extracted_text:
Работа с текстом на уроках русского языка в начальной школе
Учитель начальных классов  Хасанова А. Ф.
МАОУ СОШ № 12 г.Тобольска
Оборудование: презентация, «картамысли».
(Слайд 1) Стандарты второго поколения говорят о том, что в результате всех без исключения
предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. А
любая работа с информацией, прежде всего, предполагает работу с какимто текстом.
Работа   с   текстом   начинается     с   первого   класса   со   смыслового   чтения,   различения   слов,
словосочетаний, предложении и текста, ознакомлением с признаками текста, оформлением текста и
т. д.. Данная работа продолжается на протяжении всего курса начальной школы, а также в средней
и старшей школе.
Работа   с   текстом   осуществляется   не   только   на   уроках   русского   языка,   но   и   на   уроках:
литературного чтения, окружающего мира, математике, изобразительного искусства.
Каким же образом проходит работа с текстом на уроках русского языка?
1. (Слайд 2)  Актуализация знаний проводится при помощи логической цепочки.
   Восстановите   перепутанную   логическую   цепочку   слов:   предложение   –   слова   –
словосочетания – текст.
(Слайд 3) – Результат работы: Слова  словосочетания – предложения – текст.
2. (Слайд 4) – Сообщение темы урока. Вывод: работа с текстом. Возникает вопрос, что же такое
текст?
Дается   понятие   текста   детьми,   узнают   история   происхождения   слова   текст,   проводится
ассоциативная работа – сравнение с тканью, т.к. из немецкого и латинского языка – это ткань.
(Слайд 5)  Затем дети находят лексическое значение слова в толковом словаре под ред. С.И.
Ожегова и Н.Б. Шведовой.
(Слайд 6) – Дается научное понятие текста.
ТЕКСТ – это группа предложений, объединенных в целое темой и основной мыслью.
Предложения в тексте связаны между собой по смыслу  и с помощью языковых средств.
(Слайд 7) – Выделяется понятие тема текста, дается определение: темы и основной мысли
текста.
3. (Слайд 8) – Работа по теме урока.
Попробуйте определить границы предложений. Сколько их? Связаны ли эти предложения по
смыслу? Почему вы так решили?
День был пасмурный. Миша бродил по городу. Вдруг мальчик увидел старушку, которая не
могла   перейти   дорогу.  Миша  помог  бабушке.   Старушка   поблагодарила  его   за  помощь  и
улыбнулась. На душе у Миши стало радостно и светло.
(Слайд 9)  С первого класса выделятся признаки текста, которые закрепляются во втором,
третьем   и   четвертом   классе.   С   ориентацией   на   признаки   текста   проводится   работа   по
составлению и записью деформированного текста, написание сочинении и изложении.
Признаки текста.
1. Текст состоит из предложений.
2. Все предложения в тексте имеют границы.
3. Предложения в тексте связаны по смыслу.
4. К тексту можно подобрать заголовок.
5. Все предложения в тексте имеют определённое место.
6. В тексте есть части: вводная, основная, концовка.
(Слайд  10) – В учебниках  русского языка даются  справочные материалы, с помощью которых
организуется работа на уроке русского языка при ознакомлении, закреплении и повторении типов и
стилей текста.
(Слайд 11, 12, 13) – Приведу пример данной работы на уроке.
 Используя текст справочного материала, заполните таблицы «Типы текстов» и «Стили текстов»
Типы текста
Вопрос  Части
Задача текста
Данные таблицы в дальнейшем могут использоваться учащимися как опорные. Например, для актуализации знаний на уроке, для проверки знаний при помощи «Карты –
мысли»
1. Запишите типы текстов и вопрос, который можно поставить к данному типу текста
Типы текста
Вопрос
«Карта – мысли»
Ф.И.______________
1.
2.
3.
2. Стили текстов
1. ______________________________
2. _______________________________
3 ________________________________
4.________________________________
3. Определите, что перед вами: слова, предложения, текст?
_________________________________
4. Докажите ________________________________________________________________________
5. Каким типом речи является данный текст? Докажите?
6. Определите стиль текста. Докажите. _________________________________________________
7. Определите тему и главную мысль текста ___________________________________________
8. На что указывает заглавие текста? __________________________________________________
9. Сколько абзацев выделил автор в тексте, запишите цифрой ___________________________
10. Какие части текста вы  можете выделить
1. _________________________
2. _________________________
3. _________________________
11. Определите языковые средства создания образов данного текста __________________________
12. Докажите ____________________________________________________________________________
(Слайд 14) В период обучения в начальной школе на уроках русского языка составляется
«План изучения текста», который используется впоследствии, не только на уроках русского языка,
но и уроках литературного чтения, окружающего мира.
План изучения текста
Определите, что перед вами: слова, предложения, текст.
2.   Докажите, что это текст.
3.   Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст?
Докажите.
4.   Определите стиль текста. Докажите.
5.   Определите тему и главную мысль текста.
6.   На что указывает заглавие текста?
(Слайд 15)  Пример открытого урока русского языка 12.11.14. проведенного в рамках
Урок по теме: «Склонение имен существительных множественного числа» в 4 в классе. Работа по
теме урока строилась на основе текста «Лесные этажи» М.М. Пришвина.
На этапе работы над новым материалом.
1. Был проведен анализ текста: по плану изучения текста. Лексическая работа со словом
«этажи», для данной работы использовались словари:  Толковые словари: под ред. C. И. Ожегова и
Н.Ю.Шведовой и под ред. Д. Н. Ушакова. Вывод:  научное слово вместо «этажи» – ярусы.
2.  Выписать имена существительные множественного числа И.П. с окончанием – и,  ы.
Учащимися был сформулирован вывод: В именах сущ. мн. ч.в И.п. окончание – ы,  ы.
При закреплении материала:  1. Склонение слова этажи. Выделены окончания.
2. Разбор из текста второго предложения, полученного в результате деления сложного предложения на
простые.
Таким образом, работа с текстом может использоваться на любом этапе урока.
 (Слайд 16) В начальных классах проводятся:
  комплексная работа с текстом
1)Подготовить к выразительному чтению текста; 2) Определить тему, основную мысль текста. Выписать ключевые слова (словосочетания);
3) Озаглавить текст;
4) Определить стиль текста;
5) Доказать, что это текст;
6) Определить тип текста;
7) Определить средства связи между предложениями в тексте;
8) Объяснить значение выделенных слов;
9) Подобрать к выделенным словам синонимы и антонимы;
10) Найти многозначные слова;
11) Найти в тексте синонимы и антонимы, слова употребленные в переносном значении,
стилистически окрашенные;
12) Найти заимствованные слова. Объяснить их значение;
13) Составить план текста. Подготовиться к пересказу (устному или письменному);
14) Произвести на материале текста разные виды разбора;
15) Проанализировать орфографию и пунктуацию текста.
(слайд 17)   творческие работы
 Используя слова и вопросы составьте рассказ … Озаглавьте его.
 Расположите части так, чтобы получился связный рассказ.
 Используя данные слова, составьте текст.
 Продолжите текст по данному началу.
 Составьте план  текста.
 Редактирование текста.
Замените выделенные слова словами, близкими по значению.
Напиши минисочинение по плану.


Виды   заданий   к   художественным   текстам   разнообразны,   что   дает   возможность   их
дифференцирования в зависимости от степени подготовки, склонностей, способностей учеников.
Учащиеся   могут   сами   придумать   и   сформировать   различные   вопросы   к   текстам,   что   можно
использовать   в   работе   парами.   Наиболее   интересные   задания,   придуманные   учащимися,   можно
поощрить и использовать в дальнейшей работе.
Используя   на   уроках   художественные   тексты,   мы   облегчаем   овладение   русским   языком,
способствуем   расширению   словаря,   развитию   у   учащихся   представлений   об   общечеловеческих
ценностях.
Работа,   требующая   от   школьника   немало   упорства,   настойчивости,   аккуратности,
активизирующая познавательную, коммуникативную  деятельность, фундамент всего образования,
необходимая для успешного решения социальных и профессиональных, личностных проблем.

file_name: выступление на педсовете.docx


extracted_text:
Русский язык 4 класс
по программе «Система общего развития Л.В. Занкова»
Тема: Склонение имен существительных в форме множественного числа.
Хасанова А.Ф.
МАОУ СОШ № 12, г. Тобольск
Учитель начальных классов
Цель: способствовать формированию представления об особенностях склонения имен существительных в форме именительного
падежа множественного числа;
совершенствовать умение распознавать род и падеж имен существительных.
Задачи урока:
1.  Формировать   умения   правильно   склонять   существительные   во   множественном   числе,   знать   окончания   существительных   в
именительном падеже.
2. Развивать мышление, память.
3. Формировать универсальные учебные действия:
Личностные УУД:  осознание смысла учения и личной ответственности за будущий результат; готовность открыто выражать
свою позицию на уроках, адекватная самооценка;
Регулятивные УУД:  умение формулировать тему и цели урока; умение составлять алгоритм и последовательность действий;
контроль своей деятельности способом сравнения с образцом; умение видеть ошибку; умение оценивать процесс и результат
деятельности.
Познавательные УУД: умение строить устные высказывания;  формулирование проблемы и её решение;
поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний и построение модели; выбор основания и критерия для
сравнения; классификация объектов; установление причинноследственных связей.
Коммуникативные УУД:
умение слушать и слышать учителя, ученика; вступать в диалог; сотрудничать с другими людьми в решении учебных задач;
адекватно оценивать себя, работу в паре.
Формы организации деятельности: фронтальная, парная, групповая.
Оснащение урока: презентация, «карта мысли» (индивидуальная), Толковые словари: под ред. C. И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой и под ред. Д. Н. Ушакова Содержание учебного материала
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Формирование УУД
Примеча
ние
слайды
Слайд
№1
Слайд
№ 2
Личностные УУД:
мотивационная основа
учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
принимать учебную
ситуацию
Познавательные УУД:
желать включиться в
учебный процесс по
предмету.
Коммуникативные УУД:
формулировать собственное
мнение и позицию
Личностные УУД:
ориентация успех
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполнения своих действий
Этап урока,
целеполагание
1
Организационный
момент
Цель: Создать
эмоциональный
настрой на урок,
мотивировать
обучающихся на
работу.
Здравствуйте, ребята!
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
 Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим
   Улыбнитесь   друг   другу.   Настройтесь
на работу. Сегодня у нас гости. Давайте
им покажем, как мы работаем на уроках
русского языка.
Настрой на
работу, доброе
пожелание
Приветствие  гостей,
друг друга, пожелание
друг другу удачных
открытий.
Формулировка
задания
Дети отмечают в
«картах мыслей»
цели, которые хотели
бы достичь на уроке.
2. Проверка знаний Работа в «картах мысли» задание №1
Карточка личных
Я хотел бы
достоинств
достичь
Работать
старательно   и
активно
Выполнять
запись   в   тетради
аккуратно
Выполнять   все
задания
без
ошибок
Порадоваться   за
товарища
У   вас   на   столах   лежат   карточки,
поставьте плюсик в первой графе, какие
вы  цели  ставите   на  начало  урока.  А  в
конце урока мы вернемся и посмотрим, Актуализация
3.
опорных знаний
  Определение
3.
темы урока.
Цель:
 на   основе
актуализации   ранее
полученных   знаний
к
подвести
раскрытию
темы
урока.

  «Карта
Род
Склонение
Падеж
_____
достигли ли вы эти цели.
Грамматическая   задача,
мысли» задание № 2.
глагол
имя
существит
ельное
имя
прилагате
льное
сказуемое
Прочитай слова первого столбика и
найди «лишнее». Почему так решили?
Какую   часть   речи   изучаем?
существительное). Подчеркните
Справа   написаны
грамматические
признаки частей речи. Какие относятся
к
существительным?
(Соединяют стрелками)
именам
(имя

 Какой грамматический признак
не указан? (Число). Допишем.
 Мы выделили главные слова
урока.
знаете
  имён
  о   числе
Что
существительных?
Работа в парах. Взаимопроверка
Вставь окончания и выдели их.
Д.п.  кот … (ам)
Д.п. к ёлк… (ам)
Д.п. воробь …(ям)
Т.п. мыш…(ами)
Т.п. ворон…(ами)
   Определите   тему   урока,   используя
Подведение
учащихся к
формулировани
ю темы урока.
Подведение
учащихся к
формулировани
ю темы урока.
Формулировка
задания
Слайд
№
3,4,5,6,7,
8
Личностные УУД:
учебно  познавательный
интерес к новому знанию
Регулятивные УУД:
учебную
принимать
учитывать
ситуацию,
выделенные
учителем
ориентиры   действия   в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.

