description:
Тема
Цели
Планируемы
й результат
Технологическая карта изучения темы урока по русскому языку. 2 класс. Школа России
Правописание мягкого знака на конце и в середине слова  перед другими согласными.
Образовательные:
 уточнить представление о роли мягкого знака как показателя мягкости согласного в слове; развивать умение соотносить
произношение и написание слов с мягким знаком; обозначать мягкость согласного на конце слова и перед другим согласным мягким
знаком.
  Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
 Формировать УУД:
   Личностные:  способность   к   самооценке   на   основе   критерия   успешности   учебной   деятельности;   формировать   нравственные
качества (совесть, бережливость, скромность).
  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий   на   уроке;   работать   по     коллективно   составленному   плану;   оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне
адекватной   ретроспективной   оценки;  планировать   своё   действие   в   соответствии   с   поставленной   задачей;   вносить   необходимые
коррективы   в   действие   после   его   завершения   на   основе   его   оценки   и   учёта   характера   сделанных   ошибок;  высказывать   своё
предположение.
  Коммуникативные   УУД:  умение  оформлять   свои   мысли   в   устной   форме;  слушать   и   понимать   речь   других;   совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
  Познавательные УУД:  умение  ориентироваться в своей системе знаний:  отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные:
Уточнить представление о роли мягкого знака как показателя мягкости согласного в слове, развивать умение соотносить
произношение и написание слов с мягким знаком. Обозначать мягкость согласного на конце слова и перед другим согласным мягким
знаком.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь  определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с   помощью   учителя;   проговаривать   последовательность   действий   на   уроке;
работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и

description:
Основные
понятия
Межпредмет
ные связи
Ресурсы:
 основные

дополнительн
ые
Организация
пространства
Технология
проведения
Мотивация   к
учебной
деятельности
(фронтальная,
словесный,
слово
учителя)
общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД).
Уметь  ориентироваться в своей системе знаний:  отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке  (Познавательные
УУД).
Обозначение мягкости согласных звуков при письме.
Русский язык, литература.
 В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык. Учебник для 2го класса. Часть 1; рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык» для 2
класса;
 карточки со словарными словами
 электронные физкультминутки, обучающая программа
 алгоритм самооценки
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя

Проговаривают
–
стихотворение
правила   поведения   на
уроке,   объяснять,   для
чего   нужно   выполнять
эти правила.
Проговаривают
тип
урока и называют шаги
учебной деятельности.

Организует
актуализацию
требований к ученику
со   стороны   учебной
деятельности.
Создаёт   условия для
возникновения
у
учеников   внутренней
потребности
включения   в   учебную

Задания   для   учащихся,
выполнение
  которых
приведёт   к   достижению
запланированных
результатов
Слайд 1
 Сегодня наш урок будет
наполнен
прекрасной
музыкой   из   новогоднего
фильмасказки,   но   при
условии,
вы
объедините   свои   силы   в
командах   и   пройдете   все
испытания,
которые
приготовили   для   вас
если

Планируемые результаты
УУД
Предмет
ные
УУД
Уметь совместно договариваться о правилах
поведения и общения в школе и следовать
им (Коммуникативные УУД).
Уметь   оформлять   свои   мысли   в   устной
форме (Коммуникативные УУД).
Уметь   ориентироваться   в   своей   системе
знаний:  отличать новое от уже известного с
помощью учителя (Познавательные УУД).
Умение   слушать   и   понимать   речь   других
(Коммуникативные УУД).

description:
деятельность.
Организует   уточнение
типа
и
называние
  шагов
учебной деятельности.
урока

главные   герои   этого
фильма.
Слайд 2
Наши   команды   носят
имена   этих
героев:
Снегурочка,   Дед   мороз,
Дикие   гитары,
  Кащей,
Печка,   БабаЯга,   Маша   и
Витя.
 Готовы?
 Тогда вспомним правила
работы в группе Переход
Слайд 3
Выбор капитана. (бейдж).
Анимация
  На  ваших  столах  лежит
листок   с   изображением
нотного стана и нотки. За
каждое
выполненное
задание команда получает
возможность   разместить
ноту   на   нотном   стане:
Скрипичный   ключ   –   на
высоком   уровне,   Басовый
ключ – с недочетами.
Слайд 4
   Чтобы   узнать,   герой
какой   команды   будет
предлагать   нам   задание,
вы   должны   прослушать
отрывок   из   песни   этого
фильма.   Если   команда

description:
Уметь   оценивать   правильность   выполнения
действия
адекватной
ретроспективной   оценки.   (Регулятивные
УУД)
  уровне
на

Выполняют письмо по
образцу.
Самостоятельно.
Чистописани
е.
(индивидуаль
ная,
практический,
письмо)
Знают
элементы
букв,
слова.
Вырабат
ывают
каллигра
фический
почерк.
угадывает   своего   героя,
может   дать   нам   сигнал
помахав ладошками.
1я нотка Переход Печка
Чистописание
Слайд 5
 Что это за буквы?
Запишите их в тетрадь.
   По   какому   признаку
гласные   разделили   на   2
группы?
  Какие

обозначают
согласных?

гласные
мягкость
Слайд 6
Прочитайте слова на доске
и   запишите   их   в   2
столбика:   в   1ый   столбик
слова,   в   которых   есть
мягкие согласные, во 2ой
столбик   –   слова,
  в
которых мягких согласных
нет.
Слайд 7
Самопроверка.
 Почему в 1ом столбике

description:
некоторые
произносятся мягко?

согласные
Постановка
темы и задач
урока.
(фронтальная,
словесный,
беседа)

стрелочкой,
Покажите
какие
гласные,
указывыают   на   мягкость
предшествующих
согласных.
По   1   чел   от   команды
НД!
 Рефлексия:  нотку   на

нотный стан.
Переход к выбору героя
 Переход
2я   нотка
Снегурочка
Слайд 8
   А   в   какой   столбик
запишите слово моль?
   В   нем   есть   мягкий
согласный звук? Какой?
 Но ведь после согласной
л нет гласных я, ю, е, ё, и.
Почему

она
произносится мягко?
  же
Осмыслив
ают
информац
ию.
Определя
ют тему и
цель
урока.

description:
 Можете предположить, о
чем   мы   сегодня   будем
говорить на уроке?
   Послушайте   загадку.
Отгадка   на   неё   и   будет
темой
нашего
сегодняшнего урока.

в
стране
Живет
Грамматика очень веселый
волшебник.
Без   него   не   написать   30,
20, 10, 5.
Он не произносится, но в
слово часто просится.
Почему   у   дома   угол
превратился сразу в уголь,
Без пожара, просто так?
Это сделал …
Дети   произносят   отгадку:
мягкий знак.
Слайд 9
  формулируется
Далее
тема урока: «Мягкий знак
–   показатель   мягкости
согласных».
   Сегодня   нам   предстоит

description:
доказать,
  действительно
ли мягкий знак показывает
на   мягкость   стоящего
перед   ним   согласного
звука.   А   для   этого   нам
необходимо:
Понаблюдать   над   ролью
мягкого   знака   в   русском
языке.
Вспомнить,
особенность
знака.
Повторить,
как
переносятся   слова   с
мягким знаком в середине.

чем
мягкого

в

«Открытие»
нового
знания.
1)   Наблюдение   над
словами   с   мягким
знаком.
 Переход
3я   нотка
Кощей
Работа   в   группах   на
листочках.
Слайд 10
Догадайтесь,   о   чем   я
говорю, и запишите слова
в первый столбик.
Место   наказания   (куда
ставят)
  провинившихся
детей.

description:
Полезное
ископаемое,
которым   ученики   пишут
на доске.
Емкость   для   хранения
варенья.
Длинная   палка,   которую
используют для прыжков в
высоту.
Дети   записывают   слова
отгадки в столбик.
   Во   второй   столбик
запишите похожие слова с
мягким знаком.
В   результате   в   тетради
учащихся
получается
следующая запись.

Проверка Слайд 11
Угол уголь
Мел мель
Банка            банька
Шест шесть

отличается
  Чем
написание   слов   второго
столбика?

description:
Наблюдение   над
2)
особенностью "ь".
 Что делает мягкий знак
со   стоящей   впереди   него
согласной?
   Какую   цель   достигли,
выполнив задание Кощея?
 Рефлексия: выбор места
нотки на нотном стане.
Переход к выбору героя.
4я нотка Переход Баба
Яга
Слайд 12
Работа в группах.
Рядом   со   словами   2го
столбика
запишите,
сколько в каждом слове
букв и сколько звуков.

Проверка.
  Команда
БабыЯги выбирает, кто
выходит   к   доске   (4
команды;5я
–
контролирует).

Уголь – 5 букв, 4 звука.
Мель – 4 буквы, 3 звука.
Банька – 6 букв, 5 звуков.

description:
Шесть – 5 букв, 4 звука.
 Почему звуков меньше,
чем букв?
Дети   делают  вывод  о
том, что мягкий знак не
обозначает   звука.
  Он
служит   лишь   для
смягчения согласных.
 Какой цели достигли?
Рефлекси:  выбор   места
для нотки.
Переход к выбору героя
5я   нотка  Переход
Дикие гитары
Слайд 13
С.124 №202
Команда   Дикие   гитары
определяет, кому давать
слово   при   выполнении
задания.
   Работа   в   команде:
прочитайте,   объясните
смысл пословиц.
Проверка.
Самостоятельная
Уметь
добывать
новые
знания:
находить
ответы   на
вопросы,
используя
учебник,
свой
жизненный
опыт
  и
информаци
ю,
полученну
ю на уроке
(Познават
ельные
УУД).
Уметь   добывать   новые   знания:   находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке (Познавательные УУД).
Уметь   оформлять   свои   мысли   в   устной
форме;   слушать   и   понимать   речь   других
(Коммуникативные УУД).
Уметь
  по   коллективно
составленному плану (Регулятивные УУД).
  работать

description:
Уметь
оформлять
свои
мысли   в
устной
форме;
слушать   и
понимать
речь
других
(Коммуни
кативные
УУД).
Уметь
работать
по
коллектив
но
составленн
ому   плану
(Регуляти
вные
УУД).
работа:
памяти.
  письмо   по
6я   нотка  Переход  Дед
Мороз
Послушайте   отрывок   из
письма одного мальчика,
который   писал   письма
Деду   Морозу   не   только
под   Новый
год   и
постарайтесь запомнить
слова   с   мягким   знаком,

которые
нем
встретятся.
в

Учитель читает письмо.
Здравствуйте, Дедушка
Мороз!

