extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа № 13»
Протокол № 2
Заседания школьного методического объединения учителей
начальных классов 21.03. 2018
Тема:«Развитие личности детей и детей с ОВЗ на основе универсальных
учебных действий».
Составила:
Руководитель ШМО
учителей начальных классов
В. В. Мелешкова
Секретарь ШМО
учитель начальных классов
О. И. Викторова
Рубцовск, 2018 №
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
На заседании присутствовали:
ФИО учителя
Оксана Александровна Сивухина
Ольга Владимировна Маркина
Ольга Ивановна Викторова
Вера Владимировна Мелешкова
Валентина Алексеевна Трупп
Повестка:
Класс
1 «А»
2 «А»
3 «А»
4 «А»
4 «Б»
1. Пути  формирования учебнопознавательных компетенций обучающихся и обучающихся
с ОВЗ
2. Изучение методов педагогической диагностики в соответствии с новым ФГОС и ФГОС
для детей с ОВЗ
На заседании ШМО  от 21. 03. 2018 рассмотрены несколько вопросов.
По первому вопросу выступала О. А. Сивухина . Она рассказала о путях  формирования
учебнопознавательных компетенций обучающихся и обучающихся с ОВЗ. (выступление
прилагается). О. А. акцентировала внимание смысле компетентностного подхода, на
ключевых учебнопознавательных компетенциях. Закончив свое выступление Сивухина О.
А. сделала следующий вывод:
«Решение проблемы формирования учебнопознавательной компетентности учащихся в
процессе обучения является весьма сложным процессом. Внедрение в учебный процесс
комплекса методик и технологий, способствует результативности. Только деятельностный
характер   обучения,   организация   самостоятельной   работы   учащихся   с   различными
источниками   информации   на   уроках   позволяет   формировать   учебнопознавательные
компетенции на материале содержания учебного предмета.»
По второму вопросу выступала В.В. Мелешкова. Она подробно рассказала об изучении
методов педагогической диагностики в соответствии с новым ФГОС и ФГОС для детей с
ОВЗ. В.В. акцентировала внимание на особенностях системы оценки
Ими являются:





комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебнопрактических и учебнопознавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования; 


использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации
обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;


 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами

       таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Затем рассказала о каждой из них. Закончила свое выступление выводом:
«С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии
управленческих решений, мониторинг образовательных достижений сопровождается
сбором и анализом контекстной информации, отражающей особенности и условия
деятельности образовательных систем (расположение образовательных учреждений,
особенности структуры сети образовательных учреждений, особенности организации
образовательного процесса, ресурсное обеспечение и др.). При необходимости выявления
влияния дополнительных факторов (например, учебнометодических комплектов) могут
быть сформированы дополнительные выборки.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений учащихся школы данного образовательного
учреждения.»
«Пути  формирования учебнопознавательных компетенций обучающихся и обучающихся с
ОВЗ».
Решение:
1. Продолжить изучать пути  формирования учебнопознавательных компетенций
обучающихся и обучающихся с ОВЗ;
2. Продолжить изучение методов педагогической диагностики в соответствии с новым
ФГОС и ФГОС для детей с ОВЗ;
Руководитель ШМО начальных классов: ___________________/В. В. Мелешкова/
Секретарь ШМО начальных классов: ___________________/О. И. Викторова/ Модернизация   образования,   в   том   числе   и   школьного,   обусловлена   изменениями,   происходящими   в
современном обществе. С одной стороны, изменилась ситуация на рынке труда. В меняющемся мире система
образования   должна   формировать   такое   качество,   как   профессиональный   универсализм   –   способность
менять сферы и способы деятельности. С другой стороны, происходит глобальная информатизация общества.
Именно с этим связано появление многих идей компетентностного подхода в образовании.
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащегося, а умение решать
проблемы, возникающие в познании, во взаимоотношениях людей, в профессиональной жизни, в личностном
самоопределении.
Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен,
обладает познаниями и опытом. По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко,компетенция –
это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и
достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, компетентности
(способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д.
С   позиций   компетентностного   подхода   основным   непосредственным   результатом   образовательной
деятельности становится формирование ключевых компетенций.
Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени
применимости   компетенции. Ключевые  компетенции  –  способности  личности  справляться  с самыми
различными  задачами.  Их формирование  осуществляется  в  рамках  каждого  учебного  предмета. В
современной   методической   печати   сформулированы   разнообразные   ключевые   компетенции,   над
формированием которых должен работать современный учитель.
Существует семь ключевых образовательных компетенций: 1).ценностносмысловая, 2).общекультурная,
3).учебнопознавательная, 4).информационная, 5).коммуникативная, 6).социальнотрудовая, 7).компетенция
личностного самосовершенствования.
В своём докладе я остановлюсь на формировании учебнопознавательных компетенций учащихся.
Согласно Хуторскому Андрею Викторовичу, учебнопознавательные компетенции – это совокупность
компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы
логической, методологической, общеучебной деятельности соотнесенной с реальными познаваемыми
объектами.   Сюда  входят  способы  организации   целеполагания,   планирования,   анализа,  рефлексии,
самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием
знаний   непосредственно   из   окружающей   действительности,   владением   приемами   учебно
познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.
Обеспечить качественное усвоение стандарта образования возможно только через деятельностный подход
к обучению.
Приведу примеры формулировок учебнопознавательных компетенций в деятельностной форме:
∙         ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель;
∙         организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебнопознавательной деятельности;
∙         задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или
непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
∙         работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных и статистических методов познания,
описывать результаты, формулировать выводы;
∙         выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и
технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
∙         иметь опыт восприятия картины мира.
Определение   содержания   учебнопознавательной   компетентности   школьников   предусматривает
раскрытие   сущности   учебнопознавательной   деятельности,   при   осуществлении   которой   собственно   и
проявляется данная компетентность.
Учебнопознавательную деятельность определяют как самоуправляемую деятельность учащегося
по   решению   личностнозначимых   и   социальноактуальных   реальных   познавательных   проблем,
сопровождающуюся   овладением   необходимыми   для   их   разрешения   знаниями   и   умениями   по
добыванию, переработке и применению информации.
Для   формирования   учебнопознавательных   компетенций   необходимы   современные   технологии
организации учебновоспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития
критического мышления; обучения в глобальном информационном сообществе и другие.
Учебный   процесс,   целью   которого   является   формирование   учебнопознавательной   компетентности,
должен развиваться в рамках личностнодеятельностного подхода. Считаю, что одним из активных методов
формирования   учебнопознавательной   компетенции   на   уроке   является создание   проблемных
ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению
их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется  в том, что ученик, анализируя,
сравнивая,   синтезируя,   обобщая,   конкретизируя   фактический   материал,   сам   получает   из   него   новую
информацию.
На уроках предлагаю учащимся учебнопознавательные задания в необычной форме, создавая различные
игровые ситуации. Что в обучении, чаще всего вызывает удивление школьника, ставит его в проблемную
ситуацию. Прав   физик Луи   де   Бройль, сказавший: “Удивление   –   мать   открытия”. Вопросы   и   задания
должны не только создать проблемную ситуацию, но и содержать в себе новизну информации, необычность,
неожиданность,   странность,   несоответствие   прежним   представлениям   и   красоту.   Это   повышает
познавательный интерес к предмету.
В   сочетании   с   постановкой   проблемного   вопроса,   задач   и   заданий   наиболее   эффективным   способом
активизации  познавательной деятельности является наглядность (картины, иллюстрации, схемы, таблицы,
опорные конспекты и т.д.). Демонстрируя слайды, учебные фильмы и другие аудиовизуальные средства, я делаю паузу  для  постановки  проблемных вопросов,  на которые ученики должны  получить  ответ в ходе
просмотра.
Среди педагогических технологий наиболее известна технология листов опорных сигналов(логических
опорных конспектов – ЛОК или ЛОС).
О роли схем логических связей в обучении писал еще Н.Н. Баранский, подчеркивая, что схемы “научают
выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно
помогают ученикам усваивать урок”.
На уроках использую и схемы, и опорные сигналы, диаграммы, графики. Их роль очень важна, ведь в
процессе обучения созерцание обычно соединено с мышлением, активизирует и концентрирует его. На уроках
в начальной школе применимы игровые технологии, вызывающие огромный интерес школьников, особенно
слабоуспевающих.   Т.к.   игры  и   игровые  упражнения   способствуют   развитию   и  концентрации  внимания   и
памяти, восприятия и мышления. Развивающие упражнения повышают активность учащихся, усиливают их
потребности в знаниях. На своих уроках я даю учащимся такие игровые упражнения, как:
1.      Найди лишнее слово,
2.      Что такое? Кто такой?;
3.      Отгадай загадку, расшифруй ребус;
4.      Логическая цепочка;
5.      Подбери пару;
6.      Кроссворды, шарады.
7.      Работа с “осколочной картинкой” и др.
Игровые технологии возможно использовать как на уроках, так и в кружковой работе.
Развитию   познавательного   интереса,   активизации   учебнопознавательной   деятельности   учащихся
способствуют и групповые технологии (работа в группах). Группы формируются по желанию учащихся, с
учетом   их   интересов,   и,   желательно   с   разными   учебными   возможностями.   При   коллективной   работе
действует  схема:   учитель  –   коллектив   –  ученик.   Эта  форма   деятельности   школьников  опирается   на  их
самостоятельную работу, способствует развитию чувства ответственности и зависимости, самокритичности.
Так же одним из способов реализации данной компетенции является проведение проверочных работ в
форме теста. Тренировочные тестирования небольшого объёма я провожу регулярно в процессе изучения
темы и по итогам её изучения. Тесты содержат задания не только на воспроизведение фактических знаний, но
и на воспроизведение общеучебных умений и способов деятельности (заполнение таблиц, составление схем,
работа с типовым планом и т.д.). Причем именно умение решать тесты для детей будет очень полезным в
будущем, т.к. им предстоит сдавать единый государственный экзамен в форме теста.
Важно так же остановиться на системе работы по формированию учебнопознавательной компетенции при
использовании индивидуальных – образовательных маршрутов или траекторий.
Индивидуальный образовательный маршрут (траектория) – это структурированная программа действий
ученика на некотором фиксированном этапе его обучения.
Причин для обучения детей по индивидуальному образовательному маршруту может быть несколько.
Например:
1) В классе появляется ученица, которая, в связи с переездом родителей, поменяла УМК “Школа России” на
УМК   ”   Начальная   школа   21   века”.   Ликвидировать   проблемы   в   программе   во   время   урока   не   было
возможности. 2)   В   это   же   время   в   классе   учился   успешный   ребенок,   который   допускал   логопедические   ошибки.
Родители, как ни старались, не смогли помочь, логопед отказал в помощи в виду загруженности. Этому
ребенку   требовалась   может   быть   небольшая,   но   квалифицированная   помощь.   На   уроке   заниматься
индивидуально   возможностей   немного.   Педагог,   изучив   литературу,   начинает   обучать   детей   по
индивидуальному образовательному маршруту.
К этим двум успешным, но имеющим проблемы в обучении учащимся, затем присоединяются и менее
успешные ученики.
Индивидуальный образовательный маршрут может разрабатываться
∙         для слабого ученика,
∙         для сильного ученика.
Сильный ученик может в виду болезни или других причин пропускать много учебных дней, его знания
нужно   привести   в   норму   и   ликвидировать   пробелы.   У   слабого   ребенка   нужно   постоянно   поддерживать
интерес, мотивацию, ситуацию успеха.
Индивидуальный образовательный маршрут может быть
∙         коротким
∙         длинным
У слабого ученика маршрут может быть рассчитан на весь учебный год, а сильному ученику бывает
достаточно нескольких недель или месяцев.
Обеспечивает индивидуальное обучение учитель, в обязанности которого входит:
∙         оценка готовности ребенка к переходу на обучение по индивидуальному образовательному маршруту
(диагностика ОУУН педагогическая диагностика по предметам),
∙         выбор совместно с учеником индивидуального образовательного маршрута,
∙         регулярные встречи с учеником (не реже одного часа в неделю),
∙         корректировка образовательного маршрута,
∙         контакты с родителями ученика,
∙         подведение результатов образовательного маршрута (диагностика ОУУН, педагогическая диагностика
по предметам).
Индивидуальный   образовательный   маршрут   реализуется   через   различные   формы   организации
деятельности учащихся:
– занятие в классе. При закреплении или повторении изученного детям выдаются индивидуальные задания –
тренажеры, карточки. Дети работают самостоятельно, затем работа проверяется и оценивается.
групповые   занятия.   У   детей,   обучающихся   по   индивидуальному   маршруту,   одна   проблема,   например:”
Правописание безударных гласных в корне слова”. Учитель объединяет их в одну группу и проводит для них
групповое занятие.
самостоятельное изучение материала. Эту форму организации использовать можно при обучении сильного
ученика.   Приведу   пример:  Ученица   переходит   с   обучением   УМК   “Школы   России”   на   УМК”Начальная
школа   21   века”.   Учитель   дает   задание   для   самостоятельного   изучения:   “Выучи   и   научись   применять
правило “Непроизносимые согласные в корне слова”. Затем педагог проверяет правило и умение применить
его в упражнениях.
домашняя самостоятельная работа. Повторив правило с учителем, ребенок получает д/з на несколько дней.
В назначенное время учитель проверяет его и обязательно оценивает. Все занятия и оценки фиксируются в журнале индивидуального – маршрута, который составляет учитель
и его заполняет.
Сейчас мы посмотрим, как нужно планировать работу по индивидуальному маршруту.
Алгоритм составления плана работы по индивидуальному образовательному маршруту:
1) Составлять план нужно всегда с диагностики общеучебных умений и навыков.
2) Затем выяснить причины низкой успеваемости.
Причинами могут быть:
∙         переход на другой УМК
∙         несформированность самоконтроля
∙         отсутствие устойчивых мотивов учения
∙         проблемы в знаниях, умениях, навыках ученика, вследствие нерегулярности работы на уроке.
∙         нарушение фонематического слуха
∙         бедность словарного запаса
∙         общее недоразвитие речи
∙         несформированность познавательной деятельности
3) Исходя из выявленных причин определяем направления коррекционной работы. Например:
*ликвидация общего отставания по программе “Школа 21 века”
*обогащение словаря и развития речи
*формирование мотивов учебной деятельности. Обратить внимание на создание ситуации успеха, перед
ребенком ставить небольшие по объему и доступные по трудности задачи.
4) Определив направление коррекционной работы, составляем планирование маршрута и проводим работу
по реализации плана.
Определяем день, когда будут проходить занятия (не реже 1 раза в неделю). Если же ребенку требуется
консультация, он может обратиться к учителю в любой день.
5) Подведение итогов. Это диагностические работы.
Если проблемы ликвидированы – маршрут закрывается, если нет – работа продолжается.
В результате такой работы по индивидуальному образовательному маршруту у детей сформировались основы
учебнопознавательной компетенции:
∙         они научились самостоятельно самоорганизовываться на занятии.
∙         умеют планировать свою работу
∙         могут оценить и проанализировать свою работу.
Итак,  решение  проблемы   формирования  учебнопознавательной  компетентности  учащихся  в  процессе
обучения   является   весьма   сложным   процессом.   Внедрение   в   учебный   процесс   комплекса   методик   и
технологий,   способствует   результативности. Только   деятельностный   характер   обучения,   организация
самостоятельной   работы   учащихся   с   различными   источниками   информации   на   уроках   позволяет
формировать учебнопознавательные компетенции на материале содержания учебного предмета.
И закончить хочу словами китайской мудрости:
“Скажи мне и я забуду,
Покажи мне и я запомню.
Вовлеки меня и я научусь”. «Изучение методов педагогической диагностики
в соответствии с новым ФГОС и ФГОС для детей с ОВЗ»
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников общего образования.
         Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и
учебнопознавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и не
персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;











