extracted_text:
Истинный смысл существования человека в бытие  это служение
Господу.
Истинный смысл существования человека в бытие  это служение
Господу. Мы должны чётко понимать , и осознавать наши мысли ,
мысли  кокон наших деяний . Мысль  начало любого дела или
действия , мысль  венец наших побед или же пепелище горестного
разочарования. Проживая каждый день , который соткан из минут и
секундных мгновений , мы должны перед сном , " ставить на чашу
наши деяния " и чётко делать вывод , куда мы движемся , к райским
обителям или же к вулкану адских мучений. Человеку ,тяжело себя
порой чувствовать и оценивать , но так в помощь дневник ! Исповедь
 это родник , душевных мук и терзаний . Пусть , Духовный дневник ,
станет , нашим ситом , с помощью которого , мы так же можем ,
следить , за нашими , мыслями , а так же духовными взлётами или же
падениям. Мир соткан , из причин: рождение человека , рождение
мысли , позже мысль, рождает действие .
Пусть же рождение , наших мыслей , будет нести в них , светлый
венец , рождая , добрые дела . Добрые дела , это прежде всего
искрение покаяние , перед Богом , соблюдение заповедей , любовь к
ближнему ( помощь , поддержка , милостыня , доброе слово ) ,
невозможно любить Бога , и не любить человека . Наш мир , имеет
определённую систематизацию , так же строгую методологию .
Человек и мысль  неразрывно связанные вещи , которые существуют
" оплетая друг друга " , так пусть же , каждый христианин , после
крещения , осознает , всю полноту и серьёзность , христианской
жизни . Имеет последовательность , в действиях , и ведёт ,
благочестивый , образ жизни ! Относясь к каждому дню , мгновению ,
в своей жизни , как к крупице воды , средь пустыне .
Понимаю и осознавая , что жизнь , крайне скоротечна , и суд Божий ,
близок , а каким предстанет , на суд , с чистой водой в чаше , или же
с мутной водой , конечный итог , зависит , только от человека . От его
мыслей , действий и миросозерцания.

file_name: Истинный смысл существования человека в бытие.doc

intro: ИСТИННЫЙ СМЫСЛ БЫТИЯ. Всякая высшая красота – это что-то совершенно отвлечённое от существования.Если ты это понимаешь,то всё окружающее сбрасывает пелену иллюзий и ложные смыслы.Люди понимают в мире те идеи и образы,которыми сами его наделяют.Нет чего-то «божественного» априори.И когда ты прекращаешь сопротивляться существованию,то начинаешь видеть все прежде идеализированные вещи и явления в своей экзистенциальной плотности.Мы видим независимое

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Истинный смысл бытия


extracted_text:
Технологическая карта урока
Оксана Сергеевна Плотникова,
 учитель математики ГБОУ школа №413
 Петродворцового района СанктПетербурга
 воспитание   чувств   коллективизма,   взаимопомощи,   ответственности,   уважения   к   личности,
Предмет:  Геометрия
Класс: 8
Тема:  Площадь треугольника
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Форма организации образовательной деятельности учащихся на уроке: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Цели:
Образовательная: формирование умения находить площадь треугольника по формуле;  развитие математической речи,
оперативной памяти, произвольного внимания, нагляднодейственного мышления.
Воспитательная:
индивидуальности, формирование умения аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Развивающая: формирование универсальных учебных действий.
Личностные УУД;
Уметь:
     устанавливать  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом,
 делать моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей,
 способствовать эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений,
 проводить объективную самооценку и взаимооценку.
 Регулятивные УУД:
Уметь:
 определять цели учебной деятельности,  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной  оценки;
 составлять алгоритм действий на уроке;
 планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД:
Уметь:
  слышать, слушать и понимать партнера,
 планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
 распределять роли,
 взаимно контролировать действия друг друга,
 договариваться, вести дискуссию,
 правильно выражать свои мысли,
 эффективно сотрудничать с учителем и со сверстниками.
Познавательные УУД:
Уметь:
добывать новые знания,
 находить нужную информацию в учебнике и других источниках,
 составлять алгоритм деятельности при решении проблемной ситуации,
 систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках.
Основные понятия: площадь прямоугольника, площадь параллелограмма, площадь треугольника.
Ресурсы:  Учебник:  Геометрия, 8 класс (   Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.и др., Геометрия 79 классы, М.: Просвещение,
2012)
                 Компьютер,мультимедийный проектор, раздаточный материал. Содержание учебного
материала
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
ФОУД
Формирование УУД
  1й этап.  Организационный. Цель этапа: настроить   учащихся на сознательную  учебную деятельность.
П. Формулирование
собственных ожиданий.
Р. Проявление эмоционального отношения в
учебнопознавательной деятельности.
Приветствие
Проверка
учащихся к уроку
Настрой учащихся на работу
Взаимодействие с
учителем.

готовности
Ф

Цель этапа: активизировать мыслительные операции учащихся.
2й этап. Актуализация знаний.

I.Сформулировать
определения
геометрических   фигур:   квадрата,
прямоугольника,   параллелограм   ма
(Слайд1).
Организует
письменную
работу.
 устную   и
 фронтальную
II.   Поставить   соответствие   между
формулами   и   геометрическими
фигурами  (Слайд 2)
III. Задача 1: (Слайд 3)
Предлагает   записать   дату
урока   в   тетради,   «Классная
работа» и выполнить задание
Демонстрирует Слайд 2.
Предлагает решить задачи
Демонстрирует
  ответы   на
задания   с   использованием
слайдовой презентации.
Взаимодействуют   с
учителем   во   время
опроса,   участвуют   в
принятии решений.
Записывают
  дату
урока   и   выполняют
задания устно.
Решают задачу.
Осуществляют
самопроверку.
Выявляют место
затруднения.
Проговаривают
причину
Ф
Ф
И
П.  Учатся   извлекать   информацию   из
иллюстраций,
 умение   формулировать
проблему и находить пути ее решения.
К.  Учатся   слушать,
соответствии целями и задачами общения.
  вести   диалог   в
Р.  Умение   слушать,   дополнять,   уточнять
высказанные мнения.
Л.  Осуществляют   актуализацию   личного
жизненного опыта. Создает
проблемную
ситуацию: как найти площадь
фигуры рис 1а, 1б? (Слайд4)
Предлагают
  пути
решения   проблемы,
высказывают   свои
мнения
и
предположения.

IV. Задача 2. (Слайд 4)
3й этап. Изучение нового материала
Цель этапа: вывести формулу для вычисления площади треугольника
Работа с учебником. Стр.125 п.52.
Прочитать, записать теорему и
самостоятельно доказать.
Организует исследова ние и
доказательство теоремы.
По окончании работы
учащимися приглашает к
доске для доква теоремы
2.Организует проверку
доказательства и вывода
Выполняя задания в
соответствии с этим
планом, ученики все
промежуточные
действия и конечные
выводы записывают в
тетради.
Ф
И
  осознанное
П.
Самостоятельное   формулирование
познавательной   цели,   поиск     необходимой
информации,
  построение
речевого   высказывания   в   устной   и
письменной   форме.   Анализ   и   синтез
информации.  Самостоятельное   создание
способов   решения   проблем     поискового Как вычислить  площадь
прямоугольного треугольника?
формулы площади
треугольника
3. Предлагает найти решение
проблемной ситуации.
Взаимодействуют   с
учителем,
осуществляют
самопроверку
Осуществляют поиск
в
информации
учебнике
 и
записывают   ее   в
тетрадь   (Следствие
1).

характера.
К. Планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками,  умение  полно и
точно выражать свои мысли.
Р.  Постановка   учебной   задачи   на   основе
соотнесения   известного  и   того,   что   ещё
неизвестно.   Прогнозирование,   контроль,
коррекция, саморегуляция.
Л.
 Постепенное   накопление   учащимися
информации   (от   простого   к   сложному),
установление   связи   между   целью   учебной
деятельности и её мотивом.
Цель этапа: рассмотреть применение формулы  для вычисления площади треугольника на решении устных заданий.
4й этап. Первичное закрепленипе  изученного
1. Устно выполнить следующие
задания по учебнику № 468 (а),
471(а,б).
Давайте закрепим
полученную информацию на
практике.

Ответы учащихся
(устная работа)
Работа с учебником
Ф
П.  Выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных
условий.
К. Планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками,  умение  полно и
точно выражать свои мысли.
Р.  Прогнозирование,   контроль,   коррекция,
саморегуляция.
 Физкультминутка
 Цель: предупреждение утомляемости учащихся.
Проводит физкультминутку
Выполняют
упражнения для глаз,
пальцев рук.
Цель этапа: при решении задач отработать  применение формулы  для вычисления площади
5й этап. Закрепления и применения изученного Задание 1 (Слайд 4)  устно
Задание 2. Решить задачу № 470
Организует   решение   задания
(Слайд 4) и задач из учебника
Организует
учащихся в парах.
  деятельность
Треугольника
Один решает у доски
с комментированием,
остальные
в
тетрадях.
Работа   в   парах   с
последующей
проверкой.

Ф
П
Задания   из
(приложение №1)
  КИМов   ОГЭ
  листочках),

6й этап. Применение знаний в новой ситуации
 Цель этапа: умение применить  знания в новой ситуации.
 П
  Предлагает   выполнить   из
КИМов  ОГЭ (распечатанные
на
,
координирует
работу
обучающихся,
консультирует их.
Предлагает  образец  решения
(записанный
заранее   с
обратной стороны доски)
Выстраивают
систему аргументов
для убеждения,
продумывают ответы
и обсуждают их с
соседом по парте.
И

Сравнивают
свое
решение  с   образцом,
находят
и
исправляют ошибки.

7й этап. Итоговый
 Умение   с   достаточной   полнотой   и
П.  Выбор   наиболее   эффективных   способов
решения   задач.
 Осознанное   построение
речевого   высказывания   в   устной   и
письменной   форме;   построение   логической
цепочки рассуждений.
К.
точностью выражать свои мысли.
Р.
саморегуляция.
Л.
самоопределение,
установление   обучающимися   связи   между
целью   учебной   деятельности   и   её   мотивом
(смыслообразование),
оценивание
усваиваемого содержания.
 Прогнозирование,   контроль,   коррекция,
 Личностное

П.  Развитие   и   углубление   потребностей   и
мотивов
учебнопознавательной
деятельности.
К.  Взаимодействие с соседом по парте, учет
позиции   собеседника,   сотрудничество   и
кооперация с учителем и одноклассником.
Р.
выбирают   наиболее   точный.
осмысление, запоминания материала.
 Оценивают   предложенные   варианты,
  Восприятие, Цель этапа: организовать целостное осмысление и обобщение полученной информации, проведение самооценки учениками работы на уроке.
Д/з: Теорема, следствие1 (знать,
П.
 Самостоятельное   выделение   и
уметь доказывать), №468(б,в,г), 472.
формулирование познавательной цели, поиск
Подготовить для соседа по парте
необходимой информации.
задания из КИМ ОГЭ для сам раб.
К.
на 56 мин(2 задания)
точностью выражать свои мысли.
Участвуют   в   беседе
по
обсуждению
достижений,   отвечая
на   вопросы   учителя,
делают выводы.
   Умение   с   достаточной   полнотой   и
Ф

1.  Мотивирует обучающихся
к   самоанализу   деятельности
и
проектированию
дальнейшего   продвижения   в
изучении   темы.   Организует
обсуждение
достижений
учащихся.
2. Выставляет отметку и
комментирует ее.
3. Записывает на доске и
объясняет домашнее задание.

Принимают   участие
в оценивании.
Записывают
домашнее задание.
Р. Прогнозирование, саморегуляция.
Л.Личностное
смыслообразование.

самоопределение,
8й этап. Рефлексия учебной деятельности
Ф
Организует рефлексию и
самооценку учениками
собственной учебной
деятельности.
Комментирует д/з

Отвечают на вопросы
учителя.
Делают   самооценку
своей   деятельности,
делятся
впечатлениями.

