extracted_text:
Зачетная работа
 по курсу «Управление рисками педагогических ошибок».
«Управление рисками герменевтико  педагогических оплошностей  в процессе
осмысления педагогических ситуаций».
Выполнил: Игнатова Ангелина Романовна,
учитель истории и обществознания
МОУ «Куриловская гимназия»
Москва, 2017 Введение
Актуальность итоговой практикозначимой работы.
Управление   риском   герменевтикопедагогических   оплошностей   как
проблема   собирает   в   узел   всю   совокупность   самых   разных   и   сложнейших
вопросов   в   деятельности   педагога.   И   поэтому   ее   рассмотрение   вдвойне
интересно:   оно   позволяет   раскрыть   проблемы   картины   научного   видения
воспитательного   процесса,   а   заодно   развернуть   идеальную   конструкцию
управления ошибками педагога.
Цель  –   научиться   управлять   рисками   герменевтикопедагогических
оплошностей, минимизировать данные риски, применяя знания, полученные в
рамках курса «Управление рисками педагогических ошибок».
Задачи:
 Проанализировать   психологопедагогическую   литературу   по
проблеме   управления   рисками   герменевтикопедагогических
оплошностей;
 Установить   причины   совершения   герменевтикопедагогической
оплошности;
 описать, как совершенствовать навыки решения задач воспитания
и   духовнонравственного   развития   обучающихся   в   учебной   и
внеучебной деятельности;
 проанализировать   применение   технологии   управления   рисками
  принятии   и
педагогических   ошибок   при   постановке,
осуществлении педагогических решений в своей педагогической
работе;
 разработать   и   представить   в   работе   стратегии   управления
рисками герменевтикопедагогических оплошностей. Основная часть
Различия   мировосприятия   взрослых   и   детей   зачастую   приводят   к
трудностям   понимания   взрослыми   актуальных   проблем   и   особенностей
детства.   Дидактический   эгоцентризм   проявляется   в   реакциях   учителей   на
исследовательские действия учеников как на их ошибки или, в лучшем случае,
как на ненужные усилия.
Педагогическая   деятельность   относится   к   виду   деятельности   со
значимым,
противодействием.
  но   не   абсолютным   доминированием   помощи   над
требованиями
  между
  Нарушение
  баланса
непосредственной   безопасности   школьников   в   образовательном   процессе   и
необходимостью получения ими новых знаний о себе и о мире приобретения
опыта   деятельности,   служащих   также   и   для   достижения   более   высокого
личного уровня безопасности жизнедеятельности детей , приводит к ошибкам
учителя в организации педагогического взаимодействия с обучающимися.
Логикогерменевтическая несостоятельность является также причиной
ошибок,   связанных   с   принятием   педагогических   решений   на   основе
некачественной   педагогической   информации.   Неспособность   учителя
получить   обязательный   объем   качественной   информации   (оптимум
информации) о состоянии и развитии процессов в педагогической системе,
недостаточная   или   дефектная   коммуникативность   педагогической   системы
как   характеристика   циркулирующих   в   ней   информационных   потоков
(содержание   информации,   степень   ее   централизации   и   децентрализации,
источники   получения,   вывод   на   уровень   принятия   решений)   являются серьезным   недостатком,
педагогических ошибок.
  создающим   почву   для   профессионально
Логикогерменевтическая   несостоятельность   как   причина   ошибок
проявляет себя и в нежелательных индивидуальных особенностях восприятия
учителем информации в процессе преобразования сведений, поступающих в
педагогическую   систему   из   внешнего   мира,   в   форму,   пригодную   для
дальнейшей   ее   обработки.   Просчеты   учителя   в   отборе   информации   и
последующей   аналитической   работе   над   ней   продуцируют   педагогические
эрратариски.
К   тактическим   ошибкам   мы   относим   целы   ряд   ошибок
йй
педагогического   мышления:   расширение/сужение   сферы   существования
признака   педагогического   явления   в   педагогическо   ситуации,
йй
разнохарактерные   неверные   интерпретации   личностных   проявлении
обучающихся и др.
Приведем   два   примера,   иллюстрирующих   подобные   ошибки.   Под
влиянием   страха,   пристрастия,   интереса   классныи   руководитель   может
преувеличить/преуменьшить   значение,   роль,   ценность   педагогического
явления   в   педагогическо   ситуации,  т.   е.   происходит   расширение/сужение
йй
сферы   существования   признака   педагогического   явления   в   осмыслении
классным   руководителем   педагогическо   ситуации.   Например,   в   ситуации
йй
распределения   поручении   преувеличивается/   преуменьшается   опасность
самостоятельной   познавательной   или   трудовой   активности   обучающихся,
роль,   значение   и   возможные   последствия   поступков   школьников,   ценность
приобретенного   ими   ранее   опыта.   Результатом   таких   ошибок   может   стать
необоснованное   противодействие   классного   руководителя   проявлению
активности, самостоятельности школьников в социальнозначимых делах или,
наоборот,   делегирование   им   полномочии,   с   которыми   школьники   в   силу
объективных или субъективных причин не в состоянии справиться. Сущность  другой  разновидности  тактических  ошибок  (проецирующей
интерпретации   личностных   проявлении   обучающихся)   состоит   в   том,   что
классные   руководители   часто   наделяют   учеников   своего   класса
достоинствами и недостатками, которых у тех нет в реальности, но которые
представляются   педагогам   как   реально   присутствующие   в   личности   их
воспитанников.   Если   личность   классного   руководителя   отвечает   высоким
требованиям   нравственности   и   профессионализма,   то   приписывание   даже
несвойственных ребенку позитивных проявлении может дать положительный
педагогический   эффект.   И   наоборот,   если   проецируются   несвойственные
школьнику   негативные   проявления,   то   может   возникнуть   эффект
  Последствия   такой   ошибки   нетрудно
сбывающегося   пророчества.
предугадать. Считали школьника лгуном, выражали необоснованные сомнения
в честности его намерении и поступков и тем самым спровоцировали его на
обман. Ситуация недоверия достаточно тяжело переживается детьми, и они
прибегают   ко   лжи   в   качестве   стратегии   компенсации   за   причиненное
педагогом незаслуженное огорчение.
Более   подробно   классификация   герменевтикопедагогических
оплошностей представление в Таблице 1 ниже.
Нормы
Педагогическая
справедливость, честь,
совесть, долг
Таблица 1.
Ошибки
логикогерменевтические оплошности
1.   Расширение/сужение   сферы   существования   признака   педагогического
явления в педагогической ситуации.
2. Расширение/сужение признаков педагогического явления в педагогической
ситуации.
3.  Ошибки  переноса  признака,   принадлежащего   педагогическому  явлению   в
одном   отношении,   на   другие   стороны,   элементы,   явления   педагогической
ситуации.
4.
нетождественным первому в данном отношении.
5. Ошибки элиминирования тождества педагогических явлений.
6. Ошибки совмещения педагогических явлений.
7. Ошибки «топтания на месте».
  Ошибки   подмены   одного   педагогического   явления   другим,
герменевтикоэтические оплошности
1. Функциональная интерпретация личностных проявлений обучающихся.
2. Стереотипная интерпретация личностных проявлений обучающихся.
3. Проецирующая интерпретация личностных проявлений обучающихся. 4. Инерционная интерпретация личностных проявлений обучающихся.
5. Инфантильная интерпретация личностных проявлений обучающихся.
Если   говорить   о   такой   герменевтикопедагогической   оплошности   в
процессе осмысления педагогической ситуации, когда классный руководитель
спровоцировал школьника на обман (как мы уже описывали выше), то, в целях
минимизации данного риска, предлагаем решить следующие задачи:
1) выявить причину совершения оплошности классным руководителем;
2) определить,   как   усовершенствовать   навыки   решения   задач
воспитания   и   духовнонравственного   развития   обучающихся   в
учебной и внеучебной деятельности;
3) проанализировать   применение   технологии   управления   риском
педагогической ошибки при постановке, принятии и осуществлении
педагогических решений в своей педагогической работе;
4) разработать   и   представить   стратегию   управления   риском
герменевтикопедагогических оплошностей.
Проецирующая интерпретация личностных проявлений обучающихся.
Сущность этих ошибок состоит в том, что педагоги зачастую наделяют
своих   учеников   достоинствами   и   недостатками,   которых   у   тех   нет   в
реальности,
  но   которые   представляются   педагогам   как   реально
присутствующие   в   личности   их   воспитанников.   Необходимо   помнить,   что
проекции – всегда только проекции, а не истинный образ. В нашем случае мы
видим негативный эффект от данной оплошности.
Итак,   причиной   совершения   оплошности   классным   руководителем
является   низкий   уровень   профессионализма.   Педагогу   необходимо
усовершенствовать   навыки   решения   задач   воспитания   и   духовно
нравственного   развития   школьника,   а   именно:   повысить   свой   уровень
интерпретации педагогических событий, постараться разглядеть в школьнике истинный образ, а не выстраивать проекции. Задаваемая неудачей учителя в
  интерпретации
преодолении   трудностей   понимания,
  истолкования,
педагогических   событий,
педагогических   ситуаций,
  являющихся   содержанием   конкретных
  логикогерменевтическая   несостоятельность
учителя проявляет себя в ограниченности сугубо профессионального подхода
учителя   к   растущему   человеку,   сужая   его   видение   обучающегося   до
нескольких,   если   не   до   одного,   личностного   качества.   Это   приводит   к
невольному искажению педагогически значимой информации о школьнике или
воздействию на него с позиции житейского, обыденного опыта воспитания.
Готовность   использовать   знание   современных   проблем   науки   и
образования при решении профессиональных задач может помочь классному
руководителю   избежать   тех   или   иных   педагогических   ошибок.   Знание   о
сущности   и   способах   разрешения   проблемы   управления   рисками
педагогических ошибок в процессе   простановки принятия и осуществление
педагогических   решений   при   решении   профессиональных   задач
педагогической   деятельности   положительно   влияет   на   эффективность
решения   педагогических   задач   во   взаимодействии   со   школьниками.   Так,   в
нашей ситуации классный руководитель, ни в коем случае не станет вешать
ярлыки   на   ученика,   избежит   обмана   от   школьника   и   незаслуженного
огорчения   школьника,   потому   что   будет   относиться   к   школьнику
внимательнее.
Как же избежать данной герменевтикопедагогической оплошности со
стороны   классного   руководителя?   Составим   стратегию   управления
конкретным   риском   герменевтикопедагогических   оплошности.   Наша
стратегия должна содействовать развитию способности педагога обоснованно
выбирать и эффективно использовать образовательные технологии, методы и
средства обучения и воспитания с целью обеспечения планируемого уровня
личностного и профессионального развития обучающихся.
Стратегия классного руководителя: 
повышение   уровня   сформированности   аналитико
диагностического,   проектировочного,   организационного   компонентов
компетентности:   педагог   проводит   педагогический   анализ   и
диагностику,
взаимодействия,   организует   разнообразные   виды
проектирование
процесса
педагогического
  внеурочной

