extracted_text:
Нет ничего проще, чем изучать то, что интересно",  эти слова приписывают известному ученому
Альберту Эйнштейну, человеку, привыкшему мыслить оригинально и нестандартно. Однако
сегодня совсем немногие учащиеся считают процесс обучения чемто увлекательным и
захватывающим и, к сожалению, такая антипатия проявляется уже в раннем возрасте ребенка.
Что нужно предпринимать педагогам, чтобы преодолеть унылость учебного процесса? Как уже
с детского сада помочь детям вырасти мыслящими личностями? Многие преподаватели
убедились на своем опыте, что система ТРИЗ  теория решения изобретательских задач
является эффективным помощником в достижении этих целей. В чем ее суть? Как на практике
можно задействовать эту методику в детском саду? Основная концепция методики Изначально
Генрих Альтшуллер разработал свою теорию для решения технических и инженерных задач.
Однако со временем основные принципы перекочевали и в педагогику, с каждым годом
завоевывая все новых поклонников. Система ТРИЗ в обучении детей — это практическая
помощь ребенку для нахождения наилучшего решения поставленной задачи или в создавшейся
ситуации. Принцип такой: "Есть задача — реши ее сам", но не путем проб и ошибок, а путем
алгоритма размышлений, приводящих ребенка к лучшему решению. Отличие от стандартных
подходов в обучении Классическая педагогика предполагает, что ребенок просто копирует или
имитирует действия учителя. Согласно развивающей педагогике, малыш имеет большую
свободу мыслить самостоятельно, но все же ключевое решение находится в руках
преподавателя. Иллюстрируем эти подходы на примере. Предположим, что в детском саду у
всех детей одинаковые чашки. Как же запомнить свою? Классический подход: воспитатель
дает каждому по индивидуальной наклейке, клеит на свою чашку и просит детей повторить это
действие. ТРИЗ в детском саду будет выглядит так: побудить ребенка самому придумать и
найти отличия на своей чашке. Это требует больше времени? Возможно. Однако фантазия
ребенка может поразить своей оригинальностью и необъяснимостью, и это будет его личным
осмысленным решением. Практическое применение в детском саду Чтобы успешно применять
ТРИЗ в детском саду, педагогу важно самому хорошо разбираться в таких понятиях как
принцип противоречий, использование всех ресурсов, идеальный конечный результат и так
далее. Однако не стоит детям дошкольного возраста расписывать технический арсенал ТРИЗа
— пусть лучше будет побольше практики. Например, у ребенка сломалась игрушка. Используя
принцип противоречий, можно уточнить, хорошо это или плохо. Скорее всего, что ответ будет
«плохо». Тогда вступает в силу использование всех интеллектуальных ресурсов: а как ее
можно сейчас использовать? Как подставку? Или это супермашинка, которая может ездить на
трех колесах? Пример применения методики в детском саду Приемы ТРИЗа в детском саду не
требуют специально отведенного времени  это вопрос мышления и подхода к детям. Например,
читая с детьми какуюто сказку, можно проанализировать линию поведения главного героя.
Яндекс.Директ Методика «БУКВОГРАММА»™ ® Офиц. Сайт «БУКВОГРАММА»™®.
Заказывайте «БУКВОГРАММА» напрямую у автора методики! bukvogramm.ru Любимая детская
игрушка! Хит 2017 г! Об этом треке мечтает каждый ребенок. Только сегодня по акции −55%
Успей elitshop.kz Если обратиться к классическому детскому стишку про бычка, у которого
"доска кончается, сейчас я упаду", то можно побудить детей поразмышлять над следующими
вопросами: как помочь бычку не упасть? Пусть он остановится. Но ему нужно идти дальше, что
делать? Подложить другую досточку и так далее. Главное, не принимать решения вместо
ребенка, а учить его мыслить и анализировать ситуацию с разных сторон и с точки зрения
эффективности. ТРИЗтехнологии в детском саду могут доставить удовольствие и самому
педагогу. Итак, если вы уже воодушевились и жаждете так поразмышлять со своими
подопечными, то внимательно прочитайте следующие советы. Умелое использование ТРИЗ в
детском саду Боритесь с желанием читать лекции и долго объяснять заданную ситуацию. Если
ребенок не понял, чего вы от него хотите, то стоит перенести этот разговор на другое время
или вовсе к нему не возвращаться. Не давите на ребенка такими словами как "давай скорее",
"думай сам", "это неправильно". ТРИЗтехнология в детском саду подразумевает, что любое
мнение и версия достойны рассмотрения. Кроме того, ребенок учится мыслить постепенно, и
задача педагога — помочь, а не заставить. Не забывайте про похвалу. Конечно, она должна
быть искренней и конкретной. Пусть ребенок чувствует себя уверенно в общении и
высказывает свои самые смелые идеи. Опирайтесь на те знания и понятия, которыми ребенок
хорошо владеет. Чтобы построить цепочку гипотез, нужно иметь полное представление о
данной задаче и ситуации. Имея уже основное представление, что такое методика ТРИЗ в
детском саду, и помня эти советы, можно смело разобрать некоторые игры. Они не только понравятся детям, но и облекут всю теорию в действительность. Ктокто в теремочке живет?
Цель: научить ребенка элементам анализа, побудить его замечать общие признаки путем их
сравнения. Понадобятся: красочные изображения разных предметов, например: груша, ручка,
дом, рюкзак, кастрюля, цветок и так далее. Вы можете сами сделать эти заготовки или
смастерить их вместе с детьми. Для теремка идеально подойдет большая коробка или шкаф
фантазия детей подскажет им все остальное. Яндекс.Директ Методика «БУКВОГРАММА»™ ®
Офиц. Сайт «БУКВОГРАММА»™®. Заказывайте «БУКВОГРАММА» напрямую у автора
методики! bukvogramm.ru Любимая детская игрушка! Хит 2017 г! Об этом треке мечтает каждый
ребенок. Только сегодня по акции −55% Успей elitshop.kz Вступление: вспомнить вместе с
детьми сказку "Теремок" и предложить разыграть ее так, как это делают в стране
Перевертышей. Ход игры: каждый ребенок с закрытыми глазами вытягивает свой рисунок и
играет за нарисованный предмет. Ведущий выбирает хозяина теремка  короля Перевертышей,
который созвал своих друзей на пир. Персонажи по очереди подходят к теремку. Первый
приглашенный задает вопрос:  Тук, тук, кто в теремочке живет?  Я  ... (называет себя,
например, цветок). А ты кто?  А я  ... (называет себя, например, груша). Пустишь меня в
теремок?  Пущу, если скажешь, чем ты на меня похож. Гость внимательно сравнивает два
рисунка и называет найденные общие моменты. Например, он может сказать, что и у цветка, и у
груши есть веточка. После этого первый участник заходит в теремок, а к хозяину уже стучится
следующий гость. Важно сохранить дружелюбную атмосферу: если ктото не может ответить,
то помогают остальные дети. "МашаРастеряша" Цель: тренировать внимание, умение увидеть
все необходимые ресурсы. Перед игрой важно включить элементы ТРИЗ. В детском саду это
сделать нетрудно, так как вниманию ребенка предлагается огромное количество
разнообразных предметов. Можно спросить, указывая на объект: "Для чего эта чашка? Для
чего дверь? Для чего эта подушка?" Вступление: рассказать детям о рассеянных и забывчивых
людях, которые все путают и забывают (не забыть сделать воспитательный вывод). А затем
спросить: кто хочет помочь машамрастеряшам? Далее игру можно проводить двумя способами
по желанию. Ведущий будет Машей. Растерянно оглядываясь по сторонам, он говорит:  Ой!
Что случилось?  Я потеряла (называет какойто предмет, например, ложку). Чем же я теперь
буду суп есть (или назвать любое другое действие)? Сочувствующие помощники начинают
предлагать свои способы решения проблемы: можно взять чашку и выпить юшку, а потом
вилкой съесть все остальное и т. д. 2. Развитие игры происходит так же как и в первом, но
роль МашиРастеряши исполняют разные дети, а не только ведущий. Например, кто предложил
лучшую альтернативу потерянному предмету, тот становится Машей. Таким образом,
обеспечивается активность всех участников игры. Роль игры в развитии ребенка Это только
два наглядных примера, которые иллюстрируют, насколько эффективны методы ТРИЗ в
детском саду. Игры, конечно, могут быть самыми разнообразными, для педагога здесь полная
свобода фантазии. Но если вначале чтото получается не очень хорошо, это не повод опускать
руки. Игра для развития ребенка в возрасте от 3 до 7 лет имеет колоссальное значение, ведь
именно в ней ребенок имитирует окружающие его социальные роли, поэтому следует
постараться, чтобы научиться сочетать с игрой ТРИЗтехнологии. В детском саду это особенно
важно, поверьте, результат того стоит. С какого возраста начинать Строгих правил и
конкретных ограничений в этом вопросе нет. Однако важно помнить, что уже с первых лет
своей жизни ребенок начинает сталкиваться с такими ситуациями, кторые требуют от него
поиска рационального решения. Наверное, многие из нас были очевидцами или участниками
такого разговора:  Мама, свет!  Оля, стул! Вот и ТРИЗ. Хотя, разумеется, что мама в данном
случае не отдавала себе отчет в том, какой подход она сейчас применяла. Просто она помогла
ребенку решить задачу, побудив его поразмышлять и использовать все доступные для него
ресурсы. Тем более важно использовать ТРИЗтехнологии в детском саду, когда с детьми
занимается обученный педагог. Конечно, успехи у каждого будут свои: у какогото малыша
получается лучше лепить, а не рисовать, у другого  наоборот. Однако, и то и другое оказывает
положительное влияние на его развитие. Подобным образом, ТРИЗ технологии в любом случае
окажут благотворное влияние на умственное и мыслительное развитие ребенка. Так стоит ли с
этим затягивать? Влияние методики на тип мировоззрения ребенка В дошкольном возрасте у
ребенка еще нет сформированного мировоззрения. Поэтому на этом этапе роль ТРИЗ в детском
саду заключается в развитии аналитического и сравнительного мышления, умении найти
возможные решения и выбрать оптимальные. Однако в дальнейшем такой мыслительный
тренинг сформирует не просто думающую личность, а того, кто способен развиваться всегда.
2 Это не узколобый закомплексованный человек, который сдается и теряется перед трудностями.
Нет, это такое мышление, которое осознает прошлые неправильные выводы и гипотезы, но
продолжает уверенно двигаться дальше. Именно эти качества так ценятся в современном
обществе. Целеустремленный человек если и увидит перед собой глухой угол, то,
проанализировав, поймет, что он, возможно, сделан из пластилина или бумаги, и преодолеет
его, затратив дополнительные силы. Выбор за каждым Конечно, каждый родитель или педагог
сам будет решать, как ему заниматься с детьми. Однако всегда полезно поразмышлять: каким я
хочу видеть своего ребенка или вверенных мне подопечных? Если все устремления и усилия
направить лишь на то, чтобы удовлетворить физические потребности и дать минимальный
багаж знаний, то вырастет ли тогда мыслящая и разносторонняя личность? В наш век суеты и
напряженного темпа порой непросто осваивать чтото новое, но результат того стоит! В любом
случае, подъем на гору начинается с первого шага. И кто знает, какие скрытые возможности и
огромный потенциал можно открыть в себе, используя ТРИЗ? Главное  не бояться рушить
стереотипы преподавания и искать новые подходы. Конечно, совершенным преподавателем не
стать никому, а вот стремиться к этой цели можно постоянно!  Читайте подробнее на
FB.ru: http://fb.ru/article/136995/trizvdetskomsadutriztehnologiivdetskomsadusistematriz
Технологии ТРИЗ в детском саду
по ФГОС
1864