построение
 Поиск   и   выделение   необходимой
П.
информации,
речевого
высказывания   в   устной   форме.   Анализ   и
синтез информации.
К.  Умение   полно   и   точно   выражать   свои
мысли. Разрешение конфликтов.
Р.
 Прогнозирование,
адекватная самооценка.
Л.
   Нравственноэтическая   ориентация.
Способность   к   самооценке   на   основе
критерия успешности учебной деятельности.
саморегуляция,

ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).
 Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала. Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей.
Сокращения, используемые в столбце формируемые УУД (универсальные учебные действия):
П – познавательные       Л – личностные         К коммуникативные     Р  регулятивные
Приложение №1
1.Площадь треугольника ABC равна 16. DE  — средняя линия. Найдите площадь треугольника CDE.
2. Найдите площадь прямоугольного треугольника, если его катет и гипотенуза равны соответственно 6 и 10.
3. Площадь прямоугольного треугольника равна 24. Один из его катетов на 2 больше другого. Найдите меньший катет.

file_name: площадь треугольника.doc

intro: Технологическая карта урока изучения и первичного закрепления новых знаний по теме "Площадь треугольника", предназначена для учителя и способствует формированию у учащихся универсальных учебных действий. Соответствует требованиям ФГОС ООО. Используется презентационный материал. Предлагаются задания из контрольно - измерительных материалов. Является методической разработкой урока

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока  геомерии 8 класс "Площадь треугольника"


extracted_text:
Капризы и упрямство
Прежде чем приступить к рассмотрению темы "Капризы, упрямство и способы их
преодоления", необходимо определить область этой темы, т.е. поставить её в
определённые рамки. Капризы и упрямство рассматриваются как составляющие
отклоняющегося поведения, наряду с:
1. Непослушанием, выражающемся в непослушании и озорстве
2. Детским негативизмом, т.е. непринятием чеголибо без определённых причин.
3. Своеволием
4. Недисциплинированностью
Все выше перечисленные формы отклоняющегося поведения различаются лишь по
степени социальной опасности, а также зависят от возрастных и индивидуальных
особенностей личности ребёнка.
Понятия "капризы и упрямство" очень родственные и чёткой границы провести между
ними нельзя. И способы преодоления капризов и упрямства одинаковы, но об этом
позже.
УПРЯМСТВО – это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это
отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и
нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид
упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов.
Проявления упрямства:
 в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно
бессмысленно, не приносит пользы.
 выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е.
ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это признаваться, и поэтому "
стоит на своём". Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С
течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству
нервной системы, неврозам, раздражительности. Если такие проявления, ещё в
дошкольном возрасте, из реактивных состояний переходят в хронические, то возникает
начальная стадия педагогической запущенности.
О капризах мы не будем много говорить, т.к. вся информация во многом пересекается
с вышесказанным.
КАПРИЗЫ  это действия, которые лишены разумного основания, т.е. " Я так хочу и
всё!!!". Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают
как форма самозащиты.
Проявления капризов:
 в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно
бессмысленно, не приносит пользы.
 в недовольстве, раздражительности, плаче.
 в двигательном перевозбуждении.
Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.
Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности:
1. Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев.
2. Как правило, эта фаза заканчивается к 3,5 4 годам. Случайные приступы
3. упрямства в более старшем возрасте – тоже вещь вполне нормальная.
4. Пик упрямства приходится на 2,5 3 года жизни.
5. Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.
6. Девочки капризничают чаще, чем мальчики. 7. В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей по 5
раз в день. У некоторых детей – до 19 раз!
8. Если дети по достижению 4 лет всё ещё продолжают часто упрямиться и
капризничать, то, вероятнее всего речь идёт о " фиксированном упрямстве",
истеричности, как удобных способах манипулирования ребёнком своими
родителями. Чаще всего это результат соглашательского поведения родителей,
поддавшихся нажиму со стороны ребёнка, нередко ради своего спокойствия.
Что могут сделать родители для преодоления упрямства и капризности у
детей:
1. Не предавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению
приступ, но не очень волнуйтесь за ребёнка.
2. Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его
 понимаете.
3. Не пытайтесь в это время чтолибо внушать своему ребёнку – это бесполезно.
Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают.
4. Будьте в поведении с ребёнком настойчивы, если сказали "нет", оставайтесь и
дальше при этом мнении.
5. Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном
месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.
6. Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи
посторонних: "Посмотрите, какая плохая девочка, айяйяй!". Ребёнку только
этого и нужно.
7. Постарайтесь схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка,
штучка)!". Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и он
успокоится. 8. Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление " сломить силой
авторитета".
9. Спокойный тон общения, без раздражительности.
10.Уступки имеют место быть, если они педагогически целесообразны, оправданы
логикой воспитательного процесса.
Следующие моменты очень важны в предупреждении и в борьбе с упрямством и
капризами. Речь пойдёт о гуманизации отношений между родителями и детьми, а
именно о том, в каких случаях ребёнка нельзя наказывать и ругать, когда можно и
нужно хвалить:
1. НЕЛЬЗЯ ХВАЛИТЬ ЗА ТО, ЧТО:
 достигнуто не своим трудом.
 не подлежит похвале (красота, сила, ловкость, ум).
 из жалости или желания понравиться.
2. НАДО ХВАЛИТЬ:

за поступок, за свершившееся действие.
 начинать сотрудничать с ребёнком всегда с похвалы, одобрения.
 очень важно похвалить ребёнка с утра, как можно раньше и на ночь тоже.
 уметь хвалить не хваля (пример: попросить о помощи, совет, как у взрослого). О
наказаниях необходимо остановиться более подробно.
 1. НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ И РУГАТЬ КОГДА:
1. ребёнок болен, испытывает недомогание или оправился после болезни т.к. в это
время психика ребёнка уязвима и реакция непредсказуема. 2. когда ребёнок ест, сразу после сна и перед сном.
3. во всех случаях, когда чтото не получается (пример:  когда вы торопитесь, а
ребёнок не может завязать шнурки).
4. после физической или душевной травмы (пример: ребёнок упал, вы ругаете за
это, считая, что он виноват).
5. когда ребёнок не справился со страхом, невнимательностью, подвижностью и т.д.,
но очень старался.
6. когда внутренние мотивы его поступка вам не понятны.
7. когда вы сами не в себе.
7 ПРАВИЛ НАКАЗАНИЯ:
1. наказание не должно вредить здоровью.
2. если есть сомнения, то лучше не наказывать (пример: вы не уверены, что
проступок совершил именно ваш ребёнок, или вы сомневаетесь в том что
совершённое действие вообще достойно наказания, т.е. наказывать "на всякий
случай" нельзя.
3. за 1 проступок – одно наказание (нельзя припоминать старые грехи).
4. лучше не наказывать, чем наказывать с опозданием.
5. надо наказывать и вскоре прощать.
6. если ребёнок считает, что вы несправедливы, то не будет эффекта, поэтому
важно объяснить ребенку, за что и почему он наказан.
7. ребёнок не должен бояться наказания.
Конечно, использовать все правила и необходимые условия в своём семейном
воспитании очень сложно, но вероятно каждый родитель выберет из всего выше перечисленного недостающую часть, тем самым, дополнив уже выработанную
стратегию воспитания в вашей семье.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка» – детский сад № 4 «Империя детства» Консультация для родителей
 «Капризы и упрямство»
Подготовила воспитатель:
Саакян А.В.
Г.Новоалександровск, 2017 год.

file_name: Документ Microsoft Office Word (7).docx

intro:
Понятия "капризы и упрямство" очень родственные и чёткой границы провести между ними нельзя. И способы преодоления капризов и упрямства одинаковы, но об этом позже.
УПРЯМСТВО – это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов.
КАПРИЗЫ - это действия, которые лишены разумного основания, т.е. " Я так хочу и всё!!!". Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают как форма самозащиты

психологическая работа

group: Педагогика

title: Капризы и упрямство


extracted_text:
Самостоятельная работа по английскому языку в 6
классе на тему: «Complex Object»
1 вариант
Напишите на английском:
1. Я рассчитываю, что письмо придет завтра.
2. Папа любит, когда мы играем в шахматы.
3. Мама хочет, что бы я написала письмо бабушке.
4. Я бы хотела, что бы они спели свою новую песню.
5. Мама не ожидала, что она получит тройку.
6. Я хочу, чтобы вы были более внимательны.
7. Мы знаем, что он великий музыкант.
8. Он любит, когда она смеется.
Самостоятельная работа по английскому языку в 6
классе на тему: «Complex Object»
2 вариант
Напишите на английском:
1. Мы ожидали, что делегация приедет в конце
недели.
2. Она рассчитывала, что он пригласит ее в театр.
3. Они бы хотели, что бы я для них станцевала.
4. Учитель хочет, чтобы мы выучили это правило.
5. Наша бабушка не любила, когда они
6. Он знает, что она умная.
7. Я не знала, что наши друзья пригласят нас в
опаздывали.
театр.
8. Мы не рассчитывали, что погода измениться.
Самостоятельная работа по английскому языку в 6
классе на тему: «Complex Object»
1 вариант
Напишите на английском:
1. Я рассчитываю, что письмо придет завтра.
2. Папа любит, когда мы играем в шахматы.
3. Мама хочет, что бы я написала письмо бабушке.
4. Я бы хотела, что бы они спели свою новую
песню.
5. Мама не ожидала, что она получит тройку.
6. Я хочу, чтобы вы были более внимательны.
7. Мы знаем, что он великий музыкант.
8. Он любит, когда она смеется.
Самостоятельная работа по английскому языку в 6
классе на тему: «Complex Object»
2 вариант
Напишите на английском:
1. Мы ожидали, что делегация приедет в конце
2. Она рассчитывала, что он пригласит ее в
3. Они бы хотели, что бы я для них станцевала.
4. Учитель хочет, чтобы мы выучили это
5. Наша бабушка не любила, когда они
6. Он знает, что она умная.
7. Я не знала, что наши друзья пригласят нас в
8. Мы не рассчитывали, что погода измениться.
недели.
театр.
правило.
опаздывали.
театр.

file_name: Самостоятельная работа по английскому языку в 6 классе на тему.docx

intro: Самостоятельная работа рассчитана на проверку уровня подготовленности детей 6 класса по теме "Сложное дополнение", умения переводить с русского языка на английский, владея грамматикой. В работе 2 варианта с одним заданием из 8-ми предложений. Оценивает уровень перевода, предполагает работу в течении 8-10 минут.


extracted_text:
Самостоятельная работа по английскому языку в 6 классе
 по теме: «The Passive Voice»
1 variant
1. My car (repair) at the moment.
2. The parcel (deliver) tomorrow morning.
3. This library (not build) in 1921.
4. This tomatoes (not produce) next year.
5.
6. This new dictionary (not sell) everywhere now.
7. The famous painting «Sunflowers» (paint) by Van Gogh.
Ice hockey (play) in Canada.
Самостоятельная работа по английскому языку в 6 классе
 по теме: «The Passive Voice»
1 variant
1. My car (repair) at the moment.
2. The parcel (deliver) tomorrow morning.
3. This library (not build) in 1921.
4. This tomatoes (not produce) next year.
5.
6. This new dictionary (not sell) everywhere now.
7. The famous painting «Sunflowers» (paint) by Van Gogh.
Ice hockey (play) in Canada.
Самостоятельная работа по английскому языку в 6
классе
 по теме: «The Passive Voice»
2 variant
1. Breakfast (not make) by my brother yesterday.
2. Coffee (not grow) in Russia.
3. The stadium (open) next month.
4. The telegram (to receive) tomorrow.
5. The flowers (not send) for her birthday this year.
6. The novel «War and peace» (write) by Leo Tolstoy.
7. The New Year tree (decorate) next week.
Самостоятельная работа по английскому языку в 6
классе
 по теме: «The Passive Voice»
2 variant
1. Breakfast (not make) by my brother yesterday.
2. Coffee (not grow) in Russia.
3. The stadium (open) next month.
4. The telegram (to receive) tomorrow.
5. The flowers (not send) for her birthday this year.
6. The novel «War and peace» (write) by Leo Tolstoy.
7. The New Year tree (decorate) next week.

file_name: Самостоятельная работа по английскому языку в 6 классе.docx

intro: Самостоятельная работа рассчитана на проверку уровня подготовленности детей 6 класса по теме "Страдательный залог", умения переводить с русского языка на английский, владея грамматикой. В работе 2 варианта с одним заданием из 8-ми предложений. Оценивает уровень перевода, предполагает работу в течении 8-10 минут.