 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
       таких

форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных
программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные
учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение
новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; 
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
 моральноэтическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг оценки:






сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально
положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка  личностных результатов осуществляется, вопервых, в ходе внешних не персонифицированных
мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности. Данного опыта работы в
школе пока нет.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе
является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся
(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства
её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность
в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;









умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе
различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому
объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебнопознавательные и
учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания,
так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий
различного уровня сложности по русскому языку и литературе.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ
(промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.  Проводится
мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку и литературе, итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках
накопительной системы –рабочего Портфолио.
 Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития  и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся
младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также
педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе
проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфолио  представляет собой комплект печатных материалов  формата А4, в который входят материалы, представляющие достижения учащегося.
Портфолио как инновационный продукт  носит системный характер. В образовательном процессе школы он
используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной
информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;  повод  для «встречи»
школьника, учителя и родителя.
Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,
которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем  использования трех
стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;



позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение  информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы рабочего Портфолио:
1.    Перечень представленных в портфолио документов
2.    Участие в олимпиадах
3.    Участие в научнопрактических конференциях
4.    Участие в мероприятиях и конкурсах в рамках дополнительного образования
5.    Информация о спортивных достижениях
 Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы контроля
текущая
аттестация
∙ устный опрос
∙письменная
самостоятельная
работа
∙ диктанты
∙ контрольное
списывание
∙ тестовые задания
∙ графическая
работа
∙ изложение
∙ доклад
∙ творческая работа
Иные формы учета достижений
итоговая (четверть, год)
аттестация
урочная
деятельность
внеурочная
деятельность
∙диагностическая контрольная
работа
∙ диктанты
∙ изложение
∙ анализ динамики
текущей
успеваемости
∙ участие  в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
∙ активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
∙ творческий отчет
∙ портфолио
∙ анализ психологопедагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов:




тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психологопедагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД. Критериями оценивания являются:


соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся
требованиям к результатам освоения образовательной программы общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
                                                     Виды диагностики
виды
задачи
Предварительная (вводная)
выявление   исходного   уровня,   состояния   детей   для   составления
программы развития детей, плана работы.
промежуточная
оценка   эффективности   педагогических   воздействий,   своевременная
коррекция программ развития, составление дальнейшего плана работы.
итоговая
выявление   достигнутого   уровня   развития   способностей,   экстренная
необходимая   коррекция   для   детей   выпускных   групп,   комплексная
оценка педагогической деятельности.
Педагогическая диагностика, которую учитель обязан проводить трижды в течение каждого года обучения: в
начале учебного года, по результатам I полугодия и в конце года — проверяет также умение школьника
применять полученные знания в нестандартных ситуациях. Особое значение педагогической диагностики в
повышении качества начального образования заключается в том, что ее результаты позволяют учителю: –
выяснить, как у учеников класса идет формирование учебной деятельности, как изменяется уровень
овладения отдельными ее компонентами, в том числе проследить и за уровнем сформированности
самоконтроля и самооценки; – выявить способы работы, которыми овладели ученики; – пронаблюдать за
результатами выполнения специальных заданий, выясняющих уровень самостоятельности учащихся. В этом
же, прежде всего, педагогическая диагностика существенно отличается от обычных контрольных работ,
тестовых заданий, выясняющих лишь полноту и прочность полученных знаний и умений учащихся, т.е. их
предметную подготовку. Имея в своих инструментариях педагогическую диагностику, учитель получает
дополнительный материал для полной объективной оценки учебных возможностей ребенка. Педагог имеет
возможность проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в результате
обучения, чего  невозможно сделать, используя только привычные методы оценки знаний и умений
учащихся. Сравнение же  полученных результатов регулярно проводимых диагностических работ
показывает, насколько прочно владеют ученики известными им способами работы, как удерживают
поставленную учебную задачу. При этом важно постоянно фиксировать, какие изменения происходят с
ребенком в процессе обучения, как изменяется понимание им учебных требований, в какой помощи учителя
он нуждается. Это дает учителю основу возможности   более эффективно осуществлять дифференциацию и
индивидуализацию обучения. Все это позволяет учащимся овладевать не только предметными, но и
метапредметными знаниями и действиями, к числу которых относятся: освоенные учащимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями. Само же выполнение заданий педагогической диагностики требует от учащихся понимания
смысла нестандартного задания, самостоятельного нахождения нового способа действия, умения
самостоятельно отобрать необходимые способы действия, выполняя при этом мыслительные операции
анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Задания диагностики зачастую ставят ученика в условия  переноса своих  знаний в новую, необычную ситуацию, в которой нужно не просто применить правило, а сначала
 провести исследовательскую работу с учебным материалом. К такой работе школьник должен быть готов.
Именно это обеспечит формирование одного из универсальных учебных действий и достижение такого
указанного в стандарте требования к метапредметным результатам, как: освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера.
                  Любой педагог знает, что усвоение знаний проходит несколько этапов: от первичного осмысления
и буквального воспроизведения к пониманию, а затем и к применению знаний в знакомых и новых условиях.
Понятно, что если ученик остается на первом, репродуктивном этапе, то роль усвоенных знаний для
развития невелика. Задачей диагностики и является определение того, на каком уровне — репродуктивном
или продуктивном — усвоены те или иные знания. Это обеспечит педагогу судить о гибкости мышления
учащихся, его шаблонности или оригинальности.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к
объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в
адекватной и конструктивной самооценке.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального
к основному общему образованию
Итоговая оценка учащегося формируется на основе накопленной оценки, как минимум, трёх итоговых работ
(по русскому языку, литературе и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а
также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые
работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку и литературе, а также уровень владения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных
действий делаются следующие выводы о достижении планируемым результатов.
1) Ученик овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых
учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей
ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики учащегося, в которой:



отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений,
так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психологопедагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о
достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений ученика и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий
деятельности образовательных систем.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный
инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов
выполнения трёх итоговых работ: по русскому языку, литературе и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для Российской Федерации и для
регионов России или на основе генеральной совокупности (для муниципальных систем образования).
С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии управленческих решений,
мониторинг образовательных достижений сопровождается сбором и анализом контекстной информации,
отражающей особенности и условия деятельности образовательных систем (расположение образовательных
учреждений, особенности структуры сети образовательных учреждений, особенности организации
образовательного процесса, ресурсное обеспечение и др.). При необходимости выявления влияния
дополнительных факторов (например, учебнометодических комплектов) могут быть сформированы
дополнительные выборки.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений учащихся школы данного образовательного учреждения.

file_name: протокол № 4.docx


extracted_text:
Справка № 4
Тема:  «Проверка   ведения   тетрадей   и   дневников   учся   14   классов.   Соблюдение
требований орфографического режима».
15. 11. 2017 осуществлена проверка тетрадей и дневников у учащихся 1 4 классов. После
проверки были сделаны рекомендации по заполнению дневников и ведению тетрадей.
Руководитель   ШМО   В.   В.   Мелешкова   напомнила   о   том,   что   необходимо   на   каждом
родительском собрании проговаривать требования орфографического режима и правила
ведения дневников и тетрадей».
Руководитель ШМО начальных классов: ___________________/В. В. Мелешкова/
Секретарь ШМО начальных классов: ___________________/О. И. Викторова/

file_name: справка № 4.docx

администрации

group: Педагогика

title: План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"


extracted_text:
Справка № 5
Тема: «Проверка ведения тетрадей учся 24 классов.
Дозировка объема домашней, классной работы. Система работы над
ошибками.»
07. 02. 2018 г осуществлена проверка тетрадей у учащихся 2 4 классов. После проверки
были сделаны рекомендации по дозировке объема домашней, классной работы.
Руководитель ШМО В. В. Мелешкова напомнила о том, какой объем у классной, а какой у
домашней работы, о системе работы над ошибками.
Руководитель ШМО начальных классов: ___________________/В. В. Мелешкова/ Секретарь ШМО начальных классов: ___________________/О. И. Викторова/

file_name: справка № 5.docx


extracted_text:
Справка № 6
Тема: «О подготовке и проведении предметных  олимпиад».
02.04.18 г проведено заседание МО начальных классов. В ходе МО решено
организовать подготовку к проведению предметных олимпиад. Среди
учеников начальной школы выбраны кандидаты (2 кл. Татарчук Тимофей, 3
кл. –Колодезный Сергей, 4 «А» кл. – Жариков Денис, 4 «Б» Жилин Данил,
5кл. – Буй Дарья, 6 «А» кл. Вольхина Анастасия). Работа по подготовке
учеников проводится по пятницам.
Руководитель ШМО начальных классов: ___________________/В. В. Мелешкова/
Секретарь ШМО начальных классов: ___________________/О. И. Викторова/

file_name: справка № 6.docx


extracted_text:
Справка № 7
Тема: «Итоговые К/Р по  русскому языку, математике, чтению, окружающему
миру за год, анализ ВПР».
В ходе анализа итоговых работ по предметам было выявлено следующее:
Большинство детей освоили базовый уровень знаний (90 %).
Выявлены темы, в которых у детей присутствуют пробелы в знаниях. Решено
в разделах «Повторение» по отдельным предметам сделать акцент на данные
пробелы.
С детьми, которые не достигли базового уровня знаний проводятся
дополнительные занятия по отдельным предметам.
В ходе анализа ВПР выявлено следующее:
Большинство детей достигли базового уровня знаний.
С детьми, которые не достигли базового уровня знаний проводятся
дополнительные занятия по отдельным предметам.
Руководитель ШМО начальных классов: ___________________/В. В. Мелешкова/
Секретарь ШМО начальных классов: ___________________/О. И. Викторова/

file_name: справка № 7.docx


intro:
Контрольные работы по физике 7 класс ФГОС

Контрольные работы №1, 3, 4, 5 взяты из Дидактических материалов А.Е. Марон, Е.А. Марон для 7 класса и при сканировании сохранилась их нумерация.
Контрольные работы №2, 6 взяты из Методического пособия для 7 класса Н.В. Филонович.

Контрольная работа № 1«Механическое движение. Масса. Плотность вещества»

Контрольная работа №2 «Вес тела», «Графическое изображение сил», «Силы»,» «Равнодействующая сил».

Контрольная работа №3 «Давление твердых тел, жидкостей и газов»

Контрольная работа №4 «Сила Архимеда»

Контрольная работа №5«Работа. Мощность. Энергия»

Итоговая контрольная работа №6

физика

group: Дисциплины

title: Контрольные работы физика 7 класс ФГОС к учебнику А.В. Перышкина


extracted_text:
К
О
Р
У
Й
Ы
Н
Н
А
В
О
Р
И
Р
Г
Е
Т
Н
И
Физика  Английский язык
Цель: Актуализация ценностей открытий Ньютона, Архимеда, Торричелли
в межкультурном пространстве.
7 класс
3 группы
Длительность:
40 минут
Место проведения:
МБОУ «Боханская СОШ №1»
Интегрированный урок
Оборудование:
1. Компьютер
2. Проектор
3. Тексты заданий
4. Физическое оборудование
5. Лист оценивания
Задачи урока:
 образовательная:
формировать умение работы с
текстом, формулировать
выводы, решать
компетентностно
ориентированные задания;
 развивающая: развитие
навыков работ вы группе,
развитие коммуникативной и
информационной
компетенции;
 воспитательная: воспитание
уважительного отношения к
себе и другим людям.
Приветствие,
рефлексия
Организационный
момент
Мотивация к учебной
деятельности
 С чем можно
ассоциировать слова
фонетической зарядки?
Знакомы ли вы с людьми из
галереи портретов?   Что
объединяет всех людей на
scientist
discovery
invention
physicist
existence
atmospheric
pressure
weight
Актуализация и
пробные учебные
Важны ли открытия,
Определить тему и задачи
действия
урока.
Выполнение учебных
действий
Работа обучающихся ро
«Ньютон», «Архимед»,
созданию  проекта
«Торричелли»
Этапы работы над проектом
Работа с текстом
Выполнение практической
части часть
Формулирование вывода
Обучающиеся:
Сформировали
представление о
ученом и его великом
Научились создавать
открытии.
коллаж
Рефлексия урока
Самооценка и
вАктуальны
Оценка деятельности в
группе
Выводы
Актуальны ли открытия
Ньютона, Архимеда и
Торричелли в мире?
Представление
результата проекта
Защита проекта Инфографика  интегрированного урока
Автор: Бадашкеева Марина Геннадьевна,
учитель английского языка,
Газизянова Наталья Николаевна,
учитель физики.