Темы:
Управление ДОУ
Статьи по теме
Содержание статьи:
 История ТРИЗпедагогики
 Цели и задачи ТРИЗтехнологии в детском саду по ФГОС
 Методы ТРИЗтехнологии в детском саду
 ТРИЗзанятие в детском саду
Теория решения изобретательских задач (далее — ТРИЗ) — авторская
инновационная методика писателя и изобретателя Генриха Сауловича
Альтшуллера. Это не научная теория, а скорее симбиоз изобретательства и
научного поиска. Поскольку современное общество больше нуждается в творчески
и нестандартно мыслящих людях, чем в простых исполнителях, оригинальность
мышления следует вырабатывать с детства.
Изначально разработанные для инженернотехнических работников, технологии
ТРИЗ в детском саду по ФГОС причисляются к наиболее интересным и
востребованным, поскольку основываются на творческой деятельности малышей
3 возрастом от трех лет. В центр ставится свободно творящий и творчески мыслящий
ребенок.
Теория:
 развивает навыки решения изобретательских задач;




знакомит с принципами творческого мышления;
стимулирует логическое мышление и воображение;
поддерживает в поиске выхода из затруднительного положения;
через ситуацию успеха стимулирует к взаимообмену решениями и активации
всех детей в группе;
готовит к постановке и успешному решению нестандартных проблем.

ТРИЗпедагогика позволяет получать знания в комфортной атмосфере без
зубрежки и перегрузок. Ключевая ее задача — научить ребенка самостоятельно
системно и нестандартно мыслить, искать решение, быть настойчивым,
смекалистым и изобретательным в своем поиске.
Цели и задачи ТРИЗтехнологии в детском саду по
ФГОС
Теория как должное принимает тот факт, что все дети от рождения талантливы, но
важно развить в них врожденную гениальность, научив ориентированию в
современном мире. Для этого перед нею ставятся следующие задачи:
1. развитие целостной картины мира;
2. стимулирование нестандартного системного мышления у детей, отмеченного
раскованностью и гибкостью;
3. развитие умения устанавливать логические закономерности, видеть
причинноследственные связи между явлениями и событиями;
4. побуждение к поисковой деятельности, решению задач нестандартными
способами;
5. развитие творческого воображения, памяти и речи.
По ФГОС ТРИЗтехнологии в детском саду имеют ряд преимуществ, которые
заключаются не только в формировании эвристического навыка исследовательской
деятельности и поиска зерна проблемы в задаче, но и в:

универсальности инструментария, которые может быть задействован как в
режимных моментах, так и в игровой или учебной деятельности;
 раскрытии индивидуальных талантов дошкольника;



