extracted_text:
Календарно – тематическое планирование  5 класс
№
Дата
план
Дата
фак
т
         Тема урока
Характеристика деятельности
учащихся
Коррекционная работа
1
2
3
4
5
6
7
8
910
01.09
02.09
05.09
06.09
07.09
08.09
09.09
12.09
13.09
14.09
1 четверть 42 часа
Предложение
Умение отличать границы
предложения
Пунктуация предложений
Понятие о предложение
Распространенное и
нераспространенное предложения
Главные и второстепенный члены
предложения
Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения
Распространение предложений
Определение вида
предложения по интонации
Различение звука и буквы на
письме
Упражнения по развитию умений
правильно строить предложения
Составление рассказа по картинке..
Упражнения в выделении предложений из
речи и текста
Составление предложений по вопросу,
картинке
.
Контрольная работа по теме:
Предложение
Звуки и буквы
Понятие об орфограмме
Различение мягких и твердых
согласных на письме
Развитие внимания. фонематического
восприятия
Списывание текста,
самостоятельная работа с
орфограммой
Работа с упражнениями
учебника
Развивать внимание, память, мышление.
Развивать орфографическую зоркость
Различение мягких и твердых звуков
Работа с упражнениями 11
12
13
14
15
16
1718
19
2021
2224
15.09
16.09
19.09
20.0
9
21.09
22.09
23.09
26.09
27.09
28.09
29.09
30.09
03.10
на письме .Разделительный Ь
учебника.
Парные и звонкие глухие согласные
Безударная гласная в корне слова (без
употребления термина)
Проверяемая безударная гласная в
корне слова (без употребления
термина)
Закрепление изученного по теме
«Звуки и буквы»
Контрольный диктант по теме «Звуки
и буквы»
Состав слова. Корень слова. Работа
над ошибками
Составление рассказа по плану и
рисунку
Окончание слова
Приставка. Общие понятия о
приставке. Правописание слов с
Правописание проверяемой
безударной гласной в корне
Работа с упражнениями
учебника
Работа с упражнениями
учебника
Письмо под диктовку
Выделение значимых частей
слова. Работа с упражнениями
учебника
Запись составленного рассказа
Выделение значимых частей
слова. Работа с упражнениями
учебника
Понятие об однокоренных
словах. Работа с
упражнениями учебника
Запись предложений.
Определение границ
предложений
Выделение значимых частей
слова. Работа с упражнениями
Развитие внимания. фонематического
восприятия
Развивать внимание, память, мышление.
Развитие лексико – грамматического
строя
Развивать орфографическую зоркость
Развитие внимания. фонематического
восприятия
Развивать внимание, память, мышление.
Развитие лексико – грамматического
строя
Развитие связной речи на тему «Осень» 25
2628
29
30
3133
34 36
3739
40
41 42

4344
04.10
05.10
06.10
07.10
10.10
11.10
12.10
13.10
14.10
17.10
18.10
19.10
20.10
21.10
24.10
.
25.10
26.10
27.10
28.10
07.11
08.11
приставками
Составление рассказа по сюжетным
картинкам
Суффикс. Общие понятия о суффикс.
Образование слов при помощи
суффикса
Контрольное списывание
Работа над ошибками.
Правописание безударных гласных в
корне слова
Правописание звонких и глухих
согласных в корне слова
Непроверяемые гласные и согласные в
корне слова.
Приставка и предлог. Написание
приставок. Правописание предлогов
Контрольный диктант за 1 чеверть
Работа над ошибками Закрепление
пройденного
.
2 четверть – 40 часов
Разделительный ъ знак. Правописание
слов с Ъ знаком.
учебника
Списывание текста с доски
Работа с упражнениями
учебника
Работа с упражнениями
учебника
Работа с упражнениями
учебника
Правописание безударных
гласных в корне слова, звонких
и глухих согласных
Запись слов с разделительным
твердым знаком.
Правописание приставок и
предлогов в словах. Работа по
учебнику
Работа по учебнику
Развитие навыков  звукобуквенного
анализа
Развитие  фонематического слуха через
звукобуквенный анализ слов.
Развитие орфографической зоркости
Развитие  фонематического слуха через
звукобуквенный анализ слов.
Работа с предметными картинками.
Ответы на вопросы.
Развитие     фонематического   слуха   через
звукобуквенный анализ слов.
Составление предложений по картинкам
Запись текста под диктовку с
грамматическим заданием
Развитие памяти через игровые задания 09.11
10.11
11.11
14.11
15.11
16.11
17.11
18.11
21.11
22.11
23.11
24.11
25.11
28.11
4546
47
48 49
50
51
52
53=54
5556
57
58
59
60
Повторение по теме «Состав слова»
Находить в тексте изученные
орфограммы
Нахождение букв в зашумленных
картинках
Изложение по зрительному
восприятию
Анализ изложений. Закрепление по
теме» Состав слова» .
Составление рассказа по сюжетным
картинкам
Понятие о частях речи, название
частей речи. Значение частей речи.
Имя существительное как часть речи.
Правописание имен существительных с
вопросом кто? Что?
Имя прилагательное как часть речи.
Правописание имен прилагательных с
вопросом.
Повторение пройденного о частях
речи
Контрольное списывание с печатного
текста
Одушевленные и неодушевленные
имена существительные. Имена
Работа по учебнику
Работа по учебнику.
Развитие внимания через списывания
предложения с карточки
Самостоятельная работа.
Развитие  фонематического слуха через
звукобуквенный анализ слов.
Развивать слуховое и зрительное
восприятие
Развивать фонематическое восприятие
Развивать зрительное восприятие и
внимание
Формировать и совершенствовать навыки
каллиграфического письма
Развитие связной речи на тему «Семья
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Правописание имен
существительных. Работа по
учебнику
Работа по учебнику.
Нахождение имен
прилагательных в
предложении.
Определить количество звуков
и букв в словах, проводить
простейший фонетический 61
62
6364
6566
67
68
69
70
01.12
02.12
05.12
06.12
07.12
08.12
09.12
12.12
13.13
14.12
71
72
15.12
16.12
Имена  существительные мужского
рода
собственные
Имена собственные. Собственные и
нарицательные имена существительные
разбор слов.
Самостоятельная работа
Изменение имен существительных по
числам, единственное число
Множественное число имен
существительных.
Составление словосочетаний
прилагательное. глагол
Род имен существительных. Имена
существительные женского рода.
Имена  существительные женского
рода
Упражнение в нахождении
имен существительных в
предложении. Работа по
учебнику
Упражнение в нахождении
имен существительных в
предложении. Работа по
учебнику
Упражнение в изменении имен
существительных по числам.
Развитие  фонематического слуха через
звукобуквенный анализ слов.
Употребление слов во множественном
числе
Работа по учебнику
Звукобуквенный анализ
Работа с упражнениями
учебника
Работа с упражнениями
учебника
Формировать навыки учебной мотивации,
развивать фонематическое восприятие,
лексико – грамматический строй через
повторение предложений. Составление
предложений из слов в начальной форме 7374
7576
77
78
79
19.12
20.12
21.12
22.12
23.11
26.11
27.11
80
28.12
8182
29.12
30.12
Имена существительные среднего рода
Работа с упражнениями
учебника
Правописание имен существительных
мужского рода с шипящей на конце.
Женского рода с шипящей на конце.
Закрепление по теме : Имена
существительные
Контрольный диктант за 2 четверть
Работа по вопросам и заданиям
учебника. Упражнение  в
написании имен
существительных м.р
Работа по вопросам и заданиям
учебника.
Работа по учебнику в группах
Нахождение букв в зашумленных
картинках
Развитие внимания через списывания
предложения с карточки
Развитие памяти через игровые задания
Упражнения по развитию умений
правильно строить предложения
Работа над ошибками. Закрепление
пройденного
Письмо под диктовку с
грамматическим заданием
Развитие  фонематического слуха через
звукобуквенный анализ слов.
Развитие орфографической зоркости
Анализ контрольной работы.
Работа по учебнику
Работа с учебником
Составление предложений из слов данных
в начальной форме
Закрепление пройденного.Имя
существительное.
Повторение по теме: Правописание
имен существительных. Правописание
имен существительных с шипящей на
конце.
3 четверть 52 часа 83
09.01
8485
8687
88
89
90
91
9293
94
95
96
97 98
10.01
11.01
12.01
13.01
16.01
17.01
18.01
19.01
20.01
23.01
24.01
25.01
26.01
27.01
30.01
Составление рассказа по сюжетной
картинке А.А.Пластова.»Фашист
прилетел»
Изменение имен существительных по
падежам
Именительный падеж
Родительный падеж
Дательный падеж
Винительный падеж
Творительный падеж
Предложный падеж
Контрольный диктант изменение
существительных по падежам
Закрепление изученного падежах
Работа над ошибками
Практикум, творческая работа
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Практикум, творческая работа.
Развитие мышления через умения
применять правило на практике на основе
упражнения «Запиши правильно
Употребление слов во множественном
числе
Название детенышей зверей
Упражнения по формированию умения
сопоставлять произношение и написание
слов.
Три склонения имен существительных
Первое склонение
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Развитие мышления через умения
применять правило на практике на основе
упражнения «Запиши правильно» 99101
102103
104
105106
31.01
01.02
02.02
03.02
06.02
07.02
08.02
09.02
107
10.02
108109
110111
112113
114115
116117
118119
120
13.02
14.02
15.02
16.02
17.02
20.02
21.02
22.02
24.02
27.02
28.02
01.03
02.03
Второе склонение.  Первое и второе
склонение имен существительных.
Третье склонение.
Контрольное списывание: «Склонение
и. существительных»
Первое склонение имен
существительных в единственном
числе
Именительный падеж имен
существительных первого склонения.
Работа над ошибками.
Родительный падеж 1 склонения
Дательный падеж 1 склонения
Винительный падеж 1 склонения
Творительны падеж 1 склонения
Предложный падеж 1 склонения
Закрепление по теме «первое
склонение имен существительных»
Диктант по теме первое склонение
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Развитие восприятия, мышления на основе
упражнения «Наведи порядок»
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Развитие памяти на основе упражнения по
написанию словарных слов.
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Упражнение в написании имен
существительных первого
склонения
Письмо под диктовку с
грамматическим заданием 121
03.03
06.03
122
123
07.03
124
09.03
125
10.03
126
127
128129
130
131
132
13.03
14.03
15.03
16.03
17.03
20.03
21.03
имен существительных»
Работа над ошибками. Закрепление
пройденного.
Упражнения на закрепление по  теме
Первое склонение
Работа с учебником
 «Первое склонение имен
существительных.
Составление рассказа по картине
В.М.Васнецова «Ковер самолет»
Второе склонение имен
существительных. Работа над
ошибками
Именительный падеж 2 склонения
Родительный падеж имен
существительных 2 склонения
Дательный падеж имен
существительных 2 склонения
Диктант: Правописание падежных
окончаний имен существительных.
Творческая работа
Упражнение в склонении имен
существительных
Упражнение в склонении имен
существительных
Упражнение в склонении имен
существительных
Упражнение в склонении имен
существительных
Упражнение в склонении имен
существительных
Образование уменьшительноласкательной
формы имен существительных
(практические упражнения
Отгадывание загадок. Составление слов с
данными слогами с опорой на предметные
картинки. 133
22.03
134=13
5
23.03
24.03
136137
03.04
138=13
9
140
141142
143144
145146
147148
Работа над ошибками. Винительный
падеж имен существительных 2
склонения
Творительный падеж имен
существительных 2 склонения
4 четверть – 35 часов
Предложный падеж 2 склонения.
Упражнения на закрепление
Контрольная работа по теме:
Склонение имен существительных»
Третье склонение имен
существительных в единственном
числе
Именительный падеж имен
существительных третьего склонения
Родительный, дательный и
предложный падежи 3 склонения
Винительный падеж 3 склонения
Упражнение в склонении имен
существительных
Развитие фонематического восприятия
через игровые примы
Упражнение в склонении имен
существительных
Самостоятельная работа.
Работа по учебнику
Письмо под диктовку с
грамматическими заданиями
Формировать и совершенствовать навыки
каллиграфического письма
Работа над словом, развитие связной речи.
Упражнение в склонении имен
существительных. Работа с
учебником
Игровые задания на употребление
предлогов
«Кто где?», «Откуда это появилось»
Упражнение в склонении имен
существительных. Работа с
учебником
Упражнение в склонении имен
существительных.
Упражнение в склонении имен
существительных
Составление предложений из слов в
начальной форме 149150
151152
153
154
155156
157158
159160
161
162
163
Творительный падеж имен
существительных 3 склонения
Предложный  падеж имен
существительных 3 склонения
Закрепление по теме :Склонение имен
существительных
Контрольная работа по теме имя
существительное.
Главные члены предложения.  Работа
над ошибками Второстепенные члены
предложения.
Главные и второстепенные члены
предложения
Нераспространенные и
распространенные члены предложения
Однородные члены предложения
Контрольный диктант за год
Работа над ошибками
Повторение пройденного
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения.
Работа с учебником.
Тренировочные упражнения
Контрольные вопросы,
проверочные упражнения.
Упражнение в определении
главных и второстепенных
членов предложения
Развивать зрительное. слуховое
восприятие через проговаривание и
списывание отдельных слов
Развитие связной речи
Обогащение словаря прилагательными
Распространение предложения Слова с уменьшительно – ласкательным
Упражнение в определении
однородных членов в
предложении. Работа с
учебником.
Письмо под диктовку.
Анализ контрольной работы
Работа с учебником.,
суффиксом
Развивать умение употреблять слова
разных падежных форм
Развитие лексико – грамматического
строя речи через дидактические игры:
«Чудесный мешочек» ,»Кого не стало»,
«Кто как кричит»,
«Кто чем питается» 164
167
168
169
170
Состав слова
Текст
Безударные гласные в корне слова
Парные звонкие и глухие согласные
Однородные члены предложения
Тренировочные упражнения.
Выборочный диктант
Запись под диктовку,
Составление схем.
Работа по учебнику

file_name: 5 класс новая прогр.docx

intro:
В тематическом планировании по русскому языку имеются граффы:
№	Дата план	Дата факт	         Тема урока

