extracted_text:
Билет № 1. Задача.
1. В прямоугольной декартовой системе координат заданы векторы

.Найдите координаты вектора  с
, если

са

с

,
в
11

с



2
,


а
1;1;2 
 и

 и осью Ох тупой.
, а угол между  с


1;2;1 
b
2. Ребро правильного тетраэдра ABCD равно а,
треугольника ABC. Точка Р лежит на ребре BD, а точка L – на ребре AC, причем BP:PD=2:1,
AL:LC=1:2. Найдите


b
, найти площадь параллелограмма, построенного на этих векторах.
.  Точка О – центр


2;2;1 a
4;0;3 
LP,
OD
AD
AC
AB
 и
3.

.
,

e
3


e
1
,


e
2
Билет № 2. Задача.
1. Образующая конуса равна l и составляет с основанием угол в 60о. В конус вписана правильная
треугольная призма, боковое ребро которой в 2 раза больше стороны основания. Найти ребра призмы.
2. В правильную четырехугольную пирамиду вписан куб так, что 4 его вершины находятся на боковых
ребрах пирамиды, а остальные 4 – в плоскости ее основания. Определить ребро куба, если в пирамиде
сторона основания равна a и высота равна h.
3. В правильный тетраэдр вписан конус и около него описан конус. Найти отношение площадей полных
поверхностей конусов.
Билет № 3. Задача.
1. В правильной треугольной пирамиде, сторона основания которой равна а, а боковое ребро 3а,
проведено сечение параллельно боковому ребру. Найдите площадь этого сечения, если оно является
ромбом.
2. Постройте сечение куба ABCDA1B1C1D1  проходящее через точку пересечения диагоналей грани
ABCD параллельно прямым  AB1 и BK (K середина CC1). Найдите площадь сечения, если ребро куба
равно а.
3. Основание прямой призмы – четырехугольник, площадь которого 4 3 . Плоскость, пересекающая
все боковые ребра призмы, образует с плоскостью основания угол 30о. Найти площадь сечения. Билет № 4. Задача.
1. Найти расстояние между плоскостью 2х2yz+3=0 и точкой А(0;2;2) и угол между этой плоскостью и
прямой ОА, где О – начало координат.
2. На плоскости x+2y+3z=25 найти точку, удаленную на наименьшее расстояние от точки А(2;3;5)
3. Составьте уравнение сферы единичного радиуса, если известно, что она проходит через точки
О(0;0;0), А(0;1;0), В(0;0;1).
Билет № 5. Задача.
1. О треугольной пирамиде ABCD известно, что AC=4,  BC=3, ABC=900. Ребро AD длинной 12
перпендикулярно плоскости ABC. Найдите радиус описанной около пирамиды сферы.
2. Найдите боковое ребро правильной усеченной четырехугольной пирамиды со сторонами оснований a
и b, если в пирамиду можно вписать шар.
3. Найдите площадь поверхности шара, вписанного в конус, образующая которого равна l и составляет
с основанием угол
.α
Билет № 6. Задача.
1. Найдите отношение объемов параллелепипеда ABCDA1B1C1D1  и треугольной пирамиды BDC1A1.
2. Центры тяжести граней треугольной пирамиды являются вершинами многогранника. Найдите
отношение объемов пирамиды и многогранника.
3.  В правильную четырехугольную пирамиду вписан куб так, что вершины его лежат на апофемах
пирамиды. Найти отношение объема пирамиды к объему куба, зная, что угол между высотой пирамиды
и ее боковой гранью равен . Билет № 7. Задача.
1.  В правильной призме ABCDA1B1C1D1  ребро AB равно а, угол между AB1  и DB равен а. найдите
площадь поверхности шара, проходящего через точки A, B1, C1  и A1.
2.  В полушар вписан цилиндр наибольшего объема. Найдите отношение объема этого цилиндра к
объему этого шара.
3. В конус вписан шар. Найти объем шара, если образующая конуса равна L и наклонена к плоскости
основания под углом .
Билет № 8. Задача.
1. В куб ABCDA/B/C/D/ вписан шар радиуса R. Найти площадь сечения шара плоскостью AD/C.
2. Вершина А куба является центром сферы, а вершина D/ лежит на этой сфере. Найти длину линий
пересечения сферы и поверхности куба, если ребро куба а. Сделайте чертеж.
3. В шаре радиуса r проведены большой круг и сечение плоскостью, имеющее с большим кругом
только одну общую точку и составляющее с ним угол в 45о. Найти площадь сечения.
Билет № 9. Задача.
1. Высоту конуса разделили на пять равных частей, и провели через каждую точку деления плоскость,
параллельную основанию Объем части, заключенной между вторым и третьим сечениями равен V.
Найти объем конуса.
2. Образующая усеченного конуса наклонена к плоскости основания под углом 60о, а центр большего
основания равноудален от меньшего основания и боковой поверхности конуса. Найти объем усеченного
конуса, если площадь его поверхности 2.
3. В конусе образующая равна 4 и наклонена под углом 60о. Найти объем конуса. Билет № 10. Задача.
1. В прямом параллелепипеде стороны основания равны a и b, острый угол . Большая диагональ
основания равна меньшей диагонали параллелепипеда. Найти объем параллелепипеда.
2. Все ребра треугольной призмы касаются шара радиуса R. Найти объем призмы.
3. В наклонной треугольной призме одна из боковых граней перпендикулярна к плоскости основания и
представляет собой ромб, диагонали которого равны 3 и 4 см; основанием призмы служит
равносторонний треугольник. Найти объем призмы.
Билет № 11. Задача.
1. Даны две параллельные плоскости, расстояние между которыми равно x. Между ними расположен
конус с образующей 25 см и радиусом основания 7 см так, что на каждой плоскости есть хотя бы одна
точка конуса, а вне плоскостей таких точек нет. Найти все возможные значения х.
2. В конусе проведено сечение плоскостью, проходящей через вершину конуса. Найти его площадь,
если радиус конуса r, угол между сечением и основанием 60о,  угол между образующей и основанием
45о.
3. В развертке боковой поверхности конуса центральный угол равен 200о. Найти угол между
образующей и основанием конуса.
Билет № 12. Задача.
1. Диагонали АВ/ и DC/ граней четырехугольной призмы ABCDA/B/C/D/ параллельны. Докажите, что
прямые AD/ и BC/ также параллельны.
2. Дан куб с ребром
Определите объем общей части этих кубов.
α
 . Второй куб получен поворотом первого на угол
 (0о<<90о) вокруг ребра.
3. Основанием прямоугольного параллелепипеда служит прямоугольник, вписанный в круг радиуса R,
причем, меньшая сторона этого прямоугольника стягивает дугу окружности равную (2)о. Найти
объем этого параллелепипеда, зная его боковую поверхность S. Билет № 13. Задача.
1. Высоту пирамиды разделили в отношении 3:7, считая от вершины, и провели сечение, параллельное
основанию. В каком отношении разделится объем пирамиды?
2. В основании пирамиды лежит треугольник со сторонами 7, 15 и 20. Боковые ребра пирамиды имеют
равные длины, а центр описанного около пирамиды шара удален от плоскости основания на расстояние
2
13
16
. Найти объем пирамиды.
3. Основание прямой призмы – прямоугольный треугольник. Катет
Плоскость, проведенная через данный катет и противолежащую вершину другого основания,
составляет с основанием угол
β
. Найти объем призмы.
α
 , противолежащий угол
.
Билет № 14. Задача.
1. Найти двугранный угол при основании правильной четырехугольной пирамиды, если плоскость,
проведенная через сторону основания, делит угол и боковую поверхность пирамиды пополам.
2. В основании пирамиды объемом 4,8 лежит треугольник со сторонами 3, 4 и 5. Найти площадь полной
поверхности пирамиды, если  ее высота составляет равные углы с боковыми гранями, а основание
высоты лежит внутри основания пирамиды.
3. В основании пирамиды лежит квадрат со стороной
к основанию, а две другие наклонены к основанию под углом 60о. Найти полную поверхность
пирамиды.
α
. Две соседние боковые грани перпендикулярны
Билет № 15. Задача.
1. Для правильного тетраэдра ABCD с ребром
АС – до плоскости BCD и угол между прямой КВ и этой плоскостью.
α
 определите расстояние от точки К – середины ребра
2. Все ребра наклонной призмы ABCA/B/C/, в основании которой лежит правильный треугольник, равны
α
который составляет с этой плоскостью прямая А/С.
/ равноудалена от А, В и С. Найти расстояние от вершины А/ до плоскости ВСС/ и угол,
. Точка А
3. В треугольной пирамиде стороны основания равны 13, 14 и 15. Все боковые ребра составляют с
основанием углы, равные
φ
. Найти высоту пирамиды. Билет № 16. Задача.
. Найти площадь
1. В равнобедренном треугольнике боковая сторона равна
поверхности тела, образованного вращением треугольника около прямой, проведенной через конец
основания перпендикулярно ему.
α
, угол при вершине
2. В треугольнике АВС сторона ВА=
вращения треугольника около данной стороны.
3. Ромб с большей диагональю d и острым углом  вращается вокруг оси, проходящей через вершину
ромба и перпендикулярной к большей его диагонали. Определить объем тела  вращения.
α
, и известны углы В и С. Определить объем тела, полученного от
Билет № 17. Задача.
1. В правильном тетраэдре ABCD точки К и L – середины ребер AD и ВС соответственно. Найти угол
между КL и высотой СС/ треугольника АВС.
2. Объем пирамиды ABCD равен V. Найти объем пирамиды KNBP, если В – середина АР, К лежит на
ребре AD и АК:КD=3, N – точка пересечения медиан ВСD.
3. Тетраэдр, ребро которого равно
делящей противоположное ребро в отношении 2:1. Определить площадь сечения.
α
, пересечен плоскостью, содержащей одно из ребер тетраэдра и
Билет № 18. Задача.
1. Два прямоугольных неравных друг другу треугольника ABD и CBD имеют по острому углу ,
общий катет BD=
CD, если плоскости ABD и CBD взаимно перпендикулярны.
α
 и общую вершину прямого угла
D. Найти угол и расстояние между прямыми АВ и
2. Найти расстояния и углы между диагональю АС/ куба ABCDA/B/C/D/ и скрещивающимися с ней
диагоналями граней этого куба, если ребро куба равно 1.
3. На ребрах АВ, АС и SC правильной пирамиды SABC, у которой все плоские углы при вершине
прямые, взяты соответственно точки D, E и F – середины этих ребер. Найти угол между прямыми. Билет № 19. Задача.
α
. Квадрат перегнули по прямой КС так, что
1. К – середина стороны AD квадрата ABCD со стороной
образовался двугранный угол 60о. Найти расстояние между точками В и С.
2. Внутри двугранного угла величины  (<90о) взята точка М, удаленная от граней двугранного
угла на расстояние А и В соответственно. Найти расстояние от точки М до ребра двугранного угла.
3. Прямоугольный треугольник АВС с гипотенузой АВ=с и углом ВАС= перегнули по биссектрисе
СС/ так, что образовался прямой двугранный угол. Найти расстояние между точками А и В.
Билет № 20. Задача.
1. Квадрат ACMD и правильный треугольник АВС расположены так, что двугранный угол
М(АС)В=120о, АС= . Найти расстояние от точки В до плоскости квадрата и от точки М до плоскости
треугольника.
α
2. Дана правильная шестиугольная пирамида SABCDME (S – вершина). Найти расстояние от плоскости
SAB до каждой, не лежащей на ней, вершины пирамиды, если точка пересечения медиан грани SDM
удалена от плоскости SAB на 8 см.
3. На плоскости лежат 3 точки А, В и С так, что АВ=2, ВС=АС= 5 , точка D не принадлежит
плоскости АВС и отстоит от точек А, В, С на расстоянии  2 ,  2  и  5  соответственно. Найти
расстояние от точки D до плоскости АВС.
Примечание: количество задач для решения определяет учитель соответственно дидактике билета, или
по выбору учащегося.