»
Я
И
Т
Ы
Р
К
Т
О
Х
И
И
И
К
И
З
И
Ф

Е
И
К
И
Л
Е
В
«

file_name: Бадашкеева МГ_инфографика урок в 7б 23.04.18.docx

intro: данный урока был проведен в 7 классе, с целью актуализации ценностей открытий Ньютона, Архимеда, Торричелли в межкультурном пространстве. Урок был построен в соответствии с требованиями ФГОС.  Результатом урока стало создание коллажа, сформированность у обучающихся представлений об ученых и их открытиях.

title: инфографика интегрированного урока физики и английского языка в 7 классе по теме: " Великие физики и их открытия".


extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение «Управление образования»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«МБОУ «СОШ № 13»
                             УТВЕРЖДАЮ:
                                                                Директор МБОУ «СОШ № 13»
                                                                  ________________С.Г. Куценко
Рабочая программа
по курсу внеурочной деятельности«В мире книг» для  1  4  класса
 начального общего образования по УМК «Школа России»
учителя первой квалификационной категории
Мелешковой Веры Владимировны,
учителя первой квалификационной категории
Трупп Валентины Алексеевны
Рассмотрена
на заседании МО учителей начальных классов
протокол № ___
 «        »августа 2017 г.
руководитель МО ____________В. В. Мелешкова
Принята
на заседании  методического совета
протокол № ___
от «     » августа 2017 г.
Председатель МС _______М.И. Шипулина Рубцовск, 2017
Пояснительная записка
Нормативные документы и материалы, на основе которых разработана рабочая программа
        Программа курса  внеурочной деятельности «В мире книг» для 1 – 4  классов составлена в соответствии со следующими нормативно–
правовыми  документами и инструктивно–методическими материалами:
Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России:   учебное   издание   /   А. Я. Данилюк,
1
А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2010.
2
3
План внеурочной деятельности МБОУ «СОШ № 13 г. Рубцовска»  на 2017/2018учебный год;
Положение о рабочей программе педагога МБОУ «СОШ № 13 г. Рубцовска»  на 2017/2018учебный год
При разработке курса «В мире книг» учитывались рекомендации из следующих программ:
1.
2.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное основное образование; под. ред. В.А.Горского. М.: Просвещение, 2010.
Программа  внеурочной деятельности курса  «В мире книг»: 14 классы /  под ред. Л.А. Ефросининой.М.: ВентанаГраф, 2013.
При разработке программы курса учитывался выбор родителей (анкетирование) направления внеурочной деятельности, так
как у большинства детей отсутствует читательский интерес и осознанное чтение.
Курс «В мире книг» способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию
индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученикачитателя. Кружковые занятия помогут решать задачи эмоционального,
творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственноэтического воспитания, так как чтение для
ребёнка  и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Главные цели курса:
 создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг;
∙расширение литературнообразовательного пространства учащихся начальных классов;
 формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений.
Преемственность курса «В мире книг»  с основным курсом литературного чтения позволяет от класса к классу проводить системную
работу по интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта младшего школьника. Программа способствует овладению детьми универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями.
Формы   организации   факультативных   занятий   могут   быть   различными:   литературные   игры,   конкурсыкроссворды,   библиотечные   уроки,
путешествия по страницам книг, проекты, встречи с писателями своего края, урокиспектакли и т. д.
Основные   методы   обучения:  чтение,  рассказ,   беседы,   рассматривание   иллюстраций,   просмотр   видео,   дискуссии,   минисочинения,
конкурсы, викторины, составление презентаций, устный отчет, словесное рисование.
Содержание кружковых занятий создаёт условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного чтения, и применения
их в самостоятельной читательской деятельности. На кружковых занятиях предполагается практическая работа с разными типами книг,
детскими периодическими и электронными изданиями.
2. Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Содержание программы курса «В мире книг» создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего
литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученикчитатель овладевает основами
самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.
Программа курса  это создание условий для использования полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для само
стоятельного чтения и работы с книгой.
Содержание   кружковых   занятий   поможет   младшему   школьнику   общаться   с   детскими   книгами:   рассматривать,   читать,   получать
необходимую информацию о книге, как из её аппарата, так и из других изданий (справочных, энциклопедических).
В программу включены занятия библиографического характера, которые познакомят начинающего читателя с авторами детских книг,
обогатят его читательский опыт и эрудицию.
3. Личностные и метапредметные результаты
освоения курса внеурочной деятельности
В результате освоения программы курса «В мире книг» формируются следующие  предметные умения,  соответствующие требованиям
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:
 осознавать значимость чтения для личного развития;
 формировать потребность в систематическом чтении;
 использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
 уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
 пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Регулятивные умения:
 уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
 уметь самостоятельно работать с новым произведением;
 уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
 уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:
 прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
 отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
 ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
 составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
 пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные учебные умения:
 участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
 оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать
свою этическую позицию;
 высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
 участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
 соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т.д.
Универсальные учебные действия:
 составлять выставку книг по теме, авторской принадлежности, жанрам, типам и видам;
 различать виды и типы книг;
 писать отзыв о книге, пользуясь ее справочным аппаратом;
 знать структуру книги и её элементы, справочный аппарат;
 пользоваться библиотекой и выполнять правила работы в библиотеке;
 писать аннотацию или отзыв на прочитанную книгу;
 пользоваться библиографическим справочником или энциклопедией для получения информации о писателе;
 составлять каталожную карточку на прочитанную книгу;
 задавать вопросы и находить ответы в словарях и справочниках;
 выполнять роль библиотекаря  выдавать книги и заполнять формуляры;
 собирать, систематизировать и оформлять материал для презентации (выставки, постеры, электронные версии, живой журнал, конкурсы и т.
д.);
 работать с детскими газетами и журналами. 4. Содержание курса внеурочной деятельности
1 класс (33 ч)
Здравствуй, книга (2 ч)
Учебная книга. Элементы структуры учебной книги (обложка, титульный лист, оглавление). Аппарат ориентировки. Правила пользова
ния книгой. Игра «Что в твоём рюкзаке живёт?».
Книгапроизведение (большеформатная, в типовом оформлении). Обложка книги: информация о книге (название книги), иллюстрация
(определение темы и жанра). Классификация книг по темам и жанрам (работа в группах).
Домашняя библиотека, классная библиотека, школьная библиотека.
Правила поведения в библиотеке.
Книги о Родине и родной природе (2 ч)
Книги о Родине и родной природе детских писателей (книгапроизведение и книгасборник).
Структура книги, справочный аппарат книги.
Читальный зал: культура самостоятельной работы с выбранной книгой (рассматривание, чтение или слушание).
Писатели детям (3 ч)
Книги детских писателейклассиков (А. Барто, К. Чуковский, С. Маршак, Я. Аким, Л. Пантелеев).
Детские книги с рассказами современных писателей (М. Пляцковский, С. Георгиев, М. Дружинина, С. Степанов и др.).
Выставка книг детских писателей. Слушание и рассматривание одной из детских книг. Художникииллюстраторы детских книг.
Инсценирование картинэпизодов из выбранной книги.
Народная мудрость. Книгисборники (2 ч)
Книгисборники малых жанров фольклора. Особенности детских книг с фольклорными произведениями для детей (оформление, тексты).
Игры «Посчитайся», «Отгадай загадку». Творческая работа «Сочини загадку».
По страницам книг В. Сутеева (3 ч) Книги В. Сутеева (книгисборники, книгипроизведения). Структура книгисборника.
В. Сутеев  автор и художникоформитель. Игра «По страницам сказок В. Сутеева».
Библиографическая справка (информация) об авторе в структуре  книгисборника. Самостоятельная поисковая работа в группах.
Сказки народов мира (3 ч)
Книгисборники «Русские народные сказки».   Книгипроизведения. Сказки народов России и народов мира. Оформление выставки книг.
Подготовка проведения конкурса «Герои народных сказок»,  инсценирование.
Домикисказки (коллективная проектная деятельность).
Книги русских писателейсказочников (3 ч)
Сборник сказочных историй А.Н. Толстого «Приключения Буратино». Слушание и чтение историй из книги А.Н. Толстого «Приключения
Буратино».
Инсценирование отдельных историй.
Творческая работа «Встреча с Буратино»  (работа в группах).
Детские писатели (3 ч)
Книги С. Маршака для детей. Сказки, стихотворения, загадки.
К. Чуковский детям: книгипроизведения, книгисборники.
Книги Е. Чарушина для детей. Герои книг Е. Чарушина.
Книгисборники произведений современных детских писателей.
Детские журналы  «Мурзилка», «Зёрнышко». Произведения детских писателей на страницах журналов.
Сказки зарубежных писателей (3 ч)
Книги сказок Ш. Перро. Книгапроизведение. Книга Ш. Перро  «Красная шапочка» в разных изданиях.
Автор, переводчик, оформитель. Справочный аппарат книги.
Книга Дж. Харриса  «Сказки дядюшки Римуса». Книгасборник историй. Герои книги. Слушание и чтение отдельных историй.
Инсценирование отдельных картинэпизодов из выбранной книги.
Книrисборники стихотворений для детей (3 ч)
Стихотворения о детях и для детей. Книгисборники А. Барто, В. Берестова, С. Михалкова.
Поиск нужного произведения в книгесборнике по содержанию. Игра «Кто быстрее найдёт произведение в книге?».
Конкурс «Слушаем и читаем стихи детских поэтов».
Литературная игра  «Послушай и назови».
Дети  герои книг (3 ч)
Дети  герои сказок. Русские народные сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Терёшечка»; сказка А.Н. Толстого «Приключения
Буратино», Ш. Перро «Красная шапочка». Парад героев сказок.
Дети  герои рассказов (В. Осеева «Мушка», Е. Пермяк «Первая рыбка», В. Осеева «Совесть», Н. Носов «Мишкина каша», В. Драгунский
«Денискины рассказы»). Игра «Диалоги гepoeв».
Дети  герои стихотворений (А. Барто «В школу», С. Михалков «Фома», Е. Благинина «Тюлюлюй», Я. Аким «Жадина»). Конкурс юмо
