extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №17
города Новочеркасска

РАССМОТРЕНО
на заседании
Методического
Совета
протокол № 1 от
29.08.2017г
 ПРИНЯТО
на заседании
педагогического
совета
протокол №1 от
29.08.2017г.
УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ СОШ
№17
________И.А.
Бессарабова
приказ от 29.08.2017г.
№154
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  алгебре_______________________
(указать учебный предмет, курс)
Уровень общего образования
основное общее образование, 7 класс________________
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указание класса)
Количество часов  7А, 7Б  98 ч.
Учитель    Шацкая Наталья Николаевна_
Ф.И.О.
Программа разработана на основе
примерной  программы по математике  основного  общего образования,
«Математика:  5 – 11  классы  /   А.Г.  Мерзляк,  В.Б.  Полонский,  М.С.  Якир,  Е.В
 .
.Буцко – М.: Вентанаграф, 2017. – 152 с

(указать примерную программу/программы, автора, издательство, год издания)
1 Пояснительная записка
по математике
7 класс
Рабочая   программа   по   математике   составлена   на   основе   следующих
документов:
   Федерального   Закона   от   29.12.2012   №   273   ФЗ   «Об   образовании   в
Российской федерации»;
   Приказа   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
17.12.2010   №   1879   «Об   утверждении   и   введении   в   действие   федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
   Обучение   по   математике   построено   в   соответствии   с   примерной
программой    «Математика: 5 – 11 классы / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.
Якир, Е.В .Буцко – М.: Вентанаграф, 2017. – 152 с основного общего образования
для   7   класса   автора  Мерзляк   А.Г.   Алгебра   7   класс   :   учебник   для   учащихся
общеобразовательных организаций / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, МС. Якир. –
М., 2016. – 272 с.
Алгебра реализуется в объеме 3 часов в неделю за счет инвариативной части
учебного плана МБОУСОШ №17.
Рабочая программа по алгебре  рассчитана на 102 часа и будет реализована в
7А, 7Б классе за 98 часов согласно расписанию уроков и календарному учебному
графику на 20172018 уч. год.
В ходе изучения курса алгебры в 7 классе у школьников формируются знания
о математическом языке, необходимые для решения математических задач, задач
из   смежных   дисциплин,   а   также   практических   задач.   Изучение   материала
способствует формированию у учащихся математического аппарата решения задач
2 с   помощью   уравнений,   систем   уравнений   и   неравенств,   а   так   же   приобретение
конкретных   знаний   о   функции   как   важнейшей   математической   модели   для
описания   и   исследования   процессов   и   явлений   окружающего   мира.
Соответствующий   материал   способствует   развитию   воображения   и   творческих
способностей учащихся.
В связи с этим поставлены следующие цели обучения:
‒ выработать   умения   выполнять   устно   и   письменно   арифметические
действия над числами, переводить практические задачи на язык математики;
‒ формировать   представления   об   идеях   и   методах   математики   как
универсального   языка   науки   и   техники,   средства   моделирования   явлений   и
процессов;
‒ развивать   качества   личности,   необходимые   человеку   для   выполнения
арифметических   действий   (память,   интуиция,   логическое   мышление,   элементы
алгоритмической   культуры,   пространственные   представления,   способность   к
преодолению трудностей).
Достижение этих целей предполагает реализацию следующих задач:
‒ сформировать элементы самостоятельной интеллектуальной деятельности
на   основе   овладения   математическими   методами   познания   окружающего   мира
(умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
‒ развить основы логического, знаковосимволического и алгоритмического
мышления;
‒ пространственного воображения;
‒ математической речи;
‒ умения вести поиск информации и работать с ней;
‒ развить познавательные способности;
‒ воспитать стремление к расширению математических знаний.
Использование   на   уроках   различных   форм   и   методов   обучения   (методы:
интерактивные,   игровые   технологии,   здоровье   сберегающие   технологии,   метод
проектов;   форма   обучения:   групповая,   индивидуальная,   работа   в   паре)
способствует   развитию   математических   умений   и   навыков,   содействует
устойчивому интересу к предмету.
3 Различные формы контроля (контрольные работы, самостоятельные работы,
графические диктанты, математические диктанты, опрос) способствуют проверке
усвоения учебного материала по предмету.
В   результате   изучения   математики   планируются   следующие   результаты
освоения программы:
личностные
–   понимать   изучаемые   математические   понятия   и   владеть   способами
действия, уметь применять их в квазиреальных ситуациях;
‒готовность и способность к саморазвитию;
‒сформированность мотивации к обучению;
‒способность   характеризовать   и   оценивать   собственные   математические
знания и умения;
‒заинтересованность   в   расширении   и   углублении   получаемых
математических знаний;
‒готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной
деятельности  и при решении практических  задач, возникающих в повседневной
жизни;
‒внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к
урокам математики;
‒понимание роли математических действий в жизни человека;
‒интерес   к   различным   видам   учебной   деятельности,   включая   элементы
предметноисследовательской деятельности;
предметные
‒ умение   выполнять   алгебраические   преобразования   рациональных
выражений, применять их для решения учебных математических задач и задач,
возникающих в смежных учебных предметах;
‒ умение   пользоваться   математическими   формулами   и   самостоятельно
составлять   формулы   зависимостей   между   величинами   на   основе   обобщения
частных случаев и эксперимента;
‒ умение решать линейные и квадратные уравнения и неравенства, а также
4 приводимые к ним уравнения, неравенства, системы;
‒ применять   графические   представления   для   решения   и   исследования
уравнений, неравенств, систем; применять полученные умения для решения задач
из математики, смежных предметов, практики;
‒ овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и
символикой, умение строить графики функций, описывать их свойства;
‒ решать уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств;
‒ решать   текстовые   задачи   арифметическим   способом,   с   помощью
составления и решения уравнений, систем уравнений и неравенств;
‒ использовать алгебраический язык для описания предметов окружающего
мира и создания соответствующих математических моделей;
‒ проверить практические расчёты: вычисления с процентами, вычисления с
числовыми   последовательностями,   вычисления   статистических   характеристик,
выполнение приближённых вычислений;
‒ выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
‒ исследовать линейную функцию и строить её график.
метапредметные
Регулятивные:
‒ самостоятельно   работать,   внимательно   выслушивать   мнение   других,
уважительно   относиться   к   ответам   одноклассников,   умение   доводить   до   конца
начатую работу;
‒ задавать   вопросы,   определять     последовательность     промежуточных
действий с учетом конечного результата;
‒ оценивать   объективно   труд   своих   товарищей,   анализировать,   делать
выводы;
‒ определять   последовательность   промежуточных   действий   с   учетом
конечного результата, составление плана и последовательности действий;
‒ выступать устно или письменно о результатах своих действий, умение
организовывать свою деятельность;
‒ ставить  цель  и  организовывать   ее  достижение,  уметь  пояснить   свою
цель;
5 ‒ организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку учено–
познавательной деятельности.
Познавательные:
‒ владеть   общими   приемами   решения   задач,   выполнения   заданий   и
вычислений;
‒ выполнять действия по заданному алгоритму;
‒ делать предположения об информации, нужной для решения учебной
задачи;
‒ установливать     причинно      следственные   связи,   строить   логические
рассуждения;
‒ строить   логические   рассуждения   при   выполнении   различных   видов
работ;
‒ расширенный   поиск   информации   с   использованием   ресурсов   и
интернета.
Коммуникативные:
‒ принимать и сохранять учебную задачу;
‒ проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
‒ использовать математическую речь при чтении и обозначении чисел;
‒ проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
‒ уметь договариваться, менять и отстаивать свою точку зрения;
‒ использовать   математическую   речь   для   планирования   и   регуляции
своей деятельности;
‒ осуществлять контроль, коррекцию, оценку своих действий;
‒ осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.

6 7 Содержание рабочей программы по алгебре 7 класс
8 №
урока
Тема урока
Колво
часов
Сроки
освоения
Требования к результатам освоения программы
Предметные
Метапредметные
Личностные
1
 Вводное
повторение
4 ч
01.09.17
08.09.17
Выполнять
арифметические
действия   с   дробями.
Привести   дроби   с
разными знаменателями
к общему знаменателю.
Решать   примеры   на
сложение,
  вычитание,
умножение   и   деление
обыкновенных дробей.
Производить
сокращение          дробей
при   решении   и   в
итоговой
части
решения.
Решать
несложные   текстовые
задачи.

9 ч
11.09.17
29.09.17
2
  Введение в
алгебру
Линейное
уравнение с
одной
переменной
Формулировать
определение уравнения,
корня уравнения,
область определения
уравнения,
равносильных
уравнений.
  Выполнять алгоритм
вычисления при
решения уравнения;
Определять сколько
корней может иметь
Умение оценивать
объективно
труд своих
товарищей,
анализировать,
делать выводы.
Выступать устно или
письменно о
результатах своих
действий.
Строить логические
рассуждения
при выполнении
различных видов
работ на отработку
свойств ряда
натуральных чисел.
Уметь
самостоятельно
работать,
внимательно
выслушивать
мнение других.
Выступать устно или
письменно о
результатах своих
действий, умение
организовывать свою
деятельность.
Владеть общими
приемами решения
задач, выполнения
заданий и вычислений;
выполнять действия по
заданному алгоритму.
Использовать

Заинтересованность   в
расширении
и
углублении
получаемых
математических
знаний;
Готовность
использовать
получаемую
математическую
подготовку  в  учебной
деятельности   и   при
решении практических
задач,   возникающих   в
повседневной жизни.
Внутренняя   позиция
школьника   на   уровне
положительного
отношения   к   урокам
математики.