воспитательной деятельности школьников;

педагог   повышает   коммуникативную   составляющую
компетентности   (свидетельствует   о   его   умении   определять   цели
коммуникации, учитывать  намерения и способы коммуникации  своих
воспитанников,   выбирать   адекватные   стратегии   коммуникации,
осмысленно изменять речевое поведение, устанавливать и поддерживать
необходимые   контакты   с   другими   субъектами   образовательного
процесса);

способность   и   готовность   к   индивидуальнотворческому
саморазвитию,   к   усвоению   чужого   опыта   путем   творческого
осмысления, переработки и органичного включения его в собственную
практику   для   успешного   внесения   обоснованных   изменении   в   свою
деятельность;

занятие исследовательской позиции по отношению к своей
практической   деятельности   и   к   самому   себе   как   ее   субъекту   для
изучения   и   оценки   своего   профессионального   поведения,   рефлексии
педагогических   достижении   и   неудач.   Это   рефлексивнооценочная
составляющая   компетентности,   включающая   в   себя,   в   частности,
готовность   и   способность   педагога   к   применению   знании   о
профессиональнопедагогических
совершенствования   педагогического   профессионализма
ошибках
как
средства
  для

эффективного   решения   педагогических   задач   в   соответствии   с
принятыми   в   обществе   на   настоящий   момент   нормативными
требованиями и стандартами качества образования. Выводы
Учитывая   специфику   классного   руководства   как   разновидности
профессиональной педагогической деятельности, компетентность  классного
руководителя,   таким   образом,   проявляет   себя   как   его   готовность   и
способность   осуществлять   постановку   и   решение   педагогических   задач,
успешно   минимизируя     риски   профессиональнопедагогических   ошибок   в
процессе внеурочной воспитательной работы, осуществляемой в соответствии
с   требованиями   ФГОС.  Процесс   формирования   личности   компетентного
классного   руководителя   в   настоящее   время   возможен   исключительно   в
условиях инновационного педагогического образования. Одним из признаков
инновационности   является   способность   педагогического   образования
организовать   процесс   формирования   профессиональнопедагогической
компетентности   педагогов
  на   основе   реалистичных   представлении   о
педагогической   деятельности   как   о   процессе   постановки   множества
разнообразных   педагогических   задач,   в   ходе   решения   которых   возможны
ошибки,   которые   компетентный   классныи   руководитель   обязан   уметь
минимизировать.
  Классному   руководителю   необходимо   осуществить
рефлексию собственного опыта управления рисками педагогических ошибок.
Список литературы
1. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно
нравственного развития личности гражданина Рос сии. – М., 2009. – 23
с.
2. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксиология. – М.,
2005. – 256 с. 3. Юзефавичус Т.А. Эррологическая компетентность учителя как
педагогический феномен.  – Вестник МГОУ. Серия «Педагогика», 2012.
– No 1. – С. 60–64.
4. Юзефавичус   Т.А.   Педагогическая   эррология   в   профессиональной
подготовке будущих учителей: монография.  М., 2014. 128 с.
5. Юзефавичус, Т.А. Комплементарная педагогика : монография. – М. :
ИИУ МГОУ, 2017.

file_name: Управление рисками педошибок .docx

intro:
Различия мировосприятия взрослых и детей зачастую приводят к трудностям понимания взрослыми актуальных проблем и особенностей детства. Дидактический эгоцентризм проявляется в реакциях учителей на исследовательские действия учеников как на их ошибки или, в лучшем случае, как на ненужные усилия.
ПОэтому нужно управление рисками педагогических ошибок.Различия мировосприятия взрослых и детей зачастую приводят к трудностям понимания взрослыми актуальных проблем и особенностей детства. Дидактический эгоцентризм проявляется в реакциях учителей на исследовательские действия учеников как на их ошибки или, в лучшем случае, как на ненужные усилия.

title: Педагогические ошибки. Управление рисками.


extracted_text:
Помещение в
стиле «хайтек»
Первобытный
ритуал
Боги олимпийцы -
рисунок
Пирамида
Джоссера
                                                             Водопьянова Т.М.
                                                    Урок искусства в  8 классе
                                             Как соотносятся красота и польза
Что важнее – красота или польза, форма или
содержание? Сколько веков не прекращаются споры по
этому поводу. «По-настоящему прекрасным является
только то, что ничему не служит»,-  считал французский
писатель XIX века Теофиль  Готье. Может ли
существовать «искусство ради искусства» и могут ли
быть полезными некрасивые, одежда, обувь, мебель,
посуда, автомобили?
Если вспомнить самые истоки искусства, то поймем, что
рисунок, танец, пение первобытного охотника появились
ради конкретного дела: не бояться зверя, прийти с
добычей и прокормить свое племя.
Мифы, которые в древности, складывала каждая
цивилизация, были нужны как источники и хранители
информации, были своеобразной картой памяти своего
народа. В мифах были зашифрованы знания о звездах и
планетах, природных явлениях, географии, истории.
Самый известный архитектор Древнего Рима, Витрувий,
вывел известную формулу «Прочность-Польза-Красота»,
ставшую золотым правилом архитектуры. Но по этой
формуле может оказаться, что египетские пирамиды
были самыми бесполезными сооружениями, если не были
чем – то большим, чем усыпальницы фараонов или
хранилищами для запасов зерна.
Именно во времена античности уже была найдена
формула гармонического соотношения пользы и
красоты, которую нашли в симметрии, «золотом
сечении». Платон, Пифагор, Аристотель и их
современники в теории и на практике обосновали законы
эстетики.
Удивительно красивы формы древнегреческих амфор и
ваз. Они напоминают о красоте пропорций женской
фигуры. Но в каждом виде этих керамических сосудов
была определенная функция. В одних носили воду
девушки из горных источников, в других хранили вино
или зерно. Для удобства применения в быту форма вазы
или амфоры предусматривала наличие ручки, форму
горлышка, размеры. Рисунки на краснофигурных или
чернофигурных изделиях  иллюстрировали мифы,
рассказывали о событиях современности, то есть
выполняли информативную функцию.
Жилища, одежда древних греков проста, удобна,
соответствует южному климату и кроме того необычайно
красива. Струящиеся складки греческой тоги, ноги
обутые в легкие сандалии подчеркивали стройность
совершенных форм атлетов и простых жителей Эллады.
Близость Олимпийских богов и простых смертных в
сознании представителей этой культуры привела к той
формуле, которую позднее Чехов определит, как: «В
человеке должно быть все прекрасно». Прекрасны
Рафаэль
«Афинская школа»
Греческие вазы
Фидий –
барельефы на
фризах Парфенона Римские термы
Средневековый
вооруженный
рыцарь
Шарден «Медный
бак»
В. Серов – портрет
Орловой
Бааухауз - фото
статую богов и  изображения  на барельефах:
Зевс ли на землю сошел и явил тебе, Фидий, свой образ,
Или на небо ты сам бога узреть восходил?
В другие времена, как будто вырывалось наружу
желание окружить себя красивыми предметами, жить в
роскошных жилищах. Иногда, как в Древнем Риме или в
эпоху Барокко все было немного чересчур, но именно
тогда людям приходило в голову подумать об отоплении,
водопроводе, банях. А уж насколько они были удобны и
красивы,  мы знаем из учебников истории.
Конечно, были периоды, когда людям было не до
красоты, народы стремились к одному – выжить. Но
независимо от трудностей, идеологии аскетизма простой
крестьянин даже в средние века стремился сделать
уютной свой дом, свою кухню, красиво одеть жену.
Оружие средневекового рыцаря представляло самое
важное в его жизни и поэтому красота отделки меча,
щита и прочих доспехов составляла имидж его среди
прочих. Ну а церковь должна была быть самой высокой,
самой нарядной!
 Стремление к  поэтизации простого быта, поисков
красоты в любом  ее проявлении можно увидеть в
работах художников XVIII века Хогарта и Шардена, у
которого женщины красиво стирают белье, готовят
пищу. Медный бак,  темная бутылка  оливкового масла и
старый ковшик    как - то удивительно сочетаются друг с
другом, находятся в такой же гармонии, как мольберт,
книги, кисти в его «Атрибутах искусства».
Промежуток мирной жизни Европы на рубеже XIX и XX
веков привел к появлению того. Что мы сейчас называем
дизайном.  В России группа художников создала
творческий проект под названием «Мир искусства». Они
создали журнала, устраивали выставки, свои взгляды
наглядно демонстрировали в художественных
произведениях. По мысли «мирискусников» окружающая
человека бытовая среда должна быть организована по
законам большого искусства и все ее элементы должны
быть в одном стиле, сочетаться по форме, цвету, декору.
От штор, обоев до мебели вазы и женской шляпки
представляло собой законченное художественное целое.
В довоенной Германии теорию и практику
функционализма воплотили в архитектурной школе
Бааухауз. Утверждая, что утилитарно, удобно, то и
красиво молодые архитекторы и художники искали
новые зримые формы зданий, интерьеров, предметов. В
выпущенном школой «Манифесте» 1919 года
архитектура была названа ведущим направлением в
дизайне, провозглашались принципы равенства между
прикладными и изящными искусствами,
декларировались идеи повышения качества
промышленной продукции. Основатели движения
стремились сделать промышленные товары красивыми,
доступными и максимально удобными. Те изделия, что
создавались в Баухаузе, были настолько особенны,
настолько отличались от всех предшествующих
разработок в сфере предметного дизайна своей эстетической смелостью и одновременно практичностью,
что сразу становились знаковыми и узнаваемыми. Их
тиражировали, им подражали.
Возьмем, к примеру, такой привычный для офиса
предмет как стул. Вы знаете, сколько стульев
спроектировали в Баухаузе? Огромное количество! Были
среди них и созданный студентами разборной табурет,
который отличался закругленным сидением и подпоркой
для отдыха ног, и «кубически-парящий» стул из дерева и
текстиля и экземпляр с опорой из металлических трубок,
подлокотниками и сетчатым сидением.
Никто из нас не согласится с мнением, что одежда для
человека  появилась для того, чтобы он мог крыться от
непогоды холода, жары, дождя. Через эстетику костюма
каждый человек и каждый народ, эпоха рассказывают о
себе. Польза, красота, осмысленность  составляют
основу любого периода моды. XX век показал, как высота
прически, длина женской юбки, косметика зависели от
развития техники, транспорта, политической жизни. Так
распространение автомобиля заставило женщин забыть
об изысканной моде модерна.
В современном мире автомобиль уже не только средство
передвижения. Дизайн его служит удобству и
безопасности в эксплуатации, а такая модная деталь,
как аэрография не только украшают, но и выражают
характер владельца. Кроме того, такие автомобили
редко угоняют.
Политические волнения в молодежной среде 60 – х
годов прошлого столетия  не только породили движение
хиппи, другие субкультуры, но и привели к изменениям в
моде, которые постепенно переодели в современный
«прикид» тысячи юношей и девушек во всем мире.
Сейчас рокер, рэпер, панк выглядят по – разному, их
одежда – это форма внутреннего самовыражения.
Покупая телефон,ipad, ifone или планшет мы, конечно,
оцениваем и его функции и дизайн. Такую же оценку
дают и веб – сайтам, цена которых зависит от сочетания
логики, функциональности и красоты. Оформление
сайтов становится очень престижным и
высокооплачиваемым направлением на стыке
компьютерных технологий и высокого искусства.
Интересно видеть, как в кино и на телевидении
художники выстраивают «картинку» с учетом заднего и
переднего плана, цветового решения интерьера, одежды
участников передачи или героев фильма. Подобрано все
вплоть до цвета галстука.
Для чего многие в современном мире приобретают
предметы искусства? Книги, чтобы читать или чтобы они
красиво смотрелись  на полках. Есть даже вид услуги –
подобрать клиенту собрания литературы по цвету и
размеру книжных переплетов. Музыка на ходу
становится музыкальным «фастфудом». Картина,
которую вешают, чтобы «прикрыть дырку на обоях»
выполняет ли свою функцию?
Для кого и для чего творит художник? Есть ли в красоте  Леонардо да Винчи
Дизайнерский стул
Айседора Дункан в
автомобиле
Дизайн
автомобиля
Хиппи - фото
Красивый и
продвинутый
гаджет
Кадр шоу КВН,
модный приговор
или
«Голос»http://news.21.b
y/culture/2011/04/23/29131
6.html
«Простоквашино» -
мама вешает
картину какая-то польза? Конечно, ведь красота радует взгляд,
поднимает настроение, раскрывает ценность природы,
жизненных явлений. В чем отличие красивого от
красивенького и пошлого? Красивое всегда гармонично,
ему присуще чувство меры. Не случайно даже
математики говорят, что истинная формула всегда
лаконична и красива по начертанию. А формулу красоты
никто не отменял, и Природа  - вечный ее эталон.
Живёт повсюду красота:
Живёт в закатах и рассветах,
В лугах, туманами одетых,
В звезде, манящей как мечта.
Живёт повсюду красота,
Сердца нам радуя и грея,
И всех нас делает добрее
Она наверно неспроста.
«Витрувианский
человек»
Живёт повсюду
красота - картинка

