extracted_text:
У р о к   72
Т е м а : ПИСЬМЕННОЕ СЛОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
Педагогические задачи: познакомить с письменным приемом сложения двузначных чисел с переходом через десяток; продолжать работу над задачами и уравнениями изученных видов,
закреплять изученные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; развивать навыки устного счета.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать мотивы учебной деятельности, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми,
умение доказывать свою точку зрения, внимание, память, логическое мышление; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в
пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи; умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя устные
приемы сложения и вычитания; складывать и вычитать двузначные числа как без перехода через разряд, так и с переходом через разряд, производя запись в столбик; решать задачи и
выражения изученных видов; соотносить текст задачи с ее краткой записью, записывать задачу кратко.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно; прогнозируют результат и уровень усвоения знаний; контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному
процессу, при необходимости вносят корректировки; способны к мобилизации волевых усилий;  познавательные:  формулируют познавательную цель; находят и выделяют необходимую
информацию;   создают   алгоритм   деятельности;   строят   логическую   цепочку   рассуждений,   анализируют,   сравнивают,   делают   выводы,   устанавливают   причинноследственные   связи;
контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности; коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров; правильно выражают свои мысли в речи, аргументируют
свою точку зрения, при этом уважают в общении и сотрудничестве как партнеров, так и самих себя.
Методы и формы обучения: частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.
Образовательные ресурсы: http://www.liveinternet.ru/users/byxtelka/post104646979 – Цитатник
Оборудование: магнитная доска.
Нагляднодемонстрационный материал: схемы краткой записи задач различного вида.
Основные понятия и термины: сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, задача, краткая запись, числовое
выражение.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
25 25 25 25 25…                        36 36 36 36 36…
II. Устный счет.
1. Ребусы.
2. «Молчанка».
*6 – * = 29                         9* + * = 100
7* – * = *0                         8* + ** = 100
III. Открытие новых знаний.  Сообщение темы и целей учебной деятельности.
Учитель предлагает обучающимся устно (с подробным объяснением) найти значение суммы чисел 37 + 48. (Учащиеся
могут воспользоваться палочками и пучками палочек.)
– Как вы думаете, удобнее будет сложить числа в столбик?
– Как правильно записать данную сумму в столбик?
    37
+ 48
– Что нужно сначала сложить: десятки или единицы? (Единицы.)
– Сложите единицы. (7 единиц и 8 единиц – это 15 единиц.)
– Как же записать 15 единиц? (Высказывания учащихся.)
– Представьте число 15 в виде суммы разрядных слагаемых. (1 десяток 5 единиц.)
– Запишем 5 единиц под единицами, 1 десяток перенесем к десяткам.
1 – Сложите десятки.  (3 десятка и 4 десятка – это 7 десятков, и 1 десяток перенесли. 7 десятков и 1 десяток – это 8
десятков.)
– Чему равно значение суммы? (Восьмидесяти пяти.)
– Сегодня на уроке вы будете учиться складывать в столбик двузначные числа в случае, когда при сложении единиц получается
число больше десяти.
Далее обучающиеся (с подробным объяснением) выполняют задание 1 (с. 12).
Один ученик выполняет работу на доске:
О б ъ я с н е н и е: к числу 54 прибавить число 38. Складываем единицы: 4 и 8 – это 12 единиц; 12 единиц – это 1 десяток и 2
единицы; пишем под единицами 2, а 1 десяток переносим в десятки. Складываем десятки: 5 десятков и 3 десятка – это 8
десятков, и 1 десяток перенесли. 8 десятков и 1 десяток – 9 десятков. Значение суммы 92. И т. д.
IV. Решение выражений.
Обучающиеся выполняют с комментированием задание 5 (с. 12): 1й и 2й столбики – письменно, 3й столбик, в котором ученики
представляют числа в виде суммы разрядных слагаемых, выполняется устно.
Самостоятельная работа.
Ученики находят значения выражений, данных в задании «Проверь себя» (с. 12), по окончании работы проводят самопроверку.
Учащиеся выполняют самостоятельно задание 6 (с. 12) с последующей взаимопроверкой.
V. Работа над задачами.
– Прочитайте текст задания 3 (с. 12). Это задача? Почему так считаете?
– Выделите условие. О чем в задаче спрашивается?
– Можем ли сразу ответить на поставленный вопрос? Почему?
– Запишите задачу кратко.
Один ученик выполняет работу на доске.
Стояло – 18 м. л. и 7 б. л.
Ушло – 20 л.
Осталось – ?
– Запишите решение по действиям и выражением.
1) 18 + 7 = 25 (л.) – стояло;
2) 25 – 20= 5 (л.) – осталось;
(18+ 7) – 20 = 5.
– Можно ли решить задачу другим способом? (Нет.) Почему?
– Запишите ответ задачи.
Задачу 4 (с. 12) учащиеся решают самостоятельно, предварительно выбрав соответствующую схему.
2 VI. Рефлексия учебной деятельности.
– Что нового узнали на уроке? Все ли было понятно?
– Какое задание оказалось для вас самым простым? Какое самым трудным?
– Оцените свою работу на уроке.
3

file_name: Урок 72. Письменный приём сложения вида 37+48.doc

intro:
Задачи: познакомить с письменным приемом сложения двузначных чисел с переходом через десяток; продолжать работу над задачами и уравнениями изученных видов, закреплять изученные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; развивать навыки устного счета.
Знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи; умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания; складывать и вычитать двузначные числа как без перехода через разряд, так и с переходом через разряд, производя запись в столбик; решать задачи и выражения изученных видов; соотносить текст задачи с ее краткой записью, записывать задачу кратко.

title: Урок 72. Письменный приём сложения вида 37 + 48 (2 класс, математика)


extracted_text:
У р о к  73
Т е м а : ПИСЬМЕННОЕ СЛОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК В СЛУЧАЯХ ВИДА: 37 + 53
Педагогические задачи:  познакомить с письменным приемом сложения двузначных чисел в случаях вида: 37 + 53; отрабатывать изученные ранее приемы сложения и вычитания
двузначных чисел; продолжать работу над задачами.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:  овладевают   начальными   навыками   адаптации   в   обществе;  принимают   и   осваивают   социальную   роль   обучающегося;   имеют   мотивацию   к   учебнопознавательной
деятельности; стремятся развивать навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми, умение обосновывать свою точку зрения, внимание, память, логическое мышление; проявляют
самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в
пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи; что такое уравнение; умеют: складывать и вычитать двузначные
числа, используя устные приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать двузначные числа, производя запись в столбик; решать задачи и выражения изученных видов; соотносить текст
задачи с ее краткой записью; записывать задачу кратко; решать уравнения.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно; предвосхищают результат и уровень усвоения знаний; контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному
процессу, при необходимости вносят корректировки; способны к проявлению волевых усилий;  познавательные:  формулируют познавательную цель; выделяют необходимую информацию;
создают   алгоритм   деятельности;   выдвигают   гипотезы   и   обосновывают   их;   анализируют,   сравнивают,   делают   выводы;   контролируют   и   оценивают   процесс   и   результаты   деятельности;
коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют слушать, слышать и понимать партнеров; достаточно полно и четко выражают свои мысли в речи,
аргументируют свою точку зрения.
Методы и формы обучения: частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.
Образовательные ресурсы: http://www.liveinternet.ru/users/byxtelka/post104646979 – Цитатник
Оборудование: магнитная доска.
Нагляднодемонстрационный материал: схемы краткой записи задач различного вида.
Основные понятия и термины: сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, задача, краткая запись, числовое
выражение, уравнение.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
II. Устный счет.
1. «Цепочка».
37 37 37 37 37…                       53 53 53 53 53…
2. Представьте в виде суммы разрядных слагаемых числа: 14, 19, 28, 45, 56.
3. Рассмотрите внимательно ряд чисел, выявите закономерность и продолжите ряд:
1, 3, 7, 13, 21, … , … , …
(1, 3, 7, 13, 21, 31, 43, 57.)
III. Открытие новых знаний. Сообщение темы и целей учебной деятельности.
– Найдите значение суммы чисел 37 и 53. Задание выполняется устно (с подробным объяснением).
– Теперь сложим эти же числа в столбик.
– Запишите сумму чисел 37 и 53 в столбик. (Один учащийся записывает на доске.)
– С чего начнем сложение? (Сложим единицы.)
– Сложите единицы. (7 единиц и 3 единицы – это 10 единиц.)
– Как записать 10 единиц? (Высказывания учащихся.)
– 10 единиц – сколько это десятков? (1 десяток.) Сколько единиц? (0 единиц.)
– Запишем под единицами число 0, а 1 десяток перенесем к десяткам.
1 – Сложите десятки.  (3 десятка и 5 десятков – это 8 десятков, и 1 десяток перенесли. 8 десятков и 1 десяток – это 9
десятков. Значение суммы равно 90.)
– Сравните данный случай сложения с тем, с которым познакомились на предыдущем уроке.
– Чем они похожи? Чем отличаются?
– Сегодня на уроке вы будете учиться складывать в столбик двузначные числа в случае, когда при сложении единиц получается
десять или число больше десяти.
Первичное закрепление знаний.
Обучающиеся   (с   подробным   объяснением)   выполняют  задание   1  (с.   13),   а   затем   самостоятельно   (с   последующей
взаимопроверкой) находят значения выражений, данных в задании «Проверь себя» (с. 13).
IV. Работа над задачами.
– Прочитайте задачу 4 (с. 13). О чем говорится в условии задачи?
– Что известно о больших яхтах? Что сказано про маленькие яхты?
– Каким действием узнаем количество маленьких яхт? Обоснуйте ваше мнение.
– Какое действие нужно выполнить, чтобы ответить на второй вопрос задачи?
– Выберите схему, которая соответствует данной задаче.
– Решите задачу так, как вам удобно. Ответьте на вопрос задачи.
Продолжение работы над задачами.
Задачу 3 (с. 13) обучающиеся решают самостоятельно, с последующей фронтальной проверкой.
V. Решение выражений.
1. Обучающиеся находят значения выражений и выполняют проверку:
В а р и а н т  I
43 + 8
75 – 9
В а р и а н т  II
36 + 9
92 – 8
2. С комментированием решаются выражения 1го и 2го столбиков из задания 6 (с. 11), 3й столбик выполняется устно.
VI. Решение уравнений.
На   данном   этапе   урока   обучающимся   может   быть   предложено  задание   5  (с.   13).  Задание   выполняется   фронтально  (один
учащийся – у доски). Последнее уравнение ученики могут решить самостоятельно, с последующей фронтальной проверкой.
VII. Рефлексия учебной деятельности.
– Что нового узнали сегодня на уроке? Почему это важно?
– Все ли вам было понятно? Оцените свою работу на уроке.
2

file_name: Урок 73. Письменный приём сложения вида 37+53.doc

intro:
Задачи: познакомить с письменным приемом сложения двузначных чисел в случаях вида: 37 + 53; отрабатывать изученные ранее приемы сложения и вычитания двузначных чисел; продолжать работу над задачами.
Знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи; что такое уравнение; умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать двузначные числа, производя запись в столбик; решать задачи и выражения изученных видов; соотносить текст задачи с ее краткой записью; записывать задачу кратко; решать уравнения.

