extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 11»
ПРОГРАММА
«Родители за счастье детей»
   Разработана:
 Главаля Ирина Геннадьевна,
              социальный педагог МБОУ СОШ №
11 Ангарск 2015 г
Пояснительная записка.
В соответствии со ст. 14 п.2 Закона «Об образовании» содержание образования
должно   обеспечивать   «формирование   человека   и   гражданина,   интегрированного   в
современное ему общество». В соответствии со ст. 18 п.1 этого же  закона  родители
являются   первыми   педагогами.   Они   обязаны   заложить   основы   физического,
нравственного и интеллектуального развития личности своего ребенка еще в раннем
дошкольном   возрасте,   т.е.   максимальная   ответственность   за   развитие   и   воспитание
ребенка возлагается на родителей (семью).
Актуальность  программы   заключается   в   том,   что   она   является   воспитательным
инструментом, противостоящим социальной опасности, исходящей из средств массовой
информации   в   обстановке   падения   нравственности   и   неопределенной   духовности.
Программа  может стать  и  надежной профилактикой социальной угрозы и патологии
семейных   отношений,   принести   психическое,   социальное   и   духовное   оздоровление
благодаря развитию глубокого осознания смысла и цели жизни.
Пути реализации программы
 проведение миниуроков, диспутов, круглых столов  для родителей;
 проведение конференций, родительских практикумов, родительских лекторий  с
участием родителей;
 проведение консультативных занятий с родителями, бабушками  и дедушками.
Цель программы:
помочь родителям сформировать позитивный стиль общения с детьми, обучить
их навыкам эффективного разрешения конфликтных ситуаций, решить проблему
дисциплины, найти поддержку и понимание со стороны детей.
Задачи:
1. Обучить родителей эффективным приемам общения с ребенком.
2. Формировать активную педагогическую позицию родителей.
3. Вооружить   родителей   необходимыми   для   воспитания   детей   психолого
педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры.
4. Оказать помощь родителям в организации педагогического самообразования.
5. Повысить воспитательный потенциал семьи.
Поставленные   цели   и   задачи   реализуются   путем   взаимодействия   родителей,
учителей,   направленного   на   включение   естественных   механизмов   развития   и
формирования у детей и подростков здорового мировоззрения.
Работа с родителями старшеклассников как компонент психологопедагогического
сопровождения выбора профессии
Срок реализации программы: 2015 2020 гг
      Ресурсное обеспечение.

финансирования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11»
Программная методика:
          Ресурсное   обеспечение   программы   за   счёт   средств   текущего   бюджетного
 Круглый стол.  Творческие встречи.
 Консультации.
 Родительские рейды.
 Психологические практикумы.
 Совместные праздники.
 Родительские собрания.
 Родительские конференции.
 Диспут.
 Мини – уроки для родителей.
 Дни открытых дверей.
 Встречи с  медработниками.
 Встреча с правоохранительными органами.
 Выпуск   информационных   листов,   тематических   газет,   слайдовых   презентаций
для родителей.
 Родительские лектории.
 Тематические выставки.
 Вечер встречи с интересными людьми Китоя, г. Ангарска.
 Фотовыставки.
 Лекции.
Данные   методы   и   формы   работы,     направленные   на   активизацию   мыслительной   и
творческой   деятельности   родителей,   которые   создадут   позитивный   эмоциональный
тонус,   способствующий   сосредоточению   и   активному   обучению.   Игровая   методика
помогает  родителям  находить ответы  на фундаментальные  вопросы:   как жить?  как
поступать?   как   строить   взаимоотношения?,   а   также   помогает   ориентироваться   в
трудных   жизненных   ситуациях,   отличать   истину   от   лжи,   помогать   принимать
ответственные решения своим детям.
Ожидаемые практические результаты:
 Создание педагогами и родителями совместной воспитательной платформы для
воспитания обучающихся.
 Формирование   у     учащихся     способностей   к   реальной   оценке   окружающей
действительности   в   сети   общечеловеческих   ценностей   и   естественных   прав
человека;
 Развитие способностей к самооценке и самосовершенствованию;
 Психологическое  благополучие ребёнка в семье;
 Устранение дефицита  психологических знаний, умений и навыков;
 Оптимизация   отношений между детьми  и родителями;
 Позволит сделать родителей активными участниками педагогического процесса;
 Повысит готовность родителей к взаимодействию с педагогами;
 Углубляется воздействие на родителей: они получают опыт непосредственного
проживания   и   реагирования,   что   способствует   интеграции   психологических
знаний и навыков.
УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ
Основным звеном программы являются родители и дети, а так же педагоги, школьный
психолог и социальный педагог. Информационная база
В основу работы положены   материалы программ семейного воспитания ведущих
  курса   «Основы
российских   и   зарубежных   специалистов,   а   также   программы
психологии семейной жизни»
Тематика и основные формы работы:
№
Тема мероприятия
Форма
мероприятия
Примечание
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1 класс
«Помощь семьи в решении
трудностей первоклассников в
школе»
«Здоровье и вредные привычки»
«Адаптация первоклассников»
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Родительское
собрание
«Проблема семейного отдыха»
Круглый стол
Беседа о психологическом
благополучии детей в семье.
«Сел за парту – считай болезни»
Мини – уроки для
родителей.
Родительское
собрание
«Режим в жизни всем необходим» Родительское
2 класс
«Отцы и дети»
собрание
Диспут
«Уважая себя – уважайте детей» Родительское
«Физическое развитие младшего
школьника»
«Права и обязанности родителей»
собрание
Мини – уроки для
родителей.
Родительское
собрание
 «Предупреждение вредных
привычек»
Родительское
собрание
Кл. руководитель
Классный
руководитель,
нарколог
Кл.
руководитель,
педагогпсихолог
Зам директор по
УВР, кл.
руководитель,
специалист (по
направлению)
Педагогпсихолог
Кл.
руководитель,
педиатр
Классный
руководитель,
педиатр
Родительский
комитет, зам
директора по УВР
Классный
руководитель
Педиатр, кл.
руководитель
Инспектор по
охране прав
детства, кл.
руководитель
Классный
руководитель, нарколог
3 класс
«Моя семья»
«Жестокое обращение с детьми»
«Роль обучения в жизни
школьника»
«Опасность железной дороги»
«Значение обучения в развитии
личностных качеств ребёнка»
«Дети учатся тому, что видят у
себя в дому»
«Традиции семьи и их значение в
воспитании»
Выпуск газеты
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Мини – уроки для
родителей.
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Конференция для
1 – 3 классов
Родительский
комитет
Классный
руководитель,
инспектор ОП
Классный
руководитель
Инспектор
линейной службы
безопасности
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Библиотекарь,
Союз матерей
4 класс
Консультация
Приглашение
специалиста
«Физическое взросление ребёнка, его
влияние на формирования
познавательных и личностных
качеств ребёнка»
«Половое воспитание в семье»
«Защитим права детей»
 «Как научить своего ребенка жить в
мире людей»
«Культурные ценности семьи и их
значения для ребёнка»
« Невидимые враги человека
(алкоголь, СПИД, курение»)
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Психологический
практикум
Родительское
собрание
Родительское
собрание
5 класс
О поощрении и наказании в семье.
 «Если ребёнку учиться не
интересно»
Физиологические особенности
подростка.
Лекция
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Кл.
руководитель,
педиатр
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Классный
руководитель
Классный
руководитель,
нарколог
Педагогпсихолог
Классный
руководитель
Педиатр, кл.
руководитель
«Как сформировать привычку быть  Круглый стол
Приглашение
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4 здоровым»
5
6
«О трудностях формирования
детского коллектива в пятом
классе»
«На книжной полке школьника»
Родительское
собрание
Родительское
собрание
«Подготовка к адаптации
пятиклассников»
Практикум для 4
– 5 классов
Половое воспитание девочек.
Консультация
6 класс
«Школьник и компьютер»
 «Почему подростки курят.
Последствия необратимы»
 «Роль отца в семейном
воспитании»
 «Роль матери в семейном
воспитании»
«Родителям о подростковом
возрасте»
Выпуск
информационного
листа
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Родительское
собрание
7 класс
«Шаг от сигареты к наркотикам»
«Роль семьи в воспитании у
подростков уважительного
отношения к труду»
«Каково на дому, таково и
самому»
«Почему мы в ответе за своих
детей»
«О хорошем и плохом характере»
«Права и обязанности школьника»
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Лекция – беседа
Консультация
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
«Доверяет ли вам ваш ребёнок?»
Круглый стол
специалистов
(нарколог,
психоневролог)
Классный
руководитель
Классный
руководитель,
библиотекарь
Психолог, зам.
директора по
УВР
Приглашение
врача
Учитель
информатики
Классный
руководитель,
нарколог
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель,
педагогпсихолог
Зам. директора
по ВР, нарколог
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Инспектор по
охране прав
детства
Кл. «Нравственное воспитание в
семье»
«О школьном уставе и его
выполнение школьниками»
«Курение, наркомания и
статистика»
«Отношения с ребёнком.
Конфликты»
«Сохраним своё здоровье»
(анкетирование)
8 класс
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Родительский
практикум
руководитель,
зам. директора
по УВР
Классный
руководитель
Классный
руководитель,
зам. директора
по УВР
Классный
руководитель,
психоневролог
Классный
руководитель
Приглашение
специалистов
(нарколог,
психоневролог)
Когда ваш ребёнок влюбляется …      Советы психолога Психолог
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель,
педагогпсихолог
Классный
руководитель,
нарколог
Педагогпсихолог
Специалисты с
Центра занятости
Кл.
руководитель,
зам. директора
по УВР
Кл. руководитель
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
9 класс
«Выбор профессии и социально
нравственное самоопределение»
«Как подготовиться к экзаменам» Родительское
Родительское
собрание
«На пороге взрослости. Родителям
о юности»
«СПИД – реальность или миф»
Конфликты с собственным ребенком
и пути их решения
«Помощь семьи в профессиональной
ориентации выпускника»
собрание
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Выпуск
информационного
листа
Консультация
«Мои года – мое богатство»
Вечер встречи
1
«Что надо знать родителям и
учащимся о ЕГЭ»
Родительское
собрание
10 класс «Роль общения в жизни
подростка.. Последствия
необратимы»
«Выбор профессии и
самоопределение»
«Трудный ребёнок. Поведение
родителей в конфликтной
ситуации»
« Девочка, девушка, женщина»
Об этом с тревогой говорят
родители… Наркомания. Что о ней
нужно знать?
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Консультация
Родительский
лекторий
11 класс
«Отрок, подросток, тинейджер»
«Мифы о профессиональном
самоопределении подростка»
«Ваш ребёнок   абитуриент»
«Имидж, стиль жизни… сигарета
или ПАВ»
Как подготовиться к ЕГЭ
Интересы и склонности в выборе
профессии.
"Контрольная для взрослых"
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
Кл.
руководитель,
нарколог
Кл. руководитель
Кл.
руководитель,
педагогпсихолог
Встреча с
медработниками
Приглашение
специалистов
(нарколог,
психоневролог)
Кл. руководитель
Кл. руководитель
Кл. руководитель
Кл.
руководитель,
нарколог
Зам директора по
УВР
Педагогпсихолог,
кл. руководитель
Руководитель
волонтёрского
отряда
«Неотложка»,
психолог,
социальный
педагог
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Родительское
собрание
Обучающий
семинар
Консультация
Родительский
практикум для
10 – 11 классов
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ
СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ.
Мероприятия
Акции
 милосердия
Содержание
Подарок школе.
Посылка солдату.
Классы
111
Сроки
По возможности
организации Подарок ветерану.
Помощь детскому дому и дому
престарелых.
Ярмарка «Осень Сибири».
Праздник  «Ласковая и милая».
Фестиваль «Святки»
Мир наших увлечений.
Как подготовиться к ЕГЭ
Совместные
вечера и
праздники
Обучающий
семинар
111
11
Сентябрь
Ноябрь
Январь
Март
2 полугодие

file_name: программа для родителей !!!.doc

intro: Программа для родителей является методическим пособием в работе с родителями. Программа носит профилактический характер в семейных отношениях. Цель программы - помочь родителям сформировать позитивный стиль общения с детьми, обучить родителей навыкам эффективного разрешения конфликтных ситуаций, решить проблему дисциплины, найти поддержку и понимание со стороны детей.Программа для родителей с тематическим планированием

