extracted_text:
Тема урока. Метод рационализации в решении трансцендентных неравенств.
Цели урока:
1. Выработка творческого подхода к использованию теоретического материала
вообще и свойств монотонных функции в частности.
2. Овладение новым методом решения трансцендентных неравенств.
3. Развитие навыков решения неравенств.
План урока:
1) Постановка цели урока.
2) Разбор домашнего задания и постановка проблемы.
3) Актуализация знаний.
4) Формулирование положений нового метода в процессе решения
неравенства №1 (а) новым способом.
5) Решение неравенства №1(б) из домашней.
6) Самостоятельное (с обсуждением и корректировкой) решение неравенств.
7) Анализ домашнего задания (выявление проблем и предложения по их
разрешению).
8) Итоги урока.
Дидактический   материал
(№№13   составлены   автором,   №4   из   сборника:
Математика.   ЕГЭ2006.   Вступительные   экзамены.   /   Под   редакцией   Ф.Ф.Лысенко.   –
Ростов на Дону: Легион, 2005):
В классе.
№1 а)
log1
2
(x2−6)−log1
2
3x−81
x
≤0;          б)
(¿¿x2−2−0,25)
.
x+2
log5(¿)−1
¿
1
2
¿
¿
¿
¿
(log3x+2)(x2+x−12)
№2 а)
log0,2(x2+4x)+1
(x2−x−2)(0,3x2−2 x+0,027)
≥0;    б)
Домашнее задание:
(¿¿22(x−x2)−4)ln (x2−x+1)
logx+1(2x−1)−2
log
¿
≥0. log0,3(x−1)
log4(x−1)−2
≥0  ,     б)
2 x4−64
log√2
√3x−2−x
>0 ,   в)
№3  а)
(arccos −5−x
3)(log0,5(x2+x)+1)
–π
2
√x2−x−2+x
≤0  .
[№4] Функция  f(t)
все значения x, удовлетворяющие неравенству
 определена и строго убывает на всей числовой прямой. Найдите
(f(3x2−3x)−f(8x−6))(f(log4
2x2−15log4x+3)−f(−1+2log4x))
f(2x)−f(0)
>0 .
Ход урока.
Пунк
т
плана
2
2
2
учитель
ученики
интерактивная доска
x
≤0         ❑
⇔
log1
2
(x2−6)−log1
2
3x−81
(x2−6)−log1
2
3x−81>0;
(x2−6)−log1
2
3x−81<0.
x≤0,
x≥0,
x+2
log5(¿)−1
¿
1
2
¿
¿
¿
(¿¿x2−2−0,25)
(log3x+2)(x2+x−12)
¿
№1  (б)
        ?
№1  (а)
2
[{log 1
{log 1
2
Предлагает
проверить №1(а)
из домашней
работы
В основном
справились,
используя
традиционный
метод решения
Предлагает
проверить №1(б)
из домашней
работы
В основном не
справились,
используя
традиционный
метод решения
Показывает
равносильный
переход в
соответствии с
традиционным
методом решения.
Сетуют на
трудность и
громоздкость
решения и
выражают
надежду на
возможность
использования
другого метода
(формулируют
проблему). x+2
log5(¿)−1
¿
1
2
¿
¿
¿
¿
      ❑
⇔
(¿¿x2−2−0,25)
(log3x+2)(x2+x−12)
x2+x−12≥0;
[{ log3x+2≤0,
{ log3x+2≥0,
x2+x−12≤0;
log5(x+2)−1>0,
log5(x+2)−1<0,
x2+x−12≥;
[ {log3x+2≥0,
{ log3x+2≤0,
x2+x−12≤0;
log5(x+2)−1<0,
log5(x+2)−1>0,
1
2
¿
¿
1
2
¿
¿
¿
¿
¿ ¿
{¿
1
2
¿
¿
1
2
¿
¿
¿
¿
¿
¿
¿
¿ ¿
[ {¿
¿
¿
¿
¿
¿
3
3
Спрашивает:
какие функции
задействованы в
обсуждаемых
неравенствах?
Что их
объединяет?
Просит
сформулировать
определения
возрастающей и
убывающей
функций.
Называют
функции и
приходят к
выводу, что все
они монотонные.
Приводят верные
формулировки.
Анимация: бегущий вверх (по графику) человечек
Опр.1: Функция  y=f(x)
∀x1∈D(f)
f(x1)f(x2)
 и  ∀x2∈D(f)
.
 называется убывающей, если для
 имеет место  x10,
x>0
−(¿¿2−6−x)
x−4
¿
нет
log1
2
(x2−6)−log 1
2
3x−34
x
≤0
x
−(¿¿2−6−x)
≤0,
x−4
❑
⇔{¿x2−6>0,
x>0;
{ x2−x−6
x−4 ≥0,
(x+√6)(x−√6)>0,
x>0;
⇔{(x+2)(x−3)
x−4 ≥0,
x>√6.
❑
Ответ.   √6
¿
;3] ∪(4;+∞).
1. Для каких неравенств применяется этот метод? +
2. Что такое трансцендентное неравенство?  +
3. Почему этот метод называется «рационализация»? +
4. В чём состоит эта рационализация?  +
5. Каковы рамки применения нового метода? + /
6. Обязательна ли разность функций?
7. Обязательна ли монотонность функций?
Выражение
Соответствующая функция
(множитель) из
неравенства
f(t)
D(f)
монотонность
1
log3x−log3
log3t (0;+∞)возрастающая
9
log5(x+2)−log55log5t (0;+∞)возрастающая
Эквивалентное
выражение
Условия
x−1
9
x+2−5 x+2>0
x>0
0,5
¿
¿
¿
(0,5)t
R
убывающая
)
нет
x
¿
−¿
¿
Задаёт вопросы
по заполнению
ячеек таблицы
(для анализа
неравенства
№1(а))  и
заполняет её в
соответствии с
ответами детей.
Предлагает
осуществить
равносильный
переход в рамках
рационализации
неравенства.
Предлагает
учащимся
самостоятельно
закончить
решение
неравенства.
Открывает
окончание
решения и ответ
для проверки.
Предлагает
учащимся
сформулировать
возникшие у них
вопросы.
Выносит на доску
эти вопросы и
предлагает
желающим на них
ответить.
Предлагает
вернутся к
вопросам, на
которые не
нашлось ответа
позже.
Предлагает
учащимся
заполнить
таблицу для
анализа
неравенства
№1(б)
4
4
4
4
5
Отвечают на
конкретные
вопросы.
«Доброволец»
записывает на ИД
равносильное
неравенство.
Самостоятельно
заканчивают
решение
неравенства в
тетрадях.
Проверяют это
решение по
образцу на ИД.
Формулируют
вопросы и
отвечают на них.
На основе этих
ответов
формулируются
последующие
вопросы, с
ответами на
которые
возникают
затруднения.
Заполняют
таблицу,
используя
раздаточный
материал и
проверят работу,
выполненную на
ИД (трое
учащихся
последовательно
заполняют на ИД
по одной строке
в таблице). log5(¿)−log55
x+2
¿
0,5
¿
¿
¿
1
¿
(¿¿x2−2−(0,5)2)
  ❑
⇔
(log3x−log3
9)(x2+x−12)
9)(x2+x−12)
(x+2−5)(x2−2−2)
≤0,
  ❑
⇔
{−(x−1
⇔{(x−1
❑
x>0,
x+2>0;
9)(x+4)(x−3)
(x−3)(x+2)(x−2)
≥0,
x>0.
Ответ.  0;1
9
¿
] ∪(2;3)∪(3;+∞).
№2(а)
log0,2(x2+4x)+1
(x2−x−2)(0,3x2−2x+0,027)
≥0
№2(б)
(¿¿22(x−x2)−4)ln (x2−x+1)
logx+1(2x−1)−2
log
¿
≥0;

log0,2(x2+4x)−log0,25
5
6
6
Предлагает,
используя
таблицу,
осуществить
равносильный
переход
(рационализацию)
и решить
неравенство.
Решают
неравенство и
проверяют
решение,
выполненное на
обычной доске
одним из
учащихся.
Предлагает для
решения два
неравенства.
Спрашивает,
какие трудности
можно
предвидеть.
Формулируют
проблемы.
А) Не все множители
являются разностями.
Б) Не все функции
монотонны.
Предлагает найти
решение первой
проблемы (вопрос
6) для
неравенства
№2(а):
представить
каждый из
множителей в
виде разноси
монотонных
функций.
Спрашивает:
можно ли
представить в
виде разности
логарифмов
сумму
log0,2(x2+4x)+1
Отвечают, что
можно и
показывают как.
? Спрашивает:
можно ли
представить в
виде разности
сумму
0,3x2−2x+0,027
Отвечают, что
это невозможно и
объясняют
почему.
Предлагают
другое решение
этой проблемы.
6
6
6
6
6
?
Возможно ли
другое решение
этой проблемы?
Предлагает
самостоятельно
решить
неравенство
№2(а), учитывая
выработанные
рекомендации.
Через некоторое
время открывает
на ИД образец
для проверки.
Предлагает
решить первую
проблему для
неравенства
№2(б).
Предлагает
решить вторую
проблему (вопрос
7).
Советует
присмотреться к
условиям,
необходимым для
решения
неравенства.
Предлагает
самостоятельно
решить
неравенство
№2(б), учитывая
выработанные
рекомендации.
Через некоторое
время открывает
на ИД образец
для проверки.
№2(а)
log0,2(x2+4x)+1
≥0×
(x2−x−2)(0,3x2−2x+0,027)
причём
∀x∈R
(0,3x2−2x+0,027)
(0,3x2−2x+0,027)>0   при
,
Самостоятельно
решают
неравенство в
тетрадях.
{−x2+4x−5
x2−x−2
x2+4x>0;
x∈¿∪[1;2).
≥0,

⇔{ (x+5)(x−1)
(x+1)(x−2)
x(x+1)>0.
  ❑
≤0,
Ответ.
[−6;−5]∪[−5;−4).
(log2(x−x2)−2)(log2(x−x2)+2)¿

x2−x+1
ln (¿−0)
¿
¿
Самостоятельно
в тетрадях
переписывают
неравенство,
представив
каждый из
множителей в
виде разности, а
один из учащихся
делает это на ИД.
.
(log2(x−x2)−log24)(log2(x−x2)−log2
logx+1(2x−1)−logx+1(x+1)2
1
4 )(ln(x2−x+1)−ln 1)
≥0
Замечают, что
для решения
неравенства
необходимо
выполнения
условия
x∈(0;1)
делают
соответствующие
выводы.
Самостоятельно
решают
неравенство в
тетрадях.
 и
Для   существования   решения   неравенства   необходимо   выполнение
условия  x−x2>0 , то есть  x∈(0;1)
 :
x+1>1   и   логарифмическая   функция   с   соответствующим
основанием возрастает на своей области определения.
. А при  x∈(0;1)
4)(x2−x+1−1)
{(x−x2−4)(x−x2− 1
2x−1−(x+1)2
x−x2>0;
2x−1>0
x2−x+1>0(вернопри∀x∈R);
≥0;
❑
⇔{(x2−x+4)(4x2−4x+1)(x2−x)
−x2−2
x(x−1)<0;
x>0,5.

