extracted_text:
Введение.
Современный учитель всегда думает как лучше и эффективнее донести
ученикам   содержание   предмета,   провести   контроль   знаний.   Особенностью
предмета географии является сочетание текста с картой, схемами, рисунками,
профилями. Без карт нельзя изучать географию.
Роль карты в географии прекрасно определил Н. Н. Баранский: "Карта –
второй язык географии", притом язык более экономный и доходчивый. Для
учащихся   это   источник   научных   знаний   и   разносторонней   информации.
Учитель   должен   научить   учащихся   максимально   использовать   содержание
географической карты, но научить школьников работать с картами различного
содержания   можно   лишь   при   осуществлении   продуманной   системы
усложняющихся заданий.
В наше время картографическая грамотность нужна каждому человеку
не   менее   чем   компьютерная.   Отсутствие   навыков   и   умений   пользоваться
картами,   извлекать   из   них   необходимую   информацию   нередко   приводит   к
серьезным просчетам в хозяйственной и национальной политике, к ошибкам,
ухудшающим экологическую обстановку и условия жизни людей.
Карта   привлекает   внимание   учащихся,   помогает   сосредоточиться   и
включает   в   работу   зрительную   память.   Карта   и   текст   учебника
взаимодополняют   друг   друга,   способствуя   приобретению   прочных   знаний.
Привлекая   внимание   школьников   к   картам,   учитель   должен   разбудить   у
каждого   школьника   интерес   к   ним,   желание   полностью   разобраться   в   их
содержании   и   значительную   часть   его   запомнить,   связав   изучение   карты   с
усвоением соответствующего раздела учебника. В учебниках  содержится  много  практических  заданий  и  упражнений,
позволяющих   школьникам   овладеть   картографической   азбукой.   Однако
некоторые задания, а также содержание текста не всегда понятны учащимся.
Это   обязывает   учителя   тщательно   продумать   методические   приемы
ознакомления учащихся с новыми картами.
На основе анализа школьной программы выделяют три основные группы
картографических
представления,
картографические понятия, картографические умения и навыки; это группа
картографические

знаний:

компонентов   первого   порядка.   В   подчинении   к   ней   находится   группа
компонентов второго порядка. Например, в состав группы "картографические
умения и навыки"  входят  три  взаимосвязанных  компонента: чтение карты,
картографические умения и навыки, картосоставительские умения и навыки. 1 Значение географических карт.
Трудно представить себе область человеческой деятельности, в которой
не   применялись   бы   карты   и   атласы.   Инженер   и   исследователь,   летчик   и
строитель,   геолог   и   агроном,   лесовод   и   мореплаватель,   офицер   и
государственный деятель обращаются к карте и находят в ней ответы на свои
вопросы. По картам можно изучать, и отдельный квартал города, и Землю в
целом, и перелеты птиц, и транспортные потоки. В них можно увидеть дно
океана, строение толщ земной коры и атмосферы, ледовые покровы прошлого,
крестовые   походы   и   размещение   хозяйства   в   будущем.   С   помощью   карт
проектируют   плотины   и   дороги,   прокладывают   маршруты   самолетов   и
кораблей   и   решают   кроссворды.   Многообразие   направлений   использований
карт   объясняется   тем,   что   язык   карты,   будучи   механизмом   накопления   и
передачи   социального   опыта,   служит   целям   коммуникации   (передачи
информации) и познания (моделирования и умножения знаний).
Таблица 1. Использование карт при научных исследованиях
Научные исследования Примеры использования карт
особенностей
Геологические
геоморфологические
Изучение
пространственного
размещения   материков,   океанов,   горных   систем,

и

срединноокеанических   хребтов,   анализ   их   формы,
положения   относительно   системы   координат   и
полюсов,
  распределения   по   полушариям,
симметричности и асимметричности, зональности и т
д. Получение сведений в ходе измерений по картам о
средних,   максимальных   и   минимальных   размерах планетарных   форм:   высотах,   глубинах,   площадях,
объемах,   геофизических   характеристиках   и   связях
между   ними.   Выявление   на   картах   с   помощью
специальных   приемов   месторождений   полезных
ископаемых.Изучение   карт   Земли,   Луны   и   планет
земной группы Cолнечной системы для обнаружения
сходства   в   их   строении,   выявления   элементов
подобия   и   различия   планетарных   структур   для
предсказания   строения   и   рельефа   планет.
для
Использование
рельефа
карт

сельскохозяйственного   освоения   территорий   и
мелиораций,   для   проектирования   сооружений   и
различных видов строительства.
Изучение   структуры   и   районирования   природных
Физико
географические
ландшафтные

и
комплексов,
отдельными
  установление   взаимосвязей   между
этих
элементами

комплексов.Сопоставление   ландшафтных   карт   с
другими   природными   и   социальноэкономическими
картамис   целью   получения   оценки   природных
условий   для   сельскохозяйственного   освоения,
и
планировки
гидромелиоративных   мероприятий,   развертывания
противоэрозионных

создания
капитального
оздоровительных и туристских комплексов. Изучение
строительства,

по   картам   территорийаналогов   для   выявления
или
закономерностей
  малоизученных
в

Океанологические   и Морфометрическое   изучение   дна   океана,   анализ
труднодоступных территориях. гидрологические
распределения   высот   и   уклонов   шельфов,   склонов,
котловин,   крупнейших   форм   подводного   рельефа.
Изучение   течений,
атмосферой   и   водными   массами,
  взаимодействия   между
  вычисление
биомассы   и   т.п.   Изучение   русловых   процессов,
  речных   систем,
строения   и   развития   пойм,
процессов,
бассейнов.Изучение
происходящих   в   речных   бассейнах.   Изучение
динамики

характеристики
гидрологической
водохранилищ.
Характеристика почвенного и растительного покрова,
соотношение   площадей,   занятых   теми   или   иными
озер
  и
почвенными или растительными ассоциациями.Анализ
взаимосвязи контуров на картах почв, растительности
  Изучение
и   других   природных   компонентов.
размещения   почв   для   сельскохозяйственного
освоения территории и использования земель.
Изучение   пространственного   распространения
болезней,   очагов   эпидемий.   Установление   связи
между   распространением   болезней   и   природными   и
социальными   факторами,
возникновению.

  способствующими   их
скорости

Предсказание
распространения инфекций.
Анализ   особенностей   расселения,   типов   населенных
пунктов, плотности населения и т.д. Территориальное
планирование   долгосрочного   развития   хозяйства,
промышленного   и   городского   строительства.
Экономическое районирование.
Kоличественная
характеристика
явлений

