extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Общая характеристика учебного предмета
Рабочая   программа   учебного   предмета   «Литературное   чтение»   составлена   на   основании
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273 ФЗ
ст. 2, п. 9,    в соответствии   с требованиями Федерального государственного общеобразовательного
стандарта   начального   общего   образования   (ФГОС   НОО)   утверждённого   приказом   Минобрнауки
России   от   06.10.2009   г.   №373,   требованиями   «Основной   образовательной   программы   начального
общего   образования   МБОУ   СОШ   №1   п.   Клетня»,  Концепции   духовнонравственного   развития   и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и
авторской   программы  «Литературное   чтение»   :  Л. Ф. Климановой,  В.Г. Горецкий, М. В. Бойкиной
(Рабочие программы. Предметная линия «Школа России» 14 классы. Москва: «Просвещение», 2014
г.)
Литературное   чтение   –   один   из   основных   предметов   в   обучении   младших   школьников.   Он
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению
художественной литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовнонравственному и
эстетическому воспитанию.
Успешность   изучения   курса   литературного   чтения   обеспечивает   результативность   по   другим
предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих ц е л е й :
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности,
обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной
читательской деятельности;
  развитие   художественнотворческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к
слову и умения понимать художественное произведение;
  обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами   художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной
России и других стран.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Курс «Литературное чтение» в 3 классе рассчитан на 132 ч в неделю, 34 учебные недели).
Итоговый   контроль   предполагается   проводить   в   виде   предметной   и   межпредметной
(комплексной)   проверочной   работы.   Предметная   проверочная   работа   должна   включать
разноуровневые   задачи   на   ведущие   предметные   и   метапредметные   способы/средства   действия.
Особое   внимание   в   такой   работе   будет   уделено   проверке   освоения   третьеклассниками   умений
контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаковосимволические средства
для представления информации. Комплексная проверочная работа контролирует  также освоение
базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего навыков чтения,
умений   работать   с   текстом,   схемами,   понимать   и   выполнять   инструкции.   В   качестве   итоговой
оценочной   процедуры   предполагается   использование   портфолио   ученика.   С   этой   целью   будет
организована специальная работа по сбору информации для оформления странички читательского
портфолио.
Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики
проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, результаты
которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах.
Все контрольнооценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
У ч а щ и е с я   н а у ч а т с я : •   понимать значимость творчества великих русских писателей и поэтов (А. С. Пушкина, М. Ю.
Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова, И. А.
Бунина, С. А. Есенина и др.) для русской культуры;
•  читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении
и предложения в тексте, выражая свое отношение к содержанию и героям произведения;
•   пользоваться элементарными приемами анализа текста с целью его изучения и осмысления;
осознавать   через   произведения   великих   мастеров   слова   нравственные   и   эстетические   ценности
(добра,   мира,   терпения,   справедливости,   трудолюбия),   эстетически   воспринимать   произведения
литературы,   замечать   красивое   образное   слово   в   поэтическом   тексте,   понимать,   что   точно
подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ;
•
 участвовать   в   дискуссиях   на   нравственные   темы;   подбирать   примеры   из   прочитанных
произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;
•  формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из
разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
•    делить   текст   на   части,   подбирать   заглавия   к   ним,   составлять   самостоятельно   план   для
пересказа, продумывать связки для соединения частей;
•    домысливать   образ,   данный   автором   лишь   намеком,   набросанный   некоторыми   штрихами,
создавать словесный портрет на основе авторского замысла;
•  выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, учитывать
особенности   жанра   (сказка   сказывается,   стихотворение   читается   с   чувством,   басня   читается   с
сатирическими нотками и пр.);
•  находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);
•   готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках;
пользоваться   алфавитным   и   тематическим   каталогом   в   городской   библиотеке;   пользоваться
предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке.
У ч а щ и е с я   п о л у ч а т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я :
•
 читать   систематически,   осознавать   значимость   чтения   для   жизни   человека   и   успешного
обучения по другим предметам;
•  систематически  просматривать  и  читать  разнообразную  литературу – от справочной, научно
познавательной, учебной до художественной;
•  осознавать в ходе стилистического анализа и стилистического эксперимента точность, яркость,
лаконичность   художественного   слова,   создающего   живописную   картину   или   палитру   чувств   и
переживаний героя;
•  осмыслять нравственное преображение героя, раскрываемое автором  в  произведении,  давать
этому  процессу  нравственноэтическую оценку;
•   соотносить нравственноэстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими
эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле.
Творческая деятельность
У ч а щ и е с я   н а у ч а т с я :
•
 пересказывать   содержание   произведения   подробно,   выборочно   и   кратко,   опираясь   на
самостоятельно   составленный   план;   соблюдать   при   пересказе   логическую   последовательность   и
точность   изложения   событий;   составлять   план,   озаглавливать   текст;   пересказывать   текст,
включающий   элементы   описания   (природы,   внешнего   вида   героя,   обстановки)   или   рассуждения;
пересказывать текст от 3го лица;
•
 составлять   рассказы   об   особенностях   национальных   праздников   и   традиций   на   основе
прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
•  подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов,
известных писателей, артистов, ученых по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся,
осмысливать их; готовить проекты по темам: «Русские национальные праздники», «Русские традиции
и   обряды»,   «Православные   праздники   на   Руси»   и   др.;   участвовать   в   литературных   викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвященных великим русским поэтам; участвовать в
читательских конференциях;
•  писать отзыв на прочитанную книгу.
У ч а щ и е с я   п о л у ч а т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я :   создавать   свои   собственные
произведения,   интерпретируя   возможными   способами   произведения   авторские   (создание
кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).
Литературоведческая пропедевтика
У ч а щ и е с я   н а у ч а т с я :
•   сравнивать, сопоставлять, проводить элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих   понятий   (фольклорная   и   авторская   литература,   структура   текста,   герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет).
У ч а щ и е с я   п о л у ч а т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я :
•  определять  позиции  героев  и  позицию  автора  художественного текста;
•   создавать прозаический или поэтический текст по аналогии (на основе авторского текста),
используя средства художественной выразительности.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия
Создавать собственные схемы и модели для фиксации новых знаний и умений, полученных в ходе
урока.
Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять
основную   мысль   произведения,   формулировать   ее   на   уровне   обобщения   в   групповой   и   парной
работе, предлагать итоги анализа  на обсуждение.  Замечать в литературных  текстах сравнения и
эпитеты,   олицетворения,   понимать   их   назначение   в   тексте,   использовать   авторские   сравнения,
эпитеты и олицетворения  в своих  творческих работах. Сравнивать и сопоставлять произведения
между собой (летопись и былину, волшебную сказку и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и
фантастическое   произведение),   называя   общее   и   различное   в   них.   Сравнивать   литературное
произведение,   изучаемое   на   уроке,   с   театральной   постановкой,   кинофильмом,   диафильмом   или
мультфильмом. Отбирать пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы урока
или объединения литературных текстов по одной теме. Сравнивать мотивы поступков героев из
разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива.
Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9–10 предложений.
Осознавать значение летописей, былин, рассказов и стихов великих классиков литературы (А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. П. Чехова, Л. Н. Толстого, М. Горького и др.) как частей русской
национальной культуры.
Осознавать   смысл   межпредметных   понятий:
(повествование,   описание,
рассуждение),  авторрассказчик,   лирический   герой,   изобразительновыразительные   средства
языка  (сравнение,  эпитет, олицетворение),  исторические события, летописи, былины, жития,
великие полководцы, богатыри, святые, Христос, Бог Отец, Бог Сын, Бог Дух Святой, Троица,
фантастика, зарубежная литература.
 типы   текстов
Проявлять   индивидуальные   творческие   способности   при   сочинении   эпизодов,   небольших
стихотворений, в процессе чтения по ролям и в инсценировании, при выполнении проектных заданий.
Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и
ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел
автора.
Определять   основную   идею   произведения   разнообразных   жанров   (летописи,   былины,   жития,
сказки,   рассказа,   фантастического   рассказа,   лирического   стихотворения),   осознавать   смысл
изобразительновыразительных   средств   языка   произведения,   понимать,   какую   информацию   о
чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и
героям произведения. Регулятивные универсальные учебные действия
Формулировать  учебную задачу  урока коллективно,   в  минигруппе  или   паре.  Формулировать
задачи   урока   в   соответствии   с   темой   урока   и   индивидуальными   учебными   потребностями   и
интересами.   Читать   в   соответствии   с   целью   чтения   (в   темпе   разговорной   речи,   без   искажений,
выразительно, выборочно и пр.).
Осмысливать коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой
сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или
некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы. Принимать замечания,
конструктивно   обсуждать   недостатки   предложенного   плана.   Выбирать   наиболее   эффективный
вариант плана для достижения результатов изучения темы урока. Если план одобрен, следовать его
пунктам,   проверять   и   контролировать   их   выполнение.   Оценивать   свою   работу   в   соответствии   с
заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания.
Самостоятельно определять границы собственного знания и незнания по теме (Что я знаю по
данной теме? Что я уже умею?), связывать с индивидуальной учебной задачей. Фиксировать по ходу
урока и в его конце удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью
шкал,   значков   «+»   и   «–»,   «?»,   накопительной   системы   баллов).   Анализировать   причины
успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «–», «?», накопительной
системы баллов).
Фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в пособии «Литературное
чтение. Рабочая тетрадь» или в пособии «Портфель читателя»6. Записывать варианты устранения
причин   неудач,   намечать   краткий   план   действий   по   их   устранению.   Предлагать   свои   варианты
