extracted_text:
Реферат: Педагогические ценности учителя физической культуры
НА ТЕМУ:
« ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРы»
План
Введение
1. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути
его освоения обществом и личностью
1.1 Ценности физической культуры и спорта
1.2 Инновационные подходы к освоению ценностей физической культуры и
спорта
2. Ценности профессионального физкультурного образования

2.1 Изучение понятия «ценность» в теории физкультурного образования
2.2 Педагогические ценности учителя физкультуры
Заключение
Библиография
Введение
Сегодня нельзя найти ни одной сферы человеческой деятельности, не
связанной с физической культурой, поскольку физическая культура и спорт – общепризнанные материальные и духовные ценности общества в целом и
каждого человека в отдельности.
Не случайно все последние годы все чаще говорится о физической культуре
не только как о самостоятельном социальном феномене, но и как об
устойчивом качестве личности. Тем не менее феномен физической культуры
личности изучен далеко не полностью, хотя проблемы культуры духа и тела
ставились еще в эпоху древних цивилизаций.

Физическая культура как феномен общей культуры уникальна. Именно она, по
словам В.К. Бальсевича, является естественным мостиком, позволяющим
соединить социальное и биологическое в развитии человека [1]. Более того,
как доказывает Н.Н. Визитей, она является самым первым и базовым видом
культуры, который формируется в человеке [3]. Физическая культура с
присущим, ей дуализмом может значительно влиять на состояние организма,
психики, статус человека.
Исторически физическая культура складывалась прежде всего под влиянием
практических потребностей общества в полноценной физической подготовке
подрастающего поколения и взрослого населения к труду. Вместе с тем по
мере становления систем образования и воспитания физическая культура
становилась базовым фактором формирования двигательных умений и
навыков.
Качественно новая стадия осмысления сущности физической культуры
связывается с ее влиянием на духовную сферу человека как действенного
средства интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания. И
если нет особой надобности доказывать огромное влияние занятий
физическими упражнениями на биологическую сущность человека: на его
здоровье, физическое развитие, морфофункциональные структуры, то ее
влияние на развитиедуховности требует особых пояснений и доказательств.

Важным аргументом в пользу значимости физической культуры для
всестороннего развития человека может стать осмысление ценностного
потенциала этого феномена. Объект исследования: аксиологический компонент физкультурного
образования.
Предмет исследования: педагогические ценности учителя физкультуры.
Цель исследования: раскрыть содержание аксиологического компонента в
физкультурном образовании.
Задачи исследования:
1) проанализировать литературу и раскрыть сущность понятия «ценность» в
физкультурном образовании;
2) охарактеризовать педагогические ценности учителя физической культуры.
Методы исследования. В исследовании применялись анализ и обобщение
данных специальной литературы, методы сравнения, индукции, дедукции,
контент-анализ.
1. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути
его освоения обществом и личностью
1.1 Ценности физической культуры и спорта
Ценность – это понятие, которое получило широкое распространение в
социологии при изучении личности и социального поведения. В ценностях
воплощена значимость предметов и явлений социальной среды для человека
и общества. Ценности являются социально приобретенными элементами
структуры личности, выступают как фиксированные, устойчивые
представления о желаемом. Они существуют независимо от конкретной
личности как элемент культуры и становятся элементами духовной культуры
личности, важными регуляторами поведения в той мере, насколько
осваиваются ценности данной культуры. Каждый тип культуры, каждая эпоха,
нация, этнос, группа имеют свою специфическую систему ценностей [7]. В этой связи, говоря о ценностном потенциале физической культуры и спорта
современного социума, необходимо иметь в виду два уровня ценностей:
общественный и личностный – и представлять механизм преобразования
общественных ценностей в личное достояние каждой личности [6].

