extracted_text:
Разработка урока в 8м
классе "Предмет химии.
Вещество"
Цели урока:
 Обучающая:  сформировать
представление о предмете химии. Дать
первоначальные понятия о веществе,
химическом элементе, о простых и
сложных веществах, о трёх формах
существования химического элемента.
 Развивающая: развитие логико
смыслового мышления учащихся, памяти,
химического языка, а также умения
осуществлять самостоятельную
деятельность на уроке.
 Воспитывающая: воспитывать культуру
умственного труда, развивать
коммуникативные качества личности.
Тип урока: изучение новой темы. Метод обучения: частичнопоисковый,
исследовательский, проблемный.
Организационные формы: беседа,
самостоятельная работа, практическая
работа.
Материальное обеспечение урока:
Компьютер, проектор, экран.
На демонстрационном столе: коллекция
изделий из стекла и алюминия. Железные
 опилки, сера, магнит, лист белой бумаги и
стакан с водой.
На столах учащихся: сахар, растительное
масло, песок, алюминий – в пробирках  и вода
в колбе, заготовки для оформления
лабораторного опыта.
Мотивация:   Актуализация знаний.
Начинаем с вопроса “ Что вам известно о
химии?”
В процессе беседы, подводим разговор в
русло значения химии,
используя стенд “ Химия в нашей жизни”.
Химия обладает огромными возможностями,
создаёт неизвестные ранее материалы,
Облегчает труд человека, одевает, экономит
его время, создаёт уют и комфорт и даже изменяет внешность людей.
Но та же химия может стать опасной для
здоровья, даже смертельно опасной…
Писатель – фантаст и учёный – биохимик
Айзек Азимов писал: ” Химия – это смерть,
упакованная   в  банки и коробки…”
Сказанное иногда справедливо не только по
отношению к химии, но и по отношению к
электричеству, бытовой технике, транспорту.
Мы не можем жить без электричества, но
оголённый провод смертельно опасен, мы все
любим смотреть телевизор,  но за его задней
панелью напряжение в тысячи вольт, нам
необходим автомобиль, но под его колёсами
часто погибают люди.
Так и использование людьми достижений
современной химии требует высокой общей
культуры, большой ответственности и,
конечно, знаний.
Далее подводим учащихся к мысли, что
современный человек не может обойтись без
того, что даёт ему химия, и чтобы не
уподобиться ребенку, который играет с огнём
и не понимает, с чем он играет, современный
человек должен иметь хотя бы общее
представление о предмете химии. Наша
задача сегодня выяснить, как возникла эта древняя наука и  что же является предметом
изучения этой науки?
Изучение нового материала и первичный
контроль:
Демонстрация презентации в программе
PowerPoint “История возникновения химии”
(приложение 1)*.

Что же изучает наука химия? Химия изучает:
(запись на доске и в тетради):
 Вещества.
 Свойства веществ.
 Превращения веществ.
Демонстрация коллекции изделий из стекла и
отдельно  алюминия.
 вопрос: что общего у всех этих предметов
(демонстрируются пробирки, колбы, стакан).
Ответ: они  из стекла;
 вопрос: а почему ту же пробирку нельзя сделать из алюминия? Чем отличаются стекло
и алюминий? Ответ – свойствами;
Демонстрация: действием  магнита на
железные опилки и на серу,
помещаем железные опилки и серу в стакан с
водой.
Фронтальное обсуждение свойств железных
опилок и серы.
Закрепление: выполним лабораторный опыт,
оформляя результат в предложенные формы
заготовки по образцу:
Образец:
Лабораторный опыт.
Тема: Изучение физических свойств
различных  веществ.
Цель:________________________________
Результат работы.
1.Прилейте к содержимому каждой из
четырёх пробирок немного воды.
2.Опишите что происходит в пробирке.
3. Из веществ, свойства которых вы только что
описали, укажите  те, которые:
        а) находятся в одинаковом агрегатном
состоянии; б) практически не растворимы в воде.
4.Сравните по свойствам сахар и песок,
укажите сходства и различия в свойствах этих
веществ.
ВЫВОД: Различные вещества могут обладать,
как _____________, так
И _________________ свойствами.
Вопрос к классу : что такое физическое тело?
Приведите примеры?
Выводы:  (запись в тетради)
1.Вещество – это то, из чего состоят
физические тела.
2.Химия – это наука о веществах, их
свойствах и превращениях.
Вопрос: зачем надо знать свойства тех или
иных веществ? Ответ – чтобы применять их с
пользой для себя.
Итог этой беседы подводится к
схеме: Вспомним, что мы знаем из физики:
вещества состоят из молекул, а молекулы  из
мельчайших атомов, которые, в свою очередь,
различаются как марки машин : волга,
москвич,
жигули и т.д. Всего таких видов атомов около
118.
Таким образом,  запись в тетрадь:
Определенный вид атомов называется
химическим элементом.
Объясняем, что каждый химический элемент
имеет
три формы существования. (переносим схему
с доски в тетради) Например:
Экспрессзакрепление:
1. Предлагается учащимся прослушать
утверждение и  поднять правую руку, если
речь идёт о простом веществе, и левую – если
об элементе:
азот не поддерживает горения;
 железо обладает способностью
намагничиваться;
 содержание кислорода в оксиде серы(IV)
меньше, чем в оксиде серы(VI);
 молекула аммиака состоит из азота и
водорода;
 сера желтого цвета;
 железо входит в состав многих
поливитаминов. 2. Дополните  схему:
Контроль усвоения:
Тестсамоконтроль с самопроверкой – ответы
заранее заготовлены. (приложение 2).
Об усвоении судим по числу правильных
ответов.
1. Любой предмет, нас окружающий – это:
а) физическое тело;
б) вещество
2. Стеклянная ваза, стеклянный стакан,
стеклянная колба – это:
а) тела;
б) вещества. 3. Вещество – это:
а) то, из чего состоит физическое тело;
б) любой предмет нас окружающий.
4. В каком из предложений, приведенном
ниже, речь идет о стекле  как о физическом
теле?
а) он разбил оконное стекло;
б) ваза сделана из стекла.
5. Свойства вещества – это:
а) признаки, по которым вещества сходны или
отличаются друг от друга;
б) цвет вещества.
6. Выпишите какие качественные
прилагательные – хрупкий, короткий,
зеркальный, зловонное, рассыпчатое,
симметричный, пористый, изогнутый,
серебристый, тающий – могут  быть
отнесены:
а) к веществам;
б) к телам;
в) и к телам и к веществам.
7. Выберите простое вещество:
а) кислород
б) вода в) серная кислота
г) оксид алюминия
8. Выберите смесь веществ:
а) воздух
б) оксид магния
в) алюминий
г) сульфид железа.
Рефлексия и подведение итогов:
В завершение поделитесь своими
впечатлениями об уроке. Для этого допишите
предложения, посвященные сегодняшнему
дню.
Сегодня я
узнал___________________________________
_________
Я
удивился________________________________
_________________
Я хотел
бы_____________________________________
_________
Домашнее задание:
При сообщении ребятам домашнего задания
надо дать разъяснение о порядке его
выполнения. Какие упражнения можно выполнить устно, а какие письменно §1., упр.
1 (устно).
Литература:
1.Габриелян О.С. Химия 8 класс Учебник
для общеобразовательных учреждений
Москва  «Дрофа», 2006 г.
2.Габриелян О.С., Воскобойникова Н.П.,
Яшукова А.В. Настольная книга учителя, 8
класс Москва  “Дрофа”, 2002 г.
3.Горковенко М.Ю. «Поурочные разработки
уроков 8 класс» Москва «Вако», 2005 г.
4.Бочарова С.В. «Химия 8 класс. Поурочные
планы» Волгоград.«Учитель – Аст», 2004 г.

file_name: Разработка урока в 8.docx

intro:
Химия обладает огромными возможностями, создаёт неизвестные ранее материалы, облегчает труд человека, одевает, экономит его время, создаёт уют и комфорт и даже изменяет внешность людей.
Но та же химия может стать опасной для здоровья, даже смертельно опасной…
Писатель – фантаст и учёный – биохимик  Айзек Азимов писал: ” Химия – это смерть, упакованная   в  банки и коробки…”

title: Разработка урока по хими на тему "Урок хими. Вещество." (8класс. химия)


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Комиссаровская средняя общеобразовательная школа
                                                                Утверждена приказом
                                                                                по МБОУ Комиссаровской СОШ
                                                                    от____________№_____
                                                         Директор школы
                                                                               __________/Г.А.Перепелкин/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
   курса
 «Химия элементов»
 8 класс
основное общее образование
1
час /нед
35час/год
  УМК: .

1. Дендебер С.В. , Зуева Л.В., Иванчикова Т.В. . Физика, химия, биология. Конструктор
элективных курсов. Москва, 2006г.
Учитель: ПЕРЕПЕЛКИНА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА
   За основу рабочей программы взята программа курсов, опубликованная в сборнике «Химия.
Программы курсов по выбору /Т.В.Барсукова. – 3е изд., переработанное и дополненное – Ростов
наДону, 2006.
пос. Розет
2016год Программа предпрофильного курса «Химия элементов»   является дополнением к
основному курсу химии и направлена на совершенствование познавательной и
коммуникативной деятельности. Позволяет обучающимся включаться в проектную и
исследовательскую деятельность. Способствует формированию целостного представления о
мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и способов деятельности;
приобретению опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания; подготовке к
осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории; развитию познавательной активности, самостоятельности,
настойчивости в достижении цели, креативных способностей учащихся, способности к
творческой деятельности.
Цель курса:
Развитие у учащихся интеллектуальных и практических умений и навыков в области
химического эксперимента, учебноисследовательской деятельности.
Задачи курса:
∙        формирование у учащихся устойчивого интереса к химии,
∙        расширение и углубление теоретических знаний  по неорганической химии,
∙        совершенствование техники химического эксперимента,
∙         способствование   более   осознанному   выбору   естественнонаучного   профиля   для
дальнейшего обучения,
∙        обеспечение успешного прохождения итоговой аттестации по химии.
1. Требования к уровню подготовки обучающихся
При реализации рабочей программы «Химия элементов» деятельность учащихся должна
быть направлена на достижение личностных результатов:
В ценностноориентационной сфере – отношение к труду, гуманизм, целеустремленность,
самоконтроль и самооценка;
В трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной
траектории;
В познавательной сфере – мотивация учения, умение управлять своей познавательной
деятельностью.
Метапредметными результатами освоения рабочей программы «Химия элементов»
являются:
Владение универсальными естественнонаучными способами деятельности: наблюдение,
измерение, эксперимент, учебное исследование, применение основных методов познания
(системноинформационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон
окружающей действительности;
Использование универсальных способов деятельности по решению проблем и основных
интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизация, выявление причинноследственных связей, поиск аналогов;
2 Умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
Умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике;
Использование различных источников для получения химической информации;
создавать творческие работы на заданную тему (доклад, реферат, научноисследовательская
работа, проект).
Предметными результатами освоения рабочей программы «Химия элементов» являются:
В познавательной сфере:
Давать определения изученных понятий: химический элемент, атом, ион, молекула,
химическая формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная масса,
периодическая система, изотопы, электроотрицательность;
Формулировать периодический закон Д.И.Менделеева и раскрывать его смысл;
Описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для
этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
Классифицировать изученные объекты и явления;
Наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции,
протекающие в природе и быту;
Делать выводы и умозаключения из наблюдений;
Структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других
источников;
Моделировать строение атомов элементов первоготретьего периодов, строение простейших
молекул.
В ценностноориентационной сфере:
Разъяснять на примерах (приводить примеры, подтверждающие) материальное единство и
взаимосвязь компонентов живой и неживой природы и человека как важную часть этого
единства;
Строить свое поведение в соответствии с принципами бережного отношения к природе.
В трудовой сфере:
Планировать и проводить химический эксперимент;
Планировать и создавать модели химических элементов;
В сфере безопасности жизнедеятельности:
Оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с
веществами и лабораторным оборудованием.
2. Содержание учебной программы курса
В курсе рассматриваются сведения об элементах и их соединениях в зависимости от
положения   в   периодической   системе   и   строении   атома.   Учащиеся   узнают   о
распространенности элементов в природе, их использовании.
3 В   целях   усиления   практической   подготовки   школьников   теоретические   занятия
сопровождаются   лабораторными   опытами.   Предусмотрено   проведение   специальных
лабораторнопрактических занятий.
Программа   курса   в   целом   согласуется   во   времени   с   основным   курсом   химии   8   класса,
проводимого по учебнометодическому комплексу О.С. Габриеляна.
После краткого введения, где повторяются  основные закономерности изменения свойств
элементов   в   периодической   системе,   знакомства   с   распространенностью   химических
элементов , начинается изучение свойств химических элементов и их соединений.
В программу включены темы «Водород» и «Инертные элементы», с которыми в основном
курсе предусмотрено лишь краткое знакомство.
При изучении элементов  (металлы главных подгрупп, железо, сера, азот, углерод, фосфор) и
их   соединений   рассматриваются,   в   основном,   вопросы,   не   включенные   в   программу
основного курса. Кроме того, предусматривается краткое знакомство с другими элементами
периодической   системы.   Тем   самым   глубже   просматривается   зависимость   свойств
элементов и их соединений от строения.
 Курс «Химия элементов» в 8 классе реализуется в соответствии с учебным планом
МБОУ Комиссаровской СОШ   на 2016/2017 учебный год и   календарным учебным
графиком на 20162017 учебный год в объеме 1 час/нед, 35 час /год.
Данная рабочая программа реализуется за 34 часа в соответствии с календарным учебным
графиком МБОУ Комиссаровской СОШ и с учетом государственных праздничных дней.
Согласно учебному плану тема «Химия   в игре» рассчитанная на 3 часа, реализуется за 2
часа (09.05 –праздничный день).
Тема  1. Основные понятия химии. Уровень атомномолекулярных представлений.(4час)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, энциклопедии, справочники,
Интернет.
Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Химический элемент. Атом.
Молекула. Знаки химических элементов. Химическая формула. Валентность химических
элементов. Составление формул бинарных соединений.
Относительная атомная масса, относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в сложном веществе. Количество вещества. Моль. Молярная масса и
молярный объем.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов.
Тема 2 «Общая характеристика металлов» (7час)
Из истории открытия и использования металлов. Металлы в современной науке и технике.
Электрохимические   процессы.   Понятие   об   электродных   потенциалах.   Гальванические
элементы.
4 Способы   промышленного   получения   металлов:   пирометаллургия,   гидрометаллургия,
электрометаллургия.
Электролиз расплавов и растворов. Значение электролиза.
Электрохимическое получение алюминия.

