extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Хрещатовская средняя общеобразовательная школа
«Рассмотрено»
На заседании МО учителей
школы
  физкультурно
технологического цикла
Протокол № 1
от «29» августа 2017 г.
Руководитель
________ С.В.Бузуверова
МО

«Согласовано»
Зам. директора по УВР
________С.М.Шмигирилова
«30 » августа  2017 г.
«Утверждено»
Приказом
директора

МКОУ Хрещатовская СОШ
№ 78  от 31.08. 2017г
Директор
Хрещатовская СОШ
_________А.И.Протасов
«31» августа  2017 г.
МКОУ

Рабочая программа
по физической культуре
14 класс
Количество часов в неделю – 1 класс 1 четверть – 1 час, 2 четверть – 2 часа,
за год – 62 часа
                          24 классы  2 ч, за год – 68 часов
Составители:
учитель физической культуры I КК
Бузуверова Светлана Витальевна
учитель начальных классов I КК
Хижкина Наталья Владимировна Рабочая программа по физической культуре для 14 классов на 20172018 учебный год
составлена в соответствии с нормативными документами:
с. Хрещатое
2017 год
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральным государственным стандартом начального общего образования, утверждённым
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года №373
с изменениями согласно приказу №1576 от 31.12.2015 г.;
 федеральным перечнем учебников, рекомендованных(допущенных) Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в текущем учебном
году;
 Образовательной программой НОО МКОУ Хрещатовская СОШ на 20172018 учебный год;
 Уставом МКОУ Хрещатовская СОШ;
 авторской  «Комплексной программой физического воспитания учащихся» В.И. Ляха, А.А.
Зданевича
Сроки реализации образовательной программы – 4 года обучения, всего – 266 часов.
14 год обучения – 1 класс Iчетверть – 1 час в неделю,IIIV четверть  2 часа в неделю; 2 – 4
класс – 2 часа в неделю. В 1 классе – 62 учебных часа, во 2  4 классах – 68 учебных часов год.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре Выпускник научится:
ориентироваться   в   понятиях   «физическая   культура»,   «режим   дня»;   характеризовать
назначение   утренней   зарядки,   физкультминуток   и   физкультпауз,   уроков   физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
ориентироваться   в   понятии   «физическая   подготовка»:   характеризовать   основные
физические   качества   (силу,   быстроту,   выносливость,   равновесие,   гибкость)   и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью; характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать   упражнения   для   комплексов   утренней   зарядки   и   физкультминуток   и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха   на   открытом   воздухе   и   в   помещении   (спортивном   зале   и   местах   рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять   показатели   физического   развития   (рост   и   масса   тела)   и   физической подготовленности   (сила,   быстрота,   выносливость,   равновесие,   гибкость)   с   помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
ушибах.
выполнять   простейшие   приёмы   оказания   доврачебной   помощи   при   травмах   и
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы); выполнять организующие строевые команды и приёмы; выполнять
акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять   гимнастические   упражнения   на   спортивных   снарядах   (перекладина,
гимнастическое бревно);
разного веса и объёма);
функциональной направленности.
выполнять легкоатлетические  упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
выполнять   игровые   действия   и   упражнения   из   подвижных   игр   разной
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах.
 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими   упражнениями   по   укреплению   здоровья   человека.   Ходьба,   бег,   прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими   особенностями,   традициями   и   обычаями   народа.   Связь   физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических   качеств.   Характеристика   основных   физических   качеств:   силы,   быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные   занятия.   Составление   режима   дня.   Выполнение   простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития   мышц   туловища,   развития   основных   физических   качеств;   проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные   наблюдения   за   физическим   развитием   и   физической подготовленностью.   Измерение   длины   и   массы   тела,   показателей   осанки   и   физических
качеств.   Измерение   частоты   сердечных   сокращений   во   время   выполнения   физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика   с   основами   акробатики.   Организующие   команды   и   приёмы.   Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические   упражнения.   Упоры;   седы;   упражнения   в   группировке;   перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические   комбинации:   1)   мост   из   положения   лёжа   на   спине,   опуститься   в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая   комбинация.   Из   виса   стоя   присев   толчком   двумя   ногами   перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через
вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические   упражнения   прикладного   характера.   Прыжки   со   скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья   и   перелезания,   переползания,   передвижение   по   наклонной   гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением,   с   изменяющимся   направлением   движения,   из   разных   исходных   положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные   и   спортивные   игры.   На   материале   гимнастики   с   основами   акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На   материале   лёгкой   атлетики:   прыжки,   бег,   метания   и   броски;   упражнения   на
координацию, выносливость и быстроту.
выносливость и координацию.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
подвижные игры на материале баскетбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких   выпадов,   в   приседе,   со   взмахом   ногами;   наклоны   вперёд,   назад,   в   сторону   в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у  гимнастической  стенки  и  при   передвижениях;  комплексы   упражнений,   включающие   в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие   координации:
  произвольное   преодоление   простых   препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя
и   лёжа,   сидя);   жонглирование   малыми   предметами;   преодоление   полос   препятствий,
включающее   в   себя   висы,   упоры,   простые   прыжки,   перелезание   через   горку   матов;
комплексы   упражнений   на   координацию   с   асимметрическими   и   последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения  на расслабление  отдельных  мышечных  групп; передвижение  шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды   стилизованной   ходьбы   под   музыку;   комплексы   корригирующих   упражнений   на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки
в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие   силовых   способностей:   динамические   упражнения   с   переменой   опоры   на
руки   и   ноги,   на   локальное   развитие   мышц   туловища   с   использованием   веса   тела   и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных   групп   и   увеличивающимся   отягощением;   лазанье   с   дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой   на   руки;   подтягивание   в   висе   стоя   и   лёжа;   отжимание   лёжа   с   опорой   на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево),   прыжки   вверхвперёд   толчком   одной   ногой   и   двумя   ногами   о   гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие   координации:   бег   с   изменяющимся   направлением   по   ограниченной   опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие   быстроты:   повторное   выполнение   беговых   упражнений   с   максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие   выносливости:   равномерный   бег   в   режиме   умеренной   интенсивности,
чередующийся   с   ходьбой,   с   бегом   в   режиме   большой   интенсивности,   с   ускорениями;
повторный   бег   с   максимальной   скоростью   на   дистанцию   30   м   (с   сохраняющимся   или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный
бег.
Развитие   силовых   способностей:   повторное   выполнение   многоскоков;   повторное
преодоление  препятствий (15—20  см); передача  набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на   месте   с   касанием   рукой   подвешенных   ориентиров;   прыжки   с   продвижением   вперёд
(правым  и  левым  боком), с доставанием  ориентиров, расположенных  на разной высоте;
прыжки   по   разметкам   в   полуприседе   и   приседе;   запрыгивание   с   последующим
спрыгиванием. На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с
горы   с   изменяющимися   стойками   на   лыжах;   подбирание   предметов   во   время   спуска   в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 1 класс
Тема занятий
Количество часов
Легкая атлетика
Подвижные игры
Гимнастика с элементами акробатики
Лыжная подготовка
ИТОГО
20
20
9
13
62
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 2 класс
Название раздела
Количество часов
Подвижные игры
Гимнастика с элементами акробатики
Легкоатлетические упражнения
Лыжная подготовка
16ч
16ч
16ч
20
68 ч
ИТОГО:
№
п/п
1
2
3
4
№
п/п
1)
2)
3)
4) ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 класс
№
1
2
3
4
1
Название раздела
Базовая часть
Основы знаний о физической культуре
Гимнастика с элементами акробатики
Легкоатлетические упражнения
Лыжная подготовка
Вариативная часть
Подвижные игры
ИТОГО:

Количество часов
50ч
В процессе урока
16 ч
18 ч
16 ч
18ч
18 ч
68 ч
№ п/п
Вид программного материала
Количество часов (уроков)
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 4 кл
Базовая часть
68
Основы знаний о физической культуре
В процессе урока
Подвижные игры
Гимнастика с элементами акробатики
Лёгкая атлетика
Лыжная подготовка
20
12
16
20
1
2
3
4
5 КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1класс
№
п/п
Дата
план
факт
Колво
часов
Тема
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Легкая атлетика – 12ч.
«Понятие о физической культуре. Правила по технике безопасности на уроках
физической культуры». Комплексы упражнений. Игра «Пингвины с мячом».
Урок – путешествие. Виды ходьбы. Игра «Быстро по своим
местам». Правила по технике безопасности на уроках лёгкой
атлетики.
Спортивный калейдоскоп. Сочетание различных видов ходьбы.
Игра «Слушай сигнал».
Спортивный марафон.  Обычный бег, бег с изменение
направления движения. Бег в чередовании с ходьбой. Игра
«Кошки  мышки». Игра «Вызов». Развитие скоростных качеств.
Спортивный марафон. «Бег с преодолением препятствий». Игра
«С кочки на кочку». ОРУ. Игра «Два Мороза». Развитие
скоростносиловых качеств.
Спортивный марафон. Бег по размеченным участкам дорожки.
ОРУ. Игра «У ребят порядок строгий». Развитие скоростно
силовых качеств.
Урок – игра Челночный бег. Игра «Ястреб и утка». ОРУ.
Развитие выносливости. Понятие скорость бега.
Спортивный марафон. Совершенствование навыков бега.
Медленный бег до 3 мин». ОРУ. Подвижная игра «Кто быстрее
встанет в круг?»
Эстафеты. Бег с ускорением. Игра «Быстро в круг». ОРУ.
Развитие скоростносиловых качеств.
Броски большого мяча (1 кг) на дальность. ОРУ. Игра «Воробьи
и вороны». ТБ при метании набивного мяча.
Эстафеты с мячами. Игра «Бросай поймай». Развитие
координации.
Прыжок в длину с места, с разбега. Эстафеты. ОРУ. Игра «
Мышеловка».
Подвижные игры – 8 ч.
Игры на закрепление и совершенствование навыков бега.
Правила по технике безопасности на уроках подвижных и
спортивных игр.
Игры на закрепление и совершенствование навыков в прыжках
( игра «Прыгающие воробушки»).
Игры на закрепление и совершенствование метаний на 16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
дальность и точность (игра «Точный расчет»).
Урок – путешествие «Упражнения на внимание». Подвижная
игра «Охотники и утки».
Ведение и  передача баскетбольного мяча. Подвижная игра
«Круговая охота».
Подвижные игры с баскетбольным мячом. Подвижная игра
«Передал — садись».
Подвижные игры с баскетбольным мячом. Подвижная игра «Не
давай мяча водящему».
Спортивный марафон «Внимание, на старт». Игра «Капитаны».
Гимнастика с элементами акробатики – 9 ч.
Строевые команды. Построения и перестроения. Игра «Класс,
смирно!».
Правила по технике безопасности на уроках гимнастики с
элементами акробатики. Игра «Змейка».
«Кувырок вперед в упор присев». Подвижная игра «Тройка».
Стойка на лопатках. Игра «Через холодный ручей».
Стойка на носках, на одной ноге (на полу и гимнастической
скамейке), ходьба по гимнастической скамейке, повороты на
90º. Подвижная игра « Пройди бесшумно».
Урок – соревнование «Лазание по гимнастической скамейке.
Подвижная игра «Отгадай, чей голос».
Пере лазание через гимнастического коня. Игра «Не урони
мешочек».
Акробатические комбинации. Игра «Парашютисты».
ОРУ с гимнастической палкой. Подвижная игра «Охотники и
утки».
Лазание по гимнастической стенке. Пере лазание через горку
матов. ОРУ в движении. Игра «Кузнечики».
Подвижные игры – 3 ч.
Подвижные игры «У медведя во бору», «Бой петухов».
 Подвижные игры «Пройди бесшумно», «Через холодный
ручей».
Эстафета «Веселые старты».Веревочка под ногами»,
«Эстафета с обручами». Подвижная игра «Догонялки на
марше».
Лыжная подготовка – 13 ч.
Техника безопасности при занятиях на лыжах. Лыжная
строевая подготовка.
Построение в шеренгу с лыжами в руках. Переноска и
надевание лыж. Ступающий и скользящий шаг без палок и с
палками.
Разучивание скользящего шага.
Передвижение скользящим шагом. Повороты переступанием на
месте.
Передвижение на лыжах ступающим и скользящим шагом. Игра
«На буксире».
Передвижение на лыжах ступающим и скользящим шагом. Игра 39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62

«На буксире».
Передвижение на лыжах ступающим и скользящим шагом. Игра
«Финские санки».
Попеременно двухшажный ход. Игра «Два дома». Игра «Два
дома».
Попеременно двухшажный ход. Игра «День и ночь».
Попеременно двухшажный ход.
Спуск с небольшого склона. Подъем лесенкой. Игра «Кто
дольше прокатится». «Кто быстрее взойдет в гору».
Попеременно двухшажный ход с палками. Подъем
елочкой. Игра «Кто быстрее взойдет в гору».
Прохождение дистанции 1 км. Подъем елочкой.
Подвижные игры – 3 ч.
Закрепление передвижений, подъёмов, спусков. Игра
«Быстрый лыжник».
Лыжные эстафеты. Игра «За мной».
Лыжные эстафеты. Игра «Охотники и зайцы».
Легкая атлетика – 8 ч.
Бег на 30 метров. Прыжки в длину с разбега. Подвижная игра
«Ловишка». ТБ во время прыжка в длину.
Бег на 60 метров. Прыжки в длину с разбега.
Прыжки в длину с разбега.
Бег. Метание на дальность.
Прыжки со скакалкой. Подвижная игра «Кот и мыши».
Игры с использованием скакалки. Подвижная игра «Невод».
Прыжок в высоту. «Челночный» бег.
Кроссовая подготовка. Прыжки. Метание.
Подвижные игры – 6 ч. .
Эстафеты с мячами. Игра «Бросай поймай»
Эстафеты. ОРУ. Игра «Пятнашки».
Игра «Третий лишний». ОРУ.
Игра «Пятнашки» Эстафеты.
Игра «Воробьи и вороны». ОРУ. Развитие выносливости.
ОРУ в движении. Игры: «Лисы и куры», «Точный расчет».
Эстафеты. Развитие скоростносиловых качеств. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс
№ п/п
Дата
план факт
Тема урока
Количество
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Вводный инструктаж.  Техника безопасности
на уроках физической культуры.
Упражнения с малым мячом в парах. П/и
«Два мяча».
Овладение элементарными умениями при
прыжках через скакалку. П/и «Летает, не
летает».
Прыжки через скакалку. П/и «Море
волнуется раз».
Элементы метания малого мяча в
горизонтальную цель.
Метание малого мяча способом изза головы
в горизонтальную цель.
Упражнения с мячами в подвижных играх.
П/и «У кого меньше мячей?», «Мяч в обруч».
Реакция на летящий мяч. П/и «Мяч
водящему».
Подвижные игры «К своим флажкам», «Два
мороза».
Подвижные игры. Эстафеты.
Подвижные игры «Пятнашки», «Два мороза».
Подвижные игры «Посадка картошки», «Два
мороза».
Подвижные игры « Попади в мяч »,
«Верёвочка под ногами».
Подвижные игры «Прыгающие воробушки»,
«Зайцы в огороде».
Подвижные игры «Лисы и куры», «Точный
расчет».
Подвижные игры. Эстафеты.
Т/б на уроках гимнастики с элементами
акробатики. Требования к одежде и обуви.
Висы. Строевые упражнения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Висы. Вис стоя и лежа. Строевые
упражнения.
Лазание по гимнастической стенке
Лазание по наклонной скамейке стоя на
коленях и лежа на животе.
Лазание по наклонной скамейке
Элементы акробатических упражнений.
Полоса препятствий с использованием
элементов лазания, переползания,
перелезания. П/и «Альпинисты».
Т/б на уроках по лыжной подготовке.
Построение с лыжами и на лыжах, переноска
и одевание лыж.
Переноска лыж и палок.
Освоение навыков ходьбы на лыжах.
Повторение ступающего шага.
Передвижение скользящим шагом, без
помощи палок. П/и «Прыгаем до елки».
Повороты переступанием на месте, вокруг
носков и пяток лыж. П/и «день и ночь».
Развитие координационных способностей при
ходьбе на лыжах. Прохождение дистанции
700 метров.
Передвижение скользящим шагом.
Прохождение дистанции 1000 метров.
Движение ступающим шагом в подъем 58
градусов, спуск в основной и средней
стойках.
Обучение подьему различными способами.
Торможение падением и палками.
Эстафеты с применением скользящего шага,
преодолением подъема на небольшое
возвышение.
Спуски и подъемы на лыжах. П/и «Кто
дольше прокатится?».
Попеременный двухшажный ход без палок и
с палками.
Прохождение в медленном темпе на лыжах
1000 м.
Эстафеты с поворотом вокруг флажка.
Прохождение дистанции 1000 метров в
среднем темпе.
Попеременный двухшажный ход без палок и
с палками, спуски, подъемы, повороты,
торможения.
Эстафеты с подъемами и спусками на лыжах.
Прохождение дистанции на выносливость и
подвижные игры на лыжах.
Попеременный двухшажный ход без палок и
с палками.
Передвижение скользящим шагом до 1500
метров.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Подведение итогов лыжной подготовки.
Игры и эстафеты на лыжах.
Элементы акробатических упражнений.
Прыжки через скакалку.
Упражнения в равновесии. П/и «Большая
кошка».
Упражнения на гимнастической скамейке.
П/и «Запрещенное движение».
Развитие гибкости. П/и «Воробьи – вороны».
Развитие координационных способностей.
П/и «Море волнуется».
Кувырок вперед, стойка на лопатках
Перестроение из колонны по одному в
колонну по два.
Челночный бег, прыжки со скакалкой.
Челночный бег, прыжки со скакалкой,
метание в цель.
Прыжки со скакалкой, метание в цель.
Развитие быстроты.
Развитие выносливости.
Круговые эстафеты до 20 м. Преодоление
вертикальных и горизонтальных препятствий.
Эстафеты и игры с малым мячом.
Подвижные игры «Лисы и куры», «Точный
расчет».
П/и «Живая мишень».
П/и «Пятнашки».
П/и «Эхо». . И/п «Жмурки».
П/и «Точный расчет». . П/и «Удочка».
П/и «Вызов номеров».
П/и «Мяч водящему».
П/и «Догони свою пару». П/и «Фигуры».
Подведение итогов. Эстафеты.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 класс №
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Дата
план
Дата
факт
Тема урока
Колво
часов
Легкоатлетические упражнения (11ч.)
Ходьба с изменением длины и частоты шага.
Ходьба через препятствия. Бег с высоким
подниманием бедра
Ходьба через несколько препятствий. Бег с
максимальной скоростью 60 м.
Олимпийские игры: история возникновения
Ходьба и бег
Бег на результат 30, 60 м. Развитие скоростных
способностей
Прыжки. Развитие скоростносиловых качеств.
Влияние бега на здоровье
Прыжки  в длину с разбега с зоны
отталкивания. Многоскоки
Прыжки  в длину с разбега с зоны
отталкивания. Многоскоки
Метание  в цель с 4–5 м. Игра «Зайцы в
огороде». Развитие скоростносиловых качеств
Метание  набивного мяча
Метание малого мяча с места на дальность и на
заданное расстояние. Метание набивного мяча.
Бег с ускорением 60 м.
Подвижные игры (10 ч.)
Подвижные игры. ОРУ в движении.
Подвижные игры. Эстафеты. Развитие
скоростносиловых способностей
Подвижные игры. ОРУ в движении. Игры:
«Пустое место», «Белые медведи».
Подвижные игры. Эстафеты. Развитие
скоростносиловых способностей
Подвижные игры. Развитие скоростносиловых
способностей
ОРУ. Игры: «Прыжки по полосам», «Волк  во
рву». Эстафеты.
Подвижные игры. ОРУ. Игры: «Прыжки по
полосам», «Волк  во рву». Эстафеты.
Подвижные игры. Развитие скоростносиловых
способностей
Подвижные игры "Перестрелка с пленом". Игра
"Гонка мячей".
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Подвижные
"Пионербол".
  игры
"Мяч
  капитану",
1
                                                     Гимнастика с элементами акробатики (16 ч.)
22
Акробатика. Строевые упражнения. Перекаты
и группировка с последующей опорой руками
за головой.
23
Команды: «Шире шаг!», «Чаще шаг!», «Реже!»,
«На первыйвторой рассчитайся!».
1
1 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4кл
№
урок
а
Дата
По
плану
Факт.
Тема
Колво
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Вводный   инструктаж   по   ТБ   на   уроках   физкультуры.   Виды
ходьбы.
Разновидности ходьбы и бега.
Разновидности ходьбы и бега.
Упражнение в беге на скорость 30, 60 м.
Бег на скорость 30, 60 м.
Техника прыжка (в длину, с разбега). Равномерный бег 5 мин
Упражнения в  прыжке. Равномерный бег 6 минут.
 Прыжок в длину способом согнув ноги. Равномерный бег 7 мин
  Равномерный бег 8 мин Метание теннисного мяча на дальность
 Равномерный бег 9 мин. Метание теннисного мяча на дальность
 Кросс 1 км по пересеченной местности.
 Метание теннисного мяча на дальность
  Техника   безопасности
Подвижная игра.
Игры: «Белые медведи», «Космонавты».
Игры: «Пятнашки», «Кто дальше бросит»
Игры: «Пятнашки», «Точный расчет».
 при   проведении   подвижных   игр.
Игры:   «Прыжки   по   полосам»,   «Волк   во   рву».   Эстафета
«Веревочка под ногами».
Игры: «Прыжки по полосам», «Удочка». Эстафеты
  Игры:   «Удочка»,   «Волк   во   рву».   Эстафета   «Веревочка   под
ногами».
Игры: «Удочка», «Мышеловка», «Невод».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Игры: «Гонка мячей», «Третий лишний». Эстафеты.
Игры: «Перестрелка», «Гонка мячей».
Игры: «Удочка», «Мышеловка», «Невод».
Игры: «Удочка», «Кто дальше бросит», «Невод».
Техника безопасности на занятиях гимнастикой с элементами
акробатики. ОРУ с предметами.
Техника акробатических упражнений.
Выполнение акробатических упражнений.
Оценка техники выполнения акробатических упражнений.
Команды. Развитие координационных способностей.
Висы и упоры
Висы и упоры (оценка техники).
Висы и упоры.  Подтягивание в висе (на результат).
Прыжки через скакалку
Упражнение в прыжках через скакалку
Прыжки через скакалку (оценка техники)
Техника безопасности на уроках лыжной подготовки.
Физическое развитие человека. История  лыжного спорта.
Передвижение   на   лыжах   с   равномерной   скоростью
(1 км).
Передвижение на лыжах. Попеременный двухшажный ход.
Попеременный двушажный ход. Передвижение на лыжах.
Передвижение на лыжах. Одновременный бесшажный ход.
Одновременный бесшажный ход. Бег на лыжах.
Передвижение  на лыжах  с чередованием ходов
Передвижение на лыжах.
Передвижение на лыжах. Чередование хода
Лыжные   эстафеты.   Прохождение   отрезков   дистанции   с
ускорением.
Поворот переступанием.
Подъем «полуёлочкой» на лыжах.
Упражнение в подъеме полуелочкой.
Спуск на лыжах  в основной стойке.
Спуск на лыжах  в низкой стойке.
Спуск     на   лыжах   в   основной   и   низкой   стойке   по   ровной
поверхности
Торможение. Спуски в парах, тройках за руки.
Равномерное   передвижение.   Повороты   переступанием   в
движении.
Лыжные гонки.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Упражнения на лыжах.
Игры: «Охотники и утки», «Подсечка»,  «Четыре стихии».
 Игры: «Удочка», «Кто дальше бросит», «Невод».
Игры: «Овладей мячом», «Охотники и утки».
  Игры:   «Эстафеты   с   мячом»,   «Гонка   мячей   по   кругу»,
«Веревочка».
 Игры: «Бой петухов», «Вызов», «Караси и щука», «Дотронься
до…»
Игры: «Пустое место», «Невод».
Игра "Собери друзей", «Третий лишний».
Игры: «По местам», «Перестрелка».
Виды ходьбы и бега.
Спринтерский бег.  Ходьба.
Спринтерский бег.
Техника прыжков.
Метание на дальность.
Подведение итогов.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: рабочая программа 1-4 кл ФГОС.docx