доп. образование детей

group: Другое

title: программа для родителей


extracted_text:
Внеклассное мероприятие для старшеклассников ток – шоу “ВИЧ/СПИД” согласно
требованиям ФГОС.
Форма занятия: Ролевая игра
Тема занятия: Открытый разговор
Цель занятия:
Пробудить у ребят чувство ответственности за свое поведение и чувство толерантности
к ВИЧ  положительным людям. Способствование пониманию учащимися взаимосвязи
инфицирования  ВИЧ и употребления наркотиков. Формирование  у ребят нежелание
пробовать наркотики.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
   формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками в творческой деятельности;
 формирование навыка взаимодействия с людьми, имеющими разные точки зрения;
 воспитание толерантности.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:
 развитие умения работать с информацией (сбор, систематизация);
 формирование умения целеполагания; умения планировать пути достижения целей;
выделять  альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
   формирование   умения   строить   логическое   рассуждение,   включая   установление
причинноследственных   связей,   делать   умозаключения   и   выводы   на   основе
аргументации;
   формирование   умения   организовывать   и   планировать   учебное   сотрудничество   и
совместную деятельность со сверстниками, умения самостоятельно и аргументированно
оценивать свои действия и действия одноклассников;
 развитие умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами
коммуникации;
 развитие умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку
зрения и аргументировать ее.
Вид занятия: практикоориентированное.
Медиативные технологии: «Открытые вопросы»  использование вопросов, предполагающих
свободный ответ.
Здоровьесберегающие   технологии:   эффективное   внедрение   пропаганды   здорового   образа
жизни (на примерах).
Игровая технология: активизирует деятельность учеников, помогает в усвоении общественного
опыта.
Стиль общения: сотрудничество.
Подготовка:
1. Подготовка гостей ток – шоу.
2. Подпись беджей.
3. Теоретическая подготовка участников ток – шоу.
Оформление:
Карточки с ролями, беджи, буклеты,    магнитофон, диски с лирической музыкой (Вивальди,
Чайковский), плакаты с высказываниями: Жизни – да! СПИДу – нет!
Привычка – тиран людей. / Шекспир.
Хороший   человек   должен   беречь   себя.   /
М.Горький.
Знать   свой   изъян   –   первый   шаг   к
здоровью. / Эпикур.
Кто к себе суров, тот и здоров. /
Шекспир.
Ход занятия.
Все участники и гости сидят по кругу;
Ведущий: Сегодня мы с вами собрались на ток – шоу «Вич/Спид», подискутировать о чуме 21
века ВИЧ – СПИД.  Прежде чем представить гостей нашего ток – шоу, познакомимся:
каждый называет ассоциацию на заглавную букву своего имени. Например, меня зовут Ира, моё
имя я ассоциирую с «игривой» (каждый по кругу называет свою ассоциацию)
а теперь назовите 3 ассоциации на слово СПИД. Например, боль, мука, болезнь.
Ведущий: Разрешите представить вам наших гостей. На нашем ток – шоу присутствует:
профессор медицинского института, Иван Петрович. По специальности, Иван Петрович врач –
инфекционист, опыт работы – более 30 лет;
Павел, 22 года, в недавнем прошлом студент технического колледжа;
Отложив свои домашние дела к нам на ток – шоу пришла Галина Петровна. Галине Петровне 30
лет, она домохозяйка;
Алексей, 19 лет, известный спортсмен;
Учитель математики, Екатерина Михайловна, 48 лет;
Мастер парикмахерского искусства Светлана, 25 лет;
Анна, 16 лет, старшеклассница;
И наконец, Инна 23 года. Инна раньше употребляла наркотики. В настоящее время она учится,
и создала местную организацию поддержки подростков, отказавшихся от наркотиков.
Сегодня   мы   напомним   всем   нам   о   передачи   ВИЧ   инфекции   и   способах   предотвращения
заражения. А так же хочется узнать ваше отношение к данной проблеме. Разговор начинают
наши гости, а все остальные включаются в процесс обсуждения.
И так мы начинаем! С чем Павел вы пришли к нам?
Павел: Я сам не употребляю наркотики и поэтому убеждён, что не заражусь, ВИЧ и не заболею
СПИДом. И вообще, я человек позитивный, люблю жизнь, люблю веселиться, люблю проводить
время с девушками.
Профессор:   Молодой  человек,  это хорошо, что вы  не  употребляете  наркотики,  но я хочу
предупредить вас, о том, что чрезмерное увлечение девушками может привести к заражению.
Так как, вирус иммунодефицита человека ВИЧ содержится в следующих жидкостях организма
человека:
 Выделения половых органов;
 Кровь;
 Материнское молоко.
 Кроме того, ВИЧ можно инфицироваться только тремя способами:
 Во время полового акта, если не используется презерватив;
 Если в кровеносную систему человека попадает инфицированная ВИЧ кровь, например, при
групповом пользовании шприцами и иглами;
Ребёнок может получить вирус от инфицированной матери во время беременности, родов и
кормления грудью.
Павел: Три года  я не использую презервативы и ничего. Здоров.
Профессор: Это до поры до времени, молодой человек. На моей практике много случаев, когда
уверенные в себе молодые люди плохо заканчивали.
Ведущий: А что думает зал по этому поводу?
( несколько высказываний по данному мнению) Ведущий: Значит всё – таки, при незащищённом сексе есть вероятность заражением СПИДом.
Профессор: Совершенно верно, как я уже сказал, что ВИЧ содержится в выделениях  половых
органов человека.
Ведущий: А что нам хочет сказать Галина Петровна?
Галина   Петровна:   Вы   знаете,   я   очень   боюсь   заразиться   ВИЧ,   поэтому   не   общаюсь   с
незнакомыми людьми, не целуюсь с друзьями при встрече, а когда друзья приходят ко мне
домой, я угощаю их из одноразовой посуды.
Профессор: Голубушка вы наша, при общении, объятиях, поцелуях, совместном приёме пищи,
занятиях спортом и играх, укусах насекомых и т. д. ВИЧ не передаётся!
Алексей: А я точно знаю, что не заражусь ВИЧ, потому что каждые полгода сдаю анализы.
Екатерина Михайловна:
Совершенно   верно,   чтобы   остановить   эпидемию   ВИЧ/СПИДа
наркоманов и проституток регулярно сдавать анализы.
Профессор: Сдача анализов не решит проблему, но для спокойствия можно раз в год сдавать
анализы.     В   настоящее   время   вакцины   от  ВИЧ   –  инфекции   не  существует.   Единственным
эффективным способом защиты сегодня является знания и информация. В России так же, как
и во всём мире, до 90% всех случаев инфицирования  ВИЧ приходится на следующие две
ситуации:
Инъекционного употребления наркотиков с использованием общих игл, шприцев или растворов
наркотика;
Сексуального контакта без использования презерватива.
ВИЧ   –   инфекция   –   это   типичная   «поведенческая   болезнь».   Модель   поведения   взрослого
человека   или   подростка,   его   осознанный   выбор   (употреблять   наркотики   или   нет,
практиковать безопасный секс или нет и т. д.) определяет степень его защищённости от
ВИЧ.
Ведущий: Какие будут мнения у зала?
  нужно   заставить   всех
( несколько высказываний по данному мнению)
Значит, лучше всего не употреблять наркотики и практиковать безопасный секс.
Екатерина   Михайловна:   Вы   знаете,   я   бы   вообще   изолировала   ВИЧ   –   инфицированных   от
общества.
Света: Как же вам не стыдно. Ведь ВИЧ – инфицированные, чьи  то дети, друзья. Недавно мой
парень умер от СПИДа. Он заразился через грязный шприц в больнице. Ему и так было больно
и плохо, тут ещё близкие узнав об этом, отвернулись от него.
Профессор:Самое   обидное,   что   кроме   наркотиков   можно   заразиться   ВИЧ   из   –   за
безответственности медицинских работников. Но ни в коем случае нельзя отворачиваться от
заражённых ВИЧ, им надо помогать. Только забота и внимание родственников может помочь
ВИЧ – инфицированному. ВИЧ – инфицированный человек может годами чувствовать себя
хорошо – работать, учиться, заниматься спортом и т. д. Такой человек не является больным в
общепринятом понимании этого слова, а только носителем вируса. Человек, инфицированный
ВИЧ, может не знать об этом, если не сделать специальный анализ крови для обнаружения
антител   к   ВИЧ.   А   СПИД   является   результатом   разрушительного   воздействия   ВИЧ   на
иммунную систему человека.
Ведущий: Пожалуйста, есть реплики из зала.
( несколько высказываний из зала)
Совершенно верно, нельзя оставлять человека со своей бедой. Нужно помогать друг другу и
морально, и медикаментозно.
Анна: Ненавижу наркоманов. От них одни только беды. Их нужно в тюрьмы сажать, а не
лечить. Профессор: Девушка, вы ведь относитесь к молодёжи. Главные потребители наркотиков – это
подростки и молодёжь, которые очень часто подвергаются давлению со стороны сверстников.
Подростками движет желание развлечься, казаться модными, стильными. Испытать подъём и
новые ощущения, непохожие на те, что появляются под воздействием алкоголя или марихуаны.
Многие с помощью наркотиков стараются «убежать» от тревожного состояния или депрессии.
Прекратить   употребление   наркотиков   трудно.   Кроме   того,   оно   постепенно   становится   всё
более дорогостоящим, поскольку со временем для получения прежнего эффекта требуется
большее количество наркотика. Поэтому подростки, употребляющие наркотики, вовлекаются
в   торговлю   ими.   Так   они   становятся   не   только   больными   наркоманией   (зависимыми   от
наркотиков), но и преступниками.
Екатерина Михайловна: Я же говорю, что их нужно всех изолировать от общества.
Ведущий: Какие есть мнения у зала?
(несколько высказываний по поводу отношения наркоманов и наркотиков)
На   нашем   ток   –   шоу   присутствует   необычный   человек   –   бывшая   наркоманка.   Давайте
послушаем её мнение.
Инна:   Мне   23   года.   В   детстве   я   была   неспокойным   ребёнком,   не   слушалась   родителей,
воспитателей, обижала своих сверстников. Рано начала курить и попробовала алкоголь. В 15
лет на одной из вечеринок мне предложили попробовать травку, затем «посущественнее» и
наконец, я начала колоться. Жизнь моя пошла как в тумане. Честно говоря, я ничего не помню,
как будто я и не жила. Самое главное вовлекла я в эту затею свою подругу, а она здоровьем и
так была слаба, а тут ещё наркотики. В общем, нет теперь моей подружки, лежит в сырой
земле. Как будто я проснулась. Да ещё мама в больницу с инсультом попала. Вот тогда я
решила, что надо что – то делать – так больше продолжаться не может. Сейчас я учусь в
училище, буду в будущем штукатуром – маляром. Людям буду создавать красоту, чтобы люди
жили   в   красоте   и   уюте.   Как   говорят,   красота   спасёт   мир.   Кроме   того,   со   своими
однокурсниками   создала   местную   организацию   поддержки   подростков,   отказавшихся   от
наркотиков. Мы разговариваем с теми подростками, которые только начинают употреблять
наркотики или уже употребляют наркотики. Я хочу сказать всем, что употребление алкоголя и
наркотиков   чревато   не   только   заражением   ВИЧ,   но   и   гепатитами   и   другими   опасными
заболеваниями. Не искушайте судьбу, не пробуйте всякую дрянь, живите, радуйтесь жизни,
любите близких, родных!
Ведущий: Есть мнения у зала?
( несколько высказываний из зала)
Спасибо вам, Инна, за откровение. Действительно, чтобы не искушать свою судьбу, лучше
своего не пробовать то, что вам предлагают не знакомые люди.
В завершении ток – шоу хочется узнать у вас
какая роль вам понравилась? Почему?
( несколько высказываний из зала)
Какая роль не понравилась и почему?
Понравилось ли вам ток – шоу? Почему?
(несколько высказываний из зала)
(несколько высказываний из зала)
Ведущий:
А теперь по кругу закончите, пожалуйста, предложения:
«Я понял/а…………….»;
«Я надеюсь……………»;
«Я хочу………………».
Всем спасибо за разговор. До свидания! До новых встреч! ЛИТЕРАТУРА.
1. «Знания, необходимые для профилактики СПИД». – Алматы, 2005
2. Трушкина Л.Ю. и др. В здоровом теле – здоровый дух. – РнД: Феникс, 2002.
3. Материалы   Министерства   здравоохранения   и   социального   развития   РФ,   Иркутского
областного   Центра   СПИД,  AFEW,   Иркутского   областного   отделения   Российского
Красного Креста, Runet.

