extracted_text:
Заключительный урок по литературе в 8 классе.
 1. Правила игры.   Урок проводится в формате игры «Своя игра».
Класс делится на 4 команды по 5 человек. Каждая команда выбирает капитана, дает своей
команде  название. Последовательность хода  определяется жеребьевкой. На обсуждение
вопроса  команде дается 1 минута. Если команда дает неверный ответ, право ответить на
этот вопрос и последующие  переходит другой команде.
Все вопросы  поделены на 6 блоков, каждый блок  содержит 5 вопросов. В каждом блоке
есть вопрос « Кот в мешке». Если он выпадает, команда выбирает одного ученика, который
без подсказки и без обсуждения в группе дает ответ. Если ученик отвечает правильно, то
команда получает удвоенной количество очков, если неправильный ответ команда теряет
то количество баллов, которое стоит данный вопрос.
2.Задания.
Блок 1 «Термины».
10 баллов . Дайте определение драмы как жанра литературы.
20 баллов. Небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких
событиях в жизни человека это….
30 баллов. Что называется кульминацией?
40 баллов. Дайте определение  повести как жанру литературы.
50 баллов (кот в мешке).  Чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета –
это….
Блок 2. « Кто автор?»
10 баллов. «Пиковую даму» написал….
20 баллов. Поэму «Мцыри» написал….
30 баллов. Автор думы « Смерть Ермака»….
40 баллов.Кто автор комедии « Недоросль?»
50 баллов (кот в мешке). Автор трилогии «Детство»,»Отрочество», «Юность»…
Блок 3. «Узнай текст»
10 баллов.».. и начал он
Сердить лапой рыть песок,
Встал на дабы, потом прилег,
 И первый бешеный скачок
Мне страшной смертию грозил..»
20 баллов. « На столе, например, арбуз в семьсот  рублей арбуз. Суп  в кастрюльке прямо
на   пароходе     приехал   из   Парижа,   откроют   крышкупар,   которому   подобного   нельзя
отыскать в природе.»
30 баллов. « После ужина я  танцевал с ней кадриль,и, несмотря на то, что был,казалось,
бесконечно счастлив, счастье мое все росло и росло».
40 баллов. « Из  города на подводе приехал  фотограф! Приехал фотографировать  нас,
учащихся овсянской школы».
1 50 баллов (кот в мешке). « Переправа,переправа!
Берег левый, берег правый…»
Блок 4. « Герои».
  Высокая,
  стройная,
  прелестна.
10 баллов. « Угрюм и одинок,
Грозой оторванный листок,
Я вырос в сумрачных стенах
Душой дитя, судьбой монах».
20   баллов.»Она   была
  грациозная   и
величественная.Держалась   она   всегда   необыкновенно   прямо,   откинув     немного   назад
голову, и это давало ей какойто царственный вид.»
30  баллов.»  Постаревший  на  службе  и   очень  неглупый   посвоему  человек.  Говорит   ни
громко, ни тихо, ни много,ни мало».
40 баллов. «  Лицо  его было   бледновато  по сравнению  с  деревенскими,   прическа  «под
политику»волосы зачесаны назад. Необыкновенно добрые глаза. Было ему лет 25, но он
мне казался пожилым и очень солидным человеком».
50 баллов (кот в мешке).  « Она 3 года была честной женой честного человека. Характер
имела тихий, застенчивый.Но както она пошла на Гостиный двор и увидела там в витрине
крахмальный дамский воротничок…»
Блок 5. «Чьи слова?»
10 баллов. «Доктор, доктор, а нельзя ли изнутри погреться мне».
20 баллов. « Здесь много чиновников. Экое дурачье! Напишука я обо всем в Петербург к
Тряпичкину».
30 баллов. «Не хочу учиться, хочу жениться!»
40 баллов. «  Так и быть, отпущу тебя. Казнит так казнить, миловать  так миловать».
50 баллов .  « Когда мы любим, то не перестаем задавать себе вопросы: честно это или
нечестно, умно или глупо, к чему поведет эта любовь и так далее. Хорошо это или нет, я не
знаю, но что это мешает, не удовлетворяет, раздражает это я знаю».
Блок 6. «Описания».
10 баллов.  «Бал был чудесный: зала прекрасная с хорами, знаменитые музыканты, буфет
великолепный и разливанное море шампанского».
20 баллов. « Находилась она в 40 верстах от Оренбурга. У ворот я увидел старую чугунную
пушку. Улицы были тесны и кривы. Избы низки и большей частью покрыты соломой».
30 баллов. « На стене плакат:» Выдача трупов от 3х до 4х часов. Маленькие, как правило,
в больших рубахах, а большие в маленьких. В комнате около 30 разного сорта больных».
40 баллов. « Скоро потянулись перед ним пустынные улицы, которые даже и днем не так
веселы, а тем более вечером. Фонари стали мелькать реже, печально чернели с закрытыми
ставнями заснувшие низенькие лачуги».
2 50 баллов (кот в мешке). « Волгу толокном замесили, теленка на баню тащили, в кошеле
кашу варили, комара за 8 верст ловить ходили, блинами острог конопатили, блоху на цепь
приковали, небо кольями подпирали…»
3. Правильные ответы.
Блок 1. « Термины».
1. Драма произведение, предназначенное для постановки на сцене.
2. Рассказ.
3. Момент наивысшего действия в художественном произведении.
4. Один из видов эпического произведения, больше по объему и охвату жизненных явлений,
чем рассказ, и меньше, чем роман.
5. Гипербола.
Блок 2. « Кто автор?»
1. А.С.Пушкин.
2.М.Ю.Лермонтов.
3. К.Ф.Рылеев.
4. Д.И.Фонвизин.
5. Л.Н.Толстой.
Блок 3. «Узнай текст»
1. М.Ю. Лермонтов «Мцыри».
2. Н.В.Гоголь « Ревизор».
3. Л.Н. Толстой «После бала».
4. В.П.Астафьев « Фотография, на которой меня нет».
5. А.Т.Твардовский « Василий Теркин».
Блок 4. « Герои».
1.Мцыри, герой поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри».
2. Варенька, героины рассказа Л.Н.Толстого  После бала».
3. Городничий, герой комедии Н.В.Гоголь «Ревизор».
4. Учитель из повести В.П.Астафьева « Фотография, на которой меня нет».
5. Олечка Розова, героиня рассказа Тэффи «Жизнь и воротник».
Блок 5. «Чьи слова?»
1.Василий Теркин, поэма А.ТТвардовского « Василий Теркин».
2. Хлестаков, герой комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».
3. Митрофан, герой комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».
4. Емельян Пугачев, герой  повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
5. Алехин, герой рассказа А.П.Чехова «О любви».
Блок 6. «Описания».
3 1. Бал  в рассказе Л.Н.Толстого « После бала».
2. Белогорская крепость (Повесть А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
3. Описание больницы ( рассказ М.М.Зощенко  История болезни».
4. Описание ночного Петербурга ( рассказ Н.В.Гоголя «Шинель»).
5. Описание жизни глуповцев ( «История одного города», М.Е. СалтыковЩедрин).
4. Подведение итогов.
В   конце   урока   подсчитывается     баллы,   набранные   командами.   Определяется   команда
победитель,   которая   награждается     грамотами.   В   каждой   команде     выбирается   самый
активный , награждается  медалью «Знаток».
Учащиеся  сами  выставляют отметки членам своей команды.
5. Рефлексия.
После   подведения   итогов     учащиеся   прикрепляют   на   дерево,нарисованное   на   доске,
листочки   на   клейкой     основе   разных   цветов   (   красный,   если   урок   очень     понравился,
желтый понравился, зеленый – было неинтересно)
4

file_name: Заключительный урок по литературе в 8 классе.doc

intro:
Урок проводится в формате игры «Своя игра».
Класс делится на 4 команды по 5 человек. Каждая команда выбирает капитана, дает своей команде  название. Последовательность хода  определяется жеребьевкой. На обсуждение  вопроса  команде дается 1 минута. Если команда дает неверный ответ, право ответить на этот вопрос и последующие  переходит другой команде.
Все вопросы  поделены на 6 блоков, каждый блок  содержит 5 вопросов. В каждом блоке есть вопрос « Кот в мешке». Если он выпадает, команда выбирает одного ученика, который без подсказки и без обсуждения в группе дает ответ. Если ученик отвечает правильно, то команда получает удвоенной количество очков, если неправильный ответ- команда теряет то количество баллов, которое стоит данный вопрос.
В конце урока подсчитывается  баллы, набранные командами. Определяется команда-победитель, которая награждается  грамотами. В каждой команде  выбирается самый активный , награждается  медалью «Знаток».
Учащиеся  сами  выставляют отметки членам своей команды.
После подведения итогов  учащиеся прикрепляют на дерево,нарисованное на доске, листочки на клейкой  основе разных цветов ( красный, если урок очень  понравился,  желтый- понравился, зеленый – было неинтересно)

title: Заключительный урок литературы в 8 классе


extracted_text:
Урок по повести Н.В.Гоголя !Шинель»
… надо, чтобы за дверью
каждого довольного, счастливого человека
стоял ктонибудь с молоточком
и постоянно напоминал бы стуком,
что есть несчастные…
А. П. Чехов
Цели и задачи урока:







познакомить с повестью Н. В. Гоголя “Шинель”;
проследить раскрытие темы “маленького человека” в русской литературе;
учить анализу текста;
работа с литературоведческими понятиями “портрет”, “деталь” и др.
развитие навыков монологической речи;
развитие навыков работы с критической литературой;
воспитание любви и уважения к личности человека.
Оборудование:


портреты А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, А. П. Чехова;
иллюстрации к произведениям “Станционный смотритель”А. С. Пушкина “Шинель”
Н. В. Гоголя;
 фильм “Шинель”;

