extracted_text:
Создание развивающей предметнопространственной среды в
группе  для детей раннего возраста
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом
деятельности для них является игра. Именно поэтому педагогипрактики
испытывают повышенный интерес к обновлению развивающей  предметно
пространственной  среды ДОУ.
Понятие развивающая предметнопространственная среда определяется
как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание его духовного и физического развития».
В детском саду ребенок приобретает опыт эмоциональнопрактического
взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его
развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта
расширяются при условии создания в группе развивающей предметной среды.
При анализе развивающей предметнопространственной среды
учитываются следующие факты:
1. Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в
группе;
2. Учет возрастных особенностей детей;
3. Реализация ОП ДО (отражение образовательных областей).
1.Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей
     В группе создана комфортная предметнопространственная среда,
соответствующая возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям
детей.     Оборудование группового пространства соответствует санитарно
гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровьесберегающее, эстетически
привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей,
игрушки  обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий
эффект.
      В интерьере группы преобладают спокойные тона. В свободном
доступе детей в  достаточном количестве представлены развивающие игры и
игрушки ярких цветов.
Все игры и материалы в группе расположены таким образом, чтобы
каждый ребенок имел свободный доступ к ним. Гибкое зонирование позволяет
детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время
свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая при этом друг
другу. Места для свободы передвижения детей достаточно.
     Мальчики объединены общим конструктивностроительным
интересом, для удовлетворения которого размещены конструкторы разных
размеров и фактуры, имеются различные виды транспорта. В уголке для
девочек размещены такие игры как: «Маленькая хозяйка», «Парикмахерская»,
«Поликлиника», «Магазин» и др. Здесь происходит контакт мальчиков и
девочек, что реализует гендерное воспитание детей.
2. Учет возрастных особенностей детей. Развивающая предметнопространственная среда в группе
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала и
развитие детей от 1,5 до  3х лет в различных видах детской деятельности. В
соответствии с особенностями данного возраста это:
 общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого;
экспериментирование с материалами и веществами;
 предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками;
 самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями;
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
 рассматривание картинок;
двигательная активность.
3. Реализация ОП ДО  (отражение образовательных областей.)
     В развивающей среде группы отражены основные направления
образовательных областей ФГОС ДО:
коммуникативноличностное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественноэстетическое развитие;
физическое развитие.





     Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо
разграниченных уголков:
уголок для сюжетноролевых игр;
уголок для театрализованных игр и музыкальной деятельности;
книжный уголок,
уголок познавательноисследовательской деятельности;
уголок конструктивной деятельности;
уголок для изобразительной деятельности (рисования, лепки);
спортивный уголок
уголок природы








     Оснащение уголков  не статично и меняется в соответствии с
тематическим планированием образовательного процесса.
2 1.Уголок для сюжетно ролевых игр.
В уголке имеются игрушки для детей до 3 лет довольно крупные
(соразмерные самим  детям или куклам) и готовые к использованию.
Для игры детей 23 лет, почти всецело зависящих от внешней обстановки,
имеются комплексы игрового материала, в которых представлены все типы
сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры
пространства).
Это комплексы материалов и часть пространства для развертывания
бытовой тематики: 1) шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол
на стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с
"постельными принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и
куклы, и дети. Остальные игровые материалы размещаются в низких
стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях,
3 вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы,
находятся в поле зрения,  и доступны детям.
 В группе круг полифункциональных материалов невелик. Это небольшое
количество надувных и набивных модулей, которые маленький ребенок может
свободно перемещать (валики, кубы, параллепипеды). Они используются для
огораживания "домика", "автобуса" и пр., как сидения в них, для устройства
кроватей для кукол и т.п. Кроме того, имеется емкость с разрозненными
пластмассовыми и деревянными кубиками, брусками, шарами разных цветов и
размеров. В качестве заместителей используются элементы конструкторов,
строительных наборов, дидактических материалов, которые имеются в группе
для продуктивной и исследовательской деятельности детей.

2.Уголок для театрализованных игр и музыкальной деятельности:
Для него были подобраны и изготовлены различные виды театров:
 Кукольный театр (Репка, настольный театр (Маша и медведь))
 Театр лопаток (Волк и семеро козлят)
 Пальчиковый театр (Репка, Колобок, Теремок, Маша и медведь, Курочка
Ряба, и др.
 Маски персонажей
 Ширмапланшет
С помощью этого центра дети знакомятся с различными видами музыкальных
инструментов. Здесь также представлены:
 Диски с музыкой и сказками
4  Картотека музыкальных и театрализованных игр
3. Книжный уголок:
          Книги, подобранные по возрасту и по текущей теме
          Настольнопечатные игры по развитию речи
          Иллюстрации к сказкам, дидактические альбомы с картинками
4. Уголок познавательноисследовательской деятельности.
Для детей в группе имеются предметы, относящиеся к типу образно
символических, позволяющие расширять круг представлений детей, развивать
речь. Это наборы картинок с изображениями простых геометрических форм,
бытовых предметов, животных, растений и плодов, разрезные (складные)
5 кубики и картинки (из 24 элементов), парные картинки для сравнения,
простые сюжетные картинки.
Размещение материала для познавательноисследовательской деятельности: в
нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали
друг другу. Часть объектов для исследования в действии стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных
столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для
исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в
поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности.
В группе имеются следующие материалы:
 Пирамидки, окрашенные в основные цвета
 Стержни для нанизывания с цветными кольцами,  геометрическими фигурами,
катушками
 Матрешки
 Дидактический стол
 Доскивкладыши
 Рамкивкладыши с геометрическими формами, разными по величине, 4х
цветов
 Мозаика (восьмигранная, цветная, крупная)
 Наборы кубиков с цветными гранями (4 цвета)
 Домик с прорезями основных геометрических форм для сортировки
объемных тел
  Игрушкизабавы
 Набор шумовых коробочек
 Звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения
 для экспериментирования с водой: поддон, предметыорудия для
переливания и вылавливания (черпачки, сачки)
 Набор для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации,
емкости разного размера, предметыорудия (совочки, лопатки)
 Наборы картинок для группировки, по 34 в каждой группе (реалистические
изображения): животные, животные с детенышами, птицы, овощи, фрукты,
одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода, игрушки
 Наборы парных картинок типа "лото"
 Разрезные (складные) кубики с предметными картинками, разделенными на 2
4 части
 Разрезные картинки, разделенные на 2 части
 Сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку ( сказочной,
социобытовой), крупного формата.
6 5.Уголок конструктивной деятельности.
      Строительный материал может быть  разложен по цвету и форме для того,
чтобы дети могли быстро отбирать необходимые детали и при уборке
упражняться в их классификации.
      Мелкий строительный материал насыпан в корзины, ящики или коробки. В
корзинах имеются маленькие игрушечные персонажи: котята, собачки, уточки,
машинки и др., которые  побуждают детей к использованию их в
конструировании.
     Конструкторы размещены на столах в открытых коробках или небольших
корзинках. Это позволяет детям конструировать как за столом, так и, взяв
корзинку, устроиться с конструктором на ковре.
    В группе имеются:
 Конструкторы разных размеров, форм и материалов
 Мозаики разных форм и размеров
 Природный материал.
7 6.Уголок для продуктивной деятельности
К продуктивным видам детской деятельности относятся рисование, лепка,
аппликация. Для того чтобы каждый ребенок в возрасте с 2 до 3 лет смог
сделать этот очень важный шаг в своем развитии, в нашей группе имеются
соответствующие материалы и оборудование:
 Наборы цветных карандашей (6 цветов)
 Гуашь, акварель
 Кисти для краски
 Подставки для кистей
 Бумага для рисования
 Емкости для промывания ворса кисти от краски
 Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду для вытирания рук во время
лепки
Пластилин
Цветная бумага, картон
 Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после
промывания и при наклеивании готовых форм
 Кисти для клея
 Емкость для клея
6.Спортивный уголок
8 В групповой комнате все  спортивные  пособия доступны детям, размещены
таким образом, чтобы они способствовали проявлению двигательной
активности детей. Так, рядом с кукольным уголком поставлены игрушки
двигатели (машины, коляски). Спортивные пособия:
      Мячи большие, средние, маленькие
      Мешочки для метания
      Кегли
      Дорожки здоровья
      Картотеки подвижный игр, дыхательной гимнастики, гимнастики после
сна.
7. Уголок природы
В «Уголке природы» игровой и дидактический материал обеспечивает
максимальный  развивающий эффект и способствует созданию ситуаций для
активного поиска.
ВЫВОД: развивающая предметнопространственная среда группы
содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна,
доступна и безопасна. Она обеспечивает возможность общения и совместной
деятельности детей, взрослых  позволяет детям испытывать и использовать
свои способности, стимулирует проявление самостоятельности,
инициативности, творчества.
9

intro: В детском саду ребенок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе развивающей предметной среды. Данный материал представляет собой анализ практической работы по обогащению развивающей среды группы детей раннего возраста.

родителям

group: Педагогика

title: Создание развивающей предметно-пространственной среды в группе для детей раннего возраста


extracted_text:
МДОУ детский сад
 "Теремок"
город Мышкин
Анкета для родителей
«Давайте познакомимся»
Уважаемые родители! Просим Вас ответить на ряд вопросов, которые помогут нам
познакомиться с вашей семьей и в дальнейшем сотрудничать на благо ребенка
(конфиденциальность информации гарантируем).
Сведения о ребенке
Ф.И.О. ребенка
 Дата рождения
(число, месяц, год)
 Домашний адрес,
д/телефон
 Состав семьи
(отметить)
Есть ли другие
дети в семье?
 Если есть другие
дети в семье,
укажите Ф.И.О.
/возраст/место
учебы
 Жилищные
условия
(отметить)
Материальные
условия
(отметить)
Ф.И.О. Мамы
Дата рождения
(число, месяц, год)
Образование:
Расскажите  о своей семье
  колво;   полная семья;   неполная семья
  Да;    Нет
                 -  1комн.       2комн.    3комн. и более
  снимают,    общежитие
  хорошее;    удовлетворительное
Сведения о родителях Место
работы/должность:
Номер телефона
Ф.И.О. Папы
Дата рождения
(число, месяц, год)
Образование:
Место
работы/должность:
 Номер телефона
Ф.И.О. Бабушки
Телефон
Ф.И.О. Дедушки
Телефон
Бабушки и дедушки
Кто может забирать ребенка из детского сада?
Ф.И.О.
Телефон Благодарим за искренние ответы!

file_name: анкета для родителей.docx

description: Благодарим за искренние ответы!

intro: Анкета для родителей воспитанников детского сада предназначена для  добровольного сбора наиболее полных сведений о родителях или законных представителях, необходимых для дошкольного учреждения. Собирает  информацию о семье и  касающуюся лиц, которым родители  или законные представители доверяют забирать ребенка из детского сада. Материал будет полезен воспитателям, администрации  ДОУ.


extracted_text:
I
Приложение
Рис №1. Дождевой червь
Рис. №2. День 1-ый. Начало эксперимента. II
Рис. №3  День 2-ой.
Рис. №4  День 3-ий. III
Рис. №5  День 4-ый.
Рис. №6 День 5-ый. IV
Рис.№7  День 7-ой.
Рис. №8   День 8-ой.
Рис. №9  День 9-ый. V
Рис. №9 День 11-ый. Завершение эксперимента.

file_name: прилож фотогр.doc

intro: презентация исследовательской работы

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Презентация исследовательской работы на тему "Изучение среды обитания дождевых червей" ученика 2 класса Абросимова Павла


extracted_text:
месяц
неделя
ь 1
р
б
я
т
н
е
С
2
3
4
Тематическое планирование для детей  раннего возраста (от 1.5 до 2 лет).
Тема
Задачи
Деятельность в семье по теме
(советы для родителей)
Выбор   оформления   для   личных
шкафчиков, вещей для детей.
Наш любимый
детский сад
Давайте
ознакомимся
Наша группа
Фольклор

для малышей
Адаптационный период
Обследование детей
Заполнение диагностических карт.
Способствовать   формированию   положительных   эмоций   по
отношению   к   детскому   саду,
  детям.
Знакомство   детей   с   группой,   с   игрушками      помочь   детям
привыкнуть к новой обстановке и научиться ориентироваться в
ней.   В   адаптационный   период   познакомить   детей   с   малыми
фольклорными произведениями (потешки, песенки,  пестушки,
уговорушки, припевки и т. д. ).    Рассказ  воспитателя: «Где
живут наши игрушки?»  помочь детям запомнить, где «живут»
те или иные игрушки.
  воспитателям,
ь 1
р
б
я
т
к
О
Кукла
2
Одеваем
куклу