	Характеристика деятельности учащихся	Коррекционная работа.
Календарно- тематическое планирование составлено на основе примерных программ, программы образовательного учреждения, учебника по русскому языку и методических пособий. В  планировании учтены все требования к КТП.

title: Тематичесое планирование по русскому языку 5 класс ОВЗ


extracted_text:
Тесты.  История России
7 класс итоговый урок
Часть 1
1.   Какое из указанных событий   произошло позднее других?
1) Медный бунт
2)
3)
4) Соловецкое восстание противников церковной реформы
 Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачева
 движение под предводительством И.И. Болотникова
2.. Право на княжение в период  Ордынского ига давала ханская грамота:
1) ясак
2) число
3) ордынский выход
4) ярлык
3. Законодательный акт, положивший начало закрепощению крестьян:
1) «Русская правда»
2) «Судебник Ивана III»
3) «Судебник Ивана IV»
4) «Соборное Уложение»
4. Кто из названных лиц был архитектором Успенского собора Московского Кремля:
1) Алевиз Новый
2) Аристотель Фиораванти
3) Василий Баженов
4) Варфоломей Растрелли
5. Как называлась территория, выведенная  в середине 16 века из под управления
Земского собора и Боярской думы и вошедшая в личные владения царя:
1)       опричнина
2)       Государев двор
3)       Земщина
4)       Посад
6. Значение "крестоцеловальной записи" Василия Шуйского заключалось в:
1)       создании нового органа власти  Земского собора
2)       обещании царя подданным соблюдать законы
3)       введении нового принципа наследования престола
4)       учреждения в России патриаршества
7. Что из названного относилось к внешней политике Алексея Михайловича:
1) присоединение к России левобережной Украины
2) заключение Ништадтского мира со Швецией
3) присоединение Астраханского и казанского ханств
4) получение Россией выхода в Черное море
8. Что на Руси именовалось «урочными летами»:
1) срок розыска беглых крестьян
2) период правления «семибоярщины»
3) срок, на который была введена опричнина
4) годы, в который запрещался переход крестьян от одного владельца к другому
9.   Привилегированное   сословие   в   России,   основой   экономического   господства
которого являлась собственность на землю,  это:
1) духовенство
2) дворяне
3) казаки
4) мещане 10.Пехотинцы с огнестрельным оружием, составлявшие в XVIXVII вв. постоянное
войско, назывались:
1) стрельцами
2) опричниками
3) рекрутами
4) казаками
11. Феодальная война во второй четверти XV в. велась между:
1) Василием II и коалицией удельных князей
2) Иваном III и ханом Ахматом
3) Дмитрием Донским и ханом Мамаем
4) Иваном IV Грозным и боярства
12. Какое название получило восстание в Москве в 1662 г.:
1)       Соляной бунт
2)       Медный бунт
3)       "поход за "зипунами"
4)       Чумной бунт
13. В результате событий Смутного времени Россия:
1)       утратила побережье Каспийского моря
2)       утратила Крым
3)       утратила Смоленские земли
4)       присоединила западнорусские земли
14. Высшее сословнопредставительное учреждение в России  в 1617 в.в:
1)       Земский собор
2)       Избранная рада
3)       Сенат
4)       Боярская дума
15. Кто из указанных лиц был современником Алексея Михайловича:
1)       Андрей Курбский
2)       Стефан Баторий
3)       Патриарх Никон
4)       Митрополит Алексий
16. Какое из названных событий произошло в XVI веке:
1) венчание Ивана Грозного на царствие
2) присоединение тверского княжества к Москве
3) освобождение Руси от ордынского ига
4) поход Лжедмитрия Iна Москву
17. Постоянное, но не регулярное  войско в XVIXVII вв, называлось:
1) стрелецкое
2) опричное
3) рекрутское
4) казачье
18.Какое   имя   является   лишним   в   приведенном   ряду   имен   государственных   и
церковных деятелей XVI в.:
1) Андрей Курбский
2) Алексей Адашев
3) митрополит Макарий
4) Александр Меншиков

часть 2.
1. Расположите события  в хронологической последовательности:
А) Правление Лжедмитрия I Б) Избрание на царствие Михаила Романова
В) царствование Василия Шуйского
Г) правление Семибоярщины
2. Расположите события  в хронологической последовательности:
А) Медный бунт
Б) Восстание И.И. Болотникова
В) Восстание С. Разина
Г) Стрелецкие бунты
3.Расположите   в   хронологическом   порядке   документы,   отражавшие   процесс
закрепощения крестьян:
А) «Соборное уложение»
Б) указы о «заповедных летах»
В) Судебник 1497 г.
Г) указы об «урочных летах

intro:
Тестовые задания по Истории России 7 класс
Часть 1
1.   Какое из указанных событий   произошло позднее других?
1)	Медный бунт
2)	 Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачева
3)	 движение под предводительством И.И. Болотникова
4)	Соловецкое восстание противников церковной реформы
2.. Право на княжение в период  Ордынского ига давала ханская грамота:
1) ясак
2) число
3) ордынский выход
4) ярлык

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Карточки
для парной работы по русскому языку
по теме Проверяемая безударная гласная и парная согласная в корне слова
для 1-2 класса
Составила: Учитель начальных классов ВКК
МБОУ «СШ№16»
г. Ачинска Красноярского края
Волкова Ирина Александровна
Подбери проверочное слово
Вариант 1
Подбери проверочное слово
Вариант 1
Подбери проверочное слово
Вариант 1 Горагоры         зубзубы
Ст.на                фла.
.кно                  стол.
д.ма                  рука.
ст.лы                жира.
п.ла                  сто.
стр.ла               сне.
л.теть              ду.
Подбери проверочное слово
Вариант 1
Горагоры         зубзубы
Ст.на                фла.
.кно                  стол.
д.ма                  рука.
ст.лы                жира.
п.ла                  сто.
стр.ла               сне.
л.теть               ду.
Подбери проверочное слово
Вариант 1
Горагоры         зубзубы
Ст.на                фла.
.кно                  стол.
д.ма                  рука.
ст.лы                жира.
п.ла                  сто.
стр.ла               сне.
л.теть               ду.
Подбери проверочное слово
Вариант 1
Горагоры         зубзубы
Ст.на                фла.
.кно                  стол.
д.ма                  рука.
ст.лы                жира.
п.ла                  сто.
стр.ла               сне.
л.теть               ду.
Подбери проверочное слово
Вариант 1
Горагоры         зубзубы
Ст.на                фла.
.кно                  стол.
д.ма                  рука.
ст.лы                жира.
п.ла                  сто.
стр.ла               сне.
л.теть               ду.
Горагоры         зубзубы
Ст.на                фла.
.кно                  стол.
д.ма                  рука.
ст.лы                жира.
п.ла                  сто.
стр.ла               сне.
л.теть               ду.
Подбери проверочное слово
Вариант 1
Горагоры         зубзубы
Ст.на                фла.
.кно                  стол.
д.ма                  рука.
ст.лы                жира.
п.ла                  сто.
стр.ла               сне.
л.теть               ду.
Подбери проверочное слово
Вариант 1
Горагоры         зубзубы
Ст.на                фла.
.кно                  стол.
д.ма                  рука.
ст.лы                жира.
п.ла                  сто.
стр.ла               сне.
л.теть               ду.
Подбери проверочное слово
Вариант 1
Горагоры         зубзубы
Ст.на                фла.
.кно                  стол.
д.ма                  рука.
ст.лы                жира.
п.ла                  сто.
стр.ла               сне.
л.теть               ду.
Подбери проверочное слово
Вариант 1
Горагоры         зубзубы
Ст.на                фла.
.кно                  стол.
д.ма                  рука.
ст.лы                жира.
п.ла                  сто.
стр.ла               сне.
л.теть               ду.
Горагоры         зубзубы
Ст.на                фла.
.кно                  стол.
д.ма                  рука.
ст.лы                жира.
п.ла                  сто.
стр.ла               сне.
л.теть               ду.
Подбери проверочное слово
Вариант 1
Горагоры         зубзубы
Ст.на                фла.
.кно                  стол.
д.ма                  рука.
ст.лы                жира.
п.ла                  сто.
стр.ла               сне.
л.теть               ду.
Подбери проверочное слово
Вариант 1
Горагоры         зубзубы
Ст.на                фла.
.кно                  стол.
д.ма                  рука.
ст.лы                жира.
п.ла                  сто.
стр.ла               сне.
л.теть               ду.
Подбери проверочное слово
Вариант 1
Горагоры         зубзубы
Ст.на                фла.
.кно                  стол.
д.ма                  рука.
ст.лы                жира.
п.ла                  сто.
стр.ла               сне.
л.теть               ду.
Подбери проверочное слово
Вариант 1
Горагоры         зубзубы
Ст.на                фла.
.кно                  стол.
д.ма                  рука.
ст.лы                жира.
п.ла                  сто.
стр.ла               сне.
л.теть               ду.

file_name: русский яз карточки 12 кл.docx

intro: Карточки по русскому зыку по теме "Проверяемая безударная гласная  и парная согласная в корне слова". Карточки для учащихся 1-2 классов. Карточки помогут учителю организовать работу учащихся в парах по методике Организованного диалога. Благодаря такой работе в классе все 100% учащиеся охвачены и привлечены к работе.

