extracted_text:
Конспект НОД в подготовительной группе.
Тема: Путешествие по «Волшебной стране Математике»
Задачи НОД:
1. Обобщить знания и закрепить умения по всему пройденному материалу:
 умение считать;
 увеличивать (уменьшать) числа;
 сравнивать числа;
 называть  предыдущее и последующее число;
 решать примеры.
 умение составлять коллективную аппликацию в виде города из геометрических
фигур;
  работать сообща, быстро и аккуратно наклеивать фигуры, создавая из готовых
форм изображения  домов.
Закрепить знания детей о геометрических фигурах.
Продолжать формировать у детей представления о днях недели, месяцах и
числах.
Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
2.Создать условия для развития логического мышления, сообразительности,
внимания.
Развивать смекалку, зрительную память, воображение.
Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умение
аргументировать свои высказывания.
3. Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение работать в коллективе,
чувство взаимовыручки, желание придти на помощь.
Конспект НОД в подготовительной группе включает в себя различные этапы
подготовки:
 Загадывание и отгадывание загадок.
 Подвижная и сюжетноролевая игра «Путешествие на машине ».
 Разучивание стихотворения о днях недели.
 Отгадывание загадок о цифрах
Ход НОД
Воспитатель: — Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный день – мы
отправляемся в путешествие в одну загадочную страну. Но для начала давайте
улыбнемся друг другу – в путь ведь отправляются в хорошем настроении. Хотите
узнать, куда мы отправимся? Тогда отгадайте загадку.
Она – царица всех наук,
Без нее мы – как без рук,
Научит думать и решать,
И много действий совершать. (Математика.) Воспитатель: — Итак, ребята, вы правы! Мы с вами отправимся путешествовать
по волшебной стране под названием «Математика». У царицы «Математика»
очень много городов и деревень в каждом из них мы сегодня с вами побываем.
Путь наш будет непрост, но интересен.
Воспитатель: — Ребята, а на чем же мы с вами будем путешествовать по
городам? Чтобы это узнать, нам предстоит разгадать зашифрованный рисунок.
Задание Графический диктант
Воспитатель: Итак путешествовать, мы с вами будем на машине
Город «Нерешенных примеров»
Задание «Реши примеры»
Ребята мы в городе Нерешенных примеров.  Жители этого города растеряли все
ответы.  Ответы вы можете,  найти если посмотрите внимательно вокруг себя.
Посмотрите, с какими математическими знаками эти примеры.
Дети:  с плюсом и минусом.
Воспитатель:  что мы знаем про знак   плюс, про знак минус.
Дети: знак плюс все объединяет, соединяет,  любит когда всего много. Знак
минус наоборот  все уменьшает.
5+5=           42=
62=            5+1=
3+2=           62=
Город «Числоград» Воспитатель: Игровое упражнение  «Заселим дом». (работа в парах)
Модели домов с номерами 2, 3, 4, 5,6, 7
Воспитатель уточняет у детей номер дома и количество этажей в нем.
Физ.минутка
В понедельник я стирала,
Пол во вторник подметала.
В среду я пекла калач,
Весь четверг искала мяч,
Чашки в пятницу помыла,
А в субботу торт купила.
 Всех подружек в воскресенье
Позвала на день рожденья.
Деревня в стране математике
Задание «Соседи числа»  (работа за столами)
Воспитатель: Ребята посмотрите, эта деревня в стране математике. В каждом
домике живет по три числа. ( показ) Засели домики числами – соседями, так
чтобы слева от центрального числа было предыдущее, а справа – последующее
число
6
7
Город «Умников и умниц»
 Воспитатель: Ребята в этом городе живут умники и умницы. Вы видите в этом
городе умников и умниц.
Дети: нет
Воспитатель: Ребята, передо мной стоят умники и умницы.
Сейчас мы это проверим, поиграв в игру «Вопрос ответ»
5  увеличь на 1
6 уменьшить на 2
3 увеличить на 3
5 уменьшить на 2
Какой сегодня день недели?
Если сегодня вторник то завтра будет? Перечили все времена года?
Назови, какой сейчас месяц?
Воспитатель: Да, вас по праву можно назвать умниками и умницами
Разрушенный город
Задание «Построй город из геометрических фигур»
Воспитатель: «Молодцы, ребята. А сейчас вам предстоит стать строителями.
Разрушился целый город, который состоит из геометрических фигур, но мы его
восстановим. Давайте вспомним, из чего состоит город».
Дети: Из геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник и т.д
(дети выполняют аппликацию на ватмане из геометрических фигур, т.е.
«восстанавливают» разрушенный город:)

file_name: Конспект НОД в подготовительной группе.doc

intro:
Задачи НОД:
1. Обобщить знания и закрепить умения по всему пройденному материалу:
- умение считать;
- увеличивать (уменьшать) числа;
- сравнивать числа;
- называть  предыдущее и последующее число;
- решать примеры.
- умение составлять коллективную аппликацию в виде города из геометрических фигур;
-  работать сообща, быстро и аккуратно наклеивать фигуры, создавая из готовых форм изображения  домов.
Закрепить знания детей о геометрических фигурах.
Продолжать формировать у детей представления о днях недели, месяцах и числах.
Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
2.Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.
Развивать смекалку, зрительную память, воображение.
Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умение аргументировать свои высказывания.
3. Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение работать в коллективе, чувство взаимовыручки, желание придти на помощь.

title: Конспект НОД в подготовительной группе "Путешествие по «Волшебной стране Математике»"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №10
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ» ГОРОДА ИШИМА
МА ДОУ Д/С №10
 ПРОЕКТ
 ПО ОПЫТНО  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ РАННЕГО
ВОЗРАСТА
ТЕМА: «ОГОРОД НА ПОДОКОННИКЕ».
ВОСПИТАТЕЛЬ:
АНИКОВИЧ НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА,
1 ВОСПИТАТЕЛЬ
ПЕРВОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ
КАТЕГОРИИ
Тема проекта: Огород на подоконнике».
  синтезировать   полученные   знания,
Актуальность   проекта:  данная   работа   направлена   на   развитие   поисково
познавательной   деятельности   детей,   которая   дает   ребенку   возможность
экспериментировать,
  развивать
познавательную   и   творческую   активность,   самостоятельность,   умение
планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному
обучению   детей   в   школе,   а   участие   в   педагогическом   процессе   наравне   с
взрослыми  возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского
сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.
У   детей   недостаточен   объем   знаний   в   области   естественно      научных
представлений,  и  они  затрудняются  в  установлении  взаимосвязи  в  живой   и
неживой   природе.   Решением   проблемы,   может   стать   исследовательско
познавательный проект, суть которого – свобода его участников в выражении
субъективного мнения, в выборе содержания деятельности и средств решения
проблемы.
Поэтому   при   разработке   данного   проекта   использован   метод
организованного   и   контролируемого   детского   экспериментирования   в
индивидуальной и коллективной деятельности детей.
Метод экспериментирования позволяет детям реализовать заложенную в
них   программу   саморазвития   и   удовлетворять   потребность   познания
эффективным   и   доступным   для   них   способом      путем   самостоятельного
исследования мира.
Влияние окружающего мира на развитие ребёнка огромно. Знакомство с
бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями начинается с первых лет
жизни   малыша.   Явления   и   объекты   природы   привлекают   детей   красотой,
яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребёнок обогащает свой
чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Чем
глубже   ребёнок   познаёт   таинства   окружающего   мира,   тем   больше   у   него
возникает вопросов. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы помочь
ребёнку самостоятельно найти ответы на эти вопросы. Чтобы удовлетворить
  привить   первые   навыки   активности   и
детскую   любознательность,
самостоятельности   мышления,
  мы   создали   условия   для   поисково
исследовательской деятельности детей.
2 Тип проекта: познавательный.
Вид проекта: исследовательский.
Срок реализации проекта: 8 недель  (краткосрочный).
Участники проекта:  воспитанники группы раннего возраста «Колокольчики»,
воспитатель группы, младший воспитатель, родители.
Цель:  Расширение знания детей о том, как создать грядку на подоконнике и
ухаживать за луковицами и рассадой; активизировать у ребенка инициативу,
внимание и память, обогащение словарного запаса ребенка, привлечь к работе
проекта детей, воспитателей, и родителей.
Задачи проекта:
Образовательные:
1.   Систематизировать   и   закрепить   имеющиеся   знания,   вводить   в   сознание
детей новые понятия.
2.Формировать   у   детей   приёмы   и   навыки   самостоятельной   познавательной
деятельности, проведения исследовательских работ и наблюдений.
3. Формирование умения прогнозировать будущие изменения.
4.   Знакомить   дошкольников   с   методами   и   приёмами   простейших   научных
исследований.
5. Учить работе с наглядным материалом.
Развивающие:
1.   Развитие   способностей   у   детей   младшего   дошкольного   возраста   к
исследовательской деятельности.
2. Способствовать развитию межличностных отношений.
3.   Развивать   память,   логическое   мышление,   воображение,   творческие
способности, волевые качества, активность, целеустремлённость и т. д.
3 4. Расширять и обогащать практический опыт детей.
Воспитательные:
1. Воспитывать сознательное отношение к труду и эстетический вкус.
2. Воспитывать разумное, бережное отношение к природе.
Работа построена на принципах развивающего обучения и направлена:
• на формирование у ребёнка практических умений и навыков;
• на интеллектуальное, эстетическое, речевое развитие;
• на стремление к самостоятельной работе;

Продукты проекта: рисунки, выставки, схемы наблюдений, фотоотчёты.
Проблема:  дети   дошкольного   возраста   в   недостаточной   степени   имеют
представления о растениях, о том, где они растут, о необходимых условиях их
роста,   их   интерес   к   познавательноисследовательской   деятельности
недостаточно развит.
Предполагаемые результаты: из семян и луковиц можно вырастить растения.
Создав огород на окне, мы вырастим лук, петрушку, горох, огурец, морковь,
свеклу и капусту. У детей появится интерес к растениям. Они смогут различать
некоторые   их   виды,   узнают   особенности   строения   растения,   научаться
правильно,   ухаживать   за   ними.   Дети   узнают   много   интересного   из   жизни
растений, исследуют опытным путем условия необходимые для их роста. Дети
научаться вести наблюдения и делать первые выводы.
Ожидаемые результаты в процессе взаимодействия педагог – дети –
Дети:
родители:
4 Развитие познавательных и творческих способностей.
Обогащение родительского опыта приемами взаимодействия и
Формирование разносторонних знаний о растениях.
Возрастание речевой компетенции (отвечать на вопросы, делать


простейшие выводы).

