extracted_text:
МБОУ «Пролетарская СОШ»
Индивидуальный образовательный
маршрут
на 20162020гг.
Спиридоновой Аллы Васильевны Карта индивидуального образовательного маршрута педагога по
развитию профессиональной компетентности на 20162020 гг.
Направления
деятельности
Самообразование
Деятельность в
школьном
методическом
объединении
Участие в
методической работе
ОУ
Содержание деятельности
 Изучение научнометодической
литературы
 Посещение уроков лучших
учителей школы
 Создание методических разработок
уроков
 Изучение технологии
здоровьясбережения
 Ежемесячное пополнение
странички своего сайта
 Участие в конкурсах
педагогического мастерства
 Участие в работе ШМО,
 Подготовка заданий к олимпиаде
по предметам,
 Работа с одаренными детьми,
 участие в научнопрактических
конференциях,
 участие в предметных неделях,
 ведение индивидуальной работы с
учащимися, мотивированными на
высокий результат и
дополнительной работы с
учащимися «группы риска»,
 организация проектно
исследовательской деятельности
учащихся.
 Участие в районных и школьных
семинарах,
 посещение мастерклассов,
 участие в педсоветах,
Результат как
педагогический
продукт
Пакет
педагогических
диагностик,
Методическая
разработка урока
Форма
презентации
достижений
Открытые
уроки,
Мастеркласс
Разработка
технологических
карт,
Разработка заданий
на олимпиады
Выступления на
заседаниях
ШМО
Доклад
Методические
материалы
Выступления на
семинаре,
педсоветах Дорожная карта по теме самообразования
учителя начальных классов МБОУ «Пролетарская СОШ»
Спиридоновой Аллы Васильевны
Тема самообразования
Актуальность
Этапы работы над темой
I этап:
2017 г.
II этап:
2018 г.
III этап:
2019 г.
IVэтап:
«Система словарной работы на уроках русского языка в
начальной школе ».
В настоящее время в обществе сложилось новое
понимание основной цели образования. Учитель в первую
очередь должен заботиться о формировании  у ученика
способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию
личности в национальную и мировую культуру. Во главу угла при
обучении русскому языку ставится коммуникативноречевая
направленность процесса познания.
I этап: диагностический
II этап: прогностический
III этап: практический
IVэтап: обобщающий
1. Анализ профессиональных затруднений.
2. Определение целей и задач темы.
3.Составление   плана   работы   по   выбранной   теме
самообразования.
4.Курсы повышения  квалификации учителей.
5.Изучение методической, педагогической и
психологической  литературы.
1. Выступление с отчетом по итогам реализации практического
этапа на МО учителей  начальных классов школы.
2.   Участие   в   научно      практической   конференции   «Науки
юношей питают…».
3. Изучение опыта работы педагогов по выбранной теме.
4.Систематизация  материалов   методической,   педагогической   и
психологической литературы по теме.
5 .Корректировка работы
1.Открытые уроки на школьном  и районном уровне.
2.Участие на олимпиадах, конкурсах, конференциях.
3.Посещение уроков у учителей начальных классов школы.
4.Посещение семинаров.
5.Самоанализ и самооценка своих уроков.
6.Апробация разработанной модели на практике. Внесение
необходимых корректив.
1.Анализ   методов,   форм,   способов   деятельности   по   теме 2020 г.
Методические задачи
Пути реализации
поставленных задач
Результаты работы над
темой
самообразования. Подведение итогов.
2.Открытые уроки на школьном  и районном уровне.
3.Выступление на заседании районного МО учителей  начальных
классов по теме самообразование.
4.Участие   и   результаты   на   районных   олимпиадах,   конкурсах,
конференциях.
5.Консультативная помощь учителям и учащимся.
6.Оформление результатов работы.
7.Выставление опыта работы на школьный сайт
1.Совершенствовать знания современного содержания
образования учащихся по начальному курсу обучения.
2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами
обучения.
3. Повышение своего уровня педагогического мастерства.
4. Участие в экспертных комиссиях (работа в рамках эксперта
районных олимпиад).
5. Организовать работу с одарѐнными детьми и добиться
активного и результативного участия обучающихся во всех
творческих конкурсах и олимпиадах разного уровня.
• разработка и проведение открытых уроков по  инновационным
технологиям
• создание комплектов педагогических разработок
• проведение семинаров, конференций, мастерклассов,
обобщение опыта по исследуемой проблеме.
• повышение качества преподавания
• разработанные и изданные методические пособия, статьи,
программы, сценарии и др.
• разработка новых форм, методов и приемов обучения
• доклады, выступления
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей Индивидуальный образовательный маршрут
Ф.И.О. Спиридонова Алла Васильевна
Занимаемая должность: учитель начальных  классов высшая кв. категории
Образование: высшее педагогическое ОГПУ 2005
Дата прохождения аттестации:  ноябрь, 2015
Квалификационная категория: высшая
Дата прохождения курсов повышения квалификации:
2015г. по теме «Современные образовательные технологии : ТРКМ» (36 ч.)
2015г. по теме « Формирование ИКТ компетентности педагога: создание учительского
блога»( 36ч.)
2016г. по теме «Концептуально методологические основы внедрения ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)» (72ч.).
Педагогический стаж:  22 года
Методическая тема школы: Технология освоения образовательного стандарта нового
поколения как условие повышения качества школьного образования.
Пояснительная записка
Индивидуальная тема по самообразованию «СИСТЕМА СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ».
Актуальность изучаемого вопроса.

         В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования.
Учитель   в   первую   очередь   должен   заботиться   о   формировании   у   ученика   способности   к
саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Во
главу   угла   при   обучении   русскому   языку   ставится   коммуникативноречевая   направленность
процесса познания.
        Основными   принципами,   решающими   современные   образовательные   задачи   с   учетом
запросов будущего, становятся: 1.Принцип   деятельности,   включающий   ребенка   в   учебнопознавательную   деятельность.
Самообучение называют деятельностным подходом.
      2.Принцип целостного представления о мире в деятельностном подходе, тесно связанный с
дидактическим принципом научности, но глубже по отношению к традиционной системе. Здесь
речь идет о личностном отношении учащихся к полученным знаниям и умении применять их в
своей практической деятельности.
      3.Принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми ступенями обучения
на уровне методологии, содержания и методики.
        4.Принцип минимакса, заключающийся в следующем: учитель должен предложить ученику
содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по
минимальному уровню.
        5.Принцип вариативности, предполагающий развитие у детей вариативного мышления, то
есть   понимания   возможности   различных   вариантов   решения   поставленной   задачи   и   умения
осуществлять систематический перебор вариантов. Этот принцип снимает страх перед ошибкой,
учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее сиправления.
        6.Принцип   творчества   (креативности),   предполагающий   максимальную   ориентацию   на
творческое   начало   в   учебной   деятельности   ученика,   приобретение   им   собственного   опыта
творческой деятельности.
      В то время, когда школа совершает решительный поворот в сторону ученика, когда во главу
угла ставится коммуникативноречевая направленность процесса познания,  пересматривается
структура и содержание школьных программ.
         В последнее время существенно изменилось обучение русскому языку в школе. Одно из
ведущих мест среди многочисленных направлений в работе над языком прочно заняла проблема
развития   речи   учащихся,   а   именно,   обогащение   школьников   лексическими   средствами   как
основными   в   коммуникативной   деятельности.   В   школьной   методике   преподавания   русского
языка   обогащению   словарного   запаса   (лексикона)   учащихся   способствует   прежде   всего
словарная работа.
         Анализ   приемов   словарной   работы   в   начальной   школе   привел   к   выводу,   что   все   ее
многообразие в большинстве случаев сводится к отработке правописания конкретной языковой
единицы, учителя делают акцент на орфографию, пренебрегая лексической стороной. Педагоги
избегают   употребления   сложных   лексических   терминов   и   понятий,   делая   главной   целью
словарной работы на уроках русского языка  умение правильно писать слова и не делать ошибок
в   предложениях.   Несмотря   на   бесспорную   необходимость   формирования   орфографической
грамотности учащихся, нельзя всю словарную работу превращать в словарноорфографическую.
Работа над правописанием учащихся приобретает смысл лишь в общем контексте развития их
речи. А наиважнейший элемент развития речи  обогащение словарнолексического запаса.
      Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что на уроках русского языка и чтения
мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика, как
известно,   сочетается   с   бедным   синтаксисом.   Скудный   словарный   запас   школьника   нередко
мешает   и   успешной   работе   в   области   орфографии.   При   проверке   правописания   безударных
гласных школьники часто не находят необходимых  проверочных  слов, потому что их нет в
активном словарном запасе учащихся. Поэтому необходимость и целесообразность лексической
работы в современной школе уже не вызывает сомнений.
         Цель: создать систему словарной работы в школе первой ступени.
Задачи:
Профессиональные
1.Определить содержание и условия словарной работы на уроках русского языка в начальной
школе. 2. Показать методику организации комплексной работы над лексемой.
         3. Раскрыть основные приемы формирования орфографического навыка у учащихся в
процессе работы над "трудными" словами.
         4. Показать пути совершенствования речевого потенциала учащихся через обогащение их
лексическими средствами.
  5. Создать систему изучения "трудных" слов в начальных классах
6. Апробировать данную модель на практике.
7. Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и
Интернет.
8. Плановое повышение квалификации на курсах для учителей начальных классов.
9.Плановая аттестация на подтверждение первой квалификационной категории.
10. Профессиональные публикации.
11. Участие в  конкурсах профессионального мастерства различного уровня.
Психологопедагогические
1.Изучение и систематизация материалов методической, педагогической и психологической
литературы.
2. Повышение педагогической квалификации, переосмысление содержания своей работы в
свете инновационных технологий обучения
Методические
1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по начальному
курсу обучения.
2. Знакомиться с новыми формами, методами и приѐмами обучения.
3. Повышение своего уровня педагогического мастерства.
4. Участие в экспертных комиссиях (работа в рамках эксперта районных олимпиад).
5. Организовать работу с одарѐнными детьми и добиться активного и результативного
участия обучающихся во всех творческих конкурсах и олимпиадах разного уровня.
6. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, региона через Интернет.
7. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
8. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.
9. Создать собственный УМК лучших разработок уроков, интересных приемов и находок на
уроке, сценариев внеклассных мероприятий.
10. Совершенствовать структуру самоанализа урока.
11. Внедрять в учебный процесс новые формы оценивания знаний учащихся.
12. Представлять опыт работы через открытые уроки на школьном  и районном уровне.
13. Участие в олимпиадах, конкурсах.
14. Посещение семинаров. Выступление перед коллегами на МО, педсоветах, конференциях.
15. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта
Информационнокомпьютерные
Изучать информационно компьютерные технологии  и  внедрять их в учебный
1.
процесс.
2.
3.
Совершенствовать навыки работы  на  компьютере.
Создать персональный сайт и ежемесячно его пополнять. Разработать комплект сценариев уроков с применением информационных технологий
Сбор и анализ в Интернете информации по начальному обучению, педагогике и
Создать электронную почту для контакта с единомышленниками.
Освоение новых компьютерных программ и ТСО.
Составление мультимедийных презентаций о работе в качестве учителя, классного
4.
5.
6.
руководителя.
7.
психологии.
8.
и формировать копилку методических материалов.
9.
10.
предметных мероприятий в электронном варианте и использовать их в процессе
воспитательной работы с классным коллективом
11.
12.
Разработать пакет тестового материала в электронном виде.
Разработать комплект тематических занятий, родительских собраний, внеклассных
Участие в конкурсах в Интернете.
Помещение своих разработок на сайтах в Интернете.
Охрана здоровья
1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.
Форма  самообразования:
 дистанционные курсы, вебинары, семинары, МО, ШМО, индивидуальная работа, интернет,
консультации с ведущими педагогами .
Ожидаемые результаты:
• повышение качества преподавания
• разработанные и изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии и др.
• разработка новых форм, методов и приемов обучения
• доклады, выступления
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
• разработка и проведение открытых уроков по  инновационным технологиям
• создание комплектов педагогических разработок
• проведение семинаров, конференций, мастерклассов, обобщение опыта по исследуемой
проблеме.
 Сроки работы над проблемой: сентябрь 2016 май 2020
Форма отчета по проделанной работе: выступление на МО, ШМО,  ШМУ, публикация в
эл.СМИ и личном сайте учителя.
Форма самообразования: индивидуальная.
Диагностический
20162017
Прогностический
20172018

