extracted_text:
Формирование графического навыка у первоклассников..
В отличии от устных форм речевой деятельности , которыми человек
может овладеть и вне специального обучения, (конечно, до определенного
уровня), писать с самого начала надо учиться. Известный русский психолог
А.П.Лурия отмечал, что «процесс письма с полным основанием относиться
психологией к наиболее сложным, осознанным формам речевой деятельности».
В словарях и разных научных изданиях даются различные определения
письма. Например, такое:
«Письмо это способ передавать мысли.»
«Письмо это система графических знаков для передачи запечатления
речи»
«Письмо это перекодирование одного знака в другой» Такого рода
перекодирование ученик осуществляет, опираясь на произвольное внимание,
способность к абстрагированию, правильную артикуляцию, развитый
фонематический слух, знание знаков букв, мелкую моторику руки.
Вместе с тем в работе практического учителя обучение письму стоит на
одном из первых мест. В связи с возрастными особенностями внимания,
памяти, мышления, а также в связи с тем, что в этом возрасте ведущую роль
играет игровая деятельность, у детей практической необходимости в письме
нет. Обучая детей письму , я поставила следующую цель:
 развитие мотивационно познавательного интереса к письму как
способу передачи мыслей человека. А так как мотив это побуждение к
действию, то познавательный мотив это причина, побуждающая ученика, к
приобретению общих способов действий, к собственному совершенствованию.
Познавательные мотивы формируются в ходе осуществления учебной
деятельности.
развивать фонематический слух у детей как основу для грамотного
письма.
 обучать письму на достаточно высоком теоретическом уровне, т.к.
психологи доказали, что обучение является ведущей причиной психического
развития. Еще Выгодский говорил, что  «Обучение идет впереди развития и
ведет его за собой».
Многие годы, работая в школе, я наблюдаю за детьми.Часто бывает до
школы ребенок хочет учиться, рвется в школу, а когда начинает учиться в
школе наступает разочарование. Проходит неделя, другая и это желание у
ребенка угасает и на месте желания возникает неудовлетворение. Особенно это
происходит после первых уроков письма. Буквы получаются, вместо ровных и
красивых, разной высоты, волнистыми. Ребенок нервничает и в конечном итоге
может разочароваться в своих силах. А ведь для многих детей младший школьный возраст окажется решающим в формировании личности. Моя задача
не допустить этого. Помочь ребенку, подвести его к мысли, что настоящее
чувство успеха доступно каждому, кто умеет трудиться. К воспитанию чувства
успеха отношу игру. Игра это искра, зажигающая огонек пытливости. Это так
увлекательно, когда ребенок учиться писать играя.
Весь процесс письма психологически и физиологически очень сложен, при
письме в учебную деятельность вовлекается кора головного мозга, (почти все
отделы), органы зрения, слуха, многие мышцы тела. Движение при письме
осложняется тем, что у детей семилетнего возраста слабо развиты мелкие
мышцы кисти, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев,
недостаточно развиты механизмы двигательных действий(нет плавности
двигательных действий) их движения отрывисты , низка выносливость к
статическим нагрузкам. Эти нагрузки непременная составляющая письма, т.к.
значительное статическое напряжение испытывают не только мышцы руки, но и
мышцы туловища, поддерживающие относительно неподвижную позу при
письме. Для написания букв у ребенка не хватает мускульной
натренированности. Поэтому он не испытывает радости труда, у ребенка
исчезает положительная мотивация учения.
Внимательно изучив физиологические особенности ребенка я поняла, что
работая по традиционной методике обучения письму, очень трудно привить
любовь детей к этому так везде нужному предмету. Я стала искать новые
подходы  обучения письму. Заинтересовалась новой технологией при обучении
письму Е. Н. Потаповой и как учитель с большой практикой вполне ее
поддерживаю. Я считаю, чтобы процесс письма был нацелен на развитие
ребенка, чтобы ребенок сам захотел написать, нужно заранее обеспечить этот
успех.
         Для достижения вышеизложенных целей, весь процесс я разделила на три
     этапа:
     подготовительный.
На первом уроке подготовительного этапа я задаю детям вопрос:
 Зачем нужно учиться писать?
Рассказываю детям об истории письменности, мы пробуем писать друг другу
пиктограммами и идеограммами. Но из таких писем не все ребята понимают, что
хотел, сказать ему товарищ, и приходят к выводу, что самое доходчивое и
понятное письмо, это буквенное.
На следующем уроке дети сталкиваются с другой проблемой: почему люди
придумали два алфавита: один печатный, другой письменный? Почему при
письме нам удобнее пользоваться письменным алфавитом, а при чтении
печатным? Можем ли мы составить свой алфавит? Кто им может пользоваться?
Таким образом,  я стараюсь формировать мотивацию к письму. Наряду с
формированием положительной мотивации к письму, с первых уроков я начинаю
 тренировать мелкие мышцы кисти руки. Эти упражнения способствуют
развитию у детей левого полушария головного мозга, а это память, речь,
воображение, координация движения, мышление.
Дети очень любят играть в теневой театр. Для этого вешаю экран на доску и
включаю проектор. Показываю первую фигуру «Зайчик». Я складываю пальцы
руки определенным образом, получая на экране изображение зайчика:
безымянный и средний палец сгибаются и придерживаются большим пальцем
это «мордочка», а два других пальца поднимаются вверх это «ушки», кисть
руки чуть  наклоняется вперед. Зайчик прыгает по экрану. Это мама зайчиха.
Она ищет своих зайчат. Где они? И уже появляется целый класс зайчат. Далее
составляем сказку, ктото из детей уже сделал волка или лису. Увлекаясь такой
игрой,  дети не замечают, что готовятся к очень важному делу письму букв,
слогов, слов, предложений. Вместе с тем непроизвольно развивается детское
воображение, фантазия, речь, мышление. По этой же методике провожу игру
«Гуси», «Море» сцепим руки в замок и покажем разволновавшееся море, ктото
покажет рыбку, вот тебе и новая сказка. Кроме игры в «Теневой театр» включаю
серию других упражнений для кистей рук, для пальцев, для формирования
красивого почерка.
Упражнение 1.Ладошки лежат на парте. Дети поднимают пальцы по одному.
Повторяют это упражнение в обратном порядке.
Упражнение 2.Дети зажимают ручку средним и указательным пальцем. Сгибают
и разгибают пальцы. Следят, чтобы ручка не опускалась ниже большого пальца.
Кроме тренировки мелкой мускулатуры при помощи этих упражнений хорошо
развивается ориентировка в пространстве, а значит, дети легко ориентируются
на листе бумаги.
Умение видеть параллельные линии, рисовать и писать их параллельными,
понимание того, как это сделать  очень важный этап подготовки к письму.
Потому что именно параллельность всех штрихов придает письму четкость,
аккуратность, делает письмо более легким для восприятия и чтения. Следует
заметить, что не параллельность штрихов наиболее частое проявление
нарушения почерка, но как правило, дети не понимают в чем дело, почему они
«не красиво» пишут, а взрослые не могут им это объяснить. Стремление сделать
штрихи параллельными «механически», с помощью внешних ориентиров в виде
косых направляющих встречающихся при письме, на практике не дает
желаемого эффекта. Индивидуальные особенности положения ручки, позы,
тетради, различные нюансы письма в значительной степени определяют угол
наклона штрихов у каждого человека. Поэтому я считаю, что необходимо до
обучения письму букв научить ребенка писать параллельные вертикальные,
горизонтальные наклонные линии. Обязательно надо показать, что все
вертикальные и наклонные штрихи пишутся сверху вниз      , горизонтальные
линии слева направо         . Многовариантные упражнения по Штриховке позволяют тренировать это умение. Важно привлечь внимание
ребенка к тому, какие именно линии считают параллельными. Нарушение
Параллельности нужно показать наглядно. Для усвоения детьми параллельности
линий я провожу следующие упражнения: рисование различных бордюров прямо
в тетрадях( можно на нелинованной бумаге)
а)рисуем пунктирные линии на верхней линии рабочей строки. Напротив
каждого пунктира верхней линии рисуем точно такой же пунктир на нижней
линии рабочей строки.
б) рисуем полуовалы ниже верхней линии рабочей строки, выше нижней линии
рабочей строки, концы верхних полуовалов соединяем с концами нижних
полуовалов, и получаются параллельные линии. Еще немного фантазии и
получается веселый бордюр на носовой платок, для платья кукле и т. д.
Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях
учителю и детям придется несколько раз повторять основные названия
термины: «верхняя линия рабочей строки», «рабочая строка», «межстрочное
пространство». Такими упражнениями я развиваю речь, зрительную и моторную
память, воображение.
в)Прошу детей нарисовать три больших прямоугольника, чтобы они
располагались между двумя нижними линиями двух рабочих строк и три
прямоугольника, которые будут располагаться в рабочей строке, на равном
расстоянии друг от друга. Я показываю образец рисунка и закрываю. Дети
самостоятельно выполняют рисунок, а кто может, тот продолжает его до конца
строки. Только потом открываю образец, и дети сравнивают мой рисунок и свой.
 А кто свой составит рисунок?
Эти упражнения дети выполняют ручкой. Малыши учатся держать ручку,
осваивают безнажимное ведение штрихов в различных направлениях и их
параллельное расположение на строке. Параллельно с учебными задачами
решаются и развивающие задачи: развивается пространственная ориентация на
листе, зрительная память, логическое мышление, тренируется мелкая
мускулатура кисти. Упражнять мелкую мускулатуру кисти рук и точную
координацию движений хорошо помогают уроки труда, по темам «Работа с
тканью», «Работа с пластилином», «Работа с конструктором». Прошу родителей
помочь мне в этом направлении, предлагаю им систему занятий.
Пользуясь, идеями Потаповой и обогащая, их новыми приемами на этом же
этапе начинаю работу над развитием сенсорной памяти. Сенсорная память это
способность ребенка запомнить ощущения от прикосновения к различным
предметам. Отличие сенсорной памяти от других видов памяти в том, что на
данном этапе развития психики ребенка она является самой долговременной.
Для каждого ребенка делаю 10 дощечек, на них наклеиваю различные виды
тканей (мех, наждачная бумага, фланель, накапать расплавленный воск,
приклеить веревку спиралеобразно, наклеить параллельно длинные спички, короткие спички наклеить в любом порядке, целлофан, бархат, вельвет).
Начинаю игру с трех дощечек, дети закрытыми глазами угадывают предмет,
наклеенный на  дощечке. Они с удовольствием играют в эту игру. Здесь
подходят любые формы работы, как индивидуальные, так и групповые, а
особенно дети любят выполнять эти задания в парах. При выполнении этих
заданий развивается не только сенсорная память, но и образное мышление. При
ощупывании одной и той же дощечки у детей возникают разные ассоциации. Как
только приступим знакомиться с элементами букв, такие же упражнения
провожу с вырезанными из наждачной бумаги элементами букв.
Структурированность графического материала позволяет мне полно реализовать
принцип поэлементного обучения письму, который воплощает в себе
конкретную форму общедидактического принципа развивающего обучения.
Когда при усвоении материала у детей задействованы все виды памяти
(зрительная, моторная, сенсорная) они запоминают лучше букву и ее
структурные элементы. Как только дети знакомятся с первой буквой, сразу же
приступаю к  конструированию этой буквы. Чтобы с конструировать изучаемую
букву, ученик должен найти в наборе структурных единиц соответствующие по
форме и размеру  элементы, взять не обходимое количество и соединить их ,
расположив определенным образом в пространстве относительно сторон
горизонта и рабочей строки. В процессе практического воссоздания формы
заданной буквы  ребенок определяет ее по элементный состав и устанавливает
для себя пространственно количественные соотношения этих элементов в ней.
В такой деятельности он овладевает формой (конфигурацией) каждого
буквенного знака и всей графической системой в целом. У ребенка
формируются достаточно четкие пространсвенно – количественные
представления и понятия, он овладевает важными для учебной деятельности
мыслительными операциями: анализом, синтезом , обобщением. Данная
конструкторская  деятельность способствует развитию у первоклассников
образного мышления и пространственного воображения. В своей работе я
использую два вида элементов: зрительные и двигательные. Зрительные
элементы использую на уровне первичного зрительного изучения буквы при ее
анализе, синтезе, сравнении, конструировании и переконструировании. На
основе двигательного элемента раскрывается технология воспроизведения
буквенного знака.
Чтобы сформировать у первоклассников умение свободно двигать руку по
строке, я использую в своей работе рекомендации Степановой. Эти
рекомендации помогают не только расслабить руку, но и дают возможность
максимально приблизить процесс письма к детскому пониманию его.
Наблюдения показывают, что начиная с 34 лет, дети общаются, проявляют свое
миропонимание, самовыражение с помощью слова, мимики, жеста, рисунка,
написания своеобразных "писем" без слов и даже без единой буквы. Когда ребенок пишет такие «письма» у него все хорошо получается: не устают мышцы
глаз, рука движется легко и свободно, позвоночник и мышцы предплечий не
испытывают статических нагрузок. Вместе с тем, опираясь на развитие ребенка,
на накопленный им опыт, на его стремления я применяю в своей работе
росчерки. При выполнении росчерков одновременно работает глаз,(мышца глаза
всегда находится в движении, а движение это расслабление), речь, рука
движется в определенном ритме, а значит не наступает писчеспазм «зажатая
рука». Для этого я применяю следующие упражнения:
1.С горки на горку.  ^^^
2.Это упражнение дети выполняют, в паре: один пишет мелом на доске, другой
стирает.
«Еду, еду  не догонишь»
«Все равно догоню»
Эти упражнения я сначала выполняю кистью, потом мелом, только потом ручкой.
Выполняя упражнения такого характера, дети не только учатся легко вести руку по
листу, но еще развивают память, т. к. им непроизвольно приходится запоминать
разные двустишия, но даже они сами к тому или иному упражнению придумывают
слова к своим фигурам и росчеркам, речь, логическое мышление. Выполняя эти
упражнения,  дети постоянно учатся не концентрировать внимание на кончике пера
ручки. Вместе с росчерками в своей работе я применяю письмо под счет. Оно
способствует чередованию напряжения и расслабления. Все линии, которые
прописываются «на себя» тактируются под основной счет. Эти упражнения я
включаю в игру, дети с удовольствием тактируют хором или я тактирую основные
линии, ребята хором вспомогательные или наоборот. Тактирование процесса
воспроизведения букв основано на учете цикличности изменения сознательному
направлению движения руки по вертикали. Мышцы тела, как считается, никогда не
находятся в состоянии покоя. Пример тому кровеносные сосуды с их мускульными
слоями. Даже во сне мозг не прекращает своей деятельности. Но нормальным
состоянием органов чувств зрения, слуха, осязания, вкуса и обоняния является
состояние покоя. Они могут быть задействованы, но сами органы не могут
действовать. Зрительный нерв, сетчатка и зрительные центры мозга тоже пассивны,
как и ноготь пальца. В их строении нет ничего такого, что дало бы им возможность
делать что то. Когда они становятся объектом усилия со стороны внешних сил, их
эффективность всегда падает. Источником всех таких усилий со стороны,
связанных с глазами, является мозг. Любая мысль об усилии любого рода передает
двигательный импульс глазу. Каждый такой импульс приводит к отклонению формы
глазного яблока от нормы и снижает чувствительность центров зрения.
Следовательно,  при обучении письму я учитываю, что психическое напряжение
любого рода всегда приводит к сознательному или бессознательному напряжению
глаз. А при обучении письму первоклассников это напряжение достигает апогея. Как бы то ни было, пока существует множество видов напряжений, есть только
одно лекарство от всех них расслабление. При письме дети сильно напрягают
мышцы глаз, поэтому кроме росчерков, я пользуюсь «подвижным образцом» это
узкая полоска с буквой или элементом. Ученик написал свою букву и тут же закрыл
ее полоской с образцовыми буквами. Таким заданием я убиваю двух зайцев: во
первых, известно, что к концу строки написанные детьми буквы, слоги и слова
менее красивы и аккуратны, чем первые. Объясняется это тем, что на почерк
первоклассников начинают оказывать влияние буквы или слоги, написанные раньше.
Во вторых мышца глаза постоянно находится в движении, а движение главное
условие для расслабления мышцы. Вместе с тем  для расслабления мышцы  глаз я
использую упражнение «воспоминание». Дети закрывают глаза, сначала вспоминают
приятный случай, потом лучший элемент, потом букву , упражнение
«моргание» способствует расслаблению напряженных мышц, помогая, таким
образом, глазам лучше сфокусировать и улучшая их центровку, «письмо носом»
значительная часть напряжения, приходящаяся на нашу нервную систему, покоится
в задней части шеи, у основания черепа. Дети так много пишут, что на
определенном этапе шея начинает тянуть голову назад и сутулить плечи, мышца
глаз тоже уступает, чтобы облегчить это состояние я прошу детей закрыть глаза,
выпрямиться и используя нос, как вытянутую ручку повторить написанное или
нарисовать предмет на эту букву, или написать элементы, из которых состоит эта
буква и так далее. «Повороты с гармошкой» Дети изображают игру на гармошке:
попеременно то широко разводят руки в стороны, то сводят их вместе.
Попеременно направляют кончик носа то на одну руку, когда она уходит в сторону
и возвращается назад, то другую, напевая про себя песенку. Такие упражнения
способствуют не только расслаблению мышц глаза, но и расслабляют мышцы
туловища, а главное способствуют улучшению зрения детей, развивают образное
воображение.
Следует сказать, что письмо это ритмическая деятельность. У каждого человека
свой произвольный ритм и скорость. Так же как есть свой темп работы у машиниста
и радиста, так есть свой темп работы письма у каждого ребенка. Если
наблюдать , как пишут старшеклассники, даже те, кого учили писать безотрывно:
кто то пишет связно две буквы, кто то три, кто то каждую отдельно. При
безотрывном письме получаются неестественные, трудные траектории движений
при выполнении элементов по уже написанной траектории движений. Психологи
считают, в данном случае ребенок должен сам решать, где ему нужно оторвать
ручку и сколько он может написать элементов. В данном случае торопить ребенка
нельзя, т. к. во время паузы ребенок должен осмыслить какой элемент нужно
написать и где его присоединить к букве. Если ребенок себе комментирует, это
естественно для этого возраста. Таким образом,  дети лучше запоминают элементы
буквы и саму букву и никогда ее не путают. Я считаю необходимым еще раз
подчеркнуть, что формирование «чисто технического навыка» на всех этапах обучения можно выделить только условно, т. к. одновременно идет формирование
других довольно сложных задач построение системы знаков, соотнесенных с
системой звуков, усвоение способов обозначения фонем буквами(так как
количество фонем и букв в русском языке не совпадает) и в конечном итоге
представление буквенной записи как модели слова, отражающей связь между его
значением и формой. То есть ребенок на первых порах формирования навыка как бы
проходит тот путь, который прошло человечество в историческом развитии письма.
Важнейшим элементом обучения письму является развитие фонематических
способностей ученика. А упражнения, которые развивают этот слух фонетический
разбор. Под фонетическим  разбором следует понимать разбор звуко буквенный.
Однако в методике различают собственно фонетический или звуковой разбор и
фонетико  графический или звуко буквенный. Цель звукового анализа
характеристика звуковой структуры слова без обращения к буквам. Собственно
звуковой разбор учащихся выполняют в подготовительный период обучения гра
звуко буквенный грамоте,  и продолжаю этот анализ на протяжении всего обучения
в начальных классах. На протяжении всего обучения дети реально оперируют
звуками, т. е. развивается у детей фонематический слух, я считаю, опираясь на
книгу П. С. Жедек «Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии,
графике и орфографии, что лучше проводить звуковой анализ в подготовительный
период в такой последовательности:
 Скажи и послушай слово;
 Найди ударный слог, произнеси слово по слогам.
 Протяни первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.
 Обозначь выделенный звук условным значком.
 Протяни второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.
 Обозначь выделенный звук условным значком.
●
  Проверь, получилось ли слово