Почвенные
геоботанические
и
Медико
географические
Социально
экономические
Историко географические
Исследования
окружающей среды
исторического   прошлого.Получение   представлений
об   административнотерриториальном   устройстве,
развитии   городов,   портов,   промышленных   районов,
торговых связей и т.д.
Рациональное   использование   и   охрана   окружающей
среды, комплексного исследования океанов и морей,
прогнозирования   стихийных   бедствий.   Изучение
загрязнений   окружающей   среды.   Изучение   влияния
человека   на   природные   комплексы.   Мониторинг   и
разработка мероприятий по предотвращению опасных
явлений,   сохранению   и   воспроизводству   природных
ресурсов.
2   Приемы   работы   с   картографическими   пособиями   как   источником
знаний
Используя   карту   как   источник   знаний,   необходимо   решить   наиболее
важную методическую задачу – научить учащихся ее читать.
Знание карты и умение ее читать – понятия неравнозначные. Умение
читать карту складывается из сложной системы взаимосвязанных действий.
Однако   формирование   умений   и   навыков   чтения   карты   предполагает   не
только   ознакомление   со   способом   действий,   но   и   использование   таких
специфических   приемов   чтения   карты,   как   приемы   сравнения,   наложения,
описания географических объектов.
Любому виду использования карты должно предшествовать знакомство
с ней, сначала общее, а затем и углубленное. Один из приемов чтения карты
предполагает, прежде всего, ознакомление учеников с общими требованиями пользования картой как источником знаний. Для того чтобы ученики овладели
этим приемом, их необходимо ознакомить с составом следующих действий:
 Прочитай название карты.
 Ознакомься с легендой карты.
 Найди, обозначенные в легенде объекты и явления на карте.
 По картографической сетке уясни, в каких показателях дана оцифровка
градусной сети.
 Ознакомься с масштабом карты. Определи степень уменьшения.
 Выясни, есть ли дополнительные материалы, включенные в содержание
карты (графики, диаграммы).
 Читай   текст   учебника,   карты   атласа,   находи   выделенные   в   тексте
учебников названия географических объектов на карте, сопоставляй с
изображением этих объектов на схемах, рисунках, данными справочного
материала.
Один   из   важнейших   приемов   чтения   карты   –   составление   описаний
географических объектов и явлений.
Этот прием способствует формированию как общих, так и единичных
понятий.   Важно   при   описании   географических   объектов   и   явлений
пользоваться   типовым   планом   их   характеристики.   Приступая   к   работе,
ученики   должны   уяснить   какую   информацию   они   должны   извлечь   из   ее
содержания.
Например, при описании гор используется такой план:  В какой части материка расположены горы?
 В каком направлении вытянуты горы?
 Какова их протяженность?
 Какова наибольшая высота?
 Где расположены наивысшие точки гор?
 В чем особенности горных хребтов?
 К какому типу гор они относятся?
Учитель указывает на источник информации. Направляя деятельность
учеников, в ходе беседы выясняет:
Какими данными карты ты воспользуешься, чтобы определить: место
расположения и направления гор, их протяженность и высоту.
Система заданий по описанию географических объектов усложняется по
мере изучения географического материала от класса к классу, включая:
 описание отдельных объектов,
 описание отдельных территорий
 комплексное описание ПТК
 экономикогеографические   характеристики   отраслей   народного
хозяйства и ТПК.
Чтение карты предполагает использование приема сравнения. На первых этапах введения приема необходимо ознакомить учеников с
общими правилами:
 Выбери объекты для сравнения.
 Отбери необходимые карты.
 Определи   отличительные   признаки,   по   которым   будешь   проводить
сравнение.
 Сопоставь   географические   объекты   по   данным   карты,   установи
сходство и различие между ними.
 Объясни причины различий и сходства.
Для выполнения задания учащимся предлагают источники знаний и план
последовательного   извлечения   информации   из   карт.   При   этом   учеников
знакомят со способами действий:
 Определите,   какую   часть   территории   страны   занимает   каждая   из
экономических зон.
 Выявите, приходящуюся на каждую из экономических зон, численность
населения.
 Определите состав и наличие природных ресурсов для каждой зоны.
 Установите состав промышленной и сельскохозяйственной продукции и
долю каждого вида продукции. 2  Методические   приемы   работы   с  картами,  обеспечивающими   усвоение
новых знаний на уроках географии.
1. Определить в программе систему практических работ по картам.
Необходимо выявить:
какими путями будет осуществляться систематическая работа с картами при
изучении географии
как будут подводиться учащиеся к пониманию построения карт, к пониманию
"языка" карт различного содержания
какие   практические   работы   предусматривают   постепенное   повторение   и
расширение навыков чтения карт различного содержания
какими практическими работами подготавливаются учащиеся к составлению
комплексного   описания   природы,   характеристики   отдельных   территорий   и
районов, используя прием наложения карт.
В   процессе   работы   задания   подбираются   такие,   которые   постепенно
усложняют работу с картами от класса к классу.
2.
 Упражнения   в   методических   приемах   первого   ознакомления
учащихся с картой.
Учитель должен предусмотреть при подготовке интересно продуманное
объяснение значения карты и составление вопросов к чтению условных знаков
карты, впервые принесенной в класс. Ознакомление с новой картой – это не
простой   пересказ   содержания   легенды,   а   целенаправленная   работа,
объединяющая непосредственное представление карты учителем и обучения
учащихся пользоваться данной картой. 3.  Учитель   должен   отобрать   описательный   материал   к   отдельным
объектам   природы   с   целью   формирования,   у   учащихся   четких   единичных
представлений.   Задания   предполагают   показ   на   карте   учащимся   объекта
  заинтересовавший   своими
первый   раз.   Учитель   отбирает   объект,
особенностями или значением, готовит краткое описание объекта, создающее
яркий образ природы, отличный от подобных ему, например образ озера Чад
(в отличие от других озер Африки).

file_name: географическая карта.docx

intro: В наше время картографическая грамотность нужна каждому человеку не менее чем компьютерная. Отсутствие навыков и умений пользоваться картами, извлекать из них необходимую информацию нередко приводит к серьезным просчетам в хозяйственной и национальной политике, к ошибкам, ухудшающим экологическую обстановку и условия жизни людей. В данной работе изучена роль географической карты в организации исследовательской деятельности учеников.

title: Географическая карта как основа для организации исследовательской деятельности учеников


extracted_text:
Мелодическая структура языка джазовой
(Необходимый минимум средств мелодической
импровиации.
выразительности.)
     Что же это за импровизация такая …?
Сыграю ка я, что нибудь для души.
Из к/ф «Мы из джаза»
    Не редко в педагогической практике приходится заниматься так
скажем «досочинительством», это обусловлено необходимостью
создания удобной редакции или аранжировки для конкретной задачи.
Что требует определенных навыков в сочинении мелодии на
конкретную гармоническую структуру. И как правило редактуре
подвергается музыка не классическая, поскольку она достаточно
канонична. А вот всевозможные эстрадные пьесы, и обработки
джазовых стандартов достаточно пластичны в своей мелодической
вариативности.
    Бытует мнение, что импровизация или (способность сочинять
мелодическую линию) умение врожденное, и встречается лишь  у
гениальных людей, от части это утверждение можно назвать верным.
  Однако как же быть с армией джазовых музыкантов, они все
гениальны? Конечно же нет. Существует технология, благодаря
которой шаг за шагом можно продвигаться к ясному выражению музыкальной мысли без помощи заранее прописанной и сочиненной
мелодии .
 Описанный тут подход и метод не является единственно верным, и
собственно самым важным аспектом обучения импровизации, но дает
важный ключ к пониманию тональной и мелодической организации
эстрадной музыки, поскольку является самым простым вариантом
мелодической трактовки представленных ниже последовательностей.
Изложенное  не несет всеобъемлющую  цель обучению искусству
джазовой импровизации, и не представляет собственно эту технологию
полностью.
 Это нечо вроде справочника для желающих попробовать свои силы в
искусстве импровизации, или нуждается в теоретических познаниях в
области  элементарной  мелодической композиции эстрадной музыки.

Отдельно хочется сказать что анализ будет проводиться
исключительно в  буквенно  цифровых обозначениях аккордов,
предполагается, что это должно быть известно обучаемому заранее, о
чем   я говорил в своем прошлом докладе, как раз о структуре
аккордовых обозначений. Без этих знаний не возможно себе
представить знакомство с языком джаза  и способностью создавать
мелодические линии в нем.
Изложенные ниже последовательности, являются наиболее часто
встречающимися соединениями в гармоническом каркасе джазовых
произведений.
   Данная статья не ставит цель детального теоретического
исследования, поэтому нагромождения теории будут сознательно
опущены. Главная задача показать, что именно нужно использовать
при обыгрывании типового оборота в гармонии произведения. Для простоты восприятия мелодический язык будет намеренно
упрощен, и представлять собой лишь 2 звукоряда известных очень
широко.
1) Мажорная гамма ( тон, тон, п\тон, тон, тон, тон, п\тон )
2) Минорная пентатоника ( 1.5тона, тон, тон, 1.5 тона, тон )
 Ниже будут представлены мажорные и минорные версии
гармонических оборотов на  II  V  I ступени, с изложением гамм при
помощи которых можно будет достаточно компетентно составить
мелодическую линию на эти последовательности.
Отдельно следует сказать о структуре мелодических фигураций на
основе представленных ладов. (кроме пентатоники)
Наиболее оптимальным на начальном этапе является:
1) Постепенное проигрывание звукоряда  вниз и вверх в пределах
одной октавы, различными длительностями.
2) Секвенция с терцовым шагом в пределах звукоряда.
3) Арпеджио  трезвучий и септаккордов от каждой ступени звукоряда. Теперь самое время опробовать это на практике.
Для примера возьмем  гармонию первых 8 тактов очень известного
джазового стандарта  Autumn Leaves . Небольшое отступление

