extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
МБДОУ «Детский сад № 2»
«Сказка за сказкой»
                                                                                Дети средней группы 45 лет
                                                                 Родители
                                                                       Воспитатели
Целевая аудитория:
Автор:
Череданова Ирина Владимировна Дзержинск, 2018 г.
2 Название проекта
Руководитель проекта
(автор)
Консультанты
Состав и возраст проектной
группы
Срок реализации
Типология проекта
Направленность
Образовательные области
Актуальность
1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА
«Сказка за сказкой»
Череданова Ирина Владимировна
Дети 45лет, родители, воспитатели
краткосрочный
Социальный
комплексная (познавательноречевая, изобразительная,
театрализованная, музыкальная).
« Социальнокоммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»
«Благодаря сказке ребёнок познаёт
мир не только умом, но и сердцем».
В.А Сухомлинский
Конечно, самым популярным жанром дошкольников явля
ется сказка. Она рано входит в жизнь ребёнка и не только
развлекает его, но и воспитывает эстетически, нравственно,
развивает умственно. Со сказки начинается его знакомство
с   миром   литературы,
  с   миром   человеческих
взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.
Сказка     необходимый   элемент  духовной   жизни   ребёнка.
Входя в мир чудес и волшебства, ребёнок погружается в
глубины своей души. Они учат доброму отношению к лю
дям, показывают высокие чувства и стремления. Из сказок
дети черпают множество познаний: первые представления о
времени   и   пространстве,   о   связи   человека   с   природой,
предметным миром.
Дошкольники   сталкиваются   с   такими   сложнейшими
явлениями   и   чувствами,   как   жизнь   и   смерть,   любовь   и
ненависть; гнев и сострадание, измена и коварство. Форма
изображения   этих   явлений   особая,   сказочная,   доступная
пониманию   ребенка,   а   высота   проявлений,   нравственный
смысл   остаются   подлинными,   «взрослыми».   Поэтому   те
уроки, которые дает сказка — это уроки на всю жизнь и
для больших  и для маленьких.
3 Цель проекта
Задачи проекта
Этапы
Характеристика
деятельности участников в
рамках проекта (кратко)
Рабочее планирование
проекта
Раскрытие ценности совместного творчества участников
проекта через развитие устойчивого интереса к сказке как к
произведению искусства, создание условий для реализации
творческого потенциала участников проекта.
Воспитательные:
 воспитывать любовь и интерес к книге.
 воспитывать у детей отзывчивость, общительность,
дружелюбие.
воспитывать трудолюбие, привычку заниматься делом,
работать старательно и аккуратно, доводить начатое до
конца, с уважением относиться к результатам чужого и
своего труда.
 воспитывать культуру речи
Обучающие:
расширение представления  детей о сказках.
формировать умение выразительно читать стихи,
инсценировать эпизоды сказок.
обогащать и расширять словарный запас детей.
Развивающие:
 Развивать практические навыки рисования, лепки,
аппликации, конструирования через сказку.
-Развивать все стороны речи: расширять и активизировать
словарь, развивать диалогическую и монологическую речь,
отвечать на вопросы, формировать практические навыки
выразительного чтения, рассказывания через сказку.
I этап  подготовительный
II этап  основной
III этап итоговый
Воспитатели:
 ознакомление с художественной литературой. Развивать
творческих способностей детей, формирование
практических навыков рисования, лепки, конструирования
через сказку.
Родители:
 ознакомление с художественной литературой. Участие
совместно с детьми в творческих мероприятиях
(конкурсах, выставках, развлечениях и.т.д.).
Воспитанники:
 участие в совместной деятельности с педагогами и
родителями.
1 этап подготовительный
 Воспитатели:
определяются с темой, составляют план проекта, знакомят
родителей с проектом, собирают информацию, подбирают
литературу, дополнительный материал.
Родители:
 Анкетирование.
 Знакомство с темой проекта.
4 2 этап основной
Воспитатели:
 чтение сказок
 рассматривание и сравнение иллюстраций в детских
книгах различных изданий.
 играфантазия “Если б я поймал золотую рыбку. ”
самостоятельная изобразительная деятельность по сказкам
(рисование, раскраски, лепка, ручной труд)
Родители:
 чтение сказок, просмотр мультфильмов, художественных
фильмов по сказкам
 заучивание отрывков из сказок.
участие в совместной работе.
 изготовление декораций, костюмов.
3 этап итоговый
 оформление выставки
  развлечение
 изготовление поделок, рисунков по сказкам.
 Театрализованомузыкальная постановка по сюжетам
сказок: «Путешествие по сказкам»
Технология музыкального воздействия
Сказкотерапия
Исследовательские методы:
  изучение и анализ психологопедагогической и научно
методической литературы, наблюдение, беседа,
анкетирование, диагностирование. Графические методы
анализа:
 диаграммы, таблицы, рисунки, схемы.
Практические методы:
 упражнения, моделирование, обыгрывание проблемно
игровых ситуаций.
Наглядные методы:
 наблюдение, демонстрация наглядных пособий,
видеофильмов.
Игровые методы:
 дидактическая игра, игровые действия, воображаемая
ситуация, загадывание и отгадывание загадок, введение
элементов соревнования.
Словесные методы:
 беседа, рассказ, чтение художественной литературы,
заучивание пословиц,  стихотворений, исполнение песен.
Художественные литература, природный и бросовый
материал, нагляднометодические пособия.
«Сказка за сказкой»
 Читаем дома всей семьей
5
Технологии
Методы и методики
Необходимое оборудование
Презентация итогов проекта
Предполагаемые итоговые продукты проекта
 Выставка детских рисунков «Мои сказки»
 Презентация: «Путешествие по сказкам»
 Выставка из природного материала на
тему «Мой любимый сказочный
6 Этап работы над
проектом
Продолжитель
ность
Организационно
подготовительный
2 дня
Место работы
обучающихся
(очная,
дистанционная)
очная
Основной
6 дней
очная
Заключительный
2 дня
очная
2. ХОД ПРОЕКТА
Содержание работы участников
Определиться с темой проекта.
Опросбеседа с детьми по теме проекта.
Анкетирование родителей специалистами
по теме проекта.
На родительском собрании познакомить
родителей с проектом.
Сбор информации, подбор литературы и
дополнительного материала
Чтение художественной литературы
Игры различной направленности: речевые
игры (назови одним словом, отгадай
предмет и.т.д) , логические игры( собери
картинку, найди отличия, рассортируй по
цвету и т. д.) театрализованные игры,
сюжетноролевые игры(в больницу,
в поварят, в магазин, и.т.д)
 настольнопечатные игры (бродилки)
конструктивные игры.
Создание совместно с родителями
Театрализованномузыкальная постановка
по сюжетам сказок: «Путешествие по
сказкам».
Выход этапа
(что создано, освоено и т.д.)
Составление плана проектной
деятельности по теме: «Сказка
за сказкой»
Выставка творческих работ
совместно с родителями.
Создание тематических
фотовыставок «Играем в
сказку.
Создание библиотеки «Моя
любимая книга»
Викторины, мультемедийные
презентации и.т.д.
Подборка материала о
литературных героях (стихи,
песни, загадки, презентации,
аудиозаписи,
фильмотека)
Подборка иллюстративного
материала художников детской
книги. Картотека логических
игр и упражнений на основе
художественных произведений.
7 3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
Обоснование темы выбранного проекта, анализ предстоящей деятельности, актуальность,
гипотеза:
Я предположила, что приобщение детей к сказке, совершенствует умственные и творческие спо
собности ребёнка, помогает овладеть речью, познавать окружающий мир, развивает  устойчивый
интерес к сказке.  Образные, яркие выражения, сравнения, «сказочные» языковые средства спо
собствуют развитию выразительности речи.
1. Организационноподготовительный этап:
Выявить уровень знаний детей о различных художественных произведениях и писателях. Уточ
нить умеют ли дети слушать, рассматривать книги, а так же обращаться с ними..
Изучить на сколько готовы родители к активному сотрудничеству.
Составление плана проектной деятельности.
Подбор материала. художественные произведения, музыкальные произведения, , иллюстративный
материал,   речевой   материал,   создание   декораций   для   театрализованных   игр   по   различным
произведениям, раскраски, презентации;. Подборка фото, аудио и видеоматериала).
2. Основной этап:
Чтение художественной литературы
Игры  различной  направленности:  речевые  игры,  логические  игры,  театрализованные  игры,  сю
жетноролевые игры, настольнопечатные игры, конструктивные игры
3. Заключительный этап:
Театрализованномузыкальная постановка по сюжетам сказок: «Путешествие по сказкам».
(Сценарий прилагается)
8 4. ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Прогноз возможных негативных последствий и способы их коррекции:
Негативные последствия
незаинтересованность родителей
помогать в реализации проекта
недостаточно методической
литературы по теме проекта
Способы их коррекции
подробно объяснить родителям проблему проекта, вызвать
интерес
обратиться к другим воспитателям, к методисту, к интер
нету
Критерии оценки успешности проекта:
Оценка творческой деятельности воспитанников отслеживается через диагностику уровней уме
ний и навыков детей средней группы по театрализованной деятельности ,которая проводится на
основе творческих заданий, бесед с детьми; отражение своих впечатлений в рисунках; наблюдения
во время проектной деятельности; отзывы родителей и коллег.
Оценка творческой деятельности воспитанников отслеживается через диагностику уровней уме
ний и навыков детей средней группы по театрализованной деятельности ,которая проводится на
основе творческих заданий, бесед с детьми; отражение своих впечатлений в рисунках; наблюдения
во время проектной деятельности; отзывы родителей и коллег.
9 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА
Детям была интересна и близка тематика проекта, поэтому дети с удовольствием принимали уча
стие во всех мероприятиях; любят слушать сказки в исполнении педагога; с удовольствием рас
сматривают   иллюстрации   в   книгах;   декламируют   стихи   Маршака,   Чуковского;   рассказывают
знакомые сказки с опорой на иллюстрации. В самостоятельной игровой деятельности разыгрывают
знакомые   сказки   с   помощью   игрушек,   различных   видов   театра;   некоторые   воспитанники
придумывают новые, свои сказки. Дети стали дружнее; чаще приходят друг другу на помощь.
Родители поддержали педагогов, проявили инициативу и творчество в изготовлении выставки на
сказочную тематику (совместно с детьми) ; приняли активное участие в наполнении развивающей
среды   в   группе,   в   обсуждении   вопросов   о   детском   чтении   на   родительском   собрании;   были
восторженными зрителями на  театрализованномузыкальной постановке по сюжетам   «Путеше
ствие по сказкам»
Педагоги группы получи ли положительные отзывы об организованной в ДОУ выставке детско
родительских работ по теме проекта от детей, родителей, воспитателей из других групп и со
трудников нашего детского сада.
Таким образом, проделанная в ходе проекта работа, дала положительный результат не только в
познавательном, речевом, но и в социальном развитии детей; а так же способствовала возникно
вению интереса и желания у родителей принять участие в проекте «Сказка за сказкой»; сблизила
детей,   родителей   и   педагогов   нашей   группы.  Таким   образом  цель   проекта   достигнута,   путём
успешного решения поставленных задач.
Запланированные продукты созданы:
 Выставка творческих работ совместно с родителями.
 Тематическая фотовыставка  «Играем в сказку.»
 Библиотека «Моя любимая книга»
10 6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошколь
ного учреждения. : М.: Т Ц «Сфера», 2001
2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии.
М.: ТЦ Сфера, 2003 г.
3. Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 46 лет: метод. Пособие
для воспитателей дошкольного образовательного учреждения. Т.Н. Доронова.  2е изд.М.: Про
свещение,2005г.
4. Кудрявцева Н.Ю. «Готовимся к празднику» Методика изготовления костюмов, кукол, декора
ций для детского спектакля. Москва: Школьная Пресса, 2011г.
5. Новиковская О.А. «Конспекты занятий по сказкам с детьми 45 лет».СПб.: «Паритет» 2007г.
6. Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных
сказок. СПб. «Детствопресс», 2008.
11 Сценарий
 «Путешествие по сказкам»
Ведущий:   Сегодня мы с вами будем путешествовать по сказкам.
(Воспитатель берёт из стопки книг «Русские народные сказки»)
Ведущий: А вот моя любимая книга – «Русские народные сказки». Листаю страницы и детство
вспоминаю, как мама мне читала сказки, а я представляла себе всех героев. Ах! Как хотелось в
сказке   очутиться!  (Листает   страницы   книги).   Вот   мой   знакомый   –   Царь–батюшка.   Помню,
помню все его победы, проказы и истории…
Звонок мобильного телефона, ведущий нажимает на кнопку телефона. Включается запись:
4.wma
 Я, Царь приглашаю вас в своё царство!   Но попасть туда не просто: надо пройти через
трудности,
  настойчивость   и
сообразительность. Царство моё находится за морем, и добраться до него можно только на
воздушном шаре. Желаю успехов и с нетерпением жду вас!
  проявить   выносливость   и   смелость,
  испытания,
Ведущий:   Дети, вы готовы отправиться в путешествие? Тогда, скорее, в путь! А чтобы не было
скучно, давайте отправимся с веселой песней.
Танец под музыку (файл 5.

