extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 13" г. Глазова
Смотр знаний
по русскому языку в 7 классах
Интеллектуальная игра
"Самый умный"
Составитель: Васильева Нелли Алексеевна, учитель  МБОУ
 «СОШ № 13» г. Глазова,  стаж 28 лет, почтовый адрес:  Удмуртия,
г. Глазов, ул. К. Маркса, д. 14, к. 502. Г. Глазов, 2018 год
Цели и задачи:
   организация смотра знаний по русскому языку в 7 классах,
 развитие познавательной активности учащихся;
 расширение и углубление знаний детей по русскому языку;

выявление самого активного участника игры;

воспитание чувства любви и уважения к русскому языку.
Участники: учащиеся 7 класса.
Форма проведения: интеллектуальная игра.
Условия игры: Игра проходит в 3 тура.
В 1 туре участвуют все ученики (14 человек).
Во 2 тур выходят только 6 человек.
В 3 туре, финальном, участвуют 3 человека. Один становится
победителем, "самым умным". Вступительное слово ведущего.
Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твёрдой опоре,
Выучи русский язык!
Он твой наставник великий, могучий,
Он переводчик, он проводник.
Если штурмуешь познания кручи –
Выучи русский язык!
Горького зоркость, бескрайность Толстого,
 Пушкинской лирики чистый родник
Блещут зеркальностью русского слова.
Выучи русский язык!
      Ребята, сегодня  у нас смотр знаний по русскому языку. Мы
проводим интеллектуальную игру "Самый умный!"  Встречаются
сильнейшие представители 7 классов  национальных школ района –
знатоки русского языка.
     Дорогие друзья,  сегодня мы узнаем, кто из вас более знающий,
находчивый и остроумный любитель русского языка.
Итак, дерзайте, думайте, размышляйте!
      Условия игры: Игра проходит в 3 тура.
В 1 туре участвуют все ученики (14 человек). Во 2 тур выходят только 6 человек, набравших наибольшее количество
баллов.
В 3 туре, финальном, участвуют 3 человека. Один становится
победителем, "самым умным".
1 тур
"Отборочный".
Ведущий. Перед вами 14 участников нашей игры "Самый умный".
Кто же из них дойдёт до финала? Кому же будет вручен главный приз?
Позвольте представить игроков поименно. (Ведущий называет имя,
фамилию участника игры  и школу, в которой учится ученик).
               Дорогие игроки! Желаю каждому из вас удачи на игре.
За каждый правильный ответ вы получаете 1 балл. Итак, игра
начинается.
1. Что такое русский язык? (Наука)
2. С тех пор как люди изобрели письмо, они старались
усовершенствовать его в двух направлениях: научиться писать,
вопервых, красивее и, вовторых, быстрее. Как называется
искусство красивого письма? (Каллиграфия).
3. Как называются слова, имеющие один тот же корень?
(Однокоренные).
4. Что было "завтра", а будет "вчера"? (Сегодня).
5. Название какого цветка состоит из частицы, предлога и названия
сторожевого помещения? Незабудка).
6. Какие словари вы знаете? Назовите и объясните, какую
информацию о слове они несут?
7. Сколько гласных букв в алфавите? (10).
8. Кто составил "Толковый словарь живого великорусского языка?"
(Владимир Иванович Даль, 47 лет работал над созданием
словаря). 9.
 Как называется наука, которая изучает происхождение слов?
(Этимология).
10.Какой падеж может иметь значение постоянной
(профессиональной) или временной занятости какойлибо
деятельностью? (т.п.)
11. Как называется раздел науки о языке, изучающий части речи?
(Морфология).
12. Как называется вид работы по русскому языку, в котором
учащийся имеет возможность изложить своё мнение? (Сочинение).
13. Как называются слова, пришедшие в русский язык из других
языков? (Заимствованные).
14.Объясните лексическое значение заимствованных слов, заменив
их русскими синонимами:
Гипотеза …(Предположение)
Фантазия …(Воображение)
            Триумф … (Победа).
15. Как называется разговор двух или более лиц? (Диалог).
16. Как звали братьевмонахов, которые в 9 веке создали славянский
алфавит? (Кирилл и Мефодий).
17. Как называется часть речи, которая обозначает признак предмета
по действию? (Причастие).
18. Как называются по отношению друг к другу слова "слабый" –
"сильный"? (Антонимы).
19. Буквами какой азбуки являются буквы "аз", "буки", "веди"?
(Кириллица).
20.Сколько склонений в русском языке? (3).
21. Как называется подругому часть слова? (Морфема).
22. Как в русском языке называется буква, которая составляет
трудность в написании? (Орфограмма). 23. Какой частью речи – числительными или существительными –
являются слова тысяча, миллион, миллиард? (Числительными).
24. Можно ли у существительных неряха, соня, плакса, подлиза
определить род? (Общего рода).
25. Какой падеж существительных никогда не употребляется с
предлогом? (И.п.)
Ведущий. Слово жюри, которое назовёт фамилии  шести игроков, набравших
наибольшее количество баллов. Именно они продолжат игру.
(Остальные ребята переходят в разряд болельщиков).
2 тур
Ведущий. Уважаемые игроки! Вам предлагается шифровка. Нужно угадать,
что за слово зашифровано цифрами, оно  "спряталось" в алфавите. Это
задание поможет установить вашу очередность при выборе темы вопросов.
Как только угадали слово, сразу поднимаете руку.
Шифровка:     6 1 3 5 5
1                             2                        3                      4                       5
АБВ                     ГДЕ                   ЖЗИЙ              КЛМ              НОП
6                             7                          8                     9                        0
РСТ                       УФХ                    ЦЧШ             ЩЬЪ
ЭЮЯ
Ответ:    район.
Ведущий. Перед вами 6 номинаций. Тему вопросов выбираете в соответствии
с тем, в какой последовательности расшифровали слово. Вам предлагается по 8 вопросов. 3 участника игры, набравшие наибольшее
количество баллов, выходят в 3, финальный, тур.
1 тема  "Глагол".
1. Назовите постоянные морфологические признаки глагола.
                                                                     (Вид, переходность, спряжение).
2. Какой признак у глагола был, есть и будет? (Время).
3. У каких глаголов можно определить род? (У глаголов прошедшего
времени).
4. Как образуется неопределённая форма глагола? (ть, ти).
5. Определите спряжение глагола хотеть. (Разноспрягаемый).
6. Какие части речи некоторые учёные считают глагольными формами?
(Причастие и деепричастие).
7. Найдите "4 лишнее" в группе слов: читающий, читать, читая,
перечитать?
8. Предположим, иностранец вас спросил: как правильно сказать по
русски: бегите или бежите? Что вы ответите? (Бегите  в повелит.
накл., а бежите – в изъявит. накл.).
2 тема   "Причастие".
1. Что такое причастие?
2. Какие причастия называются действительными?
3. Какие причастия называются страдательными?
4. Придумайте к данным существительным определенияпричастия
настоящего времени: облако, солнце, ветер.
5. От следующего глагола в неопределённой форме образуйте возможные
формы причастия прошедшего времени: наблюдать.
6. Какое художественное произведение в названии содержит причастие? ("Спящая царевна"  В. А. Жуковского, "Заколдованное место" Н. В.
Гоголя, "Говорящий свёрток" Даррелл, "Растрёпанный воробей"
Паустовского, "Клён ты мой опавший…"  С. А. Есенина).
7. Какая ошибка допущена в построении причастного оборота?
 Издалека были видны плывущие брёвна по воде.
8. Как образованы страдательные причастия:
 выкачанная из подвала вода? (выкачать),
 выкаченная из сарая бочка? (выкатить).
3 тема "Деепричастие".
1. Что общего у деепричастий с наречиями? (Неизм.)
2. Что обозначают деепричастия?
3. Каким членом предложения являются деепричастия?
4. В чём особенность образования деепричастий несовершенного вида от
глагола быть? (будучи).
5. Образуйте деепричастия несовершенного вида от глагола брать. (Беря).
6. Что такое деепричастный оборот?
7. Однажды сестра читала своему младшему брату рассказ Чехова
"Жалобная книга". В этом рассказе есть такие слова, принадлежащие не
совсем грамотному герою: "Подъезжая к сей станции и глядя на
природу в окно, у меня слетела шляпа". Когда брат услышал это
предложение, он спросил у сестры: "А разве у шляпы есть глаза?"
Почему был задан такой вопрос?
8. Исправить ошибку в предложении: "Подходя к лесу, мне стало
холодно".
4 тема "Наречие".
1. Каков самый отличительный морфологический признак наречия?
(Неизм.). 2. Какое из слов не является наречием: внимательно, окно, плохо,
вправо?
3. Чем являются наречие в предложении: "Яйцо всмятку?" (Сказуемым).
4. У какого наречия простая сравнительная степень будет реже? (Редко).
5. Образуйте простую форму сравнительной степени наречий: резко,
гладко, жидко. (Резче, глаже, жиже).
6. Подберите наречия к фразеологическим оборотам: во всю Ивановскую,
хоть пруд пруди, жить душа в душу. (Громко, много, хорошо).
7. Какая змея бывает наречием? (Уж).
8. Что общего между наречиями: там, туда, оттуда, так? Как они
называются? (Указательные).
5 тема "Орфография".
        1. Какое слово из 11 букв все ученики и даже учителя и родители
пишут  неправильно?
2. Какое наречие пишется с двумя дефисами и двумя Ь?
3. В слове деревянный пишется две буквы Н, а в слове дровяной (склад)
– одна Н. Почему?
4. Каким правилом можно объяснить написание а в следующих словах:
облако, фантастика, обаяние, капитан, охладить?
5. В каком слове пишется две буквы С: ра..читать,  ра..чёт,  ро..черк,
ра..чистили?
6. Какая первая буква пишется в слове "интеллигенция"?
7. Как пишутся наречия: уж, замуж, невтерпёж?
8. Замените наречие синонимом, в котором пишется две буквы Н:
действовать быстро? (Мгновенно).
6 тема "Пунктуация".
1. Какие знаки препинания ставятся в начале предложения? (Многоточие,
тире, кавычки). 2. Раньше знаки препинания носили другие названия. Например,
? – "удивный", ;  "полуточие", тире – "молчанка, преискательный
знак". Как называлась запятая: вдохновение, отдохновение, затемнение,
преступление? (Отдохновение).
3. Какой знак препинания ставится в конце повествовательного
предложения, кроме точки? (!).
4. Объясните знаки препинания в предложении:
Отколе умная бредёшь ты голова. (Разорванное обращение).
5. О каком знаке препинания идёт речь: слово заимствовано из
французского языка, в переводе означает "тянуть", что вполне
соответствует форме знака. (Тире).
6. О каком знаке препинания идёт речь?
                                      Когда слова гремели и блистали,
                                       Я в моде был, я был на пьедестале!
                                        Однако время новое настало –
                                        Оно меня и свергло с пьедестала.
                                                                  (Восклицательный знак).
7. О каком знаке препинания идёт речь?
                                        Что о себе сказать могу?
                                         Согнула жизнь меня в дугу.
                                          За свой характер я плачу –
                                          За то, что много знать хочу.
                                                                    (Вопросительный знак).
8. О каком знаке препинания идёт речь?
                                        Известно миру с давних пор,
                                         Что знак и я немаловажный
                                          И не окончен разговор…
                                          И начинает думать каждый.
                                                                                (Многоточие). Ведущий.   Благодарим учащихся, принявших участие во 2 туре, но, к
сожалению, не прошедших в финал. (Все полуфиналисты получают
утешительные призы).
3 тур.
Ведущий. Поприветствуем финалистов игры "Самый умный"!
 (В 3 туре участвуют 3 человека, набравшие наибольшее количество баллов).
 Вам снова предлагается шифровка. Нужно угадать, что за слово
зашифровано цифрами. Это задание поможет установить вашу очередность
при выборе темы вопросов в финале. Как только угадали слово, сразу
поднимаете руку.
Шифровка:           7 4 5 3 8 1 .
1                             2                        3                      4                       5
АБВ                     ГДЕ                   ЖЗИЙ              КЛМ              НОП
6                             7                          8                     9                        0
РСТ                       УФХ                    ЦЧШ             ЩЬЪ
ЭЮЯ
Ответ:     умница.
Ведущий.   Участникам финала игры предлагается 4 цвета, которым
соответствуют определённые темы:
                               Красный – ФОНЕТИКА.
Зелёный – ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ.
                              Синий –  МОРФОЛОГИЯ.
                              Жёлтый – МОРФЕМИКА.
        Наши финалисты! Тему вопросов и свой цвет  выбираете в соответствии
с тем, в какой последовательности расшифровали слово. На доске вывешивается цветное табло.
к
з
с
ж
з
с
ж
к
с
ж
к
з
к –красный, з –зелёный, с – синий, ж –жёлтый.
ж
к
з
с
к
з
с
ж
         Игроки, ответившие правильно на вопрос из своей темы, получают  2
балла, на вопросы соперника – по 3 балла, общие вопросы – по 1 баллу.
Каждому участнику предлагается определённое количество вопросов,
например всем по 5 вопросов.
ФОНЕТИКА и ГРАФИКА.
1. Какую ошибку допустил писатель Е. Чарушин а названии своего
произведения "Как мальчик Женя научился говорить букву Р"? (не
букву, а звук).
2. Какая буква русского алфавита всегда стоит под ударением? (Ё).
3. Назовите 3 слова, начинающие на букву Й. (Йод, йогурт, йога, йог, йот,
ЙошкарОла, Йемен и др.)
4. Сколько букв и сколько звуков в слове январь?
5. Фонетическая головоломка:
                                  Я – сборник карт: от ударения
                                  Зависят два моих значения.
                                   Хочу – преображусь в название
                                   Блестящей, шелковистой ткани. (Атлас – атлас).
ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ.
1. В диалоге заменены фразеологизмы, попробуйте их восстановить:
Я в этом деле кошку проглотил. (Собаку съел)
      (Если и дальше будете колотить городки, в конце месяца сохранитесь с
ухом. (Бить баклуши, останетесь с носом)). 2. О чём говорится в предложении:
3. Ваня,   подпаши   мост:   в   сенях   порато   шуму.  (   Ваня,   подмети   пол:
много сору).
4. Какое языковое явление наблюдается в следующем диалоге:
 Нарисуй мне, пожалуйста, игру в городки, чурки, рюки, чушки, городни,
скракли, клетки, деревянные бабки.
 Так много! Восемь игр сразу?
5. Что означает выражение: шиворотнавыворот?
(Совсем   наоборот,     наизнанку.   Раньше   это   выражение   связывалось   с
позорным   наказанием.   Преступника   или   пойманного   вора   одевали   в
вывороченную   одежду.
  Шиворот   навыворот   означало   "одежда,
вывороченная наизнанку в наказание).
6. Слово   красный   в   древнерусском   языке   имело   значение   "красивый,
нарядный,   парадный,   ласковый,   добрый".   Какое   из   этих   значений   оно
имеет в следующем предложении:
Пустил стрелу средний брат – полетела стрела к богатому купцу во
двор и упала у красного крыльца? (парадный).
             1. Укажите, какая часть речи имеет суффикс вши? (Деепричастие).
МОРФЕМИКА.
2. Есть ли окончание у слова Сочи? (Несклоняемое).
3. Сколько суффиксов в слове картина? (Нет).
4. Чем отличается состав слова: тихо  наречие и тихо
прилагательное?
5. Назовите, от какого слова образовано слово втайне: тайна, тайно,
тайный.
МОРФОЛОГИЯ. 1. Почему мы говорим древнего Тбилиси и высокая АйПетри? (Город и
гора).
2. Укажите существительное женского рода: профессор, шампунь,
вермишель, шимпанзе, тополь? (Вермишель).
3. Назовите числительное в творительном падеже "999 апельсинов".
4. Определите, к какой части речи относится слово "впятых"?
5. В древнерусском языке было слово, которое обозначало 10 000. Сейчас у
нас такого числительного нет, но когда мы хотим сказать о большом
количестве, то нам и приходит на помощь это слово. Какое? Найдите его в
реплике Чацкого:  Когда в делах – я от веселий прячусь,
                                Когда дурачится  дурачусь,
                                А смешивать два эти ремесла
                                Есть тьма искусников, я не из их числа. (Тьма).
Ведущий объявляет об окончании игры и называет победителя. Награждение
победителя и вручение памятных подарков финалистам.
Литература. 1.Олимпиады по русскому языку: Кн. Для учителя/ А. О. Орг. 4е изд. –
М.: Просвещение, 2002.
2. Предметная неделя русского языка в школе. Конкурсы, викторины,
олимпиады/ Водолазькая С. В. – Изд. 2е – Ростов н / Д.: Феникс, 2006.
3. Предметные недели в школе: русский язык и литература/ Сост. Л. И.
Косивцова. – Волгоград: Учитель, 2003.
4. Приложение к журналу "Первое сентября".

