extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Заболотовская средняя общеобразовательная школа
Ольховатского муниципального района Воронежской области
Индивидуальный итоговый проект
Масштаб, работа с компасом,GPS навигация
Выполнил: Красноруцкий Олег Сергеевич,
9 «А», 25.05.2002г.
                                                 Руководитель: Ляшенко Валентина Ивановна,
 учитель математики, МБОУ Заболотовская СОШ 2018г
Содержание
Введение3
Основная часть4
 1.Что такое масштаб?
 2.Компас и его виды5
 3.GPS навигация6
 4.Маршрут к ветеранам7
 Вывод7
 Использованные материалы8
 Приложение9

2 Введение
 В современном мире компас потерял свою популярность и стал тенью GPS
навигатора. Практически в каждом новом гаджете установлен GPS, но он
имеет свои минусы. Компас не нуждается в зарядке и им можно пользоваться
в любое время года. Использование навигатора же возможно только при
наличии электронных карт и в дикой местности он будет бесполезен. Эти
технологии пришли к нам из за рубежа и в нашей стране ещё только начинают
развиваться. Например: многие крупные города, посёлки и автомагистрали
нашей страны уже занесены в глобальную сеть и этими картам пользуются
сотни тысяч человек, но на них трудно найти отдалённые территории сёл,
деревень и лесов. Поэтому, если вы собрались идти в поход на несколько дней
в лес, горы или другую неразведанную территорию, то не забудьте взять с
собой компас. Если потерялся в лесу, где между прочим нет связи, то
навигатор тебя не спасёт, а вот типографическая карта или компас 100%
вариант.

В ходе работы я поставил перед собой цель:
1. Изучить GPS навигацию и масштаб.
2. Вспомнить работу с компасом.
Задачи:
1. Изучить происхождение GPS навигации.
2. Изучить работу навигатора.
3. Изучить компас и его виды.
4. Научиться ориентироваться по компасу и GPS в типичных ситуациях.
3 1.Что такое масштаб?
 Масштаб – это отношение длины линий на карте к действительной длине на
местности. Или же отношение величины изображения объекта к его
натуральной величине. Человек не в состоянии изобразить большие объекты,
например дом, в натуральную величину, поэтому при изображении большого
объекта в рисунке, чертеже или макете величину объекта уменьшают в
несколько раз: в два, пять, десять, сто, тысячу и так далее. Число,
показывающее, во сколько раз уменьшен изображенный объект, есть масштаб.
Масштаб применяется и при изображении микромира. Человек не может
изобразить живую клетку, которую рассматривает в микроскоп, в
натуральную величину и поэтому увеличивает величину её изображения в
несколько тысяч раз. Число, показывающее, во сколько раз произведено
увеличение или уменьшение реального явления при его изображении,
определено как масштаб.
 Есть три вида масштаба: численный, именованный, графический.
1. Численный масштаб записывают в виде дроби, в числителе которой
стоит единица, а в знаменателе — степень уменьшения проекции.
Например, масштаб 1 : 5 000 показывает, что 1 см на плане
соответствует 5 000 см (50 м) на местности.
2. Именованный масштаб показывает, какое расстояние на местности
соответствует 1 см на плане. Записывается, например: «В 1 сантиметре
100 километров», или «1 см = 100 км».
3. Графические масштабы подразделяются на линейные и поперечные:
3.1 Линейный масштаб — это графический масштаб в виде масштабной
линейки, разделённой на равные части.
4 3.2 Поперечный масштаб — это графический масштаб в
виде номограммы, построение которой основано на
пропорциональности отрезков параллельных прямых, пересекающих
стороны угла.
2.Компас и его виды.
Компас – это устройство, облегчающее ориентирование на местности путём
указания на магнитные полюса земли и стороны света. Существуют несколько
принципиально различных видов компаса: магнитный компас, гирокомпас,
горный компас, астрономический компас, а также компасы, ориентирующиеся
на положение искусственных объектов: радиокомпас, спутниковый компас.
Немного о каждом из них.
1. Магнитный компас – был изобретён в Китае и использовался для
передвижения по пустыне. Принцип действия основан на
взаимодействии поля постоянных магнитов компаса с горизонтальной
составляющей магнитного поля земли. Свободно вращающаяся
магнитная стрелка поворачивается вокруг оси, располагаясь
вдоль силовых линий магнитного поля. Таким образом, стрелка всегда
параллельна направлению линии магнитного поля.
2. Гироскоп – это устройство, способное реагировать на изменение углов
ориентации тела, на котором оно установлено. Гирокомпас — прибор,
указывающий направление на земной поверхности, в состав которого
входят несколько гироскопов. Используется почти повсеместно в
системах навигации и управления крупных морских судов; в отличие от
магнитного компаса его показания связаны с направлением на истинный
географический Северный полюс.
3. Радио компас  данный компас в отличии от обычного туристического
компаса указывает направление не на стороны света, а направления на
объект излучения радиоволн. Широко применялся в авиации для
5 пространственного ориентирования во время полетов, после появления
GPS этот вид компаса потихоньку выходит из употребления.
Состав магнитного компаса включает в себя:
 Магнитную стрелку компаса: Это обычно поворотная стрелка с красным
концом. Этот конец указывает на самое сильное магнитное поле, как правило,
это северный магнитный полюс. «Магнитный север» отличается от «реального
севера» — географического Северного полюса, где сходятся все линии
долготы.
 Заполненная жидкостью капсула: Корпус или циферблат, в котором
находится стрелка и амортизирующая жидкость. Эта незамерзающая
жидкость замедляет движение стрелки и останавливает её быстрее, чем в
корпусе заполненным воздухом.
  Вращающийся ободок (или азимутальное кольцо): Это кольцо с
размеченными на нём градусами от 0 до 360. Оно окружает внешний край
капсулы компаса.
 Подложка и линейка: Подложка — это прямоугольная прозрачная основа, на
которой размещена капсула. Самые лучшие компасы снабжены линейками со
шкалой в дюймах и сантиметрах, выгравированной на «ровных краях»
подложки. Они полезны при измерении расстояний на карте.
3.GPS навигация
GPS — спутниковая система навигации, обеспечивающая измерение
расстояния, времени и определяющая местоположение во всемирной системе
координат WGS 84. Позволяет в любом месте Земли (исключая приполярные
области), почти при любой погоде, а также в околоземном космическом
пространстве определять местоположение и скорость объектов. Система
разработана, реализована и эксплуатируется Министерством обороны США,
при этом в настоящее время доступна для использования гражданских
целей — нужен только навигатор или другой аппарат (например, смартфон) с
GPSприёмником. Основной принцип использования системы — определение
местоположения путём измерения моментов времени приёма
синхронизированного сигнала от навигационных спутников антенной
потребителя. Для определения трёхмерных координат GPSприёмнику нужно
иметь четыре уравнения: «расстояние равно произведению скорости света на
разность моментов приёма сигнала потребителем и момента его синхронного
излучения от спутников»:|xaj|=c(tjt). Здесь: aj — местоположение jго
6 спутника, tj— момент времени приёма сигнала от jго спутника по часам
потребителя, t — неизвестный момент времени синхронного излучения
сигнала всеми спутниками по часам потребителя, c — скорость света, x —
неизвестное трёхмерное положение потребителя.
Идея создания спутниковой навигации родилась ещё в 1950е годы. В тот
момент, когда в СССР был запущен первый искусственный спутник земли,
американские учёные во главе с Ричардом Кершнером наблюдали сигнал,
исходящий от советского спутника и обнаружили, что благодаря эффекту
Доплера частота принимаемого сигнала увеличивается при приближении
спутника и уменьшается при его отдалении. Суть открытия заключалась в
том, что если точно знать свои координаты на Земле, то становится
возможным измерить положение и скорость спутника, и наоборот, точно зная
положение спутника, можно определить собственную скорость и координаты.
4.Маршрут к ветеранам
Чтобы протестировать изученный мной материал на практике, я решил
попробовать проложить маршрут в нашем посёлке. Оказалось, что вариант
компаса сразу отпадает, ведь по нему не найдёшь номер дома. Практика
должна быть с пользой, поэтому я проложил маршрут к домам ветеранов.
Пару лет назад, ребята учившиеся в школе посещали ветеранов. Некоторые
люди могут захотеть навестить наших защитников, и я решил составить для
них путеводитель с фотографиями домов. Путь берёт начало в школе и
заканчивается в Новосёловке. Сперва, я с ребятами протестировал в деле GPS
навигатор. Мы решили сходить к ближайшему дому на Заречной пользуясь
навигатором. Он привёл нас точно к дому. После, я решил проверить режим
просмотра улиц и нашёл некоторые дома даже не ходя к ним. Домов на ул.
Мира в 3D я найти не смог, поэтому сам сделал их фотографии.
Пешеход по примерным расчётам интернета весь путь в 9,2км пройдёт за 1 час
54 мин., а на машине всего за 22 мин.
Но расчёты сделанные компьютером могут быть не точными, потому что
скорость, как пешехода, так и автомобиля чаще всего разная.

