extracted_text:
Гавриловчук Елена Алексеевна
преподаватель
ГОУ «Тираспольское суворовское военное училище»
г.Тирасполь, Приднестровье/Молдова
Методическая разработка «Тесты, игры, упражнения»
по предмету «Профориентация» 9 класс
Необходимость   создания   Методической   разработки   «Тесты,   игры,   упражнения»   по
Пояснительная записка
профориентационной деятельности объясняется:
 вопервых, значимостью данного направления деятельности в системе образования;
  вовторых,  координацией   деятельности  работников   образовательного  учреждения   по
повышению эффективности профориентационной работы среди учащихся, их родителей;
   втретьих,   важностью   создания   взаимодействия   школы   с   учреждениями   и
предприятиями республики на основе признания значимости проблемы управления трудовыми
ресурсами и профориентационной работы.
Выбор профессии – один из главных жизненных выборов, совершаемых человеком в юном
возрасте, так как выбирая профессию, он выбирает и образ жизни. Количество профессий в наши
дни измеряется пятизначным  числом, а их мир представляет  собой подвижную картину. По
данным же разных исследователей, девятиклассники, например, могут назвать в среднем лишь 20
профессий, поэтому профориентация зачастую носит стихийный характер. Изучение мотивов
выбора   профессии   школьниками   показало,   что   значительную   роль   в   этом   играют   советы
окружающих: совет друга, родителей, СМИ, рассказов друзей о своих родственниках. Около
40%   подростков   выбирают   профессию,   ориентируясь   на   содержание   деятельности.   Выбирая
будущую профессию, старшеклассник, как правило, делает упор на свои интересы, склонности,
не   учитывая   при   этом   собственной   адекватности   требованиям   той   или   иной   сферы
профессиональной   деятельности:
  наличия   психофизиологических   возможностей,
интеллектуального потенциала, профессионально значимых качеств личности.
Для очень многих ситуация выбора оказывается стрессовой. Причины этого кроются в
том, что с одной стороны, человеку страшно брать на себя ответственность за свои поступки, с
другой – он просто не знает, как грамотно принять решение, чтобы оно соответствовало его
интересам и целям.
Поэтому  целью  данной методической разработки является: приобретение участниками
занятий   знаний   и   умений,   необходимых   для   адекватного   выбора   будущей   профессии,
планирования   своего   профессионального   пути   и   успешного   продвижения   в   реализации
намеченного плана.
Задача: развитие профессиональной зрелости учащихся.
Основные параметры профессиональной зрелости: автономность; информированность о
мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями; умение принимать
решение; умение планировать свою профессиональную жизнь; эмоциональная включенность в
ситуацию решения.
Занятия   проводятся   в   групповой   форме.   Возраст   членов   группы   1418   лет.   Данные
методики проводятся с учениками 9 класса. Для оценки эффективности занятий используется
несколько методов.
Оценка развития факторов профессиональной зрелости определяется:
1.Уровень развития автономности оценивается по высказываниям участников группы о самих
себе. 2.   Об   уровне   развития   информированности   о   мире   профессий   можно   судить   по   характеру
рассказа о будущей профессии – тону рассказа, уточняющим вопросам, полноте описания.
3. Развитие умений принимать решения и умений планировать свою профессиональную жизнь
можно оценить по самоотчетам ребят в ходе занятий.
4. Сделать вывод о развитии эмоционального отношения можно по самоотчетам и результатам
тестирования участников занятий.
Тест «Изучение профессиональной направленности учащихся»
ТЕСТЫ
Предложите   Вашему   пройти   данный   тест   и   Вы   сможете   определить   его
профессиональную направленность. Тест предназначен для учащихся 910 классов.
Пояснения для учся:
необходимо ответить на все вопросы прилагаемой далее анкеты, не пропуская ни одного.
Если тебе очень нравится заниматься тем, о чем говорится в вопросе, то в клеточке на листе
ответов, обозначенной тем же номером, что и вопрос анкеты, нужно поставить, например, два
плюса; если просто нравится  один плюс; равнодушен, не знаете  нуль; если не нравится  один
минус. Любите ли вы? Нравится ли вам?:
1. Читать книги типа «Занимательная физика», «Физики шутят».
2. Читать книги типа «Занимательная математика», «Математические досуги».
3.   Интересоваться   вопросами   экономической   географии,   сообщениями   в   печати   об
экономических показателях работы предприятии, развития отраслей хозяйства.
4. Читать журналы «Юный техник», «Техника молодежи», знакомиться с достижениями в
области техники, радиоэлектроники по публикациям в научнопопулярных журналах.
5. Читать об открытиях в химии, о жизни и деятельности выдающихся химиков.
 6. Читать о жизни растений и животных.
7. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах, о достижениях в
области медицины.
8. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам.
9. Читать книги об исторических личностях и событиях.
10. Читать произведения классиков мировой литературы.
  11. Интересоваться  историей  развития  искусства,  слушать  оперную, симфоническую,
джазовую музыку.
12. Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя, пионервожатого).
13.   Интересоваться   искусством   кулинарии,   моделирования   одежды,   конструирования
мебели.
14. Читать книги о войнах и сражениях.
15. Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и выдающихся спортсменах.
16. Интересоваться научнопопулярной литературой о физических открытиях, о жизни и
деятельности выдающихся физиков.
17.   Читать   научнопопулярную   литературу   о   математических   открытиях,   о   жизни   и
деятельности выдающихся математиков.
18. Изучать вопросы промышленности, сельского хозяйства, других отраслей хозяйства,
узнавать о достижениях в области планирования и учета на предприятии.
19.   Посещать   технические   выставки   или   слушать   (смотреть)   передачи   о   новинках
техники.
20. Находить  химические явления  в природе, проводить  опыты по химии,  следить за
ходом химических реакций.
21. Изучать ботанику, зоологию, биологию.
22.   Знакомиться   с   особенностями   строения   и   функционирования   человеческого
организма.
 23. Узнавать об исследованиях новых месторождений полезных ископаемых. 24. Обсуждать текущие политические события в России и за рубежом.
25. Читать литературнокритические статьи.
26. Обсуждать кинофильмы, театральные постановки, художественные выставки.
27.  Обсуждать  вопросы  воспитания  детей  и  подростков, узнавать,  как можно  помочь
комунибудь из друзей, одноклассников, младших исправить свое поведение.
28. Заботиться об уюте в доме, в классе, школе приводить в порядок свое помещение.
29. Знакомиться с военной техникой.
 30. Ходить на матчи и спортивные состязания.
31. Проводить опыты по физике.
 32. Решать математические задачи.
 33. Точно вести расчеты своих денежных доходов и расходов, знать бюджет семьи.
 34. Читать технические чертежи и схемы. Разбираться в схемах радиоаппаратуры и др.
35. Готовить растворы, взвешивать реактивы.
36. Работать в саду, на огороде, ухаживать за растениями, животными.
37. Изучать причины возникновения разных болезней.
38. Собирать коллекцию минералов.
 39. Изучать историю возникновения народов и государств.
 40. Изучать иностранные языки.
41. Декламировать, петь, выступать на сцене.
42. Читать книги малышам, помогать им чтонибудь делать, рассказывать им сказки.
43.   Шить,   вязать,   вышивать,   готовить   пищу,   изготовлять,   совершенствовать   или
ремонтировать домашние бытовые приборы и устройства, мебель и т.п.
44. Принимать участие в военизированных походах.
45. Играть в спортивные игры.
46. Заниматься в физическом кружке.
47. Заниматься в математическом кружке.
48.   Интересоваться   стоимостью   товаров,   пытаясь   понять   вопросы   ценообразования,
заработной платы, организации труда.
49.   Собирать   и   ремонтировать   разные   механизмы,   исправлять   электроприборы   и
повреждения в электросети.
50. Заниматься в химическом кружке (изучать факультатив по химии).
 51. Заниматься в биологическом кружке.
52. Знакомиться с работой медсестры и врача.
53. Составлять геологические и географические карты.
54. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры, участвовать в
археологических экспедициях.
55. Письменно излагать свои мысли, наблюдения, вести дневник.
56. Заниматься в драматическом кружке.
57. Объяснять товарищам, как выполнять учебные задания, если они испытывают в них
затруднения.
  58. Оказывать людям различные услуги (починить обувь, сделать фотографию, помочь
красиво уложить волосы и т.п.).
59. Участвовать в военных играх и походах.
 60. Принимать участие в спортивных соревнованиях.
61. Участвовать в физических олимпиадах.
62. Участвовать в математических конкурсах, олимпиадах.
63.   Посещать   «Школу   бизнеса»,   «Школу   прикладной   экономики»,   кружки   «Юный
менеджер», «Юный предприниматель» и др.
64.   Изготовлять   модели   самолетов,   планеров,   кораблей,   собирать   радиоприборы   или
какиелибо другие конструкции. 65. Участвовать в химических олимпиадах.
66. Участвовать в биологических олимпиадах
67. Ухаживать за больными
68. Помогать старшим или самим производить топографическую съемку местности.
69.   Выступать   с   сообщениями   по   истории,   заниматься   в   историческом   (или
археологическом) кружке.
70. Заниматься в литературном или лингвистическом кружке.
71. Играть на музыкальных инструментах, рисовать, резать по дереву.
72. Заниматься с младшими школьниками.
73. Постоянно общаться со многими и разными людьми.
74. Быть организатором (командиром) в играх и походах.
75. Заниматься в спортивной секции.
76. Выступать с докладами о новых физических открытиях, организовывать конкурсы
КВН по физике.
нас».
77. Организовывать математические конкурсы.
78. Принимать участие в конкурсах юных экономистов.
79. Заниматься в кружке технического творчества.
80. Принимать участие, помогать старшим в организации вечера типа «Химия вокруг
81. Проводить опытническую работу по биологии.
82. Заниматься в кружке санитаров.
83. Участвовать в географических или геологических экспедициях.
84. Принимать участие в организации походов по родному краю.
85. Писать сценарии к литературному вечеру.
 86. Посещать театры, музеи, выставки.
87. Заниматься с младшими братьями и сестрами.
88. Дарить подарки, сделанные своими руками.
89. Изучать военное дело.
90. Тренировать младших в секциях, спортивных командах.
  Инструкция:  Подсчитав   по   каждому   столбцу   сумму   плюсов,   вы   можете   выяснить
область, в которой расположены ваши интересы (там, где будет получено максимальное число
плюсов):
I  физика, II  математика, III  экономика и бизнес, IV  техника и электротехника, V
химия, VI  биология и сельское хозяйство, VII  медицина, VIII  география и геология, IX
история, X  филология, журналистика, XI  искусство, XII  педагогика, XIII  труд в сфере
обслуживания, XIV  военное дело, XV  спорт
Степень   активности   интересов   определите   по   количеству   плюсов   в   горизонтальных
колонках анкеты.
Если   их   количество   максимально   в   12х   колонках,   значит,   у   вас   есть   желание
ознакомиться с той или иной областью знаний, деятельности;
если в 34х колонках  у вас есть стремление к более глубокому изучению, познанию
предмета интересов;
если в 56х колонках  вы приступили к активным практическим занятиям в данной
области, интересы переросли в склонности.
2
1
3
1
4
1
5
2
6
2
7
2
7
8
9
0
1
2
3
Лист ответов
9
8
2
0
5
2
4
1
1
3
6
1
1
2
1
6
1
2
2
7
1
2
3
8
1
2
4
9
1
3
4
1
2
5
0
5 4
6
7
6
1
6
6
7
9
0
5
0
Тест «Какие способности и таланты есть у Вашего ребенка»
Все родители стремятся предугадать профессиональное будущее ребенка. Предлагаем
Вам тест, с помощью которого можно определить, какими способностями обладает Ваш ребенок,
чтобы,   зная   их,   Вы   смогли   сформировать   у   него   необходимые   профессиональные   интересы.
Ниже   перечислены   восемь   областей,   в   которых   человек   может   проявлять   свои   таланты,   и
приведены их характеристики.
Дайте оценку в баллах (по пятибалльной системе) каждой из указанных характеристик.
Если какаято характеристика присуща вашему ребенку в наивысшей степени, ставьте 5