прогулку
на
Познакомить детей с новой куклой, рассмотреть ее, показать,
что   она   умеет   делать   (ходить,   сидеть   и   т.п.).   Обеспечить
личностно      ориентированное   взаимодействие   игрушки   с
ребенком. Вырабатывать у детей представления о предметах,
различных   состояниях   этих   предметов   (сидит),   обогащать
словарь   названиями   действий,   учить   произносить   слова.
Продолжать учить запоминать имена детей в группе.
Дать   первичные   основные   признаки   осени;   показать
многообразие   красок   осени,   вести   наблюдения   за   осенними
изменениями   в   природе,   наблюдать   за   листопадом,   осеним
дождём,   (Стало   холодно,   дождливо,   одели   куртки,   шапки,
сапожки). Учить правильно находить их и называть. 3
4
Фрукты
Овощи
Домашние
животные
(кошка

собачка)
и
Домашние
птицы
(петушок   и
его семейка)

Дикие
животные
Снеговик   и
ёлочка
ь 1
р
б
я
о
Н
2
3
4
ь 12
р
б
а
к
е
Д
3
4
Дать первичные представления о некоторых фруктах. Учить
различать   фрукты   по   вкусу,   цвету.   Дать   представление   о
характерных   признаках   некоторых   фруктов.   Различать   по
внешнему виду фрукты. Учить произносить название фруктов
Дать   первичные   представления   о   некоторых   овощах.   Учить
различать овощи по вкусу, цвету, форме. Дать представление о
характерных   признаках   некоторых   овощей.   Различать   по
внешнему виду овощи. Учить произносить названия овощей
Учить   внимательно   рассматривать   изображения   домашних
животных,   называть   их.   Учить   отличать   животных   друг   от
друга   по   внешним   признакам,
  имитировать   их
звукоподражания.   Воспитывать   гуманное   отношение   к
животным.
Учить внимательно рассматривать изображения домашних
птиц, называть их. Учить отличать птиц друг от друга по
внешним признакам, имитировать их звукоподражания.
Воспитывать гуманное отношение к животному миру.
Сочинением   фруктовых
загадок, стихов взрослыми для детей;
сказок,
Заучивание   взрослыми
песенок, потешек, закличек.
  с   детьми
Рассматривание   иллюстраций   с
животными.
Наблюдение за домашними животными
и   птицами,   живущими   в   доме   и
гуляющими во дворе.
  Чтение с детьми дома   Г.   Лагздынь.
«Петушок»,  потешка «Наши уточки с
утра...».
Просматривание   презентаций   с
изображением птиц.
Учить   внимательно   рассматривать   изображения   диких
животных,   называть   их.   Учить   отличать   животных   друг   от
друга   по   внешним   признакам,
  имитировать   их
    Воспитывать   гуманное   отношение   к
звукоподражания.
животным.
Дать   представления   детям   о   новогоднем   празднике,   учить
рассматривать   предметы      ёлку,   ёлочные   украшения      и
называть их в ходе рассматривания; развивать речь, мелкую и
общую   моторику,   восприятие,   творческие   способности;
активизировать словарь по теме «Новогодний праздник».
Путешествие   в   сказку   «Колобок».
Чтение с детьми дома А. Барто. «Кто
как кричит»
Просматривание   презентаций   с
изображением диких животных
Семейный   новогодний   праздник,
изготовление   новогодних   игрушек   в
семье   для   украшения   елки   в   детском
саду   и   дома.   Подготовка   к   выставке
"Мастерская Деда Мороза"
Скоро   Новый Организовывать все виды детской деятельности  вокруг темы Фоторепортаж моментов новогодних и ь 2
р
а
в
н
Я
3
4
ь 1
л
а
р
в
е
Ф
2
3
4
  1
т
р
а
М
2
год
Зимние
развлечения
Бабушкины
сказки
««Тихо. Тихо.
Тишина.
Кукла   бедная
больна»
Постираем
кукле платье
Мебель
Транспорт «У
своя
меня
машина,
  я
водитель   –
хоть куда!»
Папа
Мама
«В   гости   к
нам   пришла
матрешка»
Нового   года   и   новогоднего   праздника.  Закладывать   основы
праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику.
Создавать   у   детей   радостное   настроение,   привлекать   к
участию   в   тематических   досугах,   зимних   забавах,   получать
эмоциональное удовлетворение
Формировать   умение   слушать   чтение   взрослого,   повторять
знакомые фразы.
рождественских   праздников,   беседа   о
полученных впечатлениях.
Прослушивание   песенок   про   зиму   и
Новый год, просмотр мультфильмов.
Театрализованное представление детей
старших групп «Колобок».
Продолжать знакомить детей с игрушкойкуклой. Побуждать
детей   сопереживать   кукле,   ухаживать   за   ней,   воспитывать
бережное отношение к кукле.
Кукла заболела.
Дать   представление   о   некоторых   трудовых   действиях   и
предметах,   необходимых   для   стирки   (вода,   мыло,   ванночка,
таз   и   др.).   Воспитывать   интерес   к   трудовым   действиям
взрослых. Упражнять в назывании предметов одежды, белья.
Дать   первичные   представления   о   предметах   мебели,   учить
делать постройки для сказочных персонажей.
Дать детям понятие о транспорте. Учить отвозить машину за
веревочку в гараж.
Сделать   постройки   к   сказке   «Три
медведя»
Организовать   все   виды   детской   деятельности   вокруг   темы
праздника пап, мам и бабушек. Формировать первоначальные
гендерные   представления. Привлекать детей к изготовлению
подарков для пап, мам и бабушек.
  Знакомить   детей   с   народным   творчеством   на   примере
народных   игрушек.
  Знакомить   с   устным   народным
творчеством (песенки потешки)
Изготовление подарка для папы.
Развлечение «Мамин день».
  Развлечение   «В   гости   к   нам   пришла
матрешка». 3
4
  1
ь
л
е
р
п
А
2
3
4
й 1
а
М
2
3
Игрушки:   «Я
люблю   свою
лошадку»
Здоровье
(купание
куклы Кати)
Посуда
«Солнышко»
Веселый
ручеек
Одежда
  мыло,
Продолжать   расширять   представление   об   игрушках,   их
классификации,   воспитывать   бережное   отношение   к   вещам,
интерес к стихам А. Барто
Учить   правильно   называть   предметы   и   принадлежности
купания   (полотенце,
  Воспитывать
эмоциональную   отзывчивость   (приятные   воспоминания   о
купании). Формировать  элементарные навыки ухода за своим
лицом и телом.
Формировать   представлений   детей   о   предметах   ближайшего
окружения   (посуде).   Дать   представления   о   предназначении
посуды. Учить применять ее в игре.
Формировать элементарные представления о весне (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада)
  ванночка).
Развивать   познавательную   активность   через   игры   с   ветром,
солнечным светом, водой.
Продолжать   формировать   знания   детей   о   одежде   человека.
Расширять словарь детей по данной теме, сравнивать знакомые
предметы и группировать их по способу использования.
Устное
народное
творчество
Мои
домашние
питомцы
Продолжать   приобщать   детей   к   устному   народному
творчеству.   Использовать   фольклор   (   песенки,   потешки,
заклички,). Учить детей исполнять короткие детские народные
песенки и использовать их в игре.
Расширять   знания   детей   о   домашних   животных   и   птицах.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних
животных и их детенышей.
Насекомые
Дать   первоначальные   знания   о   некоторых   видах   насекомых,
учить различать их. Воспитывать умение видеть красоту живой
Тематический
игрушки».

день

«Любимые
Маршрут выходного дня
(составление   режима   дня,   соблюдение
КГН   и   т.д.).   Заучивание   потешки
«Водичкаводичка …»
Кукла Катя ждет гостей.
Развлечение «Солнышко весеннее»

Игры   с   водой   «Плывет,   плывет
кораблик».
Развивать   умение   самостоятельно   (с
небольшой   помощью   взрослого)
одеваться   и   раздеваться,   определять
последовательность
одевания
предметов одежды, учить называть их.
Мамины   колыбельные   песни,   потешки
пестушки, при умывании, кормлении и
другой совместной деятельности дома.
Сказки на ночь традиции семьи.
Учить  детей   ухаживать  за  домашними
питомцами,   давать   ребенку   посильные
задания по уходу за ними. Чтение     В.
Сутеев.   «Кто   сказал   ,,мяу“?»,   Л.
Толстой. «Спала кошка на крыше...»,
Просматривание   дома   обучающих
мультфильмов о жизни насекомых. 4
Здравствуй,
лето!
природы, учить узнавать знакомых представителей насекомых
в книгах.
Привлекать   детей   к   участию   в   играх   и   развлечениях.
Содействовать   созданию   эмоциональноположительного
климата в группе, обеспечению у детей чувства комфорта.
Проводить закаливающие мероприятия.
Увеличить
продолжительность
прогулок и дневного сна.

file_name: Тематическое планирование для детей  раннего возраста.docx

intro: Примерное тематическое планирование для детей  раннего возраста на учебный год оформлено в виде таблицы и содержит  графы месяца, номера недели, темы недели и педагогических задач, решаемых в рамках этой темы, а также рекомендации для занятий с ребенком дома.  Данный материал  иллюстрирует личный опыт практической работы по указанному тематическому плану.


extracted_text:
Словесные методы на занятиях по иностранному
Ю. С. Болдырева, преподаватель ГБ ПОУ «ВПТ»,
         г. Волжский, Волгоградской области
языку в СПО.
Методы   обучения   представляют   собой   способы   совместной
деятельности преподавателя и обучающихся, направленные на решение задач
обучения в образовательном процессе. Словесные методы занимают   первое
место   в   системе   методов   обучения,   позволяя   передать   большой   объем
информации, поставить проблемы и указать пути их решения, активизируя
мыслительную деятельность, воображение, память, эмоции обучающихся. К
словесным   методам   относятся:   рассказ,   объяснение,   беседа,   дискуссия,
лекция, работа с книгой.
Рассказ. Рассказ представляет собой устное образное, последовательное
изложение учебного материала продолжительностью, как правило, 20 — 30
минут, носящее повествовательный характер и применяемое при сообщении
фактов, примеров, описании событий, явлений, опыта работы предприятий,
при характеристике литературных героев, исторических деятелей, ученых и т.
д.; часто  сопровождаемое демонстрацией  наглядных пособий, фотографий,
фильмов и кинофрагментов и т.д. Важно помнить о том, что рассказ должен
обеспечивать идейнонравственную направленность преподавания, содержать
только   достоверные   и   научно   проверенные   факты,   включать   достаточное
количество   ярких   и   убедительных   примеров,   фактов,   доказывающих
правильность выдвигаемых положений, иметь четкую логику изложения, быть
эмоциональным, излагаться простым и доступным языком, соответствующим
возрастным   и   индивидуальным   особенностям   обучающихся,   отражать
элементы личной оценки и отношения преподавателя к излагаемым фактам,
событиям, явлениям.
Объяснение. Под   объяснением   понимается   словесное   истолкование
закономерностей,   существенных   свойств   изучаемого   объекта,   отдельных
понятий,   явлений,   являющееся   монологической   формой   изложения
материала,   носящее   доказательный   характер   и   направленное   на   выявление
существенных сторон предметов и явлений, характера и последовательности
событий,   на   раскрытие   сущности   отдельных   понятий,   правил,   законов.
Объяснение   как   метод   всегда   используется   при   работе   с   грамматическим
материалом на занятиях по иностранному языку, предполагает использование
различных   средств   наглядности   (таблицы,
  требует
последовательного раскрытия причинноследственных связей, аргументации и
доказательств,
  аналогии,
  сопоставления,
привлечения ярких примеров, безукоризненной логики изложения.
  использования   сравнения,
  иллюстрации),
Беседа. Это диалогический метод обучения, при котором преподаватель
с   помощью   продуманной   системы   вопросов   подводит   обучающихся   к
пониманию нового материала или проверяет усвоение уже пройденного. Выделяют   такие   виды   беседы,   как   эвристическая,   воспроизводящая,
систематизирующая. Эвристическая беседа (от греческого слова «эврика» —
нашел,
  открыл)   применяется   при   изучении   нового   материала,
воспроизводящая   (контрольнопроверочная)   нацелена   на   закрепление   в
памяти   обучающихся   ранее   изученного   материала   и   проверку   степени   его
усвоения,   систематизирующая   беседа   проводится   с   целью   систематизации
знаний   после   изучения   темы   или   раздела   на  повторительно     обобщающих
занятиях.   Успех   проведения   бесед   во   многом   зависит   от   правильности
  которые   должны   быть   краткими,   четкими,
постановки   вопросов,
содержательными,
стимулирующими   мыслительную   деятельность
обучающихся. Помоему мнению беседа обеспечивает относительно высокую
познавательную и мыслительную активность студентов, развивает их память и
речь, делает открытыми знания студентов, являясь хорошим диагностическим
средством, имеет большую воспитательную силу.