позитивных установок или способов успешного достижения цели из собственного опыта, делиться
ими со сверстниками.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Строить   рассуждение   и   доказательство   своей   точки   зрения   из   9–10   предложений,   проявлять
активность   и   стремление   высказываться,   задавать   вопросы.   Формулировать   цель   своего
высказывания вслух, используя речевые клише («Мне хотелось бы сказать…»; «Мне хотелось бы
уточнить…»;   «Мне   хотелось   бы   объяснить…»;   «Мне   хотелось   бы   привести   пример…»   и   пр.).
Пользоваться   элементарными   приемами   убеждения,   воздействия   на   эмоциональную   сферу
слушателей.   Строить   полилог,   задавать   неожиданные   и   оригинальные   вопросы,   побуждающие   к
рассмотрению поставленной проблемы с другой точки зрения.
Строить связное высказывание из 9–10 предложений по самостоятельно сформулированной теме.
Оформлять   5–10   слайдов   к   проекту,   письменно   фиксируя   основные   положения   устного
высказывания.
Способствовать   бесконфликтному   взаимодействию   между   участниками   диалога   (полилога).
Демонстрировать   образец   правильного   ведения   диалога   (полилога).   Предлагать   способы
саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации.
Отбирать цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и
целые   абзацы   рассуждений   автора,   доказывающие   его   отношение   к   описываемым   событиям.
Использовать   найденный   текстовый   материал   в   своих   устных   и   письменных   высказываниях   и
рассуждениях. Давать письменный развернутый ответ на вопрос проблемного характера.
Определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять
функции   в   группе   (паре)   при   выполнении   заданий,   при   чтении   по   ролям,   при   подготовке
инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий.
Вырабатывать   самостоятельно   критерии   оценивания   выполнения   того   или   иного   задания
(упражнения). Оценивать свои достижения по выработанным критериям. Оценивать свое поведение
по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе.
Искать причины  конфликта   в себе,  анализировать  их,  находить  пути  разрешения  конфликта,
используя   приемы   рефлексии   и   помощь   сверстников.   Обращаться   к   перечитыванию   тех
литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации. Запрашивать в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных
ситуаций.
Знать,   где   возможно   найти   необходимые   источники   информации,   отбирать   из   них   нужный
материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логическом порядке, соответствующем
цели. Самостоятельно готовить презентацию из 9–10 слайдов, обращаясь за помощью ко взрослым
только   в   случае   серьезных   затруднений.   Использовать   в   презентации   не   только   текст,   но   и
изображения, звуковые и видеофайлы.  Озвучивать презентацию с опорой на слайды,  на которых
представлены цель и план выступления.
Личностные результаты
Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и малой родине, находить
примеры самоотверженной любви к малой родине героев читаемых произведений.
Подбирать материал для заочных экскурсий по любимым местам Родины писателей и поэтов,
доносить   эту   информацию   до   слушателей,   используя   художественные   формы   изложения
(литературные гостиные, литературный журнал, урокиконцерты, урокипраздники и пр.).
Называть произведения о Родине, фамилии и имена писателей, поэтов (7–10 имен), пишущих о
своей Родине, в том числе и зарубежных.
Знать наизусть 5 и более стихотворений о Родине, красоте ее природы, читать их выразительно.
Составлять   сборники   стихов   и   рассказов   о   Родине,   куда   включать   произведения   великих
писателей, поэтов и свои собственные, а также пословицы и поговорки, загадки, иллюстрации и
фотографии.
Разрабатывать проекты на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и
музыкантов», создавать классные журналы, стенные газеты и заметки в них о том, как учащиеся
класса проявляют свое отношение к Родине в различных ситуациях.
Иметь представление о православии на основе чтения «Жития Сергия Радонежского», былины
«Ильины три поездочки» и фрагментов летописей о вещем Олеге.
Осознавать   наличие   других   религий,   знать   национальные   праздники   других   народов   (1–2
названия), уметь рассказывать об их праздновании, проявлять уважительное отношение к нему.
Понимать, что религии являются частью культуры любого народа.
Передавать свои чувства, в том числе и негативные, с помощью специальных знаков (лакмусов),
контролировать негативные и агрессивные чувства, переходить при этом к самонаблюдению.
Проявлять   свою   внутреннюю   позицию   на   уровне   положительного   отношения   к   урокам
литературного чтения в школе в целом.
Проявлять интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.
Знать   способы   оценивания   себя   и   своих   одноклассников,   пользоваться   ими,   участвовать   в
разработке   критериев   оценивания,   предлагать   свои   формы   оценивания   в   соответствии   со
спецификой предмета «Литературное чтение», обосновывать их.
Осознанно   выполнять   правила   работы   в   группе   и   на   уроке,   обосновывать   сознательность   их
выполнения.
Анализировать причины успеха и неуспеха какойлибо деятельности, в том числе учебной, на
примере поведения литературных героев.
Проявлять ответственность в различных жизненных ситуациях, объяснять, почему в той или иной
ситуации безответственным быть нельзя.
Проявлять   самостоятельность   при   выполнении   разнообразных   заданий   в   классе   и   дома   при
посещении   библиотеки,   пользовании   интернетресурсами   в   целях   подготовки   к   урокам
литературного чтения.
Сознательно   расширять   свой   личный   читательский   опыт   в   области   чтения   классической
литературы.
Осознавать,   что   русская   классическая   литература   является   частью   мировой   культуры,
высказывать свою точку зрения о принадлежности великих русских классиков (А. С. Пушкина, М.
Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и др.) к мировой художественной культуре. Знать о фактах изучения русских классиков зарубежными читателями и учеными.
Понимать назначение изобразительновыразительных средств в литературных произведениях, в
частности сравнений и эпитетов, метафор (олицетворения как вида метафоры).
Понимать  иносказания  в  басне,  некоторых  сказках,  приводить  примеры.
Понимать   назначение   и   роль   стилистических   фигур,   гипербол   и   литот   в   сказках,   былинах,
приключенческих и фантастических произведениях и т. д., приводить примеры, испытывать чувство
удовольствия от открытия необычности и оригинальности тропов.
Замечать   при   помощи   учителя,   что   каждый   автор   для   изложения   содержания   своего
произведения выбирает особую форму. Понимать, что оригинальность формы зависит от специфики
содержания   произведения.   Осознавать   своеобразие   стиля   некоторых   авторских   и   народных
произведений, проявляющееся в оригинальности стихотворной строфы, композиции и пр., получать
удовольствие от открытия тайн литературных произведений.
Ориентироваться   в   нравственном   содержании   и   смысле   поступков,   как   собственных,   так   и
окружающих людей.
Проявлять   этические   чувства   (стыда,   вины,   сострадания)   при   возникновении   ситуаций,
требующих моральнонравственного выбора.
Знать основные моральные нормы и ориентироваться на их выполнение, учитывать их при анализе
литературных произведений и в реальных жизненных ситуациях.
Оценивать   поступки   героев   литературных   произведений   и   свои   собственные   с   точки   зрения
моральных норм.
Проявлять   эмпатию   по   отношению   к   чувствам   других   людей,   сочувствовать   литературным
героям и одноклассникам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, предлагать варианты решения
трудной нравственной проблемы.
Применять пословицы и поговорки с глубоким нравственным смыслом для убеждения себя и
других в необходимости выполнения моральных норм и законов.
Чувствовать   нарастание   конфликтной   ситуации,   предлагать   способы   ухода   от   нее,   убеждать
других в непродуктивности конфликта в сфере решения общих задач.
Анализировать ситуацию конфликта в литературном произведении и в реальной жизни, находить
причины конфликтов, объяснять их другим.
Составлять   список   способов   выхода   из   конфликтной   ситуации,   подвергать   данные   способы
художественной обработке (сочинять басни, стихи, сказки), включать примеры их использования в
классные   газеты,   альманахи,   журналы,   в   собственный   «Портфель   достижений»,   испытывать
удовлетворение от проявленных умений вести бесконфликтные диалоги.
Знать примеры заботы о своем здоровье выдающихся писателей (например, Л. Н. Толстой).
Осознавать, что творческий подход к учебе и подготовке домашних заданий по литературному
чтению способствует сохранению здоровья.
Разрабатывать собственный комплекс упражнений для снятия усталости и напряжения с мышц
глаз и туловища, предлагать его одноклассникам.
Разрабатывать   проекты,   раскрывающие   жизненные   концепции   изучаемых   авторов,   проживших
долгую творческую жизнь благодаря заботе о своем здоровье.
Вести   собственный   дневник   здоровья,   где   фиксируются   достижения,   касающиеся   здорового
образа жизни.
Содержание учебного курса
Тема
Летописи. Былины. Жития
Чудесный мир классики
Поэтическая тетрадь
Литературные сказки
Делу время – потехе час
Колво часов
7
18
9
12
8 Страна детства
Поэтическая тетрадь
Природа и мы
Поэтическая тетрадь
Родина
Страна «Фантазия»
Зарубежная литература
Итого
8
5
12
8
8
8
16
119ч.
 Летописи. Былины. Жития (7ч.)
«И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда...», «И вспомнил Олег коня своего...», «Ильины
три поездочки», «Житие Сергия Радонежского».
Чудесный мир классики (18 ч.)
П. П. Ершов «Конекгорбунок» (отрывок); А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора! Очей
очарованье!», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М. Ю. Лермонтов «Дары Терека»
(отрывок),   «АшикКериб»;   Л.   Н.   Толстой   «Детство»,   «Как   мужик   убрал   камень»;   А.   П.   Чехов
«Мальчики».
Поэтическая тетрадь (9 ч.)
Ф. И. Тютчев  «Еще  земли  печален  вид...»,  «Как  неожиданно  и ярко...»; А. А. Фет «Весенний
дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А.
Н. Плещеев «Дети и птичка»; И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»; Н. А. Некрасов
«Школьник»,  «В  зимние  сумерки  нянины  сказки...»; И. А. Бунин «Листопад».
Литературные сказки (12ч.)
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке», В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», П. П. Бажов
«Серебряное копытце», С. Т. Аксаков «Аленький цветочек».
Делу время – потехе час (8 ч.)
Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит
Мишка»; В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел».
Страна детства (8 ч.)
Б. С. Житков «Как я ловил человечков», К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», М.
М. Зощенко «Елка».
Поэтическая тетрадь (5 ч.)
В.   Я.   Брюсов   «Опять   сон»,   «Детская»;   С.   А.   Есенин   «Бабушкины   сказки»;   М.   И.   Цветаева
«Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства».
Природа и мы (12 ч.)
Д.   Н.   МаминСибиряк   «Приемыш»,   А.   И.   Куприн   «Барбос   и   Жулька»,   М.   М.   Пришвин
«Выскочка», Е. И. Чарушин «Кабан», В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип».
Поэтическая тетрадь (8 ч.)
Б. Л. Пастернак «Золотая осень», С. А. Клычков «Весна в лесу», Д. Б. Кедрин «Бабье лето», Н.
М. Рубцов «Сентябрь», С. А. Есенин «Лебедушка».
Родина (8 ч.)
И.   С.   Никитин   «Русь»,   С.   Д.   Дрожжин   «Родине»,   А.   В.   Жигулин   «О,   Родина!   В   неярком
блеске...».
Страна «Фантазия» (8 ч.)
Е. С. Велтистов «Приключения Электроника», Кир Булычёв «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература (16 ч.)
Джонатан   Свифт   «Путешествие   Гулливера»,   Г.X.   Андерсен   «Русалочка»,   Марк   Твен
«Приключения Тома Сойера», Сельма Лагерлёф «Святая ночь», «В Назарете». 1 четверть
32ч.
Практическая часть
1 чет.
Распределение учебного материала по четвертям
2 четверть
3 четверть
4 четверть
24ч.
35ч.
2 чет.
28ч.
3 чет.
4 чет.
Тест
Проверочная работа
Проект
2
2
1
3
3