баллов, если она выше средней – 4 и так далее. Оценка 2 балла – самая низкая.
I. Интеллектуальные способности
1. Ваш ребенок приобретает новые знания очень быстро и все схватывает легко.
2.   Обладает   чувством   «здравого   смысла»   и   использует   знания   в   практических,
повседневных ситуациях.
3. Хорошо рассуждает. Ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо улавливает связь
между   одним   событием   и   другим,   между   причиной   и   следствием.   Хорошо   понимает
недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в
виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
4.   Быстро   запоминает   услышанное   или   прочитанное   без   специальных   заучиваний,   не
тратит   много   времени   на   повторение   того,   что   нужно   запомнить.   5.   Знает   многое   о   таких
событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.
6. Богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, легко выражает свою
мысль.
7. Любит читать книги, которые обычно читают дети старше на годдва.
8. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
9. Задает взрослым очень много вопросов. Имеет разнообразные интересы.
10. Обгоняет своих сверстников по учебе на годдва. Часто скучает на уроках изза того,
что учебный материал ему (ей) уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.
11. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные ответы, решения.
12. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новбе и неожиданное.
II. Художественные способности
1. Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.
2.   Серьезно   относится   к   произведениям   искусства.   Становится   вдумчивым   и   очень
серьезным,   когда   видитхорошую   картину,   слышит   музыку,   видит   необычную   скульптуру,
красиво и художественно выполняет вещь.
3. Оригинален  в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какогото события),
составляет интересные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.).
  4. Всегда готов использовать какойлибо новый материал для изготовления игрушки,
картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе
с ножницами, клеем.
5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие
художественное назначение (украшение для дома, одежды и т. д.).
6. Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение. 7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать
свою   собственную   оценку   и   пытается   воспроизвести   то,   что   ему   понравилось,   в   своем
собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
8. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, чтобы изображать события или вещи в
трех измерениях и пространственно.
III. Музыкальный талант
1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.
2. Хорошо поет.
3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать
музыку.
5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
6. В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.
7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
8. Хорошо играет на какомнибудь музыкальном инструменте.
IV. Способности к занятиям научной работой
1. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
2. Читает книги, статьи, научнопопулярные издания с опережением своих сверстников на
годдва.
3.   Обладает   выше   средней   способностью   в   понимании   абстрактных   понятий,   в
установлении обобщений.
4. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой
(хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
5.   После   уроков   любит   читать   научнопопулярную   литературу.   Это   ему   доставляет
большее удовольствие, чем чтение художественной литературы.
6.   Не   унывает,   если   его   проект   или   новая   задумка   не   поддержана   учителем   или
родителями или если его «эксперимент» не получился.
7. Пытается выяснить причины и смысл событий.
8.   Уделяет   много   времени   созданию   собственных   «проектов»   (конструированию
радиоприемника, построению телескопа, летательного аппарата, собиранию коллекции и т. д.).
9. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над этим.
V. Литературное дарование
1. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением
какоголибо конфликта.
2.   Придумывает   чтото   новое   и   необычное,   когда   рассказывает   о   чемто   знакомом   и
известном всем.
3.   Придерживается   только   необходимых   деталей   в   рассказах   о   событиях,   все
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
4. Рассказывая о чемто, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет
основную мысль.
5. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное
состояние героев, их переживания и чувства.
6.  Умеет  ввести  в  рассказы  такие  детали,  которые  важны  для  понимания  события, о
котором идет речь (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает
основной сюжетной линии.
7. Любит писать рассказы и стихи.
8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства и настроения,
характер героев.
VI. Артистический талант
1. Легко входит в роль персонажа, другого человека и т. д. 2. Интересуется актерской игрой.
3. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
4. Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть
какуюлибо драматическую сценку.
 5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
6.   Стремится   вызывать   эмоциональные   реакции   у   других   людей,   когда   о   чемто
рассказывает.
 7. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
8. Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже
испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной»
проверки может от нее отказаться.
VII. Технические способности
1. Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.
 2. Интересуется механизмами и машинами.
3.   В   мир   его   увлечений   входит   конструирование   машин,   приборов,   моделей   поездов,
радиоприемников.
4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания
новых поделок, игрушек.
5. Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки.
 6. Любит рисовать чертежи механизмов.
7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.
VIII. Способности к спорту
1.Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме
физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.
2. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
3. Постоянно преуспевает в какомнибудь виде спортивной игры (выигрывает в какой
нибудь спортивной игре).
4. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
5. Лучше других физически координирован в движениях, движется легко и грациозно. 6.
Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках. 7. Предпочитает проводить
свободное время в подвижных играх (игра в хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).
Суммируйте   баллы   по   всем   характеристикам   внутри   каждой   из   восьми   «областей»
таланта.   Общее   количество   набранных   баллов   внутри   одной   области   (например,
«интеллектуальная способность») разделите на количество вопросов (в этой области их 12) и
полученное   число   запишите   в   тетрадь.   Усредненные   результаты   по   всем   областям   сравните
между собой.
Выделите 3–4 наивысших показателя и, ориентируясь на них, стремитесь создать условия
для   развития   замеченных   способностей   вашего   ребенка   (покупка   книг,   необходимого
технического или спортивного инвентаря, соблюдение режима, организация занятий в секциях,
кружках, студиях и т. п.). Наилучший результат можно получить, если сразу несколько взрослых
членов семьи одного и того же ребенка независимо друг от друга дадут касающиеся его ответы
на данные утверждения.
Карта интересов: описание методики
Для проведения исследования потребуется карта интересов – вопросник из 174 вопросов,
отражающих   направленность   интересов   в   29   сферах   деятельности   и   лист   ответов,
представляющий собой матрицу из шести строк и двадцати девяти колонок. Каждая колонка
соответствует одной из сфер интересов:
1. Биология
2. География 3. Геология
4. Медицина
5. Легкая и пищевая промышленность
6. Физика
7. Химия
8. Техника
9. Электро и радиотехника
10.  Металлообработка
11. Деревообработка
12. Строительство
13.  Транспорт
14. Авиация, морское дело
15. Военные специальности
16. История
17. Литература
18.  Журналистика
19. Общественная деятельность
20.  Педагогика
21. Право, юриспруденция
22. Сфера обслуживания, торговля
23. Математика
24. Экономика
25.  Иностранные языки
26. Изобразительное искусство
27. Сценическое искусство
28. Музыка
29. Физкультура и спорт
Заполнение ответного банка может выполняться индивидуально или в группе.
Обработка   результатов. В   заполненном   листе   ответов   в   каждом   из   столбцов
подсчитывается количество положительных ответов.
Анализируя полученные   данные,   необходимо   выделить   те   сферы,   которые   содержат
наибольшее количество положительных ответов. Если среди них окажется несколько сфер с
одинаковым   числом   положительных   ответов.   Если   среди   них   окажется   несколько   сфер   с
одиниаковысм   числом   положительных   ответов,   то   следует   считать,   что   более   выраженным
интересам соответствуют те из них, которые содержать наименьшее количество отрицательных
ответов. При оценке направленности интересов следует в первую очередь учитывать сферы с
наибольшим количеством положительных ответов, но необходимо обратить внимание также на
сферы   с   наибольшим   количеством   отрицательных   ответов,   отвергаемые   оптантом.   Оценка
степени выраженности интересов имеет пять градаций: высшая степень отрицания – от –12 до –
6, интерес отрицается – от –5 до –1, интерес выражен слабо – от +1 до +4, выраженный интерес –
от +5 до +7, ярко выраженный интерес – от +8 до +12.
Для того чтобы помочь Вам выбрать профессию с учетом Ваших интересов, предлагаем
ИНСТРУКЦИЯ
оценить ряд утверждений о различных видах занятий.
Если   Вам   очень   нравится,   очень   любите   или   очень   хотели   бы   наниматься   тем,   что
предлагается в утверждении, то поставьте в соответствующей клетке бланка ответов "++".
Если просто нравится, любите или хотели бы "+"
Если не знаете, сомневаетесь "О"
Если не нравится ""
Если очень не нравится, не любите и не хотели бы « » Если на один и тот же вопрос у Вас возникает два противоположных (полярных) ответа,
то поставьте тот знак, который соответствует ответу, более близкому (по Вашему мнению) к
истине. Отвечайте на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Проставляя свои ответы, следите,
чтобы номер клетки в бланке ответов не расходился с номером вопроса.
Если Вам чтолибо непонятно, Вы можете сразу же спросить.
ЛЮБИТЕ ЛИ ВЫ? НРАВИТСЯ ЛИ ВАМ? ХОТЕЛИ БЫ ВЫ?
1. Знакомиться с жизнью растений или животных.
2. Уроки географии, чтение учебника по географии.
3.   Читать   художественную   или   научнопопулярную   литературу   о   геологических
экспедициях.
4. Интересоваться строением тела и работой внутренних органов человека.
5. Уроки домоводства или домашние занятия домоводством.
6.   Читать   научно      популярную   литературу   о   физических   открытиях,   о   жизни   и
деятельности выдающихся физиков.
7. Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.
8. Читать технические журналы («Техника — молодежи», «Юный техник»).
9.   Читать   статьи   в   научнопопулярных   журналах   о   достижениях   в   области
электротехники и радиоэлектроники.
10. Знакомиться с разными материалами и их свойствами.
11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении.
12. Узновать о достижениях в области строительства.
13.   Читать   книги   смотреть   фильмы   о   водителях   различных   видов   транспорта
(автомобильного, железнодорожного и др.).
14. Читать книги смотреть фильмы о летчиках, о космонавтах.
15. Знакомиться с военной техникой, встречаться с участниками войн.
16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях.
17. Читать произведения классиков русской и зарубежной литературы.
118. Читать и обсуждать газетные и журнальные статьи и очерки.
19. Обсуждать текущие дела и события в классе и школе»
20. Читать книги о жизни школы (педагогов).
21. Читать книги? смотреть фильмы о работе милиции.
22.   Заботиться   о   порядке   в   вещах,   о   красивом   виде   помещения,   в   котором   учитесь,
живете, работаете.
23. Читать книги типа "Занимательная математика" или "Математический досуг".