Родители:

сотрудничества с ребенком в семье.
Педагог:

путей реализации задач. Реализация на практике новых методов работы с
Повышение педагогической компетенции в данном направлении, поиск
детьми и родителями.
Проект состоит из трёх этапов:
1 этап – подготовительный – 2 недели.
В группе детского сада разбили огород на подоконнике. Изготовили таблицы
указатели   с   названиями   растений.   Подобрали   художественную   литературу:
поговорки, стихи, сказки, загадки об овощах.
2 этап – исследовательский – 5  недель.
Дети   наблюдали   за   ростом   растений,   проводили   опыты,   эксперименты.
 Устанавливали   связи:   растения   —   земля,   растения   —   вода,   растения   —
человек. Результаты экспериментов фиксировали в фотоархиве. В процессе
исследований дети познакомились с художественной литературой об овощах:
поговорки, стихи, загадки. Рассматривали иллюстрации, картины. Проводились
занятия, игры, беседы. Провели выставку «Во саду ли, в огороде».
3 этап – заключительный – 1 неделя.
Проводили анализ и обобщение результатов, полученных в процессе
исследовательской деятельности детей. Провели развлечение «Овощи».
5 Создали мультимедийную презентацию «Огород на подоконнике» для
ознакомления родителей группы с  прохождением  данного проекта.
Форма презентации проекта:
 Открытый просмотр педагогами  МАДОУ д/с №10 г. Ишима.
 Показ мультимедийной презентации «Огород на подоконнике» на
родительском собрании в группе.
План экспериментальной деятельности
по реализации проекта «Огород на подоконнике»
Название мероприятия
Цель
«Какая земля»
«Вода и растения»
Выявить свойства земли:
имеет вес, черного
цвета, сыпется
Выявить насколько вода
необходима для роста
растений
«Солнце и растения»
Определить роль солнца
в жизни растений
«Человек и растения»
Выявить насколько
растения нуждаются в
уходе человека
6
Материал,
оборудование
Земля в контейнерах
2 контейнера с землей и
проросшими ростками
(один поливают
регулярно, второй не
поливают совсем)
2 контейнера с землей и
проросшими ростками
(один стоит на солнышке,
другой поместили в
темную комнату)
2 контейнера с землей и
ростками ( один
контейнер дети
поливают, рыхлят землю,
выбирают солнечное
место, другой не
поливают, не рыхлят землю, поставили в
темное место)
Плансхема работы с детьми и родителями
 по реализации проекта «Огород на подоконнике»
Мероприятия
Цели
Ответственные
Подготовительный этап
Срок
реализации
1.Сбор
художественной
литературы: стихи,
загадки,
пословицы,
поговорки,
рассказы, сказки
про овощи,
экологические
сказки.
2. Беседа с
родителями
«Знакомство с
проектом».
Оформление
родительского
уголка,
размещение
Подготовка
художественного
материала для
реализации
проекта.
Привлечь родителей
к реализации
проекта «Огород на
подоконнике».
7
Воспитатели
1 неделя
Воспитатели
2 неделя рекомендаций
родителям по
работе с детьми по
проекту.
2. Беседы с детьми
в рамках темы
проекта:
«Что такое
«Огород на
подоконнике»
«Какие растения
можно вырастить
на подоконнике»
«Овощеводы»
«Все начинается с
семечки»
«Условия,
необходимые для
роста растений»
«Витамины для
детей»
3.Сбор семян,
подготовка земли,
творческое
оформление
огорода:
изготовление
табличек с
названиями
растений.
Расширить кругозор
детей; закрепить и
уточнить
представления
детей о
выращивании
растений, об
условиях,
необходимых для их
роста (хорошая
почва, влага, свет,
тепло), об уходе за
огородом
(перекопка земли,
полив растений,
рыхление,
удобрение, борьба с
сорняками, сбор
урожая).
Воспитатели
В течение
проекта
Воспитывать
трудолюбие;
развивать
творчество детей.
Воспитатели
Младший
воспитатель
Родители
Дети
2 неделя
Исследовательский этап
4. Совместное
создание в группе
огорода. Посадка
семян и луковиц.
5. Дидактические и Уточнить,
Воспитывать
желание помогать
взрослым.
8
Воспитатели
Дети
3 неделя
Воспитатели
В течение подвижные игры в
рамках темы
проекта:
«Где растет? »
  «Узнай по запаху»

«Вершки   и
корешки»
«Чудесный
мешочек»
«Что за овощ?»
 «Собери предмет»
 «Парные
картинки»
Пальчиковая
гимнастика
«Капуста»
6.Совместный с
детьми уход за
рассадой: полив,
рыхление,
прореживание.
7. Разучивание
потешек, пословиц,
поговорок, песен,
отгадывание
загадок, связанных
с огородом,
овощами.
8. Рассматривание
иллюстраций,
картинок.
закрепить,
расширить
имеющиеся у детей
представления о
растениях,
предметах и
явлениях природы.
Развивать память,
внимание,
наблюдательность,
тактильные
ощущения,
обонятельные
функции организма.
Учить применять
имеющиеся знания в
новых условиях,
обогатить словарь,
способствовать
воспитанию у детей
умения играть
вместе.
Учить ухаживать за
растениями,
получать
удовольствие от
результата своего
труда.
Познакомить с
фольклорными
произведениями,
связанными с
огородом, овощами.
Воспитывать
желание заниматься
творчеством
9
проекта
Воспитатели
Дети
3  7 недели
Воспитатели
Воспитатели
В течение
проекта
В течение
проекта Рисование детьми
овощей.
9.Выполнение
совместно с
родителями
творческих работ
(рисунки, поделки)
согласно тематике
проекта. Выставка
«Во саду ли, в
огороде»
10. Чтение
художественной
литературы:
 РНС «Репка» и
белорусской сказки
«Пых».
Стихотворения:
Ю.Тувима
«Овощи»;
Е.Котова «Во саду
ли, в огороде»;
Н.Никитина «Что
растет на грядке»;
Н. Сапотницкая
«Что растет на
грядке»
11. Показ
настольного
театра «Репка»
 Игра
драмматизация по
русской народной
сказке «Репка».
самостоятельно.
Развивать
творческие
способности, умение
работать совместно
со взрослыми.
Родители
6 неделя
Познакомить детей
с творчеством
поэтов, напомнить
содержание сказок.
Воспитатели
36 недели
Воспитатели
6  7 неделя
Учить детей
передавать
характеры героев в
интонациях, следить
за развитием
сюжета сказки.
Развивать
артистические
способности,
связную речь,
10 эмоциональную
атмосферу.
Заключительный этап
12. Итоговое
занятие «Овощи»
13. Создание
фотоальбома и
презентации
«Огород на
полоконнике»
Развивать смекалку,
память, внимание.
Подведение итогов,
обработка и
оформление
материалов проекта
в виде презентации.
Воспитатели,
дети.
8  неделя
Воспитатели
8 неделя
Список использованной литературы:
1. Ёлкина Н.В., Тарабарина Т.И. «1000 загадок. Популярное пособие для
родителей и педагогов». Ярославль. Академия развития. 2000.
2. О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических
представлений»  М.; «Мозаика – Синтез», 2007г.
3. Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста»   М.;«Мозаика – Синтез»,
2007г.
4. Е.В.Полозова «Продуктивная деятельность с детьми младшего      возраста»
В., Лакоценин  С.С., 2009г.
5. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст»
 М., Творческий центр «Сфера», 2009г.
6. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова «Организация опытно – экспериментальной
деятельности детей 2 – 7 лет»  В.;  «Учитель», 2011г.
11 7. Т.В.Галанова «Развивающие игры с малышами до трёх лет»  Я.; «Академия
развития», 2002г.
12

file_name: Проект  огород на подоконнике Колокольчики.doc

intro:
Цель: Расширение знания детей о том, как создать грядку на подоконнике и ухаживать за луковицами и рассадой; активизировать у ребенка инициативу, внимание и память, обогащение словарного запаса ребенка, привлечь к работе проекта детей, воспитателей, и родителей.

Задачи проекта:
Образовательные:
1. Систематизировать и закрепить имеющиеся знания, вводить в сознание детей новые понятия.
2.Формировать у детей приёмы и навыки самостоятельной познавательной деятельности, проведения исследовательских работ и наблюдений.
3. Формирование умения прогнозировать будущие изменения.
4. Знакомить дошкольников с методами и приёмами простейших научных исследований.
5. Учить работе с наглядным материалом.
Развивающие:
1. Развитие способностей у детей младшего дошкольного возраста к исследовательской деятельности.
2. Способствовать развитию межличностных отношений.
3. Развивать память, логическое мышление, воображение, творческие способности, волевые качества, активность, целеустремлённость и т. д.
4. Расширять и обогащать практический опыт детей.
Воспитательные:
1. Воспитывать сознательное отношение к труду и эстетический вкус.
2. Воспитывать разумное, бережное отношение к природе.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: ПРОЕКТ ПРОЕКТ   ПО ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА  ТЕМА: «ОГОРОД НА ПОДОКОННИКЕ».