Дискуссия. Данный метод обучения основан на обмене взглядами по
определенной   проблеме,   может   использоваться   в   случае   обладания
студентами   значительной   степенью   зрелости   и   самостоятельностью
мышления. Хорошо проведенная дискуссия имеет значительную обучающую и
воспитательную ценность.
Работа с учебником и книгой. Является важнейшим методом обучения
на   занятиях   по   иностранному   языку,   включает   в   себя   такие   приемы   как,
конспектирование    краткое   изложение,   краткая   запись   содержания
прочитанного без подробностей и второстепенных деталей, составление плана
текста,  тестирование    краткое   изложение   основных   мыслей   прочитанного,
цитирование    дословная   выдержка   из   текста,
 аннотирование    краткое
свернутое   изложение   содержания   прочитанного   без   потери   существенного
смысла,  рецензирование    написание   краткого   отзыва   с  выражением   своего
отношения   о   прочитанном,
(статистические,
биографические, терминологические, географические и т. д.)
 составление   справки
Лекция. Это метод обучения, представляющий собой последовательное
изложение преподавателем темы или проблемы, раскрывающее теоретические
положения,   законы,   сообщающее   факты,   события,   дающее   определенный
анализ,   освещающее   различные   точки   зрения   по   изучаемой   проблеме   и
обосновывающее   правильные   позиции.   Лекцию   можно   считать
  самым
экономичным путем получения информации обучающимися, так как в лекции
преподаватель сообщает научные знания в обобщенном виде, почерпнутые из
многих   источников.   Лекция   начинается   сообщением   темы,   плана   лекции,
литературы   и   кратким   обоснованием   актуальности   темы.   Лекция   обычно
содержит 3–4 вопроса, иногда 5. Большое число вопросов не всегда позволяет
обстоятельно их изложить.
Я считаю, что все рассматриваемые словесные методы необходимы при
обучении   иностранному   языку.  Я   применяю   лекцию,   объяснение,   работу   с
учебником   и   книгой   (конспектирование)   при   работе   с   грамматическим материалом   (артикли,   местоимения,   времена   глагола,   модальные   глаголы,
неличные   формы   глагола,  прямая   и   косвенная   речь,  правило   согласования
времён,   условные   предложения   в   английском   языке,   сослагательное
наклонение и т.д.). А рассказ,  беседу и дискуссию  при работе с текстами
различной   тематики   (Экологические   проблемы   и   развитие   научно
технического   прогресса,  проблемы  молодежи, мои  увлечения,  внешность  и
характер, средства массовой информации и Интернет, научные изобретения
человечества, выбор будущей профессии, карьера и т.д.)
Литература:
https://studentslibrary.com/library/read/55802slovesnyemetodyobucenia

file_name: статья словесные методы2018Документ Microsoft Office Word (6).docx

intro: В данной статье описываются такие словесные методы как рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Дается краткая характеристика каждого метода, описываются условия эффективности каждого метода и как их можно применять на аудиторных занятиях по иностранному языку в образовательном процессе в ссузе.

title: педагогическая статья по теме Словесные методы на занятиях по иностранному языку в ссузе.


extracted_text:
Консультация для воспитателей ДОУ
Охрана жизни и здоровья детей в летний период
Безопасность ребенка – это одна из основных забот как родителей, так и
воспитателей детского сада, ведь на их плечи ложится не только обязанность
обеспечить сохранность ребенка, но и обучить его необходимому поведению в
разных жизненных ситуациях.
При организации прогулок в летний период следует оградить детей от
воздействия следующих опасных и вредных факторов:
 укусы животных , насекомых
 порезы, уколы битым стеклом, сухими ветками, сучками на кустарниках, занозы
от палок, досок, деревянных игрушек и пр.;
 травмирование воспитанников при наличии ямок и выбоин на участке, падение с
лестниц, турников в случаях отсутствия страховки воспитателя;
 травмы, ушибы при катании на велосипедах, самокатах
 перегревание организма ребенка;
 отравление ядовитыми растениями, плодами, грибами и др.
Лето   характеризуется   нарастанием   двигательной   активности   и   увеличением
физических   возможностей   ребѐнка,
  сочетаясь   с   повышенной
любознательностью   и   стремлением   к   самостоятельности,   нередко   приводят   к
возникновению опасных ситуаций.
  которые,
Детям   нужно   прививать   не  только   любовь   к   животным,   но   и  уважение   к   их
способу   жизни.  Необходимо   объяснить   детям,   что   можно   делать   и   чего   нельзя
допускать при контактах с животными.
Также, детям необходимо дать знания о насекомых, и напоминать им о том, что
даже полезные насекомые (пчелы, муравьи) могут причинить вред.
Воспитателям  нужно разъяснять детям опасность отравления, знакомить с
правилами обращения с опасными растениями и грибами.
Необходимо перед прогулкой осматривать участки. Не допускать наличие
опасных для детей предметов: сухостойных деревьев, неструганных досок, гвоздей,
битого стекла.
С наступлением жаркого периода во избежание солнечного теплого удара,
необходимо:
 всем детям иметь легкие головные уборы;
 чередовать пребывание детей под прямыми лучами солнца с играми в тени
 соблюдать питьевой режим
 в жаркое время использовать игры с водой, при этом песок должен быть чистым,
влажным; игры должны быть спокойными, малоподвижными; участки должны быть
политы до прихода детей.
Многие меры по обеспечению безопасности детей, могут показаться
элементарными, однако с ребенком дошкольного возраста необходимо разбирать и
обсуждать на первый взгляд кажущиеся очень простыми правила поведения.
Например, касающиеся некоторых растений и грибов, которые дети должны
выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность.  Нельзя пробовать на вкус неизвестные ягоды, листья, стебли растений, плоды,
семена, грибы, как бы привлекательно они не выглядели.
 К незнакомым растениям даже нельзя дотрагиваться, так как можно получить
ожог, аллергическую реакцию.
 Чтобы избежать отравления, надо научить детей хорошо знать основные
признаки ядовитых и несъедобных грибов и растений и поддерживать правила
никогда ничего незнакомого и опасного не пробовать на вкус, не употреблять в
пищу и даже не трогать руками.

В ядовитых растениях содержатся яды, способные вызвать отравления как
при вдыхании летучих ароматических веществ, выделяемых растениями, так и при
попадании сока на кожу.
 Самое сильное отравление можно получить при приеме внутрь токсина с
ягодами, листьями, корнями.
 Опасность могут представлять не только всем известные ядовитые растения
(бузина черная, вороний глаз, дурман, болиголов, багульник, белена черная и многие
другие) но и привычные садовые цветы и  повсеместно встречающиеся сорные
травы. Расскажем о некоторых из них:
Вьюнок полевой –ядовит для человека. В растении содержится смолистое
вещество конвальвулин. Это сильный яд, способный привести к жжению во рту и
носоглотке, болям в животе, диарее.
Наперстянка пурпурная. За что его любят: Ее высокие разноцветные соцветия с
цветамиколокольчиками добавляют клумбе не только яркость, но и высоту и
объем. Токсическое действие: Растение токсично как для людей, так и для
домашних животных. После употребления растения внутрь появляются неполадки в
пищеварительном тракте: тошнота, рвота, диарея.
Ландыш. Созревает ландыш обычно к концу лета, однако яркие оранжево
красные ягоды ландыша, столь привлекательные для детей, могут встречаться уже и
в июле, всё зависит от погоды. Будьте осторожны и внимательны – плоды ландыша
очень ядовиты! Признаки отравления – тошнота, рвота, боль в животе,
головокружение.
Лютик едкий. Народное название растения — «куриная слепота». Растение
содержит летучее едкое вещество с резким запахом — (анемонол) типа камфары,
раздражающее слизистые оболочки глаз, носа, гортани и внутренних органов.
Дельфиниум (Delphinium) содержит алкалоиды, эффект которых сходен с
известным ядом индейцев — кураре: они резко снижают мышечный тонус и
препятствуют проведению нервных импульсов. Дополняют «букет» вещества,
идентичные яду аконита. Максимальной концентрации алкалоиды достигают в
корнях растения в начале вегетации. В период плодоношения особо ядовиты
листья.
Безусловно, нельзя запрещать ребенку общаться с природой и изучать мир, но
взрослые должны сделать всё возможное, чтобы процесс познания был максимально
безопасным.

file_name: охрана здоровья в летний период.docx

intro: Консультация адресована воспитателям дошкольного учреждения. В ней раскрыто понятие безопасности, перечислены опасные и вредные факторы, которых следует избегать во время прогулок с детьми. Даны рекомендации для педагогов, касающиеся техники безопасности при организации пребывания детей в дошкольном учреждении в летний период времени.

title: Консультация для воспитателей ДОУ  "Охрана жизни и здоровья детей в летний период"


extracted_text:
"Правила дорожного движения"

       Консультация для родителей
Обучение правилам дорожного движения в детском саду – это жизненная
необходимость, поэтому различные мероприятия по ПДД всегда актуальны в
учреждениях   дошкольного   образования.   В   детском   саду   ребёнок   должен
усвоить   основные   понятия   системы   дорожного   движения   и   научится
важнейшим   правилам   поведения   на   дороге.   ПДД   в   детском   саду   –   это
довольно большой комплекс знаний, который воспитатели стараются донести
до детей, ведь от этого зависит их безопасность. Этой цели способствуют
различные встречи,  игры, выставки, развлечения, упражнения и др.
Когда ребёнок приходит в детский сад, образовательная деятельность  по
ПДД имеет ознакомительный характер. Дети знакомятся с такими понятиями,
как «дорога», «светофор», «пешеходный переход», постепенно начинают
изучать виды транспортных средств. Позже круг знаний по безопасности на
дорогах, расширяется. Дети узнают о правилах движения транспорта, о работе
водителя и сотрудника ДПС, о распространённых дорожных ситуациях.
Продолжается знакомство с дорожными знаками и светофором. Все эти
мероприятия постепенно воспитывают в ребёнке грамотного пешехода,
формирует у детей нормы дисциплинированное поведение на улице и
соблюдения ими правил безопасности. Главным для детей в обучении ПДД
остаётся пример взрослых – воспитателей и родителей! Однако в детском
саду дорожная  ситуация часто лишь проигрывается,  дети же и родители
каждый день видят реальную дорожную картину. Поэтому лишь совместно мы
можем сделать обучение эффективным. Дорога от дома в детский сад и
обратно идеально подходит для того, чтобы дать ребенку знания,
формировать у него навыки безопасного поведения на улице. У ребенка целая
гамма привычек формируется с самого раннего детства. Именно поэтому,
начиная с 1, 52,5 лет необходимо сформировать у него комплект
«транспортных» привычек. Предложенные ниже рекомендации рассматривают типичные дорожные
ситуации, на которые необходимо постоянно обращать внимание детей.
Главная опасность — стоящий автомобиль!
Стоящий автомобиль опасен: он может закрывать собой другой
автомобиль, который движется с большой скоростью, мешает вовремя
заметить опасность. Нельзя выходить на дорогу изза стоящих машин. В
крайнем случае, нужно осторожно выглянуть изза стоящего автомобиля,
убедиться, что опасность не угрожает и только тогда переходить дорогу.
 Умейте предвидеть скрытую опасность!
Изза стоящего автомобиля, дома, забора, кустов и др.  может неожиданно
выехать машина. Для перехода дороги нужно выбрать такое место, где дорога
просматривается в оба направления. В крайнем случае, можно осторожно
выглянуть изза помехи, убедиться, что опасности нет, и только тогда
переходить дорогу.
Стоящий автобус
Стоящий автобус закрывает собою участок дороги, по которому в тот
момент, когда вы решили ее перейти, может проезжать автомобиль. Кроме
того, люди около остановки обычно спешат и забывают о безопасности. От
остановки надо двигаться в сторону ближайшего пешеходного перехода.
 Машина приближается медленно, и все же надо пропустить ее.
Медленно движущаяся машина может скрывать за собой автомобиль,
идущий на большой скорости. Ребенок часто не подозревает, что за одной
машиной может быть скрыта другая.
 И у светофора можно
Сегодня на
дорожного
скорости,
перехода.
светофора,
не
встретить опасность.
дорогах города мы постоянно
сталкиваемся с тем, что водители
автомобилей нарушают правила
движения: мчатся на высокой
игнорируя сигналы светофора и знаки
Поэтому недостаточно научить детей
ориентироваться на зеленый сигнал
необходимо убедиться, что опасность
угрожает. Дети часто рассуждают так:
«Машины еще стоят, водители меня видят и
пропустят». Они ошибаются.

