extracted_text:
Литература. 7 класс.
Урок 1. 2.09.15
Введение. Изображение человека как важнейшая идейнонравственная проблема литературы. ИКТ
1. Вступительное слово.
2. Требования к уроку: учебник, тетрадь, книги для вн. чтения
3. Работа по теме. Что значит талантливый читатель?
1) Горький писал: «Всем хорошим в себе я обязан книгам». Смысл высказывания
2) Знакомство с учебником:
1 – переплет – как оформлен? кто изображен? Чья картина? Где узнать?
2 – ТЛ – автор? выходные данные?
3 – форзацы – как оформлены? связь живописи и литературы.
4 – содержание: разделы; какие авторы знакомы (назвать произведение)
5 – список   к вн.   чтению В/ч   Антуан де СентЭкзюпери «Маленький принц». Пушкин «Скупой рыцарь», Солоухин
«Подворотня»,  Шукшин «Чудик», Яковлев «Багульник»
4. Работа с учебником с. 3 – 5
1) Выразительное чтение – 1в. М. Горький, 2в – К. Паустовский.  Тема текста? Идея? Ключевые слова
 Найдите,  почему нужно любить?
 как нужно читать?  Озаглавить тексты
2) Работа с пословицами – вопр.2 с.5
Д/з Предания – вопр. 2, выраз. чт. – с. 8 10 вопр.
любите книгу
читайте
Предание как поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях. ИКТ.
Урок 2.3.09.15
1. Повторение. 1) Фольклор  ? Жанры  ?
2) Вспомним героев сказок и былин – презентация, пословицы?
2.Работа по теме
1) Предание  ..? Бывальщина  ?
2) Чтение преданий – выразительно
 Просмотр видео. Каким видим И. Грозного? каким видим в преданиях?
 Какими  предстают цари? Иван Грозный? Петр 1?
3) Словарная работа: устар.   ... разговор. –
4) рассказ, близкий к тексту.
Д/з Былины с. 11 – 15 вопр., с 15 – 17 вопр. с 17 «Вольга и Микула...»
Урок 3. 9. 09.15
Понятие о былине. Былина "Вольга и Микула Селянинович". Прославление мирного труда.ИКТ
1. Повторение.  Предания. Чем отличаются от сказки и былин?
2. Работа по теме. Запись. Эпиграф – слова Горького. Почему?
1) Словарная работа – былина (по памяти)
2) Беседа:  Собирание былин. Кто начал в 17 – 18 вв., кто в 19 веке? Исполнители былин? Прослушивание записи.
3) Просмотр видео. Запись информации
Как по  другому называли былины?
периоды развития
сходство со сказкой
Различия героев сказок и былин?
3. Работа с былиной.
1) Словарная работа – сноски.  Чем отличается от других? Кто главный герой?
2) Как подчеркивается превосходство Микулы Селяниновича? Читаем: а) портреты героев – что подчеркивается? б)
описание поля, труда? б) Какой прием используется?
4. Выразительные средства живописи. Как художники показывают превосходство?  Как словом и живописью можно
показать отношение к герою?
5. Выразительные средства: эпитеты, повторы.
Д/з «Садко»  выраз., вопр. 1 – 5
Урок 4. 10. 09.15
Рр №1. Былина «Садко».  Герои былин, образы богатырей  в творчестве русских художников. ИКТ.
1.   Повторение.      Чем   отличается   былина   «Вольга...»   от   других?   Кто   главный   герой?   Как   это   выразил   автор?
Выразительные средства?
2. Работа по теме. 1) Словарная работа: Купец  Лавка2  Ударить о заклад – Гусли яровчатые – Тема ?
2)  Вступительная беседа: к какому циклу относится былина? Кто главный герой? Что запомнилось? история его жизни?
По иллюстрациям.
3. Работа с былиной. 1) Прослушивание начала:  Кто и за что помог разбогатеть? Чем понравился Садко? Тема искусства.
2) Чтение эпизода «В синем море»  «На синем море сходилась...».  Что делает в последние минуты жизни? О чем думает
перед смертью? Что берет с собой? Какое произведение напоминает?  Просмотр фрагмента фильма. Сравнение. 4. Богатыри в искусстве: 1) Повторение. 2) Рассказ по картине
Иван   Билибин   изобразил   Микулу   …   (каким?   23   эпитета).
Художник хотел подчеркнуть, что … Поэтому…
Д/з стр. 42 – 44, вопр. 1,2. стр. 45 – 49 вопр.1,2. наиз. 5 пословиц из разных разделов
Константин   Васильев   изобразил   эпизод,   когда   …   Мы   видим
Садко… Художник хотел подчеркнуть, что …
Урок 5. 16. 09
Пословицы и поговорки. Народная мудрость  пословиц и поговорок. Проект «Мое любимое стихотворение».
2. Словарная работа Пословица – это… Поговорка отличается ...
1. Формулировка темы. Без труда не... Друзья познаются... как снег на голову и...
Эпиграф «Без пословицы не проживешь» Как понимаете?
ИКТ.
3. Высказывания о пословицах
1) В.И. Даль (записать имя) Что знаете? Выразительное чтение. Идея?
2) Пушкин А.С. – по памяти
4. Работа с пословицами
1) Определить темы в каждой группе, идею
2) Поговорки. Когда мы так говорим?
 Соотнесите
1.Не покладая рук
2.Без сучка без задоринки
3.Откуда ни возьмись
3) Пословицы народов мира. Объяснить любую
о дружбе
о знаниях
о языке, о слове
5. Викторина
1) «Подскажи словечко»
А)Неожиданно
Б)Точно
В)Хорошо
На чужой сторонушке рад своей… Где кто родится, там и … Каждый кулик свое болото…
Родная сторона  мать, чужая … Глупа та птица, которой гнездо свое  … Где выросла сосна, там она и
Мир освещается солнцем, а человек — Не стыдно не знать, стыдно … Красна птица перьем,
Человек без семьи, что дерево без … В хорошей семье хорошие дети … Вся семья вместе, так и душа …
2) «Собери пословицу».  человек соловей без родины песни без. никто а научился не мудрым родился.
Д/з стр. 50 – 52, вопр. 1, «Из похвалы...»  выраз., стр. 53 – 54 выраз. вопр. 1,2
а человек…
Урок 6. 17. 09
"Поучение" Владимира Мономаха.
Рр №2 Учимся писать поучения. Домашняя творческая работа. ИКТ
1. Повторение.
 Фольклор? Жанры фольклора?
2. Понятие ДРЛ
1) Когда? Где зародилась литература?
2) Как трудились над книгой? Сноски – слова. От корки до корки?
3) «Повесть временных лет»   о чем? жанры?
3. Аналитическое чтение «Похвалы...»
1) Исторический комментарий: Ђ (ять) = е, рЂки
Ъ (ер) – безуд. гласный после тверд.
Ь (ерь)  безуд. гласный после мягк.
Въ   Киевь
Закон открытого слога – после каждой согласной – гласный (домъ, книжныхъ)
2) читаем др. текст – перевод. За что же хвалят книги?
4. Аналитическое чтение «Поучения...»
1) Видео. Каковы заслуги в развитии Руси?
2) Чтение. Какие кажутся значимыми и сегодня? В чем основная мысль?
3) Словарная работа
чтить, почитать
творить
приветить
молвить 5. Подготовка к творческой работе. Композиция. С чего начинает? Заканчивает?
Обращение
23 поучения
Концовка
Постарайтесь использовать: чтите, почитайте, привечайте, молвите
Д/з «Повесть о Петре и Февронии» вопр.
Урок 7. 23. 09
"Повесть о Петре и Февронии Муромских". Гимн любви и верности. Проект «Нарисуем прочитанное». ИКТ.
1. Повторение
 ДРЛ. Когда? В связи с чем? Жанры?
2. Работа по теме
1) Просмотр видео до город Муром славится. О каком произведении идет речь?
2) Сравните с повестью. Повесть написана в 16 веке Ермолаем  Еразмом
3. Образы главных героев
1) Чтение по ролям «Юноша, слуга его... Вскоре скончался князь Павел»
 Дайте характеристики. Какими видим героев?
2) Словарная работа – благочестиво и праведно?
3) Анализ эпизодов: изгнание Февронии
 Почему покинули Муром? Как ведут себя герои?
Антитеза.
Зная,   что  такое   антитеза,   сопоставьте   поведение   главных   героев   повести   и   бояр.   Какими   в   этом   эпизоде
показаны Пётр и Феврония, а какими  бояре?
4) Последние дни жизни
4. Итоги. Гимн – значение. Гимн любви?
5. Черты жития. какие черты можно отметить?
1. Рождение святого.
2. Жизнь святого в родительском доме. Решение служить Богу.
3. Уход из родительского дома.
4. Одинокая жизнь в лесу, служение Господу, приход других отшельников и  основание монастыря.
5. Прижизненные чудеса.
6. Смерть святого.
7. Посмертные чудеса.
6. Просмотр видео. Когда канонизированы? Причислены к лику святых? (1547 г.)
Когда отмечается День Любви, Семьи и Верности (8 июля, с 2008)
Д/з Ломоносов стр. 64 – 66 – беседа, стихи выраз. вопр. 2 стр. 68
Урок 8. 24. 09
М.В.Ломоносов «Ода на день восшествия ...»  Патриотизм поэта. ИКТ
1. Слово о поэте.
1) Эпиграф «Живой и творческий ум и ученая любознательность Ломоносова не знали границ» Б.В. Шергин
2) беседа о поэте
3) Дополнения (на слайдах)
4) Личность Ломоносова – записать характеристики
2. Теория «трех штилей»
линии сравнения
высокий
 средний
 низкий
 Линии сравнения? Заполнить
3. «К статуе Петра...»
1) чтение, осмысление.
2) Зрак – однокоренные слова
3) «переводчик»  церковно – славянские – град – гласит –
4. «Ода на день восшествия...»
1) Ода    составьте словарную статью. (жанр лирики, представляющий собою торжественное стихотворение,
посвященное какомулибо событию или герою,
2) Осмысление
 как понимаете «Что может собственных ...». Платон ( древнегреческий философ, математик, физик, основатель   «Академии».   Ньютон(английский физик,   математик, механик и астроном,   один   из   создателей
классической физики).
3) Подобрать синонимы:
Дерзайте
Раченьем
питают
Отраду
утеха
4) Выразительное чтение
Д/з  Державин, 3 вопроса, стихи выраз., вопр.1 и вопр.1 с. 70
«Маленький принц»  1 октября
Г.Р.Державин. Стихотворенияразмышления о смысле жизни, о судьбе.  Проект «Мое любимое
Урок 9. 30. 09
стихотворение».
1. Слово о поэте
1) Эпиграф. Осмысление. Ум и сердце человечье // Были гением моим
2) Беседа о поэте – 3 вопроса классу. Как понимаете?
преследовал злоупотребления…  предал позору…
3) Словарная работа – новаторство?  в чем заключалось?
2. «Признание»
1) Чтение. Слова высок. – низк.
2) Осмысление «Ум и сердце ...были гением моим»
Гений 1. Высшая творческая способность. Литературный г. Толстого.
2. Человек, обладающий такой способностью. Творения гениев. Непризнанный г.
3. В древнеримской мифологии: дух  покровитель человека, позже  вообще олицетворение добрых
или злых сил. Добрый г.
3. «На птичку»
1) Слушаем. Настроение? Строй мыслей и чувств? Идея  ...
4. Последние стихи. Строй мыслей и чувств?
Д/з  «Маленький принц» гл. 1  V, V111,  X – XV, XX, XXI, XXV
Урок 10. 1. 10
В/ч №1.  Антуан де СентЭкзюпери «Маленький принц». Образ «странного героя» в литературе. ИКТ
1. Слово о писателе. Эпиграф. ...зорко  одно  лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь.
2. Вступительная беседа
1) Посвящение.   Взрослые и дети. Что изображено? Как складывались отношения со взрослыми? С
кем находит общий язык?
3. Планета МП
1) Что мы узнаем о ней? Зачем нужен барашек? (гл. 5)
2) Правило? С кем же общался МП. Как он оценивает свои отношения с Розой? (8, стр. 283)
4. Путешествие МП.
1) По рядам: 10 – король, 11 – честолюбец, 13 – деловой человек.
 Чем не понравились взрослые?
2) Гл. 14 О ком? Продолжите фразу: «…из всех только он один не смешон, ...». (стр. 296)
 4.  МП на планете Земля
1) Разочарование. гл. 20 читаем. В чем разочарование? Как чувствует себя?
2) Лис и МП.
 Приручить? (гл. 21, с. 304 – 305)
 По ролям «Так Маленький принц приручил Лиса. И вот настал час прощанья...»
 Как понимаете «зорко одно лишь...». Что понял Мп? Секрет Лиса? Как понимаете?
5. Итоги.
1)  Найти ответ: Одни только дети знают, чего ищут.  ....то, что они ищут можно найти в…. (гл. 25)
 осмысление.
2) Адажио Розы. К какому эпизоду музыка?
3) Камбурова «Маленький принц» Д/з Пушкин. стр. 72 – 75 вопросы 2, «Медный всадник» с.  77 – 79 выраз., вопр. с. 79  80
А. С. Пушкин. «Медный всадник» (отрывок). Прославление деяний Петра I.  Проект «Мое любимое
Урок 11. 7. 10
стихотворение»
1. Чтение любимого стих –я
2. Работа по теме. Формулировка.
1) О ком?  Чудесный талант! Какие стихи! Он мучит меня своим даром, как привидение! В.А.
Жуковский. Что за памятник? Кому? ЦЕЛИ?
2) Беседа о поэте
3. Работа с произведением. Историческая основа
1) Словарная работа – поэма
2) Читаем начало: кто Он? Какой город? Зачем? «Все флаги в гости будут к нам»
3) Видео. Когда был построен город? Как относились к городу? Как относится Пушкин?
4) Ломоносов «Полтавская баталия». История создания памятника
5. Аналитическое чтение.
1) Выразительное чтение. (Прошло 100 лет...)
Какие литературные приемы помогают воспеть град Петров? (Антитеза) Определить: оделася Нева,
оживленным берегам.
2) Выразительное чтение последних строк.
Какое ключевое слово в этой строфе? Найдите эпитеты в этом описании. Что автор любит в этом
городе?
3)  «Гимн городу» из балета Глиера «Медный всадник» Какова тональность. Что передаёт эта музыка,
как она звучит? Каким строчкам вступления она соответствует?
Д/з «О летописном исочнике...» «Сказание о смерти..», «Песнь о вещем...»
А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. ИКТ
Урок 12. 8. 10
1. Чтение любимого стих –я
2. Работа по теме.
1) Формулируем по картинкам. Цели?
1) Слушаем «Сказание о смерти Олега». О чем повествуется? Как связано с уроком?
2) Читаем летопись. Докажите, что «Песнь о вещем Олеге» – это пересказ сохранившейся в летописи
легенды. Но больше различного. Помимо Олега главным героем является...
3. Аналитическое чтение «Песни...»
1) Словарная работа – вещий, кудесник
2) Олег и волхв. Прослушивание.
Каким показан кудесник? Как раскрываются отношения героев? Кто более привлекателен? Как вы
понимаете слова:
Волхвы не боятся могучих владык,
А княжеский дар им не нужен;
Правдив и свободен их вещий язык
И с волей небесною дружен»?
В словах вдохновенного кудесника Пушкин декларирует.... (из вступ. статьи – слова Бонди)
3) По ролям до «Прощай мой ..». 4. Язык «Песни...»
1) ИВС в песни. Составление таблицы. Эпитеты, сравнения, олицетворения.
2) Устаревшие слова: Пращ – древнее ручное боевое оружие для метания камней. Ныне – ..Хозары –
одно из племён кочевников. Перун – верховный бог у древних славян, громовержец. Отрок – Сеча –
 Нива – Тризна –
Понятие историзмов и архаизмов. Сделайте выводы.
5. Выразительное чтение по иллюстрациям
Д/з Пушкин – драматург, «Борис Годунов», вопр. 1,2 стр. 97
А.С.Пушкин. "Борис Годунов" (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца. ИКТ
Урок 13. 14. 10
1. Формулировка темы – просмотр видео (о ком? зачем?)
2. Словарная работа – драма – драматургия. Сократить – ключевые слова
литературное произведение в диалогической форме с серьёзным сюжетом (в отличие от комедии) для
исполнения на сцене.
драматическое искусство; теория построения драматических произведений
3. Работа со вступительной статьей
1) Образы героев
Пимен –  Годунов –   Григорий (Самозванец) Народ –
4. Аналитическое чтение.
1) Читаем – слова Пимена, Григория    зачем пишет? (безымянный? – как характеризует? ) Что
говорит  Григорий о летописце?
2) Сон Григория – как расшифруем?
Честолюбие  Чрезмерная жажда почестей, стремление к почётному положению
3) Читаем – Пимен «Не сетуй...» Что советует? Что говорит о царях? О Борисе?
 Последние слова Григория? Как относится к Борису и Пимену?
4) Видео
5. Словарная работа
Днесь – Днём, Присно  В будущем, Отрок  Молодой слуга или подросток, Келья  Жилище монаха,
Сетовать  Расстраиваться, печалиться, Клобук  Головной убор монаха, Послушание  Обет, который
берёт на себя ученик монаха, обязуясь его во всём слушаться
Д/з О «Повестях ....» с. 97 – 98, «Станционный смотритель»  Вопр. стр. 112  113