file_name: Задачи-11 билеты.doc

intro:
Карточки-билеты по геометрии для 11 класса "Задачи"
Карточки-билеты по геометрии для 11 класса можно использовать для опроса учащихся, тематического контроля, зачетной работы, экзамена. Каждый билет содержит 3 вопроса: 1-2 вопросы по теории, 3 вопрос - задача. Задачи представлены отдельно. В 3 пункте - 3 задачи и количество задач для решения определяет учитель соответственно дидактике билета, или по выбору учащегося.Карточки-билеты по геометрии для 11 класса "Задачи"


extracted_text:
ЭРУДИТЫ  викторина по математике «Невероятно, но факт…»
Вопросы:
1. Какой древний ученый впервые предсказал солнечное затмение? Когда это было?
2. В 1486 г. в Толедо на костре инквизиции погиб испанский математик за утверждение, что им решено
уравнение 4й степени. «Это,  заявил глава испанской инквизиции,  недоступно человеческому разуму».
Как звали этого математика?
3. За что инквизиция заочно приговорила крупнейшего французского математика Франсуа Виета    (1540
 1603) к сожжению на костре (чего, к счастью, ей не удалось осуществить)?
4. Почему число 13 считают несчастливым числом?
5. Какого узбекского математика и астронома, обвинив в ереси, изменнически убили мусульманские
фанатики во время паломничества в Мекку?
6. В 1623 г. немецкий математик изобрел арифмометр, который хотел подарить Иоганну Кеплеру для
облегчения вычислений. Но церковники сожгли машину, а ученого приговорили к покаянию. Изза этого
значительно был задержан прогресс в развитии счетной техники. Назовите этого математика.
7. Кто, по преданию, из великих геометров древности сказал неприятельскому солдату, пришедшему
убить его: «Не тронь моих кругов!»?
8. Что завещал, по преданию, Архимед высечь на своем надгробном камне?
9. На каком здании были начертаны слова: «Да не войдет сюда не искусившийся в геометрии!»?
10. Кому принадлежат слова: «В геометрии нет особых путей для царей!»? В связи, с чем они были
сказаны?
11. Какая теорема в средние века называлась «магистром математики» и почему?
12. Какая известная задача носит название «делосской»?
13. Кто открыл «формулу Герона»?
14. Какая теорема в средние века называлась «ослиным мостом» или «бегством несчастного»
(«элефуга»)? С чем связано это название?
ЭРУДИТЫ  викторина по математике «Невероятно, но факт…»
Вопросы:
1. Какой древний ученый впервые предсказал солнечное затмение? Когда это было?
2. В 1486 г. в Толедо на костре инквизиции погиб испанский математик за утверждение, что им решено
уравнение 4й степени. «Это,  заявил глава испанской инквизиции,  недоступно человеческому разуму».
Как звали этого математика?
3. За что инквизиция заочно приговорила крупнейшего французского математика Франсуа Виета    (1540
 1603) к сожжению на костре (чего, к счастью, ей не удалось осуществить)?
4. Почему число 13 считают несчастливым числом?
5. Какого узбекского математика и астронома, обвинив в ереси, изменнически убили мусульманские
фанатики во время паломничества в Мекку?
6. В  1623 г. немецкий  математик изобрел арифмометр, который хотел подарить Иоганну Кеплеру для
облегчения вычислений. Но церковники сожгли машину, а ученого приговорили к покаянию. Изза этого
значительно был задержан прогресс в развитии счетной техники. Назовите этого математика.
7. Кто, по преданию, из великих геометров древности сказал неприятельскому солдату, пришедшему
убить его: «Не тронь моих кругов!»?
8. Что завещал, по преданию, Архимед высечь на своем надгробном камне?
9. На каком здании были начертаны слова: «Да не войдет сюда не искусившийся в геометрии!»?
10. Кому принадлежат слова: «В геометрии нет особых путей для царей!»? В связи, с чем они были
сказаны?
11. Какая теорема в средние века называлась «магистром математики» и почему?
12. Какая известная задача носит название «делосской»? 13. Кто открыл «формулу Герона»?
14. Какая теорема в средние века называлась «ослиным мостом» или «бегством несчастного»
(«элефуга»)? С чем связано это название?
ЭРУДИТЫ  викторина по математике «Невероятно, но факт…»
Ответы:
1. Фалес   Милетский  (624  547  до н. э.). 23 мая 585 г. до н. э.
2. Паоло Вальмес (1420  1498).
3. Франсуа Виет навлек на себя гнев инквизиции за талантливую расшифровку тайнописи, которой
пользовалась инквизиторская Испания в войне против  Франции.
4. Еще в VII в. до н. э. древние вавилоняне (халдеи) делили день на 12 часов, каждый час на 60 минут, а ми
нуту  на 60 секунд. Они были почитателями чисел 12, 60,  360,  полученных из астрономических   наблюдений и
обладавших большим числом делителей. По представлениям халдеев эти числа выражали «божественную гар
монию мира». Число 13 в их представлениях выражало отсутствие порядка, хаос, дисгармонию мира и потому
считалось знаком злого рока и всякого несчастья. Впоследствии христианские церковники усиленно поощряли
числовые суеверия, окружая, например, число 12 (число учеников Христа) ореолом святости и божественности,
всячески порицая число 13 как число, приносящее человеку одни лишь несчастья. Очевидно, что эти суеверия не
имеют под собой никакой разумной основы.
5. Улугбека (1394  1449). Он был внуком Тамерлана, правил Самаркандом, где построил обсерваторию, к
работе в которой привлек большую группу ученых. Улугбек был убежденным атеистом и активным пропаганди
стом материалистического мировоззрения. От его обсерватории мусульманские, изуверы оставили лишь разва
лины.
6. Вильгельм Шикард (1592  1635).
7. Эти слова сказаны Архимедом (ок. 287  212 гг. до н. э.), погибшим при захвате римлянами его родного
города Сиракузы. Архимед своими изобретениями оказывал большую помощь защитникам Сиракуз. В частности,
он создал мощную метательную машину. Слава об уме Архимеда была настолько велика, что о нем сложилось
много легенд, дошедших до нашего времени. В одной из них, например, утверждается, что Архимед изобрел силь
ные зеркала, с помощью которых на расстоянии были сожжены корабли противника. Когда пришел римский
солдат, Архимед был увлечен решением какойто геометрической задачи, чертеж которой был сделан на песке.
Углубленный в свои размышления, он забыл о происходящих событиях. Неприятельский военачальник отдал
приказ, во что бы то ни стало сохранить жизнь Архимеду при захвате Сиракуз. Солдат, убивший   Архимеда, или
не слыхал этого приказа, или не знал, что это Архимед, и был наказан. Архимеда настолько уважали даже его вра
ги, что римский  военачальник окружил почестями его семью.
8. Архимед, повидимому, больше всего ценил свою работу о шаре и цилиндре. Он установил, что объем
шара равен двойному объему конуса с радиусом основания, равным радиусу шара, и высотой, равной диаметру
шара, или двум третям объема цилиндра с таким же радиусом основания и такою же высотой. Эти три тела с
таким соотношением размеров называют «телами Архимеда». Если их взять полыми, то пересыпанием, например,
песка можно опытным путем установить, что цилиндр вмещает втрое больше, чем конус, и что пространство,
остающееся в цилиндре свободным после пересыпания в него содержимого шара, равновелико конусу. Архимед
хотел, чтобы чертеж вышеупомянутой теоремы был изображен на его гробнице. Римский военачальник Марцелл,
поклонник таланта Архимеда, исполнил пожелание Архимеда, воздвигнув в честь его гробницу, на которой был
изображен шар, вписанный в цилиндр.
9. По преданию эти слова были написаны у входа в «Академию» Платона (429  348 гг. до н. э.), чрезвычай
но ценившего математику и способствовавшего ее развитию. «Академией» называлась философская научная шко
ла, основанная Платоном в IV в. до н. э. близ Афин в садах, посвященных памяти героя Академа. Отсюда про
исходит современное  название научных учреждений  академий.
10.  Эти слова, по свидетельству Прокла, сказаны Евклидом Птоломею, спросившему у него однажды, нет
ли в геометрии более короткого пути, чем его «Начала».
11. Такое название в средние века носила теорема Пифагора. Вместо экзамена по математике студент
должен был принести присягу, что он читал установленное число глав «Начал» Евклида. Фактически же никто не
преодолевал больше первой книги (главы), поэтому последняя теорема первой книги «Начал» (теорема Пифагора)
носила название «магистр математики».
12. «Делосская» задача  это задача об удвоении куба, то есть о построении куба с объемом, в два раза
большим объема данного куба. С ней связана легенда. В Древней Греции на острове Делосе был мор. Когда
обратились к оракулу делосского храма, он приказал удвоить жертвенник, имевший форму куба, тогда, мол, боги
смилостивятся и мор прекратится. Однако эта задача оказалась неразрешимой: с помощью циркуля и линейки не
возможно построить сторону куба, у которого объем вдвое больше данного. 13. Так называемая «формула Герона» для вычисления площади треугольника была установлена еще
в III в. до и. э. Архимедом.
14. Так называли теорему о свойствах равнобедренного треугольника, которую не могли «одолеть» многие
студенты, изучавшие в средние века геометрию по «Началам» Евклида. Правда, формулировалась она значительно
сложнее, в ней говорилось не только об углах самого треугольника, лежащих при его основании, но и о смежных с
ними, и вертикальных к тем и другим.