file_name: ток - шоу.doc

intro: Внеклассное мероприятие ток-шоу "ВИЧ/СПИД" проводится для старшеклассников с целью пробудить чувство ответственности у старшеклассников за своё поведение и чувство толерантности к ВИЧ - положительным людям. Старшеклассники учатся самостоятельно вести мероприятия, формируя вопросы ("открытые вопросы" - предлагаемые свободные вопросы), вживаясь в роль.Сценарий внеклассного мероприятия

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий внеклассного мероприятия ток-шоу "ВИЧ/СПИД"


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11»
Согласовано
Совет профилактики
протокол №       от «    » _______ 2017 год
«УТВЕРЖДАЮ»
 Директор МБОУ СОШ № 11
 _____________ Т.А. Демидова
  «___»____________ 2017 г.
проведения месячника по профилактике правонарушений и безнадзорности, среди обучающихся МБОУ СОШ № 11.
П Л А Н
Сроки проведения: 9.11 – 30.11.2017г.
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Наименование мероприятия
Линейка. Открытие месячника.
Участники
511 класс
Сроки
проведения
10.11.2017 г
Интерактивная игра «Курить или не курить?»
Классный час: Определение жизненных ценностей
89 класс
67 класс
14.11.2017 г
Единый классный час «Мои права»
511 класс
20.11.2017 г
Лекции врача нарколога
Классные родительские собрания по правовому
просвещению родителей
Индивидуальные беседы с социальным педагогом,
психологом, с инспектором ОДН ОП1
Дискотека «Мы против курительных смесей»
Конкурс презентаций «Здоровье нации в 21 веке»
Социалогический опрос «Как сохранить
физическое и психическое здоровье»
Викторина «Азбука здоровья»
7, 8, 9
класс
1 – 11
класс
5 – 11
класс
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
511 класс
13.11.2017 г
Ответственные
зам директора по УВР Сергеева А.М., социальный педагог
Главаля И.Г., педагогорганизатор Хафизов П.Р., волонтеры
из отряда «Неотложка», руководитель Главаля И.Г.
Классные руководители 68 классов, педагогорганизатор
Хафизов П.Р., волонтеры из отряда «Неотложка»,
руководитель Главаля И.Г.
Социальный педагог Главаля И.Г., инспектор ЛОП Кулиева
С.В., инспектор ОДН ОП1 Худоногов А.В.
зам директора по УВР Сергеева А.М., врачнарколог
Непомнящих О.Г.
Классные руководители 1 – 11 класс
Социальный педагог Главаля И.Г., педагогпсихолог
Алексеенко Н.С., инспектор ОДН ОП1 Худоногов А.В.
Волонтерский отряд «Неотложка», руководитель Главаля
И.Г.
6 – 10
класс
5 – 11
класс
3 – 4 класс
16.11.2017 г Педагогорганизатор Хафизов П.Р.
23.11.2017 г Педагогпсихолог Алексеенко Н.С.
18.11.2017 г Педагогпсихолог Алексеенко Н.С., педагогорганизатор
Урина И.А. МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11»
Викторина «Безопасная дорога»
Первенство школы по футболу
Баскетбол
Акция «Будьте здоровы!», «Нет – сигарете!»
Конкурс детских творческих работ «Моя семья»
Конкурс рисунков «Многоликая Россия»
Линейка. Закрытие месячника.
67 класс
89 класс
учащиеся
МБОУ
«СОШ №
11»,
жители м
она Китой
14 класс
511 класс
511 класс
11
12
13
14
15
16

28.11.2017 г Педагог дополнительного образования Горбунова О.С.
12.11.2017г
21.11.2017 г
26.11.2017 г
Учитель физической культуры Дуванова Ю.К.
Волонтерский отряд «Неотложка», руководитель Главаля
И.Г.
17.11.2017 г Педагогорганизатор Урина И.А.
24.11.2017 г Педагогорганизатор Хафизов П.Р.
30.11.2017 г
зам директора по УВР Сергеева А.М., социальный педагог
Главаля И.Г., педагогорганизатор Хафизов П.Р., волонтеры
из отряда «Неотложка», руководитель Главаля И.Г.

file_name: ! месячник февраль 17! .doc

intro: План проведения месячника по профилактике правонарушений и безнадзорности среди обучающихся был представлен на Совете профилактики и утвержден. В проведении месячника участвуют ребята из волонтерского отряда "Неотложка" (данный отряд действует в школе с 2008 года). Все профилактические мероприятия проходят с участием волонтерского отряда "Неотложка", руководителем которого я являюсь.План проведения месячника по профилактике правонарушений и безнадзорности среди обучающихся


extracted_text:
Материал подготовила:
Чеглова Татьяна Александровна,
учитель истории и обществознания
МБОУ «Городищенская средняя школа №1»
 Волгоградская область, Городищенский район, р.п. Городище
Предмет – История
Базовый учебник – А.А.Данилов, Л.Г. Косулина «История России. Конец XVI XVIII век ».
Тема урока – Конец династии Рюриковичей.
Тип урока – комбинированный.
Цель урока   дать представление о состоянии России после смерти Ивана Грозного,
охарактеризовать политику Федора Ивановича и Бориса Годунова, определить причины
смуты.
 Урок направлен на достижение следующих результатов:
 предметные: смогут  охарактеризовать особенности развития России во время правления
Федора Ивановича, Бориса Годунова; сформулировать задачи стоящие перед преемниками
Ивана Грозного; раскрыть особенности реформаторской деятельности Бориса Годунова.
 метапредметные:  смогут  проанализировать  вклад  Бориса Годунова в государственную
политику страны в период правления Федора Ивановича. Смогут высказать версии, почему
период Смутного времени в истории России начинается именно после смерти царя Федора.
личностные: смогут дать свою оценку феномену самозванчества.
Оборудование:
1.Карта «Российское государство в VXII в.»;
2.Компьютер, проектор, презентация.
3.   Учебник   А.А.   Данилов,   Л.Г.   Косулина   «История   России.   Конец  XVI  XVIII  век»,
рабочая тетрадь, атлас. Учитель   (типичные   действия,   фразы   диалога   с
обучаемыми)
Организационный этап.  Проверка готовности к уроку.
Ученики (ожидаемые действия, ответы)
Вспоминают материал предыдущего урока,
делают вывод о том, что Иван Грозный
оставил после своей смерти довольно
сложную социальноэкономическую ситуацию
в стране: упадок хозяйства, запустение
многих земель, постоянные побеги крестьян.
   Предполагаемые ответы.
Между Иваном IV  и его старшим сыном
Иваном Ивановичем часто вспыхивали ссоры.
Иван Грозный вмешивался в личную жизнь
сына, оскорблял жену Ивана Ивановича.
Однажды даже побил его. Наследник
вступился за жену и пытался схватить отца за
руки. Тогда тот нанес сыну смертельный удар
своим посохом
Дают характеристику Федору Ивановичу.
Актуализация
Предлагаю вспомнить, какая ситуация складывалась
в стране после смерти Ивана Грозного?
Подготовка учащихся к усвоению нового материала
От первого брака у Ивана Грозного с Анастасией
ЗахарьинойЮрьевой остался сын Фёдор, а от
второго брака с Марией Нагой  полуторагодовалый
сын Дмитрий.
Вспомните, что произошло со старшим сыном Ивана
IV?
Слайд 1, 2
 Ребята, посмотрите на экран и прочитайте
характеристику, которую дал Фёдору Ивановичу
англичанин Д. Флетчер,
«Росту малого, приземист и толстоват,
телосложения слабого и склонен к водянке; нос у
него был ястребиный, поступь нетвёрдая; он тяжёл и
недеятелен, но всегда улыбается, так что почти
смеётся… Он прост и слабоумен, но весьма любезен
и хорош в обращении, тих, милостив, не имеет
склонности к войне, мало способен к делам
политическим и до крайности суеверен».
 Опишите внешность и характер царя, опираясь на
характеристику Д.Флетчера и текст учебника.
Слайд 3 Предполагаемые ответы.
Личные (причем положительные) качества
царя Федора не способствовали его
активному участию в государственных делах.
Формулируют цель урока.
 Мы уже выяснили, какие проблемы вынуждена
была решать Россия в конце XVI в.
  Как вы думаете, мог ли царь Фёдор решать эти
проблемы?
Многие государственные дела он перепоручал
боярам, этим и объясняется борьба между
боярскими группировками Бельских, Шуйских и
Годунова после смерти Грозного.
Ребята, думаю, вы догадались, о чем сегодня на
уроке пойдёт речь?
Тема урока: «Конец династии Рюриковичей»
Обратите внимание на тему урока  и попробуйте
сформулировать цель урока
План изучения нового материала:
1. Воцарение Федора Ивановича.
Главные направления деятельности нового
государя.
2. Угличское дело.
3. Приход к власти Бориса Годунова. Его
реформы.
4. Народные волнения.
5. Появления первого самозванца.
Слайд 4
На протяжении всего урока мы будем работать с
таблицей «Правление Федора Ивановича и Бориса
Годунова. Основные события» После рассмотрения
каждого пункта плана будем проверять ход её
заполнения.
Слайд 5
 -В конце урока нам необходимо будет ответить на
следующий вопрос: «Почему в России появился
самозванец?»
Основной этап (изучение нового материала) ▪
работа с учебником и заполнение таблицы;
▪
систематизация и обобщение материала
1.Воцарение Федора Ивановича.
Главные направления деятельности нового
государя.
Задачи данного этапа:
▪
дать представление об основных событиях
внутренней политике при Фёдоре Ивановиче и
Борисе Годунове;
▪
историческими источниками.
 продолжить формирование умения работать с
Главным инициатором и крупнейшим политиком
этого периода стал брат жены Федора – царский
шурин Борис Годунов. Оттеснив соперников, он
сумел сосредоточить в своих руках основные рычаги
государственного управления.
Слайд 6
Задание:
Используя текст учебника (стр. 5–6) и документа
(стр. 11) определите основные мероприятия
внутренней политики этого периода
  Не забудьте начать заполнять таблицу. Давайте
проверим, что вы внесли в таблицу.
Предполагаемые ответы.
Заполнение таблицы.
15841598г. правление Федора Ивановича;
1589г.  учреждение патриаршества на Руси
1597г. указ Федора Ивановича «Об урочных
летах»
 Что такое заповедные и урочные лета?
  Какое значение для Руси имело учреждение
патриаршества.
  выяснить причины пресечения династии
2. Угличское дело.
Задачи данного этапа:
▪
Рюриковичей;
▪
дополнительным материалом;
 продолжить формирование умения работать с
В 1591г. в Угличе при неясных до сегодняшнего дня
обстоятельствах погиб младший сын Грозного –
царевич Дмитрий. Официально была принята версия
о самоубийстве Дмитрия во время припадка
эпилепсии. Многие современники указывали на
Предполагаемые ответы.
 «Заповедные лета»  запрет на переход
крестьян в Юрьев день от одного
землевладельца к другому.
 «Урочные лета»  устанавливается 5летний
срок сыска беглых крестьян.
 Возрос авторитет Русской православной
церкви, политическая независимость от
Константинопольской патриархии.
Предполагаемые ответы.
 Да, так как он расчищал себе путь к
престолу (Федор был бездетен).
 Нет, так как эта смерть была на руку
противникам Бориса, ибо умаляла его
авторитет.
Заполнение таблицы.
1591г. гибель царевича Дмитрия в Угличе. Годунова как вдохновителя убийства. Слайд 7
 Как вы считаете, была ли смерть царевича выгодна
Борису Годунову?
Работа с текстом во время чтения (сочетание
разных приемов: комментированное чтение,
диалог с автором, словарная работа).
 Предполагаемые ответы.
Усилия  во внешнеполитической сфере, в том
числе и в привлечении иностранцев на
русскую службу, направление детей боярских
на учебу в Западную Европу.
 Эффективная политика снятия социальной
напряженности: строительные работы, замена
прямых налогов косвенными, амнистия,
предоставление льгот служилым и посадским
людям и т.д.
Заполнение таблицы
15981605г. правление Бориса Годунова
Предполагаемые ответы.
 Неурожай, голод, бегство крестьян,
разбойничество
Заполнение таблицы
16011603г. – страна пережила страшный
голод, восстание Хлопка.
 дать представление о внутренней и  внешней
3. Приход к власти Бориса Годунова. Его
реформы.
Задачи данного этапа:
▪
политике Бориса Годунова;
▪
продолжить формирование умения решать
проблемные задания;
 7 января 1598г., царь Федор Иванович тихо
скончался, не оставив наследника. Династия
Рюриковичей угасла. На земском соборе царем был
избран Борис Годунов.
 Как вы оцениваете деятельность Бориса?
Считаете ли вы его хорошим государственным
деятелем?
Какие его мероприятия вы можете назвать?
 Как относились к нему  простые люди и
придворные?
 Охарактеризуйте главные направления
деятельности Бориса, особенно выделите его усилия
во внешнеполитической сфере.
 Чтобы ответить на все эти вопросы  прочитайте
соответствующий текст в учебнике (Технология
продуктивного чтения)
4.Народные волнения
Задачи данного этапа:
▪