акценте на взаимообмен идеями;
в радости от успешного достижения поставленных перед ребенком целей;
стимулировании самостоятельного творчески активного мышления и
фантазии;
4 
помощи в формировании личности, которая к каждой проблеме подходит с
нескольких сторон, ищет нестандартные решения и выход из сложной
ситуации.
Алгоритм решения изобретательских задач — ключевой рабочий механизм
технологии. Чтобы успешно решать задачи, дети должны овладеть универсальным
алгоритмом.
Технология ТРИЗ делает каждое занятие в детском саду увлекательным и
интересным для дошколят. В этом случае они будут выполнять упражнения и
задания осознанно, проявляя особое рвение, применяя творческое начало и
самостоятельность. Традиционно воспитатели используют три вида занятий:
1. Работа над творческим воображением — использование игровых ситуаций,
сказкотерапии и импровизации в групповых и индивидуальных формах
деятельности.
2. Практическая и изобразительная деятельность через использование
разнообразных материалов и техник (кляксография, ладошковая или
пальчиковая)
Комплексные — различные виды деятельности (знакомство с окружающим миром,
развитие речи, рисование, музицирование, пение, освоение счета), которые
органично вписываются в режимные моменты второй половины дня.
История ТРИЗпедагогики
В российской советской практике дошкольного образования методика ТРИЗ в
качестве научнопедагогического направления появилась в 1987. На одном из
5 педагогических семинаров было принято решение продемонстрировать действие
методики на школьниках, однако слушателям по ошибке показали ТРИЗ в действии
в подготовительной группе детского сада.
Недоразумение привело к тому, что ТРИЗпедагогика была внедрена в дошкольную
педагогическую практику, а практикующие методику педагоги открыли для себя
новые горизонты работы с детьми дошкольного возраста. С тех пор теория
позволяет развить у дошколят изобретательские способности, смекалку,
диалектическое мышление и воображение. Программа получила кодовое
обозначение «Умка».
Педагогический поиск стал ведущим средством работы, а потому воспитатели
теперь не дают дошколятам готовые задания, а учат самостоятельно находить
истину. ТРИЗпедагогика призвана стимулировать детей к познанию, потому
воспитатель становится для них не источником готовой информации, а помощником
на пути ее поиска.
Он побуждает детей к любознательности, если у них не возникают вопросы, через
противоречие воспитатель должен спровоцировать их, поставив их в ситуацию
поиска. Отныне педагог не дает ответы на вопросы малышей, а помогает им найти
их своими силами через рассуждение, дискуссию, наводящие и уточняющие
вопросы.
Методы ТРИЗтехнологии в детском саду
Теория опирается на проработанную методологическую базу, в арсенале которой
несколько эффективных приемов, среди которых особенно выделяются метод
фокальных объектов (МФО), морфологический анализ, кольца Луллия, системный
оператор и прочие. Важно подчеркнуть, что методология ТРИЗ, используемая в
российских в детских садах, относительно недавно из общей педагогики
перекочевала в дошкольную, однако все наработки принадлежат перу выдающихся
отечественных и зарубежных ученых прошлых веков. Авторами популярных методов
являются астрономы, философы, математики и даже лесоводы.
МФО
Эта технология ТРИЗ в ДОУ по ФГОС была внедрена сравнительно недавно,
однако метод не нов, его предложил Ф. Кунце еще в 1920х. Необходимо
сфокусироваться на объекте, чтобы его усовершенствовать. Например, выбрав
любое существительное к нему подбирают другие слова, получая неожиданные
результаты. Таким образом дети раскрепощают свою фантазию и мышление.
В детском саду метод можно применять, начиная с младшей группы, применяя МФО
в виде ряда последовательных заданий:
6 1. Придумывается новый объект путем улучшения или изменения существующих
объектов.
2. Знакомство с ним.
3. О выбранном объекте создается сказка или рассказ для детей.
4. Художественное произведение анализируется.
Мозговой штурм
ТРИЗметодика мозгового штурма относится к наиболее перспективным с точки
зрения творческого решения задач. Использование методики требует тщательной
подготовки, на этапе которой воспитателю следует точно сформулировать
проблему, сгруппировать участников, обозначить перед каждым ребенком его роль.
Выбранный ведущий стимулирует проявление энтузиазма у участников, их
творческий азарт, важно, чтобы предложения, высказывания и мысли
дошкольников не ограничивались. Каждая идея достойна рассмотрения, потому на
основном этапе реализации мозгового штурма идеи оптимизируются и
комбинируются. В завершении проводится критический анализ с последующим
анализом лучших идей.
На обсуждение детям можно выносить самые разные вопросы:
1. Как не дать Лисичке съесть Колобка?
2. Как сыграть мелодию без гитары или пианино?
3. Как оставаться чистым?
4. Где найти птиц, которые не летают?
5. Где всегда зима, или где зимой лето?
Морфологический анализ
Авторство этого комбинаторного метода принадлежит астроному Ф. Цвикки,
который предложил системный подход к изобразительному творчеству. Творческое
решение рождается посредством системного перебора всех вариантов
характеристик или особенностей объекта. В ДОУ морфологический анализ можно
использовать на уроках музыки или рисования, в изучении нового или
инсценировках.
Для применения этого метода ТРИЗ в детском саду строится морфологическая
таблица или ящик, в котором под осью понимаются ключевые характеристики
объекта или их варианты. В оси координат по горизонтали размещают объект, а по
вертикали его признаки или наоборот. Если же речь идет о морфологическом
ящике, в нем осевых линий может быть сколько угодно много.
Кольца Луллия
Автором метода является философ Раймунд Луллий. Кольца позволяют взрослым и
детям организованно заниматься. В дошкольной педагогике технология
используется для стимулирования творческого мышления, познания мира, развития
воображения и осознания взаимосвязи явлений.
7 Для применения этого метода в ДОУ необходимо приготовить несколько разных по
диаметру кругов из плотного картона, разделенных на равное число секторов. В
ходе деятельности детям необходимо заполнить все сектора кругов в соответствии
с поставленной задачей. Если малышам нужно придумать новый наряд,
следовательно, на секторах кругов будет появляться информация:



на самом большом круге — цвета наряда — фиолетовый, зеленый, желтый,
красный, черный;
на среднем — предназначение, например, рабочий, парадный, спортивный;
на меньшем — материал — брезент, шелк, мех, хлопок, шифон.
Затем картон нанизывается на любой стержень, к которому прикрепляется
стрелка. Если проворачивать круги в разных направлениях, стрелка будет
указывать на десятки возможных вариаций созданного наряда. По такому же
принципу можно составлять сказки (объекты сюжетноролевой игры — атрибуты —
действия объектов).
Примечательно, что круги Луллия можно использовать в области коммуникации и
познания, для изучения художественной литературы или знакомства с окружающим
миром. Принцип действия технологии поистине универсален, потому воспитатели
могут видоизменять и дополнять ее по своему усмотрению. Занятия проходят в
непринужденной обстановке без физического или психологического напряжения,
благодаря чему материал усваивается гораздо лучше.
Метод проб и ошибок
В основе метода поиск решения проблемы через перебор вариантов. Дети знают,
что каждое, порой даже фантастическое предположение в формате «А что,
если...» будет услышано и принято во внимание. Нередко это уводит от
первоначальной проблемы и активно подключают свою фантазию, но для
дошкольников это не проблема, а скорее способ найти компромиссное решение.
ТРИЗтехнология проб и ошибок в детском саду позволяет воспитателям и детям
экспериментировать, учиться настойчивости, стимулировать познавательную
активность.
Системный оператор
Системный анализ способствует комплексному изучению предмета и всестороннему
подходу. ТРИЗметод системного оператора может использоваться, начиная со
второй младшей группы для описания игрушек, знакомства с окружающим миром.
Малышам необходимо объяснить, что у оператора есть возможность изменять
время, размер и стоимость для решения поставленных задач. Так, чтобы Кай из
сказки не замерз, следует изменить время, а сказке про Колобка — размер, так
Лисичка не сможет его съесть.
Дошкольники получают:
8 1. Всеобъемлющее представление об объектах и явлениях.
2. Стимул для развития фантазии и воображения.
3. Умение подходить к решению задач творчески.
С помощью системного анализа дети анализируют объект во временных рамках,
выстраивают вертикаль взаимосвязи объектов или явлений (например, лес — в нем
живут животные — одни из них лисы — у лисы есть уши, хвост, лапы, нос, глаза),
оценивают противостояние и взаимосвязь объектов через многоэкранное
мышление.
Моделирование маленькими человечками
Такая ТРИЗтехнология в детском саду по ФГОС ориентирована на изучение
внутреннего строения веществ. С ее помощью дошкольники узнают, почему вода
жидкая, песок — сыпучий, а камень — твердый. Маленькие человечки, согласно
методу, — это молекулы, которые образуют те или иные связи. Имея подобную
модель воспитатель может с легкостью объяснить детям, почему вещества могут
быть газообразными, жидкими или твердыми.
Синектика
Метод, разработанный Вильямом Гордоном почти полвека назад, позволяет
отстраняться от обыденного, знакомясь с новым. Он считал, что аналогии
стимулируют творческие способности дошкольников. В сложных ситуациях следует
опираться на эмпатию — перенесение образа, настроения, отождествление себя с
объектом или сказочным героем.
Метод нашел широкое применение во время музыкальных или танцевальных
занятий, когда малыши могут перевоплощаться в птиц или животных. Например,
дети могут прокаркать или промяукать любимую песенку, представив себя вороной
или котенком, могут показать походку пингвина или мамы на каблуках. При этом
важен момент перевоплощения, поиска аналогии и сходства в характеристиках
явлений и предметов.
Метод каталога
Методика, предложенная немецким профессором Э. Кунце, позволяет развить у
дошкольников навыки к сочинительству. Дети проявляют творчество и составляют
удивительные рассказы, сказки, объединяя случайных персонажей, предметы,
действия, выбранные наугад.
Данетка
Справедливее отнести ее к видам игры, чем к ТРИЗметоду, однако в ходе занятий
дети могут отгадывать предметы и признаки, используя вопросы, на которые
можно ответить только «да» или «нет». Вопросы строятся от общих к частным:
сперва необходимо выяснить, загадан предмет, человек или животное, а после его
9 черты. Метод данетки учит детей задавать точные вопросы, правильно их
формулируя, чтобы получить интересующую их информацию.
«Золотая рыбка»
Метод основан на анализе сказки и дальнейшей оценке сказочных и реальных
событий в ней. Дети должны видеть взаимосвязь и проникновение мира фантазий
и реальности, искать пути проникновения одного в другой. Дошколятам помогают
волшебники, способные облегчить фантазирование.
ТРИЗзанятие в детском саду
Длительность занятия по ТРИЗ зависит от возраста детей и варьируется от 15
минут (у младших дошкольников) до 2530 (в старшем дошкольном возрасте).
Педагог наполняет традиционное занятие увлекательными упражнениями и
действиями, позволяющие детям приобрести навыки решения изобретательских
задач.
План
по самообразованию на период с 2014 по 2019г.г.
воспитателя МБДОУ «Детский сад общеразвиващего вида № 15»
Мингалимовой Гулии Саубановны,
высшей квалификационной категории.
Тема самообразования: «Использование теории решения изобретательских задач в работе с детьми
дошкольного возраста».
Цель:
1. Повысить свой профессиональный уровень.
2. Углубление знаний в области технологии ТРИЗ для воспитания творческой личности, подготовленной к
стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.
Задачи:
1. Создание условий для исследовательской активности детей;
2. Организация индивидуальной деятельности по осмыслению и проработке заданного материала;
3. Изучение методик, технологий по поисковоисследовательской деятельности.
4. Изучение методик, технологий ТРИЗРТВ.
Дошкольный возраст уникален. Как сформируется ребенок, такова и будет его жизнь. Именно поэтому важно
не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Ребенок  природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных
ощущений, действий, переживаний.
Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики,
призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно
экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт
10 заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все
детские деятельности, в том числе и игровую».
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном
этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе
устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.
Для дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают
все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над
простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с
природой к ее пониманию.
Ожидаемые результаты:
1. Увеличится число детей имеющих высокий уровень в социально – личностного, интеллектуального,
творческого развития.
Социально – личностная сфера: готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, развитие
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, приспособленность к новым ситуациям, инициатива, способность
доводить дело до конца, достигать высокого уровня, стремление отстаивать свои идеи, лидерство, широта
интересов.
Интегративные характеристики: Развитое любопытство, сверхчувствительность к проблемам способность к
прогнозированию, богатый словарный запас, способность к оценке.
Интеллектуальная сфера: Острота, оригинальность, гибкость мышления, наблюдательность,
любознательность, умение хорошо излагать свои мысли, способность к практическому приложению знаний,
способность к решению задач, продуктивность, высокая концентрация внимания, память.
Творческая сфера: Пытливость, любознательность, изобретательность в играх, в выполнении творческих
задач, в решении проблем, в использовании материалов и идей, гибкости, способности прогнозировать
оригинальные идеи и находить оригинальный результат, склонность к завершенности и точности
художественно – прикладных занятиях и играх.
Этапы
реализации
Задачи
Подготовительны
й
Изучение психолого  педагогической,
методической литературы по теме самообразования
Диагностический
Разработка программно  методического обеспечения
образовательного процесса
Практический
Внедрение опыта работы
(работа с детьми, работа с родителями)
Обобщающий
Распространение опыта своей работы
Сроки
2014  2015 учебный
год
2015  2016 учебный
год
2016  2017 учебный
год
2017 – 2018
учебный год
Аналитический
Анализ созданных педагогических условий для развития
2018  2019
11 Цель: Продолжать повышать педагогический уровень, профессиональную компетентность. Внедрять в работу
новые методы и направления в воспитании и обучении детей.
Дать родителям представление о технологии ТРИЗ, практические навыки использования приемов ТРИЗ  РТВ в
играх, рекомендации родителям по созданию условий для развития воображения, мышления, творческих
способностей детей.
учебный год
Содержание деятельности
Сроки
(начало
окончание)
Форма предоставления результатов
1. Изучение психолого – педагогической, методической литературы
по теме самообразования 20142015 учебный год
Цель: Повысить свой профессиональный уровень, развитие любознательности и познавательной активности.
1.Определить перспективность и
практическую значимость для повышения
воспитательно – образовательного
процесса.
Сентябрь
Октябрь
Формулировка темы, выделение стержневой
проблемы и целевой установки с учётом возрастных
особенностей детей 67 лет.
2. Чтение методической, педагогической и
предметной литературы. Обзор информации
по данной теме в Интернете.
Изучение литературы,
Ноябрь
Декабрь
посещение интернет  лекций, интернет
семинаров и
В течение
года
3. Изучить книги:
Генрих Альтшуллер «Найти идею. Введение
в ТРИЗ – теорию решения изобретательских
задач».
 Страунинг А. М. «Задачи вокруг нас»,
Обнинск, 1997 – 111с.
 Нурмухаметова А. Б., Нурмухаметова И. Ф.
«Играя, развиваем. Развивая обучаем»,
Набережные челны, 1997 – 80 с.
Январь
Февраль
 Шаехова Р. К. «Играя Размышляем»,
Казань, 2004 – 96 с.
 Гин С.И. «Занятия по ТРИЗ в детском саду:
форумов по теме применения
технологии ТРИЗ в ДОУ и проектной
деятельности.
Подбор методического оснащения.
Составление конспектов занятий, развлечений.
12 пособие для педагогов дошкольных
учреждений» (3е изд., Минск, ИВЦ
Минфина, 2007 г.).
 «Педагогика + ТРИЗ»  сборник статей для
учителей, воспитателей и менеджеров
образования (выпуск 5, Вита – Пресс, 2001
г.)
4.  Журналы «Дошкольное воспитание» с
перечнем литературы и применением ТРИЗ:
№8 (1988 г.),
№5,6 (1989 г.),
№1,2,3,5 (1990 г.),
№4 (1993 г.),
№1 (1994 г.),
№5 (1996 г.),
№11 (1997 г.),
№5,9 (1998 г.).
 Журналы «Ребёнок в детском саду»:
№1,2,4 (2001 г )
 Газета «Детский сад во всех сторон» № 31,
41, 42 (2001г.)
Поделиться опытом работы с
воспитателями, применять их опыт в своей работе с
детьми.
Март –
Май
2. Разработка программнометодического обеспечения образовательного процесса
2015 2016 учебный год
Цель: Повысить свой профессиональный уровень; разрабатывать программно методического обеспечения
образовательного процесса.
1. Разработать перспективные планы
работы по всем видам деятельности для
разновозрастной группы
Сентябрь
Май
Календарно  тематическое планирование
2. Составить конспекты занятий по всем
видам деятельности.
В течение
года
Картотеки
Наглядный материал
3. Систематизировать практический
материал по данной проблеме: Интернет
ресурсы (детские презентации).
Развивающие компьютерные презентации:
 «Инновации в образовании
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Январь
ТРИЗ  педагогика Педагогический совет.
Использование приёмов ТРИЗ в работе с
МартАпрель
13 детьми дошкольного возраста».
 «Презентация по ТРИЗ (СО) + игры».
 Изучать опыт работы воспитателей через
интернет ресурсы.
4. Семинарпрактикум для воспитателей:
«Применение технологии ТРИЗ в развитии
речи дошкольников».
5. Подготовка анкет,
памяток, рекомендаций для педагогов,
родителей и детей.
6. Родительское собрание:
« Знакомство с технологией ТРИЗ».
7. Подготовка материала к
информационным стендам.
8. Разработка
«МИР ЗАГАДОК»
Авторская программа кружка по ТРИЗ в
играх для детей 5 – 7 лет.
3. Внедрение опыта работы
(работа с детьми, работа с родителями)
2016  2017 учебный год
Просмотр деятельности педагога:
Автор материала учительлогопед высшей
категории, учительметодист:
Винограденко Ирина Михайловна
Родительская встреча:
1.  Игра «Знакомство».
2.  «Что такое ТРИЗ в детском саду» (мини —
лекция).
3.  «Давайте поиграем» (знакомство с играми для
детей)
Май
4.  «Способности ребенка?» (выступление
психолога)
5.  Анкетирование родителей: «Какие способности
у моего ребенка?»
6.  «Как развивать детскую
любознательность?»(дискуссия)
7.  «Умеете ли вы отвечать на детские вопросы?»
(памятка для родителей)
8.  Экспресс – опросник: «Цветные анкеты».
День открытых дверей.
Сентябрь
Май
Изучение литературы, сбор игр и упражнений для
разных возрастных игр, обобщение собственного
опыта.
Цель: Повысить свой профессиональный уровень; публикации в социальных сетях.
1. Итоговая диагностика по технологий
ТРИЗРТВ у детей.
СентябрьМай
Сентябрьмай
Информационные листы в виде таблицы с
результатами.
2. Публикация собственного опыта
педагогической деятельности
Публикации в социальной сети
14 В социальной сети работников образования
nsportal.ru.
Работа с детьми
1. Разработка программнометодического
обеспечения образовательного процесса.
2. Обследование речи и
творческого воображения детей.
Применение метода ТРИЗ в проектной
деятельности.
3. Отбор и выделение наиболее
эффективных методов и игровых действий,
помогающих детям в самостоятельной
деятельности.
Работа с родителями:
1. Знакомство с современными системами
семейного воспитания.
2. Использование «ТРИЗовского» подхода в
повседневном взаимодействии с детьми.
Работа с педагогами:
1. Подготовка материала по теме: «Игры и
упражнения с исп. технологии ТРИЗ в
образовательном процессе ДОУ».
Февраль
4. Распространение опыта
своей работы
2017 – 2018
учебный год
Сентябрь
Октябрь –
Апрель
Ноябрь
Календарнотематическое планирование
(Утверждение плана работы).
Дидактические игры и упражнения, инд. беседы с
рассматриванием картинок,
наблюдения. – (Диагностика детей).
Игровые моменты, дидактические игры и
упражнения.  (Создание развивающей среды в
группе, уголка для творчества детей).
Анкетирование, наглядная агитация, консультации,
беседы, родительского собрания. Анализ
анкетирования.
Доклад на тему:
Декабрь
Январь
«Значение нестандартного мышления в жизни
человека».
Сбор игр и упражнений для развивающего общения
с детьми.
Картотека игр, познавательных упражнений с
использованием ТРИЗ технологии.
Изучение литературы, сбор игр и упражнений для
разных возрастных игр, обобщение собственного
опыта.
Консультация для педагогов на тему: «Игры и
упражнения с исп. технологии ТРИЗ в
образовательном процессе ДОУ».
Цель: Повысить свой профессиональный уровень; публикации в социальных сетях.
Составление календарно  тематического планирования, конспектов занятий, консультаций для родителей и
воспитателей, развлечений по технологий ТРИЗРТВ.
Публикация собственного опыта
педагогической деятельности в социальной
Сентябрь
Публикации в социальной сети
15 сети работников образования nsportal.ru.
Май
«Детское экспериментирование  как
средство интеллектуального развития
дошкольников».
Ноябрь
Январь
Составить Авторскую программу на тему: «Я
– МАЛЕНЬКИЙ ИЗОБРЕТАТЕЛЬ».
В течение
года
Семинар  практикум для воспитателей.
Изучение литературы, сбор игр и упражнений для
разных возрастных игр, обобщение собственного
опыта.
 Конспект занятия по методу ТРИЗ в
старшей группе на тему: «Четыре стихии».
 Тема: «Поможем Машеньке собраться в
школу» (подготовительной к школе группе).
 Тема: « Как Иван Царевич нашел Царевну»
 Театральный (подготовительной к школе
группе).
Мастер  класс Тема: «Применение методов
ТРИЗ в повседневной жизни детского сада»
5. Анализ созданных педагогических
условий для развития
2018  2019
учебный год
Сентябрь
Май
День открытых дверей.
Апрель
Семинар  практикум для воспитателей.
Цель: Повысить свой профессиональный уровень; публикации в социальных сетях.
1. Прогнозирование познавательной
активности и интереса детей, их
эмоциональное отношение к занятиям с
применением ТРИЗ.
2. Обобщение собственного опыта и
педагогической деятельности по теме
Консультации для воспитателей:
«Метод направленный на достижение
идеального результата» (ТРИЗ).
Сентябрь –
Май
Сентябрь
Май
Занятия, игры, беседы, наблюдения.
Диагностическая карта достижений ребёнка.
Подготовка обобщённых материалов, планирование
работы на перспективу.
Отчёт по проделанной работе по плану
самообразования с сентября по май.
Апрель  Май
Повысить образовательный уровень
компетентности
педагогов в вопросах речевого развития детей.
Консультации для родителей на тему:
 « ТРИЗ в детском саду и дома».
 «В помощь родителям развивающие игры
ТРИЗ»
Опыт работы по методу ТРИЗ
Январь  Май
Повысить образовательный уровень
компетентности
родителей в вопросах речевого развития детей.
ООД «Познание», Ознакомление с окружающим на
тему:
«Огонь  друг, огонь  враг», с использованием
элементов ТРИЗа.
16

