extracted_text:
ВОРОНЕЖСКИЙ ИНСТИТУТ ВЫСОКИХ ТЕХНОЛОГИЙ  АНОО ВО
ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НАЗВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙПРОГРАММЫ
                  ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА
                    ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИАННАЯ РАБОТА
Тема диплома : « Дидактическая игра как средство развития
познавательной активности детей дошкольного возраста»
Разработал(а)                                                                      М.Ю.
Сапега
Подпись,дата
Инициалы,фамилия
Руководитель
Подпись,дата
Инициалы,фамилия
                                                   Ворнеж 2016
1 Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1.Теоретические аспекты развития познавательной активности детей
дошкольного возраста в процессе игровой деятельности…………………….6
1.2.Особенности развития познавательной активности в процессе игровой
деятельности……………………………………………………………………..6
1.3.Значение дидактической игры в развитии познавательной активности детей
старшего дошкольного возраста………………………………………..18
1.4.Организация и проведение дидактических игр в детском саду………….25
Выводы…………………………………………………………………………..32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития познавательной
активности детей старшего дошкольного возраста………...35
2.1.Констатирующий эксперимент……………………………………………..35
2.2.Формирующий эксперимент………………………………………………..41
2.3.Контрольный эксперимент………………………………………………….51
Заключение……………………………………………………………………….55
Список используемой литературы……………………………………………...57
Приложение………………………………………………………………………59
2 Введение
«Без игры нет, и не может быть
полноценного умственного развития.
Играэто огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребёнка
вливается жизненный поток
представлений, понятий.
Играэто искра, зажигающая пытливости и
любознательности».
                                 В. А. Сухомлинский.
      В психологопедагогической литературе наблюдается интенсивный рост
экспериментальных исследований познавательной активности ребенка –
дошкольника.Одним из направлений изучения познавательной активности
детей дошкольного возраста является изучение и проявление ее в игровой
деятельности. Игровая деятельность представлена следующими видами игр:
игры с правилами, сюжетноролевыми, строительными, словесными и
дидактическими, но именно обучающие игры являются средством
формирования познавательный активности ребенок не только познает, но
получает новые знания, закрепляет их.
       Голицын В. В., Щербакова Е. Н. отличают, что без сформированных в
дошкольный период познавательных интересов, обучение не может быть
успешным.
3 Дидактическая игра  основной вид деятельности ребёнка в дошкольном
возрасте, играя, он познаёт мир людей, играя, ребёнок развивается. В
современной педагогике существует огромное количество развивающих игр,
способных развить сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности
ребёнка. В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи,
решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия,
умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть
трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и
восприятия, формированию представлений, усвоение знаний. Эти игры дают
возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным
способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их
развивающая роль. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые
требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть
справедливым и честным, уступчивым и требовательным. Успешное
руководство дидактическими играми, прежде всего, на мой взгляд,
предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое
определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном
процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно
должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности,
самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов
решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения
между участниками, готовность прийти на помощь товарищам. Дошкольники
в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь
возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на
составляющие части (разборные игрушки), вновь составить и т.д.
Объект исследования: процесс развития познавательной активности
дошкольников.
4 Предмет исследования – процесс развития познавательной активности
дошкольников в процессе игровой деятельности.
Цель: изучить особенности познавательной активности через игровую
деятельность, а именно дидактические игры.
Задачи:
1. .Изучить психологопедагогическую литературу по данной теме;
2.  Определить понятие «дидактическая игра», «познавательная активность»
3. определить теоретические предпосылки исследования проблемы
дидактической игры, как метода обучения в ДОУ в современной
педагогической литературе
4. посмотреть на практике применение дидактической игры как средство
активизации познавательной активности дошкольников
5.выделить наиболее эффективные условия для развития познавательной
активности дошкольников
Основная гипотеза, состояла в том, что в процессе игровой деятельности
(дидактические игры) можно развивать познавательную активность.
Методы проводимого исследования, работы с детьми:
  Теоретические  анализ литературных источников, сравнение, анализ и
обобщение передового педагогического опыта;
  Практические  наблюдение;
  Эксперимент, исследовательский метод, частичнопоисковый,
репродуктивный, объяснительноиллюстративный, наглядный методы,
диагностика
В исследовании приняли участие 16 воспитанников старшей  группы  Семёно
Александровского детского сада села СемёноАлександровка 56 лет.
5 Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития
позновательной активности дошкольников в процессе игровой
деятельности.
1.1. Особенности  развития познавательной активности детей
дошкольного возраста в процессе игровой деятельности
   В дошкольном возрасте ребенок, осваивает мир постоянных вещей,
овладевая употреблением все большего числа предметов по их
функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к
окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя
создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного
мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность
этого пространства.
   В перипетиях отношений с взрослыми и со сверстниками ребенок
постепенно обучается тонкой рефлексией на другого человека. В этот период
через отношения с взрослым интенсивно развивается способность к
идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми
персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и тому
подобное. Одновременно ребенок открывает для себя позитивную и
негативную силы обособления, которые ему предстоит овладеть в более
позднем возрасте.
   Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и
зависимость от неё, ребенок учится принятым позитивным формам общения,
6 уместным во взаимоотношении с окружающими людьми. Он продвигается в
развитии речевого общения посредством выразительных движений, действий,
отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные
отношения.
   В этот период ребенок начинает приобретать бурно развиваться речь,
способность к замещению, к символическим действиям и использования
знаков, наглядно действенное и наглядно образное мышление, воображение
и память.
  В возрасте от 3 до 7 лет самосознание ребенка развивается настолько, что
это дает основание говорить о детской личности.
  Освоение действий с предметами и сравнение их с действиями взрослого
формирует у ребенка представление о взрослом как об образе. Поэтому
дошкольник подходит к "открытию" мира взрослых, овладевает
познавательной активностью.
   Все виды деятельности дошкольника объединяет их моделирующий
характер. Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают
какой – либо сюжет в игре. Они создают модели, отражающие взаимосвязи
между предметами, когда использует заместители вместо реальных
предметов. Рисунок является наглядной моделью изображаемого объекта или
ситуации. Создаваемые конструкции представляют объёмные модели
предметов.
  В то же время виды деятельности дошкольника различаются с точки зрения
отношений, которые складываются между ребенком и взрослым, т. Е. по тому,
в какой форме взрослый присутствует в той или иной деятельности малыша. В
игре взрослый, его общественные функции, относятся к вещам и другим
людям присутствуют опосредованно, через роль. Благодаря роли, её
7 действительному воплощению, дошкольник усваивает принятые в обществе
отношения к людям и вещам, интересуется ими.
  Но познавательная активность ребенка дошкольника формируется и
развивается в игровой деятельности. Игровая деятельность представлена
следующими параметрами:
   1. По центральному элементу их структуры – сюжетно – ролевые и игры с
правилами ( Л.С. Выготский, Ж. Плаже, Д.Б. Э льконин, А.П. Усова и
другие ).
  2. По форме организации – регламентируемые воспитателями и
самостоятельные игры детей ( Л.А. Венгер, Е.И. Радина, А.Р. Усова и
другие ).
Игры с правилами.
  В дошкольной психологии игра с правилами в основном используется как
дидактическое средство для физического, сенсорного, умственного,
музыкального развития детей ( В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Н.А.
Ветлугина, А.И. Сорокина, Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева и другие ). Однако
она имеет и специфически развивающее значение, которое связано с
особенностями её строения.
  Целый ряд психологических исследований указывает на две основные
характеристики этой игры: формализованные, безличные, договорные,
обязательные для всех участников правила и состязательные отношения с
установлением первенства посредством определения выигрыша одной из
сторон. Смирнова Е.О. отмечает, что эффективными формами субъективного
взаимодействия детей в условиях детского сада являются совместные игры с
правилами, в которых малыши действуют одновременно и одинаково.
8 Отсутствие сравнительного начала в играх с правилами, общность действия и
эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единство и близости
со сверстниками, что благоприятно влияет на развитие общения и
межличностных отношений.
   Особенности строения структуры игр с правилами определяет и ее влияние
на развитие детей – стимулирует становление взаимной нормативной
регуляции поведения, контроль за выполнением правил (что является важной
составляющей моральнонравственного развития ребенка), способствует
развитию стремления к достижению успеха, сопоставлению своих результатов
действия с результатами партнеров, развитию самооценки (Галигузова Л.Н.,
Смирнова Е.О. " Ступени общения: от года до семи лет "М., 1992г.). Важным
является также приобретенный ребенком опыт переживания временной
неудачи в такой, пока еще социальной безобидной деятельности как игра.
   Дети преимущественно включают в игру с правилами в ситуациях прямого
руководства взрослого, диктующего правила действия, распределяющего
функции, осуществляющего контроль, определяющего победителя.
   Главной целью воспитателя при этом является использование игры с
правилами в качестве дидактического средства, в то время как ее
центральные специфические особенности уходят из поля зрения.
Для освоения детьми самостоятельных форм игры необходимы следующие
условия:
1. Самостоятельная игра взрослого с детьми, где они занимает позицию
"равного", заинтересованного партнера (а не руководителя, как это
происходит в дидактических формах деятельности);
9 2. Постепенная передача детям способов различных типов игр с правилами от
простейших форм к более сложным;
3. Организация воспитателей предметной среды, оснащение ее игровым
материалам в соответствии с возрастом детей.
   Игры с правилами отличаются друг от друга требованиями,
предъявленными к умениям и способностям играющих; а также предметами,
вокруг которых строится деятельность. С этих позиций определяются
следующие типы игр с правилами:
1. Основанные на ловкости, физических умениях;
2. Требующие определенных умственных способностей;
3. Основанные на случайности, удаче(где результат в основном не зависит от
физических или умственных способностей играющего).
  В основе своей все типа игры с правилами имеют общую схему деятельности,
но наиболее "открыта" и проста она в настольных играх на удачу.
   Исследования детской субкультуры (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова,
1993г.) обнаружили, что дети сами могут усложнять правила и тем самым
переходить от формализованных правил, предписанных извне, к договорной
форме их определения.
   Общность движений и игровых интересов усиливают радостные
переживания и эмоциональный подъем малышей. Кроме того, в этих играх
дети учатся согласовывать свои движения с партнерами и ориентироваться на
пространственные условия.
10 Несколько сложнее для малышей игры, в которых нужно действовать
небольшими группами по очереди.
   В таких играх дети учатся считаться друг с другом, уступать другому
игрушки или активную, привлекательную роль. Ожидание своей очереди
заполняется другим активным действием, что облегчает выполнение этих
требований.
  Такие игры подготавливают новую форму партнерства, где ребенок
действует индивидуально и сам выбирает себе замену. Эти игры кладут
начало самостоятельности и дружеским контактам.
   После четырех лет игра с правилами может быть освоена детьми во всей
полноте ее специфических характеристик, к которым относятся: наличие
результатавыигрыша, состязательные отношения между участниками,
наличие формализованных правил, обязательных для всех участников.
    Необходимо формировать у детей игры с правилами как специфическую
деятельность.
    К 4 годам дети уже овладели такими основами игры с правилами, как
одновременные и поочередные с партнерами действия по простому правилу
(сигналу), заданному взрослым, действиями по правилу с функциональным
разделением.
    В течение всего года воспитатель продолжает включать в жизнь детей игры
с различными типами взаимодействия ( поочередное выполнение одинаковых
действий, противоборство ). Учить детей выполнять функцию ведущего в
игре, самостоятельно организовывать знакомую игру в подгруппе из 2 – 4
детей.
11 Воспитатель вводит в арсенал более сложные игры с правилами, формируя
умение действовать на основе 2 – 3 правил, требующих распределения
функций и взаимосвязанных действий.
    Воспитатель поощряет самостоятельное распределение функций и
организацию в небольших подгруппах ( до 5 человек ) простейших народных
( подвижных и хороводных ) игр, правила которых заключены в коротких
командах или сюжетных текстах ( "Ловишки", "У медведя во бору", "Прятки"
и т. п.).
   Играя с детьми, взрослый занимает позицию заинтересованного партнера и
одновременно служит контролирующей инстанцией, побуждая детей своими
комментариями к соблюдению правил ( "Так нельзя делать. У нас такое
правило…" и т. п. ),то есть формирует отношение к правилу как
обязательному для всех участников.
   Начиная примерно с середины года ( 4,5 года ), воспитатель приступает к
решению центральной задачи года – формированию у детей представления о
выигрыше, ориентации на выигрыш, умения вступать в состязательные
отношения, использовать в самостоятельной игре критерии определения
выигрыша.
   Наиболее подходящим материалом для решения этой задачи являются
детские аналоги игр на удачу типа "лото" и "гусек".
    В играх такого типа, не требующих ни физических усилий, ловкости, ни
особой умственной компетентности возможности всех детей уравнены,
каждый имеет одинаковые шансы на успех. Выигрыш, если игра продолжается
несколько конов, непременно выпадает на каждого участника игры.
12 Воспитатель объясняет и повторяет правила по ходу игры; объясняет детям
и использует вместе с ними нормативное правило перераспределения функций
при переходе от одного завершенного цикла ( кона ). Игры к следующему
( "Теперь первым ходит тот, кто выиграл" ).
   Воспитатель постоянно обеспечивает условия для свободного выбора и
самостоятельной организации детьми освоенных ими настольных игр. В
случае конфликтов предлагает детям использовать правила очередности и
жребия для справедливого разрешения противоречий.
   Таким образом, игры с правилами являются важным средством для развития
навыков общения между детьми.
   Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечают, что игра
является наиболее свободной деятельностью ребенка – дошкольника.
Рассмотрим вопрос о взаимоотношении в ходе детского развития подвижных
игр с правилами, с драматическими играми или играми с ролями.
   Все игры мы разобьем на 4 группы. К первой группе мы отнесли
подражательно процессуальные игры, в которых действия детей сводятся к
простому подражанию известным действиям по образцу; ко второй группе
драматические игры по определенному сюжету; к третей – с несложными
правилами по сюжету; наконец, к четвертой – игры с правилами без сюжета и
элементарные спортивные игры.
   Проанализировав игры по группам и возрастам, выяснены, что игра в
дошкольном возрасте развивается от игр подражательно – процессуальных
через драматические игры со скрытыми правилами к играм с открытыми
правилами без сюжета. Этот психолого – педагогический принцип, по
13 видимому, и лежит в основе распределения игр по возрастам в дошкольном
периоде развития ребенка.
   Анализ развития подвижных игр с правилами приводит нас к заключению,
что центральным по своему значению для игр в дошкольном возрасте является
своеобразное отношение между ребенком и ролью, которую он берет на себя,
содержащей правила, действующие в процессе игры.
   Но кроме игр с правилами для детей дошкольного возраста характерны и
другие виды игр: сюжетно ролевые(режиссерские, игры дтаматизации),
дидактические,игры со стороительным материалом.
Дидактическая игра.
   Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Этому
виду игры уделено большое внимание, т.к. она развивает активность ребенка.
Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение
протекает на основе игровой и дидактической задач.В этой игре ребенок не
только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У
дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они
усваивают общественно выработанные средства и способы умственной
деятельности. Дидактические игры как своеобразное средство обучения,
отвечающее особенностям ребенка, включаются во все системы дошкольного
воспитания.
   Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают
умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами
находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок
воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает
его познавателную и умственную активность.
14 В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребенка,
проявляются особенности этой деятельности. В старшем дошкольном
возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные.
   В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три
вида: игры с предметами ( игрушками, природным материалом и пр. ),
настольно – печатные игры и словесные игры.
    Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на
непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка
действовать с вещами и таким образом знакомится с ними. Играть в эти игры
ребенок начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса к ним на
протяжении всего дошкольного детства.
15 Настольно – печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на
принципе наглядности, но в этих играх детям дается не ам предмет, а его
изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды
лото и парные картинки знакомят детей с отдельными
предметами( посуда,мебель ), с животными, птицами, овощами, фруктами, их
качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных
явлениях природы( лото "Времена года" ), о различных профессиях ( игра
"Что кому нужно?" ).
   Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным
восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти
игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них
дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и
умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические
ошибки. Словесные игры проводятся преимущественно в старших группах и
очень важны для подготовки детей к школе, так как требуют и, следователно,
развивают умение внимательно слушать, быстро и четко формулировать свои
мысли, применять знания.
   Сюжетно ролевая игра  претерпивает ряд изменений: режиссерская,
театрализованная игра. В режиссерской игре дети по ходу развертывания
сюжета, передающего какое – либо событие, управляют действиями игрушек,
выполняющих соответствующие функции людей или предметов. Это особый
тип индивидуальной игры, когда ребенок еще не освоил навыки игры со
сверстниками либо по какой – то причине ограничен в контактах с ними. В
этой игре ребенок сам создает сюжет, пусть и очень простой; сам