1. Анализ профессиональных затруднений.
2. Определение целей и задач темы.
3. Составление плана работы по выбранной теме самообразования.
4.Курсы повышения  квалификации учителей.
5.Изучение
психологической  литературы.
1. Выступление с отчетом по итогам реализации практического этапа на
МО учителей  начальных классов школы.
2.   Участие   в   научно      практической   конференции   «Науки   юношей
питают…».
3. Изучение опыта работы педагогов по выбранной теме.
педагогической
методической,
и Практический
20182019
Обобщающий
20192020
  педагогической   и
4.Систематизация  материалов   методической,
психологической литературы по теме.
5 .Корректировка работы
1.Открытые уроки на школьном  и районном уровне.
2.Участие на олимпиадах, конкурсах, конференциях.
3.Посещение уроков у учителей начальных классов школы.
4.Посещение семинаров.
5.Самоанализ и самооценка своих уроков.
6.Апробация   разработанной   модели   на   практике.
необходимых корректив.
1.Анализ   методов,
самообразования. Подведение итогов.
2.Открытые уроки на школьном  и районном уровне.
3.   Выступление   на   заседании   районного   МО   учителей  начальных
классов по теме самообразование.
4.Участие   и   результаты   на   районных   олимпиадах,   конкурсах,
конференциях.
5.Консультативная помощь учителям и учащимся.
6.Оформление результатов работы.
7.Выставление опыта работы на школьный сайт.
  способов   деятельности   по   теме
  форм,
  Внесение
Литература
1. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии.  М., 1989.
2. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку.  М., 1993.
3. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург, 1996.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1989.
5. Егорова И.В. Словарная работа на уроках русского языка. –
http//:www.festival.1september.ru
6. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова.  М.,
1989.
7. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира.  М., 1985.
8. Киримпиди Г.И. Методика работы со словарными словами в начальной школе.
http//:www.festival.1september.ru
9. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990,
№3.
10. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся.  М., 1993.
11. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003
12. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку.  М., 1990.
13. Потецкая Т.В. Элементарный словообразовательный анализ на уроке русского
языка. //Начальная школа. 1986, №5.
14. 14. Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка.  М., 1994.
15. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1995.
16. Толстой Л.Н. Пед. соч. – М., 2010.
17. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием.  М., 1985.
18. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка.  М., 2000.
19. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 1989.

file_name: ИОМ педагога.docx

intro:
В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель в первую очередь должен заботиться о формировании у ученика способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Во главу угла при обучении русскому языку ставится коммуникативно-речевая направленность процесса познания.
      Основными принципами, решающими современные образовательные задачи с учетом запросов будущего, становятся:
      1.Принцип деятельности, включающий ребенка в учебно-познавательную деятельность. Самообучение называют деятельностным подходом.
      2.Принцип целостного представления о мире в деятельностном подходе, тесно связанный с дидактическим принципом научности, но глубже по отношению к традиционной системе. Здесь речь идет о личностном отношении учащихся к полученным знаниям и умении применять их в своей практической деятельности.
      3.Принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.
      4.Принцип минимакса, заключающийся в следующем: учитель должен предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню.Индивидуальный образовательный маршрут педагога


extracted_text:
Сплочение классного коллектива.
 У младшего школьника преобладающий вид деятельности — игровой. Через игру  ребенок
включается в систему социальных отношений. Главным мотивом таких дидактических игр
является не манипуляции с предметами, а общение детей друг с другом, их
взаимодействие.
Используя игры для сплочения детского коллектива необходимо учитывать, что сплочение
происходит постепенно и проходит разные стадии. В каждом классе цели и задания,
реализуемые в ходе работы над сплочением коллектива, значительно отличаются друг от
друга.
1.
Джон Бранс бой намазал лыжи один раз
И уехал на Кавказ.
( Повторяется 3 раза и на каждое слово делаются хлопки)
«Джон Бранс бой»
2. «Колпак мой треугольный»
Колпак мой треугольный
Треугольный мой колпак,
Но он не треугольный,
Треугольный мой колпак.
(Каждое слово заменяется жестами рук последовательно)
3. «Обсерватория»
Говорят стих и выполняют действия
Открываем створки ( вжиквжик)
Выдвигаем телескоп (ууу)
Наводим телескоп (зы)
Протираем объектив (ширшир)
Смотрим в окуляр (ооо),
А там звезды зажигаются (чипок чипок)
Каметы летают (вживжи)
Пошел метеоритный дождь (хлопаем в ладоши)
Летающие тарелки (улюлю)
Буран летит (енчик енчик енчик)
Появляются инопланетяни и говорят:
«А кто меня встречает?»
А его встречает ( …класс)
4. «Бразильская бабушка»
У меня в Бразилии живет бабушка,
У нее вот такой палец.
У меня в Бразилии живет бабушка,
У нее вот такое плечо.
У меня в Бразилии живет бабушка,
У нее вот такая нога.
У меня в Бразилии живет бабушка,
У нее вот такой горб.
У меня в Бразилии живет бабушка,
У нее вот такой глаз.
У меня в Бразилии живет бабушка,
У нее вот такой рот.
У меня в Бразилии живет бабушка,
У нее вот такая шея.
Все это повторяют дети, а ведущий не показывает.
После небольшой паузы говорит ведущий
Какова бабушка, таковы и внуки.

file_name: Сплочение классного коллектива.docx

intro:
У младшего школьника преобладающий вид деятельности — игровой. Через игру  ребенок включается в систему социальных отношений. Главным мотивом таких дидактических игр является не манипуляции с предметами, а общение детей друг с другом, их взаимодействие.
Используя игры для сплочения детского коллектива необходимо учитывать, что сплочение происходит постепенно и проходит разные стадии. В каждом классе цели и задания, реализуемые в ходе работы над сплочением коллектива, значительно отличаются друг от друга.Игры для сплочения  классного коллектива

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Игры для сплочения  классного коллектива


extracted_text:
Янцен Ольга Дмитриевна
Учитель истории и обществознания      МБОУ СОШ №2 п. Николаевка ЕАО
Внеклассное мероприятие для учащихся 67 классов.
"МиклухоМаклай – покровитель папуасов "
  Цель   мероприятия:
путешественников и исследователей, его вкладом в развитие мировой науки.
 знакомство   с   одним   из   великих   русских
Задачи:  формирование   навыков   анализа   и   систематизации   полученной
информации, навыков работы с историческим документом, формирование у
учащихся   умения   давать   оценку   поступкам   исторических   деятелей   с
использованием элементов творчества, воспитывать у детей чувства гордости
за достижения отечественных ученых, осознания единства всех человеческих
рас   на   примере   деятельности   и   высказываний   ученогоэтнографа   Н.   Н.
МиклухоМаклая.
                                                  Ход мероприятия
Структура
занятия
Организационный
этап
Деятельность   учителя Деятельность
УУД
учащихся
Здравствуйте   ребята.
Давайте пожелаем друг
другу
хорошего
настроения   и   позитива
в   течение   нашего
сегодняшнего занятия!

 Постановка   цели
и
задач
внеклассного
мероприятия.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся
На доске прикреплена
карточка с датой
17 июля 1846
  Ребята посмотрите на
эту дату, для чего она
здесь,   как   вы   думаете,
почему   эта   дата
сохранилась до сих пор
в истории? Посчитайте,

Учащиеся   смотрят
презентацию
с
изображением
фотографий,   книг   и
памятников   ученого
Н.
  Миклухо
Маклая, отвечают на
вопросы учителя.
  Н.

рабочее
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
организовывать
свое
место.
Коммуникативные
УУД:
установление
чувства
сотрудничества
между   учителем
и учащимися,
Познавательные
УУД:
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной
цели; осознанное и
произвольное пожалуйста,
  сколько
уже лет прошло со дня
этой даты (170 лет).
     Сейчас   посмотрите,
пожалуйста
презентацию и скажите,
какому
человеку
посвящена   эта   дата   и
наш сегодняшний урок?
  Итак, правильно, наш
урок
посвящен
великому   русскому
путешественнику,
ученомуэтнографу
Николаю   Николаевичу
МиклухоМаклаю.

Учащиеся   читают
высказывания
ученого, отвечают на
вопросы учителя
 Первичное
усвоение   новых
знаний
Учащиеся получают
высказываниея.
«Кто твердо знает,
что делать,  тот
приручает судьбу.»
 Николай Миклухо
Маклай.
«Помни: каждый
вечер мы беднее на
один день.» Николай
МиклухоМаклай
«Ценить людей надо
по тем целям,
которые они перед
собой ставят.»
 Николай Миклухо
Маклай
 Ребята, прочитаем эти
высказывания и
подумаем, каков же по
характеру человек,
написавший эти
высказывания?

построение
речевого
высказывания в
устной форме;
Регулятивные
УУД:
целеполагание,
прогнозирование
.
Личностные УУД:
нравственно
этическая
ориентация
Познавательные
УУД: поиск и
выделение
необходимой
информации;
смысловое чтение;
установление
причинно
следственных
связей;
построение
логической цепи
рассуждений.
Коммуникативные
УУД: постановка
вопросов –
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации;
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации,
владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
 Итак, мы
разобрались с
личностью и
характером, а теперь
давайте узнаем
побольше о
биографии этого
знаменитого человека.
У вас на партах
разложен текст,
работая с ним вам
необходимо соотнести
даты на доске с
фактами из жизни
Николая Миклухо
Маклая.
Учащиеся работают
с текстом,
вычленяя из текста
данные его
биографии.
17 июля 1846 –
рождение Н. Н.
МиклухоМаклая;
1863 г. –
поступление в
Санкт
Петербургский
университет;
18641866 – поездка
в Германию,
изучение философии
и медицины;
1866 г. – первое
научное путешествие
Мадейра, Тенерифе,
Гран Канария,
остров Ланцерот,
Марокко, Гибралтар,
Испания, Париж; Какие открытия
совершил ученый?
1871, 1876 и 1883 –
путешествие и жизнь
на острове Новая
Гвинея;
Ценные
географические
наблюдения
(описания рельефа,
измерение глубин
моря,
метеорологические
наблюдения), многие
из которых не
утратили значения
доныне,
этнографические
сведения, коллекции,
открыл новые виды
двуутробок и др.
Занимался
этнологическими
исследованиями
ближайших племен,
изучением мозга
позвоночных,
анатомией сумчатых
и метеорологией.
Используя
фактический
материал, он
опроверг расистские
представления о
коренном различии
физического
строения и психики
представителей
отдельных рас
человека.
Учащийся выступает
с сообщением о
распорядке дня
ученого
А каким же был
обычный день
натуралиста в
неизведанных диких
краях? Давайте послушаем сообщение
учащегося.
Осилили бы вы такой
распорядок дня?