file_name: Как соотноситься красота и польза.docx

intro:
Что важнее – красота или польза, форма или содержание? Сколько веков не прекращаются споры по этому поводу. «По-настоящему прекрасным является только то, что ничему не служит»,-  считал французский писатель XIX века Теофиль  Готье. Может ли существовать «искусство ради искусства» и могут ли быть полезными некрасивые, одежда, обувь, мебель, посуда, автомобили?
Если вспомнить самые истоки искусства, то поймем, что рисунок, танец, пение первобытного охотника появились ради конкретного дела: не бояться зверя, прийти с добычей и прокормить свое племя.Сценарий урока с указанием музыки и иллюстраций

искусство

group: Дисциплины

title: Разработка урока искусства "Как соотносятся красота и польза"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа» № 43»
Теория   решения   изобретательских   задач   как   метод   создания
технологических инноваций и средство активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках русского языка

                                                               Ахметзянова Нурия Искандаровна
                                                    учитель начальных классов г. Нижневартовск, 2018
Содержание
Введение……………………………………………………………………….34
Основная часть……………………………………………………………… 59
Заключение…………………………………………………………………...10
Список использованных источников……………………………………….11
Приложение 1………………………………………………………………...12
ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................................3
ПРИЛОЖЕНИЕ 1..............................................................................................12
2 Введение
«Сделать серьёзное занятие занимательным – вот задача первоначального
обучения»
    К. Д. Ушинский
Главная цель для учителя при конструировании интересного урока  это
поиск и использование разнообразных эффективных методических приёмов
организации   учебнопознавательной   деятельности   учащихся.   Достижение
данной цели возможно, если на уроках применять методические приёмы ТРИЗ
технологии,
  которые   активизируют   познавательную   и   творческую
деятельность учащихся.
Как   построить   работу,   чтобы   поддержать   познавательный   интерес   и
повысить познавательную активность учащихся?
Опыт   моей   работы   показал,   что   учащиеся   проявляют   наибольший
интерес   к   выполнению   практических   действий   на   уроке   и   во   внеурочной
деятельности.   На   своих   уроках   использую   приемы,   позволяющие
активизировать познавательную активность учащихся.
Нетрадиционные   формы   проведения   уроков   дают   возможность   не
только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету,  а также развивать
их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками
знаний. Сама организация такого урока и внеурочной деятельности подводит
учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений.  Развитие
творческих   способностей   учащихся   важно   на   всех   этапах   школьного
обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в
младшем   школьном   возрасте.   Ведь   этот   процесс   пронизывает   все   этапы
развития личности ребёнка, пробуждает инициативность и самостоятельность
принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность
в  себе.             В  начальных   классах   только   начинает   формироваться   способ
учебной   работы.   Поэтому   необходима   непрерывная   чёткая   линия,
направленная   на   развитие   творческого   потенциала   личности   младшего
школьника.
Актуальность выбранной темы.
         Перед учителем встает проблема поиска новых подходов к обучению
детей. Активизация познавательной и творческой  деятельности учащихся на
уроках русского языка с использованием ТРИЗ технологии считаю актуальной
в   наши   дни,   так   как   традиционная   система   обучения   направлена   на
механическое   запоминание   и   воспроизведение   материала,   а   развитие
3 творческих   способностей   учащихся   затруднено.   Однообразное,   шаблонное
повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Включение
же   ТРИЗ   технологии   в   урок   повышает   интерес   к   предмету,   активизирует
участие детей в получении приобретаемых знаний, формирует у обучающихся
умения     управлять   процессами   творчества:   фантазированием,   пониманием

закономерностей,   решением   сложных   проблемных   ситуаций.
Актуальность поднимаемых вопросов в первую очередь определяется
особенностями   новых   федеральных   государственных   образовательных
стандартов,   потому,   что   сейчас основная   задача,   стоящая   перед   школой,
заключается не только в том, чтобы дать ученику знания. Главное – научить
применять эти знания на практике.

