extracted_text:
Занятие для коллектива педагогов
«Знакомые незнакомцы»

Цель: развитие навыков группового взаимодействия и создание атмосферы
сплоченности в коллективе.
 Предполагаемый результат: получат больше информации друг о друге,
что   позволит   участникам   лучше   узнать   своих   коллег;   развитие   чувства
доверия друг другу;  возможность расслабиться и получить «заряд душевной
бодрости».
Материалы и оборудование:
– Просторный зал;
– Стулья по количеству участников;
– Мяч, мел;
– Повязки на глаза для каждого участника;
– Кассета со спокойной музыкой и голосами птиц;
– Релаксационное оборудование;
Ход занятия
Приветствиезнакомство.
Группа   располагается  по   кругу.  Каждый  участник  называет   свое  имя  и
черту своего характера на первую букву имени, перед этим, повторяя имя и
черту характера предыдущего участника.
Разминка. У п р а ж н е н и е «Знакомый незнакомец».
Ведущий предлагает группе разделиться на пары, выбрав в партнеры того,
с кем меньше всего общался, кого меньше всего знаешь (наименее знакомого
члена группы).
И н с т р у к ц и я: «Данное упражнение включает несколько заданий.
Каждое задание рассчитано на определенное время. Я буду говорить, что надо
делать, буду следить за временем и сообщать вам, когда оно закончится.
Задание 1.  В течение одной минуты молча смотрим друг на друга.
Задание 2.  Каждому из вас дается минута, в течение которой вы должны
рассказать своему собеседнику, кого вы видите перед собой. Рассказ надо
начинать   словами:   «я   вижу   перед   собой…»   и   дальше   говорить   только   о
внешнем облике,   не включая в рассказ оценочных понятий, а так же слов,
которые   содержат   информацию   о   личностных   особенностях   человека,
например:  добрые глаза, умный взгляд и т.п.  Сначала один говорит минуту,
другой слушает, потом наоборот. Я скажу вам, когда нужно будет поменяться
ролями.
Задание 3.   Каждому из вас дается 2 минуты, что бы рассказать своему
собеседнику, каким он (ваш собеседник) был, с вашей точки зрения, когда ему было 5 лет.  При этом можно говорить не только о внешнем облике, но и об
особенностях поведения, характера».
После   того   как   выскажется   первый   участник,   ведущий   предлагает
второму,   который   слушал   рассказ   о   себе,   в   течение   минуты   сказать
рассказчику, что в его рассказе было наиболее точным и что в его жизни
было   совсем   не   так.  После   чего   сам   рассказывает   о   детстве   своего
партнера. И получает минуту на обратную связь.
Задание 4.   Каждому из вас дается минута для того, чтобы рассказать
партнеру, какой он, с вашей точки зрения, человек. Вы можете говорить обо
всем, что соответствует ответу на вопрос: «Какой человек мой собеседник?»
Участники садятся в круг, каждому дается одна минута, в течение которой
надо   представить   своего   партнера   группе   как   человека,     с   которым   всем
вместе предстоит провести смену.
Вопросы для обсуждения:
1. Значение контакта глаз в ходе общения;
2.   Трудности,   которые   испытывают   участники,   когда   они   должны
описывать другого человека, не давая оценок и не характеризуя его личные
особенности;
3. Стремление перенести свой опыт на другого человека, приписать ему то,
что свойственно, прежде всего, нам самим.
У п р а ж н е н и е «Ни кто не знает, что я…».
Участники группы сидят по кругу. У ведущего в руках мяч.
И н с т р у к ц и я:  «Сейчас мы будем бросать друг другу этот мяч и тот, у
кого окажется мяч, завершает фразу: «Никто из вас не знает, что я (или – у
меня)…».   Будем   внимательны,   и   сделаем   это   так,   чтобы   каждый   из   нас
принял участие в выполнении задания. У каждого из нас мяч может побывать
много раз». В результате проведения этого упражнения улучшается групповая
атмосфера,   участники   чувствуют   себя   более   непринужденно,   сокращается
дистанция в общении.
Работа по теме.
У п р а ж н е н и е 1. «Следы Дракона»
Ведущий чертит на полу, мелом, две параллельные прямые; пространство
между ними – «болото», за ними – «берега». По болоту, от берега к берегу,
пять овалов, имитирующих кочки на болоте. Группа выстраивается цепочкой
на одном берегу.
И н с т р у к ц и я: «Представьте себе, пожалуйста, что все вы являетесь
огромным   Драконом.     Дракону   необходимо   переправиться   через   болото,
шагая по кочкам. Шагает Дракон, опираясь своими двумя лапами и хвостом,
поэтому на кочки одновременно он может наступить только тремя точками
опоры. Двигаться вы должны друг за другом, не задерживаясь. Если Дракон занимает   более   трех   кочек   одновременно,   все   возвращаются   обратно,   и
переправа начинается заново».
Далее ведущий наблюдает за правилами переправы, не вмешиваясь в ее
организацию.
О б с у ж д е н и е: участники делятся друг с другом приобретенным
опытом.
У п р а ж н е н и е  2. «Найди свое место»
Все   упражнения   выполняются   в   полной   тишине,   звучит   только   голос
ведущего   и   тихая,  спокойная   музыка.  Участников   просят   завязать   глаза   и
спокойно походить по комнате, стараясь, не прикасаться друг к другу. Затем,
ведущий просит участников положить руки друг другу на плечи и образовать
общий круг. Руки остаются на плечах впереди стоящего человека. Это не
очень простое задание, но участники с ним справляются.
С л е д у ю щ и й    ш а г: ведущий просит осторожно, бережно ощупать
голову, руки, плечи стоящего впереди человека и запомнить свои ощущения.
Не обязательно при этом определять кто это.
Все снова расходятся и в течение нескольких минут побродить по комнате
в полном одиночестве, под музыку, стараясь ни с кем не сталкиваться. Затем
вновь следует встать в круг, заняв место за тем же самым участником. Это
самая хаотичная и драматичная часть упражнения, можно не препятствовать
разговорам на этом этапе. Затем, ведущий спрашивает все ли выполнено, все
снимают повязки.
  Упражнение снимает напряжение в группе, способствует установлению
более близких отношений и развивает ту особую чувствительность к себе и
другим, которая возможна лишь при плотно закрытых глазах.
  Главные   вопросы,   которые   стоит   обсудить,   связаны   с   чувствами,
возникшими у участников на разных этапах упражнения.
В о п р о с ы:
1. Какие чувства вы испытывали?
2. Трудно ли было определить того, кого вам предстояло найти?
3. Как вы считаете, чему вы научились в ходе упражнения?
4.   То,   чему   вы   научились   поможет   вам   в   будущем   (при   знакомстве,   в
дружеском общении)?
У п р а ж н е н и е  3. «Счет»
Группе   предлагается   закрыть   глаза   и,   не   договариваясь   друг   с   другом,
сосчитать   до   двадцати.   Произносить   цифры   нужно   поочередно.   Это
упражнение   позволит   участникам   проверить,   удалось   ли   им   научиться
взаимодействовать друг с другом.
Релаксация. «Прогулка в лесу». Группа,   взявшись   за   руки,   образует   цепочку.   Все   участники   закрывают
глаза. Ведущий берет за свободную руку крайнего человека. Ведет группу в
кабинет релаксации, где звучит спокойная музыка с голосами птиц.
Каждого участника ведущий берет за руки и усаживает в удобные кресла.
И н с т р у к ц и я:  «Положите руки себе на колени ладонями вверх,
сделайте три глубоких вдоха…
с каждым вдохом ваше тело: лицо, шея, плечи, руки расслабляются…вдох
– выдох…
расслабляются мышцы живота, ног, до самых пальчиков…
Сегодня вам предстоит прогуляться в лесу, где вся земля покрыта мягким
мхом…
и   ступая   по   этому   мху   босиком,   можно   почувствовать   его   мягкость   и
прохладу. Разрешите себе это сделать…
в этом лесу есть много деревьев, но сквозь их листву проникает ласковый
солнечный свет, от которого становится тепло и легко…
и  вот   перед  вами   большое  дерево   с  ровным   и  шероховатым  стволом…
потрогайте его ствол…
в этом дереве заключена жизненная сила всего леса…
обнимите   его   ствол   и   почувствуйте,   как   сила   леса   наполняет   каждую
клеточку вашего организма своей энергией и здоровьем…
поблагодарите это дерево за его ценный подарок…
попрощайтесь с лесом…и, взяв с собой его тепло, ласку, легкость, силу,
здоровье и жизненную энергию возвращайтесь обратно…
вы снова все вместе готовы к работе, взаимопомощи…
полны бодрости и оптимизма в предстоящих делах…
на счет пять вы откроете глаза…один…два…три…четыре…пять».
Занятие «Мы вместе»
Цель:  сплочение   детского   коллектива,   налаживание   взаимоотношений
между подростками.
Результат:  подростки   ближе   узнали   друг   друга;  увидели,   как   можно
общаться друг с другом.
Вспомогательный материал:
– разрезанные пополам круги (желтого цвета) по количеству подростков;
–   разрезанные   пополам   человечки   (разные   цвета)   по   количеству
участников;
– разрезанные пополам звезды (синего цвета) по количеству участников;
– ватман, клей, карандаши для каждого участника занятия.
План и содержание занятия 1 Знакомство.
1.1   Игра   для   знакомства   –   каждый   ребенок   называет   свое   имя   и
продолжает фразу «Никто из вас не знает, что я умею…».
1.2 Подросткам предлагается продолжить фразу: «Я пришел на занятие,
чтобы…»,  которая выявляет цель посещения занятия.
1.3 Настрой участников на работу по теме.
2 Работа по теме.
2.1 Деление подростков.
Раздаются   подросткам   половинки   кругов.   Эти   половинки   кругов
подростки соединяют и получаются пары.
У п р а ж н е н и е  1.
Подростки, объединенные по парам, в течение 2 минут, смотрят друг другу
в   глаза.   Далее   на   половинках   круга   каждый   должен   нарисовать   то,   что
увидели в глазах своего собеседника.
После   проделанной   работы   подростки   должны   рассказать   всем,   что
увидели в глазах своего собеседника, что нарисовали на своих половинках
круга.   Когда   подростки   рассказывают     что   они   увидели   в   глазах   своего
собеседника, ведущий приклеивает половинки кругов на ватман.
2.2  Деление подростков.
Раздаются подросткам половинки человечков. Эти половинки человечков
подростки соединяют и получаются пары.
У п р а ж н е н и е  2.
Подростки, объединенные по парам, в течение 5 минут, общаются друг с
другом,   рассказывают   о   себе,   о   своих   особенностях   и   увлечениях,   своей
семье,   своем   детстве.   Далее   на   половинках   человечков   пишут   чтото
особенное о своем собеседнике.
После   работы   подростки   рассказывают   всем   чтото   особенное   о   своем
собеседнике. Во время работы ведущий приклеивает половинки человечков на
ватман.
2.3 Деление подростков.
Раздаются   подросткам   половинки   звездочек.   Эти   половинки   звездочек
подростки соединяют и получаются пары.
У п р а ж н е н и е  3.
Подростки, объединенные по парам, в течение 2 минут, общаются друг с
другом,   закрыв   глаза   и   соединив   руки.   Во   время   этой   работы   подростки
говорят о своем самочувствии, как они себя ощущают в отряде, что нового
узнали   о   себе.     Далее   на   половинках   звездочек   пишут   свои   имена   и
приклеивают свои половинки звездочек на ватман.
У п р а ж н е н и е  4. «Строим автомобиль».
Группе дается задание: построить автомобиль. Детали автомобиля будут
ваши руки, ноги и остальные части тела. Вам необходимо будет придумать так же название автомобиля и сочинить  рассказ о нем, как об отряде.  Время
для выполнения упражнения 3 минуты.
3.  Рефлексия.
В о п р о с ы  для обсуждения:
1. Понравилось ли вам занятие?
2. Что нового и полезного для себя вы узнали на этом занятии?
3. Какие были трудности?
4. Какие будут пожелания к ведущему занятия?
Занятие «Одарённые дети»
Цель:  информирование   о   взаимодействии   с   одарёнными   детьми   через
проживание   ситуации   непохожести   и   принятие   права   других   быть
индивидуальностью.
Категория участников: слушатели ШПР.
Количество участников: 12–30 человек.
Оборудование: видеокассета «Адажио», телевизор, видеомагнитофон; CD
Romantic collection ORGAN (композиции 9 и 10, музыкальный центр; краски,
кисти и листы А3 по количеству участников; анкета «Обратная связь» по
количеству участников; маленькие листы бумаги по количеству участников.
Ход занятия
1. Приветствие.
Участники   по   очереди   произносят   приветствия,   не   говоря,   кому   оно
адресовано.   Все   участники   должны   угадать   кому   оно   адресовано,   и
одновременно по моему сигналу) хором сказать, кому именно.
2. Показ мультфильма «Адажио».
3. Обсуждение увиденного.
4. Краткое информирование по теме.
Одаренные дети
Одаренные   дети   –   дети,   обнаруживающие   общую   или   специальную
одаренность  (к  музыке,  рисованию,  технике  и  т.  д.).  Одаренность  принято
диагностировать   по   темпу   умственного   развития   —   степени   опережения
ребенком при прочих равных условиях своих ровесников (на этом основаны
тесты   умственной   одаренности   и   коэффициент   интеллектуальности   (IQ).
Значение   такого   показателя   не   следует   преувеличивать,   поскольку первостепенное   значение   имеет   творческая   сторона   ума.   Раньше   других
можно  обнаружить  художественную   одаренность  детей (в  области  музыки,
затем – в рисовании). В области науки быстрее всего проявляется одаренность
к   математике.   Нередки   случаи   расхождения   между   общим   умственным
уровнем ребенка и выраженностью более специальных способностей. Детей с
необычайно   ранним   умственным   развитием   или   с   особенно   яркими,
чрезвычайными   достижениями   в   какойлибо   деятельности   называют
вундеркиндами.
1. Определение понятий способность, одаренность.
Значительные   трудности   в   определении   понятий   способности   и
одаренности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов.
Термины   "способный",   "одаренный",   "талантливый"   употребляются   как
синонимы   и   отражают   степень   выраженности   способностей.   Но   понятием
"талантливый" подчеркиваются природные данные человека. Таким образом,
понятие   "способный"   определяется   через   соотношение   с   успехами   в
деятельности.
Талант   –   выдающееся   врожденное   качество,   особые   природные
способности.
Одаренность   рассматривается,   как   состояние   таланта,   как   степень
выраженности таланта.
Из сказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны,
одаренность и талант, с другой, выделяются как бы по разным основаниям.
Говоря о способности, подчеркивают возможность человека чтото делать, а
говоря   о   таланте   (одаренности),   подчеркивается   прирожденный   характер
данного качества (способности) человека.
Классификация   понятий   "способности",   "одаренность"   и   "талант"   по
единому   основанию   –   успешности   деятельности.
  Способности
рассматриваются   как   индивидуальнопсихологические   особенности,
отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность
успеха   деятельности,   а   одаренность   –   как   качественно   своеобразное
сочетание способностей (индивидуальнопсихологических особенностей), от
которого также зависит возможность успеха в деятельности.
Иногда   способности   считают   врожденными,   "данными   от   природы".
Однако   научный   анализ   показывает,   что   врожденными   могут   быть   лишь
задатки, а способности являются результатом развития задатков.
Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под
влиянием   деятельности,   которая   требует   от   человека   определенных
способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут.
2. Человеческие способности как психологические свойства личности.
Способности различаются по качеству, широте, своеобразию их сочетания
(структуре) и степени развития. Качество   способностей   определяется   той   деятельностью,   условием
успешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не
просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его
способностей.   По   качеству   способности   делятся
  на   математические,
технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские,
спортивные и т. д.
По широте различаются общие и специальные способности.