Урок 14. 15. 10
А.С.Пушкин «Станционный смотритель». Тема «маленького человека»  Проект «Мое любимое
стихотворение»
  я
  в   Болдине   писал,   как
1. Формулировка темы. О каких повестях идет речь? Как назван цикл? «Осень подходит. Это любимое
мое время  здоровье мое  обыкновенно  крепнет  пора  моих  литературных трудов  настает… Скажу тебе (за
тайну),   что
  давно   уже   не   писал…Написал   я   прозою   5   повестей…»
А.С.Пушкин, октябрь 1830
2. Понятие «цикл»  что объединяет? Вымышленный автор, Современная жизнь обыкновенных людей
3. Работа по содержанию повести
1) Словарная работа – сноски с. 99  100
2) Читаем сначала до  «искренним состраданием»
Что характерного из жизни героя сообщает автор? Как все относятся? А как автор?
Сострадание –
3) Образ «маленького человека»  герой низшего социального статуса, но с высокими душевными
качествами.
4. Аналитическое чтение 1) Встреча рассказчика с героями: Какими увидели героев? История блудного сына   о чем?
Раскаяние – прощение
2) Встреча 2. «Лошади стали у почтового...» Что изменилось? Как изменился Самсон Вырин? Почему?
рассказ в рассказе – история Дуни и Минского? Как отнесся? «Старик пришел к себе...» стр. 109. А
что в душе? «Таков был рассказ приятеля моего..»
3) Третья встреча – Что узнаем о судьбах героев?
4) Роль картинок «История блудного сына»  сравните, какова связь? какие различия?
5. Идея повести
Д/з Черновик – отзыв о произведении Пушкина   Я хочу рассказать о произведении Пушкина «...»
Тема      ...Герои   –   ...   Понравился   ...   Вызывает   осуждение...   Особенно   запомнился...   Учит   ...
Заставляет задуматься..
Дуня и Минский. Р№3 Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского»
Урок 15. 21. 10
Урок 16. 22. 10
Рр №4 Аудиторное сочинение по творчеству А. С. Пушкина. ИКТ.
1. Понятие «отзыв»
2. Работа над отзывом
 Что необходимо отразить в отзыве?
3. Примерный план – шаблон
Я хочу рассказать о произведении А.С. Пушкина «...». В нем автор повествует о...
Герои  .... Запомнился // понравился  ..., потому что .... Вызывает осуждение...
Особенно поразил(о) // запомнил(о) сь ...
Это произведение научило меня...
Д/з Пушкин «Скупой рыцарь»
В/ч  №2.  Пушкин «Скупой рыцарь» Проект «Нарисуем прочитанное»
Урок 17. 28. 10
1. Тема. Цели?
«Маленькие трагедии». «Скупой рыцарь». В 1830 году в Болдино Пушкин написал четыре пьесы:
«Скупой рыцарь», «Моцарт и Сальери», «Каменный гость», «Пир во время чумы».
В письме П.А.Плетневу Пушкин сообщал, что привез «несколько драматических сцен, или маленьких
трагедий».
2. Универсализм творчества: лирика – эпос – драма. Какие произведения?
3. Анализ
1) Осмысление заглавия. Рыцарь  1.Конный воин. 2.Самоотверженный, благородный человек.
Скупой –
2) Анализ 1 сцены. Прослушивание.
В чем состоят проблемы Альбера?
3) Чтение ЖИД – Деньги? .. до АЛЬБЕР Вон. пес
Что предлагает ему жид? Как реагирует на предложение?
4) Сцена 2. До ремарки.
 С кем сравнивает себя Барон?  Почему так дорожит золотом? Качество – честолюбие
После ремарки   Какими способами накапливает? Как характеризует? До какой степени дошла
жажда денег?
5) Сцена 3 Герцог. Это очень странно – стр. 262
 Кто прав в споре отца и сына?
 Бросить перчатку  ?
В наши дни, когда мы говорим «бросить перчатку», то имеем в виду побуждение к спору, дискуссии,
и, естественно, перчатками не бросаемся.Впервые в образном смысле это выражение употребил в
одной из своих статей писатель Иван Александрович Гончаров применительно к Чацкому и Фамусову,
персонажам пьесы Грибоедова «Горе от ума».
 как вы расцениваете вызов отца и принятие сыном?  Смерть Б. Почему?
 Последние строки – смысл?
Д/з Лермонтов с.114 – 117 вопросы, беседа. «Песня про купца...» ч.1
Урок 18. 29. 10
М. Ю Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича…» Сюжет поэмы, его историческая основа.  ИКТ
1. Формулировка темы – портрет – восстановить название
1) Осмысление эпиграфа. Лермонтов – это явление в поэзии, которое принято называть чудом. Части речи –
принято, который
2) Просмотр видео – каким я представляю Лермонтова в детстве?    до 4. мин.
3) Беседа по статье
2. Историческая основа «Песни...»
1) Лермонтов, следуя историческим источникам, правдиво изобразил характеры и конфликты, верно передал
дух, колорит эпохи Ивана Грозного. Просмотр видео. Какая эпоха?
2) Опричнина – опричник  ?
Купец –
3. Аналитическое чтение.
 Каким видим Кирибеевича в первый раз? Чем опечален? Что говорит о силе его любви? Как реагирует царь?
А как автор? Как относитесь к поступку?
Д/з «Песня ...» ч.2, 3. По ролям, вопр. 1  4

