением отвечайте на вопросы.
- В огород с капустой забрались заяц и козёл. Чего больше
капусты или животных?
- По чему человек ходит?
-Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас?
-У одной палки два конца. А у двух? А у двух с половиной?
Первый урок прошёл энергично.
Всем в журнал поставлю «отлично».
Окончен первый урок,
Весело звенит звонок.
(Родители «дзинь», дети «Ура!»)
- Понравилось? Будем читать книгу дальше?
2 урок - «Урок РИСКОВАНИЯ»
Не путать с рисованием. Рисовать вы умеете, а рисковать?
Некоторые ребята, летом видимо тренировались, готовились
к уроку рискования. Кто-то без страховки лазил по деревьям
и заборам, кто-то гонял на велосипеде, кто-то в дождь лужи
измерял. Ругать вас за это не будем. Главное, что все живы и
здоровы. А на уроке рискования давай-ка рискнем сказать
всё, что думаем про всех, кого знаем. Я покажу вам букву, а
вы,   должны   назвать   слова   (отвечают   на   вопрос   КАКАЯ?
КАКОЙ? КАКОЕ? КАКИЕ?). Буквы будут разные, их так много!
Вот вы сколько их знаете? (33 буквы). А может быть 303?
Ладно верю. Нам понадобятся всего несколько букв, чтобы
сказать самые нужные слова. Рискнём?
Все   девчонки   самые...   (Учитель   показывает   букву   «Л»   -
ласковые,
ленивые,
любознательные)
Все   мальчишки   самые   ..(Учитель   показывает   букву   «С»   -
сильные, симпатичные, справедливые, смешные, спортивные)
А   родители   самые...(Учитель   показывает   букву   «А»   -
активные, артистичные…
А  уроки  самые...  (Учитель  показывает букву «К»  - клёвые,
классные, красивые…)
-  Составьте из этих букв слово (класс)
Да, вы самые рискованные ребята!
Выставляю всем пятёрки. А звонок звенит так звонко!
(Родители «дзинь», дети «Ура!»
Физминутка.
Утром встал гусак на лапки,
(Потянулись, руки вверх – вдох – выдох.)
  легкомысленные,

