extracted_text:
«Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы)»
Конспект урока по теме Общая информация
УМК: Перспектива
Класс: 2
Тип урока: Открытие нового знания
Цель урока:
содержательна
Познакомить обучающихся со словами похожими по звучанию и написанию, но имеющими
разное значение (омонимы)
деятельностная
Формирование у учащихся умения использовать словаомонимы в устной и письменной
речи.
Задачи урока:
1) Познакомить обучающихся с понятием «омонимы»;
2) Развивать словеснологическое мышление, наблюдательность, умение рассуждать,
анализировать, развивать устную и письменную речь;
3) Воспитание у обучающихся чувства уважения к русскому языку.
Планируемый результат:
1) Учащиеся будут знакомы с понятием «омонимы»;
2) У учащихся продолжиться развитие словеснологического мышления,
наблюдательности, умения рассуждать, анализировать, развитие устной и
письменной речи
3) Учащиеся будут уважительно относиться к русскому языку.
Оборудование: учебники, проектор, доска, листочки, карандаши.
Оформление доски: Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Методы, приемы,
средства
Методы: диалог
Этапы урока,
время
Мотивация
самоопределения
учебной
деятельности
Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном
действии
Здравствуйте, ребята.
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке
Глазки шире открываем,
Слушаем и запоминаем.
Ни минуты не теряем.
Давайте поприветствуем друг друга, улыбнитесь друг
другу.
Прежде чем начать урок, проведем минутку
чистописания. Записываем число, «Классная работа».
 Записываем с красной строки:
«Ветер по морю гуляет
и кораблик подгоняет
Он бежит себе в волнах,
на поднятых парусах.»
Прежде чем начать новую тему повторим, какую тему
мы изучали на прошлом уроке?
Приведите примеры многозначных слов.
Переходим к сегодняшней теме урока. И прежде чем
ее назвать, я прошу вас нарисовать лук. Возьмите
карандаши и нарисуйте схематически, сильно не
прорисовывая, картинку.
А теперь поднимите свои рисунки.
Все ли иллюстрации одинаковы?
Почему так получилось? Почему у вас разные
рисунки? Я же сказала только одно слово.
Здравствуйте
Записывают
 Многозначные слова
Золотые руки, золотое кольцо и т.д.
Рисуют
Методы: диалог,
беседа
Нет
Потому что кто то подумал про лук,
который растет в огороде, а кто то про
лук, из которого стреляют.
Этап выявления
Я произношу слово «лук», вы слышите только одно
Методы: диалог, места и причины
затруднений
Этап построения
проекта выхода
из создавшейся
ситуации
Реализация
построенного
проекта
слово, и а доске вы видите только одно слово «лук».
Давайте посмотрим, вот этот рисунок…, вот этот
рисунок.... Два разных рисунка.
А что необычного вы заметили в слове «лук» который
обозначает растение и «лук», который обозначает
оружие?
А как вы думаете, как называются слова, похожие по
написанию и звучанию, но имеющие разные значения?
Вот это мы с вами сегодня и выясним.
А какую мы с вами поставим цель урока?
Что нам для этого необходимо будет сделать сегодня
на уроке?
(На доске:
Узнать, как называются такие слова.
Узнать, откуда появляются такие слова.
Научиться употреблять такие слова в речи.)
Вам когданибудь встречались близнецы?
Вы наверно помните, как трудно их различить. Есть
близнецы и в русском языке, это слова, которые очень
похожи друг на друга, но имеют разные значения.
Откройте учебники на стр. 25 И прочитайте, что же
говорит нам ученый.
Так как называются такие слова?
В греческом языке это слово имеет значение
«одинаковое имя». Это и есть близнецы – внешне
одинаковые, а внутри, по значению  разные. Такие как,
например: «лук» это растение и «лук» это оружие
для стрельбы.
Расскажите теперь, какие значения есть у слова
«ключ».
беседа
Они пишутся одинаково и
произносятся одинаково.
…
Познакомиться со словами, которые
одинаково произносятся и пишутся, о
имеют разное значение.
 Узнать, как называются такие слова.
Узнать, откуда появляются такие
слова.
Научиться употреблять такие слова в
речи.
Методы: беседы,
диалог
Технологии: ИКТ
 Да
Читают
Омонимы
Методы: беседы,
диалог
Технологии: ИКТ
Средства: учебник
Ключ, которым открывают двери, Этап первичного
закрепления с
проговариванием
во внешней речи
 Так, ребята, а какие еще словаомонимы вы знаете?
Омонимы могут возникнуть и из иностранных слов.
Что такое «кран»? Кран огромный башенный, который
строит дома – пришел к нам из немецкого языка. А
кран, который открывает воду, пришел к нам из
голландского языка.
Ребята, а теперь прочитайте предложение: «Наконец
мы нашли старый замок».
Что необходимо сделать, чтобы смысл предложения
стал ясен?
Значит, какой можно сделать вывод? Иногда
различить словаомонимы помогает ударение или
слова в предложении. Например, «На двери весит
большой замок».
А сейчас, чтобы проверить поняли ли вы что такое
омонимы, мы с вами поработаем в парах. Давайте
вспомним, какие правила необходимо соблюдать при
работе в парах.
Каждой паре я дам слова, вам нужно рассказать друг
другу, какие значения имеют эти слова.
Киви
Атлас
Месяц
Каток
Замок
Молния
У всех получилось? Сейчас одна пара, расскажет нам,
какие значения слов у них получились. У всех так?
 А теперь мы с вами немного отдохнем.
Ветер тихо клен качает,
ключ, который бьёт из под земли.
 Молния, киви и т.д.
Читают
Поставить ударение
Иногда словаомонимы можно
различать с помощью ударения.
Методы: беседы,
диалог, работа в
парах
Технологии:,
здоровьезберегающие
Слушать соседа
Не перебивать
Не ругаться
Приходить к общему мнению
Рассказывают
Одна пара проговаривает одно слово.
Другая пара – еще одно слово. И так
все слова.
Встают и повторяют за учителем Вправо, влево наклоняет
Раз наклон два наклон,
Зашумел листвою клён
Видишь бабочка летает,
На лугу цветы считает:
Раз, два, три, четыре, пять –
Ох, считать не сосчитать!
Шесть, семь, восемь, девять, десять –
Даже мудрая пчела
Сосчитать бы не смогла.
Садитесь на свои места, продолжаем работу. Давайте
попробуем найти и объяснить омонимы в
стихотворениях. Я читаю, вы внимательно слушаете, и
когда услышите омонимы, поднимаете руку.
1) Суслик выскочил из норки
И спросил у рыжей норки:
Где вы были?
У лисички!
Что вы ели там?
Лисички
2) Отрываясь от Земли,
На большой ракете
Взяли горсточку земли
На память о планете.
3)Нам работа нипочем,
Отворили дверь ключом.
Во дворе родник проснулся
Из под камня бьет ключом.
Молодцы, ребята, вы правильно определили все
омонимы.
А сейчас вы поработайте у себя в тетрадях. Сейчас на
доске, появятся слова, вам нужно будет разделить их в
Этап
самостоятельной
Поднимают руку, отвечают
Выполняют
Методы: беседы,
диалог, работы с
проверкой по
эталону
Этап включения
в систему знания
и повторения
два столбика. В первом столбике будут слова
омонимы, а во втором слова, которые не являются
омонимами.
Коса, волос, роса, бабочка, тройка, медуза, ключ,
муравей, попугай, киви,
Сейчас поменяйтесь тетрадями с соседом по парте.
Сейчас один ученик нам скажет, как он распределил
слова. Называй слова из первого столбика. (На доске,
по ходу ответа ученика, появляются ответы.)
Поменяйтесь обратно тетрадями. Поднимите руку у
кого нет ошибок, у кого 1 ошибка, у кого 2, у кого 3, у
кого больше 3. Будьте внимательней.
И сейчас нам предстоит выполнить крайнее на
сегодняшнем уроке задание. Мы с вами узнали
множество слов омонимов. Сейчас вам нужно будет
записать по два предложения со словом омонимом,
чтобы это слово использовалось в разном значении.
1 вариант 1 ряда – коса
2 вариант 1ряда – лук
1 вариант 2 ряда – лисичка
2 вариант 2 ряда – ключ
1 вариант 3 ряда – киви
2 вариант 3 ряда – кисть
Теперь 1 человек с каждого ряда прочитает, какие
предложения у него получились, а все остальные
проверяют, в разных ли значениях употреблено слово.
Этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке
С каким новым термином мы познакомились сегодня
на уроке?
Что такое омонимы?
взаимопроврка
Средства:  учебник
Технологии: ИКТ
Меняются тетрадями, проверяют
Отвечает
Поднимают руки
Составляют предложения
Методы: беседы,
диалог
Читают предложения
Омонимы
Слова, похожие по звучанию и
написанию, но разные по значению
Методы: беседы,
диалог Приведите примеры.
И так, сегодня мы с вами убедились, как богат и
разнообразен русский язык. Мне бы хотелось, чтобы
вы умели пользоваться этим богатством в своей устной
и письменной речи.
Лук, ключ, бабочка и т.д.

file_name: «Слова, похожие по звучанию и написанию.docx

intro:
Цель урока:
-содержательна
Познакомить обучающихся со словами похожими по звучанию и написанию, но имеющими разное значение (омонимы)
-деятельностная
Формирование у учащихся умения использовать слова-омонимы в устной и письменной речи.
Задачи урока:
1)	Познакомить обучающихся с понятием «омонимы»;
2)	Развивать словесно-логическое мышление, наблюдательность, умение рассуждать, анализировать, развивать устную и письменную речь;
3)	Воспитание у обучающихся чувства уважения к русскому языку.

title: Конспект урока по теме:  «Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы)»