 mp
 3)  «На большом воздушном шаре»
В зал под музыку ( «Счастье вдруг»)  входит Царь.
(файл 6.

 mp
 3)
Царь: Здравствуйте, дети! Я Царь, надеюсь, вы меня узнали?
Ведущий:    Здравствуй,  Царьбатюшка!  Глазам своим  не верю,  неужели   Вы  из   сказки  к нам
пришли, и настоящий?
Царь:  Конечно, настоящий! Зачем книгу листала, меня вспоминала? Зачем от дела оторвала?
Ведущий:  Праздник у нас сегодня. Путешествуем по сказкам.
Царь

Согласны?
 :   Что ж, раз вы путешествуете по сказкам, то я   проведу для вас испытания поцарски.
Дети

 : Согласны!
Царь:  А если согласны, тогда в сказку шагом марш!
Звучит музыка
 (файл 7.

(Дети шагают за царём по залу, выполняя несложные ритмические движения).
 3)       «Марш» А. Петрова из к/ф «О бедном гусаре замолвите слово»
 mp
Царь:  Стой! Атьдва!
12 (Царь садится на трон, берёт из стопки книг верхнюю книгу «Колобок»)
Царь:  Книгу первую листаю и героя вызываю! У него румяный бок. Его зовут (Колобок)
Звучит музыка
 (файл 8.

(Колобок скачет по залу с счётами, перекидывая на них косточки, считает всё увиденное
вокруг).
 mp
 3)
 Колобок

 :  День по лесу я катился, к вечеру со счёта сбился.
                   Посчитал я все цветочки, деревца в лесу, пенёчки.
                   Птиц, зверей и насекомых, незнакомых и знакомых.
                   А теперь бегу я к вам, я загадки вам задам.
1 загадка:
 Девочка взяла самую большую ложку и похлебала из самой большой чашки. (Три медведя)
2 загадка:
Вы знаете девушку эту, Она в старой сказке воспета.
Работала, скромно жила, Не видела ясного солнышка,
Вокруг  только грязь и зола. А звали красавицу (золушка)
Колобок:  Что   ж,   друзья,   я   побежал!   Что   же   я   не   посчитал?   (Колобок,   почёсывая   затылок,
убегает).
Царь:  Испытание прошли, все вы были молодцы! Объявляю перерыв, отдых всем необходим!
Ведущий:
музыкальных инструментах.
 Пока   Царьбатюшка   решает   свои   царские   проблемы,   мы   немного   поиграем   на
 «Оркестр»
Царь:  Вторую книгу открываю и героя вызываю!

Ведущий:  По деревне печь несётся, песня на печи поётся,
                  Прямо в лес густой летит, а народ ей в след глядит.
                  Что за сказка, отвечайте, гостя песнею встречайте!
Под музыку
 (файл 9.

 mp
 3)     входит Емеля
Ведущий:  Здравствуй, Емеля. Откуда путь держишь?
13 Емеля

 : С ярмарки еду, вот жениться я желаю, Где невесту взять. Не знаю.
Ведущий:  А скажика нам Емеля, какое у тебя образование?
Емеля:    Образование? Папина школа (загибает пальцы), мамина школа,   да вот щука – моя
спасительница.
Ведущий:  Так не годиться – надо учиться!
Емеля

 : Не желаю я учиться. Я хочу скорей жениться.
Ведущий:  Ну, а писать, читать умеешь?
Емеля: А как же, умею!
Ведущий:  Сейчас проверим. Вот тебе цифры и задание: сложи их по порядку.
Емеля берёт карточки, рассматривает, и начинает складывать их
 Ведущий:  Ребята, давайте поможем Емеле.
   Емеля

 : Я всё понял. Не хочу жениться, я пойду сперва учиться!
Ведущий:  Молодец, Емеля! Правильное решение.
Царь:  Третью книгу открываю и героя вызываю!
Звучит музыка
 (файл 13.

 mp
 3)     и в зал входят Богатыри

Богатырь 1: Всем поклон за приглашенье,
                      За то, что нас вы не забыли,
                     В путешествие свое пригласили.

Богатырь 2: Несколько слов для друзей.
                      Вершины наук покоряйте,
                      В трудностях не отступайте.
Богатырь 3: Слабому помогайте,
                      Друзей своих защищайте!
                      Эй, ребята, помогайте
                      Песню с нами запевайте!
Песня «Дружба»
14 Царь:  Испытание прошли, все вы были молодцы!  Четвертую книгу открываю и героя вызываю!
Звучит музыка
 (файл 14.

 и в зал входит Айболит
 mp
 3)

Айболит:  Ребята, а вы дружные? А это я сейчас проверю.
Танец под музыку (файл 15.

 mp
 3)
Айболит:  Сказки и книжки читайте, нас иногда приглашайте.
                     Мы непременно придём, в сказку свою поведём.
  Царь:   Испытание прошли, все вы были молодцы! Как же так?
                  Все разошлись! Мы ведь сказки не все прочли!
Ведущий:  Ну, что Вы,  Царьбатюшка, не нужно горевать.
                  Придёт пора, и встретитесь со сказочными героями опять.
    Царь:   Ах, растрогали царя до слёз! Ах, простите, всё было не всерьёз.
                 Мы играли, и друг друга испытали, отпускаю вас домой, а себя – на покой!
 Ведущий:  Спасибо за сказочное появление,
                   Спасибо за испытания и веселье!
Ведущий: Шар воздушный нам послушный
                 Так и просится в полёт
                 И весёлая команда отправления очень ждёт.
Звучит музыка
 (файл 5.

 mp
 3)     «На большом воздушном шаре»
 Конец!
15

file_name: Проект Сказка за сказкой.docx

description:
Дзержинск, 2018 г.
2

intro: Дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть; гнев и сострадание, измена и ковар¬ство. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл остаются подлинными, «взрослыми». Поэтому те уроки, которые дает сказка — это уроки на всю жизнь и для больших  и для маленьких.Дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть; гнев и сострадание, измена и ковар¬ство. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл остаются подлинными, «взрослыми». Поэтому те уроки, которые дает сказка — это уроки на всю жизнь и для больших  и для маленьких.