Весь   июнь   я   провел   у
бабушки   в   деревне.
Стояли
солнечные
деньки. Однажды мы с
ребятами   ходили   в
ельник.   По   дороге   моя
сестра   Ольга   собирала
васильки. А я нашел на
пеньке   семейку   опят.
Вдруг   изза   кустов
  Мы
выглянул   лось.

description:
в измененной
ситуации
(конструктив
ные);
Итог
побежали домой.
   Какие   слова   с   мягким
знаком   встретились   в
этом письме?
Проводится выборочный
диктант.
 Дети
записывают   только
слова   с   мягким   знаком:
июнь,
деньки,   ельник,   Ольга,
васильки, на пеньке, лось.
7я нотка  Выбор  Маша и
Витя
Разноуровневое задание.
Проверка эксперта.
Музыка
Цветные нотки Переход
На доске пословица: Не
гордис званием, а гордис
знанием.
 Все ли правильно
написано? В чем ошибка?
Дети доказывают
необходимость написания
мягкого знака в слове

description:
«гордись»
 Как понимаете смысл
пословицы?
 Какими знаниями,
полученными сегодня, вы
можете гордиться?
 Каких целей достигли на
уроке?
 А все ли о мягком знаке
мы сегодня изучили?
Об этом мы узнаем на
следующем уроке.
Собираем нотные листы
рефлексии на доске.
Анализ рефлексии.
Придумать сказку про
мягкий знак.
Слайд
Рефлексия
Домашнее
задание
Кино

intro:
Цели:
Образовательные:
- уточнить представление о роли мягкого знака как показателя мягкости согласного в слове; развивать умение соотносить произношение и написание слов с мягким знаком; обозначать мягкость согласного на конце слова и перед другим согласным мягким знаком.
-  Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
- Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; формировать нравственные качества (совесть, бережливость, скромность).
-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.Технологическая карта изучения темы урока по русскому языку. 2 класс. Школа России

title: Правописание мягкого знака на конце и в середине слова  перед другими согласными. 2 класс. Школа России


extracted_text:
Результаты мониторинга  диагностики проявлений видов дисграфии 2016-2017
учебный год
№ Кла
Ф.И ребенка Аграмматиче
сс
ская
дисграфия
Акустичес
кая
дисграфи
я
Оптичес
кая
дисграф
ия
Вид
дисграфи
и
на начало
уч.года
Вид
дисграфи
и
на конец
уч.года
Дисграфия
обусловлен
ная
нарушение
м
языкового
анализа и
синтеза
1
2
3
4
5
6
7
8
9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4

file_name: Результаты мониторинга дисграфии.docx

description:
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4

intro: В данную таблицу учитель - логопед заносит данные результатов мониторинга видов дисграфии: аграмматическая дисграфия,       акустическая дисграфия, дисграфия обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, оптическая дисграфия. Есть столбцы для сравнения вид дисграфии на начало учебного года и на коней учебного года.

дефектология

group: Педагогика

title: Таблица результатов  мониторинга  диагностики проявлений видов дисграфии


extracted_text:
Логопедическое представление на учащегося
1.Ф.И.О
Дата рождения:
Адрес: д.Курганчики, ул.Зеленая, д.112
2. Краткий анамнез  развития :
3. Общая мелкая моторика: развита недостаточно, ведущая рука правая.
4. Артикуляционный аппарат: крупные зубы, перекрестный прикус.
5. Устная речь: темп средний; наблюдается наличие носового оттенка. Речь
невыразительна.
Фонематическое восприятие не соответствует возрастной норме,
затрудняется в повторе слов сложной звукослоговой структуры. Не
соответствуют возрастной норме навыки языкового анализа и  синтеза.
6.Состояние словаря: на уровне обиходного, словарный запас ограничен.
Испытывает затруднения при назывании дней недели, месяцев времен года.
7.Грамматический строй речи:
 недостаточно сформирован для данного возраста;
 ограничен набор грамматических средств (число, род, время, падежные
формы и конструкции);
 в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции;
 имеются ошибки при образовании имен существительных множественного
числа и уменьшительноласкательных форм;
 испытывает затруднения при образовании прилагательных (относительных,
качественных, притяжательных).
8.Связная речь: высказывания построены однообразно, нелогичны. В рассказах
по серии сюжетных картинок и на заданную тему преобладают глаголы,
прилагательные отсутствуют.
9.Письменная речь: имеются многочисленные ошибки дисграфического
характера (слитное написание слов, орфографические ошибки, нарушение
границ предложений).
Чтение:  целыми словами, средняя скорость, наличие единичных ошибок
(повторы слов, замена букв, неверное ударение), монотонная интонация.
Понимание услышанного текста с небольшим изменением смысла ситуации.
Пересказ прочитанного текста с множественными аграмматическими
ошибками, вызывает затруднение.
7. Краткая характеристика ребенка по наблюдениям
Уровень сформированности УУД
1.Несформированность фонетико – фонематического и лексико
грамматического строя речи.
2.Не сформировано чувство необходимости чувства необходимости и
познавательная мотивация, не сформировано умение оценивать и
анализировать свои действия. Не принимает учебную задачу, не может планировать свои действия,
затрудняется строить речевое высказывание в устной форме, не умеет
осуществлять анализ и синтез, устанавливать причинно — следственные
сваязи, участвовать в диалоге.
8. Заключение: Нарушение  чтения и письма,  обусловленное
несформированностью фонетико – фонематического и лексико
грамматических средств языка  у ребенка с преобладанием неполноценности
смысловой стороны речи

file_name: представление.docx

intro:
Пример логопедического представления на ребенка  с умеренной умственной отсталостью. Логопедическое представление на учащегося 4 класса. В представлении описаны все стороны речи, фонетико- фонематическое восприятие, звукопроизношение, словарь, лексико- грамматический строй речи, связная речь, чтение и письмо, краткая характеристика ребенка по наблюдениям.
Уровень сформированности УУД

title: Пример логопедического представления


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №9 «Солнышко»  города Аткарска Саратовской области
Конспект интегрированного занятия
в подготовительной группе
"Как расти культурным"
Воспитатель – Тимофеева А.Ю.
Цели:
Образовательная область  «Коммуникация»:
 учить детей анализировать поступки персонажей на иллюстрации, устанавливать
причинноследственную связь поступков и эмоций.
 учить проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику , используя
адекватные речевые формы;
 развивать умение активно участвовать в обсуждении, отвечать полными ответами;
 продолжать учить свободно и адекватно использовать в речи вежливые слова;
 употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
                                              Образовательная область «Здоровье»
 сохранять  и укреплять физическое и психическое здоровье детей;
 воспитывать культурногигиенические навыки;  продолжать формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Образовательная область «Музыка»
 развивать разнообразные качества и творческие способности ребёнка;
 учить понимать эмоции и чувства через  полноценное восприятие  музыки.
                                            Образовательная область «Познание»
  развивать у детей правильное понимание нравственных норм и понятий: что такое
воспитанность, вежливость, культура, доброжелательность, привычки; создать условия для
систематизации знаний детей о понятии этикет.
 воспитывать у детей желание стремиться к соблюдению правил этикета: быть вежливым,
культурным, воспитанным, доброжелательным.
 активизировать  словарь:      этикет, эмоции, привычки, культура, аккуратность, вежливость,
доброжелательность.
 расширять и обобщать знания о правилах и нормах поведения;
 развивать интеллектуальные и творческие способности детей.
Индивидуальная работа  с  Егором С. – помощь в рисовании волшебного цветка.
Предварительная работа:
• Чтение рассказов Носова “На горке”, “Шурик у дедушки”, “Фантазеры”, Осеева
“Синие листья”, “Волшебное слово”, Остер “Неправильные привычки”.
• Общение на темы: “Кто мой друг”, “Идем в гости”, “В магазине”, “Мы самые
старшие в детском саду”.
•
Рассматривание иллюстраций: “Какая смелая”, “Новенькая”, “В автобусе”.
• Тренинги “Улыбка”, “Добрые слова”, “Мимика”.
Материал : Макет цветка с лицом и съемными лепестками, иллюстративный
материал, мяч, листы бумаги А4 (поллиста), краски, кисточки, подставки,
аудиозаписи с детскими песнями.
1.Организационный  момент.
Ход занятия:
В группу приходит письмо от волшебника по имени «Этикет».
Дети под звуки музыки  (шум ветра) входят в группу.
Воспитатель:  Здравствуйте ребята! Добрый волшебник Этикет прислал нам письмо
и волшебный цветок. Но подул сильный осенний ветер и разбросал все разноцветные
лепестки этого прекрасного цветка по группе. Давайте прочитаем, что же написал
нам волшебник в своем письме. (Воспитатель читает письмо)
Что  такое этикет?
Знать должны мы с детских лет.
Это – нормы поведения:
Как ходить на День рождения?
Как знакомиться? Как есть?
Как звонить? Как встать?  Как сесть?
Как здороваться со взрослым?
Много разных есть вопросов.
И на них дает ответ
Этот самый ЭТИКЕТ.
Воспитатель:  А вы знаете, что такое этикет?
Дети рассказывают.
Воспитатель:   Лепестки необычные, они волшебные, давайте соберем их.
Воспитатель:   Тогда в путь, искать лепестки.
Дети соглашаются.
Дети с воспитателем подходят к магнитной доске.
Воспитатель: А вот и первый наш волшебный лепесток –  «Вежливость», чтобы его
вернуть,  нужно внимательно рассмотреть картинки и понять о чем говорят
собеседники.
Дети рассматривают картинку.
Воспитатель:  Как вы думаете, что говорит мышка слонику?
(Возьми, пожалуйста;   угощайся, пожалуйста;  ешь на  здоровье… и т.д.)
Воспитатель:  А как отвечает слоник мышке?
( Спасибо; благодарю; большое спасибо; мне очень приятно, что ты позаботилась обо мне…)
 Воспитатель обращает внимание детей следующую картинку, на которой
изображена встреча друзей.
Воспитатель:   Как друзья приветствуют друг друга?
(Привет, здравствуй, я рад тебя видеть…)
Воспитатель:   Как можно приветствовать друга, если встретишь его утром,
вечером, днем?
(Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер!)
Воспитатель:   Дети, посмотрите, а на этой картинке никто не разговаривает, в
автобусе все едут молча. Скажите, а мальчика можно назвать вежливым.
Дети:   Нет.
Воспитатель:  А почему?
(Мальчик не уступил место старушке, он сидит и играет, а бабушка старенькая
стоит.)
Воспитатель:  Да, дети, такого мальчика можно назвать невежей.
Молодцы,  вы назвали много вежливых слов,  определили на картинке невежу и  наш
первый  лепесток «Вежливость» возвращается к цветку.
Воспитатель закрепляет первый лепесток под названием «Вежливость»
Дети и воспитатель подходят к доске.
Игра «Этикет – школа изящных манер».
На доске картинка с изображением столовой ложки.
Воспитатель:  Дети, а какие блюда мы с вами едим столовой ложкой?
Дети:  Суп, каша…
Воспитатель:  А какие еще блюда мы едим ложкой?
Дети называют блюда.
На доске – вторая картинка с изображением десертной  ложки. Воспитатель:  Дети, а какие блюда мы с вами едим десертной  ложкой?
Дети:  Торт, ягоды в компоте…
Воспитатель:  А какие еще блюда мы едим десертной ложкой?
Дети:  Варенье, мороженое…
На доске появляется   картинка  с изображением вилки.
Воспитатель:  Дети, а какие блюда мы с вами едим вилкой?
Дети:  Салат, макароны, пельмени, овощи, яичницу…
На доске появляется   картинка  с изображением вилки и ножа.
Воспитатель:  Дети, а какие блюда мы с вами едим вилкой и ножом?
Дети:  Мясо, рыбу, блины, оладьи, сыр, колбасу…
Воспитатель:  Да, дети, вилка и нож нужны, когда мы едим продукты и блюда,
которые трудно отделить при помощи вилки.
На доске  появляется   картинка с изображением руки.
Воспитатель:   Дети, а какие блюда можно есть руками?
Дети:  Конфеты, булочки, печенье, пряники, виноград, вишню, пирожки…
Воспитатель:  Правильно, молодцы,  вы  все  знаете  правила  поведения за столом,
знаете,  какие продукты и блюда  едят при помощи столовых приборов.  И  наш
 волшебный лепесток  «Культура»  возвращается  к  цветку.
Дети  закрепляют  лепесток к цветку.
  Воспитатель  обращает внимание детей на лепесток «Доброжелательность». Дети
подходят к лепестку и читают название лепестка.
Психологический тренинг “Подари улыбку”.
Воспитатель предлагает детям  встать парами, посмотреть друг другу в глаза и,
доброжелательно улыбаясь, произнести добрые слова. По хлопку ведущего дети
меняются парами. По окончанию игры дети возвращают лепесток цветку.
Музыкальная пауза. Звучит аудиозапись песни «Улыбка» (2 куплета) (муз. Шаинского, сл.
Пляцковского).
Дети танцует и поют.
 Воспитатель:  Дети,  а вот и следующий наш волшебный лепесток, прочитайте его
название.
Дети читают с помощью воспитателя читают  «Аккуратность»
Воспитатель:  Культурный человек всегда старается выглядеть аккуратно, для
этого в сумке или портфеле он носит с собой необходимые вещи. Отгадайте загадки
об этих вещах.
Воспитатель загадывает детям загадки.
Среди кудрей гуляла
Зубчик потеряла.         (Расческа)
Я из хлопка и из льна
Носовой бываю я,
Очень нужен он, друзья,
Его берите вы всегда.   (Носовой платок)
Костяная спинка, жесткая щетинка,
С пастой мятной дружит, нам усердно служит. (Зубная щетка)
Ускользает, как живое, но не выпущу его я,
Дело ясное вполне, пусть отмоет руки мне. (мыло)
Вместе с мылом и водой,
Я слежу за чистотой,
Пены для меня не жалко,
Разотру вас,
Я  ...
(Мочалка)
Воспитатель:  Молодцы, правильно отгадали все загадки и наш  лепесток
«Аккуратность»  мы  смело можем прикрепить к цветку. Воспитатель  обращает внимание детей на лепесток «Привычка».
Воспитатель:  А вот и  лепесток привычек.
                         Игра с мячом “Назови привычку”.
Воспитатель:  Чтобы вернуть лепесток к цветку, поиграем в игру с мячом. Я буду
называть привычку и бросать кому то из вас мяч, тот кому я брошу мяч говорит нам
вредная эта привычка или полезная.
• Мыть руки перед едой – полезная привычка.
• Чистить зубы перед сном – полезная привычка
• Пользоваться носовым платком –  полезная привычка.
• Дразнить и обзывать детей – вредная привычка.
• Грызть ногти – вредная привычка.
• Стричь ногти – полезная привычка.
• Пользоваться столовыми приборами – полезная привычка.
• Быть грязным и неопрятным   вредная привычка.
Воспитатель:   Молодцы, дети,  вы все привычки определили правильно, и наш
 лепесток возвращается к цветку.
Воспитатель закрепляет  лепесток к цветку.
Воспитатель:   Следующий наш лепесток «Эмоции».  Мы разговариваем разным
тоном. Тон в речи бывает разный  и вызывает у людей разные эмоции. Сейчас я буду
читать вам  отрывки  из сказок К.И.Чуковского разным тоном, а вы выберете
рисунок  с изображением лица, которое подходит к данному тону.
Дети выбирают пиктограммы, воспитатель читает отрывки из сказок.
Радостный.
То – то стало весело,
То – то хорошо.
Будет, будет мошкара Веселиться до утра.
Злой.
Ты один не умывался
И грязнулею остался.
И сбежали от грязнули
И чулки, и башмаки.
Удивленный.
Вдруг откуда – то летит
Маленький комарик.
А в руках его горит
Маленький фонарик.
Испуганный.
Вдруг какой – то старичок – паучок
Нашу муху в уголок поволок.
Воспитатель:  Молодцы, правильно выполнили задание, и наш лепесток эмоций
возвращается к цветку.
 Дети у нас остался последний  лепесток нашего волшебного цветка, его название
«Любовь». Без любви человек не может быть культурным,  воспитанным и
аккуратным.
Мы все любим своих близких, друзей, поэтому наш лепесток  мы смело можем
вернуть волшебному цветку.
 Вот и собрали мы все лепестки.  Дети, вспомните названия лепестков.
Дети называют названия лепестков.
Воспитатель:  Цветок  будет находиться  в нашей группе и, глядя на него, мы
всегда будем помнить о каждом лепестке, будем  вежливыми, аккуратными и
культурными. А сейчас я предлагаю вам всем нарисовать свой волшебный цветок, который вы возьмете домой и с любовью подарите свои близким.
Дети рисуют волшебные цветы.