▪

Хлопка;
 выяснить причины народных выступлений;
 рассмотреть выступления под руководством
О деятельности Бориса Годунова говорили многие
писатели, поэты, композиторы. Поэт К. Д. Бальмонт,
оценил деятельность этого человека так:
 В глухие дни Бориса Годунова,
Во мгле Российской пасмурной страны,
Толпы людей скиталися без крова,
И по ночам всходило две луны. Два солнца по утрам светило с неба,
С свирепостью на дольный мир смотря.
И вопль протяжный: «Хлеба! Хлеба! Хлеба!»
 Из тьмы лесов стремился до царя.
 На улицах иссохшие скелеты
Щипали жадно чахлую траву,
 Как скот, — озверены и неодеты,
И сны осуществлялись наяву.
Гроба, отяжелевшие от гнили,
Живым давали смрадный адский хлеб,
 Во рту у мёртвых сено находили,
 И каждый дом был сумрачный вертеп
 Почему же Бальмонт в своём стихотворении,
говоря о времени Б. Годунова, описал столь
страшную картину?
5.Появления первого самозванца
Задачи данного этапа:
▪
 выяснить, кто такой Лжедмитрий I,
▪
определить какие слои общества его поддержали в
борьбе за власть
Среди людей блуждали смерть и злоба,
Узрев комету, дрогнула земля,
И в эти дни Димитрий встал из гроба,
В Отрепьева свой дух перенеся.
 К. Д. Бальмонт
Слайд 8
В начале урока мной был поставлен вопрос
«Почему в России появился самозванец?»
Слайд 9,10
Подведение итогов
Презентация, подготовленная группой учащихся
«Появление самозванца на русском троне».
Заполнение таблицы
 16051606 г. – правление Лжедмитрия I.
Проверка таблиц
Предполагаемые ответы
 кризис власти, борьба между боярскими
кланами;
 социальноэкономический кризис;
 непопулярность правительства Годунова;
надежды народа на лучшую жизнь с новым
царем. Выполните тест.                                                      Даны
утверждения, согласны – “да”, не согласны “нет”.
1.Иван Грозный оставил после своей смерти
довольно сложную социальноэкономическую
ситуацию в стране (Да)
2.Указ Федора Ивановича «Об урочных летах»  это
право крестьян уходить от одного землевладельца к
другому, с уплатой пожилого (Нет)
3. Первым русским патриархом стал Иов (Да)
4. 16011603г. – восстание под предводительством С.
Разина (Нет)
5. В конце 1603г. в Польше появился беглый монах
Григорий Отрепьев, объявивший себя чудом
спасшимся царевичем  Иваном (Нет)
Слайд 11,12,13
Заполните схему
Слайд 14
Домашнее задание
§ 1, вопросы 1,3,5; сообщение «Лжедмиртий II»;
подготовить 4 предложения используя прием «Лови
ошибку» Слайд 15
Выполняют тест.
 Я узнал, что…
 Я понял, что…
 Я удивлен тем, что...

file_name: Конец династии Рюриковичей.docx

intro:
Тип урока – комбинированный.
Цель урока -  дать представление о состоянии России после смерти Ивана Грозного, охарактеризовать политику Федора Ивановича и Бориса Годунова, определить причины смуты.
 Урок направлен на достижение следующих результатов:
- предметные: смогут  охарактеризовать особенности развития России во время правления Федора Ивановича, Бориса Годунова; сформулировать задачи стоящие перед преемниками Ивана Грозного; раскрыть особенности реформаторской деятельности Бориса Годунова.
- метапредметные:  смогут  проанализировать  вклад  Бориса Годунова в государственную политику страны в период правления Федора Ивановича. Смогут высказать версии, почему период Смутного времени в истории России начинается именно после смерти царя Федора.
-личностные: смогут дать свою оценку феномену самозванчества.
Оборудование:
1.Карта «Российское государство в VXII в.»;
2.Компьютер, проектор, презентация.
3. Учебник А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России. Конец XVI- XVIII век», рабочая тетрадь, атлас.Конспект урока

title: Конспект урока по истории "Конец династии Рюриковичей" (6 класс)


extracted_text:
Лабораторная работа.
Определение физического развития по таблице Центиллей.
Цель работы: оценить физическое развитие по методу индексов
Задачи:
1. Определить массоростовой индекс (индекс Кетле)
2. Определить показатель жизненного индекса
3. Определить   показатель   процентного   соотношения   мышечной   силы   к
массе тела.
4. Определить энергопотенциал сердечнососудистой системы с помощью
показателя «двойного произведения»
5. Оценить   индексы   пропорциональности   телосложения   разностный
индекс и индекс Эрисмана (определить тип телосложения).
Материалы и оборудование: весы, ростомер, спирометр
Методика и ход работы:
МЕТОД ИНДЕКСОВ. Этот метод позволяет оценивать физическое развитие
по   отношению   величин   отдельных   антропометрических   признаков   друг   к
другу с помощью простейших математических выражений. Несмотря на  ряд
недостатков,   благодаря   несложности   определения   и   наглядности  метод
индексов до настоящего времени пользуется большой популярностью, в том
числе при массовых обследованиях для ориентировочной оценки отдельных
показателей и физического развития в целом (табл. 1)
1.Массоростовой индекс (индекс Кетле)
Определяет, сколько граммов массы тела приходится на каждый сантиметр
длины тела. Для этого значение массы тела в граммах (г) делится на значение
длины тела в сантиметрах (см).
Средний показатель для мужчин — 370–400 г/см, для женщин — 325–375
г/см.
2. Жизненный индекс (ЖИ)
Служит для определения функциональных возможностей аппарата внешнего
дыхания. Рассчитывают, какой объем воздуха из жизненной емкости легких
приходится на каждый килограмм массы тела. Для этого величину жизненной
емкости легких (мл) делят на массу тела (кг):
ЖИ =     ЖЕЛ (мл)
               масса тела (кг) Средний ЖИ для мужчин равен 60–70 мл/кг, для женщин 50–60 мл/кг.
3. Показатель процентного отношения мышечной силы к массе тела
Между   массой   тела   и   мышечной   силой   должно   быть   определенное
соотношение. Обычно чем больше масса, тем больше сила:
Сила кисти (кг)

 ✕      100 .
Масса тела (кг)
Динамометрия сильнейшей руки в среднем составляет 65–80% массы тела у
мужчин и 48–50% — у женщин:
4. Показатель «двойного произведения».
Рассчитывается по формуле:
Средние значения — от 76 до 89,
Выше среднего — 75 и меньше,
Ниже среднего — 90 и выше.

ПДП = ЧСС
100
 ✕      АДС
Показатель «двойного произведения» (индекс Робинсона) является одним из
важнейших   критериев   энергопотенциала   сердечнососудистой   системы,
показателем ее резерва, который характеризует систолическую работу сердца.
Индекс   Робинсона   косвенно   отражает   аэробную   работоспособность
организма,   коррелируя   с   показателем   МПК   (максимальное   потребление
кислорода).   Чем   ниже   этот   показатель,   тем   больше   функциональная
способность   сердечной   мышцы,   исходя   из   известной   закономерности   —
формировании   экономизации   функций.   Таким   образом,   чем   ниже   у
физкультурника или спортсмена двойное произведение в покое (реже пульс и
ниже АД систолическое), тем выше максимальные аэробные способности и,
следовательно, уровень соматического здоровья индивида.
5. Индексы пропорциональности телосложения
5.1. Разностный индекс Определяется путем вычитания:
Длина туловища (рост сидя) – длина ног (рост стоя – рост сидя).
Среднее значение для мужчин — 9–11 см, у женщин — 11–12 см или меньше
— это пропорциональное телосложение. Если значения больше, то
телосложение не пропорциональное. Чем меньше индекс, тем больше длина
ног и наоборот. 5.2. Индекс Эрисмана определяет тип телосложения:
                                                               рост (см)
Окр. гр. кл. (см) ✕ 100
Окр. гр. кл. — окружность грудной клетки в паузе.
Если индекс 50…55% — нормостеник;
если индекс меньше <50 — астеник (грудная клетка узкая);
если больше >55 — гиперстеник (грудная клетка широкая).
На основании результатов оценки физического развития методами стандартов
и индексов делают обобщенное заключение о физическом развитии и дают
соответствующие рекомендации по его совершенствованию.
Общая   оценка   физического   развития:  среднее   при   пропорциональном,
нормостеническом телосложении.
Таблица 1
Оценка физического развития по методу индексов
Показатель
Показатель
средний
Факт.
показа
тель
Оценка
Весоростовой показатель:
370–400 г/см
325–375 г/см
Муж.
Жен.
вес (г)
рост (см)
Жизненный показатель:
60–70 мл/кг
50–60 мл/кг
ЖЕЛ (мг)
вес (кг)
Показатель силы
мышц кисти:
сила (кг) * 100
вес (кг)
Показатель двойного произведения
 ПДП = ЧСС

100
 ✕      АДС
70–80%
50–60%
90 и выше
76  89,
75 и меньше,
90 и выше
76  89,
75 и меньше,
<
=
>
<
=
>
<
=
>
<
=
>
Разностный
индекс:
длина туловища – длина ног
9–11 см
11–12 см
< и =
Показатель Эрисмана:
50–55%
50–55%
окр. гр. кл.(см)*100
>
<
=
>
Ниже среднего
Средний
Выше среднего
Ниже среднего
Средний
Выше среднего
Ниже среднего
Средний
Выше среднего
Ниже среднего
Средний
Выше среднего
Пропорциональное
телосложение
Непропорциональн
ое
телосложение
Ниже среднего
Средний
Выше среднего рост (см)

file_name: лаборатрная физразвитие.docx

description: рост (см)

intro: Лабораторная работа предназначена для отработки навыка определения уровня физического развития обучающихся по специальности СПО "Физическая культура" в рамках учебной дисциплины Основы врачебного контроля. Работа основана на использовании метода индексов, позволяющего оценивать физическое развитие по отношению величин отдельных антропометрических признаков друг к другу с помощью несложных математических выражений.