file_name: Литератур1.docx

intro: презентация к уроку Пушкин "скупой рыцарь"

title: Поурочные планы по литературе 7 класс 1 четверть


extracted_text:
Основные параметры для проверки и анализа техники чтения
у младших школьников специальной (коррекционной) школы VIII вида
Правильность чтения
Осознанность чтения
Беглость
чтения
Выразительн
ость чтения

е
и
н
е
т
ч

е
о
н
н
е
в
к
у
б
о
п

я
и
н
е
т
ч

ь
т
с
о
н
ж
о
м
з
о
в
е
н
в
о
л
с

и

в
о
г
о
л
с
а
в
о
л
с

а
н
е
м
а
з
у
в
а
т
с
о
с

о
п
м
ы
н
д
о
х
с
е
н

м
ы
н
д
о
х
с

а
в
о
л
с

а
н
е
м
а
з
у
в
а
т
с
о
с

о
п
х
х
ы
ы
н
н
с
с
а
а
л
л
г
г

о
е
с
и

а
н
к
е
л
в
а
в
т
а
с
б
в
о
в д
о
и
к
и
у
н
в
е
з
ч
е
т
с

и
р
п
в
о
к
у
в
з

х
ы
н
с
а
л
г

х
ы
н
ч
е
н
о
к
к
с
у
п
о
р
п

в
о
к
у
в
з

а
к
в
о
н
а
т
с
е
р
е
п
х
ы
н
с
а
л
г

а
н
е
м
а
з
в
о
к
у
в
з
х
в
о
ы
л
н
с
н

о
.
ч
и
а
ц
н
и
з
з

е
о
и
п
н
п
а
о
м

а
и
н
н
е
о
м
п
а
е
з
в н
о
к
у
в
з
е
и
н
а
м
и
н
о
п

е
о
н
р
а
т
н
е
м
г
а
р
ф
а
т
с
к
е
т

и
и
ц
а
у
т
и
с

е
и
н
е
ж
а
к
с
и

ь
т
а
в
и
л
в
а
н
а
т
с
у

е
и
н
е
м
у
е
н
и
з
я
в
с

л
с
ы
м
с
е
и
о
м
в
ы
о
л
г
е
о
ц
л
и с
м
а
в
о
л
с
е
о
н
н
е
в
к
у
б
о
п

ь
т
с
о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э
я
и
н
е
т
ч

в
о
к
а
н
з

е
и
н
е
н
е
м
и
р
п
я
и
н
а
н
и
п
е
р
п

№
обучающихс
Фамилия,
имя
я

file_name: Параметры+для+проверки+чтения.doc

intro: Тематическое планирование по русскому языку для детей с ОВЗ (умеренная степень умственной отсталости). Тематическое планирование разработано на основе федерального Государственного образовательного стандарта, адаптированной программы школы для детей ОВЗ..  Разделы-Тема урока, 	характеристика деятельности учащихся  или виды учебной деятельности, 	коррекционная работа, дата план, дата факт.