Специальные   способности   являются   условиями,   необходимыми   для
успешного выполнения какоголибо одного конкретного вида деятельности. К
ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство
ритма у музыканта, "оценка пропорций" у художника, педагогический такт у
учителя и т. п. Общие способности необходимы для выполнения различных
видов   деятельности.   Самой   общей   и   в   то   же   время   самой   основной
способностью   человека   является   аналитикосинтетическая   способность.
Благодаря ей человек различает отдельные предметы или явления в сложном
их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает самую
суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и создает
чтото новое, оригинальное.
Одаренность   –   это   своего   рода   мера   генетически   и   опытно
предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные
функции одаренности – максимальное приспособление к миру, окружению,
нахождение   решения   во   всех   случаях,
  когда   создаются   новые,
непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.
Специальная   одаренность   характеризуется   наличием   у   субъекта   четко
проецируемых   вовне   (проявляющихся   в   деятельности)   возможностей   –
мнений, навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся
через функционирование стратегий планирования и решения проблем.
Несколько подругому, более интегрально можно представить проявление
одаренности через:
– доминирование интересов и мотивов;
– эмоциональную погруженность в деятельность;
– общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов
деятельности.
3. Практические аспекты воспитания и обучения одаренных детей.
Хотя   имеется   много   данных   характеризующих   одаренных   детей  как
хорошо   приспосабливающихся  самостоятельных  более   социально   зрелых
тем не менее большинство педагогов рекомендуют программы в социально
эмоциональной   сфере.   Они   могут   ориентироваться   на   разные   цели.
Корректирующие программы создаются для тех одаренных детей,   которые
испытывают   эмоциональные   или   поведенческие   трудности.   Развивающие
создаются   для   улучшения   состояния   эмоциональной   сферы  в   них используются   такие   виды   упражнений   как  ролевой   тренинг  тренинг
сензитивности  обсуждения в малых группах. Интегративные программы
соединяют   познавательные   и   эмоциональные   компоненты.   Их   можно
разделить на направленные на обсуждение жизненных ценностей и связанные
с исследованием проблемы самоактуализации.
Американский   педагог   Дороти   Сиск   полагает,   что  обсуждение
жизненных ценностей важно для одаренных детей изза их высокоразвитых
умений   рассуждать  повышенной   чувствительности   к   несправедливости   и
противоречиям.
Программы
  по   самоактулизации   основываются   на   традиционных
проблемах   гуманистической   психологии   и  согласно   данным   исследований
положительно влияют на самооценку и межличностные отношения.
4. Подготовка учителя для одаренных.
Стремление   к   совершенству  склонность   к   самостоятельности   и
углубленной   работе   одаренных   детей   определяют   требования   к
психологической атмосфере занятий и к методам обучения.
Иногда неподготовленные педагоги враждебно настроены по отношению к
выдающимся   детям  ведь   они   создают   определенную   угрозу   вожатскому
авторитету.
Такие   педагоги   часто   используют   для   одаренных   детей   тактику
количественного увеличения заданий а не качественное их изменение.
Сочетание   в   одном   человеке   особенностей  обеспечивающих   развитие   в
одаренном ребенке всех этих сторон чрезвычайно редко.
Межличностное   общение  способствующее   оптимальному   развитию
детей   с   выдающимся   интеллектом  должно   носить   характер   помощи
поддержки  недирективности.  Это   определяется   такими   особенностями
представлений и взглядов педагога
– представления о других окружающие способны самостоятельно решать
свои   проблемы  они   дружелюбны   имеют   хорошие   намерения  им   присуще
чувство   собственного   достоинства  которое   следует   ценить  уважать   и
оберегать  окружающим   присуще   стремление   к   творчеству  они   являются
источником скорее положительных эмоций чем отрицательных
–  представления  о  себе  я  верю  что  связан  с другими  а  не  отделен  и
отчужден   от   них  я   компетентен   в   решении   стоящих   проблем  я   несу
ответственность   за   свои   действия   и   заслуживаю   доверия  меня   любят  я
привлекателен как человек
–   цель   педагога  помочь   проявлению   и   развитию   способностей
воспитанника оказать ему поддержку и помощь. Педагогам   можно   помочь   развить   указанные   личностные   и
профессиональноличностные   качества   по   меньшей   мере   тремя   путями  с
помощью   тренингов   –   в   достижении   понимания   самих   себя   и   других
предоставлением   знаний   о   процессах   обучения  развития   и   особенностях
разных   видов   одаренностей  тренировкой   умений  необходимых   для   того
чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.
Одной из форм работы с одаренными детьми наставничество которое чаще
относят к области профессионального обучения в производственной сфере.
Наставничество осуществляется в нескольких видах (наставник советчик
тот кем воспитанник восхищается кому стремится подражать кто оказывает
влияние   на   его   жизнь).   Наставники   могут   привлекаться   периодически   к
работе с группой или отдельными выдающимися воспитанниками для того,
чтобы   расширить   их   знания   о   мире   профессии  специальностях  и   видах
деятельности. Наставники могут систематически работать с малой группой
или одним учащимся над проектом на протяжении какогото времени.
Наставничество   приводит   «к   воспитанию   с   увлечением»   и   дает
воспитанникам не только знания и умения. Оно способствует формированию
положительного «образа Я» и адекватной самооценки развитию способностей
к лидерству и умений социального взаимодействия  помогает устанавливать
длительные   дружеские   отношения   со   сверстниками   и   благоприятствует
творческим   достижениям.   Воспитанники   учатся   учитывать   свои   не   только
сильные но и слабые стороны.
5. «Рисунок музыки».
«Садитесь   удобно   и   слушайте   музыку.   По   моему   сигналу   начинайте
рисовать те образы, ощущения, символы, которые ассоциируются у вас с этой
музыкальной  темой. Каждый должен стремиться выразить  себя как  можно
полнее».
Время   звучания   музыки   примерно   3–5   минут,   затем   ведущий   собирает
рисунки   и   устраивает   импровизированную   выставку,   во   время   которой
участники стремятся узнать авторов рисунков.
Участники собираются в большой круг и делятся впечатлениями, обращая
внимание на то, на сколько каждому из них удалось раскрыть себя в этом
рисунке музыки.
– Что помогло группе узнать по выставленным рисункам автора?
– Кого совсем не узнали?
– Почему?
– На сколько необычен рисунок?
6. Анкета по результатам «обратная связь». 7.   Домашнее   задание.  Каждый   на   листочке   пишет   своё   имя   и   номер
комнаты,   после   чего   кладёт,   завернув,   этот   листок   в   шапку.   После   этого
каждый участник вытаскивает листок с чьимто именем из шапки – это его
интервьюируемый   на   тему:   «А   вы   знаете,   что   этот   человек   –
индивидуальность?». На проведение и оформление интервью даётся неделя.
8. Прощание.
Имя__________________________________________________
Степень включённости в занятие 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Что помешало Вам быть более включённым в занятие?_________
Ваши основные ошибки в ходе занятия:
а) по отношению к себе__________________________________
б) по отношению к группе________________________________
в) по отношению к ведущему _____________________________
Самые значимые для тебя эпизоды, упражнения, во время которых удалось
сделать   определённый   прорыв,   чтото   лучше   понять,   в   чёмто   лучше
разобратся:_______________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Что тебе понравилось в занятии? Почему? А может быть, не понравилось?
____________________________________________________
Твои замечания и пожелания ведущему (по содержанию, по форме занятия
и т. д.)_________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Занятие «Я + МЫ»
Цель: Создать условия для сплочения временного детского коллектива.
Актуальность:
Очень часто дети, которые   приходят на консультирование в социально
психологическую службу, говорят о неудовлетворенности психологическим
климатом   во   временном     детском   коллективе.   Вследствие   чего   ребенок
чувствует     дискомфорт   и     неуверенность   в   общении   со   сверстниками.
Общение со сверстниками  для подростка является приоритетным, ведущим
видом   деятельности,   поэтому   задача   каждого   взрослого,   окружающего
данного ребенка, создать все необходимые условия для реализации данного
вида   деятельности.   Иначе   неосуществление   данных   потребностей   может
привести   ребенка   к   замкнутости   и   скованности,   усугубить   имеющиеся
коммуникативные проблемы. Контингент   участников:  временный   детский   коллектив   из   различных
регионов России.
Количество человек: 25–30  человек.
Форма проведения:  игра.
Используемые   методы   работы:
упражнения.
 элементы   арттерапии,   игровые
Место проведения: Звездная роща, д/л «Звездный».
Время проведения: 1–1,5 ч.
План
1. Знакомство;
2. Игры на сплочение;
3. Коллективный рисунок «Наш отряд»;
4. Прощание.
Сценарный ход
–  Друзья,  сейчас   я   каждому   из   вас   буду   кидать   мячик.  К  кому   мячик
попал, тот называет свое имя и   отвечает на один «странный» вопрос. Но
перед тем как назвать сам вопрос, я бы хотела сказать следующее:    мы в
жизни сталкиваемся с вещами, о которых никогда не слышали и никогда не
думали   и   которые   при   этом   бывают   временами   очень   удивительными   и
интересными. Может после этих вопросов, вы задумаетесь о том, что  каждый
человек   в   вашем   отряде   индивидуален,   удивителен   и   интересен.  (Цель
данных вопросов – это эффект неожиданности, которое способствует
привлечению   внимания   к   занятию,   а   так   же   создание   условий   для
привлечения внимания к окружающим их людям). Как только вы ответили
на вопрос, то кидаете мячик обратно мне.
П е р е ч е н ь  в о п р о с о в:
1. Чего бы тебе хотелось больше: присутствовать при сотворении мира и
написать об этом репортаж, или пережить конец света и написать о нем?
2. Какой цвет вкуснее: красный или зеленый?
3. С кем бы ты хотел (а) провести целый день: с В.В. Путиным, группой
«Корни» или Павлом Буре?
4. Тебе надо выбрать возраст, в котором ты проживешь всю оставшуюся
жизнь. Какой возраст ты выберешь?
5. Каков вкус денег?
6. Как вы думаете, почему собаки лают, а не мычат?
7. Кем бы ты предпочел (а)   быть: полосками зебры, бородавками жабы,
или рогом носорога?
8. Как тебя никому нельзя называть: глупым, безобразным или несчастным?
9. Согласишься ли ты прожить на 5 лет   меньше, если за это ты станешь
необычайно красивым (ой) и привлекательным (ой)? 10. Хочешь ли ты съесть таблетку, которая даст возможность дожить до
250 лет?
11. Где красивее смотрится картина «Моно Лиза»: в квартире или в музее?
12. Какой цвет мягче: желтый или синий?
13. Как вы думаете, если младенцы умели бы говорить, то на какую тему
пошел бы разговор?
14. Почему черепаха медленно передвигается?
15. Почему у Золушки были туфельки из хрусталя?
16. Существует ли третий глаз?
17. Если бы на марсе существовали живые существа, то какого цвета бы
они были?
18. Почему листья деревьев не деревянные?
19. Как звучит лунный свет?
20. Почему море мокрое?
21. Откуда берется пыль?
22. Существуют идеальные люди или нет?
23.   Почему   телевизоры   бывают   чернобелыми,   или   цветными,   а   не
голубыми, розовыми, фиолетовыми?
24. Почему луна бледная?
25. Какая трава мягче: зеленая или темнозеленая?
26. Почему у Деда Мороза борода?
27. Где можно найти счастье?
28. Почему люди не летают как птицы?
29. Существуют ли зеленные человечки?
30. Кто оплачивает труд Бога?
– Большое спасибо за ваши рассуждения. Теперь я   желаю вам по чаще
обращать внимание на людей, с которыми вы общаетесь. Сейчас я предлагаю
вам разрешить себе немного поиграть. С помощью игр вы   сможете узнать
побольше  о себе и о своем отряде. Итак, п е р в а я  и г р а:
«Автомобиль»
(выявление   лидера,
  формирование   команды,
диагностика отношений в коллективе).
– Я предлагаю вам построить автомобиль, деталями которого  будут ваши
руки, ноги и остальные части тела. Вам необходимо будет придумать  так же
название автомобиля и сочинить  рассказ о нем, как об отряде.  Время на это –
3 минуты. Время пошло…  Итак, отличная машина и рассказ замечательный.
– Ну а сейчас я вам предлагаю п о и г р а т ь еще в одну игрушку, которая
называется  «Дотронуться   до   одежды   различного   цвета»  (снятие
тактильного напряжения).
– Вы должны дотронуться до чужой одежды такого цвета, который я вам
скажу. В эту игру   я играю с вами. Как только ведущий   успевает осалить когонибудь из вас, то ведущим становиться осаленный. Поехали…  Отлично
поиграли.
–   С   л   е   д   у   ю   щ   а   я       и   г   р   а,   под   названием  «Водяной»  (снятие
тактильного напряжения).
– Мы сейчас выбираем «водящего». «Водящий» сидит в кругу с закрытыми
глазами. На счет раз, два, три, все вы разбегаетесь, на 2–3  шага и замираете
на месте. «Водяной», не открывая глаз, ищет одного из играющих, его задача
определить, кто перед ним. «Водяной» может трогать стоящего перед ним
игрока,   но   глаза   открывать   нельзя.   Если   водящий   угадал   игрока,   то   они
меняются местами. Вот такая была игра.
– Но,  а  сейчас  еще  одна  и  г р  у ш  к а,  которая называется  «Лавата»
(сплочение коллектива, снятие  тактильного напряжения).
– Все мы сейчас становимся в круг,  беремся за руки и начинаем двигаться
по кругу, громко напевая: «Мы танцуем, мы танцуем, тратата, тратата, наш
веселый танец – это Лавата».   Потом все останавливаемся и я (ведущий ),
говорю(ит): «Мои локти хороши, а у соседа – лучше» – все мы берем своих
соседей   за   локти   и   снова   начинаем   двигаться   напевая.   Ведущий   может
говорить, что хочет (талия, плечи, пятки, ноги и т. п.).
– И п о с л е д н я я     и г р а под названием  «Доверчивая передача»
(сплочение коллектива, формирование доверия в коллективе).
– Все мы встаем в круг, а один человек – в центр круга. Очень важно,
чтобы у человека, который  стоит в кругу, одна нога была поставлена на упор
так, чтобы человек мог немного пружинить для устойчивости.  У того, кто  в
центре   круга   ноги   должны   быть   вместе,   руки   скрещены   на   груди.   Все
остальные   кладут руки на стоящего в центре. После того как стоящий в
центре участник получит утвердительный ответ на вопрос: «Все готовы?» – он
опускается  на чьилибо  руки, и те  кто вне  круга  плавно передают  его  по
кругу. Участнику, стоящему в центре, следует не забывать о том, что ноги его
должны быть все время вместе и не шагать, а также не сгибаться.  Отлично,
было очень интересно поиграть с вами.
– Спасибо за игры!
Сейчас   я   предлагаю   вам   всем   выразить   собственные   чувства   на   одном
листе ватмана.  У вас есть краски, карандаши, кисточки и весь необходимый
инвентарь.   Ваша   задача     нарисовать   ваши   эмоции   на   листе   в   виде   «Наш
отряд». Но есть одно условие: рисовать должны все вместе и одновременно.
Время дается 10 минут. После того, как вы нарисуете свой отряд, вы должны
придумать коллективный рассказ о нем. Итак, время пошло.
– Очень интересный получился рисунок и рассказ о вашем  отряде.  Этот
рисунок   вы   можете   забрать   с   собой.     Наша   встреча   подошла   к   концу. Предлагаю  встать в круг,  и по очереди рассказать, что каждый из вас унесет
с собой  в отряд, после нашей  встречи. Спасибо, до свидания!