extracted_text:
Конспект по русскому языку по теме
«Знаки препинания в конце предложения»
Класс 1 2018
Общая информация
УМК: «Перспектива»
Класс: 1 класс
Тип урока: Урок открытия нового знания
Тема урока: «Знаки препинания  в конце предложения»
Цели урока
 содержательная цель: расширять понятийную базу обучающихся за счет
включения в нее новых элементов: «знаки препинания», «точка», «вопросительный знак»,
«восклицательный знак».
 деятельностная цель: формировать у обучающихся умение самостоятельно
расставлять знаки препинания в конце предложений, посредством выполнения заданий,
подразумевающих расставления знаков препинания в конце предложений.
Задачи урока:
Воспитывать интерес к урокам русского языка;
Развивать устную речь и слуховое восприятие обучающихся;
Закреплять умение правильно оформлять предложение в письменной речи.
Планируемые результаты:
Личностные
–
широкая   мотивационная   основа   учебной   деятельности,
 включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
–
учебнопознавательный   интерес   к   новому   учебному   материалу   и   способам
решения новой задачи;
–
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
ориентация  на понимание  причин  успеха в учебной  деятельности, в том
числе   на   самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на   анализ   соответствия   результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
Предметные
–
–
–
отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
писать заглавную букву в начале предложений;
применять   изученные   правила   правописания   знаков   припинания   в   конце
предложений.
Метапредметные
Регулятивные универсальные учебные действия
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом   учебном
–
–
–
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; –
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне  адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,   товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
Познавательные универсальные учебные действия
–
–
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
–
–
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего  речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том   числе   сопровождая   его   аудиовизуальной   поддержкой),   владеть  диалогической
формой   коммуникации,   используя   в   том   числе   средства   и   инструменты   ИКТ   и
дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
–
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
–
–
–
–
в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
Оборудование: учебник Русский язык 1 класс  Л.Ф. Климанова и С. Г. Макеева,
интерактивная доска, мультимедийная установка, презентация, раздаточный материал,
ролик  физминутка.
Оформление доски:
Семнадцатое апреля.
   Классная работа. Этап, время
Совместная деятельность учителя и учащихся
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ход урока русского языка
этап мотивации
(самоопределени
я) к учебной
деятельности;
этап
актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном
действии;
 Ребята, посмотрите на доску.
На доске предложение – На улице тепло
 Прочитайте предложение, которое вы видите на
доске.
 Хорошо. А как нам нужно прочитать это
предложение, если мы хотим задать вопрос? Давайте
попробуем.
 Так. А если мы хотим выразить сильные чувства? Мы
радуемся тому, что стало тепло.
 А какое же предложение я написала на доске?
Почему вы так решили? В конце предложения чегото
не хватает, поэтому вы и не можете определить какое
оно.
 Как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем уроке?
 Вы правы, а знаки, которые мы с вами встречаем в
тексте, так же называются знаками препинания и
именно о них мы сегодня и будем говорить.
 Ребята, посмотрите на доску.  Маше задали домашнее
задание, она его выполнила, но учитель сказал, что это
не верно и нужно исправить, поможем ей?
 Давайте посмотрим, а вы мне скажете, почему
учитель сказал девочке исправить задание.
На доске текст: Однажды Коля увидел на
дороге воробья откуда он здесь взялся воробей
дрожал от холода Коля принес его домой и отогрел
какой добрый поступок
 Вам было удобно читать?
 На улице тепло.
 На улице тепло?
 На улице стало тепло!
Ответы детей
 О знаках, которые ставятся в
конце предложений.
 Да.
 Нет.
 Не понятно, где заканчиваются
предложения.
Используемые
технологии, методы,
средства
Технологии: проблемное
обучение, ИКТ
Методы: диалог,
проблемного обучения,
похвалы
Средства: слайд
презентации,
мультимедийная
установка
Технологии: проблемное
обучение, ИКТ
Методы: диалог,
проблемного обучения,
похвалы
Средства: слайд
презентации,
мультимедийная
установка  Почему?
Чего же не хватает?
 Знаков препинания.
этап выявления
места и причины
затруднения;
 Да, вы правы, здесь не хватает знаков препинания. А
мы с вами можем исправить ошибки, допущенные
Машей?
  Почему? Что нам нужно узнать с вами на уроке,
чтобы помочь Маше с заданием?
 Конечно, мы с вами еще в начале урока выяснили, что
кроме точки у нас могут быть и другие знаки
препинания.
 А что еще мы должны узнать?
 Нет.
 Узнать, какие знаки препинания
существуют.
 Когда мы ставим этот знак в конце
предложения.
этап построения
проекта выхода
из затруднения;
 Вы сказали, что мы должны узнать о том, какие знаки
препинания существуют и в каких случаях мы их
употребляем. А где мы узнаем об этом?
 Из учебника.
этап реализации
построенного
проекта;
 Конечно, давайте откроем учебник, на странице 118 и
выполним упражнение 230. Я прочту, а вы послушайте
внимательно.
Читает первое четверостишие
 О каком знаке мы узнаем из этого отрывка?
Вешает на доску точку
 Как вы думаете, в каком случае мы ее ставим?
Вешает на доску и читает «Если в предложении о
чемто спокойно сообщается»
Читает первое четверостишие
 О каком знаке мы узнаем из этого отрывка?
Вешает на доску восклицательный знак
 Как вы считаете, в каком случае мы ставим его?
Вешает на доску и читает «Если в предложении
выражается сильное чувство»
 О точке.
Ответы детей
 О восклицательном знаке.
Ответы детей
Технологии: проблемно
поисковая
Методы: диалог
Средства:
Технологии: проблемно
поисковая
Методы: диалог
Средства:
Технологии:
развивающее обучение
Методы: диалог, беседа,
наглядность,
Средства: учебники,
дидактический материал этап первичного
закрепления с
проговариванием
во внешней речи;
этап
самостоятельной
работы с
самопроверкой
по эталону;
Читает третье четверостишие
 О каком знаке мы узнаем из этого отрывка?
Вешает на доску вопросительный знак
 Как вы считаете, в каком случае мы ставим его?
Вешает на доску и читает «Если в предложении
задается вопрос»
 Вот мы с вами и узнали о некоторых знаках
препинания. Как вы думаете это все знаки, которые
существуют?
 Вы правы, это еще не все, но об остальных вы узнаете
немного позже, а пока мы будем работать с этими.
  Итак, давайте еще раз повторим то, что мы только
что узнали. Ваша задача – прочитать с доски – что это
за знак и когда его используют, но это не все, так же,
каждый ряд должен будет привести пример. Давайте
попробуем.
Физминутка
 А сейчас вы поработаете в парах. Прежде чем начать
работу, давайте повторим правила работы в парах. Кто
мне скажет, о чем мы должны помнить, работая
вместе?
 Хорошо, давайте начнем. Я раздаю вам карточки с
предложениями, но в конце этих предложений не
хватает знаков препинания, ваша задача – вставить их.
Раздает карточки
 Давайте проверим. Читаете предложение, говорите –
какой знак вставили и почему.
 Теперь, когда мы с вами узнали о знаках и даже
попробовали их самостоятельно расставить, мы,
наконец, можем помочь Маше с ее заданием.
На доске текст: Однажды Коля увидел на
дороге воробья откуда он здесь взялся воробей
дрожал от холода Коля принес его домой и отогрел
какой добрый поступок
 О вопросительном знаке.
Ответы детей
 Нет.

Выполняют задание
Ответы детей
Работают в парах
Озвучивают
Вслух, вместе с учителем
рассуждают и проговаривают –
какие знаки нужно вставить и
почему.
Технологии:
здоровьесберегающая,
развивающее обучение
Методы:
Средства:
Технологии: технология
организации группового
взаимодействия.
Методы: диалог,
практический
Средства:
мультимедийная
установка, презентация,
карточки с
предложениями На доске слайд с исправленным текстом
 Да.
 Вы были правы?
этап включения
в систему знаний
и повторения;
этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке.
 Давайте повторим, что мы сегодня изучили и узнали.
Вы видите на доске текст, в него нужно вставить
недостающие слова.
Читает текст
Предложение нужно правильно оформлять
на письме. Каждое новое предложение пишется с…
(заглавной) буквы, в конце его ставится… (точка),
(вопросительный) или (восклицательный) знак.
Если в предложении о чемнибудь спокойно
сообщается, то в конце предложения ставится…
(точка).
Если в предложении выражается сильно
чувство – радость, восторг, горе, то в конце
предложения ставится…(восклицательный знак).
Если в предложении задается вопрос, то в
конце предложения ставится… (вопросительный
знак).
 Наше занятие подходит к концу. Предлагаю оценить
вашу работу на уроке знаками препинания.
Как вы думаете, какой знак какой оценке подходит?
(!)у меня все отлично, (.) я все хорошо понял, (?)
остались еще вопросы. Выводит на доску
Напишите на листочках подходящие для оценки вашей
работы знаки.
Что нового узнали о предложениях?

Вставляют слова
Технологии:
развивающее обучение
Методы: наглядность,
проблемное обучение
Средства:
интерактивная доска,
презентация
Технологии: технология
оценивания
Методы: диалог
Средства: листочки
Выполняют задание
Ответы детей Технологии: Проблемное обучение, Игрового обучения, ИКТ, , коллективного  взаимодействия, развивающее обучение,
Методы:  диалог,   интерактивный,   объяснения,   наглядности,   игровой,   проблемного   обучения,   похвалы,   словесный   ,беседа   ,   практический,   дебаты   ,
тестирование,  анкетирование
Если в
предложении о чемто спокойно
сообщается
Если в
предложении выражается
сильное чувство Если в
предложении
задается вопрос  ! . ?

file_name: «Знаки препинания в конце предложения».docx

description:
выражается
сильное чувство

description:
Если в
предложении
задается вопрос

intro:
Цели урока
- содержательная цель: расширять понятийную базу обучающихся за счет включения в нее новых элементов: «знаки препинания», «точка», «вопросительный знак», «восклицательный знак».
- деятельностная цель: формировать у обучающихся умение самостоятельно расставлять знаки препинания в конце предложений, посредством выполнения заданий, подразумевающих расставления знаков препинания в конце предложений.

Задачи урока:
Воспитывать интерес к урокам русского языка;
Развивать устную речь и слуховое восприятие обучающихся;
Закреплять умение правильно оформлять предложение в письменной речи.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме «Знаки препинания в конце предложения» (1 класс, русски язык)


extracted_text:
Конспект урока русского языка по теме
«Три склонения имен существительных»
Класс: 4 УМК: «Перспектива»
Тип урока: открытие нового знания
Цели урока:
Содержательная цель:  систематизировать  и  расширить  знания учащихся об
изменении склонения имен существительных.
Деятельностная цель:
формировать   умение   самостоятельно   определять   склонение   имен
существительных в единственном числе.
Задачи:
Образовательная:  Дать   общее   понятие   о   трех   склонениях   существительных;
формировать умение определять склонение существительных.
Развивающие:  Развивать мышление, внимание, память, умение анализировать и
классифицировать.
Воспитательные: Воспитывать интерес к предмету
Планируемые результаты:
  личностные:  развивать познавательный интерес к языку, коммуникативную
активность, оценивать усваиваемое содержание знаний;
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека; определять правила работы в парах, группах;
положительное отношение к изучению русского языка.
Предметные:
познакомить   детей   с   особенностями   склонений   имён
существительных.
Метапредметные:
   коммуникативные:  учить   сотрудничать   с   одноклассниками,   учителем,
участвовать в коллективном обсуждении проблемы;    познавательные:
 выдвигать   и   обосновывать   гипотезы,   обращаться   к
предыдущему опыту решения орфографических задач, работать с правилом в учебнике,
сравнивать результаты поиска с учебником;
   регулятивные:
 учить   ставить   цели,   конкретизировать   задачи   урока,
осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, коррекцию ошибок. Этапы

этап
мотивации
(самоопределения)   к   учебной
деятельности;
Деятельность учителя
Здравствуйте, ребята.

актуализация
этап
и
фиксирование  индивидуального
затруднения
  пробном
действии;
в
На экране словосочетания: (2й слайд )
Ехали (по) ш…с…е
Ели  з...ефир
Купили п…льто
Вышел (из) м…тро
Цвели (на) г..зоне
               Прочитайте эти словосочетания. Разделите их на группы по
какому либо признаку. (Работа в паре)
Деятельность учащихся
Это   существительные,   которые
стоят   в   именительном   падеже,
начальной формы.
 по роду.
Данные словосочетания можно разделить на 2 группы по составу.
Словосочетания  купили   пальто,   ели   зефир  состоят   из   глагола   и
существительного   без   предлогов,   а   остальные   словосочетания
состоят из глагола и существительного с предлогом.
Как пишутся существительные с предлогами?
Существительные с предлогами пишутся раздельно.
Раздельно.
Также   данные   словосочетания   можно   разделит   на   2   группы   в
зависимости   от   рода   имеющих   в   них   существительных.   В
словосочетаниях  ехали по шоссе, купили пальто, вышел из метро
существительные   среднего   рода,   а   остальных   словосочетаниях
мужского рода: зефир, газон.
   Эти   существительные   можно   разделить   еще   на   2   группы   в
зависимости   от   того,   склоняемые   или   несклоняемые   в   них   имена
существительные.   Существительные  зефир,   газон  склоняемые,   а
существительные шоссе, пальто, метро несклоняемые.
 Что такое склонение?
   Изменение   имен   существительных   по   вопросам   называется этап   выявления   места   и
причины затруднения;
этап   построения   проекта
выхода из затруднения;
изменение по падежам или склонением
.  Прочитайте предложение, записанное на доске.
Марина написала сочинение о зиме и осени.
Какие существительные есть в этом предложении?
 Что вы знаете об имени существительном? (2й слайд)
 Перечислите постоянные признаки? (3й слайд)
 Перечислите непостоянные признаки (4й слайд)
   Каким   членом   предложения   может   быть   имя   существительное   в
предложении?
Давайте рассмотрим существительные осень и зима.
 Назовите общие признаки имен существительных. А чем же
отличаются эти имена существительные? Выделите окончания
(окончаниями).
 Так почему же род, число, падеж одинаковые, а окончания разные?
  Можем ответить на этот вопрос?
 Попробуем ответить на этот вопрос. Проведем исследование.
 На доске записаны слова: страна, мышь, земля, дедушка, дядя,
озеро, поле, дочь, стол. (5й слайд)
1. Что можете сказать о словах?
2. На какие три группы их можно разделить?
3. Их можно разделить и на другие три группы. Ориентируясь на
таблицу, вы сделаете это самостоятельно. (6й, 7й, 8й слайд)
 (Это самостоятельная часть речи,
которая отвечает на вопросы кто?
или что? и обозначает предмет.)
 (Собственное или нарицательное,
одушевленное или
неодушевленное, род)
 (Число, падеж)
 (Подлежащим; дополнением –
отвечает на косвенные вопросы
или падежные; обстоятельством –
отвечает на смысловые вопросы)
  (Неодушевленные,
нарицательные, ж.р., ед.ч., П.п.,
отвечают на вопрос о чем?
Второстепенные члены
предложения: дополнение)
   (Существительные   стоят   в
начальной форме.)
 ( По родам.)