Цель моей работы – показать  эффективность  применения ТРИЗ, как
один   из   инструментов,
комплексное   внедрение
компетентностного   подхода   на   уроках   русского   языка   для   повышения
грамотности у учащихся на уроках русского языка.
  обеспечивающих
В основу работы положена  гипотеза: если на уроках русского языка
использовать ТРИЗ, можно повысить познавательную способность  учащихся.
Для   достижения   поставленной   цели   и   проверки   сформулированной
гипотезы потребовалось решить следующее:
Задачи:
 Провести теоретический анализ литературы по данной теме;
 Рассмотреть   тему   в   научной   и   научнометодической   литературе,
выявить роль в процессе обучения русскому языку учащихся начальной
школы.
 Разработать   методические   рекомендации   и   применять   на   уроках
русского языка.
4 1.Основная часть
Эффективность   образовательного   процесса   для   детей   может   быть
значительно повышена путем применения решения творческих задач. Автором
теории   решения   изобретательских   задач   (система   ТРИЗ)   является   Генрих
Саулович   Альтшуллер.  Он   считал,   что   любого   человека   можно   обучить
творческой деятельности.
Основу   концептуального   положения   данной   теории   составляет   гипотеза:
творческие   способности   существуют   параллельно   и   независимо   от   общих   и
специальных   способностей.   Акцент   в   ТРИЗ   делается   именно   на   изучение
развития   техники,   а   не   на   «озарение»   («инсайт»)   изобретателя   при   решении
сложных задач. Идеи, лежащие в основе ТРИЗ следующие:
Теория  это катализатор творческого решения проблем;
 Знания  это инструмент, основа творческой интуиции;
 Творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все);
 Творчеству можно учиться;
 Включение   в   обучение   основных   и   доступных   школьникам   типов
проблем.
Применение ТРИЗ в учебном процессе становится в настоящее время все
более актуальным, изза постоянно растущего, по мере развития и глобализации
современного  общества, количества и сложности новых проблем.
Осуществление   этического,   нравственного   и   эстетического   воспитания,
формирование   базовых,   ключевых   и   предметных   компетенций   на   уроках
русской   литературы   –   главное   содержательное   ядро   педагогической
деятельности учителя русского языка и литературы. Методики обучения ТРИЗ
располагают инструментом подбора игр, заданий и упражнений для занятий по
развитию качеств, творческой личности учащихся.
Главная цель ТРИЗ в   школе   состоит   в целенаправленном   развитии
творческого   системного   мышления,   направленного   на   преобразование
действительности.
В основе ТРИЗ педагогики лежат:
1)   методики   и   технологии,   позволяющие   овладеть   способами   снятия
психологической инерции (РТВ – развитие творческого воображения);
5 2) методология решения проблем, основанная на законах развития систем,
общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к
решению   конкретных   творческих   задач   (ОТСМ   –   общая   теория   сильного
мышления);
3)   воспитательная   система,   построенная   на   теории   развития   творческой
личности (ТРТЛ).
Технология   ТРИЗ
 –   это   эффективный   метод   личностно
ориентированного   обучения,
  повышающий   уровень   самостоятельности
учащихся,   их   творческой   активности,   а   так   же   является   средством,
способствующим существенной дифференциации и индивидуализации процесса
обучения.
Дети сами добывают и обрабатывают предметные знания и умения. В ходе
работы   учащиеся   также   обучаются   осознавать   свои   различные   психические
состояния и учатся ими управлять. Основные идеи технологий состоят в том,
чтобы создать условия учащимся для индивидуального выдвижения идеи, и ее
развития,   как   в   индивидуальной,   так   и   в   групповой   работе.   В   процессе
совместного обдумывания проблемы возможен переход на новый качественный
уровень, что ведет к новому видению проблемы.
Внедрение   ТРИЗ   в   практику   учителей   начальных   классов   позволяет
решить следующие педагогические задачи:
1. Воспитательные:
 – формирование у детей правильного отношения к окружающему миру,
основ анализа действительности;
 –   развитие   у   детей   самостоятельности,   уверенности   в   своих   силах,
ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.
2. Образовательные:
– повышение уровня общей образованности учащихся;
 –   формирование   положительного   отношения   детей   к   учебному
процессу;
 –   умение   анализировать   и   решать   изобретательские,   практические   и
социальные задачи;
 – целенаправленное развитие системно  диалектического мышления.
3. Развивающие:
 – развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;
 –   развитие   творческих   способностей   (беглости,
  гибкости,
оригинальности мышления);
 – развитие пространственного мышления;
 – развитие речи;
 – умение анализировать, синтезировать, комбинировать;
 – развитие творческого воображения.
6 Ведущей   идеей   ТРИЗ   является:   сохраняя   основную   форму   урока,
  оригинальность,
используя   приёмы   ТРИЗ,   придать   учебному   занятию
нестандартность, повышая этим интерес детей к процессу обучения.
Преимущества ТРИЗ:
1.  Доступность и посильность.
2.  Использование в любой системе обучения.
3. Инструмент для развития системного творческого мышления, фантазии,
воображения.
4.   Использование изученных алгоритмов в последующей работе, в иных
жизненных ситуациях.
В   начальной   школе   используются   элементы   ТРИЗ,   направленные   на
интенсивное развитие интеллектуальных способностей учащихся. В начальной
школе,   работающей   по   ТРИЗ   успешно   используются     следующие   приемы:
«Составление загадок», «Да  нетка», «Создай паспорт»,
«Морфологический ящик  копилка», «Системный лифт», «Раскадровка»,
«Мои друзья», «Оживление» и другие.
Методический прием «Составление загадок»
Придумывание   и
  отгадывание   загадок   развивает   и   воспитывает
учащихся, формирует детскую индивидуальность, развивает у них творческое
воображение,   речь,   пополняет   словарный   запас,   знакомит   с   окружающим
миром,    способствует  активизации   познавательной   деятельности  учащихся,
оживляет урок.
Составление   загадок   никогда   не   надоедает   детям:   им   нравится
раскрывать тайны, загадывать секреты.
Методический прием «Да  нетка»
Задача:
 задать вопрос, который отсекает половину всех остальных вопросов;
 угадать объект, который задуман.
Правила:
   загадывать   можно   часть   речи,   часть   слова,   лексическое   значение   слова,
цифру, число, литературного героя, название растения, то есть любой объект с
любого предмета;
   можно   отвечать   фразами:   «Да»,   «Нет»,   «Нет   информации»,   «Не   имеет
значения».
Методический прием «Морфологический ящик  копилка»
7 Приём   используется
  для   создания   информационной   копилки   и
последующего   построения   определений   при   изучении   лингвистических,
понятий.
Методический прием «Системный лифт»
Приём используется   для рассмотрения частей изучаемого объекта и
объекта как части другого более крупного объекта.
Методический прием «Создай паспорт»
Приём   используется   для   систематизации,   обобщения   полученных
знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого
явления;   создания   краткой   характеристики   изучаемого   понятия,  сравнения
его  с  другими  сходными  понятиями,  создание  характеристик   частей  речи,
членов предложений, частей слова, лингвистических терминов.
Методический прием «Оживление»
Приём   предполагает   выступление   учащихся   в   роли   какоголибо
грамматического понятия.
Например, на уроке русского языка учащийся может рассказать о себе,
как о какойнибудь части речи.
Методический прием «Мои друзья»
Приём   предполагает   повторение   грамматических   категорий,   состава
слова,   деления   на   слоги,   правописания   безударных   гласных,   парных
согласных, непроизносимых согласных
Дидактические   игры   также   используются   как   методы   теории   решения
изобретательских   задач.   Например:   сюжетноролевая   игра   «Интервью   с
писателем»   (журналист   берёт   интервью   у   писателя,   творчество   которого
изучается на уроке) или дидактическая игра «Машина времени», которая учит
детей   фантазировать,   познакомит   с   приёмами   универсализации.   Учитель
предлагает перенестись с помощью машины времени в будущее или прошлое, в
жаркую страну или на север, пофантазировать на тему сюжета или персонажей
изучаемого произведения, используя методы прогнозирования и проектирования
будущего.
Чтобы   развить   творческий   потенциал   младших   школьников,   надо
научить   его   решать   проблемы   по   предметам   средствами   ТРИЗ.   Для
этого нужно   соблюдать требования к   процессу   обучения   ТРИЗ   детей
младшего   возраста   и   учитывать   проблемы,   возникающие   на   этом   пути.   В
основе   требований   лежит принцип   наглядности обучения.   Чтобы   овладеть
8 методом, необходимо воспринять, осознать его как целое. Это означает, что
следует отдельно, особо, а не «по ходу дела» учить основным инструментам
ТРИЗ.   Творческие   учебные   задачи   можно   найти   в   любом   учебнике,   надо
только   внимательно   читать.
  Кроме   этого   я   стараюсь   умело
применять наглядные пособия.
Большая  проблема   в  начальных  классах   развитие   речи.  Надо  иметь   в
виду, что учить чемуто серьезному ребенка с неразвитой речью  занятие мало
серьезное.   Значит,   нам   эту   задачу   с   помощью   ТРИЗ   и   решать.   На   уроках   я
широко использую ответ  «по шаблону», когда начало предложения в той или
иной форме задано учителем, а дети его продолжают.
Кроме того, удается включить в активную познавательную деятельность
слабых   учеников,  повысить   их  интерес   к   предмету,  осуществлять   поэтапный
контроль   и   коррекцию   знаний   учеников,   приучать   к   самооценке   результатов
своего   труда.   Данная   система   нацеливает   ученика   и   учителя   на   конечный
результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной
и мыслительной деятельности.
В результате отработки таких заданий у учащихся  повысился интерес к
участию   в  различных     конкурсах   и   мероприятиях.  Мои   ученики   являются
участниками   и   победителями   конкурсов   различного   уровня,  занимают
призовые  места в олимпиадах  и конкурсах.
Сделала   для   себя   вывод   о   том,   что   данные   задания   расширяют
возможности   учителя   по   организации   самостоятельной   работы   учащихся,
помогают более точно определить проблемы ученика по изучаемой теме, по
овладению им основных лингвистических компетенций.
Выполнение подобных заданий способствует не только более глубокому
осмыслению программного материала, но и даёт возможность расширить рамки
учебной   программы,   что   стимулирует   самообразование   и   саморазвитие
учащихся.  У учащихся развивается мотивация, интерес к предмету. Дети сами
открывают   какието   истины,   лучше   их   запоминают   и   лучше   могут   их
использовать   в   разных   ситуациях.   У   детей   развиваются   умения   и   желания
сотрудничать   при   выполнении   коллективной   творческой   деятельности.   Идет
становление   позитивной,
  формируется
ответственность.
  адекватной   Я      концепции,
Использование   ТРИЗ   делает   педагогический   процесс   эффективным,
  самостоятельность
формирует   системнодиалектическое   мышление,
учащихся и углубляет их предметные знания.
Приёмы ТРИЗ помогают пробудить интерес детей к деятельности на
учебном   занятии,   так   как     дают   возможность  рассуждать,   анализировать,
творить, самостоятельно добывать знания.

9 Заключение
Таким образом, теория решения изобретательских задач  это успешно
применяемая, дающая высокие результаты технология мышления.
На мой взгляд, использование данной технологии  даёт:
детям:
1)  знание   приёмов   и  методов   ТРИЗ,  помогающих   находить   варианты
решения проблемы;
2) это регулярная тренировка творческого мышления;
3)   в   процессе   решения   творческих   задач     вырабатывается   та   самая
компетентность   (способность   применять   знания   в   реальных   ситуациях),
которую востребовало общество как результат образования.
учителю:
1) знание ТРИЗ вооружает мышление учителя набором инструментов по
решению проблем;
2) развивает творческие способности учителя, гибкость и системность
мышления;
3) воспитывает готовность к восприятию нового;
4)   дает   возможность   добиваться   глубокого   понимания   изучаемых
понятий, процессов, явлений, успешно обучать методам исследовательской
работы;
5) обеспечивает профессиональный рост.
Работа   по   данной   технологии   в   начальной   школе   показывает,   что
обучать основам ТРИЗ детей этого возраста можно. Дети  быстро усваивают
10 приемы,   успешно   решают   задачи,   а   позже,   воодушевленные   успехом,
осваивают более сложные для них другие инструменты.
               Использование  ТРИЗ делает педагогический процесс эффективным,
формирует   системнодиалектическое   мышление,  позволяет  активизировать
самостоятельную   учебную   деятельность   школьника  и   углубляет   их
предметные знания.  На уроках с использованием приёмов ТРИЗ даже самые
замкнутые учащиеся с удовольствием включаются в работу.
Таким   образом,   проанализировав,     научную   и   научнометодическую
литературу   по   данной   теме,   приняв   участие   в   вебинаре   «Теория   решения
изобретательских   задач,   как   метод   создания   технологических   инноваций   и
средство   активизации   познавательной   деятельности   учащихся»,   я   сделала
вывод, что использование приёмов методики ТРИЗ существенно   повышает
познавательную   активность   учащихся   в   изучении     содержания   учебного
материала, позволяет разнообразить учебную деятельность, помогает вовлечь
в процесс познания всех учащихся. Исходя из важности данной темы,
целесообразно   использовать   методы   ТРИЗ   технологии   в
учебной и внеурочной деятельности.
Список использованных источников
1.
2.
3.
4.
 .  altshuller

 .  trizminsk

 .  ru
  Альтшуллер.
  Как   проводил   обучение   Г.С.
Комарчева   Л.Д.
www
 .  ru
Лукашева Т.В. Уроки познания с элементами ТРИЗ в начальной школе.
www
Платонова   Л.А.   Особенности   использования   ТРИЗтехнологии   в
начальной школе. – Начальная школа плюс до и после.  2006. № 11
Хоменко   Н.Н.   Теория   решения   изобретательских   задач   –   ТРИЗ   //
Школьные
технологии. – 2000. – № 5
11 .
1.Даны словарные слова:  пенал,  береза, собака, карандаш,   корова,
пятно, свечка, очки, машина, кот.
Приложение 1
Распишем методы  ТРИЗтехнологии для каждого слова.
1.
пенал: метод «Системный  лифт». Правила  построения «лифта»:
«спускаясь» на этаж вниз, мы всякий раз  оставляем только часть объекта,  а
остальное   отбрасываем.   И   наоборот:   «поднимаясь»   этажом   выше,   как   бы
присоединяем новые части – до получения нового целого.