title: Лабораторная работа для обучающихся по специальности "Физическая культура" на  тему "Определение уровня физического развития по таблице центилей"


extracted_text:
Материал подготовила:
Чеглова Татьяна Александровна,
учитель истории и обществознания
МБОУ  «Городищенская СОШ №1 Городищенского района   Волгоградской области».
Предмет – История
Базовый учебник – А.А.Данилов, Л.Г. Косулина «История России с древнейших времен до
конца XVI века».
Тема урока – Московская Русь при приемниках Дмитрия Донского.
Тип урока – комбинированный.
Цель урока   рассмотреть  междоусобные войны московских князей и охарактеризовать
взаимоотношения русских земель с соседями  с Золотой Ордой и Великим княжеством
Литовским в конце  XIV середине XV вв. Разобрать вопрос о формировании русской,
белорусской и украинской народностей.
 Урок направлен на достижение следующих результатов:
 предметные: смогут охарактеризовать внутреннюю политику Василия I, обосновать итоги
междоусобной войны второй четверти XIV в.; раскрыть причины распада Золотой Орды и
характер взаимоотношений Литвы и Польши с Тевтонским орденом, взаимоотношения
Московского княжества с Золотой Ордой и Великим княжеством Литовским.
 метапредметные:  смогут высказывать версии, к каким последствиям привела Московская
усобица.
Смогут определить причины победы Василия II Темного и представить их в виде тезисов;
личностные: будет сформирован историкогеографический образ  Московского княжества
в конце XIV середине XV века
Оборудование:
1.Карты «Русь в XIV – первой половине XV века», «Золотая Орда», «Великое княжество
Литовское»;
2.Компьютер, проектор, презентация.
3. Учебник А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России с древнейших времен до конца
XVI века», рабочая тетрадь, атлас. Учитель (типичные действия, фразы диалога
с обучаемыми)
Организационный этап.  Проверка готовности к уроку.
Ученики (ожидаемые действия, ответы)
Актуализация
Предлагаю вспомнить, как московские
князья постепенно сосредотачивали в своих
руках политическую власть в Северо
Восточной Руси? Способствовала ли этому
победа на поле Куликовом?
Целеполагание
Вокруг Москвы шел процесс объединения
русских земель, но он еще не был завершен.
Обратите внимание на тему урока  и
попробуйте сформулировать цель.
Основной этап
В 14301453 году на Руси бушевала
междоусобная война.
Предлагаю заполнить  в рабочей тетради
таблицу «Феодальная война второй четверти
XV века »,   сделать выводы.
Приложение №1
Вспоминают материал предыдущего урока,
делают вывод о том, что Московское
княжество при Дмитрии Донском ещё более
укрепило свои позиции в СевероВосточной
Руси. А победа на Куликовом поле
превратила Москву в центр
освободительной борьбы и объединения
русского народа.
Слайд 1,2
Ставят цель: рассмотреть взаимоотношения,
которые складывались между приемниками
Дмитрия Донского. Охарактеризовать
внешнюю и внутреннюю политику этого
периода
Слайд 3,4
Выполняют задание индивидуально или в
парах, по итогам работы делают вывод.
Предполагаемые выводы:
1.Главной причиной феодальной войны было
противоречие между старым принципом
наследования  от брата к брату, и новым от
отца к сыну
2.После смерти Василия I, который сделал
наследником престола своего сына, старая и
новая системы престолонаследия
столкнулись. Слайд 5,6
Василий II не был выдающимся политиком,
но все же смог выйти победителем. Почему?
Ответить на этот вопрос поможет документ
«Историк  Н.М. Карамзин об отношении
москвичей к Юрию Дмитриевичу после
Работают с текстом документа, выступают,
дополняя друг друга; делают вывод, что
Василий II в 1447 году был посажен на
московский престол благодаря поддержке
московского боярства и духовенства. победы над Василием Васильевичем в 1434
году» (с.175)
 Посмотрите на карту «Русь в XIV первой
половине  XV века»  с.169 и сравните
территории Московского княжества в 1340
1462 гг.  Какие, княжества в этот период
еще сохраняли свою самостоятельность.
Слайд 7
Опираясь на текст учебника с. 168
сформулируйте итоги феодальной войны.
Рассказ учителя о распаде Золотой Орды.
Слайд 9.
В тексте учебника найдите ответы на
вопросы, какие процессы происходили в
Золотой Орде? Как они сказались на русско
ордынских отношениях?
Ребята используя дополнительные
источники и интернет  ресурсы
подготовили сообщения по теме «Великое
княжество Литовское при Витовте»,
предоставим им слово.
Подведение итогов
Выполните тест.                                       Даны
утверждения, согласны – “да”, не согласны
“нет”.
Приложение№2

Заполните схему
Домашнее задание
Работают с картой, отвечают на вопрос, что
Новгородская земля, Рязанское, Тверское и
Ярославское княжества сохраняли
самостоятельность.
Работают с текстом учебника, формулируют
итоги, записывают их в тетради.
Война сильно разорила Русь, усилила власть
золотой Орды, война показала
необходимость быстрейшего объединения
русских земель и создания единого
государства. Слайд 8
Работают с учебником, выступают,
дополняя друг друга (Развал Золотой Орды
не привел к прекращению походов и набегов
на Русь.)
Выступления учащихся подготовивших
сообщение «Великое княжество Литовское
при Витовте»
Слайд 10,11
Выполняют тест.
Слайд 12,13
 Я узнал, что…
Я понял, что…
 Я удивлен тем, что…
Слайд 11 § 19. Подготовить материал по теме «Иван
III и его семья»
Приложение №1
«Феодальная война второй четверти XV века »,
Событие
Василий I занял  ………………….. без ханского ярлыка.
Василий  I  завещал   московский   престол   сыну   Василию  II.
Но на престол стал претендовать ……………………………
Скандал   во   время   свадьбы   Василия  II  и   княжны   Марии
Ярославны,   когда   двоюродный   брат   Василий   Косой   надевает
символ великокняжеской власти – золотой пояс. Софья в гневе
срывает   пояс   с   его   владельца.   Конфликт   и   начало   военных
событий.
Юрий   Дмитриевич   выгнал   Василия  II  из   Москвы.   Московские
бояре не приняли нового государя и Юрий покинул Москву.
Юрий Звенигородский захватывает Москву и начинает печатать
монету   с   изображением   Георгия   Победоносца.   Но   неожиданно
умирает в Москве.
Василий Косой занимает московский престол без согласия своих
родственников.   Его   не   поддержали   даже   братья   –   Дмитрий
Шемяка   и   Дмитрий   Красный.   Московский   княжеский   престол
опять переходит к Василию II.
Князь Василий Косой пытается продолжить вооруженную борьбу,
но   терпит   сокрушительное   поражение   от   Василия  II.   Его
захватывают   и   ослепляют   (отсюда   прозвище   Косой).   Новое
обострение отношений между Василием II и Дмитрием Шемякой.
Ордынцы совершили большой поход на Русь. Василий  II  попал в
плен и был отпущен за   ………….   Василий  II  возвращается из
плена и изгоняет Шемяку из Москвы.
Дмитрий   Шемяка   захватил   Москву   и   приказал   выколоть   глаза
Василию  II  (в   связи   с   этим   получившему   прозвище   Темный).
Ссылка Василия II в Углич, а затем в Вологду.
Заключение   Василием  II  союза   с   тверским   князем   Борисом
Александровичем для борьбы с Дмитрием Шемякой,  Поддержка
церковью Василия II. Василий II посажен на престол.
Неудачные военные попытки Дмитрия Шемяки свергнуть Василия
II.
Смерть   князя   Дмитрия   Шемяки   в   Новгороде.   Окончание
династической войны.
Дата
1389 г.
1425 – 1431 гг.
1433 г.
………
……….
Июнь 1434 г.
1436 г.
……….
……….
……….
14481450 гг.
……….
Выводы
 Приложение №2 1. Становлению единого Русского государства способствовала единая вера православие.
(Да)
2.Василий I завещал московский престол своему младшему брату Юрию Дмитриевичу.
(Нет)
3.В XV веке Золотая Орда ослабла и распалась на несколько ханств.  (Да)
4.Особенно сильным в СевероВосточной Руси было литовское влияние. (Нет)
5.Общий язык, особенности хозяйственной жизни, культуры и быта объединяют людей в
единую великорусскую народность. (Да)
6.ЮгоЗападная Русь и Западная Русь была включена в состав Польши, Литвы и Венгрии.
(Да)
7.Процесс формирования великорусской, украинской и белорусской народностей был
очень быстрым процессом. (Нет)
8. По преданию , нашествие Тимура на Русь было остановлено иконой Владимирской
Богоматери. (Да)

file_name: Московская Русь при приемниках Дмитрия Донского..docx

intro:
Тип урока – комбинированный.
Цель урока -  рассмотреть  междоусобные войны московских князей и охарактеризовать взаимоотношения русских земель с соседями - с Золотой Ордой и Великим княжеством Литовским в конце  XIV- середине XV вв. Разобрать вопрос о формировании русской, белорусской и украинской народностей.
 Урок направлен на достижение следующих результатов:
- предметные: смогут охарактеризовать внутреннюю политику Василия I, обосновать итоги междоусобной войны второй четверти XIV в.; раскрыть причины распада Золотой Орды и  характер взаимоотношений Литвы и Польши с Тевтонским орденом, взаимоотношения Московского княжества с Золотой Ордой и Великим княжеством Литовским.
- метапредметные:  смогут высказывать версии, к каким последствиям привела Московская усобица.
Смогут определить причины победы Василия II Темного и представить их в виде тезисов;
-личностные: будет сформирован историко-географический образ  Московского княжества  в конце XIV- середине XV века
Оборудование:
1.Карты «Русь в XIV – первой половине XV века», «Золотая Орда», «Великое княжество Литовское»;
2.Компьютер, проектор, презентация.
3. Учебник А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России с древнейших времен до конца XVI века», рабочая тетрадь, атлас.Конспект урока

title: Конспект урока по истории "Московская Русь при приемниках Дмитрия Донского" (6 класс)


extracted_text:
Тема самообразования:
« Развитие орфографической зоркости младших школьников»
                                                                                Ложкина Н.А.
Важнейшая   роль   в   реализации   целей   и   задач,   стоящих   перед   начальной   школой,
принадлежит изучению родного языка.
В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников
формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей
языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном
общении.
Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность
учащихся не достигает достаточно высокого уровня.
Одной   из   причин   недостаточно   высокой   орфографической   грамотности   младших
школьников   является   несформированность   их   орфографической   зоркости,   т.е.   неумение
“видеть” орфограммы.
Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного
языка   всегда   самые   сложные.   От   того,   как   будут   сформированы   азы   орфографической
грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение
любой   школьной   дисциплине.   В   практике   начальной   школы   используются   разные   пособия.
Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но
и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.
       Упражнения   по   выработке   орфографической   зоркости  по
степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что
обращено   внимание,
  я   расположила   в   определённой
последовательности:
   Письмо с проговариванием. Сначала образец проговаривания я даю сама – 12 слова по
слогам, потом дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания
всегда есть желание попробовать свои силы, поговорить индивидуально.
   Списывание (основа проговаривания по слогам) .  Этот вид списывания предполагает
большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и
читают   сами.   В   процессе   списывания   у   детей   развивается   зрительная   и   слуховая   память,
внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.
                                  АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ. 1. Прочитай слово или предложение.
2. Повтори его, не  заглядывая  в текст.
3. Подчеркни в слове или предложении все орфограммы
4. Прочитай предложение орфографически.
5. Повтори предложение орфографически проговаривая все звуки..
6.
Закрой   текст.   Начинай   писать   диктуя   по   слогам     (орфографически)   и   подчеркни
орфограммы.
7.
Сверь написанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