русский язык

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по русскому языку 3 класс
№
п/п
Дата
план
Дата
фак
т
Тема урока
Характеристика деятельности учащихся  или
виды учебной деятельности
Коррекционная работа
1 четверть 44 часа
1
01.09
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
02.09
03.09
04.09
07.09
08.09
09.09
10.09
11.09
14.09
15.09
16.09
17.09
Предложение . Употребление простого
предложения.
Правило написания предложения.
Выделение предложения из речи, текста
Выделение предложения из речи, текста
Упражнение в правописании предложений
Упражнять в правописании предложений
Составление и дополнение предложений
Составление предложений по вопросу
Составление и запись предложений со
словами из словаря
Составление предложений по схемам
Написание слов из словаря, упражнение в
написании предложений.
Умение соотносить схему с предложением.
Выделение предложений  из текста и речи
Диктант по теме «Предложение»
Правило написания предложений, выделение их из
текста
Письмо текста под диктовку
Развивать слуховое и
зрительное восприятие
Развивать фонематическое
восприятие
Развивать зрительное
восприятие и внимание
Формировать и
совершенствовать навыки
каллиграфического письма
Развивать орфографическую
зоркость
Формировать навыки учебной
мотивации, развивать
фонематическое восприятие,
лексико – грамматический
строй
Составление и запись предложений по
сюжетным картинкам
Работа с деформированным текстом
Контрольное списывание
Работа над ошибками
Работа с сюжетными картинками, составление предложений
Составлять и редактировать текст
Развивать зрительное
восприятие и внимание
Формировать и
совершенствовать навыки
каллиграфического письма, 18.09
21.09
22.09
23.09
24.09
25.09
28.09
29.09
30.09
01.10
02.10
05.10
06.10
07.10
08.10
09.10
12.10
13.10
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Сравнение пар слов, отличающихся одним
звуком
Сравнение пар слов
Составление предложений по серии
сюжетных картинок
Упражнение в различии звуков и букв
Составление предложений по серии
сюжетных картинок
Алфавит.
Наблюдение за произношением и написанием слов.
Наблюдение за произношением и написанием слов. Развивать зрительное
восприятие и внимание
Формировать и
совершенствовать навыки
каллиграфического письма
Составлять предложения связанные между собой
по смыслу
Различение звуков и букв
Составлять предложения
Изучение порядка букв в русской азбуке
Звуки и буквы. Различение звуков и букв
Различение сходных по буквам слов
развивать орфографическую
зоркость, учить выполнять
анализ и синтез
Расположение слов  в алфавитном порядке Называть буквы по алфавиту
Упражнение в написании слов в
алфавитном порядке
Гласные и согласные звуки и буквы
Упражнение в выделении гласных и
согласных звуков
Работа с деформированным текстом
Контрольный диктант по теме «Гласные и
согласные звуки»
Работа над ошибками допущенными в
диктанте.
Записывать слова по алфавиту
Называть гласные и согласные буквы, различать
их.
Выделять г
Восстанавливать деформированный текст
Находить и исправлять ошибки в тексте,
подбирать проверочные слова
Гласные буквы Е,Е,Ю,Я,Э .Место в  слове.
Гласные Ю,Я. Место в слове.
Различать и отображать на письме буквы.
Различать и отображать на письме буквы.
Гласная Э. Место в слове.
Ударение. Роль ударения в слове.
Выделять ударный слог. Ставить ударение в слове
Упражнения по развитию
умений правильно строить
предложения
Составление рассказа по
картинке. Упражнения в
выделении предложений из речи
и текста.
Составление предложений по
вопросу, картинке.
Развитие внимания.
фонематического восприятия
Развивать внимание, память,
мышление.
Развивать орфографическую
зоркость
Составление предложений по
вопросу, картинке.
Развитие внимания.
фонематического восприятия 32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
14.10
15.10
16.10
19.10
20.10
21.10
22.10
23.10
26.10
27.10
28.10
29.10.
30.10
Ударные и безударные слоги
Определять в словах безударные и ударные слоги
Развитие внимания.
фонематического восприятия
Упражнение в выделении ударных гласных
в слове
Тренировочные упражнения в постановке
ударений в словах
Выделение ударных и безударных гласных.
Контрольное списывание.
Слог как часть слова.
Определять в словах безударные и ударные слоги
Постановка ударения, различение ударных и
безударных гласных
Определять в словах безударные и ударные слоги
Деление слов на слоги
Составление слов по заданному слогу
Образовывать слово из слогов
Слогообразующая роль гласных
Составление и запись рассказа по серии
сюжетных картинок
Перенос слов на письме
Тренеровочные упражнения в делении слов
на слоги для переноса
Контрольный диктант за 1 четверть.
Работа над ошибками. Составление
рассказа по картинке
Перенос слов при письме
Деление слов на слоги
Запись рассказа по картинкам.
Правила переноса, деление на слоги для переноса
Правила переноса, деление на слоги для переноса
Описание картинки, составление предложений
Правила переноса, деление на слоги для переноса
Развивать внимание, память,
мышление.
Развитие лексико –
грамматического строя
Развитие связной речи на тему
«Весна»
Развитие навыков
звукобуквенного анализа
Развитие  фонематического
слуха через звукобуквенный
анализ слов.
Развитие орфографической
зоркости
Развитие  фонематического
слуха через звукобуквенный
анализ слов.
Работа с предметными
картинками. Ответы на
вопросы.
Развитие  фонематического
слуха через звукобуквенный
анализ слов.
      2 четверть 37 часов
45
09.11
46
10.11
47
48
11.11
12.11
Повторение по теме: «Ударение, перенос
слов при письме»
Звуки и буквы. Твердые и мягкие
согласные.
Выделение в словах ударения. Деление слов на
слоги, перенос слов.
Различение согласных по твердости и мягкости
Развитие  фонематического
слуха через звукобуквенный
анализ слов.
Обозначение твердости – мягкости
согласных буквами О,У,Ы,Е,Е,Ю,Я.
Дифференциация твердых и мягких
согласных
Обозначение твердости и мягкости
согласных на письме.
Обозначение твердости и мягкости согласных на
письме.
Развитие памяти через игровые
задания Употребление гласных букв для
обозначения мягкости – твердости
согласных
Составление рассказа по серии сюжетных
картинок
Мягкий знак на конце и середине слова
Правописание слов с Ь знаком на конце
слова
Мягкий знак на конце и в середине слова
Объяснение написания мягкого знака в
словах
Обозначение мягкости на письме буквами
(и,е,е,ю,я,ь)
Тренеровочные упражнения в
правописании слов с мягкими согласными
Диктант по теме: «Правописание слов с
мягкими согласными»
Работа над ошибками
Правописание ЖИ ШИ
49
13.11
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
16.11
17.11
18.11
19.11
20.11
23.11
24.11
25.11
26.11
27.11
30.11
01.12
02.12
Упражнение в правописании слов со
слогами ЖИ ШИ
Правописание ЧА ЩА
Письмо слов с сочетаниями жи  ши
Письмо слов с сочетаниями ча  ща
Упражнение в правописании слов со
слогами ЧА ЩА
Письмо слов с сочетаниями ча ща
63
03.12
Правописание Чу Щу
Письмо слов с сочетаниями чу  щу
64
65
66
67
04.12
07.12
08.12
09.12
Правописание Чу –Щу, ча – ща, жи  ши
Письмо слов с сочетаниями чу  щу
Диктант «Гласные после шипящих»
Работа над ошибками
Подбирать слова на изученные правила.
Находить гласные обозначающие мягкость
согласных
Расположение картинок по очередности
событий. Составление и запись рассказа
Способы обозначения мягкости на письме
Нахождение букв в зашумленных
картинках
Развитие внимания через
списывания предложения с
карточки
Развитие связной речи на тему
«Семья»
Упражнение в написании Ь знака на конце слова Употребление слов во
множественном числе
Упражнение в написании Ь знака на конце слова
Упражнение в написании Ь знака на конце слова
Звукобуквенный анализ
Способы обозначения мягкости на письме
Название детенышей зверей
Упражнение в написании Ь знака на конце слова
Способы обозначения мягкости на письме
Нахождение и  проверка слов написанных с
ошибками
Письмо слов с сочетаниями жи  ши
Развитие  фонематического
слуха через звукобуквенный
анализ слов
Развитие  фонематического
слуха через звукобуквенный
анализ слов.
Употребление слов с простыми
предлогами  игра «Найди меня»
Развивать фонематический
слух, внимание, память.
Развивать орфографическую
зоркость 68
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
10.12
11.12
14.12
15.12
16.12
17.12
18.12
21.12
22.12
23.12
24.12
25.12
26.12
29.12
     3 четверть – 52 часа
Парные звонкие и глухие согласные
Различие парных согласных
Выделение парных согласных в слове,
подчеркивать звонкие и глухие согласные
Выделение парных согласных в слове
Сопоставление звонких и глухих согласных
на конце слова
Правописание звонких и глухих согласных
на конце слова
Различение парных согласных по звонкости и
глухости
Различение парных согласных по звонкости и
глухости, проверка парных согласных на конце
слова
Подбор проверочных слов
Работать над способами проверки слов, подбирать
проверочные слова.
Изменение слова для проверки
Правописание звонких и глухих согласный
на конце слова
Контрольный диктант за 2 четверть
Распознование согласного звука, подборка
проверочных слов
Письмо слов с проверяемыми согласными на
конце слова
Письмо под диктовку.
Работа над ошибками
Анализ ошибок  допущенных в диктанте.
Разделительный мягкий знак
Объяснение правописания слов
разделительным мягким знаком
Упражнение в правописании слов
разделительным мягким знаком
Произносить и правильно писать слова с разделит
тельным мягким знаком
Объяснять написания слов с разделительным
мягким знаком
Писать  слова с разделительным мягким знаком
Развивать фонематический
слух, внимание, память.
Развивать фонематический
слух, внимание, воображение.
Дифференцировать
Развивать умение сопоставлять
написание и произношение,
развивать фонематическое
восприятие
Развивать фонематический
слух, внимание, воображение.
Развивать орфографическую
зоркость, внимание, память.
Развивать связную речь
Развивать память. внимание,
мышление
Работа над словом, развитие
связной речи.
Работа над словом, развитие
связной речи.
Развивать мышление, внимания
е через игровые задания.
83
84
85
11.01
12.01
13.01
Дифференциация изученных орфограмм
Дифференциация разделительного и
смягчающего мягкого знака
Дифференциация изученных орфограмм
Дифференцировать согласные звуки и буквы,
слова на изученные орфограммы
Писать  слова с разделительным мягким знаком
Дифференцировать согласные звуки и буквы,
слова на изученные орфограммы
Развивать аналитеко –
синтетические навыки
Развивать орфографическую
зоркость, внимание, память.
Развивать связную речь
Развивать связную речь по 86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
14.01
15.01
18.01
19.01
20.01
21.01
22.01
25.01
26.01
27.01
28.01
29.01
01.02
02.02
Составление рассказа по сюжетным
картинкам
Коментированный диктант по теме:
«Разделительный мягкий знак»
Слова, обозначающие предметы.
Упражнение в различении слов по вопросам
КТО? ЧТО?
Группировка предметов
Употребление названий предметов
различных формах
Закрепление знаний о словах
Составить рассказ по картинке, записать в
тетрадь. проверить
Запись под диктовку с проговариванием
предложений.
Называть одушевленные и неодушевленные
предметы, составлять предложения
Упражняться в различении слов по вопросам
КТО? ЧТО?
Группировать предметы по материалам из
которых они сделаны
Соотносить вопрос со словом
Изменять слова по вопросам
теме «Зима»,
Развивать орфографическую
зоркость, внимание, память.
Развивать зрительное, слуховое
восприятие
Развивать орфографическую
зоркость
Развивать фонематический
слух, внимание, память.
Развивать фонематический
слух, внимание, воображение.
Упражнение в изменении слов по вопросам Изменять слова по вопросам
Развивать связную речь
Большая буква в именах собственных
Писать имена собственные с заглавной буквы
Дифферинциация слов типа «Белка –
белка»
Большая буква в названиях населенных
пунктов
Дифференциация изученных орфограмм
Контрольный диктант по теме : «Слова,
обозначающие предметы»
Работа над ошибками
Правильно ставить логическое ударение
Правила написания имен собственных
Писать имена собственные с заглавной буквы
Правильно ставить логическое ударение
Правила написания имен собственных
Запись текста, нахождение изученных орфограмм
Нахождение изученных орфограмм
Развивать связную речь,
фонематическое восприятие
Развивать орфографическую
зоркость
Игровые задания на развитие
фонематического слуха
Развивать орфографическую
зоркость, внимание, память.
Развивать связную речь
Развивать слуховое восприятие,
зрительное восприятие на
основе записи текста по слуху
100
03.02
Слова, обозначающие действие предмета.
Распознавание глаголов среди других частей речи Обогащение словарного запаса
глаголами,
101
04.02
102
05.02
Слова отвечающие на вопросы ЧТО
ДЕЛАЛ? ЧТО Сделал?
Нахождение предметов по их действиям
Распознавание глаголов среди других частей речи
Обогащение словарного запаса глаголами,
Запись слов по вопросам
103
08.02
Подбор слов действий по вопросу
Запись слов по вопросам
Развивать орфографическую
зоркость
Формировать навыки учебной Согласование слов –предметов и слов
действий
Название предметов и действий
Выделение в предложении названия предметов,
действий предметов
Выделение в предложении названия предметов,
действий предметов
мотивации, развивать
фонематическое восприятие,
лексико – грамматический
строй
Контрольный диктант по теме: «Слова
обозначающие действие предметов»
Работа над ошибками
Письмо под диктовку
Названия детенышей животных.
Нахождение изученных орфограмм
Обогащение словаря глаголами.
104
09.02
105
10.02
106
11.02
107
12.02
108
15.02
109
16.02
110
17.02
111
18.02
112
19.02
Слова которые обозначают ( качества)
предмета
Определение предметов по цвету, вкусу и
форме
Определение предметов по материалу из
которого они сделаны
Подбор названий признаков предметов по
смыслу
Запись слов по образцу,  слов обозначающих
качество предметов
Запись слов по образцу,  слов обозначающих
качество предметов, вкус. форму
Запись слов по образцу,  слов обозначающих
качество предметов, вкус. форму
Распространение предложения при помощи
слов обозначающих признаки предмета
113
22.02
Сравнение предметов по признаку
114
24.02
115
25.02
116
26.02
117
29.02
118
01.03
119
02.03
Подбор названий признаков предмета по
смыслу.
Составление предложений по картинке,
схеме
Составление рассказа по серии сюжетных
картинок
Дополнение предложений словами
признаками
Проверочный диктант по теме «Признаки
предмета»
Работа над ошибками
Распространение предложения при помощи
Слов обозначающих признаки предмета
Нахождение в предложении слов обозначающих
признаки предмета
Нахождение в предложении слов обозначающих
признаки предмета
Расположение картинок по смыслу заданного
рассказа, запись рассказа.
Расположение картинок по смыслу заданного
рассказа, запись рассказа.
Письмо под диктовку
Нахождение изученных орфограмм
Игра «Из чего, что сделано»
развитие грамматического
строя речи
Работа по правильному
употреблению грамматических
форм речи
Игровые задания на развитие
фонематического слуха
Развивать орфографическую
зоркость, внимание, память.
Развивать связную речь
Развитие слоговой структуры
слова
 Развитие грамматического
строя речи через составление
предложений.
120
03.03
Предлог.
121
04.03
Предлог как отдельное слово
Употребление предлогов в устной и письменной
речи
Запись сов с предлогами, нахождение предлогов в
предложении
Игровые задания на
употребление предлогов 122
07.03
123
09.03
Раздельное написание предлогов со
словами
Выделение предлогов в тексте
124
10.03
Составление предложений по вопросам
124
11.03
Подбор предлогов к словам
125
126
127
128
14.03
15.03
16.03
17.03
Дифференциация изученных орфограмм
Контрольное списывание по теме
«Предлог»
Работа над ошибками
Предложение.
129
18.03
Виды предложений.
Запись сов с предлогами, нахождение предлогов в
предложении
Запись сов с предлогами, нахождение предлогов в
предложении
Запись составленного текста
Запись сов с предлогами, нахождение предлогов в
предложении
Письмо под диктовку
Нахождение изученных орфограмм
Хоровое проговаривание предложений, запись
предложений с коментированием
Запись предложений различного вида
130
21.03
Предложение по цели высказывания
Определять предложения по цели высказывания
131
22.03
Предложение по интонации
132
23.03
Дополнение предложений
133
24.03
134
25.03
Контрольный  диктант по теме
«Предложение»
Работа над ошибками
4 четверть – 37 часов
Запись вопросительных, повествовательных
предложений
Проговаривание предложений, запись
предложений под диктовку
Письмо под диктовку
Нахождение изученных орфограмм
«Кто где?», «Откуда это
появилось»
Развитие речи на тему «Школа»
Развитие умений в
употреблении слов с
предлогами
Развивать зрительное. слуховое
восприятие через
проговаривание и списывание
отдельных слов
Составление предложений из
слов в начальной форме
Развитие связной речи
Обогащение словаря
прилагательными
135
04.04
Работа с деформированным предложением Составление предложений, текста
136
05.04
Работа с деформированным предложением Составление предложений, текста
137
06.04
Слова отвечающие на вопрос кто? Что?
138
07.04
Составление предложений формы
родительного падежа
Подбирать  слова отвечающие на вопросы кто?
Что?
Записывать предложения в форме родительного
падежа, употреблять их в речи.
Слова с уменьшительно –
ласкательным суффиксом
Развитие фонематического
анализа и синтеза
Развивать навыки грамотного
письма. Орфографическую
зоркость 139
08.04
140
11.04
141
12.04
142
143
13.04
14.04
144
15.04
145
18.04
146
147
19.04
20.04
148
21.04
149
22.04
150
25.04
151
26.04
152
27.04
153
28.04
154
155
29.04
03.05
156
04.05
Слова, отвечающие на вопросы кого? Чего? Упражнять в постановке вопросов к словам
Составление предложений с
употреблением формы дательного падежа
Слова отвечающие на вопросы кому? чему? Упражнять в постановке вопросов к словам
предметам
Упражнять в постановке вопросов к словам
предметам
предметам
Развивать  навыки грамотного
письма, внимание ,
фонематическое восприятие
Составление предложений по данному
образцу
Составление предложений с
употреблением формы творительного
падежа
Слова, отвечающие на вопросы кем? чем?
Контрольное списывание
Упражнять в постановке вопросов к словам
предметам
Упражнять в постановке вопросов к словам
предметам
Распознание и запись слов, отвечающих на вопросы
кем? чем?
Списывание текста с доски
Обогащение словаря
прилагательными
Развитие лексико –
грамматического строя речи
через дидактические игры:
«Чудесный мешочек» ,»Кого не
стало», «Кто как кричит»,
«Кто чем питается»
Составление предложений по картинкам,
схемам
Составление предложений с
употреблением форм предложного падежа
Слова отвечающие на вопросы – о ком? о
чем? Где?
Составлять предложения на основе употребления
падежной формы.
Составлять предложения на основе употребления
падежной формы.
Составлять предложения на основе употребления
падежной формы.
Составление предложений по картинкам,
схемам и вопросам.
Составление письменных вопросов по
тексту
Работа с деформированными
предложениями
Контрольный диктант по теме
«Предложение»
Работа над ошибками
Составлять предложения на основе употребления
падежной формы.
Запись вопросов  составленных по тексту
Составление и запись предложений
Письмо под диктовку
Правописание слов из словаря
Составление рассказа по серии сюжетных
картинок
Составление письменных ответов на
вопросы
Составлять рассказ последовательно, записывать
предложения
Составлять рассказ последовательно, записывать
предложения
Развивать умение сопоставлять
написание и произношение,
развивать фонематическое
восприятие
Развивать умение употреблять
слова разных падежных форм
Слова с уменьшительно –
ласкательным суффиксом
Развитие фонематического
анализа и синтеза
Развивать навыки грамотного
письма. Орфографическую 157
05.05
Повторение по теме «Предложение»
Составлять предложения на основе употребления
падежной формы.
зоркость
158
06.05
Дифференциация изученных орфограмм
Запись вопросов  составленных по тексту
159
10.05
160
161
11.05
12.05
162
13.05
163
16.05
164
165
166
17.05
18.05
19.05
167
20.05
168
23.05
169
24.05
170
25.05
Большая буква в именах, отчествах,
фамилиях людей.
Расположение слов в алфавитном порядке
Составление и запись предложений
Запись слов в алфавитном порядке
Выделение в предложении слов,
отвечающих на вопросы кто? Что?
Выделение в предложении слов –
предметов.
Подготовка к годовому диктанту
Годовой контрольный диктант
Работа над ошибками
Изменение слов по образцу
Составление письменных ответов на
вопросы
Составление рассказа по серии сюжетных
картинок
Составление рассказа по серии сюжетных
картинок и вопросов к ним
Правописание слов с непроверяемыми
орфограммами
Находить и записывать слова, отвечающих на
вопросы кто? Что?
Находить и записывать слова, отвечающих на
вопросы кто? Что?
Письмо под диктовку, повторение изученных
орфограмм
Письмо под диктовку
Нахождение и исправление ошибок в предложении
Запись слов и предложений по предложенному
образцу
Составление письменных ответов на вопросы,
записывать их последовательно.
Запись слов и предложений по предложенному
образцу
Запись составленного текста
Письмо слов с непроверяемыми орфограммами
Развивать  навыки грамотного
письма, внимание ,
фонематическое восприятие
Развивать слуховое и
зрительное восприятие
Развивать фонематическое
восприятие
Развивать зрительное
восприятие и внимание
Формировать и
совершенствовать навыки
каллиграфического письма
Развивать орфографическую
зоркость
Формировать навыки учебной
мотивации, развивать
фонематическое восприятие,
лексико – грамматический
строй Литература
1.Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Русский язык 3 класс. Учебник для 3 класса специальных(коррекционных) образовательных учреждений 8
вида. Москва, «Просвещение», 2010 год.
2.Аксенова А.К. Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 14 классах вспомогательной школы. Книга для учителя .
2е издание, доп. М, «Просвещение», 1991год.
3. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 14 классах вспомогательной школы. Пособие для учителя, М., «Просвещение», 1988
год.
4. Коррекция письма на уроках 14 классы: практические и  тренировочные задания и упражнения . Авторсоставитель Л.И. Зубарева
Волгоград,»Учитель», 2011 год
5. Русский язык. 3 класс Поурочные планы по учебнику А.К.Аксеновой Э.В. Якубовской. Авторсоставитель Е.М.Матвеева Волгоград,
«Учитель»  2012год.