24. Знакомиться с организацией промышленности нашей страны,
25. Занятия иностранным языком.
26.   Знакомиться   с   жизнью   выдающихся   художников,   с   историей   развития
изобразительного искусства.
27.   Знакомиться   с   жизнью   выдающихся   мастеров   сцены   и   кино,   с   артистами
коллекционировать их фотографии.
28.   Знакомиться   с   жизнью   и   творчеством   выдающихся   музыкантов,   с   музыкальным
искусством.
29. Читать спортивные газеты, журналы, книги о выдающихся спортсменах.
30. Изучать ботанику, зоологию, биологию.
31. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам.
32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.
33. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и достижениях в
области медицины. 34. Побывать на экскурсии на предприятиях легкой промышленности (швейном, обувном,
текстильном и т.д.)
следить за ходом реакций.
35. Читать книги типа "Занимательная физика", "Физики шутят".
36. Находить химические явления в природе, проводить опыты с различными веществами,
37. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть
радио и телепередачи, мекать статьи в газетах и журналах).
38. Посещать радио технический кружок или кружок электротехники.
39. Знакомиться с различными измерительными инструментами для металлообработки и
работать с ними.
40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели
и т.д.
41. Встречаться со строителями и наблюдать за их работой.
42. Читать популярную литературу о средствах и правилах передвижения.
43. Читать книги, смотреть фильмы о речниках, о моряках.
44.   Читать   книги,   смотреть   фильмы   на   военные   темы,   знакомиться   с   историей
крупнейших сражений и судьбой выдающихся полководцев.
45. Обсуждать текущие политические события в России и за рубежом.
46. Читать статьи о писателях и их произведениях.
47. Слушать радио  и теленовости, смотреть тематические телепередачи.
48.
  Узнавать   о   событиях,
  стране.
49.   Давать   объяснения   товарищам,   как   выполнять   учебное   задание,   если   они   не   могут   его
сделать.
  происходящих   в   городе,
  области,
50. Справедливо рассудить поступок друга, знакомого или литературного героя.
51.   Обеспечивать   семью   продуктами   питания,   организовывать   питание   всех   во   время
похода.
52.   Читать   научнопопулярную   литературу   об   открытиях   математики,   о   жизни   и
деятельности выдающихся математиков.
53.   Интересоваться   сообщениями   в   печати   об   экономических   показателях   работы
предприятий.
54. Читать художественную литературу на иностранном языке.
55. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет.
56. Посещать драматический театр или театр юного зрителя.
57. Слушать оперную и симфоническую музыку.
58. Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть радио  и телепередачи.
59. Посещать биологический кружок.
60. Заниматься в географическому кружке, изучать природу и жизнь родного края.
61. Составлять и собирать описания, изображения геологических объектов (минералов,
слоев земли и т.п.).
62. Изучать организм человека, причины возникновения болезней и пути их лечения.
63. Посещать кружок кулинарии, готовить дома обеды.
64. Проводить опыты по физике.
65. Готовить растворы, взвешивать реактивы.
66. Разбирать и ремонтировать, собирать различные механизмы (часы, утюг, велосипед,
телевизор, магнитофон).
67. Пользоваться точными измерительными приборами (вольтметром, амперметром и др.)
и производить расчеты.
68. Мастерить различные детали и предметы из металла.
69.   Собирать   различные   образцы   древесины   или   художественно   обрабатывать   дерево
(выпиливать, выжигать, полировать и пр.) 70. Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек.
71. Посещать кружок железнодорожников, автолюбителей.
72. Заниматься в секции парашютистов, в кружке авиамоделистов или в авиаклубе.
73. Заниматься в стрелковой секции.
74. Изучать историю возникновения различных народов и государств.
75. Писать классные или домашние сочинения по литературе.
76. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей, анализировать явления
или события жизни.
77. Выполнять общественную работу (организовывать, сплачивать товарищей на какое
нибудь дело).
78. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, чтолибо им рассказывать,
помогать им в чемлибо).
79. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших.
80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта.
81. Заниматься в математическом кружке.
82.   Изучать   развитие   промышленности,   узнавать   о   новых   достижениях   в   области
планирования и учета на промышленном предприятии.
83. Работать с иностранными словарями» разбираться в малознакомом языке.
84. Посещать музеи, художественные выставки.
85. Выступать на сцене перед зрителями.
86. Играть на одном из музыкальных инструментов.
87. Играть в спортивные игры.
88. Наблюдать за ростом и развитием животных, вести записи наблюдений.
89.
  Самостоятельно   составлять   географические   карты,
  собирать   различные
географические материалы.
90. Собирать коллекции минералов, собирать экспонаты для геологического музея.
91. Знакомиться с работой медсестры, врача или фармацевта.
92. Посещать кружок кройки и шитья, шить себе и членам семьи.
93. Заниматься в физическом кружке или посещать факультатив по физике.
94. Заниматься в химическом кружке или посещать факультатив по химии.
95.   Заниматься   в   одном   из   технических   кружков   (моделировать   самолеты,   корабли,
машины и пр.).
96. Знакомиться с устройством электроприборов, электроаппаратуры и электрических
машин, собирать, конструировать, ремонтировать радиоприборы и аппаратуру.
97. Уроки труда в школьных слесарностаночных мастерских.
98. Заниматься в столярном кружке.
99. Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами.
100.   Наблюдать   за   соблюдением   правил   передвижения   пешеходов   и   транспортных
средств.
101.   Заниматься   в   секции   гребли,   яхтсменов,   аквалангистов,   бригаде   по   спасению
утопающих.
102. Участвовать в военизированных играх ("Зарница" и пр.)
103. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры народа.
104.   Заниматься   в   литературном   кружке,   посещать   факультативные   занятия   по
литературе и русскому языку.
105. Вести личный дневник.
106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении с докладами на
различные темы.
107. Выполнять работу вожатого.
108. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотели бы скрыть. 109. Помогать покупателю в магазине выбирать покупку, которая ему нужна.
110. Решать сложные задачи по математике.
111. Точно вести подсчеты своих денежных доходов и расходов.
112. Заниматься в кружке иностранного языка.
113. Заниматься в художественном кружке, школе или изостудии.
114. Участвовать в смотрах художественной самодеятельности.
115.
  Заниматься   в   коре   или   одном   из
  музыкальных   кружков.
116. Заниматься в какой  либо спортивной секции.
117.   Участвовать   в   биологических   олимпиадах   или   готовить   выставки   растений   или
животных.
118. Участвовать в географических экспедициях.
119. Участвовать в геологических экспедициях.
120. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать им помощь.
121. Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских работ (или посещать их).
122. Участвовать в физических олимпиадах.
123. Решать сложные задачи по химии, участвовать в химических олимпиадах.
124. Разбираться в технических чертежах или составлять чертежи самому.
125. Разбираться в сложных радиосхемах.
126. Посещать с экскурсией промышленные предприятия и знакомиться с новыми типами
станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом.
127. Мастерить чтонибудь из дерева своими руками.
128. Принимать посильное участие в строительных работах.
129. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, мотоцикла или
других транспортных средств.
130.   Летать   в   любую   погоду   на   самолетах   "скорой   помощи"   или   управлять
сверхскоростными самолетами.
131. Жить по жестко установленному режиму, строго, выполняя распорядок дня.
132. Заниматься в историческом кружке (собирать материалы, выступать с докладами на
исторические темы).
133. Работать с литературными источниками, библиографическими справочниками, вести
дневник впечатлений о прочитанном.
134. Участвовать в диспутах и читательских конференциях.
135. Подготавливать и проводить различные сборы, либо собрания и т.д.
136. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кемлибо вопросы воспитания
детей и подростков.
137. Помогать в работе милиции.
138. Постоянно общаться со многими и разными людьми.
139. Участвовать в математических олимпиадах.
140.   Интересоваться   стоимостью   товаров,   пытаться   понять   вопросы   ценообразования,
заработной платы, организации труда.
141. Беседовать с товарищем (или знакомым) на иностранном языке.
142. Участвовать в выставках изобразительного искусства.
143. Посещать театральный кружок.
144. Участвовать в музыкальных смотрахконкурсах.
145. Принимать личное или командное участие в спортивных соревнованиях.
146. Выращивать в саду, на огороде растения или воспитывать животных, ухаживать за
ними.
147. Производить топографическую съемку местности.
148. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно
работать по заданной программе. 149. Работать в больнице, поликлинике или аптеке.
150.   Работать   специалистом   на   предприятии   легкой   или   пищевой   промышленности
(швеей, закройщицей, поваром, кондитером, технологом и пр.)
151. Решать сложные задачи по физике.
152. Работать на химическом производстве или химлаборатории.
153. Участвовать в выставках технического творчества»
154. Работать в области энергетики или радиоэлектроники.
155. Работать у станка (в основном стоя), изготовлять различные металлические детали к
изделиям.
156. Выполнять по чертежам столярные или модельные работы.
157. Работать в строительном бригаде.
159. Возить пассажиров или грузы, соблюдая правила уличного движения.
159. Работать в штормовую погоду на реке или в открытом море.
160. Быть военным инженером или командиром.
161. Ходить в походы по историческим местам родного края.
162. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.п.
163. Писать заметки или очерки в стенгазеты или в периодическую печать.
164. Руководить бригадой во время трудового десанта.
165. Организовывать игры и праздники для детей.
166. Работать в юридическом учреждении (в суде, адвокатуре, прокуратуре, юридической
консультаций и т.п.)
167.   Выполнять   работы   по   обслуживанию   населения   (принимать   заказы,   помогать
выбирать покупку, оказывать бытовые услуги).
168. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний.
169. Работать в области экономики, планирования или финансирования предприятий.
170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке.
171. Участвовать в выставках изобразительного искусства.
172. Играть на сцене или сниматься в кино.
173. Работать музыкантом, музыкальным режиссером или преподавать музыку.
174. Работать преподавателем физкультуры или тренером
Методика изучения отношения к учебным предметам Казанцевой
Раздел I
Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые
А. Любимые, Б. Нелюбимые
Раздел II
Подчеркни   причины,   характеризующие   твое   отношение   к   предмету.   Допиши   недостающие.
Люблю предмет потому, что. Не люблю предмет потому что:
1. Данный предмет интересен
2. Нравится, как преподает учитель
3. Предмет нужно знать всем
4. Предмет нужен для будущей работы
5. Предмет легко усваивается
6. Предмет заставляет думать
7. Предмет считается выгодным
8. Требует наблюдательности, сообразительности
9. Предмет требует терпения
10. Предмет занимательный
11. Товарищи интересуются этим предметом 12. Интересны отдельные факты
13. Родители считают этот предмет важным
14: Хорошие отношения с учителем
15. Учитель часто хвалит
16. Учитель интересно объясняет
17. Получаю
удовольствие при его изучении
18. Знания по предмету необходимы для поступления в институт
19. Предмет помогает развивать общую культуру
20. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире
21. Просто интересно
1. Данный предмет не интересен
2. Не нравится, как преподает учитель
3. Предмет не нужно знать всем
4. Предмет не нужен для будущей работы
5. Предмет трудно усваивается
6. Предмет не заставляет думать