придумывает, чем что будет и представляет в пространстве, кто где будет
находиться, как будут друг с другом взаимодействовать персонажи и что с
ними в конце концов произойдет. В ней ребенок сам исполняет все роли,
16 действует и говорит от их лица, сопровождает игру " дикторским " текстом,
поясняя, что происходит. В этой игре, как и в сюжетно ролевой, ребенок
начинает переносить функции с одного предмета на другой, использует
выразительные средства речи ( интонация, громкость, темп, эмоциональная
окрашенность, звукоподражание и пр. ) для создания образа персонажа. В
режиссерской игре ребенок учится планировать замысел игры, развивать его,
придумывать дальнейший ход событий, смотреть на игровую ситуацию с
разных позиций, поскольку он исполняет несколько ролей.
   В игре драматизации, или театрализованной игре, дети разыгрывают
сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений, сказок,
кинофильмов и пр. В такой игре имеется готовый сюжет, а характер и
действия героев определяются содержанием произведения. Театрализованная
игра представляет особые требования к эстетическому восприятию
произведений искусства, к владению средствами создания образа, приобщает
детей к творческой художественной деятельности и к искусству.
Строительные игры.
   Строительные игры помогают ребенку понять мир сооружений и
механизмов, созданных руками человека. Поэтому предпосылки их
возникновения те же, что и у сюжетно ролевой игры. Эти два вида игры тесно
взаимосвязаны. Необходимость в постройках может возникнуть по ходу
сюжетно ролевой игры. Но и сама сюжетно ролевая игра нередко
стимулирует строительную .Например, сначала дети построили корабль, а
потом стали играть в моряков. В строительной игре моделируется сфера с
Если воспитатель научится правильно формулировать свои вопросы, то ему
станет понятнее, как научить детей задавать вопросы взрослому.
Стимулировать детскую любознательность можно прямым предложением:
17 «Вы хотите еще чтонибудь узнать о Северном полюсе? Тогда спрашивайте, а
я постараюсь вам ответить».
   Нелишне положительно оценить сам факт постановки вопроса или его
удачную формулировку. В конце занятия можно специально оставить дветри
минуты, чтобы дети могли задавать свои вопросы. Если воспитатель это
делает систематически, ребята привыкают к такой форме работы и готовы
спрашивать и спрашивать. Задача педагога  быстро и разумно реагировать на
вопросы: на одни отвечать сразу (тем более, если они касаются сегодняшнего
занятия), по поводу других  сказать, что это тема следующего занятия и
ответ дети получат позже, на третьи  предложить ответить комуто из ребят
или поискать ответ в иллюстрациях книги, а потом вместе    рассказать о том,
что узнал сам.
   Приучение к самостоятельному поиску ответов на свои вопросы совершенно
необходимо, особенно будущим школьникам, но здесь от воспитателя
требуется такт и чувство меры, чтобы не погасить желание детей задавать
вопросы взрослым.
   Важнейшим дидактическим принципом, без применения которого нельзя
говорить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств, является
повторение. На конкретном занятии оно может служить ведущим методом
или методическим приемом. Формы организации повторения различны.
Прямое повторение  от детей требуется умение повторить то, что они
усвоили. Оно идет на уровне воспроизведения в той форме и в тех же
формулировках, которые были даны при первичном восприятии материала.
Примером могут служить повторное рассматривание той же картины,
заучивание наизусть стихотворения, повторное прочтение художественного
произведения, репродуктивные вопросы в беседе. Такое повторение возможно
и полезно в конце занятий, когда нужно закрепить полученные только что
18 знания. Элемент прямого повторения может стать и опорной, отправной
точкой при переходе к новым знаниям. Этот вид повторения не предполагает
творческого отношения к усваиваемому материалу
1.2. Значение дидактической игры в развитии познавательной
активности детей старшего дошкольного возраста.
 Прогрессивные русские ученые педагоги, гигиенисты (Г.А. Васильков, В. Г.
Василькова и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности,
способствующей качественным изменениям в физическом и психическом
развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его
личности. Глубокий анализ педагогической и психологической литературы
по вопросу исторического происхождения игры провел
Д. А. Эльконин, который отмечал, что «вопрос об историческом
возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастающих
поколений в обществах, стоящих на низших уровнях развития производства
и культуры». Занятость матерей и раннее включение детей в труд взрослых
приводили к тому, что в первобытном обществе не существовало резкой грани
между взрослыми и детьми, и дети очень рано становились действительно
самостоятельными. Интересные исследования по вопросу происхождения
игры проведены Н. Фхилитисом . Он считал, что игра — это отдых
от серьезной работы для восстановления сил. По этой теории, игры
существуют для того, чтобы ребенок отдыхал в привычных, радостных,
легких, не требующих большой затраты сил, упражнениях, позволяющих
восстановить силы для трудового порядка, необходимые для поддержания
жизни. Основатель российской системы физического воспитания. О. П.
Бауэр отводил игре большое место. Определяя игру как упражнение, при
помощи которого ребенок готовится к жизни . В формировании
разносторонне развитой личности ребенка играм отводится важнейшее место.
19 Они рассматриваются как основное средство и метод физического
воспитания. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная
игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм
ребенка. Игра является незаменимым средством совершенствования
движений; развивая их, способствует формированию быстроты,
выносливости, координации движений. Большое количество движений
активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою
очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность .
Дидактические игры имеют большое значение для нравственного воспитания.
Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям.
Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение
их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение
контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется
честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит
искренности, товариществу. Начиная с самого раннего возраста, ребёнок
активно познаёт мир, исследуя всё происходящее вокруг. Поэтому,
развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни
ребёнка. Они расширяют представление малыша об окружающем мире,
обучают ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов
(величину, форму, цвет), различать их, а также устанавливать простейшие
взаимосвязи. В играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети
познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма.
Они овладевают поэтической образной речью . Игра готовит ребенка к труду:
дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают
их в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные
навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности. В процессе игры
происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление
и совершенствование, но и формирование новых психических процессов,
20 новых качеств личности ребенка. Игра исторически сложившееся
общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной
человеку. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха,
средством физического и общего социального воспитания, средством спорта.
Дидактические игры являются сокровищницей человеческой культуры.
Огромно их разнообразие. Они отражают все области материального
и духовного творчества людей. Естественно, что изучением игр занимались
и занимаются многие отрасли знаний: история, этнография, антропология,
педагогика, теория и методика физического воспитания и др.. Игра
рассматривается как осмысленная деятельность, направленная на достижение
конкретных двигательных задач в быстроменяющихся условиях. В ней
проявляется творческая инициатива играющего, выражающаяся
в разнообразии действий, согласованная с коллективными действиями.
В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных
фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность,
развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой
стороны получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой
деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном
итоге способствует воспитанию личности в целом. Таким образом, игра это
одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю
физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами
движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной
деятельности), совершенствование функций организма, черт характера
играющих . К. Д. Ушинский — XIX в. Придавал большое значение игре как
средству воспитания. Игру ребенка он рассматривал как действительность
ребенка с его действиями и переживаниями. Он подчеркивал, что эта
действительность более интересна ребенку, чем окружающая его жизнь,
потому что она ему более понятна. В игре ребенок знакомится со всем
21 окружающим, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается
предметами, в то время как в действительности у него еще нет никакой
самостоятельной деятельности. По мнению Ушинского, игры не проходят
бесследно для будущей жизни ребенка и в известной мере содействуют
формированию его личности. Существенное влияние оказывают игры
на развитие детского воображения, особенно в дошкольном возрасте. П. С.
Лесгафт. Игры он рассматривал как одно из действенных средств
физического образования и воспитания. П. С. Лесгафт уделял большое место
играм на уроках физкультуры: в младших классах он отводил играм пол
урока, а в средних — треть урока. Он считал, что игры имеют большое
образовательное и воспитательное значение, что они представляют собой
более сложное действие, чем отдельные гимнастические упражнения. В. Г.
Марц  . Стремился к тому, чтобы игры как ценное средство физического
и морального воспитания были внедрены в школы, в детские сады.  Марц
рассматривал игры как средство физического и нравственного воспитания
детей, он разработал методику руководства играми, считал, что
от руководства во многом зависит успех игры. . А. С. Макаренко. По его
мнению, игры — средство подготовки ребенка к жизни, переходная ступень
к трудовой деятельности. В играх у детей воспитывается активность,
инициатива, чувство коллективизма. Но не всякая игра имеет воспитательное
значение, а только та, которая носит активный характер . Дидактические
игры, несмотря на огромное разнообразие, связанное с этническими и другими
особенностями, так или иначе, отражают такие общие характерные черты,
присущие этой форме деятельности, как взаимоотношение играющих
с окружающей средой и познание реальной действительности.
Целенаправленность и целесообразность поведения при достижении
намеченной цели, связанного с внезапно возникающими и постоянно
изменяющимися условиями, потребностью широкого выбора действий,
22 требуют проявления творческих способностей, активности, инициативы.
Такая широта использования возможностей, выражающаяся
в самостоятельности и относительной свободе действий, сочетающихся
с выполнением добровольно принятых или установленных условностей при
подчинении личных интересов общим, связана с ярким проявлением эмоций.
Все это с методической точки зрения характеризует игру как многоплановое,
комплексное по воздействию, педагогическое средство воспитания.
Комплексность выражается в формировании двигательных навыков, развитии
и совершенствовании жизненно важных физических, умственных и морально
волевых качеств. Однако такое разностороннее воздействие не препятствует
избирательной направленности в использовании игр . Во время игр
у дошкольников формируются и совершенствуются разнообразные навыки.
Игра — первая деятельность, которой принадлежит большая роль
в формировании личности. В играх дети отражают накопленный опыт,
углубляют, закрепляют своё представление об изображаемых событиях,
о жизни. Ребёнок, как и взрослый, познаёт мир в процессе деятельности.
Занятие дидактическими играми обогащают участников новыми ощущениями,
представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений,
развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать,
сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы
из наблюдаемых явлений в окружающей среде. В играх развиваются
способности правильно оценивать пространственные и временные отношения,
быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто
меняющейся обстановке игры. Игры на местности способствуют образованию
навыков, необходимых туристу, разведчику, следопыту. Игры воспитывают
у детей чувства солидарности, товарищества и ответственности за действие
друг друга. Для игр необходимо отмежевать как можно более просторное
место, чтобы дети не были стеснены пространством при выборе той или
23 другой игры. Продолжительность различных игр — различна; однако играет
очень важную роль при выборе их, так как излишняя продолжительность игры
часто вызывает у детей довольно сильно выраженное чувство переутомления,
чего следует строго избегать, так как при наступлении его, от игры, вместо
ожидаемой пользы, получится явный вред. При назначении игры необходимо
сообразоваться с максимальным количеством нервномышечной энергии,
которую в состоянии развить каждый ребенок без признаков переутомления.
Для соблюдения этого условия необходимо остерегаться шаблонов, в данном
случае большую роль играет индивидуальность ребенка. Малокровные, слабые
дети также с пользой могут принимать участие в детских играх с тем
условием, чтобы продолжительность их не была очень велика, так как у таких
детей переутомление наступает сравнительно очень быстро . Каждая игра
должна непременно отличаться известной занимательностью, только при
наличии этого условия она увлечет детей и заставит их предаваться
ей с охотой. Незанимательная игра вызовет в детях лишь скуку и вялые
движения, совершаемые апатично, без участия внимания и памяти, ясно, что
от таких игр нельзя ожидать пользы. При выборе игры необходимо принимать
во внимание возраст детей; важную роль играет также большая или меньшая
степень умственного развития детей. Дети, отличающиеся развитым умом,
тяготятся простыми играми, не требующими сообразительности и внимания.
Наоборот, более сложная игра, не требующая одних только механических
движений, основанная на оценке того или другого положения,
сообразительности и ловкости участников, доставляет детям много
удовольствия, заставляя их с охотой и большим интересом следить за ходом
игры и ожидать финала ее. Выбором соответствующих игр, способных
заинтересовать детей, мы вселяем в них любовь и охоту к ним, извлекая,
таким образом, несомненную пользу от дидактических и тому подобных игр .
Очевидно, что в разнообразных играх мы имеем могучий элемент для
24 содействия умственному развитию детей. Элемент тем более важный
и неоценимый, что при его помощи мы не прибегаем к скучному,
утомительному внедрению сухих скучных «правил», а облегчаем детям эту
мозговую работу укрепления и развития памяти, внимания,
сообразительности и пр. легкими, живыми детскими играми, совершенно
не вызывающими переутомления. В противоположность однообразным
гимнастическим упражнениям, исключающим всякое сознательное участие
мозга, игры требуют сообразительности и служат, между прочим, подспорьем
для расширения умственного кругозора детей . Увлекательный игровой сюжет
вызывает у участников положительные эмоции и побуждает их к тому, чтобы
они с неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные
приемы, проявляя необходимые волевые качества и умственные способности.
Для возникновения интереса к игре большое значение имеет путь
к достижению игровой цели — характер и степень трудности препятствий,
которые надо преодолевать для получения конкретного результата, для
удовлетворения игрой. Соревновательный характер коллективных игр также
может активизировать действия игроков, вызывать проявление
решительности, мужества и упорства для достижения цели. Однако
необходимо учитывать, что острота состязаний не должна разъединять
играющих. В коллективной игре каждый участник наглядно убеждается
в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление
препятствий и достижение общей цели. Добровольное принятие ограничений
действий правилами, принятыми в коллективной игре, при одновременном
увлечении игрой дисциплинирует играющих детей . Мнение сверстников, как
известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока.
В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник игры
может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так дети
приучаются к деятельности в коллективе . Игре свойственны
25 противодействия одного игрока другому, одной команды — другой, когда
перед играющим возникают самые разнообразные задачи, требующие
мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить
окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить
его, так игры способствуют самопознанию.
1.3.Организация и проведение дидактических игр в детском саду.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное
педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей,
формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством
всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития
познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации,
моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти
выход.
Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного
обучения. При этом игровая деятельность детей старшего дошкольного
возраста обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность
представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает
извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности.
Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою
очередь, влечет за собой следующее звено и так пока не будет достигнут
конечный результат обучения.
Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей
старшего дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные
возможности:
26  активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и
внимательность детей старшего дошкольного возраста;
 развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;
 учит их действовать по правилам, развивает любознательность;
 закрепляет знания, умения.
Общая структура дидактической игры содержит следующие компоненты:
 мотивационный: потребности, мотивы, интересы, определяющие желания
детей принимать участие в игре;
 ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;
 исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать
поставленную игровую цель;
 контрольнооценочный: коррекция и стимулирование активности игровой
деятельности.
Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая
детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая —
отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки
дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется
через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей
самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует
игровые действия. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий
характер игры, направленность обучающего содержания на процессы
познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Игра   занимает   ведущее   место   в   системе   физического,   нравственного,
трудового   и   эстетического  воспитания   дошкольников.   Она   активизирует
ребенка,   способствует   повышению   его   жизненного   тонуса,   удовлетворяет
личные интересы и социальные нужды.
27 Несмотря на неоценимую роль игры в жизни дошкольника, организация
игровой деятельности в дошкольных учебных заведениях требует
усовершенствования. Она так и не заняла подобающего места в жизни детей,
что объясняется недооценкой педагогами ее роли в разностороннем развитии
дошкольников. Во многих детских садах не создано надлежащей игровой
среды, недостаточно внимания уделяется формированию у детей
представлений об окружающем мире, их самодеятельным играм. Подчинение
игры задачам обучения наносит воспитанникам двойной вред: приводит к
изъятию самодеятельных игр из жизни детского сада, снижает познавательную
мотивацию, что является основой формирования учебной деятельности.
Почти полностью выпала из поля зрения воспитателей важность
формирования игровых умений у детей. Иногда время, отведенное на игровую
деятельность, используется для учебных занятий, кружков, подготовки к
праздникам, утренникам и т.д.
  необходимо   позаботиться   о
Чтобы   устранить   эти   недостатки,
целесообразной организации   игровой   деятельности   в   дошкольных   учебных
 При   этом   следует   помнить,   что   игра   как   специфическая
заведениях.
деятельность   не   однородна,   каждый   ее   вид   выполняет   свою   функцию   в
развитии ребенка.
28