В начале задания:                                Конечный результат:
РУЧ . КА
ПРЕДМЕТ В РЮКЗАКЕ
ПРЕДМЕТ В ПЕНАЛЕ
РУЧ . КА
КОРПУС
ПАСТА
2.
Береза:. Загадывается объект, предлагаем детям отгадать его с
помощью вопросов и ответов «да» и «нет».
Учитель:  Это дерево.
Ученик:  Это вечнозелёное дерево?
Учитель:  Нет.
Ученик:  Это лиственное дерево?
Учитель:  Да.
Ученик: У этого дерева есть сережки?
Учитель:  Да.
Дети называют слово «береза».
3.
СОБАКА,   КАРАНДАШ,   КОРОВА,   ПЯТНО,   СВЕЧКА,   ОЧКИ,
МАШИНА, КОТ

СОБАКА, ПЕНАЛ, КОРОВА: приём «Соседи».  Соседи в ТРИЗ –
это   объекты,  окружающие  наш  объект  в  заданном  месте. «Соседа»  можно
разгадывать по признакам, как и любой обычный объект.
СОСЕДИ ОБЪЕКТА
ДВОР
БУДКА
ОШЕЙНИК
ОТВЕТ:
12
СОСЕДИ ОБЪЕКТА
ТОЧИЛКА
ТЕТРАДЬ
ЛИНЕЙКА
ОТВЕТ: СОСЕДИ ОБЪЕКТА
ЛУГ
ТРАВА
ТЕЛЕНОК
ОТВЕТ:
ОЧКИ:

приём
«Составление загадок»
Эти   загадки   отличаются   тем,   что   указывают,   на   что   похожа   каждая
часть.   Загадка   про   очки.   Первый   столбик   в   таблице   убираем   (например,
стираем резинкой), получаем: "2 медузы на двух крючках, одна буква "В".
Названия частей
Сколько?
На что похожи?
Дужки
Стекла
Оправа
2
2
1
Рыболовные крючки
Медузы
Буква "В"

МАШИНА:   Приём   «Составление   загадок»   (Разобранные
предметы). Загадываем предмет, указывая составные части и их количество:4
колеса, 1 мотор, 1 руль, 1 кабина, 1 багажник — получится автомобиль (не
спутайте с мотоциклом — там нет кабины). Опора для составления загадок
выглядит так:
Количество частей
Названия частей
4
1
1
1
1
колесо
мотор
руль
кабина
багажник
 4.Элементы ТРИЗ можно использовать на уроке по теме «Состав слова»
1.Также, как и у кустов,                            Лес, лесок, лесной, лесник.
Корень слова есть у слов.                      Цвет, цветок, цветной,
цветник.
Будь внимателен к словам,                    Летчик, самолёт, полет.
Отыщи в них корень сам:                      Ледяной, ледовый, лёд.
13 2.Где слова родные, однокоренные ?
Белка, беленький, белить,                         Лист, лиса, лисёнок,
Водяной, вода, водить,                              Лось, лоскут, лосёнок.
3.Поймай родственное слово. (Дети хлопают в ладоши, если слово
родственное исходному).
4.Составь «тройку» разных частей речи. (Соревнуются, кто за 5 мин.
больше подберёт родственных слов).
5. Кто у кого ? (Записать названия детёнышей, указать корень).
14

file_name: Ахметзянова Н. И. Статья ТРИЗ.docx

intro:
Использование  ТРИЗ делает педагогический процесс с эффективным, формирует системно - диалектическое мышление позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника углубляет их предметные знания. На уроках с использованием приемов ТРИЗ даже самые замкнутые учащиеся с удовольствием включаются в работу.
ТРИЗ - это успешно применяемая, дающая высокие результаты технология мышления.


extracted_text:
Упражнения по теме «Способы передачи чужой речи»
Упражнение 1.
Прочитайте предложения. Какие способы передачи чужой речи в них используются?
1) По радио сообщили, что завтра ожидаются осадки. 2) «Завтра возможны осадки», —
сообщили по радио. 3) По радио сообщили о возможных осадках. 4) Завтра, как сообщило
радио, ожидаются осадки. 5) Завтра, по мнению моего соседа, возможны осадки.
Упражнение 2.
Запишите, расставляя недостающие знаки препинания. Объясните пунктуацию в
предложениях с прямой речью.
Както я спросил ребят на одной заставе, можно ли определить, сколько времени прошло с
тех пор, как оставлены следы. И сразу ктото из мальчишек засмеялся: здесь нужен самый
точный пограничный прибор!
Какой спросил я.
Собака! почти хором крикнули мальчишки. Ни один прибор не может так провести по следу,
как собака! сказал мне и лейтенант Виталий Гуров. (В. Коржиков)
Как можно расставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, если их
представить как диалог автора с ребятами?
Найдите в тексте предложения с косвенной речью.
Упражнение 3.
Запишите предложения так, чтобы слова автора разрывали прямую речь. Для слов автора
используйте слова для справок.
Здравствуйте. Попросите, пожалуйста, к телефону Любу.
Извините за беспокойство. Не могли бы вы сказать, как проехать к Белорусскому вокзалу?
Добрый вечер! Давайте знакомиться. Меня зовут Иван Фёдорович.
Слова для справок: 1. Произнёс незнакомый голос. 2. Обратился ко мне
прохожий. 3. Сказал, улыбаясь, мой сосед по купе
Упражнение 4.
Дополните предложения, включив в них прямую речь и расставив недостающие знаки
препинания.
1) ... ! — прорывались сквозь аплодисменты крики зрителей, покорённых игрой актрисы. — ...
!
2) ... , — убеждённо говорил капитан нашей команды. — ....
3) ... ? — вежливо спросил прохожий. — ... ?
Упражнение 5.
Перестройте данные предложения, поставив слова автора после или перед прямой речью. В
каждом предложении замените глагол, вводящий прямую речь, подходящим синонимом. Как
изменился при этом смысл предложения с прямой речью? Укажите способы передачи чужой
речи в данных предложениях.
1) Художник Александр Дейнека говорил, что он любит спорт. Часами, по его словам, он мог
любоваться бегунами, пятиборцами, пловцами, лыжниками. 2) Мой попутчикхудожник
рассказал, что он едет под город Тихвин, где есть у него приятельлесник, будет жить у него
на кордоне и писать осень. Упражнение 6.
Придумайте авторскую речь и присоедините к ней данную прямую речь. Постарайтесь
составить предложения так, чтобы авторская речь стояла в начале, середине и в конце
предложений.
1) «За рулем надо быть предельно внимательным: в ущелье дорога вьется по самому краю
обрыва». 2) «Это не голубой туман, это с горной высоты открылся вид на море». 3) «Зимой мы
вывешиваем кормушку для птиц». 4.) «Радуют глаз первоцветами лесные опушки». 5) «Через
два часа начнется пурга».
Упражнение 7.
Составьте схемы следующих предложений c прямой речью.
1) Все чаще вспоминались слова: «И может быть — на мой закат печальный блеснет любовь
улыбкою прощальной» (П.). 2) «Идите за мной», — сказала она, взяв меня за руку (Л.). 3)
«Позвольте... — прошептал Эмиль трепетным голосом, — позвольте мне ехать с вами». 4)
«Кондуктор! — крикнул сердитый голос. — Почему не даете билетов?» (Пауст.). 5) «Ну уж это
положительно интересно, — трясясь от хохота, проговорил профессор, — что же это у вас,
чего ни хватишься, ничего нет!» (Булг.). 6) Он сказал: «Я это уже слышал!» — и попросил
больше не повторяться.
Упражнение 8.
Перепишите, расставляя знаки препинания и заменяя, где необходимо, строчные буквы
прописными. Границы прямой речи обозначены //...//.
1) А где мой товарищ// промолвил Олег// скажите где конь мой ретивый (П.) 2) А что же вы
понимаете в этом разрешите спросить// сказал он голосом показавшимся противным ему
самому// что вы находите в этой мазне (Пауст.) 3) Да...// сказал он и резко повернулся ко мне//
да... ну что ж посмотрим (Пауст.) 4) Вы знаете// перебил хозяин взволнованно// я изза него
сижу на полу Вотс полюбуйтесь ну что он понимает в журналистике// хозяин ухватил
Короткова за пуговицу// будьте добры скажите что он понимает (Булг.) 5) Господи господи//
бурно зарыдал Коротков// опять он да что же это (Булг.) 6) Нет ох нет товарищ// выговорил
ошеломленный Коротков и шагнул к сетке// не задерживайте меня (Булг.) 7) Один мой
знакомый который хорошо знает арабский язык так он сравнивал арабские поговорки с
русскими и получались прелюбопытнейшие параллели. Например арабы говорят// честь это
алмаз который делает нищего равным султану// а порусски выходит// что за честь коли
нечего есть// то же насчет гостеприимства арабская пословица говорит// Воскресенский вдруг
встал (Купр.) 8) Подождика малость Сергей// окликнул он мальчика// никак там люди
шевелятся вот так история (Купр.) 9) Противный ты человек Михаленко// сказал он
равнодушно (Купр.) 10) Ромашов насторожился и глядя не на Петерсона а на председателя
ответил грубовато// да бывал но я не понимаю какое это отношение имеет к делу (Купр.) 11) И
говорю ей// как вы милы// но мыслю// как тебя люблю (П.) 12) Какая крикливая книга//
говорил он и морщился// в ней люди невыносимо орут спорят плачут нет сил разобраться в
этом вопле (Пауст.) 13) Ночь уже достаточно темна// сказал он// чтобы смотреть античные
статуи (Пауст.)

Упражнение 9.
Перепишите предложения с прямой речью, расставляя знаки препинания.
1) Замолчи строго сказал Красильщиков. 2) Я хочу послезавтра пообедать с вами в «Праге»
сказала она Никогда там не была и вообще очень неопытна Воображаю что вы обо мне
думаете А на самом деле вы моя первая любовь. 3) Вы со мной говорите уже на «вы» задыхаясь сказал я вы могли бы хоть при мне не говорить с ним на «ты» Почему спросила
она подняв брови. 4) Наконец Соня говорила Ну спать и простясь с ними я шел к себе... 5)
Когда я подбежал к ним он взглянув на меня успел весело крикнуть А доктор здравствуйте в
то время как она побледнела до гробовой синевы... 6.) Как блестят глаза сказал он Тебе не
холодно.
Упражнение 10.
Прочитайте отрывок из рассказа Ю. Яковлева «Рыцарь Вася». Какое средство использует
автор, чтобы подчеркнуть напряжённость изображаемого момента? Какова роль диалога в
отрывке? Поясните знаки препинания при использовании диалога.
Приятели называли его «тюфяком». За его медлительность, неповоротливость и неловкость.
<...>
Внимание «тюфяка» привлекли крики, которые долетали с реки. Он ускорил шаг и,
запыхавшись, вышел на берег.
Там он увидел Димку Ковалёва, который размахивал руками и кричал:
Тонет! Тонет!
Кто тонет? — не спеша спросил «тюфяк».
Не видишь, что ли? — огрызнулся Димка. — Пацан тонет. Под лёд провалился. Что стоишь?!
Другой бы тут же спросил самого Димку Ковалёва: «Что же ты не поможешь ему?» Но он был
«тюфяк» и не догадался этого сделать. <...>
«Тюфяк» был толще и тяжелее Димки, но он шагнул на лёд.
Упражнение 11.
Укажите прямую и авторскую речь и слова, вводящие прямую речь. Как прямая речь
отделена от авторской? Из скольких предложений состоит прямая речь?
1) Один из псарей обиделся. «Мы на свое житье, — сказал он,— благодаря Бога и барина,
не жалуемся, а что правда, то правда, иному и дворянину не худо бы променять усадьбу на
любую здешнюю конурку. Ему было бы и сытнее и теплее». 2) «Итак, все кончено, — сказал
он сам себе, — еще утром имел я угол и кусок хлеба. Завтра должен я буду оставить дом, где
я родился и где умер мой отец, виновнику его смерти и моей нищеты». 3) «Максимыч! —
сказала ему капитанша. — Отведи господину офицеру квартиру, да почище». (А Пушкин.)