4
4

3
3
1
За год
119ч.
год
12
12
2
Календарнотематическое планирование
Дата
Наименование разделов, тем отдельных уроков
по
плану
Фактиче
ски
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником по литературному чтению
Раздел. Летописи. Былины. Жития (6 ч)
Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах
Царьграда»
Летопись «И вспомнил Олег коня своего».
Знакомство с произведением  А. С. Пушкина «Песнь о
вещем Олеге»
Былина и ее герои.  Былина «Ильины три поездочки»
Особенности жития как жанра. «Житие Сергия
Радонежского»
Проект «Создание календаря исторических
событий».
Тест «Летописи. Былины. Жития»
Обобщение по разделу Проверочная работа
«Летописи. Былины. Жития»
Раздел. Чудесный мир классики (18 ч)
П. П. Ершов «Конекгорбунок»
П. П. Ершов «Конекгорбунок». Сравнение
литературной и народной сказок.
П. П. Ершов «Конекгорбунок». Характеристика
героев
А. С. Пушкин. Стихотворения: «Унылая пора! »,
«Няне», «Туча»
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи
Кол
во
ча
сов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Но
мер
уро
ка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13. 14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
богатырях»
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях». Характеристика героев
Внеклассное чтение: сказки А. С. Пушкина
М. Ю. Лермонтов – выдающийся русский поэт и
писатель. Стихотворение «Дары Терека»
М. Ю. Лермонтов. Турецкая сказка «АшикКериб».
М. Ю. Лермонтов. Турецкая сказка «АшикКериб».
 Р. Р. Написание отзыва на произведение
М. Ю. Лермонтов. Турецкая сказка «АшикКериб».
Р. Р. Написание отзыва на произведение
Жизнь и творчество Л. Н. Толстого. Л. Н. Толстой
«Детство»
Л. Н. Толстой. Басня «Как мужик убрал камень»
А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики»
А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». Главные герои
рассказа – герои своего времени
Оценка достижений Тест «Чудесный мир классики».
Обобщение по разделу Проверочная работа
«Чудесный мир классики».
Раздел. Поэтическая тетрадь (9 ч)
Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид», «Как
неожиданно и ярко»
А. А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»
Е. А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!»,
«Где сладкий шепот моих лесов?»
А. Н. Плещеев «Дети и птичка»
И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…»
Н. А. Некрасов «Школьник»
Н. А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки…»
И. А. Бунин «Листопад» Тест «Поэтическая
тетрадь».
Обобщение по разделу Проверочная работа
«Поэтическая тетрадь».
Раздел. Литературная сказка (12 ч)
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке».
Р.р.Составление рассказа о путешествии Миши в
городок ДиньДинь
В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».
Характеристика героев
П. П. Бажов «Серебряное копытце»
П. П. Бажов «Серебряное копытце». Герои
художественного произведения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
Внеклассное чтение: произведения В. М. Гаршина,П.
П. Бажова
С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»
С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». Герои
произведения
С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». Деление текста
на части
Тест «Литературная сказка».
Обобщение по разделу Проверочная работа
«Литературная сказка».
Раздел. Делу время – потехе час (8 ч)
Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»
Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».
Нравственный смысл приозведения
В. Ю. Драгунский «Главные реки».
 Р.р. Пересказ от лица героя
В. Ю. Драгунский «Главные реки».  Р.р. Пересказ от
лица героя
В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка»
Внеклассное чтение: рассказы В. Ю. Драгунского
В. В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел»
Тест «Делу время – потехе час».
Обобщение по разделу Проверочная работа «Делу
время – потехе час».
Раздел. Страна детства (8 ч.)
Б. С. Житков «Как я ловил человечков»
Б. С. Житков «Как я ловил человечков». Герой
произведения
К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
 Музыкальное сопровождение произведения
К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
 Р.р. Озаглавливание частей, составление плана,
пересказ
М. М. Зощенко «Елка»
М. М. Зощенко «Елка». Герои произведения Тест
«Страна детства»
Обобщение по разделу Проверочная работа «Страна
детства».
Раздел. Поэтическая тетрадь (5 ч)
В. Я. Брюсов «Опять сон», «Детская»
С. А. Есенин «Бабушкины сказки»
М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши
царства»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
Внеклассное чтение: стихи поэтов о детстве Тест
«Поэтическая тетрадь».
Обобщение по разделу Проверочная работа
«Поэтическая тетрадь».
Раздел. Природа и мы (12 ч)
Д. Н. МаминСибиряк «Приемыш».
Д. Н. МаминСибиряк «Приемыш». Отношение
человека к природе
Д. Н. МаминСибиряк «Приемыш». Р.р. Обучение
выборочному пересказу
А. И. Куприн «Барбос и Жулька»
М. М. Пришвин «Выскочка»
Е. И. Чарушин «Кабан»
Е. И. Чарушин «Кабан». Характеристика героев
В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип».
В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип».
Р.р Озаглавливание частей, составление плана,
пересказ от имени главного героя
В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип».
Р.р.Озаглавливание частей, составление плана,
пересказ от имени главного героя
Внеклассное чтение: рассказы и стихи о природе,
животном мире Тест «Природа и мы».
Обобщение по разделу Проверочная работа «Природа
и мы».
Раздел. Поэтическая тетрадь (8 ч)
Б. Л. Пастернак «Золотая осень»
С. А. Клычков «Весна в лесу»
Д. Б. Кедрин «Бабье лето»
Н. М. Рубцов «Сентябрь»
С. А. Есенин «Лебёдушка»
С. А. Есенин «Лебёдушка»
Внеклассное чтение. Стихотворения о весне С. А.
Клычкова и Е. А. Баратынского Тест «Поэтическая
тетрадь».
Обобщение по разделу Проверочная работа
«Поэтическая тетрадь».
Проекты «Они защищали Родину», «Россия – Родина
моя», «Как не гордиться мне тобой, о Родина моя»
И. С. Никитин «Русь»
С. Д. Дрожжин «Родине»
А. В. Жигулин «О, Родина»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
1
1
Внеклассное чтение: стихи о Родине других поэтов.
Б. А. Слуцкий «Лошади в океане»
Подведение итогов выполненного проекта
Тест «Родина»
Подведение итогов выполненного проекта
1
Обобщение по разделу Проверочная работа «Родина». 1
Раздел. Страна Фантазия (8 ч)
Е. С. Велтистов «Приключения Электроника»
Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». Герои
фантастического рассказа
Кир Булычёв «Путешествие Алисы».
Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Р.р. Пересказ от
лица главного героя
Путешествие по стране Фантазии
Внеклассное чтение: чтение произведений Кира
Булычёва, презентация глав и отрывков из
произведений
Внеклассное чтение: чтение произведений Кира
Булычёва, презентация глав и отрывков из
произведений Тест «Страна Фантазия»
Обобщение по разделу Проверочная работа «Страна
Фантазия».
1
1
1
1
1
1
1
1
Раздел. Зарубежная литература (16 ч)
Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера»
Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера»
Р. р. Пересказ от лица главного героя
Г.Х. Андерсен «Русалочка»
Г.Х. Андерсен «Русалочка». План сказки
Г.Х. Андерсен «Русалочка». Рассказ о Русалочке
Г.Х. Андерсен «Русалочка». Характеристика героев
Внеклассное чтение: сказки Г.Х. Андерсена
Марк Твен «Приключения Тома Сойера»
Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Сравнение
героев, их поступков
Сельма Лагерлёф «Святая ночь»
Сельма Лагерлёф «Святая ночь»
Сельма Лагерлёф «В Назарете». Святое семейство
Сельма Лагерлёф «В Назарете». Иисус и Иуда
Тест «Зарубежная литература»
Обобщение по разделу Проверочная работа
«Зарубежная литература».
Урокигра «Литературные тайны»
Итоговый урок «Что читать летом»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: чтение 4 класс.doc

description: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

intro: Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273 -ФЗ ст. 2, п. 9,    в соответствии   с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) утверждённого приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373, требованиями «Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №1 п. Клетня», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы «Литературное чтение» : Л. Ф. Климановой, В.Г. Горецкий, М. В. Бойкиной (Рабочие программы. Предметная линия «Школа России» 1-4 классы. Москва: «Просвещение», 2014 г.)Рабочая программа по чтению