Кратко рассмотрим цели и особенности работы по предложенному плану.
  1.)Произнеси и послушай слово.
Этот пункт исключительно важен для развития фонетических способностей: таким
образом, ученику представляется объект предстоящего анализа. Ведь звучащее
слово существует только в момент его произношения, оставаясь невидимым,
неосязаемым и летучим ( я всегда сравниваю со словом написанным, которое «не
вырубишь и топором»). Учитываю и то , что в речи ученика могут быть ошибки,
связанные с нарушением норм литературного произношения. И тогда объекты
разбора у учителя и ученика будут разными. Следовательно, до того , как начнется
вычленение звуков из слова, я должна убедиться в том, что школьник произносит
слово правильно. Таким образом, начальный этап звукового разбора становится
средством воспитания у учащихся культуры устной речи.
2) Найди ударный слог и произнеси слово по слогам. Акцентологическая характеристика слова могла бы быть дана и после того, как
учащиеся установят звуковую последовательность. Но учитывая, что изменение
места ударения чаще всего заметно изменяет звуковую структуру слова (сравнить,
например, творог[ творък] и творог [тварок], а также потому что характеристика
гласных звуков включает в себя указание на ударность, имеет смысл находить
ударный слог в начале разбора. Ударный слог имеется только в слове,
произносимом целиком ( при произнесении по слогам все слоги равны в смысле
ударности безударности) Поэтому выполняя второй пункт плана ученик
произносит слово дважды: в первый раз целиком (со звательной или вопросительной
интонацией, или начинает говорить со слов «Ай, да [марос], которые подчеркивают
ударный слог, во второй раз «по кусочкам», т. е. по слогам. Но не следует путать
произнесение слова по слогам с правилами переноса. Экспериментально доказано,
что типичным для русской речи является открытый слог. При стечении согласных
внутри слова граница между слогами проходит после гласного перед согласным.
Когда дети пробуют сказать его «по кусочкам», у них слово именно так и делится
само собой: те традь, у ли тка. Навязанное неверное деление на слоги (кус ты,
взамен слова ку сты) так же, как и неверное вычленение звуков из слов, отучает
детей доверять слуху в работе со звучащим словом, а значит, не развивает их
фонетические способности.
3)Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове, назови его и
охарактеризуй. Переходя к третьему пункту плана означает начал собственно
звукового разбора. Требование протянуть первый звук напоминает учащимся способ
действия, а указание на то, что звук протягивается в составе целого слова,
Подсказывает ученику средство контроля за правильностью выполнения действия.
После того, как ученик назвал нужный звук, т. е. произнес его изолировано,
максимально приближая к звучанию в полном слове, он характеризует звук: о
гласном говорит, ударный он или безударный, а о согласном какой он (сначала
твердый или мягкий, затем глухой или звонкий). Между лексическим значением
лова и его звучанием существует неразрывная связь. Всякое нарушение одного из
элеентов этой взаимосвязи ведет к ее разрушению. Демонстрируя , как искажается
слово, если хоть один из звуков назван неверно, важный прием, которым следует
пользоваться учителю, чтобы помогать детям увидеть, точнее, услышать свою
ошибку.
4) Обозначь выделенный звук условным значком.
Запись звуков с помощью условных значков помогает школьникам «удерживать
объект звукового разбора» и не  «соскальзывать» на букву. На начальном этапе
звуковая схема дается учащимся в готовом виде до того, как учащиеся приступают
к звуковому анализу. В этом  случае схема служит ребенку опорой. Помогает «не
потерять» звук, направляет его действия и служит средством контроля над
правильностью выполнения действия. Например, даны три клетки, они обозначают, что в слове три звука. И если ученик выделяет в слове «дом» звуки «до» и «м»,
схема ему говорит, что действие выполнено неверно.
По мере того, как дети осваивают способы определения звуковой
последовательности, модель не задается, а конструируется самим учеником по ходу
разбора. А чем больше дети узнают о звуках,  тем конкретнее становится схема
модель.
5, 6 проводится по аналогии с четвертым. Хотя вычленение каждого звука
осуществлялось в полном слове, и , значит, правильность звукового разбора
конструировалась по ходу анализа, стоит еще раз подряд произнести все звуки,
«прочитать» все слово, чтобы убедиться в том, что не исказилось звучание слова,
иначе говоря, работа выполнена правильно.
Приведу пример, как дети сами по такому плану уже проучившись неделю две
делают звуковой анализ слов только пока из первой группы.
 Послушайте слово, которое мы будем разбирать [кон']
 Повтори слово (дети повторяют слово хором или поодиночке)
 Сделаем звуковой анализ этого слова.(Ребенок выходит к доске или комментирует
с места)
 Произношу слово [кон'] . В слове один слог. И щу первый звук: [кккон']. Звук [к]
согласный, глухой, твердый, обозначаю его на схеме синим цветом.
Ищу второй звук: [кооон']. Это звук гласный, обозначаю его на схеме красным
цветом. Ищу третий звук [кон'н'н']. Это звук согласный, звонкий обозначаю его со
звоночком, мягкий обозначаю зеленым цветом. Проверяю получилось ли слово:
ученик проводит вдоль схемы указкой и «читает» слово.
Преобразование собственно звукового разбора в звуко буквенный потребует
дополнения плана разбора всего одним пунктом: какой буквой обозначается звук и
почему? Ученик объясняет выбор букв не одновременно и параллельно с
выделением звуков, а после того как звуковой анализ уже полностью выполнен.
Особенно трудно звуковой анализ дается детям с нарушением фонематического
слуха. По отношению к этим детям я применяю следующий прием: сначала
отрабатываем отдельный звук, потом этот же звук отрабатываем в слоге, потом в
слове и только затем в предложении. В работе мне помогают скороговорки,
чистоговорки, пословицы. Особенно с такими детьми я практикую работу в парах,
Где ребенок сам контролирует себя, следит за тем, чтобы каждый из них четко
проговаривал звуки, находят друг у друга ошибки.
Наиболее трудным для ребенка с недостаточной сформированностью
фонематического восприятия является различие на слух глухих и звонких
согласных: бп, д т, г к, в ф, а также шипящих и свистящих: с з, ш ж, сш, ч ть.
Слова с такими звуками я чаще стараюсь брать для звукового разбора.
Параллельно с работой над формированием фонематического восприятия уделяю
внимание развитию речи детей. Постоянно слежу за тем, как ребята строят фразу, могут ли описать сюжет картины, составить рассказ по серии картинок, правильно
ли пользуются предлогами. Для таких упражнений использую игру в кинокамеру.
Одновременно со звуковым и звуко буквенным анализом в своей работе я
использую еще и вербальный, т. к. он является прочным фундаментом, на котором
строится и звуковой и звуко буквенный анализы, потому что понятие речь и из чего
она состоит, даем на первых уроках письма, а только потом весь речевой поток
начинаем дробить на предложения, предложения на слова, слова на звуки. Для того,
чтобы дети не испытывали трудностей в записи слов и предложений в это же время
я использую вербальный анализ.
Содержанием этого анализа является расчленение непрерывного речевого потока на
предложения, а предложения на слова. Чтобы решить задачу такого характера
применяю проблемный метод обучения. На уроке возникает проблема: «Зачем при
письме нужно одно слово отделять от другого расстоянием?» Предлагаю детям
сравнить три варианта записи:
1)шаркорзинаботинки
2)шар корзина ботинки
3)Морозщипалщеки.
Мороз щипал щеки.
Дети сразу же решают эту проблему и никогда не пишут слова вместе, т. к. трудно
понять содержание написанного. Таким же образом определяем расстояние, на
которое нужно отступать, чтобы записать следующее слово. Дети сами решают, что
оно должно быть примерно равно ширине одной буквы «и». Чтобы еще лучше
закрепить этот материал, применяю при письме под диктовку, а потом и при
комментированном письме слово «замочек». С этим, словом у детей
вырабатывается ассоциации конца слова. Если звучит слово «замочек», дети уже
знают, что это последняя буква в слове и нужно писать следующее слово. Отступив
расстояние равное ширине одной буквы.
Например:
 Пишем слово «Маша».
 Пишем – Ма с гласной «а».
 Присоединяем «ша» с гласной «а»              «замочек».
При выполнении таких упражнений дети учатся сравнивать, вычленять из общего
потока речи слова и записывать их, анализируя слово, находить его границы. Кроме
обучения начертанию буквенных знаков, одной из главных целей в моей работе
является изучение орфографических правил на основе главного принципа русской
орфографии фонематического.
 Фонематическое письмо это такое, в котором одни и те же буквы алфавита
обозначают фонему во всех ее видоизменениях, как бы она не звучала в том или
ином  фонематическом положении. При этом видоизменения фонемы обозначаются
на письме по ее основному звучанию, которое обнаруживается в фонетических
положениях, где качество звучания фонем не обусловлено. Одна из особенностей □
фонематического подхода заключается в том, что он позволяет воспроизвести в
обучении последовательность действий, которые выполняет ученик, впервые
записывающий услышанное слово. Первой ступенью фонематического письма
является звуковой анализ, о котором говорилось выше, уже с первых дней
пребывания в школе ребенок знакомиться с орфограммами не связанными с
обозначением фонемного (звукового) состава морфем:
а) прописная буква;
б) слитно раздельные написания;
в) перенос;
Анализируя предложения, ребенок указывает слабые позиции в словах. Позднее,
чтобы не заставлять ученика решать орфографические задачи, пока у него нет для
этого средств, он оставляет на месте «опасного места» прочерк прямо в схеме
слова. Поскольку умение писать с «дырками» представляет для детей
определенную сложность, этому действию целесообразно начать учиться сначала на
отдельных словах. Я делаю так: называю слово, дети записывают столько черточек,
сколько звуков в слове. Затем прошу, чтобы дети обвели кружочками гласные в
слабых позициях и квадратиком согласные в слабых позициях. Только потом прошу
записать слово с пропусками орфограмм. Например, слово «завод» записывается в
три такта: 1)           2)   O
Право на пропуски букв ученики получают на весь период обучения: и при письме
под диктовку, и при свободном изложении собственных мыслей. С самого начала
письма я прошу: «Если затрудняешься найти сильную позицию, лучше пропусти
букву, чем писать наугад». Таким образом, руководствуясь фонематическим
принципом, я получаю большие возможности для создания у учащихся необходимой
учебной мотивации в обучении правописанию, и при этом не только ставлю перед
детьми орфографические задачи, но и вооружаю их общим способам решения. При
обучении на фонемной основе постоянно возникают условия для постановки
вопроса: «Почему?» При таком подходе не только создаются предпосылки для
улучшения орфографических навыков учащихся, но для развития мышления и
познавательных способностей детей.
По мере формирования навыка письма меняется и психофизическая структура
этого процесса. Выделение отдельных звуков, перевод фонем в графемы в начале
обучения семилетних детей имели 4 5 знаков в минуту, программирование
предстоящего движения, осознание его структуры и последовательности уже не
занимают столько времени, сколько знаков в минуту было необходимо на первом
этапе, а в конце первого года обучения дети писали уже 8 10 знаков в минуту, а в
начале второго класса 11 12 знаков. По этой технологии практически нет таких
детей, которые бы при письме под диктовку весь текст писали в одно предложение.
Исчезли ошибки на пропуск и замену букв, которые появляются из за
недостаточной работы над развитием фонематического слуха. Применяя данную
технологию во 2 классе успешнее изучаются детьми темы «Безударные гласные в
      3) з во корне слова», «Правописание звонких и глухих согласных не только в конце слова,
но и в середине». У детей почти не вызывало затруднений списывание с печатного
текста письменными буквами.
Таким образом, можно сделать вывод, что эти методы и формы работы
способствуют повторению, закреплению и систематизации изученного графического
материала, но, главное, они выполняют развивающую функцию. У первоклассника
формируются ведущие мыслительные приемы, которые они используют в
дальнейшем и на другом учебном материале. Это свидетельствует о развитии у
младшего школьника обобщенного умения учиться. Формируются потребности в
самовыражении понимания значимости буквенной символики, потребности в
знании орфографии.
                                             Литература.
1. Люблинская  «Психология младшего школьника».
2. Безруких М. М.»Учимся писать вместе» Новосибирск ЦЕРИС 1994г.
3. Потапова Е. И. «Методика обучения письму»
4. Поташник М. «Эстафета творчества».Педагогика 1987г.
5. Степанова «Полетное письмо или росчерки»