file_name: Сценарий по русскому языку 7 класс Самый умный.doc

intro:
В рамках предметной недели, во внеурочное время можно провести смотр знаний по русскому языку в виде интеллектуальной игры "Самый умный".Данное мероприятие развивает познавательную активность учащихся; расширяет и углубляет знания детей по русскому языку;
выявляет самого активного участника игры.  Игра проходит в 3 тура. В 1 туре участвуют все ученики (14 человек). Во 2 тур выходят только 6 человек. В 3 туре, финальном, участвуют 3 человека. Один становится победителем, "самым умным".

title: Интеллектуальная игра  "Самый умный" (7 класс, русский язык)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 13" г. Глазова
Сценарий
развлекательнопознавательной
игры «Паутинка»
Составитель: Васильева Нелли Алексеевна, учитель  МБОУ
 «СОШ № 13» г. Глазова,  стаж 28 лет, почтовый адрес:  Удмуртия,
г. Глазов, ул. К. Маркса, д. 14, к. 502. Г. Глазов, 2018 год.
Цели и задачи:  формирование экологической культуры и
позитивного отношения детей к окружающей природной среде;
  повышение уровня  экологобиологических знаний    учащихся;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
             развитие внимания, сообразительности, умения работать в
коллективе;
       воспитание чувства любви к природе.