7. Предмет не считается выгодным
8. Не требует наблюдательности, сообразительности
9. Предмет не требует терпения
10. Предмет не занимательный
11. Товарищи не интересуются этим предметом
12. Интересны только отдельные факты
13. Родители не считают этот предмет важным
14. Плохие отношения с учителем
15. Учитель редко хвалит
16. Учитель неинтересно объясняет
17. Не получаю удовольствия при его изучении
18. Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт
19. Предмет не способствует развитию общей культуры
20. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире
21. Просто неинтересно
Раздел III
Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или
допиши недостающий.
1. Это мой долг.
2. Хочу стать грамотным.
3. Хочу быть полезным гражданином.
4. Не хочу подводить свой класс.
5. Хочу быть умным и эрудированным.
6. Хочу добиться полных и глубоких знаний.
7. Хочу научиться самостоятельно работать.
8. Все учатся и я тоже.
9. Родители заставляют.
10. Нравится получать хорошие оценки.
11. Чтоб похвалил учитель.
12. Чтобы товарищи со мной дружили.
13. Для расширения умственного кругозора.
14. Классный руководитель заставляет. 15. Хочу учиться.
Изучение отношения к учебным предметам (по Г.Н. Казанцевой)
Обработка результатов.
Первый раздел составлен с целью выявления предпочитаемых учебных предметов, второй
— причин предпочтительного отношения к ним, третий – для выяснения того, почему ученик
вообще   учится,   какие   мотивы   преобладают   (мировоззренческие,   общественные,   практически
значимые,   личностные   и   др.),   на   основе   чего   делается   соответствующий   вывод   о   ведущих
мотивах,   лежащих   в   основе   положительного   или   отрицательного   отношения   к   отдельным
предметам и к учению в целом.
Методика изучения факторов привлекательности профессии
ИНСТРУКЦИЯ
«Обведите кружком те пункты в колонках А и Б, которые отражают то, что привлекает и
что не привлекает Вас в избранной профессии. В колонке А отмечено, что «привлекает», а в Б —
«что не привлекает». Отмечать следует действительно значимые для Вас пункты — то есть
правила Вас не принуждают делать выбор во всех без исключения строках».
А
Б
1. Профессия одна из важнейших в обществе
2. Работа с людьми
3. Работа требует постоянного творчества
4. Работа не вызывает переутомления
5. Большая зарплата
6. Возможность самосовершенствования
7. Работа соответствует моим способностям
8. Работа соответствует моему характеру
9. Небольшой рабочий день
10. Отсутствие частого контакта с людьми
11. Возможность достичь социального признания,
уважения
12. Другие факторы (какие?)
1. Мало оценивается важность труда
2. Не умею работать с людьми
3. Нет условий для творчества
4. Работа вызывает переутомление
5. Небольшая зарплата
6. Невозможность самосовершенствования.
7. Работа не соответствует моим способностям
8. Работа не соответствует моему характеру
9. Большой рабочий день
10. Частый контакт с людьми
11.
признания, уважения
  Невозможность   достичь   социального
ИЗУЧЕНИЕ ФАКТОРОВ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССИИ
Методика изучения факторов привлекательности профессии впервые была предложена В.
А.   Ядовым.   Здесь   приводится   модифицированный   вариант   методики   (модификация   И.
Кузьминой, А. Реана), который использовался во многих социальнопедагогических и психолого
педагогических исследованиях.
ОБРАБОТКА
По   каждому   из   11   факторов   подсчитывается   коэффициент   значимости   (КЗ).
Коэффициент   значимости   определяется   как:   КЗ=(   n   +   m   )/   N   ,   где:   N      объем   выборки
(количество обследуемых), n — количество обследуемых, которые отметили данный фактор в
колонке А, m  количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке Б.
Коэффициент значимости может изменяться в пределах от1 до +1. Результаты диагностики по
группе заносятся в таблицу (форма 7.2).
Форма 7.2
Название выборки _____________________
Объем выборки N =________
Факторы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 .
n
m КЗ_____________________________________________________________________
Иногда   при   интерпретации   результатов   допускают   серьезную   методическую   ошибку,
рассматривая   только   окончательный   показатель   КЗ   и   не   учитывая   соотношение   и   n   и   m.
Необходимо же строить интерпретацию на учете как первого, так и второго аспекта. Покажем
значимость этого на следующем простом примере.
Низкий   коэффициент   значимости   фактора   (близкий   к   нулю)   нельзя   автоматически
трактовать   как   проявившуюся   в   данной   выборке   незначимость   определенного   фактора.
Необходимо, прежде всего, оценить, каким образом этот низкий коэффициент получился.
Совершенно ясно, что два невысоких коэффициента значимости
КЗ=(5545)/100= 0,1 и КЗ=(100)/100=0,1
хотя и равны между собой количественно, но качественно отражают разную реальность.
Во   втором   случае   коэффициент   значимости   действительно   свидетельствует   о   низкой
значимости данного фактора в определенной выборке: 90 % респондентов вообще не назвали его
в   числе   значимых   —   не   обратили   на   него   внимания.   В   первом   же   случае   все   100   %
опрашиваемых отметили этот фактор как значимый. Низкий КЗ в этом случае говорит не о
низкой   значимости   фактора,   а   о   его   противоречивой   оценке   респондентами:   для   одних   он
позитивно значим (привлекает в профессии), а для других  негативно значим (не привлекает в
профессии).
Психодиагностическая методика "Профассоциации»
Предназначение
Профориентационный   тест,   основанный   на   ассоциативном   методе.   Испытуемый   дает
ассоциации   на   профессии.   Может   применяться   как   в   индивидуальной,   так   и   групповой
профориентационной работе.
Оцениваемые качества  Профессиональная направленность
Профессиональная   направленностьИнтегральная   характеристика
  мотивации
профессиональной деятельности, определяемая всеми побуждениями в мотивационной сфере и в
особой мере выражающаяся в интересах, отношениях, целенаправленных усилиях.
Порядок проведения
Тест можно проводить в двух вариантах, устном и письменном.
Первый способ  более валидный и надежный. Испытуемый усаживается в кресло. Ему
предлагается   закрыть   глаза.   Ассоциации   записывает   в   блокнот   сам   психолог.   Можно
использовать диктофон, при этом ответы испытуемого записываются потом, при прослушивании
записи.
Во втором способе индивидуально или в группе испытуемые письменно излагают свои
ассоциации.   Психолог   вслух   зачитывает   словастимулы.   Испытуемые   на   чистом   листе
записывают свои ассоциации.
Инструкция
Пожалуйста, расслабьтесь. Сейчас я буду зачитывать вам разные слова. Ваша задача  как
можно быстрее представить, с какой профессией связано это слово. Название этой профессии
запишите (произнесите вслух). Старайтесь отвечать как можно быстрее. Чем быстрее будете
отвечать,   тем   лучше.   Обратите   внимание,   что   одну   и   ту   же   профессию   можно   называть
несколько раз. Название профессии может состоять из одного слова, а может и из нескольких.
Задания
Словастимулы:
 запах
 песня
 проблема
 воздух
 компьютер  эмблема
 животное
 осень
 известность
 внимательность
 ведро
 молоток
 отвертка
 правила
 бумага
 монитор
 аппарат
 доброта
 калькулятор
 случай
 остроумие
 чувство
 природа
 линейка
 забота
 рисунок
 план
 растение
 отзывчивость
 чертеж
 буква
 кисть
 вдохновение
 менеджер
 мотор
 сорт
 рецепт
 образ
 цифра
 клиент
 текст
 посетитель
 общение
 руководитель
 формула
 пила
 знак
 премия
 станок
 творчество
Сначала происходит объединение очень близких друг другу профессий: например "Врач"
Обработка результатов
и "Патологоанатом", "Учитель" и "Учитель физики". Выбираются профессии,  повторяющиеся  несколько  раз. Из  них  одна или две  самые
популярные.   Можно   предположить,   что   у   испытуемого   по   отношению   к   этим   профессиям
присутствует явный интерес и  возможно  склонность.
Если нет явных лидеров среди профессий, можно все ответы расклассифицировать по
какомунибудь содержательному основанию. Это даст хоть какуюто пищу для размышления. В
качестве такого основания можно выбрать предмет труда (по Климову): "Человек  Техника",
"Человек  Природа", "Человек  Образ", "Человек  Знак" и "Человек  Человек".
ИГРЫ
Игровое упражнение «Кто есть кто»
Цель   игрового   упражнения: дать   возможность   участникам   соотнести   свой   образ   с
различными профессиями на основании знаний учащихся друг о друге.
Процедура игры следующая:
1. Перед началом самой игры ведущий спрашивает у участников, какие профессии для
них   наиболее   интересны,   и   выписывает   эти   профессии   (примерно   1015)   на   доске;   или
использует материалы анкет. Это исключит случаи, когда названная профессия будет никому не
интересна, а может даже и неприятна.
2.   Затем   ведущий   объясняет   правила   проведения   игры:   «Сейчас   я   буду   называть
профессии; каждый  в течение нескольких секунд  должен посмотреть на своих товарищей и
определить,   кому   эта   профессия   подойдет   в   наибольшей   степени.   Затем   все   по   команде
одновременно   должны   показать   на   выбранного   человека,   наиболее   подходящего   для   данной
профессии».
3. Показав на своего товарища, все участники должны замереть; ведущий подсчитывает,
сколько   рук   показывает   на   каждого   человека,   то   есть   чей   образ,   по   мнению   большинства
игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии.
Игровое упражнение «Человек  профессия»
Цель выполнения упражнения: на ассоциативном, образном уровне научить школьников
соотносить   человека   (в   том   числе   и   себя)   с   профессиями   и   таким   образом   повысить   их
готовность различать профессиональные стереотипы.
Игра проводится в круге, рассчитана на количество игроков от 8 до 20.
Основные этапы:
1. Ведущий дает инструкцию участникам: «Сейчас мы загадаем любого из сидящих в
круге, а ктото постарается отгадать этого человека. Но отгадывать он будет с помощью одного
единственного вопроса: с какой профессией ассоциируется загаданный человек. Все участники
по кругу должны будут назвать наиболее подходящую для загаданного профессию. Профессии
могут   повторяться.   После   этого   у   отгадывающего   будет   возможность   подумать   немного
(примерно 3040 секунд) и назвать свои варианты отгадки. Интересно, какой по счету вариант
будет правильным?»
2. Затем выбирается отгадывающий (лучше, если это будет по желанию) и отправляется
на некоторое время в коридор, а остальные быстро и тихо выбирают любого из присутствующих.
При этом загаданным может быть и сам отгадывающий.
3. Приглашается отгадывающий, садится в круг и начинает  всем по очереди задавать
вопрос: «С какой профессией ассоциируется загаданный человек?». Каждый должен быстро дать
ответ. Ответ должен быть правильным, но в то же время не являться подсказкой.
4.   После   того  как   все   дали   свои   варианты   ассоциаций,   отгадывающий   берет  немного
времени   на   раздумье   и   начинает   называть   тех,   кто   по   его   мнению,   в   наибольшей   степени
соответствует названным профессиям. Если игроков немного (810 человек), то отгадывающий
может обратиться к участникам с этим же вопросом повторно, пройти по второму кругу. 5. Обсуждение организуется следующим образом. Если когото назвали по ошибке, то
можно спросить у него, так ли уж сильно ошибся отгадывающий? У того человека, которого
загадали на самом деле, можно спросить, согласен ли он с названными профессиями, насколько
они   соответствуют   его   собственному   представлению   о   себе.   У   отгадывающего   можно
поинтересоваться   (когда   он   уже   будет   знать,   кого   на   самом   деле   загадали),   чьи   ответы
профессии помогали, а чьи мешали ему отгадывать.
Цель:научиться   соотносить   требования   профессии   и   качества   человека.   Для   игры
Игровое упражнение «Вакансии»
необходимы доска и заранее заготовленные инструкции.
Ход игры
1. Объявляется название игры и выбираются 2 пары основных участников.
2. Ведущий знакомит всех с общей инструкцией: две группы «великих кинорежиссеров»
(две выбранные пары) снимают фильмы. Фильмы разные, но в каждом из фильмов есть сценка из
жизни   предприятия   (школы,   автохозяйства   и   т.   д.      в   зависимости   от   разбираемой   в   игре