file_name: конспект открытого занятия.doc.docx

intro:
Реализовались следующие цели и задачи:учить детей анализировать поступки персонажей на иллюстрации, устанавливать причинно-следственную связь поступков и эмоций.

- учить проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику , используя адекватные речевые формы;

- развивать умение активно участвовать в обсуждении, отвечать полными ответами;

- продолжать учить свободно и адекватно использовать в речи вежливые слова;
 употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                                                ГОДОВОЙ ОТЧЕТ
                                                             УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ
за 2016– 2017 учебный год
Дата предоставления отчета
___________16.06.2016г 1.Общие сведения  учителя - логопеда
I. Образование
высшее
Год окончания учебного
заведения, полное
название учебного
заведения, серия,
номер диплома
 Красноярское педагогическое училище СТ
№07595
 Хакасский государственный университет им.
Н.Ф.Катанова
от 28 мая 2009 года ВГС 2015458
 18.10.2013г ИДО и ПК КГПУ им. В.П. Астафьева
600ч Защита дипломной работы, диплом о
профессиональной переподготовке 2414
00000077.18.10.2013г
.
.
Специальность по
диплому
Квалификация по
диплому
«Воспитание в дошкольных учреждениях»
«Педагогика и методика начального обучения»
«Логопедия»
Воспитание в дошкольных учреждениях
Учитель начальных классов
«Образование лиц с нарушениями речи»
Специализация
Управление учебно – воспитательным процессом
II. Стаж:
Общий
Педагогический
Специальный (в
должности учителя-
31 лет
29 лет
4 года логопеда)
III. Квалификационная
категория, дата
аттестации
Дата прохождения аттестации: февраль 2016г.
1 категория
IV. Курсы повышения
квалификации
«Формирование и развитие  универсальных учебных
действий»
ИКТ
Образовательное
учреждение (КИПК, др.)
Тема курсовой
подготовки
КГАОУ ДПО  (ПК)С     14.02-23.02.2011г в объеме
72ч. Удостоверение . Регистрационный номер  31779
2011г.
ККИП и профессиональной подготовке работников
образования
Удостоверение . Регистрационный номер  219777
2011г.
«Формирование универсальных учебных действий у
младших школьников»
«Организация проектной деятельности младших
школьников»
Количество часов
72ч.
II.
Анализ работы по направлениям:
Диагностическое: (используемые виды диагностики: первичная, текущая,
итоговая); количество обследуемых детей-24, количество сформированных
групп- 5, индивидуальных занятий-15
Цель: Выявление детей с нарушениями устной и письменной речи. Для
достижения этой цели использовала следующие задачи:
1. Выявить учащихся с нарушением звукопроизношения, фонематического
восприятия и анализа, грамматического строя речи, связной речи
первоклассников, обусловленной первичным речевым нарушением. 2. Выявить группу школьников, испытывающих трудности в усвоении и
овладении грамматических норм русского языка. Определить характер и
причину нарушения письма и чтения.
3. Определить пути коррекционной работы по предупреждению и
преодолению нарушений устной и письменной речи у учащихся начальных
классов.
Основными способами получения информации о состоянии устной и
письменной речи учащихся являются:
А) логопедическое обследование детей;
Б) анализ медико-педагогической документации. Анализ документации
предполагал работу с тетрадями школьников, просмотр медицинских записей
в карте ребенка.
В) экспертные опросы педагогов и родителей;
В рамках данного направления в течение учебного года проводилось
исследование уровня сформированности учебной деятельности по основным
предметам (русскому языку, чтению.)
Г) в случае необходимости уточнения логопедического заключения учащегося
с нарушением речи с согласия родителей направляются в психолого-медико-
педагогическую комиссию.
Логопедическая диагностика учащихся проведена по таким направлениям:
- звукопроизношение
- обследование состояния общей моторики
- исследование произвольной моторики пальцев рук
- обследование артикуляционного аппарата:
обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата;
исследование  артикуляционого аппарата
- фонетико-фонематических представлений
- звукового анализа и синтеза
- зрительного восприятия и узнавания
- пространственных представлений и ориентации
- общих представлений о предметах
- представлений о времени
- сформированность умения работать по словесной и письменной инструкции. Диагностика сформированности речевой деятельности: владение техникой
речи, состояния словарного запаса и представлений об окружающем. Для
изучения данных видов деятельности детям были предложены такие
методики как: чтение текстов, пересказ, составление рассказа по сюжетной
картинке, по серии сюжетных картинок,  по  тематическим  картинкам  и т.д.
Обследование с учетом инициатора обращения
1кл
2 кл
3кл
4кл
6кл
7кл
8кл 9 кл
5к
л
1
Итог
о
1
3
Запрос
родителя
Запрос
учителя
Запрос
ПМПконсилиу
ма Центра
3
5
2
 4
1
1
2
3
4
22
Результат обследования с учетом выявленных проблем

ТНР
Фонетическое нарушение
речи
1к
л
1
-
3к
л
4к
л
5к
л
6к
л
-
-
-
-
-
-
-
-
7к
л
-
8к
л
-
9к
л
-
Итого
1 -
-
 -
-
-
2
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
4
2
2
2
1
2
3
4
21
 -
-
-

-
-
 -
-
-
1
1
Фонематическое
недоразвитие речи
ффн
Нарушение чтения и
письма, обусловленное
недостаточной
сформированностью
фонетико-
фонематического и
лексико-грамматических
средств языка у ребёнка с
преобладанием
неполноценности
смысловой стороны речи
Нарушение чтения и
письма, обусловленное
несформированностью
фонетико-
фонематического и
лексико-грамматических
средств языка у ребёнка с
преобладанием
неполноценности
смысловой стороны речи

Нарушение чтения и
письма, обусловленное
несформированностью
фонематического и
лексико-грамматических
средств языка у ребёнка с
преобладанием
неполноценности
смысловой стороны речи

Нарушение чтения и
письма, обусловленное
грубой
несформированностью
фонетико- фонематического и
лексико-грамматических
средств языка у ребёнка с
преобладанием
неполноценности
смысловой стороны речи
Заикание
-
-
-
-
-
-
Используемые диагностические методики (автор, название)
Обследование уровня речевого
развития
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.
Диагностика речевых нарушений
школьников с использованием
нейропсихологических методов
Технология организации
логопедического обследования
О.Е.Грибова

Коррекционное (состав коррекционных групп, направления коррекционно-
развивающей работы, реализуемые учителем-логопедом; название программ,
утвержденных директором вашего образовательного учреждения)
По данному направлению была проведена следующая работа:
групповые и индивидуальные занятия, направленные на развитие
самостоятельной связной речи, произвольной памяти и внимания, обогащение
словарного запаса, развитие фонематического восприятия и языкового
анализа и синтеза, совершенствование навыков моторики кисти и пальцев
рук, каллиграфии, артикуляционной моторики, совершенствование отдельных
сторон психической деятельности, мыслительных операций, техники чтения и
т.д. Занятия проводились на основании проведенной предварительно
диагностики и в соответствии разработанного индивидуального
коррекционного плана работы на учебный год.