Время проведения: игра проводится в рамках экологических акций,
недели биологии, Дня Земли и др.
Участники: учащиеся 59 классов.
Форма проведения: развлекательнопознавательная игра "Паутинка".
Условия игры: В игре участвуют 3 команды по 56 человек.
На доске вывешивается "паутинка": цветное табло, разделённое на
секторы (Приложение 1):
1. Красный – "Экология".
2. Синий – "Животные".
3. Жёлтый – "Растения".
4. Белый – "Спортивный".
5. Зелёный – "Литературный".
6. Оранжевый – "Загадки  вопросышутки".
7. Фиолетовый – "Изобразительный".
8. Коричневый – "Музыкальный".
Команды по очереди выбирают сектор, но задания данного сектора
выполняют все команды и набирают баллы. Кто больше? Вопросы и задания к игре.
"Экология".
1. Как называются густые маслянистые остатки, получаемые после
перегонки нефти. Это вещество является одним из самых грязных
видов топлива. (Мазут).
2. "Люди научились строить небоскрёбы и в состоянии уничтожить
атомными бомбами целые континенты, а вот оживить мёртвого
дождевого червя – этого люди сделать не в силах," – с горечью
писал Грижмен. А ведь ни один вид, исчезнув не может
возникнуть заново. Скольким видам и подвидам  животных сейчас
грозит гибель? (400).
3. В Северной Америке, в Калифорнии, живёт пресноводный краб. С
1969 г. эти крабы были завезены в Швецию. А завезли их в Европу
для очистки рек. На что способен краб в экологическом
отношении? (Крабы пожирают отходы и сорные речные травы).
4. Почему голландские специалисты используют в экологических
целях пресноводных мидий?  (Мидии фильтруют воду, очищают
её от токсических веществ и тяжёлых металлов).
5. Восстановите текст высказывания Гёте:  " … не признаёт шуток,
она всегда правдива, всегда серьёзна: она всегда…, ошибки же и
заблуждения исходят от…" _Природа, права, людей)
6. Почему на стволах деревьев в парках больших городов обычно
нет лишайников, а в лесах вокруг этих городов они есть?
(Лишайники индикаторы чистоты воздуха).
"Животные". 1. Этот жучок многие годы считался священным, поэтому его
название в разных странах связано с именем Бога. Люди заметили,
что он уничтожает насекомыхвредителей, и видели в этом заботу
Всевышнего об их  существовании. Как называется этот жучок?
(Божья коровка,  англ.  птичка богородицы, фр. – божий зверь).
2. В сибирской тайге водится зверёк горностай. Мех его –
чистейшей белизны. Когда он спасается от преследователей, а на
его пути непроходимая грязная лужа, горностай предпочитает
принять смерть, но не пачкаться в грязи. Почему так может
происходить?
  ( Белая окраска имеет значение только в одной ситуации – если
обладающий ею зверь спасается от хищника на устойчивом снеговом
покрове. Даже если предположить наличие грязной лужи посреди
белого снега, горностай ещё может попытаться спастись, просто
затаившись от преследователя: авось не увидит. Если же зверёк
испачкается, то на абсолютно белом снегу он будет чётко виден, и
уже ничто больше его не спасёт).
3. Фауна Австралии совершенно не знала многих широко
распространённых на др. континентах видов животных. Привыкшие к
молочным продуктам англичане поспешили завезти на тучные
пастбища своей новой родины коров. Но случилось непредвиденное.
Навоз стал отравлять растительность, голая, лишённая защиты
растительная почва подверглась эрозии. И это погубило почти
миллион гектаров плодородной земли. Почему? Как можно
исправить ситуацию? (На австралийских пастбищах   не оказалось
естественных санитаров – навозных жуков. В конце 19 века в англ.
торговле появилась необычная статья импорта: правительство
Великобритании стало закупать в странах Европы и Азии крупные
партии всевозможных навозников. Из 57 завезённых видов прижилось
около 20).
4. Червь конволюта обитает в Средиземном море. Под кожей у него
живут одноклеточные водоросли. У конволюты нет ни желудка, ни
кишечника.            Червь должен почаще бывать на солнышке. Как
начинается отлив, миллионы         конволют выползают из нор и
принимают солнечные ванны. А когда волны прилива заливают пляж,
черви снова зарываются в песок. Объясните особенности строения и
поведения червя. (Водоросли, обитающие под кожей червя, путём
фотосинтеза образуют органические вещества для червя. Этими веществами червь питается, а его органы пищеварения
атрофировались).
 5. "Около 100 лет назад при помощи этого насекомого у шведов в
Гранденбурге проходили выборы губернатора (бургомистра), –
пишет П. И. Мариковский. – Претенденты на эту должность
садились вокруг стола и клали на него бороды. На середину стола
помещали насекомое. Бургомистром избирался тот, на чью бороду
оно заползало". Что это за насекомое? (Вошь).
  6. Местные жители Алтая утверждают, что это животное сочетает в
себе качества нескольких домашних животных: даёт молоко, как
корова; стригут шерсть, как с овцы; хвост у него, как у лошади; а
хрюкает, как свинья. О ком идёт речь? (Як).
"Растения".
1. Очень полезна аскорбиновая кислота. Она рекомендуется
врачами детям, да и взрослым приносит большую пользу.
Содержится аскорбиновая кислота и в растениях.
Какое из растений содержит больше аскорбиновой кислоты:
апельсин, укроп, яблоко? (Укроп).
2. О каком дереве сказано: стоит дерево вдетом зелено,  в этом
дереве 4 угодья: больным на здоровье, дряхлым на пеленанье, от
тьмы свет, людям колодец? ( О берёзе).
3. В книге "Жизнь растений" К. А. Тимирязев пишет: "Природа
здесь прибегала к уловке… Корень при возможно малой затрате
строительного материала в состоянии обежать возможно большее
количество частиц почвы, прийти с ней в тесное
соприкосновение". О какой уловке говорит К. А. Тимирязев? При
помощи чего корень в состоянии "… обежать большее число
частиц почвы"? (О корневых волосках).
4. Миллионы лет живые организмы дышат и потребляют
органические вещества. Почему кислород и пища не иссякают?
(Растения в результате фотосинтеза возобновляют запасы
кислорода и органические вещества). 5. Обыкновенный наш комнатный  фикус у себя на родине, в Индии,
порой творит чудеса. Он часто превращается здесь в дереволес.
От его ветвей растут вниз воздушные корни. Достигнув земли,
они внедряются в неё, а затем постепенно превращаются в стволы
с ветвями, от которых вновь растут воздушные корни. Так
продолжается долго, и одно дерево, обретя сотни и тысячи
стволов, превращается в лес. Как он называется? (Баньян).
6. В древние времена считалось, что камень этот обладает
магической силой. Древние греки и римляне верили, что камень
может защитить человека от колдовства и болезней, и поэтому
носили его. Камень этот очень хрупкий, прозрачный жёлтого
цвета. Образовался этот камень из вязкого вещества, которое
капало из сосен, а потом было погребено под толщей земли или
воды. В течение миллионов лет оно окаменело и превратилось в
камень, который мы сейчас встречаем. Что это за камень?
(Янтарь).
"Спортивный".
1. Эстафета: написать названия лекарственных растений за 1
минуту. Кто больше?
2. Эстафета.
Кроссворд "10 птиц". В клетки вписать названия птиц, в которые
входят (в указанных местах) по две буквы "о".
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
Ответ. Жаворонок, мухоловка, воробей, соловей, поползень,
коростель, ворона, сорока, сокол, коноплянка. 3.Эстафета. Определите, какие звери здесь зашифрованы. Вместо
точек проставьте соответствующие буквы:
х…                                                  хорь;
х….                                                 – хомяк;
к….                                                 – крыса;
л…..                                               – летяга;
с…..                                                – суслик;
п……                                                полёвка;
о……                                                ондатра;
л……                                                лемминг;
б…….                                              – бурундук;
ш……..                                            – шиншилла.
"Литературный".
1.Прочитайте отрывок из стихотворения, назовите автора:
1) Весна, весна! как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.  (Е. А. Баратынский "Весна, весна! как
воздух чист…")
2) У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
"С добрым утром!" (С. А. Есение "Задремали звёзды
золотые")
3) О, как безумно за окном
Ревёт, бушует буря злая,
Несутся тучи, льют дождём,
И ветер воет, замирая. (А. А. Блок "О, как безумно за
окном…")
2. "Опознайте пословицу". 1) Потерялся в небольшом количестве хвойных вечнозелёных
деревьев. (В трёх соснах заблудился).
2) Семясодержащие органы растения,  к которым нет доступа,
обязательно приобретают сахарный вкус. (Запретный плод
сладок).
3) Женские половые клетки в твёрдой оболочке не имеют
права преподавать высидевшей их одомашненной птице
отряда куриных. (Яйца курицу не учат).
4) Сильная боязнь имеет большие органы зрения. (У страха
глаза велики).
5) Человек с хорошей памятью на может лишиться органа
зрения. (Кто старое помянет, тому глаз вон).
6) Центральный орган кровообращения не подчиняется
распоряжениям. (Сердцу не прикажешь).
7) Одинок, как отдалённая от других четырёх подвижная
конечность кисти руки. (Один как перст).
8) Говорит неправду без опускания и поднимания кожной
складки вокруг глазного яблока. (Врёт и глазом не
моргнет).
9) В нижних конечностях истины нет. (В ногах правды нет).
10)
Глубокое сердечное чувство настолько жестоко, что
заставит вас испытывать сильное влечение к домашнему
парнокопытному семейства полорогих. (Любовь зла –
полюбишь и козла).
3. Фразеологическая биология.
Вставьте   названия   животных   и   частей   тела   человека   в   известные
фразеологизмы.
1) Нудно, медленно говорить – тянуть….    за хвост;
2) запомнить чтолибо крепконакрепко – зарубить себе на…;
3) живёт богато – на широкую…;
4) умный человек – светлая…;
5) досадовать по поводу собственной ошибки – кусать….
"Загадки  и вопросышутки".
1. Каждой команде предлагаются по 2 загадки.
1) С хвостом, а не зверь, с перьями, а не птица. (Рыба).
      Одна нога и шапка, а головы нет. (Гриб). 2) С бородой, а не мужик, с рогами, а не бык. (Козёл).
     И петь не поёт, и летать не летает…
     За что тогда его птицей считают. (Страус).
3) Сер, да не волк,
    Длинноух, да не заяц,
     С копытами, да не лошадь. (Осёл).
Она, как змейка,
В траве мелькает,
Хвостом виляет.
Хвост оборвёт –
Другой наживёт. (Ящерица).
2. Каждой команде предлагается по 3 вопросашутки.
1)  Какой сок получают без помощи пресса и
соковыжималки? (Берёзовый, кленовый).
 Какой бабочке подчиняются военноморские силы?
(Адмиралу).              Какая инфузория украшает женские
ножки? (туфелька).
2)  Какой зверь помогает нам переходить дорогу? (Зебра).
 Какая рыба, кроме золотой, способна выполнять
человеческие желания? (Щука).
 Какой овощ необходим для проверки принцесс на чистоту
королевской крови? (Горох, горошина).
3)  Какая дикая кошка попала в сообщество автомобилей?
("Ягуар").
 Сколько моржей плавает в Чёрном море? (Ни одного).
 Какие грибы являются непромокаемой одеждой?
(Дождевикам).
"Изобразительный".
1. Определить название картины и фамилию художника, автора
картины. (34 репродукции картин о природе).
2. Нарисовать плакат на экологическую тему. "Музыкальный".
1. На мотив песенки "Пусть бегут неуклюже…"
1) помяукать всей командой;
2) погавкать всей командой,
3) поквакать всей командой.
2. Станцевать так, как это бы сделали:
1) Слоны,
2) обезьяны,
3) птицы.
Ведущий объявляет об окончании игры и называет победителя. Награждение
победителей.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
Агеева И. Д. Весёлая биология на уроках и
праздниках: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2004.
Предметные недели в школе: биология, экология,
здоровый образ жизни/ сост.В. В. Балабанова, Т. А.
Максимцева. – Волгоград: Учитель, 2001.
Биология. 67 классы: нестандартные уроки и
внеклассные мероприятия/ сост. Н. А. Касаткина. –
Волгоград: Учитель, 2005.
Модестов С. Ю. Сборник творческих задач по
биологии, экологии и ОБЖ: Пособие для учителей. –
СПб: Акцидент, 1998.
Шмаков С. А. Игры шутки – игры минутки. – Москва:
"Новая школа", 1993.