Дети читают слова
первого столбика и
находят «лишнее».
Подчеркивают
изучаемую часть речи.
Соединяют стрелками
грамматические
признаки имен
существительных
Дописывают не
указанный
грамматический
признак
Выделяют главные
слова урока.
Формулируют   вывод:
Что   знаете   о   числе
имён
существительных?
Самостоятельная
работа.
Работа в парах
Взаимопроверка,
помощью
интерактивной доски
Вывод:

окончания
Слайд
№ 9,10
Личностные УУД:
ориентация на понимание
успеха в учебной
деятельности, учебно
познавательный интерес к
новому знанию
Коммуникативные УУД:
контролировать выполнения
себя и партнера по группе. выделенные   слова   в   предыдущем
задании.
   Какие   окончания   у   существительных
мн.ч. Д. П. (ам,  ям)
   Какие   окончания   у   существительных
мн. ч. Тго.п. (ами,  ями)
имен
существительных
мн.ч. Д. П. (ам,  ям)
и . Тго.п. (ами,  ями)
Определение темы
урока используя
выделенные слова
предыдущего задания
4. Работа с текстом Исследуем текст, с. 83, упр, 148.
Прочитайте   внимательно,   определите
стиль текста, докажите.
   Найдите   и   прочитайте   первое
предложение в тексте.
 Можем ли мы поставить другие знаки
препинания? (точки)
 Зачитайте, где.
Формулировка
заданий
Дети выполняют
задания: определяют
стиль текста,
доказывают.
5.   Выставка   книг.
Произведения
Пришвина
Взаимосвязь с литературным
чтением
 О чем данный текст
 Кто еще писал о природе?
Формулировка
заданий
Ответы на вопросы
6.
  Работа   над Комментированное письмо
Формулировка
Выписывают с
Познавательные УУД:
строить речевое
высказывание в устной
форме, формулировать
проблемы и ее решение,
поиск и выделение
необходимой информации.
Регулятивные УУД:
умение формулировать
тему и цели урока,
составлять алгоритм и
последовательность своей
деятельности способом
сравнения с образцом,
умении увидеть ошибку.
Личностные УУД:
учебно  познавательный
интерес к новому знанию.
Познавательные УУД:
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Коммуникативные УУД:
задавать вопросы, строить
понятные собеседнику
высказывания.
Познавательные УУД:
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Коммуникативные УУД:
умение слушать и слышать
учителя, строить понятные
собеседнику высказывания.
Регулятивные УУД:
Слайд
№ 11,12
Слайд
№ 13
Слайд № новым материалом
 Выпишите из текста имен сущ. мн. ч.
И.п., выделить окончание.
Верно ли утверждение, что у имен сущ. в
форме   И.п.   мн.   ч.   может   быть   только
окончание  ы,  и
Придумайте   и   запишите   по   одному
слову на данное правило
Работа с  «картой мысли», задание 4
 Верно ли, что в именительном падеже
множественного числа имена
существительные имеют окончания –ы,
и.
заданий
комментированием
Формулируют вывод.
Самостоятельная
работы и проверка
Отмечают
самостоятельно.
Вы, наверное, устали?
Дайте глазкам отдохнуть.
Выполнение
задания вместе с
учащимися
Выполнение
упражнения
14
Слайд №
15
учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные УУД:
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Формулировать проблемы и
ее решение, поиск и
выделение необходимой
информации.
Коммуникативные УУД:
задавать вопросы, строить
понятные собеседнику
высказывания
Регулятивные УУД:
учитывать правила
выполнения
Коммуникативные УУД:
уметь контролировать свое
выполнение
7. Физминутка для
глаз
Цель: создать
активную ситуацию
для активизации
мыслительной
деятельности,
комфортные
условия для занятия,
отдыха
8.
лексическим
значением   слова.
Работа со словарем.
Цель: Организовать
совместный поиск
информации, учить
  Работа   над
Работа в группах
В   каком   значении   в   данном   тексте
употребляется слово «этажи».
Дайте объяснение слова
  этажи.
Взаимосвязь с окружающим миром
   Как   по   научному   называются   этажи
(ярусы).
Осуществление
коммуникативн
ого
взаимодействия
, организация
беседы по
уточнению и
конкретизации
Дают объяснение
слова «этажи».
Работают со словарем,
в группе, зачитывают
значение слова
Слайд
№ 16
Личностные УУД:
найти способ решения
новой проблемы.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять
учебную задачу, работать в
группе по плану.
Познавательные УУД: обобщать
полученные знания
 Выделите орфограмму в данном слове.
первичных
знаний.
9. Закрепление
изученного
материала
Проверить
понимание
изученного
материала, его
доступность,
уровень сложности
Склонение имени существительного
множественного числа «этажи»
Формулировка
задания
Обобщение,
подведение
итогов.
Самостоятельное
выполнение  задания,
один учащийся у
доски. Проверка.
Формулирование
вывода:   имя   сущ.   во
мн.ч   в   И.п.,   имеют
окончания  ы,  и
10. Повторение
пройденного
 Разбор простого предложения
«Мышки живут в корнях»
Формулировка
задания
Самостоятельное
выполнение задания,
один учащийся у
доски. Проверка.
Формулирование
вывода:
существительные
множественного числа
И.П.   в   предложении
являются
главным
членом предложения –
подлежащим.
имена

ориентироваться на разные
способы решения вопроса
(прислушаться к мнению
ребят)
Коммуникативные УУД:
контролировать выполнения
себя и партнера по группе.
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполнения собственных
действий,
составлять алгоритм и
последовательность своей
деятельности способом
сравнения с образцом,
умении увидеть ошибку
Коммуникативные УУД:
уметь контролировать свое
выполнение
Познавательные УУД:
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполнения собственных
действий
Коммуникативные УУД:
уметь контролировать свое
выполнение
Познавательные УУД:
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Слайд
№ 17 Обращение
внимания на
конечных
результатах
учебной
деятельности
обучающихся на
уроке
 Дети выбирают
предложение и
отмечают.
Зачитывают свои
поставленные и
достигнутые на уроке
цели.
8. Итог урока.
Рефлексия.
Цель: Проверка
способности
самооценки как
личностный
результат.
 Мы пытались ответить на
поставленные нами вопросы.
 Работа с «картой мысли», выделите,
что у вас получилось на уроке.
У меня
Карточка личных
достоинств
получилось

и

Работать
старательно
активно
Выполнять   запись
в
тетради
аккуратно
Выполнять
задания
ошибок
Порадоваться   за
товарища
все
без

9. Домашнее
задание.
Заключительное
слово учителя.
Цель: ориентировать
на дальнейшее
изучение темы,
поиск материала.
Предлагаю выбрать домашнее задание
по интересам.
 Подарю вам стихотворение для
размышления.
Вслушайся! Вникни! Не позабудь!
У слова есть норов. Свое нутро.
И если ты в эту проникнешь суть
слово тебе сотворит добро.
Объяснение
вариативного
домашнего
задания.
Чтение
стихотворения.
Выбор задания по
интересам.
 учебник с. 82, упр.
147;
 придумать 23
предложения с
именами
существительными во
мн. числе.
Личностные УУД:
ориентация на успех,
способность к самооценке
на основе критерия
успешности учебной
деятельности; ориентация
на понимания причин
успеха в учебной
деятельности.
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполнения собственных
действий на уровне
адекватной самооценки.
Познавательные УУД:
уметь обобщать изученное,
делать собственный вывод.
Коммуникативные УУД:
владеть монологической
речью.
Личностные УУД:
ориентация на
содержательные моменты
школьного урока.
Регулятивные УУД:
выбирать значимые для себя
задания, способные
выполнить самостоятельно.
Познавательные УУД:
осуществлять поиск
значимой, доступной
учебной информации.
Коммуникативные УУД:
формулировать собственное
мнение.
Слайд №
18

file_name: конспект урока русский язык в 4 классе.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка на тему "Средства связи слов в предложении (форма, порядок слов, служебные слова, интонация) 3 класс


extracted_text:
Хасанова А.Ф.
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 12, г. Тобольск
2 класс
Классный час. Тема: «В гостях у сказок А. Роу».
Цель:  познакомить   с   творчеством   и   личностью   А.Роу  (к   110летию   со   дня   рождения
кинорежиссера   А.А.   Роу);  формировать   у   учащихся   добрые   взаимоотношения;   способствовать
развитию   мышления   и   познавательной   активности,   творческих   способностей,   формированию
классного коллектива; развивать воображение, сообразительность, мышление, речь учащихся
1.Приветствие.
2. Слайд 1,2   Сообщение темы и цели кл. часа.
Ход кл. часа.
 Восстановите предложение. (на доске и на слайде)
В гостях у сказок А.Роу.
 Проверка Слайд 2
МЫ НАЧИНАЕМ ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР СКАЗОК
3. Слайд 3. Знакомство с А.Роу.  (портрет)
Есть имя, произнося которое, улыбаются все, какого бы возраста они не были – мы сами, наши
родители, наши бабушки и дедушки. Потому что имя этого человека все они принесли с собой из
детства во взрослую жизнь. Это имя кинорежиссёра Александра Роу.
Схема на доске:
 Значение слова кинорежиссер
Слайд 4
Толковый словарь под ред. C. И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой
РЕЖИССЁР,   а,   м.   Творческий   работник,   художественный   организатор,   руководитель
театральной, кино или телевизионной постановки, вообще зрелищных программ. Р.постановщик.
II прил. режиссерский, ая, ое. Новоережиссерское решение пьесы.
Словарь   иностранных   слов     режиссёр [фр.   regisseur   <лат.   regere   управлять]      творческий
работник театра или кино, осуществляющий постановку спектакля или фильма, постановщик.
(неол.).
кинорежиссер
Режиссер, руководящий постановкой   пьесы   для   кинематографа.   см.   кино...  Значение   слова
кинорежиссер в толковом словаре Ушакова
4. Выступление 1 ученика
КИНОРЕЖИССЁР, кинорежиссёра,

∙муж.