file_name: Содержание.docx

intro: Дидактическая игра - основной вид деятельности ребёнка в дошкольном возрасте, играя, он познаёт мир людей, играя, ребёнок развивается. В современной педагогике существует огромное количество развивающих игр, способных развить сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности ребёнка. В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности.


extracted_text:
1. Древнейшие люди жили в Восточной Африке более:
а)  2 миллионов лет назад;
б)  3 миллионов лет назад;
в)  1 миллиона лет назад;
г)  5 миллионов лет назад;
д)  4 миллионов лет назад.
2.  В Западной Азии люди научились обрабатывать металлы около:
а)  7 тысяч лет назад;
б)  8 тысяч лет назад;
в)  9 тысяч лет назад;
г)  10 тысяч лет назад;
д)  6 тысяч лет назад.
3. Ученые считают, что раньше, чем в других районах, земледелие возникло в:
а)  Южной Африке;
б)  Западной Азии;
в)  Передней Азии;
г)  Северной Америке;
д)  Южной Америке;
е)  Австралии.
4. Главное отличие древнейших людей от животных:
а)  прямохождение;
б)  речь;
в)  умение изготовлять орудия труда;
г)  объем мозга;
д)  надбровный валик.
5. К орудиям труда и предметам быта, используемым первобытными людьми до перехода к занятию
земледелием и скотоводством, относятся:
а)  деревянная мотыга;
б)  деревянное копье;
в)  ткацкий станок;
г)  гарпун;
д)  лодкадолбленка;
е)  рубило;
ж)  одежда из льняных тканей.
1. Древнейшие люди жили в Восточной Африке более:
а)  2 миллионов лет назад;
б)  3 миллионов лет назад;
в)  1 миллиона лет назад;
г)  5 миллионов лет назад;
д)  4 миллионов лет назад.
2.  В Западной Азии люди научились обрабатывать металлы около:
а)  7 тысяч лет назад;
б)  8 тысяч лет назад;
в)  9 тысяч лет назад;
г)  10 тысяч лет назад;
д)  6 тысяч лет назад.
3. Ученые считают, что раньше, чем в других районах, земледелие возникло в:
а)  Южной Африке;
б)  Западной Азии;
в)  Передней Азии;
г)  Северной Америке;
д)  Южной Америке;
е)  Австралии.
4. Главное отличие древнейших людей от животных:
а)  прямохождение;
б)  речь;
в)  умение изготовлять орудия труда;
г)  объем мозга;
д)  надбровный валик.
5. К орудиям труда и предметам быта, используемым первобытными людьми до перехода к занятию
земледелием и скотоводством, относятся:
а)  деревянная мотыга;
б)  деревянное копье; в)  ткацкий станок;
г)  рубило;
д)  одежда из льняных тканей.

intro:
Как сделать каждый урок радостным и интересным? Как активизировать деятельность учеников? Как не только передать ребятам определенную сумму знаний, но и дать им возможность ощутить радость открытия? Вот задачи, которые ставит перед собой каждый учитель, идя на урок.
Есть много методов и приемов, позволяющих решить эти задачи. Один из них - это использование раздаточного материала.