file_name: Эрудиты - викторина по математике.doc

intro:
ЭРУДИТЫ - викторина по математике «Невероятно, но факт…» содержит 14 вопросов по математике для учащихся 7-9 классов.
На все вопросы - подробные ответы. Материал викторины можно использовать как дидактическую игру, так и для мотивации учебной деятельности учащихся по соответствующим темам математики.ЭРУДИТЫ - викторина по математике «Невероятно, но факт…», 7-9 классы.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ
ПРЕДМЕТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Бобуржон Расулович Вафоев
Узбекский государственный институт физической культуры, к.э.н.
Использование   информационных   технологий   в   образовании      одна   из
ключевых   проблем   стратегического   планирования   –   путь   к   модернизации
системы   образования   в   целом.   Для   свободной   ориентации   в   потоке
информации   современный   специалист   любого   профиля   должен   уметь
работать   с   информацией   при   помощи   компьютеров,   телекоммуникаций   и
других средств информационных технологий. Реализация этой потребности
невозможна   без   включения   информационной   компоненты   в   систему
подготовки и переподготовки современного специалиста. Это в полной мере
относится и к преподавателям по физической культуре и спорту. Несмотря на
имеющиеся   трудности,   связанные   с   организационными,   материально
техническими, научнометодическими особенностями внедрения современных
информационных технологий в область физической культуры и спорта, они
вызывают определенный интерес у ряда специалистов.
Мультимедийные   обучающие   технологии   –   это   совокупность
технических   обучающих   средств   и   дидактических   средств   обучения.
Технические   средства   мультимедиа   обеспечивают   преобразование
информации (звука и изображения) в цифровую форму с целью ее хранения и
обработки, а также обратное преобразование, чтобы эта информация могла
быть адекватно воспринята человеком.
Несомненным   достоинством   и   особенностью   технологии   являются
следующие возможности мультимедиа: повышение информативности урока;
стимулирование   мотивации   обучения;   повышение   наглядности   обучения;
осуществление   повтора   наиболее   сложных   для   запоминания   моментов;
реализовать   доступность   и   восприятие   информации   за   счет   параллельного
представления информации в разных модальностях: визуальной и слуховой;
возможность осуществления непрерывного музыкального или любого другого
аудиосопровождения,   соответствующего   статичному   или   динамичному
визуальному ряду; возможность использования видеофрагментов из фильмов,
видеозаписей   и   т.д.,   функции   «стопкадра»,   покадрового   «пролистывания»
видеозаписи; возможность создания больших баз данных в компактном виде. Целесообразность   компьютеризации   определяется   мерой   достижения
педагогической,   методической   и   экономической   эффективности   по
сравнению с традиционными формами учебной работы.
Технология   компьютерного   обучения   рассматривается   как   обучение   с
учетом   конечных   результатов   деятельности   учеников,   придается   характер
устойчивого,   целенаправленного   и   эффективного   процесса   познания.
Использование   компьютерных   технологий   в   обучении   –   разновидность
процесса управления познавательной активностью учащихся.
Кроме того:
–   применение   информационных   технологий   обучения   в   преподавании
физической   культуры   позволяет   реализовать   требования   теоретического   и
методического   разделов   типовых   учебных   программ   посредством
самостоятельной   внеаудиторной   учебной   работы   учеников,   сохраняя   тем
самым аудиторные часы для занятий физическими упражнениями.
–   разработка   и   внедрение   электронных   средств   поддержки   обучения
способствуют повышению уровня учебной и методической работы учителя
физической культуры.
–   информационные   технологии   обучения   обладают   более   высокой
дидактической эффективностью по сравнению с традиционными методами и
средствами   поддержки   обучения.   При   этом,   высокий   уровень   интереса
обучающихся,
  обусловленный   поначалу   технологической   стороной
используемых   электронных   средств,   способствует   в   дальнейшем   росту
интереса к содержанию теоретических и методических аспектов физической
культуры.
–   для   повышения   эффективности   восприятия   учебного   материала,
связанного   с   двигательной   деятельностью,   важное   значение   в   электронных
средствах поддержки обучения имеют мультимедийные формы представления
информации, сочетающие учебные тексты с графическими, анимационными,
видео и аудио рядами.
Например,   формирование   и   закрепление   новых   двигательных   навыков
является важной задачей, как в спорте, так и в оздоровительной физической
культуре.   Успешность   выполнения   данной   задачи   во   многом   определяется
характером   взаимодействия   учителя   и   ученика.   Причем,   преобладающей
формой   организации   занятия   на   начальном   этапе   является   демонстрация
учителем сложного комплексного упражнения или его элементов. Вербальный
(речевой) способ передачи информации ученику на начальном этапе усвоения
новых   двигательных   навыков   вряд   ли   можно   считать   оптимальным.   При освоении   новых   двигательных   навыков   специалисты   отмечают   важность
формирования   исходных   образовпредставлений   о   предстоящих   действиях.
Таким   образом,   начальный   этап   обучения   в   данной   предметной   области
требует  максимального  использования   наглядности  и  предъявляет  высокие
требования   к   преподавателю   в   плане   правильной   демонстрации   отдельных
элементов и сложных технических приёмов. Для достижения поставленных
целей   обучения   и   повышения   его   результативности,   предпочтение   должно
отдаваться   педагогическим   технологиям,
  обеспечивающим   меньшую
зависимость   результатов   обучения   от   уровня   квалификации   обучающего,
максимальную точность и правильность показа. В литературе неоднократно
обращалось внимание на то, что роль педагога на стадии обучения постепенно
снижается.   Оптимизировать   процесс   обучения   позволяет   использование
мультимедийных   средств,   содержащих   демонстрационные   элементы   в
исполнении высококвалифицированных специалистов.
Сочетание   комментариев   преподавателя   с   видеоинформацией   или
анимацией   значительно   активизирует   внимание   учащихся   к   содержанию
излагаемого преподавателем учебного материала и повышает интерес к новой
теме.   Обучение   становится   занимательным   и   эмоциональным.   При   этом
существенно   изменяется   роль   преподавателя   в   учебном   процессе.   Он
эффективнее   использует   время   занятий,   сосредотачивая   внимание   на
обсуждении   наиболее   сложных   и   важных   фрагментов   учебного   материала.
Активизация   воздействия   на   обучаемых   с   применением   мультимедийных
средств, связана с тем, что:
– вопервых, обучающая среда создается с наглядным представлением
информации   в   цвете   (психологами   доказано,   что   запоминаемость   цветной
фотографии почти в два раза выше по сравнению с чернобелой);
– вовторых, использование анимации является одним из эффективных
средств привлечения внимания и стимулирования эмоционального восприятия
информации;
– втретьих, наглядное представление информации в виде фотографий
видеофрагментов   смоделированных   процессов   оказывает   более   сильное
эмоциональное  воздействие на  человека,  чем традиционное, поскольку  оно
способствует   улучшению   понимания   и   запоминания   физических   и
технологических процессов (явлений), демонстрируемых на экране.
Таким образом, применение мультимедйных технологий в преподавании
физкультуры:
Делает занятия более интересными и развивает мотивацию к обучению. Позволяет учащимся понимать более сложные идеи в результате более
ясной, эффективной и динамичной подачи материала.
Предоставляет больше возможностей для развития личных и социальных
навыков.
Позволяет   обращаться   к   всевозможным   электронным   ресурсам,
приспосабливаясь к своим потребностям.

file_name: Вафоев-МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.docx

intro: Мультимедийные обучающие технологии – это совокупность технических обучающих средств и дидактических средств обучения. Технические средства мультимедиа обеспечивают преобразование информации (звука и изображения) в цифровую форму с целью ее хранения и обработки, а также обратное преобразование, чтобы эта информация могла быть адекватно воспринята человеком.Мультимедийные обучающие технологии – это совокупность технических обучающих средств и дидактических средств обучения. Технические средства мультимедиа обеспечивают преобразование информации (звука и изображения) в цифровую форму с целью ее хранения и обработки, а также обратное преобразование, чтобы эта информация могла быть адекватно воспринята человеком.


extracted_text:
1.
а)
2.
Ответ:
№ 1 Задачки для любознательных
б)
в)
3. Математическая мозаика
Ответ:
4.
5.
6. Найди ошибки в решении, если они есть,
    и исправь их.
7. Проверь правильность
    выполнения задания,
   исправь неправильные
   ответы:
    8.
                                   № 3 Математическая мозаика.

 9. В Туркмении обитает животное – мировой рекордсмен по бегу.
                          Этот спринтер бегает со скоростью до 135 км/ч.
                                                                                примеры, числа замени буквами и прочти
  Угадай название этого животного. Для этого реши
слово. 10. Корабль доктора Айболита имеет
км/ч.
       собственную скорость 15
1
2
      Скорость течения реки Лимпопо – 3 км/ч.
Скорость корабля по течению _______ км/ч,
А против течения ________ км/ч.

file_name: 1. Задачки для любознательных - об. дроби.doc

intro:
Карточка "Задачки для любознательных" № 1 содержит коллаж занимательных и познавательных заданий, математическую сказку на обыкновенные дроби.
Аудитория: учащиеся 5-6 классов.
Примечание:
При составлении заданий «Задачки для любознательных» использована рабочая тетрадь
Едуш О.Ю. и др., Математика, 5-6 класс. Подсказки на каждый день. Москва. Владос. 2001.Карточка "Задачки для любознательных" № 1 на обыкновенные дроби.


extracted_text:
1.
5.
№ 2 Задачки для любознательных
      2.  Пронумеруй правую часть так, чтобы
она соответствовала левой:

    3. Реши задачу.

    которое имеет 14175 зубов. Угадай
    название этого самого зубастого существа.
Во многих садах обитает существо,
Для этого реши примеры.
4. Реши задачу.
Зашифрованное неизвестное слово –
старинная мера длины. В Россию она пришла
более 100 лет тому назад вместе с купцами из
Далеких восточных стран. Что это за слово?
Реши примеры, числители дробных
частей замени буквами и составь слово.
6.
7. 8.

file_name: 2. Задачки для любознательных - об. дроби.doc

intro:
Карточка "Задачки для любознательных" № 2 содержит коллаж занимательных и познавательных заданий, математическую сказку на обыкновенные дроби.
Аудитория: учащиеся 5-6 классов.
Примечание:
При составлении заданий «Задачки для любознательных» использована рабочая тетрадь
Едуш О.Ю. и др., Математика, 5-6 класс. Подсказки на каждый день. Москва. Владос. 2001.Карточка "Задачки для любознательных" № 2 на обыкновенные дроби.