file_name: рус яз 3 кл.docx

intro: Тематическое планирование по русскому языку для детей с ОВЗ (умеренная степень умственной отсталости). Тематическое планирование разработано на основе федерального Государственного образовательного стандарта, адаптированной программы школы для детей ОВЗ.. Разделы-Тема урока, характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности, коррекционная работа, дата план, дата факт.

title: Тематическое планирование 3 класс, русский язык


extracted_text:
Пояснительная записка
   Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» разработана на основании: Приказа Минобрнауки
РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)», примерной адаптированной общеобразовательной программы для детей с ОВЗ.
    Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития
ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей с выраженными
нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной,
регулирующей.    В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую
работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения. Дети с умственной отсталостью имеют
конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно
формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный
запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. У многих детей языковые средства часто
оказываются несформированными. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации
позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.
     Цель обучения –формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и
невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи:
1) сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными 2) научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой
деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
3) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание
слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать
усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
4) глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. Узнавание и различение
напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий. Использование карточек
с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.
      Общая характеристика учебного предмета.
   Занятия по предмету «речь и альтернативная коммуникация» проводятся 2  раза в неделю. В год 68 часа. На них ведущая
роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в
доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует его по
степени сложности. Исходя из особенностей развития каждого ребенка. В процессе урока учитель может использовать
различные виды деятельности: игровую (сюжетно  ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру),
конструктивную, изобразительную, которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению знаний.
     Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация»
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация»,
«Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
     Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и
завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если
ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма
или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся:  взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения
(фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства
(коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
     Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную
речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по
развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными
средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
      Раздел  «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные
навыки чтения и письма.
Личностные и предметные результаты:
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
Личностные результаты освоения программы могут включать:
1)
2)
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
социальноэмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности; формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии
3)
природной и социальной частей;
4)
5)
формирование уважительного отношения к окружающим;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына(дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов
6)
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и лично ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
7)
нормах, общепринятых правилах;
8)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
9)
сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
10)
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Возможные предметные результаты  должны отражать
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
•
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение самостоятельно использовать усвоенный лексикограмматический материал в учебных и коммуникативных
•
целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
•
•
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
•
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами,
тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и
др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской
•
деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение
•
общепринятых правил коммуникации.
•
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями
объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
(cid:252)
(cid:252) общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и
•
действий.
•
1)
•
•
•
2)
•
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма
Чтение и письмо
.начальные навыки чтения и письма
Тематическое планирование
Раздел
                    Тема
  1
Коммуникация с
использованием вербальных
средств.
Колво
часов

