extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Данная рабочая программа по английскому языку для 4 классов составлена
на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта
начального   общего   образования   2004   г.,   авторской   программы   линии   УМК
«Английский   язык   для   общеобразовательных   учреждений»   серии   "Rainbow
English" для 24 классов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, Н. В. Языковой, Е. А.
Колесниковой   (http
 .  pdf).   В   ней
определены цели и содержание обучения английскому языку в начальной школе на
основе,  которых   организован   материал   данного   УМК   для   4  класса,   составлено
тематическое планирование, представлено материальнотехническое обеспечение
предмета «Английский язык».
 _2
 4

 /  progr

    afanaseva
 ://   www
 eng

 .  drofa

 .  ru   /  books
 /  init

     Программа ориентирована на обучение английскому языку учащихся 4го
класса (3й год обучения) и рассчитана на 68 часов в год из расчета 2 часа в неделю
в соответствии с Федеральным базисным учебным планом. Из них: 59 часов — на
изучение предмета, 4 часа — на проведение контрольных нормативов, 5 часов — на
проектную деятельность. Изучение курса проводится по УМК Английский язык. 3
кл. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений / O. В. Афанасьева, И. В.
Михеева  М.: Дрофа, 2013.

 Выбор   авторской   программы   обусловлен   тем,   что   она   разработана   в
соответствии   с   новым   Государственным   стандартом   начального   общего
образования,   примерной   программой   начального   образования   по   иностранному
языку и программой формирования универсальных учебных действий. Выбранная
программа   полностью   реализует   все   обозначенные   в   ФГОС   требования   к
современному   иноязычному   образованию,     обеспечивает   пошаговое   достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,   представляет
возможность   формировать   у   учащихся   умения:   решать   творческие   задачи,
распределять   работу   и   договариваться   в   процессе   коллективной   деятельности,
самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебных
задач, а также формировать навыки самоконтроля.
1. Цели обучения английскому языку
Цели   обучения   английскому   языку  в   УМК   "Rainbow  English"   для
общеобразовательных учреждений в 4 классе.
Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным
языком   и   литературным   чтением   входит   в   предметную   область   «Филология».
Основными задачами реализации ее содержания начального общего образования
являются:
Приобретение   начальных   навыков   общения   в   устной   и   письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
1)
2 1 2) Освоение   начальных   лингвистических   представлений,   необходимых   для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3)   Формирование   дружелюбного   отношения   и   толерантности   к   носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с   детским   фольклором   и   доступными   образцами   детской   художественной
литературы.

социокультурной,

учебнопознавательной,
English"   является   формирование
Интегративной   целью   обучения   английскому   языку   в   учебных   комплексах
 элементарной
серии   "Rainbow
коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой,
языковой,
  компенсаторной
компетенций.   Элементарная   коммуникативная   компетенция   понимается   как
способность   и   готовность   младшего   школьника   осуществлять   межличностное   и
межкультурное   общение   с   носителями   изучаемого   иностранного   языка   в
соответствующих   его   жизненному   опыту   ситуациях.   Элементарное   общение,   на
английском   языке   в   начальной   школе   возможно   при   условии   достижения
учащимися достаточного уровня владения:
 речевой   компетенцией  —  готовностью   и   способностью   осуществлять
элементарное   межкультурное   общение   в   четырех   видах   речевой   деятельности
(аудировании, говорении, чтении и письме);
 языковой компетенцией  —  готовностью и способностью применять языковые
знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки
оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с
темами,   сферами   и   ситуациями   общения,   представленными   в   примерной
программе по иностранному языку для начальной школы;
 социокультурной   компетенцией  —  готовностью   и   способностью   учащихся
строить   свое   межкультурное   общение   на   основе   знаний   культуры   народа
страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем,
сфер   и   ситуаций   общения,   отвечающих   опыту,   интересам   учащихся   начальной
школы;
 компенсаторной   компетенцией  —  готовностью   и   способностью   выходить   из
затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с
дефицитом языковых средств;
 учебнопознавательной   компетенцией  —  готовностью   и   способностью
осуществлять   самостоятельное   изучение   иностранных   языков,   в   том   числе   с
использованием современных информационных технологий.
Коммуникативная   цель   является   ведущей   на   уроках   английского   языка   на
основе   учебнометодических   комплексов   серии   "Rainbow  English".   Однако   в
процессе   ее   реализации   осуществляется   воспитание,   общее   и   филологическое
образование и личностное развитие школьников.
Воспитательная   цель.
 В  процессе   соизучения   языков   и   культур,
общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в
2 1 содержании   учебников,   осуществляется   духовнонравственное   воспитание
младших   школьников,   предусматривающее   принятие   ими   моральных   норм   и
нравственных   установок.   Благодаря   совместной   деятельности,   межличностному
общению   формируется   эмоциональнооценочное   отношение   к   миру,  развивается
культура общения.
Образовательная   цель.  Использование   иностранного   языка   как   средства
получения   информации   способствует   расширению   общего   кругозора   младших
школьников,  достижению   образовательной  цели.  Наряду   с  общим   образованием
(приобретением   знаний   об   окружающей   их   действительности   посредством
иностранного   языка)   младшие   школьники   расширяют   свой   филологический
кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким
образом,   что   он   способствует   развитию   интеллектуальных   и   познавательных
способностей   младших   школьников,   которые   учатся   воспринимать,   запоминать,
осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных ситуациях
общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности,
личностные качества, а также творческое мышление и воображение.
2.
Общая характеристика учебного предмета
Основное   назначение   предмета   «Иностранный   язык»   состоит   в
формировании   коммуникативной   компетенции,   т.е.   способности   и   готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями
языка.
Иностранный язык, как учебный предмет, характеризуется:
—     метапредметностью   (содержанием   речи   на   иностранном   языке   могут   быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории,
географии, математики и др.);
—     многоуровневостью   (с   одной   стороны,   необходимо   овладение   различными
языковыми   средствами,   соотносящимися   с   аспектами   языка:   лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой  умениями в четырех видах речевой
деятельности);
—  полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь   существенным   элементом   культуры   народа   —   носителя   данного
языка   и   средством   передачи   ее   другим,   иностранный   язык   способствует
формированию   у   школьников   целостной   картины   мира.   Владение   иностранным
языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует
формированию   личности   и   ее   социальной   адаптации   к   условиям   постоянно
меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный   язык   расширяет   лингвистический   кругозор   учащихся,
способствует   формированию   культуры   общения,   содействует   общему   речевому
2 1 развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных
предметов, способствующих формированию основ филологического образования
школьников.
Примерная программа нацелена на реализацию личностноориентированного,
коммуникативнокогнитивного,   социокультурного   деятельностного   подхода   к
обучению иностранным языкам (в том числе английскому).
                     Обучение английскому языку в начальной школе строится на основе
использования   активных   и   интерактивных   форм   работы,  которые   способствуют
коммуникативному   развитию   школьника,   создают   условия   для   развития   его
свободы в общении на английском языке и в деятельности с помощью этого языка.
Учебный   процесс   призван   развить   у   школьников   на   доступном   для   них
уровне системные языковые представления об английском языке, расширить их
лингвистический   кругозор,   приобщить   их   к   новому   для   них   миру,   развить   их
познавательные   способности.   При   этом   их   новый   социальнокоммуникативный
опыт   приобретается   ими   средствами   игры,   драматизации,   фольклора,   песни,
моделирования типичных возрасту жизненных ситуаций, а также в ходе групповой
и проектной работы.
Большое значение на начальном этапе играют:

  обязательность   повторения   фонетического,
  орфографического,
лексического, грамматического материалов;
 постепенное нарастания сложности изучаемого материала;
   ориентация   на   современный   английский   литературный   язык   в   его
британском варианте;
многообразие   типов   упражнений,   развивающих   творческий   потенциал
учащихся.
Так   как   иностранный   язык   наряду   с   русским   языком   и   литературным
чтением входит в предметную область «филология». В настоящее время обучение
ИЯ   рассматривается   как   одно   из   приоритетных   направлений   модернизации
современного школьного образования.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным
языком   и   литературным   чтением   входит   в   предметную   область   «Филология».
Базисный учебный план начального общего образования  предусматривает начало
изучения   иностранного   языка   в   общеобразовательных   учреждениях   Российской
Федерации   во   втором   классе.   Данный   факт   свидетельствует   о   безусловном
признании   огромного   потенциала   учебного   предмета   «Иностранный   язык»   для
становления   личности   младшего   школьника,   его   образования,   воспитания   и
развития.
2 1 На   изучение   английского   языка   в   начальной   школе   выделяется   всего   204
учебных часов. Во 24 классах на уроки английского языка отводится по 68 часов
(2 часа в неделю по 34 учебные недели в каждом классе).
4. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
       В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся
формируются   первоначальные   представления   о   роли   и   значимости   английского
языка в жизни современного человека и его важности для поликультурного мира
наших дней. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира   и   культуры   других   народов,   осознают   личностный   смысл   овладения
иностранным языком. Учащиеся осознают, что слова английского языка попадают в
лексикон родного языка, существует так называемая интернациональная лексика, с
которой   они   будут   знакомиться   в   течение   всего   курса   обучения   английскому
языку.
          Закладываются     основы   коммуникативной   культуры   младших   школьников
(учатся самостоятельно ставить и решать личностнозначимые коммуникативные
задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства,
соблюдая речевой этикет.) Работа по УМК данной серии будет способствовать
дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории
и культуре страны изучаемого языка, а также развитию познавательных  мотивов,
поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.
У учащихся будут сформированы
положительная мотивация к учению
английского языка, внимание к
особенностям произношения и
написания слов;
 общее представление о мире как о
многоязычном и поликультурном
сообществе;
 осознание своей национальной
принадлежности;
 восприятие языка, в том числе
иностранного, как основного средства
общения между людьми, как средства
выражения мыслей, чувств, эмоций
зарубежных сверстников с
Учащиеся получат возможность
для формирования
осознания языка, как основного
средства мышления и общения людей;
 понимание связи развития языка с
развитием культуры народа;
способности к самооценке
успешности во владении языковыми
средствами в устной и письменной
речи;
 определение личностного смысла
учения, выбора дальнейшего
образовательного маршрута по
изучению иностранного языка;
 эстетических чувств на основе
выбора языковых средств; чувства
2 1 использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский
фольклор, некоторые образца детской
художественной литературы,
традиции);
 адекватное восприятие оценки
собственной деятельности
одноклассниками, учителем,
способности к адекватной самооценке
 понимание причин успешности/
неуспешности в учебе.
прекрасного в процессе знакомства с
образцами доступной детской
литературы;
 понимание культурных ценностей
другого народа через произведения
детского фольклора, детской
художественной литературы,
непосредственное участие в
туристических поездках
Метапредметные результаты

        Деятельностный   характер   освоения   содержания   учебнометодических
комплексов серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных
результатов,   то   есть   формированию   универсальных   учебных   действий.   Разделы
учебников   «Учимся   самостоятельно»   развивают   умение   учиться,   приучают
самостоятельно   ставить   учебные   задачи,   планировать   свою   деятельность,
осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов.
Способы презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким
образом   необходимо   структурировать   новые   знания,   анализировать   объекты   с
целью   выделения   существенных   признаков   и   синтезировать   информацию,
самостоятельно   выстраивая   целое   на   основе   имеющихся   компонентов.   Однако
наибольшее   внимание   в   данных   учебнометодических   комплексах   уделяется
развитию   коммуникативных   универсальных   учебных   действий,   а   именно:
формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической
и   диалогической   формами   речи,   инициативному   сотрудничеству   речевых
партнеров   при   сборе   и   обсуждении   информации,   управлению   своим   речевым
поведением.
         Кроме того, последовательная и системная работа по УМК
серии   “Rainbow  English”   постепенно   знакомит   школьников   со
способами извлечения, обработки и презентации информации, на
что направлены многие задания, связанные с чтением. Освоение
лингвистического,   особенно   грамматического,   материала   учит
логически мыслить, пользоваться образцами и формулами для
построения   собственного   речевого   высказывания,
  дает
представление   о   типичном,   аналогичном,   универсальном,
исключительном   и   т. п.   иными   словами,   учит   школьников
мыслить и излагать свои мысли адекватно.
Р Е Г У Л Я Т И В Н Ы Е
Учащиеся научатся
Учащиеся   получат   возможность
2 1 планировать
научиться
  ставить   цель   собственной