file_name: ТРИЗ материалы.doc

intro: Теория опережающего обучения в творческой деятельности дошкольников “Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого-он засушенный цветок”-В.А.Сухомлинский .Наиболее частое проявление  одаренности – это развитость речи и большой словарный запас.  Наряду с этим замечается необычная активность, ненасытное любопытство и отличная память.  Их отличает  способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными  знаниями. Ребенка отличает и повышеннаяТРИЗ

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: ТРИЗ


extracted_text:
Развивающее занятие социального педагога
«Учусь общаться»
Конспект развивающего занятия
«Учусь общаться»
Продолжительность: 45 минут.
Аудитория: 10–11 лет.
Количество участников: 10–15 человек.
Формы проведения: беседа, игра, упражнения, чтение притчи «Сказка про гвозди», работа
в малых подгруппах.
Цель:  способствовать   пониманию   учащимися   важности   установления   уважительных
отношений при взаимодействии друг с другом.
Задачи:
1. раскрыть понятие «общение», «агрессивное поведение»;
2. объяснить роль уважительных отношений при межличностном взаимодействии на
принципе: «Относись к другим людям так, как бы хотелось, чтобы они относились к
тебе»;
3. проанализировать неэффективность модели агрессивного поведения;
4. способствовать умению гармонично взаимодействовать со сверстниками;
5. рассмотреть конструктивные способы решения ситуаций.
Оборудование и материалы:  презентация, кроссворд, конверты с пословицами, притча
«Сказка про гвозди».
Ход занятия.
Здравствуйте, ребята!
Тема нашего сегодняшнего занятия «Учусь общаться». Сегодня мы попробуем научиться
общаться друг с другом правильно, рассмотрим, что нам может помочь, а что помешать в
общении. И я предлагаю вам в качестве приветствия следующее упражнение.
Упражнение «Твое имя» Цель:  Установить   контакт   с   подростками   и   создать   положительную   мотивацию   к
предстоящему уроку.
Участники встают  в круг, а один; передавая мяч соседу, называет  полное имя. Задача
других – назвать, передавая мячик по кругу, как можно больше вариантов своего имени
(Катя, Катюша, Катенька). Задание повторяются для каждого участника. Затем все делятся
впечатлениями о том, что чувствовали, когда слышали свое имя
Дискуссия:
Цель: сформулировать у учащихся понятие «общение».
Ребята, а как вы понимаете, что такое общение? И для чего люди общаются?
Общение – это форма жизнедеятельности, сложный многоплановый процесс установления
и   развития   контактов   между   людьми,   обусловленный   потребностями   в   совместной
деятельности. Процесс общения включает в себя:
1. Обмен информацией;
2. Взаимодействие;
3. Восприятие и понимание другого человека.
Цели общения:
1. Установление контакта;
2. Сообщение   и   получение   информации,   обмен   мнениями,   замыслами,   решениями,
сообщениями;
3. Побуждение, стимулирование активности партнёра;
4. Координация действий;
5. Обмен эмоциями;
6. Установление   отношений   –   осознание   своего   места   в   межличностных   связях
(ролевых, деловых)
Упражнение «Копилка народной мудрости»
Цель: с помощью народных пословиц уточнить понятие «общение».
А теперь давайте познакомимся с пословицами и поговорками, в которых народ отразил
свое   отношение   к   общению.   Вашему   вниманию   предлагаются   зашифрованные
высказывания. Попробуйте их расшифровать.