Сравнительная   характеристика   металлов     I,II,III   группы   главной   подгруппы.   Строение
атомов   этих   элементов,   физические   и   химические   свойства,   соединения   элементов,   их
применение.
Краткая характеристика элементов: рубидия, цезия, франция, стронция, бария, радия.
Демонстрации: Взаимодействие натрия с водой, кислотами.

Хром, марганец, медь, серебро, золото – элементы побочных подгрупп. Строение их атомов.
Краткие сведения о свойствах и применении простых веществ и их соединений.

Тема 3. Инертные элементы. Водород. (3 час)

Положение   инертных   элементов   в   периодической   системе   Д.И.   Менделеева.   Строение
атомов элементов – причина инертности.
История открытия инертных газов. Применение инертных газов.
Соединения инертных элементов.
Демонстрации: Видеофильм «Открытие гелия».
Особое положение ( в 1 и V11 группах ) химического элемента водорода в периодической
системе Д.И. Менделеева. Строение атома. Изотопы водорода.
Водород – простое вещество. История его открытия. Физические и химические свойства.
Способы  получения  в лаборатории  и  промышленности.  Применение   водорода.  Пероксид
водорода, его физические и химические свойства.
Демонстрации:  Взаимодействие натрия с водой.  Взвыв «гремучей смеси».
Лабораторные   опыты:  Взаимодействие   цинка   с   соляной   кислотой.   Собирание   водорода
методом вытеснения воздуха и воды, проверка  водорода на чистоту.
Лабораторные   опыты:      Ферментативное   разложение   пероксида   водорода   (ферментами
сырого   картофеля   или   мяса).   Отбеливание   тканей   пероксидом   водорода.   Качественная
реакция на сульфитион.
 Тема 4. Галогены.(3 часа)
Фтор: история открытия, получение, физические и химические свойства. Фтороводород и
плавиковая кислота. Применение фтора и его соединений.
Хлор: История открытия, получение, физические и химические свойства. Физиологическое
действие   хлора.   Хлороводород   и   соляная   кислота,   их   получение   и   свойства.
Кислородсодержащие соединения хлора. Применение хлора и его соединений.
Бром,   иод,   астат:   история   открытия,   получение,   физические   и   химические   свойства.
Физиологическое действие брома и иода. Радиоактивность астата. Применение брома и йода
и их соединений.
Демонстрации: ( Все опыты с хлором проводятся в вытяжном шкафу). Получение хлора.
Взаимодействие  хлора с медью. Взаимодействие хлора с водородом. Получение соляной
кислоты   реакцией   обмена.   Взаимодействие   бромной   воды   с   органическими   веществами.
5 Растворение иода в воде, растворе иодида калия, этиловом спирте. Взаимодействие йода с
алюминием (цинком) в присутствии воды в качестве катализатора. Вытеснение галогенов
друг другом из растворов их соединений.
Лабораторные опыты:  Распознавание хлоридов, бромидов, иодидов. Качественная реакция
на иод.
Практическая   работа:  Химические   свойства   соляной   кислоты   (действие   на   индикаторы,
взаимодействие   с   металлами,   основными   оксидами,   основаниями,   некоторыми   солями,
качественная реакция на соляную кислоту).
Тема 5. Подгруппа кислорода (халькогены).(3 часа)

Нахождение элементов подгруппы кислорода в природе. История открытия этих элементов.
Соединения серы: сероводород и сероводородная кислота, сернистая кислота, сульфиды и
сульфиты.   Качественные   реакции   на   ионы,   содержащие   серу.   Окислительные   свойства
концентрированной серной кислоты.
Селен, теллур, полоний: строение атомов элементов, физические и химические свойства.
Радиоактивность полония. Соединения этих элементов.
Применение элементов подгруппы кислорода и их соединений.
 Получение серной кислоты из пирита и отходов металлургической промышленности.
Демонстрации:  (все опыты с концентрированной серной кислотой проводятся в вытяжном
шкафу).   Взаимодействие   концентрированной   серной   кислоты   с   цинком   и   обнаружение
сероводорода. Взаимодействие концентрированной серной кислоты с неметаллами (серой,
углем).
Тема 6. Подгруппа азота.(4 часа)

Нахождение элементов подгруппы азота  в природе. История открытия этих элементов.
Водородные   соединения   азота:   гидразин,   диимин,   азотистоводородная   кислота.   Оксиды
азота:   получение,   физические   и   химические   свойства.   Азотистая   кислота,   ее   свойства.
Окислительные  свойства  азотной кислоты (взаимодействие  с металлами  и неметаллами).
Применение азота и его соединений.
Водородные соединения фосфора, оксиды фосфора, фосфоросодержащие кислоты.
Азот и фосфор – элементы питания растений. Минеральные удобрения. Расчеты содержания
элементов питания в минеральных удобрениях.
Мышьяк, сурьма, висмут: строение атомов, физические и химические свойства. Соединения
этих элементов. Применение.
Демонстрации: Получение оксида азота (1) и его обнаружение. Действие концентрированной
азотной кислоты на металлы (олово) и неметаллы (серу). Разрушение органических веществ
азотной кислотой.
Практические   работы:
Распознавание минеральных удобрений.

Тема 7. Подгруппа углерода.(4 часа)

Нахождение элементов подгруппы углерода в природе. История открытия элементов.
 Получение   минеральных   удобрений   (фосфата   аммония).
6 Аллотропные видоизменения  углерода:  карбин, поликумулен,  фуллерены.  Искусственные
алмазы, их получение и применение.
Аллотропия  кремния.   Применение   кремния  как  полупроводника.  Соединения   кремния  с
водоводом _ кремневодороды. Свойства силана. Применение соединений кремния.
Германий, олово, свинец: строение атомов, физические и химические свойства. Соединения
этих элементов. Применение.

Тема 8. Химия и экология.(2 часа)

Химические загрязнители природной среды, нормирование качества среды (ПДК).
Глобальные экологические проблемы и роль химии в их решении.
Примерные темы для докладов учащихся:
Кислотные дожди: причины и последствия.
Озоновая проблема и пути ее решения.
Металлы – опасные загрязнители природной среды.

Тема 9. Химия и здоровье человека.(2 часа)

Химические элементы в организме человека. Макро и микроэлементы.
Роль микроэлементов в жизнедеятельности человека. Витамины, их значение. Авитаминоз и
гипервитаминоз. Гормоны.
 Тема 10. Химия в игре .(3 часа)
 Интеллектуальные игры о химии и химическом элементе
Анаграммы, логогрифы, метаграммы, шарады, удивительные превращения, ребусы,
викторины, рассказы – загадки, криптограммы, кроссворды, чайнворды, головоломки.
3. Тематическое планирование
Название темы
Количество часов
Основные понятия химии. Уровень атомно
молекулярных представлений
Общая характеристика металлов
Инертные элементы. Водород
Галогены
. Подгруппа кислорода (халькогены).
Подгруппа азота
Подгруппа углерода
. Химия и экология
Химия и здоровье человека
Химия в игре
4
7
3
3
3
4
4
2
2
3
7
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 8 Календарнотематическое планирование
№

Тема
Тип урока
Элементы
содержания
Метод
обучения
Требования к
результату
 Форма работы Характеристика основных
видов деятельности
 Дата
план
Дата
факт
Тема 1. Основные понятия химии. Уровень атомномолекулярных представлений (4час)
1
Предмет химии. Химия
элемента
2
3
4
Методы познания в
химии: наблюдение,
эксперимент, измерение
Периодичность свойств
химических элементов и
их соединений.
Классификации
элементов.
Распространенность
элементов в природе
Земли и Космосе.
Частично
поисковый
Эвристическая
беседа
Уметь:
Классифициро
вать изученные
объекты и
явления
Нахождение
химических
элементов в
природе
Частично
поисковый
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
химический
элемент, атом,
ион, молекула,
химическая
формула,
относительная
атомная масса,
относительная
молекулярная
масса
Методы
познания в
химии:
наблюдение,
эксперимент,
измерение
Классификаци
и элементов.
Знать:
понятия
химический
элемент, атом,
ион, молекула,
химическая
формула,
относительная
атомная масса,
относительная
молекулярная
масса
Уметь:
Классифициро
вать изученные
объекты и
явления
Эвристическая
беседа
Различать предметы
изучения естественных
наук.
Различать понятия
«молекула», «атом»,
«химический элемент».
Измерять массы веществ.
Эвристическая
беседа
Различать предметы
изучения естественных
наук.
06.09
13.09
20.09
27.09
9 Знать: история
открытия
элементов.
Эвристическая
беседа
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
 Характеризовать
химические элементы
малых периодов по их
положению в
периодической системе.
04.10
11.10
Тема 2 «Общая характеристика металлов» (7час)
5
6
7
Из истории открытия и
использования металлов.
Способы промышленного
получения металлов.
Щелочные и щелочно
земельные металлы
История
открытия
щелочных
металлов.
Энтомология
названий
элементов.
Знакомство с
портретами и
биографией
ученых
Электролиз
расплавов и
растворов.
Значение
электролиза.
Электрохимич
еское
получение
алюминия.
Строение
атомов
элементов,
физические и
химические
свойства,
соединения
элементов, их
применение
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
Знать способы
получения
металлов.
пирометаллург
ия,
гидрометаллур
гия,
электрометалл
ургия
Уметь:
Моделировать
строение
атомов
элементов
первого
третьего
периодов,
строение
Частично
поисковый
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
Демонстрации:
взаимодействие натрия с
водой
18.10
10 8
9
Сравнительная
характеристика
металлов  I,II,III группы
главной подгруппы.
Рубидий, цезий,
франций, стронций,
барий
10
Хром, марганец, медь
элементы побочных
подгрупп.
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Строение
атомов
элементов,
физические и
химические
свойства,
соединения
элементов, их
применение
Краткая
характеристик
а элементов:
рубидия,
цезия,
франция,
стронция,
бария, радия
Строение
атомов.
Краткие
сведения о
свойствах и
применении
простых
простейших
молекул.
Ученик должен
знать/понимать
:
 открытие
элементов
данной группы
Уметь:
 пользоваться
знаками
химических
элементов
Ученик должен
знать/понимать
:
 открытие
элементов
данной группы
Уметь:
узнавать
ученых по их
портретам.
Структурирова
ть изученный
материал и
химическую
информацию,
полученную из
других
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
Демонстрации:
Взаимодействие магния с
водой, кислотами.
25.10
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
08.11
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
 Характеризовать
химические элементы   по
их положению в
периодической системе.
15.11
11 Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
 Характеризовать
химические элементы   по
их положению в
периодической системе.
22.11
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
Демонстрации: Видеофильм
«Открытие гелия».
29.11
11
Серебро, золото
элементы побочных
подгрупп
веществ и их
соединений
Строение
атомов.
Краткие
сведения о
свойствах и
применении
простых
веществ и их
соединений
12
Тема 3 «Инертные элементы. Водород» (3час)
Инертные элементы
Положение
инертных
элементов   в
периодической
системе   Д.И.
Менделеева.
Строение
атомов
элементов   –
причина
инертности.
История
открытия
инертных
газов.
Применение
инертных
газов.
Соединения
инертных
Частично
поисковый
Частично
поисковый
источников
Структурирова
ть изученный
материал и
химическую
информацию,
полученную из
других
источников
Знать/понимат
ь:
Символы
химических
элементов.
Кем и когда
были открыты.
Историю
открытия
Этимологию
названия.
Страну
открытия.
Строение
атома
химического
элемента.
Уметь:
Ориентировать
ся в
12 13