1кла
сс
2
класс
3
класс
4
класс
4
класс
5клас
6кла
сс
итог
о Индивидуаль
ная работа
(кол-во
детей)
Групповая
работа (кол-
во групп и в
них детей)
1
4
1
4
1
11
1груп
па  2
чел
2груп
па  3
чел
3груп
па  2
чел
 4
груп
па
2чел
5груп
па
3чел
15
ПРОГРАММЫ
« Программа коррекции звуковой стороны речи»
« Программа коррекции дисграфии и дислексии»
« Программа коррекции лексико-грамматического строя речи»
«Программа развития связной речи»
«Программа по преодолению дизорфографии у младших школьников»
«Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
для учащихся 2-9 классов с нарушением интеллекта ( легкая степень),
адаптированная образовательная программа «Речь и альтернативные
коммуникации» (умеренная степень умственной отсталости» адаптированная
образовательная программа по предмету «Русский язык» (ЗПР) для учащихся
1-4 классов.
«Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
для учащихся 2-9 классов с нарушением интеллекта ( умеренная степень)»
Используемые коррекционно-развивающие методики (автор, название)
Коррекция нарушений речи у детей с
ЗПР
Ефименкова Л.Н. Нарушение устной и
письменной речи младших
школьников и пути их преодоления
Коррекция нарушений речи у детей с
УО
Лалаева Р.И. Развитие речи умственно
отсталых школьников Коррекция нарушений речи у детей с
ОНР
Методические пособия
Методическое пособие
Ястребова А.В. Преодоление общего
недоразвития речи у учащихся
начальных классов
общеобразовательных учреждений.
А.К  Аксеноваой, Э. В Якубовской
Русский язык
Н.Г. Галунчикова Э. В Якубовской
Русский язык
Авторская программа
Аксенова А. К. и др.
3. Аналитическое направление
(Кратко анализ процесса коррекционного воздействия на развитие
учащегося, оценка его эффективности)
Динамика развития воспитанников 1, 2, 3, 4, 5, 6 классы

Значительно
улучшилось
Незначительно
улучшилось
Волнообразна
я динамика
Звукопроизношение
3
Грамматический
строй речи
Словарь и
словообразование
Связная речь
Чтение
Письмо

11
12
11
10
10
1
4
3
4
3
3
0
0
0
0
2
2 Результативность: (кол-во)
- Выведены в норму:  1ребенок
- выпущены из 9 класса – 4 человека.
Описываем причины незначительной, волнообразной динамики, проблемы и
пути решения
Искажение  звуко – слоговой структуры слова в следствии недоразвития
фонематического слуха и анализа и синтеза звучащего слова.  Искажение
графического образа букв  в следствии оптико - пространственных
нарушений.  Аграмматизмы в следствии психико – грамматических
обобщений. Нарушение техники чтения  и письма в следствии психического
недоразвития.
Пути решения: Дозирование нагрузки, опора на проговаривание слов во время
письма, опора на карточки, схемы, формирование грамматических обобщений
с опорой на алгоритм, формирование  устной речи (словарь, грамматический
строй). Письмо с опорой на графические схемы.
Не требовать скорости чтения, а правильное чтение каждого слова. Опора на
предварительный тщательный анализ содержание текста и словарную
работу, громкое чтение, чтение слоговых  таблиц, прослеживание строки при
помощи линейки.
4.Консультативно-просветительское
(оказание помощи педагогам и родителям; наличие разработанных
рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с возрастными и
индивидуально-типологическими особенностями детей,
проведение/выступление на родительских собраниях (тематику указываем).
Родителя
м
Педагога
м
Специалистам
Консультации +
Рекомендации +
Родительские
собрания
+
Тренинги
+
+
+
+
+
+
   + Консультации для педагогов по темам: « Расширение словаря младших
школьников на уроках», «Как влияет звукопроизношение на письмо».
Рекомендации педагогам «Развитие связной речи на уроках чтения»,
рекомендации по исправлению звукопроизношения в свободной речи.
Открытые  заня тия  для родителей и педагогов «Дифференциация согласных
звуков с –ш»,
«Учимся вместе с героями сказок», «В гостях у К.И. Чуковского», «Веселый
язычок», психолого – логопедическое занятие «В стране желтого цвета».
Внеклассное мероприятие  «Путешествие по станциям».
Неделя узких специалистов (логопеды, психолог, дефектолог).
V. Организационно-методическое
( к каким мероприятиям осуществлялась подготовка в течение года,
подготовленные программы, статьи, методические рекомендации, пособия,
статьи в районный сборник «Труд и творчество педагогов»)
Название мероприятия
Тема выступления
МО
Педсоветы
РМО
Теоритическое освещение  темы :
«Изучение ФГОС»
«Новые образовательные стандарты в
работе логопеда»
Мастер класс «Использование игровых
приемов на логопедических занятиях»
Выставка дидактических материалов по
теме года. Обмен материалами по
консультированию родителей с ОВЗ.
«Адаптированная рабочая программа
для детей с ОВЗ» Публикации
Наименование
(статья, пособие,
программа и др.)
Школьный сайт
Директор школы  _____________А.А.Кононов.
Учитель- логопед______________Г.П.Серебрякова.

file_name: годовой отчет.docx

intro: Годовой отчет учителя- логопеда составляется в конце учебного года, по результатам логопедического обследования в конце учебного года. В отчет обязательно  входят: Общие сведения  учителя - логопеда. 	Анализ работы по направлениям :Обследование с учетом инициатора обращения: Результат обследования с учетом выявленных проблем и т. д

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Примерный годовой отчет учителя- логопеда


extracted_text:
Дата
21.09.2018
28.09.2018
19.10.2018
26.10.2018
16.11.2018
23.11.2018
14.12.2018
21.12.2018
25.01.2019
15.02.2019
22.02.2019
22.03.2019
29.03.2019
19.04.2019
26.04.2019
17.05.2019
24.05.2019
                       «Конструирование»
         Тема
«Загородки и заборы»
«Забор с узорчатой решёткой»
( работа  с  иллюстрацией»
«Домики, сарайчики»
«Разные домики»
«Терема»
«Терема.
Закрепление»
«Лесной детский сад»
«Лесной детский сад.  Закрепление.»
«Грузовые автомобили»
«Цилиндрстроительная деталь»
«Мосты»
«Мосты.
Закрепление»
«Корабли»
«Корабли.
Закрепление.
«Самолёты»
«Самолёты.
Закрепление»
Повторение
     Дата
05.09.2018
19.09.2018
03.10.2018
  « Развитие речи»
       Тема
«Жизнь в детском саду»
ЗКР:звуки «с» и «сь»
Описание грибов и ягод. 17.10.2018
31.10.2018
14.11.2018
28.11.2018
05.12.2018
19.12.2018
09.01.2019
23.01.2019
06.02.2019
20.02.2019
06.03.2019
20.03.2019
03.04.2019
17.04.2019
15.05.2019
29.05.2019
ЗКР:звуки «з» и «зь»
Рассказывание по картине «Собака со щенятами»
ЗКР:звук «ц»
Составление рассказа об  игрушке.
Дидактическое
Упражнение
«Что из чего?»
ЗКР:звук «ш»
Обучение рассказыванию  по картине «Вот это
снеговик!»
ЗКР:звук «ж»
Обучение рассказыванию по картине   «Таня не
боится мороза»
ЗКР:звук «ч»
Составление рассказа по картине.
Описательный рассказ «Мой папа»
Готовимся встречать весну и Международный
Женский день.
ЗКР:звуки «щч»
ЗКР:звуки «лль»
Обучение рассказыванию:
работа с картинойматрицей и раздаточными
картинками
ЗКР:звуки «р», «рь»
Литературный калейдоскоп
    Дата
03.09.2018
17.09.2018
01.10.2018
15.10.2018
29.10.2018
05.11.2018
 « Ребенок и окружающий мир»
    Тема
«Детский сад»
«Ранняя осень»(сезонные наблюдения)
«Грибы и ягоды»
«Описание семьи. Помощь по дому»
«Мой город»
«Друзья»
Дид. игра  «Увлечение друзей» 19.11.2018
03.12.2018
17.12.2018
14.01.2019
21.01.2019
04.02.2019
18.02.2019
04.03.2019
18.03.2019
01.04.2019
15.04.2019
29.04.2019
06.05.2019
20.05.2019
«Путешествие в прошлое  бумаги»
«Зима»
Праздник «Новый год»
«Зимние забавы»
«Петрушкафизкультурник»
«Сохрани свое здоровье сам»
«Наша армия»
«Забота о маме»
«В гостях у музыкального руководителя»
«Правила дорожного  движения»
«Насекомые»
«Дерево умеет плавать»
«Профессии»
«Что такое улица?»
«Формирование элементарных экологических
                               представлений»
      Дата
10.09.2018
24.09.2018
08.10.2018
22.10.2018
12.11.2018
19.11.2018
10.12.2018
24.12.2018
14.01.2019
28.01.2019
11.02.2019
25.02.2019
       Тема
«Мои друзья»
«Что нам осень принесла?»
«У медведя во бору грибы, ягоды  беру…»
«Моя страна»
«Дежурство в уголке природы»
«Поможем  Незнайке   вылепить посуду»
«Почему растаяла Снегурочка?»
«Стайка снегирей на ветках  рябины»
«В гости к деду Природоведу»
Посадка   лука.
«Зима в природе» 11.03.2019
25.03.2019
08.04.2019
22.04.2019
13.05.2019
27.05.2019
«Мир  комнатных  растений»
«В гости к хозяйке   луга»
«Экологическая  тропа  весной»
«Знакомство с декоративными птицами»
«Комнатные  растения»
«Цветы»