file_name: Обучение первоклассников письму.doc

intro: Из опыта знаю, что первоклассника легче научить читать, чем писать, поэтому я решила детальнее изучить этот вопрос, чтобы помочь детям преодолеть эти трудности. Изучив все публикации на эту тему и психологию процесса письма я решила поделиться с вами, может кто- то возьмет на вооружение мои наработки.Из опыта знаю, что первоклассника легче научить читать, чем писать, поэтому я решила детальнее изучить этот вопрос, чтобы помочь детям преодолеть эти трудности. Изучив все публикации на эту тему и психологию процесса письма я решила поделиться с вами, может кто- то возьмет на вооружение мои наработки.


extracted_text:
Мастеркласс     6 класс
 «По следам литературных героев»
Авторсоставитель: Гареева Г.Н., учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №2»,  г. Сарапул УР
                                                    Эпиграф: «Памятник — это все, что
сделано для облегчения памяти, для того, чтобы помнить…»
В. И. Даль
Цель: воспитание интереса к литературе
Задачи:
 познакомить с памятниками известным литературным героям;
 поделиться впечатлениями о литературных героях;
 составить характеристику литературного героя;
 уметь аргументировать свою точку зрения.
Формы организации деятельности: заочное путешествие, групповая
работа, индивидуальная работа, фронтальный опрос.
1. Вступление
Ход мероприятия
 Ребята, вы любите путешествовать?
 А в каких краях вы бывали?
2. Знакомство с памятниками
Сегодня у нас есть уникальная возможность отправиться в замечательный
круиз «По следам литературных героев» (слайд 1)
1.Сейчас мы отправляемся в город Воронеж. (слайд 2) В центре города
установлен памятник собаке. Как вы думаете, какой собаке установлен
памятник? (слайд 3)
В 1998 году скульптура шотландского сеттера установлена в центре
Воронежа около театра кукол на обочине тротуара без всякого
постамента. Отлитый в металле Бим, до сих пор не нашедший своего
хозяина, сидит прямо на земле. К нему можно подойти, погладить.
Только бронзовую фигурку с места не сдвинуть. Он упорно ждёт того
единственного, кому раз и навсегда подарил своё собачье сердце.
 Как вы думаете, почему ставят памятники животным? В русской литературе созданы незабываемые образы «братьев наших
меньших», а некоторые из них продолжают свою жизнь в скульптуре.
Мы покидаем пределы нашей страны и отправляемся в увлекательное
путешествие. Но, чтобы покинуть нашу страну, мы должны получить
разрешение на выезд. Прошу заполнить вас необходимые документы.
(групповая работа по приложению №1)
 Итак, разрешение получено, и мы отправляемся дальше.
          2. Вот пересекаем границу Германии и следующая остановка около
интересного памятника, расположенного в г. Бремен. (слайд 4)
Кому установлен этот памятник? (слайд 5)
Памятник Бременским музыкантам находится на Ратушной площади
Бремена. Он был создан в 1951 году скульптором Герхардом Марксом и
стал символом города. Примечательно, что памятник был создан на
пожертвования горожан. Скульптура изображает осла, пса, кота и
петуха стоящих друг на друге.
3.Наш лайнер продолжает путешествие, и мы перебираемся во  Францию.
(слайд 6)  Кто это может показать на карте? «Один за всех и все за одного»,
 говорят эти герои. О ком идет речь? (слайд 7)
Памятник мушкетерам – героям романов А. Дюма «Три мушкетера»,
«Двадцать лет спустя», «Виконт де Бражелон, или Десять лет
спустя» сделан российским скульптором Зурабом Церетели. Высота
скульптуры около 3 метров, а общий вес бронзового монумента
составляет 5 тонн.
4. Следующая остановка в Лондоне. (слайд 8)  Вы слышите эти знакомые
звуки?  Кто из литературных героев любил играть на скрипке и с легкостью
раскрывал любое преступление? (слайд 9)
Первый Памятник Шерлоку Холмсу и доктору Ватсону был поставлен
в Лондоне на территории музеяквартиры Конан Дойля. Во время
празднования 120летия с момента выхода первой книги Артура Конан
Дойля о знаменитом сыщике  возле здания посольства Великобритании
открыт 27 апреля 2007 года на Смоленской набережной  в Москве.
5. Переплываем через океан, и мы уже в Америке в городе Ганнибал. (слайд
10) Там стоит памятник босоногим мальчишкам, которые весело шагают
навстречу новым приключениям. Кто они?    (слайд 11)
Тома Сойера и его друга Гека Финна придумал великий американский
писатель Марк Твен.  В родном городе писателя Ганнибале на вершине
холма стоит бронзовый памятник: босоногие мальчишки в разодранных
штанах, с палками, с дохлой кошкой через плечо, весело шагают
навстречу новым приключениям. Памятник установлен в 1926 году. К сожалению, время нашего путешествия подходит к концу. А теперь
давайте проверим. Правильно ли вы заполнили  документы?   (слайд 12  )
(проверяем на слайде правильность  заполнения)
Получите свой багаж. (получают сладкие призы или магниты)
6. Мы возвращаемся на Родину, в  Удмуртию. (слайд 13)
А вы знаете, что и наш город не остался в стороне?    Какому
литературному герою поставлен памятник в Сарапуле на улице
Раскольникова? (слайд 14)
Памятник  Железному дровосеку появился 19 августа 2010 года
буквально в натуральную величину, расположился на скамейке по улице
Раскольникова, а в груди у него пылает красное сердце.
Вот  и закончили мы наше путешествие.
3.Творческая работа
 Какому литературному герою вы хотели бы поставить памятник?
(письменная работа по приложению №2)
4.Рефлексия.
Что нового открыли вы для себя?
Убедились, что ставить памятники литературным героям – традиция
во всех странах? Значит, вымысел в жизни людей играет такую же
роль, как и историческая правда?
5. Итог мастеркласса
Это памятники тем, кто никогда на свете не жил – литературным героям.
Почему? Да потому, что многие герои книг сделали для людей ничуть не
меньше. Они каждый день дарят маленьким и большим читателям всей
земли счастье, учат быть добрыми и верными, мужественными и
благородными. Приложение №1
Разрешение на выезд
Герой
Описание
Эта героиня Шарля Перро покладиста, трудолюбива, скромна,
доброжелательна. Живет в собственном доме в облике
служанки. Изза притеснения злой мачехи, она выполняет всю
черную работу по дому. Главная героиня моет кастрюли,
лестницы, чистит котлы; ухаживает за сестрами, которые
относятся к ней неблагодарно.
И дети, и взрослые очень любят доброго, наивного деревянного
мальчишку, которого сделал папа Карло.
«Я выехал в Россию верхом на коне…»  так начинается
знаменитая книга, герою которой суждена вечная жизнь.
Помните? Он летал на ядре в неприятельский лагерь, а ещё его
лошадь никак не могла напиться, так как была разрублена
пополам, и вода из неё вытекала,… а однажды герой выстрелил
вишнёвой косточкой из ружья и попал в оленя – и на лбу у того
выросло дерево.
Отказавшись сначала ради любви к принцу от рыбьего хвоста,
отказывается она и от жизни. У героини нет бессмертной души,
и обретёт она её только тогда, когда её полюбит человек. Но
принц этого не знал и полюбил другую девушку.
 Говорят, что в создании книги принимал участие А.С. Пушкин и даже написал первые четыре строчки, но нельзя
сказать насколько это достоверно. Но известно точно, что
Пушкин с похвалой отзывался о сказке Ершова. Этот герой был
ростом в три вершка – то есть приблизительно 13 см, но с
аршинными ушами – приблизительно 71 см. Чудеса! Памятники
героям этой сказке установлен в городе Тобольске.
Математик Кэрролл сочинил сказку про девочку и рассказал её
дочкам своего друга. Девочкам сказка очень понравилась. По
совету друга Кэрролл отдал рукопись в печать, вскоре в Англии
все без исключения зачитывались новым произведением.
Героиня книги стала такой популярной, что ей даже поставили
памятник.
Приложение №2
Я хотел (а) бы поставить памятник литературному
герою_________________________, потому
что_____________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
___________________________________________

file_name: Мастер- класс.docx

intro: Внеурочное занятие по литературе "По следам литературных героев" проводилось в 6 классе в начале учебного года. На данном занятии учащимся предлагается вспомнить литературные произведения, героев, а учитель рассказывает о памятниках этим героям. В ходе занятия учащиеся работают в группах и и индивидуально. Совершая заочное путешествие по странам. учащиеся знакомятся с памятниками литературным героям. В конце занятия выполняют  индивидуальную творческую работу "Какому литературному герою вы хотели бы поставить памятник?"