  Учитывая,
  что
  x2−x+4>0при∀x∈R
и
−x2−2<0при∀x∈R, получим  {(x−0,5)2x(x−1)≤0;
0,50
Как представить  √3x−2−x  в виде разности
значений монотонной функции  y=√t  ?  И почему?
В)
(arccos −5−x
3)(log0,5(x2+x)+1)
–π
2
√x2−x−2+x
≤0 .
Как представить  √x2−x−2+x  в виде разности
значений монотонной функции   y=√t  ?  И почему?
Предлагает
вернуться к
вопросам
5). Каковы рамки
применения
нового метода?
6). Обязательна
ли разность
функций?
7). Обязательна
ли монотонность
функций?
Предлагает
проанализировать
неравенства из
№3 домашнего
задания,
представленного
в раздаточных
материалах и
сформулировать
проблемы,
возникающие при
их решении.
Выражает
уверенность в
том, что задания
из №3 будут
успешно
выполнены в ходе
выполнения ДР, а
также надежду,
что и хитрое
дополнительное
задание (№4)
также удастся
решить.
Предлагает
оценить новый
метод и
перспективы его
применения.
6
7
8
Формулируют
четкие ответы на
эти вопросы.
Формулируют
проблему и
намечают пути её
решения.
Дают методу
высокую оценку
и предполагают,
что он с успехом
может быть
применён при
решении заданий
№17 на ЕГЭ.

file_name: урок Трансциндентные неравенства. Павлюк И.В..docx

description:
x+2
log5(¿)−1
¿
1
2
¿
¿
¿
¿
      ❑
⇔
(¿¿x2−2−0,25)
(log3x+2)(x2+x−12)
x2+x−12≥0;
[{ log3x+2≤0,
{ log3x+2≥0,
x2+x−12≤0;
log5(x+2)−1>0,
log5(x+2)−1<0,
x2+x−12≥;
[ {log3x+2≥0,
{ log3x+2≤0,
x2+x−12≤0;
log5(x+2)−1<0,
log5(x+2)−1>0,
1
2
¿
¿
1
2
¿
¿
¿
¿
¿ ¿
{¿
1
2
¿
¿
1
2
¿
¿
¿
¿
¿
¿
¿
¿ ¿
[ {¿
¿
¿
¿
¿
¿
3
3
Спрашивает:
какие функции
задействованы в
обсуждаемых
неравенствах?
Что их
объединяет?
Просит
сформулировать
определения
возрастающей и
убывающей
функций.
Называют
функции и
приходят к
выводу, что все
они монотонные.
Приводят верные
формулировки.
Анимация: бегущий вверх (по графику) человечек
Опр.1: Функция  y=f(x)
∀x1∈D(f)
f(x1)<f(x2)
 и  ∀x2∈D(f)
.
 называется возрастающей, если для
 имеет место  x1<x2    ❑
⇔

description:
Анимация: бегущий вниз (по графику) человечек
Опр.2: Функция  y=f(x)
∀x1∈D(f)
f(x1)>f(x2)
 и  ∀x2∈D(f)
.
 называется убывающей, если для
 имеет место  x1<x2    ❑
⇔
Выражение
(множитель) из
неравенства
Соответствующая функция
f(t)
D(f)
монотонность
Эквивалентное
выражение
Условия
log1
2
log1
(x2−6)−log 1
2
2
t(0;+∞)убывающая
x
3x−34
3t
R
возрастающая
x
{x2−6>0,
x>0
−(¿¿2−6−x)
x−4
¿
нет
log1
2
(x2−6)−log 1
2
3x−34
x
≤0
x
−(¿¿2−6−x)
≤0,
x−4
❑
⇔{¿x2−6>0,
x>0;
{ x2−x−6
x−4 ≥0,
(x+√6)(x−√6)>0,
x>0;
⇔{(x+2)(x−3)
x−4 ≥0,
x>√6.
❑
Ответ.   √6
¿
;3] ∪(4;+∞).
1. Для каких неравенств применяется этот метод? +
2. Что такое трансцендентное неравенство?  +
3. Почему этот метод называется «рационализация»? +
4. В чём состоит эта рационализация?  +
5. Каковы рамки применения нового метода? + /
6. Обязательна ли разность функций?
7. Обязательна ли монотонность функций?
Выражение
Соответствующая функция
(множитель) из
неравенства
f(t)
D(f)
монотонность
1
log3x−log3
log3t (0;+∞)возрастающая
9
log5(x+2)−log55log5t (0;+∞)возрастающая
Эквивалентное
выражение
Условия
x−1
9
x+2−5 x+2>0
x>0
0,5
¿
¿
¿
(0,5)t
R
убывающая
)
нет
x
¿
−¿
¿
Задаёт вопросы
по заполнению
ячеек таблицы
(для анализа
неравенства
№1(а))  и
заполняет её в
соответствии с
ответами детей.
Предлагает
осуществить
равносильный
переход в рамках
рационализации
неравенства.
Предлагает
учащимся
самостоятельно
закончить
решение
неравенства.
Открывает
окончание
решения и ответ
для проверки.
Предлагает
учащимся
сформулировать
возникшие у них
вопросы.
Выносит на доску
эти вопросы и
предлагает
желающим на них
ответить.
Предлагает
вернутся к
вопросам, на
которые не
нашлось ответа
позже.
Предлагает
учащимся
заполнить
таблицу для
анализа
неравенства
№1(б)
4
4
4
4
5
Отвечают на
конкретные
вопросы.
«Доброволец»
записывает на ИД
равносильное
неравенство.
Самостоятельно
заканчивают
решение
неравенства в
тетрадях.
Проверяют это
решение по
образцу на ИД.
Формулируют
вопросы и
отвечают на них.
На основе этих
ответов
формулируются
последующие
вопросы, с
ответами на
которые
возникают
затруднения.
Заполняют
таблицу,
используя
раздаточный
материал и
проверят работу,
выполненную на
ИД (трое
учащихся
последовательно
заполняют на ИД
по одной строке
в таблице).

description:
получим  {(x−0,5)2x(x−1)≤0;
0,5<x<1.
   x∈(0,5;1).
Ответ.  x∈(0,5;1).
Как представить  x в виде квадратного корня?
Если  x≥0 ,  x=√x2 .
Если  x≤0 ,  x=−√x2 .
Б)
2 x4−64
log√2
√3x−2−x
>0
Как представить  √3x−2−x  в виде разности
значений монотонной функции  y=√t  ?  И почему?
В)
(arccos −5−x
3)(log0,5(x2+x)+1)
–π
2
√x2−x−2+x
≤0 .
Как представить  √x2−x−2+x  в виде разности
значений монотонной функции   y=√t  ?  И почему?
Предлагает
вернуться к
вопросам
5). Каковы рамки
применения
нового метода?
6). Обязательна
ли разность
функций?
7). Обязательна
ли монотонность
функций?
Предлагает
проанализировать
неравенства из
№3 домашнего
задания,
представленного
в раздаточных
материалах и
сформулировать
проблемы,
возникающие при
их решении.
Выражает
уверенность в
том, что задания
из №3 будут
успешно
выполнены в ходе
выполнения ДР, а
также надежду,
что и хитрое
дополнительное
задание (№4)
также удастся
решить.
Предлагает
оценить новый
метод и
перспективы его
применения.
6
7
8
Формулируют
четкие ответы на
эти вопросы.
Формулируют
проблему и
намечают пути её
решения.
Дают методу
высокую оценку
и предполагают,
что он с успехом
может быть
применён при
решении заданий
№17 на ЕГЭ.


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БРЯНСКОЙ ГОРОДСКОЙ АДМИНИСТРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №11 имени П.М. Камозина» г.Брянска
РАССМОТРЕНО
Руководитель МО
_______/Мовель М.М./
                       ФИО
Протокол №   от
«   » _____________ 2017г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по УВР МБОУ СОШ № 11
___________/Котенкова
О.М./
                               ФИО
«   » ______________ 2017г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ СОШ №11
____________/Сергеева Т.А./
                          ФИО
Приказ №____
от «    » ______________ 2017г.

Дополнительная  программа
общеразвивающей направленности
«  Английский язык в современной жизни  »
для учащихся седьмого класса
(срок реализации – 9 месяцев)
                                           Разработала программу
                                                 учитель английского языка
                                Мовель М.М. Брянск
                                           20182019

                                                Пояснительная записка
                                   Занятия по программе «Английский язык в современной жизни» для
учащихся 7х классов МБОУ СОШ № 11 им. П.М.Камозина г.Брянска рассчитаны на 9 месяцев
(с сентября по май включительно) в следующем режиме:
1 учебное занятие (академический час) в неделю;
4 учебных занятия  в месяц;
            34 учебных занятия  в год.
         Программа внеурочной деятельности по английскому языку для 7х классов « »
имеет   научнопознавательную   (общеинтеллектуальную)   направленность   и   является
дополнительной частью образовательной программы основного общего образования в условиях
введения  ФГОС второго  поколения  МБОУ  СОШ   №11  им.  П.  М. Камозина»  на 20182019
учебный год.
Программа   составлена   с   учетом   требований   “Федерального   государственного
образовательного стандарта основного общего образования второго поколения” и “Примерных
программ   по   учебным   предметам.   Иностранный   язык.   5      9   классы”   с   учетом   интересов
обучающихся  и соответствует  их возрастным особенностям,  на основе сборника «Английский
язык.   Тренировочные   упражнения   в   формате   ОГЭ   (ГИА),   7   класс,   (учебное   пособие   для
общеобразовательых   организаций,   Москва,   Просвещение,   2016,   авторы   О.Е.Подоляко,
Ю.Е.Быкова),   являющегося   одним   из   компонентов   УМК   «Английский   в   фокусе»   для   7го
класса.
          Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что сегодня в
общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения  школы
как задачи простой передачи знаний от учителя к ученику  к развитию у учащихся способности
самостоятельно   ставить   учебные   цели,   проектировать   пути   их   реализации,   а   также
контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, формированию умения учиться.
                    Педагогическая   целесообразность     данной   программы   внеурочной   деятельности
обусловлена   важностью   создания   условий   для   формирования   у   семиклассников
коммуникативных   и   социальных   навыков,   которые   необходимы   для   их   успешного
интеллектуального развития и достижения планируемых результатов в изучении английского
языка.
        Программа обеспечивает  развитие  интеллектуальных  общеучебных умений, творческих
способностей   у   учащихся,   необходимых   для   дальнейшей   самореализации   и   формирования
успешности в учебе, позволяет учащимся  проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить
свой интеллектуальный   потенциал и подготовиться к успешной сдаче ОГЭ по английскому
языку.
Программа   составлена   с  учетом  требований   ФГОС  ООО   и   соответствует   возрастным
особенностям учащихся 7х классов. Одна из основных задач образования по ФГОС ООО –
развитие способностей учащихся и формирование   универсальных учебных действий, таких
как:   целеполагание,   планирование,   прогнозирование,   контроль,   коррекция,   оценка,
саморегуляция.
               С этой целью в программе предусмотрено расширение арсенала заданий в формате
государственной итоговой аттестации по английскому языку за курс основной школы, которые
помогут   обеспечить   более   постепенную,   последовательную   и     глубокую   подготовку   к экзамену,значительное   увеличение   активных   форм   работы,   направленных   на   вовлечение
учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и
развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

  Планируемые результаты учебного курса
Личностные результаты:
 формирование   мотивации   изучения   иностранных   языков,
  стремление   к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

 формирование   коммуникативной   компетенции   в   межкультурной   и   межэтнической
коммуникации;
 формирование   общекультурной   и   этнической   идентичности   как   составляющих
гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению   с   ней   представителей   других   стран;   толерантное   отношение   к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
научиться использовать в речи закономерности и особенности английского языка.