intro: В результате обучения учащиеся на уровне начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности,  характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Рабочие программы по физической культуре 1-4 кл


extracted_text:
Оценка условий и затруднений при проведении
итоговой комплексной работы
(заполняется каждым учителем)
Уважаемые коллеги!
Просим Вас проанализировать условия проведения итоговой комплексной работы и
затруднения, возникающие в ходе проведения и оценки результатов выполнения работы. Для этого
необходимо выделить (подчеркнуть) определенные позиции, предложенные ниже. При этом Вы
можете указать и другие варианты, которые в данной форме отсутствуют.
1. Работа выполнялась в течение
а) одного дня: на 23 уроках;
б) одного дня: на 2 и 4 уроках;
в) двух дней;
г) свой вариант _________________.
2. Работа выполнялась в течение
а) одного урока;
б) двух уроках;
в) трёх уроков;
г) свой вариант _________________.
3. Количество   вариантов,
  которые   предлагались   для   выполнения
обучающимся:
а) один вариант;
б) два варианта.
4.
  Выполнялись   ли   на   уроках   в   течение   года   задания   метапредметного
характера?
а) выполнялись;
б) внимание не акцентировалось;
в) не выполнялись;
г) свой вариант __________________.
5. Проводился   ли   краткий   инструктаж   для   обучающихся   с   описанием
особенностей выполнения работы?
а) проводился;
б) проводился частично;
в) не проводился;
г) свой вариант __________________.
6. Оказывалась ли помощь детям во время выполнения работы?
а) оказывалась при выполнении всей работы;
б) оказывалась только при выполнении заданий дополнительной части;
в) не оказывалась.
7. Укажите   характер   оказываемой   помощи   (возможен   выбор   нескольких
вариантов): а)   стимулирующая   (ободрение,   вселение   уверенности   ученика   в   способности
справиться с заданием и т.п.);
б)   направляющая   (учитель   прямо   или   косвенно   направляет   ребёнка   на
правильный путь выполнения задания);
в) открытие способа действия (оказывается в тех случаях, когда другие виды
помощи являются недостаточными);
г) свой вариант ___________________.
8. Был ли в ходе проведения работы учителем отслежен момент перехода от
основной части к дополнительной?
а) был отслежен;
б) внимание не акцентировалось;
в) не был отслежен.
9. Какие затруднения испытывал учитель в ходе проведения работы и оценки
результатов ее выполнения? (возможен выбор нескольких вариантов)
а) в определении правильных ответов заданий;
б) в объяснении правил выполнения заданий;
в) в оценивании результатов выполнения заданий;
г) затруднений не испытывал.
д) свой вариант ______________________.

file_name: форма 4, условия.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Рекомендации по проверке и оценке результатов выполнения работы (2 класс)


extracted_text:
Рекомендации по проверке и оценке результатов выполнения работы
(2 класс)
Задания основной части
Задание 1
Оценка 2 балла ставится, если задание выполнено полностью и без ошибок.
Оценка 1 балл ставится, если задание выполнено частично или с ошибками.
Оценка  0 баллов  ставится, если задание не выполнено, выполнено не верно или с
большим количеством ошибок (при записи слова допущено более 1 ошибки).
Задание 2
Оценка 2 балла ставится, если задание выполнено полностью и без ошибок.
Оценка 1 балл ставится, если задание выполнено частично или с ошибками.
Оценка  0 баллов  ставится, если задание не выполнено, выполнено не верно или с
большим количеством ошибок (более 2 ошибок).
При этом количество баллов за задание не снижается при внесении корректировок в
записи предложения самим обучающимся.
Задание 3
Оценка 2 балла ставится, если задание выполнено полностью и без ошибок.
Оценка 1 балл ставится, если задание выполнено частично или с 12 ошибками.
Оценка  0 баллов  ставится, если задание не выполнено, выполнено не верно или с
большим количеством ошибок (выполнено верно менее 50 % задания).
Задание 4
Оценка 2 балла ставится, если задание выполнено полностью и без ошибок.
Оценка 1 балл ставится, если задание выполнено частично или с 12 ошибками.
Оценка  0 баллов  ставится, если задание не выполнено, выполнено не верно или с
большим количеством ошибок (выполнено верно менее 50 % задания).
Задание 5
1й вариант
Оценка  3 балла  ставится, если задание выполнено полностью и без ошибок (при
этом отмечены два верных варианта решения).
Оценка 2 балла ставится, если задание выполнено верно, но во второй части задания
отмечен только один из верных вариантов решения.
Оценка 1 балл ставится, если 1 часть задания выполнена с ошибками и отмечен 1 из
верных вариантов решения.
Оценка  0 баллов  ставится, если задание не выполнено, выполнено не верно или с
большим количеством ошибок (выполнено верно менее 50 % задания).
2й вариант
Оценка 3 балла ставится, если задание выполнено полностью и без ошибок.
Оценка  2 балла  ставится, если выполнена полностью и без ошибок первая часть
задания (представлено верное решение и ответ задачи 1), а во второй части задания не
предложен иной вопрос или предложен не правильно. Оценка  1   балл  ставится,   если   задание   выполнено   частично   или   допущены   12
вычислительные   ошибки,   но   предложен   правильный   способ   решения   задачи.   При   этом
верно выполнено не менее 50 % всего задания.
Оценка  0 баллов  ставится, если задание не выполнено, выполнено не верно или с
большим количеством ошибок (выполнено верно менее 50 % задания).