раздаточные листы к уроку по группам.
Сегодня мы поговорим с вами о любви, чувстве, знакомом каждому из вас. Попытаемся
проникнуть в тайну: может ли быть произведение о любви, если в нем нет любовной линии.
чтение слов А. П. Чехова
… надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял ктонибудь с
молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные…  пишет А. П. Чехов
в рассказе “Крыжовник”.
Такими “молоточками” приходят к читателю произведения А. С. Пушкина , Ф. М.
Достоевского, А. П. Чехова.
слайды с портретами
 Вспомните произведения, где мы встречались с этим героем  “маленький человек”?
 А что это за тип героя?  Особое место в этом ряду занимает повесть Н. В. Гоголя “Шинель”  “одно из
глубочайших созданий Гоголя”, по словам В. Г. Белинского, “колоссальное произведение”,
по мнению Герцена. Чем заслужила повесть столь высокие оценки, нам и предстоит
сегодня выяснить.
2. История создания.
Замысел повести “Шинель” родился не сразу.
В середине 30х годов Гоголь услышал анекдот о чиновнике, потерявшем ружье. Первый
набросок повести имел название “Повесть о чиновнике, крадущем шинели”. В этом
наброске просматривались анекдотические мотивы, комические эффекты. Чиновник носил
фамилию Тишкевич. В 1842 году Гоголь завершает повесть, изменяет фамилию героя, и
повесть печатается, завершая цикл “Петербургских повестей. ” Место действия –
Петербург  выбран неслучайно.
 Как вы думаете, почему?
(город безжалостен, равнодушен к миру “маленького человека”)
3. Анализ повести.
 Расскажите о главном герое. Как было дано имя? Какие строки говорят о
предопределенности судьбы?
Сегодня на уроке нам будет помогать СЛОВАРЬ устаревших слов. (см. приложение)
 Каков быт Акакия Акакиевича? Как живет этот человек?
выборочное чтение
 Каково отношение к нему сослуживцев?
 Какое сравнение использует Гоголь, чтобы показать унизительность положения этого
человека?
работа с иллюстрацией к тексту (см. рисунок 1)  Посмотрите, что попытались показать иллюстраторы?
 Подберите строчки из текста.
 Каким образом Гоголь показывает обезличенность Акакия Акакиевича? Подчеркивает
типичность?
работа над портретом героя
Гоголь не скрывает ограниченности, скудности интересов своего героя, косноязычия. Но на
первый план выводит другое: его кротость, безропотное терпение. Даже имя героя несет
это значение:
 ДОСКА: АКАКИЙ  смиренный, незлобивый, не делающий зла, невинный
 Как вы думаете почему?
 Какие чувства вызывает у вас герой? Когда вы смеялись, а когда сочувствовали ему?
чтение сцены разговора с Петровичем  А каково авторское отношение?
Гоголь дает два противоположных, даже несовместимых полюса в портрете героя.
 Башмачкин  несчастный или посмешище?
 Появление шинели приоткрывает душевный мир героя.
 Почему Гоголь так подробно рассказывает о приобретении шинели, даже о том, какой мех
был положен на воротник?
ответы
работа с иллюстрацией (см. рис. 2)
 Прочти эпизод, изображенный иллюстраторами.
 Давайте подберем эпитеты к шинели с точки зрения Акакия Акакиевича.  Проследите по тексту за изменением портрета, поведения, речи героя в то время, когда
он впервые надел шинель.
выборочное чтение
 Какие перемены вносит появление шинели в жизнь героя?
выборочное чтение
(статус в глазах сослуживцев, сам становится тверже характером, но все это формально)
Я предлагаю вам в группах обсудить два высказывания современников.
Согласны ли вы с ними ?(см. приложениезадание 2)
работа в группах
высказывание А. Григорьева и воспоминания П. Анненкова
 Достоин ли Башмачкин человеческого звания или он полное ничтожество?
 Где кульминация повести?
выборочное чтение
 Что происходит с Акакием Акакиевичем ? (потрясение, буря эмоций, чувств, но Гоголь
не дает прямой речи персонажа – только пересказ. Акакий Акакиевич остается
бессловесным даже в критическую минуту своей жизни)
 В чем заключается особый драматизм этой ситуации?
(никто не помог ему)
 К кому обращается Акакий Акакиевич ?
работа с иллюстрацией (см. рисунок 3)  Что удалось изобразить иллюстраторам?
 Давайте прочитаем сцену встречи со значительным лицом, стараясь верно передать
интонацию.
выборочное чтение
 Каким же вы увидели чиновника?
 Почему у него даже нет имени, только средний родлицо?
 Давайте посмотрим финал повести и подумаем , почему именно так заканчивается
повесть?
просмотр видеофрагмента из к/ф “Шинель”
 А теперь я вам предлагаю в группах обсудить вопрос о финале повести.
(см. приложение задание №3) групповая работа
4. Обсуждение ответов детей
выступление первой второй, третьей группы
 За что наказывается значительное лицо? (нет сострадания, нет любви к ближнему,
нарушает главную заповедь “возлюби ближнего”)
выступление четвертой группы
 Как вы понимаете авторскую позицию?
 О чем же это произведение? (несмотря на отсутствие любовной линии, это
произведение о любви к человеку, о необходимости видеть в каждом Божье творение)
 Вспоминаются строчки из Библии: “Заповедь новую даю вам, да любите друг друга”,
“возлюби ближнего как самого себя”
 Давайте вернемся к эпиграфу нашего урока ( слова Чехова). Зачем же нужно это
напоминание?
5. Домашнее задание.
Башмачкин – несчастный или посмешище? Поразмышляйте над этим вопросом
(письменно).
Попробуйте сравнить ваши первые впечатления после прочтения повести Н. В. Гоголя
“Шинель” и впечатление, сложившееся после урока.
6. Итоги урока.
 Оцените, пожалуйста, свою работу на уроке по карте самооценки (см. приложение
задание №4)
Раздаточный лист для группы № 1)
Николай Васильевич Гоголь
«Шинель»
Повесть о любви…
         … надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека
стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть
несчастные…
А. П. Чехов
1.Словарь Ревностно - старательно
Фавориты - любимцы
Департамент - часть или отдел государственного учреждения
Швейцарская - комната служителей у дверей
Капот - шинель, плащ
Посибаритствовал на постели - понежился
Ваньки - легковой извозчик; обычно крестьянин, приехавший на заработки в
город
Будочник - низший полицейский чин
Алебарда - пешее оружие на длинном древке
Частный - пристав, чин полиции, которому доверена часть города
Чухонка - петербургское прозвище пригородных финнов
В. И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»
                                             2. Отзывы современников о повести
Аполлон Григорьев писал: «…В образе Акакия Акакиевича поэт начертал
последнюю грань обмеления Божьего создания до той степени, что вещь, и
вещь самая ничтожная, становится для человека источником беспредельной
радости и уничтожающего горя…»
Воспоминания П. Анненкова о впечатлении, произведенным на Гоголя
анекдотом о чиновнике, потерявшем ружье: «Все смеялись анекдоту…
исключая Гоголя, который выслушал его задумчиво и опустил голову. Анекдот
был первой мыслию чудной повести его ˝Шинель˝».
3.Сцена у генерала не понравилась герою романа Ф. Достоевского «Бедные
люди» Макару Девушкину. Он рассуждает: «А лучше всего было бы не
оставлять его умирать, беднягу, а сделать бы так, чтобы шинель его
отыскалась, чтобы тот генерал, узнавши подробнее об его добродетелях,
переспросил бы его в свою канцелярию, повысил чином и дал бы хороший
оклад жалованья, так что, видите ли, как бы это было: зло было бы наказано,
а добродетель восторжествовала бы, и канцеляристы товарищи все бы ни с
чем и остались. Я бы, например, так сделал…»
Почему Гоголь поступил иначе? 4.КРИТЕРИИ  САМООЦЕНКИ
Знание текста
Истолкование
текста(насколько
содержательны и
уместны идеи, которые
ты
высказал)
Выразительность и
правильность
речи
Активность
на уроке
Раздаточный лист для группы № 2
Николай Васильевич Гоголь
«Шинель»
Повесть о любви…
… надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял
кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть
несчастные…
1.Словарь
А. П. Чехов
Ревностно - старательно
Фавориты - любимцы
Департамент - часть или отдел государственного учреждения
Швейцарская - комната служителей у дверей
Капот - шинель, плащ
Посибаритствовал на постели - понежился
Ваньки - легковой извозчик; обычно крестьянин, приехавший на заработки в
город
Будочник - низший полицейский чин
Алебарда - пешее оружие на длинном древке
Частный - пристав, чин полиции, которому доверена часть города Чухонка - петербургское прозвище пригородных финнов
В. И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»
                                             2. Отзывы современников о повести
Аполлон Григорьев писал: «…В образе Акакия Акакиевича поэт начертал
последнюю грань обмеления Божьего создания до той степени, что вещь, и
вещь самая ничтожная, становится для человека источником беспредельной
радости и уничтожающего горя…»
Воспоминания П. Анненкова о впечатлении, произведенным на Гоголя
анекдотом о чиновнике, потерявшем ружье: «Все смеялись анекдоту…
исключая Гоголя, который выслушал его задумчиво и опустил голову. Анекдот
был первой мыслию чудной повести его ˝Шинель˝».
3. Гоголю нужна смерть героя. Зачем? Поразмышляйте над этим.
Ю. Манн в своей работе, посвященной творчеству Н. В. Гоголя, пишет:
«Гоголь не хочет давать утешительной развязки, не хочет успокаивать
совесть читателя и все происходящее в финале оставляет, так сказать, на
уровне таинственной недоговоренности».

  4.КРИТЕРИИ  САМООЦЕНКИ
Знание текста
Истолкование
текста(насколько
содержательны и
уместны идеи, которые
ты
высказал)
Выразительность и
правильность
речи
Активность
на уроке
Раздаточный лист для группы № 3
Николай Васильевич Гоголь
«Шинель» Повесть о любви…
… надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял
кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть
несчастные…
А. П. Чехов
1.Словарь
Ревностно - старательно
Фавориты - любимцы
Департамент - часть или отдел государственного учреждения
Швейцарская - комната служителей у дверей
Капот - шинель, плащ
Посибаритствовал на постели - понежился
Ваньки - легковой извозчик; обычно крестьянин, приехавший на заработки в
город
Будочник - низший полицейский чин
Алебарда - пешее оружие на длинном древке
Частный - пристав, чин полиции, которому доверена часть города
Чухонка - петербургское прозвище пригородных финнов
В. И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»
                                             2. Отзывы современников о повести
Аполлон Григорьев писал: «…В образе Акакия Акакиевича поэт начертал
последнюю грань обмеления Божьего создания до той степени, что вещь, и
вещь самая ничтожная, становится для человека источником беспредельной
радости и уничтожающего горя…»
Воспоминания П. Анненкова о впечатлении, произведенным на Гоголя
анекдотом о чиновнике, потерявшем ружье: «Все смеялись анекдоту…
исключая Гоголя, который выслушал его задумчиво и опустил голову. Анекдот
был первой мыслию чудной повести его ˝Шинель˝».
3. Как следует понимать заключительные страницы повести – фантастический
финал? И. Ф. Анненский, разбирая фантастику Гоголя, пишет: «…мы читаем и
чувствуем обиду за человека. Всякое чувство, возникшее в нас при чтении,
должно найти выход, как всякий диссонанс в музыке должен разрешиться. В
жизни часто торжествует зло – это правда, но в поэзии злу не такой простор:
в поэзии оно непременно наказывается…
Накажи его («значительное лицо») Гоголь серьезно, вышла бы скучная,
нравоучительная сказка. Заставь переродиться – вышла бы ложь. Не щелкни
он его, мы бы с недовольным чувством оставили книгу. ‹…› Гоголь
великолепно выбрал фантастическую форму момента, когда пошлость на
мгновение прозрела…»

