extracted_text:
Анализ результата экзамена по биологии в 9 классе

  Цель проведения экзамена. Экзамен проводится с целью государственной (итоговой)
аттестации по биологии выпускников девятых классов общеобразовательных учреждений
на основе оценки уровня овладения обучающимися программным материалом.
     Экзамен проведен в соответствии с планом проведения – 28.05.2018 года. Экзамен по
биологии сдавала 1 ученица – Клишина Любовь. Экзамен начался в 9.00 – завершился в
9.50, случаев нарушений порядка экзамена не было.
     Экзаменационные билеты контролируют усвоение содержания курса биологии основной
школы, его инвариантное ядро, не выходящее за рамки стандарта. В экзаменационные
билеты включены вопросы и задания, которые позволили не только оценить учебные
достижения, но и выявить умения применять теоретические знания на практике, в
нестандартных ситуациях. С этой целью в билеты включены вопросы, контролирующие
общеучебные умения, а также знания о социальной сущности человека, его психологии и
поведении, здоровом образе жизни, сохранении собственного здоровья и здоровья
окружающих, соблюдении норм поведения в природе.
Каждый билет включает три вопроса:
 первый и второй вопросы направлен на проверку теоретических общебиологических
знаний по цитологии, эволюции, экологии, генетике, классификации, многообразии и
эволюции живой природы, взаимосвязи организмов и окружающей среды, умений
применять эти знания на практике в различных жизненных ситуациях.
 третий вопрос предусматривает практические знания.
   Для ответа на третий вопрос использовалось имеющееся в школе оборудование
(микроскоп, микропрепараты мышечной и нервной тканей), предусмотренное
требованиями стандарта и соответствующее перечню учебного оборудования для основной
школы. Время, отведенное на подготовку к ответу 20 минут.
Клишина Люба выбрала билет №18.
В ответе Люба показала знания основных теорий, законов, общебиологических понятий – в
первом вопросе правильно, при рассказе, расположила эры развития органического мира, и
всю историю развития органического мира в периодах, логично излагала основные
положения и принципы биологических закономерностей (необратимость эволюции и тд),
признаки биологических объектов, процессов и явлений раскрыла при ответе на 2 вопрос о
строении цветка, формул цветков и их соцветий, раскрывает их сущность и взаимосвязь;
конкретизирует теоретические положения примерами, научными фактами, составляющими
основу выводов, обобщений и доказательств. Она продемонстрировала владение умениями
обобщать, анализировать, сравнивать биологические объекты и процессы и на основе этого
делает выводы. Так же на дополнительные вопросы ответила правильно, с примерами. В
результате была выставлена оценка 5 (отлично). Клишина Люба подтвердила свою
годовую оценку, итоговая оценка – по предмету 5.
Учитель биологии _______/ Клишина Е.А.

file_name: Анализ результата экзамена по биологии в 9 классе.docx

intro:
Цель проведения экзамена. Экзамен проводится с целью государственной (итоговой) аттестации по биологии выпускников девятых классов общеобразовательных учреждений на основе оценки уровня овладения обучающимися программным материалом.
     Экзамен проведен в соответствии с планом проведения – 28.05.2018 года. Экзамен по биологии сдавала 1 ученица – Клишина Любовь. Экзамен начался в 9.00 – завершился в 9.50, случаев нарушений порядка экзамена не было.
     Экзаменационные билеты контролируют усвоение содержания курса биологии основной школы, его инвариантное ядро, не выходящее за рамки стандарта. В экзаменационные билеты включены вопросы и задания, которые позволили не только оценить учебные достижения, но и выявить умения применять теоретические знания на практике, в нестандартных ситуациях. С этой целью в билеты включены вопросы, контролирующие общеучебные умения, а также знания о социальной сущности человека, его психологии и поведении, здоровом образе жизни, сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих, соблюдении норм поведения в природе.Цель проведения экзамена. Экзамен проводится с целью государственной (итоговой) аттестации по биологии выпускников девятых классов общеобразовательных учреждений на основе оценки уровня овладения обучающимися программным материалом.
     Экзамен проведен в соответствии с планом проведения – 28.05.2018 года. Экзамен по биологии сдавала 1 ученица – Клишина Любовь. Экзамен начался в 9.00 – завершился в 9.50, случаев нарушений порядка экзамена не было.
     Экзаменационные билеты контролируют усвоение содержания курса биологии основной школы, его инвариантное ядро, не выходящее за рамки стандарта. В экзаменационные билеты включены вопросы и задания, которые позволили не только оценить учебные достижения, но и выявить умения применять теоретические знания на практике, в нестандартных ситуациях. С этой целью в билеты включены вопросы, контролирующие общеучебные умения, а также знания о социальной сущности человека, его психологии и поведении, здоровом образе жизни, сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих, соблюдении норм поведения в природе.

биология

group: Дисциплины

title: Экзаменационный материал


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Растворы. Вода». 8 класс
Вариант 1
Часть А
Задание 1. Верны ли следующие суждения?
А. Раствор поваренной соли в воде – это однородная система.
Б.   Масса   раствора   складывается   из   массы   воды   и   массы   сосуда,   в   котором
растворяют вещество.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения
неверны.
Задание   2.  Вода   реагирует   с   активными   металлам,   такими   как   Na   и   Сa,   с
образованием:
а) гидроксидов, б) кислот, в) оксидов и водорода, г) гидроксидов и водорода.
Задание 3. Вода реагирует почти со всеми оксидами неметаллов с образованием:
а) гидроксидов, б) кислот, в) оксидов и водорода, г) гидроксидов и водорода.
Часть В
Задание   4.  Закончить   уравнения   реакций,   определить   тип   реакции   и   расставить
коэффициенты в уравнении: 1) Na + H2O =                    2) Na2O + H2O =.
Задание 5. Определите процентную концентрацию (массовую долю) соли в растворе, если
10 г соли содержится в 200 г раствора.
Часть С
Задание   6.  Определите   массу   серной   кислоты   H2SO4,   которая   содержится   в   150   мл
раствора с массовой долей 20%. Плотность раствора равна 1,1394 г/мл.
Задание 7. Из 350 г раствора соли NaCl c массовой долей 3% выпарили 20 г воды. Какой
стала массовая доля соли NaCl в растворе?
_____________________________________________________________________________
____
Вариант 2
Часть А
Задание 1. Верны ли следующие суждения?
А. Растворимость твердых веществ увеличивается с повышением температуры.
Б. Масса раствора складывается из массы вещества и массы растворителя.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения
неверны.
Задание   2.  Вода   реагирует   с   растворимыми   оксидами   активных   металлов   с
образованием:
а) гидроксидов, б) кислот, в) оксидов и водорода, г) гидроксидов и водорода.
Задание 3. Вода разлагается под действием электрического тока с образованием:
а) гидроксидов, б) водорода и кислорода, в) оксида и водорода, г) водорода и хлора.
Часть В
Задание   4.  Закончить   уравнения   реакций,   определить   тип   реакции   и   расставить
коэффициенты в уравнении: 1) K + H2O =                        2) K2O + H2O =.
Задание 5. Определите процентную концентрацию (массовую долю) соли в растворе, если
25 г соли содержится в 180 г раствора.
Часть С
Задание 6. Определите массу ортофосфорной кислоты H3PO4, которая содержится в 450
мл раствора с массовой долей 45%. Плотность раствора равна 1,293 г/мл.
Задание 7. К 250 г раствора азотной кислоты HNO3 с массовой долей 5% добавили еще 50
г азотной кислоты. Какой стала массовая доля HNO3 в растворе? Необходимо приготовить 50 г 5% раствора сахара, какую массу сахара и воды
необходимо взять.
Из уравнения
ω=m(р.в.)/m(p-pa)
В данном случае m(р.в.) - масса растворенного вещества - сахар
m(p-pa) - масса раствора
m(р.в.) = m(p-pa)*ω
m(caxapa) = 50 r*0.05 = 2,5 r
Раствор состоит из массы растворенного вещества и растворителя. В данном
случае растворителем является вода.
m(H2O)=m(p-pa)-m(caxapa) = 50 r- 2,5 r = 47,5 r
Для того, чтобы приготовить 50 г 5% раствора сахара необходимо взять 2,5 г
сахара и 47,5 г воды.
Если к раствору добавить 50 г воды
m"(p-pa) = 50 г+ 50 г = 100 г, масса сахара не изменится
ω"(caxapa) = 2,5 г/100 г = 0,025 или 2,5%
В этот р-р добавляем 10 г сахара, масса сахара и раствора увеличивается на
10 г
ω'"(caxapa) = 12,5 г/110 г = 0,114 или 11,4%

file_name: контрольная работа по химии.docx

intro: Контрольная работа по химии 8 класс, по теме "Растворы и вода", в контрольную работу включены два варианта с разноуровневыми заданиями, А,В и С. также дан дополнительный материал на нахождение массовой доли, отношения массы растворенного вещества к массе раствора. в каждом варианте по семь заданий.Контрольная работа по химии 8 класс, по теме "Растворы и вода", в контрольную работу включены два варианта с разноуровневыми заданиями, А,В и С. также дан дополнительный материал на нахождение массовой доли, отношения массы растворенного вещества к массе раствора. в каждом варианте по семь заданий.

title: Контрольная работа по химии 8 класс


extracted_text:
Государственное бюджетное стационарное учреждение социального
обслуживания населения «Дербетовский детский доминтернат для умственно
отсталых детей»
Принята на заседании
педагогического совета
ГБСУСОН «Дербетовский детский
доминтернат для
умственно отсталых детей»
Протокол №___от _____2018
«Утверждаю»
Директор ГБСУСОН
«Дербетовский детский дом
интернат для
умственно отсталых детей»
Н.В. Студеникина____________
«___» _____________ 2018 год
Дополнительная общеразвивающая программа
кружка «Веселая палитра»
для детей с интеллектуальными нарушениями
                                                                           Автор: Бережная Елена
Ивановна,
методист с.Дербетовка
2018г.
Содержание
I.Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи программы
1.2. Актуальность, принципы и подходы  к
формированию программы. Использование
современных технологий.
1.3. Нормативноправовая база
1.4. Значимые характеристики.
2. Планируемые  результаты
II.Содержательный раздел
1. Формы организации учебного процесса, виды и
формы контроля
2.Содержание тем дополнительной общеразвивающей
программы
3.Перспективный план работы
4. Календарнотематическое планирование
III.Организационный раздел
1.Режим проведения занятий
2.Материальнотехническое обеспечение
3.Мониторинг достижения детьми планируемых
результатов
4.Список литературы
5.Приложение
стр.3
стр.3
стр.4
стр.7
стр.9
стр.11
стр.12
стр.12
стр.12
стр.13
стр.14
стр.19
стр.19
стр.19
стр.19
стр.22
стр.23
2 I.Целевой раздел
1.Пояснительная записка.
  Цели и задачи программы
   1.1.