title: Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса


extracted_text:
1 Настоящая   рабочая   программа   к   курсу   «Культура   родного   края»   составлена в
соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного   образовательного
стандарта начального общего образования.
Пояснительная записка.
Реалии сегодняшней жизни в условиях открытого общества ставят принципиально
новые   задачи   перед   всей   системой   народного   образования.   В   соответствии   с
государственной   образовательной   политикой   одним   из   приоритетных   направлений
развития школ в области является приобщение подрастающего поколения к национальной
культуре,   обычаям   и   традициям   родного   народа,   к   его   духовным   и   нравственным
ценностям.
В сложной ситуации сегодняшнего дня изучение прошлого своей страны через призму
истории своего города, своего края представляется не только необходимым, но и очень
важным, так как это позволяет обратиться, прежде всего, к повседневности, к близкой
для учащихся российской культуры, той, что заключена в судьбах рядом живущих людей,
семей, зданий, учреждений, предприятий, улиц. Любая такая судьба неразрывно связана с
судьбой страны. Любая такая судьба неразрывно связывает будущего гражданина России
со своей малой и большой Родиной.
Возрождение духовных и культурных традиций народов, использование их в процессе
образования   оказывают   существенное   влияние   на   формирование   личности,   позволяют
глубже осознать общее и особенное в национальной культуре. Школа призвана обеспечить
передачу из поколения в поколение многовекового опыта своего народа, его нравственных
устоев, формирования у них этнического самосознания и достоинства.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения
предмета.
Личностные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям
по курсу «Культура родного края», к школе;
– интерес к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике и
учебных пособиях;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
– понимание причин успеха в учебе;
–   оценка   одноклассников   на   основе   заданных   критериев   успешности   учебной
деятельности;
– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
–   этические   чувства   (стыда,   вины,   совести)   на   основе   анализа   поступков
одноклассников и собственных поступков;
–   представление   о   своей   гражданской   идентичности   в   форме   осознания   «Я»   как
гражданина России;
– представление о своей этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к познанию окружающего мира;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной
задачи;
2 – самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с
окружающим миром.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–   самостоятельно   находить   несколько   вариантов   решения   учебной   задачи,
представленной на нагляднообразном уровне;
–  осуществлять   пошаговый   контроль   по   результату   под  руководством   учителя; –
вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
лицами;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
–   контролировать   и   оценивать   свои   действия   при   работе   с   нагляднообразным
(рисунками,   картой),   словеснообразным   и   словеснологическим   материалом   при
сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
–   в   сотрудничестве   с   учителем,   классом   находить   несколько   вариантов   решения
учебной задачи;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о
свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве
с учителем и одноклассниками;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые   коррективы   в   исполнение   в   конце   действия   с   нагляднообразным
материалом.
Познавательные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами,
приведенными в учебной литературе;
– строить сообщения в устной форме;
– находить в тексте ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков;
– смысловому восприятию познавательного текста;
– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в
коллективной организации деятельности);
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
3 –   проводить   сравнение,   сериацию   и   классификацию   изученных   объектов   по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
–   обобщать   (выделять   класс   объектов   как   по   заданному   признаку,   так   и
самостоятельно);
–   подводить   анализируемые   объекты   (явления)   под   понятия   разного   уровня
обобщения (природа – сделанное человеком; природа живая – неживая; группы растений,
группы животных);
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
–   осуществлять   поиск   нужного   иллюстративного   материала   в   дополнительных
источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с
учебной задачей;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем
мире;
–   проводить   сравнение,   сериацию   и   классификацию   изученных   объектов   по
самостоятельно   выделенным   основаниям   (критериям)   при   указании   и   без   указания
количества групп;
–   понимать   структуру   построения   рассуждения   как   связи   простых   суждений   об
объекте (явлении);
– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
–   умению   договариваться,   приходить   к   общему   решению   (во   фронтальной
деятельности под руководством учителя);
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе
общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить монологическое высказывание;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– умению договариваться, приходить  к общему решению (при работе в группе, в
паре);
–   контролировать   действия   партнера:   оценивать   качество,   последовательность
действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы
их выполнил «я сам»;
–   адекватно   использовать   средства   устной   речи   для   решения   различных
коммуникативных задач;
– навыкам взаимоконтроля.
4 Предметные результаты.
В результате изучения культуры Брянского края ученик должен:
знать особенности культуры Брянщины и выдающихся деятелей Брянской области;
знать важнейшие достижения культуры Брянского края;
владеть   навыками   устной   и   письменной   речи,   вести   диалог,   грамотно   строить
монологическую речь, формулировать вопрос, сжато давать ответ;
уметь   давать   описание   исторических   событий   и   памятников   культуры   на   основе
текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников в
связной монологической форме;
использовать   приобретенные   знания   при   написании   творческих   работ,  сообщений,
докладов, рефератов, рецензий;
уметь дать на основе конкретного материала научные объяснения сущности фактов и
объяснять свое отношение к наиболее значительным достижениям культуры.
связей между ними;
 Самоопределение.
 Ученик научится:
 готовности и способности к саморазвитию;
 внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе;
 принятию образа «хорошего ученика»;
   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки,   установке   на
здоровый образ жизни;
экологической культуре: ценностному отношению к природному миру, готовности
  здоровьесберегающего
  нерасточительного,
следовать   нормам   природоохранного,
поведения.
 гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувству
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
Ученик получит возможность научиться:
 осознанию ответственности человека за общее благополучие;
 осознанию своей этнической принадлежности;
 гуманистическому сознанию;
   социальной   компетентности   как   готовности   к   решению   моральных   дилем,
устойчивому следованию в поведении социальным нормам;
 начальным навыкам адаптации в динамично изменяющемся  мире.
Смыслообразование.
Ученик научится:
 мотивации любой деятельности (социальной, учебнопознавательной и внешней);
 самооценке на основе критериев успешности этой деятельности.
Ученик получит возможность научиться:
   целостному,   социальноориентированному   взгляду   на   мир   в   единстве   и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
 эмпатии, как пониманию чувств других людей и сопереживание им.
Нравственноэтическая ориентация.
Ученик научится:
 уважительному отношению к иному мнению, истории и культуре других народов;
5  навыкам сотрудничества в разных ситуациях, умению не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций;
 эстетическим потребностям, ценностям и чувствам.
Ученик получит возможность научиться:
   этическим   чувствам,   прежде   всего   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной отзывчивости;
 гуманистическим и демократическим ценностям  многонационального российского
общества
Содержание учебного предмета.
Вводный урок.  (1 ч)
Вводный урок.  Что такое культура
Времена Славянской Руси. (4 ч)
Как жили славяне.  Община. Родоначальник. Старейшина. Полуземлянка. Сруб.
Изба
Занятия   славян.   Чем   питались   славяне.  Рыболовство.   Охота   Бортничество.
Скотоводство.   Торговля.   Хлеб   всему   голова.   Прославление   еды.   Обыденное   «меню»
славян.
Язычество   древних   славян.  Понятие   язычества.  Почитание   живой   природы.
Даждьбог. Мокошь. Перун. Стрибог. Велис. Языческие обряды
Принятие христианства на Руси.    Понятие христианской веры. Что получила
Русь, приняв христианскую веру. Создание славянской «кириллицы». Братья Кирилл и
Мефодий. Святой преподобный Кукша.
Храмы Брянского края. (2 ч)
Храмы   Брянского   края.  Преображенский   храм.  Покровский   собор.   Меценаты.
Храм в честь Тихвинской иконы Божией Матери. ПетроПавловский монастырь.
Свенский Успенский монастырь. Свенская икона Божьей Матери.
Мир крестьянской семьи(11 ч)
Крестьянский   дом.  Породы   деревьев,   используемые   в   строительстве.   Матица.
Чело. Причелины. Внутреннее устройство дома крестьян
Мастера Злынки. Образ Злынки. Село Барки. Наличники. Кузнечный центр уезда
Занятия   крестьян.
 Земледелие.   Основные   сельскохозяйственные   культуры,
выращиваемые крестьянами. Ткацкое дело. Ткацкий станок.Братина
Не   боги   горшки   обжигают.   Брянский   музей   этнографии   и   ремёсел.
Ремесленники.   Плотники.   Кузнецы.   Гончарное   ремесло.   Экспонаты   Брянского   музея
этнографии и ремёсел.
Долог   день   до   вечера.   По   одёжке   встречают.   Мастерицы   Брянского   края.
Когда работали крестьяне? Русская рубаха. Повседневные и праздничные рубахи. Понёва.
Юбка. Фартук. Сарафан. Убранства женской одежды
Мир крестьянской семьи. Семья в жизни наших предков. Домостроители.
Делу время, потехе час. Значение дней на Масленицу. Происхождение и значение
праздничных дней на Руси. Символ Рождества. Масленица – древнеславянский праздник.
Делу   время,   потехе   час   Пасха.   Праздник   Ивана   Купалы..   Святое   Христово
Воскресение. Крашение пасхальных яиц. 24 июня. «Колдунный» день.
6 Делу   время,   потехе   час.   Праздники   наших   дней.
 17   сентября   –   День
освобождения города Брянска. «На земле Бояна». «Севская частушка».
Делу   время,   потехе   час.   «Гори,   звезда   приветная».  Троицкие   хороводы.
Анастасия Вяльцева. Всероссийский конкурс певцов. Праздник в поселке Комаричи
Народные игрушки. Мглинская игрушка. Игрушка, как одно из ярких проявлений
народной культуры. Традиционные игрушки в русской деревне.
Жители России. (2ч)
Жители   России.   Цари.   Бояре.   Дворяне.  Цари.   Императоры.   Династия
Романовых.   «Окно   в   Европу».   Царица   Екатерина  II.   Александр  II.   Бояре.   Вотчина.
Дворяне. Помещики.
Жители России. Крестьяне.  Городское население.  Ремесленники  Крепостные
крестьяне. Городское население. Ремесленники. Купцы. Рабочие.
Что мой край даёт стране. (5 ч)
Что мой край даёт стране. Брянский машиностроительный завод.  Творения
инженеров   и   рабочих.   Производственные   центры   Брянской   области.   БМЗ.   Вячеслав
Николаевич Тенишев. Мария Клавдиевна Тенишева.
Что мой край даёт стране. Брянский Арсенал. Старейший завод в Брянске.
Что   мой   край   даёт   стране.   Дятьково.   Клинцы   .Семья   предпринимателя
Мяльцова. Стекольное и хрустальное производство. Дятьковский хрусталь. Клинцовские
сукна. Сафьян.
Что мой край даёт стране. Свенская ярмарка. Локоть. Ярмарка. Гости земли
русской. Торговля. Локотский конезавод. Монастырь Площанская пустырь
Что мой край даёт стране. Жуковский   веломото завод.  Город Жуковка –
наша Родина. ЖВМЗ. Продукция
Памятные места Брянского края. (4 ч)
Памятные места Брянского края. Трубчевск – родина певца Бояна.  Усадьба
«Вьюнки», Трубчевск – родина певца Бояна. Троицкий собор
Памятные   места   Брянского   края.   Паркмузей  имени   А.К.   Толстого.   Музей
имени А.К. Толстого в   Красном Роге.  Уникальный парк в центре Советского района
Брянска. «Стариксказочник». Село Красный Рог. Флигель, в котором любил работать
А.К. Толстой.
Памятные места Брянского края. Музей – заповедник Ф.И. Тютчева «Овстуг».
Наш   земляк   –   замечательный   поэт   Ф.И.Тютчев.   Достопримечательности   Усадьбы.
Экскурсия.
Экскурсия.   Памятные   места   Брянского   края.   Музей   –   заповедник   Ф.И.
Тютчева «Овстуг»
Музеи Брянского края. (3 ч)
Музеи   Брянского   края.   Брянский   краеведческий   музей.
 Понятие   музей.
Юдиновский   историкоархеологический   музей.   Брянский   краеведческий   музей.
Нумезматика
Музеи   Брянского   края.   Трубчевский   краеведческий   музей.   Музей   братьев
 Основатель   Трубческого   музея.   Отдел   этнографии.   Художники   Братья
Ткачёвых.
Ткачевы.
Экскурсия.  Музеи Брянского края. Жуковский районный музей
7 Брянск театральный. (1 ч)
Брянск театральный. Театры города Брянска. Дворец детского и юношеского
творчества имени Юрия Алексеевича Гагарина. Театральный сезон. Дворец детского и
юношеского творчества первого космонавта им. Ю.А Гагарина.
Итоговое повторение. (1ч)
Итоговое повторение. Что узнали, чему научились
Календарно тематическое планирование
Дата по
плану
Дата
фактиче
ская
№
урок
а
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Тема урока
Вводный урок.  (1 ч)
Вводный урок. Что такое культура
Времена Славянской Руси. (4 ч)
Как жили славяне
Занятия славян. Чем питались славяне
Язычество древних славян.
Принятие христианства на Руси
Храмы Брянского края. (2 ч)
Храмы Брянского края
Свенский Успенский монастырь. Свенская икона
Божьей Матери.
Мир крестьянской семьи (11 ч)
Крестьянский дом.
Мастера Злынки.
Занятия крестьян.
Не боги горшки обжигают. Брянский музей этнографии
и ремёсел.
Долог день до вечера. По одёжке встречают.
Мастерицы Брянского края.
14. Мир крестьянской семьи.
15.
16.
Делу время, потехе час Значение дней на Масленицу
Делу время, потехе час Пасха. Праздник Ивана Купалы.
8 17.
18.
19.
Делу время, потехе час Праздники наших дней.
Делу время, потехе час «Гори, звезда приветная».
«Троицкие хороводы»
Народные игрушки. Мглинская игрушка
Жители России. (2 ч)
20. Жители России. Цари. Бояре. Дворяне.
21. Жители России. Крестьяне. Городское население.
Ремесленники
Что мой край даёт стране(5 ч)
Что мой край даёт стране. Брянский
машиностроительный завод.
Что мой край даёт стране. Брянский Арсенал
Что мой край даёт стране. Дятьково. Клинцы.
Что мой край даёт стране. Свенская ярмарка. Локоть.
Что мой край даёт стране. Жуковский  веломото завод
Памятные места Брянского края. (4 ч)
Памятные места Брянского края. Трубчевск – родина
певца Бояна.
Памятные места Брянского края. Паркмузей имени
А.К. Толстого. Музей имени А.К. Толстого в
Красном Роге.
Памятные места Брянского края. Музей – заповедник
Ф.И. Тютчева «Овстуг»
Экскурсия. Памятные места Брянского края.
Музей – заповедник Ф.И. Тютчева «Овстуг»
Музеи Брянского края. (3 ч)
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31. Музеи Брянского края. Брянский краеведческий музей.
Музеи Брянского края.
Трубчевский краеведческий музей. Музей братьев
Ткачёвых.
Экскурсия. Музеи Брянского края. Жуковский
районный музей
Брянск театральный. (1 ч)
Брянск театральный. Театры города Брянска.
Дворец детского и юношеского творчества имени Юрия
Алексеевича Гагарина.
Итоговое повторение. (1 ч)
Итоговое повторение.Что узнали, чему научились
32.
33.
34.
36.
9