  4.КРИТЕРИИ  САМООЦЕНКИ
Знание текста
Истолкование
текста(насколько
содержательны и
уместны идеи, которые
ты
высказал)
Выразительность и
правильность
речи
Активность
на уроке
Раздаточный лист для группы № 4
Николай Васильевич Гоголь
«Шинель»
Повесть о любви…
… надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял
кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть
несчастные…
А. П. Чехов
1.Словарь
Ревностно - старательно
Фавориты - любимцы
Департамент - часть или отдел государственного учреждения
Швейцарская - комната служителей у дверей
Капот - шинель, плащ
Посибаритствовал на постели - понежился Ваньки - легковой извозчик; обычно крестьянин, приехавший на заработки в
город
Будочник - низший полицейский чин
Алебарда - пешее оружие на длинном древке
Частный - пристав, чин полиции, которому доверена часть города
Чухонка - петербургское прозвище пригородных финнов
В. И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»

                                     2. Отзывы современников о повести
Аполлон Григорьев писал: «…В образе Акакия Акакиевича поэт начертал
последнюю грань обмеления Божьего создания до той степени, что вещь, и
вещь самая ничтожная, становится для человека источником беспредельной
радости и уничтожающего горя…»
Воспоминания П. Анненкова о впечатлении, произведенным на Гоголя
анекдотом о чиновнике, потерявшем ружье: «Все смеялись анекдоту…
исключая Гоголя, который выслушал его задумчиво и опустил голову. Анекдот
был первой мыслию чудной повести его ˝Шинель˝».
3. Как вы понимаете слова К. Мочульского, сказанные о Н. В. Гоголе: «В
нравственной области Гоголь был гениально одарен; ему было суждено круто
повернуть всю русскую литературу от эстетики к религии, сдвинуть ее с пути
Пушкина на путь Достоевского».

  4.КРИТЕРИИ  САМООЦЕНКИ
Знание текста
Истолкование
текста(насколько
содержательны и
уместны идеи, которые
ты
высказал)
Выразительность и
правильность
речи
Активность
на уроке

file_name: Урок по повести Н.В.Гоголя Шинель.docx

intro: На уроке ведется беседа о  изображении "маленького человека" в литературе, беседа по содержанию повести Гоголя. Беседа, работа в группах, индивидуальные сообщения, анализ эпизодов, размышления о главном герое, особенностях его поступков и характера - формы работы на уроке. Работа с иллюстрациями к повести художников. К  разработке урока дан раздаточный материал для учащихся.

русская литература

group: Дисциплины

title: урок  литературы по повести Н.В.Гоголя "Шинель"


extracted_text:
Урок  русского языка  в 5 классе
по теме «Правописание чередующихся гласных в корне слова »
Учитель:   Абих   Татьяна   Ивановна,   учитель   русского   языка   и   литературы   МБОУ
Нижнеингашской средней общеобразовательной школы №1 имени кавалера ордена Славы
трех степеней П.И.Шатова
Тип урока: урок  открытия нового знания
Цели:
Дидактическая цель урока:
знакомство  учащихся с правописанием гласных в корнях с чередованием;
 отработка способа действия при выборе написания гласной в корне слова с чередующейся
гласной.
Планируемые результаты:
Личностные:
 Создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
 Создание  условий для развития уважительного отношения учеников друг к
другу.
 Формирование понятия о красоте окружающей нас природы и
необходимости бережного отношения к ней
уметь  распознавать изученную орфограмму и правильно писать буквы  в корнях
слов с чередующейся гласной, действуя по алгоритму.
 Предметные:

Матапредметные.
Регулятивные:
 Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.

 Уметь работать по коллективно составленному плану.

  Вносить   необходимые   коррективы   в   действие   после   его   завершения   на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
 Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные :
 Обогащать словарный запас.
 Развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли.
 Сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе. Отвечать на вопросы,
слушать и слышать.
 Формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
   Познавательные:
 Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
 Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Развивать мыслительные процессы и память(анализ, синтез, обобщение, группировка
и классификация)
Оборудование: кейс   с   заданием   для   работы   в   паре   и   группе,   компьютер,
мультимедийный  проектор, экран
Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Ход урока.
1. На слайдезапись изложениеизлагать
вырастивыросли
касатьсякоснулся
зарязорька
собиратьсоберу
Задание: выделите корни в словах. Подчеркните гласную в корне. Как называется такой
процесс в русском языке? Знаем ли мы, как определить написание гласной в корне?
2.
 Формулирование темы урока. Целеполагание.
Так какой же  будет тема урока? Учащиеся формулируют тему.
Тема урока написание гласной в корнях с чередованием.
Какова цель урока? Научиться писать гласную в корнях с чередованием.
Каковы задачи урока?
познакомиться с правописанием гласных в корнях с чередованием;
 научиться  применять  изученные правила  на практике при выборе написания гласной в
корне слова с чередующейся гласной.
3. Работа по реализации  цели и задач.
Учащиеся   получают   кейс,   в   котором
  размещены   правила,   задания.   Работают
индивидуально,   в   группе.   Составляют   опорный   конспект   в   группах,   представляют   его
классу.   Обсуждают предложенные варианты конспекта,   составляют единый конспект.
Проговаривают  правила в парах. Далее работа по заданиям, данным в кейсе.
Задания для 1 группы.
Правила.
1. В корнях –лаг лож перед буквой г пишется  а ,перед жбуква о. (например,
излагать, изложить)
2. В   корнях   –рос,раст,ращ   перед   буквой   щ   и   буквосочетанием   ст   пишется
буква а, перед буквой с пишется буква о. ( Например, расти, выращенный,
выросли) Исключение: росток, отрасль, ростовщик, Ростов
3. В корнях кос,кас  буква а пишется, если есть суффикс А. Если суффикса а
нет, пишется буква о. ( Например, касаться, коснулся)
4. В корнях –гар гор под ударением пишется буква а, без  ударения пишется
буква о (Например, загар,загореть)
5. В корнях –зор—зар   под ударением пишется буква о, без ударения пишется
буква а. (Например, заря, зорька)
6. В   корнях   –бир,бер,мир,мер,жиг,жег,   тир   тер_   и   других,   буква   и
пишется, если в слове есть  суффикс а. Если суффикса а нет, то пишется буква
е. (Например, собиратьсоберу, вытирать вытер)
1. Сформулируйте правило, когда гласная зависит от суффикса после корня, приведите
примеры.
2. Составьте опорный конспект.
3. Из  предложенных  слов Прилагательное,     сжигать,   приложение,   упираться,   отмереть,     касание,
прикоснулся, пригореть, угарный, отпирать,   запер, слагаемое, сложение, вырасти,
прикосновение,  растение,  касательная, поросль,  разрослись, угореть, замирать
выбрать слова для иллюстрации правила правописания  гласной в корне, где написание ее
зависит от суффикса после корня.
4. Задание: прочитайте пословицу хором, дружно, всей командой. Объясните ее смысл.
Объясните написание корней с чередующимися гласными.
       Соб…рай по ягодке – наб…решь кузовок. Ленивому некогда л…житься, он сидя
спит.
5. Кто больше? Придумайте и запишите слова с корнями –рос,раст,ращ6. 6.Отгадайте
слово с чередующейся гласной в корне по его толкованию, запишите, объясните
орфограмму.       Птичка, поющая на зорьке (            )
7. Конкурс «Орфографию знаю я на «пять». Задание: поставить крестики в тех клетках
таблицы, где в корне нужно написать гласную  «о»
1
2
3
4
5
6
7
л...жится
Р...стислав
р...сток
з...ря
заг...реть
к...саться
к...снулся
выр...щенный
приск...кать
подр...сли
накл...нился
р...внина
пол...гать
к...сательная
сл...гаемое
р...стовщик
разг...релся
ур...вень
изл...жение
выск...чить
водор...сли
8.Математический диктант.  Записать  вместо слов цифры:
 в корне О – 1, в корне А – 2.
 Прил…гать усилия
 Сл…жить вещи
 Ксательная линия
 Возл…гать надежды
 Вырщенная рассада
 Радостное предпол…жение
 Загреть на солнце
 Прикснуться к горячему
9.  Лингвистический   эксперимент.
        Перед   вами   текст   с   пропущенными   словами.
Восстановите его, вставив подходящие   по смыслу слова с чередующимися ОА в корне
слов.Расставьте   пропущенные   знаки   препинания.   (Можно   пользоваться   словами   для
справок).
         Наслаждаешься просторами земли   русской   и …перед величием и красотой
родного края. Душа… добром теплом светом. В сердце …искра нежности, …чувство
любви к своему Отечеству.
          Слова для справок: рождаться, преклоняться, загораться, озаряться.
 Как одним словом можно назвать чувство любви к своему Отечеству? (             ) 10. Рефлексия тест «Пятерочка».  Оцените свои знания, обведя все буквы а.
 Предл..гать, пол..гаться, распол..гать;
 Сл..гаемое, изл..жение, распол..жение;
 Выр..стить, выр..щенной, прор..сти;
 Пол..жительный, выр..сли, к..сание;
 Прик..сновение, предпол..жить, выр..стить

Задания для 2 группы.
Правила.
1. В корнях –лаг лож перед буквой г пишется  а ,перед жбуква о. (например,
излагать, изложить)
2. В   корнях   –рос,раст,ращ   перед   буквой   щ   и   буквосочетанием   ст   пишется
буква а, перед буквой с пишется буква о. ( Например, расти, выращенный,
выросли) Исключение: росток, отрасль, ростовщик, Ростов
3. В корнях кос,кас  буква а пишется, если есть суффикс А. Если суффикса а
нет, пишется буква о. ( Например, касаться, коснулся)
4. В корнях –гар гор под ударением пишется буква а, без  ударения пишется
буква о (Например, загар,загореть)
5. В корнях –зор—зар   под ударением пишется буква о, без ударения пишется
буква а. (Например, заря, зорька)
6. В   корнях   –бир,бер,мир,мер,жиг,жег,   тир   тер_   и   других,   буква   и
пишется, если в слове есть  суффикс а. Если суффикса а нет, то пишется буква
е. (Например, собиратьсоберу, вытирать вытер)
1.Сформулируйте   правило,   когда   гласная   зависит   от   согласной   в   корне,   приведите
примеры.
2. Составьте опорный конспект.