к
Формировать
способность
эмоциональному
восприятию
математических
объектов,
задач,
решений, рассуждений;
готовность
и
способность
к
обучающихся
саморазвитию
и
самообразованию   на

Типы и формы
учебной
деятельности
Фронтальная
работа   с   классом,
работа   с   текстом
учебника
устный
опрос,
работа   у   доски,
работа в группах
индивидуальная
работа
(карточки).
по

Работа
алгоритму;
индивидуальные и
групповые формы
работы
графический
диктант;
опрос.
9 Календарно тематическое планирование
по алгебре  в 7А, 7Б классе на 20172018 учебный год

Дата
№ п/п
Тема урока
Повторение «Сложение и вычитание
дробей с разными знаменателями»
Повторение «Умножение и деление
дробей с разными знаменателями»
Повторение «Сложение и вычитание
положительных и отрицательных
чисел»
Повторение «Умножение и деление
положительных и отрицательных
чисел»
Введение в алгебру
Линейное уравнение с одной
переменной
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Формы контроля
Примечание
проведе
ния
01.09.17
04.09.17
06.09.17
08.09.17
11.09.17
13.09.17
Диагностическая контрольная
работа
15.09.17
Контрольная
работа
 Линейное уравнение с одной
переменной
Линейное уравнение с одной
переменной
 Решение задач с помощью
уравнений
18.09.17
20.09.17
22.09.17
Решение задач с помощью уравнений
25.09.17
Самостоятельная
работа
Контрольная
работа
Решение задач с помощью уравнений
27.09.17
Контрольная работа  «Линейное
уравнение»
Тождественно равные выражения
Тождества.
Тождественные преобразования
выражений
Тождества. Тождественные
преобразования выражений
29.09.17
02.10.17
04.10.17
06.10.17
10 № п/п
Тема урока
Тождества. Тождественные
преобразования выражений
Дата
проведе
ния
09.10.17
Формы контроля
Примечание
Самостоятельная
работа
1 четверть
25 часов
11
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Степень с натуральным показателем
11.10.17
Свойства   степени   с   натуральным
показателем.
13.10.17
Умножение и деление степеней
Умножение и деление степеней
Возведение в степень произведения
и степени
16.10.17
18.10.17
20.10.17
Контрольная работа
« Степень с натуральным
показателем»
23.10.17
Контрольная
работа
Возведение в степень произведения
и степени
Одночлены.
25.10.17
27.10.17
Одночлен и его стандартный вид
08. 11.17
Сложение и вычитание одночленов
10.11.17
Умножение одночленов, возведение
в степень
13.11.17
Умножение одночленов, возведение
в степень
15.11.17
Самостоятельная
работа
30 Многочлены и его стандартный вид
17.11.17
31
32
33
34
35
36
Сложение и вычитание многочленов
20.11.17
Сложение и вычитание
многочленов(свойства)
22.11.17
Сложение и вычитание многочленов
24.11.17
Сложение и вычитание многочленов
27.11.17
Сложение и вычитание многочленов
29.11.17
Контрольная работа « Одночлены.
Многочлены. Сложение и вычитание
многочленов»
01.12.17
Контрольная
работа № п/п
Тема урока
 Умножение одночлена на
многочлен
Умножение одночлена на многочлен
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Формы контроля
Примечание
Дата
проведе
ния
04.12.17
06.12.17
Умножение одночлена на многочлен
08.12.17
Умножение одночлена на многочлен
11.12.17
Умножение одночлена на многочлен
13.12.17
Умножение многочлена на
многочлен
Умножение многочлена на
многочлен
Умножение многочлена на
многочлен
Контрольная работа за первое
полугодие
Умножение многочлена на
многочлен
Разложение многочлена на
множители
Вынесение общего множителя за
скобки
Разложение многочлена на
множители
Разложение многочлена на
множители
Разложение многочлена на
множители способом группировки
Разложение многочлена на
множители способом группировки
Разложение многочлена на
множители способом группировки
Разложение многочлена на
множители способом группировки
Контрольная работа
«Умножение
на
многочлен.   Умножение   многочлена
на
Разложение
многочленов на множители»
Произведение разности и суммы
двух выражений
Произведение разности двух
  многочлен.

одночлена

15.12.17
18.12.17
20.12.17
22.12.17
25.12.17
27.12.17
29.12.17
15.01.18
17.01.18
19.01.18
22.01.18
24.01.18
26.01.18
29.01.18
31.01.18
02.02.18
Контрольная
работа
2 четверть –
23 часа
Самостоятельная
работа
Контрольная
работа
12 № п/п
Тема урока
выражений
Произведение суммы двух
выражений
Произведение разности и суммы
двух выражений
Разность квадратов двух выражений
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
72
73
74
75
76
Формы контроля
Примечание
Дата
проведе
ния
05.02.18
07.02.18
09.02.18
Разность квадратов двух выражений
12.02.18
Разность квадратов двух выражений
14.02.18
Квадрат суммы и разности двух
выражений
16.02.18
Самостоятельная
работа
Разложение на множители с помощью
формул квадрата суммы и квадрата
разности
Квадрат суммы и разности двух
выражений
Преобразование многочлена в
квадрат суммы или разности двух
выражений
Умножение разности двух
выражений на их сумму
Разложение разности квадратов на
множители
Контрольная   работа
 «Квадрат
суммы и разности двух выражений»
19.02.18
21.02.18
26.02.18
28.02.18
02.03.18.
05.03.18
Сумма   и   разность   кубов   двух
выражений
07.03.18
Разность кубов двух выражений
Применение различных способов
для разложения на множители
Применение различных способов
для разложения на множители
12.03.18
14.03.18
16.03.18
Контрольная
работа
Применение различных способов
для разложения на множители
19.03.18
Самостоятельная
работа
Применение   различных   способов
для разложения на множители
21.03.18
13 № п/п
Тема урока
77
Связь между величинами
Функция
Способы задания функции
График функции
Линейная функция, ее график
Линейная функция, ее график
свойства.
Контрольная работа «Функции»
Уравнение с двумя переменными.
Линейное уравнение с двумя
переменными
График линейного уравнения с
двумя переменными
Линейное уравнение с двумя
переменными и его график
Системы линейных уравнений с
двумя переменными. Графический
метод решения
Системы линейных уравнений с
двумя переменными Графический
метод решения.
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
Формы контроля
Примечание
3 четверть –
28 часов
Дата
проведе
ния
23.03.18
02.04.18
04.04.18
06.04.18
12.04.18
14.04.18
16.04.18
Контрольная
работа
18.04.18
20.04.18
23.04.18
25.04.18
27.04.18
28.04.18
Самостоятельная
работа
Системы линейных уравнений с
двумя переменными методом
сложения
04.05.18
Решение задач с помощью систем
линейных уравнений
07.05.18
Итоговая контрольная работа за год
11.05.18
Степень числа с натуральным
показателем
14.05.18
Сложение и вычитание многочленов
16.05.18
Контрольная
работа
14 № п/п
Тема урока
96
97
98
99
Разложение многочленов на
множители
Квадрат суммы и разности двух
выражений. Разность квадратов двух
выражений. Сумма и разность кубов
двух выражений.
Линейное уравнение с двумя
переменными
Решение систем линейных
уравнений: методом подстановки,
методом сложения, графическим
методом.
Дата
проведе
ния
18.05.18
21.05.18
23.05.18
25.05.18
Формы контроля
Примечание
4 четверть –
21 часа
Всего: 98 часов
15 Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков, обучающихся по
алгебре
1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
 работа выполнена полностью;
 в   логических   рассуждениях   и   обосновании   решения   нет   пробелов   и
ошибок;
 в   решении   нет   математических   ошибок   (возможна   одна   неточность,
которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
 Отметка «4» ставится в следующих случаях:
 работа   выполнена   полностью,   но   обоснования   шагов   решения
недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным
объектом проверки);
 допущены   одна   ошибка   или   есть   два      три   недочёта   в   выкладках,
рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным
обектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:

допущено   более   одной   ошибки   или   более   двух      трех   недочетов   в
выкладках,   чертежах   или   графиках,   но   обучающийся   обладает   обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:

допущены   существенные   ошибки,   показавшие,   что   обучающийся   не
обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
16 2. Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно   раскрыл   содержание   материала   в   объеме,   предусмотренном
программой и учебником;
 изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
 правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
 показал   умение   иллюстрировать   теорию   конкретными   примерами,   к
менять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
 продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
 отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
 возможны одна  две неточности при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ   оценивается   отметкой   «4»,   если   удовлетворяет   в   основном
требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 в   изложении   допущены   небольшие   пробелы,
  не   исказившее
математическое содержание ответа;
 допущены один  два недочета при освещении основного содержания
ответа исправленные после замечания учителя;
17  допущены ошибка или более двух недочетов при освещении степенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:

неполно   раскрыто   содержание   материала   (содержание   изложено
фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса
и   продемонстрированы   умения,   достаточные   для   усвоения   программного
материала   (определены   «Требованиями   к   математической   подготовке
обучающихся» в настоящей программе по математике);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении к: этической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
 при   достаточном   знании   теоретического   материала   выявлена
недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено   незнание   учеником   большей   или   наиболее   важной   части
учебного материала;
 допущены   ошибки   в   определении   понятий,   при   использовании
тематической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках,
которые   не   исправлены   после   нескольких   наводящих   вопросов   учителя.   Общая
классификация   ошибок.   При   оценке   знаний,   умений   и   навыков   обучающихся
следует учитывать нее ошибки (грубые и негрубые) и недочёты.
18 3.1. Грубыми считаются ошибки:
 незнание   определения   основных   понятий,   законов,   правил,   основных
положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений единиц
их измерения;
 незнание наименований единиц измерения;
 неумение выделить в ответе главное;
 неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
 неумение делать выводы и обобщения;
 неумение читать и строить графики;
 неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
 потеря корня или сохранение постороннего корня;
 отбрасывание без объяснений одного из них;
 равнозначные им ошибки;
 вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
 логические ошибки.
3 .2. К негрубым ошибкам следует отнести:
 неточность   формулировок,   определений,   понятий,   теорий,   вызванная
нотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного
двух из этих признаков второстепенными;
 неточность графика;
19  нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный
  подмена   отдельных   основных   вопросов
ответа   (нарушение   логики,
второстепенными);
 нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
 неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
3.3. Недочетами являются:
 нерациональные приемы вычислений и преобразований;
 небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса:
 печатные пособия;
 технические средства;
 цифровые образовательные ресурсы;
 демонстрационные пособия.
20 График контрольных работ
№
Тема
1 Диагностическая контрольная работа
Дата
проведения
15.09.17
Примечание
2 Контрольная работа  «Линейное уравнение»
3 Контрольная работа
« Степень с натуральным показателем»
4 Контрольная работа « Одночлены. Многочлены.
Сложение и вычитание многочленов»
5 Контрольная работа
«Умножение одночлена на многочлен. Умножение
многочлена на многочлен. Разложение многочленов
на множители»
6 Контрольная   работа  «Квадрат   суммы   и   разности
двух выражений»
7 Контрольная работа «Функции»
8 Итоговая контрольная работа за год
29.09.17
23.10.17
01.12.17
29.01.18
05.03.18
16.04.18
11.05.18
21 22

file_name: Рабочая программа 7 класс мерзляк алгебра.doc

intro:
В ходе изучения курса алгебры в 7 классе у школьников формируются знания о математическом языке, необходимые для решения математических задач, задач из смежных дисциплин, а также прак¬тических задач. Изучение материала способствует формированию у учащихся математического аппарата решения задач с помощью уравнений, систем уравнений и нера¬венств, а так же приобретение конкретных знаний о функции как важнейшей мате¬матической модели для описания и исследования процессов и явлений окружающего мира.Рабочая программа по математике составлена на основе следующих документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской федерации»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1879 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Обучение по математике построено в соответствии с примерной программой  «Математика: 5 – 11 классы / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В .Буцко – М.: Вентана-граф, 2017. – 152 с основного общего образования для 7 класса автора Мерзляк А.Г. Алгебра 7 класс : учебник для учащихся общеобразовательных организаций / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, МС. Якир. – М., 2016. – 272 с.

title: Рабочая программа 7 класс алгебра в условиях ФГОС


extracted_text:
Краснянский  филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Креповская средняя школа Урюпинского муниципального
района Волгоградской области»

Интеллектуально  познавательная  игра
«Первоцветы     украшение  малой
родины!»

Автор учитель
                  географии и биологии
 высшей квалификационной
категории
Московкина Ирина
Владимировна
2018 год
Хутор Красный
1 Аннотация.
Занятие   краеведческого     кружка  «Первоцветы            украшение     малой
родины!»  экологобиологической   направленности.    Данное   занятие   поможет
расширить   знания   о   первоцветах,   даст   возможность   высказать   свое   мнение.
Занятие  включает   такие   формы   и   методы   работы   как   индивидуальная,
групповая работа, словесные методы (монолог, диалог, элементы дискуссии),
практическую работу.
Данная  игра связана с миром  растений  и  состоит  из  7 конкурсов. За
В   качестве   оборудования   к   занятию   представлены:  набор   фотографий,
Красная   книга     Волгоградской     области,     карта   Волгоградской   области,
карточки с заданиями, раздаточный материал.

каждый правильный  ответ  даётся  один  балл, можно  играть  командами,
можно парами, можно   и  по  одному. Выигрывает  тот, кто  наберёт  большее
количество  баллов.
Пояснительная записка.
Автор: Московкина Ирина Владимировна, учитель географии и биологии,
высшая квалификационная категория.
Образовательное учреждение: Краснянский филиал Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения  «Креповская  средняя  школа
Урюпинского муниципального района Волгоградской области»
Название мероприятия: «Первоцветы     украшение  малой родины!»
 Тип мероприятия: внеклассное мероприятие экологобиологической
направленности.
Форма проведения:  интеллектуально  познавательная  игра.
 Цель: способствовать формированию  у  обучающихся  представление  о
первоцветах, их значение в природной среде,  экологической грамотности.
Задачи:
1) образовательные: уточнить и расширить основное представление о
первоцветах, произрастающих    на территории   Урюпинского района; показать
важность, значения первоцветов для природной среды; формировать бережное
отношение к природе;
2) развивающие: развивать умение грамотно выражать  мысли, речь учащихся и
логическое мышление.
3) воспитательные: воспитывать бережное отношение    к окружающей среде и
к первоцветам.
Данная работа  может быть использована на уроках окружающего мира.
Географии   и  биологии в 56 классах при изучении редких и исчезающих
растений, при изучении вопросов охраны природы и влияния человека на
растительный мир, во внеурочной деятельности, при проведении мероприятий
экологобиологической  направленности.
Игра может быть реализована как в команде, так и на личное первенство.
2 Подготовка команд. Перед проведением игры рекомендуется предложить
учащимся ознакомиться с информацией о раннецветущих растениях  малой
родины.
Ход  занятия.
Вступительное   слово   учителя:  Сегодня   наше   занятие   краеведческого
кружка посвящено   весенним растениям, которые первыми появляются изпод
снега    первоцветы. Хочется, чтобы вы поновому увидели красоту природы
малой  родины,    захотели  сберечь  ее и    сохранить  для    будущих  поколений.
Бывая в природе,  вы можете увидеть много удивительного и интересного.  Мы
же с вами поговорим о цветах, без которых наша планета  Земля, наш край  не
были бы такими   прекрасными. А помогать мне сегодня будут   наши гости
«Экологический календарь» и «Подснежник». Вам знакомы такие персонажи?
Входят  в класс «Экологический календарь» и «Подснежник».
Подснежник:  Здравствуйте!  Я   Подснежник.
Я родился! Я родился!
Снег пробил, на свет явился!
Ух,  какой ты снег колючий,
Ты холодный, снег и  злющий.
О морозах зря мечтаешь.
Очень    скоро ты  растаешь.
Экологический   календарь:  Дорогие   ребята!   Уважаемые   взрослые!   Мы   с
Подснежником очень рады видеть вас.  В нашем календаре 19 апреля   является
Днём     Подснежника, а 2017 год  экологии в России.  Особое место   среди
апрельских праздничных дней занимает День подснежника. Он отмечается во
многих   странах.   Дата   празднования      19   апреля      весьма   символична.   Это
практически самая середина весны. Вы читали детскую сказку «12 месяцев». По
сюжету   произведения   злая   мачеха   заставляет   свою   падчерицу   найти
подснежники   в   лесу   в   студеную   зимнюю   пору.   Бедной   девочке   ничего   не
остается, кроме как идти в лес. Но на свое счастье она встречает 12 братьев
месяцев, и один из них  по имени Апрель – помогает ей. Он дает ей целую
корзину   этих   белоснежных   красавцев.   Подснежники      единственные   цветы,
которые   не   боятся   холода   и   пробиваются   прямо   изпод   снежного   покрова.
Своим появлением они символизируют наступление весны. Эти растения весьма
неприхотливы и встречаются во многих уголках земного шара.
Подснежник: Я очень  интересный персонаж. В разных странах меня называют
по  разному: англичане   снежной  каплей или снежной сережкой, французы
снегосверлитель, чехи  снежинкой,  немцы  снежным колокольчиком, болгары
дали прозвище «задира», а на Украине  снегурка. Я редкий цветок, нахожусь
под охраной, некоторые виды занесены в Красную Книгу.
  Экологический   календарь:  К   сожалению,     подснежники   стали   жертвой
«любви человеческой». Они прекрасны, но только в природе, ведь сорванные
3 цветы   «живут»   всего   несколько   дней.   А   по   вине   людей,   которые   варварски
«собирают» подснежники, их на Земле с каждым годом становится все меньше и
меньше. Еще не так давно они росли во многих странах, но цветущие растения
подвергались массовому уничтожению на букеты, а их луковицы хищнически
выкапывались. Поэтому в настоящее время большинство видов подснежников
занесено в Красную Книгу как исчезающий вид, собирать их нельзя. Экологи
призывают   относиться к этим цветам осторожно и бережно, чтобы и у наших
потомков была возможность увидеть это чудо природы
вживую,  а   не   только   узнать   о   нем   из   сказок   и   легенд.     Именно   об   этом
напоминает нам праздник День подснежника.
Интеллектуально  познавательная игра  «Первоцветы     украшение  малой
родины!»
Подснежник:  Ребята,   я   хочу   вас   пригласить   попутешествовать,    для   этого
нужно  разделиться на две команды и придумать название. Я буду с вами играть,
а помогать мне будет « Экологический календарь».
Вручение командам   маршрутных листов.
Подснежник: Вам нужно отгадать   ребус и определить  в какую страну я хочу
вас пригласить. Что за слово получилось?