профессии). «Режиссерам» срочно понадобились артисты для этих сценок. Весь облик артистов
должен соответствовать типичному образу хорошего рабочего (учителя, водителя и т. д.  в
зависимости от конкретной игры). Выбирать артистов «режиссеры» будут из своего класса, но,
чтобы сделать удачный выбор, надо знать главные качества хорошего рабочего, иметь критерии
выбора. (Возможна такая организация игры, при которой определяются не требуемые качества, а
те, которые явно противопоказаны для данной профессии).
Далее группы «режиссеров» выйдут в коридор и продумают критерии выбора. Через 57
минут каждая группа выберет для своего фильма по 2 «артиста», после чего назовет 5 самых
главных качеств (или противопоказаний) хорошего рабочего (критерии своего выбора). После
чего мы определим, чей выбор был более удачным.
3.   Перед   отправкой   «режиссеров»   в   коридор   каждой   группе   дается   вспомогательная
(письменная) инструкция, с которой они знакомятся в коридоре. Инструкция включает в себя
список качеств, необходимых для данной профессии, «режиссеры» в качестве критерия отбора
должны выбрать 5 основных качеств или противопоказаний. Они берут с собой бумагу и ручки,
чтобы не делать пометок в инструкции.
4.   Пока   «режиссеры»   определяют   критерии   выбора,   ведущий   проделывают   такую   же
работу   с   классом.   Классу   зачитывается   такой   же   перечень   качеств,   что   и   в   инструкции,   и
предлагается выбрать из них 5 наиболее важных (или крайне нежелательных) для разбираемой
профессии.   При   этом   ведущий   записывает  предложения   учащихся   на  доске.   Таким   образом
класс вырабатывает свои критерии, с тем чтобы лучше оценить критерии «режиссерских групп».
Естественно, перед приходом «режиссеров» записи с доски стираются.
5.   Группы   «режиссеров»   по   очереди   входят   в  класс   и   в  течение   1   минуты  называют
выбранных «артистов». «Артисты» при этом остаются на своих местах, а «режиссеры» сразу же
называют 5 своих критериев выбора. Если окажется, что одного человека выбрали обе группы,
он   в   выборах   больше   не   участвует,   а   группы   выбирают   себе   другого   «артиста».   Дважды
выбранному ученику ведущий может сделать комплимент.
6. Для оценки более удачных критериев  выбора все варианты критериев (двух  групп
«режиссеров» и класса) могут быть выписаны на доске, после чего можно устроить небольшое
(57 минут) обсуждение. Каждая группа соглашается с тем, что другие критерии более удачны,
или   отстаивает   свой   вариант.   Чтобы   спор   не   затягивался,   решающее   слово   может   сказать
ведущий.
7. При наличии достаточного количества времени можно играть не с двумя командами, а
с   тремя   и   даже   четырьмя.   В   этом   случае   в   игре   будет   участвовать   большее   количество
школьников.
Игровое упражнение «остров» Цель   игры:   знакомство   с   потребностями   экономики   в   кадрах,   с   проблемой
непрестижных профессий; игра помогает лучше осознать роль тех или иных профессий в жизни
общества.
Ход игры
1. Общая инструкция: «Представьте, что мы все «чудом» попали па необитаемый остров
гдето в южных широтах. Когда нас спасут  не известно. Перед нами стоят 2 задачи: первая
выжить, вторая  остаться при этом цивилизованными людьми. За 40 минут мы должны доказать
самим себе, что мы сможем решить эти задачи. Мы сидим на берегу океана и обсуждаем, что нам
делать дальше. Я, как старший из вас, буду руководителем, по я сразу же хочу установить в
нашем обществе демократию. Итак, ваши предложения...».
2.   Участники   предлагают   то,   что   необходимо   для   выживания   (обычно   это   постройка
жилья, организация питания и т. д.), а ведущий выписывает все предложения на доске.
3. Далее все предложения обсуждаются, в результате чего остаются наиболее важные. Все
это отражается на классной доске. Желательно 2й и 3й этапы закончить в течение 510 минут.
4. Когда установлен перечень работ, необходимых для выживания, следует, исходя из
общего   количества   играющих   (в   том   числе   и   ведущего),   определить,   сколько   человек
необходимо для каждой работы. Определяется это в ходе совместного обсуждения, а ведущий
выписывает против каждого вида работ названное участниками количество работников. Время
на этот этап  35 минут.
5. Далее ведущий предлагает поднять руки тем, кто хотел бы выполнять ту или иную
работу (в соответствии со списком выделенных работ), и независимо от требуемого количества
выписать   число   желающих   на   доске.   Как   правило,   возникает   некоторое   несоответствие
требуемого   и   желаемого.   (Если   времени   на   игру   мало,   можно   остановиться   на   этом   этапе,
организовав   после   него   дискуссию   по   теме   «Несоответствие   потребностей   общества   и
профессиональных намерений школьников».)
6.   Ведущий   объявляет,   что   «его   поразила   неизвестная   болезнь   и   через   3   минуты   он
умрет».   За   это   время   надо   выбрать   из   участников   Совет,   который   будет   организовывать
дальнейшее   выживание.   Тут   же   решается   вопрос   о   количественном   составе   совета   и   о
конкретных кандидатурах.
7. «Умирая», ведущий сообщает, что превращается в «злого духа», который абсолютно
неуязвим, но может принести немало бед и трудностей группе. Сказав это, ведущий предлагает
совету  организовать дальнейшее выживание, а  сам уходит  на последнюю парту и некоторое
время не вмешивается в игру.
8. Совет учащихся пытается организовать выживание (добиться соответствия требуемого
и   желаемого   числа   работников,   организовать   работу   в   конкретных   рабочих   группах   в   виде
обсуждения предстоящих дел и т. д.). В зависимости от успешности работы Совета ведущий
может несколько усложнять работу в виде следующих вмешательств, например: 1) с помощью
тропических болезней нейтрализовать наиболее активных школьников (вызвать необходимость
медицинской помощи); 2) с помощью ветров, ливней осложнить деятельность некоторых рабочих
групп;   3)   пригрозив   эпидемией,   подсказать   необходимость   сооружения   санитарно
гигиенических   объектов   (выход   на   непрестижные   профессии)   и   т.   д.   Если   Совет   неплохо
справляется со своими обязанностями, вмешательство ведущего может и не понадобиться.
9. Обсуждение игры начинается с вопроса «Удалось ли нам выжить?» и «Остались ли мы
цивилизованными людьми?». Отвечая на вопросы, участники должны кратко обосновать свое
мнение. В случае необходимости ведущий может и сам ответить на эти вопросы.
10. Типичные трудности состоят в том, что богатые возможности игры несут опасность
увлечься   какимлибо   одним   ее   аспектом   (обсуждение   конкретных   работ,   увлечение
географическими деталями острова, борьба с «тунеядцами» и т. д.) и потерять главную линию
игры  обеспечение конкретных потребностей задач выживания. Поскольку многие вопросы выживания решаются коллективно, ведущий должен следить
за дисциплиной и ввести правила обсуждения:
• хочешь сказать  подними руку;
• один говорит  все молчат;
• время на высказывания  1520 секунд.
Чтобы   меньше   стоять   спиной   к   классу,   многочисленные   записи   на   доске   можно
предложить делать одному из учащихся. При наличии достаточного количества времени в ходе
игры   можно   обсуждать   вопросы   соответствия   качеств   участника   требуемой   работе   и   даже
организовать игровые группы подготовки кадров.
Список литературы
1. Бедарева Т., Грецов А. 100 популярных профессий. Психология успешной карьеры для
старшеклассников и студентов.  Спб, 2008.
2. Безус Ж.Н., Жукова Ю.П., Кузнецова И.В., Радченко В.В., Совина К.В., Холодилова
Ю.К.   Путь   к   профессии:   основы   активной   позиции   на   рынке   труда:   Учебное   пособие   для
учащихся старших классов школ.  Ярославль: Центр «Ресурс», 2003. 152 с.
3. Бендюков М. А. Ступени карьеры: азбука профориентации.  СанктПетербург: Речь,
2006. – 236 с.
4. Володина Ю.А. Дорога в жизнь или путешествие в будущее...Тренинговая программа
проессионального   и   жизненного   самоопределния   для   воспитанников   детских   домов   и   школ
интертатов.  М.: Генезис, 2012.
5. Грецов А. Выбираем профессию. Советы практического психолога.  Спб, 2006.
6. Гурова Е. В. Профориентационная работа в школе: методическое пособие.  Москва:
Просвещение, 2007. – 95 с.
7. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учебное пособие.  Академический проект Фонд
«Мир», 2006.
8. Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределния в ранней юности.  МПСИ,
2008.
9. Климов Е.  А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие  для
студентов вузов, обучающихся по специальностям: Педагогика и психология, Соц. педагогика,
Педагогика.  М.: Academia, 2004. – 301 с.
10.Климова   Е.К.   Психология   успеха.   Тренинг   личностного   и   профессионального
развития: учебнометодическое пособие — Спб: Речь, 2013.
11.Козловский О.В. Как правильно выбрать профессию: методики, тесты, рекомендации.
– Донецк. 2006. – 800 с.
12.Минюрова С. Психология саморазвития человека в профессии.  Москва, 2008.
13.Мучински П. Психология, профессия, карьера.  Спб, 2004.
14.Павлова   Т.   Л.   Профориентация   старшеклассников:   диагностика   и   развитие
профессиональной зрелости.  Москва: Сфера, 2006.  118 с.
15.Профориентационные игры: практикум по профориентационной работе. Составители:
З.В. Горбачева, О.Н. Кащеева, Т.Н. Кузьмина, М.Н. Хахунова /Под ред. И.В. Кузнецовой, канд.
пс. наук. Ярославль: Центр «Ресурс», 2004. 120 с.
16.Предпрофильная   подготовка.   Путь   к   профессии:   учебная   программа   для
общеобразовательных учреждений / авт.сост.: коллектив специалистов центра «Ресурс»; под
общей   ред.   О.   В.   Большаковой,   Н.   П.   Анисимовой,   И.   В.   Кузнецовой.   –   Ярославль:   Центр
«Ресурс», 2006. – 46 с.
  17.Профориентационный тренинг для старшеклассников "Твой выбор"/ под ред. Н. В.
Афанасьевой.  СанктПетербург: Речь, 2007.  365 с.
18.Пряжников Н.С. Методы активизации личного и профессионального самоопределения.
 МПСИ, 2002. 19.Пряжников   Н.С.   Профориентация   в   школе:   игры,   упражнения,   опросники   (811
классы).  М.: ВАКО, 2005.  288 с.  (Педагогика. Психология. Управление).
20.Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение.  М., 2008.
21. Пряжников Н.С. Активизирующая профконсультация: теория, методы, программы.
Академия, 2014.
22.Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения
для подростков: Учебнометодическое пособие для школьных психологов и педагогов.  М.:
Генезис, 2007.  128 с.
23.Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии  М.: Генезис, 2007.
24.Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии.  М.: Генезис, 2007.
25.Резапкина   Г.В.   Психология   и   выбор   профессии.   Программа   предпрофильной
подготовки.  М.: Генезис, 2007.
26.Романова   Е.   С.   99   популярных   профессий:   психологический   анализ   и
профессиограммы.  2е изд..  СанктПетербург [и др.]: Питер, 2006.  460 с.
27.Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся — М., 1988.
28.Степанский В. И. Психологические факторы выбора профессии: теория, эксперимент:
учебнометодическое пособие.  Москва: Московский психологосоциальный инт, 2006.  108 с.
29.Столяренко   Л.Д.   Психодиагностика   и   профориентация   в   образовательных
учреждениях.  Феникс, 2005.
30.Трошин О.В. Основы социальной реабилитации и профориентации: учебное пособие.
М.: ТЦ Сфера, 2005.
 31.Тюшев Ю. Выбор профессии: тренинг для подростков. – Спб. 2006.
32.Франкл В. Человек в поисках смысла.  М. 1990.
33.Чернявская   А.П.   Психологическое   консультирование   по   профессиональной
ориентации.  М.: Издво ВЛАДОСПРЕСС, 2001.  96 с.  (Психология для всех).
34.Чистякова С.Н. Критерии ипоказатели готовности школьников к профессиональному
самоопределению. М.  1997.
35.Шевцов М.Ф. Тренинг «Профориентация для старшеклассников»  СанктПетербург:
Речь, 2006.
36.Шеховцова   Л.   Ф.   Психологическое   сопровождение   выбора   профессии   в   школе.
РостовнаДону: Феникс; СанктПетербург: СевероЗапад, 2006.  175 с.
37.Шмидт В. Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 811
класс/ В.Р. Шмидт.  Москва: Сфера, 2006. – 119 с.
38.www.vmestemir.ru
39.http://azps.ru/tests/tests2_kint.html
40.http://azps.ru/tests/tests2_kazanceva.html
41.http://pedkopilka.ru/psihologija/igrypoproforientacidljastarsheklasnikov.html