математика

group: Дисциплины

title: Урок 73. Письменный приём сложения вида 37 + 53 (2 КЛАСС, МАТЕМАТИКА)


extracted_text:
Самооценка младших школьников.
 Что такое самооценка и как она складывается
 в младшем школьном возрасте.
  Самооценка –   это   оценка   человеком   самого   себя:   своих   качеств,
возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка
отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их
мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и способности.
На   начальных   этапах   развития   ребенок   оценивает   преимущественно
свои физические качества и возможности (“Я большой”, “Я сильный”), затем
начинают   осознаваться   и   оцениваться   практические   умения,   поступки,
моральные качества. Самооценка начинает выступать в качестве важнейшего
регулятора  поведения  человека,  его   активности  в учении,  труде, общении,
самовоспитании.
Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка,
с   самонаблюдением   и   самоконтролем.   Игры,   занятия,   общение   постоянно
обращают   его   внимание   на   самого   себя,   ставят   его   в   ситуации,   когда   он
должен   както   отнестись   к   себе   –   оценить   свои   умения   чтото   делать,
подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные
качества личности.
Решающее   влияние   на   формирование   самооценки   оказывают   два
фактора:
 отношение окружающих;
   осознание   самим   ребенком   особенностей   своей   деятельности,   ее   хода   и
результатов.
И это осознание не появится автоматически: родителям и воспитателям надо
учить ребенка видеть и понимать себя, учить координировать свои действия с
действиями   других   людей,   согласовывать   свои   желания   с   желаниями   и
потребностями окружающих.
В   каждом   возрастном   периоде   на   формирование   самооценки
преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является
ведущей.   В   младшем   школьном   возрасте   ведущей   является   учебная
деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование
самооценки   ребенка,   она   прямо   связана   с   его   успеваемостью,   успехами   в
учении.   Учение,   как   ведущая   деятельность,   начинает   корректировать
формирование   личности   буквально   с   первых   месяцев   прихода   ребенка   в
школу. Причем психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников еще далеко не самостоятельна, а подвластна   оценкам
окружающих, прежде всего оценкам учителя. То, как оценивает себя ребенок,
представляет   собой   копию,   почти   буквальный   слепок   оценок,   сделанных
учителем. Значит, надо учить ребенка в любой момент контролировать свои
действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей
работы, к любым ее промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться
на   учебных   успехах,   что   объективно   создаст   не   очень   уверенному   в   себе
школьнику новые основы самооценки.
Нужно   также   помочь   ребенку   проявить   себя   –   осуществить   свои
возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Это
поможет   ему   заслужить   уважение   учителя,   товарищей.   Психологи
утверждают,   что   неспособных   детей   нет,   каждый   к   чемуто   имеет   особые
склонности. Один хорошо рисует, другой мастерит, у третьего дома живой
уголок.   Родители   могут   содействовать   тому,   чтобы   их   ребенок   открылся
товарищам своими лучшими сторонами. Младшие школьники, особенно те из
них, кто испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним
оценкам,   чутко   улавливают   отношение   окружающих.   Поэтому,   любая
поддержка со стороны, похвала особенно важны для них. Ребенок, уверенный
в себе, не боится трудностей, не пасует перед ними, находит в себе силы для
их преодоления.
              Самооценка младших школьников с разной успеваемостью
У   успешных     учеников   формируется   высокая,   часто     завышенная
самооценка,   а   у   слабых   –   низкая,   преимущественно   заниженная.   Однако
отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности
и   качеств   личности      возникают   конфликтные   ситуации,   усиливающие
эмоциональное   напряжение,   волнение   и   растерянность   ребенка.   У   слабых
учеников   постепенно   начинает   развиваться   неуверенность   в   себе,
тревожность,   робость,   они   плохо   чувствуют   себя   среди   одноклассников,
настороженно относятся к взрослым.
Иной комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с
высокой самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе,
нередко   переходящая   в   чрезмерную   самоуверенность,   привычка   быть
первыми, образцовыми.
Ребята,   которые   испытывают   значительные   затруднения   в   усвоении
программного   материала,   получают   чаще   всего   отрицательные   оценки.
Слабоуспевающим   школьник   становится   на   какомто   этапе   учения,   когда
обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют,
и   тем,   что   он   в   состоянии   выполнить.   На   начальном   этапе   отставания
расхождение   это   недостаточно   осознается,   а   главное,   не   принимается
школьником: большинство неуспевающих детей I и II классов переоценивают результаты   своей   учебной   деятельности.   К   IV   классу   уже   выявляется
значительный контингент отстающих детей с пониженной самооценкой, и мы
видим нарастающую из класса в класс тенденцию неуспевающих учеников к
недооценке своих и так весьма ограниченных успехов.
И недооценка, и переоценка своих сил и возможностей – явление далеко
не   безобидное   для   школьника.   Привычка   к   определенному   положению   в
классном коллективе – “слабого”, “среднего” или “сильного”, задающего тон
в учебе,  постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка.
Самооценка младших школьников как средство повышения
уровня успеваемости
Задача   учителя,   прежде   всего,   состоит   в   повышении   мотивации
обучения и его результативности, а адекватная самооценка ученика помогает
решить   эту   задачу   достаточно   эффективно.   Трудность   лишь   в  том,   чтобы
добиться адекватной самооценки у каждого учащегося. Для этой цели уже в
1м   классе   необходимо   начать   формировать   такую   самооценку.   Система
контроля   и   оценки   также   ставит   перед   нами   важную   социальную   задачу:
развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически
оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
От уровня самооценки зависит активность личности, её стремление к
самовоспитанию,   её   участие   в   жизни   коллектива.   Принято   различать
адекватную (или реальную) и неадекватную завышенную или заниженную
самооценку.   Эти   определения   появляются   в   сравнении   с   реальными
возможностями младшего школьника. Самооценка не остается стабильной, в
зависимости от успехов в деятельности, возрастных особенностей она имеет
тенденцию изменяться.
Самое большое влияние на развитие самооценки оказывает школьная
оценка успеваемости, она, по существу, является оценкой личности в целом и
определяет  социальный   статус  ребенка, поэтому   следует  различать  оценку
деятельности и оценку личности и не переносить одно на другое. Младшие
школьники негативный отзыв о своей работе воспринимают как оценку: ты
плохой человек. Оценка учителя является основным мотивом и мерилом их
усилий, их стремлений к успеху, поэтому не надо сравнивать его с другими
детьми,   а   показывать   ему   положительные   результаты   собственной   работы
прежде   и   теперь.   Используя   прием   сравнения   для   показа   ученику   его
собственного, пусть даже очень малого продвижения вперед по сравнению со
вчерашним   днем,   мы   укрепляем   и   поднимаем   доверие   к   себе,   к   своим
возможностям. Для развития адекватной самооценки необходимо создавать в
классе атмосферу психологического комфорта и поддержки.
 «Самооценка» Оценку определяют учитель и ученик сообща.
 Если оценивание проводится сразу, после того как ученик предъявил
свое решение (например, устный ответ на уроке), то учитель и ученик
определяют оценку (если требуется – отметку)  в диалоге (кратком или
развернутом)
 Если оценивание проводится после сдачи письменного задания учителю,
  право
например,
аргументированно   оспорить   выставленную   ему   отметку,   в   диалоге   с
учителем давая оценку своей работе.
  то   ученик   имеет
  проверочная   работа,
Для реализации этого правила ученик должен освоить порядок действий
по самооценке.

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик)
1й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель,
что нужно
               было получить в результате?
2й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3й шаг. Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой (какой, в
чем)?
4й шаг. Справился полностью самостоятельно или с чьейто помощью
              (кто помогал, в чем)?
Со 2го класса, после обучения детей использованию таблицы требований (см.
4е правило), к этому алгоритму может быть добавлен новый шаг.
5й шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания?
Начиная с 3го класса, после введения правила уровней успешности  к этому
алгоритму могут добавляться новые шаги для оценивания учеником своих
успехов и определения своей отметки в баллах.
6й шаг. Каков был уровень задачизадания?
–  Такие   задачи   мы   решали   уже   много   раз,   понадобились   только   давно
полученные знания? (Необходимый уровень.)
–  В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны
прежние   знания   в   новой   ситуации,   либо   нам   нужны   новые   только   сейчас
получаемые знания)?  (Программный уровень.) – Такие задачи мы никогда не учились решать или же использовались правила
и факты, которые мы на уроках не изучали?  (Максимальный уровень.)

7й шаг. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8й   шаг.   Исходя   из   продемонстрированного   уровня   успешности,   определи
отметку,
              которую ты себе поставишь.

 Педагогическая   диагностика   является   неотъемлемым   компонентом
педагогической   деятельности,   т.к.   осуществление   процессов   обучения   и
воспитания   требует   оценки,   анализа   и   учета   результатов   этих   процессов.
Педагогическая   диагностика   направлена   на   решение   задач   оптимизации
учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования
учебных программ и методов педагогического воздействия.
Самооценка личности младшего школьника является объектом исследования
для многих психологов.
     Из числа многообразных методик измерения самооценки у детей в данную
работу   включены   те,  которые   являются   наиболее   адекватными   в   работе   с
детьми младшего школьного возраста.
Методика «Лесенка»
Данная   методика   разработана   В.Г.   Щур   и   предназначена   для   выявления
системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его
мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления
между собой.
Цель   исследования: определить   особенности   самооценки   ребенка   (как
общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают
другие люди.
Материал и оборудование: деревянная (или нарисованная) лесенка, фигурка
человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).
Процедура исследования
Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет
собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на
которой   он   сам  помещает   себя   и  предположительно   определяет   то  место,
куда его поставят другие люди.
Беседа с ребенком начинается с непринужденного разговора о составе его
семьи, о его близких родственниках, о друзьях и т.д. Затем экспериментатор
показывает деревянную лесенку, на которой от центральной площадки идут
три ступеньки вверх и три вниз. (В модифицированном варианте методики аналогичная лесенка рисуется экспериментатором на листе бумаги). При этом
ребенку дается инструкция: «Посмотри на эту  лесенку. Если рассадить на
ней   всех   детей,   то   на   самой   верхней   ступеньке   окажутся   самые   хорошие
ребята,   ниже   –   просто   хорошие,   затем   –   средние,   но   еще   хорошие   дети.
Соответственно распределены и плохие дети, т. е. на самой нижней ступеньке
–   самые   плохие   и   т.   д.».   После   этого   ребенку   дается   фигурка   человечка
(можно использовать фигурки мальчика или девочки, в зависимости от пола
ребенка). Экспериментатор просит поставить эту фигурку на ту ступеньку,
которой сам ребенок, по его мнению, соответствует: «Куда ты сам (сама) себя
поставишь?»   При   этом   обязательно   выясняется,   почему   ребенок   выбрал
именно данную ступеньку. Затем ребенку предлагают поместить фигурку на
ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, а также другие близкие
взрослые: «Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама? Почему
ты   так   считаешь?»   Далее   в   зависимости   от   состава   семьи,   значимого
окружения   задаются   примерно   следующие   вопросы:   «Куда   тебя   поставят
папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, друг, учительница? Куда мама и папа
поставят братика или сестренку?» Во всех случаях психолог просит ребенка
дать пояснения своему выбору.
Ребенка   также   спрашивают   о   том,   кто   поставит   его   на   самую   верхнюю
ступеньку (особенно если он по какимлибо причинам считает, что мама его
туда   не   поставит),   и   кто   –   на   самую   нижнюю   ступеньку.   Помимо   этих
основных вопросов с ребенком ведется подробная беседа о том, почему он
считает так, а не иначе, и какие у него отношения с разными людьми.
По мере ответов ребенка психолог фиксирует названные позиции (в варианте
нарисованной лесенки это можно делать прямо на ее ступеньках).
Беседа с одним ребенком занимает примерно 2030 минут.
Обработка и анализ результатов
Дети   старшего   дошкольного   и   младшего   школьного   возраста   проявляют
большой интерес к своим отношениям с другими людьми и, как правило, с
готовностью участвуют в беседе на данную тему.
При   оценке   результатов   необходимо   прежде   всего   установить   отношение
ребенка   к   себе.   В   старшем   дошкольном   и   младшем   школьном   возрастах
подавляющее большинство детей считают себя «хорошими» и помещают себя
на верхние ступеньки лесенки. При этом, как показывают данные В.Г. Щур,
дети, поставившие себя на самую верхнюю ступеньку (т.е. причислившие себя
к   самым   лучшим),   практически   никогда   не   могут   обосновать   такую
самооценку. Дети же, не считающие себя самыми хорошими, подходили к
оценке   себя   более   объективно   и   критично   и   объясняли   свой   выбор различными причинами, например: «Я всетаки иногда балуюсь», «Я очень
много вопросов задаю» и др.
Как   правило,   отношение   других   людей   к   ребенку   воспринимается   им
достаточно дифференцированно: дети считают, что близкие взрослые (мама,
папа, дедушка, бабушка, а также учитель) поразному относятся к ним.
Наиболее   важным   для   понимания   сложившейся   у   ребенка   самооценки
является   соотношение   оценок   «за   себя»   и   «за   маму».   Благополучным
является вариант, когда дети считают, что мама поставит их на самый верх
лесенки,  а   сами   себя   ставят   немного   ниже  –   на   вторуютретью   ступеньку
сверху.   Такие   дети,   ощущая   твердую   поддержку   со   стороны   наиболее
значимых взрослых, уже вырабатывают способность достаточно критически
подходить к оценке себя как личности. Их автор методики называет «самыми
благополучными».
Другой вариант – высокое мнение ребенка о себе совпадает с мнением мамы.
Такая ситуация может быть характерна для детей:
действительно благополучных;
инфантильных (все оценки размещаются на самой верхней ступеньке,
но   при   этом   нет   обоснованных,   развернутых   формулировок,   поясняющих
такое приписывание);
«компенсирующих» (выдающих желаемое за действительное).
И   еще   один   вариант   –   дети   ставят   себя   выше,   чем,   как   они   полагают,
поставила   бы   их   мама.   Автор   методики   считает   такую   ситуацию
неблагополучной для развития личности ребенка, так как расхождение оценок
замечено  ребенком и несет для него страшный смысл – его  не любят. По
данным В.Г. Щур, прогнозируемая ребенком низкая оценка со стороны матери
во многих случаях бывает связана с наличием в семье более маленьких детей,
которые,   по   убеждению   испытуемых,   будут   помещены   мамой   на   самую
верхнюю ступеньку.
             Вместе с тем именно для таких детей чрезвычайно важно, чтобы их
позиция на верхней ступеньке была подкреплена кемто из взрослых. В этой
ситуации целесообразно задать вопрос: «А кто из близких всетаки поставит
тебя   на   самую   верхнюю   ступеньку?»   И,   как   правило,   у   каждого   ребенка
находится ктото из окружающих людей, для кого он «самый хороший». Чаще всего это папа или бабушка и дедушка, даже если ребенок встречается с ними
довольно редко.
       Если же дети не ожидают высокой оценки ни от кого из близких взрослых,
они заявляют, что на самую высокую ступеньку их поставит друг или подруга.