1
а
а
я
я
Женский
род
Мужской
род
Средний
род
2
3
о
е  (Страна, земля, дедушка, дядя.)
 (Стол, озеро, поле.)
 (дочь)
 (По их роду и окончанию.)
(По   начальной   форме:   обращая
внимание на род и окончание.)
этап   реализации   построенного
проекта;
этап  первичного   закрепления   с
проговариванием   во   внешней
речи;
 Назовите существительные, которые вы запишите в первую группу?
Записать и выделить окончания. Чем отличаются и чем похожи эти
имена существительные.
 Запишите существительные во вторую группу. Выделить окончания.
 Запишите существительные в третью группу. Выделить окончания.
 Что можно сказать об этом имени существительном?
 По каким признакам группировали имена существительные?
   С   помощью   рода   и   окончания   мы   можем   определить   склонение
существительного. Существительные бывают 1, 2, 3 – го склонения.
 Сделайте вывод: как определить склонение имен существительных?
(9й слайд)
Физминутка. Игра «Слушай, думах, хлопай»
(Учся   хлопками   обозначают   склонение   сущх:   1  скл.   –  1
хлопок, 2 скл. – 2 хлопка, 3 скл. – 3 хлопка)
Слова   для   игры:   ремонт,   облако,   тетрадь,   газета,
карнавал, глушь, листва, капля, кровать, колено, цитата, рояль,
печаль, костёр, копейка, мелочь, серебро, свобода.
   А   теперь   давайте   вернемся   к   нашему   предложению.   Делая
морфологический разбор имен существительных  о зиме и о осени  у
нас возник проблемный вопрос.
 Почему в этих словах разные окончания, когда род, число и падеж
одинаковые? (Они разного склонения.)
 А как определить склонение этих существительных? (Необходимо
поставить слова в начальную форму.)
Алгоритм определения склонения (10й слайд)

             о зиме                об осени
                 нач. ф. зима                       нач. ф  осень род – ж. р.                         род – ж. р.
               окончание – а                    окончание  нулевое
                склонение – 1                     склонение  3
   У   существительных   в   одинаковых   падежах   могут   быть   разные
окончания. Это зависит от склонения этих существительных.
 Если имя существительное, например, относится ко второму
склонению, может оно «перейти» в первое или третье? Почему?
Значит,   склонение   –   это   постоянный   или   непостоянный   признак
существительного?
Прочитайте. Напишите ряды слов, устранив в каждом лишнее.
Ответ обоснуйте. Вставьте пропущенные буквы
В..сна, р..ка, ст..ло, стр…ла;
Ст..на, св…рло, оз…ро, гн…здо;
Скв…рец, г…ра, с…рняк, зв…нок;
В…юга, ласточ…ка, рыс…, оде…да;
Топ…л…, св…ристель, к…рас…, к…рабль.
 стало
 стена
гора
 рысь
свиристель
этап самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону;
этап   включения   в   систему
знаний и повторения;
Сравните свои выводы с правилом учебника.
Поставить в начальную форму.
этап   рефлексии   учебной
деятельности на уроке.
А вот для вас хитрый вопрос, как определить склонение имени
существительного, если они стоит не в именительном падеже: (у)
подруги, (с) товарищем, (в) сирени? Догадайтесь?
 Что нового вы узнали?
 Что такое склонение?
 Сколько склонений у существительного?
 Какие существительные относятся к 1 – ому, 2 – ому, 3 – ому
склонению?
 Как определить склонение существительного?
О том, что бывает 3 склонения.
Склонение  это изменение слова.
 три склонения.
1 склм. р., ж. р.  а, я.
2скл.

file_name: «Три склонения имен существительных».docx

title: Конспект урока  по теме  «Три склонения имен существительных» (4 класс, русский язык)


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
«род имён существительных» Общая информация
УМК  перспектива
Класс 3
Тип урока открытие нового знания
Цель урока:
 Содержательная – познакомить детей с понятиями: мужской, женский и средний
род
 Деятельностная –  сформировать умение определять род имени существительного
Задачи урока:
1. Учить различать имена существительные по родам
2. Развивать навыки письма
3. воспитывать уважительное отношение к товарищу
Планируемые результаты:
Предметные:
 знание о постоянных признаках существительного;
 умение применять знания в жизненных ситуациях;
 умение определять род существительных.
Метапредметные:
Коммуникативные:
учиться чётко, правильно высказывать своё мнение, доказывать его;
сотрудничать в паре, группе для решения учебной задачи.
Регулятивные:
учиться выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;
умение принимать и сохранять цель урока;
умение находить способы решения поставленной цели по определению рода
существительных;
 умение планировать, контролировать и оценивать свои действия;
умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения, правильно
говорить;
умение провести рефлексию своих действий на уроке.
Личностные:
 ценностное отношение к процессу определения рода существительного;
 осознание учащимися ценности изучаемого способа определения рода существительного;
 осознание практической важности определения морфологических признаков части речи;
 ценностное отношение к умению удерживать учебную задачу;
 осознание учащимися практической и личностной значимости результатов каждого этапа
урока. Оборудование: мультимедийная доска, презентация
Оформление доски:
Дата
Классная работа.
Правило, закрытое другой частью доски этапы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ход урока
Мотивация,
самоуправление
учебной
деятельностью
Актуализация и
фиксирование
индивидуальных
затруднений в
пробном
действии
Выявление места
и причины
затруднений
Построение
выхода из
создавшейся
ситуации
Здравствуйте, садитесь. Мы начинаем урок русского
языка. Проверьте свою готовность, на партах у вас:
учебник, тетрадь, пенал. Всё верно?
Отлично, тогда давайте отправимся в страну имён
существительных, отправляемся?
Чтобы наше путешествие начать и пройти через
ворота, нам нужно вспомнить что такое имя
существительное. Я начинаю предложение, а вы
заканчиваете:
Имя существительное – это …
Имя существительное отвечает на вопросы: …
Имя существительное обозначает …
Отлично мы прошли через ворота и попали в страну
имён существительных.
Ой, ребята, посмотрите, кто нас встречает. Она нам
чтото говорит, прочитай ... Давайте же ей поможем,
для этого нам нужно найти такой признак у имени
существительного, чтобы мы смогли их отличить
друг от друга.
И так, чтобы найти этот признак мы отправляемся в
лабораторию и там будем исследовать имя
существительное. Запишите у себя в тетради дату и
классная работа. Наше первое задание вы найдёте на
странице учебника номер 4, 1 упражнение. Запишите
в тетраде упражнение номер 1 (упр. №1) На
да
даа
Часть речи
Кто, что
предмет
Один из учеников читает упражнение и
пример под ним.
Методы, приёмы,
средства
Методы: диалог
методы: диалог,
похвала.
Средства:
Технологии:
развивающее обучение,
ИКТ
Методы: объяснение
Технологии: игровое
обучение, ИКТ
Методы: проблемного
обучения,
практический
Средстава: учебник
Технологии:
критического Реализация
построенного
проекта
Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи
выполнение данной миссии у вас ровно 3 минуты,
приступаем.
Давайте прочитаем, что у нас получилось.
Верно, вы справились с этой миссией. Прочитайте
слова Ивана Ивановича Самоварова.
И так ребята, какой признак мы нашли с вами?
Совершенно, верно, чтобы помочь королеве, нам
нужно самим хорошо различать существительные по
роду, этим мы сегодня и займёмся.
физминутка
В течении нашего урока, нам будет помогать одно
правило, которое вы видите на доске (читаю)
«Секрет запоминания родов»
Женский род  запомню я
И скажу: “она моя”.
И запомню род мужской,
И опять скажу: “он мой”.
Средний род: “оно моё”
Это правило моё!
А теперь поможем королеве, которая написала
письмо своим подданным существительным,
найдём и исправим её ошибки. (на слайде письмо с
ошибками)
Замечательно, мы исправили все ошибки и теперь
это письмо можно отправить.
Давайте прочитаем диалог ребят и Ивана Ивановича
на странице 5.
Это ещё одно правило для нас, имена
существительные не могут менять свой род.
А сейчас мы с вами поиграем, я буду называть
Дети по очереди зачитывают
получившиеся словосочетания.
Читает один
Род имени существительного
Дети работают в парах, каждая парта
объясняет одну ошибку.
Читает один ребенок
мышления
Методы: диалог,
похвала
Средства: учебник
Технологии: игровое
обучение, проблемное
обучение
Методы: диалог,
похвала, игровой
Средства: доска
Технологии:
проблемного обучения,
критического
мышления, ИКТ Самостоятельная
работа с
проверкой по
эталону
Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке
имена существительные, а вы, если это женский род
хлопните, если мужской топните, если средний вы
молчите. (корова, жёлудь, окно, вермишель, солнце,
лапоть, клавиатура, экран, подоконник, молоко)
Хорошо. Помоему, вы неплохо запомнили наше
правило, давайте теперь поработаем
самостоятельно, на странице 5, у вас есть 2 и 3
упражнение, выполните их у себя в тетради.
Время подошло к концу, передаём тетради на
первую парту.
И так ребята, что мы сегодня сделали?
Какое правило узнали?
Одно правило мы изучили сегодня?
Какое правило мы ещё запомнили?
Справились мы со своей миссией, помогли королеве
различить имена существительные?
Отлично, тогда мы отправляемся домой и
заканчиваем наш урок.
Самостоятельно работают
Отвечают на вопросы
Методы: практический
Средства: учебник,
тетрадь
Технологии:
развивающее обучение
Методы: беседа,
похвала

file_name: «род имён существительных».docx

intro:
Цель урока:
	Содержательная – познакомить детей с понятиями: мужской, женский и средний род
	Деятельностная –  сформировать умение определять род имени существительного
Задачи урока:
1.	Учить различать имена существительные по родам
2.	Развивать навыки письма
3.	воспитывать уважительное отношение к товарищу
Планируемые результаты:

Предметные:
- знание о постоянных признаках существительного;
- умение применять знания в жизненных ситуациях;
- умение определять род существительных.