extracted_text:
ЕДНАКВИ И РАЗЛИЧНИ
Огледалният град, за който искам да ви разкажа, не бил построен от огледала, но всички
къщи и улици в него били еднакви  все едно че се отразявали едни в други като в
огледала. По същия начин изглеждали и всички дървета и птици  еднакви. Обитателите
на Огледалния град също не се различавали един от друг  все едно че били много’знаци,
т.е. нещо като близнаците и тризнаците, ама много повече  абе, всичките, и отгоре на
това  облечени еднакво. Всички магазини били пълни с един вид стоки  един вид храна,
един модел домакински уреди, един модел коли. По книжарниците им имало милионни
тиражи на една и съща книга, на един и същи вестник, на една и съща аудиокасета и т. н.
С други думи, огледалният град не бил нищо повече от един кошмарен град, защото бил
омагьосан да бъде свят на еднообразието!
Как може да се живее в такъв град ли? Ами не знаем! Какво
мислите вие?
„Посещение в огледалния град”
Всички живеем в еднакви домове;
всички харесваме едно и също нещо;
всички се обличаме по еднакъв начин;
всички сме с еднаква външност;
всички се храним с едно и също;
всички работим една и съща работа;
всички мислим по един и същи начин.
Примерни ситуации:
Какво ще се случи, когато се срещнете с местен жител?
Какво ще се случи, ако отидете на ресторант или на сладкарница?
Какво ще се случи, ако отидете на кино?
Какво ще се случи, ако отседнете в хотел?
Какво ще се случи, ако пожелаете да посетите забележителностите на града?
Какви ще бъдат те?
Групата (класът) застава в кръг, с лице един към друг. Един от участниците, посочен от
Игра „Огледало”
учителя, започва да извършва някакво движение, а другите отразяват това движение
като в огледало. Ученикът, който показва, избира следващия, който да покаже ново
движение. Изборът може да става според признака, кой найдобре отразява движението
(кой е найдоброто огледало). Смяната на показващите трябва да се извършва колкото е
възможно побързо.
Игра „Сляпа баба”
Учениците се разпръсват из цялата стая. На един от тях се превързват очите с шалче
(кърпа). Той играе ролята на “сляпата баба”. Целта му е да хване някой свой съученик и
да го разпознае. Хванатият, ако бъде разпознат, заема мястото на “сляпата баба”. След играта учителят задава въпроси, насочени предимно към тези, които са били с
превързани очи.
1.Кои бяха първите неща, които се опитвахте да разберете, когато хващахте някого?
2.Какво беше найлесно да се разпознае у другия?
3.Защо е лесно да се разпознае дали хванатият от теб е момче или момиче?
Очаква   се   повечето   деца   да   посочат   отговора,   че   найлесно   са   разпознавали   дали
хванатият от тях е момиче или момче по различията във външния им вид  например по
косата, облеклото, украшенията и др.

file_name: 14Еднакви и различни.docx

intro:
«Посещение зеркального города»
Мы все живем в одних и тех же домах; мы все одинаковы; мы все одеваемся равномерно; мы все одинаковы; мы все едим; мы все работаем одинаково; мы все так же думаем.
Примеры ситуаций:
Что происходит, когда вы встречаетесь с местным жителем? Что произойдет, если вы пойдете в ресторан или кондитерскую? Что произойдет, если вы зайдете в кино? Что произойдет, если вы останетесь в гостинице? Что произойдет, если вы захотите посетить достопримечательности города?
Какими они будут?
Игра "Зеркало"Описание игр «Зеркало» и «Слепая бабушка»

title: Равные и разные


extracted_text:
Кога?
Къде ?
Кой/Кои ?
1.Преди много, много години...
►в едно далечно царство....
►живеели цар, царица ...
2.Отдавна, много отдавна....
3.В далечни времена...
►
на върха на една висока планина...
►живеел прочут мъдрец ...
►
през девет планини в десета....
►
 живеели хора ...
4.Някога, преди много години...
►
в далечна страна отвъд девет морета....
►
в едно семейство се родило дете...
5.Някога, много отдавна....
в едно далечно царство, в едно далечно
►
господарство....
►
се появил странник
Кога? Къде? Кой?
1.Преди много, много години в едно далечно царство живеели цар и царица.
2.Отдавна, много отдавна на върха на една планина живеел прочут мъдрец.
3.В далечни времена, през девет планинни в десета, живеели хора без имена.
4.Някога, преди много години в далечна страна отвъд девет морета в едно семейство се родило дете.
5.Някога, много одавна в едно далечно царство, в едно далечно господарство се появил странник.
1.Главен герой Как изглежда?Какви качества притежава? /добър,
честен, умен, мъдър, красив,...../
2.Проблем/ситуация/
3.Обстановката / опиши двореца, градината, стаята..../
4.Други герои
добри
лоши
Магия
Преодоляване на трудности
1.Царят бил справедлив владетел, а царицата чудна хубавица, но
имали едничка мъка – нямали деца.
3. Един ден царицата се разхождала в градината на двореца,
изморила се и седнала да си почине. Неусетно заспала. Събудила
се от детски смях.Отворила очи и какво да види?
4. Пред нея стояло едно малко момченце.
5.– Кой си ти и как попадна тук? попитала го тя.
6.  – Аз съм твой син , родих се в съня ти.
7.Царицата засияла от щастие. Хванала детето за ръка и го завела
при мъжа си. Разказала му всичко от игла до конец. решаване на пъзели
отговор на въпроси
търсене на изход
Резултати
Поука
8. Зарадвал се царят, прегърнал и двамата, но после изведнъж се
замислил. Царицата видяла това и го попитала, защо е угрижен.
Тогава той отговорил, че след като вече имат дете, първото нещо
което то трябва да получи от тях не е богатство и охолен живот, а
нещо много поважно, нещо, което показва,че е техен син, че е
част от обществото.
Какво е първото нещо което трябва да дадат на детето си?
..........................................................................................................
Двамата искали да изберат име, което да пази дете им със смисъла,
който е вложен в него. Повикали при себе си трите феи, орисници
и ги помолили за съвет.
Първата фея казала:
Изберете името според месеца, в който е роден синът ви!  ПРИКАЗКА ЗА ИМЕНАТА
     приказка за размисъл
ПРИКАЗКА ЗА ИМЕНАТА
    приказка за размисъл
Къде?
Кой?
Кога?
Къде?
Кога?
Кой?
Проблем
Магия
Резултат
Магия
Решение
Проблем
Решение
Резултат

file_name: Карта за съставяне на приказка за имената.docx

intro:
Когда? 1.В много, много лет ;  2.Поступила, давно ; В отдаленные времена ; 4. Однажды, много лет назад ; 5. Еще один, давно.
Где? В дальнем царстве. - вершина высокогорья ; - Достаточно девять гор в десятом ;  В далекой стране за девятью морей ; В далеком царстве, в далеком господстве .
Кто / Кто? Они жили королем, королевой; Был знаменитый мудрец;  Люди живут ; Ребенок родился в семье; Появился незнакомец.Карта для создания «Истории имени»

title: Карта для создания «Истории имени»


extracted_text:
Работен лист
съставяне на приказка за човешките права
Представете си, че жителите от друга планета са изпратили свой представител на
нашата планета, за да ви пита какви права имат децата.
Кога и къде се появява извънземното?
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
 Представете си, че извънземният гостенин иска да поживее при нас известно време
и вие трябва да му помогнете, като му отговорите на въпросите.
Кое е първото право, от което се ползва всяко новородено човешко дете?
..........................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
 лично име ...........................................................
 презиме /звезда/..................................................
 фамилия/магия/ ..................................................
Извънземното има предвид т.нар. “Единен Граждански Номер” – ЕГН.
Той трябва да им обясни, че този номер всеки човек получава с раждането си. За
разлика от имената, които могат да съвпадат, единните граждански номера никога
не се повтарят. Всеки човек има свой ЕГН, който е единствено негов. Човек може
да промени името си, но не и своя единен граждански номер. Първите цифри от
ЕГН показват годината, месеца и датата на раждане на човека. Последните цифри
са число, което показва поредността на записване на човека в документите на
специалната гражданска служба, която издава ЕГН. Чрез ЕГН човек удостоверява
своята самоличност  това, че той е този човек.
Oсвен имена, имат и някакви номера, които се записват във важни документи.
Какви са тези номера и как може извънземното да ги получи?
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Право на всеки човек е да разполага с документи за самоличност, с които да удостоверява
и   принадлежността   си   към   определена   държава.   Това   е   гаранция,   че   е   пълноправен
гражданин, че може да ползва и другите си права (например, да пътува в други държави).
Какви документи за самоличност имат хората?  ...................................................................................
 ...................................................................................
Къде живеят човешките семейства? / нарисувайте своя дом/
Дом от ценности
 Изберете  най важните ценности  за  вашето семейство: благополучие, сигурност,
трудолюбие, любов, щастие, спокойствие, свобода, здраве, грижа, приятелство,
взаимопомощ
                                 Дом от ценности
...........................................................................................................................................
......................................
............................................
  ..........................................................................
...........................................
...........................................
..........................
............................................
............................................
..........................
...........................................
...........................................
..........................
..............................................
..............................................
........................

file_name: Карта приказка за човешките права.docx

intro:
Представьте себе, что жители другой планеты отправили представителя на нашу планету, чтобы спросить вас, какие права имеют дети.
Когда и где появляется инопланетянин? Представьте себе, что инопланетный гость хочет жить с нами какое-то время, и вы должны помочь ему, отвечая на вопросы. Какое первое право имеет любой новорожденный ребенок-ребенок?Рабочий лист для создания теста прав человека


extracted_text:
Тема урока:  «Строение головного мозга. Продолговатый мозг,  мост, мозжечок,
средний мозг».
Цель   урока:
создать   условия   для   развития   познавательной   активности   и
самостоятельности   обучающихся   при   освоении   блока   информации   по   теме   «Строение
головного мозга».
Образовательные   задачи:
  обучающимся   разобраться   в   строении,
функционировании и значении   головного мозга;    раскрыть роль продолговатого, среднего
мозга, моста и мозжечка в осуществлении рефлексов и выяснить их значение.
 помочь
Развивающие   задачи:  способствовать   развитию   умений   самостоятельно   работать   с
учебником,   дидактическим   материалом,   наглядными   пособиями,   проводить   простейшие
опыты, наблюдения; учить анализировать, делать выводы.
Воспитывающие   задачи:  продолжить   воспитание   бережного   отношения   к   своему
здоровью, потребность быть здоровым; формировать познавательный интерес к предмету.
Оборудование:
 учебник: Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. Биология. Человек. М.: «Дрофа», 2017;
 диск: 1С: Школа. Биология, 8 кл. Человек;
 мультимедийный проектор;
 компьютер;
 таблица: «Строение головного мозга»;
 дидактические карточки: «Головной мозг»;
 модель головного мозга.
Тип урока: Комбинированный.
Ход урока.