title: Проект «Сказка за сказкой»


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Тип
урока
   №
п/п
Тема урока
       Элементы
содержания
1
Урок
постановк
и
и реше
ния
учебной
задачи
Пейзаж
родной
земли.
Художествен
ные
материалы
Красота природы в
произведениях
русской живописи.
Разнообразие
пейзажных сюжетов.
Живопись, жанр,
пейзаж, образ, цвет,
тон, композиция.
Колорит в
живописи.
Учебник, с. 6–16
            Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС
Вид
контроля          Дата
Предметные
резудьтаты
Метапредметные
результаты
Личностные
результаты
По
плану
По
факту
07.09
Рисунок.
Устный
опрос
Расширяют свои
представления
о жанре «пейзаж»;
получают возможность
продолжить учиться:
работать с учебником,
рабочей тетрадью,
организовывать рабочее
место, использовать
художественные материалы
и инструменты для работы;
усваивают суть понятий
«жанр пейзажа»,
«колорит», «композиция»;
знакомятся
с творчеством выдающихся
художниковпейзажистов.
Понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником
и рабочей тетрадью;
умеют выбирать
средства для
реализации
художественного
замысла.
 Имеют мотивацию к
учебной деятельности,
навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте  природы в
произведениях
русской живописи;
проявляют
эмоционально
ценностное
отношение к Родине,
природе
2
Урок
постановк
и
и реше
ния
учебной
Красота
природы в
произведени
ях русской
живописи
Знакомство с
русскими
художниками и
жанром «пейзаж».
Один из самых
известных русских
Предметные: расширяют
свои представления
о пейзажном жанре;
получают возможность
продолжить учиться:
работать с учебником,
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
14.09
Рисунок.
Устный
опрос задачи
 3
Урок
постановк
и
и реше
ния
учебной
задачи
Деревня –
деревянный
мир.
Русская
деревянная
изба.
Конструкция
и украшения
избы
художников – И. И.
Левитан. Картины
«Осень» и
«Заросший дворик».
Изобразительное
искусство, живопись,
жанр, пейзаж, образ,
цвет, тон,
композиция.
Учебник, с. 14–16.
рабочей тетрадью,
организовывать рабочее
место, использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
суть понятий «жанр
пейзажа», «колорит»,
«композиция»; знакомятся
с творчеством выдающихся
художниковпейзажистов.
Знакомство с
русской деревянной
архитектурой.
Конструкция избы
и назначение ее
частей. Традиции
разных областей
России. Русские
обычаи закладки
нового дома.
Природные
материалы для
постройки, роль
дерева. Роль
природных условий в
характере
традиционной
культуры народа.
Воплощение в
конструкции и
декоре избы
космогонических
Предметные: расширяют
свои представления
о  красоте деревянного
зодчества Руси;
овладевают навыками
конструирования –
конструировать макет
избы; учатся создавать
коллективное панно
(объемный макет)
способом объединения
индивидуально сделанных
изображений; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее место,
использовать
художественные
материалы
и инструменты для работы;
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью; умеют
выбирать средства для
реализации
художественного
замысла.
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником
и рабочей тетрадью;
умеют выбирать
средства для
реализации
художественного
замысла.
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте природы в
произведениях
русской живописи
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте деревянного
зодчества Руси;
овладевают навыками
коллективной
деятельности,
работать
организованно в
команде
одноклассников под
руководством учителя
21.09
Рисунок.
Устный
опрос 4
5
Деревня –
деревянный
мир
Урок
постановк
и
и реше
ния
учебной
задачи
представлений о
порядке
и устройстве мира.
Различные виды изб.
Учебник, с. 20–26.
усваивают суть понятий
«асимметрия», «декор»,
«композиция»; знакомятся
с русским народным
жилищем, его декором.
Знакомство с
русской деревянной
архитектурой.
Храмовая
архитектура.
Древний деревянный
храм. Шатровый
храм. Памятники
русского
деревянного
зодчества в Кижах.
Учебник, с. 20–26.
Мультимедийный
ряд: презентация
«Русская изба»
Предметные: расширяют
свои представления
о красоте деревянного
зодчества Руси; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее
место, использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
суть понятий
«асимметрия», «декор»,
«композиция»; знакомятся
с русским народным
жилищем, его декором.
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью; умеют
выбирать средства для
реализации
художественного
замысла.
28.09
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к  учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте деревянного
зодчества Руси
Красота
человека.
Русская
красавица
Урок
постановк
и
и реше
ния
учебной
задачи
Образ женской
и мужской красоты.
Представление
народа о красоте
человека, связанное
с традициями жизни
и труда
в определенных
природных и
исторических
Предметные: расширяют
свои представления
о культуре Руси; учатся
различать деятельность
каждого из Братьев
Мастеров (Мастера
Изображения, Мастера
Украшения и Мастера
Постройки) при создании
русского народного
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте образа
русской красавицы
05.10
Рисунок.
Устный
опрос условиях.
Традиционная
одежда как
выражение образа
красоты человека.
Женский и мужской
праздничный костюм
– концентрация
народных
представлений
об устройстве мира;
украшения
и их значение;
образ русского
человека в
произведениях
искусства.
Учебник, с. 34–39.
У каждого народа
складывается свой
образ женской и
мужской красоты.
Образ русского
человека
в  произведениях
искусства.
Изобразительное
искусство,
«кокошник»,
«лобная повязка»,
портрет, образ, цвет,
тон, композиция.
Учебник, с. 34–39.
6
Урок
постановк
и
и реше
ния
учебной
задачи
Образ
русского
человека в
произведени
ях
художников
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью.
костюма; знакомятся с
образом русского человека
в произведениях
художников; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее место,
использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
понятия«декор»,
«композиция»; знакомятся
с творчеством выдающихся
русских художников.
12.10
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте русского
народного костюма
Предметные: расширяют
свои представления
о культуре Руси; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее место,
использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
суть понятий «декор»,
«композиция», знакомятся
с творчеством выдающихся
русских художников.
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью. Календарны
е праздники
7
Урок
постанов
ки
и реше
ния
учебной
задачи
  Народные
праздники
8
Урок
постановк
и
и реше
ния
учебной
задачи
Роль праздников
в жизни людей.
Календарные
праздники, осенний
праздник урожая,
ярмарка. Праздник –
это образ идеальной,
счастливой жизни.
Образ народного
праздника в
изобразительном
искусстве (Б.
Кустодиев, К. Юон,
Ф. Малявин и др.).
Тема праздника
в литературе и в
музыке. «Народный
календарь».
Учебник, с. 40–43
Предметные: расширяют
свои представления
о культуре и традициях
России; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее место,
использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; уясняют  суть
понятий
«раёк», «композиция»;
знакомятся с творчеством
выдающихся русских
художников, историей
своего города.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте народных
праздников, обрядов и
обычаев
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником
и рабочей тетрадью.
История и традиции
ярмарочных
гуляний родного
города. Ярмарка –
место главных
развлечений и место
для встреч.
Учебник, с. 40–43.
«Раёк», «традиции»,
образ, цвет, тон,
композиция.
Предметные: расширяют
свои представления
о культуре и традициях
России; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее место,
использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
суть понятий
раёк», «композиция»;
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником
и рабочей тетрадью.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте народных
праздников, обрядов и
обычаев
19.10
26.10 9
Урок
Родной угол  Значение выбора
постановк
и
и реше
ния
учебной
задачи
места для постройки
города. Организация
внутреннего
пространства города.
Кремль, торг, посад.
Размещение и
характер жилых
построек. Роль
пропорций в
формировании
конструктивного
образа города.
Строительные
материалы. Картины
русских художников
(А. Васнецов, И.
Билибин,
Н. Рерих, др.).
Учебник, с. 46–53.
Мультимедийный
ряд: презентация
«Древние города
нашей земли»
Древние
соборы.
10
Урок
постановк
и
и реше
ния
Соборы – святыни
города,
архитектурный и
смысловой центр
города. Знакомство с
знакомятся с творчеством
выдающихся русских
художников, историей
своего города.
Предметные: расширяют
свои представления
о красоте деревянного
зодчества Руси; учатся
понимать образное
значение вертикалей и
горизонталей в
организации городского
пространства; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее место,
использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
суть понятий «сторожевая
башня», «ров»,
«композиция»; знакомятся
с укреплением
древнерусского  города;
учатся создавать макет
древнерусского города.
Предметные: расширяют
свои представления
об истории архитектуры
России;  получают
представление о
09.11
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте деревянного
зодчества Руси
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью; умеют
выбирать средства для
реализации
художественного
замысла.
Метапредметные
(компоненты
культурно
компетентностного
опыта/приобретенна
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
16.11
Рисунок.
Устный
опрос учебной
задачи
Города
Русской
земли
11
Урок
постановки
и реше
ния
учебной
задачи
архитектурой
древнерусского
каменного храма.
Арка. Свод.
Закомары.  Глава.
Купол. Конструкция
и символика
древнерусского
каменного храма,
смысловое значение
его частей.
Постройка,
украшение и
изображение
в здании храма.
Учебник, с. 54–55.
конструкции
древнерусского каменного
храма; имеют возможность
продолжить учиться:
работать с учебником,
рабочей тетрадью,
организовывать рабочее
место, использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усва вают суть
понятий «собор», «храм»,
«колокольня»,
«живопись»; знакомятся с
работами  известных
художников,
изображавших древние
храмы Москвы.
Организация
внутреннего
пространства города.
Особенность
древнерусских
городов. Город
крепость. Новгород,
Псков, Изборск.
Крепость. Детинец.
Кром. Кремль.
Постройки внутри
крепостных стен.
Монастыри и их
значение в жизни
древних городов.
Предметные: расширяют
свои представления
о красоте древнерусской
архитектуры;
интересуются историей
своей страны; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее место,
использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; уясняют суть
понятий «сторожевая
я компетентность):
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником
и рабочей тетрадью;
умеют выбирать
средства для
реализации
художественного
замысла.
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью; умеют
выбирать средства для
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте
древнерусской
храмовой архитектуры
23.11
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте деревянного
зодчества Руси Древнерусск
ие воины
защитники
12
Урок
постановки
и реше
ния
учебной
задачи
«Золотое
кольцо
России»
13
Урок
постановки
и реше
ния
учебной
задачи
Учебник, с. 56–59.
Образ жизни людей
древнерусского
города; князь
и его дружина,
торговый люд.
Одежда и оружие
воинов. Творчество
художника В. М.
Васнецова. Цвет в
одежде
и символические
значения
орнаментов.
Развитие навыков
ритмической
организации листа,
изображения
человека.
«Золотое кольцо
России». Памятники
архитектуры
родного города.
Москва, Псков,
Новгород, Владимир,
Суздаль
и другие города.
Знакомство
со своеобразием
башня», «ров»,
«композиция»; знакомятся
с укреплением
древнерусского города.
Предметные: расширяют
свои представления
об истории искусства
России; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее место,
использовать
художественные
материалы
и инструменты для работы;
усваивают суть понятий
«графика», «декор»,
«живопись»; знакомятся
с  работами  известных
художников,
изображавших
древнерусских воинов
защитников.
Предметные: расширяют
свои представления
о  красоте деревянного
зодчества Руси; выражают
свое отношение к
архитектурным и
историческим ансамблям
древнерусских городов;
получают возможность
продолжить учиться:
30.11
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте образа
древнерусского воина
реализации
художественного
замысла.
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью; умеют
выбирать средства для
реализации
художественного
замысла.
07.12
Рисунок.
Устный
опрос
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте зодчества
Руси 14
Урок
постановки
Узорочье
теремов
и реше
ния
учебной
задачи
древних русских
городов.
Учебник, с. 60–70.
Архитектура,
зодчество,
сторожевая башня,
звонница, собор.
Мультимедийный
ряд: презентация
«Древние города
нашей земли»
Образы теремной
архитектуры.
Терема, княжеские
дворцы, боярские
палаты, городская
усадьба. Их
внутреннее
убранство.
Расписные
украшения и
изразцы. Отражение
природной красоты в
орнаментах.
Сказочность
и цветовое богат
ство украшений.
Учебник, с. 71–73.
работать с учебником,
рабочей тетрадью,
организовывать рабочее
место, использовать
художественные
материалы
и инструменты для работы;
усваивают суть понятий
«Золотое кольцо», «ритм»,
«рельеф»; знакомятся с
древнерусскими городами.
Предметные: расширяют
свои представления
о красоте деревянного
зодчества Руси; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее
место, использовать
художественные
материалы
и инструменты для работы;
усваивают суть понятий
«асимметрия», «декор»,
«композиция»; знакомятся
с русским деревянным
зодчеством.
15
Урок
постановки
и реше
ния
Праздничны
й пир в
теремных
палатах
Роль постройки,
украшения и
изображения в созда
нии образа
древнерусского
Предметные: расширяют
свои представления
о  красоте деревянного
зодчества Руси, значении
старинной архитектуры
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью; умеют
выбирать средства для
реализации
художественного
замысла.
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью; умеют
выбирать средства для
реализации
художественного
замысла.
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
14.12
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте деревянного
зодчества Руси
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
21.12
Рисунок.
Устный
опрос учебной
задачи
16
Урок
постановки
и решения
учебной
задачи
Страна
восходящего
солнца.
Праздник
цветения
сакуры.
города. Праздник в
интерьере царских
или княжеских
палат: ковши и
другая посуда на
праздничных столах.
Длинногорлая
боярская одежда с
травяными узорами.
Стилистическое
единство костюмов
людей и облика
архитектуры,
убранства
помещений.
Учебник, с. 74–77
Художественная
культура Японии.
Особое поклонение
природе в японской
культуре. Умение
видеть бесценную
красоту каждого
маленького момента
жизни. Традиции
любований,
молитвенного
созерцания
природной красоты.
Японские сады.
«Праздник цветения
вишни – сакуры».
Японские праздники.
Традиционные
для современного
человека; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее место,
использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
суть понятий
«асимметрия», «декор»,
«композиция»;
продолжают знакомиться с
русским деревянным
зодчеством.
Предметные: расширяют
свои представления
о культуре Японии; имеют
представление об образе
традиционных японских
построек и конструкции
здания храма (пагоды);
получают возможность
продолжить учиться:
работать с учебником,
рабочей тетрадью,
организовывать рабочее
место, использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
суть понятий «жанр
пейзажа», «композиция»;
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью; умеют
выбирать средства для
реализации
художественного
замысла.
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником
и рабочей тетрадью.
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте деревянного
зодчества Руси
28.12
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте цвета в
природе и искусстве
древней Японии 17
Урок
постановки
Искусство
оригами
и реше ния
учебной
задачи
постройки.
Учебник, с. 80–91
Графичность,
хрупкость и
ритмическая
асимметрия –
характерные
особенности
японского искусства.
Изобразительное
искусство,
«оригами».
Мультимедийный
ряд: презентация
«Оригами, приемы
работы с бумагой»
18 Урок
постановки
и решения
учебной
задачи
Страна
восходящего
солнца.
Образ
человека,
характер
одежды
в японской
культуре