 :    пусть вас не смущает 4 такт, так как он
входит в структуру

  B   ь мажорного звукоряда, являясь большим
мажорным септаккордом
 IV

 ступени.
ВАРИАНТ №1
Использование на все 8 тактов только гаммы Bь  мажора.
ВАРИАНТ № 2
Использование только Пентатоники g  moll  (соль, си бемоль, до, ре,
фа.)
ВАРИАНТ № 3
Первые 4 такта гамма Bь  мажора, с 5 по 8 такт  пентатоника g  moll.
  Так же возможны и другие комбинации, но этого вполне достаточно
для того, что бы попробовать свои силы в сочинении импровизаций.
   Изложенные в этой статье, очень простые, наверняка многим
известные приемы простейшего подхода к мелодическому обыгрыванию
последовательностей 2  5  1, дают четкое начальное представление о
том как у строен сложный мир джазовой импровизации, и возможно это
поможет сделать вам первые шаги в этом нелегком искусстве.

file_name: Мелодическая структура для гитаристов..doc

intro: Процесс освоения импровизации на любом инструменте долг и тернист. Даже опытному педагогу никогда не соприкосавешмуся с этой темой, достаточно трудно, ясно сформулировать хотя бы основные базовые принципы основ импровизации. Этому аспекту и посвящен данный доклад, надеюсь будет полезен всем интересующимся этой темой.

искусство

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мелодическая структура в импровизации. Начальный минимум.


extracted_text:
Мышечная память. Плохо или хорошо ?
Доклад Рубашенко А.И. 2018 Мышечная память. Плохо или хорошо ?
 Одним из важнейших факторов который влияет на эффективность
всех занятий в целом, является понимание механизма работы
мышечной памяти, и использование этого знания соответственно.
Понимание и непонимание этого момента может стать благословением
или проклятием для вас соответственно. Оно может, как ощутимо
ускорить, так и замедлить процесс обучения в целом, а так же,
напрямую влияет на качество игры. Беглость пальцев (скоростная
игра) это во многом результат именно правильного использования
особенности мышечной памяти.

Если не вдаваться в нюансы физиологические особенности работы
мышц, суть заключается в следующем
В процессе занятий на инструменте, у мышц рук (и не только) можно
выделить  две фазы
Первая это фаза запоминания, «записи», ознакомления, «обучения».
Вторая  это фаза воспроизведения выученного, « прописанного» в
первой фазе.
Итак, мышцы имеют способность запоминать и  воспроизводить
заученное. Этот принцип и лежит в основе всей практики на
инструменте.

 Фаза запоминания.
Она действует тогда, когда мы играем (разучиваем) чтото новое. А
происходит это именно при самом  первом прочтении музыкального
материала. Практически в первые двачетыре повтора вами нового
текста.
Образно этот особенность этого процесса можно сравнить с
процессом, когда мы можем только один раз  придать  нужную форму
какому то материалу. Материал, который почти моментально
высыхает, и нет времени на множество исправлений. ( Типа гипс,
пластилин, и так далее).
 Так же это можно сравнить с тем, если бы нас попросили нарисовать
какой то  простой рисунок, не отрывая карандаша от бумаги. Т.е. когда есть только одна возможность нарисовать ровную линию или
окружность.

Так и в случае с мышечной памятью. Основное количество
информации (движения которым мы учим наши пальцы), руки
получают при первых соприкосновениях их с инструментом. В этот
момент они как бы « записывают» то чему вы хотите их научить. А
именно, каждое микродвижение, штрих, аппликатура, состояние
самих мышц в этот момент (расслабленное или напряженное). А
каждое последующее повторение этого же фрагмента, они
рассматривают либо как «подтверждение ранее  полученной
информации» относительно этого фрагмента, либо как
«опровержение». Другими словами, если вы хотите выучить какой то
музыкальный отрывок или фразу, то во второй и третий повтор ее
либо закрепит ее однозначно в ваших пальцах, либо « собьет ваши
пальцы и мозг с толку». Во втором случае количество повторов  уже
не имеет ожидаемого эффекта.
Это происходит по причине того, что мозг, идентифицируя
информацию при повторе, сравнивает ее с предыдущим вариантом как
образцом, и если есть хоть какая то разница (в аппликатуре,
пальцовке, штрихе и т.д.),  он перестает воспринимать его за образец.
А в таком случае ваш мозг сталкивается с диллемой выбора, суть
которой в следующем:

«Что же именно запоминать???»
 Первый вариант или второй? А когда и третий повтор отличается
чемто, то тогда еще хуже. И с каждым повтором, в чемто
отличающимся от предыдущих, мозгу (а, следовательно, и пальцам,
мышцам) становится все сложнее и сложнее ориентироваться в том,
какой вариант именно нужно учить. В этом случае количество
повторов вовсе не способствует качественному и эффективному
запоминанию.  Гонять по сто раз одно место будет без толку.
Процентов на 80 мышечная память  начинает работать  уже со второго
повтора разучиваемого фрагмента. Это означает что, при втором
повторе мышцы уже  во  многом воспроизводят то, что было в них «
прописано» при первой игре. И если при первом изучении (прочтении)
материала была допущена ошибка, то велика вероятность того, что такая же ошибка появится и при втором. Если ошибки были допущены
и в первом и во втором повторах, то в третьем она почти неизбежна.
Вот почему разбирая чтото в первый раз, очень важно сразу играть
максимально аккуратно и точно, с расслабленными руками (и другими
мышцами). Это возможно только сделать только при достаточно
медленном темпе. Именно по этой причине пытаться « с наскоку»
выучить, сыграть, чтото сразу в быстром темпе является роковой
ошибкой.  Именно подобная страсть сыграть все сразу и быстро и
приносит много вреда.
 От сюда  и своего рода  забавное противоречие
« Что бы научится играть быстро, нужно научиться играть
медленно».

 Не для кого не секрет что быстрые пассажи невозможно играть с
напряженными и закрепощенными руками. А необходимая свобода в
руках достигается именно путем подобного «обучения мышц» в
медленном темпе. В том темпе, при котором руки способны играть в
расслабленном состоянии. После того, как мышцы запомнили чтото в
расслабленном состоянии, они и после повышения темпа останутся
раскрепощенными.
Вот и получается что
МЕДЛЕННЫЙ ТЕМП, РАССЛАБЛЕННЫЕ РУКИ И
АККУРАТНОСТЬ  ключ к качественной и быстрой игре.
 Для этого в процессе изучения любого материала, очень важно «
смотреть в оба» и концентрировать свое внимание на этих двух
моментах (расслабленные мышцы, аккуратность). И если  такого рода
«внутренний обзор» замечает чтото (напряженность в мышцах,
неточность штриха или аппликатуры), то нужно   «сбавить темп» и
принять меры.
 Первое соприкосновение с новым материалом играет важнейшую
роль, и поэтому требует максимальной концентрации внимания. Это
по началу не легко, но если это входит в привычку, то потом все
происходит на автопилоте. Положительный эффект от подобных
усилий того стоит.
 Хорошая новость заключается в следующем. Разучивая что либо,
сумев точно повторить второй и третий  раз изучаемый фрагмент, как
правило в четвертый и последующие разы, эффект точного запоминания увеличивается в разы. Т.е. в четвертый раз пальца уже
сами воспроизведут все точно и без ошибок. И не нужно будет гонять
один и тот же фрагмент по 20 раз, для того чтобы его выучить.
(Конечно, многое зависит от сложности самого фрагмента). Таким
образом, время того чтобы выучить чтото, сокращается в разы, а игра
становится более аккуратной.