Упражнение 12.
Найдите прямую и авторскую речь. Расставьте знаки препинания в тексте.
1) Господин прапорщик сказал я как можно строже Разве вы не видите что я к вам пришел?
2) Лошади измучились мы продро¬гли; метель гудела сильнее и сильнее точно наша родимая
север¬ная только ее дикие напевы были печальнее заунывнее. И ты изгнанница думал я
плачешь о своих широких раздольных степях! Там есть где развернуть холодные крылья а
здесь тебе душно и тесно как орлу, который с криком бьется о решетку железной своей
клетки. 3) Мы взяли человек пять солдат и уехали рано утром. До десяти часов шныряли по
камышам и по лесу нет зверя. Эй не воротиться ли говорил я К чему упрямиться Уж видно
какой задался несчастный день. (М. Лермонтов.)
Упражнение 13.
Рассмотрите, как оформлена прямая речь. Поставьте недостающие знаки препинания.
1)    «Мы решили продолжал заседатель с вашего дозволения остаться здесь ночевать а то
уж темно и ваши мужики могут напасть на нас по дороге. Сделайте такую милость прикажите
постлать нам хоть сена в гостиной чем свет мы отправимся восвсяси» — Делайте что хотите отвечал им сухо Дубровский я здесь уже не хозяин С этим словом он
удалился в комнату отца своего и запер за собою дверь.(А Пушкин.)
2)     ...Исправьте общество и болезней не будет.
Базаров говорил все это с таким видом как будто в то же время думал про себя «Верь мне
или не верь это мне все едино!» Он медленно проводил своими длинными пальцами по
бакенбардам а глаза его бегали по углам.
— И вы полагаете промолвила Анна Сергеевна что когда общество исправится уже не будет
ни глупых ни злых людей?
(И. Тургенев.)
Упражнение 14.
Писатель А. Платонов в рассказе «Никита» представил деревенского мальчикафантазера.
Прочитайте текст. Почему прямая речь в нем оформлена то кавычками, то тире?
Оставшись один, Никита обошел всю тихую избу: горницу, затем другую комнату, где стояла
русская печь, — и вышел в сени. В сенях жужжали большие толстые мухи, паук дремал в
углу посреди паутины, воробей пришел пеший через порог и искал себе зернышко в жилой
земле избы. Всех их знал Никита: и воробья, и пауков, и мух, и кур во дворе; они ему уже
надоели, и от них ему было скучно. Он хотел теперь узнать то, чего он не знал. Поэтому
Никита пошел далее во двор и пришел в сарай   где в темноте пустая бочка. В ней, наверно,
ктонибудь жил, какой нибудь маленький человек; днём он спал, а ночью выходил наружу, ел
хлеб, пил воду и думал чтонибудь, а наутро опять прятался в бочку и спал.
—    Я тебя знаю, ты там живешь, — приподнявшись на ногах, сказал Никита сверху в темную
гулкую бочку, а потом вдобавок постучал по ней кулаком. — Вставай, не спи, лодырь! Что
зимой есть будешь? Иди просо полоть, тебе трудодень дадут!
Никита прислушался. В бочке было тихо. «Помер он что ль!»  подумал Никита.
Но какой он был — тот, кто жил в бочке? У матери недавно пропали ножницы. Это он,
должно быть, взял ножницы чтобы обрезать себе бороду.
—    Отдай ножницы! — тихо попросил Никита. — Отец придет с войны — все одно отымет, он
тебя не боится. Отдай!
Бочка молчала.
Никита выбежал из сарая во двор. На небе светило доброе солце... и Никита в испуге
поглядел на солнце, чтобы оно защитило его.
—    Там житель в бочке живет! — сказал Никита, смотря в небо.
Упражнение 15.
Проанализируйте диалоги. Как прямая речь связана с авторской речью? Как прямая речь
отграничена от авторской речи? Объясните расстановку знаков препинания.
1. Однажды я проходил по лесу целый день и под вечер вернулся домой с богатой добычей.
Снял я с плеч тяжелую сумку и стал свое добро выкладывать на стол. <...> А Зиночка, когда
увидала у меня под заячьей капустой черный хлеб, так и обомлела:
—    Откуда же это в лесу взялся хлеб?
—    Что же тут удивительного? Ведь есть же там капуста!
—    Заячья...
—    А хлеб — лисичкин. Отведай. Осторожно попробовала и начала есть.
—    Хороший лисичкин хлеб!
(М. Пришвин.)
2.    Виленька, как сквозь туман, видел вокруг себя синие мундирчики школьников, их
красные воротники. И, словно издали, доносились до него их веселые голоса, певшие хором:
—    Вильгельм, прочти свои стихи, Чтоб мне заснуть скорее!
Но тут белая рубашка появилась среди синих мундирчиков. Пушкин, вскочив с постели,
подбежал к другу. —    Что я должен сделать, чтобы ты простил меня? — воскликнул он. — Ну, говори! Что же
ты молчишь? О, как я себя презираю! Что я должен сделать?
Глаза Пушкина горели. Маленькими руками он сжимал рубашку на широкой груди. Видно
было, что он готов на все.
—    Что я должен сделать? Ну, говори!
—    Я тебя прощу, если ты...
—    Ну?
—    Если ты...
—    Ну, говори!
—    Если ты еще раз прочтешь это дивное стихотворение! Ах, Пушкин, Пушкин...
И Виленька обнял друга.
(Ю. Олеша.)
3.    На следующий год я поселился у Пожалостиных. Я снял у старух старую баню в саду.
<...>
Однажды ко мне в баню зашла старуха в поневе — принесла продавать сметану.
—    Ежели тебе еще сметанка потребуется, — сказала она ласково, — так ты приходи ко мне.
У меня есть. Спросишь у церкви, где живет Татьяна Есенина. Тебе всякий покажет.
—    Есенин Сергей не твой родственник?
—    Поэт?
—    Да, поэт.
—     Племянничек мой, — вздохнула бабка и вытерла рот концом платка. — Был он поэт
хороший, только больно чумовой. Так ежели сметанка потребуется, ты заходи ко мне, милый.
(К. Паустовский.)
Упражнение 16.
Прочтите предложения, выделяя реплики участников. Что выделено кавычками? Что
выделено тире? Какие жанры речи отражены в этом отрывке?
1. Владимир кипел от негодования. «Позвольте узнать, что это значит», — спросил он с
притворным хладнокровием у веселого исправника. — «А это то значит, — отвечал
замысловатый чиновник, — что мы приехали вводить во владение сего Кирила Петровича
Троекурова и просить иных прочих убираться подобрупоздорову». — «Но вы могли бы,
кажется, отнестися ко мне, прежде чем к моим крестьянам, и объявить помещику отрешение
от власти...» — «А ты кто такой, — сказал Шабашкин с дерзким вызовом. — Бывший помещик
Андрей Гаврилов сын Дубровский волею Божию помре, мы вас не знаем, да и знать не
хотим».
—     Владимир Андреевич наш молодой барин, — сказал голос из толпы.
(А Пушкин.)
2. Из отворенной двери вышел какойто человек, принадлежавший к разряду заказчиков. Так
как Каштанка взвизгнула и попала ему под ноги, то он не мог не обратить на нее внимания.
Он нагнулся к ней и спросил:
—     Псина, ты откуда? Я тебя ушиб? О, бедная, бедная... Ну, не сердись, не сердись...
Виноват.
(А Чехов.)
Упражнение 17.
Запишите диалог, расставляя пропущенные знаки препинания. Какие ответы великого
художника произвели на вас наибольшее впечатление?
10 января 189_ года «Петербургская газета» обратилась к великому русскому художнику
ивану ивановичу Шишкину с просьбой ответить на ряд вопросов:
Какова главная черта Вашего характера // Прямота простота // откровенно ответил художник //
Какое достоинство предпочитаете Вы у мужчины //
мужество, ум //
Какое достоинство предпочитаете Вы у женщины //
честность //
Ваше главное достоинство //
Откровенность //
Ваш главный недостаток //
Подозрительность, мнительность //
Каков Ваш идеал счастья //
душевный мир //
что было бы для Вас величайшим несчастьем //
Одиночество //
Кем бы Вы хотели быть //
действительно великим //
В какой стране Вы хотели бы всегда жить //
Эта страна — мое отечество //
назовите Ваших любимых прозаиков //
Аксаков, Гоголь, Толстой //
Кто Ваши любимые поэты //
Пушкин, Кольцов, Некрасов //
назовите Ваших любимых композиторов и художников //
Шуман и Серов //
Какие имена ваши любимые //
имена моих детей //
Как бы вы хотели умереть //
Безболезненно и спокойно. Моментально //
что Вас теперь больше всего интересует //
Жизнь и ее проявления, теперь, как всегда //
Смерть застала художника за работой у мольберта.
(Из «Воспоминаний современников об И. И. Шишкине»)
Упражнение 18.
Замените прямую речь косвенной речью.
1) Весной синица завела песню для полусонных лягушек и ящериц: «Собирайтесь вокруг
старого пня погреться на солнышке!» 2) Учитель предупреждал: «Приходите заранее, потому
что лекционный зал будет переполнен слушателями». 3) «В рисунках художника отражена
вся история северного края», — отмечали посетители выставки. 4) «К месту приземления
межпланетных кораблей на Памире можно пройти только по горным тропам», — утверждали
местные жители. 5) Радиолокатор в рубке капитана показывал: «Впереди по курсу движения
корабля находится неизвестное препятствие».
Упражнение 19.
Переведите прямые вопросы в косвенные.
1) На стадионе Нину спросили: «За сколько секунд ты пробегаешь стометровку?» 2) Мать
спросила дочку: «Ты хочешь научиться печь пироги?» 3) Экскурсанты спрашивали: «Как
раньше называлась эта улица?» 4) Отец спросил сына: «Нравится тебе работать в столярной
мастерской?»
Упражнение 20.
Запишите предложения, заменив прямую речь косвенной. 1) Ваня подошел ко мне на переменке и тихо сказал: «Вы, Вера Матве¬евна, не задавали нам
то, о чем спрашивали». 2) «Чтото случилось?» — спросила мать, как бы придерживая сердце
рукой. 3) «Меня потрясает гнев человека, который гневается раз в году»,— сказал ктото из
тех, чьи изречения стоит запоминать. 4) «На две минуты… Остановитесь, пожалуйста»,—
опять попросил я таксиста. 5) «Памятники надо ставить при жизни,— включился в разговор
папа.— Пусть не из гранита, не из бронзы, пусть «нерукотворные»…но при жизни». 6)
«Дешевое дороже обходится!» — оглядевшись по сторонам, открыл мне житейскую тайну
Владик. 7) «Красивые лица для художника неинтересны,— ответила Оля.— А  внутренней
красоты я в Антонине не заметила». 8) Принц Датский подошел ко мне на перемене, сунул в
руку листок и сказал: «Вот… пришло коечто на ум. Может, тебе будет приятно?» (Из
произведений А. Алексина).