file_name: Р.пр.-по-Культуре-родного-края.4-класс1.doc

intro:
Настоящая рабочая программа к курсу «Культура родного края» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Рабочая программа по внеурочной деятельности "Культура родного края Брянской области 4 класс"
Содержание учебного предмета.
Вводный урок.  (1 ч)
Вводный урок.  Что такое культура
Времена Славянской Руси. (4 ч)
Как жили славяне. Община. Родоначальник. Старейшина. Полуземлянка. Сруб. Изба
Занятия славян. Чем питались славяне. Рыболовство. Охота Бортничество. Скотоводство. Торговля. Хлеб -всему голова. Прославление еды. Обыденное «меню» славян.
Язычество древних славян. Понятие язычества. Почитание живой природы. Даждьбог. Мокошь. Перун. Стрибог. Велис. Языческие обряды
Принятие христианства на Руси.  Понятие христианской веры. Что получила Русь, приняв христианскую веру. Создание славянской «кириллицы». Братья Кирилл и Мефодий. Святой преподобный Кукша.
Храмы Брянского края. (2 ч)
Храмы Брянского края. Преображенский храм. Покровский собор. Меценаты. Храм в честь Тихвинской иконы Божией Матери. Петро-Павловский монастырь.
Свенский Успенский монастырь. Свенская икона Божьей Матери.
Мир крестьянской семьи(11 ч)
Крестьянский дом. Породы деревьев, используемые в строительстве. Матица. Чело. Причелины. Внутреннее устройство дома крестьян
Мастера Злынки. Образ Злынки. Село Барки. Наличники. Кузнечный центр уезда
Занятия крестьян. Земледелие. Основные сельскохозяйственные культуры, выращиваемые крестьянами. Ткацкое дело. Ткацкий станок.Братина
Не боги горшки обжигают. Брянский музей этнографии и ремёсел. Ремесленники. Плотники. Кузнецы. Гончарное ремесло. Экспонаты Брянского музея этнографии и ремёсел.
Долог день до вечера. По одёжке встречают. Мастерицы Брянского края. Когда работали крестьяне? Русская рубаха. Повседневные и праздничные рубахи. Понёва. Юбка. Фартук. Сарафан. Убранства женской одежды
Мир крестьянской семьи. Семья в жизни наших предков. Домостроители.
Делу время, потехе час. Значение дней на Масленицу. Происхождение и значение  праздничных дней на Руси. Символ Рождества. Масленица – древнеславянский праздник.
Делу время, потехе час Пасха. Праздник Ивана Купалы.. Святое Христово Воскресение. Крашение пасхальных яиц. 24 июня. «Колдунный» день.
Делу время, потехе час. Праздники наших дней. 17 сентября – День освобождения города Брянска. «На земле Бояна». «Севская частушка».
Делу время, потехе час. «Гори, звезда приветная». Троицкие хороводы. Анастасия Вяльцева. Всероссийский конкурс певцов. Праздник в поселке Комаричи
Народные игрушки. Мглинская игрушка. Игрушка, как одно из ярких проявлений народной культуры. Традиционные игрушки в русской деревне.
Жители России. (2ч)
Жители России. Цари. Бояре. Дворяне. Цари. Императоры. Династия Романовых. «Окно в Европу». Царица Екатерина II. Александр II. Бояре. Вотчина. Дворяне. Помещики.
Жители России. Крестьяне. Городское население. Ремесленники Крепостные крестьяне. Городское население. Ремесленники. Купцы. Рабочие.
Что мой край даёт стране. (5 ч)
Что мой край даёт стране. Брянский машиностроительный завод. Творения инженеров и рабочих. Производственные центры Брянской области. БМЗ. Вячеслав Николаевич Тенишев. Мария Клавдиевна Тенишева.
Что мой край даёт стране. Брянский Арсенал. Старейший завод в Брянске.
Что мой край даёт стране. Дятьково. Клинцы .Семья предпринимателя Мяльцова. Стекольное и хрустальное производство. Дятьковский хрусталь. Клинцовские сукна. Сафьян.
Что мой край даёт стране. Свенская ярмарка. Локоть. Ярмарка. Гости земли русской. Торговля. Локотский конезавод. Монастырь Площанская пустырь
Что мой край даёт стране. Жуковский  вело-мото завод. Город Жуковка – наша Родина. ЖВМЗ. Продукция
Памятные места Брянского края. (4 ч)
Памятные места Брянского края. Трубчевск – родина певца Бояна. Усадьба «Вьюнки», Трубчевск – родина певца Бояна. Троицкий собор
Памятные места Брянского края. Парк-музей имени А.К. Толстого. Музей имени А.К. Толстого в  Красном Роге. Уникальный парк в центре Советского района Брянска. «Старик-сказочник». Село Красный Рог. Флигель, в котором любил работать А.К. Толстой.
Памятные места Брянского края. Музей – заповедник Ф.И. Тютчева «Овстуг». Наш земляк – замечательный поэт Ф.И.Тютчев. Достопримечательности Усадьбы. Экскурсия.
Экскурсия. Памятные места Брянского края. Музей – заповедник Ф.И. Тютчева «Овстуг»
Музеи Брянского края. (3 ч)
Музеи Брянского края. Брянский краеведческий музей. Понятие музей. Юдиновский историко-археологический музей. Брянский краеведческий музей. Нумезматика
Музеи Брянского края. Трубчевский краеведческий музей. Музей братьев Ткачёвых. Основатель Трубческого музея. Отдел этнографии. Художники Братья Ткачевы.
Экскурсия.  Музеи Брянского края. Жуковский районный музей
Брянск театральный. (1 ч)
Брянск театральный. Театры города Брянска. Дворец детского и юношеского творчества имени Юрия Алексеевича Гагарина. Театральный сезон. Дворец детского и юношеского творчества первого космонавта им. Ю.А Гагарина.
Итоговое повторение. (1ч)
Итоговое повторение. Что узнали, чему научились

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 п. Клетня Брянской области
 РАССМОТРЕНО                                   СОГЛАСОВАНО
        УТВЕРЖДЕНО
                        Заместитель директора по УР                   Приказ №  _________
 на заседании МО
 начальных классов                             МБОУ СОШ №1 п. Клетня                        от   ____»_________2018 г
Руководитель МО                                Брянской обл                                              Директор МБОУ СОШ №1
_______С.В. Кравцова                           _________      С.В. Кравцова                  п. Клетня  Брянской обл
 «____» _____________2018г.

.                     .
«____» _____________2018г                   __________ Н. В. Касацкая

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Технология»
 4 класс

Разработал учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Исаченкова Виктория Александровна
п. Клетня
1 2018 год
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
       Рабочая программа учебного предмета «Технология» составлена на основании
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 года №273 ФЗ, ст. 2, п. 9,    в соответствии   с требованиями Федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования
(ФГОС   НОО)   утверждённого   приказом   Минобрнауки   России   от   06.10.2009   г.
№373,    требованиями «Основной образовательной программы начального общего
образования   МБОУ   СОШ   №1   п.   Клетня»,  Концепции   духовнонравственного
развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   планируемых   результатов
начального   общего   образования   и   авторской   программы  Н.И.   Роговцева,   С.В.
Анащенко «Технология» (Рабочие программы. Предметная линия «Школа России»
14 классы. Москва:  «Просвещение», 2014 г.)
  Программа   адресована  обучающимся   вторых   классов   общеобразовательных
школ
Цели   и   задачи  рабочей   программы   соответствуют   целям   и   задачам  основной
образовательной   программы   начального   общего   образования,   реализующей
федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования (14 классы):
создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья
детей, для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка;
обеспечение их эмоционального благополучия;
поддержание   оптимистической   самооценки   и   уверенности   в   себе,   расширение
опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения
учиться  постоянно расширять границы своих возможностей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты:
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ
и историю России.
2. Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.   Формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   к   истории   и
культуре других народов.
4.   Принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3 5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7.  Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и  сверстниками   в  разных
ситуациях,   умений     не   создавать   конфликтов   и   находить   выходы   из   спорных
ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной
деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3.   Формирование   умений   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные
действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее   реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4.  Использование  знаковосимволических  средств  представления  информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
5.   Использование  различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и
открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа,   организации,   передачи   и интерпретации   информации   в   соответствии   с
коммуникативными   и   познавательными   задачами   и   технологиями   учебного
предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать)   в   цифровой   форме   измеряемые   величины   и   анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать  с аудио, видео и
графическим
  нормы   информационной
сопровождением,
избирательности, этики и этикета.
соблюдать

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8.   Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать   возможность
существования   различных   точек   зрения   и   права   каждого   иметь   свое   мнение,
излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
4 9.   Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении   труда   в   жизни   человека   и   общества,   о   мире   профессий   и   важности
правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как о
продукте предметнопреобразующей деятельности человека.
3.   Приобретение   навыков   самообслуживания,   овладение   технологическими
приемами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого   решения
несложных   конструкторских,   художественноконструкторских     (дизайнерских),
технологических и организационных задач.
5.   Приобретение   первоначальных   знаний   о   правилах   создания   предметной   и
информационной   среды   и   умения   применять   их   для   выполнения   учебно
познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
Содержание курса учебного предмета.
№ п/п
Темы
Всего часов
1
2
3
4
Вводный урок
Человек и Земля
Человек и вода
Человек и воздух
Человек и информация
Обобщение изученного материала
1
21
3
3
6
34
Тематическое планирование
Дата
Наименование разделов, тем отдельных
уроков
по
плану
Фак
тичес
ки
Вводный урок (1 ч)
Как работать с учебником. Техника
безопасности  на уроках технологии
Но
мер
уро
ка
1.
Кол
во ча
сов
1
5 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Раздел .Человек и Земля (21 час)
Вагоностроительный завод
Вагоностроительный завод
Полезные ископаемые
Малахитовая шкатулка
Автомобильный завод
Автомобильный завод
Монетный двор
Монетный двор
Фаянсовый завод
Фаянсовый завод
Швейная фабрика
Мягкая игрушка
Обувное производство
Обувное производство
Деревообрабатывающее производство
Деревообрабатывающее производство
Кондитерская фабрика
Кондитерская фабрика
Бытовая техника
Бытовая техника
Тепличное хозяйство
Человек и вода (3 часа)
Водоканал
Порт
Узелковое плетение
Человек и воздух (3 часа)
Самолётостроение и ракетостроение
Ракетаноситель
Летательный аппарат. Воздушный змей
Человек и информация (6 часов)
Создание титульного листа
Техника безопасности при  работе с
компьютером
Работа с таблицами.
Создание содержания книги
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6 32.
33.
34.
Переплётные работы
Переплётные работы
Итоговый урок
1
1
1
7