Метапредметные результаты:
развитие   коммуникативной   компетенции,   включая   умение   взаимодействовать   с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
развитие   смыслового   чтения,   включая   умение   определять   тему,   прогнозировать
содержание   текста   по   заголовку/по   ключевым   словам,   выделять   основную   мысль,
главные факты,
опуская   второстепенные,   устанавливать   логическую   последовательность   основных
фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
работать     с   заданиями,   обеспечивающими   готовность   к   государственной   итоговой
аттестации.






Предметные результаты:
           Предметное содержание речи. Сельский и городской образ жизни. Семейная жизнь в
Великобритании.   Сказки,   басни,   легенды.   Всемирно   известные   писатели.   Талантливые
подростки. Жизнь подростков в прошлом. Средства массовой информации. Изучение языков.
Электронные   библиотеки.   Роботы   в   современной   жизни.   Места   развлечений.   Современные
технологии приготовления пищи. Великие политики прошлого. Музыка и спорт.   Природа и
проблемы   экологии.   Здоровый   образ   жизни.   Здоровое   питание.   Популярные   блюда   мира.
Выходные дни.
                       Лексическая сторона речи.  Расширение объема продуктивного и рецептивного
лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К   лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются
новые   наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики
клише   речевого   этикета,   отражающие   социальную   жизнь   стран   изучаемого   языка.   Развитие
навыков их распознавания и употребления в речи.
Грамматическая сторона речи. Расширение объема значений грамматических явлений,
изученных в  5–6 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями;
 знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых
предложений, изученных ранее;
 понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами;
  знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для
данного   этапа   видовременных   формах   действительного  (Past   Continuous,     Present   Perfect)
залога;   модальных   глаголов   (need,   should);   навыки   распознавания   и   понимания   при   чтении
глагольных форм ;
 знание   признаков   и   навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   определенного,
неопределенного   и   нулевого   артиклей   (в   том   числе   и   с   географическими   названиями);
возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything,
nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at
least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел;

                                                        Содержание курса
.
Раздел 1: Сельский и городской образ жизни. Семейная жизнь в Великобритании.
Раздел 2: Сказки, басни, легенды. Всемирно известные писатели.
Раздел 3: Талантливые подростки. Жизнь подростков в прошлом.
Раздел 4: Средства массовой информации. Изучение языков.
Раздел 5: Электронные библиотеки. Роботы в современной жизни.
Раздел 6: Места развлечений. Современные технологии приготовления пищи.
Раздел 7: Великие политики прошлого. Музыка и спорт.
Раздел 8: Научные достижения. Проблемы экологии.
Раздел 9: Здоровое питание. Популярные блюда мира.
Раздел 10: Выходные дни.
Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.
                                        Тема занятия
Колво
часов
                Дата
По
плану
По
факту
Сельский и городской образ жизни. Развитие
навыков смыслового чтения.
Семейная жизнь в Великобритании. Установление
соответствий между частями текста и
заголовками.
Сказки, басни, легенды. Образование словоформ
для заполнения пропусков в тексте.
Всемирно известные писатели.  Развитие навыков
2
2
2
2 5.
смыслового чтения.
Талантливые подростки. Развитие языковой и
контекстуальной догадки.
7.
6. Жизнь   подростков   в   прошлом.   Установление
соответствий   между   частями   текста   и
заголовками.
Электронные библиотеки. Образование словоформ
для заполнения пропусков в тексте.
Роботы в современной жизни. Развитие навыков
смыслового чтения.
8.
9. Места развлечений. Установление соответствий
между частями текста и заголовками.
10. Современные   технологии   приготовления   пищи.   .
заполнения
Образование   словоформ   для
пропусков в тексте.
11. Великие политики прошлого. Развитие навыков
смыслового чтения.
12. Музыка и спорт.   Установление соответствий
между частями текста и заголовками.
13. Научные достижения. Образование словоформ для
заполнения пропусков в тексте.
14. Проблемы   экологии.   Написание   электронного
15.
письма.
Здоровое питание.  Образование словоформ для
заполнения пропусков в тексте.
16. Популярные   блюда   мира.   Развитие   навыков
смыслового чтения.
17. Выходные дни. Написание электронного письма.
Итого:
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
                                  Учебнометодическое обеспечение программы
1. Ю.Е.Ваулина, О.Е. Подоляко  Английский язык. Тренировочные упражнения в
формате ОГЭ (ГИА) 8 класс, учебное пособие для общеобразовательных организаций
4 издание, Москва. Просвещение 2017
2. Материалы сайта Просвещение. http://www.prosv.ru/
3. Материалы сайта ФИПИ. http://www.fipi.ru/
4. ДЕМО версии ГИА 2012,2013
5. Ресурсы интернета: www.macmillan.ru/forpupil/gia.php  (пробный
экзамен),www.english.language.ru/ege (стр.17), www.study.ru (тесты), http://lengish.com
/tests/category2.html (аудирование+видео), www.nativeenglish.ru/exercises (тесты по
грамматике)

file_name: Внеурочка для 7 класса Английский язык в современной жизни.docx

intro: Дополнительная  программа общеразвивающей направленности   «  Английский язык в современной жизни  » предназначена для учащихся седьмого класса для реализации во внеурочной деятельности и составлена на основе учебно-методического пособия Ваулиной Ю.Е. "Тренировочные упражнения в формате ГИА для учащихся 7 класса". Программа рассчитана на 34 занятия в год ( один час в неделю).Документ Microsoft Office Word, Размер 14,2 КБ, дата изменения 31.08.2018 18.13

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Сквозная  тема: Гостеприимство – традиция казахского народа.
ФИО учителя: Нехайчук М.А.
Школа: КГУ «Средняя школа имени Аскара Игибаева»
Дата: « 5 »  марта 2018г.
Класс: 2 «А» класс.
Тема урока:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
2.5.1.4. Анализировать и решать задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз; кратное
сравнение, составлять и решать обратные  задачи.
2.5.1.7. Моделировать и решать задачи в 2 действия (разные комбинации  простых задач на
увеличение/уменьшение в несколько раз; кратное  сравнение).
Критерии
успеха
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Решение задач
Все учащиеся будут:
решать задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз; кратное
сравнение.
Многие учащиеся будут:
решать задачи в 2 действия (разные комбинации простых задач на
увеличение/уменьшение в несколько раз; кратное сравнение).
Некоторые учащиеся будут:
самостоятельно решать, составлять обратные задачи изученных видов.
Учащиеся могут:
проводить анализ задачи, выделить данные и искомое.
Выполнить краткую запись, записать решение и ответ задачи.
Предметная лексика и терминология:
Задача, условие, вопрос, решение, ответ, обратная задача.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Что известно в задаче, что требуется найти?
Можете ли вы составить план решения задачи?
Письмо:
Запись условия, решения и ответа задачи.
Задачи изученных видов.
 Языковая
цель
Предварительны
е
знания
Этапы
урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ход урока
Ресурсы
Мотивация
Сегодня у нас необычный урок, к нам на урок пришли гости.
Повернитесь к гостям и поздоровайтесь.
(здороваются на трех языках: 1 ряд на казахском, 2 ряд на
русском, 3 ряд на английском)
Учитель: Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас
Математика сейчас.
Дети (хором):
Мы таблицу изучаем
Делим мы и умножаем,
Чтобы хорошо считать,
Надо знать ее на пять. Середина
урока
 из мультфильма « В стране невыученных
Просмотр отрывка