Будет ли мышечная память «работать на нас или против нас» зависит
от вас.

file_name: Мыш память гитариста. Плохо или хорошо ?.doc

intro: Струнные инструменты имеют свою специфику. И она тесно связана с заготовленной мышечной активностью рук и пальцев. В данном докладе будут рассмотрены с полярных сторон, все плюсы и минусы мышечной памяти. Ведь она является верным спутником и в то же время коварным врагом музыканта исполнителя.

title: Мышечная память гитариста. Плохо или хорошо ?


extracted_text:
Итоговый тест по истории России 6 класс
1 Вариант
 1. К восточным славянам относятся племена:
  А. хазары, печенеги, половцы
  Б.  поляне, древляне, дреговичи
  В.  торки, ливы, пруссы
  Г.  мурома, ливы, мордва
2. С именем князя Ярослава Мудрого связано:
  А. покорение Дунайской Болгарии
  Б.  крещение Руси
  В. принятие Русской Правды
  Г. объединение Киева и Новгорода
3. Объезд князем и его дружины своих владений с осени до  весны:
  А.  полюдье                      В.  повоз
  Б.  обход                           Г.   ополчение
4. В 945 г. древлянами был убит князь:
  А.  Рюрик                         В.   Игорь
  Б.   Олег                            Г.   Святослав
5. Русь приняла крещение в:
  А.  860 г.                           В.   988 г.
  Б.   980 г.                          Г.   996 г.
6. Первый свод письменных законов Древней Руси назывался:
  А.  Русская Правда          В.  Урок Ярославичам
  Б.  Судебник                     Г.  Соборное Уложение
7. Первая известная летопись на Руси:
  А.  «Слово о полку Игореве»
  Б.   «Поучение Владимира Мономаха»
  В.   «Повесть временных лет»
  Г.   «Повесть о разорении Рязани Батыем»
8. Первый из русских городов, павший под ударом войска Батыя:
  А.   Москва                        В.  Рязань
  Б    Коломна                      Г.   Новгород
9. Прозвище Невский князь Александр Ярославович получил за:
 А.   проведение переписи населения в Новгороде
 Б.   поездку к хану Орды за ярлыком
 В.   победу над крестоносцами
 Г.   разгром шведского отряда
10. Ордынские чиновники, которые собирали дань:
 А.   бесермены                  В.  баскаки
 Б.   беки                             Г.   эмиры
11. Князь, в правление которого Москва становится центром Русской
      православной церкви:
 А.   Иван Калита      Б. Дмитрий Донской    В. Александр Невский
12. Духовный лидер, от которого Дмитрий Иванович получил
      благословление накануне Куликовской битвы:
  А.  Сергий Радонежский                 В.  митрополит Алексий
  Б.   митрополит Петр                       Г.  патриарх Никон
13. Каковы были причины раздробленности Руси?
А) Княжеские усобицы
Б) Экономическая слабость княжеств
В) Нашествие монголотатар
14. Кто напал на Русь с Востока?
А) Швеция
Б) Дания
В) Византия
Г) МонголоТатары
15. В каком году произошла Невская битва?    А) 1242      Б) 1244      В) 1243    Г) 1240
16. Какой князь проявил героизм и храбрость в Невской Битве?
А) Ярослав Мудрый       Б) Иван Колита      В) Александр Невский
17. Какой хан стоял во главе МонголоТатар, когда они напали на Русь? А) Мамай      Б) Чингисхан      В) Батый
18. За что получил Иван IV, прозвище Грозный?
А) За стратегическое мышление       Б) За скверный характер      В) За жестокость в обращении к людям.
Итоговый тест по истории России 6 класс
2 Вариант
1.Кто такой Иван IV?
А) Великий князь
Б) Великий царь
В) Деспот
Г) Президент
2.Что такое опричнина?
А) Это политическая независимость
Б) Это политический террор
В) Это внешняя политика
3. Что такое ясак?
А) Грамота, на управление землями в Монголии.
Б) Грамота, которую давали татаромонголы, для княжения на Руси.
В) Документ, удостоверяющий личность монголотатар.
4. Чьи это слова? Кто к нам с мечом придёт, тот от меча и погибнет!
А) Чингисхана     Б) Ярослава Мудрого     В) Александра Невского
5. Кто собрался в городе Любеч в 1097г?  А) Князья   Б) Крестьяне    В) Дружина
6. В каком году была Куликовская битва?     А) 1380 г.   Б) 1422 г.    В) 1550 г.     Г) 1242 г.
7. За что Дмитрий Иванович получил прозвище Донской?    А) За укрепление Москвы
Б) За устранение монгольского ига      В) За победу в Куликовской битве
8. Что такое избранная рада?
А) Свод законов    Б) Узкий круг лиц, приближённых к царю    В) Родственники царя.
9. В каком году был Земский собор?
А) 1550 г.     Б) 1498 г.     В) 1549 г.
10. Что такое Юрьев День?
А) День, когда можно было ездить на ярмарку
Б) День, когда можно было переходить от одного помещика к другому
В) День, когда можно было голосовать
11. Во сколько лет Иван Грозный остался без отца
А) в 10    Б) в 3     В) в 7
12. Кого убил Иван IV?
А) Своего отца   Б) Свою жену    В) Своего сына
13. Духовный лидер, от которого Дмитрий Иванович получил
      благословление накануне Куликовской битвы:
  А.  Сергий Радонежский                 В.  митрополит Алексий
  Б.   митрополит Петр                       Г.  патриарх Никон
14. Река, на берегу которой произошло стояние войска Ивана III и Ахмата:
  А.  Угра                                            В.  Дон
  Б.  Непрядва                                    Г.   Калка
15.  Год принятия Судебника Ивана III:
   А. 1380 г.                                        В.  1480 г.
   Б.  1382 г.                                       Г.   1497 г
16. Участники Куликовской битвы: Выберите правильный вариант ответа среди  предложенных.
  А.  Пересвет                                  Г.  Челубей
  Б.  Ягайло                                      Д.  Тохтамыш
  В.  Мамай                                      Е.  Ахмат
                        1. А Б Д                                3. Б В Г
                        2. Б В Е                                4. А В Г
 17. В результате монгольского нашествия на Русь:
 А.  большинство городов было сожжено
  Б.  запустели пахотные земли
  В.  установлен военнополитический союз с Ордой
  Г.  погибли большинство князей и воевод
  Д.  большинство земель не пострадало
                       1. А Б Г
                       3. В Г Д 2. Б В Д                              4. А Г Д
18. Соотнесите события и даты:
  1.  Невская битва                            А.  1223 г.
  2.  Куликовская битва                    Б.  1240 г.
  3.  Ледовое побоище                      В.  1380 г.
  4.  Битва на р. Калка                       Г.  1242 г.

Итоговый тест по истории России 6 класс
3 Вариант
1. Первый свод письменных законов Древней Руси назывался:
  А.  Русская Правда          В.  Урок Ярославичам
  Б.  Судебник                     Г.  Соборное Уложение
2. Объезд князем и его дружины своих владений с осени до  весны:
  А.  полюдье                      В.  повоз
  Б.  обход                           Г.   ополчение
3. Русь приняла крещение в:
  А.  860 г.                           В.   988 г.
  Б.   980 г.                          Г.   996 г.
4. Прозвище Невский князь Александр Ярославович получил за:
 А.   проведение переписи населения в Новгороде
 Б.   поездку к хану Орды за ярлыком В.   победу над крестоносцами   Г.   разгром шведского отряда
     5. К восточным славянам относятся племена:
  А. хазары, печенеги, половцы       Б.  поляне, древляне, дреговичи         В.  торки, ливы, пруссы   Г.  мурома, ливы, мордва
6. Первая известная летопись на Руси:
  А.  «Слово о полку Игореве»    Б.   «Поучение Владимира Мономаха»
  В.   «Повесть временных лет»     Г.   «Повесть о разорении Рязани Батыем»
7.  Куликовская битва произошла в: А.  1240 г.                                         В.  1480 г.
                                                               Б.  1380 г.                                          Г.  1242 г.
8. Первый из русских городов, павший под ударом войска Батыя:
  А.   Москва                        В.  Рязань           Б    Коломна                      Г.   Новгород
     9. С именем князя Ярослава Мудрого связано:А. покорение Дунайской Болгарии     Б.  крещение Руси
 В. принятие Русской Правды  Г. объединение Киева и Новгорода
10. В 945 г. древлянами был убит князь:
  А.  Рюрик                         В.   Игорь           Б.   Олег                            Г.   Святослав
11. Ордынские чиновники, которые собирали дань:
 А.   бесермены                  В.  Баскаки                          Б.   беки                             Г.   эмиры
12. Князь, в правление которого Москва становится центром Русской
      православной церкви:
 А.   Иван Калита      Б. Дмитрий Донской    В. Александр Невский
13.  Куликовская битва произошла в:
  А.  1240 г.                                         В.  1480 г.
  Б.  1380 г.                                          Г.  1242 г.
14. Река, на берегу которой произошло стояние войска Ивана III и Ахмата:
  А.  Угра                                            В.  Дон
  Б.  Непрядва                                    Г.   Калка
 15.  Год принятия Судебника Ивана III:
   А. 1380 г.                                        В.  1480 г.
   Б.  1382 г.                                       Г.   1497 г.
       Выберите правильный вариант ответа среди  предложенных.
16. Участники Куликовской битвы:
  А.  Пересвет                                  Г.  Челубей
  Б.  Ягайло                                      Д.  Тохтамыш
  В.  Мамай                                      Е.  Ахмат
                        1. А Б Д                                3. Б В Г
                        2. Б В Е                                4. А В Г
17.  В результате монгольского нашествия на Русь:
  А.  большинство городов было сожжено
  Б.  запустели пахотные земли
  В.  установлен военнополитический союз с Ордой
  Г.  погибли большинство князей и воевод 3. В Г Д
  Д.  большинство земель не пострадало
                       1. А Б Г
                       2. Б В Д                              4. А Г Д
18. Соотнесите события и даты:
  1.  Невская битва                            А.  1223 г.
  2.  Куликовская битва                    Б.  1240 г.
  3.  Ледовое побоище                      В.  1380 г.
  4.  Битва на р. Калка                       Г.  1242 г.
Ключ
1
     1 В. Б
     2 В. Б
     3 В. А
2
В
Б
А
3
А
Б
В
4
Б
В
Г
5
Г
А
Б
6
А
А
В
7
В
В
Б
8
В
Б
В
9
Г
В
В
10
В
Б
Б
11
А
Б
В
12
А
В
А
13
А,
Б
А
Б
14
Г
А
А
15
В
Г
Г
16
В
4
4
17
В
Г
1
18
В
1Б,2В,
3Г, 4А
1Б,
2В,3Г,4
А.