Водород.
Особое
положение   химического
элемента   водорода   в
периодической   системе
Д.И. Менделеева.
14
Пероксид   водорода,   его
физические
и
химические свойства.

элементов.
Строение
атома.
Изотопы
водорода.
Водород –
простое
вещество.
История его
открытия.
Физические и
химические
свойства.
Способы
получения в
лаборатории и
промышленнос
ти.
Применение
водорода
история
открытия,
получение,
физические   и
химические
свойства.
периодической
системе
химических
элементов
Узнавать
ученых по их
портретам.
Знать:
строение
атома;
историю
открытия
элемента.
Уметь:
работать с
лабораторным
оборудованием
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
Частично
поисковый
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
Демонстрации:
 Взаимодействие   натрия   с
водой.   Взвыв   «гремучей
смеси».
опыты:
Лабораторные
водорода
Собирание
методом
вытеснения
воздуха   и   воды,   проверка
водорода на чистоту.

опыты:
Лабораторные
Обнаружение   пероксида
водорода
действием
раствора   иодида   калия   в
присутствии   крахмального
клейстера.   Ферментативное
разложение
пероксида
(ферментами
водорода

06.12
13.12
13 Тема 4 «Галогены» (3час)
Фтор.
15
Частично
поисковый
история
открытия,
получение,
физические   и
химические
свойства.
Фтороводород
и   плавиковая
кислота.
Применение
фтора   и   его
соединений.
16
Хлор
Частично
поисковый
 История
открытия,
получение,
физические
свойства.
Знать/понимат
ь:
Символы
химических
элементов.
Историю
открытия
Этимологию
названия.
Страну
открытия.
Строение
атома
химического
элемента.
Уметь:
Пользоваться
знаками
системы
Распределять
электроны по
облакам.
Узнавать
ученых по их
портретам
Оказывать
первую
помощь при
отравлениях,
ожогах и
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
сырого   картофеля   или
мяса).   Отбеливание   тканей
пероксидом водорода.
Конкретизировать понятия .
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
 Наблюдать и описывать
химические реакции с
помощью естественного
(русского, родного) языка и
языка химии.
20.12
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
Демонстрации:    Получение
соляной   кислоты   реакцией
обмена.
Лабораторные опыты:
Взаимодействие цинка с
27.12
14 17
Бром, иод, астат
Физиологическ
ое действие
хлора.
Хлороводород
и соляная
кислота.
Применение
хлора и его
соединений.
история
открытия,
получение,
физические
свойства.
Физиологическ
ое   действие
брома   и   иода.
Применение
брома и йода и
их соединений.
Частично
поисковый
Тема 5 «Подгруппа кислорода. Халькогены» (3час)
Халькогены.
18
Частично
поисковый
Нахождение
элементов
подгруппы
кислорода   в
природе.
История
открытия   этих
элементов.
Пероксид
водорода,   его
физические   и
химические
других
травмах,
связанных с
веществами и
лабораторным
оборудованием
Структурирова
ть изученный
материал и
химическую
информацию,
полученную из
других
источников
Структурирова
ть изученный
материал и
химическую
информацию,
полученную из
других
источников
соляной кислотой
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных

Лабораторные
опыты:
Распознавание   хлоридов,
бромидов,
иодидов.
Качественная   реакция   на
иод.

10.01
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
17.01

Конкретизировать понятия .
Исследовать
свойства
изучаемых веществ.
  Наблюдать   и   описывать
химические   реакции   с
помощью
естественного
(русского, родного) языка и
языка химии.
15 19
Соединения серы
20
Селен, теллур, полоний.
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
24.01
Демонстрации: (все опыты с
концентрированной серной
кислотой проводятся в
вытяжном шкафу).
Взаимодействие
концентрированной серной
кислоты с цинком и
обнаружение сероводорода.
Взаимодействие
концентрированной серной
кислоты с неметаллами
(серой, углем).
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
31.01

Конкретизировать понятия .
Исследовать
свойства
изучаемых веществ.
  Наблюдать   и   описывать
химические   реакции   с
помощью
естественного
(русского, родного) языка и
языка химии.
Частично
поисковый
Частично
поисковый

свойства.
сероводород   и
сероводородна
я
кислота,
сернистая
кислота,
сульфиды   и
сульфиты.
Качественные
реакции   на
ионы,
содержащие
серу.
Окислительные
свойства
концентрирова
нной   серной
кислоты.
строение
атомов
элементов,
физические   и
химические
свойства.
Радиоактивнос
ть   полония.
Соединения
этих
элементов.
Применение
элементов
подгруппы
кислорода и их
соединений.
Оказывать
первую
помощь при
отравлениях,
ожогах и
других
травмах,
связанных с
веществами и
лабораторным
оборудованием
Знать/понимат
ь:
Символы
химических
элементов.
Кем и когда
были открыты.
Этимологию
названия.
Строение
атома
химического
элемента.
Уметь:
Ориентировать
ся в
16 Частично
поисковый
периодической
системе
химических
элементов
Распределять
электроны по
облакам.
Узнавать
ученых по их
портретам.
Составлять
компьютерную
презентацию
Знать/понимат
ь:
Символы
химических
элементов.
Кем и когда
были открыт
Историю
открытия
Этимологию
названия.
Строение
атома
химического
элемента.
Уметь:
Пользоваться
знаками
системы
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
07.02

Конкретизировать понятия.
Исследовать
свойства
изучаемых веществ.
  Наблюдать   и   описывать
химические   реакции   с
помощью
естественного
(русского, родного) языка и
языка химии.
17
21
Тема 6 «Подгруппа азота» (4час)
Элементы подгруппы
азота
в
Нахождение
элементов
подгруппы
азота
природе.
История
открытия   этих
элементов.
Водородные
соединения
азота:
гидразин,
диамин,
азотистоводор
одная кислота.
Оксиды азота:
получение,
физические и
химические Распределять
электроны по
облакам.
Узнавать
ученых по их
портретам.
Оказывать
первую
помощь при
отравлениях,
ожогах и друг
травмах,
связанных с
веществами и
лабораторным
оборудованием
Уметь
проводить
расчеты
содержания
элементов
питания в
минеральных
удобрениях.
свойства.
Азотистая
кислота, ее
свойства.
22
Окислительные свойства
азотной кислоты
(взаимодействие с
металлами и
неметаллами).
Применение
азота и его
соединений.
Частично
поисковый
23
Азот   и   фосфор   –
элементы
питания
растений.

Минеральные
удобрения.
Частично
поисковый
24
Мышьяк, сурьма, висмут
Частично
поисковый
строение
атомов,
физические и
химические
свойства.
Соединения
этих
элементов.
Применение
Тема 7 «Подгруппа углерода» (4час)
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
14.02
Действие
концентрированной азотной
кислоты на металлы (олово)
и   неметаллы
(серу).
Разрушение   органических
веществ азотной кислотой.
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных

Конкретизировать понятия.
Практические
работы:
Получение   минеральных
удобрений
(фосфата
аммония).
  Распознавание
минеральных удобрений.

Конкретизировать понятия .
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
 Наблюдать и описывать
химические реакции с
помощью естественного
(русского, родного) языка и
языка химии.
21.02
28.02
18 25
Элементы подгруппы
углерода
в

Нахождение
элементов
подгруппы
углерода
природе.
История
открытия
элементов.
Аллотропные
видоизменения
углерода:
карбин,
поликумулен,
фуллерены.
Искусственные
алмазы, их
получение и
применение
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
07.03
Конкретизировать понятия .
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
 Наблюдать и описывать
химические реакции с
помощью естественного
(русского, родного) языка и
языка химии.
Частично
поисковый
Знать/понимат
ь:
Символы
химических
элементов.
Кем и когда
были открыты.
Историю
открытия
Этимологию
названия.
Страну
открытия.
Строение
атома
химического
элемента.
Уметь:
Ориентировать
ся в
периодической
системе
химических
элементов
Распределять
электроны по
облакам.
Узнавать
ученых по их
портретам.
Составлять
компьютерную
презентацию.
19 26
Кремний, его соединения Аллотропия

кремния.
Применение
кремния   как
полупроводник
а.   Соединения
кремния
с
водоводом   _
кремневодород
ы.
  Свойства
силана.
Применение
соединений
кремния.
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
14.03

Конкретизировать понятия .
Исследовать
свойства
изучаемых веществ.
  Наблюдать   и   описывать
химические   реакции   с
помощью
естественного
(русского, родного) языка и
языка химии.
Частично
поисковый
Знать:
Символы
химических
элементов.
Кем и когда
были открыты.
Историю
открытия
Этимологию
названия.
Страну
открытия.
Строение
атома
Уметь:
Ориентировать
ся в
периодической
системе
химических
элементов
Пользоваться
знаками
системы
Распределять
электроны по
облакам.
Узнавать
ученых по их
портретам.
27
Германий, олово, свинец
строение
атомов,
физические и
Частично
поисковый
Знать/понимат
ь:
Символы
Самостоятельн
ая работа с
информац
Конкретизировать понятия .
Исследовать
свойства
изучаемых веществ.

21.03
20 химические
свойства.
Соединения
этих
элементов.
Применение
28
География открытия.
Знакомство   с
портретами   и
биографией
ученых
Частично
поисковый
химических
элементов.
Кем и когда
были открыты.
Историю
открытия
Этимологию
названия.
Страну
открытия.
Строение
атома
химического
элемента.
Уметь:
Распределять
электроны по
облакам.
Узнавать
ученых по их
портретам.
Составлять
компьютерную
презентацию.
Писать
рефераты и
доклад
базами данных
  Наблюдать   и   описывать
химические   реакции   с
помощью
естественного
(русского, родного) языка и
языка химии.
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
04.04
Конкретизировать понятия .
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
 Наблюдать и описывать
химические реакции с
помощью естественного
(русского, родного) языка и
языка химии.
29
Тема 8 «Химия и экология» (2час)
Химические
загрязнители   природной
среды,
  нормирование
Информационн
оразвивающий
Эвристическая
беседа
Примерные   темы   для
докладов учащихся:
Кислотные дожди: причины
11.04
21 качества среды (ПДК).
Глобальные
экологические проблемы
и   роль   химии   в   их
решении.
Глобальные
проблемы
экологии
Информационн
оразвивающий
Эвристическая
беседа
и последствия.
Озоновая   проблема   и   пути
ее решения.
Металлы – опасные
загрязнители природной
среды
30
31
Тема 9 «Химия и здоровье человека» (2час)
Химические   элементы   в
и
организме человека.