extracted_text:
Пояснительная записка
В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта
общего   образования   одной   из   целей,   связанных   с   модернизацией   содержания   общего
образования, является гуманистическая направленность образования. Она обуславливает
личностноориентированную   модель   взаимодействия,   развитие   личности   ребёнка,   его
творческого   потенциала.   Процесс   глубоких   перемен,   происходящих   в   современном
образовании,   выдвигает   в   качестве   приоритетной   проблему   развития   творчества,
креативного   мышления,   способствующего   формированию   разностороннеразвитой
личности,   отличающейся   неповторимостью,   оригинальностью.   Кружок   развивает
творческие  способности  –  процесс,  который  пронизывает   все  этапы  развития   личности
ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к
свободному самовыражению, уверенность в себе.
Для   развития   творческих   способностей   необходимо   дать   ребенку   возможность
проявить себя в активной деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь
развития индивидуальных способностей, развития творческого подхода к своему труду —
приобщение детей к продуктивной творческой деятельности.
Программа «Умелые ручки» разработана для занятий с обучающимися 14 классов
во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего
образования второго поколения.
В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного
единства   личностного,   познавательного,   коммуникативного   и   социального   развития
учащихся,   воспитание   у   них   интереса   к   активному   познанию   истории   материальной
культуры   и   семейных   традиций   своего   и   других   народов,   уважительного   отношения   к
труду.
Программой   предусмотрена   организация   работы,   направленная   на   формирование
творческих отношений внутри коллектива, осуществления дифференцированного подхода
к детям различной подготовленности и одаренности.
Занятия   художественной   практической   деятельностью,   по   данной   программе
решают   задачи   художественного   воспитания,   развивают   интеллектуальнотворческий
потенциал   ребенка.   Освоение   множества   технологических   приемов   при   работе   с
разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает
детям познать и развить собственные возможности и способности, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Важное направление в содержании программы «Умелые ручки» уделяется духовно
нравственному   воспитанию   младшего   школьника.   На   уровне   предметного   содержания
создаются условия для воспитания:
∙ патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиции своего
и других народов; ∙   трудолюбия,   творческого   отношения   к   учению,   труду,   жизни   (привитие   детям
уважительного   отношения   к   труду,   трудовых   навыков   и   умений   самостоятельного
конструирования и моделирования изделий, навыков творческого оформления результатов
своего труда);
∙ ценностного отношения к прекрасному, формирования представлений об эстетических
ценностях (знакомство обучающихся с художественноценными примерами материального
мира,   восприятие   красоты   природы,   эстетическая   выразительность   предметов
рукотворного мира, эстетика труда, эстетика трудовых отношений в процессе выполнения
коллективных художественных проектов);
∙  ценностного отношения к природе, окружающей среде (создание из различного материала
образов картин природы, животных, бережное отношение к окружающей среде в процессе
работы с природным материалом и др.);
∙   ценностного   отношения   к   здоровью   (освоение   приемов   безопасной   работы   с
инструментами,   понимание   детьми   необходимости   применения   экологически   чистых
материалов).
В Концепции духовнонравственного развития и воспитания российских школьников
сказано: «Если гражданин лишён духовнонравственных основ уже потому, что никто их в
нем не воспитывал, то и законы исполняться не будут». Наряду с реализацией концепции
духовнонравственного   воспитания,
  задачами   привития   младшим   школьникам
технологических, эстетических знаний, трудовых умений и навыков в программе «Умелые
ручки» выделены приоритетные направления:
∙ интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии
универсальных учебных действий;
∙  формирование информационной грамотности современного школьника;
∙  развитие коммуникативной компетентности;
∙   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
∙ использование знаковосимволических средств, представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
∙   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   признакам,   установления   аналогий   и   причинноследственных   связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Организационные принципы
Программа   «Умелые   ручки»   рассчитана   на   4   года.   Учитывая   возраст   детей   и
новизну   материала,   для   успешного   освоения   программы   занятия   в   группе   должны
сочетаться с индивидуальной помощью педагога каждому ребенку.
Основные содержательные линии программы направлены на личностное развитие
обучающихся, воспитание у них интереса к различным видам деятельности, получение и
развитие определенных профессиональных навыков. Программа дает возможность ребенку
представить себе место, роль, значение и применение материала в окружающей жизни.
Связь   прикладного   творчества,   обогащает   занятия   художественным   трудом   и
  Поэтому   программой   предусмотрены
повышает   заинтересованность   учащихся.
тематические   пересечения   с   такими   дисциплинами,   как   математика   (построение
геометрических фигур, разметка циркулем, линейкой и угольником, расчет необходимых
размеров и др.), окружающий мир (создание образов животного и растительного мира).
Данная   программа   ориентирует   на   уровень   ближайшего   развития   детей,
способствует освоению школьниками как опорного учебного материала (исполнительская
компетентность),   так   и   выполнению   заданий   повышенной   сложности   в   режиме
дифференциации требований к обучающимся.
Системнодеятельностный   и   личностный   подходы   в   начальном   обучении
предполагают активизацию познавательной деятельности каждого учащегося с учетом его
возрастных   и   индивидуальных   особенностей.   Исходя   из   этого,   в   программе   «Умелые
ручки»   предусмотрено   большое   количество   развивающих   заданий   поискового   и
творческого характера.
Раскрытие   личностного   потенциала   младшего   школьника   реализуется   путём
индивидуализации   учебных   заданий.   Ученик   всегда   имеет   возможность   принять
самостоятельное решение о выборе задания, исходя из степени его сложности. Он может
заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными свойствами и
качествами.
Содержание   программы   нацелено   на   активизацию   художественноэстетической,
познавательной деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных особенностей,
индивидуальных потребностей и возможностей, преемственность с дошкольными видами
деятельности детей, формирование мотивации детей к труду, к активной деятельности на
уроке и во внеурочное время.
В  программе  уделено  внимание  формированию  информационной  грамотности   на
основе разумного использования развивающего потенциала. Передача учебной информации
различными способами (рисунки, схемы, выкройки, чертежи, условные обозначения).
Развитие коммуникативной компетентности происходит посредством приобретения
опыта   коллективного   взаимодействия,   формирования   умения   участвовать   в   учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль
ребенка.
Программа   курса   содержит   задания,   предлагающие   разные   виды   коллективного
взаимодействия:   работа   в   парах,   работа   в   малых   группах,   коллективный   творческий
проект,  презентации своих работ, коллективные игры.
Социализирующую   функцию   учебнометодических   и   информационных   ресурсов
образования   обеспечивает   ориентация   содержания   занятий   на   жизненные   потребности
детей.   У   ребёнка   формируются   умения   ориентироваться   в   окружающем   мире.
Значительное   внимание   уделяться   повышению   мотивации.   В   таком   состоянии   легче
усваиваются навыки и приемы, активизируются фантазия и изобретательность.
На   первом   этапе   формируется   деятельность   наблюдения.   Ребенок   анализирует
изображение поделки, пытается понять, как она выполнена, из каких материалов. Далее он
должен определить основные этапы работы и их последовательность, обучаясь при этом
навыкам самостоятельного планирования своих действий
Задача занятия — освоение нового технологического приема или комбинация ранее
известных приемов, а не точное повторение поделки. Такой подход позволяет оптимально
учитывать   возможности   каждого   обучающегося,   поскольку   допускаются   варианты   как
упрощения, так и усложнения задания.
Дети   могут   изготавливать   изделия,   повторяя   образец,   внося   в   него   частичные
изменения или реализуя собственный замысел. Следует организовывать работу по поиску
альтернативных возможностей, подбирать другие материалы вместо заданных, анализируя
при этом существенные и несущественные признаки для данной работы.
Интеграция   предметных   областей   необходима   для   формирования   целостной
картины   мира.   Новый   образовательный   стандарт   позиционирует   технологию,   как
комплексный интегративный учебный предмет, осуществляющий реальное взаимодействие,
практически, со всеми предметам – с математикой, окружающим миром, русским языком,
литературным чтением и изобразительным искусством.
В   данной   программе   предусмотрены   линии   взаимосвязи   с   данными   курсами   на
разных   уровнях   –   создание   образов   живой   природы,   ознакомление   с   их   основными
особенностями, с интересными фактами.
Математический   анализ   необходим   для   расчётов,   вычислений,   построения
чертежей. При создании художественных образов необходимо использовать те же средства
художественной выразительности, которые дети осваивают на уроках ИЗО.
Задания предполагают разные виды коллективного взаимодействия: работа в парах,
работа   в   малых   группах   и   больших   группах,   коллективный   творческий   проект,
коллективные игры. Данная программа позволяет решить ряд дидактических и развивающих задач:
Развивающие:
∙ Развивать творческую активность личности ребенка и формировать потребность учащихся
к самоутверждению через труд.
∙ Выявлять и развивать индивидуальные способности учащихся.
∙ Развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного
воображения.
∙  Развитие мелкой моторики рук и глазомера.
∙ Развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей.
 Обучающие:
∙ Формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы
изделий.
∙ Обучение различным приемам работы с бумагой, текстильными и природными
материалами и др.
∙ Применение знаний, полученных на уроках окружающего мира, технологии,
изобразительного искусства и других, для создания композиций.
∙ Учить изготавливать поделки и сувениры с использованием различных материалов:
бумаги, картона, пластилина, бисера, пряжи, бросового и природного материала.
∙ Учить выполнять работу коллективно, развивать проектные способности младших
школьников.
Воспитательные:
∙ Формирование художественного вкуса, способности видеть, чувствовать красоту и
гармонию, воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность.
∙ Прививать навыки работы в группе. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу.
∙ Помогать детям в их желании сделать свои работы общественнозначимыми.
∙ Расширение коммуникативных способностей детей.
∙ Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков. Формы и методы обучения
В   процессе   занятий   используются   различные   формы   занятий:   традиционные,
комбинированные и практические занятия; игры, конкурсы, соревнования и другие.
 Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);
 наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ
(выполнение) учителем, работа по образцу и др.);
практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.)
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
 • объяснительноиллюстративный (дети воспринимают и усваивают готовую информацию)
  •  репродуктивный  ( учащиеся  воспроизводят  полученные знания и освоенные способы
деятельности)
  •  частичнопоисковый   (  участие   детей   в  коллективном   поиске,   решение   поставленной
задачи совместно с учителем)
исследовательский (самостоятельная творческая работа учащихся)
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
 • фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися
 • индивидуальнофронтальный
 • групповой – организация работы в группах
Дети   самостоятельно   выбирают   не   только   вариант   работы,   но   и   способ   её
выполнения: путём эксперимента, по схеме или по выкройке.
Дети учатся самостоятельно оценивать свои действия по различным показателям:
чувства,   которые   вызывает     работа,   количество   изделий,   новые   идеи   (творчество),
аккуратность, способ действия,   сложность, композиция. Занимаясь самоанализом, дети
глубже осознают процесс учения.
Все виды работ можно выполнять как индивидуально, так и коллективно.
  Выполнение заданий направлено на отработку основных операционных навыков –
вырезание, складывание, гофрирование, надрезание, склеивание и проч. Развивается мелкая
моторика руки и, как следствие, улучшается письмо, чтение и речь. Содержание программы представлено на 33 часа в 1 классе и на 34 часа в 24
классах. Программа имеет блочный принцип и состоит из отдельных разделов.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 год обучения
№
Наименование разделов,
блоков, тем
Всего
часов
Характеристика деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
6
7
Вводная беседа
Аппликация и
моделирование.
Работа с пластическими
материалами
Оригами и аппликация из
деталей оригами.
Бисероплетение
Работа с текстильным
материалом
Работа с природными
материалами
1
8
6
5
5
4
4
Организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место, правильно
и рационально размещать инструменты
Находить и различать инструменты,
материалы. Выполнять работу с опорой
на слайдовый или текстовой план.
Находить и различать инструменты,
материалы. Выполнять работу с опорой
на слайдовый или текстовой план.
Выполнять работу с опорой на слайдовый
или текстовой план.
Выполнять работу с опорой на схемы.
Находить и различать инструменты,
материалы. Выполнять работу с опорой
на слайдовый или текстовой план.
Находить и различать инструменты,
материалы. Выполнять работу с опорой
на слайдовый или текстовой план.
Итого
33
2 год обучения
№
Наименование разделов,
блоков, тем
Всего
часов
Характеристика деятельности
обучающихся
1
Работа с природными
5
Находить и различать инструменты, 2
3
4
5
6
материалами
Аппликация и
моделирование.
Работа с пластическими
материалами.
Оригами и аппликация из
деталей оригами.
Работа с текстильным
материалом
Модульное оригами.
Итого
6
6
5
7
5
34
материалы. Выполнять работу с опорой
на слайдовый или текстовой план.
Находить и различать инструменты,
материалы. Выполнять работу с опорой
на слайдовый или текстовой план.
Выполнять работу с опорой на слайдовый
или текстовой план.
Выполнять работу с опорой на слайдовый
или текстовой план.
Находить и различать инструменты,
материалы. Выполнять работу с опорой
на слайдовый или текстовой план.
Выполнять работу с опорой на слайдовый
или текстовой план.
3 год обучения
№
Наименование разделов,
блоков, тем
Всего
часов
Характеристика деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
6
Аппликация и
моделирование
Работа с природным и
бросовым материалами
Работа с пластическими
материалами.
Квиллинг  и аппликация из
деталей.
Работа с текстильным
материалом
Модульное оригами.
7
5
6
5
6
5
Находить и различать инструменты,
материалы. Выполнять работу с опорой
на слайдовый или текстовой план.
Находить и различать инструменты,
материалы. Выполнять работу с опорой
на слайдовый или текстовой план.
Выполнять работу с опорой на слайдовый
или текстовой план.
Выполнять работу с опорой на слайдовый
или текстовой план.
Находить и различать инструменты,
материалы. Выполнять работу с опорой
на слайдовый или текстовой план.
Выполнять работу с опорой на слайдовый
или текстовой план. Итого
34
4 год обучения
№
Наименование разделов,
блоков, тем
Всего
часов
Характеристика деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
6
Аппликация и
моделирование.
Работа с природным и
бросовым материалами
Волшебная изонить.
Работа с пластическими
материалами.
Работа с текстильным
материалом
Модульное оригами.
7
5
5
6
6
5
Находить и различать инструменты,
материалы. Выполнять работу с опорой
на слайдовый или текстовой план.
Находить и различать инструменты,
материалы. Выполнять работу с опорой
на слайдовый или текстовой план.
Выполнять работу с опорой на слайдовый
или текстовой план.
Выполнять работу с опорой на слайдовый
или текстовой план.
Выполнять работу с опорой на слайдовый
или текстовой план.
Находить и различать инструменты,
материалы. Выполнять работу с опорой
на слайдовый или текстовой план.
Итого
34
Предполагаемые результаты реализации программы
В результате обучения по данной программе учащиеся:
∙ научатся различным приемам работы с бумагой;
∙  будут знать основные геометрические понятия;
∙  научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;
∙ создавать изделия пользуясь инструкционными картами и схемами;
∙  будут создавать композиции;
∙ разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику
рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности, фантазию;
∙  познакомятся с разными видами работы; ∙  овладеют навыками культуры труда;
∙ улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.
Первый   уровень   –   приобретение   школьником   социальных   знаний,   понимания

социальной реальности в повседневной жизни
Ребенок учится работать руками, учится оценивать результат труда, чувствует себя
свободно, раскованно, стремится к знаниям и красоте, умеет оценить труд коллектива и
чувствует   потребность   прилагать   собственные   усилия,   для   формирования   целостного
взгляда   на   окружающий   мир,   в   котором   природное   и   социальное   рассматривается   в
неразрывном единстве.
  Второй   уровень   –  формирование   позитивного  отношения   школьника   к   базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом
Раскрываются скрытые внутренние силы ребенка, то, что заложено в нем природой.
Открытие   своих   глубинных   потенциалов.   Требования   к   прогнозируемым   результатам
зависят от этапа развития творческой личности, ориентированной на культурные ценности.
Развивается художественный, эстетический вкус ребенка, его учат видеть красоту мира и
природы и, что самое главное, творить эту красоту своими руками.
Третий уровень – приобретение школьником опыта самостоятельного социального