Красота  женского
образа Японии.  Что
считалось эталоном
красоты
в древней Японии?
Учебник, с. 80–91.
Изобразительное
искусство,
«кимоно», «оби»,
японская живопись,
пейзаж, образ, цвет,
тон, композиция.
знакомятся с творчеством
выдающихся  японских
художниковпейзажистов.
Предметные: расширяют
свои представления
о культуре Японии;
получают возможность
продолжить учиться:
работать с учебником,
рабочей тетрадью,
организовывать рабочее
место, использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
суть понятий «образ»,
«композиция»; знакомятся
с творчеством выдающихся
японских художников.
Предметные: расширяют
свои представления
о культуре Японии;
получают возможность
продолжить учиться:
работать с учебником,
рабочей тетрадью,
организовывать рабочее
место, использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
суть понятий «образ»,
«композиция»; знакомятся
с творчеством выдающихся
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью.
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником
и рабочей тетрадью.
11.01
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте искусства
древней Японии
18.01
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте женского
образа в  искусстве
древней Японии Народы гор
и степей

19
Урок
постановки
и решения
учебной
задачи
20
Урок
постановки
и решения
учебной
задачи
Народы гор и
степей.
Юрта как
произведени
е
архитектур
ы

Разнообразие
природы нашей
планеты. Связь
художественного
образа культуры с
природными
условиями жизни
народа.
Изобретательность
человека
в построении своего
мира. Поселения в
горах. Изображение
жизни в степи и
красоты пустых
пространств.
Учебник, с. 92–
101.
Мультимедийный
ряд: Николай Рерих
«Юрты.
Монголия», Павел
Варфоломеевич
Кузнецов «Степной
пейзаж с юртами»,
«В степи. Мираж».
Учебник, с. 92–
101
японских художников.
Предметные: расширяют
свои представления
о жанре «пейзаж»;
получают возможность
продолжить учиться:
работать с учебником,
рабочей тетрадью,
организовывать рабочее
место, использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают суть
понятий «жанр пейзажа»,
«колорит»,  «композиция»,
«иглу», «чум»,
«аул»; знакомятся с
творчеством выдающихся
художниковпейзажистов.
Предметные: расширяют
свои представления
о жанре «пейзаж»;
получают возможность
продолжить учиться:
работать с учебником,
рабочей тетрадью,
организовывать рабочее
место, использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
суть понятий «жанр
пейзажа», «колорит»,
«композиция»; знакомятся
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью; умеют
выбирать средства
для реализации
художественного
замысла.
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение; умеют
выбирать средства
для реализации
25.01
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте природы в
произведениях русской
живописи
01.02
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте природы в
произведениях русской
живописи 21
Урок
постановки
Города
в пустыне
и решения
учебной
задачи
22
Урок
постановки
Древняя
Эллада
и решения
учебной
задачи
с творчеством выдающихся
художниковпейзажистов.
Предметные: расширяют
свои представления
о красоте города в пустыне
Самарканда; получают
возможность продолжить
учиться: работать
с учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее место,
использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
суть понятий «асимметрия»,
«декор», «композиция»;
знакомятся с архитектурой
Востока, ее декором.
Города в пустыне.
Мощные портально
купольные
постройки с
толстыми стенами,
их сходство со
станом кочевников.
Глина – основной
строительный
материал. Мечети.
Мавзолеи. Торговая
площадь – самое
многолюдное место
города. Арабески.
Восточный
орнамент.
Учебник, с. 103–
109
Особое значение
искусства Древней
Греции.
Мифологические
представления
древних греков.
Древнегреческое
понимание красоты
человека. Размеры,
пропорции,
конструкции храмов.
Гармония человека
с окружающей
природой и
Предметные: расширяют
свои представления
об архитектуре Древней
Греции, роли пропорций
в образе построек,
соотношении основных
пропорций фигуры
человека; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее место;
использовать
художественного
замысла.
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью; умеют
выбирать средства
для реализации
художественного
замысла.
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
08.02
Аппликац
ия.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте архитектуры
Средней Азии
15.02
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях, отзывчивы
к красоте архитектуры
Греции 23
Урок
постановки
Олимпийски
е игры
и решения
учебной
задачи
архитектурой.
Афинский Акрополь
– главный памятник
греческой культуры.
Ордерные системы
Древней Греции.
Театр.  Греческая
вазопись.
Скульптура.
Учебник, с. 110–
125
В основе идеала
красоты лежит
единство, гармония
духа и тела.
Идеальным считался
человек,
у которого все части
тела и черты лица
находились в
гармоничном
сочетании.
Древнегреческие
скульпторы и их
творения.
Учебник, с. 110–
125.