Задание 6
Оценка 3 балла ставится, если задание выполнено полностью и без ошибок.
Оценка  2   балла  ставится,   если   в   первой   части   выбран   верный   вариант   (в
соответствии с кодами правильных ответов), но во второй части приведено только одно
верное неравенство.
Оценка 1 балл ставится, если выполнена верно только первая часть задания.
Оценка  0 баллов  ставится, если задание не выполнено, выполнено не верно или с
большим количеством ошибок (выполнено верно менее 50 % задания).
Задания дополнительной части
Задание 7
Оценка 2 балла ставится, если задание выполнено полностью и без ошибок.
Оценка 1 балл ставится, если задание выполнено частично или с ошибками, но при
этом ход решения задачи правильный.
Оценка  0 баллов  ставится, если задание не выполнено, выполнено не верно или с
большим количеством ошибок (выполнено верно менее 50 % задания).
Задание 8
Оценка 3 балла ставится, если задание выполнено полностью и без ошибок.
Оценка 2 балла ставится, если выполнено всё задание, но допущены незначительные
ошибки;
или   выполнены   верно   обе   части   задания   (заполнена   таблица   и   выбран   верный
вариант ответа), но не дописано своё верное утверждение.
Оценка 1 балл ставится, если выполнена верно только одна часть задания.
Оценка 0 баллов ставится, если задание не выполнено, выполнено не верно  или с
большим количеством ошибок (выполнено верно менее 50 % задания).
Задание 9
Оценка 3 балла ставится, если задание выполнено полностью и без ошибок.
Оценка 2 балла ставится, если верно выполнена первая часть задания, но допущены
орфографические ошибки в объяснении ответа на вопрос.
Оценка  1 балл  ставится, если выполнена верно только первая часть задания (без
объяснения).
Оценка  0 баллов  ставится, если задание не выполнено, выполнено не верно или с
большим количеством ошибок (выполнено верно менее 50 % задания).
Задание 10
Оценка  2   балла  ставится,   если   задание   выполнено   полностью   и   без   ошибок
(объяснено лексическое значение выражения и не допущены орфографические ошибки).
Оценка  1   балл  ставится,   если   при   выполнении   задания   допущены   12
орфографические ошибки. Оценка  0 баллов  ставится, если задание не выполнено, выполнено не верно или с
большим количеством ошибок.
Задание 11
Оценка  2   балла  ставится,   если   задание   выполнено   полностью   (составлены   23
верных   предложения,   являющиеся   ответом   на   поставленный   вопрос)   и   без
орфографических ошибок.
Оценка  1   балл  ставится,   если   задание   выполнено   частично   или   с   12
орфографическими ошибками, но при этом ход рассуждения правильный.
Оценка  0 баллов  ставится, если задание не выполнено, выполнено не верно или с
большим количеством ошибок.
Общая оценка результатов выполнения работы
Обучающиеся  не освоили базовый уровень  программы, если набрали  менее 10
баллов  за   задания   основной   части  независимо   от   результатов   выполнения   заданий
дополнительной части.
Обучающиеся  освоили базовый уровень программы, если набрали  10 баллов и
более за задания основной части.
Обучающиеся  освоили   повышенный   уровень   программы,   если   набрали  10
баллов   и   более  за   задания   основной   части   и  7   баллов   и   более  за   задания
дополнительной части.
Оценка уровня самостоятельности выполнения работы
За выполнение работы добавляются дополнительные баллы, если задание выполнено
правильно,   и   обучающийся   не   прибегал   к   помощи   учителя.   За   работу   добавляются
дополнительные   баллы   в   соответствии   с   уровнем   самостоятельности   при   выполнении
заданий итоговой комплексной работы.
За   самостоятельное   выполнение   заданий  базового   уровня  обучающийся   может
получить максимальный балл – 1,5 балла;
за самостоятельное выполнение заданий повышенного уровня обучающийся может
получить максимальный балл – 1,5 балла;
в   том   случае,   если   обучающийся   справился   с   выполнением   заданий  базового   и
повышенного уровня самостоятельно, обучающийся может получить максимальный балл
за выполнение всей работы – 3 балла.
При оценке уровня самостоятельности следует учитывать следующие критерии:
 ученик выполняет задания, не прибегая к помощи учителя  высокий уровень (3
балла)
 ученик прибегает к помощи учителя изредка, не более 12 раз  средний уровень
(2 балла)
 ученик выполняет задания ИКР лишь с помощью учителя   низкий уровень  (1
балл)
 ученик не может выполнить задания ИКР даже с помощью учителя  критический
уровень (0 баллов)

file_name: рекомендации по оцениванию, 2 класс.doc


extracted_text:
1.1
Младший школьный возраст—  наиболее ответственный период в жизни
человека. Именно в младшем школьном возрасте начинается
целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности
ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в
формировании и развитии всех его психических свойств и качеств. Учится,
воспитывается человек не только в начальных классах школы, но и в средних,
и в старших, и всю жизнь. Но в начальных классах закладывается то, что будет
развиваться и укрепляться с возрастом. Поэтому учить и воспитывать
младшего школьника — очень ответственная задача. В руках у воспитателя
начальных классов фактически судьба человека, и обращаться с этой судьбой
нужно бережно и осторожно. Младший школьник — еще маленький человек,
но уже очень сложный, со своим внутренним миром, со своими
индивидуальнопсихологическими особенностями.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в
начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 67 до 9—10 лет. В
этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое
развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в
школе. (Хрипкова А.Г., Колесов Д.В., 1982).
 Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации
развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь
социально значимые обязанности, выполнение которых получает
общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает
складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный
авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного
возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники,
возрастает роль детского сообщества. Ведущей в младшем школьном возрасте
становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения,
происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В
рамках учебной деятельности складываются психологические
новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в
развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим
развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это
связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть
завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы
этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую
лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе
развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен
и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и
закрепляются его новые достижения. Согласно Л.С. Выготскому, с началом
школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной
деятельности ребенка. Развитие словеснологического, рассуждающего
мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и
все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится
мыслящей, а восприятие — думающим».
 Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в
развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное
развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем
внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и
распределения. К 910 годам дети становятся способны достаточно долго
сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.
 В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические
процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что
память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь
сознательно регулируемой и опосредованной. Младший школьный возраст
сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания,
поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической
деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В. Д.
Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или
способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение
опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование,
схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы,
перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная
организация ассоциации, повторение. Трудность выделения главного,
существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной
деятельности школьника — в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина,
исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников,
заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это значит выделить основное, отделить его
от деталей, а именно этого дети не умеют. Отмеченные особенности
мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости
определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом
трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной
работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и
способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют
«обходными путями», к их числу относится механическое заучивание
материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть,
дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один
обходной путь — выполнение нового задания тем же способом, каким
выполнялось какоенибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с
недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются
подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д. В этом возрасте
происходит появление и другого важного новообразования — произвольного
поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему
поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат
нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в
себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и
законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть
одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе
сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным
мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха. С
формированием у младших школьников произвольного поведения тесно
связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и
рефлексия. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его
результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его
соответствующим образом. Появляется смысловоориентировочная основа в
поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и
внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если
результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или
не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка
становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с
переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с
окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах. Ребенок
начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои
переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых,
желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого
возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического
равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.». Развитие личности
младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка
взрослыми. Как я уже говорила, ребенок в этом возрасте очень сильно
подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя
знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в
установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет
учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его
отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место в
жизни ребенка. В младшем школьном возрасте происходит рост стремления
детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в
этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой
вид этого мотива — мотив избегания неудачи. В сознании ребенка
закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения.
Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы
становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и
оценка взрослого. «Эмоциональнооценочное отношение взрослого к
поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств,
индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он
знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось —
ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко
формулируемых правил». Именно в этом возрасте ребенок переживает свою
уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это
находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во
взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы
активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в
этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к
лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские
отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению
приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. «Хотя
предполагается, что способность к формированию близких дружеских
отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями,
установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни». Дети
стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые
приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха. В младшем школьном возрасте у ребенка
развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в
просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень
значимо для развитой личности. Способность к сопереживанию получает свое
развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в
новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими
детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто
вынужден учиться развивать свои способности и качества. Таким образом,
младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом
школьного детства.