ристических стихов.
Книги о животных (3 ч)
Книгисборники о животных.
Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»: слушание, рассматривание.
Обсуждение произведения и главного героя  дедушки Мазая.
Книга В. Чаплиной «Питомцы зоопарка» и книгасборник И. Акимушкина «Жизнь животных» (работа в группах).
Час читателя: самостоятельное чтение произведений о животных из детских журналов. Работа в группах.
Творческая работа: сочинение рассказа «Мой маленький дpyг».
Универсальные учебные действия
 находить книгу в открытом библиотечном фонде;
 выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
 сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;
 формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной книге и героях;
 характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на  заданную тему;
 сравнивать книгусборник с книгойпроизведением;
 слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
 пользоваться аппаратом книги;
 овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);
 систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке. 2 класс (34 ч)
Книга, здравствуй (3 ч)
Роль книги в жизни человека. Учебная книга и её справочный аппарат.
Конкурс «Пословицы о книге и учении». Оформление рукописной книги.
Художественные книги. Художникиоформители. Иллюстрации в книге и их роль. Правила работы с книгой.
Читальный зал: самостоятельное чтение выбранной книги.
Книгочей  любитель чтения (2 ч)
Библиотека. Библиотечный формуляр.
Поиск книги по каталогам. Алфавитный каталог. Назначение библиотечного каталога. Работа с каталожной карточкой.
Викторина «Что вы знаете о книге?».
Игра «Я  библиотекарь».
Книги о твоих ровесниках (4 ч)
Библиотечный урок «Дети  герои детских книг».  Выставка книг.
Книгисборники В. Осеевой, Е.Пермяка, В. Драгунского, Н. Носова и других детских писателей.
Читальный зал. Чтение и рассматривание книги В. Железникова «Таня и Юсник»  или В. Крапивина «Брат, которому семь лет».  Конкурс  кроссворд «Имена героев детских книг».
Презентация книг о детяхровесниках (устные отзывы).
Читальный   зал.   Чтение   произведений   о   детях   на   страницах   детских   газет   и   журналов.   Детские   журналы   «Почитайка»,   «Зернышко»
(электронная версия).
Библиотечные плакаты «Героировесники» (работа в группах).
Живой журнал «Парад героевсверстников» (инсценирование отдельных эпизодов из рассказов детей.
Крупицы народной мудрости. Книгисборники (4 ч.)
Книгисборники малых жанров фольклора. Пословицы. Темы пословиц. Путешествие по тропинкам фольклора.
Загадки. Темы загадок. Игра «Отгадай загадку».
Скороговорки. Конкурс «Чистоговорщики».
Проект «Живой цветок народной мудрости» (работа в группах).
Писателисказочники (4 ч.)
Выставка книг с литературными сказками. Обзор выставки.
Книгиписателей сказочников. Поиск книги в открытом библиотечном фонде. Чтение выбранной книги.
Герои сказок. Викторина.
Творческая работа «Лукошко сказок» (проектная деятельность).
Книги о детях (4 ч.)
Книгисборники о детях и для детей (В. Осеева, Н. Носов, С. Михалков и др.).
Книги о животных (В. Бианки, Э. Шим, Г. Скребицкий, Н. Сладков и др.).
Книгисборники стихотворений для детей (Я. Аким, С. Маршак, С. Михалков, А. Барто).
Старые добрые сказки (4 ч.)
Книги сказок народов мира. Сборники сказок. Выставка.
Переводчики, пересказчики и обработчики сказок народов других стран. Справочный аппарат книгисборника. Каталожная карточка. Сказки
народов мира с «бродячими» сюжетами (русская народная сказка «Снегурочка», японская народная сказка «Журушка» и др.). Поисковая
работа.
Читальный зал: народные сказки на страницах детских журналов.
Книги о тех, кто подарил нам жизнь (3 ч.)
Книги о семье, маме, детях. Выставка книг о тех, кто защищал свою Родину. Жанры произведений о семье: стихотворения, пословицы, сказки,
рассказы, колыбельные песни. Рукописная книга.
Литературная игра «По страницам учебника»: чтение произведений о семье по учебнику или наизусть.
Минипроекты (работа в группах): «Они писали о семье», «Рассказы о семье», «Пословицы о семье», «Стихотворения о семье». Рукописная
книга «Семья». Защитникам Отечества посвящается (3 ч)
Книги о защитниках Отечества. Былины и сказы о защитниках Отечества. Выставка книг детских писателей о защитниках Отечества.
Библиотечный урок: встреча с участниками или героями Великой
Отечественной войны, которые живут рядом.
Работа с книгой А. Гайдара «Сказка о Военной тайне, Мальчише Кибальчише и о его твёрдом слове»: чтение, рассматривание.
Рукописная книга «Защитники Отечества в твоей семье»: фотографии, письма, воспоминания, рисунки.
По страницам любимых книг (3 ч)
Книги разных жанров, тем, типов и авторской принадлежности. Библиотечный урок: книгисборники по авторам, жанрам, темам. Проектная
деятельность: презентация любимых книг (по оформлению, содержанию и поступкам героев).
Коллективная творческая работа: комиксы и весёлые истории. Оформление еженедельника «Летнее чтение» или «Дневник читателя».
Универсальные учебные действия:
 знать структурные элементы библиотеки: абонемент, читальный залы;
 ориентироваться в мире книг (отбирать книги по авторской принадлежности в открытом библиотечном фонде);
 пользоваться алфавитным каталогом для отбора нужной книги;
 заполнять каталожную карточку;
 систематизировать книги по авторской принадлежности;
 составлять список прочитанных книг;
 выделять особенности учебной книги;
 работать самостоятельно с книгой по алгоритму «Работаем с книгой»;
 аргументировать мнение о выбранной книге (устный отзыв);
 классифицировать книги по авторской принадлежности, теме, жанру. 3 класс (34 ч)
История книги. Библиотеки (4 ч)
Книгисборники о былинных героях. Былины, сказы, легенды. Сказители, былинщики.
Библия. Детская библия (разные издания).
Летописи. Рукописные книги. Первопечатник Иван Фёдоров.
Система библиотечного обслуживания: запись в библиотеку, абонемент и читальный зал. Культура читателя.
Библиотечные каталоги и правила пользования ими. Каталожная карточка. Игра «Обслужи одноклассников».
Отбор книги и работа с ней в читальном зале. Отзыв о книге.
По дорогам сказок. Сказки народные и литературные (3 ч) Волшебные   сказки  (народные  и литературные): книгасборник  «Сказки  А.С.  Пушкина»   и  сборник  народных  сказок   «Ha  острове
Буяне».
Сравнение сказок с загадками: русская народная сказка «Дочьсемилетка», братья Гримм «Умная дочь крестьянская», А. Платонов
«Умная внучка». Рассматривание и сравнение книг.
Конкурскроссворд «Волшебные предметы».
Книгисборники. Басни и баснописцы (3 ч)
Книгисборники басен И. Крылова. Аппарат книгисборника басен: титульный лист, аннотация, оглавление.
Русские баснописцы И. Хемницер, А. Измайлов, И. Дмитриев. Чтение басен с «бродячими» сюжетами. Басни Эзопа и Л.Н. Толстого.
Конкурс чтецов. Инсценирование басен (работа в группах).
Книги о родной природе (3 ч)
Сборники стихотворений о родной природе. Слушание стихотворений, обмен мнениями.
Книга «Pодныe поэты» (аппарат, оформление).
Проект «Краски и звуки стихов о природе». Рукописная книга.
Книги Л.Н. Толстого для детей (3 ч)
Книги Л.Н. Толстого: работа с каталогом, составление выставки книг. Книга «Азбука Л.Н. Толстого» и сборник «Для детей».
Составление таблицы жанров произведений Л.Н. Толстого (работа в группах).
Проектная деятельность по группам: «Сказки Л.Н. Толстого», «Сказки в обработке Л.Н. Толстого».
Животные  герои детской литературы (4 ч)
Книгисборники о животных. Структура книгисборника: титульный лист, аннотация, иллюстрация, название книги, тип книги.
Читальный зал: работа с книгой А. Куприна «Юю» или Дж. Лондона «Бурый волк»: оформление, перевод. Отзыв о прочитанной
книге.
Библиотечный урок: знакомство с книгойлегендой энциклопедией А. Брема «Жизнь животных».
Художникиоформители книг о животных.
Реклама книги «3аинтересуй друга!» (конкурс отзывов).
Дети  герои книг (3 ч)
Книги о детях (Л. Пантелеев, А. Гайдар, В. Драгунский и др.).
Книгапроизведение А. Гайдара «Тимур и его команда», книгасборник рассказов Л. Пантелеева «Честное слово».
Литературная игра «Кто они, мои сверстники  герои книг?».
По страницам книги В. Железникова «Жизнь и приключения чудака». Обсуждение прочитанных книг (беседа, дискуссии, споры).
Проект «Расскажи о любимом писателе»
Книги зарубежных писателей (2 ч) Книги зарубежных писателей (Ц. Топелиус, Дж. Лондон, Э. СетонТомпсон, Дж. Чиарди).
Систематический каталог: практическая работа. Список книг зарубежных писателей для детей.
Библиографические справочники: отбор информации о зарубежных писателях (работа в группах). Переводчики книг.
Книги о детях войны (3 ч)
Книга Л. Воронковой «Девочка из города» (издания разных лет). Чтение, обсуждение содержания, слушание отдельных глав. Аппарат книги,
иллюстрации и оформление.
Аннотация. Каталожная карточка.
Работа в читальном зале. Книга В. Железникова «Девушка в      военном». Творческая работа «Дети войны с тобой  рядом»: встречи, сбор
материалов, оформление «Книги памяти».
Газеты и журналы для детей (3 ч)
Что такое периодика. Детские газеты и журналы. Структура газет и журналов. Издатели газет и журналов.
История изданий для детей: журналы «Мурзилка», «Костёр», «Пять углов», «Чудеса планеты Земля»; детские газеты «Пионерская правда»,
«Читайка», «Шапокляк».
Электронные периодические издания «Детская газета», «Антошка».
 Создание классной газеты или журнала (работа в группах).
«Книги, книги, книги ...»(3 ч)
Книги, их типы и виды. Практическая работа в библиотеке. Справочная литература. Энциклопедии для детей.
Сбор информации о Л.Н. Толстом и Х.К. Андерсене. Библиографические справочники.
Библиотечная мозаика: урокигра «Что узнали о книгах?».
Универсальные учебные действия:
 работать с книгойсборником басен И. Крылова;
 сравнивать басни по структуре и сюжету;
 выделять книгипроизведения и книгисборники из группы предложенных книг или открытого библиотечного фонда;
 собирать информацию для библиографической справки об авторе;
 составлять таблицу жанров произведений писателя;
 выполнять поисковую работу по проекту;
 презентовать результаты проектной деятельности и любимую книгу;
 готовить отзыв о книге и обсуждать разные точки зрения;
 находить по каталогу нужную книгу;
 заполнять каталожную карточку на выбранную книгу;
 писать отзыв о книге или героях книги;  пользоваться библиографическим справочником;
 рассматривать и читать детские газеты и журналы;
 находить нужную информацию в газетах и журналах;
 собирать информацию для проекта «История детской газеты или журнала»;
 готовить материал для классной и школьной газеты;
 пользоваться электронными газетами и журналами.
Страницы старины седой (4 ч)
4 класс (34 ч) Былины, былинщики. Былинные богатыри. «Былина о Святогоре» в стихотворной форме и прозаической форме. Выставка книг.
Библиотечный урок. История книги. Рукописные книги.
Книги древней Руси. Библиотека Ярослава Мудрого. Наставления Ярослава Мудрого.
Первая печатная книга на Руси. Первопечатник Иван Фёдоров. Библия на русском языке. Библейские предания: «Суд Соломона», «Блудный
сын».
Экскурсия в типографию или книжный магазин.
Крупицы народной мудрости (4 ч)
Сборники произведений фольклора.
Героические песни о Родине. Песняслава «Русская земля».
 Героические песни о героях России: «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения», «Суворов приказывает армии переплыть
море».