file_name: Занятия на разные темы.docx

intro: Цикл занятий, проводимые в летних пришкольных лагерях. Цель занятий: развитие группового взаимодействия и создание атмосферы сплоченности в коллективе. Занятия по саморегуляции основываются на традиционных проблемах гуманистической психологии и, согласно данным исследований, положительно влияют на самооценку и межличностные отношения в коллективе.занятия на разные темы. Работа психолога

title: Занятия на разные тымы


extracted_text:
1.
2.
3.
4.
5.
1.
 Урок по теме: «Стили речи» 9 класс, повторение.
Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений и навыков
 учащихся.
Цели урока:
Актуализировать знания учеников о разновидностях стилей речи на основе
выявления общих признаков каждого из стилей.
Повторить материал о многообразии функций языка и речи, о средствах
речевой экспрессивности.
Сформировать умение находить характерные для каждого стиля признаки.
Воспитание культуры умственного труда на основе таких мыслительных
операций, как: анализ, синтез, группировка, обобщение.
Воспитывать ценностное отношение к русскому языку.
Ход урока.
Вводномотивационный этап.
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Сообщение темы
урока. Актуальность этой темы:
Учитель: В конце года вы будете сдавать экзамены  в формате ГИА, где
будет задание на определение стиля текста. А также знания, полученные
на уроке, пригодятся при анализе текста, который вы будете делать через
2 урока.
Сегодня мы вспомним, что такое стиль, какие стили речи есть в русском
языке, и научимся различать их. Только один урок у нас по этой теме.
Работать мы будем по следующему плану (на доске). Обратите внимание
на с.р., а если успеем, то побываем в роли редакторов.
             2. Фронтальный опрос.
Учитель:
Что такое стиль? Прочитайте значение этого слова в толковом словаре…
Какое из перечисленных значений нам подходит? Зачитайте.
(Стильсовокупность приёмов использования языковых средств для
выражения тех или иных идей, мыслей в различных условиях речевой
практики)
Какие стили вы знаете? (учащиеся перечисляют)
Проверьте, все ли стили вы назвали? Повернитесь и посмотрите на
схему.
                                                             Разговорный
                                         Научный
Стили речи                                        Официальноделовой
                                        Публицистический
                                        Художественный
3. Проверка д/з:
(Были подготовлены сообщения об особенностях каждого стиля.)
Учитель: У вас на столах таблицы:  цель, сфера применения, особенности
стилей. Там пустая 2 графа. Во время сообщений вы будете заполнять эту
графу.
Чтобы определить стиль, нужно ответить на 3 вопроса: 2.
С кем? Где?
Зачем?                                           Говорим
На эти вопросы ответят выступающие и заполнят схемы, которыми мы
будем пользоваться для определения стиля. Таблица:

Разговорный
Публицистический
Научный
Художественный
Цель
(зачем?)
Сфера
применения
(где?)
Обмен мыслями,
впечатлениями,
общение
Беседа в
неофициальной
обстановке;
дружеские
письма и
послания
Сообщение,
передача
научной
информации
Официальная
обстановка;
уроки, лекции;
научно
популярные
книги
Официально
деловой
Точная
передача
деловой
информации
Официальная
обстановка;
 деловые
бумаги
Воздействие на
мысли и чувства
Художественная
литература
Сообщение,
воздействие на
слушателей или
читателей
Официальная
обстановка; средства
массовой
информации, в
выступлениях
Особен
ности
Преобладание
разговорной и
просторечной
лексики;
интонация,
мимика, жесты
Однозначные
слова; термины;
отсутствие
образных
средств
Термины,
речевые
штампы,
канцеляризмы;
конкретность,
официальность
Торжественная
лексика,
эмоциональность;
соединение
стандартизированных
слов и средств
выразительности
Широкое
использование
изобразительно
выразительных
средств;
использование
средств других
стилей
Доклады учащихся:
 Разговорный стиль
Основная функция разговорного стиля общение. Разговорный
стиль применяется в неофициальной обстановке как в устной ,так и в
письменной речи: в кругу друзей,знакомых,в дружеских посланиях и
др.
Разговорная речьэто речь непринуждённая, без предварительного отбора
языковых средств. Большое значение в использовании тех или иных
средств языка имеет речевая ситуация. Разговаривающие могут
 пользоваться не только словами, но и жестами и мимикой.
К языковым особенностям разговорной речи относится варьирование
интонации, ударения, паузы...
К разговорной речи предъявляются менее строгие требования, чем в
других стилях: используется эмоциональная, выразительная лексика. В
толковых словарях русского языка лексика, характерная для
 разговорного стиля, имеет помету «разг.»В разговорном стиле может
встретиться нелитературная, неправильная речьпросторечие. Например,
вместо нейтрального слова столькоможет использоваться
просторечное столечко, вместо слова столовая столовка. Используются также фразеологизмы, которые придают речи
большую выразительность(например, «бить баклуши»ничего не делать) и
слова с суффиксами субъективной оценки: домище, ножища, большущий,
малюсенький...

                          3.
Научный стиль
     Научный стильразновидность книжных стилей литературного языка.
Он применяется в устной и письменной речи. Основная
функция научного стиля доказательное изложение научной информации.
Научная речьэто монологическая речь.
Научный стиль используется в официальной обстановке, а также при
написании словарей, учебников,

    научнопопулярных книг.
Для научного стиля характерна лексика нейтральная: земля ,вода,
жизнь; книжная:демонстрировать, преобладать, и
специальная(термины):атом, структура, синтаксис, и т.д. В научном
стиле также употребляются словосочетания фразеологического
типа: звонкий согласный, обособленные члены предложения, прямой
угол и др.
Научный стиль имеет свои особенности и в грамматике. Так, в научных
текстах широко распространены причастия, деепричастия, отглагольные
существительные. Часто используются существительные в форме
единственного числа в значении множественного: Ландыш зацветает в
начале мая. Вещественные и отвлечённые существительные могут
употребляться в форме множественного числа: шумы в сердце,
морские глубины. Научный стиль характеризуется точностью, строгой
логичностью, чёткостью изложения.
Деловой стиль.
      Основная функция делового стиля точная передача деловой
информации. Деловой стиль используется в официальной обстановке и
для написания различных официальных документов, деловых бумаг;
заявлений, докладных записок, протоколов и др.
Деловой стиль характеризуется точностью, сжатостью изложения,
использованием штампов:согласно приказу, на основании
вышеизложенного, в соответствии с постановлением...
В деловой речи отсутствует лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, просторечные слова) и эмоциональноокрашенная лексика.
В деловых текстах используется строгий порядок слов в предложении
Публицистический стиль.
 Публицистический стиль используется в газетах, журналах(то есть в
средствах массовой информации),выступлениях перед
общественностью в агитационных целях. Основная функция стиля
функция воздействия (агитации и пропаганды). В публицистическом
тексте не только содержится сообщение о чёмлибо, но и выражено
отношение автора к высказыванию.
Публицистический стиль характеризуется строгой логичностью
изложения, точностью фактов (в этом публицистический стиль сходен с
научным),а также эмоциональностью, что сближает со стилем
художественной литературы. В публицистике используется лексика разных пластов:
книжная: свершение, индустрия;
разговорная: молодчик,  шумиха;
 термины: .атмосфера,  деликатничать...
Часто используются иноязычные слова: шоу спектакль, консенсус
соглашение; фразеологизмы:  работать не покладая рук, загребать
жар чужими руками;  различные изобразительновыразительные
средства языка.

 4.
                               Стиль художественной литературы.
 Стиль художественной литературы (или художественный
стиль) используется в художественных произведениях: рассказах,
повестях, романах, пьесах и

Основная функция художественного стиля воздействовать на читателя, а
также информировать его о чёмлибо.
Художественный стиль отличается образностью, выразительностью,
эмоциональностью.  Используя изобразительновыразительные средства
языка, писатели и поэты знакомят читателей с бытом и духовной жизнью
народов разных стран не только в наши дни, но и в далёком прошлом. В
художественном стиле для придания тексту возвышенной, торжественной
окраски, для создания колорита эпохи используются устаревшие
слова: Восстань, пророк, и виждъ , и внемли, Исполнись волею моей,
И, обходя моря и земли, Глаголом жги сердца людей. (А.С.Пушкин)
Для стиля художественной литературы характерно сочетание
особенностей разных стилей. Наиболее часто используются элементы
разговорного стиля.
    т.д.
               Учитель: Проверьте правильность заполнения таблицы. Самопроверка
Фронтальный опрос:
Учитель: Итак, сколько всего стилей? Проверим, насколько внимательно
вы слушали докладчиков.
Назовите стиль по характеристике. Пользуйтесь таблицей.
Обмен мыслями, просторечная лексика (разговорный)
Передача научной информации, термины (научный)
Передача деловой информации, деловые бумаги (официальноделовой)
Средства массовой информации, эмоциональность (публицистический)
Художественная литература (художественный)
4. Лексическая игра
Учитель: А теперь посмотрите на 3 графу таблицы, где перечислены
особенности стилей. Чем они различаются? Конечно, лексикой. В разных
стилях используется разная лексика. Есть разговорная, есть книжная
лексика, но во всех стилях используется нейтральная или
общеупотребительная. Сейчас мы и поучимся различать лексику.3
человека у доски будут заполнять 3 графы(распределять слова по
колонкам таблицы), остальные работают в тетрадях, а редактор будет
работать со словарём и проверять правильность работы.
Общеупотребительная
Книжная
Разговорная Верх
Препятствие
Бояться
прогнать
волноваться
лицо
Вершина
Преграда
Опасаться
Изгнать
Тревожиться
лик
Макушка
помеха
трусить
выставить
психовать
морда(просторечное)

  Инструктаж перед с/р.:
Итак, правильно заполнены графы (к редактору)?
Проверяем все (самопроверка)
Оцениваем (критерии оценки: 12 ошибки4,34 «3»)

                      5.
5. Самостоятельная работа ( в группах)

Учитель: Итак, мы вспомнили особенности разных стилей. Заполнили
таблицу и схемы,
которыми вы можете пользоваться при выполнении с/р. в группах. Вам
нужно
определить стиль данного вам текста и доказать его принадлежность к
стилю.
На что вы будете обращать внимание?(показать на схему):где и зачем
используется данный текст. Вопервых,
  определите цель, затем сферу
применения, особенности.
Потом 1 человек от команды (вы его выберете)зачитает текст и ответит на
вопрос, а остальные внимательно слушают и проверяют.
Время выполнения работы 5 мин.
Задание для группы № 1:
«Ну что, Лёшка, рассказать тебе о нашем городе? Много памятников
архитектуры, а не так давно был построен Ледовый Дворец. Мы туда с
ребятами ходим кататься на коньках, так здорово! Также можно
отдохнуть в Парке Мира или погонять на роликах у Вечного Огня. В
общем, классно у нас в городе, приезжай  увидишь».
Задание для группы № 2:
Коломна территориально и юридически квалифицируется как часть
Подмосковья.
В городе и районе проживают немногим более 143 тысяч человек. За
последние годы бурно развивается жилищное строительство, уменьшилась
детская смертность, наблюдается положительная динамика в плане
деторождения. Администрация города Коломны делает всё возможное для
динамического развития города и повышения уровня благосостояния
граждан.
Задание для группы № 3:
Коломна – древний город, основанный в 12 веке. Согласно летописным
сведениям, он появился всего лишь на 30 лет позднее Москвы.
Само слово «Коломна» относится к финно – угорским племенам, жившим
здесь до прихода славян. На их наречии это слово означало «место около
кладбища».
Другие данные свидетельствуют о том, что слово Коломна имеет
«географическое» происхождение – ведь есть и река Коломенка, и село
Коломенское. Существует также и красивая легенда об основании нашего города итальянским графом Карлом Колонною, спасавшимся от гонений
римского папы Вонифатия 8.
Как бы там ни было, сегодня Коломна – культурный и промышленный
центр Подмосковья, город, которым мы, коломчане, гордимся.
Задание для группы № 4:
Коломна   город, основанный в 1177 году. Летописные сведения
свидетельствуют о детерминации финно – угорской группы языков в
названии этого города.
Лингвистический анализ, проведённый исследователями и учёными –
языковедами, подтверждает эту гипотезу.
Развивая свои исторические традиции, город по праву входит в пятёрку
самых динамично развивающихся субъектов Подмосковья.
Анализ географического положения города позволяет предположить, что
в городе и районе преобладают суглинистые почвы, а рельеф местности и
климат подходит для стабильного овощеводства.
Задание для группы № 5:
Трудно найти в Подмосковье такой же красивый город, как Коломна.
Живописные устья рек, своеобразный ландшафт позволяют в полной мере
насладиться красотами этого хранилища традиций древности.
Словно невидимые стражи города, при въезде в него гостей встречают
монументальные стелы, а когда проезжаешь мимо Маринкиной башни,
кажется, что ещё немного, и появится Дмитрий Донской.
Подобно большой птице, распахнул свои объятья недавно выстроенный
Ледовый Дворец спорта.