file_name: Развлекательно-познавательная игра Паутинка 5-9 кл.doc

intro:
Занимательно-познавательная игра "Паутинка" проводится в рамках экологических акций, недели биологии, Дня Земли и др. Это мероприятие формирует экологическую культуру и позитивное отношение детей к окружающей природной среде.  В игре участвуют 3 команды по 5-6 человек. На экране или на доске цветное табло, разделённое на секторы:
1.	Красный – "Экология".
2.	Синий – "Животные".
3.	Жёлтый – "Растения".
4.	Белый – "Спортивный".
5.	Зелёный – "Литературный".
6.	Оранжевый – "Загадки  вопросы-шутки".
7.	Фиолетовый – "Изобразительный".
8.	Коричневый – "Музыкальный".
Команды по очереди выбирают сектор, но задания данного сектора выполняют все команды и набирают баллы. Кто больше?

биология

group: Дисциплины

title: Занимательно-познавательная игра "Паутинка" (6-9 классы, биология)


extracted_text:
Карточкизадания 1 по теме: «Типы текстов. Рассуждение».
            Составитель: Мозина Е.В. МБОУ «СШ №16», город Ачинск
Теория 1
Прочитай текст
Речевые клише 1
Закончи предложения
Задания – уровень стандарта 1
Определи   части   текста
рассуждения
Прототипы заданий 1
Определи тип текста

  Тест      рассуждение   состоит   из
доказательства
    Различают три типа текстов: описание,
повествование, рассуждение.

  В   тексте      рассуждении   автор
обосновывает   какую      либо   мысль,
приводит   какое      либо   утверждение   и
пытается его доказать или опровергнуть.
     Автор текста отвечает на вопросы:так
ли это? почему это так? почему это не
так? зачем?

утверждения,
утверждения  и  вывода.
   Тексты  рассуждения  распространены
в художественном  и научном стилях.
Образец текста – рассуждения
     Если кит живёт в воде и похож на
рыбу, то почему тогда он не рыба?
   А потому что у китов земные предки.
Его строение и образ жизни до сих пор
остались   похожими   на   животных
суши.Так,
вскармливают
детёнышей молоком,а вместо жабр у
них есть лёгкие.

относятся к млекопитающим
  Всё   это   доказывает,что   киты
киты

1)   Задумывался   ли   ты,   почему
ландыш белый? Ландыши растут в
тенистых местах. А там в сумраке
леса   насекомым   хорошо   видны
только белые цветы.
Ответ: это текст……….
2) Пастушок Гриша живёт в степи.
Каждое  утро  он  выводит   телят  к
ручью. Они пьют ледяную воду и
щиплют молодую травку.
Ответ: это текст……….
1)   Различают   три   типа
текстов:
описание,
повествование,……...

2)   В   тексте      рассуждении
автор   обосновывает   какую
либо   …………,   приводит
какоелибо   …………….   и
пытается его ………….. или
опровергнуть.
3)  Тексты      рассуждения
распространены
в
  и   научном
……………
стилях.

похожими
1)  Если   кит   живёт   в   воде   и
похож   на   рыбу,   то   почему
тогда   он   не   рыба?  Это   часть
текста  рассуждения, называемая
утверждение.
2)  А   потому   что   у   китов
земные предки. Его строение и
образ   жизни   до   сих   пор
остались
на
животных   суши.   Так,   киты
вскармливают
детёнышей
молоком, а вместо жабр у них
есть лёгкие.
Это часть текста  рассуждения,
называемая ………………………..
3)  Всё   это   доказывает,   что
киты
к
млекопитающим.  Это   часть
текста  рассуждения, называемая
…………………..
относятся

Задания выполню по правилу
«Тест      рассуждение   состоит
из
утверждения,
доказательства утверждения и
вывода». Карточкизадания 2 по теме: «Типы текстов. Рассуждение».
            Составитель: Мозина Е.В. МБОУ «СШ №16», город Ачинск
Теория 1
Прочитай текст
Речевые клише 2
Закончи предложения
Задания – уровень стандарта 2
Определи   части   текста
рассуждения
Прототипы заданий 2
Определи тип текста
1) Различают три типа текстов:
описание,
……......,
рассуждение.

2)   В   тексте      рассуждении
………...обосновывает какую –
либо мысль …………... какое
либо утверждение и пытается
его
или
…………………..
доказать

3)  Тексты      рассуждения
распространены
в
художественном
и

…………… стилях.

       Различают три типа текстов: описание,
повествование, рассуждение.

  В   тексте      рассуждении   автор
обосновывает   какую      либо   мысль,
приводит   какое      либо   утверждение   и
пытается его доказать или опровергнуть.
   Автор текста отвечает на вопросы:так ли
это? почему это так? почему это не так?
зачем?

  Тест      рассуждение   состоит   из
утверждения, доказательства утверждения
и  вывода.
   Тексты  рассуждения  распространены в
художественном  и научном стилях.
Образец текста – рассуждения
     Если кит живёт в воде и похож на
рыбу, то почему тогда он не рыба?
    А потому что у китов земные предки.
Его строение и образ жизни до сих пор
остались   похожими   на   животных
суши.Так,
вскармливают
детёнышей   молоком,а   вместо   жабр   у
них есть лёгкие.

  Всё   это   доказывает,что   киты
киты

похожими
1)  Если   кит   живёт   в   воде   и
похож   на   рыбу,   то   почему
тогда   он   не   рыба?  Это   часть
текста
рассуждения,
называемая……...........................
2)  А   потому   что   у   китов
земные предки. Его строение и
образ   жизни   до   сих   пор
остались
на
животных   суши.   Так,   киты
вскармливают
детёнышей
молоком, а вместо жабр у них
есть лёгкие.
Это часть текста  рассуждения,
называемая ………………………..
3)  Всё   это   доказывает,   что
киты
к
млекопитающим.  Это   часть
текста  рассуждения, называемая
вывод.
относятся

Задания выполню по правилу
«Тест      рассуждение   состоит
1)У Димы и Яши   была кошка
Мурка.   У   неё   белая   пушистая
шёрстка.
  Глаза   у   Мурки
зелёные.
Ответ: это текст……….
2)   Задумывался   ли   ты,   почему
ландыш белый? Ландыши растут
в   тенистых   местах.   А   там   в
сумраке   леса   насекомым
хорошо   видны   только   белые
цветы.
Ответ: это текст………. относятся к млекопитающим.

из
утверждения,
доказательства утверждения и
вывода».
Карточкиответы 1 по теме: ««Типы текстов. Рассуждение».
Составитель: Мозина Е.В. МБОУ «СШ №16», город Ачинск
Теория 1
Речевые клише 1
Задания 1– уровень стандарта
Прототипы заданий 1
Прочитай текст
     Различают три типа текстов: описание, повествование,
рассуждение.
       В тексте  рассуждении автор обосновывает какую
либо   мысль,     приводит   какое      либо   утверждение   и
пытается его доказать или опровергнуть.
     Автор текста отвечает на вопросы:так ли это? почему
это так? почему это не так? зачем?

  Тест      рассуждение   состоит   из   утверждения,

доказательства утверждения  и  вывода.

  Тексты      рассуждения
художественном  и научном стилях.
  распространены   в
Образец текста – рассуждения
     Если кит живёт в воде и похож на рыбу, то почему
тогда он не рыба?
Закончи
предложения
Определи

рассуждения
части

текста
Определи тип текста
1)   Различают   три
типа

текстов:
описание,
повествование,
рассуждение.
1) Если кит живёт в воде и похож
на   рыбу,   то   почему   тогда   он   не
рыба?  Это   часть   текста
рассуждения,
называемая
утверждение.