перебегают
На улице, где
«Пустынную» улицу дети часто
не глядя.
машины появляются редко дети,
выбегают на дорогу предварительно ее не осмотрев, и попадают под машину. Выработайте оглядеться у ребенка привычку всегда перед выходом на дорогу
остановиться, , прислушаться — и только тогда переходить улицу.
 Стоя на осевой линии, помните: сзади может оказаться машина!
Дойдя до осевой линии и остановившись, дети обычно следят только за
машинами, двигающимися с правой стороны, и забывают об автомобилях
проезжающих у них за спиной. Испугавшись, ребенок может сделать шаг назад
— прямо под колеса машины. Если пришлось остановиться на середине
дороги, надо быть предельно внимательным, не делать ни одного движения, не
убедившись в безопасности.
 На улице крепко держите ребенка за руку!
Находясь рядом с взрослым, ребенок полагается на него и либо вовсе не
наблюдает за дорогой, либо наблюдает плохо. Взрослый этого не учитывает.
На улице дети отвлекаются на всевозможные предметы, звуки, не заметив
идущую машину, и думая, что путь свободен, вырываются из рук взрослого и
бегут через дорогу. Возле перехода дороги вы должны крепко держать
ребенка за руку.
Арки и выезды из дворов — места скрытой опасности!
В крупных городах местом повышенной опасности являются арки, через
которые из дворов на проезжую часть выезжают машины. Не допускайте,
чтобы ребенок бежал мимо арки впереди взрослого: его необходимо держать
за руку.
 Помните!
 Ребенок учится законам улицы, беря пример с Вас, родителей, других
взрослых. Пусть Ваш пример учит дисциплинированному поведению на улице
не только Вашего ребенка, но и других детей. Переходите дорогу, соблюдая
правила дорожного движения. Рекомендации взяты из интернетисточника: https://nsportal.ru/detskiysad/materialydlya
roditeley/2017/02/20/konsultatsiyadlyaroditeleypopddvpervoy

intro: Консультация предназначена для родителей воспитанников дошкольного учреждения.  Она знакомит с некоторыми особенностями обучения правилам дорожного движения в детском саду, содержит рекомендации  для родителей, касающиеся типичных дорожных ситуаций, на которые необходимо постоянно обращать внимание детей. Материал может быть использован при оформлении информационного стенда в группе.

title: "Правила дорожного движения". Консультация для родителей


extracted_text:
Консультация для родителей
"Световозвращающие элементы"
Одной   из   причин   дорожнотранспортных   происшествий   с   участием
пешеходов,   особенно   в   условиях   недостаточной   освещенности,   является
плохая   видимость   пешехода.  Сопутствуют   этому   обычно   неблагоприятные
погодные условия — дождь, слякоть, туман, в
зимнее время — гололед, и отсутствие какой
либо
в
виде специальных   элементов   на   верхней
одежде. Рассмотрим некоторые из них, но
сначала   определимся   с   терминами   и
историей появления световозвращающих
элементов.
защиты   у   пешеходов

свет

отражать
Профессионалы   называют   способность
материала
–
«световозвращающей»,   а   обладающие   такой
способностью   материалы   «катафотами»   (от
древнегреческого
  —
«свет»).   В   последнее   время   появилось   понятие   «фликер»,   от   английского
flicker, что переводится как мерцание, мигание; сверкание; вспышка. Но как
бы это явление не называлось, у него одна задача – сделать объект видимым
для водителей в условиях недостаточной освещённости.
   —   приставка   со   значением   усиления   +
κατα
φῶς
Эффект

катафота
основывается
на
простом оптическом
процессе
световозвращения.
  отличие
Главное
световозвращения от
светоотражения,
  как   в
например,
зеркале,   в   том,   что
свет   отражается   не
от   одной   плоской
поверхности, а от  нескольких  расположенных  под  углом 90°  отражателей,
образующих вогнутую пирамиду или трапецию.
Световозвращающая   плёнка   на   основе   микростеколошариков   для
дорожных знаков была изобретена американской компанией 3M в 1939 году.
Далее   идея   подобного   материала   начала   применяться   для   обозначения
контуров грузовых автомобилей, а ещё через некоторое время  в одежде. Первыми   одежду   с   световозвращающими   элементами   использовали
сотрудники   дорожных   служб,
  аэропортов   и   железной   дороги.
Экспериментальное   использование   такой   формы,   прозванной   «огненной
мухой»   за   флуоресцентный   оранжевый   цвет,   началась   в   1964   году   в
Шотландии.   В   семидесятых   годах   компания   3М   вывела   на   рынок   пленки
высокоинтенсивного   класса,
  больший   коэффициент
световозвращения.   Они   имеют   оптическую   систему   из   сферических   линз
(микростеклошариков),
  Современные
«алмазные» плёнки отражают более 80% попадающих на них света, причём
делают это в противоположном источнику направлении, не рассеивая поток.
  сгруппированных   в   ячейках.
  имеющие
 Мировой опыт подсказывает, что ношение специальных светоотражающих
элементов   на   одежде   является   действенным   способом   защиты   пешеходов,
особенно
суток.
темное
время
в

  Исследования говорят о том, что при движении с дальним светом фар
водитель   может   заметить   пешехода   со   светоотражающим   элементом   на
расстоянии до 400 метров, при движении с ближним светом фар он замечает
пешехода с расстояния 130 – 140 метров. Без такого элемента– в лучшем
случае
  метров.
расстоянии
25
40
на
– Сейчас   световозвращающие   технологии   используются   в   тканях   для
одежды, и аксессуаров. Многие производители детской одежды заботятся не
только   о   красоте   и   удобстве   своей   продукции,   но   и   безопасности   юного
пешехода,   используя   светоотражающие   элементы:   рисунки   на   куртках,
вставные   полоски   и   т.д.   При   отсутствии   специальной   одежды   необходимо
приобрести другие формы светоотражающих элементов, которые могут быть
  или   других   предметах.
размещены   на
Таки
  куртке
сумках,

ми   же   элементами   безопасности   следует   оснастить   санки,   коляски,
велосипеды.   Формы   светоотражательных
элементов различны.
Знаки и подвески удобны тем, что их легко
переместить с одной одежды на другую.
Самоклеющие   наклейки   могут   быть
использованы   на   любых   поверхностях
(искусственная кожа, металлические части
велосипедов,
т.д.),
термоктивируемые   наносятся   на   ткань   с
помощью   утюга.   Есть   и   специальные
колясок
и

–   это
браслеты.
Таким
образом,
светоотражатели   или   фликеры
специальные
устройства,
которые   ярко   светятся   в
темное время суток в свете фар
автомобилей   и   являются
средством,
единственным
увеличивающим
контраст
фигуры человека по сравнению
с
окружающей   средой.   Поэтому
каждый пешеход в тёмное время суток должен быть обозначен фликерами
независимо от того, двигается он по краю проезжей части за городом или в
городской черте.

Приучайте   себя   и   своих   детей   пользоваться   доступными   средствами
безопасности.

intro: Консультация предназначена для родителей воспитанников дошкольного учреждения.  Она знакомит с  понятием, особенностями  изготовления и применения светоотражающих элементов. Посредством фактов убеждает в необходимости использования фликеров с целью безопасности на дороге в темное время суток. Материал может быть использован при оформлении информационного стенда в группе.

title: "Световозвращающие элементы". Консультация для родителей


extracted_text:
Конспект урока: Гласный звук И , буквы Ии
Цель урока: Познакомить со звуком [и], буквой И и.
Основные понятия: Строчная буква, заглавная буква, гласный звук, буква.
Формируемые УУД:
Познавательные: осмысление соответствия звука букве.
Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные: умение объяснять свои действия , учиться быть
терпимыми к чужому мнению.
Оборудование:  учебник «Азбука» под ред.Г.Горецкого,  иллюстрации: аиста,
азбуки, кота, мамы, дома,  волка, звуков  [а], [о], осла,  маршрутный лист с
заданиями,  карточки для самооценки солнышко и тучка.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ход  урока
 Мотивация к деятельности
Проверяют готовность к уроку
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
Актуализация знаний
Звуками [а] ,[о]
С какими гласными звуками мы
знакомились на прошлых уроках?
Игра «Соотнеси картинку и звук»
Рассмотрите внимательно картинки
на доске. В каких словах есть  звуки
[а],[о].(на доске висят картинки :
аиста, азбуки, кота, мамы, дома,
волка, звуков  [а],[о]).Соотнесите
картинку и звук.
Ребята, скажите, какой звук [а],[о]?
Как определить, что звук гласный?
Задание выполняют 2 учащихся у доски,
осуществляется взаимопроверка.
Звуки гласные, так как их можно пропеть, при
произношении рот широко открыт, нет
преград. Речевая разминка
Сегодня на уроке вам будут помогать
получать новые знания не только
учебник , но и маршрутный лист с
заданиями, он у каждого лежит на
парте. (Показать лист) Посмотрите
внимательно на задание под цифрой
один. Давайте пропоем гласные,
которые там написаны. Поставьте
пальчик где написаны эти
слова(показать). Молодцы!
Учащиеся рассматривают маршрутный лист,
знакомятся с первым заданием.
Поют гласные
АО,ОА,АОА,ОАО,ОО,АА.
Постановка цели и задач урока
Ребята, послушайте внимательно
загадку.
Говорят, упрямый он
И не очень то умён,
Но словам таким не верь
Это очень славный зверь.
Просто любит он покой.
Он задумчивый такой.
Какой звук в слове «осел» вы
слышите первым? Он гласный или
согласный? Ударный или безударный?
А как кричит осел?
Какой новый звук вы слышите?
Подумайте звук [и] гласный или
согласный?
Давайте произнесем его.
Как вы думаете, какова тема нашего
урока? Чему  сегодня мы будем
учиться на уроке обучения грамоте?
Осёл
 Звук[о], гласный, безударный.
ИАИАИА
[и]
Гласный
 [И] [ и ] [и]
Познакомимся со звуком [и] и буквой И и.
Работа по теме урока
Знакомство с буквой  И
Каждый  звук на письме обозначается
буквой, а наш звук [и] на письме
обозначается буквой И. Давайте
узнаем, как выглядит буква И,
откройте страницу 29 учебника
«Азбуки»  и  посмотрите  в правый
верхний угол. Что нарисовано в
красном квадрате.
Какая это буква? Гласная или
согласная? На что похожа буква И?
Учащиеся открывают учебник и
рассматривают как выглядит печатная буква
И заглавная и строчная.
Печатная заглавная и строчная буква Ии
Гласная буква
Ответы учащихся Загадка :
В узкий глазок вдета тонкая нитка
И поплыла за корабликом прытко.
Шьет, зашивает и колется колко,
А называют кораблик …
 Сколько слогов в слове  ИГОЛКА
Какой первый слог?
Какой звук в первом слоге и?
Он согласный или гласный? Ударный
или безударный?
Беседа :
Человек может шить, рубить, пилить,
резать. В его работе ему помогают
инструменты. Иголка – инструмент
для работы, с нею нужно обращаться
аккуратно. Укол иголкой очень
болезнен.
У каких растений есть колючие
иголки?
У какого животного есть иголки?
А у какого дерева есть иголки?
Молодцы!
Иголка
Три слога.
Слог –И
Звук [и]
Гласный звук, безударный, так как на него не
падает ударение.
Кактус, роза, шиповник, малина .
Ежик .
Ель ,сосна.
Физкультминутка
Учащиеся выполняют соответствующие
действия
А теперь, ребята, встали
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели вновь за дело.
Закрепление изученного материала
Работа по маршрутному листу
Ребята, а теперь посмотрите еще раз в
свои маршрутные листы помощники.
Найдите задание под цифрой 2.
Поставьте пальчик, чтобы знать, где
начать работать. Прочитайте
стихотворение Валентина Берестова
Ивы.  А теперь возьмите в руки
простой карандаш и подчеркните в
стихотворении все буквы И, которые
найдете. Сколько всего букв И вы
нашли? В каких словах? Прочитайте.
Молодцы!
Игра «Угадайте звук [и]»
Учащиеся ставят палец, где задание номер 2.
Читает читающий ученик, остальные слушают.
Учащиеся  ищут буквы и, подчеркивают их.
Всего 6 букв и.  Читают слова с буквой И:
ивы(2 раза), красивы, шепнули, стоим,
красивою. А сейчас поиграем в игру. Я вам буду
называть слова и если вы услышите
звук [и], то хлопаете, а если звука [и]
нет, то топаете.
Липа, ива, аист, грач, ирис, лето,
слива. Молодцы! Вы справились с
заданием.
Чтение буквы И.
Молоток я раздобыл,
Из дощечек букву сбил.
Сколько здесь дощечек?
Три!
А какая буква?
И! (Е.Тарлапан)
Посмотрите еще раз в свои
маршрутные листы. Найдите задание
под цифрой 3. Поставьте пальчик.
Давайте  все вместе прочитаем буквы
И с различной интонацией.
Учащиеся выполняют действия в соответствии
с заданием.
Читают:
И.И.И
И! И! И!
И? И? И?
Рефлексия
Вот и подходит к концу наш урок.
Ребята, с каким новым звуком мы
сегодня знакомились? А с какою
буквой? Буква И ,гласная или
согласная? Сейчас я предлагаю вам
оценить свою работу. На вашем столе
лежат солнышко и тучка, если вам
урок понравился и вам было легко
работать, то возьмите в правую руку
солнышко, а если вам было
неинтересно на уроке и сложно
работать , то возьмите в  правую руку
тучку. А я вас всех благодарю за
работу на уроке, вы молодцы!
 Гласный звук[и].
 Гласной буквой И.
Учащиеся самостоятельно анализируют свою
работу на уроке. Маршрутный лист   ученика
(цы)__________________________________________
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.
АО                   ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
Почему вы так красивы?
Потому,  шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.          (В.Берестов)
3. Прочитайте буквы И,и с различной интонацией.
И. И. И.
И! И! И!
И? И? И? Наглядный материал  к уроку
Для самооценки