                                                                                Ответ:
Первоцветы.
 Подснежник: Команды, в путь, вас ждут   испытания.   Результаты каждого
конкурса « Экологический  календарь»  будет вносить  в  маршрутные листы.
1.Конкурс  « Отгадай  ка».  Команды получают по 6  загадок и их нужно
отгадать за 3 минуты. За каждый правильный ответ  1 балл.
1) Живу в семье я лютиков,
Лечу я всех подряд.
Мохнатые реснички,
Фиалковый наряд. Ответ: Сонтрава
2) У занесённых снегом кочек,
Под белой шапкой снеговой,
Нашли мы маленький цветочек,
Полузамёрзший,  чуть живой. Ответ: Подснежник
3)Даже ночью муравьишка,
4 Не пропустит свой домишко,
Путьдорожку до зари
Освещают фонари;
На больших столбах подряд
Лампы белые висят. Ответ: Ландыш
4) И матушке родная,
   И мачехе злая
   Бок о бок живут
  Через стеночку.  Ответ: Мать  и мачеха
 5)На зелёной крупной ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек  прошуршал
И развеял этот шар. Ответ: Одуванчик
6)Что за чудо, за цветок
Нежный белый лепесток.
С ветерком играет,
Дубраву украшает. Ответ: Ветреница дубравная
7)Фиолетовый цветок
И пушистый стебелек.
Тихий нежный перезвон
Так и клонит, клонит в сон. Ответ: Прострел раскрытый, или Сонтрава
8) Ах, цветочек золотой,
Чистый и блестящий.
Умывается росой
И водичкой дождевой. Ответ: Чистяк весенний
9)Изпод снега появились,
Солнцу, ветру удивились,
Будто облако с небес
Синевой окрасив лес. Ответ: Пролеска сибирская
10) Шмель цветку очень рад.
Ах, медовый аромат!
И цветки красивые
Розовые, синие. Ответ:  Медуница
11)Вот сиреневый цветок
Словно птичий хохолок
И резной листочек,
Тонкий стебелёчек. Ответ:   Хохлатка
12) Как гусята разбежались
Желтые цветочки.
Улыбнулись детворе
Нежные комочки. Ответ: Гусиный лук
5 2.Конкурс « Удивительный букет».
Подснежник: Вам предложены карточки с набором слогов, из которых надо
составить слова  названия  моих  «братьев»  и  «сестер»  первоцветов, но одно из
этих  растений  в списке лишнее. Выполните  задание и соберите  букет. За 5
минут команды должны,   узнать, какие  первоцветы  зашифрованы  на
карточках, правильный ответ1 балл.
Ответы:   ландыш, подснежник, одуванчик, мать  и  мачеха, хохлатка, георгин
лишний.
3.Конкурс « Поле цветов».
Подснежник:  В моем альбоме есть  фотоизображения первоцветов и вам нужно
их узнать и подписать название, за правильные ответы сможете заработать 9
баллов.
1
4
3
6
2
5
6 8
7
Ответ:1. Ветреница.  2. Ландыш.  3. Матьимачеха.  4. Медуница.  5. Незабудка.
6. Подснежник.  7. Одуванчик.  8. Пролеска.  9. Фиалка.
4.Конкурс «Почемучек».
Вопросы «почемучки» задаются по очереди  командам, за правильный ответ
1 балл.
1.Почему весенние цветы называют первоцветами? (они первыми зацветают
ранней весной).
2.Почему ветреница имеет такое название? (растение не боится ветра, отсюда и
название).
3. Почему  на  медунице  цветы разного  цвета?  ((цветы  разного  возраста
разного  окраса,  молодые  розовые, постарше   фиолетовые).
4.Почему прострел  называют сонтрава? (согласно поверьям  растение
действует как снотворное).
5.Почему первоцветы  рано цветут?  (много  солнечного света,  т.к. деревья  и
кустарники ещё не распустили  листву;  много  влаги;  легко  происходит
опыление ветром и   насекомыми).
6. Почему нельзя собирать первоцветы? (они не успеют восстановить свою
численность за вегетацию).
5.Конкурс «Правила в природе».
Команды за 5 минут должны составить правила  по охране первоцветов.
Образец: 1. Помните: Охрана природы  общее дело.
2. Каждый сорванный цветок наносит  ущерб красоте природы.
3. Не губите места произрастания первоцветов!
4. Не вырывайте первоцветы с корнем!
5. Посадите первоцветы в саду и ухаживайте за ними!
6. Расскажите друзьям и близким об охране первоцветов!
6.Конкурс «Био  экосообразилия»
1. Название  какого   первоцвета состоит из частицы, предлога, сторожевого
помещения?  (незабудка)
 2.Название  какого раннего  весеннего растения состоит из 2 предлогов? (Мимо
за)
3.Первое окна квартир украшает, лёгким, ажурным  это бывает,
9
7 Слышит второе мужчина поляк, в Польше к нему обращаются так.
 Целое  в мае на клумбах цветёт,  любит его голландский народ!  (тюльпан).
7.Конкурс. «Первоцветы   «Меркуловой балки»»
Какими первоцветами можно любоваться в Меркуловой  балке? Командам
предлагается  за 1 минуту записать названия  раннецветущих растений
малой родины.
Подснежник: Наша игра подошла к концу. Я и «Экологический календарь»
подведем итоги,  а перед вами,  ребята,  выступит команда «ЭКОС»
«Сохраним улыбки весны!»
1.Весна пришла!
Весна пришла!
И вся природа расцвела!
Повсюду расцвели цветы:
2.Подснежники, тюльпаны,
Пролески, шафраны,
Сонтрава, хохлатки,
Печеночницы, ландыши.
3.Не рви цветы, в букете жизни нет,
Оставь в земле для жизни продолженья.
Вы не найдете им замены,
Как не ищи  замены нет!
4.Не спеши!
Ведь если ты сорвешь эти цветы,
То больше не увидишь красоты
В букете будут все цветы мертвы!
5.Расцвел подснежник первый раз,
Опять ушла зима.
Трава растет, весна поет,
И все вокруг цветет.
6.Все весенние цветы и травы  легко ранимы  и трудно восполнимы.
Не мните и не рвите их!
7.Оставаясь на полянке, они больше приносят нам радости своей свежестью и
естественной красотой, чем находясь в руках.
8.От нас с вами зависит, чтобы раннецветущие растения не попадали не только в
руки, но и в списки редких и исчезающих, как это уже произошло с  некоторыми
растениями.
Подведение итогов. Вручение призов.
Экологический   календарь:
 Ребята,   вы   меня   порадовали   сегодня   своей
работой,   спасибо!     Я   вас   приглашаю   принять   участие  в   акции  «Берегите
Краснянские
  провести   анкетирование   среди   ваших
родителей и друзей.
  первоцветы!»  и

8 Анкета   «Первоцветы рядом с нами!»
1. Любите ли Вы бывать на природе?
2. Ваше любимое  время года?
3. Чем привлекает  Вас природа  весной?
5. Какие первоцветы Вам известны?
6. Знаете ли Вы, почему первоцветы имеют яркую окраску и приятный запах?
7. Любите ли Вы собирать цветы?
8.Поощряете ли детей в их увлечении собирать «букеты»?
9. Знаете ли Вы, каковы последствия массового сбора цветов?
10.Включаетесь ли Вы в работу  по защите первоцветов малой родины?
Живая природа  это удивительный, сложный, многообразный мир!
Давайте вместе сохраним и сбережем его красоту и неповторимость!
Задание     №2.  Напишите     и     развесьте     листовки      обращение     к   жителям
Краснянского сельского поселения Урюпинского района Волгоградской области
о сохранении первоцветов.
Подснежник:  Есть человек   на планете, который пытается нарушить законы
экологии и уничтожает  собственную среду обитания. Страшно представить, чем
это может кончиться. Мы очень надеемся, ребята, что после нашей встречи, у
вас появиться большое  желание защищать природу.
Берегите цветы, не губите!
Творенье природы не рвите!
Заботясь о своей Земле, мы продлеваем её век.
Береги первоцветы  если ты ЧЕЛОВЕК!
Экологический календарь: Ребята, к сожалению, мне пора уходить, но глядя
на ваши добрые лица, я уверен, что вы не обидите, не погубите растения, а
всегда будете им добрыми друзьями. Я хочу подарить  вам открытки  с
изображением первоцветов, которые находятся под защитой.
Заключительное слово  учителя.
     Ребята! Сегодня мы с вами говорили о  первоцветах. Собирая первоцветы, мы
губим их, а покупая  поощряем браконьеров. К природе надо относиться с
исключительной   бережливостью!   Мы   с   вами   выяснили,   что   редкие   весенние
цветы лучше не трогать: они красивее в естественной среде. Не стоит рвать их
на букеты, лучше любоваться ими в природе, этим мы сохраним красоту для
будущего поколения. Охрана первоцветов  дело каждого из нас!
9 Список используемой литературы:
1. Волина В. В. В гостях у природы. Сборник рассказов, сказок, стихотворений о
природе России и временах года.  С П.: Виктория  Специальная
Литература,1997
2. Запортович Б. Б, Криворучко Э. Н, Соловьева Л. и. С любовью к природе.
М.: Педагогика, 1978
3. Плешаков А. А. Зеленые страницы.  М.: Просвещение, 1995
4.Занимательная биология на уроках и внеклассных мероприятиях. 69 классы /
авт.сост. Ю.В. Щербакова, И.С. Козлова.  М.: Глобус, 2008.
5.Зотов В.В. Лесная мозаика.  М.: Просвещение, 1993.
6.Я познаю мир: Дет. Энцикл.: Экология/Авт. сост. А.Е. Чижевский. Под общ.
ред. О.Г. Хинн. – М.: Издательство АСТЛТД, Олимп, 1997.
7.Составитель В.А.Брылев. Красная книга: Редкие и охраняемые растения и
животные Волгоградской области. Изд. отд. Волгоградинформпечати , 1992,
148с; ил.
10