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Календарнотематическое планирование 5 класс (5 часов в неделю, всего170 часов).
Тема урока
№
уро
ка
Проблема,
решаемая
учеником
                    Повторение (4 часа)
Повторение
1
пройденного
материала в
начальной школе
Сложение и
вычитание
натуральных чисел
Элементы
содержания
Планируемые результаты (в соответствии  с
ФГОС)
План
дата
Факт
дата
Предметные
результаты
Метапредметные
УУД
Личностные
результаты
04.09
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению
Сложение,
вычитание
натуральных
чисел, сумма,
разность. Что
показывает
раз¬ность двух
чисел?
Знать: сложение и
вычитание
натуральных чисел
Уметь: выполнять
сложение и
вычитание
натуральных чисел
Р: определять
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного ре
зультата, составлять план
последовательности
действий.
П: уметь осуществлять
анализ объектов с
выделением
существенных и несу
щественных признаков
К: формировать навыки
учеб¬ного
сотрудничества в ходе
индивидуальной и
групповой работы.
2
Умножение и
деление
натуральных чисел
Повторение
пройденного
материала в
начальной школе
Умножение,
деление
натуральных чисел
Что показывает
частное двух
чисел?
05.09
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению
Знать: деление
натуральных чисел,
порядок
выполнения
действий  в
примерах
Уметь решать
примеры на все
действия с
натуральными
числами
Р: ставить учебную
задачу на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвое¬но,
и того, что еще
неизвестно.
П: вычитывать все уровни
текстовой информации
К: воспринимать текст с
учетом поставленной
учебной задачи, находить 3
Решение простых
уравнений
Повторение
пройденного
материала в
начальной школе
Как применять
арифметические
действия при
решении
уравнений?
4
Решение задач с
помощью
уравнений
Повторение
пройденного
материала в
начальной школе
Как применять
арифметические
действия при
решении задач?
Как составлять
уравнение по
условию задачи
Глава1. Линии (6 часов).
в тексте информацию,
необходимую для ее
решения.
Р: формировать целевые
установки учебной
деятельности,
выстраивать алгоритм
действий.
П: владеть общим
приемом
решения учебных задач
К: способствовать
формированию научного
мировоззрения.
Формирование
навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками
06.09
07.09
Формирование
навыков составления
алгоритма
выполнения задания,
навыков выполнения
творческого задания
Р: самостоятельно
находить и
формулировать учебную
проблему, составлять
план выполнения работы
П:  выполнять учебные
задачи, не имеющие
однозначного решения
К: формировать навыки
сотрудничества в ходе
индивидуальной и
групповой работы
Знать понятия:
уравнение, решение
уравнения, корень
уравнения,
неизвестное
слагаемое,
уменьшаемое,
вычитаемое,
неизвестный
множитель,
делитель,
неизвестное
делимое
Уметь: Решать
уравнения на
нахождение
слагаемого,
уменьшаемого,
вычитаемого,
множителя,
делимого, делителя
Уметь: составлять
краткую запись по
условию задачи,
составление
уравнения. Решать
уравнения на
нахождение
слагаемого,
уменьшаемого,
вычитаемого,
множителя,
делимого, делителя 5
6
7
Разнообразный
мир линий
Какими могут быть
линии.
Линия:
замкнутость,
самопересечение,
незамкнутость.
Различать на
рисунках и
чертежах
замкнутые и
незамкнутые линии.
Прямая. Часть
прямой.
Ломаная.
Точка, прямая,
отрезок, луч,
ломаная, вершина,
звено.
Чем отличаются
прямая, отрезок,
луч друг от друга и
как их построить.
Как построить
ломаную, из каких
элементов она
состоит.
Строить,
обозначать и
распознавать на
чертежах,
рисунках, в
окружающем мире
точку, прямую,
отрезок, луч,
ломаную.
8
Длина линии.
Как измерить
отрезок, ломаную.
Нахождение
расстояния между
точками. Как
выразить одни
единицы измерения
длин через другие.
Длина ломаной,
отрезка.
Метрическая
система единиц.
Расстояние между
точками.
Измерять длину
отрезка, ломаной.
С помощью
линейки строить
отрезок по
заданной длине.
Сравнивать
отрезки.
Первоначальное
представление о
геометрических
фигурах.
Готовность и
способность к
саморазвитию и
самообразованию.
08.09
11.09
12.09
Ответственное
отношение к учению.
13.09
Р: оценивают
правильность выполнения
действия на уровне
адекватной
ретроспективной оценки.
П: владеют общим
приемом решения задач.
К: контролируют
действия партнера.
Р: учитывают правило в
планировании и контроле
способа решения.
П: используют поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий с использованием
учебной литературы.
К: учитывают разные
мнения и стремятся к
координации различных
позиций в
сотрудничестве.
Р: учитывают правило в
планировании и контроле
способа решения.
П: ориентируются на
разнообразие способов
решения задач.
К: учитывают разные
мнения и стремятся к
координации различных
позиций в сотрудничестве
9
Окружность.
Построение
окружности
Чем отличается
окружность от
круга  Как
Окружность и
круг, центр,
радиус, диаметр,
Строить
окружность
заданного радиуса,
Р: оценивают
правильность выполнения
действия на уровне
Умение ясно, точно,
грамотно излагать
свои мысли в устной
14.09 построить
окружность, дугу
дуга.
10
Обзор и контроль
главы «Линии»
Где и как можно
применить
полученные знания.
Повторение
понятий главы.
                       Глава 2. Натуральные числа (14 часов)
11
Натуральные числа.
Десятичная система
счисления
12
13
14
Как записывают и
читают натуральные
числа
Натуральный ряд и
его свойства.
Входная
контрольная
работа №1 по
текстам МО
Чем отличается
цифра от числа,
как разбить
натуральные
числа на классы.
Запись и чтение
многозначных
чисел.
Десятичная
система
счисления.
Цифра, число.
Римская
нумерация.
Какими
свойствами
обладают числа
натурального ряда
КР № 1 (Вх. кон
троль. срез) по
текстам МО
Натуральные
числа. Знаки
>больше,<
меньше. Двойное
неравенство.
и письменной речи.
15.09
Формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками.
распознавать ее
элементы,
пользоваться
циркулем.
Закрепление и
обобщение всех
выше
перечисленных
предметных
результатов.
адекватной
ретроспективной оценки.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К: контролируют
действия партнера.
Р: вносят необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его и учета
характера сделанных
ошибок.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К: учитывают разные
мнения и стремятся к
координации различных
позиций в сотрудничестве
Верно использовать
в речи термины:
цифра и число.
Называть разряды и
классы в записи
натурального числа.
Разбивать
натуральные числа
на классы.
Описывать свойства
натурального ряда.
Сравнивать
натуральные числа.
Читать и
записывать
неравенства.
Р: различают способ и
результат действия.
П: ориентируются на
разнообразие способов
решения задач.
К: контролируют
действия партнера.
Первоначальное
представление о
математике как
сфере человеческой
деятельности.
18.09
19.09
Р: учитывают правило в
планировании и контроле
способа решения.
П: используют поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
учебной литературы.
Ответственное
отношение к учению.
20.09
21.09 15
Натуральный ряд.
Сравнение чисел.
Как сравнить
натуральные
числа.
16
17
18
19
20
21
Координатная
прямая
Построение
координатной
прямой
Округление
натуральных чисел.
Правило
округления
Применение
правила округления
в решении примеров
и задач
Как изобразить
точку на
координатной
прямой.
Как найти
координату точки
отмеченной на
прямой.
Как округлить
натуральное число
Когда и зачем
округляют числа.
Единичный
отрезок,
координатная
прямая,
координата точки.
Чертить
координатную
прямую.
Изображать числа
точками на
координатной
прямой, находить
координаты
отмеченной точки.
Округление чисел Округлять
натуральные числа,
выполнять задания
на прикидку и
оценку результата.
Перебор возможных
вариантов.
Построение дерева
возможных
вариантов
Сколько решений
может быть при
решении задач.
Как построить
дерево возможных
вариантов.
Дерево
возможных
вариантов.
Решать
комбинаторные
задачи путем
систематического
перебора
вариантов.
К:  учитывают разные
мнения и стремятся к
координации различных
позиций в
сотрудничестве.
Р: различают способ и
результат действия.
П: ориентируются на
разнообразие способов
решения задач.
К: контролируют
действия партнера.
Р: оценивают
правильность выполнения
действия на уровне
адекватной
ретроспективной оценки.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К: учитывают разные
мнения и стремятся к
координации различных
позиций в
сотрудничестве.
Р: вносят необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его и учета
характера сделанных
ошибок.
22.09
25.09
26.09
27.09
28.09
Готовность и
способность к
саморазвитию и
самообразованию.
Формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками
Готовность и
способность к
саморазвитию и
самообразованию.
29.09
02.10 22
23
24
Решение
комбинаторных
задач
Логика перебора
при решении
комбинаторных
задач
Обзор главы
«Натуральные
числа»
26
Сложение и
вычитание
Сложение и
вычитание.
Компоненты
сложения и
вычитания
Корректно и
правильно
выполнить
задания в работе.
Все понятия
главы.
Закрепление и
обобщение всех
выше
перечисленных
предметных
результатов.
        Глава 3. Действия с натуральными числами (24 часа).
25
Как найти сумму
и разность
многозначных
чисел.
Арифметические
действия с
натуральными
числами.
Слагаемые, сумма,
уменьшаемое,
вычитаемое,
разность.
Выполнять
арифметические
действия: сложение
и вычитание.
Моделировать ход
решения с помощью
рисунка, с помощью
дерева возможных
вариантов.
П: владеют общим
приемом решения задач.
К: договариваются о
совместной деятельности,
приходят к общему
решению, в том числе в
ситуации столкновения
интересов.
03.10
04.10
05.10
Умение ясно, точно,
грамотно излагать
свои мысли в устной
и письменной речи.
Ответственное
отношение к
учению.
06.10
09.10
Формирование
коммуникативной
компетентности в
10.10
Р: осуществляют
итоговый и пошаговый
контроль по результату.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К: приводить аргументы ,
подтверждая их фактами.
Р: оценивают
правильность выполнения
действия на уровне
адекватной
ретроспективной оценки.
П: владеют общим
приемом решения задач.
К: договариваются о
совместной деятельности,
приходят к общему
решению, в том числе в
ситуации столкновения
интересов.
Р: вносят необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
27
Прикидка и оценка
результатов
вычислений
Какими
свойствами
обладает нуль при 28
29
30
31
сложении и
вычитании.
Сложение и
вычитание
натуральных чисел в
решении текстовых
задач
Умножение и
деление.
Компоненты
умножения и
деления.
Умножение и
деление.
Нахождение
неизвестных
компонентов
умножения и
деления
Арифметические
действия с
натуральными
числами.
Множители,
произведение,
делимое,
делитель, частное.
Отношения
«больше (меньше)
в…»
Как найти
произведение
многозначных
чисел. Каковы
свойства  0 и 1
при умножении и
делении.
Как найти частное
многозначных
чисел.
Нахождение
множителей,
делимого и
делителя
Умножение и
деление.
Простейшие задачи
на движение
Как решить
задачу.
требующую
Выполнять
арифметические
действия:
умножение и
деление.
Выполнять
умножение нат.
чисел;
 находить
неизвестные
компоненты
умножения и
деления
Уметь: выполнять
умножение и
деление, решать
основе его и учета
характера сделанных
ошибок.
П: проводят сравнение,
сериацию и
классификацию по
заданным критериям.
К: контролируют
действия партнера.
Р: оценивают
правильность выполнения
действия на уровне
адекватной
ретроспективной оценки.
П: владеют общим
приемом решения задач.
К: договариваются о
совместной деятельности,
приходят к общему