 .
Цель:
 Знакомство детей с нетрадиционными техниками изображения;
   Развитие   у   детей   художественнотворческих   способностей     посредством
нетрадиционных техник рисования;
 Организация досуга детей.
      Задачи:
Образовательные:
   Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник
рисования с использованием различных изобразительных материалов.
Коррекционноразвивающие:
                Развивать   умение   находить   нетрадиционное   сочетание   различных
изобразительных материалов (восковые мелки и акварель, рисование ватными
палочками, обрывная аппликация, скатывание бумажных салфеток, оригами,
кляксография   с   трубочкой,   торцевание,   рисование   манкой,   витражная
роспись, печатание листьями, монотипия).
        Развивать интерес к изобразительным и выразительным возможностям
различных художественных материалов и к разнообразной технике рисования;
3 давать возможность самим выбирать способ и технику для выразительного
изображения того или иного образа.
       Развивать   эстетическое   восприятие   мира,   природы,   художественного
творчества взрослых и детей.
 Развивать моторику, пластичность, гибкость рук и точность глазомера;
 формировать организационноуправленческие умения и навыки (планировать
свою деятельность; определять её проблемы и их причины; содержать в
порядке своё рабочее место);
 развивать коммуникативные умения и навыкои, обеспечивающие совместную
деятельность в группе, сотрудничество, общение (адекватно оценивать свои
достижения и достижения других, оказывать помощь другим, разрешать
конфликтные ситуации).
Воспитательные:
 формировать у детей устойчивый  интерес к искусству и занятиям
художественным творчеством;
 воспитывать терпение, волю, усидчивость, трудолюбие;
 воспитывать аккуратность.
 воспитывать художественный вкус и чувство гармонии.
Форма занятий  тематическая совместная деятельность педагога и ребенка.
Форма работы
       Программа предполагает проведение двух занятий в месяц, во вторую
половину дня в рамках работы кружка по изодеятельности. Общее количество
занятий в год 22. Педагогический анализ знаний, умений и навыков детей
школьного возраста проводится 2 раза в год (вводный  в сентябре, итоговый
в мае). Возраст детей 1217 лет, количество детей 8 человек, время занятий 25
мин.
1.2.
   Актуальность,   принципы   и   подходы     к   формированию

Использование современных технологий.
     программы.
Актуальность данной программы обусловлена  ее практической значимостью.
Дети могут применить полученные знания и практический опыт при работе
4 над   оформлением   классной   комнаты,   группы,   участвовать   в   изготовлении
открыток, сувениров, поделок. Особое место в развитии и воспитании детей
занимает изобразительная деятельность, которая обладает широким спектром
воздействия   на   развитие   ребенка,   мелкую   моторику,   наиболее   ярко
способности.
раскрывает
Изобразительное   искусство   совершенствует   органы   чувств,   развивает
универсальные
все
его

мышление,   умение   наблюдать,   анализировать,   запоминать   и   способствует
личности.
становлению
гармонически
развитой

Через занятия изобразительным творчеством дети приобщаются к искусству,
страны.
познают
культуру
своей

Предлагаемые   занятия основной   упор   делают   на   декоративноприкладную
работу с различными материалами, в том числе и с природными, а также на
расширенное   знакомство   с   различными   живописными   и   графическими
техниками   с   использованием   основ   программного   материала,   его
углублением, практическим закреплением в создании разнообразных работ.
Отличительной   особенностью программы   является   то,   что   в   методике
обучения   детей   художественной   деятельности   широко   используются
формы.
разнообразные
игровые

Освоение   материала   в   основном   будет   проходить   в   процессе   творческой
детей.
деятельности

Программа   кружка   «Веселая   палитра» способствует развитию   ребенка   с
учетом его индивидуальных способностей, мотивов, интересов, ценностных
ориентаций   благодаря   тому,   что   дополнительное   образование   может
осуществляться   только   в   форме   добровольных   объединений,   менее
регламентировано   (в   отличие   от   основного   образования)   и   направлено   на
развитие   специальных   способностей   каждого   ребенка   по   его   выбору.   Это
качество   дополнительного   образования   способствует   формированию
диалогичных   отношений,   в   процессе   которых   в   поисковом   режиме
5 осуществляется   взаимное   освоение   образовательных,   профессиональных,
культурных ценностей педагогом и ребенком.
В основу программы положены принципы:
принцип   систематичности   и   последовательности:   постановка   и/или
корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от
простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к
малоизвестному и незнакомому»;
принцип   цикличности:   построение   и/или   корректировка   содержания
программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
принцип   оптимизации   и   гуманизации   учебновоспитательного   процесса;
принцип   развивающего   характера   художественного   образования;   принцип
природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно
творческого   развития   детей   с   учётом   «природы»   детей   возрастных
особенностей и индивидуальных способностей;
принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на
интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
принцип   культурного   обогащения
изобразительной   деятельности,
  содержания
  в   соответствии   с   особенностями
(амплификации)
познавательного развития детей разных возрастов;
принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;
принцип   интеграции   различных   видов   изобразительного   искусства   и
художественной деятельности;
6 принцип   эстетического   ориентира   на   общечеловеческие   ценности
  созидающего,
(воспитание   человека   думающего,
  чувствующего,
рефлектирующего);
принцип обогащения сенсорночувственного опыта;
принцип   естественной   радости   (радости   эстетического   восприятия,
чувствования   и   деяния,   сохранение   непосредственности   эстетических
реакций, эмоциональной открытости).
Программа   кружка   по   художественному   творчеству   «Веселая   палитра»
предполагает использование современных педагогических технологий, среди
которых:
1.Здоровьесберегающие, которые предполагают
ориентироваться на позу как выразительную характеристику положения тела
в пространстве посредством игровых упражнений;
осваивать   навыки   рационального   дыхания   (необходимые   при   обучении
рисованию воздушными фломастерами) с помощью дыхательных упражнений;
отрабатывать   глазоручную   координацию,   концентрацию   внимания   и
усидчивость, подготовку руки к письму.
2. Личностноориентированное обучение;
3. Игровые технологии обучения.
1.3. Нормативноправовая база
Программа   кружка   художественного   творчества   «Веселая   палитра»
составлена на основании:
  Конституции РФ, ст. 43,72.
  Конвенции о правах ребенка (1989 г.)
7 Федерального   закона     от   29.   12.   2012   г.   №   273ФЗ   «Об   образовании   в
Российской Федерации».
  СанПин 2.4.2.3286 15.
 Приказа Министерства образования России от 17. 10. 2013 № 1155   «Об
утверждении ФГОС».
Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013г.№ 1008 « Об
утверждении   и   осуществлении   образовательной   деятельности   по
дополнительной общеобразовательной программе» при  сохранении традиций
российской   школы,   в   области   изобразительного   искусства,   трудового
обучения.
Устава   ГБСУСОН   «Дербетовский   детский   доминтернат   для   умственно
отсталых детей»
Локальных   актов   ГБСУСОН   «Дербетовский   детский   доминтернат   для
умственно отсталых детей»
Кружок  художественного   творчества  «Веселая   палитра»   функционирует   в
ГБСУСОН  «Дербетовский   детский   доминтернат   для   умственно   отсталых
детей».   Состав   группы   может   частично   меняться   каждый   год.   Дети
принимаются в кружок с различным уровнем базовой подготовки. Исходя из
этого, занятия могут варьироваться, учитывая индивидуальные особенности
детей,
  чтобы   обеспечить   индивидуальный   подход   к   каждому.
Образовательная   программа   кружка   «Веселая   палитра»   представляет
содержание, организационные условия, этапы образовательной деятельности
системы   основного   общего   и   дополнительного   образования   для   успешной
реализации   индивидуальных   способностей   каждого   ребенка.   Многообразие
форм и способов такого соединения предоставляет учащимся более широкий
спектр возможностей реализации образовательных потребностей, а педагогу
новые   возможности   для   реализации   своего   творческого   потенциала.   В
8 программе   последовательно   выстроены   занятия   в   определённую
методическую   последовательность   с   учётом   знаний,   умений   и   навыков
учащихся   с   умеренной   и   тяжелой   умственной   отсталостью.
Программа   кружка   «Веселая   палитра» предназначена для   обучающихся   в
начальной школе, а также интересующихся предметом учащихся и направлена
на обеспечение дополнительной теоретической и практической подготовки по
искусству.
изобразительному
Содержание   программы нацелено на   формирование   культуры   творческой

личности,   на   приобщение   учащихся   к   общечеловеческим   ценностям   через
собственное творчество и освоение опыта прошлого. Содержание программы
расширяет   представления   учащихся   о   видах,   жанрах   изобразительного
искусства,   стилях,   знакомит   с   техниками,   формирует   чувство   гармонии   и
вкуса.
эстетического
Основной задачей занятий   является   развитие   художественнотворческих

способностей детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью путем
обучения.
целенаправленного
организованного

и

В условиях кружковой деятельности в области изобразительного творчества
заложены   большие   возможности   для   эстетического   и   художественного
воспитания детей, а также для их всестороннего развития.
1.4. Значимые характеристики.
Кружок по художественному творчеству «Веселая палитра» рассчитан на
посещение детьми с разной степенью умственной отсталости, с тяжелыми
множественными нарушениями развития. Практически всегда дети с глубокой
умственной отсталостью имеют дополнительные расстройства и нарушения
различной этиологии. Дети  с  умеренной  и  тяжелой  умственной
отсталостью характеризуются  выраженным  недоразвитием  мыслительной
9 деятельности, препятствующим  освоению  предметных  учебных  знаний:
неспособность из деталей создать единое целое (синтез);  эти дети не могут
анализировать видимый объект (у чучела вороны не видят лап и клюва); не
проводят сравнительную характеристику 2х объектов; очень сложно
обобщать, выделять одну общую черту у нескольких предметов. Внимание  у
обучающихся  с  умеренной  и  тяжелой  УО умственной  отличается низким
уровнем  продуктивности  вследствие быстрой  истощаемости,
неустойчивости,  отвлекаемости (нужен частый отдых).  Слабость  активного
внимания  препятствует решению  сложных  задач  познавательного
содержания,  формированию устойчивых  учебных  действий,  однако,  при
продолжительном  и направленном  использовании  методов  и  приемов
коррекционной  работы становится  заметной  положительная  динамика
общего  психического развития  детей,  особенно  при  умеренном
недоразвитии  мыслительной деятельности. Психофизическое  недоразвитие –
характерная черта многих детей с глубокой  умственной отсталостью.
1. Это свойство характеризуется  также  нарушениями координации,
точности,  темпа  движений(дети очень неловкие, не координируют свои
действия).
2.У  части  детей  с  умеренной  умственной  отсталостью отмечается
замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений.
3. У других  –  повышенная  возбудимость  (реже встречается) сочетается  с
хаотичной  нецеленаправленной деятельностью.
4. Наиболее  типичными  для  данной  категории  обучающихся  являются
трудности  в  овладении  навыками,  требующими  тонких  точных
дифференцированных движений: удержание  позы, захват  карандаша, ручки,
кисти,  шнурование  ботинок,  застегивание  пуговиц,  завязывание  ленточек,
шнурков  (очень трудное занятие для детей) и  др.
 5. Некоторые  обучающиеся  полностью  зависят  от  помощи окружающих .
Дети  с  глубокой  умственной  отсталостью  часто  не  владеют  речью, они
10 постоянно нуждаются в уходе, присмотре и помощи при выполнении поделок,
рисунков.
Занятия кружка будут посещать 56 воспитанниц, две из них девочки
колясочницы. Поэтому, занятия кружка могут варьироваться, учитывая
индивидуальные особенности детей, чтобы обеспечить индивидуальный
подход к каждому.
2. Планируемые  результаты
1. Формирование   высокого   уровня   развития   мелкой   моторики   руки,
обеспечивающий успешное обучение письму .
2. Повышение уровня развития речи, мышления, воображения, памяти.
3. Повышение уровня уверенности детей в своих силах.
4. Наиболее полное раскрытие творческого потенциала ребят.
5. Повышение     познавательного   интереса   детей   к   окружающему   миру,
живой природе.
6. Освоение детьми новых нетрадиционных видов творчества.
7. Воспитание   основ   экологического   сознания,   бережного   отношения   к
природе.
Кроме   этого   предполагается,   что   на   всех   этапах   обучения   по   данной
программе   учащиеся   будут   развивать   внимание,   память,   мышление,
пространственное   воображение;   мелкую   моторику   рук   и   глазомер;
художественный   вкус,   творческие   способности   и   фантазию,   улучшат   свои
коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.
Предполагается,   что   полученные   знания,   умения,   навыки,   учащиеся   будут
применять в повседневной жизни.
11 Данный курс является одним из источников познавательного и нравственного
развития учащихся.
             Программа   является целостным интегрированным курсом,   включает
  учитывает   психологические
основы   художественного   изображения,
закономерности   формирования   общих   трудовых   и   специальных   знаний   и
умений,   а   также   возрастные   особенности учащихся   младшего   школьного
возраста.
Курс     введен   в   часть   учебного     плана,   формируемого   образовательным
учреждением   в   рамках   художественноэстетического   направления.
Программа адаптирована для детей с умственной отсталостью.
Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней
системы   оценки:
администрацией
  руководителем   кружка,
  педагогомпсихологом,
II.Содержательный раздел
1. Формы организации учебного процесса, виды и формы контроля
Формы организации   учебного   процесса:экскурсии;   игровая,   предметно
практическая, трудовая и элементарная учебная деятельность. Форма занятий
 индивидуальногрупповая.
Виды и формы контроля: безоценочный; текущий контроль осуществляется на
занятиях в форме игр. Итоги занятий могут быть подведены в форме отчётной
выставки  с приглашением родителей детей, друзей, педагогов.
2.Содержание тем дополнительной общеразвивающей программы
Нетрадиционные художественные техники
Скатывание бумажных салфеток: ребенок мнет в руках бумагу, пока она
не станет мягкой. Затем скатывает из неё шарик. Размеры его могут быть
различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком снеговика).
После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.
12 Рисование манкой, солью: ребенок рисует клеем по заранее нанесенному
рисунку. Не давая клею засохнуть, насыпает на клей манку или соль (по
рисунку).
 Оригами: создание фигуры из одного листа бумаги путем его
неоднократного складывания.
 Торцевание: с помощью палочки и маленького квадратика бумаги
создаются, путем накручивания квадратика на палочку, трубочкиторцовочки.
Затем торцовочки располагаются по всему рисунку плотно друг к другу или
по контуру изображения под прямым углом.
 Обрывная аппликация: отрываются от бумаги небольшие кусочки или
длинные полоски. Затем кусочки бумаги накладываются на клей.
 Рисование ватными палочками: краска наносится ватными палочками. В
этом случае краска наливается в плоские мисочки, розетки. Правило – каждая
ватная палочка набирает одну определённую краску.
 Кляксография с трубочкой: нанести краску через соломинку и раздувать
краску от центра в разные стороны, создавая изображение дорисовать
недостающие детали.
      Монотипия: лист бумаги складывается пополам, затем разворачивается,
краска (гуашь) наносится на одну половину листа  создаётся пейзаж. После
чего лист снова складывается и отпечатывается, получается как бы
зеркальное изображение. После получения оттиска исходный рисунок
оживить красками повторно, чтобы он имел более чёткие контуры, чем его
отражение на водной глади водоёма. Отражение на воде вновь подкрашивать
не нужно, оно остаётся слегка размытым.
Восковые мелки и акварель: задуманный сюжет выполняется восковыми
мелками, затем при помощи кисти поверх наносятся акварельные краски.
Акварель скатывается с изображения, рисунок как бы проступает,
проявляется.
 Витражная роспись: на лист бумаги наносится контур будущего рисунка
восковыми мелками, затем пространство между контурами раскрашивают
красками.
 Печатание листьями:  используются различные листья с разных деревьев.
Они покрываются краской при помощи кисточки, не оставляя пустых мест,
делается это на отдельном листе бумаги. Затем окрашенной стороной плотно
прижимают к бумаге, стараясь не сдвигать с места.
13 3.Перспективный план работы кружка «Веселая палитра»
на 20182019 учебный год
№ п/п Тема занятия
Колво часов
2ч.

