extracted_text:
Программа адаптации детей с речевыми нарушениями к условиям дошкольного
учреждения
Королёва С.Г.,
 (г. Волгоград,  Россия,
МОУ детский сад № 350,
svetlanakor62@mail.ru)
          В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую
многочисленную группу детей с нарушениями развития. Надо признать как факт, что эти дети
испытывают большие трудности при подготовке к школе, они психологически не готовы к
школьному типу обучения. У детей, имеющих нарушения речи, отмечаются слабость
мотивации, снижение потребности к речевому общению, снижена способность действовать в
рамках учебного задания. Они не способны к длительной игровой деятельности, они упрямы,
в отдельных случаях проявляется негативизм. Отмечаются склонность к колебаниям
настроения, переходы от импульсивного состояния к заторможенному. У детей с ОНР
затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного
реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают
трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может привести к
дисбалансу в поведении  (2, с.34).
          Наблюдаемые у детей с нарушениями речи серьезные трудности в организации
собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими.
Речевое общение  одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор
формирования его личности и, наконец, ведущий вид человеческой деятельности,
направленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Именно
речевое общение создает базу социальнокоммуникативной компетентности ребенка.
Неразвитость форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь),
незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения
особенности коммуникативноречевой сферы детей с ОНР. Нарушения в развитии речи
искажают ход естественного коммуникативноречевого развития ребёнка в дошкольном
возрасте, приводят к появлению своеобразных коммуникативных нарушений (1, с.7).
Исследователи указывают на специфические коммуникативные трудности, на недостатки в
освоении средств общения, на запаздывание в формировании её форм. Это связано с широтой
распространённости нарушений общения у детей данной группы, с низким уровнем
эффективности работы по коррекции нарушений общения и стойкостью коммуникативно
речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи. Дети с общим недоразвитием речи
имеют серьезные трудности в организации собственного речевого поведения, отрицательно
сказывающиеся на общении их с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками.
Дети с речевыми нарушениями не совсем понимают речь, которая адресована им от
собеседника; им сложно ответить на нее и нелегко отследить смысловую цепочку речевого
общения. Вследствие этого у детей с общим недоразвитием речи возникают серьезные
проблемы использования речи как средства общения. Недостаточность вербальных средств
общения лишает возможности взаимодействия детей, становится препятствием в
формировании игрового и учебного процесса (3, с. 62)
          Федеральный государственный образовательный стандарт в структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования  включает «социализацию» как
область, ориентированную на развитие интеллектуальных и личностных качеств
дошкольников. В связи с этим, на данном этапе остается актуальной проблема преодоления
коммуникативных нарушений у детей с речевой патологией и, соответственно, решения
проблемы успешной адаптированности детей к условиям детского сада. Для того, чтобы у
ребенка с общим недоразвитием речи не возникало проблем в установлении контакта со
сверстниками и взрослыми, необходима комплексная помощь специалистов: психолога, логопеда, воспитателей и других. Центральной фигурой, решающей проблемы социально
личностного развития детей, является педагог. Но вопрос психологопедагогической
компетентности воспитателей является актуальным, особенно в последнее время, в связи  с
ростом числа отягощённости ОНР диагнозом «задержка психического развития».
Воспитатели логопедических групп сталкиваются с необходимостью постоянно искать
подход к трудным и неконтактным детям, обучать их нормам и требованиям общения в
коллективе, без которых невозможна социализация и полноценное воспитание.
          В связи с актуальностью обозначенных проблем и реализуя требования ФГОС ДО, было
определено основное направление  проведение занятий по преодолению коммуникативных
нарушений, позволяющего снизить выраженность нарушений общения у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, совершенствовать     личные    отношения
с окружающими.        Занятия по созданной программе – «Здравствуй, это я!»  проводятся в
сентябре – октябре, когда формируется новая логопедическая группа, и дети испытывают
трудности адаптации к новой группе, новому детскому саду, новому педагогу. С приходом
детей в новый детский сад ребёнок попадает в новые социальные условия, когда смена
привычного окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием
общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности. Программа создаёт
безопасное пространство для общения, условия для самовыражения, объединяет детей
совместной деятельностью, повышает уверенность в своих силах. Адаптационные занятия
призваны решить ряд задач:
сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребёнку почувствовать
себя более защищённым;
способствовать повышению уверенности детей через расширение представлений о
себе и других детях, формировать позитивное отношение к своему «Я»;
развивать навыки социального поведения, межличностного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;
развивать у детей техники вербальной и невербальной коммуникации;
развивать навыки совместной деятельности в коллективе;


 формировать позитивное отношение к сверстникам,  развивать способность



ребёнка к эмпатии, сопереживанию.
          Важной особенностью адаптационной работы с детьми с ОНР является комплексность
психологопедагогического воздействия, когда воспитатель логопедической группы вместе с
психологом является полноценным участником тренинга, проявляет свои эмоции, даёт детям
пример для подражания, проводит с ними некоторые игры, рисует на обозначенные
психологом темы, закрепляет в дальнейшем полученные детьми знания, корректирует
негативные эмоциональные состояния в повседневной жизни. В ходе выполнения  упражнений
участники получают обратную связь друг от друга, обогащают представления о себе, учатся
понимать другого, выражать свои чувства, свою любовь и нежность. Но главное на занятиях
— общий язык. Психолог и воспитатель невольно и незаметно передают ребенку свое
представление о ценностях. Кроме того, ребенку важно, что педагог заинтересован его
мнением, понимает его, откровенен в своих чувствах и эмоциях. Каждое из занятий
оформлено в виде законченного минитренинга, т.е. включает приветствие, разминку,
основное упражнение, тематическое рисование, обсуждение или подведение итогов,
завершающий ритуал прощания. С учётом ведущего вида деятельности, тренинговая
программа  строится на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь, на
обеспечение психологически комфортного пребывания ребёнка в детском саду.
Психофизический комфорт детей на занятии – это важнейшее условие предупреждения их
утомления. Благодаря непринужденной игровой атмосфере в детях пробуждается активность,
которая из игровой постепенно переходит в учебную. Использование на занятиях
разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности, таких как музыкотерапия,
психогимнастика, дыхательная гимнастика, релаксация оказывают благотворное влияние на общее состояние детей, способствует снятию мышечных зажимов, развитию и осознанию
эмоциональных реакций.
          В заключении важно отметить необходимость своевременного, целенаправленного
развития социального поведения у детей с речевыми нарушениями для решения проблем с
адаптацией, предупреждения эмоциональноличностных, поведенческих трудностей,
расширения коммуникативного и социального опыта детей.
Календарнотематическое планирование занятий по программе
«Здравствуй, это я!»
(авторсоставитель Королёва С.Г., педагогпсихолог МОУ детский сад № 350 г. Волгограда)
Цель занятий: способствовать психическому и личностному росту ребёнка, успешной
адаптации  к условиям дошкольного учреждения.
Возрастная группа: дети 56 лет с общим недоразвитием речи
Продолжительность: тренинговые занятия проводятся в сентябреоктябре 1 раз в неделю
продолжительностью 3035 мин
№
занятия
Дат
а
ь Занятие 1. Цель: Знакомство детей с
р
б
я
т
н
е
с
Цель занятия
психологом и между собой,
формирование дружественной
атмосферы в коллективе.
Занятие 2. Цель: Развитие навыков
взаимодействия детей друг с
другом
Занятие 3. Цель: Развитие навыков
взаимодействия детей друг с
другом
Занятие 4. Цель: Развитие навыков
взаимодействия детей друг с
другом
Содержание занятия
1. Приветствие «Подари улыбку другу»
2. Упражнение «Эхо»
3. Упражнение «Связь»
4. Игра «Электрический ток»
5. Рисование на тему «Нарисуй себя»
6. Упражнение  «Расскажи, какой
(какая)    ты»
7.  Подведение итогов.
8. Ритуал прощания «Ладошки»
1. Приветствие «Подари улыбку другу»
2. Музыкальная игра «Поздороваемся»
3. Игра «Кто в домике живет?»
4. Беседа о правилах
5. Игра «Паровозик».
6. Упражнение «Связь»
7. Игра «Мыльные пузыри».
8. Аутотренинговое упражнение
«Дерево».
9. Рисование «Дерево»
10.  Подведение итогов.
11. Ритуал прощания «Ладошки»
1. Приветствие «Подари улыбку другу»
2. Упражнение «Эхо»
3. Игра «Кого не стало»
4. Игра–психогимнастика «Море
волнуется»
5. Рисование «Моя семья»
6. Подведение итогов.
7. Ритуал прощания «Ладошки»
1. Приветствие «Подари улыбку другу»
2. Упражнение «Ласковое имя»
3. Игра «Кого не стало»
4. Упражнение «Волшебная подушка» ь Занятие 5. Цель: развитие навыков
выражения эмоций и понимания
эмоций окружающих.
р
б
я
т
к
о
Занятие 6. Цель: развитие чувства
принадлежности к группе,
навыков выражения эмоций и
понимания эмоций
окружающих.
Занятие 7. Цель: повышение самооценки
детей, формирование навыка
взаимодействия со
сверстниками
Занятие 8. Цель: повышение самооценки
детей.
5. Рисование «Моё заветное желание»
6. Подведение итогов.
7. Ритуал прощания «Ладошки»
1. Приветствие «Подари улыбку другу»
2. Игра «Паровозик с именем»
3. Упражнение «Веселый мячик»
4. Упражнение «Разноцветный букет»
5. Релаксация «Цветок»
6. Упражнение «Клубочек»
7. Упражнение «Я радуюсь, когда…»
8. Рисование «Радость»
9.  Подведение итогов
10. Ритуал прощания «Ладошки»
1. Приветствие «Подари улыбку другу»
2. Игра «Лото настроений»
3. Игра «Ладошки»
4. Игра «Чей предмет?»
5. Игра «Мы охотимся на льва»
6. Упражнение «Я боюсь…»
7. Рисование «Мой страх»
8.  Подведение итогов
9. Ритуал прощания «Ладошки»
1. Приветствие «Подари улыбку другу»
2. Упражнение «Подружимся»
3. Упражнение «Передай
прикосновение»
4. Упражнение «Коробка добрых
поступков»
5. Релаксация  «Воздушные шарики»
6. Рисование «Моё настроение»
7. Подведение итогов.
8. Ритуал прощания «Ладошки»
1. Приветствие «Подари улыбку другу»
2. Упражнение «Пожелания»
3. Игра «На ощупь»
4. Игра «Дождик и ромашки»
5. Игра «День и ночь»
6. Релаксация «Лентяи»
7. Рисование «Я в группе детского сада»
8. Подведение итогов.
9. Ритуал прощания «Ладошки»
.
Литература:
1. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией/ О.Е.
Грибова// Дефектология. – 1995. – No6  С. 716. 2. Зайцева Л. А. Социальное развитие дошкольников с нарушениями речи / Л. А. Зайцева //
Специальная адаптация. – 2010. – № 1. – С. 11  18.
3. Соловьёва Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием
речи // Дефектология. – 1996. – №1. – С.6267.