К общественным ценностям физической культуры мы относим накопленные
человечеством специальные знания, спортивную технику, технологии
спортивной подготовки, методики оздоровления, лучшие образцы моторной
деятельности, спортивные достижения – все то, что создано людьми для
физического совершенствования, оздоровления и организации здорового
образа жизни [I]. Особенно важно подчеркнуть значение для общества
интенционных ценностей, которые определяют значимость и престижность
физической культуры и спорта среди других социальных явлений.
Финансирование, правовая основа, сформированность положительного
общественного мнения – вот основные показатели, характеризующие уровень
значимости интенционных ценностей физической культуры в данном социуме.
В то же время по данному показателю можно в значительной мере судить о
степени цивилизованности общества, развития культуры страны в целом [2].
Личностный уровень освоения ценностей физической культуры определяется
знаниями человека в области физического совершенствования,
двигательными умениями и навыками, способностью к самоорганизации
здорового стиля жизни, социально-психологическими установками,
ориентацией на занятия физкультурно-спор-тивной деятельностью.
Особое значение для личности имеет освоение мобилизационных ценностей
физической культуры. Именно они помогают человеку выжить в
экстремальных ситуациях, которые не столь ух и редки в жизни современного
общества: болезни, травмы, экологические кризисы, аварии – вот тот
неполный перечень ситуаций, когда человеку особенно нужны
высокоразвитые двигательные качества и способности. Физкультурно-
спортивная деятельность способствует мобилизации функциональных,
психологических и физических возможностей организма, опосредованно
влияя на создание «запаса», своеобразного резерва для ответа на
«нештатные» внешние воздействия, требующие срочной мобилизации
функциональных сил человека [2]. Валеологические ценности физической культуры в рассматриваемом аспекте
так или иначе включают в себя все ее ценностное содержание.
Так,к валеологическим ценностям физической культуры следует отнести
накопленные теорией и методикой знания об использовании физических
упражнений для эффективного физического развития человека,
формирования его телосложения, закаливания, повышения
работоспособности, психоэмоциональной устойчивости.
Интегративность валеологических ценностей обосновывается включением в
их содержание ценностей двигательного характера: умений и навыков,
физической подготовленности, работоспособности – всех этих качеств,
существенно определяющих состояние здоровья человека.
Мобилизационные ценности физической культуры также имеют явную
валеологическую направленность: самоорганизация здорового стиля жизни,
умение противостоять неблагоприятным воздействиям внешней среды –
результат освоения валеологических ценностей физической культуры.
И, наконец, валеологические ценности физической культуры – это
возможности для формирования мотивации, интереса, потребности в
бережном отношении человека к своему здоровью.
Содержание ценностей физической культуры и спорта во многом совпадает.
Тем не менее следует учитывать их функциональное несовпадение.
Физическая культура возникает и развивается как один из первых и наиболее
существенных способов социализации, а спорт – как средство и форма
выявления социального признания высших способностей человека.
Специфические ценности спорта обладают высокой интегративностью и
вариативностью. В первую очередь это относится к воспитательной ценности
спорта. Мы часто называем спорт «школой характера», «школой эмоций»,
«школой воли», «школой честной игры», утверждая таким образом
эмоциональные, нравственные, эстетические ценности спорта. В русле
широкого олимпийского движения возрастает ценность спорта как фактора
социальной интеграции и укрепления международных связей. Спорт давно
занял одно из самых видных мест в международном общении благодаря
своим коммуникативным свойствам. Язык спорта не требует перевода, он
понятен и доступен, поскольку основан на общечеловеческой логике. Говоря о ценностном потенциале спорта, нельзя не отметить значение
накопленного в спорте опыта познания резервных способностей человека.
Осваивая все новые, не изведанные ранее рубежи, раздвигая границы
человеческих возможностей, спортсмены наглядно демонстрируют
реализацию этих возможностей и намечают ориентиры своих будущих
рекордов. Таким образом, выполняя «пионерскую функцию» познания
человеческих возможностей, спорт несет в себе одну из самых важнейших и
незаменимых социальных ценностей.