3. Из  предложенных  слов

  Прилагательное,
  касание,
прикоснулся, пригореть, угарный, отпирать,   запер, слагаемое, сложение, вырасти,
прикосновение,  растение,  касательная, поросль,  разрослись, угореть, замирать
выбрать слова для иллюстрации правила правописания  гласной в корне, где написание ее
зависит от согласной в корне.
  сжигать,   приложение,   упираться,   отмереть,
4. Задание: прочитайте пословицу хором, дружно, всей командой. Объясните ее смысл.
Объясните написание корней с чередующимися гласными.
Без хлопот и труда р…стет не кукуруза, а лебеда. Трудное пол…жение слезами не
исправишь.
5. Кто больше? Придумайте и запишите слова с корнями –гор,гар.
6. Отгадайте слово с чередующейся гласной в корне по его толкованию, запишите,
объясните орфограмму.    Часть речи, обозначающая признак предмета (               )
7.Конкурс «Орфографию знаю я на «пять». Задание: поставить крестики в тех клетках
таблицы, где в корне нужно написать определенную гласную    «и» 1
2
3
4
5
6
7
соб...рать
выт...рать
уст...лать
ум...реть
заж...гать
расст...лить
выч...тать
ст...рать
бл...стеть
зам...реть
разб...русь
оп...реться
заж...гание
выд...рать
8.Математический диктант
бл...стать
соч...тание
зап...реть
ут...раться
подж...гать
зам...рать
зап...рать
Записать  вместо слов цифры: в корне О – 1, в корне А – 2.
 Прил…гать усилия
 Сл…жить вещи
 Ксательная линия
 Возл…гать надежды
 Вырщенная рассада
 Радостное предпол…жение
 Загреть на солнце
 Прикснуться к горячему
9.  Лингвистический   эксперимент.             Перед   вами   текст   с   пропущенными   словами.
Восстановите его, вставив подходящие   по смыслу слова с чередующимися ОА в корне
слов.Расставьте   пропущенные   знаки   препинания.   (Можно   пользоваться   словами   для
справок).
   Наслаждаешься просторами земли  русской  и …перед величием и красотой родного
края. Душа… добром теплом светом. В сердце …искра нежности, …чувство любви к
своему Отечеству.
Слова для справок: рождаться, преклоняться, загораться, озаряться.
 Как одним словом можно назвать чувство любви к своему Отечеству? (           )
10.Рефлексия тест «Пятерочка».  Оцените свои знания, обведя все буквы а.
 Предл..гать, пол..гаться, распол..гать;
 Сл..гаемое, изл..жение, распол..жение;
 Выр..стить, выр..щенной, прор..сти;
 Пол..жительный, выр..сли, к..сание;
 Прик..сновение, предпол..жить, выр..стить
Задания для 3 группы.
Правила.
1. В корнях –лаг лож перед буквой г пишется  а ,перед жбуква о. (например,
излагать, изложить) 2. В   корнях   –рос,раст,ращ   перед   буквой   щ   и   буквосочетанием   ст   пишется
буква а, перед буквой с пишется буква о. ( Например, расти, выращенный,
выросли) Исключение: росток, отрасль, ростовщик, Ростов
3. В корнях кос,кас  буква а пишется, если есть суффикс А. Если суффикса а
нет, пишется буква о. ( Например, касаться, коснулся)
4. В корнях –гар гор под ударением пишется буква а, без  ударения пишется
буква о (Например, загар,загореть)
5. В корнях –зор—зар   под ударением пишется буква о, без ударения пишется
буква а. (Например, заря, зорька)
6. В   корнях   –бир,бер,мир,мер,жиг,жег,   тир   тер_   и   других,   буква   и
пишется, если в слове есть  суффикс а. Если суффикса а нет, то пишется буква
е. (Например, собиратьсоберу, вытирать вытер)
1.Сформулируйте правило, когда гласная зависит от ударения, приведите примеры.
2. Составьте опорный конспект.
3. Из  предложенных  слов
               Прилагательное,     сжигать,   приложение,   упираться,   отмереть,     касание,
прикоснулся, пригореть, угарный, отпирать,   запер, слагаемое, сложение, вырасти,
прикосновение,  растение,  касательная, поросль,  разрослись, угореть, замирать
 выбрать слова для иллюстрации правила правописания  гласной в корне, где написание ее
зависит от ударения.
4. Задание: прочитайте пословицу хором, дружно, всей командой. Объясните ее смысл.
Объясните написание корней с чередующимися гласными.
Добрые ум…рают, да дела их живут. Не беречь пор…сли – не видать и дерева.
5. Кто больше? Придумайте и запишите слова с корнями –кас—кос.
6. Отгадайте слово с чередующейся гласной в корне по его толкованию, запишите,
объясните орфограмму.     Маленький отросток (             ).
7. Конкурс «Орфографию знаю я на «пять».
Задание: поставить крестики в тех клетках таблицы, где в корне нужно написать  гласную
 «а»
1
пл...вучий
пол...гать
оз...рение
2
3
4
5
6
7
подр...сти
вым...кнуть
к...сание
з...рница
Р...стов
зар...сли
р...внина
скл...нилось
изл...гать
пл...вец
накл...нить
прир...внять
величины
сл...жить
отск...чить
р...стущий
ск...чок
отр...сль
зар...стать
8.Математический диктант.   Записать  вместо слов цифры: в корне О – 1, в корне А – 2.
 Прил…гать усилия
 Сл…жить вещи
 Ксательная линия
 Возл…гать надежды
 Вырщенная рассада
 Радостное предпол…жение
 Загреть на солнце
 Прикснуться к горячему
9.  Лингвистический   эксперимент.
        Перед   вами   текст   с   пропущенными   словами.
Восстановите его, вставив подходящие   по смыслу слова с чередующимися ОА в корне
слов.Расставьте   пропущенные   знаки   препинания.   (Можно   пользоваться   словами   для
справок).
Наслаждаешься просторами земли  русской  и …перед величием и красотой родного
края. Душа… добром теплом светом. В сердце …искра нежности, …чувство любви к
своему Отечеству.
Слова для справок: рождаться, преклоняться, загораться, озаряться.
Как одним словом можно назвать чувство любви к своему Отечеству? (              )
10.Рефлексия тест «Пятерочка».  Оцените свои знания, обведя все буквы а.
 Предл..гать, пол..гаться, распол..гать;
 Сл..гаемое, изл..жение, распол..жение;
 Выр..стить, выр..щенной, прор..сти;
 Пол..жительный, выр..сли, к..сание;
 Прик..сновение, предпол..жить, выр..стить;
4. Представление работы в группах.
5. Подведение итогов. Рефлексия.
Итак, над правописанием какой орфограммы мы работали?
Чему научились?
Вернитесь к нашей цели и  к задачам. Удалось ли нам их достичь?
Рефлексию своих результатов работы проводят  некоторые учащиеся ( по их желанию)
Посчитайте количество  набранных вами за урок баллов. Поставьте   в листах достижений
себе  оценку.
6.В листе  самооценке сделайте отметку  (+ или )
Критерии:
1.Моя готовность к уроку.
2.Я определял цели, задачи урока.
3.Я хорошо выполнял работу на уроке.
4. Я активно работал на уроке.
5.Я понял материал.
6.Я преодолевал трудности, добивался достижения результата.
7.Я активно работал в паре.
8.Я анализировал, обобщал, делал выводы.
9. Я осознавал ответственность за достижение результата.
10. На уроке мне было комфортно. 7.Рефлексия (цветочная) по содержанию урока. А теперь мы с вами создадим свое дерево.
Каждый   из   вас   возьмет   листочек(   на   партах   бумага   в   форме   листа   дерева).  Кому
понравилось на уроке, кто уходит довольный, прикрепите синие и зелёные цветочки.  Кому
не понравилось, он огорчён прикрепите красный цветочек.
8.Учитель дает домашнее задание, благодарит учащихся за урок.

file_name: Урок  русского языка  в 5 классе по теме  Гласные в корнях с чередованием.docx

intro:
Тип урока: урок  открытия нового знания  Оборудование: кейс с заданием для работы в паре и группе, компьютер, мультимедийный  проектор, экран
Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная.Учащиеся получают кейс, в котором  размещены правила, задания. Работают индивидуально, в группе. Составляют опорный конспект в группах, представляют его классу.  Обсуждают предложенные варианты конспекта,  составляют единый конспект. Проговаривают  правила в парах. Далее- работа по заданиям, данным в кейсе.


description:
Урок  русского языка  в 5 классе
по теме «Правописание чередующихся гласных в корне слова »
Учитель:   Абих   Татьяна   Ивановна,   учитель   русского   языка   и   литературы   МБОУ
Нижнеингашской средней общеобразовательной школы №1 имени кавалера ордена Славы
трех степеней П.И.Шатова
Тип урока: урок  открытия нового знания
Цели:
Дидактическая цель урока:
знакомство  учащихся с правописанием гласных в корнях с чередованием;
 отработка способа действия при выборе написания гласной в корне слова с чередующейся
гласной.
Планируемые результаты:
Личностные:
 Создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
 Создание  условий для развития уважительного отношения учеников друг к
другу.
 Формирование понятия о красоте окружающей нас природы и
необходимости бережного отношения к ней
уметь  распознавать изученную орфограмму и правильно писать буквы  в корнях
слов с чередующейся гласной, действуя по алгоритму.
 Предметные:

Матапредметные.
Регулятивные:
 Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.

 Уметь работать по коллективно составленному плану.