24
Урок
постановки
Средневеков
ый город
и решения
Образ готических
городов. Готические
храмы. Витражи.
Ремесленные цеха
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
суть понятий «ордер»,
«архитектура»,
«композиция»; знакомятся
с выдающимися
архитектурными
сооружениями Древней
Греции.
Предметные: расширяют
свои представления
об архитектуре; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее место,
использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
суть понятий
«скульптура»,
«пропорции», «рельеф»,
«композиция»; знакомятся
с выдающимися
художественными
произведениями Древней
Греции.
Предметные: расширяют
свои представления
о культуре средневековой
Европы; получают
тетрадью; умеют
выбирать средства
для реализации
художественного
замысла.
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью; умеют
выбирать средства
для реализации
художественного
замысла.
22.02
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте скульптуры
и вазописи Греции
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
01.03
Рисунок.
Устный
опрос учебной
задачи
25
Урок
постановки
и решения
учебной
задачи
Образ
готического
храма
в
средневеков
ом городе
были основной силой
этих городов.
Единство форм
костюма
и архитектуры,
одежды человека и
его окружения.
Учебник, с. 126–
135.
«Готика», «окно
роза», «портал»,
образ, цвет, тон,
композиция.
Готические храмы.
Витражи. Единство
форм костюма и
архитектуры,
одежды человека и
его окружения.
«Витраж», «готика»,
«окнороза»,
«портал», образ,
цвет, тон,
композиция.
Учебник, с. 126–
135.
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью.
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником
и рабочей тетрадью.
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее место,
использовать
художественные
материалы
и инструменты для работы;
усваивают суть понятий
«витраж», «готика», «окно
роза», «портал»;
знакомятся с творчеством
выдающихся европейских
художников.
Предметные: расширяют
свои представления
о культуре средневековой
Европы; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее место,
использовать
художественные
материалы
и инструменты для работы;
усваивают суть понятий
«витраж», «готика», «окно
роза», «портал»;
знакомятся с творчеством
выдающихся европейских
художников.
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте культуры
Средневековья
15.03
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте культуры
Средневековья 26
Урок
постановки
и решения
учебной
задачи
Многообрази
е
художественн
ых культур
в мире.
Обобщение

Урок
27
постановки
Тема
материнства
в искусстве
и решения
учебной
задачи
Итог – не
запоминание
названий,
а радость делиться
открытиями иных,
уже прожитых
детьми, культурных
миров.
Художественные
культуры мира – это
пространственно
предметный мир, в
котором выражается
душа народа.
Влияние
особенностей
природы на характер
традиционных
построек, гармонию
жилья с природой,
образ красоты
человека, народные
праздники.
В искусстве всех
народов есть тема
воспевания
материнства, матери,
дающей жизнь.
Великие
произведения
искусства XX века
на тему материнства.
Тема материнства в
литературе и в
22.03
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте искусства
разных стран
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
 учебником и рабочей
тетрадью.
Предметные: расширяют
свои представления
о культурах разных стран;
узнают по предъявляемым
произведениям
художественные культуры,
с которыми знакомились на
уроках; соотносят
особенности традиционной
культуры народов мира
в высказываниях,
эмоциональных оценках,
собственной
художественнотворческой
деятельности; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее место.
Предметные: расширяют
свои представления
о жанрах изобразительного
искусства; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее место,
использовать
художественные
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте образа
женщиныматери в
искусстве
05.04
Рисунок.
Устный
опрос музыке.
Учебник, с. 139–
143.
Изобразительное
искусство, живопись,
жанр, портрет, образ,
цвет, тон,
пропорция,
композиция
Образ Богоматери в
русском и
западноевропейском
искусстве. Иконы
пишут  по строгим
правилам (канонам),
а каждый цвет,
используемый
кистью художника,
имеет особое
значение. Развитие
навыков творческого
восприятия
произведений
искусства
и навыков
композиционного
изображения.
Учебник, с. 139–
143
День пожилого
человека. Есть
красота внешняя
и внутренняя,
выражающая
богатство духовной
28
Урок
постановки
и решения
учебной
задачи
Образ
Богоматери
в русском
и
западноевро
пейском
искусстве
29
Урок
постановки
Мудрость
старости
и решения
учебной
задачи
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью.
12.04
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к отображению
женского образа в
искусстве
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью.
материалы и инструменты
для работы; усваивают
суть понятий «жанр
портрета», «композиция»;
знакомятся с творчеством
выдающихся художников
портретистов; изображают
образ мамы.
Предметные: расширяют
свои представления
о жанрах в
изобразительном
искусстве; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее
место, использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
суть понятий: «иконопись»,
«жанр портрета»,
«композиция»; знакомятся
с творчеством выдающихся
художниковпортретистов.
Предметные: расширяют
свои представления
о жанре «портрет»;
получают возможность
продолжить учиться:
работать с учебником,
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
19.04
Рисунок.
Устный
опрос 30
Урок
постановки
и решения
учебной
задачи
Сопережива
ние.
Дорогою
добра

разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте и мудрости
пожилого человека  в
произведениях
живописи
26.04
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к чужой беде,
отраженной в
произведениях
искусства
жизни человека.
Красота душевной
жизни. Красота, в
которой выражен
жизненный опыт.
Красота связи
поколений.
Уважение к старости
в традициях
художественной
культуры разных
народов.
Учебник, с. 144–
147
Искусство
воздействует на
наши чувства.
Искусство разных
народов несет в себе
опыт сострадания,
сочувствия,
вызывает
сопереживание
зрителя.
Изображение печали
и сострадания
в искусстве. Через
искусство художник
выражает свое
сочувствие
страдающим, учит
сопереживать
чужому горю,
чужому страданию.
Учебник, с. 148–
151
рабочей тетрадью,
организовывать рабочее
место, использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
понятия «жанр портрета»,
«колорит»,  «композиция»;
знакомятся с творчеством
выдающихся художников
портретистов.
Предметные: расширяют
свои представления
об анималистическом
жанре; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, смогут
использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
суть понятий
«анималистический жанр»,
«колорит»,  «композиция»;
знакомятся с творчеством
выдающихся
соотечественников;
изображают в
самостоятельной
творческой работе
драматический сюжет.
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью; умеют
выбирать средства для
реализации
художественного
замысла.
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью; умеют
выбирать средства
для реализации
художественного
замысла. 31
Урок
постановки
и решения
учебной
задачи
Герои
защитники

32
Урок
постановки
и решения
учебной
задачи
Героическая
тема в
искусстве
разных
народов
В борьбе за свободу,
справедливость все
народы видят
проявление
духовной красоты.
Героическая тема в
искусстве разных
народов.
Изобразительное
искусство,
скульптура, жанр,
образ, композиция.
Учебник, с. 152–
153
Предметные: расширяют
свои представления
о жанре «портрет»;
получают возможность
продолжить учиться:
работать с учебником,
рабочей тетрадью,
организовывать рабочее
место, использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
понятия «жанр портрета»,
«колорит»,  «композиция»;
знакомятся с творчеством
выдающихся скульпторов.
В борьбе за свободу,
справедливость все
народы видят
проявление
духовной красоты,
имеют своих героев
защитников
и воспевают их
в своем искусстве.
Героическая тема в
искусстве разных
народов. Памятники
героям. Монументы
славы.
Учебник, с. 152–
Предметные: расширяют
свои представления
о скульптуре; получают
возможность продолжить
учиться: работать с
учебником, рабочей
тетрадью, организовывать
рабочее место,
использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; знакомятся с
творчеством выдающихся
художников
монументалистов;
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью; умеют
выбирать средства
для реализации
художественного
замысла.
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью; умеют
03.05
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте юности в
произведениях
живописи
10.05
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте юности в
произведениях
живописи Юность и
надежда
33
Урок
постановки
и решения
учебной
задачи
34
Урок
постановки
и решения
учебной
задачи
Искусство
народов
мира
(обобщение
темы),
овладевают навыками
изображения в объеме и
композиционного
построения в скульптуре.
Предметные: расширяют
свои представления
о жанре «портрет»;
получают возможность
продолжить учиться:
работать с учебником,
рабочей тетрадью,
организовывать рабочее
место, использовать
художественные
материалы и инструменты
для работы; усваивают
суть понятий «жанр
портрета», «колорит»,
«композиция»; знакомятся
с творчеством выдающихся
художниковпортретистов.
Предметные: расширяют
свои представления
о культурах разных стран;
получают возможность
проверить, чему научились
за год.
153
Тема детства,
юности в искусстве,
детская тема
в творчестве
художников разных
исторических
периодов (В.
Тропинин, А. Шилов,
З. Серебрякова).
В искусстве всех
народов
присутствуют мечта,
надежда на светлое
будущее, радость
молодости и любовь
к своим
детям.
Учебник, с. 154–
155
Роль искусства
в жизни человека.
Вечные темы
в искусстве.
Многообразие
образов красоты
и единство
нравственных
ценностей
в произведениях
искусства разных
народов мира.
выбирать средства
для реализации
художественного
замысла.
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
общение, пользуются
учебником и рабочей
тетрадью; умеют
выбирать средства
для реализации
художественного
замысла.
Метапредметные:
понимают учебную
задачу урока;
отвечают на вопросы;
обобщают
собственные
представления;
слушают собеседника
и ведут диалог;
оценивают свои
достижения на уроке;
вступают в речевое
17.05
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях, отзывчивы
к красоте юности в
произведениях
живописи
24.05
Рисунок.
Устный
опрос
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных ситуациях,
отзывчивы
к красоте искусства
народов разных стран Итоговая выставка
творческих работ.
общение.
   35
Резерв

file_name: Изобразительное искусство 4 класс.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству для 4 класса  к учебнику Неменского Б.М. УМК "Школа России" составлено  в соответствии с требованиями ФГОСНОО. Планирование содержит графы: тип урока, тема урока, элементы содержания, планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные), вид контроля, дата (по плану, по факту).

