extracted_text:
План
воспитательной работы
с обучающимися 6 «д» класса
на 20172018 учебный год
                                                                      Классный руководитель
                                        Пономарёва Светлана Леонидовна Характеристика класса
В классе 25 человек из них девочек 13, мальчиков –12.
Класс вновь создан в этом учебном году. Дети прибыли в школу из разных мест, но быстро адаптировались
и начали общаться друг с другом.
Работоспособность класса хорошая. Дети очень любознательные и общительные. На контакт с взрослыми
идут легко.
Дисциплина в классе хорошая, но порой приходится ее сдерживать на некоторых уроках, так дети все
хотят отвечать и перебивают друг друга.
Контроль за успеваемостью ведет учебный сектор и классный руководитель.
Пропуски уроков присутствуют, но они по уважительной причине. Ведется строгий контроль по каждому
пропуску: записка от родителей, медицинская справка.
Почти все ребята   посещают кружки, секции, музыкальную школу. Мальчики записались в спортивные
секции «Волейбол», «Футбол». Девочки занимаются танцами, посещают кружок английского языка.
Все дети очень активны и хотят принимать участие во всех делах класса.
 Дети в основном 2001 года рождения и 8 человек  2002года. С классным  руководителем сложились
доверительные дружеские отношения.
 В основном дети из благополучных полных семей. Родители оказывают помощь классному руководителю. Социальный паспорт 5 д класса
Опекаемые: нет
Неблагополучные:  нет
В семье:     1 ребенок – колво семей    10
2 ребенка – колво семей    11
3 ребенка – колво семей    1
5 детей  – колво семей    1
Информация к социальному паспорту
Полные семьи (колво)   19
Неполные семьи (колво)   5 Основная цель:
 помочь пятиклассникам адаптироваться в новых учебных условиях,
  создать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития каждого ребенка,
 формирование классного коллектива  через совместную деятельность.
Направления воспитательной деятельности, задачи:
создание благоприятной образовательной среды для реализации  творческого потенциала учеников; повышение
интеллектуальной комфортности, усиление мотивации учебных целей; создание среды общения в микросоциуме;
обучение моделированию взаимоотношений с помощью активных форм деятельности; воспитание у учащихся уважения к
семейным ценностям, отношениям, повышение воспитательного воздействия семьи;
воспитание любви к родному краю, патриотических и гражданских чувств, участие в управлении воспитательным
процессом членов детского самоуправления, организацию трудовой и профориентационной деятельности обучаемых;
воспитание трудолюбия, культуры труда.
 защита, сохранение и коррекция физического и психического здоровья ребенка; формирование устойчивой ценностной
установки на здоровый образ жизни;
организация деятельности по развитию эстетического вкуса, творческих способностей и задатков на основе приобщения
к выдающимся художественным ценностям отечественной и мировой культуры, формирование способностей восприятия и понимания прекрасного, обогащение духовного мира детей средствами искусства и непосредственного участия в
творческой деятельности.

Ученическое самоуправление в классе:
Совет класса:
1. Староста класса Кириенко Артем, Шалашова Татьяна
 Контроль посещаемости
 Контроль внешнего вида
 Участие в заседаниях Совета  школы
2.  Правовой сектор  Тищенко Екатерина, Леднов Александр
 Контроль успеваемости
 Участие в организации и проведении тематических вечеров, выставок, конкурсов по предметам
3. Гражданский сектор Селиванова Альбина, Иванова Ирина
  Ответственный за изготовление поздравительных открыток
  Проведение тематических классных часов
4. Культмассовый сектор Шокуров Дмитрий, Бикбаева Амина
 Организация участия класса в проведении различных  школьных мероприятий
 Проведение классных мероприятий
      5.Спортивный сектор Ожаховский Дмитрий, Савельев Максим
 Подготовка и организация походов
 Организация соревнований по различным видам спорта с другими классами
 Участие в организации и проведении общешкольных спортивных мероприятий 6.Редколлегия класса Авдеева Ксения, Панишева Виктория
 Подбор материалов для газеты
 Организация участия в общешкольных художественных конкурсах
       7.Экологический сектор Атаджанова Анастасия, Борщев Данила
 Составление графика дежурства
 Организация и контроль генеральной уборки класса и уборки территории у школы
обучающегося
ФИО
№
п/п
Авдеева Ксения
1.
Атаджанова Анастасия
2.
Бадаева Эльвира
3.
Бикбаева Амина
4.
Борисова Ксения
5.
Борщёв Данила
6.
Евграшина Маргарита
7.
Иванова Ирина
8.
9.
Кириенко Артём
10. Коротков Данила
11. Косырев  Дмитрий
12. Крылов Егор
13. Леднов Александр
14. Лесюта Виолетта
15. Никитин Кирилл
16. Ожаховский Дмитрий
17. Панишева Виктория
Поручение в классе
Член редколлегии класса
Экологический сектор
Культмассовый сектор
Культмассовый сектор
Экологический сектор
Гражданский сектор
Староста класса
Член редколлегии класса
Правовой сектор
Казначей класса
Спортивный сектор
Член редколлегии класса 18. Савельев Максим
19. Селиванова Альбина
20. Тищенко Екатерина
21. Фёдоров Александр
22. Шалашова Татьяна
23. Шелепин Андрей
24 Шелепина Кристина
25 Шокуров Дмитрий
Спортивный сектор
Гражданский сектор
Правовой сектор
Зам. старосты класса
Экологический сектор
Экологический сектор
Культмассовый сектор
Направления
воспитательной
работы
«Безопасность
детей»
«За здоровый
образ жизни»
«Культура
поведения»
1.Классный час «Здравствуй,
5 класс».
2. Классный час «Моя  улица»
Календарный план воспитательной работы
Сентябрь.
Мероприятия в классе
Сроки,
ответственные
Мероприятия в школе, в районе
Сроки,
ответственные
1. «Урок Российской истории.
Война 1812года».
2.Беседа о правилах поведения
учащихся СОШ № 55
1. Инструктаж по ТБ
2. Классный час «Улица полна
неожиданностей»
Разработка «Безопасного
маршрута»
3.Организация питания
1.09.2012
Кл.
руководитель
1.Линейка. День знаний
2.Декада ПДД
3.Декада мероприятий по ТБ
01.09.2012
Классный
руководите
1.День утренней зарядки
2.День открытых дверей в кружках и
секциях
07.09.2012
Учителя физкультуры
20.09.10
06.09.2012
1.Филармония
27.09.2012
Кл.руководитель
В течение месяца
26.09.2012 ( информационный проект)
 «Профилактика
правонарушений.
Индивидуальная
работа  с детьми».

1. Классный час «Мои
интересы, мои увлечения»
2. Формирование актива класса
3.Составление социального
паспорта класса.
13.09.2012
Кл.руководитель
1.Акции «Чистый четверг»
2.Комплектование органов
самоуправления
Работа с
родителями
1.Родительское собрание
«Внеурочная занятость детей
профилактика
правонарушений».
2.Заседание родит. комитета
13. 09.2012
Кл.
руководитель
26.09.12
Октябрь.
Направления
воспитательной
работы
«Безопасность
детей»
Мероприятия в классе
Сроки,
ответственные
Мероприятия в
школе, в районе
Сроки,
ответственные
Результаты
1. Классный час  «Техника
безопасности учащихся –
инструктаж на период осенних
каникул».
27.10.12
Кл. руковод.
«За здоровый
образ жизни»
1. Классный час « Личная
гигиена учащегося»
11.10.12
Кл.руковод.
1. Веселые старты
Учителя физ.
культуры
«Культура
поведения»
1. Классный час ««Доброта в
нас и вокруг нас»
2. Поздравляем ветеранов,
поздравляем учителей
18.10.12
01.10.12
 1. «Твори добро!»
Неделя доброты
2.Концерт ко дню
Учителя «Профилактика
правонарушений.
Индивидуальная
работа  с детьми».
Работа с
родителями
3.Поздка в гончарную
мастерскую
1.Организация дежурства в
классе.
2.Утепление класса.
3.Озеленение класса.
4.Беседа. Карта интересов
обучающихся (диагностика)
1.Заседание родительского
комитета
 2.Беседы с родителями об
успеваемости.
3.Декада культуры
общения
1.Посвящение в
пятиклассники
2. Акции «Чистый
четверг»
3.Предметные
олимпиады
В течение месяца
Кл.руковод.
25.10.12
20.10.12
Классный
руководитель
Направления
воспитательной
работы
«Безопасность
детей»
«За здоровый
образ жизни»
«Культура
поведения»
Мероприятия в классе
Сроки,
ответственные
Мероприятия в
школе, в районе
Сроки,
ответственные
Результаты
Ноябрь.
1. Беседа о толерантности
08.11.12
1.Беседа «Что нам говорят
дорожные знаки»
2.Классный час «За шаг до
наркотиков»
1.Классный час «Будем вечно
прославлять ту женщину, чье
имя – Мать!»
2. Посещение театра
Кл. руковод.
15.11.12
01.11.10
Кл. руковод.
22.11.12
30.11.12
Кл. руковод.
1.Международный день
отказа от курения
1.Театральная неделя
2.Концерт, посвященный
Дню Матери
3. Филармония «Профилактика
правонарушений.
Индивидуальная
работа  с детьми».
1.Самоконтроль успеваемости в
классе, выполнение домашних
заданий учащимися.
2. Классный час «Что такое
дружба? Что значит быть
хорошим товарищем?»
В течение месяца
         18.11.12
Кл. руковод.
1.Выставка «природа и
фантазия»
2. Предметные
олимпиады
Работа с
родителями
1.Индивидуальные
консультации родителей
слабоуспевающих детей и
обучающихся, испытывающих
трудности по отд. предметам
В течение месяца
Классный
Родительское собрание
«Нравственное
руководитель,
учителя
предметники
воспитание детей в
семье»

Направления
воспитательной
работы
Мероприятия в классе
Сроки,
ответственные
Мероприятия в
школе, в районе
Сроки,
ответственные
Результаты
Декабрь.
«Безопасность
детей»
1. Беседа «Как мы относимся
друг к другу» (анкетирование)
06.12.12.
Кл. руковод.
1.Подготовка к встрече
Нового Года
«За здоровый
образ жизни»
«Культура
1.Классный час «Правда об
алкоголизме»
2.Инструктажи по правилам
пожарной безопасности и ТБ во
время новогодних каникул
1. Классный час «Каждый
13.12.12
Кл. руковод.
1.Школьные
соревнования
27.12.12
20.12.12
1.Конкурс поделок поведения»
«Профилактика
правонарушений.
Индивидуальная
работа  с детьми».
человек достоин уважения»
2. Викторина «Как встречают
Новый год люди всех земных
широт»
3.Новогодний калейдоскоп
(классный праздник)
1. Индивидуальные беседы об
успеваемости и поведении
детей.
2.Организация дежурства в
классе.
3. Беседа по ПДД, правилам
поведения в общественных
местах
Работа с
родителями
Родительское собрание
«О поощрении и наказании»