Ирландский   мальчик   Судьба   Роу   тоже   похожа   на   сказку,   не   всегда   добрую.   Александр
Артурович   родился   в   марте   1906   года.   Его   отец   был   заморским   принцем,   точнее   ирландским
инженером,   приглашенным   в   Россию   в   качестве   ведущего специалиста   мукомольной
промышленности.   Когда   Александру   исполнилось   десять   лет,   отец   по   воле   злых   сил,   точнее
политических процессов, был вынужден вернуться в Ирландию. Мальчик и больная мать остались
одни. Буди еще мальчишкой, Саша торговал спичками, гребешкам, был помощником священника.
Долго   ли,   коротко   ли,   будущий   режиссер   закончил   школу,   поступил   в   промышленно
экономический техникум, затем — в киношколу, а позже — Московский драматический техникум
имени Ермоловой.
5. Слайд 5.  Портрет. А. Роу обладал чувством юмора и любил шутить.
 Выступление 2 ученика.
В   газете   «Известия»   появилось   объявление:   «Разыскивается   наследник   Роу!».   Александр
отправился в Министерство иностранных дел. От всего наследства ему достались фотоаппарат и
пальто. Друзьям было очень интересно, что за наследство? А юный выдумщик взял и пустил по
Москве слух: «Да, получил – два парохода. Не знаю, как теперь использовать, куда приспособить».
«Вот сказочник!», — говорили одни, но многие и верили.
6. – Отгадайте загадку.
Любитель ездить на печке и ничего не делать все дни напролет. (Емеля)
Парень слез с любимой печки, За водой поплелся к речке
Щуку в проруби поймал
И с тех пор забот не знал. ( Емеля)
 Слайд 6 Отрывок из фильма  «По щучьему велению», на доске появляется название
фильма.
7. Выступление 3 ученика
Александра Роу сегодня называют первым киносказочником страны. Первая работа Роу в 1938
году   —   «По   щучьему   велению»   —   была   встречена   с   настороженностью:   Что   за   намеки?   Это
мистика   что   ли?   Однако   спецэффекты   настолько   понравились   неизбалованным   зрителям,   а
особенно детям, что Роу получил заказ на новые фильмы. Так появились прекрасные киносказки,
которыми невозможно не восхищаться: «Василиса Прекрасная», «Кащей Бессмертный», «Марья
Искусница», «КонекГорбунок». Поздние работы: «Майская ночь, или Утопленница», «Вечера на
хуторе близ Диканьки», «Королевство Кривых Зеркал».
А. Роу был не только режиссером,  но и сценаристом.
8.  На доске появляется слово киносказочник.
9.  На доске появляется  слово «сценарист»
Работа над значением этого слова.
 Слайд 7 Толковый словарь под ред. C. И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой
СЦЕНАРИСТ, а, м. Автор сценария фильма.
 Толковый словарь русского языка под ред. Д. Н. Ушакова
СЦЕНАРИЙ сценария, м. 1. Список действующих лиц пьесы с указанием порядка и времени
выхода на сцену (театр.). 2. План драматического произведения, театральной пьесы (театр.). 3.
Содержание кинофильма с подробным описанием действия и указаниями по оформлению.
10. Слайд 8,9  ( фото и учитель читает текст) Отгадайте сказку.
Жилабыла хорошая добрая девушка Настенька. Злая мачеха заставляла её работать, не давая
продыху. Однажды она решила избавиться от падчерицы и отправила ту замерзать в зимний лес. В
этих же краях жил паренёк Иванушка. Он полюбил Настеньку, да вот только был он большим
хвастуном, потому лесной колдун и превратил его в медведя. И Настеньке, и Иванушке пришлось
пройти через много испытаний, прежде чем соединить свои судьбы. И помог им в этом добрый
волшебник — дедушка … (Морозко).
Название сказки «Морозко» на схеме.
11. Выступление 4 ученика.
«Морозко»»   —  цветной   музыкальный,   лучший   фильмсказка   Александра   Роу,  по   мотивам
русских   народных   сказок   (Иван   с   медвежьей   головой)  неоднократно   отмеченный   призами   и
наградами на престижнейших кинофестивалях мира.
12. Слайд 10.11 Отрывки из фильма «Варваракраса, длинная коса»
 Отгадайте сказку
Жил   да   был   царь   Еремей.   Отправился   он   в   годовой   поход,   чтобы   составить   опись   своего
царствагосударства. Наклонился он както к колодцу напиться, но тут его и схватил подводный
царь ЧудоЮдо. Да потребовал выкуп за освобождение — такой, о чём Еремей не ведал и не гадал,
что оно есть в его царстве. Царь согласился, ещё не зная, что в его отсутствие царица родила ему
сына.
13.Выступление 5 ученика.
Чего стоит кадр из фильма «Варваракраса, длинная коса» с появлением из воды лохматого
пальца   и   угрожающего   до   дрожи:   «Должок!».   Поэтому   Александра   Роу   также   называют
родоначальником   отечественного   фильмаужасов.   Мистические   технологии   режиссер   хранил   в
строжайшем секрете. Роу впервые в отечественном кинематографе доверил волшебный сюжет не
рисованным   или   кукольным   персонажам,   а   актерам.   Изотовленный в   Загорске   для   «Василисы
Прекрасной»   макет   Змея   Горыныча,   который   двигали   изнутри   двадцать человек,   оказался
настолько убедителен, что на съемках фильма от Змея шарахалась даже лошади. Позже и в «Кащее
Бессмертном», и в «МарьеИскуснице», Роу применил новаторские для своего времени принципы
комбинированной съемки. 14.  Слайд 12.13  Фуфу, русского духа слыхом не слыхано, видом не видано, а нынче русский
дух сам пришел". – Узнали героину сказки?
 Назовите летательный аппарат героини.
 Чтобы его убить необходимо было достать яйцо спрятанное в сундуке (Кощей)
Говоря о Роу и его сказках, невозможно не упомянуть имя актера, создавшего на экране целый ряд
уникальных персонажей.
А каких персонажей угадайте… слайд, загадка.
Георгий Милляр в «Василисе Прекрасной», например, сыграл сразу три роли, в том числе и свою
коронную БабуЯгу.
15. Выступление 6 ученика.
Важный персонаж любой сказки Роу  Бабаяга в исполнении Георгия Милляра. В «Морозко»
он изобразил бабушку в восьмой раз, а ещё сыграл роль одного из разбойников и озвучил петуха в
картине. «Если в «Василисе Прекрасной» моя бабуля  этакая дачница с повязочкой на голове, то в
«Морозко»   она   уже   постарела:   подряхлела,   ослабла,   да   и   радикулит   её   замучил»,      говорил
Милляр. Георгий Францевич сам придумывал свой образ, изобретал ужимки, походку, реплики
Бабыяги.
Слайд 14. Портрет Георгия Францевича Милляра.
16. Выступление 7 ученика.
Александр   Роу   был   страстным   путешественником,   объехал   со   своими   фильмами   весь   мир.
Побывал в 22 странах Африки, что для советского времени было рекордом. Но экранизировал он
только русский фольклор, народные сказки, их литературные обработки. В его работах есть все: и
содержание и поучения, а главное  душа сказки и русского народа с неповторимым юмором и
лиричностью.
17. Работа в парах. Собери фразу, по рядам.
Многие фразы из сказок А.Роу стали крылатыми, популярными.
 Слайд. 15, 16, 17 ,
1 ряд.  «Сгинь, инфекция!»,
  «Помоги мне, КривдаБабушка».
2 ряд.  «Не прынцесса – королевна!»
«Не был бы Иван невежей, не ходил бы с мордой медвежьей»?
3 ряд  «Явился – не запылился»
«Знать, одного пятака для доброго дела мало!»
18.    Слайд 18  О сказках Александра Роу можно говорить долго, и всего не расскажешь, Все
фильмысказки Александра Роу очень добрые, родные, какието уютные.
Именно такими представляли мы себе героев русских народных сказок, когда читали в детстве с
упоением о Кощее, бедной Настеньке, о Василисе Прекрасной.
  У Александра Роу был уникальный талант, дар, он мог чувствовать сказку, переносить ее на
экран   очень   осторожно,   как   нечто   хрупкое,   стараясь   не   разрушить   сказочного   волшебного
очарования.
19 Итог
Ведь любая сказка – это маленькое нравоучение, они учат нас быть добрыми, отзывчивыми,
осторожными, справедливыми. Читайте сказки – и они вас многому научат!
Сказки мир хрустальный – волшебство веков,
В них – большие тайны и добро волхвов.
Сказки под подушкой, сказки за углом,
Сказки – чудо мира в жизнь с собой возьмем!
О чемто скрипит половица,
И спица опять не спится,
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки…
И сразу меняются лица, Меняются звуки и краски…
Тихонько скрипит половица,
По комнате ходят сказки…
Притча
Мальчик очень любил читать добрые и умные сказки и верил всему,
что там было написано. Поэтому он искал чудеса и в жизни, но не мог найти в ней ничего
такого, что было бы похоже на его любимые сказки. Чувствуя некоторое разочарование от
своих поисков, он спросил маму, правильно ли то, что он верит в чудеса? Или чудес в жизни
не бывает?
 Дорогой мой, — с любовью ответила ему мама, — если ты будешь стараться вырасти
добрым и хорошим мальчиком, то все сказки в твоей жизни сбудутся.
Запомни, что чудес не ищут — к добрым людям они приходят сами.

file_name: классный час В гостях у сказок А.Роу.docx


extracted_text:
Хасанова А.Ф.
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 12, г. Тобольск
3 класс
Урок литературного чтения  по программе «Система общего развития Л.В. Занкова»
с использованием обучающих структур  Сингапурского метода обучения
Тема: К. Паустовский «Прощание с летом»
Цель:  знакомство с творчеством К.Г. Паустовского; развивать умение понимать прочитанное, выделять главное, сравнивать, обобщать, расширять словарный запас
учащихся;
Задачи: 1. развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
2. развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
3. развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
4. по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
5. высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
6. воспитывать любовь к русской литературе, бережное отношение к природе, нравственные качества личности.
7. развивать речь, память.
8. Формировать универсальные учебные действия:
Личностные УУД: осознание смысла учения и личной ответственности за будущий результат; готовность открыто выражать свою позицию на уроках.
Регулятивные   УУД:  принимать   учебную   ситуацию;  умение   формулировать   тему   и   цели   урока;   умение   составлять   алгоритм   и   последовательность   действий;
контролировать свою деятельность способом сравнения с образцом; умение видеть ошибку; умение оценивать процесс и результат деятельности.
Познавательные УУД:  умение: строить устные высказывания; формулировать проблему и её решение; осуществлять поиск и выделение необходимой информации;
подробно пересказывать небольшие тексты; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД:  умение слушать и слышать учителя, ученика; вступать в диалог; сотрудничать с другими людьми в решении учебных задач;   адекватно
оценивать себя, работать в паре.
Формы организации деятельности: фронтальная, парная.
Оснащение урока: ноктюрн Ф. Шопена «Первый снег» (фотозарисовка), презентация, «карта мысли» (индивидуальная), проект (результат Приложение–фото)
Этап урока.
Содержание учебного материала
1.Организационны
й момент
 Улыбнитесь друг другу. Настройтесь на работу. Сегодня у
нас гости. Давайте им покажем, как мы работаем на уроках
литературного чтения.
Карточка личных достоинств
У меня
 У вас на столах лежат карточки, поставьте плюсик в первой
графе, какие вы цели ставите на начало урока. А в конце урока
мы
и
посмотрим, достигли ли
вы эти цели.
вернемся
получилось
Я хотел бы
достичь

2. Постановка
целей
Работать старательно и активно
Читать внимательно
Отвечать по своей инициативе
Порадоваться за товарища
Деятельность
учителя
Настрой на
работу,
доброе
пожелание
Формулировка
задания
Деятельность
Применяемая
Примеча
учеников
Приветствие
друг друга.
Выполнение
задания в «Карте
– мысли»
структура
ние
Слайд 1 3. Актуализация
знаний учащихся
  Определение
3.
темы урока.
4. Работа с «Картой
–мысли»
5. Рассказ о
К.Г.Паустовском
6.Физминутка
Цель: создать
активную ситуацию
для активизации
мыслительной
деятельности,
комфортные
 Приходилось ли вам, замечать, как уходит лето, с чего
начинается осень, наблюдать за первым снегом.
А мне кажется, что и да, и нет.
Приход   зимы   —   это   красота   природы,   и   в   этом   ее
особенность, необычность, новизна.
И увидеть, найти эту красоту в обычном очень важно.
 Хочу предложить вашему вниманию ноктюрн «Первый снег»
Ф.Шопена.
Нужны здесь слова? Конечно, нет — музыка и фотоискусство
рассказали сами за себя.
А проза может быть поэтической и лирической?
Картину   художника   мы   воспринимаем   зрительно,   музыку
слушаем. А сегодня мы будем наблюдать, можно ли услышать
картину, изображенную в прозаическом тексте?
В конце урока мы должны дать ответ на этот вопрос.
Определите тему урока.
Работа с карточкой (Приложение 1)
1. У вас на столах лежат карточки.
2. В столбике «до» поставьте «+», если вы согласны с
утверждением « » если не согласны.
3. Работаем самостоятельно, используя имеющиеся знания.
1.Откройте учебники на с. 123.
Сегодня мы с вами будем читать отрывок из произведения
Константина Георгиевича Паустовского «Прощание с летом».
С этим писателем нас познакомят одноклассники.
Рассказ учениками о Константине Георгиевиче Паустовском
(Приложение 2).
 Знакомство с выставкой книг.
1.Стряхнули с себя лень и усталость.
2. Потянулись к звездным далям.
3. Спрятались (присели) от бед и опасностей.
4. Улыбнулись друзьям и солнышку.
5. Без шума, тихо приземлились за своими рабочими столами.
Формулировка
задания.
На доске
названия видов
искусств:
Слайд 2
структура ТЭЙ
К ОФ – ТАЧ
ДАУН  «встать
– сесть».
Формулирован
ие задания
Формулировани
е темы урока
Слайд 2
Формулировка
задания
Подведение
учащихся к
формулирован
ию темы
урока.
Дети отмечают в
карточках
утверждения.
Выполняется
структура A/R
Guide
Слайд 3
Рассказывают
ученики 4
ученика
Слайд 4
Выполнение
задания вместе
с учащимися
Проводят
ученики.
Выполнение
упражнения
структура ТИ
М ЧИР –
«кричалка,
девиз». ТИМ
ЧИР – это
короткое, условия, отдыха
7. Работа с текстом 1. Прочитайте название произведения.
 Можно ли предположить о чем пойдет речь в рассказе?
 подберите синонимы к слову «прощаться».
2. Чтение 1 части (1 абзаца) учителем.
 От какого ощущения проснулся автор? (странного
ощущения).
 Как назвал автор тишину? (мертвая). Почему? (Умер дождь)
Давайте попробуем заменить другими словами (затих,
успокоился).
Как называется такой литературный прием? (олицетворение).
Вывод: автор использует олицетворение для создания
образов
 Автор увидел или услышал картину? Запишите одним
словом .  ТИШИНА (мертвая)
3. Чтение 2 картины – 2 3учениками.
Прочитайте, следующую картину?
А теперь прочитайте, какую картину увидел автор за окном.
(Дети прочитывают вторую часть.)
А какое чувство было у него, когда он наблюдал природу?
Дети. — Удивление.   Изумление.    Восторг!
—   Эти   чувства   он   выражает   в   словах:   «Значит,   за   два
часа Так   необыкновенно изменилась   земля,   за   два   коротких
часа поля, леса и сады Заворожила стуЖа».
— А еще автор необычно и красочно описывает небо: «В
туманном небе на Головокружительной высоте стояла одинокая
луна, и вокруг нее Переливался желтоватый круг».
4. Чтение 3 части – про себя учениками.
 Прочитайте следующий абзац  третью картину.
Автор увидел или услышал картину. Подтвердите словами из
текста «Через окно я увидел…».
   Что   мог   он   услышать   (Как   закачалась   ветка   и   с   нее
посыпался дождь).
 А я хочу обратить внимание всех на последнее предложение
в этой картине: «Потом все стихло». Значит, раз  автор так
веселое
упражнение
Слайд 5
Формулировка
задания
Мертвая
тишина
Наклеивают:
кота, ходики
Слайд 6
Снежно
безмолвно