title: Доклад: Работа с гиперактиыными детьми в начальной школе


extracted_text:
1.2 Психологами разработаны три основных направления работы с
гиперактивными детьми:
1.развитие психических функций, отстающих у таких детей  внимания,
двигательного контроля, контроля поведения
2.отработка конкретных навыков взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;
3.  важно, при возможности, вести работу с гневом
Коррекционная работа должна проходить постепенно с какойто внимательно
слушать учителя, спокойно сидеть и сдерживать свою импульсивность.
Например, развиваем внимание, а после того, как ребенок научился
концентрировать и переключать внимание одной отдельной функции. Это
связано с тем, что гиперактивный ребенок физически не может длительное
время, можно переходить к тренировке двигательного контроля. Когда в
процессе занятий достигаются устойчивые положительные результаты, можно
переходить к тренировке одновременно двух функций. Это может быть,
например, дефицит внимания и контроль поведения. И только позже вводить
упражнения, развивающие все три функции одновременно. Начинать работать
с гиперактивными детьми надо, по возможности, индивидуально, в крайнем
случае  малыми группами, и только потом постепенно вводить их в большие
группы. Это связано с тем, что индивидуальные особенности мешают таким
детям сосредоточиться, если рядом много сверстников.
Кроме того, сами занятия должны проходить в эмоционально
привлекательной для детей форме, например, игровой. Какого бы
эмоционального напряжения это не стоило, все усилия окупятся сторицей.
Основные направления в работе с гиперактивными детьми, предлагаемые
психологом Мониной Г.Б.:
1. Повышение учебной мотивации: применение системы поощрения,
использование нетрадиционных форм работы (например, возможности
выбрать зверушку, которую дети будут изготовлять на уроке), обучение
учениками 23 классов более младших школьников (старшие дети "работают" инструкторами оригами и бисероплетения, такие занятия нравятся и старшим
и младшим).
2. Организация учебного процесса с учетом психофизиологических
особенностей учащихся:
 смена видов деятельности в зависимости от утомляемости ребенка;
 реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений
учителя; требующих двигательной активности: раздать бумагу, стереть
с доски, показать на доске указкой этапы работы);
 понижение требований к аккуратности на первых этапах обучения;
 выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов
(массаж кистей рук, пальчиковая гимнастика и другие);
 инструкции учителя должны быть четкими и немногословными;
 избегание категорических запретов.
Желательно, чтобы учителя принимали во внимание специфику нарушений у
детей с гиперактивным поведением и дефицитом внимания. Такой ребенок
непреднамеренно мешает вести урок, он с трудом может регулировать свое
поведение, его постоянно чтото отвлекает, он всегда более возбужден, чем
другие дети. Поднимать руку или ждать, пока его не вызовут, такой ребенок
может только с V или VI класса. Замечания или одергивания ничего не дают,
они лишь еще более возбуждают ребенка. Рекомендуется активно привлекать
такого школьника к участию в уроке, игнорируя его выкрики во время занятий. Если они уж слишком мешают проведению урока, следует быстро
подойти к нарушителю дисциплины, коснуться его плеча и немногими
спокойными словами унять его («Стоп», «Мне кажется, это начинается
снова»). Чем спокойнее и четче прозвучат слова учителя, тем быстрее
успокоится ребенок. Употребление таким учеником бранных уличных
выражений часто доставляет педагогам немало неприятностей. Учащиеся
прибегают к ним как к средству регуляции, помогающему выдержать долгое
сидение на уроке. Тут надо понимать, что такая вербализация не имеет
персональной адресации и не носит сознательного характера. В первую
очередь она выполняет роль канала для выражения гиперактивным
школьником своего недовольства. Учитель в полной мере сохранит свой
престиж, если в подобной ситуации будет вести себя уверенно, директивно,
останется невозмутим и таким образом покажет классу, что он владеет
ситуацией.
Морализаторство и уговоры не могут помочь гиперактивному ребенку
справиться с собой. Постоянные одергивания действуют лишь раздражающе.
Наказания, наложение «штрафов» не оказывают воспитательного воздействия,
скорее  наоборот. Более всего страдает при этом мать провинившегося.
Проблема, разрастаясь, переносится из школы в семью. Телефонные звонки в
пылу домой, сделанные гнева, жалобы на ребенка способны лишь еще больше
травмировать и без того задерганных родителей. Они хорошо знают трудности
своих гиперактивных детей, но они не могут из дома руководить их
поведением, так как такие дети всегда в новой обстановке исследуют границы
своих возможностей и пределы допустимого. Надо иметь в виду, что частые
жалобы на ребенка его родителям лишь в школе. Применение навыков
поведения, приобретенных дома, в школе часто не представляется возможным
обостряют ситуацию, уровень нервного возбуждения всех вовлеченных в
конфликт людей, неуклонно повышаясь, может дойти до предела.
Разговор с родителями учитель обязательно должен начинать, рассказав что
нибудь позитивное о ребенке, и только потом переходить к обсуждению
возникших трудностей. Происшедший во время урока конфликт следует тотчас погасить, и если
виновник его через 34 минуты успокоился, то можно продолжить занятия без
какихлибо моральных проповедей, так как они могут вызвать лишь новый
прилив возбуждения, обусловленный теперь уже состоянием нечистой совести
у виновного. В очень трудных ситуациях можно перевести гиперактивного
ребенка на время в другой класс, занятый выполнением какогонибудь тихого
задания. Такая перемена обстановки сыграет для нарушителя спокойствия
роль «сверхраздражителя», и он сможет взять себя в руки.
Учителю в школе, как родителям дома, не следует брать на себя роль судьи в
ребячьих спорах. Рекомендуется разнять детей и продолжить урок, пошутить,
может быть, сообразно возникшей ситуации, словом, повести себя так, чтобы
дети, чувствуя к себе доброе отношение, ощутили все же, кто «в доме
хозяин». Гиперактивным детям нравятся воспитатели, которые излучают
авторитет, не будучи авторитарными, которые строги, но и понимают шутку,
которые никого не разоблачают, но зато помогают в учебе, лучше всего в
форме подсказок. Ребенку с нарушением внимания помогают такие
педагогические приемы, как подача четких сигналов, спокойное обращение,
постоянное стимулирование не столько достижения высоких результатов,
сколько готовности прилагать усилия и быть прилежным. Об изменении
учебной ситуации ребенок должен узнать своевременно, чтобы суметь
приготовиться к этому.
Учитель окажет помощь ребенку, если проследит за тем, чтобы тот переписал
для себя с доски задание на дом (иногда полезно завизировать эту запись).
Для ученика надо выбиать такое место в классе, где меньше отвлекающих
моментов. Лучше ему сидеть одному, но эта мера не должна иметь вид
наказания. Не стоит также постоянно пересаживать учащегося с места на
место. Чем четче правила, действующие на уроке, тем легче приходится
ребенку с нарушенным вниманием.
Особое значение следует придавать подготовке учебных пособий и
материалов: чем понятнее, систематичнее, структурированнее учебные
материалы, тем лучше сможет учиться гиперактивный ребенок. Желательно
также, чтобы обучение было направлено на достижение прочной
автоматизации основных навыков, не следует перегружать ребенка множеством детальных знаний, надо учить его учиться. Конечно же,
воспитатели детских садов и школьные учителя обязаны помнить, что
гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в
начале урока, а не в конце. Интересно, что ребенок, работая один на один со
взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее
справляется с работой. Нагрузка ребенка должна соответствовать его
возможностям. Например, если дети в группе детского сада могут заниматься
какойлибо деятельностью 20 минут, а гиперактивный ребенок работает
продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие
дольше. Пользы это не принесет. Разумнее переключить его на другой род
деятельности: попросить полить цветы, накрыть на стол, поднять «случайно»
оброненный карандаш и так далее. А если ребенок в состоянии будет
продолжить занятие, можно разрешить вернуться к нему. Школьный урок
продолжается 4045 минут, и любой ребенок должен подчиняться режиму. К
сожалению, гиперактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное
внимание в течение такого длительного отрезка времени. Ему будет легче,
если урок разделить на короткие периоды. Например, после выполнения 23
заданий, можно поиграть с детьми в какуюлибо игру, провести
физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.
Психологи заметили: чем более драматичен, экспрессивен, театрален
воспитатель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка,
которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога
меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его
внимание на нужный предмет. В процессе обучения, особенно на первых
порах, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять
задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы педагог может
понизить требовательность к аккуратности. Это позволит сформировать у
ребенка чувство успеха (а как следствие  повысить учебную мотивацию).
Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них
должна повышаться самооценка.
У 10—25% больных, по данным 3. Тржесоглавы (1986)и R.A. Barkley (1990)
отмечается наследственная предрасположенность к этому заболеванию. Эти
же авторы отмечают,что у многих гиперактивных детей наблюдаются
нарушения в развитии речи и сложности в освоении навыков письма, чтения и
счёта, это заболевание необходимо отличать от специфических трудностей
обучения. Дислексия (нарушение чтения), дисграфия (нарушение письма) и дискалькулия (нарушение счёта) часто сопровождаются нарушениями
внимания и гиперактивностью, но последние являются в подобных случаях
симптомами вторичного характера.
Пример: Учительница первого класса пришла к психологу с жалобой на одного из
своих учеников. «Рома П., -- сказала она, -- просто издевается надо мной. Он
настолько избалован, что совершенно не умеет вести себя в классе. Все
ответы выкрикивает с места, перебивает меня, не дослушав вопрос до конца,
постоянно роняет вещи с парты, успевает болтать чуть ли не со всеми детьми
вокруг, кривляется, смешит и отвлекает весь класс. А когда я делаю ему
замечания, он или притворяется, что не слышит меня, или обижается и хамит.
Я испробовала все способы воздействия на него: ставила в угол, писала
замечания в дневник, водила к завучу, оставляла в классе на перемене,
вызывала родителей. Мама и бабушка, которые воспитывают Рому, иногда
вынуждены по несколько раз в неделю приходить в школу и выслушивать
жалобы на него. Но и они не в состоянии изменить что-либо. Рома с каждым
днем дерзит все больше, а однажды даже пытался уйти из дома. Что делать?»
Выход из создавшегося положения был предложен одним из учителей. На
педсовете педагоги проанализировали уже использованные методы и
способы воздействия на «неудобного» ребенка и пришли к выводу, что ни
один из них не оказался эффективным. Совместными усилиями стали искать
новые возможности. Вот тут-то и помогла учительница музыки. Она отметила,
что у Ромы абсолютный слух и очень редкий для мальчиков такого возраста
голос. Она пригласила Рому в школьный хор, а родителям посоветовала
отдать его в музыкальную школу. Ребенок с удовольствием стал заниматься
музыкой и наконец-то смог почувствовать свою успешность. Родители,
которые привыкли, что Рому, где бы он ни появился, только ругают, по-
другому взглянули на него. Оказывается, есть чем гордиться и есть за что
хвалить сына. А ведь гиперактивные дети гораздо более чувствительны к
похвале, чем другие. Рома «раскрылся», обрел свое «я», и, пусть не сразу, но и
взрослые, и сверстники стали замечать происходящие в нем изменения. А
педагоги совместно с психологом продолжали наблюдать за ребенком и
разрабатывать новую стратегию взаимодействия с ним. Количество окриков и
замечаний снизилось, что благотворно повлияло на поведение мальчика.
Школьные программы, по которым учатся наши дети, усложняются год от
года. Растет нагрузка на детей, увеличивается интенсивность занятий. Порой
за 45 минут урока ученикам приходится сменить род деятельности 8--10 раз.
Для детей без отклонений это имеет положительное значение, поскольку
монотонная, однообразная работа надоедает. Но гиперактивным детям
сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой, даже если
этого требует учитель или воспитатель. Поэтому взрослому необходимо
договариваться с ребенком заранее, подготавливая его к смене рода занятий.
Учитель в школе за несколько минут до окончания времени выполнения
какого-либо задания может предупредить: «Осталось 3 минуты».
Для того чтобы у ребенка не возникали отрицательные эмоции по отношению
к взрослому, который отрывает его от интересного и понятного дела, можно
использовать не словесные сигналы, а, к примеру, сигнал таймера,
заведенного на определенный отрезок времени. О том, на какое время
завести таймер и что необходимо будет сделать после его сигнала, с
ребенком тоже договариваются заранее. В этом случае у него не возникает
агрессии по отношению к педагогу, и он готов к перемене вида деятельности. Конечно, это не решит полностью проблемы, но поможет педагогу сохранить
добрые отношения с ребенком.
С первых же дней обучения в школе ребенку необходимо перестраивать свою
жизнь, менять привычки. На каждом уроке и даже на перемене ему
приходится подчиняться новым требованиям и правилам. Гиперактивному
ребенку очень тяжело заставить себя делать то, что требуют взрослые, ему
приходится особенно трудно. Именно поэтому желательно уже в детском саду
учить детей соблюдать определенные правила и следовать инструкциям.
Для этого можно использовать следующий прием. Когда педагог дает детям
новое задание, он может попросить именно гиперактивного ребенка
«озвучить» правило его выполнения, рассказать сверстникам, как и что надо
сделать. А для получения более эффективного результата можно еще до
начала работы обсудить с ребенком, что он сам себе хочет посоветовать для
успешного выполнения задания. Если ребенок уже умеет писать, пусть он
напишет правило (инструкцию) на листе бумаги и поместит его на видном
месте.
В процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил, установленных им
же самим, взрослый может без лишних слов указать ему на список правил.
Свод правил может иметь постоянное название, например, «Советы самому
себе». В тех случаях, когда составление такого свода правил невозможно или
нецелесообразно, педагог может ограничиться только словесной
инструкцией. Но при этом важно иметь в виду: инструкция должна быть очень
конкретной и содержать не более десяти слов. В противном случае ребенок
все равно не услышит взрослого и не запомнит инструкции, а, следовательно,
не сможет выполнить задание. Педагог должен четко установить правила и
предупредить о последствиях их несоблюдения. Однако следует объяснить
ребенку, что если он «нечаянно» нарушит какое-либо правило, это не
означает, что все для него потеряно и дальше уже незачем стараться.
Конечно же, он может исправить свою ошибку. У него все получится. Вы
верите в это.
Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но
обязательно последовательной. И тут приходится учитывать особенности
гиперактивного ребенка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрения
должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15-- 20
минут. Один из вариантов поощрения -- выдача жетонов, которые в течение
дня можно обменять на награды. Как же придумать, чем можно наградить
ребенка?
Поскольку гиперактивный ребенок очень импульсивен, его неожиданное
действие, которое иногда носит даже провокационный характер, может
вызвать слишком эмоциональную реакцию взрослого. В любой ситуации
оставайтесь спокойными. Помните: нет хладнокровия -- нет преимущества!
Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на
несколько секунд (например, сосчитайте до десяти). И тогда, избежав
эмоциональной вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление своей
слабости, сможете лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей
поддержке. Если у ребенка высока потребность в двигательной активности, нет смысла
подавлять ее. Лучше дать возможность выплеснуть энергию, разрешить
побегать, поиграть во дворе или спортивном зале. Или другое: в процессе
обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку очень трудно
одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в
начале работы педагог может понизить требовательность к аккуратности.
Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как следствие -
повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от
выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.
Вообще индивидуальный подход, который так необходим этим детям, - дело
довольно сложное и требует от педагогов больших усилий, гибкости,
терпения.
Существуют специальные упражнения для гиперактивных детей,
развивающие внимание, усидчивость или же, снимающие лишнюю энергию.
Вот одно  из них:
"Найди отличие"
Цель: развить умение концентрировать внимание на деталях.
Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает
ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько
деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в
рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди
рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность
движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей.
Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.