                        6.
Проверка: учащиеся зачитывают текст и называют стиль.
Вопрос к другой группе:
Вы согласны?
6. Подведение итогов.
Давайте обобщим то, о чём мы говорили на уроке.
Сколько всего стилей в русском языке? Запишите названия по
памяти.
Самопроверка (открывается доска со словами).

             7. Домашнее задание:

              данный   материал, выполнив упр. 181(определить стиль текста) или
отредактировать текст
  Вы хорошо сегодня поработали, дома вы закрепите
(упр.180,ч.2);инд.зад. :продолжить рассказ по данному началу,
придерживаясь того же стиля. Таблицей и схемой, которые мы составили
на уроке, вы сможете воспользоваться дома и на последующих уроках при
подготовке к экзамену.
8. Редактирование текста.
Учитель: А теперь вы ощутите себя в новой роли в роли редакторов.
Перед вами текст, в
котором допущены стилистические ошибки. Проверьте, найдите слова, не
соответствующие стилю, исправьте текст.
Самопроверка.
Оценки. Отредактируйте текст.
Текст № 1:
К какому стилю относится данный текст?
Какие нарушения лексических норм вы обнаружили в тексте.
Исправьте.
Киев...основан в 67 веках как центр племени полян. В русских летописях
известен с 860 года. В 9нач. 12 веков столица Киевской Руси. В 1240 году
разрушен вредными монголотатарами. В 1362 году сразу захвачен
Литвой,в 1569 годуПольшей. С 1654 года в составе России. Ну а
теперича он столица Украины.
(из тетради по истории ученика 6 класса).
Текст №2.  Найдите и исправьте ошибки в оформлении деловой бумаги.
Начальнику отделения связи
                                                               Соколова А.П., живущего по адресу:
г.Москвы №В485
М.И.Прохоровой
                                  ул.Волгина, д.5,кв.44,
Заявление.
Уважаемая, Мария Ивановна!
Так как я со своею семьёй уезжаю на целый месяц отдыхать в Крым и
моя квартира с 15 июля по 15 августа будет закрыта, то очень прошу Вас
в моё отсутствие всю корреспонденцию, поступающую на моё имя,
оставлять в почтовом отделении. Заранее весьма признателен Вам
                                                                         А.Соколов. 10 июля  2010г.

file_name: Урок по теме стили речи 9 кл.docx

intro:
Конспект по теме: «Стили речи» 9 класс, повторение.
Данный урок помогает:
1.	Актуализировать знания учеников о разновидностях стилей речи на основе выявления общих признаков каждого из стилей.
2.	Повторить материал о многообразии функций языка и речи, о средствах речевой экспрессивности.
3.	Сформировать умение находить характерные для каждого стиля признаки.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок по теме: "Стили речи".


extracted_text:
Мастер – класс
Интерактивные  методы обучения в начальной школе
Подготовила: учитель I категории МКОУ «Кизлярская гимназия  №6 им.А.С.Пушкина»
г.Кизляра Республики Дагестан
Интерактивный метод означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем
либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более
широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование
активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к
направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Результатами занятия по методике «Ковёр идей» является формирование следующих ууд:
 Личностные: понимание смысла и ценности соблюдения безопасности; умение соотносить
свои   поступки   с   общепринятыми   правилами;   умение   оценивать   жизненные   ситуации   с
определённой точки зрения;
 Регулятивные: умение определять проблему, видеть её актуальность; умение оценивать
работу других;
 Коммуникативные:   занятие   способствует   формированию   умения   работать   в   команде,
высказывать   и   аргументировать   свою   позицию,   умения   находить   общее   решение,   как
например, при работе над составление баннера;
 Познавательные: умение моделировать, умение размышлять над проблемой, начиная с её
постановки и заканчивая формулированием конкретных предложений по её решению;
 Предметные: закрепление таких понятий, как «безопасность», «правила безопасного
поведения», «опасные и безопасные места».
 Слайд №1
Добрый день!
Уважаемые коллеги, внимательно посмотрите на экран. Слай №2
 Что Вы видите?
 Предлагаю стереть эти чёрные пятна и мы увидим  Слайд №3– мир прекрасен.
  Таким образом, предложив Вам немного пофантазировать, я решила на ваших глазах одну, но очень
полезную задачу: я Вас заинтересовала! Вот так и должен поступать педагог: удивить, заинтересовать,
заинтриговать, воспитать любознательность и самое главное вызвать желание действовать.
Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить,
привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать
интерактивные формы и методы обучения, которые способствуют активизации познавательной
деятельности учащихся и применение их очень актуально в современной начальной школе.
     Сегодня я хочу провести мастер – класс, используя один из таких методов, который называется
«Ковёр идей». Он позволяет увидеть проблему, понять её, научиться предлагать решения, обсуждать
их с партнёрами, выносить общее решение, фиксировать его на знаково – символическом уровне и
проводить оценивание. Чаще всего я применяю этот метод на уроках первичного закрепления материала и отработки
сформированности ууд.

Для проведения своего мастер – класса мне понадобятся 9 помощников.
     Перед тем как начать работу нам необходимо определиться в группах. Я прошу вас подойти ко мне
и взять пригласительный билет. Обратите внимание, что на каждом есть рисунок, займите место за
столом с соответствующим изображением. Выберите командира в своей группе.
Прошу вас, коллеги,   поработать творчески, проявить свою активность, не стесняться высказывать
своё мнение. Надеюсь, что вы мне поможете в проведении занятия, за что заранее вам благодарна.
 Тему для мастеркласса я взяла из предмета «Окружающий мир», которая актуальна не только для
детей, но и для взрослых.
  Сейчас   мы   посмотрим   отрывок   из   очень     популярного   мультфильма,   ваша   задача   определить
проблему, которая в нём отражена. Внимание на экран.                                            ( мультфильм)
СЛАЙД №4
Итак, какая проблема отражена в этом мультфильме?                               (ответы)
Совершенно верно, темой моего мастер – класса является:           Безопасность детей  СЛАЙД №5
Теперь начнём работать в группах. Обсудите: СЛАЙД №6
Почему   необходимо   соблюдать   безопасность?  В   своих   ответах   выберите   самое   главное,
зафиксируйте   при   помощи   опорных   слов   на   розовом   прямоугольнике   и   кратко   объясните.
(От каждой группы 1 ответ)
Итак, мы убедились в актуальности данной проблемы, но тут возникает противоречие: если мы знаем
и понимаем проблему, то почему часто нарушаем правила безопасности?
Что нужно сделать в обществе, чтобы изменить такое отношение к этой проблеме? СЛАЙД №7
Обсудите   этот   вопрос   и   напишите   вариант   ответа   на   оранжевом   прямоугольнике.
(от каждой группы 1 ответ)
          Спасибо,   вы   дали   ценные   предложения   для   реформирования   отношения   общества   по   этой
проблеме. Но перемены возможны, только если каждый начнёт с себя.
Что Вы готовы изменить в своём поведении в первую очередь? (СЛАЙД №8)
Дайте индивидуальный ответ, записав его на зелёном листочке.
Ответ от каждого участника
Такие простые действия являются шагами к решению серьёзных проблем.
Обратите внимание на то, что мы  говорили о необходимости пропаганды  соблюдения личной
безопасности через СМИ. Сейчас вы должны составить макет рекламного баннера о правилах
безопасного поведения в разных местах.
Посмотрите на знак своей группы, он обозначает направление вашей работы. СЛАЙД№9
 Итак,
1 группа работает над темой: «Правила безопасного поведения дома»;
2 группа: «Правила безопасного поведения в школе»;
3 группа: «Правила безопасного поведения на улице».
Основную идею вашего баннера выразите двумя предложениями.
Группы будут оценивать друг друга с помощью оценочных листов со следующими критериями:
СЛАЙД №10
1. Информативность 2. Яркость
3. Эстетичность
Практическая работа
Методика   «Ковёр   идей»   является   одним   из   методов   решения   некоторой   учебной   проблемы.
Обучающиеся делятся на мини – группы. Затем работа строится в соответствии с этапами:
1 этап – понимание проблемы. После краткого обсуждения в группе, один озвучивает ответ на
вопрос проблемы. Например, почему необходимо соблюдать безопасность?
2 этап – поиск решений. Здесь участники группы предлагают свои идеи, в данном случае, отвечая
на   вопрос   «Что   Вы   изменить   в   своём   поведении   в   первую   очередь?»   Затем   следует
индивидуализация, т.е. каждый говорит, что именно он готов изменить в своей жизни для решения
этой проблемы.
И на этой основе участники сейчас готовят наглядный продукт воплощения своих идей.
Последним этапом методики является «Оценивание»
Итак, возвращаемся к нашим группам, они успешно завершили свои баннеры.
Сейчас   каждая   группа   представит   свою   работу,   остальные   группы   –   участники   будут   заполнять
оценочный лист.
Группа «дом» как вы оценили работу других групп?
Группа «Улица» как вы оценили работу других групп?
Группа «Школа» как вы оценили работу других групп?
Спасибо вам! Вы подготовили яркие, информативные баннеры.
Посмотрите, как много идей мы сегодня предложили! Что вам напоминает оформление нашей
работы?                                                                            (ответы)
Действительно, именно поэтому этот метод носит название «Ковёр идей»
После такого занятия, вы почувствовали необходимость в проведении просветительской работы в
области безопасности?                                             (1 человек)
А теперь у меня к вам вопрос как к учителям – предметникам: понятна ли вам методика «Ковёр
идей» и сможете ли вы применить её на своих уроках?   (ответы)