и
Наклеивают
луну
Серая птица
Серая птица
(сойка)
Стая снегирей, гроздья рябины.
пишет, он чтото слышал.
А давайте подумаем, что мог слышать автор?
 И как птица поднялась и улетела. И то, как снег падал с елки.
Автор говорит, что он похож на «стеклянный дождь», и мне
кажется, что Паустовский слышал, как этот дождь сыпался,
шуршал и позванивал, как стеклышки.
4. Чтение 4 части.  7 учеников.
Как воспринял Рувим («Первый снег очень к лицу земле»).
 С кем сравнивает автор Землю (застенчивая невеста).
 А почему? (земля нарядная). (эпитет)
 Что сказал о первом снеге дед Митрий?
 Почему трудно было оставаться дома?
5. Чтение 5 части. По цепочке.
 Почему писатель говорит «день, будто дремал»?
(изредка падали снежинки, все тихо, безмолвно).
ВЫВОД
А этот текст художественный или простая информация о
зимнем явлении природы?
— Конечно, художественный! Здесь столько «рисующих»
слов! И даже звуков!
Текст   весь   построен   на   чувствах   и   ощущениях!   В   нем
картины можно не только увидеть, но и услышать.
А теперь скажите: этот текст — поэзия или проза?
— Это проза.   — Здесь нет рифмы и ритма.
Но чем он похож на поэзию?  — Да, похож чувствами: в
тексте автор передает не только картины зимы, но и свое
чувственное отношение к ним.
В отрывке много говорится о чувствах и ощущениях, как и
в стихах.
А мы уже говорили, что проза может быть поэтической и
лирической.
Вот мы вышли еще на одну особенность творчества этого
писателя: его рассказы не только отличаются живописными
картинами, но и особенным лиризмом.
Да, теперь вы сами убедились, что мир в рассказах
Паустовского особенный: он звучащий, поющий и говорящий,
Нарядная
земля
Дремлющий
день
СХЕМА
доске.
на
ТЕКСТ
Художественн
ый
Проза
Поэтическая
Лирическая картины здесь как бы рассказывают сами за себя.
А теперь вернитесь к утверждениям (таблица), прочитайте
тему, и сделайте вывод.
 Да, картину, изображенную в прозе, можно услышать.
Автор   подбирает   специальные   средства,   чтобы   картина
зазвучала.
В этом тексте больше звуковых ощущений, чем зрительных.
Работа с карточкой (Приложение 1)
1. У вас на столах лежат карточки.
2. В столбике «после » поставьте «+», если вы согласны с
утверждением « » если не согласны.
3. Работаем самостоятельно, используя имеющиеся знания.
С. 123 125, читать.
1. Подготовить пересказ.
2. Выучить наизусть наиболее понравившийся отрывок.
3. Написать отзыв о своем впечатлении от прочитанного
отрывка.
Я хотел бы
достичь
У меня
получилось
8. Вывод

8.
задание.
Домашнее
достоинств
10. Итог урока.
Карточка личных
Рефлексия.
Работать   старательно   и
активно
Читать внимательно
Отвечать

инициативе
Порадоваться за товарища
своей

по
Дети отмечают в
карточках
утверждения.
Выполняется
структура A/R
Guide
Слайд 7
Формулировка
задания
Подведение
учащихся к
формулирован
ию темы
урока.
Слайд 8
Слайд  9
Объяснение
домашнего
задания
Дети записывают
задание в
дневниках.

Обращение
внимания на
конечных
результатах
учебной
деятельности
обучающихся
на уроке Приложение 1.
______________________
Карта  мысли.
Я хотел бы достичь
У меня получилось
Карточка личных достоинств
Работать старательно и активно
Читать внимательно
Отвечать по своей инициативе
Порадоваться за товарища
До
Утверждение
1. Проза может быть поэтической и  лирической.
2. Картину, изображенную в прозаическом тексте, можно увидеть и услышать
После
1.
2.
3.
1
2
3
4
5
услышал
увидел
услышал
увидел
услышал
увидел
услышал
увидел
услышал
увидел
_____________________________________________________________________________________
______________________
Карта  мысли.
Я хотел бы достичь
Карточка личных достоинств
Работать старательно и активно
Читать внимательно
Утверждение
Отвечать по своей инициативе
1. Проза может быть поэтической и  лирической.
Порадоваться за товарища
2. Картину, изображенную в прозаическом тексте, можно увидеть и услышать
У меня получилось
После
1.
До
2.
3.
1
2
услышал
увидел
услышал
увидел 3
4
5
услышал
увидел
услышал
увидел
услышал
увидел
Приложение 2
1.Константин Георгиевич Паустовский родился в 1892 г. Детство его прошло на
Украине, именно там он узнал множество сказок и легенд от деда, бывшего солдата, и от
бабушки.
Его отец был человеком увлекающимся и склонным к перемене мест. Эта черта —
увлеченность тем, что находится «за горизонтом», — передалась и сыну, будущему
писателю.
Став взрослым, Паустовский переменил много занятий: был и кондуктором трамвая,
рабочим на военном заводе, санитаром полевого госпиталя. Много странствовал. Но
увлеченность литературой становится главным занятием его жизни.
С самого начала своей литературной деятельности Паустовский обратился к теме
взаимоотношений человека и природы, и это вы будете наблюдать при чтении всех его
рассказов.
__________________________________________________
2. Главной отличительной чертой его творчества является романтичность,
лирическое восприятие окружающего мира. Он считал, что основная задача человека на
Земле — открывать и наблюдать прекрасное, необыкновенное в самом обыденном
явлении жизни. Вот почему все его рассказы проникнуты удивительной поэзией и
нежнейшим лиризмом.
Паустовский очень много пишет для детей, ибо детство он считает особой порой
становления личности.
_______________________________________________________
3. Во всех детских рассказах и сказках Паустовского центральное место занимает
чувство изумления таинством природы: для писателя не имеет значения, идет ли речь о
герояхлюдях, о какойто болтушкесороке, о вороватом коте или о любопытном барсуке,
— все живое должно ощущать свое родство с целым миром и каждым в отдельности.
Эмоционально насыщенные, многоцветные картины в его рассказах и сказках
сочетаются с простотой и безыскусностью речи. Каждый персонаж его неповторим: он
обладает присущей именно ему манерой поведения, а мир, созданный писателем, —
звучащий, говорящий и поющий.
_____________________________________________________________________
4. Важнейшей задачей творчества Паустовского является стремление открыть для
всех и каждого ключ к прекрасному, которое находится рядом, только надо его увидеть,
заметить, обогатить душу человека эмоционально и эстетически.
«Нет хуже, когда у человека душа сухая. Вянет от таких жизнь, как трава от осенней
росы», — писал Паустовский. Любимый герой писателя — человек чуткий, отзывчивый, поэтически
воспринимающий окружающую жизнь. И все эти качества Паустовский считает нормой,
именно таким он хотел видеть своего читателя.

file_name: урок литературного чтения 3 класс К.Паустовский Прощание с летом.docx


extracted_text:
Хасанова А.Ф.
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 12, г. Тобольск
3 класс
Урок русского языка 3 класс
с использованием обучающих структур  Сингапурского метода обучения
по программе «Система общего развития Л.В. Занкова»
Тема «Средства связи слов в предложении (формы, порядок слов, служебные слова, интонация)».
Цель: формировать умения устанавливать связи слов в предложении.
Задачи:
1 Совершенствовать умение устанавливать связь слов в словосочетании и предложении при помощи смысловых вопросов.
2 Развивать орфографическую зоркость.
3 Развивать речь, память.
4 Воспитывать внимательность, аккуратность.
5 Формировать универсальные учебные действия:
Личностные УУД:  осознание смысла учения и личной ответственности за будущий результат; готовность открыто выражать свою позицию на
уроках.
Регулятивные УУД: принимать учебную ситуацию; умение формулировать тему и цели урока; умение составлять алгоритм и последовательность
действий; контролировать свою деятельность способом сравнения с образцом; умение видеть ошибку; умение оценивать процесс и результат
деятельности.
Познавательные   УУД:  умение:   строить   устные   высказывания;   формулировать   проблему   и   её   решение;   осуществлять   поиск   и   выделение
необходимой информации; структурирование знаний и построение модели
Коммуникативные УУД:  умение слушать и слышать учителя, ученика; вступать в диалог; сотрудничать с другими людьми в решении учебных
задач;  адекватно оценивать себя, работать в паре.
Формы организации деятельности: фронтальная, парная.
Оснащение урока: презентация, «карта мысли» (индивидуальная),
Содержание учебного материала
Применяемая структура
Этап урока.
Деятельность
Деятельность
1 Организационный
момент
2. Чистописание
Каждой секундой в труде дорожи.
 Улыбнитесь друг другу. Настройтесь на
работу.
1) Запись в тетради. Число, классная
работа.
2) Прочитайте пословицу (на доске или на
слайде). Вставьте пропущенные буквы,
объясните смысл пословицы. Запишите.
учителя
Настрой на
работу, доброе
пожелание
Формулировка
задания
учеников
Приветствие
друг друга.
Записывают
число классная
работа.
Работа в структуре Таймд ПЭА 3.
знаний учащихся
Актуализация
4.   Определение   темы
урока.
5.
урока.
  Работа   по   теме
Работа с учебником.
6.Физминутка
Цель: создать активную
ситуацию для
активизации
мыслительной
Первая снежинка выпадает за сорок дней
до зимы.
Работа с карточкой (Приложение 1)
1. У вас на столах лежат карточки.
2. В столбике «до» поставьте «+», если вы
согласны с утверждением « » если не
согласны.
3. Работаем самостоятельно, используя
имеющиеся знания.
Определите тему урока.
  он
  страница   95,
Откройте   учебник,
упражнение 172.
Внимательно   прочитайте   задание   под
буквой а).
Какое задание предлагается выполнить?
(составить предложение из слов: снежинки,
небо, лёгкий, падать, голубой).
Запишите   в   тетради   полученное
предложение.
Передайте   партнеру   по   плечу,
прочитает ваше предложение, а вы его.
Совпали ли ваши предложения.
   Какие   действия   вы   выполнили,   что   бы
получилось предложение.
   Подчеркните   в   своем   предложении
грамматическую основу.
Проверка.  Ответ   проецируется  на  экран,
если учащиеся считают верным, то встают,
если нет. То остаются на местах.
1.Стряхнули с себя лень и усталость.
2. Потянулись к звездным далям.
3. Спрятались (присели) от бед и
опасностей.
4. Улыбнулись друзьям и солнышку.
Формулировка
задания
Подведение
учащихся к
формулированию
темы урока.
Формулирование
задания
Формулировка
задания
Шэа с партнером по плечу.
Выполняется структура A/R
Guide
Дети отмечают в
карточках
утверждения.
Формулировани
е темы урока

Самостоятельна
я работа.
 Работа в парах.
структура СИМАЛТИНИУС
РЕЛЛИ ТЭЙБЛ
«одновременный релли тейбл»
структура, в которой 2
участника в команде
одновременно выполняют
письменную работу в тетради и
по окончанию времени передают
друг другу.
структура ТЭЙК ОФ – ТАЧ
ДАУН  «встать – сесть».
МЭНЭДЖ МЭТ
Выполнение
задания вместе с
учащимися
Проводят
ученики.
Выполнение
упражнения
структура ТИМ ЧИР –
«кричалка, девиз». ТИМ ЧИР –
это короткое, веселое
упражнение деятельности,
комфортные условия,
отдыха
7.
урока.
Исследование
  Работа   по   теме
Работа с учебником
5. Без шума, тихо приземлились за своими
рабочими столами.
Работа в группах.
1 группе. Изменить форму слова.
2 группе. Заменить родственными словами.
3   группе.   Изменить   цель   высказывания
предложения.
4 группе. Дополнить предложение новыми
частями речи.
   Заслушивается   по   одному   мнению   от
групп.
   Какие   действия   пришлось   выполнить,
чтобы составить предложения.
Вывод: изменить форму слова, определить
цель   высказывания,   интонацию,   добавить
новые слова, определить порядок слов.
 Как назвать все, что мы использовали?
Варианты ответов в углах комнаты: связи
слов, связи слов в предложении, средства
связи, связь слов.
Вывод: Средства связи.
   Прочитайте   задание   к   упражнению   172
под буквой б).
 Выполните. Проверка.
Работа с карточкой (Приложение 1)
1. У вас на столах лежат карточки.
2. В столбике «до» поставьте «+», если вы
согласны с утверждением « » если не
согласны.
3. В столбике «После» поставьте «+», если
вы согласны с утверждением, «», если не
согласны с утверждением.
структура МЭНЭДЖ МЭТ
структура КОНЭРС – «углы»
структура, в которой ученики
распределяются по разным
углам в зависимости от
выбранного ими варианта.
СИМАЛТИНИУС РАУНД
ТЭЙБЛ
– «одновременный раунд тейбл»
 структура, в которой 4
участника в команде
одновременно выполняют
письменную работу на
отдельных листочках или в
тетради и по окончанию
времени передают друг другу по
кругу
Выполняется структура A/R
Guide
Дети отмечают в
карточках
утверждения.
Формулировка
задания
Подведение
учащихся к
формулированию
темы урока. 8. Домашнее задание.
До
1.
2.
3.
9. Закрепление
4.
5.
6.
7.
8.
10. Итог урока.
9.
Рефлексия.
4. Сравни те столбики «до» и «после».
Изменилось ли мнение.
Страница 96, упражнение 174
Утверждение
Дети записывают
задание в
дневниках.
Объяснение
домашнего
задания
структура
"Билетик на выход"
Предложение выражает законченную мысль.
Слова в предложении связаны по смыслу.
Все предложения в тексте имеют границы.
Чтобы построить предложение необходимо определить порядок слов.
Связь слов в предложении помогают установить вопросы.
В каждом предложении есть грамматическая основа предложения.
По цели высказывания предложения бывают: повествовательные, побудительные, вопросительные.
Предложения бывают по интонации: восклицательные, невосклицательные.