  Вносить   необходимые   коррективы   в   действие   после   его   завершения   на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
 Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные :
 Обогащать словарный запас.
 Развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли.
 Сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе. Отвечать на вопросы,
слушать и слышать.
 Формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
   Познавательные:
 Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
 Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Развивать мыслительные процессы и память(анализ, синтез, обобщение, группировка
и классификация)
Оборудование: кейс   с   заданием   для   работы   в   паре   и   группе,   компьютер,
мультимедийный  проектор, экран
Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Ход урока.
1. На слайдезапись

description:
изложениеизлагать
вырастивыросли
касатьсякоснулся
зарязорька
собиратьсоберу
Задание: выделите корни в словах. Подчеркните гласную в корне. Как называется такой
процесс в русском языке? Знаем ли мы, как определить написание гласной в корне?
2.
 Формулирование темы урока. Целеполагание.
Так какой же  будет тема урока? Учащиеся формулируют тему.
Тема урока написание гласной в корнях с чередованием.
Какова цель урока? Научиться писать гласную в корнях с чередованием.
Каковы задачи урока?
познакомиться с правописанием гласных в корнях с чередованием;
 научиться  применять  изученные правила  на практике при выборе написания гласной в
корне слова с чередующейся гласной.
3. Работа по реализации  цели и задач.
Учащиеся   получают   кейс,   в   котором
  размещены   правила,   задания.   Работают
индивидуально,   в   группе.   Составляют   опорный   конспект   в   группах,   представляют   его
классу.   Обсуждают предложенные варианты конспекта,   составляют единый конспект.
Проговаривают  правила в парах. Далее работа по заданиям, данным в кейсе.
Задания для 1 группы.
Правила.
1. В корнях –лаг лож перед буквой г пишется  а ,перед жбуква о. (например,
излагать, изложить)
2. В   корнях   –рос,раст,ращ   перед   буквой   щ   и   буквосочетанием   ст   пишется
буква а, перед буквой с пишется буква о. ( Например, расти, выращенный,
выросли) Исключение: росток, отрасль, ростовщик, Ростов
3. В корнях кос,кас  буква а пишется, если есть суффикс А. Если суффикса а
нет, пишется буква о. ( Например, касаться, коснулся)
4. В корнях –гар гор под ударением пишется буква а, без  ударения пишется
буква о (Например, загар,загореть)
5. В корнях –зор—зар   под ударением пишется буква о, без ударения пишется
буква а. (Например, заря, зорька)
6. В   корнях   –бир,бер,мир,мер,жиг,жег,   тир   тер_   и   других,   буква   и
пишется, если в слове есть  суффикс а. Если суффикса а нет, то пишется буква
е. (Например, собиратьсоберу, вытирать вытер)
1. Сформулируйте правило, когда гласная зависит от суффикса после корня, приведите
примеры.
2. Составьте опорный конспект.
3. Из  предложенных  слов

description:
Прилагательное,     сжигать,   приложение,   упираться,   отмереть,     касание,
прикоснулся, пригореть, угарный, отпирать,   запер, слагаемое, сложение, вырасти,
прикосновение,  растение,  касательная, поросль,  разрослись, угореть, замирать
выбрать слова для иллюстрации правила правописания  гласной в корне, где написание ее
зависит от суффикса после корня.
4. Задание: прочитайте пословицу хором, дружно, всей командой. Объясните ее смысл.
Объясните написание корней с чередующимися гласными.
       Соб…рай по ягодке – наб…решь кузовок. Ленивому некогда л…житься, он сидя
спит.
5. Кто больше? Придумайте и запишите слова с корнями –рос,раст,ращ6. 6.Отгадайте
слово с чередующейся гласной в корне по его толкованию, запишите, объясните
орфограмму.       Птичка, поющая на зорьке (            )
7. Конкурс «Орфографию знаю я на «пять». Задание: поставить крестики в тех клетках
таблицы, где в корне нужно написать гласную  «о»
1
2
3
4
5
6
7
л...жится
Р...стислав
р...сток
з...ря
заг...реть
к...саться
к...снулся
выр...щенный
приск...кать
подр...сли
накл...нился
р...внина
пол...гать
к...сательная
сл...гаемое
р...стовщик
разг...релся
ур...вень
изл...жение
выск...чить
водор...сли
8.Математический диктант.  Записать  вместо слов цифры:
 в корне О – 1, в корне А – 2.
 Прил…гать усилия
 Сл…жить вещи
 Ксательная линия
 Возл…гать надежды
 Вырщенная рассада
 Радостное предпол…жение
 Загреть на солнце
 Прикснуться к горячему
9.  Лингвистический   эксперимент.
        Перед   вами   текст   с   пропущенными   словами.
Восстановите его, вставив подходящие   по смыслу слова с чередующимися ОА в корне
слов.Расставьте   пропущенные   знаки   препинания.   (Можно   пользоваться   словами   для
справок).
         Наслаждаешься просторами земли   русской   и …перед величием и красотой
родного края. Душа… добром теплом светом. В сердце …искра нежности, …чувство
любви к своему Отечеству.
          Слова для справок: рождаться, преклоняться, загораться, озаряться.
 Как одним словом можно назвать чувство любви к своему Отечеству? (             )

description:
10. Рефлексия тест «Пятерочка».  Оцените свои знания, обведя все буквы а.
 Предл..гать, пол..гаться, распол..гать;
 Сл..гаемое, изл..жение, распол..жение;
 Выр..стить, выр..щенной, прор..сти;
 Пол..жительный, выр..сли, к..сание;
 Прик..сновение, предпол..жить, выр..стить

Задания для 2 группы.
Правила.
1. В корнях –лаг лож перед буквой г пишется  а ,перед жбуква о. (например,
излагать, изложить)
2. В   корнях   –рос,раст,ращ   перед   буквой   щ   и   буквосочетанием   ст   пишется
буква а, перед буквой с пишется буква о. ( Например, расти, выращенный,
выросли) Исключение: росток, отрасль, ростовщик, Ростов
3. В корнях кос,кас  буква а пишется, если есть суффикс А. Если суффикса а
нет, пишется буква о. ( Например, касаться, коснулся)
4. В корнях –гар гор под ударением пишется буква а, без  ударения пишется
буква о (Например, загар,загореть)
5. В корнях –зор—зар   под ударением пишется буква о, без ударения пишется
буква а. (Например, заря, зорька)
6. В   корнях   –бир,бер,мир,мер,жиг,жег,   тир   тер_   и   других,   буква   и
пишется, если в слове есть  суффикс а. Если суффикса а нет, то пишется буква
е. (Например, собиратьсоберу, вытирать вытер)
1.Сформулируйте   правило,   когда   гласная   зависит   от   согласной   в   корне,   приведите
примеры.
2. Составьте опорный конспект.

3. Из  предложенных  слов

  Прилагательное,
  касание,
прикоснулся, пригореть, угарный, отпирать,   запер, слагаемое, сложение, вырасти,
прикосновение,  растение,  касательная, поросль,  разрослись, угореть, замирать
выбрать слова для иллюстрации правила правописания  гласной в корне, где написание ее
зависит от согласной в корне.
  сжигать,   приложение,   упираться,   отмереть,
4. Задание: прочитайте пословицу хором, дружно, всей командой. Объясните ее смысл.
Объясните написание корней с чередующимися гласными.
Без хлопот и труда р…стет не кукуруза, а лебеда. Трудное пол…жение слезами не
исправишь.
5. Кто больше? Придумайте и запишите слова с корнями –гор,гар.
6. Отгадайте слово с чередующейся гласной в корне по его толкованию, запишите,
объясните орфограмму.    Часть речи, обозначающая признак предмета (               )
7.Конкурс «Орфографию знаю я на «пять». Задание: поставить крестики в тех клетках
таблицы, где в корне нужно написать определенную гласную    «и»

description:
1
2
3
4
5
6
7
соб...рать
выт...рать
уст...лать
ум...реть
заж...гать
расст...лить
выч...тать
ст...рать
бл...стеть
зам...реть
разб...русь
оп...реться
заж...гание
выд...рать
8.Математический диктант
бл...стать
соч...тание
зап...реть
ут...раться
подж...гать
зам...рать
зап...рать
Записать  вместо слов цифры: в корне О – 1, в корне А – 2.
 Прил…гать усилия
 Сл…жить вещи
 Ксательная линия
 Возл…гать надежды
 Вырщенная рассада
 Радостное предпол…жение
 Загреть на солнце
 Прикснуться к горячему
9.  Лингвистический   эксперимент.             Перед   вами   текст   с   пропущенными   словами.
Восстановите его, вставив подходящие   по смыслу слова с чередующимися ОА в корне
слов.Расставьте   пропущенные   знаки   препинания.   (Можно   пользоваться   словами   для
справок).
   Наслаждаешься просторами земли  русской  и …перед величием и красотой родного
края. Душа… добром теплом светом. В сердце …искра нежности, …чувство любви к
своему Отечеству.
Слова для справок: рождаться, преклоняться, загораться, озаряться.
 Как одним словом можно назвать чувство любви к своему Отечеству? (           )
10.Рефлексия тест «Пятерочка».  Оцените свои знания, обведя все буквы а.
 Предл..гать, пол..гаться, распол..гать;
 Сл..гаемое, изл..жение, распол..жение;
 Выр..стить, выр..щенной, прор..сти;
 Пол..жительный, выр..сли, к..сание;
 Прик..сновение, предпол..жить, выр..стить
Задания для 3 группы.
Правила.
1. В корнях –лаг лож перед буквой г пишется  а ,перед жбуква о. (например,
излагать, изложить)

description:
2. В   корнях   –рос,раст,ращ   перед   буквой   щ   и   буквосочетанием   ст   пишется
буква а, перед буквой с пишется буква о. ( Например, расти, выращенный,
выросли) Исключение: росток, отрасль, ростовщик, Ростов
3. В корнях кос,кас  буква а пишется, если есть суффикс А. Если суффикса а
нет, пишется буква о. ( Например, касаться, коснулся)
4. В корнях –гар гор под ударением пишется буква а, без  ударения пишется
буква о (Например, загар,загореть)
5. В корнях –зор—зар   под ударением пишется буква о, без ударения пишется
буква а. (Например, заря, зорька)
6. В   корнях   –бир,бер,мир,мер,жиг,жег,   тир   тер_   и   других,   буква   и
пишется, если в слове есть  суффикс а. Если суффикса а нет, то пишется буква
е. (Например, собиратьсоберу, вытирать вытер)
1.Сформулируйте правило, когда гласная зависит от ударения, приведите примеры.
2. Составьте опорный конспект.
3. Из  предложенных  слов
               Прилагательное,     сжигать,   приложение,   упираться,   отмереть,     касание,
прикоснулся, пригореть, угарный, отпирать,   запер, слагаемое, сложение, вырасти,
прикосновение,  растение,  касательная, поросль,  разрослись, угореть, замирать
 выбрать слова для иллюстрации правила правописания  гласной в корне, где написание ее
зависит от ударения.
4. Задание: прочитайте пословицу хором, дружно, всей командой. Объясните ее смысл.
Объясните написание корней с чередующимися гласными.
Добрые ум…рают, да дела их живут. Не беречь пор…сли – не видать и дерева.
5. Кто больше? Придумайте и запишите слова с корнями –кас—кос.
6. Отгадайте слово с чередующейся гласной в корне по его толкованию, запишите,
объясните орфограмму.     Маленький отросток (             ).
7. Конкурс «Орфографию знаю я на «пять».
Задание: поставить крестики в тех клетках таблицы, где в корне нужно написать  гласную
 «а»
1
пл...вучий
пол...гать
оз...рение
2
3
4
5
6
7
подр...сти
вым...кнуть
к...сание
з...рница
Р...стов
зар...сли
р...внина
скл...нилось
изл...гать
пл...вец
накл...нить
прир...внять
величины
сл...жить
отск...чить
р...стущий
ск...чок
отр...сль
зар...стать
8.Математический диктант.   Записать  вместо слов цифры:

description:
в корне О – 1, в корне А – 2.
 Прил…гать усилия
 Сл…жить вещи
 Ксательная линия
 Возл…гать надежды
 Вырщенная рассада
 Радостное предпол…жение
 Загреть на солнце
 Прикснуться к горячему
9.  Лингвистический   эксперимент.
        Перед   вами   текст   с   пропущенными   словами.
Восстановите его, вставив подходящие   по смыслу слова с чередующимися ОА в корне
слов.Расставьте   пропущенные   знаки   препинания.   (Можно   пользоваться   словами   для
справок).
Наслаждаешься просторами земли  русской  и …перед величием и красотой родного
края. Душа… добром теплом светом. В сердце …искра нежности, …чувство любви к
своему Отечеству.
Слова для справок: рождаться, преклоняться, загораться, озаряться.
Как одним словом можно назвать чувство любви к своему Отечеству? (              )
10.Рефлексия тест «Пятерочка».  Оцените свои знания, обведя все буквы а.
 Предл..гать, пол..гаться, распол..гать;
 Сл..гаемое, изл..жение, распол..жение;
 Выр..стить, выр..щенной, прор..сти;
 Пол..жительный, выр..сли, к..сание;
 Прик..сновение, предпол..жить, выр..стить;
4. Представление работы в группах.
5. Подведение итогов. Рефлексия.
Итак, над правописанием какой орфограммы мы работали?
Чему научились?
Вернитесь к нашей цели и  к задачам. Удалось ли нам их достичь?
Рефлексию своих результатов работы проводят  некоторые учащиеся ( по их желанию)
Посчитайте количество  набранных вами за урок баллов. Поставьте   в листах достижений
себе  оценку.
6.В листе  самооценке сделайте отметку  (+ или )
Критерии:
1.Моя готовность к уроку.
2.Я определял цели, задачи урока.
3.Я хорошо выполнял работу на уроке.
4. Я активно работал на уроке.
5.Я понял материал.
6.Я преодолевал трудности, добивался достижения результата.
7.Я активно работал в паре.
8.Я анализировал, обобщал, делал выводы.
9. Я осознавал ответственность за достижение результата.
10. На уроке мне было комфортно.

description:
7.Рефлексия (цветочная) по содержанию урока. А теперь мы с вами создадим свое дерево.
Каждый   из   вас   возьмет   листочек(   на   партах   бумага   в   форме   листа   дерева).  Кому
понравилось на уроке, кто уходит довольный, прикрепите синие и зелёные цветочки.  Кому
не понравилось, он огорчён прикрепите красный цветочек.
8.Учитель дает домашнее задание, благодарит учащихся за урок.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Волгоградской области
"Кузьмичевская средняя школа"
Городищенского муниципального района
Педагогический проект
Красота и польза в одном ланчбоксе
Инноватика в воспитании

Золоторева А.А.
Учитель английского языка
I
квалификационной
категории
Непейвода Н.В.
Учитель английского языка
I
квалификационной
категории Кузьмичи,2018
Содержание
Паспорт проекта ………………………………………………………………………….
Актуальность ……………………………………………………………………………..
Цель и задачи ……………………………………………………………………………..
Предполагаемые результаты …………………………………………………………….
Этапы реализации проекта……………………………………………….........................
Комплексный мониторинг эффективности реализации проекта ……………………...
Методическое сопровождение проекта …………………………………........................
Ресурсное обеспечение реализации проекта …………………………….......................
Практическая значимость проекта ………………………………………........................
Выводы и рекомендации для образовательной практики ……………………………..
Перспективы дальнейшего развития проекта …………………………………………..
Приложение 1……………………………………………………………………………...
Приложение 2……………………………………………………………………………...
Приложение 3……………………………………………………………………………..
Приложение 4……………………………………………………………………………..
3
5
6
7
8
9
11
12
13
14
15
16
17
19
20 Паспорт проекта
1.   Педагогическая   направленность:   проектирование   способов   создания
ланчбоксов учащимися и их родителями для организации здорового образа жизни.
2. Целевая группа: учащиеся 18 классов и их родители.
3. Сроки реализации: 20172018 гг.
4. Вид проекта: педагогический, групповой,
5. Нормативные правовые основания разработки:
Федеральный   закон   2   января   2000   года   N   29ФЗ   «О   качестве   и   безопасности
пищевых продуктов».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 25 октября 2010 г. N 1873
р «Основы государственной политики Российской Федерации в области здорового питания
населения на период до 2020 года».
Санитарноэпидемиологические   правила   и   нормативы   СанПиН   2.4.5.240908
«Санитарноэпидемиологические   требования   к   организации   питания   обучающихся   в
общеобразовательных   учреждениях,
  учреждениях   начального   и   среднего
профессионального образования».
Контракт  от 01.01.2018г.№100\ОП на оказание  услуг  общественного питания  в
МБОУ «Кузьмичевская СШ» 20172018 учебный год.
6.   Объект   проектирования:   ведение   и   сохранение   здорового   питания   у
школьников.
7.   Предмет   проектирования:  способы   организации   и   приемы   заполнения
ланчбоксов,   усиливающие   мотивационный   потенциал   у   учащихся   18   классов   и   их
родителей к ведению здорового образа жизни.
8.
  Проектный   продукт:
ланчбоксов,
соответствующих здоровому питанию, обеспечивающих усиление мотивации учащихся 18
классов и их родителей.
 способы   организации   состава Замысел проекта и его актуальность.
Судьбы наций находятся в зависимости от того,
как они питаются.
Ансельм БрийяСаварен
Здоровье – это одна из важнейших ценностей человека. Трудно переоценить его
значение в жизни каждого из нас.
В современном мире вопрос сохранения здоровья всё чаще оказывается в центре
внимания   не   только   каждого   отдельного   человека,   но   и   целого   государства,   так   как
здоровая  нация   –  это  залог  процветания  страны.   Именно  поэтому   с  2015  по  2017  год
Волгоградская   область   приняла   участие   во   Всероссийском   социальнообразовательном
проекте «Здоровое питание от А до Я», посвященного созданию культуры правильного
питания   и   здорового   образа   жизни   детей.   Ученые,   врачи,   педагоги,   правительство   и
волонтеры   активно   пропагандируют   здоровый   образ   жизни,   который   предполагает
физическую   активность,   занятия   спортом   и   отказ   от   вредных   привычек,   в   том   числе,
привычек в сфере питания.
Актуальность   нашего   проекта   обусловлена   ещё   и   тем,   что   2018   год   в   России
объявлен   годом   гражданской   активности.   Волонтерское   движение   охватывает   разные
структуры и аспекты жизни человека, поэтому и мы решили проявить свою гражданскую
активность в вопросе пропаганды основ здорового питания. Более того, выбор направления
в работе стал очевидным после изучения японской традиции «Обенто» в рамках темы «Еда
и покупки» на уроке английского языка.
Проблема   проекта:  какие   ещё   существуют   способы   организации   здорового
питания в школе, где учащийся проводит большую часть времени.
Проблемная  гипотеза:   пропаганда   правильного   питания   повысит   мотивацию   к
здоровому образу жизни среди обучающихся.
Цель проекта: формирование у обучающихся устойчивой мотивации к здоровому
питанию, желание вести здоровый образ жизни. Задачи проектной деятельности:
1. Осуществить педагогический поиск  наиболее эффективных в мотивационном
аспекте способов организации здорового перекуса учащихся и их родителей.
2.   Сформировать   эффективную   обучающую   практику,   обеспечивающую
положительную мотивацию у учащихся к здоровому перекусу
3. Разработать наглядную памятку для педагогов, учащихся и их родителей по
организации и составлению ланчбоксов.
Актуальность   проблемы   проекта  обусловлена   тем,   что   наше   физическое
здоровье, состояние иммунитета, долголетие, психическая гармония  напрямую связано с
проблемой   здорового   питания   человека.   Рациональное   питание,   как   основополагающий
элемент здорового образа жизни, играет очень важную роль в формировании растущего
организма школьника. К сожалению, школьная практика показывает, что далеко не
все учащиеся соблюдают правила рационального питания. В свою очередь не соблюдение
норм   питания   влечет   за   собой   последствия   в   виде   заболеваний   пищеварительной   и
сердечнососудистой систем.
Таким образом, комплексный подход к рассмотрению возможностей организации
здорового   и   полезного   перекуса   в   школе   как   одного   из   составляющих   полноценного
рациона   в   течение   дня   актуален   и   важен,   так   как   содержит   важную   информацию   для
работников общеобразовательных учебных заведений, родителей и учащихся.
Новизна проекта
Проект нацелен на решение значимой здоровьесберегающей проблемы, волнующей
многих учителей, родителей.
В  массовой   практике  очень  часто  обеды  в  школе   носят  случайный,   стихийный
характер, непостоянные обеды в школьной столовой и близлежащих магазинах заменили
обеды,   приготовленные   дома.   Вследствие   этого   питание   школьников   недостаточно
сбалансированное,   что   отрицательно   влияет   на   их   активность,   работоспособность   и
интерес к учению.
В таком контексте выбранная проблема представляется новой. Впервые в проекте
выявлены   условия   мотивации   родителей   к   приготовлению   ланчбоксов   посредством
специально   разработанных   нами   способов   их   организации.   По   результатам   проекта
разработаны методические рекомендации. На этом фоне проект является инновационным и
практикоориентированным,   имеющим   существенное   значение   для   здоровьесбережения
подрастающего поколения.
Предполагаемые результаты
Личностные:
•
Формирование   устойчивой   мотивации   обучающихся   школы   к
здоровьесбережению.
•
Сохранение семейных ценностей.
Организационнометодические:
•
Совершенствование

учебнометодического

сопровождения
образовательного процесса. •
Внедрение   новых   способов   организации   правильного   питания
  соответствующих   требованиям   санитарноэпидемиологическим
школьников,
правилам и нормативам.
•
•
Повышение профессиональной компетентности педагогов.
Привлечение родителей учащихся к творческой деятельности.
Сроки
Сентябрь  октябрь 2017 г.
Ноябрь  январь 20172018 гг.
Этапы реализации проекта
Этапы   реализации   проекта,
содержание работы
I.Подготовительный:
   определение   темы,   цели   и   задач
проекта,   разработка   его   концептуального
замысла;
 сбор педагогической информации,
изучение   методической   литературы   и
электронных   источников,
  нормативной
правовой документации.
II. Основной этап:

  анализ
  педагогической   и
методической   литературы,   электронных
источников и нормативноправовых;
 разработка наглядной памятки для
педагогов,   учащихся   и   их   родителей   по
организации и составлению ланчбоксов;
   проведение   мастеркласса   с
родителями   по   изучению   различных
способов оформления ланчбоксов;
  проведение  стартовой  и  текущей
диагностики мотивации учащихся к ведению
здорового образа жизни.
III.Заключительный этап:
1)
материала;
оформление

наглядного
Февраль  март 2018 г.
2) проведение конкурса на лучший
зрения
точки

ланчбокс

здоровьесбережения;
с
3)   апробация   и   применение   в
повседневной жизни. Комплексный мониторинг эффективности реализации проекта
Для   проведения   комплексного   локального   мониторинга   мы   выделили   объект
(учащиеся и их родители), составили анкетыопросники, запланировали мастерклассы, тем
самым оценили состояние проблемы и спрогнозировали результаты работы над проектом.
Наша цель – выявить состояние здоровьесберегающей среды обучающихся.
Родителям предлагалось ответить на вопросы анкеты:
•
Считаете   ли   Вы,   что   пища,   которую   употребляет   Ваш   ребенок,
разнообразна и полезна для здоровья? •
Как Вы думаете, нужно ли воспитывать у ребенка культуру еды?
•
Готовите ли Вы своему ребенку обед, который он может взять с собой
в школу? Нужны ли завтраки в портфеле?
•
Употребляет ли регулярно Ваш ребенок овощи и фрукты?
По   проблеме   здорового   питания   мы   выяснили,   что   большинство   родителей
считают пищу, которую употребляют их дети, не достаточно разнообразной и полезной.
Более того, 80% опрошенных указали в ответах, что воспитывать культуру питания у детей
необходимо с самого раннего возраста. Вопрос о том, готовят ли родители завтраки в школу для своих детей показал, что
школьная столовая прочно заняла позиции в питании детей в школе. Многие считают, что
завтраки в портфеле вовсе и не нужны.
Анализ последнего вопроса анкеты показал, что только 30% родителей регулярно
готовят и предлагают своим детям фрукты и овощи в то время как большинство родителям
легче дать деньги на приобретение какойлибо еды.
Данная диагностика показала необходимость проведения нашего проекта с целью
обогащения знания учащихся нашей школы по вопросу правильного питания и ведения
здорового образа жизни.
Анкетирование обучающихся от 7 до 16 лет (138 человек) проводилось в два этапа.
Первый этап проводился в начале учебного года с целью выявления проблемы, а второй  в
конце февраля с целью диагностики положительного результата выполненной проектной
работы.   (Приложение   3)  Учащиеся   дали   следующие   ответы   на   заданные   вопросы
(результаты исследования приведены в процентном соотношении):
•
Какие продукты вы предпочитаете есть на завтрак?
Большинство ребят предпочитают есть на завтрак кашу (32%) и бутерброды (60%),
а   такие   продукты,   как   печенье,   йогурт,   жареное   яйцо   и   овощи   (2%)   не   были   столь
популярны среди опрошенных.
•
Можно ли назвать ваше питание «здоровым»?
28% опрошенных ребят считают своё питание правильным.
•
Как часто вы употребляете в пищу овощи и фрукты?
Обучающиеся нашей школы часто употребляют в пищу фрукты и овощи (более
60%).
•
Кто готовит вам еду?
50% школьников питаются едой, приготовленной родителями, и около 30% ребят
могут сами приготовить себе обед.
•
Было бы вам приятно приносить с собой в школу обед в коробочке,
приготовленный родителями?
Многим школьникам (более 80%) хочется, чтобы обед был не только правильным,
но и приготовлен заботливыми руками родителей.
•
Что бы вы хотели увидеть, открывая такую коробочку?
Лидерами среди продуктов стали фрукты (48%), бутерброды (16%) и сок (12%).
•
Знаете ли вы, что такое «Обенто»?
Только около 20% учащихся школы знакомы с этой вкусной японской традицией.
Из вышеизложенных результатов мы выяснили, что некоторые из учащихся редко
употребляют на завтрак полезную пищу и хотели бы, чтобы обед в школу был приготовлен
дома   с   учётом   личных   предпочтений   в   еде   и   с   родительской   любовью.   Многие   из опрошенных не знакомы с японской традицией приготовления правильных обедов, поэтому
мы решили не просто познакомить ребят и их родителей с «Обенто», но и показать мастер
класс   по   составлению   полезного   ланчбокса,   дать   советы   по   формированию   привычки
здорового питания. Считаем, что работа, представленная нами, и пропаганда правильного
питания важна и актуальна.
Вывод по итогам диагностики:  очевидна потребность в оптимальных способах
организации   здорового   питания   учащихся,   которые   повышали   бы   их   мотивацию   к
здоровому   образу   жизни.   Таким   образом,   нами   была   выявлена   проблема,   требующая
комплексного подхода к её решению.
Результаты   повторного   анкетирования   учащихся   показали   положительные
результаты, так как большинство ребят в ходе работы над проектом, смогли получить
необходимую   информацию   о   здоровом   питании   и   активно   участвовали   в   создании
ланчбоксов и меню.
Методическое сопровождение проекта
• родительские собрания в начальной школе и среднем звене;
• анкетирование учащихся и их родителей;
• проведение мастерклассов;
• классные часы;
• наблюдения;
• наглядные и практические методы.
Ресурсное обеспечение проекта
•
•
Временные 01.09. 20171.03.2018 гг.
Информационные:
 Федеральный закон 2 января 2000 года N 29ФЗ «О качестве и безопасности
пищевых продуктов».  Распоряжение Правительства Российской Федерации от 25 октября 2010 г. N
1873р «Основы государственной политики Российской Федерации в области здорового
питания населения на период до 2020 года».
  Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.5.240908
«Санитарноэпидемиологические   требования   к   организации   питания   обучающихся   в
общеобразовательных   учреждениях,
  учреждениях   начального   и   среднего
профессионального образования».
 Контракт от 01.01.2018г.№100\ОП на оказание услуг общественного питания в
МБОУ «Кузьмичевская СШ» 20172018 учебный год.
 Примерные программы по учебным предметам. В 2 ч. Часть 1. – 3е изд.,
перераб. – М.:Просвещение, 2010.(Стандарты второго поколения).
Интернетресурсы:
•
 http://origin.iknowit.ru/paper1224.html
 http://shkolala.ru/zdoroveshkolnika/lanchboksdlyashkolnika/
 http://nihongo.ru/obentovkusnayaikrasivayayaponskayatraditsiya/
 https://ru.wikipedia.org/wiki/Бэнто
•
Интеллектуальные
 Учителя начальных классов Фетисова Е.Н., Мельникова Т.М., Тараканова Н.А.
Выводы и рекомендации для образовательной практики
Результаты проекта.  Таким образом, все поставленные задачи и цель проекта
выполнены.   Обучающиеся   получили   всю   необходимую   информацию,   которая   позволит
вести   здоровый   образ   жизни.   Итогом   нашей   работы   можно   назвать   активность
обучающихся, которые, пользуясь нашими советами и рекомендациями, приносили свои
ланчбоксы.
Выводы.  О своей работе мы можем сказать, что наша попытка сформировать у
ребят   и   их   родителей   устойчивую   мотивацию   к   здоровому   питанию   и   желанию   вести
здоровый образ жизни удалась, наша гипотеза подтвердилась. И мы с уверенностью можем
сказать, что традиции, взятые у других культур не только положительно влияют на наши
традиции, но и расширяют наш кругозор.
Практическое применение проекта. Продукты проекта могут найти применение
на   уроках   английского   языка,   внеурочных   мероприятиях,   классных   часах,   школьных
праздниках.
Перспективы дальнейшего развития проекта
Проведя комплексный мониторинг и проанализировав результаты, мы определили
дальнейшие   перспективы   развития   данного   направления   своей   педагогической
деятельности:
•
•
Продолжать поддерживать устойчивые связи с родителями обучающихся.
Формировать   и   укреплять   мотивацию   к   ведению   здорового   образа   жизни.
Выбранное направление должно стать в конечном итоге организационнопедагогическим. •
Дальнейшая  перестройка   воспитательного   процесса,  включение   материала,
помогающего   детям   понять,   захотеть   правильно   питаться,   при   этом   чувствовать   себя
создателем и помощником учителя, проектировать свою жизнь.

file_name: Педагогический проект Красота и польза в одном ланчбоксе.docx

intro: Данный проект основывается на принципах здоровьесбережения и воспитания гармоничной личности детей и основ здорового питания. Педагогическая направленность проекта подразумевает проектирование способов создания ланчбоксов учащимися и их родителями для организации здорового образа жизни. Рассчитан на учащихся 1-9 классов и их родителей. Продукты проекта могут найти применение на уроках английского языка, внеурочных мероприятиях, классных часах, школьных праздниках.