действия.
Учащийся   владеет   и   проявляет   общепринятые   нормы   культуры   общения,   в   том
числе уважение к окружающим, подчиняя собственные интересы задачам коллектива, а
также культуры поведения в коллективе, оказывают помощь младшим воспитанникам.
Учащийся владеет практическими навыками и умениями, которые позволяют уму
быть социально защищенным в обществе, применять свое ремесло в течении всей своей
жизни.
Для решения образовательных задач программы необходим комплекс, включающий
методы,   приемы,   содержание,   организационные   формы   учебной   деятельности.   Важно,
чтобы ее компоненты были взаимосвязаны.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ КУРСА  «УМЕЛЫЕ РУЧКИ»
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
— широкая мотивационная основа художественнотворческой деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
  интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения; —  устойчивый   познавательный   интерес   к   новым   способам   исследования   технологий   и
материалов; адекватное понимания причин успеха творческой деятельности;
Обучающийся получит возможность для формирования:
—  внутренней   позиции   обучающегося  на уровне  понимания  необходимости  творческой
деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
  выраженной познавательной мотивации;
  устойчивого интереса к новым способам познания;
  адекватного понимания причин успеха творческой деятельности;
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
— принимать и сохранять учебнотворческую задачу;
 — учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
 — планировать свои действия;
 — осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
— адекватно воспринимать оценку учителя;
— различать способ и результат действия;
 — вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
— выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
— проявлять познавательную инициативу;
— преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 — самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
 — допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения
поставленной творческой задачи;
—  учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных
работ;
— договариваться, приходить к общему решению; — соблюдать корректность в высказываниях;
Обучающийся получит возможность научиться:
— учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
 — с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
  —  осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   партнерам   в   сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
—  осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественнотворческой
задачи   с   использованием   учебной   и   дополнительной   литературы   в   открытом
информационном пространстве;
— использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих
задач и представления их результатов;
— анализировать объекты, выделять главное;
— осуществлять синтез (целое из частей);
— проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
— устанавливать причинноследственные связи;
— строить рассуждения об объекте;
— обобщать (выделять класс объектов по к/л признаку);
— устанавливать аналогии;
— проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и
выводы.
Обучающийся получит возможность научиться:
— осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской
задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
— использованию методов и приёмов художественнотворческой деятельности в основном
учебном процессе и повседневной жизни.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность ∙ развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление,
конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;
∙     расширить   знания   и   представления   о   традиционных   и   современных   материалах   для
прикладного творчества;
∙   познакомиться   с   историей   происхождения   материала,   с   его   современными   видами   и
областями применения;
∙  познакомиться с новыми технологическими приемами обработки различных материалов;
∙  использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;
∙   познакомиться   с   новыми   инструментами   для   обработки   материалов   или   с   новыми
функциями уже известных инструментов;
∙  создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;
∙    совершенствовать   навыки  трудовой   деятельности   в  коллективе:  умение   общаться   со
сверстниками   и   со   старшими,   умение   оказывать   помощь   другим,   принимать   различные
роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную;
∙ оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
∙  достичь оптимального для каждого уровня развития;
∙ формировать систему универсальных учебных действий;
∙ формировать навыки работы с информацией. Тематическое планирование  содержания программы по темам и объему.
1 класс
Дата проведения
Материалы
план
факт
Презентация, поделки
из различных
материалов
Цветная бумага, клей,
ножницы, альбомный
лист, шаблоны.
Цветная бумага, клей,
ножницы, альбомный
лист, шаблоны.
Цветная бумага, клей,
ножницы, альбомный
лист, шаблоны.
Цветная бумага, клей,
ножницы, альбомный
лист, шаблоны.
Картон, клей, ножницы.
Цветная бумага, клей,
ножницы, альбомный
лист, шаблоны.
№
п/п
Тема занятия
Колво
часов
1
Вводная беседа
1
Аппликация и моделирование. 8
2
3
4
5
Аппликация
«Осенний
букет».
Обрывная
аппликация.
Фрукты.
Аппликация из
кругов. Слон
Аппликация из
бумаги. Весёлые
гусеницы
6 Моделирование
из картона.
Рамочка  для
фотографии
7
Симметричное
вырезание.
Матрёшки
1
1
1
1
1
1 8 Моделирование
из бумаги.
Жарптица
9
Конструировани
е из фольги.
Насекомые
1
1
Гофрированная бумага,
клей, ножницы,
альбомный лист,
шаблоны.
Фольга, клей, ножницы,
шаблоны.
Работа с пластическими материалами 6
10 Отпечатки на
пластилине
11
Рисование
пластилином
12 Лепная картина.
«Цветы для
мамы»
13 Пластилиновая
ферма.
Поросенок.
14 Пластилиновая
ферма. Курочка.
15 Пластилиновая
ферма. Лошадка.
1
1
1
1
1
1
Пластилин, картон.
Пластилин, картон.
Пластилин, картон.
Пластилин. Карта по
изготовлению
Пластилин. Карта по
изготовлению
Пластилин. Карта по
изготовлению
Оригами и аппликация из деталей оригами.5
16 Оригами
«Кошечка»
17 Оригами
«Собачка»
18 Аквариум с
рыбками в
технике
«Оригами».
Коллективная
работа.
19 Аппликация из
одинаковых
деталей оригами
20
Складывание
гармошкой.
Обезьянка.
1
1
1
1
Бумага, ножницы, схема
изготовления.
Бумага, ножницы, схема
изготовления.
Бумага, ножницы, клей,
схема изготовления.
Бумага, ножницы, клей,
схема изготовления.
Бумага, ножницы, клей,
шаблоны. Бисероплетение. 5
1
1
1
1
1
1
Работа с текстильным материалом. 4
1
1
1
1
21 Основы плетения
из бисера.
22
Снежинка из
бисера
23 Морковка из
бисера
24 Кошечка из
бисера.
25
Браслет из
бисера
26 Изготовление
основы
одноцветного
помпона
27 Изготовление
основы
многоцветного
помпона.
Домовенок.
28 Изготовление
игрушки
«Цыплята».
29 Игрушка
«Гусеница»
(коллективная
работа)
Работа с природными материалами. 4
30 Панно из семян и
крупы
31 Жуки из грецких
орехов
32 Медведь из
шишек.
1
1
1
Бисер, проволока
Бисер, проволока
Бисер, проволока
Бисер, проволока
Бисер, проволока
Шаблон, пряжа,
ножницы.
Шаблон, пряжа,
ножницы, цветной
картон.
Шаблон, пряжа,
ножницы, цветной
картон.
Шаблон, пряжа,
ножницы, цветной
картон.
Семена, крупа, краски,
клей, шаблоны.
Скорлупа грецких
орехов, краски,
пластилин.
Шишки, пластилин. 33 Лесные
скульптуры
Итого
1
33
Природный материал,
краски, клей, картон.
2 класс
№
п/п
Тема занятия
Колво
часов
Дата проведения
Материалы
план
факт
Работа с природными материалами 5
1
2
3
4
5
6
7
Аппликация из листьев.
Рыбки.
Аппликация из листьев.
Сова.
Аппликация из опилок по
своему замыслу.
Поделки из шишек.
Настольная игра из
камней. Коллективная
работа

1
1
1
1
1
Аппликация и моделирование. 6
Аппликация из
геометрических фигур.
Бабочки из кругов.
Аппликация из
геометрических фигур.
Лисичка из
треугольников.

1
1
Листья, клей,
картон.
Листья, клей,
картон.
Картон, клей,
опилки.
Шишки, пластилин.
Плоские камешки,
краски.
Цветная бумага,
клей, ножницы,
альбомный лист,
шаблоны.
Цветная бумага,
клей, ножницы,
альбомный лист,
шаблоны. 8
Обрывная аппликация.
Полосатый кот.
9 Моделирование цветов из
бумаги и проволоки.
10 Орнаменты,  рукавичка
11
Торцевание, цветок.
1
1
1
1
Работа с пластическими материалами. 6
12
13
Рисование пластилином.
Кошки
Выпуклая аппликация из
пластилина. Фрукты.
14 Пластилиновый зоопарк.
Львенок.
15 Пластилиновый зоопарк.
Попугай.
16 Лепка из теста. Цветы.
17 Лепка из теста. Фигурки.
1
1
1
1
1
1
Оригами и аппликация из деталей оригами. 5
18 Оригами. Слон.
19 Оригами. Заяц.
20 Мозаика из плоских
деталей оригами.
21
Сюжетная композиция из
деталей оригами на
плоскости
1
1
1
1

Пластилин, картон
Цветная бумага,
клей, альбомный
лист, шаблоны.
Бумага
крепированная,
проволока
Цветная бумага,
клей, альбомный
лист, шаблоны.
Гофрированная
бумага, клей,
альбомный лист,
шаблоны.
Пластилин, картон
Пластилин.
Пластилин.
Соленое тесто,
краски.
Соленое тесто,
краски.
Бумага белая и
цветная
Бумага белая и
цветная
Фантики, цветная
бумага
Картон, цветная
бумага 22 Мозаика из объёмных
1
деталей оригами.
Коллективная работа
Работа с текстильным материалом 7
23 Прорезная аппликация из
ткани. Клоун.
24 Аппликация  из ткани.
Собачка.
25 Простые ручные швы.
26 Изготовление игольницы.
27 Изготовление плоской
текстильной игрушки.
Сова.
28 Изготовление объемной
текстильной игрушки.
Заяц.
29 Изготовление объемной
текстильной игрушки.
Заяц.
30 Модуль «Трилистник».
Плоскостные композиции
из этого модуля по
своему замыслу.
31 Объёмные цветы из
модуля «Трилистник»
32
Треугольный модуль
оригами. Сказочные
образы
33 Игрушки объёмной
формы
34
Сборка изделия из
модулей на каркасе.
Коллективная работа.
Итого
1
1
1
1
1
1
1