Вводное
с
художественными материалами) Диагностика
(знакомство

занятие

Обрывная аппликация, аппликация из фольги 1ч.
Кляксография. Набрызг
Витражная роспись
Рисование ватными палочками
Оригами
Скатывание бумажных салфеток
Рисование манной крупой, солью, песком
Рисование мыльными пузырями
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
1ч.
2ч.
2ч.
Рисование восковыми мелками и акварелью 2ч.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Торцевание
12. Монотипия
Оттиск штампом
13.
2ч.
1ч.
1ч.
14 Рисование пальчиками. Рисование ладошкой 1ч.
Экскурсия
Всего часов:
1ч
24ч.
14.
15.

4. Календарнотематическое планирование кружка «Веселая палитра»
на 20182019 учебный год
ц Дата
я
с
е
М
проведения
план фак
т
№
Тема занятия
Нетрадиционная
техника
Программное
содержание
Оборудовани
е
ь
р
б
я
т
н
е
с
ь
р
б
я
т
к
о
1
2
Диагностическое
занятие
Цветы
Бабочки, которых
я видел летом.
Обрывная
аппликация.
3
Осенний парк
Кляксография.
Набрызг.
Выявить уровень
изобразительного
творчества у детей
старшего дошкольного
возраста
Упражнять в
обрывании бумаги по
контуру, составлении
изображений на
плоскости. Развивать
воображение.
Познакомить детей
дошкольного возраста с
нетрадиционной
техникой рисования.
Упражнять в
комбинировании
различных техник;
развивать чувство
композиции, ритма,
творчество,
воображение.
Все
имеющиеся в
наличии.
 Бумага А4,
цветная
бумага,
фломастеры,
восковые
мелки, клей
ПВА.
Бумага А4,
влажные
салфетки,
акварель,
коктейльная
трубочка,
зубная
щетка.
15 ь
р
б
я
о
н

ь
р
б
а
к
е
д
4
Дерево
Витражная
роспись
5
Краски осени
Рисование
ватными
палочками
6
Книжка, флажок
Оригами
7.
8.
Первые снежинки
(Зимние пейзажи)
Рисование
манной крупой
Украшаем
валенок Деда
Мороза
Торцевание
16
Познакомить детей
дошкольного возраста с
нетрадиционной
техникой рисования –
витражной росписью.
Развивать чувство
композиции, ритма,
творчество,
воображение.
Совершенствовать
умения и навыки,
необходимые для
работы в
нетрадиционных
техниках. Развивать
чувство композиции,
ритма, творчество,
воображение.
Формировать  умения
следовать устным
инструкциям.
Упражнять в работе с
бумагой, складывать
аккуратно лист бумаги
пополам. Формировать
умения следовать
устным инструкциям.
Развивать у детей
способность работать
руками, приучать  к
точным движениям
пальцев,
совершенствовать
мелкую моторику рук,
развивать  глазомер.
Развивать чувство
композиции, ритма,
творчество,
воображение.
Упражнять в работе с
бумагой и клеем,
ориентироваться на
листе. Развивать
чувство композиции,
ритма, творчество,
воображение.
Бумага А4,
влажные
салфетки,
акварель
восковые
мелки,
кисть,
иллюстрации
, эскизы.
Бумага А4,
влажные
салфетки,
ватные
палочки,
трафареты
листьев,
простой
карандаш,
акварель.
Бумага,
нитки,
иголка, клей
ПВА
Бумага А4,
манная
крупа, клей
ПВА, кисть.
Силуэт
валенка из
картона ½ А
4, цветные
бумажные
салфетки,
клей ПВА,
стержень
авторучки. ь
р
а
в
н
я
9
В лесу родилась
елочка
Рисование
восковыми
мелками и
акварелью
10
Снежинка
Контурное
торцевание
11
Мороженое
Рисование
мыльными
пузырями
12
Подарок для папы Контурное
торцевание
13
Незабудки. Цветы Рисование
ватными
палочками
Оттиск штампом
Рисование
пальчиками
ь
л
а
р
в
е
ф
т
р
а
м
Развивать зрительную
наблюдательность,
способность замечать
необычное в
окружающем мире и
желание отразить
увиденное в своем
творчестве.
Развивать чувство
композиции, ритма,
творчество,
воображение.
Совершенствовать в
данной технике умения.
Познакомить детей
дошкольного возраста с
нетрадиционной
техникой рисования.
Совершенствовать
умения и навыки,
необходимые для
работы в
нетрадиционных
техниках.
Совершенствовать в
данной технике умения.
Развивать чувство
композиции, ритма,
творчество,
воображение.
Продолжать учить
рисовать при помощи
техники оттиска.
Развивать эстетическое
восприятие, образные
представления,
воображение, умение
самостоятельно
придумывать сюжет.
Бумага А4,
акварель,
влажные
салфетки,
кисть,
восковые
мелки,
иллюстрации
, эскизы.
Картон ½ А
4, белые
бумажные
салфетки,
клей ПВА,
стержень
авторучки.
Бумага А4,
гуашь, вода,
влажные
салфетки,
стаканы,
коктейльные
трубочки,
фломастеры,
клей ПВА,
ножницы.
Картон ½ А
4, цветные
бумажные
салфетки,
клей ПВА,
стержень
авторучки.
Бумага А4,
влажные
салфетки,
ватные
палочки,
фломастеры,
акварель.
репчатый
лук, гуашь,
влажные
салфетки
17 Бумага А4,
акварель,
влажные
салфетки,
кисть,
восковые
мелки,
иллюстрации
, эскизы.
Бумага А4,
влажные
салфетки,
гуашь, кисть.
Бумага А4,
акварель,
кисть,
влажные
салфетки,
восковые
мелки,
иллюстрации
, эскизы.
Бумага А4,
акварель,
ватные
палочки,
влажные
салфетки.
Бумага А4,
фломастеры.
14
Витражная
роспись
Рисование
восковыми
мелками и
акварелью
Развивать творчество и
воображение ребёнка,
мелкую моторику.
Закрепить навыки
правильной и
аккуратной штриховки.
ь
л
е
р
п
а
15
Половодье в лесу Монотипия
16
Цветочек
Аленький
Цветущая весна
Витражная
роспись
й
а
м
17
Веточка сакуры
Кляксография.
Рисование
ватными
палочками
18
Котенок,
снеговик, щенок
Оригами
Научить складывать
лист пополам, на одной
стороне рисовать
пейзаж, на другой
получать его отражение
в озере. Половину
листа протирать
губкой.
Развивать чувство
композиции, ритма,
творчество,
воображение.
Упражнять в
комбинировании
различных техник;
развивать чувство
композиции, ритма,
творчество,
воображение.
Формировать  умения
следовать устным
инструкциям.
Развивать у детей
способность работать
руками, приучать  к
точным движениям
пальцев,
совершенствовать
мелкую моторику рук,
развивать  глазомер.
18 ь
н
ю
и
19 Подводный мир
Рисование
мыльными
пузырями
Развивать чувство
композиции, ритма,
творчество,
воображение.
20
Веселый жираф
Рисование
ладошкой
21
Рисуем планету
Рисование
манной крупой и
акварельными
красками
22 Пудель
Скатывание
бумажных
салфеток
Вызвать интерес к
собственной руке;
совершенствовать
технику печатания
ладошками. Развивать
воображение,
цветовосприятие.
Развивать зрительную
наблюдательность,
способность замечать
необычное в
окружающем мире и
желание отразить
увиденное в своем
творчестве.
Развивать чувство
композиции, ритма,
творчество,
воображение.
Упражнять в работе с
бумагой и клеем,
ориентироваться на
листе.
Совершенствовать в
данной технике умения.
Воспитывать  интерес к
творчеству художников
ь
л
ю
и
т
с
у
г
в
а
Бумага А4,
гуашь, вода,
стаканы,
влажные
салфетки,
коктейльные
трубочки,
фломастеры.
Бумага А4,
цветная
бумага,
цветные
карандаши,
фломастеры,
клей ПВА.
Картон ½ А
4, влажные
салфетки,
акварель,
манная
крупа, клей
ПВА.
Картон ½ А
4, бумажные
салфетки
белого цвета,
фломастеры.
Экскурсия в
галерею, музей
23
24
Диагностическое
занятие
По замыслу