25.12.12
27.12.12
«Мастерская Деда
Мороза»
2.Новогодние
праздничные
мероприятия
В течение месяца
26.12.12
15.12.12
Классный
руководитель
Январь
Направления
воспитательной
работы
Мероприятия в классе
Сроки,
ответственные
Мероприятия в
школе, в районе
Сроки,
ответственные
Результаты
 «Безопасность
детей»
1.Инструктаж – презентация по
пожарной безопасности
«За здоровый образ
Поход на каток.
жизни»
Конкурс детского
творчества по пожарной
тематике
24.01.11
Классный
руковод.
Род.комитет
6.01 «Культура
поведения»
1.Кл. час «Культура одежды»
2. Кл.час «Государственная
символика России и история её
развития»
«Профилактика
правонарушений.
Индивидуальная
работа  с детьми».
1.Самоконтроль успеваемости в
классе, выполнение домашних
заданий учащимися.
2.Организация дежурства.
17.01
31.01
«Преображенская
конференция»
Классный
руководитель
В течение месяца
Работа с
родителями
1. Индивидуальные беседы с
родителями.
2.Родительское собрание
«Как помогать детям в учебе»
Классный
руководитель,
учителя –
предметники
24.01
Направления
воспитательной
работы
«Безопасность
детей»
Февраль
Мероприятия в классе
Сроки,
ответственные
Мероприятия в
школе, в районе
Сроки,
ответственные
Результаты
1.Поход в зимний парк на горку
2. Беседа – диалог с игровыми
ситуациями «Жизнь дана на
7.02 добрые дела».
«За здоровый
образ жизни»
1.Беседа «Компьютерная и
интернетзависимость»
14.02
Лыжные гонки
Фестиваль отечественной
науки и культуры
«Культура
поведения»
«Профилактика
правонарушений.
Индивидуальная
работа  с детьми».
Работа с
родителями
1.Поход в кино
2. «Рыцарский турнир».
Поздравление мальчиков с 23
февраля. Конкурсная
программа.
3. Кл. час «Права и обязанности
в семье»
Беседы с учащимися из
малообеспеченных семей
Девочки класса
21.02.
28.02
Классный
руковод.,
Социальный
педагог
1.Индивидуальные беседы с
родителями. По необходимости
посещение семей.
В течение месяца
Классный
руководитель
2.Привлечение родителей к
подготовке и участию в
мероприятиях класса.
Март
Направления
воспитательной
работы
Мероприятия в классе
Сроки,
ответственные
Мероприятия в
школе, в районе
Сроки,
ответственные
Результаты
«Безопасность
детей»
1.Классный час «Кто я? Знаю
ли я себя?»
21.03.
Клас. рук. «За здоровый образ
жизни»
1.Беседа ЗОЖ «Заповеди
правильного питания»
Классный
руководитель
12.03.
«Культура
поведения»
1.Кл. час «Учиться на совесть –
долг или одолжение»
2.Внеклассное мероприятие
«Поздравляем наших мам и
девочек»
3. Кл. час «Земля – наш
дом».Игра викторина
Классный
руководитель
5.03
Мальчики класса
7.03
14.03
1.Конкурсная программа
ко Дню 8 марта
2. Конференция  «Мой
выбор»
3.Неделя детской книги
4.Всемирный день земли
«Профилактика
правонарушений.
Индивидуальная
работа  с детьми».
Работа с отстающими
учащимися
Работа с
родителями
Индивидуальные консультации
родителей детей девиантного
поведения
В течение месяца
Кл. руковод.
Учителя
предметники
В течение месяца
Апрель
Направления
воспитательной
работы
Мероприятия в классе
Сроки,
ответственные
Мероприятия в
школе, в районе
Сроки,
ответственные
Результаты «Безопасность
детей»
Благоустройство территории
школы
В течение месяца Учебно  практические
занятия по ГО
«За здоровый
образ жизни»
1.Беседа о соблюдении режима
дня
1.«Человек среди людей.
Поведение в общественных
местах»
( анкетирование)
2.Беседа об исследовании
космоса.
3. Кл.час «Как зависть душу
разъедает».
Организация дежурства.
«Культура
поведения»
«Профилактика
правонарушений.
Индивидуальная
работа  с детьми».
21.04
7 .04.
14.04
28.04
12.04
1.День Космонавтики
2.Всемирный День
здоровья
3.Международный день
семьи
Староста класса
Старший
дежурный

Работа с
родителями
Встреча с родительским
комитетом и родителями
учащихся, имеющих пропуски и
неудовлетворительные оценки.
23.04.
Направления
воспитательной
работы
Мероприятия в классе
Сроки,
ответственные
Мероприятия в
школе, в районе
Сроки,
ответственные
Результаты
Май «Безопасность
детей»
Мероприятия к 9 мая «Памяти
павших будьте достойны!».
02.09.05.
Классный
руководитель,
родительский
комитет
«За здоровый
образ жизни»
1.Инструктажи по ТБ
2.Генеральная уборка кабинета
«Культура
поведения»
«Профилактика
правонарушений.
Индивидуальная
работа  с детьми».
Работа с
родителями
1.Кл. час «Маленькие герои
большой войны»
2. Экскурсия в парк.
3.Кл. час « Праздник добрых
пожеланий. День именинника»
1.Тренинг межличностных
отношений в классе
2.Индивидуальные
собеседования с учащимися по
итогам успеваемости;
коррекции поведения
1.Консультации для родителей
об организации летнего отдыха
детей
2.Род. собрание
«Вот и стали мы на год
взрослей»
25.05
7.09
          23.05
30.05
Педагог
психолог
Кл.руковод.
16.05
В течение месяца
Кл. руковод.
Праздник Последнего
звонка
25.05.11
Итоговая
«Преображенская
конференция»

file_name: план воспитательной работы 5д класс.doc

title: План  воспитательной работы с обучающимися 5 класса на 2018-2019 учебный год


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Детская музыкальная школа» Табунского района
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СОЛЬФЕДЖИО
Тема: «РИТМИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО КАК
СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ВОЗРАСТА»
Составитель: Пешкова Людмила Алексеевна
преподаватель теоретических дисциплин
2018 год
РИТМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
   Основные постулаты ритмического воспитания можно передать словами
Б.Теплова: «Музыкальноритмическое чувство должно, прежде всего,
проявляться в том, что восприятие музыки совершенно непосредственно
сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее
точно передающими временной ход музыкального движения, или, говоря
другими словами, восприятие музыки имеет активный слухомоторный
характер».
  «Чувство музыкального ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную
природу. В основе его лежит восприятие выразительности музыки, поэтому вне
музыки чувство музыкального ритма не может ни пробудиться, ни
развиваться». «Нельзя воспитывать ритм вообще. Музыкальноритмическое
чувство развивается только в процессе музыкальной деятельности».
   В понятии чувства метроритма следует различать несколько сторон:
1) ощущение равномерности движения в разных темпах;
2) ощущение размера, то есть сочетание и чередование ударных и безударных
долей;
3) осознание и воспроизведение сочетаний звуков различной длительности, то
есть ритмического рисунка.
   Природа чувства ритма требует его закрепления в тех или иных двигательных
процессах. При игре на инструменте этому способствует моторный процесс
исполнения. В сольфеджио следует использовать простейшие музыкально
ритмические движения: ходьбу, хлопки и другие. Движение как реакция на прослушанное особенно свойственно детям
младшего возраста. Через включение элементов ритмики на уроках сольфеджио
возможно значительно активизировать музыкальное восприятие. Основатель
системы ритмического воспитания Эмиль Жак Далькроз назначение своей
системы сформулировал так: «Цель ритмики подвести ее последователей к
тому, чтобы они могли сказать к концу своих занятий не столько «я знаю»,
сколько «я ощущаю».
   В процессе движения под музыку дети интуитивно постигают закономерности
метроритмического строения мелодии (длительности, ритмический рисунок,
чередование сильных и слабых долей). После этого можно переходить к
сознательному усвоению метроритма на основе изучения музыкальной
грамоты.
   Методика работы над элементами музыкального ритма разнообразна. Начиная
с самых первых уроков и в течение всего первого года обучения использую
задание «хлопай в такт». Вместе с детьми пробуем улавливать и
воспроизводить хлопками метроритмический пульс речи, а затем звучащей
музыки. Затем предлагаю детям прохлопать или пройти шагами простейшие
ритмические рисунки. Такие задания прекрасно тренируют не только чувство
ритма, но и внимание, память, координацию.
   Хорошим методом является использование различных приемов ритмического
«эха». Например, преподаватель хлопает ритм или играет мелодию, а дети
должны воспроизвести ритмический рисунок. Попросить повторить ритм
знакомой мелодии по памяти. Долговременную ритмическую память развивает
игра «Отгадай песенку», преподавателем воспроизводится ритм знакомой
песенки, после чего дети ее отгадывают.
   Для облегчения изучения длительностей используются вспомогательные
упражнения. Можно ритмизовать имена. Например: МАША, МАШЕНЬКА.
Также дети сами придумывают слова к простейшим ритмическим рисункам:
ТРАВА, САМОЛЕТ, СОЛНЫШКО, МАШИНА.
   Метризация двух и трехсложных слов должна сопровождаться выявлением и
показом акцентированных слогов, так как основой ритмического чувства
является ощущение пульсации.
   Хорошей подготовкой к написанию ритмического диктанта является
метризация стихотворений или детских песенок.
   Осознанию ритмического рисунка на раннем этапе помогает использование
ритмослогов.За каждой длительностью закрепляется определенное слоговое
название: (половинная нота – ТАА, четвертная нота – ТА, восьмые ноты – ТИ
ТИ, шестнадцатые – ТИКИТАКИ.
   Система ритмослогов помогает включить на первом году обучения
длительности с точкой или синкопу: (ТИ –ТАТИ, ТАТИТИ, ТАЙТИ).
   Введению этой системы помогает песенка «Часы», изображающая ход
больших и маленьких часов.Затем изображается ход больших и маленьких
часов в речевом импровизированном двухголосии.Для этого дети делятся на
две группы. Первая произносит низким голосом «ТАТА»(четвертными длительностями), а вторая – высоким голосом «ТИТИ, ТИТИ» (восьмыми
длительностями).
Перечисленные формы работы можно дополнить следующими:
1) чтение ритмической строчки ритмослогами;
2) исполнение ритмического рисунка ритмослогами, глядя в нотный текст,
синхронно с исполнением педагога;
3) свободное досочинение ритмической фразы, начатой педагогом;
4) ритмическая партитура;
5) ритмический канон;
6) игра в детском ударном оркестре.
^             ОБ ИГРЕ НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО
   Фундаментальнейшим средством познания мира для детей является игра.
В работах самых различных ученых неопровержимо доказывается, что
«приобщение ребенка к искусству осуществляется только через игру».
   Игра – это эстетическое явление. Эстетическое отношение воплощается в
игре не только объективно, но и субъективно.
   У игры очень много преимуществ по сравнению с другими видами
познавательной деятельности. Игра никогда не утомляет; она включает детей в
орбиту познаваемого; кроме того, игровая ситуация – прекрасное средство
моделировать любой исследуемый процесс; наконец, игра идеально мобилизует
эмоции ребенка, его внимание, его интеллект, не говоря уже о том, что служит
превосходной двигательной разрядкой. Во время игры ребенок уже ни на что
постороннее не отвлечен – игра его поглощает целиком: его восприятие, волю и
воображение. Именно в игре ребенок живет наиболее яркой, интенсивной
творческой жизнью.
   Любое задание на уроке можно сделать игровым. Конечно, это требует от
педагога организаторской работы. Но эта работа будет тем легче, чем активнее
педагог будет в этой игре: член творческого ансамбля, своим примером
показывающий как лучше выполнять задание. Это, кстати, помогает
контролировать игру, не позволяя ей уходить в сторону от учебных задач.
   Специально сочиненные игры даются, как правило, в конце урока: это
диктуется необходимостью «эмоционального crescendo» и финальной разрядки.
   Нельзя не учитывать еще одну важную потребность ребенка, связанную с его
духовным ростом: потребность в самоутверждении. Среди детей очень распространено соперничество, борьба за лидерство. Это – неотъемлемая часть
их повседневной игры, смысл которой – утвердить свою значимость в жизни.
Одна из самых важных форм детского самоутверждения – ролевая установка.
Ребенок – стихийный актер. С каким упоением он выступает в роли героя,
командира, предводителя!
   Игра – это всегда проблемная ситуация, требующая поиска, инициативы,
творчества. В разнообразных музыкальных играх и заданиях детям
предлагаются различные роли – «дирижера», «хормейстера»,
«концертмейстера», «композитора», благодаря которым дети приобретают
вместе с необходимыми знаниями и навыками уверенность в себе,
артистичность, свободу, воображение. В музыкальноигровых ситуациях дети
очень требовательны друг к другу, они ревниво следят за выполнением своих
указаний и стараются допустить как можно меньше собственных промахов.
Именно поэтому у игры очень много преимуществ по сравнению с другими
видами познавательной деятельности.
   Таким образом, построение учебного материала в форме игры не только
отвечает естественным духовным запросам детей, но и является подлинным
пробудителем детского творчества, средством самоорганизации, труда.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
   Итак, делая выводы из того, о чем пишется в данной работе, нужно
подчеркнуть, что:
1. Воспитание чувства ритма столь же необходимо, как и развитие ладово
интонационных навыков.
2. На начальных уроках развитию метроритмического чувства придается
особенно большое значение.
3. Необходимо, чтобы возможности для развития чувства метроритма имелись
в каждом виде работы (сольфеджирование, диктант, слуховой анализ и др.), но
для более успешного, эффективного результата необходимо прорабатывать,
осмысливать метроритмические соотношения в изучаемых произведениях, а
также применять специальные ритмические упражнения.
4. Дети должны пережить ритм эмоционально.
5. Очень важно, чтобы уроки сольфеджио были интересными и увлекательными
для детей.
6. А интересным и увлекательным процесс обучения помогает сделать игра. 7. Уроки должны быть основаны на принципах творческой педагогики. Работать
таким образом труднее: много времени занимает подготовка к уроку, подбор
нового музыкального материала.
8. Начиная с самого раннего этапа занятия с детьми нельзя ограничивать
рамками технологических задач. Это ведет к однобокому развитию, сковывает
ребенка. Не получивший в детстве базу в виде широкого круга представлений в
области музыки и развитой эстетической восприимчивости, ребенок
впоследствии не сможет стать ни интересным исполнителем, ни эрудированным
любителем музыки.
^             СПИСОК НЕКОТОРЫХ РИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ И ИГР,
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ
ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА.
1. Сильная и слабая метрические доли.
Под музыку «Экосеза» Л.Бетховена считать и на «раз» стучать пальцами по
столу или колену, на два – хлопать в ладоши. Слушать, все ли доли одинаково
тяжелые.
2. Узнать песню «Паровоз», выученную ранее, по записанному на доске
ритмическому рисунку, пропеть ее ритмослогами. Исполнение песни со
словами двумя группами учащихся, одна из которых вышагивает ритмический
рисунок, а другая одновременно прохлопывает метрические доли.
3. Ритмическая игра под музыку пьесы «В садике»: дети стоят парами друг
против друга и отмечают сильную долю хлопком в ладоши, слабую – по
ладоням стоящего напротив.
4. «Ритмическое эхо»: педагог играет отдельные фразы, группа выстукивает
ритмический рисунок каждой из них на Р.
5. Под песню «Паровоз» дети шагают в первом куплете в соответствии с
ритмическим рисунком мелодии, во втором – в соответствии с метрическими
долями. «Концертмейстер» исполняет ритмический рисунок или отмечает
метрические доли на тонике.
6. В исполнении педагога звучит песня «Дождь». Во время фортепианного
вступления и заключения детям предлагается свободная ритмическая
импровизация: произвольное выстукивание карандашом по столу ударов
«дождевых капель». 7. Узнать знакомую песню по записанному на доске ритмическому рисунку,
пропеть ее ритмослогами. Затем песня исполняется со словами двумя группами
учащихся, одна из которых вышагивает ритмический рисунок, а вторая
одновременно прохлопывает метрические доли.
8. Ритмический диктант. Записать ритм произносимых педагогом слов. Группа,
хлопая вместе с педагогом, повторяет слова. Один ученик записывает на доске
ритм, расставляет акценты, тактовые черты, размер; остальные досочиняют
фразу, после чего на доске записывается и ритмический рисунок.
9. Исполняется пьеса «Барабанщик». Под музыку пьесы дети маршируют,
приближаясь или удаляясь от заранее указанной цели в зависимости от
изменения динамики звучания. Для исполнения ритмического рисунка мелодии
выбирается «Барабанщик». Здесь же дается понятие crescendo и diminuendo.
10. Игра «Зевака», на развитие навыка быстрого двигательного переключения
при внезапной смене чередующихся заданий. Дети стоят по кругу. Во время
исполнения песни по команде педагога: «Ритм» дети хлопают ритмический
рисунок мелодии, по команде: «Метр!»  вышагивают на месте метрические
доли. «Зазевавшийся» выходит из круга.
ЛИТЕРАТУРА
1. Сугоняева Е.Э. Музыкальные занятия с малышами: Методическое пособие
для преподавателей ДМШ Ростов на Дону: Феникс, 2002176 с.
2. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству / Азбука
музыкальнотворческого саморазвития. –М.: Аквариум, 1997272с.
3. М.КотляровскаяКрафт, Москалькова. Учебное пособие для
подготовительных отделений ДМШ.