title: карточки по русскому языку для 1-2 классов


extracted_text:
Карточки
для парной работы по Математике
по теме «Сложение, вычитание в пределах 100»
для 1-2 класса
Составила: Учитель начальных классов ВКК
МБОУ «СШ№16»
г. Ачинска Красноярского края
Волкова Ирина Александровна Вариант 1
10+3=                    144=
10+6=                    177=
10+5=                    166=
10+4=                    122=
10+8=                    199=
10+1=                    133=
10+2=                    155=
10+9=                    111=
10+7=                    188=
Вариант 4
40+3=                    444=
40+6=                    477=
40+5=                    466=
40+4=                    422=
40+8=                    499=
40+1=                    433=
40+2=                    455=
40+9=                    411=
40+7=                    488=
Вариант 7
70+3=                    744=
70+6=                    777=
70+5=                    766=
70+4=                    722=
70+8=                    799=
70+1=                    733=
70+2=                    755=
70+9=                    711=
70+7=                    788=
Вариант10
90+3=                    9490=
20+6=                    6760=
30+5=                    4640=
40+4=                    2220=
80+8=                    8980=
10+1=                    5350=
20+2=                    7570=
90+9=                    8180=
70+7=                    3130=
Вариант 2
20+3=                    244=
20+6=                    277=
20+5=                    266=
20+4=                    222=
20+8=                    299=
20+1=                    233=
20+2=                    255=
20+9=                    211=
20+7=                    288=
Вариант 5
50+3=                    544=
50+6=                    577=
50+5=                    566=
50+4=                    522=
50+8=                    599=
50+1=                    533=
50+2=                    555=
50+9=                    511=
50+7=                    588=
Вариант8
80+3=                    844=
80+6=                    877=
80+5=                    866=
80+4=                    822=
80+8=                    899=
80+1=                    833=
80+2=                    855=
80+9=                    811=
80+7=                    888=
Вариант11
20+3=                    444=
60+6=                    777=
90+5=                    666=
10+4=                    222=
80+8=                    999=
90+1=                    333=
60+2=                    555=
50+9=                    111=
70+7=                    888=
Вариант3
30+3=                    344=
30+6=                    377=
30+5=                    366=
30+4=                    322=
30+8=                    399=
30+1=                    333=
30+2=                    355=
30+9=                    311=
30+7=                    388=
Вариант 6
60+3=                    644=
60+6=                    677=
60+5=                    666=
60+4=                    622=
60+8=                    699=
60+1=                    633=
60+2=                    655=
60+9=                    611=
60+7=                    688=
Вариант9
90+3=                    944=
90+6=                    977=
90+5=                    966=
90+4=                    922=
90+8=                    999=
90+1=                    933=
90+2=                    955=
90+9=                    911=
90+7=                    988=
Вариант12
50+3=                    244=
40+6=                    7770=
20+5=                    666=
70+4=                    8280=
90+8=                    9990=
10+1=                    333=
80+2=                    5550=
30+9=                    1110=
60+7=                    888= Вариант13
10+3=                    9490=
20+6=                    677=
40+5=                    4640=
60+4=                    222=
30+8=                    899=
80+1=                    5350=
60+2=                    7570=
90+9=                    811=
70+7=                    3130=
Вариант14
40+3=                    4440=
30+6=                    7770=
90+5=                    666=
60+4=                    2220=
90+8=                    9990=
80+1=                    333=
50+2=                    5550=
10+9=                    111=
70+7=                    8880=
Вариант15
50+30=                    244=
40+6=                      7770=
20+50=                    6660=
70+4=                      822=
90+8=                      999=
10+10=                    3330=
80+2=                     555=
30+9=                     1110=
60+7=                     888=

file_name: Математика 1-2 кл.docx

intro: Карточки по математике по теме "Сложение и вычитание в пределах 100". Карточки для учащихся 1-2 классов. Карточки помогут учителю организовать работу учащихся в парах по методике Организованного диалога. Благодаря такой работе в классе все 100% учащиеся охвачены и привлечены к работе.


extracted_text:
Дискуссионная площадка
«ФГОС  второго поколения – переход от начальной к основной школе»
Заместитель директора по УВР МОУ СОШ №7 с. Стародубского
Штраух Галина Ивановна

Живем в эпоху нано  технологий,
стандарт.
И каждый год дает нам новый старт,
То освоение журналов электронных,
А ныне новый наш образовательный
(из материалов выступления
Крыжановской Н.В.)
Участники   делятся   на   три   группы   по   геометрической
принадлежности круг, треугольник, квадрат.
Психогеометрия
   Уважаемые   коллеги!   При   входе   в   аудиторию   вы   выбрали
геометрическую   фигуру.   Чем   вы   руководствовались   при   выборе   фигуры?
(ответы участников дискуссии)
  Знакомо   ли   Вам   слово   ПСИХОГЕОМЕТРИЯ?  Психогеометрия   как
система сложилась в США, ее автор Сьюзен Деллингер. Точность диагностики
с помощью психогеометрического метода достигает 85%! Согласно теории
психогеометрии, какую бы фигуру Вы не поместили на первое  место, это
Ваша основная фигура или субъективная форма.
Квадрат
Квадрат – неутомимый труженик! Трудолюбие, усердие, позволяющее
добиваться завершения работы,  вот чем, прежде всего, знамениты истинные
Квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата
высококлассным специалистом в своей области.
Треугольник
Это форма символизирует лидерство, и многие Треугольники ощущают
в   этом   свое   предназначение.   Самая   характерная   особенность   истинного
Треугольника   –   способность   концентрироваться   на   главной   цели.
Треугольники – энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят
ясные цели и, как правило, достигают их!
Круг
Это мифологический символ гармонии. Тот, кто уверенно выбирает его,
искренне   заинтересован   в   хороших   межличностных   отношениях.   Высшая ценность   для   Круга   –   люди,   их   благополучие.   Круг   –   самый
доброжелательный   из   форм.   Он   чаще   всего   служит   тем   "клеем",   который
скрепляет и рабочий коллектив, и семью, т. е. стабилизирует группу.
Но когда эти фигуры встречаются…. Начинается плодотворная работа в
сотрудничестве, основанная на принципах:


взаимозависимость членов группы;
личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и
успехи группы;


совместная учебнопознавательная деятельность в группе;
общая оценка работы группы.
  Каждой   группе   выдаётся   раздаточный   материал:   вопросы   к
обсуждению,   маршрутный   лист,   листы   для   заполнения   общего
маршрутного листа.
На доске маршрутный лист для заполнения.
Этап 1ый, введение в дискуссию:

Формулирование проблемы и целей дискуссии;
В.А.   Сухомлинский,   книга   «Разговор   с   молодым
директором школы» «…главная задача начальных классов –
это   научить   ребенка   учиться.   Научить   пользоваться   тем
инструментом, без которого ему с каждым годом все труднее
и труднее овладевать знаниями, без которого он становится
неуспевающим и неспособным. Вот здесь и возникает разрыв
между   начальными   классами   и   дальнейшими   ступенями
обучения.  В начальных классах мы очень робко и несмело
даем в руки ребенку инструмент, без совершенного владения
которым   невозможно   представить   его   интеллектуальную
жизнь,   его   всестороннее   развитие.   А   потом   в   средних
классах   учителя   требуют,   чтобы   инструмент   этот   в   руках
ребенка действовал быстро и безотказно. Учитель даже не
интересуется, в каком состоянии этот инструмент, забывает,
что его постоянно надо налаживать, не видит, что зачастую
индивидуальный   инструмент   в   руках   ребенка   сломался   и
только поэтому ребенок не может дальше учиться» (1973 год).
   Уважаемые   коллеги,   прослушав   этот   отрывок,   можете   ли   вы
определить главную проблему школы при введении ФГОС второго поколения
в основной школе? Вопрос   о   преемственности   федеральных   государственных
образовательных стандартов общего образования является принципиальным,
поскольку стандарты разрабатываются и утверждаются по ступеням общего
образования.   В   нормативных   документах   говорится,   что   образовательные
стандарты должны обеспечивать единство образовательного пространства
Российской   Федерации,   преемственность   основных   образовательных
программ.
Переход   ФГОС   начального   общего     образования   к   ФГОС   основного
общего образования предусматривает преемственность в достижении новых
образовательных   результатов,   преемственность   требований     к   структуре
основных   образовательных   программ   начального   и   основного   общего
образования,   преемственность   сопровождения   педагога   в   переходе   на
федеральные государственные стандарты нового поколения.
Цель дискуссии: обсуждение актуальных вопросов перехода от начальной
к основной школе реализуя ФГОС второго поколения;  изучение трудностей
обучения   пятиклассников,   выявление   причин,   вызывающих   затруднения     у
обучающихся,   учителей,   родителей;   разработка   учебновоспитательных   и
управленческих мер по устранению этих причин; разработка рекомендаций по
обеспечению непрерывности и преемственности в обучении школьников.

Создание мотивации к обсуждению – определение значимости
проблемы,   указание   на   нерешенность   и   противоречивость   вопроса   и
т.д.
 Перед вами пять актуальных вопросов, на которые мы должны найти ответы
при переходе от ФГОС НОО к ФГОС ООО:
  1.Определите   первоочередные   задачи,   которые   необходимо   решить
образовательному учреждению при введении ФГОС основной школы.
  2.Как   изменится   деятельность   ученика,   учителя,   родителей   при
переходе на ФГОС ООО?
  3.Каким требованиям должна соответствовать рабочая программа по
предмету?
  4.Как   осуществлять   оценку   метапредметных   результатов   учителю   –
предметнику?
  5.В   чём   заключаются   новые   подходы   к   оценке   результатов
образования?
Шестой   вопрос,
  который   вы   также   считаете   актуальным,
сформулируйте самостоятельно и предложите на обсуждение коллегам. Фиксировать все свои мысли, наработки, приобретённые знания нам
поможет маршрутный лист
Маршрутный лист
Факты
Позитивные
стороны
Сомнения,
проблемы,
трудности
Пути решения
проблем
1. Первоочередные
задачи,
  которые
необходимо
решить
образовательному
учреждению   при
введении   ФГОС
основной школы?
2.Как   изменится
деятельность
ученика,   учителя,
родителей
при
переходе на ФГОС
ООО?

3.Каким
требованиям
должна
соответствовать
рабочая программа
по предмету?
4.Как осуществлять
оценку
метапредметных
результатов
учителю

предметнику?
–
5.В чём
заключаются новые
подходы к оценке
результатов
образования?
6.
Этап 2й, обсуждение проблемы:
Обмен   участниками   мнениями   по   каждому   вопросу.  Цель   этапа   –
собрать   максимум   мнений,   идей,   предложений,   соотнося   их   друг   с
другом
   Уважаемые   коллеги,   вы   поработали   с   вопросами   предложенными   для
обсуждения.   А   сейчас   предлагаю   обсудить   вопросы,   которые   вы   считаете
актуальными.
Этап 3й, подведение итогов обсуждения:
 Уважаемые коллеги, я прошу участников дискуссии высказать своё мнение
по проблеме перехода от ФГОС НОО к ФГОС ООО.
Рекомендую вам воспользоваться ПОПСформулой:
П   –   позиция   (в   чем   заключается   ваша   точка   зрения)   –   Я   считаю,   что…
О   –   обоснование   (на   чем   вы   основываетесь,   довод   в   поддержку   вашей
позиции)
П   –   пример   (факты,   иллюстрирующие   ваш   довод)      …например…
С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции)
…поэтому….
Анализ дискуссии
  …потому,  что… Возвращаясь к высказыванию В.А. Сухомлинского, пропустив его через
призму нашего мероприятия, мы можем сказать, что преемственность – это
двухсторонний   процесс.   С   одной   стороны   −   начальная   ступень,   которая
формирует   те   знания,   умения   и   навыки,   которые   необходимы   для
дальнейшего обучения в основной школе. Одна из главных ее задач – заложить
потенциал   обогащенного   развития   личности   ребенка.  С   другой   стороны   –
основная   школа,   которая   развивает   (а     не     игнорирует)   накопленный   в
начальной школе потенциал. Только в результате совместной работы школы
могут   выйти   на   модель   выпускника,   обозначенную   в   федеральном
государственном стандарте.
Обратная связь
Каждого   участника   я   прошу   дать   оценку   сегодняшнему   мероприятию,
заполните, пожалуйста, анкету обратной связи.
Анкета обратной связи
Уважаемый участник!
Заполните, пожалуйста, эту анкету.
Образовательная организация, в которой Вы работаете
____________________________________________________
1. Пожалуйста, поставьте напротив каждого вопроса балл от 1 (низший) до 3 (высший)
Понятно Полезно
1.   Первоочередные   задачи,   которые   необходимо   решить
образовательному   учреждению   при   введении   ФГОС   основной
школы?
2.Как изменится деятельность ученика, учителя, родителей при
переходе на ФГОС ООО?
3.Каким   требованиям   должна   соответствовать   рабочая
программа по предмету?
4.Как   осуществлять   оценку   метапредметных   результатов
учителю – предметнику?
5.В чём заключаются новые подходы к оценке результатов
образования? Отметьте галочкой:
2. Как вы считаете, возросли ли ваши практические умения, связанные с вопросами
перехода от ФГОС НОО к ФГОС ООО
(cid:134)  Да
(cid:134)  Нет
3. Могли бы вы прямо сегодня применить в работе чтото из изученного материала?
(cid:134)  Да
(cid:134)  Нет
Если да, поясните, что именно:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

file_name: Дискуссионная площадка_ФГОС второго поколения....doc

intro:
Используя представленный материал вы поможете своим коллегам  определить главную проблему школы при введении и реализации ФГОС второго поколения в основной школе.
Во время работы дискуссионной площадки происходит обсуждение актуальных вопросов перехода от начальной к основной школе реализуя ФГОС второго поколения; изучение трудностей обучения пятиклассников, выявление причин, вызывающих затруднения  у обучающихся, учителей, родителей; участники приступают к разработке учебно-воспитательных и  управленческих мер по устранению этих причин; разрабатывают рекомендаций по обеспечению непрерывности и преемственности в обучении школьников.используя данный материал можно провести дискуссионную площадку с педагогами по вопросам преемственности между ФГОС НОО и ФГОС ООО