file_name: Королева С.Г. статья.docx

intro: В предложенном материале освещена актуальная проблема преодоления коммуникативных нарушений у детей с  речевой  патологией  и, соответственно, решения задачи успешной адаптированности детей с ОНР, поступающих в дошкольное учреждение по рекомендации районного ПМПК. Даны рекомендации по проведению тренинговых занятий по составленной программе "Здравствуй, это я!" для  снижения выраженности нарушений общения у детей старшего дошкольного возраста. Предложено календарно-тематическое планирование занятий по данной программе.Программа адаптации детей с речевыми нарушениями к условиям дошкольного учреждения "Здравствуй, это я!"

title: "Программа адаптации детей с речевыми нарушениями к условиям дошкольного учреждения"


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме « Скалярное произведение векторов»
Уровень 1. Вариант 1.
Даны векторы

i
2
Вычислите: 1)
a
b
ba                 2) cos
4 
i
)
(
ba
 и
2

k
3
k
.
j

Самостоятельная работа по теме « Скалярное произведение векторов»
Уровень 1. Вариант 2.
Даны векторы

i
5
Вычислите: 1)
 и
a
ba                 2) cos
3 

ba

2
4
2
b
k
k
)
(
j
j
.
Самостоятельная работа по теме « Скалярное произведение векторов»
Уровень 2. Вариант 1.
Вычислить угол между прямыми  AB  и  CD , если A( 3 ; 1; 0),
B(0; 0;
),  C (0; 2; 0), D( 3 ;1;
).
22
22
Самостоятельная работа по теме « Скалярное произведение векторов»
Уровень 2. Вариант 2.
Вычислить угол между прямыми  AB  и  CD , если A(6;  4; 8),
B(8;  2; 4),  C (12; 6; 4), D(14;  6; 2).
Самостоятельная работа по теме « Скалярное произведение векторов»
Уровень 3. Вариант 1
В кубе  ABCDA1B1C1D1 диагонали грани ABCD пересекаются в точке
N, а точка Mлежит на ребре A1D1, причем A1M : MD1=1 : 4 .
Вычислите косинус угла между  прямой MN и плоскостью грани
ABCD .
Самостоятельная работа по теме « Скалярное произведение векторов»
Уровень 3. Вариант 2
В кубе  ABCDA1B1C1D1 диагонали грани ABCD пересекаются в точке
N, а точка Mлежит на ребре A1D1, причем A1M : MD1=1 : 4 .
Вычислите косинус угла между  прямой MN и плоскостью грани
AA1D1D.
Самостоятельная работа по теме « Скалярное произведение векторов» Уровень 1. Вариант 1.
Даны векторы

i
2
Вычислите: 1)
3
a
b
ba                 2) cos
k
j

 и
2
k
.
4 
i
)
(
ba

Самостоятельная работа по теме « Скалярное произведение векторов»
Уровень 1. Вариант 2.
Даны векторы

i
5
Вычислите: 1)
 и
a
ba                 2) cos
3 

ba

2
4
2
b
k
k
.
j
j
)
(
Самостоятельная работа по теме « Скалярное произведение векторов»
Уровень 2. Вариант 1.
Вычислить угол между прямыми  AB  и  CD , если A( 3 ; 1; 0),
B(0; 0;
),  C (0; 2; 0), D( 3 ;1;
).
22
22
Самостоятельная работа по теме « Скалярное произведение векторов»
Уровень 2. Вариант 2.
Вычислить угол между прямыми  AB  и  CD , если A(6;  4; 8),
B(8;  2; 4),  C (12; 6; 4), D(14;  6; 2).
Самостоятельная работа по теме « Скалярное произведение векторов»
Уровень 3. Вариант 1
В кубе  ABCDA1B1C1D1 диагонали грани ABCD пересекаются в точке
N, а точка Mлежит на ребре A1D1, причем A1M : MD1=1 : 4 .
Вычислите косинус угла между  прямой MN и плоскостью грани
ABCD .
Самостоятельная работа по теме « Скалярное произведение векторов»
Уровень 3. Вариант 2
В кубе  ABCDA1B1C1D1 диагонали грани ABCD пересекаются в точке
N, а точка Mлежит на ребре A1D1, причем A1M : MD1=1 : 4 .
Вычислите косинус угла между  прямой MN и плоскостью грани
AA1D1D.

file_name: Сам по скаляр произв 3 уровня.doc

intro: Небольшая проверочная работа по теме "Скалярное произведение векторов в  в координатах. Угол между векторами в пространстве" в 11 классе. Работа составлена в трех уровнях сложности, в каждом по 2 варианта. Свой уровень учащийся выбирает сам. Задания могут быть использованы для домашней работы.

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа "Скалярное произведение векторов. 11 класс"