     Дата
12.09.2018
26.09.2018
10.10.2018
24.10.2018
07.11.2018
21.11.2018
12.12.2018
26.12.2018
16.01.2019
30.01.2019
13.02.2019
  «Художественная литература»
    Тема
Обучение рассказыванию «Наша неваляшка»
Чтение стихотворения  И.Бунина
«Листопад».
Составление рассказа о кукле.
Чтение стихотворений об осени.
Составление рассказовописаний игрушек.
Заучивание русской народной  песенки
«Теньтеньпотетень»
Чтение сказки «Три поросёнка»
Чтение сказки «Красная Шапочка»
Чтение русской народной сказки  «Лисичка
сестричка и волк»
Чтение и заучивание стихов о зиме.
Чтение и пересказ русской народной сказки
«Снегурочка»
Чтение русской народной сказки «Зимовье»
 Чтение любимых стихотворений.
Заучивание  стихотворения     А.Барто  «Я 27.02.2019
13.03.2019
27.03.2019
10.04.2019
24.04.2019
08.05.2019
22.05.2019
   Дата
06.09.2018
13.09.2018
04.10.2018
11.10.2018
01.11.2018
08.11.2018
29.11.2018
06.12.2018
13.12.2018
10.01.2019
17.01.2019
31.01.2019
07.02.2019
28.02.2019
14.03.2019
12.04.2019
знаю что надо придумать»
Минивикторина по сказкам
К.И.Чуковского.
Чтение  произведения   К.И.Чуковского
«Федорино горе»
Чтение стихов о весне.Разучива  ние
стихотворения  «Подснежник»  СТ.Виеру
Русские сказкиминивикторина.
Чтение сказки «Петушок и бобовое
зернышко»
Чтение сказки Д.МаминаСибиряка «Сказка
про Комара КомаровичаДлинный нос и про
Мохнатого МишуКороткий хвост»
Заучивание стихотворения Ю.Кушака
«Олененок»
«День Победы»
«Урок вежливости»
  «Рисование»
    Тема
Рисование по замыслу: «Нарисуй картинку
про лето»
Предметное рисование: «Красивые цветы»
Сюжетное рисование: «Золотая осень»
Предметное рисование: «Сказочное   дерево»
Декоративное рисование: «Украшение
фартука»
Портрет: «Маленький гномик»
Декоративное рисование: «Украшение
свитера»
Декоративное рисование:
«Снегурочка»
Предметное рисование:
«Маленькой елочке холодно  зимой»
Предметное рисование:
«Развесистое дерево»
Сюжетное рисование: «Девочка  пляшет»
Декоративное рисование: «Сказочный домик
теремок»
Сюжетное рисование: «Самолеты   летят
сквозь облака»
Предметное рисование: «Расцвели красивые
цветы»
Декоративное рисование: «Украсим кукле
платьице»
Предметное рисование: «Мое любимое 04.04.2019
11.04.2019
16.05.2019
солнышко»
Сюжетное рисование: «Рыбки плавают  в
аквариуме»
Сюжетное рисование: «Развесистое дерево»
Сюжетное рисование: «Празднично
украшенный дом»
Предметное ирисование: «Твоя любимая
игрушка»
Сюжетное рисование: «Нарисуй  картинку
про весну»
                                      «Аппликация»
     Дата
07.09.2018
14.09.2018
05.10.2018
      Тема
«Красивые    флажки»
«Нарежь полосочки и наклей из какие хочешь
предметы»
«Как мы все вместе  набрали полную
корзину грибов»
(коллективная
композиция)
«Ёжик»
«Большой дом»
«Волшебный сад»
(коллективная композиция)
«Вырежи и наклей какую хочешь постройку»
«Бусы на елку»
«Елка из леса» (коллективная работа)
«Заснеженный город»
«Вырежь и наклей что хочешь»
«Загадки»
«Летящие самолеты»
(коллективная  композиция)
«Красивый букет в подарок всем женщинам в
детском саду»
(коллективная композиция)
«Воздушные шары»
«Пирамида»
«Бабочка»
«Красная Шапочка»
«Ромашки на лугу»
«По замыслу»
12.10.2018
02.11.2018
09.11.2018
30.11.2018
07.12.2018
28.12.2018
11.01.2019
18.01.2019
01.02.2019
08.02.2019
01.03.2019
15.03.2019
05.04.2019
12.04.2019
10.05.2019
31.05.2019 Дата
20.09.2018
27.09.2018
18.10.2018
25.10.2018
15.11.2018
22.11.2018
20.12.2018
27.12.2018
24.01.2019
14.02.2019
21.02.2019
21.03.2019
28.03.2019
18.04.2019
25.04.2019
23.05.2019
30.05.2019
   «Лепка»
      Тема
«Яблоки и ягоды»
«Вылепите какие хотите овощи и фрукты»
«Угощение для кукол»
«Слепи какую хочешь игрушку в  подарок
бартишке или сестренке.»
«Теремок»
«Девочка в платье»
«Снежинка»
«Девочка в зимней  одежде»
«Лыжник»
«Самолет»
«Цветиксемицветик»
«Зайчики на полянке»
«Улитка»
«Звездное небо»
«Птичка клюет  зернышки из блюдечка»
«Барашек»
«Как мы играли в  подвижную игру «Перелет
птиц» «Формирование элементарных математических
                                представлений»
     Дата
04.09.2018
11.09.2018
18.09.2018
25.09.2018
02.10.2018
09.10.2018
16.10.2018
23.10.2018
30.10.2018
06.11.2018
13.11.2018
20.11.2018
27.11.2018
04.12.2018
11.12.2018
18.12.2018
25.12.2018
15.01.2019
22.01.2019
29.01.2019
05.02.2019
      Тема
      №1
«Сравнение предметов»
       №2
«Числа 1,2»
        №3
«Ориентировка в пространстве»
        №4
«Ориентировка в пространстве»
(продолжение)
         №5
«Число 3»
         №6
«Сравнение по  высоте»
           №7
«Треугольник»
           №8
«Куб,шар»
         №9
«Порядковый счет»
           №10
«Число 4»
           №11
«Прямоугольник»
           №12
«Геометрические фигуры;
(продолжение)
           №13
«Прямоугольник»
        №14
«Счет в преде лах  4»
           №15
«Порядковый счет»
(продолжение)
            №16
«Сравнение предметов по высоте»
             №17
«Сравнение предметов по величине»
            №18
«Ориентировка во времени»
            №19
«Число  5»
              №20
«Счет впределах   5»
             №21
«Измерение предметов» 12.02.2019
19.02.2019
26.02.2019
05.03.2019
12.03.2019
19.03.2019
26.03.2019
02.04.2019
09.04.2019
16.04.2019
23.04.2019
07.05.2019
14.05.2019
21.05.2019
28.05.2019
            №22
«Измерение предметов»
(продолжение)
            №23
«Сравнение предметов по высоте»
           №24
«Порядковый счет»
            №25
«Ориентирование в пространстве»
            №26
«Величина»
             №27
«Ориентировка во времени»
             №28
«Геометрические фигуры»
            №29
«Сравнение предметов  по величине»
(закрепление)
           №30
«Повторение пройденного»
«Счет движения в пределах  5.Ориентировка
в пространстве»
«Счет предметов на ощупь.Вчера,
сегодня,завтра»
«Сравнение предметов.
Цилиндр.»
«Сравнение групп  предметов.
Ориентировка в пространстве.»
«Счет предметов на ощупь и на слух»
«Количественный и порядковый счет.
Части суток»
«Закрепление»
«Закрепление»

file_name: календарно-тематич.план..docx

intro: Календарно - тематическое планирование в средней группе дошкольного учреждения является обязательной частью рабочей программы педагога на предстоящий учебный год. В нем представлено планирование непосредственной образовательной деятельности по образовательным областям  на каждый день учебного года. Занятия подбираются в соответствии с учебной программой ДОУ.

title: Календарно-тематическое планирование в средней группе


extracted_text:
ОТЧЕТ о работе с родителями
в подготовительной группе
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения  «Детский сад №9 «Солнышко» города Аткарска
Саратовской области
за  первое полугодие 20172018 учебного года
Воспитатели:  Николаева Е.И., Тимофеева А.Ю.
2017 год
Для скоординированной работы детского сада и родителей мы
поставили перед собой необходимость решить следующие задачи:
1. Активизировать и обогащать педагогические знания родителей.
2. Работать в тесном контакте с семьями своих воспитанников.
С этой целью были  использованы активные формы и методы работы с
родителями:
1.Групповые родительские собрания;
25 августа 2017 года в группе состоялось родительское собрание на
тему «Основные направления воспитательнообразовательной работы с
детьми на новый учебный год».
2. Консультации.
С родителями группы были проведены консультации «Рекомендации
родителям школьника», «Критерии подготовленности ребенка к
школе», «Что такое психологическая готовность ребёнка к школе». 3. Индивидуальная работа с родителями.
В указанный период проводились беседы на тему «Индивидуальный
уголок», «Комната для будущего школьника»   с Никитиной З.Е.,
Мораш Т.А., Соломахой О.М. . Беседа с Капридовым К.А., с Акишиной
Е.К. на тему «Спортивный инвентарь во дворе и дома».
4. Выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями.
Совместные работы родителей и детей были представлены на выставку
«Золотая осень»,  на конкурс рисунков «Наш родной город», к
новогоднему празднику.
5. Работа с родительским комитетом группы.
6. Участие родителей в проведении мероприятий ДОУ.  Родители
подготовительной группы принимали участие в подготовке и
проведении  праздника Осени, новогоднего утренника.
Работа с родителями во втором полугодии продолжится согласно плану
на 20172018 учебный год.

file_name: отчеты 2017.docx

intro:
Для скоординированной работы детского сада и родителей мы поставили перед собой необходимость решить следующие  цели и задачи:
1. Активизировать и обогащать педагогические знания родителей.
2. Работать в тесном контакте с семьями своих воспитанников.
Для реализации этих целей были использованы разные формы и методы работы.