Выявить уровень
изобразительного
творчества у детей
старшего дошкольного
возраста
 Все
имеющиеся в
наличии.
III.Организационный раздел
19 1.Режим проведения занятий
Срок реализации программы 1 год. Программа курса рассчитана на 24 часа
в   год,   2   часа   в   месяц.     Длительность   занятий   –   не   более   2530   минут.
Возможно проведение занятий во второй половине дня.
2.Материальнотехническое обеспечение
Компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Рабочие места для детей: парты, стулья, адаптированная мебель для занятий,
мольберт.
Все   члены   кружка   обеспечиваются   материалами   и   принадлежностями
необходимыми   для   проведения   занятий:   бумагой   для   рисования,
акварельными, пальчиковыми, акриловыми и гуашевыми красками, кистями,
карандашами, наборами для творчества и другими материалами.
 3.Мониторинг достижения детьми планируемых результатов
Уровни для наблюдения (мониторинг):
Высокий:  рисует   с   натуры   простые   предметы,   животных;   изображает
предмет   по   представлению;   выполняет   мелкие   детали,   декорирует
изображение   с   помощью   вспомогательных   средств   и   дополнительных
материалов;   создаёт   замысел   рисунка   и   реализует   его,   выбирая
соответствующие изобразительные и выразительные средства; осуществляет
развернутое речевое планирование деятельности; пользуется разнообразными
приёмами;   технические   навыки   сформированы   (создаёт   изображения),
передаёт   характерную   структуру   пропорции   объектов,   характерные
движения   фигур,   достигает   выразительности   поз,   создаёт   сюжетные
20 композиции; ярко проявляет творчество, развёрнуто комментирует созданное
изображение, творчески обыгрывает работу.
Средний:   рисует,   натуры   простые   предметы,   животных   и   изображает
предмет   по представлению; сглаживает поверхность формы, нуждается в
помощи взрослого в выполнении технических действий; создаёт замысел до
начала   работы,   однако   не   всегда   получает   результат,   соответствующий
замыслу;   выбирает   соответствующие   теме   рисунка   изобразительные
средства;  планирует  основные  этапы   деятельности;  пользуется   основными
приёмами;   изображения   достаточно   реалистичны,   но   затрудняется   в
целостной передаче реальных характеристик объекта – объекты напоминают
реальные отдельными признаками; передаёт общую структуру и пропорции
объектов;   изображения,   как   правило,   статичны;   при   создании   сюжетных
композиций   нуждается   в   помощи   взрослого;   изображения   недостаточно
выразительны;   проявляет   отдельные   элементы   творчества;   кратко
комментирует продукт; схематично обыгрывает поделку.
Низкий: Совместно со взрослыми выполняет с натуры простые предметы;
но   простые   объекты   часто   неузнаваемы;   технические   навыки   не
сформированы, до начала изображения определяет не замысел, а лишь тему  в
общем   виде;   изобразительные   средства   выбирает   спонтанно;   не   планирует
деятельность, по вопросам взрослого может кратко определить отдельные её
этапы;   пользуется   несколькими   стереотипными   приёмами   работы;
изображения   не   достаточно   реалистичны,   невыразительны,   затрудняется   в
комментировании   готового   продукта,   нуждается   в   наводящих   вопросах
взрослого; не стремится обыгрывать продукт, с помощью взрослого может
осуществить несколько игровых действий.
Таблица, отражающая индивидуальную
 динамику развития воспитанников
21 Дата проведения:_________________________
Группа:__________________________________
Руководитель кружка:_____________________________
Показатели динамики формирования навыков и качеств
№
п/п
Ф.И.О
ребёнка
Технические
навыки
Точность
движений
Средства
выразительности
(цвет, форма,
композиция и др.)
Наличие
замысла
Проявление
самостоятел
ьности
Всего
баллов

Отношен
ие
к
рисован
ию
Речь   в
процес
се
рисова
ния
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Итого
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Количество детей
Показатели %
Общая   сумма   баллов   подсчитывается   для   каждого   ребёнка   в
соответствующую графу таблицы. На основании суммы баллов определяется
уровень достижения планируемых результатов .
22 21 – 28 балла – высокий,
11 – 20 средний – уровень,
1 – 10 – низкий уровень,
                                         4.Список литературы:
1. «Рисование с детьми дошкольного возраста» под редакцией Р.Г.Казаковой
Москва 2005
2. «Ознакомление с окружающим миром» Г.В.Морозова Москва 2010
3. «Рисуем без кисточки» А. А. Фатеева  Академия развития 2006
4. «Яркие ладошки» Н.В.Дубровская  «детствопресс» 2004
5. « Рисунки, спрятанные в пальчиках» Н.В. Дубровская «детствопресс» 2003
6. «Оригами для дошкольников» С.В. Соколова  «детствопресс» 2005
7.   http://stranamasterov.ru/technics/partingoff
8.   http://womanadvice.ru/netradicionnoerisovanievdetskomsadu
9.   http://doshvozrast.ru/metodich/seminar07.htm
10. http://www.moidetsad.ru/konsultac780.html
11. http://www.maam.ru/obrazovanie/netradicionnyetehnikirisovaniya
23

file_name: кружок веселая палитра - 2018-2019.doc

intro: Программа адресована педагогам , работающим в детских дошкольных учреждениях, начальных школах, детских домах для умственно отсталых детей. Целью данной программы является знакомство детей с нетрадиционными техниками рисования. Программа рассчитана на 24 часа, и несет в себе образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи.

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная общеразвивающая программа кружка "Веселая палитра" для детей с интеллектуальными нарушениями


extracted_text:
Справка
по итогам стартовых контрольных работ  20142015 учебного года
Сроки проведения: с 1. 09.2014 г. по 1.10.2014 г.
Цель проведения: контроль качества преподавания  предметов во  210 классах, качества усвоения
учащимися учебного материала.
Согласно плану внутришкольного контроля в  сентябре  2014 года в Тимирязевской СОШ  была
организована и проведена проверка качества усвоения учащимися 210 классов учебного материала по
предметам.
С целью проведения стартовых контрольных работ по русскому языку (диктант с грамматическим
заданием) были использованы тексты по русскому языку, по математике контрольные работы,п о
остальным предметам были использованы тестовые задания.
      Все    контрольные  работы были проведены в соответствии с графиком и были
ориентированы на определение уровня знаний,  на повторение материала за  20132014
учебный  год. Контрольные работы были проведены на 25 уроках и включали задания
базового и возможного уровня.
Стартовые   контрольные  работы  были проведены  во всех классах по всем предметам
кроме физики.

         По математике хорошие результаты показали учся  2,3,5класса (7588 %)
Анализ контрольных работ в 2, 3,5 классах  показал, что учащимися хорошо усвоены
следующие элементы знаний: знания правил выполнения действий с числовыми
выражениями, а также взаимосвязи между   действиями сложения и вычитания, знания
элементов задач и этапах их решения. В 5  классе допущены ошибки на порядок
действий, хотя первоначально расставили его правильно, значит, они не умеют им
пользоваться. Допустили ошибки вычислительного характера при решении уравнения.
         Слабые результаты показали учащиеся  4,8,10 классов  (0%),    здесь сказывается
помимо того,  что учащиеся не готовятся к урокам,  частые  пропуски учащихся, работа
со слабыми учся  ведется, и то  что учителя, которые раньше преподавали  этот
предмет, все  неспециалисты. Типичные ошибки допущены  в вычислительных
действиях и в действиях с разными знаками, составлении уравнений, систем уравнений,
в квадратных уравнениях, размножение многочлена на множители, построении
графиков. Такие ошибки допущены изза слабых знаний таблицы умножения,
недостаточного усвоения тем.  Причиной тому послужило, что навык решения  был
недостаточно отработан. Учащиеся не умеют правильно применять формулы, а если и
применяют, то допускают ошибки изза невнимательности: пропустят степень,
неправильно выполняют действия со степенями и т.д.
По всем классам в среднем качество знаний составляет  40 %. Наблюдается стабильное
качество знаний в сравнении с итоговой контрольной работой (40%). Это связано с
дополнительными занятиями со слабыми учащимися, у некоторых учащихся появился
стимул к изучению предмета, осознавая, что знания нужны при сдаче ЕНТ.
По биологии  хорошие результаты показали учащиеся 6  классов качество знаний 50
успеваемость 50100%. Низкое качество знаний показали учащиеся 7,9,10 классов качество знаний 0% и
успеваемость 100%. У учащихся слабая база знаний, запущенность в знаниях, так как
учащиеся пропускаю много занятий по болезни, систематически не готовятся к
занятиям.
Анализ контрольных работ показал, что учащимися хорошо  усвоены темы   движущие
силы эволюции, ароморфоз, доказательство эволюции, цитология, строение вирусов,
ДНК, РНК, фотосинтез, размножение, строение клетки.
Учащиеся допустили ошибки  по следующим темам  этапы происхождения жизни на
земле, критерии вида, водоросли, папоротники, семейства растений, соцветия, корни.
По  всем классам среднее качество составляет 28 %, успеваемость85%. Учащиеся
подзабыли за лето пройденный материал.
По физике  слабые знания (согласно отчетам) показали учся 810 классов  качество
знаний 0%, успеваемость42 %. Ученики написали работу на «2» и «3».
Учителю следует вести работу с учащимися по повышению качества знаний.
 Учащиеся   показали по классам   недопустимый уровень качества знаний  0%.
 По результатам видно, что в целом учащиеся  имеют  слабые  знания  по предмету. Но
в классах имеются дети с разным уровнем знаний, и есть  те, которые стремятся быть
лучше.  Учителю больше уделять внимание слабым учащимся, вести строгий контроль
за подготовкой домашнего задания, учителю пересмотреть подачу материала.
Разнообразить  формы и методы работы на уроке.
По химии
По естествознанию и географии
Наблюдаются резкие скачки показателей. Это связано со сменой учителей
предметников.     Учитывая выявленные пробелы в знаниях и умениях учся,
необходимо в новом учебном году направить коррекционную работу на их устранение в
ходе индивидуальных и групповых занятий во время уроков повторения, включить
задания  различного уровня сложности.
ЗДУР ____________

file_name: Анализ    стартовыхконтрольных работ 14-15.docx

intro:
Цель проведения: контроль качества преподавания  предметов во  2-10 классах, качества усвоения учащимися учебного материала.
Согласно плану внутришкольного контроля в  сентябре  2014 года в Тимирязевской СОШ  была организована и проведена проверка качества усвоения учащимися 2-10 классов учебного материала по предметам.
С целью проведения стартовых контрольных работ по русскому языку (диктант с грамматическим заданием) были использованы тексты по русскому языку, по математике контрольные работы,п о остальным предметам были использованы тестовые задания.
      Все    контрольные  работы были проведены в соответствии с графиком и были ориентированы на определение уровня знаний,  на повторение материала за  2013-2014 учебный  год. Контрольные работы были проведены на 2-5 уроках и включали задания базового и возможного уровня.
Стартовые   контрольные  работы  были проведены  во всех классах по всем предметам кроме физики.Цель проведения: контроль качества преподавания  предметов во  2-10 классах, качества усвоения учащимися учебного материала.
Согласно плану внутришкольного контроля в  сентябре  2014 года в Тимирязевской СОШ  была организована и проведена проверка качества усвоения учащимися 2-10 классов учебного материала по предметам.
С целью проведения стартовых контрольных работ по русскому языку (диктант с грамматическим заданием) были использованы тексты по русскому языку, по математике контрольные работы,п о остальным предметам были использованы тестовые задания.
      Все    контрольные  работы были проведены в соответствии с графиком и были ориентированы на определение уровня знаний,  на повторение материала за  2013-2014 учебный  год. Контрольные работы были проведены на 2-5 уроках и включали задания базового и возможного уровня.
Стартовые   контрольные  работы  были проведены  во всех классах по всем предметам кроме физики.

title: анализ стартовых контрольных работ МО естественно математического цикла


extracted_text:
Early years
William   Shakespeare   was   an   English
poet,   playwright   and   actor.   He   was
born   in   1564   in   Stratford-upon-Avon.
His   father,   John   Shakespeare,   was   a
successful   artisan.   William   was   the
third   child   in   the   family.   His   parents
had eight children in total. William Shakespeare went to Stratford
grammar school.
In   1582   Shakespeare   married   Anne   Hathaway,   who   was   the
daughter of the local landowner. At that time Shakespeare was 18
years old and Anne was 8 years older than him. In 1583 Anne gave
birth to their daughter Susanna. In 1585 the couple had twins – son
Hamnet and daughter Judith. Unfortunately, Hamnet, the only son
of William Shakespeare, died at the age of 11.
Life in London
Later Shakespeare moved to London. He lived and worked in this
city for many years. During that time Shakespeare wrote most of his
plays and became a successful playwright. His troupe was among
the leading playing companies in London. In 1599 a theatre was built on the south bank of the River Thames.
It was named the Globe. This was the theatre where Shakespeare's
company   performed.   Work   at   the   theatre   made   Shakespeare   a
wealthy person. He was not only a playwright, he also took part in
theatrical performances.
Later years
Several years before his death Shakespeare moved to Stratford. He
died on 23 April 1616. Some research shows that at the end of his
life he was in poor health.
Shakespeare’s works
Among his works there are such masterpieces of the world literature
as "Romeo and Juliet", "A midsummer night's dream", "Othello",
"King   Lear",   "Hamlet"   and   many   others.   Apart   from   that
Shakespeare wrote 154 sonnets.
William Shakespeare's influence extends from theatre and literature
to   present-day   movies, Western   philosophy,   and   the   English
language itself.