Макро
микроэлемент
ы.
Роль
микроэлементо
в в
жизнедеятельн
ости человека.
Авитаминоз и
гипервитамино
з.
Информационн
оразвивающий
Информационн
оразвивающий
Творчески
репродуктивны
й
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
Оказывать первую помощь
при отравлениях, ожогах и
других травмах, связанных
с веществами и
лабораторным
оборудованием
Самостоятельн
ая работа с
информац
базами данных
коллективная
мыслительная
деятельность
малыми
группами

создавать творческие
работы на заданную тему
32
Витамины. Гормоны.
33
Тема 10 «Химия в игре» (3час)
Интеллектуальные игры
о химии и химическом
элементе
Анаграммы,
логогрифы,
метаграммы,
шарады,
удивительные
18.04
25.04
25.04
02.05
22 34
35
Интеллектуальные игры,
конкурсы
Интеллектуальные игры,
конкурсы
превращения,
ребусы,
викторины,
рассказы –
загадки,
криптограммы,
кроссворды,
чайнворды,
головоломки.
Творчески
репродуктивны
й
Творчески
репродуктивны
й
коллективная
мыслительная
деятельность
малыми
группами
коллективная
мыслительная
деятельность
малыми
группами
16.05
23.05
23

file_name: ПК_Химия элементов_8_35 час.doc

химия

group: Дисциплины

title: Рабочая программа элективного курса "Химия элементов" (8класс. химия)


extracted_text:
1
Автор разработки урока: Густокашина Алла Ильинична, учитель истории и обществознания КГБОУ «АКПЛ» г. Барнаула
Предмет: история
Тема урока: Борьба Руси с западными завоевателями
Тип урока:  комбинированный
Прогнозируемые результаты
личностные:
 познавательный интерес к прошлому своей Родины
 сформированное представление о борьбе северозападных русских земель с крестоносцами и шведами;
  умение раскрывать историческое значение победы над западными завоевателями;
изложение своей точки зрения на  роль князя А.Невского в этой борьбе, её аргументацияв соответствии с возрастными особенностями;
умение работать  с источниками, с тестовыми заданиями, с ЦОРами, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы, давать
оценку событиям.
 уважительное отношение к прошлому России на примере героической борьбы русских воинов;
       умение давать оценку своим действиям.

метапредметные:
умение формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности;
умение организовать свою деятельность, определять ее цели и задачи;
умения вести самостоятельный поиск, анализ необходимой информации, в том числе с использованием ИКТ технологии.
Предметные:
установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы, Азии;
использование сведений из исторической карты как источника информации о местах важнейших событий
-поиск в источниках  различного типа и вида информации о событиях и явлениях прошлого
Дидактические средства:
Учебник, атлас, рабочая тетрадь к учебнику, тесты по теме «Нашествие с Востока», тесты на закрепление нового материала, презентация на
тему «Борьба Руси с западными завоевателями», фрагмент художественного фильма «Александр Невский»,анимационная схема. 2
Оборудование:
Компьютер и периферийное оборудование. Программное обеспечение – Skype. Интернет.
Этап урока,
время
Организационно
мотивационный
этап (1 мин)
Актуализация
знаний
обучающихся
(2 мин)
Виды работы,
формы,
методы,
приемы
Содержание технологической карты
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Используемые
ресурсы
Формируемые УУД

Задание по §  12 :
1)По
карте
проследите
направления
движения   войск
Батыя
2)
индивидуальная
работа по
интерактивным
листам
заданиями
  с
Взаимное   приветствие,
настрой на урок.
  эмоциональноположительный
Учитель дает задание.
По карте проследите направления движения войск Батыя?
Учитель обобщает ответы учащихся,

  Учитель   задает   учащемуся   вопросы,   помогающие
определить усвоение предыдущего материала и подвести к
изучению нового.
100   верст   не   дошли   монголотатары   до   Новгорода...   Но
появился новый враг. (крестоносцы)
Что такое крестовые походы?
 Кто их организовывал?
Почему феодалы участвовали в крестовых походах?
Почему   крестоносцы   выбрали   именно   это   время   –   40е
годы XIII века   для нападения на северозападные земли
Руси?
Работа с картой.
Выполнение заданий по ссылке
Ответы на вопросы учителя
Актуализировать знания материала по всеобщей
истории
Аргументировать выводы и суждения
Интерактивные листы
с заданиями
https://docs.google.co
m/drawings/d/11WAI
CixgpReDafQxUV75L
TpmhjjL8cTOt2Bp0hc
OSmE/edit?
usp=sharing
https://docs.google.co
m/drawings/d/1wWgE
Fwkh28AenP597Valgs
Higm15
7NGOqCpkPQSx4/edi
t?usp=sharing
формирование
произвольной
регуляции
познавательные
знаково
символические,
логические
беседа
Совместное
определение
темы   и   целей
урока (2 мин)
Создаёт   условия   для   возникновения   у   обучающихся
внутренней   потребности   включения   в   учебную
деятельность,   уточняет   тематические   рамки.   Организует
формулировку темы и постановку цели урока учащимися
Слушают   и   обсуждают   тему   урока,   обсуждают
цели   урока   и   пытаются   самостоятельно   их
формулировать
Запись темы урока в тетрадь.
самостоятельное
выделение

формулирование
познавательной цели
и 3
Демонстрация   со   слайда   презентации   плана
изучения новой темы:
План
1. Шведские,   немецкие   и   датские   рыцари   в
Прибалтике
2. Александр Ярославович
3. Неская битва
4. Ледовое побоище
5. Значение Невской битвы и Ледового побоища
Учитель ставит  перед учащимися  логические вопросы по
прочитанному:
Можно   ли   считать   вторжение   рыцарей   в   Прибалтику
Крестовыми походами?
Какие   цели   преследовали   шведские   и   немецкие   рыцари
относительно Руси?
Для   закрепления   вновь   изученного   учитель   предлагает
учащемуся выполнить интерактивное упражнение по типу
«Классификация» , направленное на закрепление знаний о
победах русских войск над крестоносцами в Прибалтике в
конце XII  начале XIII вв.
Учитель   обращает
  внимание   учащихся
  на
концентрации   угрозы   для   Руси   с   Запада   со   стороны
нетолько Ливонского ордена, но и шведских феодалов
Когда   на   Русь   с   востока   обрушились   орды   монголо
татар, крестоносцы сочли, что настало время решающего
наступления на новгородские земли. Ливонский орден и
Швеция воспользовались ситуацией и вступили в борьбу
с новгородцами.
Вспомните,
  какие   функции   выполнял   князь   в
Новгородской земле? Чем отличалось положение князя в
Новгороде по сравнению с другими княжествами?
Обсуждение   плана   работы   под   руководством
учителя.
Аргументировать выводы и суждения
Находить информацию в тексте.
Устанавливать причины события, явления.
Формулировать   ценностные   суждения   или   свою
позицию по обсуждаемой теме
Аргументировать выводы и суждения на основе
цивилизационных подходов в оценке событий
Умение   выделять     важные   события   в   истории
борьбы русских воинов в борьбе с крестоносцами
Слушать
Работать с картой
рассуждать
https://learningapps.or
g/display?
v=pi2nyu0g217
Учитель  дает  задание.  Используя  картину,  составьте
словесный портрет князя.
Описать портрет полководца
Минисообщение   учащегося   об   Александре
беседа
Совместное
планирование
учебной
деятельности
( 2 мин)
Освоение   новой
системы знаний и
умений
(28 мин)
Самостоятельная
работа
учащегося
текстом
пункта
параграфа 12

с
1го
Беседа
Рассказ
учителя
сопровождается
показом по карте
Беседа
Работа
иллюстрацией

с
целеполагание  как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено учащимся, и
того, что еще
неизвестно
Регулятивные:
планирует свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
Познавательные:
извлекает
необходимую
информацию
текста
Коммуникативные:
вступает   в   диалог;
отделяют   новое   от
известного.
из

Познавательные:
извлекает
необходимую
информацию
из
рассказа учителя и по
ходу   работы   с
исторической картой
Коммуникативные:
вступают   в   диалог;
отделяют   новое   от
известного.
Личностные:
проявляют интерес к 4
Невском
(Запись имени полководца в тетрадь.)
.
учебника   стр.
116
Репродукция
картины
Корина
«Александр
Невский»
  П.

по
учебному материалу.
Познавательные:
осуществляет   поиск
необходимой
информации
репродукции
картины, анализирует
информацию,
обобщает её
Коммуникативные:
развивает
навык
публичного
выступления

с
Работа
историческим
документом   под
руководством
учителя
вопросам
по

Сообщение учителя о битве на реке Неве со шведами
сопровождается показом по карте.
Изучение схемы сражения «Невская битва»
Задание.
Какие   сведения   о   Невской   битве   можно   получить,
используя только схему сражения.
Изучение   темы  «Невская   битва»  по   историческому
документу «Из повести о житии Александра Невского»
Как известно, историки создают свои исследования,
основываясь на комплексе исторических источников.
Задание. Используя данный источник, выясните какие
сведения он нам предоставляет о Невской битве.
Но   прежде   определим   характер   источника.   Это
повесть – она может содержать некоторый художественный
вымысел.
Вопрос учителя:
Каковы причины победы русских воинов в Невской
битве?
 Александр был предупрежден о нападении шведов, оно
не было неожиданным;
 стремительность действий русских;
 смелость и мужество русских воинов.
В честь победы над шведами Александра Ярославича
 Запись даты в тетрадь: 1240 год – Невская
битва.
Находить информацию  по схеме сражения и
в тексте исторического докмента.
Раскрывать историческое значение события
Давать   характеристику   деятельности
полководца
Формулировать ценностные суждения
Аргументировать   выводы   и   суждения   на
основе   цивилизационных   подходов   в   оценке
событий

из
её,
выводы,
,
Познавательные:
осуществляет   поиск
необходимой
информации
исторического
документа,
анализирует
делать
давать   оценку
высказывает
собственную
отношение
результату
деятельности
правителя.
Знаково
символические УУД
к

стали называть Невским, было ему в ту пору 20 лет.
Учитель показывает упражнения
Выполняет упражнения
Динамическая
пауза (1 мин)
Регулятивная: умение
расслабления
Иллюстративный
рассказ учителя
Рассказ учителя о битве на Чудском озере 5 апреля
1242 г. сопровождается работой по карте и анимационной
 Запись даты в тетрадь: 5 апреля 1242 г.
Находить информацию  по схеме сражения и
https://ed.ted.co
m/on/Puq4PnKj#
Познавательные:
осуществляет   поиск 5
беседа
схеме сражения
в тексте исторического документа
watch
Вопрос учителя:
Как в этой битве проявился полководческий талант
А.Невского?
Раскрывать историческое значение события
Давать   характеристику   деятельности
полководца
Учитель   предлагает   обучающимся   просмотр
фрагмента   фильма   «Александр   Невский»,   вышедшего   в
прокат в 1942 году с последующим ответом на вопросы.
Какой   момент   сражения   показан   в   данном
Формулировать ценностные суждения
Аргументировать   выводы   и   суждения   на
основе   цивилизационных   подходов   в   оценке
событий
Элемент игры
Первичное
закрепление
  и
контроль   знаний
(2 мин)
Подведение
итогов (1 мин)
фрагменте?
Какие   сведения   дает   нам   отрывок   из   фильма   о
Ледовом побоище?
     Как вы думаете, почему фильм об Александре Невском
был снят в 1942 году?
Учитель   предлагает   учащемуся   провести   первичный
контроль   своих   знаний   ,   выполнив   упражнение   «Герои   и
даты»
Учащемуся предлагается самостоятельно сделать
выводы по изученному материалу и сравнить свои выводы с
выводами, предложенными учителем в презентации.
Основные выводы.
1.   Русь   отстояла   свою   территорию   от   посягательств
шведов и немецких рыцарей.
2.   Победы   русских   войск   предотвратили   попытки
навязать Руси католическую веру.
3. В битве на Неве и Ледовом побоище ярко проявился
полководческий талант А.Невского.
Александр   Невский   выступил   как   защитник
православной веры от католической. Это сделало его одним
из главных героев русской истории, а церковь впоследствии
объявила святым.
В 1942 году учрежден Орден Александра Невского, им
награждались   выдающиеся   военачальники.   (Показ   ордена,
используя   презентацию.)   В   2008   году   в   национальном
проекте   «Имя   России»   имя   Александра   Невского   заняло
первое место.
Учитель дает домашнее задание : § 13
Выполняет упражнение
выражает   свое   отношение   к   деятельности
русских князей в борьбе с завоевателями
https://learning
apps.org/displa
y?
v=p4q5makon
17
Формулирует выводы.
Сравниваюет свои выводы с предложенными
учителем.
выражает   свое   отношение   к   деятельности
Александра Невского в борьбе с завоевателями
к

из
её,
выводы,
,
необходимой
информации
исторического
документа,
анализирует
делать
давать   оценку
высказывает
собственную
отношение
результату
деятельности
правителя.
Знаково
символические УУД
:
Личностные
свои
оценивает
в
достижения
освоении   учебного
материала

под
руководством
учителя
Познавательные :
анализирует
информацию,
  дает
оценку , высказывает
собственное
отношение
результату
деятельности
правителя.