file_name: МЕТОДРАЗРАБОТКА- Профориентация-тесты.docx

intro:
Методическая разработка «Тесты, игры, упражнения»
по предмету «Профориентация» 9 класс

Пояснительная записка
Необходимость создания Методической разработки «Тесты, игры, упражнения» по профориентационной деятельности объясняется:
- во-первых, значимостью данного направления деятельности в системе образования;
- во-вторых, координацией деятельности работников образовательного учреждения по повышению эффективности профориентационной работы среди учащихся, их родителей;
- в-третьих, важностью создания взаимодействия школы с учреждениями и предприятиями республики на основе признания значимости проблемы управления трудовыми ресурсами и профориентационной работы.
Выбор профессии – один из главных жизненных выборов, совершаемых человеком в юном возрасте, так как выбирая профессию, он выбирает и образ жизни. Количество профессий в наши дни измеряется пятизначным числом, а их мир представляет собой подвижную картину. По данным же разных исследователей, девятиклассники, например, могут назвать в среднем лишь 20 профессий, поэтому профориентация зачастую носит стихийный характер. Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих: совет друга, родителей, СМИ, рассказов друзей о своих родственниках. Около 40% подростков выбирают профессию, ориентируясь на содержание деятельности. Выбирая будущую профессию, старшеклассник, как правило, делает упор на свои интересы, склонности, не учитывая при этом собственной адекватности требованиям той или иной сферы профессиональной деятельности: наличия психофизиологических возможностей, интеллектуального потенциала, профессионально значимых качеств личности.
Для очень многих ситуация выбора оказывается стрессовой. Причины этого кроются в том, что с одной стороны, человеку страшно брать на себя ответственность за свои поступки, с другой – он просто не знает, как грамотно принять решение, чтобы оно соответствовало его интересам и целям.
Поэтому целью данной методической разработки является: приобретение участниками занятий знаний и умений, необходимых для адекватного выбора будущей профессии, планирования своего профессионального пути и успешного продвижения в реализации намеченного плана.
Задача: развитие профессиональной зрелости учащихся.
Основные параметры профессиональной зрелости: автономность; информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями; умение принимать решение; умение планировать свою профессиональную жизнь; эмоциональная включенность в ситуацию решения.
Занятия проводятся в групповой форме. Возраст членов группы 14-18 лет. Данные методики проводятся с учениками 9 класса. Для оценки эффективности занятий используется несколько методов.

психологическая работа

group: Педагогика


file_name: Приложение 01 - текст о погоде.doc

description:
Herr Bauer geht spazieren
Es ist Frühling. Herr Bauer geht spazieren. Die Sonne scheint und es ist warm. Es gibt keine
Wolken am Himmel. Herr Bauer ist gut gelaunt. Plötzlich bewölkt sich der Himmel und es
regnet in Strömen. Dann scheint wieder die Sonne. Aber Herr Bauer ist ganz nass. Er ist müde
und will etwas trinken. Er geht in einen Garten und setzt sich an den Tisch. Das Wetter ist gut.
Es ist warm. Plötzlich schneit es stark. Traurig geht Herr Bauer nach Hause. Es ist kalt. Überall
liegt Schnee. Zu Hause geht er sofort ins Bett. Er hat sich erkӓltet.
Aufgaben zum Text:
1.  Zuerst lies den Text und dann markiere die Information mit den Zeichen:
„v“  (ich weiß),
„+“  (neue Information)
„?“  (ich habe Fragen)
2. Füll eine Tabelle mit 2 Spalten aus.
Was kenne ich nach diesem Thema?
Was Neues habe ich aus diesem Text
erfahren?

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по немецкому языку на тему "Времена года. Погода" (3 класс, немецкий язык)


extracted_text:
«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель.
Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет
лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к
делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и
ученикам, он совершенный учитель».
Л.Н. Толстой
Слайд   3.
 Проблема   формирования   и   развития   коммуникативной
компетентности особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает
возрастным   задачам   развития   в   подростковом   и   юношеском   возрасте   и
является   условием   успешного   личностного   развития   школьников.   Очень
важно   верно   организовать   систему   общения   учитель      ученик.   Общение
учителя и ученика формирует соответствующие настроения, чувства детей,
обеспечивает возможность создания нужного климата в классе.
Слайд 4. Мой профессиональный опыт позволяет говорить о том, что учитель
является единственным человеком, который большую часть своего времени
отводит на обучение и воспитание детей. Остальные взрослые, в том числе
родители, заняты проблемами на работе и домашними заботами, не уделяют
детям   много   времени.   Перегруженные   работой,   мы   зачастую   не   успеваем
общаться с учениками, чаще всего обсуждаем с ними вопросы связанные с
учебой. Внеклассное общение очень важно.
Слайд 5.  В этом учебном году я выступаю в роли учителяпредметника и
классного руководителя 6 класса. Первый классный час был посвящен России
и  будущему страны,  в котором  будут жить  наши сегодняшние ученики. Я
рассказала   ребятам   о   себе,   начиная   с   детских   лет,   о   своих   увлечениях.
Пригласила их к диалогу об их интересах, о том, как они представляют себе
свое   профессиональное   будущее.   Каждый   из   ребят   написал   письмо   самим
себе, чтобы прочитать его по окончании школы.
Слайд 6.  В   следующий   раз   мы   поговорили   и   вместе   разработали   правила
поведения в классе, что дает возможность ребятам чувствовать в классном
коллективе   в   безопасности.   А   совместное   обсуждение   правил   поведения
говорит   о   моем   доверии   подросткам   и   является   необходимым   этапом   в
развитии самоуправления в классе.
На  классном  часе «Я –  человек  и  личность» мы  обсудили  вопрос  «Кто  я
такой?», ребята записали по 20 кратких ответа (3 – 4 слова), что заставило их
на   сознательном   уровне   оценить   многообразие   своей   личности   и
поразмышлять над своими ответами. На классном часе «Что зависит от меня» нам удалось вместе порассуждать о
формировании   активного   ответственного   отношения   к   жизни,   об
ответственности за свои поступки.
Слайд 7. 19 февраля мы с ребятами приняли участие Первом всероссийском
классном часе, в онлайн школе «Фоксфорд» «Семья и друзья – источник силы
и радости».
Слайд   8.
 Участники   классного   часа   зарегистрировались.   У   классного
руководителя есть возможность видеть, кто из ребят подключился к занятию.
Слайд   9.  Еремина   Наталья   автор   курса   для   педагога   «Как   работать   с
подростком». На занятии рассматривались вопросы
1) Одноклассники, приятели, друзья – радость или боль
2) Как строить отношения с родителями
3) Как подружить родителей с друзьями
Слайд   10.  Такие   классные   часыбеседы   дают   возможность   организовать
взаимодействие с детьми, общаться с ними, формировать взаимоотношения
между   ребятами.   Происходит   развитие   позитивного   отношения   ребенка   к
самому себе через понимание себя, самопринятия и самоуважения, а также
доброжелательного отношения к другим людям (одноклассникам).
Потребовались   мне   и   индивидуальные   беседы   с   некоторыми   учащимися
класса.  В  класс   пришли  в  этом  году  трое   новых   учеников.  Для   успешной
адаптации   в   коллективе   сверстников   мне   необходимо   было   узнать   у
родителей   о   «новеньких»   их   интересы   и   особенности.
Все трое достаточно быстро адаптировались, «влились» в наш класс, нашли
общий язык с одноклассниками.
Не удалось пока решить проблему с одним из учащихся класса, у которого
проявляется неумение контактировать с ровесниками.   Общается только с
мальчиками, в классе достаточно обособлен, интереса к учебе не проявляет,
пассивен на классных мероприятиях, чаще наблюдает со стороны, чем активно
принимает участие.
Слайд   11.  Коммуникативная   компетентность   имеет   особую   значимость   в
жизни ребенка, она влияет на учебную успешность в классном коллективе.
Пример: ученик стеснялся отвечать у доски, всегда очень волновался, был не
уверен в себе. На одном из уроков в 9 классе, проходя между по классу, я
увидела, что ему первому из класса удалось решить довольно сложную задачу
на доказательство. Вызвав его к доске, я не только одобрила его решение, но
захлопав в ладоши, «заставила» захлопать весь класс. Несмотря на то, что ребенок не ожидал такой реакции одноклассников и учителя, на следующих
уроках стал увереннее отвечать, почувствовал, что может спокойно отвечать
у доски.
В   прошлом   учебном   году   с   9   классом   мне   пришлось   работать   с   октября.
Естественно, что потребовался период времени для адаптации учащихся к
новому   учителю.   Как   и   в   любом   классе,   учащиеся   все   разные   по   своим
интеллектуальным способностям, особенностям характера и многим другим
характеристикам. Ряд учащихся с низким уровнем способностей к предмету.
Особое внимание приходилось уделять одному из таких учащихся, который
приходил на уроки без желания самостоятельно осваивать новые знания и
вообще,   вести   себя   спокойно   на   уроке.   Очень   много   времени   вне   школы
мальчик посвящал тренировкам в футбольной секции, в течение учебного года
изза   тренировочных   сборов   пропускал   уроки.   В   первом   триместре   этот
ученик по математике получил отметку «2». Не смотря на все это, ребенок
всегда находился в прекрасном настроении и был убежден, что подготовится
и   успешно   сдаст   экзамены.   Родители   совершенно   спокойно   относились   к
неуспехам сына в школе, надеясь, что он «какнибудь закончит 9 класс, на
уроки же ходит, значит и экзамены сдаст».
Пришлось   потратить   немало   времени   и   сил,   чтобы   найти   эмоциональный
контакт с учеником, убедить его в необходимости заниматься и адекватно
вести   себя   на   уроках.   Проводила   индивидуальные   беседы   с   ребенком,
разговаривала с классом в его присутствии. На уроках заставляла работать
исключительно   самому,   не   прибегая   к   помощи   одноклассников   или
возможностям Интернета.
Во время уроков повторения и подготовке к экзамену учащийся сначала очень
тяжело справлялся с тестовыми заданиями по математике, затем ситуация
немного улучшилась, стал справляться с минимумом заданий.
После экзамена был очень доволен собой. Во время экзамена не волновался,
спокойно выполнял предложенные задания. После проверки, получил отметку
«4», что явилось для меня неожиданным результатом.
Анализ факторов, которые привели к повышению ожидаемых результатов.
В   течение   учебного   года   был   достигнуты   адекватные   взаимоотношения   в
связках учитель – ученик и ученик  одноклассники.
Ученик был настроен на положительный результат на экзамене, несмотря на
явные пробелы в знаниях.
Во   время   экзамена   ребенок   был   эмоционально   устойчив,   положительно
повлияло на адаптацию в стрессовой ситуации. Слайд 12. Книги Юлии Борисовны Гиппенрейтер нацелены на гармонизацию
отношений в семье, ведь стиль общения родителей сказывается на ребенке.
Разбираются и объясняются приемы искусства эффективного общения.

file_name: Педсовет_Коммуникативная компетенция.Агапова Н.И..docx

title: Выступление на педагогическом совете. Тема "Коммуникативная компетентность педагога – залог успеха ученика".


extracted_text:
Технологическая карта урока
Класс: 5
Курс: Обществознание
Тема урока: Государственные символы России
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Информационнометодическое   обеспечение   педагогической   системы   урочной
деятельности:
 И
Педагогическая   цель   урока:  создать   условия   для   понимания   учащимися   сущности
государственных символов России.
Личностные результаты:
 Сформированность толерантного сознания и поведения личности, навыков продуктивного
сотрудничества со сверстниками в образовательной деятельности.
 Готовность   и   способность   вести   диалог,   достигать   в   нём   взаимопонимания,   находить