intro: Автобиографический материал о жизнедеятельности Уильяма Шекспира, известного во всем мире английского поэта, автора пьес и актера своего времени. Его широко известные авторские работы "Отелло", "Гамлет", "Ромео и Джульетта", "Король Лир" в настоящее время имеют экранизацию на широком экране. Поэтически сложные в написании, но также известные это конечно же соннеты Шекспира

title: Уильям Шекспир


extracted_text:
Тип урока:
Урок формирования новых знаний
Форма проведения урока:
Урок – эвристическая беседа
Используемая технология: технология развития критического мышления
Цель урока: способствовать формированию и развитию образовательных
компетенций учащихся, показать роль органа слуха в жизни человека
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
•
создать условия для формирования и развития основных образовательных
компетенций ученика, показать роль анализаторов в связи организма с
окружающей средой
Метапредметные:
• формирование ценностных ориентиров учеников, их способности видеть и
понимать окружающий мир, осознавать свою роль и предназначение;
• формирование навыков деятельности по отношению к информации
окружающего мира;
• формирование способов физического, интеллектуального саморазвития;
• формирование основ личной гигиены, заботы о собственном здоровье
•
совершенствование знаний по теме «Анализаторы»
Личностные:
•
 формирование эмоциональноценностных отношений к окружающему миру
Ход урока:
I.
II.
Организационный момент
Здравствуйте, ребята! Садитесь. Начать наш сегодняшний урок мне бы
хотелось словами английского натуралиста Винсона Брауна, автора
«Настольной книги любителя природы»: "Накопление знаний подобно росту
дерева”. Я верю, что на этом уроке на стволе биологических знаний каждого
из вас появится новая веточка. Я желаю вам плодотворной работы на уроке.
Актуализация опорных знаний
Ребята, какую тему вы изучили на прошлом уроке?  (Зрительный анализатор.
Строение и функции глаза). Мне хотелось  бы узнать, насколько вы освоили
изученный материал, с этой целью я предлагаю вам  выполнить тест по теме
«Зрительный анализатор».
III.
Стадия вызова
Ребята, обратите внимание на экран.
Как красив лес. Как только заходишь в него, сразу появляется ощущение
сказки.  Лес    прекрасное, таинственное место, полное разных загадок. Лес завораживает.
Что  вы  сейчас  делаете?   (Смотрим)  Чего  не  хватает,  чтобы   увиденное  на
экране было более ярким и запоминающимся? (Звука)
Ребята, 90% информации человек воспринимает с помощью зрения
                        и 10%  с помощью слуха, но его значение столь же велико, как и
                        органа зрения, так как вся жизнь человека протекает в мире звуков.

Ребята, как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока? (Тема
сегодняшнего урока «Слуховой анализатор») Запишите в тетрадь.
Что бы вы хотели узнать о зрительном анализаторе? (Строение, функции,
гигиена).  Это и будет нашей целью.
IV.
Стадия осмысления
Для  достижения   одной  из  целей  урока  я  предлагаю   вам  заполнить  кластер  «Слуховой
анализатор» на основе знаний о зрительном анализаторе.
Задание: заполните кластер (самостоятельно в тетради, с проверкой)
Где располагаются слуховые рецепторы? (В ухе)
Задание: составить кластер «Ухо – орган слуха» на доске и в тетради.
Ухо
Наружное                           Среднее                       Внутреннее
Ушная раковина
Наружный
слуховой
проход

Барабанная
перепонка
Слуховые                        Улитка
   косточки
Слуховая
труба
Три
полукружных
канала
Преддверие
Каждый   из   отделов   органа   слуха   имеет   особое   строение   и   выполняет   свои   функции.
Рассмотрим каждый из них.
Задания для работы в группах.
Задание 1.
Пользуясь учебником (с.80) изучите строение и функции ушной раковины. Изготовьте из
листов бумаги «уши»: один лист бумаги сверните трубочкой, другой – воронкой. С какой
ушной раковиной вы будете слышать лучше? Почему пожилые люди с пониженным слухом,
прислушиваясь к чемулибо, приставляют ладонь к уху?
Задание 2. Пользуясь учебником (с.80) изучите строение и функции наружного слухового прохода.
Подумайте,   откуда   в   наружном   слуховом   проходе   берётся   сера,   какую   функцию   она
выполняет?
Задание 3.
Как вы думаете, что в старину называли «копоушками»? Почему сейчас некоторых людей
называют «копушами»? Как связаны эти два понятия? Имеет ли слово «копуша» какое
либо отношение к уху?
Задание 4.
Пользуясь учебником (с.80) изучите строение и функции барабанной перепонки.
Рассмотрите модели барабанной перепонки. Подумайте, какая модель перепонки будет
лучше проводить звук?
Задание 5.
Изучите информацию в учебнике о среднем ухе (с.8081) и ответьте на вопросы:
1) Где находится среднее ухо?
2) Что из себя представляет среднее ухо?
3) Что находится в полости среднего уха?
4) Дайте название слуховым косточкам. Какова их масса?
5) Какую функцию выполняют слуховые косточки?
Задание 6.
Изучите информацию в учебнике о среднем ухе (с.8081) и ответьте на вопросы:
1) Где берёт начало и куда открывается слуховая труба?
2) Какую функцию выполняет слуховая труба?
3) Самонаблюдение: зажмите нос, закройте рот, сделайте глотательное движение. Что
вы ощущаете? Сделайте вывод о том, как влияет изменение давления в ротовой
полости на давление в среднем ухе.
Задание 7.
Изучите информацию в учебнике о строении среднего уха (с.8081) и ответьте на вопрос.
Очень часто мы слышим, что различные инфекционные заболевания, например, ангина,
могут привести к резкому снижению слуха. Подумайте, почему это происходит?
Задание  8.
Заполните пропуски в тексте.
Внутреннее ухо расположено в _____________________________________ Во внутреннем
ухе выделяют орган слуха  ____________________________ и орган равновесия
_______________________________________________ Улитка заполнена
_________________________________________________ Улитка получила такое название,
так как __________________________       Одна из стенок перепончатой части улитки
называется________________ мембрана. На ________________ мембране располагаются чувствительные __________ клетки. Это
слуховые ______________________.
Над ними находится _______________________ мембрана.
К каждому рецептору подходят окончания ____________________ нерва.
Видеоролик «Работа слухового анализатора»
Задание: Заполнение кластера передачи звуковой волны.
Задание 9.
«Верите ли вы,,,» по теме «Гигиена слуха»
1) Мыть ужи нужно ежедневно
2) Заболевания ротовой и носовой полости не влияют на орган слуха
3) При сильном ветре и минусовой температуре нужно одевать головной убор
4) Громкие звуки не вредят ушам
5) Проколоть мочку уха можно в домашних условиях, не обязательно для этого
идти в косметический кабинет
Физкультминутка. Точки воздействия на ушной раковине
V.
Рефлексия.
Задание: оцените правильность утверждений (работа в оценочных листах)
Подсчёт баллов и выставление оценки.
Заполните таблицу, оцените себя по предложенным критериям
Суждение
Знак + или
Я узнал(а) много нового
Мне это пригодится в жизни
На уроке было над чем подумать
На все возникшие у меня в ходе урока вопросы, я получил(а)
ответы На уроке я поработал(а) добросовестно и цели урока
достиг(ла).
VI.
Домашнее задание
1) Изучить текст учебника на с. 8082
2) Выполнить лабораторную работу «Воздействие шума на остроту слуха»
Приложение.
Фамилия __________________________________
Вариант 1.
Задание 1. Выберите один правильный ответ
1 Способность чётко видеть предметы, расположенные вблизи или вдали, достигается
1 Изменением кривизны хрусталика
2 Перемещением хрусталика относительно роговицы
3 Изменением диаметра зрачка 4 Сокращением зрительных мышц
2 Зрительная зона полушарий большого мозга располагается в
1 Теменной доле
2 Лобной доле
3 Височной доле
4 Затылочной доле
3 Как называется место выхода зрительного нерва
1 Слепое пятно
2 Жёлтое пятно
3 Зрительный центр
4 Глазница
4 Как называется оболочка, цвет которой определяет цвет глаз?
1 Сосудистая
2 Склера
3 Радужная
4 Сетчатка
5 Что защищает глаза от пыли и яркого света?
1 Белочная оболочка
2 Веки и ресницы
3 Сосудистая оболочка
4 Роговица
Общее количество баллов за задание 1: ________________ Задание 2. Заполните схему передачи звуковой волны
Звуковая
волна
Нервный
импульс
Колебание жидкости
внутреннего уха
Общее количество баллов за задание 2: ________________
Задание 3. Выберите правильные утверждения
1 Полость внутреннего уха заполнена жидкостью.
2 Слуховая зона находится в височной доле коры больших полушарий.
3 В состав внутреннего уха входят слуховые косточки и слуховая труба
4 Наружный слуховой проход соединён с носоглоткой и выравнивает давление
на барабанную перепонку
5 Барабанная перепонка преобразует воздушные звуковые волны в
механические, колеблет слуховые косточки
Общее количество баллов за задание 3: ________________
Суммарное количество баллов: ________________
1415 баллов – «5»
1113 баллов – «4»
 810 баллов –  «3» Фамилия __________________________________
Вариант 2.
Задание 1. Выберите один правильный ответ
1 Как называется отверстие, через которое внутрь глаза проникает свет?
1 Склера
2 Радужка
3 Роговица
4 Зрачок
2 Передняя прозрачная часть фиброзной оболочки – это
1 Радужка
2 Стекловидное тело
3 Глазница
4 Роговица
3 Какую форму имеет хрусталик?
1 Двояковыпуклой линзы
2 Двояковогнутой линзы
3 Выпукловогнутой линзы
4 Плоскую 4 Зрительные рецепторы расположены в … глаза
1 Радужной оболочке
2 Белочной оболочке
3 Сетчатке
4 Роговице
5 Как называется прозрачное, студенистое вещество, заполняющее внутреннюю часть
глазного яблока?
1 Склера
2 Хрусталик
3 Стекловидное тело
4 Серое вещество
Общее количество баллов за задание 1: ________________
Задание 2. Заполните схему передачи звуковой волны
Звуковая
волна
Нервный
импульс
Колебание жидкости
внутреннего уха
Общее количество баллов за задание 2: ________________
Задание 3. Выберите правильные утверждения
1 Наружное ухо состоит из слуховой трубы и ушной раковины. 2 Наружное ухо улавливает и проводит звуковые колебания.
3 Наружный слуховой проход заканчивается барабанной перепонкой.
4 Слуховые косточки среднего уха срастаются друг с другом.
5 Ухо состоит из двух отделов.
Общее количество баллов за задание 3: ________________
Суммарное количество баллов: ________________
1415 баллов – «5»
1113 баллов – «4»
 810 баллов –  «3»

file_name: БурковаСА.docx

title: Урок с использованием ТРКМ по теме "Орган слуха" (8 класс, биология)