При характеристике социальной ценности спорта важно иметь в виду его
немалое экономическое значение. Не зря сейчас развернулась такая
ожесточенная борьба за право организации и проведения олимпийских игр,
чемпионатов и кубков мира, других престижных соревнований.
Экономическая значимость спорта уже давно доказана. Материальные
вложения общества в развитие спорта многократно окупаются, начиная со
здоровья нации и кончая финансовыми доходами от коммерческой стороны
спорта.
Содержание ценностного потенциала физической культуры и спорта не
исчерпывается отмеченными выше характеристиками. В ходе развития
общества физическая культура и спорт наряду с другими социальными
явлениями постоянно расширяют границы своего влияния на жизнь людей.
Однако структура современного ценностного потенциала остается
относительно стабильной, что и позволило нам сделать первую попытку его
анализа и классификации.
1.2 Инновационные подходы к освоению ценностей физической культуры и
спорта
В основу современной системы освоения ценностей физической культуры и
спорта необходимо заложить теоретические концепции, определяющие
инновационные подходы и новые педагогические технологии, которые
сформировались в теории физической культуры в последнее десятилетие.
Рассмотрим подробнее каждое из инновационных направлений,
определяющих содержательную и педагогическую сущность физической
культуры и спорта. Физкультурное воспитание. Целевая направленность современных
педагогических программ совершенно определенно утверждает
необходимость формирования физической культуры личности детей,
учащихся, студентов, обосновывая тем самым философско-
культурологический подход в организации учебного процесса по физическому
воспитанию [4].
Но традиционно процесс физического воспитания сводился к физическому
развитию, физической подготовке, формированию физических качеств,
двигательных умений и навыков занимающихся, т.е. акцент делался на
биологическом, двигательном аспекте развития индивида.
Физкультурное воспитание преследует более широкие цели – воспитание
личности через культуру посредством освоения ценностного потенциала
физической культуры. Таким образом, физкультурное воспитание – это
прежде всего педагогический процесс формирования физической культуры
личности.
Основными показателями физической культуры как свойства и
характеристики отдельного человека являются следующие: забота человека о
поддержании в норме усовершенствовании своего физического состояния,
различных его параметров (здоровье, телосложение, физические качества и
двигательные способности); многообразие используемых для этой цели
средств, умение эффективно применять их; одобряемые и реализуемые на
практике идеалы, нормы, образцы поведения, связанные с заботой о теле и
физическом состоянии; уровень знаний об организме, о физическом
состоянии, о средствах воздействия на него и методах их применения;
степень ориентации на заботу о своем физическом состоянии; готовность
оказать помощь другим людям в их оздоровлении, физическом
совершенствовании и наличие для этого соответствующих знаний, умений и
навыков [8].
В таком случае реализовать целевую культурологическую направленность
физкультурного воспитания возможно при условии понимания человека в
единстве его биологических и социальных качеств [5]. В этой связи
философским основанием физкультурного воспитания является утверждение
целостного подхода к сущности человека, а также осознание человеком и
обществом культурной ценности физкультурно-спортивной деятельности.
Теоретическим основанием физкультурного воспитания служат
педагогические принципы его организации: гуманизация, поливариантность и многообразие, гармонизация содержания физкультурно-спортивной
деятельности.
Основополагающим принципом физического воспитания является единство
интеллектуального, мировоззренческого и двигательного компонентов.
Технологическим основанием физкультурного воспитания выступают
деятельностный подход, новое понимание образовательного подхода,
приоритет эмоционального аспекта физкультурно-спортивных занятий,
эффект удовольствия и успеха.
Содержание физкультурного воспитания включает в себя три основных
направления: социально-психологическое, интеллектуальное и двигательное
(телесное) воспитание.
Сущность социально-психологического воспитания сводится к процессу
формирования жизненной философии, убежденности, потребностно-
деятельностного отношения к освоению ценностей физической культуры.