        Комментированное   письмо.
 Учащиеся   не   только   проговаривают   слова   и
предложения. Но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь
очень важно, чтобы все работали с комментатором, не отставая  и не забегая вперёд.  Сначала
прошу комментировать сильных учащихся, затем постепенно включаются и все остальные.
       Письмо   под   диктовку   с   предварительной   подготовкой.  Сначала   с   учащимися
разбираем   правописание   тех   слов,   которые   требуют   проверки.   Затем   дети   пишут   данное
предложение или текст под диктовку.
         Письмо под диктовку.   Этот вид работы начинаю следующим образом: сначала
диктую слова так, как они пишутся. Для внимания и фонематического слуха провожу игру
«Эхо». Читаю слово, а дети повторяют его по слогам или шёпотом, но так, чтобы я слышала.
Если ктото скопировал не правильно, то предлагаю ещё раз повторить это слово всем, затем
одному ученику (тому, кто ошибся),. Дети исправляют ошибку и затем записывают слово по
слогам.   Таким   образом,   внимание   к   слову   повышается,   развивается   слуховая   память,
фонематический слух, интуитивное письмо.
     Письмо по памяти.  Этот вид письма развивает память, мышление, речь, внимание.
Воспитывается трудолюбие, аккуратность,
      Творческие работы.   Дети очень любят этот вид работы. Практика показывает, что
умение   детей   диктовать   себе   по   слогам,   помогает   им   избавиться   от   ошибок.   Дети   часто
спрашивают, как писать то или иное слово. Это является показателем вдумчивого отношения к
работе.
    Первоклассники   ещё   не   владеют   рациональным   способом   обнаружения     орфограмм.
Поэтому, прежде всего при формировании орфографической зоркости у учащихся необходимо
вооружить   их   знанием   опознавательных   признаков   орфограмм.   Такие   признаки   обычно
указываются в правиле.  Например, «безударные гласные», «парный согласный на конце слова»
и   т.д.   Поэтому,   когда   начинаем   работу   над   правилом   ,мы   вместе   с   детьми   выделяем
существенные  отличительные признаки орфограмм и учимся находить орфограммы по данным
признакам. Приведу примеры упражнений, направленных на отработку названных умений:
1. Прочитай правило. Какие гласные нужно проверять? Почему?
2. Прочитай правило. Какие  согласные нужно проверять? Когда? (в каких случаях)
Следует проверять парный звонкий и глухой согласный? Почему? Уже   в   первом   классе   учащиеся   должны   научится   пользоваться   алгоритмом   решения
орфографической задачи:
Какой группе правил относится данная орфограмма;
В какой части слова находится орфограмма;
                                            АЛГОРИТМ.
1. Определи место, где возникла орфографическая задача;
2.
3.
4. Установить какую букву нужно проверить: гласную или согласную;
5. Определить в слове ударение;
6. Определить проверяемая или не проверяемая орфограмма;
7. Написать слово в соответствии с правилом.
           При изучении темы «Правописание безударного гласного», «Правописание парного
звонкого и глухого согласного» дети вместе со мной находят необходимый способ решения
орфографических задачи.
     Приведу  несколько видов упражнений на развитие орфографической зоркости.
  1. Прочитай пословицу:
            Весна красна цветами, а осень снопами.  Определите, в каких словах гласные
следует   проверить   или   запомнить.   Как   это   сделать?   Запишите   предложение   и   выделите
орфограммы.
   2. Предлагаю составить  предложение по сюжетной картинке на тему: «Следы на снегу»
Например:  Зимой снега засыпают лес. На снегу видны следы зверей: зайца, волка,
 Поставьте   знаки   ударения,   подчеркните   гласные,   которые   нужно   проверить
лисицы.
(запомнить).
3. Часто провожу  зрительнослуховые диктанты. На доске: В лесу под сосной нора.
В этой норе живёт лиса с лисятами. Лиса хитра. Прочитайте текст. Как определить , какие
гласные нужно проверять? Определите. Проверьте.  Текст  закрываю, дети записывают его под
диктовку. В написанном тексте дети выделяют орфограммы.
Сколько гласных букв нужно проверить в словах берега, холода.
4.
5. Провожу различные  игры.
6.
Игра «Спрячь Ь   в середину слова:»:  деньденьки; пеньпеньки. Докажите, почему в
словах деньки и пеньки написали безударный гласный Е.
Игра «Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: п . ля,   м . ря,    с . ды.
Объясни , почему вставили такие буквы.
Игра «Подбери буквы»: Красивы русские  л.са! Л.са пошла по пушистому снегу. Почему
слова произносятся одинаково, а пишутся поразному?
 Игра «скалолазы». Две команды соревнуются в том, кто быстрее доберётся до вершины:
вставить пропущенные буквы:
рука…                      бере…
лу…                          моро…
зимний  ле…           гладкий лё…
   Часто использую следующие виды работ:
    На доске пишу два слова со звонкой или глухой согласной, два слова с проверяемой безударной   гласной,   два   слова   с   удвоенной   согласной.   Прошу   выписать   слова   только   с
удвоенной согласной.
     При изучении темы «непроизносимые согласные» предлагаю детям написать по памяти
пять слов с непроизносимыми согласными и обязательно подчеркнуть их..
Если   ученик,   написал   слово,   пропустит   непроизносимую   согласную,   ему   нечего   будет
подчёркивать. После того как учащиеся написали пять слов по памяти, я открываю доску на
которой   написаны   10   слов   на   данную   тему.   Дети   списывают   те   слова,   которых   у   них   нет,
подчёркивая непроизносимые согласные. Это упражнение использую при изучении любой темы.
   Хорошо развивает орфографическую зоркость  игра «Огоньки».  На доске записываю
предложения.   Детям   предлагаю   «зажечь»   огоньки   под   изученными   орфограммами.   Сначала
«огоньки»   зажигаем   на   доске   с   помощью   красных   магнитов,   затем   учащиеся   записывают
предложение   и   проводят   ту   же   работу   у   себя   в   тетради   с   помощью   красного   карандаша.
Написание каждой орфограммы объясняется при работе на доске.
  Иногда при работе использую диктант «Проверь себя» (34 предложения)
Учащиеся   записывают   пре6дложения   под   диктовку,     а   те   слова,   в   написании   которых
появились сомнения, пропускают. После диктанта дети спрашивают, как нужно написать то или
иное   слово,   т.е.   в   написании   которого   они   сомневались.   И   только   после   этого   вставляют
пропущенные   орфограммы.   В   чём   заключается   моя   помощь:   предлагаю   вспомнить   правило,
задаю вопрос или объясняю. Но только доброжелательная обстановка даёт желаемый результат.
    Ещё один  вид  диктанта  (но не  контрольный)  с постукиванием.  Во  время  диктанта
постукиваю по столу в тот момент, когда произношу слово с какойлибо орфограммой. Это
постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму. Все выше перечисленные
приёмы   позволяют   предупредить   ошибки,   развивают   орфографическую   зоркость,   навык
звукобуквенного анализа, самоконтроль.
Таким образом, включая в работу игровые упражнения, я активизирую познавательную
активность   учащихся.   Прививаю   интерес   к   предмету,   воспитываю   взаимовыручку,   чувство
коллективизма, товарищества.
          Задания   для   формирования   орфографической   зоркости   подбираются   достаточно
разнообразные, чтобы они не надоедали детям,   и внимание к ним постоянно возрастало. Для
этого предлагаю  слова  с  орфограммами  в более  занимательной  форме, через  любой  другой
дополнительный материал. Например:
    Списывание слов с доски с пропуском букв;
    Работа в паре с последующей проверкой;
    Использование ребусов, кроссвордов, загадок, пословиц. поговорок;

       Начинаю во 2  классе работу по развитию орфографической  зоркости продолжаю до
конца 4 класса, увеличивая её в объёме и сокращая во времени, т.к. у детей уже выработаны
определённые умения и навыки. Работа   по   орфографической   зоркости     на   уроках   русского   языка   всегда   доставляет
немало   хлопот   учителю.   Дети   часто   не   очень   охотно   выполняют   задания   учителя,   плохо
запоминают   правило,   не   проявляют   интереса   к   уроку.   Поэтому,   чтобы   вызвать   интерес   у
учащихся, я использую на уроках стихотворные упражнения по орфографии. Например, при
изучении   правила   о   написании   слов   с   большой   буквы   использую   следующее   стихотворное
правило:
     Имена, фамилии  Начинает буква
     Клички, города – Важные слова:
     Все с заглавной буквы Иванова Анна,
    Пишутся всегда. Шуя и Москва.
     Правописание ЖИ – ШИ
     Лыжи. Мыши и ужи
    Шины, ёжики, чижи,
    ЖИ да ШИ. ЖИ да ШИ
    С буквой И всегда пиши.
 Мягкий знак – показатель мягкости.
   Мягкий знак, мягкий  знак ,
   Без него нельзя никак!
   Станут «пенками»  «пеньки»,
  «Уголками»  «угольки»,
   Без него не написать.
  Тридцать, двадцать, десять, пять
  «Банька» в «банку» превратится,
   Вот, что может получиться,
   Вместо «шесть» получим «шест»,
   Вместо «есть» получим «ест»,
   Если будем забывать
   Мягкий знак в словах писать.
  Я убедилась, что использование таких рифмованных упражнений в сочетании с заданиями
учебника, способствует более успешному овладению детьми орфографического навыка.
   На уроках использую :
Орфографические пятиминутки.
     Падежные окончания имён существительных.
Сколько раз твердили кошке: Не красиво есть без ложки.
 Только я вбегаю в дом.
 Л.. жжет кошка языком.
Солнце брызнуло сквозь ветки,
И по снежному ковру
Вмиг рассыпались монетки,
Серебром по серебру.
Два бельчонка на опушке.
Ск..л..тили две кадушки,
Положили в бочку – м..тные л..сточки,
Кр..сную бруснику, чёрную ч..рнику,
Клали по немножку  ж..лтую морошку.
Упражнения с элементами какографии.
                 Дарагой друк!
Пишыт тибе Пьос. Как ты жывёш?
Я лублу делать уроки.
  Орфографические сказки.
     Однажды гласные О и А гуляли по лесу., собирали ягоды. Вдруг они так поссорились,
что   птицы   разлетелись,   звери   разбежались   и   спрятались,   деревья   поникли,   ведь   ссора
никого не красит. А почему поссорились гласные? Когда О и А стоят без ударения,то хочет
занять место и та и другая. И тут на помощь пришёл волшебник Ударение. Стоило ему
волшебной   палочкой   ударпить   по   гласной,   как   она   стала   слышаться   ясно,   и   никакого
сомнения в её написании не могло быть . Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они
подружились   с   волшебником   и   всегда   звали   его   на   помощь,   когда   в   словах   встречались
безударные гласные О и А. С тех пор эти дети пишут грамотно.
       В течении четырёх лет младшие школьники должны изучить достаточное количество
слов, в которых имеется непроверяемая орфограмма. Особенно трудно усваивают такие слова
учащиеся, у которых плохо развита зрительная память.
Приведу несколько примеров, которые помогают детям лучше запомнить непроверяемые
написания.   Словарные   слова   вывешиваю   в   классном   словарике,   но   орфограммы,   которые
написаны крупнее и выделены красным цветом, закрываю полосками бумаги. На каждом уроке
провожу словарную работу, используя разные виды заданий. Вот некоторые из них: 1.
Запись   слов   под   диктовку.   Я   диктую   слова,   учащиеся   записывают   их,   затем
проверяют по словарю, открывая полоски бумаги.
2. Устная   работа   с   помощью   сигнальных   карточек,   на   которых   написаны   гласные:
А,О,И,Е,Я.         Я называю слова из словаря. Дети поднимают сигнальную карточку с нужной
орфограммой.
3. Предлагаю выписать из словаря слова с безударными гласными по вариантам  (1 – с
гласной А,  2 – с гласной О).
4.
5.
6.
7.
Выписать слова,  отвечающие на вопросы кто? (что?).
Выписать слова , в которых два слога.
Выписать слова на тему «Животные».
Выборочный диктант. Читаю текст, дети должны записать словарное слово, которое
встретилось.
Дописать предложение. Весело чирикает …….(воробей0
8. Ответить на вопросы. Кто живёт в лесу? Кто следит за чистотой в классе? И т.д.
9.
10. Отгадать загадку:
Без рук, без ног, а  рисовать  умеет. (мороз)
           Жидко, а не вода, бело, а не снег. (молоко)
  Все   учащиеся   выполняют   предложенные   задания.   Очень   любят   ребята   игру   «Найди
лишнее слово».
Например,   я     предлагаю   детям   следующий   словарный   диктант:
 Деревня,   тетрадь,
суббота, Москва, огород, карандаш, чёрный, сорока. Дети называют «лишние» слова:
1.Москва – т.к. пишется с большой буквы;
2.суббота – т.к. это слово на правописание двойного согласного в корне слова;
3.тетрадь – на правописание парного согласного в корне слова; в этом слове больше букв,
чем звуков;
4.сорока – отвечает на вопрос кто? Остальные на вопрос что? (кроме слова чёрный0;
5.чёрный  – это слово отвечает на вопрос какой? Оно является именем прилагательным,
остальные имена существительные.
6.карандаш – состоит из четырёх слогов, остальные из двух или трёх.
 Такой вид работы дети очень любят. Здесь развивается внимание.
             Важное место при обучении правописанию отвожу работе над ошибками, которая
является   не   только   средством   закрепления   орфограмм.   Но   и   средством   предупреждения
ошибок.   Систематическая   и   целенаправленная   работа   над   ошибками   воспитывает   у   детей
орфографическую   зоркость,  ответственное   отношение   к  письму,   стремление   оформить   свои
мысли грамотно. Цель такой работы состоит в том,  чтобы объяснить орфограммы, на которые
допущены   ошибки   .закрепить   навыки   правильного   написания   слов,   дать   установку   на
самостоятельную   работу   учащихся   над   ошибками.   Немаловажное   значение   для   организации
работы над ошибками имеет их исправление.
Работу   над   ошибками   начинаю   с   воспроизведения   знаний   учащихся   по   определённым
орфографическим правилам, на которые ими были допущены ошибки. Сначала даю образцы
объяснения   ошибок,   закрепляю   навыки   правописания.   А   также   готовлю   учащихся   к
самостоятельной работе над ошибками.
Систематическая   работа   над   словом   способствует   развитию   умственной   деятельности
учащихся   –   учит   их   выполнять   целый   ряд   мысленных   операций:   наблюдение,   сравнение, сопоставление, установление сходства и различия.
А   это   в   свою   очередь   ведёт   к   эффективности   усвоения   норм   правописания,   прививает   интерес   и   желание   решать
орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.
Понимание   структуры   орфографической   зоркости   у   большинства   учащихся   оказывает
положительное влияние на грамотное письмо и приводит к снижению орфографических ошибок.
Воспитание младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому
языку   –   глобальная   проблема   современного   образования,   требующая   специального
рассмотрения и детальной проработки.