       Уважаемые участники, коллеги, наша жизнь  прекрасна, но она полна экстремальных ситуаций,
и  готовность прийти  на помощь  в современном мире  дорогого  стоит.  Перед  вами  флаконы  с
мыльными пузырями.
Эти  пузыри волшебные, потому что их может надуть только добрый и отзывчивый  человек. Что
бы это проверить, нам предстоит каждому по очереди взять флакон мыльных пузырей, пожелать
чтото хорошее своим товарищам и надуть столько мыльных пузырей, сколько ты добра желаешь
людям, сидящим в зале, своим товарищам. Каждый из участников по очереди надувает мыльные
пузыри.
А в заключение, я хотела бы вернуться к Аркадию Паровозову.  Ведь он абсолютно прав, что
безопасность нашей жизни в наших руках.                 СЛАЙД №11
                                     Спасибо за внимание! Примерные ответы на вопросы:
Какая проблема отражена в этом мультфильме?
Почему необходимо соблюдать безопасность?
Что нужно сделать в обществе, чтобы изменить такое
отношение к этой проблеме?
Что Вы готовы изменить в своём поведении в первую
очередь?
(ответ от каждого участника)
Что вам напоминает оформление нашей работы?
Соблюдать безопасность,
быть внимательным к себе,
избегать опасных ситуаций
Сохранить здоровье
Усилить пропаганду через СМИ
Заставлять себя всегда
переходить дорогу по
пешеходному переходу
Уходя из дома, проверять,
выключены ли электроприборы
Не открывать дверь незнакомым
людям
Цветной ковёр
Примерные ответы на вопросы:
Какая проблема отражена в этом мультфильме?
Почему необходимо соблюдать безопасность?
Что нужно сделать в обществе, чтобы изменить такое
отношение к этой проблеме?
Соблюдать безопасность,
быть внимательным к себе,
избегать опасных ситуаций
Не нанести вред другим
Ввести обязательный экзамен в
школе по правилам безопасности Что Вы готовы изменить в своём поведении в первую
очередь?
(ответ от каждого участника)
Что вам напоминает оформление нашей работы?
Выучить номер экстренной
службы – 112
Не буду разводить костры в
неположенных местах
Не буду купаться в водоемах,
которые незнакомы
Аппликация из цветных
листочков
Примерные ответы на вопросы:
Какая проблема отражена в этом мультфильме?
Почему необходимо соблюдать безопасность?
Что нужно сделать в обществе, чтобы изменить такое
отношение к этой проблеме?
Что Вы готовы изменить в своём поведении в первую
очередь?
(ответ от каждого участника)
Что вам напоминает оформление нашей работы?
Соблюдать безопасность,
быть внимательным к себе,
избегать опасных ситуаций
Для сохранения имущества
Увеличить штрафные санкции за
нарушение правил безопасности
Буду избегать контактов с
бездомными животными;
Буду более осторожна с острыми
предметами;
Буду перекрывать газ и воду при
отъезде надолго.
Лоскутное одеяло

file_name: МАСТЕР КЛАСС МОЙ !!!!.docx

intro:
Мастер – класс на тему " Интерактивные  методы обучения в начальной школе" может быть использован учителями начальных классов на конкурсах профессионального мастерства. В данной разработке рассмотрен метод "Ковёр идей"  Методика «Ковёр идей» является одним из методов решения некоторой учебной проблемы. Обучающиеся делятся на мини – группы. Затем работа строится в соответствии с этапами:
1 этап – понимание проблемы, 2 этап – поиск решений. последним этапом методики является «Оценивание»

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Урок ОРКСЭ (модуль "Основы мировых религиозных культур") на тему
"Добро и зло. Возникновение зла в мире"

Цель урока: создать условия для понимания учениками 4 класса истока возникновения
зла, различия зла и добра, осознания личной ответственности за свои поступки.
Задачи урока:
Предметная
УУД
Личностные
Развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои
поступки на основе
представлений о нравственных
нормах.
Формирование  знания
о возникновении в мире
зла, понятий «добро» и
«зло».
Формирование познавательных
УУД:подведение под понятие,
выведение следствий.
Формирование регулятивных
УУД:
оценки — осознания  качества и
уровня усвоения знаний.
Формирование коммуникативных
УУД:умение ?учитывать и
координировать в сотрудничестве
отличные от собственной позиции
других людей.
Оборудование, материалы: иллюстрации тематические, мультфильм «А что ты умеешь»
(Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=OJnCx4AvoWY)., мультфильм «Добро
и зло», видео «Песня о доброте»
Виды деятельности: АФО (активные формы обучения): работа в паре, работа в группе,
работа в ресурсном круге; просмотр мультфильма, беседа, работа с текстом и
иллюстрациями в учебнике.
Основные термины и понятия: добро, зло, грех, грехопадение.
ХОД УРОКА
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
I. Проверка д/з Словарный диктант
Работа с заданием
1.Назовите 4 мировых религии
( ислам, буддизм, христианство,
иудизм)
2Как называются каменные таблички,
которые Моисей получил от Бога
(скрижали)
3Назовите имя мусульманского Бога
(Аллах)
4Название буддийского Священного
писания (трипитака)
5Как называются части Корана (джузы) 6Как называется Священная книга христиан
(библия)
Организация просмотра мультфильма «А
что ты умеешь?»
II.
Присоединение
к теме урока
Просмотрев мультфильм, дети
готовятся ответить на вопрос:
про что этот мультфильм?
III. Тема урока

1. Определение
темы урока.
1. Организация  работы в паре, подведение
итога.
1. Ответив на вопрос «Про что
этот мультфильм?», дети
определяют тему урока.
Физпауза
2. Работа в
группах
Определение
добра и зла.
(Работа со
словарем
Ожегова)
 День,ночь

Организация работы в группах, подведение
итога.  (1, 2 групп)
1 группа подбирает слова –
действия, определения  к слову
добро (на примере Тыквёнка из
мультфильма); формулирует
понятие «добро».
Добро
Тыквёнок улыбается;
стремится  к общению,
проявляет внимание, уважение,
не держит зла,
помогает попавшим в беду,
не жалуется,
охотно переживает общую
радость,
остаётся благодарным.
Добро – то, что полезно
людям, сохраняет мир,
предотвращает вражду.
2 группа подбирает слова
действия, определения к слову
зло (на примере Волка из
мультфильма)
Зло
Волк злой,
не ищет друзей,
живёт один,
ленив,
любит долго спать,
просыпается только поесть,
охотится на слабых, причиняет
им страдания.
Зло – противоположно добру,
оно уродует личность и
отношения между людьми, побуждает совершать плохие
поступки, разжигает вражду.
3 и 4 группы отвечают на
вопрос: как появляется зло?
(разрабатывают схему
появления зла)
Обсуждение
Просмотр мутфильма «Добро и зло»
Добро и Зло – два вечных спутника,
Идут по жизни с нами до конца.
Как разделить их, чтоб не мучиться,
И не болела по ночам душа.
Добро – такое теплое, как солнышко,
А зло – оно холодное, как лед.
3.
Олицетворение
зла
Источником зла является злая воля
разумных и свободных существ,
уклонившихся от пути добра и впавших в
Слушают рассказ учителя и
делают вывод о возникновении
зла в мире.
противление Богу.
Первым это сделал верховный ангел
Люцифер, ставший в результате Сатаной
(Дьяволом). Увлечённые им в падение
ангелы стали демонами, которые видят
смысл своего существования во вражде с
Богом.
Организация чтения статьи учебника и
беседа по прочитанному.
4. Работа с
учебником.
(8 минут)
5. Этапы
развития греха.
Рассказ учителя по плану:
1. Появляется греховный помысел.
2. Возникает внимание к нему – завладение
умом.
3. Услаждение – приложение чувств.
4. Появляется решимость – ослабляется
воля.
5. Совершается грех (зло) – нарушение
заповедей Божьих.
Читают статью на стр. 2425
(до слов «Но грехопадение –
это только…»), готовят ответы
на вопросы:
1. Как отвечали на вопрос о
возникновении зла в мире на
Древнем Востоке?
2. Что об этом говорится в
Библии?
Слушают рассказ учителя,
соотносят свои знания /
незнания. Ученики 3, 4 групп
сопоставляют свои ответы на
вопрос: как появляется зло.
Iv. Обобщение,
закрепление.
Беседа по вопросам:
1.Что такое зло?
2. Как оно возникает?
3. Как относиться к злу? (Греховный
помысел надо отсечь)
4. Кто должен исправлять грехи человека?
Как?
Отвечают на вопросы в
соответствии с
приобретёнными знаниями и
личным опытом поведения,
общения с окружающими.
Приводят примеры.
V. Итог урока.  Этапы работы: 1. Слушают задания на работу
в ресурсном круге.
2. По кругу дарят друг другу
добрые слова.
3. Отвечают на вопросы по
плану Рефлексии.
 Ресурсный
круг «Подари
доброе слово»
1. Подготовительный этап.
2. Основной этап.
3. Рефлексия.
– Какие чувства испытали, услышав в свой
адрес доброе слово?
– Приятно ли было дарить доброе слово?
– Для чего необходимо это людям?
Особенности тренинга
1. Тренинг проводится в заключительной
части урока.
2. Целесообразно напомнить учащимся,  как
необходимо произносить такие слова
(интонация, чувства, взгляд).
3. Подводя итоги работы, учитель
мотивирует учащихся доставить радость
родным и близким — подарить доброе
слово.

file_name: урок оркс4 кл.doc

intro: Технологическая карта к уроку ОРКСЭ (модуль "Основы мировых религиозных культур") на тему: "Добро и зло. Возникновение зла в мире". Цель урока: создать условия для понимания учениками 4-го класса истока возникновения зло; различия зла и добра, осознания личной ответственности за свои поступки.технологическая карта к уроку ОРКСЭ 4 класс

классное руководство

group: Педагогика

title: Технологическая карта к уроку ОРКСЭ в 4 классе


extracted_text:
"Природа — бесценный дар, один на всех»
«Покормите птиц зимой»
(социальный проект)
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К нам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма,
Горсть зерна нужна.
Горсть одна
И не страшна будет им зима.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну. ( А. Яшин)
Участники проекта:
                                                                                учащиеся 2 В» класса  МОУ СШ № 57:
                                                                                Лысенко А., Сомов Д.
 Руководитель проекта:
                                                                       учитель начальных классов
Новикова Татьяна Викторовна
Волгоград 2018
Актуальность темы Нет на земле такого уголка, где бы нельзя было встретить птиц. Часто мы не замечаем
этих маленьких пернатых, но, познакомившись с ними поближе, мы понимаем, что они
делают   очень   много   полезного.   Значение   птиц   в   природе   и   для   человека   велико   и
многообразно.
         К сожалению, с лица Земли полностью исчезло 94 вида птиц, а еще 187 видов птиц
находится в Красной книге. Много птиц погибает во время зимней бескормицы, которая
начинается с появлением устойчивого снежного покрова, от голода. Тяжело в зимнюю пору
птичкам. Оказывается, они боятся не холода, а голода.
       Чтобы помочь птицам в трудный для них зимний период,  необязательно придумывать
сложные   пути   решения   этой   проблемы.   Можно  просто   сделать   кормушки   и   регулярно
наполнять их кормом. Простые кормушки может сделать каждый из нас, используя для
этого пустые  упаковки  из  под соков, молока.  А так же пластиковые  бутылки.  Можно
изготовить кормушки в виде домиков,  беседок и т. д. Главное,  чтобы кормушки были
удобны для птиц. Кормом для птиц могут служить различные семена и ягоды, крошки
хлеба.
     Покормить птиц – несложный и приятный способ проявить человечность и стать добрее.
Вот   почему,   обучающиеся   2   класса   решили   незамедлительно   принять   участие   в   этом
актуальном проекте «Покормите птиц зимой».
Наблюдения   за   птицами   зимой   позволили   выдвинуть  гипотезу:   если   постоянно
подкармливать зимующих птиц,   то можно помочь им пережить холодный период года,
когда   птицам   сложно   добывать   корм   из–под   снега.   Также     можно   сохранить   их
численность.
Проблема: как помочь птицам выжить в зимних условиях?
Цель проекта: воспитывать защитников природы, дать экологические знания, научить
быть милосердными.
Задачи проекта:
 Привлечь внимание родителей и детей к помощи зимующим птицам;
 Формировать у детей умения и навыки по уходу за птицами в зимний период;
 Воспитывать любовное, заботливое отношение, способствовать усвоению правил
поведения при общении с птицами;
Развивать чувственноэмоциональную реакцию на окружающую среду.