6
  2
Коммуникация с
6
                  Содержание раздела
Установление контакта с собеседником: . Реагирование на собственное имя. Приветствие
собеседника . Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение
своих желаний звуком (словом, предложением).Выражение согласия (несогласия) звуком
(словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением).
Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением.
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного ко Прощание с
собеседником звуком (словом, предложением).
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(cid:252) использованием невербальных
средств
Развитие речи средствами
вербальной и невербальной
коммуникации. Импрессивная
речь.
Экспрессивная речь
Экспрессия с использованием
средств невербальной
коммуникации.
13
14
14
  3
  4
  5
(прощание) с использованием мимики .
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия) итд
Привлечение внимания звучащим предметом. Выражение своих желаний, благодарности,
обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа. Работа с использованием графических изображений
 Понимание простых по звучанию слов: «мама», «папа», «дядя» и др.
 Понимание существительных: имена членов семьи, педагогов, учащихся класса
 Понимание существительных: объекты, явления
Понимание простых предложений (бытовые и учебные инструкции)
 Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
 Употребление простых слов (мама, папа, дядя, тётя и т.д.)
 Употребление своего имени
Употребление имен членов семьи, педагогов, учащихся класса
Употребление в речи существительных
Употребление простых предложений типа «Я хочу пить».
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического
изображения (электронного устройства)  для обозначения предметов и объектов
Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения
признака предмета Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения обобщающих понятий ( Использование графического изображения
(электронного устройства)  для обозначения признака действия, состояния (Использование
напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на
предмет, его признак. Использование электронного устройства для обозначения числа и
количества предметов Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием 6
Чтение и письмо
15
графического изображения (электронного устройства)
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих . Использование карточек с
напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание
буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты
Минимальный уровень
Достаточный уровень
 Умение принимать партнера по коммуникации.
1.Коммуникация с использованием вербальных средств:
Умение воспринимать обращения через тактильные, зрительные,
слуховые раздражители.
 Умение обращать внимание на другого человека и получение ответа
на внимание
 Умение согласиться на контакт и отказаться от контакта.
Установление ребѐнком контакта доступным способом. Способность
поддерживать контакт.
Умение реагировать на собственное имя. Умение привлечь к себе
внимание, приветствовать и прощаться с собеседником звуком (словом,
предложением).
 Умение выразить свои желания, просьбу звуком (словом,
предложением). Умение ответить на вопрос, поддержать диалог, задать
вопрос словом (предложением).
2. Коммуникация с использованием невербальных средств:
  Умение распознавать, что поступает сообщение. Умение
высказываться (вербально или невербально)
Умение пользоваться помощью партнера при формулировании
высказывания.  Умение воспринимать речевое обращение и реагировать на него.
Внимание к речевому обращению и реагирование на него доступным
образом (изменение поведения, поворот лица и т.д.). Умение получать
вербальные ответы на свои сообщения (в том числе невербальные).
Умение различать голос и прочие шумы. Умение узнавать голоса
знакомых людей.
Умение реагировать на имя, просьбу, запрет. Умение понимать
похвалу и простые формы вежливости
Независимая коммуникация: самостоятельно формулируемое
сообщение.
Умение продуцировать мануальные знаки с помощью движений
собственного тела.
Умение пользоваться системой графических символов.
Умение пользоваться предметами, для выражения сообщения
3. Импрессивная речь:
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических символов.
Понимание предложений. Понимание содержания элементарного
текста
4.Экспрессивная речь:
Умение употреблять отдельные звуки, звукоподражания, звуковые
комплексы в соответствии с коммуникативной ситуацией.
Умение употреблять простые по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя и др.), собственное имя, называние имѐн членов семьи (учащихся
класса, педагогов класса), называние (употребление) слов,
обозначающих предмет, обобщающие понятия, действия предмета,
признак предмета, признак действия, состояние; слов, обозначающих
число, количество предметов называние (употребление) слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении. Называние
(употребление) предложений. Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста
по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки)
5. Экспрессия с использованием средств невербальной
коммуникации:
Умение сообщить собственное имя, имена членов семьи (учащихся
класса, педагогов) посредством зависимой или независимой
коммуникации.
Использование графического, предметного символа или мануального
знака для обозначения предметов и объектов, действия предмета,
признака предмета, обобщающих понятий, признака действия,
состояния для обозначения числа и количества предметов (пять,
второй и др.) Составление простых предложений с ответами на
вопросы по содержанию текста, составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям, составление
рассказа по одной сюжетной картинке, составление рассказа по серии
сюжетных картинок, составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического, предметного символа или
мануального знака. Составление рассказа
о себе с использованием графического, предметного символа или
мануального знака.
6. Чтение и письмо:
1.Элементы глобального чтения.
Умение узнавать (различать) напечатанные слова, обозначающие имена
людей, названия предметов, действий.
Умение использовать карточки с напечатанными словами как
дополнительное средства коммуникации. 2. Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Умение узнавать (различать) образы графем (букв).
Умение производить графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
3. Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).
Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога,
слова, предложения).
Календарно тематическое планирование
Коммуникация с использованием вербальных средств 6 ч.    1 четверть  часов17 часов
1
2
3
01.09
06.09
08.09
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником,
учет эмоционального состояния собеседника. Обводка по трафарету «Круг»
 Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением. Обводка и штриховка по
трафарету «квадрат»
 Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи.
Привлечение к себе внимания. Обводка по трафарету, штриховка «Треугольник».
1
1
1 13.09
15.09
20.09
22.09
27.09
29.09
04.10
06.10
11.10
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
 Привлечение к себе внимания. Выражение согласия (несогласия). Рисование прямых линий по
точкам..
 Выражение благодарности.  Ответы на вопросы словом (предложением). Обводка по трафарету
«Овощи».
Задавание вопросов предложением. Обводка по трафарету  «Фрукты».
Коммуникация с использованием невербальных средств 6ч
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия). Обводка по трафарету
«Слоненок».
Ответы на вопросы с использованием жеста. Обводка по трафарету «Мышка»».
Привлечение внимания; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом. Штриховка «Конь».
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью и др.с предъявлением
предметного символа. Штриховка «Корова».
Выражение  своих желаний   с использованием графического изображения. Соединение квадрата
по точкам.
Выражение   своих желаний с  использованием таблицы букв. Выражение своих желаний,
благодарности и др. с использованием карточек с напечатанными словами. Рисование домика по
точкам.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Импрессивная речь
13 ч
Понимание простых по звуковому составу слов (мама,папа, дядя идр.). Рисование  игрушки по
шаблону.
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса,
педагогов. Рисование елки по точкам.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки и др.). Письмо примых линий
с наклоном.
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, транспорт, птицы и др.). Заполнение
круга точками.
Понимание слов, обозначающих действия предмета. Заполнение квадрата точками
. 2 четверть – 16 ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
1
1
1
1
1
1
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Обводка по
трафарету «Одежда».
 Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние(громко, тихо, быстро, медленно и
др.). Обводка по трафарету «Одежда».
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Обводка по
шаблону «Лиса».
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов(пять, второй и др.). Обводка по
шаблону «Медведь».
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, изза и
др.). Обводка по шаблону «Заяц».
Понимание простых предложений (нераспространённых и распространённых). Дорисовывание
предмета.
Понимание сложных предложений ( с союзом и, а, если). Дорисовывание предмета.
Понимание содержания текста. Рисование спирали.
Экспрессивная речь14ч
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,  звуковых комплексов.
Называние (употребление)  простых по звуковому составу слов. Рисование предмета по точкам.
Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов ).
Штриховка «Звездочка».
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет. Называние (употребление) обобщающих
понятий. Рисование пирамидки по показу.
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета. Рисование бордюров по
показу.
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета. Рисование бордюров по показу. 1
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак. Рисование узоров по
1
точкам.
 Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов. Рисование узоров
по точкам.
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении. Называние
(употребление) простых предложений. Рисование машинки по точкам.
3 четверть  20
Называние (употребление) сложных предложений. Рисование кубика по точкам. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Обводка по трафарету «Цветок».
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Письмо прямых
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
линий.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Письмо прямых линий с закруглением.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Штриховка буквы О.
Составление рассказа о себе. Письмо буквы О по по показу.
Пересказ текста по плану, представленному графическими.    Письмо элемента буквы А.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации14
Сообщение своего имени,  имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Штриховка «Посуда»
Использование графического изображения  для обозначения предметов и объектов (посуда,
мебель, игрушки  и др.). Штриховка «Посуда»
Использование графического изображения для обозначения действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять   и др.). Обводка по трафарету «Овощи».
Использование графического изображения для обозначения признака предмета (цвет, величина,
форма и др.). Обводка по трафарету «Фрукты».
Использование графического изображения    для обозначения обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки и др.). Штриховка «Машинка»
Использование графического изображения   для обозначения признака действия,
состояния (громко, тихо, быстро и др.). Штриховка «Мяч».
Использование напечатанного слова   для обозначения слова, указывающего на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Обводка по трафарету «Бабочка»
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов(пять,
второй и др.). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения.
 Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического
изображения. Рисование снежинки по точкам.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения.
Рисование   бордюров по показу.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения.
Рисование бордюров по показу  по показу.
Составление описательного рассказа с использованием предметов, предметных картинок,
мнемокартинок, слов, вопросов. Обводка по трафарету «Елочка».
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
действий.  Письмо буквы А, слогов с буквой А.
 4 четверть Чтение и письмо15
Использование    карточек    с напечатанными словами как средства коммуникации.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Выделение звука «у»:
в начале слова; в слогах, в словах; Правильное и отчетливое произнесение звука в изолированной
позиции
.
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв
(слов). Выделение в устной речи звуков: Образование и чтение слов ау, уа. «а»,«у»  в начале
слова.