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА ШКОЛЬНИКА
ФИО
Дата рождения.
МБОУ «»         Класс 4Б
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования: в контакт  вступает сразу.
Развитие мелкой моторики: развита недостаточно.
Понимание инструкции, воспринятой на слух:  требуется уточнение и повторное
объяснение инструкции.
Обучаемость
Восприимчивость к помощи: помощь принимает не всегда.
Способ переноса на аналогичные задания: по образцу в учебной деятельности перенос на
аналогичные задания затруднен.
Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций: цель
деятельности удерживает с трудом.
Темп работы : низкий
Работоспособность: низкая.
Сформированность учебных навыков
Математика




вычислительный навыксформировано в соответствии с нормой.
умение решать задачисформировано недостаточно
умение оформлять записи в тетрадь – сформировано в соответствии с нормой
умение чертить  сформировано в соответствии с нормой
Русский язык



письмо под диктовку – сформировано ниже возрастной нормы
списывание  сформировано в соответствии с нормой
применение изученных орфограмм на  письме  сформировано недостаточно
Чтение



способ чтения – отрывные слова
умение определять главную мысль – сформировано недостаточно
умение работать с текстом  сформировано недостаточно
Заключение: знания, умения, навыки сформированы в зоне ближайшего развития.
11.09.2017 г.
Учитель – дефектолог                                           ________________/Волкова И.А. ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ  ПРЕДСТАВЛЕНИЕ  НА  ШКОЛЬНИКА
ФИО
Дата рождения
МБОУ «»         Класс 1 Б
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования: в контакт  вступает настороженно.
Развитие мелкой моторики: развита недостаточно.
Понимание инструкции, воспринятой на слух:  требуется уточнение и повторное
объяснение инструкции.
Обучаемость
Восприимчивость к помощи: помощь принимает, использует не полностью.
Способ переноса на аналогичные задания: по образцу в учебной деятельности перенос на
аналогичные задания затруднен.
Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций: цель
деятельности удерживает с трудом.
Темп работы: низкий
Работоспособность: низкая.
Сформированность учебных навыков
Математика




вычислительный навыксформировано недостаточно.
умение решать задачисформировано недостаточно
умение оформлять записи в тетрадь – сформировано недостаточно
умение чертить  сформировано недостаточно
Русский язык



письмо под диктовку – сформировано недостаточно
списывание  сформировано недостаточно
применение изученных орфограмм на  письме  сформировано недостаточно
Чтение


способ чтения – слоговой
умение работать с текстом  сформировано недостаточно
Заключение: знания, умения, навыки сформированы недостаточно.
11.09.2017 г.
Учитель – дефектолог                                           ________________/Волкова И.А. ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ  ПРЕДСТАВЛЕНИЕ  НА  ШКОЛЬНИКА
ФИО
Дата рождения
МБОУ «»         Класс 2 Д
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования: в контакт  вступает легко.
Развитие мелкой моторики: развита недостаточно.
Пространственновременные представления: развиты недостаточно.
Сенсорное развитие: не соотвествует возрастной норме
Понимание инструкции, воспринятой на слух:  требуется уточнение и повторное
объяснение инструкции.
Обучаемость
Восприимчивость к помощи: помощь принимает, использовать не умеет.
Способ переноса на аналогичные задания: по образцу в учебной деятельности перенос на
аналогичные задания затруднен.
Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций: цель
деятельности удерживает не в полном объеме.
Темп работы: достаточный
Работоспособность: средняя
Сформированность учебных навыков
Математика





вычислительный навык сформировано недостаточно.
умение решать задачисформировано
знание состава чисел сформировано недостаточно
умение оформлять записи в тетрадь – сформировано недостаточно
умение чертить  сформировано недостаточно
Русский язык



письмо под диктовку – сформировано недостаточно
списывание  сформировано недостаточно
применение изученных орфограмм на  письме  сформировано недостаточно
Чтение


способ чтения – побуквенный
умение работать с текстом  сформировано недостаточно
Заключение: знания, умения, навыки сформированы недостаточно.
08.12.2017 г.
Учитель – дефектолог                                           ________________/Волкова И.А.

file_name: представления дефектолога.docx

intro: Представления учителя-дефектолога средней школы. В представлении собраны главные умения и навыки учащихся по классам в  соответствии с программными требованиями. По каждому критерию дается характеристика. Представление заканчивается общей характеристикой  знаний умений и навыков учащегося. Представление дефектолога предназначено для территориальной психолого-медико-педагогической комиссии..

title: Дефетологические представления


extracted_text:
Управление образования Серпуховского муниципального района
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Райсеменовская средняя общеобразовательная школа»
Номинация:
«Воспитательная работа»
(методическая разработка)
Классный час:
«О подвигах…О доблести…О славе…
Детство, опаленное войной...»
                                               Автор
Старых Жанна Петровна
учитель географии
высшей категории
т. 89032602290
д. Райсеменовское
1 2015
2 Содержание
Аннотация…………………………………………………..стр. 3
Пояснительная записка…………………………………… стр.3
Разработка классного часа…………………………………стр.5
Литература…………………………………………………..стр.16
3 Аннотация
Классный   час   «О   подвигах…О   доблести…О   славе…Детство,
опаленное   войной…»   проведен   в   виде   альманаха   и   посвящен   детям,
пережившим ужасы войны в тылу, на фронте, блокадном Ленинграде.
Методическая   разработка   классного   часа   предлагается   для
использования   в   работе   классного   руководителя,   педагогаорганизатора,
заместителя директора по воспитательной работе.
Классный   час   подготовлен   на   основе   краеведческого   материала   и
воспоминаниях односельчан, которые детьми перенесли все тяготы войны.
На   занятии   обучающиеся   вспомнили   историческое   прошлое   своей
страны; инсценировали эпизод из жизни ребятсверстников разных поколений;
рассказали о героизме и отваге своих родственников, участвовавших в ВОВ и
трудившихся   в   тылу,   читали   стихи   и   исполняли   песни   военных   лет.
Подготовили сообщения о военном детстве своих близких.
Пояснительная записка
Согласно   «Концепции   модернизации   российского   образования»,
утвержденной   Правительством   Российской   Федерации,   в   число   главных
приоритетов   образовательной   политики   включены:   формирование   у
школьников   целостной   системы   знаний,   умений   и   навыков,   опыта
самостоятельной деятельности   и  личной  ответственности   в  виде  ключевых
компетенций, ориентация деятельности всей системы образования на развитие
познавательных и созидательных способностей. Реализации намеченных целей,
в   том   числе,   способствует   изучение   истории   малой   родины.   Дмитрий
Сергеевич Лихачев в статье «Краеведение  как наука и как деятельность»,
писал, что оно «в системе наук занимает исключительное место, т.к. учит
людей не только любить свои места, но и любить знание о своих (и не только
"своих") местах».
4 В последнее время неуклонно возрастает роль краеведения в учебной и
внеурочной работе. Это относится как к дисциплинам гуманитарного, так и
естественнонаучного цикла. Важность данной проблемы отражена в Законе
РФ «Об образовании» и связана с национальнорегиональным компонентом
школьного образования. Каждый учитель по крупицам собирает материал о
родном   крае,   земляках   и   включает   его   в   содержание   учебной   и
воспитательной   программ   сознание   и   чувство   родины   не   наследуются
генетически. Они формируются всем укладом жизни человека. Зарождаясь из
привязанности к родным местам и людям, чувство любви к Родине вырастает
до понимания своей связи со страной. Эмоциональновозвышенное отношение
к   Отечеству,   восприятие   его   как   одной   из   высших   социально   значимых
ценностей отражается и закрепляется у школьников в чувстве патриотизма.
Важно с детских лет воспитывать в ребенке готовность к защите Родины, что
определяется основными требованиями, предъявляемыми к Гражданину.
Посвящая классный час детям, выжившим и видевшим все ужасы войны,
я стремилась к тому, чтобы обучающиеся  больше узнали о своих сверстниках
того времени людях, которые их окружают, а узнав, стали бережнее к ним
относиться.
Собранные в результате подготовки к классному часу материалы, нашли
применение   в   учебновоспитательном   процессе.   Широкое   использование
исследовательского   метода   при   подготовке   классного  часа   способствовало
реализации   компетентностного   подхода,   который   включает   в   себя,   в   том
числе,   формирование   у   школьников   опыта   самостоятельной   деятельности,
личной   ответственности,   творческой   инициативы,   воспитание   чувства
патриотизма.
5 Альманах.
«О подвигах, о доблести, о славе….
Детство,  опаленное войной….»
Цель:
 Развитие и воспитание патриотических чувств на ярких
примерах героизма и жизни своих сверстников в годы войны;
готовности служить Родине, укреплять и защищать её,
поддерживать преемственность поколений, приобщение к
традициям и богатейшей культуре страны.
Задачи:
 Воспитывать у подрастающего поколения чувства патриотизма
и уважения к памяти защитников Отечества.
 Воспитывать у детей неприятие агрессии, насилия и войны.
 Расширять знания обучающихся о Великой Отечественной
войне.
 Формировать чувство гражданской ответственности за
настоящее и будущее страны и народа.
 Развивать потребность в изучении истории края и Отечества;
лучшие качества человека: патриотизм, гражданственность,
стремление к миру.
Оформление:
 Высказывание о войне;
 Детские рисунки о войне;
 Фотографии детей – участников Вов;
 Копии газеты Красная звезда от 10 мая 1945 года
 Российская газета от 410 февраля 2010 года (с материалами
Слайд 1
газеты от 1944 года)
 Листовка времен Вов
 Книжка красноармейца защищавшего  Ленинград.
 Мультимедийная презентация.
Кл.рук.: Както так сложилось, что, вспоминая ужасы Великой
Отечественной войны, мы говорим об убитых солдатах,
военнопленных, истреблении и унижении мирных граждан. А ведь
можно выделить еще одну категорию безвинно пострадавших – дети.
Дети войны – это последние свидетели того страшного времени.
6
Слайд 2
Их детство – это детство, которое сжигали, расстреливали. Убивали
и бомбой, и пулей, и голодом, и страхом, и безотцовщиной.
На экране:
фотографии 7

file_name: классный час  О подвиге о сдоблести о славе Дети войны.docx

description:
2015
2

intro: Классный час посвящен детям военного времени. Листая страницы альманаха обучающиеся знакомятся с жизнью детей во время Великой Отечественной войны на передовой, в партизанских отрядах и глубоко в тылу. Готовясь к классному часу они затрагивают  страницы жизни и своих близких. В каждой семье война оставила свой след...Классный час. "О подвиге, о доблести, о славе...Дети войны."

title: Классный час. "О подвиге, о доблести, о славе.. Дети войны..."


extracted_text:
1 Притча. Об уважении к старшему поколению.
Женился   один   молодой   джигит.   Привел   жену   в   свой   дом,   и
стали они жить. И с ними жил его старый отец. Со временем, сын стал
тяготиться  тем, что «у него на шее сидел»  старый отец… Но виду
старался не подавать. Однако отец его понял, отчего невесел сын его…
И сказал ему: «Сынок, я стал стар, и не хочу мешать вам молодым
жить… Пойди свяжи из коры деревьев большую корзину, отнеси меня
в ней на высокую скалу и сбрось… Все равно я стар уже, и скоро
время мое умирать». Молча, сын пошел и связал большую корзину,
положил в нее своего отца и отнес на вершину скалы…
Но перед тем как сбросить отца, тот сказал ему:
— Сынок, ты меня выбрось, а корзинку себе оставь.
 Зачем? — удивился сын.
 В ней ТВОЙ сын выбросит тебя, когда ты состаришься
С сайта http://www.inpearls.ru
Рассказ
В. Осеевой «Просто старушка»:

По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было
очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.
– Подержи мои книжки! – крикнул мальчик, передал девочке свою
сумку и бросился на помощь старушке.
Когда он вернулся, девочка спросила его:
– Это твоя бабушка?
– Нет, – ответил мальчик.
– Мама? – удивилась подружка.
– Нет!
– Ну, тётя? Или знакомая?
– Да нет же, нет! – улыбаясь, сказал мальчик. – Это просто старушка!
2 О чем эта история? Чему научил вас этот случай?
Притча об уважении к старости