     Давайте   вспомним   из
курса   истории   как
относились   европейцы   к
местному
коренному
населению   открытых
ими земель? Почему они
так поступали?

прочитайте
высказывание известного
русского   писателя,   как
соотнести   эти   слова   с
деятельностью   ученого
Миклухо Маклая?
   Ребята,   а   теперь
Учащиеся работают
с высказыванием Л.
Н. Толстого и
отвечают на вопросы
учителя

первый
...
«Вы
доказали,   что   человек
везде   человек»   —   эти
слова   Л.   Н.   Толстой   в
свое   время   адресовал
совсем   еще   молодому
ученому
Николаю
МиклухоМаклаю.

Правильно ученый
исследуя жизнь и быт
папуасов опроверг
расистские
представления о
коренном различии
физического строения
и психики
представителей
отдельных рас
человека, т. е.
доказал, что все расы
и народы равны.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
 Ребята, представьте
себе, если бы к нам в
гости сейчас
пожаловал сам
Двое учащихся
инсценируют сценку
между Н. Н.
МиклухоМаклаем и
Регулятивные
УУД:  выделение и
осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что репортером.
путешественник Н. Н.
МиклухоМаклай?
Какие вопросы бы вы
ему задали?
Заключение
  Учащиеся покидают
класс   под   песню   из
мультфильма
Бременские
музыканты   «Ничего
на   свете   лучше
нету».

и
Учитель показывает
книгу «Путешествие
на берег Маклая».
    Итогом путешествия
стала   эта   книга
источник
подробнейших

прелюбопытнейших
сведений   о   Новой
Гвинее.
Главную
ценность
книги
составляют
дневниковые
записи
автора,   в   книге   много
исследовательской
информации
о

тропическом острове и
просто
интересных
наблюдений   о   жизни
местного   населения.
Надеюсь   ктото   из   вас
прочтет   эту   книгу   и
расскажет нам о жизни
этого   замечательного
путешественника.

с
подлежит
еще
усвоению,
оценивание
качества   и   уровня
усвоения;
Коммуникативные
УУД:
умение

достаточной
полнотой
точностью
выражать
мысли

соответствии
задачами
условиями
коммуникации
Личностные УУД:
свои
в
с
и
и

нравственно
этическая
ориентация
действие
нравственно –
этического
оценивания
усваиваемого
содержания,
обеспечивающее
личностный
моральный выбор
на основе
социальных и
личностных
ценностей.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
МиклухоМаклай Николай Николаевич  блестящий русский путешественник, зоолог,
этнограф и общественный деятель. Николай Николаевич МиклухоМаклай родился 17 июля 1846 года в семье инженера в селе Рождественском, близ города Боровичи
Новгородской губернии.
В 1863 году он поступил вольнослушателем в Петербургский университет. В 1864 году за
участие в студенческих сходках он был исключен без права поступления в высшие учебные
заведения России. МиклухоМаклай уехал в Германию. Два года он слушал лекции на
философском факультете Гейдельбергского университета в Германии, затем изучал
медицину в Лейпциге и Йене. МиклухоМаклай обратил на себя внимание
естествоиспытателя Геккеля, пропагандиста идей Дарвина.
В 1866 году Геккель взял 19летнего студента в качестве ассистента в большое научное
путешествие. Мадейра, Тенерифе, Гран Канария, остров Ланцерот, Марокко, Гибралтар,
Испания, Париж  таков был маршрут первого путешествия МиклухоМаклая.
В 1869 году, после посещения побережья Красного моря, МиклухоМаклай вернулся в
Россию. Первые научные исследования МиклухоМаклая посвящены сравнительной
анатомии морских губок и мозга акул и другим вопросам зоологии. Во время последующих
путешествий (ова Малайского архипелага, полуостров Малакка, острова Океании,
Австралия) МиклухоМаклай провёл также ценные географические наблюдения (описания
рельефа, измерение глубин моря, метеорологические наблюдения), многие из которых не
утратили значения доныне.
Два с половиной года (в 1871, 1876 и 1883 годах) он прожил на северовосточном берегу
Новой Гвинеи (ныне берег МиклухоМаклая), где завоевал любовь и доверие
новогвинейцев. В 1873 г. исследовал аборигенов на Маниле. Оправившись от лихорадки,
снова направился на югозападное побережье Новой Гвинеи, где собрал ценные
этнографические сведения, коллекции, открыл новые виды двуутробок и др. В 1875 г.
МиклухоМаклай предпринял путешествие на Малаккский пов, чтобы сравнить жителей
его с папуасами и жителями Филиппинских островов. Исследовал острова Западной
Микронезии, затем в 1877 г. высадился на берегу Маклая. Здесь в течение года он
совершил ряд походов, исследовал людоедов близ мыса Дюпере, занимался
этнологическими исследованиями ближайших племен, изучением мозга позвоночных,
анатомией сумчатых и метеорологией. Папуасы боготворили МиклухоМаклая, он же,
близко познакомившись с жестокой эксплуатацией островитян приезжими коммерсантами,
выступил на их защиту. Этому были посвящены все годы его дальнейшей жизни в Сиднее,
где он основал биологическую станцию, и в Петербурге. Используя фактический материал,
он опроверг расистские представления о коренном различии физического строения и
психики представителей отдельных рас человека.
МиклухоМаклай был автором проекта создания на Новой Гвинее независимого
государства  Папуасского Союза. Позже (1886) он безуспешно добивался от царского
правительства разрешения организовать на Новой Гвинее "вольную русскую колонию".
Последние дни жизни МиклухоМаклай провел в клинике Виллие при Военномедицинской
академии. МиклухоМаклай умер 2 апреля 1888 года. Труды МиклухоМаклая (76 работ)
издавались в 187188 гг. в "Известиях Императорского Русского Географического
Общества", в Берлинском антропологическом журнале, в батавских и австралийских
журналах. Коллекции МиклухиМаклая помещены в музее Императорской Академии
Наук. Материалы эти до сего времени представляют огромный интерес для антропологии и
этнографии. ПРИЛОЖЕНИЕ 2

его

и

глубины
термометр
записываю
"Вставал я ранее моих слуг, еще в полутемноте, часов в пять; отправлялся  кругом  дома
посмотреть,   не   случилось   ли   чего   нового   за   ночь,   затем   спускался   к   ручью   мыться.
Возвращаюсь к дому около трех четвертей шестого; уже светло. Бой разводит огонь и греет
воду для чая. Я отправляюсь на веранду и жду там чай, который мне подают с сухарями или
печеными   бананами,   очень   приятными   на   вкус.   Около   7   часов   записываю   температуру
воздуха, воды в ручье и в море, высоту прилива, высоту барометра, направление и силу
ветра, количество испарившейся воды в эвапориметре, вынимаю из земли зарытый на один
метр
показание.
Окончив метеорологические наблюдения, отправляюсь или на коралловый риф за морскими
животными, или в лес за насекомыми. С добычею сажусь за микроскоп или кладу в спирт
собранных   насекомых,   или   же   принимаюсь   за   какуюнибудь   другую   работу   до   11.   В   11
завтракаю.   Завтрак   состоит   из   отваренного   рису   с   кёри.   После   завтрака   ложусь   в
повешенный на веранде гамак и качаюсь в нем до часа, причем часто засыпаю. В час те же
метеорологические наблюдения, как в 9 часов. Затем опять принимаюсь за какуюнибудь
работу, как, например, приведение в порядок наблюдений, записанных в карманной книжке,
реже за чтение. Приход папуасов часто прерывает мои занятия, так как я спешу к ним, не
желая   опустить   случая   прибавить   несколько   слов   к   моему   папуасскому   словарю.
После пяти отправляюсь погулять в лес до обеда, который подает мне Бой около 6 часов и
который состоит из тарелки отваренных чилийских бобов с небольшим куском «чарки» и
одной или двух чашек чаю. Время после обеда я посвящаю на разные домашние работы, как
то: чистку ружей, уборку своей кельи, а затем, сменив мой костюм, сделанный из бумажной
материи, на фланелевый, когда темнеет, сажусь на пень у берега, слежу за приливом и
отливом, рассматриваю далекий горизонт, облака и т. д. Иногда ложусь снова в гамак и
прислушиваюсь   к   раздающемуся   кругом   меня   в   лесу   крику   птиц   и   трескотне   десятков
разноголосых цикад. В 8 часов иду в комнату и, зажегши свою небольшую лампочку (более
похожую на ночник, чем на лампу), записываю происшествия дня в дневник. В 8–9 часов
опять   метеорологические   наблюдения   и,   наконец,   предпоследний   акт   дня   –   очищаю
кокосовый орех и выпиваю его прохладительную воду. Вернувшись в комнату, осматриваю
заряженные  ружья  и ложусь  на  жесткую  постель,  состоящую  из двух  корзин, покрытых
одеялом вместо тюфяка и простынь. Засыпаю обыкновенно очень скоро."

file_name: Миклухо-Маклай.docx

intro:
Конспект внеклассного мероприятия по истории. Цель мероприятия: знакомство с одним из великих русских путешественников и исследователей, его вкладом в развитие мировой науки.
Задачи: формирование навыков анализа и систематизации полученной информации, навыков работы с историческим документом, формирование у учащихся умения давать оценку поступкам исторических деятелей с использованием элементов творчества, воспитывать у детей чувства гордости за достижения отечественных ученых, осознания единства всех человеческих рас на примере деятельности и высказываний ученого-этнографа Н. Н. Миклухо-Маклая.