уроков»
 Ребята, а почему мальчик у нас покраснел?
 А вы знаете таблицу умножения?
Игра «Мальчики – девочки»
Учитель берет одну из карточек, показывает пример классу и
переворачивает карточку обратной стороной. Если карточка
красного цвета, то ответ хором называют девочки, если синего –
мальчики. Выигрывает тот, кто допустил меньше ошибок.
(Кто выйграл погладьте себя по головке и скажите я молодец,
кто проиграл тоже молодцы, но вам нужно повторить таблицу
умножения)
«Блиц – опрос».
- Сколько ног у 4 слонов?                     (слайд № 3)
- Сколько рогов у 10 коров?                (слайд № 4)
- Сколько хвостов у 6 ослов?               (слайд № 5)
- У одного ребенка 3 котенка.
Сколько будет котят у трех ребят?     (слайд № 6)
- Сколько пальчиков у семи мальчиков?  (слайд № 7)
Постановка учебной задачи.
1) Вызываю к доске 3х учеников, раздаю по 2 конфеты каждому.
 Прокомментируйте, что я сделала. Что можно узнать?  (Сколько
всего конфет у 3х учеников?)
Как это сделать?
2)  Вызываю 1 ученика, даю 6 конфет. Вызываю ещё двух
учеников.  Раздели конфеты на двоих поровну. Что можно узнать?
(Сколько конфет получит  каждый?)
Давайте подумаем, как это сделать?
Учитель:  Как вы думаете, ребята, чем мы будем заниматься на
уроке?  (решать задачи)
 Какие арифметические действия нам придётся применять?
(умножение и деление)
Актуализация
 Ребята, у вас на столах лежат карточки с заданием.
 Расставьте числа в порядке возрастания и узнайте зашифрованное
слово.
42 63
и
м
(самопроверка)
Ключ: 2,5,10,15,17,23,31,42,50,63,72,88,96,99
            гостеприимство
Трехъязычие: Чтение слова «гостеприимство» на трех языках.
қонақжайлылық
гостеприимство
hospitality
  Учитель беседует с детьми на тему гостеприимства.
Дети рассказывают, как готовятся к приходу гостей.
Учитель выясняет, как может пригодиться умение считать
при приеме гостей.
Задание № 1  Решение уравнений.
Обведи:
 красным цветом уравнение с неизвестным множителем;
50 88 23 15 96 31 2
и
г
п
т
в
р
99
о
17
е
10
с
5
о
72
с
т
Видео: отрывок из
мультфильма « В
стране
невыученных
уроков»
Слайды
Конфеты
Таблица у
каждого
Слайд
Видео
«Казахское
гостеприимств
о» Раздаточный
материал
 синим цветом уравнение с неизвестным делимым;
 зеленым цветом уравнение с неизвестным делителем.
3 * х = 15       35 : у = 5           у : 4 = 6
(1 ряд решает 1 уравнение, 2 ряд 2, 3 ряд – 3)
 «Говорящая стена» . 3 детей выходят и
рассказывают алгоритм решения уравнений.
(взаимопроверка)
Дескриптор                 Обучающийся
                        определяет уравнение с неизвестным
                          множителем и находит его значение;
                       определяет уравнение с неизвестным
                        делимым и  находит его значение;
                       определяет уравнение с неизвестным
                         делителем и  находит его значение;
                       записывает ход решения уравнения,
                         соблюдает последовательность записи;
                      верно определяет и записывает способ
                       нахождения  неизвестного компонента;
                      находит значение корня;
                      выполняет проверку уравнения.
 Ребята, когда к вам приходят гости они любят танцевать?
 А вы любите танцевать? Давайте мы тоже с вами потанцуем.
Физминутка «Танцующий  Мишка Гуми Бер»
Викторина «Национальные казахские блюда»
      Это кисломолочный продукт, национальный напиток,    \\\
приготовленный из коровьего молока. (Айран)
       Это конское мясо, пропущенное через мясорубку. Этот
фарш набивают в кишечную оболочку вместе со специями.
(Шұжык)
      Какое самое ценное мясо у казахского народа? (конина)
      Как называется мясной бульон? (сорпа)
      Как называется напиток из кобыльего молока (қымыз)?
      Как называется обжаренное тесто на масле (бауырсақ)?
Задание 2
Реши задачу.
Алия съела 4 сливы, а Айгерим в 2 раза больше. Сколько слив
съела Айгерим?
Слайд
Решение задачи вместе с учителем. Запись на доске.
Работа в паре.
 Составить обратную задачу.
Дескриптор
                                          правильно записывает краткую запись
Обучающийся
 определяет и отмечает знак действия
решения задачи;
 находит и записывает результат решения задачи с наименованием;
 записывает ответ задачи.
 Изменить вопрос так, чтобы задача решалась в два
действия?
Обучающийся
Дескриптор
                                          дополняет краткую запись данными
                                            задачи;
                                           записывает решение задачи;
                                           записывает ответ задачи.
Конец
урока
Рефлексия
Учитель проводит казахскую традицию «шашу»
Дифференциация – каким
образом Вы планируете оказать
Оценивание – как Вы
планируете проверить
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Менее уверенным учащимся
необходима будет помощь
учителя и сверстников.
уровень усвоения материала
учащимися?
 Определить, могут ли
ученики решать задачи на
умножение и деление,
составлять обратную задачу
  Определить, могут ли
поставить вопрос, чтобы
задача решалась в два
действия
 При проведении
физминуток соблюдается
здоровьесберегающий
фактор
 Воспитываются семейные
ценности
Рефлексия по уроку
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. Были ли цели
урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли
проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы
урока?
Какие отступления
были от плана урока и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках? КГУ «Средняя школа имени Аскара Игибаева»
Планконспект открытого урока
по математике
Тема: Решение задач. Класс: 2 «А»
Учитель: Нехайчук Марина Анатольевна
2017 – 2018 учебный год

file_name: открытый урок.doc

intro: Тема урока: Решение задач. Сквозная тема: гостеприимство казахского народа. На данном уроке для мотивации я использовала просмотр отрывка из мультфильма «В стране невыученых уроков», была проведена игра «Мальчики – девочки», «Блиц – опрос», викторина «Национальные казахские блюда», физминутка. В конце урока была проведена казахская традиция «Шашу».

title: Открытый урок по математике на тему "Решение задач" (2 класс)


extracted_text:
Средняя образовательная школа №53
«Общее представление о
критериальном оцениваний»
Учитель информатики: Лукпанова  Ж.Р. Актобе 2017г.
Тема доклада: Общее представление о критериальном оцениваний
Цель:
Дать общее представление о новой системе критериального оценивания  учебных
достижений   учащихся   на   уроках   информатики   в   условиях   обновленного
содержания образования
Доклад
Все чаще учителя сталкиваются с проблемой, когда ученики, получив оценку,
говорят: «Я не понимаю, чего от меня хотят!» или возмущаются: «Почему «4», а не
«5»?». Очень часто от родителей учащихся мы можем услышать: «Моему ребенку
поставили не ту оценку! Мой ребенок учится лучше, у него не может быть тройки!».
Почему  то многие считают, что оценивать качество знаний учащихся очень просто.
Оценивание знаний учащихся — это все же сложнейшая педагогическая проблема.
Оно   оказывает   большое   влияние   на   учащихся,   на   его   отношение   к   предмету,
учителю, школе и окружающему миру в целом. Ученики должны понимать, каких
достижений мы от них ожидаем при оценивании и, что наиболее важно, какими
критериями при этом пользуемся. Поэтому процесс оценивания одна из актуальных
и  самых   обсуждаемых  тем,  стоящая   перед  учителями,  учениками   и  родителями
почти каждой школы.
В Государственной программе развития Казахстанского образования в
качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным
стандартам, которые, в свою очередь, подразумевают вместо простой передачи
знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками
информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение,
суждение, оценку.
Одной из составляющих образовательного процесса является система
оценивания и достижений учащихся на уроках информатики. Система оценивания
является основным средством диагностики проблем обучения и осуществления
обратной связи между учеником, учителем и родителем.
Традиционно в большинстве школ сохраняется система оценивания, построенная
на системе из четырех баллов: 2 ("неудовлетворительно"), 3 ("удовлетворительно"),
4 ("хорошо"), 5 ("отлично") и отношения учителя, потому что учитель при
выставлении отметки ориентируется на целый ряд позиций:



уровень учащегося относительно определенного эталона,
уровень учащегося относительно класса в целом,
уровень учащегося относительно его же самого в предшествующий период При критериальном оценивании



ученик становится настоящим субъектом своего обучения
снижается школьная тревожность ученика
учитель от роли “судьи в последней инстанции” переходит к роли
консультанта, специалиста, тьютора
Таким образом, критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения
здоровья учеников и учителей.
Что же такое “критериальное оценивание”?
Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т. е. оценка
складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения
учащихся по разным направлениям развития их учебнопознавательной
компетентности.
Так как программа по информатике предполагает создание проекта учащимися,
выдается ряд возможностей критериального оценивания учащихся. Работая над
системой критериального оценивания  пришла к выводу, что с помощью данной
системы наиболее проще оценивать ученика при работе с проектами.  Главное
правильно спроектировать показатели чтобы учащийся мог самостоятельно оценить
свою работу, причем каждая работа оценивается по ряду критериев.
Общие критерии оценивания достижений учащихся.
Оформлени
е и
выполнение
проекта
Защита
Название критерия оценивания
Качество записи: оформление,
соответствие стандартным требованиям
Рубрицирование и структура текста,
качество схем
Наличие фона, сложность, соответствие
содержанию, сочетание с текстом
Наличие колонок, грамотное
расположение текста в колонках
Наличие фигурного текста, буквицы,
заголовки, подзаголовки
Наличие рисунков
Маскирование
Общее восприятие страницы
Качество доклада: композиция, полнота
представления работы, подходов,
результатов.
Представление проекта: культура речи,
манера, использование наглядных
средств, удержание внимания учащихся
Баллы (02)
Баллы (15) Ответы на вопросы: полнота
аргументированность, убежденность.
Если я даю задание ученику, то сразу описываю требования к заданию,
описываю критерии по которым будет выставлена оценка.
Например: Создание проекта «Праздничный буклет»
Требования к созданию буклета
1.
2
3
4
5
6
7
Ученик планирует свою деятельность, самостоятельно описывает план
решения проблемы
Ученик находит дополнительную информацию и самостоятельно применяет ее
для реализации поставленных перед ним учебных целей
Ученик творчески выполняет работу
В работе использует 2 или более графических изображений
Цветовое решение выполнено эстетически
Используется фактическая информация. Правильная грамматика.
Идеи полностью раскрыты и описаны
Критерии
В
D
Е
Исследование
Планирование
Создание продукта
Итого:
Творческий
проект
Критерии
В 4 баллов
D4 баллов
Е5 баллов
Максимальный уровень
достижения учащегося
4
4
5
13
Оценки
2
3
4
5
Сумма баллов %
03
46
710
1113
049
5066
6783
84100
Исходя из всего вышесказанного учащийся определяет проблему, делает выводы в
сфере ИКТ, правильно подбирает необходимую информацию и самостоятельно
планирует свою деятельность. При любой  работе конечно же сталкиваешься с плюсами и минусами. В своей
работе Критериального  оценивания я выделила:
“плюсы”
1. Снижение тревожности.
2. Сравнение собственных достижений с эталоном.
3. Объективность.
4. Прозрачность.
5. Единство требований.
6. Многогранность.
7. Возможность самооценки, самоанализа, самоконтроля
После многократных таких уроков учитель может получить более высокий
результат своего труда – учащегося, который может компетентно себя оценить, а
учащийся – опыт практической деятельности, необходимый для дальнейшего
развития.
То, чему мы учим детей, не должно отличаться от того, чему мы, взрослые,
должны продолжать учиться сами. Можно сказать, что «цель обучения ребенка
состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи
учителя». (Эльберт Грин Хаббард).
Использованная литература и предпосылки:
1. http://go.mail.ru/redir?via_page.
2. https://multiurok.ru/files/okritierialnomotsienivaniivnachalnoi
shkolie.html.
3. http://sc0002.akkol.akmoedu.kz/documents/view/a29f68de61b6d557bc0627
347ccdbe02.html
4. Материал из Википедии — свободной энциклопедии

file_name: августоская конференция доклад.docx

intro:
Общее представление о "Критериальном оцениваний".
     Все чаще учителя сталкиваются с проблемой, когда ученики, получив оценку, говорят: «Я не понимаю, чего от меня хотят!» или возмущаются: «Почему «4», а не «5»?».
     В Государственной программе развития Казахстанского образования в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам, которые, в свою очередь, подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку.
   При критериальном оценивании
•	ученик становится настоящим субъектом своего обучения
•	снижается школьная тревожность ученика
Что же такое “критериальное оценивание”?
Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности.Доклад о критериальном оценивании учащихся.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад:  Общее представление о "Критериальном оцениваний".