title: Отчет о работес родителями в подготовительной группе ДОУ


extracted_text:
Дидактические игры для развития просодических компонентов речи у детей со
стрертой формой дизартрии
Как   свидетельствуют   данные   Н.И.   Жинкина,   Н.А.   Тугова,   А.Г.   Рахмилевича,   Л.И.
Беляковой, наряду с содержательной стороной устной речи, большое значение для восприятия
ее слушателем имеет просодическая сторона речи.
Просодия (греч. Prosodia ударение, припев) – учение о принципах и средствах членения речи
и   соединения   расчлененных   частей,   таких   как   повышение   и   понижение   основного   тона,
расстановка ударений, относительное ускорение или замедление речи и разрыв произнесения.
Просодия, по мнению исследователей, является наивысшим уровнем развития языка.
Н.И. Жинкин пишет: «Нельзя представить себе человека, говорящего без интонации, мимики
и жеста. Текстовое, устное высказывание всегда связывает в смысловое единство некоторую
долю текста и это достигается не только интеграцией лексических значений, но и в гармонии с
ними звуковой культурой просодии. Человеческое ухо тонко замечает общий звуковой тонус
речи,   повторения,   хезитации,   остановки,   повышение   и   понижение   основного   тона   и   т.п.   и
оценивает   все   это   по   смыслу.   Произносить   речь   не   так   просто.   Трудность   регулировки
интонации в просодии состоит в том, что говорящий, имея подготовленный замысел, должен
интуитивно учесть двойственность управления и подчиниться только смысловому замыслу, а не
автоматической динамике произносительных навыков»
Просодическое оформление текста подчинено семантикосинтаксической задаче речевого
высказывания.   Оно   включает   совокупность   целого   ряда   показателей,   таких   как
психофизические, ситуационные, потребностно  мотивационные и экстралингвистические. Этот
комплекс в конечном итоге и определяет акустикоартикуляционные характеристики просодии в
целом.
Просодическая сторона речи
Речевое дыхание                             Голосовые модуляции                              Тембр голоса
(высота голоса, тоновый диапазон)
               Темпо  ритмическая                                                           Динамический компонент
                организация, паузы                                                                 (логические ударения,
динамический диапазон)
Основной составляющей просодии является интонация. Она позволяет точно и выразительно
передавать   мысли   и   чувства,   помогает   правильно   понимать   смысл   высказывания   речевого
партнера, его истинные намерения, чувства и отношение к собеседнику. Интонация представляет
собой сложное явление, которое включает в себя несколько акустических компонентов. Это тон
голоса, его тембр, интенсивность или сила звучания голоса, пауза и логическое ударение, темп
речи. Работа по формированию речевого дыхания включает в себя следующие этапы:
 Расширение   физиологических   возможностей   дыхательного   аппарата   (постановка
диафрагмальнореберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот).
 Формирование длительного фонационного выдоха.
 Формирование речевого выдоха.
Тембр – это особая окраска голоса человека, присущая только ему и позволяющая узнавать
его по телефону или тогда, когда мы не можем видеть его, но можем слышать. Тембр – это
величина постоянная, как отпечатки пальцев человека.
Громкость   (сила)   голоса   –   сила   подаваемого   звука   определяется   интенсивностью
напряжения голосовых складок и величиной давления воздуха в подсвязочном пространстве.
Гибкое   изменение   громкости   голоса   –   это   средство   достижения   выразительности   речи,   ее
разнообразия.
Хорошая дикция – основа четкости и разборчивости речи. Ясность и чистота произношения
зависят от активной и правильной работы артикуляционного (речевого) аппарата, особенно от
подвижных его частей: языка, губ, неба, нижней челюсти и глотки.
Темп   речи   –   это   скорость   протекания   речи   во   времени   или   число   звуковых   единиц,
произносимых в единицу времени.
Ритм   речи   представляет   собой   звуковую   организацию   речи   при   помощи   чередования
ударных   и   безударных   слогов.   Как   считают   исследователи,   темпоритмическая   организация
устной речи является тем стержнем, который объединяет и координирует все составляющие
устной   речи,   включая   лексико   –   грамматическое   структурирование,   артикуляторно   –
дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик.
Паузу   принято   определять   как   перерыв   в   звучании   голоса   на   определенное   время.   В
процессе   устной   речи   периодически   появляется   необходимость   сделать   вдох   для
удовлетворения биологических потребностей и для поддержания оптимального подсвязочного
давления в процессе речи это происходит в момент так называемых «дыхательных пауз».
Логическое ударение – это выделение голосом наиболее важного по смыслу слова.
Нарушения   просодической   стороны   речи   у   детей   с   общим   недоразвитием   речи
проявляется   в   нарушении:   речевого   дыхания;   навыков   рациональной   голосоподачи   и
голосоведения (силы голоса, высоты, тембра); четкости произношения; темпа речи; ритма
речи;   интонационной   незавершенности   окончания   фразы;   синтагматического   ударения
внутри фразы; отсутствии пауз в конце синтагм и фраз.
Речь   тесным   образом   связана   с   личностью   ребенка,   так   как   важнейшей   функцией   речи
является   коммуникативная.   Ограничение   общения,   которое   наблюдается   при   нарушении
состояния   просодических   компонентов   речи,   меняет   условия   формирования   личности,   ее
сознание,   самосознание.   С   возрастом   появляется   неуверенность   в   своих   силах,   развивается
низкая самооценка и боязнь речевого общения. Все эти особенности развития личности детей с
ОНР приводят к нарушению социальной адаптации.
Таким образом, проблемы коррекции просодической стороны речи детей с ОНР актуальны
как для теории, так и для практики современной логопедии.
С целью повышения уровня развития просодической стороны речи, я подобрала комплекс
игр и упражнений.
Упражнения для формирования речевого дыхания
Покачиваем   голову   вправо   –   влево,   резко,   в   темпе   шагов.   И   одновременно   с   каждым
«Повороты»
поворотом – вдох носом. Думать: «Пахнет! Откуда? Слева? Справа?»  нюхаем воздух.
«Кошка» Ноги на ширине плеч. Вспомним кошку, которая подкрадывается к воробью. Повторим ее
движения – чутьчуть приседая, поворачиваемся то вправо, то влево. Тяжесть тела переносим то
на правую ногу, то на левую. И шумно нюхаем воздух справа, слева, в темпе шагов.
«Насос»
Возьмем в руки палочку, как рукоятку насоса, и думаем, что накачиваем шину автомобиля.
Вдох – в крайней точке наклона. Кончился наклон – кончился вдох. Шину надо быстро качать и
ехать дальше. Повторяем вдохи одновременно с наклонами часто, ритмично и легко. Голову не
поднимать. Смотреть вниз на воображаемый насос. Вдох – мгновенный, как укол. Затем можно
сочетать движения с произнесением различных звуков на вдохе (шиш, шуш, шаш, зиз, зуз, заз)
«Жук жужжит»
И.п. – руки поднять в стороны и немного отвести назад словно крылья. Выдыхая, дети
произносят: «жжж», опуская руки вниз.
Предлагаем детям надуть шарик. Дети перед грудью руками держат воображаемый шарик.
Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук «ффф». При выпрямлении вдох
производится непроизвольно.
«Воздушный шарик»
Упражнения на развитие интонационной выразительности речи.
1 упражнение.
Предлагается   интонационно   завершенный   ряд   гласных,   при  этом   один   из   гласных   особо
выделяется   при   помощи   ударения,   например:  «Аоуи».   Выделение   ударных   элементов
гласного   ряда   должно   сочетаться   с   интонационным   модулированием   голоса.   Могут   быть
интонации вопроса, ответа. Например: А о у и ? А о_у и !
                                                        Аоуи  аоуи ? АОУИ  аоуи !
2 упражнение. «Определи тон».
Педагог  произносит  фразу  разным  тоном. Дети должны  определить  характер  тона, то
есть, с каким чувством была произнесена фраза Завтра обещают дождь:  радостно,
                                        грустно,
                                                  равнодушно,
                                                  удивленно,
                                                   с досадой и огорчением.
3 упражнение. «Произнеси поразному».
Произнесите маленькое слово «О» с разной интонацией:
•
•
•
•
Удивленно.
Радостно.
Недовольно.
 Испуганно.
4 упражнение.
Произнесите данные слова, выражая голосом разные
чувства и настроения. А ребята попробуют определить эти чувства.
«Молодец!»  восхищенно, удивленно, насмешливо, угрожающе. «Пришла!»  с радостью,
тревогой, с презрением.
                                                            5 упражнение.
 Расскажите стихотворение так, чтобы стало понятно, как
относится к футболу мальчик, его тетя, мама, сестра.
Футбол. Сказала тетя:
 Фи, футбол!     с пренебрежением
Сказала мама:
 Фу, футбол!      с отвращением
Сестра сказала:  Ну, футбол!      разочарованно
А я ответил:
 Во, футбол!       восторженно
6 упражнение. «Скороговорки».
Сказать скороговорку разным тоном.
Проворонили ворона вороненка.
•
•
•
С сожалением («Жалко вороненка»);
С осуждением («Вот растяпа эта ворона»);
С удивлением («Не может быть!»),
На дворе трава, на траве дрова.
•
•
•
Грустно («Ох, сколько здесь работы!»);
Радостно («Ура, здесь можно интересно поиграть!»);
Равнодушно («Ну и что?»).
7 упражнение.
Как ты думаешь, с каким чувством произнесут фразу мама и друг, увидев Сашу, так раскрасившего
свое лицо.
 Мама: «Хорош! Нечего сказать!»
 Друг: «Хорош! Нечего сказать!»
Произнеси, выбрав правильный тон.
8 упражнение.
Отработка повествовательной конструкции с интонационным центром в конце предложения:
Это мой стол. Я спешу домой. Его зовут Саша. Мне понравилась сказка.
9 упражнение.
Отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова.
Твой?  твой сок? Стол?  там стол? Нос?   это нос?
10 упражнение.
Отработка интонации восклицательного предложения.
Саша! Смотри! Спутник летит! Как хорошо здесь! Какая красивая кукла! Пусть всегда
будет солнце! Пусть всегда будет небо!
Игры и упражнения на расширение звуковысотного диапазона.
 Произнеси звук (У), имитируя океанский лайнер (низкое звучание) и маленький пароходик
(высокое).
I упражнение
  Произнеси  звук  (Ж),  с  разной   степенью  высоты,  подражая   жужжанию   большого  шмеля
(низко) и маленькой пчелки (высоко).
2
упражнение.
3
упражнение.
Начался пожар, вызвали пожарную машину. Она едет по улицам и издает пронзительные
звуки сирены: «Уууу». изобрази эти звуки голосом.
Вспомните, как говорили в сказке «Три медведя» Михайло Иваныч, Настасья Петровна и
4
упражнение.
Мишутка. Какой по высоте голос был у каждого? Произнеси фразу «Кто сидел на моем стуле и
сдвинул его с места?» голосом Михайло Иваныча, Настасьи Петровны и Мишутки. Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков (с опорой на движения
руки и графические изображения)
           У         У                                   О       О                                    А       А
5
упражнение.
У                           У                О                          О            А                             А
6 упражнение
А          А          А          А          А
       А          А          А          А           А
Упражнения на развитие силы голоса.
1 упражнение «Гудок паровоза».
Изобразим голосом гудок паровоза: «Тутутуту». Сначала произносим очень тихо, как
будто паровоз еще очень далеко, потом громче,  еще   громче,   очень   громко,   а   затем   голос
слабеет, как будто паровоз удаляется.
Представьте, что вы заблудились в лесу. Вы стоите и кричите: «Ау  ау!». Произносить звуки
2 упражнение «Аукание».
надо сначала тихо, потом громче, затем еще громче.
3 упражнение «Рекламная пауза».
Представьте, что вы находитесь на передаче «Поле чудес», и ее ведущий Леонид Аркадьевич
Якубович предложил вам сказать фразу «Рекламная  пауза!» произнесите ее громко, звонко,
выразительно.
                                              4 упражнение «Покричим?»
Как   часто   мы   слышим:   «Не   кричи,   говори   потише!»   А   иногда   так   хочется  покричать,
например:                           Дождик, дождик, пуще,
 Дам тебе гущи, Выйду на         Крылечко, Дам огуречка!
                                            5 упражнение «Вьюга».
Изобразим зимнюю вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу «Вьюга начинается» ребенок
тихо произносит: «У—у—у». По сигналу  «Сильная вьюга»  говорит громко «Ууу». По сигналу
«Вьюга кончается» произносит тише и смолкает по сигналу «Вьюга кончилась».
                                                          6 упражнение.
Усиление голоса (беззвучная артикуляция  шепот  тихо  громко):
                  О О О О
                  А А А А
    АУИ АУИ АУИ  АУИ
7 упражнение.
Ослабление голоса (громко  тихо  шепот  беззвучная артикуляция):
                    У У У у
              ЖЖЖж
               ABA   ABA   ABA  ава
8упражнение.
Прямой счет от 1 до 5 с постепенным усилением голоса:     1 2 3 4 5
      Обратный счет от 5 до 1 с постепенным ослаблением голоса: 5 4 3 2 1
9 упражнение. Назовем  дни  недели  с  постепенным  усилением  и последующим ослаблением силы
голоса:
понедельник, вторник  беззвучная артикуляция;
среда, четверг  шепот;
пятница, суббота  голосом средней силы;
воскресенье  громко;
суббота, пятница  голосом средней силы;
четверг, среда  шепот;
вторник, понедельник  беззвучная артикуляция.
Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одни громко произносят: «А!» другие тихо
отзываются: «Ааа!»
Игра на развитие полетности голоса «Эхо».
Упражнения на выработку умения управлять темпом речи.
1 упражнение.
Произнесите следующие предложения в нужном темпе:
 Как медленно вертится колесо!
 Помогите, человек тонет!
 Как долго тянется зима!
 Скорей бежим домой!
                                                         2 упражнение.
Скороговорки произносятся всегда быстро. Поучимся их говорить. Произнесите
скороговорки в разном темпе: сначала медленно, потом быстрее, еще быстрее и очень быстро.
 Усядемся на пригорке
     Да расскажем скороговорки.
 Тридцать три вагона в ряд
     Тараторят, тарахтят.
Игры на совершенствование чувства ритма
Игра «Барабанщик»
Ты – барабанщик. Отбей палочкой походный марш в следующем ритме:
Пампарапапаммпаммпаммпамм!
Пампарапапаммпаммпаммпамм!
Памм!   Памм!   Памм!
Игра «Дирижер»
Педагог   исполняет   роль   дирижера,   и   показывает   детям,   в   каком   ритме   исполнять
стихотворение
Сидит киска на заборе,
У нее большое горе:
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски!
Игры и упражнения на опознавание, различение, характеристику и воспроизведение
тембра голоса.
Игра «День и ночь» По команде «ночь» дети закрывают глаза. По выбору педагога один из детей рассказывает
любое стихотворение. По команде «день» все открывают глаза и называют имя читавшего.
Дети становятся в круг. Водящий стоит в середине круга с закрытыми глазами. Играющие
начинают двигаться по кругу подскоками. С остановкой музыки дети останавливаются , и один из
них (по выбору педагога) должен громко сказать: «Ты загадку отгадай, кто позвал тебя, узнай!»
Игра «Узнай по голосу»
Водящий с завязанными глазами должен назвать по имени того, кто это сказал. Если он
правильно угадывает, его место занимает тот, кого он узнал по голосу.
Упражнения на постановку логического ударения и выделение пауз
1 упражнение
Последовательно  меняя логическое ударение  в вопросительном  предложении,  предлагаем
детям ответить. Проследим, изменится ответ?
 Ты завтра встречаешь сестру? – Да, я.
 Ты завтра встречаешь сестру? – Да, завтра.
 Ты завтра встречаешь сестру? – Да, я встречаю.
 Ты завтра встречаешь сестру? – Да, сестру.
2 упражнение
Сколько ответов можно дать на вопрос: Мы летом поедем в деревню?
3 упражнение
Расскажи стихотворение, соблюдая паузы:      Мама! Мама! Посмотри!
                                                                               Я пускаю пузыри.
                                                                               Желтый, красный, голубой –
                                                                               В каждом я и ты со мной!
Учить детей делать небольшие паузы перед именем. Например, «Меня зовут (минипауза)
4 упражнение «Меня зовут»
Оля. Маму зовут (минипауза) Мария Ивановна.

file_name: Дидактические игры для развития просодических компонентов речи.doc

intro:
В дидактические игры входит:  теоретический материал , игровой материал : просодическая сторона речи, упражнения для формирования речевого дыхания,  упражнения на развитие интонационной выразительности речи.
Упражнения на развитие силы голоса.Упражнения на выработку умения управлять темпом речи.