Обращение
Предложения бывают: распространенные и нераспространенные.
внимания на
конечных
результатах
учебной
деятельности
обучающихся на
уроке
 «Отредактируйте» текст.
Подул легкий ласковый ветер. Закачается
тонкая березка. Зашумела листва. Песня ее
прекрасна.
 Подчеркните грамматическую основу
предложения.
 Мы пытались ответить на поставленные
нами вопросы
На доске «Лесенка».
Поместите снежинку на ту ступеньку, на
которую вы поставили бы себя при
выполнении заданий.
После
структура "Билетик на выход"
Приложение 1.

file_name: урок русского языка 3 класс по сингапусркой системе Средства связи в предложении.docx


extracted_text:
Хасанова А.Ф.
учитель начальных классов
МАОУ СОШ №12 г.Тобольск
Занятие кружка внеурочной деятельности «Почемучка», 3 класс
Тема «Математический калейдоскоп!»
Совершенствовать знания и умения по математике.
Развивать внимание, логику, воображение, мышление.
Развивать речь, память.
Воспитывать аккуратность.
Формировать универсальные учебные действия:
Цель: развивать познавательные способности.
Задачи:
1
2
3
4
5
Предметные   УУД:  делать   умозаключения   из   двух   суждений,   сравнивать,
устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий.
находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать
задачи на логику;
Личностные УУД:  формировать познавательный интерес к математике, готовность
открыто выражать свою позицию на уроках.
Регулятивные УУД:  принимать учебную ситуацию;  умение формулировать тему и
цели   урока;   умение   составлять   алгоритм   и   последовательность   действий;
контролировать свою деятельность способом сравнения с образцом; умение видеть
ошибку; умение оценивать процесс и результат деятельности.
Познавательные   УУД:  умение:   строить   устные   высказывания;   формулировать
проблему и её решение; осуществлять поиск и выделение необходимой информации;
структурирование знаний и построение модели
Коммуникативные УУД:  умение слушать и слышать учителя, ученика; вступать в
диалог;   сотрудничать   с   другими   людьми   в   решении   учебных   задач;     адекватно
оценивать себя, работать в паре.
Оборудование:  таблица   для   структуры  МЭНЭДЖ   МЭТ,   карточки   с   заданиями,
презентация.
Этап
занятия
Содержание учебного
материала
1.
Организац
ионный
момент.
Улыбнитесь друг другу.
Поприветствуйте  друг  друга,
соприкасаясь   правой   рукой
Настройтесь на работу.
2.
Определен
ие   темы
занятия
Отгадайте.
Как называется  «Оптический
прибор  трубка с зеркальными
пластинками   и   цветными
при
стеклышками

Деятель
ность
учителя
Настро
й на
работу,
доброе
пожела
ние
Формул
ировани
е
задания
Применяемая
структура
Деятельнос
ть
учеников
Приветстви
е  друг
друга.
Решают
поисковые и
творчество
задания,
анализирую
структура
МЭНЭДЖ
МЭТ 3.   Работа
по   теме
занятия

в
узоры».
«Калейдоскоп»
поворачивании
складывающимися
разнообразные

(Словарь Ожегова)?
 Калейдоскоп.
от

греческого   kalos      красивый,
eidos – вид и skopeo  смотрю,
наблюдаю.
   Продолжите   тему   занятия
«Математический
  …»
(калейдоскоп).
1.   Сколько   получиться,   если
сложить:
а)   наименьшее   трёхзначное
наибольшее
число
двузначное
число;
(100+99=199)
б)
  наименьшее   нечетное
однозначное
и
наибольшее
чётное
двузначное число? (1+98 =99)
2.
  Назовите
четыре

геометрические
  фигуры,
размещённые внутри каждого
квадрата.   Заполните   пустые
клетки.
  на
основании   чего   вы   это
сделали.
  Объясните,

и

число

т,
контролиру
ют
правильност
ь
выполнения
задания.
структура
МЭНЭДЖ
МЭТ
структура ТЭ
ЙК ОФ – ТАЧ
ДАУН  «встать
– сесть» (для
проверки
ответов).
 структура
КОНЭРС («уг
лы»
структура, в
которой
ученики
распределяютс
я по разным
углам в
зависимости от
выбранного
ими варианта. структура
МЭНЭДЖ
МЭТ

3.   Периметр   квадрата   равен
20 см. На сколько квадратных
сантиметров
увеличится
площадь   квадрата,   если   его
периметр увеличить на 12см.
4.   Напиши   номер   части,
которую отрезали от листа.

5. На столе лежат вырезанные
из бумаги круг, квадрат,
треугольник и пятиугольник.
Раскрась каждую фигуру в
свой цвет так, чтобы: на
первом рисунке сверху был
круг, под ним  квадрат, под
квадратом  треугольник, а в
самом низу  пятиугольник;
на втором рисунке — вверху
треугольник, за ним квадрат,
пятиугольник и круг; на
третьем  квадрат, круг,
пятиугольник, треугольник.
4. Итог
занятия.
Рефлексия.
6. Творческое задание.
Из геометрических фигур,
лежащих на столе – создайте
какойлибо образ, предмет
или узор.
структура
«Билетик на
выход»
Дополнительная литература:
1.Дробышева   Ю.А.   Олимпиады   по   математике.   14   классы.      М.:   Издательство
«Экзамен», 2013, 143 с.
2.Холодова   О.   Юным   умникам   и   умницам.   Задания   по   развитию   познавательных
способностей. Рабочая тетрадь. В 2х частях. –М.: Росткнига, 2012, 64 с.

file_name: занятие по внеурочной деятельности .docx


extracted_text:
Хасанова А.Ф.
учитель начальных классов
МАОУ СОШ №12 г.Тобольск
Классный час во 2 класс «Путешествие по «Стране Вежливости»
Цели: Воспитание эстетических норм поведения и общей культуры личности младшего
школьника; привитие уважения ребят друг к другу; закрепление знаний школьников о
правилах и приёмах приветствия.
Задачи:  повторить вежливые слова, правила этикета;
развивать монологическую и диалогическую речь, память, мышление;
воспитывать культуру поведения, правила хорошего тона.
Оборудование: презентация, ладошки из картона разного цвета, заготовки для «Цветка
доброты»: стебель, листья – слова..
Работа в группах. Группы формируются по ладошкам разного цвета
Ход занятия
1. Орг. момент.
Добрый день! Произнося данные слова, мы желаем радости, тепла, добра. Наше сердце
отрывается для искренних и добрых людей, и дарит добро.
«Добрый день!»  эти слова являются ключом в «Страну Вежливости».
2. Что такое доброта?
 Обмен мнениями учащихся.
Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться:  «Доброе утро»
 Доброе утро! Солнцу и птицам!
Доброе утро! Улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым…
Пусть доброе утро длится до вечера.
3.  Я   расскажу   вам   одну   историю,   и   вы   поймёте,   почему   эти   слова   называют
волшебными.
Жила на свете девочка Маша, она постоянно забывала о существовании этих слов.
Поэтому   её   считали   некультурной,   невежливой   девочкой   и   это   её   очень   обижало.
Давайте   поможем   стать   Маше   вспомнить   волшебные   слова   и   стать   вежливым
человеком.
Маша знала слов немало,
Но одно из них пропало,
И оно то, как на грех,
Говорится чаще всех.
Это слово ходит следом
За подарком, за обедом,
Это слово говорят,
Если вас благодарят.
4. Собери пословицу. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Добро творить –                                камень растопит
Ласковое слово лучше                       слово калечит
Добрые слова                                      себя веселить
Слово лечит и                                     дороже богатства
Ласковое слово и                                но много приносит
Вежливость ничего не стоит,               мягкого пирога
5. Физкультминутка
Становимся в круг. Кидаем друг другу мяч, называем при этом вежливое слово или
вежливое обращение.
6. «Подбери антонимы»
Давайте сейчас все вместе создадим волшебный цветок –« Цветок    »
Просим вас, пожалуйста, злые слова замените противоположными по значению.
НЕЖНОСТЬ ВЕЖЛИВОСТЬ
ГРУБОСТЬ
ЖАДНОСТЬ  ЩЕДРОСТЬ БЛАГОДАРНОСТЬ ДОБРОТА
ЖЕСТОКОСТЬ ДОБРОДУШИЕ ПОМОЩЬ ОТЗЫВЧИВОСТЬ
ЗАВИСТЬ
ДЕРЗОСТЬ
СОЧУВСТВИЕ УВАЖЕНИЕ
БЛАГОДАРНОСТЬ
7. Игра: «Доскажи словечко».
                 Есть одна игра для вас.
                 Я прочту стихи сейчас.
                Я начну, а вы кончайте,
                Дружно хором отвечайте.
                Где отгадка  там конец.
               Кто подскажет  молодец
Вечером, спать ты хочешь очень.
Всем скажи: …..(спокойной ночи).
Ярко солнышко встало опять –
…..(доброе утро!) должны вы сказать.
Пора за стол. Всё для еды накрыто
Желаем всем…( приятного аппетита!)
Гость решил  домой пойти,
Скажем… (доброго пути)
Ты чихнул?
Без лишних слов
Мы желаем:… (будь здоров!)
1. Растает даже ледяная глыба
От слова тёплого  (спасибо)
2. Зазеленеет старый пень,
Когда услышит    (добрый день) 3. Если больше есть не в силах,
Скажем маме мы    (спасибо)
4. Мальчик вежливый и развитый
Говорит, встречаясь,   (здравствуйте).
5. Когда нас бранят за шалости,
Говорим   (прости, пожалуйста)
6. И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят    (до свидания)
7. Всем вам с большой любовью
 желаю крепкого…(Здоровья)
8. Итог классного часа.
Вывод: Добротаэто сказочный цветок, который может расцвести в душе каждого из
нас. Желаю вам, чтобы созданный вами цветов «доброты» не увядал и был с вам всегда.

file_name: вежливость.docx


extracted_text:
Хасанова А.Ф.
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 12, г. Тобольск
Окружающий мир 4 класс
по программе «Система общего развития Л.В. Занкова»
Тема: Петр I: царь и человек (16721725). Года правления 16891725гг.
Цель:  продолжить знакомство с личностью Петра I, реформами проводимыми Петром I, и его вкладом в развитие России.
Задачи урока: 1. вызвать интерес учащихся к историческому прошлому своей  страны; систематизировать и углубить знания по теме; воспитывать на
примере жизнедеятельности Петра I любовь к Родине.
3. Формировать универсальные учебные действия:
Личностные   УУД:   формировать   адекватную   самооценку,   прививать   интерес   к   познавательной   деятельности;   сохранять   учебнопознавательный
интерес к новому учебному материалу; формировать готовность открыто выражать свою позицию на уроках.
Регулятивные УУД:  выявлять проблему, определять цель урока, формулировать учебную задачу, ставить цель деятельности, контролировать и
оценивать свою работу и полученный результат.
Познавательные УУД: выделять существенную информации из текста;  извлекать информацию из текста в соответствий с целью чтения.
Коммуникативные УУД: слушать собеседника и понимать речь других; строить устное (связное монологическое) высказывание; выражать свои мысли
с достаточной полнотой и точностью, обосновывать свои суждения.
Оснащение урока: презентация, «карта мысли» (индивидуальная), выставка книг
Содержание учебного материала
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Формирование УУД
Примеча
ние
слайды
Слайд №1
Слайд
№ 2
Личностные УУД:
мотивационная основа
учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
принимать учебную ситуацию
Познавательные УУД:
желать включиться в учебный
процесс по предмету.
Коммуникативные УУД:
формулировать собственное
мнение и позицию
Личностные УУД:
ориентация на успех
Регулятивные УУД:
Этап урока,
целеполагание
1 Организационный
момент
Цель: Создать
эмоциональный
настрой на урок,
мотивировать
обучающихся на
работу.
Настрой на
работу, доброе
пожелание
Приветствие  гостей,
друг друга, пожелание
друг другу удачных
открытий.
  Улыбнитесь   друг   другу.   Настройтесь   на
работу.   Сегодня   у   нас   гости.   Давайте   им
покажем,   как   мы   работаем   на   окружающего
мира
Ребята,   посмотрите   друг   на   друга,
подарите   улыбку   и   пожелайте   удачи   друг
другу и мне. Мы с вами вновь отправляемся в
историческое путешествие по “реке времени”.
Пусть   этот   урок,   проведённый   совместными
усилиями, позволит нам открыть много нового.
2. Постановка целей
Мотивирование
(самоопределение)
Работа в «картах мысли» задание №1
Карточка личных
достоинств
Я хотел бы
достичь
Формулировка
задания
Дети отмечают в
«картах мыслей»  цели,
которые хотели бы и
  много
Узнать
нового
Работать
старательно
активно
Отвечать по своей
инициативе
Порадоваться   за
товарища
У   вас   на   столах   лежат   карточки,   поставьте
плюсик в первой графе, какие вы цели ставите
на начало урока. А в конце урока мы вернемся
и посмотрим, достигли ли вы эти цели.
Расшифруйте   слова,
  расставьте   в
правильном порядке и узнайте тему нашего
урока.
(аьрц,  ёртП  I, и, векочел;     Перт Iцарь
и человек.)
  Актуализация
3.
опорных знаний
достичь на уроке.
настраивать себя на
продуктивную работу;
оценивать правильность
выполнения своих действий
Подведение
учащихся к
формулированию
темы урока.
Дети читают слова и
расшифровывают.
4. Определение темы
урока.
 на   основе
Цель:
актуализации   ранее
полученных
знаний
подвести к раскрытию
темы урока.
  используя
   Определите   тему   урока,
выделенные слова в предыдущем задании.
  Цель   нашего   урока:   «Охарактеризовать
Петра   I   как   выдающуюся   историческую
личность,   отметить   прогрессивность   его
деятельности на благо Отечества».
Подведение
учащихся к
формулированию
темы урока.
Формулировка
задания
Определение темы
урока, используя  слова
предыдущего задания
 Напомните, пожалуйста, о каком
временном отрезке мы говорили на
прошлом уроке? (XVII  XVIII в.в.)
   Ребята,   а   давайте   подумаем,   почему
именно   так   звучит   наша   тема?   (т.к.   мы
будем   рассматривать   Петра   I   с   двух
  как   простого   человека   и
позиции,
Слайд
№ 3,4
Слайд
№ 4
Слайд №
5