познавательной   деятельности
(в
рамках   учебной   и   проектной
деятельности) и удерживать её;
   осуществлять   самонаблюдение   и
самооценку   в   доступных   младшему
школьнику пределах;

собственную
внеучебную   деятельность   (в   рамках
проектной деятельности) с опорой на
учебники и
рабочие

следовать
намеченному плану в своём учебном
труде;
 осуществлять итоговый и пошаговый
контроль   по   результату   изучения
темы;
 вносить необходимые коррективы в
процессе   решения   языковых   задач,
редактировать   устные   и   письменные
высказывания;
   регулировать   своё   поведение   в
соответствии
познанными
моральными   нормами   и   этическими
требованиями.
тетради,
с

  цель
  определять

  учебной
деятельности   под   руководством
учителя и соотносить свои действия с
поставленной целью;
  формулировать
самостоятельно
  определять   его   цель,
задание:
планировать   свои   действия   для
реализации языковых задач;
 намечать план действий при работе в
паре,   следовать   по   намеченному
плану;
 прогнозировать результаты;
следовать   при   выполнении   задания
инструкциям   учителя   и   изученным
правилам чтения и орфографии;
   осмысленно   выбирать   способы   и
приемы   действий   при   решении
языковых   задач,
  корректировать
работу по ходу выполнения;
   выполнять   учебные   действия   в
материализованной, громкоречевой  и
умственной форме;
   оценивать   результаты   собственной
деятельности по заданным критериям
(под руководством учителя);
само
Осуществлять

взаимопроверку,
находить
исправлять
лексические
грамматические ошибки;
Вносить   необходимые   дополнения,
исправления в свою работу, находить
и исправлять ошибки.
и
и
и

П О З Н А В А Т Е Л Ь Н Ы Е
Учащиеся научатся
 осуществлять расширенный поиск и
отбирать
для
выполнения   учебных   заданий,   в
информацию

Учащиеся   получат   возможность
научиться
свой

лингвистический кругозор;

информацию,
сопоставлять
обогащать
общий

2 1 различных
полученную   из
источников,
  в   том   числе   с
использованием   ресурсов   библиотек,
Интернета,
  критически   оценивать
получаемую
информацию;
   осознанно   и   произвольно   строить
речевое   высказываниё   в   устной   и
письменной форме;
   сравнивать   языковые   явления

русского   и   английского   языков   на
уровне отдельных слов звуков, букв,
словосочетаний,
простых
предложений;
  причинно

  строить
следственные
логические   рассуждения,   проводить
аналогии,
  самостоятельно   делать
выводы.
  устанавливать
  связи,

  использовать
  обобщать,
изученный
рамках   проектной   деятельности   (в
справочных материалах учебника);
 ориентироваться в соответствующих
возрасту   англорусских   словарях,
справочной литературе;
  по   маршрутным
ориентироваться
  определять,
листам   учебника:
прогнозировать,   что   будет   освоено
при изучении данного раздела;
  осуществлять   выбор   заданий   под
определённую задачу;
 дополнять готовые информационные
объекты (таблицы, схемы, тексты);
   классифицировать,
систематизировать

материал по плану, таблице;

знаково

символические       средства,      в    том
числе   модели,   схемы,   для   решения
языковых задач;

 выделять
информацию из читаемых текстов;
   писать   с   опорой   на   образец
поздравление   с   праздником   и
короткое личное письмо использовать
обобщенные   способы   и   осваивать
новые приёмы, способы;
преобразовывать
словесную
информацию   в   условные   модели   и
наоборот;

анализировать,
сравнивать, характеризовать единицы
языка: звук, буква, слово, части речи;
виды
кратко
охарактеризовать персонаж текста;

  осуществлять   синтез   как
составление   целого   из   частей
(составление текстов).
существенную
предложений;

находить,

Учащиеся научатся
Учащиеся   получат   возможность
К О М М У Н И К А Т И В Н Ы Е
2 1 в
научиться
   передавать   партнёру   необходимую
информацию   как   ориентир   для
построения действия с учётом целей
коммуникации   достаточно   точно,
последовательно и полно;
 осуществлять взаимный контроль и
оказывать
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 владеть элементарными средствами
выражения   чувств   и   эмоций   на
иностранном языке;
   соблюдать   при   общении   с
носителями английского языка нормы
речевого   этикета   и   правила   устного
общения   (умения   слушать,   точно
реагировать   на   реплики)
  при
диалоговой форме общения;
   адекватно   использовать   языковые
средства для эффективного   решения
разнообразных
  коммуникативных
задач.

   понимать   на   слух   речь   учителя   и
одноклассников;
основное
содержание   небольших   доступных
текстов в аудио
записи,   построенных   на   изученном
языковом материале;
   читать   вслух   небольшие   тексты,
построенные  на  изученном  языковом
материале, соблюдая правила чтения
и нужную интонацию;
   читать   про   себя   и   понимать
основное   содержание   текстов,
включающих как изученный языковой
материал,   так   и   отдельные   новые
слова; находить в тексте нужную
информацию,   вести   элементарный
этикетный   диалог   в   ограниченном
круге   типичных   ситуаций   общения,
диалограсспрос   (вопросответ)   и
диалогпобуждение к действию;
   уметь   на   элементарном   уровне
рассказывать   о   себе,   своей   семье,
друге;
 описывать предмет, картинку;
 формулировать собственное мнение;
   учитывать   разные   мнения   и
стремиться к координации различных
позиций   при   работе   в   паре,
договариваться и приходить к общему
решению;

задавать   вопросы,
непонятое в высказывании;
   предъявлять   результаты   проектной
работы, в том числе с помощью ИКТ.
  уточняя

Предметные результаты
Основными предметными результатами освоения материала,
в   соответствии   с   авторской   рабочей   программой   являются:
формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений
в   говорении,   чтении,   письме   и   аудировании;   приобретение
учащимися
  лексической,
знаний   о   фонетической,
2 1 грамматической   и   орфографической   сторонах   речи,   навыков
оперирования данными знаниями;  знакомство   с   общими   сведениями   о
странах изучаемого языка.
Работа по данным УМК охватывает все темы, необходимые для
изучения   в   начальной   школе   в   соответствии   с   «Примерными
программами   начального   общего   образования».   Основными
учебными ситуациями, предлагаемыми для изучения в УМК для 2
—4 классов серии Rainbow English, являются Знакомство. Я и моя
семья. Мои увлечения. Мои друзья. Моя школа. Мой день. Еда.
Окружающий мир. Моя страна. Страна изучаемого языка. Весь
материал для изучения группируется вокруг конкретных учебных
ситуаций (Units), включающих в себя семь уроков, последний из
которых   является   уроком   подведения   итогов   и   содержит
элементы самопроверки и самооценки.
Учебные   ситуации   для   4   класса   могут   быть   представлены
следующим образом:
Unit 1. Meet John Barker and His Family
Unit 2. My Day
Unit 3. I Go to School
Unit 4. I Love Food
Unit 5. The Weather We Have
Unit 6. At the Weekend
Количество   учебных   ситуаций   в   4   классе   несколько
уменьшилось по сравнению с 3 классом, что объясняется более
высоким уровнем сложности материала для изучения, с одной
стороны,   и   увеличением   объема   материала,   предлагаемого   в
конкретных   заданиях,   с   другой.   Информацию   о   странах
изучаемого языка школьники получают не только из текстов, но
и из специально введенной в учебник рубрики, где на русском
языке   им   сообщаются   сведения   лингвострановедческого   и
страноведческого характера.
Речевая компетенция
Говорение
Школьники   постепенно   приобретают   базовые   навыки
говорения. Они продолжают учиться вести диалоги на бытовые
темы, осваивают диалог-расспрос. В плане монологической речи
короткие высказывания, которые учащиеся составляли начиная
со 2 класса, увеличиваются по объему и усложняются к 4 классу.
В большинстве случаев, сообщая о местоположении предметов,
профессиональной   деятельности   людей,   их   преференциях,
школьники используют опору на образец. В 4 классе учащиеся
рассказывают о членах своей семьи, о том, как семья проводит
свободное время, и о том, как проходят рабочие дни. Говорят
2 1 школьники и о том, что происходит в момент речи, описывают
свой дом и обстановку в нем. Они составляют высказывания о
классной   комнате   и   находящихся   в   ней   предметах,   дают   им
характеристики,   рассуждают   о   полезной   и   вредной   пище,
рассказывают о своих предпочтениях в еде, описывают погоду в
разные времена года и в разных частях страны и мира, сообщают
о   любимых   занятиях.   Школьники   ведут   диалог-расспрос   на
указанные выше темы, составляют диалоги по образцу в рамках
предложенной тематики
Цель   обучения   говорению   в   4   классе.  Научиться   вести
элементарный диалог, рассказывать о себе, описывать картинку,
характеризовать персонаж рассказа.
Выпускник научится:
участвовать   в   элементарных   диалогах   (этикетном,   диалогерасспросе,   диалоге
побуждении),   соблюдая   нормы   речевого   этикета,   принятые   в   англоязычных
странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
   Учащиеся постепенно развивают умение воспринимать на слух
отдельные звуки, слова, фразы, микроситуации и микро-диалоги,
а затем  и более протяженные тексты  различного характера с
различной глубиной проникновения в их содержание. В 4 классе
объем   прослушиваемого   увеличивается   и   соответственно
усложняются задания.
Цель обучения аудированию в 4 классе

 . Научиться понимать
на   слух   речь   учителя,   основное   содержание   небольших
доступных текстов, построенных на знакомом материале.
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально / невербально реагировать на услышанное;
понимать   основное   содержание   небольших   сообщений,   рассказов,   сказок   в
аудиозаписи,
построенных в основном на знакомом языковом материале;
 использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова.
Школьники осваивают произношение английских звуков, слов и б льших или
меньших   отрезков   речи   преимущественно   с   помощью   подражания   образцу   на
основе принципа аппроксимации, учатся правильно оформлять их интонационно.
Важным   умением,   которое   продолжают   совершенствовать   учащиеся,   является
оо
2 1 письменная фиксация запрашиваемой информации из текстов для аудирования.
Чтение
Цель обучения чтению в 4 классе

 . Научиться читать  вслух
небольшие   тексты,   построенные   на   знакомом   материале,
понимать   содержание   несложных   текстов,   извлекать   из   них
запрашиваемую информацию.
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
   читать   про   себя   и   понимать   содержание   небольшого   текста,   построенного   в
основном на изученном языковом материале;
 находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.
Письмо и письменная речь
В  4   классе   продолжается   работа   над   графическими   и
орфографическими   навыками.   Постепенно   учащиеся   готовятся
выражать собственные мысли в письменной форме. К концу 4
класса школьники должны быть способны составить письменный
текст   полутворческого   и   творческого   характера   из   6—8
предложений   различного   функционального   назначения
(электронное послание, открытка, поздравление, описание кого-
то   или   чего-то).   Важным   умением,   которое   продолжают
совершенствовать   учащиеся,   является   письменная   фиксация
запрашиваемой информации из текстов для аудирования.
Цель   обучения   письменной   речи   в   4   классе.  Научиться   писать
небольшие тексты с опорой на образец.
Выпускник научится:
   составлять   краткие   письменные   высказывания   на   основе   образца,   а   также
отвечать на вопросы к текстам в письменной форме;
 восстанавливать графический образ букв, слов;
 заполнять пропуски в предложениях;
 писать  ответы на вопросы/вопросы к ответам;
  составлять из данных слов предложения;
 выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;
   письменно   фиксировать   запрашиваемую
аудирования.
  информации   из   текстов   для
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
Цель обучения орфографии в 4 классе