file_name: Итоговый тест по истории России 6 класс.docx

intro: Тест по истории выполняется учащимися шестых классов в конце учебного года для анализа образовательного процесса. Учащимся даются варианты ответов, что усложняет правильность их ответе. Каждый учащийся должен знать историю России, изучать ее и не останавливаться на достигнутом. Читать дополнительную информацию.

title: Итоговый тест по истории России 6 класс


extracted_text:
Результаты освоения программы кружка «Лаборатория чудес»

Личностные:
 учебнопознавательный интерес к  экспериментально исследовательской деятельности, к отгадыванию тайн природы, к практическим
способам решения новой задачи
 ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе наблюдения, изучения объектов окружающего мира
 формирование основ безопасного, здорового образа жизни
 развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности
Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия.
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и  в конце действия
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия.
Познавательные:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом
информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета; осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью таблиц, схем, диаграмм, с
помощью инструментов ИКТ;
строить сообщения, делать презентации  в устной и письменной форме;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
 делать выводы на основе наблюдений, опытов, экспериментов
 строить гипотезы, проверять их правдоподобность.
Коммуникативные:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы, возникающие в ходе опытов;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Формы проведения занятий: беседы, лекции,  игры,  виртуальные экскурсии,  викторины, презентации, конкурсы поделок, выставки работ
обучающихся, участие в районных и  российских конкурсах, практическая работа (групповая и индивидуальная).
Содержание программы
Материалы и инструменты
Техническая деятельность человека. Техника безопасности
 Условные обозначения  графических изображений. Технические понятия
Первоначальные графические знания и умения
Изготовление макетов и моделей из бумаги и картона
Изготовление объёмных моделей  с применением пенопласта и других бросовых материалов
Простейшие машины и механизмы. Виды развёрток составных частей
Художественное оформление поделок
Выставки
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
в
К-во
часо
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Тематическое планирование
Тема
Вводное занятие.
Общие сведения. Виды и свойства бумаги. Форма листа бумаги для моделей.
Моделирование путём прямого повторения за учителем - его рассказом и показом - необходимых
действий.
Графический язык. Изображение на чертеже действий и последовательности их выполнения.
Практическое выполнение моделей. Принципы оформления работы
Работа с бумагой и спичками.
Работа с бумагой и спичками. Изготовление  вертолёта.
Работа с бумагой и спичками. Изготовление самолёта.
Знакомство с материалами для моделирования.
Моделирование бумажного самолета. Изготовление деталей.
Моделирование бумажного самолета. Сборка деталей.
Модель лодочки с парусом. Графическая работа.
Модель лодочки с парусом. Изготовление деталей.
Модель лодочки с парусом. Сборка деталей.
Модель лодочки с парусом. Художественное оформление.
Изготовление бумажных деталей для мельницы. Графическая работа.
Изготовление бумажных деталей для мельницы.
Раскрашивание деталей для мельницы.
Сбор из деталей модели мельницы.
Изготовление деталей из картона для автомобиля.
Раскрашивание деталей автомобиля.
Сбор игрушечного автомобиля.
Изготовление бумажного вертолета. Графическая работа.
Изготовление бумажного вертолета. Изготовление деталей. 25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Изготовление бумажного вертолета. Сборка деталей.
Изготовление бумажного вертолета. Художественное оформление.
Чертежные инструменты и принадлежности.
Упражнения в проведении параллельных и перпендикулярных линий в процессе изготовления
таблиц часового циферблата со стрелками, солнечных часов.
Построение основных многоугольников с помощью циркуля и линейки. Изготовление шаблонов.
Номограммы равностороннего треугольника, квадрата и пентагона. Моделирование Платоновых
и архимедовых тел. Составление выкройки.
Основные приёмы работы с бумагой. Моделирование многогранников. Моделирование
звёздчатых многогранников.
Принципы моделирования. Составление чертежей отдельных деталей и единой выкройки.
Игрушки, собранные без клея на основе додекаэдра. Игрушки на основе додекаэдра, его
половинки и икосаэдра.
Изготовление бумажных моделей парашюта, стрелы. Изготовление шаблонов для простейших
изделий по клеткам.
Технический рисунок модели корабля.
Чертеж модели корабля.
Линии видимого контура. Эскиз.
Линии невидимого контура.
Эскиз.
Модель парашюта. Графическая работа.
Модель парашюта. Изготовление деталей.
Модель парашюта. Сборка деталей.
Модель парашюта. Художественное оформление.
Модель ракеты. Графическая работа.
Модель ракеты. Изготовление деталей.
Модель ракеты. Сборка деталей.
Модель ракеты. Художественное оформление.
Модель солнечных часов.
Инструменты, материалы и правила безопасности при работе. Знакомство с техническим
моделирование.
Изготовление деталей из картона и бумаги для модели парохода. Графическая работа.
Изготовление деталей из картона и бумаги для модели парохода.
Сбор модели парохода 52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Моделирование танка Т-34. Графическая работа.
Моделирование танка Т-34. Изготовление деталей.
Моделирование танка Т-34.  Изготовление деталей.
Моделирование танка Т-34. Изготовление деталей.
Моделирование танка Т-34. Сборка деталей.
Моделирование танка Т-34. Художественное оформление.
Контур, силуэт технического объекта. Способы разметки.
Шаблоны, трафареты. Способы перевода чертежей на бумагу, картон, фанеру.
Шаблоны, трафареты. Способы перевода чертежей на бумагу, картон, фанеру.
Изготовление деталей для подвижной игрушки «Петрушка».
Изготовление деталей для подвижной игрушки «Петрушка».
Сбор игрушки «Петрушка». Изготовление деталей для подвижной игрушки «Собачка».
Изготовление деталей для подвижной игрушки «Собачка».
Изготовление деталей для подвижной игрушки «Собачка».
Сбор игрушки «Собачка»
Художественное оформление игрушек «Петрушка» и «Собачка
Обобщающее занятие
Экскурсия
Экскурсия

file_name: лаборатория чудес.docx

title: Рабочая программа кружка технического моделирования "Лаборатория чудес"


extracted_text:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Контрольная работа №2
по теме: «Натуральные числа и нуль»
Вариант №1
Контрольная работа №2
по теме: «Натуральные числа и нуль»
Вариант №2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