file_name: ritmi4eskie igri.doc

intro:
«Чувство музыкального ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу. В основе его лежит восприятие выразительности музыки, поэтому вне музыки чувство музыкального ритма не может ни пробудиться, ни развиваться». «Нельзя воспитывать ритм вообще. Музыкально-ритмическое чувство развивается только в процессе музыкальной деятельности».

   В понятии чувства метроритма следует различать несколько сторон:

1) ощущение равномерности движения в разных темпах;

2) ощущение размера, то есть сочетание и чередование ударных и безударных долей;

3) осознание и воспроизведение сочетаний звуков различной длительности, то есть ритмического рисунка.
   Природа чувства ритма требует его закрепления в тех или иных двигательных процессах. При игре на инструменте этому способствует моторный процесс исполнения. В сольфеджио следует использовать простейшие музыкально-ритмические движения: ходьбу, хлопки и другие

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное   учреждение   дополнительного   образования   «Детская
музыкальная школа» Табунского района
                                     Методическая разработка преподавателя теоретических
дисциплин Пешковой Л. А.
2018 г.
 « Инновационные формы обучения
на уроках сольфеджио».
   Инновации в образовании – естественное и необходимое условие его
развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями
общества. Они способствуют, с одной стороны, сохранению не приходящих
ценностей, с другой стороны – они закладывают основы преобразований.
Образовательный процесс в современном мире опирается на сочетание
базового и вариативного принципов обучения.
   Содержание уроков «Сольфеджио» предполагает опору на применение
традиционных форм работы, таких как диктант, слуховой анализ, вокальное
интонирование. Если эти задания излагаются в занимательной форме, они
активизируют эмоциональный отклик и игровую инициативу учащихся.
   Также этому способствует применение различных форм творческих
заданий: сочинение свободное и по заданным условиям, досочинение,
импровизация, которые необходимы на всех этапах урока: и при освоении
теоретических понятий, и при развитии слуха учащихся, и при
формировании навыков музыкального интонирования.
   В работе над вокальноинтонационными упражнениями следует
использовать метод мнемоники (от греческого  «искусство запоминания») .
В его основе лежит идея «подтекстовки» попевок, в соответствии с
направлением движения, с их ладовой окраской, с интервальноаккордовым
каркасом. Создается устойчивый, эмоционально окрашенный «звукообраз»,
осуществленный благодаря переводу на вербальный уровень музыкальных
параметров. Этот метод направлен на активизацию процесса
семантического кодирования (распознавание значений, узнавание их),
оптимизирующего когнитивную функцию мышления. Рекомендуется
синхронизировать процессы формирования багажа теоретических знаний и
развития интонационных навыков. Интонационные упражнения
«озвучивают» изучаемый материал. Таким образом, теоретическое
осознание способствует интонированию и в свою очередь углубляется под
его воздействием. Возможно создание «вокальнотематических сценариев»
к произведениям по специальности, что направлено на проникновение в суть замысла композитора и раскрытие образа сочинения. Отмечу, что работа в
этом направлении способствует реализации межпредметных связей.
При развитии музыкального слуха используются альтернативные виды
мелодических и гармонических диктантов в занимательной форме,
активизирующие восприятие учащихся:
 в диктанте с заданной звуковысотной линией следует определить
ритмический рисунок, а в диктанте с заданным ритмическим рисунком
звуковысотную линию;
 в диктанте с частично выписанным вторым голосом – дописать
недостающее двухголосие;
 в диктанте, данном с преднамеренными ошибками  исправить ошибки в
ритме, мелодической линии, во втором голосе;
 в диктанте комбинированного типа с частично выписанным ритмическим
рисунком или некоторыми интонационными блоками  дописать
недостающие мелодикоритмические интонации;
 в диктанте, данном с визуальной опорой (подсказка на основе данного
стихотворного текста, некоторого блока интонаций, гармонии) –
восстановить целостный вид.
 составить музыкальное целое на основе предложенных фрагментов
(музыкальные паззлы) на одноголосном или на многоголосном
музыкальном материале (в гомофонногармонической и полифонической
фактуре);
 определить на слух интервальный или аккордовый ряд в данной
тональности с пропусками («белыми пятнами»): необходимо их заполнить
как на основе предложенного комплекса, так и самостоятельно;
 определить на слух цепочки интервалов и аккордов вне тональности с
опорой на данный составной элемент (интервал, созвучие).
 определить на слух гармоническое сопровождение к данной эстрадной
песне или джазовой мелодии на основе данного «банка» аккордов или
самостоятельно.
   В работе над чтением с листа (с собственным сопровождением)
мелодий с классическими законами гармонического сопровождения или
эстрадноджазовых песен и мелодий по буквенноцифровым обозначениям.
Возможно подключение эвристического компонента благодаря
осуществлению жанровой вокальной или инструментальной импровизация
на данный образец в жанре марша, польки, вальса, тарантеллы, танго,
регтайма или в другом жанре – по выбору учащегося, с сопровождением в
фактуре в соответствии с избранным жанром.
   Импровизация или спонтанное, сиюминутное сочинение – одна из
самых интересных и самых сложных форм творческого музицирования,
предполагающая свободу творческого самовыражения и мобилизацию
креативных способностей учащегося. Импровизация наполняет учебное время духом творчества и, тем самым, преодолевает рамки обыденности,
превращая «строгую» дисциплину «Сольфеджио» в увлекательное занятие.
             Предлагаются некоторые виды заданий на импровизацию:
 импровизировать мелодию песен в различных жанрах русского фольклора
(колыбельную, плясовую, календарную, протяжную, историческую песню)
на данный текст, а также верхний или нижний подголосок к ней;
 коллективная импровизация на основе пентатоники или любого другого
«бесполутонового» лада (возможно также на основе данной трех
четырехзвучной ангемитонной попевки с опорой на вариантное развитие);
 импровизировать мелодию на основе данного гармонического «остова»
(плагальная гармония, трезвучия всех ступеней лада, в том числе из мажоро
минорных систем);
 импровизация и исполнение ритмического остинато к произведениям
различной эпохи;
 импровизировать мелодии в стиле эпохи Возрождения в различных
модальных ладах (возможно по данному ритмическому рисунку, на основе
данной модальной гармонии);
 импровизировать мелодии на основе данного гармонического остова в
стиле эпохи Барокко или в форме периода на основе данной классической
гармонии;
 импровизация второго предложения периода по данному первому с
варьированным повторением материала (с использованием во втором
предложение мелизмов);
 импровизация мелодии в романтическом стиле на основе данной мелодико
гармонической фигурации с использованием эллиптических сочетаний
аккордов, энгармонических «превращений», «шубертаккорда», других
гармонических оборотов мажороминорной системы;
 импровизация ритмических, речевых канонов;
 импровизировать эстрадноджазовые ритмы с использованием сложных
видов синкоп, со свободным делением длительностей, смешанными
размерами;
 по гармонической модели (по данному буквенноцифровому обозначению
или выписанным блокам аккордов) импровизировать пьесу в эстрадно
джазовом стиле, используя приемы мелодикоритмической и гармонической
фигурации;
 на основе блюзового «квадрата», блюзового лада импровизировать
мелодию, возможно с применением коллективного ансамблевого
сотворчества.
   Предлагаемые задания апробированы в течение многолетнего опыта
работы и направлены на развитие творческих способностей учащихся. Они
применимы не только на уроках сольфеджио, теории музыки, анализа музыкальных произведений, а также в рамках элективных курсов системы
дополнительного образования детей, но и при подготовке материалов
внеклассных мероприятий: концертов из сочинений учащихся, творческих
конкурсов, олимпиад.