Игры и упражнения на расширение звуковысотного диапазона.


extracted_text:
Сценарий праздника «Россия, родина моя»
Цели и задачи:
воспитывать уважительное отношение к государственным
символам страны, формировать интерес к её историческому
прошлому.
воспитывать патриотические и гражданские качества
учащихся.
Ход мероприятия
Звучит песня « С чего начинается родина»
Ведущий:
Родина это наша Россия.
Нет красивее и лучше земли.
Там где просторы такие большие
Это величие нашей земли.
_ Детский хоровод под песню «То березка, то рябина»
Слайд «Просторы России»
Ведущая:
— Вы видали такое чудо,
Когда звезды ночные,
Вдруг под утро, становятся чистой росой.
Вы видали такое чудо,
Откосы речные, по которым бежит мальчишка босой.
Вы видали такое чудо
Снега в горах, на вершинах,
А чуть ниже, цветут луговые цветы.
Это чудо — наша Россия
Необъятный простор, неземной красоты! Песня. «Уголок России»
Ведущая:
— Россия выбрала не легкий путь,
Народ идет к своей мечте,
И главное с пути нам не свернуть,
И не запутаться нигде.
С достоинством сумеем мы пройти,
В истории, оставив яркий след,
И видит Бог обратного пути,
У нашего народа просто нет
Так береги нас Боже, чтоб беда,
Нас обходила стороною пусть,
Загадочная русская душа,
Ты освети лучами добрый путь!
Танец (Российский флаг)
Девочка в сарафане русском:
Много России пришлось пережить
Но крепкая силой наша держава
Наполеон хотел ее захватить,
В России померкла его доблесть и слава.
(Музыкальная композиция) под песню « Красно солнышко»
Ведущий: А что такое Родина?
Ученик – Слово родина произошло от древнего слова род,
которое обозначает группу людей, объединённых кровным
родством. Каждый из нас – потомок какоголибо старинного
древнего рода. А само слово род означает древнейшего бога
славян Рода. Главный город племени россов назывался
Родень (Родня). Он был посвящён богу Роду. Родить – значит, произвести на свет потомство. Родит
женщина, родит животное (собака, кошка, лиса…), родит
почва, земля.
Родители – отец и мать, у которых рождаются дети.
Родич – родственник, член рода.
Родня – родственники.
Родословная – перечень поколений одного рода. Люди
гордятся своей родословной, изучают её.
Родина – это и отечество, страна, и место рождения
человека.
Звучит песня в исполнении учащихся 5 класса «Родина моя»
Ученик: А что же такое Родина?
2 ученик: Родина твой дом, куст смородины.
 Речка с крутым бережком, а может поля с хлебами
золотистыми.
Или  моря    с краями лучистыми.
3 ученик –
Родина – это сторонка родная
Где ты вырос, играл,  заботы не зная.
Музыкальная композиция « Широка страна моя родная»
Ученица:
Россия, я твоя росинка.
Песчинка малая твоя.
Когда метель, то я снежинка.
В ручье – я капелька ручья,
Из этих капелек – росинок
Большие реки потекли,
И если б не было песчинок. Тогда бы не было земли!
Звучит песня Е.Зарицкой «Росиночка – Россия»
Стихотворение «Моя родина, родина милая!»
Моя родина, родина милая!
Ты в душе, ты в дыхании рощ.
Наполняешь народ своей силою,
В каждом вздохе мы чувствуем мощь.
В каждом шаге, прыжке чрез столетия
Тени взятых когда – то вершин,
Не хочу я, чтоб в поле соцветия
Заменили стадами машин.
Не хочу я, чтоб было больно
Нашим детям дышать после нас.
Пускай ветер гуляет вольно,
Не неся в себе едкий газ.
Пусть в полях залегают туманы,
Свежесть утра в себе храня.
И с природой ночные романы
Будут в сердце, всегда маня.
Мир тебе, голубое небо!
Мир тебе, дождевая вода!
Для души моей ломоть хлеба,
Это было и будет всегда!
Для меня ты в жизни мессия,
Одуванчиком грусть.
Дорогая моя Россия!
Золотая моя Русь!
Песня: «Берегите землю» Ведущий:
Всех благ вам жители земли нашей.
Песня «Желаю»

file_name: Россия -родина моя.docx

intro: Сценарий предназначен для учителей и классных руководителей. В сценарии песни, стихи, музыкальные композиции. Этот материал может быть использован как для классного часа. так и внеклассного мероприятия. В сценарии указаны цели и задачи.  разработка может быть дополнена. В разработке имеются стихи сочиненные учащимися 2 класса.

title: Сценарий мероприятия "Россия- родина моя"


extracted_text:
Календарнотематическое планирование  индивидуальных логопедических  для ребенка ОВЗ 4 класс
Темы
Дата
Колво
часов
Развитие фонетических
процессов и навыков
звукослогового анализа и
Формирование
лексики
Формирование
грамматического строя
2
3
4
синтеза
5
6
Логопедическое обследование устной и письменной речи – 4 часа
речи
7
9
2
2
2
 выделение звука на фоне
слова;
 определение места звуков и
букв     в     слогах   и   словах
различной
слоговой
структуры;
 определение
последовательности звуков;
 деление слов на слоги

 выделение звука в слове;
 определение звука в слове;
   звукобуквенный   анализ
слов с мягким знаком;
 составление и анализ слов с
гласными II ряда
Осень,
изменения
природе
   повторение   основных
правил переноса

в
Сбор   урожая,
осенние работы

выделение
 правописание  в словах
мягкого   и   твердого
знаков;

и
правописание   слов   с
гласными II ряда;
   правописание   гласных
после шипящих

 выделение звука;
 определение звука в слове
Садовые   цветы,
клумбы, газоны
   правописание   парных
глухих
звонких   и
№
1
12
Фонетика.

навыков
Развитие
звукобуквенного
и
слогового анализа и синтеза
слов. Перенос слов.

34 Дифференциация мягких и
твердых согласных
56 Дифференциация звонких и
глухих согласных 7

Однозначные
многозначные слова
и
89 Антонимы.
  Подбор   и
нахождение антонимов.
10
11
Синонимы.
нахождение синонимов.
  Подбор   и
12
13
Грамматика
Предлоги. Употребление
предлогов в предложении.
Сложные предлоги.
1
2
2
28
2
согласных   на   конце   и   в
середине слова;
 определение слов с
сомнительной согласной

определение

лексического   значения
однозначных

и
многозначных слов
   подбор   антонимов   к
словам различных частей
речи
 звуковой анализ слов
Строительные
инструменты
   фонематический   анализ   и
синтез слов

город
Наш
(поселок),
главная   улица,
учреждения
города
   звукобуквенный   анализ
слов
Наше Отечество.
Природные
богатства
   подбор   синонимов   к
словам различных частей
речи
   фонематический   анализ   и
синтез слов
Школа,
школьные
принадлежности,
классная мебель
 правописание
предлогов;
 связь слов;
 анализ структуры
предложения
14
15
Дифференциация
предлогов и приставок
2
   фонематический   анализ   и
синтез слов
Слова   из   разных
лексических
групп
   различие   понятий:
предлог   –   отдельное
слово   и   приставка   –
часть слова; 16
17
Слово.  Родственные   слова.
Однокоренные слова.
2
 звуковой анализ слов
Откуда   берется
хлеб,   отношение
к хлебу
18
19
Словообразование.
Образование   слов   при
помощи приставок.
20
21
Словообразование.
Образование   слов   при
помощи суффиксов.
2
2
 составление слов из слогов;
   анализ   и   синтез   слов,
полученных
путем
перестановки слогов

Транспорт,
правила
дорожного
движения
 вычленение звука из начала
и конца слова (определение
первого, последнего звука, а
также его места в слове)
Птицы и
животные
Сахалина,
зимующие и
перелетные,

правописание

предлогов и приставок;
 выделение приставок и
предлогов в предложении
и тексте
   подбор   родственных
слов

родственных слов;

правописание
безударных   гласных   в
корне слова
правописание

 правописание
приставок;
 образование
существительных
префиксальным
способом;
 образование
относительных
прилагательных;
   подбор   приставок   к
словам,
  обозначающим
действия предметов

правописание

суффиксов;

образование
существительных   при
помощи суффиксов 22
23
Сложные   слова.   Сложение
двух основ.
24 Итоговое   занятие   по   теме
«Словообразование»
25 Характеристика
имен
существительных.   Роль   в
предложении.

26 Употребление и
образование единственного
и множественного числа
имени существительного
27 Образование, употребление
и дифференциация
существительных разного
рода
Формирование   падежных
конструкций
28
29
2
1
1
1
1
2
Подготовка к
зиме.
анализ   слов   со   сложной
слоговой структурой
Предметы
бытовой техники
   слоговой   анализ   слов
различной
слоговой
структуры

Слова   из   разных
лексических
групп
Комнатные
растения
Анализ слов
существительных:
 деление слов на слоги;
 преобразование слов;
 составление схем.
 определить пропущенный
слог в названии картинки
   правописание   сложных
слов   с   соединительными
гласными
   закрепление   знаний   о
частях слова;
 подбор слов к схемам;
 упражнения в
префиксальном и
суффиксальном способе
образования слов
 постановка вопроса к
словам, обозначающим
предмет (одушевленный
и неодушевленный)
Тело   человека,
гигиена
 образование
существительных
множественного  числа
 составление слов из слогов,
данных в беспорядке
Спорт

образование
существительных разного
рода
 выделять из предложения
слова, состоящие из двух
или трех слогов
Электроприборы    согласование   слов   по
типу управления;

существительных

образование 30 Общее   понятие   об   имени
прилагательном
31
Согласование
прилагательных
с
существительными в роде и
числе

32
33
Падежные   окончания   имен
прилагательных
34
Глагол. Общее понятие.
1
1
2
1
   звукобуквенный   анализ
слов прилагательных
Деревья
Одежда, ателье
 развитие фонематического
восприятия;
 повторение заданного
слова по слогам;
 определение количества
слогов
 придумать и назвать слова
с  двумя или тремя слогами
единственного
и
множественного   числа   в
разных падежах

образование
и
   подбор   признаков   к
предметам;
 постановка вопросов к
прилагательным;

относительных
притяжательных
прилагательных
существительных
 образование и
согласование
существительных и
прилагательных
единственного и
множественного числа
от
Слова   из   разных
лексических
групп
 согласование
существительных и
прилагательных в роде и
падеже;
 сравнение окончания
вопроса и имени
прилагательного
  развитие   зрительного

восприятия
Обязанности   в
семье,
  занятия
после работы
 постановка вопросов к
глаголам;
   отличие     глаголов   от  развитие слуховой памяти;
 придумать и назвать слова
с   определенным   слогом   в
начале слова
Лес,   обитатели
леса

слухового
  развитие

внимания;
 придумать и назвать слова
с   определенным   слогом   в
конце слова
Растительный   и
животный   мир
Крайнего севера,
жители
Крайнего севера

с
  употребление
других слов;
   соотнесение   слов
действий
их

графическим
обозначением;
   образование   слов
действий   от   слов
предметов
  и

имени
согласование

существительного

и
глагола в числе и роде;

неполного
предложения, вставляя
подходящее по смыслу
слово
   употребление   глаголов
в   форме   настоящего
времени;
 постановка вопросов  к
глаголам   настоящего
времени   и   умение
отвечать на них;
   составление   сложных
слов
 восстановление
   по   слогу   узнать   слово   и
назвать его
Профессии
людей,
проживающих   в
сельской
   употребление   глаголов
прошедшего времени;

глаголов
прошедшего   времени   к
  подбор
1
1
1
35 Согласование
имени
существительного и глагола
в числе и роде

36 Изменение   глаголов   по
  Настоящее
временам.
время глагола.
37 Согласование

имени
существительного и глагола
прошедшего   времени   в
роде. 38 Образование

глаголов
совершенного   вида   от
глаголов   несовершенного
вида
39 Итоговое занятие по теме
«Согласование имён
существительных  с
другими частями речи в
числе, роде, разных
падежах»
Связная речь
Дифференциация   понятий
«слово», «словосочетание»,
«предложение».   Признаки
предложения.
40
1
1
32
1
местности
Игры детей

дополнение

слова
подходящим   по   смыслу
слогом

   звукобуквенный   анализ
слов,   обозначающих   разные
части речи
Зима,
забавы.
год