extracted_text:
Тест по теме «Электричество»
(физика 8 класс, к учебнику А.В. Перышкина)
1. Еще в глубокой древности люди заметили, что это физическое
тело способно притягивать к себе различные тела: соломинки,
пушинки и т.д. О каком теле идет речь:
2. бумага
3. серебро
4. железо
5. янтарь
Ответ: Притягивать к себе различные тела способна окаменевшая смола
хвойных деревьев – янтарь.
1. В  начале  17   века  стали  говорить  ,  что  тело,  получившие   после
натирания способность притягивать другие тела наэлектризовано.
О каких явлениях идет речь:
1. Магнитных
2. Химических
3. Электрических
4. Тепловых
Ответ:  Эти явления получили свое название от греческого слова
янтарь- электрон, т.е электрические.
3. Электроскоп
-   простейший   прибор   для   обнаружения
электрических   зарядов.   В   нем   металлический   стержень   с
листочками пропущен через пластмассовую пробку, вставленную
в металлический корпус. Корпус с обеих сторон закрыт стеклами.
Если к незаряженному электроскопу поднести заряженное тело,
то   его   лепестки   разойдутся.   Но   существует   еще   один   вид
электроскопа. В нем вместо лепестков на металлическом стержне
укреплена   стрелочка,   которая   заряжаясь   от   стержня,
отталкивается   от   него   на   некоторый   угол.   О   каком   виде
электроскопа идет речь? 1. термометр
2. гальванометр
3. электрометр
4. гигрометр
Ответ: речь идет об электрометре.
4. В   результате   длительного   изучения   электрических   явлений
установлено,
  что   всякое   заряженное   тело   окружено
электрическим полем – особым видом материи, отличающемся от
вещества.   Кто   из   физиков
  занялся   впервые   изучением
взаимодействия электрических зарядов?
1. Джеймс Джоуль и Эмилий Ленц
2. Ампер Андре Мари
3. Георг Ом
4. Майкл Фарадей и Джеймс Максвелл
Ответ: Изучением взаимодействия электрических зарядов занимались
английские физики Майкл Фарадей и Джеймс Максвелл
5. Советский   ученый   Абрам   Федорович   Иоффе   и   американский
ученый   Роберт   Милликен   проводили   опыты   по   электризации
мелких пылинок цинка. Заряд пылинок меняли несколько раз и
вычисляли   его.   Существование,   какой   частицы   ими   было
доказано?
1. Протон
2. Электрон
3. Нейтрон
4. Гамма- частица
Ответ: Ими было доказано существование мельчайших частиц, имеющих
самый маленький электрический заряд – электронов. 6. Строение   атома   таково:   в   центре   атома   находится   ядро,
состоящее   из   протонов   и   нейтронов,   а   вокруг   ядра   движутся
электроны. Как называются положительно заряженные частицы?
1. нейтроны
2. Протоны
3. Электроны
4. Гамма - частицы.
Ответ: Отрицательные – электроны, нейтральные – нейтроны, а
положительные - протоны.
7. Электрическим   током   называется   упорядоченное   направленное
движение   заряженных   частиц.   Чтобы   электрический   ток
существовал   длительное   время,   необходимо   все   это   время
поддерживать   в   нем   электрическое   поле.   Оно   создается   и
поддерживается   источниками   электрического   тока.   Что   не
относится к источникам тока?
 Гальванический элемент
1. Электрофорная машина
2. Термоэлемент
3.
4. Резистор
Ответ: Резистор- проводник, имеющий определенное сопротивление.
8. Металлы в твердом состоянии имеют кристаллическое строение.
В   узлах   кристаллической   решетки   металла   расположены
положительные   ионы,   а   в   пространстве   между   ними   движутся
свободные   электроны.   Чему   равен   отрицательный   заряд   всех
свободных электронов по абсолютному значению?
1. Положительному заряду всех ионов решетки
2. Числу нейтронов
3. Его определить нельзя
4. Он постоянный для всех металлов Ответ: Отрицательный заряд всех свободных электронов по абсолютному
значению равен положительному заряду всех ионов решетки. Поэтому в
обычных условиях металл электрически нейтрален.
9. Мы не можем видеть движущиеся в металлическом проводнике
электроны.   О   наличии   электрического   тока   в   цепи   мы   можем
судить   по   действиям   тока.   Какие   действия   не   относятся   к
действиям, которые вызывает электрический ток?
1. Тепловое
2. Механическое
3. Магнитное
4. Химическое.
Ответ: Тепловое, химическое и магнитное – это действия электрического
тока. Механического действия нет.
10.
В давние времена предполагали, что во всех проводниках
могут перемещаться как,   положительные, так и отрицательные
электрические заряды. Движение каких частиц в электрическом
поле принято за направление тока?
1. Положительных зарядов
2. Электронов
3. Нейтронов.
4. Отрицательных ионов.
Ответ: За направление тока условно приняли то направление, по которому
движутся (или могли бы двигаться) в проводнике положительные заряды.
11.
Ампер Андре Мари – французский физик и математик. Он
создал первую теорию ,которая выражала связь электрических и
магнитных   явлений.   Амперу   принадлежит   гипотеза   о   природе
магнетизма. А какое понятие он ввел в физику впервые? 1. Сила тока
2. Электрический ток
3. Электрон
4. электрический заряд
Ответ: Он впервые ввел в физику понятие «электрический ток».
12.
Работу   сил   электрического   поля,
  создающего
электрический ток ,называют работой тока. Она зависит от силы
тока. Но не от одной силы тока зависит работа. От какой еще
величины она зависит?
1. Напряжения.
2. Мощности
3. Количества теплоты
4. Скорости
Ответ: Работа тока зависит от напряжения - физической величины,
характеризующей электрическое поле.
13.Для измерения напряжения на полюсах источника тока или на
каком-нибудь   участке   цепи   применяют   прибор,   называемый
вольтметром.   Многие   вольтметры   по   внешнему   виду   очень
похожи на амперметры. Для отличия его от других приборов на
шкале ставят букву V. А как же вольтметр включают в цепь?
1. Параллельно
2. Последовательно
3. Строго за аккумулятором
4. Подключают к амперметру
Ответ: зажимы вольтметра присоединяют к тем точкам цепи, между
которыми надо измерить напряжение. Такое включение называют
параллельным. 14.
Зависимость силы тока от свойств проводника объясняется
тем, что разные проводники обладают различным электрическим
сопротивлением. От чего же не зависит сопротивление?
1. От различия в строении кристаллической решетки
2. От массы
3. От длины
4. От площади поперечного сечения.
Ответ:  Сопротивление   проводника  зависит  от  длины,   площади
поперечного сечения, а также от вещества, из которого сделан проводник.
Не зависит от массы.
15.
Существует   два   способа   соединения   проводников:
параллельное   и   последовательное.   Очень   удобно   применять
параллельное   соединение   потребителей   в   быту   и   в   технике.
Какая   из   электрических   величин   одинакова   для   всех
проводников, соединенных параллельно:
1. Сила тока
2. Напряжение
3. время
4. Сопротивление
Ответ: Все потребители при параллельном соединение изготавливаются в
расчете на одинаковое напряжение. Напряжение на всех параллельно
соединенных проводниках одно и тоже.
16.
Для   измерения   работы   электрического   тока   нужны   три
прибора: вольтметр, амперметр и часы. На практике работу тока
измеряют специальным прибором. Как он называется?
1. Гальванометр
2. Амперметр
3. Счетчик
4. Ваттметр
Ответ: В каждом доме есть счетчики электрической энергии. В их
устройстве и сочетаются вольтметр, амперметр и часы.
17.
Выдающимся   изобретением   в   области   освещения   было
создание   русским   инженером   А.Н.   Ладыгиным   электрической лампы   накаливания.   А   кто   создал   лампу,   удобную   для
промышленного изготовления с угольной нитью?
1. Т. Эдисон
2. Э. Ленц
3. Дж. Джоуль
4. Г. Ом
Ответ: лампу, удобную для промышленного изготовления с угольной
нитью создал американский изобретатель – Томас Эдисон.
18.
Основная часть современной лампы накаливания- спираль из
тонкой   проволоки.   Эта   проволока   изготовлена   из   металла,
который при высокой температуре достигает белого каления и
светится ярким светом. Что это за металл?

1. Вольфрам
2. Никель
3. Железо
4. Нихром
19.
Ответ: Никель, железо и нихром используют для изготовления
нагревательного   элемента   в   электронагревательных   приборах.
Вольфрам – это тугоплавкий металл (температура плавления 3387 С), из
которого изготавливают спираль в лампе накаливания.
Электрические   цепи   всегда   рассчитаны   на   определенную
силу тока. Если по какой то причине сила тока в цепи становится
больше допустимой, то провода могут значительно нагреться, а
покрывающая   их   изоляция   –   воспламениться.   Как   называют
соединение   концов   участка   цепи   проводником,   сопротивление
которого   очень   мало   по   сравнению   с   сопротивлением   участка
цепи?
1. Перекрученное
2. Параллельное
3. Короткое замыкание
4. Накаливание Ответ: Это короткое замыкание, при котором сопротивление цепи
незначительно, поэтому возникает большая сила тока, что может стать
причиной пожара.
20.
К гальваническим источникам тока относятся аккумуляторы,
которые имеют широкое применение. Они служат для освещения
железнодорожных   вагонов,
  для   запуска
автомобильного   двигателя.   С   помощью   чего   получают   ток   на
электростанциях?
  автомобилей,
1. Термоэлемент
2. Фотоэлемент
3. Генератор
4. Аккумулятор.
Ответ: На электрических станциях электрический ток получают с помощью
генераторов (от лат генератор – созидатель, производитель).

file_name: тест 8 кл.doc

intro: Тест содержит 20 вопросов по физике за 8 класс по учебнику Перышкина для закрепления пройденного материала по теме "Электричество". Каждый вопрос содержит ответ, выделенный курсивом. данный тест можно использовать в качестве зачета устной формы, письменной формы в виде мини-контрольной работы, можно выдать на домашнюю проработку.Тест по физике за 8 класс


extracted_text:
4
6
1
7
8
3
2
9
5
1
0
Указания:
 ответы на вопросы красного цвета записывать в клетки по горизонтали,
начиная с клетки в которой указан номер вопроса такого же цвета.
 ответы на вопросы синего цвета записывать в клетки по вертикали,
начиная с клетки в которой указан номер вопроса такого же цвета.
Вопросы:
1. В каком состоянии  твердом или жидком  сила притяжения между
молекулами свинца больше?
2. Летним вечером над болотом образуется туман. Какое это состояние
воды?
3. Благодаря какому явлению капли дождя при резком встряхивании
слетают с одежды?
4. Физическая величина, характеризующая инертность тела.
5. За единицу массы в СИ принята единица  …
6. Движение, при котором тело за равные промежутки времени проходит
одинаковые расстояния, называется ….
7. Физическая величина, показывающая чему равна масса единицы объема
вещества.
8. Какую величину в физике обозначают буквой F?
9. Явление, при котором происходит взаимное проникновение молекул
одного вещества между молекулами другого, называется….
10.Физическая величина, показывающая, какой путь проходит тело за
единицу времени. р
а
в
н
т
в
е
Ответы:
м
а
с
с
г а з
с
к
д
к и л о г р а м м
н
ы
м
р
о
с
т
ь
ф
ф
у
з
и
я
с и л а
о о б р а з н о е
м
е
д
о
п
е т
р н
ц о
и с
я т
ь

file_name: кроссворд 7 кл.doc

intro:
Данный кроссворд содержит 10 вопросов по курсу физика за 7 класс с ответами. Указания:
ответы на вопросы красного цвета записывать в клетки по горизонтали, начиная с клетки в которой указан номер вопроса такого же цвета; ответы на вопросы синего цвета записывать в клетки по вертикали, начиная с клетки в которой указан номер вопроса такого же цвета. Данный кроссворд можно использовать на уроке в качестве проверки знаний.Кроссворд по физике за 7 класс

title: Кроссворд по физике (7 класс)