общие цели и сотрудничать для их достижения.
Заинтересованность   в   благополучии   и   процветании   своей   страны   посредством
уважительного отношения к её государственным символам.
Предметные результаты:
явлений.
 Владение базовыми обществоведческими понятиями.
 Умение   поиска   информации   в   источниках   различного   типа   для   объяснения   и   оценки
 Владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни.
 Умений выявлять причинноследственные связи.
Метапредметные результаты:
1. Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу, определяют уровень усвоения
изученного материала.
2.   Познавательные   УУД:  применение   различных   методов   познания   для   изучения
государственных   символов;   готовность   и   способность   к   групповой   информационной
деятельности,   включая   умения   критически   оценивать   и   интерпретировать   информацию,
получаемую из различных источников.
3.   Коммуникативные   УУД:  умение   продуктивно   общаться   и   взаимодействовать   со
сверстниками  по совместной  деятельности,  учитывать позиции другого, владение  языковыми
средствами, адекватными обсуждаемой проблеме, умение ясно, логично выражать свои мысли.
Формы и методы обучения:
Методы: частичнопоисковый.
Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Основное содержание темы: национальная символика России.
Основные понятия и термины: герб, гимн, флаг. План урока: Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формы работы
УУД
Ребята, встали все. Проверьте, всё
ли вы подготовили для урока.
Успокоились. Тихо сели.
Дежурные назовите отсутствующих.
Приветствуют учителя молча, встав
у своих рабочих мест.
Дежурные по классу рапортуют об
отсутствующих.
Фронтальная
Формы
контроля
Наблюдение
учителя.
Устные ответы.
Регулятивные:
эмоционально
настраиваются на
урок.
Регулятивные:
формулируют
учебную задачу
вместе с учителем.
Коммуникативны
е:
умеют высказывать
своё мнение,
прислушиваться к
мнению других.
Этап урока
я
м
е
р
В
I. Оргмомент.
Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Подготовка
класса к работе
II.
Мотивационный
блок. Этап
постановки
учебной задачи.
Сообщение
учителя.
Обратите внимание на экран.
Перед Вами три ребуса:
Слушают учителя и отгадывают
ребусы.
Фронтальная
Попробуйте их отгадать.

А что объединяет эти слова?
(Это государственные символы)

Исходя   из
  этих   понятий,
сформулируйте   тему   сегодняшнего
урока.
Откройте   тетради,
сегодняшнюю дату и тему урока.

запишите
Учащиеся отвечают на вопрос
учителя.
Учащиеся формулируют тему урока.
Записывают тему урока.
А что вам уже известно о них?
А что хотелось бы ещё узнать?
Учащиеся отвечают на вопросы
учителя.
Формулируют учебную задачу урока.
Вот вы сами и наметили цель нашего
урока.
Постараемся   в   процессе   нашей
работы   найти   ответы   на   все
интересующие   Вас   вопросы,   и   тем
самым
Ваши
представления   о   государственных
символах РФ.
расширим III.
Информационный
блок. Этап
организации
совместной
деятельности.
Групповая
Класс изначально разделён на три
группы, на столе у каждой из них
находится кейс с заданиями.
Учащиеся внимательно слушают
инструктаж учителя.
Предлагаю Вам сегодня поработать
в группах. Обращаю ваше внимание,
что у каждой группы на столе кейсы
с заданиями.
Ваша задача, составить минипроект
по предлагаемому плану, используя
учебник и дополнительную
литературу.
Результаты своей работы Вы
отражаете в виде коллажа, который в
последующем представитель вашей
группы должен будет презентовать.
План проекта:
(выведен на слайде)
1. Значение слова.
2. История становления.
3. Современный вид.
4. Правила использования.
У каждой группы свой, более
подробный, экземпляр плана
проекта:
План проекта группы «Герб»:
1.
Значение слова «герб»
(используя   толковый   словарь,
выпишите   значение   слова
«герб» на ватман).
2. История становления

(используя материал учебника
на стр. 100101, расположите
полученные гербы на ватмане
в
хронологической
последовательности)
Современный вид
(используя материал учебника
на   стр.   99   или   выдержку   из
закона устно охарактеризуйте
3.
Устные ответы,
презентация
работ учащихся
Регулятивные:
планируют своё
действие в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации.
Познавательные:
Осуществляют
поиск необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий с
использованием
учебной и
дополнительной
литературы;
применяют знания
в новой ситуации;
умеют выделять
существенную
информацию из
текстов разных
видов;
осуществляют
анализ объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков;
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Коммуникативны
е: умеют вступать в
коллективное учебное
сотрудничество;
владение
языковыми
средствами, умение
ясно, логично
выражать свои
мысли.
(опишите) современный герб).
4. Правила использования
(используя материал учебника
на   стр.   99   или   выдержку   из
закона   устно   объясните
правила использования герба).
План проекта группы «Гимн»:
Значение слова «гимн»
(используя   толковый   словарь,
выпишите   значение   слова
«гимн» на ватман).
2. История становления

(используя материал учебника
на стр. 104105, расположите
полученные гимны на ватмане
в
хронологической
последовательности)
Современный вид
(используя материал учебника
на стр. 104 или выдержку из
закона устно охарактеризуйте
(опишите) современный гимн).
4. Правила использования
1.
3.
1.
(используя материал учебника
на стр. 104 или выдержку из
закона   устно   объясните
правила использования гимна).
План проекта группы «Флаг»:
Значение слова «флаг»
(используя   толковый   словарь,
выпишите   значение   слова
«флаг» на ватман).
(используя материал учебника
на стр. 103104, расположите
полученные флаги на ватмане
в
хронологической
последовательности)

2. История становления 3.
Современный вид
(используя материал учебника
на стр. 102 или выдержку из
закона устно охарактеризуйте
(опишите) современный флаг).
4. Правила использования
(используя материал учебника
на стр. 103 или выдержку из
закона   устно   объясните
правила использования флага).
Учитель проводит подробный
инструктаж:
1. Для ответа на первый вопрос вам
необходимы будут толковые
словари, в которых вы найдёте
лексическое значение
предложенного Вам символа. Его Вы
выписываете на ватман.
2. Пользуясь текстом учебника,
расположите раздаточный материал
по мере его использования в истории
страны.
3. В третьем вопросе вы должны
охарактеризовать современный вид
предложенного Вам символа.
4. Пользуясь текстом учебника,
должны будете составить правила
использования своего символа в
повседневной нашей жизни.
Время вышло. Начнём презентацию
наших проектов.
И первыми я приглашаю
представителя группы «Герб».
Следующими – группу «Гимн».
Гимн принято слушать стоя, что мы
Учащиеся приступают к выполнению
задания.
Учащиеся представляют свой
проект. Учащиеся встают и прослушивают
гимн.
Учащиеся прослушивают
дополнительную информацию.
Фронтальная,
индивидуальная
Опрос.
Познавательные:
Умеют выделять
существенную
информацию.
Коммуникативны
е:
владение
языковыми
средствами, умение
ясно, логично
выражать свои
мысли.
IV.
Заключительный
этап
сейчас и сделаем.
И, наконец, третья группа «Флаг».
Я благодарю каждую из групп, и
особенно их представителей за столь
подробный рассказ.
А Вы знаете, что подобные символы,
герб флаг, гимн, в нашей стране есть
не только у государства, но и у его
составных частей – субъектов РФ.
Наша Нижегородская область, один
из таких субъектов, и она не
исключение.
Червлёный олень красуется и на
гербе нашего города, а вот флага у
нас, к сожалению, нет.
Есть свой герб и у нашей родной
школы.
И так, сегодня я надеюсь, вы
углубили и расширили свои знания о
российской национальной
символике. Каждый гражданин
России обязан её знать. Это является
почётной обязанностью каждого из
нас, показателем уважения и любви к
своему Отечеству.

А теперь в качестве своеобразного
итога урока составим синквейн.
План синквейна:
1. Существительное.
2. Прилагательное + прилагательное.
3. Глагол + глагол + глагол.
4. Предложение по теме из четырёх
слов.
5. Существительное – синоним темы. И так, что у Вас получилось?
Учащиеся записывают в тетрадь свой
вариант синквейна.
VI. Рефлексия.
Информация о
домашнем
задании.
§ 12,
И в заключение урока, ответьте мне
на следующие вопросы:
1. На уроке я работал(а):
Активно / пассивно
2. Материал урока мне был:
Лёгким / трудным
3. Получил (а) ли я ответы на свои
вопросы:
Получил/ не получил
 Учитель оценивает работу групп.
Запишите домашнее задание.
Учащиеся воспроизводят синквейн.
Отвечают на итоговые вопросы
поднятием руки.
Фронтальная
Записывают домашнее задание.
Фронтальная
Беседа по
вопросам.
Регулятивные:
осуществляют
итоговый контроль
деятельности;
анализируют
собственную
работу; адекватно
воспринимают
оценку учителя.
Регулятивные:
принимают и
сохраняют учебную
задачу на
самостоятельную
подготовку.

file_name: Технологическая карта урока по обществознанию в 5 классе.doc

description: План урока:

intro: Технологическая карта урока по обществознанию "Государственные символы России" разработана для учащихся 5 класса. Урок составлен на основе современных требований ФГОС второго поколения, с чётко сформулированными УУД, с применением новейших средств и методов обучения обучающихся. Урок апробирован и достиг поставленной цели.

title: Технологическая карта урока по обществознанию в 5 классе на тему "Государственные символы России"