история

group: Дисциплины

title: Карточки по истории


extracted_text:
Рождественский спектакль в рамках социального проекта «В семейном кругу
в Рождество зажигаются звезды»
Сцена изображает поляну с ёлочкой посредине.
 Перед ёлочкой сидит девочка в зелёном платье, изображая ёлочку и говорит от её лица.
Исполняется песня «Рождественская елочка».
Вбегают три пастуха.
 1й пастух: (показывает рукой другому). Видите, вон где звезда!
 2й пастух: Как раз над пещерой для наших овец! И пещера светится.
 3й пастух: Чудо!
  1й   пастух:   Вы   постойте   здесь,   а   я   посмотрю.   (Перебегает   сцену.   Кричит   пастухам.)
Младенец в яслях лежит! И мать над ним!
2й пастух: (как бы про себя). Вот о чём пели ангелы…
 3й пастух: Чудо великое.
1й пастух: (возвращается). Помните, ангелы в небе пели, что Спаситель людей родился.
Пойдёмте, поклонимся Святому Младенцу.
 2й пастух: Пойдёмте. Только что нам подарить Ему?
 1й пастух: Мы люди простые. Вот хлеб у меня, масло. Ещё сыр остался…
 2й пастух: А я… я сена свежего из травы пахучей возьму и в ясли положу.
 3й пастух: Пошли!
Идут через сцену. Уходят.
 Ёлочка: Ясная ночь. Тихо кругом.
 Ярко горит звезда над пещерой.
 Ангелов хор смолк за холмом.
 Свет голубой льётся из щелей.
 В яслях МладенецСпаситель лежит,
 Тысячи лет Его ждали прихода.
 Счастлив тот будет, кто к Нему поспешит.
 Счастливы люди! Ликует природа!
Исполняется песня
Пробегает Зайчик.
 Зайчик:
 Скокпоскок,
 Путь недалёк.
 С дороги не сбиться –
 Вижу звезду.
 Спешу поклониться
 Младенцу Христу.
 Ёлочка: Беги, Заинька, беги.
 Зайчик (останавливается, смотрит на Ёлочку): Но у меня ничего нет подарить Ему!
 Ёлочка: Ничего, Заинька. У тебя такие мягкие ушки. Младенец погладит их, и Ему будет
весело.
 Зайчик:
 Правда? Вот спасибо, Ёлочка.
 Скокпоскок,
 Путь недалёк…
 Ёлочка: Беги, Зайчик! Беги, маленький!
 Огонь:
 Я Огонь – весёлый, жаркий,
Выходят Огонь и Вода.
Исполняется песня Я побеждаю темноту,
 Со мной тепло,
 Со мною ярко,
 А холоду – невмоготу!
 Вода:
 А я прохладная, я свежая,
 Я жар освежаю,
 Жажду утоляю;
 Каждый ищет, где же я,
 Землю пою,
 Прохладу дарю.
 Огонь: Зато я сильнее тебя!
 Вода: Нет, я сильнее! Я могу тебя потушить.
 Огонь: А я могу тебя вскипятить! Иссушить!
 Ёлочка:
  О чём вы, глупые, спорите? Вы оба нужны. Без вас люди не могли бы даже обед себе
сварить.   Вы   нужны   даже   друг   друга.   Ты,   Огонь,   без   Воды   много   бед   натворил   бы:
разгорелся бы, разбушевался, и всё сгорело бы – и леса, и травы, и дома. А куда это вы
идёте?
 Огонь и Вода (вместе) : Мы? А, правда, куда мы идём?
 Ёлочка: Забыли? Может быть, вы к пещере шли – Младенцу Христу поклониться?
 Огонь и Вода: Да! Да! Шли и поссорились.
 Огонь: Я вспыхнул.
 Вода: Мы и забыли.
 Ёлочка: Идите скорее. Звезда вам путь укажет.
 Огонь и Вода: А что нам подарить Младенцу Христу?
 Ёлочка: Ты, Огонь, осторожно согрей Его, а ты, Вода, обмой Его ножки.
 Огонь и Вода: Спасибо тебе, Ёлочка. Спасибо, что помирила нас, спасибо, что научила.
 Огонь: Пошли скорей.
 Вода: Ты иди впереди – свети мне. И держись подальше от меня, а то потушу.
 Огонь: Сама держись подальше… Фу, какая ты мокрая!
Огонь и Вода уходят.
Исполняется песня.
Выходят Цветы.
 Цветы: Мы цветыцветочки,
 Мы растём неслышно.
 Эта ночканоченька
 Самая душистая.
 Ёлочка: Куда это вы, Цветы? Вам спать ночью полагается.
 Цветы:  Эта ночканоченька
 Света ярче светится.
 Поклониться в ноженьки
 Мы идём Младенцу.
 Ёлочка: Возьмите и меня с собой. Цветы мои милые возьмите и меня поклониться Христу
Младенцу.
 Цветы: Но на тебе нет цветков, Ёлочка, а о твои иголки Младенец может только
уколоться. (Уходят).
 Ёлочка:  Никого. Одна я, одинока.
 Ночь тиха. Звезда зовёт, горит.
 Все ушли. Все поклониться Богу К святой пещере радостно спешат (качается).
 Колючая, забытая Ёлка.
 Не нужная стою в своей глуши.
 Цветы правы. Я за Младенца только
 Здесь помолюсь тихонько от души.
Исполняется песня.
 На Ёлочке зажигаются огоньки. Возвращаются Пастухи, Зайчик, Огонь, Вода и Цветы.
 Пастухи (вместе): Смотрите, звёздочки с неба упали!
 1й пастух: Ёлочка сияет вся!
 2й пастух: Чудо Бог сотворил…
 Зайчик: (прыгая вокруг Ёлочки). Ёлочка, Ёлочка, какая ты красивая!
 Цветы: Ты самая красивая… Это тебя Бог украсил.
 Огонь: Она вся в огоньках…
 Вода: Она вся в хрусталиках, капельках, а не в огоньках…
 1й пастух: За твоё смирение, Ёлочка, за доброту твою отметил тебя Господь Бог. Теперь
отныне и навеки люди будут славить тебя и украшать.
 Цветы: Давайте мы тоже украсим нашу Ёлочку.
 Огонь и Вода: Сделаем самой нарядной!
 Зайчик: Да здравствует наша Ёлочка!
 2й пастух: Теперь смиренная зелёная Ёлочка всегда будет славить Рождество Христово.
 Все: Всегда!
Становятся вокруг Ёлочки. Поют «Рождество»
Артисты выходят на поклон.

file_name: Рождество.2 класс.docx

intro: Рождественский сценарий  подготовлен обучающимися 2 класса в рамках социального проекта "В семейном кругу в Рождество зажигаются свечи". Почти 2 тысячи лет назад в маленьком иудейском городке Вифлееме родился Младенец. Цель прихода в мир Христа – спасение человека. Чудесная звезда сияла над Ним в день Рождества.В календарь российских праздников вернулось Рождество Христово. Рождество своего рода семейный праздник. Обычно повсюду горят огни, символизирующие домашний очаг. Отсюда в рождественскую ночь зажигают свечи на елках, дети поют песни. Рождественский спектакль приоткрывает нас дверь в историю этого праздника.

title: Рождественский сценарий (2 класс, музыка)


extracted_text:
1. Первые земледельцы вскапывали землю при помощи:
а)  копья с каменным наконечником;
б)  рубила;
в)  палкикопалки;
г)  мотыги;
д)  гарпуна;
е)  серпа.
2. Первым домашним животным стала:
а)  свинья;
б)  корова;
в) собака;
г)  кошка;
д)  коза;
е)  курица.
3. В период 40—14 тысяч лет назад основными занятиями людей были:
а)  охота;
б)  собирательство;
в)  рыболовство;
г)  ткачество;
д)  земледелие;
е)  ремесло;
ж) скотоводство.
4. Жилищами первобытным людям служили:
а) глиняные дома; . б) пещеры;
в)  деревянные постройки;
г)  землянки;
д)  шалаши из жердей;
е)  дома из ивовых прутьев.
5.  Выберите признаки, характеризующие племя:
а)  коллектив древнейших людей;
б)  Совет старейшин;
в)  единая территория проживания;
г)  небольшой коллектив людей (5—10 человек);
д)  объединение нескольких родовых общин;
е)  совместный труд;
ж)  коллектив соседей.

title: Карточки по истории


extracted_text:
1.  Самые мудрые и опытные старики, управлявшие жизнью родовой общины, назывались:
а)  старейшинами;
б)  вождями;
в)  сородичами;
г)  знатными воинами;
д)  царями;
е)  мужчинамивоинами.
2.  Овладение огнем дало древнейшему человеку возможность:
а)  отпугивать диких зверей;
б)  заниматься земледелием и скотоводством;
в)  готовить вкуснее и питательнее мясо;
г)  согреваться холодной ночью;
д)  строить жилища;
е)  устраивать празднества в честь богов;
ж)  охотиться удачнее.
3.  Впервые настенные рисунки были найдены археологом Саутуолой в:
а)  Майкопском кургане на юге России;
б)  Каповой пещере на Урале;
в)  пещере Альтамира в Северной Испании;
г)  среди вариантов а), б), в) нет правильного ответа.
4. Сверхъестественное существо, которое обитает в каждом человеке, покидает его тело и возвращается в
него:
а)  оборотень;.
б)  душа;
в)  жертва;
г)  идол;
д)  НЛО;
е)  молитва.
5.  Религиозные верования у первобытных людей возникли в связи с тем, что они:
а)  не могли объяснить естественные причины природных явлений;
б)  боялись встретить в пещерах оборотней;
в)  думали, что вера в сверхъестественные силы будет способствовать удачной охоте;
г)  среди вариантов а), б), в) нет правильного ответа.
6.  В 1997 году археологи нашли остатки древнего поселения, которое было сожжено 5533 года назад. Пожар
произошел в:
а)  3000 году до н.э.;
б)  3536 году до н.э.;
в)  7530 году;
г)  7530 году до н.э.;
д)  8436 году до н.э.;
е)  8486 году до н.э.

title: Контрольный тест


extracted_text:
«В космос»
Проект
 (краткосрочный, 1 неделя)
Тип: творческопознавательный.