7 Вывод
Идея создания навигации родилась ещё в далёкие 50е годы, но в полном
размере она стала развиваться лишь через 60 лет. В нашей местности
электронные карты уже показывают себя не в худшем свете. Хоть ещё и не всё
улицы нанесены, можно посмотреть примерное расположение домов. GPS
значительно упрощает передвижение в посёлке и городе, особенно, в
неизвестном для человека месте. Он позволяет найти точку назначения и все
доступные пути передвижения к ней. Я удостоверился в этом проверяя его на
практике. Компас же мне помочь не смог. Ориентироваться по нему в дикой
местности или в лесу можно и нужно, но в городе он не поможет. Точный
номер дома или же по какой дороге к нему пройти он тоже не определит.
Надеюсь, что в скором времени, GPS полностью проявит себя, ведь в XI веке
без него стало обходиться трудно.
8 Использованные материалы
1. https://ru.wikipedia.org/wiki/
2. https://www.google.ru/maps/
3.Книга: Выживание везде и всегда, Джон Уайзмен, «АСТ» 2016
4. Учебник истории, 9 класс, Данилов А.А., «Просвещение» 2013
5. http://www.tracker.co.ua/gps_work.html
9 Приложение
10 11 12

file_name: ворд математика.docx

description:
Приложение
10

title: Презентация по теме "Проект по математике"Масштаб. Компас. GPS-навигация"


extracted_text:
Конспект урока физики в 9 классе по теме «Искусственные спутники
Земли»
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.
Цель  урока:  изучить физические основы запусков искусственных спутников
Земли.
Задачи урока:
Обучающие:
1) изучить движения тел в гравитационном поле Земли;
2) вывести формулу первой космической скорости, используя закон
всемирного тяготения и закономерность движения тел по окружности;
3) ознакомить учащихся с ролью отечественной науки в освоении
космического пространства;
4) формировать информационную и коммуникационную компетенции
учащихся;
5) совершенствовать учебные умения: делать умозаключения, строить выводы;
6) изучить сущность новых понятий: баллистика, первая космическая
скорость, вторая космическая скорость, искусственный спутник Земли;
Воспитательные:
1) формировать интерес учащихся к новому материалу через практическую
значимость изучаемой темы;
2) развивать научное мировоззрение учащихся;
3) воспитывать  патриотизм и чувство гордости за свою Родину  при
знакомстве с историческими фактами и личностями;
Развивающие:
1) развивать  аналитическое и критическое мышление:  выделять причинно
следственные связи,  осмысливать  новые  знания в контексте уже
имеющихся,  проводить критический анализ и систематизировать
информацию;
2) стимулировать самообразование и самоорганизацию учащихся;
3) развивать эмоции, речь, внимание, память.
Методы обучения:
1) лекция с элементами беседы,
2) рассказ,
3) показ презентации,
4)демонстрация компьютерных  анимаций,
5) демонстрация кинофрагмента,
6) самостоятельная работа.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная.
Оборудование: персональный компьютер, мультимедиа проектор, раздаточный материал  с эпиграфами, характеристиками критического
мышления  и опорными таблицами для учащихся, презентация учителя,
компьютерные анимации «Движение тел в поле тяготения Земли»,
видеофрагмент «Освоение космоса»,  учебник А.В. Перышкин, Е.М. Гутник
«Физика 9 класс».
Ход урока:
 1 этап: Организационный момент.
Организация класса: проверка присутствия учащихся на уроке, проверка
готовности к уроку  раздаточный материал для учащихся, калькуляторы.
2 этап: Создание исходной мотивации  и  сообщение темы урока.
            Учитель: ребята, на уроках физики мы уже многое  узнали о
движении тел. Сейчас мы  подходим к концу изучения главы  «Основы
динамики». Но осталась еще одна важная тема, понимание которой было бы
невозможно  без знания  закона всемирного тяготения и закономерностей
движения тел по окружности. Это тема посвященная запуску искусственных
спутников  на орбиту Земли. Она важна для нас еще и потому, что в
настоящее время искусственные спутники Земли выполняют многие
незаменимые функции в обеспечении связи, навигация, картографии,
оборонной отрасли, научных исследованиях  то  есть имеют широкое
практическое и научное  применение.
3 этап: Изучение нового материала.
3.1. Обсуждение цели урока вместе с  учащимися:
Учитель: основная цель урока – изучить физические основы запусков
искусственных спутников Земли.
В ходе урока нам предстоит работа с различной информацией:
  уже известные вам научные факты и законы;
 новые сведения, узнаваемые  на уроке в ходе совместного обсуждения темы
вместе с учителем, одноклассниками; в ходе просмотра кинофрагмента;
 информация, полученная самостоятельно, путем умозаключений на основе
прежних знаний.
 Эта информация потребует осмысления и обработки.  Для этого ваше
мышление должно быть очень активным и критичным – то есть вы должны
проводить отсев информации, выделяя в ней то главное, что вам нужно в
данный момент.         Систематизировать знания вам помогут опорные
таблицы, помещенные в опорном конспекте.
            3.2. Знакомство с раздаточным материалом:
Эпиграфы:
«Планета есть колыбель разума. Но нельзя вечно жить  в колыбели
…
Земля  необходима,  как опора для распространения и упрочнения
человечества в Солнечной системе … ». К. Э. Циолковский
«Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность
чтото понять”.
Л.С. Рубинштейн
Характеристики критического мышления:
Думать критически это:








Проявлять любознательность
Использовать исследовательские методы
Ставить перед собой вопросы
Осуществлять планомерный поиск ответов
Вскрывать причины и последствия фактов
Сомневаться в общепринятых истинах
Отстаивать свою точку зрения
Быть внимательным к аргументам оппонента.
Учащиеся: Обдумывание смысла эпиграфов, характеристик
критического мышления, просмотр 2ух опорных таблиц  (см. ниже).
3.3  Актуализация имеющихся знаний.
Учитель: Ребята, перед вами находится список вопросов, которые вы
должны отнести стрелками к левой или правой колонке таблицы.
Таблица 1
Уже знаю
ответ

ВОПРОСЫ
              Пока не
знаю ответ

Как связаны между
собой,  ускорение тела с силой и
массой?