title: Конспект урока по теме: «Род имён существительных» (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
«Местоимение»
3 класс 2018
Общая информация
УМК: перспектива
Тип: открытие новых знаний
Цель:
Содержательная: познакомить учащихся с понятием местоимение
Предметная: формировать умение распознавать местоимения среди других частей речи
Задачи:
 развивать умение правильно употреблять местоимения в речи;
 развивать   логическое   мышление,   орфографическую   зоркость,   внимание,   речь,
самостоятельность.
Планируемые результаты:
Коммуникативные УУД:
 оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
 уметь слышать друг друга;
 понимать позицию партнера, в том числе отличную от своей;
Регулятивные УУД:
 определять   и   формулировать   цель   деятельности   на   уроке   при   изучении
местоимения;
 анализируют собственную деятельность.
Познавательные УУД:
 добывать новые знания;
 находить   ответы   на   вопросы,   используя   свой   жизненный   опыт,   информацию
полученную на уроке.
Личностные УУД:
 формировать положительное отношение к процессу получения знаний.
Оборудование: интерактивная доска, учебник, тетрадь.
Десятое апреля.
Классная работа.
Оформление доски:  Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ход урока
Мотивация,
самоопределение
учебной
деятельности
Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном действии
 Здравствуйте, ребята.
 Вот звенит для нас звонок  начинается урок.
Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись.
   Проверьте,   чтоб   у   вас   на   парте   лежал   учебник   и
рабочая тетрадь.
 Сядьте ровненько и красиво. Откройте свои тетради
и   запишите   сегодняшнее   число,   и   Классная   работа.
Тот, кто закончил, покажите мне, как должен сидеть
настоящий ученик? Молодцы!
Давайте вспомним, какие части речи вы уже знаете. Я
вам буду загадывать загадки, а вы говорите, о какой
части идет в них речь.
 Давно живу я в мире этом,
Даю название предметам. (имя существительное)
 Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь! (имя прилагательное)
 Что без меня предметы?
Лишь названья
А я приду
Все в действие придет.
Летит ракета.
Люди строят зданья.
Цветут сады,
И хлеб в полях растет. (глагол)
(Садятся,   проверяют   готовность   к
уроку.   В   тетради   записывают   число   и
Классная работа)
 Имя существительное
 Имя прилагательное
 Глагол
Методы, приемы,
средства
Словесный метод.
Словесный метод. Этап выявления
места и причины
затруднений
Этап построения
выхода из
создавшейся
ситуации
Реализация
построенного
Как вы думаете, все ли части речи мы уже знаем?
Готовы ли вы изучать новые части речи?
Внимательно прочитайте записанные на доске слова и
разделите их на группы.
(Тайга, прекрасная, он, пушистая, я, играет, бежит,
оно,   белка,   добро,   молния,   снежное,   учит,   она,
мирный, они, лесная, дождь, вы)
По   какому   признаку   вы   определили   слова   в   1
столбик? Докажите.
Какие   признаки   имен   существительных   вы   знаете?
(одушевленные   и   неодушевленные,   собственные   и
нарицательные;   единственного   и   множественного
числа, женского, среднего и мужского рода.)
Обратимся ко второй группе слов. На какие вопросы
отвечают   эти   слова?   Дополните   эту   группу   своими
примерами. Что общего у всех этих слов?
По какому признаку вы определили слова третьего
столбика. Докажите.
Как вы думаете, какие слова остались?
   Сегодня   мы   познакомимся   с   новой   частью   речи,
которая называется местоимение.
   Местоимение   –   это   самостоятельная   часть   речи,
которая   указывает   на   предметы,
  признаки,
количество,   но   не   называет   их.   То   есть   заменяет
существительное,   прилагательное,   числительное   и
глагол. Местоимений в русском языке немного, всего
–  69, но они  встречаются   в нашей  речи  часто и  по
частоте   употребления   занимают   3е   почетное   место
после глаголов и имен существительных.
   Откройте   учебник,   на   странице   48.   Давайте
выполним задание под номером 85.
 Нет
 Да
 1 группа: тайга, белка, добро, молния,
дождь. 2 группа: прекрасная, пушистая,
снежное,   мирный,   лесная.   3   группа:
играет,   бежит,   учит.   Остались:   он,   я,
оно, она, они, вы.
   Имя   существительное.   Отвечает   на
вопросы  Кто?   Что?  Обозначает
предмет.
   Одушевленные   и   неодушевленные,
собственные
нарицательные;
единственного и множественного числа,
женского, среднего и мужского рода.
   Имя   прилагательное.   Отвечает   на
вопросы Какой? Какая? Какое? Чей?
   Глагол.   Отвечает   на   вопросы  Что
делать? Что сделать?
 Мы не знаем
(слушают учителя)
и

ИКТ, беседа
Словесный метод
(открывают учебник)
Работа
учебником

с проекта
 Прочитайте диалог.
   Почему   собеседники   не   поняли   друг   друга?
(Потому что в диалоге, вместо существительных,
они употребляли местоимения)
 Выпишите имена существительные с теми словами,
от   которых   они   зависят.   Укажите   падежи   имён
существительных.
 Сверьтесь с доской, у кого были ошибки? Молодцы!
 Ребята,   назовите   мне   местоимения,   которые
называют того, кто говорит? (я, мы)
 Какого лица, эти местоимения? (1)
 Местоимения, которые называют того, кто слушает.
(Ты, вы)
 Какого лица, эти местоимения? (2)
   Местоимения,   которые   называют   того,   о   ком
говорят. (Он, она, оно, они)
 Какого лица, эти местоимения? (3)
  Это личные местоимения. Как вы думаете, почему
данные местоимения называются личными?
 Давайте прочитаем правило в учебнике, на странице
49.
Этап первичного
закрепления с
проговариванием
во внешней речи
   А   сейчас   откройте   страницу   50.   Номер   87.
Прочитайте предложения.
 Давайте вместе вставим нужные местоимения.

диалог)
 Потому   что   в   диалоге,   вместо
  они   употребляли
(читают

существительных,
местоимения
(выполняют задание)
 я, мы
 1
ты, вы
 2
 он, она, оно, они
 3
(читают правило)
(выполняют задание)
Работа
учебником

с    Какие   слова   помогли   нам   догадаться,   какое
местоимение пропущено? (глаголы)
 Запишите предложения, которые у нас получились.
   Подчеркните   подлежащее   и   сказуемое   в   каждом
предложении.
 А теперь, давайте немного отдохнем.
На болоте 2 подружки,
2 зелёные лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками топали, ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Молодцы, садитесь.
 А теперь, самостоятельно выполните упражнение 88
на странице 50. Кто закончит, покажите посадкой.
   После   того,   как   вы   все   закончили,   поменяйтесь
тетрадью с соседом и проверьте друг друга. А затем,
тетради сдайте на проверку мне.
   Части   речи   бывают?
служебные)
  К  самостоятельным  частям  речи  относятся?  (имя
существительное,   имя   прилагательное,   глагол,
местоимение)
   Сегодня   на   уроке   мы   продолжили   знакомство   с?
(местоимением)
   Почему   личные   местоимения   так   называются?
(Потому что обозначают лица)
 Перечислите личные местоимения.  (я, мы, ты, вы,
он, она, оно, они)
 (самостоятельные   и
Этап
самостоятельной
работы с проверкой
по эталону
Этап включения в
систему знаний и
повторения
 глаголы
(повторяют за учителем)
(выполняют   задание,
  меняются   с
соседом   тетрадью   и   проверяют   друг
друга)

Работа
учебником,
взаимопроверка
с
 самостоятельны и служебные
Словесный метод
 имя
  имя
существительное,

прилагательное, глагол, местоимение.
 местоимением
 потому что обозначают лица
 я, мы, ты, вы, он, она, оно, они

file_name: «Местоимение».docx

title: Конспект урока на тему: «Местоимение» (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
«Глагол как часть речи»
 2018 год I. Общая информация
УМК: Перспектива;
Класс: 3
Тип: Открытие новых знаний;
Тема: Глагол как часть речи;
Цели урока:
 Содержательная — узнать какую роль глагол играет в предложении.
 Деятельностная — познакомиться с новой частью речи, научиться отличать её от других
частей речи.
Задачи:
Образовательная: актуализировать знания детей о глаголе как части речи.
Развивающая: познакомить с группами глаголов по значению.
Воспитывающая: работать над расширением активного словарного запаса учащихся.
Планируемые результаты:
Предметные:
 распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
 определять время глаголов;
 образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;
 определять число глаголов;
 грамотно использовать нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и
письменной речи.
Метапредметные:
 определять и формулировать тему и цель урока;
 умение принимать  планировать  и сохранять учебную задачу;
 оценивать правильность выполнения  своих и чужих действий;
 ориентироваться в системе знаний;
 проводить сравнение и классификацию, устанавливать причинноследственные связи;
 строить рассуждения в форме  простых суждений;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы;
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
 стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 использовать речевые средства для решения коммуникативных задач: строить монолог и
диалог.
Личностные:
 понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
 разрешать проблемные ситуации;
 реально оценивать свои успехи в освоении языка;
 стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру.
Оборудование: учебник русского языка 3 кл. 2 часть Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина,
( Перспектива ); карточки с существенными, прилагательными, глаголами.
Оформление доски:
(Число).
Классная работа. II.
Ход урока
Этапы урока.
Время.
Мотивация,
самоопределение
учебной
деятельности.
Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
проблемной
деятельности.
Здравствуйте ,ребята!
Посмотрите , все ли у вас готово к уроку?
Я знаю, каждый из вас гений   и от вас сегодня требуется
внимание, старание, догадка, наблюдательность.
Ребята , вы видите на доске однокоренные слова  разных
частей речи в разброс.( вечер вечерний вечереть;  веселье,
весёлый, веселиться; обед обеденный обедать;  победа
победный победить; праздникпраздничный
праздновать;приветприветливыйприветствовать;)
Прочитайте, скажите на сколько групп мы разделим эти
слова?
По какому признаку?
Какие?
Докажите ,что в первом столбике будут существительные?
Что во втором будут прилагательные?
Что вы знаете о глаголе?
Теперь сможете доказать ,что в третьем столбике
будут глаголы?
Как?
Этап выявления
места и причины
затруднения.
Давайте теперь сверим ваши высказывания с
правилом на странице 52. Откройте учебник.
Сколько признаков в правиле?
Давайте назовем какие?
Этап построения
проекта выхода из
создавшейся
Итак, ребята как вы думаете какая будет тема нашего
сегодняшнего урока?
А какие цели из этого следуют?
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Методы, приемы и
средства
Словесный:
Беседа.
Словесный,
Фронтальный опрос.
Словесный,
Фронтальный опрос.
Практический:
фронтальный опрос
 3
 части речи
 Сущ., прилаг., глагол
 отвечают на вопрос Что?
 вопрос Какой?
  Что отвечает на вопрос что
делать?, в предложении
является сказуемым
 да
 слова отвечают на вопрос что
делать?
 2
 1называет действие
предмета: 2 отвечает
на вопросы что делать?
что сделать?
 глагол как часть речи
 Узнать что такое глагол? ситуации.
Физминутка
Реализация
построенного
проекта.
Этап первичного
закрепления с
проговариванием
во внешней речи.
Теперь откройте учебник на странице 52, найдите
упражнение 91. Прочитайте задание, что нужно сделать?
Теперь по очереди читаем по слову и разбираем(…).
Дети по лесу гуляли за природой наблюдали
Вверх на солнце посмотрели и их лучики согрели
Бабочки летали, крыльями махали.
Дружно хлопаем, ножками топаем!
Хорошо мы погуляли и немножечко устали!
В учебнике на странице 53 найдите упражнение 92.
Ктото один читает задание вслух. Давайте еще раз
проговорим, что нужно сделать в этом упражнении.
Понятен ли вам такой текст?
Почему?
А для того, чтобы текст стал понятен ,что нужно сделать?().
Прочитайте слова для выбора.
Что они обозначают?
А это признак какой части речи?
Значит точно будем текст дополнять глаголами?
А теперь выберете подходящие глаголы и запишите
полученные предложения у себя в тетрадь. Теперь  давайте
проверим, что у вас получилось?
Слова какой части речи вы вставляли?
Какую роль играют глаголы?
Теперь найдите 93 упражнение.
Прочитайте задание.
Что нужно сделать?
К какой группе мы отнесем слово «говорить»?
Почему?
Кому не понятно, как выполнять упражнение? Если все
понятно ,то запишите эти глаголы уже по группам .
 узнать какую роль глагол
играет в предложении
 прочитать текст, обратить
внимание на выделенные слова и
указать, что они обозначают, на
какие вопросы отвечают , к
какой части речи относятся.
 Читают и разбирают
 Прочитать предложения о том,
что стало с утенком из сказки.
 нет
 в нем пропущены слова
  дополнить его глаголами из слов
для выбора
 действие
 глагола
 да
 Один ученик читает ,что у него
получилось
 глаголы
  обозначают движение предмета
 Один читает вслух
 выделить группы глаголов по
значению, т. е. распределить слова
по группам
 к первой – издавать звуки речи.
 Объясняет
Практический:
письменное
упражнение
Практический:
письменное
упражнение
Словесный: слово
учителя; ответы на
вопросы Словесный:
ответы на вопросы
Метод: создание
проблемной
ситуации; работа в
парах
Этап
самостоятельной
работы с
проверкой по
эталону.
Теперь давайте проверим.
Какой вывод можно сделать?
Переходим к упражнению 94.
Прочитайте задание.
Сейчас вы будете работать в парах. Вы друг другу
рассказываете по два предложения про то, что вы делали в
воскресенье без глаголов.
Получился ли у вас рассказ?
А теперь выполните это же задание ,используя глаголы.
Теперь запишите эти два предложения  себе в тетрадь.
Прочитайте, что у вас получилось.
Назовите глагол? На какой вопрос отвечает?
Какую роль играют глаголы?
Следующее упражнение  у нас  95.
Прочитайте  задание.
Что нужно выполнить?
Что значит многозначные? нужно объяснить в каком значении
употреблен глагол в каждом из предложений.  Запишите эти
предложения, заменяя глаголы синонимами из слов для
выбора.
Но  сначала давайте вспомним какие слова являются
синонимами? Можете приступать к выполнению упражнения .
Давайте проверим.
Какой вывод?
 мы научились распределять
глаголы по значению
 один ученик читает задание
 нет
 Один читает вслух
 отвечает на вопросы
  показывает необходимость
использования глаголов в речи
действие предмета
 один ученик читает задание
 найти глаголы в предложениях,
доказать, что они являются
многозначными.
 имеют много значений
 различные по звучанию и
написанию , но имеющие
одинаковое  лексическое значение
например: красный –алый
 бывают глаголы синонимы Этап включения в
систему знания и
повторения.
Упражнение 96.
Прочитайте задание. Что нужно сделать?
Кто мне скажет какие слова являются антонимами?
Запишите пословицы в тетрадь
Давайте посмотри ,что у вас получилось?
Каким членом предложения является глагол?
Чем полезно это упражнение?
Переходим к 97 упражнению.
Прочитайте задание.
Но мы не просто будем подбирать глаголы которые называют
действия собаки и действия кошки.  У нас будет соревнование
по вариантам (1 и 2). И потом посчитаем какой вариант
подобрал больше глаголов. Итак, первый вариант подбирает и
записывает действия собаки, а второй вариант действия
кошки. Можете приступать, времени у вас 3 минуты.
Ну что готовы проверять?
Чем полезно это упражнение?
Что они обозначают?
Что вы узнали о глаголе?
Какие цели мы ставили в начале урока?
Достигли мы этих целей?
С какими трудностями вы сегодня столкнулись?
На этом наш урок окончен.
Этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке.
Приём закрепления и
сравнения
Практический:
письменное
упражнение;
Решение частных
задач; выполнение
самостоятельной
работы в тетради
 один ученик читает задание
подобрать глаголы антонимы,
записать и подчеркнуть главные
члены в каждом предложении.
 различные по звучанию и
написанию, имеющие
противоположные лексические
значения, например: «правда» —
«ложь»
 сказуемым
  мы повторили антонимы и
члены предложения
 один ученик читает задание
 Зачитывают глаголы по
вариантам
  мы повторили глаголы
 действие предмета
  что глагол называет действие
предмета, отвечает на вопросы
что делать? что сделать? И в
предложении является сказуемым
 узнать, что такое глагол; узнать
какую роль глагол играет в
предложении.
Словесный:
ответы на вопросы