extracted_text:
Адаптация педагога на новом месте работы
Согласно сухим цифрам статистики, 90% сотрудников, уволившихся в первые
три года работы, приняли это решение в первый же день на новом рабочем месте.
Основными причинами ухода были:
 несовпадение реальности с ожиданиями;
 сложности, сопряженные с интеграцией в новую организацию.
Помочь сотруднику успешно влиться в новую организацию — важнейшая
задача  руководителя  и  специалистов  по  кадрам. Подбор   и прием  на работу
педагогических   работников  представляет   собой довольно   серьёзный  процесс.
Облегчить   же   интеграцию   новых   сотрудников   в   организацию,   призваны
процедуры адаптации.
В   самом   общем   виде   адаптация   —   “процесс   приспособления   работника   к
условиям внешней и внутренней среды” (3). Термин “адаптация” чрезвычайно широк
и применяется в различных областях науки. В социологии и психологии выделяют
социальную   и   производственную   адаптацию.   В   определенной   мере   эти   два   вида
адаптации пересекаются друг с другом, но каждая из них имеет и самостоятельные
сферы приложения.
С   позиции   управления   персоналом   наибольший   интерес   представляет
производственная адаптация. Именно она является инструментом в решении такой
проблемы,   как   формирование   у   нового   сотрудника   требуемого   уровня
производительности   и   качества   труда   в   более   короткие   сроки.   Вот   определение
адаптации   Эдгара   Штейна:   “процесс   познания   нитей   власти,   процесс   достижения
доктрин, принятых в организации, процесс обучения, осознания того, что является
важным в этой организации или ее подразделениях” (5)
Обратимся   к   вопросу   адаптации,   применительно   к   школе   (учебному
заведению).   Способы   включения   новых   сотрудников   в   жизнь   учебного   заведения
могут   существенно   активизировать   творческий   потенциал   уже   работающих
сотрудников и усилить их включенность в корпоративную культуру организации. Да
и для оценки работы самого руководителя показательно то, как организован в его
заведении   процесс   адаптации   новых   работников,   что   может   свидетельствовать   о
степени развития коллектива, уровне его сплоченности и внутренней интеграции (2)
Это   не   секрет,   что   не   только   свежеиспеченные   выпускники   институтов,
молодые   специалисты   с   незначительным   стажем   работы,   но   и   даже   уже   вполне
сложившиеся  педагоги,  пришедшие  из других  учебных заведений,  сталкиваются  с
проблемами адаптации, т.е. привыкания к новому месту работы. Помочь сотруднику
безболезненно пережить этот период должна администрация школы, ведь адаптация
новых   сотрудников   –   одна   из   важнейших   и   первостепенных   задач   директора   и
администрации,   от   решения   которой   зависят   общие   показатели   эффективности
работы коллектива. Именно недостаточное внимание администрации к этой своей
функции, отсутствие чётко регламентированных процедур по адаптации новых сотрудников   влечёт   за   собой   комплекс   проблем,   которые   ложатся
непосредственно   на   плечи   нового   педагога   в   момент   его   первых   попыток
вхождения в ритм работы педагогического коллектива, снижению персональной
мотивации, социальной активности.
Программу   адаптации   возможно   использовать   не   только   для   первичной,   а
также   и   для   вторичной   адаптации.   Так,   первичная   адаптация   молодых   учителей
характерна тем, что они испытывают личные трудности, не столько изза нехватки
профессионального опыта, сколько изза отсутствия навыков и должного понимания
необходимости   в   обучении   и   самообучении   в   ходе   работы.   Именно   поэтому
программа   первичной   адаптации,   в   том   числе,   должна   предусматривать   элемент
обучения   молодого   педагога,
  что   будет   являться   доказательством
заинтересованности школы в перспективности его пребывания в заведении.
Необходимо отметить, что потребности в адаптации испытывают и педагоги
старшего возраста. И они нуждаются в обучении, т.к. их специфика адаптации в чем
то схожа с особенностями адаптации молодых специалистов. Однако, в отличие от
молодых   преподавателей,   им   зачастую   труднее   войти   в   коллектив   изза   так
называемого   “накопленного   груза”   в   период   работы   в   предыдущем   учебном
заведении, который выражается в непонимании или неприятии предлагаемых общих
целей и задач, поставленных и решаемых педагогическим коллективом их нового
места работы.
Отдельно следует выделить вопрос адаптации женщин, выходящих на работу
после отпуска по уходу за ребенком. Очевидно, что чем дольше срок нахождения в
отрыве от практической педагогической работы в коллективе заведения, тем сложнее
им включаться в трудовой ритм, который за время их отсутствия мог претерпеть
кардинальные   новации.   Вопервых,   после   выхода   на   работу   явно   прослеживается
чувствительный   пробел   в   знаниях,   что   объясняется   постоянным   обновлением
учебных   программ   и   методик   преподавания,   развитием   материальнотехнической
базы и т.п. Вовторых, меняется сам ритм собственной жизни: во время отпуска по
уходу   за   ребенком   женщины   самостоятельно   планируют   свое   время.   Однако,   с
выходом   на   работу,   они   просто   вынуждены   находиться   положенное   количество
времени на своем рабочем месте, из чего последовательно вытекает то, что возникает
психологический   барьер,   характеризующийся   тем,   что   женщины   должны   принять
статус подчиненных. (3)
Все это необходимо анализировать и учитывать при составлении программ по
адаптации.
Несомненно,   что   процесс   адаптации   –   двухсторонний   процесс.   С   одной
стороны, факт того, что педагог начал работу именно в этом учебном заведении,
присутствует   его   сознательный   выбор,   основанный   на   определённой   мотивации
принятого решения, и ответственности за это решение. С другой стороны, учебное
заведение   принимает   на   себя   определённые   обязательства,   принимая   на   работу
нового   сотрудника   (в   соответствии   с   трудовым   договором   в   рамках
профессиональной деятельности). Как правило, новичок сталкивается с большим количеством трудностей, основная
масса которых порождается именно отсутствием информации об учебном заведении,
порядке   работы,   годовом   плане,   структуре,   особенностях   администрирования.
Специальная   процедура   введения   нового   сотрудника   в   педагогический   коллектив
может способствовать снятию большого количества проблем, возникающих в начале
работы,   что   в   итоге   даст   положительные   результаты   в   виде   повышения
продуктивности работы, улучшения психоэмоционального состояния коллектива в
целом.
Адаптация   –   это   введение   нового   учителя   в   процесс   преподавания.
Различают четыре ее вида:




психофизиологическая  приспособление человека к непривычным условиям,
поурочному режиму труда и отдыха на месте работы;
социальнопсихологическая      вхождение   в   трудовой   коллектив,   овладение
ценностями организационной культуры;
социальноорганизационная      привыкание   сотрудника   к   новым   условиям,
социальноэкономические,
административноправовые,

включающим
управленческие аспекты;

профессиональная  активное освоение учителем действий в соответствии с
должностными   обязанностями,   этикой   педагогического   общения,   процессом
воспитания, нормами труда. (6)
Целями адаптации новых сотрудников учебного заведения являются:






привыкание к коллективу, школе, её статусу;
освоение основных требований организационной культуры и правил поведения;
снижение неуверенности и тревожности, которые испытывает новичок;
развитие   позитивного   отношения   к   обязанностям,   содействие   появлению   у
нового сотрудника реальных ожиданий, удовлетворённости работой;
максимально   быстрое   достижение   установленных   администрацией
педагогических показателей;
сокращение текучести молодых специалистов.
Принимая во внимание перечисленные виды и цели адаптации, на их базе можно
сформулировать   методическую   последовательность   создания   эффективной
процедуры:
1.
Выделить   факторы,   которые   влияют   на   успешную   адаптацию   новых
сотрудников, выработать критерии оценки эффективности процедуры адаптации.
Определить   круг   мероприятий,   необходимых   для   понимания   и   успешного
восприятия сотрудником существующих в учебном заведении правил и норм.
Определить   круг   лиц,   которые   будут   контролировать   эти   мероприятия,
разграничить сферы ответственности. (1)
2.
3. Главная роль в разработке индивидуальной программы адаптации принадлежит
заместителю   директора,   отвечающего   за   кадры,   и   руководителю   профильного
методического объединения. Более детализировано это выглядит так:



Директор учебного заведения намечает программу адаптации, контролирует ее
выполнение, оценивает результаты деятельности новичка.
Заместитель директора по учебновоспитательной работе знакомит работника
со   школой,   совместно   с   руководителем   соответствующего   методического
объединения составляет план личностнопрофессионального развития, вместе с
педагогомнаставником   обеспечивает   обратную   связь,   сообщая   работнику
динамику   и   направление   его   реальных   и   предпочтительных   изменений.   Также
завуч   осуществляет   психологическое   сопровождение   педагога   в   процессе
освоения  им профессиональных  навыков,  способствует   плавному  вхождению в
коллектив,   согласованию   личностных   ценностей   и   принципов   с   нормами
организационной культуры.
Педагогнаставник помогает новичку освоить педагогические приемы, понять
специфику и динамику построения отношений с отдельными детьми и классными
коллективами.
Работа директора школы, его заместителя по УВР, руководителя методического
объединения и педагоганаставника в процессе адаптации нового сотрудника зависит
от ее этапов:
1.
2.
3.
4.
Общая ориентация.
Вхождение в должность
Действенная адаптация
Функционирование
Рассмотрим эти этапы более детально.
Общая ориентация.
Ориентация — практическое знакомство нового работника со своими обязанностями
и требованиями, которые к нему предъявляются со стороны организации. На этом
этапе   происходит   знакомство   впервые   пришедшего   педагога   со   школой   и   ее
подразделениями, с общими правилами учебного заведения.
Руководитель информирует новичка о специфике школы. В частности, доводит до
его сведения:



историю школы, этапы развития, участие в Программах;
о положении школы в районе  престижность, достижения школы на районном
и городском уровнях, участие родителей в общественной жизни школы;
о   профильных   направлениях   деятельности,
  штатноорганизационной
структуре; 









о   сложившихся   традициях,   тенденциях   их   развития,   нормах,   стандартах,
характере взаимоотношений внутри коллектива;
об   основных   документах   (Устав   учебного   заведения,   правила   трудового
распорядка, годовом плане);
об учениках  социальный состав, приоритеты, проблемы, политика в области
работы с родителями;
об уровне заработной платы  нормы и правила начисления, оплата труда в
случае замены уроков, условия премирования;
о режиме труда и отдыха  порядок предоставления отпусков, методических
дней, отгулов;
о   дополнительных   льготах      возможность   бесплатного   повышения
квалификации, наличие столовых, оздоровительных секций;
об охране труда и технике безопасности;
о   вопросах   управления   подчиненными      условия   назначения   на   должность,
перемещения,   увольнения;   права   и   обязанности;   отношения   с   заместителями
директора; критериях оценки работы;
о вопросах дисциплины, поощрениях и взысканиях;
о возможности рассмотрения и содействия в решении бытовых проблем;
В   свою   очередь,   заместитель   директора   по   УВР   и   руководитель   профильного
методического объединения:




производят   оценку   профессионального   уровня   нового   специалиста   для
разработки наиболее эффективной программы адаптации; определяют круг его
задач на первые дни;
разъясняют   требования   к   работе   учителя   (качество,   итоговые   показатели,
правила ведения классного журнала), знакомят с ответственностью за результаты;
назначают наставника;
разрабатывают   систему   стимулирования   для   повышения   заинтересованности
наставника в успешной адаптации его “подопечного”.
Вхождение в должность.
На   этом   этапе   новичок   ближе   знакомится   с   членами   своего   методического
объединения,   на   практике   изучает   обязанности   и   требования,   которые   к   нему
предъявляются   со   стороны   руководства.   Система   внутри   школьных   требований
может быть представлена на собеседованиях с директором школы и/или завучем, а
также   в   виде   существующей   в   школе   нормативной   документации   (должностной
инструкции,   положения   о   методическом   объединении   и/или   предметной   кафедре,
материалов, касающихся обязанностей, и др.). В   процессе   вхождения   в   должность   руководитель   профильного   методического
объединения   вместе   с   педагогомнаставником   предоставляет   новому   сотруднику
следующую информацию:



Функции   методического   объединения:   цели   и   приоритеты,   организация   и
структура;   направления   деятельности;   связь   с   другими   методическими
объединениями; взаимоотношения внутри объединения;
Рабочие   обязанности   и   ответственность:   детальное   описание   методики
преподавания,   учебного   процесса   и   ожидаемых   результатов;   разъяснение
важности   труда   нового   учителя,   его   соотношение   с   другими   предметами
школьного   курса;   нормативы   качества   выполненной   работы;   должностная
инструкция,   обязанности   и   ответственность;   продолжительность   и   распорядок
дня; требуемая отчетность;
Правила: процедуры, характерные для каждого конкретного вида учительской
работы;   порядок   действий   в   экстраординарных   случаях;   отношения   с
сотрудниками; поведение с детьми; контроль нарушений дисциплины учениками и
прогулов уроков; организация отдыха, порядок прихода в школу, приема пищи,
перерывов;   возможность   личных   телефонных   разговоров;   использование
оборудования и технических средств обучения; виды помощи, в каких случаях
она может быть оказана; список документов, с которыми новичку необходимо
ознакомиться в первую очередь.
Руководитель   методического   объединения   представляет   новичку   членов
объединения, особое внимание обращает на тех, к кому всегда можно обратиться с
вопросом или за советом.
Наставник нового сотрудника должен последовательно и более детально ознакомить
его с особенностями должностных обязанностей; требований к конфиденциальности
педагогической   информации;   внутреннего   распорядка;   стиля   управления;   со
спецификой   культуры,   традиций,   норм   и   т.   д.,   принятыми   в   школе;   основных
процедур   и   политикой   руководства   в   отношении   сотрудников;   процедур
коммуникации   и   связи   по   должности;   информации   о   традициях   методического
объединения или группы, в которой сотрудник будет работать.
Действенная адаптация.
На этапе действенной адаптации новичок в ходе работы привыкает к своему статусу,
начинает самостоятельно выстраивать отношения с коллегами, осваивается в школе.
В   этот   период   времени   ему   необходимо   предоставить   возможность   активно
действовать в различных сферах, проявить себя в педагогической, методической и
общественной   жизни   учебного   заведения.   Существенное   значение   имеет
практическая   поддержка   директора   и/или   завуча.   Руководство   школы   должно
регулярно,   вместе   с   новичком,   оценивать   итоги   его   труда   и   формирующуюся
индивидуальную специфику общения с другими педагогами. При этом немаловажно
соблюдать   баланс   между   непосредственной   работой   педагога   и   адаптационными
процедурами. В этот период, каждые две недели первого полугодия учебного года работы, педагог
наставник организует и проводит беседы с новым сотрудником для выяснения его
личного мнения о социальнопсихологическом климате, организационной культуре,
его видении задач, принципов, организации деятельности в школе с точки зрения их
соответствия   личным   целям,   установкам,   ожиданиям,   стереотипам.   Целью
проводимых   бесед   является   формирование   представления   о   том,   как   новичок
оценивает следующие аспекты своей работы, а именно:






интерес   к   профессии,   должности:   устраивает   ли   содержание   и   условия
выполнения   работы,   статус,   оплата   труда,   перспективы,   возможности   для
реализации своего потенциала;
стремление к совершенствованию в выбранной специальности: довольствуется
ли   сотрудник   существующим   уровнем   сложности   и   ответственности,   который
предполагает его деятельность;
психологический   комфорт   и   безопасность:   успешно   ли   выстраиваются
взаимоотношения   с   сослуживцами   и   руководством,   дает   ли   работа   в   школе
ощущение уверенности в своих силах, в завтрашнем дне;
справедливость:   признает   ли   новичок,   что   его   труд   оценивается   должным
образом   (получает   ли   он   вознаграждение,   соответствующее   его   вкладу,
отношению к обязанностям);
затрачиваемые   усилия:   считает   ли   он,   что   психологическое   напряжение,
усталость,   стресс,   появляющиеся   во   время   выполнения   задач,   приемлемы   для
него;
взаимоотношения   нового   сотрудника   с   учениками:   налаживание   контакта,
восприятие себя в роли учителя, особенности общения с конкретными детьми.
По   итогам   бесед   и   на   основе   их   анализа,   наставник   выявляет   имеющиеся
психологические сложности в процессе адаптации сотрудника при осуществлении
отдельных   видов   деятельности   и   предлагает   новичку   решения   для   их   успешного
преодоления.   Помимо   этого,   наиболее   эффективно   составить   и   обсудить   с
руководством программу личностнопрофессионального развития новичка.
Именно   в   рамках   этого   этапа   очень   важно   оказывать   максимальную   поддержку
новому сотруднику, регулярно вместе с ним проводить оценку эффективности его
деятельности и особенностей взаимодействия с коллегами, для чего руководитель
методического объединения и наставник:



проводят   собеседования   для   выявления   потребности   новичка   в
дополнительной информации;
оценивают   результаты   деятельности   сотрудника   за   прошедшие   две   недели,
анализируют   успехи,   а   также   неудачи   (выявляют   причины   и   способы   их
преодоления);
определяют типы задач, которые необходимо освоить на данном этапе; 

составляют   или   корректируют   программы   личностнопрофессионального
развития;
выясняют у работника впечатления о школе и соответствия его ожиданиям;
прогнозируют   возможности   согласования   целей,   принципов,   организации
деятельности   в   школе   с   его   личными   установками   и   стереотипами,   а   также
проектируют   пути   достижения   их   взаимного   соответствия;   выявляют   его
пожелания.
Функционирование
Этим   этапом   завершается   процесс   адаптации,   он   характеризуется   постепенным
преодолением   производственных   и   межличностных   проблем   и   переходом   к
стабильной работе. Как правило, при спонтанном развитии процесса адаптации этот
этап наступает после 1—1,5 года работы. Если же процессом адаптации эффективно
и   последовательно   управлять,   то   этап   эффективного   функционирования   может
наступить уже буквально через несколько месяцев. (2)
Нельзя   не   сказать,   что   смена   этапов   вызывает   трудности,   так   называемые
“адаптационные   кризисы”,   поскольку   воздействие   социальной   среды   на   новичка
имеет тенденцию к росту. В результате у работника возникает состояние тревоги,
сопротивляемости,   стресса,   поиска   выхода   из   складывающейся   ситуации,
возникновение потребности в более активном освоении всего неизвестного.
Перечисленные этапы адаптации должны быть пройдены последовательно и могут не
ограничиваться   конкретными   временными   рамками   (о   сроках   адаптации   будет
сказано  ниже), однако,  как  уже  отмечалось,  контроль  со  стороны  администрации
заведения   и   продуманная   последовательность   в   адаптации   может   значительно
сократить сроки вхождения в рабочий ритм нового сотрудника.
Конечно, что в процессе организации адаптации возможны и ошибки. Вот наиболее
распространенные из них:





Чрезмерно большой объем сведений в первые дни на рабочем месте.
Отсутствие необходимых инструкций, памяток, руководств.
Пренебрежение письменным оформлением процессов адаптационного периода.
Перегрузка наставников, отвлечение их от собственной учебной работы.
Отсутствие контроля за ходом адаптации со стороны администрации школы.
Таким   образом,   разработка   мер,   положительно   влияющих   на   адаптацию,
предполагает знание как субъективных характеристик сотрудника (пол, возраст, его
психофизиологические   характеристики,   а   также   образование,   стаж   и   др),   так   и
факторов   производственной   среды,   педагогического   мастерства,   характера   их
влияния (прямое или косвенное) на показатели и результаты адаптации. Поэтому при
оптимизации   процесса   адаптации   следует   исходить   из   имеющихся   возможностей
учебного   заведения   (в   части   условий   труда,   распределения   рабочего   времени,
организации труда и т.д.) и ограничений в изменении сотрудника (в развитии тех или иных способностей, в освобождении от отрицательных привычек и т.п), необходимо
также учитывать различия на новом и на прежнем месте работы, особенности новой и
прежней должностей, ибо они могут быть существенными, что послужит серьезным
барьером   для   профессиональной   мобильности   и   проведения   кадровой   политики
организации (3).
При этом успешность адаптации зависит от характеристик среды учебного заведения
и самого педагога. Чем сложнее среда, чем больше отличие ее от привычной среды на
прежнем месте работы, чем больше связано с ней изменений, тем труднее проходит
процесс   адаптации.   Адаптация   как   процесс   характеризуется   определенной
продолжительностью,   и,   следовательно,   имеет   свое   начало   и   окончание.   Если   в
отношении   начала   адаптации   вопросов   не   возникает   (это   начало   деятельности
учителя в новых условиях), то определить ее окончание весьма трудно. Дело в том,
что адаптация — это процесс, протекающий постоянно в меру изменения факторов
внешней среды трудовой деятельности работника, да и изменения самого человека.
Поэтому   адаптация   имеет   отношение   и   к   человеку,   который   не   менял   рабочего
места.   С   позиций   управления   кадрами,   формирования   трудового   потенциала,
определения сроков адаптации большое значение имеет выяснение такого понятия,
как предел адаптации.
При определении сроков адаптации (а с ними и возможного ущерба) в качестве ее
предела,   или   точки   отсчета   завершения   ее   как   процесса,   могут   использоваться
определенные   количественные   показатели,   характеризующие   отдельные   стороны
адаптации, или система показателей. В частности, можно выделить
 объективные показатели — уровень и стабильность количественных показателей
труда
   субъективные   показатели   —   уровень   удовлетворенности   своей   профессией,
условиями труда, коллективом и др. (3).
Эти показатели имеют отношение к непосредственным результатам работы, тогда как
зачастую требуется проанализировать конкретную работу каждого задействованного
в   адаптации   подразделения.   В   этом   случае,   необходимо   учитывать   следующие
показатели:   составление   программ   по   адаптации;   проведение   лекций,   семинаров;
работа   с   молодежью;   знакомство   с   учебным   заведением;   знакомство   с   рабочим
местом; объяснение задач, требований к работе; введение в коллектив; поощрение
помощи новичкам со стороны наставников; обучение молодых специалистов.
Процесс адаптации педагога можно считать законченным, если:




работа   не   вызывает   у   учителя   чувства   напряжения,   страха,   неуверенности,
стала привычной для него;
он овладел необходимым объемом знаний и навыков;
поведение новичка отвечает требованиям его должности и начальства;
показатели академической успеваемости обучающихся у впервые пришедшего
педагога   устраивают   родителей   школьников   и   соответствуют   установленным
нормативам; 



у педагога, как человека, выражено желание совершенствоваться в профессии,
с которой он связывает свое будущее;
он чувствует удовлетворенность выполняемой работой, считает оценку своего
трудового вклада справедливой;
пользуется уважением и любовью учеников;
удачу в профессиональной деятельности связывает с жизненным успехом.
Программа   адаптации   новых   сотрудников   должна   быть   единой,   согласованной   и
установленной формы и направлена на обеспечение наиболее быстрого вхождения в
должность   вновь   прибывшего   сотрудника,   минимизацию   его   дискомфорта   и
количества возможных ошибок, связанных с началом работы в школе, формирование
позитивного образа школы, а также на оценку уровня квалификации и потенциала
учителя.
Были проведены различные исследования и выявлены следущие типы
профессиональной деформации личности педагога:
• Общепедагогические деформации, которые характеризуются сходными
изменениями у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью. Проявляется
это в следующем: в ходе взаимодействия с курсантами преподаватель использует
свою личность как инструмент влияния, прибегая к более простым и кажущимся
действенным приёмам, в практике известным как авторитарный стиль руководства. В
результате, в личности педагога проявляются такие образования, как
назидательность, излишняя самоуверенность, догматизм, отсутствие гибкости в
общении с курсантами и коллегами. Такие преподаватели стараются воспитывать по
своему подобию. «Ты должен делать так, как я скажу», или «Я сказал, значит...».
• Типологические деформации, вызванные слиянием личностных особенностей с
соответствующими структурами функций педагогической деятельности в
поведенческие комплексы.
В ходе исследования личности педагога высветилось четыре типологических
комплекса. Особенности каждого из них могут со временем проявиться в структуре
личности, которая претерпевает изменения, происходящие при акцентуациях.
Нередко можно встретить преподавателя, для которого характерна излишняя
общительность, говорливость, сокращение дистанции с курсантами или молодым
коллегой, стремление затронуть темы личной жизни. Такой педагог много внимания
уделяет общению на отвлечённые темы и мало внимания  содержанию учебного
материала. Самооценка, как правило, занижена. Преобладает сотрудничающе
конференциальный тип межличностных отношений (по Т. Лири).
Преподаватель с высокой самооценкой, властнолидирующим или независимо
доминирующим типом межличностных отношений, гипертимной акцентуацией характера нередко старается подчинить себе окружающих, стремится командовать,
организовать их деятельность независимо от содержания. Может стать слишком
активен, вмешиваясь в личную жизнь других людей, стремясь научить их, как «жить
правильно».
Среди преподавателей с недоверчивоскептическим типом межличностных
отношений (встречаются обычно с 2025летним стажем работы) проявляется
склонность к философствованию и мудрствованию. В зависимости от условий, такой
педагог может стать как «морализатором», видящим вокруг себя только плохое,
восхваляя старые времена и ругая молодёжь за безнравственность, так и, благодаря
любви к самоанализу, уйти в себя, созерцая окружающий мир и размышляя о его
несовершенстве.
Наконец, важно выделить группу преподавателей, которые пытаются внести элемент
научности в любые, даже бытовые ситуации. Обучающихся и коллег они обычно
оценивают через призму знаний своей дисциплины. Это люди как с завышенной, так и
заниженной самооценкой, независимодоминирующим, ответственновеликодушным,
недоверчивоскептическим типом межличностных отношений.
• Специфические деформации личности педагога обусловлены спецификой
преподаваемой дисциплины. Даже по внешним признакам легко определить, какой
предмет ведет данный преподаватель. Этот тип педагогов принадлежит к
тревожному типу характера, основанному на оценке стиля взаимодействия с
окружающими (по К. Леонгарду). Им свойственны высокая контактность,
словоохотливость. Они альтруистичны, имеют чувство сострадания, проявляют
яркость и искренность чувств. Но есть и отталкивающие черты: паникёрство,
подверженность сиюминутным настроениям.
• Индивидуальные деформации определяются изменениями, происходящими с
подструктурами личности и внешне не связаны с процессом педагогической
деятельности, когда параллельно становлению профессионально важных для
преподавателя качеств происходило развитие качеств, не имеющих, на первый
взгляд, отношения к педагогической профессии. У таких преподавателей низкая
контактность, замкнутость, оторванность от реальности. Для них характерно
упрямство, ригидность мышления. Некоторые педагоги отличаются занудливостью и
брюзжанием. Для других характерно хвастовство, лицемерие, эгоизм. Для третьих
необдуманность поступков, распространение слухов, отлынивание от работы.
Опасным психическим состоянием, отрицательно влияющим на учебно
воспитательный процесс, является фрустрация, которая приводит к снижению
эффективности педагогической деятельности.
Указанные выше типы профессиональной деятельности преподавателя имеют
отрицательное влияние на учебновоспитательный процесс, в результате чего появляются и расширяются дисгармонии в межличностном общении в диадах
«педагогобучающийся», «педагогпедагог», «педагогруководитель».
Список литературы.
1.   Управление   организацией.   Под   ред.   А.Г.   Поршнева,   З.П.   Румянцевой   Н.А.
Саломатина, Кибанова. М., 1999.
2. Управление персоналом. Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина, М. 1998
3. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия. М., 1999.
4. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала, М., 1998.
5. Коханов Е. Ф. Отбор персонала и введение в должность. М., 1996.
6.   Рябов   А.   Е.   Адаптация   нового   сотрудника.   Управленческие   техники.   Журнал
“Директор школы”, № 5, 2005,
7. В.Волина. Методы адаптации персонала // Управление персоналом, 1998, №13.
8. Материалы сети Интернет.

intro: Помочь сотруднику успешно влиться в новую организацию — важнейшая задача руководителя и специалистов по кадрам. Подбор и прием на работу педагогических работников представляет собой довольно серьёзный процесс. Облегчить же интеграцию новых сотрудников в организацию, призваны процедуры адаптации.С позиции управления персоналом наибольший интерес представляет производственная адаптация. Именно она является инструментом в решении такой проблемы, как формирование у нового сотрудника требуемого уровня производительности и качества труда в более короткие сроки. Вот определение адаптации Эдгара Штейна: “процесс познания нитей власти, процесс достижения доктрин, принятых в организации, процесс обучения, осознания того, что является важным в этой организации или ее подразделениях”

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Адаптация педагога на новом месте работы"


extracted_text:
1. По какой формуле можно рассчитать импульс тела?
Тест 1  «Импульс тела»
1)
          2)
          3)
            4)
2. На левом рисунке представлены векторы скорости и ускорения тела. Какой из четырех векторов на
правом рисунке указывает направление импульса тела?
1) 1         2) 2           3) 3         4) 4
3. Чему равен импульс тела, массой 2 кг при скорости 5 м/с?
1) 1 кг ∙ м/с            2) 20 кг ∙ м/с             3) 10 кг ∙ м/с              4) 40 кг ∙ м/с
Тест 2  «Импульс тела»
1. На рисунке представлена траектория движения мяча, брошенного под углом к горизонту. Куда
направлен импульс мяча в верхней точке траектории? Сопротивлением воздуха можно пренебречь.
                     1) 1         2) 2        3) 3          4) 4