title: Миклухо-Маклай-покровитель папуасов


extracted_text:
Познавательные УУД
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ
ЛОГИЧЕСКИЕ
ПО1  самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели
ПЛ1  анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных)
ПЛ 2  синтез – составление целого из частей, в том
числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов
ПЛ 3  выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов
ПЛ 4 подведение под понятие, выведение
следствий
ПЛ 5 установление причинноследственных связей
ПЛ 6  построение логической цепи рассуждений
ПЛ 7 – доказательство
ПЛ 8  выдвижение гипотез и их обоснование
ПО2  поиск и выделение необходимой информации,
применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств
структурирование знаний
ПО3  осознанное и произвольное построение речевого
ПО4  высказывания в устной или письменной форме
ПО5  выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий
ПО6  рефлексия способов и условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов деятельности
ПО7  смысловое чтение как осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров, определение основной и второстепенной информации,
свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально
делового стилей, понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации
ПО8  постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера
ПО9  знаковосимволическое моделирование –
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта
(пространственно графическая или знаковосимволическая) и
преобразование модели с целью выявления общи законов,
определяющих данную предметную область.
Регулятивные УУД
РЦ
РПл
  целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что еще неизвестно
 планирование   определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий РПр
РКон
РКор
РО
РВС
 прогнозирование   предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик
 контроль  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта
 оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения
 волевая саморегуляция   как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию, к
выбору в ситуации мобилизационного конфликта и к преодолению препятствий
Коммуникативные УУД
1.Общий уровень развития
общения (предпосылки
формирования УУД)
1 Потребность общения со
взрослыми и сверстниками.
2 Владение определенными
вербальными и невербальными
средствами общения.
3 Эмоционально позитивное
отношение к процессу
сотрудничества.
2.Коммуникация как общение
(интеракция)
3.Коммуникация как кооперация
2.1 Понимание возможности
различных позиций и точек зрения
на какойлибо предмет или
вопрос.
2.2.Ориентация на позицию других
людей, отличную от собственной,
уважение иной точки зрения.
3.1 Умение договариваться,
находить общее решение
3.2 Умение аргументировать свое
предложение, убеждать и уступать.
3.3 Способность сохранять
доброжелательное отношение друг
к другу в ситуации конфликта
интересов.
2.3 Понимание возможности
разных оснований для оценки
3.4 Взаимоконтроль и 4 Ориентация на партнера по
общению.
5 Умение слушать собеседника.
одного и того же предмета,
понимание относительности
оценок и подходов к выбору.
2.4 Учет разных мнений и умение
обосновать собственное.
взаимопомощь по ходу выполнения
задания
Личностные УУД
1.САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
2.СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ
2.1 Сформированность познавательных мотивов – интерес к
новому
2.2 Интерес к способу решения и новому способу действия
2.3 Сформированность социальных мотивов
2.4 Стремление выполнять социальнозначимую и
социальнооцениваемую деятельность, быть полезным
обществу
2.5 Сформированность учебных мотивов
2.6 Стремление к самоизменению – приобретению новых
знаний и умений
2.7 Установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью
1 Формирование основ гражданской идентичности личности
2
 Формирование картины мира, культуры как порождения
трудовой, предметнопреобразующей деятельности человека.
Внутренняя позиция школьника
3 Положительное отношение к школе
4 Чувство необходимости учения
5 Предпочтение уроков «школьного типа» урокам «дошкольного
типа»
6 Адекватное содержательное представление о школе
7 Предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома
8 Предпочтение социального способа оценки своих знаний
9 Предпочтение отметки дошкольным способам поощрения
(сладости, подарки)         Самооценка
(когнитивный компонент)
10 Широта диапазона оценок
11 Обобщенность категорий оценок
12 Представленность Яконцепции социальной роли ученика
13 Рефлексивность как адекватное осознанное представление о
14 Осознание своих возможностей учения на основе сравнения
качествах хорошего ученика
«Я» и «хороший ученик»
15 Осознание необходимости самосовершенствования на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»
(регулятивный компонент)
16 Способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, стараниями.

file_name: Познавательные УУД.docx

intro:
ПО1 - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
ПО2 - поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
структурирование знаний
ПО3 - осознанное и произвольное построение речевого
ПО4 - высказывания в устной или письменной форме
ПО5 - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
ПО6 - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельностиКодификаторы УУД

администрации

group: Педагогика

title: Кодификаторы УУД


extracted_text:
«Повышение  качества  образования  на уроках и при подготовке
к выпускным  экзаменам »
Выступление  на ШМО учителя биологии и географии Малковой Е.А.:
  Хочется начать с того, экзамен  высокая винтовая  лестница. Чтобы взобраться по ней,
надо пройти каждую ступеньку, от первой до последней. Прежде чем достичь вершины,
нам вместе с учениками нужно пройти долгий путь познания.
      Ресурсы кабинета биологии и  географии и интернет, программы  тренажёры,
электронные пособия  позволяют это сделать.
       В соответствии с поставленной целью, ИКТ должны  помочь ученику получить более
качественные  знания, которые необходимы для успешной сдачи Государственной
Итоговой Аттестации.
        Моя цель заключается в том, чтобы:
• адаптировать содержания  образования к современным требованиям ОГЭ;
• развивать творческие способности и самостоятельную активность учащихся;
• сочетать лекции, самостоятельную работу, поиск информации в сети, практикумы   с
широкой  организацией диалогического общения, консультации;
• систематический контроль обученности учащихся;
• мониторинг выполнения типовых заданий.
       В современных условиях, в образовательной деятельности важна ориентация на
развитие познавательной самостоятельности учащихся. Решить эту проблему старыми
методами невозможно.  Всё это побудило меня к разработке системы обучения,
направленной на повышение качества знаний учащихся, развития их творческих
способностей посредством новых информационных технологий. Более плотная подготовка
к ГИА начинается в 8 классе. В конце 9 класса ребята сдают экзамен по математике,
русскому языку и два предмета на выбор  в форме ОГЭ.
      Конечно, идеальный вариант к которому стремится каждый учитель  самостоятельная
учебная работа ребёнка в интерактивной среде обучения, используя готовые электронные
учебные курсы,  обучающие, тренировочные и проверочные работы в системе Интернет.
      Опыт реализации ГИА подсказал, что подготовка к нему не должна быть самоцелью
(школа призвана учить, а не готовить к сдаче экзамена), но в то же время проходить
постоянно, но не натаскиванием на тестирование, а в ходе планомерного использования
тестов в течение нескольких лет школьного обучения.
      Чрезвычайно важным  представляется отработка алгоритма выполнения тестовых
заданий по ОГЭ.  Связано это с тем, что учащиеся не умеют правильно распределить свое
время. Получив КИМы и инструкции, ученик поставлен в жесткие рамки.
     Что я считаю самым важным при подготовке к ОГЭ?
Проверка знаний и умений учащихся.
Выполнение тренировочных и диагностических работ, представленных в сети Интернет.
Подготовка к выпускному экзамену в форме ОГЭ началась в 8 классе. Мною подобраны
Образцы демоверсий экзаменационных работ, диагностические работы за предшествующие
годы, литература для подготовки к ОГЭ.
     Среди источников информации следует отметить сеть Интернет, рекомендую учащимся
сайты, где собран теоретический материал, а также сайты, где ученики могут
самостоятельно проверить уровень своей подготовки, работы в режиме он  лайн.
Система работы учителя биологии с родителями при подготовке учащихся к
итоговой аттестации в форме ОГЭ
       Проблема взаимодействия семьи и школы не нова. Время идет, мир меняется,
меняются и взаимоотношения родителей и школы. Но ответственными за воспитание и образование детей остаются родители и школа.
Следовательно, учитель и родители должны быть партнерами в этом вопросе.
Нередко трудно бывает привлечь родителей к процессу воспитания детей, и часто
родителям самим  требуется помощь учителя в решении многих вопросов.  Эффективность
воспитания в большей степени зависит от согласованности усилий семьи и школы,
 единства их требований к учащимся. От того, умеет ли школа грамотно побудить и
направить инициативы родителей в нужное русло, способна ли она выстроить такую
систему взаимодействия,  которая перейдет в сотрудничество, зависит результат
воспитания и подготовки к экзамену  выпускников школы
 Давайте посмотрим, как решается эта проблема в нашей школе. Хочу поделиться своим
опытом работы.
       В начале учебного года, я обычно посещаю первое родительское собрание. На этих
собраниях:
 знакомлю родителей с планом работы по биологии. Географии, химии на предстоящий
учебный год;
 характеризую структуру контрольно измерительных материалов (КИМов) по биологии,
химии, географии;
 рассказываю о формах заданий и поясняю подходы к оценке результатов выполнения
заданий разной  формы;
 анализируя содержание проверяемых на экзамене разделов и тем школьного курса
биологии, географии, химии.
 обращаю внимание родителей какими знаниями, умениями и навыками должен обладать
каждый ученик.
 Рекомендации ученику
1. ПОМНИТЕ! Фундамент   знаний закладывается на обычных уроках   и при
систематической подготовке к ним.
2. Необходимо внимательно выслушивать теоретический материал, который учитель
объясняет на уроках.
3. Старайтесь не пропускать без уважительной причины уроки, потому что качественно
восполнить пропущенный теоретический или практический материал самостоятельно
сложно.
4. Не допускайте формального усвоения программного материала.
5. Все   понятия и утверждения нужно обязательно понимать и уметь самостоятельно
воспроизводить.
6.Выполняйте все домашние задания самостоятельно, консультируйтесь с учителем.
7. Чем больше информации Вы запомните, тем лучше и быстрее будете выполнять как
устные задания,  так и задания, требующие значительных умственных усилий.
8. Составьте свой  личный план подготовки к экзамену. Покажите его учителю или другому
квалифицированному специалисту для подтверждения его правильности и соответствия
вашим индивидуальным способностям.
9. Регулярно занимайтесь по личному плану, не реже 1 раза в неделю.

       Помните: вся подготовка к экзамену зависит лично от каждого из вас. Как вы
относитесь к учебе, какой  интерес проявляете к учебе, самостоятельно ли выполняете все
учебные задания, как используете при этом учебные пособия, какие мысли и чувства
вызывает у вас изучение математики, используете ли вы полученные знания и умения по
математике в своей жизненной практике, и если используете то как.
      Роль учителя в школе действительно велика, но он не всемогущ, и обучить
может
лишь того, кто хочет учиться и кто сам учится.
 Рекомендации родителям. Уважаемые папы и мамы!
Неверно думать, что если у Вас нет биологического, географического образования, то Вы
ничем не можете помочь своему ребенку при подготовке к ОГЭ.
1. Это всегда можно сделать, организуя и контролируя его самоподготовку. Здесь Ваша
помощь просто необходима.
2. Ознакомьтесь с “Рекомендациями ученику” и помогайте ребенку их выполнять.
3. Контролируйте его работу и посещаемость на уроках биологии, географии в школе (не
реже 1 раза в месяц  встречайтесь с учителем   и старайтесь выполнять его рекомендации).
4. Организуйте качественное питание и отдых ребенка в течение всего учебного года
(особенно в период сдачи экзаменов). Вечером накануне экзамена родители должны
проследить, чтобы ребенок  прогулялся и лег спать вовремя. Последние двенадцать часов
должны уйти на подготовку организма, а  не знаний. Не повышайте тревожность ребенка
накануне экзаменов  это может отрицательно сказаться  на результате тестирования.
Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в  ответственный момент
могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных  особенностей может
эмоционально "сорваться".
       Некоторые рекомендации учителю.
1. Материал на уроках необходимо излагать в простой, доступной, понятной большинству
учащихся, форме.
2. Формы работы на уроках необходимо разнообразить, повышая тем самым интерес к
предмету.
3. Необходимо добиваться от учащихся не формального усвоения программного
материала, а глубокого осознанного его понимания.
4. В процессе преподавания необходимо делать определенные акценты на те разделы,
которые представлены в тестах ОГЭ.
5. Объяснение нового материала необходимо строить как можно более наглядно, создавать
яркие образы и конкретные представления об изучаемом материале, чтобы в наибольшей
степени воздействовать на чувства ученика, вызвать у него наглядно – образное мышление.
6. Необходимо разработать систему контроля знаний учеников и возможность устранения
пробелов вих знаниях.
7. Необходимо сформировать у всех учащихся достаточно высокий уровень учебной
самодеятельности,  которая явилась бы для них формой самоосуществления, формой
свободной, творческой деятельности.
        Особое, важное место в подготовке к экзамену, конечно, занимает система домашних
заданий. Домашние занятия  учащихся способствуют воспитанию у них внимательности и
воли, точности и  аккуратности, развитию трудолюбия и настойчивости в преодолении
встречающихся трудностей, самоконтроля и самооценки. Но все эти качества развиваются
у учащихся лишь при правильной  организации домашних заданий.
         Контроль за качественным, регулярным выполнением учащимися домашних заданий
полностью лежит на родителях. Я стараюсь, как можно чаще им об этом напоминать.
 С сильными учащимися проще: они контролируют свою работу сами; они более
добросовестны; волнуются за свои оценки и хотят знать больше; сами задают вопросы и
просят дополнительные, индивидуальные задания. Для “проблемных” детей этот контроль
мной осуществляется с помощью  системы индивидуальных заданий.
Советую детям во время экзамена обратить внимание на следующее:   пробежать глазами
весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться
на работу;
 внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во
время тестирования не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и
торопятся его вписать);  если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к
нему вернуться;
  если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться
на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант.
       Таким образом, в своей работе я попыталась раскрыть основные направления
психолого педагогического сопровождения при подготовке к ОГЭ.