extracted_text:
Звук и буква Ж.
Цели. Уточнить артикуляцию звука Ж, учить выделять звук Ж в слогах,
словах, предложениях. Обогащать словарный запас. Развивать звуко
буквенный анализ и синтез, внимание, память, логическое мышление.
Оборудование. Предметные картинки, домики для звонких и глухих звуков,
предметные картинки, зеркала, кассы букв, слоговая таблица.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
Отгадайте загадки.
Бегут по дорожке доски да ножки. (Лыжи)
Под соснами, под елками лежит мешок с иголками. (Ежик)
Он длиннющий! Он большущий!
Он от тучи до земли…
Пусть идет он пуще, пуще,
Чтоб грибы скорей росли! (Дождик)
 Сколько было загадок? Назовите и запишите отгадки. Какой согласный звук
поаторяется во всех отгадках? (Ж)
  Сегодня мы будем работать над звуком Ж и буквой Ж. Буква Ж
выставляется на доску.
2. Уточнение артикуляции.
Перед зеркалом произнесите звук Ж. Язык поднят или опущен? (Язык
поднят). Что мешает воздуху выходить свободно? (Язык и зубы). Если есть
преграда, то звук какой? (Звук согласный). Какой это согласный? (Звонкий).
Как мы определяем это? (Кладем руку на горло). Твердый или мягкий звук
Ж? (Твердый). Как называется буква? (Ж). В какой домик поселим звук Ж?
(В звонкий).
3. Звуковой анализ. Если в слоге есть звук Ж, поднимите букву Ж: БА, ЖА, АМ, ОТ, ЖУ, ОК,
ЖИ.
 Кто запомнил те слоги, в которых был звук Ж? Сколько слогов было? (Три).
Хлопните в ладоши, если услышите звук Ж в словах: велосипед, коробка,
жираф, сумка, сапоги, журавль. Какие слова со звуком Ж вы услышали?
4. Словарная работа.
На доску выставляются картинки: жираф, журавль. Эти слова произносятся
хором.
Объяснение значений данных слов: жираф – животное, журавль – птица.
  Объясните, что обозначает каждое слово: абажур, жабры, вожак, моржи.
(Демонстрируются соответствующие картинки).
  Запомнили эти слова? В конце занятия мы к ним вернемся.
5. Слоговой синтез.
Диктант слогов «Послушай, проговори, запомни, запиши»: ЖО, ЖУ, ЖИ.
Соберите из слогов  слова так, чтобы каждый слог дружил со слогом ЖА.
Даны вразбивку слоги: БА, РА, ЖА, ЛО, ЛУ, КО.
 Какие слова получились? (Жаба, кожа, лужа, жара, жало). Запомните их.
Слоги убираются с доски.
  Запишите эти слова. Читает слова тот, у кого их получилось пять.
6. Звукобуквенный анализ и синтез на уровне слова.
На доску ставится картинка с изображением попугая Кеши и несколько
предметных картинок со звуком Ж и без звука Ж.
  Какие слова нужно выбрать Кеше? (Со звуком Ж). Назовите эти картинки.
(Одежда, лыжи, ружье, нож, пожар, ежевика, крыжовник, жук).
 Сколько слов вы написали? Как пишется слово «одежда»? Почему? Как
пишется слово «лыжи»? Почему?  Зашифруем слова: если в слове буква Ж стоит в начале – рисуем
треугольник, если в середине – круг, если в конце – квадрат. Пишем только
знаки.
7. Звукобуквенный анализ и синтез на уровне предложения.
 Прочитайте предложения, вставьте буквы. Запомните предложения,
запишите их по памяти.
У …ени …ил ё…ик.
По доро…ке бе…ит лы…ник.
8. Развитие памяти.
 Вспомните четыре слова, которые должны были запомнить. Назовите их по
порядку хором. (Абажур, жабры, вожак, моржи).
9. Итог.
 Над каким звуком мы сегодня работали? Над какой буквой?

file_name: Звук и буква Ж. Занятие с учащимися 2 класса, страдающими дисграфией..docx

intro: Занятие проводится с целью уточнить артикуляцию звука Ж, учить детей выделять данный звук в слогах, словах, предложениях. Обогащать словарный запас учащихся, развивать звуко-буквенный анализ и синтез, внимание, память, логическое мышление. В занятии используется речевой материал, насыщенный звуком Ж, а также занимательные задания на закрепление данного звука и буквы.

title: Логопедическое занятие с учащимися 2 класса по теме "Звук и буква Ж"


extracted_text:
Контрольная работа по английскому языку в 6классе 20172018
Variant 1.
1) Put the verbs in brackets into the correct Present Simple form.
1. Mr Bradley (teach) Biology at the Community School.
2. What time (you/have) lunch?
3. My sister (not/eat) breakfast every day.
4.
5. Mrs McCarthy (work) in a computer factory.
6.
7.
(Margaret/go) to the cinema on Saturdays?
(your parents/go) out on Friday night?
Jack and Frank (meet) once a week.
2)  Choose the right word.
I usually watch TV before/then I go to bed.
1.
2. I have my breakfast before/when I brush my teeth.
3. On Saturdays we have lunch and then/before we go shopping.
4. He watches a film on TV; after that/and he goes to bed.
5. They always leave out food for the cat before/and they leave the house.
3) Choose the right word.
It is very important to wash/brush your teeth twice a day.
1.
2. We have to wear a school suit/uniform at my school.
3. My uncle grows tomatoes in a greenhouse/dormitory.
4. They often go/do camping at weekends.
5. Rock music is not really my thing/programme.
6. What about a pop music/concert?
7.
8. The leader teaches us how to build/tie fires.
I always help my parents around/over the house.
Контрольная работа по английскому языку в 6классе 20172018
Variant 2.
1) Put the verbs in brackets into the correct Present Simple form.
Jane  (take) the train at 8 o'clock every morning.
Jack and Frank (meet) once a week.
1. What time (he/leave) for school on Mondays?
2.
3.
4. She (catch) the 16 bus every morning.
5. My sister (not/eat) breakfast every day.
6. Mrs McCarthy (work) in a computer factory.
7.
(Margaret/go) to the cinema on Saturdays?
2)  Choose the right word.
I have my breakfast before/when I brush my teeth.
1.
2. He watches a film on TV; after that/and he goes to bed.
3.
4. On Saturdays we have lunch and then/before we go shopping.
5.
I usually watch TV before/then I go to bed.
I get up then/when my alarm clock rings.
3) Choose the right word.
I always help my parents around/over the house.
It is very important to wash/brush your teeth twice a day.
1. What about a pop music/concert?
2.
3. My favourite comedy is on/at TV today.
4.
5. We have to wear a school suit/uniform at my school.
6. Rock music is not really my thing/programme.
7. The leader teaches us how to build/tie fires.
8. I help my little brother to get clothed/dressed every morning.

file_name: Контрольная работа 6 кл 2 четверть 2017-2018.docx

intro: Контрольная работа предполагает проконтролировать лексический словарь обучающихся в 6 классе по теме: "Режим дня" и "Хобби", грамматический материал "Present Simple" и употребление предлогов. Контрольная работа за II четверть состоит из 2-х вариантов по 3 задания в каждом. Работа составлена на основе учебника "Spotlight-6".

title: Контрольная работа по английскому языку в 6 классе на тему: "Настоящее простое время".


extracted_text:
Использование игровых приемов в работе по коррекции
звукопроизношения.
Тема. Постановка звука М ( индивидуальное занятие с ребенком
ринолаликом).
Цели.  Постановка звука М, развитие артикуляционной моторики,
диафрагмальнореберного типа дыхания, фонематического слуха.
Оборудование. Разрезная картинка, игрушки, зеркало, бумажная бабочка на
нитке, трубочка для коктейля, стакан с водой, стерильные марлевые
салфетки.
Ход занятия.
1.Организационный момент.
Ребенку предлагается сложить картинку из частей.
2.Формирование ритмической организации речи.
Воспроизведение ритмических рисунков.
Похлопай, как я:
++     ++     ++
+++     +     +++
+     +++     +
+     ++     +++
Игра «Теремок».
Угадать по стуку, кто стучится в дверь.
Заяц стучит 1 раз, лягушка – 2, лиса – 3, медведь – 4.
3.Развитие фонематического слуха.
Игра «Три медведя».
Логопед произносит фразу «Кто ел из моей миски?» разными голосами, а
ребенок угадывает персонажей сказки. 4.Развитие артикуляционной моторики.
Логопедический массаж (сопровождается стихами).
Массаж губ: поглаживание:
На коньках скольжу по льду;
Не боюсь, что упаду!
Спиралевидное растирание:
Куклу я свою катаю,
Я катаю свою Таю.
Растирание верхней, нижней губы:
Друг на санках прокатил,
С горки мчится, нету сил!
Разминание, надавливание:
Кто там топает по крыше?
Это дождь идет, ты слышишь?
Вибрация:
Топ, топ, топ, топ.
Дождь по зонтику стучал,
Топ, топ, топ, топ.
На окошке задрожал.
Массаж языка: поглаживание, растирание, разминание, надавливание.
Массаж мягкого неба: поглаживание, растирание, разминание, надавливание.
Артикуляционная гимнастика.
Для нижней челюсти: движение челюстью вперед при полуоткрытом рте,
имитация жевания. Для губ и щек: удерживание губами кусочка сухаря, имитация полоскания
зубов, беззвучная артикуляция звуков ИУ, ИО.
Для языка: «часики», «качели», «накажем непослушный язык»,
покусывание языка за кончик.
Для мягкого неба: как кашляет дедушка, как нужно показать горло
врачу, как ты зеваешь?
5.Дыхательная гимнастика.
Игры: «Подуй на бабочку», «Буря в стакане», « Ныряльщики».
6. Постановка звука М.
Ставим звук по подражанию, обращаем внимание на плотно сомкнутые губы.
Игра «Как мычит корова?»
7.Итог.

file_name: Использование игровых приемов в работе по коррекции звукопроизношения.docx

intro: Цель занятия - постановка звука М у ребенка, страдающего ринолалией, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа дыхания, фонематического слуха, пространственного восприятия. На занятии проводится подготовка к постановке звука М. Ребенок учится воспроизводить ритмические рисунки, различать звуки по силе и высоте. В занятии дается описание массажных движений, артикуляционных и дыхательных упражнений.

title: Использование игровых приемов в работе по коррекции звукопроизношения. Индивидуальное занятие с ребенком-ринолаликом по теме "Постановка звука М".


extracted_text:
Контрольная работа в 8 классе за 2 четверть 20162017 уч год
5.
Jo has earache. He  _____ (have) it since 7 o'clock.
IV. Вставьте где необходимо артикли a/an или the:
1. This is ... classroom. ... classroom is large and light.
2.
3.
4.
... third lesson today is ... lesson of English.
 I can see three ... boys. ...boys are playing.
 I have ... bicycle. ... bicycle is black. My ... friend has
no ... bicycle.
5. Where is ... coffee table in your ... room? — ... coffee
table is in ... front of ... sofa.
1 вариант
I. Употребите the Past Perfect
1.
Joe began to work on his own project after the company … (to fire)
him.
2. … (to hear) the news on the radio before you saw the program on TV?
3.
Jacob didn’t want to read the book because he … (to see) already the
movie.
4. How many butterflies … (to catch) the boys by the time it started
raining?
5. First Jessica … (tidy) the flat, then she … (sit) down on the sofa and
… (have) a cup of tea.
II. Употребите the Future Perfect
1. Christina … (repair) her car by the next Saturday.
2. They … (do) the washing by nine o’clock of the evening.
3. We … (visit) some European countries the next fall.
4. I … (finish) this work by two o’clock of the morning.
5. Grace … (leave) by the end of the week.
III. Употребите the Present Perfect
1. The garden is very green. It  _____ (rain) a lot this month.
2. These are my favourite trousers. I  _____ (have) them for five years.
3. Tom's my best friend. I  _____ (know) him for three years.
4. They _____  (live) in Miami for two years. 1. Girls … (discuss) this with their mother by tonight.
2. The police … (arrest) the thief by the next morning.
3.
If they can do it then they … (fulfill) their mission.
4. The boy … (finish) his essay by three o’clock in the morning.
5. Pete … (manage) the team for seven years by next month.
III.Употребите the Present Perfect
1. Dad, you _____ (eat) my biscuit! .
2. Hurry up! They  _____ (start) the film!
3. Mary  _____ (study) hard this year, so she'll pass her exams.
4. Oh no! She  _____  (drop) the plate!
5. Brad _____ (live) in Chicago since 1998.
IV. Вставьте где необходимо артикли a/an или the:
 What is ... date today? It is ... seventh of ... December.
 I am ... engineer. I work in ... office. I go to ... office in ... morning.
1. There is ... picture on ... wall.
2.
3.
4. His ... friends have got ... cat and ... dog. ... dog never bites ... cat.
5. This is ... tree. ... tree is green.
Контрольная работа в 8 классе за 2 четверть 20162017 уч год
2
вариант
I.Употребите the Past Perfect
1. Until Susan … (to meet) Jeremy, she never … (to fall) in love.
2. The match … (to begin) already when we … (to enter) the
stadium.
3. Mr. Smith … (to smoke) for year before he … (to decide) to give
up this bad habit.
4. … (to drive) Kate ever on the highway by herself before that
accident?
5. Parents … (to forbid) them to go to the forest, hadn’t they?
II. Употребите the Future Perfect

file_name: Контрольная работа в 8 классе за 2 четверть 2016-2017 уч год.docx

intro: Контрольная работа предназначена для контроля знаний английского языка по грамматике гpупп "Present", "Past", "Future" времени "Perfect" и употребления определенного и неопределенного артиклей в сравнении. Контрольная работа составлена по учебнику Афанасьевой, Михеевой для 8 класса, рассчитана на контроль во II четверти, возможно применять и для других УМК.