Что надо сделать,
чтобы тело стало искусственным
спутником Земли? (ИСЗ)

Как рассчитать силу
всемирного тяготения? 
Как называют
минимальную скорость, при
которой тело сможет  двигаться
по околоземной орбите? Какова
ее формула на небольшой высоте
над Землей? Чему она равна?

Как
рассчитать центростремительное
ускорение тела?

Как  будет двигаться
спутник, если его
скорость ненамного превысит
первуюкосмическую?
Чему равно
ускорение свободного
падения (g) вблизи поверхности
Земли?


Как будет двигаться
тело, чья скорость достигнет
второй космической скорости?

Каково среднее
значение радиуса Земли?
Масса Земли?
Чем объяснить тот факт, что
в космическом корабле,
движущемся по орбите, состояние
невесомости
11.По какой формуле
рассчитывают силу тяжести на
высоте h над Землей?
12.Сведения
из истории запусков
первых космических аппаратов.
13.Как рассчитывают первую
космическую скорость на
высоте h над Землей? Как меняется
она с высотой орбиты?

ответить в таблице
«Освоение космоса»
См. параграф 20
(«Физика9»)задано на
дом На какие из перечисленных вопросов вы знаете ответы?
Запишите их в левую колонку вашей таблицы. Эти сведения должны помочь
вам найти ответы на интересующие вас вопросы.
Учащиеся:  заполняют сектора в левой части таблицы, затем проверяют
их правильность в парах.
3.4. Осмысление содержания темы урока (получение информации
от учителя, из кинофрагмента и ее активная обработка – обсуждение с
напарником, с классом, систематизация с помощью таблиц).
Учитель: Теперь,  когда подготовка к изучению нового материала
завершена, начнем искать ответы на интересующие нас вопросы.  Первый из
них: «Как сделать тело искусственным спутником Земли?»
Давайте поставим мысленный эксперимент  и обсудим его в диалоге.
Вам приходилось играть в мяч. Как движется мяч, если его бросить
параллельно земле?
Ученики: По кривой – параболе и падает на землю.
Учитель: Скажите, а как будет меняться траектория мяча, если вы
увеличите скорость броска?
Ученики: Траектория станет более  длинной, а кривизна уменьшится.
Учитель: Все верно!  Такое движение рассматривает  баллистика –  наука
изучающая полеты артиллерийских снарядов. Одним из ее основоположников
в 17 веке был  Исаак Ньютон (Слайд 1).
Слайд № 1.
В работах Ньютона можно найти интересный рисунок, показывающий, как
можно осуществить переход от простого падения тела по параболе к
орбитальному движению тела вокруг Земли.  «Брошенный на землю камень,
писал Ньютон, отклонится под действием тяжести от прямолинейного пути
и, описав кривую траекторию, упадет, наконец,  на Землю. Если его бросить с
большей скоростью, то он упадет дальше. Продолжая эти рассуждения,
нетрудно прийти к выводу, что если бросить камень с высокой горы с
достаточно большой скоростью, то его траектория могла бы стать такой, что
он вообще никогда не упал бы на Землю,  превратившись в ее искусственный спутник».
Ученики: делают запись в секторе № 2 таблицы 1 – «запустить
горизонтально с большой скоростью».
Учитель: Из этого следует,  что задача запуска спутника сводится  расчету
той самой особенной скорости, которая позволит ему вращаться, совершая
свободное падение и не достигая земли по той причине, что  кривизна его
траектории повторяет форму Земли! Эту скорость назвали первой
космической. Запишите ее название в таблице 1 (сектор № 4).
Давайте выведем формулу первой космической скорости из формулы
центростремительного  ускорения.
Ученики:  самостоятельно получают формулу первой космической
скорости вблизи поверхности Земли.
Учитель: Подставьте значение   g= 9,8 м/с2 ,   R Земли= 6400 000 м   и
рассчитайте ее величину на небольшой высоте над Землей. У вас
получилось: 7,9 км/с.
Ученик: выходит к доске и записывает вывод формулы и расчет первой
космической скорости, класс сверяет результат с информацией слайдов
№ 2 и № 3.
Слайд № 2.
Слайд № 3.
            Учитель: А теперь внесите полученные сведения  в таблицу 1, сектор
№ 4.
Сейчас обратимся к компьютерной модели движения тел под действием
земного тяготения и заполним еще несколько секторов таблицы.
 Далее идет демонстрация компьютерных анимаций  «Движение тел в поле тяготения Земли»(см. ссылку в Списке использованных
источников).
Анимация № 1 – как мы узнали, при запуске тел горизонтально с
малыми скоростями (десятки метров в секунду), тело падает по параболе
недалеко от старта.
Анимация № 2 при увеличении скорости запуска до нескольких  км в
секунду тело движется  по баллистической кривой, огибая поверхность
Земли, но обязательно падает на Землю.
Анимация № 3 при запуске с первой космической скоростью  тело
становится искусственным спутником Земли, то есть движется по круговой
геоцентрической орбите – на небольших высотах эта скорость равна около 8
км в секунду.
Анимация № 4 при движении вокруг Земли тело совершает свободное
падение, если высота не превышает несколько сотен км.
Анимация № 5  если же спутнику задать скорость чуть большую, чем первая
космическая, то его орбита вытягивается и превращается в эллипс, если
скорость не более 11,2 км в секунду (так называемая вторая космическая
скорость) – двигаясь по эллипсу, тело все время возвращается к точке старта
(запись  № 6 в таблице 1).
Анимация № 6  но если скорость спутника достигнет  второй
космической скорости, то он преодолеет  земное притяжение  и уйдет с
околоземной орбиты по параболе  дальше в Солнечную систему  станет
спутником Солнца (запись № 8 в таблице 1).
Ребята,  свою  идею  о движении камня вокруг Земли Ньютон высказал
за 300 лет до того, как люди сумели создать аппараты,  способные двигаться в
космическом пространстве.  Ведь требовалось попутно  решить множество
задач – прежде всего, подниматься за пределы атмосферы (для устранения
трения) и маневрировать  в безвоздушном пространстве  (здесь можно
применять  лишь  реактивное двигатели).  Однако во второй половине 20 века
эти проблемы были решены,  и впервые в мире в нашей стране был произведен
запуск  искусственного спутника  Земли.
За счет бескорыстного энтузиазма в годы тяжелейших испытаний  для всей
нашей страны (ВОВ, «холодная война») теоретики и практики новой отрасли
науки и техники, космонавтики, проложили дорогу в космос для всего
человечества.
Сейчас мы увидим кинофрагмент «Освоение космоса» (См. ссылку в
Списке использованных источников), посвященный нашим замечательным
соотечественникам  первопроходцам  космоса. Вам надо воспринять
информацию исторического характера и записать ее в соответствующие
сектора таблицы 2 «Освоение космоса». Затем вы выразите свое
эмоциональное отношение к  увиденному и услышанному. Но в дополнение я прошу вас быть  особенно внимательными и критичными:
этот исторический  отрывок  содержит одну физическую ошибку (оговорка
диктора). Постарайтесь ее не пропустить! А услышав – отметьте в таблице, но
не выкрикивайте вслух.
Просмотр кинофрагмента  «Освоение космоса»  3 мин. Во время
просмотра ученики заполняют таблицу  2 «Освоение  космоса».
Таблица 2
Факты
Время
Люди
Вклад в
освоение космоса