либо
  приводит
2)   В   тексте
рассуждении   автор
обосновывает
какую
мысль,
какоелибо
утверждение
пытается

доказать
опровергнуть.
и
его
 или
3)
Тексты

2)  А потому что у китов земные
предки.   Его   строение   и   образ
жизни   до   сих   пор   остались
похожими   на   животных   суши.
Так,
вскармливают
детёнышей   молоком,   а   вместо
жабр у них есть лёгкие.
киты

Это   часть   текста      рассуждения,
доказательство
называемая
утверждения.
3)  Всё это доказывает, что киты
1)   Задумывался   ли   ты,
почему   ландыш   белый?
Ландыши   растут   в
тенистых местах. А там в
сумраке леса насекомым
хорошо   видны   только
белые цветы.
Ответ:
рассуждение.
  это   текст
2)   Пастушок   Гриша
живёт   в   степи.   Каждое
утро он выводит телят к
ручью.
  Они   пьют
ледяную воду и щиплют
молодую травку. А потому что у китов земные предки. Его строение и
образ   жизни   до   сих   пор   остались   похожими   на
животных   суши.Так,   киты   вскармливают   детёнышей
молоком,а вместо жабр у них есть лёгкие.
рассуждения
распространены   в
художественном  и
научном стилях.
  Всё   это   доказывает,что   киты   относятся   к

млекопитающим.
Ответ:
повествование.
это   текст
относятся   к   млекопитающим.
Это   часть   текста      рассуждения,
называемая вывод.
Задания выполню по правилу
«Тест    рассуждение   состоит   из
утверждения,
  доказательства
утверждения и вывода».
Карточкиответы 2 по теме: ««Типы текстов. Рассуждение».
Составитель: Мозина Е.В. МБОУ «СШ №16», город Ачинск
Теория 1
Речевые клише 2
Задания 2– уровень стандарта
Прототипы заданий 2
  описание,
    Тексты      рассуждения     распространены   в
Различают   три   типа   текстов:
повествование, рассуждение.
        В   тексте      рассуждении   автор   обосновывает
какую      либо   мысль,     приводит   какое      либо
утверждение   и   пытается   его   доказать   или
опровергнуть.
     Автор текста отвечает на вопросы:так ли это?
почему это так? почему это не так? зачем?
      Тест      рассуждение   состоит   из   утверждения,
доказательства утверждения  и  вывода.

художественном  и научном стилях.
Образец текста – рассуждения
     Если кит живёт в воде и похож на рыбу, то
почему тогда он не рыба?
      А   потому   что   у   китов   земные   предки.   Его
строение   и   образ   жизни   до   сих   пор   остались
похожими   на   животных   суши.Так,   киты
вскармливают   детёнышей   молоком,а   вместо
жабр у них есть лёгкие.
     Всё это доказывает,что киты относятся к
млекопитающим.
Закончи
предложения
Определи

рассуждения
части

текста
Определи тип текста
1) Различают три типа
текстов:
  описание,
повествование,
рассуждение.
  В   тексте

2)
 автор
рассуждении
обосновывает какую –
либо мысль, приводит
какоелибо
утверждение
и
пытается его доказать
или опровергнуть.

Тексты
3)
рассуждения
распространены

в
1) Если кит живёт в воде и похож
на   рыбу,   то   почему   тогда   он   не
рыба?

рассуждения,
называемая
утверждение.
Это   часть   текста

2)  А   потому   что   у   китов   земные
предки. Его строение и образ жизни
до сих пор остались похожими на
животных   суши.
  киты
вскармливают
детёнышей

молоком, а вместо жабр у них есть
лёгкие.
  Так,
Это   часть   текста      рассуждения,
доказательство
называемая
утверждения.
3)  Всё   это   доказывает,   что   киты
1)У   Димы   и   Яши     была
кошка Мурка. У неё белая
пушистая   шёрстка.  Глаза   у
Мурки зелёные.
Ответ: это текст описание.
2)   Задумывался   ли   ты,
почему   ландыш   белый?
Ландыши растут в тенистых
местах.   А   там   в   сумраке
леса   насекомым   хорошо
видны только белые цветы.
Ответ:
рассуждение.
это

текст художественном
научном стилях.
  и
относятся к млекопитающим.  Это
часть   текста
  рассуждения,
называемая вывод.

Задания выполню по правилу
«Тест      рассуждение   состоит   из
утверждения,
доказательства
утверждения и вывода».

file_name: русский язык.docx

intro:
Автор Мозина Е. В. предлагает один из вариантов пособия для дистанционного обучения учащихся начальных классов по предмету "Русский язык".
Данную разработку можно использовать как вариант домашнего задания, прикрепляемого в электронном журнале или электронном дневнике.
Пособие содержит минимизированный теоретический материал по теме, фразы-клише для проверки усвоения этого материала, стандартные задания по теме, прототипы заданий, ответы на все задания.документ в формате Word

title: Пособие по русскому языку для дистанционного обучения учащихся начальных классов.


extracted_text:
Программа  «Одаренные дети»
Основания для разработки программы:
*Основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятой Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989 г.;
*Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273ФЗ
*Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20162020 годы,
утвержденная распоряжением Правительством РФ от 29.12.2014 г. №2765Р.
*Постановление   Правительства   Российской   Федерации   «Об   утверждении   Правил
выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга
их дальнейшего развития» от 17.11.2015 г. №1239.
Ситуация (современное состояние, тенденции развития и проблемы)
В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно
мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и
формулировать новые, перспективные цели.  Установка на массовое образование снизила
возможность   развития   интеллектуального   ресурса,   и   только   современная   реформа
образования в России  позволила вновь обратиться  к поддержке  одаренных детей,  ведь
талантливая молодежь – это будущая национальная, профессиональная элита.
В
  этих   условиях   поддержка,   развитие   и   социализация   одаренных   детей,
несомненно,   становятся   одной   из   приоритетных   задач   системы   образования.   Процесс
выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу
совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это
модель обучения всех детей завтра. Однако существующая на сегодняшний день проблема
развития одаренности детей с повышенным творческим и интеллектуальным потенциалом в
полной мере пока не находит своего решения. Сложность заключается в специфике работы
с одаренными детьми. Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет. По
своей природной сути большинство детей талантливы. Беда в том, что не все из них об
этом знают. Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье
не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в
школе   не   позволяет   «рассмотреть»   особенности   каждого   ребенка.   Учебный   процесс   в
общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту
тех   требований,   которые   к   нему   предъявляются.   Таким   образом,   многогранность   и
сложность   явления   одаренности   определяет   целесообразность   существования
разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Вот некоторые
проблемные моменты, требующие пристального внимания:

данной категорией учащихся.

одаренных детей.

способных и одарённых детей.

условий для развития природных задатков школьников.
 2.  Неподготовленность учителей к индивидуализации обучения.
  3.   Проблемой   остается   психологопедагогическое   сопровождение   способных   и
    1.     Ослабленность   научнометодической   поддержки   педагогов,   работающих   с
  4.   Нуждаются   в   оказании   методической   и   практической   помощи   родители
5.  Требует совершенствования сотрудничество педагогов и родителей в  создании Указанные   проблемы   приводят   к   тому,   что   творческий   и   интеллектуальный
потенциал одаренных детей не раскрывается в полной мере. Проблема обучения и развития
одарённых   детей     требует   пристального   внимания   и   тесного   взаимодействия   всей
педагогической общественности.
Концептуальные основы. Общая стратегия решения проблемы
Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи,
поскольку   не   только   знание   иностранных   языков,   компьютеризация,   а   особый   –   более
свободный,   более   интеллектуальный   и   креативный   образ   мышления   –   будет   являться
залогом социального успеха каждого, а значит, залогом процветания нации.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе
наблюдения,   изучения   психологических   особенностей,   речи,   памяти,   логического
мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие
должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
При   разработке   программы   «Одаренные   дети»   в   качестве   исходных   были
использованы следующие концептуальные понятия.
Одаренная   личность  –   личность,   отличающаяся   от   среднего   уровня   своими
функциональными   или   потенциальными   возможностями   в   ряде   областей:
интеллектуальной,   академической,   творческой,   художественной,   психомоторной   сфере
(лидерство).
Одаренность   –   совокупность   свойств   личности,   обеспечивающих   реальное   или
потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или
нескольких   перечисленных   областях   выше   среднего   уровня.   Обычно   одаренностью
называют генетически обусловленный компонент способностей – «дар», в значительной
мере определяющий как итог развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается
благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться.
Ведущим компонентом одаренности является мотивационный.
Познавательная   способность
занимает   в   структуре   одаренной   личности
доминирующее положение и отличается большой силой, устойчивостью и действенностью.
Отличие личностей просто с высоким уровнем способностей от одаренных состоит
именно в различии уровня, силы и доминирования мотивации. Именно благодаря более
высокому   уровню   мотивации   одаренная   личность   добивается   более   значительных
результатов, чем другая, имеющая порой более высокий уровень способностей.
При   разработке   теоретических   основ   программы   «Одаренные   дети»   в   качестве
исходных были использованы следующие концептуальные положения:
1. Концепция «возрастной одаренности» (Н.С.Лейтес), согласно которой необычные
возможности ребенка на том или ином возрастном этапе еще не означают сохранение этого
уровня и своеобразие его возможностей в последующие и более зрелые годы. Наиболее продуктивен педагогический путь, согласно которому одаренность в младшем школьном
возрасте рассматривается и развивается как некая общая, универсальная способность.
2.   Подход   к   одаренности   как   проявлению   творческого   потенциала   человека
(А.М.Матюшкин),   согласно   которому   одаренность   понимается   как   высокий   уровень
творческого   потенциала,   выражающийся   прежде   всего   в   высокой   познавательной   и
исследовательской активности.
3.   Динамическая   теория   одаренности   (Ю.Д.Бабаева),   в   которой   акцентируется
внимание, вопервых, на понимании одаренности как развивающегося свойства целостной
личности, вовторых – на оценке одаренности с точки зрения наличия психологических
барьеров,   затрудняющих   ее   проявление   и   развитие   и   /   или   приводящих   к   феномену
диссинхронии.
4. Экопсихологический подход к развитию одаренности (В.И.Панов). Одаренность в
этом случае рассматривается как особая форма проявления творческой природы психики
человека.   Поэтому   основная   задача   современного   педагога   заключается   в   создании
образовательной среды развивающего (творческого) типа.
Одаренность может проявляться:
как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в
этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число
таких детей составляет примерно 13% от общего числа таких детей;
как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную



одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность кудато исчезает;
как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность,
которая по какимто причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного
ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей
со скрытой одаренностью примерно 2025% от общего числа учащихся.
В   основу   программы   положены   ведущие   методологические   принципы
современной педагогики и психологии:




Системный подход.
Личностный подход.
Деятельностный подход.
Культурологический подход.
Основные стратегии в работе с одаренными детьми
В качестве главных механизмов в работе с одаренными детьми используются четыре
основные стратегии: ускорение, углубление, обогащение и проблематизация.
Ускорение  предполагает выбор индивидуальной скорости прохождения программ,
освоения содержательных единиц и способов деятельности, а это требует моделирования
индивидуальных маршрутов, программ и учебных планов. Основное требование при включении учащихся в учебные программы, построенные
с использованием ускорения следующие:
   учащиеся   должны   быть   заинтересованы   в   ускорении,   демонстрировать   явный
интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;
 учащиеся должны быть достаточно зрелыми в социальноэмоциональном плане;
 необходимо согласие родителей, но необязательно их участие.
Углубление – механизм, направленный на большую конкретизацию содержательных
компонентов или детализацию способов деятельности, возможно сочетание того и другого.
Этому соответствуют образовательные программы углубленного изучения того или иного
предмета, программы факультативных, элективных курсов.
Обогащение  является альтернативой углублению, оно выходит за рамки изучения
традиционных   тем   за   счет   установления   связей   с   другими   темами   или   дисциплинами.
Вертикальное   обогащение   предполагает   более   быстрое   продвижение   к   познавательным
высшим уровням в области избранного предмета. Горизонтальное обогащение направлено
на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а
получает   дополнительный   материал   к   традиционным   курсам,   большие   возможности
развития   мышления
  и   креативности,   развивает   умение   работать   самостоятельно.
Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления.
В практике могут использоваться три вида обогащения содержания образования:

ориентированное   на   расширение   круга   интересов   учащихся,   для   чего   их
знакомят с различными областями и предметами изучения, благодаря этому они могут
более обоснованно выбрать определенную сферу деятельности, которую бы им хотелось
изучить более глубоко;
нацеленное   на   развитие   мышления   учащихся:   развитие   мыслительных
операций   (анализа,   синтеза   и   др.),   наблюдательности,   способности   к   самостоятельному
выдвижению и проверке гипотез, что  рассматривается как необходимая база для перехода
к более сложным формам познавательной деятельности;


предполагающее проведение самостоятельной исследовательской работы и
решение творческих задач
Проблематизация  имеет   межпредметный   характер,   поскольку   здесь   в   качестве
содержательных   элементов   рассматриваются   проблемы   и   способы   их   разрешения,   что
реализуется при проблемном обучении, использовании метода проектов и развивающих
образовательных технологий.  Специфика обучения в этом случае состоит в использовании
оригинальных   объяснений,   пересмотре   имеющихся   сведений,   поиске   новых   смыслов   и
альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного
подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.
Любая   образовательная   деятельность,   а   значит   и   образовательная   программа,
ориентированная на развитие одаренности должна включать три основных блока:
1)   мотивационный   –   интерес   к   определенному   виду   деятельности,   желание   им
заниматься; 2) операциональный блок – способности к деятельности, владение способами ее
осуществления;
3) блок реализации – возможность воплотить в реальность свои достижения
Содержание, методы и формы работы с одарёнными учащимися
Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из
учебных дисциплин и  секций.
Содержание   учебного   материала   должно   настраивать   учащихся   на   непрерывное
обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужен
постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам,
развивающим   мышление,   побуждающим   к   самостоятельной   работе,   ориентирующим   на
дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели,
для   достижения   которой   они   прилагают   столько   духовных,   интеллектуальных   и
физических усилий.
Создание современной модели «Одарённые дети», в основе деятельности которой
находится не только стабильное функционирование, но и в свете современных требований
обновление содержания образования  на основе поиска новых методик и находок нового,
которое   и   будет   способствовать   развитию
  способностей   и
возможностей школьников. Создавая данную модель, мы учитываем и тот, накопленный
материал, традиции, которые сложились в гимназии. Обновления в ресурсном обеспечении
образовательно      воспитательного     процесса,   профессионально   растущий   потенциал
учителей позволит нам  более качественно оказывать  помощь в подготовке школьников, в
том числе в освоении новых технологий обучения и воспитания.
  интеллектуальных
Программа предполагает использование следующих методических приемов:
Методы опроса (беседа, интервью, анкетирование);
Методы наблюдения с помощью схем анализа личностных проявлений ученика на
уроке;
Метод диагностики (пакет диагностических методик);
Метод тренинговых занятий;
Психологопедагогические мониторинги.
Формы работы с одаренными детьми Методы и формы работы с одаренными учащимися,       органически сочетаются с
методами   и   формами   работы   со   всеми   учащимися     и,   в   то   же   время,   отличаются
определенным своеобразием.

Индивидуальный   подход   на   уроках,   использование   в   практике   элементов
дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;
Дополнительные   занятия   с   одаренными   учащимися,   подготовка   к
олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам;
Участие во Всероссийской олимпиаде  школьников на всех уровнях;
Психологические консультации, тренинги, тестирование;
Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;
Посещение   предметных   и   творческих   кружков   по   способностям,   а   также
спортивных секций по интересам;
Использование   современных   средств   информации   (Интернет,   медиатека,
компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия);
Проектно – исследовательская деятельность;
Создание детских портфолио.
Этапы выявления  одаренных детей:




Начальная школа (1 – 4 классы)
Среднее звено (58 классы)
9й  класс – предпрофильная подготовка
1011е классы  профильное обучение
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми

учителя;

принцип создания комфортных условий для совместной работы учащихся и
принцип   создания   условий   для   самопознания   и   самореализации   каждой
одаренной личности;
воспитательного процесса;
спортивных секций;
принцип   вариативности   реализации   содержания,   форм,   методов   учебно
принцип   свободы   выбора   учащимися   предметных   и   творческих   кружков,












принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
Цель   программы:
  Создание   условий   для   выявления,   поддержки,   обучения,
воспитания и развития индивидуальных задатков одаренных детей.
Задачи:

учет индивидуальности каждого учащегося, выработка его индивидуальной
траектории развития, раскрытие творческого потенциала;
разработка   системы   диагностических   исследований   для   определения
интересов, способностей и наклонностей детей в период обучения в начальной школе; 









2 этап – 2018 – 2021 – практический
На этом этапе планируется:


апробация экспериментальных авторских программ;
отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей
отработка   педагогических   технологий   для   индивидуальной   и   групповой
каждого ребенка;
работы с одаренными детьми;
определение   и   использование   при   организации   образовательного   процесса
методов и приемов, способствующих развитию возможностей самовыражения одаренных
детей;
организация мероприятий для повышения социального статуса талантливых и
способных детей;
организация различных форм работы для проявления детской одаренности.
адаптация   одаренных   детей   к   изменяющимся   социальноэкономическим
условиям;   воспитание   уравновешенного   интеллигентного   представителя   общества,
который сможет реализовать свой потенциал исходя из своих интересов.
Срок реализации программы: 20172022 год.
1 этап – 2017 – диагностико организационный
Он включает в себя:



создание нормативноправовой базы;
обеспечение материальнотехнической базы;
создание   системы   диагностики   развития   одаренности   детей   в   процессе
реализации программы;
создание базовых предметных групп;
изучение контингента учащихся школы с целью выявления типов одаренных


детей, анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития;
отработка отдельных форм и методов работы с одаренными детьми;
создание   системы   взаимосвязей   творческой   группы   педагогов   школы,
дошкольных   учреждений,   средней   школы,   учреждений   дополнительного   образования,
общественных объединений;
организация   информационнометодического   обеспечения   и   повышения
психологопедагогической компетентности учителей по проблемам одаренности;
разработка авторских и корректировка имеющихся программ по предметам
учебного   плана,   дополнительного   образования   и   индивидуальных   образовательных
маршрутов.
детей;

углубление   теоретикопрактической   подготовки   по   проблеме   одаренных
методическая   помощь   в   реализации   программ,   обмен   опытом   и
совершенствование профессионального мастерства педагогов; 
отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный
анализ, коррекция;
систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе,



регулярное проведение интеллектуальнотворческих мероприятий;
пополнение   и   обновление   банка   данных   «Одаренные   дети   школы»,   банка
данных образовательных программ, методических материалов, диагностических методик;
психологическая, педагогическая, валеологическая и социальная поддержка
одаренных детей.
4 этап – 2022 – обобщающий
На этом этапе предполагается:




сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей;
мониторинг личных достижений учащихся;
анализ деятельности учителей по организации работы с одаренными детьми;
создание   системы   работы   с   одаренными   детьми   в   условиях   начальной   и
средней школы;

определение   проблем,   возникших   в   ходе   реализации   программы,   пути   их
решения   и   разработка   перспективного   планапрограммы   дальнейшей   работы   в   этом
направлении.
Механизмы реализации  программы:
1.      Внедрение   в   практику   ранней   диагностики   одаренности   и   ее   дальнейшего
развития методов, учитывающих быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные
подходы к работе с одаренными детьми.
2.      Совершенствование  деятельности администрации по мотивации педагогов на
управление   развитием   исследовательских   и   творческих   способностей   учащихся.
Совершенствование  технологии  портфолио  для  построения  индивидуальной  траектории
развития,  как учителя, так и ученика.
3.      Организация
социальной   и   психологопедагогической
подготовки
педагогических кадров для работы с одаренными детьми.
 Предполагаемые результаты и оценка результативности программы:
1.   Создание   образовательной   среды,   способствующей   успешности   ученика   через
проявления его способностей и сохранение физического и психического здоровья.
2. Увеличение количества учащихся на всех этапах обучения, имеющих высокие
достижения в олимпиадном движении и конкурсах различного уровня.
3.Создание индивидуальных образовательных программ.
4.Развитие потенциала учителя в части компетентного выявления и сопровождения
одаренных детей школы.
5.Совершенствование системы работы с одаренными детьми.
6. Повышение качества образования и воспитания школьников.
Реализация  программы призвана  также способствовать:
   созданию   условий   для   сохранения   и   приумножения   интеллектуального   и
творческого потенциала учащихся;    созданию   системы   подготовки,   переподготовки   и   повышения   квалификации
педагогов, психологов и других специалистов для работы с одарёнными детьми;
  созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей;
   повышению качества образования и воспитания школьников в целом;
  формированию банка, технологии и программ для ранней диагностики способных
и одаренных детей
 обобщению и систематизации материалов педагогической практики.
Модель одаренного ребенка:
личность, здоровая физически, духовно – нравственно и социально;
личность,   способная   самостоятельно   находить   выход   из   проблемной
ситуации,   осуществлять   поисковую   деятельность,   проводить   исследования,   рефлексию
деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда;
личность,
  способная   осуществить   самостоятельно
  продуктивную
деятельность;

личность,   способная   реализовать   в   жизни   «Я   –   концепцию»,   способная   к
саморазвитию и самоизменению;






личность,   обладающая   разносторонним   интеллектом,   компенсаторными
способностями, высоким уровнем культуры;
личность,
  жизнедеятельности
общечеловеческими   ценностями   и   нормами,     воспринимающая     другого   человека   как
личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения;
руководствующаяся
своей
в

личность,   готовая   к   осознанному   выбору   и   освоению   профессиональных
образовательных   программ   отдельных   областей   знаний   с   учетом   склонностей,
сложившихся интересов и индивидуальных возможностей;
Возможные риски:

Неправильное или неадекватное выявление одаренности ребенка, что может
привести   к   тому,   что   ребенок,   ранее   проявлявший   способности   в   избранной   им
деятельности, может не достигнуть высоких результатов. И, как следствие, не оправдать
возложенных   на   него   надежд.   В   результате   у   него   может   сформироваться   заниженная
самооценка, проявления истинной одаренности снизятся.
Рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти
между «одаренными» и «обычными» школьниками, невнимание к последним. Это приведет
к   тому,   что   потенциально   одаренные   дети,   чью   одаренность   в   силу   обстоятельств   не
удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число
одаренных.

Оценка эффективности реализации программы будет отслеживаться
по следующим критериям:
1.   Оценка   динамики   достижения   учащихся   школы   через   создание   и   наполнение
портфолио.
2.   Оценка   состояния   здоровья   и   комфортности   пребывания   учащихся   в   школе,
удовлетворенности учащихся, родителей, общественности образовательным процессом. 3.   Рейтинги   школы   в   районе   и   республике   по   итогам   участия   в   олимпиадном
движении и различных интеллектуальных и творческих конкурсах.
Критериальная база
Оценка   результативности   осуществляется   по   системе   критериальных   признаков,
сущность   которых   сводится   к   следующему:   эффективность   программы   определяется
продуктивностью   и   качественным   ростом   каждого   одаренного   ребенка.   То   есть,
успешность   выполнения   цели   определяется   тем,   насколько   программа   повышает   для
одаренного ребенка шансы вырасти в одаренного взрослого, для которого характерно, во
первых, сформированное понятийное мышление, вовторых, устойчиво высокая творческая
продуктивность, втретьих, стабильная лидерская позиция. Ни одна из этих трех позиций
не может быть сформирована без позитивной «Яконцепции».
Показатели
Методика изучения
1.Умение и стремление учащихся к познанию и
проявлению своих возможностей.
2.Креативность личности ребенка, наличие
высоких достижений в одном или нескольких
видах деятельности.
3.Наличие адекватной положительной
самооценки, уверенности в своих силах и
возможностях.
4.Способность к рефлексии.
Тест оценки потребности в
достижении, метод
экспертной оценки.
Краткий тест творческого
мышления П. Торренса
(фигурная форма), папка
достижений учащихся.
Опросник субъектного
отношения одаренного
ребенка к деятельности,
самому себе и окружающим.
Метод незаконченного
предложения.
5.Мотивационная сфера: учебная мотивация,
мотивация интеллектуальнопознавательного
плана, мотивация общения и поведения.
Тест «Исследование
школьной мотивации».
6.Уровень коммуникативной культуры.
Коммуникативный тест
1.Удовлетворенность педагогов содержанием,
организацией и условиями деятельности в
рамках программы, взаимоотношениями в
школьном сообществе.
Изучение удовлетворенности
педагогов и родителей
жизнедеятельностью в
школе.
Критерии
Самоактуали
зированность
личности
Удовлетворен
ность
учащихся,
педагогов и
родителей
жизнедеятель ностью
одаренных
детей в школе
2.Комфортность, защищенность личности
одаренного школьника, его отношение к
основным сторонам жизнедеятельности в школе.
Изучение удовлетворенности
учащихся жизнью в школе.
Конкуренто
способность
одаренных
учащихся
3.Удовлетворенность родителей результатами
обучения, воспитания и развития своего ребенка.
Тест школьной тревожности
Филипса.
1.Эффективность и качество подготовки
одаренных учащихся.
Методики статистического
анализа данных, их динамика.
2.Участие учащихся, педагогов в смотрах,
конкурсах, олимпиадах, конференциях,
фестивалях и т.д.
3.Социальный опыт. Содержание и характер
дальнейшей деятельности одаренных
выпускников.
Традиционные мероприятия:
 Участие во Всероссийской  олимпиаде школьного, муниципального  и регионального
этапов;
 Организация и участие в научнопрактической конференции «Яисследователь»;
 Участие  в  научнопрактических конференциях  муниципального  и регионального уровня;
 Участие в интеллектуальных и творческих  конкурсах различного уровня;
 Участие в заочных турах предметных олимпиад;
 Участие в международной интеллектуальной игре «Кенгуру», в российских
интеллектуальных играх «Русский медвежонок», «Золотое Руно», «Британский бульдог», в
региональных интеллектуальных играх «КИТ», «Инфознайка» и т.д.
 Организация работы детского школьного самоуправления для выявления лидеров.
 Участие в спортивных соревнованиях и состязаниях различного уровня.
 Психологопедагогическое сопровождение  одарённых детей.
План  действий  по  реализации  Программы
№ п/п
Основные мероприятия
Сроки   проведения
Ответственные
1. Нормативно правовое и организационное обеспечение:
1
2
Разработка приемлемой для школы системы
выявления одаренного ребенка.
 Февраль
2017
Разработка системы взаимодействия с семьей
Март
Администрация,
психолог
Зам. директора по 3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
1
одаренного ребенка.
Подготовка диагностических материалов и
диагностика детей.
Формирование списка одаренных детей.
 2017
Март
2017
Март
 2017
Проведение организационнометодических
ежегодно
мероприятий по подготовке школьного,
муниципального и регионального этапа
Всероссийской олимпиады школьников
Подготовка  и проведение школьного этапа
Ежегодно
Всероссийской олимпиады школьников
Разработка системы мер по поддержке и
ежегодно
стимулированию одарённых детей
2. Научнометодическое сопровождение:
Обеспечение педагогов методиками работы с
одарёнными детьми в рамках инновационной
постоянно
деятельности
Разработка практических рекомендаций по работе с
одарёнными детьми с использованием
информационных технологий.
Разработка методик исследовательской работы
учащихся
Апрель
2017
Май
2017
УВР, ВР.
Психолог
Зам. директора по
УВР, ВР.
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Администрация
Зам. директора по
УВР, ВР.
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Семинары, совещания, консультации учителей
предметников  по вопросам организации работы с
постоянно
Зам. директора по
УВР
одарёнными детьми
Осуществление постоянного мониторинга
постоянно
результатов Всероссийской олимпиады школьников.
Зам. директора по
УВР
Обобщение опыта работы  учителей, занимающихся
с одарёнными детьми
постоянно
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Формирование  компьютерного банка олимпиадных
постоянно
заданий
Сотрудничество с высшими и средними
специальными учебными заведениями
постоянно
Зам. директора по
УВР
3. Информационная поддержка:
Своевременное информирование
общественности о результатах проведения
Ежегодно
Всероссийской олимпиады школьников через сайт
школы и СМИ
Зам. директора по
УВР Размещение публикаций в средствах массовой
Ежегодно
информации о победителях и призёрах
муниципального и регионального этапов
Всероссийской олимпиады школьников
Создание информационной базы данных о
победителях и призерах Всероссийской олимпиады
школьников различного уровня.
Зам. директора по
УВР
Ежегодно
Зам. директора по
УВР
2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
4. Работа с учащимися
Психологопедагогическое сопровождение
постоянно
одарённых детей
Библиотечные уроки. Как работать с
 Ежегодно
научной литературой.
Психолог
Библиотекарь
Оформление портфолио каждого
 Ежегодно
Кл. руководитель
одарённого ребёнка.
Участие в конкурсах, проектах различных
постоянно
направлений и уровней
Развитие системы индивидуального
сопровождения  одарённых детей
(индивидуальные образовательные программы)
 Ежегодно
Работа кружков, факультативов, элективных
 постоянно
курсов.
Создание в учебных кабинетах  материалов
постоянно
повышенного уровня сложности.
Сбор и систематизация материалов
постоянно
периодической печати по работе с одаренными
детьми.
Зам. директора по
УВР, ВР
Учителя
предметники.
Зам. директора по
УВР, ВР.
Учителя
предметники.
Библиотекарь
Информирование учащихся о российских и
региональных конкурсах, конференциях и
постоянно
Зам. директора по
УВР, ВР.
олимпиадах
Участие в международном конкурсеигре
«Кенгуру», и российском конкурсе «Русский
медвежонок – языкознание для всех».
Научнопрактическая конференция   для
учащихся.
постоянно
Руководители МО
Ежегодно февраль
Зам. директора по
Совершенствование программного
Ежегодно
обеспечения и
структуры дополнительного образования
УВР
Зам. директора по
ВР.
13
Организовать работу спортивных секций
Ежегодно
Зам. директора
5. Работа с родительской общественностью 1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тематические лекции, для родителей,
По плану работы
Психолог
Привлечение родителей к участию в
проектноисследовательской деятельности.
Анкетирование.
Индивидуальные консультации. Беседы с
родителями.
Заседание родительского комитета школы.
Ежегодно
сентябрь
Зам. директора по
УВР
Сентябрь, май
Администрация
постоянно
Администрация
Психолог
1раз в четверть
Директор
Участие в общешкольных мероприятиях,
системе дополнительного образования.
постоянно
Зам. директора по
УВР, ВР.
6. Внутришкольный контроль
Управление качеством образования:
Новые формы итоговой аттестации
Ежегодно
Зам. директора по
обучающихся 9х классов;
УВР
Итоговая аттестация выпускников в форме
Ежегодно
Зам. директора по
ЕГЭ.
Использование современных педагогических
постоянно
технологий;
Результативность участия  одарённых детей
в школьных, городских, республиканских
Ежегодно
олимпиадах;
УВР
Учителя
предметники.
Учителя
предметники.
Анализ участия учащихся  в творческих
постоянно
Зам. директора по  ВР.
конкурсах;
Участие в дистанционных олимпиадах.
Ежегодно
Зам. директора по
УВР
Творческие   отчеты предметных кружков.
Ежегодно
Зам. директора по  ВР
Изучение методики по организации учебной
Ежегодно
Зам. директора по
деятельности учителей на уроках по
отработке форм и методов, способствующих
развитию интеллектуальных и
исследовательских умений учащихся
УВР
Осуществление срезов объема домашних
Ежегодно
Зам. директора по заданий по всем предметам, обращение
внимания на формы перспективных заданий
длительного характера, подготовленных
специально для мотивированных учащихся
Изучение эффективности применения  и
внедрения новых технологий на уроках и во
внеклассной деятельности
Изучение методики работы учителей
предметников по подготовке проектных и
исследовательских работ учащихся
Анализ эффективности целеполагания и
планирования воспитания стремления к
нравственной и предметной самореализации
личности  учащегося
УВР
Ежегодно
Зам. директора по
УВР, ВР.
Ежегодно
Зам. директора по
УВР
Ежегодно
Зам. директора по
УВР, ВР.
Использование современных технологий
постоянно
обучения;
Организация проектной деятельности
Ежегодно
учащихся.
Учителя
предметники.
Учителя
предметники.
Развитие информационнокоммуникационных технологий:
Выполнение плана мероприятий по созданию
Ежегодно
и работе единой локальной сети.
Ежегодно
постоянно
постоянно
Эффективность  курсовой подготовки по
повышению информационной культуры
учащихся, учителей, администрации.
Использование ИКТ в образовательном
процессе.
Предоставление  одарённым учащимся
доступа к глобальным информационным
ресурсам.
Обеспечение  учебно образовательного
процесса  одарённых детей цифровыми
образовательными ресурсами.
Зам. директора по
УВР
Администрация.
Учителя
предметники.
Администрация.
постоянно
Администрация.
10
11
12
13
14
1
2
3
4
5
7. Мониторинговая деятельность
Предмет
Критерии оценки качества мониторинга
Методическая
деятельность
Образовательная
деятельность
 Наличие поиска, апробированных новых видов, форм, методов,
средств обучения, оценивания учебной деятельности учащихся;
 Рефлексия своей педагогической деятельности, выстраивание личной
системы работы, индивидуального педагогического стиля в общении с
одаренными детьми;
 Наличие дидактических наработок.
Качественные показатели:
 удовлетворенность одаренных детей условиями развития,
саморазвития, самовыражения;
 удовлетворенность родителей одаренных детей уровнем успешности,
психологическим самочувствием, уровнем профессионализма учителей.
Количественные показатели:
 число победителей олимпиад и конкурсов;
 число обучающихся на «4» и «5»;
 охват детей сетью факультативов, кружков, спортивных секций, всеми
формами досуговой воспитательной деятельности, формами
дополнительного образования;
 ведение  портфолио ученических достижений, портфолио учителя и
портфолио школы.