Модульное оригами. 5
1
1
1
1
1
34
Бумага белая и
цветная
Картон, ножницы,
клей, кружева.
Картон, ткань,
ножницы, клей.
Лоскуты, иголки,
ножницы, нитки.
Лоскуты, иголки,
ножницы, нитки.
Лоскуты, иголки,
ножницы, нитки.
Лоскуты, иголки,
ножницы, нитки.
Лоскуты, иголки,
ножницы, нитки.
Бумага белая,
цветная,
журнальная
Бумага белая,
цветная,
гофрированная
Бумага цветная
Бумага цветная
Бумага белая и
цветная 3 класс
Тема занятия
Колво
часов
Дата проведения
Материалы
план
факт
Аппликация и моделирование 7
№
п/п
1
Скручивание в жгут.
Пестрые бумажные
цветы.
2 Моделирование из
картона. Веселые божьи
коровки
3
4
5
Коллаж на тему
«Осенний день»
Плетение из полос.
Закладка.
Прорезная аппликация из
бумаги. Черепаха.
1
1
1
1
1
Цветная бумага,
клей, альбомный
лист, шаблоны.
Цветной картон,
клей, шаблоны.
Журналы,  клей,
альбомный лист.
Цветная бумага,
клей, линейка,
ножницы.
Цветная бумага,
клей, альбомный
лист, шаблоны. Игрушки из цилиндра.
Клоун.
Дергунчики.
Медвежонок.
1
1
Работа с природным и бросовым материалами 5
6
7
8
9
Поделки из яичной
скорлупы. Петушок.
Бабочка из пластиковой
бутылки
10 Аппликация из опилок.
Ёжик.
11
12
Шкатулка из макаронных
изделий
1
1
1
2
Работа с пластическими материалами. 6
13 Пластилиновая
аппликация на картоне.
Чудодерево.
14 Пластилиновая
аппликация на картоне.
Рыбка.
15 Лепка из пластилина на
проволочном каркасе.
Паук.
16 Лепка из пластилина на
проволочном каркасе.
Бабочка.
17 Лепка из пластилина на
проволочном каркасе.
Собака.
18 Лепка игрушек.
1
Медвежонок, черепаха.
1
1
1
1
1
Квиллинг  и аппликация из деталей. 5
Цветная бумага,
клей, линейка,
ножницы.
Цветной картон,
клей, проволока,
шаблоны.
Яичная скорлупа,
клей, картон.
Пластиковые
бутылки, краски,
фломастеры
Картон, клей,
опилки
Коробочка, клей
ПВА, макаронные
изделия
Картон,
пластилин.
Картон,
пластилин.
Пластилин,
проволока.
Пластилин,
проволока.
Пластилин,
проволока.
Пластилин. 19 Квиллинг. Основные
приемы.
 20 Квиллинг. Улитка.
21 Квиллинг. Аппликация
цветы.
22 Квиллинг. Аппликация
бабочка.
23 Квиллинг. Аппликация
«Петушок».
1
1
1
1
1
Работа с текстильным материалом 6
24 Цветы из капрона.
25 Аппликация из ткани и
кружев.  «У самовара».
26 Коллаж из ткани
«Деревня»
27 Основные  приёмы
макраме.
28
Веселые фенечки.
Простое плетение.
29 Плетение фенечки с
бисером.
1
1
1
1
1
1
Модульное оригами. 5
30
Треугольлый модуль
оригами
31 Аппликация из
треугольного модуля по
своему замыслу.
1
1
Бумага для
квиллинга, клей.
Бумага для
квиллинга, клей.
Бумага для
квиллинга, клей.
Бумага для
квиллинга, клей.
Бумага для
квиллинга, клей.
Проволока,
капрон, краски.
Картон, клей,
лоскуты, кружево.
Картон, клей,
лоскуты.
Нитки шерстяные
Нитки «Ирис»
Нитки «Мулине»,
бисер.
Бумага белая,
цветная,
журнальная
Бумага белая,
цветная,
журнальная 32
33
Замыкание модулей в
кольцо.
Сборка плоской игрушки
«Краб».
34 Модуль «стрелочка»,
аппликация «лето».
Итого
1
1
1
34
Бумага белая,
цветная,
журнальная
Бумага белая,
цветная,
журнальная
Бумага белая,
цветная,
журнальная
4 класс
№
п/п
Тема занятия
Колво
часов
Дата проведения
Материалы
план
факт
Аппликация и моделирование 7
1
2
3
Аппликация хомячок
Аппликация из
геометрических фигур
Коллаж на тему «Как
я провел лето»
1
1
1
Цветная бумага, клей,
альбомный лист,
шаблоны.
Цветная бумага, клей,
альбомный лист,
шаблоны.
Журналы, клей,
альбомный лист,
шаблоны. 4
5
6
7
Игрушка из
геометрических фигур
«Карусель»
Настольный театр
зверей
Прорезные объемные
открытки
Одежда  для
бумажной куклы
1
1
1
1
Цветной картон, клей,
шаблоны.
Цветная бумага, клей,
альбомный лист,
шаблоны.
Клей, альбомный лист,
шаблоны.
Альбомный  лист,
шаблоны.
Работа с природным и бросовым материалами 5
8 Мозаика из семечек.
Ёжик.
9 Мозаика из манной
крупы. Птичка.
10
11
Плетение из газет.
Корзина
12 Изготовление цветов
из бумажных салфеток
1
1
2
1
Волшебная изонить 5
13 Изонить. Рисунок  из
углов.
14 Изонить. Рисунок  из
окружности.
15 Изонить. Звездочка.
16
17
Изонить. Рисунок  из
комбинированных
узоров.
1
1
1
2
Альбомный  лист,
шаблоны, семечки.
Картон, клей, манная
крупа
Журналы, ножницы,
клей.
Салфетки, степлер.
Картон, клей, иголки,
нитки Ирис
Картон, клей, иголки,
нитки Ирис
Картон, клей, иголки,
нитки Ирис
Картон, клей, иголки,
нитки Ирис
Работа с пластическими материалами. 6
18 Пластилиновая
аппликация на
картоне. «Закат».
19 Лепка на основе из
фольги. Ягоды,
фрукты.
1
1
Картон, пластилин.
Пластилин, фольга,
картон. 20 Лепка из пластилина
на проволочном
каркасе. Фигура
человека.
21 Лепка из пластилина
на проволочном
каркасе. Балерина.
22 Лепка из пластилина
на проволочном
каркасе.  Сказочные
герои.
23 Лепка из пластилина
на проволочном
каркасе. Герои
мультфильмов.
1
1
1
1
Работа с текстильным материалом 6
24 Изготовление цветов из
текстильных
материалов
25 Кукла из ниток
26
27
Техника вышивки
лентами. Стебельчатый
шов, листья.
Техника вышивки
лентами. Ромашки.
28 Мягкая игрушка из
меха. Цыпленок.
29 Мягкая игрушка из
меха. Попугай.
1
1
1
1
1
1
Модульное оригами. 5
30 Модульное оригами.
Объёмные цветы.
31 Модульное оригами.
Архитектурные
сооружения.
1
1
Пластилин, проволока.
Пластилин, проволока.
Пластилин, проволока.
Пластилин, проволока.
Лоскуты, иголка, нитки.
Нитки шерстяные,
ножницы.
Атласные ленты,
иголка, канва.
Атласные ленты,
иголка, канва.
Кусочки меха, иголка,
нитки.
Кусочки меха, иголка,
нитки.
Бумага белая, цветная,
журнальная
Бумага белая, цветная,
журнальная 32
Сборка изделия из
модулей на каркасе.
Коллективная работа.
Ёлочка.
33
Замыкание модулей в
кольцо. Снежинки.
34 Объёмные игрушки.
Клубника.
Итого
1
1
1
34
Бумага белая, цветная,
журнальная
Бумага белая, цветная,
журнальная
Бумага белая, цветная,
журнальная

file_name: Умелые ручки.doc

intro: Программа «Умелые ручки» разработана для занятий с обучающимися 1-4 классов во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения. Занятия художественной практической деятельностью, по данной программе решают задачи художественного воспитания, развивают интеллектуально-творческий потенциал ребенка.

title: Рабочая программ по внеурочной деятельности "Умелые ручки"


extracted_text:
1. Блицопрос
№ 3 Задачки для любознательных
1. Число, стоящее над чертой дроби, называется  ____ 2. Число, стоящее под чертой дроби, называется ____
3. Знаменатель дроби показывает ____  4. Числитель дроби показывает ____
5. Если числитель равен знаменателю, то дробь равна _____
6.       метра называется _______    7.         кг называется ________    8.       метра называется ________
1
1
10
1
1000
9. 5 часов составляют _____ суток
10. В дроби      число 3 является ________________ , а число 29 — ________________
100
3
29
11. 12 минут составляют ___ часа  12. 12 минут составляют ___ часть  суток  13.     часа есть ___ минут
1
4
№ 2. Поставь «+» против верных утверждений и «» против неверных.
6.  В      часа 35 мин
1.  1 час составляет      часть суток
7
12
1
24
2.  25 м составляют           км
100000
3.      от 15 м составляют 10 м
25
4.       часа составляют 36 минут
5.  В     минуты 24 сек
2
3
3
5
1
6
№ 3. Нарисуй фигуру, заштрихуй: а)
в)
3
8
 части                      г)
1
3
 часть
5
7
 частей
7. 8 сек. составляют         суток
8
3600
8. Среда и четверг составляют     недели
2
7
9. 1 а составляет       га
100
1
10. 29 м3 составляют       а
35
100
1
5
б)
 часть
№ 4. Сосчитай, сколько треугольников на чертеже,                    а)                        б)
4
9
заштрихуй
 частей маленьких треугольников
№ 5. «Математические» лепестки»
На чистые края лепестков впиши сумму указанных чисел
с числом  99
№ 6. Бобёр — крупный грызун, ведёт полуводный
образ жизни, обитает по лесным рекам, сооружает из ветвей и ила домики,
поперёк реки делает плотины длиной 56 м. Узнай массу бобра в килограммах.
Поможет тебе схема.
Используя результаты вычислений, ответь на вопросы:

                                                   1. Какую часть составляет 25 от 100?
                                                    2. На сколько 100 больше 39?
                                                    3. На сколько надо умножить 39, чтобы получить 156?
                                                     4. Запиши дробью, какую часть составляет 39 от 156
                                                     5. Чему равно частное от деления 1656 на 8?
                                                     6. Раздели 8 на 1656
                                                     7. Запиши дробью, какую часть составляет 8 от 1656
№ 7. Очень ценятся мех и кожа бобра. Из жира бобра изготавливают лекарства. Узнай, сколько стоят
100 г жира бобра. Ответить тебе поможет блоксхема. Для этого выполни действия. Если ответ у тебя будет
неверным, следи за стрелкой.
Итак, 100 г жира бобра стоит _____ рублей, а какова эта цена в тенге? 1. Сколько стоит 1 кг жира бобра в рублях и тенге?
2. Какую часть 100 г составляет от 1 кг?
3. Сколько жира можно купить на 1 тенге? На 1000 тенге?

file_name: 3. Задачки для любознательных - об.дроби.doc

intro:
Карточка "Задачки для любознательных" № 3 содержит коллаж занимательных и познавательных заданий на обыкновенные дроби.
Аудитория: учащиеся 5-6 классов. Примечание: При составлении заданий «Задачки для любознательных» использована рабочая тетрадь Едуш О.Ю. и др., Математика, 5-6 класс. Подсказки на каждый день. Москва. Владос. 2001.Карточка "Задачки для любознательных" № 3 на обыкновенные дроби.


extracted_text:
1.. Вместо звёздочки подставь такое число, чтобы получилось уравнение, корнем которого было бы число 4
№ 4 Задачки для любознательных
а) * + 5 = 2х + 1;
б) Зх  7 = *  2;
в) (5х + 1)∙2 = *  3
2. Реши уравнения. Вместо букв впиши числа, которые являются корнями уравнений, записанных и по
вертикали, и по горизонтали.
12 + х = 40;
+           +
у –  25 = с;
=     =     =
44 + 3  =  47.
3. Реши уравнение. Первую цифру получившегося ответа каждого уравнения замени буквой и прочти
зашифрованное слово.
а)  (х  13)  13 = 14;
б) (х  31)  11 = 9;
в)  (125  а)  15 = 42;
   г)  (246 + х)  42 = 643;
д) 318 (у  8) = 27;
е) 81  (45  z) = 48
1  а
2 – д
3  и
4  з
5  в
6  е
7  м
8  т
9  о
4. Составь уравнение, которое не имеет корней.
5. Среди чисел 1, 2, 3 найди корни уравнений.
а)  Зх  2 = 1;
б)  с ∙ с + 1 = 5;
в)  (у  2)∙ (3 у) = 0.
х =..............
с =..............
у =..............
6. Составь уравнение, корнем которого было бы любое число.
7. Составь уравнение, левая часть которого является разностью чисел х и 6, а правая – число 10.
Проверь является ли число 16 корнем этого уравнения.
8. Проверь, правильно ли решены уравнения. Если найдёшь ошибки, исправь их.
1. x + 315 = 887;
    х = 887  315;
    х = 572
2. у + 92 = 144;
    у = 144 + 92;
    у = 236
3. 182 + с = 300;
     с = 300  182;
     с = 28
4. х  2 15 = 15;
    х = 215  15;
    х = 200
5. z  47 = 47;
    z = 47 + 47;
    z = 94
6. а  193 = 7;
    а = 7 + 193;
    а = 200
7. 48  х = 18;
    х = 48  18;
    х = 30
8. 371  у = 37;
    у = 371 + 37;
    у = 408
9. 100  х = 63;
     х = 100 + 63;
     х = 63

file_name: 4. Задачки для любознательных - уравнения.doc

intro:
Карточка "Задачки для любознательных" № 4 содержит коллаж занимательных и познавательных заданий на решение уравнений.
Аудитория: учащиеся 5 классов.
Примечание:
При составлении заданий «Задачки для любознательных» использована рабочая тетрадь Едуш О.Ю. и др., Математика, 5-6 класс. Подсказки на каждый день. Москва. Владос. 2001.Карточка "Задачки для любознательных" № 4 на решение уравнений.


extracted_text:
№ 5   Задачки для любознательных
1. Заполни клеточки квадрата так, чтобы в каждой строчке, столбике и по диагонали были одинаковые суммы чисел.
2. Заполни * цифрами:

22
12
а)     8*2
              б)   _*3*46
           _43*                            _  *7*8
15 2
*56                              1651*
3. Подбери правильный ответ к каждому примеру, соединив их стрелками.