1. Организационный момент:
 Здравствуйте, гости! Здравствуйте, ребята! Садитесь, начинаем урок.
 Кто сегодня дежурный? Кого нет на занятии?
2. Актуализация и проверка знаний.
                                                               Из всех приключении, уготованных нам
                                                                        жизнью, самое  важное и интересное –
                                                                        отправиться в путешествие внутрь самого
                                                                     себя, исследовать неведомую часть себя самого.
Ф. Феллини (слайд №1)
Ребята, давайте вспомним, какую «неведомую часть себя самого» мы исследовали на
прошлом уроке?
Фронтальный опрос:
 Какую систему органов мы сейчас изучаем? (Нервная система)
 Каково значение нервной системы?
(Поддерживает постоянство ВСО; регулирует и объединяет все функции органов и
систем   органов;   обеспечивает   выживание   организма   как   целого;   обеспечивает
осуществление   высших   психологических   функций   (сознания,   мышления,   речи)   и
формирование сложных форм социального поведения).
   Нервная   система   по   топографическому   признаку   делится   на   …   и   …
 (ЦНС   и
периферическая нервная система). Чем они представлены?
 Как называются клетки нервной системы? (Нейроны)
 Каково строение нейрона? (Тело + отростки – аксон и дендрит)
 Чем представлено серое и белое вещество НС? (Серое = скопление тел нейронов, белое
= отростки нейронов)
   Как   классифицируются   нейроны   согласно   выполняемым   им   функциям?
(чувствительные, вставочные, двигательные)
 Рефлекс – это … ?  Какие бывают рефлексы?
 Рефлекторная дуга – это … ?
 Установите последовательность прохождения нервного импульса по дуге рефлекса:
А) рецептор
Б) чувствительный нейрон
В) вставочный нейрон в ЦНС
Г) двигательный нейрон
Д) рабочий орган.
 Где располагается спинной мозг. (В позвоночном канале)
 Какое строение имеет спинной мозг? (работа по таблице)
 Функции  спинного мозга. (Рефлекторная и проводящая)
3. Изучение нового материала.
– Итак, продолжаем  путешествие по нашему организму.
Он все запоминает,
Смотреть, слушать, говорить,
Видеть помогает.
Работой всего нашего организма управляет.
  О чем мы сегодня будем говорить на уроке? (О головном мозге)
 Тема сегодняшнего урока  «Строение головного мозга. Продолговатый мозг,  мост,
мозжечок, средний мозг». (запись в тетрадь).
 Какую цель мы поставим перед собой? Что мы должны знать по этой теме?  (дети
формулируют цели и задачи урока).
 Где располагается головной мозг. (В полости черепа)
   Какую   роль   выполняет   черепная   коробка.  (Кости   черепа   выполняют   защитную
функцию нежного, хрупкого головного мозга)
Человечество издавна стремилось проникнуть в “тайну из тайн”  головной мозг. Почему
мы обладаем сознанием? Как воспринимаем мир? От чего зависит речь? Почему видим? И
сотни других вопросов потребовали научного ответа. На эти и многие другие вопросы нашли
ответ основатели современной науки о мозге, русские физиологи  Сеченов Иван Михайлович
и Павлов Иван Петрович.
Ребята,   обратите   внимание,   перед   вами   представлены   их   портреты.   Но   еще   до   их
открытий Гиппократ сказал: “Мозг – центр всех центров”.
Итак, слово специалисту – физиологу, нашему эксперту в области “головной мозг в цифрах”.
Сообщение ученика «Головной мозг в цифрах»:
Головной   мозг,   как   и   спинной,   покрыт   тремя   оболочками.   Внутри   мозга   находятся
полости (желудочки) мозга. Их 4. От мозга отходят 12 пар черепномозговых нервов.
 Число нейронов в мозге – 100 млрд.
 Поверхность коры благодаря бороздам и извилинам достигает 2000  2500 см2
 Объем мозга составляет 9195 % емкости черепа.
 Ежеминутно через сосуды мозга протекает ¾ л крови,
 Общая длина всех сосудов полушарий составляет 560 км.
 1 мм коры больших полушарий содержит не менее 30 тыс. нейронов.
 Вода составляет 84 % массы головного мозга человека и 65 % массы всего тела.
 Мозг потребляет кислорода в 1520 раз больше, чем мышцы.
Существуют   значительные   индивидуальные   различия   массы   головного   мозга   людей.
Некоторые авторы считают, что средняя масса головного мозга человека равна 1450 г.
Почти у всех животных, за небольшими исключениями, масса головного мозга меньше,
чем у человека.
Масса мозга млекопитающих и человека
Название
Абсолютная масса мозга, г (средняя) Относительная масса мозга, % Кошка
Собака
31,4
135
Шимпанзе
350400
Лошадь
Синий кит
Слон
Человек
590
4700
5000
1400
0,94
0,59
0,8
0,25
0,007
0,08
22,5
По отношению к массе тела мозг человека весит больше.
Масса спинного мозга животных составляет 2347 % от массы головного, а у человека
лишь 2 % от головного.
  Проблема: можно ли утверждать, что чем больше мозг, тем умнее человек?  (Нет,
нельзя)
Непосредственной связи умственного развития с массой головного мозга не существует.
Масса   головного   мозга   многих   одаренных   людей   превышала   среднюю   массу,   например   у
Тургенева  2012 г, Бехтерева  1720 г, Павлова  1653 г, Менделеева  1571 г. Однако масса
его у других одаренных людей была и значительно меньше средней, например у А. Франса
1017 г. Самый тяжелый мозг из всех до настоящего времени изученных оказался у идиота
2850 г. Однако есть и предел массы головного мозга, ниже которого умственные способности
резко падают. Для взрослого мужчины она равна 1000 г, а для взрослой женщины  900 г.
Прочитайте второй абзац §45 стр. 285, найдите ответ на вопрос: какие отделы головного
мозга выделяют?
Проанализируйте   рис.   126   на   стр.   286,   найдите   все   отделы   на   таблице   и   на   модели
головного мозга.
Заполните схему: «Отделы головного мозга».
Соберите пазл «Головной мозг».
Учитель:  Познакомимся   со   строением   и   функциями   заднего   и   среднего   отделов
головного мозга.
Работа по группам. В процессе изучения учащиеся заполняют таблицу:
Отдел головного мозга
Функции отдела
Продолговатый мозг
Рефлекторная:
центры   защитных   рефлексов   (чихания,   кашля,   рвоты,
мигания)   и   рефлексов,   связанных   с   простейшим   пищевым
поведением   (глотания,   жевания,   слюноотделения,   отделения
желудочного сока и др..);
центры, регулирующие сон и бодрствование.
центры   жизненно   важных   врожденных   рефлексов
(дыхательный центр, сосудодвигательный центр).
Проводящая:  обеспечивает связь между спинным мозгом и Мост
Мозжечок
Средний мост
головным.
Рефлекторная: движение глаз, мимика.
Проводящая: связывает спинной мозг и полушария мозжечка
с остальными отделами ГМ.
Осуществляет координацию движений, делает их плавными,
точными и соразмеренными.
Рефлекторная:
слуховые и зрительные рефлексы,
мышечный тонус,
ориентировочный рефлекс.
Изучение продолговатого мозга, сравнение его со спинным мозгом.
Учитель:  Продолговатый мозг не только “большая дорога”, но и “главный коммутатор
телефонных связей” между головным и спинным мозгом. Еще в XIX в. в продолговатом мозге
был   открыт   так   называемый   узел   жизни.   Укол   в   области   этого   узла   у   кролика   вызывал
остановку дыхания и смерть.
После укола в продолговатый мозг кролику сделали искусственное дыхание, и он ожил.
Доклад   первой   группы:  Продолговатый   мозг   представляет   собой   непосредственное
продолжение   спинного   мозга.   Длина   продолговатого   мозга   около   28   мм.   Ширина   его
постепенно увеличивается по направлению вперед, и в самом широком месте составляет 24
мм.   В   продолговатом   мозге   серее   вещество   лежит   внутри   белого,   но   не   образует   серые
столбы, как в спинном мозге, а располагается отдельными ядрами. Ядра продолговатого
мозга   принимают   участие   в   осуществлении   таких   рефлекторных   актов,   как   отделение
пищеварительных   соков,   жевание,   сосание,   глотание,   рвота,   чихание,   кашель,   моргание.
Чувствительные (центростремительные) импульсы, вызывающие соответствующие рефлексы,
проходят   по   черепным   нервам.   В   продолговатом   мозге   расположены   жизненно   важные
центры регуляции дыхания, сердечнососудистой деятельности, функций пищеварительных
органов, обмена веществ.
Безусловные   рефлексы   спинного   мозга   (например,   коленный   рефлекс)   и   таковые
продолговатого мозга (глотательный рефлекс при раздражении корня языка) функционально
сходны. Они возникают непроизвольно только при раздражении соответствующих рецепторов
(работа со схемами рефлекторных дуг этих рефлексов).
Задание 1. Докажите, что глотательный рефлекс (безусловный рефлекс продолговатого
мозга)   не   может   осуществляться   без   раздражения   корня   языка,   который   является
рефлексогенной зоной этого рефлекса.
Учащиеся предлагают свои доказательства.
Учитель подводит итоги и предлагает провести опыт.
Опыт.  Учащиеся по команде делают в быстром темпе подряд несколько глотательных
движений.   При   отсутствии   слюны   (раздражителя)   сделать   глотательное   движение
невозможно.   При   раздражении   рецепторов   корня   языка   акт   глотания   происходит
непроизвольно, и часто может проглотить несъедобный предмет. Вот почему детям нельзя
давать   мелкие   предметы.   Малыши   часто   тянут   в   рот   и   могут   непроизвольно   проглотить
мелкие предметы.
Изучение строения и функций мозжечка.
Доклад второй группы: Мозжечок расположен позади продолговатого мозга и моста. Он
имеет два полушария. Серое вещество лежит поверхностно, образуя его кору, толщиной 12,5
мм. Поверхность испещрена многочисленными бороздами. Белое вещество лежит в мозжечке
под корой. Внутри белого вещества имеются ядра серого. Волокна белого осуществляют
связь   между   разными   частями   самого   мозжечка,   а   также   с   другими   отделами   мозга.   К
мозжечку приходят импульсы от всех рецепторов, которые раздражаются во время движения
тела.   Двусторонние   связи   мозжечка   и   коры   больших   полушарий   дают   возможность   ему
оказывать   влияние   на   произвольные   движения.   Большие   полушария   через   мозжечок
регулируют   тонус   скелетных   мышц   и   координируют   их   сокращения.   У   человека   при
нарушении   или   выпадении   функций   мозжечка   нарушается   регуляция   мышечного   тонуса: движения ног и рук резкие, некоординированные, походка шаткая, напоминающая походку
пьяного.
Учитель: В первой половине 19 века были проведены опыты на голубях. У них удаляли
разные участки мозжечка. Движения птиц нарушались поразному. То они кувыркались через
голову,   вперед   или   назад,   то   вращались   налево   или   направо.   Подобные   движения
наблюдались после операции на кроликах, собаках.
После   полного   удаления   мозжечка   животные   спотыкаются,   высоко   поднимают   лапы
(петушиный  шаг), валятся,  передвигаются скачками,  не могут  остановиться,  при стоянии
качаются, широко расставив ноги, не могут сразу взять пищу, быстро устают.
Задание 2. Пронаблюдайте координацию работы мышц, осуществляемую мозжечком, при
выполнении пальценосовой мозжечковой пробы.
Опыт проводится фронтально. По команде обучающиеся закрывают глаза, протягивают
вперед руку с вытянутым указательным пальцем и его кончиком дотрагиваются до кончика
носа.
Учитель.  Заметим, это движение происходит быстро и плавно, хотя в нем участвует
более   30   мышц.   Последовательность   мышечных   сокращений   при   выполнении   движений
запрограммирована   в   мозжечке.   Он   контролирует   порядок,   очередность   работы   нервных
центров   спинного   мозга,   управляющих   мышцами.   Важно,   чтобы   каждая   мышца   вовремя
включилась   в   работу   и   вовремя   из   нее   вышла.   Мозжечок   получает   импульсы   от   многих
рецепторов, обрабатывает их, и благодаря его деятельности ответная реакция происходит с
учетом   всех   внешних   сил.   Мозжечок   вносит   в   каждый   момент   двигательного   акта
необходимые поправки, обеспечивая точность, ловкость и координированность движений.
Задание 3.  Пронаблюдайте, как устраняются движения, возникающие в силу инерции,
благодаря функциям мозжечка.
Учитель захватывает руку испытуемого, согнутую в локте, за предплечье (см. рис. 127 с.
288 (Уч. К.) ) и предлагает тянуть руку на себя, преодолевая сопротивление. Тогда когда
ученик   будет   выполнять   это   действие   с   достаточным   усилием,   учитель   неожиданно