решению, в том числе в
ситуации столкновения
интересов.
общении и
сотрудничестве со
сверстниками
11.10
Готовность и
способность к
саморазвитию и
самообразованию.
12.10
13.10
16.10 32
33
34
35
понимания
отношений.
Умножение и
деление
натуральных чисел в
решении текстовых
задач
текстовые задачи по
данным темам
Ответственность и
внимательность при
выборе действий.
17.10
Р:  вносят необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его и учета
характера сделанных
ошибок.
П: проводят сравнение,
сериацию и
классификацию по
заданным критериям.
К: контролируют
действия партнера.
Зачет № 1
«Сложение и
вычитание,
умножение и
деление
натуральных чисел»
Порядок действий в
вычислениях.
Значение числового
выражения.
Каков порядок
действий при
вычислении
значений
выражений.
Числовое
выражение,
значение
выражения,
порядок действий.
Порядок действий в
вычислениях без
скобок и со
скобками.
Каков порядок
действий при
вычислении
значений
выражений.
Находить значения
числовых
выражений;
  установить и
обозна¬чить
порядок действий;
грамотно
записывать процесс
решения
Выполнять
прикидку и оценку
результата
вычислений,
применять приемы
проверки
правильности
вычислений
Р: оценивают
правильность выполнения
действия на уровне
адекватной
ретроспективной оценки.
П: проводят сравнение,
сериацию и
классификацию по
заданным критериям.
К: договариваются о
совместной деятельности,
приходят к общему
решению, в том числе в
ситуации столкновения
интересов.
Самостоятельность
мышления.
18.10
19.10
20.10 36
37
38
39
40
41
42
43
Порядок действий в
вычислениях.
Арифметические
действия над
натуральными
числами.
Порядок действий в
вычислениях.
Решение текстовых
задач
Степень числа.
Основание и
показатель степени.
Степень с
натуральным
показателем.
Степень числа.
Квадрат и куб
числа.
Степень числа в
числовых
выражениях
Задачи на движение
навстречу и в
противоположном
направлениях
Задачи на движение
навстречу и в одном
направлении
Задачи на движение
по течению и против
течения
Каков порядок
действий при
вычислении
значений
выражений,
содержащих
степень.
Решение задач на
движение в
противоположных
направлениях и
навстречу друг
другу.
Решение задач на
движение по реке.
Чем можно
заменить
произведение
нескольких
одинаковых
множителей .
Степень,
основание
степени,
показатель
степени.
Записывать
произведение
одинаковых
множителей в виде
степени. Вычислять
значения степеней.
Р: оценивают
правильность выполнения
действия на уровне
адекватной
ретроспективной оценки.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К: контролируют
действия партнера.
Скорость
удаления и
сближения,
скорость
движения по
течению и против
течения, путь.
Решать текстовые
задачи
арифметическим
способом,
используя
различные
зависимости между
величинами;
анализировать и
осмысливать текст
Р: осуществляют
итоговый и пошаговый
контроль по результату.
П: проводят сравнение,
сериацию и
классификацию по
заданным критериям.
К: договариваются о
совместной деятельности,
приходят к общему
Исследовать
простейшие
числовые
закономерности,
используя числовые
эксперименты.
Р: различают способ и
результат действия.
П: владеют общим
приемом решения задач.
К: контролируют
действия партнера.
Сформированность
мотивации к
обучению.
23.10
Ответственность и
внимательность при
выборе действий.
Способность к
самоорганизованно
сти
Умение ясно, точно,
грамотно излагать
свои мысли в
устной и
письменной речи.
24.10
25.10
26.10
27.10
08.11
09.11
10.11 44
45
46
Различные задачи на
движение
Обзор главы
«Действия с
натуральными
числами»
Обобщение и
систематизация
знаний по теме.
Все понятия
главы.
Контрольная
работа № 2
«Действия с
натуральными
числами»
Корректно и
правильно
выполнить
задания в работе.
Все понятия
главы.
задачи,
переформулировать
условие, извлекать
необходимую
информацию.
Закрепление и
обобщение всех
выше
перечисленных
предметных
результатов.
Закрепление и
обобщение всех
выше
перечисленных
предметных
результатов.
решению, в том числе в
ситуации столкновения
интересов.
Р: выбирают средства
достижения цели из
предложенных, а также
находят их
самостоятельно.
П: создают
математические модели.
К: отстаивают свою точку
зрения.
Р: осуществляют
итоговый и пошаговый
контроль по результату.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К: приводить аргументы ,
подтверждая их фактами.
13.11
14.11
Готовность и
способность к
 саморазвитию и
самообразованию.
15.11
Умение ясно, точно,
грамотно излагать
свои мысли в
устной и
письменной речи.
                      Глава 4. Использование свойств действий при вычислениях (12 часов).
47
Свойства сложения
и умножения.
Буквенная запись
законов.
Как найти
рациональные
приемы
вычислений
Переместительное
и сочетательное
свойства сложения
и умножения.
Записывать
свойства
арифметических
Р: учитывают правило в
планировании и
контроле способа
решения.
16.11
Способность
характеризовать и
оценивать
собственные 48
Переместительное  и
сочетательное
свойства сложения и
умножения.
Буквенное
равенство.
действий с
помощью букв.
Вынесение общего
множителя за
скобки.
Как применить
распределительное
свойство для
преобразования
суммы в
произведение.
Распределительное
свойство.
Вынесение общего
множителя за
скобки.
Формулировать и
применять правила
преобразования
числовых
выражений на
основе свойств
арифметических
действий.
Как найти массу
одной части и
массу всего
вещества.
Понятие части,
задача на части.
Решать текстовые
задачи
арифметическим
способом.
49
50
51
52
53
Распределительное
свойство
Вынесение общего
множителя за
скобки
Преобразование
числовых
выражений на
основе
распределительного
закона
Задачи на части.
Решение текстовых
задач
арифметическим
способом.
Задачи на части.
Расчет смесей,
сплавов.
П: используют поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий с
использованием учебной
литературы.
К:  учитывают разные
мнения и стремятся к
координации различных
позиций в
сотрудничестве.
Р:  вносят необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его и учета
характера сделанных
ошибок.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К: контролируют
действия партнера.
Р: различают способ и
результат действия.
П: ориентируются на
разнообразие способов
решения задач.
К: контролируют
действия партнера.
математические
знания и
способности.
17.11
20.11
21.11
22.11
23.11
24.11
Самостоятельность
мышления.
Сформированность
мативации к
обучению.
Готовность
использовать
получаемую
математическую
подготовку в
учебной
деятельности и при
решении
практических задач,
возникающих в
повседневной
жизни. 54
55
56
57
Задачи на
уравнивание.
Решение текстовых
задач
арифметическим
способом.
Задачи на
уравнивание.
Различные способы
решения.
Обзор главы
«Использование
свойств действий
при вычислениях»
Контрольная
работа №3
«Использование
свойств действий
при вычислениях»
Как уравнять
величины.
Задача на
уравнивание
Моделировать
условие задачи,
используя реальные
предметы и
рисунки.
Все понятия главы.
Все понятия главы.
Обобщение и
систематизация
знаний по теме.
Где могут
понадобиться
знания этой главы
и как их
применить.
Корректно и
правильно
выполнить задания
в работе.
Закрепление и
обобщение всех
выше
перечисленных
предметных
результатов.
Закрепление и
обобщение всех
выше
перечисленных
предметных
результатов.
27.11
28.11
29.11
Заинтересованность
в расширении и
углублении
получаемых
математических
знаний.
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до ее
завершения.
30.11
Умение ясно, точно,
грамотно излагать
свои мысли в устной
и письменной речи.
Р: осуществляют
итоговый и пошаговый
контроль по результату.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К:  учитывают разные
мнения и стремятся к
координации различных
позиций в
сотрудничестве.
Р: выдвигают версии
решения проблемы.
П: строят логически
обоснованное
рассуждение.
К: договариваются друг
с другом.
Р: осуществляют
итоговый и пошаговый
контроль по результату.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К: приводить
аргументы ,
подтверждая их
фактами.
                      Глава 5. Углы и многоугольники (9 часов).
58
Угол. Обозначение
углов. Сравнение
углов.
Какая фигура
называется углом,
из каких
Угол, стороны и
вершина угла,
биссектриса угла,
Распознают углы на
чертежах и
Р: самостоятельно
формулируют учебную
проблему.
Ответственность и
внимательность при
выборе действий.
01.12 59
Виды углов.
Биссектриса угла.
элементов он
состоит.
равные углы,
развернутый угол,
острый угол,
тупой угол.
рисунках,
определяют их вид.
60
61
62
63
Измерение углов.
Транспортир.
Измерение углов.
Работа с
транспортиром.
Как  и с помощью
какого
инструмента
измерить угол.
Градус,
транспортир,
прямой угол.
Ломаные и
многоугольники.
Ломаные и
многоугольники.
Диагонали,
периметр
многоугольника.
Какая фигура
называется
многоугольником.
Чему равен
периметр
прямоугольника.
Четырехугольник;
вершины, стороны
и углы
четырехугольника;
многоугольник;
периметр
многоугольника.
64
Обзор и контроль.
Обобщение и
систематизация
знаний по теме.
Все понятия
главы.
                      Глава 6. Делимость чисел (17 часов).
Измерять с
помощью
транспортира и
сравнивать
величины углов.
Строить углы
заданной величины.
Распознавать
многоугольники на
чертежах, рисунках,
находить их аналоги
в окружающем
мире.
Моделировать
многоугольники,
вычислять их
периметры.
Закрепление и
обобщение всех
выше
перечисленных
предметных
результатов.
П: анализируют,
сравнивают,
классифицируют и
обобщают факты.
К: самостоятельно
организовывают учебное
взаимодействие в группе.
Р: оценивают
правильность
выполнения действия на
уровне адекватной
ретроспективной оценки.
П: проводят сравнение,
сериацию и
классификацию по
заданным критериям.
К: контролируют
действия партнера.
Р: различают способ и
результат действия.
П: владеют общим
приемом решения задач.
К: договариваются о
совместной
деятельности, приходят
к общему решению, в
том числе в ситуации
столкновения интересов.
Р: выдвигают версии
решения проблемы.
П: строят логически
обоснованное
рассуждение.
К: договариваются друг
с другом.
04.12
Готовность и
способность к
 саморазвитию и
самообразованию.
05.12
06.12
Готовность и
способность к
саморазвитию.
07.12
08.12
11.12
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения. 65
66
67
68
69
Делители и кратные.
Наибольший общий
делитель.
Делители и кратные.
Наименьшее общее
кратное.
Делители и кратные.
Чем отличается
делитель от
кратного. Как
вычислить НОД и
НОК натуральных
чисел.
Делитель числа,
кратное числа,
НОД и НОК
чисел.
Формулировать
определения
делителя и
кратного, находить
НОД и НОК чисел.
Простые и
составные числа.
Разложение
составного числа на
простые множители
В чем отличие
простого числа от
составного.
Простое число,
составное число,
разложение на
простые
множители.
Различать простые и
составные числа.
Использовать
таблицу простых
чисел.
70
Свойства делимости В чем
заключаются
свойства
делимости
произведения и
суммы.
Свойства
делимости,
контпример.
Применять свойства
делимости при
вычислениях.
Доказывать и
опровергать с
помощью
контрпримеров.
71
72
Признаки делимости
на 2, на 5, на 10
Признаки делимости
на 9 и на 3
В чем смысл
термина « признак
делимости»
Признаки
делимости на
2,5,10,3,9,4,25
Проводить
несложные
исследования,
опираясь на
Р: осуществляют
пошаговый контроль по
результату.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К:  учитывают разные
мнения и стремятся к
координации различных
позиций в
сотрудничестве
Р: оценивают
правильность
выполнения действия на
уровне адекватной
ретроспективной оценки.
П: проводят сравнение,
сериацию и