учебные
Познавательные  УУД:
Ориентироваться в своей
системе знаний.
Регулятивные УУД:
планировать свою
деятельность в
соответствии с целевой
установкой;
выполнять
действия;
Личностные УУД:
ориентация на понимание
успеха в учебной
деятельности, учебно
познавательный интерес к
новому знанию
Коммуникативные УУД:
контролировать выполнения
себя и партнера по группе.
Познавательные УУД:
строить речевое высказывание
в устной форме,
формулировать проблемы и ее
решение, поиск и выделение
необходимой информации.
Регулятивные УУД: государственного деятеля)
5.   Работа   по   теме
урока
 Как характеризирует Петра А.С.Пушкин
в своем произведении «Стансы»
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник,
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник
 Пушкин восхищается его огромной
работоспособностью и пишет о нем «на
троне вечный был работник», «неутомим».
Царь не боялся никакой работы, сам
освоил несколько ремесел и
специальностей: инженер, плотник, кузнец,
токарь, шил одежду, обувь.
 На доске таблица Петр 1: царь и человек.
Формулирование
задания
Чтение стихотворения
ученицей
Разносторонний
человек
Умел он строить,
плавать, править.
Останется
в
истории навек,
Сумел Россию он
прославить

Ответы по вопросу
Работа с таблицей.
 Добавляют качество
личности (трудолюбие)
6. Работа над новым
материалом
Работа с текстом
Исследуем текст, с. 99
 Выбираем самое важное, интересное, что
можно добавить в таблицу царь  человек.
Формулировка
заданий
1 абзац – чтение про себя
2 абзац – 2 3 учениками
Выводы заносятся в таблицу.
Дети выполняют
задания,  выделяют
главную мысль
прочитанного,
заполняют таблицу на
доске.

  осуществлять
умение формулировать тему и
цели урока, составлять
алгоритм и
последовательность своей
деятельности способом
сравнения с образцом, умении
увидеть ошибку.
Познавательные УУД:
выдвигать предположения;
 структурировать знания;

анализ
объектов   с   выделением
существенных
и
несущественных признаков;
Коммуникативные УУД:
 высказывать свое мнение;
   контролировать   действия
партнёра;
   строить   монологическое
высказывание;
Регулятивные УУД:
планировать   свою   учебную
деятельность;
определять   способы   выхода
из затруднения;
 сохранять учебную задачу и
осуществлять контроль;
Личностные УУД:
учебно  познавательный
интерес к новому знанию.
Познавательные УУД:
выдвигать предположения;
 структурировать знания;
Коммуникативные УУД:
 высказывать свое мнение;
   контролировать   действия
партнёра;
 строить монологическое
высказывание
Регулятивные УУД:
Слайд №
6
Слайд
№ 7,  8,
Слайд
№  8,
Слайд» 9
Слайд №
10 7. Физминутка. Цель:
создать активную
ситуацию для
активизации
мыслительной
деятельности,
комфортные условия
для занятия, отдыха
8. Работа с текстом
Вы, наверное, устали?
Дайте глазкам отдохнуть.
Выполнение
задания вместе с
учащимися
Выполнение
упражнения
Формулировка
заданий
Дети выполняют
задания,  выделяют
главную мысль
прочитанного,
заполняют таблицу на
доске.
3 абзац – про себя
4 абзац – учителем
5 абзац – 2 учениками.
Выводы заносятся в таблицу
НО:  люди нищали, бежали на
окраины и за границу, усилилось
крепостное право.
  На основании нашего исследования,
какой можем сделать вывод?
Благодаря преобразованиям царя Петра
Россия стала быстро развиваться.
Появился флот, возникли новые города,
был построен СанктПетербург. Россия
стала империей
Слайд №
11,
12
   планировать   свою   учебную
деятельность;
  определять   способы  выхода
из затруднения;
 сохранять учебную задачу и
осуществлять контроль;
Регулятивные УУД: учитывать
правила выполнения
Коммуникативные УУД:
уметь контролировать свое
выполнение
Познавательные УУД:
 соотносить информацию,
представленную в разных
формах;
 группировать и
классифицировать изучаемые
объекты;
 извлекать необходимую
информацию из текста;
Коммуникативные УУД:
 строить монологическую и
диалогическую речь;
 строить устное высказывание
в соответствии с
коммуникативной задачей;
 слушать и слышать других,
быть готовым корректировать
свою точку зрения;
Регулятивные УУД:
 искать пути решения
проблемы;
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию;
  Работа   над
9.
лексическим
Что такое крепостное право?
Осуществление
коммуникативног
Дают объяснение слова
«Крепостное право».
Личностные УУД:
найти способ решения новой слова.
значением
Работа со словарем.
Цель: Организовать
совместный поиск
информации, учить
обобщать полученные
знания
10.   Дополнительная
информация: Петр 1
и
Тобольск
(краеведение)

Давайте подберем однокоренные слова.
Крепость  (крепкий). А что такое
крепость? А крепким, какого человека
можно назвать?
Крепостное право:
совокупность юридических норм, которые
запрещали  крестьянам уходить со своих
земельных наделов (т. н. прикрепление
крестьян к земле или «крепость» крестьян
земле;
Наши краеведы изучила материал о г.
Тобольске в период  правления Петра 1
Работают со словарем,
зачитывают значение
слова
о
взаимодействия,
организация
беседы по
уточнению и
конкретизации
первичных знаний.
Формулирование
задания
Сообщения учеников:
Петр 1 и Тобольск
11. Выставка книг.
Взаимосвязь с литературным чтением
Формулировка
заданий
Выступление
1. Закрепление
изученного
материала
Проверить понимание
 Выполнить тест
1.Какие реформы провел Петр 1?
Выбери верные ответы.
а) военная реформа
Формулировка
задания
Обобщение,
подведение
Самостоятельное
выполнение задания,
проблемы.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять
учебную задачу, работать в
группе по плану.
Познавательные УУД:
ориентироваться на разные
способы решения вопроса
(прислушаться к мнению
ребят)
Коммуникативные УУД:
контролировать выполнения
себя и партнера по группе.
Коммуникативные УУД:
 строить монологическую и
диалогическую речь;
 строить устное
высказывание в
соответствии с
коммуникативной задачей;
 слушать и слышать
других, быть готовым
корректировать свою точку
зрения;
Познавательные УУД:
строить речевое высказывание
в устной форме.
Коммуникативные УУД:
умение слушать и слышать
учителя, строить понятные
собеседнику высказывания.
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполнения собственных
действий,
Слайд №
13
Слайд
№ 13
Слайд №
14 итогов.
б) реформа в образовании
в) церковная реформа
г) экономическая реформа
д) реформа государственной власти
2. Нужны ли были реформы России или
они только были желанием Петра 1?
а) нужны
б) не нужны
в) это было желание только Петра 1.
3. Какие качества Петра 1, как человека вы
взяли бы себе на вооружение? ________
( Эти качества можете написать)
Коммуникативные УУД:
уметь контролировать свое
выполнение
 Познавательные УУД:
использовать новую
информацию для решения
учебных задач
изученного материала,
его доступность,
уровень сложности
13. Итог урока.
Рефлексия.
Цель: Проверка
способности
самооценки как
личностный результат.
Слайд №
14
Слайд №
15
Личностные УУД:
ориентировать  на успех,
способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности; на
понимания причин успеха в
учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполнения собственных
действий на уровне
адекватной самооценки.
Познавательные УУД:
уметь обобщать изученное,
делать собственный вывод.
Познавательные УУД:

обобщать
соединять части в целое;
   применять   знания   в
нестандартной ситуации.
Коммуникативные УУД:

учителя,
уточняющие вопросы.
  слушать   объяснения
задавать
систематизировать,
изученное,

Обращение
внимания на
конечных
результатах
учебной
деятельности
обучающихся на
уроке
 Дети выбирают
предложение и
отмечают.
Зачитывают свои
поставленные и
достигнутые на уроке
цели.
 Мы пытались ответить на поставленные нами
вопросы.
 Работа с «картой мысли», выделите, что у вас
получилось на уроке.
Карточка личных
У меня
достоинств
получилось

и
Узнать много нового
Работать
старательно
активно
Отвечать   по   своей
инициативе
Порадоваться
товарища
за
14. Домашнее
задание.
Заключительное
слово учителя.
Цель: ориентировать
на дальнейшее
изучение темы, поиск
материала.
Предлагаю выбрать домашнее задание по
интересам.
Таким был Петр I. Таким нам его оставила
история. Им можно восхищаться, можно
осуждать, но нельзя отрицать того, что без
Петра, этой понастоящему, сильной
личности, Россия была бы совсем другой –
лучше ли, хуже ли, этого мы никогда не
узнаем, но она была бы совсем другой
Объяснение
вариативного
домашнего
задания.
Выбор задания по
интересам. задание

Регулятивные УУД:
   соотносить   полученное
с
домашнее
изученным
учебным
материалом;
   объективно   оценивать
свои
и
им
соответственно
выбирать

домашнее
задание;
 способность организовать
собственную деятельность.

результаты
Приложение 1
_________________________
 «Карта  мысли»
Я хотел бы
достичь
У меня получилось
1.
Карточка личных достоинств
Узнать много нового
Работать старательно и активно
Отвечать по своей инициативе
Порадоваться за товарища
2. Расшифруйте слова, расставьте в правильном порядке и узнайте тему нашего урока.
(аьрц,  ёртП  I, и, векочел.)  __________________________________________________________
3. Выбери верные ответы.
1) Какие реформы провел Петр 1?
а) военная реформа
б) реформа в образовании
в) церковная реформа
г) экономическая реформа
д)  реформа государственной власти
2)  Нужны ли были реформы России или они только были желанием Петра 1?
а) нужны б) не нужны
в) это было желание только Петра 1.
3) Какие качества Петра 1, как человека вы взяли бы себе на вооружение? Напишите 23 качества
_________________________________________________________________________________