к
Рефлексия
Учитель   предлагает   учащемуся   оценить   свою   работу   на Учащийся заполняет анкету для рефлексии
рефлексия   способов (1 мин)
уроке, заполнив анкету.
Анализирует свою работу на уроке
6
и   условий   действия,
контроль   и   оценка
процесса
и
результатов
деятельности

Приложение
На уроке я работал
Своей работой на уроке я
Урок мне показался
За урок я
Мое настроение
Материал урока мне был
Анкета
активно / пассивно
доволен /не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен

file_name: Густокашина А.И._технологическая карта урок истории_Борьба Руси с западными завоевателями.docx

intro:
Методическая разработка урока истории по теме " Борьба Руси с западными завоевателями" в 6 классе разработана к уроку по данной теме по учебнику  А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. С древнейших времен и до конца XVI века».
 Тип урока комбинированный.  Комбинированный урок истории с использованием Интернет-технологий.
Специфика контингента обучающихся - это  дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды. Обучение происходит дистанционно, индивидуально на дому  по общеобразовательным программам. Образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Цель использования современных Интернет-технологий:
Организация дистанционного обучения детей с ОВЗ. Формирования УУД через возможности использования компьютерного и цифрового оборудования, современных цифровых образовательных ресурсов в условиях ФГОС
Задачи использования современных Интернет-технологий :
-  обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы на доступном им уровне.
-  облегчить передачу и получение информации между детьми и педагогами.
- поддержка и развитие системности мышления учащегося; поддержка всех видов познавательной деятельности в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений; реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности;
Педагогическая проблема, которую предполагается решить средствами Интернет-технологий:
Интернет  технологии позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации — формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Кроме того, при наличии принтера они легко превращается в твердую копию.
Автор разработки урока Густокашина Алла Ильинична, учитель истории и обществознания


extracted_text:
Классный час «Измени себя, и мир вокруг тебя тоже изменится»
  формирование   способности   к   нравственному   выбору   и
Цель:
самостоятельному решению нравственных проблем
Задачи:
1) Ознакомить
  с   образцами   культурного   наследия   по   вопросам
нравственности и примерами нравственного поведения в прошлом     и
настоящем
2) Осваивать   приемы   критического   анализа   собственного   поведения   и
поведения других, давать ему обоснованную оценку
3) Помогать осваивать приемы эффективного общения в группе, навыки
дискуссии и аргументации
Ход занятия
этап
организационный
мотивационный
игра «Да или нет»
(приложение 2)
деятельность
учителя
подготовить
жетоны
разного
цвете
предлагает
прочитать
текст   «Пять
веков»   (см.
приложение
1)
организует
фронтальное
обсуждение
текста   по
вопросам
предлагает   к
обсуждению
проблемные
ситуации,
объясняет
правила
обсуждения
в
группе,
помогает   в

по
деятельность
учеников
при   входе   в
класс
выбирают
жетон

желанию
индивидуально
читают.
Отвечают   на
вопросы
к
тесту   (1устно,
2   письм.   на
листке
рефлексии
ожидаемый
результат
формирование
групп для работы
на занятии
формулирование
собственного
отношения к
проблеме, умение
слышать другого,
отстаивание
своей позиции
обсуждают   в
группе
ситуации,
групповое
взаимодействие
при   обсуждении
ситуации
нравственного
выбора,
коммуникация,
регуляция
поведения
в обсуждении
рефлексия
предлагает   к
заполнению
лист
рефлексии
отвечают   на
вопрос   «Что   я
хочу   изменить
в   себе,   чтобы
стать лучше?»
группе,
самооценка
психологического
состояния
определяют
собственную
позицию

проблеме
регулирование
собственного
поведения
по
Приложение 1 «Пять веков»
Миф «Пять веков», изложенный Н.А.Куном по поэме Гесиода «Труды и
дни» (в сокращении)

 «Жившие   на   светлом   Олимпе   боги   первый   род   людской   создали
счастливым; это был золотой век. Как блаженные боги жили   в те времена
люди, не зная ни забот, ни труда,   ни печали. Они имели при жизнивсе в
изобилии.
       Второй род людской  вторийвек уже были не такими счастливыми. Как
первый. Это был серебряный век. Короттка была жизнь этих людей в зрелом
возрасте, атак как они были неразумны. Много несчастий и горя видели они в
жизни.
       Отец зевс создал третий род и третий век – век медный. Из древка копья
создал   Зевс   людей   –  страшных   и   могучих.   Возлюбили   люди   медного   века
гордость и войну. Неукротимо, мужественно было их сердце и неодолимы их
руки.
       Вслед за медным родом Зевс создал четвертый век и ноавый род людской,
более   благородный,   более   справедливый,   род   полубоговполугероев.
Полубоги   –   полугерои   живут   на   островах   ближних   у   бурных   вод   Океана
счастливой, беспечальной жизнью.
           Последний, пятый век и род людской – железный. Он продолжается и
сейчас   на   земле.   Ночью   и   днем,   не   переставая,   губят   людей   печали   и
изнурительный   труд.  Боги  посылают   людям   тяжкие  заботы.  Правда,  к   злу
примешивается и добро, но все же зла больше, оно царит повсюду. Не чтут
дети родителей; друг не верен другу; гость не находит гостеприимства; нет любви между братьями. Не соблюдают люди данной клятвы; не ценят правды
и добра. Друг у  друга разрушают города. Всюду властвует насилие. Ценятся
лишь гордость да сила. Богини Совести и Правосудия покинули людей. В
своих белых одеждах взлетели они на высокий олимп. К бессмертным богам, а
людям остались только тяжкие беды, и нет у них защиты от зла…»
  Вопрос для обсуждения
1) Согласен ли ты с авторской характеристикой поседнего,  пятого века,
если   считать,что   это   наш   век,   в   котором   мы   живем?   Объясни   свою
позицию.
2) Можно ли изменить мир? Как это сделать?
Приложение 2
Описание игры
1. Ученикам предлагается письменно ответить на вопрос «Как вы
понимаете слова Цицерона «Хочешь изменить мир – начни с себя»?»
2. Ученики объединяются в группы для коллективного обсуждения
ситуаций по нравственному выбору. Им предлагается 25 ситуаций для
обсуждения (одинаковые для всех или в каждую группу своя)
 Ситуации для обсуждения:
 Одноклассник одолжил неделю назад у тебя наушники  и не
3.
отдает.
 Ты увидел, что ктото украл пачку бумаги в канцелярии.
 Ты знаешь, что кто – то распространяет о тебе отвратительные
слухи и что это неправда, ты боишься, что другие в это поверят.
 Учитель придирается к тебе, на твой взгляд, без причины.
 Старшеклассник вымогает деньги  до тех  пор, пока не отдашь.
 Ты проспорил и теперь дожжен плюнуть в когонибудь. Будешь ли
«отдавать» проигрыш?
4. Перед учениками игровое поле (лист поделен на 2 части: «да» «нет»).
Ученик отвечает на вопрос, высказывая свою позицию, помещает жетон
в соответствующее поле
5. Вопросы для обсуждения:
В какой ситуации ты будешь чтолибо делать? Обоснуй свою позицию
Если «да», то что?
Если «нет», то почему?
  В группе ученики обсуждают ситуации (35 мин на ситуацию в
зависимости от того, сколько человек в группе)
6. 7. После этого одному из группы предлагают сообщить всем, какие
решения принимались в группе и почему
8. Рефлексия по итогам игры проводится учителем.

file_name: Классный час «Измени себя, и мир вокруг тебя тоже изменится».docx

intro: Разработка классного часа для 6-го  по теме «Измени себя, и мир вокруг тебя тоже изменится»  направлена на решение задач нравственного воспитания.  Автор постарался подобрать типичные ситуации . которые часто встречаются в обыденной жизни младшего подростка. и позволяют ему опираясь на личный социальный опыт сделать нравственный выбор и аргументированного его обосновать. Игра "Да-нет" позволяет расширить содержание другими жизненными ситуациями, например, из жизни конкретного класса, и, тем самым,  оперативно разрешить возникший конфликт или нравственную дилемму. возникшую в данном классе. Классный руководитель может использовать в качестве мотивации другой источник (тест литературного произведения, видеосюжет из новостей, фрагмент из фильма и т.д.)


extracted_text:
Жоба тақырыбы:«Ситуативті жағдайлар»
    «Құралай» ортаңғы тобы
Тәрбиеші: Қалдыбаева Н.Ж.
Жобаның мақсаты:  Балаларға белгілі бір жағдай туындаған кезде  сол
жағдайдан қалай шығудың жолын табуға үйрету.
Жобаға   қатысушылар:  «Құралай»   ортаңғы   тобының   балалары,   топ
тәрбиешілері, атааналар.
Материалдарды дайындау:
Көрнекі   және  оқуәдістемелік  материалдарды  іріктеу:  тақырыптық
«Ойыншықтарды   қалай   орнына   жинау   керек?»   ,   «Қолды   қалай   жуу
керек?», «Үстел үстін  қалай жинау керек?», «Киімді ретімен қалай кию
керек?» ситуативті жағдайлар бойынша заттар мен суреттер
Көрнекі құралдар: атрибуттар мен суреттер:
Дербес ісәрекетті ұйымдастыруға арналған материалдар дайындау:
Тақырыпқа байланысты таратпалы материалдар мен атрибуттар.