 . Научиться писать все
2 1 буквы английского алфавита и наиболее употребительные слова.
Учащимся   рекомендуется   вести   словарь   и   записывать   в   него
новые слова.
Выпускник начальной школы научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита   (полупечатное   написание   букв,   буквосочетаний,   слов);   устанавливать
звукобуквенные соответствия;
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
 списывать текст;
 отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
   оформлять   орфографически   наиболее   употребительные   слова   (активный
словарь).
Фонетическая сторона речи
Цель обучения фонетике в 4 классе. Сформулировать навыки
произнесения всех звуков и сочетаний звуков английского языка,
развить речевой слух.
В плане фонетического оформления речь младшего школьника
должна быть понятна собеседнику и отличаться в целом верным
произнесением   звуков   английского   языка   и  в   основном
правильным интонационным рисунком.
Выпускник научится:
   различать   на   слух   и   адекватно   произносить   все   звуки   английского   языка,
соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения   звонких   согласных   в   конце   слова,   отсутствие   смягчения   согласных
перед гласными);
 $находить в тексте слова с заданным звуком;
 вычленять дифтонги;
   соблюдать   правильное   ударение   в   изолированном   слове,   фразе,   не   ставить
ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
   соблюдать   основные   ритмикоинтонационные   особенности   предложений
(повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);
 членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Лексическая сторона речи
Цель обучения лексике в 4 классе. Научиться употреблять в
речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
2 1 рамках тематики 4 класса.
Учащиеся   должны   научиться   произносить,   читать,   писать,
осознанно   использовать   в   речи   слова   и   словосочетания,
входящие в лексический минимум УМК.
Постепенно изменяется в сторону усложнения и увеличивается в объеме состав
лексических единиц, обслуживающих различные ситуации общения. За третий год
обучения лексикон школьников вырастает минимум на 250 единиц. В том числе
они овладевают простыми словосочетаниями устойчивого характера (to go to bed,
to take a shower, new potatoes, etc.),  репликамиклише  (Would  you  like...? —  Yes,
please.) и наречиями неопределенного времени (always,  usually,  never,  etc.).  Они
получают   начальное   представление   об   основных   способах   словообразования   в
современном английском языке, таких, как конверсия (answer — to answer, work —
to  work) и аффиксация (образование существительных при помощи суффикса er
для   обозначения   лиц   определенной   профессии   или   занятости   (play —  player,
teach —  teacher),   а   также   образование   имен   прилагательных   при   помощи
продуктивного суффикса y (cloud — cloudy, wind — windy, etc.).
При   работе   над   лексикой   внимание   обращается   на   вариативность   средств
выражения,   значительное   внимание   уделяется   синонимии.   При   этом   особое
подчеркивается   то,   чем   слова   близкие   по   значению   отличаются   друг   от   друга
(much/many/a  lot  of).  Большое место в учебниках отводится развитию языковой
догадки на уровне слова: школьники учатся вычислять значение незнакомого слова
по его составляющим  или на основе знания словообразовательной  модели. Они
также учатся соединять слова по смыслу, образуя словосочетания.
При   работе   с   лексикой   в   4   классе   младшие   школьники   постоянно   учатся
употреблению предлогов. Они знакомятся с многочисленными предлогами места
(behind, in front of, next to, etc.) и времени (before, after, at, on, in, etc.), а также с
глаголами,   которые   имеют   предложное   управление  (to   listen   to   sb,   to   travel   by
car/train etc).
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи
лексические   единицы   (приблизительно   в   объеме   500   единиц),   обслуживающие
ситуации   общения   в   пределах   тематики   начальной   школы,   в   соответствии   с
коммуникативной задачей;
   использовать   в   речи   простейшие   устойчивые   словосочетания,   речевые   клише,
оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
 использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны
изучаемого языка;
 узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суффиксы: er,
teen, y, ty, th, ful, префикс un);
   узнавать   сложные   слова,   определять   значение   незнакомых   сложных   слов   по
значению составляющих их основ (bedroom, apple tree, etc);
 узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate — сhocolate cake, water —
2 1 to water);
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.

с

  некоторыми
  как   имя   существительное,
Грамматическая сторона речи
Цель обучения грамматике в 4 классе.  Научиться выражать
свои   коммуникативные   намерения,
  используя   знакомые
грамматические средства английского языка.

 С   целью   систематизации   грамматического   материала
учащимся   начальной   школы   рекомендуется   составлять
грамматические памятки.
С точки зрения освоения нового  грамматического  материала
знакомятся
учащиеся
явлениями
морфологического   и   синтаксического   характера.   В   рамках
изучения морфологии английского языка продолжается изучение
таких   частей   речи,
  имя
прилагательное, глагол. Учащиеся знакомятся с притяжательным
падежом   существительных.   При   этом   им   самим   предлагается
вывести некоторые грамматические правила, например модель
образования   притяжательного   падежа   существительных   во
множественном числе.
Сведения об имени прилагательном концентрируются вокруг
способности   единиц   этой   частеречной   принадлежности
образовывать степени сравнения. При этом внимание уделяется
специфическим   случаям   образования   степеней   сравнения
(прилагательные  good,  bad) и образованию степеней сравнения
многосложных прилагательных.
Изучая английский глагол, учащиеся 4 класса начальной школы
знакомятся   с   глагольными   формами   и   их   использованием   в
грамматических   временах  past simple, future simple, present
progressive  и учатся использовать грамматические времена при
построении   собственных   высказываний.   Особое   внимание
уделяется   порядку   следования   слов   в   предложении   в
зависимости от того, каким членом предложения является то или
иное слово, в какой функции оно использовано.
Четвероклассники   знакомятся   с   типично   английской
конструкцией there is/was — there are/were и оборотом to be going
to для обозначения запланированных действий в будущем.
В 4 классе происходит также изучение таких частей речи, как
имя   числительное   (количественные   числительные   до   100)   и
местоимение (личные в объектном падеже).
Достаточно   много   времени   отводится   на   тренировку
употребления наречий неопределенного времени (always, often,
usually,  sometimes,  etc.)  в   предложениях   с   различными
2 1 смысловыми глаголами, а также с глаголом to be.
Что касается синтаксиса, то в 4 классе школьники получают
информацию   о   безличных   предложениях   типа  It  is cold.
Отсутствие глагола-связки в аналогичных предложениях родного
языка   в   настоящем   времени   (Холодно.   Жарко.)   требует
специальной отработки подобных конструкций. Материалы для
этого содержатся как в самом учебнике, так и в рабочей тетради.
В центре внимания оказывается образование и употребление в
речи вопросов во всех вышеперечисленных временах, включая,
прежде всего, специальные вопросы. При этом особое внимание
обращается на различие семантики вопросительного слова Who в
вопросах типа  Who does it? Who was there? / Who did you see
yesterday? Who will you meet tomorrow?
Относительно   всего   грамматического   материала,   который
предлагается для изучения в начальной школе, можно сказать,
что   необходимо   прежде   всего   его   распознавание,   вычленение
того   или  иного  грамматического   явления  в  тексте,  выявление
отличий   определенных   грамматических   явлений   от   схожих
явлений грамматики и затем употребление этого явления в речи.
Очень   важным   на   этом   этапе   является   также   многократное
возвращение   к   пройденному   ранее,   что   стало   одним   из
принципов, заложенных в данный УМК.
Выпускник научится:
   различать
множественного числа таких существительных, как mouse, goose, child;
   различать   и   образовывать   степени   сравнения   прилагательных.   Внимание
уделяется   регулярным   случаям   образования   сравнительной   и   превосходной
степеней. Особо подчеркивается возможность ряда двусложных прилагательных
образовывать   степени   сравнения   разными   способами   (clever —   cleverer —
cleverest/clever — more clever — most clever);
 различать и образовывать  имя числительное (количественные числительные от 13
до 20) и местоимения (притяжательные и указательные местоимения);
узнавать  глагольные  формы и их использовать  в грамматическом времени present
simple;
 узнавать и использовать   в речи модальный глагол can, его отрицательную форму;
 уделять особое   внимание порядку слов в предложении в зависимости от того,
каким членом предложения является то или иное слово, в какой функции оно
использовано;
 узнавать и использовать     в речи инфинитив (неопределенная форма глагола),
случаи его использования с частицей to (I’d like to go there.) и без нее (I can’t go
there.);
     четко   представлять       порядок   слов   в   утвердительных,   отрицательных   и
вопросительных предложениях в present simple;
  формы   имен   существительных   в   т.   ч   способы   образования
2 1  распознавать, вычленять то или иное грамматическое явление в тексте, выявлять
отличия определенных грамматических явлений от схожих явлений грамматики и
затем употреблять это явление в речи;
   использовать   в   речи   основные   коммуникативные   типы   предложений
(повествовательное,   побудительное,   вопросительное),   соблюдая   правильный
порядок слов;
 оперировать   вопросительными  словами  (who, what, when, where, why, how)   в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);
 оперировать в речи отрицательными предложениями;
 формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения,
предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;
   оперировать   в   речи   сказуемыми   разного   типа  —   а)   простым   глагольным  (He
reads); б) составным именным (He is а pupil. He is ten.);  составным глагольным (I
can swim. I like to swim.);
 оперировать в речи безличными предложениями (It is spring.);
 образовывать формы единственного и множественного числа существительных,
включая случаи man — men, woman — women, mouse — mice, fish — fish, deer —
deer, sheep — sheep, goose — geese;
 использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;
 использовать прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good — better — best; bad —
worse — worst);
 выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических форм
present   simple,   future   simple,   past   simple   (включая   правильные   и   неправильные
глаголы) —
оборота  to be going to,  конструкции  there is/there are,  конструкции  I’d like to...
модальных глаголов can и must;
 использовать вспомогательные глаголы to be и to do для построения необходимых
вопросительных, отрицательных конструкций;
  оперировать  в  речи  наречиями  времени  (always, often, sometimes, never, usually,
yesterday,tomorrow), степени и образа действия (very, well, badly, much, little);
 использовать наиболее употребительные предлоги для обозначения временных и
пространственных соответствий (by,  on,  in,  at,  behind,  in  front  of,  with,  from,  of,
into);
   использовать   в   речи   личные,   указательные,   притяжательные   и   некоторые
неопределенные местоимения.
Социокультурная компетенция
     Выпускники начальной школы знакомятся с названиями стран изучаемого
языка,   приобретают   элементарные   страноведческие   знания   о   них,   получают
представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся
овладевают   элементарными   нормами   речевого   этикета,     распространенного   в
2 1 англоязычных   странах,   учатся   опираться   на   эти   нормы   в   различных   ситуациях
межличностного   и   межкультурного   общения.   Младшие   школьники   учатся
представлять свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.
Компенсаторная компетенция
Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность,
языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного
или звучащего
текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова
средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
 является
учебнопознавательной   компетенцией
Учебнопознавательная компетенция
Результатом   овладения
формирование следующих специальных учебных умений:
 пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
 пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и
правил;
 вести словарь для записи новых слов;
 систематизировать слова по тематическому принципу;
 находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне
отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура
предложения и т. д.);
 извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной
задачи.
Далее   представим  личностные,   метапредметные   и   предметные
результаты   в   познавательной,   ценностноориентационной,   эстетической   и
трудовой сферах.
В познавательной сфере:
   умение   действовать   по   образцу   при   выполнении   упражнений   и   построении
самостоятельных письменных и устных высказываний;
   умение   работать   с   текстом   с   опорой   на   приобретенные   умения   (например,
прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять
основную информацию).
В ценностноориентационной сфере:
 представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений, основе
культуры мышления;
 приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям
других народов.
В эстетической сфере:
 овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на
2 1 иностранном языке;
     развитие   чувства   прекрасного,   ощущения   красоты   в   процессе   знакомства   с
плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.
В трудовой сфере:
 умение ставить цели и планировать свой учебный труд.
Представляя   в  обобщенном   виде   планируемые   результаты  обучения
английскому языку по учебнометодическим комплексам серии “Rainbow English”
для начальной школы, отметим, что согласно требованиям Примерной программы
по иностранному языку для начального общего образования у обучающихся:
 сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция и общее
представление о стране изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;
 расширится лингвистический кругозор;
 будут заложены основы коммуникативной культуры;
 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный
интерес к предмету «Иностранный язык»;
 а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения,   что   заложит   основу   успешной   учебной   деятельности   по   овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
5. Содержание
В основу  определения содержания обучения положен  анализ реальных  или
возможных   потребностей   учащихся   в   процессе   общения.   Программа   вычленяет
круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units),
определенных   на   год   обучения.  При   этом   предполагается,   что   учащиеся   могут
сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения,
что   означает   их   концентрическое   изучение.   При   этом,   естественно,   повторное
обращение   к   той   же   самой   тематике   предполагает   ее   более   детальный   анализ,
рассмотрение   под   иным   углом   зрения,   углубление   и   расширение   вопросов   для
обсуждения,   сопоставление   аналогичных   проблем   в   различных   англоязычных
странах, а также в родной стране учащихся.
Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у
учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации,
на элементарном уровне, соотносятся с различными типами заданий и текстов. В
большинстве   своем   в   УМК   включаются   тексты,   подвергшиеся   необходимой
адаптации и сокращению. Они включают в себя фабульные тексты фольклорных
жанров  (сказки,  стихи,  песни),  странички   из   путеводителей,  а  также   тексты   из
всемирной сети Интернет.
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
2 1 —речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной
речи на начальном уровне);
—языковая