extracted_text:
Предмет биология
Класс 8
Тема и номер урока в теме: «Кожа, её строение и значение».
УМК "Биология" под ред. И.Н. Пономаревой.
Цели урока:
Предметные: сформировать представление о покровной системе человека и ее значении.
Метапредметные: совершенствовать умения выделять проблему, формулировать
вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать, делать выводы
Личностные: создать условия для личностной рефлексии, воспитания бережного
отношения к природе
Задачи урока:
 Обучающая: сформировать понятие о строении и функциях покровного органа –
кожи, установить взаимосвязь строения и функции кожи, познакомить с защитной,
рецепторной, выделительной и терморегуляционной функциями кожи.
 Развивающая: продолжить развитие умений выделять главное и существенное,
самостоятельно работать с текстом и рисунками, данными в учебнике, извлекая из
них нужную информацию, устанавливать причинноследственные связи, оформлять
результаты мыслительных операций в устной и письменной форме, организовывать
себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ
учебной деятельности.
 Воспитательная: продолжить формирование познавательного интереса к
предмету, способствовать воспитанию культуры общения, эстетических взглядов и
вкусов, чувства ответственности за результаты своего труда.
Оборудование: таблица «Кожа», микроскопы, набор микропрепаратов, карточки – задания
для лабораторной работы, информационные листы, лупы, листы бумаги, фломастеры, ПК,
мультимедийный проектор, Презентация PPT к уроку.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Технология развития критического мышления.
Методические приёмы: «Верите ли Вы, что…», «Инсерт»,  кластеры, синквейн.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
парная, групповая.
Этап урока
1. Организационный
момент: порядок в
классе, готовность к
уроку, эмоциональный
Технологическая карта урока
Деятельность учителя
– Добрый день! Все готовы к
уроку! Проверьте своё рабочее
место. Я рада видеть вас
сегодня на уроке. Думаю, что
наша совместная работа будет
Деятельность ученика настрой (2 мин)
2. Стадия вызова
(актуализация
имеющихся знаний,
пробуждение интереса к
получению новой
информации, постановка
учеником собственных
целей обучения) (7 мин)
полезной и интересной. Давайте
улыбнёмся друг другу,
настроимся на поиск и
творчество и начнём наш урок.
Разминка: у одного мудреца
спросили: «Что является для
человека наиболее ценным и
важным в жизни: богатство или
слава?». Подумав, мудрец
ответил: «Ни богатство, ни
слава не делают человека
счастливым. Здоровый нищий
счастливее больного короля».
Беседа по вопросам:
– Подумайте и объясните,
почему так ответил мудрец?
– Что же является главным в
жизни каждого человека?
– Что значит, повашему, быть
здоровым?
Учитель обобщает
– Быть здоровым очень важно.
Только здоровый человек может
понастоящему познать радость
жизни. Только у здорового
человека нормально и
согласованно функционируют
все органы и системы органов
организма.
Сегодня на уроке мы
продолжаем изучать организм
человека. А о каком органе
пойдёт речь вы определите сами
при помощи подсказок (Слайд
2)
– Итак, вы уже догадались, о
каком органе идёт речь?
– Сегодня на уроке мы
начинаем изучать кожу. Кожа не
является незнакомым для вас
органом.
Чтото о ней вы уже знаете.
Поэтому вначале урока я
предлагаю вам выполнить
задание из рубрики «Верите ли
вы, что…».
Обучающиеся отвечают
– Этот орган является
показателем здоровья и
состояния внутренних
органов
– Этот орган в
подростковом возрасте
важно содержать в
чистоте
– Это самый тяжёлый
орган человеческого тела
– Этот орган не только от
тепла, но и от стыда –
краснеет, от испуга –
потеет, а от страха –
бледнеет
О коже
Задание «Верите ли вы, что…» (Слайд 4)
… кожу называют
«зеркалом здоровья и
болезни».
… секрет потовых желёз
не имеет запаха.
… кожа формирует
роговые образования:
ногти и волосы.
… кожа – сложный орган
со многими функциями.
… этот орган постоянно
отмирает и постоянно
рождается вновь.
… кожа тесно связана с
нервной системой.
… в коже происходит
образование витамина Д.
… 2% кислорода в
организм поступает через
кожу.
… молочные железы – это
изменённые потовые
железы.
Обучающиеся
предлагают свои
формулировки
Школьники записывают
тему в тетрадь.
 Откройте тетради, запишите
число, поставьте 9 номеров в
столбик. Ваша задача:
ознакомиться с утверждениями.
Против утверждений, с
которыми вы согласны,
поставьте «+», напротив
утверждений, с которыми вы не
можете согласиться «».  Не
страшно, если вы в чёмто
ошибётесь или ваше мнение не
совпадёт с мнением других
ребят.
 Помним «Кто ищет истины
– не чужд и
заблуждениям». Эти
слова Вольфганга Иоганна
Гёте будут являться
эпиграфом нашего
урока (Слайд 3)
– Зачитываем по цепочке по
одному суждению и
высказываем своё мнение
– К этим утверждениям мы ещё
вернёмся в конце урока.
– Кто не согласен с
предположениями поднимите
руки.
– Итак, в ходе обсуждения
появились разногласия. Сегодня
мы с вами должны таким
образом построить работу,
чтобы разрешить эти
противоречия. Предположите
формулировку темы нашего
урока. (Слайд 5)
Учитель обобщает их и
определяет тему: «Строение
и функции кожи»
– Ключевое слово нашего урока
– кожа. Вокруг этого слова
находятся неизвестные или
малоизвестные термины и
словосочетания, которые
говорят нам о том, что мы
сегодня должны изучить на
уроке. (Слайд 6) Какова цель
нашего урока? 3. Стадия осмысления
(получение новой
информации) (23 мин)
Ученики высказывают
своё мнение
– Мы оцениваем
состояние его кожи.
Учитель обобщает:
– Целью нашего урока является
выяснить особенности
строения кожи в связи с
выполняемыми функциями.
– По какому критерию мы
можем судить о здоровье
человека при первом взгляде на
него? Что мы оцениваем?
Поэтому с давних времён к нам
пришло изречение «Кожа – это
зеркало здоровья человека».
Врачидерматологи справедливо
утверждают, что «никаких
кожных болезней нет, а есть
только общее заболевание,
которое отражается на
коже». (Слайд 7)
У здорового человека кожа
очень красива. Неслучайно этой
части тела уделяли огромное
внимание замечательные
художники всего мира. Перед
вами картины Леонардо Да
Винчи. (Слайд 8) Обратите
внимание на цвет лица, рук
этого портрета. Они нежно
розового цвета, кажутся
прозрачными. Это говорит о
здоровье и душевном покое
изображаемого человека.
А теперь посмотрите на другой
портрет (слайд 9), здесь вы
видите уже противоположную
картину. Кожа потеряла свою
свежесть, сморщилась, меняется
её цвет. Взгляните на свои руки.
Какая у вас молодая и красивая
кожа на руках. Когда сегодня
придёте домой посмотрите на
руки ваших родителей,
бабушек, дедушек. Какой стала
у них кожа после долгих лет
работы и воспитания вас?
– Кожа как орган человеческого
организма равномерно
покрывает всё тело, но это не просто оболочка, это сложный
орган со многими функциями.
Чтобы разобраться в этом
обратимся к тексту.
Итак, следующий этап нашего
урока – работа с учебником.
Внимательно прочитайте текст
учебника на странице 174175 и
карандашом на полях поставьте
соответствующие знаки,
помечая отдельные абзацы и
предложения (слайд 10)
– Вы прочитали особенности
строения и функции кожи,
оценили её для себя. Теперь вы
получаете информационные
листы (Приложение 1).
Внимательно их рассмотрите и
вернитесь к нашему тексту.
Поставьте карандашом на полях
учебника цифры тех
характеристик из
информационного листа,
которые соответствуют
информации в ваших учебниках.
– К этому этапу урока вы уже
не только познакомились с
информацией, но критически её
оценили и знаете, как
сформулировать кратко
особенности строения и
функции кожи.
Вам предлагается
индивидуально каждому
систематизировать
информацию, расположив её в
соответствии со своими
пометками в следующую
таблицу (слайд 11)
– Работаем в группах (по 4
человека): последовательно
обсудите каждую графу
таблицы и представьте сводную
таблицу по вашей группе.
«!»  – знакомая
информация.
«+» – новая информация.
«–» – думал иначе.
«?» – непонятно.
Ученики работают с
текстом.
«!»  – знакомая
информация.
«+» – новая информация.
«–» – думал иначе.
«?» – непонятно.
Школьники выполняют
работу на листах бумаги,
результаты
прикрепляют на доске. 4. Стадия рефлексии
(анализ, творческая
переработка,
интерпретация изученной
информации) (10 мин)
– Вы справились с заданием,
теперь обобщим полученную
информацию.
Беседа по вопросам:
– Что было вам известно о
коже?
– Что было новым для вас?
– О чём думали иначе?
– Какие у вас остались
вопросы?
– Вы видите, что одну и ту же
информацию вы воспринимаете
поразному. Одна и та же
информация была для когото
новой, другие о ней уже знали,
третьи думали о ней совсем по
другому. Каждый из вас смог
обобщить имеющиеся знания,
дополнить их новыми,
исправить ложные мнения и
прийти к общему решению.
– Вернёмся к верным –
неверным суждениям.
Зачитываем суждение по
цепочке и высказываем
правильный ответ. Сравниваем с
первоначальными
данными. (Слайд 12)
Упражнение на понимание и
запоминание (Слайд 13)
– Вернёмся к ключевому слову
нашего урока – коже и к тем
терминам, которые находятся
вокруг него. Попробуйте
сгруппировать эти сведения и
дополнительные идеи по теме,
установить логические связи и
составить структурно
логическую схему.
Работаем в группах,
составляем кластер на
отдельном листе бумаги, чтобы
у доски объяснить свои выводы
и размышления. По изученному
материалу составляем
синквейн.
– Теперь есть возможность
Отвечают на вопросы
Зачитывают суждение по
цепочке и высказываем
правильный ответ.
Сравнивают с
первоначальными
данными.
Защита кластеров у поделиться своими мыслями с
одноклассниками.
доски. Зачитывание
синквейнов.
Врачдерматолог, врач
косметолог, пластический
хирург, визажист,
консультант по косметике,
парикмахер, мастер по
маникюру и педикюру,
массажист и другие
специальности.
5. Подведение итогов
урока
5. Домашнее задание
(слайд 15)
– Могут ли полученные знания
пригодиться в жизни?
– В каких профессиях будет
востребован изученный сегодня
материал? (Слайд 14)
– Скажите, специалист имеет
право на ошибку?
– Хотели бы вы обратиться,
например, к врачукосметологу,
который может допустить
ошибку?
– Значит, профессионал не
имеет право на ошибку. Цена
такой ошибки может быть
слишком высока.
Обратимся к эпиграфу нашего
урока: «Кто ищет истины – не
чужд и
заблуждениям» Вольфганг
Иоганн Гёте. (Слайд 3)
Значит, заблуждаться можно
лишь на пути к истине, но
постигнув её ты несёшь
ответственность.
– Спасибо, сегодня вы хорошо
работали. Заполняем оценочные
листы (Приложение 1)
Всем: прочитать материал
учебника на странице 174175.
По желанию:
1. Составить более полную
структурнологическую схему,
украсить её рисунком или
картинкой.
2. Составить кроссворд по теме.
3. Написать стихотворение о
пользе закаливания.
4. Задание для группы:
подобрать материал и оформить
презентацию по темам:

«Закаливание организма»;


«Заболевание кожи»;
«Гигиена одежды и
обуви»;
«Дактилоскопическое
исследование».
Информационный лист по теме «Строение и функции кожи».
Приложение 1.
1.Кожа    внешний покров тела человека, состоит из 2 слоёв: эпидермиса и дермы.
Площадь кожи среднего человека = 1,52 м2, масса кожи среднего человека = 2,7кг.
2.Функции кожи:
А)  защитная  –   защита   от   механических   повреждений,   ультрафиолетовых   лучей,
микробов, высыхания,
Б) рецепторная  воспринимает холод, тепло, прикосновения,
В)   выделительная  –   водный,   солевой,   углеводный,   жировой   и   витаминный   обмен
(образование витамина Д)
Г) терморегуляторная – защита от переохлаждения и перегрева,
Д) дыхательная – 2% от общего газообмена.
3.Кожа, её строение и функции.
образующие

Слои,
кожу
1.Эпидермис–
наружный,
эпителиальный
кожи
  слой
2.Дерма  –собственно
кожа, внутренний слой
Особенности строения
Функции
 поверхностный   (роговой)   слой,
А)
состоит из плотно прилегающих друг к
другу   погибших   клеток.
  Клетки
постоянно   слущиваются   и   заменяются
новыми.
Б)  более   глубокий   слой  образован
живыми   клетками.   В   них   находиться
пигмент, от его количества зависит цвет
кожи
А) образован  соединительной тканью,
много эластических волокон
Защитная   от
воздействий,
проникновения инфекции
внешних
от

Защитная
ультрафиолетовых лучей

от
Придаёт коже упругость, она
легко   растягивается   при
движении Б) Рецепторы – нервные окончания
В) Кровеносные сосуды
  которые
  живут
  железы
Г)  Потовые   железы  –   имеют   вид
трубочек,   свёрнутых   на   концах   в
клубочки. Пот содержит воду, мочевину,
минеральные соли. Сам по себе секрет
потовых   желёз   не   пахнет,
  запах
появляется   в   результате   деятельности
бактерий,
  на
поверхности кожи.
Молочные
являются
видоизменёнными   потовыми   железами,
вырабатывают   молоко   (только   у
женщин)
Д)
–   имеют
микроскопические размеры. Каждый см
кожи насчитывает несколько десятков, а
на коже носа, лба и верхней губе – более
сотни   сальных   желёз.   Их   нет   на   коже
ладоней и подошв
Е)  Волосяные   луковицы.   Волосы   на
теле развиты слабо, обильнее на голове
 Сальные   железы
Воспринимают   холод,   тепло,
прикосновения, боль
Питают
участвуют в терморегуляции
Выделительная
терморегуляция
  клетки   кожи,
  функция,
Предохраняют   кожу   от
образования
высыхания,
трещин,