любимые, Приготовился к зарядке.
(Рывки рук перед грудью.)
Повернулся влево, вправо,
(Повороты влево – влево.)
Приседанье сделал справно,
(Приседания.)
Клювиком почистил пух,
(Наклоны головы влево – вправо.)
Поскорее в воду – плюх !
( Присели.)
3 урок. «Урок ХОХОТАНИЯ»
Кто   догадался,   что   мы   будем   делать?   Конечно,   мы   будем
хохотать!   Только   я   покажу   цифру,   вы   должны   сразу
хохотнуть   и   не   больше,   и   не   меньше,   а   ровно   столько.
Попробуем? А цифры-то помните? Сейчас проверим. 1-ха, 2-
ха-ха..., но если покажу цифру «5», вы говорите просто «хи-
хи». Все запомнили? Приготовились к контрольной работе по
хохотанию. (показываю цифры)
Нам смеяться так привычно,
Что с контрольной справились на отлично.
Настроенье классное -
Звонок звенит проказник
(Родители «дзинь», дети «Ура!»)
-   В   книге   по   «Школоведению»   говорится:   «Каждый
уважающий   себя   ученик   должен   знать   на   зубок   науку
ОТМЕТКОЛОГИЮ,   которая   объясняет,   какие   нужно   из
школы оценки приносить. (Согласны?) Оценки, как конфеты.
Вот,   к   примеру,   получишь   «пятёрку».   Как   будто   коробку
конфет домой несёшь, всем с радостью рассказываешь о ней.
Все   тебя   хвалят,   радуются   вместе   с   тобой,   хотят   её
посмотреть. А вот получишь «двойку» и понимаешь, что это
всего на всего фантик от конфет и хочется от него поскорее
избавиться, выбросить, например. (Согласны?)».
Мы сейчас проведём курс экстренной проверки на готовность
получать «двойки» и «пятёрки». Не зевайте, где нужно
оценку добавляйте.
Если же стихотворенье ты не выучил опять,
То получишь, несомненно, за домашку только... (2)
Целый день решал задачу на обоях ты в квартире, Но забыл переписать все и получишь ты... (2)
Так немецкий заучил, что в школу ты успел едва,
Но превосходно отвечал и в дневнике поставят - … (5)
Будь прилежен, аккуратен, на учителя смотри,
Коль работа без ошибок, то дневник украсит... (5)
Всю таблицу умноженья знать, конечно, пригодится.
Лишь хватило бы терпенья и получишь... (5)
-Какие   вы   все-таки   молодцы.   На   «отлично»   знаете   науку
Отметкологию. Надеемся, что и отметки будете приносить из
школы самые лучшие, ведь «пятёрочки» такие сладенькие!
Пятёрочки   являются   ключами   к   знаниям.   Это   волшебные
пятерочки.   Их   положите   в   дневник   и   храните   весь   год.
( учитель вручает детям «5»)
Звенит сейчас звонок
На интереснейший урок.
(Родители «дзинь», дети «Ура!»)
А   следующий   урок   этот   загадочный   и   имеет
название «ГАДАТИКА» - это урок на котором изучают основы
гадания на весь учебный год. И проводится он всего один раз
в году на первое сентября. Так что нам очень повезло, хотите
погадать?! Здесь в конверте картинки. Вы должны достать
свою   судьбу   на   этот   учебный   год,   а   я   вам   её   растолкую,
пользуясь, конечно же, растолковываем словарём из книги
«Школоведение».
Птица — удача,  как  птичка,  непостоянна,  то  прилетит,  то
улетит. Не зевай, поймай её и держи крепко.
Мороженое —  оно   такое   холодное,   жди   неприятностей,   но
что бы они тебя не тревожили, лучше учи домашние задания.
Золотой ключик — ты откроешь все замки знаний, при одном
условии – будь внимателен на уроках.
Кот Учёный —   Мудрость   в   книгах.   Читай   побольше,   ходи
почаще в библиотеку.
Грецкие орехи — тебе предстоит с особым усердием грызть
знания. Учи все правила.
Мяч — не забывай в течение всего учебного года активно
заниматься   физкультурой.   Помни,   что   в   здоровом   теле   —
здоровый дух.
Солнце — будь тёплым и ласковым как солнышко, тогда и
друзей у тебя будет много. Все захотят погреться в лучах
твоей доброты.
Золотая рыбка —   все   твои   желания   сбудутся,   только   при
одном условии — не опаздывай в школу. замечай   красоту
Цветок

окружающего мира. По рисованию и технологии будут только
пятёрки.
Платочек —   тебе   придётся   немного   поплакать...   в   конце
учебного   года.   Тебе   так   понравится   учиться,   что   ты   не
захочешь уходить на летние каникулы.
Мыло —   будь   чистым,   опрятным,   вежливым.   Не   забывай
улыбаться директору, может быть он тебя и не вызовет в
свой кабинет.
  — тебя ожидает путешествие. Куда и когда пока не
Глобус

понятно. Главное не плавай у доски, отвечай уверенно, без
ошибок.
  —   помни,   что   школа   —   это   не   ипподром,   нельзя
Лошадь