file_name: звук и буква И и.doc

intro: Конспект урока: Гласный звук И , буквы Ии, с презентацией 1 класс


extracted_text:
Водопьянова Т.М.
                              Урок музыки 6 класс
                                                Джаз – искусство XX  века
«Переплыв Атлантику, изза океана
В день какой неведомо,в неизвестный час
Вышел из морского он синего тумана,
Трубами сверкающий негритянский джаз!», так
поется о джазе в одноименной песне.
  Джаз – действительно искусство XX  века,
точнее он появился за два года до начала
нового столетия.  Одновременно с рождением
авиации, кинематографа и радио. В его
ритмах не было ничего от эпохи балов,
сентиментальной поэзии, романтики. Зато
ощущалось столько энергии,
изобретательности.
Изобретательность и импровизация отличали
новое направление в музыки от привычной
классики, ее правил. Дело в том, что джаз
первоначально появился  в среде
негритянских музыкантов – самоучек. А они
даже не знали нотной грамоты. Зато было
огромное желание  играть. Чувство ритма
американские негры унаследовали у своих
африканских предков.
Инструменты могли быть самые
неприхотливые – барабан, доставшийся по
случаю, разбитое пианино, труба, самодельное
банджо, старый контрабас.
А иногда – ничего кроме голоса. Но и тогда
рождались красивые и печальные спиричуэлы,
блюзы. Непревзойденными исполнителями их
станут впоследствии  Луи Амстронг и Элла
Фитцджеральд.
Главным центром развития джазовой музыки к
началу 1920х становится Чикаго, в котором
Небоскребы Нью  Йорка
 Авиация – начала XX  века
http://yandex.ru/images/search?text=авиация
%20начало%20xx%20века&img_url=http%3A%2F
%2Fwww.shorpy.com%2Ffiles%2Fimages
%2F13515u.jpg&pos=15&uinfo=sw1366sh768ww
1349wh664pd1wp
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1403964916182
Джаз в негритянских
кварталах начала XX  века
Оркестр в джазе
Концерт Луи Амстронга  и
Эллы Фитцджеральд.
The Same Time   mp3
Чикагский джазовый оркестр
20 годов усилиями многих музыкантов, собравшихся из
разных концов США, создаётся стиль  Свинг
наиболее характерным для свинга элементом
стала своеобразная волнообразная
«раскачка», возникавшая в результате
взаимодействия равномерно пульсировавшей
ритмсекции оркестра и «свингующими»
голосами мелодических инструментов.
Бит – еще один важный джазовый термин. Это
тяжелый удар, акцент, ритмический
фундамент композиции. В последствии
участники группы « Битлз» введут это слово в
название коллектива.
Большие оркестры, получили название биг
бендов. В них появились характерные для
джазовой музыки саксофоны. Главную роль
часто играет труба, ее оттеняют кларнеты ,
тромбоны. Рояль и контрабас поддерживают
ритмическую пульсацию.
Часто на джазовых концертах можно
услышать аплодисменты во время исполнения
номера. Так слушатели передают свое
восхищение от игры солиста во время
«джазового квадрата», сольного эпизода.
Наверное, громче всего  они отзывались  на
игру легендарного трубача Луи Амстронга.
В одной из серий мультфильма «Ну, погоди!»
звучит всемирный джазовый  хит «Караван»
Дюка Эллингтона , одного из американских
джазовых музыкантов, завоевавший всеобщее
признание.
В чем особенно проявился гений Эллингтона?
Вопервых, в редком чувстве музыкального
колорита, у него были способности к
рисованию. Он говорил, что «думает о музыке
в категориях живописи», и с самого начала
стремился передать звук «многоцветно», в
разных тембрах. В создании чистого звука он
почти не имел себе равных. Эллингтон взял
простейшую мелодию, аранжировал ее и
создал знаменитую композицию «Цвета
Ударник в джазе
Биг  бэнд
Луи Амстронг  трубач
«Ну, погоди!», серия  в цирке
«Караван»  Дюка
Эллингтона mp3
Эллингтон за роялем Индиго». Необычное сочетание инструментов
требовало точного звукового баланса между
ними. Это   как лучше смешать красный,
желтый и белый цвета, чтобы получить
нужный оттенок оранжевого? Мастерство
Эллингтона  в решении таких задач внушало
благоговение.
«Леди Джаз, украшенная интригующими
ритмами, шла танцующей походкой через весь
мир. Но нигде ей не встретился рыцарь,
который ввел бы её как уважаемую гостью в
высшее музыкальное сообщество. Джордж
Гершвин совершил это чудо. Он смело одел
эту крайне независимую и современную леди в
классические одежды концерта. Однако
нисколько не уменьшил её очарования. Он
принц, который взял Золушку за руку и
открыто провозгласил её принцессой, вызывая
удивление мира и бешенство её завистливых
сестер"  так сказал о своём соотечественнике
американский дирижер Уолтер Дамрош.  В
течение пяти лихорадочных дней Гершвин
написал одноактную джазовую оперу из жизни
негров. Гершвин не был классическим
джазовым композитором (в отличие,
например, от своего ровесника Дюка
Эллингтона). Он использовал отдельные
элементы джаза в музыкальных жанрах и
формах европейской традиции. И лучшее из
его творений «Рапсодия в стиле блюз».
Леонид Утесов устраивал знаменитые
представления своего «Теаджаза»
(театрализованного джаза). Атмосферу
своего времени   передавали великолепные,
сочившиеся музыкальной выдумкой
программы. Представить себе утесовский
коллектив лучше всего по фильму «Веселые
ребята».
Еще один любимый всеми фильм – « Мы из
джаза». Его герои готовы преодолеть любые
Джордж Гершвин
Mp3 «Рапсодия в стиле
блюз»  начало
Фото из фильма – сцена
драки, финал Веселые
ребята».
Mp3« Легко на сердце»
вариации
Кадр фильма « Мы из джаза». трудности ради любимой музыки. Путем проб
и ошибок они учатся  ощущению полета,
вдохновения во время импровизации.
Екатерина Южик  на ходу сымпровизировала
стихотворение  и  о джазе и получилось очень
стильно!
Какого цвета ветер?
Я спрашиваю вас.
Идя слепым по жизни,
Нельзя услышать джаз.
Рассвет, ветер
Джазовый концерт
Тромбоны и кларнеты,
Рояль и контрабас...
Не слыша звук рассвета,
Нельзя исполнить джаз.
Аккордов кляксы в нотах,
Очки и всё при нём.
Но нету того драйва,
Пульсируйщей волны.
Джаз не имеет формы
Натянутой струны,
Как и любой другой
Джаз вовсе не о том.
Понять его природу
Несложно, но сначала
Ответьте на вопрос:
Какого цвета ветер?
И сразу всё понятно стало:
Весь этот блеск,
Весь этот ритм,
Вся эта боль,
Вся эта жизнь,
Весь этот джаз.

file_name: Джаз – искусство XX  века.docx

intro:
Джаз – действительно искусство XX  века, точнее он появился за два года до начала нового столетия.  Одновременно с рождением авиации, кинематографа и радио. В его ритмах не было ничего от эпохи балов, сентиментальной поэзии, романтики. Зато ощущалось столько энергии, изобретательности.
Изобретательность и импровизация отличали новое направление в музыки от привычной классики, ее правил. Дело в том, что джаз первоначально появился  в среде негритянских музыкантов – самоучек. А они даже не знали нотной грамоты. Зато было огромное желание  играть. Чувство ритма американские негры унаследовали у своих африканских предков.
«Переплыв Атлантику, из-за океана
В день какой неведомо,в неизвестный час
Вышел из морского он синего тумана,
Трубами сверкающий негритянский джаз!», так поется о джазе в одноименной песне.Материал к уроку музыки

title: Разработка урока "Джаз – искусство XX  века"