отпускает   его   руку,   с   тем   чтобы   она   двигалась   по   инерции.   Но   этого   движения   не
происходит.   Ученик   делает   небольшой   рывок   и   останавливается:   благодаря   функции
мозжечка движение, возникшее по инерции, затормаживается.
Многие   из   нас   легко   изобразят   (как   это   не   печально)   походку   пьяного   человека.
Опьяневший человек, пытаясь сделать один шаг, вынужденно делает по инерции несколько
шагов в том же направлении. Это происходит потому, что рефлексы, осуществляющиеся с
участием мозжечка, нарушены под действием алкоголя, и затормозить движения по инерции,
он не в состоянии.
 Почему во всех странах садится за руль машины, самолета и пр. нетрезвому
человеку категории запрещается?
Работа среднего мозга. Доклад третьей группы.
Задание 4. Пронаблюдайте рефлексы среднего мозга:
а) рефлексы, поддерживающие равновесие тела (сохраняющие устойчивость);
б) ориентировочный рефлекс.
Опыт.  Испытуемый   принимает   позу   Ромберга:   одна   ступня   касается   носком   пятки
другой   ступни,   расположенной   впереди   (ступни   должны   быть   на   одной   прямой      одна
спереди, другая сзади). Руки сложены в замок, локти сближены. Предупреждение: при потере
равновесия переставлять ноги нельзя.
Сначала   испытуемый   стоит   неподвижно,   затем   начинается   покачивание,   позднее
возникают значительные отклонения туловища от положения неустойчивого равновесия. Для
его компенсации ученик вынужден балансировать руками и отставлять в сторону ногу, при
этом нарушая инструкцию. Сложность этого рефлекса выше по сравнению с рефлексами
продолговатого мозга. Рефлекторная реакция вызывается любым отклонением, а конечный
эффект может быть достигнут совершенно разными движениями.
Задание  5.   Доказать,   что   ориентировочный   рефлекс   возникает   на   любой   новый
раздражитель и проявляется в движениях к этому раздражителю.
Опыт.  Учитель   для   эксперимента   использует   любой   раздражитель      слуховой, зрительный   или   тактильный.   Важно,   чтобы   раздражитель   был   новый.   При   повторении
раздражитель теряет новизну и ориентировочный рефлекс больше не проявляется.
Экспериментатор (учитель) дает небольшие задания испытуемым (предлагает прочитать
небольшой   текст).   Как   только   все   испытуемые   приступили   к   чтению,   он   неожиданно   и
достаточно   сильно   стучит   по   столу   карандашом.   В   этот   момент   большинство   учеников
прекратят чтение и непроизвольно повернут голову к источнику звука.
Через   средний   мозг   проходят   все   восходящие   пути   к   коре   больших   полушарий   и   к
мозжечку и нисходящие, несущие импульсы к продолговатому и спинному мозгу.
В среднем мозге находятся скопления серого вещества в виде ядер четверохолмия, ядер
глазодвигательного   и   бокового   нервов.   Передние   бугры   четверохолмия   являются
первичными зрительными центрами, а задние бугры  первичными, слуховыми центрами. С их
участием осуществляются ориентировочные рефлексы на свет и звук: движение глаз, поворот
головы, настораживание.
Ориентировочный рефлекс   рефлекс, возникающий на любое неожиданное изменение
обстановки,   появление   новых   раздражителей.   Рефлекторный   ответ   заключается   в
настораживании, повороте головы и глаз по направлению к новому объекту, прислушивании.
Ориентировочный рефлекс имеет большое приспособительное значение, он позволяет быстро
заметить и оценить изменения, происходящие во внешней среде.
Услышав   сильный   неожиданный   звук,   человек   моментально   вздрагивает,   вскакивает.
Вдруг вы  ослеплены  неожиданным  ярким  светом.  Еще  не сообразив,  в  чем дело,  плотно
закрываете глаза. Это примеры рефлексов, центры которых замыкаются в среднем мозге.
К функциям среднего мозга относится и регуляция тонуса мышц, что для выполнения
всех движения весьма существенно.
Доклад четвертой группы:
Мост  тоже   состоит   из   серого   и   белого   вещества.   Серое   вещество   представлено
отдельными   ядрами.   Давайте   посмотрим   в   разные   стороны,   не   поворачивая   головы.
Двигаются глазные яблоки, центры располагаются в этих ядрах, а также центры, связанные с
мимикой. Нервные пути, составляющие основную массу белого вещества моста, связывают
полушария   мозжечка   и   спинной   мозг   с   другими   отделами   головного   мозга.   Через   мост
проходят в кору слуховые пути.
Физкультминутка.
Давайте проведем зарядку для глаз.
     1. "БАБОЧКА"
Основное упражнение: хлопаем ресничками часточасто, то есть моргаем.
     2. "ВОСЬМЕРКА"
Непременное условие выполнения этого упражнения такое же, как в "Бабочке". А теперь
глазами плавно опишите горизонтальную восьмерку, или знак бесконечности, максимального
размера в пределах лица. В одну сторону несколько раз, а затем в другую. Поморгайте часто
часто, легколегко.
     3. "КАРАНДАШ"
Возьмите карандаш в правую руку, вытяните руку, поднимите карандаш и остановитесь на
уровне глаз. Смотрите на кончик карандаша  (или  ручки  или любой  палочки) и  медленно
отведите руку вправо и влево, провожая пишущий предмет глазами
     4. Выберете точку на стекле окна. Смотрите попеременно то на выбранную вами точку, то
вдаль на предметы за окном. Молодцы!
Просмотр видео «Строение и функции головного мозга».
 «Мозг человека самый сложный объект во Вселенной, чем больше мы понимаем как он
устроен, тем лучше мы можем заботиться о нём». Как же заботиться о головном мозге?
Сообщение: Большое значение для работы мозга имеет обильное снабжение его кровью,
которая приносит кислород и питательные вещества. Ухудшение кровоснабжения приводит к
значительным   нарушениям   в   работе   мозга   и   даже   ослаблению   психических   функций.   У
человека страдает память, снижается работоспособность.
При   избыточном   или   нерациональном   питании,   при   курении   в   стенках   кровеносных сосудов наступают изменения. Они теряют эластичность, становятся хрупкими по причине
отложения солей в стенках сосудов мозга, их просвет становится узким. Вследствие этого в
них   повышается   давление.   Резкие   приступы,   связанные   с   повышением   артериального
давления,   могут   привести   к   осложнениям.   Наиболее   грозным   из   них   является   инсульт.
Инсульт иногда называют мозговым ударом. При инсульте кровообращение в мозге резко
нарушается, у человека появляется сильная головная боль, рвота, расстройство сознания,
потеря речи и чувствительности, могут быть параличи.
Знаете ли вы, что …
100г. вина убивает 500 нейронов.
100г. пива убивает 3000 нейронов.
100г. водки убивает 7500 нейронов.
Просмотр видео.
Несмотря на наличие защитных оболочек, мозг может сильно повредиться. Первое место
среди черепномозговых травм занимает сотрясение, второе  ушиб мозга.
При сотрясении мозга имеют место отек, приводящий к сдавлению век и ослаблению
венозного   оттока,   оттока   цереброспинальной   жидкости   и   повышению   внутричерепного
давления.   При   ушибе   на   фоне   общемозговых   симптомов   (кома,   головная   боль,
головокружение,   тошнота,   рвота   и   др.),   характерных   для   сотрясения   головного   мозга,
возникают симптомы поражения определенной части мозга.
Ткань   мозга   поражается   в   области   непосредственного   воздействия   травмирующего
фактора.   Может   возникнуть   даже   такая   тяжелая   степень   повреждения,   как   размозжение
мозговой ткани.
 Какие практические выводы можно сделать из этих фактов?
Мы знаем, что подростки стремятся к экстремальным видам спорта, для большинства
которых требуется асфальтовое покрытие. Скейтборд, роликовые коньки, вело и мотоспорт
 все они чреваты падением и тяжелыми травмами. Поэтому существует настоятельное и
разумное   требование   заниматься   ими   в   специальных   шлемах   и,   конечно,   под   контролем
взрослых.
4. Закрепление  материала
1. Выполним задание: на немом рисунке вам необходимо назвать все отделы головного
мозга.
2. Определи ошибки:
Продолговатый мозг (ответ: средний мозг);
Средний мозг (ответ: промежуточный мозг);
Большие полушария (ответ: мозжечок);
Промежуточный мозг (ответ: продолговатый мозг);
Мозжечок (ответ: большие полушария).
3. Определите отдел головного мозга:
1. осуществляет координацию движений (мозжечок); 2. в этом отделе находятся центры рефлексов кашля, чихания (продолговатый мозг);
3. в этом отделе находятся центры ориентировочного рефлекса (средний мозг);
4. регулирует мышечный тонус (средний мозг, мозжечок);
5. в этом отделе находятся жизненно важные центры (продолговатый мозг);
6. в этом отделе находятся  центры движения глазных яблок, мимики (мост);
7. поддерживают   устойчивость   тела   при   стоянии,   ходьбе,   беге   (средний   мозг,
мозжечок).
4. Вы – врач. К вам на прием пришли несколько больных. Уточните диагноз в
каждом случае.
ВОПРОС 1: Если поврежден, наступает мгновенная смерть.
Ответ: Продолговатый мозг.
ВОПРОС 2:  Представьте такую ситуацию: человек хочет взять стакан, но промахивается,
после   нескольких   попыток   берет   его,   но   роняет.   При   попытке   писать   делает   лишние
движения. Определите местонахождение опухоли в головном мозге и объясните состояние
больного?
Ответ: Опухоль в области мозжечка, т.к. он контролирует координацию движений и
соединяет отдельные движения воедино. У больного явные нарушения координации
движений.
ВОПРОС 3.    У больного, страдающего гипертонией, нарушена координация движений. При
этом его умственные способности не пострадали. Поражение какого отдела головного мозга
привело к такому результату?
Ответ: Мозжечок.
ВОПРОС 4. У ребенка высокая температура и кашель, сопровождающийся рвотой. Родители
обратились к врачу с подозрением на пищевое отравление. А после обследования больного
врач диагностировал респираторное заболевание. Почему сильный кашель у ребенка часто
сопровождается рвотой?
Ответ: центры кашля и рвоты находятся рядом в продолговатом мозге.
ВОПРОС 5. В клинике лежит человек, у которого в одном из отделов опухоль.  Лицо этого
человек не может выражать эмоции. Поражение какого отдела головного мозга привело к
такому результату?
Ответ: Мост.
 У   одного   из   пациентов   психиатрической   клиники   замечено   постоянное
ВОПРОС   6.
слюнотечение, нарушен глотательный рефлекс. Скажите,  какой отдел головного мозга имеет
нарушения в работе?
Ответ: Продолговатый.
Тестирование.
Вариант  1
1. Средняя масса головного мозга взрослого человека составляет:
А) меньше 950 г  Б) 9501100 г  В) 14001600 г.
2. В продолговатом мозге расположен центр:
А) координации движений Б) дыхания В) зрения  Г) мочеиспускания
3. Принимает участие в координации движений:
А) продолговатый мозг  Б) промежуточный мозг  В) мозжечок  Г) средний мозг
4. Обеспечивает изменение величины зрачка глаза:
А) продолговатый мозг   Б) промежуточный мозг   В) мост   Г) средний мозг
5. Обеспечивает функционирование защитных рефлексов (чихания, кашля, рвоты):
А) продолговатый мозг   Б) промежуточный мозг   В) мост  Г) средний мозг
Вариант  2 1. Продолговатый мозг является продолжением:
А) среднего мозга   Б) спинного мозга   В) промежуточного мозга
2.Обеспечивает функционирование глотательного рефлекса:
А) продолговатый мозг    Б) промежуточный мозг    В) мост    Г) средний мозг
3. Осуществляет координацию  движений:
А) продолговатый мозг  Б) промежуточный мозг   В) мозжечок  Г) мозг
4.   В   нем   расположены   центры,   обеспечивающие   четкость   зрения   и   слуха,
ориентировочного рефлекса, мышечного тонуса:
А) продолговатый мозг    Б) промежуточный мозг    В) мост    Г) средний мозг
5. В этом отделе находятся  центры движения глазных яблок, мимики:
А) продолговатый мозг    Б) промежуточный мозг    В) мост    Г) средний мозг
На   этом   наше   путешествие   заканчивается.   Головной   мозг   содержит   еще   множество
неизведанных нами тайн. На следующем уроке мы продолжим «путешествие внутрь самого
себя», продолжим «исследовать неведомую часть самого себя».
Учитель отмечает активных учеников.
Домашнее задание.
Изучить параграф 45, ответить на вопросы и выполнить задания на стр. 289 учебника.
Индивидуально: сообщения «Желудочки мозга», «Методы исследования функции мозга».
Рефлексия
 Что нового узнали?
 Что было самым интересным?
 Что вызвало затруднения?
 Для чего важно знать изученную на уроке тему?
Всем спасибо!