носиться по коридору, как лошадь, рысью, галопом, аллюром
не желательно.
Книга
Вот окончился урок,
Веселей звонит звонок.
Веселится детвора
И кричит: «Ура! Ура!»
(Родители «дзинь», дети «Ура!»)
Урок Поздравлений
  – учебник – твой лучший друг. Не забудь их обернуть.
  —   будь   наблюдательным,
 1   сентября   каждого   года   будем   отмечать   день
рождения   нашего   класса.   Сегодня   нам   с   вами
исполнился ровно 1 год.
С ДНЁМ РОЖДЕНИЯ, РЕБЯТА!
-   В   день   рождения   принято   дарить   подарки.   Вы   мне
приготовили   в   подарок   красивые   букеты.   Я   вам   тоже
приготовила подарки.
Сейчас мы кое-что выясним и узнаем скрытые подробности о
каждом   из  вас.   А  помогут   нам   в   этом   ваша  активность   и
аплодисменты.
-Аплодирует тот, кто … (учащиеся аплодирует)
•        рад встрече с друзьями;
•        нисколько не соскучился по школе;
•        с радостью пошёл в школу;
•        прочитал всё, что задавали на лето;
•        настроился учиться на “4” и “5”;
•        не хочет уходить из школы;
•        уже определился со своей будущей профессией;
•        уже ждёт ближайших каникул;
•        хочет спать и ни о чём другом думать пока не может;
•        встретил сегодня любимого учителя;
•        встал не с той ноги; •        уже побаивается предстоящих контрольных…
 -   Молодцы!   Вот   видите,   сколько   интересного   мы   смогли
узнать о каждом из вас.
Понравились вам уроки?! А завтра в школу,  оценки получать
хотите? Двойки или пятёрки? Скажем спасибо  родителям за
то, что вовремя звонки с урока
подавали? А себе за то, что мы такие весёлые и активные?
 Заканчивается наш праздничный урок, Вы, ребята, должны знать,
что Школьная жизнь  как Планета знаний. Вы летите на космическом корабле
всё выше и дальше  от одной планеты  к другой, более далёкой и загадочной.
Надеюсь, все трудности мы преодолеем с вами вместе. Будем учиться не
только наукам, но и будем учиться дружить. Ведь главное  чтобы каждый из
вас стал хорошим, добрым, надёжным человеком. Вперёд!
Желаю Вам, мои дорогие ученики и Вам, уважаемые родители, здоровья,
творческих успехов и новых прекрасных открытий!

file_name: ДЕНЬ ЗНАНИЙ во 2-3  классе.docx

intro:
ДЕНЬ ЗНАНИЙ ( 2 и 3 класс)  «Мы снова вместе!»
Разработано с участием интернет источников.
Цель: организовать деятельность, направленную на сплочение детского коллектива и коллектива родителей, создание праздничного настроения.
Осень нежно нам всем сообщает,
Что пора школьных дней наступает.
С летом солнечным надо проститься,
Хочешь, нет ли, а надо учиться!

title: Сценарий 1 сентября День знаний "Мы снова вместе"


extracted_text:
§ 19—20. Богатые. Бедные
 А1.  Приличествующий уровень жизни характеризует:
1) класс богатых;
2) средний класс;
3) класс бедных;
4) андеркласс.
А2 . Верны ли следующие суждения о количественных показателях классов?
А. В современном обществе класс богатых составляет меньшинство.
Б. Численность класса бедных и среднего класса в индустриальном обществе резко
сокращается.
1) Верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны.
A3.   Состояние,   при   котором   человек   способен   удовлетворить   только   свои   минимальные
потребности, обеспечивающие биологическое выживание, называется:
1) относительная бедность;
2) абсолютная бедность;
3) приличествующий уровень жизни;
4) роскошь.
А4. Верны ли следующие утверждения о среднем классе?
А. В современных западных странах средний класс составляет основу общества.
Б. В России в 1990е гг. средний класс пополнился беженцами, пенсионерами и
иностранными рабочими.
1) Верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны.
А5. К характеристике класса бедных относится:
1) экономическая самостоятельность;
2) высокий уровень престижа;
3) отсутствие политических прав;
4)
государственные дотации и пособия.
 А6. К характеристике уровня жизни не относит(ят)ся:
1) условия проживания;
2) вероисповедание;
3) уровень образования;
4) социальное обеспечение.
 В1. Найдите черты сходства и отличия между классом бедных и классом богатых.
1) Характеризуется уровнем доходов;
2) является элементом социальной структуры;
3) существовал в традиционном обществе;
4) владеет небольшим количеством благ;
5) может удовлетворить только самые необходимые потребности.
Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а
во вторую колонку — порядковые номера черт отличия. Черты сходства
Черты отличия
В2
Найдите в предложенном списке характерные черты современного российского общества.
1) Отсутствие андеркласса;
2) сохранение имущественного неравенства;
3) отсутствие предпринимателейсобственников;
4) наличие малоимущих слоев населения;
5) получение наименьших доходов большинством населения.
Номера, под которыми указаны характерные черты, выпишите в порядке возрастания.
Ответ:_________________________________________.
В 3.
Установите соответствие между социальными группами общества и их характеристиками: к каждой
позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ
А).Богатые.
Б) Средний класс.
В).Бедные.
 Г) Нищие.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
1) Основное занятие —попрошайничество.
2) Наличие крупной собственности.
3) Обеспечение только прожиточного минимума.
4) Приличествующий образ жизни.
Запишите в таблицу выбранные цифры.
А
Б
В
Г
 В4 . Все перечисленные ниже термины, за исключением одного, характеризуют уровень жизни.
Условия труда, уровень образования, привычки, качество питания, условия
проживания.
Найдите и укажите термин, «выпадающий» из этого ряда.
Ответ:____________________________________.