file_name: Развитие орф. зоркости.doc

intro: Тема очень актуальна. В своем докладе я привела  упражнения по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращено внимание и  расположила их в определённой  последовательности. Эта как письмо с проговариванием, списывание, комментированное письмо, а также и творческие работы, игры, грамматические сказки.

title: Тема  по самообразованию: Развитие орфографической зоркости младших школьников


extracted_text:
РЕКОМЕНДОВАНО
 на заседании методического совета
Протокол № ___ от «   » _____ 201__
Председатель МС _____________ Т.П. Губкина
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №11»
_______________ Т.А. Демидова
приказ №______ от  «___»_____ 201__ г.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Управление образования администрации Ангарского муниципального
образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №11»

Авторская педагогическая разработка
комбинаторного  типа
Программа лагеря дневного пребывания
«Добродельцы»
(для детей 6 – 14 лет)
Автор разработки:
Главаля Ирина Геннадьевна,
социальный педагог высшей квалификационной категории
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №11» г. Ангарска г. Ангарск, 2018 год
I. Пояснительная записка
Актуальность
Разработка данной программы была вызвана актуальностью проблемы переоценки
нравственных   ценностей   среди   подрастающего   поколения.   Программа   «Добродельцы»
решает   не   только   общие   задачи   отдыха   детей   в   летний   период,   развития   их
интеллектуальных и творческих способностей, но и воспитания у детей школьного возраста
нравственных   качеств   (доброжелательности,   честности,   отзывчивости,   ответственности,
любви и уважения), формирования у них потребности изучения духовно нравственных
традиций.
Перед   большинством   родителей   встает   вопрос   о   том,   каким   образом   дать
полноценный, правильно организованный летний отдых своим детям.
  Школа   находится   в   микрорайоне   частной   застройки,   где   нет   учреждений
дополнительного образования и культурных центров. В микрорайоне живут, в основном,
социально   незащищенные   семьи,   родители   работают   на   низкооплачиваемых   работах.
Каждая пятая семья в школе  неполная. Поэтому так необходима непрерывная работа с
детьми и подростками, нуждающимися в педагогическом контроле и помощи.
В   последние   годы   возросло   внимание   к   организации   детских   оздоровительных
площадок   с   дневным   пребыванием   детей.   Они   выполняют   очень   важную   миссию
оздоровления   и   воспитания   детей,   когда   многие   семьи   находятся   в   сложных
экономических и социальных условиях.  Посещая школьный лагерь дневного пребывания,
ребенок   не   отрывается   от   семьи,   находится   под   присмотром   педагогов,   своевременно
накормлен, занят интересными делами, а вечером и в выходные дни находится в кругу
семьи. Для родителей важен ещё и тот факт, что педагоги являются работниками школы, в
которой учится их ребенок и им хорошо знакомы, поэтому мамы и папы спокойны за своих
детей.
     Образовательная деятельность  в рамках смены «Добродельцы» предусматривает
воспитательные   мероприятия,   связанные   с   историей   добровольческой   деятельности   в
России, изучением духовно нравственных традиций и истории родного края.
Участвуя   в   различных   мастерклассах     по   интересам   («Оригами»,   декоративно
прикладного творчества) предоставленные педагогами из Музея минералов, дети в летний
период получают дополнительную информацию, приобретают     новые     навыки, имеют
возможность реализовать свои способности. На основе развития навыков моделирования,
конструирования,   изготовления   поделок   из   различных   материалов,   в   процессе
продуктивной творческой деятельности дети знакомятся с единой картиной мира.
Оздоровительная   деятельность  способствует   формированию   культуры   физического
здоровья, интереса к спорту, мотивирует детей на заботу о своём здоровье и активный
отдых. Для успешной реализации данного блока имеется   детская площадка на территории
детского сада, работа  инструктора по физической культуре. Физические нагрузки, свежий
воздух, знакомство с красивыми уголками природы.
Культурнодосуговая деятельность состоит из общелагерных и отрядных мероприятий
(творческие   конкурсы   рисунков,
  изготовление   плакатов;
театрализованные игровые программы и т. д.).
Получение   новых   знаний   при   подготовке   к   мероприятиям   различной   направленности
(викторинам, конкурсам и т. п.) приводит к обогащению мировоззрения ребенка, что, в
свою   очередь,   сказывается   на   изменении   личностного   поведения   каждого   члена
коллектива.
  частушек;
  стихов, Социальная работа  общение в совместной деятельности для обеспечения партнерского
взаимодействия   юных   волонтеров   и   людей  пожилого   возраста.   Умение   владеть,
сформированными   качествами
  личности   (доброжелательностью,   отзывчивостью,
тактичностью,   ответственностью,   гуманизмом   и   др.)   необходимыми   для   социальной
работы с людьми старшего возраста.
Новизна
Новизна   программы   прослеживается   в   широком   приобщении   детей   к
разнообразному социальному опыту, созданию в лагере стиля отношений сотрудничества,
содружества,   сотворчества,   участия   детей   в   управлении   детским   оздоровительным
лагерем.
Разработка программы организации летней занятости обучающихся в пришкольном
лагере дневного пребывания вызвана:
 повышением   спроса   родителей   и   детей   на   организованный   отдых
школьников;
 работой   по   укреплению   здоровья   обучающихся   и   формированию   у   них
потребности здорового образа жизни;
 необходимостью   использования   богатого   творческого   потенциала
подростков и педагогов в реализации целей и задач программы;
 работой по приобретению социального опыта.
Коллектив   детской   оздоровительной   площадки   с   дневным   пребыванием
«Добродельцы» ставит перед собой:
Цель:
Создание   условий   для   приобретения   навыков   социальной     работы   с   одинокими
стариками,   ветеранами.   Обеспечение   личностного   роста   подростков   путем
активизации   их   творческого   потенциала,   самоопределения   и   самореализации   в
различных видах деятельности.
Задачи:
1. Создать   условия,   благоприятствующие   формированию   личности,   способной
самостоятельно строить свою жизнь на принципах добра, истины, красоты.
2. Развивать инициативу у ребят   по оказанию помощи нуждающимся в их заботе и
внимании престарелым и одиноким людям, ветеранам и инвалидам.
3. Воспитывать   доброту,   чуткость,   сострадание,   сопереживание,   терпимость   и
доброжелательность.
4. Организовать   сбалансированное   калорийное   питание,   активный   отдых   детей   в
познавательном и развлекательном направлениях.
5. Пропагандировать здоровый образ жизни.
Мотивационное обеспечение программы
Данная программа – это система свободных, не организуемых жёстко пространств, в
центре которой находится ребёнок. Она ориентирует каждого педагога на максимально
внимательное отношение к каждому ребёнку, предоставляет ему возможность заниматься
самостоятельными   поисками   и   добиваться   прогресса   в   самостоятельно   выбранном
направлении.
                В этой системе основной акцент делается на удовлетворение интересов, желаний
и потребностей ребёнка, самостоятельное планирование им своего времени, осуществление
выбора занятия в соответствии со своими интересами
Принципы, используемые при планировании и проведении лагерной смены:
 Безусловная безопасность всех мероприятий
 Учет особенностей каждой личности  Возможность проявления способностей во всех областях досуговой и творческой
деятельности всеми участниками лагеря
 Распределение эмоциональной и физической нагрузки в течение каждого дня
 Четкое распределение обязанностей и времени между всеми участниками лагеря
 Моделирование и создание ситуации успеха при общении разных категорий детей и
взрослых
 Ежедневная рефлексия с возможностью для каждого участника лагеря высказать
свое мнение о прошедшем дне
Условия реализации программы.
1. Нормативноправовые условия:
Конвенция о правах ребенка, ООН, 1991г.
Положение о лагере дневного пребывания.
Правила внутреннего распорядка лагеря дневного пребывания.
Правила по технике безопасности, пожарной безопасности.
Рекомендации   по   профилактике   детского   травматизма,   предупреждению
несчастных случаев с детьми в школьном оздоровительном лагере.
Инструкции по организации и проведению экскурсий.
Приказы Управления образования.
Должностные инструкции работников.
Сан   Пин   «Гигиенические   требования   к   устройству,   содержанию   и
организации   режима   работы   в   оздоровительных   учреждениях   с   дневным
пребыванием детей в период летних каникул»
Заявления от родителей.
Приказы по лагерю.
Акт приемки лагеря.
Содержание и формы реализации
Реализация   цели   и   задач   программы   «Добродельцы»   основана   на   добрых   делах,
акциях.   Лагерь   «Добродельцы» состоит их 2 отрядов: со своими названиями, девизами,
символикой и атрибутикой, которая обсуждается, выбирается и изготавливается детьми.
Программа «Добродельцы» как   средство   реализации   поставленных   целей   и   задач
включает в себя следующие направления:
Патриотический.
Спортивнооздоровительный.
Творческий  культурный.
Социальный  военный.
1. Патриотический блок:
  позволяет в сочетании с духовнонравственными  мероприятиями создать доброе,
чуткое  отношение  у детей, развивать у них нравственные  качества, как ответственность,
дружбу.
Задачи:
Знакомство с историей своего края;

 Развитие чувства ответственности за себя и своих товарищей;

 Формирования чувства патриотизма;
Основные формы проведения:
 Игра «Поиск  клада на улицах Китоя»;
 Китойская игротека;
 Экскурсии по улицам Китоя.
2. Спортивно – оздоровительный  и лечебнопрофилактический блок:
                       основанием для посещения лагеря служат заключение и рекомендации врача
специалиста. Система работы в данном блоке включает в себя:  Организацию   двигательной   деятельности      народные   игры   на   свежем   воздухе,
спортивные игры в спортивном зале, спортивной площадке, в игровых комнатах;
 Оздоровительный режим дня;
 Комплекс профилактических и закаливающих мероприятий:







утренняя гимнастика (элементы дыхательной гимнастики)
посещение бассейна
принятие солнечных ванн
принятие воздушных ванн
босоногохождение
витаминизация
прием фиточая
Утренняя гимнастика проводится ежедневно в течение 15 минут: в хорошую погоду –
на открытом воздухе, в непогоду – в проветриваемых помещениях. Основная задача этого
режимного   момента,   помимо   физического   развития   и   закаливания,      создание
положительного эмоционального заряда и хорошего физического тонуса на весь день.
Народные   игры   способствуют   созданию   хорошего   эмоционально   окрашенного
настроения у детей, развитию   физических качеств и воспитанию дружбы.
Медицинский работник школы проводит с детьми профилактические беседы  « Вред
табакокурения»,   «Здоровое   питание»,   «Последствия
  пассивного   образа   жизни»,
«Осторожно – КЛЕЩ!»; с педагогами – «ПМП при солнечном ударе», «ПМП при ушибах,
растяжениях» и другие.
3. Творческий – культурный  блок.
Творческая   деятельность   –   это   особая   сфера   человеческой   активности,   в   которой
личность   не   преследует   никаких   других   целей,   кроме   получения   удовольствия   от
проявления духовных и физических сил. Основным назначением творческой деятельности
в лагере является развитие креативности детей и подростков.
Формы организации творческой деятельности:
 Изобразительная деятельность (оформление отряда, конкурс рисунков «А в нашем
лагере…»);
 Дни театра;
 Игровые творческие программы  к тематическим дням;
 Театральные капустники.
 Акция «библиотека»
4. Социальный – военный блок.
В данном блоке ребята вместе выполняют важную и полезную работу (помогают  в
уборке памятника павшим в ВОВ,  концерт с приглашением людей старшего возраста), а
также общаются, узнают культуру  своего    народа (рассказы людей старшего возраста),
обучаются новым интересным вещам и делятся опытом.
 Акция «Встал утром – прибери свою планету»
 Акция «Чтобы помнили» (уборка памятника)
 Акция «Митинг»
Мониторинг
Игровая   цель      приобретение   определенных   навыков   и   умений   в   какойлибо   области,
проявление уже имеющихся способностей. За активное участие в жизни лагеря, каждый
ребенок будет получать «Смайлик». «Смайлики» дают возможность ребенку продвигаться
по лестнице своих успехов, получая «звания»:
 Хороший товарищ 10 «смайликов»
 Добродетель – 25 «смайликов»
 Супер  Добродетель  50 «смайликов»