Первые исследования
возможности космических
полетов
Запуск первого
искусственного спутника
Земли
Запуск первого
пилотируемого корабля на
околоземную орбиту
Какие чувства
вызвал у вас данный
кинофрагмент? Дайте
пояснения
Информация,
которая вызвала ваши
сомнения

Обсуждение  информации   и  эмоционального отношения учеников к
увиденному.
ОШИБКА: в  середине фильма диктор произносит « скорость спутника
8000 километров в час,  а на самом деле первая космическая скорость
8 000 метров в секунду!
 3.5. Рефлексия (постановка новых целей, размышление).
Учитель: Ребята, теперь, когда мы узнали все то, что намечали в цели урока,
подумайте, какие еще вопросы, связанные с движением искусственных
спутников Земли мы могли бы решить в будущем.
Ученики: Почему в космическом корабле на орбите невесомость, как рассчитывать первую космическую скорость на больших высотах.
Учитель: Невесомость на орбите – одно из самых непривычных для человека
и удивительных состояний. В чем ее причина? Какие предположения первыми
приходят в голову? Выскажите гипотезы!
Один из возможных ответов учеников:
«На  большом расстоянии от Земли сила тяжести так слаба, что вес не
ощущается»
Учитель: вот сведения для справки: наибольшая высота движения МКС
составляет 400 км (Слайд № 4).
Слайд № 4.
Вычислите для сравнения силу тяжести, действующую на тело массой 1 кг на
Земле  и на высоте 400 км.
Ученики:  проводят вычисления и убеждаются в том, что высказанная
гипотеза была неверной.
Учитель:Вывод: причина невесомости не в уменьшении силы тяжести изза
большой высоты над Землей!
Рассмотрим другое объяснение, связанное со свободным падением (Слайд №
5).
Слайд № 5.
Сравним фотографии воды в невесомости на МКС и капли в свободном
падении на Земле.
Ученики: Капли выглядят одинаково.
Учитель: Теперь сравним поведение тел на борту МКС и на борту летающей лаборатории Ил76, находящейся в свободной падении (Слайд № 6).
Слайд № 6.
Ученики: Причина невесомости – свободное падение.
4 этап:  Подведение итогов урока и запись домашнего задания.
Учитель:  План урока выполнен! Однако круг вопросов, связанных с
движением ИСЗ еще не исчерпан. Нам еще предстоит вывести формулу для
расчета первой космической скорости на значительной высоте над Землей. Вы
сможете сделать это самостоятельно дома и проверить себя по учебнику.
Задание на дом: параграф 20, упр. 19 (2,3); заполнить сектор № 13 в таблице
1 (расчёт первой космической скорости на различных высотах).
Сочинить синквейны на темы: «Искусственный спутник Земли»,
«Невесомость». Правила написания синквейна (Слайд № 7).
Слайд № 7.
Рекомендации: интересный материал о космонавтике можно найти на сайте
Роскосмоса: www. federalspace.ru,  блог космонавта МКС, героя Российской
Федерации Максима Сураева;  о движении тел в поле тяготения Земли –
документальный сериал BBC с участием профессора Брайана Кокса «Чудеса
Вселенной», серия «Падение».
Урок окончен.  Успехов вам,  ребята,  в изучении физики!
Список использованных источников: 1.
Единая коллекция ЦОР (пошаговая анимация  по теме
"Движение тел в поле тяжести Земли"). [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/ae0650b9d520cc7f
78e7f3c4dddf2ce6/, свободный. – Загл. с экрана.
2.
ЗаирБек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического
мышления. – М.: «Просвещение», 2012.
3.
 Освоение космоса (видеофрагмент).  [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:  http://www.youtube.com/watch?v=nYOQ
8ktJc, свободный. – Загл. с экрана.
4.
Перышкин А. В., Гутник Е. М.  Физика  9 класс: учебник. –
М.: ДРОФА, 2008.

file_name: Конспект урока физики в 9 классе по теме Искусственные спутники Земли.doc

intro: На уроках физики мы уже многое  узнали о движении тел. Сейчас мы  подходим к концу изучения главы  «Основы динамики». Но осталась еще одна важная тема, понимание которой было бы невозможно  без знания  закона всемирного тяготения и закономерностей движения тел по окружности. Это тема посвященная запуску искусственных спутников  на орбиту Земли. Она важна для нас еще и потому, что в настоящее время искусственные спутники Земли выполняют многие незаменимые функции в обеспечении связи, навигация, картографии, оборонной отрасли, научных исследованиях - то  есть имеют широкое практическое и научное  применение.