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
ОРСКИЙ ГУМАНИТАРНОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования
«Оренбургский государственный университет»
(Орский гуманитарнотехнологический институт (филиал) ОГУ)
Факультет физикоматематического и естественнонаучного образования
Кафедра безопасности жизнедеятельности и биологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Методика обучения биологии»
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии при изучении
раздела « Организм и среда обитания» в пятом классе
ГОУ ОГУ 050100.62. 5 3 15.07 ОО
Руководитель работы
канд.биол. наук, доцент
Саблина О.А.
"_____"_________________20__ г.
Исполнитель
студент группы 13ПО(б)Био
_________________Н. С. Гардашова
"_____"_________________20__ г.
Орск 2016 Министерство образования и науки Российской Федерации
ОРСКИЙ ГУМАНИТАРНОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования
«Оренбургский государственный университет»
(Орский гуманитарнотехнологический институт (филиал) ОГУ)
Факультет физикоматематического и естественнонаучного образования
Кафедра безопасности жизнедеятельности и биологии
Задание на курсовую работу
«Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии при изучении
раздела «Организм и среда обитания» в пятом классе».
Исходные   данные:   экологическое   воспитание   обучающихся   пятых
классов будет успешным при использовании на уроках биологии следующих
методических приемов: беседа, демонстрация видеоматериалов,  и экскурсии,
так как, на наш взгляд, изучаемый материал наиболее хорошо усваивается с
помощью этих методов.
Перечень подлежащих разработке вопросов:
1) Изучить научную и методическую литературу по данной теме;
2) Раскрыть   теоретические   аспекты   экологического   воспитания   на
уроках биологии;
3) Раскрыть   методику   экологического   воспитания   для   учащихся
пятых классов, при изучении раздела «Организм и среда обитания».
Перечень графического материала:
Дата выдачи задания «_____» _________________2016г.
Руководитель работы
канд.биол. наук, доцент
Исполнитель
студент группы 13ПО(б)Био
 Саблина О.А.
Гардашова Н. С.
Срок защиты работы «_____» _________________2016г.
2 Аннотация
В   данной   курсовой   работе   произведена   работа   по   изучению
возможностей   реализации   экологического   воспитания   в   пятом   классе   на
уроках биологии по разделу «Организм и среда обитания».
Экологическое   воспитание   –   это   формирование   у   школьников
заботливого,   бережного   отношения   к   природе   и   всему   живому   на   Земле,
развития   понимания   непреходящей   ценности   природы,   готовности   к
рациональному   природопользованию,   к   участию   в   сохранении   природных
богатств и жизни вообще.
Структура работы выглядит следующим образом.
Во   введении  обосновывается   актуальность   темы,   определяется
проблема, цель и задачи, объект и предмет и методы исследования.
В первой главе «Теоретические аспекты экологического воспитания на
«экологическое
раскрывается
понятие
биологии»

уроках

воспитание»,история изучения экологического воспитания, рассматривается
реализация экологического воспитания на уроках биологии.
Во второй главе «Изучение возможностей экологического воспитания
учащихся   пятого   класса   на   уроках   биологии»  приводится   общее   описание
работы.   Описывается   психолого   –   педагогическая   характеристика   5   «А»
класса, методика экологического воспитания учащихся 5 класса при изучении
раздела «Организм и среда обитания».
В   заключении  изложены   основные   выводы   по   проведенному
исследованию.
Общий   объем   курсовой   работы   составляет   30   страниц
машинописного   текста,   2   таблицы.   Список   использованных   источников
включает 15 наименований.
3 Содержание
  Теоретические аспекты экологического воспитания на уроках
            Введение ………………………………………………………………  5
1
биологии ……………………………………………………………………… 8
8
1.1.
1.2.
11
15
 Понятие «экологическое воспитание», история его изучения….....
 Особенности экологического воспитания на уроках биологии ……
Изучение возможностей экологического воспитания учащихся
2
пятого класса на уроках биологии
2.1.     Психолого – педагогические условия экологического воспитания
учащихся 5 класса на уроках биологии  …………………………………….
15
2.2.     Методика экологического воспитания учащихся 5 класса при
изучении раздела « Организм и среда обитания» …………………………..
 Заключение …………………………………………………………………...
27
  Список использованных источников ………………………………............  29
16
4 Введение
В   современном   мире   перед   человечеством   стоит   вопрос   о
необходимости   изменения   своего   отношения   к   природе   и   обеспечения
соответствующего   воспитания   и   образования   нового   поколения,   т.к.
проблемы   окружающей   среды   приобрели   глобальный   масштаб.   Каждый
человек должен понимать, что только в гармоничном сосуществовании с
природой   возможно   дальнейшее   развитие   нашего   общества.   Человеку
необходимы новые знания, новая система ценностей, которые обязательно
нужно создавать и воспитывать с раннего детства. Нужно учиться жить в
согласии   с   природой,   ее   законами   и   принципами.   Стараться   соблюдать
правила поведения в природе, такие как: не загрязняй природу, забирай с
собой мусор;  не разводи костры под деревьями; не шуми в лесу; не рви в
лесу и на лугу цветы; не разоряй гнёзда птиц; не уноси домой детёнышей
диких   животных,  и  другие.    Экологическое   образование   и   воспитание   в
современной   школе   должно   охватывать   все   возрастные   категории   и   оно
должно быть приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать
все. В этом и состоят задачи школы. А именно в том, чтобы сформировать
определенный   объем   знаний   по   экологии,   способствовать   приобретению
навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия
общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи
природе. [1,3].
Исходя   из   актуальности   вышеизложенной   проблемы   была
сформулирована
 тема   исследования:
 «Экологическое   воспитание
учащихся   на   уроках   биологии   при   изучении   раздела   «Организм   и   среда
обитания» в пятом классе».
Цель исследования:  выявить наиболее эффективные методические
приемы   экологического  воспитания учащихся пятых классов на уроках
биологии при изучении раздела «Организм и среда обитания».
5 Объект   исследования:  процесс   обучения   учащихся   5   класса     по
разделу«Организм и среда обитания».
Предмет   исследования:  экологическое   воспитание   учащихся   5
класса  при изучении раздела«Организм и среда обитания».
В   соответствии   с   целью,   объектом,   предметом   исследования
сформулированы следующие задачи:
1)
2)
изучить научную и методическую литературу по данной теме;
раскрыть теоретические аспекты экологического воспитания на
уроках биологии;
3)
разработать   методику   экологического   воспитания   учащихся
пятых классов при изучении раздела «Организм и среда обитания».
Гипотеза   исследования:  экологическое   воспитание   обучающихся
пятых   классов   будет   успешным   при   использовании   на   уроках   биологии
следующих методических приемов: беседа, демонстрация видеоматериалов,  и
экскурсии,   так   как,   на   наш   взгляд,   изучаемый   материал   наиболее   хорошо
усваивается с помощью этих методов.
Методы   исследования:
  теоретический   анализ   научной   и
методической   литературы   по   проблеме   исследования,   наблюдение,
эксперимент.
База исследования: МОАУ СОШ № 24 г. Орска, учащиеся 5 класса.
Курсовая работа  изложена на 28 страницах машинописного текста,
состоит   из   введения,   двух   глав,   заключения,   списка   использованной
литературы.
Во   введении  обосновывается   актуальность   темы,   определяется
проблема, цель и задачи, объект и предмет и методы исследования.
В первой главе «Теоретические аспекты экологического воспитания
на уроках биологии» раскрывается понятие «экологическое воспитание»,
6 история изучения экологического воспитания. Реализация экологического
воспитания на уроках биологии.
Во второй главе «Изучение экологического воспитания 5 класса на
уроках   биологии»   приводится   общее   описание   работы.   Описывается
психолого   –   педагогическая   характеристика   5   «А»   класса,   методика
экологического   воспитания   учащихся   5   класса   при   изучении   раздела   «
Организм и среда обитания».
В   заключении  изложены   основные   выводы   по   проведенному
исследованию.
7 1
Теоретические аспекты экологического воспитания
на уроках биологии
1.1 Понятие «экологическое воспитание», история его изучения
Экологическое   воспитание   –   это   формирование   у   школьников
заботливого,   бережного   отношения   к   природе   и   всему   живому   на   Земле,
развития   понимания   непреходящей   ценности   природы,   готовности   к
рациональному   природопользованию,   к   участию   в   сохранении   природных
богатств и жизни вообще. [9].
В   неспециальном   виде   «экологическое   образование»   осуществлялось
уже в древних цивилизациях Запада и в особенности Востока. Экологическая
составляющая   была   частью   общей   картины   мира   основоположников
философии  Конфуция, Лаоцзы, Демокрита, Аристотеля.
Экология возникла в недрах биологии в форме знания о связи живого
организма с окружающей природной средой. Представление о необходимости
специального изучения связей видов с их природным окружением сложилось,
когда пришло понимание того, что живые организмы эволюционируют и что
важнейшую,   определяющую   роль   в   этом   процессе   играет   внешняя   среда.
Такое понимание, как известно, нашло свое завершение в идее Ч.Дарвина о
«борьбе за существование» в живой природе.
Более   тесное   соединение   науки   экологии   и   экологического
просвещения и образования стало формироваться одновременно с введением
в научный оборот самого термина «экология» Э. Геккелем в 1866 г. Объектом
экологического   знания   становятся   уже   не   только   живые   организмы   и   их
сообщества, но и биосфера в целом. Наконец, решающий сдвиг в становлении
экологического образования происходит вместе со становлением в 70е годы
8 XX в. социальной экологии, важнейшим приоритетом которой как раз явля
ется экологическое просвещение.
Наше   российское   экологическое   образование   имеет   давние   традиции
формирования   знаний   о   взаимоотношениях   человека   и   природы.
Первоначально   оно   складывалось   на   основе   естествознания,   которое   как
предмет было учреждено в школах России в конце XVIII в. Затем последовало
включение   естествознания   в   число   предметов,   изучаемых   студентами
  Усилиями   таких   светил   отечественного
учительской   семинарии.
естествознания,   как   А.   Н.   Бекетов   и   К.А.Тимирязев,   их   педагогическими
работами   в   конце   XIX   начале   XX   в.   был   создан   естественнонаучный
фундамент   экологического   образования.   В   последующем   экологическое
образование и воспитание в нашей стране существенно эволюционировали.
Уже   программы   и   указания   Наркомпроса   (1924   г.)   ставили   перед
школой   задачу   изучения   местного   края   и   проведения   работ   по   охране
природы. В 2030х годах началось внедрение в массовую практику форм и
  активизирующих   познавательную   и   практическую
методов   работы,
деятельность школьников по изучению и охране природного окружения, осо
бенно при изучении естествознания и во внеклассной работе.
В 30е годы природоохранительные знания были включены в учебные
программы   по   биологии   и   географии,   многие   из   которых   сохранились   в
неизменном   виде   вплоть   до   конца   70х   годов. В   послевоенные   годы
принимается ряд постановлений по охране природы, разумного и любовного
отношения к ней и ее охране.
В 5060е годы природоохранное просвещение и воспитание молодежи
быстро возрастает во всем мире; во всех республиках СССР принимаются
  в   учебном   процессе   усиливается
законы   об   охране   природы;
природоохранительная   тематика;
самостоятельный предмет «природоведение».
  в   начальной   школе   выделяется
9 В   7080е   годы   особое   внимание   уделяется   вопросам   образования   в
сфере   рационального   природопользования   и   охраны   природы.   В 1972   г.   в
составе   научноисследовательского   института   содержания   и   методов
обучения Академии педагогических наук СССР была создана одна из первых
в   мире   лаборатория   природоохранительного   просвещения.   В   том   же   году
была   утверждена   долгосрочная   комплексная   программа   исследования   по
охране   природы   странучастниц   Совета   экономической   взаимопомощи.
Новым в экологическом образовании явилась разработка программ факульта
тивных курсов по охране природы. [11].
Новое   звучание   экологическое   образование   получает   с   начала   90х
годов. Построение системы экологического образования базировалось на ряде
методологических принципов, сформулированных еще в 80х годах такими
учеными, как С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И.Д.Зверев.  Исходными стали
представления, что человечество связано с природой своим происхождением,
существованием   и   своим   будущим;   человеческая   история      часть   истории
природы;   целостность   природной   среды   выступает   естественной   основой
жизни   в   биосфере;   качество   экологически   здоровой   окружающей   среды
наряду с социальными условиями  основа физического и духовного здоровья
человека.   Учеными   были   разработаны   специфические   принципы   эколо
гического   образования:   принцип   единства   познанияпереживаниядействия;
принцип непрерывности; принцип взаимосвязи глобального, национального и
краеведческого   подхода   к   анализу   экологических   проблем   и   путей   их
решения   и   др.,   которые   наряду   с   широко   действующими   в   дидактике
составили основу экологического образования.
В   настоящее   время   вместе   с   укреплением   позиций   нового
гуманистического   типа   экологической   культуры   все   большее   значение
приобретает   вопрос   о   том,   какие   именно   представления   о   биосоциальной
системе   «человекобществоприрода»   нужно   прежде   всего   внедрять   в
10 экологическое   образование   и   воспитание,   а   какие   принципы   прежней
потребительской культуры должны быть объектом критического пересмотра.
1.2. Особенности экологического воспитания на уроках биологии
В   современном   языке   слово   «экология»   употребляется   чрезвычайно
часто.   Мы   говорим   о   плохой   экологии   города,   России   и   др.   Но   термин
«экология»   означает   давно   уже   существующее   понятие   –   наука   о   доме,   в
котором живет человек.
Основной   целью   экологического   воспитания   и   образования   является
формирование   экологического   сознания   и   мышления   на   основе   активной
жизненной позиции.
Экологическое образование школьников – одна из сложных областей,
так как имеет межпредметный характер. Главную роль играют естественно –
научные дисциплины: биология, химия, физика, география. При изучении этих
предметов   имеются   огромные   возможности   для   формирования
экологического   сознания.   Такая   возможность   есть   практически   на   каждом
уроке   и   её   необходимо   использовать.   В   рамках   одного   предмета
экологическое   образование   и   воспитание   не   может   быть   осуществлено   в
полной   мере.
  Однако   возможности   осуществления   экологического
образования   в   процессе   изучения   различных   дисциплин   неодинаковы.   Они
определяются   спецификой   задач   и   содержанием   предметов.   Каждый   из
предметов   естественного   цикла   вносит   свой   вклад   в   экологическое
воспитание   учащихся.  Экологическое   воспитание   является   одной   из
важнейших   задач   формирования   у   учащихся   чувства   экологической
11 ответственности.   Трагедия   Каспия   и   Арала,   Чернобыльская   и   другие
катастрофы и аварии последних лет показали, что при нынешней гигантской
материалоемкоcти   и   энергоемкоcти   производства   практически   каждый   его
участник   может   стать   виновником   неисчислимых   бед   изза   своей
безответственности.
Биология   изучает   основы   функционирования   экосистем   и   основные
законы   жизни   на   нашей   планете.   Её   роль   в   экологическом   образовании   и
воспитании заключается в формировании целостного представления о месте
человека   в   биосфере;   установлении   взаимосвязи   между   процессами,
обусловленными   действием   экологических   факторов;   обеспечении   личного
участия в реализации экологической безопасности.
В курсе биологии уделяется большое внимание формированию знаний
учащихся   о   правилах   индивидуального   поведения   в   природе.   Учащимся
разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой
одна из важнейших мер охраны природы.
Важным   примером   формирования   у   учащихся   знаний   о   правилах
поведения   в   природе   являются   упражнения   в   применении   этих   правил   на
практике      на   предметных   уроках,   урокахэкскурсиях.   По   биологии
проводятся   экскурсии   с   целью   ознакомления   и   изучения   поверхности   и
растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся
работа только тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у
них  будет  свой  собственный  опыт  общения  с природой.  Поэтому  большое
место   в   системе   работы   по   воспитанию   любви   к   природе   должны   занять
экскурсии,   прогулки,   походы.   Они   могут   быть   связаны   с   изучением
программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто
посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе
экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.
12 На   уроках   биологии   желательно   применять   адаптивные   технологии
личностно – ориентированного, проблемного, модульного обучения. Данные
методики   используют   в   целом   и   частично   при   разработке   педагогической
деятельности   для   отдельных   тем,  разделов   по   биологии,  применяя   умелое
сочетание разных форм учебной деятельности: наблюдение, семинары, игры,
самостоятельные   работы  исследовательского   характера,  защита  творческих
групп и т. д. [7].
Методы, применяемые для экологического воспитания.
Метод      это   способ   достижения   цели,   определенным   образом
упорядоченная деятельность.
Наиболее   распространена   в   методике   биологии   система   методов,
разработанная Н. М. Верзилиным и В. М.Корсунской.
 Существует   несколько   оснований   для   классификации   методов
обучения:   источник   получения   знаний;   характер деятельности   учителя   и
учащихся; степень активности познавательной деятельности; дидактические
цели; логический подход к формированию понятий.
По   внешним   признакам   деятельности   учителя   и   учащихся   выделяют
такие   методы,   как:   лекция,   беседа,   рассказ,   инструктаж,   демонстрация,
упражнение, решение задач, работа с книгой.
Логический   подход   к   формированию   понятий   позволяет   выделить
индуктивный,   дедуктивный,   аналитический   и   синтетический   методы
обучения.
По   степени   активности   познавательной   деятельности   учащихся
  пассивносозерцательный
выделяют   методы   обучения   биологии:

(объяснительноиллюстративный),
(эвристический), исследовательский.
проблемный,

частичнопоисковый
По дидактическим целям различают методы обучения биологии: методы
обучения,  используемые   для  изучения   нового   материала;   методы  обучения
13 для усовершенствования ранее полученных знаний; методы проверки знаний,
умений и навыков.
По источнику знаний различают словесные, наглядные и практические
методы обучения биологии.
В   группу   словесных   методов   обучения   биологии   входят   лекция,
рассказ, объяснение и беседа.
К   группе   наглядных   методов   обучения   биологии   относятся
иллюстрация и демонстрация опытов, изобразительных пособий, натуральных
объектов, видеоматериалов и т. д.
Группу   практических   методов   обучения   биологии   составляют
распознавание и определение объектов, наблюдение и эксперимент. [2,6].
На наш взгляд, именно раздел «Организм и среда обитания» наиболее
подходит для реализации экологического воспитания в пятом классе, так как
в этой главе ребята  знакомятся с экологическими факторами: биотическими,
абиотическими, антропогенными. Знакомятся с тем, какое влияние оказывает
человек   на   окружающую   среду;   узнают   о   средах   обитания   и   способах
приспособления   организмов   в   той   или   иной   среде.     Всё   это   позволяет
наиболее полно объяснить и доказать учащимся, что нужно беречь природу,
соблюдать нормы и правила и др.
Выводы по главе.
1.
Экологическое   воспитание   является   неотъемлемой   частью   в
образовании учащихся;
2.
Целью   экологического   воспитания   является   формирование
экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции.
3.
В   рамках   одного   предмета   экологическое   образование   и
воспитание не может быть осуществлено в полной мере.
14 4.
Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах
поведения   в   природе   являются   упражнения   в   применении   этих   правил   на
практике  на предметных уроках, урокахэкскурсиях.
15 2  Изучение   возможностей   экологического   воспитания
учащихся пятого класса на уроках биологии
2.1 Психолого – педагогические условия экологического воспитания
учащихся 5 класса на уроках биологии
Опытноэкспериментальная   работа   по   реализации   задач   экологического
воспитания   учащихся   на   уроках   биологии   в   процессе   изучения   раздела
«Организм и среда обитания» была проведена в период с 8 февраля по 19 марта
2016 года, в школе № 24 г. Орска. Экспериментальный класс – 5 «А».
В 5 «А» классе 27 человек. Из них 14 девочек и 13 мальчиков. Возрастной
состав класса разный:25 человек – 2004 года рождения, 1человек – 2003 года
рождения,   1   человек   –   2005   года   рождения.   В   классе     один   второгодник.
Коллектив   класса   был   сформирован   в   2011   году.   Смены   классного
руководителя за 20152016 г.г не было.
Коллектив   работоспособный,   познавательная   активность   на   высоком
уровне,   успеваемость   хорошая.   Большее   количества   ребят   интересуются
общественными   делами   и   выполняют   все   поручения.
  Ученики
дисциплинированы, дорожат общими интересами, репутацией и честью класса.
Большинство учащихся учатся с 1 класса, некоторые пришли недавно. Что
касается успеваемости по биологии, то 16 человек имеют оценку «5», 7 человек
– «4» и 4 человека «3» (результаты успеваемости по второй четверти учебного
года).
Общая успеваемость класса по предметам: на данное время в 5 «А» классе
2 отличницы, хорошисты –   15 человек, троечники – 10 человек (результаты
успеваемости по второй четверти учебного года).
Дисциплина в классе нарушается обычно одними и теми же учениками (23
уч.), но в том случае, когда они не заняты делом.
Больше   половины   класса   занимаются   в   различных   организациях.
Увлекаются волейболом, баскетболом, лыжными гонками, рисованием, танцами,
16 изучением английского языка и т.д. Используют полученные знания, умения и
навыки   не   только   на   уроках,   но   и   в   различных   конкурсах   и   соревнованиях,
проводимых   школой.   Эмоциональный   климат   в   классе   положительный.   У
учеников с учителем доброжелательные отношения на основе взаимоуважения и
взаимопонимания. [10].
2.2   Методика   экологического   воспитания   учеников   5   класса   при
изучении раздела « Организм и среда обитания»
Реализация   экологического   воспитания   была   организована   во   время
педагогической практики в период с 8 февраля по 19 марта 2016 года, на уроках
биологии в пятом классе при изучении раздела «Организм и среда обитания».
По этой главе было проведено 9 уроков, 5 из которых – автором данной
работы.
Раздел «Организм и среда обитания». В данной главе ученики приступают
к изучению четырёх сред обитания.  Развиваются убеждения в необходимости
бережного отношения к природе, экологическое мышление.
Учащиеся   должны   знать:   особенности   и   приспособления   животных   к
средам  обитания: наземно – воздушной, водной, почвенной  и  организменной;
обитателей   сред;   должны   овладеть   понятиями:   симбиоз,   паразитизм;
экологические факторы: биотические, абиотические, антропогенные. [12].
Приведем фрагменты уроков, в которых  показано, какие  методические
приемы   использованы   для   реализации   задач   экологического   воспитания
учащихся.
Фрагмент урока 1.
Тема: «Между небом и землей»
17 Цель урока: сформировать представление о наземновоздушной среде как
наиболее   населенной   живыми   организмами   и   разнообразной   по   условиям
обитания.
Задачи урока:
Обучающие  выявить особенности наземновоздушной среды обитания;
Развивающие  определить, как организмы приспосабливаются к жизни в
своей среде; закрепить знания о многообразии живых организмов, о значении
благоприятных   природных   условий   для   жизни   организма;   научить
систематизировать, выделять главное и существенное, способствовать развитию
воображения;
Воспитательные    способствовать   формированию   экологического
мышления;   развивать   убеждения   в   необходимости   бережного   отношения   к
природе.
Тип урока – комбинированный.
Ход урока.
Изучение   нового   материала.   При   изучении   нового   материала   по   теме
«Между небом и землей» использовались различные средства для реализации
цели   урока.   Ребята   обучаются   по   программе   ФГОС,   которая   направлена   в
основном на самостоятельное обучение.
Изучение нового материала по данной теме началось с того, что ученики
отгадывали загадки.
Он ходит голову подняв,
1.
Не потому, что важный граф,
Не потому, что гордый нрав,
А потому, что он … (Жираф)
 В лесу, под щебет, звон и свист,
2.
Стучит лесной телеграфист. (Дятел)
3.
Погляди на молодцов
18 Веселы и бойки,
Волокут со всех концов
Материал для стройки (Муравьи)
Учитель:      А   как   вы   думаете,   ребята,   какая   среда   служит   местом   их
обитания   и   что   их   объединяет?   (Наземновоздушная  – одинаковые   условия
проживания.)Наземновоздушная   среда   имеет   разнообразные   условия   жизни:
климатические и экологические.  [8,13].
Ребята работали в группах, заполняя  таблицу, читая учебник  с.84 – 86.
Таблица  1 –  Сравнение условий жизни в разных средах
Условия жизни
Кислород
Вода
Изменения
температуры
Свет
Водная среда
Зачастую не хватает
Достаточно
Незначительные
Уменьшается