Мәселені кезеңімен шешу:
Ситуативті жағдай: «Ойыншықтырды қалай орнына жинау керек?»
Мақсаты:Ойыншықтырды ұқыптылықпен өз орындарына жинауға және
ұйымшылдыққа  тәрбиелеу.
Тәрбиеші:   Балалар   біздің   топқа   көп   қонақтар   келді.   Барлығымыз
қонақтарға амандасып алайық. Ой балалар біздің балабақшамызда бүгін
мереке. Балабақшамызда республикалық семинар өтіп жатыр. Қонақтар
біздің тобымызға келіпті,ал біз болсақ ойыншықтармен ойнап жүрміз.
Қане
орындарына
жинастырайықшы.Балалардың   қолдарына   кезекті   карточкаларды
таратып береміз .Сол карточкалардағы суретке қарап сол ойыншықты
жинауды түсінеді.Бұл нұсқау балалардың қызығушылығын туғызады.
ойыншықтырды
өз

барлығымыз 




балалар ойыншықтырды ұқыпсыз пайдаланады, орындарына жинастырып
қоймайды бұл біздің жыл бойына бетпе – бет жиі кездесетін мәселенің бірі.
Осындай мәселеден шығудың жолын қарастыруымыз керек. Проблемалық жобаны
өрістету арқылы талқылау, туындаған жағдайдың талқылау кезінде мынадай жетекші сұрақтар
қоюға болады?:
Балалар, қалай ойлайсыз, құрастырмақтар өз орындарында жиналып тұр ма?
Ал сендер қалай ойлайсыз «Ұқыптылық» деген сөзді қалай түсінесіңдер?
Қызметтің мәні, олар әр рет ауыстырып орналасуы қораптарды атрибуттармен өз қалауы
бойынша, расставляя тиісті суреттер әр түрлі полочках. Бұл тәсілдерінің бірі жандандыру,
балалар ісәрекетінің бағытталған деген қызығушылығын арттыру үдерісіне жинау ойыншықтар,
превратив, оның логикалық жалғасы, ойын ісқимыл. Осындай карточкасын ұсынуға болады
балаларға дайын, ал ұсынуға болады салу дербес.
3

Google
    Переводчик
Ойынтықтарды жинастырудың кезеңкезеңімен жасау арқылы
балаларды әдеттендірсеңіз ғана еңбегіңіз жемісті болады.
        Біріншіден, ойыншықтарды шашып тастағаны әрі оны жинамағаны
үшін дауыс көтеріп, ұрыс көрсетпеңіз. Балаға агрессия жасалған сайын
табиғи инстинктісі кері әсер беріп, өзіңізге агрессия танытатын қырсық
бола   бастайды.   Балалар   қашанда   айналасындағы   адамдардың   іс
әрекетіне, амаләрекетіне мән береді. Сондықтан ойыншықты жинауды балалармен  бірге бастаймыз.
Көбінде  атааналар  ойыншықты  өзі  жинайды  да,  осылай   жинау  керек
деген   тәрізді   нұсқау   береді.   Алайда   бұл   жай   ғана   нәтиже   ғой,   қалай
жинау   керектігі   жайында   ақпарат,   мағлұмат   беріп   отырған   жоқсыз.
Салдардың дұрыс еместігі жайында айту балаға ешқандай да ақпарат
бермейді.   Керсінше,   осылай   жасау   керек   деп   бағыттауыңыз   –   нағыз
мағлұмат.   Алғаш   болып   өзіңіз   жинай   отырып,   балаларға   да   ойыншық
жинатыңыз,   яғни   баламен   бірге   жинаңыз.   Басында   бала   тек   12
ойыншықты   ғана   жинауы   мүмкін,   ал   қалғанын   өзіңіз   жиыстырыңыз.
Кейінгі уақыттарда бала одан да көп ойыншықты жинауға ұмтылдыру
қажет. Мұндай  уақытта сіз  тек 12 ойыншықпен  тоқтаңыз,  қалғанын
бала реттесін.
                     Бұл жұмысты баламен үнемі атқару қажет. Есіңізге түсіп
кеткенде не жинау керек болғанда ғана әрекет етпей, баланың да, өзіңіздің
де   әдетіңізге   айналдырыңыз.   Үнемі,   кезеңкезеңімен   жасалған   жұмыс
нәтижесіз   болмақ   емес.   Ойыншықтарды   жинауды   ойын   формасында
өткізсеңіз болады. Яғни, жарыс түрінде өткізгеніңіз құбақұп. «Кім көп
жинайды?»   немесе   «Кім   тез   жинайды»   тәрізді   шарт   қойыңыз.   Ойын
процесі   балаларға   қашанда   стимул.   Немесе   балаларға   ойыншықтың   да
ұйықтауы,   өз   орнына   жатуы,   тұруы   керектігі   жайында   ұқтырып,
қуыршақтарды қорапта ұйықтайды деп, ал мәшинелер гаражда тұрады
деп   ескертсеңіз   болады.   Сонда   да   бала   ойыншық   жинауға   көнбесе,
жиналмаған   ойыншықтарды   жеп   қоятын   «құбыжық   қорап»   ойлап
табыңыз.   Ал   жиналмаған   ойыншықтарды   сонда   тастаңыз.Олар   тек
аптасына   бір   реті
  Балалар
айтқандарыңызды   орындаса,   міндетті   түрде   мақтаңыз,   жылы   сөздер
айтыңыз. Баланың құштарлығы артады. Кеңестеріміз мінсіз емес, әрине.
Бірақ орындап көруге болады. Бала тәрбиесі оңай формула ғой дейсіз бе?!
Үнемі жұмыс жүргізумен болу керек.
  деп   ескертіңіз.
  қана   беріледі Ситуативті жағдай: «Қолды қалай жуу керек?»
Мақсаты: Баланың жеке басының тазалығын айту. Мәдени гигиеналық
дағдыны қалыптастыру, ұқыптылыққа, тазалыққа тәрбиелеу.
Міндеті:  Балаларға жеңін түріп қолын сабынмен жууды, сумен толық
шаюды, орамалмен құрғатып сүртуді үйрету. Қолжуғышқа дұрыс тақап,
сабынды сабындыққа салып, кранды жабуды үйрету және жуынуға керек
заттарды  қол   жуғыш,   су,   сабын,  орамал,   сабын   салғыш.  Есте  сақтау,
ойлау қабілетін, жалпы және ұсақ моторикасын дамыту.
      Мәдени гигиеналақ дағдыны қалыптастыру балабақшадан басталады.
Сондай   –   ақ   тәрбиеші   балаларға   қолды   жуу   кезінде   жеңін   дұрыс
түруін,сонымен   қатар   сабынды   дұрыс   ұстауын   және   қолды   сүлгіге
сүртуін қалыптастырады. Кіші топ балаларына көрсету және түсіндіру
арқылы   үйретсек   ,   ал   5   жасар   балаларға   жағдаят   формасында
ұйымдастырылады.Бқл   мәселелерді   балаларға   «Қолды   қалай   жуу
керек?» деген секілді сұрақтарды қою арқылы балалардың бұл мәселеден
қаншалықты білетінін анықтай аламыз.
Тәрбиеші: Балалар, қолды жуу үшін бізге не керек?Есімізге түсірейік.
Тәрбиеші: Шыңғыс қолды қалай жууға болады?
Шыңғыс: «Ең алдымен сабынды қолға алып , сосын қолжуғышты қосып,
қолымызды сулап алып, сабынды көтіртіп алып ,барлығын жуып аламыз,
содан соң сүлгімен сүртеміз».
Тәрбиеші: Шыңғыс сен қалай ойлайсын сабынды ұстап тұрып
қолжуғышты қосқан ыңғайлы бола ма?
Шыңғыс: «Ыңғайлы шығар». Бұл сұрақтың жалпы мақсаты балалардың ұсылылған іс – әрекеттерінің
толыққандылығы туралы ойлауын ояту.
Тәрбиеші:  Балалар келесі қол жуу тәсілін кім ұсынғысы келеді?
Алинур: «Менің ойымша ең алдымен қолжуғышты қосу керек, одан соң
 қолды сумен ылғалдандырып қол сабынды алып көпірту содан соң
сабынды орнына қою, қолды мұқият сүрту».
Тәрбиеші:  Зариа сен қалай ойлайсың? Саған жейдеңнің жеңі кедергі
келтірмей ме?
Алинур: «Кедергі келтіреді, ең алдымен жеңді жинау керек.
Тәрбиеші мен сендерге 2 топқа бөлінуді ұсынамын. 1топ – Шыңғыстың,
2топ – Алинурдың тобы болады.
Жуынатын   бөлмеге   2   топта   келіп   өз   жоспарлары   бойынша   қолдарын
жуа бастайды.
Шыңғыстың   тобы   сабынды   қолға   алып   қолжуғышты   ашуға   ыңғайсыз
екенін түсінеді.
Жеңімпаз топ қолды дұрыс жуу нұсқаулығын ұтып алады.
Ситуативті жағдай: «Үстел үстін қалай жинау керек?»
Мақсаты:Балаларды еңбек әрекетіне баулу.
Міндеті: Ұқыптылықа , тазалыққа уйрету.
Тәрбиеші: Балалар сендер қалай ойлайсындар екінші таңғы асқа не береді
екен?
Балалардың жауабы:
Тәрбиеші :  Менің ойымша ол дөңгелек пішінді , дәмі қышқыл, түсі қызыл
сияқты ол не екен?
Балалар : Ол алма.
Тәрбиеші   олай   болса   барлығымыз   дастархан   басына   жайғасып
алмамызды жейік.
Тәрбиеші:  Ой   балалар   екінші   таңғы   астан   кейінгі   үстелді   көмекші
тәрбиеші   жинастыру   керек   болатын   бірак   бір   себептермен   көмекші
тәрбиеші шығып кетті. Енді   үстел   үсті   осылай   шашылып   жата   ма?   Үстелдің   үстін   қалай
сүртеміз? Кім айтады үстелді сүрту үшін нені пайдалануға болады?
Балаларға бірнеше нұскалар ұсынылады. Бірі щеткамен үстел үстін
ысқылайды, бірі губкамен, біреуі шүберекпен  сүртеді.
Тәрбиеші:  Балалар қалай ойлайсыңдар үстел үстін немен сүрткен
ыңғайлы екен.
Балалар: Шүберекпен сүрткен ыңғайлы екен.
Тәрбиеші:     Балалар   үйге   барғанда   аналарына   осылай   көмектесіп
тұрыңдар.
Ситуативті жағдай: «Серуенге қалай киініп шығу керек?»
Мақсаты: Мектеп жасына  дейінгі балаларды өзіне   өзіне қызмет етуге
 үйрету .
Міндеті: Киімдерді ретімен киюге дағдыландыру.
Әр бір балабақшаңың қабылдау бөлмесінде дұрыс киінудің нұсқаулықтары
ілініп   түрады.   Тәрбиешілер   әр   мезгілге   байланысты   өзгертіп   отырады.
Бірақ   кей   жағдайларда   балалар   сол   нұсқаулықты   елемейді.   Неліктен
олай?   Себебі   мүмкін   көре   алмауы,   кейбірі   ойнап,   кейбірі   теріс   қарап
киінеді.   Көбінесе   тәрбиеші   ауызша   серуенге   киінуді   түсіндіреді,   бірақ
балалар уақыт өткен соң ұмытып кетеді.  Балаларды бақылауда кейбір
балалар болады бірінші аяқ киімді шешуге тырысады,алайда оларға бас
киім кедергі жасайды.  Аталған проблеманы шешуге тырысып өзі олар
үшін   біз   балаларға   қолайлы   киінуді   шешіндіруді   үлгісін   жасап   шығару
алгоритмі ұсындық. Бұл бір проблемалық жағдай. Міне, бұл қалай болды
екен?
Тәрбиеші:  Балалар , біздің серуенге шығатын уақытымызда жақындаған
сияқты.   Қазір   жылдың   қай   мезгілі?Олай   болса   жаз   мезгіліне   сәйкес
киімдер киеді екенбіз. Сендер қалай ойлайсындар киінгенде бірінші неден
бастап киінеміз?  Қалай  ойлайсыңдар ? Қалай киініп шешінуге болады?
Серуеннен келгенде бірінші   қайсы киімнен бастап шешуге болады? Деген
сұрақтар қою арқылы нәтижеге жету. Осылайша, бірнеше ситуативті жобаны қарастырдық. Күнделікті
сәттерден   пайда   болады.Әр   тақырып   бойынша
  қорыта   келгенде
балаларды кез келген жағдайда сұрақтар қою арқылы шығу, сол сұрақтар
арқылы бізге не керек екнін анықтау керек екенін түсіндіру. Балаларға біз
нені   білдік?   Нені   үйрендік?   Нені   білеміз   деген   сұрақтарды   жиі   қою
арқылы жағдайдан шығудың жолын көрсету..
«Шашылған  ойыншықтарды жинау алгаритмі»
1кезең – шашылған ойыншықтар
2 кезең – ойыншық жинайтын сөре
3кезең – жиналған ойыншықтар «Киімді ретімен кию алгаритмі»
1 кезең: аяққа етік кию керек 2 кезең: кеудеге күртеше кию керек
3   кезең:   басымызмызға   бас   киім
кию керек
4кезең: Серуенге дайынбыз.
Қол жууға керекті заттар: 1 –   Қолды  жуу үшін
кранда ағып тұрған су.
2 –  Қолды тазалап жуу
үшін сұйық сабын.
3 –  Қолды сүрту үшін
орамал қажет. Ретімен қолды жуу алгаритмі:
1 кезең – қолды жумас бұрын екі
білемімізді бүреміз.
2 кезең   крандағы суды ашамыз.
3 кезең – сабынды аламыз.
4 кезең – қолымызды сабындаймыз. 5 кезең   қолымызды жуамыз.
6 кезең – крандағы суды жабамыз.
7 кезең – орамалға қолымызды
сүртеміз.
8 кезең – орамалды орнына ілу
9 кезең – жеңімізді түсіреміз. «Үстел үстін жинастыру алгаритмі»
1кезең: Шашылған үстел
2кезең: Үстел үстін сүртуге
керекті затты таңдау. 3кезең: Үстел үстін сүрту.
4кезең: Тазаланған үстел.

file_name: Жоба тақырыбы ситуативті жағдайлар.docx

intro:
Жоба тақырыбы:«Ситуативті жағдайлар»
    «Құралай» ортаңғы тобы
Тәрбиеші: Қалдыбаева Н.Ж.
Жобаның мақсаты:  Балаларға белгілі бір жағдай туындаған кезде  сол
жағдайдан қалай шығудың жолын табуға үйрету.
Жобаға қатысушылар: «Құралай» ортаңғы тобының балалары, топ тәрбиешілері, ата-аналар.
Материалдарды дайындау:
Көрнекі және оқу-әдістемелік материалдарды іріктеу: тақырыптық «Ойыншықтарды қалай орнына жинау керек?» , «Қолды қалай жуу керек?», «Үстел үстін  қалай жинау керек?», «Киімді ретімен қалай кию керек?» ситуативті жағдайлар бойынша заттар мен суреттер

Көрнекі құралдар: атрибуттар мен суреттер:

Дербес іс-әрекетті ұйымдастыруға арналған материалдар дайындау: Тақырыпқа байланысты таратпалы материалдар мен атрибуттар.