и

Сына
у

     Однажды старик, став слабым и немощным, решил  переехать жить
к своему сыну, невестке и пятилетнему внуку. Его руки постоянно
дрожали, глаза плохо видели, походка была медленной и ковыляющей.
Семья   обычно   садилась   есть   вместе   за   один   стол,   но   старые,
трясущиеся   руки   дедушки   и   ослабленное   зрение   затрудняли   этот
процесс. Крупа падала с ложки на пол, когда он брал в руку кружку,
молоко   проливалось   на   скатерть.   Все   это   вызывало   сильное
раздражение
невестки.
—   Нам   необходимо   чтото   предпринять,   —   сказал   сын.   —   Мне
надоело каждый день смотреть, как он проливает  молока, и рассыпает
пищу на пол.
Муж с женой   решили поставить ему отдельный маленький столик в
углу комнаты, за которым старик  стал есть в полном одиночестве, в то
время   как   остальные   члены   семьи   вместе   наслаждались   трапезой.
 После того, как старик   дважды разбил тарелки, ему стали подавать
еду в деревянной миске. Иногда  ктонибудь из семьи мельком кидал
взгляд на старика и замечал у него слезы в глазах, но они не вызывали у
них  жалости  и   сочувствия.  Маленький   мальчик   молча  наблюдал  за
всем происходящим.  Однажды вечером, перед ужином, отец заметил,
что сын   играет с деревянной щепкой на полу. Он ласково спросил
малыша:
—
Мальчик
—   Я   делаю   из   деревяшки   маленькую   миску   для   тебя   и   мамы,   из
которой вы будете кушать, когда я вырасту.        Мальчик улыбнулся и
вернулся к своему занятию.
Его слова так потрясли   родителей, что они потеряли на некоторое
время  дар речи. Потом слезы потекли у них из глаз. Ни одного слова
не   было   произнесено   вслух,   но   оба   поняли,   что   нужно   сделать.
ты
ответил:
занимаешься?
Чем
3 В тот вечер сын подошел   к своему старому отцу, взял его за руку и
нежно проводил его обратно к семейному столу. Все оставшиеся дни
старик  ел вместе с семьей. И уже ни у мужа, ни у жены не возникало
раздражения при виде упавшей вилки, разлитого молока и испачканной
скатерти.
Царь Петр I в 1717 году издал указ «Юности честное зерцало или
показание к житейскому обхождению».
В нем сказано:
Вопервых, наипаче всего должны дети отца и матерь в великой чести
содержать. И когда от родителей  что им приказано, бывает,  всегда
шляпу   в   руках   держать,   а   перед   ними   не   одевать,   и   возле   их   не
садиться, при них в окно не выглядывать, но все потаенным образом о
великим почтением, не с ними в ряд, но немного стоять позади их в
стороне, подобно слугам. В доме ничего своим именем не повелевать.
Дети не имеют без приказа родителей  ничего бранить, или  словами
плохими попрекать, они должны вести вежливо и учтиво.
Когда говорят родители, речей перебивать не надлежит, надо ожидать,
пока они выговорятся. Стоять при родителях должны прямо.
Без спросу не говорить, а когда говоришь, то должны они отозваться
или отвечать тотчас, как услышат голос родителей и не дерзновенно
отвечать.
Народы всех континентов единодушно требуют
уважения к старшим:
 «Спелое пробуй, старших слушай», учат буряты и монголы;
 «Старших уважай, младших воспитывай», говорят, тувинцы;
«Учись мудрости у того, кто прежде тебя износил рубашку»,
услышишь от узбека;
 «От совета старых людей голова не болит», говорит русская
пословица;
«Слушай, что говорят старики», скажет японец;
4 «Кто старшего не послушался, в большую яму упал»,  считают
чеченцы
«Кто свою мать уважает, чужую не обругает».
Объясните значение каждой пословицы
Лучшие годы людей старшего поколения позади и нужно
помнить, что наиболее молодые и прекрасные времена в их
жизни были посвящены и отданы для того, чтобы молодежи
жилось лучше.
Знайте,     что   старость   наших   близких   ставит   нас   на
особое   место   –   почтение   к   старшим.   Нам     необходимо
понять,   что   одиночество      неизбежный   спутник   старости,
который   очень   тяжело   принять   нашим   бабушкам   и
дедушкам.   Да,   пока   мы   молодые,   то   очень   плохо
представляем, каково быть пожилым и одиноким человеком.
Мы   должны   проявлять   больше   внимания   и   любви   к
старым людям: и к тем, которые живут рядом с нами, и к
тем,   с   которыми   случайно   встречаемся   на   улице.   Нам
необходимо помнить, как мы относимся к своим бабушкам,
дедушкам,   родителям,   так   и   к   нам   в   свое   время   будут
относиться наши дети и внуки.
Каждая морщинка на лице ваших бабушки и деда – след
их переживаний, перенесенных бед, тяжелых испытаний, слез.

Берегите   своих   близких   и   относитесь   уважительно   к
пожилым людям. Они заслужили наше почтение и уважение!

Приведите   примеры   жизненных   ситуаций,   когда   вы
можете помочь человеку старшего поколения.
5 Здоровья, терпения и уважения Вам и Вашим близким!
6

file_name: Детям_Об уважении к старшим.doc

intro:
Вашему вниманию представлена брошюра "Уважение..."  Её можно использовать как дополнительный материал к мероприятиям ко Дню пожилого человека, классному часу о толерантности.
В брошюре собраны притчи, пословицы, рассказы, отрывок из указа Петра I   «Юности честное зерцало или показание к житейскому обхождению». После каждого произведения вопрос или задание, которое рекомендовано выполнить совместно с родителями.

title: Уважение... (Детям об уважении к старшему поколению)


extracted_text:
Рефлексия семинара для учителей начальных классов
«Формирование  метапредметных и предметных компетенций
младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС
на уроках и во внеурочное время»
Штраух Г.И., зам. директора по УВР
МОУ СОШ №7 с. Стародубского
Предлагаем Вам вспомнить, как начинался наш сегодняшний семинар.
Море. Море информации.
И если мы познакомимся с этимологией слова РЕФЛЕКСИЯ, то и там
мы встретимся с морем.
 Что же поможет нам не утонуть в море информации, а стать хорошим
пловцом? Пригодится ли полученная сегодня информация? Это мы сейчас и
попробуем выяснить.
Мы   стремимся   найти   формы,   которые   помогут   коллективу   успешно
освоить   стратегию   компетентностного   обучения.   И   предлагаемая   линия
действий может нам в этом помочь: попробуй сам – предложи обучающимся –
поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините усилия. Ведь
только вместе можно добиться наилучшего успеха.
Я предлагаю Вам продолжить работу в группах.
1. Вхождение в тему (метод “Ассоциации”)
 Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово “компетентность”?
(Слова должны начинаться с букв данного слова).
к  креативность…
о  организованность…
м модернизация…
п  планирование…
е  единство…
т  толерантность…
е  единомышленники…
н  новизна…
т  творчество…
н  научность…
о  осведомлённость…
с  сотрудничество… т  терпимость…
ь
2.  Проанализируйте свою деятельность в ходе семинара.
1. Ваши ожидания и соответствие / несоответствие им результатов.
2.   Качественный   анализ   Ваших   результатов   в   ходе   семинара   и   идеи   по
использованию материалов, созданных / полученных в ходе семинара в Вашей
педагогической деятельности.
3. Ваши пожелания.
3.  Запускаем корабль в море Знаний
Перед Вами прекрасный парусник, который отправляется в море Знаний. Я
прошу Вас найти своё место на этом корабле. Поместите смайлик из Вашей
папки рядом с той надписью, которая больше всего Вам подходит.
4. Притча «Девочка и море»
   В   заключение   нашего   семинара   я   хочу   прочитать   вам   притчу   Татьяны
Погудиной «Девочка и море»
Когдато давнымдавно жила была на сказочном берегу Изумрудного
Моря маленькая Девочка. Она собирала ракушки, строила песочные замки и
радовала родителей своими успехами в плавании.
Изо дня в день Девочка наблюдала, как в Море уплывают большие и
маленькие лодки под парусами и на веслах.
По вечерам Мама рассказывала ей дивные истории о диковинных рыбах,
о сказочных коралловых островах и о других чудесах Изумрудного Моря. А
Папа рисовал в её воображении всё, что нужно делать, чтобы лодка плыла по
Изумрудному Морю счастливо и спокойно.
И Девочка прилежно ждала того момента, когда в положенный срок она
тоже поплывет под парусом на большой лодке в Море и увидит сверкающих
дельфинов и огромных медуз. Когда долгожданный день наступил, она торжественно взошла на борт
великолепной белой лодки под белоснежным парусом и отправилась в свое
первое сказочное путешествие по Изумрудному Морю, а Мама и Папа махали
ей с берега платочками.
Лодка, подаренная ей родителями, несла её вперед уверенно и легко,
обещая защищенность на самые разные случаи морской погоды.
И Море открылось перед ней во всей своей первозданной красоте и
поразило ее своей могущественной силой.
Она полюбила Море ещё больше чем прежде.
Но Море остается морем, даже если по нему плавает такое нежное и
хрупкое создание.
Начался Шторм.
И Шторм не щадил ни девочку, ни прекрасную белую лодку, он рвал со
всей силы паруса и окатывал холодной водой Девочку с головы до ног.
Это был совсем не тот шторм, который Девочка видела только с берега,
из   окна   уютного   маленького   домика,   свернувшись   калачиком   под   мягким
теплым одеялом, слушая ласковый голос Мамы.
Лодку швыряло по волнам, и Девочка уже давно потеряла управление и
только кричала Морю, что теперь она его ненавидит, но это не помогало, она
призывала море вспомнить всё то прекрасное, что было в штиль, но это не
помогало, тогда Девочка начинала умолять Море успокоиться, но и это не
действовало. Девочка ругала себя за свое безрассудство, проклинала Море и
рыдала о своей несчастной судьбе, но положение только ухудшалось...
И лодке грозила скорая гибель...
И тут вдруг Девочке пришла в голову отчаянная мысль, что раз все её
действия бесполезны, и, возможно, она скоро погибнет, то пусть уж лучше она
погибнет с самыми светлыми воспоминаниями о своей жизни, над которыми
даже Море не властно.
Она легла спиной на дно лодки ухватилась за перекладину и закрыла
глаза. Безумная качка родила в ее голове давно забытую картинку из детства,
когда она с родителями поехала в большой город на аттракционы и там ее
усадили   в   кабинку,   которая   начала   беспорядочно   вращаться.     Тогда   она
сначала вжалась в скамейку и ее, словно мячик, начало швырять из стороны в
сторону, но это только в первые секунды,  потом она расслабилась и словно
слилась   с   движением   кабинки,   растворилась   в   нем.   И   в   то   же   мгновение
испытала потрясающие ощущения вращения в полете.
И   реальность   слилась   с   воображением.   Волны   качали   лодку,
воображение качало кабинку.
Девочка слилась с лодкой, как на аттракционе с кабинкой и исчезло
противостояние, и Море играло воображением аттракциона, а Девочка забыла
обо все кроме этого бесподобного вращения в полете.
А   когда   карусель   остановилась,   Девочка   приоткрыла   глаза   и   сквозь
мокрые ресницы увидела солнце. Солнечный свет играл маленькими радугами
прямо   на   пушистых   ресничках   Девочки   и   нежно   подсушивал   капельки
соленой воды на ее щеках.
Море   успокоилось.   Лодка   легко   и   плавно   скользила   по   изумрудной
поверхности.
Теперь девочка знала, что наступает время, когда Шторм заканчивается.
А Изумрудное море неспешно катило волны, мягко подталкивая лодку с
Девочкой, как продолжение себя самого.
   Я   желаю   вам,   чтобы   в   Вашем   море   Жизни,   море   Работы,   море
Информации   шторм   был   редкостью.   И   чтобы   Ваши   «лодки»   никогда   не
подводили Вас. А если вдруг Вы всётаки попадёте  в шторм, помните, любой
шторм рано или поздно закончится и жизнь продолжается.

file_name: Рефлексия семинара.doc

intro: В завершении районного семинара для учителей начальных классов была проведена эта рефлексия. Семинар начинался со слов о том, что мы ежедневно, ежечасно и ежеминутно находимся в море информации. Педагоги старались понять, что же поможет нам не утонуть в море информации, а стать хорошими пловцами.