.
. Выделение звука «м». Правильное произнесение его в изолированной позиции. Использование
карточек с напечатанными словами. Письмо  буквы М.
Выделение звуков: «а», «у». Обозначение этих звуков соответствующими буквами.
Выделение звуков: «м», «о».Обозначение этих звуков соответствующими буквами. Составление,
сравнение и чтение слогов: мо, ом, ма, ам.
Выделение звуков: «с», «у». Обозначение этих звуков соответствующими буквами.
Выделение звуков: «х», «о».Обозначение этих звуков соответствующими буквами.
Составление,сравнение  чтение и письмо слогов: ох, хо
Чтение и письмо обратных слогов мо, ма , му
Письмо прямых и обратных слогов ма, мо, му, ам,ум, ом .Письмо слов мама, муму
Выделение звуков «С» Письмо строчной буквы С Письмо строчной буквы с и изученных букв
Письмо заглавной буквы С. Чтение и письмо прямых слогов ас, ос, ус
Выделение звука ш.  Письмо буквы Ш
Письмо и чтение слов. Письмо предложений
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 68
Чтение и письмо изученных букв
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1.
«Воспитание и обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / под ред. И.М. Бгажноковой. – М., Владос, 2006
«Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / под ред. А.М. Царева – Псков: Центр социального
2.
проектирования «Возрождение», 2004.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными

словами, наборы букв, коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради, а также компьютерные программы.
Материально техническое обеспечение
Парты ученические
Доска
Ноутбук
Шкафы Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
  Шалоболинская средняя общеобразовательная школа №18
Согласовано:                                                                                Утверждаю:
Зам.директора по УВР
_________О.Л.рищенко
«______»_______2017г
                Директор школы
          _________А.А.Кононов
           «_______»_________2017г Адаптированная рабочая программа
                                                 по предмету «Речь  и  альтернативная коммуникация»
                                        для учащегося  7 класса с умеренной умственной отсталостью
 на 20172018 учебный год
Учительлогопед:  Серебрякова.Г.П.
                                                                                Шалоболино 2017
                                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
          Шалоболинская средняя общеобразовательная школа №18
Согласовано:                                                                                Утверждаю:
Зам.директора по УВР
_________О.Л.рищенко
«______»_______2017г
                Директор школы
          _________А.А.Кононов
           «_______»_________2017г Адаптированная рабочая программа
                                                 по предмету «Речь  и  альтернативная коммуникация»
                                        для учащегося  7 класса с умеренной умственной отсталостью
 на 20172018 учебный год
                                                                                Шалоболино 2017
Учительлогопед:  Серебрякова.Г.П. Пояснительная записка
   Рабочая программа по предмету «Альтернативная и дополнительная коммуникация» разработана на основании: Приказа
Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», примерной адаптированной общеобразовательной программы для детей с
ОВЗ.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено
общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи
обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой
частью всей системы коррекционнопедагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для
дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным
средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
    Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития
ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей с выраженными
нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной,
регулирующей.    В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую
работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения. Дети с умственной отсталостью имеют
конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно
формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный
запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. У многих детей языковые средства часто
оказываются несформированными. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации
позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.
Цель программы:
Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
Применение и использование методик альтернативной коммуникации в социуме.
Задачи программы:
Овладение умением пользоваться доступными средствами коммуникации в области экспрессивной, импрессивной
•
речевой деятельности
•
В доступной форме расширить жизненный опыт ребенка. •
Ориентировать ребенка в повседневных социальных контактах.
Место учебного предмета в учебном плане
Данный курс способствуют формированию у обучающихся правильного многогранного полифункционального представления
об средствах общения.  В свою очередь использование альтернативных средств коммуникации способствует эффективной
социализации его в обществе.
          Возможности усвоения программного материала ребенком определяют объем и содержание необходимой помощи
каждому обучающемуся , исходя из особенностей развития обучающихся с умеренной  степенью умственной отсталости на
основании рекомендаций психологомедикопедагогической комиссии.
Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: (музыкальноритмической, изобразительной,
конструктивной, игровой и др.), в процессе которых и решаются поставленные задачи. Это позволяет создавать основу для
более успешного усвоения обучающимися программных знаний; способствует развитию у них рефлексивных начал; дает
возможность спрогнозировать положительную дальнейшую социализацию в обществе.
Общая характеристика учебного предмета.
   Занятия по предмету « альтернативная коммуникация» проводятся 2  раза в неделю. В год 68 часа. На них ведущая роль
принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в
доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует его по
степени сложности. Исходя из особенностей развития каждого ребенка. В процессе урока учитель может использовать
различные виды деятельности: игровую (сюжетно  ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру),
конструктивную, изобразительную, которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению знаний. Содержание предмета «альтернативная коммуникация»
Содержание предмета «альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация с
использованием невербальных средств», « Развитие речи средствами невербальной коммуникации», «Чтение и письмо»
Личностные и предметные результаты:
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
Личностные результаты освоения программы могут включать:
1)
2)
 осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
социальноэмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии
3)
природной и социальной частей;
4)
5)
формирование уважительного отношения к окружающим;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына(дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов
6)
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и лично ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
7)
нормах, общепринятых правилах; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
8)
сопереживания чувствам других людей;
Результаты освоения коррекционного курса
 Способность понимать обращенную речь.
 Уметь пользоваться невербальными графическими знаками (рисунками, фотографиями, пиктограммами),
неспецифическими жестами.
 Уметь использовать предметы для выражения потребностей путем указывания на них жестом, взглядом.  Использовать доступные жесты для передачи сообщений.
 В доступных для конкретного ребенка формах планомерно расширить жизненный опыт, раскрыть максимальные
возможности ребенка адаптации в обществе, в самостоятельной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 Коммуникативное взаимодействие по теме «Наш класс»  8 часов.
    В этом блоке формируются различные формы общения с близкими людьми, педагогами, детьми : улыбка, проявление
радости, установление визуального контакта с другим человеком, протягивание руки при встрече, махание при прощании.
Формирование и отработка соответствующих жестов.
2.Коммуникативное взаимодействие по теме «Учебные вещи» 12 часов.
    В этом блоке формируются различные бытовые ситуации, связанные с учебным процессом (уроком). Формирование
навыков манипулирования с учебными принадлежностями, расширение и обогащение словарного запаса. Формирование и
отработка соответствующих жестов и умений.
3. Коммуникативное взаимодействие по теме «Имя человека» 4 часа.
     В этом блоке формируются понимание и соотнесение конкретного имени    к   определенному человеку в классе;
социализация ребенка в коллективе. Формируется Яконцепция.
4. Формирование подражательноречевой деятельности – 8 часов.
     Этот блок направлен на развитие подражательноречевой деятельности в форме звуков, любых проявлений. Имитация
движений под музыку способствует развитию моторики и мыслительных операций. Игры со звуками окружающей
действительности помогают обучающимся лучше ориентироваться в пространстве (как в закрытом, так и на улице). 5. Формирование практической  ситуации взаимодействия 12 часов.
     В этом блоке формируются невербальные (вербальные) просьбы и желания ребенка, с целью сообщения о своем состоянии,
здоровья окружающим. Формирование и отработка соответствующих жестов, обозначающих желание одеться. Жест «хочу»,
«буду», «надо».
Формируются коммуникации, обозначающие желание есть, пить, а так же ситуации реагирования на запрет, понимание
похвалы. Жест «могу», «возьму».
6. Коммуникативное взаимодействие по темам времен года 12 часов.
     Коммуникативное взаимодействие по теме «Зима» 4 часа.
«Чтение» по фотографиям, картинкам названий предметов и явлений, дающих представление о зиме.
     Коммуникативное взаимодействие по теме «Весна» 4 часа.
«Чтение» по фотографиям, картинкам названий предметов и явлений дающих представление о весне.
     Коммуникативное взаимодействие по теме «Осень 4 часа.
«Чтение» по фотографиям, картинкам названий предметов и явлений, дающих представление об осени.
 7. Коммуникативное взаимодействие по теме «Гигиена» 4 часа.
    В этом блоке формируются различные бытовые ситуации связанные с уходом за собой. Расширение и обогащение
словарного запаса
предметами личной гигиены. Обучение подбора к названному слову связанных с ним по смыслу слов, жест, картинок.
8. Коммуникативное взаимодействие по теме «Что нас окружает» 4 часа. В этом блоке формируются основные события повседневной жизни (речевые и неречевые звуки, предметы из близкого
окружения). Разыгрываются ситуации отрицания, утверждения помогающие выразить свои потребности и поддерживать связь
с социумом.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
«Воспитание и обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / под ред. И.М. Бгажноковой. – М.,
Владос, 2006
«Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / под ред. А.М. Царева – Псков: Центр социального
проектирования «Возрождение», 2004.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв,

карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради, а также
компьютерные программы.
  Календарнотематическое планирование составляется с учетом основного диагноза. Данное планирование разработано для
детей с умеренной степенью умственной отсталостью с синдромом Дауна.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ коррекционный курс «Альтернативная коммуникация»                            1дополнительный класс
№
п\п
I.
II.
III.
Дата
Название раздела, тематика
занятий
Обследование детей
Коммуникативное
взаимодействие по теме «Наш
класс»
Находить взглядом
одноклассника.
Проявлять радость от своего
имени.
Установление визуального
контакта с одноклассником,
педагогом.
Протягивание руки при встречи с
педагогом, одноклассником.
Прощание (жест рукой).
Жест «дай».
Жест «на».
Жест «пока».
Коммуникативное
взаимодействие по теме
«Учебные вещи».
Понимание простых бытовых
инструкций.
Соотнесение слованазвания с
предметом.
Прим.
Кол
во
часов
2
8
1
1
1
1
1
1
1
1
12
2
2 Выполнение определенных
действий с учебными
предметами.
Выполнение поручений педагога
в классе.
Жест «да».
Жест «нет».
Дополнение недоговоренного
предложения жестом, картинкой.
Штриховка.
Коммуникативное
взаимодействие по теме «Имя
человека».
Понимание и соотнесение
конкретного имени к
определенному человеку в
классе.
Дополнение недоговоренного
предложения жестом, картинкой.
Жест «Я».
Жест «Меня зовут».
Формирование подражательно
речевой деятельности.
Развитие подражательноречевой
деятельности в форме звуков.
Дидактическая игра «Слушай и
повторяй».
Развитие подражательноречевой
деятельности в форме любых
2
2
1
1
1
1
4
1
1
1
1
8
2
1
IV.
V. VI.
проявлений. Имитация движений
под музыку.
Жест «Приветствие».
Упражнения со звуками
окружающей действительности
Игры со звуками окружающей
действительности
Формирование практической
ситуации взаимодействия
Выражение невербально
(вербально) просьбы и желания
Сообщение о своем состоянии.
Жест «где болит»
Подбор к названному слову
связанные с ним по смыслу
слова, жесты, картинки.
Формирование движений,
обозначающих желание одеться.
Жест «Хочу», «буду», «надо».
Дополнение недоговоренного
предложения жестом, картинкой.
Формирование коммуникации,
обозначающие желание есть, пить
Формирование выполнения
действий при произнесении
педагогом условленного слова.
Жест «хорошо», «плохо».
Ситуации реагирования на
запрет, понимание похвалы.
2
1
1
1
12
1
1
2
1
1
1
2
1
2 VII.
VIII
.
IX.
Жест «могу», «возьму».
Коммуникативное
взаимодействие по теме
«Зима».
«Чтение» по фотографиям,
картинкам названий предметов и
явлений: зима, снег, небо.
Жест «хорошо», «отлично».
Жест «веселье» (праздник).
Коммуникативное
взаимодействие по теме
«Весна».
«Чтение» по фотографиям,
картинкам названий предметов и
явлений: весна, оттепель,
потепление.
Жест «не хочу».
Подбор к названному слову
связанные с ним по смыслу
слова, жесты, картинки.
Коммуникативное
взаимодействие по теме
«Осень».
«Чтение» по фотографиям,
картинкам названий предметов и
явлений: осень, листья, дождь,
лужи, мокро(сыро).
Жест «одеваться».
Подбор к названному слову
4
2
1
1
4
2
1
1
4
2
1
1 X.
XI.
связанные с ним по смыслу
слова, жесты, картинки.
Коммуникативное
взаимодействие по теме
«Гигиена».
Понимание названий предметов
личной гигиены.
Подбор к названному слову
связанные с ним по смыслу
слова, жесты, картинки.
Жест «чистый», «грязный».
Обведение  по контуру
трафаретов по пройденной теме
Коммуникативное
взаимодействие по теме «Что
нас окружает».
Понимание (произнесение)
названий предметов .
Подбор к названному слову
связанные с ним по смыслу
слова, жесты, картинки.
Жест «тихо», «там».
Разыгрывание ситуации
отрицания, утверждения.
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1