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: КТП по изобразительному искусству 4 класс Школа России


extracted_text:
МОУ «Лицей №31»
Урокисследование по повестифеерии
А. Грина «Алые паруса»
«Любить, мечтать и верить...»
6 Б класс
Учитель: Думшева Н.В. Саранск 2016
Урокисследование по повестифеерии А. Грина «Алые паруса»
«Любить, мечтать и верить...»
Задачи:
 познакомить учащихся с удивительными героями повести;
 научить выделять в произведении сказочное и реальное;
 ввести   понятия   из   теории   литературы:   феерия,   феерическая
повесть, портрет, сказочное, реальное;
 развивать   навыки   выразительного   чтения   художественного
текста, в том числе наизусть;
 развитие коммуникативных навыков при работе в группе.
Оборудование:
 аудиозапись морского прибоя,
 электронная презентация
Оформление доски:
 портрет А.Грина;
 иллюстрации к повести «Алые паруса».
Вступительное слово учителя
УЧИТЕЛЬ.  «Туман еще не рассеялся; в нем гасли очертания огромного
корабля, медленно повертывающегося к устью реки. Его свернутые паруса
ожили,   свисая   фестонами,   расправляясь   и   покрывая   мачты   бессильными
щитами   огромных   складок…   Но   вот   воздушный   напор   усилился,   рассеял туман и вылился по реям в легкие алые формы, полные роз. Розовые тени
скользили по белизне мачт и снастей, все было белым, кроме раскинутых,
плавно двинутых парусов цвета глубокой радости».
  Правда,   красивые   строки?   Сквозь   них   словно   проглядывает   синее
морское   пространство,   словно   мы   выглянули   в   окно,   выходящее   на   море.
Окно открывается: свежесть морского ветра, и соленые брызги, и шум прибоя
врываются   в   комнату.   То   же   случается,   когда   мы   открываем   книгу
Александра Степановича Грина.
УЧИТЕЛЬ.   Если   вам   хоть   раз   мечталось   о   море,   вы,   наверняка,
разделите мечты этого писателя и полюбите его мир, полный романтики, мир,
в котором прекрасное несбыточное возможно.
  «Когда дни начинают пылиться и краски блекнуть, я беру Грина. Я
раскрываю его на любой странице. Так весной протирают окна в доме. Все
становится светлым, ярким, все снова таинственно волнует, как в детстве»,
писал Д. Гранин.
УЧИТЕЛЬ.   Александр   Грин   создал   свой   необыкновенный   мир,   по
которому   в   глубине   души   тоскует   каждый   из   нас.   В   этом   мире   живет
маленькая девочка Ассоль, доверчивая и ожидающая прекрасного. Это мир
залечивающего   Христу
маленького   Грэя,
  мальчикачудотворца,

окровавленные раны (пусть только на картине и с помощью краски), который
превращается в смелого капитана со странной летящей душой. Это мир, где
встречается «волшебник» Эгль, обещающий счастье.
УЧИТЕЛЬ.   Итак,   урокисследование   по   повести   «Алые   паруса».
«Любить,   мечтать   и   верить…»   Книгами   Грина   зачитывается   не   одно
поколение, ведь его герои умеют любить, мечтать и верить. Так мечтают и
любят Ассоль и Грей. Мы познакомимся с удивительным миром и героями
повести «Алые паруса» и будем искать ответы на вопросы:
 Случайна ли встреча Ассоль и Грея?  Почему паруса алые, а корабль белый?
 В чем смысл названия повести?
УЧИТЕЛЬ.   Феерия,   так   определил   сам   писатель   жанр   своего
произведения. Ребята, как вы думаете, что такое феерия??
  (Перед   нами   мир   любви   и   мечты;   увлекательный   мир   сказки,
фантастики, из которого не хочется уходить; мир, который учит надеяться,
верить   и   ждать,   любить,  творить   счастье   своими   руками;   уникальный   мир
фантастики, чегото волшебного, сказочного, где всегда добро побеждает зло.
Грин вкладывает в слово «феерия» особый смысл. Ассоль и Грэй сами творят
чудо.)
Беседа по тексту
  В   первой   главе   «Предсказание»   автор   знакомит   нас   с   печальной
историей, случившейся в семье моряка Лонгрена. Умерла его жена, оставив
новорожденную   дочку.   Виновником   случившегося   выступает   лавочник
Меннерс, который не захотел помочь бедной женщине. И Мэри вынуждена
была отправиться в ненастную погоду в город. По дороге она простудилась,
заболела и умерла. Лонгрен оставил свою работу моряка, стал жить в деревне,
растить дочь, заниматься хозяйством.
   Как вы думаете, почему именно изготовлением детских игрушек
стал заниматься Лонгрен?
     Какое   событие   повлияло   на   дальнейшую   судьбу   моряка   и   его
дочери?
   За что невзлюбили жители Каперны Лонгрена? За его поступок
или за поведение? (он был не похож на остальных. Он умел любить, а это не умеют делать жители Каперны. Он выступил судьей, и этим поставил
себя выше других. Этого ему простить не смогли.)
   Нелюбовь к отцу отразилась и на его дочери. Вспомните, каково
было   отношение   детей   к   маленькой   Ассоль?   (Именно   Лонгрен   помог
Ассоль не озлобиться на людей, остаться попрежнему доброй девочкой.
Он учил ее «уметь любить».)
     Вспомните,   что   отвечал   Лонгрен   Ассоль   Ассоль   на   ее   вопрос:
«Почему нас не любят?»
 Лонгрен рассказывал Ассоль фантастические истории о жизни и людях.
Ее голова была «полна чудесных снов». Она жила в мире мечты.
  Ассоль умеет любить людей. Она жалеет их, прощает их. Вспомним,
как описывает Грин чуткое, бережное отношение девушки ко всему живому в
лесу.
  В чем очарование Ассоль? Что в лице Ассоль привлекло внимание
Эгля? (невольное ожидание прекрасного, блаженной судьбы)
  УЧИТЕЛЬ.  С  образом  героини  связан мотив солнца и  не  случайно.
Само имя девушки в переводе с испанского означает «к солнцу». Солнце – это
тепло, жизнь. С появлением Ассоль на страницах повести меняется и стиль
повествования.   Он   словно   приобретает   лиричность,   задушевность,   особую
теплоту.
 А что говорит мудрый старик Эгль об имени Ассоль?
 Как   вы   понимаете   слова   «Прекрасная   неизвестность»?   (мечта,
судьба)
 Какую судьбу напророчил Эгль Ассоль?
 Верил ли сам сказочник тому, что предсказывал Ассоль?  Каким   описал   Эгль   корабль,   вместе   с   которым   в   «Каперне
расцветет одна сказка, памятная надолго»? Обратите внимание
на глагол «расцветет».
 Почему паруса алые, а корабль белый?
 А   теперь   посмотрим,   что   осталось   от   этой   алорозовой
блистательной палитры в словах нищего, подслушавшего разговор
отца с дочерью? («специальный красный корабль») В чем разница?
 Вспомним, как долго выбирал Грэй цвет материала для парусов
 Почему именно его из тысячи других оттенков выбрал Грэй? (Алый
– полный благородного веселья, царственности, гордый цвет; в нем
нет ничего, что вызывает сомнение. Алый цвет – цвет исполнения
мечты, в нем не может быть сомнения.)
  УЧИТЕЛЬ. Алый цвет Ассоль, Лонгрена и Грэя становятся красным
для нищего и многих других жителей Каперны. Антитеза, противопоставление
может осуществляться и с помощью синонимии. Такой необычный оттенок
приобретает она под пером Грина.
 А как в Каперне отнеслись к этой сказке? (Насмехались, зло шутили,
прозвали «корабельная Ассоль».)
 Конечно, читая сцены хочется заступиться за беззащитную девушку. И
в повести есть такой герой – Артур Грэй.
 Ассоль росла одинокой, потому что дети Каперны вычеркнули ее из
своего круга общения. А почему рос одиноким Грей? (Отец удалил из замка
всех детей служащих, боясь того, что они испортят мальчика.)
 Чем был заполнен мир его детства? Какие эпизоды из жизни Грея
вам   запомнились?  Обратите   внимание   на   истории   с   картинами.   Какое
значение   имеют   эти   эпизоды   в   повести?  (Первая   история   отображает
главное   в   характере   Грея      активное   добро,   нежелание   терпеть,   не
вмешиваясь, чужую боль, страдание. Вторая история указывает не только на умеющего   пережить   изображенное
богатое   воображение   мальчика,
художником, но и на способность к решительным действиям. Это впечатление
и определило его судьбу. Грэй решил стать капитаном и стал им.)
 Как представлял он себе профессию капитана? Соответствовал ли
«беспокойный труд» на корабле детским представлениям Артура Грея?
  Итак,   мы   видим,   что   многое   объединяет   молодых   людей?  (Во
первых, они оба были лишены общения со сверстниками. Но это одиночество
рождало в героях умение видеть и ценить красоту природы. Вовторых, они
понимают, любят все живое на земле, близки к природе. Втретьих, Ассоль и
Грэй добры и бескорыстны, трудолюбивы. И, наконец, они оба верят в мечту.)
 УЧИТЕЛЬ. Случайна ли встреча Ассоль и Грэя? (Нет, это родство душ
привело к тому, что герой смог осуществить мечту Ассоль, сделать фантазию
реальностью.)
  Почему Грэй не поверил трактирщику, сыну Меннерса?
   Докажите, что ничего волшебного в появлении алых парусов не
было. (Все «чудо» совершил Грэй: он выбрал нужную материю и приказал
сшить паруса; пересказ эпизода «В лавке», гл.4.)
     Грэй   сделал   мечту   Ассоль   реальностью.   Почему?   Только   ли
склонность к фантазии вела его? ^ Что герои говорят о чудесах?  (Тема
«Алых парусов» отчетливо сформулирована в словах Грэя. Предназначение
человека   в   том,   чтобы   «делать   так   называемые   чудеса   своими   руками»   и
дарить их людям. Чудо здесь – это добрый поступок, благородное движение
души, «улыбка, веселье, прощение – и вовремя сказанное нужное слово».)
  Как в Каперне отнеслись к появлению алых парусов? (Мир Каперны
противопоставлен   миру  Ассоль и  Лонгрена.  Капернцы  жили  своей грубой,
пошлой   жизнью,   руководствуясь   примитивным   обывательским   «здравым
смыслом». Им чужда была душевная тонкость, чуткость, с какой относился
Лонгрен к своей дочери, к её вере в будущее появление корабля с алыми парусами: «А насчет алых парусов думай, как я: будут тебе алые паруса».
Поэтому в последней финальной сцене автор ещё раз подчеркивает поражение
деревни (обыденной пошлости, грубости) перед миром мечты. Автор ещё раз
нас убеждает нас в необходимости веры в чудо.)
     Какие   словаобразы   включает   автор   в   описание   алых   парусов?
Ваши   ассоциации?  (Цвет   глубокой   радости,   символ   любви,   паруса   мечты,
романтика, ожидание, творчество, осуществленное чудо, метафора надежды,
торжество счастья).
  Можем ли мы беспокоиться о будущем наших героев? Счастливы
ли они?
  УЧИТЕЛЬ. По мнению Грина, есть одно важное свойство человека,
которое способно изменить его жизнь,  это удивительная сила воображения.
Человеку дана удивительная возможность фантазировать, мечтать, творить.
Совершив   путешествие   по   стране   мечты   Грина,   начинаешь   понимать,   что
человек не умирает в памяти людской тогда, когда открывает сердце другим.
И эти другие следуют за мечтой, проникаясь верой, надеждой, любовью.
  Символом чего являются алые паруса?  (символом мечты и любви,
исполнения желания)
 УЧИТЕЛЬ. Возможно, эта книга заставит тебя вдруг пожелать счастья
так яростно и страстно, как его желала Ассоль и наполнит тебя ожиданием
чуда. Возможно, ты захочешь, как Грэй построить для когонибудь корабль и
плыть под алыми парусами. Грин навсегда подарил нам это ожидание и это
стремление, и сам до конца своих дней сохранил в душе верность своему
миру. Именно эта верность, не уходящая с годами, получает свою награду.
Если ты раскроешь этому миру свое сердце, то поверишь, что «над океаном
алые взметнуться паруса, и скрипка пропоет над океаном».
Рефлексия  Нужна ли волшебная палочка, чтобы сотворить чудо?
 Почему “Алые паруса” называют сказкой, которая сбывается?
Домашнее задание. Ответить на вопросы:
«В чём сила этой книги?»
«Из этой книги я узнал(а) одну истину…»