компетенция

(лексические,

грамматические,
лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);
—социокультурная   компетенция   (социокультурные   знания   и   навыки
вербального и невербального поведения на начальном уровне);
—учебнопознавательная   компетенция   (общие   и   специальные   учебные   навыки,
приемы учебной работы);
—компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные
умения).
Предметное   содержание  устной   и   письменной   речи   соответствует
образовательным   и   воспитательным   целям,   учитывает   интересы   младших
школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:
Знакомство.   Знакомство   с   одноклассниками,   сказочными   персонажами.
Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности. Основные
элементы речевого этикета.
Мир вокруг нас. Природа. Времена года. Цветовые характеристики. Размер и
местоположение предметов в пространстве. Время. Количество. Природа. Погода
зимой, весной, осенью, летом. Дикие животные. Домашние животные. Животные на
ферме.
Мир моих увлечений. Досуг. Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые
сказки. Занятия с домашними питомцами. Походы в кино, любимые программы по
телевизору. Любимое время года. Любимые персонажи книг. Времяпровождение
после занятий. Любимые виды спорта.
Городские   здания,   дом,   жилище.   Мой   дом   (квартира,   комната).   Предметы
мебели. Обстановка. Размеры  жилища. Типичное  жилище  англичан.  Английский
сад. Местоположение строений и зданий в городе.
Школа,   каникулы.   Школьный   день,   друзья   в   школе.   Предметы   школьного
обихода. Распорядок дня школьника. Классная комната. Учебная работа в школе.
Школьный год. Начальная школа в Англии. Школьные каникулы в России. Планы
на летние каникулы. Типичное времяпрепровождение во время каникул.
Путешествия. Путешествия поездом, самолетом, автобусом. Выезд за город.
Путешествия к морю, в другие города. Планирование поездок. Гостиницы.
Человек и его мир. Личностные качества  и состояние человека. Возраст и
физические   характеристики   человека.   Профессиональная   деятельность   людей.
Повседневные занятия.
Здоровье   и   еда.  Самочувствие   человека.   Еда.  Овощи   и   фрукты.  Семейные
трапезы.   Любимая   еда.   Английские   названия   трапез.   Меню   и   выбор   блюд.
Посещение кафе. Праздничный стол. Поход в магазин, покупки.
Страны изучаемого языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о
культуре  и  истории  стран  изучаемого  языка.  Города  Великобритании.  Столица.
Сведения   о   некоторых   регионах   страны   (Озерный   край,   Шотландия).   Названия
2 1 некоторых   европейских   стран,   языков,   их   флаги   и   символы,   отдельные
достопримечательности.
  Отдельные
достопримечательности столицы. Символы страны.
  Родной   город.
  Россия.
  Москва.
Предполагается   проведение   4   контрольных   работ   (по   итогам   каждой
четверти).
6. Учет достижения учащихся
Контроль уровня сформированности навыков и развития умений
осуществляется в следующих формах:
  устный контроль (опрос);
  письменный контроль (контрольные, проверочные работы или тренинговые
задания);
  тестирование;
 проектная деятельность учащихся.
7. Перечень учебнометодического обеспечения
1. Основные пособия учителя:
1.  «Английский язык»: учебник для 4 класса / O. В. Афанасьева, И. В. Михеева
М.: Дрофа, 2013..
 2. O. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Английский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь.
М.: Дрофа, 2014.
3. O. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Звуковое пособие  к учебнику «Английский
язык». 4 класс.  М.: Дрофа, 2013.
4. O. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Книга для учителя учебнометодического
комплекса «Английский язык. 4 класс. (Rainbow English)». М.: Дрофа,2014.
5. Лексикограмматический практикум (готовится в печать)
6. Пособие по диагностике (готовится в печать).
2. Основные пособия ученика:
1.  «Английский язык»: учебник для 4 класса / O. В. Афанасьева, И. В. Михеева
М.: Дрофа, 2013..
 2. O. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Английский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь.
М.: Дрофа, 2014.
3. O. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Звуковое пособие  к учебнику «Английский
язык». 4 класс.  М.: Дрофа, 2013.
4.  Лексикограмматический практикум (готовится в печать)
5. Пособие по диагностике (готовится в печать).
3. Печатные пособия
 Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала.
 Наборы тематических картинок.
2 1  Ситуационные плакаты.
 Двуязычные словари
4. Технические и экраннозвуковые средства обучения
 классная доска;
 магнитофон;
 компьютер;
 аудиозаписи к УМК;
8. Список литературы
1.Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.:
   Просвещение, 2009.
2.Авторская программа к УМК «Rainbow English» авторов О. В. Афанасьевой, И.
В. Михеевой, Н. В. Языковой, Е. А. Колесниковой «Программа для
общеобразовательных учреждений. Серия “Rainbow English”. «Английский язык»
(2—4 классы)», 2014 г.
3. Книга для учителя учебнометодического комплекса «Английский язык. 4 класс.
(Rainbow English)», авторов O. B. Афанасьевой и И. В. Михеевой, 2014.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (www.standart.edu.ru)
2 1

file_name: пояснител записка 4 класс радужный анг.doc

intro: Календарно тематическое планирование по английскому языку учащихся 4-го класса по УМК Английский язык. 4 кл. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений / O. В. Афанасьева, И. В. Михеева - М.: Дрофа, 2013.


extracted_text:
Анализ урока технологии в 1 классе
Дата: 16 декабря
Класс:  1 Б
Учитель: Кудина Вера Александровна
Количество учащихся в классе: 14
Присутствовали на уроке: 14
УМК: «Школа 21 века»
Тема урока: Целое и части. Изделие и его детали
Тип урока: Урок открытия нового знания
Цель урока: создать условия для овладения приемом разметки деталей круглой формы.
Задачи урока:
1.   Формировать   умения размечать   детали   круглой   формы,   планировать   и   выполнять
технологические операции в соответствии с планом.
2.   Воспитывать   ответственность   за   результаты   учебного   труда,   формировать умение
договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;
осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих
3. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
 Формирование позитивного отношения к труду.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
 Освоение способов работы с материалами и инструментами.
Познавательные УУД:

 Осмысление алгоритма работы с материалами и инструментами; осмысление правил
безопасности при работе с ножницами и клеем (что можно делать).
Коммуникативные УУД

 :
 Формирование умения взаимодействовать в парах в процессе самостоятельной работы.
Предметные:
 Сформировать у учащихся умение пользоваться шаблоном для получения деталей нужной
формы; умение вырезать из большого листа бумаги; позитивное отношение к труду.
Все этапы урока были направлены на выполнение цели и задач.
При проведении орг. момента визуально проверена подготовка группы и каждого
учащегося к уроку. На этапе актуализации знаний использована фронтальная форма работы (синквейн), что
способствовало связи новой темы с ранее изученным материалом, развитию речи
обучающихся и позволило быстро получить результат.
На этапе изучения нового материала была продемонстрирована оформленная
преподавателем обучающая презентация. Были использованы методы: объяснительно
иллюстративный, частичнопоисковый.
Положительным моментом, считаю, было, то, что учащиеся самостоятельно добывали
знания на основе предложенного материала, учились делать выводы.
Практическая работа "Составление орнамента” была направлена на формирование и
развитие у учащихся художественного вкуса, аккуратности и точности. Работа по
составлению орнамента проводилась в парах, что способствовало формированию
отношения взаимной ответственности и сотрудничества.
Все этапы урока логично взаимосвязаны.
Урок отличала атмосфера доверия и доброжелательности, что способствовало проявлению
личных качеств учащихся.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Самоанализ урока открытия нового знания	по предмету технология в 1 классе по теме "Целое и части. Изделие и его детали". УМК: «Школа 21 века». В материале отмечено, что для связи новой темы с ранее изученным материалом использована фронтальная форма работы (синквейн),

технология

group: Дисциплины

title: Самоанализ урока


extracted_text:
Программа  по адаптации детей
 к условиям школьной жизни
«Коррекционноразвивающие занятия
с первоклассниками: учимся, играя»
1 СОДЕРЖАНИЕ:
1 Содержание
2 Пояснительная записка
3 Учебнотематический план
4 Содержание тренинга
Занятие 1
Занятие 2
Занятие 3
Занятие 4
Занятие 5
Занятие 67
Занятие 89
Занятие 1011
Занятие 1213
Занятие 14
Занятие 15
Занятие 16
5 Литература
страницы
2
3  4
5
67
89
10
11
1213
14
1516
1718
1920
2122
23
2425
26
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2 Введение
Одним из основных условий адаптации первоклассника к школе является отношение
социальной среды к его успехам и неудачам. Реальную помощь в успешной адаптации могут
оказать игровые методы развивающего и психокоррекционного характера. Игра – важнейшее
средство включения детей в учебную деятельность.
Разумное сочетание игровой деятельности и учебных заданий поможет первокласснику
легче освоить роль ученика, оставаясь при этом любознательным и активным, способным
использовать   знания   об   окружающем   мире   для   достижения   основной,   главной   задачи
обучения – познание ребёнком самого себя.
Цель занятий: помощь детям в адаптации к школьному обучения, создание социально
психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в
школьной среде.
Достижение этой цели возможно в процессе реализации следующих задач:
 развитие  у детей когнитивных умений и способностей;
 формирование учащихся внутренней позиции школьника, устойчивой самооценки и
низкого уровня школьной тревожности;
 развитие   у   детей   социальные   и   коммуникативные   умения,   необходимые   для
установления   межличностных   отношений   со   сверстниками   и   соответствующих
ролевых отношений с педагогами;
 оказание помощи учащимся в усвоение школьных правил.