и
подавляют   развитие   вредных
микробов

разрывов

Защита от воздействия лучей
солнца
4.Гиподерма = жировая клетчатка – обеспечивает подвижное прикрепление кожи к
подлежащим тканям. Функция: предохраняет кожу от механических повреждений и
разрывов, запасающая.
5. Производные эпидермиса: волосы и ногти. Лабораторная работа по теме «Строение и функции кожи»
1.Рассмотрите   кожу   на   своей   руке.   Потрогайте   её.   Оттяните   и   отпустите.   Что
происходит и почему?
2.Рассмотрите   под   лупой   тыльную   поверхность   руки,   она   разделена   на   ромбики   и
треугольники, в узлах которых находятся поры.  Каково назначение пор?
3.Рассмотрите   под  микроскопом   микропрепараты   строения   внешнего  и   внутреннего
слоёв кожи.
4.Рассмотрите строение ногтя (рис. стр.174 учебника). Объясните, как можно доказать
отсутствие в ногтях кровеносных сосудов и нервных окончаний?
5.Рассмотрите   узоры   на   подушечках   пальцев.   Они   индивидуальны   для   каждого
человека. Под эпидермисом, в углублениях между бороздками на подушечках пальцев
много   осязательных   рецепторов.   В   области   ладони   их   меньше,   поэтому   и
чувствительность на ладонях меньше.
6. Рассмотрите волос (рисунок стр. 175 учебника).
7.Сделайте вывод: что такое волосы и ногти?
Оценочный лист
Ф.И. обучающихся
Самооценка
Оценка звеньевого
Оценка учителя

title: Урок с использованием ТРКМ по теме "Кожа" (8 класс, биология)


extracted_text:
ˈɯʎ
am   u
Sir   William   Wallace (Scottish   Gaelic: Uilleam
ˈ əllˠəsl ; Norman   French: William   le
Uallas [
Waleys; died 23 August 1305) was a Scottish knight who
became one of the main leaders during the First War of
Scottish Independence.
]
Along   with Andrew   Moray,   Wallace   defeated   an
English   army   at   the Battle   of   Stirling   Bridge in
September   1297.   He   was   appointed Guardian   of
Scotland and served until his defeat at the Battle of
Falkirk in July 1298. In August 1305, Wallace was
captured in Robroyston, near Glasgow, and handed
over   to   King Edward   I   of   England,   who   had
him hanged,
  and   quartered for high
treason and crimes against English civilians.
  drawn,
Since   his   death,   Wallace   has   obtained   an   iconic   status   far   beyond   his   homeland.   He   is
the protagonist of Blind   Harry's   15thcentury epic   poem The  Wallace and   the   subject   of   literary
works by Sir Walter Scott and Jane Porter, and of the Academy Awardwinning film Braveheart.
William Wallace was a member of the lesser nobility, but little is definitely known of his family
history or even his parentage. Blind Harry's late15thcentury poem gives his father as Sir Malcolm
of Elderslie; however William's own seal, found on a letter sent to the Hanse city of Lübeck in
1297, gives his father's name as Alan Wallace. This Alan Wallace may be the same as the one listed
in   the   1296 Ragman   Rolls as   a   crown   tenant   in Ayrshire,   but   there   is   no   additional
confirmation. Blind Harry's assertion that William was the son of Sir Malcolm of Elderslie has
given rise to a tradition that William's birthplace was at Elderslie in Renfrewshire, and this is still
the   view   of   some   historians, including   the   historical   William   Wallace   Society   itself. However,
William's seal has given rise to a counter claim of Ellerslie in Ayrshire. There is no contemporary
evidence linking him with either location, although both areas had connections with the wider
Wallace   family. Records   show   early   members   of   the   family   as   holding   estates
at Riccarton, Tarbolton,
  They
were vassals of James Stewart, 5th High Steward of Scotland as their lands fell within his territory.
Wallace's brothers Malcolm and John are known from other sources.
The origins of the Wallace surname and its association with southwest Scotland are also far from
certain, other than the name's being derived from the Old English wylisc (pronounced "wullish"),
meaning "foreigner" or "Welshman". It is possible that all the Wallaces in the Clyde area were
medieval   immigrants   from   Wales,   but   as   the   term   was   also   used   for   local   Cumbricspeaking
Strathclyde Welsh, it seems equally likely that the surname refers to people who were seen as being
"Welsh" due to their Cumbric language.
When Wallace was growing up, King Alexander III ruled Scotland. His reign had seen a period of
peace and economic stability. On 19 March 1286, however, Alexander died after falling from his
horse.
The heir to the throne was Alexander's granddaughter, Margaret, Maid of Norway. As she was still
a child and in Norway, the Scottish lords set up a government of guardians. Margaret fell ill on the
  and Auchincruive in Kyle,
  and Stenton in East
  Lothian. voyage to Scotland and died in Orkney on 26 September 1290. The lack of a clear heir led to a
period known as the "Great Cause", with several families laying claim to the throne.
With Scotland threatening to descend into civil war, King Edward I of England was invited in by
the   Scottish   nobility   to   arbitrate.   Before   the   process   could   begin,   he   insisted   that   all   of   the
contenders recognise him as Lord Paramount of Scotland. In early November 1292, at a great feudal
court   held   in   the   castle   at BerwickuponTweed,   judgment   was   given   in   favour   of John
Balliol having the strongest claim in law.
Edward proceeded to reverse the rulings of the Scottish Lords and even summoned King John
Balliol to stand before the English court as a common plaintiff. John was a weak king, known as
"Toom Tabard" or "Empty Coat". John renounced his homage in March 1296 and by the end of the
month Edward stormed BerwickuponTweed, sacking the thenScottish border town. In April, the
Scots were defeated at the Battle of Dunbar in East Lothianand by July, Edward had forced John to
abdicate. Edward then instructed his officers to receive formal homage from some 1,800 Scottish
nobles (many of the rest being prisoners of war at that time).
Some historians, such as Andrew Fisher, believe Wallace must have had some earlier military
experience in order to lead a successful military campaign in 1297. Campaigns like Edward I of
England's wars in Wales might have provided a good opportunity for a younger son of a landholder
to become a mercenary soldier. Wallace's personal seal bears the archer's insignia, so he may have
fought as an archer in Edward's army.
Walter Bower states that Wallace was "a tall man with the body of a giant ... with lengthy flanks ...
broad in the hips, with strong arms and legs ... with all his limbs very strong and firm". Blind
Harry's Wallace reaches seven feet.
The first act definitely known to have been carried out by Wallace was his assassination of William
de Heselrig, the English High Sheriff of Lanark, in May 1297. He then joined with William the
Hardy, Lord of Douglas, and they carried out the raid of Scone. This was one of several rebellions
taking place across Scotland, including those of several Scottish nobles and Andrew Moray in the
north.
The uprising suffered a blow when the nobles submitted to the English at Irvine in July. Wallace
and Moray were not involved, and continued their rebellions. Wallace used the Ettrick Forest as a
base for raiding, and attacked Wishart's palace at Ancrum. Wallace and Moray met and joined their
forces, possibly at the siege of Dundee in early September.
Battle of Stirling Bridge
On 11 September 1297, an army jointly led by Wallace and Andrew Moray won the Battle of
Stirling Bridge. Although vastly outnumbered, the Scottish army routed the English army. John de
Warenne, 6th Earl of Surrey's feudal army of 3,000 cavalry and 8,000 to 10,000 infantry met
disaster as they crossed over to the north side of the river. The narrowness of the bridge prevented
many soldiers from crossing together (possibly as few as three men abreast), so, while the English
soldiers crossed, the Scots held back until half of them had passed and then killed the English as
quickly as they  could cross. The infantry were  sent  on first, followed  by heavy cavalry. The
Scots' schiltron formations forced the infantry back into the advancing cavalry. A pivotal charge,
led by one of Wallace's captains, caused some of the English soldiers to retreat as others pushed forward, and under the overwhelming weight, the bridge collapsed and many English soldiers
drowned. Thus, the Scots won a significant victory, boosting the confidence of their army. Hugh
Cressingham, Edward's treasurer in Scotland, died in the fighting and it is reputed that his body was
subsequently flayed and the skin cut into small pieces as tokens of the victory. The Lanercost
Chronicle records that Wallace had "a broad strip [of Cressingham’s skin] ... taken from the head to
the heel, to make therewith a baldrick for his sword".
After the battle, Moray and Wallace assumed the title of Guardians of the Kingdom of Scotland on
behalf of King John Balliol. Moray died of wounds suffered on the battlefield sometime in late
1297.
The type of engagement conducted by Wallace was characterised by opportunistic tactics and the
strategic use of terrain. This was in stark contrast to the contemporary views on chivalric warfare
which were characterised by strength of arms and knightly combat. Therefore, the battle embittered
relations between the two antagonistic nations, whilst also perhaps providing a new departure in the
type of warfare which England had hitherto employed. The numerical and material inferiority of the
Scottish forces was later mirrored by that of the English in the Hundred Years' War, who, in turn,
abandoned   chivalric   warfare   to   achieve   decisive   victory   in   similar   engagements   such
as Crécy and Poitiers.
Around   November   1297,   Wallace   led   a   largescale   raid   into   northern   England,   through
Northumberland and Cumberland.
In a ceremony, at the 'Kirk o' the Forest' (Selkirk), towards the end of the year, Wallace was
knighted. This   would   have   been   carried   out
three   Scottish
earls — Carrick, Strathearn or Lennox.
  by   one   of
Battle of Falkirk
In April 1298, Edward ordered a second invasion of Scotland. Two days prior to the battle 25,781
foot soldiers were paid. More than half of them would have been Welsh. There are no clear cut
sources for the presence of cavalry, but it is safe to assume that Edward had roughly 1500 horse
under his command. They plundered Lothian and regained some castles, but failed to bring William
Wallace to combat; the Scots shadowed the English army, intending to avoid battle until shortages
of supplies and money forced Edward to withdraw, at which point the Scots would harass his
retreat.  The English quartermasters' failure to prepare for the  expedition left morale and  food
supplies low, and a resulting riot within Edward's own army had to be put down by his cavalry. In
July, while planning a return to Edinburgh for supplies, Edward received intelligence that the Scots
were encamped nearby at Falkirk, and he moved quickly to engage them in the pitched battle he had
long hoped for.
Wallace   arranged   his   spearmen   in   four schiltrons —   circular,   defensive   hedgehog   formations,
probably surrounded by wooden stakes connected with ropes, to keep the infantry in formation. The
English, however, employed Welsh longbowmen, who swung strategic superiority in their favour.
The English proceeded to attack with cavalry and put the Scottish archers to flight. The Scottish
cavalry withdrew as well, due to its inferiority to the English heavy horse. Edward's men began to
attack the schiltrons, which were still able to inflict heavy casualties on the English cavalry. It
remains unclear whether the infantry shooting bolts, arrows and stones at the spearmen proved the
deciding factor, although it is very likely that it was the arrows of Edward's bowmen. Gaps in the schiltrons soon appeared, and the English exploited these to crush the remaining resistance. The
Scots lost many men, including John de Graham. Wallace escaped, though his military reputation
suffered badly.
By September 1298, Wallace resigned as Guardian of Scotland in favour of Robert the Bruce, Earl
of Carrick and future king, and John III Comyn, Lord of Badenoch, King John Balliol's nephew.
Details of Wallace's activities after this are vague, but there is some evidence that he left on a
mission to the court of King Philip IV of France to plead the case for assistance in the Scottish
struggle for independence. There is a surviving letter from the French king dated 7 November 1300
to his envoys in Rome demanding that they should help Sir William. It also suggests that Wallace
may have intended to travel to Rome, although it is not known if he did. There is also a report from
an English spy at a meeting of Scottish leaders, where they said Wallace was in France.
By 1304 Wallace was back in Scotland, and involved in skirmishes at Happrew and Earnside.
Historiography of Wallace
Although there are problems with writing a satisfactory biography of many medieval people, the
problems with Wallace are greater than usual. Not much is known about him beyond his military
campaign of 1297–1298, and the last few weeks of his life in 1305. Even in recent years, his
birthplace and his father's name have been disputed.
To   compound   this,   the   legacy   of   subsequent   'biographical'   accounts,   sometimes   written   as
propaganda, other times simply as entertainment, has clouded much scholarship until relatively
recent times. Some accounts have uncritically copied elements from the epic poem, The Acts and
Deeds of Sir William Wallace, Knight of Elderslie, written around 1470 by Blind Harry the minstrel.
Harry wrote from oral tradition describing events 170 years earlier, and is not in any sense an
authoritative descriptor of Wallace's exploits. Much of the poem is clearly at variance with known
historical facts and records of the period and is either fabricated using traditional chivalric motifs or
'borrowed' from the exploits of others and attributed to Wallace.
Romanticism in Scotland took up Wallace after Robert Burns wrote in 1793 the ballad 'Scots Wha
Hae' and Scottish nationalists commemorated him in the Wallace Monument dedicated in 1869.

file_name: William Wallace.doc

intro: Автобиографический исторический материал о легендарном шотландском рыцаре сэре Уильяме Уоллесе, который выступал с призывом населения Шотландии о противодействии беззаконию монархии Англии, на примере: в те далекие времена у английских дворян было "право первой ночи", что в корне задевало не только интересы местной знати, но и закрепляло англичан на завоеванных ими землях

title: Уильям Уоллес


extracted_text:
Методическая тема
«Повышение качества образования на основе личностно
ориентированного обучения через применение современных
технологий».
Цель:
         Развить индивидуальные познавательные способности
каждого ребенка;
         Максимально выявить, инициировать, использовать,
«окультурить»    индивидуальный (субъектный) опыт ребенка;
       Помочь личности познать себя, самоопределиться и
самореализоваться, а не формировать заранее заданные
свойства.