extracted_text:
Зачет № 3. Творчество Михаила Юрьевича Лермонтова
Темы сочинений
1. Смысл названия романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»
(подробный план к сочинению см. ниже)
 "Герой нашего времени" — нравственнопсихологический роман.
 Особенности композиции романа "Герой нашего времени".
2. Тема гордого одиночества в лирике М. Ю. Лермонтова.
3. Образ поэта в лирике М. Ю. Лермонтова.
4.
5.
6. Личность и общество в романе "Герой нашего времени".
7.
8. Женские образы в романе "Герой нашего времени".
 Жизнь и судьба Печорина.
Контрольный тест «М.Ю. Лермонтов»
Часть А
Выберите правильный ответ
Биография
1.    Бросив учебу в Московском университете и получив отказ в Петербургском университете, Лермонтов
получает образование:
а) в Царскосельском лицее;   б) в Военноинженерном училище в Петербурге; в) в Императорском Казанском
университете;   г) в Школе гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров.
2.    Первая ссылка на Кавказ произошла изза
а) нашумевшей любовной истории; б) дуэли; в) «непозволительных стихов»; г) участия в «кружке
шестнадцати».
3.    Из первой ссылки Лермонтов возвращается благодаря хлопотам бабушки и заступничеству
а) К.Г. Чавчавадзе;    б) А.Х. Бенкендорфа;      в) В.А. Жуковского;   г) А.П. Ермолова.
4.    Назовите факт биографии,  не относящейся к жизни М.Ю. Лермонтова:
а) был арестован;    б) дуэль с сыном французского посла;
в) представлен к награде за храбрость;  г) сражался на бастионах Севастополя.
5.    Шестнадцати лет Лермонтов пишет стихи  лирические исповеди  («Благодарю!»,   «Зови  надежду
сновиденьем...» и др.) Кому они адресованы?
а) Е.А. Сушковой; б) Н.Ф. Ивановой; в) А.Г. Хомутовой;   г) М.А. Щербатовой.
6.    Дуэль М.Ю. Лермонтова с Н.С. Мартыновым произошла:
а) в Москве; б) в Тарханах; в) в Петербурге; г) в Пятигорске.
Обзор творчества
7.    Произведение, которое было воспринято как «призыв к революции» и изза которого Лермонтов был
арестован и сослан:
а) «Демон»; б) «Мцыри»;   в) «Дума»;    г) «Смерть Поэта».
8.    В отличие от Чацкого, которого обвиняют в сумасшествии, герой этого произведения Лермонтова, как и
герой «Медного всадника» Пушкина, сходит с ума на самом деле
а) «Герой нашего времени»;  б) «Мцыри»;  в) «Маскарад»;  г) «Демон».
9.    Единственное законченное и опубликованное при жизни прозаическое произведение
а) «Герой нашего времени»;  б) «Вадим»; в) «Княгиня Литовская»; г) «АшикКериб».
10.    Наиболее сильное влияние из русских писателей и поэтов на Лермонтова оказал
а) Грибоедов;   б) Жуковский;     в) Пушкин;   г) Одоевский. 11.    Какое, из произведений Лермонтова написано «онегинской строфою»?
а) «Мцыри»;  б) «Смерть Поэта»;  в) «Дума»;  г) «Тамбовская казначейша».
12. Каждая повесть романа опиралась на определенную литературную традицию: путевой очерк, романтическая
новелла о любви европейца к дикарке, светская повесть, авантюрная новелла и т.д. Какая повесть
соответствует романтической новелле на философскую тему?
а) «Тамань»; б) «Бэла»; в) «Фаталист»; г) «Княжна Мери».
«Герой нашего времени»
13.    Лермонтов поступки, мысли и чувства своего героя
а) восхваляет; б) анализирует; в) защищает; г) осуждает.
14.    Кто из героинь не относится к любовной сюжетной линии романа?
а) Мери; б) Бэла;  в) княгиня Лиговская;  г) Вера.
15.    Какая из географических реалий упоминается не в «Журнале Печорина»?
а) Тамань;  б) Персия;  в) Пятигорск;  г) Москва.
Часть В
Напишите правильный ответ
1.    Назовите произведение М.Ю. Лермонтова, первоначальное название которого было «Один из героев нашего
века».
2.    О влиянии какого литературного направления говорят в романе «Герой нашего времени» одиночество
героя, описание местного колорита, горные пейзажи, наличие героя, попадающего в неординарные ситуации?
3.    Найдите в предлагаемом списке произведение, которое не является частью романа «Герой нашего
времени»: «Тамань», «Княгиня Лиговская», «Бэла», «Фаталист», «Максим Максимыч».
4.    В романе «Герой нашего времени» три рассказчика. От чьего лица ведется повествование в главе «Максим
Максимыч»?
5.    Какая из глав, романа «Герой нашего времени» соединила в себе черты путевого очерка и романтической
новеллы о любви европейца и «дикарки»?
6.    «В ней было много породы... порода в женщинах, как и в лошадях, великое дело...Моей певунье казалось не
более восемнадцати лет. Необыкновенная гибкость стана, особенное, ей только свойственное наклонение
головы, длинные русые волосы, какойто золотистый отлив ее слегка загорелой кожи на шее и плечах и
особенно правильный нос  все это было для меня обворожительно». Чей портрет рисует Печорин?
7.  Какая из повестей является последней в «собрании повестей», объединенных в роман и получивших общее
название «Герой нашего времени»?
Часть С1
Дайте развернутый ответ на один из вопросов
1.    Почему М.Ю. Лермонтов называет свою любовь к родине «странной»?
2.    Каким предстает образ поэта в лирике М.Ю. Лермонтова?
3.    Как вы понимаете смысл названия романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»?
4.  Почему в качестве места действия романа «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтов выбирает Кавказ?
5.  Почему роман М.Ю. Лермонтова называют первым русским психологическим романом? (По роману «Герой
нашего времени»).
План сочинения: Смысл названия романа Лермонтова «Герой нашего времени»
1. Вступление Заглавие романа можно понимать поразному, тем более что сам автор дал
2.
читателям такую возможность в предисловии к журналу Печорина.
 Главная часть Что такое «герой времени»? Это выражение можно понимать двояко: либо это
характер, типичный для своего времени, либо лучший человек своего времени. Время
Печорина, 30е годы — особая эпоха в России. Она наступила после разгрома декабристского
движения и характеризовалась прежде всего тем, что в обществе начался пересмотр прежних
идеалов и попытки выработать идеалы новые. С особой остротой вставал вопрос: «Для чего жить?» Попытки ответить на него в эту эпоху были в основном неудачны и часто приводили
личность к скептическому неверию ни во что, к отрицанию смысла жизни. Формировалось
целое поколение, точную характеристику которому дал Лермонтов в стихотворении «Дума». В
этом смысле Печорин, безусловно, является, героем своего времени, его наиболее полным
выразителем. Он устал от жизни, ему все скучно, потому что он все знает наперед; его высшая
ценность — свобода, но без всякого представления о том, к чему эту свободу применить. Для
него не существует идеалов, он не верит ни в любовь, ни в дружбу, ему доставляет
удовольствие играть с людьми, над которыми он чувствует свое бесспорное превосходство.
Вообще едва ли не все характеристики поколения 30х годов, данные Лермонтовым в
стихотворении «Дума», вполне приложимы к Печорину.
Можно ли назвать Печорина героем своего времени в другом смысле и говорить о нем’ как о лучшем
представителе своего поколения? На первый взгляд нет, да и сам Лермонтов в предисловии к роману
заявлял, что Печорин — «это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их
развитии». Однако не все так просто.
Вопервых, на страницах романа мы не находим ни одного персонажа, который был бы лучше
Печорина и так же возбуждал бы нашу симпатию (Максим Максимыч не в счет, потому что это
человек другого поколения). Вовторых, совершая свои «эгоистические» поступки, Печорин не
просто развлекается: в острых и часто рискованных ситуациях он ищет смысл жизни, испытывает себя
и судьбу. Наконец, он напряженно размышляет, стараясь понять, ради чего стоит жить. Он
задумывается над своим высоким предназначением, которого он не угадал, и не находит в жизни
ничего достойного своим «необъятным сипам». Все это делает Печорина характером трагическим,
незаурядным и вызывающим вопреки всем «порокам» уважение и симпатию читателя.
3.
 Заключение Образ Печорина противоречив и непрост; отношение к нему автора также нельзя
назвать однозначным. Но героем своего времени он, без сомнения, может быть назван по прав

file_name: Зачет №3 М.Ю. Лермонтов.docx

intro: Зачет № 3 -  это письменная работа, которая  включает в себя изучение биографии писателя Михаила Юрьевича Лермонтова  и  его произведение "Герой нашего времени" как нравственно-психологический роман. В зачет входят темы сочинения с подробным  планом, тестовая часть и вопросы с  развернутыми ответами.

title: Зачёт №3 по литературе за 9 класс


extracted_text:
№ Тема
Зачетные  задания по русскому языку
для заочного отделения за курс  9 класса
Задание ОГЭ
 «Сложносочиненные предложения».
Зачет № 1

задание
Сдать до 15 октября
Сложное предложение
Понятие о сложносочиненном предложении.
Смысловые отношения в сложносочиненных
Сложносочиненные предложения с
соединительными союзами
Сложносочиненные предложения с
разделительными союзами
Сложносочиненные предложения с
противительными союзами
& 710
Упр. 44
& 11,13
Упр. 63
& 14,15
Упр. 67
Разделительные знаки препинания между частями
сложносочиненного предложения
Синтаксический и пунктуационный разбор
сложносочиненного предложения. Повторение
& 1617
Упр. 76
Приемы и принципы сжатия
текста. Макро и микротемы.
Работа с текстом
Сжатое изложение  (в классе)
Выполнение тестовых заданий
(№1)
Выполнение тестовых заданий
(№2)
Выполнение тестовых заданий
(№12, №13, №14)
Зачет № 2

 «Сложноподчиненные предложения».
Сдать до 20 декабря
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Понятие о сложноподчиненном предложении.
Место придаточного предложения по отношению к
главному. Знаки препинания в сложноподчиненном
предложении
Союзы и союзные слова в сложноподчиненном
предложении. Роль указательных слов в
сложноподчиненном предложении
Основные группы сложноподчиненных
предложений
Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными
Сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными
& 1819
Упр. 91
Выполнение тестовых заданий
(№3)
& 20
Упр. 104  Выполнение тестовых заданий
(№4)
Выполнение тестовых заданий
(№5)
& 22
Упр.113  Выполнение тестовых заданий
(№6)
& 23
Упр.118  Выполнение тестовых заданий
(№7)
Выполнение тестовых заданий
(№8)
10 Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными
11 Сложноподчиненные предложения с придаточными
места и времени
12 Сложноподчиненные предложения с придаточными
причины, условия, уступки, цели, следствия.
& 25
Упр. 126
& 26
Упр. 138 Зачетные  задания по русскому языку
для заочного отделения за курс  9 класса
13 Сложноподчиненные предложения с придаточными
образа действия, меры, степени и сравнения.
& 27
Упр. 162  Выполнение тестовых заданий
(№8, №11)
14 Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными; знаки препинания в них
& 3132
Упр. 189 Выполнение тестовых заданий
(№9)
Зачет № 3

 «Бессоюзные сложные предложения и сложные предложения с
различными видами связи».
Сдать до 15 марта
15 Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Интонация в бессоюзных сложных предложениях
16
Бессоюзные сложные предложения со значением
перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
17
Бессоюзные сложные предложения со значением
причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия.
Тире в бессоюзном сложном предложении
18 Синтаксический и пунктуационный разбор
бессоюзного сложного предложения.
& 33
Упр. 193
& 34
Упр. 197

& 35
Упр. 200
Выполнение тестовых заданий
(№10)
Выполнение тестовых заданий
(№12, №13, №14)
& 36
Упр. 207
Выполнение тестовых заданий
(№12, №13, №14)
Зачет № 4  Итоговое тестирование. Повторение.
19 Фонетика и графика.
20 Лексикология (лексика) и фразеология
Сдать до 15 мая
& 39
Упр. 226  Критерии оценивания
сочинениярассуждения на
лингвистическую тему.
Структура данного вида работы
& 4142
Упр. 233 Алгоритм написания сочинения
рассуждения на
лингвистическую тему.
Лексические и грамматические
явления для аргументации Зачетные  задания по русскому языку
для заочного отделения за курс  9 класса
21 Морфемика.
22 Словообразование.
23 Морфология. Части речи.
24 Синтаксис.
25
Орфография.
.
Повторение изученных правил

26 Пунктуация. Знаки препинания при обособленных
членах предложения.
27
Обобщение темы «Повторение и систематизация
изученного в 5 – 9 классах».
& 4344
Упр. 242 Информационная обработка
текста. Алгоритм написания
сочинениярассуждения по
заданию 15.3
& 45
Упр. 247 Сочинениерассуждение. Задание
15.3
Сжатое  изложение
& 46
Упр. 254
& 47
Упр. 264,
276

file_name: Зачетные  задания по русскому языку   .docx

intro: Этот материал предназначен для заочного отделения 9 класса. В него входит изучение курса  программы за 9 класс и подготовка к экзамену. Курс разбит на 4 тематических зачета. Эти зачеты разбиты по датам( 15 октября, 20 декабря, 15 марта и 15 мая).