 Для   младших   школьников   важно   также   выяснить   прогнозируемую
ребенком оценку со стороны учителя и проанализировать объяснения ребенка
по этому поводу.
           Тестирование младших школьников  с помощью  методики «Лесенка»
позволяет вовремя распознать проблемы, связанные с самооценкой малышей.
       Таким образом, у педагога есть возможность повлиять на формирование и
коррекцию основополагающих для личностного роста качеств. И всё это
возможно при оптимистическом, одобряющем и положительном отношении к
детям, постоянном контакте с той средой, в которой воспитывается каждый
конкретный ребенок в классе.

file_name: самооценка младших школьников..doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья на тему "Самооценка младших школьников"


extracted_text:
ПРИНИМАЙ, ШКОЛА, НАС,
ПРИНИМАЙ ВО ВТОРОЙ КЛАСС!
Цель: создать условия для адаптации к школьной жизни после летних каникул
Задачи:
 поддержать у детей праздничное настроение от встречи со школой
 создать настрой на учебную деятельность
 способствовать сплочению детского коллектива
Учитель:
Обучающиеся:
Ход мероприятия
Календарь свой лист теряет,
Школа двери раскрывает
Для девчонок и мальчишек,
Для серьезных и шалунишек,
Для веселых, для забавных,
И для ваших папы с мамой.
1 1. До чего же лето мчится быстро –
 Начинается  и сразу же кончается!
Паучок на нитке серебристой,
Словно маятник, под деревом качается.
Он качается, качается, качается…
Быстро летние каникулы кончаются!
2. Снова в школу. Я в ней не был
Девяносто восемь дней.
И, сказать вам откровенно,
Я соскучился по ней.
Захотелось вынуть книги,
Взять тетради, взять пенал,
Потому что я, ребята,
Отдыхать уже устал.
3. Позади веселое осталось лето,
Много было солнца, много песен спето.
Снова школьный мир меня зовёт
В свой учебный долгий турпоход!
4. Снова книжки на столе, тетрадки.
Чаще, как обычно, не в порядке,
Снова наш подъём с самим рассветом,
Только очень жаль, что завершилось лето!
5. Но ведь  школьный мир такой прекрасный:
Встречи с одноклассниками  в классе,
Чтобы впечатленьями делиться,
Чтобы дружно вместе нам учиться!
За лето хорошо мы  отдохнули,
6.
Набрались сил побольше для запаса!
И гордо, радостно шагнули
В объятия уже  второго класса.
7. Уже не первый класс  второй
Меня встречает на пороге.
Стараться будем мы с тобой –
И будут лёгкими уроки!
Звенит звонок, рассыпав смех весёлый,
8.
Он стосковался в летний час по нас.
День добрый, школа, дорогая школа!
День добрый, наш уютный светлый класс!
2 Учитель:
Я очень рада вновь встретиться с вами! От всей души поздравляю вас с началом нового учебного года.
Дорогие ребята! Уважаемые родители!
Прошли веселые летние каникулы, и мы снова собрались в нашем классе. За лето вы хорошо отдохнули,
подросли, окрепли и очень сильно отличаетесь от тех малышей, которые впервые переступили порог нашей
школы только сегодня. Будьте же им примером во всем: в учебе, спорте, поведении. С сегодняшнего дня вы
второклассники. Впереди у нас с вами, ребята, новые уроки, сложные задачи, трудные диктанты. Но я
уверена, если вы приложите всё своё старание, будете внимательными и трудолюбивыми, у вас всё
обязательно получится!
 Сегодня утром я получила необычное послание  – вот оно!

 Ты сегодня - второклассник!
В этот день осенний
Безмятежно и прекрасно
Будет настроение!
Ты уже осилил первый -
Самый главный класс,
И родителей, наверное,
Знаньями потряс!
Безусловно, ты герой:
Смелый и отважный!
Начинается второй –
Год, конечно, важный.
Класс второй! Дружище, будь
Терпелив и стоек!
И учись не как-нибудь -
А учись без двоек!
3  А без чего нельзя обойтись в школе?
 Угадайте, что.
Склеена, сшита,
Без дверей, а закрыта.
Кто её открывает –
Многое знает.
 Правильно, это книга. Но книга не простая. Прочитайте громко ее название «ШКОЛОВЕДЕНИЕ»
 Книга эта очень интересная. Прочитав ее сразу можно вспомнить, что такое «школа» и с чем ее
едят. А что вы удивляетесь? «Школу» нельзя есть?!
 А что же такое школа, кто из вас знает? (Ответы детей)
 Прочитаем, что же написано.  «Школа — это классное место для ежегодной встречи мальчишек и
девчонок».  Согласны?
Игра «В школу ходят, чтобы…».
Я буду сейчас произносить предложение. Если вы с ним согласны, хлопаете в ладоши, если нет –
топаете.
 в школу ходят, чтоб учиться;
 в школу ходят, чтоб лениться;
 в школу ходят полежать;
 в школу ходят, чтоб читать;
 в школу ходят, чтоб стараться;
 в школу ходят, чтобы драться;
 в школу ходят покричать;
 в школу ходят, чтоб скучать;
 чтоб пятерки получать.
 Продолжаем чтение: «Правила поведения в школе: ученики, как только услышат звонок должны
громко закричать: «Ура!» Давайте прорепетируем.
 Ой, звонкато у нас нет. Ничего страшного. Пусть родители, как только услышат слово «звонок»,
сразу говорят «дзинь».



Звонок. (Родители «дзинь», дети «Ура!»)
Звонок. (Родители «дзинь», дети «Ура!»)
Звонок. (Родители «дзинь», дети «Ура!»)
Прозвенело три первых звонка,
Дети от радости кричат: «Ура»
Как довольна детвора
Значит, начинать пора.
1 урок  «Урок  ПОЧТЕНИЯ»