Задачи:
• Изучение личности ученика:
• Создание и использование специального банка данных,
раскрывающих особенности индивидуальности каждого
ребенка в условиях его школьной жизни;
• Разработка карты изучения личности ученика;
• Выявление и фиксация динамики целостного личностного
развития каждого ученика;
• Разработка индивидуальных образовательных программ,
способствующих личностному развитию;
• Составление на этой основе учебного «портфолио» ученика,
как нового типа школьной документации, которая должна
использоваться при переводе ученика из класса в класс,
при поступлении в ВУЗ, при призыве в армию, при приеме
на работу создание условий для развития личности ученика,
для проявления познавательной активности учеников;
• содействие эффективному накоплению каждым ребенком
•
своего собственного опыта;
 выявление реальных интересов детей, помощь детям в
самостоятельном планировании своей деятельности

file_name: «Повышение качества образования на основе личностно-ориентированного обучения.docx

intro:
- Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;
        - Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить»    индивидуальный (субъектный) опыт ребенка;
      - Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства. материал по самообразованию, тема, задачи, цель работы на 3 года- Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;

title: «Повышение качества образования на основе личностно-ориентированного обучения через применение современных технологий».


extracted_text:
Непосредственно образовательная деятельность в старшей группе
«Пасхальное дерево»
Цели:
• Расширять представление детей о русских народных обычаях, формировать
интерес к народному творчеству
• развивать внимание, память, мелкую моторику рук
• формирование и совершенствование коммуникативных умений и навыков
детей
• развитие навыков общения и взаимодействия детей
• раскрытие творческого потенциала детей.
Задачи:
приучать   детей   к   активному   участию   в   подготовке   праздников,   в
изготовлении атрибутов;
• развивать дикцию детей, интонационную речь, артикулярный аппарат;
• пополнять и активизировать словарь детей;
• развивать фантазию, воображение;
 Познакомить воспитанников с православным преданием о пасхальном
яичке как символе воскресения Христова, победы жизни над смертью;
  Познакомить детей с искусством миниатюры на яйце  славянскими
писанками.
Материалы для занятия:
• Выставка расписных яиц (писанки и их изображения);
• Плоскостные яйца из картона;
• Салфетка для рук;
• Кисточки, краски.
Воспитатель: Ребята, а какой у нас праздник наступает?
Ответы Детей
Воспитатель: правильно это Пасха. 5 Мая  мы будем встречать христианский
праздник  Пасха.  Этот праздник – победа  жизни над смертью, праздник
любви, мира и светлой жизни. Скажите, а что вы знаете о пасхе?
Ответы Детей Воспитатель: А вот нам прислали вот такой диск, здесь дети из других садов
рассказывают о пасхе. Посмотрим?
Ответы Детей
Воспитатель: Скажите мне, какое же главное украшение стола?
Ответы Детей
Воспитатель: Да! На Светлый праздник Пасха красили яйца! Одни яйца были
чисто красными, а другие расписывали всевозможными узорами. Красные
яйца назывались крашенки, а с узорами – писанки. Для писанок использовали
специальные символы: петушиные гребешки защищали от злых сил, солнышко
– к хорошему урожаю, мотылёк – символ лёгкой жизни, фасоль – к удачному
замужеству, солнце – символ счастья, звездочки – чистая душа и доброта.
Крашеные яйца принято дарить друг другу всю пасхальную неделю.
На Руси верили, что освященное яичко убережет от болезней, бед и
невзгод. Скажите, а что еще должно быть на столе в пасху?
Ответы Детей
Воспитатель: да еще и куличи. Стол еще украшают различными фигурками –
зайцами, птичками, вербой. И еще одним украшением стола является
пасхальное дерево. Я как раз сегодня с собой его принесла. Скажите оно Вам
нравится?
Ответы Детей
Воспитатель: А что Вам в нем не нравится?
Ответы Детей
Воспитатель: Да его можно украсить яйцами. Посмотрим, что у нас в
корзинке. Овалы – на что они похожи по форме? Что можно с ними сделать
(расписать).
Но чтобы работалось веселее нам надо бы с вами подзарядиться. Вставайте,
ребята, вокруг меня и выполним с вами небольшую зарядку.
Физкультминутка.
1, 2, 3, 4, 5 –
Надо нам присесть и встать.
Руки развести пошире.
Наклониться – 3, 4.
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Так мы делаем зарядку.
Дети приступают расписывать заготовки яиц, украшают дерево.
Рефлексия:
что вам понравилось на занятии?
что вы узнали нового?
а что научились делать?
что для вас показалось сложным?
какие украшенные яйцам вам больше нравятся?

intro:
Цели:
• Расширять представление детей о русских народных обычаях, формировать интерес к народному творчеству
• развивать внимание, память, мелкую моторику рук
• формирование и совершенствование коммуникативных умений и навыков детей
• развитие навыков общения и взаимодействия детей
• раскрытие творческого потенциала детей.
Задачи:
приучать детей к активному участию в подготовке праздников, в изготовлении атрибутов;
• развивать дикцию детей, интонационную речь, артикулярный аппарат;
• пополнять и активизировать словарь детей;
• развивать фантазию, воображение;
•	Познакомить воспитанников с православным преданием о пасхальном яичке как символе воскресения Христова, победы жизни над смертью;
•	 Познакомить детей с искусством миниатюры на яйце - славянскими писанками.


extracted_text:
Конспект интегрированного игрового занятия в старшей группе
«Широкая масленица»
Цель: Развитие связной речи детей в процессе их приобщения к культурным
традициям родного края
Образовательные задачи:
Дать детям знания о русском народном празднике Масленица.
Знакомить   детей   с   историей   возникновения   и   традициями   празднования
Масленицы  как  отмечали  этот праздник на Руси,  какое  значение  в  этом
празднике имело чучело масленицы и блины.
Развивающие задачи:
Развивать познавательный интерес к традициям своего народа.
Развивать связную речь, обогащать словарный запас речи, внимание, память,
Воспитательные задачи:
Воспитывать   чувство   патриотизма,   развивать   интерес   и   уважительное
 отношение к русским народным праздникам, традициям и обычаям.
Словарная работа: активизация словаря – заклички, чучело зимы,
Используемый   материал:
  иллюстрации   к   празднику   Масленица,
 иллюстрации с   изображением   народных   гуляний;   альбом   с   узорами
хохломской росписи.
Ход совместной деятельности с детьми:
Утром в группе дети находят коробки: в одной коробке солома, в другой
ткань и одежда. Приходя, дети обсуждают, делятся друг с другом своими
мнениями для чего эти коробки.
Когда   все   дети   собрались   в   группе,   к   обсуждению   детей   присоединяется
воспитатель.   Дети   рассказывают   всем   свои   предположения.   Приходят   к
мнению что нужно найти в коробке какую нибудь подсказку. Находят диск от
Весны ребятам из группы «Солнышко».
 Дети как Вы думаете это нам? (Да. Давайте ее просмотрим)
«Здравствуйте дорогие ребята! Вот и пришла пора мне сменить зиму, чтобы
стало теплее, солнце стало пригревать сильнее. Но зима, так разыгралась, что
не хочет уходить. Мне рассказали, что Вы ребята очень хорошие и дружные,
всегда выручаете других из беды. Надеюсь, вы найдете способ прогнать зиму и
поможете   мне.   Ребята,   если   вы   найдете   выход   из   сложившейся   ситуации,
отправьте мне видео  письмо»
Скажите, сможем ли мы помочь Весне? (Да)
Ребята, а что говорила Весна нам про видео – письмо?
А сможем мы его сделать? (заснять все)
Давайте кого нибудь из наших гостей попросим заснять что мы будем делать.
А как  мы сможем прогнать Зиму? (сжечь чучело)  А еще есть традиция: когда закапывают чучело зимы в сугроб. Когда этот
сугроб будет таять, то чучело исчезнет – и весна приходит. А скажите мне,
когда сжигают или закапывают чучело? (в конец масленицы)
 А что это за праздник Масленица? (ответы детей)
Люди пели заклички, чтобы весна их услышала и быстрее пришла.
Выходит, что нам тоже нужно гостей позвать, чтобы зиму прогнать и весну
зазывать песнями веселыми, да играми задорными. Ребята, а вы хотели бы,
чтобы к нам пришли гости (да)
А   что   нам   для   этого   нужно   сделать?   (Убраться   в   группе,   накрыть   стол,
написать пригласительное)
 Кто сегодня справиться с тем, чтобы сделать пригласительное?
Хорошо  пригласительное  у  нас  будет.  Что  еще  нам  нужно  встретить   для
встречи гостей (накрыть на стол, напечь пироги, блины, куличи и т.д.)
Как мы сможем сделать угощения на стол? (нарисовать, выстричь из картона,
слепить)
 Кто сегодня будет у нас поварами? Хорошо проходите, наденьте фартуки и
приступайте к работе.
И угощения у нас будут. А куда же мы положим наши угощения (поднос,
тарелку)
А в группе у нас есть куда, мы положим угощения? (тарелки)
Подойдут   ли   это   тарелки   для   праздника?   (нет)   Почему   же?   (они   просто
белые, скучные, их нужно украсить)
Девочки,   а   какой   же   росписью   расписывали   посуду   в   древние   времена
(хохлома,   гжель,   городецкая   роспись)   если   вы   что      то   забудете,   то   этот
альбом вам поможет.
 А для чего же нам нужна эта коробка? (сделать чучело)
Нам нужно содержимое этой коробки? Зачем?
Кто  нибудь  знает,  как   правильно   делать  чучело?  (нет)   А  где   мы   сможем
найти информацию как сделать чучело? (в книге, в интернете)
Ну что ж, за дело! Обратимся к интернету
Теперь мы знаем, как можно сделать чучело? (да) И как же?
Рефлексия:
Ну что ребята мы справились?
Расскажите, а как же мы будем прогонять зиму, и встречать весну. А что нам
нужно сделать сейчас с чучелом?
Что нам осталось сделать? (составить видео – письмо, а в нем рассказать, как
решили помочь весне победить зиму).
 Давайте мы, сейчас составим рассказ для весны. А чтобы легче составить
рассказ, используем фотографии.
 А теперь нам с вами поможет моя волшебная программа, которая поможет
соединить  наши фотографии и рассказы. Я вас научу, как нужно правильно ей пользоваться. А в конце мы отправим письмо Весне, ведь она так ждет от нас
ответа.

file_name: мой конспект Масленица.doc

intro:
Цель: Развитие связной речи детей в процессе их приобщения к культурным традициям родного края

Образовательные задачи:
Дать детям знания о русском народном празднике Масленица.
Знакомить детей с историей возникновения и традициями празднования Масленицы - как отмечали этот праздник на Руси, какое значение в этом празднике имело чучело масленицы и блины.
Развивающие задачи:
Развивать познавательный интерес к традициям своего народа.
Развивать связную речь, обогащать словарный запас речи, внимание, память,
Воспитательные задачи:
Воспитывать чувство патриотизма, развивать интерес и уважительное  отношение к русским народным праздникам, традициям и обычаям.
Словарная работа: активизация словаря – заклички, чучело зимы,
Используемый материал:  иллюстрации к празднику Масленица,  иллюстрации с изображением народных гуляний; альбом с узорами хохломской росписи.