file_name: Упражнения по теме «Способы передачи чужой речи».docx

intro:
Упражнения по теме: «Способы передачи чужой речи».
В данном материале представлено 20 разных упражнений по данной теме.
Материалы можно использовать как для изучения нового материала, так и для закрепления полученных знаний, с 5-9 класс.
Программа по русскому языку может быть любая (использовалась В. Бабайцева)


extracted_text:
Тема:  Многоугольник и его элементы
Тип урока: Урок ознакомления и закрепления изученного материала
Цели: 1) Закрепление  умений различать и называть геометрические фигуры
                 – треугольник, четырехугольник, пятиугольник, многоугольник.
                 Ознакомление учащихся с умением показывать углы, вершины,
                 стороны многоугольников;
            2) Развитие  наблюдательности, мышления, умения сравнивать,
                анализировать.
            3) Воспитание интереса к изучению математики
Задачи:
І. Образовательные:
 Сформировать у учащихся понятие «многоугольник», вершина, угол,
стороны многоугольника;
 Выработать навык построения многоугольников разных видов с
помощью линейки;
 Учить формулировать тему и цель урока, подводить итог урока.
 Научить  находить в окружающем мире предметы, имеющие форму
различных геометрических тел;
II. Развивающие:
 Развивать математическую речь учащихся, умение устанавливать
закономерности;
 Развивать познавательные способности учащихся, самостоятельность.
 Совершенствовать навык использования чертежного инструмента
линейки, умение измерять и чертить отрезок заданной длины;
III. Воспитательные:
 Формировать  толерантное отношение друг к другу, математически
грамотную речь, аккуратность; взаимопомощь;
 Воспитывать сознательную дисциплину, умение высказываться и
выслушивать других;
 Способствовать формированию интереса к предмету.
Оборудование:   Для учителя:
 учебник «Математика»,  2 класс.
 рабочая тетрадь;
 раздаточный материал для учеников.
                           Для учащихся: сигналы обратной связи
 учебник «Математика» 2 класс
 тетрадь

 индивидуальные карточки
 линейка
 карандаш.
План урока:
Организационный момент (1 мин.)
Объявление темы и целей урока (1 мин.)
I.
II.
III. Устный счет (3 мин.)
IV. Актуализация знаний и подготовка к открытию новых знаний   (2
V.
мин.)
Ознакомление с новым материалом (20 мин.)
1. Постановка проблемы.
2. Практическая работа.
3. Постановка учебной задачи и ее решение.
4. Обобщение и углубление знаний о многоугольнике.
Релаксация. Физкультминутка  (1 мин.)
VI.
VII. Закрепление изученного материала.(15 мин.)
1. Работа по учебнику.
2. Работа в группах.
3. Совершенствование устных вычислительных навыков.
4. Поиск многоугольников в окружающей действительности.
VIII. Итог урока. Рефлексия. (1 мин.)
IX. Домашнее задание. Оценка.(1 мин.)

Этап урока
и
отводимое
время
Ход урока:
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
I.
Организационный
момент (1мин.)
Закончилась перемена,
Прозвенел звонок.      И
мы начинаем
математики урок.
Дети встают возле
своих парт.
Сели за парту.
Тихо сели.
Но сначала я хотела бы
узнать ваше настроение,
покажите его друг другу,
Психолого
педагогическое
обоснование
формируемых
знаний и умений
Проверка
готовности,
мобилизация
внимания учащихся.
Создание
положительного
эмоционального
настроя на работу.
Использованы II.
Объявление
темы   и   целей
урока (2 мин.)
III. Устный счет
(3 мин.)
хочется  чтобы оно
осталось таким до конца
дня.
Дети поднимают
сигнал.
Дети объясняют и
доказывают свой
ответ.
Постановка цели и
задач урока
учениками.
Учащиеся решают
примеры устного
счета и получают
ключевые слова
урока: угол,
вершина, сторона

На
какую
геометрическую   фигуру
походит   сигнал,   который
вы подняли?
Как   вы   думаете,   что   мы
сегодня будем
изучать на уроке?
Как мы это будем делать?
Тема   нашего   урока
«Многоугольники   и   его
элементы».
Сегодня   мы   закрепим
знания   по   этой   теме,
научимся   находить   у
многоугольников   угол,
сторону,
вершину,
вспомним
также
различные   приемы   счета,
решим   задачи   разных
типов   и   поработаем   с
геометрическим
материалом.

Урок «закрепление»
Дает нам понять,
Что мы умеем
И что должны знать.

на
и
делится
Класс
«счетоводов»
«контролеров».
«Счетоводы» (по 2 учся с
каждого   ряда)   у   доски
примеры,
решают
результаты
соотносят

вычислений
с
соответствующими
буквами   и   располагают
буквы
порядке
увеличения   результатов.
«Контролеры» с помощью
сигнальных
карточек
контролируют
в

словесный метод
обучения,
упражнение как
прием с целью
стимулирования
самоконтроля и
самоорганизации
учащихся.
Используется
объяснительно
иллюстративный
метод. Четко
формулируются
тема, цель и задачи
занятия.  В
младшем школьном
возрасте, в связи с
усложнением
учебного материала
и возрастающими
интеллектуальными
возможностями
учащихся,
использование
этого метода
становится более
необходимым.
На данном этапе
используется
наглядный метод
(демонстрация
задания на доске),
объяснительно
иллюстративный,
метод применения
знаний на практике,
упражнение,
(учащиеся
получают знания и
вырабатывают
умения, выполняя
практические IV.   Актуализация
знаний
и
подготовка
к
открытию   новых
знаний (2 мин.)

действия
вычисления и
устного счета), а
также метод
контроля (опрос
учащихся).
Побудительным
мотивом к поиску
являются ключевые
слова, которые надо
составить в
решении игровой
задачи.
Использование
игровых приемов
создает
положительный
эмоциональный фон
и повышает интерес
ребенка к занятию.
Проверка знаний
учащихся о видах
многоугольников
проводится на
демонстрационном
материале в виде
фронтальной и
индивидуальной
работы. Развитие
операционного
компонента
учебной
деятельности:
выделение общих и
отличительных
признаков (приём
анализа и синтеза).
правильность   выполнения
работы «счетоводов».
10+5=15у   8+8=16в     7+7=14р
106=4о     30+0=30р   10+2=12о
20+20=40г   157=8е    4640 н
54+3=57л   299=20и    4+5=9 т
                35+5=40ш   220=22о
                  2720=7н   40+10=50а
                  53+7=60а     136=7с
Угол        Вершина      Сторона