extracted_text:
Т Е М А :   ЗВУКИ [л], [л’], БУКВЫ Л, л
Цели: создать условия для знакомства с условным обозначением звонких твердого
и мягкого звуков [л], [л’] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках
и   апострофа;   учить   акцентированному   произнесению   согласных   звуков   на   основе
одноуровневых   моделей   слов;   раскрыть   технологию   перекодирования   звуковой
формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; учить читать слова
по   слогам   и   орфоэпически;   формировать   умение   читать   предложения   как
относительно   законченные   по   смыслу   структурные   единицы;   закреплять   прием
воспроизведения   слова   вслух   на   основе   его   звуковой   модели;   развивать
фонематический   слух   и   культуру   звукопроизношения;   формировать   умение
воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать
его содержание; воспитывать культуру учебного труда.
Планируемые результаты:
Личностные   УУД:  формирование   интереса   (мотивации)   к   учению;   оценивать
жизненные   ситуации   и   поступки   героев   художественных   текстов   с   точки   зрения
общечеловеческих норм.
Регулятивные   УУД:  осуществлять   контроль   по   результату
  в   отношении
многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с
учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса
на уроке.
Коммуникативные  УУД:  умеет   обмениваться   мнениями,   слушать   другого
ученика   –   партнера   по   коммуникации   и   учителя;   обсуждать   индивидуальные
результаты конструирования печатных букв.
Познавательные  УУД:  осуществлять   поиск   необходимой   информации   для
выполнения   учебных   заданий,   используя   справочные   материалы   учебника;
моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).
Предметные   УУД:  использовать   условное   обозначение   звонких   твердого   и
мягкого звуков [л], [л’] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и
апострофа;   применять   технологию   перекодирования   звуковой   формы   слова   в
буквенную   на   основе   двухуровневых   моделей   слов;   читать   слова   по   слогам   и
орфоэпически.
О б о р у д о в а н и е : интерактивная доска, презентация, шаблоны для составления
схем предложений (прямоугольники и треугольники); текст для домашнего чтения. Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
 Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Рефлексия.
 Какое сегодня число?
Месяц?
День недели?
Время года?
Какое очень красивое явление в природе мы наблюдаем осенью?
(Листопад)
Если мы хорошо поработаем на уроке, то осень подарит нам сюрприз в конце урока.
      Улыбнитесь друг другу, подарите свои  улыбки мне и нашим гостям. А теперь
настроимся на работу. Давайте улыбнёмся и пожелаем друг другу удач и успехов на
уроке.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.
I I. Актуализация знаний.
 Из чего состоит наша речь?
 Из чего состоят предложения?
 Из чего состоят слова?
Как отличить звук от буквы?
 Какие бывают звуки?
Какие бывают согласные?
– Назовите гласные буквы, которые вы уже знаете.
– Какие согласные вы знаете?
 Прочитаем слоги.
– Какие согласные звуки произносятся чаще в стихотворении?
Лисицы лают. Глухомань.
Лежит в листве под липой лань.
Линь в глубине холодных вод
Лениво, но легко плывёт.
Луна. Лучится как латунь,
Лягушкой лакомится лунь.
Летит заблудшая пчела.
Легла на лес ночная мгла.
– Какие звуки звучат чаще? (Звуки [л], [л’].)
Определите тему урока.(Сегодня на уроке будем учиться определять звуки [л],
[л’] в слогах и словах.) Артикуляция звука.
 С каждым уроком вы будете узнавать всё больше нового, поэтому, будьте внимательны и
постарайтесь запомнить всё.
III. Проблемное объяснение нового знания.
1.
 Произнесите звук [л], дайте ему характеристику. (согласный, твёрдый, звонкий)
 Произнесите звук [л’], дайте ему характеристику. (согласный, мягкий, звонкий)
 Звуки [л], [л’] на письме будем обозначать согласной буквой «эль».
2. Определение твердости и мягкости звука Л:
 Назовите словопредмет и определите, какой звук Л в слове твёрдый или мягкий?
3. Определение положения звука в словах:
 Прочитайте слова, определите местоположение звука, дайте ему характеристику.
       луна                    пол               стул
       лиса                    стол              малыши
       полка                  ландыш        Оля
  Почему слово «Оля» написано с большой буквы?
IV. «Чтение» одноуровневых моделей слов.
1.  Рассмотрите картинки в верхнем ряду в учебнике на стр.29 и на интерактивной доске.
 Что нарисовано на первой картинке? (угол)
 Что нарисовано на второй картинке? (уголь)
Учащиеся   читают,   используя   картинки   и   одноуровневые   схемы,   слова:   «угол»   –
«уголь».
 Произнесите в каждом слове последний звук, дайте характеристику этим звукам.
 Сравните данные звуки. Чем похожи? Чем отличаются?
 Рассмотрите следующие картинки.
 Что нарисовано на первой картинке? (люк)
 Что нарисовано на второй картинке? (лук)
 Учащиеся читают, используя картинки и одноуровневые схемы, слова: «люк» – «лук».
– Произнесите в каждом слове первый звук. Дайте характеристику этим звукам. Сравните
данные звуки. (В слове «лук» – звонкий твердый согласный звук [л], а в слове «люк» –
звонкий мягкий согласный звук [л’].)
– Объясните, что обозначают слова «лук», «люк».
Люк – закрывающееся крышкой отверстие, например, на палубе корабля, в полу сцены.
Лук  –   огородное   растение   со   съедобной,   острого   вкуса   луковицей   и   съедобными
трубчатыми листьями.
Лук – оружие для метания стрел: гибкая дуга, стянутая тетивой.
Физкультминутка.
Лисёнок проснулся
(Потянулись.)
И вышел умыться.
(Ходьба на месте.)
Вдруг видит, а в луже Другая лисица
(Наклоны туловища вперёд.)
Он вежливым был.
Извинился к тому же.
(Повороты туловища)
 Пойду, поищука
Свободные лужи!
(Ходьба на месте.)
2.  Рассмотрите иллюстрацию и составьте предложения со словом «лук».
 Составьте схемы предложений:
Соревнования по стрельбе из лука.
Мама режет зелёный лук в салат.
3. Конструирование большой и малой букв Л, л.
 Рассмотрите образцы печатных букв. Из каких элементов они состоят?
Алфавит продолжит наш
Буква «Л»  лесной шалаш.
 Сконструируйте из счетных палочек буквы «Л», «л».
б)   Чтение   слогов   по   заданным   схемам   и   столбикам   слов   с   использованием   двух
приёмов: чтение по слогам и орфоэпически.
 Прочитайте слоги.
ал          эл                   ла        лу                         ли
ол          ыл                  ло       лы
ул          ил
 Сравните слоги в каждом столбике. Чем они похожи? Чем отличаются?
 Как произносятся согласные в первом и во втором столбике?
 Как произносятся согласные в третьем столбике?
 Какая буква показывает, что звук [л’] читается мягко?
Физкультминутка.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
Лягушка
Поднимаю я подушку,
А под ней сидит лягушка.
Прыгскок, Кваква.
Я стою дышу едва.
Замахали мы руками,
Наутек пустились к маме,
А она в ответ:
«Лягушка – заводная лишь игрушка!».
V. Звуковой анализ слов на основе двухуровневых моделей (с. 29).
– Рассмотрите иллюстрации в учебнике. Что здесь изображено? (Лиана, лама.)
– Прочитайте слова по слогам и орфоэпически. – Соотнесите звуковую форму слова с буквенной.  (Буква «а» в слова «лама»
указывает, что предшествующая буква «л» обозначает твердый звук [л], а в слове
«лиана»   буква   «и»   –   соответственно   мягкий   звук   [л’].   Безударная   буква   «а»
обозначается условным символом – кружок, так как произносится ускоренно).
Л и а н а  – вьющееся или лазящее растение, древесное или травянистое, растущее в
тропиках.
VI. Первичное закрепление.
Игра «Кто больше запомнит слов?»
Летний   лес.   Лепечут   ласковые   листья   липы.   Лучи   легонько   ласкают   лицо.   Лопоухие
лопухи   латают   лужайку.  Лиловеют   лепестками   лютики.  Лапотком   лупоглазого   лешего
лежит лоскут лишайника. Лягушка ловит легкокрылых летуний. Лениво лает лисица.
Лучший лес – летний.
VII. Итог урока.
 Вы успешно справились со всеми заданиями, и наш урок подошёл к
концу. Расскажите, чему учились на уроке. (Мы учились различать звуки [л], [л’] и
букву Л в словах, учились читать слоги , слова и предложения)
Расскажите всё, что узнали о звуках [л], [л’]. (Звук [л]  согласный,  звонкий, твёрдый.
Звук [л’] согласный, звонкий, мягкий.)
  Какая буква обозначает звуки [л], [л’]. (Буква ЭЛЬ).
VIII.Рефлексия. Самооценка.
 Как я вам и обещала, за хорошую работу осень приготовила для вас сюрприз. Перед
вами дерево. Оно вам нравиться? Чего не хватает? Давайте украсим  наше деревце
осенними листочками. Но листочки не простые, а с их помощью вы оцените свою
работу на уроке.
Если вы считаете, что у вас всё получилось на уроке, то прикрепите на дерево
красный листочек.
Если чтото не получилось, были затруднения жёлтый.
Если было очень сложнозелёный.  (по рядам).
 Над чем ещё нужно поработать?
На следующий урок читающие дети прочитают нам рассказ «Лисёнок и лягушонок».
(Учитель раздает читающим детям тексты)
«Лисёнок и лягушонок»
В лесу, в большой луже, жил маленький лягушонок, который очень любил лепить из
глины.
      Вылезет из лужи, наберёт глины и сидит лепит. Сначала он лепил только
лепёшечки. Потом стал лепить колобки и лимоны. Потом слепил слона и уже после
этого – льва на лыжах и лошадь в лодке.
     Звери смотрели, смеялись и ласково гладили лягушонка по спине. Только один
лисёнок (завидовал он, что ли?) приходил, всё ломал, да ещё и дразнился:
           Зеленее всех зелёнок лупоглазый лягушонок!
      И это продолжалось до тех пор, пока лисёнок не вырос. Пришёл он однажды к луже, сел рядом с лягушонком, долго смотрел, как тот
лепит, и грустно сказал:
          Я ведь тоже раньше лепил, да только у меня ничего не получалось…
          Ничего! сказал лягушонок. Ты не огорчайся! Зато ты роешь самые хитрые
норы.
Задание: какая буква встречается чаще всего?
                Какой был лисёнок? Какой лягушонок?

file_name: звуки и буквы Лл.docx

intro: Конспект урока с презентацией 1 класс ТЕМА: ЗВУКИ [л], [л’], БУКВЫ Л, л


extracted_text:
Ю. С. Болдырева, преподаватель ГБ ПОУ «ВПТ»,

         г. Волжский, Волгоградской области
 Методы и приёмы в обучении говорению на иностранном языке.
 Основной целью обучения иностранному языку является формирование
и развитие личности обучающегося, способной к достижению необходимого
уровня   иноязычной   коммуникативной   компетенции   (ИКК),   к   участию   в
межкультурной   коммуникации   на   изучаемом   языке,   самостоятельно
совершенствующейся в овладении иноязычной речевой деятельностью.