file_name: инновация в сольфеджио.doc

intro:
Инновации в образовании – естественное и необходимое условие его
развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями
общества. Они способствуют, с одной стороны, сохранению не приходящих
ценностей, с другой стороны – они закладывают основы преобразований.
Образовательный процесс в современном мире опирается на сочетание
базового и вариативного принципов обучения.
   Содержание уроков «Сольфеджио» предполагает опору на применение
традиционных форм работы, таких как диктант, слуховой анализ, вокальное
интонирование. Если эти задания излагаются в занимательной форме, они
активизируют эмоциональный отклик и игровую инициативу учащихся.
   Также этому способствует применение различных форм творческих
заданий: сочинение свободное и по заданным условиям, досочинение,
импровизация, которые необходимы на всех этапах урока: и при освоении
теоретических понятий, и при развитии слуха учащихся, и при
формировании навыков музыкального интонирования.
   В работе над вокально-интонационными упражнениями следует
использовать метод мнемоники (от греческого - «искусство запоминания») .
В его основе лежит идея «подтекстовки» попевок, в соответствии с
направлением движения, с их ладовой окраской, с интервально-аккордовым
каркасом. Создается устойчивый, эмоционально окрашенный «звуко-образ»,
осуществленный благодаря переводу на вербальный уровень музыкальных
параметров. Этот метод направлен на активизацию процесса
семантического кодирования (распознавание значений, узнавание их),
оптимизирующего когнитивную функцию мышления. Рекомендуется
синхронизировать процессы формирования багажа теоретических знаний и
развития интонационных навыков.


extracted_text:
Технологическая карта урока
ФИО (полностью) Пономарева Светлана Леонидовна
Место работы
МОУ СОШ 59 с углубленным изучением предметов
Должность
учитель
Предмет
Английский язык
Класс
Тема   и   номер
урока в теме
Базовый учебник
УМК "Spotlight" класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Цель  урока:
9. Задачи:
 личностные
метапредметные
предметные
10. Тип урока
11. Формы работы учащихся
12. Необходимое техническое оборудование
 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Этапы
урока
Действия учителя
Действия
учащихся
Время
Универсальные
учебные
действия,
способствующие
отработке
личностных,
предметных или
метапредметных результатов
Примечание :

description:
результатов
Примечание :

intro: Структура  технологической  карты урока  анализирует цели  урока , задачи , тип урока, формы работы учащихся,  универсальные учебные действия, способствующие отработке личностных, предметных или мета-предметных результатов   Действия учащихся  и действия учащихся на определённых этапах урока которые рассчитаны на определённое время во время урока

администрации

group: Педагогика

title: Структура  технологической  карты урока


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕБЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА» Табунского района
Использование метода проектов при обучении предметам теоретического
цикла в ДМШ и ДШИ
Пешкова Людмила Алексеевна преподаватель теоретических дисциплин
Почему метод проектов? Или вместо введения
   Социальнополитические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего
общества   привели   к   существенным   изменениям   в   сфере   образования.   Современный
выпускник   Школы   искусств   должен   не   только   обладать   специальными   умениями   и
навыками (игра на музыкальном инструменте, знаниями из области теории музыки и т. д.),
но   и   широким   кругозором.   Ребенок   должен   уметь   выбирать   из   огромного   потока
информации нужную и применять ее. Современному человеку необходимо умение успешно
адаптироваться к постоянно меняющемуся миру, быть активным и коммуникабельным.
   Ясно, что в современных вызовах времени и содержание учебного предмета, и методика
его   преподавания   должны   действительно   доказывать   свою   многостороннюю
эффективность.   Стало   быть,   один   из   главных   вопросов   преподавания   музыкально
теоретических   дисциплин   (сольфеджио,   теории   музыки,   музыкальной   литературы)   в
двадцать первом веке звучит следующим образом: как, не упрощая существо предмета,
сделать   музыкально   теоретические   предметы   привлекательным   и   личностно
востребованным учащимися? Как направить процесс на развитие музыкальнотворческого
потенциала,   воспитания   потребности   в   музыкальном   самообразовании.   Наверно,
ориентируясь   на   современные   педагогические   технологии,   соответствующие   принципам
художественной педагогики развивающего обучения.
Одним из методов, который я применяю в своей педагогической деятельности, является
метод   проектов.   Этот   метод   помогает   развить   активное   самостоятельное   мышление
ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему
школа, а уметь применять их на практике,
      Актуальность данной   работы заключается   в   том,   что   метод   проектов   способствует
получению учащимися опыта от практического использования приобретенных навыков и
расширения границ владения музыкальными навыками, развивает творческие способности,
формирует   самостоятельность   учащихся.   Поскольку   проведение   проектной   и
исследовательской   деятельности   обучающихся   требует   значительных   ресурсных   затрат
времени,
  поэтому   формирование
специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно
  информационных   источников,
  материалов, проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках
урока.
Глава I Сущность метода проектов
1.1. Определение метода проектов.
     Метод проектов возник в 20 е годы ХХ века в США, его также называли “методом
проблем”.   Основоположником   “метода   проектов”   в   мировой   педагогике   считается
американский   философпрагматик,   психолог   и   педагог   Джон   Дьюи,   его   ученик   и
последователь   В.  Килпатрик   определил   суть  этого  метода   как  “от  души  выполняемый
замысел”. В России метод проектов был известен еще в 1905 году, после революции метод
проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской, затем в области
использования данного метода работал выдающийся русский педагог С.Т. Шацкий, но с
1931года   метод   был   отменен   и   не   использовался   до   90   годов   XX   века.   И   вновь   в
современном   обществе   метод   проектов   становится актуальным,   он   является
инновационной   технологией,   потому   что   позволяет   интегрировать   знания   учащихся   из
разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные
знания   на   практике,   генерируя   при   этом   новые   идеи.   Метод   проектов   предполагает
использование   широкого   спектра   проблемных,   исследовательских,   поисковых   методов,
ориентированных   четко  на  реальный   практический   результат,   значимый   для   ученика,   с
одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и
условий ее решения и реализации результатов. Среди современных ученых, занимающихся
исследованием проектной методики, можно назвать доктора педагогических наук Гузеева
В.В., доктора педагогических наук  профессора Полат Е.С. и ее соавторов Моисееву М.В.
и Бухаркину М.Ю.
     Они определили, что Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который
позволяет   индивидуализировать   учебный   процесс,   дает   возможность   каждому   ребенку
проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
[Бухаркина М.Ю. Моисеева М.В. Полат Е.С., Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования, 2000].
     Проект – это специально  организованный  учителем  и  самостоятельно выполняемый
детьми   комплекс   действий   по   решению   субъективно   значимой   проблемы   ученика,
завершающийся созданием проекта и его представлением в рамках устной или письменной
презентации.

    Метод   проектов   предполагает   определенную   совокупность   учебнопознавательных
приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных
действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.
Задачами проектной деятельности являются:
 Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать
основные   шаги   по   достижению   поставленной   цели,   концентрироваться   на
достижение цели на протяжении всей работы);
 Формирование   навыков   сбора   и   обработки   информации,   материалов   (учащийся
должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
 Умение анализировать, что предполагает креативность и критическое мышление;
 Умение   составлять   письменный   отчет   (учащийся   должен   уметь   составлять   план
работы,   презентовать   четко   информацию,   оформлять   сноски,   иметь   понятие   о
библиографии);  Формировать   позитивное   отношение   к   работе   (учащийся   должен   проявлять
инициативу,   энтузиазм,   стараться   выполнить   работу   в   срок   в   соответствии   с
установленным планом и графиком работы).
Кроме того, существуют следующие принципы организации проектной деятельности:
 Проект должен быть посильным для выполнения;
 Создавать   необходимые   условия   для   успешного   выполнения   проектов
(формировать соответствующую библиотеку, аудиатеку, медиатеку и т.д.)
 Вести   подготовку   учащихся   к   выполнению   проектов   (проведение   специальной
ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на
этом этапе можно привлекать учащихся, имеющих опыт проектной деятельности);
 Обеспечить руководство проектом со стороны педагога — обсуждение выбранной
темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором
учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений. Дневник
должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не
представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во
время собеседований с руководителем проекта.
 Если   проект   групповой,   каждый   учащийся   должен   четко   показать   свой   вклад   в
выполнении проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.
[Бухаркина   М.Ю.   Моисеева   М.В.   Полат   Е.С.,   Новые   педагогические   и
информационные технологии в системе образования, 2000].
1.2  Основные   требования  к  использованию  метода   проектов   и  этапы  работы   над
проектом
При использовании метода проектов учитывается ряд требований:
 Наличие   значимой   в   исследовательском,   творческом   плане   проблемы/задачи,
требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
Например,   исследование   жизненного   пути,   предпосылок   к   сочинению   различных
произведений   композитором,   история   первого   и   последующих   исполнений
произведений, заочных путешествий в разные страны вместе с композитором при
изучении “Творчества композитора” на уроках “Музыкальной литературы” ит.д.
 Практическая,
  теоретическая,
  познавательная   значимость   предполагаемых
результатов.   Например:   совместный   выпуск   газеты,   альманаха   с   репортажами   с
места событий, составление афиши, доклад, реферат, сочинение рассказа, сказки,
песен, пьес.
 Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
 Структурирование   содержательной   части   проекта   (с   указанием   поэтапных
результатов).
 Использование

метода

проектов,

предусматривает
определенную последовательность действий или этапов выполнения.
Ниже в таблице предлагается один из вариантов последовательности проектных действий
учителя и учащихся, который предложил доктор педагогических наук В.В. Гузеев.
Этапы работы учителя и учащихся над проектом
Стадии работы над Содержание   работы   на   этой Деятельность
Деятельность проектом
Подготовка
Планирование
стадии
учащихся
учителя
Определение   темы   и   целей
проекта

Обсуждают
тему
проекта с учителем и
получают
дополнительную
информацию.
Определяют цели.

Знакомит
со
смыслом   проектного
подхода
и
мотивирует
учащихся.   Помогает
в постановке целей.

Вырабатывают   план
действий,
формулируют задачи.
  идеи,
Предлагает
высказывает
предложения.

источников
определение
Определение
информации;
способов ее сбора и анализа.
способа
Определение
представления
результатов
(формы   отчета).   Установление
процедур   и   критериев   оценки
результата и процесса разработки
проекта.   Распределение   заданий
и   обязанностей   между   членами
команды

Исследование
Сбор   информации   и   решение
промежуточных
задач.
Инструменты: интервью, опросы,
наблюдения.