file_name: «Глагол как часть речи».docx

intro:
Цели урока:
- Содержательная — узнать какую роль глагол играет в предложении.
- Деятельностная — познакомиться с новой частью речи, научиться отличать её от других
частей речи.
Задачи:
Образовательная: актуализировать знания детей о глаголе как части речи.
Развивающая: познакомить с группами глаголов по значению.
Воспитывающая: работать над расширением активного словарного запаса учащихся.

title: Конспект урока на тему: «Глагол как часть речи» (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
«Слова с несколькими значениями»
Класс: 1
2018 I.
Общая информация
УМК: «Перспектива»
Тип урока: открытие нового знания
Класс: 1
Цель урока:
Содержательная  сформировать представления о многозначности слов
в русском языке, о богатстве родного языка.
Деятельностная научить распознавать и использовать в устной и
письменной речи слова с несколькими значениями.
Задачи урока:
1.
 Способствовать умению строить речевые высказывания в соответствии
с планом; упражнять учащихся в выполнении основных мыслительных
операций (анализ – синтез, группировка, обобщение).
2. Воспитывать ценностное отношение к русскому языку как богатому
и выразительному;
3. Расширить словарный запас детей.
Планируемый результат:
Предметный:
Дети имеют представление о многозначных и однозначных словах;
умеют осознано высказываться в устной и письменной речи.
Метапредметный:
Регулятивные:
Умеют принимать и осознавать учебную задачу.
Находят наиболее эффективный способ действия в поисковых
ситуациях, прогнозируют предполагаемый результат.
Познавательные: Дети умеют структурировать знания о принципе возникновения
нескольких значений у одного слова, умеют работать с толковым словарем.
Коммуникативные:
Дети умеют выражать и обосновывать свои мысли, планировать учебное
сотрудничество со сверстниками в поиске и сборе информации.
Личностный:
 Дети осознают язык как основное средство человеческого общения,
перевод внешней речи на внутренний план; осознание внутренней потребности
включения в учебную деятельность
Оборудование: Учебник по русскому языку 1 класс, тетрадь, пенал,
дневник, интерактивная доска, ноутбук, проектор.
Оформление доски:
Десятое апреля.
Классная работа.
Слова с несколькими значениями. Этапы урока, время
Деятельность учителя
Мотивация,
самоопределение к
учебной деятельности
Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
действии
Этап выявления
местного и причины
затруднения
Добрый день, ребята!
Проверим вашу готовность к уроку, на столе у вас должен
лежать учебник русского языка, тетрадь, пенал и дневник.
Молодцы, все готовы к уроку, начнем.
Ответьте мне на вопрос: Как вы думаете, сколько всего слов в
русском языке?
 В русском языке сотни тысяч слов, которые помогают нам
свами. Можем ли мы обойтись без слов?
 А для чего нам нужны слова?
 А об этих словах нам помогают рассказывать различные
словари. Как вы думаете, какие словари нам помогают узнавать
о словах?
Правильно, молодцы ребята!
 Ребята, перед вами на столе лежат по две карточки. Сейчас
выполним очень интересное задание.
Сейчас я назову слова, а вы закройте глаза и представьте тот
предмет, который я назову.
 Итак, слово «Ручка».
 А теперь, откройте глаза и нарисуйте на одной карточке
предмет, который представили. Только друг к другу не
подглядывать.
 Покажите карточку, на которой нарисовали «ручку».
Итак, что ты нарисовал на своем рисунке?
У всех так получилось? А может ктото нарисовал чтонибудь
Методы, приемы
и средства
Словесный
Похвалы
Диалог
Действия
учащихся
Приветствуют
учителя.
Проверяют
готовность.
Наверное, очень
много слов.
отвечают
Закрывают глаза
Диалог
похвалы
Представляют
предмет
Рисуют
Объясняют
значение своего
рисунка Этап построения
выхода из созданной
ситуации
другое?
Давайте посмотрим на слайд, слово одно«ручка», а значений у
него много.
 А где можно найти лексическое значение этого слова? Кто из
вас знает?
 Давайте найдем в толковом словаре и прочтём лексическое
значение слова «ручка». Чтобы не ошибиться и точно
определить, является слово многозначным или однозначным?
Поможет толковый словарь. Чтобы узнать, сколько значений
есть у слова, надо найти слово по алфавиту в толковом словаре.
Если в словарной статье будут написаны цифры 1, 2, а может
быть и больше, и у каждой цифры будет дано толкование, то
слово имеет много значений.
А теперь закройте еще раз глаза и представьте слово «лук».
 Представили? Открываем глаза, и на второй карточке каждый
из вас рисует то, что представил.
Обратимся к слайду, итак, мы опять видим, что и это слово
имеет несколько значений.
Прочитаем лексическое значение слова «лук»
Ну что ребята, кто уже догадался чем мы будем сегодня с вами
заниматься?
Правильно, мы познакомимся со словами, которые имеют
несколько значений.
А как вы думаете, как называются эти слова?
Верно, эти слова многозначные.
Метод
наглядности
Похвалы
Словесный
Смотрят на слайд
Думают
Отвечают
Слушают
Читают
Отвечают Реализация
построенного проекта
Этап первичного
закрепления с
проговариванием во
внешней речи
Этап самостоятельной
работы с проверкой по
эталону
Итак, ребята, слова, которые имеют много значений мы можем
назвать многозначными.
Откройте тетрадь и запишите дату. Затем мы с вами запишем
слова «ручка» и «лук». Сидим ровно, спина прижата к спинке
стула. Пишем аккуратно, стараемся.
Молодцы, все записали. А теперь придумайте такие слова,
которые бы имели только одно значение.
А как вы думаете, слово «бутылка» имеет только одно
значение? А слово «карандаш»?
Правильно, молодцы!
Как мы можем назвать то слово, которое имеет только одно
значение?
Правильно, такие слова называются однозначными.
Давайте откроем страницу 30, и прочитаем задание к
упражнению № 59.
Что нам нужно сделать?
Сравнить поступки детей и объяснить значение слова разбить.
Где мы можем найти значение этого слова?
Послушайте сказку Геннадия Цыферова. Посчитайте, сколько
значений к слову «звезда» назвали герои сказки кузнечик и
лягушонок.
– А что такое звёзды? – спросил однажды кузнечик.
Лягушонок задумался и сказал:
– Большие слоны говорят: «Звёзды – это золотые гвоздики,
ими прибито небо». Но ты не верь. Большие медведи
думают: «Звёзды – это снежинки, что забыли упасть». Но и
им ты тоже не верь. Послушай, меня лучше. Мне кажется,
Слушают
Записывают дату в
тетрадь
Придумывают
слова
Диалог
похвалы
Отвечают
Думают
Слушают
Слушают сказку
Беседа
похвалы виноват большой дождь. После большого дождя растут
большие цветы. А ещё мне кажется, когда они достают
головой небо, то они и засыпают там, поджав длинные
ножки.
– Да,– сказал кузнечик.– Это больше похоже на правду. Звезды –
это большие цветы. Они спят в небе, поджав длинные ножки.
Сколько же значений слова «звезда» назвали кузнечик и
лягушонок?
Правильно, ни одного. Они не смогли объяснить значение этого
слова. А вы сможете? О каких звёздах идёт речь?
Речь идет о звёздах – небесных телах.
Молодцы, ребята!
А что ещё можно представить, когда слышишь слово «звезда»?
Вы что представили?
 Посмотрим, какие значения слова «звезда» указаны в толковом
словаре. Прочитайте словарную статью к слову ЗВЕЗДА.
Сколько значений вы видите?
Итак ребята, какой вывод об этом слове мы можем сделать?
А знаете ли вы, что в Древнем Риме понятие «множество», т. е.
чегото много, обозначалось словом «глобус». Ведь было время,
когда люди не подозревали, что земной шар круглый. Шар
вообще назывался полатыни глобусом. Это название шара
пригодилось, когда начали изготовлять модель земного шара –
круглый глобус.
Вот так могли в наш язык приходить слова – названия
предметов. В современном языке слово «глобус» имеет только
одно значение – это модель земного шара, а вот слово «шар» –
Отвечают на
поставленный
вопрос
Отвечают
Думают
Слушают
Беседа
Похвалы
Словесный
Этап включения в
систему знания и
повторения Этап рефлексии
учебной деятельности
на уроке
многозначное: это и предмет, например, биллиардный шар или
воздушный шар, и в математике есть шар, и о своей планете мы
говорим «земной шар».
Получается, что слова, обозначающие предметы, очень часто
являются многозначными словами
Сейчас мы выполним с вами задание.
(на слайде)
Составьте словосочетания с каждым словом в скобках и
представьте, о чём идёт речь.
Вывод: многозначными в русском языке могут быть разные
слова: и слова, обозначающие предметы, и словадействия, и
словапризнаки.
Ребята, какие новые слова вы сегодня узнали на уроке?
Чему научились?
Сегодня на уроке мы узнали, что многие слова русского языка
могут иметь несколько значений, познакомились с
многозначными словами, определили, в каком словаре можно
найти их значения.
На этом наш урок окончен!
Выполняют
задание
Словесный
Похвалы
Наглядности
Отвечают

file_name: «Слова с несколькими значениями».docx

intro:
Цель урока:
Содержательная-  сформировать представления о многозначности слов в русском языке, о богатстве родного языка.
Деятельностная- научить распознавать и использовать в устной и письменной речи слова с несколькими значениями.
Задачи урока:
1.	 Способствовать умению строить речевые высказывания в соответствии с планом; упражнять учащихся в выполнении основных мыслительных операций (анализ – синтез, группировка, обобщение).
2.	Воспитывать ценностное отношение к русскому языку как богатому и выразительному;
3.	Расширить словарный запас детей.