 Говорение как   вид   речевой   деятельности   опирается   на   язык   как
средство   общения.   Язык   обеспечивает   коммуникацию   между   участниками
общения,   потому   что   его   понимает   как   тот,   кто   сообщает   информацию,
кодируя   ее   в   значениях   слов,   отобранных   для   этой   цели,   так   и   тот,   кто
принимает эту информацию, декодируя ее, т.е. расшифровывая эти значения и
изменяя   на   основе   этой   информации   свое   поведение. В   основе
говорения лежит осознание значения лексических единиц языка.
Говоря   о   методах   обучения   говорению   необходимо   различать   виды
общения: индивидуальное, групповое и публичное, определяющие специфику
методологии обучения говорению. В индивидуальном общении участвуют два
человека, оно характеризуется равноправием партнеров по коммуникации в
доле   своего   участия   в   общем   речевом  «продукте».  В  групповом   общении
участвует   несколько   человек  (беседа   в  компании   друзей,  учебное   занятие,
совещание). Коммуникативное положение члена группы группового общения
существенно отличается от индивидуального, оно может быть и совершенно
пассивным, если участник не решается проронить и слова.
Преподаватель должен добиваться не только умения порождать устные
высказывания, но и порождать определенное ролевое поведение в процессе
акта общения. Обучающиеся должны овладеть ролью как говорящего, так и
ролью   слушающего. Коммуникативная   задача   говорящего —   завладеть
вниманием слушающего, добиться приема своего сообщения, получить на него
реакцию.
Целью   обучения   говорению   на   уроке   иностранного   языка является
формирование таких речевых навыков, которые позволили бы обучающемуся
использовать   их   вне   учебной   речевой   практики   на   уровне   общепринятого
бытового   общения.   Реализация   этой   цели   связана   с   формированием   у
студентов  таких коммуникативных  умений  как  понимание  и  порождение
иноязычных высказываний в соответствии с конкретной ситуацией общения,
речевой   задачей   и   коммуникативным   намерением,  осуществление  своего
речевого и неречевого поведения с учетом правил общения и национально
 использование
культурных   особенностей   страны   изучаемого   языка;
рациональных   приемов   овладения   иностранным   языком,   самостоятельное
совершенствование в нем.
1 В процессе обучения говорению   важным является также развитие у
обучающихся   общеязыковых,
  познавательных
способностей,   психических   процессов,   лежащих   в   основе   овладения
иноязычным общением, а также эмоций, чувств учащихся, их готовности к
общению, культуры общения в разных видах коллективного взаимодействия.
  интеллектуальных,
По   окончании   курса   обучения   иностранному   языку   у  обучающихся
должны   быть   сформированы   такие   коммуникативные   умения  в   области
говорения   как  осуществление   диалогического   общения   со   взрослыми   и   со
сверстниками, в том числе и с носителями изучаемого языка, в пределах сфер,
тематики   и   ситуаций   общения,  составление   высказывания   о   себе   и   об
окружающем   мире,  о   прочитанном,  увиденном,  услышанном   с  выражением
своего отношения к воспринятой информации или предмету высказывания.
При   формировании   навыков   говорения   на   уроке   иностранного   языка
важно,   чтобы   процесс   обучения   проходил   на   изучаемом   языке,   но   в   тоже
время он не должен концентрироваться только на языковых проблемах. Важно
понимать,   что   навыки   говорения   не   формируются   сами   собой,   для   их
становления необходимо использование специальных методов и приемов.
 В содержание обучения иностранным языкам входят:
   языковой   материал   (фонетический,   лексический,   грамматический),
правила его оформления и навыки оперирования ими;
 сферы общения, темы и ситуации;
  речевые   умения,  характеризующие  уровень  практического   владения
иностранным языком как средствам общения;
   комплекс   знаний   и   представлений   о   национальнокультурных
особенностях и реалиях страны изучаемого языка, минимум этикетных форм
речи для общения в различных сферах и ситуациях;
   общие   учебные   умения,   рациональные   приемы   умственного   труда,
обеспечивающие   формирование   речевых   навыков   и   умений
самосовершенствоваться в иностранном языке.
  В отечественной методике  обучения иностранным  языкам выделяют
два основных пути формирования умений говорения.
1) «сверху вниз»;
2) «снизу вверх».
   Первый   путь   предполагает   развитие   монологических   навыков   на
основе прочитанного текста. Второй путь связан с развитием этих навыков без
опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых
вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур.
 Примеры   заданий   и   упражнений   на   начальном   этапе   обучения
монологу
 1.Ознакомление со словами и их первичная отработка на уровне слова и
словосочетания:
2 •Назвать слово, глядя на картинку.
•Выбрать слово, которое не подходит к данной группе слов.
• Прочитать слова.
•Составить словосочетания из предложенных слов.
•Заполнить пропуски в предложении.
•Найти ошибки.
•Отгадать слово по его дефиниции.
2.Отработка слов на уровне предложения
• Ответить на вопросы, предполагающие использование новой лексики.
•Сформулировать вопросы к имеющимся ответам.
•Заполнить пропуски/закончить предложения.
•Соединить разрозненные части предложения.
•Перефразировать предложения с использованием предложенных слов.
3.Работа на уровне сверхфразового единства.
•Описать картинку.
•Использование   различных   языковых   и   речевых   игр   (на   отгадывание,
описание; командные соревнования и т.д.).
   Примеры   заданий   и  упражнений   на  среднем   и   старшем   этапе
обучения монологу
1. Повторение заученного материала по данной теме
• Фронтальное обсуждение темы/беседа.
• Ответить на вопросы.
• Составить спайдограмму/плансхему темы.
• Подбор/повторение лексики по теме.
2.Ознакомление   с   новым   языковым   материалом   и   его   первичная
отработка
• Лексические упражнения на уровне слова и словосочетания.
• Языковые игры (бинго, игры на отгадывание, языковое лото и т. д.).
3. Речевые упражнения
• Высказать свое мнение по вопросу/утверждению/цитате и т.д.
• Прокомментировать пословицу.
• Подготовить доклад/сообщение на тему и т.д.
При  обучении  диалогу  выделяются  те же  пути, что  и  при обучении
монологу.
Очевидно,   что   обучение   диалогу   путем   «сверху   вниз»   является
наиболее оптимальным для обучения стандартным, или типовым, диалогам.
Опорами для составления собственных диалогов в данном случае могут
служить:
 сами тексты диалоговмоделей;
   содержание   речевой   установки   учителя   на   составление
видоизмененных диалогов;
 описание ролей, получаемых отдельно каждым из участников диалога;
3  картинки или видеосюжет, проигрываемый без звука.
  Очень популярны  дискуссионные игры, где обучающиеся выбирают
удобную для себя роль и высказываются  от имени выбранного персонажа.
Содержанием   таких   дискуссий   может   быть   любая   проблема   из   реальной
жизни, рассматриваемая в рамках учебной программы.
 Регулярное   использование   игр   в   системе   обучения   обеспечивает
прочное усвоение языкового и речевого материала при устранении дефицита
учебного   времени,   разнообразие   видов   учебной   работы   и   форм   общения,
разгрузку   произвольной   памяти   обучающихся   за   счет   перевода   учебной
информации на непроизвольный  режим тренировки, выработку у учащихся
оптимального   темпа   речи,     развитие   способности   логического   построения
разнообразных высказываний  и обогащение речи лексическими средствами.
Новые   приемы,   представляющие   интерес,   это    разбивка   на
кластеры и синквейны.   Разбивка  на  кластеры     используется   на   стадии
вызова и рефлексии для работы с лексическим материалом. При введении
новой   темы     предлагается   вспомнить   весь   словарный   запас,   который   им
знаком   по   данной   теме,   и   провести   разбивку   на   кластер.   Очень   важно   на
ознакомительной   стадии   показать   этот   прием   на   доске.   В   середине
записывается ключевое слово, а затем записываются слова, которые можно
употреблять по данной теме. Важно находить смысловые связи, т.е. соединять
эти   слова.   После   разбивки   на   кластер,     составляются   предложения   по
полученным соединениям, что позволяет сделать краткие устные сообщения
по теме, используя имеющийся словарный запас. Работа учащихся может быть
индивидуальной и групповой. Это дает возможность учащимся приобщиться к
имеющимся   ассоциациям   и   связям.   Они   обмениваются   информацией,
составляют   и   зачитывают   общий   кластер.   При   зачитывании   кластеров   все
должны   быть   внимательны   и   вычеркивать   карандашом   те   слова,   которые
проговаривались. Та лексика, которая не была вычеркнута, выписывается на
доске и отрабатывается. Можно на доске составить общий кластер, с которым
можно   работать   при   подготовке   устного   высказывания   по   теме.   Затем   на
стадии рефлексии вместо традиционного лексического опроса и словарных
работ,     проводится снова разбивка на кластеры, в который ребята должны
включить новый лексический материал. После чего студенты   сравнивают оба
кластера и обсуждают результаты работы над темой, насколько расширился
их словарный запас.
  Методический   прием  «Синквейн» также   вызывает   у   обучающихся
большой интерес. Способность резюмировать информацию, излагать сложные
идеи,   чувства   и   представления   в   нескольких   словах   –   важное   умение.
Синквейн – это стихотворение, требующее передачи информации в кратких
выражениях.
 Методический прием «Чтение со стопами» также считается довольно
эффективным в обучении говорению, заключается в том, что   материал для
4 чтения разбит и выдается для работы определенными частями, желательно с
компьютера,   чтобы   обучающиеся   не   видели   продолжения   текста.   После
прочтения первого,     предлагается ответить на вопросы, затем обсуждается
второй   и   т.д.   После   прочтения   всего   текста,   предлагаются цитаты   для
сравнения, таким образом, организуется дискуссия.
5

file_name: статья методы и приемы в обучении говорениюДокумент Microsoft Office Word (6).docx

intro: В данной педагогической статье даётся определение понятию говорение, описываются пути формирования умений говорения , приводятся примеры заданий и упражнений на начальном этапе обучения монологической речи, а также на среднем и старшем этапах обучения монологу на занятиях по иностранному языку, также описываются некоторые методические приемы, эффективные для обучения говорению на английском языке.

title: педагогическая статья по теме Методы и приемы в обучении говорению на иностранном языке