file_name: урок Петр1 царь и человек.docx


extracted_text:
Хасанова А.Ф.
учитель начальных классов
МАОУ СОШ №12 г.Тобольск
Тема урока: Жизнь древних людей.
Цель урока: Дать первичное представление о том, как жили древние люди.
Задачи урока:
1) Деятельностно  коммуникативная: совершенствовать умения работать с информацией, выражать свои мысли вслух, уметь слушать и слышать
собеседника, взаимодействовать друг с другом.
2) Ценностно  ориентированная: развивать познавательный интерес к истории, потребность в чтении дополнительной литературы.
Образовательные:  активизировать   знания   учащихся   о   зарождении   жизни   на   земле,   формировать   исторические   понятия;   учить   работать   с
литературой.
Развивающие:  Развивать   интерес   к   урокам   окружающего   мира   через   использование   исторических   источников,   собственных
открытий, литературу. Создать условия для развития творческого воображения, памяти, мышления, внимания, речи, наблюдательности,
развивать кругозор.
Воспитательные:  создать условия для воспитания нравственных качеств личности учащихся и уважения к наследию прошлого.  задачи данного
урока отражены в технологической карте.
На данном уроке формируются УУД на каждом этапе.
Формы организации деятельности: фронтальная, групповая.
Используемые методы: наглядный, частично  поисковый, проблемный метод, эвристический.
Формы работы:  беседа, работа на классной и интерактивной досках, работа с «картой мыслей», работа по карточкам, с иллюстрациями, с
дополнительной литературой.
Характеристика деятельности учащихся.
ПРЕДМЕТНЫЕ   результаты:     знать   причины   возникновения   благоприятных   условий   для   зарождения   человечества   на   земле;      иметь
представление об исторических понятиях (собирательство, орудия труда, земледелие, род, община);  выделять главные мысли в тексте, осуществлять
анализ, синтез, соотнесение предметов в контексте урока.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты:  поддерживать учебнопознавательный интерес к предмету,  осмысленно получать информацию из разных
источников,   уметь   ее   соотносить   с   темой   урока,   формулировать   собственное   мнение,   задавать   вопросы,   строить   монологическое   высказывание,
участвовать в диалоге.
ЛИЧНОСТНЫЕ результаты:   сотрудничать с учителем, сверстниками через решение проблемных вопросов, активно работать в группе,
творчески подходить к заданиям,  выражать интерес к теме урока.
Техническое оснащение урока:  использование  мультимедиапрезентацию;  карточки с вопросами, лента времени, индивидуальная карта мыслей
(для всех), задания для групп. Педагогические технологии: технология развивающего обучения, деятельностный подход, здоровьесберегающая.
Предполагаемый результат: расширение первоначальных знаний учащихся о возникновении жизни на Земле, зарождении человечества, осознание
ими исторической темы.
Конспект урока окружающего мира 3 класс по теме «Жизнь древних людей»
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Формирование УУД
Методы
и приемы
работы
диалог
Настрой на
работу, доброе
пожелание
Приветствие  гостей,
друг друга, пожелание
друг другу удачных
открытий.
Этап урока,
целеполагание
Содержание учебного
материала
1 Самоопределение к
деятельности.
Организационный
момент
Цель: Создать
эмоциональный
настрой на урок,
мотивировать
обучающихся на
работу.
2. Проверка знаний
3. Взаимопроверка
 Прозвенел звонок
веселый,
Мы урок начать готовы
будем слушать
рассуждать ,и друг другу
помогать.
Садясь в машину
времени, летим скорей
назад.
Туда, где сделал человек
Свой самый первый шаг.
Работа в «картах мысли»
задание №1
Для нашего
исследования выбран
объектпервый человек.
Наша задача определить,
какие условия
потребовались для
появления людей
Работа в парах
Проверим себя
Чтение ребенком
Дети отмечают в
«картах мыслей» свои
«мысли»
Ученик выходит к
карте и отмечает
место зарождения
первых людей,
объясняя  природные
условия.
Работа в парах
Эвристич
еский
метод
Формулировка
задания
Определение
объекта
исследования
Формулировка
задания
Примеча
ние
слайды
Слайд
№1
Слайд
№2
Слайд
№ 3
№ 4
№ 5
Личностные УУД:
мотивационная основа учебной
деятельности.
Регулятивные УУД:
принимать учебную ситуацию
Познавательные УУД:
желать включиться в учебный
процесс по предмету.
Коммуникативные УУД:
формулировать собственное
мнение и позицию
Личностные УУД:
ориентация успех
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполнения своих действий
Личностные УУД:
ориентация на понимание
успеха в учебной деятельности
Коммуникативные УУД:
контролировать выполнения
Слайд
№ 6 4. Актуализация
опорных знаний.
Цель: на основе
актуализации ранее
полученных знаний
подвести к раскрытию
темы урока.
Работа с картой
Покажите на карте
место зарождения
первых людей?
Эвристич
еский
метод
Подведение
учащихся к
формулировани
ю темы урока.
 Сравните
 внешний облик человека
и человекообразной
обезьяны
 Что подсказывает нам,
что было в прошлом?
Назовите известные тебе
исторические источники.
 Кто в современной
жизни изучает найденные
исторические источники?
 Только мы не  на
раскопках. Как быть в
этой ситуации?
 Мы будем наблюдать,
искать доказательства
среди тех предметов,
которые нам доступны.
Итак, отправляемся в
прошлое.
5.Физминутка
Цель: создать активную
ситуацию для
Вы наверное устали?
Ну тогда все дружно
встали
Наглядны
й метод
Выполнение
задания по
образцу вместе с
Ученик выходит к
карте и отмечает
место зарождения
первых людей,
объясняя  природные
условия
Это человек.
Дети выделяют
главные признаки,
принадлежащие
описанию человека
разумного)
Нет. В разное время
люди были другие.
Где? Когда?
Почему?...
 Это прошлое время.
 Отмечаем события на
ленте времени.
 Исторические
источники.
Археологи. Они ведут
раскопки в земле.
Можно заглянуть в
книги по археологии,
прочитать в
Интернете, спросить
учителя истории,
сходить в музей.
Выполнение
упражнения
Слайд
№ 7
Слайд
№  8
№ 9
№ 10
себя и партнера по группе.
Личностные УУД:
учебно  познавательный
интерес к новому знанию.
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные
учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные УУД:
строить речевое высказывание
в устной форме.
Коммуникативные УУД:
задавать вопросы, строить
понятные собеседнику
высказывания.
Личностные УУД:
Учебнопознавательный
интерес к новым знаниям через «Охота»
Приготовились к охоте.
Притаился зверь в лесу
Я сейчас копье метну.
«Рыбная ловля»
А сейчас мы рыбу ловим.
Вдох, дыханье затаи…
Приготовили гарпун.
Прямо в рыбу угоди.
«В пещере»
Сели. Мы сейчас в
пещере.
Взяли шкуры в руки мы.
И иглою три, четыре,
Шире руки развели!
Работаем в группах
Выполните задания,
выберите того, кто будет
отвечать.
 Все ребята слушают и
дополняют.
активизации
мыслительной
деятельности,
комфортные условия
для занятия, отдыха
6. Работа с новым
материалом.
Первичное закрепление
нового материала
Цель: Организовать
совместный поиск
информации, учить
обобщать полученные
знания
учащимися
игру
Регулятивные УУД: учитывать
правила выполнения
Коммуникативные УУД: уметь
контролировать свое
выполнение
Дети выполняют
задания. Проверяют  с
помощью
интерактивной доски
по группам.
Частично
поисковы
й метод
Осуществление
коммуникативн
ого
взаимодействия
, организация
беседы по
уточнению и
конкретизации
первичных
знаний.
Слайд
№ 11
№ 12
№ 1317
Личностные УУД:
найти способ решения новой
проблемы.
Регулятивные УУД: принимать
и сохранять учебную задачу,
работать в группе по плану.
Познавательные УУД:
ориентироваться на разные
способы решения вопроса
(прислушаться к мнению
ребят)
Коммуникативные УУД:
контролировать выполнения
себя и партнера по группе.
формулировать собственное
мнение, объясняя свою
позицию
7. Закрепление
 Выполним тест
Частично  Обобщение,
Дети выполняют тест  Личностные УУД:
Слайд изученного материала
Проверить понимание
изученного материала,
его доступность,
уровень сложности
Исследуем текст
описания.
.

поисковы
й метод.
подведение
итогов.
в «карте мысли»
Цель: Учить
редактировать текст.
Прочитайте, найдите
неточности в тексте.
Исправляем
исторические ошибки.
Прочитаем правильный
текст
Частично

поисковы
й метод.
Прием
найдите
ошибки в
тексте.
Формулировка
заданий по
редактировани
ю текста по
устранению  в
нем
исторических
ошибок.
8. Итог урока.
Рефлексия.
Цель: Проверка
способности
 Мы пытались ответить
на поставленные нами
вопросы.
 Закончилось ли
развитие человека?
Анализ,
синтез
Обращение
внимания на
конечных
результатах
учебной
Самостоятельное
выполнение задания в
«картах мыслей».
Дети читают текст в
«картах мыслей»,
карандашом
исправляют ошибки.
Ученики подходят к
доске и исправляют
ошибки.
 Мы теперь знаем,
когда появились, где
зародились древние
поселения, как и чем
они жили.
Думаем, что человек
всегда развивающее
существо. Мы тоже
находимся в развитии.
Формулировка
№ 18
ориентация на успех.
«Я понял на уроке все» или
«Я ничего  не понял».
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполнения собственных
действий.
Познавательные УУД:
осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения теста.
Коммуникативные УУД:
контролировать свои при
выполнении теста.
Личностные УУД:
 учебно познавательный
интерес к новому учебному
материалу – к историческому
тексту.
Регулятивные УУД:
планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей – найти ошибки.
Познавательные УУД:
учить вчитываться в текст,
видеть неточности в нем,
редактировать, делать вывод.
Личностные УУД:
способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности;
ориентация на понимания
Слайд №
19 деятельности
обучающихся на
уроке
самооценки как
личностный результат.
Впереди у нас
продолжение разговора и
новый вопрос КАК?
 Закончи предложения:
На уроке  узнал…..
На уроке меня
удивило…..
Меня заинтересовало…
Я бы хотел узнать…
Я хочу сказать
«спасибо»…
9. Домашнее задание.
Заключительное
слово учителя.
Цель: ориентировать на
дальнейшее изучение
темы, поиск материала.
Предлагаю выбрать
домашнее задание по
интересам.
 Я вам желаю новых
открытий в истории.
 Подарю вам
стихотворение для
размышления.
Анализ,
сравнение
по мере
трудности
заданий к
д. раб.
Объяснение
вариативного
домашнего
задания.
Чтение
стихотворения.
конечного
результата своей
работы на уроке.
Определение
основных позиции
нового материала и
как они их усвоили
(что получилось, что
не получилось и
почему)
Дети выбирают
предложение и
отвечают.
Выбор задания по
интересам.
Это стихотворение о
том, как человек
развивается и меняет
все, что его окружает.
причин успеха в учебной
деятельности.
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполнения собственных
действий на уровне адекватной
самооценки.
Познавательные УУД:
уметь обобщать изученное,
делать собственный вывод.
Коммуникативные УУД:
владеть монологической
речью.
Личностные УУД:
ориентация на содержательные
моменты школьного урока.
Регулятивные УУД:
выбирать значимые для себя
задания, способные выполнить
самостоятельно.
Познавательные УУД:
осуществлять поиск значимой,
доступной учебной
информации.
Коммуникативные УУД:
формулировать собственное
мнение.
Меня это стихотворение,  заинтересовало, а вас?
Когда наш предок палку взял,
Рукою лапа стала.
Чужую шкуру повязал,
Клык сделал из металла.
След в глине превратил в горшки,
Кувшины, чашки, плошки. А чтоб не набивать живот
Корзины сплел, лукошки.
Всю землю он преобразил,
Везде следы оставил.
Работал не жалея сил
Царем Землею правил.
И вот остался тигром тигр.
И слон слоном остался.
А человек меняя мир
Сам в мире изменялся Карта мыслей
Приложение 1
_________________
1) Определи:
Тепловой пояс______________________________
Природная зона –____________________________
Материк – __________________________________
2) Обведи правильный ответ:
Как у древнего человека появился огонь?
 От удара молнии
 От зажженной спички
 От трения сухих палочек
 От зажигалки
 От искры при ударе камней
 От солнца
Овладение огнем дало древнему человеку возможность:
Заниматься земледелием и скотоводством
готовить вкусную и питательную пищу
 Отпугивать диких зверей


 Согреваться холодной ночью
 Строить жилища
 Охотиться удачнее
3) Прочитай текст, подумай, так ли все происходило в прошлом

file_name: конспект урока окруж мир.docx


extracted_text:
Хасанова А.Ф.
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 12, г. Тобольск
Урок русского языка 2 класс«В царстве корней»
Цели урока:   познакомить с признаками однокоренных слов; учить выделять
общую   часть   родственных   слов;   развивать   умение   сравнивать   слова,   подбирать
однокоренные; развивать мышление, память, внимание, орфографическую зоркость,
речь; воспитывать трудолюбие, прилежание, бережное отношение к воде, любовь к
природе.
Оборудование: презентация «В царстве корней»; ватман, раздаточный материал.
Интеграция: русский язык, окружающий мир.
Организация учебной деятельности: индивидуальная, работа в группах.
Ход урока:
1. Орг. момент.
Прозвенел звонок веселый,
Мы начать урок готовы.
Будем слушать рассуждать,
и друг другу помогать.
2. Сообщение темы и целей урока.
 Ребята, сейчас у нас урок русского языка. Мы окунемся в тайны родного языка.
Каждый из вас на уроке будет исследователем.
(Слайд № 1) Сегодня мы совершим путешествие в царство корней.
3.  Отгадайте загадку:   (Слайд № 2)
«Весной веселит, летом холодит,
Осенью питает, зимой согревает». (Дерево)
 Объясните смысл загадки
 Объясните смысл загадки.
4. Раскройте смысл пословицы
Дерево живет корнями, а человек друзьями.
 Что это за высказывание? (Пословица)  Как вы её понимаете?
5. Работа по теме урока. (Слайд № 3)
1) «Так же как и у кустов, корень есть у слов».
2) Что же такое корень?
Корень – это центр слова, самое главное. Слов без корня не бывает.
Выделите   главное.   Послушайте   сказку:     Работа   в   группах.   Сказку   читаю   по
очереди, каждая группа. (На столе желтые листочки с текстом, пронумерованы по
порядку).
Давно   это   было.   На   одной   волшебной   поляне   поселились   корни.   Они
обладали удивительной способностью разрастаться. Когда корень разрастался,
из него появлялись словаветочки, и назвали их однокоренными. А так как они
были   дети   одного   папы,   то   их   еще   назвали   родственными.   Общую   часть
родственных   слов   так   и   зовут   с   тех   пор   корнем.   Из   глубокого   уважения   к
родителю однокоренные родственные слова соорудили корню домик, вот такой
уютный и округлый.
Делаем вывод:  «Слова, которые имеют общую (одинаковую) часть (корень) и
общее значение, называются родственными (однокоренными)».
6   Проектная   деятельность.     Работа   в   группах.   «Как   растут   слова».   (Читает
учитель)  Слайд № 5:
Както много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым –
Был он только словом.
Это слово – словокорень,
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новых слов.
Вот из сада
Вам рассада.
Вот еще посадки рядом. А вот садовод.
С ним садовник идет.
Очень интересно
Гулять в саду словесном.
 Напишите однокоренные слова на «листочках дерева» (на ватмане).
Посадка, рассада, высадка, садовник, садовод.