title: Конспект урока на тему: «Слова с несколькими значениями» (1 класс, русский зык)


extracted_text:
Конспект урока по теме
«Звук[э]и буква [э]» Общая информация
УМК: Перспектива
Класс: 2
Тип урока:  урок отработки умений и рефлексии
Цель урока:

содержательная: закрепить навыки различия и правильного
произношения звука  [э], а также письма слова с буквой Э;
 деятельностная:  развивать умение слушать и вычленять в речи звук [э]

Задачи урока:
1. Обогащать словарный запас обучающихся путем знакомства с новыми
словами «экскаватор», «эскалатор», «эскимо»;
2. Совершенствовать у обучающихся навыки грамотного письма,
фонетический слух;
3. Воспитывать у обучающихся толерантность при работе в коллективе
Планируемый результат:
Предметные:

содействовать формированию правильного написания слов
Метапредметные:
Познавательные УУД:
 формировать умение на основе анализа объектов делать выводы
Коммуникативные УУД:
 формировать умение работать в паре
Личностные УУД:
 формировать мотивации к обучению и целенаправленный
познавательной деятельности
Оборудование: учебники, тетради, раздаточный материал, презентация, Оформление доски:
Десятое апреля.
Классная работа. Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
этап мотивации
(самоопределения) к
коррекционной
деятельности
этап   актуализации   и
пробного
учебного
действи

Здравствуйте, ребята.  Присаживайтесь. Сегодня  у нас
с вами урок русского языка.
Ребята, сегодня к нам в гости пришли ребята, их зовут
Эдик и Эля. С какой буквы начинаются их имена?
Правильно. А кто может сказать, с какой новой темой
мы познакомились на предыдущем уроке?
Верно, ребята
С буквы Э
звук [э] и буква [э]
Методы
Приемы
Средства
Диалог
локализации

Этап
индивидуальных
затруднений
Минутка
чистописания
Давайте с вами попробуем составить план нашего урока.
Сегодня на уроке мы с вами узнаем новые слова с
буквой Э, будем выделять звуки и буквы Э в начале и
конце слова. (слайд)
Отлично!
 Ребята, а на что похожа буква Э?
Какие интересные у вас варианты.
Давайте откроем тетради, запишем число, классная
работа и пропишем сначала большую букву Э, а в
следующей строчке маленькую э.
Сегодня на уроке мы с
вами узнаем новые слова с
буквой Э, будем выделять
звуки и буквы Э в начале и
конце слова.
на ласточку, на рот с
торчащим языком
открывают тетради,
прописывают букву э этап
построения
проекта   коррекции
выявленных
затруднений;
Технологии:
Игровое   обучение,
коллективного
взаимодействия,
Организации
группового
обучения.
Методы:
Диалог,
объяснения,
игровой, похвалы.
Средства:
Наглядные пособия
  тип землеройных машин с ковшом.
Ребята, наши герои Эля и Эдик такие любопытные, что
решили  отправиться на экскурсию по городу одни.  А
именно, по  столице нашей страны. Кто знает столицу
России?
Ребята, только вышли они из дома, смотрят, огромная
машина с большущей рукой. Ребята и спрашивают:
«Рученькаручища, что в земле ты ищешь?»
Кто догадался, что за машину встретили ребята?
(слайд)
Правильно! А вы знаете, для чего она нужна?
Экскав тораа
Основным назначением является выкапывание
земли, песка. (слайд)
Запишите слова экскаватор с красной строки в тетради.
Давайте теперь выделим с вами зеленой пастой нашу
гласную  Э.
Отправились ребята дальше, смотрят на пути стоит
большой магазин, в котором можно купить все что
угодно: и вещи, и продукты. Зашли ребята внутрь и
отправились  к движущейся вверх лестнице, которая
называется эскалатор (слайд)
Ребята, кто знает, что такое эскалатор?
Эскалатордвижущаяся лестница с электрическим
приводом, состоящая из ступенек.
(Слайд)
А вы знаете, где еще можно встретить такую лестницу?
Москва

Экскаватор
Экскав тораа
тип землеройных машин
с ковшом. Основным
назначением является
выкапывание земли, песка.
Выделяют
Эскалатордвижущаяся
лестница с электрическим
приводом, состоящая из
ступенек.
в аэропорту, в метро, на
вокзалах, в магазинах пишут
О
Рассказывают свои
предложения
Да, действительно!
Запишите слово эскалатор в тетрадь через запятую
после слова экскаватор. Выделите зеленой пастой нашу
букву Э.
Побродили дети по магазину, купили себе мороженное
на палочке, которое называется эскимо (слайд)
Запишите слово в тетрадь, на какую букву падает
ударение?
Верно! Поставьте ударение и выделите зеленой пастой
букву Э.
Ребята, кто может придумать предложения с этими
словами?
Молодцы,  здорово!
Давайте с вами немного поиграем
Хлопните в ладоши, если услышите звук э в словах:
ёлка, поэт, если, электричество, щётка, этот, юбка,
экскурсия, ива, дети, эхо.
Молодцы ребята!
1, 2, 3, 4, 5 — все умеем мы считать.
Раз! Подняться, потянуться.
Два! Согнуться, разогнуться.
Три! В ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре — руки шире.
Пять — руками помахать.
Шесть — за парту тихо сесть.
Вышли ребята из магазина, а на улице уже вечер. Нужно
домой ехать. Как вы думаете, на чем поехали ребята
физминутка
реализации
этап
построенного проекта этап
затруднений
внешней речи
обобщения
во

домой? Это слово начинается на букву Э.
На электричке.  (Слайд)
Сейчас мы с вами выполним задание. Перед вами лежит
карточка, ваша задача вставить пропущенную букву: э
или е. работать мы будем в группах. Давайте повторим
правила работы в группах.  Как мы должны работать?
Отлично. Начинам выполнять заданеие
Карточка: ..му, по..т, ш...ст, силу..т, про..кт,
..гоист
Ребята,  Эля и Эдик вернулись домой. Но они совсем
забыли про уроки. Давайте поможем им выполнить
домашнее задание?
1 задание:
Сейчас мы с вами разгадаем ребус (слайд)
Кто  отгадал?
Верно! А кто такой эму?
Эму – это родственник страуса. Его рост 180
сантиметров, это самая большая птица после
страуса
Давайте мы с вами с помощью ладошек определим,
сколько в слове слогов. Как мы определяем количество
слогов?
2 задание:
Ребята, нам с вами дана загадка: «Живет без тела,
говорит без языка. Никто его не видит, а всякий
слышит»  (слайд)
Что это такое? Как вы думаете?
Предлагают варианты

Мы должны работать
сообща, слушать друг
друга, помогать друг другу
Выполняют задание
Эму
Эму – это родственник
страуса. Его рост 180
сантиметров, это самая
большая птица после
страуса
Эхо этап
самостоятельной
работы

самопроверкой
эталону

с
по
Что же такое эхо? Кто знает?
Эхо – это явление в природе, когда человек громко
кричит, его звук возвращается к нему и слышен
далеко – далеко
Ребята, сколько в слове слогов?
Верно!
Давайте откроем учебник на странице 55 и выполним
задание 71. Отступаем в тетради одну строчку и
записывает номер задания. Чертим 2 столбика.. В
первый столбик вы записываете слова с буквой э в
начале слова, а во второй столбик слова с буквой э в
середине.
Как закончите, покажите посадкой.
Давайте проверим (слайд)
Молодцы!
Ребята, перед вами лежит карточка, на которой
изображены цветы. Вам нужно раскрасить все цветы, на
которых есть буква Э
2
Выполняют
Слева: эму, Эмма, этаж,
эскимо, эгоист, эскимос,
эскалатор, экскаватор.
Справа: поэт, дуэт, силуэт.
Раскрашивают
Как закончите, покажите посадкой. этап   включения   в
систему   знаний   и
повторения

рефлексии
этап
учебной   деятельности
на уроке
Ну что, давайте проверим.
Молодцы!
Я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется
«Кто больше?»
Ваша задача, составить из слов этажерка как можно
больше новых слов.
Кто знает значение слова этажерка?
Этажеркаэто  предмет мебели в виде полочек,
укрепленных на стойках друг над другом.
Кто составит слово, поднимает руку, не выкрикиваем.
Ребята, какую букву и какой звук мы сегодня
повторили?
С какими новыми словами познакомились?
Каким героям мы сегодня скажем «спасибо»?
А что мы им можем пожелать?
Этого же я желаю и вам: быть внимательными, много
читать, слушаться взрослых, вовремя выполнять
домашнее задание и хорошо учиться.
Ребята, вы все большие молодцы! Урок окончен, до
свидания.
 Играем
Сегодня на уроке мы
повторили букву э и звук э
Отвечают
Эле и Эдику
Отвечают

file_name: «Звук[э]и буква [э]».docx

title: Конспект урока по теме: «Звук[э]и буква [э]» (2 класс, русский язык)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сычевская средняя общеобразовательная школа имени К. Ф. Лебединской»
«Рассмотрено»
Руководитель  МО
« Согласовано»
зам. Директора по УВР
«Утверждено»
директор школы
________________/Ф. О. И./
«___»  ____________ 2013 г.

________________/Ф. О. И./
«___»___________2013 г.
____________/Ф. О. И./
«___» ___________ 2013 г.

Рабочая программа по русскому языку
175 часов
4 класс
Составитель:
Кудина Вера Александровна,
учитель начальных классов 20132014 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
 Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004г.
 Базисного учебного плана 2004г.
 Примерной программы по русскому языку для четырехлетней начальной школы
 Авторской программы для четырехлетней начальной школы (авторы: Р.Н.Бунеев, Е.Н.Бунеева и О.В.Пронина)
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно – деятельностный подход, который предполагает:
  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
  развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
  учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
   обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Назначение  предмета  «Русский  язык»  в  4 классе   состоит   в   том,   чтобы  заложить  основу  формирования функционально
грамотной  личности  и  коммуникативной  компетенции  младших  школьников,  обеспечить  языковое  и речевое развитие ребенка, помочь
ему осознать себя носителем языка.
Цель   рабочей   программы  –   создание   условий   для   развития   личности   ребенка   средствами   предмета   «Русский   язык»   через
конкретизацию содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и
возрастных особенностей младших школьников, которые обеспечат успешное овладение предметом в основной школе.
Цель обучения в 4 классе: развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык»
Задачи:
 развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку;
 осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге с миром и с самим собой;
 формирование чувства языка;
 воспитание потребности пользоваться языковым богатством, совершенствовать свою речь;
 сообщение необходимых знаний и формирование учебноязыковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того,
чтобы правильно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Отличие данной программы от других заключается в том, что:
 Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»: овладение функциональной грамотностью;
навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией, навыками и умениями понимания и
анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала.  Предложен путь формирования орфографической зоркости   на основе целенаправленной систематической работы над составом и
лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом.
 Введено понятие «орфограмма».
 Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.
 Усилено внимание к синтаксису и пунктуации. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
 Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения
 Выдержан   единый   методический   подход   к   работе   с   текстом   на   уроках   чтения   и   русского   языка   –   формирование   у   детей   типа
правильной читательской деятельности.
Ведущие формы и методы, технологии обучения и способы деятельности
Для успешного решения задач предмета используются разнообразные приемы и средства обучения, формы и методы организации
работы:  устный     и  письменный  опрос,   фронтальная,   индивидуальная,   парная,   коллективная,     творческая  и  самостоятельная   работа,
дидактическая игра. Учащиеся ведут наблюдения над языком, проводят микроисследования в области языка и речи, постепенно открывают
для себя определенные стороны языковых понятий, явлений, фактов. Поисковая деятельность организуется за счет использования словарей
различных   типов   и   справочного   материала,   что   обеспечивает   привитие   культуры   умственного   труда,   учебных   умений,   навыков
самообразования.
В   процессе  языковой   деятельности  школьники   овладевают приемами анализа   и   синтеза,  сопоставления,  классификации   и
систематизации,   умением  обобщать   и   делать   выводы,   что   способствует   развитию   лингвистического   мышления,   усвоению   языковых
понятий и их связей, совершенствованию и применению знаний в практике языка и речи.
Программа позволяет проводить обучение с использованием различных организационных форм работы (индивидуальная, работа в
группах, в парах  и т.д.), применять на уроках  частичнопоисковый, проблемный,  проектный и  исследовательский методы  обучения,
элементы  ИКТтехнологий,  личностноориентированной и  здоровьесберегающие технологии  (педагогика сотрудничества, технология
уровневой дифференциации обучения, игровые технологии), системнодеятельностный подход,  технологии развивающего обучения.
Общая характеристика учебного предмета