Выполняют
исследование,   решая
промежуточные
задачи.
Наблюдает, советует,
косвенно   руководит
деятельностью.
Анализ и обобщение Анализ информации, оформление
  формулировка
результатов,
выводов.
Представление   или
отчет
Возможные
представления
устный, письменный отчеты.
формы
результатов:

Анализируют
информацию,
обобщают результаты.
Отчитываются.
Наблюдает, советует.

задает
Слушает,
целесообразные
вопросы   в   роли
рядового участника
Оценка   результатов
и
процесса
выполнения проекта

Оценка результатов и
процесса выполнения проекта
Участвуют   в   оценке
путем   коллективного
обсуждения
и
самооценок.

1.3. Классификация проектов.
Рассмотрим общедидактическую типологию проектов:

Оценивает   усилия
учащихся,
их
креативность,
качество
использованных
источников,

предложения
качеству отчета.
  делает
по Исследовательский   проект по   структуре   напоминает   научное   исследование.   Он
включает   в   себя   обоснование   актуальности   выбранной   темы,   постановку   задачи
исследования,   обязательное   выдвижение   гипотезы   с   последующей   ее   проверкой,
обсуждение   и   анализ   полученных   результатов.   При   выполнении   проекта   должны
использоваться методы современной науки:  лабораторный  эксперимент, моделирование,
социологический опрос.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его
выполнению   и   презентации   результатов.   Это   могут   быть   альманахи,   театрализации,
спортивные игры, произведения изобразительного или декоративноприкладного искусства,
видеофильмы.
Информационный  проект направлен   на   сбор   информации   о   какомлибо   объекте   или
явлении   с   целью   анализа,   обобщения   и   представления   информации   для   широкой
аудитории.   Такие   проекты   требуют   хорошо   продуманной   структуры   и   возможности   ее
коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в
сети Internet.
Ролевоигровые   проекты. В   таких   проектах   участники   принимают   на   себя   роли.   Это
могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или
деловые   отношения,   осложняемые   ситуациями,   придуманные   участниками.   Результаты
такого проекта могут проявляться в начале проекта, а могут к его окончанию. Степень
творчества здесь очень высока, но доминирующим является ролево  игровая деятельность.
Монопроекты проводятся   в   рамках   одного   предмета.   При   этом   выбираются   наиболее
сложные  разделы  или  темы программы. Но работа над монопроектом предусматривает
применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Подобный
проект также требует структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и
задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в
результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам
(роли   распределяются   учащимися),   форма   презентации,   которую   выбирают   участники
проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в
виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.
Межпредметные проекты   выполняются   исключительно   во   внеурочное   время   и   под
руководством   нескольких   специалистов   из   различных   областей   знания.   Они   требуют
глубокой, содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.
По характеру контактов проекты могут быть:
внутриклассными
внутришкольными
региональными (в пределах одной страны



 международными
     Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, поскольку требуют
координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Internet и, следовательно,
задействования средств современных компьютерных технологий.
В проектах с явной координацией координатор участвует в нем с собственной своей
функцией,   ненавязчиво   направляя   работу   его   участников,   организуя   в   случае
необходимости   отдельные   этапы   проекта,   деятельность   отдельных   его   участников
(например,   встреча   в   какомто   официальном   учреждении,   анкетирование,   интервью   со
специалистами). В   проектах   со   скрытой   координацией координатор   выступает   как   полноправный
участник проекта.
Личностные  между партнерами, находящимися в одном классе, школе.
Парные  между парами участников и групповые  между группами.
Минипроекты могут укладываться в один урок или часть урока. Их разработка может
быть   продуктивна   на   уроке   Музыкальной   литературы.   Пример:   проект   “Составление
афиши из номеров пройденной оперы”. На уроке Сольфеджио это может быть проект по
составлению заданий для самостоятельной работы.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4  6 уроков, которые используются для
координации   деятельности   участников   проектных   групп.   Основная   работа   по   сбору
информации,   изготовлению   продукта   и   подготовке   презентации   выполняется   в   рамках
внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация
занимает примерно 30  40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта.
При   осуществлении   недельного   проекта   возможно   сочетание   классных   форм   работы
(мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными формами (экскурсии и
экспедиции, натурные видеосъемки, посещение концерта). Все это, благодаря глубокому
“погружению”   в   проект,   делает   проектную   неделю   оптимальной   формой   организации
проектной работы.
Долгосрочные   (годичные)   проекты могут   выполняться   как   в   группах,   так   и
индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических
научных   обществ.   Весь   цикл   реализации   годичного   проекта      от   определения   темы   до
презентации (защиты)  выполняется во внеурочное время.
1.4 Возраст учащихся и помощь учителя на различных этапах работы над проектом.
   Проектную деятельность можно начинать уже в младших классах (я  обычно со 2 класса)
Но, тем не менее, трех  пятиклассники нуждаются в максимальной помощи учителя на
всех   этапах   работы   над   проектом.   Особенно   трудно   дается   им   выделить   проблемы,
формулирование цели работы, планирование деятельности. Дети данного возраста еще не
могут рационально распределить время, не всегда в потоке информации удается отделить
главное и второстепенное, они не всегда умеют анализировать и обобщать материал. Все
это   предполагает,   что   значительный   объем   работы   над   проектом   учителю   придется
осуществлять вместе с ребенком, постоянно его, поддерживая и вдохновляя.
Шести–семиклассники вполне могут самостоятельно сформулировать проблему и цель
проекта.   Трудность   может   возникнуть   у   них   при   разработке   плана,   тут   потребуется
помощь учителя. Реализация плана, как правило не вызывает трудностей. Самой большой
проблемой у учащихся этого возраста является мотив к деятельности, подростки быстро
теряют интерес к работе. В целом при дозированной помощи, ненавязчивом контроле и
вдохновляющем   примере   шести      семиклассники   успешно   справляются   с   выполнением
проектов (распределение  по классам идет по уровню ДМШ, а не общеобразовательной
школы, поэтому 811 классы не рассматриваю).
Глава II Использование метода проектов при обучении сольфеджио, музыкальной
литературе, композиции. 2.1 Роль метода проектов в преподавании теоретических предметов.
    На   данный   момент главной   целью   обучения   Сольфеджио является   организация

музыкального слуха учащегося и его развитие, а также обучение активному использованию
слуха в творческой, исполнительской практике.
    Нельзя считать единственной целью сольфеджио только обучение чтению нот с листа и
чистому интонированию. Так определять цель данного курса было бы неверно. Умение
читать ноты и чисто интонировать является лишь необходимой базой для обучения. Как
педагог сольфеджио я добавляю: развитие музыкальнотворческой личности, где выделяю
цель   сольфеджио   Развитие   музыкального   слуха,   т.   е.   развитие   общей   музыкальности,
кругозора, музыкального мышления и творческой инициативы.
     Исходя из утверждения о важности формирования нравственноэстетических качеств
личности, в задачу курса сольфеджио вводится не только обучение различным знаниям и
навыкам   (пение   по   нотам,   чтение   нот   с   листа,   анализ   на   слух,   диктант,   ритмические
упражнения и т.д.) но и воспитание музыкального вкуса, любви к музыке, творческого
отношения к ней.
Поэтому в своей работе я ставлю следующие задачи:




способствовать развитию общей музыкальности и творческого отношения к музыке.
развивать   равномерно   все   стороны   музыкального   слуха,   как   основу   для
практических навыков (чтение и записи музыки).
применяя   принцип   единства   обучения   и   воспитания,   использовать   метод
осознанности обучения и развития мышления и самостоятельности.
опираясь на тесную связь со всеми музыкальными дисциплинами, развивать слух на
лучших   образцах   классической   и   современной   музыкальной   литературы,   на
народных песнях.
    В классе сольфеджио я добиваюсь сочетания индивидуального обучения и группового.
Кроме того, занятия по сольфеджио должны быть увлекательными. Никогда не удается
добиться значительных результатов в развитии слуха там, где царят скука и формальное
прохождение сольфеджио.
   На уроках Музыкальной литературы  наша конечная цель – “соединить сердце и мозг
ребенка”,   соединить   эмоции   и   интеллект.   Разумеется,   здесь   бессильна   привычная
императивная   педагогика.   Указанием,   приказом,   внушением   эмоциональное   восприятие
музыки вызвать нельзя. Даже если сам педагог при этом вполне эмоционален и артистичен.
Основой к достижению цели неминуемо должна стать “педагогика сотрудничества”.
   Одной из интересных методик “педагогики сотрудничества” является известная система
“Развивающего обучения” Д.Б. Эльконина  В.В.Давыдова и “Метод проектов”.
Суть:   Постановка   учебной   задачи,   когда   дети   обнаруживают,   что   имеющихся   у   них
способов действия и знаний недостаточно для решения этой задачи. В этот трудный для
детей момент учитель не дает никаких определений, образцов, готовых способов действия,
которые нужно воспроизвести, но организует поиск этих недостающих способов действия.
Здесь и применим метод проектов.
   Столкнувшись с принципиально новой задачей, дети (как и взрослые), не способны сразу
высказывать   точные   и   ясно   сформулированные   предположения.   В   подавляющем
большинстве случаев первые догадки невнятны, неправдоподобны, через пять минут они
будут опровергнуты. Но именно первые догадки и предположения особенно ценны: в ответ на них в классе
будут   высказаны   более   веские,   более   основательные   догадки.   Разумеется,   при   умелой
режиссуре учителя.
     Вот почему применение метода проектов позволяет превратить уроки (пусть не все) в
дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные,
практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей каждого
обучаемого. В основе проекта лежит какаялибо проблема. Чтобы ее решить, учащимся
требуется не только знание теории музыки, но и владение большим объемом разнообразных
предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме
того,   школьники   должны   владеть   определенными   интеллектуальными,   творческими   и
коммуникативными умениями.
   К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделить главную
мысль,   вести   поиск   нужной   информации   в   тексте),   анализировать   информацию,   делать
сообщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом.
   К творческим умениям психологи относят, прежде всего: умение генерировать идеи, для
чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а много вариантов
решения проблемы; умение прогнозировать последствия того или иного решения.
     К коммуникативным умениям относятся умение вести дискуссию, слушать и слышать
собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить
компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль.
   Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная
подготовка, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе
(не только в ДШИ, знаю, что этот метод нашел применение в общеобразовательной школе),
причем   совсем   не   обязательно,   чтобы   она   предваряла   работу   учащихся   над   проектом.
Такая   подготовительная   работа   должна   проводиться   постоянно,   систематически   и
параллельно с работой над проектом.
2.2   Использование   метода   проектов   на   уроках   Сольфеджио   и   Музыкальной
литературы.
     К сожалению,  нет учебных пособий  по сольфеджио  или музыкальной  литературе, в
которых применена проектная методика,  поэтому приходится черпать знания из опыта
преподавания других предметов.
   Например: при подготовке к выполнению индивидуального проекта по сольфеджио во 2
классе   по   теме “Интервалы”,   где   сначала   изучались   и   закреплялись   интервалы,   их
строение, применение, звучание ит.д. Далее мы с учениками ставили перед собой вопрос:
“А что мы можем о них рассказать, сочинить, по какому плану будет построен наш рассказ,
как оформить и как представить свой проект?”. При обсуждении данных вопросов может
высказаться каждый ученик. Выполнение чернового варианта происходит на уроке, а дома
ученики   оформляют   свой   проект.   Больше   всего   моим   маленьким   ученикам   нравится
представлять   свои   работы,   мы   вместе   слушаем,   исправляем   ошибки,   если   они   есть,   и
оцениваем работы.
   Далее привожу пример работы над проектом “Интервалы” во 2 классе. оформление работ ведется во внеурочное время. Учащиеся могут
  Тип   проекта:   творческий,   монопроект,   с   открытой   координацией,   средней