extracted_text:
Гавриловчук Елена Алексеевна
преподаватель
ГОУ «Тираспольское суворовское военное училище»
г.Тирасполь, Приднестровье/Молдова
Конспект урока по спецкурсу «Этика и эстетика»
тема: «Этикет поведения в храме» 69 кл.
Цели: познакомить с новым материалом; выделить основные понятия и терминами
Задачи: привить учащимся правила поведения в храме (церкви)
Межпредметные связи: литература, история, обществознание; спецкурс «Православный
час»
Вид урока: комбинированный с элементами беседы
Оборудование: доска, мел, тестовые задания, мультимедиа
Преподаватель: сегодня мы поговорим о правилах (этикете) поведения в храме.
Скажите, пожалуйста, кто ходит в церковь, и зачем?
Учащиеся отвечают.
Преподаватель: ЗАЧЕМ МЫ ПРИХОДИМ В ЦЕРКОВЬ?
Церковь выросла не из догматических формулировок и даже не из Священного Писания,
а из литургии. В первые годы после Воскресения Христова, когда еще не было написано ни одно
Евангелие, не был сформулирован ни один догмат, ни одно дисциплинарное правило, литургия
уже   существовала   и   именно   она   объединяла   последователей   Христа   в   Церковь   –   Его
мистическое тело.
В   храм   мы   приходим   для   того,   чтобы   нечто   в   нем   получить.   Храм   –   это   стены,
выстроенные вокруг Таинства Причастия. Таинство же состоит в том, что к людям протянута
рука с Дарами. Нам дано право стать соучастниками Тайной Вечери. Нам просто надо пойти и
встать в такое место, где Бог ближе всего подходит к людям. Если Чашу с причастием Христос
подает нам через Царские врата храма – стоит ли нам отворачивать нос и твердить “Бог у меня
и так в душе”?
Церковь  –   это   собрание   людей,   которые   расслышали,   что   их   зовут.   Хотя   Господь
обращается ко всем людям, но не все слышат.
Важно понимать, что  Церковь  ничего не навязывает. Церковь, Господь говорит «Если
хочешь быть совершенным…».
! Из практики – учащиеся дополняют
Преподаватель: для чего мы молимся? И что такое молитва?
Учащиеся отвечают.
Преподаватель:
Молитва  есть беседа или разговор наш с Богом. Она необходима для нас так же, как
воздух и пища. У нас все от Бога и нет ничего своего: жизнь, способности, здоровье, пища и все
дается   нам   Богом.   Поэтому   и   в   радости,   и   в   печали,   и   когда   что   нам   нужно,   мы   должны
обращаться к Богу с молитвою. /Закон Божий/
В основе христианства лежит не сумма какихто отвлечённых знаний, но живой опыт
общения   с   Богом   как   с   Отцом   Небесным.   Молитва   устанавливает   именно   эти   отношения.
Поэтому не молящегося христианина невозможно себе представить. Именно молитва позволяет
почувствовать радость присутствия Бога в нашей жизни. Для молящегося человека Бог – не абстрактная идея, но знакомая и любимая личность, идущая с человеком по жизни. /свящ.
Константин Пархоменко/
Молиться – это значит находиться в том особом внутреннем состоянии, когда духовное
начало   в   человеке   входит   в   таинственное   и   непосредственное   соприкосновение   с   Богом   и
потусторонним невидимым миром. /прот. А. Мень/
Молитва — стержень духовной жизни.
Преподаватель:
Мною   был   разработан   Тест   «Правила   поведения   в   Храме»,   на   основе   православных
сайтов, в которых объясняют – как вести себя. Предлагаю Вам пройти тест, и узнать, насколько
правильно Вы ведете себя. Тест (Приложение 1).
Учащиеся работаю с карточками. Далее идет обсуждение.
Преподаватель:  Вы сами увидели по своим результатам, насколько правильно Вызнаете, как
себя вести в Храме (церкви). А Вы же, ходите многие в церковь на большие православные
праздники.
Предлагаю   рассмотреть   ещё   ряд   вопросов.   На   проекторе   даются   вопросы  «Тест   на
православность»  (можно   проводить   совместно   со   священнослужителем,   который   читает
спецкурс   «Православный   час»)   (Приложение   2).   Каждый   вопрос   обсуждается,   затем   на
проекторе показывается правильный ответ.
Подведение итогов. Выставление оценок.
Д/задание:
1.повторить материал
2. сделать Памятку на выбор по «Правилам поведения в Храме»
Источники:
1.https://bogolub.info/pravilapovedeniyavcerkvi/
2. https://azbyka.ru/1/tserkov
3. https://azbyka.ru/1/bogosluzheniya
4. https://azbyka.ru/1/duhovnaya_zhizn Приложение 1
Тест «Правила поведения в храме»
(авторский – Е.А. Гавриловчук)
по страницам : https://bogolub.info/pravilapovedeniyavcerkvi/
Предлагаю ответить на вопросы. Ответов может быть несколько.
1.Православный храм – это
А) место особенного присутствия Бога на земле
Б) строение, где люди молятся
В) место куда приходят к иконам и мощам
2. Приходить к службе надо –
А) за 1час
Б) за 1020мин
В) ровно к началу службы
3.Сидеть в Храме
А) нельзя
Б) только священнослужителям
В) можно людям по болезни, сильного утомления
4. Делать замечания в Храме –
А) нельзя
Б) можно негромко и деликатно
В) лучше промолчать
5. Церковная записка –
А) это прошение о чем молишься
Б) желания (пожелания)
В) запись имен здравствующих (усопших) за которых молятся
6.Церковная свеча –
А) свидетельство веры, причастности человека к Божественному свету
Б) традиция, когда человек приходит в Храм
В) жертва Богу и Храму
7. Благословение это –
А) приветствие
Б) разрешение
В) напутствие
8. В Храм следует приходить
А) в любой одежде
Б) в приличной (нарядной), чистой одежде
В) в чем Тебе удобно, главное, что Ты пришел в Храм
9. Ставить свечи, прикладываться к иконам и святыням, надо –
А) в любое время, главное, что Ты хочешь поставить свечу за здравие (упокой) своих родных и
близких
Б) после завершения службы
В) до начала богослужения
10. Допиши:
 по традициям стоят – где?  мужчины ?
 женщины ?

по правой стороне Храма

по левой стороне Храма (можно проводить совместно со священнослужителем, который читает спецкурс «Православный
Тест на православность.
час»)
Приложение 2
«Я православный?»
Тест для самопроверки
Пояснение: к вопросам даются рекомендуемые (болееменее правильные ответы)
Вопрос: Кто ты есть?
Ответ: Я — желающий познать истиннаго Бога и спасения ищущий.
Вопрос: С какою целью пришел ты ко святой Церкви?
Ответ: Научиться от Нее истинной вере и к Ней присоединиться.
Вопрос: Какую пользу надеешься получить от истинной веры
Ответ: Жизнь вечную и блаженную.
Вопрос: Хочешь ли ты сию святую веру сердцем твоим принять и неотступно, до кончины
жизни своей, содержать, также и в добродетелях христианских навыкнуть и в них по силе,
при помощи Божьей, преуспевать?
Ответ: Истинно от всего сердца моего хочу веру сию святую содержать до последнего моего
издыхания, добродетельное же евангельское житие прилежно исполнять, моля Бога о помощи.
Оглашенный   должен   был   выучить   и   понять   Символ   Веры,   Десять   заповедей, молитву
Господню и «Богородице дево, радуйся».
Вопрос: Исповедуешь ли, что Отец, Сын и Святой Дух есть Бог Единый, по существу
нераздельный, в трех Лицах? И веруешь ли в Него и поклоняешься ли Ему?
Ответ: Так верую, исповедую и Богу триединому покланяюсь.
Вопрос: Веруешь ли и исповедуешь, что Иисус Христос, Единородный Сын Божий, от
Отца прежде всех век рожденный, воплотился от Духа Святого и Девы Марии, нашего
ради   спасения,   и   стал   человеком,   не   переставая   быть   при   этом   и   Богом,   во   единой
Ипостаси, в двух же естествах, Божеском и Человеческом, неизменно и неслитно?
Ответ: Так верую и так исповедую.
Вопрос: Веруешь ли, что Господь Иисус Христос не по необходимости, но добровольно,
истинно, а не призрачно плотью пострадал за нас, Божеством же бесстрастен пребывая,
силою Своего Божества воскрес, на Небеса с плотью взошел, и сидит по правую сторону
Отца, откуда же снова придет судить живых и мертвых, и царствовать будет, и царствию
Его не будет конца?
Ответ: Так сердцем верую, и устами нелицемерно все сие исповедую.
Вопрос:   Веруешь   ли,   что   Дева   Мария,   родившая   Христа   Бога   нашего,   всегда   —
девственна и воистину Богородица, и того ради достойно почитать Ее как Честнейшую и
Превысшую Сил бесплотных, и поклоняться Ей благоговейно, как первейшей о нас к Богу
Ходатаице? Ответ: Все сие о Приснодеве Марии исповедую, яко Божию Матерь сию почитаю, и в молитвах
прибегаю к Ней.
Вопрос: Веруешь ли, что Крест Господа нашего Иисуса Христа, на нем распятого, есть уже
не орудие проклятия и смертной казни, но знамение спасения и жизни вечной, которым на
себе изображая, сетей вражьих избегаем?
Ответ: Так о Кресте Господнем верую и сим спасительным знамением ограждать себя от сетей
лукавого с надеждой буду стараться.
Вопрос: Веруешь ли, что в Церкви Своей Святой Господь наш Иисус Христос учредил
семь   Таинств,   как   необходимые:   Крещение,   Миропомазание,   Причащение,   Покаяние,
Священство, Брак и Елеосвящение, через них же подаваемою благодатью верные рабы
Христовы становятся наследниками жизни вечной?
Ответ:  Так   о  Святых  Таинствах  верую,  и   что  эти  семь   необходимы   в  Церкви  Божией   для
спасения чад Ее, исповедую.
Вопрос:   Веруешь   ли,   что   священное   Писание   Ветхого   и   Нового   Завета,   Церковью
содержимое, святые Божии люди изрекли, от Святого Духа просвещаемые, и того ради
приемлешь ли это Писание, как вдохновленное Богом и спасительное? От тех, кто не
принимает и хулит его, отметаешься ли?
Ответ: Писание Священное, Церковью содержимое, как богодухновенное и святое, я принимаю,
как Слово Божие, к спасению нам данное; не принимающих же и хулящих его отметаюсь.
Вопрос: Апостольские и святых Отец предания, чиноположения и молитвословия, нашей
Церковью содержимые, считаешь ли душеспасительными и приемлешь ли я?
Ответ:   Все   сие   считаю   душеспасительным   и   следовать   им,   насколько   от   меня   требуется,
обещаюсь.
Вопрос: Веруешь ли, что апостолы, мученики и все святые, которых Церковь наша чтит и
в молитвах призывает, суть воистину угодники Божии, с Христом во Царствии Небесном
пребывают и о нас, грешных, молятся?
Ответ: Верую, и святых угодников Божьих отныне в молитвах призываю.
Вопрос:   Честные   иконы,   которые   Христа,   Богоматерь   и   святых   лики   изображают,
принимаешь ли к почитанию, как в Церкви Православной установлено, и хулящих их
отрекаешься ли?
Ответ: Иконы честные приемлю, по чину церковному поклоняться изображенным на них святым
ликам; хулящих же их отрекаюсь.
Вопрос: Все это, что ты сказал сейчас, от всей ли души твоей и от всего помышления
твоего исповедуешь, не по нужде ли ко христианской вере приходишь и от свободного ли
произволения сподобиться Святого Крещения желаешь?
Ответ: Истинно все, что я сказал, так и исповедую, и содержать до конца жизни моей обещаюсь,
от своего произволения, нелицемерно к христианской вере прихожу и спасительное Крещение
принять всею душою желаю.

file_name: урок-Этикет поведения в храме.docx

intro:
Гавриловчук Елена Алексеевна
преподаватель
ГОУ «Тираспольское суворовское военное училище»
г.Тирасполь, Приднестровье/Молдова

Конспект урока по спецкурсу «Этика и эстетика»
тема: «Этикет поведения в храме» 6-9 кл.
Цели: познакомить с новым материалом; выделить основные понятия и терминами
Задачи: привить учащимся правила поведения в храме (церкви)
Межпредметные связи: литература, история, обществознание; спецкурс «Православный час»
Вид урока: комбинированный с элементами беседы
Оборудование: доска, мел, тестовые задания, мультимедиа

Преподаватель: сегодня мы поговорим о правилах (этикете) поведения в храме.
Скажите, пожалуйста, кто ходит в церковь, и зачем?
Учащиеся отвечают.
Преподаватель: ЗАЧЕМ МЫ ПРИХОДИМ В ЦЕРКОВЬ?
Церковь выросла не из догматических формулировок и даже не из Священного Писания, а из литургии. В первые годы после Воскресения Христова, когда еще не было написано ни одно Евангелие, не был сформулирован ни один догмат, ни одно дисциплинарное правило, литургия уже существовала и именно она объединяла последователей Христа в Церковь – Его мистическое тело.
В храм мы приходим для того, чтобы нечто в нем получить. Храм – это стены, выстроенные вокруг Таинства Причастия. Таинство же состоит в том, что к людям протянута рука с Дарами. Нам дано право стать соучастниками Тайной Вечери. Нам просто надо пойти и встать в такое место, где Бог ближе всего подходит к людям. Если Чашу с причастием Христос подает нам через Царские врата храма – стоит ли нам отворачивать нос и твердить “Бог у меня и так в душе”?
Церковь – это собрание людей, которые расслышали, что их зовут. Хотя Господь обращается ко всем людям, но не все слышат.
Важно понимать, что Церковь ничего не навязывает. Церковь, Господь говорит «Если хочешь быть совершенным…».
! Из практики – учащиеся дополняют

title: Конспект урока по спецкурсу тема: «Этикет поведения в храме» 6-9 кл