 Первый урок называется «Урок  ПОЧТЕНИЯ»
 Каждый ученик должен незамедлительно отдать почтение своей учительнице и классу, и школе.
Как? Прошу всех встать! Открыть глаза пошире! Надуть живот, да побольше! Улыбнуться!... и
громко напомнить свое имя!
 Прошу всех почтительно сесть.
 А теперь с таким же почтением отвечайте на вопросы. 1. Даша и Маша пошли в кино, по пути они нашли 2 рубля. Сколько бы денег нашли девочки,
если бы они еще взяли с собой Олю? Подсказка: А откуда взялись деньги на дороге?
Сколько будет там лежать денег, если бы пошла одна Маша? Решение: Это задачашутка.
Количество денег не зависит от того, сколько человек их найдет. Ответ: 2 рубля. 2. Почему
человек ходит? (по земле)
3. Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас? (2)
      4. Может ли страус назвать себя птицей? (нет, он разговаривать не умеет)
      5. У бабушки жил внук Федор, пес Шарик, кот Вася. Сколько внуков у бабушки? (один внук)
Первый урок прошел энергично.
Всем в журнал поставлю «отлично».
Окончен первый урок,
Весело звенит звонок.
(Родители «дзинь», дети «Ура!»)
 Будем читать книгу дальше?
2 урок  «Урок РИСКОВАНИЯ»
 Второй урок «Урок РИСКОВАНИЯ»
 Не путать с рисованием. Рисовать вы умеете, а рисковать?
 Некоторые ребята, летом видимо тренировались, готовились к уроку рискования.
 Ктото без страховки лазил по деревьям и заборам, ктото гонял на велосипеде, ктото в дождь
лужи измерял.
 Ругать вас за это не будем. Главное, что все живы и здоровы.
 А на уроке рискования давайка рискнем сказать все, что думаем про всех, кого знаем.
 Я покажу вам букву, а вы, должны назвать слова (отвечают на вопрос КАКАЯ? КАКОЙ?
КАКОЕ? КАКИЕ?).
 Буквы будут разные, их так много! Вот вы, сколько их знаете? (33 буквы). А может быть 303?
 Ладно, верю. Нам понадобятся всего несколько букв, чтобы сказать самые нужные слова.
Рискнем?
 Все девчонки самые... (Учитель показывает букву «Л»  ласковые, любимые,
легкомысленные, ленивые, любознательные)
 Все мальчишки самые ...(Учитель показывает букву «С»  сильные, симпатичные,
справедливые, смешные, спортивные)
 А родители самые... (Учитель показывает букву «В»  взрослые, высокие, веселые,
вредные, внимательные, верные).
 А уроки самые... (Учитель показывает букву «Д»  длинные, добрые, дружные,
доверительные.)
Да, вы самые рискованные ребята!
Выставляю всем пятерки.
А звонок звенит так звонко!
(Родители «дзинь», дети «Ура!»)
3 урок  «Урок ХОХОТАНИЯ»
 Следующий урок «Урок ХОХОТАНИЯ»
 Кто догадался, что мы будем делать? Конечно, мы будем хохотать!
 Только я покажу цифру, вы должны сразу хохотнуть и не больше, и не меньше, а ровно столько. Попробуем? А цифрыто помните?
 Сейчас проверим. 1ха, 2хаха..., но если покажу цифру «5», вы говорите просто «хихи»
Все запомнили? Приготовились к контрольной работе по хохотанию.
Нам смеяться так привычно,
Что с контрольной справились на отлично.
Настроенье классное
Звонок звенит проказник
(Родители «дзинь», дети «Ура!»)
4 урок « Урок МАХАНИКИ»
 Как называется следующий урок?
 На маханике не зеваем, а машем всем, чем махать можно: руками, ногами, платочками,
носочками, цветочками.
(Выполняется физминутка)
С маханикой справились! Проверьте, пожалуйста, ничего не отпало? Руки, ноги, голова, ушки?
Слушать ушки не устанут,
Как звенит звонок хрустальный.
(Родители «дзинь», дети «Ура!»)
 В книге по «Школоведению» говорится: «Каждый уважающий себя ученик должен знать на зубок
науку ОТМЕТКОЛОГИЮ, которая объясняет, какие нужно из школы оценки приносить.
Согласны?
 Оценки, как конфеты. Вот, к примеру, получишь «пятерку». Как будто коробку конфет домой
несешь, всем с радостью рассказываешь о ней. Все тебя хвалят, радуются вместе с тобой, хотят ее
посмотреть.
 А вот получишь «двойку» и понимаешь, что это всегонавсего фантик от конфет и хочется от него
поскорее избавиться, выбросить, например. Согласны?
 Мы сейчас проведем курс экстренной проверки на готовность получать «двойки» и «пятерки».
Не зевайте, где нужно оценку добавляйте.
Если же стихотворенье ты не выучил опять,
То получишь, несомненно, за домашку только... (2)
Целый день решал задачу на обоях ты в квартире,
Но забыл переписать всё и получишь ты... (2)
Так английский заучил, что в школу ты успел едва,
Но превосходно отвечал, и в дневнике поставят  … (5)
Будь прилежен, аккуратен, на учителя смотри,
Коль работа без ошибок, то дневник украсит... (5)
Всю таблицу умноженья знать, конечно, пригодится.
Лишь хватило бы терпенья и получишь... (5)  Какие вы всетаки молодцы. На «отлично» знаете науку Отметкологию. Надеемся, что и отметки
будете приносить из школы самые лучшие, ведь «пятерочки» такие сладенькие!
Звенит сейчас звонок
На интереснейший урок.
(Родители «дзинь», дети «Ура!»)
5 урок « Урок ГАДАТИКА»
 А следующий урок этот загадочный и имеет название « ГАДАТИКА»  это урок, на котором
изучают основы гадания на весь учебный год.
 И проводится он всего один раз в году на первое сентября.
 Так что нам очень повезло, хотите погадать?!
 Здесь в конверте картинки. Вы должны достать свою судьбу на этот учебный год, а я вам ее
растолкую, пользуясь, конечно же, растолковым словарем из книги «Школоведение».
Птица — удача, как птичка, непостоянна, то прилетит, то улетит. Не зевай, поймай ее и держи
крепко.
Мороженое — оно такое холодное, жди неприятностей, но что бы они тебя не тревожили, лучше
учи домашние задания.
Цветок — не забудь поздравить любимую учительницу с началом учебного года. Настроение у них
будет отличное весь учебный год.
Кот Ученый — Мудрость в книгах. Читай побольше, ходи почаще в библиотеку.
Грецкие орехи — тебе предстоит с особым усердием грызть знания. Учи все правила.
Мяч — не забывай в течение всего учебного года активно заниматься физкультурой. Помни, что в
здоровом теле — здоровый дух.
Солнце — будь теплым и ласковым как солнышко, тогда и друзей у тебя будет много. Все захотят
погреться в лучах твоей доброты.
Золотая рыбка — все твои желания сбудутся, только при одном условии — не опаздывай в школу.
Ваза — будь наблюдательным, замечай красоту окружающего мира. По рисованию и трудам будут
только пятерки.
Платочек — тебе придется немного поплакать... в конце учебного года. Тебе так понравится
учиться, что ты не захочешь уходить на летние каникулы.
Мыло — будь чистым, опрятным, вежливым. Не забывай улыбаться директору, может быть он
тебя и не вызовет в свой кабинет.
Глобус — тебя ожидает путешествие. Куда и когда пока не понятно. Главное не плавай у доски,
отвечай уверенно, без ошибок.
Лошадь — помни, что школа — это не ипподром, носиться по коридору, как лошадь, рысью,
галопом, аллюром не желательно.
Ручка   не забывай записывать домашнее задание.
Вот окончился урок,
Веселей звонит звонок.
Веселится детвора
И кричит: «Ура! Ура! Ура!»
Наказ родителей:
Второклассник, помни:
 ♦ Ученье  свет, а неученье  тьма.
 ♦ Грамоте учиться  всегда пригодится.
 ♦ Знания  сила.
 ♦ Мир освещается солнцем, а человек знанием. ♦ За ученого двух неученых дают, да и то не берут.
 ♦ Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
 ♦ Не стыдно не знать, стыдно не учиться.
 ♦ Книга для ума  что теплый дождик для всходов.
 ♦ Книга поможет в труде, выручит в беде.
 ♦ Кто много читает, тот много знает.
 ♦ Прочел новую книгу  встретился с другом.
 ♦ Хорошая книга  лучший друг.
 ♦ Книгу читать, как на крыльях летать.
 ♦ Знание  дерево, а дело  плоды.
 ♦ Век живи  век учись.
 ♦ Корень учения горек, да плод его сладок.
 ♦ Чему учился, тому и научился.
 ♦ Ученье без уменья не польза, а беда.
 ♦ Без старания нет и знания.
 ♦ Учись, размышляй, иначе толку не будет.
 ♦ Недоучка хуже неученого. Успехов вам в новом учебном году!
 Понравились вам уроки? А завтра в школу.
 Оценки получать хотите? Двойки или пятерки?
 Большое спасибо родителям за то, что вовремя звонки с урока подавали? А себе за то, что мы
такие веселые и активные!
Ученики: Каждый год звонок веселый
Собирает вместе нас!
Здравствуй, осень!
Здравствуй, школа!
Здравствуй, наш любимый класс!
Пусть нам лета жаль немного —
Мы грустить не будем зря!
Здравствуй, к знаниям дорога!
Здравствуй, праздник сентября!
Мы будем учиться!
Мы будем стараться!
Не будем лениться!
Не будем мы драться!
Мы знаем, что в школу пришли мы не зря!
Да здравствует первое сентября!

file_name: день знаний 2 кл новоселова.doc

intro:
ПРИНИМАЙ, ШКОЛА, НАС, ПРИНИМАЙ ВО ВТОРОЙ КЛАСС!

Цель: создать условия для адаптации к школьной жизни после летних каникул
Задачи:
	поддержать у детей праздничное настроение от встречи со школой
	создать настрой на учебную деятельность
	способствовать сплочению детского коллектива
Календарь свой лист теряет,
Школа двери раскрывает
Для девчонок и мальчишек,
Для серьезных и шалунишек,
Для веселых, для забавных,
И для ваших папы с мамой.

title: Сценарий "ПРИНИМАЙ, ШКОЛА, НАС, ПРИНИМАЙ ВО ВТОРОЙ КЛАСС!"


extracted_text:
У р о к   74
Т е м а : ПРЯМОУГОЛЬНИК
Педагогические задачи: дать представление о прямом угле; учить отличать прямой угол от острого и тупого при помощи модели прямого угла; развивать вычислительные навыки,
умение складывать и вычитать двузначные числа в столбик (без перехода через десяток).
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать навыки сотрудничества со сверстниками и со
взрослыми, умение доказывать свою точку зрения, внимание, память, логическое мышление; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в
пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи, отличительные особенности прямоугольника; геометрические
фигуры; умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать двузначные числа, производя запись в столбик; решать
задачи и выражения изученных видов; записывать задачу кратко; определять геометрические фигуры по их отличительным признакам; определять вид угла при помощи модели прямого угла.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока; прогнозируют результат и уровень усвоения
знаний; определяют последовательность действий; контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу; осознают качество и уровень
усвоения; способны к саморегуляции;  познавательные:  формулируют познавательную цель; выделяют необходимую информацию; осознанно и произвольно строят речевое высказывание;
создают   алгоритм   деятельности;   строят   логическую   цепочку   рассуждений,   анализируют,   сравнивают,   делают   выводы;   контролируют   и  оценивают   процесс   и   результаты   деятельности;
коммуникативные:  умеют   слушать,   слышать   и   понимать   партнеров;   правильно   выражают   свои   мысли   в   речи;   аргументируют   свою   точку   зрения,   при   этом   уважают   в   общении   и
сотрудничестве как партнеров, так и самих себя; взаимно контролируют деятельность друг друга.
Методы и формы обучения: частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.
Образовательные ресурсы: http://www.liveinternet.ru/users/byxtelka/post104646979 – Цитатник
http://www.mammypappy.ru/zagadki/318zagadkiogeometricheskihfigurah.html – Сайт о воспитании, развитии, обучении, творчестве детей
Оборудование: магнитная доска.
Нагляднодемонстрационный материал: домик со сменными окошками для устного счета.
Основные понятия и термины: сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, задача, краткая запись, простая
задача, составная задача, числовое выражение, геометрические фигуры, прямоугольник, угол, квадрат, треугольник, четырехугольник, ромб.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
II. Устный счет.
1. Какой пример лишний?
50 50 50 50 50…                        60 60 60 60 60…
13 – 6 + 10
16 – 9 + 10
14 – 7 + 10
15 – 8 + 10
12 – 4 + 10
11 – 4 + 10
2. «Набери число».
(«Лишний» пример: 12 – 4 + 10, так как его значение равно 18, а значения остальных выражений равны 17.)
III. Открытие новых знаний. Сообщение темы и целей.
На доске изображены геометрические фигуры.
1 – Рассмотрите чертеж. Как можно назвать эту фигуру?
– Какие углы у этого четырехугольника?
– Узнайте это при помощи модели прямого угла.
– Правильно ли будет сказать, что четырехугольник, у которого все углы прямые, называется прямоугольником?
– Рассмотрите другие фигуры, изображенные на доске.
– Найдите среди четырехугольников прямоугольники.
Учитель должен обратить внимание учеников на то, что квадрат – это разновидность прямоугольника.
– Вы, наверное, уже догадались, чему будет посвящен наш урок. Какова его тема?
– Правильно, тема сегодняшнего урока «Прямоугольник».
– И вы будете находить прямоугольники среди других геометрических фигур, чертить прямоугольники.
– А начнем с загадок. Определите, в какой загадке говорится о прямоугольнике.
Он и острый, да не нос,
И прямой, да не вопрос,
И тупой он, да не ножик, –
Что еще таким быть может? (Угол.)
Не овал я и не круг,
Треугольнику я друг,
Прямоугольнику я брат,
Называюсь я – ... (квадрат).
Три вершины у меня,
Три угла, три стороны, –
Ну, пожалуй, и довольно! –
Я фигура – ... (треугольник).
Если б встали все квадраты
На вершины под углом,
То б увидели, ребята,
Не квадраты мы, а... (ромб).
Пусть я не зовусь квадратом,
Он приходится мне братом.
Все мои прямы углы,
А четыре стороны
Лишь попарно равны. (Прямоугольник.)
– По каким признакам узнали, что это прямоугольник?
Работа с учебником.
– Рассмотрите четырехугольники, изображенные в задании 1 (с. 14).
– Выпишите номера прямоугольников. Проверьте работу друг друга.
– Если вы написали 1, 3, 5, значит, вы выполнили работу верно.
Практическая деятельность учащихся.
– Начертите в тетради:
1) треугольник, имеющий прямой угол;
2) четырехугольник, у которого все углы прямые;
3) четырехугольник, у которого 2 угла прямые, а 2 другие – не прямые.
– Раскрасьте прямоугольник.
– Проверьте, так ли вы выполнили работу (самопроверка с доски).
IV. Сравнение выражений.
Обучающиеся выполняют с объяснением задание 5 (с. 14).
2 – Рассмотрите внимательно выражения, которые надо сравнить.
– Нужно ли находить их значения? Почему?
Далее ученики, рассуждая, сравнивают выражения.
Например: 34 + 18 * 35 + 18.
– Сравните сумму чисел 34 и 18 с суммой чисел 35 и 18.
Вторые слагаемые в данных суммах одинаковые. Первое слагаемое в первой сумме меньше, чем во второй, значит, и значение
суммы будет меньше.
Следовательно: 34 + 18 < 35 + 18.
Аналогично сравниваются остальные выражения.
Мы присели под кусток,
Чтобы отыскать грибок.
Встали. Потянули спинку.
Вновь шагаем по тропинке.
А теперь вращаем ручки,
Словно разгоняем тучки.
Гоним их впередназад,
По двенадцать раз подряд.
Приседаем ниже, глубже,
Как лягушка в теплой луже.
Прыг – и нету комара!
Вот веселая игра.
Отдохнули, порезвились
И за парты опустились.
(Приседания.)
(Ходьба на месте.)
(Вращение прямых рук назад и вперед.)
(Из глубокого приседа прыжок вверх.)
(Дети садятся.)
V. Работа над задачами.
Обучающиеся читают текст из задания 4 (с. 14).
– Что нужно сделать, чтобы данный текст стал задачей?
– Поставьте вопрос так, чтобы получилась простая задача. (Сколько выражений придумала Лена?)
– Измените вопрос так, чтобы задача стала составной. (Сколько выражений придумали Витя и Лена вместе?)
– Запишите задачу кратко. Выполните решение задачи так, как вам удобно: по действиям или выражением.
Фронтальная проверка. На доске записывают решение двое: один ученик, решавший задачу по действиям, и один, решавший
задачу выражением.
– Решите самостоятельно задачу 3 (с. 14), предварительно дополнив ее недостающим данным числом.
VI. Решение выражений.
Учащиеся выполняют самостоятельно задание 6 (с. 14), в котором находят значения выражений, а затем проверяют их.
Самостоятельная работа.
Учащимся предлагаются проверочные задания (с. 44, 45 тетради для проверочных работ).
VII. Рефлексия учебной деятельности.
– Что нового узнали на уроке? Что бы вам хотелось узнать еще?
– Какова ваша работа сегодня? Кого бы хотели особенно отметить?
3

file_name: Урок 74. Прямоугольник.doc

intro:
Задачи: дать представление о прямом угле; учить отличать прямой угол от острого и тупого при помощи модели прямого угла; развивать вычислительные навыки, умение складывать и вычитать двузначные числа в столбик (без перехода через десяток).
Знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи, отличительные особенности прямоугольника; геометрические фигуры; умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать двузначные числа, производя запись в столбик; решать задачи и выражения изученных видов; записывать задачу кратко; определять геометрические фигуры по их отличительным признакам; определять вид угла при помощи модели прямого угла.