астрономия

group: Дисциплины


extracted_text:
РАЗДЕЛ «ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА».
Актуальность программы «Мир школьных праздников» обусловлена потребностью социума в развитии
нравственных, эстетических качеств личности современного человека. Младший школьный возраст
самый подходящий момент, в котором возможно  формирование социально активной творческой
личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной
культуры и искусства, способной к творческому труду, фантазированию.
Цель программы: содействовать развитию и воспитанию высоконравственной, любознательной,
творчески растущей личности.
Задачи:
1. Познакомить воспитанников с  элементами сценической грамоты.
2. Совершенствовать художественный вкус обучающихся; учить чувствовать и ценить красоту.
3. Воспитывать нравственные и эстетические чувства детей.
4. Развивать творческие способности младших школьников, их речевую культуру, эмоциональную
отзывчивость.
5. Формировать навыки позитивного коммуникативного общения.
6. Воспитывать трудолюбие, настойчивость, развивать умение ставить цель и организовывать свою
деятельность по ее достижению, способность преодолевать трудности, анализировать результаты
и корректировать свои планы.
7. Формировать позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).
8. Стимулировать творческую активность, свободу, эмоциональную раскованность школьников.
Программа “Мир школьных праздников” обеспечивает каждому ребенку свободный выбор деятельности,
создание ситуации успеха, вероятность многогранно реализоваться в творчестве.
Согласно образовательной программе школы в 9 классе запланирован кружок «Мир школьных
праздников»  в объеме 33 часа (1 час в неделю). В соответствии с годовым календарным учебным
графиком школы данная программа рассчитана на 33 часа.
Срок реализации программы  20162017 учебный год.
РАЗДЕЛ «СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА»
В соответствии с программой в общем содержании курса условно выделяются пять главных
содержательных линий, которые можно обозначить так:
№
п/п
Нравственноэстетическое
содержание курса
Формируемые УУД
Название
содержательных
линий
Введение в
КТД
1
Праздники в школе: цели и
смысл. Технология КТД.
Обучение приемам
коллективного планирования,
коллективной подготовки и
коллективного анализа дел.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать
других;
2) формируем умение строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение оформлять свои
мысли в устной форме.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение оценивать
собственные действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение прогнозировать
предстоящую работу (составлять план);
4) формируем умение осуществлять 2
Подготовка и
проведение
осенних
праздников
3
Подготовка и
проведение
зимних
праздников
Познавательноразвлекательные
утренники с участием детей и
приглашением родителей, гостей.
Концерты.
 День знаний.
Участие в проведении и анализ
праздника.
Подготовка к празднику
«Золотая осень»
Участие в проведении осеннего
фестиваля, праздника, анализ.
Подготовка к Дню учителя
Участие в проведении Дня
учителя и анализ проведения
праздника.
Подготовка к проведению Дня
осеннихлетних именинников
Проведение праздника
Подготовка праздника  День
матери
Участие в проведении
праздника. Анализ проведения
праздника День матери.
Награждение участников
Познавательноразвлекательные
утренники с участием детей и
приглашением родителей, гостей.
Концерты.
Подготовка Новогоднего
утренника
Проведение Новогоднего
утренника. Анализ проведения
Новогоднего утренника
Подготовка игры «А ну
ка,мальчики»
Проведение игры «А ну
ка,мальчики». Анализ проведения
игры «А нука,мальчики»
Подготовка к проведению дня
зимних именинников
Проведение дня зимних
именинников. Анализ проведения
мероприятия
Подготовка к проведению
Масленицы
Участие в проведении
Масленицы.Анализ проведения
мероприятия
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
 формируем мотивации к целенаправленной
творческой деятельности.
Личностные УУД:
формирование общности и дружелюбия,
чувства любви к окружающему миру.
Расширение познаний об окружающем мире.
Самоопределение в ситуации;
раскрытие личностных интересов учащихся;
развитие этических чувств как результата
морального поведения;
умение давать нравственноэтическую
оценку личным поступкам и поступкам
других людей.
Повышение мотивации обучения.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать
других;
2) формируем умение строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение оформлять свои
мысли в устной форме.
Познавательные УУД:
делать предварительный отбор информации
для создания нового продукта
прививать любовь к школьным традициям.
Личностные УУД:
расширение знаний об истории родной
страны, её армии, своей семье;
самоопределение в ситуации;
 повышение уровня мотивации учебной и
творческой деятельности;
ориентация на понимание причин успеха
или неуспеха выполненной работы,
развитие эстетических чувств;
духовнонравственное развитие детей
посредством формирования особого
отношения к истории   России.
Регулятивные УУД:
развивать умение принимать и сохранять
творческую задачу;
вырабатывать способность различать
способ и результат действия;
Познавательные УУД:
развивать способность смыслового
восприятия  рассказа;
осуществлять анализ объектов;
умение делать предварительный отбор
информации для создания нового продукта.
Коммуникативные УУД: задавать существенные вопросы,
формулировать собственное мнение;
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности;
адекватно оценивать свою роль в
 творческой группе.
Личностные УУД:
расширение знаний об истории родной
страны, её армии, своей семье;
самоопределение в ситуации;
 повышение уровня мотивации учебной и
творческой деятельности;
ориентация на понимание причин успеха
или неуспеха выполненной работы,
развитие эстетических чувств;
духовнонравственное развитие детей
посредством формирования особого
отношения к истории   России.
Регулятивные УУД:
развивать умение принимать и сохранять
творческую задачу;
вырабатывать способность различать
способ и результат действия;
Познавательные УУД:
развивать способность смыслового
восприятия  рассказа;
осуществлять анализ объектов;
умение делать предварительный отбор
информации для создания нового продукта.
Коммуникативные УУД:
задавать существенные вопросы,
формулировать собственное мнение;
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности;
адекватно оценивать свою роль в
 творческой группе.
Личностные УУД:
повышение уровня мотивации учебной и
творческой деятельности;
ориентация на понимание причин успеха
или неуспеха выполненной работы,
развитие эстетических чувств;
Регулятивные УУД:
развивать умение принимать и сохранять
творческую задачу;
вырабатывать способность различать
способ и результат действия;
Коммуникативные УУД:
задавать существенные вопросы,
формулировать собственное мнение;
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности;
4
Подготовка и
проведение
весенних
праздников
Познавательноразвлекательные
утренники с участием детей и
приглашением родителей, гостей.
Концерты.
Подготовка утренника к
Международному женскому дню
Проведение утренника. Анализ
проведения утренника
Подготовка к проведению  Дня
Земли
Проведение праздника
Подготовка к Дню Победы
Участие в мероприятиях
Подготовка к проведению Дня
весенних именинников
Проведение Дня весенних 5
Проведение
предметных
недель
именинников. Анализ проведения
Дня весенних именинников
Подготовка к проведению Дня
Семьи
Проведение Дня Семьи
Анализ проведения праздника
Познавательноразвлекательные
утренники с участием детей и
приглашением родителей, гостей.
Концерты.
Подготовка к предметной
неделе
Проведение недели. Анализ
предметной недели. Награждение
победителей
адекватно оценивать свою роль в
 творческой деятельности.
Познавательные УУД:
Сохранение и приумножение
интеллектуального и творческого
потенциала.
Личностные УУД:
повышение уровня мотивации учебной и
творческой деятельности;
ориентация на понимание причин успеха
или неуспеха выполненной работы,
развитие эстетических чувств;
Регулятивные УУД:
развивать умение принимать и сохранять
творческую задачу;
вырабатывать способность различать
способ и результат действия;
Коммуникативные УУД:
задавать существенные вопросы,
формулировать собственное мнение;
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности;
адекватно оценивать свою роль в
 творческой деятельности.
РАЗДЕЛ «ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ»
Раздел (количество часов)
Тема занятия
Форма проведения Количеств
о часов,
отводимых
№
занят
ия
Праздники в школе.
1.
1
2.«Улица моего детства»
3.«День радости»
4.«В гостях у  Осени»
5.«Спасибо Вам, Учителя»
6.КТД «Портрет КоролевыОсени»
Беседа, КТД «Портрет
школы»
 конкурс рисунков на
асфальте
праздник,
посвящённый Дню
знаний
Экскурсия
Творческий конкурс
поздравительных
открыток с
последующим
участием во
Всероссийском
конкурсе.
Создание картинной
галереи
Дата
проведе
ния
занятия
Корректи
ровка
даты (в
случае
необходи
мости)
1
1
1
1
1
на
изучение
темы
14.09
21.09
7.09
28.09
5.10
12.10
1 7.
8.«Мамочка милая, мама моя»
9.Мамины глаза
1011«Дорогой и единственной посвящается»
12 День осенних именинников
13 Здравствуй, гостья Зима!
14 Мастерская Деда Мороза
1516Здравствуй, Новый год!
17 Новогодние истории
18 День зимних именинников
19 «О героях былых времён»
20 КТД «Мой папазащитник Отечества»
21 «Русский солдат умом и силой богат»
22 «Масленица пришла»
23 «Чудесный праздник весны»
24 Конкурс «Эрудит»
25 В гости к Весне.
26 Космические дали
27
28
«Спасибо деду за Победу»
29 День весенних именинников
Праздник «До свидания, Школа!»
30
31
32 В стране Вообразилии
33 «Зеленая планета»
акция
Мастеркласс
«Подарок маме»
Создание картинной
галереи
Подготовка
музыкально
литературной
композиции.
Творческий проект
Экскурсия
Мастеркласс по
украшению комнаты
Репетиция новогодней
сказки
Просмотр
мульфильмов
Конкусноигровая
программа
Урок мужества
Создание картинной
галереи
Спортивная игра
Конкурсноигровая
программа
Создание картинной
галереи
Интеллектуальный
конкурс
Экскурсия
Познавательная игра
Подготовка к
литературно
музыкальной
композиции
Конкусноигровая
программа
Репетиция
Творческий проект в
рамках Недели
психологии
Трудовой десант в
рамках Недели
экологии
Итого 33 часа
19.10
9.11
16.11,
23.11
30.11
7.12
14.12
21.12,
28.12
11.01
18.01
25.01
1.02
15.02
22.02
1.03
15.03
5.04
12.04
19.04
3.05
10.05
17.05
24.05
22.03
26.04
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1 Интернет ресурсы:
Российский общеобразовательный  портал
Детские  электронные книги и презентации
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
 http://www.school.edu.ru
http://www.viki.rdf.ru
http://school
collection.edu.ru/
http://www.solnet.ee
http://www.prazdnik.by
http://www.itn.ru/
http://mail.redu.ru
http://festival.1september.ru Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
http://kid. nashcat.ru
http://edu.rin.ru
Портал для детей и взрослых.
Портал для детей и взрослых..
Сайт творческих учителей.
Исследовательская работа школьников
Все для детей. Детский портал, детские сайты.
Сайт Наука и образование.