с
глубиной
Наземно – воздушная среда
Достаточно
Не всегда достаточно
Значительные,   от   полюсов   к
экватору
Достаточно
Также ребята работали в парах, решая задачу.
Задача:

  Необходимо ли взять тёплые вещи альпинисту при восхождении на
гору   5   км,   если   у   подножия   горы   температура   воздуха   +20?   (становится
холоднее при поднятии на каждый 1 км на 6°С.)
Учащиеся: Тёплые вещи альпинисту необходимы +20°С  30°С =  10°С
Далее ребята самостоятельно заполняли таблицу, при прочтении учебника
на с. 85 – 86.
Таблица 2 –  «Приспособления организмов к обеспечению водой в засушливых
районах обитания и выдерживанию резких изменений температур»
Ограничивающий
фактор
Обеспечение   водой   в
Растения
Животные
 развитая корневая система;
 запас воды в виде
засушливых местах
листьяколючки,
  мощный
жира
19 –   регуляция;
стебель
испарения   воды   через
устьица   листа   и   чечевички
стебля.
20 Продолжение таблицы 2
Выдерживание   резких
изменений температур
 листопад
 анабиоз
 анабиоз
  линька
     отлёт   в   тёплые
страны
  запас жира
  теплокровность
Фрагмент урока 2.
Урок по теме «Кто в почве живет».
Цель   урока:   создать   условия   для   формирования   у   учащихся
представлений о почве как среде обитания животных через смысловое чтение.
Задачи урока:
Обучающие:  познакомить   учащихся   с   животным   миром   почвы,
приспособлениями   животных   к   жизни   в   почве;   показать   значение   почвы   для
животных;  конкретизировать знания о почве как среде обитания.
Развивающие: способствовать развитию: мыслительных функций анализа,
синтеза, сравнения, обобщения при решении познавательных задач; общеучебных
умений: пользоваться текстом учебника, презентации, раздаточного материала;
коммуникативных умений: устной монологической речи (при индивидуальном
ответе) и диалога / полилога (при обсуждении вопроса в группе).
Воспитательные: способствовать
  формированию:

адекватной
самооценки   учащихся   (путем   создания   ситуации   успеха);   общеучебной   и
предметной   мотивации   (зачем   мне   нужно   изучать   эту   тему?);   позитивного
отношения   к   ситуации   проверки   знаний   (возможность   совместного   решения
проблемы, посильность задания).
 Тип урока – урок открытия новых знаний.
Ход урока.
21 Изучение   нового   материала   началось   с   того,   что   сначала   ребята
определили тему урока.
Попробуйте определить по описанию внешнего вида живой организм:
1.   Четвероногое   животное   с   сильно   развитой   мускулатурой   бедер   на
задних конечностях и гораздо более слабой – на передних, которые к тому же
укорочены, с относительно короткой шеей и длинным хвостом. Имеет сумку.
(Кенгуру).
2.   Кости   полые,   зубы   отсутствуют,   тело   покрыто   перьями,   передние
конечности превращены в крылья. (Птица).
3. Голова плавно переходит в туловище, а туловище в хвост. Тело покрыто
чешуей, обильно покрытое слизью; есть специальные выросты – плавники – для
передвижения. (Рыба).
4. Передние конечности очень мощные и выглядят похожими на лопату
или грабли, подслеповатые глаза, короткая шея и короткий мех. (Крот).
Учитель: К какой среде жизни их следует отнести? (первый и второй –
представители наземновоздушной среды, третий – водной)
Учитель: Где может жить четвертый организм? (В почве).
Учитель: Какие среды обитания мы с вами изучили? (наземновоздушную
среду и водную)
Учитель: Какую среду нужно изучить? (почвенную)
Далее   ребята   совершили   виртуальную   экскурсию   в   подземный   мир
организмов, т.е. посмотрели презентацию.
2 слайд – условия жизни в почве
3 слайд – кто такие геобионты?
4 слайд  кто такие геоксены?
5 слайд – кто такие геофилы?
6 слайд   представители мира почвы
7 слайд – представители Красной книги Оренбургской области
22 Ребята, скажите, что такое почва? ( записать определение)
Учитель: Открываем учебник, на с. 88. И ответим на вопросы.
1.
2.
3.
Кто является основными ее обитателями? (бактерии, простейшие)
Какова     роль   основных   обитателей?   (разлагают   отмершие   части
растений и животных, образуя перегной)
4.
Как   называется   звено   круговорота   веществ,   куда   они   входят?
(производители, потребители, разрушители)
5.
Какова роль перегноя? (необходим растущим растениям, появлению
проростков из семян)
Как   писал   о   почве   известный   писатель   Пришвин:  «Есть   на   свете
чудесная   кладовая.   Положишь   в   неё   мешок   зерна   –   а   осенью   смотришь:
вместо одного в кладовой уже 20».
6.
Какова роль почвы в жизни растений? (опора, обеспечивает водой и
минеральными веществами) [8].
Фрагмент урока 3.
Урок по теме «Кто живет в чужих телах».
Цель урока: узнать кто живет в чужих телах и их приспособления.
Задачи урока:
Обучающие: систематизировать знания о живой природе и многообразии
живых организмов.
  Развивающие: сформировать познавательный интерес, направленный  на
познание живой природы.
Воспитывающие: сформировать ответственное и бережное отношение к
природе.
 Тип урока – урок изучения нового материала.
 Ход урока.
Изучение нового материала.
23 Учитель:   Тела   организмов   тоже   могут   являться   средой   обитания.   В
природе есть организмы , которые не способны самостоятельно жить в открытой
среде. Они поселяются внутри другого организма.
1.
Как вы думаете, какие это могут быть организмы? (ленточные черви,
аскарида, грибы – паразиты, растения) Откройте учебники на с. 91 , 2,3,4 абзац ,
прочитайте внимательно.
2.
Как вы поняли, какой же образ жизни называется паразитическим?
(когда внутри растения или животного организм живет за счет своего хозяина,
не принося ему никакой пользы).
3.
Как   называются   отношения,
  между   совместно   живущими
организмами? (паразит – хозяин)
4.
Зачитайте, кто же такой хозяин и паразит? (записываем в тетрадь,
просмотр презентации)
5.
Давайте посмотрим, чем же характеризуется среда обитания внутри
организма, в отличие от внешней среды. Откройте учебник на с. 92, 2 абзац.
Запишем какие изменения произошли, в связи с паразитическим образом жизни:
(утратили органы и системы органов, необходимые свободноживущим видам; не
развиты   органы   чувств,  органы   движения,  не  имеют   органов  пищеварения,  и
поэтому они всасывают пищу всей поверхностью тела.)
6.
Какие приспособления имеют паразиты для того, чтобы удержаться
в организме хозяина? (ленточные черви прикрепляются к поверхности органов с
помощью присосок; аскарида удерживается в кишечнике постоянно извиваясь
всем   телом;   паразиты   имеют   плотные   покровы,   которые   защищают   их   от
агрессивной среды желудка) .
7.
Какие меры профилактики следует выполнять, чтобы не заразиться
гельминтозом? (чаще мыть руки, перед едой и после посещения сартира).
Затем ребята посмотрели учебный фильм о паразитических червях. После
просмотра были заданы следующие вопросы:
24 1.
Какие   симптомы   проявляются   у   человека   при   заболевании
гельминтозом? (ухудшение памяти, тошнота, головокружение)
Как вы поняли что нужно делать чтобы не заразиться аскаридами?
2.
(мыть руки, фрукты, овощи, не пить не кипяченую воду, лечиться если
заразился, не грызть ногти, не разводить грязь и мух)
3.
4.
Кем переносится большое количество яиц аскариды? (мухами)
Что   должен   делать   человек,   если   он   заразился   гельминтозом?
(Обязательно лечиться!)
Какой путь проделывает аскарида, попав в организм человека?
5.
(Сначала человек проглатывает личинку, она поступает в кишечник, под
действием ферментов аскарида выходит из оболочки и начинает свое движение.
Она   поступает   по   сосудам   в   желудок,   в   сердце,   попадает   в   легкие,   затем
доходит до рта, и человек снова ее проглатывает. Аскарида снова поступает в
кишечник, где превращается во взрослую особь). [8].
Фрагмент 4 урока.
Урок по теме «Экологические факторы (биотические и абиотические) и их
влияние на организмы».
Цель   урока:  сформировать   общее   представление   об   экологических
факторах.
Задачи урока:
Обучающие:   познакомить   учащихся   с   экологическими   факторами:
(формами   взаимоотношений   между
  биотическими
абиотическими,
организмами), влиянием деятельности человека на природу.
Развивающие:  развивать умение работать с текстом учебника, рисунками,
составлению схем, делать сравнительный анализ.
Воспитательные: воспитание бережного отношения к природе.
Тип урока – комбинированный.
Ход урока.
25 Изучение нового материала.
Учитель: Небо светлоголубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Цветы, деревья и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса,
Человек и время года – Это факторы природы.
Как вы думаете:  что мы будем изучать? (определяют тему урока)
Условия   среды   называются   экологическими   факторами.   (просмотр
презентации)
Учитель: Несмотря на многообразие факторов природы, приведённых в
стихотворении,   их   можно   разделить   на   три   группы.   Подумайте,   какие?
(Различают   три   группы   экологических   факторов:   абиотические      факторы
неживой природы, биотические   факторы живой природы,  и антропогенные
влияние деятельности человека на природу). [8, 14,15].
Далее в течении всего урока учащиеся смотрели презентацию, и по ходу
изучения  нового   материала   отвечали   на  вопросы,  которые   помогали  выявить
особенности абиотических и биотических факторов.
1   слайд   –Вводные   понятия:   экология,   экосистема,   среда   обитания,
экологические факторы.
2 слайд – Экологические факторы  это….
3 слайд – Закономерности влияния факторов на организм
4 слайд – Организмы с узким диапазоном выносливости
5 слайд – Ограничивающий фактор
6 слайд – Экологическая ниша
26 7 слайд – Группы экологических факторов
8 слайд – Биотические факторы
9 слайд – Абиотические факторы
10 слайд – Хищничество
11 слайд – Паразитизм
12 слайд – Конкуренция
13 слайд – Симбиоз
В закрепление темы ребятам были прочитаны стихотворения, в которых
они должны были определить о каком взаимодействии идет речь?
1.
Стой, плотва и караси!
И пощады не проси:
Я – хозяйка здесь в пруду,
На охоту я иду.
(Щука – плотва и караси, хищничество)
Домовитая хозяйка
2.
Полетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком.
(Цветок – пчела, симбиоз)
3.
Кровь попить у детворы
Любят летом комары,
Потому, что кровососы
Надоеды – пискуны.
(Комар – человек, паразитизм)
Два организма взаимно полезны, связаны вместе ну просто железно.
4.
Жить в одиночку огромный вопрос?
Такое сожительство есть … (симбиоз)
Фрагмент 5 урока.
27 Урок по теме «Экологические факторы (антропогенные) и их влияние на
организмы».
Цель урока: выявление причинно – следственных  связей влияния человека
на природу; возникновение экологических проблем.
 Задачи урока:
Обучающие:  познакомить   учащихся   с   многообразием   экологических
факторов и влиянием экологических факторов на живые организмы.
Развивающие:  развивать навыки работы с цифровыми ресурсами, умения
выделять главное.
Воспитательные: способствовать   повышению   уровню   познавательного
интереса к предмету, развитию кругозора, воспитывать качества толерантной
личности, прививать интерес к природе, видеть прекрасное.
Тип урока – урок изучения и первичного закрепления знаний.
Ход урока.
Изучение нового материала.
Ребята продолжают изучать экологические факторы. Вначале урока была
прочитана «Грустная история» о том, как человек влияет – портит и загрязняет
окружающую   среду.   После   прослушивания   истории   ребята   ответили   на
несколько   вопросов   и   сделали   соответствующие   выводы.   После   чего   в
закрепление  был  просмотрен  обучающий  фильм об  антропогенных факторах.
После просмотра фильма ребята также отвечали на вопросы, также задавали
свои вопросы мне. После чего были сделаны соответствующие выводы. [8].
Так   как   данный   урок   был   последним   из   раздела   «Организм   и   среда
обитания», учащиеся составляли кроссворды по всей главе.
Таким   образом,   для   выполнения   задач   экологического   воспитания   и
образования   были   использованы   самые   различные   методы   и   методические
приемы: мультимедийные презентации, загадки в стихотворной форме, учебные
фильмы,   задачи,   рассказ,   беседа.   Также   на   уроках   организовывались
28 индивидуальные  работы, групповые  работы, работы  в  парах.  Однако  самыми
эффективными для целей экологического воспитания, на наш взгляд, являются
мультимедийные   презентации   и   учебные   фильмы.   Это   обусловлено   тем,   что
использование новых компьютерных технологий в процессе обучения биологии
позволяет   добиться   более   высокого   уровня   наглядности.   Это   значительно
расширяет возможности активизации деятельности школьников, что оживляет
учебный процесс и способствует повышению его динамизма, что, в конечном
счете,   ведет   к   формированию   положительного   отношения   учащихся   к
изучаемому материалу.
Заключение
  Для осуществления стоящих перед нашей страной задач по превращению
каждого   ее   уголка   в   цветущий   край   необходимо   своевременно   формировать
экологическую культуру, эстетические отношения к природе, развивать любовь
к ней и нести ответственность за ее состояние с самого раннего детства.
Природа   не   может   защищать   себя   от   варварского,   корыстного,
равнодушного   отношения   к   ней,   от   враждебных   ее   действий   человека   и
вмешательства   в   ход   естественных   процессов,   вызывающих   гибель   многих
растений и животных. В нравственном обществе давно сформулирован закон об
охране природы, который должен выполняться каждым гражданином страны. К
его выполнению подрастающее поколение подготавливается всем содержанием
и формами нашей жизни, особенно условиями единого учебно – воспитательного
процесса   школы.   Полноценный   эффект   будет   достигнут   тогда,   когда
экологическое сознание и поведение станут составной частью общей культуры
молодого человека.
Миссия педагогов  донести до детей, как прекрасен наш мир, как сложно
он   устроен   и   что   от   нашего   поведения   зависит,   сумеем   ли   мы   сохранить
29 богатство   мира,   для   будущих   поколений   людей   и   всех   живых   существ   на
планете. [4,5].
В   данной   курсовой   работе   рассмотрены:
 теоретические   аспекты
экологического   воспитания   на   уроках   биологии;   особенности   изучения
экологического воспитания пятого класса при изучении раздела «Организм и
среда обитания»; а также изучение возможностей экологического воспитания
учащихся пятого класса на уроках биологии, где была раскрыта психолого –
педагогическая характеристика класса и методика экологического воспитания
пятого класса при изучении раздела «Организм и среда обитания».
После проделанной работы мы пришли к выводу, что наиболее удачными
методами   экологического   воспитания   являются   беседа,   демонстрация
видеоматериалов,   и экскурсии, так как, на наш взгляд, изучаемый материал
наиболее хорошо усваивается с помощью этих методов.
Цели и задачи работы достигнуты, гипотеза подтверждена.
30 Список использованной литературы
1. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой.   М: Просвещение, 1991
135 с.
2.
Верзилин   Н.М.
  Общая   методика   преподавания   биологии/
Корсунская В.М.: Издательство Москва, «Просвещение», 1976. – с.118
3.  Гирусов  Э.В.  природные  основы   экологической  культуры.  Экология,
культура. Образование. –М: 1989. С.1119
4.  Дежникова   Н.С.   Воспитание   экологической   культуры   у   детей   и
подростков.  – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 124 с.
5.  Дерябо   С.Д.   Экологическая   педагогика   и   психология/   Ясвин   В.П.
РостовнаДону.: Феникс, 1996.  С. 3638.
6. Никишов, А. И. Теория и методика обучения биологии.  М.: КолосС,
2007.113 с.
31 7.
 Особенности   экологического   воспитания   на   уроках   биологии
[Электронный ресурс].  –  Режим доступа:
http://kopilkaurokov.ru/biologiya/prochee/ekologhichieskoievospitaniiena
urokakhbiologhii
8.
Плешаков А.А. Биология. Введение в биологию/ Введенский, Э. Л –
М.: «Русское слово», 2013 – с. 84
9.
Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии/ Соломин,  В.
П., Сидельникова, Г.Д.  – М.: Издательский центр «Академия», 2003. –155 с.
10. Психолого – педагогическая характеристика класса [Электронный
ресурс].  –  Режим доступа:
https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fuss.dvfu.ru%2Ffiles
%2Fstudent%2Fstudentpraktic%2Fpsihologopedharaktklassa5kursvost
yaz.doc&name=psihologopedharaktklassa5kurs
vostyaz.doc&lang=ru&c=573c9be4ecad
11.   Ситаров   В.А.   Социальная   экология/   Пустовойтов   В.В..      М.:
Издательский центр «Академия», 2000. – 1213 с.
12. Содержание программы [Электронный ресурс].  –  Режим доступа:
http://navesnenskayaschool.ru/article257
13.   Среды   обитания   [Электронный   ресурс].
  –
  Режим   доступа:
http://studopedia.ru/1_123835_organizmkaksredaobitaniya.html
14. Экологическое воспитание [Электронный ресурс].  –  Режим доступа:
http://uchebnikionline.com/pedagogika/pedagogika_
_fitsula_mm/ekologichne_vihovannya.htm
15. Экологические факторы [Электронный ресурс].  –  Режим доступа:
http://studopedia.ru/1_123246_ekologicheskiefaktori.html
32 33

intro:
В данной курсовой работе произведена работа по изучению возможностей реализации экологического воспитания в пятом классе на уроках биологии по разделу «Организм и среда обитания».
Экологическое воспитание – это формирование у школьников заботливого, бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развития понимания непреходящей ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще.
Структура работы выглядит следующим образом.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяется проблема, цель и задачи, объект и предмет и методы исследования.
В первой главе «Теоретические аспекты экологического воспитания на уроках биологии» раскрывается понятие «экологическое воспитание»,история изучения экологического воспитания, рассматривается реализация экологического воспитания на уроках биологии.
Во второй главе «Изучение возможностей экологического воспитания учащихся пятого класса на уроках биологии» приводится общее описание работы. Описывается психолого – педагогическая характеристика 5 «А» класса, методика экологического воспитания учащихся 5 класса при изучении раздела «Организм и среда обитания».
В заключении изложены основные выводы по проведенному исследованию.

title: Курсовая работа по дисциплине «Методика обучения биологии» на тему: "Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии при изучении раздела « Организм и среда обитания» в пятом классе".