title: Урок 74. Прямоугольник (2 КЛАСС, МАТЕМАТИКА)


extracted_text:
План работы с  семьей  … , оказавшейся в сложном социально – опасном
положении
   20152016 учебный  год
Цель:
 предотвращение деформации личности растущего человека, которые приводят к правонарушениям и
преступлениям.
Задачи:
 вовлечение детей «группы риска» в различные виды положительной деятельности;
 изменение условий семейного воспитания в семьях детей «группы риска».
№ Мероприятия
Ответственный
Примечание
Отметка   о
выполнении
Сроки
выполнения
Октябрь
Январь
1

Обследование

семьи
Собеседование с матерью для
выявления   проблем   семьи   и
проблем детей.
2 Посещение детей на дому.
в теч. года
Составление   характеристик
на детей.
Февраль
3
3
Встреча и беседа с отцом
Шведовым Андреем
Анатольевичем о
необходимости участия отца
в воспитании и обучении
детей.
4 Индивидуальные беседы  со
в теч. года
Классные
руководители 1, 5, 7
и 9 классов
Классные
руководители 1, 5, 7
и 9 классов
Классные
руководители 1, 5, 7
и 9 классов
Шведовой Натальей
Викторовной  на темы:
1. Консультация для
родителей: «Обязанности и
права родителей по
воспитанию детей».
2. Проведение
социологического опроса
«Толерантность в семье».
Январь
Январь
3. Беседа «Причины, ведущие
подростков к
Февраль
правонарушениям».
4. Консультация для
родителей: «Ругать можно, а
хвалить нужно».
опрос
5.Социологический
родителей   «Внутренний   мир
Март
Март
. вашего ребенка».
6. Беседа «Роль семьи и
развитие способностей
ребенка».
7. Тематическая встреча:
Апрель
Апрель
«Быть матерью не так просто,
как обычно думают».
8. Проведение
социологического опроса
Май
«Организация летнего отдыха
учащихся».
9. Беседа «Профилактика и
разрешение конфликтов в
Май
семье».
10. Советы педагога.
 «Опасные ситуации в жизни
детей. Первая помощь при
несчастных случаях».
11. Консультация на тему:
«Как помочь школьникам
выбрать профессию».
12. Консультация на тему:
«Роль семьи в нравственном
воспитании детей».
13. Беседа «Здоровый быт
Июнь
Июнь
Июль
необходимое условие
успешного воспитания детей в
Август
семье».
5
Вовлечение   детей   «группы
риска»   в   классные   и
общешкольные мероприятия
В теч.года
Классные
руководители 1, 5, 7
и 9 классов
6 Игры и тренинги «Вредные
В теч.года
привычки» :
  «Табак и верзилу сведет в
Классные
руководители 1, 5, 7
и 9 классов могилу»;
 « Твое здоровье и алкоголь»;
 «Я выбираю жизнь»
тренинговое занятие по
профилактике наркомании.
 Семинар для подростков по
профилактике вредных
привычек, заимствованных из
семьи.
7 Приглашение   родителей   на
и
открытые

внеклассные мероприятия

уроки
8 Индивидуальные беседы с
детьми на темы:
1. «Занятие «Я ученик».
Формирование
положительной мотивации к
обучению в школе.
2. Занятие «Загляни в
семейный альбом».
3. Проведение
социологического опроса
старшеклассников «Мои
отношения с родными».
4. «Правила поведения в
общественных местах».
5. Административная
ответственность
несовершеннолетних.
Комендантский час.
6. Дискуссии:
«Ответственность и
безответственность. Что
прячется за этими словами?»,
«Прекрасное и безобразное в
нашей жизни»,  «Как найти
свое место в жизни?»
7. Беседа: «Конфликт и пути
его преодоления .
8. Занятие «Как поступить
правильно».
9. Беседа «Уголовная
ответственность
несовершеннолетних».
10. Игра «Добро и доброта.
Добрый ли ты?»
Формирование умения
правильно оценивать себя и
других.
По плану
Классные
руководители 1, 5, 7
и 9 классов
В теч.года
Январь
Классные
руководители 1, 5, 7
и 9 классов
Январь
Февраль
Февраль
Март
Март
Апрель
Апрель
Май
Май 9 Посещение семьи
Май
подопечных, сбор сведений об
их успеваемости на конец
года, состояния здоровья.
Классные
руководители 1, 5, 7
и 9 классов
Организация помощи  детям  из неблагополучной семьи ….
Формы помощи:
Организация педагогической помощи:
1. Создание благоприятных условий для развития личности  ребенка.
2. Отслеживание пробелов в знаниях
3. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе (поручение)
4. Поощрение положительных изменений, создание обстановки успеха.
Организация медицинской помощи:
1. Диагностика отклонений от нормального поведения.
2. Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам.
Организация психологической помощи:
1. Изучение психологического своеобразия ребенка.
2. Выявление проблем семейного воспитания.
Организация свободного времени  школьника:
1. Изучение интересов и способностей детей.
2. Вовлечение  общественно полезную деятельность
4. Поощрение любых видов  творчества ребенка, участие в спортивных мероприятиях.

file_name: План по неблагополучнымi.doc

intro:
Внимание  классного руководителя часто охватывает не только детей, но и их родителей. Встречаются и сложные семьи, требующие особого педагогического внимания. Данный план работы предполагает охват педагогическим вниманием как подростков из неблагополучной семьи, так и их родителей.  Указаны разные формы помощи:
Организация педагогической помощи:
1. Создание благоприятных условий для развития личности  ребенка.
2. Отслеживание пробелов в знаниях
3. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе (поручение)
4. Поощрение положительных изменений, создание обстановки успеха.
Организация медицинской помощи:
1. Диагностика отклонений от нормального поведения.
2. Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам.
Организация психологической помощи:
1. Изучение психологического своеобразия ребенка.
2. Выявление проблем семейного воспитания.
Организация свободного времени  школьника:
1. Изучение интересов и способностей детей.
2. Вовлечение  общественно полезную деятельность
4. Поощрение любых видов  творчества ребенка, участие в спортивных мероприятиях.План работы с неблагополучной семьёй.

доп. образование детей

group: Другое

title: План работы с неблагополучной семьёй


extracted_text:
Учитель: Лыкова Людмила Юpьeвнa
Предмет: русский язык
Класс: 3  «Школа России»
Тип урока: Открытие новых знаний
Тема: Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
( 3 класс)
Цель урока: Создание условий для формирования навыка определения рода имён существительных.
Задачи обучения: познакомить с приёмом определения рода имён существительных в единственном числе; применять
полученные знания;
Задачи развития: развивать мыслительные  операции: анализ и синтез, внимание, логическое мышление, продолжать
формирование умений самостоятельно ставить цели урока , умение оценивать свою деятельность;