file_name: Урок алые паруса.doc

title: Видеоурок «Легенда о Данко»: сердце, отданное людям.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей №31»
Открытый урок
«Обособленные члены предложения.
Обособленные обстоятельства»
8Б класс
Учитель: Думшева Н.В. го Саранск 2017
Обособленные члены предложения
Обособленные обстоятельства
Цели урока:
1.   Организовать   деятельность   учащихся   по   обобщению знаний   об
обособленных обстоятельствах.
2.   Формировать   орфографическую   и   пунктуационную   грамотность
учащихся.
   3.   Развивать   речевые   навыки   грамотного   употребления   обособленных
обстоятельств в различных синтаксических конструкциях.
 4. Подготовка к ОГЭ.
Интерактивная доска, мультимедийный проектор, презентация PowerPoint
(Приложение), рабочие листы для учащихся.
Оборудование:
Ход урока
1 Организационный момент
Зелень на деревьях –
Первые листочки.
И на всех газонах –
Жёлтые цветочки.
Уличная серость
Солнышком согрета,
Свежестью залита,
Ярким майским цветом.
В голубом раздолье
Щебет не смолкает,
Пятнышком весёлым
Бабочка порхает.
 Я желаю вам яркого весеннего настроения. Пожелайте мысленно себе и
одноклассникам удачи. Приступим к работе.
2 Актуализация знаний Прочитайте предложения, объясните постановку знаков препинания.
Листья, распускаясь, шепчутся, радуясь теплу.
Вопреки предсказанию, май будет теплый.
Запятыми   выделяются   обособленные   обстоятельства,   выраженные   одиночным
деепричастием, д.о., сущ. с производным предлогом.
3 Формулировка темы урока: Обособленные члены предложения
Обособленные обстоятельства.
4 Целеполагание:
  Какие   цели   вы   поставите   перед   собой   на   уроке? (Повторить   изученное   об
обособленных   обстоятельствах,
  совершенствовать   орфографическую   и
пунктуационную грамотность, готовиться к ОГЭ)
5 Постановка учебной задачи.
Читать лежа вредно. Они слушали его рассказ затаив дыхание.
Объясните, почему в этих предложении не стоит запятая. Что для этого нужно
вспомнить?   (условия   обособления   обстоятельств).(что   мы   должны   сегодня
вспомнить? – условия обособления обстоятельств).
6 Представление обобщенных знаний
Расскажите об обособлении обстоятельств.
Обособляются:
1.Деепричастные обороты и одиночные деепричастия
2.С предлогом несмотря на
3.С производными предлогами благодаря, вопреки и т.д.
Не обособляются:
1.Фразеологизмы, в состав которых входят деепричастия
2. Наречия стоя, лежа, молча, нехотя, шутя, не глядя и др.
Теперь   можем   объяснить   отсутствие   запятой   в   предложениях?   (лежа
сближается по значению с наречием, затаив дыхание – фразеологизм).
7 Тренировочные упражнения.
Роберт Саути.
 С какой целью используется в этом тексте такое количество деепричастий?
Какой   художественный   эффект   достигается?   (Картина   становится   зримой,
образной, озвученной. Водопад изменчив: покорный и бунтующий, спокойный и резвый. Деепричастия дают разнообразные характеристики действию по цвету,
звуку, движению.
Графические   средства   выразительности:   стихотворение   записано   в   виде
пирамиды, чтобы подчеркнуть сходство с потоком воды)
8 Индивидуальная работа по карточке.
1. Грачи молча летали над землей.
2. Андрей улыбаясь щурился на солнце.
3. Он всегда все делал спустя рукава.
4. Несмотря на сильный дождь было тепло..
Одновременно идет фронтальная работа с упр.
9 Игра  «Третье лишнее»  работа в парах.
1 вариант
1. Изучая  «птичий»  язык ученые все больше узнают о них
2. Для фазанов важно как звучат шаги.   (Сложное предложение)
3. Любопытство   свойственно   фазанам   и   часто   губит   их   притупляя   чувство
опасности.
1. Испугавшись большого зеленого жука, щенок замолк.
2. Вдали, сливаясь с облаками, цвели яблони.
3. Он стоял у витрины разинув рот. (обстоятельство не обособляется)
2 вариант
3 вариант
1.   Снег,   пропитавшийся   весенним   дождем,   быстро   таял.   (обособленное
определение)
2. Благоухая, цвела сирень.
3. Мальчики, войдя в весенний лес, притихли.
10  Составьте простое предложение  с обособленным обстоятельством.
1) Цвели фруктовые деревья. Они наполняли воздух пьянящим ароматом.
2)  Горячим пламенем горел костёр. Бросал в темноту скупые блики света.
3)  Было раннее утро. На улице было многолюдно.
11 Включение знаний в систему (Подготовка к ОГЭ)
1. В   4.   Среди   предложений   13   найдите   предложение   с   обособленным
нераспространённым обстоятельством.
(1) Если писатель, работая, не видит за словами того, о чём он пишет, то и
читатель ничего не увидит за ними. (2) Но если писатель хорошо видит то, о
чем пишет, то самые простые и порой даже стёртые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те
мысли,   чувства   и   состояния,   какие   писатель   хотел   ему   передать.   (3)   В
этом, очевидно, и заключается тайна так называемого подтекста.
2. В   4.   Среди   предложений   17   найдите   предложение   с   обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(1)В тот вечер мы играли в рыцарей. (2)У нас были деревянные мечи и щиты,
вырезанные из фанеры. (3)В нашей армии было пять человек, а у противников –
шесть. (4)Поэтому договорились, что мы будем укрываться в засадах, прятаться
на местности, так как преимущество всегда на стороне тех, кто прячется. (5)По
сигналу   мы   разбежались.   (6)Я   хорошо   знал   местность   и   сразу   кинулся   в
заросший лопухами проход между глухой стеной двухэтажного дома и высоким
сараем, изпод крашеной крыши которого торчала толстая жердь. (7)Я взобрался
на крышу по рассохшимся от старости брёвнам,
ухватился за жердь и повис, ожидая рыцарей чужой армии
3. В   4. Среди   предложений   2228   найдите   предложение   с   обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(22)Прошло   несколько   дней.   (23)Укрывшись   с   головой   одеялом,   Сережка
прислушивался к разговору родителей.
 (24)Как ты думаешь, куда он мог деться?
   (25)Ну   что   я   могу   думать,      усмехнулся   отец.   –   (26)Может,   пошел   кот
погулять, вот и все. (27)А может, украл кто. (28) Есть такие подлецы.
4. В   4. Среди   предложений   4852   найдите   предложение   с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(48)   Те   несколько   минут,   которые   пришлось   прождать   в   передней,   были
слишком коротки, чтобы я успела удрать, да и перед нянькой было неловко. (49)
Помню,   мимо   меня   прошла   полная   барышня,   чтото   напевая.   (50)   Это   меня
окончательно смутило. (51) Идёт так просто, да ещё напевает и не боится. (52) Я
думала, что в доме Толстого все ходят на цыпочках и говорят шёпотом.
5. В   4. Среди   предложений   512   найдите   предложение с   обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(5) Преступление мое было тяжким. (6) Я посмел писать «вечным пером», а это
было строгонастрого запрещено. (7) Потому что авторучки портят почерк. (8)
«Вечные перья» тогда были редкостью и стоили дорого. (9) Но я добыл его себе
сам, изготовив из обломков трех или четырех сломанных. (10) Правда, иногда с
пера соскакивали огромные кляксы, но зато не надо было макать в чернильницу.
(11)   И   чернила   в   него   заправлялись   не   фиолетовые,   а   голубые.   (12)   Оно
вызывало всеобщую зависть, и мне уже предлагали обменять его на перочинный
нож с шестью лезвиями.
6. В   4. Среди   предложений   1115   найдите   предложение   с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(11)   И   зачем   заставлять   людей   заниматься   тем,   что   им   никогда   в   жизни   не
пригодится,  что  им  неприятно  и  даже  противно?!  (12)  Понять  не  могу. (13) Когда ктонибудь входит в комнату, Лева не прекращает играть, словно ничего
не замечая, а мы вынуждены ходить на цыпочках. (14) Но вчера я не выдержала
и
сказала:
 (15) Прости меня, Лева, но есть важная новость: тебя просят выступить у нас в
школе на новогоднем вечере.