file_name: тест общество 8 кл богатые и бедные.docx

title: Тест по обществознанию 8 класс. "Богатые и бедные"


extracted_text:
Социальная стратификация
А1  Понятие «стратификация» обозначает:
1) объединение;    2) расслоение;    3) перемещение;   4) включение в сообщество.
А2  Одним из критериев стратификации является:
1) возраст;  2) пол;    3) место жительства;     4) доход.
A3  Верны ли следующие суждения о стратах современного общества?
А. Принадлежность к определенной страте влияет на образ жизни человека.
Б. В современном обществе возможен переход из одного социального класса в другой.
1) Верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны.
А4  В европейских странах переход от сословной структуры общества к классовой произошел в:
1) X в.;      2) XII в.;     3) XVIII в.;    4) XXI в.
А5  Критерием стратификации не является:
1) престиж;    2) уровень образования;  3) степень близости к власти;
   A   6  Верны ли следующие суждения об исторических типах стратификации?
А. Страты возникли в связи с переходом к капиталистическому обществу.
Б. При феодализме основным типом стратификации были сословия.
           1)Верно только А;  2) верно только Б;   3) верны оба суждения;   4) оба суждения неверны.
4) место проживания.
 В1  Найдите черты сходства и отличия между кастой и классом.
2) Является типом стратификации;
3) принадлежность к группе передается по наследству;
4) принадлежность к страте определяется участием и местом в производственном процессе;
5) существует запрет на переход из одной группы в другую;
6) предполагает возможность перехода из одной группы в другую.
Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую
колонку — порядковые номера черт отличия.
Черты отличия
Черты сходства
В2.Найдите в приведенном перечне характерные черты сословий.
1) Права и обязанности закрепляются в законах или обычаях;
2) существуют в традиционном обществе;
3) принадлежность к сословию определяется происхождением;
4) существуют в постиндустриальном обществе;
5) делятся на привилегированные и непривилегированные.
6) подразделяются на формальные и неформальные.
Номера, под которыми указаны черты сословий, выпишите в порядке возрастания. Ответ:
.
ВЗ. Установите соответствие между типами стратификации и их определениями: к каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца. ТИПЫ СТРАТИФИКАЦИИ
А) Каста.
Б) Сословие.
В) Класс.
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
1) Социальная группа, права и обязанности которой передаются по наследству.
2) Группа   современного   общества,   отличающаяся   от   других   доходом,   образованием,
властью и престижем.
3) Социальная   группа,   членом   которой   человек   становится   исключительно   по   своему
рождению.
Запишите в таблицу выбранные цифры.
А Б
В
В4  Все перечисленные ниже термины, за исключением одного, относятся к понятию «исторические типы
стратификации».
Касты, граждане, классы, сословия, рабство.
Найдите и укажите термин, «выпадающий» из этого ряда.
Ответ:______________________________________.

file_name: тест общ стратификация.docx