title: Контрольная работа в 8 классе по теме: "Perfect tenses".


extracted_text:
Как помочь ребенку запомнить буквы. Открытое занятиеконсультация
для родителей первоклассников.
Цели. Закрепить написание пройденных букв, зрительные образы букв.
Развивать звуковой анализ. Учить детей различать направления «слева»,
«справа». Развивать мелкую моторику, память, внимание.
Оборудование. Контуры букв, касса букв, цветные и простые карандаши,
счетные палочки, деревянные геометрические фигуры, пуговицы, скрепки,
спички, шнурок, ножницы, мел.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
  Сегодня мы отправляемся в сказочную страну, где живут буквы.
2. Игра «На что похожа буква?»
  Возьмите по одной букве со стола и встаньте на ковер. Буквы хотят загадать
вам загадки.
На доске картинки с изображением предметов, на которые похожи буквы.
Логопед читает загадки, а дети их отгадывают.
Угадайте, кто знаток:
Это что за молоток? (Буква Т).
 У кого эта буква, поставьте ее под нужную картинку.
Буква …(З) –
Замок висячий.
Ищем ключик ей в придачу. (Буква З)
Вот буква вроде шалаша.
Не правда ль, буква хороша!
И хоть она проста на вид,
А начинает алфавит. (Буква А)
Молоток я раздобыл, Из дощечек букву сбил.
 Сколько здесь дощечек? (Три)
 А какая буква? (И).
Аналогичная работа проводится с другими пройденными буквами.
3. Написание букв в воздухе.
 А сейчас мы возьмем карандашиневидимки и напишем наши буквы в
воздухе.
4. Звуковой анализ.
Логопед раздает контуры букв.
 Смотрите, какие красивые буквы у нас получились, только они совсем не
раскрашены. Давайте раскрасим гласные буквы красными карандашами, а
согласные – синими. Кто должен раскрасить свою букву красным
карандашом? А кто – синим? Какую букву ты раскрасил?
Нарисуйте предметы, названия которых мы напишем с вашей буквы.
5. Выкладывание букв по заданному контуру.
  Злой волшебник заколдовал наши буквы и превратил их в палочки,
квадратики, треугольники, скрепки, пуговицы и т.д. Давайте вернем наши
буквы и сложим их из палочек, пуговиц и т.д. Какую букву ты сложил?
6. Физ. минутка (ориентация в пространстве).
 А теперь буквы хотят посмотреть, кто из вас самый внимательный.
Поднимите правую руку вверх, левую вытяните вперед.
Покажите правой рукой правую щеку, левой рукой – левый глаз.
Покажите правой рукой левое ухо, левой рукой – правое колено.
7. Запоминание зрительного образа букв.
 Незнайка тоже учил буквы. Посмотрите, все ли буквы он правильно написал?
Обведите в кружок те буквы, которые Незнайка написал с ошибками.
Напишите на доске эти буквы правильно. 8. Дописывание букв.
  Пока мы помогали Незнайке, дед Буквоед пообедал нашими буквами. От
каждой буквы он откусил по кусочку. Посмотрите, что с ними стало! Давайте
починим наши буквы.
Дети дописывают буквы.
9. Штриховка букв.
  Буквы обрадовались, что вы их починили и стали наряжаться в праздничную
одежду. Давайте поможем им одеться.
Дети заштриховывают буквы разными способами.
  Вот какие красивые буквы у нас получились! А теперь мы их вырежем и
подарим родителям, и вернемся из сказочной страны в нашу школу.
10. Итог.
Обсуждение занятия с родителями.

file_name: Как помочь ребенку запомнить буквы. Консультация для родителей первоклассников..docx

intro: Это консультация для родителей первоклассников, занимающихся на логопункте. Цель занятия - показать родителям игровые способы запоминания зрительных образов букв. Дети сравнивают буквы с предметами, имеющими сходное строение, раскрашивают буквы, штрихуют, выкладывают по заданному контуру, дописывают, сравнивают правильно и неправильно написанные буквы.

title: Как помочь ребенку запомнить буквы. Консультация логопеда


extracted_text:
Контрольная работа по английскому языку в 7 классе за II четверть 20172018
Variant 1.
Задание 1. Напишите поанглийски, употребив Participle I или Participle II:
смотревший телевизор
летящая птица
слушая радио
написанное письмо
забытый сад
покрашенная дверь
подметая пол
сделанное домашнее задание
разбитая чашка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. купленный подарок
Задание 2. Выбери правильный ответ:
(Taking, taken) the girl by the hand, she led her across the street.
1.
2.
I think that the boy (standing, stood) there is his brother.
3. Translate the words (writing, written) on the blackboard.
I shall show you a picture (painting, painted) by Hogarth.
4.
5.
(Going, gone) along the street, I met Mary and Ann.
6. Do you know the girl (playing, played) in the garden?
7. We could not see the sun (covering, covered) by dark clouds.
Задание 3. Переведи восклицательные предложения:
1. Какое гигантское животное!
2. Какая замечательная вещь!
3. Какие милые девушки!
4. Какие белые гуси!
5. Какая тихая вода!
6. Какие интересные книги!
7. Какое холодное мороженое!
8. Какой скучный человек!
9. Какая печальная музыка!
10. Какой сладкий сахар!
Контрольная работа по английскому языку в 7 классе за II четверть 20172018
Variant  2.
Задание 1. Напишите поанглийски, употребив Participle I или Participle II:
1.
слушая музыку
2.  разбитое сердце
3.  работающая машина
       4. шагающий мужчина
       5. съеденный завтрак
       6. кушающий ребенок
       7. сломанный карандаш
       8. улыбающаяся девушка
       9. забытый телефон
      10. приготовленный обед
Задание 2. Выбери правильный ответ:
It was not easy to find the (losing, lost) stamp.
I picked up the pencil (lying, lain) on the floor.
“How do you like the film?” he asked, (turning, turned) towards me.
1.
2. Here is the letter (receiving, received) by me yesterday.
3.
4.
5. She was reading the book (buying, bought) the day before.
6. Name some places (visiting, visited) by you last year.
7. His hat (blowing, blown) off by the wind was lying in the middle of the
street.
Задание 3. Переведи восклицательные предложения:
1. Какая мудрая женщина!
2. Какие серые мыши!
3. Какой вкусный лимонад!
4. Какие забавные дети!
5. Какая увлекательная игра!
6. Какая классная одежда!
7. Какой холодный снег!
8. Какой правильный совет!
9. Какой трогательный рассказ!
10. Какая сильная дружба!

file_name: Контрольная работа по английскому языку в 7 классе за II четверть 2017-2018.docx

intro: Контрольная работа рассчитана на проведение во 2 четверти в 7 классе, с целью контроля лексико-грамматического уровня по теме: "Мир вокруг меня" и  "Причастия настоящего и прошедшего времени" в английском языке. Работа содержит 2 варианта по 3 задания. Разработана по учебнику "Spotlight".

title: Контрольная работа в 7 классе на тему: "Причастие в английском языке".


extracted_text:
Фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо»
Научно – исследовательская работа
 «Познай самого себя»
                                               Подготовил:
Данилов Иван,
обучающийся  9 класса
     Руководитель работы:
 Куликова Марина  Николаевна, учитель
физики МБОУ «Рыльская основная
общеобразовательная школа №2»
Курск,  2018 Содержание
Введение.....................................................................................................................................2
I.Механические параметры тела человека (теоретическая часть)........................................4
Тема 1. Вычисление объёма своего тела .............................................................................4
Тема 2. Определение площади поверхности своего тела ..................................................5
Тема 3. Определение дыхательного объёма лёгких ..........................................................7
Тема 4. Определение средней плотности тела человека....................................................7
Тема 5. Определение количества теплоты, отдаваемого организмом в окружающую
среду.......................................................................................................................................8
II.Практические работы «Измерение параметров человека»................................................9
1.Определение объема тела человека (на своем примере).................................................9
2.Определение площади поверхности тела человека (на своем примере)......................10
3.Определение дыхательного объёма и жизненной ёмкости лёгких...............................11
4.Определение средней плотности тела человека (на своем примере)...........................12
5.Определение количества теплоты, отдаваемого моим организмом в окружающую
среду.....................................................................................................................................13
Заключение...............................................................................................................................14
Список использованных источников и литературы:.............................................................16
Приложение..............................................................................................................................17
Познание мира есть познание самого себя,
ибо человек — величайшая тайна,
источник аналогий для Вселенной
Новалис (Фридрих фон Харденберг)
Введение
Физика   «фундаментальная наука», потому что другие естественные
науки  рассматривают   какой      то   класс   материальных   систем,     которые
2 подчиняются законам физики. Физика даёт  человеку возможность глубже
познать окружающий мир, упорядочить систему мировосприятия и осознать
себя неотъемлемой частью.
  Физика   –   экспериментальная   наука,   все   её   законы   и   теории
основываются и опираются на опытные данные. Начиная с 7 класса,    мы с
интересом     учимся   объяснять   физические   явления,   встречающиеся   в
сказках, в пословицах, загадках, народных приметах. Знания о самом себе,
об   окружающем   нас   мире   необходимы   человеку   во   всех   сферах   нашей
повседневной жизни.
Каждый     из нас начинает познание мира с раннего детства. И  на
протяжении всей своей жизни человек постоянно пытается узнать чтото
новое.   Мы   получаем   знания,   которые   пригодятся   нам   в   практической
жизни.
Я   взял   эпиграфом   слова   немецкого     философа,   писателя,   поэта
мистического   мироощущения     Новалис   (Фридрих фон Харденберг,1772
1801). Я тоже считаю, что чтобы познать мир, мы должны познать себя.
Актуальность.
Каждый из нас задавал себе вопросы: «Кто я?», «Что я могу?», «Чем
отличаюсь от других?». Поэтому  я решил ответить на эти вопросы с точки
зрения физики. А для этого я хочу более глубоко изучить механические
параметры и возможности своего тела.
1. Определение объёма моего тела;
3 2. Определение площади поверхности моего тела;
3. Определение плотности моего тела;
4. Определение дыхательного объема лёгких;
5. Определение   количества   теплоты,
  отдаваемого   моим
организмом в окружающую среду.
Цель работы:
 показать единство законов природы, применимость законов физики к
моему организму;
Задачи:
 изучить   теoретичеcкий   мaтеpиaл   некоторых   характеристик
человеческого тела;
  изучить физические законы, которым они подчиняются;
 применить физические формулы для определения параметров моего
тела;
 произвести необходимые измерения и расчёты.
Гипотеза исследования:  можно ли  применить физические формулы для
определения параметров моего тела.
Проблема:  как  применить   физические   формулы   для   определения
параметров моего тела.
Объект исследования:  механические параметры моего тела.
I.
Механические параметры тела человека (теоретическая
часть).
Тема 1. Вычисление объёма своего тела
4 Оборудование:   сантиметровая   лента,
математике.
  справочная   литература   по
1. Выдвижение  гипотезы, поиск  решения  задачи:  от  каких
факторов зависит объём тела человека?
2. Моделирование тела из геометрических фигур.
 Объём головы (модель – шар):
          (1)
где lголовы – обхват (периметр) головы.
Объём туловища (модель – прямоугольный параллелепипед):
Vтул = Lтулbc,         (2)
где Lтул – длина туловища, b – его ширина, c – толщина.
Объём руки (модель – усечённый конус):
      (3)
где Lр –   длина   руки   от   кончиков   пальцев   до   плеча   (считаем   длину
образующей конуса Lр примерно равной его высоте), lр1, lр2 – обхват руки у
предплечья и у запястья соответственно.
Объём ноги (модель – усечённый конус):
          (4)
где Lн – длина ноги от бедра до щиколотки, lн1, lн2 – обхват ноги у бедра и у
щиколотки соответственно.
Общая формула:
V = Vголовы + Vтул + 2Vр + 2Vн.
Тема 2. Определение площади поверхности своего тела
Оборудование: сантиметровая лента, напольные весы.
          (5)
5 1. Выдвижение гипотезы, поиск решения задачи: от каких факторов зависит
площадь поверхности тела?
2. Моделирование человеческого тела из геометрических фигур:
Площадь поверхности головы (модель – сфера):
       (6)
Площадь поверхности туловища (модель – прямоугольный
параллелепипед):
     (7)
где
  – площадь основания предплечья,
 – площадь
основания бедра.
Площадь поверхности руки (модель – усечённый конус):
          (8)
Площадь поверхности ноги (модель – усечённый конус):
          (9)
Общая формула:
S = Sголовы + Sтул + 2Sp + 2Sн,
6 Тема 3. Определение дыхательного объёма лёгких
Оборудование: воздушный шарик, линейки.
1.   Выдвижение   гипотезы,   поиск   решения   задачи   –   от   каких   факторов
зависит Vдых человека?
2. Поиск геометрических формул:
 где d – диаметр шарика;
Vдых = Vш/N, где N – количество спокойных выдохов в шарик.
Указания. Выполните 3 измерения и вычисления для 10 спокойных выдохов
(N = 10).
Вычислите
3. Определите ЖЕЛ – жизненную ёмкость лёгких.Для этого, не отнимая
 – средний дыхательный объём лёгких.
шарик ото рта, сделайте глубокий вдох через нос и максимальный выдох
через рот в шарик. Повторите 5 раз.
ЖЕЛ = Vш/N, где N = 5.
Переведите результаты в литры и сравните с нормой: 2,8–3,8 л для юношей.
Тема 4. Определение средней плотности тела человека.
Оборудование:  медицинские весы   (погрешность 1 г), данные об объёме,
полученные в работе 1.
1. Измерение массы тела при помощи медицинских весов.
2. Для измерения плотности тела использовать метод верхней и
нижней границы.           ρ=m
V
ρВГ=m/VВГ          ρНГ=m/VНГ
7 3. За   измеренное   значение   плотности   принять   полусумму   верхней   и
нижней границ значений плотности
ρ= 0,5(ρВГ+ρНГ)
Тема 5. Определение количества теплоты, отдаваемого организмом
в окружающую среду.
Оборудование: медицинские весы, термометр.
1.Измерение с помощью термометра температуры окружающей среды  t  в
разное время и в разных помещениях (в школе и дома).
2.Измерение с помощью весов массы тела m.
3.Расчет   количества   теплоты,
пространство.   Человек   на   80%   состоит   из   воды,   поэтому   удельную
теплоемкость тела можно приблизительно считать равной 0,8св.
Q=0,8cвm(tт– t) , где cв– удельная теплоёмкость воды; tт– температура тела.
  которое   отдаёт   тело   в   окружающее
8 Практические работы «Измерение параметров человека»
II.
1. Определение  объема тела человека (на своем примере).
Оборудование: сантиметровая линейка (погрешность измерения 0,05 см =5*
104м)
Ход работы:
1. Смоделирую тело человека из геометрических фигур: голова  шар, руки
и ноги  усечённые конусы, туловище  прямоугольный параллелепипед.
2.Составлю