Задачи воспитания: воспитывать культуру общения, умение слушать друг друга,  готовность к взаимовыручке.
Оборудование:  карточка   со   словарными   словами,   карточки   для   определения   рода   имён   существительных,
стихотворение, карточки с дидактической игрой.. Структура урока
№
п\п
1
Этапы урока
Мотивирование
учебной
деятельности (1
мин)
Цель: Создание
условий для
положительного
психологического,
эмоционального
настроя учащихся
на предстоящую
работу на уроке
Деятельность
учителя
Приветствие учащихся.
Настрой учеников на
учебную деятельность.
 Давайте улыбнемся друг
другу. Пусть сегодняшний
урок принесет нам всем
радость общения. Сегодня
на уроке, ребята, вас
ожидает много интересных
заданий, новых открытий, а
помощниками вам будут:
внимание, находчивость,
смекалка.
Сядьте  за парты
правильно, спину держите
прямо. Расположите
полученную тетрадь на
столе так, чтобы руки при
письме не свешивались.
 Итак,  мы настроились на
Примечание
Метод:
стимулирование
и мотивация
учащихся
Планируемые
результаты
Личностные УУД:
самоопределение к
учебной
деятельности
Деятельность
учеников
Приветствие учителя
Настрой на учебную
деятельность.
Дети желают друг
другу удачной
работы.
 правильно садятся
за парту и
располагают с
наклоном тетрадь 2
Чистописание
Цель: отработка
каллиграфического
написания букв и
их соединений
5 мин.
работу на уроке.
     Откройте тетради,
запишите дату .
Начнём урок с минутки
чистописания.
 Сегодня на чистописании
мы поработаем над буквами,
которые очень похожи в
написании. Вы сможете их
узнать, если найдете
одинаковые звуки в словах
каждой строки.
Мир, нитка, лицо.
Шар, шалаш, чашка.
 Верно, это буквы И и Ш.
 Спишите.
И шиш Ш иши
 Прочитайте пословицу.
Объясните ее смысл.
Поспешишь – людей
насмешишь.
 Найдите орфограммы.
  Оцените свою работу на
полях: всё  красиво
написано +,  если есть
неточное написание букв то
 записывают дату
буквы и и ш
наклон,
параллельность,
размер
 дети отмечают
красиво написанные
буквы
 оценивают свою
работу на полях
Метод:
словесный,
наглядный,
частично
поисковый
Познавательные
УУД:
 умение
структурировать
знания, осознанно и
произвольно
строить
высказывания
Личностные УУД:
Оценка, самооценка
собственной
деятельности 3
Словарная
работа.
Цель: закрепить
умение правильно
писать словарные
слова, наблюдать
за  словами:
находить общее и
отличие
5мин.
половина плюса, ну а если
совсем буквы не получились
то .
В ходе работы на уроке
обращайте внимание на
написание этих букв,
контролируйте
правильность.
Давайте вспомним
словарные слова –
существительные,
обозначающие явления
природы:
Погода, облако, ветер,
мороз, иней, месяц.
– Укажите общие признаки
данных существительных
(нарицательное,
неодушевленное, отвечает
на вопрос что?
– А вы знаете, что слово
«месяц» произошло от
слова «мес.»  так в старину
называли Луну. А когда
Луна уменьшалась к
слову «мес.»добавляли
суффикс – яц, т.е.
маленькая луна.
словарные  слова
 записывают в
тетрадь, ставят
ударение и
подчёркивают
орфограмму
 проверяют
правильность
написания
 оценивают свою
работу на полях
существительные
Метод:
практико –
ориентированный
 частично
поисковый
Личностные УУД:
Способность к
самооценке
Познавательные
УУД:
 умение
структурировать
знания, осознанно и
произвольно
строить
высказывания  об имени
существительном
 Оцените свою работу на
полях: всё  правильно
написано +,  если есть 1
2ошибки,  то половина
плюса, ну а если больше,  то
.
А ещё что можно сказать об
этих словах?
 Кто догадался ,о какой
части речи мы сегодня
будем говорить на уроке?
Давайте проверим, какие
знания у вас  имеются на
данный момент по этой
теме.
1. Сможешь ли ты
безошибочно найти в тексте
имя существительное?
Всегда, не всегда.
2. Уверен (а) ли ты в том,
4
Актуализация
знаний
Цель: наблюдать
за  словами:
находить общее и
отличие 10 мин.
Методы:
репродуктивный:
 наглядно
индуктивный
Развитие
слухового
восприятия,
опора на
жизненный опыт.
 устные ответы
детей что всегда правильно
определишь число имени
существительного?
Всегда. Не всегда.
3. Испытываешь ли ты
трудности в написании имен
собственных и
нарицательных?
Да. Нет.
4. Понимаешь ли ты
различия между
одушевленными и
неодушевленными
предметами.
Да. Нет.
Далее предлагаю вам
задания трёх уровней.
Выберите вариант, где вы
почувствовали бы
уверенность в своих силах.
Вариант 1 (стартовый,
минимально допустимый)
1. Подчеркни только имена
существительные.
Чайник, кричать, хороший,
Маша, нора, большая,
летал..
2. Подчеркни имена
 дети работают на
карточках  самопроверка по
образцу на экране
собственные.
Река Волга, город Нальчик,
мальчик Миша, гора
Эльбрус.
3. Вставь пропущенное
существительное.
Вчера мы ходили в
________. Вечером ребята
играли на __________.
Вариант 2 (базовый уровень)
1. Образуй
существительные.
Храбрый
Мудрый
Бедный
2. Подбери к данным
существительным антонимы.
Радость
Добро
3. Подбери к данным
существительным
подходящее по смыслу
существительное.
Кусок __________, конец
____________, килограмм
___________, обложка
_____________.
4. Составь из данных слов предложения и подчеркни
имена собственные.
Бурёнка, на, паслась,
корова, лугу. Петров,
живёт, Миша, деревне, в.
Вариант 3 ( продвинутый,
творческий)
1. Подбери к данным словам
антонимы .
 Правда _________ , ночь
__________ , шум
__________ , доброта
_________ .
2. Подбери к данным словам
синонимы.
Врач –
Неправда –
Булка –
3. Укажи число
нарицательных
существительных.
Россия  огромная страна.
На юге цветут пальмы.
Есть в России реки, моря,
горы, озёра. В горах –
металл, руда, уголь, газ.
4. Подбери подходящие по
смыслу существительные.
Душный –  ,стая –   . Метод:
проблемно
поисковый,
словесный,
практический
5
Изучение нового
материала
Цель:
   умение
делить   слова   на
разные   группы   по
разным признакам,
создать
проблемную
ситуацию для
подведения к теме
урока.
 организовать
постановку цели
урока
 установить
тематические
рамки;
 4мин.
Субботний      ,красное .
В русском языке очень
много «тайн», в том числе
об имени существительном.
Сегодня мы постараемся
разгадать ещё одну.
А чем будем заниматься
отгадайте ребус.
Домик на доске.
шаР+зОнт+Душ=? Род
Сформулируйте тему урока
А чему научимся?
А что такое род?
Родгруппа,коллектив
людей связанных кровным
родством.
Родэто семья,родня.
Какая же родня у имени
существительного?
Вернёмся к словарным словам.
 _Попробуйте объединить
эти слова в группы по
родам.
 дети пытаются
определить род
существительных
Постановка проблемы
– В чём затруднение?
– Почему же возникло
затруднение?
 Построение проекта
выхода из затруднения
– Сформулируйте тему
урока.
– Сформулируйте цель
вашей дальнейшей
деятельности?
 определить род
существительных
 Род имён
существительных
Узнать способ
определения рода
имён
существительных.
Научиться правильно
определять род имён
существительных.
6
Физминутка
Цель: снятие
Вы, наверное, устали?
 Ну, тогда все дружно
 дети выполняют
движения, которые
Результаты:
Восстановление психического и
статического
напряжения у
учащихся путём
переключения на
другой вид
деятельности
1 мин.
встали.
Мы проверили осанку
И свели лопатки,
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Ручками похлопали,
Ножками потопали,
 Вправо, влево повертелись
И за парты вновь уселись.
Глазки крепко закрываем,
      Дружно до 5 считаем.
 Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
6 мин.
– Давайте составим план
работы:
Реализация построенного
проекта
показывает учитель
физических и
духовных сил
1) Установить, что
такое род имён
существительных.
 2) Определить
какого рода бывают
имена
существительные.
 3) Вывести способ
определения рода
имён
существительных.
Регулятивные
УУД:
Составление плана
и
последовательности
действий Род – это грамматический
признак имени
существительного.
 – Давайте понаблюдаем за
словами.
– Назовите мне слова,
обозначающие предметы,
которые вы видите вокруг
себя.
 – К каким из них можно
подставить слова ОН,
МОЙ?
 – К каким из них можно
подставить слова ОНА,
МОЯ?
 – К каким из них можно
подставить слова ОНО,
МОЁ?
 Может кто –то может уже
сказать  сколько родов в
русском языке?
– Как вы думаете, какого
рода имена сущ., к которым
можно подставить слова
ОН, МОЙ?
 – Как вы думаете, какого
рода имена сущ., к которым
можно подставить слова
ОНА, МОЯ?
 – Как вы думаете, какого
 называют словарные
слова, подставляют
слова ОН, МОЙ;
ОНА, МОЯ; ОНО,
МОЁ, определяют
род.
 дети делают вывод
м.р
ж.р
ср.р рода имена сущ., к которым
можно подставить слова
ОНО, МОЁ?
 А где мы можем проверить
свои выводы?)
 в учебнике
Стр.25 высказывание
мудрой совы.
– Сделайте вывод.
–Тогда давайте распределим
существительные по родам.
– Что теперь вы можете
делать?
– Какой следующий шаг на
уроке?
читают правило
 Мы сделали верное
открытие
Определять род
имён
существительных
Потренироваться в
использовании
способа определения
рода имён сущ.
7
Закрепление
нового материала
Цель:
закрепление
умения
1.  Упр. 39
2.
Чтобы лучше запомнить
правило, предлагаю выучить
 один ученик
работает у доски определять
рода имени
существительн
ого.
5 мин
2 мин.
стихотворение
Женский род запомню я,
И скажу: «Она – моя».
И запомню род мужской,
И опять скажу: «Он – мой».
Средний род: «Оно – моё».
Это правило моё!
3. Возьмите карточки с
дидактической игрой.
Прочтите задание.
Дидактическая игра «Найди
лишнее слово»
Из каждой строчки
выпишите лишнее слово и
определите его род.
Деревня, дядя, воля,
земля;
Ладонь, огонь, конь, окунь;
Место, стена, ведро, весло
А теперь сверьте
выполнение задания с
доской и оцените свою
работу на полях: всё
правильно написано +,  если
есть 1ошибка,  то половина
плюса, ну а если больше,  то
.
Какое открытие сделали на
уроке?
 читают задание
 выполняют
самостоятельно
 проверяют по
образцу и оценивают
свою работу
ответы детей 8
Итог урока.
2 мин.
Вернёмся к нашим
целям(Узнать способ
определения рода имён
существительных.
Научиться правильно
определять род имён
существительных.) Удалось
нам их достичь.
Игра «Верю — не верю»
Учащиеся кивком головы
подтверждают или
опровергают высказывания
учителя:
 имена
существительные
изменяются по числам
;
 имена
существительные
изменяются по родам
 имена
существительные
имеют род;
 на число и род имен
существительных
указывает приставка ;
 да, удалось
да
нет
да
нет
да  записывают задание
в дневник
9
Домашнее
задание.
1 мин.
10
Рефлексия
2 мин.
 новые знания помогут
мне в дальнейшей
учебе и в жизни ;
Мы хорошо поработали,  и
я могу предложить
творческое домашнее
задание — выписать из
словаря  по 5 слов
мужского, среднего и
женского рода
Дайте оценку своей
деятельности на уроке.
Если у вас все плюсы,
поднимите руки.
 Не огорчайтесь, если у вас
сегодня чтото не
получилось, время для
исправления ещё есть.

file_name: Урок русского языка 3 класс.docx

intro: Урок по русскому языку на тему "Имена существительные мужского, женского и среднего рода.", для 3 класса "УМК "Школа России", составлен в технологической таблице в соответствии с требованиями ФГОС и включает в себя конспект урока, карточки с раздаточным материалом, материал для рефлексии.

title: Урок по русскому языку на тему: "Имена существительные мужского, женского и среднего рода." ( 3 класс УМК "Школа России")