file_name: Внеурочная деятельность Мир праздников.doc

intro: Актуальность программы «Мир школьных праздников» обусловлена потребностью социума в развитии нравственных, эстетических качеств личности современного человека. Младший школьный возраст - самый подходящий момент, в котором возможно  формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, фантазированию.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Мир праздников"


extracted_text:
Приложение 7
Педагогические средства для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СВЕРДЛОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКИЙКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
СРЕДНЕГО ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КОЛЛЕДЖ»

Авторсоставитель:
Ботова В.Д.
Специальность  44.02.02
"Преподавание в начальных классах"
 Группа №43
Руководитель:
Медведева Т.В.
Высшая
квалификационная категория
2015 2 Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………….
Игры, направленные на учёт позиции собеседника
Шифровщик………………………………………………………………………
3
7
…
Русские писатели и поэты……………………………………………………… 7
7
Наряди
ёлочку………………………………………………………………………
Стрельба

по
8
мишеням…………………………………………………………….
Выбери три слова…………………………………………………………………. 9
Игры, направленные на кооперацию и сотрудничество
Почтальон………………………………………………………………………….
10
.
Весёлый
10
счет………………………………………………………………………..
Найди своих………………………………………………………………………… 11
11
Кто
быстрее?................................................................................................
Посчитай…………………………………………………………………………… 11
Зоологическое домино…………………………………………………………… 12
12
Художники………………………………………………………………………….
.
13
Фоторобот……………………………..…………………………………………..
Паровозики…………………………………………………………………………. 13
Коммуникативноречевые игры
Скажи
по
15

другому…………………………………………………………………
Я
начну,
ты
а

продолжишь……...
15
………………………………………………
16
Составим сказку…………………………………………………………………..
16
Эстафетарассказ………………………………………………………………..
16
Прочитай письмо.........................................................................................
17
Попугай..........................................................................................................
Список литературы………………………………………………………… 18
3 4 Пояснительная записка
Коммуникативные   умения   –   есть   важное   средство   формирования
личности школьника, его социализации и индивидуализации, готовности ребёнка
к   взаимодействию   с   окружающими   людьми.   В   общении   реализуются
межличностные и общественные отношения людей. (Б.Г.Ананьев, М.М. Бахтин,
А.Н.Рубинштейн,   А.Н.   Леонтьев).   Они   позволяют   детям   справиться   с
неблагоприятной   ситуацией,   способствуют   преодолению   робости,   влияют   на
формирование   доброжелательных   отношений   с   окружающими,   обеспечивают
успешность совместной деятельности. (А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.)
          Младший школьный возраст является благоприятным для формирования
коммуникативного компонента универсальных учебных действий. На начальном
этапе   обучения   индивидуальные   успехи   ребёнка   впервые   приобретают
социальный   смысл,   поэтому   в   качестве   одной   из   основных   задач   начального
образования   является   создание   оптимальных   условий   для   формирования
коммуникативных   компетенций,
  инициативы,
  мотивации   достижения,
самостоятельности учащегося.
Актуальность формирования коммуникативных умений возрастает в связи
с   особенностями   социального   окружения   ребёнка.   Следовательно,   в
воспитательнообразовательной   работе   образовательных   организаций   более
пристальное   внимание   должно   быть   уделено   решению   задач   формирования
коммуникативных   умений.   Формирование   коммуникативных   умений   детей
эффективно,   когда   будут   перспективны   и   поступательны   цели,   содержание,
методы   и   формы   организации   обучения.   Важным   фактором   формирования
коммуникативных умений ребёнка является совместная деятельность. Всё чаще
взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения. Ни для кого не
секрет,   что   лучший   друг   для   современного   ребёнка   –   это   телевизор   или
компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры.
Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом.
5 В   соответствии   с   Федеральным   государственным   образовательным
стандартом   на   ступени   начального   общего   образования   осуществляется
формирование   основ   умения   учиться   и   способности   к   организации   своей
деятельности – … взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном
процессе.
 Федеральный   государственный   общеобразовательный   стандарт
начального   общего   образования   ориентирован   на   становление   личностных
характеристик   выпускника   («портрет   выпускника   начальной   школы»):
доброжелательный,   умеющий   слушать  и   слышать   собеседника,   обосновывать
свою позицию, высказывать своё мнение.
                    Стандарт   устанавливает   требования   к   результатам   обучающихся,
освоивших
образования:
  основную
  образовательную   программу   начального   общего
Личностные   результаты
  развитие   навыков   сотрудничества   со
взрослыми   и   сверстниками   в   различных   социальных   ситуациях,   умения   не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные   результаты,  включающие   освоение   обучающимися
универсальных   учебных   действий
  (познавательных,   регулятивных   и
коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
Осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.  Успешное
обучение в начальной школе невозможно без формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. И как средство формирования их на уроках,
используются   игровые   технологии.  По   определению   Г.   К.   Селевко,   игровая
технология      это   вид   деятельности   в   условиях   ситуаций,   направленных   на
воссоздание   и   усвоение   общественного   опыта,   в   котором   складывается   и
совершенствуется самоуправление поведением.

                        Для   младшего   школьного   возраста   характерны   яркость   и
непосредственность   восприятия,   легкость   вхождения   в   образы.   Дети   легко
6 вовлекаются   в   любую   деятельность,   особенно   в   игровую,   самостоятельно
организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками.
Игра – не только любимое занятие, это вид деятельности детей. Для ученика –
это деятельность по добыванию и усвоению информации  утверждает  Поглазова
О.Т..  Виноградова Н.Ф. считает, что игра необходима, т.к. «Эта деятельность
остаётся   для   младшего   школьника   актуальной   и   связывает   ведущую
деятельность предыдущего периода развития (игровую) с той, которая является
ведущей для ситуации обучения в школе (учебной)». Через игру ребенок познает
окружающий   мир.   В   игре   он   находит   пути   реализации   своих   способностей,
осваивает   новые   виды   деятельности,   вырабатывая   при   этом   оптимальный
алгоритм   достижения   поставленной   цели,   учится   контролировать   свою
деятельность   и   самостоятельно   строить   траекторию   своего   развития.   Игра
своеобразный   "доктор",   который   лечит   низкую   мотивацию,   педагогическую
запущенность.   Игра   позволяет   ребенку   раскрыть   творческий   потенциал,
активизируя те стороны личности, которые при традиционной системе обучения
остаются   чаще   всего   не   развитыми:
  мышление,
  воображение,
коммуникабельность.   Учащиеся   в   процессе   игры   уходят   от   статичности   в
обучении.