Примерная программа по русскому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования. Она разработа в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Обучение   русскому   языку   в   начальной   школе  представляет   собой   первоначальный   этап   системы   обучения   родному   языку.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют
собой   единый   филологический   курс,   в   котором   изучение   родного   языка   сочетается   с   первоначальным     литературным   образованием   и
обучением чтению. Обучение   русскому   языку   в   4   классе  основывается   на   усвоении   существенных   признаков   морфологических,   синтаксических,
словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом  курс
русского языка 4 класса представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой
для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Основной целью обучения по русскому языку в 4 классе является формирование
специальных умений и навыков по разделам программы  «Фонетика»,  «Синтаксис»,  «Морфология», большое внимание уделяется развитию
устной   и   письменной   речи,   отработке   навыков   безошибочного   списывания,   письма   под   диктовку,   повышение   уровня   грамотности,
формированию общеучебных, коммуникативных умений на основе методик коллективного способа обучения и навыков различного контроля
(самоконтроля, взаимоконтроля), а также развитию познавательных способностей и интересов учащихся, воспитанию гражданских качеств
младшего школьника.
             Формирование чёткого, достаточно красивого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться
как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения рук, отработка
правильного   начертания   букв,   рациональных   соединений,   достижение   ритмичности,   плавности   письма   составляют   задачи   занятий   по
каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью (её развитие  у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении
начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от
простого к сложному., индивидуализации и дифференциации обучения.
Место предмета в учебном плане
Согласно авторской программы и Федеральному базисному  учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации
для обязательного изучения русского языка в 4 классе на 32 учебные недели отводится 160 часов, из расчета 5 часов в неделю; остальные 15
часов на 33, 34, 35 учебные недели – резервные и будут использованы по усмотрению составителя.
Требования  к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения русского языка обучающийся 4 класса  должен
знать/понимать:
уметь:







значимые части слова;
признаки изученных частей речи;
типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение;
различать произношение и написание слов;
находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
без ошибок списывать несложный текст объемом 7090 слов; 

создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 7580 слов).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:





адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
работы со словарем (алфавит);
соблюдения орфоэпических норм;
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность,
поздравительная открытка, письмо другу).
Учебная нагрузка
175 часов
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание
Повторение изученного в 3 классе
Предложение. Текст
Простое предложение. Предложение с однородными членами.
Сложные предложения с союзами и, а, но.
Предложения с прямой речью.
Слово
Имя существительное
Часть речи  имя существительное.
Изменение имен существительных по падежам.
Три склонения имени существительного.
Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.
Часть речи  имя прилагательное.
Словоизменение имен прилагательных.
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.
Имя прилагательное
Всего часов
17
35
103
47
22
15
11
9
5
12
8
10
12
7
4
11 Часть речи  глагол.
Словоизменение глаголов.
Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Разбор глагола по составу.
Глагол
Резервные уроки
№ по
программе
№  по
разделу
Тема урока
Повторение изученного в 4 классе
Итого
Тематическое  планирование
Повторение
Вводный урок. Поэты и писатели о русском языке
Контрольное списывание № 1
Повторение фонетики и графики
Повторение фонетики. Слог и ударение
Что такое графика
Фонетический разбор слова
Повторение орфографии
Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
5
2
15
13
15
35
4
175
Дата
Приме
чание
I
книга 9
10
11
12
13
14
15
16
17
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами
Повторение. Состав слова
Повторение. Части речи
Повторение. Синтаксис
Повторение. Пунктуация
Диктант № 1 «Удивительный случай»
Р.р. Обучающее изложение «Золотой рубль»
Работа над ошибками
Обобщение по разделу «Повторение»
Предложение. Текст
Простое предложение. Предложение с однородными членами
18
19
20
21
22
23
24
1
2
3
4
5
6
7
Отличие простого предложения от сложного
Однородные члены без союзов и с союзом и. Словарный диктант № 1
Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами
Развитие пунктуационных умений. Проверочная работа № 1 25
26
27
28
29
30
31
32
8
9
10
11
12
13
14
15
по теме « Предложение с однородными членами»
Р.р. Обучающее изложение «Что я люблю»
Работа над ошибками
Развитие пунктуационных умений
Обобщение знаний по теме «Однородные члены предложения»
Диктант № 2 по теме «Однородные члены предложения»
Р.р. Обучающее сочинение «Что я люблю»
Работа над ошибками
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами
Сложные предложения с союзами и, а, но
33
34
35
36
37
38
1
2
3
4
5
6
Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью
Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но.
Словарный диктант № 2
Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану.
Свободный диктант «Мечты о подвиге»
Закрепление о постановке запятой в сложном предложении
Различение простых и сложных предложений с союзами и, а, но
Запятая в сложном предложении 39
40
41
42
43
7
8
9
10
11
Проверочная работа № 2 по теме « Сложные предложения»
Р.р. Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома»
Обобщение знаний по разделу «Предложение»
Контрольный диктант № 1 по теме « Сложные предложения»
Работа над ошибками
Предложения с прямой речью
44
45
46
47
48
49
50
51
52
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Прямая речь
Знаки препинания в предложениях с прямой речью
Знаки препинания в предложениях с прямой речью
Запись цитаты в виде предложения с прямой речью
Развитие умения ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью
Предложения с прямой речью. Словарный диктант № 3
 Р.р. Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух»
Диктант № 3 по теме «Предложения с прямой речью»
Работа над ошибками
Слово. Части речи и члены предложения
Имя существительное
Что мы уже знаем об имени существительном 53
54
55
56
57
1
2
3
4
5
Имя существительное как часть речи
Постоянные и непостоянные признаки имён существительных
Р.р. Обучающее сочинениеминиатюра «Вид из окна»
Роль имён существительных в предложении, речи
Многозначные слова, синонимы, антонимы
Изменение имён существительных по падежам
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наблюдение за словоизменением имён существительных
Развитие умения изменять имена существительные по падежам.
 Словарный диктант № 4
Изменение по падежам существительных в единственном и во множественном числе
Именительный и винительный падежи
Родительный падеж
Дательный падеж
Словарный диктант № 5. Творительный падеж
Предложный падеж
Контрольный диктант  № 2 по теме « Изменение имён существительных по падежам»
10
Работа над ошибками. Обобщение знаний о падежах 68
69
11
12
Составление устного рассказа на тему «Что мы знаем об изменении существительных по падежам»
Проверочная работа № 3 по теме « Изменение имён существительных по падежам»
Три склонения имён существительных
70
71
72
73
74
75
76
77
1
2
3
4
5
6
7
8
Три склонения имён существительных. Словарный диктант № 6
Развитие умения определять склонение имён существительных
Развитие умения определять склонение имён существительных
Морфологический разбор имени существительного
Понятие о несклоняемых именах существительных
Р. р. Обучающее сочинение «Пальчики оближешь»
Работа над ошибками
Обобщение знаний об имени существительном. Словарный диктант № 7
Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных
78
79
80
81
1
2
3
4
Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода
Правописание слов с мягким знаком после шипящих на конце существительных женского рода
Развитие умения писать слова с мягким знаком после шипящих на конце существительных женского
рода
Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных
II
книга 82
83
84
85
86
87
5
6
7
8
9
Закрепление по теме «Три склонения имён существительных»
Упражнение в правописании слов с мягким знаком после шипящих (повторение)
Проверочная работа  № 4 по теме « Три склонения имён существительных. Правописание
мягкого знака после шипящих на конце имён существительных »
Обобщение по теме « Три склонения имён существительных»
Диктант № 4 по теме «Три склонения имён существительных»
10
Работа над ошибками
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных
88
89
90
91
92
93
94
95
96
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Общее правило правописания безударных падежных окончаний имён существительных
Развитие умения писать  безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных
Развитие умения действовать по алгоритму, графически объяснять выбор написания. Словарный
диктант № 8
Развитие умения действовать по алгоритму, объяснять выбор написания
Р.р. Обучающее изложение «Первая газета»
Развитие орфографических умений
Развитие орфографических умений
Проверочная работа № 5 по теме « Правописания безударных падежных окончаний имён
существительных»
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 97
98
99
10
11
12
Обобщение знаний по теме «Правописания безударных падежных окончаний имён
существительных»
Повторение по теме «Правописания безударных падежных окончаний имён существительных»
Диктант № 5 по теме «Правописания безударных падежных окончаний имён
существительных»
Имя прилагательное
Что мы уже знаем об имени прилагательном
100
101
102
103
104
105
106
1
2
3
4
5
6
7
Работа над ошибками. Повествование и описание – два типа речи
 Роль имён прилагательных в речи. Словарный диктант №9
Р.р. Обучающее сочинениеописание «Прогулка»
Работа над ошибками. Роль прилагательныхантонимов в речи
Морфологический разбор имени прилагательного
Диктант № 6 по теме «Имя прилагательное»
Работа над ошибками
Словоизменение имён прилагательных
107
108
109
1
2
3
Изменение имён прилагательных по падежам
Изменение имён прилагательных по падежам
Главное и зависимое слово в словосочетании. Словарный диктант № 10 110
4
Обобщение знаний по теме « Изменение имён прилагательных по падежам»
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных
Развитие умения писать слова с изученной орфограммой. Словарный диктант № 11
Развитие умения графически объяснять выбор написания
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных
Р. р. Обучающее сочинениеописание «Моя любимая игрушка»
Работа над ошибками
Проверочная работа № 6 по теме « Имя прилагательное»
Работа над ошибками. Развитие орфографических умений
Диктант № 7 по теме « Имя прилагательное»
Р.р. Обучающее изложение «Первое путешествие»
Работа над ошибками
Глагол
Что мы уже знаем о глаголе
122
123
124
1
2
3
Роль глаголов в предложении, в речи
Правописание глаголов с частицей не
Значение и грамматические признаки глагола. Словарный диктант № 12 125
126
4
5
Морфологический разбор глагола
Контрольный диктант № 3 за 3 четверть по теме «Правописание безударных падежных
окончаний имён существительных и имён прилагательных»
Словоизменение глаголов
127
128
1
2
Работа над ошибками. Спряжение глагола. Личные окончания глаголов I  и  II спряжения
Определение спряжения глаголов с ударным окончанием
Правописание безударных личных окончаний глаголов
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Определение спряжения глаголов с безударным окончанием
Определение спряжения глаголов с безударным окончанием
Алгоритм. Развитие умения проверять безударные личные окончания глаголов
Развитие умения проверять безударные личные окончания глаголов
Глаголыисключения
Выбор способа определения спряжения глагола
Развитие умения писать безударные личные окончания глаголов. Словарный диктант №13
Разбор глагола как части речи
Возвратная форма глагола. Правописание глаголов с –тся и ться
Буква Ь после шипящих в глаголах  2го лица единственного числа
Диктант № 8 по теме « Правописание безударных личных окончаний глаголов» 140
141
142
143
12
13
14
15
Работа над ошибками. Творческая работа «Страна Глаголия»
Контрольное списывание № 2
Закрепление умения писать глаголы с безударной гласной в личных окончаниях
Закрепление умения писать глаголы с безударной гласной в личных окончаниях
Разбор глагола по составу
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом
Разбор глагола по составу
Р.р. Обучающее изложение «Первые школы»
Работа над ошибками. Контрольный словарный диктант
Развитие умений разбирать глагол по составу
Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами
Повторение по теме « Глагол»
Р.р. Контрольное изложение «Странный дуэт»
Работа над ошибками
Проверочная работа № 7 по теме « Глагол»
Работа над ошибками
Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол»
Диктант № 9 по теме «Глагол» 157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
1
2
3
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Повторение раздела «Предложение. Текст». Словарный диктант № 14
Повторение
Р. р. Сочинение «О чём рассказывает слово»
Итоговая контрольная работа
Работа над ошибками. Повторение разделов «Орфография» и «Морфология»
Резервные уроки
Части речи и члены предложения
Постоянные и непостоянные признаки имени существительного
Правописание имён существительных с шипящим на конце
Правописание имён существительных
Имя прилагательное (повторение)
Правописание имён прилагательных
Глагол (повторение)
Правописание глаголов
Правописание глаголовисключений
КВН «Словознайка»
Резервный урок
Резервный урок 173
174
175
13
14
15
Резервный урок
Резервный урок
Резервный урок
Итого – 175 часов
Информационно  образовательный ресурс:
 Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004г.
 Базисного учебного плана 2004г.
 Примерной программы по русскому языку для четырехлетней начальной школы
 Авторской программы для четырехлетней начальной школы (авторы:. Р.Н.Бунеев, Е.Н.Бунеева и О.В.Пронина)
Учебнометодический ресурс:
 Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева «Русский язык», 4й класс. Методические рекомендации для учителя. Изд.3е, дополненное. – М.:
«Баласс»,2009.
 Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина.  Учебник «Русский язык» для 4го класса.  М.: Баласс, 2009
 Л.Ю.Комиссарова «Дидактический материал» к учебнику «Русский язык» для 4го класса. – М.: Баласс, 2009.
 Е.В.Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вариант 1 и 2) для 4го класса  М.: Баласс, 2012
 М.А.Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 4го класса. – М.: Баласс, 2012
 Н. А. Исаев «Рабочая тетрадь к учебнику Бунеева Русский язык» М.: Баласс, 2012
Материальнотехническое обеспечение:
«Русский язык» (таблицы)
«Русский язык» (памятки)
«Чистописание» (таблицы)
«Слова с непроверяемым написанием» (демонстрационные карточки)