классификацию по
заданным критериям.
К: контролируют
действия партнера.
Р: учитывают правило в
планировании и контроле
способа решения.
П: осуществляют
сравнение,
самостоятельно выбирая
основания и критерии
для указанных
логических операций.
К: отстаивают свою
точку зрения.
Р: самостоятельно
формулируют учебную
проблему.
Способность
12.12
преодолевать
трудности, доводить
начатую   работу   до
ее завершения.
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
13.12
14.12
15.12
18.12
Самостоятельность
мышления.
19.12
Заинтересованность
в   расширении   и
20.12
21.12 73
Признаки делимости
чисел
Как пользоваться
признаками
делимости.
числовые
эксперименты.
74
75
76
Деление с остатком. Как записать
Нахождение
неизвестных
компонентов при
делении с остатком
Деление с остатком
при решении задач
результат деления
с остатком.
Провести
классификацию
чисел по остаткам
от деления на
число.
Деление с
остатком,
неполное частное.
Классифицировать
натуральные числа
(четные и нечетные,
по остаткам от
деления на 3 и т.п.).
77
Обзор и контроль
Обобщение и
систематизация
знаний по теме.
Все понятия
главы.
78
Контрольная
работа №4
«Делимость чисел»
Корректно и
правильно
выполнить задания
в работе.
Все понятия
главы.
Закрепление и
обобщение всех
выше
перечисленных
предметных
результатов.
Закрепление и
обобщение всех
выше
перечисленных
предметных
результатов.
               Глава 7 Треугольники и четырехугольники (10 часов).
углублении
22.12
получаемых знаний.
25.12
26.12
27.12
28.12
Способность к
самоорганизован
ности.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
29.12
Умение ясно, точно,
грамотно излагать
свои мысли в устной
и письменной речи.
П: анализируют,
сравнивают,
классифицируют и
обобщают факты и
явления.
К: самостоятельно
организовывают учебное
взаимодействие в группе.
Р: различают способ и
результат действия.
П: владеют общим
приемом решения задач.
К: договариваются о
совместной
деятельности, приходят
к общему решению, в том
числе в ситуации
столкновения интересов.
Р: выдвигают версии
решения проблемы.
П: строят логически
обоснованное
рассуждение.
К: договариваются друг
с другом.
Р: осуществляют
итоговый и пошаговый
контроль по результату.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К: приводить
аргументы , подтверждая
их фактами. 79
80
81
82
Треугольники и их
виды. Свойства
равнобедренного
треугольника
Классификация
треугольника по
сторонам и углам
Какая фигура
называется
треугольником
Виды
треугольников по
сторонам и углам.
Распознавать
треугольники на
чертежах и
рисунках,
приводить примеры
аналогов этой
фигуры в
окружающем мире.
Треугольник,
равнобедренный и
равносторонний
треугольник,
боковые стороны
и основание
треугольника.
Прямоугольный,
тупоугольный и
остроугольный
треугольник.
Прямоугольники.
Свойства
диагоналей
прямоугольника
Прямоугольники.
Периметр
прямоугольника
Какая фигура
называется
прямоугольником.
Чем квадрат
отличается от
прямоугольника.
Прямоугольник,
квадрат,
диагонали
прямоугольника,
периметр
прямоугольника.
Исследовать
свойства
четырехугольников
путем
эксперимента,
наблюдения,
измерения и
моделирования.
83
Равенство фигур.
84
85
Площадь
прямоугольника.
Площадь
прямоугольника.
Формула площади
прямоугольника.
Какие фигуры
называются
равными.
Равные
многоугольники,
метод наложения,
признаки
равенства.
Изображать равные
фигуры,
конструировать
орнаменты и
паркеты.
Как вычислить
площадь
прямоугольника и
квадрата.
Площадь
прямоугольника,
площадь квадрата,
квадратная
единица.
Вычислять площади
прямоугольников и
квадратов.
Р:  вносят необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его и учета
характера сделанных
ошибок.
П: владеют общим
приемом решения задач.
 К: договариваются о
совместной
деятельности, приходят
к общему решению, в том
числе в ситуации
столкновения интересов.
Р: различают способ и
результат действия.
П: владеют общим
приемом решения задач.
К: договариваются о
совместной
деятельности, приходят
к общему решению, в том
числе в ситуации
столкновения интересов.
Р: различают способ и
результат действия.
П: владеют общим
приемом решения задач.
К: контролируют
действия партнера.
Р: учитывают правило в
планировании и контроле
способа решения.
П: ориентируются на
разнообразие способов
решения задач.
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
11.01
12.01
Готовность и
способность к
саморазвитию.
15.01
16.01
Ответственность и
внимательность при
выборе действий.
17.01
18.01
19.01
Готовность
использовать
получаемую
математическую
подготовку в
учебной 86
Единицы измерения
площади.
Как выразить одни
единицы
измерения
площади  через
другие
87
Обзор главы
«Треугольники и
четырехугольники»
Обобщение и
систематизация
знаний по теме.
Все понятия
главы.
                    Глава 8 Дроби (20 часов).
88
89
Часть, равные
части, доля.
Доли.
Нахождение
целого по его
части
Как правильно
употреблять названия
долей. Как на
практике выделять
доли целого.
В чем смысл дроби.
Какая дробь
называется
правильной
(неправильной).
Числитель,
знаменатель,
дробь. Правильная
и неправильная
дроби.
90
91
92
Обыкновенная
дробь.
Правильные и
неправильные
дроби
Изображение
дробей точками
на координатной
прямой
Решение задач на
нахождение дроби
от числа
К: отстаивают свою
точку зрения.
Закрепление и
обобщение всех
выше
перечисленных
предметных
результатов.
Р: осуществляют
итоговый и пошаговый
контроль по результату.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К: приводить аргументы,
подтверждая их
фактами.
22.01
23.01
деятельности и при
решении
практических задач,
возникающих в
повседневной
жизни.
Умение ясно, точно,
грамотно излагать
свои мысли в устной
и письменной речи.
Моделировать в
графической,
предметной форме
понятия и свойства,
связанные с
понятием
обыкновенной
дроби.
Записывать и читать
обыкновенные
дроби. Соотносить
дроби и точки на
координатной
прямой.
Р: выдвигают версии
решения проблемы.
П: владеют общим
приемом решения задач.
К: определять общие
цели.
Заинтересованность
в   расширении   и
углублении
получаемых знаний.
Готовность и
способность к
 саморазвитию и
самообразованию.
Р: учитывают правило в
планировании и
контроле способа
решения.
П: ориентируются на
разнообразие способов
решения задач.
К:  учитывают разные
мнения и стремятся к
координации различных
позиций в
сотрудничестве.
24.01
25.01
26.01
29.01
30.01 93
94
95
96
97
98
99
Решение
основных задач на
дроби
Основное
свойство дроби.
Основное
свойство дроби.
Приведение
дроби к новому
знаменателю.
Основное
свойство дроби.
Сокращение
дробей.
Преобразование
дробей с
помощью
основного
свойства
Приведение
дробей к общему
знаменателю.
Приведение
дробей к общему
знаменателю и их
сравнение
100 Сравнение
дробей.
Как сравнить дроби с
одинаковыми
Сравнение дробей
с одинаковыми
Применять
различные приемы
В чем смысл
основного свойства
дроби. Как заменить
одну дробь другой,
ей равной.
Основное
свойство дроби.
Приведение дроби
к новому
знаменателю.
Сокращение
дроби.
Несократимые
дроби.
Формулировать,
записывать с
помощью букв
основное свойство
обыкновенной
дроби,
преобразовывать
дроби.
Р: различают способ и
результат действия.
П: владеют общим
приемом решения задач.
К: договариваются о
совместной
деятельности, приходят
к общему решению, в
том числе в ситуации
столкновения интересов.
Как привести дроби к
общему знаменателю.
Наименьший
общий
знаменатель.
Приводить
обыкновенные
дроби к общему
знаменателю.
Готовность
использовать
получаемую
математическую
подготовку в
учебной
деятельности и при
решении
практических задач,
возникающих в
повседневной
жизни.
Ответственность и
внимательность при
выборе действий.
31.01
01.02
02.02
05.02
06.02
07.02
08.02
Самостоятельность
мышления.
09.02
Р: учитывают правило в
планировании и
контроле способа
решения.
П: используют поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий с
использованием учебной
литературы.
К:  учитывают разные
мнения и стремятся к
координации различных
позиций в
сотрудничестве.
Р:  вносят необходимые
коррективы в действие 101
Различные
приемы сравнения
дробей
знаменателями, с
одинаковыми
числителями, как
сравнивать
правильную и
неправильную дробь.
знаменателями
(числителями), с
разными
знаменателями.
сравнения дробей,
выбирая наиболее
подходящий  в
зависимости от
конкретной
ситуации.
102 Натуральные
числа и дроби.
103 Натуральные
Как записать любое
натуральное число в
виде дроби.
числа и дроби.
Представление в
виде дроби
любого
натурального
числа.
Дробь – результат
деления любых
натуральных
чисел. Запись
натурального
числа в виде
дроби.
Записывать любое
натуральное число в
виде дроби,
представлять
результат деления
натуральных чисел
в виде дроби.
104 Обзор главы
«Дроби»
Обобщение и
систематизация
знаний по теме.
Все понятия
главы.
105 Контрольная
работа №5
«Обыкновенные
дроби»
Корректно и
правильно выполнить
задания в работе.
Все понятия
главы.
Закрепление и
обобщение всех
выше
перечисленных
предметных
результатов.
Закрепление и
обобщение всех
выше
перечисленных
предметных
результатов.
12.02
13.02
14.02
15.02
16.02
Заинтересованность
в расширении и
углублении
получаемых
математических
знаний.
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до конца.
Умение ясно, точно,
грамотно излагать
свои мысли в
устной и
письменной речи.
после его завершения на
основе его и учета
характера сделанных
ошибок.
П: владеют общим
приемом решения задач.
К: контролируют
действия партнера.
Р: различают способ и
результат действия.
П: владеют общим
приемом решения задач.
К: определяют общие
цели.
Р: выдвигают версии
решения проблемы.
П: строят логически
обоснованное
рассуждение.
К: договариваются друг
с другом.
Р: осуществляют
итоговый и пошаговый
контроль по результату.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К: приводить аргументы,
подтверждая их
фактами. Глава 9 Действия с дробями  (38 часов).
106
Как выполнить
сложение и
вычитание
дробей с
одинаковыми
знаменателями.
Правило
сложения и
вычитания
дробей с
одинаковыми
знаменателями.
Формулировать,
записывать с
помощью букв
правила действий
с обыкновенными
дробями с
одинаковыми
знаменателями.
Р:  вносят необходимые
коррективы в действие после
его завершения на основе его и
учета характера сделанных
ошибок.
П: владеют общим приемом
решения задач.
К: контролируют действия
партнера.
Самостоятельность
мышления.
19.02
Сложение и
вычитание
обыкновенных
дробей с
одинаковыми
знаменателями
Сложение и
вычитание
обыкновенных
дробей с разными
знаменателями
Сложение и
вычитание
дробей.
Отработка
навыков
Рациональные
приемы
вычислений
Сложение и
вычитание
дробных чисел в
решении
текстовых задач.
Смешанные
дроби.
Смешанные
дроби. Выделение
целой части из
неправильной
дроби
107
108
109
110
111
112
Как выполнить
сложение и
вычитание
дробей с
разными
знаменателями.
Алгоритм
сложения и
вычитания
дробей с
разными
знаменателями.
Формулировать,
записывать с
помощью букв
правила действий
с обыкновенными
дробями с
разными
знаменателями.
Р: оценивают правильность
выполнения действия на
уровне адекватной
ретроспективной оценки.
П: проводят сравнение,
сериацию и классификацию по
заданным критериям.
К: контролируют действия
партнера.
Смешанная
дробь.
Обращать
смешанную дробь
в неправильную
дробь.
Выделять целую
часть из
неправильной
дроби.
Р: оценивают правильность
выполнения действия на
уровне адекватной
ретроспективной оценки.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К: контролируют действия
партнера.
Какая дробь
называется
смешанной.
Обращение
смешанной
дроби в
неправильную
дробь.
Выделение
целой части из
неправильной
дроби.