зимние
  Новый
существительным,
наоборот

и
 образование глаголов
совершенного вида от
глаголов несовершенного
вида;
 постановка  вопросов к
глаголам совершенного и
несовершенного вида;
 образование
приставочных глаголов;
 подбор антонимов к
словамдействиям;
 обозначение действия
при помощи графической
схемы;
 составление
предложений по схемам
     определение   частей
речи;
   согласование   слов   в
роде, числе и падеже
 определять количество
слов в предложении;
 определять место слова в
предложении;
Одежда,
одежды
  виды
 выделение
предложения из потока
речи;
  соотнесение  с  в ряду букв найти слова
правилом обозначения
границ на письме;
  выделение
существенных признаков
41 Смысловая и
интонационная
законченность
предложений
42 Составление   предложений
из слов, данных в начальной
форме.
  Грамматическое
оформление предложений.
1
1
 развитие слогового анализа
слов, смысловой и
интонационной
законченности предложений
Материал из
разных
лексических тем
Рыбы,  среда их
обитания
 произнесение заданных
слов по слогам;
 определение количества
слогов в этом слове;
 проговаривание  заданного
слога
 дифференциация
понятий «слово»,
«словосочетание»,
«предложение»;
 анализ  интонации
предложений,
соотнесение с правилом
обозначения границ
предложений на письме

составление
предложений   из   слов,
данных   в   начальной
форме;

грамматическое
оформление
предложений;

составление
предложений по опорным
словам   с
заданным
количеством слов
правильное

43 Составление   предложений
–   полных   ответов   на
вопросы по тексту
1
 слоговой анализ и синтез
слов
Птицы
   составление   полных
ответов   на   вопросы   по
тексту,
соблюдая

порядок
правильный 44 Составление   предложений
–   кратких   ответов   на
вопросы по тексту
1
 слоговой анализ и синтез
слов
Семья.
Родственники
45 Составление предложений
1
 деление слов на слоги
по картинке с
использованием опорных
слов. Грамматическое
оформление предложений.
Профессии
людей,
проживающих   в
городе
слов;

предложений
распространение

обозначение
имен
   составление   кратких
ответов   на   вопросы   по
тексту;
 сопоставление полных и
кратких ответов;

собственных

существительных
заглавными   буквами   на
письме;
   антонимы,   упражнения
в нормах согласования

составление
предложений
по
сюжетной   картинке   с
использованием   опорных
слов;

оформление
предложений;
   составление   полных   и
кратких   ответов   на
вопросы.
грамматическое
46 Составление   предложений
из слов. Объединение их в
связный текст.
1
   слоговой   анализ   и   синтез
слов;
   дополнение   данных   слов
Моя   будущая
профессия
   составление   связного
текста   из   отдельных
предложений; одинаковым слогом
   определение   темы
текста;
составление
предложений,   соблюдая
правильный
порядок
слов

 анализ и синтез смысловой
и интонационной
законченности предложений;
 составление слов из слогов
Материал из
разных
лексических тем
   нахождение   границ
предложения в тексте по
интонации   и   смысловым
вопросам
   слоговой   анализ   и   синтез
слов
Материал из
разных
лексических тем

выделение
грамматической основы в
каждой   части   сложного
предложения;
   составление   сложных
предложений из простых
предложений;
   расчленение   сложных
предложений на простые
   развитие   чувства   ритма,
формирование
умения
находить   рифму   с   учетом
стихотворного размера;

  развитие   слогового

Материал из
разных
лексических тем

восстановление

неполного
предложения,
употребляя   правильные
  вставляя
словоформы,
1
1
1
47 Деление   сплошного   текста
предложения.
границ
на
Обозначение
предложений на письме.

48 Развитие   восприятия   и
сложных
понимания

синтаксических
конструкций.   Аналитико
синтаксические
упражнения   со   сложными
предложениями.
49 Работа с
деформированными
предложениями.
Грамматическое
оформление предложений с пропущенными словами.
анализа и синтеза
50 Работа с
1
деформированными
предложениями.
Грамматическое
оформление предложений с
нарушенным порядком
слов.
 слоговой анализ;
 чтение предложений
перевертышей и определение
тех из них, в которых
изменился порядок слов
Материал из
разных
лексических тем

нахождение

пропущенные предлоги;
   подбор   синонимов   из
синонимического ряда;

и
установление
связи
между
отдельными
элементами   материала   и
опора   на   них   при   его
воспроизведении

нахождение
и

исправление
  речевых
ошибок в предложениях;
   формирование   умения
восстанавливать
линейную

сложноподчиненных
предложений;
 определение, к какому
слову
главного
предложения   относится
придаточное
предложение
схему

51
Выделение признаков
связного текста. Тема
текста.
1
  подбор   слова   по   данному
первому слогу
Грибы
   отличие   текста   от
группы предложений;
   дифференциация   этих
понятий;
 выделение признаков 52 Текст.   Основная   мысль
текста.
53 Текст. Опорные слова.
54 Восстановление
деформированного   текста
по серии картинок
55 Составление текста по
данным вопросам и анализ
составленного текста
1
1
1
1
 подбор слова по заданному
первому и последнему слогу
Грибы
   преобразование   слова   с
помощью
  наращивания
слоговой структуры слова
Сказки
   слоговой   анализ   и   синтез
слов
Детские игры
 определение количества
слогов  в последнем слове
законченного выражения
Пословицы,
поговорки

определение

определение
связного текста, темы
текста;
 выделение средств
связи предложений в
тексте
   определение   темы
текста;

и
формулировка   основной
мысли текста;

диалогической,
монологической речи
   нахождение   опорных
слов;
   пересказ   сказки   по
серии
сюжетных
картинок   и   опорным
словам
 нахождение смысловой
и   логической   ошибки   в
тексте   и   восстановление
последовательности
событий;
  восстановление
деформированного
текста
конструирование

и
предложений
составление   из   них 56 Составление плана текста с
обозначенными частями
57 Деление   текста   на   части.
Работа над планом.
58 Составление   текста   по
с
картинок

серии
использованием
вопросного плана
59 Составление текста
описательного характера
1
1
1
1
 составление слов из слогов Цирк,   цирковые
   восстановление   слова   и
определение
количества
букв  в слове

артисты
Дружба,
друг
  мой
   фонематический   синтез
слов
Весна,
особенности
сахалинской
весны
 подбор слов на заданный
звук
Весенние цветы
текста;
   точный,   полный   ответ
на   вопрос,
  используя
различные
синтаксические
конструкции

 составление   плана
текста   по   обозначенным
частям
 составление плана,
использование его при
пересказе текста;
   деление   текста   на
части;
   определение   границы
частей;
   выделение   их   при
записи   соответственно
плану

проговаривание
полного   ответа   на
вопрос,   учитывая   связь
предложений в тексте;
   определение   темы
текста;
 составление связного
высказывания

определение

раскрытие темы текста;

и по картинкам с
использованием схем,
вопросов
60 Итоговое занятие по темам:
«Предложение, «Текст»
1
   подбор   слов   на   заданный
звук;
 определение звука по счету
Времена года
Итоговое логопедическое обследование устной и письменной речи – 4 часа
 составление связного
высказывания
описательного характера

и
темы

определение

раскрытие
рассказа;
 составление полного
высказывания
1.
2.
3.
4.
5. Аксенова А.К.. Методика  обучения  русскому  языку  в  коррекционной  школе  М.: “ Владос”, 2000. – 320 с.
6. Андреева Н.Г Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников.В 3х ч. Ч. 1:Устная связная речь.
Лексика. [Текст]/ Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.  М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009.  182с.
7. Андреева  Н.Г  Логопедические  занятия   по  развитию  связной  речи  младших  школьников. В 3х  ч. Ч. 2:  Предложение.
[Текст]/ Н.Г. Андреева;  под ред. Р.И. Лалаевой.  М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008.  302с.
8. Волкова  Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. [Текст]/ под  ред.Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.  М.: «Владос»,1999. – 680 с.
9. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. [Текст]/ О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская.
– М.: ТЦ Сфера, 2007. – 192 с.
10.Лалаева Р.И. Логопедическая  работа в  коррекционных  классах. [Текст]/ Р.И. Лалаева. – М.: «Владос», 1998. – 224 с.
11.Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. [Текст]/Е.В. Мазанова. – 2е изд.,
испр. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 128 с. 12.Мазанова Е.В. Школьный логопункт: документация, планирование и организация коррекционной работы. [Текст]/ Е.В.
Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011. – 136 с.
13.Парамонова Л.Т. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. [Текст]/ Л.Т. Парамонова. Спб.: ДЕТСТВОПРЕСС,
2006. – 128 с.
14.Парамонова   Л.Т.   Предупреждение   и   устранение   дисграфии   у   детей.   [Текст]/   Л.Т.   Парамонова.   Спб.:   Лениздат;
Издательство «Союз», 2001. – 240 с.
15.Поваляева М.А. Справочник логопеда. [Текст]/ М.А. Поваляева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 445 с.
16.Садовникова И.Н. Дисграфия, дисдексия: технология преодоления. [Текст]/И.Н. Садовникова. – М.: ПАРАДИГМА,2011. –
279 с.
17.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. [Текст]/ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: ЗАО
«Премьера», ООО «Издательство АСТ», 2001. 272 с.
18.Фотекова   Т.А.   Диагностика   речевых   нарушений   школьников   с   использованием   нейропсихологических   методов.
[Текст]/Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. – М.: Айриспресс, 2007. – 176 с.
19.Коррекция нарушений письменной речи: Учебнометодическое пособие. [Текст]/Под ред. Н.Н. Яковлевой. – Спб.: КАРО,
2009. – 208 с.
20.Преодоление нарушений письменной речи: учебнометодическое пособие. [Текст]/Под ред. Н.Н. Яковлевой. – Спб.: КАРО,
2011. – 160 с.
II   .Учебные пособия для учащихся:
1. Мазанова Е.В. Комплект тетрадей  по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.
[Текст]/ Е.В. Мазанова. – М.: ООО «АКВАРИУМ БУК», К,: «Дом печати – ВЯТКА», 2004. – 40 с.
2. Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. Тетрадь для логопедических занятий № 1.[Текст]/ Л.М. Козырева. Ярославль:
Академия развития, 2006. – 48 с.
3. Козырева Л.М. Тайна твердых и мягких согласных. Тетрадь для логопедических занятий № 2. [Текст]/ Л.М. Козырева.
Ярославль: Академия развития, 2006. – 48 с.
4. Козырева Л.М. Различай глухие и звонкие. Тетрадь для логопедических занятий № 3. [Текст]/ Л.М. Козырева. Ярославль:
Академия развития, 2006. – 64 с. 5. Козырева   Л.М.   Путешествие   в   страну   падежей.   Тетрадь   для   логопедических   занятий   №   5.   [Текст]/   Л.М.   Козырева.
Ярославль: Академия развития, 2001. – 80с.
6. Козырева  Л.М. Секреты  прилагательных  и  тайны  глаголов. Тетрадь  для  логопедических  занятий   № 6. [Текст]/  Л.М.
Козырева. Ярославль: Академия развития, 2006. – 64 с.
7. Козырева Л.М. Как образуются слова. Тетрадь для логопедических занятий № 7. [Текст]/ Л.М. Козырева. Ярославль:
Академия развития, 2006. – 80 с.
8. Козырева Л.М. Слова – друзья и слова  неприятели. Тетрадь для логопедических занятий № 8. [Текст]/ Л.М. Козырева.
Ярославль: Академия развития, 2006. – 80 с.

file_name: индивидуальное планирование.docx

intro:
Логопедическое обследование устной и письменной речи – 4 часа, разделы Развитие фонетических процессов и навыков звукослогового анализа и синтеза.Формирование лексики.Формирование грамматического строя речи. Итоговое логопедическое обследование устной и письменной речи – 4 часа. список  литературы.
Учебные пособия для учащихся и другое.

title: Календарно-тематическое планирование  индивидуальных логопедических  для ребенка ОВЗ 4 класс