file_name: Рабочаяпрорамма для  в соответствии с ФГОС.docx

intro: Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» разработана на основании: Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», примерной адаптированной общеобразовательной программы для детей с ОВЗ.  В программе пояснительная записка. содержание курса, календарно- тематическое планированиеРабочая программа для детей с интеллектуальными нарушениями

title: Программа "Речь и альтернативные коммуникации"


extracted_text:
Практическое занятие по теме «Серебряный век русской культуры».
Фамилия ученика __________________________________________________________
Задание №1. Вставь пропущенные слова.
Государственные расходы на _______________________ ______________ с 1900 по
1915 увеличились более ________________________________________________. Росло
число ___________________ и ___________________________ _______________________.
Выпускники реальных училищ получили ____________  __________________ в
_____________________
__________________________________________________ заведения. В отличие от
________________________ и реальных училищ в ___________________________
училищах обучение юношей и девушек было ________________________  . К 1914 г.
в России действовало около __________ __________________ ________________
___________
_____________, в которых обучалось примерно ___________________________________.
Свыше _________ студентов не принадлежали к ___________________
__________________.
Задание №2. Приведите в соответствие таблицу.
Достижения русской науки в начале XX в.
№
1
2
3
4
5
6
Над какой проблемой работал.
Физиология
Иммунология
История России
Физика волн
Ракетостроение
Аэродинамика,
самолётостроение
Учение о биосфере и ноосфере
Фамилия учёного
П.Н.Лебедев
В.И.Вернадский
И.П.Павлов
И.И.Мечников
Н.Е.Жуковский
К.Э.Циолковский
В.О.Ключевский
7
Задание №3.
Кто из перечисленных ниже учёных являлся лауреатом Нобелевской премии:
а) Д.И.Менделеев;  б) И.И.Мечников; в) И.П.Павлов.
      2. Какая фамилия выпадает из общего логического ряда:
            а) А.А.Бердяев; б) С.Н.Булгаков; в) Д.С.Мережковский; г) П.Б.Струве; д)
С.Л.Франк.
Задание №4. Выберите правильный ответ.
1.
Ночь, улица, фонарь, аптека,
Бессмысленный и тусклый свет.
Живи ещё хоть четверть века –
Всё будет так. Исхода нет.
К какому направлению можно отнести приведённые ниже
стихотворные строки:
№
а) реализм;            б) футуризм;         в) декаданс.
Я ненавижу человечество,
Я от него бегу, спеша.
Мое единое отечество –
Моя пустынная душа.
 2. Подобные настроения стали реакцией на:
А.Блок
К.Бальмонт а) ухудшение материальных условий жизни, связанное с войной;
б) удушением свободы творчества со стороны властей;
в) «капитализацию» образа жизни, стандартизацию личности,
превалирование материальной стороны жизни над духовной.
Задание № 5.

file_name: практическая работа Серебряный век рускультуры.docx

intro: Материал будет полезен при изучении и закреплении материала по культуре эпохи Серебряного века. Можно использовать индивидуально как карточки или для всего класса. Содержит разные виды заданий, от простых до более сложных. Рекомендуется предварительная работа по подготовке учащихся к проведению работы.

title: Практическое занятие по теме «Серебряный век русской культуры» (9 класс, история)


extracted_text:
Сценарий  мероприятия «Конкурсная программа для мам и бабушек»
Кабинет или зал празднично украшен.
Логопед:
  Здравствуйте дорогие гости. Сегодня мы собрались здесь, чтобы поздравить наших мам, бабушек,
девочек и всех присутствующих на  нашем празднике женщин с первым весенним праздником
Международным женским днем.
 1 ученик
Все на свете метится следами,
Сколько б ты не вышагал путей.
Яблоня украшена плодами
Женщина судьбой своих детей.
2 – ученик
Пусть  вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках:
Самая прекрасная из женщин
Женщина с ребенком на руках.
Ученик3
 Мама это значит нежность!
Это ласка, доброта.
Мама –это безмятежность.
Это радость, красота!
4  ученик
Поздравляем с праздником весны
Мам, бабушек и женщин всей страны.
Звучит песня в исполнении детей
Логопед: Ребята, посмотрите, какой красивый цветок, этот цветок необычный,  его к нам принес весенний
ветер. На каждом лепестке нашего цветка есть задания и нам необходимо их выполнить, просим принять
активное участие мам и бабушек.
Уважаемые мамы и бабушки ! вам представляется право  выбора первого номера конкурсной программы.
Лепесток №1
Конкурс «Я самая красивая»
Для игры потребуется 2 стула на которых лежат 2 фартука, 2 косынки . участвуют 2 мамы 2 ребенка.
Вначале по команде мамы бегут до намеченного старта надевают косынку, фартук и говорят «Я самая
красивая». Затем раздеваются и бегут к детям, те проделывают те же действия.
Задание «Назови какая мама»  Дети по очереди называют  мама (какая?) добрая, ласковая,  веселая,
красивая
Логопед:
Листок №2
Конкурс «Назови ласково»
Выходит мамы и дочки. Дети должны сказать как можно больше ласковых слов для мамы.
Листок №3
Конкурс «Собери портфель»
На парте выложены все учебники, тетради и школьные принадлежности. Приглашается мама и бабушка.
Наугад они вытягивают листок с расписанием на определенный день ( расписание составлено так. Что
уроки не повторяются). Из всех принадлежностей выбрать те, которые по расписанию.
Листок №4
Конкурс «Частушки»
1р Я для мамочки любимой приготовлю ужин сам.
Мама съест и гордо скажет очень вкусное нямням
2р –мама сделала салат, а я удивилась,
 Что селедка на столе в шубу  нарядилась.
3р я в пельмени положила мясо, свеклу и омлет. Мама весело смеялась: это что за винегрет.
4р моя мама на диете, ничего не кушает.
Я спою частушки эти, пусть она послушает.
5р Научились мы готовить, это дело, не пустяк.
Разрешите нам поехать к Ване Урганту на «Смак»
Листок №5
Конкурс «Игровой» (проводит логопед)
Предлагаю поиграть в игру «мамочка». Я буду задавать вопросы, а вы хором отвечайте: «мамочка»
Кто пришел ко мне с утра? (мамочка)
Кто сказал вставать пора?
Кашу кто с утра сварил?
Чаю в чашку кто налил?
Кто косички мне заплел?
Целый дом один подмел?
Кто ребячий любит смех?
Кто на свете лучше всех?
.
Листок№ 6
Конкурс «Спортивный»
Участвуют 2 мамы и 2 девочки. Мамы крутят обруч, девочки прыгают через скакалки. Побеждает та, кто
продержится дольше всех.
Логопед: Дети вы любите своих мам? Конечно, любите. Любят своих мам и наши меньшие друзья .
Каждому нужна мама: и ребенку, и котенку,  птенцу.
Листок№ 6
Конкурс «Чьи детки» Игра с мячом.
У котенка кошка
У козленка коза
У цыпленка курица
У тигренка тигрица
У львальвица
У утенка
У бобренка
Логопед: Нам пришла телеграмма ( зачитывается  текст)
8 Марта лучший день,
И в этот день весенний.
Мы просим женщин всей земли
Примите поздравления!
Веселитесь,  не скучайте
И почаще отдыхайте.
Чтобы дома, на работе
Были вы всегда в почете.
Листок№ 7
Конкурс «Телеграмма»
Кто больше составит слов из слова «Телеграмма»
Музыкальное поздравление: Песня «Каждый по своему маму поздравит»
Листок№ 8
Конкурс «Ваза с цветами» На парте лежат 3 вазы разного цвета и цветы разных цветов. Каждому ребенку
необходимо собрать цветы в свою вазу соответствующего цвета.
Листок №9
Подарки для мам.
Логопед: На этом наша конкурсная программа заканчивается. Спасибо всем кто пришел к нам, кто пришел к нам,
кто принимал участие в конкурсах! С праздником Вас дорогие женщины! А пожелать я Вам хочу
                                                Всегда весны – зимой, и летом.

Улыбки, счастья и добра
И чистых утренних рассветов
Все вместе исполняют песню  «Пусть всегда будет солнце»

file_name: сценарий конкурсной программы к 8 марта.docx

intro:
Конкурсная программа включает в себя конкурсы для мам, бабушек,  девочек. Цель: воспитание любви к близким (мамам, бабушкам. сестренкам и др).
- умение общаться со старшими , со сверстникам;
- развитие всех сторон речи,  Во время проведения мероприятия царит теплая и дружеская атмосфера.

классное руководство

group: Педагогика