file_name: технология 4 класс (22).doc

description:
2018 год
2

intro: Рабочая программа учебного предмета «Технология» составлена на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273 -ФЗ, ст. 2, п. 9,    в соответствии   с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) утверждённого приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373,    требованиями «Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №1 п. Клетня», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы Н.И. Роговцева, С.В. Анащенко «Технология» (Рабочие программы. Предметная линия «Школа России» 1-4 классы. Москва:  «Просвещение», 2014 г.)Рабочая программа по технологии

title: Рабочая программа по технологии для 4 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 п. Клетня Брянской области
В царстве растений.
Охрана растений
2 класс
Урок разработала:
учитель начальных классов
Исаченкова В. А.
Педстаж 11 лет
Первая квалификационная
категория 2017 год
Класс: 2
Предмет: внеурочная деятельность
Тип урока: комбинированный
Цель урока: создание условий для формирования представлений о значимости и пользе растений и их охраны, а также
правил поведения в природе.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся объяснять, почему многие растения стали редкими и как нужно охранять растения;
оценивать поступки людей по отношению к природе;
формулировать правила друзей природы;
анализировать, делать выводы.
Личностные планируемые результаты (ЛР):
   проявлять интерес к новому содержанию занятия;
   оценивать свое поведение в лесу и поведение других людей;
Метапредметные планируемые результаты (МПР):
  регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; осуществлять самопроверку; отвечать на
итоговые вопросы; оценивать свои достижения на уроке;
  познавательные: устанавливать причинноследственные связи;
  коммуникативные: умение общаться в микрогруппе.
Предметные планируемые результаты (ПР):
 объяснять, почему необходимо охранять растения; формулировать правила поведения в природе Методы и методические приемы:
беседа, рассказ учителя, использование художественных текстов, экологическая игра, экологические знаки, проблемные
ситуации.
Форма работы: индивидуальная, фронтальная, работа в паре, работа в группе.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор.
Дидактические материалы: интернетресурсы, презентация PowerPoint, видеоролик «10 самых удивительных
деревьев», аудиозапись «Звуки природы», для игры “Экологический светофор” набор цветных кружков (красный,
желтый, зеленый) для каждого учащегося, фломастеры и альбомный лист;
Литература для учителя:




И.В. Цветкова “Экологический светофор”. Методическое пособие по воспитанию экологической культуры детей
младшего школьного возраста. Москва – 1999. Издательский дом “НООСФЕРА”.
В.В. Петров “Растительный мир нашей Родины”. Книга для учителя. Москва “Просвещение”  1991.
“Планета – наш дом”. Мир вокруг нас. Учебникхрестоматия по основам экологии для дошкольников и младших
школьников. Издательство “Лайда” Москва – 1995.
Технологическая карта урока как инструмент достижения планируемых результатов в начальной школе
(методическое пособие) под редакцией Е. С. Галанжиной, Москва «Планета», 2015
 Видеоролик «10 самых удивительных деревьев» https://www.youtube.com/watch?v=EWxgIFhFCMA Дидактическая
структура занятия
Содержание взаимодействия учителя и обучающихся с
указанием навигации по презентации
Технологическая карта занятия
1. Мотивационный
момент
Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность.
На доске вывешены рисунки детей. (Растения)
 Дети читают стихотворение: В. Набокова “Дети полей”:
(слайд 2)
Василёк, барвинок нежный,
Незабудки, алый мак,
Мята, ландыш белоснежный,
Одуванчик, тонкий злак…
Все цветы и травы эти,
Что с весною зацвели,
Это все родные дети
Характеристика
деятельности
обучающихся
Настраиваются
на урок;
актуализируют
уже имеющиеся
знания;
осознанно строят
речевое
высказывание в
устной форме.
Цель, ожидаемый
результат
каждого этапа
Цель: подготовка
учащихся к работе
на уроке, настрой
на рабочий лад.
Ожидаемый
результат:
становление
положительного
отношения к
учению. Кроткой материземли.
Учитель:  Замечательный писатель М. М. Пришвин, всей
душой любивший природу, сказал: «Охранять природу –
значит охранять Родину».
Улыбнитесь друг другу и пожелайте успехов. Вы готовы?
Тогда в путь! Начинаем наше занятие.
2. Введение в тему
урока. Мотивация
учебной
деятельности.
Учитель: Послушайте экологическую сказку.
- На большой и красивой поляне каждую весну расцветало
множество подснежников. Посмотреть на это чудо
приходили звери, прилетали птицы со всех окрестностей, а
насекомые там просто жили.
Однажды мальчик Вова забрёл на поляну. Он взглянул на
неё и замер. Ему захотелось унести всю эту красоту с
собой. Он набрал огромный букет и понёс домой. По дороге
он встретил друзей, ребятам стало очень завидно, что у
Вовы был такой красивый букет.
Они спросили, где он собрал такие прекрасные цветы. Вова
был “добрым” мальчиком, он рассказал друзьям о поляне.
Мальчики гурьбой побежали туда.
В лесу гулял лось. Он услышал этот разговор и тоже
захотел посмотреть на чудесную поляну. Что он там
увидел! Вместо небесночистейших цветов осталась
только вытоптанная листва подснежников. Вмиг глаза
Формулируют
тему, задачи
урока с
помощью
учителя;
участвуют в
диалоге по
определению
темы и задач
урока;
осознанно и
произвольно
строят речевое
высказывание в
устной форме;
выслушивают
чужую речь,
соблюдают
Цель этапа:
содействовать
формулированию
детьми темы
урока, задач
урока.
Ожидаемые
результаты:
осознать,
формулировать
тему и задачи
учителя,
участвовать в
коллективном
обсуждении. правила
речевого
этикета.
лося погрустнели, и он заплакал …
Обсуждение сказки.
Можно ли Вову назвать “добрым” мальчиком?
 Почему лось заплакал?
 Часто люди срывают беззащитные цветы. Постоят такие
цветы совсем немного в воде и превратятся в ненужный сор.
 Послушайте стихотворение о подснежниках.
Вот букет: он брошен вместе с сором.
Умирают, сжавшись, лепестки …
Это мы срываем без разбора
Беззащитные тугие стебельки.
Для чего мы рвали их? Не знаю!
Быстро вянет нежный первоцвет,
Пусто, скучно стало на поляне:
Вестников весны там больше нет!
Очень просто погубить живое,
Ведь подснежники не могут нам сказать:
“Наслаждайтесь нашей красотою –
Только очень просим нас не рвать!”
Учитель:  Как вы думаете, с какой целью мы слушали сказку
и стихотворение?
 О чём мы будем говорить сегодня ? ( Об охране растений.)
 Сформулируйте тему нашего занятия.( открыть доску )
 Прочитайте тему .
Тема сегодняшнего занятия «Охрана растений».  Какие задачи мы будем сегодня ставить перед собой?
 Зачем? ……. нужно охранять растения?
 Почему? ……… многие растения в природе стали редкими?
 Для чего? …….. нужно знать правила охраны растений?
Учитель:  Вот и постараемся ответить на эти вопросы
сегодня.
3.Изучение нового
материала
1.Слово учителя.
 Удивителен мир растений! Тысячи цветов украшают землю.
Цветы – сама жизнь. У них есть свой язык, свой аромат, сила
красоты, своя история, легенда, свои праздники. Есть у них
своя богиня – Флора – богиня цветов. (слайд 36)
 Голова Флоры украшена венком, а в руках – букет цветов. В
честь Флоры были особенные праздники, называемые
Флоралии. Их праздновали 5 дней весной (с 28 апреля по 3
мая). В эти дни двери домов украшались венками, все
предавались веселью, а женщины одевались в разноцветные
платья.
А как удивителен мир деревьев! Сколько необычных деревьев
на нашей земле. Многие вы знаете, потому что они растут в
нашем крае. Но очень много удивительных деревьев, которые
у нас не встречаются, и некоторые из них я хочу представить
вашему вниманию. Предлагаю вашему вниманию видеоролик.
Цель этапа:
способствовать
осознанию
обучающимися
пользы растений и
их охраны.
Ожидаемые
результаты:
вступать в учебное
сотрудничество с
учителем и
одноклассниками.
Выясняют,
осознают
значимость
растений для
человека,
знакомятся с
редкими
деревьями, с
пользой
лекарственных
растений, с
правилами
поведения в
природе по
охране растений. Дети смотрят видеоролик «10 самых удивительных
деревьев»
Учитель: Какие редкие деревья вы запомнили? Что вас
удивило? Встретились ли вам деревья, которые растут в
Брянской области? (Ответы детей)
Вопросразмышление: Какова же роль растений в жизни
человека? (Ответы детей)
Растения, которые нас окружают в природе, дают нам очень
многое: строительный материал, топливо, сырьё для
производства бумаги, ценные лекарства, всевозможные
пищевые продукты, корм для скота, материал для мебели и
т.д. Всего перечислить просто невозможно.
Велико значение растительного покрова и как источника
кислорода, без которого невозможна жизнь на Земле. Зелёные
растения выделяют в атмосферу огромное количество
кислорода. Чтобы получить некоторое представление о
масштабах этого процесса, достаточно привести такой
пример. Одно дерево средней величины выделяет за сутки
столько кислорода, сколько нужно для дыхания трем
человекам.
Вопрос: Какие вы знаете растения Брянской области, которые
человек может использовать для своей жизнедеятельности? 2.Сообщения учащихся:
Дубрава
Дуб - долгоживущее дерево. Срок его жизни
достигает   нескольких   столетий,   поэтому   его
называют «вековечным» или «патриархом леса».
В Европейской части нашей страны еще можно
встретить   деревья   возрастом   более   400   лет.
Деревья   –   патриархи   всегда   поражают
воображение, это уникальные памятники живой
природы.
В   прошлом   дуб   занимал
важное место в жизни многих народов Земли. У
нас   на   Руси   с   почтением   относились   к   нему.
Самым главным и могучим языческим богом был
Перун   -   бог   грома   и   молнии.   Дуб   называли
«Перуновым деревом». Из дуба обычно вырубали
фигуры Перуна. Перед этой фигурой горел живой
огонь   из   дубового   «древия».   И   добыт   был   тот огонь опять же трением дубовых чурок. Древние
славяне   приносили   своим   богам   священные
жертвы   только   под   дубом.   В   дубовых   рощах
собирались князья на важные советы, судили и
рядили   жрецы.   Дубы   давали   людям   приют,   в
зелёной дубравушке можно было пережить лихие
времена,   спрятаться   от   врагов.   Дубрава   и
кормила   -   тут   же   и   охотились,   и   собирали
желуди,   грибы,   ягоды.   Пять   тысяч   лет   назад
люди уже готовили хлеб из размолотых желудей.
Кверкус   -   так   называли   это   дерево   ещё
древние   римляне.   В   переводе   на   русский   язык
это   значит   «красавец».   Римляне   считали   его
самым   красивым   деревом   в   мире.   И   ещё   они
считали,   что   дубы   «не  тронуты   веками,   одного
возраста   с   Вселенной,   они   поражают   своей
судьбою   как   величайшее   чудо   мира».   Дуб   у
древних   римлян   был   посвящен   их   верховному
богу Юпитеру. Не меньше римлян почитали дуб
и древние греки - у них это дерево тоже было
священным,   и   шум   его   ветвей   «предсказывал»
судьбы людей. У греков дуб был посвящен богу
Аполлону,
покровительствовал
искусству.
который Римляне и греки венком из дубовых листьев
венчали самых отважных, совершивших подвиги
людей, а ветвь дуба означала могущество.
Дуб   оберегали,   особенно   деревья   зрелого
возраста.   Это   отражено   в   мифологии   многих
народов,   в   основе   легенд   и   поверий   которых
лежит стремление уберечь дубы от бесцельного
уничтожения.
Давно   прошло   то   время,
когда человек был един с природой, поклонялся
ей.   Сегодня   многие   смотрят   на   природные
богатства   только   как   на   ресурсы,   преобладает
потребительское отношение к ним, «сейчас взял,
а завтра хоть трава не расти». Не избежал такого
отношения и дуб. Во всем мире дубрав остается
все   меньше.   Вырастить   дуб   сложно.   Саженцы
тяжело   переносят   пересадку   и   требуют   очень
аккуратного   с   ними   обращения.   Об  этом   знает
каждый,   кто   занимался   его   посадками   в лесничествах.  Пройдет много времени,  пока из
маленького деревца вырастет могучий красавец -
исполин.
Говоря об этом дереве, нельзя забывать и то,
что,   в   лесных   экосистемах   дуб   играет   важную
роль - желуди служат кормом множеству видов
животных,
  его   богатая   минеральными
веществами   листва   входит   в   формирование
лесных почв, создавая условия для роста многих
видов растений.
В   Брянской   области   старых   дубрав
сохранилось   мало.   Большинство   таких   мест
расположено   в   водоохранных   зонах,   где   вести
хозяйственную деятельность, и тем более рубить
деревья, запрещено. Вырубка пойменных лесов в
водоохранной зоне может привести к обмелению
или к полному исчезновению реки. Несмотря на
это,   в   нашей   области   были   случаи   рубки
пойменных дубрав.
Давайте сохраним дубравы как неотъемлемую
часть   нашей   культуры,   как   связь   прошлого,
настоящего и будущего. Клюква
Наши   брянские   леса
являются   самой   южной   частью   ареала
произрастания   клюквы.   Клюква   -   растение   с
мелкими   зелеными   листьями   и   крупными
красными ягодами. В урожайные годы, когда она
созревает,   кажется,   что   кто-то   рассыпал   яркие
рубиновые бусы по зеленому мху. Вечнозеленые
кустарнички клюквы зимуют под снегом. Ягоды
прекрасно сохраняются в течение всей зимы. К
весне они станут еще слаще и вкуснее. .
Любят   лакомиться   этой   ягодой   дикие
животные.   Весной   и   осенью   можно   увидеть   на
клюквенных   болотах   глухаря   и   красавца
тетерева. Клюква входит в рацион лисы, волка,
барсука и многих других животных. Не проходит
мимо   неё   и   медведь.   Клюква   помогает   ему
набраться сил после зимнего сна.
Человек использует клюкву с давних пор. Из
неё   получаются   вкусные   морсы,   кисели,   желе.
Хороша   моченая   клюква.   Да   и   хранится   сама
ягода   долго   в   свежем   виде,   не   поддаваясь
брожению.
  Есть   в   ней   одно   вещество,
препятствующее этому - бензойная кислота. Так
же ягода богата витаминами С и Р. Барбарис обыкновенный
Барбарис обыкновенный   колючий кустарник из семейства
барбарисовых, достигающий высоты 1,5—2 м. Ветви
кустарника усажены трехразделенными прилистниками —
колючками. Листья обратнояйцевидные. Соцветия —
пониклые кисти, цветки желтые, цветет в мае — июне; плоды
— яркокрасные продолговатые ягоды с 2—3 семенами,
созревают в сентябре  октябре.
Наши предки издавна использовали
барбарис, который произрастает в диком
виде в южных районах России, в том числе
и Сибири, в лесах, на сухой и песчаной
почве. Широко разводился раньше в садах.
Ягоды, созревающие глубокой осенью,
имеют очень кислый, но, вместе с тем, и приятный вкус.
Сила ягод «прохлаждающая, противогнилостная». Сила коры
«укрепляющая, красильная». Корни и семена слабительные.
Ягоды в народной медицине употребляют при
воспалительных, желчных и гнилых лихорадках.
В древности в Египте, когда там повально свирепствовала
«желтая горячка», сопровождавшаяся «гнилым поносом»,
широко использовали препараты из ягод барбариса. При
кровавом изнурительном поносе и при цинготных припадках
свежие и сушеные плоды отваривали в воде и отвар пили. Кора
с барбарисового деревца использовалась при желтухе и
«водяной болезни».
Наши предки готовили следующие препараты из барбариса. Брали 1/2 стакана сока из свежих ягод барбариса, заливали 1
стаканом холодной кипяченой воды и пили. Сухие ягоды
варили в похлебках (как и ягоды вишни) и кормили этой
похлебкой больных.
Девясил высокий Многолетнее травянистое растение.
Корни и корневища имеют своеобразный ароматный запах, на
вкус они горьковатые, жгучие. В пищевой промышленности
девясил высокий используют при изготовлении кондитерских
изделий и напитков. В ликёроводочной промышленности
корневища используют для ароматизации и подкраски вин.
Эфирное масло, содержащееся в корнях и корневище,
применяют для ароматизации рыбных, кулинарных изделий,
оно обладает также бактерицидными и противогрибковыми
свойствами.
Из корней и корневищ можно получить синюю краску.
Садовые формы девясила высокого используют для
насаждений и декорирования влажных мест в парках,
лесопарках, вдоль шоссе и железных дорог.
Учитель:  О какой пользе растений для человека говорилось
в сообщениях? (Дети перечисляют полезные свойства
растений)
Учитель:Посмотрите, сколько полезных свойств вы назвали.
Одни растения радуют глаз и поднимают настроение своей
красотой и приятным запахом. Другие – готовы накормить нас
сочными ягодами и вкусными плодами, а третьи – помогают
нам избавиться от болезней. Иногда бывает так: попадется нам на глаза редкий цветок –
спешим побыстрей сорвать его. Отправимся дальше своей
дорогой, а навстречу – ещё один цветок, и, кажется, красивее
прежнего. Давай и его сорвём… А тот, первый, можно,
пожалуй, и выбросить: он и неказист, и не смотрится вроде, и
чем мог очаровать – непонятно… Вспомните большие охапки
лесных и луговых цветов, которые везут в автобусах и
электричках, когда возвращаются в город с лона природы. И
не букеты уже оказываются в руках у них, а измятые веники, и
не в цветочные вазы уготован им путь, а в ящики для мусора.
Хотели принести в дом красоту, а на деле ограбили природу.
Чтобы этого с нами не случилось, сегодня мы говорим об
охране растений.
3.Беседа.
Учащиеся: Изза хозяйственной деятельности людей: строят
заводы, роют карьеры на месте леса, на месте луга устраивают
фермы, много рвут растений для букетов, вытаптывают
растения.
Учитель: Дети, как вы понимаете выражение «охранять
растения»?
Учащиеся: Охранять растения – это значит бережно к ним
относиться. Учитель: Как мы с вами можем охранять растения?
Учащиеся: Соблюдать правила поведения в природе.
Учитель: Давайте попробуем сформулировать правила
поведения в природе по охране растений. В этом нам помогут
экологические знаки.
Учитель на доске вывешивает экологические знаки.
Учащиеся:
1. Находясь в природе, не будем срывать растения для
букетов.
2. Собирать лекарственные растения будем только в тех
местах, где их много.
3. В лесу будем стараться ходить по тропинкам, чтобы
растения не погибали от вытаптывания.
Учитель: Молодцы! Надеюсь, вы будете охранять и беречь
растения! А как заботится государство о растениях? (Создало
Красную книгу)
А были ли сегодня на нашем уроке растения нашего края,
занесённые в Красную книгу? (Да)
Назовите их. (Клюква, дубрава, девясил, барбарис)
А какие ещё растения, занесённые в Красную книгу, вы
знаете? (Ответы детей) Учитель: Как в нашей области охраняют редкие и исчезающие
виды  растений?
(В нашей области есть заповедник « Брянский лес», в котором
есть  редкие растения.)
4. Минутка отдыха Физкультминутка «Лес»  (Звучит аудиозапись «Звуки леса»
А сейчас я приглашаю всех на прогулку в лес.
        Мы с вами входим в лес.
        Сколько здесь вокруг чудес!
        (Посмотрели вправо, влево)
Руки подняли и покачали
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся
Покажем – крылья сложили назад.
Наклонились и присели,
Заниматься тихо сели.
Цель этапа:
снять напряжение.
Ожидаемый
результат:
кратковременный
отдых на уроке.
5.Закрепление
изученного
материала
1. Игра « Экологический светофор»
Учитель: Поиграем в игру “Экологический светофор”, чтобы
закрепить правила поведения по охране растений в различных
Закрепляют
полученные
знания в
представленных
Цель этапа:
способствовать
осознанию
закреплению ситуациях,
высказывают
своё мнение,
анализируют,
доказывают.
детьми пользы
растений и их
охраны.
Ожидаемые
результаты:
Вступать в
учебное
сотрудничество с
учителем и
одноклассниками;
осуществлять
совместную
деятельность в
микрогруппах,
осваивая
различные
способы
взаимопомощи.
 : Красный свет запрещает движение, жёлтый –
ситуациях.
Правила игры: “Экологический светофор” похож на те
светофоры, которые установлены на наших дорогах.
Вспомните, что обозначают их сигналы?
Учащиеся