file_name: выступление на ШМО.docx

intro:
Выступление на школьном методическом объединении ( ШМО)  на тему «Повышение  качества  образования  на уроках и при подготовке
к выпускным  экзаменам » . В данной разработке предлагаются некоторые эффективные методы для повышения качества сдачи ОГЭ учащимися по предмету. Предлагается ряд мер для учителя предметика.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
П. НИКОЛАЕВКА» ЕВРЕЙСКОЙ АВТОНОМНОЙ ОБЛАСТИ
История и обществознание

Исследование уровня избирательной грамотности учащихся
МБОУ СОШ №2 п. Николаевка
Еврейской Автономной области
Выполнила: Гайнулина Анастасия,
ученица МБОУ СОШ №2 п. Николаевка ЕАО
9 а класс
Руководитель: Янцен О. Д.
учитель истории и обществознания
 МБОУ СОШ №2 п. Николаевка ЕАО
1 Николаевка 2017
Содержание
Ведение                                                                                стр. 3
I. Избирательное и право и выборы как основа конституционного
строя Российской Федерации.                                                   стр.45
1. Сущность   и   содержание   избирательного   права   и   избирательного
процесса;                                                                                стр.4
1.1. Выборы – механизм реализации избирательных прав граждан    стр. 5
II. Исследование уровня избирательной грамотности и правовой
культуры учащихся МБОУ СОШ №2.                                          стр. 68
II.1Анкетирование учащихся и его результаты;                             стр. 67
     2.2 Рекомендации по устранению правовой неграмотности учащихся и
повышению их уровня правовой культуры                                            стр. 8

    Заключение                                                                                стр. 9
    Приложение
2 Введение
      Проблема участия молодёжи в выборах является сегодня одной из самых
актуальных,  т. к. именно  эта возрастная  группа  людей  представляет  собой
наиболее социально активную часть населения. Молодежь формирует образ
будущего, её роль необходимо учитывать во всех сферах жизнедеятельности
общества. Вопросы участия молодёжи в избирательном процессе становятся
всё   более   актуальными.   Сегодня   необходимо   стимулировать   рост   общей
культуры молодёжи, их кругозора, способности ориентироваться в мире на
основе   нравственных   критериев.   Молодёжь,   как   особая   социально
демографическая группа, требует повышенного внимания общества. Именно
она   сегодня   формирует   и   несёт   в   себе   образ   будущего.   Необходимо
стремиться к тому, чтобы молодые люди несли в себе большой потенциал
правовой   культуры,   которая   предполагает,   прежде   всего,   правовую
образованность,   то   есть   знание   основ   законодательства,   умение   ими
пользоваться в конкретных жизненных обстоятельствах.
Объект   исследования:  учащиеся   811   классов   МБОУ   СОШ   №2   п.
Николаевка Еврейской АО.
Предмет исследования: правовая культура и избирательная активность
будущих избирателей.
  Цель   исследования:  выявить   уровень   правовой   культуры   и
избирательной   активности   учащихся   МБОУ   СОШ   №2   п.   Николаевка
Еврейской АО.
Задачи исследования:
1. Познакомиться с понятием избирательного права и избирательного
процесса;
2. Выяснить,   как   реализуется   избирательное   право   через   механизм
выборов;
3. Провести   анкетирование   учащихся   с   целью   выяснения   их   уровня
избирательной грамотности;
4. Дать рекомендации по результатам исследования.
            Методы исследования:
1. анкетирование;
2. метод логического анализа;
3 3.анализ документов
I. Избирательное и право и выборы как основа конституционного
строя Российской Федерации.
1.Сущность и содержание избирательного права и избирательного процесса

        Становление и развитие прав человека характеризуют тип цивилизации,
этап   её   развития,   поскольку   отношения   человека   и   государства   служат
важнейшим признаком, определяющим природу той или иной цивилизации, а
государство – как правовое или не правовое. Права человека – охраняемая,
обеспечиваемая   государством,   узаконенная   возможность   человека   что–то
делать,  осуществлять;   то,  что   соответствует   его   природе   и   что   разрешено
законами.   Права   человека   определяют   полноценность   жизни   на   планете   и
служат   неотъемлемой   частью   культуры   нации,   высшим   проявлением
нравственно   –   правовых   идеалов   человечества.   Поэтому   среди   духовных
ценностей современного мира общепризнанные права человека занимают одно
из   наиболее   важных   мест.  Становление   системы   политической  демократии
изначально   предполагает   активное   и   ответственное   участие   граждан   в
формировании   и   контроле   за   деятельностью   публичных   институтов
государственной власти и местного самоуправления.
      Избирательное право составляет сегодня органичную часть современной
правовой   системы   Российской   Федерации.   Избирательное   право   в
объективном   смысле   есть   совокупность   правовых   норм,   регулирующих
избирательные отношения. Избирательное право в субъективном смысле есть
право   гражданина   избирать   и   быть   избранным   в   органы   государственной
власти   и   органы   местного   самоуправления.   Это   публичное   политическое
право, связанное с политическим процессом воспроизводства и легитимации
публичной   власти.   Право   избирать   и   быть   избранным   в   органы
государственной власти и местного самоуправления является неотъемлемой
частью цивилизованного образа жизни.
4 Итак, избирательное право является совокупностью правовых норм,
то есть  юридической формой выражения избирательной системы.
I.1Выборы – механизм реализации избирательных прав граждан
     Одним из элементов функционирования политической системы государств
являются политические выборы. Субъектом их выступает общество в лице его
дееспособных   граждан,   а   объектом   —   политикогосударственная   власть.
Политические выборы — это способ формирования органов государственной
власти   и   управления   обществом   с   помощью   выражен   политической   воли
граждан в соответствии с действующей избирательной системой. Посредством
выборов   формируются   центральные   и   местные   представительные   органы
государственной власти, определяются кандидаты на выборные должности (от
президента   или   главы   правительства   до   руководителей   местного
самоуправления).
  парламентские,
муниципальные, очередные, внеочередные, дополнительные.
  Выборы   бывают: президентские,

        Выборы   являются   механизмом   реализации   конституционного   права
граждан избирать и быть избранными. Любое конституционно закреплённое
право человека должно иметь свой механизм реализации. Выборы являются
формой   народовластия,   механизмом   формирования   органов   государства.
Выборы являются наиболее действенным механизмом, с помощью которого
гражданское общество в лице избирателей осуществляет регуляцию и влияние
на государственные и другие политические структуры. Значение выборов в
условиях   разных   политических   режимов   неодинаково:   в   одних   странах
выборы отсутствуют вообще, в других носят эпизодический и малозначимый
характер, втретьих – играют центральную роль в механизме политического
властвования.   Выборы   в   изначальном   смысле   этого   слова   –   возможность
выбирать между несколькими или по крайней мере двумя кандидатами или
партиями.
5 Избиратель должен знать, какими законами регламентированы выборы,
каковы   права   и   обязанности   участников   электорального   процесса.
Ответственный,   взвешенный   политический   выбор   предполагает   наличие
адекватных   представлений   об   основных   принципах   функционирования
государства, его институтов, о компетенции выборных властных органов. На
основании этих знаний у избирателя формируется позитивное отношение к
выборам, вырабатываются навыки активного участия в политической жизни
страны, региона, местного сообщества. Он уделяет больше времени изучению
партийных программ, информации о кандидатах, мероприятиям, проводимым
в агитационный период, не ограничиваясь лишь традиционным  посещением
избирательного участка в день выборов
II. Исследование уровня избирательной грамотности учащимися 8  11
классов «Средней общеобразовательной школы №2 п. Николаевка»
Еврейской АО.
2.1. Анкетирование учащихся и его результаты
         В ходе проведения исследования были выделены следующие критерии
избирательной грамотности молодежи:
Осведомленность об основах избирательного права и процедуре проведения
выборов, которая складывается на основании информированности учащихся,
ее интересе к чтению публицистических материалов; просмотру телепередач
на общественнополитические темы.
         Исследование было проведено на базе школы №2 п. Николаевка ЕАО,
среди учащихся 811 классов, будущих избирателей. Общее количество детей,
принявших   участие   в   анкетировании   74   человека.   Из   них:   8е   классы   29
человек,   9   класс   25   человек,   10   класс   7   человек,   11   класс   13   человек.
Учащимся   811   классов   была   предложена   анкета   «Ваше   отношение   к
выборам». Учащимся 911 классов была предложена дополнительная анкета
на тему «Анализ знаний избирательного права».
      По результатам анкетирования первой анкеты положительно относятся к
выборам 33  человека,  отрицательно 5  человек,  нейтрально 36  человек.  На
следующий вопрос «Испытываете ли вы недостаток информации о выборах?»
12 человек ответило утвердительно, 22 человека ответило «нет» и 40 человек
ответили «не знаю». Вопрос №3 «Что на ваш взгляд, нужно для того, чтобы
повысить избирательную активность молодежи?» 5 человек ответили «Надо
проводить больше встреч с кандидатами», 18 человек ответили «Привлекать
молодёжь к избирательным кампаниям» и 51 человек «Выдвигать молодых
кандидатов с интересными программами». «Если в ближайшее воскресенье
будут   выборы,  пойдете  ли   вы   голосовать?» 16  человек   ответили  «Да», 42
6 человека «Нет» и 16 человек «Не знаю». На последний вопрос «Хотели бы вы
принять   участие   в   мероприятиях,   посвященных   правовой   культуре   и
избирательному праву?» 16 человек ответили «Да, мне это интересно», 30
человек «Нет, мне это не интересно», 28 «Затрудняюсь ответить».
     По результатам второй анкеты «Анализ знаний избирательного права» (без
вариантов)   для   911   классов,   на   первый   вопрос   «По   достижении   какого
возраста   гражданин   РФ   имеет   право   избирать?»   40   человек   ответили
правильно с 18 лет и 34 человека ответили неверно.