объёма: V=V головы + Vтул+2V+2V.
формулу

для

нахождения

общего
3. Сделаю необходимые измерения и вычисления:
L головы = 57 см = (0,57±5*104) м
V головы = (0,003±5*104) м3
Lтул = (0,65±5*104)м,             b = (0.3±5*104)м,           c = (0.16 ± 5*104)м,
Vтул = (0.031 ± 5*104)м3
 L
р ~ длина руки от кончиков пальцев до плеча (считаем длину образующей
конуса Lp примерно равной его высоте), lp1, / lp2  обхват руки у предплечья и
у запястья соответственно.
Lp = 0.83 ±5*104м,            lp1 = 0.31±5*104м,             lp2 =0,17 ±5*104м,
Vp = 0,004 ± 5*104м3
Lн  длина   ноги   от   бедра   до   щиколотки, lн1, lн2   обхват   ноги   у   бедра   и   у
щиколотки соответственно.
Lн = 0.89 ±5*104 м,           lн1 = 0.54±5*104 м,            lн2 = 0.24 ±5*104 м,
 VH = 0.011±5*104м3
Общий  объём: V=V головы + Vтул+2V+2V = 0,064 ± 5*104м3
9 2. Определение  площади поверхности тела человека (на своем
1 способ
примере).
Цель работы: определить площадь поверхности моего тела, используя
эмпирическую формулу.
В медицине часто, для определения площади поверхности тела человека,
используется формула (эмпирическая формула):   S = 0,16 √ mh  ,  где m, кг
–   масса   тела   человека   (измеряется   при   помощи   медицинских   (или
электрических)   весов),  а h,  м  –  рост   человека  (измеряется   при   помощи
рулетки).
m =63 кг,  h=1,82 м
S=(1,71 ± 5* 104) м2.
2 способ
Оборудование: сантиметровая лента, напольные весы.
1.  Моделирую свое тело из геометрических фигур (приложение 1):
2. Площадь поверхности головы (модель – сфера):
L головы = 57 см = (0,57±5*104) м
Sголовы =
0.572
3.14   ≈ 0.1 ± 5* 104 м2
  Площадь   поверхности   туловища   (модель   –   прямоугольный
3.
параллелепипед):
   Lтул = (0,65±5*104)м,            b = (0.3±5*104)м,          c = (0.16 ± 5*104)м,
lн1 = 0.54±5*104 м,
Sпредпл. =
0.312
4∗3.14   ≈  0.01 м2              Sбедра =
0.542
4∗3.14   ≈  0.02 м2
Sтул =0,634 ±5*104 м2
10 4.Площадь поверхности руки (модель – усечённый конус):
    Lp = 0.83 ±5*104м,          lp1 = 0.31±5*104м,           lp2 =0,17 ±5*104м,
 Sр = 3,14*(0.83
0,31
2∗3,14  + 0.83
0,17
2∗3,14  +
0,172
4∗3,142
)  ≈ 0,19 м2
5.Площадь поверхности ноги (модель – усечённый конус):
Lн = 0.89 ±5*104 м,       lн1 = 0.54±5*104 м,         lн2 = 0.24 ±5*104 м,
Sн =3,14*(0.89*
0,54
2∗3,14  + 0.89*
0,24
2∗3,14  +
0,242
4∗3,142
)  ≈ 0,35 м2
Общая формула:
S = Sголовы + Sтул + 2Sp + 2Sн = 0.1 + 0,63 + 2*0,19 +2 * 0,35 = 1,81 м2
Сравнивая   эти   два   способа,   я   делаю   вывод,   что   результаты   мало   чем
отличаются.   Поэтому   можно   использовать   более   простой   способ,   т.е.
используя эмпирическую формулу.

3. Определение дыхательного объёма и жизненной ёмкости
лёгких
Оборудование: воздушный шарик, измерительная лента.
1. Надую круглый воздушный шарик как можно сильнее за
 Ν
спокойных выдохов.
 = 10Ν
2. Измерю диаметр шарика d и рассчитаю его объем Vш =
π
6  d3 .
d 1 = 3 дм,   d2 = 3,2 дм,      d3 =3,4 дм
  Vш1 = 14 дм3,        Vш2 = 17дм3,        Vш3 = 21 дм3
3.
Вычислю дыхательный объём своих лёгких: Vдых=
Vш
N  .
Vдых1 =1,4 л,                 Vдых2= 1,7 л,              Vдых3 = 2,1л
4. Надую шарик ещё два раза и вычислю среднее значение
дыхательного объема своих легких Vдых среднее   ≈ 1,7 л.
11 5. Определю жизненную ёмкость лёгких (ЖЕЛ) наибольший объём
воздуха, который я могу выдохнуть после самого глубокого вдоха. Для
этого, не отнимая шарик ото рта, сделаю глубокий вдох через нос и
максимальный выдох через рот в шарик. Повторю 5 раз.
ЖЕЛ =
Vш
N  , где N  5.
ЖЕЛ =3,4 л
5. Сравню  с нормой: 2,83,8 л для юношей .
Вывод: Моя жизненная ёмкость лёгких в пределах нормы.
4. Определение средней плотности тела человека (на своем
примере).
 :  определить среднюю плотность моего тела, чтобы сравнить
Цель работы

ее с плотностью воды и средней плотностью тела человека.
Оборудование:  медицинские весы   (погрешность 1 г), данные об объёме,
полученные в работе 1.
Ход работы:
 При помощи медицинских весов измеряю массу своего тела:
m = (63 ± 0,001) кг
Средний объём моего тела Vтела = (0,064 ± 5*104 )м3
Для измерения плотности тела использую метод верхней и нижней границы.
ρ=m
V
         ρВГ=992,11 кг/м3
         ρНГ=976,76кг/м3
За измеренное значение плотности принимаем полусумму верхней и нижней
границ значений плотности
ρ=984кг/м3
12 Вывод:  Мои   результаты   немного   отличаются   от   табличных   (средняя
плотность тела человека   равна 1036 кг/м3) . Это,   я думаю, зависит от
особенностей строения моего тела.
5. Определение количества теплоты, отдаваемого моим организмом
  количество   теплоты,   отдаваемого   моим
в окружающую среду.
Цель   работы:  рассчитать
организмом в помещении при разных температурах.
Оборудование: медицинские весы, термометр.
Ход работы:
1.Измерил   с   помощью   термометра   температуру   окружающей   среды  t  в
разное время и в разных помещениях (в школе и дома).
t1 = 20°C
t2 = 25°C
2.Измерил с помощью весов массу своего тела m.
m = 63 кг
3.Рассчитал количество теплоты,  которое отдаёт мое тело в окружающее
пространство.
В школе: Q1 = 4200∙0,8∙63∙ (36,6 – 20) = 3513888(Дж)
Дома:        Q2 = 4200∙0,8∙63∙ (36,6 – 25) = 2455488(Дж)
13 Вывод:  чем   выше   температура   в   помещении,   тем   меньше   теплоотдача
моего   тела.   Значит,   интенсивность   теплоотдачи   зависит   от   температуры
воздуха.
Заключение
Выполнив данное исследование, появилась возможность ответить на
вопросы: «Кто я?», «Что я могу?», «Чем отличаюсь от других?». Для меня
эти   ответы   на   поставленные   вопросы     значимы,   так   как   я   нахожусь   в
пубертатном  периоде развития. Подростку важна  позитивная  оценка  его
физической силы.
В ходе исследования установлено:
1. Применение   физических   формул   для   определения   параметров   тела
возможно.
2. Моя жизненная ёмкость лёгких в пределах нормы.
3. Плотность тела немного отличается от средней плотности человека.  Это
зависит от  особенностей строения моего тела.
4. Чем выше температура в помещении, тем меньше теплоотдача моего тела.
Интенсивность теплоотдачи зависит от температуры воздуха.
14 В ходе исследования получены высокие показатели здоровья, так как
ежедневные   занятия   спортом,   высокая   двигательная   активность,
правильное питание в комплексе дают хорошие результаты.
Физика изучает общие закономерности явлений, старается объяснить
сущность этих явлений, которая часто оказывается одинаковой для многих
явлений.   Специалисты   в   конкретной   области,   вооружившись   законами
физики, успешно объясняют явления и процессы, которые они изучают. На
стыке   многих   естественных   наук   и   физики   возникают   новые   науки,
связывающие   физику   с   другими   науками.   Это   астрофизика,   физическая
химия,   биофизика,   физическая   медицина.   Вот   почему   каждый   человек
должен, в какойлибо степени, овладеть физикой. Даже домохозяйка будет
чувствовать себя в современном доме, напичканном современной техникой,
увереннее.
Практическая  значимость   работы:   знание   параметров   человека
необходимо для определения выталкивающей силы. А это пригодится для
подводного плавания и воздухоплавания. Иногда нужно учитывать объём,
занимаемый человеком в ограниченном пространстве, например, в кабине
самолёта, в салоне автомобиля, в подводной лодке. Можно применять в
больнице   для   расчёта   площади,   поражённого   ожогом   кожного   покрова.
Рассчитав полную площадь тела пациента, визуально оценив поражённую
площадь   можно   вычислить   необходимую   площадь   кожи   для   пересадки
больному.
Поэтому   считаю,   что   предложенная   работа   имеет   прикладное
значение.
15 Список использованных источников и литературы:
1. Перышкин А.В. Учебник физики для 7 класса,  Дрофа, 2014
2. Перышкин А.В. Учебник физики для 8 класса  Дрофа, 2014
3. Козлова Н.Д.Познай самого себя.//Библиотечка «Первого сентября»,
серия «Физика». 2009. №26
Енохович А.С. Справочник по физике.  М.: Просвещение, 1991.
4.
5. Хуторской А.В., Хуторская Л.Н. Увлекательная физика.  М.:
АРКТИ, 2000.
6.
 Я познаю мир: Детская энциклопедия: Физика.  М.: АСТ, 1998.
7.
http://fiz.1september.ru/article.php?ID=200801008
16 classfizika.narod.ru/man.htm
8.
9. www.everyday.com.ua/myplanet/human_param.htm
10. www.doctorsoft.ru.
11. https://nsportal.ru/ap/library/nauchnotekhnicheskoe
tvorchestvo/2014/02/06/issledovatelskayarabotapofizikepoznaysebya
12. https://pedportal.net/starshieklassy/fizika/eksperimentalno
issledovatelskierabotyuchenikovpotemequotpoznaysamogosebyaquot
391376
13. https://yandex.ru/search
Приложение
1. Моделирование тела из геометрических фигур
2. В таблице даны параметры некоторых механических, тепловых и
других физических свойств взрослого человека. Приводимые данные
являются усредненными и ориентировочными.
17 Сила, развиваемая сердцем при сокращении, Н
Работа сердца:
 при одном сокращении, Дж (кгс∙м)
 в течение суток, кДж (кгс∙м)
Средняя мощность, развиваемая сердцем, Вт (л.с.)
Объем крови, выбрасываемый сердцем за одно сокращение,
см3
Объем крови, выбрасываемый сердцем, л:
 за 1 мин
  при 70 сердцебиениях в минуту
  при лыжных гонках
  при работе средней интенсивности
 за 1 ч
 в сутки
 в год, млн.
Мощность, развиваемая человеком, кВт (л.с.):
 при отдельных движениях (прыжок с места, рывок при
поднятии тяжести)
 при интенсивной работе длительностью до 5 мин (гребля,
велосипедные гонки)
Плотность крови (при t=20°С), кг/м3
Средняя плотность тела человека, кг/м3
Поверхностное натяжение крови, мН/м
Динамическая вязкость крови (при t=20°С), Па∙с
Скорость распространения раздражения по двигательным и
чувствительным нервам, м/с
7090