extracted_text:
Теоретические сведения и языковой анализ
В сложном предложении могут быть предложения с различными видами
союзной и бессоюзной связи. К ним относятся:
1) сочинение и подчинение.Например: Солнце закатилось, и ночь
последовала за днем без промежутка, как это обыкновенно бывает на
юге (Лермонтов).
2) сочинение и бессоюзная связь.Например: Уже давно село солнце, но лес
еще не успел стихнуть: горлинки журчали вблизи, кукушка куковала в
отдаленье (Бунин).
3) подчинение и бессоюзная связь.Например: Когда он проснулся, уже
всходило солнце; курган заслонял его собою (Чехов).
4) сочинение, подчинение и бессоюзная связь.Например: В саду было
просторно и росли одни только дубы; они стали распускаться только недавно,
так что теперь сквозь молодую листву виден был весь сад с его эстрадой,
столиками и качелями.
 В сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью рядом
могут оказаться сочинительный и подчинительный союзы, например: Весь день
стояла прекрасная погода, но, когда мы подплывали к Одессе, пошел сильный
дождь.
 Упр.  Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните
грамматические основы, составьте схемы предложений.
1. Не помню сейчас, кем было замечен..о однажды, что существу..т два рода
писателей: одни ум..рают при жизни, другие живут после смерти (Лакшин). 2.
Пр..ближалась осень, пр..ближались сырые осен..ие ночи с дождем и ветром,
без луны и звезд, пр..ближались так называемые волчьи ночи, и я, конечно,
ждал, когда волки, жившие в нашем лесу, соб..рутся в осен..юю стаю (А.
Онегин). 3. Пьеру оказывали уважение, какого прежде никогда не оказывали:
неизвес..ная ему дама, которая говорила с духовными лицами, встала с своего
места и предл..жила ему сесть, ад..ютант поднял уронен..ую Пьером п..рчатку
и подал ему, доктора почтительно зам..лкали, когда он проходил мимо их, и
пост..р..нились, чтобы указать ему место (Л. Толстой). 4. Утром, когда я
проснулся, ласковое апрельское со..нце весело гл..дело во все окна моей
комнаты, где-то любовно в..рк..вали голуби, задорно чирикали воробьи, и с
улицы доносился тот неопределен..ый шум, какой врывает..ся в комнату с
первой выставлен..ой рамой (Мамин-Сибиряк). 5. Ей попроб..вали рас..казать,
что говорил доктор, но ок..залось, что, хотя доктор и говорил очень складно и
долго, никак нельзя было передать того, что он сказал (Л. Толстой).
 63. Тестовые задания
1. В каком случае представлено сложное предложение с разными видами
связи?
а) Солнце как будто запоздало в это утро и, когда оно заглянуло из-за домов и
церквей, застало всех в страшной суматохе.
б) Как ни велика сила Базарова, она только свидетельствует о величии силы,
его породившей и питающей.
в) Громадная фигура, сидевшая за столом спиной к нему, повернулась, и на
Павку глянули из-за густых черных бровей суровые глаза брата.
г) В доме Шуминых только что закончилась служба, которую заказывала
бабушка, и теперь Наде было видно, как в зале накрывали на стол.
2. В каком случае представлено сложное предложение с разными видами
связи? а) Обращаться с языком кое-как — значит и мыслить кое-как: неточно,
приблизительно, неверно.
б) Когда видишь перед собой остатки величественной красоты, которая была в
таком обилии сосредоточена в Акрополе, воочию убеждаешься, как
противостояли друг другу искусство и опустошительные войны.
в) Андерсен собирал зерна поэзии с крестьянских полей, согревал их у своего
сердца, сеял в низких хижинах, и из этих семян вырастали и расцветали
невиданные и великолепные цветы поэзии, радовавшие сердца бедняков.
г) Жизнь есть постоянный труд, и только тот понимает ее вполне по-
человечески, кто смотрит на нее с этой точки зрения.
3. В каком случае дана правильная характеристика предложения?
Уже все было готово к нашему отлету: упаковано снаряжение, продукты,
инструменты, личные вещи, но ледяной аэродром на реке, где нас с Василием
Николаевичем должны были высадить, затопила наледь, и теперь там
невозможно было посадить самолет.
а) СП с сочинением и подчинением
б) СП с сочинением и бессоюзной связью
в) СП с подчинением и бессоюзной связью
г) СП с сочинением, подчинением и бессоюзной связью
4. В каком случае дана правильная характеристика предложения?
Ее присутствие доставляло мне удовольствие, какого я уже давно не
испытывал, и я боялся смотреть на нее, чтобы мой взгляд как-нибудь не выдал
моего скрытого чувства.
а) СП с сочинением и подчинением
б) СП с сочинением и бессоюзной связью
в) СП с подчинением и бессоюзной связью
г) СП с сочинением, подчинением и бессоюзной связью
5. В каком случае дана правильная характеристика предложения?
Везде все бело и неподвижно; то вдруг белая высокая стена вырастает справа,
то вдруг исчезнет и вырастает спереди, чтобы убежать и опять исчезнуть.
а) СП с сочинением и подчинением
б) СП с сочинением и бессоюзной связью
в) СП с подчинением и бессоюзной связью
г) СП с сочинением, подчинением и бессоюзной связью
6. В каком случае дана правильная характеристика предложения?
Меня всегда удивляет одно обстоятельство: мы ходим по жизни и совершенно
не знаем и даже не можем себе представить, сколько величайших трагедий,
прекрасных человеческих поступков, сколько горя, героизма, подлости и
отчаяния происходило и происходит на любом клочке земли, где мы живем.
а) СП с сочинением и подчинением
б) СП с сочинением и бессоюзной связью
в) СП с подчинением и бессоюзной связью
г) СП с сочинением, подчинением и бессоюзной связью
ПРАКТИКУМ ПО ПУНКТУАЦИИ
Для того чтобы правильно расставить знаки препинания в сложных
предложениях с разными видами связи, необходимо выделить простые
предложения, определить тип связи между ними и выбрать соответствующий
знак препинания. Как правило, между простыми предложениями в составе
сложного с разными видами связи ставится запятая. Иногда два, три и более
простых предложения наиболее тесно связываются друг с другом по смыслу и
могут быть отделены от других частей сложного предложения точкой с
запятой. Чаще всего точка с запятой бывает на месте бессоюзной связи. На
месте бессоюзной связи между простыми предложениями в составе сложного
возможны также запятая, тире и двоеточие, которые ставятся по правилам
расстановки знаков препинания в БСП. Следует иметь в виду, что простые предложения в составе сложного с разными видами связи обычно
объединяются в смысловые блоки. Правильное выделение смысловых блоков
значительно облегчает задачу расстановки знаков препинания.
Особые трудности вызывает постановка знаков препинания на стыке
сочинительного и подчинительного союзов (или сочинительного союза и
союзного слова). В подобных случаях запятая между союзами ставится, если
дальше не следует вторая часть двойного союза то, так, но(в таком случае
придаточное предложение может быть опущено). В других случаях запятая
между двумя союзами не ставится. Сравните: Надвигалась зима, и, когда
ударили первые морозы, жить в лесу стало тяжело. — Надвигалась зима, и
когда ударили первые морозы, то жить в лесу стало тяжело.
Упр 74. Прочитайте предложения. Объясните знаки препинания.
1. Я понимал, что выручить нас может только случайность: или вода внезапно
перестанет прибывать, или мы наткнемся на этом берегу на брошенную лодку
(Паустовский). 2. Со мной случилась очень странная вещь: мне показалось, что
я только закрыл глаза; когда же я раскрыл их, то сквозь щели ставен уже
тянулись длинные яркие лучи солнца, в которых кружились бесчисленные
золотые пылинки (Куприн). 3. Все небо было усеяно мигающими звездами, и
Млечный Путь вырисовывался так ясно, как будто его перед праздником
помыли и потерли снегом (Чехов). 4. Зацветет рябина — кончится весна, а
когда рябина покраснеет, кончится лето. И тогда осенью мы откроем охоту и
до самой зимы будем на охоте встречаться с красными ягодами рябины
(Пришвин).
Упр. 75. Спишите предложения, расставьте знаки препинания.
1. Когда стих грохот колес на каменной мостовой Кипренский услышал свежий
шум воды в городских фонтанах вода журчала и пела наполняя ночь
усыпительным плеском (Паустовский). 2. Весь сад нежно зеленел первою
красою весеннего расцветания не было еще слышно летнего сильного гудения
насекомых молодые листья лепетали да зяблики кое-где пели да две горлинки
ворковали все на одном и том же дереве да куковала кукушка перемещаясь
всякий раз да издалека из-за мельничного пруда приносился дружный
грачиный гам подобный скрипу множества тележных колес (Тургенев). 3.
Ветер гнал волны огня прямо на Кремль точно хотел чтобы огонь истребил
чужеземцев забравшихся в русскую святыню Наполеон попробовал выйти на
балкон но до чугунных перил нельзя было дотронуться так они накалились
несмотря на то что пожар был довольно далеко от дворца (Раковский). 4. А
взглянешь на бледно-зеленое усыпанное звездами небо на котором ни облачка
ни пятна и поймешь почему теплый воздух недвижим почему природа
настороже и боится шевельнуться ей жутко и жаль утерять хоть одно
мгновение жизни (Чехов). 5. Если он не хотел чтобы подстригали деревья
деревья оставались нетронутыми если он просил простить или наградить кого-
либо заинтересованное лицо знало что так и будет он мог ездить на любой
лошади брать в замок любую собаку рыться в библиотеке бегать босиком и
есть что ему вздумается (Грин).
65. Тестовые задания
1. В каком предложении на стыке союзов следует поставить запятую?
а) Я был командирован редакцией «Русских ведомостей» дать отчет о
юбилее, и когдаявился, то уже все сидели за столом.
б) Он пробыл недолго в Марселе; но когдаон рассказывал о марсельской
жизни, это не было впечатлениями туриста.
в) Когда раздали палатки, наши офицеры поместились вместе, а так
какофицерские палатки были просторны, то капитан решил поселить с собою и
меня. г) Больница была устроена на восемьдесят человек, но так какона одна
служила на несколько окрестных губерний, то в ней помещалось до трехсот.
2. В каком предложении нужна запятая перед союзом и?
а) Это наполнило его радостью, а глядя на других — и гордостью: конечно же,
она была лучше всех и ни у кого такой дамы не было.
б) И чем больше он повествовал, тем ярче перед финдиректором
разворачивалась длиннейшая цепь лиходеевских хамств и безобразий и всякое
последующее звено в этой цепи было хуже предыдущего.
в) Он [Герцен] был убежден, что последнее освобождение есть дело не какого-
либо одного народа, а всех народов вместе, всего человечества и что народ
может освободиться окончательно, только отрекаясь от своей национальной
обособленности и входя в круг всечеловеческой жизни.
г) С каждым шагом вперед горная панорама точно раздавалась все шире и
шире и небо делалось глубже.
3. В каком предложении не нужна запятая перед союзом и?
а) В его гениальность она верила безусловно, а кроме того, была убеждена, что
эта гениальность не может испытываться только шахматной игрой и что, когда
пройдет турнирная горячка, в нем заиграют какие-то еще неведомые силы.
б) К тому же Фаина, хоть и помалкивала, как-то умудрялась не давать Леве
почувствовать неловкость от его неумеренной болтливости и от того, что она
так чутка и тактична, Лева становился ей тем более благодарен и сильнее
влюблялся.
в) Мать жива, дети здоровы, жены несчастны, но тоже здоровы и все у них
есть...
г) Когда же он сердился, гнев его был как внезапно ударивший мороз и я
хорошо помню эти внезапные молчания за столом.
Синтаксический разбор сложного предложения
Порядок разбора
Порядок синтаксического разбора сложного предложения
Теоретические сведения и языковой анализ
1. Определить тип предложения по цели высказывания (повествовательное,
побудительное, вопросительное).
2. Определить тип предложения по эмоциональной окраске (восклицательное,
невосклицательное).
3. Найти грамматические основы в предложении и доказать, что оно сложное.
4. Определить средства связи простых предложений в составе сложных
(союзы, союзные слова, интонация) и установить тип данного сложного
предложения (сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное,
предложение с разными видами связи).
5. Если предложение сложносочиненное, то охарактеризовать смысловые
отношения между составляющими его простыми; указать средства связи
между простыми предложениями.
Если предложение сложноподчиненное, то назвать главное и придаточное;
указать средства связи между простыми предложениями и вид придаточного.
Если предложение бессоюзное, то определить смысловые отношения между
составляющими его простыми.
Если предложение с разными видами связи, то выделить смысловые части.
Каждую часть разобрать как соответствующее простое или сложное
предложение.
6. Составить схему предложения и объяснить постановку знаков препинания.
1) Лодка колыхалась на волнах, шаловливо плескавшихся об ее борта, еле
двигалась по темному морю, а оно играло все резвей и резвей (Горький).
Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное,
сложносочиненное, состоит из двух простых, связанных между собой интонацией и сочинительным противительным союзом а.
Первое простое предложение лодка колыхалась на волнах, шаловливо
плескавшихся об ее борта, еле двигалась по темному морю; второе — оно
играло все резвей и резвей. Грамматическая основа первого предложения
— лодка колыхалась, двигалась, грамматическая основа второго предложения
— оно играло. Между простыми предложениями в составе сложного отношения
противопоставления.
[ , ], a [ ]
Между простыми предложениями перед союзом а ставится запятая, в конце
повествовательного предложения — точка.
2) Но вот однажды, в оттепельный мартовский день, когда аэродром за одно
утро вдруг потемнел, а пористый снег осел так, что самолеты оставляли на
нем глубокие борозды, Алексей поднялся на своем истребителе(Полевой).
Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное,
сложноподчиненное, состоит из четырех простых предложений, связанных
между собой интонацией, союзным словом когда и подчинительным
союзом что. В предложении выделяется одно главное и три придаточных
предложения: первое и второе придаточные определительные (относятся к
слову день в главном предложении и отвечают на вопрос какой?), связаны
между собой противительным союзом а; третье придаточное образа действия,
меры и степени (относится к сочетанию глагола-сказуемого с указательным
словом так в главном предложении и отвечает на вопросы как? в какой мере?).
Это сложноподчиненное предложение с однородным и последовательным
подчинением придаточных.
Придаточные предложения в составе сложного выделяются запятыми, в конце
предложения ставится точка.
Упр. 76. Перепишите, соблюдая правила орфографии и пунктуации.
Выполните синтаксический разбор предложений.
1. Я вероятно не сумею передать достаточно ярко и уб..дительно как велико
было мое изумление когда я почу..ствовал что почти каждая книга как(бы)
открывает передо мною окно в новый (не)ведомый мир рассказывая мне о
людях чу..ствах мыслях и отношениях которых я (не)знал (не)вид..л (Горький).
2. Я радуюсь и восх..щаюсь что современ..иком Л. Толстого был такой художник
как Репин который передал его натуру жизнь взгляд мысль так как мне
кажет..ся никто больше не в состоянии был передать (Стасов). 3. Говоря строго
язык никогда не устанавливает..ся ок..нчательно он (не)престан..о живет и
движ..тся разв..ваясь и совершенствуясь... (Белинский). 4. Андерсен часто
страдал страдал жестоко и можно только преклонят..ся перед мужеством
этого человека (не)раст..рявшего на своем житейском пути н..
доброжелательства к людям н.. жажды справедливости н.. способности видеть
поэзию (по)всюду где она есть (Паустовский). 5. Как прекрас..ые и
возвышен..ые мысли не утрачивают пр..влекательность и силу так и пустяки во
веки веков останут..ся пустяками (Немирович-Данченко).
Тестовые задания
1. Какое из предложений соответствует следующей схеме: ( ), [ ], и [ ]?
а) Когда пришли белые, карнавал кончился и кофейня опустела.
б) Когда раскрыты все особенности творчества поэта, открываются отдельные
этапы и происходит проникновение в отдельное слово.
в) Пока еще существуют люди, побуждающие преодолеть инстинкт
самосохранения, надежда еще не потеряна и жизнь продолжается.
г) Чтобы правильно решить задачу, необходимо узнать формулу, и тогда эта
задача станет сущим пустяком.
2. В каком случае дана неправильная характеристика предложения?
а) В стороне, посреди луга, был мягкий свет, словно на гумне тлел пожар, и темными полями к отдельно стоявшей риге шли вразброд, не спеша, по-
праздничному гудевшие люди. (Сложное предложение с разными видами
связи, в нем можно выделить две смысловые части, связанные сочинительным
союзом и. 1-я часть — сложноподчиненное предложение с придаточным
определительным, 2-я часть — простое предложение.)
б) Он говорил о том, с какой нежностью и как весело нужно относиться к
вещам, и странная мечтательная улыбка щекотала ему усы, морщила и снова
расправляла складки губ. (Сложное предложение с разными видами связи, в
нем можно выделить две смысловые части, связанные сочинительным
союзом и. 1-я часть — сложноподчиненное предложение с двумя
придаточными изъяснительными, связанными с главным однородным
соподчинением, 2-я часть — простое предложение.)
в) В защиту Розанова можно сказать только одно: у этого человека не было
даже тени культа силы, и язычество не прельщало его. (Сложное предложение
с разными видами связи, в нем можно выделить две смысловые части,
связанные интонационно. 1-я часть — простое предложение, 2-я часть —
сложносочиненное предложение.)
г) Всякая несправедливость действует развращающе на обе стороны:
развращается и тот, кто терпит несправедливость, и тот, кто
несправедливость совершает. (Сложное предложение с разными видами связи,
в нем можно выделить две смысловые части, связанные интонационно. 1-я
часть — простое предложение, 2-я часть — сложноподчиненное предложение с
двумя придаточными определительными, которые связаны с главным
последовательным подчинением.)

file_name: Теоретические сведения и языковой анализ. 9кл.docx

intro:
Теоретический материал и языковой анализ сложного предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи. После теоретического материала дано упражнение и тестовая часть, чтобы закрепить полученные знания.
После теории дается практикум по пунктуации,  чтобы правильно расставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи, и синтаксический разбор предложения по плану.