 Карточки для индивидуальной работы

file_name: моя русс.docx

intro: Рабочая программа по русскому языку в 4 классе. Образовательная система «Школа 2100». В основе программы лежит системно – деятельностный подход. В программе прописаны ведущие формы и методы, технологии обучения и способы деятельности, требования к уровню подготовки обучающихся. Запланированы резервные уроки.


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
«Имена собственные»
Класс:  1 2018 I.
Общая информация
УМК: Перспектива
Тип урока: Урок отработки умений и рефлексии
Класс: 1
Цель урока:
1. Содержательная: Закрепить знания об именах собственных
2. Деятельностная: Научить видеть имена собственные и писать их с заглавной буквы
Задачи урока:
1. Совершенствовать навыки правописания заглавной буквы в именах собственных.
2. Расширить кругозор учащихся
3. Воспитание познавательного интереса к происхождению своего имени и фамилии
Планируемый результат:
      Предметный:
уточнить представления о собственных и нарицательных именах существительных,
закрепить знания о правописании заглавной буквы в именах собственных.
      Метапредметный:
Регулятивные: организация учащимися своей учебной деятельности:
целеполагание, планирование; контроль и самоконтроль процесса и результатов
учебной деятельности.
Познавательные: умение анализировать, сопоставлять, находить ответ на
проблемный вопрос, подбирать сведения из дополнительных источников о значении
своего имени и фамилии.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем; умение работать в паре, оказывать
взаимопомощь.
Оборудование: презентация
Оформление доски: Высказывания ученых. Этапы
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
Методы, приемы
Мотивация
(самоопределение) к
коррекционной
деятельности;
Актуализация и
пробное учебное
действие;
Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Давайте запишем в тетрадях дату и классную работу.
Прочитайте русскую пословицу: (на слайде)
Мир освещается солнцем, а человек — знанием.
  Как вы понимаете эту пословицу? (Солнце дает
миру тепло, энергию, позволяет всему на свете
развиваться, расти, жить. И знания помогают
человеку развиваться, идти вперед. Без запаса
определенных знаний человек не сможет
полноценно существовать и работать. Без знаний
человек пропадет. Человек без знаний, как мир без
света.)
Желаю вам, чтобы урок обогатил вас новыми
знаниями, слушайте внимательно.
Ребята, на слайде вы видите слова :
мать, дом, сестра, чудаки, жена
прочитайте их. Найдите зашифрованные буквы, а для
того чтобы их найти вам нужно выполнить некоторые
условия:
 выделите слова, содержащие мягкие согласные
звуки;
  найдите среди них трехсложное слово;
  из этого слова выпишите буквы, обозначающие
мягкие согласные звуки.
Какую орфограмму узнали? (ЧК) — Напишите это
соединение до конца строки. Выделите самое
красивое.
средства
Словесный
Приветствуют учителя.
 Улыбаются друг другу.
Внимательно слушают.
Смотрят на слайды, отвечают на
вопросы.

Словесно
иллюстративный
Беседа
Выполняют задание. Локализация
индивидуальных
затруднений;
Построение проекта
коррекции
выявленных
затруднений;
— Разгадайте ребус, запишите слова.
Ребята, а сейчас давайте откроем учебник на странице
21 и прочитаем тему «Имя собственное».
Мы познакомились с этой темой на прошлом уроке,
что вы запомнили?
Прочитайте предложения:
У меня есть шарик. У меня есть Шарик.
Вы поняли, о чем идет речь? Что вам помогло?
Хорошо, а сейчас давайте повторим правило, откройте
страницу 23 и прочитайте его.
 Что же такое имя, откуда оно взялось? Имена имеют
свою историю. Наши предки называли своих детей не
так, как современные люди. Имя давалось человеку
как примета, по которой его можно было выделить
среди родственников. Часто когда в семье рождался
первый ребёнок, ему давали имя Перва, второй был —
Вторак, третий — Третьяк. Имя могло даваться по
внешнему виду человека: Черныш, Чернавка — по
цвету волос, Мал — за маленький рост. Имя могло
отражать черту характера или поведение человека
(Добр, Храбр, Смеяна, Умник), время рождения в
году (Зим, Вешняк, Мороз). Был и другой период в
истории русских имён, когда их выбирали по
церковным календарямсвятцам. В этом случае
ребёнку давали имя того святого, чей день
приходился на день рождения или день крещения
малыша. Даже давали два имя: ложное, чтобы
защитить от злых духов, и тайное, только для самых
близких родственников.
Постепенно у наших предков появились отчества.
Отгадывают ребус и записывают
слова
Отвечают на вопросы.
Выполняют упражнение.
Словесный
Иллюстрации
Работа с учебником
Читают правило из учебника
Словесный
Внимательно слушают
Отвечают на вопросы Как образуется отчество? (Оно означает имя по
отцу, т. е. к имени ребенка добавляется имя отца,
указывающее чьим сыном или дочерью он
является.)
Отчество дается по полному имени и пишется с
заглавной буквы.
Фамилия — это общее имя членов одной семьи.
Знаете ли вы, что фамилии на Руси появились
сравнительно недавно? Нередко фамилии давали по
месту, где жил человек. Например, Владимирский,
Рязанов, Донской, Болотин. Бедные люди обычно
получали фамилии по ремеслу, которым они
занимались. Например, Кузнецов, Столяров,
Плотников. Иногда давали фамилии по какомунибудь
внешнему признаку. Например, Кривошеев,
Косолапов, Головин, Носов
А сейчас давайте потренируемся:
(Иванов, Зайцев, Яблочкин, Сапожников, Москвин)
  Какая из фамилий возникла от названия: животного;
имени; растения; профессии; города.
С какой буквы вы записали фамилии?
— Отгадайте загадки, образуйте от словарных слов
фамилии и запишите их. (Один ученик работает у
доски, остальные в тетрадях, загадки на слайде.)
А теперь давайте проверим правильно ли вы сделали.
(На слайде правильные слова)
Реализация
построенного
проекта;
Отвечают на вопросы
Выполняют задание.
Словесный
Наглядность,
иллюстративный
материал, ИКТ
Обобщение
затруднений во
1)Работа все вместе (устно)
— Выберите нужную букву в скобках. (на слайде)
Улетел (О,о)рел за город (О,о)рел.
Внимательно слушают
ИКТ, словесный внешней речи;
Вася (Р,р)ыбаков был у (Р,р)ыбаков.
Коля (А,а)рбузов купил шесть (А,а)рбузов.
Наша (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.
Выполняют задание.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону;
Включение в систему
знаний и повторения;
 — Наши предки работали на земле, разводили скот.
Своим домашним животным они тоже стали давать
имена, чтобы звать их, кликать, как тогда говорили. —
Почему животных так назвали?
— Как нужно писать клички?
И, конечно, имена есть у литературных героев. Кто
перед вами?
— Запишите в тетрадь.
1) Лечит маленьких детей, Лечит птичек и зверей.
Сквозь очки свои глядит Добрый доктор...
(Айболит.)
 2) Толстяк живёт на крыше, Летает он всех выше.
(Карлсон.)
3) Она красива и мила, А имя её от слова “зола”.
(Золушка.)
 4) Человечек деревянный На земле и под водой Ищет
ключик золотой (Буратино.)
Как вы записали имена сказочных героев?
(проверка по слайду)
А теперь давайте вас проверим. Вам нужно будет
списать в тетрадь предложения и выбрать нужную
букву в скобках. (на слайде все предложения)
Нашего кота зовут (Р,р)ыжик.
Папа привез из леса душистые (Р,р)ыжики.
 Около нашей деревни течет река (Б,б)елая.
 У моей сестры есть (Б,б)елая блузка.
Мама купила (Ч,ч)ерное платье.
Внимательно слушают,
Словесный, наглядный
материал
выполняют задание, записывают
в тетради
Словесный, ИКТ
Выполняют задание, пишут в
тетради, проверяют себя Рефлексия учебной
деятельности на
уроке
Летом мы поедем на (Ч,ч)ерное море.
 А теперь давайте посмотрим, все ли вы правильно
сделали. (на слайде показываются правильные
предложения)
Поднимите руку те ребята, у кого на сегодняшнем
уроке уровень знаний повысился. Молодцы!
Похлопайте себе
А у кто сегодня ничего нового не узнал? Потопайте.
Что бы вы хотели пожелать себе?
Вы на слайде видите фразы, вам нужно их закончить
Сегодня на уроке я:
— узнал… (Имена собственные пишутся с
заглавной буквы. К именам собственным
относятся: имена, отчества, фамилии, клички,
географические названия.)
— смог…(Справились со всеми заданиями,
научились писать имена собственные.)
 — могу похвалить себя и своих одноклассников…
(Мы старались, трудились, были активными и
внимательными.)
Отвечают на вопросы
Хлопают
Словесный
Топают
Отвечают на вопросы учителя
Подводят итоги

file_name: «Имена собственные».docx

title: Конспект урока на тему: «Имена собственные» (1 класс, русский язык)