броеДо восло вечекуло – точ ждьдо в хусуза. (Доброе слово человеку – что дождь
в засуху). 
воСло   ен   бейрово–титлевы,   ен   мапойешь.  (Слово   не   воробей   –   вылетит,   не
поймаешь).
 шуюроХо чьре, рошохо и тьшаслу. (Хорошую речь, хорошо и слушать).
 шеньМе ривого, ад шельбо лайде. (Меньше говори, да больше делай).
Ребята, в жизни мы общаемся с большим количеством людей разных по возрасту. Давайте
обсудим с вами с кем же вам легче общаться.
Упражнение « Круг моего общения»
Цель: выявить круг общения подростков.
Давайте   вместе   с   вами   проанализируем   круг   ваших   знакомых.   Запишите   количество
знакомых по возрасту
Возрастная категория
Количество человек
Сверстники
Старше меня на 1 – 3 года
Младше меня на 13 года
Маленькие дети
Взрослые
Общаясь с этими людьми, каждый из вас играет какуюто роль (для учителя  вы ученик).
Упражнение « Я – это …» « Какой я?»
Цель: способствовать самоанализу и пониманию учащимися своих качеств, влияющих на
процесс общения.
Давайте   напишем   10   предложений   «   Я   –   это…»,   дополнив   их   существительными,
характеризующими их. Затем 10 предложений « Какой Я?», в виде прилагательных, какой я
в общении (например, ученик  старательный)
Игра «Назови эмоцию»
Цель: помочь осознать учащимся влияние эмоций и чувств на процесс общения.
Ребята, а давайте подумаем, от чего когда мы общаемся, мы бываем то добрыми, то злыми,
то раздражительными? что на это влияет? ЭМОЦИИ, ЧУВСТВА
Передавая   мяч   по   кругу,   назовите   эмоции   или   чувства,   мешающие   общению   (злость,
агрессия).   Затем   мяч   передается   в   другую   сторону,   и   называются   эмоции   и   чувства,
помогающие общению (радость, веселье, сопереживание).
Упражнение «Музыка и чувства»
Цель:  способствовать   осознанию   учащимися   эмоционального   настроя,   проявляющегося
под воздействием различных факторов (например, музыки).
Учащиеся, прослушав музыку, делятся впечатлениями о том, какие чувства и эмоции она у
них вызвала.
Ребята, вот видите, у каждого из вас одна и та же музыка вызвала разные чувства и эмоции.
Это показывает, какие мы с вами разные. Поэтому и общение у нас протекает поразному.
С кемто мы легко находим общий язык, а с кемто нам тяжело общаться.
Упражнение «Спина к спине»
Цель: способствовать преодолению барьеров в общении.
А   теперь   давайте   посмотрим,   влияет   ли   на   наше   общение   поза   человека,   зрительный
контакт, то, каким голосом человек разговаривает.
   Садитесь   в   пары   лицом   друг   к   другу   (дается   2   мин   на   обсуждение   просмотренного
фильма или прочтенной книги).
 Садитесь на стульях спиной друг к другу, также выбираем тему и общаются.
Затем происходит обмен впечатлениями.
Притча о гвоздях
Жилбыл один очень вспыльчивый и несдержанный молодой человек. И вот однажды его
отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он не сдержит своего гнева,
вбить один гвоздь в столб забора.
В первый день в столбе было несколько десятков гвоздей. На другой неделе он научился
сдерживать   свой   гнев,   и   с   каждым   днём   число   забиваемых   в   столб   гвоздей   стало
уменьшаться.   Юноша   понял,   что   легче   контролировать   свой   темперамент,   чем   вбивать
гвозди.
Наконец пришёл день, когда он ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом
своему отцу и тот сказал, что на сей раз каждый день, когда сыну удастся сдержаться, он
может вытащить из столба по одному гвоздю. Шло время, и пришёл день, когда он мог сообщить отцу о том, что в столбе не осталось ни
одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и подвёл к забору:
— Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в столбе дыр? Он уже никогда не будет
таким как прежде. Когда говоришь человеку чтонибудь злое, у него остаётся такой же
шрам,   как   и   эти   дыры.   И   неважно,   сколько   раз   после   этого   ты   извинишься   —   шрам
останется.
Обсуждение:
 Ребята, какой был мальчик?

Зачем отец дал ему мешочек гвоздей?
 Сколько гвоздей в первый день вбил мальчик?
 Почему он вытащил гвозди из столба?
 Что сказал отец сыну?
 В чем смысл фразы: «сколько дыр осталось в заборе, вот столько и шрамов ты
оставил в сердцах своих друзей»?
 Что посоветовал отец?
Заключение. Подведение итогов.
Вывод:  Итак,   ребята,   мы   живем   среди   людей.   Не   забывайте,   что   каждое   ваше   слово,
каждое   ваше   желание   отражаются   на   окружающих   вас   людях.   Проверяй   свои   слова
вопросом к самому себе: «Не делаешь ли ты зла, неудобства людям?» Делайте все так,
чтобы людям, окружающим тебя, было хорошо. Не стоит тратить время на ссоры, не стоит,
обижайте по пустякам на другого человека. Каждый человек – уникален. Нужно верить в
свои силы и жить по принципу: «Относись к людям, так как бы ты хотел, чтобы они
отнеслись к тебе».
Спасибо за урок! Спасибо за работу, всего доброго!

file_name: Учусь общаться.docx

intro:
Занятие по развитию коммуникативной компетенции «Учусь общаться».
 Современное качество образования определяет целостная система универсальных знаний, умений и навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности личности. Коммуникативная компетентность является одной из ключевых компетентностей. В настоящее время она представляется особенно востребованной. Умение работать в команде, продуктивно разрешать конфликтные ситуации, публично представлять результаты своей работы, является сегодня актуальным во многих сферах деятельности. Занятие направлено на развитие коммуникативной компетенции, которая формируется в ходе индивидуальной и групповой форм организации деятельности школьников. Сотрудничество детей в коллективе оказывает положительное влияние на их деятельность: возрастает объём осваиваемого материала и глубина его понимания; растёт познавательная активность и творческая самостоятельность обучающихся; ребята получают большее удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе; меняется характер взаимоотношений между детьми; возрастает сплочённость, при этом само- и взаимоуважение растёт одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности; школьники приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить своё поведение с учётом позиций других людей.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Развивающее занятие «Учусь общаться»