Старшая группа
Участники проекта:
Воспитатели
Дети
Родители
Актуальность темы:
Развитие личности происходит в процессе познания окружающего мира и путем поиска и приобретения знаний об
окружающей действительности. Одной из основных задач в воспитании ребенкадошкольника является
максимальное раскрытие творческого потенциала ребенка, поэтому важным средством расширения мировоззрения
ребенка будет познание неизведанного мира Вселенной.
Цель проекта:
Закрепить знания детей о том, что мы живем на одной из планет; что в космосе есть другие планеты, звезды,
созвездия. Закрепить понятия: «космическое пространство», «кометы», «спутники», «орбита», «космические
станции», «невесомость», «космический корабль».
Задачи:
Развитие продуктивного воображения.
Развитие творческих способностей и мышления.
Формирование умения находить возможные методы решения как с помощью взрослого, так и самостоятельно.
Развитие коммуникативных навыков.
Гипотеза:
Чем шире мировоззрение ребенка, тем наиболее полно сформируется активная творческая личность.
Этапы работы над проектом:
1 Этап – подготовительный.
Моделирование ситуации, позволяющей выявить, проблему: «Космос «рядом», но мы так мало знаем о нем».
2 Этап – разработка проекта:
2.1.    Объединение детей в группы.
2.2.    Разработка собственных вариантов решения проблемы.
2.3.    Составление перспективного плана по реализации проекта.
2.4.    Сбор, накопление информации.
3 Этап – выполнение плана проекта.
4 Этап – подготовка к презентации продукта деятельности.
5 Этап – Организация выставки совместных поделок и рисунков родителей с детьми «Домашние зарисовки о
космосе»  к годовщине полёта Юрия Гагарина в космос, ко Дню космонавтики.
Перспективный план осуществления проекта
Образовательные области
Социализация
Виды детской деятельности
Сюжетно  ролевая игра «Космическое путешествие»
Дидактические игры:
«Угадай, кто?»
«Что может быть такой формы?»
«Знак Зодиака» Познания
Коммуникация
Чтение художественной
литературы
Художественное творчество
«Парад Планет»
Занятие: «Полет первого космонавта», «Планеты солнечной системы».
Конструирование из строительного материала
Моделирование
Работа с энциклопедиями
Придумывание фантастических рассказов
Занятие: «Первый космонавт»
Беседы с детьми «Что я могу увидеть в космосе!».
Беседа – общение «Герои космоса!».
Рассматривание иллюстративного материала
«Шаги над планетой» А. Леонов
«Грустная история найденыша» В. Гагарин
«Первый в космосе» В. Бороздин
Рисование в технике свечка + гуашь «Дорога к звёздам»
Аппликация «Ракета».
Организация выставки раскрасок детей: «Разноцветный мир космоса!»
Беседы
Привлечение к созданию выставки работ
Формы и методы работы
с семьей

Проведение физкультурного досуга «Полет в космос».

Ожидаемый результат:
1. Решение поставленных задач с родителями:
Организация выставки совместных с детьми поделок и рисунков «Домашние зарисовки о космосе»  к годовщине
полёта Юрия Гагарина в космос, ко Дню космонавтики.
2. Активизация у детей интереса к поисковой, творческой дейтельности, обогащение словаря путем введения
определенных терминов в практику общения.
3. Приобретение навыков социального общения; умения аргументированно выражать собственные мнения и
отстаивать их.

Первый в космосе. Из книги В.П. Бороздина
ПЕРВЫЙ В КОСМОСЕ
Ракета   неслась   всё   дальше   и   дальше   от   Земли.   Юрий   Гагарин   полулежал   в   кресле,   не   в   силах   даже
пошевелиться. Чем быстрее мчалась ракета, тем сильнее прижимало к креслу.
Тело вдруг стало невероятно тяжёлым. Руки, ноги, каждый палец стали не своими, словно отлитыми из
чугуна. Прошла всего лишь минута полёта, а Гагарину казалось, что он летит целый час. Грудь сдавило,
дышать стало трудно.
А с Земли по радио уже спрашивают: «Как себя чувствуешь?» Надо ответить, но сказать хоть одно слово
тоже не просто. Трудно даже открыть рот. И всё же Гагарин нашёл в себе силы: ведь недаром перед полётом
он столько тренировался.
— У меня всё в порядке, всё в порядке, — передал он, — лечу нормально. Чувствую себя хорошо.
Попрежнему тысячью голосов ревел двигатель. Ракета дрожала от напряжения. Она словно изо всех сил
спешила взлететь на ту высоту, которую указали ей учёные.
И вдруг стало тихо — это перестал работать двигатель.   Но корабль попрежнему   мчался   с  огромной
скоростью. Кабину больше не трясло, и к креслу прижимало всё меньше. Последние минуты перед взлётом
Неожиданно Юрий почувствовал, что его приподняло над креслом и тело его ничего не весит. Он поднял
руку — она так и осталась приподнятой, поднял ногу — она не опустилась.
О некоторых вещах мы говорим, что они легки как пух. Пушинка и в самом деле очень лёгкая. Даже при
слабом ветерке она может пролететь несколько километров. И всё же, в конце концов, упадёт на землю,
потому что даже пушинка хоть немножко, совсем немножко, но весит. А вот в космическом корабле всё
стало невесомым.
Захотел Гагарин записать в бортовой журнал свои наблюдения, посмотрел — а карандаша на месте нет: он
плывёт по кабине. Подбросил журнал, и тот повис в воздухе.
Ни   есть,   ни   пить   Гагарину   ещё   не   хотелось,   но   надо   было   попробовать.   Ведь   еда   в   космосе   также
ничего   не   весит,   и,   как   знать,   сможет   ли   он   её проглотить?   А   что,   если   в   горле   застрянет?!   На
Земле пробовал есть вниз головой, стоя на руках. Получалось. Ну, а тут?
Пища у Гагарина была специальная — «космическая». Из тюбика, в каких обычно бывает зубная паста или
вазелин, он выдавил прямо в рот мясное пюре. Проглотил. Тогда из другого тюбика выдавил фруктовый
джем, а потом смородинный сок. Всё проглотил без задержки. Вот только когда он пил сок, нечаянно пролил
несколько капель, и они чёрными ягодками поплыли по воздуху. Он не спеша поймал их — и в рот.

Тема: Полёт первого космонавта.
Цель: Познакомить детей с космосом, первым полётом космонавта;
Воспитывать у детей интерес к космонавтам.
Учить отражать в рисунке рассказанное.
Оборудование: фотографии космического корабля, Ю.А. Гагарина, планет, солнца, звёзд, альбомный лист,
краски, кисточка, баночка.
^ ХОД ЗАНЯТИЯ.
Вступительная беседа.
Показываю портрет Ю.А. Гагарина.
 Знаете ли вы, кто это?
 Расскажите, что вы знаете о Юрии Алексеевиче Гагарине?
 Ю.А. Гагарин был первым человеком, полетевшим в космос. Он поднялся высоковысоко над Землёй на
космическом корабле. Людей, которые летают в космос, называют космонавтами. Мы гордимся тем, что
первым в космос полетел русский человек.
 Прежде чем отправить человека в космос, полетели две собачки Белка и Стрелка, полёт прошёл успешно, и
они вернулись на землю. А потом уже в космос полетел человек.
 Как называется костюм космонавта?
 Какой самый быстрый вид транспорта? ^ 2. Воспитатель читает рассказ В. Бороздина «Первый в космосе».
3. Физминутка.
Мы ручками похлопаем  Хлопхлопхлоп,
Мы ножками потопаем  Топтоптоп,
Мы руки все подняли
И дружно опустили.
И сели все в волшебную ракету. (руки, согнутые в локтях, перед грудью)
Завели мотор  Ж ж ж,жжжжжж (крутим медленно руками перед грудью, увеличивая темп)
Ракета летит, а мотор гудит Ууу, ууу (руки в стороны, поочерёдные наклоны влево и вправо),
Полетели...(обычно сделав пару кругов по комнате).
^ 4. Беседа о космосе.
 Куда летал Ю.А. Гагарин?
 Что же такое космос?
 Что там находится?
 Космос – это необъятный мир, который находится за пределами Земли. Космосу нет конца и предела. Там
есть бесчисленное множество звёзд, планет и других небесных тел. В этой межзвёздной пустыне царит
космический холод и мрак. И там нет воздуха. (Рассматривание)
5. Рисование. Тема: Ракета летит в космос.