Мәселені кезеңімен шешу:
Ситуативті жағдай: «Ойыншықтырды қалай орнына жинау керек?»
Мақсаты:Ойыншықтырды ұқыптылықпен өз орындарына жинауға және ұйымшылдыққа  тәрбиелеу.
Тәрбиеші: Балалар біздің топқа көп қонақтар келді. Барлығымыз қонақтарға амандасып алайық. Ой балалар біздің балабақшамызда бүгін мереке. Балабақшамызда республикалық семинар өтіп жатыр. Қонақтар біздің тобымызға келіпті,ал біз болсақ ойыншықтармен ойнап жүрміз. Қане барлығымыз  ойыншықтырды өз орындарына жинастырайықшы.Балалардың қолдарына кезекті карточкаларды таратып береміз .Сол карточкалардағы суретке қарап сол ойыншықты жинауды түсінеді.Бұл нұсқау балалардың қызығушылығын туғызады.

Балалар ойыншықтырды ұқыпсыз пайдаланады, орындарына жинастырып қоймайды бұл біздің жыл бойына бетпе – бет жиі кездесетін мәселенің бірі. Осындай мәселеден шығудың жолын қарастыруымыз керек. Проблемалық жобаны өрістету арқылы талқылау, туындаған жағдайдың талқылау кезінде мынадай жетекші сұрақтар қоюға болады?:
•	Балалар, қалай ойлайсыз, құрастырмақтар өз орындарында жиналып тұр ма?
•	Ал сендер қалай ойлайсыз «Ұқыптылық» деген сөзді қалай түсінесіңдер?
Ойынтықтарды жинастырудың кезең-кезеңімен жасау арқылы балаларды әдеттендірсеңіз ғана еңбегіңіз жемісті болады.
«Шашылған  ойыншықтарды жинау алгаритмі»

1кезең – шашылған ойыншықтар

2 кезең – ойыншық жинайтын сөре
3кезең – жиналған ойыншықтар
            Біріншіден, ойыншықтарды шашып тастағаны әрі оны жинамағаны
үшін дауыс көтеріп, ұрыс көрсетпеңіз. Балаға агрессия жасалған сайын табиғи инстинктісі кері әсер беріп, өзіңізге агрессия танытатын қырсық бола бастайды. Балалар қашанда айналасындағы адамдардың іс-әрекетіне, амал-әрекетіне мән береді.
           Сондықтан ойыншықты жинауды балалармен  бірге бастаймыз. Көбінде ата-аналар ойыншықты өзі жинайды да, осылай жинау керек деген тәрізді нұсқау береді. Алайда бұл жай ғана нәтиже ғой, қалай жинау керектігі жайында ақпарат, мағлұмат беріп отырған жоқсыз. Салдардың дұрыс еместігі жайында айту балаға ешқандай да ақпарат бермейді. Керсінше, осылай жасау керек деп бағыттауыңыз – нағыз мағлұмат. Алғаш болып өзіңіз жинай отырып, балаларға да ойыншық жинатыңыз, яғни баламен бірге жинаңыз. Басында бала тек 1-2 ойыншықты ғана жинауы мүмкін, ал қалғанын өзіңіз жиыстырыңыз. Кейінгі уақыттарда бала одан да көп ойыншықты жинауға ұмтылдыру қажет. Мұндай уақытта сіз тек 1-2 ойыншықпен тоқтаңыз, қалғанын бала реттесін.

           Бұл жұмысты баламен үнемі атқару қажет. Есіңізге түсіп кеткенде не жинау керек болғанда ғана әрекет етпей, баланың да, өзіңіздің де әдетіңізге айналдырыңыз. Үнемі, кезең-кезеңімен жасалған жұмыс нәтижесіз болмақ емес. Ойыншықтарды жинауды ойын формасында өткізсеңіз болады. Яғни, жарыс түрінде өткізгеніңіз құба-құп. «Кім көп жинайды?» немесе «Кім тез жинайды» тәрізді шарт қойыңыз. Ойын процесі балаларға қашанда стимул. Немесе балаларға ойыншықтың да ұйықтауы, өз орнына жатуы, тұруы керектігі жайында ұқтырып, қуыршақтарды қорапта ұйықтайды деп, ал мәшинелер гаражда тұрады деп ескертсеңіз болады. Сонда да бала ойыншық жинауға көнбесе, жиналмаған ойыншықтарды жеп қоятын «құбыжық қорап» ойлап табыңыз. Ал жиналмаған ойыншықтарды сонда тастаңыз.Олар тек аптасына бір реті қана беріледі деп ескертіңіз. Балалар  айтқандарыңызды орындаса, міндетті түрде мақтаңыз, жылы сөздер айтыңыз. Баланың құштарлығы артады. Кеңестеріміз мінсіз емес, әрине. Бірақ орындап көруге болады. Бала тәрбиесі оңай формула ғой дейсіз бе?!
Үнемі жұмыс жүргізумен болу керек.

Ситуативті жағдай: «Қолды қалай жуу керек?»
Мақсаты: Баланың жеке басының тазалығын айту. Мәдени гигиеналық дағдыны қалыптастыру, ұқыптылыққа, тазалыққа тәрбиелеу.
Міндеті: Балаларға жеңін түріп қолын сабынмен жууды, сумен толық шаюды, орамалмен құрғатып сүртуді үйрету. Қолжуғышқа дұрыс тақап, сабынды сабындыққа салып, кранды жабуды үйрету және жуынуға керек заттарды қол жуғыш, су, сабын, орамал, сабын салғыш. Есте сақтау, ойлау қабілетін, жалпы және ұсақ моторикасын дамыту.
      Мәдени гигиеналақ дағдыны қалыптастыру балабақшадан басталады. Сондай – ақ тәрбиеші балаларға қолды жуу кезінде жеңін дұрыс түруін,сонымен қатар сабынды дұрыс ұстауын және қолды сүлгіге сүртуін қалыптастырады. Кіші топ балаларына көрсету және түсіндіру арқылы үйретсек , ал 5 жасар балаларға жағдаят формасында ұйымдастырылады.Бқл мәселелерді балаларға «Қолды қалай жуу керек?» деген секілді сұрақтарды қою арқылы балалардың бұл мәселеден қаншалықты білетінін анықтай аламыз.

Тәрбиеші: -Балалар, қолды жуу үшін бізге не керек?Есімізге түсірейік.
Тәрбиеші: -Шыңғыс қолды қалай жууға болады?
Шыңғыс: «Ең алдымен сабынды қолға алып , сосын қолжуғышты қосып,
қолымызды сулап алып, сабынды көтіртіп алып ,барлығын жуып аламыз,
содан соң сүлгімен сүртеміз».
Тәрбиеші: -Шыңғыс сен қалай ойлайсын сабынды ұстап тұрып
қолжуғышты қосқан ыңғайлы бола ма?
Шыңғыс: «Ыңғайлы шығар».
Бұл сұрақтың жалпы мақсаты балалардың ұсылылған іс – әрекеттерінің толыққандылығы туралы ойлауын ояту.
Тәрбиеші: - Балалар келесі қол жуу тәсілін кім ұсынғысы келеді?
Алинур: «Менің ойымша ең алдымен қолжуғышты қосу керек, одан соң
 қолды сумен ылғалдандырып қол сабынды алып көпірту содан соң
сабынды орнына қою, қолды мұқият сүрту».
Тәрбиеші: - Зариа сен қалай ойлайсың? Саған жейдеңнің жеңі кедергі
келтірмей ме?
Алинур: «Кедергі келтіреді, ең алдымен жеңді жинау керек.
Қол жууға керекті заттар:

	 .

Тәрбиеші мен сендерге 2 топқа бөлінуді ұсынамын. 1топ – Шыңғыстың, 2топ – Алинурдың тобы болады.
Жуынатын бөлмеге 2 топта келіп өз жоспарлары бойынша қолдарын жуа бастайды.
Шыңғыстың тобы сабынды қолға алып қолжуғышты ашуға ыңғайсыз екенін түсінеді.
Жеңімпаз топ қолды дұрыс жуу нұсқаулығын ұтып алады.

Ситуативті жағдай: «Үстел үстін қалай жинау керек?»
Мақсаты:Балаларды еңбек әрекетіне баулу.
Міндеті: Ұқыптылықа , тазалыққа уйрету.
Тәрбиеші: -Балалар сендер қалай ойлайсындар екінші таңғы асқа не береді екен?
Балалардың жауабы:
Тәрбиеші : - Менің ойымша ол дөңгелек пішінді , дәмі қышқыл, түсі қызыл сияқты ол не екен?
Балалар : Ол алма.
Тәрбиеші олай болса барлығымыз дастархан басына жайғасып алмамызды жейік.
Тәрбиеші: Ой балалар екінші таңғы астан кейінгі үстелді көмекші тәрбиеші жинастыру керек болатын бірак бір себептермен көмекші тәрбиеші шығып кетті.

Енді үстел үсті осылай шашылып жата ма? Үстелдің үстін қалай сүртеміз? Кім айтады үстелді сүрту үшін нені пайдалануға болады?
Балаларға бірнеше нұскалар ұсынылады. Бірі щеткамен үстел үстін
ысқылайды, бірі губкамен, біреуі шүберекпен  сүртеді.
Тәрбиеші: - Балалар қалай ойлайсыңдар үстел үстін немен сүрткен
ыңғайлы екен.
Балалар: Шүберекпен сүрткен ыңғайлы екен.
Тәрбиеші: - Балалар үйге барғанда аналарына осылай көмектесіп тұрыңдар.