        На   второй   вопрос   «Когда   прекращается   предвыборная   агитация
кандидатов»   (за   три   дня   до   начала   голосования)   правильно   ответили   11
человек. На следующий вопрос «Назовите документы, на основании которых
выдается избирательный бюллетень?» 39 человек ответили верно (паспорт).
     Следующий вопрос был «Укажите время начала и окончания голосования
на выборах», на этот вопрос никто из учащихся правильно ответить не смог.
     Вопрос 5: «Вы пришли на свой избирательный участок в день голосования,
но член участковой избирательной комиссии не обнаруживает вашу фамилию
в списке избирателей. Как в таком случае следует поступить?». На данный
вопрос никто из опрошенных не смог ответить правильно.
          На   шестой   вопрос   «Что   делать,   если   вы   при   проведении   выборов
Президента   РФ   или   депутатов   Государственной   Думы   РФ   не   имеете
возможности прибыть в помещение для голосования на том избирательном
участке, где вы внесены в список, в день голосования?» никто из учащихся не
дал правильного ответа.
     Ответ на вопрос «Электорат – это» знают 13 учащихся.
     На вопрос, «В каком возрасте вы можете стать кандидатом на должность
президента Российской Федерации?» правильно ответили 17 человек.
     Функции избирательных комиссий никто из опрошенных назвать не смог.
          Вопрос   №10 «Какой   процент   избирателей   должен   принять  участие   в
голосовании   на   выборах   Президента   РФ,   чтобы   выборы   были   признаны
состоявшимися?». На этот вопрос никто из опрошенных не дал ответа.
      На вопрос «Можете ли вы заполнить бюллетень, не заходя в кабину для
голосования?» 36 опрошенных ответили верно.
           И на последний вопрос, «В каком году состоятся следующие выборы
Президента РФ?» 16 человек ответили правильно.
В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:
1. Отношение к выборам у будущих избирателей в целом положительное
или нейтральное;
2. Уровень знаний учащихся о процедуре проведения выборов и процедуре
3.
голосования низкий;
 Активность у будущих избирателей на низком уровне, которая вызвана
недостатком   или   отсутствием   достаточной   информации   о   процедуре
проведения выборов и голосовании, в целом.
4. Необходимо   проводить   среди   учащихся   (будущих   избирателей)
7 мероприятия, посвященные правовой культуре и избирательному праву.
II.2
Рекомендации по устранению правовой неграмотности
учащихся и повышению их уровня правовой культуры.
      Так как в ходе исследования было выявлено, что учащиеся школы мало
осведомлены о процедуре проведения выборов, возникает необходимость в
проведении   ряда   мероприятий,   направленных   на   повышение   правовой
культуры учащихся и активизации их интереса к избирательному праву.
     В школе возможно проведение таких мероприятий как:
1.Конкурс докладов («Выборы наше будущее», «История выборов в ЕАО»,
«Выборы –  будущее России»);
2.Конкурсы рисунков, сочинений, лекций, презентаций;
3.Выпуск  тематических газет, составление «Словаря избирателя»;
4.Создание   учащимся   кроссвордов,   ребусов,   головоломок   на   темы,
посвященные выборам и правовой культуре;
5.Проведение виртуальных интернетвикторин;
6.Проведение для учащихся экскурсий в ЦИК;
7.Игра «Я – молодой избиратель;
8.Конкурс плакатов и листовок;
8 9.Выставка тематических книг в школьной библиотеке;
10.Тематические   классные   часы   и   диспуты  («Что   такое   выборы?», «Учись
быть избирателем», «Нам голосовать»);
11.Тематическая дискотека «День молодого избирателя»;
12.Конкурс рефератов «Молодежь и выборы»;
13.Флэшмоб «Будь избирателем смолоду»;
14.Проведение анкетирования и социальных опросов в молодежной среде;
15.Встреча   будущих   избирателей   с   представителями   территориальных
избирательных комиссий;
16.По   итогам   мероприятий   можно   провести   тестирование   на   знание   основ
избирательного права.

     Предложенные мероприятия можно проводить в рамках недели истории и
обществознания в школах или месячника «Правовая культура и избирательная
грамотность»,   или   можно   как   самостоятельные   мероприятия   на   классных
часах и внеклассных занятиях в школах.
         Проведение подобных мероприятий позволит повысить избирательную
грамотность учащихся и повысит их интерес к правовой культуре.
9 Заключение
      Итак, выборы являются механизмом реализации конституционного права
граждан избирать и быть избранными. Выборы  это форма народовластия,
механизм   формирования   органов   государства.   Избиратель   должен   знать,
какими   законами   регламентированы   выборы,   каковы   права   и   обязанности
участников электорального процесса. Незнание основ правовой культуры и
избирательного   права   приводит   к   политической   пассивности   населения,   и
работу   над   этими   проблемами   нужно   проводить   уже   в   средней   школе,
прививая учащимся знания основ избирательного права.
          Проведенное   нами   исследование   показало,   что   уровень   грамотности
учащихся   в   вопросах   избирательного   права   и   правовой   культуры,   среди
учащихся   школы   №2   п.   Николаевка   ЕАО,   достаточно   низкий.   Низкая
активность   будущих   избирателей   вызвана   недостатком   информации   о
10 процедуре проведения выборов. Однако у половины учащихся есть некоторый
интерес, и они согласны узнать об этом больше.

      В школе, особенно в старших классах, необходимо регулярно проводить
различные   мероприятия,   направленные   на   разрешение   этих   проблем,
повышать   у   будущих   избирателей   ответственное   отношение   к   выборам   и
избирательному праву.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 1. Анализ знаний основ избирательного права. 1011 классы
Вопросы
По достижении какого возраста
гражданин РФ имеет право
голосовать?
Когда прекращается предвыборная
агитация кандидатов?
Назовите документ, на основании
которого выдается избирательный
бюллетень
Укажите время начала и окончания
9 класс
23
10 класс
4
11 класс
13

4

13

1
22
2
11 голосования на выборах
Вы пришли на свой избирательный
участок в день голосования, но член
участковой избирательной комиссии
не обнаруживает вашу фамилию в
списке избирателей. Как в таком
случае поступить?
Что делать, если при проведении
выборов Президента РФ или
депутатов Государственной Думы
РФ вы не имеете возможности
прибыть в помещение для
голосования на том избирательном
участке, где вы внесены в список в
день голосования?
Электорат – это…
В каком возрасте вы можете стать
кандидатом на должность
Президента Российской Федерации?
Функции избирательных комиссий
Можете ли вы заполнить бюллетень,
не заходя в кабину для голосования?
В каком году состоятся следующие
выборы Президента РФ?

6
3

20
10

1

4
2

7
13

12
4
Таблица 2. Социологический опрос для 811 классов
«Ваше отношение к выборам»
Вопрос
8 «а» кл. 8 «б»
9 кл.
10 кл.
11 кл.
1.Ваше отношение к
выборам?
а) положительное
Б) отрицательное
В) нейтральное
11
1
4
11

14
2

5
5
1
7
кл.
4
3
6
12 4
5
16
3
3
10
4
14
7
5
10
10

4
3

5
2
1
4
2
1
2
4
2
4
7

6
7
5
6
2
5
3
5
2.Испытываете ли вы
недостаток информации о
процедуре проведения
выборов?
а) да
б)нет
в) не знаю
3.Что на ваш взгляд, нужно
для того, чтобы повысить
избирательную активность
молодежи?
а) проводить больше
встреч с кандидатами
б) привлекать молодежь к
избирательным кампаниям
в) выдвигать молодых
кандидатов с интересными
программами
4.Представьте, что в
ближайшее воскресенье
будут выборы, вы пойдете
голосовать?
а) да
б) нет
в) не знаю
5.Хотели бы вы принять
участие в мероприятиях,
посвященных правовой
культуре и избирательному
праву?
а) да, мне это интересно
б)нет, мне это не
интересно
в)затрудняюсь ответить
4
5
7
1
2
2
4
7
1
2
13
10
1
11
4
3
5
8
5
7
1
2
10
1
13

file_name: Исследование на конференцию.docx


extracted_text:
Предмет русский язык
Урок №112
Тема урока:_ Повторение изученного об именах
Тип урока:  Урок  обобщения и систематизации знаний
Образовательная
Обеспечить проверку и оценку знаний  об имени прилагательном и им ни существительном.
Развивающая
1.
Формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности к русскому языку на основе:
2.
o
o
o
o
o
o
o
o
соединение теоретического материала с пониманием его практического применения;
установление связи изучаемого с жизнью;
создания нестандартной ситуации при закреплении и отработке ранее изученного материала;
создания ситуации успеха.
Развитие речи:
развитие речевого умения в монологической форме (умение логично и связно высказываться);
развитие коммуникативных умений и навыков;
обогащение словарного запаса учащихся;
расширение кругозора учащихся.
Воспитательная
1.
2.
3.
4.
Воспитание требовательности к себе: трудолюбия, аккуратности, добросовестности, ответственности.
Воспитание товарищества, гуманности, доброты, способности к взаимовыручке.
Воспитание чувства долга, чувства сопереживания, умения радоваться успехам других.
Воспитание бережного отношения к родному языку. Формирование УУД:

Предметные: наблюдение над тем, что слова в русском языке делятся на большие группы  части речи  в зависимости от того, что они обозначают и на какой
вопрос отвечают; совершенствование орфографических навыков, развитие умения выражать свои мысли в устной и письменной форме, формирование умения
работать с текстом; воспитание уважения к русскому языку.
личностные: интерес к предметноисследовательской деятельности предложенной в учебнике, ориентация на понимание границы собственного знания и незнания,
умения и неумения по теме
регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные ориентиры действия в учебном материале, принимать установленные правила в
планировании и контроля способа решения
познавательные: анализировать изучаемые объекты с выделением существенных признаков, проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным
опытом
коммуникативные:строить собственное мнение и позицию, задавать вопросы, контролировать свои действия, осуществлять действия взаимоконтроля.
Методы: словесные, объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые.
Формы организации:  индивидуальная, фронтальная.
Этап урока
Действия учителя

1.      Организационный
Ребята,   хотите   продолжить   путешествие  в  мир  знаний?   Но
прежде чем, переместиться в него, нам необходима разминка.
момент (12
минуты)

2.      Актуализация
знаний
(710 минут)

1.Ритуал «Приветствия»
Выполним упражнение «Доброе тело». (Возьмитесь за руки,
почувствуйте тепло рук вашего соседа и передайте его друг
другу сначала по часовой стрелке, а затем против часовой.)
2.Рефлексия (с помощью мимики  вашего лица изобразите, с
каким настроением вы пришли на занятие)
3.     Упражнения   для   разминки   пальцев   (или   как   исправить
плохой почерк).
С л о в а р н о    о р ф о г р а ф и ч е с к а я   р а б о т а .   И г р а
«Сорви яблочко».
мес..ц
н..деля
ж..вотное
обл..ка
т..варищ
п..джак
кр..сивый
Деятельность
учащихся
 Проверяют
готовность к уроку,
настраиваются на
урок.
УУД
 Уметь оформлять свои мысли в устной форме;
договариваться с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения и
следовать им (Коммуникативные)
Выполняют
словарную работу
Уметь   оформлять   свои   мысли   в   устной   форме
(Коммуникативные УУД).
(Выходят   к
доске   ученики   по
одному,   срывают
нужное   яблоко
и
вписывают
пропущенную
букву,   остальные

(Познавательные УУД) анализ объектов с целью
выделения признаков;
сравнение;
построение цепи рассуждения; дети   записывают
слова в тетрадях.)
доказательство;
постановка и решение проблем
Отвечают на вопросы,
Вступают в диалог
Уметь   оформлять   свои   мысли   в   устной   форме
(Коммуникативные УУД).
Работа с учебником
Диалог
Уметь  определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя (Регулятивные УУД).
Наблюдать за языковым материалом (за изменениями
слов), анализировать его, сравнивать,
классифицировать, конструировать, делать
умозаключения, выводы, обобщать (Познавательные
УУД)
(Познавательные УУД) анализ объектов с целью
выделения признаков;
сравнение;
построение цепи рассуждения;
доказательство;
постановка и решение проблем
вар..жки
пол..вой

Это   не   обычная   яблоня,   а   волшебная,   на   ней
выросли
яблоки
с буквами. Сорвать яблоко с буквой может только тот, кто
правильно подберет для него подходящее слово.
С   какими   словами   мы   столкнулись?  (Со   словами,
написания которых надо запомнить.)