2. Какое тело имеет импульс равный нулю?
          1) Свободно падающий камень
          2) Ученик, сидящий за партой
          3) Спутник, летающий по круговой орбите
          4) Трогающийся с места автомобиль
3. Каким импульсом обладает кошка массой 3 кг, сидящая на подоконнике на высоте 15 м?
           1) 45 кг ∙ м/с            2) 0 кг ∙ м/с               3) 450 кг ∙ м/с             4) 0,45 кг ∙ м/с 1. Два шара массами по 300 г движутся навстречу друг другу с одинаковыми скоростями. Выберите
Тест 3  «Импульс тела»
верное утверждение.
                      А: импульсы этих шаров равны
                      Б: проекции импульсов этих шаров равны
                      В: модули импульсов этих шаров равны
                  1) А и Б          2) Б             3) В           4) А
2. Чему равен импульс автомобиля, если его масса составляет 3 т, а движется он со скоростью 90
км/ч?
                 1) 270 кг ∙ м/с              2) 75 кг ∙ м/с       3) 75000 кг ∙ м/с        4) 270000 кг ∙ м/с
3. На левом рисунке представлены векторы скорости и ускорения тела. Какой из четырех векторов
на правом рисунке указывает направление импульса тела?
   1) 1         2) 2           3) 3         4) 4
Тест 4  «Импульс тела»
1. На рисунке представлена траектория движения мяча, брошенного под углом к горизонту. Куда
направлен импульс мяча в верхней точке траектории? сопротивлением воздуха можно пренебречь.
                     1) 1         2) 2        3) 3          4) 4
2. Медный и стальной шары одинакового объема движутся по гладкой
горизонтальной поверхности в одну сторону с одинаковыми скоростями. Сравните импульсы этих
шаров.
         1) Их импульсы одинаковы;
         2) Среди ответов нет правильного;
         3) Импульс медного шара больше;
         4) Импульс стального шара больше.
3.
 Легковой и грузовой автомобили движутся со скоростями 30 м/с и 20 м/с соответственно. Масса
легкового автомобиля 1 т. Какова масса грузового автомобиля, если отношение импульса грузовика к
импульсу автомобиля равно 2? 1) 4,5 т              2) 1000 кг                 3) 3000 кг              4) 1,5 т
Ответы:
Тест 1
1) 2     2) 4      3) 3.
Тест 2
1) 3     2) 2     3) 2.
Тест 3
1) 3     2) 3    3) 4.
Тест 4
1) 3     2) 3     3) 3.

file_name: тест физика 9 кл.doc

intro: Данный тест содержит 4 варианта с тремя вопросами (третий вопрос содержит задачу) на тему "Импульс тела" с выбором ответа, в конце тестов находятся ответы по вариантам. Данный тест можно использовать перед началом урока для закрепления темы, на зачет или в качестве домашнего задания.

title: Тест по физике на тему "Импульс тела" (9 кл)


extracted_text:
Кузмичева Наталья Александровна
учитель изобразительного искусства
 МОУ  «Гимназия №17»
г. Электросталь Московской области
«ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПРИЕМОВ РАБОТЫ ПРОСТЫМ
КАРАНДАШОМ И ПОСТАНОВКА РУКИ У УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (710 ЛЕТ)»
С рисунка начинается всякое изображение формы, он лежит в основе
всех   видов   изобразительного   искусства.   Ещё   Микеланджело   писал:
«Рисунок…   есть   наивысшая   точка   и   живописи,   и   скульптуры,   и
архитектуры; Рисунок является источником и душой всех видов живописи
и корнем всякой науки». Рисунок присутствует во всех видах изображения
– в наброске, зарисовке, гравюре, в живописном полотне, в скульптурном
изображении   и   т.д.   Более   того,   рисунок      необходимое   средство
деятельности инженераконструктора, техникаизобретателя, архитектора.
Рисунок   имеет   самостоятельное   значение   в   искусстве,   являясь   видом
графики, и вместе с этим любой вид пластических искусств не может без
него   обойтись,   потому   что   рисунок      основа   живописи   и   скульптуры,
народного и декоративноприкладного искусства, дизайна и архитектуры.
Рисунок   —   структурная   основа   любого   изображения:
графического, живописного, скульптурного, декоративного. Рисунок
средство познания и изучения действительности.
Многочисленные   разновидности   рисунка   различаются   по   технике,
методам и характеру рисования, по назначению, жанрам и темам. Он может
служить   учебным,   вспомогательным   целям,   при   создании   произведений
разных   видов   искусств   и   украшать   интерьер.   Самостоятельное   значение
имеет станковый рисунок  выполненное на мольберте (станке художника),
на   отдельном   листе,
  тщательно   проработанное   художественное
произведение   различных   жанров   (портрет,   пейзаж,   натюрморт,   бытовой,
мифологический рисунок и др.). Темы для рисунков могут подсказать сама
жизнь, история или фантазия.
Жизненные   впечатления   художник   может   зафиксировать   в   быстро
выполненных  набросках   и   зарисовках.  Подготовительный   рисунок
необходим при создании  живописных полотен, фресок, мозаик и витражей.
Дизайнер или архитектор свой первоначальный замысел проекта фиксирует
с помощью рисунка  в эскизах. Скульптору необходимо хорошее владение
рисунком,   чтобы   правильно   передавать   пропорции   и   объем,   располагать
форму в пространстве.
С помощью одних и тех же средств рисунка: линии, штриха, пятна
и точки    художниками   создается   разнообразное   восприятие   мира.  Все зависит от того, как художник использует эти средства художественной
выразительности, как он ведет линию и кладет пятно, в какой пропорции
использует светлое и темное, как передает пространство и др. Благодаря
рисунку   мысль,   наблюдение   фиксируются   на   бумаге.   Рисунок   выявляет
отношение художника к изображаемому.  Почерк художника отражает его
душевное состояние.
Из всего выше изложенного следует, что обучение изобразительному
искусству невозможно без освоения рисунка. Что это значит?
А то, что обучение рисованию целесообразно начинать с постановки
руки,   т.е.   тренировки   навыков   владения   простым   карандашом   и
использования средств рисунка (линии, штриха, пятна и точки).
Для   начала,   познакомимся   с   традиционными   способами   и
упражнениями  для постановки  руки. Самый привычный  способ, держать
карандаш,   намертво   усвоенный   в   школе   и   институте,  это   позиция   «для
письма».
Вот как это выглядит:
рис.1.
Думаю, долго объяснять не надо — точно так же вы держите ручку,
когда   чтото   пишете. Угол   между   карандашом   и   бумагой   здесь   почти
прямой. Именно   так   новички   стараются   держать   карандаш,   однако   в
классическом   рисовании   эта   позиция   используется   только   для
определенных   задач.   Это,   прежде   всего, проработка   мелких   деталей,
которая проводится уже на финальной стадии работы. Также позиция «для
письма»   годится  для   некоторых   видов   штриховки. То   есть   так   стоит
держать карандаш только в тех случаях, когда требуется высокая точность,
обычно уже на законченном рисунке. Важно: когда вы рисуете карандашом
в позиции «для письма», необходимо защищать бумагу. Ребро ладони лежит
прямо на листе, и когда вы двигаете рукой, вы непроизвольно растираете
готовый рисунок. В результате, на бумаге появляются некрасивые пятна, от
которых невозможно избавиться. Для того, чтобы этого не происходило, стоит подложить под  ладонь листочек чистой бумаги,  опираться на лист
только мизинцем или стараться не опираться вообще. Сначала это будет
казаться сложным, но рука довольно быстро привыкнет.
Второй   способ, наиболее   широко   использующийся   в   классическом
рисовании, позиция карандаша выглядит так:
рис.2.
Я называю этот способ держать карандаш «за хвостик». Угол наклона
карандаша   к   рисунку   острый, иногда   они   могут   быть   практически
параллельны   друг   другу. Держа   карандаш,   таким   образом,   вы   можете
намечать   основные   контуры,   пропорции,   штриховать,   набирать   тон.   При
этом   кисть   не   касается   бумаги   и   не   размазывает   рисунок. Эта   позиция
универсальна,   поскольку   карандаш   лежит   в   руке   свободно   и   им   легко
манипулировать.
В этой позиции важно следить, за тем, чтобы движения руки не были
скованными, оставлять себе пространство для маневра и ни в коем случае
не   вцепляться   в   карандашик   мертвой   хваткой.   И   тогда   он   будет   легко
летать по бумаге.
Это, конечно, не единственные два варианта. Поэкспериментируйте с
линиями, со штриховкой. Может быть, вы найдете свой собственный способ
держать   карандаш,   подходящий   лично   вам.   Многие   профессиональные
художники так и поступали, благодаря чему имели неповторимый почерк.
Лучший итог занятий  когда о карандаше просто забывают, то есть он
становится   как   бы   продолжением   руки      тогда   он   двигается
непринужденно, а рисунок получается живым и свежим.
Теперь о традиционных упражнениях.
Рисование прямых — первое, на чем спотыкаются в начале обучения.
Особенно,   если   учиться   рисованию   традиционно,   начиная   с   гипсовых
примитивов — кубов, цилиндров, параллелепипедов.
Упражнение 1 Нарисуйте несколько прямых в разных направлениях. Вы чувствуете,
как двигается рука? Импульс идет от плеча, кисть не крутится. Запомните
это движение.