Ситуативті жағдай: «Серуенге қалай киініп шығу керек?»
Мақсаты: Мектеп жасына  дейінгі балаларды өзіне  - өзіне қызмет етуге
 үйрету .
Міндеті: Киімдерді ретімен киюге дағдыландыру.
Әр бір балабақшаңың қабылдау бөлмесінде дұрыс киінудің нұсқаулықтары ілініп түрады. Тәрбиешілер әр мезгілге байланысты өзгертіп отырады. Бірақ кей жағдайларда балалар сол нұсқаулықты елемейді. Неліктен олай? Себебі мүмкін көре алмауы, кейбірі ойнап, кейбірі теріс қарап киінеді. Көбінесе тәрбиеші ауызша серуенге киінуді түсіндіреді, бірақ балалар уақыт өткен соң ұмытып кетеді. Балаларды бақылауда кейбір балалар болады бірінші аяқ киімді шешуге тырысады,алайда оларға бас киім кедергі жасайды.  Аталған проблеманы шешуге тырысып өзі олар үшін біз балаларға қолайлы киінуді шешіндіруді үлгісін жасап шығару алгоритмі ұсындық. Бұл бір проблемалық жағдай. Міне, бұл қалай болды екен?
«Киімді ретімен кию алгаритмі»

Тәрбиеші: - Балалар , біздің серуенге шығатын уақытымызда жақындаған сияқты. Қазір жылдың қай мезгілі?Олай болса жаз мезгіліне сәйкес киімдер киеді екенбіз. Сендер қалай ойлайсындар киінгенде бірінші неден бастап киінеміз? - Қалай ойлайсыңдар ? Қалай киініп шешінуге болады? Серуеннен келгенде бірінші  қайсы киімнен бастап шешуге болады? Деген сұрақтар қою арқылы нәтижеге жету.
        Осылайша, бірнеше ситуативті жобаны қарастырдық. Күнделікті сәттерден пайда болады.Әр тақырып бойынша  қорыта келгенде балаларды кез келген жағдайда сұрақтар қою арқылы шығу, сол сұрақтар арқылы бізге не керек екенін анықтау керек екенін түсіндіру. Балаларға біз нені білдік? Нені үйрендік? Нені білеміз деген сұрақтарды жиі қою арқылы жағдайдан шығудың жолын көрсету..

title: Жоба: "Ситуативті жағдайлар"


extracted_text:
Сафронова   Юлия   Вячеславовна,
выпускница   2018   года   ФГБОУ
«Курганский государственный
университет»,
факультет
педагогический

Сценарий «Торжественная церемония вручения молодежных премий»
(звучат Фанфары.  На сцену выходят ведущие.)
  Ведущий 1:  Начинаем торжественную церемонию вручения молодежной премии
Администрации района «Звездный час».
Ведущий 2:  Открывая праздник мне хочется сказать слова: « Как здорово, что все
мы здесь сегодня собрались!»
Ведущий 1: С добрыми улыбками всех кто пришел поздравить и поприветствовать
наших номинантов.
Песня «Мы молодые!»
 Ведущий 1:
 День за днем все быстрее проходят года,
оставляя вопросы, меняя ответы.
Знанье — сила и свет. И кому, как не нам
знать, что жизнь отмечает стремление к свету.
Апподисметнты! Сегодня настал «Звездный час» для:  ФИО ( назвать  кто ,заходят в
зал, садятся на первые сиденья).
Ведущий 2:
Говорят,   что   у   каждого   человека   есть   свой   «Звездный   час».   Тот   самый
великолепный момент в жизни, когда судьба говорит: «Даю тебе шанс. Докажи, на
что ты способен».
Ведущий 1: Дорогие   номинанты!   Шансов   победить   в   номинациях   и   получить   молодежные
премии были именно у вас! Мы желаем всем удачи. Пусть Фортуна улыбается и
дальше вам.
Ведущий 2:
Перед началом торжественной церемонии я представляю вам  оргкомитет, который
руководил подготовкой и проведением конкурса:
1.фио
2.
3.
Ведущий 1:  Слово для приветствия предоставляется Главе района (поздравление,
садится за столик)
Ведущий 2: (за сценой в микрофон)
  На   основании   постановления   Главы   района
  «О   молодежных   премиях

Администрации района», решении комиссии «О назначении молодежных премий»
торжественную церемонию вручения премий «Звездный час» открывает номинация
«За  особые заслуги  в «Социальнозначимой и общественной деятельности»
Ведущий 1:   В ней представлены победители всех образовательных организаций,
которые на протяжении нескольких лет показывали отличные результаты в учебе,
участвовали и достигли высоких результатов в районных, областных олимпиадах,
конкурсах, конференциях, интеллектуальных играх, принимали  активное участие в
жизни   класса,   школы,   проявляя   при   этом   свои   лидерские   качества.   Они   —
участники школьных, районных, областных детских и молодежных объединений и
организаций.
Ведущий   2:
общественной деятельности» представлен обучающийся  средней школы______.
 В  номинации   «За   особые   заслуги   в   «Социальнозначимой     и
ЭКРАН  Презентация о результатах обучающегося  средней школы
Для   награждения     молодежной   премией   Главы   района   приглашается     (фио
обучающегося)
Фанфары
Молодежную премию  вручает Глава района (торжественное вручение) Ведущий   2:
 В   номинации   ««За   особые   заслуги   в   «Социальнозначимой     и
общественной деятельности» представлен обучающийся  средней школы ________.
ЭКРАН – Презентация о результатах обучающегося  средней школы
Фанфары
Ведущий1:  Для награждения   молодежной премией Главы района приглашается
(фио обучающегося)
Фанфары
Молодежную премию  вручает Глава района (торжественное вручение)
Ведущий   2:
общественную деятельность»  представлена обучающаяся  средней школы ___.
 В   номинации   «За   особый   вклад

  в   социальнозначимую   и
ЭКРАН   Презентация о результатах обучающегося  средней школы
Фанфары
Ведущий1:  Приглашается   (фио)   в   номинации   «За   особый   вклад     в   социально
значимую   и   общественную   деятельность»,   молодежную   премию     вручает   Глава
района (торжественное вручение)
Песня «У нас молодых»
 и т.д.
Ведущий 2:
Чтобы были вы красивы,
Чтоб в плечах играла сила,
Чтоб в руках любое дело
Дружно спорилось, горело,
Чтобы громче пелись песни.
Жить, чтоб было интересней,
Чтобы воля стала твердой,
Надо всем дружить со спортом.
Ведущий 1:
Как   вы   уже   догадались,   уважаемые   гости,   следующая   номинация   «За   высокие
спортивные   достижения».    Это   победители   образовательных   организаций   района
имеющие высокие спортивные достижения, звания и награды. Молодежная   премия   вручается   за   особый   вклад     в   номинации   «За   высокие
спортивные достижения» обучающемуся  средней школы (фио)
ЭКРАН – Презентация о результатах обучающегося  средней школы
Фанфары
Ведущий 1:
Молодежная   премия   вручается   за   особый   вклад     в   номинации   «За   высокие
спортивные достижения» (фио)
Слово   предоставляется   начальнику   Отдела   образования   (поздравление,
торжественное вручение).
и т.д.
Хореографический номер «Мы вместе!»
Ведущий   2:   В  номинации   «За   высокие   достижения   в   профессиональной
деятельности» представлена экономист   дополнительного офиса   Курганского РФ
ОАО « Российский сельскохозяйственный банк»  (фио)
ЭКРАН – Презентация о результатах деятельности экономиста.
Фанфары
Ведущий 1: Слово  для вручения и поздравления предоставляется управляющему
дополнительного офиса  Курганского РФ ОАО «Российский сельскохозяйственный
банк».
Танцевальный номер
Ведущий 2:
Жизнь людей так похожа на жизнь звезд. Одни тускло мерцают, другие ровно горят,
третьи — ярко блещут. И этот блеск звезды соответствует яркости личности. Так
пусть же сегодня ярко озаряет эту сцену звезды нашего района наши номинанты.
(Аплодисменты.)
(Музыка фоном).
(Ведущие называют фамилии номинантов и приглашают их на сцену.)
Ведущий 1:
 Известно, тот, кто ищет, свое всегда находит.
В делах, мечтах и песнях, и в области идей.
И праздник, что здесь всегда проходит, Нам высветит поистине талантливых людей!
Ведущий 2:
 От успеха никак не уйти. Мы от всей души поздравляем вас
Трудно было и будет в делах и речах. Но вы вместе сейчас. Остальное — пустое.
Поднимайтесь, друзья! Наступил «Звездный час»! Победителей принято чествовать
стоя!
(Лауреаты поднимаются на сцену. Зал приветствует их.)
Ведущий 1:
Чтоб   это   прекрасное   событие   осталось   в   истории   нашего   района   и   истории
образовательных организаций, мы предлагаем всем сделать памятную фотографию с
Главой района и начальником Отдела образования.
(Музыка. Фото на память.)
Ведущий 2:
Сегодня мы поздравляем не только победителей, но и  их педагогов и родителей.
Ответное слово от номинантов предоставляется ___________фио.
От имени   всех,   кто   присутствовал   на этом   празднике,   хочется   сказать   слова
благодарности   Администрации   района,   сотрудникам   Отдела   образования,
культуры, молодежной политики, ДДЮ за прекрасную организацию мероприятия,
пожелать   всем   участникам   сохранить   оптимизм,   энергию,   целеустремленность,
и пусть в дальнейшем на вашем жизненном пути будет еще много достойных шагов!
Не забывайте, что за вами — будущее!
Ведущие:
Уважаемые гости! Церемония вручения премий «Звездный час» завершилась.
Ведущий 1:
Всего доброго вам, уважаемые гости!
Ведущий 2:
Успехов вам, номинанты!
Музыка «Время вперед!»

file_name: сценарий праздника Торжественная церемония вручения молодежных премий.docx

intro: Сценарий праздника разработан в рамках реализации программы по молодежной политике. Одним из направлений программы является поддержка талантливой учащейся и работающей молодежи. Церемония вручения молодежной премии по замыслу организаторов должна стать заметным событием, которое особо подчеркнет достижения молодых людей в образовании, спорте, профессиональной деятельности.В сценарии праздника описана торжественная церемония вручения молодежных премий за особые достижения в образовании, спорте, профессиональной деятельности. Разработка сценария может быть интересна специалистам по молодежной политике, педагогам - организаторам, заместителям директоров по воспитательной работе.

доп. образование детей

group: Другое

title: сценарий праздника "Торжественная церемония вручения молодежных премий"


extracted_text:
Уважаемы коллеги. В соответствии с графиком проведения педсоветов
(предположительно 18.12.2107г) на тему:
«Создание системы профилактики школьной неуспеваемости и
отставания как средство повышения качества образования.
Внешние и внутренние причины неуспеваемости, пути их
устранения.»
 Необходимо провести предварительную подготовку:
1.1. Дайте определение диагнозу «неуспеваемость».
2. Назовите основные причины неуспеваемости школьников, заполнив данную
вам таблицу.
Причины неуспеваемости:
Внутренние по
отношению к
школьнику
Внешние по отношению к школьнику
Недостатки
биологическог
о развития:
Недостатки
психическог
о развития
личности:
Недостатки
воспитанност
и личности:
Недостатк
и
образовани
я личности:
Недостатк
и опыта
влияний
школы:
Недостатки
влияния
внешкольно
й среды:

2.1. Какие виды помощи в обучении на разных этапах урока можно
предложить неуспевающему ученику? Заполните таблицу, используя
собственный опыт работы.
Профилактика неуспеваемости:
Этапы урока
Акценты в обучении
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся
2. При изложении нового материала
3. В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке
4. При организации самостоятельной работы вне класса

2. Приведите примеры из личного опыта работы, какие методы являлись
эффективным средством преодоления неуспеваемости учащихся? 3.1. Каким образом можно избежать неуспеваемости школьников?
2. Какие меры можно предпринять учителю для предупреждения
неуспеваемости ученика и по формированию положительного отношения к
учению? Предложите конкретные способы решения данной проблемы,
используя собственный опыт работы.
 Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока Виды помощи в учении
4.1. Какие методы стимулирования учащихся с целью предупреждения
отставания и неуспеваемости являются достаточными для решения данной
проблемы? Продолжите заполнение таблицы, используя собственный опыт
работы.
Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и
неуспеваемости

Посредством
содержания
(содержательные)

Посредством
организации
деятельности
(организационные)
Посредством воспитательных
воздействий в плане общения,
отношения, внимания
(социальнопсихологический

5. 1. Предложите приемы работы с родителями неуспевающих учеников.
6.1  Работа классного руководителя   с обучающимися и их родителями с
целью повышения качества образования и уменьшения доли неуспевающих.
Анализ и план на 2 полугодие. (Крыжанков ВН)
7.1. Недочеты  в работе со слабоуспевающими, причины, приведшие к
неуспеваемости (заслушаем учителейпредметников, имеющих неуспевающих
по итогам 1 четверти).

file_name: ПС_Школьная неуспеваемость.docx

intro:
	На основе психолого-педагогических исследований, обобщения опыта, выявить основные причины неуспеваемости школьников и определить способы решения данной проблемы.

Задачи:

	выявить основные причины и меры профилактики неуспеваемости;

	определить пути, формы и способы решения проблемы неуспеваемости на различных этапах учебной деятельности.
Педсовет проходит в форме мозгового штурма. Созданы пять творческих групп.

администрации

group: Педагогика

title: Педагогический совет. Тема: «Создание системы профилактики школьной неуспеваемости как средство повышения качества образования»