 Есть ли среди предложенных слова с другими

3.      Постановка
учебной задачи (4
5 минут)

орфограммами? (Облака, варежка.)

1 .
 Какие слова являются проверочными?
 На какие две группы можно разделить эти слова?
(На части речи.)
 Как вы определили часть речи?
 Какие еще части речи вы знаете? Приведите примеры.

Тема
Цель
5.      Первичное
закрепление
(4.5 минут)

1 В ы п о л н е н и е   у п р . 4 6 4 .

 Прочитайте стихотворение.
  Назовите   слова,
самостоятельным
 Какие относятся к служебным?

  которые   относятся   к
частям
речи

У какого слова вы не можете определить часть речи?
Решите орфографические задачи, укажите известные
вам части  речи.
2 .   В ы п о л н е н и е   у п р . 4 6 5 .
Прочитайте первый отрывок.
 О каком животном идет речь? Как вы догадались?
Какие слова помогли определить это?
Решите орфографические задачи во втором тексте. О
ком этот отрывок?
Решите орфографические задачи в третьем отрывке.
Кого вы узнали?
Много ли вам встретилось глаголов? Как  вы думаете,
почему?
Л какие части речи были необходимы? Почему?
Спишите   первый   отрывок,   отметьте   в   нем   все орфограммы.
3 . О б ъ я с н е н и е
гигант

з н а ч е н и я

с л о в .
красавец

  Ч т о   означают эти слова?
 К какой части речи относятся?
 Докажите, что это не прилагательные, хоть и
обозначают признак предмета.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
3Как вы отличали существительные от других частей речи?
 С о с т а в л е н и е   о п о р н о й   с х е м ы .
Имя
Имя
существительное
прилагательное
Глагол
Работа в парах.
Задание 1. Запишите сначала проверочные слова, а затем слова с
безударной классной в корне. Обозначьте части речи.
Бедняк, бедный, бедняжка, беды, обеднеть.
Вредить, вредный, вредитель, вред, навредить.
Задание 2. Подберите к слову «колючка» 4 слова, относящиеся к
разным
частям речи.
6.      Самостоятельная
работа с
проверкой
Самоанализ и
самоконтроль.
(45 минут)
Задание 1. Запишите сначала проверочные слова, а затем
слова с безударной классной в корне. Обозначьте части
речи.
Волны, волноваться, волнистый, волнушки.
Садовник, посадил, садик, сад, садовый.
Задание 2. Подберите к слову «походка» 4 слова,
относящиеся к разным
частям речи.
3 . В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   и з   упр. 470.

 В определении части речи у каких слов вы
затруднились? Почему?
4 . В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  из упр. 471.

 Чем похожи слова?
 Как различить их по частям речи?
 Какое слово другой части речи допишем к слову
«кричать»?
7.      Включение
нового
знания в систему
знаний и
повторение.
(78 минут)

П: поиск и выделение необходимой информации
Уметь вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Работа   в   парах
самостоятельно,
проверка
 (Дети
получают   разные
карточки.
  Устно
объясняют   каждый
Затем
вою.

меняются

и
выполняют
письменно   задание
товарища.)
(Взаимопроверка.)
Работа с учебником
: поиск и выделение необходимой информации
К: сотрудничество, умение слушать и слышать
Вступать в общение, выражать свою точку зрения,
слушать других, соблюдать правила общения;
аргументировать высказывания.
 Допишите в каждый столбик по два слова, соблюдая
закономерность.
существительных?

 Так какие слова могут входить в группу имен
 Что вы знали об этом раньше?
8.      Рефлексия     дея
тельности.

9.      (Итог урока 23
минуты)

 Что необходимо сделать, чтобы определить часть речи?
Домашнее задание: упр. 469.
Осуществляют
самооценку
собственной учебной
деятельности,
соотносят цель и
результаты, степень
их соответствия.
Способность   к   самооценке   на   основе   критерия
успешности   учебной   деятельности   (Личностные
УУД).
Уметь вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

file_name: Русссссссс  ЗАКРЕПЛЕНИЕ.docx

intro:
Тип урока:  Урок  обобщения и систематизации знаний
Образовательная
Обеспечить проверку и оценку знаний  об имени прилагательном и им ни существительном.
Развивающая
1.	Формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности к русскому языку на основе:
o	соединение теоретического материала с пониманием его практического применения;
o	установление связи изучаемого с жизнью;
o	создания нестандартной ситуации при закреплении и отработке ранее изученного материала;
o	создания ситуации успеха.
2.	Развитие речи:
o	развитие речевого умения в монологической форме (умение логично и связно высказываться);
o	развитие коммуникативных умений и навыков;
o	обогащение словарного запаса учащихся;
o	расширение кругозора учащихся.
Воспитательная
1.	Воспитание требовательности к себе: трудолюбия, аккуратности, добросовестности, ответственности.
2.	Воспитание товарищества, гуманности, доброты, способности к взаимовыручке.
3.	Воспитание чувства долга, чувства сопереживания, умения радоваться успехам других.
4.	Воспитание бережного отношения к родному языку.Повторение изученного об именах

title: Конспект урока русского языка по теме: Повторение изученного об именах (3 класс)


extracted_text:
Программа площадки летнего пришкольного
лагеря
 "Экоостров"
Янцен О. Д.
   Актуальность программы.
          История   человечества   неразрывно   связана   с   историей   природы.   На
современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком
выросли   в   глобальную   экологическую   проблему.   Если   люди   в   ближайшем
будущем не научатся бережно относиться к природе они погубят себя. А для
этого   надо   воспитывать   экологическую   культуру   и   ответственность.   И
начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так
как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в
прочные убеждения.
          Экологическое   воспитание      самое   важное   в   наше   время.   Ученики,
получившие   определенные   экологические   представления,   будут   бережней
относится   к   природе.   В   будущем   это   может   повлиять   на   оздоровление
экологической обстановки в нашем крае и в стране.
     Экологическое образование на современном этапе развития человеческой
цивилизации   является   приоритетным   направлением   развития   всей   системы
обучения и воспитания, систематизирующим фактором образования.
Цель: приобщение детей к экологическому образу жизни.
Задачи:
1.   Воспитание   экологической   культуры   и   экологического   сознания
школьников;
2. Развитие таланта и способностей школьников  как особой ценности;
3.   Активизация   практической   деятельности   школьников   экологической
направленности;
4. Формирование у школьников представления об активном и здоровом образе
жизни;
5. Воспитывать у учащихся любовь к природе;
6.   Формировать   у   школьников   представление   о   красоте   природы   родного
края.
Формы   и   методы   работы:  использование   групповых,   индивидуальных   и
коллективных   форм   работы,   которые   осуществляются   с   использованием
традиционных методов: беседа, наблюдение, поручение, конкурсы рисунков, плакатов,   утренники,   праздники,   экскурсии,   социальнопсихологические
тренинги,   ролевые   игры,   дискуссии,   декоративноприкладное   творчество,
обучающие игры.
Возраст участников: 812 лет.
1 день "Организационный"
   Сбор детей, знакомство с распорядком дня и правилами поведения в
детском пришкольном лагере, правилами противопожарной безопасности;
         «В гостях у «Мойдодыра» знакомство с медицинским  работником,
беседы о гигиене рук и чистоте одежды;
  "Что такое экология?" (беседа)
2 день "Сказочный"
   Сказочная зарядка (проводят герои сказок)


 Конкурсная   программа   «ДОМ   СКАЗОК:

сказки
сказку
 о

сказки
сказки

лесе

  Королеве
  Сказок»

 огородные
на
 кондитерские

1.
2.конкурс
3.
4.
5. Загадки о сказочных героях
 Игра
 грибные
гости

«В

лучшую

к

3 день "Соображалистый"
 Игра "Экорадуга";
 Экологическая тропа с заданиями:
1этап: Биоалфавит
4этап: «Соображалка»
5этап: Лесная путаница
7этап: Биокроссворд
8этап: Лесные загадки  Конкурс рисунков по теме: "Защита окружающей среды"
4 день "Песенный"
  "Лесной оркестр";
  Конкурс: "Песни о природе";
  Просмотр фильма на экологическую тему;
5 день "Художественный"
  Конкурс  листовок: "Берегите лес";
   Выход в парк:( игра "Угадай растение, спортивные   состязания, собираем
гербарий)
  оформление стенда "Земля наш дом!"
     6 день "Пропагандистский"
     Подготовка   материала   для   выхода   на   соседнюю   площадку   с   темой:
"Природа     и   твое   здоровье"   (рисование   экологических   брошюр,   лекция   о
ЗОЖ, репетиция сценки "Солнце, воздух и вода  наши лучшие друзья")
 "В гости к соседям" выход на соседнюю площадку;
  "Экологическая мозаика"
7 день "Ландшафтный"
  Беседа: "Что такое ландшафтный дизайн?"
  Украшение школьных клумб;
   Сказки волшебного букета (Поле Чудес). 8 день "Красной книги"
  Беседа о редких и исчезающих растениях и животных;
  Игра "Экорадио";
  Изготовление мини версий Красной книги;
  9 день "Станционный"
  Игра "Найди подарок";
     Станционные   игры:   станция   "Лесные   тайны",   станция   "Радужный
калейдоскоп", станция "Остров везения"
  Конкурс рассказов "Туристический дневник"
10 день "Практический"
  Беседа "Твой ежедневный вклад в мировую экологию"
  Создание поделок из природного материала;
  Уборка территории школы.
 11 день "Веселая ярмарка"
     Подготовка   к   мероприятию   "Веселая   ярмарка"   (подготовка   костюмов,
товара: цветы, поделки из природных материалов, ягоды и др.)
  Ярмарка;
  подвижная игра: "Экологический лабиринт"
12 день "Зеленой прессы"
 Подготовка проектов на экологическую тему;
  Защита проектов;  Интеллектуальная игра "Пожар"
       13 день "Хозяйственный"
  Беседа "Экология нашего дома";
  Строительство "Города будущего";
  Рисуем экологические знаки
14 день "Экология твоего тела"
  Беседа "ЗОЖ и экология";
  Просмотр презентации "Вредные привычки";
  тренинг "Умей сказать нет"
15 день "Заповедный"
  Игра  путешествие "Вокруг света";
  Беседа "Заповедники ЕАО";
   "Сам себе режиссер"   конкурс на  лучший  репортаж о  природе  нашего
поселка.
16 день "Фантазийный"
  Игра "Чудоостров"
  "Эколегенда"  конкурс на лучшую придуманную историю на экологическую
тему;
  Игра: "Зеленая пятка"
 17 день "Экологические тропинки"  Игра "Охотники за кладом";
  Выставка цветов "Наши букеты"
  Беседа "Как выжить в лесу?"
 18 день "Стихийный"
  Просмотр фильма "Авария на Чернобыльской АЭС";
  Беседа "Причины экологических катастроф";
  Конкурс на лучший проект "Защита нашей планеты"
 19 день "Добрый"
  Беседа "О добром отношении к природе";
  Игра "Колесо путешествий";
  Театрализированная постановка сказки "Добрый котенок"
20 день "Прикладной"
  Конкурсвыставка детских фотографий на тему: "Природа нашего поселка";
  Презентация детьми гербариев;
  Искусство икебаны. Беседа, мастеркласс.
21 день "Заключительный"
  "Зеленый человечек"  костюм для героя сказки.
  Чаепитие. Конкурсы.
  Игра "Режиссер" Ожидаемые результаты.
В ходе реализации данной программы ожидается:
1. Общее оздоровление воспитанников, укрепление их здоровья.
2.   Укрепление   физических   и   психологических   сил   детей   и   подростков,
развитие лидерских и организаторских качеств, приобретение новых знаний,
развитие творческих способностей, детской самостоятельности.
3. Расширение кругозора детей, приобщение детей к здоровому образу жизни
и бережному отношению к природе.
4.   Повышение   общей   культуры   учащихся,   привитие   им   социально  –
нравственных норм.
5. Развитие коммуникабельности способностей и толетарности.
6. Приобретение новых знаний и умений в результате занятий: разучивание
песен, игр, составление проектов.