extracted_text:
График зачетов и зачётные задания по литературе 11 класс
Под редакцией В.П. Журавлева в 2х частях
№ зачёта
Зачёт №1
октябрь
Зачёт №2
декабрь
Зачёт №3
март
Зачёт №4
май
Творческие работы, тесты, контрольные вопросы, таблицы, стихотворения наизусть,
анализ художественных текстов и т. д.
На оценку «3»
1.И.А.Бунин. Рассказы.  «Господин из Сан – Франциско». «Антоновские яблоки».  «Чистый понедельник».  «Тёмные аллеи». Анализ
рассказов.
Сочинение по тезисному плану на тему: «Состоятельна ли человеческая претензия на господство в мире».  ( По рассказу «Господин из
Сан – Франциско»).
2.А.И.Куприн. Повести  «Олеся», «Гранатовый браслет»,  «Поединок». Анализ повестей.
3. «Серебряный век» русской поэзии. Общая характеристика.
4.А.М.Горький. Рассказы  «Макар Чудра», «Старуха Изергиль». Пьеса «На дне». Роман «Мать».   «Несвоевременные мысли». Анализ
произведений.
Романтизм. Особенности романтического произведения.
Реализм.
Социалистический реализм.
Концепция человека в произведениях А.М.Горького.
На оценку «4»
Сочинение по пьесе «На дне»:
Человек и правда в пьесе М.Горького «На дне».
Что лучше:  истина или сострадание?  ( По пьесе М.Горького «На дне» ).
«Бывшие люди» в системе персонажей пьесы М.Горького «На дне».
Странник Лука как личность в изображении М. Горького (по пьесе «На дне»)
На оценку «3» конспекты
1.А.Блок. Лирика. Поэма «Двенадцать».
Символизм.
Образ Прекрасной Дамы в лирике А.А.Блока.
«Страшный мир» в лирике А.А.Блока.
Тема Родины в лирике А.А.Блока.
Осмысление революции в поэме «Двенадцать».
Сочинение по творчеству А.А.Блока:
Тема Родины в поэзии А.А.Блока.
«Страшный мир» в изображении А.А.Блока.
Эволюция женского образа в поэзии А.А.Блока.
Россия и революция в изображении А.А.Блока
2.С.А.Есенин. Лирика. Поэма «Анна Снегина».
Основные мотивы лирики. Анализ одного стихотворения.
3. В.В.Маяковский. Лирика. Поэмы. Анализ творчества.
Футуризм
4. А.А.Фадеев. Роман «Разгром».
Народ и интеллигенция в романе «Разгром».
Проблема гуманизма в романе А.А.Фадеева «Разгром».
На оценку «4»
.М.А.Булгаков.  «Мастер и Маргарита».
Сочинение по роману М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»:
Судьба художника в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»
Почему Мастер  не заслужил света , а заслужил покой?
Евангельские образы и их роль в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»
Смысл названия «Мастер и Маргарита».
На оценку «5»
Контрольные вопросы, индивидуальные карточки и задания по творчеству М.А.Булгакова.
На оценку «3» конспекты
1.А.А.Ахматова. Лирика. Поэма «Реквием». Анализ одного стихотворения. Анализ поэмы .
2.М.И.Цветаева. Лирика. Анализ одного стихотворения.
3. М.А.Шолохов Хронологическая таблица.  Жизнь и творчество М.А.Шолохова..
На оценку «4»
Сочинение по роману  М.А.Шолохова «Тихий Дон» (по выбору учащегося)
Тему сформулировать самим.
Тест по творчеству М.А.Шолохова.
На оценку «5»
Индивидуальные задания, вопросы, карточки и т.д.
На оценку «3»
1.А.Т.Твардовский. Лирика. Поэмы («За далью даль», «Василий Тёркин, «По праву памяти». Анализ произведений.
2.Б.Л.Пастернак. Лирика. Роман «Доктор Живаго». Анализ одного стихотворени. Анализ романа «Доктор Живаго».
3.А.И.Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор. Повесть «Один день Ивана Денисовича». Анализ произведений.
4.В.А.Астафьев. «Царь рыба». Анализ.
5.В.Распутин. «Прощание с Матёрой». Анализ.
6.В.М.Шукшин. Рассказы. Анализ одного рассказа.
7.Ю.Трифонов. Повесть «Обмен». Анализ повести.
На оценку «4»
1.Контрольные вопросы, индивидуальные задания, карточки, тесты.
2.Предэкзаменационная работа.

file_name: График зачетов  и зачетных заданий по литературе 11 класс.doc

intro: Этот материал включает в себя график зачетов  и  сами зачетные задания. Каждый зачет разбит по дате сдачи его, а материал разбит по оценкам "3" , "4". Учащему дается выбор на какую оценку ему готовиться . Предоставлен  учебник под редакцией В.П. Журавлева в 2х частях.

title: График зачетов  и зачетных заданий по литературе  за курс 11 класса


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное учреждение Свердловской
области «Ревдинский педагогический колледж»
Конспект урока по технологии
Тема: «Погода»
2018 Общая информация
УМК: Перспектива
Класс: 2 класс
Тип урока: урок открытия нового знания
Цели урока:
 содержательная цель –  познакомить с погодой, как состоянием атмосферы
в определенное время в определенном месте;
 деятельностная цель  –  научить  описывать  погоду и  объяснять причины
происходящих природных явлений.
Задачи урока:
1. способствовать расширению кругозора обучающихся в окружающем мире.
2. формировать умения работать с информацией: осознанное чтение, умение
ориентироваться в тексте;
3. воспитывать бережное отношение к природе, к своему здоровью (умение
одеваться по погоде).
Планируемый результат
Предметный результат:
 знать что такое погода;
 использование учащимися приобретённых знаний и  умений в практической
деятельности и повседневной жизни;
 обогащение словарного запаса;
Метапредметные результаты
уметь получать информацию из практической деятельности;
быть
одноклассников;
 уметь контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения
задания.
Личностный результат
 Научить детей, бережно относиться к работам своим и своих друзей;
   способность   к   самооценке   на   основе   критерия   успешности   учебной
деятельности.
Оборудование:   компьютер, учебник по окружающему миру, материалы для
практической работы.
толерантным
мнению

к

Оформление доски  Этапы урока
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
Здравствуйте, ребята! На прошлом уроке мы с
вами изучили тему: «Времена года». Сегодня
мы с вами начнем изучать новую тему.
Проверяют, если чегото нет,
то говорят учителю.
А определить тему нашего урока, нам поможет
кроссворд.

Учащиеся   отгадывают
загадки, прочитывают слово в
столбике «ПОГОДА»
Мотивация,
самоопределение
учебной
деятельности
Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном
действии
Методы, приемы,
средств
Методы: беседа
Средства:
учебники,
интерактивная
доска
наглядный
Методы: рассказ,
беседа,
самостоятельная
работа.
Узнай и назови атмосферные явления
1. Все его зимой боятся – больно может он
кусаться.
Прячьте уши, прячьте нос, ведь на улице
(мороз)
2. Бел, да не сахар. Ног нет, а идет (снег)
3. Пушистая вата плывет кудато, чем вата
ниже, тем дождик ближе. (облака)
4. Шумит он в поле и в саду, а в дом не
попадёт. И никуда я не пойду, покуда он идет. (дождь)
5. Белый дед у ворот всем глаза заволок
(туман)
И как вы думаете, какова тема нашего урока?
Ребята,  вы знаете, что такое погода?

Для того чтобы, точно знать, что такое погода,
откройте страницу 32 и зачитаем.
Ребята, а какие погодные явления вы знаете?
Давайте рассмотрим рисунки на страницах 32 и
33. Что вы знаете об этих явлениях погоды?
Молодцы, чтобы больше знать о погодных
явлениях, предлагаю, прочитать, как возникают
и появляются погодные явления.
Ребята, а как вы думаете, как предсказывают
погоду?
Давайте с вами откроем страницу учебника 34 и
зачитаем.
Молодцы!
Откройте страницу 35 и прочитайте задание.
Давайте с вами посмотрим, что нам написал
умный Совенок, для чего служат и как
работают эти приборы.
 Молодцы!
Ребята, скажите мне, что такое погода?
Этап выявления
места и причины
затруднений
Этап построения
проекта выхода
из создавшейся
ситуации
Реализация
построенного
проекта
Этап первичного
Погода.
Возможные ответы учащихся.
Открывают учебник.
Зачитывают.
Называют
Читают.
Читают.
Отвечают.
Открывают и зачитывают.
Прочитала, высказывают свое
мнение.
Открывают и читают.
Методы: диалог
Методы: диалог,
работа с
учебником
Средства: книга
Методы: диалог
Средства:
учебные пособия
Это сочетание температуры  Методы: диалог. закрепления с
проговариванием
во внешней речи  Какая погода бывает летом, осенью, зимой и
воздуха, облачности, осадков
и ветра.
Этап
самостоятельной
работы с
проверкой по
эталону
весной?
Сейчас я вам предлагаю выполнить
эксперимент одного из природных явлений,
который называется «Растущая радуга». Для
того нам понадобится стакан с водой,
салфетка, ножницы, стаканчик, фломастеры 7
цветов радуги, линейка.
Отвечают.
Слушают.
Начинают выполнять
поэтапно, повторяя за
учителем.
Методы: диалог,
рассказ.
Средства:
материал  для
эксперимента
Этап включения в
систему знания и
повторений
Ребята, скажите мне, пожалуйста, какой прибор
используют для измерения температуры?
Что такое прогнозы?
А для чего нужны прогнозы погоды?
Этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке
Наш урок подходит к концу и я вам  предлагаю
закончить фразы на слайде.
Сегодня я узнал(а)…
Мне было интересно…
Мне захотелось…
Я научился…
Молодцы!
Урок закончен.
 Термометр
Методы: диалог
Это научные предсказания
Отвечают
Отвечают

file_name: конспект окр мир.docx

intro:
Цели урока:
- содержательная цель –  познакомить с погодой, как состоянием атмосферы в определенное время в определенном месте;
- деятельностная цель – научить описывать погоду и объяснять причины происходящих природных явлений.
Задачи урока:
1. способствовать расширению кругозора обучающихся в окружающем мире.
2. формировать умения работать с информацией: осознанное чтение, умение ориентироваться в тексте;
3. воспитывать бережное отношение к природе, к своему здоровью (умение одеваться по погоде).

title: Конспект урока "Природа" (2 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное учреждение Свердловской
области «Ревдинский педагогический колледж»
Конспект урока по литературному чтению
Тема: С.Михалков: «Мой щенок»
2018 Общая информация
УМК: Перспектива
Класс: 2 класс
Тип урока: урок открытия нового знания
Цели урока:
   содержательная   цель  –   познакомить   со   стихотворением   С.   Михалкова
«Мой щенок»
 деятельностная цель –
Задачи урока:
1. Познакомить учеников с произведением «Мой щенок»
2.Развивать   воображение   через   проведение   беседы   по   содержанию
стихотворения
3. Воспитывать литературный интерес
Планируемый результат
Предметный результат:
 Знать кратко биографию С. Михалкова;
Метапредметные результаты
Личностный результат
развитие умения высказывать свое отношение к прочитанному;
уметь оценивать свою работу на уроке.
Оборудование:  компьютер, учебник по литературному чтению.
Оформление доски Этапы урока
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
Мотивация,
самоопределение
учебной
деятельности
Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном
действии
Этап выявления
места и причины
затруднений
Этап построения
проекта выхода
Здравствуйте, ребята.
На уроке я сижу,
Не шумлю и не кричу.
Руку тихо поднимаю, Если спросят – отвечаю.
Ребята, все ли готово к уроку, нет ничего
лишнего на парте, сядьте прямо, и мы начнем
наш урок.
Продолжим с вами знакомиться с детскими
поэтами.
Стихотворения, каких детских поэтов, мы с
вами читали?
Сегодня мы прочитаем стихотворение еще
одного очень известного поэта, который много
писал для детей. Фамилию этого писателя вы
назовете мне сами.
Дети приветствуют.
Проверяют готовность к
уроку.