1 (0,102)
86,4 (8810)
2,2 (0,003)
6080

4,25,6
2535
18
252336
60508100
2,23,0

до 1,53,5
(2,54,5)
до 0,41,5
(0,52,0)
1050
1036
60
0,0040,05
40100
18 19

file_name: исследовательская работа.docx

intro:
"От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таков диалектический путь познания истины", — писал В. И. Ленин. Этому учили нас в институте. Этому мы учим детей, приходящих на уроки физики.
Цель работы:
	показать применение законов физики к  организму человека, единство законов природы;
показать практическую значимость работы.


extracted_text:
Логопедическая викторина для учащихся 1 класса
Цель. Активизировать словарь, формировать звукобуквенный анализ и
синтез, совершенствовать навык письма и чтения, развивать связную речь,
логическое мышление.
Оборудование. Магнитная доска, мел, схема кроссворда, карточки в форме
лепестков, карточки со слогами, предметные картинки, буквы, азбука.
1.Орг. момент.
Ход занятия.
Злой волшебник похитил одно очень важное слово из азбуки и спрятал его в
этом кроссворде. (На доске схема кроссворда)
3
4
1
6
2
5
7
2.Сообщение темы.
На столе картинки.
Возьмите по одной картинке, назовите в своем слове первый звук. Среди этих
картинок есть первое слово кроссворда. Его назовет тот, кто отгадает
загадку.
Крашеное коромысло над рекою повисло. (Радуга).
Один ребенок вписывает отгадку в кроссворд.
3.Разгадать второе слово нам поможет игра «Скажи наоборот». Вы будете называть слова, противоположные по значению моему слову и
прыгать столько раз, сколько слогов в слове.
Большой – маленький
Сильный – слабый
Веселый – грустный
Мокрый – сухой
Старый – молодой
Высокий – низкий
Больной – здоровый
Толстый – тонкий
Горячий – холодный
Зима – лето
Вечер – утро
Последнее слово из этой игры мы запишем в кроссворд под номером 2.
(Утро).
4.Третье слово кроссворда оказалось заколдованным. Прочитайте
«заколдованное» слово по первым звукам словназваний картинок. (Банка).
5.Следующее слово нужно собрать из слогов. Дети собирают слова из слогов.
Впишет слово в кроссворд тот, у кого слово обозначает фрукт. (Груша).
6.Волшебная ромашка поможет нам разгадать следующее слово. Возьмите по
одному лепестку, прочитайте слово и распределитесь на группы так, чтобы
ваши слова относились к одному понятию, например, овощи, мебель и т.д. У
кого окажется лишнее слово, тот встанет около меня. В кроссворд
вписывается лишнее слово. (Молоток)
7.Прочитайте предложение. (Кот сидит под стулом).
Сколько слов в этом предложении? Какое первое слово? второе? третье?
четвертое? Назовите предлог. О каком домашнем животном говорится в
предложении? Слово «кот»  шестое слово кроссворда.
8.Игра «Кто больше назовет слов».
Назовите как можно больше признаков, относящихся к воде. Вода какая?
(Прозрачная, холодная, теплая, студеная, мутная  и т.д.). Слово «вода»  последнее слово нашего кроссворда.
9.Итог.
Теперь по вертикали мы можем прочитать слово, которое злой волшебник
похитил из азбуки. (Доброта).
Что такое доброта? Что значит быть добрым?

file_name: Логопедическая викторина для учащихся 1 класса.docx

intro: Цель викторины - активизация словаря, формирование звуко-буквенного анализа и синтеза, совершенствование навыка письма и чтения, развитие связной речи, логического мышления. Детям предлагается кроссворд в виде загадок, игры на образование антонимов, на составление слов из звуков, слогов, на обобщающие понятия, на определение количества слов в предложении.


extracted_text:
План  конспект проектного урока по физике  по теме «Применение
сообщающихся сосудов»
Цель урока: рассмотреть применение сообщающихся сосудов в повседневной
жизни.
Задачи урока:
Образовательная:
•
  продолжить   формирование   понятия   давления   жидкости   на   дно
сосуда   и   изучение   закона   Паскаля   на   примере   однородных   и   разнородных
жидкостей в сообщающихся сосудах;
•
 углубить и расширить знания учащихся по пройденной теме,
•
  разобрать   принцип   работы   водопровода,   шлюзов,   фонтанов   как
сообщающихся сосудов.
•
•
Развивающаяся:
 формировать интеллектуальные умения анализировать, сравнивать,
находить примеры сообщающихся сосудов в быту, технике, природе,
•
  способствовать   развитию   навыков   исследовательской,   проектной
деятельности,
•
 умения делать выводы, выделять главное,
•
 развивать навыки работы с компьютером в сети Интернет, развивать
навыки самостоятельной работы с дополнительной литературой;
•
  развивать   умения   изготавливать   модели   фонтана,   шлюза,   схему
водопровода.
Воспитательные:
•
  воспитывать   у   учащихся   самостоятельность   работы   с   учебной   и
дополнительной литературой,
•
  способствовать   формированию   самостоятельной   познавательной
деятельности учащихся, навыков работе в группе.
•
•
Необходимое оборудование:  ноутбук, проектор, экран, различные виды
 воспитание аккуратности,
 умения слушать и быть услышанным.
сообщающихся сосудов, два стеклянных сосуда, соединенных между собой, модель
«Фонтан», модель шлюза, схема водопровода, модель строительного гидроуровня,
презентация.
Ход урока:
I.
Орг момент.
 Постановка цели урока
II.
Я еще не устала удивляться
Чудесам, что есть на Земле!
Телевизору, голосу рации,
Калькулятору на столе.
Самолеты летят сквозь тучи, Мчатся по морю корабли,
Как до этих вещей могучих
Домечтаться люди могли?
Как придумать могли такое:
Кнопку тронешь  день настает,
Только кран откроешь рукою –
И вода по трубам течет.
Ток по проволоке струится,
Спутник мчится по небесам,
Человеку   стоит   дивиться
Человеческим чудесам!
Как вы думаете, ребята, почему начала урок с этого стихотворения? Сегодня у
нас необычный урок. Сегодня мы рассмотрим чудеса, сотворённые вашими руками. Мы
на   уроке   рассмотрим   применение   сообщающихся   сосудов.   Закон   сообщающихся
сосудов   люди   используют   в   разных   технических   устройствах:   водопроводах   с
водонапорной башней; водомерных стеклах; гидравлическом прессе; фонтанах; шлюзах.
Вы работали самостоятельно и в группах,  в парах и индивидуально. Готовили проекты,
искали материал в Интернете. Сегодня у нас урок защиты проекта. Итак, начнём.
III. Защита проекта « Применение сообщающихся сосудов »
1. Проект «Водопровод»
Подготовили: Костина София и Бинюкова Ксения.
Из
  Жители современного Рима до сих пор пользуются остатками водопровода,
построенного   еще   древними:   качественно   возводили   римские   рабы   водопроводные
сооружения.  Само слово произошло от двух латинских слов: aqua — вода и duco —
веду.   А называют так мосты или эстакады, на которых располагаются трубы для
  истории водопровода
воды. Иначе говоря — это часть водопровода.
Зачем их сооружали?
Необходимость   снабжения   огромного,
  с
миллионным населением, Рима водой заставляла
создавать   каналы,   шлюзы,   резервуары   для
регулировки воды, длинные акведуки. Эта традиция вскоре распространилась по всей
Римской   империи   —   везде   римляне   старались   создать   максимальные   условия
комфорта.   Каждый   римский   город   обязательно   обеспечивался   водой   в   нужном
количестве не только для питья, но и для терм (бань), как общественных, так и частных.
Вода   бралась   из   колодцев,   но   большей   частью   доставлялась   из   горных   источников
водопроводами. Там, где на дороге встречались овраги, ущелья или склоны холмов,
ставились   каменные   арочные   акведуки.   Эти   постройки   римлян   того   времени
свидетельствуют о высоком уровне их мастерства и достижениях инженерной мысли.
Когда был построен первый акведук?
Он появился в Риме еще в IV в. до н. э., а к III в. н. э., когда население города
превысило миллион человек, Рим снабжало водой уже 11 огромных акведуков. В I в. н.э. в Риме был воздвигнут грандиозный акведук императора Клавдия.
«Ничего более удивительного не было на всем земном шаре», — писал о нем видный
римский ученый Плиний Старший. Сложенный из грубых каменных, блоков квадр, он
производит впечатление особенной мощности. Он достигал высоты 27 м и пересекал
сближающиеся   около   Рима   и   идущие   у   городской   стены
почти   рядом   Лабиканскую   и   Пренестинскую   дороги.   Под
акведуком в этом месте построены огромные двухпролетные
ворота, называемые Порта Маджоре.
Где   еще   можно   увидеть   древнеримские
акведуки?
Замечательным инженерным и в то же время художественным памятником II в.
н.   э.   является   знаменитый  акведук   через   реку   Гард   на   юге   Франции,  современное
название
которого
Пондю
Гар
Гардский
мост.
  —
В
испанском городе Сеговия возвышается 30метровый акведук, сооруженный из насухо
уложенных блоков гранита. Это одна из самых грандиозных построек римской эпохи.
Точная дата строительства акведука неизвестна, вероятнее всего это конец I — первая
половина II в. н. э., времена правления императоров Веспасиана и Траяна. По акведуку в
Сеговию   поступает   вода   из   реки   Риофрио,   и   его   протяженность   составляет   17   км.
Огромный, 728метровой  длины  пролет, опирающийся  на 119   арок,  переброшен  над
предместьями старого города. Другой пролет, 276метровой длины и высотой 28,9 м,
поддерживаемый   двумя   рядами   аркад,   пересекает   городской   центр.   Первоначально
вода из акведука поступала в большую цистерну, носившую название Касерон, а уже
оттуда распределялась по системам городского водопровода. В XI столетии акведук
был частично разрушен маврами, но в XV в. восстановлен. До сих пор это сооружение
римской эпохи снабжает водой кварталы Сеговии.
Совершили путешествие в далёкое прошлое, а теперь окунёмся в настоящее.
Проект водопровода микрорайона Боровское (проект прилагается)
2.
  Проект   «Фонтана»   подготовили   Буглова   Анастасия,   Морозова
Виктория и Кирчак Виктория.
Да,   плохо   без   воды.   Воды   много   не   бывает.   Хорошо,   когда   можно
отдохнуть в прохладе у воды. Полюбоваться брызгами воды.
Фонтан любви, фонтан живой!
Принес я в дар тебе две розы.
Люблю немолчный голос твой
И поэтические слезы.
Твоя серебряная пыль Меня крапит росою хладной...
А.С.Пушкин "Фонтану Бахчисарайского дворца".
Зрелище фонтанов завораживает и восхищает. Недалеко от Санкт Петербурга
находится   Петергоф      ансамбль   парков,   дворцов   и   фонтанов.   Это   единственный
ансамбль в мире, фонтаны которого (их больше 100) работают без насосов и сложных
водонапорных   сооружений.   Здесь   используется   принцип   сообщающихся   сосудов
разница в уровнях, на которых расположены фонтаны и пруды хранилища.
Действие артезианского колодца основано на принципе сообщающихся сосудов.
Местоположение   скважины   колодца   выбирают   в   самой   нижней   точке
ландшафта,   по   которому   текут   подземные   воды.   По   принципу   сообщающихся
сосудов вода начинает подниматься по скважине.
 Проект «Шлюз»
3.
Явление   сообщающихся   сосудов   используют   в   работе   шлюзов.   Послушаем
Субботину Анастасию и Чернухину Лилию.
Шлюз  гидротехническое сооружение для перевода судов из одного водного
пространства в другое с разными уровнями воды. На реке или канале для перевода
судов с одного уровня на другой, например перед плотиной, используют шлюзы
камеры,   огражденные   продольными   стенками   и   воротами.   Предположим,   нужно
провести судно с нижнего бьефа (части реки или канала, расположенной ниже шлюза
по   течению)на  верхний.  Сначала  в  нижних  воротах  открывают  задвижку,  излишек
воды сливается, и уровень воды в камере и нижнем бьефе становится одинаковым.
Ворота открывают, судно входит в камеру, затем снова закрывают нижние ворота и
отодвигают   задвижку   на   верхних;   камера   заполняется   водой   до   уровня   верхнего
бьефа. После этого судно выходит из шлюза через верхние ворота .
Шлюзы  камеры, расположенные между водоемами с различными уровнями
воды. Шлюзы позволяют теплоходу перейти из одного водоема в другой, лежащий
выше или ниже уровня первого водоема. Судоходные каналы с применением шлюзов
связали внутренние водоемы европейской части России с морями:
Чебоксарский
шлюз, Шекснинский шлюз и др.
В   Липецкой   области   на
 Матырском
водохранилище  уровень   воды   также   регулируется   с
помощью шлюзов.
По   шлюзам  Панамского   канала  суда   могут
одновременно проходить в обе стороны. На Панамском
канале 3 каскада шлюзов.
4. Проект   «Строительный   гидроуровень»   выполнили   Жигулин
Никита и Наумов Никита.
Продемонстрируйте,   как   с   помощью   сообщающихся   сосудов
начертить на доске строго горизонтальную линию. Подумайте, где на практике вы
можете столкнуться с такой проблемой.
Как   при   помощи   сообщающихся   сосудов   людям,   делающим   ремонт,
проверить, горизонтально ли нанесена филенка (линия, отделяющая окраску панели от верхней части стены)?
5. Проект «Поилка для птиц» подготовили   Фомин Дмитрий и
Сычёв Илья.
Для   этого   удобнее   взять   чистую   бутылку,   наполнить   её   свежей   водой   и,
закрыв пальцем, опрокинуть бутылку в чашку с водой. Чашку надо подобрать в виде
миски,   из   которой   птице   удобно   было   бы   пить   воду.   Бутылку   надо   укрепить   в
вертикальном положении около специально сделанной деревянной стойки или у стены
особыми металлическими скобами.
Вода,   предназначенная   для   питья   птиц,   находится   в   закрытом   сосуде
(пробирке или бутылке) и этим предохраняется от загрязнения и высыхания. Когда
птицы пьют воду, уровень воды в чашке поилки понижается. Между краем горлышка
бутылки и поверхностью воды в чашке временно образуется свободное пространство
(щель),   через   которое   пузырёк   воздуха   может   проникнуть   в   бутылку.   Этого
небольшого   количества   воздуха   оказывается   вполне   достаточно,   чтобы   оказать
некоторое давление на воду сверху и заставить её выливаться из бутылки. Объём
вылившейся в чашку воды невелик, но он повысит уровень воды в чашке и прекратит
дальнейшее вытекание воды из бутылки, «запрёт» её.
6.
  Презентация   урока   «Сообщающиеся   сосуды   и   их   применение»
подготовила Сидорова Анастасия.
IV  Этап закрепления материала
Повторим   изученное.
  Приведите   примеры   использования   закона
сообщающихся сосудов в природе, быту и технике.
V Итог урока
Спасибо вам всем за работу.
Я   думаю,   что   нельзя   выбрать,   какой     проект   получился   лучшим.   Поэтому
получают за урок «5» все, кто выступал.  А закончить наш урок хочу стихами   Марка
Львовского
На уроках нас учили,
Больше масса, больше сила,
Масса есть и ускоренье,
Сила их произведенье.
Есть опора и подвес,
Это значит, есть и вес,
Нет опоры и подвеса,
Однозначно, нет и веса!
Есть земное притяженье,
Сила есть и ускоренье,
Свет проходит по прямой,
Только снится нам покой! Атом невидим, но он существует,
Тайны умело природа шифрует,
В атоме есть электрон и ядро,
Хитро упрятано мира нутро!
Дружно в ядре проживают нуклоны,
В общей квартире протоны, нейтроны,
Есть и работа для ядерных сил,
Чтоб ученик допоздна их учил!
Можно не ждать от природы подарки,
Плотно в протоны упрятаны кварки,
С дробным зарядом такие частицы,
Гдето, возможно, летают, как птицы!
Вглубь мироздания мысль проникает,
Тайны природа сквозь тьму открывает,
Тем, кто идеи свои подаёт,
Тем, кто умело её познаёт!
VI Задание на дом
Домашнее задание по уровням: (выбор задания за учащимися)
1. Прочитать параграфы 3840 учебника, ответить на вопросы.
2.
Составить кроссворд по изученным темам.