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по изобразительному искусству
№
урока
Колво
часов
Раздел: 1 В гостях у осени. Узнай, какого цвета земля родная  11 ч
Наименование разделов и тем
Сроки
проведения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Тема лета в искусстве. Сюжетная композиция: композиционный
центр, цвета тёплые и холодные
Осеннее многоцветье земли в живописи. Пейзаж: пространство,
линия горизонта и цвет
Самоцветы земли и мастерство ювелиров. Декоративная
композиция: ритм, симметрия, цвет, нюансы
В мастерской мастерагончара. Орнамент народов мира: форма
изделия и декор
Природные и рукотворные формы в натюрморте. Натюрморт:
композиция, линия, пятно, штрих, светотень
Красота природных форм в искусстве графики. Живая природа.
Графическая композиция: линии разные по виду и по ритму, пятно,
силуэт
Разноцветные краски осени в сюжетной композиции и натюрморте.
Цветовой круг: основные и составные цвета, цветовой контраст
В мастерской мастераигрушечника. Декоративная композиция с
вариациями филимоновских узоров
Красный цвет в природе и искусстве. Декоративная композиция с
вариациями знаковсимволов
Найди оттенки красного цвета. Натюрморт: композиция,
расположение предметов на плоскости и цвет
Загадки белого и чёрного. Графика: линия, штрих, силуэт,
симметрии
Раздел 2: В гостях у чародейкизимы  12 ч
В мастерской художника Гжели. Русская керамика: форма изделия
и кистевой живописный мазок
Фантазируй волшебным гжельским мазком. Пейзаж: композиция,
линия горизонта, планы, цвет
Маска, ты кто? Учись видеть разные выражения лица. Декоративная
композиция: импровизация на тему карнавальной маски
Цвета радуги в новогодней ёлке. Сюжетная композиция
Храмы Древней Руси. Архитектура: объёмы, пропорция, симметрия,
ритм
Измени яркий цвет белилами. Пейзаж: пространство, линия
горизонта, планы, цвет и свет
Зимняя прогулка. Сюжетная композиция: пейзаж с фигурой
человека в движении
Русский изразец в архитектуре. Декоративная композиция:
импровизация по мотивам русского изразца
Изразцовая русская печь. Сюжетнодекоративная композиция по
мотивам народных сказок
Русское поле. Воиныбогатыри. Сюжетная композиция: фигура
воина на коне. Прославление богатырей – защитников земли
Русской в искусстве
Народный календарный праздник Масленица в искусстве. Народный
орнамент. Узорысимволы весеннего возрождения природы:
импровизация
Натюрморт из предметов старинного быта. Композиция:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 расположение предметов на плоскости
Раздел 3: Весна – красна! Что ты нам принесла?  11 ч
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
«А самато величава, выступает будто пава...» Образ русской
женщины. Русский народный костюм: импровизация
Чудо палехской сказки. Сюжетная композиция: импровизация на
тему литературной сказки
Цвет и настроение в искусстве. Декоративная композиция. Пейзаж:
колорит весеннего пейзажа
Космические фантазии. Пейзаж: пространство и цвет, реальное и
символическое изображение
Весна разноцветная. Пейзаж в графике: монотипия
Тарарушки из села Полховский Майдан. Народная роспись: повтор
и импровизации
Печатный пряник с ярмарки. Декоративная композиция: прорезные
рисунки с печатных досок
Русское поле. Памятник доблестному воину. Скульптура: рельеф,
круглая скульптура
Братья наши меньшие. Графика, набросок, линии разные по виду и
ритму
Цветы в природе и искусстве. Орнамент народов мира: форма
изделия и декор
Наши достижения. Я умею. Я могу. Наш проект: доброе дело само
себя хвалит
Наши достижения. Я умею. Я могу. Наш проект: доброе дело само
себя хвалит
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: 2 кл изо.docx

intro:
Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству. УМК "Перспектива", 2 класс, 35 недель.
Рассматривать произведения живописи, в которых художники отобразили жизнь природы и человека летом. Высказывать суждение о том, как по-разному художники отразили жизнь природы и человека летом в сюжетной картине, пейзаже, натюрморте.
Сопоставлять произведения живописи и народного мастера о лете. Находить в них тёплые и холодные цвета, цветовой контраст, композиционный центр, различать по размерам фигуры человека и предметов на разных планах композиции, свет и цвет.
Работать по художественно-дидактическим таблицам. Распределять цвета по группам (тёплые и холодные), прослеживать, как один цвет переходит в другой. Анализировать различное расположение героев на композиционных схемах и находить соответствия им на картинах художников.


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по математике
№
урока
Наименование разделов и тем
Колво
часов
Сроки
проведени
я
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Раздел 1: Числа от 1 до 20. Число 0
Сложение и вычитание  14 ч
Повторение приёмов сложения и вычитания в пределах 20
Направления и лучи
Числовой луч
Обозначение луча
Угол
Обозначение угла
Сумма одинаковых слагаемых
Раздел 3: Умножение и деление  22 ч
Умножение
Умножение числа 2
Ломаная линия. Обозначение ломаной
Многоугольник
Умножение числа 3
Куб
Контрольная работа № 1
Умножение числа 4
Множители. Произведение
Умножение числа 5
Умножение числа 6
Умножение чисел 0 и 1
Умножение чисел 7,8,9 и 10
Контрольная работа № 2
Раздел 4: Умножение и деление (продолжение)  4 ч
Таблица умножения в пределах 20
Урок повторения и самоконтроля
Практическая работа
Задачи на деление
Раздел 5: Деление  21 ч
3
2
4
2
1
1
1
2
2
1
1
3
1
1
2
2
2
2
1
1
1
2
1
1
1 Деление
Деление на 2
Пирамида
Деление на 3
Урок повторения и самоконтроля. Контрольная работа № 3
Делимое. Делитель. Частное
Деление на 4
Деление на 5
Порядок выполнения действий
Деление на 6
Деление на 7,8,9 и 10
Урок повторения и самоконтроля. Контрольная работа № 4
Урок повторения и самоконтроля. Практическая работа
Раздел 6: Числа от 0 до 100.
Нумерация  3 ч
Счёт десятками
Круглые числа
Раздел 7: Числа от 0 до 100.
Нумерация (продолжение)  18 ч
Образование чисел, которые больше 20
Старинные меры длины
Метр
Знакомство с диаграммами
Умножение круглых чисел
Деление круглых чисел
Урок повторения и самоконтроля.
Контрольная работа № 5
Практическая работа
Сложение и вычитание без перехода через десяток
Раздел 8: Сложение и вычитание  22 ч
1
2
1
3
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
2
4
2
3
2
2
2
1
1
1
9 Сложение с переходом через десяток
Скобки
Устные и письменные приёмы вычислений вида 3515, 304
Числовые выражения
Устные и письменные приёмы вычислений вида 6017, 38+14
Урок повторения и самоконтроля
Урок повторения и самоконтроля. Контрольная работа № 6
Раздел 9: Сложение и вычитание (продолжение)  16 ч
Длина ломаной
Устные и письменные приёмы вычислений вида 325, 5127
Взаимнообратные задачи
Рисуем диаграммы
Прямой угол
Прямоугольник. Квадрат
Периметр многоугольника
Урок повторения и самоконтроля. Контрольная работа № 7
Раздел 10: Умножение и деление  16 ч
Переместительное свойство умножения
Умножение чисел на 0 и на 1
Час. Минута
Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз
Урок повторения и самоконтроля
Контрольная работа № 8
Практическая работа
Повторение
Итоговая контрольная работа за 2 класс
3
2
2
2
2
1
1
1
5
1
1
1
2
4
1
1
1
3
4
2
1
1
2
1

file_name: 2 кл матем.docx

intro:
Календарно-тематическое планирование по математике. УМК "Перспектива", 2 класс, 35 недель. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Решать задачи в 2 действия.
Проверять правильность выполнения действий сложе¬ния и вычитания, используя другой приём вычисления или зависимость между компонентами и результатом этого действия.
Измерять длины отрезков в сантиметрах или деци¬метрах.
Сравнивать длины отрезков на глаз, с помощью измерения.


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по окружающему миру
№
урока
Наименование разделов и тем
Раздел 1: Вселенная, время, календарь  14 ч
Колво
часов
Сроки
проведения
Время
Сутки и неделя
1. Мы  союз народов России
2. Мы  жители Вселенной
34 Наш космический корабль  Земля
5.
6.
7. Месяц и год
8.
Времена года
910 Погода
11. Календарь  хранитель времени, страж памяти
12. Красные дни календаря
13. Народный календарь
14. Экологический календарь
Раздел 2: Осень  16 ч
Звездное небо осенью
Трава у нашего дома
Старинная женская работа
Деревья и кустарники осенью
Чудесные цветники осенью
Грибы
1. Осенние месяцы
2. Осень в неживой природе
3. Народные праздники в пору осеннего равноденствия
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Шестиногие и восьминогие
11. Птичьи секреты
12. Как разные животные готовятся к зиме
13. Невидимые нити в осеннем лесу
14. Осенний труд
15. Будь здоров!
16. Охрана природы осенью
Раздел 3: Зима  13 ч
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Зимние месяцы
Зима – время науки и сказок
Зима в неживой природе
Звездное небо зимой
Зима в мире растений
Зимние праздники
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Растения в домашней аптечке
Зимняя жизнь птиц и зверей
7.
8.
9. Невидимые нити в зимнем лесу
10. В феврале зима с весной встречается впервой
Зимний труд
11.
12. Будь здоров!
13. Охрана природы зимой
Раздел 4: Весна и лето  15 ч
Весенние месяцы
Весна в неживой природе
Весна – утро года
Звездное небо весной
Весеннее пробуждение растений
Чудесные цветники весной
Весна в мире насекомых
Весна в мире птиц и зверей
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. Невидимые нити в весеннем лесу
10. Весенний труд
11. Старинные весенние праздники
12. Будь здоров!
13. Охрана природы весной
14. Лето красное
15. Летние праздники и труд
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
110 Повторение изученного в конце года
10
Раздел 5: Резерв учебного времени  10 ч

file_name: 2 кл окр мир.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по окружающему миру, УМК "Перспектива", 2 класс, 35 недель. Называть, находить и показывать на карте Россию, субъект РФ, в котором находится город (село) и школа. Называть некоторые его природные и историко-культурные достопримечательности. Соотносить святыни России и своего края с традиционными религиями. Определять самое важное и интересное в культуре своего народа, в культуре народов, к которым принадлежат одноклассники. Моделировать ситуацию общения игровых кукол на разных языках. Высказывать на основе своего опыта мотивированное суждение о роли русского языка в РФ