Тема: Планеты солнечной системы.
Цель: Познакомить детей с основными планетами, дать элементарные понятия о планетах.
Материал: стенд с изображением планет.
^ ХОД ЗАНЯТИЯ.
Игра «Кто знает, тот отвечает»
Вывешивается стенд с изображением планет.
 Как называется планета, на которой мы живём? Покажите на стенде, где она.
 Посмотрите, сколько ещё планет освещает солнышко, кроме нашей.
 Сегодня мы познакомимся с названием этих планет.  Все планеты солнечной системы представляют собой 8 огромных шарообразных тел. Одни из них больше нашей
земли, другие меньше. Планеты можно видеть на небе, потому что они освещаются Солнцем. Солнечный свет
отражается от планет, и поэтому можно видеть планеты с Земли. Особенно хорошо они видны ночью, когда
светятся, как яркие звёздочки. Планеты движутся на разном расстоянии от Солнца.
^ Беседа «Земля – космическое чудо. Вид из космоса»
 Земля – единственная планета, на которой есть вода и суша. Определяется, что Земля – третья планета от
Солнца.
 Посмотрите, на фотографию сделанную из космоса нашей Земли. Какие цвета видны на ней. Как вы думаете, что
обозначает синий цвет? Зелёный? Коричневый?
 Что больше на нашей планете: воды или суши?
Далее дети знакомятся с названием других планет: Меркурий, Венера, Марс, Юпитер, Сатурн. Показ их на стенде.
^ Дидактическая игра «Расположи планеты правильно»
У каждой планеты свой собственный путь.
Нельзя ей, поверьте, с орбиты свернуть.
Вокруг Солнца вращаются наши планеты.
Поразному они Солнцем согреты.
Выбирается ребёнок «Солнце», на него одевается пояс с пришитыми лучикамилентами разной длины. Их девять. У
девяти детей шапочки на головах с изображением планет. На конце каждой ленты – цифры от 1 до 9.
 На этой планете такая жара,
Что там оказаться опасно, друзья.
 Какая у нас планета самая жаркая? Где она располагается?
(Ребёнок – Меркурий берётся за ленту с №1)
А эту планету холод страшный сковал,
Теплом её солнечный луч не достал.
 Что эта за планета? (Плутон, ребёнок берётся за самую длинную ленточку №9)
А эта планета нам всем дорога, Нам жизнь подарила планета… (Земля)
 На какой орбите вращается планета Земля? На каком месте от Солнца находится наша планета? (на № 3)
К планете Земля две планеты близки.
Дружок, имена их скорей назови. (Венера и Марс)
Дети занимают вторую и четвёртую орбиты.
А эта планета гордится собой.
Поскольку считается, самой большой.
 Что эта за планета? На какой орбите она находится? (Юпитер, № 5)
Планета кольцами окружена,
И этим от всех отличается она.
Ребёнок – Сатурн занимает орбиту № 6.
А что за планета
Зелёного цвета?
Уран № 7.
Царь морской названье той планете дал.
Он именем своим её назвал. (Нептун № 8).
Все дети заняли свои места и начинают вращаться вокруг Солнца.
Кружится хоровод планет.
У каждой свой размер и цвет.
Для каждой путь определён,
Но только на Земле мир жизнью заселён.
Итог занятия.
Игра «Солнце и планеты».
ТЕМА: ПОЛЁТ В КОСМОС. Цель: закрепить знания детей о космосе, космонавтах; пробуждать интерес к познанию окружающего мира,
развивать любознательность. Воспитывать любовь к своей планете.
ХОД.
 Сегодня мы отправимся в космическое путешествие. Как вы думаете на чём мы полетим в космос?
В устах учёных много лет
Жила мечта заветная –
Взлететь при помощи ракет
В пространство межпланетное.
И вот летит ракета ввысь.
В гостях мы побываем у планет.
Землянин, ты домой вернись,
А звёздам передай привет.
Прекрасен этот звёздный мир, я знаю,
Но вот уже земной встречаю я рассвет.
Земля, Земля, планета голубая,
Ты лучше всех, прекрасней всех планет!
РАЗМИНКА.
 Итак, мы отправляемся в космическое путешествие на ракете, но сначала проведём небольшую разминку. Я задам
вопросы, а вы должны ответить на них, за каждый правильный ответ вы будете получать вот такие звёздочки, кто
больше всех наберёт, тот будет победителем нашей викторины.
ВОПРОСЫ:
 Кто первым полетел в космос? Человек или животные) Какие?
 Назовите фамилию первого космонавта?
 Как называется костюм у космонавта?
 Как называется место старта космического корабля?
 Какой самый быстрый вид транспорта? ЗАГАДКИ:
 Он не лётчик, не пилот,
Он ведёт не самолёт,
А огромную ракету,
Кто же это? (космонавт)
 Искра небо прожигает,
А до нас не долетает. (метеорит)
^ 2. КОНКУРС «КАПИТАНОВ».
 Итак, вы на планете Земля. Капитаны космических кораблей отдыхают в Звёздном городке. (Капитаны разулись,
им завязывают глаза, и рассаживают на стульях. Обувь перемешивают и складывают в центр круга.) Звучит
сигнал:»Срочно прибыть в ракету!» Капитаны должны обуться и подбежать к своей ракете быстро. (Кто не
уложился в отведённое время, звёздочку не получает.)
^ 3. КОНКУРС «ЗАЙМИ СВОЁ МЕСТО»
 Каждый экипаж должен как можно скорее подняться на свой корабль. Для этого вам нужно пройти полосу
препятствий и пройти через люк. (Участники проходят полосу и пролезают через обруч, занимая место в ракете.)
^ 4. КОНКУРС «ЗАПУСТИ РАКЕТУ»
 Далёкие звёзды на небе горят,
Зовут они в гости ребят и девчат.
Собраться в дорогу недолго для нас.
И вот мы к полёту готовы сейчас!
Пилоты проверьте расчёты,
Заправьте топливом баки.
Слушайте команду:
54321! Пуск!
(Пилоты берут ракеты, заранее сделанные из бумаги и пускают. Тот, чья ракета полетит дальше всех, получает
звёздочку)
^ 5. Конкурс «ПЛАНЕТЫ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ»  Наша планета Земля находится среди других планет солнечной системы. Все планеты вращаются вокруг солнца.
Одни планеты находятся ближе к солнцу, другие дальше. Вот посмотрите. (На доске прикреплены планеты вокруг
солнца, планеты разноцветные) Я сейчас уберу одну из планет, а вы должны ответить, каким цветом исчезла
планета? (За правильный ответ – звёздочка.)
^ 6. КОНКУРС «ЗАВТРАК КОСМОНАВТА»
 Во вселенной нет столовых
И буфетов тоже нет,
Так что нужно быть готовым
Захватить с собой обед.
 Да, мы с вами уже долго летаем и проголодались. Но пищу космонавт должен брать с собой. Еда запаяна в тубы,
пакеты; космонавту не нужны ложки, вилки. Они пищу выдавливают прямо в рот.
(Представителям команд раздаются бутылочки с сосками, в которых налит чай или сок. Надо как можно скорее
выпить его)
^ 7. КОНКУРС «НЕВЕСОМОСТЬ»
 Нашу планету можно назвать большим магнитом, который притягивает к себе все предметы: людей, животных,
камни и т.д. Поэтому мы не можем высоко прыгнуть, бросаем мяч вверх, и он быстро возвращается назад. А когда
космическая ракета уходит далеко от Земли и она уже не притягивается, то космонавты в кабинах почти не весят.
Они плавают, летают, висят вниз головой. Это – невесомость. И вы должны будете под музыку показать танцующих
космонавтов.
 Пора нам возвращаться на Землю. Подведём итоги наших соревнований и посчитаем звёздочки. Больше всех
звёздочек набрал…, он у нас занимает первое место, второе…, третье… .
(Вручаются медали и призы)
Проект «Космос»
Проект долгосрочный практикоориентированный
Срок реализации проекта: октябрьапрель 201112 уч.года
Участники проекта: дети, родители, воспитатели старшей группы
Руководитель проекта: Сердитых Е.В. Актуализация темы
Дети, живущие в современном мире, как губка впитывают все изменения в
обществе. Потеря эталона культурных и духовнонравственных ценностей и
замена их виртуальными играми сказывается на воспитании у ребёнка чувства
гордости   и   любви   к   Родине.   Куда   бы   ни   ступил   ребёнок   всюду   изобилие
чуждых нам героев для подражания: Бетмен, черепашки Ниндзя, космические
монстры и т.д. Это вызывает у детей агрессию по отношению к сверстникам.
Дети   не   знают   истории   своей   страны,   не   умеют   гордиться   достижениями
своего народа.
Дошкольный возраст – это важнейший период становления личности, когда
закладываются   предпосылки   гражданских   качеств,
  развиваются
представления   о   человеке,   его   возможностях,   обществе,   культуре,
окружающем   мире.   Очень   важно   привить   детям   чувство   любви   и
привязанности к природным и культурным ценностям родной страны, так как
именно   на   этой   основе   воспитывается   патриотизм,   формируется   активная
жизненная позиции.
История   Россия   богата   героическим   прошлым,   которым   можно   и   нужно
гордиться всем поколениям россиян. Дети дошкольного возраста способны
воспринимать  наиболее значительные события истории Отечества, знать её
героев.   Дети   должны   знать   историю   российского   праздника   –   День
Космонавтики; дату первого полёта в космос; о первом космонавте Юрии
Алексеевиче Гагарине; о героических покорителях космических просторов.
Гипотеза:
1.Недостаточное   внимание   родителей   к   российскому   празднику   –   День
космонавтики.
2.Поверхностные   знания   детей   о   космосе,   первом   человеке,   полетевшем   в
космос, об изобретателе космической ракеты, о существовании праздника в
России – День космонавтики.
3.При   осуществлении   систематической   работы   по   ознакомлению   детей   по
теме   «Космос»   дети   овладевают   полученной   информацией   и   применяют
полученные знания на практике.
Цель:
Приобщение   детей   к   духовным   и   нравственнопатриотическим   ценностям
через   все   доступные   средства,   формирующим   базис   нравственности   и культуры   поведения,   чувство   любви   к   Родине   чувства   ответственности   и
гордости за достижения страны в отечественной космонавтике.
Задачи:
1. Обобщать и расширять знания детей о Вселенной.
2. Дать представление о первом космонавте, о значении
первого   полёта   в   космос   Юрия   Алексеевича
Гагарина,   об   изобретателе   космической   ракеты,   о
празднике День Космонавтики.
3. Формировать   познавательные   интересы;   понятие   о
себе, как жителе планеты Земля.
4. Активизировать   словарь:   небо,   звёзды,   планеты,
спутники, космонавт, Солнце, Земля, Луна.
5. Обогащать словарь: Галактика, Вселенная, Солнечная
система, Меркурий, Венера, Марс, Юпитер, Сатурн,
Уран,   Плутон,   невесомость,   орбита,   метеорит,
скафандр, луноход, орбитальная станция.
6. Развивать

опытную

деятельность

и
экспериментирование.
7. Воспитывать   уважение   и   чувство   гордости   за
достижения   своего   народа,   на   основе   конкретных
исторических фактов.
Предполагаемый   результат:   дети   владеют
знаниями:
 Об изобретателе космической ракеты;
 О дате первого полёта в космос;
 О первом космонавте, облетевшем вокруг земли;
 О животных – космонавтах;
 О празднике День Космонавтики;
 О космической технике. По   окончании   эксперимента   через   активизацию
мыслительной   деятельности,
  выдвижение   или
опровержение   гипотез,
  разрешение   проблемных
ситуаций,   самостоятельного   поиска   решений   дети
владеют информацией и гордятся своей Родиной и её
достижениями в области космонавтики.
Содержание деятельности по реализации проекта.
Взаимодействие
№ Этап проекта
Срок
участников
проекта
Продукт
деятельности
Работа с детьми и родителями
ОО   «Художественная
литература»   Чтение
глав   из   энциклопедии
«Чудо      всюду»
«Вселенная,
звёзды,
небо».

ОО   «Художественная
литература»   Чтение
документального
рассказа   «Первый   в
космосе» В.Бороздин
ОО«Коммуникация»
Тематическая   беседа
«Профессия
космонавт»
1.
2.
3.
Ноябрь
декабрь
Воспитатели
Имитационное
моделирование
(технология)
Ноябрь
Воспитатели
Коммуникативное
общение
Декабрь Воспитатели
Конспект
Коммуникативная
(дисскусионная)
технология
4. ОО   «Художественное
творчество»   Выставка
Январь
Воспитатели,
Рисунки рисунков   «Я   рисую
космос»
дети, родители

«Познание»
ОО
Беседарассуждение
«Что   я   хотел   бы
увидеть в космосе»
Январь
Воспитатели
ОО«Художественное
творчество»   Выставка
работ   по   аппликации
«Космические ракеты»
Февраль Воспитатели

ОО
«Познание»
Изготовление   альбома
«Герои космоса»
Февраль
март
Воспитатели,
дети, родители
ОО   «Художественное
творчество»   Выставка
поделок   совместно   с
родителями:
  «Папа,
мама,   я   –   творим
космические чудеса»
ОО«Коммуникация»
Фестиваль   детского
творчества   «Космос   в
поэзии,
музыке,
живописи»

5.
6.
7.
8.
9.
Самоопределен
ческая технология
Конспект
Личностно
ориентированная
технология
(исследовательская)
Аппликативные
работы
Технология обучения
Альбом
Рефлексивная
технология
Совместная
творческая
деятельность
(детские поделки)
Деятельностная
технология
Март
Воспитатели,
дети, родители
апрель
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Сценарий
10. ОО
«Физическая
Апрель
культура»
Физкультурный   досуг
Инструктор   по
физвоспитанию
Сценарий «Навстречу звёздам»
Технология обучения
здоровому   образу
жизни
11.
ОО   «Познание»   Цикл
позновательно
образовательных
ситуаций: «О космосе»
Ноябрь
март
воспитатели
12.

ОО
«Познание»
Изготовление   макета
«Солнечная система»
Февраль
март
Воспитатели
дети

13 Защита проекта
апрель
Работа с педагогами
Конспекты
Имитационное
моделирование
(технология)
Макет
Рефлексивная
технология
Проект
Интегральная
технология
1
2
Мастеркласс
«Организация
предметно
развивающего
пространства   по   теме
«Космос»
–