Сроки работы: ноябрь – март 2017  2018 г.
Методы и приёмы:
1.  Наблюдения;
2. Сбор информации;
3. Работа с литературой, Интернетисточниками;
4. Экскурсии;
5. Обработка собранной информации;
6. Творческая работа.
План работы над проектом:
 Довести до участников проекта важность данной проблемы;
 Создание творческой группы (отдельные учащиеся класса);
 Совместное составление плана работы над проектом.  Подбор методической и художественной литературы, иллюстративного материала;
Развешивание кормушек и создание природоохранной зоны для птиц на территории

школы.
Участники проекта: учащиеся 2"В» класса МОУ СШ № 57: Сомов Д., Лысенко А., Казнов
С., учитель начальных классов  Новикова Т.В..
Предмет исследования: зимующие птицы
Методы и приёмы исследования:
1.Метод изучения (сбор информации, работа с литературой и интернет – источниками);
2.Метод наблюдения (экскурсии);
3.Творческая и практическая работа;
4.Метод анализа и обобщения ( обработка собранной информации).
ноябрь 2017
Этапы реализации проекта
1 этап
Подготовительный
1.Анализ проблемы проекта.
2. Обсуждение цели и задач с участниками проекта.
3. Составление перспективного плана.
4.Сбор информации о зимующих птицах нашего края.
5. Изучение   информации   о   любимом   лакомстве   зимующих   птиц   нашего   края   и   его
заготовка.
ноябрь 2017 март 2017
2 этап
Основной
1. Сбор информации о различных видах кормушек и материала для их изготовления.
2. Изготовление кормушек.
4. Развешивание кормушек и подкормка птиц.
5. Памятка: « Как подкармливать птиц».
6. Экскурсии и наблюдения.
март 2018
3 этап
Заключительный
1.Обработка результатов по реализации проекта ( сбор сведений в «Дневник наблюдений»).
2.Выводы и заключение.
3. Результаты проекта.
Социальная оценка результатов реализации проекта
       План проекта был полностью реализован. Инициативная группа (все учащиеся класса)
награждена    грамотами. В проекте приняли участие и родители обучающихся.  Доброе
дело не прошло не замеченным. На территории школы была организована природоохранная
зона для птиц.
Администрация школы и учащиеся  положительно оценили деятельность  учащихся.
Результат проекта: развитие у детей любознательности, творческих способностей,
познавательной активности, коммуникативных навыков; повышение экологического
сознания у всех участников проекта и воспитание бережного отношения к природе родного
края.

file_name: Покормите птиц зимой (участие во Всероссийском конкурсе Зеленая планета глазами детей 2018.doc

title: Социальный проект на тему "Покормите птиц зимой"


extracted_text:
Водопьянова Т.М.
                                         Урок искусства в  8 классе
Роль искусства в сближении народов Искусство художественного перевода – искусство
общения.
С. Рерих – портрет Н. Рериха.
«Поддубный»  афиша
Варфоломеевская ночь
Генри Перселл,  Бенджамин
Бриттен  портреты
В. Суриков «Боярыня Морозова»
Генрих Манн фото
Римский акведук
Русский художник и философ Николай Рерих,
говорил: «Искусство объединяет Человечество».
Творения великих мастеров  прошлого и настоящего –
это всемирное достояние, как вода, воздух. В
мировом культурном наследии сконцентрирован опыт
жизни человечества и у этого богатства не может
быть государственных границ.
Представим себе такую фантастическую ситуацию,
при которой искусство каждого народа будет
находиться в полной изоляции друг от друга. В наши
дни, к сожалению, это уже не кажется совсем не
реальным: кое – где сегодня  запрещают книги,
фильмы, приезд деятелей искусства из – за рубежа.
Проявления национализма или религиозной
нетерпимости уже бывали истории, все они
преодолеваются  естественным процессом диалога
культур. Варфоломеевской ночью закончились
противоречия католиков и гугенотов о мессе,
храмовом искусстве.
На триста лет англиканская церковь затормозила
развитие искусства Британии. Паузой от Генри
Перселла в XVII веке  до Бенджамина Бриттена в XX
заплатила за это  английская музыка.
Русские староверы шли на мученическую смерть. Не
желая принимать «телесное» в иконописи, живую
красоту партесного пения, пришедшего из Польши и
Украины.
На ядовитой почве таких запретов вырастают всегда
радикальные религиозные течения, фашизм. В
довоенной Германии, где сжигались книги
«неарийских» авторов, откуда были вынуждены
уехать писатели, художники, музыканты. В эмиграции
находилось несколько сотен писателей,  по сути, вся
немецкая литература во главе с Генрихом Манном.
Если вспомнить историю развития всех видов
мирового искусства, с глубокой древности всегда
происходил обмен идеями, сюжетами, секретами
творчества. Искусство возводить храмы, обелиски и
другие сооружения народы учились друг у друга.
Архитектурные идеи подхватывали и развивали. Так,
позаимствованная на Востоке арка, стала визитной
карточкой Римского зодчества. Мифологические сюжеты Сотворения мира,
Всемирного потопа, пантеона богов кочевали по
Древнему миру, воплощаясь  в варианты древних
преданий. Римская мифология продолжает
Греческую, на артефактах искусства Эллады учились
скульпторы и архитекторы Рима.
Средневековые легенды и сказки, такие как «Спящая
красавица», « Золушка», «Лоэнгин» стали общими
для всей Европы. Сколько музыкальных,
литературных, кинематографических произведений
было создано на их основе!
До сих пор ведутся споры, каким были бы  культура и
искусство России, если бы Петр I не «прорубил окно в
Европу». Бороды и сарафаны, хороводы и терема. Но
не было бы Петербурга, Пушкина, Чайковского.
Без приезжих архитекторов мы бы не увидели
Кремль, не появились бы опера и балет. Без Мариуса
Петипа  Чайковский не создал бы «Лебединое озеро»,
а Большой театр не стал бы брендом.
Появление гастрольных поездок, концертной жизни
дало возможность  европейцам познакомиться с юным
гением Моцарта, престарелому Гайдну приплыть
через штормовое море в дождливую Англию и
сочинить для нее свои оратории.
Париж середины XIX века стал культурной столицей
всей Европы. Туда стремились передовые художники,
поэты, музыканты. Там живут, Шопен, Лист,
Тургенев…Общение приводило к возможности
влияния, обмена, творческого роста.
Поэма Пушкина «Цыгане», которую перевел на
французский язык Проспер Мериме, как камешек,
брошенный в воду, оставил след не только в опере
Рахманинова «Алеко», но и опере Бизе по повести
самого Мериме « Кармен» « Кармен» в поэзии Блока,
Цветаевой, Живописи Врубеля и Эдуарда Манэ,
балете Родиона Щедрина «Кармен – сюита», игровых
фильмах.
«Я в гроб сойду и в третий день восстану,
И, как сплавляют по реке плоты,
Ко Мне на суд, как баржи каравана,
Столетья поплывут из темноты».
Литературный перевод текстов Библии и Евангелия,
приобщил к  ним огромное количество людей в
разных странах мира. Количество произведений
искусства на евангельские сюжеты не поддается
исчислению. Среди них  шедевры изобразительного
искусства, архитектуры, музыки, литературы, кино.
Перевод постепенно становится видом
художественного творчества. Русскую литературу
трудно представить без переводов Жуковского и
Венера Милосская
«Золушка» С. Прокофьев  фото
« Медный всадник»  фото
«Лебединое озеро»  фото
Концерт маленького Моцарта
Шопен в музыкальном салоне
Парижа
«Кармен – сюита», Плисецкая
фото
«Иисус Христос – суперзвезда»
кадр фильма
«Лесной царь»  иллюстрация Лермонтова. Высочайший уровень поэзии в переводах
Шекспира, сделанных Борисом Пастернаком,
Самуилом Маршаком из английской поэзии.
Тонкости перевода можно понять, сравнивая текст в
разных вариантах:
Из поэзии Рильке
Ich las shon lang. Seit dieser Nachmittag,
mit Regen rauschend, an den Fenstern lag.
Vom Winde drau?en h?rte ich nichts mehr:
mein Buch war schwer.
Подстрочный перевод:
Я уже долго читал. С этого полдня,
с шумящим дождем, падающим на окна.
Я больше не слышал ветра снаружи:
моя книга была тяжела.
Перевод Пастернака:
Я зачитался. Я читал давно,
С тех пор, как дождь пошел хлестать в окно,
Весь с головою в чтение уйдя,
Не слышал я дождя.
Перевод Куприянова:
Я все читал. Уже в теченье дня
прошли дожди незримо для меня.
Я только с книгой был наедине,
понятной не вполне.
Открыть нашему читателю сокровища японской
поэзии, аромат стихов Омара Хайяма, глубину и
образность текстов Уолта Уитмена  помог труд
замечательных, зачастую неизвестных широкой
публике литературных переводчиков.
Хемигуэй, Ремарк, Брехт, Гессе, Маркес как бы мы
жили, если бы не прочитали их книги! Несколько
поколений выросли на их произведениях.
Западный мир без Достоевского, Чехова, Толстого
Бунина, Соложеницина  сегодня также невозможен. А
теперь представьте, что  за рубежом не видели
«Троицу» Рублева, картины Шишкина и Левитана,
русского авангарда начла XX века и современной
живописи! Именно эти произведения пользуются
огромным спросом у коллекционеров.
Современный мир дает возможность  людям разных
стран путешествуя, увидеть воочию пирамиды Гизы и
Латинской Америки, Великую китайскую стены, и
деревянные сооружения Кижей. Увидеть любую
картину или скульптуру. Не вставая от компьютера
побывать в любом музее мира, почитать о них.
Святослав Рерих, изучавший искусство Индии,
говорил, что колоссальные средства, истраченные на
постройку ТаджМахала, уже давно окупились. До
Текст
Ich las shon lang. Seit dieser
Nachmittag,
mit Regen rauschend, an den
Fenstern lag.
Vom Winde drau?en h?rte ich nichts
mehr:
mein Buch war schwer.
Японская гравюра
«Старик и море»  иллюстрация
«Троица» А. Рублев
Кижи – церковь Преображения
ТаджМахал  фото сих пор этот белокаменный мавзолей является
предметом поклонения и паломничества. На
протяжении веков с разных частей света съезжаются
сюда художники, чтобы написать храм или его детали.
Его отец, Николай Рерих – единственный человек в
истории человечества, чьё личное мировоззрение
легло в основу Международного Закона об охране
культурных ценностей, который известен во многих
странах как Пакт Культуры или Пакт Знамени Мира.
Семья Рерихов стала посланником русской культуры
в Гималаях,  их подвижничество стало основой для
широких связей русского и индийского искусства.
Об искусстве без границ мечтал когда – то А. С.
Пушкин:
Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,
И назовет меня всяк сущий в ней язык,
И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
Тунгус, и друг степей калмык.
Памятники поэту открывают в наши дни во всем
мире, стихи его читают на всех языках….
Знамя Мира Н. Рериха
Памятник Пушкину в Эфиопии

file_name: Роль искусства в сближении народов Искусство художественного перевода.docx

intro: Если вспомнить историю развития всех видов мирового искусства, с глубокой древности всегда происходил обмен идеями, сюжетами, секретами творчества. Искусство возводить храмы, обелиски и другие сооружения народы учились друг у друга. Архитектурные идеи подхватывали и развивали. Так, позаимствованная на Востоке арка, стала визитной карточкой Римского зодчества.Разработка представляет собой краткий сценарий урока с подбором музыкального материала и зрительного ряда