Успехи ребят учитываются в «личной трудовой книжке» каждого участника смены. Критерий результативности в лагере.
Активность  оценивается  как  работа  всего  лагеря  в  сумме  очков, так  и  индивидуально
каждого участника лагерной смены, которая отражается в «Летописи».
«+»
За участие во  всех акциях получает 10 очков
«»
Теряет очки за нарушение дисциплины:
самовольный уход из лагеря – 5 очков
курение – 5 очков
драку – 10 очков
Снимаются очки со всего города за несоблюдение
чистоты:
в отряде  2 очка
в буфете  2 очка
в лагере  2 очка
Опоздания на общие построения, мероприятия – (1
минута – 1 очко)

За занятые места в общелагерных спортивных
соревнованиях присуждаются:
1 место – 9 очков
2 место – 8 очков
3 место – 7 очков
За участие в коллективных программах
получает:
1 место – 9 очков
2 место – 8 очков
3 место – 7 очков
4 место – 6 очков
В играх – за каждый правильный ответ – 1 очко За несоблюдение правил техники безопасности – 4 очка
В   конце   лагерной   смены   подводятся   итоги:   подсчитывается   количество   заработанных
«смайликов», которые можно обменять на товар (сувениры и подарки) продаваемый на
заключительной ярмарке.
II. Календарный план профильной смены
05.06.2018 год Творческий
 Минутка здоровья.
 Подготовка визитной
карточки отряда
 Шоупрограмма «Ура,
каникулы!» (открытие
лагерной смены.)
 Конкурсная программа
«Дорогою добра» (ДК).
11.06.2018 год Безопасный
 Минутка здоровья.
 Мастер –класс «Соленое
тесто».
 Тематическая дискотека
«Нас предупреждают, мы
предупреждаем» (беседа
инспектора КДНиЗП).
 Планетарий.
06.06.2018 год Художников
07.06.2018 год Кладов
 Минутка здоровья.
 Мастер – класс «Музей
асфальтовой живописи»
 Конкурс рисунков на асфальте «А у
нас хорошая погода».
 Спортивные игры «Украденный
полдник», «Зеленая пятка».
 Минутка здоровья
 Бассейн.
 Акция «Наша
безопасность».
 Игра «Поиск  клада на
улицах Китоя».
13.06.2018 год Патриотический
14.06.2018 год Оздоровительный
 Минутка здоровья.
 Мастер – класс по технике чтения.
 Конкурс чтецов «Я люблю тебя,
Россия»
 Бассейн.
 Минутка здоровья.
 Акция «Здоровье не
купишь – его разум
дарит!»
 Спортивные соревнования.
15.06.2018 год Театральный
18.06.2018 год Литературный
19.06.2018 год Сказки
 Минутка здоровья.
 Игра «Цветик –
Семицветик».
 Театральный капустник.
 Бассейн.
 Минутка здоровья.
 Путешествие в литературный
Китой.
к/т Родина

 Подвижные игры на воздухе
 Минутка здоровья.
 Бассейн.
 Акция «Библиотека»
(викторина по сказкам
Пушкина А.С.). 20.06.2018 год Пожарная
безопасность
 Минутка здоровья.
 Акция «Честь пожарным»
 Комический футбол.

21.06.2018 год Священная
Минутка здоровья.
 Акция «Помощь старшим»
(украшение двора).
 Бассейн.
25.06.2018 год Мастеров
 Минутка здоровья.
 Мастер класс «Поделки из
фантиков».
 Конкурс на лучшую
поделку из фантиков.
 Подвижные игры на
воздухе.
26.06.2018 год Творческий
 Минутка здоровья.
 Бассейн.
 Фестиваль детского творчества
«Зажги свою звезду!»
 Спортивная эстафета «Тропою
туриста»
22.06.2018 год Красоты
 Минутка здоровья.
 Акция «Встал рано –
прибери свою планету».
 Акция «Чтобы помнили».
 Митинг «Реквием»
27.06.2018год Прощальный
 Минутка здоровья.
 Мастеркласс   «Картины
из круп».
 Выставка работ.
 Ярмарка.
IV.   Режим работы лагеря:
8.30 9.00
9.00 9.15
Сбор детей, утренняя гимнастика
Общая линейка
9.15 10.00
Завтрак
10.00 12.00
Работа по плану отрядов (социальнозначимая деятельность: акции)
12.00 13.00
Оздоровительные процедуры (бассейн, воздушные ванны)
13.00 14.00
Обед
14.00 15.00
(до 10 лет)
14.00 15.00
(старше 10 лет)
15.00 16.00
Дневной сон
Занятия по интересам (чтение книг, просмотр фильмов, настольные игры)
Общелагерное мероприятие
16.00 16.30
16.30 – 17.00
Полдник
 Подготовка к походу домой (линейка)
17.00
Уход домой
V.
   Предполагаемые эффекты
Ожидаемые результаты работы лагеря:
 укрепление здоровья детей;
 расширение социального опыта;  формирование осознанного отношения к себе, как к части окружающего мира;
 профилактика безнадзорности среди несовершеннолетних;
 формирование интереса к истории своей «малой родины», чувства патриотизма и
любви к своему родному краю.
 проявление взаимного уважения во взаимоотношениях между детьми, между детьми
и педагогами, между детьми и старшим поколением.
 овладение    умениями   и   навыками   общения   в   совместной   деятельности   для
обеспечения партнерского взаимодействия ребят и людей старшего возраста.
 приобрести   навыки   самостоятельной   творческой   деятельности   по   программе
«Добродельцы».
Используемая литература.
1.
2.
3.
Е.А. Гурбина. Летний оздоровительный лагерь: нормативноправовая база
(планирование, программа работы, должностные инструкции, обеспечение
безопасности в пришкольных и оздоровительных лагерях). – Волгоград, 2006
Е.Н. Арсенина.  «Возьми с собою в лагерь…» (игры, викторины, конкурсы,
инсценировки, развлекательные мероприятия). – Волгоград, 2007
http://nsportal.ru/

file_name: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение.doc

intro: Программа лагеря дневного пребывания предназначена для детей с 6 до 14 лет. Новизна программы прослеживается в широком приобщении детей к разнообразному социальному опыту, созданию в лагере стиля отношения сотрудничества, содружества, сотворчества, участие детей в управлении детским оздоровительным лагерем.  Реализация цели и задач программы "Добровольцы" основана на добрых делах, акциях.Программа лагеря дневного пребывания "Добровольцы"

title: Программа лагеря дневного пребывания "Добродельцы"


extracted_text:
Елена Валериевна Мальчук,
учитель истории высшей квалификационной категории,
МБОУ Троицкой СОШ
Современный кабинет истории
      Во все времена люди стремились сделать свое жилище красивее и уютнее. А нужно ли этот принцип бытия
использовать на рабочем месте? Конечно, да! Сегодня мы проводим на работе гораздо больше времени, чем
дома. И, на мой взгляд, важно, что нас окружает ежедневно на рабочем месте. Что такое учебный кабинет?
Учебный   кабинет –   это   учебное   помещение   школы,   оснащенное   наглядными   пособиями,   учебным
оборудованием,   мебелью   и   техническими   средствами   обучения,   в   котором   проводиться   учебная,
факультативная и внеклассная работа с учащимися, и методическая работа по предмету. Достаточно ли
этого определения   для эффективной работы и позитивного отношения к делу?   Как должен выглядеть
современный   кабинет   истории?   Оформление   школьного   кабинета   служит   визитной   карточкой   учебного
заведения и учителя. Оснащение кабинета, его внешний вид помогают учителю эффективнее и качественнее
проводить уроки. Мой кабинет создавался постепенно, менялся и совершенствовался в течение нескольких
лет.   На  мой  взгляд,   уроки   должны   проходить   в  уютной   атмосфере.   Не  последнюю   роль   играет   в   этом
оформление кабинета.
      Условно мой  кабинет можно разделить на три части:
1)
специальная   учебная   мебель   и   приспособления   для   обучения   (доска,   софит,   учебная   мебель
учащихся и учителя);
 техническая аппаратура,
 наша библиотека учебных пособий: методические материалы, средства обучения, тесты, контрольные
работы  материалы   олимпиад   и   конкурсов,   различные   памятки,   модели,   макеты,   настенные   карты,
плакаты.
2)
3)
       Кабинет истории имеет свой  паспорт,  в котором прописаны:  основное назначение кабинета истории,
содержание деятельности, нормативные документы, регламентирующие образовательную деятельность, план
развития   на   год   и  перспективный   план   развития   кабинета,  занятость   кабинета,  оснащение,  учебная
литература, печатные пособия, экраннозвуковые пособия, охрана труда и техника безопасности.
    В формировании навыка публичных выступлений нам помогают специальная миниатюрная трибуна, серия
алгоритмов анализа исторических памятников и событий, техническое оснащение кабинета.
При оформлении кабинета истории надо учитывать, что одна из главных задач преподавания истории – это
тема   патриотизма.   Поэтому   в   кабинете   размещены   государственная   символика,   портреты   историков,
полководцев, таблицы важных дат, стенды с цитатами известных людей.
    Лента времени над доской позволяет учащимся ежедневно повторять тему «Счет лет в истории», облегчает
визуальное восприятие и запоминание исторического времени по схеме.
Практически еженедельно мои ученики дополняют материальную базу кабинета. Здесь можно найти
творческое воплощение после уроков МХК,  истории и обществознания. Рисунки, декоративноприкладное
творчество, поделки, кроссворды и доклады  находят свое место на стенде «БЛИН»: бюллетени любителей
исторической науки, на выставке творческих находок.
     Немаловажное значение имеет особая зона отдыха. Здесь создан руками ребят зеленый уголок. Удобное
кресло   и   журнальный   столик   дают   возможность   на   переменах   повторить   домашнее   задание,   поиграть   в
исторические   игры.   Они   дают   возможность   закрепить   пройденный   материал,   получить   информацию   на
опережение, а победа в игре несомненно поднимают самооценку у всех.
В целях изучения традиций русской народной культуры, воспитания уважительного и бережного отношения к
истории своего народа в кабинете создан   уголок «Русская изба». Здесь собран   материал – экспонаты
универсалии народной культуры, а также поисковоисследовательский материал по темам «Русская изба»,
«Волшебный мир ремесел», «Мастерская Марьи – искусницы», «Игрушки прошлого», «Традиции и обряды» и
др. Уголок «Русская изба»  это многолетний труд моих учеников, активная помощь их родителей.
         В оформлении кабинета всегда участвуют дети. Их идеи и дизайнерские находки удивляют! Главный
принцип – СОТРУДНИЧЕСТВО, любую идею можно и нужно воплощать. «Когда я слышу – я забываю, когда
я вижу – я запоминаю, когда я делаю – я понимаю». Этот мудрый афоризм воплощается на практике в моей
работе. Учебный кабинет  это не только рабочее место, это место, где мы проводим большую часть дня. Как
сказал А.П.Чехов: «В человеке должно быть все прекрасно…», так, на мой взгляд, и рабочее место должно
вызывать положительные эмоции и у меня, и у детей, и у родителей. «Годы детства – это прежде всего
воспитание сердца»,  говорил Сухомлинский. Это не кабинет, а лаборатория творчества. На уроках истории
мы с детьми перевоплощаемся в юристов, художников, философов. А результат нашей совместной работы вы
увидите, войдя в кабинет истории.

file_name: текст доклада.docx

title: статья "Современный кабинет истории"