file_name: План - конспект проектного урока по физике.docx

intro:
В ходе работы используются элементы проблемного обучения, проектного обучения.
Данный урок построен с позиции деятельностного подхода, что является необходимым условием современного образования.
Учащиеся анализируют и структурируют информацию, выделяют из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи (информационная компетентность);
Учащиеся видят возможности применении теоретических знаний в повседневной жизни (прогностическая компетентность);
Учащиеся владеют навыком публичной защиты, умеют слушать и слышать собеседника, корректно ведут дискуссию, инициируют и осуществляют сотрудничество со сверстниками и учителем, согласуют различные мнения в общении и сотрудничестве (коммуникативная компетентность).

title: конспект проектного урока по физике  по теме «Применение сообщающихся сосудов» 7 класс


extracted_text:
Роль логопеда в процессе адаптации ребенка к школьному обучению
Ежегодно в общеобразовательную школу поступает большое количество
детей с различными речевыми нарушениями: общим недоразвитием речи,
фонетикофонематическим недоразвитием, нарушением звукопроизношения,
дизартрией, заиканием. Все дети проходят период адаптации к школе.  Ребенок
привыкает к школьным требованиям, к новому для него окружению, осваивает
новый вид деятельности – учебную.
В психологии готовность к школьному обучению рассматривается как
интеллектуальная и личностная готовность. Интеллектуальная готовность – это
дифференцированное восприятие, аналитическое мышление, логическое
запоминание, интерес к знаниям, процессу их получения, овладение на слух
разговорной речью и способность к пониманию и применению символов,
развитие тонких движений руки и зрительнодвигательных координаций.
Личностная готовность – отношение ребенка к школе, к учебной деятельности,
учителям, самому себе. Как отмечает В.Р.Цылев, ребенок должен
адаптироваться прежде всего к особенностям усвоения знаний в условиях урока.
Учебная деятельность осуществляется и дошкольниками, но она не является
ведущей. Школьное обучение предполагает более высокий уровень
произвольной деятельности. Ребенок должен установить взаимоотношения с
педагогами, со сверстниками в ходе совместной деятельности, которая требует
развитых навыков общения. Поэтому особое значение имеет готовность к
школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших
дошкольников. Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью,
сформированными познавательными мотивами, умением произвольноволевой
регуляции поведения, легко адаптируются к школьному обучению. Дети, не
посещавшие детский сад, а также дети с речевыми нарушениями, имеют
недостаточный опыт общения со сверстниками. У таких детей отмечается
недостаточная готовность к школьному обучению, следствием которой может стать слабая успеваемость. Поэтому очень важно вовремя выявить таких детей,
поступивших в первый класс, и помочь им как можно легче перейти  от игровой
деятельности к учебной. Успешное протекание процесса адаптации
первоклассников способствует сохранению их психологического и
соматического здоровья.
В ОАНО СОШ «Пенаты», где я работаю в должности логопеда, созданием
благоприятных условий адаптации ребенка к школе занимаются все педагоги
начальной школы. Адаптация первоклассников к школьному обучению у
каждого ребенка проходит поразному. Встречаются дети, которым необходима
помощь психолога, логопеда. Работу с такими детьми логопед должен строить с
учетом их психологических особенностей. Я работаю в тесном контакте с
психологом, учителями начальной школы, с которыми вырабатываю единые
требования к ученику, согласовываю содержание логопедических занятий со
школьной программой, обращаю внимание учителей и психолога на
индивидуальные особенности ребенка и его речевые возможности.  В своей
диагностической работе мы используем анкету, направленную на изучение
особенностей поведения детей в период адаптации к первому классу,
предложенную специалистами ГБОУ ЦЕНТР ПСИХОЛОГОМЕДИКО
СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ «ЗЕЛЕНАЯ ВЕТКА». В анкету
заносятся данные об особенностях поведения и обучения первоклассников.  В
начале учебного года (с 1 по15 сентября) провожу обследование
первоклассников, где выявляю детей с проблемами к школьной адаптации. У
таких детей часто наблюдаются и речевые нарушения.  У учеников, имеющих
трудности к школьной адаптации, могут отмечаться:
грязь и исправления в тетради;
плохая ориентировка в тетради;
трудности в пространственной ориентации;
трудности при списывании с доски;
зеркальность письма; трудности звукобуквенного анализа;
в письменных работах пропуски букв;
недостатки в произношении некоторых звуков;
трудности при пересказе текста;
трудности запоминания инструкции с первого раза;
трудности понимания объяснения с первого раза;
трудности при решении математических задач;
непонимание смысла числа;
невнимательность, рассеянность;
постоянная отвлекаемость на уроках (залезает под парту, играет, ест);
полное или частичное отсутствие работы в тетради;
негативное отношение к учебе, к роли ученика (плачет, просится домой);
недостаточное внимание к устному объяснению (постоянно переспрашивает
учителя);
неспособность программировать ответ (поднимает руку, а при ответе молчит);
быстрая утомляемость, истощаемость;
проблемы поведения (комментирует оценки и поведение учителя);
повышенная потребность во внимании;
замкнутость, обидчивость, агрессия, застенчивость;
проблемы во взаимоотношениях со сверстниками (нет друзей, на перемене
играет один).
В процессе коррекционной работы логопед развивает психологические
предпосылки к учебной деятельности: устойчивость и концентрацию внимания,
развитие памяти, способность к переключению, познавательную активность.
Чтобы процесс адаптации к школе проходил плавно, логопед должен
познакомить детей друг с другом, помочь им увидеть в каждом однокласснике
положительные стороны, показать, что каждый ребенок интересен чемто своим;
организовать взаимодействие между детьми; дать возможность детям проявить
себя; помочь каждому ребенку самореализоваться, использовать максимально щадящий оценочный режим в результате неуспеха, ошибок. Аналогичные
рекомендации логопед может дать и учителям. На своих занятиях я сочетаю
игровую, продуктивную и учебную виды деятельности, формирую
положительное отношение к занятиям.  С шестилетними детьми логопед часто
должен использовать игровые приемы с дозированным применением школьных
методов. Формировать способности к ролевому и личностному общению.
Учитывать индивидуальнопсихологические особенности каждого ребенка. На
основе результатов обследования строю свою работу с каждым учеником. С
детьми, имеющими проблемы к школьной адаптации, чаще использую игровые
приемы, так как в детском саду у ребенка была ведущей игровая деятельность.
Но к середине года количество игровых приемов сокращаю и далее сокращаю их
к концу учебного года.  Логопед обязательно должен установить контакт с
ребенком, расположить его к себе, показать, что на логопедических занятиях
можно узнать много интересного, можно многому научиться в процессе игры
(правильно выговаривать звуки, строить предложения, составлять рассказы,
делить слова на слоги, разгадывать кроссворды и т.д.).  На занятиях логопед
должен рационально чередовать различные виды деятельности, правильно
подбирать физкультминутки, релаксационные упражнения,
дифференцированный логопедический массаж. Логопеду необходимо опираться
на желания первоклассника учиться.  Одна из основных задач логопеда –
предупреждение неуспеваемости, обусловленной нарушениями устной речи.
Провожу беседы с родителями детей, имеющих речевые нарушения и
испытывающих трудности в обучении, объясняю им, что они должны искренне
интересоваться школьной жизнью ребенка, расспрашивать его о школе, делиться
с ним своим школьным опытом, как можно больше общаться с ребенком.
Рекомендую родителям проводить дома определенные речевые игры, которые
способствуют развитию речи, внимания, памяти , мышления, объясняю, как
нужно правильно исправлять речевые ошибки дома, как нужно следить за
правильным произношением поставленных звуков.  Это укрепляет учебную мотивацию и развивает речевые способности ребенка. Нужно напоминать
ребенку, что он уже ученик, что он должен говорить четко и грамотно. Все
усилия логопеда и родителей должны быть направлены на то, чтобы ребенку как
можно легче было перейти от игровой деятельности к учебной.
Отмечаю даже незначительные успехи ребенка, если ребенок делает
ошибки, вместе с ним ищем пути исправления этих ошибок, объясняю ему,
почему он ошибся. Если ученику не хочется выполнять определенные
требования логопеда (например, ставить звук Р), он негативно настроен и не
рассчитывает на хороший результат («Все равно у меня никогда не получится»),
приглашаю на занятие детей из вторых, третьих классов, которые посещали
логопедические занятия в прошлом учебном году, у которых уже этот звук
поставлен. Ученики сами рассказывают первокласснику, как они учились
правильно произносить звуки и демонстрируют результаты обучения. Основная
задача логопеда   помочь ребенку поверить в свои силы и возможности,
показать, что справиться с речевыми нарушениями ученик сможет, если будет
стараться, учиться. Что только в процессе обучения можно постичь чтото новое
и применять в дальнейшем это на практике.  Логопед должен использовать в
своей работе и систему поощрений. Поощрения должны быть конкретными:
необходимо хвалить какуюто черту поведения ребенка, результат его
деятельности. У нас, в «Пенатах»,  разработана и апробирована система
поощрения учащихся. Дети за конкретные успехи в учебе получают чеки, и в
конце каждой четверти устраивается ярмарка, на которой ученики «покупают»
себе угощение, сувениры, небольшие игрушки и т.п. Я тоже даю чеки за
составление интересных сложных предложений, за правильное  отгадывание
загадок, за придумывание слов на определенный звук, за подбор признаков к
предметам, за четкое проговаривание скороговорок на определенный звук и т.д.
Таким образом, в настоящее время проблема школьной адаптации
первоклассников является одной из самых острых. Работу по адаптации
шестилетних детей к школьному обучению необходимо начинать еще в детском саду. Затруднения, возникающие в результате недостаточной готовности к
школьному обучению, могут быть причиной дезадаптации первоклассника.
Необходимо создание благоприятных условий адаптации ребенка к школе.
Логопед должен строить свою работу так, чтобы не наносить ущерба здоровью
каждого ребенка. В результате коррекционной работы в большинстве случаев
удается значительно улучшить состояние речи детей или полностью
компенсировать речевой дефект. К концу учебного года значительно
сокращается количество первоклассников, имеющих дисграфию. Продолжение
коррекционной работы во втором – четвертом классах позволяет значительно
снизить количество ошибок в устной и письменной речи. Своевременное
выявление детей с речевыми нарушениями, правильная организация
коррекционной работы позволяет всем учащимся начальных классов усваивать
учебный материал по школьной программе. Поэтому роль логопеда в процессе
адаптации ребенка к школьному обучению является одной из ведущих в
комплексной коррекции учебных навыков.
Литература.
Баданина Л.П. Адаптация первоклассника: комплексный подход/Л.П.
Баданина//Начальная школа плюс. До  и После. – 2007.  №12. – с.5962.
Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М.: «Просвещение», 2004.
Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. – М.: «Аст»  , 2004.
Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? – М.: Семья и
школа, 1996.
Ефимова С.П. Как помочь первокласснику хорошо учиться. – М.: «Аст», 2003.