Занятия   строятся   в   доступной   и   интересной   для   детей   форме.   В   основном
используются следующие методы:
 Имитационные и ролевые игры;
 Психогимнастика;
 Элементы групповой дискуссии;
 Техники и приемы саморегуляции;
 Игры на развитие познавательных процессов.
 Методы, направленные на формирования у детей навыков эмоциональной регуляции
поведения.
Планируемые результаты образования.
Для   оценки   эффективности   занятий   психологического   развития   можно   использовать
следующие показатели:
 степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем
помощь   учителя   меньше,   тем   выше   самостоятельность   учеников   а,   следовательно,
развивающий эффект занятий выше;
 поведение   учащихся   на   занятиях:
  живость,
  активность,
  эмоциональная
заинтересованность школьников, уровень их волевой регуляции;
 результаты   выполнения   контрольных   психологических   заданий,   и   степень
самостоятельности выполнения учеником подобных заданий;
 косвенным показателем эффективности можно считать повышение успеваемости по
школьным   дисциплинам,   а   также   наблюдения   учителей   за   работой   учащегося   на   уроках
(повышение   активности,   работоспособности,   усидчивости,   внимательности,   улучшение
мыслительной деятельности и др.).
Кроме   того,   является   важным   оценивание   воздействия   коррекционноразвивающих
занятий   развития   на   эмоциональное   состояние   ученика.   Для   этого   можно   использовать,
например,   прием   цветограммы:   школьников   в   начале   и   конце   данного   занятия   просят
3 нарисовать   цветными   карандашами   или   красками   свое   настроение   в   данный   момент.
Использование красного цвета свидетельствует о восторженном состоянии, оранжевого  о
радостном,   зеленого      о   спокойном,   уравновешенном,   фиолетового      о   тревожном,
напряженном, черного  об унынии, разочаровании, упадке сил. Сравнение результатов этого
задания,   полученных   в   начале   и   конце   занятия,   а   также   изменения   цветовой   гаммы   на
протяжении   некоторого   времени   позволит   сделать   выводы   об   изменении   эмоционального
состояния каждого ученика под влиянием занятий психологического развития.
Общие рекомендации по проведению занятий:
на занятиях не ставятся отметки (только устное оценивание), за счёт этого обучающиеся
избавляются   от   «отметочной»   психологии,   они   не   боятся     ошибиться,   так   как   никаких
неудовлетворительных отметок за этим не последует, все ответы принимаются, внимательно
выслушиваются, и в итоге коллективного обсуждения дети приходят к правильному решению.
Таким образом, постепенно формируется отношение к урокам как средству развития своей
личности. Главным вопросом для учеников становится вопрос «Чему я научусь (научился)
сегодня на уроке?», а не «Какую отметку я получу (получил)?».
Общая   атмосфера   на   занятиях   психологического   развития   создает   особый
положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять
предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических
возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе. Этот эмоциональный
фон, положительное отношение к заданиям имеют определенное последействие и постепенно
распространяются на обычные школьные уроки.
Перед   началом   работы   по   коррекционноразвивающей   программе   необходимо
встретиться с родителями обучающихся,  рассказать о психологических особенностях детей
этого   возраста,   о   вероятных   проблемах,   которые   могут   возникнуть   в   начале   обучения   в
первом классе  Можно поговорить о том, какую помощь на этом этапе смогут оказать детям
родители.   Следует   также   ознакомить   родителей   с   учебнотематическим   планированием
работы,   получить   их   согласие   на   проведение   тренингов.   Контакты   с   учителем
первоклассников  необходимо поддерживать в течение всего курса.
Программа рассчитана на работу в группе из 1015 человек.
Продолжительность занятия не должна превышать 30 минут.
Коррекционноразвивающие занятия могут быть эффективными только при условии их
систематического про ведения  1 раза в неделю.
На   каждом   занятии   необходимо   создание   доверительной   обстановки,   чтобы   каждый
ребенок мог проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.
Для проведения занятий по этой программе не потребуется специального помещения,
подойдет   обычный   класс   с   партами,   на   отдельных   занятиях   могут   быть   использованы
аудиомагнитофон,   телевизор,   компьютер,   мультимедийный   проектор.   При   необходимости
парты   чуть   сдвигаются,   стулья   ставятся   в   круг,   ведущий   сидит   в   кругу   и,   в   случае
необходимости, вместе с детьми и принимает участие в играх и упражнениях.
Перед началом работы оговариваются несколько правил поведения в группе:
 один говорит – остальные слушают;
 хлопок ведущего – тишина в группе.
При   необходимости   можно   установить   еще   несколько   правил,   но   их   количество   не
должно превышать 34.
К   концу   изучения   разработанной   мною   программы,   состоящей   из   17   занятий,   дети
должны   овладеть   основными   навыками   общения,   связанными   с   переживанием   основных
эмоций и личностных качеств человека: им должно стать  проще общаться со сверстниками,
они   учатся   выражать   свои   чувства   и   понимать   чувства   других.   У   них   вырабатываются
положительные   черты   характера   (уверенность,   честность,   смелость,   доброта   и   т.   п.).
Повышается уровень развития познавательных процессов.
4 УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Количество часов
Всего
Теоретичес
Практичес
кие
занятия
кие
занятия
ИТОГО
16
я
и
т
я
н
а
з

№
1
2
3
4
5
67
Раздел, тема
Создание группы
Здравствуй, друг!
Легко ли быть учеником?
Выполни   правильно.
подчиняться словесным указаниям.
 Развитие   умения
Что поможет мне учиться?

где
Что,
ориентироваться на плоскости листа)
  находится
(умение
89
Будь внимателен (развитие внимания)
1011 Послушай,   запомни,   повтори!   (развитие
памяти)
1213 Подумаем вместе (развитие мышления)
14
15
16
Чего я боюсь?
Работа с негативными переживаниями
Ставим цели
п
/
п
№