(С.Я. Маршак, К.И.
Чуковский, А.Л. Барто)
Выполняют задание
Зачеркните повторяющиеся буквы и прочтите
его фамилию.
Отгадали, ребята?
Все верно!
Хотите ли вы узнать информацию о Сергее
Владимировиче  Михалкове?
Знакомство с автором.
Ребята, с какими произведениями вы знакомы?
О ком пишет Михалков в своих произведениях? О детях и животных
Да, это Михалков
Да
Методы, приемы,
средств
Методы: беседа
Средства:
учебники,
интерактивная
доска
наглядный
Методы: рассказ,
беседа,
самостоятельная
работа.
Методы: диалог
Методы: диалог,
работа с из создавшейся
ситуации
Реализация
построенного
проекта
Этап первичного
закрепления с
проговариванием
во внешней речи
Ребята, у кого из вас дома есть любимые
животные?
Расскажите о них. За что вы их любите? Как за
ними ухаживаете?
Сегодня мы с вами познакомимся с
произведением Сергея Михалкова «Мой
щенок».
Открывается на доске. Эпиграф: «Мы в
ответе за тех, кого приручили». (С.Экзюпери)
Как эти слова связаны с произведением
Михалкова, вы ответите мне в конце урока.
Откройте учебники. Прочитайте название
стихотворения.  О ком будет это произведение?
(Открою запись на доске: «Мой щенок» и
картинку «Щенок»). Рассмотрите
иллюстрацию на слайде. Что вы можете сказать
о девочке?
Как вы думаете, почему она грустит? Чтобы
узнать, надо прочитать стихотворение.
 Прослушивание часть стихотворения
Как вы думаете, найдет девочка щенка или нет?
Дослушиваем стихотворение.
Нашелся щенок?
Понравилось вам стихотворение?
Какие чувства испытывали при чтении? Почему
же девочка грустила?
Давайте поработаем  над значением новых
учебником
Средства: книга
Методы: диалог
Средства:
учебные пособия
Рассказывают
Читают.
Грустит

Высказывают свою точку
зрения.
Методы: диалог.
Да
Высказывают неизвестных слов.
Словарная работа:
Жбан (с медом) – кувшин с крышкой,
Кладовка (кладовая) – небольшое помещение
для хранения припасов, товаров, материалов,
Перекошена щека – щеки выглядят
неодинаково.
Ребята, а что значит «сбилась с ног»?
«Лежит пластом»?
Прочитайте, как вел себя щенок утром?
Прочитайте размышления девочки во время
ожидания.
Прочитайте, каким увидела щенка девочка,
когда он вернулся? Из каких строк ясно, что
девочка очень любила своего щенка?
Ребята, а теперь я вам предлагаю составить
диафильм. Что такое диафильм, ктонибудь
знает?
(Диафильм – короткометражный фильм,
составленный из ряда позитивных
изображений).
Рассмотрите иллюстрации. Правильно ли я их
расположила? Что не так? Давайте исправим.
Рассмотрите первую иллюстрацию. Что
изображено? С какой интонацией будем читать
первую часть стихотворения?
Объясняют, как они их
понимают
(Много ходила, устала)
(Лежит, вытянувшись, не
двигаясь)
Отвечают, если знают.
Рассуждают
( 16 строки с чувством
Этап
самостоятельной
работы с
проверкой по
эталону
Методы: диалог,
рассказ.
Средства:
материал  для
эксперимента Прочитайте выразительно. Как можно
озаглавить эту часть стихотворения?
О чем говорится во второй части текста? С
какой интонацией будем читать эту часть
стихотворения? Прочитайте. Озаглавьте.
Как вы понимаете выражением: «Он увидел
одеяло – покрываться нечем стало»? Сердится
ли автор на щенка за его проказы?
Какие чувства надо показать, читая следующие
строки на стр. 89?
Как надо читать строчки, где появляется
щенок?
Озаглавьте эту часть стихотворения.
Итак, ребята, у нас с вами получился
диафильм. Можно ли с помощью диафильма
пересказать прочитанное стихотворение?
Этап включения в
систему знания и
повторений
Сейчас я вам предлагаю выбрать карточки.
В первой стопке карточек надо дописать слова
и подготовиться к выразительному чтению. Во
второй стопке надо исправить ошибки и
самостоятельно подготовиться к
тревоги)
(Щенок пропал, Сбилась с
ног)
(Проказы щенка)
(Спокойно с удивлением)
(Грусть, тревога)
(С чувством удивления,
страха, а потом с чувством
жалости. Слова мамы –
быстро и с тревогой. А
последние 2 строчки с
чувством гордости)
Возвращение щенка.
Да, можно.
 Выбирают карточки.
Методы: диалог выразительному чтению.
1. Допиши слова. Подготовься читать
выразительно.
Выполняют задание
Я сегодня сбился с ног –
У меня пропал щенок.
Два часа его зва____,
Два часа его жда___,
За уроки не сади____
И обедать не мог___.
2. Найди ошибку. Исправь их.
Подготовься к выразительному
чтению.
Я сегодня сбилась с ног –
У меня пропал котёнок.
Три часа его звала,
Три часа его ждала,
Завтракать я не садилась
И обедать не могла.
Проверка.
Кто выбрал первую карточку. Какие слова вы
дописали? Кто выбрал 2 карточку? Какие
ошибки вы нашли? Прочитайте выразительно.
Ребята, наш урок подходит к концу.
Какое стихотворение Сергея Михалкова мы
сегодня читали?
Как девочка относилась к своему щенку?
Что главное хотел сказать нам автор в этом
Отвечают.
Отвечают
Мой щенок
Отвечают
Этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке произведении?
О чем надо думать, прежде чем взять в дом
зверька, птичку или рыбку?
Кто теперь может объяснить слова эпиграфа?
Запомнит е: «Мы в ответе за тех, кого
приручили!».
Что произвело на вас наибольшее впечатление?
Пригодятся ли вам знания, полученные на
уроке в дальнейшей жизни?
Отвечают
Отвечают
Отвечают

file_name: конспект по литре.docx

intro:
Цели урока:
- содержательная цель – познакомить со стихотворением С. Михалкова «Мой щенок»
Задачи урока:
1. Познакомить учеников с произведением «Мой щенок»
2.Развивать воображение через проведение беседы по содержанию стихотворения
3. Воспитывать литературный интерес.
Планируемый результат
Предметный результат:
- Знать кратко биографию С. Михалкова;
Метапредметные результаты
Личностный результат
-развитие умения высказывать свое отношение к прочитанному;

title: Конспект урока на тему: "С.А Михалков "Мой щенок" (2 класс, литературное чтение)


extracted_text:
Конспект урока по математике
Тема: «Сложение однозначных чисел с переходом через разряд»
2018 Общая информация
УМК: Перспектива
Класс: 1 класс (часть 3)
Тип урока: урок отработки умений и рефлексии
Цели урока:
   содержательная   цель  –  закрепление   и   при   необходимости   коррекция
изученных приемов сложения однозначных чисел с переходом через деяток.
 деятельностная цель  –  Развить   устные   вычислительные   навыки,  умения
решать задачи.
Задачи урока:
1.Развитие логикоматематической речи, внимания;
2.Воспитания интереса к предмету, дисциплинированности;
3.Формирование умения выделять существенные признаки и свойства.
Планируемый результат
Предметный результат:
Метапредметные результаты
 планировать последовательность действий на уроке;
 контролировать процесс и результаты деятельности;
 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощьюучителя.
Личностный результат
 способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в
речи;
 соотносить результат действия с поставленной целью;
 способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Оформление доски
Пятое марта.
Классная работа
8+4=                                                                                7+…=10
9+5=                                                                                6+…=10
9+3=                                                                                8+…=10
7+7=                                                                                5+…=10
12+4=                                                                                9+…=10
14+5=                                                                                3+…=10
183=                                                                                1+…=10
14+3=                                                                                2+…=10 Методы, приемы и
средства
Методы:беседа
Средтсва:
Методы: беседа,
работа с
раздаточным
материалом.
Средства:
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Этап мотивации
(самоопределения) к
коррекционной
деятельности
Этап актуализации и
пробного учебного действия
Давайте повторим правила урока.
Я вам, предлагаю поиграть в игру
которая называется «Данет». Я
зачитываю и вам надо ответить да
или нет.
1.Мы изучаем тему «Сложение с
переходом через десяток»?
2.Сумма – это когда складывают?
3.В 1дм 1 см?
4.Разность – это когда знак +?
5.Числа при вычитании называют:
уменьшаемое, вычитаемое и
разность?
6.Число 10 – самое большое
двузначное число?
7.Чтобы быстро вычислять нужно
правила все знать?
Молодцы, ребята.
Так, перейдем к следующей игре
«Лови ошибку» (Выдаются листочки
с выражениями)
1.не перебивать
2.выслушивать всех
3.взаимопомощь
4.право на ошибку
5.уважать друг друга
Да
Да
Нет
Нет
Да
Нет
Да
Ищут ошибки 9+3=14
8+3=11
7+6=14
6+6=13
9+2=12
7+5=12
8+8=16
9+5=15
На доске у меня написаны
выражения, вам нужно по цепочке
выйти и написать решение.
8+4=
9+5=
9+3=
7+7=
12+4=
14+5=
183=
14+3=
А теперь другим ребятам, нужно
вставить недостающее число. Также
по цепочке выходим и решаем.
7+…=10
6+…=10
8+…=10
5+…=10
9+…=10
Выходят по цепочке и решают
12
14
12
14
16
19
15
17
3
4
2
5
1
7 Этап локализации
индивидуальных
затруднений
Этап построения проекта
коррекции выявленных
затруднений
3+…=10
Оценивают свою работу на данном
этапе с помощью смайликов.
Зеленый смайлик  успешно
справился с заданиями
Желтый смайлик – были ошибки
Красный смайлик – не справился.
Какие задания мы сейчас с вами
выполняли? Какие знания
использовали? Каким способом
решали?
Что делали сначала? Потом? Где
возникло затруднение?
Почему? Что не хватает для
правильного решения?
Ребята, давайте с вами подумаем,
какую мы с вами можем поставить
цель?
Молодцы, мы поставили с вами
общую цель.
А какую бы цель вы поставили для
себя?
Отвечают на поставленные
вопросы. Рассуждают.
Методы:беседа
Приемы:
Средтсва:
Устранение пробелов
Коррекция знаний
Методы: беседа,
самостоятельная
работа.
Научиться быстро и
правильно решать примеры и
задачи на сложение с
переходом через десяток в
пределах 20.
А что поможет достичь цели?
Определяем способ. То есть,
Отвечают составляем план, как будут
решаться наши проблемы.
Для этого нам надо:
1.Повторить прием вычислений
2.Поупрожняться в решении
примеров выполняя задания на
электронной доске.
3. Решить примеры с.57 №4
4.Рассказать соседу по парте, каким
способом вычислял.
5.Исправить ошибки
6. учащиеся, быстро справившиеся с
заданием переходят к выполнению
задания с.57 №7
Самостоятельная работа по
составленному плану. Учащиеся,
которые быстро справились с
заданиями, выступают в роли
консультантов и помогают другим.
Давайте оценим, хорошо ли вы
знаете и умеете пользоваться
эталоном, с помощью смайликов.
Какое задание вызвало у вас
затруднение? Почему?
Разбор заданий, в которых вызвало
наибольшее затруднение с
проговариванием порядка действий.
Выполняют задание
Выполняют
Помогают
Отвечают
Проговаривают
Методы:
Приемы:
Средтсва:
Методы:
Приемы:
Средтсва:
Этап реализации
построенного проекта
Этап обобщения
затруднений во внешней
речи Каждый этап проговаривается, как
это делается, что именно нужно
делать, все ли стало понятным.
Что мы сделали вначале? Что
выполнили потом.
Давайте с вами разберем эталон
сложения однозначных чисел с
переходом через десяток.
1.Дополнить первое слагаемое до 10.
2.Вспомнить состав второго
слагаемого.
3.Прибавить остальные единицы.
Выдаю листочки с заданием.
10+3=
8+3=
4+7=
5+6=
2+9=
Решение задач с.56 №3, с.60 №4
Оцениваем свою работу на данном
этапе, с помощью смайликов.
Какую цель мы поставили перед
собой на уроке?
Достигли мы этой цели?
С помощью чего мы это достигли?
Научились ли вы быстро и правильно
Повторяют
Решают задания
Решают
Отвечают.
Этап самостоятельной
работы с самопроверкой по
эталону
Этап включения в систему
знаний и повторения
Этап рефлексии учебной
деятельности на уроке
Методы:
Приемы:
Средтсва:
Методы:
Приемы:
Средтсва:
Методы:
Приемы:
Средтсва: складывать однозначные числа с
переходом через десяток?
Оцениваем свою работу, с помощью
смайликов.
Оценивают

file_name: матем .docx

intro:
Цели урока:
- содержательная цель – закрепление и при необходимости коррекция изученных приемов сложения однозначных чисел с переходом через деяток.
- деятельностная цель – Развить устные вычислительные навыки, умения решать задачи.
Задачи урока:
1.Развитие логико-математической речи, внимания;
2.Воспитания интереса к предмету, дисциплинированности;
3.Формирование умения выделять существенные признаки и свойства.

title: Конспект урока на тему: "Сложение однозначных чисел с переходом через разряд" (1 класс, математика)