extracted_text:
Программа тренинга
1.Занятие.
Самоуважение.
1) Знакомство. Установление контакта с детьми.
Участники подписывают бейджики. Ведущий представляется и говорит несколько слов о то, что будет
происходить.
2) Правила работы в группе.
Затем ведущим устанавливаются определенные правила работы в группе, которые необходимы для того,
чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно. Правила заранее выписываются на листе
ватмана, и после принятия группой, закрепляются на видном месте. В течение всех последующих занятий
правила группы находятся там же и напоминаются ведущим вначале занятия.
Список правил:
1. Внимательно слушать друг друга.
2. Не перебивать говорящего
3. Уважать мнение друг друга
4. Я  высказывание
5. Безоценочность суждений
6. Активность
7. Правило «стоп»
8. Конфиденциальность
Каждый из пунктов правил поясняется ведущим.
3) Разминка.
«Поменяйтесь местами»
Описание упражнения
Участники   сидят   на   стульях   в   кругу.   Водящий   выходит   на   середину   круга   и   говорит   фразу:
«Поменяйтесь местами» те, кто... (умеет жарить яичницу)». В конце называется какойлибо признак или
умение. Задача тех, кто обладает данным умением или признаком поменяться местами. Задача ведущего
успеть сесть на любое освободившееся место. Тот, кто не успел сесть, становится новым водящим.
Психологический смысл упражнения
Разминка, создание условий для того, чтобы лучше узнать друг друга, понять, как много общего, повысить
заинтересованность участников друг другом.
4) Диалог и Мини лекция.
Ведущий предлагает каждому участнику подумать минуту и ответить на вопрос  Что такое самоуважение?
Все желающие могут высказаться. Затем ведущий подводит итог и рассказывает о том, какое значение имеет
самоуважение психологического комфорта человека и от чего зависит самоуважение, о чувствах, таких, как
хвастовство, которые маскируют низкую самоценность, о желании быть идеальным человеком и к чему это
может привести. Затем предлагает выполнить задание.
5) Основное упражнение
«Хорошие и плохие поступки»
Описание упражнения
Участников делят на две команды, случайным образом. Каждой команде выдается  лист ватмана,
фломастеры или маркеры и бумага А4. Задача одной команды  написать как можно больше поступков,
которые позволяют человеку уважать себя больше. Соответственно задача другой  написать как можно
больше поступков, изза которых уважение  человека к себе теряется. По желанию, каждая команда
может подкрепить слова рисунками соответствующих поступков.
Обсуждение
Каждая   команда   представляет   свою   тему.   Дальше   идет   общее   обсуждение,   в   конце   ведущий
суммирует все сказанное. Очень важно обратить внимание на то, что у каждого есть выбор между теми и другими поступками, но каждый раз, выбирая то или другое поведение, мы приобретаем или теряем
уважение к себе.
Психологический смысл упражнения
Осознание   детьми   связи   между   поступками   и   самоуважением.   Выделение   самого   понятия
самоуважение и обнаружение его связи с взаимоуважением. А это необходимое условие полноценного
общения, без которого невозможно развитие сплоченности.
Завершающее упражнение
Спасибо!
Описание упражнения
Участники встают в кружок, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку все,
то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку  то, что
получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат  ДА! или
СПАСИБО!
Психологический смысл упражнения
Завершающий ритуал. Позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а
также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.
Занятие 2
«Прекрасный сад»
1.) Разминка.
Упражнение «Поздороваемся»
Описание упражнения
Ведущий предлагает всем поздороваться за руку, но особенным образом.
Здороваться нужно двумя руками с двумя участниками одновременно, при этом отпустить одну руку
можно только, когда найдешь того, кто тоже готов поздороваться, т. е. руки не должны оставаться без
дела больше секунды. Задача  поздороваться таким образом со всеми участниками группы. Во время
игры не должно быть разговоров.
Психологический смысл упражнения
Разминка.   Установление   контакта   между   участниками.   Рукопожатие      это   символический   жест
открытости и доброй воли. Немаловажно, что при этом происходит контакт глазами  это способствует
возникновению близости и позитивной внутренней установки. То, что действие происходит без слов,
повышает концентрацию внимания членов группы и придает действию прелесть новизны.
2) Основное упражнение
«Прекрасный сад»
Описание упражнения
Участники   сидят   в   кругу.   Ведущий   предлагает   спокойно   посидеть,   можно   закрыть   глаза,   и
представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или
низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все представили это  нарисуйте свой цветок.
Всем раздается бумага, фломастеры, мелки.
Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает
внутри круга полотно любой ткани, желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке.
Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и
прикрепляют свой цветок.
Обсуждение
Предлагается  полюбоваться на «прекрасный  сад», запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она
поделилась своей положительной энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места,
каждый занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на
цветов растет твой. Но есть и общее  у когото окраска, у когото размер или форма листьев. И всем без
исключения цветам нужно солнце и внимание. Психологический смысл упражнения
Сама по себе арттерапия очень мощный инструмент, который используется для психологической
коррекции   и   служит   для   изучения   чувств,   для   развития   межличностных   навыков   и   отношений,
укрепления самооценки и уверенности в себе. В данном случае упражнение позволяет понять и ощутить
себя, быть самим собой выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого,
увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного
мира.
Завершающее упражнение
Спасибо!
Занятие 3
Развитие коммуникативных способностей. Невербальное общение
1.) Разминка.
Упражнение «Построимся»
Описание упражнения
Ведущий предлагает поиграть в игру, где основное условие состоит в том, что задание выполняется
молча. Разговаривать и переписываться при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и
жестов. «Посмотрим, сможете ли вы понять друг друга без слов?» В первой части упражнения дается
задание участникам построиться по росту, во второй части задание усложняется  нужно построиться по
дате рождения. Во втором варианте по окончании построения участники поочередно озвучивают свои
дни рождения, при этом происходит проверка правильности выполнения упражнения
Психологический смысл упражнения
Разминка.   Демонстрация   возможности   адекватного   обмена   информацией   без   использования   слов,
развитие   экспрессии   и   навыков   невербального   общения.   Необычные   условия,   в   которые   попадают
участники включает заинтересованность, заставляет находить способы донести точнее свою мысль до
другого человека, контактировать друг с другом ради достижения общей цели.
2) Минилекция
Осознание невербального языка тела.
Детям объясняют, что часто мимика, поза, жесты, физиологические реакции, манера сидеть, стоять,
ходить   невольно   выражают   внутреннее   состояние,   что   невербальные   проявления      важнейшие
компоненты процесса коммуникации. Осознание собственного физического «Я» помогает лучше понять
себя      идентифицировать   внутреннее   состояние и чувства,   легче   выражать в физическом   действии
некоторые эмоции.
Далее объясняется, что такое конгруэнтная коммуникация.
Конгруэнтность, которая подразумевает совпадение внутренних переживаний, их осознания и форм
выражения   (ощущения   +   осязание   +   сообщение),   определяет   надежность   коммуникации,   ее
четкость и осуществление   без   защитных   механизмов   и   барьеров.   Конгруэнтность      предварительное
условие положительного и продуктивного взаимодействия.
Чтобы получить представление  о неконгруэнтной коммуникации, участникам предлагается  искать
несоответствия (различия), разыгрывая сцены: например, произнести слова «Хочу помочь», «Я люблю
тебя»   с   нахмуренным   лицом   и   сжатыми   кулаками   (несоответствие   между   вербальным
выражением и «языком тела»). Затем объясняют, что неконгруэнтность может быть осознанной или нет.
Например, человек в гостях весь вечер скучал, но на прощание, улыбаясь, говорит хозяйке: «Как приятно
было провести у вас вечер...» Он сознательно говорит не то, что чувствует, не желая обидеть хозяйку.
Другой   пример,   когда   человек,   не   осознавая   собственный   гнев   и   агрессивные   тенденции,   говорит
вежливо, но его поза и напряженная мимика не соответствуют словам. В этом случае неконгруэнтность
бессознательна.
2) Основное упражнение
«Рисунок на спине» Описание упражнения
Участники делятся произвольно на три команды и строятся в три колонки параллельно.  Каждый
участник   смотрит   при   этом   в   спину   своего   товарища.   Упражнение   выполняется   без   слов.   Ведущий
рисует какуюнибудь простую картинку и прячет ее. Затем эта же картинка рисуется пальцем на спин
каждого последнего члена команд. Задание  почувствовать и передать как можно точнее этот рисунок
дальше. В конце, стоящие первыми в командах, рисуют, то, что они почувствовали, на листах бумаги и
показывают всем. Ведущий достает свою картинку и сравнивает.
Участникам   предлагается   обсудить   в   командах   ошибки   и   находки,   которые   были   в   процессе