file_name: Контрольная работа №2.docx

intro:
Контрольная работа  по теме: « Натуральные числа и нуль ». (5 класс, математика) .  Работа разделена на три уровня сложности. Последнее задание дополнительное, в основную работу не входит и оценивается отдельно. С контрольной работой может справиться каждый учащийся.  В работе всего два варианта.Контрольная работа №2
по теме: «Натуральные числа и нуль»

title: Контрольная работа  по теме: «Натуральные числа и нуль» (5 класс, математика)


extracted_text:
Пояснительная записка
       Адаптированная рабочая программа по учебному курсу   «Математика» для   89 классов составлена на основе примерной программы в
соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования, приказ
Министерства Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089.
    Программа обеспечивает преемственность программ между уровнями обучения, рассчитана на овладение содержания предмета на базовом
уровне в объёме 350 часов, реализуемых по 5 часов в неделю:
    8 класс – 180 часов (36 учебных недель);
    9 класс – 170 часов (34 учебные недели).
Предмет «Математика» в 8−9х классах по блокам изучаются предметы «Алгебра» и «Геометрия».  Предмет «Алгебра» включает
некоторые вопросы арифметики, развивающие числовую линию 5–6х классов, собственно алгебраический материал, элементарные функции,
а также элементы вероятностностатистической линии. В рамках учебного предмета «Геометрия» традиционно изучается евклидова
геометрия, элементы векторной алгебры, геометрические преобразования.
Изучение математики на второй ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
 овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования;
 интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе:
ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных
представлений, способность к преодолению трудностей;
 формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений
и процессов;
 воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для
научнотехнического прогресса.
Для достижения поставленных целей решаются следующие задачи:






уметь работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации);
развивать представление о числе,
овладевать символьным языком математики,
изучать элементарные функциональные зависимости,
 осваивать  основные факты и методы планиметрии,
знакомиться с простейшими пространственными телами и их свойствами, формировать представления о статистических закономерностях в реальном мире и различных способах их изучения, об особенностях

выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
 овладевать практически значимыми математическими умениями и навыками, их применение к решению математических и нематематических
задач, предполагающее умение:
  выполнять устные, письменные, инструментальные вычисления; проводить несложные практические расчеты с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
  выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений, применять их для решения учебных математических задач и задач,
возникающих в смежных учебных предметах;
  пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять формулы зависимостей между величинами на основе обобщения
частных случаев и эксперимента;
  решать линейные и квадратные уравнения и неравенства, а также приводимые к ним уравнения, неравенства, системы; применять
графические представления для решения и исследования уравнений, неравенств, систем; применять полученные умения для решения задач из
математики, смежных предметов, практики;
 строить графики функций, описывать их свойства, использовать функциональнографические представления для описания и анализа
учебных математических задач и реальных зависимостей;
  использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира; выполнять чертежи, делать рисунки, схемы по условию
задач;
  измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
  применять знания о геометрических фигурах и их свойствах для решения геометрических и практических задач;
  использовать основные способы представления и анализа статистических данных; решать задачи на нахождение частоты и вероятности
случайных событий;
  применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к
непосредственному применению известных алгоритмов;
 точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику; использовать
различные языки математики (словесный, символический, графический); обосновывать суждения, проводить классификацию, доказывать
математические утверждения.
               Цели данной программы поставлены с учётом цели образовательной программы школы: совершенствование образовательной
деятельности, направленной на повышение качества образования, способствующего успешному развитию личности воспитанника независимо
от его стартовых возможностей в условиях реал и ищи и изменений в законодательстве, регулирующем сферу образования.
.
      Реализация указанных целей достигается   в результате освоения следующего минимума содержания образования: Разделы и темы
Количество часов
8 класс
9 класс
Рациональные  дроби
Четырехугольники
Квадратные корни
Площади фигур
Квадратные уравнения
Подобные треугольники
Неравенства.
Окружность
Степень с целым показателем. Элементы статистики
Векторы. Метод координат
Квадратичная функция
Уравнения и системы уравнений
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Скалярное произведение векторов
Длина окружности и площадь круга
22(2)
14(1)
20(2)
14(1)
23(3)
19(1)
19(1)
17(1)
15(1)

18(1)
25(2)
22(2)
10(1)
16(1) Арифметическая и геометрическая прогрессии
Движение
Степенная функция. Корень пй степени
Об аксиомах планиметрии
Тригонометрические выражения
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Повторение
Итого
Всего
14(2)
12(1)
6(1)
2
15(2)
5
25(3)
170(16)
17(3)
180(16)
350
Резервные часы по программе (42ч.) распределены следующим образом:












2 ч. – контроль знаний;
1ч. – «Функции»;
1ч. – «Параллельные прямые»;
1ч. – «Степень с натуральным показателем»;
2ч. – «Степень с целым  показателем»;
4 ч. – «Уравнения и системы уравнений»;
1ч.   «Подобные треугольники»;
2ч.  «Неравенства»;
3ч.  «Четырехугольники»;
6ч. – «Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей»
4 ч. – тренировочные и диагностические работы по материалам ГИА;
15 ч. – повторение материала, необходимого для прохождения ГИА. Методическое обеспечение программы включает следующие формы обучения:
 урок (изучения нового, закрепления знаний, комплексного применения знаний, обобщения и систематизации знаний, контроля и
коррекции знаний);
 исследовательская работа;


 фронтальная работа;

коллективная работа;
индивидуальная работа;
групповая работа;
методы обучения:
 объяснительноиллюстративный (рассказ, беседа, объяснение, доклад, показ, инструктаж);
 репродуктивный (лекция, алгоритмическое предписание, упражнения);
 проблемный (беседа, проблемная ситуация, обобщение);
 частичнопоисковый (диспут, самостоятельная работа),
 исследовательский (исследовательское моделирование, сбор новых фактов, проектирование).
    Обучающиеся  с задержкой  психического  развития – это  дети, имеющее  недостатки  в  психологическом  развитии,  подтвержденные
психологомедикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
    На уровне основного общего образования в МКОУ школеинтернате обучаются дети с ЗПР  с выраженными и  сложными  по  структуре
нарушениями  когнитивной  и (или) аффективноповеденческой сфер личности. Обучающиеся  с  ЗПР  испытывают  в  той  или  иной
степени выраженные  затруднения  в  усвоении  образовательных  программ,  обусловленные недостаточными  познавательными
способностями,  специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями  в
организации  деятельности  и/или  поведения.  Общими  для обучающихся с ЗПР МКОУ школыинтерната являются в разной степени
выраженные недостатки в  формировании  высших  психических  функций,  замедленный  темп  либо неравномерное  становление
познавательной  деятельности,  трудности произвольной саморегуляции. Нередко у обучающихся отмечаются нарушения речевой  и
мелкой  ручной  моторики,  зрительного  восприятия  и пространственной  ориентировки,  умственной  работоспособности  и
эмоциональной сферы.
   Особенности детей с задержкой психического развития:
•
•
•
•
•
•
снижение работоспособности;
повышенная истощаемость;
неустойчивость внимания;
более низкий уровень развития восприятия;
недостаточная продуктивность произвольной памяти;
отставание в развитии всех форм мышления; своеобразное поведение;
бедный словарный запас;
низкий навык самоконтроля;
незрелость эмоциональноволевой сферы;
•
•
•
•
ограниченный запас общих сведений и представлений
   Изучение учебного материала ведётся  дифференцированно с включением элементов  коррекционноразвивающих технологий,
основанных на принципах: усиление практической направленности изучаемого материала; опора на жизненный опыт ребёнка; ориентация
на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами; необходимость и
достаточность в определении объёма изучаемого материала; введение в содержание учебных программ коррекционных заданий,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
 Основные коррекционные задачи:
•     сформировать умение выделять и осознавать учебную задачу;
•    научить строить план деятельности;
•    научить актуализировать свои знания;
•   научить подбирать адекватные средства деятельности;
•    научить осуществлять планирование: самоконтроль и самооценку своей деятельности;
•    способствовать развитию  навыков общения, правильного поведения;
•   способствовать  развитию эмоциональной сферы;
•    способствовать развитию общеинтеллектуальных умений (приемов анализа сравнения, обобщения действий, группировки,
классификации).
     Коррекционно  развивающая работа:
·
·
·
·
·
осуществление помощи в планировании учебной деятельности: повторение, анализ и устранение ошибок, выполнение
минимума упражнений для ликвидации пробелов;
дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к активному труду, эмоциональный
комфорт, доброжелательность на уроке;
организация взаимопомощи;
осуществление  индивидуальной работы: система заданий на отработку повторения учебного материала, развивающие
упражнения на формирование определенных психических процессов.
      Для исследования и повышения качества обучения используются методы контроля: письменный (контрольная работа, тестирование,
экзамен), устный (индивидуальный  или  фронтальный опрос).     Кроме этого, планируется  проведение  первичного контроля в форме
ответов на вопросы (устного и письменного), тестовых задании, поиска ответов в тексте учебника, решение типичных упражнений. Промежуточный контроль результатов изучения курса, проводится в виде тестовых контрольных работ, контрольных работ,
административных контрольных работ (комбинированные, тестовые). Итоговый контроль результатов изучения курса математики
предусмотрен в форме ГИА в 9 классе. Оценка качества образования производится по пятибалльной системе.
Для реализации программы используются учебники:
 Алгебра: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / (Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова);
под редакцией С.А.Теляковского. – 16е издание – М. : Просвещение, 2008;
 Алгебра. 9 класс: учебник для   общеобразовательных учреждений / (Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова);
под редакцией С.А.Теляковского. – 17е издание – М. : Просвещение, 2010;
 Геометрия, 79: учебник для   общеобразовательных учреждений / Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцеви др. – 18е издание –
М.: Просвещение, 2008.