1.    37 + 225+63
2.   885 +317+103
3.   493+276193
4.    5328943
5.   1047315 + 108
6.    818 + 24618
5.
особенно собак.
1 175 + 88+12 + 3 825
1 0 5 3  4 7 1 + 2  704
 887514+107
1 344  505  224
 22 302 + 6291 062
 8 794 + 771+206
     4. Восстанови схему
1.     576
2.     325
3.     400
4.   1305
5.   1046
6.     840
Задачка для тех, кто любит животных,
Б
С
Е
Н
А
Р
Ещё в XVII столетии монахи августинского монастыря
святого Бернара в Швейцарских Альпах разводили огромных
сторожевых собак. Эти собаки прославили себя и своих хозяев тем,
что во вред снежных бурь они находили и спасали заблудившихся,
замерзающих обессилевших путников. Один только легендарный пёс
Барри, живший в монастыре в начале XIX века, за 10 лет спас от верной смерти 40
человек. Определить породу этой собаки ты сможешь, если выполнишь задание в
таблице и первую цифру получившегося числа заменишь соответствующей буквой, а
эти буквы запишешь в «окошечко» лабиринта.
6. Реши задачу. Ищи подсказку.
395
179
275
251
59
371
227
83
Однажды в английском графстве Кемберленд разразилась гроза. Сильный ветер
вырывал деревья с корнями, образуя воронки. В одной из таких воронок жители обнаружили
какоето вещество. Название этого вещества зашифровано. Узнать его название ты сможешь,
решив № 7, немного позднее. Узнай, в каком году случилось описанное событие. В пустые
клетки запиши такие числа, чтобы квадрат стал магическим, то есть чтобы суммы чисел во
всех столбцах, строчках, диагоналях были равны. Найди сумму недостающих чисел — это и будет ответ на вопрос.
419
7. Название найденного в графстве Кемберленд вещества зашифровано уравнениями. Реши уравнения.
Корни уравнений замени буквами, используя соответствие «число — буква».
1) х7 = 490       х = ____
4) 18 * х = 72        х = ____
2) 96 : х = 8       х = ____               5) 105 : х = 35       х = ____
3) х:70=14         х = ____                6) х : 18 = 50         х = ____
И          Р          Т         Ф         А         Г          К
8. Найди среди чисел 83, 95, 72, 64, 100, 75, 111, 108, 80, кратные числа 5 и запиши их в порядке возрастания.
9. На складе имеются в ящиках по 16 кг, 17 кг и 40 кг. Может ли кладовщик отпустить 100 кг гвоздей, не вскрывая ящика?
10. В следующих таблицах заполни пустые клетки и рядом с каждым четным числом поставьте букву «ч», а рядом с каждым
нечетным — букву «н», как это сделано во вторых строчках таблиц. Сделай выводы по своему решению.
сумма
381   н
частное
16   ч
слагаемое
  145    н
1034
4560
5619
1357
делимое
  1024   ч
10800
  9638
  1353
10404
слагаемое
  236   ч
2598
7113
6548
1579
делитель
  64   ч
144
  79
123
102
разность
153   н
уменьшаемое
   769   н
 3022
 9782
10351
  4861
вычитаемое
  616   ч
2984
8999
9888
3867
множитель
   91   н
  45
934
156
317
множитель
    11   н
  114
  101
3002
  243
произведение
1001   н
11. Придумай число, которое: а) кратно числам 7 и 12;
б) больше 100 и кратно числам 9 и 11; в) меньше 100 и кратно числам 9 и 12
12. Запиши все делители числа: а) 12; б) 28; в) 34 и три кратных этому числу. 13. Найди три натуральных числа, для которых кратным будет: а) число 91;
б) число 289; в) число 361

file_name: 5. Задачки для любознательных - нат.числа.doc

intro:
Карточка "Задачки для любознательных" № 5 содержит коллаж занимательных и познавательных заданий на натуральные числа.
Аудитория: учащиеся 5 классов.
Примечание:
При составлении заданий «Задачки для любознательных» использована рабочая тетрадь Едуш О.Ю. и др., Математика, 5-6 класс. Подсказки на каждый день. Москва. Владос. 2001.Карточка "Задачки для любознательных" № 5 на натуральные числа.


extracted_text:
Уравнения
История развития уравнений
Уже около 4000 лет назад вавилонские ученые владели
решением квадратного уравнения и решали системы двух уравнений,
из которых одно — второй степени.
За 200 лет до нашей эры китайские ученые решали уравнения
первой степени и их системы, а также квадратные уравнения.
Основоположником алгебры считается среднеазиатский ученый
Мухаммед альХорезми, который в IX в. написал первый
алгебраический труд, переведенный на латинский язык в XII в.
Большой вклад в развитие алгебры внесли среднеазиатский
философ, астроном и математик альБируни (973—1048), классик
иранской и таджикской поэзии выдающийся ученый Омар Хайам (1048
—1131), позднее итальянские математики дель Ферро (1465—1526) и
Н. Тарталья (ок.1500—1557), Дж. Кардано (1501—1576), Л. Феррари
(1522—1565).
Сложность правил для решения уравнений привела к
усовершенствованию уравнений. В конце XVI в. французский
математик Ф. Виет (1540—1603) ввел буквенные обозначения, а в
середине XVII в. алгебраическая символика приобретает вид, близкий
к современному, благодаря выдающемуся французскому ученому
Р.Декарту (1596—1650).
Мотивация познавательной деятельности учащихся.
Указать учащимся, зачем нужно изучать данную тему, ее
значение в математике, необходимость для других дисциплин.
Отметить, что большинство задач, решаемых методами элементарной
математики, приводятся к решению уравнений той или иной степени.
Научиться решать уравнения основных типов — одна из важных
общеобразовательных задач изучения курса математики в условиях
среднего образования. Кроме того, во многих задачах с практическим
содержанием величины, входящие в них, могут принимать не одно
значение, а несколько, целое множество. Эти величины обычно
описываются неравенствами или системами неравенств. Тематическое повторение
1. Упростить выражение:
6

6
30

5
Повторение опорных знаний учащихся
К1
1. Определения уравнения и корня уравнения; что значит решить
уравнение; что такое область определения уравнения; что такое
тождество; какие уравнения называются равносильными; что такое
уравнениеследствие; какие преобразования приводят данное
уравнение к равносильному ему.
Тематическое повторение
К2
1. Извлечь корень
4
a b
c
9
4
2
0

и найти его числовое значение при a=1, b3, c=2
Повторение опорных знаний учащихся
2. Решение линейных уравнений с одной переменной (дать
определение, указать связь с уравнением первой степени, провести исследование линейного уравнения с одной переменной и дать его
геометрическую интерпретацию). В качестве примера рассмотреть
уравнения, приводимые к линейным:
1
;  б) |х  17| = 1.
а)
6
x
x

3
1
2


x
x

file_name: Карточки уравнения 8 класс.doc

intro:
Карточки "Уравнения", 8 класс.
- История развития уравнений
- Мотивация познавательной деятельности учащихся
- К-1 и К-2
Каждая карточка содержит 2 вопроса: 1.  Тематическое повторение: задания на квадратные корни,
                                                            2. Повторение опорных знаний учащихся: теоретические вопросы, задания на дробно-рациональное уравнение и
                                                                уравнение с модулем.Карточки "Уравнения", 8 класс

title: Карточки "Уравнения"


extracted_text:
КОМПЛЕКСНЫЕ ЧИСЛА
История развития комплексных чисел
Первое упоминание о комплексных числах встречается в
работах итальянского математика Д. Кардано (1501 —1576 г.)
Термин «комплексные числа» ввел немецкий математик
К. Гаусс (1777— 1855).
На рубеже XVIII—XIX вв. комплексным числам была дана
геометрическая интерпретация.
В начале XIX в. была создана теория функций комплексного
переменного, которая играет важную роль в современной прикладной
математике.
Комплексные числа, а также функции комплексного
переменного широко применяются в электротехнике, теории
упругости, гидродинамике, картографии, аэродинамике, ядерной
физике, в теории автоматического регулирования и т. д.
Мотивация познавательной деятельности учащихся
Практическая и теоретическая значимость изучаемого
материала. Тема «Комплексные числа» — одна из ведущих
прикладных тем курса математики для электрорадиоспециализации, ее
содержание углубляется в общетехнических и специальных предметах,
например, в теоретических основах электротехники, основах
радиотехники и др.
Повторение опорных знаний учащихся
Сведения о числовых множествах:
а) натуральных чисел N=={1,2, 3,..., n,...};
б) целых Z={..., 2, 1,0, 1,2, ....}, Z0={0, 1,2,3.....};
в) рациональных Q={m/n, mZ, nN};
г) действительных чисел R, причем NZ0ZQR.
Множество комплексных чисел: С
С: a+bi, где a – действительная часть С
         b – мнимая часть С
         i – мнимая единица Тригонометрическая форма комплексного числа
Мотивация познавательной деятельности учащихся
Обратить внимание учащихся, что помимо алгебраической
формы комплексного числа существуют еще и другие его формы, где
одной из характеристик комплексного числа является его модуль,
который уже знаком учащимся, но пока не использовался в
алгебраической форме. На данном занятии будет рассмотрена
тригонометрическая форма комплексного числа, которая во многих
случаях оказывается более удобной, чем алгебраическая.
Тригонометрическая форма комплексного числа оказывается
более удобной при умножении, делении, возведении в степень и
извлечении корня из комплексного числа. Кроме того, она позволяет
рассмотреть геометрическую интерпретацию умножения и деления
комплексных чисел, а также некоторые частные случаи, важные для
прикладных вопросов.
Обратить внимание учащихся на основную теорему алгебры, в
работе над которой принимали участие выдающиеся ученые прошлого:
К. Гаусс, Н. Абель (1802—1829), Э. Галуа (1811—1832) и др.
Знакомство с основной теоремой алгебры имеет цель продолжать и
развивать такие содержательнометодические линии, как линия
развития понятия числа, линия математической логики и др.
Показательная форма комплексного числа
Мотивация познавательной деятельности учащихся.
Отметить, что в технических приложениях широко
используется именно показательная форма. Она играет важную роль в
таких дисциплинах, как электротехника, радиотехника,
гидродинамика и др. Важность изучаемого материала для
профессиональной подготовки по профилю избранной специальности
является стимулом для сознательного отношения к процессу
обучения. К1
К2
Задание 1 К3
К3

file_name: Карточки К.Ч.doc

description:
К1
К2
Задание 1

description:
К3
К3

intro:
Карточки "Комплексные числа", спецкурс Математика: от простого к сложному.
- История развития комплексных чисел
- Мотивация познавательной деятельности учащихся
- Повторение опорных знаний учащихся
- Тригонометрическая форма комплексного числа
- Показательная форма комплексного числа
- Карточки К-1, К-2 и К-3 содержат задания на действия с комплексными числами.Карточки "Комплексные числа"

доп. образование детей

group: Другое

title: Карточки "Комплексные числа"


extracted_text:
Показательная форма комплексного числа.
Цель:
1. Изучить показательную форму комплексного числа, формулы Эйлера (без
доказательства).
2. Научить переходить от одной формы комплексного числа к другой.
01 iе
Обратить внимание учащихся на важность умения быстро и правильно
производить вычисления с комплексными числами, правильно выбирать
форму комплексного числа.
3. Прививать интерес к математике:
 практическое значение формулы Эйлера
 математическая миниатюра из пяти «господствующих» чисел
ЗУН:
Знать: показательную форму комплексного числа, формулы Эйлера.
Уметь: переходить от одной формы комплексного числа к другой.
Обеспечение:       МК
Вид урока:
Усвоение новых знаний, формирование УН.
План:
1. Проверка домашнего задания:
 математический диктант, 2 варианта
2. Повторение ОЗУ:
 определение комплексного числа, модуля аргумента