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
5 Сценарий тренинга
Занятие 1.
Создание группы
 Цели:
 создание условий для более близкого знакомства детей;
 способствовать   созданию   доброжелательной   обстановки   и   атмосферы   поддержки   в
группе;
 выяснить ожидания детей.
Материалы:
 небольшие листочки бумаги для изготовления визиток;
 фломастеры.
Знакомство.
Упражнение «Давайте познакомимся».
Группа встает в круг. Поочередно каждый участник выходит в центр круга и называет
свое   имя,   коротко   рассказывает   о   том,   что   ему   нравится,   что   любите,   чего   ожидает   от
предстоящих   занятий   (начинает   взрослый,   чтобы   дети   раскрепостились).   Упражнение
заканчивается, когда каждый из участников представился и высказал свои ожидания.
После завершения данного упражнения можно предложить детям подвижную, активную
игру.
Разминка.
Упражнение «Если весело живется, делай так».
Вся группа сидит на стульях по кругу, водящий (им может быть по очереди каждый из
учащихся)   задает   какоелибо   веселое   движение   (хлопки,   притопы,   щелканье   языком),
остальные все вместе повторяют его, произнося при этом: «Если весело живется, делай так».
Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый не побудет ведущим. В конце можно
повторить все действия по порядку, точно и ритмично.
Работа по теме занятия.
Принятие правил.
Ведущий предлагает принять свод правил.
1. Каждый должен быть активным, правдивым и уметь слушать каждого (один говорит –
остальные слушают);
2. Запрещаются оскорбления, упреки, обвинения. Внимание к положительным сторонам
каждого приветствуется и даже поощряется;
3. Все, что происходит на занятиях, – для всех, кроме нас, секрет;
4. Выполняем задания добросовестно;
5. Хлопок ведущего – тишина в группе.
Ведущий   говорит   о   добровольности   участия   в   работе   группы.   Если   ктонибудь   из
участников   не   захочет   выполнять   какоелибо   упражнение,   он   может   отказаться   (но   не
слишком часто).
Перед  тем как  принять правила,  следует  обсудить  их  с  детьми,  а  также  продумать
санкции за их нарушение. Санкции должны соответствовать проступку и быть выполнимыми,
например, нарушивший правило, выходит за круг и пропускает следующее упражнение.  Дети
могут   предложить   свои   правила,   и   если   группа   согласится,   они   включаются   в   основной
список.
Своё   согласие   с   предложенными   правилами   дети   выражают   аплодисментами.   После
этого все участники заполняют и прикрепляют к одежде свои именные карточки (имя на
карточке не обязательно может соответствовать настоящему, это может быть псевдоним).
6 Упражнение «Комплимент».
«Культурный человек умеет приятно и свободно общаться, умеет расположить к себе
собеседника, подружиться с ним, понравиться. Давайте сейчас попробуем сделать это. Ваша
задача, сказать человеку, который сидит слева от вас, от всего сердца несколько тёплых и
приятных слов (комплиментов)»
Упражнение «Художники».
Работа   в   группах   (по   34   человека).   Первый   «художник»   изображает   голову   и   шею
человека (можно с деталями одежды: шляпа, бантики, воротник и т. п. и фоном). Часть листа
с  изображением  сворачивается. Второй – туловище  и руки  (можно с деталями одежды и
фоном).     Часть   листа   с   изображением   сворачивается.   Третий   –   ноги   (можно   с   деталями
одежды и фоном). Если есть 4ый участник, он может оформить нижнюю часть листа (траву,
цветы, ручей и т. п.)
Обсуждение итогов занятия.
Обязательно обсудите чувства участников группы. Пусть они скажут о том, что им
понравилось,   что   удивило,   обрадовало   на   занятии,   что   получилось,   чем   довольны,   какие
вопросы остались неразрешенными.
Домашнее задание.
Постарайтесь припомнить, что рассказывал о том, что ему нравится, что любит каждый
из участников занятия.
Прощание
7 Занятие 2.
Здравствуй, друг!
Цели:
 способствовать формированию навыков взаимодействия в группе;
 помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе;
 повысить самооценку детей.
Материалы:
 мяч;
 плакаты,   на   которых   крупно   написаны   пословицы   и   поговорки   о   дружбе   (для
оформления помещения).
Приветствие. Разминка.
Упражнение «Что я люблю делать».
   В школе мы все собираемся вместе, здесь нас ждут друзья, одноклассники. Все мы
разные, каждый из нас – интересный человек, достойный уважения, каждый умеет чтото
делать лучше, чем другие. Передавая мяч друг другу, расскажите о том, что вы больше всего
любите делать, что у вас хорошо получается. Можно также сказать о том, чему вы могли бы
обучить других ребят.
Работа по теме занятия.
Упражнение «Настоящий друг».
Это упражнение поможет детям осознать, какие качества ценятся в дружбе.
   Каждый   человек   в   течение   своей   жизни   приобретает   и   теряет   друзей.   Дружба
доставляет   много   радости.   Друзей   не   бывает   много;   отношения   могут   быть   добрыми   и
теплыми   со   всеми   одноклассниками,   но   лишь   некоторым   мы   доверяем   свои   проблемы   и
переживания».
Передавая мяч другому, каждому ребёнку нужно закончить предложение: «Друг – это
тот, кто...». Выпишите на доску качества, которые предлагают дети, и спросите, почему они
считают важными именно эти качества.
Попросите желающих рассказать о своем настоящем друге и представить его группе,
например:
 Я бы хотел познакомить вас со своим другом – … Я знаю его очень давно. Он хорошо
умеет ..., ему нравится … Он очень добрый и веселый.
Дискуссия на тему занятия
1. Как вы думаете, что важнее всего в дружбе?
2. Если бы твой лучший друг (подруга) сказал о том, ему (ей) больше всего в тебе нравится,
как ты думаешь, что именно он сказал бы?
3. А если бы этот человек захотел сказать о том, что ему не нравится в тебе, как ты думаешь,
о чем он сказал бы?
4. Что мешает дружбе?
5.   Каким   образом   дружба   может   изменяться   в   зависимости   от   времени,   при   различных
обстоятельствах?
5. Как можно познакомиться с новыми детьми и улучшить отношения с давними друзьями?
Упражнение «Я такой!»
Это упражнение поможет детям научиться принимать другого человека и находить в
нем положительные качества. Один ребёнок (по желанию) выходит за дверь, остальные, с
помощью   учителя,   записывают   характерологические   особенности   этого   ученика.   Затем
возвратившийся ребёнок самостоятельно, если умеет читать, или с помощью учителя читает
запись, сделанную на доске. Ты согласен с тем, каким тебя представляют одноклассники? С
чем   ты   не   согласен?   Может   чтото   хочешь   добавить   о   себе,   чего   не   заметили   твои
8 одноклассники?
               Необходимо учесть, что сильные стороны в другом ребенке дети находят быстро,
иногда труднее обстоит дело с поиском собственных достоинств. Бывает, что дети пишут что
то   обидное,   в   этом   случае   следует   еще   раз   напомнить   инструкцию   и   оказать   поддержку
ребенку, в характеристике которого появилась задевающая запись.
Обсуждение итогов занятия.
  Обсудите действия и чувства всей группы. Пусть участники скажут о том, что им
понравилось,   что   удивило,   обрадовало   на   занятии,   что   получилось,   чем   довольны,   какие
вопросы остались неразрешенными.
Домашнее задание
В   течение   недели   попробуйте,   воспользовавшись   знаниями,   полученными   на   этом
занятии, найти новых друзей и улучшить отношения со старыми знакомыми. На следующем
занятии желающие смогут рассказать о том, как им удалось сделать это.
Прощание
9 Занятие 3.
Легко ли быть учеником?
Цели:
 помочь участникам группы осознать правила поведения в школе;
 способствовать развитию внимания и памяти;
 способствовать самораскрытию детей и развитию эмпатии.
Материалы:
 таблички с ответами «да», «нет», «иногда»,
Приветствие. Разминка.
Упражнение «Моя школа».
Упражнение поможет познакомиться с правилами школы и осознать особенности своего
поведения в разных школьных ситуациях.
   Сейчас   мы   выполним   упражнение,   которое   поможет   лучше   понять,   какие   правила
поведения приняты в нашей школе. Я буду задавать вам вопросы, а вы, хорошо подумав,
отвечайте на них.
Примерные вопросы:
1. Что я делаю, когда опаздываю в школу или на урок?
2. Как я могу быть наказан за опоздание?
3. Если надо уйти с занятий по какойлибо причине, с кем мне договориться об этом?
4. Что мне делать, если я плохо себя почувствую?
5. Я потерял учебник. Что мне делать?
6. У меня пропала куртка из раздевалки. Что мне делать?
7. Что мне делать, если мне угрожает другой ученик?
8. Как я могу попасть на встречу со школьным психологом?
9. Назовите правила поведения во время перемены.
10. Какие вещи нельзя приносить в школу?
11. Что такое «плохое поведение в школе»?
Дискуссия на тему занятия.
В   ходе   обсуждения   детям   необходимо   помочь   выделить   оптимальные   варианты
поведения   в   разных   ситуациях.   Следует   обсудить   разные   виды   поведения:   уверенном,
неуверенном,   грубом,   агрессивном.   Разыгрывание   некоторых   из   предложенных   во   время
обсуждения ситуаций. Важно, чтобы все школьники поучаствовали в этом.
Работа по теме занятия.
Упражнение «Послушай и исполни».
Ведущий называет несколько действий, но их не показывает, повторяет задание 23 раза.
Необходимо   внимательно   следить,   чтобы   во   время   проговаривания   задания   дети   его   не
выполняли. Затем дети повторяют эти действия в своих движениях в последовательности, в
какой они были названы ведущим.
 Повернуть голову направо, повернуть голову прямо, опустить голову вниз, повернуть
голову прямо.
 Поднять правую руку вверх, опустить правую руку вниз, поднять левую руку вверх,
опустить левую руку вниз.
 Повернуться направо, подпрыгнуть, присесть, встать.
 Поднять правую ногу, попрыгать на одной левой ноге, опустить правую ногу.
10 Обсуждение итогов занятия.
Пусть участники скажут о том, что понравилось, удивило, обрадовало на занятии, что
получилось,   чем   довольны   какие   чувства   испытывали,   какие   вопросы   остались
неразрешенными.
Домашнее задание.
Поучитесь соблюдать правила, которые мы обсуждали сегодня.
Прощание.
Выполни правильно. Развитие умения подчиняться словесным указаниям.
Занятие 4.
Цели:
 помочь участникам группы осознать значение самоконтроля, волевой регуляции в ходе
проведения учебного занятия;
 содействовать развитию способности к сосредоточению.
Материалы:
 музыкальное оформление,
  красочно оформленная коробка из под обуви.
Приветствие. Разминка.
Упражнение «Запретное движение».
Звучит весёлая, ритмичная музыка. Дети стоят полукругом, в центре – ведущий. Он
показывает несколько действий, одно из которых (например, приседание) – запретное. Дети
должны повторить все действия ведущего, кроме запретного. Тот, кто ошибся, выбывает. А,
оставшиеся дольше всех, становятся лучшими игроками.
Работа по теме занятия.
Упражнение «Слушай команду».
Дети   маршируют   под   музыку.   Затем   музыка   прерывается   и   ведущий   шёпотом
произносит команду (сесть на стулья, поднять правую руку, попрыгать, сидя на стуле, взяться
с соседом за руки и т. п.) Команды даются на выполнение только спокойных движений. Игра
выполняется пока дети хорошо слушают и проявляют эмоциональную заинтересованность.
Упражнение «Тихо и громко».
Это упражнение позволяет напомнить детям, о том, что в классе во время урока можно
разговаривать только тихим голосом. Детям предлагается по очереди сказать   какоелибо
слово громко, а затем это же слово тихо.
 Я принесла красивую коробку, в которую мы будем собирать все громкие слова.
Дискуссия на тему занятия.
Обсуждение с ребятами следующих вопросов:
– Всегда ли нужно говорить на уроке тихо? А когда отвечаешь на вопрос учителя?
–   Можно   ли   разговаривать   на   уроке   с   соседом?   А   когда   нужно   чтолибо   спросить
(карандаш, ручку и т. п.)?
– Как бы изменилась обстановка на уроке, если бы все соблюдали правила?
– Можно ли все эти правила соблюдать постоянно? Почему?
Упражнение «Кляксы».
Обязательно обговаривается условие: «Разговаривать во время упражнения разрешается
только шёпотом. Если условие нарушено, пара считается выбывшей». Один из детей берет
немного   краски   того   цвета,   какого   ему   хочется,   и   капает   на   лист   бумаги.   Его   партнер
дорисовывает   «кляксу»   до   какоголибо   образа,   затем   участники   меняются   ролями.   Это
упражнение учит детей решать проблемы, принимать решения, общаться шёпотом.
Обсуждение итогов занятия.
11 Всем детям предлагается рассказать о том, что понравилось, удивило, обрадовало на