file_name: Роль логопеда в процессе адаптации к школьному обучению.docx

intro: В настоящее время проблема школьной адаптации первоклассников является одной из самых острых. В материале говорится о том, как логопед помогает детям с речевой патологией адаптироваться к школьному обучению. Вся работа логопеда направлена на создание благоприятных условий адаптации ребенка к школе, на предупреждение неуспеваемости.


extracted_text:
Конференция для пап
План проведения
1. Беседа с обсуждением педагогических ситуаций.
2. Концерт.
3. Игры и эстафеты.
Подготовка
1. Подаркисувениры для пап, поделки для выставки и рисунки с изображением профессий
пап дети делают вместе с мамами.
2. Номера художественной самодеятельности.
3. Сочинения на тему «Наша семья» или «Мой папа».
Беседа «Радость отцовства»
Никогда не слышала, чтобы родители мальчика внушали ему, что радость отцовства,
пожалуй, не сравнима ни с одной другой. Великий Лев Толстой признавался, что ни одно
дело в мире, включая писательство, которое принесло ему всемирную славу, не
захватывало его так, как воспитание чужих и собственных детей. Все ли знают, как он
читал с ними Жюля Верна, как исписывал целые альбомы забавными картинками, какие
устраивал игры, какой придумал танец, который потом танцевал с собственными детьми?
Все ли знают, что Горький, будучи уже писателем, осененным всероссийской славой,
называл трехлетнего сынишку Максима лучшим своим произведением? Чьи еще
соображения на сей счет привести в доказательство? Сошлюсь, пожалуй, на одного из самых значительных современных
писателей – Чингиза Айтматова. В последнем романе «И дольше века
длится день» он утверждает как бесспорную истину: «Самое лучшее,
что может делать человек для других, – это воспитать в своей семье
достойных детей».
Все ли отдают себе отчет в том, что возможность сознательно
воспитывать собственных сыновей и дочерей ставит нас в ряд с
великими творцами, скульпторами, поэтами, музыкантами? Разве
созидание человека не есть самое увлекательное дело на Земле? И
дело это, конечно, мужское. То, что им стали заниматься по
преимуществу женщины, – чистейшее недоразумение, следствие
серьезных просчетов в воспитании подрастающих мужчин. Если в
доме нет отца, значит, в нем нет одной стены.
А вообще, может быть, это мистика – отцовская наука? Приведу один
случай. Мальчик Вова, воспользовавшись моментом, когда учитель
отвернулся, ест яблоко. Юра ябедничает, привлекая внимание класса. Как бы поступила
учительница? Наверное, сделала бы замечание Вове? А Николай Петрович, обернувшись,
произнес: «Ну, дай человеку откусить, не жадничай». И всё, ни одного лишнего слова, а
противная склонность ябедничать незаметно наказана, и классу преподан необходимый
урок. Это и есть мужская реакция. Очень точная. Как не хватает ее в иных семьях, где не
умеют отличать мелкое от крупного, где провинность возводится в серьезную вину,
проступок – едва ли не в преступление, а оттого теряются масштабы вещей и
происшествий!
Суть мужского подхода к воспитанию как раз и состоит в способности укрупнить предмет,
не вступать в его обсуждение, если он того не стоит. Суть мужского подхода – в
постоянном ощущении собственной силы и умении пользоваться ею достойно: чтобы
защитить слабого, взять на себя ношу потяжелей. И этим, пожалуй, все сказано. Дети
должны знать: есть в жизни нечто, что могут сделать, вынести лишь мужские руки,
мужские плечи. Такое знание усваивается не на словах, а только на опыте.
(Зачитываются выдержки из сочинений, при этом авторы не называются.)
Обсуждение педагогических ситуаций
1. Каждый вечер мы докладываем отцу о своих школьных делах, вернее, даже не просто
докладываем, а в полном смысле отчитываемся. Я и младший братишка садимся против
него за стол и показываем дневники. Если нет никаких отметок, папа ведет с нами беседу –
почти всегда на одну и ту же тему: каким он был прилежным в детстве и как хорошо
учился. Отец не терпит возражений, поэтому разговаривать, возражать или перебивать его
мы не решаемся. Мы подолгу сидим и слушаем.
Вопрос
Можно ли по этому рассказу сына судить об отце?
2. – Аллочка, мой руки и садись обедать, – говорит отец, обращаясь к дочери, которая
лежит на диване с книгой. Дочь не отвечает. Через минуту отец повторяет:
– Аллочка, ты слышишь? Обедать пора. – А? Что? – очнувшись, спрашивает дочь.
– Обедать пора, – терпеливо повторяет отец.
– Хорошо, сейчас, – не отрываясь от книги, бросает дочь.
– Алла, я кому сказал? – снова напоминает отец.
– Ну, что ты хочешь от меня? Сейчас, я ведь сказала! – раздраженно отвечает дочь.
– Суп остынет... Садись.
Молчание. Дочь снова углубилась в чтение.
– Алла, сколько раз я буду повторять тебе?
После нескольких препирательств Алла наконец садится за стол.
Вопрос
Назовите причины такого поведения дочери. Прокомментируйте поведение отца. Можно
ли считать, что отец уважает себя и вправе требовать уважения от дочери? Какой стиль
внутрисемейных отношений царит в этом доме? Приведите примеры более разумного
поведения отца.
3. Девятилетняя дочь показывает папе классную работу по математике: «Видишь, “пять”!».
Папина реакция в этом случае может быть различной. Папам предлагается высказаться.
Затем приводится несколько вариантов ответа отца:
1. Получила «пять»? Тебе ктонибудь помог?
2. Я же говорил – можешь, когда захочешь. Только вот редко хочешь.
3. Держу пари, ты гордишься собой.
4. Теперь я тобой доволен.
5. Молодец! Я рад за тебя.
Вопрос
В чем смысл каждого варианта? Как часто, автоматически отговариваясь привычными репликами, мы не даем себе труда
вдуматься в их нравственный смысл!
А между тем смысл этот очень тонко и точно улавливает ребенок.
Для него приведенные выше фразы могут означать:
1. Я знаю, что у тебя мало способностей. Думаю, что все твои усилия напрасны, а удача
случайна.
2. Я знаю, что ты лентяйка, и не верю, что ты способна к постоянной добросовестной
работе.
3. а) Ты хвастунишка. Победа твоя не так велика, чтобы ею гордиться; б) ты гордишься
своими достижениями и имеешь на это право.
4. а) Я одобряю твое поведение и поддерживаю тебя; б) ты учишься ради меня, и я доволен
тем, как ты это делаешь.
5. Я считаю, что тебе есть чему радоваться, и с удовольствием разделяю эту радость.
Дети выступают с заранее подготовленными концертными номерами.
Рекомендации по проведению праздника
1. Оформить выставку «Умелые руки отца и сына».
2. Темы бесед: «Ответственность отцов за воспитание детей», «Отцовский дом», «Быть
хорошим отцом – подлинный талант», «Алкоголизм и дети».
3. Анкета для пап
 Для чего человеку нужен отец?
 Есть ли в вашей семье взаимопонимание с детьми?

Знаете ли вы друзей своих детей? Бывают ли они у вас дома?
 Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах, семейных праздниках?
 Проверяете ли вы, как они учат уроки?
 Обсуждаете ли вместе с детьми прочитанные книги?
 Участвуете ли с семьей в прогулках, походах?
 Проводите ли с семьей отпуск?
4. Анкета для детей
 Что бы ты сделал, если бы был волшебником?
 Какие слова папы тебе больше всего запомнились?
 Чему тебя научил папа?
 Ты когданибудь обманывал своего отца?  Бывает ли папа к тебе несправедлив?
 Что тебе нравится в папе?
 Вы с папой – друзья?
 Любишь ли ты ходить с родителями в гости? Почему?
Ребенок учится тому,
Что видит у себя в дому,
Родители – пример ему.
Кто при жене и детях груб,
Кому язык распутства люб,
Пусть помнит, что с лихвой получит
От деток все, чему их учит.

file_name: во что играют наши дети род соб.doc

intro:
:Родительское собрание :"Во что играют наши дети"
Цели:
1) показать родителям значение совместных игр в семье для развития ребенка;
2) познакомить с традициями и формами игрового досуга в семьях;
3) изучить в ходе собрания игры на развитие внимания, личностных качеств ребенка.
-Сегодня мы и поговорим о том, во что играют наши дети. Зачем нужна игра ребенку7 Какие игры воспитывают и как, а какие вредны ? Умеют ли дети радоваться, сострадать во время игры?

title: Родительское собрание на тему:"Во что играют наши дети"