Сбор дополнительной информации о героях России и оформление постера (стенда) с собранными материалами.
Книга С. Алексеева «Рассказы о Суворове и русских солдатах» в разных изданиях. Справочный материал об А.В. Суворове (справочники, эн
циклопедии).
Проект «Pycь великая в пословицах и поговорках»: отбор пословиц по теме, объяснение скрытого смысла, оформление рукописной книги
«Pyсь великая в пословицах и поговорках».
Сбор дополнительной информации о героях России, оформление постера (стенда) с собранными материалами, презентация постеров и книг.
Мифы народов мира (2 ч)
Книги с мифами народов мира: древнерусские, древнегреческие, китайские и т.д. Выставка книг.
Работа с системным каталогом.
Читальный зал. Древнекитайский миф «Подвиги Стрелка И ».
Конкурскроссворд «Мифологические герои».
Русские писателисказочники (3 ч)
Библиотека сказок. Книги со сказками А.С. Пушкина, В. Жуковского, М. Лермонтова, П. Ершова, В. Гаршина. Фольклорные корни сказок.
Час читателя. Сказка сказок П.П. Ершова «КонёкГорбунок».
Поиск: исторические корни литературных (авторских) произведений (летопись «Вещий Олег» из «Повести временных лет» и стихотворение
А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»).
Библиографические справочники. Библиографические справки о писателях сказочниках (проектная деятельность).
«Книги, книги, книги ...» (4 ч)
Библиотечный урок. Храм книги. Библиотека. Первые библиотеки. Правила пользования библиотекой. Экскурсия в детскую библиотеку.
Книга. Элементы книги. Справочный аппарат. Классификация книг по структуре, изданиям, авторам (работа в группах).
Книги учебные, художественные, научнопопулярные, справочники и энциклопедии. Структура энциклопедии и книгисправочника. Книгисборники «Басни И. Крылова», «Легенды и сказы», «Сказки народов мира», «Стихи русских поэтов».
Проект «Русские баснописцы»: сбор материала, чтение басен, басни с «бродячими» сюжетами.
Книги о детях и для детей (3 ч)
Дети  герои книг Н. ГаринаМихайловского, К. Станюковича, Х.К. Андерсена, Марка Твена, В. Гюго, А. Гайдара, Е. Ильиной и др. Выставка
книг.
Фантастика и приключения. Поиск книг по каталогу, составление списка.
Читальный зал. Книги А. Рыбакова, В. Крапивина, К. Булычёва, А. Волкова. Конкурскроссворд «Писателифантасты».
Аннотация к книге А. Волкова «Волшебник Изумрудного города».
Словари,справочники,энциклопедии(3ч)
«Хранители слов»  словари: орфографический, толковый, словарь синонимов, этимологический. Выставка словарей. Играконкурс
«Объясни слово».
Справочники и энциклопедии. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?».
Игра «100 вопросов Почемучек»: составление вопросов и нахождение ответов в книгахсправочниках.
Родные поэты (3 ч)
Книгисборники русских поэтов о родной природе. Структура книги.
Чтение и слушание стихотворений о Родине А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И. Никитина, С. Есенина, Н. Рубцова, И. Бунина.
Конкурс чтецов «Стихи о Родине».
Писатели о писателях. Очерки и воспоминания (4 ч)
Книгисборники «Очерки и воспоминания». Очерки о природе, людях, событиях.
Очерки С. Михалкова «Слово о Крылове», К. Чуковского «Николай Алексеевич Heкpaсов»: чтение, выбор информации, определение
жанра и темы.
Воспоминания Л.Н. Толстого, А. Куприна «Воспоминания об А.П. Чехове».
Творческая работа: очерк о своём городе, о своём классе, о любимой книге.
Мир книг (4 ч)
Типы и виды книг: поисковая работа в библиотеке.
Книги о животных. Э. Сетон Томпсона «Героиживотные». Очерк В. Пескова «B гостях у Сетон Томпсона».
Час читателя: знакомство с книгой В. Бульванкера «Oт кота до кита». Литературная игра «Тайны учебной книги».
Периодические печатные издания для детей: детские газеты и журналы. Календарнотематическое планирование 1 класс
Тема
Дата
Здравствуй, книга. Учебные книги первоклассника. Правила работы с книгой. Экскурсия в школьную библиотеку.
Правила поведения в библиотеке.
Художественные книги. Большеформатная книга в типовом оформлении (книгапроизведение).
Книги о Родине и родной природе. Книги о Родине и природе.
Книги о Родине и природе.
Писатели детям. Элементы книги. Книгапроизведение и книгасборник.
Книгисборники писателейклассиков о детях.
Книги современных писателей о детях.
Народная мудрость. Книгисборники. Потешки, шутки и считалки. Книгисборники «Весёлые потешки», «Скороговорки
и считалки».
Загадки о животных. Творческая работа «Сочини загадку», «Отгадай загадку». «Загадай загадку».
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
18.
9.
10. По страницам книг В. Сутеева. По страницам книг В. Сутеева (книгисборники, книги произведения).
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
В. Сутеев — автор и оформитель книг для детей.
Литературная игра «По страницам сказок В. Сутеева».
Сказки народов мира. Народные сказки (цепочки). Инсценирование знакомых сказок.
Книгасказка. Большеформатные книги с одним произведенем
Библиотечный урок. Книгисказки о лисе.
Книги русских писателейсказочников. Книга сказок (сборники сказочных историй).
По страницам книги А.Н. Толстого «Приключения Буратино». Книга историй и приключений героевкукол.
Инсценирование отдельных историй.
По страницам книги А.Н. Толстого «Приключения Буратино». Книга историй и приключений героевкукол.
Инсценирование отдельных историй.
19. Детские писатели. Книги С. Маршака. Выставка книг.
20.
21.
22.
Книгисборники произведений К. Чуковского.
Е. Чарушин — писатель и иллюстратор своих книг.
Сказки зарубежных писателей. Книга Ш. Перро «Красная шапочка» в разных изданиях. Книга Дж. Харриса «Сказки дядюшки Римуса».
В гостях у сказки.
Книгисборники стихотворений для детей. Стихотворения для детей. Книгисборники.
Стихотворения для детей. Книгисборники.
Конкурс чтецов стихотворений детских поэтов.
23.
24.
25.
26.
27.
28. Дети — герои книг. Дети — герои сказок.
Дети — герои рассказов и стихотворений.
29.
Литературная игра «Вопросы и ответы».
30.
Книги о животных. Книги В.Бианки, Г.Скребицкого.
31.
Книга Н. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы».
32.
33.
Итоговое занятие. Выставка книг «По страницам любимых книг». № п\п
Тема
Дата
Календарнотематическое планирование 2 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Книга, здравствуй! Роль книги в жизни человека.
История создания книги. Первая печатная книга на Руси.
Структура книги (элементы книги).
Книгочей — любитель чтения. Экскурсия в библиотеку.
Правила поведения в библиотеке. Алфавитный каталог. Каталожная карточка.
Книги о твоих ровесниках. Книги В. Осеевой. Книгасборник. Книги Е. Пермяка. Титульный лист.
Книги Н. Носова. Типы книг.
Книги В. Драгунского. Аппарат книги.
Герои детских книг. Библиотечный стенд (плакат). Выставка книг о детях. Структура книги.
Крупицы народной мудрости. Книгисборники. Книгисборники. Малые жанры фольклора.
Пословицы. Темы пословиц. Рукописная книга «Пословицы о книге и учении».
Пословицы. Темы пословиц. Рукописная книга «Пословицы о книге и учении».
Скороговорки и чистоговорки.
Писателисказочники. Книги с литературными (авторскими) сказками.
Писателисказочники. Герои сказок. Викторина.
По страницам сказок Х.К. Андерсена.
Проектная деятельность «Путешествие в страну сказок».
Книги о детях. Книги о детях. В. Осеева, Н. Носов, С. Михалков и др. Выставка книг.
Герои книг В. Осеевой.
Книги Н. Носова. Приключениесказка о Незнайке и его друзьях.
Книги С. Михалкова, С.Я. Маршака, А. Барто: стихотворения, басни, рассказы.
Старые добрые сказки. Книги о братьях наших меньших. Художникиоформители.
Сборники стихотворений для детей. Каталожная карточка. Книгисборники сказок народов мира. Переводчики, пересказчики и обработчики народных сказок.
Народные сказки на страницах детских журналов.
Книги о тех, кто подарил нам жизнь. Книги о семье, о маме.
24.
25.
26.
27. Жанры произведений о семье: стихотворения, пословицы, сказки, рассказы, колыбельные песни.
28.
Минипроекты (работа в группах): «Они писали о семье», «Рассказы о семье», «Пословицы о семье», «Стихотворения о
семье». Рукописная книга «Семья».
Защитникам Отечества посвящается. Книги о защитниках Отечества. Выставка книг детских писателей о защитниках
Отечества.
Защитникам Отечества посвящается. Книги о защитниках Отечества. Выставка книг детских писателей о защитниках
Отечества.
Книга А. Гайдара «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове».
Книга А. Гайдара «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове».
По страницам любимых книг. Итоговое занятие. Библиотечный урок «Хвала книге». По страницам любимых книг.
Презентация любимой книги.
Итоговое занятие. Библиотечный урок «Хвала книге». По страницам любимых книг. Презентация любимой книги.
Летнее чтение. Оформление еженедельника «Книгочей» или «Дневника читателя».
29.
30.
32.
32.
33.
34.
35. Календарнотематическое планирование 3 класс
Тема
Дата
№ п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
История книги. Библиотеки. Книгисборники былин, легенд, сказов.
Первые книги. Библия. Детская библия.
Летописи. Рукописные книги.
История книги. Первопечатник Иван Фёдоров.
По дорогам сказок. Сказки народные и литературные. Волшебный мир сказок. Книгасборник «Сказки А.С. Пушкина».
Сказки бытовые, волшебные, о животных.
Сказки с загадками (русская народная сказка «Дочьсемилетка», братья Гримм «Умная дочь крестьянская», А. Платонов
«Умная внучка»). Конкурскроссворд «Волшебные предметы».
Книгисборники. Басни и баснописцы. История басни. Басни Эзопа и И. Крылова. Аппарат книгисборника.
Басни в прозаической форме Эзопа и Л.Н. Толстого. Сборники басен.
Русские баснописцы. Басни с «бродячими» сюжетами. Герои басен. Инсценирование басен.
Книги о родной природе. Родные поэты.
Книгисборники стихотворений Ф. Тютчева, А. Майкова, А. Фета, Н. Некрасова.
Проект «Краски и звуки поэтического слова».
Книги Л.Н. Толстого для детей. Книги Л.Н. Толстого для детей.
Л.Н. Толстой — сказочник и обработчик русских на родных сказок.
Книга «Азбука Л.Н. Толстого».
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17. Животные — герои детской литературы. Книгисборники произведений о животных. Каталог, каталожная карточка.
18.
19.
20.
Рассказы о животных А. Куприна. Аннотация к рассказу А. Куприна «Юю».
Рассказы о животных А. Куприна. Аннотация к рассказу А. Куприна «Юю».
Художникииллюстраторы книг о животных. 21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Дети — герои книг. Дети — герои книг. Типы книг. Книгисборники произведений о детях.
Книгапроизведение А. Гайдара «Тимур и его команда», книгасборник рассказов Л. Пантелеева «Честное слово».
Литературная игра «Расскажи о героях детских книг  своих сверстниках».
Книги зарубежных писателей. Книги зарубежных писателей. Ц. Топелиус, Дж. Лондон, Э. СетонТомпсон, Дж. Чиарди).
Библиографический справочник: отбор информации.
Книги о детях войны. Книги о детях войны. Л. Воронкова «Девочка из города». Аннотация.
Книгасборник Л. Пантелеева «Новенькая».
Кто они — дети войны. Книга В. Железникова «Девушка в военном».
Газеты и журналы для детей. Детские газеты и журналы. История создания журнала «Мурзилка» и др.
Газеты и журналы для детей. Детские газеты и журналы. История создания журнала «Мурзилка» и др.
Электронные периодические издания: «Детская газета», журнал «Антошка» и др.
Создание классной газеты «Книгочей».
«Книги, книги, книги…». Библиотечный урок: самостоятельная работа с книгой в читальном зале.
Итоговое занятие. Книги бывают разные. Библиотечная мозаика «Что я знаю о книге?». Словарь книгочея.