продолжительности.
На первом и втором этапах
  мы определяли цели и план выполнения проекта. Обсуждали

с   учащимися,   в   какой   форме   будет   выполняться   проект   и   какие   аспекты   необходимо
рассмотреть, чтобы рассказать об интервалах, но в необычной форме. Ктото предложил
выполнить   в   форме   рассказа,   сказки,   сочинения   стихов,   ктото      нарисовать   портреты
интервалов   зависимости   от   характера   звучания.   Одна   из   учениц   решила   принести
фотографии  интервалов  и подписать  комментарии  как в  фотоальбоме.  Таким  образом,
была определена форма проекта: сочинение, сказка, стихи, рисунки.
На третьем этапе
  шла работа по закреплению знаний об интервалах, свободном владении

их строения, узнавания и нахождения в мелодиях. Учащиеся приносят черновые варианты
работ, я контролирую правильное написание, оформление.
На четвертом этапе

выполнять задания совместно с родителями, что имеет большое воспитательное значение.
Пятый и шестой этапы
     защита проекта и оценка результатов работы. Можно создать с

экспертную группу из  учащихся старших классов, преподавателей.  Они могут задавать
вопросы   участникам   проекта,   вопросы   могут   и   задавать   одногруппники.   Учащиеся
представляют свои проекты. В итоге проекта оценивается креативность, качество отчета,
ставится отметка.
     Так же мои ученики выполняют и групповые проекты. Группы формируются с учетом
психологической  совместимости,  при этом в каждой группе есть ученики с различным
уровнем   подготовки.   Группа   выбирает   одно   задание,   но   при   выполнении   происходит
распределение   ролей.   Каждый   ученик   получает   самостоятельный   участок   работы   в
проекте.  В процессе  выполнения   проекта учащийся  приходит   к выводу,  что от  успеха
каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый ученик активно включается в поиск
новой информации, в добывании знаний. А это огромный стимул к активному усвоению
знаний. Но, к сожалению, при выполнении группового проекта возникают трудности из за
того,   что   дети   учатся   в   разных   школах   и   не   имеют   возможности   часто   встречаться.
Поэтому групповой проект я заменяю парным, путем дробления большой темы, а потом
уже в процессе подготовки свожу пары в целое.
Интересной   формой   моей   работы   является совместный   проект, который   можно
применить   на   Сольфеджио   и   на   Музыкальной   литературе.   Например, проект
“Музыкальный   эрудит”, где   учащиеся   2   класса   были   участниками   мероприятия,   а
пятиклассники  организаторами.
Учащиеся   4   класса   совместно   со   мной   готовили   вопросы   для   викторины,   кроссворды,
оформление для кабинета и сценарий мероприятия. Учащиеся 2 класса показали хорошие
теоретические   знания,   а   четвероклассники   имели   возможность   представить   реализацию
своего проекта.
2.3 Использование метода проектов в научно – исследовательской деятельности, на
занятиях по композиции
Исследовательская   деятельность   является   одним   из   видов   проектной   деятельности.
Научноисследовательская   деятельность   школьников   позволяет   решать   задачи
развивающего образования: совершенствовать навыки учебной работы, развивать личность
ученика,   обогащает   социальный   опыт.   Для   того   чтобы   научноисследовательская
деятельность стала для ученика интересным, захватывающим процессом, который важен
ученику,   он   не   должен   воспринимать   такую   деятельность,   как   чтото   сложное, изнурительное,   бесполезное.   Научноисследовательская   деятельность   предполагает
задания   экспериментального   и   исследовательского   характера,   которые   учащиеся
выполняют  в рамках изучаемой  темы. Работа проводится  индивидуально с отдельными
учащимися, имеющими наиболее ярко выраженный интерес к той или иной области знаний.
Кроме   этого,   учащийся   должен   иметь   достаточно   высокий   уровень   сформированности
таких умений как: умение ставить цели, задачи, выделять предмет исследования, делать
выводы,   сопоставлять   факты,   обдуманно   излагать   свои   мысли,   получать,   передавать
информацию, работать с литературными источниками, выступать с докладами. Я считаю,
чтобы исследовательская деятельность была эффективной, необходимо, чтобы и учитель и
ученик были заинтересованы темой исследования. Та проблема, которая рассматривается в
работе, должна быть не теоретически значимой, а лично значимой для ученика. В своей
работе  я  использую  следующую схему организации исследования: постановка  цели
выбор   способа   реализации   –   актуализация   знаний   –   планирование   –   проведение
исследования   –   обобщение   результатов   –   определение   выводов   –   анализ   ошибок   и
результатов.
Под  моим   руководством   в   20082009   учебном   году  ученица   7  класса   Попова   Валерия
выполнила исследовательскую работу на тему “Мой любимый композитор” (музыкально
литературная   композиция   о   творчестве   П.И.Чайковского)   с   которой   участвовала   во
Всероссийском  фестивале  исследовательских и творческих работ “Портфолио” и стала
дипломантом. На протяжении многих лет я преподаю композицию у учащихся, проявивших
интерес и способности к сочинению музыки. На таких занятиях мы создаем своего рода
творческие проекты.
Потому, что часто спонтанные, неоформленные музыкальные фрагменты я направляю в
выбранное вместе с учащимся русло. Ведь чтобы сочинить музыкальное произведение, мы
вместе   выбираем   образ   –   ставим   цель:   средствами   музыкальной   выразительности
нарисовать образ, выразить настроение, характер и т.д.
Прорабатываем литературный источник (если он есть) – ритмически оформляем стихи,
читаем произведение, по которому сочиняем пьесу, сюиту и т.д.
Изучаем   особенности   музыкального   жанра,   эпоху   создания   жанра   в   котором   будет
сочинять юный композитор. То есть работаем по истории музыки.
Слушаем произведения других композиторов, сочиняющих в этом жанре.
Каждое   занятие,   я   аккуратно   веду   коррекцию   сочиненного   музыкального   материала,
подсказываю,   исправляю.   Процесс   сочинения   музыки   превращается   не   в   простое
записывание за учеником, а в исследование, изучение нового. Это дает хороший результат:
все   мои   учащиеся   по   композиции   успешно   участвуют   в   творческих   фестивалях   и
конкурсах, получая дипломы и занимая призовые места.
Заключение
“Использование метода проектов при обучении предметам теоретического цикла” является
моей   темой   самообразования.   Имея   опыт   работы   в   этой   области,   я   делюсь   со   своими
коллегами разработками, рекомендациями. Проанализировав теоретические основы метода
проектов и результаты его применения на практике, я пришла к следующим выводам:
 Вопервых, в ходе выполнения проекта ученик активен, он проявляет творчество и
не является пассивным исполнителем воли учителя. Работая над проектом, каждый
ученик, даже самый слабый, имеет возможность проявить собственную фантазию,
активность.  Вовторых,   популярность   метода   проектов   обусловлена   тем,   что   в   силу   своей
дидактической   сущности   он   позволяет   решать   задачи   развития   умений
самостоятельно   конструировать   свои   знания   и   применять   их   для   решения
познавательных   и   практических   задач,   ориентироваться   в   информационном
пространстве, анализировать полученную информацию.
 Втретьих,   метод   проектов   четко   ориентирован   на   реальный   практический
результат, значимый для школьников, поэтому при использовании метода проектов
при   обучении   теоретическим   предметам   происходит   формирование   слуховой,
певческой   компетенции,   навыка   говорения,   пересказывания,   ученик   видит,   как
применить знания по теории музыки в творческом аспекте.
При подборе информации для выполнения проектов и выполнения презентаций к своим
проектам   происходит   дальнейшее   развитие   общих   и   специальных   учебных   умений,
способов   и   приемов   самостоятельного   изучения   теории   музыки,   истории   музыки,
культуры,   в   том   числе   с   использованием   новых   информационных   технологий,   что
составляет   учебнопознавательную   компетенцию.   Наблюдая   за   учащимися   групп,   где
применялся метод проектов можно сделать вывод, что среди них нет не заинтересованных
предметом,   каждый   ученик   имеет   возможность   показать   свои   знания,   полученные   из
дополнительных источников, и повысить свою самооценку и авторитет среди учащихся
группы, развить творческие способности и коммуникативные навыки.
Литература.
1. Бухаркина М.Ю. Моисеева М.В. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные
технологии   в   системе   образования:   Учебное   пособие   для   студентов   высших   учебных
заведений (под ред. Полат Е.С.) Изд. 3е, испр., доп.
2. Гузеев В.В. образовательная технология: от приема до философии // директор школы.
1996 №4
3.   Данилова   Т.   В.   “Проектный   метод   обучения   на   уроках   литературы”   Фестиваль
"Открытый урок" Издательский дом "Первое сентября" 2010г.
4. Зинатуллина  Ф. Ф. “Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка”,
Фестиваль "Открытый урок" Издательский дом "Первое сентября"
5. Как преподавать сольфеджио в XXI веке. М: Издательский дом “Классика – XXI”,
2006. сост. О.Берак, М.Карасева.
6. Новикова Л.А. “Организация проектной деятельности с использованием ИКТ на уроках
музыки”, Фестиваль "Открытый урок" Издательский дом "Первое сентября" 2010г.
7. Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе
 2000  №2
8. Селевко  Г.К. Современные  образовательные  технологии   М: Народное образование,
1998.
9. Ступницкая М.А., Что такое учебный проект? / М.А Ступницкая.  М.: Первое сентября,
2010г.
10. Ягненкова Н. В. “Возможности практического применения некоторых инновационных
педагогических   технологий   на   предметах   теоретического   цикла   в   ДШИ”,   Фестиваль
"Открытый урок" Издательский дом "Первое сентября" 2010г.

file_name: методичка метод проектов в теоретич дисципл..doc

intro:
Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Современный выпускник Школы искусств должен не только обладать специальными умениями и навыками (игра на музыкальном инструменте, знаниями из области теории музыки и т. д.), но и широким кругозором. Ребенок должен уметь выбирать из огромного потока информации нужную и применять ее. Современному человеку необходимо умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру, быть активным и коммуникабельным.
   Ясно, что в современных вызовах времени и содержание учебного предмета, и методика его преподавания должны действительно доказывать свою многостороннюю эффективность. Стало быть, один из главных вопросов преподавания музыкально- теоретических дисциплин (сольфеджио, теории музыки, музыкальной литературы) в двадцать первом веке звучит следующим образом: как, не упрощая существо предмета, сделать музыкально- теоретические предметы привлекательным и личностно востребованным учащимися? Как направить процесс на развитие музыкально-творческого потенциала, воспитания потребности в музыкальном самообразовании. Наверно, ориентируясь на современные педагогические технологии, соответствующие принципам художественной педагогики развивающего обучения.
Одним из методов, который я применяю в своей педагогической деятельности, является метод проектов. Этот метод помогает развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике,


extracted_text:
Урок ________                Класс _________        Дата ________________
Тема _______________________________________________________
Цель: Совершенствование навыков говорения за счёт введения новых лексических
единиц.
Задачи:
 формировать лексические навыки говорения путём введения и первичного
закрепления  новых ЛЕ;
 развивать языковую догадку на основе контекста; развитие слуховой,
зрительной и оперативной памяти;
 формировать готовность к общению на иностранном языке, воспитание
терпимого отношения к ошибкам других.
                         Ход урока:
1.  Организационный момент. Приветствие.
Good  morning. Glad to see you.  Will you take your seats?
2.Мотивация учебной деятельности.
The topic of our lesson is ____________________________________
We’ll speak about __________________________________________
3. Речевая разминка (Warming –up). What is your attitude to the topic? Answer my
questions:

4. Фонетическая разминка на базе ЛЕ по теме. Well, I see the topic is rather
interesting for you. So, you see, some new words are worth learnig. Open your books
page ________.
5.Выполнение упражнений на закрепление ЛЕ
Ex.______  p._______, Ex.______  p._______
6.Релаксация. Now lets have some rest and do exercises.
Hands up, hands down, hands on heaps, don’t sit down.
Let’s jump and count up to 12. Let’ss step, let’s clap)
7.Выполнение тренировочных  упражнений. Ex.______  p._______
Ex.______  p._______
8.Рефлексия.What new things have learnt at the lesson? Did you like it?
1. Подведение итогов. Выставление отметок.
 Д/з. Ex.______  p._______
Тема _______________________________________________________
Цель: Совершенствование навыков говорения за счёт введения новых лексических
единиц.
Задачи:
 формировать лексические навыки говорения путём введения и первичного
закрепления  новых ЛЕ;
 развивать языковую догадку на основе контекста; развитие слуховой,
зрительной и оперативной памяти;
 формировать готовность к общению на иностранном языке, воспитание
терпимого отношения к ошибкам других.
                         Ход урока:
1.  Организационный момент. Приветствие.
Good  morning. Glad to see you.  Will you take your seats?
2.Мотивация учебной деятельности.
The topic of our lesson is ____________________________________
We’ll speak about __________________________________________
3. Речевая разминка (Warming –up). What is your attitude to the topic? Answer my
questions:

4. Фонетическая разминка на базе ЛЕ по теме. Well, I see the topic is rather
interesting for you. So, you see, some new words are worth learnig. Open your books
page ________.
5.Выполнение условноречевых тренировочных упражнений.
Ex.______  p._______, Ex.______  p._______
6.Релаксация. Now lets have some rest and do exercises.
Hands up, hands down, hands on heaps, don’t sit down.
Let’s jump and count up to 12. Let’ss step, let’s clap)
7.Выполнение упражнений. Ex.______  p._______
Ex.______  p._______
8.Рефлексия.What new things have learnt at the lesson? Did you like it?
2. Подведение итогов. Выставление отметок.
 Д/з. Ex.______  p._______
Урок _______                Класс _________        Дата ________________
Урок ________                Класс _________        Дата ________________ Тема _______________________________________________________
Цель: Совершенствование навыков чтения.
Задачи:
совершенствовать технику чтения и перевода адаптированного текста, умение
анализировать отдельные места текста и делать выборочный перевод;
развивать способность к пониманию и осмыслению главных фактов
адаптированного текста, соответствующего возрастным особенностям и
интересам учащихся;
формировать интерес к чтению литературы авторов стран изучаемого
иностранного языка;
                         Ход урока:
Тема _______________________________________________________
Цель: Совершенствование навыков чтения.
Задачи:
совершенствовать технику чтения и перевода адаптированного текста, умение
анализировать отдельные места текста и делать выборочный перевод;
развивать  способность к пониманию и осмыслению главных фактов
адаптированного текста, соответствующего возрастным особенностям и
интересам учащихся;
формировать интерес к чтению литературы авторов стран изучаемого
иностранного языка;
                         Ход урока:
1.  Организационный момент. Приветствие.
Good  morning. Glad to see you.  Will you take your seats?
2.Мотивация учебной деятельности.
The topic of our lesson is ____________________________________
We’ll speak about __________________________________________
3. Фонетическая разминка на базе ЛЕ перед текстом
4. Предтекстовый этап. Вопросы по теме. Снятие лексических и
грамматических трудностей .  Answer my questions:

5. Текстовый этап.  Чтение, перевод. Ex.______  p.______
6.Релаксация. I see you are a bit tired
Hands up, hands down, hands on heaps, don’t sit down.
Let’s jump and count up to 12. Let’ss step, let’s clap)
7.Выполнение послетекстовых упражнений.
 Ex.______  p._______, Ex.______  p._______
8.Рефлексия. What new things have learnt at the lesson? Did you like it?
9.Подведение итогов. Выставление отметок.
10. Д/з. Ex.______  p._______
1.  Организационный момент. Приветствие.
Good  morning. Glad to see you.  Will you take your seats?
2.Мотивация учебной деятельности.
The topic of our lesson is ____________________________________
We’ll speak about __________________________________________
3. Фонетическая разминка на базе ЛЕ перед текстом
4. Предтекстовый этап. Вопросы по теме. Снятие лексических и
грамматических трудностей .  Answer my questions:

5. Текстовый этап.  Чтение, перевод. Ex.______  p._______
6.Релаксация. I see you are a bit tired
Hands up, hands down, hands on heaps, don’t sit down.
Let’s jump and count up to 12. Let’ss step, let’s clap)
7.Выполнение послетекстовых упражнений.
Ex.______  p._______, Ex.______  p._______
8.Рефлексия. What new things have learnt at the lesson? Did you like it?
9.Подведение итогов. Выставление отметок.
10. Д/з. Ex.______  p._______
Урок ________                Класс _________        Дата ________________
Урок _______                Класс _________        Дата ________________ Тема _______________________________________________________

Цель: Формирование грамматических навыков
Задачи:
ознакомить учащихся с грамматической структурой(явлением), Тренировать
употребление данной структуры в речи;
  развивать имитационные способности, вербальную память;
воспитывать терпимость по отношению к ошибкам других.

    Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие.
Good  morning. Glad to see you.  Will you take your seats?
2. Мотивация учебной деятельности.
The topic of our lesson is ____________________________________
We’ll speak about __________________________________________
3.Фонетическая разминка на базе ЛЕ
4.Речевая разминка на базе изученных структур.

5.Проверка Д/з
6.Введение грамматического явления. ______________________
7.Выполнение тренировочных упражнений. Ex.______  p.______
Тренировка грамматического явления в чтении и аудировании.
Ex.______  p._______
8. Релаксация. I see you are a bit tired
Hands up, hands down, hands on heaps, don’t sit down.
Let’s jump and count up to 12.(Let’ss step, let’s clap)
9.Выполнение  условноречевых, подстановочных упражнений для
закрепления грамматического явления. Ex.______  p._______, Ex.______
p._______ 10.Рефлексия. What new things have learnt at the lesson? Did you like
it?
11.Подведение итогов. Выставление отметок.
12.Д/з. Ex.______  p._______

Урок _______                Класс _________        Дата ________________
Тема _______________________________________________________

Цель: Формирование грамматических навыков
Задачи:
ознакомить учащихся с грамматической структурой(явлением), Тренировать
употребление данной структуры в речи;
  развивать имитационные способности, вербальную память;
воспитание терпимость по  отношению  к ошибкам других.

  Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие.
Good  morning. Glad to see you.  Will you take your seats?
2. Мотивация учебной деятельности.
The topic of our lesson is ____________________________________
We’ll speak about __________________________________________
3.Фонетическая разминка на базе ЛЕ
4.Речевая разминка на базе изученных структур.

5.Проверка Д/з
6.Введение грамматического явления. ______________________
7.Выполнение тренировочных упражнений. Ex.______  p.______
Тренировка грамматического явления в чтении и аудировании.
Ex.______  p._______
8. Релаксация. I see you are a bit tired
Hands up, hands down, hands on heaps, don’t sit down.
 Let’s jump and count up to 12. Let’ss step, let’s clap)
9.Выполнение  условноречевых, подстановочных упражнений для
закрепления грамматического явления. Ex.______  p._______, Ex.______
p._______ 10.Рефлексия. What new things have learnt at the lesson? Did you like
it?
11.Подведение итогов. Выставление отметок.
12.Д/з. Ex.______  p._______ Урок _______                Класс _________        Дата ________________
Тема _______________________________________________________
Цель: Совершенствование навыков   восприятия  иноязычной речи на слух.
Задачи:
формировать навык восприятия и понимания речи, предъявляемой учителем( в
звукозаписи) на слух;
 развивать фонематический слух и способности к узнаванию в тексте языковых и
речевых единиц, развивать оперативную  память;
воспитывать готовность к общению на иностранном языке, уважение к
культурным ценностям и традициям .

    Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие.
Good  morning. Glad to see you.  Will you take your seats?
2. Мотивация учебной деятельности.
The topic of our lesson is ____________________________________
We’ll speak about __________________________________________
Проверка д\з
3.Фонетическая разминка на базе ЛЕ
4.Речевая разминка с использованием вопросов, подготавливающих учащихся к
восприятию аудиотекста.

5.Снятие лексикограмматических трудностей.
6.Ознакомление с заданиями к аудиотексту.
Ex.______  p._______, Ex.______  p._______
7.Прослушивание аудиотекста.
8.Релаксация. I see you are  a bit tired
    Hands up, hands down, hands on heaps, don’t sit down.
    Let’s jump and count up to 12. Let’ss step, let’s clap)
9.Выполнение  послетекстовых заданий.
 Ex.______  p._______, Ex.______  p._______
10.Рефлексия. What new things have learnt at the lesson? Did you like it?
11.Подведение итогов. Выставление отметок.
12. Д/з. Ex.______  p._______

  Урок _______                Класс _________        Дата ________________
Тема _______________________________________________________
       Цель: Совершенствование навыков восприятия  иноязычной речи на слух.
Задачи:
формировать навык восприятия и понимания речи, предъявляемой учителем( в
звукозаписи) на слух;
 развивать фонематический слух и способности к узнаванию в тексте языковых и
речевых единиц, развивать оперативную  память;
воспитывать готовность к общению на иностранном языке, уважение к
культурным ценностям и традициям .

    Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие.
Good  morning. Glad to see you.  Will you take your seats?
2. Мотивация учебной деятельности.
The topic of our lesson is ____________________________________
We’ll speak about __________________________________________
Проверка д\з
3.Фонетическая разминка на базе ЛЕ
4.Речевая разминка с использованием вопросов, подготавливающих учащихся к
восприятию аудиотекста.

5.Снятие лексикограмматических трудностей.
6.Ознакомление с заданиями к аудиотексту.
Ex.______  p._______, Ex.______  p._______
7.Прослушивание аудиотекста.
8.Релаксация. I see you are  a bit tired
    Hands up, hands down, hands on heaps, don’t sit down.
    Let’s jump and count up to 12. Let’ss step, let’s clap)
9.Выполнение  посетекстовых заданий.
 Ex.______  p._______, Ex.______  p._______ 10.Рефлексия. What new things have learnt at the lesson? Did you like it?
11.Подведение итогов. Выставление отметок.
12. Д/з. Ex.______  p._______
12. Д/з. Ex.______  p._______

Урок _______                Класс _________        Дата ________________
Тема _______________________________________________________

Цель: Совершенствование навыков письменной речи.
Задачи:
развивать коммуникативных умений письма ;
 развивать способности к логическому изложению содержания высказывании,
формировать навыки самостоятельной работы;
воспитывать культуру письма(аккуратность, логичность, вежливость).