file_name: МОЙ урок Нервная система.docx

intro: Урок предназначен для обучающихся 8 класса, изучающих биологию на базовом уровне. Используемый УМК: Биология. 8 класс. Колесов, Маш, Беляев. На уроке учитель помогает обучающимся раскрыть роль продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка в осуществлении рефлексов и выяснить их значение, воспитывает бережное отношение к здоровью.

title: Урок по биологии на тему «Строение головного мозга. Продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний мозг»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
Методическая разработка
Тема: Телекоммуникационный (сетевой) проект
во внеклассной работе по истории «И помнит мир спасённый»
автор: Карпенко Алёна Александровна
учитель истории I категории
МБОУ СОШ № 4
г.   НиколаевскнаАмуре
2018 год
0 Содержание:
Введение………………………………………………………………………23
Основная часть………………………………………………………..............49
1.
Описание сетевого проекта «И помнит мир спасённый»…………46
2.
Организация телекоммуникационного (сетевого) проекта
      во внеклассной работе по истории……………………………...........69
Заключение……………………………………………………………………911
Литература…………………………………………………………………….11
Приложения……………………………………………………………………1219
Аннотация:
В   настоящее   время   неотъемлемой   частью   образовательного   процесса
стали   сетевые   –   технологии.   Современная   система   образования   требует
использования новых форм в обучении для развития и воспитания инициативных
и   творчески   мыслящих   учащихся,   способных   к   самостоятельному   принятию
решений,   поиску   необходимой   информации,   в   том   числе   в   сети   Интернет.
Разработанный   телекоммуникационный   проект   «И   помнит   мир   спасённый»
предоставит   возможность   педагогам   ознакомиться   с   методикой   активизации
процесса   обучения   и   воспитания   посредством   сетевого   интерактивного
взаимодействия.
  Представленная   методика   оптимизирует   учебно
познавательную, исследовательскую, творческую деятельность обучающихся в
ходе реализации ФГОС через организацию сетевого проекта.

1 Введение
Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо
и где и как я могу эти знания применить.
Информационнотехнологические   вызовы
  21   века   предполагают
изменение   нашего   мышления,   нашего   способа   бытия,   наших   отношений   с
учащимися.   «Современные   дети   –   дети   сетевого   столетия…   Сегодняшнее
детство часто называют детством информационной социализации…». 1 Поэтому
одной   из   важнейшей   задачей   модернизации   образования   России   считается
применение сетевых технологий в школьной практике.
Современная система образования требует использования новых форм в
обучении   для   развития   и   воспитания   инициативных   и   творчески   мыслящих
учащихся,   способных   к   самостоятельному   принятию   решений,   поиску
необходимой информации, в том числе в сети Интернет.
Одним из наиболее эффективных методов использования преимуществ
телекоммуникаций   для   развития   личности   учащегося   является   проектный
метод. Учебный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике
деятельности,   имеющий   личностный   смысл   для   ученика,   результативность,
итоговый продукт, что повышает его мотивацию к учению.
Под   сетевым   проектом   мы   понимаем   совместную   учебно
познавательную,   исследовательскую,   творческую   или   игровую   деятельность
учащихсяпартнеров,
  компьютерной
телекоммуникации,   имеющую   общую   проблему,   цель,   согласованные   методы,
способы   деятельности,   направленную   на   достижение   совместного   результата
деятельности4.
  организованную   на
  основе
Компьютерные   сети   в   обучении   можно   применять   для   совместного
использования   программных   ресурсов,
  осуществления   интерактивного
взаимодействия,   своевременного   получения   информации,   непрерывного
мониторинга   качества   полученных   знаний   и   т.   д.   При   таком   образовании
учебную   деятельность   учащийся   осуществляет   во   взаимодействии   с   другими
пользователями сети и с компьютером, т. е. учебная деятельность становится не
индивидуальной, а совместной.
Главная

особенность
телекоммуникационных   проектов   по   сравнению   с   другими   формами
образовательной деятельности с использованием Интернета состоит в поэтапном
отличительная
уникальная
и