title: Педагогический проект "Красота и польза в одном ланчбоксе"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие  "Мир  профессий"
Цель: Оказание информационной поддержки в развитии профориентационной компетентности (знание о разных
профессиях, потребность в выборе будущей профессии).
Задачи:
1. Расширить знание о мире профессий.
2. Познакомить обучающихся с профессиями, охарактеризовать предмет труда каждой профессии.
3. Развивать навыки группового взаимодействия (умение выслушать и понять другого).
Оборудование: ребусы, пословицы.
Ход классного часа:
Учитель:  Здравствуйте,   врачи   и   учителя,   нефтяники   и   поэты,   спортсмены   и   космонавты,   артисты   и
мореплаватели, строители и защитники Отечества. Ребята, а почему я сегодня вас так приветствую? Пройдут
школьные годы, и именно вы построите уютные дома, сошьете красивую и удобную одежду, испечѐте самый
вкусный в мире торт, сошьѐте такие сапоги, что позавидует сама царица, или первыми откроете новые звезды.
 Учитель: Но, вы ещё учитесь в школе. Какая задача стоит сейчас перед вами? (хорошо учиться). Чтобы кемто
стать в жизни, вам надо прежде вырасти и выучиться. Какое качество вам необходимо для того, чтобы хорошо
учиться? (трудолюбие).
В вашей жизни наступает момент, когда перед каждым встает извечный вопрос: "Кем быть?" Комуто подскажут путь
родители, комуто хочется быть похожим на человека, находящегося рядом, а ктото самостоятельно выберет себе профессию
по душе: Да, действительно пройдёт совсем немного времени, и нам придётся выбирать свой путь в жизни. И путь этот начнётся с
перекрёстка, от которого расходятся не 3, как в сказке, а 50 тысяч дорог – именно столько сейчас существует профессий. И
очень важно не ошибиться в выборе профессии.
Ведь все работы хороши —
Но нужно выбрать ту,
которой посвятишь всю жизнь.
И будешь счастлив ты.
Кто из этих людей следит за соблюдением правил дорожного движения, поможет взрослому и ребёнку в случае необходимости?
(Милиционер.)
 Думаю, остальных людей вы тоже узнали, кто это? (Продавец, строитель, водитель, врач.)
 Расскажите, где вы встречали их, чем они занимаются.
 Милиционер, продавец, строитель, водитель, врач  как можно назвать одним словом?
(Профессии.)
 Как вы думаете, а какие профессии «спрятались»? Дети высказывают свои предположения. Многообразие мира профессий: В мире насчитывается более 10 тысяч профессий, а включая специальности, специализации,
квалификации – свыше 50 тысяч. Действительно, целое море возможностей и вариантов. В современном обществе человек
может найти приложение всем своим силам, реализовать себя
. Учитель: Во все времена люди поразному относились к своей работе, к труду, что им приходилось выполнять. Послушайте
легенду.  Давнымдавно   во   французском   городе   Шартре   строился   большой   собор.  Троих   рабочих,  подвозивших   на  тачках
строительный камень, спросили, чем они занимаются. Первый ответил: "Обтёсываю эти проклятые камни, вон какие мозоли на
руках набил!" Второй молвил: "Я обтёсываю и вожу камни, зарабатываю на кусок хлеба своей жене и дочкам". А третий сказал
с улыбкой: "Я строю прекрасный собор". Занимаясь одной работой, все трое дали различные ответы на заданный вопрос.
Вопрос командам: Почему? (Отвечают ребята).
Учитель: В ответах каждого прозвучало их особенное отношение к одной и той же деятельности: строительству собора. Не
секрет, что и в наше время развития науки, техники, телевидения, компьютеров далеко не все люди относятся к своей работе с
любовью, получая от труда удовлетворение и радость; не каждый испытывает любовь к своей профессии.
Учитель: «Угадай профессию»
Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные?
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты? (Повар
Дайте ножницы, расчёску, Он вам сделает причёску.
И, конечно, непременно
Подстрижёт вас современно. (Парикмахер)
Охранять границу  важно!
И его туда зовут.
С верным псом они отважно
Службу РОДИНЕ несут. (Пограничник)
Если вдруг беда случится,
Гдето чтото загорится,
Он, туда поедет срочно.
Он погасит,  это точно. (Пожарный)
1.Собирает и анализирует сведения о погодных явлениях; даёт краткосрочный и долгосрочный прогнозы погоды, изучает
климат, составляет карты погоды.(метеоролог,климатолог,синоптик).
2.Проводит обучение учеников, студентов, используя эффективные формы, методы и средства обучения (учитель, педагог). 3.Разрабатывает танцевальные движения, организует перемещения танцоров в пространстве сцены, определяет музыку, грим,
костюмы, выбирает декорации, создавая единый образ  танца.(хореограф,костюмер,гример).
4.Готовит лекарства по рецептам врачей, обеспечивает хранение медикаментов, отпускает готовые лекарства без рецептов,
оказывает доврачебную помощь.(фармацевт)
5.Сервирует стол, встречает посетителей, знакомит их с меню, принимает и выполняет заказы, производит расчёт, собирает
использованную посуду.(официант)
6.Управляет транспортом, устраняет мелкие неисправности, контролирует соблюдение пассажирами правил проезда, посадки и
высадки, правильность крепления груза в кузове.(водитель,шофер).
7..Охраняет лес, участвует во всех лесохозяйственных работах, контролирует качество этих работ.(лесник).
8.Принимает, обрабатывает и выдаёт письма, бандероли, посылки, телеграммы, деньги по переводам, выплачивает пенсии и
пособия, организует работу почтальонов.
9.Кто пасёт коров на пастбище?
10. Кто шьёт брюки, рубашки?
11. Проводит ремонты в квартирах: красит стены, штукатурит.  (маляр)
Учитель: Игровая разминка  «Придумай профессию»
Придумать профессии и специальности, начинающиеся со следующих букв:
          К                                                   Р                                                 Ф                                             П Контролер
Киноартист
Крановщик
Кочегар
Разведчик
Рыбак
Редактор
Радиоведущий
Киномеханик
Рентгенолог
Радист
Репортер
Космонавт
Кабельщик
Кровельщик

Фрезеровщик
Проводник
Фотограф
Фигурист
Фармацевт
Фтизиатр
Фокусник
Фотомодель
Плотник
Пилот
Пожарный
Полицейский
Полярник
Пограничник
Фотокорреспондент
Печник
Учитель: Конкурс «ПРОФГОЛОВОЛОМКИ» .
В этих ребусах зашифрованы профессии. Расшифруйте их.

              (врач) (повар)
(Дворник)
Учитель: Много на земле работы Все попробовать охота.
Чтоб профессию иметь
Надо лень преодолеть.
Очень хорошо учи
Собери пословицы:
Без труда
Былы бы охота
Без косы
Берись за то,
Без ремесла
Взялся за гуж,
Без дела жить
как без рук
ремесло к лицу
не говори, что не дюже
и сена не накосишь
не вытащишь и рыбку из пруда
только небо коптить
заладится  всякая работа
Всякому молодцу
На этом наш урок заканчивается. Надеемся, вы узнали много нового и интересного о разнообразных профессиях и эти знания в
будущем помогут вам определиться с выбором своей профессии. Спасибо  за участие!
к чему ты годен Уважаемые шестиклассники, сегодня вы познакомились со многими профессиями. Пусть каждый из вас оценит себя и свои
возможности. Всем желаем не ошибаться в выборе профессии.
 И в заключении,  хочется вспомнить слова Томаса Карлейля: «Самый несчастный из людей тот, для которого в мире не
оказалось работы».
Профессий много в мире есть,
Их невозможно перечесть.
Сегодня многие нужны,
И актуальны, и важны.
И ты скорее подрастай,
Профессией овладевай.
Старайся в деле первым быть
И людям пользу приносить. Без труда
Без косы
Без дела жить
Всякому молодцу
Была бы охота
Взялся за гуж,
не вытащишь и рыбку
из пруда
и сена не накосишь
только небо коптить
ремесло к лицу
заладится  всякая
работа
не говори, что не
дюж

file_name: Воспитательное мероприятие   Мир профессий..docx

intro:
Многообразие мира профессий: В мире насчитывается более 10 тысяч профессий, а включая специальности, специализации, квалификации – свыше 50 тысяч. Действительно, целое море возможностей и вариантов. В современном обществе человек может найти приложение всем своим силам, реализовать себя

 Во все времена люди по-разному относились к своей работе, к труду, что им приходилось выполнять. Послушайте легенду. Давным-давно во французском городе Шартре строился большой собор. Троих рабочих, подвозивших на тачках строительный камень, спросили, чем они занимаются. Первый ответил: "Обтёсываю эти проклятые камни, вон какие мозоли на руках набил!" Второй молвил: "Я обтёсываю и вожу камни, зарабатываю на кусок хлеба своей жене и дочкам". А третий сказал с улыбкой: "Я строю прекрасный собор". Занимаясь одной работой, все трое дали различные ответы на заданный вопрос.

доп. образование детей

group: Другое

title: Воспитательное мероприятие "Мир профессий".


extracted_text:
Графическая модель образовательного процесса
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ НЕМ.ЯЗЫКА
МКОУ ! СОШ№1  Г.КИСЛОВОДСКА  ЧЕРЕПАХИНОЙ
Е.Б.   ПОТОК9А
НОВЫЙ
ОБРАЗОВ
АТЕЛЬНЫ
Й

ПРОЦЕСС

       ФГОС
РЕСУР
СНОЕ
ОБЕС
ПЕЧЕ
НИЕ :
Мето
дичес
кое
Ресур
сное
Инфо
рмац
ионно
-
техно
логич
еское
А.нау
чно-
мето
дичес
кое
НОВЫЕ
ЗАДАЧИ
МОДЕРНИЗАЦИИ:
Воспитание,
инициативного,
креативного,ком
петентного
Гражданина
России
ГРУ
ПП
Ы
РЕЗ
УЛЬ
ТАТ
ОВ
:

Вне
шни
й
кон
тро
ль
Вну
тре
нни
й
кон
тро
ль
Мон
ито
рин
ги
НОВА
Я
ЦЕЛЬ
МОДЕ
РНИЗА
ЦИИ
ОБРАЗ
ОВАН
ИЯ :
Компл
ексно
е
всест
оронн
ее
обнов
ление
всех
Звень
ев
образ
овате
льной
систе

intro: Технологию модульного обучения  я применяю в своей работе так: работу на уроке строю так, чтобы  обеспечить ученику  развитие мотивации , интеллекта,  самостоятельности, коллективизма, умения и желания осуществлять  самоуправление  учебно-познавательной деятельностью. Карточки контроля составлены мною так, что позволяют  каждому ученику добиваться конкретной цели в своей познавательной деятельности.  Карточки контроля составлены  по всем темам учебника немецкого языка.(6класс ,. 2-ой год обучения , 2-ой  иностранный язык , автор М,М, Аверин и др. )

title: Модульная технология на уроке немецкого языка в 8 классе (второй год обучения)


description:
Графическая модель образовательного процесса
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ НЕМ.ЯЗЫКА
МКОУ ! СОШ№1  Г.КИСЛОВОДСКА  ЧЕРЕПАХИНОЙ
Е.Б.   ПОТОК9А
НОВЫЙ
ОБРАЗОВ
АТЕЛЬНЫ
Й

ПРОЦЕСС

       ФГОС
РЕСУР
СНОЕ
ОБЕС
ПЕЧЕ
НИЕ :
Мето
дичес
кое
Ресур
сное
Инфо
рмац
ионно
-
техно
логич
еское
А.нау
чно-
мето
дичес
кое
НОВЫЕ
ЗАДАЧИ
МОДЕРНИЗАЦИИ:
Воспитание,
инициативного,
креативного,ком
петентного
Гражданина
России
ГРУ
ПП
Ы
РЕЗ
УЛЬ
ТАТ
ОВ
:

Вне
шни
й
кон
тро
ль
Вну
тре
нни
й
кон
тро
ль
Мон
ито
рин
ги
НОВА
Я
ЦЕЛЬ
МОДЕ
РНИЗА
ЦИИ
ОБРАЗ
ОВАН
ИЯ :
Компл
ексно
е
всест
оронн
ее
обнов
ление
всех
Звень
ев
образ
овате
льной
систе