занятии, что получилось, чем довольны, какие чувства испытывали, какие вопросы остались
неразрешенными.
Домашнее задание.
Попробуйте дома говорить одну и ту же фразу громко, затем тихо и наоборот.
Прощание
Занятие 5.
Что поможет мне учиться?
Цели:
 способствовать осознанию значения познавательных процессов, которые необходимы
для успешного обучения в школе;
 содействовать развитию самоконтроля, самодисциплины;
 содействовать формированию произвольной активности.
Материалы:
 таблички с ответами «да», «нет», «иногда»,
 мяч.
Приветствие. Разминка.
Упражнение «Кто это? Что это?»
Упражнение рассчитано на быстроту реакции, сообразительность, гибкость мышления,
оно создаёт благоприятный эмоциональный фон, позволяющий быстро включиться нужный
темп работы. Ведущий бросает мяч комулибо из детей и предлагает быстро ответить на
вопросы: Кто это? Что это? Если ребёнок не знает ответ, за него может ответить ктото
другой из детей.
 Из него видно, что делается на улице?
 Дедушка, который раздаёт подарки?
 Что получается, когда заплетают волосы?
 Неприятность, которая случается в тетради?
 Как нельзя называть Сашу?
 Опасная часть коровы?
 Большое морское животное с фонтаном?
 Польза от коровы?
 Самая плохая отметка в школе?
 Где можно увидеть себя?
 Самое известное сумчатое животное?
 Собака доктора Айболита?
 Маленький друг Карлсона?
 Съедобный герой русской сказки?
Работа по теме занятия.
Упражнение «Что поможет мне учиться»?
Сегодня все вместе попробуете ответить на вопрос «Что поможет мне учиться?». Для
«голосования» можно предложить поднимать, например, руку. Предлагаемые утверждения:
1. Я точно знаю, что это задание смогу выполнить.
2. Я знаю, что я уже умею делать, а чему мне еще надо учиться.
12 3. Я знаю и стараюсь соблюдать школьные правила.
4. Я знаю, где и у кого могу получить помощь.
5. Я умею внимательно слушать в классе.
6. Я знаю, что могу рассчитывать на помощь друга.
7. Я умею заботиться о своем здоровье.
Что из перечисленного дети считают особенно важным. Желающие могут расскажут о
том, что еще помогает им в учебе.
Упражнение «Правила поведения на уроке»
Это   упражнение   поможет   осознать,   что   понятные   и   четкие   правила   класса   помогут
эффективнее учиться в школе.
Перед началом занятия вывешиваются на видном месте плакаты с красным, синим и
жёлтым кругом, развешиваются таблички с ответами «да», «нет», «иногда» на разные стены
классной комнаты.
 Предлагаю вам познакомиться с правилами, которые помогут эффективно усваивать
школьные знания. Я буду читать разные утверждения, а вы должны будете решить, согласны
вы   с   ними,   не   согласны   или   они   верны   только   иногда.   После   того   как   я   прочитаю
утверждение, каждый из вас, оценив, как он поступает в разных школьных ситуациях, выберет
ответ   и   встанет   рядом   с   ним.   Ответив   на   эти   вопросы,   вы   сможете   самостоятельно
определить, насколько хорошо вам удается соблюдать правила:
 я сижу на своем месте, когда звенит звонок на урок;
 я приношу все необходимое к уроку;
 я успеваю выполнить задание в классе;
 я внимательно слушаю учителя, отвечаю на вопросы на уроке;
 я запоминаю всё, что говорит учитель на уроке;
 я работаю вместе с классом;
 я хорошо выполняю работу в классе;
       я не разговариваю на посторонние темы на уроке;
 у меня в классе много друзей;
       я бережно обращаюсь со школьным имуществом: не рисую на парте, не качаюсь на
стуле и т.п.;
       я не мешаю учиться другим: не дергаю соседку за косичку, не тычу карандашом в
соседа и т.д.
Дискуссия на тему занятия.
Обсуждение с ребятами следующих вопросов:
– Какие правила трудно выполнять лично вам?
– Все ли эти правила обязательны для выполнения?
– Как бы изменилась обстановка в школе, если бы все соблюдали правила?
– Можно ли все эти правила соблюдать постоянно? Почему?
Обсуждение итогов занятия.
Всем детям предлагается рассказать о том, что понравилось, удивило, обрадовало на
занятии, что получилось, чем довольны, какие чувства испытывали, какие вопросы остались
неразрешенными.
Домашнее задание.
Расскажите   родителям,   с   какими   новыми   школьными   правилами   вы   сегодня
познакомились.
Прощание.
13 Что где находится (умение ориентироваться на плоскости листа)
Занятие 67.
Цели:
 помочь в развитии умения ориентироваться на плоскости листа;
 способствовать развитию устойчивости внимания;
 способствовать развитию тонкой моторики.
Материалы:
 бланки – лист бумаги в клетку с нарисованной в центре большой точкой,
 лабиринты,
 музыкальное сопровождение.
Приветствие. Разминка.
Упражнение «Что, где находится».
Детям предлагается посмотреть вокруг себя и назвать   предметы находящиеся слева,
справа, впереди, сзади, относительно себя.
Работа по теме занятия.
Упражнение «Нарисуй, где скажу».
Детям   предлагается   бланк   с   нарисованной   точкой   в   центре   и   даётся   задание:
«Нарисуйте круг, звёздочку, треугольник, грибок … слева,  справа,  вверху,  внизу от точки».
Упражнение «Графический диктант».
Детям   предлагается   внимательно   рассмотреть   лабиринт,   следуя   по   направлению
стрелочек, определить, куда едет велосипедист.
Упражнение «Графический диктант».
Задание для детей. Возьмите листочек бумаги с точкой в центре. По моей команде вам
нужно   будет   выполнять   рисунок.   Если   команды   выполнялись   правильно,   в   результате
получиться изображение какоголибо предмета. Перед началом выполнения работы полезно
предложить детям вспомнить левую  правую стороны.
 Опустите 12 клеток вниз, 1 – влево, 1 вниз, 1 – вправо, 1 вниз, 6 – вправо, 1 вверх, 2 –
влево, 2 – вверх, 1 – влево, 2 – вверх, 1 – вправо, 1 – вниз, 1 – право, 3  вверх, 3 – влево,
2 – вверх, 1 – вправо, 2 – вверх, 2 – влево, 3 – вверх, 1 – влево (заяц).
 Опустите 3 клетки вниз, 3 – вправо, 1 – вверх, 2 – вправо, 1 – вниз, 6 – вправо, 1 – вверх,
2 – вправо, 1 – вниз, 2 – вправо, 3 – вверх, 3 – влево, 2 – вверх, 8 – влево, 2 – вниз, 4 –
влево (машина).
14  1 клетка влево, 1 – вверх, 1 – вправо, 1 – вверх, 1 – вправо, 1 – вверх, 1 – вправо, 3 –
верх, 1 – вправо, 2 – вниз, 1 – вправо. 1 – вверх, 1  вправо, 1 – вверх, 1 – вправо, 1 –
вниз, 1  вправо, 1 – вниз, 1  вправо, 1 – вниз, 1  вправо, 1 – вниз, 1  вправо, 1 – вниз, 1
вправо, 1 – вниз, 1  влево, 5 – вниз, 10  влево, 5 – вверх (домик).
Чтобы   задание   закончилось   с   положительными   эмоциями,   можно   предложить   детям
дорисовать   картинку   любыми   элементами   по   желанию   (например,   травку,   деревья,   дым,
колёса и т. п.)
Обсуждение итогов занятия.
Обсуждение с ребятами следующих вопросов:
– Легко ли было ориентироваться в пространстве?
– Что было самым сложным при выполнении «Графического диктанта»?
 Зачем нужно правильно ориентироваться на листе тетради?
Домашнее задание.
Встаньте в центр комнаты, лицом к окну. Что находится справа от вас? Слева? Сзади?
Запомните, расскажите взрослым, чтобы они проверили.
Прощание.
Занятие 89. Будь внимателен (развитие внимания)
Цели:
 помочь детям, испытывающим трудности в концентрации внимания и удержании его
длительное время на одном предмете;
 стимулировать развитие и коррекцию мыслительных операций;
 стимулировать развитие волевого (произвольного) внимания.
Материалы:
 карточки с буквами,
 карточки с цифрами,
 карточки с ломаными линиями,
 таблички с декодировкой.
Приветствие. Разминка.
Упражнение «Что неправильно?».
Детям предлагается найти ошибочные суждения: «Заяц умеет летать. Зимой холодно. На
сосне выросли красные яблоки. У собаки родились телята. и т. п.».
Упражнение «Палиндромы».
Детям   предлагается   внимательно   посмотреть   на   предложения   и   сказать,   чем   они
интересны:
 Я ем змея.
 Гори пирог.
 Мокнет оксана с котёнком.
Работа по теме занятия.
Упражнение «Пишущая машинка».
Каждому ребёнку присваивается определённая буква алфавита. Затем называется слово.
Дети,   которым   присвоены   буквы,   по   очереди   встают.   Например,   слова:   дом,   роза,   океан,
цветок, осень и т. п.
Упражнение «Кодирование».
Детям   раздаются   карточки   с   цифрами   (закодированное   слово)   и   ключ   для
раскодирования.  Например, 12438 – месяц, 1562 – море, 6547 – роса и т. п.
15 Образец   для   раскодирования:
своё слово.
м  е  я  с  о  р  а  ц
1   2   3  4  5  6   7   8
Каждый   должен   раскодировать
Затем задание можно изменить. Даётся слово, а его нужно закодировать.
Упражнение «Ломаные линии».
Детям   предлагаются   карточки,   на   которых   цифры   ломаными   линиями   соединены   с
буквами. Не водя рукой по линиям, лишь отслеживая их глазами, нужно определить какие
буквы соответствуют цифрам. Выписав буквы по порядку, можно прочитать рассыпанные
слова. Образцы слов:
б – 1
а  2
а  4
а  6
н  7
р  3
б  5
з  5
а  2
н  7
а  4
м  1
и  6
г 3
р  3
о  4
и  2
ж  5
к  7
о  6
п  1
пирожок
л  3
е  2
к  6
а  7
д  5
ё  4
с  1
селёдка
магазин
Дискуссия на тему занятия.
барабан
Обсуждение с ребятами следующих вопросов:
 Что показалось самым сложным раскодировать слово или закодировать его?
 Кому  мешало  то, что он знает не  все  буквы?  Что надо  сделать,  чтобы  исправить
ситуацию?
 Кто делал ошибки изза своей невнимательности?
 Кому было сложно выполнять задание? Почему?
Обсуждение итогов занятия.
Обсуждение с ребятами следующих вопросов:
 Что вам понравилось больше всего?
 Что не понравилось?
 В чём вы испытывали затруднения?
Домашнее задание.
Напишите зашифрованную записку комулибо из участников занятий.
Прощание.
16 Занятие 1011. Послушай, запомни, повтори (развитие памяти)
Цели:
 стимулировать развитие и коррекцию видов памяти;
 содействовать развитию способности к сосредоточению;
 помочь участникам группы осознать правила продуктивного запоминания.
Материалы:
 две картинки с десятью отличиями,
 песочные часы.
Приветствие. Разминка.
Упражнение «Загадки».
Детям   предлагается   вспомнить   сказки,   с   которыми   они   познакомились,   когда   были
маленькими и назвать сказочных героев, о которых идёт речь.
Сидит в корзине девочка
У мишки за спиной,
Он сам, того не ведая,
Несёт её домой.
Ну, отгадал загадку?
Тогда скорей ответь!
Названье этой сказки …
Столяр Джузеппе – Сизый нос
Полено както в дом принёс.
Он начал чтото мастерить,
Полено стало говорить.
Кто в том полене говорил?
Кого Джузеппе мастерил?
Скорей бы приблизился вечер
И час долгожданный настал,
Чтоб мне в золочёной карете
Поехать на сказочный бал.
Никто во дворе не узнает,
Откуда я, как я зовусь
Но только лишь полночь настанет,
К себе на чердак я вернусь.
Работа по теме занятия.
Упражнение «Запомни и ответь».
Посмотрите внимательно, на эти картинки в течение 10 секунд. Постарайся запомнить
всё: их взаимное расположение, форму, детали. Затем, глядя на картинки, постарайтесь без
ошибок ответить на вопросы.
17 Упражнение «Магазин».
Мама попросила сына сходить в магазин и купить следующие вещи:
в булочной – хлеб, пирожное, печенье, шоколад;
в мясном отделе – котлеты, цыплёнка, сосиски, колбасу;
в овощном отделе – огурцы, помидоры, капусту, картошку;
в бакалее – сахар, вермишель, спички, растительное масло.
Запомнили?   Теперь   перечислите   всё,   что   мама   попросила   купить   сына.   Дети   часто
начинают   перечислять   все  продукты,   которые  можно  купить  в   магазине,  не  те,  что  были
перечислены в задании. Поэтому побеждает тот, кто назовёт больше «правильных» продуктов.
Упражнение «Найди десять отличий».
Детям   предлагается   внимательно   посмотреть   на   картинку   в   течение   15   секунд.
Постарайтесь запомнить все детали. Затем картинка меняется на другую, имеющую десять
отличий. Ведущий предлагает найти эти отличия.
Обсуждение итогов занятия.
Обсуждение с ребятами следующих вопросов:
 Что вам понравилось больше всего?
 В чём испытывали затруднения?
 В какую игру вы ба хотели поиграть дома с родителями, с друзьями?
Домашнее задание.
Выучи   дома   стихотворение,   для   того   чтобы   рассказать   его   друзьям   на   следующем
занятии.
Прощание.
18 Занятие 1213. Подумаем вместе (развитие мышления)
Цели:
 помочь в развитии мыслительных операций сравнения (сопоставления);
 помочь в развитии смысловых операций анализа, синтеза и классификации.
Материалы:
 картинки из детского лото,
 карточки с заданиями
Приветствие. Разминка.
Упражнение «А что это у человека?».
Детям предлагается быстро, не раздумывая продолжить предложение.
У птицы это крыло – у человека …
У зверя лапа – у человека …
У собаки морда  …
У конфеты фантик  …
У подводной лодки перископ  …
У льва пасть  …
У машины мотор  …
У рыбы жабры  …
У берёзы сок  …
У экскаватора ковш  …
19 Детям предлагаются четыре картинки из детского лото, одна из них лишняя. Например,