2 решении   школьниками   проблем   в   сотрудничестве   с   дистанционными
партнерами.5
Е.Н. Ястребцева  обращает внимание на требования, которыми должен
обладать сетевой проект.
 В нем учащиеся обсуждают решение проблем в реальных условиях.
 Работа учащихся, в основном, проводится в Сети, она осмысленна и активна.
 В сетевом проекте организация взаимодействия школьников полностью отвечает
требованиям   эффективной   самостоятельной   не   только   индивидуальной,   но   и
групповой работы.6
Тема   методической   разработки:   «Телекоммуникационный   (сетевой)
проект   во   внеклассной   работе   по   истории   «И   помнит   мир   спасённый»»
актуальна и своевременна.
Цель:  активизация   творческой   деятельности   учащихся,   развитие   ключевых
компетенций   обучающихся   через   самостоятельную   познавательную   и
исследовательскую   деятельность   организованную   на   основе   компьютерной
телекоммуникации и совместного взаимодействия.
Задачи:
Способствовать   организации   условий   для   развития   творческих
1.
способностей,  повышения   познавательной   активности   учащихся   и  интереса   к
истории.
2.
компетентности.
Содействовать   организации   творческого   взаимодействия   учащихся,
3.
педагога и родителей с использованием Интернеттехнологий через участие в
сетевом проекте.
4.
различных Интернетсервисов.
Развивать   у   обучающихся   информационнокоммуникационные
Обеспечить   деятельностное   изучение   учащимися   истории   с   помощью
Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая,
  ознакомительно
(практикоориентированная),
творческая,
ориентировочная, пр.
  прикладная
При   организации   и   проведении   образовательного   события   необходимо
учитывать:
•
•
•
3
интерес ребенка
на основе интереса строить деятельность
в ходе деятельности появляется творчество, инициатива •
результаты, рефлексия
Итак,   телекоммуникационные   проекты   –   эффективное   средство
реализации   ФГОС   в   образовательном   пространстве   в   котором   формируются,
ценностносмысловые, коммуникативные, продуктивные ключевые компетенции
важные для каждого школьника.
Основная часть.
1. Описание проекта:
Сетевой   внеучебный   творческоисследовательский   проект   «И   помнит
мир  спасённый»    посвящённый     Великой   Отечественной  войне  19411945  гг.
реализован в рамках  ФГОСов  второго поколения.
Сетевой   проект  https://sites.google.com/site/proektipomnitmirspasennyj/
направлен   на   создание   условий   для
воспитания   патриотизма,  уважения   к
Отечеству, чувства ответственности и
долга   перед   Родиной;   на   развитие
умения   вести   поисковую   работу,
стремления   сохранить   память   об
участниках   Великой   Отечественной
войны;   вызвать   чувства   гордости   за
своих   прадедушек   и   земляках,   на
познавательной
формирование

активности и инициативности.
Актуальность проекта состоит   в том, что в наше время многие люди,
в частности, молодёжь мало знают об истории своей страны, слишком коротким
становится список живых участников войны. Каждое имя – военный подвиг и
трудовой героизм народа, благодаря которому мир избавился от смертельной
опасности.   Война   унесла   миллионы   жизней,   погубила   миллионы   талантов,
разрушила   миллионы   человеческих   судеб.   Уходит   в   вечность   поколение
победителей. Памяти не важно, кто жив, кто погиб, кто ушёл из жизни после
войны. Ведь несмотря ни на что мы ценим, бережем, помним, а значит они живы.
Основная идея сетевого проекта  конкретизировать содержание федерального
компонента   с   учётом   межпредметных   и   внутренних   связей,   возрастных
особенностей, а также удовлетворить познавательные интересы школьников о
Великой Отечественной войне.
Тип проекта: творческоисследовательский
Срок реализации проекта:  с 25.03.2015
По продолжительности: бессрочный
4 Предмет: история.
 Участники проекта: учащиеся 59 классов, педагоги, родители.
Форма организации: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
Проблема:  Великая Отечественная война для наших детей  далекая история.
Нам необходимо помочь детям, знать эту историю.
Цель   проекта       формирование   активной   гражданской   позиции   ученика
посредством   включения   в   различные   направления   сетевой   и   социальной
деятельности,   изучения   истории,   исследуя   факты   о   Великой   Отечественной
войне.  Воспитание   нравственно   патриотических   чувств   на   основе   изучения
истории своей семьи и страны.
Задачи проекта:
   формирование   осознания   значимости   вклада   каждой   семьи   в   победу   над
фашизмом, памяти о далёких и трагичных событиях Великой Отечественной
войны, военного и трудового подвига советского народа;
повышение социальной активности и гражданской ответственности;
 укрепление духовной связи между людьми разных поколений;
 совершенствование и расширение знаний о Великой Отечественной войне;
 сохранение памяти о событиях военного времени;
 создание сайтапроекта «И помнит мир спасённый».
Сервисы сетевого проекта:
Гугл www.google.com
Гуглкарта, документ, презентация, таблица.
Ютьюб
thinglink.
Метапредметная   связь:  история,     ИКТ,   музыка,   география,   литература,
информатика, русский язык.
         В основу проекта положены системный, ценностный, культурологический,
компетентностный   и   деятельностный   подходы.   При   этом   системный,
ценностный   и   культурологический   подходы   являются   основными:   знания   о
Великой Отечественной войне   конкретизируют общие знания об окружающей
действительности и обусловливают ориентацию личности в системе ценностей:
чем больше их обмен и систематичность, тем шире кругозор обучаемого и тем
больший круг объектов может войти в систему его личностных ценностей.
          Проект строится на деятельностной основе  через " открытие" новых
знаний, применение их в общении и представлении в различной форме в сети
Интернет посредством ИКТ.
5 В   ходе   работы   над   сетевым   проектом   «И   помнит   мир   спасённый»
создаются   условия,   направленные   на   достижение   новых   образовательных
результатов,   то   есть   на   освоение   школьниками   разнообразных   способов
деятельности и личностную самореализацию.
           Участие в проекте помогало формированию следующих  личностных
результатов:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;
знание истории России и человечества;
усвоение   гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей
многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.
Участие   в   проекте   способствовало   формированию   следующих   УУД
(универсальных учебных действий):
 овладению формами исследовательской деятельности, включая умения поиска
и работы с информацией;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, родителями;
   работать   индивидуально   и   в   группе:   находить   общее   решение   и   разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
   умение   осознанно   использовать   речевые   средства   и   ИКТ   в   соответствии   с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей;
планирования и регуляции своей деятельности;
 владение устной и письменной речью;
   формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационнокоммуникационных технологий.
2.   Организация   телекоммуникационного   (сетевого)   проекта   во   внеклассной
работе по истории.
№ Этап
1 Подготовит
ельный
(информаци
онно
–
аналитичес

Деятельность учителя
планирование :
Определение   темы,   идеи,   конечного
результата;
определение   целей   проекта,   этапов,
сроков   проведения   проекта,   заданий
Деятельность участников проекта
Анкетирование: определение
уровня сформированности умений
владения   ИКТ   и   социальными
сервисами
потенциальных
участников проекта

6 кий)
2 мотививоци
онный
  виды

оценивания

работ
актуализация
для каждого этапа, подбор Интернет
сервисов;   формирование   проектных
групп;
правил
безопасного   поведения   при   работе   в
Интернете; создание сайта проекта
Определение структуры проекта:
Поиск единомышленников (участники
проекта);
Цели и задачи.
Условия регистрации.
Сроки реализации проекта.
Этапы проведения проекта.
Особенности   проведения,
деятельности.
Формы взаимодействия организатора с
участниками.
Критерии

участников и проекта.
Формирование базы заданий
Направляющие   вопросы   (проблемный
и основополагающий).
Этапы и сроки проведения проекта.
Справочные   материалы,
  перечень
Webсервисов,   инструкции   работы   с
сервисами.
  Разработка   критериев
оценивания этапов проекта. Результат
проекта – сайт.
Для   организации   сетевого   проекта
выбран сервис – Google Сайты. Создан
шаблон   проекта.
(структурной
единицей   которого   является   веб
страница)
2.
(https://sites.google.com/site/proektipom
nitmirspasennyj/home  ).
Опубликована информация  (ссылка) о
сетевом проекте,   для привлечения к
нему   участников   в   дневнике.ру,   на
странице
сайта
(http://nik4.edu.27.ru/?page=125 )
Презентация проекта в классах.
Сетевой   проект   должен   привлекать
участников:
 разнообразием предлагаемых тем;
 добровольным участием
  школьного
приложение

определение целей проекта,
этапов, сроков проведения
проекта, заданий для каждого
этапа, подбор Интернетсервисов;
формирование проектных групп;
актуализация правил безопасного
поведения при работе в
Интернете; создание сайта проекта
Знакомство   с   сайтом   проектом
https://sites.google.com/site/proektip
omnitmirspasennyj/
Отвечают  на вопросы:
«Почему?»(это   важно   для   меня
лично)
«Зачем?»(мы делаем этот проект)
«Что?»(для этого мы делаем)
«Как?»(как мы это можем делать)
«Что получится?» «Как? (решение
проблемы)
содержательн
о
–
деятельност

Сетевая координация:
Форма   обратная   связь,   электронная
почта, скайп.
Работа со страницей «Страницы
проекта»  гипертекстовой текст.
Организационный
  момент
3
7 ный
 Консультации в реальном времени.
8

момент:
видеороликов

путеводителем
организационный
регистрация (приложение 3)
знакомство   с   мини   проектами   и
выбор (приложение 4)
«Копилка   идей»      участие   в
социальнозначимых проектах.
Страница   «Дети   войны»
просмотр ролика – проект в виде
интерактивного   плаката
  и
страница
совместного
редактирования (приложение 5)
Страница   «женщины   войны»
подборка
  и
совместное
редактирование
документа (приложение 6).
Страница   «Нам   песня   побеждать
помогала»  создан ролик караоке
краткой
и
информацией,

организовали
социологический
опрос   «Песня   Победы»,   приняли
участие   по   той   же   теме   во
всероссийском
опросе
(приложение
подбор
  и   документ
видеороликов
совместного
редактирования
«История песни».
Страница   «Память»      проекты   с
гуглкартой     «Города   герои»     и
«Памятные   места»   (совместное
редактирование), альбом рисунков
«Ради   жизни   на   земле»   и
совместный
документ
редактирования (приложение 8).
Страница   «Солдаты   войны»
подборка   роликов   и   документ
совместного   редактирования   –
воспоминания   участников   войны
(приложение 9).
Страница   «Тыл   фронту»
подборка   роликов   и
документ
совместного
редактирования
(приложение 10).

7),

Страница   «Найди   своего   героя»
информация   из   семьи,
поиск по поисковым сайтам
родственников
непосредственно участвовавших   в   боевых
операциях,   найдено   более
100   человек   (приложение
11)
Участники проекта участвовали в
форуме   по   дискуссионным
вопросам (Приложение 12).
Итоговая страница сетевого
проекта   –   интерактивный
плакат   и   высказывания
учащихся   по   результатам
проекта
(рефлексия)
приложение 13.

Страницы
«источники»
и
«фильмы»      проектная
подборка ссылок по теме.