Урок _______                Класс _________        Дата ________________
Тема _______________________________________________________

Цель: Совершенствование навыков письменной речи.
Задачи:
развивать коммуникативных умений письма ;
 развивать способности к логическому изложению содержания высказывании,
формировать навыки самостоятельной работы;
воспитывать культуру письма(аккуратность, логичность, вежливость).
    Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие.
Good  morning. Glad to see you.  Will you take your seats?
2. Мотивация учебной деятельности.
The topic of our lesson is ____________________________________
We’ll speak about ________________________________________
3.Фонетическая разминка на базе ЛЕ.
4.Речевая разминка

Проверка д\з
5.Ознакомление с речевым образцом
 Ex.______  p._______, Ex.______  p._______
6.Выполнение подстановочных упражнений речевого характера.
Ex.______  p._______, Ex.______  p._______
7.Релаксация. I see you are  a bit tired
    Hands up, hands down, hands on heaps, don’t sit down.
    Let’s jump and count up to 12. Let’ss step, let’s clap)
8.Оформление письменного высказывания по теме урока (по образцу, в форме
диалога, с опорой на стр.).
9.Рефлексия. What new things have learnt at the lesson? Did you like it?
10.Подведение итогов. Выставление отметок.
    Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие.
Good  morning. Glad to see you.  Will you take your seats?
2. Мотивация учебной деятельности.
The topic of our lesson is ____________________________________
We’ll speak about ________________________________________
3.Фонетическая разминка на базе ЛЕ.
4.Речевая разминка

Проверка д\з
5.Ознакомление с речевым образцом
 Ex.______  p._______, Ex.______  p._______
6.Выполнение подстановочных упражнений речевого характера.
Ex.______  p._______, Ex.______  p._______
7.Релаксация. I see you are  a bit tired
    Hands up, hands down, hands on heaps, don’t sit down.
    Let’s jump and count up to 12. Let’ss step, let’s clap)
8.Оформление письменного высказывания по теме урока (по образцу, в форме
диалога, с опорой на стр.).
9.Рефлексия. What new things have learnt at the lesson? Did you like it?
10.Подведение итогов. Выставление отметок. 12. Д/з. Ex.______  p._______

Урок _______                Класс _________        Дата ________________
Тема _______________________________________________________

Цель: Совершенствование навыков диалогической речи.
Задачи:
формировать навыки говорения на базе изученных ЛЕ и грамматических
структур;
 развивать фонематический слух , умение говорить четко и выразительно;
воспитывать культуру  устного речевого общения.

   Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие.
Good  morning. Glad to see you.  Will you take your seats?
2. Мотивация учебной деятельности.
The topic of our lesson is ____________________________________
We’ll speak about __________________________________________
3.  Речевая разминка на базе структур.

4. Проверка д\з
5.Предъявление диалога в виде аудирования,(чтения. Ex.______  p.______)
6.Чтение диалога по ролям. Ex.______  p._______
7.Работа над диалогом, над интонацией, выделение речевых образцов.
8.Релаксация. I see you are  a bit tire
 Hands up, hands down, hands on heaps, don’t sit down.
Let’s jump and count up to 12. Let’ss step, let’s clap)
9.Выполнение  условноречевых, подстановочных упражнений.
Ex.______  p._______, Ex.______  p._______
10.Составление диалога по образцу.
11.Предъявление составленного диалога.
12.Рефлексия. What new things have learnt at the lesson? Did you like it?
13.Подведение итогов. Выставление отметок.
14. Д/з. Ex.______  p._______
Урок _______                Класс _________        Дата ________________
Тема _______________________________________________________

   Цель: Совершенствование навыков диалогической речи.
Задачи:
формировать навыки говорения на базе изученных ЛЕ и грамматических
структур;
 развивать фонематический слух , умение говорить четко и выразительно;
воспитывать культуру  устного речевого общения.

    Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие.
Good  morning. Glad to see you.  Will you take your seats?
2. Мотивация учебной деятельности.
The topic of our lesson is ____________________________________
We’ll speak about __________________________________________
3..Речевая разминка на базе структур.

4. Проверка д\з
5.Предъявление диалога в виде аудирования,(чтения. Ex.______  p.______)
6.Чтение диалога по ролям. Ex.______  p._______
7.Работа над диалогом, над интонацией, выделение речевых образцов.
8.Релаксация. I see you are  a bit tire
 Hands up, hands down, hands on heaps, don’t sit down.
Let’s jump and count up to 12. Let’ss step, let’s clap)
9.Выполнение  условноречевых, подстановочных упражнений.
Ex.______  p._______, Ex.______  p._______
10.Составление диалога по образцу.
11.Предъявление составленного диалога.
12.Рефлексия. What new things have learnt at the lesson? Did you like it?
13.Подведение итогов. Выставление отметок.
14. Д/з. Ex.______  p._______ Урок _______                Класс _________        Дата ________________
Тема _______________________________________________________

Цель: Совершенствование навыков монологической речи.(2)
Задачи:
развивать  умение говорить на базе изученных структур;
 развивать  способности к умозаключению, обобщению, логическому изложению
своих мыслей;
формировать  готовность к общению на разных уровнях, воспитывать культуру
устного речевого  общения .

    Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие.
Good  morning. Glad to see you.  Will you take your seats?
2. Мотивация учебной деятельности.
The topic of our lesson is ____________________________________
We’ll speak about __________________________________________
3. Речевая разминка на базе изученной лексики и грамматических структур.

Проверка д\з
4.Подборка ЛЕ по теме: слова, словосочетания, предложения.
5.Составление плана монологической речи по выбранной теме.
6.Релаксация. I see you are  a bit tired
  Hands up, hands down, hands on heaps, don’t sit down
.Let’s jump and count up to 12. Let’ss step, let’s clap)
7.Развертывание плана в полноценное монологическое высказывание.
8.Предъявление монологической речи.
9.Рефлексия. What new things have learnt at the lesson? Did you like it?
10.Подведение итогов. Выставление отметок.
11. Д/з. Ex.______  p._______
Урок _______                Класс _________        Дата ________________
Тема _______________________________________________________

Цель: Совершенствование навыков монологической речи. (2)
Задачи:
развивать умение говорить на базе изученных структур;
 развивать способности к умозаключению, обобщению, логическому изложению
своих мыслей;
формировать готовность  к общению на разных уровнях, воспитывать культуру
устного речевого  общения .

    Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие.
Good  morning. Glad to see you.  Will you take your seats?
2. Мотивация учебной деятельности.
The topic of our lesson is ____________________________________
We’ll speak about __________________________________________
3. Речевая разминка на базе изученной лексики и грамматических структур.

Проверка д\з
4.Подборка ЛЕ по теме: слова, словосочетания, предложения.
5.Составление плана монологической речи по выбранной теме.
6.Релаксация. I see you are  a bit tired
  Hands up, hands down, hands on heaps, don’t sit down
.Let’s jump and count up to 12. Let’ss step, let’s clap)
7.Развертывание плана в полноценное монологическое высказывание.
8.Предъявление монологической речи.
9.Рефлексия. What new things have learnt at the lesson? Did you like it?
10.Подведение итогов. Выставление отметок.
11. Д/з. Ex.______  p._______ Урок _______                Класс _________        Дата ________________
Тема _______________________________________________________

Цель: Совершенствование навыков монологической речи. ( 3)
Задачи:
развивать умение говорить на базе изученных структур в рамках предложенной
ситуации;
 развивать способность к умозаключению, обобщению, логическому изложению
своих мыслей;
формировать  готовность к общению на разных уровнях, воспитывать культуру
ведения дискуссии . развивать умение презентации наработанного материала

    Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие.
Good  morning. Glad to see you.  Will you take your seats?
2. Мотивация учебной деятельности.
The topic of our lesson is ____________________________________
We’ll speak about __________________________________________
3. Речевая разминка на базе изученной лексики и грамматических структур.

4.Проверка д\з Этап предъявления ( презентации) работ учащихся.
( сообщение, реферат, проект)
5....Релаксация. I see you are  a bit tired
  Hands up, hands down, hands on heaps, don’t sit down
.Let’s jump and count up to 12. Let’ss step, let’s clap)
6. Этап защиты работы. (  вопросы учащихся)
7..Рефлексия. Написание синквейна
What new things have learnt at the lesson? Did you like it?
10.Подведение итогов. Выставление отметок.
11. Д/з. Ex.______  p._______

Урок _______                Класс _________        Дата ________________
Тема _______________________________________________________

Цель: Совершенствование навыков монологической речи. ( 3)
Задачи:
 развивать умение говорить на базе изученных структур в рамках предложенной
ситуации;
 развивать способность к умозаключению, обобщению, логическому изложению
своих мыслей;
формировать  готовность к общению на разных уровнях, воспитывать культуру
ведения дискуссии . развивать умение презентации наработанного материала
    Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие.
Good  morning. Glad to see you.  Will you take your seats?
2. Мотивация учебной деятельности.
The topic of our lesson is ____________________________________
We’ll speak about __________________________________________
3. Речевая разминка на базе изученной лексики и грамматических структур.

4.Проверка д\з Этап предъявления ( презентации) работ учащихся.
( сообщение, реферат, проект)
5....Релаксация. I see you are  a bit tired
  Hands up, hands down, hands on heaps, don’t sit down
.Let’s jump and count up to 12. Let’ss step, let’s clap)
6. Этап защиты работы. (  вопросы учащихся)
7..Рефлексия. Написание синквейна
What new things have learnt at the lesson? Did you like it?
10.Подведение итогов. Выставление отметок.
11. Д/з. Ex.______  p._______ Урок _______                Класс _________        Дата ________________
Тема _______________________________________________________

Цель: Совершенствование навыков монологической речи. ( 1)
Задачи:
развивать умение говорить на базе изученных структур в рамках предложенной
ситуации;
 развивать способность к умозаключению, обобщению, логическому изложению
своих мыслей; расширять кругозор;
 воспитывать  культуру речевого общения ;формировать  готовность к диалогу
культур;
Урок _______                Класс _________        Дата ________________
Тема _______________________________________________________

Цель: Совершенствование навыков монологической речи. ( 1)
Задачи:
развивать умение говорить на базе изученных структур в рамках предложенной
ситуации;
 развивать способность к умозаключению, обобщению, логическому изложению
своих мыслей; расширять кругозор;
 воспитывать  культуру речевого общения ;формировать  готовность к диалогу
культур;
    Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие.
Good  morning. Glad to see you.  Will you take your seats?
2. Мотивация учебной деятельности.
The topic of our lesson is ____________________________________
We’ll speak about __________________________________________
3. Речевая разминка на базе изученной лексики и грамматических структур.

4.Проверка д\з
5. Выполнение условноречевых упражнений
Упр.                        Стр.
5....Релаксация. I see you are  a bit tired
  Hands up, hands down, hands on heaps, don’t sit down
.Let’s jump and count up to 12. Let’ss step, let’s clap)
6. Выполнение упражнений речевого характера
Упр.                        Стр.
7..Рефлексия.  Speak on the proverb ( the saying)
10.Подведение итогов. Выставление отметок.
11. Д/з. Ex.______  p._______
    Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие.
Good  morning. Glad to see you.  Will you take your seats?
2. Мотивация учебной деятельности.
The topic of our lesson is ____________________________________
We’ll speak about __________________________________________
3. Речевая разминка на базе изученной лексики и грамматических структур.

4.Проверка д\з
5. Выполнение условноречевых упражнений
Упр.                        Стр.
5....Релаксация. I see you are  a bit tired
  Hands up, hands down, hands on heaps, don’t sit down
.Let’s jump and count up to 12. Let’ss step, let’s clap)
6. Выполнение упражнений речевого характера
Упр.                        Стр.
7..Рефлексия.  Speak on the proverb ( the saying)
10.Подведение итогов. Выставление отметок.
11. Д/з. Ex.______  p._______

file_name: заготовки для планов урока.doc

intro: Заготовки для поурочных  планов работы по  английскому языку включают такие цели как совершенствование навыков говорения за счёт введения новых лексических единиц ,cовершенствование навыков чтения, формирование грамматических навыков,cовершенствование навыков   восприятия  иноязычной речи на слух, cовершенствование навыков письменной речи,cовершенствование навыков диалогической речи