устанавливать,
Умение
с

какими   учебными
задачами
  может
самостоятельно
успешно справиться.
Сформированность
мотивации к
обучению.
20.02
21.02
22.02
26.02
27.02
28.02 Как выполнить
сложение и
вычитание
смешанных
дробей.
Алгоритм
сложения и
вычитания
смешанных
дробей.
113
114
115
Сложение и
вычитание
смешанных
дробей.
Сложение и
вычитание
смешанных
дробей. Решение
текстовых задач
Сложение и
вычитание
смешанных
дробей.
Отработка
навыков
116 Урокигра
117
«Биржа знаний»
Контрольная
работа №6
«Сложение и
вычитание
дробей»
Все понятия
главы.
Корректно и
правильно
выполнить
задания в
работе.
118 Умножение дроби
на натуральное
число
119 Умножение дроби
Как выполнить
умножение
обыкновенных
дробей.
Умножение
обыкновенных
дробей.
на натуральное
число.
120 Умножение
смешанных
дробей.
121 Умножение
дробей в решении
текстовых задач
Как выполнить
умножение
смешанных
Моделировать
сложение и
вычитание
дробей с
помощью
реальных
объектов,
рисунков, схем.
Вычислять
значения
числовых
выражений,
содержащих
дроби.
Закрепление и
обобщение всех
выше
перечисленных
предметных
результатов.
Применять
распределительно
е свойство
умножения
относительно
сложения.
Р: различают способ и
результат действия.
П: ориентируются на
разнообразие способов
решения задач.
К: контролируют действия
партнера.
Р: осуществляют итоговый и
пошаговый контроль по
результату.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К: приводить аргументы,
подтверждая их фактами.
Р: учитывают правило в
планировании и контроле
способа решения.
П: ориентируются на
разнообразие способов
решения задач.
К:  учитывают разные мнения
и стремятся к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
Умение ясно, точно,
грамотно излагать
свои мысли в устной
и письменной речи.
Готовность и
способность к
саморазвитию.
Ответственное
отношение к учению.
Способность
01.03
характеризовать   и
оценивать
собственные
математические
знания и умения.
02.03
05.03
06.03
07.03
09.03
12.03
13.03
14.03 122
123
124
125
126
127
128
Возведение в
степень
обыкновенных
дробей.
Применение
свойств
умножения для
упрощения
вычислений
Деление
обыкновенных
дробей.
Деление
обыкновенных
дробей на
натуральное
число и числа на
дробь.
Деление
смешанных
дробей.
Все случаи
деления
обыкновенных
дробей.
Решение задач
приводящих в
делению дробей
Действия с
обыкновенными
дробями
129 Нахождение
дроби от сила и
числа по его
дроби.
Как, зная целое,
найти его часть.
Часть от целого,
целое по его
части.
Использовать
приемы решения
задач на
нахождение части
Р:  вносят необходимые
коррективы в действие после
его завершения на основе его и
Умение
устанавливать, с
какими учебными
задачами  может
дробей.
Возведение в
степень
15.03
Как выполнить
деление
обыкновенных
дробей.
Какая дробь
называется
обратной.
Обратная дробь,
взаимно
обратные дроби,
произведение
взаимно
обратных
дробей, деление
дробей.
Комментировать
ход вычисления.
Использовать
приемы проверки
результатов.
Р: различают способ и
результат действия.
П: владеют общим приемом
решения задач.
 К: договариваются о
совместной деятельности,
приходят к общему решению,
в том числе в ситуации
столкновения интересов.
Готовность и
способность к
саморазвитию и
самообразованию.
16.03
19.03
20.03
21.03
22.03
23.03
02.04 130 Нахождение
части целого по
основе
формального
правила
Как, зная часть
от целого, найти
само целое.
целого и целого
по его части.
учета характера сделанных
ошибок.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К:  учитывают разные мнения
и стремятся к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
132
131 Нахождение
целого по его
части на основе
формального
правила.
Решение задач на
нахождение
дроби от числа и
числа по его
дроби
Задачи на
совместную
работу.
Решение задач на
совместную
работу.
133
134
135
136
137
Решение задач на
совместную
работу и на
движение
Задачи на
совместную
работу. Задачи на
движение.
Контрольная
работа №
7«Умножение и
деление дробей»
Как применить
алгоритм для
решения задач
на совместную
работу.
Задачи на
совместную
работу.
Обозначение
единицей всего
объема работы.
Решать задачи на
совместную
работу.
Все понятия
главы.
Корректно и
правильно
выполнить
задания в
работе.
Закрепление и
обобщение всех
выше
перечисленных
предметных
результатов.
Р:  вносят необходимые
коррективы в действие после
его завершения на основе его и
учета характера сделанных
ошибок.
П: владеют общим приемом
решения задач.
К: договариваются о
совместной деятельности,
приходят к общему решению,
в том числе в ситуации
столкновения интересов.
Р: осуществляют итоговый и
пошаговый контроль по
результату.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К: приводить аргументы,
подтверждая их фактами.
Р: выдвигают версии решения
138 Обзор и контроль Обобщение и
Все понятия
Закрепление и
самостоятельно
успешно справиться.
03.04
04.04
05.04
06.04
09.04
10.04
11.04
12.04
Ответственность и
внимательность при
выборе действий.
Умение ясно, точно,
грамотно излагать
свои мысли в устной
и письменной речи.
Способность
13.04 главы  «Действия
с дробями»
систематизация
знаний главы 9.
главы.
обобщение всех
выше
перечисленных
предметных
результатов.
проблемы.
П: строят логически
обоснованное рассуждение.
К: договариваются друг с
другом.
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
конца.
                 Глава 10 Многогранники  (11 часов).
139
Знакомство с
геометрическими
телами.
Многогранники.
Цилиндр. Конус.
Шар.
Геометрические тела
и их изображение.
140
Виды
геометрических
фигур и их
элементы.
Куб, цилиндр,
шар, конус,
многогранник;
грань, вершины,
ребра
многогранника.
Распознавать на
чертежах, рисунках,
в окружающем мире
многогранники.
Изображать
многогранники на
клетчатой бумаге.
141 Прямоугольный
параллелепипед.
Всероссийская
проверочная работа
142
143 Прямоугольный
параллелепипед. Куб
Какая фигура
называется
параллелепипедом.
Параллелепипед.
Куб. Три
измерения: длина,
ширина, высота.
Моделировать
многогранники,
используя бумагу,
пластилин,
проволоку и др.
Как вычислить
объем
параллелепипеда и
куба.
Объем, единицы
объема.
Вычислять объемы
параллелепипедов.
Выражать одни
единицы объема
через другие.
144 Объем
прямоугольного
параллелепипеда.
Единицы объема.
145 Объем
146
прямоугольного
параллелепипеда.
Решение задач на
вычисление объемов
параллелепипеда
Р: самостоятельно
определять цель
учебной деятельности.
П: осуществлять
сравнение,
самостоятельно
выбирая основания и
критерии для указанных
логических операций.
К: определять общие
цели.
Р:  вносят необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его и учета
характера сделанных
ошибок.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К: контролируют
действия партнера.
Р: различают способ и
результат действия.
П: владеют общим
приемом решения задач.
К: контролируют
действия партнера.
Способность
16.04
характеризовать   и
оценивать
собственные
математические
знания и умения.
Ответственность и
внимательность при
выборе действий.
Ответственность и
внимательность при
выборе действий.
17.04
18.04
19.04
20.04
23.04
24.04
25.04 147 Пирамида и ее
элементы
Какая фигура
называется
пирамидой. Какие
бывают пирамиды.
Пирамида, виды
пирамид.
Определять вид
пирамиды и
называть ее
элементы.
Что называется
разверткой.
Развертка.
148
149
Развертки
параллелепипеда и
куба
Развертки
поверхностей
геометрических тел.
          Глава 11 Таблицы и диаграммы (11 часов).
150 Чтение таблиц.
151 Чтение и
Таблицы.
Как правильно
прочитать и
составить
таблицу.
составление таблиц.
152 Чтение и
составление
турнирных таблиц.
153 Построение таблиц
Изготавливать
пространственные
фигуры из
разверток;
распознавать
развертки куба,
параллелепипеда,
пирамиды.
Анализировать
готовые таблицы;
сравнивать между
собой данные,
характеризующие
некоторые явления
или процессы.
154 Чтение и
построение
столбчатых
диаграмм.
Как правильно
построить
диаграмму.
Столбчатые и
круговые
диаграммы.
Читать и строить
диаграммы.
Р: самостоятельно
обнаруживать учебную
проблему.
П: строят речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
К: контролируют
действия партнера.
Р: выбирать средства
достижения цели из
предложенных, а также
искать их
самостоятельно.
П: создавать
математические модели.
К: отстаивать свою
точку зрения.
Готовность и
способность к
саморазвитию.
26.04
Заинтересованность
в расширении и
углублении
получаемых
математических
знаний.
27.04
02.05
Р: самостоятельно
определять цель
учебной деятельности.
П: осуществлять
сравнение,
самостоятельно выбирая
основания и критерии
для указанных
логических операций.
К: определять общие
цели.
Р:  вносят необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его и учета
Высказывать
собственные суждения
03.05
04.05