extracted_text:
МБОУ гимназия № 9
Тема: «Формирование основ здорового образа жизни
средствами здоровье сберегающих технологий».

                                                             Глазунова И.А. 2015год
         «Формирование основ здорового образа жизни
средствами здоровье сберегающих технологий».
Цель: «Формирование здорового образа жизни
школьника».
Задачи:
Изучать личность каждого ребёнка, его физическое и
психологическое состояние, семью, пропогандировать
здоровый образ жизни.
Продолжать поддерживать и укреплять школьные
традиции и традиции класса.
Активизировать работу классного коллектива и
родителей через участие в общешкольных мероприятиях.  Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья.
   Здоровье до того перевешивает все остальные
блага жизни, что поистине здоровый нищий
счастливее больного короля.
 А. Шопенгауэр
    Здоровье человека – актуальная тема для разговора во все времена.
    Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание
уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего
детства. Ведь здоровье – бесценный дар, который даёт человеку природа. Без
него жизнь не будет интересной и счастливой. Но часто мы растрачиваем этот
дар попусту, забывая, что потерять здоровье легко, а восстановить очень и
очень трудно.
        Состояние   здоровья   подрастающего   поколения   –   важный   показатель
благополучия   общества   и   государства,   отражающий   не   только   настоящую
ситуацию,   но   и   дающий   точный   прогноз   на   будущее.   Строго   объективных
критериев,   дифференцирующих   понятия   «болезнь»,   «здоровье»,   пока   нет.
Остановимся   на   определении,   где   здоровье   определяется   как   состояние
полного физического, психического и социального благополучия.
     Человек должен овладевать искусством здоровой жизни, уметь вести
здоровый образ жизни. Огромную роль в решении этих задач играет классный руководитель. В
системе   внеклассной   работы   по   воспитанию   здорового   образа   жизни   он
проводит   классные   часы,   уроки   здоровья,   подвижные   игры,   родительские
собрания.   Значительное   место   отводится   экскурсиям,   походам,   участию   в
конкурсах, викторинах, соревнованиях, различных играх. Дети привлекаются
в разные кружки, секции.
Тематика   классных   часов,   направленных   на   формирование   здорового
образа жизни, в первом  классе  составляется  под  девизом: «Как  научиться
соблюдать режим дня». В первом классе учитель начинает работать ещё с
неорганизованной группой детей. Главная задача – помочь адаптироваться к
новой для них школьной жизни и к новым условиям. Здесь дети знакомятся с
первыми правилами  здорового  образа жизни. Например  на таких классных
часах: «Режим дня – основа жизни человека», «Если хочешь быть здоровым»,
«Растём здоровыми». Во втором классе устанавливаются более тесные связи
между   учениками   и   учителем.   Проводятся   следующие   классные   часы:
«Чистота залог здоровья», «Значение осанки в жизни человека». В третьем
классе каждый ребенок чувствует себя субъектом и испытывает потребность
в   реализации   своей   субъективной   роли.   Ученики   удовлетворяют   свои
потребности   в   общении,   познании   окружающего   мира,   в   самовыражении,
самоутверждении. Примерные классные часы: «Необычайное путешествие с
Доктором   Айболитом»,   «По   тропинкам   здоровья».   К   10ти   годам   дети
начинают сравнивать себя с другими: какой я по сравнению с другими, в чем я
могу себя проявить. У детей появляется стремление понять и узнать себя. «Я,
ты, он, она – мы здоровая семья». «Сам себе я помогу и здоровье сберегу»,
«Злой волшебник наркотик», «Здоровое питание».
Например   в   первой   четверти   проходил   классный   час:   «Здоровое
питание». Целью которого являлось: закрепить знания о здоровом питании,
необходимости   витаминов   в   пище;   воспитание   чувства   ответственности   за своё   здоровье;   формирование   активного   познавательного   интереса   к
окружающему миру.
В  начале   мероприятия   проводилась   викторина   о   пользе   витаминов   и
фруктов.   В   основной   части   дети   готовили   своими   руками   салаты.   Это
«Винегрет», «Салат из капусты». А затем большим аппетитом в дружеской
обстановке покушали сами и угостили желающих.
Помимо классных часов активно проходят перемены. Дети увлечённо
играют   в   настольный   теннис.   Поэтому   в   старших   классах   по   результатам
соревнований имеют призовые места.
С целью сплочения коллектива проводятся экскурсии.
В целях укрепления здоровья ежегодно в школе проходят следующие
мероприятия   «Осенний   кросс»,   «День   здоровья».   Так   по   результатам
«Осеннего кросса» Гондурова Катя заняла 2 место.
Оптимальное   использование   физических   упражнений   приводит   к
ослаблению   стресса   и   напряжения   детского   организма,  повышению   уровня
метаболизма,   улучшает   физическую   подготовленность   и   умственную
работоспособность   детей.   Соревновательная   деятельность   способствует
формированию осознанной мотивации у школьников к занятиям физической
культурой.
Огромную   роль   в   укреплении   здоровья   учащихся   играет   и
экологическое пространство: проветривание, озеленение, освещение кабинета.
Благотворно   на   здоровье   и   настроение   влияют   запахи,   лучший   источник
которых  растения.
Немаловажное   значение   по   формированию   здорового   образа   жизни
детей имеет работа классного руководителя с родителями. Одной из важных
задач семьи является активное участие в занятиях массовой физкультурой.
Очень важно, чтобы родители в семье занимались спортом или физкультурой,
тем   самым   предоставляя   наглядный   пример   своим   детям.   Совместно   со
школьным организатором по внеклассной работе мы организуем и проводим спортивные   семейные   праздники:   «Мама,   папа,   я   –   дружная   семья»,   «В
здоровом   теле   –   здоровый   дух»,   «Семейно   –   спортивная   спартакиада»   и
другие. А так же в конце учебного года совместно с родителями организуется
поход,   цель   которого   –   пропаганда   здорового   образа   жизни   и   сплочение
коллектива.
                Одной из форм просветительской работы с родителями являются,
конечно,   родительские   собрания.   С   1го   класса   мы   проводим   один   раз   в
четверть родительские собрания по формированию здорового образа жизни
учащихся. В первом классе цель таких собраний: познакомить родителей с
некоторыми аспектами успешной адаптации детей к школе, с необходимостью
соблюдения   режима   дня.   К   проведению   собраний   приобщаем   педагога
психолога,   который   на   основе   проведенного   анкетирования   предоставляет
информацию   для   родителей   об   особенностях   психофизического   развития
каждого   ребенка.   Тематика   дальнейших   родительских   собраний   различна,
например   «Преодоление   детских   страхов,   связанных   с   семьей   и   школой»,
«Гиперактивный ребенок в школе», «Семья – здоровый образ жизни».
Родители   привлекаются   к   проведению   праздников,   целью   которых
является   сплочение   коллектива,   уважительное   отношение   друг   к   другу,   к
родителям,   художественно   –   выразительными   средствами   показывается
взаимосвязь труда, отдыха, игры, здорового юмора. Здоровье – это одна из
самых главных ценностей человека, источник радости.
Внедрение в воспитательную работу здоровьесберегающей технологии
ведёт   к   снижению   показателей   заболеваемости   детей.   По   результатам
пропусков за три года была выстроена следующая диаграмма.
Создание   и   апробация   здоровьесберегающих   технологий   в
воспитательнообразовательном   процессе   направлено   на   формирование   у
учащихся   осознанного   выбора   здорового   образа   жизни,   снижение   уровня
заболеваемости   детей.   Искусство   быть   здоровым   –   это   постоянная,
ежедневная   работа   над   расширением   духовного   сознания,   мыслительной способности,   умением   контролировать   себя,   это   достижение   нравственной
чистоты и постоянное выполнение физических упражнений.
Исходя из всего сказанного я желаю вам никогда не болеть, правильно
питаться, быть бодрыми, вершить добрые дела, в общем вести здоровый образ
жизни.