file_name: Экологич разработка  Московкиной.docx

intro:
Занятие краеведческого  кружка «Первоцветы  -   украшение  малой родины!» эколого-биологической направленности.  Данное занятие поможет расширить знания о первоцветах, даст возможность высказать свое мнение. Занятие включает такие формы  и методы работы как индивидуальная, групповая работа, словесные методы (монолог, диалог, элементы дискуссии), практическую работу.
В качестве оборудования к занятию представлены: набор фотографий, Красная книга  Волгоградской  области,  карта Волгоградской области, карточки с заданиями, раздаточный материал.
 	Данная  игра связана с миром  растений  и  состоит  из  7 конкурсов. За каждый правильный  ответ  даётся  один  балл, можно  играть  командами, можно парами, можно   и  по - одному. Выигрывает  тот, кто  наберёт  большее количество  баллов.Занятие краеведческого  кружка «Первоцветы  -   украшение  малой родины!» эколого-биологической направленности.  Данное занятие поможет расширить знания о первоцветах, даст возможность высказать свое мнение. Занятие включает такие формы  и методы работы как индивидуальная, групповая работа, словесные методы (монолог, диалог, элементы дискуссии), практическую работу.
В качестве оборудования к занятию представлены: набор фотографий, Красная книга  Волгоградской  области,  карта Волгоградской области, карточки с заданиями, раздаточный материал.
 	Данная  игра связана с миром  растений  и  состоит  из  7 конкурсов. За каждый правильный  ответ  даётся  один  балл, можно  играть  командами, можно парами, можно   и  по - одному. Выигрывает  тот, кто  наберёт  большее количество  баллов.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Развитие контроля качества образования с
электронной школой «Знаника» ( из опыта
работы)
Впервые я познакомилась с электронной школой «Знаника» в
прошлом учебном году. Пришло письмо на электронную
почту с предложением поучаствовать в неделе мониторинга.
Мне понравились задания мониторинга, потому что работы
были составлены по типу ВПР; имеется демо вариант,
который можно разобрать на уроке. И я решила, что все мои
ученики 5б, 6а,в,8а классов должны принять участие в
неделе мониторинга. Дети были очень довольны: каждый из
них получил сертификат участника и каждый из них получил
ИДЗ по устранению пробелов по итогам недели мониторинга.
Самые ответственные учащиеся и родители даже
советовались со мной по поводу ИДЗ. И я была очень
довольна проведенной работой по подготовке к ВПР. А
поскольку сертификаты своим ученикам я высылала на
электронную почту, то родители их увидели и каждый
ученик смог отчитаться за свои результаты красивым
сертификатом. Каждый учитель получил благодарственное
письмо от электронной школы «Знаника».
В августе мне пришло предложение продолжить работу с
электронной школой «Знаника» и принять участие в
вибинаре. Я прослушала вибинар, где рассказали о планах на
2017-2018 учебный год и объяснили как перевести учащихся
в следующий класс. Перевела своих учеников в следующий
класс и оформила заявку на неделю мониторинга 2017-2018.
В этом году в неделе мониторинга приняли мои учащиеся 5б,
6в, 7а, 9а классов. Эти работы у  нас пошли как входные
административные контрольные работы. Работа для 9 класса
составлена в формате ОГЭ: 2 модуля – алгебра и геометрия.
На каждый класс я получила отчет от Электронной школы
«Знаника».  То есть на входные административные
контрольные работы мы получили независимую оценку
качества образования.
 Итоги участия в неделе мониторинга представлены в
таблице. № Мероприя
тия
1 ВПР
2 РПР
Кла
сс
5в
6а
8а
Качественные
показатели
100
100
96
100
100
100
Следующим этапом нашей работы с электронной школой
«Знаника» была ЮМШ-XXI олимпиада Юношеской
Математической Школы — заочная олимпиада по математике
для школьников, победители которой приглашаются на
очный тур. Мы отправили 13 работ учащихся 5б, 6в, 7а
классов. Работы проверены. Баллы разные: и 4, и 9, и 24 у
Акмалова Рафгата из 5б класса. Но документов на этот
конкурс у нас еще нет.
Мы приняли участие в конкурсе «Потомки Пифагора».
«Потомки Пифагора» - это Всероссийский математический
конкурс-игра для учеников 2-11 классов. Школьникам
предстоит решить необычные задания по математике.
Конкурс подойдёт всем, кому интересна математика и кому
нравятся точные задачи. В конкурсе содержатся как простые,
так и более сложные задачи, при этом они достаточно
сжатые, чтобы решить их в отведённое время.
Мои ученики 5б, 6в, 7а, 9а, 10б. 11а классов приняли участие
в этом конкурсе. Все ученики и я получили наградные
документы.
11а класс: 3 сертификата, 18 похвальных грамот, 8
дипломов 3 степени (Паюршин Андрей – 9 баллов из 15,
Антонюк Екатерина – 9 баллов, Акчурин Артур – 9 баллов).
10 б класс: 1 сертификат, 20 похвальных грамот(Рамазанов
Тимур – 7 баллов, Хузина Джулия -7 баллов из 15).
9а класс: 1 сертификат, 16 похвальных грамот, 5 дипломов 3
степени, 3 диплома 2 степени ( Гареева Гульшат – 11 баллов
из 15, Тимирзянов Алексей – 11 баллов, Долгих Дарья – 12
баллов). 7а класс: 11 похвальных грамот, 13 дипломов 3 степени
(Новоселова Виктория – 9 баллов из15), 1 диплом 2 степени
(Мензелинцева Карина -11 баллов).
6в класс: 5 похвальных грамот, 8 дипломов 3 степени
( Хафизов Артур – 9 баллов, Фархатшин Альмир – 9 баллов из
15).
5б класс: 17 похвальных грамот, 7 дипломов 3 степени
( Кузьминых Иван – 10 баллов, Дильмиев Мансур – 10 баллов),
1 диплом 1 степени – Акмалов Рафгат 14 баллов из 15.
Каждый учитель снова получил благодарственное письмо.
В ноябре мы писали школьную диагностическую работу с 7а
классом.
5 – 12
4 – 10
3 – 2
Успеваемость – 100%
Качество – 92%
СОУ – 80%
Средний балл – 4,4
Обучающиеся уже имеют положительный опыт решения
такого сорта тестовых работ.
+ работы с электронной школой «Знаника»:
- задания не из учебника и не из открытого банка данных
ОГЭ и ЕГЭ, поэтому просто в интернете не найдешь, решать
приходится самим;
- учащиеся получают помимо оценок наградные документы,
это им нравится, прививает интерес к предмету, стимулирует
учебную деятельность; - мы участвуем в бесплатных мероприятиях электронной
школы «Знаника», поэтому неприятные финансовые вопросы
не возникают.
- работы с электронной школой «Знаника»:
- самый большой минус – распечатать на всех учеников
задания. Так как все математики работают с электронной
школой «Знаника»  то нам с этим минусом бороться легче:
один печатает одну параллель, другой  - другую. Остается
разослать ученикам по электронной почте наградные
документы. Это конечно занимает время. Но я думаю
результаты стоят того.
Я надеюсь наш опыт работы с электронной школой
«Знаника» поможет и вам.

file_name: знаника - копия.docx

intro: В своей статье я делюсь опытом работы с электронной школой "Знаника" по подготовке к ВПР и РПР по математике, по развитию контроля качества образования, по привитию интереса к предмету математика и стимулированию учебной деятельности своих учеников с 5 по 11 класс.

title: Статья "Развитие контроля качества образования с электронной школой «Знаника» ( из опыта работы)"


extracted_text:
УДК 37.017.92
Волосков И.В., доктор философии, профессор ЧОУ ВПО Национальный
гуманитарный институт социального управления
Voloskov IV, Doctor of Philosophy, Professor of the National Humanitarian
Institute of Social Management
Закономерности развития системы ценностей постсоветской молодежи:
теоретикометодологические подходы к проблеме.
Regularities in the development of the value system of postSoviet youth:
theoretical and methodological approaches to the problem.
Аннотация: в статье рассматриваются теоретикометодологические подходы
к   классификации   ценностей,   анализируется   теория   функционирования
ценностей П.А. Сорокина, определяются закономерности и этапы развития
системы ценностей постсоветской молодежи с позиции флуктуации. Автор на
основе   данных   эмпирических   исследований   показывает,   как   система
ценностей постсовесткой молодежи колеблется в диапазоне традиционных
либеральных ценностей.
Ключевые слова: ценности, динамика, флуктуация
Abstract: The article deals with theoretical and methodological approaches to the
classification of values, the theory of the functioning of values is analyzed  Р.А.
Sorokina, determine the patterns and stages of the development of the value system
of postSoviet youth from the position of fluctuations. The author on the basis of
empirical research shows how the value system of postSoviet youth fluctuates in
the range of traditional liberal values. Keywords: values, dynamics, fluctuation
Выявление закономерностей развития системы ценностей постсоветской
молодежи является актуальной задачей современной социологии, психологии,
педагогики. Актуальность исследования данной проблематики обусловлено
следующими обстоятельствами:
  быстрые   темпы   развития   современных   индустриальных   и