В результате изучения математики ученик должен:
знать/понимать
существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
как   используются   математические   формулы,   уравнения   и   неравенства;   примеры   их   применения   для   решения   математических   и
практических задач;
как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;
каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;  примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных
для практики.
Арифметика
уметь
выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение
однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;
переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях
обыкновенную в виде десятичной, проценты — в виде дроби и дробь — в виде процентов; записывать большие и малые числа с
использованием целых степеней десятки;
выполнять   арифметические   действия   с   рациональными   числами,   сравнивать   рациональные   и   действительные   числа;   находить   в
несложных случаях значения степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;









 















округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых
выражений;
пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через более
мелкие и наоборот;
решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с пропорциональностью величин, дробями и процентами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
решения   несложных   практических   расчетных   задач,   в   том   числе   c   использованием   при   необходимости   справочных   материалов,
калькулятора, компьютера;
устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с использованием различных приемов;
интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и
явлений.
Алгебра
уметь
составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и
выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную
через остальные;
выполнять   основные   действия   со   степенями   с   целыми   показателями,   с   многочленами   и   с   алгебраическими   дробями;   выполнять
разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих
квадратные корни;
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные
нелинейные системы;
решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
изображать числа точками на координатной прямой;
определять   координаты   точки   плоскости,   строить   точки   с   заданными   координатами;   изображать   множество   решений   линейного
неравенства;
распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких
первых членов;
находить значения  функции,  заданной  формулой,  таблицей,  графиком  по ее аргументу;  находить  значение  аргумента по значению
функции, заданной графиком или таблицей;
определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств; 


















описывать свойства изученных функций, строить их графики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами; нахождения нужной
формулы в справочных материалах;
моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с использованием аппарата алгебры;
описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании несложных практических
ситуаций;
интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
Геометрия
уметь
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур;
распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;
в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;
вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том числе: для углов от 0 до 180 определять значения
тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них,
находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур,
составленных из них;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения,
алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
проводить   доказательные   рассуждения   при   решении   задач,   используя   известные   теоремы,   обнаруживая   возможности   для   их
использования;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
решения геометрических задач с использованием тригонометрии
решения   практических   задач,   связанных   с   нахождением   геометрических   величин   (используя   при   необходимости   справочники   и
технические средства); 














построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
Элементы логики, комбинаторики,
статистики и теории вероятностей
уметь
проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или ранее полученных утверждений, оценивать
логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов, а также с использованием правила умножения;
вычислять средние значения результатов измерений;
находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические данные;
находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);
распознавания логически некорректных рассуждений;
записи математических утверждений, доказательств;
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин,
площадей, объемов, времени, скорости;
решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;
сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставления
модели с реальной ситуацией;
понимания статистических утверждений.

file_name: ЗПР  ФК математика.doc

intro:
Адаптированная рабочая программа по учебному курсу   «Математика» для   8-9 классов составлена на основе примерной программы в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования, приказ Министерства Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089.
Обучающиеся  с задержкой  психического  развития – это  дети, имеющее  недостатки  в  психологическом  развитии,  подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

title: Адаптированная рабочая программа по учебному курсу   «Математика» для   8-9 классов (ФК ГОС)


extracted_text:
Пояснительная записка
     Адаптированная рабочая программа по учебному курсу «Физика» для   89 классов составлена на основе примерной программы в
соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования, приказ
Министерства Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089.
  Программа обеспечивает преемственность программ между уровнями обучения, рассчитана на овладение содержания предмета на
базовом уровне в объёме 140 часов, реализуемых по 2 часа в неделю:
    8 класс – 72 часа (36 учебных недель);
    9 класс – 68 часов (34 учебные недели).
Рабочая программа направлена на достижение следующих целей:





освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах,
которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине
мира;
овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые
измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц,
графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных
явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при
решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
 воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий
для   дальнейшего   развития   человеческого   общества,   уважения   к   творцам   науки   и   техники;   отношения   к   физике   как   к   элементу
общечеловеческой культуры;
применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности   своей
жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.
Для достижения поставленных целей решаются следующие задачи:

использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование; овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
владение   монологической  и  диалогической  речью, развитие   способности  понимать   точку зрения  собеседника   и  признавать
 формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;



право на иное мнение;



использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий:
организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.
               Цели и задачи данной рабочей программы поставлены с учётом цели     образовательной программы школы: совершенствование
образовательной   деятельности,   направленной   на   повышение   качества   образования,   способствующего   успешному   развитию   личности
воспитанника независимо от  его стартовых возможностей в условиях реализации  изменений в законодательстве, регулирующем сферу
образования.
      Реализация указанных  целей достигается   в результате освоения следующего минимума содержания образования:
Разделы  (140 часов)
8 класс
(72 часа)
9класс
(68 часов)
Физика и физические методы изучения природы
Механические явления
Тепловые явления
Электрические и магнитные явления
Электромагнитные колебания и волны
Квантовые явления
Резерв свободного учебного времени
22
30
18
21
22
23
2 ч итоговое обобщение
2 ч итоговое обобщение Резервные часы по программе (4ч.) распределены следующим образом:

4 ч. – итоговое обобщение

Количество часов, отведённых на контрольные, лабораторные работы и экскурсии
№
п/п
1
2
Класс
8
9
Итого
Количество контрольных работ
за год
5
 5
10
Количество
лабораторных работ за год
10 + 22   кратковременных
6 +   6     кратковременных
16 + 28  кратковременных
Экскурсии
2
2
Методическое обеспечение программы включает следующие формы обучения:
 урок (изучения нового, закрепления знаний, комплексного применения знаний, обобщения и систематизации знаний, контроля и
коррекции знаний);
 исследовательская работа;


 фронтальная работа;

коллективная работа;
индивидуальная работа;
групповая работа;
методы обучения:
 объяснительноиллюстративный (рассказ, беседа, объяснение, доклад, показ, инструктаж);
 репродуктивный (лекция, алгоритмическое предписание, упражнения);
 проблемный (беседа, проблемная ситуация, обобщение);
 частичнопоисковый (диспут, самостоятельная работа),
 исследовательский (исследовательское моделирование, сбор новых фактов, проектирование). Обучающиеся     с   задержкой     психического     развития   –   это     дети,   имеющее     недостатки     в     психологическом     развитии,
подтвержденные психологомедикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
На уровне основного общего образования в МКОУ школеинтернате обучаются дети с ЗПР   с выраженными и   сложными    по
структуре  нарушениями  когнитивной  и (или) аффективноповеденческой сфер личности. Обучающиеся  с  ЗПР  испытывают  в  той  или
иной   степени выраженные    затруднения   в   усвоении   образовательных   программ,   обусловленные недостаточными   познавательными
способностями,  специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями  в  организации
деятельности    и/или    поведения.    Общими    для  обучающихся   с ЗПР  МКОУ  школыинтерната  являются   в разной  степени  выраженные
недостатки в   формировании   высших   психических   функций,   замедленный   темп   либо неравномерное   становление   познавательной
деятельности,     трудности   произвольной   саморегуляции.   Нередко   у   обучающихся   отмечаются   нарушения   речевой     и     мелкой     ручной
моторики,  зрительного  восприятия  и пространственной  ориентировки,  умственной  работоспособности  и эмоциональной сферы.
Особенности детей с задержкой психического развития:











снижение работоспособности;
повышенная истощаемость;
неустойчивость внимания;
более низкий уровень развития восприятия;
недостаточная продуктивность произвольной памяти;
отставание в развитии всех форм мышления;
своеобразное поведение;
бедный словарный запас;
низкий навык самоконтроля;
незрелость эмоциональноволевой сферы;
ограниченный запас общих сведений и представлений
    Изучение учебного материала ведётся дифференцированно с включением элементов  коррекционноразвивающих технологий, основанных
на принципах: усиление практической направленности изучаемого материала; опора на жизненный опыт ребёнка; ориентация на внутренние
связи в содержании  изучаемого материала  как в рамках одного предмета, так и между  предметами;  необходимость и достаточность в
определении   объёма   изучаемого   материала;   введение   в   содержание   учебных   программ   коррекционных   заданий,   предусматривающих
активизацию познавательной деятельности.
 Основные коррекционные задачи: •    сформировать умение выделять и осознавать учебную задачу;
•    научить строить план деятельности;
•    научить актуализировать свои знания;
•    научить подбирать адекватные средства деятельности;
•    научить осуществлять планирование: самоконтроль и самооценку своей деятельности;
•    способствовать развитию  навыков общения, правильного поведения;
•    способствовать  развитию эмоциональной сферы;
•         способствовать   развитию   общеинтеллектуальных   умений   (приемов   анализа   сравнения,   обобщения   действий,   группировки,
классификации).

 Коррекционно  развивающая работа:
·
·
·
·
·
осуществление   помощи   в   планировании   учебной   деятельности:   повторение,   анализ   и   устранение   ошибок,   выполнение
минимума упражнений для ликвидации пробелов;
дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
стимулирование   учебной   деятельности:   поощрение,   ситуация   успеха,   побуждение   к   активному   труду,   эмоциональный
комфорт, доброжелательность на уроке;
организация взаимопомощи;
осуществление     индивидуальной   работы:   система   заданий   на   отработку   повторения   учебного   материала,   развивающие
упражнения на формирование определенных психических процессов.
На уроках применяю здоровьесберегающие технологии. С целью сохранения здоровья  обучающихся на уроках использую: комплекс
упражнений   физминуток;   комплекс   упражнений   гимнастики   для   глаз;   дифференцированные   упражнения   с   целью   развития   позитивных,
индивидуальных свойств обучающегося – способностей, интересов, склонностей; уменьшение объёма домашнего задания за счет увеличения
плотности урока.
Учитывая   экологические   проблемы   современности,   в   данном   курсе   рассматриваю   вопросы,   направленные   на   формирование
общеэкологической культуры, экологической ответственности за судьбы своей страны и близких людей, планеты в целом. Экологическая
ответственность связана с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдалённые последствия своих
действий   в   природной   среде,   критическое   отношение   к   себе   и   другим,   добровольное,   свободное   соблюдение   требований,   связанных   с
бережным отношением к природе.
Изучение экологических знаний реализую при включении элементов экологии в курс физики.
Задачи экологизации курса физики состоят в том, чтобы сформировать у обучающихся представления:

о взаимосвязи явлений в природе и их изменении под влиянием антропогенной деятельности; 
о механизме антропогенного  воздействия  на природные явления и физических  методах моделирования  и прогнозирования
результатов этого воздействия;
а также умения:


наблюдать природные явления, оценивать влияние на них антропогенного фактора;
делать выводы и принимать решения.

 Компетентность во владении современными образовательными технологиями позволяет   осуществить   компетентностный   подход   в
образовании, способствует развитию обобщенных способов деятельности обучающихся, позволяющих им свободно ориентироваться в
различных ситуациях жизненного самоопределения.
      Для исследования и повышения качества обучения использую   методы контроля: письменный (контрольная работа, тестирование),
устный (индивидуальный или фронтальный опрос). В течение изучения курса     планирую провести 16 контрольных работ, в том числе
административные контрольные работы за счёт времени из раздела « Резервное время». Кроме этого, планирую проведение первичного
контроля в форме ответов на вопросы (устного и письменного), тестовых заданий, поиска ответов в тексте учебника, решение типичных
упражнений.
      Текущий  контроль результатов изучения курса, провожу в виде тестовых контрольных работ, контрольных работ, административных
контрольных   работ   (комбинированные,   тестовые).   Промежуточный   контроль   результатов   изучения   курса       предусмотрен   в   виде
административной   контрольной   работы.   (Приложение   2)   Оценка   качества   образования   производится   по   пятибалльной   системе.
(Приложение 3)
Для реализации программы использую учебники:
 А. В. Перышкин. Физика. 8 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. 15 изд., дополненное. – М.:Дрофа, 2012. – 192 с. Илл.
 А.В. Перышкин, Е.М. Гутник. Физика 9 класс. : Учебник для общеобразовательных учреждений. 15 изд., доработанное – М.:Дрофа,
2012. – 302 с. Илл.
       Выбор  учебников и пособий   осуществлён  в соответствии с Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря   2012г.   №   1067   «Об   утверждении   федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   Министерством   образования   и   науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях,  на 20132014 учебный год».   В
этих учебниках учтены требования федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования.
      Материал курса физики   учебнометодического комплекта А.В. Пёрышкина, Е.М. Гутника отличается доступностью, увлекательностью и
краткостью изложения.
В результате изучения физики на базовом уровне обучающийся должен: 


знать/понимать
смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом,
атомное ядро, ионизирующие излучения;
смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная
теплоемкость,   влажность   воздуха,   электрический   заряд,   сила   электрического   тока,   электрическое   напряжение,   электрическое
сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы;
смысл   физических   законов:   Паскаля,   Архимеда,   Ньютона,   всемирного   тяготения,   сохранения   импульса   и   механической   энергии,
сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, ДжоуляЛенца,
прямолинейного распространения света, отражения света;
           уметь

описывать   и   объяснять   физические   явления:   равномерное   прямолинейное   движение,   равноускоренное   прямолинейное   движение,
передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию,
излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов,
взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию,
отражение, преломление и дисперсию света;
использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени,
массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности
электрического тока;
представлять   результаты   измерений   с   помощью   таблиц,   графиков   и   выявлять   на   этой   основе   эмпирические   зависимости:   пути   от
времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины
нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени, силы
тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
приводить   примеры   практического   использования   физических   знаний   о   механических,   тепловых,   электромагнитных   и   квантовых
явлениях;
решать задачи на применение изученных физических законов;
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных
текстов, справочных и научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в
разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);





 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств;
рационального применения простых механизмов;
контроля за исправностью водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире;
обеспечения безопасности в процессе использования электробытовых приборов, электронной техники;
контроля за исправностью электропроводки;
оценки безопасности радиационного фона.







file_name: ЗПР  ФК физика.doc

intro:
Адаптированная рабочая программа по учебному курсу «Физика» для   8-9 классов составлена на основе примерной программы в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования, приказ Министерства Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089.
Особенности детей с задержкой психического развития:
•	снижение работоспособности;
•	повышенная истощаемость;
•	неустойчивость внимания;
•	более низкий уровень развития восприятия;
•	недостаточная продуктивность произвольной памяти;
•	отставание в развитии всех форм мышления;
•	своеобразное поведение;
•	бедный словарный запас;
•	низкий навык самоконтроля;
•	незрелость эмоционально-волевой сферы;
•	ограниченный запас общих сведений и представлений

title: Адаптированная рабочая программа по учебному курсу «Физика» для   8-9 классов (ФК ГОС)