предупреждает, а зелёный – разрешает.
Учитель: Светофоры помогают водителям и пешеходам
выполнять правила дорожного движения. “Экологический
светофор” поможет нам правильно поступать, чтобы не
причинять вреда растениям. Он тоже имеет три цвета:
“красный свет – природе вред!”; “жёлтый – осторожно!”; “свет
зелёный – так красиво! – лес сказал тебе “Спасибо!”. Я буду
зачитывать текст карточки, а вы по команде “Внимание, раз!”
должны “зажигать сигналы светофора”, демонстрируя тот
сигнал, который соответствует описанной ситуации.
1ситуация. Аня хотела научиться плести венки так же, как
это делала её подружка Марина. Девочки нашли полянку с
одуванчиками. Нарвали по букету и сели плести. Марина
показала, как укладывать и перевязывать цветы, но у Ани
ничего не получилось. Пришлось собрать ещё букет, потом –
ещё. Одуванчики быстро вяли и становились некрасивыми.
Когда, наконец, Аня закрепила концы венка и можно было
одеть его на голову, девочек позвали домой. Они бросили цветы и пошли обедать.
Учащиеся показывают красный сигнал светофора и дают
объяснения.
2 ситуация. Валера встал поздно, коекак, чтобы не
опаздывать в школу, побросал книжки в рюкзак и выскочил из
дома. Обычный маршрут его пролегал по асфальтовой
дорожке вокруг школьного сада. Но сегодня он решил
сократить путь – побежал через сад. Оказалось, что за
школьным забором вчера вскопали широкую полоску земли и
высадили цветочную рассаду. Бежать вокруг было некуда, и
Валера пустился напрямик, затаптывая слабенькие росточки.
Когда он вбежал в класс – раздался звонок. “Не опоздал!”
радостно подумал Валера.
Учащиеся показывают красный сигнал светофора и дают
объяснения.
3 ситуация. Олегу и Андрею родители купили велосипеды.
Рядом был лесопарк, и мальчишки решили покататься там.
Когда они въехали в лес, то увидели, что асфальтированные
дорожки очень узкие, а вдоль них высокая трава, цветы. “Как
же быть?”  задумались они,  “можно ли здесь кататься?”
Учащиеся показывают жёлтый сигнал светофора и дают
объяснения.
4 ситуация. Каждую осень Галя и Маша собирали семена цветов: календулы, бархоток… Весной девочки проращивали
рассаду на подоконниках, а когда наступали тёплые дни,
высаживали растения у себя во дворе и вместе с учителем на
школьных клумбах. Каждый год девочки узнавали о цветах все
больше и больше. Даже взрослые стали обращаться к ним за
советом.
Учащиеся показывают зелёный сигнал светофора и дают
объяснения.
Учитель: В любой ситуации надо помнить о правилах
поведения в природе и поступать так, чтобы ваши действия
приносили пользу окружающему миру и самому человеку.
Натиск человечества столь усилился на зеленый мир, что
многие растения исчезают с земного шара. Люди создали
“Красную книгу Флоры”. Красный цвет книги – сигнал
опасности. “Красная книга”  это забота о том, чтобы не
оскудело волшебное царство Флоры, чтобы не меркла, а
расцветала и крепла земная краса. В “Красной книге” рядом с
описанием видов растений говорится о грозящей им
опасности. “Не истреби, не сорви, не затопчи, не испорти”
словно наказ людям. “Сбереги, дай вырасти – и ты станешь
богаче не только цветами и лесами, но и душой”.
2.Викторина «Лекарственные растения Брянской области»
Работа в группах. (Задания на листах в конвертах для каждой группы).
   Учитель:  Вам предстоит найти правильный ответ на
вопросы викторины и наклеить нужные картинки – ответы.
      1.Ты натер ногу в пути. Как облегчить боль? (Подорожник)
      2.Какое болотное растение можно использовать вместо
йода и ваты?
                 (Торфяной мох)
      3.Какая ягода в лесу заменяет лимон? (Клюква)
      4.Какими лечебными свойствами обладает мать –и –
мачеха?
              (Отвар – средство от кашля)
      5.Какую траву любят кошки? При каких болезнях она
  помогает? (Валериановые капли – при нервных
расстройствах)
6.   Отвар   из   листьев   этого   обжигающего   растения
останавливает кровотечение.  (Крапива)
7.   С   этим   растением   каждый   день   встречается   тот,   кто
любит чистить зубы. Оно придает приятный запах и свежесть
зубной пасте. (Мята.)
8. Это растение, с шипами и красивыми цветами, придает человеку силы и снабжает организм витаминами.  (Шиповник)
9.   Почки   этого   хвойного   дерева   используют   в   народной
медицине.   Из   свежих   игл   изготавливают   напиток,   богатый
витамином С. (Сосна)
10.   Какое   лекарственное   растение   используется   как
наружное средство при лишаях и нарывах? (Лопух).
11. Какой цветок лечит сердце? (Ландыш).
12. Какое ядовитое растение употребляется для лечения в
качестве глазных капель? (Вороний глаз).
13.   Какое   лекарственное   растение   питается   мухами   и
комарами?   От   какой   болезни   готовят   из   него   лекарство?
(Росянка, от бородавок).
14.  Соком какого растения выводят бородавки, им лечат
сыпь и чесотку? (Соком чистотела).
Учитель:  Давайте   проверим,   что   у   нас   получилось.
(Каждая   группа   показывает   выполненное   задание,   другие
проверяют и анализируют).
Учитель: Молодцы!
6. Рефлексия
Учитель: Наше занятие подходит к концу.  А теперь давайте
проверим,  все ли задачи нами выполнены?
Осваивают
услышанную
Цель этапа:
способствовать учебной
деятельности.
 Зачем…….нужно охранять растения? ( слайд 7)
 Почему………многие растения в природе стали редкими?
 Для чего……..нужно знать правила охраны растений?
 Ребята, какой бы вы сделали вывод по уроку?
(Каждый человек должен бережно относиться к растениям.
Следует знать и соблюдать экологические правила.)
 А теперь оцените свою работу на уроке, заполнив небольшую
анкету. Подчеркните ответ, соответствующий вашей работе на
уроке.
информацию;
высказывают
доказательство в
устной форме;
осознают итог
урока.
1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
7.Домашнее задание мне
кажется
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
полезен / бесполезен
легким / трудным
Учитель: Хотелось бы мне закончить наше занятие
творческим заданием.
 Творческое задание «Ромашка»».
Учитель: Ваша задача нарисовать ромашку, чей рисунок
осознанию
результатов
собственного
умственного
труда.
Ожидаемые
результаты:
осмысливать
полученный
результат,
оценивать
результаты
решения
поставленных
задач, находить
ошибки, способы
их устранения. будет самым красивым? Но задача не такая простая, потому
что рисовать надо с закрытыми глазами. (Дети рисуют
ромашки и вывешивают на доску)
Учитель: Какая замечательная ромашковая поляна у нас
получилась.
Давайте пройдемся медленно по лугу
И “здравствуй” скажем каждому цветку.
Я должен над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.
Учитель:  Ребята, спасибо за плодотворную работу. Надеюсь,
занятие пойдёт вам на пользу! (слайд 8)
7.Домашнее
задание.
   Прочитать рассказ «Кукушкины слёзы» в книге «Великан на
поляне», подумать о своём поведении в природе.

file_name: В царстве растений.Охрана растений..docx

intro:
Класс: 2
Предмет: внеурочная деятельность
Тип урока: комбинированный
Цель урока: создание условий для формирования представлений о значимости и пользе растений и их охраны, а также правил поведения в природе.
Планируемые результаты:
-учащиеся научатся объяснять, почему многие растения стали редкими и как нужно охранять растения;
-оценивать поступки людей по отношению к природе;
-формулировать правила друзей природы;
-анализировать, делать выводы.

Личностные планируемые результаты (ЛР):
  - проявлять интерес к новому содержанию занятия;
  - оценивать свое поведение в лесу и поведение других людей;

Метапредметные планируемые результаты (МПР):
 - регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы; оценивать свои достижения на уроке;
 - познавательные: устанавливать причинно-следственные связи;
 - коммуникативные: умение общаться в микрогруппе.

Предметные планируемые результаты (ПР):
- объяснять, почему необходимо охранять растения; формулировать правила поведения в природе

Методы и методические приемы:
беседа, рассказ учителя, использование художественных текстов, экологическая игра, экологические знаки, проблемные ситуации.
Форма работы: индивидуальная, фронтальная, работа в паре, работа в группе.

Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор.
Дидактические материалы: интернет-ресурсы, презентация PowerPoint, видеоролик «10 самых удивительных деревьев», аудиозапись «Звуки природы», для игры “Экологический светофор” набор цветных кружков (красный, желтый, зеленый) для каждого учащегося, фломастеры и альбомный лист;
Литература для учителя:
•	И.В. Цветкова “Экологический светофор”. Методическое пособие по воспитанию экологической культуры детей младшего школьного возраста. Москва – 1999. Издательский дом “НООСФЕРА”.
•	В.В. Петров “Растительный мир нашей Родины”. Книга для учителя. Москва “Просвещение” - 1991.
•	“Планета – наш дом”. Мир вокруг нас. Учебник-хрестоматия по основам экологии для дошкольников и младших школьников. Издательство “Лайда” Москва – 1995.
•	Технологическая карта урока как инструмент достижения планируемых результатов в начальной школе (методическое пособие) под редакцией Е. С. Галанжиной, Москва «Планета», 2015
•	Видеоролик «10 самых удивительных деревьев» https://www.youtube.com/watch?v=EWxgIFhFCMAВнеурочная деятельность, 2 класс

title: Конспект урока по внеурочной деятельности для 2 класса на тему "Охрана растений"


extracted_text:
СПОСОБЫ РАЗБОРА ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
Задача. Школьники вырастили на пришкольном участке 4 корзины моркови по 15 кг в каждой , а
картофеля в 3раза больше, чем моркови. Сколько всего овощей вырастили школьники?
1.Разбор от вопроса к числовым данным.
1.1. Полный анализ.
ВОПРОСЫ УЧИТЕЛЯ ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ (РАССУЖДЕНИЯ)
Какие две величины нужно знать, Чтобы ответить на вопрос задачи, нужно знать,
чтобы ответить на вопрос задачи? общую массу моркови и общую массу картофеля
Знаем мы эти величины? Эти величины мы не знаем.
Что достаточно знать, чтобы найти общую массу картофеля? Чтобы найти общую массу картофеля
,достаточно
знать общую массу моркови и во сколько раз
масса картофеля больше массы моркови.
Знаем мы, во сколько раз масса картофеля больше массы моркови?
Мы знаем, во сколько раз масса картофеля больше
массы моркови.
А общую массу моркови мы знаем? А общую массу моркови мы не знаем.
Какие две величины нужно знать, чтобы найти общую массу моркови? Чтобы найти общую массу
моркови, нужно знать массу моркови в одной корзине и количество корзин.
Знаем мы эти величины? Эти величины мы знаем.
1.2. Краткий анализ.
Можем мы сразу ответить на вопрос задачи?
Сразу ответить на вопрос задачи мы не можем.
Почему?
Мы не знаем общую массу моркови и общую массу картофеля.
Можем мы сразу найти общую массу картофеля? Общую массу картофеля сразу мы найти не
можем.
Почему? Мы не знаем общую массу моркови.
А общую массу моркови мы можем сразу найти?
Общую массу моркови мы можем найти сразу.
Что мы для этого знаем?
Для этого мы знаем массу моркови в одной корзине и количество
корзин.
2. Разбор от числовых данных к вопросу задачи. Зная массу моркови в одной корзине и количество корзин, что
мы может найти?
Зная массу моркови в одной корзине и количество корзин, мы сможем найти общую массу моркови.
Узнав общую массу моркови и зная, во сколько раз масса картофеля больше сколько раз масса
картофеля больше массы моркови, что мы сможем найти?
Узнав общую массу моркови и зная, во сколько раз масса картофеля больше массы моркови, мы
сможем найти общую массу картофеля.
Узнав общую массу моркови и общую массу картофеля,мы сможем ответить на вопрос на вопрос
задачи?
Узнав общую массу моркови и общую массу картофеля, мы сможем ответить на вопрос задачи.

file_name: СПОСОБЫ РАЗБОРА ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ.doc

intro:
Под анализом подразумевают способ рассуждений от общего к частному (анализировать - разбивать на составляющие), таким образом при разборе текста задачи от вопроса к данным применяется аналитический способ.
1.Разбор от вопроса к числовым данным.
1.1. Полный анализ.
ВОПРОСЫ УЧИТЕЛЯ ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ (РАССУЖДЕНИЯ)
1.2. Краткий анализ.
2. Разбор от числовых данных к вопросу задачи.

title: Методическая разработка: "Способы разбора текстовых задач"