к
Рефлексия обучающихся по плану:
Что нового вы узнали?
 Чему научились?
  Возникли   ли   трудности   в   ходе
выполнения заданий? Какие?
Как вы с ними справились?
Что   было   самым   интересным   на
этапе?
4 Презентац
ия,   защита
проекта   и
рефлекия

Подготовка
представлению сетевого проекта
Критерии оценивания проекта:
учащихся
1. Соответствие теме.
2. Наличие исследования.
3. Грамотность.
4. Дизайн.
5. Оригинальность.
5 диагностико
–
результатив
ный
Анализ достижения целей и результатов проекта, определение направления
дальнейшей деятельности в ходе дальнейшей реализации проекта и за его
пределами.
Каждый участник сетевого проекта работал над своим минипроектом по
плану индивидуально (в группе), результаты размещались на сайте:
Этапы проекта
Периоды проекта
Содержание деятельности
Поисковый
Первый этап.
Аналитический
Первый этап..
Определение   тематического   поля   и   темы
проекта.
  Поиск   и   анализ   проблемы.
Постановка цели и задачи минипроекта.
Анализ   имеющейся   информации.   Поиск
оптимального   способа   достижения   цели
проекта   (анализ   альтернативных   решений),
построение   алгоритма   деятельности.
Пошаговое планирование.
9 Практический
Первый этап.
.
Выполнение запланированных действий по
реализации   минипроекта.   Представление
результата в сети Интернет.
Презентационный
Первый этап.
Подготовка   и   проведение   презентации
минипроектов.
проекта.
Рефлексия.
сетевого

Контрольный
 Промежуточный
Анализ   результатов.   Оценка   качества
минипроекта. Сайта проекта.
Заключение
Сетевой проект  с точки зрения учащегося – это возможность делать что
то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя
свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать
свои   силы,   приложить   свои   знания,   принести   пользу   и   показать   публично
достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной
проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда
результат   этой   деятельности,   носит   практический   характер,   имеет   важное
прикладное   значение   и,   что   весьма   важно,   интересен   и   значим   для   самих
открывателей.
В ходе работы над телекоммуникационным проектом меняется позиция
школьников      они   становятся   активными   участниками   образовательного   и
воспитательного   процесса,   которые   способны   не   только   учиться   сами,   но   и
обучать своих сверстников.
Сетевой  проектный  продукт  невозможно  или  очень  трудно  создать  “в
одиночку”.   Широкая   вовлечённость   участников   проекта:   обучающихся,
родителей,   педагогов   создает   дополнительный   фактор   достижения   целей
проекта.   Успешная   работа   в   этом   виде   деятельности,   во   многом   зависит   от
сотрудничества детей между собой, взрослых и детей.
Создавая качественный продукт проектной деятельности и размещая его
в сети Интернет, участники проекта становятся создателями контента, который
в дальнейшем может быть востребован в образовательном   и воспитательном
процессе   учителями   предметниками,
  классными   руководителями,
общественностью   (данный   сайтпроект   помог   найти   информацию   о   дедушке
Валерии Ханенко и установить связь с родственниками, она написала письмо на
email руководителя проекта см приложение  13).
10 Участие   в   телекоммуникационном   проекте   требует   от   его   участников
хорошего владения Интернеттехнологиями. В сетевом проекте учатся все так
как, каждый его участник, становится на своей личной лестнице достижений
хотя бы на одну ступеньку выше: узнает чтото новое, повышает свой уровень
ИКТ,   становится   более   коммуникабельным   или   более   уверенным   в   себе.
Участвуя в таком проекте, дети на практике закрепляют основы безопасного
поведения в Сети, правила хорошего тона и этики, ответственность за поведение
в новой образовательной среде.
Осуществляя   обучение   с   использованием   компьютера   и   новых
информационных   технологий,   надо   помнить   о   том,   что   необходимо
обеспечивать обучающемуся возможность реализации личностных устремлений,
индивидуальности, инициативы и самостоятельности.
Телекоммуникационный   проект   «И   помнит   мир   спасённый»   построен
так, что его можно продолжать, пополнять постоянно с привлечением новых
участников.
Сетевой   творческоисследовательский   проект   "   И   помнит   мир
спасённый" реализованный во внеурочной деятельности в рамках ФГОС второго
поколения  развивает умения и качества человека 21го века. Многие из этих
качеств  сегодня  имеют  приоритетное значение для работодателей,  например,
такие   умения,   как:   успешно   работать   с   другими;   принимать   обдуманные
решения; брать на себя инициативу; решать комплексные проблемы; управлять
собой; эффективно общаться.
Литература:
1.  «Стандарт – это норма необходимого разнообразия» / А.Г.Асмолов Интервью с
А.Г.Асмоловым // Современноедошкольное образование. Теория и практика. –
2013.   №5.   –   С.14–18.   (http://sdojournal.ru/journalnumbers/standartetonorma
neobhodimogoraznoobraziya.html).
2. Образование   в   эпоху   новых   информационных   технологий.   Воронина   Т.П.,
 [Электронный   ресурс]   :   Режим   доступа
Кашицин   В.П.,   Молчанова   О.П.
http://screen.ru/ikt/panasenko02.html

 .
3. Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова.  МЕТОД ПРОЕКТОВ технология
компетентностно ориентированного образования. (методическое  пособие  для
педагогов и руководителей проектов учащихся основной школ. Издательство:
«Учебная литература». 2006.
(chromeextension://ilhapdfjlmhfdgdbefpinebijmhjijpn/http://www.lab
modern.ru/files/met_proekt.pdf).
11 4. Полат   Е.С.   Современные   педагогические   и   информационные   технологии   в
системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/Е.С.
Полат, М.Ю. Бухаркина.  М.: Издательский центр "Академия", 2007.
д.п.н.,
http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm.
  ИОСО   РАО   Метод   проектов
  ПОЛАТ   Е.С.,
  проф.
5. Серых   Л.А.   Особенности   организации   телекоммуниционных   проектов   для
школьников  http://ito.edu.ru/2006/Samara/VIII/VIII03.html
  Пять   вечеров:   Беседы   о   телекоммуникационных
2001.
проектах.
М.,

6. Е.Н.
  Ястребцева.
образовательных
(http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/329/49329/24358)

7. Е. Н. Ястребцевой и Я. С. Быховского. Общая редакция:  Развитие мышления
учащихся  средствами информационных технологий
Программа Intel ®  «Обучение для будущего» (Учебнометодическое пособие).
Издательство: М.: «Русская Редакция» Год издания: 2003.
8. Интернетобучение: технологии педагогического дизайна  / Под ред. кандидата
педагогических наук М. В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004.
9. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. И.Роберт и
др. – М: Дрофа, 2008 г.
Приложения:
Приложение 1
Webстраницы: ГЛАВНАЯ СТРАНИЦА, 1 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ, КОПИЛКА ИДЕЙ, 2
СТРАНИЦЫ ПРОЕКТА:   ДЕТИ ВОЙНЫ, ЖЕНЩИНЫ ВОЙНЫ, НАМ ПЕСНЯ ПОБЕЖДАТЬ ПОМОГАЛА,
ПАМЯТЬ,  ПОДГОТОВКА К ТЕСТУ,  СОЛДАТЫ ВОЙНЫ,  ТЫЛ ФРОНТУ,  3 НАЙДИ СВОЕГО ГЕРОЯ,  4.
ФОРУМ, 5. ХОЧУ СКАЗАТЬ, 6. ИСТОЧНИКИ, 7. ФИЛЬМЫ
Приложение 2
Регистрация: заполнение формы и проверка в таблице
12 Приложение 3
Минипроекты   темы  https://sites.google.com/site/proektipomnitmirspasennyj/2
stranicyproekta
Приложение 4
Страница «Дети войны»  https://sites.google.com/site/proektipomnitmirspasennyj/2
stranicyproekta/detivojny
13 Приложение 5
Женщины войны https://sites.google.com/site/proektipomnitmirspasennyj/2stranicy
proekta/zensinyvojny
Приложение 6
Страница «Нам песня побеждать помогала»  создан ролик караоке и краткой
информацией, организовали социологический опрос «Песня Победы», приняли
участие
всероссийском   опросе
https://sites.google.com/site/proektipomnitmirspasennyj/2stranicyproekta/nam
pesnapobezdatpomogala
той   же
  по

во

теме
14 Приложение 7

Страничка   «Память»  https://sites.google.com/site/proektipomnitmirspasennyj/2
stranicyproekta/pama

Приложение 8
15 Страница   «Солдаты   войны»      подборка   роликов   и   документ   совместного
редактирования   –   воспоминания   участников   войны   (приложение   9).
https://sites.google.com/site/proektipomnitmirspasennyj/2stranicyproekta/soldaty
vojny

Приложение 9
Страничка «Тыл фронту»
https://sites.google.com/site/proektipomnitmirspasennyj/2stranicyproekta/tylfrontu
16 Приложение 10
Страница «Найди своего героя»
https://sites.google.com/site/proektipomnitmirspasennyj/1
https://sites.google.com/a/labore.ru/kcp/distancionnyeproektydlaucasihsa
https://infourok.ru/setevoyproektkakobrazovatelnoeprostranstvo
uchebnoissledovatelskoydeyatelnosti1101838.html
Приложение 11. Форум
17 Приложение 12
Страница «Хочу сказать»
https://sites.google.com/site/proektipomnitmirspasennyj/5hocuskazat
18 Приложение 13 страница сайта
https://sites.google.com/site/proektipomnitmirspasennyj/1

19

file_name: методическая разработка сетевого проекта и помнит мир спасенный Карпенко А А школа 4 Николаевск).doc

intro:
Аннотация:
В настоящее время неотъемлемой частью образовательного процесса стали сетевые – технологии. Современная система образования требует использования новых форм в обучении для развития и воспитания инициативных и творчески мыслящих учащихся, способных к самостоятельному принятию решений, поиску необходимой информации, в том числе в сети Интернет. Разработанный телекоммуникационный проект «И помнит мир спасённый» предоставит возможность педагогам ознакомиться с методикой активизации процесса обучения и воспитания посредством сетевого интерактивного взаимодействия.  Представленная методика оптимизирует учебно-познавательную, исследовательскую, творческую деятельность обучающихся в ходе реализации ФГОС через организацию сетевого проекта.