Работа по теме занятия.
Упражнение «Лишняя картинка».
 три цветка и кошка,
 самолёт, гвоздь, вентилятор и муха,
 шуба, книга, роза и яблоко и т. п.
Упражнение «Найди связь».
Детям предлагается определить, какая закономерность связывает тройку чисел
1
5
3
2
1
9
5
8
4
4
4
Упражнение «Сходства и различия».
4
6
9
?
?
7
2
Сравните между собой понятия: молоко и вода, корова и лошадь, самолёт и поезд.
Выигрывает тот, кто предложил больше оснований для сравнения или тот, кто назвал признак
последним.
Упражнение «Зачем это надо?»
Детям   предлагается   назвать   различные   способы   использования   предметов:   газета,
пустая   коробка   от   обуви,   полиэтиленовый   пакет,   пустой   спичечный   коробок,   пустая
пластиковая бутылка. Побеждает то, кто назовёт самые интересные и необычные способы
применения.
Упражнение «Собери предложение».
Детям  показывают  две  картинки,  например,  на одной  –  кошка,  на  второй –  дерево.
Даётся задание придумать такое слово, которое соединит эти слова в вместе (кошка залезла
на дерево).
Набор слов:
рыба  река;
цветы – поляна;
солнце – небо;
зима – снег.
Дискуссия на тему занятия.
Обсуждение с ребятами следующих вопросов:
 Что показалось самым сложным?
 Надо ли развивать мышление? Зачем?
 Где может пригодиться умение рассуждать, сравнивать, находить сходства и различия?
Обсуждение итогов занятия.
Пусть участники расскажут о том, что понравилось, удивило, обрадовало на занятии,
что получилось, чем недовольны, какие вопросы остались неразрешенными.
Домашнее задание.
Поиграй дома с родителями в те игры, с которыми познакомился на занятии.
Прощание.
20 Занятие 14. Чего я боюсь…
Цели:
 научить детей распознавать свои школьные страхи помочь найти способы их преодоления;
 снизить школьную тревожность.
Материалы:
 таблички с ответами «да», «нет», «иногда» (для упражнения «Чего я боюсь?»);
 музыкальное сопровождение.
Приветствие. Разминка.
Игра «Замри».
Звучит музыка. Дети выполняют любые движения (кружатся, прыгают и т. п.). Затем
музыка резко обрывается, и дети замирают в той позе, в которой их застала музыка. Музыка
меняется, и игра снова продолжается. И так продолжается 45 раз.
Работа по теме занятия.
Упражнение «Чего я боюсь?»
Развесьте   таблички   с   ответами   «да»,   «нет»,   «иногда»   на   разные   стены   комнаты.
Предложите детям послушать утверждения, которые вы будете читать, подумать, выбрать
ответ и встать рядом с нужной табличкой.
Прочитайте следующие утверждения:
1. Я волнуюсь по поводу своей учебы.
21 2. Я сильно нервничаю перед контрольной работой и во время ее выполнения.
3. У меня часто болит голова или живот.
4. Мне трудно сосредоточится.
5. Мне трудно принимать решения.
6. Иногда мне немного стране знакомиться с новыми людьми.
7. Я чувствую, что на меня давят другие люди.
8. Ночью я не всегда отдыхаю хорошо.
9. Думаю, я слишком много волнуюсь.
10. Взрослые слишком многого от меня ждут.
11. Я боюсь ошибаться и прорывать.
12. Спросите детей, похожи ли их проблемы.
Упражнение «На ошибках учатся»
Это упражнение поможет детям осознать неизбежности ошибок, научиться извлекать из
них   пользу,   снизит   страх   перед   ними.   Детям   предлагается   рассказать,   как   они   обычно
реагируют   на   свои   промахи.   В   заключение   взрослый   говорит:   «Каждый   из   нас   время   от
времени совершает ошибки. Только таким образом мы можем чемуто учиться. Некоторые
люди,   совершив   ошибку,   устраивают   над   собой   строгий   суд.   Другие   же   просто   еще   раз
пытаются сделать то, что у них не получилось. С каждым разом они учатся, не делая больших
проблем из своих неудач».
Игра «Укрась слово».
Это необычное упражнение помогает ослабить негативные эмоции и тревогу детей.
Слова взрослого: «Иногда одно имя, без реального присутствия человека, или название
предмета,   которого   мы   боимся,   может   вызвать   страх.   При   словах   «математика»   или
«учитель» у некоторых школьников даже дома опускаются руки и портится настроение. Но
одно и то же слово может вызывать у разных людей разные чувства. Например, я произношу
слово «урок». Все реагируют на него поразному: Дима расцветает, приободряется, радуется,
что точно знает тему и уверен что хорошо ответит на вопрос учителя, а Кирюша готов уже
чтото   придумать,   чтобы   школу   прогулять,   и   грустно   ему,   и   стыдно,   и   тоскливо,   и
вспоминается, как огорчалась мама изза того, что он утром отказывается идти в школу,
придумав у себя несуществующее заболевание.
Ведущий предлагает слово (урок, учитель, математика, школа, одноклассники  и т. п.), а
играющие отвечают на вопрос «Какой это предмет?», «украшая» его, чтобы было приятно его
слышать. Например, урок  весёлый, интересный, познавательный и т. д.
Дискуссия на тему занятия.
Обсуждение с ребятами следующих вопросов:
– Переживаешь ли ты, когда совершаешь ошибку?
– Пытаешься ли ты снова и снова совершать какоето действие до тех пор, пока не
научишься его делать правильно?
– Кто радуется вместе с тобой, когда у тебя чтото получается?
Обсуждение итогов занятия.
Все участники высказываются о том, что понравилось, удивило, обрадовало на занятии,
что   получилось,   чем   довольны,   какие   чувства   испытывали,   какие   вопросы   остались
неразрешенными.
Домашнее задание.
Нарисовать слово, которое вызывает тревогу, используя любимые цвета красок.
Прощание.
22 Занятие 15. Работа с негативными переживаниями.
Цели:
 способствовать умению осознавать собственные чувства, находить им названия;
 показать различия между чувством гнева и агрессивным поведением;
 способствовать рефлексии своего состояния.
Материалы:
 плакат «Галерея эмоций»;
 листы ватмана;
 краски;
 музыкальное сопровождение.
Приветствие. Разминка.
Упражнение «Закончи предложение».
Детям предлагается закончить следующие предложения:
«Я испытываю радость, когда…»;
«Я разозлился, когда…»
Работа по теме занятия.
Упражнение «Зоопарк».
Дети   получают   карточки   с   изображением   животных   (зайца,   лисы,   медведя   и   др.)   и
показывают грустных животных, радостных, сердитых, обиженных, злых и т. п.
23 Упражнение «Галерея эмоций».
Детям предлагается рассмотреть плакат, выбрать любую эмоцию, продемонстрировать
её   и   рассказать   когда,   в   какой   ситуации   они   испытали   это   эмоциональное   состояние.
Остальные первоклассники должны угадать, что это за эмоция. Предлагаемые эмоции должны
быть простыми и однозначными: радость, злость, обида, грусть.
Упражнение «Нарисуй своё настроение».
Ведущий   предлагает   детям   под   весёлую   бодрую   музыку   нарисовать   Королевство
Дружбы, объединившись в группы по  34 человека. После выполнения упражнения ведущий
даёт возможность детям рассказать об их замыслах и о том, как удалось воплотить их в
групповом рисунке. Необходимо спросить у первоклассников о тех чувствах, которые они
переживали во время рисования.
Упражнение «Поступи правильно».
Детям   зачитывается   список   ситуаций,   которые   нужно   обдумать   и   предложить   все
возможные   варианты   решений.   После   проигрывания   ситуаций   обсудите   варианты,   выбрав
среди них; приемлемые.
 Ктото дразнит или обзывает тебя;
 Учитель несправедливо обвиняет тебя в списывании у соседа;
 Родители на неделю запретили тебе ходить гулять с друзьями за драку с младшим
братом;
 Во время уроков одноклассник, сидящий за тобой, постоянно колет тебя в спину
ручкой или бросает в тебя ластик.
Дискуссия на тему занятия.
Обсуждение с ребятами следующих вопросов:
 Сложно ли было работать в группе? Почему?
– Как ты думаешь, что тебе надо развивать в себе, чтобы у тебя было много друзей?
 Есть ли среди твоих одноклассников, кого бы ты хотел видеть своим другом?
Обсуждение итогов занятия.
 Какое упражнение понравилось больше всего?
 Какое задание было выполнять трудно?
Домашнее задание.
Нарисовать тот момент, когда ты был счастлив.
Прощание.
Занятие 16. Ставим цели.
Цели:
 формировать адекватную самооценку;
 учить детей выстраивать позитивную перспективу своей жизни.
Материалы:
 мяч;
 красивая коробочка;
 небольшие листы бумаги по количеству участников тренинга;
 музыкальное сопровождение.
Приветствие. Разминка.
Упражнение «Насколько ты веришь в себя, в свои силы?»
Детям предлагается оценить следующие утверждения. Если утверждение верно, то дети
поднимают вверх два пальца (Y – знак «виктория»).
Утверждения:
 Обычно и утром, и вечером я в хорошем настроении.
 Мне нравится мое отражение в зеркале.
 Я очень люблю школу.
24  В моей жизни много хорошего.
 Я могу посмеяться над своими ошибками.
 Друзьям интересно со мной.
 Я добрый, любящий, честный.
 Мои друзья меня ценят.
 Я доволен собой.
 Я не боюсь говорить, что чувствую.
 У меня интересная и веселая жизнь.
Ведущий: «Если согласился с большинством утверждений, значит, ты вполне уверен в
своих силах и многое можешь сделать самостоятельно. Если же больше было таких фраз, с
которыми ты не согласен, не огорчайся, у тебя еще все впереди!»
Работа по теме занятия.
Упражнение «Ставим цели»
Это   упражнение   способствует   осознанию   результатов   всех   тренинговых   занятий,
постановке новых целей. Попросите детей передавать друг другу мяч, завершая при этом
следующие предложения:
 В дальнейшем я хочу лучше ...
 Позже я хочу узнать...
 Чтобы лучше ладить с одноклассниками, я могу ...
 В школе я хочу быть...
 Я могу…
 Дома я хочу ...
Упражнение «Подарок другу».
Взрослый предлагает детям передать по кругу красивую коробочку и назвать какое
либо качество, которое он хотел бы подарить. В заключение ведущий спрашивает у каждого
ребёнка:
 Почему подарил именно это качество?
 Кому подарок понравился? Почему?
Упражнение «Рисуем вместе».
Первоклассники   садятся  в  общий   круг.  Ведущий   раздаёт  всем   детям  листы  бумаги.
Затем по команде ведущего в течение 23 минут школьники рисуют картинку на любую тему.
Упражнение выполняется под музыку. Затем звучит команда «Следующий», первоклассники
перестают рисовать и передают начатый рисунок своему соседу справа. Так продолжается до
тех пор, пока рисунок не «вернётся» к хозяину. Вопросы в конце занятия:
 Тебе нравится тот рисунок, который к тебе вернулся?
 Ты хотел нарисовать именно это?
 Что ты хотел нарисовать (для тех, кто ответил «нет»)?
 Хочешь ты сказать «Спасибо» своим товарищам за то, что получилось на рисунке?
Обсуждение итогов занятия.
Обсуждение с ребятами следующих вопросов:
 Что вам понравилось на занятии?
 Чем остались недовольны?
 Что показалось особенно сложным?
Прощание.
25 ЛИТЕРАТУРА
1. Битянова М. Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая
поддержка. – М., 1998.
2. Профессиональная   деятельность   детского   городского   психологического
центра/Учебнометодическое пособие – Шахты, 1994.
3. Виникурова Н. К.. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения, задания. Книга
1. – М.: РОСТ, Скрин, 1997.
26 4. Максимова   Г.   П.,   Николаева   М.   В.,   Терешина   Л.   В.   Психологопедагогические   и
методические основы успешной адаптации первоклассников/Практикум для учителей
начальных классов – Волгоград: ВГИП КПРО, 2004.
5. Тукачёва С. И. Адаптационные занятия с первоклассниками. – Волгоград: Учитель,
2006.
27

file_name: учимся, играя.docx

intro:
Одна из главных проблем будущих первоклассников - это готовность к обучению в школе, которая включает личностную, социальную, физическую и психологическую готовность.  Часто поступающие в первый класс дети показывают хорошо сформированные конкретные знания и умения, но, при этом, низкий  уровень развития  психических функций (внимания, памяти, мышления, восприятия и т. п.) Такие недостатки в психическом развитии ведут к тому, что  дети  с недостаточно развитыми психическими процессами  усваивают  учебный материал хуже и не в полном объёме. Постепенно становятся неуспешными в обучении, у детей  пропадает интерес к учебной деятельности.
	Следовательно, развитие психических процессов является необходимым условием формирования интеллектуальных способностей детей. Необходимо отметить, что в обучении  детей важно развитие не каждой психической функции в отдельности,  а их согласованность при решении ребёнком познавательных задач и сложных интеллектуальных действий.
	Данная программа является комплексом занятий по развитию психических процессов у детей. Предлагаемые упражнения можно использовать с учащимися первого класса как во время коррекционно-развивающих занятий в группе, так и индивидуально.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа  по адаптации детей к условиям школьной жизни  «Коррекционно-развивающие занятия  с первоклассниками: учимся, играя»