Итоговое занятие. Книги бывают разные. Библиотечная мозаика «Что я знаю о книге?». Словарь книгочея. № п\п
Тема
Дата
Календарнотематическое планирование 4класс
Страницы старины седой. Былины, былинщики. Былинные богатыри. Книгисборники.
Книги Древней Руси. Первые библиотеки. Первая печатная книга на Руси.
Библия. Библейские предания.
Творческая работа: история книги.
Крупицы народной мудрости. Героические песни о героях России. Песняслава.
Книгасборник С. Алексеева «Рассказы о Суворове и русских солдатах». Справочный материал об А.В. Суворове.
Русь великая в произведениях фольклора.
День народного единства: презентация рукописной книги и постеров (стендов) о героях России.
Мифы народов мира. Мифы народов мира. Книгисборники.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Мифы народов мира.
Мифологические герои.
11.
Русские писателисказочники. Мир сказок: сказки народные и авторские. Библиографический справочник: справки о
12.
писателяхсказочниках. Энциклопедии и книгисправочники.
Книги со сказками русских писателейклассиков. Сказка сказок П. Ершова «КонёкГорбунок».
Исторические (фольклорные) корни литературных произведений на примере летописи «Вещий Олег» и «Песни о вещем
Олеге» А.С. Пушкина.
«Книги, книги, книги…». Библиотека. Первые библиотеки. Правила пользования библиотекой. Экскурсия в
библиотеку.
Книга. Элементы книги. Справочный аппарат книги.
Книги. Типы книг. Справочный аппарат книги.
16.
17.
13.
14.
15. 18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Проектная деятельность: создание рукописной книги «Русские баснописцы».
Книги о детях и для детей. Дети — герои книг писателей XIX века.
Библиографические справки о Марке Твене, В. Гюго, Д. МаминеСибиряке, А. Куприне и др.
Конкурскроссворд «Авторы произведений о детях». Аннотация на книгусборник писателейклассиков.
Словари, справочники, энциклопедии. «Хранители слов» — словари. Выставка словарей. Играконкурс «Объясни
слово».
Справочники и энциклопедии. Детская энциклопедия.
Игра «100 вопросов Почемучек» — практическая работа со справочной литературой.
Родные поэты. Книгисборники поэтов о Родине и родной природе. Структура книги.
Читаем и слушаем стихотворения о Родине А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И. Никитина, С. Есенина, Н. Рубцова и др.
Конкурс «Читаем стихи о Родине и родной природе».
Писатели о писателях. Очерки и воспоминания. Очерки и воспоминания. Писатели о писателях.
Очерки и воспоминания. Писатели о писателях. Очерки С. Михалкова «Слово о Крылове», К. Чуковского «Николай
Алексеевич Некрасов»: чтение, выбор информации, определение жанра и темы.
Очерки и воспоминания. Писатели о писателях. Воспоминания Л.Н. Толстого, А. Куприна «Воспоминания об А.П.
Чехове».
Творческая работа: очерк о своей школе, о своём городе или о любимой книге.
31.
32. Мир книг. Книги о детях войны. Е. Ильина «Четвёртая высота».
33.
34.
35.
Детские газеты и журналы.
Итоговое занятие. Библиотечная мозаика: выставки книг, игры, конкурсы, подготовленные презентации.
Итоговое занятие. Библиотечная мозаика: выставки книг, игры, конкурсы, подготовленные презентации. 5. Учебнометодическое обеспечение курса внеурочной деятельности
1.  Внеурочная   деятельность   школьников.   Методический конструктор:   пособие   для   учителя /   Д.   В.   Григорьев,   П.   В.   Степанов.   –   М.   :
Просвещение, 2010. – 223 с.
2. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. организаций  /
авторысоставители: Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков, М. И. Солодковой и др. М  : Просвещение, 2013. – 96 с.
3. Сборник программ внеурочной деятельности : 14 классы / под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М : ВентанаГраф, 2013. – 192 с.
Основная литература для учителя
Дополнительная литература для учителя
Агапова И., Давыдова М. Литературные игры для детей. – «Лада», Москва, 2006
Вербицкая М. В., Волошина О. И. Тесты. Чтение в начальной школе. – Москва, Дрофа, 1999
Внеклассные мероприятия в начальной школе.  Под. ред. Мартыновой Я.Ю., Волгоград: Учитель, 2007.
Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994
Галактионова Т.Г., Саввинова С.О., Назарова Я.Г., Жук С.Г.. Учимся успешному чтению. Портфель читателя. 1, 2 класс М:
Гостимская Е.С., Мишина М. И. Внеклассное чтение. – Москва, «5 за знания», 2006Ожегов СИ. Словарь русского языка. / Под ред. чл.
1
2
3
4
5
Просвещение, 2012г
6
корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой.  М.: Русский язык, 1987.
7
8
9
10
11
Нестандартные занятия в начальной школе. Литературное чтение. 14 классы. Л.И. Рудченко. «Учитель» 2007
Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – Москва, 2001
Ожегов СИ. Словарь русского языка / Под ред. чл.  корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой.  М.: Русский язык, 1987.
Писатели нашего детства: 100 имен. Биогр. слов, ч.1.— М.: Либерия, 1999.
Русские писатели. Биогр. слов. В 2х   ч. / Ред.  сост.П.А. Николаев.  М.: Просвещение, 1990. Русские писатели XX в. Биогр. слов. / Сост. и глав. ред.П.А. Николаев. — М.: Научное изд. «Большая Российская энциклопедия».
Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М.: Педагогика, 1980.
Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение. – М.: Педагогика, 1980.
Сухин И.Г. Занимательные литературные кроссвордтесты. – Ярославль, «Академия развития», 2006.
Синицына Е. Умные слова. Из серии «Через игру – к совершенству». Популярное пособие для родителей, гувернеров и воспитателей. –
Праздник   ожидаемое чудо! Внеклассные мероприятия (спектакли, утренники, юморины, викторины). – Составитель: Жиренко О.Е.,
12
13
14
15
16
«Лист», Москва, 1997.
17
Москва: «ВАКО», 2006.
18
19
20
Энциклопедия», «Рандеву АМ», 2000.
Яценко И. Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению. Москва, «ВАКО», 2006.
Список литературы для обучающихся 1 класса
Рассказы и сказки о природе
Акимушкин И.«Природа чудесница»
Бианки В. « Латка», «Чей нос лучше», «Кто чем поёт», «Где раки зимуют»
Пришвин М. «Берестяная трубочка»
Чарушин Е. «Про Никитку»
Шим Э. «Рассказы и сказки о природе»
Сказки
Катаев В. «Дудочка и кувшинчик», «Цветик  семицветик»
Остер Г. «Котёнок по имени Гав», «38 попугаев»
Родари Д. «Голубая Стрела»
Сутеев В. «Сказки»
Хитрук Ф. «Каникулы Бонифация»
Хогарт Э. «Мафии и его весёлые друзья»
Чуковский К. «Сказки»
Рассказы
Толстой Л. «Филипок», «Липунюшка», «Котёнок»
Ушинский К. «Четыре желания», «Проказы старухи Зимы», «Плутишка кот», «Петушок с семьёй»
Носов Н. «Заплатка», «Фантазёры», «Шурик у дедушки», «Бобик в гостях у Барбоса»
Пермяк Е. «Торопливый ножик», «Как Маша стала большой», «Как Миша хотел маму перехитрить» Осеева В. «Волшебное слово»
Стихи
Аким Я., Барто А., Берестов В., Заходер Б., Маршак С, Михалков С, Сеф Р.
Список литературы для обучающихся 2 класса
Русская литература 19  начала 20 вв.
Толстой Л. Рассказы и были;
Пушкин А. Стихи и сказки;
Ершов П. Конекгорбунок;
Крылов И. Басни.
Русская литература 20 века
Куприн А. «Слон», «Сапсан», «Барбос и Жулька»;
Волков А. «Волшебник Изумрудного города» и др. сказки;
Александрова Т. «Домовёнок Кузька»;
Гераскина Л. «В стране невыученных уроков»;
Житков Б. «Рассказы о животных»;
Прокофьева С. «Приключения желтого чемоданчика»;
Успенский Э. «Дядя Фёдор, пёс и кот»;
Пивоварова И. «Рассказы Люси Синицыной»;
Драгунский В. Рассказы;
Давыдычев Л. «Страдания  второгодника Ивана Семенова»;
Алексеев С. «Рассказы из русской истории»; Дуров В. «Мои звери»
Зарубежная литература
Харрис Д. «Сказки дядюшки Римуса»;
Свифт Д. «Путешествия Гулливера»;
Распе Э. «Приключения барона Мюнхгаузена»;
Родари Д. «Путешествие «Голубой стрелы»;
Киплинг Р. «Сказки»;
Лагерлеф С. «Путешествие Нильса с дикими гусями»
Список литературы для обучающихся 3 класса
Русская литература 19  начала 20 века
Пушкин А. «Стихи и сказки»
Толстой Л. «Рассказы. Сказки. Басни»
Чехов А. «Белолобый», «Каштанка», «Ванька»
МаминСибиряк Д.Н. «Приёмыш», «Зимовье на Студеной»
Григорович Д. «Гуттаперчевый мальчик».
Русская литература 20 века
Куприн А. «Чудесный доктор»; «Белый пудель»;
Носов Н. «Витя Малеев в школе и дома»;
Коваль Ю. «Приключения Васи Куролесова»,
Ларри Я. «Необыкновенные приключения Карика и Вали»
Медведев В. «Баранкин, будь человеком!»;
Некрасов В.  « Приключения капитана Врунгеля»;
Олеша Ю. «Три толстяка»;
Успенский Э. «Меховой интернат»;
Лагин Л. «Старик Хоттабыч»; Бажов П. «Серебряное копытце», «ОгневушкаПоскакушка», «Голубая змейка»,
Крапивин В. «Дети синего фламинго»;
Гайдар А. «Тимур и его команда»;
Зарубежная литература
Андерсен Г.Х. «Сказки и истории»;
Бжехва «Академия пана Кляксы»;
Линдгрен А. Повести;
Твен М. «Приключения Тома Сойера»; «Принц и нищий»;
Трэверс П. «Мери Поппинс»;
Бернет Ф. «Маленькая принцесса»;
Вестли А. «Мама, папа, бабушка, восемь детей и грузовик»;
Познавательная литература
Перехвальская Е. «Откуда азбука пришла»;
Горьков В. «Космическая азбука»;
Сахарнов С. «История корабля»;
Чаплина В. «Питомцы зоопарка»;
Алексеев С. «От Москвы до Берлина», «Рассказы из русской истории» Список литературы для обучающихся 4 класса
Сказки
Русские народные сказки
Сказки народов мира
Тысяча и одна ночь
Библия в изложении для детей
Детская библия
Чуковский К.И. «Вавилонская башня»
Русская литература 19 века
Гоголь Н.В. «Майская ночь, или Утопленница»
Жуковский В.А. «Спящая царевна»
Крылов И.А. Басни
Лермонтов М.Ю. «АшикКериб», « Бородино» Пушкин А.С. «Руслан и Людмила»
Толстой Л.Н. «Кавказский пленник»
Тургенев И.С. «Муму»
Чехов А.П. «Ванька», «Мальчики»
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века
Вяземский П.А., Козлов И.И., Кольцов А.В., Некрасов Н.А.,  Никитин И.С., Тютчев Ф.И., Фет А.А. Языков Н.М.
Русская литература 20 века
Аверченко А.Т. «Смерть африканского охотника»
Алексин А. «В стране вечных каникул»
Астафьев В.П. «Васюткино озеро»
Белов В.И. Рассказы
Булычев К. «Девочка с Земли»
Бунин И.А. «Детство»
Велтистов Е.С. «Приключения Электроника»
Житков Б.С. Рассказы
Замятин Е.И. « Огненное «А»
Кассиль Л.А. «Кондуит и Швамбрания»
Катаев В.П. «Сын полка»
Крапивин В.П. «Мальчик девочку искал»
Куприн А.И. «Чудесный доктор». «Мой полет»
Лиханов А.А. «Мой генерал»
Платонов А.П. «Волшебное кольцо». «Солдат и царица». «Неизвестный цветок»
Пришвин М.М. Рассказы.
Зарубежная литература
Гауф В. Сказки
Даррелл Дж. «Говорящий сверток»
Дефо Д. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо»
Крюс Д. «Тим Таллер, или Проданный смех»
Линдгрен А. Повести
Твен М. «Приключения Тома Сойера». «Приключения Гекльберри  Финна»
За страницами вашего учебника
Ильин М. «Сто тысяч почему» Левшин В.А. «НуликМореход». «Путешествие по Карликании и  Альджебре»
Соколов Г.В. «У юнги тоже сердце моряка»
Книги серии «Я познаю мир»
Книги серии «Узнай мир»
Журнал «Детская энциклопедия»
6. Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Наименование объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Рабочее место педагога
Количество
Примечание
Персональный компьютер (ноутбук)
 Проекционные устройства
Экран
 Копировальная и множительная техника
Системное и офисное программное обеспечение
Предусмотренное системное и офисное программное обеспечение
Рабочее место обучающегося
1
1
1
1 Ученический стул
15
Видеофильмы
Фильмы,
мультфильмы
по   материалам
произведений
ЭОР
Электронные носители
1.Энциклопедия
персонального
компьютера и Интернета
Кирилла   и   Мефодия   (2
СD), 2003.
2.
Детская
энциклопедия Кирилла и
Мефодия (2 СD), 2006.