file_name: Экологическая площадка.docx

intro: Экологическое воспитание - самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране. Цель: приобщение детей к экологическому образу жизни. Цель: приобщение детей к экологическому образу жизни.

title: Программа площадки летнего пришкольного лагеря  "Эко-остров"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №77»
города Нижний Тагил Свердловской области
Тема: Использование и совершенствование методов обучения и
воспитание, образовательных технологий с целью повышения качества
знаний.
Подготовила:
учитель химии и биологии,
 Малкова Елена Александровна
1 Чтобы быть хорошим преподавателем,
нужно любить то, что преподаешь,
и любить тех, кому преподаешь.
                     В. Ключевский
         Школа ныне как растревоженный улей, занята энергичными поисками
новых путей обучения, привития навыков самостоятельного мышления ,
гуманизации человеческих отношений.
Словно прорвалась запруда, и на простор вышла раскованная инициатива.
 И самое главное в этой ситуации, сохранить уважительность, доверие,
милосердие.
Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило
его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции.
                                                В.Сухомлинский
Современные информационные технологии прочно вошли в мою работу.
И сегодня мне трудно представить мои уроки без компьютера, компьютерных
презентаций, использования интерактивной доски.
Работаю над созданием собственной медиатеки, которую  активно и
систематически использую в своей работе и  постоянно пополняю.
Для активизации познавательных интересов и расширения кругозора
учащихся, их творческого развития,  использую в своей работе и другие
педагогические технологии. Большое внимание  уделяю ИКТ на уроках химии
и биологии,  исследовательской деятельности учащихся.
2 7 Т учителя:
• Трудолюбие
• Творчество
• Теплота души
• Терпение
• Толерантность
• Требовательность
• Тактичность
Цель педагогической деятельности ориентирована на повышение
качества образования через внедрение и интеграцию современных
образовательных технологий, при этом информационным отводится
ведущее место.
Применение в учебном процессе информационных технологий по сравнению с
традиционными методами обучения позволяют:
• использовать изобразительные возможности (анимация, видеофрагмент)
•
и звук, что делает содержание учебного материала более наглядным,
понятным, занимательным;
сопровождать учебный материал динамическими рисунками, т.е.
рассматривать изучаемое явление с различных сторон и на различных
уровнях;
• моделировать и исследовать закономерности, которые в обычных
условиях невозможно воспроизвести;
• проиллюстрировать сложные химические эксперименты (например,
реакции с взрывчатыми или ядовитыми веществами, редкими или
дорогостоящими реактивами, процессы, протекающие слишком
медленно, и пр.);
• провести быстрое и эффективное тестирование учащихся;
• организовать самостоятельную работу учащихся, научить их работать
•
со справочным материалом;
в случае необходимости организовать дистанционное обучение.
Термин «информационные технологии» подразумевает использование
компьютеров как новых средств подготовки, диагностики, контроля и
обучения предметам. Они призваны помочь учителю в школе:
• делать поновому то, что делали всегда;
• делать то, что без компьютера делать очень сложно;
• делать то, что не делали раньше.
При использовании ИКТ:
•
• повышается мотивация учения;
возрастает эффективность самостоятельной работы
3 стимулируется познавательный интерес;
создавать графические объекты и базы данных
•
С помощью ИКТ ребёнок учится:
• работать с текстом;
•
• использовать электронные таблицы
• осваивать новые способы сбора, обработки информации
• расширяет свой кругозор
• Преимущества   ИКТ
Как применить, включить в урок имеющиеся материалы – достаточно
сложный вопрос. Прежде всего, необходимо помнить: внедрение
информационных технологий на уроке рассматривается:
Не как цель, а как еще один способ постижения мира ребенком;
Как источник дополнительной информации по предмету;
Как способ самоорганизации труда и самообразования учителя и
учащихся;
Как возможность личностноориентированного подхода для учителя;
Как способ расширения зоны индивидуальной активности ребенка.
4 Подготовка к уроку:
 создавать компьютерные модели конспекта урока, темы, курса в целом;
•  максимально целесообразно располагать материал;
•  обеспечивать основной материал дополнительной информацией;
•  подбирать и систематизировать материал с учетом особенностей класса и
отдельных учащихся.
При  проведении уроков:
• экономить время;
• красочно оформлять материал;
• повышать эмоциональную, эстетическую, научную убедительность
преподавания;
• оптимизировать процесс усвоения знаний, воздействуя на различные
анализаторы;
• индивидуализировать обучение;
• концентрировать внимание на важнейшей проблеме урока;
• в любой момент возвращаться к уже знакомому материалу;
• самостоятельно использовать учебный материал обучающимися.
Формы использования компьютерных технологий:
• Интерактивная доска
• Презентации
• Интегративно модульные тренажёры
• Видеофильмы
• Виртуальная лаборатория
5 • Готовая продукция
Интерактивная доска –
Одно из последних цифровых устройств – это сенсорная панель работающая в
комплексе с компьютером и проектором. Электронные интерактивные доски
обогащают возможности компьютерных технологий, представляя большой
экран для работы с мультимедийными материалами.
Работая с интерактивной доской, учитель имеет возможность создавать
нестандартные наглядные образы, необходимые для каждого этапа на
конкретном уроке, которых нет ни в каком другом источнике.
Виды образовательной деятельности, которые можно применить при
использовании интерактивной доски:
Работа с текстом и изображениями;
Создание заметок с помощью электронных чернил;
Сохранение сделанных заметок для передачи по электронной почте, печати;
Коллективный просмотр Webсайтов;
Демонстрация и нанесение заметок поверх образовательных видеоклипов;
Демонстрация презентаций, созданных учащимися.
Использую  виртуальную лабораторию:
Каждый работает в своем режиме.
Можно проводить опыты с веществами, запрещенными в школьном
кабинете химии.
Используется разнообразное оборудование и приборы.
Ученик, пропустивший урок, может выполнить практическую работу.
Использую электронные таблицы.
В своей практике я применяю учебные электронные пособия по химии
и биологии имеющиеся учебные электронные пособия на самых различных
этапах урока: при изучении нового материала, для закрепления
полученных знаний, контроля знаний, выполнения интерактивных
лабораторных работ, получения дополнительной информации для урока,
составлений презентаций и т.д.
С максимальной возможностью стараюсь использовать имеющиеся
электронные учебники, использую ИКТ в исследовательской работы
(исследовательский метод рассчитан на самостоятельность учащихся.
Деятельность же учителя состоит в подготовке заданий, которые бы
обеспечивали творческое применение знаний, в осуществлении
консультативной помощи и контроля).
6 Использую видеоматериал по темам курса химии и биологии.
Применять можно следующим образом: показать видеофрагмент по данной
теме, поставить тематические вопросы и предложить ответить на них в
виде мини сочинения или прокомментировать процесс, остановить кадр и
предложить продолжить дальнейшее протекания процесса, попросить
объяснить процесс.
Использую презентации. Старшеклассники к урокам готовят презентации
и защищают. Готовые презентации по биологии, химии  могут быть
предложены в качестве наглядного и краткого пособия при изучении
нового материала, закреплении знаний, коррекции знаний. При этом
создаются условия для реализации творческого потенциала учащихся,
развития интереса к предмету. Ученик, сам, создавая презентацию,
переосмысливает получаемую информацию и передает ее одноклассникам.
При этом повышается качество знаний самого ученика. Изложение
материала в форме презентаций занимает немного урочного времени, при
этом не теряется эффективность обучения. Это наиболее ценно при
повторении материала и подготовке к ГИА, ЕГЭ.
Результативность применения компьютерных технологий:
Мониторинг результативности применения компьютерных технологий для
формирования компетентности  показывает стабильную и положительную
динамику качества  знаний учащихся в период   20162017 г. Средний
показатель знаний составил 57%.
Мои ученики научились работать с электронными учебниками, создавать
эффективные презентации, находить дополнительный материал в
Интернете.
Заключение
Компьютеризация стимулирует пытливость и интерес ребёнка;
способствует динамичному обновлению содержания, форм и методов
обучения и воспитания;
позволяет педагогу решать проблемы, связанные с разработкой и
использованием учебных программных продуктов качественно нового
уровня.
7 “Плюсы” в преподавании химии  с применением компьютера:
наглядность в представлении учебного материала;
 сокращение времени на выработку необходимых технических навыков
учащихся;
 увеличение количества тренировочных заданий;
 достижение оптимизации темпа работы ученика естественным образом;
 достижение уровневой дифференциации обучения;
 учащийся становится субъектом обучения, т.к. программа требует от
него активного управления;
 возможность моделировать различные процессы, с помощью
компьютерной анимации создавать на уроке игровую познавательную
ситуацию;
 обеспечение урока материалами из удаленных источников, используя
средства телекоммуникаций;
 диалог с программой приобретает характер учебной игры, и у
большинства детей повышается мотивация учебной деятельности.
“Минусы” в преподавании химии  с применением компьютера:
диалог с программой лишен эмоциональности и однообразен;
 не учитываются особенности группы, класса; крайне важна роль учителя;
 не обеспечивается развитие речевой, графической и письменной культуры
учащихся;
 помимо ошибок в изучении учебного предмета, появляются еще
технологические – ошибки работы с программой;
 от учителя требуются специальные знания;
 много некачественного программного обеспечения, не учитывающего
специфику работы со школьниками, имеющего много фактических или
методических ошибок; разработчики зачастую не учитывают содержание
школьных учебных программ.
В завершение можно сделать вывод, что ИКТ, безусловно, важная и
неотъемлемая составляющая современного преподавания. Но их
использование на уроке должно быть продуманным, целесообразным
и грамотным. Одним словом, профессиональным.
8 9

file_name: выст. на пед.сов..docx

intro:
Выступление на педагогическом совете на тему: "Использование и совершенствование методов обучения и воспитание, образовательных технологий с целью повышения качества знаний".  Выступление включает себя аспекты использованием учителя компьютера, Современные информационные технологии прочно вошли работу. И сегодня мне трудно представить мои уроки без компьютера, компьютерных презентаций, использования интерактивной доски.
Работаю над созданием собственной медиатеки, которую  активно и систематически использую в своей работе и  постоянно пополняю.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "Использование и совершенствование методов обучения и воспитание, образовательных технологий с целью повышения качества знаний."