file_name: доклад ЗОЖ.doc

intro:
Цель: «Формирование здорового образа жизни школьника».
Задачи:
Изучать личность каждого ребёнка, его физическое и психологическое состояние, семью, пропогандировать здоровый образ жизни.
Продолжать поддерживать и укреплять школьные традиции и традиции класса.
Активизировать работу классного коллектива и родителей через участие в общешкольных мероприятиях.	Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья.
	  Здоровье до того перевешивает все остальные блага жизни, что поистине здоровый нищий счастливее больного короля.
	А. Шопенгауэр


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Хрещатовская средняя общеобразовательная школа
«Рассмотрено»
На   заседании   МО   учителей
школы гуманитарного цикла
Протокол № 1
от «29» августа 2017 г.
Руководитель
   ________ В.И.Горбова
МО

«Согласовано»
Зам. директора по УВР
________С.М.Шмигирилова
«30 » августа  2017 г.
«Утверждено»
Приказом
директора

МКОУ   Хрещатовская   СОШ
№ 78  от 31.08. 2017г
Директор
Хрещатовская СОШ
_________А.И.Протасов
«31» августа  2017 г.
МКОУ

Рабочая программа
по Основам духовнонравственной культуры народов
России
5 класс
Количество часов в неделю – 0.5 часа, за год – 17 часов.
Составитель:
учитель ОПК I КК
Бузуверова Светлана Витальевна
с. Хрещатое
2017 год Рабочая программа по Основам православной культуры для 5класс составлена на основе:
 Закона РФ « Об образовании» от 29.12.12 № 273 – ФЗ.
 ФГОС ООО утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010 года № 1897, с изменениями, согласно приказу Министерства образования и науки РФ
от  31.12.2015года  №1577.
 Учебника Н.Ф. Виноградовой «Основы духовнонравственной культуры народов России»
для 5 класса издательства « ВентанаГраф» 2016г.
 Основная образовательная программа МКОУ Хрещатовская СОШ
 Учебного плана МКОУ Хрещатовская СОШ
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты
В   результате   изучения   курса   «Основы   духовнонравственной   культуры   народов
России» ученик научится:
•   находить   на   карте   национальнотерриториальные   образования   Российской
Федерации;
учебника;
• определять влияние природных условий на жизнь и быт людей;
• описывать памятники истории и культуры народов России на основе иллюстраций
• рассказывать (на основе учебника и дополнительных источников информации) о
традиционных религиях, обычаях и традициях народов России;
• готовить небольшие сообщения о национальных праздниках, народных промыслах
народов России, защитниках Отечества, национальных героях;
•   характеризовать   духовнонравственные   черты   народов   России,   основываясь   на
традиционных религиях, фольклоре и других источниках;
•   различать   хорошие   и   плохие   поступки   людей,   оценивать   их   с   общепринятых
нравственных позиций;
• рассказывать о составе семьи, своих обязанностей в семье, оценивать характер
семейных взаимоотношений;
• оценивать, приводя примеры, своё поведение в семье, школе и вне их;
•   использовать   полученные   в   курсе   «Окружающий   мир»   знания   о   правах   и
обязанностях граждан России, государственной символике, государственных институтах и
др.   для   формирования   представлений   о   России,   как   общем   доме   для   народов   её
населяющих;
• объяснять значение понятий «малая родина», «Родина», «россиянин»;
• приводить примеры беззаветного служения Родине – России.
 понимать и принимать личностные  ценности: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа
России;
соблюдать   основные нормы  светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;

 способности  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также
находить средства её осуществления;




определять и объяснять своё отношение к общественным нормам и ценностям
(нравственным, гражданским, патриотическим, общечеловеческим).
излагать своё мнение по поводу значения светской и религиозной культуры в жизни
отдельных людей и общества; 