Информационнокоммуникационные средства
Ресурсы
Интернета
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.  Режим доступа :
КМшкола  образовательная среда для комплексной информатизации школы.
 .  km
   school

 .  ru
Презентация уроков «Начальная школа».  Режим доступа :

Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).  Режим доступа :
 /  about

 /  info
 /193
Учебные презентации
 ://   nsc
 ://   www
 ://   nachalka
 .  lseptem ber. ru/urok
1.
http://school coHection.edu.ru
2.
Режим доступа : http
3.
http
4.
http
5.
http
6.
http:www
7.
8.
9.
http
10.
 ://   nachalka
 .  Nachalka

 .  com
Презентации уроков «Начальная школа».  Режим доступа :

Начальная школа  детям, родителям, учителям.  Режим доступа :
 /  about

 .  info
 /193
Детские презентации : коллекция.  Режим доступа : http:www
Архив учебных программ и презентаций.  Режим доступа: http:www
 .  rdf
 .  ru
 .  rusedu

Детские песни, мультфильмы, сказки, звуковые сказки.  Режим доступа :
 .  viku

 .  ru
 ://   www. skazochki.narod.ru/index_flash.html
Интернетресурсы учителю начальной школы.  Режим доступа : http
 ://   www
 .  int
   edu
 .  ni

file_name: в мире книг.docx

intro: программа внеурочной деятельности "В мире книг " состоит из пояснительной записки и календарно - тематического планирования, рассчитана на все 4 года обучения. в программе собраны интересные произведения, которые хорошо дополняют учебную программу и вносят в нее разнообразие. Дети с удовольствием ходят на данный курс.

title: рабочая программа внеурочной деятельности в мире книг (1-4 класс)