рис.3.
Лист   лучше   закрепить   вертикально,   как   на   мольберте.   Карандаш
возьмите за хвостик, как на второй фотографии. Когда вы берете карандаш
таким образом, он как будто становится продолжением  руки. И рисуем
прямые линии  широким и быстрым движением от плеча. Не стремитесь к
идеально ровным, как по линеечке, прямым. Важно закрепить правильное
движение   —  чем   увереннее   будет   двигаться   рука,  тем   уверенней   будут
линии.
Упражнение 2
В учебном рисунке надо приучать себя видеть всю линию целиком.
Поэтому   вначале   необходимо   держа   карандаш   над   бумагой,   сделать
несколько   движений,   как   бы   мысленно   соединяя   заданные   точки
направленной   линией,   а   затем,   опустив   карандаш,   прочертить   лёгкую,
несколько шероховатую линию. Вести линию следует не по частям, а сразу
по всей длине, смотря при этом не на кончик карандаша, а на конец линии,
отмеченной точки. рис.4. Упражнение 3
Вертикальной   и   горизонтальной   линией   разделите   лист   на   четыре
равные   части.   Заполните   эти   части   горизонтальными,   вертикальными   и
диагональными (справа налево и слева направо) линиями.
Упражнение 4
Нарисуйте   квадрат   примерно   посредине   листа.   Не   старайтесь
нарисовать   его   четырьмя   идеальными   линиями,   вы   должны   рисовать
стороны квадрата «навылет», наводя дополнительные линии, пока квадрат
не   получится   квадратом.   Впишите   в   квадрат   круг.   Свободно   водите
карандашом   по   кругу,   от   одной   точки   соприкосновения   со   стороной
квадрата   до   другой,   чем   больше   дополнительных   линий   вы   нарисуете   в
поиске правильной формы, тем лучше. Заштрихуйте круг диагональными
линиями справа налево и слева направо.
Упражнение 5
Нарисуйте   ряд   небольших   квадратов,   примерно   3×3   сантиметра.
Старайтесь, чтобы квадраты были одинаковыми по размеру, находились на
одном расстоянии друг относительно друга. Ниже нарисуйте ряд кругов
примерно такого же размера. Чередуйте ряды, стараясь получать ровные
столбики фигур.
Вот упражнения, которые помогают развивать не только руку, но и
глазомер.
рис.5.
рис.6.
Поставьте   на   листе   две   точки   и   соедините   их   одним   движением
прямой   линией.   Постепенно   точки   разносите   дальше   друг   от   друга,   и
ставите   их под   разными   углами,   лист   нельзя   вращать….   со   временем
перейдите на три точки…... и т. д. Обычно заканчивают пятью точками, для
рисования правильной звезды, опять же развивается глазомер. Также   при   постановке   руки   отрабатывают   различные   варианты
штриховки   чаще   всего   в   полосе   или   в   квадрате.   Чем   дольше   и   чаще
выполняются упражнения  тем лучше результат.
Но,   как,   же   быть   тем,   кто,   как   и   я   работает   с   детьми   младшего
школьного возраста, которые в силу своего психофизического развития не
станут долгое время проводить прямые линии и штриховать квадратики?
Ведь с ними так же, а может быть даже в большей степени, важно начать
занятия   с   постановки   руки   и   изучения   основ   рисунка.   Так   как   уровень
развития   мелкой   моторики      один   из   показателей   интеллектуальной
готовности   ребенка   к   школьному   обучению   (т.е.   умения   логически
рассуждать, развития памяти, мышления, внимания, связной речи).

Для   младших   школьников   характерны:
  чувственная
восприимчивость,   синкретизм   (целостность   мировосприятия),   а   также
интерес   к   деятельному   контакту   с   действительностью.   Следовательно,
упражнения   должны   проводиться   в   игровой   форме   и   иметь   форму
понятных для младших школьников
образов. В своей практике я использую следующие упражнения:
Упражнениеигра «Собачки»
                                                               рис.7.
Круг,
Кружочек,
И кружок,
Хвостик,
Лапки,
Носик.
Получается –
Дружок –
Мой любимый
песик.
Упражнениеигра   «Собачки»   помогает   отработать   нажим   на
карандаш, правильное положение карандаша в руке, линию и штриховку в
пределах контура.
Первые две собачки выполняются вместе с педагогом, проговаривая
стишок (учитель работает на доске, а дети в альбомах). Каждый элемент
нужно рисовать, не отрывая карандаш от листа и не нажимая.
Остальные   собачки   (обычно   их   бывает   много)   ребята   выполняют
сами, а преподаватель – работает с каждым индивидуально (показывает,
как правильно взять карандаш и силу нажима на него). Упражнениеигра «Жирафики»
Сачок и круг нарисовали,
Два уха, глаз и ножки.
А чтоб жирафа все узнали,
 Рисуем – хвост и рожки
                                                               рис.8.
Детям перед выполнением этих упражнений ставятся два условия:
1)
2)
                                        ИГРА «ДОРИСУЙКА»
рисовать каждый элемент не отрывая карандаш от бумаги;
не нажимать сильно на карандаш.
( дает возможность отработать линию, развивает моторику и воображение)
рис.9. ИГРА «СТО ОДЕЖЕК»
(отработка линии, глазомера и мелкой моторики)

                                                            рис.10. Упражнение «Лабиринт»
 Тренирует точность руки при проведении линий. Упражнение очень
простое, но  нужное. Каждая проведенная линия должна попасть точно по
адресу, то есть в нужную точку. Для упражнения понадобятся листы любой
бумаги и карандаш, и ни каких линеек!
Поставьте по всему листу бумаги
точки в произвольном порядке. Для
тех, кто любит точность, точек
должно быть около 20 штук, можно
больше.  Примерно, так как на моем
рисунке.
Закрепите лист вертикально, или на
планшете под углом, возьмите
карандаш в руку так, как мы учились
его держать на предыдущем уроке и
начинаем проводить линии от точки
до точки. Выберите любую
приглянувшуюся пару точек и
соедините их.
После этого присмотрите следующую
точку и вновь соедините. Старайтесь,
что бы линии были ровные, начинались
и оканчивались ровно в точках.
Конечно, с первого раза это вряд ли
получиться, даже у художников, если
они не рисуют несколько лет, это
упражнение получается, после некоторой тренировки.
Самое главное, при выполнении этого
упражнения не пользуйтесь линейкой
и не поворачивайте лист, а то толку не
будет. Весь смысл в том, чтобы
научить руку выполнять то, что Вы ей
приказываете. Поэтому  старайтесь
проводить линии в разные стороны, с
права на лево и наоборот, слева на
право. Сверху вниз конечно удобнее,
но снизу вверх тоже надо учиться
проводить ровные линии.
Когда все точки будут соединены,
должно получиться непонятное
нагромождение геометрических
фигур. Каждый раз рисунок будет
разный, ведь мы точки ставили, как
попало. Иногда получается чтото
симпатичное.
Делайте это упражнение, пока линии
не станут получаться ровными и
точными. Возможно, Вам придется
испортить много бумаги, не
расстраивайтесь, для экономии бумаги
можно перевернуть лист и снова за
работу.    Несколько самых
симпатичных листов с фигурами рис.11.
                              Упражнение на характер линий.
оставьте для упражнения с красками.
рис.12.
Упражнение на силу тона.
                                                  рис.13 Упражнение «Рисуем стёркой»
                     .                                               рис.14. Упражнение   «Рисуем   стёркой»   очень   нравится   детям.   Они   готовы
часами штриховать, чтобы затем выполнить необычные рисунки ластиком.
Данное   упражнение   способствует   развитию   мелкой   моторики,
помогает отработать штриховку разной силы тона, познакомить с приемами
работы ластиком и такими понятиями как: пейзаж и архитектура.
Все   упражнения,   приведенные   мной,   опробированны,   вызывают
устойчивый   интерес   у   детей   и   не   заменимы   при   постановке   руки     и
обучении младших школьников рисунку.
Надеюсь, что мой опыт пригодится другим педагогам, связанным с
изобразительным искусством.
Источники:
1. Сокольникова     Н.М.   «Изобразительное   искусство:   Основы   рисунка,   58   кл.
Часть1 / Изобразительное искусство.

 .  ru
 ://   demiart
2. http
3. www.peleshko.com.ua

file_name: Изучение основных приемов работы простым карандашом и постановка руки у учащихся начальной школы.doc

description: рис.4.

description:
Упражнение «Рисуем стёркой»
                     .                                               рис.14.

intro: Статья посвящена проблеме изучения приемов работы простым карандашом и постановки руки у учащихся начальной школы (7-10 лет). Приводятся примеры упражнений и заданий, позволяющих ненавязчиво в игровой форме решить данную проблему, что крайне важно при работе с детьми младшего школьного возраста.

title: «ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПРИЕМОВ РАБОТЫ ПРОСТЫМ КАРАНДАШОМ И ПОСТАНОВКА РУКИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (7-10 ЛЕТ)»


file_name: Рабочий лист никон.docx

description:
2.3 Что такое церковные книги?
______________________________________________________________________________
2.4 Составьте портрет патриарха Никона. Прочитай учебник стр.173-180
новообрядцы
2.5 Почему возникла необходимость исправления богослужебных книг?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2.6 Кто такие старообрядцы? Кто их лидер?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________2.7
Заполните таблицу. Чем старообрядцы отличались от новообрядцев?
Вопросы для сравнения
Старообрядцы
1.Лидер
2.Как креститься
3.Как писать имя Иисус
4.Как ходить
священнику в храме во
время богослужения
5.Отношения с
государством
6.Кто поддерживал
2.8 Опишите картину В.Сурикова «Боярыня Морозова» стр.177 учебника
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

description:
_____________________________________________________________________________________
2.9. Что такое церковный раскол?
_____________________________________________________---_

intro: Данный рабочий лист составлен к учебнику Л.Л.Шевченко "Православная культура 6 год обучения"Издательство: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества . Он может быть использован во внеурочной деятельности, а так же в качестве листа самоподготовки по истории в 7 классе, листа самоподготовки учащихся 9 классов к ГИА по истории

title: Рабочий лист по теме "Исправление церковных книг. Патриарх Никон" (6 класс, православная культура)