7.Физкультминутка.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали 123,
Ручками похлопали 123.
Покрутились, повертелись.
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем 12345.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
8. Защита в группах. Каждая группа (представляет свою работу), зачитывает свои
слова.
9. Рефлексия.  Путешествие закончилось. Наш сад расцвел
На столах лежат яблочки:
красное – если вам понравилось, и вы многое узнали, (было интересно и легко
работать на уроке, все получилось),
зеленое – если все поняли, но пока не может рассказать
желтое  вам было сложно и неинтересно, (если не понравилось)
потребовалась помощь
10. Итог урока.

file_name: в царстве корней.doc


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №54
СОВЕТСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА»
Исследовательский проект
«Архитектор это…»
                                                                        Выполнил: Хабаров Александр
                                                                        ученик 9 «В» класса
                                                                        Руководитель: учитель
                                                                        изобразительного искусства
                                                                        Стратиенко Ирина Александровна Волгоград 2018
Содержание
1. Введение.
Актуальность проекта
Проблема проекта
Цель проекта
Задачи проекта
Ожидаемые результаты проекта
Ресурсы проекта
Планирование проекта
2. Описание проектной работы и ее результаты
 Теоретическая часть
 Практическая часть проекта (описание этапов работы над
проектом)
3. Заключение
4. Список использованной литературы 1. Введение.
Архитектор это…
Актуальность нашего исследования состоит в том, что я ученик 8 класса,
и буквально через 3 года окончу школу, и мне предстоит выбрать
профессию, ту с которой нужно будет идти по жизни.
Причина – адаптация во взрослом мире
Цель: познакомиться с профессией архитектора, на практике выявить все
преимущества и суть профессии архитектор
Задачи
1) Изучить этапы работы архитектора.
2) Выступить на классном часе в 9, 10, 11 классе, для привлечения
внимания своих сверстников к профессии архитектор.
3) Исследовать уникальность, востребованность профессии архитектора.
4 ) Изучить  месторасположения ВУЗов, для получения специальности
архитектора.
5) Самому определится в выборе профессии.
αρχι
 (главный, старший) и др.греч.
τέκτων
Архитектор (от др.греч.
(плотник, строитель) — «главный строитель») — квалифицированный
специалист, который на профессиональной основе осуществляет
архитектурное проектирование (организацию архитектурной среды),
включая проектирование зданий, в том числе разработку объёмно
планировочных и интерьерных решений Почему я выбрал эту профессию?
Всё просто…
   Я,   Хабаров   Александр   ученик   9   класса   «МОУ   СШ   №54».   Мой   отец
Хабаров С.В.  строитель. Он немало сделал для города, его знают и уважают
многие в нашем городе. ОН мой идеал, к которому я стремлюсь и которого я
хочу превзойти. В данный момент отец и мой дядя возглавляют свою фирму
и занимаются строительством такого важного объекта как новый терминал
аэропорта   «Волгоград».   В   общем,   члены   моей   семьи   работают   в   сфере
строительства. Поэтому я не хочу отставать от них.
Для меня эта профессия соответствует всем четырем критериям (на мой
взгляд):
1. Моя будущая профессия творческая и развивающаяся, в процессе работы
я буду общаться с большим количеством интересных людей.
2. Архитектура требует обладать определенными знаниями и способностями.
Каждый раз нужно учиться, учиться и ещё раз учиться. Ведь если я не буду
узнавать новые тонкости профессии, то простонапросто «застряну» в
прошлом и буду сидеть на месте.
3. То, что я буду делать, должно приносить пользу моей Родине, а значит и
обществу.
4. Моя будущая профессия должна нравиться мне, чтобы я каждый день не
просыпался с мыслью: «Я хочу в отпуск!»
2. Описание проектной работы и ее результаты
Что такое архитектурное проектирование?

объект
Говоря   понаучному,   это   создание   предметнопространственной   среды
обитания человека в различных формах ее предназначения, будь то жилье,
работа,   досуг...   Осмысливая   потребности   заказчика,   архитектор   создает
общую   концепцию   проекта,   а   затем   прорабатывает   ее   до   стадии,   после
которой
реализован.
На деле это означает, что архитектор не только придумывает, как, например,
будет выглядеть здание, но и выбирает материал, анализирует геодезические
условия,   вычисляет   параметры   устойчивости,   надежности,   безопасности.
Затем   разрабатывает   проект,   включающий   в   себя   всю   информацию,
необходимую   для   строительства.   Это   значит,   что   должны   быть   учтены
государственные   нормативы   (и   их   надо   знать),   выбраны   способы
строительства, последовательность выполнения разных этапов и так далее.
быть

может На этапе строительства архитектору выпадает сложная работа  наблюдать за
тем, чтобы проект выполнялся именно так, как он задуман. Получается, с
одной стороны, архитектор  это художник и творец, а с другой  инженер,
прораб и администратор в одном лице.
Этапы работы над проектом
Специалисты условно разделяют весь комплекс выполняемых работ на
несколько этапов:
 Замысел   и   обоснование      архитектор   выбирает   место   для   возведения
здания, определяет его назначение, технические параметры.
 Создание эскиза – заключается в разработке основной концепции будущего
сооружения с составлением планов и разработкой внутренней планировки.
Обычно эта работа выполняется одним специалистом либо группой.
 Проектирование   здания      делаются   наброски   плана,   фасада,   интерьера,
  Проводятся
  Выполняется   генеральный   план.
основных   объёмов.
консультации со специалистами.

Рабочий проект – заключается в детальной проработке всех нюансов
строительства   и   завершается   составлением   генерального   плана.   Задача
ответственного   архитектора   на   данном   этапе   –   курировать   все
выполняемые   работы   и   следить   за   соответствием   чертежей   основному
плану.
 Создание   макета   –   создание   макета   точно   копирующего   будущие
характеристики здания и его особенности.
 Начало   строительства   –   большой   труд   большого   количества
специалистов. Серьёзный контроль за строительством, за технологиями
и нормами.
От теории к практике
Практическое знакомство с этапами деятельности архитектора:
 Изучение архитектурных сооружений
 Выполнение эскизов
 Изучение приемов работы с бумагой и др. материалами
 Выполнение чертежей
 Склеивание модулей
 Разработка плана жилого комплекса  Разработка эскизов жилого комплекса в графическом редакторе «Paint»
 Работа над общим макетом жилого комплекса
Исследования уникальности профессии?
Её нельзя назвать редкой, в нашей стране она достаточно распространена. Уже
несколько лет на рынке труда наблюдается спрос на представителей
профессии Архитектора, несмотря на то, что специалистов каждый год
выпускается немало. В 10 классе был проведён опрос. 13 учащихся утверждают уникальность
профессии архитектора, 2  нет.
Уникальность
13 человек
2 человека
Заработная плата
50000
40000
30000
20000
10000
0
Разновидности специальности
Градостроительство
Реконструкция и реставрация архитектурного наследия
Скульптура
Строительство Строительство уникальных зданий и сооружений
Образование
Уровень образования
Высшее профессиональное образование.
Данные   анкетирования   показывают,   что   для   работы   по   профессии
Архитектора обязательно нужно иметь диплом о высшем профессиональном
образовании по соответствующей специальности или по такой специальности,
которая   позволяет   работать  Архитектором  (смежная   или   похожая
специальность). Среднего профессионального образования не достаточно для
того, чтобы стать Архитектором.
Эту профессию можно освоить здесь:
Волгоградский государственный архитектурностроительный университет
Характеристика сотрудника
Архитектура   –   это   искусство   создания   сооружений.   Следовательно,
архитектор – это своего рода художник, которому характерны: воображение,
креативность,
чувство вкуса и стиля, пространственное мышление, цветоразличение,
твердость   руки,   способность   создавать   картину   по   словесному   описанию,
развитый эстетический и художественный вкус.
Архитектор   выполняет   множество   обязанностей:   выбирает   площадь   под
строительство, разрабатывает идею, создает чертежи. При этом он должен не
забывать о водопроводе, электроснабжении,
вентиляции,   пожарной   безопасности,   отоплении.   Такая   работа   требует
хорошей памяти, бдительности и ответственности. Работа специалиста этого
профиля предполагает общение и согласование с заказчиком всех нюансов
проекта.   Важно   при   этом   быть   пунктуальным,   коммуникабельным   и
тактичным.
Кому подходит профессия
Архитектора в нашем обществе относится к категории «мужские
профессии». Безусловно, это не означает, что женщинам запрещается
работать Архитектором. Просто данная профессия является физически
тяжелой или грубой для женщины, поэтому, ее принято считать
преимущественно мужской. Уровень сложности профессии
Профессия Архитектора относится к профессиям исключительно
умственного (творческого или интеллектуального труда). В процессе работы
важна деятельность сенсорных систем, внимания, памяти, активизация
мышления и эмоциональной сферы. Архитекторы отличаются
эрудированностью, любознательностью, рациональностью, аналитическим
складом ума.
Особенности карьерного роста
Архитекторы, работающие в государственных учреждениях, получают меньше
чем специалисты частных фирм. Карьера молодого специалиста обычно
начинается с должности подмастерья. При большом желании и таланте за 57
лет можно дослужиться до главного архитектора. Возможен вертикальный
карьерный рост: с помощника архитектора до ведущего специалиста. Не
исключено и должностное повышение до начальника отдела, управления и т.д.
Заключение
Вывод:
1) Мне представилась возможность больше поработать с интересной для меня
темой «Профессия архитектор», ведь мне в будущем предстоит сдача
экзаменов, и определится с выбором профессии.
2) В результате моего исследования я выявил уникальность,
востребованность, профессии архитектора.
3) Выступить на классном часе в 9, 10, 11 классе, для привлечения внимания
своих сверстников к профессии архитектор, где будет рассказано о
месторасположения ВУЗов, для получения специальности архитектора.
Цель  доказать, все преимущества профессии архитектор достигнута, а
задачи  выполнены.
Выбирайте профессию архитектора, если: вы любите рисовать, обладаете
хорошим пространственным мышлением    и "на ты" с математикой. Я надеюсь, что уже поступившие в институт молодые люди покажут личным
примером хороший пример будущему поколению (выпускникам) и желаю им
успешной дальнейшей жизни.
Использованная литература
Гагарин Б.Г. Конструктирование из бумаги: справочник. – Ташкент: Издательство
Емохонова Л.Г. Мировая художественная культура. – М.: Академия, 1998.
История искусств стран Западной Европы от Возрождения до начала 20 века. – М.:
Атлас чудес света. М.: БММ АО, 1997.
Вагъянц А.М. Звучащее безмолвие, или Основы искусствознания. – М.: ТОО
1.
2.
«Издательский и книготорговый центр А3», 1997.
3.
ЦК Компартии Узбекистана, 1998.
4.
5.
Искусство, 1980.
6.
7.
образования РСФСР. Научноисследовательский институт школ, 1990.
8.
9.
10. Шаг за шагом. Искусство. – М.: Издательство гимназии «Открытый мир», 1995.
11.
энциклопедия, 1996г. Составитель С.Т. Исмаилова.
Кириченко Е.И. «Русская архитектура 18301910х годов». М.: Искусство, 1978.
Неменский Б.М. Бумажная пластика: пособие для учителя. – М.: Министерство
Рябцев Ю.С. История русской культуры XIXII веков. – М.: ВЛАДОС, 1997.
Хоруженко К.М. Мировая художественная культура: тесты. – М.:  ВЛАДОС, 2000.
Энциклопедия для детей и юношества. История искусства. – М.: Русская

file_name: проект архитектор.docx

intro: Этот проект познакомит с профессией архитектор, раскроет преимущества и суть этой профессии.Он может быть использован учителями старшей школы на классных часах, посвященных выбору профессии.  Проект состоит из четырех частей: введение, теоретическая часть, практическая часть с интересными фотографиями этапов работы, заключение.

title: Исследовательский проект по искусству "Архитектор - это..."(8 класс)