                    Целью   сборника   является   формирование   коммуникативных
универсальных   учебных   действий,   коммуникативной   активности   посредствам
дидактических игр и упражнений.
Он   представляет   в   себе   три   блока   игр   и   игровых   упражнений,
направленных на развитие коммуникативных компетенций. Важно проследить,
как одновременно с решением игровой задачи, выполняется и учебная задача.
В   первый   блок   вошли   игры,   развивающие   коммуникативные   действия,
направленные   на   учёт   позиции   собеседника   (допускать   возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
его собственной, строить понятные для партнёра высказывания), во второй блок
коммуникативные   действия,   направленные   на   кооперацию   и   сотрудничество
7 (учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве, договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов), в третий блок –
коммуникативноречевые   действия   (строить   монологическое   высказывание,
владеть   диалогической   формой   речи,   формулировать   собственное   мнение   и
позицию,   задавать   вопросы).   Для   развития   спонтанной   речи   используются
различные виды речевой деятельности: устная, индивидуальная, коллективная,
монологическая.  При использовании дидактических игр на уроках в основном
использовалась групповая форма работы.
Сборник строится по следующим принципам:
 Принцип доступности и учета возрастных особенностей детей;
 Принцип   систематичности   и   последовательности   проведения
дидактических игр;
 Принцип прогрессирования.
                   Игры и игровые упражнения подбирались разнообразного содержания с
учётом интересов детей.
Овладение коммуникативными универсальными учебными действиями, в
конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно
усваивать   новые   знания,   умения   и   компетенции,   включая   самостоятельную
организацию процесса усвоения, то есть умения учиться.
8 9 Игры, направленные на учёт позиции собеседника
     «Шифровщик»
Учебная задача: формировать навык правописания словарных слов
Ход   игры:  учитель   шифрует   слова   на   определённые   орфограммы.   Узнайте
зашифрованные слова. Зашифруйте 1 слово для своего соседа. Разгадайте шифр,
который для вас был составлен.
Пример:
 Перед вами части слов, из которых вы будете составлять целые слова.
Работать будем по группам, по рядам – для каждого ряда своё задание.
Подчеркните буквосочетания, в которых можно ошибиться.
 «Русские писатели и поэты»
Учебная задача: обогащение кругозора учащихся
Ход игры: на листах бумаги команды в течение 2–3 минут записывали имена
русских   писателей   и   поэтов.   Затем   листы   сверялись   методом   исключения.
Выигрывали те, у кого фамилий оставалось больше. Игра проводится на уроках
литературного чтения в ходе завершения раздела

«Наряди ёлочку»
Учебная задача: формирование вычислительных навыков
Ход игры:  учитель на доске нарисовал ёлочку, но шары на ней разбились. На
столе   учителя   разбившиеся   шарики   с   разными   числами,   внизу   можно   найти
разность или сумму, которая должна получиться. Вызывается 2 учащихся, один
10 выбирает шар, а другой ученик ищет ему пару, чтобы в результате получилось
разность или сумма, на первой части шара.
(Результат игры «Наряди ёлочку»)
    «Стрельба по мишеням»
Учебная задача: формирование умения оценивать и ценить работу товарищей,
поддерживает желание ребёнка узнать чтото новое.
Ход игры:  работа парами (взаимооценка). Каждый ребёнок получает бланк для
работы, на обороте пишет своё имя и рисует три линеечки для оценки. Правила
игры показывает учитель с кемто из учащихся на доске. Ребёнок – стрелок
берёт   мел   и   ставит   его   к   точке   «пистолет».   Учителькомандир   командует:
«Готовься   –   прицелился   –   пли!».   При   слове   «пли»   стрелок   ведёт   линию   к
мишени. Учитель оценивает результат так: стреляешь метко, то пуля должна
лететь   в   мишень   прямо   и   быстро.   2ая   попытка.   Пары   должны   были
договориться, кто стреляет первым. Игра начиналась и заканчивалась по звонку.
Командир оценивает «стрельбу» по критериям «меткость», «скорость», ровно
11 ли   летела   пуля.   Командир   ставит   оценку   на   листочке   стрелка.   Кто   хочет
поблагодарить своего командира за справедливость, пусть пожмёт ему руку.
   «Выбери три слова»
Учебная задача: формирование умения находить орфограммы
Ход   игры:  подбор   слов   зависит   от   изучаемых   или   пройденных   тем.   На   9
карточках записаны девять слов:
1й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб. (рыбка,
дубки, гриб — правописание парных согласных)
2й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.
(ворона, ворота, воробей — правописание словарных слов)
Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три
слова, имеющую одинаковую орфограмму.
12 13 Игры, направленные на кооперацию и сотрудничество
      «Почтальон»
Учебная   задача:  расширение   словарного   запаса,   развитие   фонематического
слуха, профилактика дисграфии.
Ход   игры:  почтальон   раздаёт   группе   детей   (по   4–5   человек)   приглашения.
Учащиеся определяют, куда их пригласили. Задания: объяснить орфограммы,
подбирая проверочные слова; составить предложения, используя данные слова.
и, среди, мелькают, жучки, паучки, стебельков.
      «Веселый счет»
Учебная задача: формирование вычислительных навыков
Ход   игры:  для   проведения   этой   игры   заранее   заготавливается   комплект
карточек с цифрами от 0 до 9 на каждую команду. Команды выстраиваются в
шеренгу напротив ведущего, перед которым стоят по два стула. Каждый игрок
получает   карточку   с   одной   из   цифр.   После   того,   как   ведущий   для   команд
зачитывает пример, игроки с цифрами, составляющими результат, выбегают к
ведущему и садятся на стул так, чтобы можно было прочитать ответ. Допустим,
это был пример: 32+4. На стулья рядом с ведущим должны сесть ребята, у
которых в руках карточки с цифрами 3 и 6, так как сумма 32 и 4 равна 36.
Команда, у которой получилось сделать это быстро и правильно, зарабатывает
очко. Счет идет до пяти очков.
3
6
14 «Найди своих»
Учебная задача:  формирование  умения с  достаточной полнотой  и  точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Ход игры: играющим на спину крепились таблички с именами сказочных героев
(принц, принцесса, король, кухарка, садовник и т.д.). Необходимо было найти
свою группу, при этом нельзя было спрашивать прямо: «что написано у меня на
спине?».
      «Кто быстрее?»
Учебная   задача:  формирование   умения   по   памяти   воспроизводить   образ
геометрических фигур.
Ход игры:  команда выполняет задания быстро и четко. Постройте, используя
всех игроков команды: квадрат, треугольник, круг, ромб, угол, букву.

«Посчитай»
Учебная задача: формирование вычислительных навыков
Ход игры: командам выдается комплект небольших карточек с написанными на
них цифрами. Задача – найти сумму всех чисел и назвать результат. Выигрывает
более точная команда.
 «Зоологическое домино»
15 Учебная задача: закрепление знаний школьников о диких и домашних животных;
воспитание сообразительности и внимания.
Ход   игры:  на   карточках   изображены   дикие   и   домашние   животные.   Игроки
поделены на микрокоманды (по 4 человека). Карточки разложены изображением
вниз.   Младшим   школьникам   предлагалось   отсчитать   по   6   карточек.   Затем
учитель напоминал правила игры: положить рядом можно только одинаковую
картинку. Если нужной картинки нет, то ребенок пропускает ход. Если ктото
из   играющих   остается  без   карточек,  он   считается  победителем   в  игре.  Игра
повторяется,   но   при   этом   перемещаются   карточки   и   раздаются   другие
карточкиполотна.

 «Художники»
Учебная   задача:  развитие   коммуникативных   способностей,   воображения,
коллективного творчества и мышления.
Ход игры: дети разбиваются на четвёрки и каждой четвёрке предлагается набор
карандашей   (пастель)   и   лист   ватмана.   Каждый   ребёнок   произвольно
разрисовывает свой угол ватмана. Затем лист переворачивается на 90 и ребёнку
предлагается   для   дорисовки   рисунок,   сделанный   предыдущим   художником.
После этого лист снова переворачивается и повторяется то же самое задание.
Таким способом необходимо "заполнить" весь лист. Затем группа придумывает
название   картины   и   демонстрирует   её   остальным.   Замечания:   важно,   чтобы
16 учитель   следил   за   своевременной   сменой   положения   листа;   при   обсуждении
задать позитивный тон оценки произведений друг друга.