давать
и
обоснование.

им
07.05
08.05
Способность к
самоорганизованности
10.05 155 Столбчатые и
круговые
диаграммы.
156 Опрос
общественного
мнения. Виды
опроса.
157 Опрос
общественного
мнения. Обработка
и оформление
результатов опроса.
158 Опрос
общественного
мнения. Практикум.
159 Обзор главы
«Таблицы и
диаграммы»
160 Обзор и контроль
главы «Таблицы и
диаграммы»
Как извлечь
информацию ,
представленную в
таблицах.
Опрос
общественного
мнения.
Выполнять сбор
информации в
несложных
случаях; заполнять
простые таблицы,
следуя инструкции.
Обобщение и
систематизация
знаний по теме.
Все понятия
главы.
Закрепление и
обобщение всех
выше
перечисленных
предметных
результатов.
      Повторение. Итоговые контрольные работы (10 часов).
161 Действия с
Находить значения
числовых
выражений,
содержащих
действия разных
ступеней, со
скобками и без
скобок.
натуральными
числами.
Обобщение и
систематизация
знаний по теме.
Все понятия
главы 3.
11.05
14.05
15.05
16.05
17.05
18.05
Готовность и
способность к
саморазвитию.
Умение ясно, точно,
грамотно излагать
свои мысли в устной и
письменной речи.
Высказывать
собственные суждения
21.05

давать
и
обоснование.

им
характера сделанных
ошибок.
П: владеют общим
приемом решения задач.
К: отстаивать свою
точку зрения.
Р: учитывают правило в
планировании и
контроле способа
решения.
П: ориентируются на
разнообразие способов
решения задач.
К: отстаивают свою
точку зрения.
Р: выдвигают версии
решения проблемы.
П: строят логически
обоснованное
рассуждение.
К: договариваются друг
с другом.
Р: оценивают
правильность
выполнения действия
на уровне адекватной
ретроспективной
оценки.
П: владеют общим
приемом решения
задач.
К: договариваются о
совместной
деятельности, приходят 162 Порядок действий в
вычислениях.
Обобщение и
систематизация
знаний по теме.
Свойства
действий при
вычислениях.
Записывать
свойства
арифметических
действий с
помощью букв.
Обобщение и
систематизация
знаний по теме.
Понятия главы 8
и 9.
163 Действия с
обыкновенными
дробями. Сложение
и вычитание.
164 Действия с
обыкновенными
дробями.
Умножение и
деление.
165
Решение задач на
части.
Обобщение и
систематизация
знаний по теме.
Все понятия
главы 5.
Формулировать,
записывать с
помощью букв
правила действий с
обыкновенными
дробями.
Распознавать
многоугольники на
чертежах,
рисунках, находить
их аналоги в
окружающем мире.
Моделировать
к общему решению, в
том числе в ситуации
столкновения
интересов.
Р: учитывают правило в
планировании и
контроле способа
решения.
П: используют поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий с
использованием
учебной литературы.
К:  учитывают разные
мнения и стремятся к
координации различных
позиций в
сотрудничестве
Р: учитывают правило в
планировании и
контроле способа
решения.
П: ориентируются на
разнообразие способов
решения задач.
К:  учитывают разные
мнения и стремятся к
координации различных
позиций в
сотрудничестве.
Р:  вносят необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его и учета
характера сделанных
ошибок.
П: владеют общим
Готовность и
способность к
саморазвитию.
22.05
Ответственность и
внимательность при
выборе действий.
23.05
24.05
Сформированность
мотивации к
обучению.
25.05 многоугольники,
вычислять их
периметры.
Вычислять площадь
многоугольников.
Моделировать
условие задачи,
используя реальные
предметы и
рисунки.
Скорость
удаления и
сближения,
скорость
движения по
течению и
против течения,
путь.
Понятие части,
задача на части.
Задачи на
уравнивание.
166
Решение задач на
движение.
Обобщение и
систематизация
знаний по теме.
167
168
Задачи на
уравнивание.
Решение задач на
нахождение части от
числа и числа по его
части.
Обобщение и
систематизация
знаний по теме.
169 Итоговая
контрольная
работа № 8.
Корректно и
правильно
выполнить
задания в работе.
Основные
понятия за весь
курс обучения.
Закрепление и
обобщение всех
выше
перечисленных
предметных
результатов.
приемом решения
задач.
 К: договариваются о
совместной
деятельности.
Р: учитывают правило в
планировании и
контроле способа
решения.
П: ориентируются на
разнообразие способов
решения задач.
К: отстаивают свою
точку зрения.
Р: осуществляют
итоговый и пошаговый
контроль по
результату.
П: строят речевое
высказывание в устной
и письменной форме.
К:  учитывают разные
мнения и стремятся к
координации различных
позиций в
сотрудничестве.
Р: осуществляют
итоговый и пошаговый
контроль по
результату.
П: строят речевое
высказывание в устной
и письменной форме.
К: приводить
аргументы,
подтверждая их
фактами.
Способность к
самоорганизованности
28.05
Самостоятельность
мышления.
28.05
29.05
29.05
Умение ясно, точно,
грамотно излагать
свои мысли в устной и
письменной речи.
170 Анализ контрольной  Подведение
Способность к
30.05 работы.  Работа над
ошибками
итогов.
самоорганизованности

file_name: КТП - 5 класс.doc

intro: Календарно-тематическое планирование Математика, 5 класс (Г. В. Дорофеев и др.). КТП разработано с учетом ФГОС, с использованием авторской программы Г. В. Дорофеев, И. Ф. Шарыгин, С. Б. Суворова и др. МАТЕМАТИКА 5  (2013 г.). Рассчитано на 5 часов в неделю

title: Календарно-тематическое планирование по математике 5 класс (Г. В. Дорофеев и др.)


extracted_text:
СОБАКА
Не всякая собака кусает,
которая лает.
Маленькая собачка  до
старости щенок.
Собака на сене  сама не
ест и другим не даёт. Добрый пёс
на ветер не лает.
Каков хозяин, таковы у
него собаки.
За собакой палка
не пропадёт.
КУРИЦА

 На своей улочке
   храбра и курочка.
       Курица по зёрнышку
клюёт, да сыта живёт.
Не всегда там курочка
кудахчет, где яйцо снесла. Цыплят
по осени считают.

      Курам на смех.
Яйца курицу не учат. КОШКА
Загордился кот,
с печи нейдет.
Чует кошка,
чьё мясо съела.
Кот из дома, мыши в
пляс. Купить кота в мешке.
У робкой кошки
мышь резвится.
ПТИЦЫ
Не всё коту Масленица.
Не робей, воробей!
Не велика птица,
Лучше синица в руке,
чем журавль в небе. да коготок востёр.
Журавль в небе –
не добыча.
Сорока на хвосте
принесла.
Каждый кулик
своё болото хвалит. Не всегда в действительности
опасно то, что имеет грозный вид, явно,
демонстративно угрожает.
О человеке, который исполняет угрозы
или раз им задуманное.
Так говорят о человеке, который
только хочет казаться смелым.
Судить о чемлибо надо
по конечным результатам.
Занял человек не свое должностное
место, а уходить с "тепленького
и сытненького" не желает.
Приобретать, получать
чтолибо, не имея представления
заранее
о качестве приобретаемого.
Не бойся, не падай духом.
Лучше иметь нечто меньшее, но
конкретное сейчас, чем ждать
большего без гарантии получения его в
будущем.
Человек маленького роста всегда
кажется моложе своих лет, не
производит солидного впечатления.
Какой руководитель,
такой и работник.
Нужно довольствоваться
и малым, из малого постепенно
складывается
чтото большое, значительное.
Пренебрежительный отзыв
о каком — либо нелепом, бестолковом
поступке.
Провинился, но знает, что совсем скоро
придется ответить за это.
Если не будешь смелым
и решительным,
то ничего не получишь.
С виду кажется безобидным
и не опасным, на самом деле таковым
не является.
О неизвестно откуда полученных,
взятых вестях.
О том, кто, имея
чтонибудь, не пользуется этим сам и
не дает пользоваться другим.
О человеке, которому всегда можно
поручить ответственное дело.
Результат не всегда совпадает с
ожиданиями.
Пренебрежительный ответ на поучения
того, кого считают моложе и
неопытнее себя.
Как только руководитель, хозяин
оставляет своих подчиненных,
они расслабляются
и делают то, что хотят.
Все хорошее когданибудь кончается, за
праздниками приходят будни.
Лучше обладать немногим в реальности,
чем фантазировать о недостижимом,
надеяться на чтото в будущем.
Каждый человек считает правильным
то,
к чему он привык.

file_name: лото по пословицам.docx

intro: Данное лото разработано с целью знакомства с пословицами и поговорками и расширения словарного запаса. В лото собраны пословицы с зоонимами. Задание: к данной пословице и иллюстрации подобрать толкование. Игроку необходимо закрыть все карточки с иллюстрациями. Победителем становится тот, кто первым правильно определит значение пословиц, закрыв все карточки. данное лото можно использовать на уроках закрепления материала по лексики или во время проведения предметных недель.

title: Лото по пословицам