постиндустрильных   обществ   породили   новые   поколения   с   принципиально
новым набором ценностей;
   многообразие   эмпирического   материала   разных   социологических   и
психологических   центров   не   опираются   на   определение   закономерностей
развития системы ценностей;
   в   педагогике   в   сложившихся   условиях   отсутствует   адекватная
современному   состоянию   общества   теория   социализации   молодежи   как
группы.
Определенные   истоки   актуальности   проблемы   позволяют
сформулировать   выявление   закономерностей   развития   системы   ценностей
постсоветской молодежи как основную цель исследования. Однако решение
данной   цели   опирается   на   теоретические   и   теоретикометодологические
задачи, связанные с разработкой классификации ценностей и определением
теории,   описывающей   развитие   системы   ценностей   молодежи   в   условиях
динамично меняющихся обществ.
Теоретикометодологические проблемы классификации ценностей были
разработаны   советским   философом   Н.И.   Лапиным   в   рамках   проекта
«Ценности россиян» в Институте философии РАН [3]. В рамках проекта была
проведена   классификация   ценностей   в   зависимости   от   их   восприятия   в
общественном   мнении.   Были   определены   ценности   ядра   (свыше   50%),
полупериферии (3050%), периферии (ниже 30%). Распределение ценностей по   трем   группам   осуществляется   в   процессе   ценностного   выбора,
идентификации.
Теоретической основой развития системы ценностей в условиях
противостояния   глобальной   и   этнических   культур   является   теория   П.А.
Сорокина [6]. Ее преимуществом является не только исследование ценностей
с позиции единства влияния на человека социальных институтов и свободы
человеческой деятельности, но и идея борьбы противоположных ценностных
систем. Идея диалектического взаимодействия  и борьбы противоположных
ценностных   систем   актуальна   при   современном   исследовании   развития
системы   ценностей   молодежи.   В   теории   Сорокина   возникает   единство   и
противоположность   двух   ценностных   суперсистем.  Культуры   различаются
между   собой   на   основе   ценностей.   Подтверждая   эту   мысль,   П.     Сорокин
считает, что одни и те же ценности истины, добра и красоты разные культуры
интерпретируют поразному. Рациональная культура трактует эти ценности с
позиции   материальных   благ,   свободы.   Чувственная      с   точки   зрения
элементы
нравственности,
  интегральная
совести,