 «Фоторобот»
Учебная задача: развитие воображения, творческих способностей
Ход   игры:  из   кинофильмов   и   книг   известно,   что   при   помощи   фоторобота,
который используется в криминалистике, можно составить портрет людей. Мы
же   придумаем   изображение   фантастического   животного.   Фоторобот   задает
изображение отдельных частей тела животного, а играющие, следуя полученной
информации,   стараются   на   бумаге   сложить   это   животное,   оценивается
соответствие   изображения   заданного   фоторобота,   оригинальность,   выбор
выразительных средств. Играть можно в паре, в группе.
Игровой   материал:  карандаши,   бумага,   карточки   с   названиями   насекомых,
зверей,   птиц   и   отдельных   частей   их   тела   (голова,   шея,  туловище,   уши,   нос,
хвост, верхние конечности, нижние конечности). Карточки с названиями живых
существ: лягушка, гусь, заяц, ворона, обезьяна, слон, бабочка, еж.
«Паровозики»
Учебная задача:  развитие коммуникативных навыков, произвольности, умения
работать в команде
Ход игры: группа детей разбивается на тройки, в каждой тройке дети стоят друг
за   другом,   взявшись   руками   за   талию   впереди   стоящего.   Первый   из   них
выполняет роль "паровозика" (у него закрыты глаза и руки вытянуты вперёд),
второй      "пассажир",   третий      "машинист".   Задача   "машиниста"      управлять
17 "паровозиком",   избегать   столкновений.   "Пассажир"   является   передаточным
звеном   команд   "машиниста"   "паровозику".   Один   из   группы   детей   выполняет
роль "диспетчера", он задаёт ритм движения составов хлопками, убыстряя или
замедляя их движение. По команде ведущего составы начинают движение, затем
через некоторое время по команде останавливаются и дети в тройке меняются
ролями (первый становится третьим и т.д.). Важно, чтобы все дети побывали в
трёх ролях.
Рекомендации:  целесообразно   после   игры   обсудить   с  детьми,  какая   роль   им
понравилась больше всего и почему.
18 19 Коммуникативноречевые игры
«Скажи подругому»
Учебная задача: игра учит детей подбирать к словосочетаниям слова, близкие по
смыслу; развивает навыки общения.
Ход   игры:  учитель   говорит:   «У   одного   мальчика   было   плохое   настроение».
Какими   словами   его   можно   описать?   (Печальный,   грустный)   Да,   слова
печальный, грустный – это слова, близкие по значению, «словадрузья».
Послушайте, какие я назову предложения: «Дождь идет (льёт)», «Мальчик идёт
(шагает)». Какое слово повторялось? (Идёт) Давайте попробуем заменить слово
идёт. Весна идёт. Как можно сказать подругому? (Наступает)
Далее   даются   аналогичные   задания   на   следующие   словосочетания:   чистый
воздух (свежий); чистая вода (прозрачная); чистая посуда (вымытая); самолёт
сел (приземлился); солнце село (зашло); река бежит (течёт, струится); мальчик
бежит   (мчится,   несётся).   Как   сказать   одним   словом:   очень   большой   –
громадный, огромный; очень маленький – малюсенький.
«Я начну, а ты продолжи»
Учебная задача: формирование умения рифмовать слова.
Ход игры:
Учитель: Порхает и кружится на улице снежок.
Ученик: А Коля веселится с собакой Дружок.
Сначала игра проводится фронтально, на последующих уроках учащиеся в парах
сочиняют стихотворения. Использовать игру можно на уроках литературного
чтения и развития речи.
«Составим сказку»
Учебная задача: формирование умения пересказывать текст.
20 Ход   игры:  Нужно   с   детьми   выбрать   всем   хорошо   знакомую   сказку.   При
необходимости   можно   кратко   вспомнить   её   содержание.   «А   теперь   мы
попробуем   рассказать   эту   сказку   следующим   образом:   каждый   из
присутствующих   будет   говорить   по   одному   предложению   из   этой   сказки,
причём так, чтобы у нас с вами получилась целая сказка».
Рекомендации: если у когото из детей возникают трудности во время игры, ему
следует   помочь;   помочь   этому   ребёнку   может   руководитель   или   сами   дети.
Условия   игры   можно   изменить,   усложнить.   Каждое   предложении   должно
начинаться на букву п, н и т.д.
«Эстафетарассказ»
Учебная задача: активизировать спонтанную речь детей.
Ход   игры:  проведение   соревнования   двух   команд:   кто   за   определённое
количество времени удачнее напишет коллективный рассказ. Каждый участник
игры   имеет   право   добавить   только   одно   предложение   к   ранее   написанному
тексту. Тема рассказа определяется учителем или учащимися. Перед учащимися
ставится иная цель: добиться победы команды, которую можно завоевать только
языковыми средствами. Умение создавать речевые жанры  важнейшее умение,
при   формировании   которого   развивается   речевое   творчество   детей,
обогащается   их   словарный   запас,   воспитывается   интерес   к   слову,
эмоциональное богатство ребёнка.
«Прочитай письмо»
Учебная задача: активизация спонтанной, связной речи детей.
Ход   игры:  учитель   «почтальон»   приносит   письма,   но   не   обычные,   а
зашифрованные: в каждом письме мимически изображено по 23 эмоциональных
состояния, их надо расшифровать. Каждому ребёнку вручается конверт, и дети
друг за другом рассказывают, что они «прочитали» в своих письмах. (Когда дети
21 хорошо научаться сочинять рассказы по коротким письмам, можно увеличить
количество изображений, а также можно предложить самим сочинять и писать
письма друг другу.)
«Попугай»
Учебная   задача:  формирование   умения   с   разной   эмоциональной   окраской
произносить фразы
Ход   игры:  учитель  произносит   фразу:   «Я   иду   гулять».   Все   остальные   дети
должны повторить эту фразу по кругу, но с разными чувствами. Они должны
догадаться, кто с каким чувством произнёс эту фразу.
22 23 Библиографический список
1. Алябьева Е.А. Коррекционноразвивающие занятия для дошкольников и
учащихся начальной школы.М.: ТЦ Сфера, 2004.
2. Клюева   Н.В.,   Касаткина   Ю.В.   Учим   детей   общению.   Характер,
коммуникабельность.Ярославль: Академия развития, 1997.
3. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение: дети 78 лет, 2е ищд.Ярославль:
Академия развития, 2001.
4. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры
М.: ДетствоПресс, 2000.
5. Снегирёва   Л.А.   Игры   и   упражнения   для   развития   навыков   общения   у
детей младшего школьного возраста. Миниск: Гамма, 1995.
6. Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям. Тренинговые
программы.М.: ДетствоПресс, 2007.
7. Шипицина   Л.М.   Азбука   общения:   Развитие   личности   ребёнка,   навыков
общения со взрослыми и сверстниками.М.: ДетствоПресс, 1998.
24

intro: Игры поделены на несколько разделов в соответствии с выбранным универсальным учебным действием. Сборник поможет в работе учителям начальных классов, классным руководителям старшеклассников. Игры направлены на кооперацию, интериоризацию, умение работать в группе, в паре.  Надеюсь, что сборник будет полезен в вашей работе.

title: Сборник игр по формированию коммуникативных универсальных учебных действий