Посмотрите на
аппликации и скажите, из
каких геометрических
фигур сделаны человечки?
(Круг, овал, квадрат,
прямоугольник,
Дети находят на
аппликации
геометрические
фигуры показывают
их (работа с выходом
к доске).
треугольник,
четырехугольник.)
На какие группы можно
разделить данные фигуры?
 Назовите геометрические
фигуры “без углов”, т.е.
фигуры, ограниченные
кривыми замкнутыми
линиями
Назовите фигуры из
группы тех, что “с
Фигуры с углами и
фигуры без углов.
Овал и круг
Квадрат,
прямоугольник,
треугольник,
шестиугольник.
Четырехугольники углами”.
Как подругому можно
назвать квадрат и
прямоугольник?
Как назвать одним
термином геометрические
фигуры “с углами”?
Многоугольники. –
Четырехугольник,
треугольник,
пятиугольник,
шестиугольник.
Назовите виды
многоугольников.
От количества углов
в нем.
Да, т.к.  фигуры
содержат углы.
Прямая а, отрезок
АВ, луч ОМ.
От чего зависит название
многоугольника?
 Итак, угол  это элемент
многоугольника, но все
таки нужно уточнить,
какая фигура называется
многоугольником.
Являются ли
многоугольниками
фигуры, изображающие
шляпы человечков?
Постановка проблемы
Незнайка приготовил
задание, какие линии он
начертил,  назовите их по
именам.
Что общего между
прямой, лучом, отрезком?
Чем они различаются?
Чем отличаются прямая и
луч?
Луч и отрезок
являются частью
прямой.
Отрезок можно
измерить, а прямую и
луч измерить нельзя,
они бесконечны.
Прямую можно
продолжить в двух
направлениях, а луч
только в одном. Ведь
  Ознакомление с
новым материалом
проходит на основе
игрового приёма и
демонстрационного
материала.
Используется
репродуктивный
метод и метод
проблемного
вопроса. Метод
проблемного
вопроса
способствует
развитию
познавательной
мотивации,
интереса к
изучаемому
объекту.
V.Ознакомление с
новым
материалом.     (20
мин.) Как вы думаете какие
фигуры: прямую, луч или
отрезок  нужно выбрать
для построения угла?
Незнайка выбрал два луча.
Докажите.
Построил ли он угол?
Почему?
 Как должны
располагаться лучи?
Как называется эта
точка?
Как называются лучи?
Итак, что необходимо
выбрать для построения
угла?
Практическая работа
Сейчас каждый из вас
построит угол в тетради.
Каким инструментом
будете пользоваться?
Обозначьте вершину
красным карандашом,
стороны  синим и
зеленым.
 Давайте попробуем дать
формулировку углу. Что
такое угол?
с другой стороны он
ограничен точкой.
Это начало луча.
Рассуждения детей
на вопрос.
Нет
Незнайка не
совместил начало
лучей.
Лучи должны
выходить из одной
точки.
Вершина угла.
Сторонами угла.
Нужно выбрать
точку и провести из
нее два луча.
Линейкой и
карандашом.
Дети выполняют
инструкцию учителя.
Угол  это
геометрическая
фигура, для
построения которой
нужно выбрать точку
и провести из нее два
луча Постановка учебной
задачи и ее решение.
 Я очень рада, что
сегодня на уроке
присутствуют все 20
учеников нашего класса.
Сколько углов вы
построили?
Как же различать такое
количество углов между
собой?
Как вы думаете, как
можно обозначить угол?
Назовите угол.
А если я начерчу
несколько углов с
вершиной в точке А, то
как их различать?
Столько же, 20
Нужно дать углам
имена.
Можно назвать
вершина.
Угол А
Надо както полнее
обозначать углы
Используются
наглядные методы
(изображение на
доске, наглядные
пособия, материалы
изображающие
многоугольники),
упражнение,
объяснительно
иллюстративный,
самостоятельная
работа (устная и
письменная).
Закрепление и
уточнение знаний,
способов действий
осуществляется
предложением
детям задач, в
содержании
которых
отражаются
близкие, понятные
им ситуации.
У кого есть другие
варианты обозначения?
Итак, мы обозначили
угол, попробуйте назвать
его, прочитайте имя.
 Нам нужно выбрать из
предложенных вами
правильные названия из
данных. Для этого я
предлагаю выйти к доске и
показать угол.
Можно обозначить
лучи: луч АВ и луч
АС.
Угол ВАС, угол
CAB, угол АСВ, угол
ABC, угол А.
Дети выходят к
доске и поразному
показывают углы.
Угол ВАС, угол
Этот этап работы
направлен на
развитие
воображения,
внимания,
мыслительных
операций (анализа и
синтеза). CAB, угол А.
Одна буква или три.
Угол ВАС, угол
CAB, или просто
угол А.
Сначала надо
обозначить лучи,
расставить буквы М,
К, С, Д.
Два, три, даже
больше.
Угол МАК, угол
САД, угол MAC.
Да, угол МАД, угол
КАД, угол САМ.
При затруднении
учитель показывает
угол, и дети его
называют. Это
задание для
“сильных”
учеников, для их
развития. Вслед за
ними учатся и
остальные.
Ребята, в математике
принято показывать угол
от одной из сторон к
вершине и от вершины к
стороне. Как вы думаете,
какие из названных вами
имен угла будут верными?
Правильно. Нужно
запомнить, что букву,
которой мы обозначаем
вершину угла, необходимо
называть второй.
Слово угол в математике
обозначается таким
знаком .
Итак, сколько букв
может быть в имени угла?
Запишите название
начерченного вами в
тетради угла. Я запишу
названия того угла, что на
доске, а вы мне
подскажете.
Как записать названия
углов, когда одна точка
является началом
нескольких лучей?
Сколько углов
получилось у нас?
Чтобы показать, какие
углы нужно назвать, их
обозначают дугами.
Назовите и запишите углы,
которые я обозначаю.
Есть ли еще углы на этом
чертеже?
Обобщение и углубление VI.
  Релаксация
(физкультминутк
а) (1 мин.)
VII.   Закрепление
изученного
материала(15
мин)
Букву,
обозначающую
вершину, называем
посередине.
Указкой надо
“пройти” по лучу
от стороны к
вершине, а потом от
вершины  по другой
стороне.
Дети встают и
выполняют задания:
встают, приседают.
знаний о
многоугольнике.
Что надо помнить,
называя и записывая углы?
Как показывать угол?
Я покажу карточки с
геометрическими
фигурами. Увидев
многоугольник, вы должны
присесть. Увидев фигуру,
не являющуюся
многоугольником, вы
должны встать.
Раз, два, три, четыре,
пять,
Все умеем мы считать,
Отдыхать умеем тоже
–
Руки за спину положим
Голову поднимем выше
И легколегко подышим.
Работа по учебнику
1) стр. 29 № 68. Запиши
имена углов, используя
знак.
Дети комментируют
выполнение  задания
вслух.
 Сколько имен может
иметь один угол?
Три имени.
2) Решение задач
(дифференцированная
задание)
Детям
предлагаются
задания трех
уровней
сложности.
Каждый ученик
Физминутка
используется для
отдыха,
физического и
психологического
расслабления детей,
как смена вида
деятельности
Данное задание
выполняется
комментировано с
целью помочь
слабым ученикам
лучше понять
материал,
устранить пробел в
их знаниях.
Самостоятельная
работа в тетрадях
проводиться
дифференцированн
о.
Дифференциация
по уровню знакомится со
всеми тремя
заданиями и
выбирает то, с
которым на его
взгляд он может
справиться.
После решения
задач идет
взаимообсуждение
решенных задач
Учащиеся делятся на
группы по рядам и
получают задания.
Выбирают командира
, который сдает
отчет учителю о
проделанной работе.
Например:
Дети внимательно
слушают учителя
объяснение игры и
выполняют задания
согласно правилам.
Работа в группах
Каждой группе
предлагается дать три
варианта названия угла.
После выполнения задания
командир группы
отчитывается.
Совершенствование
устных вычислительных
навыков.
Игра “Расшифруй слово”.
Каждому значению
выражения соответствует
определенная буква.
4  Г, 5  Л, 6  У, 7  О.
108 + 4 = 6 У
2+75=4
83+2=7
1+95=5
Г
О
Л
 Прочитайте слово.
Поиск многоугольников
в окружающей
действительности.
Угол.
Посмотрите внимательно
вокруг и назовите
трудности и
творчеству. (У
детей на
конвертах
 наклеены
прямоугольники:
синие  низкий
уровень, желтые
– средний,
зеленые –
высокий)
Формирование
общеучебных
умений и навыков
построения
многоугольников
и углов на основе
практической
творческой
деятельности.
Формирование
навыков
самостоятельной
работы. Для
решения задач
учитель делит детей
на группы в
зависимости от
уровня подготовки
учащихся, что
создает ситуацию
успеха вне
зависимости от
уровня подготовки.
В младшем
школьном возрасте
это имеет огромное
значение для
ребенка. Тем самым
достигается
положительная
мотивация к учению
у всех детей.
В игре появляется
стремление к
общественной
оценке, развивается
воображение и предметы, которые
похожи на многоугольник.
Назовите предметы, в
которых есть угол,
вершина, сторона.
Дети находят
предметы в классе
(доска, тетрадь,
парта, окно и т.д.)
Дети называют
предметы и по
возможности
показывают учителю.
умение
использовать
символику. Также
используется метод
контроля и оценки
знаний, опрос,
самоконтроль. Как
метод
стимулирования
используется метод
поощрения.
Необходимо
отметить важный
момент – при
составлении
занятия
учитывается
различный уровень
подготовки
учащихся. Работа в
классе носит
коллективный
характер. В игре
появляется
стремление к
общественной
оценке, развивается
воображение.
Также используется
метод контроля и
оценки знаний,
опрос,
самоконтроль. Как
метод
стимулирования
используется метод
поощрения. В
младшем школьном
возрасте это имеет
огромное значение
для ребенка. Тем
самым достигается
положительная
мотивация к учению
у всех детей. Работа
в классе носит
коллективный
характер. VIII. Итог урока.
Рефлексия.
(1мин.)
– Предлагаю вам  сделать
анализ своей работы на
уроке. Для этого ответьте
на вопросы:
– Какую цель ставили в
начале урока?
– Достигли ли этой цели?
– Оцените работу друг
друга.
– Чему новому научились
на уроке?
Сколько имен может
иметь угол? (Три.)
Что обозначает буква,
которая по счету
называется второй?
Все ли было понятно на
уроке? Сможет ли каждый
из вас назвать угол и
правильно прочитать имя
угла? Если да  поднимите
карточку с
восклицательным знаком,
если нет  с
вопросительным знаком.
Сегодня на уроке все
активно помогали
Незнайке помочь
начертить многоугольник,
выделить его вершины и
стороны и уточняли
знания о многоугольниках.
Что каждый из вас узнал
нового о них?
Учащиеся
обсуждают свою
работе на уроке,
высказывают свое
мнение  о своих
достижениях на
уроке.
Научились
обозначать углы.
Работа над
формированием
регулирующего
компонента
учебной
деятельности.
Рефлексия занятия.
Рефлексия – как
процесс – это
осмысление
собственной
деятельности.
Эта буква обозначает
вершину угла.
Дети поднимают
карточки
(восклицательный
или вопросительный
знак).
Как удобнее
чертить, какая у угла
граница. Как
показать угол. Чтобы
показать
многоугольник, его
надо закрашивать.
  Домашнее
IX.
задание. Оценка.
(1 мин.)
Дома начертите 3 угла и
дайте им названия. Еще
Дети получают
Объяснительно карточку с
домашним заданием
и записывают д/з в
дневник.
Ребята оценивают
свою работу на
уроке.
иллюстративный
метод.
Творческое
домашнее задание
направленно на
развитие
познавательной
мотивации и
кругозора
учащихся.
Прием
высказывания
оценочных
суждений при
подведении итогов.
Идет подведение
итогов, установка
на положительные
эмоции от урока,
поощрение как
стимулирование
положительной
мотивации к
дальнейшему
обучению.
постройте многоугольник
и покажите  в нем разными
цветами углы, стороны
вершины, дайте имя.
Творческое задание на
выбор. Составить
аппликацию на тему «Этот
удивительный и
разнообразный мир
многоугольников».
Оценивание работы на
уроке.
А теперь мы оценим свою
работу. У вас в конвертах
есть три прямоугольника:
красный, синий и зелёный.
На одном из них вы
напишите своё имя.
Выберите:
   Синий – если всё было
понятно, всё получалось,
задание выполнял без
ошибок.
 Красный – если  не всё
было понятно, не  всё
получалось, в заданиях
были ошибки, которые
сумел исправить.
   Зелёный – если  было не
понятно, не всё
получилось, задание
выполнил с ошибками.
Прямоугольники после
звонка положите в конверт
учителя.
Покажите свое
настроение в конце урока.
Дети поднимают
сигнал:

  Спасибо за хорошую
работу. Урок окончен.

intro:
Урок ознакомления и закрепления изученного материала.
 Закрепление  умений различать и называть геометрические фигур – треугольник, четырехугольник, пятиугольник, многоугольник.
 Ознакомление учащихся с умением показывать углы, вершины, стороны многоугольник.  Развитие  наблюдательности, мышления, умения
 сравнивать, анализировать. Научить  находить в окружающем мире предметы, имеющие форму различных геометрических тел. Воспитание интереса к изучению математики.

title: Многоугольник и его элементы.