совмещает

противоположных суперсистем. Между суперсистемами возникают явления
флуктуации,   колебаний,   перехода   от   одной   суперсистемы   к   другой.
Культурная   традиция   может   лежать   в   основе   ценностной   идентификации.
Носитель той или иной культуры связывает себя с культурными традициями,
а,   следовательно,   с   их   ценностным   содержанием.   При   этом   необходимо
учитывать, что в структуре национальной культуры могут быть переплетены
элементы   религиозной,   народной,   светской   культуры.   Потому   при   анализе
процесса   идентификации   важно,   с   какими   конкретно   элементами   связь
человека как носителя культуры является доминирующей.
Теоретикометодологические   подходы   Н.И.   Лапина   и   теория
флуктуации   ценностей   П.А.  Сорокина   легла   в   основу   эмпирической   части
исследования. Эмпирической основой стало социологическое исследование, проведенное   автором   в  период   с  2006  по  2014  год,  сравнительный   анализ
полученных   данных   с   результатами   всероссийских   и   региональных
исследований   системы   ценностей   постсоветской   молодежи.   Результаты
показали   возможность   выявить   четыре   этапа   развития   системы   ценностей,
закономерность смены которых объясняется теорией флуктуации. При этом
важно   понимать,   что   реформы   российского   общества   носили   характер
трансформации, постепенного изменения фундаментальных основ общества.
Потому   молодежь   неизбежно   вписывается,   с   одной   стороны,   в   традиции,
транслируемые   старшими   поколениями,   с   другой   адаптируется   к   новой
социальной реальности.
Методы   исследования:
 комплексная   программа   исследования
системы ценностей российской молодежи методами анкетирования, интервью,
экспертных   опросов,   предпринятых   автором   с   2006   п,   о   2014   год.
Исследования   проводились   в   Москве,   Подмосковье,   Туле,   Орле,   Коломне,
Твери и других городах России. Число опрошенных составило 3000 человек;
 сравнение полученных данных с результатами всероссийских и региональных
опросов;
Этапы   и   результаты   исследования.  На   первом   этапе   в   силу
психологических   особенностей   молодежи   как   группы,   ориентированной   на
усвоение   нового,   возникает   увлечение   либеральными   ценностями.   Свобода
приходила на смену закрытости советской системы, предпринимательство и
карьеры   соответствовали   духу   рыночной   экономики.   Потому   возникла
достаточно представительная группа молодежи, ориентированная на ценности
карьера, свободы, риска и предпринимательства. Выделилось две молодежные
группы. [4] Одна, ориентированная на риcк и систему либеральных ценностей,
в   то   время   как   другая,   на   систему   традиционных.   Первая   группа,
ориентированная   на   изменения   и   риск,   составляла   в   1991   году   37,8%
опрошенных   и   на   протяжении   90х   годов  XX  века   имела   тенденцию   к постепенному   сокращению   (до   20%   в   1999   г.).   Вторая   же   группа,
ориентированная   на   стабильность   и   систему   традиционных   ценностей,
составляла в 1991 году 38% и на протяжении 90х расширялась (до 68% в
1999   году).   Увеличение   роли   группы,   ориентированной   на   риск
свидетельствует   о   постепенном   разочаровании   в   ценностях   либерализма   и
преобладании   ориентации   на   стабильность   и   систему   традиционных
ценностей.
Сопоставление   системы   ценностей   групп   стабильности   и   риска
показывает принципиальное отличие. В группе стабильности на первом месте
интересная   работа,   затем   семья,   материальное   благополучие,   знания   и
стабильность. В группе, ориентированной на риск, на первом месте знания,
затем интересная работа и материальное благополучие. Сравнительный анализ
показывает,   представители   группы   стабильности   моделируют   свою   жизнь
традиционно      интересная   работа,   домашний   уют,   материальный     успех,
знания   и   профессионализм.   В   иной   последовательности   распределяются
ценности   у   студентов   из   группы   риска:   на   первом   месте      знания   и
профессионализм.   Более   предпочтительными   оказываются   такие   ценности,
как   предприимчивость,   риск,   свобода   выбора.   Социальная   самореализация
группы стабильности основывается на работе и помощи семьи, группы риска
на   образовании.   Ценности   группы   риска   позволяют   говорить   о
воспроизводстве   в     общественном   мнении   студентов,   ориентированных   на
риск, нового социокультурного пласта, адекватного рыночной экономики и
демократии.   Однако   данный   эффект   образования   группы   стабильности   и
риска базируется на состоянии системы ценностей  советского студенчества,
высокой   роли   в   иерархии   ценностей   труда.   Только   для   группы   риска
повышается   роль   знаний,   материального   благополучия   и   карьеры,   как
либеральных   ценностей,     а   для   группы   стабильности   семьи   как   основы
адаптации к социокультурным изменениям и материального благополучия. Динамика   соотношения   групп,   ориентирующихся   на   риск   и
стабильность,   показывает,   что   уже   к   1994   году   это   соотношение   стало
меняться   в   пользу   группы,   предпочитающей   стабильность,   а   не   риск,   что
свидетельствует   о   кризисе   либеральных   ценностей.   При   изначально
равномерном   распределении   соотношения   между   группами   стабильности   и
риска в начале 90х годов XX века, уже  к 1994 году группа стабильности в
два   раза   превышает   группу   риска,   а   к   1997г.   –   в   три   раза.   Однако
представленность в обоих  группах материального благополучия, карьеры не
дает основания для вывода о кризисе либеральных ценностей. Скорее всего,
речь может идти о   повышении значимости семьи при сохранении ценности
работы и знаний, что характерно для группы стабильности.
Иcтоками   сокращения   группы   риска   связана   с   невозможностью   в
условиях российской действительности осуществить мечту о западном образе
жизни.   Расширенная   система   потребностей   пришла   в   противоречие   с
  инфляцией,   отставанием   роста
условиями   экономического   кризиса,
заработной   платы   от   увеличения   цен,   невозможностью   удовлетворения   с
помощью   заработной   платы     системы   первичных   потребностей   человека.
Активизация ценности инициативы выразилась в стремлении молодых людей к
материальному достатку и открытию собственного дела. Отмеченная в начале
90х экономическая активность молодежи, постепенно идет на убыль (с 37,7%
в 1994 г. до 31% в 1996 г.) [2,  c. 54]. Среди тех, кто попробовал себя в
бизнесе,   немного   тех,   кто   смог   организовать   свое   дело.   Большинство
попробывавших   себя   на   поприще   частного   предпринимательства   испытали
разочарование. Отмеченные диспропорции  между системой потребностей и
материальным благосостоянием, стремлением к независимости и реализации в
бизнесе   и   падением   предпринимательской   активности   студенчества   стали
источниками   сокращения   группы   риска,   ориентированной   на   карьеру,   в
середине 90х годов XX века. Сокращение   группы   риска     привело   к     доминированию   группы
стабильности   с   ядром     традиционных   ценностей.   В   19951996   году   62,6%
респондентов отметили любовь, 54,8%    семья, 38,5%  здоровье, 35,9%
материальный достаток, 23,9%  любимая работа, 22,6%  образование, 13,8%
 чистая совесть, 9%   полезность, 5,3%  творчество, 2,6%  служение России
[3,  c.90].   Показательно,   что   ядром   системы   ценностей   остаются   семья,
любовь,   полупериферией   является   здоровье,   материальный   достаток,   а
периферийный характер имеет работа, образование, совесть. Доминирование
традиционных   ценностей,   таким   образом,   характеризует   третий   этап
динамики.
В   начале  XX  века   система   ценностей   приобретает   синтетический
характер, что знаменует третий этап динамики. В качестве базовых ценностей
в 20062007 году в ситуации общественной стабильности студенты выбирают:
совесть (42%);
свободу (36%);
индивидуальность (24%);
   семью   (22%).   Результаты   социологического   опроса   московских
студентов, проведенный ИСПИ РАН, фиксирует показатель 50% [4, c.648];
дружбу и любовь (23%%). Данные ИСПИ РАН  отмечают показатель
38%.
карьеру   (20%).   Отметим,   что   разница   между   вторым   и   третьим
пунктом   довольно   велика   и   составляет   13%   респондентов.   Значимость
карьеры   приходит   на   смену   стремления   стать   высококвалифицированным
специалистом. Если в 1997 году эту цель преследовало 41% опрошенных, то в
1998г. 48%, в 2004% значимость данной ценности снизилась до 10%[4, c.649].
Обзор   результатов   авторского   исследования   и   сектора   социологии
молодежи   ИСПИ   РАН   показывает   синтетический   характер   ценностей,
соединение   традиционных   совести   и   семьи   с   либеральными   свободы   и
карьеры. Однако незначительно, но доминируют традиционные ценности. В провинциальных   городах   эффект   доминирования   традиционных   ценностей
может быть выражен более ярко.
Однако   данное   состояние   незначительного   доминирования
традиционных   ценностей   не   является   абсолютно   устойчивым,   поскольку
студенчество   как   страта   молодежи   продолжает   находиться   в   поиске
адекватных обществу ценностей и моделей поведения, а соотношение между
ценностными полями имеет флуктуационный характер и напрямую зависит от
стабильности   социальноэкономической   ситуации   в   обществе.   Данная
зависимость могла проявиться в условиях мирового экономического кризиса.
Данные исследования третьего этапа мониторинга, проведенного весной 2011
2012 года в условиях мирового экономического кризиса, свидетельствуют о
  ценностей   приобретает   противоречивый
том,   что   система   социальных
характер. Существуют значимые различия в условиях кризиса и стабильности
и   в   интерпретации   базовых   ценностей.   Социологическое   исследование
ценностных   ориентаций   московского   студенчества   в   условиях   кризиса,
проведенное   кафедрой   социологии   молодежи   МГУ   им.   М.В.   Ломоносова,
подтверждает выявленную тенденцию выравнивания полюсов традиционных и
либеральных   ценностей.   Попрежнему   доминируют   традиционные   ценности
здоровья (58%), семьи (50%), друзей (53%), любви (42%). Либеральные же
ценности   выстраиваются   вокруг   карьеры   (32%)   и   самореализации   (34%)
[6,c.222]. Обратим внимание на то, что по сравнению с 2007 годом, разрыв
между традиционным и либеральными ценностями составляет 20%, а не 40%
как   в   результатах   исследований   20062007   годов.   Результаты   авторского
социологического исследования, проведенного в 20112012 году,   показали
отсутствие дистанции между традиционными и либеральными ценностями.
Выявленные тенденции постепенного укрепления ядра традиционных
  Выявленные
ценностей   проявляются   на   рубеже   20162017   года.
территориальные   различия   в   системе   ценностей   студенчества   позволяют
предположить, что в крупных мегаполисах либеральные ценности будут ярко выражены, в провинциальных городах ярче будет представлены традиционные
ценности. Социологический опрос московского студенчества, проведенного
социологическим   факультетом   МГУ   (N=3000)   [5],   свидетельствует   о
значительном доминировании традиционных семейных ценностей. На вопрос
«Какие   ценности   являются   наиболее   значимыми   для   Вас?»   61%   отметили
«семью,   родителей,   родственников»,   35%   «здоровье»,   29%   «душевное
благополучие, согласие с собой», 27% «материальный достаток». Показателен
в результатах исследования значительный  разрыв между семьей и другими
ценностями.   Также   обращает   на   себя   внимание   нераспространенность   в
студенческой среде работы (всего 15%), карьеры (9%), высокого положения в
обществе (6%). Очевидно, что социальная адаптация в обществе проходит за
счет   ресурсов   семьи   и   родственников.   Однако   абсолютное   доминирование
семьи   как   ядра   традиционных   ценностей   необходимо   рассматривать   как
значимый результат развития системы ценностей студенчества в начале  XXI
века.
Выводы   исследования:  Таким   образом,   результаты   проведенного
авторского   исследования   при   сравнении   с   результатами   всероссийских   и
региональных   центров   показала   объективность   теоретических   постулатов
П.А. Сорокина, позволило наглядно увидеть явление флуктуации как между
разными   периодами   динамики,   так   и   в   территориальном   разрезе.
Доминирование   системы   традиционных   ценностей   в   крупных   городах   и
столицах   является   важным   результатом   развития   системы   ценностей,
свидетельствует   о   способности   культурных   традиций   сопротивляться
процессам глобализации и пропаганды системы либеральных ценностей.
Рекомендации   и   перспективы   исследования:  Система   ценностей
молодежи   находится   в   динамичном   развитии.   Потому   для   исследования
процесса колебаний систем ценностей важно постоянно вести мониторинг на
основе   данных   разных   центров   социологических   исследований.   Для закрепления   эффекта   доминирования   системы   традиционных   ценностей
возможно рекомендовать следующее:
пропаганда   в   системе   среднего   и   высшего   образования   традиционных
ценностей, неразрывно связанных с культурной традицией;
   повысить   эффективность   мер   по   адаптации   молодежи   к   динамично
меняющейся социальной реальности.
Список литературы:
1.Волосков, И.В.  Динамика системы ценностей российского студенчества.
М.:Университет, 2009.300с.
2.Зубок, Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи// Социс1998,
№7.с.54
3.Карпухин, О.И.  Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной
идентификации [Текст]// Социологические исследования. 1998, №12.с.90
3.Ковалева Т.В., Жогин А.И., Степанова О.К., Юшина Т.И.  Московское
студенчество   об   актуальных   проблемах   российского   общества//   Россия:
глобальные вызовы и локальные риски.М., 2005. –С.648
4.Осипова Н.Г., Синяков А.В., Елишев С.О., Каневский П.С., Трофимов С.В.
Аналитический   отчет   по   итогам   социологического   исследования   по   теме
«Социальный портрет современного российского студента».М., МГУ, 2017.
с.9
5.Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика.М., 1999.500с.
6.Социальный потенциал молодежи/ под ред. Н.Л.   Смакотиной .М.: Макс
Пресс, 2009.с.54
1.Voloskov,   I.V.   Dinamika   sistemy   cennostej   rossijskogo   studenchestva.
M.:Universitet, 2009.300s.
2.Zubok,   YU.A.   Isklyuchenie   v   issledovanii   problem   molodezhi//   Socis1998,
№7.s.54 3.Karpuhin,   O.I.     Samoocenka   molodezhi   kak   indikator   ee   sociokul'turnoj
identifikacii [Tekst]// Sociologicheskie issledovaniya. 1998, №12.s.90
4.Kovaleva   T.V.,   ZHogin   A.I.,   Stepanova   O.K.,   YUshina   T.I.   Moskovskoe
studenchestvo   ob   aktual'nyh   problemah   rossijskogo   obshchestva//   Rossiya:
global'nye vyzovy i lokal'nye riski.M., 2005. –S.648
5.Osipova   N.G.,   Sinyakov   A.V.,   Elishev   S.O.,   Kanevskij   P.S.,   Trofimov   S.V.
Analiticheskij   otchet   po   itogam   sociologicheskogo   issledovaniya   po   teme
«Social'nyj portret sovremennogo rossijskogo studenta».M., MGU, 2017.s.9
6.Sorokin, P.A. Social'naya i kul'turnaya dinamika.M., 1999.500s.
7.Social'nyj potencial molodezhi/ pod red. N.L.   Smakotinoj .M.: MaksPress,
2009.s.54

file_name: молодежь 2018.docx

intro: В материале рассмотрено базовое понятие духовной культуры и социализации личности ценности. На материалах социологических исследований показана динамика системы ценностей российской постсоветской молодежи, закономерности, этапы, через которые идет закономерный процесс развития духовного мира молодежной как значимой единицы социальной структуры российского общества

классное руководство

group: Педагогика

title: система ценностей постсоветской молодежи


extracted_text:
ТЕСТ ПО ГЕОМЕТРИИ НА ТЕМУ «УГЛЫ»
7класс
I вариант
1.
    Найдите   ВОК, если  ВОЕ = 148°,  КОЕ = 30°.