file_name: Программа Одаренные дети.docx

title: Программа  «Одаренные дети»


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в соответствии с ФГОС ООО
Джальмуханова Злиха Жумажановна
Бирюковская СОШ
Предмет: Английский язык
Класс: 5
Учебник: Английский в фокусе
Тема: I’m from ( Я из)
Модуль 2 That’s me (Это я)
№ урока по УМК 2a (стр. 3637)
Тип урока: комбинированный
Целевые результаты на достижение результата:
Предметные:
Знать:
         Употребление  конструкции have got
         Употребление словообразовательного суффикса
Личностные: Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка.
Метапредметные :Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение.
Основные понятия
Страны мира, национальности, конструкции have got
Формы работы: Индивидуальная, групповая, фронтальная
Организация пространства
Ресурсы: Учебник, рабочая тетрадь, грамматическая таблица, книга для чтения
Межпредметные связи: Литература, история, география
Структура комбинированного урока.
Этапы урока
Деятельность обучающихся Деятельность учителя
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведет к достижению
запланированных
результатов
1. Организационный этап.
Настрой на урок. Приветствуют
Приветствие. Проверка
Готовятся к началу урока
уметь выбирать лексику, 2) Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение
новых знаний.

учителя (дата, кто отсутствует)
готовности
необходимую для общения в
данной ситуации
Просматривают карту мира и
определяют тему урока
Предлагает учащимся
определить тему урока
Работа с картой
Умение извлекать информацию
Соотносят самостоятельно
названия стран и
национальностей.
фиксируют индивидуальные
затруднения
Стр. 36, упр.1,2
Работа в группах.
Сравнивают слова и делают
вывод Стр.36, упр.3.4
Побуждает учащихся к
диалогу
развить навыки работы с
таблицей
Умение вести диалог и отвечать
на вопросы
Обеспечивает учащихся
материалом для
наблюдения
освоение суффиксального
способа словообразования
Научить учащихся
образовывать слова с помощью
суффиксов
5) Первичная проверка
понимания
Самостоятельно готовят
высказывания о себе
Проверка знаний
учащимися лексики
Карта мира
Научить учащихся составлять
краткие сообщения о себе

6) Первичное закрепление
Использует новые знания для
решения типовых задач с
проговариванием во внешней
речи
Организует усвоение
детьми нового знания при
решении типовых задач с
проговариванием во
внешней речи
Рабочая тетрадь
Стр.23,  упр.1,2
Умение использовать
полученную информацию
7) Контроль усвоения,
обсуждение допущенных
ошибок и их коррекция.
Обобщают правила
употребления
конструкцииhave got. Находят
примеры в тексте.

Организует
повторение учебного
содержания,
необходимого для
понимания учащимися
темы урока
Составляют собственные
примеры
Умение употребления в речи
конструкции
Стр.37,  упр.7,8
8) Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению
9) Рефлексия (подведение
итогов занятия)

Домашнее задание SB, упр.
9; WB. с.23
объяснение учащимся
домашнего задания
Домашнее заданиеSB, упр.
9; WB. с.23
Умение подводить итог
пройденного материала
Обсуждают, что они научились
делать и зачем им нужны эти
знания. Оценивают свою УД на
уроке
Организация рефлексии и
самооценки учениками
своей УД на уроке

file_name: технолог.карта.docx

intro: Технологическая карта урока  по английскому языку в 5 классе по теме "Iam from..."Тип урока комбинированный,присутствуют различные виды работы учащихся, межпредметные связи, страноведческий материал,работа с картой и другими наглядностями. Подробно описано деятельность учителя и обучающихся   и задания, выполнения которых приведет к достижению запланированных результатов.технологическая карта урока по английскому языку "I am from"

title: технологическая карта урока английского языка по теме"Iam from..."