Февраль
Воспитатель
Сердитых Е.В.
Коммуникативное
общение
Методическое
объединение – круглый
стол   –   на   тему
«Разрешение
проблемных   ситуаций
путём   коллективного
поиска решений»
Апрель
Воспитатели,
дети
Технология
проблемного
обучения 3
4
Создание
компьютерных
презентаций
Октябрь
март
Воспитатель
Сердитых Е.В.
Слайд программы
Информационно
коммуникативная
технология
Изготовление
картотеки   подвижных
и   дидактических   игр,
физминуток,
динамических   пауз   по
теме «Космос»
Февраль Воспитатели
Картотека
Тема: «Профессия космонавт»
Задачи:
 Дать детям представление о профессии космонавта.
 Познакомить   детей   с   процессом   подготовки
космонавтов,   значением   ведения   здорового   образа
жизни.
 Развивать   речевую   активность,   умение   правильно
излагать свои мысли.
 Воспитывать   уважение   к   людям   героической
профессии, желание им подражать.
Материал: альбом «Космическая техника», портреты космонавтов.
Предварительная работа: чтение глав энциклопедии «Чудовсюду», беседа
«Что такое космос?».
Технологии: имитационного   моделирования,   обучения   здоровому   образу
жизни.
Ход НОД:
Воспитатель. Послушайте о ком говориться в этом стихотворении? К далёким планетам
Пути пролегли
По трассам Вселенной
Летят корабли.
По трассам Вселенной
Ведут корабли
Отважные люди Земли.
Кто   же   такие   эти   отважные   люди   Земли?   (космонавты).   А   кто   такие
космонавты и чем они занимаются? (ответы детей).
Эта профессия появилась совсем недавно. Космонавт – это человек, который
испытывает космическую технику и работает на ней в космосе. А что такое
космос?   (весь   мир   за   пределами   земли,   называется   космосом   или   другим
словом Вселенная)
Кто первым полетел в космос? (животные) Правильно, первыми в космосе
побывали   животные.   Учёные   хотели   знать,   с   чем   придётся   столкнуться
человеку   в   космическом   полёте.   Поэтому   сначала   решили   отправить   в
космическую неизвестность различных животных. Первыми «космонавтами»
разведчиками   стали   собаки,   кролики,   насекомые   и   даже   микробы.   Первая
мышкакосмонавт   пробыла   над   Землёй   почти   целые   сутки.   В   её   чёрной
шерстке   появились   белые   волоски.   Они   поседели   от   солнечных   лучей,   но
мышка   вернулась   живой.   Кого   ещё   из   животных   космонавтов   вы   знаете?
(собаки Белка и Стрелка)
Учёные   убедились,   что   живые   существа   могут   жить   в   космосе   и   тогда   в
космос полетел человек. Кто стал первым космонавтом? (ответы детей)
Первым космонавтом Земли был Юрий Алексеевич Гагарин. 12 апреля 1961
года на корабле «Восток» он облетел вокруг Земли один раз за 1 час 48 минут.
Он вернулся на Землю живым и здоровым, и учёные решили, что человек
может жить и работать в космосе.
Сейчас в космонавты по многу месяцев, а некоторые больше года проводят на
космических   научных   станциях.   Космонавты   –   мужественные   люди.   Они
живут и работают в необычных условиях – в невесомости, в безмолвном и
опасном космосе. Как вы думаете, кто может стать космонавтом? (ответы
детей) Космонавтом может стать каждый человек, но при этом у него должно быть
крепкое   здоровье,   хорошее   образование.   Вы   хотите   стать   космонавтами?
Тогда давайте пройдём маленькую подготовку.
1.Физминутка
Раздва, стоит ракета
Тричетыре, скоро взлет.
Чтобы долететь до солнца
Космонавтам нужен год .
Но дорогой нам не страшно
Каждый ведь из нас атлет,
Пролетая над землею
Ей передадим привет.
дети поднимают руки вверх
разводят руки в стороны
круг руками
берется руками за щеки, качает
головой
руки в стороны, наклоны корпусом
вправовлево
сгибают руки в локтях
разводят руки в стороны
поднимают руки вверх и машут
2. Дидактическая игра «Найди и назови космическую технику»
Воспитатель предлагает выбрать из набора картинок космическую технику и
правильно назвать её.
3. Настольная игра «Придумай и построй космический корабль».
Воспитатель   предлагает   и   набора   геометрических   фигур   выложить
конструкцию ракеты.
Молодцы, вы хорошо справились с заданием, и я думаю, если очень захотеть и
постараться можно стать космонавтом и полететь в космос.
Физкультурный досуг «Навстречу звёздам»
Задачи:
 Закреплять   у   детей   представление   о   Космосе,
планетах, космонавтах.
 Упражнять   детей   в   отгадывании   загадок   на   тему   –
космос.
 Упражнять   детей   в   ходьбе   приставным   шагом,   с
высоким подниманием колен, змейкой, по наклонной скамейке;   беге   с   разными   заданиями,   прыжках   в
мешках;   ползании   по   скамейке;   лазании   по
гимнастической стенке.
 Развивать
  физические   качества:
  быстроту,
выносливость.
 Воспитывать   дружеские   взаимоотношения   со
сверстниками.
Материал: 2 набора конструктора плоскостного; 2 скамейки; 6 обручей; 6
кубов; 6 стоек.
Предварительная   работа: отгадывание
энциклопедий.

загадок;
  рассматривание
Ход:
Воспитатель: Отгадайте загадку:
Шла девица из Питера,
Просыпала кувшин бисера.
Не соберёт ни царь, ни царица,
Ни красна девица. (звёзды)
Воспитатель: А почему днём не видно звёзд? (ответы детей)
В безоблачный ясный вечер небо над нашей головой усыпано тысячами звёзд.
Они нам кажутся маленькими сверкающими точками. Потому что находятся
далеко от Земли. На самом деле звёзды очень большие и у многих есть свои
названия. Космос всегда интересовал человека. Ведь это важно знать – есть ли
жизнь гденибудь ещё? Есть ли воздух на других планетах? А как вы думаете,
легко ли стать исследователем космоса – космонавтом? (ответы детей) А вы
хотели   бы   стать   космонавтами?   Тогда   предлагаю   вам   пройти   отборочные
командные   соревнования.   Согласны?   Для   начала   надо   вам   придумать
космическое название для своих команд за две минуты. Время пошло.
1.Конкурс «Придумай название для команды»
2.Конкурс «Полоса препятствий». Космонавтам   нужно   быть   ловкими   и   сильными,   умелыми.   Наличие   этих
качества можно проверить, пройдя полосу препятствий.
Детям   нужно   проползти   по   скамейке,   попрыгать   через   обручи,   пройти   по
кубам, оббежать между стойками, взять флажок и вернуться назад оббежав
между   стойками,   пройдя   по   кубам,   попрыгать   через   обручи   и   пройдя   по
скамейке передать эстафету дотронувшись ладони.
3.Конкурс « Мозговой штурм»
Космонавты должны отличаться быстротой реакции, сообразительностью.
Предлагаю вам отгадать космические загадки.
Чтобы глаз вооружить,
И со звездами дружить,
Млечный путь увидеть, чтоб
Нужен мощный … (телескоп)
Телескопом сотни лет,
Изучают жизнь планет.
Нам расскажет обо всем
Умный дядя … (астроном)
Астроном — он звездочет,
Знает все наперечет!
Только лучше звезд видна,
В небе полная … (Луна)
До Луны не может птица,
Долететь и прилуниться,
Но зато умеет это,
Делать быстрая … (Ракета)
У ракеты есть водитель,
Невесомости любитель.
Поанглийски: «астронавт»,
А порусски … (Космонавт)
Космонавт сидит в ракете,
Проклиная все на свете —
На орбите как назло,
Появилось … (НЛО) НЛО летит к соседу,
Из созвездья Андромеды,
В нем от скуки волком воет
Злой зеленый … (Гуманоид)
Гуманоид с курса сбился,
В трех планетах заблудился,
Если звездной карты нету,
Не поможет скорость …(света).
Свет быстрее всех летает,
Километры не считает.
Дарит Солнце жизнь планетам,
Нам — тепло, хвосты … (Кометам)
Всё комета облетела,
Всё на небе осмотрела.
Видит, в космосе нора — Это черная … (Дыра)
В черных дырах темнота
Чемто черным занята.
Там окончил свой полет
Межпланетный … (Звездолёт)
Звездолет — стальная птица,
Он быстрее света мчится.
Познает на практике
Звездные … (Галактики)
А галактики летят,
В рассыпную, как хотят.
Очень здоровенная,
Эта вся Вселенная!
4.Физминутка
Раздва, стоит ракета
Тричетыре, скоро взлет
Чтобы долететь до солнца
Космонавтам нужен год
Но дорогой нам не страшно
дети поднимают руки вверх
разводят руки в стороны
круг руками
берется руками за щеки, качает головой
руки в стороны, наклоны корпусом Каждый ведь из нас отлет
Пролетая над землею
Ей передадим привет
вправовлево
сгибают руки в локтях
разводят руки в стороны
поднимают руки вверх и машут
5.Конкурс «Полёт на планету»
Ждут нас быстрые ракеты,
Для прогулок по планетам.
Но какую захотим –
На такую полетим!
Но в игре один секрет:
Опоздавшим, места нет!
Звучит музыка. Дети играют, вставая в обруч по 2 (3,1) человека по окончании
музыки.   Опоздавший   выбывает.   После   каждой   остановки   убирается   один
обруч.
6.Конкурс « Построй космическую ракету»
Предлагаю вам стать на несколько минут конструкторами космических ракет.
Вам надо придумать и вместе построить космическую ракету.
Молодцы,   дружно   справились   с   заданием.   Проигравших   нет.   Если   очень
захотеть, то можно стать и космонавтом.
Тема: «Что я хотел бы увидеть в космосе» (Беседарассуждение)
Задачи:
 Закрепить   у   детей   представление   о   Вселенной,
звёздах, кометах, планетах солнечной системы.
 Развивать у детей воображение, умение обосновывать
своё   желание,   высказывать   свои   предположения   и
догадки,   доказывать   или   опровергать   выдвинутую
гипотезу.
 Воспитывать   уважение   к   мнению   других   детей,
умение слушать.
Материал:   панномакет  «Солнечная   система»,  слайдпрограмма  «Комета»,
«Луна», цветные карандаши, альбомные листы. Предварительная работа: просмотр слайдпрограммы «Первый в космосе»,
чтение   глав   энциклопедии   «Чудовсюду»,   рассматривание   иллюстраций   на
тему «Космос», изобразительная деятельность на тему «Космос».
Ход беседы:
Воспитатель показывает детям макет солнечной системы.
Как вы думаете что это? (солнечная галактика, космос, вселенная) Почему вы
так решили? (тут есть звёзды, планеты, кометы)
Это   макет   Солнечной   системы,   та   часть   Вселенной,   где   находится   наша
планета Земля. А что такое космос? (это вселенная)
Весь необъятный  мир, который находится за пределами Земли, называется
космосом или Вселенной. Как вы думаете, у космоса есть начало и конец?
(ответы детей)
Космосу,   или   Вселенной,   нет   конца   и   предела.   Вселенная   заполнена
бесчисленным количеством звёзд. Комет, планет и других небесных тел. В
космосе   носятся   тучи   космической   пыли   и   газа.   Но   чего   в   космосе   нет?
(воздуха) Как вы думаете, планеты, звезды, неподвижны? ( ответы детей)
Во Вселенной нет ни одного небесного тела, которое бы стояло на месте. Все
они   движутся   с   огромной   скоростью   по   своему   пути.   Слово   «космос»
обозначает «порядок», «строй».
А вы хотели бы полететь в космос? (да) Что именно вы хотели бы увидеть в
космосе, где побывать и почему именно там? (ответы детей) Какая из планет
вас привлекает и почему? (ответы детей)
В космосе тихо, одиноко, холодно. А как вы думаете, есть ли ещё в космосе
планеты, на которых живут люди? (ответы детей)
Я   предлагаю   вам   совершить   небольшое   путешествие   по   космическим
просторам.
Физминутка «Путешествие на Луну».
Если очень постараться, ноги на ширине плеч, наклоны вправо,
Если очень захотеть, влево;
Можно на небо подняться ноги слегка расставлены, руки на поясе, И до солнца долететь. Подняться на носках верхвниз;
И всерьёз, не понарошку и.п. тоже, повороты влевовправо;
Познакомиться с Луной,
Погулять на ней немножко ходьба на месте.
И вернуться вновь домой.
Итак,   занимайте   места   в   нашей   космической   ракете   у   иллюминаторов.
Взлетаем.   Держим   курс   на   Луну.   (воспитатель   включает   слайдпрограмму
«Луна»)
Что такое Луна? Луна – не звезда и не планета. Она спутник Земли, большой
каменный шар, который в несколько раз меньше Земли. Луна – самое близкое
к Земле небесное тело. На её поверхности можно увидеть светлые пятно – это
лунные моря, на самом деле в них нет ни капли воды. На Луне нет воздуха.
Вся   поверхность   Луны   покрыта   толстым   слоем   космической   пыли.   Луна
светит   потому,   что   её   освещает   Солнце.   Луна   движется   вокруг   Земли   и
обходит её кругом один раз за месяц. Как вы думаете на Луне можно жить?
Почему? (ответы детей)
Облетаем Луну и держим курс в район планеты Сатурн, там была замечена
комета. (воспитатель включает слайдпрограмму «Комета»)
Что   такое   комета?   Кометы   –   небесные   путешественницы.   Это   огромные
глыбы из камня и льда. Иногда их за это называют «Грязными снежками». Они
«живут»   очень   далеко   от   Солнца,   дальше   самых   дальних   планет.   Многие
только   раз   появляются   вблизи   Солнца   и   навсегда   исчезают   в   глубинах
космоса. Когда комета приближается к Солнцу, её можно увидеть на небе
даже   без   бинокля   и   телескопа,   потому   что   у   неё   появляется   светящийся
хвост. Солнце нагревает комету, замёрзшие газы и лёд начинают испаряться и
тянутся за кометой как хвост.
Но вот полёт подошёл к концу, заканчивается топливо и надо возвращаться
назад.   А   куда   бы   вы   хотели   в   следующий   раз   полететь   я   предлагаю   вам
нарисовать. (дети садятся за стол и рисуют)
Тема: «Первый в космосе»
Задачи:  Дать   представление   о   том,   какие   чувства   испытал
первый космонавт, Юрий Алексеевич Гагарин, при
первом полёте вокруг Земли.
 Расширять представления о космических полётах.
 Воспитывать   у  детей  интерес   к   космонавтам,  учить
восхищаться их героическим трудом, гордится тем,
что первым космонавтом был русский человек.
Материал: слайдпрограмма «Первый космонавт», тюбик.
Предварительная   работа: рассматривание   иллюстраций   на   тему   космос;
чтение глав энциклопедии «Чудовсюду» Т.Д.Нуждиной.
Ход:
Ребята, посмотрите, чей это портрет вы знаете? (ответы детей) Это портрет
первого космонавта Земли Юрия Алексеевича Гагарина. 12 апреля 1961 года
на корабле «Восток» он облетел вокруг Земли один раз за 1 час 48 минут и
вернулся на Землю живым и здоровым. Как вы думаете, как чувствовал себя
первый космонавт во время полёта? Было ли ему страшно? (ответы детей)
А хотите узнать, какие чувства действительно испытывал Юрий Алексеевич
Гагарин в полёте?
Воспитатель читает рассказ В.Бороздина «Первый в космосе»:
Ракета неслась всё дальше и дальше от Земли. Юрий Гагарин полулежал в
кресле,   не   в   силах   даже   пошевелиться.   Чем   быстрее   мчалась   ракета,   тем
сильнее прижимало к креслу. Тело вдруг стало невероятно тяжёлым. Руки,
ноги, каждый палец стали не своими, словно отлитыми из чугуна. Прошла
всего лишь минута полёта, а Гагарину казалось, что он летит целый час. Грудь
сдавило, дышать стало трудно. А с Земли по радио уже спрашивают: «Как
себя   чувствуешь?»   Надо   ответить,   но   сказать   хоть   слово   тоже   не   просто.
Трудно открыть даже рот. И всё же Гагарин нашёл в себе силы, ведь недаром
перед   полётом   он   столько   тренировался:   У   меня   всё   в   порядке,   всё   в
порядке, передал он, лечу нормально. Чувствую себя хорошо.
Ракета дрожала. Она словно изо всех  сил спешила  взлететь на ту высоту,
которую   ей   указали   учёные.   И   вдруг   стало   тихо   –  это   перестал   работать
двигатель.   Но   корабль   мчался   с   огромной   скоростью.   Кабину   больше   не
трясло, и к креслу прижимало всё меньше. Неожиданно Юрий почувствовал,
что его приподняло над креслом и тело его ничего не весит. Он поднял руку – она так и осталась приподнятой, поднял ногу – она не опустилась. Захотел
Гагарин записать в журнал свои наблюдения, посмотрел, а карандаша на месте
нет, он плывёт по кабине. Подбросил журнал, и тот повис в воздухе. Ни есть,
не пить Гагарину ещё не хотелось, но надо было попробовать. Ведь еда в
космосе тоже ничего не весит, и, как знать, сможет ли он её проглотить? А
что если в горле застрянет? На земле пробовал, есть вниз головой, стоя на
руках получалось. А тут?
Пища   у   Гагарина   была   специальная,   «космическая».   Из   тюбика,   в   каких
обычно   бывает   зубная   паста.   Он   выдавил   прямо   в   рот   мясное   пюре.
Проглотил.   Из   другого   тюбика   выдавил   фруктовый   джем,   а   потом
смородиновый   сок.   Всё   проглотил.   Вот   только   тогда,   когда   он   пил   сок,
нечаянно   пролил   несколько   капель,   и   они   чёрными   ягодками   поплыли   по
воздуху…
Как вы думаете, какими чертами характера должен обладать человек, чтобы
стать космонавтом? (надо быть смелым, решительным, настойчивым, добрым,
отзывчивым..)
Космонавты   –   мужественные   люди.   Они   живут   и   работают   в   необычных
условиях   –   в   невесомости,   в   безмолвном   и   опасном   космосе.   Быть
космонавтом не только почётно, но и очень трудно.