Ответ:     а) 178°,      б) 108°,     в) 118°,     г) 168°
2. Найдите угол, смежный с углом 140°.
Ответ:     а) 140°,      б) 40°,       в) 50°,      г) 60°
3. Один из вертикальных углов 64°. Чему равен другой угол?
Ответ:     а) 64 °,      б) 116°,      в) 136°,     г) 128°
4. В треугольнике DBC     D = 65°,   B = 45°. Найдите   С.
Ответ:     а) 70°,       б) 110°,      в) 20°,     г) 65°
5. Один из острых углов прямоугольного треугольника 20°. Найдите
другой острый угол.
Ответ:     а) 160°,      б) 70°,       в) 20°,      г) 110°
6.
 Один из смежных углов в 5 раз больше другого. Найдите эти углы.
Ответ:      а) 20° и 100°,     б) 25° и 125°,     в) 30° и 150°,     г) 50° и 130°
7.
   а   ‖ b, с – секущая,   5 = 140°. Найдите  3.

Ответ:      а) 140°,       б) 40°,       в) 60°,        г) 30° 8.
 В равнобедренном треугольнике АВС с основанием АС    А = 70°.
Найдите два других угла.
Ответ:      а) 110° и 70°,    б) 70° и 40°,   в) 140° и 40°,   г) 70° и 70°
9.
 Найдите смежные углы, если они относятся, как 2 : 4.
Ответ:     а) 20° и 40°,    б) 40° и 140°,    в) 2°0 и 160°,    г) 60° и 120°
10. В равнобедренном треугольнике АРС    Р = 100°. Найдите внешний
угол РСS.

Ответ:    а) 120°,      б) 140°,      в)160°,       г) 100°
II вариант
1.
 Найдите   КОС, если  КОВ = 104°,  ВОС = 30°

Ответ:     а) 134°,      б) 74°,     в) 64°,    г) 174°
2. Найдите угол, смежный с углом 130°.
Ответ:     а) 130°,      б) 50°,       в) 70°,      г) 60°
3. Один из вертикальных углов 87°. Чему равен другой угол?
Ответ:     а) 93 °,      б) 87°,      в) 113°,     г) 174°
4. В треугольнике АBC     А = 46°,   B = 64°. Найдите   С.
Ответ:     а) 18°,       б) 110°,      в) 70°,     г) 64° 5. Один из острых углов прямоугольного треугольника 40°. Найдите
другой острый угол.
Ответ:     а) 40°,      б) 140°,       в) 130°,      г) 50°
6.
 Один из смежных углов на 40° больше другого. Найдите эти углы.
Ответ:      а) 55° и 95°,     б) 70° и 110°,     в)60° и 100°,      г)80° и 120°
7.
  а   ‖ b, с – секущая,   5 = 20°. Найдите  1.

Ответ:      а) 20°,       б) 160°,       в) 170°,        г) 50°
8.
 В равнобедренном треугольнике АВС с основанием АС    В = 80°.
Найдите два других угла.
Ответ:      а) 50° и 50°,    б) 20° и 160°,   в) 80° и 20°,   г) 40° и 40°
9.
 Найдите смежные углы, если они относятся, как 7 : 2.
Ответ:     а) 70° и 20°,    б) 110° и 70°,    в) 120° и 60°,    г) 140° и 40°
10. В равнобедренном треугольнике СВМ    С = 90°. Найдите внешний
угол ВМК.

Ответ:    а) 105°,      б) 110°,      в)135°,       г) 100° Ответы к заданиям
1 вариант
2 вариант
1. – в
2. – б
3. – а
4. – а
5. – б
6. – в
7. – б
8. – б
9. – г
10.– б
1. – а
2. – б
3. – б
4. – в
5. – г
6. – б
7. – б
8. – а
9. – г
10.– в

file_name: ТЕСТ ПО ГЕОМЕТРИИ 7КЛАСС  УГЛЫ.docx

intro:
В структуре проверки знаний на уроке обычно выделяют текущий, тематический, поэтапный и итоговый контроль. Все формы контроля я стараюсь осуществлять различными методами, одним из которых выступает тестовый. Мой интерес именно к такой форме контроля обусловлен тем, что тесты представляют собой совокупность заданий, позволяющих объективно, сопоставимо и даже количественно оценить качество подготовки учащихся. Это, безусловно, даёт большие возможности для управления учебным процессом - совершенствования методов преподавания.Среди всего многообразия тестов в своей работе я использую следующие:

- задания закрытого типа с выбором ответа;

- задания на установление соответствия;

- задания на установление логической последовательности;

- задания открытого типа;

- комбинированный задания.

title: Тест по геометрии 7 класс углы


extracted_text:
Конспект утренней гимнастики в 1 младшей группе «Пчелки»
Подготовила: Панкеева В.А.
Место проведения: в группе
Оборудование: мячи по количеству детей.
Программные задачи:
Образовательные: формировать двигательные умения (ходьба, бег, прыжки),
развивать физические качества (быстроту, ловкость). Оздоровительные:
укреплять здоровье детей, развивать все системы организма.
Воспитательные: воспитывать у детей потребность в каждодневных занятиях
физическими упражнениями.
Содержание
Части
Минут
ы
1 часть
Организационнометодические
Построение, приветствие,
повороты.
Дозиро
вка
указания
3 мин
1 круг
1 круг
1 круг
1 круг
1 круг
½
круга
Ходьба  в колонне друг за
другом.
Ходьба на носках.
Ходьба с высоким
подниманием колена.
Бег в колоне по одному за
воспитателем.
Бег с захлестом голени
назад.
Ходьба с восстановлением
дыхания.
Взять из корзины мячи.
Построились,
разомкнулись
2 часть
5 мин
Комплекс ОРУ с мячами:
1. Упражнение для
мышц
плечевого пояса.
Темп
средни
й
56раз
Дети, встаем в круг, сделаем
его большимбольшим.
Молодцы! Мы с вами будем
делать утреннею гимнастику.
Поставили руки на пояс.
Повернулись друг за другом,
шагом идем за мной по кругу.
Чтобы нам не потеряться
Нужно вместе нам держаться.
Отравляемся мы в лес.
Ждет нас много в нем чудес.
(ходьба в колонне друг за
другом)
Как на тоненький песок, выпал
беленький пушок.
Чтоб его не затоптать, надо на
носочки встать. (ходьба на
носках).
По полу мы шагаем, выше
ножки поднимаем!
По полу  мы идем и не чуть не
устаем (ходьба с высоким
подниманием колена).
Началось падение пуха. пуху
каждый очень рад. побежим
ловить пушинки (бег в колонне Темп
средни
й
56 раз
56 раз
10 раз
10   раз
х 3
И.п.: Мяч в двух руках,
руки прямые внизу.
1 – поднять мяч перед
собой, 2 – мяч вверх, руки
прямые, 3 – мяч перед
собой, 4 – И.п.
2. Повороты
И.п.: стоя, ноги на ширине
плеч, руки прямые с
мячом перед собой.
1 – Поворот вправо, 2 –
И.п.,
3 – Поворот влево, 4 –
И.п.
3. Упражнение на
пресс.
И.п.: Лежа на спине, руки
с мячом вверх, ноги
вместе прямые.
1 – поднять прямые руки,
поднять прямые ноги,
достать мячом носочки. 2
– И.п.
4. Приседания.
И.п.: о.с.
1 – присели, мяч перед
собой, руки прямые. 2 –
И.п.
5. Прыжки.
И.п.: Стоя, ноги на
ширине плеч, руки с
мячом у груди.
Прыжки на месте.
Бег за воспитателем в
колоне по одному.
Мячи сложить в корзину.
за воспитателем). А теперь
побежали, чтобы сверкали
пятки (бег с захлестом голени
назад).
Идем… Птицы прилетели,
крыльями махали. Вот так, вот
так, крыльями махали.
(ходьба, руки вверх  вдох,
вниз – выдох). Молодцы! Идем
за мной. Вот корзинка,
возьмите себе мячик. Встали
за полоску, разомкнулись,
спинки ровные, носочки
подравняли
А теперь смотрите на меня
(воспитатель берет мяч двумя
руками и показывает первое
упражнение). Поставьте ножки
узенькой дорожкой, мячик
внизу, ручки прямые,  Раз
поднять мячик перед собой.
Вот так!, а теперь  два
наверх, ручки не сгибаем. И
обратно, три  перед собой, и
четыре – опустили вниз. И еще
раз…
Следующее упражнение.
Встали ровненько, ножки
узенькой дорожкой, прямые
ручки перед собой. Будем
выполнять повороты.
Посмотрите на меня, вот так!
Раз – поворот вправо
(воспитатель показывает в
зеркальном отражении), два –
мячик перед собой, три – в
другую сторону, четыре встать
ровно. Молодцы! Еще раз…
Встали на ножки, пяточки
вместе, носочки в разные
стороны смотрят. Вот так! Раз – присели, ручки вперед, два –
встали. Спинки ровные. Раз,
два, раз, два. Молодцы!
А теперь превратимся в
зайчиков и попрыгаем. Мячик
вверх подбросим. И снова
попрыгаем. Молодцы! А
теперь побежали за мной. Мы
бежали, мы бежали наши
ноженьки устали… Прибежали
мячики в корзинку
положили….
Шагом за мной мы все пойдем,
руки вверх – вдох, руки вниз –
выдох. И еще раз… А теперь
все дружно идем ручки мыть и
на завтрак!
3 часть
2 мин
Темп
средни
й
56 раз
Ходьба по кругу за
воспитателем.
Упражнения на
восстановление дыхания.
Организованный уход