 сопряжённые комплексные числа и их произведение
 составление опорного конспекта для алгоритма перехода из одной формы
 алгебраическая и тригонометрическая формы комплексного числа
комплексного числа в другую
3. Изучение нового материала – составление мини –конспекта.
4. Самостоятельная работа с целью определения объёма усвоения информации.
5. Творческое применение ЗУН
 задачи повышенной трудности
 задачи прикладного характера
6. Итог.
7. Домашнее задание.

file_name: Показательная форма комплексного числа.doc

intro:
Карта-схема урока "Показательная форма комплексного числа" показывает структуру урока спецкурса "Математика: от простого к сложному"
(Волошина Н.Н. - автор программы спецкурса для учащихся 8-11 классов).
Цель, ЗУН, обеспечение, вид урока, план.
Карта-схема служит для быстрого ознакомления с уроком по указанной теме, единица информации картотеки уроков.Карта-схема урока "Показательная форма комплексного числа"


extracted_text:
«Не надо ссориться, друзья».
Конспект занятия по нравственному воспитанию
Цель: социализация детей в условиях детского
коллектива.
Задачи:
- формировать у детей навык устанавливать хорошие
доброжелательные  отношения, навыки общения друг с
другом;
- развивать у детей чувства эмпатии;
- развивать умение соотносить речь с движением в
пальчиковой игре и      хороводе;
- закреплять умение аккуратно намазывать клей на детали и
приклеивать их.
Оборудование: куклы, оборудование для препятствий
(канат, обручи и т.п.), круг из картона жёлтого цвета на
синем фоне, трафареты ладошек детей, клей, кисточки,
тряпочки, картинки с изображением различных ситуаций о
дружбе и ссоре, аудиозапись песни «О дружбе».
                                                    Ход занятия.
(Дети входят в группу, встают полукругом, на стульчиках
сидят куклы, отвернувшись друг от друга.)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что это случилось с
нашими куклами?
(Ответы детей: они поссорились, отвернулись, поругались.)
Воспитатель: Я поссорился  с дружком, мы с ним больше не
играем
                         И друг с другом не болтаем, мы с ним больше
не вдвоем.
                         Каждый со своей обидой целый день один
сидит.
                         Каждый о своей обиде без умолку говорит.
Воспитатель:  Ребята, вы хотите наших кукол подружить?
( Ответы детей: да, хотим.) А у вас есть друзья в группе?
Назовите, кто ваш друг (подружка). Что же такое дружба?
(Ответы детей: когда не ссорятся, играют вместе, держатся
за руки, помогают друг другу, делятся игрушками,
сладостями и т.п.)
Воспитатель: Сейчас мы поиграем в игру «Да-нет». Я буду
показывать вам картинки, а вы мне будете «да», если дети
на картинке дружат и «нет», если не дружат.
Игра «Да-нет».
Воспитатель: Дружба - это когда люди хотят быть вместе
рядом, вместе играют, не ссорятся, делятся всем. Дружба –
это улыбки друзей.
Игра - имитация «Настроение».
Воспитатель: Давайте с вами улыбнемся (дети улыбаются). А теперь нам стало грустно, нахмуримся (дети
хмурятся).
- Ребята, когда мы с вами хмуримся, то мы грустим, а когда
улыбаемся, нам так хорошо, радостно. Улыбнитесь и нашим
куколкам. Может им станет тоже радостно и они захотят
помириться?
- А сейчас покажем нашим гостям, какие мы с вами дружные,
и нам не страшны ни какие  препятствия. У нас в группе
появилась «дорожка дружбы». Надо, держась за руки,
помогая друг другу, парами пройти её.
Подвижная игра  «Друг без друга нам нельзя».
(Воспитатель ставит несколько препятствий на пути детей и
показывает как пройти на примере с одним ребёнком. Дети,
повернувшись лицом друг к другу, держат друг друга за
ручки и преодолевают препятствия: перешагивают через
кубики, прыгают из обруча в обруч и т.д.)
Воспитатель:  Вот мы с вами поиграли, ноженьки у нас
устали.
                           Мы на стульчики пойдем и немного отдохнем.
(Дети садятся.)
Воспитатель:  Посмотрите, ребята, помирились наши
куколки? (Ответы детей: ещё нет.) Тогда покажем им, что у
нас в группе дружны не только девочки и мальчики, но
дружны и наши пальчики.
Пальчиковая игра  «Дружные пальчики».
Дружат в нашей группе                       (пальчики в замок,
сгибать и
Девочки и мальчики.                             выпрямлять их)
С вами мы подружимся,                      (соединить кончики
 пальцев
Маленькие пальчики.                             обеих рук)
Раз, два, три, четыре, пять                  (похлопать каждой
парой
Начинай скорей считать.                        пальчиков)
Раз, два, три, четыре, пять                  (встряхнуть кистями)
Мы закончили считать.
Воспитатель: Вот и согрелись наши ручки и пальчики, как от
солнышка. Тёплого, доброго, приветливого, как дружба.
Посмотрите на это солнышко. Какое оно? (Ответы детей:
жёлтое, круглое, большое…) А чего не хватает у солнышка?
(Ответ детей: лучиков!) Правильно! А где же мы возьмём
лучики? Может эти подойдут? (Показывает вырезанные
трафареты ладошек детей.) Что это? (Ответы детей: наши
ладошки.) Они похожи на лучики солнышка?(Ответ детей:
да!)  Давайте приклеим наши дружные ладошки к солнышку
вместо лучиков. Аппликация: «Протянем свои ручки навстречу
солнышку».
(Коллективная работа по приклеиванию своих ладошек к
солнышку. Дети выполняют работу, после оттирают руки
салфетками.)
(Встаем полукругом, воспитатель обращает внимание на
кукол).
Воспитатель: Посмотрите, ребята, наши куколки улыбаются
друг другу, они рады. Вот наши куклы и  помирились! Теперь
возьмемся за руки и сделаем большой дружный хоровод
вокруг нашего солнышка и кукол, улыбнемся друг другу и
станцуем.
(Дети в хороводе ходят по круг за руки, выставляют ножки,
делают пружинку, фонарики.)
Воспитатель: Давайте же будем дружными, добрыми, и
никогда не будем ссориться!

file_name: нрав патриот июль.docx

администрации

group: Педагогика

title: Конспект занятия по нравственному воспитанию «Не надо ссориться, друзья».


extracted_text:
Музыка "серьезная" и "легкая"
Класс  9
Предмет  Искусство
Учебник:  Искусство. 9 класс. Г.П. Сергеева, И.Э. Кашекова, Е.Д. Критская.
– М.: Просвещение, 2009.
Тема III. Дар созидания
Вопрос №1
Какая музыка относится к "серьезной"?
1. прошедшая испытание временем
2. изменчивая, зависящая от моды
3. сопровождающая парады и спортивные мероприятия
Вопрос №2
Что характеризует "легкую" музыку?
1. главное  ритм
2. главное  мелодия и гармония
3. крупные и малые формы
Вопрос №3
Какой жанр музыкального искусства является самым популярным и
демократичным?
1. марш
2. танец
3. песня
Вопрос №4
Выберите старинный танец.
1. сарабанда
2. танго
3. брейкданс
Вопрос №5
Что из перечисленного не является жанром народной песни?
1. шансон
2. обрядовая
3. колыбельная
Вопрос №6
Укажите музыкальный жанр, в котором большую роль играет духовой
оркестр.
1. песня
2. танец
3. марш
Вопрос №7
Чего требует от исполнителя и слушателя познание "серьезной" музыки?
1. наличие художественного вкуса
2. наличия воображения и фантазии
3. осмысливания и переживания Вопрос №8
Когда появилась русская военная музыка?
1. во времена Киевской Руси
2. в эпоху Ивана Грозного
3. в эпоху Петра I
Вопрос №9
Выберите имя композитора, который писал музыку для духовых оркестров.
1. Л. Бетховен
2. В. Моцарт
3. И.С. Бах
Вопрос №10
Выберите название современного танца.
1. полонез
2. рокнролл
3. менуэт
Вопрос №11
Что означает термин "классический"?
1. серьезный
2. блистательный
3. образцовый

file_name: Музыка серьезная и легкая. 9 класс.docx

intro:
Тест "Музыка "серьезная" и "легкая" составлен по теме "Музыка в быту" раздела "Дар созидания" (учебник "Искусство", авторы Сергеева Г. П., Кашекова И. Э., Критская Е. Д.). Работа направлена на выявление знаний о серьезной и легкой музыке обучающихся 9 класса.  Трудно представить жизнь современного человека без музыки. У каждого есть такие музыкальные произведения, к которым
можно обратиться и в минуты радости и веселья, и в минуты раздумий, переживаний, размышлений о жизни. Поэтому всегда рядом существует музыка серьезная и музыка легкая.Тест состоит из 11 вопросов, в котором содержится и вопросы по анализу серьезной и легкой музыки, и вопросы по сравнительной их характеристике, и примеры музыкальных произведений серьезной и легкой музыки.

title: Тест "Музыка "серьезная" и "легкая" (9 класс, искусство)


extracted_text:
Синтез искусств
Класс  9
Предмет  Искусство
Учебник:  Искусство. 9 класс. Г.П. Сергеева, И.Э. Кашекова, Е.Д. Критская.
– М.: Просвещение, 2009.
Тема I. Воздействующая сила искусства
Вопрос №1
Что такое синтез искусств?
1. противопоставление видов искусства
2. соединение видов искусства в художественное целое
3. сравнение видов искусства
Вопрос №2
Какой религии соответствует следующая характеристика  "напоминанием о
Боге и призывом к нему является икона"?
1. католицизм
2. буддизм
3. православие
Вопрос №3
Какой религии соответствует следующая характеристика  " купол храма
символизирует единого Бога, минарет  его пророка"?
1. православие
2. католицизм
3. мусульманство
Вопрос №4
Что такое храм?
1. культовая постройка
2. монументальное парадное здание
3. мемориальное сооружение
Вопрос №5
Какому храму соответствует характеристика  " храм сооружен из мощных
отесанных камней и плит"?
1. буддийский храм
2. мусульманский храм
3. католический храм
Вопрос №6
Как называется сооружение, воплощающее собой образ устройства мира в
какойлибо религии?
1. храм
2. музей
3. дворец
Вопрос №7
Какому храму соответствует характеристика  "храм украшают витражи
ажурные окна с цветными стеклами"? 1. православный храм
2. католический храм
3. мусульманский храм
Вопрос №8
Какие виды искусства объединяются в театре, кино, на телевидении?
1. драма, скульптура, музыка
2. декоративноприкладное искусство, музыка, живопись
3. драма, музыка, изобразительное искусство
Вопрос №9
Когда и где появились мюзикл и рокопера?
1. в 20 веке во Франции
2. в 20 веке в Америке
3. в 20 веке в России
Вопрос №10
Выберите, какой вид искусства не относится к синтетическим?
1. музыка
2. театр
3. кино
Вопрос №11
В каком сценическом жанре происходит синтез драмы, музыки, вокала,
хореографии и пластического искусства?
1. в мюзикле
2. в опере
3. в балете
Вопрос №12
О каком жанре искусства идет речь? "Чтобы вовлечь зрителя, используют
ослепительные цветомузыкальные и световые эффекты, а также агрессивную
звуковую среду".
1. о мюзикле
2. о шоу на телевидении
3. об оперетте

file_name: Синтез искусств. 9 класс.docx

intro: Работа предназначена для контроля знаний обучающихся 9 класса по теме "Храмовый синтез искусств" раздела "Воздействующая сила искусства" (программа Сергеевой Г. П., Кашековой И. Э., Критской Е. Д.) и включает вопросы на знание, что такое синтез искусств и какие виды искусств могут объединяться в каких жанрах; вопросы на знание характеристики храмов разных мировых религий: православие, католицизм, буддизм, ислам.Тест состоит из 12 вопросов, ответы на которые предполагают, что синтез искусств — это соединение нескольких разных видов искусства в художественное целое, сотворение оригинального  художественного явления. Синтез искусств можно найти в разных сферах художественной деятельности.

title: Тест "Синтез искусств" (9 класс, искусство)