extracted_text:
Гавриловчук Елена Алексеевна
преподаватель спецкурса
ГОУ «Тираспольское суворовское военное училище»
г.Тирасполь
Приднестровье/Молдова
Конспект урока на тему: «Контакты и конфликты»
по спецкурсу «Этика и эстетика» 8 класс
Конфликты  это норма жизни.
Если в вашей жизни нет конфликтов, проверьте, есть ли у вас пульс.
Ч. Ликсон
Цели:  изучить   основные   понятия   и   термины;   познакомить   учащихся   с
основными   способами   разрешения   конфликта;   способствовать   формированию
умения на практике применять полученные знания, уметь высказывать свое мнение
и   аргументировать   его,   обобщать   полученные   знания   и   делать   выводы;
формировать навыки работы в группе.
Задачи: выработать понимание необходимости мирного решения конфликта;
определить для себя способы разрешения конфликтов.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Методы:  технология   проблемного   диалога,   репродуктивный,   частично
поисковый, иллюстративный.
Оборудование: доска, мел, карточки с заданиями, словарь.
Основные   понятия:  конфликт,   конфликтная   ситуация,   инцидент,
сотрудничество, компромисс, приспособление, избегание, подчинение.
Преподаватель:
Современная жизнь сложна и полна противоречий, которые часто приводят к
столкновению   интересов,   как   отдельных   людей,   так   и   больших   и   малых
социальных групп.
Преподаватель задает присутствующим вопросы, на которые они отвечают.
1.Как Вы понимаете – что такое конфликт?
2. Как часто происходят конфликты в вашей жизни?
3.Между кем происходят конфликты?
Учащиеся отвечают.
Преподаватель:
Вся история человечества – это история бесконечных войн и конфликтов.
Сегодня мы с вами попытаемся разобраться в сути конфликта и выяснить, какие
существуют   стили   поведения   в   конфликте   и   способы   выхода   из   конфликтной
ситуации, анкета поможет вам определить свой собственный стиль поведения в
конфликте. ии
Конфл кт   (
Что   такое   конфликт?   Конфликт   –  это   ситуация,   в  которой   на   индивида
действуют   одновременно   противоположно   направленные   силы.   В   толковом
словаре слово «конфликт» означает «столкновение, серьезное разногласие, спор».
лат.  conflictus     столкнувшийся)      наиболее   острый   способ
разрешения  противоречий  в интересах,  целях,  взглядах, возникающих в процессе
социального взаимодействия, заключающийся в противодействии участников этого
взаимодействия  и   обычно   сопровождающийся  негативными   эмоциями
[1],
выходящий за рамки правил и норм. Конфликты являются предметом изучения
науки конфликтологии.   Конфликт      ситуация,   в   которой   каждая   из   сторон
стремится занять позицию, несовместимую и противоположную по отношению к
интересам другой стороны. Конфликт  особое взаимодействие индивидов, групп,
объединений,   которое   возникает   при   их   несовместимых   взглядах,   позициях   и
интересах.   Конфликт   обладает   как   деструктивными,   так   и   конструктивными
функциями.   Конфликтующими   сторонами   могут   быть   общественные   группы,
группы животных, технические системы [2].
Как   определить,   что   возникла   конфликтная   ситуация?   Существуют   ли
какиелибо отличительные признаки подобной ситуации?
Давайте составим «Шкалу мнений» Конфликт – это (запишите в тетради
мнение, которое ближе вам)
Очень плохо
Плохо
Ни хорошо ни плохо
Хорошо
Очень хорошо.
Преподаватель:
Теперь Я прошу Вас ответить, что Вы написали и почему?
Учащиеся отвечают.
Преподаватель:
Почему возникают конфликты. Я хочу рассказать Вам притчу
Притча «Коробочка»
Один   человек   всю   жизнь   искал   безоблачное,   счастливое,   идеальное
устройство жизни. Он сносил немало башмаков, обойдя много стран. Наконец, в
одном городе на площади он увидел толпу. Все стремились пробиться к стоявшей
в середине коробочке и заглянуть в одно из ее окошек. Когда это удалось нашему
страннику, то он был потрясен, очарован тем, что увидел. Это было то, к чему он
стремился   всю   жизнь.   Вечером,   счастливый,   он   расположился   на   отдых   под
крепостной   стеной.   Рядом   пристроился   такой   же   бродяга.   Они   разговорились.
Бродяга   с   восторгом   стал   описывать   то,   что   он   увидел   в   одном   из   окошек
коробочки. Но оказалось, что он увидел совсем другое. Как так?  Ты просто
смотрел с другой стороны,  был ответ.
Преподаватель:
 Могут ли быть у всех одинаковые интересы, убеждения, взгляды?  Возникают ли у вас проблемы по поводу невымытой посуды, занятий с младшими
братьями, сестрами, покупки необходимой вещи?
Учащиеся отвечают.
Преподаватель:
Вывод:   наиболее   частая   причина   конфликтов  –  разность   мнений.  То,  что
одну и ту же ситуацию мы видим по разному.
Как   определить,   что   возникла   конфликтная   ситуация?   Существуют   ли
какиелибо отличительные признаки подобной ситуации?
Учащиеся отвечают.
Преподаватель:
Основными признаками конфликта являются, следующие:
1. Вскрывающиеся противоречия либо в мотивационной структуре индивида, либо
в системе интересов социальной группы.
2. Возникает необходимость осуществления выбора и соответствующего отказа от
альтернативной возможности.
3. Неопределенность и непредсказуемость исхода любого конфликта.
4. Обязательное эмоциональное напряжение.
Преподаватель:
Теперь рассмотрим способы выхода из конфликтной ситуации.
«Способы выхода из конфликтной ситуации»
1. «Черепаха» (уклонение). «Черепахи» убегают и прячутся в свой панцирь, чтобы
избежать   конфликта.   Они   отказываются   от   собственных   целей   и   держатся   в
стороне как от спорных вопросов, изза которых возникает конфликт, так и от
людей,   причастных   к   спору.   Они   считают,   что   решать   конфликт      дело
безнадежное. Им легче убежать (физически или психологически) от конфликта,
чем встретиться с ним.
2.
 «Акула»   (принуждение).   «Акулы»   пытаются   убедить   оппонентов,   силой
заставить   их   решать   конфликт.   Для   «акул»   главное      собственные   цели,   а
отношения   с   человеком   для   них   второстепенны.   Они   любой   ценой   готовы
добиваться   своего.   Их   мало   волнует,   что   они   комуто   нравятся.   «Акулы»
убеждены, что конфликты решаются тогда, когда ктото побеждает. Они пытаются
одержать победу, поражая соперников, нападая внезапно, а также запугивая или
угрожая им с позиции силы.
 «Плюшевый   мишка»  (сглаживание).   Для   «мишек»   главное      хорошие
3.
отношения,   а   собственные   цели   не   имеют   для   них   большое   значение.   Они
стремятся всем нравиться, чтобы все их любили и ценили.
4.  «Лиса»   (компромисс).  «Лисы»   неприхотливы   как   в   своих   целях,   так   и   в
отношениях с людьми. «Лисы» ищут компромисс. Они жертвуют частью своих
притязаний   во   время   конфликта   и   убеждают   другого   уступить   тоже   какойто
частью   своих   целей.   Они   ищут   такого   решения,   чтобы   обе   стороны   получили
«золотую   середину».   Они   готовы   пожертвовать   ради   достижения   согласия   для
общего блага, как часть своих притязаний, так и отношениями. 5.   «Сова»   (переговоры).  «Совы»   очень   высоко   ценят   собственные   цели   и
отношения. Они рассматривают конфликт как проблему, которую надо решить, и
ищут такое решение, которое удовлетворило и их собственные цели, и цели своей
стороны. «Совы» воспринимают конфликты как средство улучшения отношений
путем ослабления напряженности между двумя людьми. «Совы» не успокоятся,
пока не будет найдено решение, которое бы удовлетворило и их самих, и другого
[3].
Обсуждение:
 Как вы думаете, какая стратегия самая лучшая?
Преподаватель:
Предлагаю,   Вам   пройти   тест   «Оценка   собственного   поведения   в   конфликтной
ситуации» (Приложение 1) [1].
Обсуждение:
Преподаватель:
Теперь, Я предлагаю Вам разобрать ситуации.
Ситуации:
№ 1.
Саша   попросил   у   Андрея     сотовый   телефон,   для   того   чтобы   позвонить.
Вышел   с   телефоном   на   улицу   и   не   вернулся.   На   следующий   день   Андрей
потребовал вернуть телефон, на что Саша ответил, что телефон он потерял, и
деньги за телефон вернуть не может
Вопросы
1.Есть в данной ситуации конфликт?
2.В чем причина конфликта?
3.Назовите пути разрешения данного конфликта
№ 2
Идет   урок,   учащиеся   выполняют   задания.   Вдруг   один   ученик   начинает
стучать   ручкой   по   парте.   Учитель   делает   замечание:   «Валера,   не   стучи,
пожалуйста,   по   парте,   выполняй   задания».  Валера   отвечает:  «Почему   опять   я?
Опять крайний! Вы что, видели? ».
Вопросы
1.Есть в данной ситуации конфликт?
2.В чем причина конфликта?
3.Назовите пути разрешения данного конфликта.
№3
Мама пришла с работы и говорит сыну: «Сколько можно говорить? Убери за
собой, разбросал все по квартире! Неряха! Говоришь, Тебе – убирай за собой, но,
как об стену горохом!».
Вопросы
1.Есть в данной ситуации конфликт?
2.В чем причина конфликта?
3.Назовите пути разрешения данного конфликта.
№4 Денис очень любит громко слушать музыку. Но его соседи считают это чуть
ли   не   преступлением   и  постоянно   жалуются   родителям   Дениса,   за   что   ему   не
редко перепадает от родителей
Вопросы
1.Есть в данной ситуации конфликт?
2.В чем причина конфликта?
3.Назовите пути разрешения данного конфликта.
№5
Богдан очень любит перед сном пообщаться в сети интернет (иногда это
затягивается до 23000030 Однако родители считают, что режим дня важнее всего
и ровно в 22.00 выключали в комнате свет, и пытаются забрать планшет.
Вопросы
1.Есть в данной ситуации конфликт?
2.В чем причина конфликта?
3.Назовите пути разрешения данного конфликта.
Преподаватель:
Предлагаю   интересное   задание   из   проектных   методик.   «Карикатура   на
врага». Нарисуйте своего «врага» в виде сказочного животного. Да пострашнее! С
рогами, клыками, копытами. И дальше с ним можно поиграть. К примеру, у вас
конфликты с одноклассником. Вот и нарисуйте его в виде огнедышащего дракона.
А потом «посадите» в клетку с огромными замками. Или отправьте его на другую
планету в большущей ракете. Все, конфликт исчерпан! А теперь прислушайтесь к
своим эмоциям. Как вы думаете, почему, нарисовав карикатуру на своего врага, да
еще и отправив его в клетку или на далекую планету, вам стало легче?
Подведение итогов.
Преподаватель:
Жизнь не прожить без конфликтов, но разумный, культурный человек всегда
сможет   эффективно   уладить   споры   и   разногласия,   гибко   используя   различные
стратегии: в одних случаях жестко настоит на своем, в других  уступит, в третьих
 найдет компромисс. А чтобы не ошибиться в выборе стратегии поведения, нужен
жизненный опыт, мудрость и знания.
Выставление оценок.
Домашнее задание:
1.Повторить изученный материал
2. Вспомните случай, когда ваше поведение в конфликтной ситуации привело к
неприятным   для   вас   последствиям      разрыву   отношений   с   близкими,   вызову
родителей в школу, проблеме с правоохранительными органами и т. д.
Как бы вы поступили, если бы можно было повернуть время вспять?
Чему вас научила эта ситуация?
Случай   этот  можете   записать.  Перечитайте   то,  что   Вы   написали  через   день.
Уверенна, Вы посмотрите на эту ситуацию с другой стороны.
3.   Придумайте   и   запишите   конфликтные   ситуации,   которые   мы   разберем   на
следующем уроке (практическая работа). Литература:
https://infourok.ru/uroktreningkonfliktivmezhlichnostnihotnosheniyah

1.
obschestvoznanieklass1149900.html
2. https://ru.wikipedia.org/wiki/Конфликт
3. http://gopsy.ru/otnoshenija/ssory/konflikty/chtotakoekonflikt.html
4. http://mednurse.ru/bolezni/konfliktelementytipydinamikakonflikta
5. https://www.kakprosto.ru/kak81381chtotakoekonflikt Приложение 1
ТЕСТ «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации»
Постарайтесь искренне ответить на вопрос: «Как вы обычно ведете себя в конфликтной
ситуации или споре?». Если вам свойственно то или иное поведение, поставьте соответствующее
количество   баллов   после   каждого   номера   ответа,   характеризующего   определенный   стиль
поведения. Если подобным образом вы ведете себя
ЧАСТО  поставьте 3 балла;
ОТ СЛУЧАЯ К СЛУЧАЮ  2 балла;
РЕДКО  1 балл.
«Как вы обычно ведете себя в споре или конфликтной ситуации?»
ВОПРОС:
ОТВЕТЫ:
1. Угрожаю или дерусь.
2. Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней как со своей.
3. Ищу компромиссы.
4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.
5. Избегаю противника.
6. Желаю во, что бы то ни стало добиться своих целей.
7. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем – категорически нет.
8. Иду на компромисс.
9. Сдаюсь.
10. Меняю тему...
11. Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.
12. Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.
13. Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.
14.  Предлагаю мир.
15. Пытаюсь обратить все в шутку.
Обработка результатов теста.
Подсчитайте количество баллов под номерами 1, 6, 11  это тип поведения «А». Когда мы
подсчитаем баллы по всем показателям, вы узнаете характеристику разных типов поведения в
конфликтной ситуации и определите свой стиль.
Тип «А»  сумма баллов под номерами 1, 6,11.
Тип «Б»  сумма баллов под номерами 2, 7,12.
Тип «В»  сумма баллов под номерами 3, 8,13.
Тип «Г»  сумма баллов под номерами 4,9,14.
Тип «Д»  сумма баллов под номерами 5,10, 15.
Если вы набрали больше всего баллов под буквами:
«А»   это «жесткий тип решения конфликтов и споров». Вы до последнего стоите на
своем, защищая свою позицию. Во что бы то ни стало, вы стремитесь выиграть. Это тип человека,
который всегда считает себя правым.
Тип 1 "Акула"  силовая стратегия цели, конфликт решается выигрышем только для себя
(доминирование).
Ориентация   только   на   свои   интересы   и   игнорирование   интересов   своего   партнёра,   то   есть
стремление добиться своих интересов в ущерб другому.
Преимущества: не копятся отрицательные эмоции;  подходит для экстремальных ситуаций.
Недостатки: конфликт не решается справедливо; постоянный конфликт со всеми. «Б»     это   «демократичный»   стиль.   Вы   придерживаетесь   мнения,   что   всегда   можно
договориться. Во время спора вы пытаетесь предложить альтернативу, ищите решения, которые
удовлетворили бы обе стороны.
Тип 2 "Сова"  мудрая птица, ценит и цели, и взаимоотношения, открыто определяет
позиции и пути выхода в совместной работе по достижению целей, стремится найти решения,
удовлетворяющие всех участников (сотрудничество)".
Преимущества: справедливое, окончательное разрешение конфликта.
Недостатки: «Совой» быть трудно, так как надо думать не только о себе, но и о других.
«В»  это «компромиссный» стиль. С самого начала вы согласны на компромисс.
Тип   3   "Лиса"      стратегия   хитроумного   компромисса,   при   хороших   взаимоотношениях
добивается осуществления своих целей (компромисс).
Преимущества: быстрое разрешение конфликта, но не всегда справедливое.
Недостатки: может накапливаться неудовлетворённость у людей.
«Г»     «мягкий»   стиль.   Своего   противника   вы   уничтожаете   добротой.   С   готовностью
встаете на точку зрения противника, отказываетесь от своей.
Тип   4   "Медвежонок"      сглаживание   углов:   такие   люди   любят,   чтобы   их   понимали   и
ценили, ради чего жертвуют успехом (уступчивость).
Преимущества: Сохраняются взаимоотношения между людьми.
Недостатки: конфликты не решаются, накапливаются и снова возвращают
«Д»   «уходящий» стиль. Ваше кредо – «вовремя уйти». Вы стараетесь не обострять
ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения»
Тип5"Черепаха"      уход   под   панцирь,   отказ   от   достижения   целей   и   от   участия   во
взаимоотношениях с другими участниками, один из вариантов самодостаточности (избегание).
Преимущества: это «безопасный стиль в опасности»; человек сам конфликты не создаёт.
Недостатки: конфликт не решается и может возникнуть через некоторое время.

file_name: урок -Контакты и конфликты.docx

intro:
Цели: изучить основные понятия и термины; познакомить учащихся с основными способами разрешения конфликта; способствовать формированию умения на практике применять полученные знания, уметь высказывать свое мнение и аргументировать его, обобщать полученные знания и делать выводы; формировать навыки работы в группе.
Задачи: выработать понимание необходимости мирного решения конфликта; определить для себя способы разрешения конфликтов.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Методы: технология проблемного диалога, репродуктивный, частично-поисковый, иллюстративный.
Оборудование: доска, мел, карточки с заданиями, словарь.
Основные понятия: конфликт, конфликтная ситуация, инцидент, сотрудничество, компромисс, приспособление, избегание, подчинение.
Преподаватель:
Современная жизнь сложна и полна противоречий, которые часто приводят к столкновению интересов, как отдельных людей, так и больших и малых социальных групп.
Преподавтель задает присутствующим вопросы, на которые они отвечают.
1.Как Вы понимаете – что такое конфликт?
2. Как часто происходят конфликты в вашей жизни?
3.Между кем происходят конфликты?
Учащиеся отвечают.