9. Взаимопроверка (по слайду)
Ответы:
1 вариант –  1
2 вариант –  7
3 вариант – 23
4 вариант  49
5 вариант – 9
6 вариант  13
12.Запись домашнего задания:
аукцион:
«3»   упр. 513
«4»  выписать из текста худ.произведения 5 предложений с обособл. обст.
 «5»  написать миниатюру «Весна», используя предложения с обособленными
обстоятельствами.
 Но прежде, чем вы выберете задание, послушайте притчу.
Жил   замечательный   учитель,   у   него   были   великолепные   ученики.   Но
однажды один ученик засомневался, что их учитель все знает. Он решил найти
вопрос, на который учитель не сможет ответить. Пошел ученик в поле, поймал
бабочку,   зажал   ее   между   ладонями,   готовый   в   любой   момент   плотно   сжать
ладони, и пришел к учителю.
Скажите, учитель,  спросил он,  у меня между ладонями живая или
мертвая бабочка?
Учитель внимательно посмотрел на ученика и сказал:
Все в твоих руках!
Ребята, скажите, как поступил ученик?
Он выпустил бабочку.
Вот и я хочу, чтобы вы верили, что способны на большее, преодолеть
любые трудности. Это в ваших руках!
13. Рефлексия (На слайде вопросы)
 Ребята, кто может сказать о себе…
1. Я хорошо закрепил материал.
2. У меня есть проблемы. (Вписать)
 Какое задание на уроке было самым интересным?
  Что показалось трудным? Материал к уроку
1 задание: найдите строчку, во всех словах которой пропущена буква О.
Цель: активизировать орфографические знания и навыки учащихся
а) холщ…вый, сожж…нный, горяч…, сбереж…т
б) з…ря, г…релый, р…сток, покл…нится
в) насл…ждение, …кация, к…ллективный, акк…мпанемент
г) п…стамент, к…мпозитор, пр…фессия, к…рреспондент
Ответ: г) постамент, композитор, профессия, корреспондент
2 задание: к этим словам придумайте определения, выраженные
прилагательными или причастиями.
Цель: обобщение и систематизация знаний по теме обособление определений,
приложений и дополнений
3 задание: придумайте предложения с этими словами, употребив
определения, ставя их после определяемого слова.
Цель: развивать умение самостоятельно строить предложения с обособленными
определениями и приложениями, причастными оборотами.
III «Найди лишнее!»
1. Птицы прилетевшие с юга радостно пели за окном свои песни.
2. Маленькие листочки распустившиеся на березе еще были клейкими.
3. Люблю весну радующую нас теплым солнышком.
4. Подснежники росшие на краю поля зацвели.
5. По ясному небу неслись не закрывая солнца низкие облака.
IV «Могу объяснить!»
Укажите в таблице номера предложений, в которых встретились
деепричастный и причастный обороты.
1. Ветер прошёлся вдоль берега, обломав сухие ветви.
2. Солнце, послав на землю последний луч, зарылось в седую мглу.
3. Природа, затаившая дыхание, замерла.
4. Снежный ковёр, изменяя обычный наряд леса, опушил ель.
5. Видны лишь верхушки ёлочек, сиротливо растущих у опушки.
6.Взметая вихри, с шумом взлетают изпод ног птицы.
7. Ночь, приближающаяся неумолимо, погружает всё в темноту.
8.   Завораживает   вид   молодых   берёз,   розовеющих   в   лучах   красного   зимнего
солнца. 9. Замерев, ты услышишь разные звуки.
10. Удивительное чувство испытывает каждый человек, находящийся в зимнем
лесу.
№ предл.
дееприч.
оборот
прич. оборот
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

                                         VI  Методология
1. Воробей взлетев исчез в небе.
2. Встречая весну ребята развесили на деревьях скворечники.
3. Несмотря на ранний час улицы были полны народу.
VII Актуализация и пробное действие. Реализация построенного
проекта
Перед вами отрывки из стихотворений известных русских поэтов о
весне. Ваша задача: выписать обособленные обстоятельства и
указать, чем они выражены.
1.  Весна, весна! Как высоко,
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!
Шумят ручьи! Блестят ручьи!
Взревев, река несет
На торжествующем хребте
Поднятый ею лед! ( Е.А.Баратынский)
2. Зелень нивы, рощи лепет,
В небе жаворонка трепет,
Теплый дождь, сверканье вод,
Вас назвавши, что прибавить?
Чем иным тебя прославить,
Жизнь души, весны приход?(Жуковский)
 3. Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром, Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом. (Тютчев)
4. Всю ночь гремел овраг соседний,
Ручей, бурля, бежал к ручью,
Воскресших вод напор последний
Победу разглашал свою. (Фет)
Ещё лишь в полдень солнце греет,
Краснеет липа в высоте,
Сквозя, березник чуть желтеет,
И соловей еще не смеет
Запеть в смородинном кусте. (Фет)
5. Стеклянный, редкий и ядреный,
С веселым шорохом спеша,
Промчался дождь, и лес зеленый
Затих, прохладою дыша. (Бунин)
6. Черёмуха душистая,
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит.
(Есенин)
                                                                Тест №1
Определите способ выражения обособленных обстоятельств  в следующих
предложениях.
1 Девушки ушли, взяв корзины, в глубину сада.
А) Одиночное деепричастие.
Б) Деепричастный оборот.
2 Среди улицы стоит седая старуха и, грозя кулаком, кричит пронзительно…
А)Одиночное деепричастие.
Б)Деепричастный оборот.
3 Ругаясь, рыча и фыркая, он вылез из воды.
А)Одиночное деепричастие.
Б)Однородные деепричастия, выраженные одиночными деепричастиями.
В) Деепричастный оборот.
4 Люди молчали, задумчиво опустив головы.
А)Одиночное деепричастие.
Б)Однородные обстоятельства, выраженные одиночными деепричастиями.
В) Деепричастный оборот.
5 То исчезая, то появляясь, корабль исчезал в дымке небесноголубого цвета.
А) Одиночное деепричастие.
Б) Однородные обстоятельства, выраженные одиночными деепричастиями. В) Деепричастный оборот.
6 Мимо окна лилась, заглядывая в него, рыжая струя огня.
А) Одиночное деепричастие.
Б) Однородные обстоятельства, выраженные одиночными деепричастиями.
В) Деепричастный оборот.
Х Рефлексия
1. Сегодня я узнал(а)...
2. Было трудно...
3. Я научился...
4. Теперь я могу...
 Итоговая оценка:

file_name: Урок 8Б кл.Думшева Н.В..doc

intro:
Цели урока:
1. Организовать деятельность учащихся по обобщению знаний об обособленных обстоятельствах.
2. Формировать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.
  3. Развивать речевые навыки грамотного употребления обособленных обстоятельств в различных синтаксических конструкциях.
 4. Подготовка к ОГЭ.
Оборудование: Интерактивная доска, мультимедийный проектор, презентация PowerPoint (Приложение), рабочие листы для учащихся.