title: Разработка урока искусства "Роль искусства в сближении народов Искусство художественного перевода – искусство общения"


extracted_text:
Водопьянова Т.М.
                                                    Урок искусства в  8 классе
                                         Искусство в жизни современного человека
Русский писатель, Федор Михайлович Достоевский в свое
время  считал,  что  «искусство никогда не оставляло
человека, всегда отвечало его потребностям и его
идеалу, всегда помогало ему в отыскании этого идеала, -
рождалось с человеком, развивалось рядом с его
исторической жизнью».  «В том-то и признак настоящего
искусства, что оно всегда современно, насущно –
полезно».
Сегодня изменилось и назначения искусства, как
способа передачи конкретного прикладного опыта, как
это было в обрядах первобытных охотников. Зато именно
нравственное, эмоциональное содержание искусства
способно сохранить человеческий облик современной
цивилизации.
Современный  человек  должен жить с пониманием
своей миссии на данной планете. В наши дни  остро
встал вопрос о связи Экологии Земли с экологией ее
культурного пространства:     культура и искусство
являются своеобразным мостом между Природой и
Человеком. Человечество в прошлом не выходило за
разумные рамки расшатывания самых базовых устоев
жизни человеческого общества: гуманизма, приоритетов
семейных ценностей, сохранения традиций, бережного
отношения к природе. Гармония человека и окружающей
среды составляет ядро народной культуры.
Народные сказки  несут в своих текстах многозначность
забытых сегодняшним человеком символов. Например,
любимая  с детства сказка «Колобок» иллюстрирует
космологические представления славян, в ней
зашифрован  рассказ о смене фаз Луны.
Колыбельные, детские, свадебные песни, похоронные
плачи и причеты вели человека по его жизненной
дороге. Земледельческие песни и обряды сохранили
многовековой опыт наблюдения за природными
явлениями, который был напрямую связан с бытом,
трудовыми процессами. В этом проявлялось  мудрое
понимание круговорота жизни во всех ее формах.
Хороводные танцы у всех народов мира  - это замкнутое
энергетическое кольцо, с определенным порядком
сочетания энергий, жестами и движениями,
направленными на связь с энергией Земли и Неба.
Костюм русской крестьянки может рассказать о ней
самой языком вышитого орнамента, его символов. Он
одновременно демонстрируем понимание устройства
мира, где есть космос, «явный» мир земного бытия и
Хоровод
Обряд посвящения
первобытных
охотников
Картинка -
Гармония человека
и окружающей
среды
«Колобок» -
иллюстрация
Весенний
календарный
обряд
Костюм русской
крестьянки подземный, таящий страхи и опасность. Цветовая гамма
тканой паневы, расположение вышивки на рубахе или
фартуке было  строго регламентировано.
Разнообразные грани русского народного и
профессионального искусства необыкновенно ярко и
талантливо были показаны во время официального
открытия и закрытия Олимпиады в Сочи.  От перышка
Жар – птицы, узоров Гжели до картин Шагала и
Малевича. Весь путь русской литературы,
кинематографии, балета был представлен на фоне
песен и танцев народов России, великих произведений
русской музыкальной классики.
Лучшие достижения искусства прошлого творчески
переосмысливаются современными авторами. «Земля -
это огромный театр, в котором одна и та же трагедия
играется под различными названиями», писал Вольтер.
Но современное искусство стало намного сложнее. И это
относится не только к современным техническим
средствам. Оно усложняется вместе с проблемами
современного человека, ритмами сегодняшней жизни.
Вечные сюжеты, такие как «Ромео и Джульетта» в
различных ремиксах звучит по – новому.
Ориентация на грядущее - это одно из основных
специфических свойств художественного творчества,
отличающих его от остальных видов человеческой
деятельности, обращенных, прежде всего, к
современности. Вместе с тем, чуть ли не каждый
подлинный художник одновременно отмечен и
глубочайшим вниманием к прошлому. Невозможно
представить архитекторов или скульпторов, не знакомых
с античными образцами. Русские художники XIX века
годами изучали классические образцы искусства в
Италии. «Головы», греческие ордера, основы композиции
и цветоведения  до сих пор входят в учебные программы
художественных академий. Искусство в его высших
проявлениях всегда проникнуто устремленностью в
будущее.
Нет и сегодня серьезных музыкантов, для которых не
существует традиционной теории музыки, правил
композиции и оркестровки. Стоит напомнить, какое
длительное  путешествие в Германию предпринял в свое
время Глинка, чтобы выучить музыкальные правила с
музыкальным теоретиком Зигфридом Деном, а свои
затем передал Даргомыжскому.
Искусство  прочно вошло в жизнь современного
человека. Мы уже привыкли к тому, что в ней есть
театры, концерты, кино, художественные выставки,
биеннале. Мы живем в среде архитектурных,
скульптурных памятников, произведений декоративного
и прикладного искусства. Дизайнеры, визажисты,
стилисты делают наш быт красивым и гармоничным.
Если в прошлом для диалога культур  его возможности
открывал Великий шелковый путь, Крестовые походы
экспедиции путешественников, то теперь в эпоху
Интернета нет преград для общения в области
Фото церемонии
закрытия
Олимпиады в Сочи
«Ромео и
Джульетта» -
мюзикл
yandex.ru/images/search?
p=1&text=Русские
%20художники%20XIX
%20века%20%20в
%20Италии.&img_url=http
%3A%2F
%2Fwww.artcontext.info
%2Fimages%2Fstories
%2Fpicture%2Fpubl
%2FShchedrin
%2FShchedrin-
000.jpg&pos=37&uinfo=sw-
1366-sh-768-ww-1345-wh-
656-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simag
e&_=1407241596371&pin=
1
С. Щедрин
«Итальянский
дворик»
Нотная запись
современного
произведения
Дизайн
современного
интерьера
Караван- Великий
шелковый путь искусства. Создаются даже сетевые формы
коллективного творчества.
«Современные трубадуры пользуются не мандолинами, а
автомобильными гудками» еще  в начале XX века
говорил русский композитор Игорь Федорович
Стравинский. Массовая культура, главным двигателем,
которой является страсть к наживе, создала мощную
индустрию антикультуры – в музыке, изобразительном
искусстве, литературе. Желтая пресса, глянцевые
журналы, шлягеры – однодневки за счет свой
специальной примитивности, внешней яркости
вызывают интерес у художественно неподготовленной
части публики. Множество людей, которые прежде в
своем духовном развитии вовсе не соприкасались с
художественной культурой, постепенно приобщаются  к
ней. Американский социолог Д. Макдональд пишет:
«Массовая культура — не художественный объект, а
продукт потребления, ее естественная тенденция —
снижение уровня, скольжение вниз, к все большей
дешевизне и стандартизации, как при любом
промышленном производстве». Особо содействуют этим
процессам СМИ и Интернет, которые через пропаганду
массовой культуры форматируют культурное
пространство и мешают продвижению гармонии в сфере
пространства.
Век двадцатый, двадцать первый
Много новшеств нам принёс!
Но в искусстве нет предела,
На него, как в прошлом спрос!
НаноАрт- это новый вид искусства, связанный с
созданием художником скульптур  и композиций микро-
и нано-размеров под действием химических или
физических процессов обработки материалов,
фотографированием полученный нано образов с
помощью электронного микроскопа и обработкой черно-
белых фотографий  в графическом редакторе .
Новым видом является компьютерная графика.
Современный графический дизайн включает не только
шрифты, но и разнообразные знаковые изображения, в
Композиция графического дизайна ,в том числе
геометрические и растительные.
Художники
выполняют композиции из сложно пересекающихся
линий, объемных элементов, узоров, цветовых пятен на
экране дисплея, а затем печатают на принтере
полученные изображения.
Такие произведения способны быстро откликаться на
актуальные события, выражать чувства и мысли
художника, развитие техники создают условия для
возникновения новых видов графики (граффити,  поп-
арт)
Такие области как, например, трехмерная анимация,
виртуальная действительность, интерактивные системы
и интернет обнаружили небывало широкие творческие
возможности. Интерактивные технологии возможность
для зрителя вступать в контакт с художником и даже
участвовать в создании произведений.
Обложка
глянцевого
журнала
НаноАрт
Компьютерная
графика
Граффити
Дети рисуют на
интерактивной
доске подверглись влиянию цифровых искусств наиболее
традиционные виды изобразительного искусства -
живопись, графика, скульптура. Начали появляться
голографические изображения, имитирующие картину,
скульптуру, рельеф, даже архитектуру. Наиболее
активно арт-медиа повлиял на синтетические искусства -
хэппенинг, перформанс.
Огромное влияние цифровые технологии оказали на
музыку. Благодаря «цифре» возникла электронная
культура («drum'n'bass», «хаос», «easy», «techno»),
которая на протяжении уже четвертого десятилетия
остается ведущей в сфере неакадемичной музыки.
Цветомузыкальные импровизации, мультимедийная
презентация возникли только благодаря им, не могут
существовать вне определенной технологической среды.
Новые открытия современной науки при жизни
нескольких поколений коренным образом изменили
информационные возможности доступа к любым
произведениям искусства, изменился и сам  вид книги,
фильма, музыкальной записи. А возможности будущего
кажутся фантастическим - на горизонте появляются
совершенно неожиданные возможности видов искусства,
их не привычные  сочетания и совершенно новые
возможности.
Каким бы технически совершенным не будет новое
искусство, оно должно сохранить главное – правдиво
отражать жизнь. «Можно лгать в любви, в политике, в
медицине, можно обмануть людей... но в искусстве
обмануть нельзя. Искусство дает крылья и уносит
далеко-далеко! Кому надоела грязь, мелкие грошовые
интересы, кто возмущен, оскорблен и негодует, тот
может найти покой и удовлетворение только в
прекрасном», - так определил свое отношение к
искусству Антон Павлович Чехов.
Мы рассуждаем про искусство.
Но речь пойдет и о любви.
Иначе было б очень скучно
следить за этими людьми.
Не знаем мы, что будет дальше,
что здесь всерьез, а что игра.
Но пожелаем им удачи,
любви, искусства и добра!
 Написала поэтесса Белла Ахмадулина
Инсталляция
Студия
современного
музыканта
 Лазерное шоу
Суперсовременное
архитектурное
сооружение
Антон Павлович
Чехов - портрет
Белла Ахмадулина
- портрет

file_name: Искусство в жизни современного человека.docx

intro: Современный  человек  должен жить с пониманием своей миссии на данной планете. В наши дни  остро встал вопрос о связи Экологии Земли с экологией ее культурного пространства:     культура и искусство являются своеобразным мостом между Природой и Человеком. Человечество в прошлом не выходило за разумные рамки расшатывания самых базовых устоев жизни человеческого общества: гуманизма, приоритетов семейных ценностей, сохранения традиций, бережного отношения к природе. Гармония человека и окружающей среды составляет ядро народной культуры.Сценарий урока с подбором иллюстраций и музыки

title: Разработка урока      " Искусство в жизни современного человека"