упражнения. Сделать выводы, затем, с учетом этих выводов повторить упражнение. При этом первые и
последние члены команд меняются местами.
Обсуждение
Обсуждение в общем кругу. Что помогало понимать и передавать ощущения? Что чувствовали первые
и последние члены команд в первом и во втором случае? Что мешало выполнять упражнение?
Психологический смысл упражнения
Развитие   коммуникативных   навыков,   ответственности,   сплоченности   внутри   команды.   Осознать,
насколько важно настроиться на понимание другого человека, а также само желание понять другого.
Демонстрация   возможности   адекватного   обмена   информацией   без   использования   слов,   развитие   и
навыков невербального общения
Завершающее упражнение
Спасибо!
Занятие 4
Командообразование
Вначале занятия проводится шеринг, каждый рассказывает с каким настроением пришел и чего ждет
от занятия.
1.) Разминка.
Упражнение «Найди и коснись»
Описание упражнения
Ведущий   предлагает   передвигаться   по   комнате   и   касаться   руками   разных   предметов   и   вещей.
Например, найдите и коснитесь чего либо, холодного, шершавого, вещи, длина которой прмерно30 см,
того, что весит полкилограмма, слова «Незабудка».
Психологический смысл упражнения
Разогревающее упражнение. Развивает сензитивность к окружающим, но при этом активизирует  и
наблюдательные   и   аналитические   способности.   Участники   контактируют   между   собой,   обращая
внимание на разные аспекты действительности.
2) Основные упражнения
«Пазлы»
Описание упражнения
Группа делится произвольно на команды по 5 человек и каждому члену команды выдается по пазлу.
(Ведущий заранее разрезает лист бумаги, с какойнибудь яркой крупной картинкой на части и таким
образом получаются  пазлы  для  этого  упражнения).  Задача  команды   собрать  картинку,  как можно
быстрее.
Обсуждение
Обсуждение  в общем  кругу. Каждая команда  рассказывает,  что помогало или,  наоборот, мешало
выполнению задания.
Психологический смысл упражнения
Развитие   коммуникативных   навыков,   сплоченности   внутри   команды,   умение согласовывать   свои
действия с другими, и решать поставленные задачи Далее ведущий предлагает применить полученный опыт из предыдущего упражнения в следующем
задании.
«Кочки»
Описание упражнения
Каждому участнику выдается листок бумаги А4. Все собираются на одном конце комнаты и ведущий
поясняет, что впереди  болото, листы  это кочки, все участники  лягушки, а ведущие  крокодилы.
Задача   группы      не   потеряв   ни   одной   лягушки,   добраться   до   противоположного   конца   комнаты.
Наступать можно только на кочки. Крокодилы  могут топить (забирать)  оставленные  без  присмотра
кочки.   Наступать   можно   только   на   кочки.   Если   лягушка   оступилась,   или   не   все   лягушки   смогли
перебраться на другой берег, потому что не осталось кочек, то выиграли крокодилы, и игра начинается
сначала.
Обсуждение
Обсуждение   в   общем   кругу.   Участники   рассказывают,   что   помогало   или,   наоборот,   мешало
выполнению задания. Что чувствовали те лягушки, которые шли первыми, а что чувствовали те, кто
замыкали цепочку.
Психологический смысл упражнения
Развитие коммуникативных навыков, сплоченности членов группы;
Осознание важности этих качеств для эффективной работы группы;
Развивает умение идти на уступки, сотрудничать и действовать сообща.
Завершающее упражнение
«Шарики»
Описание упражнения
Участники,   объединившиеся   в   тройки,   получают   задание:   сначала   как   можно   быстрее   надуть   3
воздушных шарика, а потом добиться, чтобы они лопнули, зажав их между своими телами. При этом
нельзя наступать на них, использовать какиелибо острые предметы, ногти, детали одежды.
Психологический смысл упражнения
Сплочение, ломка пространственных барьеров между участниками.
Обсуждение
Достаточно короткого обмена впечатлениями.
Занятие 5
Коллаж на тему «Дружба»
Вначале   занятия   проводится   шеринг,   каждый   рассказывает,   с   каким   настроением   он   пришел   на
занятия и изменилось ли чтото в его отношениях с одноклассниками и в целом атмосфера в классе
после наших занятий.
1.) Разминка.
Упражнение «Паровозик»
Описание упражнения
Ведущий   предлагает   передвигаться   по   комнате   и   касаться   руками   разных   предметов   и   вещей.
Например, найдите и коснитесь чего либо, холодного, шершавого, вещи, длина которой прмерно30 см,
того, что весит полкилограмма, слова «Незабудка».
Психологический смысл упражнения
Разогревающее упражнение. Развивает контакт между участниками команды, сплочение, доверие.
2) Основное упражнение
Коллаж «Дружба»
Описание упражнения
Группа делится произвольно на команды по5 человек и каждой команд выдается лист ватмана. Также
выдается   пачка   журналов,   брошюр,   открыток,   подходящих   по   тематике.   Ведущий   объявляет   тему
занятия и поясняет, что подразумевается под коллажом. Обсуждение
После   того,   как   команды   выполнили   свой   коллаж,   каждая   команда   представляет   его   для   всех
остальных. Ведущий хвалит каждую команду, подводит итог и предлагает объединить все работы, чтобы
создать общую картину дружбы класса и стала своего рода талисманом класса.
Психологический смысл упражнения
Выражение чувств, расширение представления о себе и окружающих, как о талантливых, уникальных
личностях,   установление   более   тесного   эмоционального   контакта,   развитие   сплоченности,
умение согласовывать свои действия с другими членами команды, а также осмысление и закрепление
опыта, полученного в процессе тренинга.
Завершение тренинга
Общее фото на фоне выполненных работ.
Анализ и оценка эффективности тренинга.
На первых же занятиях общая разобщенность в группах и трудности в общении и взаимопонимании
проявились   в   полной   мере.   В   каждом   классе,   где   проводились   занятия   были   выявлены   дети,
непринимаемые основной группой, группировки, конфликтующие между собой или сплоченные против
одного члена класса. Поэтому, конечно, данВ обеих ный тренинг был своевременным и актуальным и
стал большим подспорьем для учителей и классных руководителей.. Изменения происходили не сразу,
иногда во время занятий, нам, ведущим тренинга, казалось, что мы бьемся о стену, что в «наших» детях
нет ни капли сочувствия и желания понять и поддержать своего одноклассника. Много было слез, обид,
взаимных обвинений. Все это мы пережили вместе и многому научились вместе. Собственно тренинг  он
и для тренеров тоже испытание и учеба. В процессе тренинга приходится иногда сталкиваться со своими
внутренними конфликтами. Но, поскольку ситуация в группе требовала мгновенного принятия решения,
то  и   свои   проблемы   приходилось   решать   быстро.   И  огромное   спасибо   за   это  участникам   тренинга,
которые смогли создать условия для моего личностного роста.
В качестве оценки эффективности тренинга использовался принцип самодиагностики  это шеринг на
последнем занятии плюс анализ анкеты, предложенной участникам после завершения тренинга.
Также использовалась обратная связь с классными руководителями.
По   их   отзывам,   данный   тренинг   несомненно   оказал   позитивное   влияние   на   учащихся,   появилась
положительная  тенденция  в развитии  взаимоотношений учащихся  в классных  коллективах,  появился
интерес и доброжелательность в отношениях.
Если   оценивать   тренинг   с   позиции   ведущего,   то,   конечно,   отношения   между   детьми   и   общий
психологический климат в группах изменился в лучшую сторону. Дети стали больше контактировать
между   собой,   в   том   числе   девочки   с   мальчиками,   чего   в   начале   занятий   не   отмечалось,   научились
сопореживать и поддерживать друг друга, лучше осознавать и выражать свои чувства, находить пути
выхода   из   конфликтов,   а   также   получили   положительный   опыт   сотрудничества   для   решения
поставленной задачи. Хочется отметить, что наибольший эффект от занятий заметен в той группе, где
изначально проблем в сфере общения было несколько меньше и конфликты проявлялись не так ярко по
сравнению   с   другой   группой.   В   то   же   время,   во   второй   группе   интерес   к   продолжению   занятий   и
совместному общению были выше.
Самой   же   главной   оценкой   тренинга   стала   оценка   детей,   когда   они   делились   впечатлениями   и
произошедшими положительными изменениями в отношениях с одноклассниками.
Список использованной литературы
1. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения М.  Педагогика, 1986
2. Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб, 1994.  316 с.
3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие.  М: Ось89, 1999.  176 с.
4. Гривцов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов.  СПб.:Питер, 2007. 208 c.
5. Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов,
врачей и специалистов, работающих с детьми.  СПб.: Речь, 2006  160 с.
6. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем.
4е изд.  М.: Генезис, 2006.  240 с. 7. Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ. Е.В. Романовой.
СПб.: Издательство «Каллиста», РекламноИздательский центр «Тринадцатая нота», 2004.  208 с.
8. Берч П. Тренинг/ Пер. с англ. Под ред. И.В. Андреевой.  СПб.: Издательский дом «Нева», М:
«ОЛМА ПРЕСС Инвест», 2003.  160 с.

file_name: Программа тренинга 2 класс.doc

intro: Мы не всегда умеем общаться и взаимодействовать друг с другом, а что уж говорить о детях. Всегда, что то препятствует взять и подойти первым. Детям это сделать порой намного сложнее. В данном тренинге ребенок сможет раскрыться и посмотреть, что это не так уж и сложно.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Коммуникативный тренинг