устанавливать взаимосвязи между определённой светской и религиозной культурой и
поведением людей, мыслящих в её традициях;
уважительному отношению к родителям, осознанному, заботливому отношению к
старшим и младшим;
культурноисторическими и этническими традициями российской семьи;
основным нравственным и этническим понятиям;
правилам поведения в обществе;
умению осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
навыкам смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанному
построению речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
 формированию основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину;
 формированию образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 формированию ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, а также на основе
положительного отношения к труду;
осознанию значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 формированию нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
 формированию целостного мировоззрения, учитывающего духовное многообразие
современного мира.
Школьник получит возможность научиться:
• использовать первоначальные представления о традиционных  религиях народов
России, их нравственных заповедях в общении с одноклассниками и другими людьми;
• сравнивать обычаи и традиции народов России, авторское и своё отношение к
литературным героям, реальным событиям и людям;
• находить на карте столицы национальнотерриториальных образований России;
• соблюдать нравственные нормы поведения в семье, школе, общественных местах;
заботливо относиться к младшим, уважать старших;
•   различать   нравственные   и   безнравственные   поступки,   давать   оценку   своим
поступкам и стараться избавиться от недостатков;
•   использовать   дополнительную   информацию   (словари,   энциклопедии,   детскую
художественную литературу, Интернет) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения
сведений об образе жизни, обычаях и традициях, религиях народов России для создания
собственных устных и письменных сообщений, презентаций.
•
•
•
строить толерантные отношения с представителями разных      мировоззрений
и культурных традиций;
делать   свой   выбор   в   учебных   моделях   общественно   значимых   жизненных
ситуаций и отвечать за него;
договариваться   с   людьми,   предотвращая   или   преодолевая   конфликты   в
учебных моделях.
Содержание учебного предмета
Введение. Гражданин России Понятия гражданин и гражданство. Конституция – Основной закон  РФ. Основные права и
обязанности граждан РФ. Выполнение обязанностей  гражданский долг каждого
гражданина России. Управление государством.  Президент, Председатель Правительства,
министр. Федеральное Собрание. Совет Федерации. Государственная Дума. Столица, герб,
флаг, гимн Российской Федерации. Уважительное отношение к символам государства.
Порядочность
Понятие порядочности. Связь слов порядочность и порядок. Качества порядочного
человека: справедливость, внутренняя стойкость, смелость, решительность. Взаимосвязь
порядочности, благородства, достоинства, великодушия. Общественная ценность
порядочности.
Совесть
Понятие совести. Совесть – важнейшая составная часть порядочности человека. Чувство
угрызения совести. Развитие чувства совести. Умение понять и простить. Правдивость и её
цена. Взаимосвязь совести и сострадания, совести и стыда. Совесть – «внутренний голос
человека». Жить по законам совести. Несовместимость совести с эгоизмом и
корыстолюбием.
Кодекс взаимоотношений одноклассников.
Доверие и доверчивость
Доверие – важнейшее качество личности. Понятие доверия. Признаки личного доверия.
Возникновение доверительных отношений. Доверие и доверчивость. Правила установления
доверительных отношений. Что значит потерять доверие. Понятие самодоверия. Как
следует поступить в экстренных случаях. Телефон доверия. Психологическая помощь.
Милосердие и сострадание
Понятие милосердия. Общественная ценность милосердия. Взаимосвязь сострадания и
милосердия, милосердия и жалости. Антиподы милосердия. Обязанности учащихся по
отношению к другим людям. Проявление интереса к жизни другого человека, стремление
ему помочь. Человеколюбие. Правила милосердия. Воспитание милосердия. Умение
понять и простить.
Правда и ложь
Правда и неправда, полуправда, ложь. Правда – то, что соответствует действительности.
Ложь – намеренное искажение действительности. Искренность. Честность. Взаимосвязь
правдивости и душевного покоя. Святая ложь. Из истории лжи.
Традиции воспитания
Традиция. Сословия: крестьяне, казаки, купцы, дворяне. Традиции воспитания у разных
сословий. Дворяне России, их традиции и правила поведения. Требования к воспитанию и
домашнему обучению мальчиков и девочек. Дворянский этикет.
Честь и достоинство Родовая и сословная честь.  Представление рыцарей средневековой Европы о чести.
Дворянская честь. Дуэль – способ решения вопросов чести. Цена честного слова. Чувство
долга. Поступки достойные и недостойные. Достоинство. Благородство – высшее
проявление человеческого достоинства. Герои Великой Отечественной войны 19411945гг.
и наших дней. Патриоты России. Проявление патриотизма учащихся.
Терпимость и терпение
Отношение к людям иной национальности, религии, культуры, привычек и убеждений.
Российское многонациональное государство. Что такое терпимость(толерантность).
Уважение свободы другого человека, проявление великодушия и расположенности к
другим людям. Роль мигрантов в жизни наших городов. Правила толерантного общения.
Различие понятий терпение и терпимость.
Мужество
Понятие мужества. Смелость и решительность, сила духа, продуманность действий,
самоконтроль, преодоление чувства страха и неуверенности. Убеждённость в
необходимости и полезности действий в чрезвычайных обстоятельствах. Повседневное
проявление мужества. Взаимосвязь вечных ценностей – чести, достоинства, благородства,
доброты, дружбы. Примеры мужества. Умение защитить своих близких и себя. Тренировка
мужества. Героизм – высшее проявление мужества. Кавалеры ордена Мужества.
Равнодушие и жестокость
Проявления жестокости детей и их последствия. Умение и желание контролировать свои
поступки. Равнодушие и жестокость. Жизнь человека – высшая ценность. Насилие в
отношении детей – нарушение прав человека. Вред сквернословия.
Самовоспитание
Соблюдение норм нравственности – важнейшее общественное требование.
Дисциплинированность и сознательная дисциплина. Умение контролировать свои дела и
поступки. Правила учебной работы в группе. Умение осознать ошибки и больше их не
повторять. Воспитание воли. Познание своих положительных и отрицательных качеств.
Планирование предполагаемых действий, оценка результатов. Пути самообразования и
самовоспитания. Воспитание чувства самоуважения.
Учись учиться
Цель обучения в школе. Приемы работы учащихся со школьным учебником. Выработка у
учеников уверенности в себе и своих делах. Приемы работы учеников на уроке.
Рекомендации по развитию воли. Умение распределять внимание. Совершенствование
памяти подростка. Правила и приемы запоминания.  Сочетание труда умственного и
физического.
Речевой этикет
Средства речи и правила их использования в разных жизненных ситуациях. Начало,
основная часть и завершение беседы.  Употребление личных местоимений ты и вы. Правила знакомства детей и взрослых. Обращения с просьбой к незнакомым людям в магазине, на
транспорте. Формы обращения. Правила общения подростков. Что значит быть
эрудированным собеседником. Значимость излагаемой информации. Правила беседы.
Человека красят не столько слова, сколько дела. Этикет разговора  по телефону.
Мои права и обязанности
Права и обязанности учащихся. Соблюдение правил школьного распорядка. Обязанность
посещения учащимися школьных занятий, добросовестного учебного труда. Участие в
самообслуживающем труде. Единство действий классного руководителя и родителей
учащихся. Требования к поведению учащихся в школе. Комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав.
Тематический план
Тема
В мире культуры
Нравственные ценности российского народа
 Религия и культура
Как сохранить духовные ценности
Твой духовный мир.
Итого
№ п/п
1
2
3
4
5
Колво часов
2 часа
 7 часов
5 часов
2 часа
1 час
17часов Календарно – тематическое планирование
Тема урока
Дата
план факт
№
п/п
1. В мире культуры   2 часа
1
Колво
часов
 Величие многонациональной            российской
культуры
Человек – творец и носитель культуры
2
2. Нравственные ценности российского народа   7 часов
3
4
«Береги   землю родимую, как мать любимую»
Жизнь ратными подвигами полна
Темы проектов: «Герои – партизаны Великой
отечественной войны», «Правнуки Победы о своих
прадедах», «Герои Советского Союза – представители
разных народов», «Место подвига в наше время».
В труде – красота человека
«Плод добрых трудов славен»
Люди труда
Бережное отношение к природе
Семья – хранитель духовных ценностей
Темы проектов: «Трудовые подвиги представителей
разных народов России», «Герои космоса», «Трудовые
подвиги во время Великой Отечественной войны».
5
6
7
8
9
3.Религия и культура   5 часов
10
11
12
13
14
4.Как сохранить духовные ценности   2 часа
15
16
Роль религии в развитии культуры
Культурное наследие христианской Руси.
Культура ислама
Иудаизм и культура
Культурные традиции буддизма
Забота государства о сохранении духовных ценностей
Хранить память предков
  Темы проектов «Благотворительные мероприятия,
которые могут провести учащиеся вашего класса»;
«Изобразительное искусство как источник знаний и
нравственных ценностей»; «Театр как источник знаний
и нравственных ценностей».
5.Твой духовный мир.   1 час
17
Твой духовный мир

file_name: Основы духовно.docx

intro: Материал знакомит учащихся о  религиях, обычаях и традициях народов России;  готовить небольшие сообщения о национальных праздниках, народных промыслах народов России, защитниках Отечества, национальных героях;  характеризовать духовно-нравственные черты народов России, основываясь на традиционных религиях, фольклоре и других источниках;  различать хорошие и плохие поступки людей, оценивать их с общепринятых нравственных позиций;

title: Рабочие программы по основам  православной культуры 5 класс


extracted_text:
"Квадраты Никитина" своими руками
Евгения
5 ноября 2014, 13:04      •        Методика Никитиных
Для наших математических игр сделала Ульяне игру из методики
Никитиных «Сложи квадрат». Смысл в том, что из разноцветных кусочков
нужно собрать несколько квадратов одного цвета.
При выполнении заданий происходит тренировка в развитии
цветоощущения и сообразительности при решении проблемы частей,
целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.
Схемы для изготовления квадратов  Как играть (рекомендации Никитиных)
Если все части квадратов перемешаны в коробке или высыпаны на стол, то
ребенку предстоит, во-первых, рассортировать по цветам все имеющиеся
элементы, получив в результате 23 условных квадрата (пока еще не
собранных). Так ребенок учится различать не только цвета, но и их
оттенки, развивая при этом цветовое зрение. Во-вторых, сложить из
разрозненных деталей квадрат такого же размера, как неразрезанный
образец, чтобы получилось 24 целых квадрата. Это значит решить 23
задачи постепенно возрастающей сложности. Ведь первые 3 квадрата
разрезаны только на 2 части, затем 8 квадратов складываются уже из 3
частей, затем из 4 и, наконец, из 5. В игре «Сложи квадрат» нет строго
ограниченных и законченных заданий, как в других играх. Главная задача
взрослых - исходить из уровня развития ребенка. Начинать надо
обязательно с заведомо легких и посильных задач для того, чтобы малыша
можно было похвалить и одобрить.
Вариантов для игр очень много, и все они зависят от уровня сложности
игры и фантазии родителя. В игру можно вводить игровые сюжеты, можно
играть на «время», можно собирать из кусочков другие фигуры и целые
городки и т.п.

file_name: игры Никитина.docx

title: Логические игры для 6-ти леток


extracted_text:
Методика "Последовательные картинки "
(предлагается с 5 лет)
Оборудование
Рисунок (см. ПРИЛОЖЕНИЕ) из четырех последовательных изображений. (Ниже представлены
два варианта картинок). Картинки вырезаются по линиям. Надо отметить, что эта серия с явным
сюжетом   является   легкой.   Более   сложные   варианты   —   картинки   со   скрытым   сюжетом,   с
незавершенным действием.
исследования
Цели
Изучение   логического   мышления,
  способности   устанавливать   причинноследственные
зависимости   в   наглядной   ситуации,   делать   обобщения,   составлять   рассказ   по   серии
последовательных картинок.

Процедура
проведения
Перед   ребенком   на   столе   в   произвольном   порядке   кладут   четыре   картинки   и   предлагают
рассмотреть   их   в   течение   20—30   сек.   Инструкция:   "Все   эти   картинки   про   одного   мальчика.
Разложи   их   по   порядку,   что   было   сначала,   что   потом".   Если   ребенок   не   начинает   работу,
уточняют: "Что  сначала делал мальчик? Положи  эту картинку сюда, первой"; "А что  потом?".
После того как ребенок разложит картинки, предлагают составить по ним рассказ.

Анализ результатов.
Дети с нормальным умственным развитием с интересом рассматривают картинки, понимают
инструкцию   и   выполняют   задание.   Они   самостоятельно   устанавливают   последовательность
событий,   раскладывают   картинки   в   нужном   порядке,   сопровождают   свои   действия   речью.
Качество   рассказа   разное:   от   скупого   описания   до   развернутого   рассказа.   Некоторые   дети
вносят в рассказ элементы собственного опыта или наблюдений.
Дети умственно отсталые справляются с этим заданием значительно позже (к 7—8 годам). В 5—
6   лет   они   ограничиваются   называнием   отдельных   картинок   ("Мальчик",   "Еще   еще   мальчик",
"Кушает")   с   помощью   наводящих   вопросов.   Последовательности   изображенных   на   картинках
действий они не устанавливают. Помощь не используют.
Дети   с   задержкой   психического   развития проявляют   интерес   к   заданию.   К   6   годам   им
доступно   понимание   последовательности   изображенных  событий.   Однако   при   раскладывании
они   часто   нуждаются   в   наводящих   вопросах.   Затрудняются   в   составлении   развернутого
рассказа.
ПРИЛОЖЕНИЕ к методике.

file_name: последовательные картинки.docx

title: Логические игры для 6-ти леток