file_name: В КОСМО.docx

intro:
Цель проекта:
Закрепить знания детей о том, что мы живем на одной из планет; что в космосе есть другие планеты, звезды, созвездия. Закрепить понятия: «космическое пространство», «кометы», «спутники», «орбита», «космические станции», «невесомость», «космический корабль».
Развитие личности происходит в процессе познания окружающего мира и путем поиска и приобретения знаний

title: Проект  «В космос»  (краткосрочный, 1 неделя) Тип: творческо-познавательный.   Старшая группа


extracted_text:
1.  Человек стал таким же, как люди нашего времени:
а)  2 миллиона лет назад;
б)  1 миллион лет назад;
в)  40 тысяч лет назад;
г)  10 тысяч лет назад;
д)  30 тысяч лет назад.
2. Земледелие возникло в Западной Азии более:
а)  20 тысяч лет назад;
б)  10 тысяч лет назад;
в)  5 тысяч лет назад;
г)  3 тысяч лет назад;
д)  2 тысяч лет назад.
3.  Предполагаемой областью прародины человека является:
а)  Северная Европа;
б)  Южная Австралия;
в)  Восточная Африка;
г)  Южная Америка;
д)  Северная Америка;
е)  Гренландия.
4.  «Человек разумный» отличался от древнейшего человека:
а)  объемом мозга;
б)  владением речью;
в)  владением мастерством художника;
г)  умением изготавливать орудия труда;
д) способностью общаться с помощью разных звуков.
5. К орудиям труда и предметам быта, используемым первобытными людьми после перехода к занятию
земледелием и скотоводством, относятся:
а)  серп;
б)  одежда из шкур;
в)  деревянная мотыга;
г)  гарпун;
д)  ткацкий станок;
е)  глиняная посуда;
ж)  деревянное копье.

title: Карточки по истории


extracted_text:
1. Первобытные люди охотились на крупную рыбу при помощи:
а) рубила;
б) дубины;
в) лука;
г) гарпуна.
2. Первый металл, из которого люди научились изготавливать орудия труда:
а)  олово;
б)  бронза;
в)  железо;
г)  медь;
д)  серебро;
е)  золото.
3. Древнейшие люди, жившие около 2 миллионов лет назад, добывали себе пищу, занимаясь:
а)  охотой;
б)  скотоводством;
в)  ремеслом;
г)  земледелием;
д)  собирательством;
е)  ткачеством;
ж)  рыболовством.
4. Первобытные люди шили себе первую одежду из:
а)  хлопка;
б)  льна;
в)  звериных шкур;
г)  шелка;
д)  шерсти.
5.  Выберите признаки, характеризующие родовую общину:
а)  действие обычая «один за всех и все за одно го»;
б)  коллектив древнейших людей;
в)  коллектив родственников;
г)  объединение нескольких родов;
д)  непостоянный коллектив людей;
е)  руководили общиной старейшины;
ж)  общее хозяйство.

title: Карточки по истории


extracted_text:
1.  Глава племени, избиравшийся для ведения военных действий:
а)  старейшина;
б)  соплеменник;
в)  знатный воин;
г)  вождь;
д)  сородичи;
е)  воины.
2.  Важнейшими изобретениями первобытных людей являются:
а)  лук и стрелы;
б)  стекло;
в)  пурпурная краска;
г)  глиняная посуда;
д)  лодка и плот;
е)  ткацкий станок;
ж)  письменность.
3.  Первобытные художники на стенах пещер изображали:
а)  сородичейохотников;
б)  разбогатевших знатных вождей;
в)  мудрых старейшин;
г)  животных и птиц.
4.  Вера в существование в природе сверхъестественных сил называется:
а)  колдовством;
б)  религией;
в)  магией;
г)  искусством;
д)  молитвой;
е)  жертвой.
5.  В могилу умершего первобытные люди клали все необходимое для загробной жизни, потому что:
а)  верили в продолжение жизни в «стране мертвых »;
б)  считали, что каждый должен пользоваться своими вещами;
в)  боялись вещей умершего;
г)  среди вариантов а), б), в) нет правильного ответа.
6. В 1900 году археологами был раскопан могильник вождя, где найдены остатки бус из драгоценных камней,
золотые и серебряные сосуды. Установлено, что захоронение было сделано 7240 лет назад. Вождь был
захоронен в:
а)  9140 году до н.э.;
б)  5340 году до н.э.;
в)  7240 году до н.э.;
г)  6540 году до н.э.;
д)  5840 году до н.э.

title: Карточки по истории


extracted_text:
1.  Первые государства образовались в долинах рек:
а)  5 тысяч лет назад;    в) 3 тысячи лет назад;
б)  6 тысяч лет назад;    г) 2 тысячи лет назад.
2. Завоевательные походы фараона Тутмоса Третьего были с вершены около:
а)  5500 года до н.э.;     в) 1500 года до н.э.;
б)  2600 года до н.э.;     г) 1100 года до н.э.
3. Египет расположен:
а)  вдоль побережья Красного моря;
б)  на берегах полноводной реки Нил от перво1 до четвертого порога;
в)  в дельте реки Нил между вторым и седьмьи рукавами;
г)  на берегах реки Нил от первого порога до Средиземного моря.
4. Ближайшими помощниками фараона в управлении государств были:
а)  жрецы;
б)  вельможи;
в)  писцы;
г)  воины.
5. Приспособление, при помощи которого в Египте поливали и огороды, на которые не доходила вода во
время разливов
а)  насыпь;                       в) канал;
б)  рельеф;                       г) шадуф.
1.  Первые государства образовались в долинах рек:
а)  5 тысяч лет назад;    в) 3 тысячи лет назад;
б)  6 тысяч лет назад;    г) 2 тысячи лет назад.
2. Завоевательные походы фараона Тутмоса Третьего были с вершены около:
а)  5500 года до н.э.;     в) 1500 года до н.э.;
б)  2600 года до н.э.;     г) 1100 года до н.э.
3. Египет расположен:
а)  вдоль побережья Красного моря;
б)  на берегах полноводной реки Нил от перво1 до четвертого порога;
в)  в дельте реки Нил между вторым и седьмьи рукавами;
г)  на берегах реки Нил от первого порога до Средиземного моря.
4. Ближайшими помощниками фараона в управлении государств были:
а)  жрецы;
б)  вельможи;
в)  писцы;
г)  воины.
5. Приспособление, при помощи которого в Египте поливали и огороды, на которые не доходила вода во
время разливов
а)  насыпь;                       в) канал;
б)  рельеф;                       г) шадуф.

title: Карточки по истории


extracted_text:
1. Служителями бога в египетском храме были:
а)  жрецы;                            в) фараоны;
б)  писцы;                            г) вожди.
2. На обеденном столе у египтяниназемледельца можно было увидеть:
а)  ячменные лепешки;      д) грецкие орехи;
б)  горячий чай;                 е) пироги с финиками;
в)  вяленую рыбу;               ж) виноград.
г)  печеный картофель;
3. Отметьте профессии древнеегипетских ремесленников:
а)  ювелир;                           г) кораблестроитель;
б)  сапожник;                      д) столяр;
в)  ткач;                               е) сталевар.
4. Древние египтяне почитали священных животных. Это были:
а)  бык;                  в) кенгуру;           д) кошка;
б)  медведь;            г) верблюд;           е) крокодил.
5.  Во времена правления фараона Тутмоса Третьего египетское войско имело на вооружении:
а)  кольчуги;
б)  боевые колесницы;
в)  лук и стрелы;
г)  стенобитные снаряды (тараны);
д)  длинные копья и кинжалы;
е)  шарообразные булавы;
ж)  короткие копья — дротики.
6.  Жители Египта использовали для письма:
а)  пальмовые листья;     в) папирус;
б)  глиняные таблички;    г) бамбуковые дощечки.
7. Древнеегипетская школа готовила:
а)  земледельцев;              в) жрецов;
б)  писцов;                         г) вельмож.

title: Карточки по истории