Положительный эффект социально-психологического воспитания будет
достигнут, если личностные ценности физической культуры будут
прочувствованы человеком, поняты и осознаны как жизненно важные и
необходимые, а ценностные ориентации будут подкрепляться активной
физкультурно-спортивной деятельностью.
Содержание интеллектуального воспитания предполагает возможность
формирования у человека комплекса теоретических знаний, охватывающих
широкий спектр философских, медицинских и других аспектов, тесно
связанных с физкультурным знанием [9].
Специфическая часть физкультурного воспитания содержит решение
двигательных задач: формирование физических качеств, умений и навыков
управления движениями, а также возможностей рационального
использования физического потенциала.
Новый подход к формированию физической культуры общества и личности
потребует кардинальных изменений в организационных структурах, учебных
заведениях, более высокой профессиональной подготовки учителей,
тренеров, социальных педагогов, обновления методической документации,
учебных планов, программ, пособий, обеспечивающих процесс нововведений. Валеологическое воспитание. В основу валеологического воспитания
положены информационные и практические подходы к формированию
здорового обpaзa жизни: ознакомление детей с многообразием традиционных
и нетрадиционных средств и методов сохранения и укрепления здоровья,
воспитание потребности в здоровом стиле жизни.
Здоровье человека – проблема, далеко вышедшая за пределы медицинской
науки. По утверждению ряда ученых, сохранение здоровья всецело зависит от
отношения самого человека к этому драгоценному дару природы, от его
образа жизни, поведения. Никто и ничто не сможет помочь сохранить
здоровье, приумножить его или, наоборот, потерять, как это делают сами
люди. Мы с удивлением наблюдаем примеры девиантного поведения детей,
казалось бы, из самых благополучных семей. Наркомания, алкоголизм,
проституция процветают в благополучных по экономическим показателям
обществах (им-то чего не хватает!).
Решение данных проблем видится прежде всего в осознании человеком своей
власти над здоровьем, которое, как справедливо утверждают, «не купишь в
аптеке». Необходимо с детства учить ребенка внимательно, со всей
осторожностью, как полную драгоценную чашу нести и без надобности не
расплескивать тот потенциал, который закладывает природа в здоровье
каждого человека.
И нет особой надобности доказывать огромное значение регулярных занятий
физическими упражнениями для укрепления человека. Именно физическая
культура позволяет представить человека как биосоциальное единство и
вместе с тем предлагает широкий спектр форм, средств и методов
управления индивидуальным состоянием личности. Таким образом, можно
утверждать, что по силе валеологического потенциала и способности
воздействия на сохранение и приумножение здоровья человека данный
феномен является по существу одним из самых значительных и эффективных,
поскольку любая из ценностей физической культуры в той или иной мере
«работает» на здоровье человека.
В связи с этим возрастает роль валеологического воспитания, ключевой
проблемой которого становится процесс формирования физической культуры
личности.
Программа валеологического воспитания помимо других разделов валеологии
должна содержать следующие приоритетные направления: – воспитание физической культуры человека;
– воспитание потребности и навыков здорового стиля жизни;
– практическое освоение оздоровительных систем.
Олимпийское воспитание. В содержании олимпийского воспитания, так же
как и в других видах рассматриваемого нами процесса воспитания, приоритет
должен отдаваться освоению ценностей физической культуры, в первую
очередь в связи с познанием их исторического и гуманистического
потенциалов.
Одним из путей реализации гуманитарного образования, проповедующего
приоритет общечеловеческих моральных и духовных ценностей, является
использование всего содержания идей олимпизма. Физическое и духовное
совершенствование личности, полнокровная и активная человеческая жизнь,
здоровье, здоровый стиль жизни, дух соперничества, уважения и
сопереживания – вот те человеческие ценности, которые заложены в основе
физической и спортивной культур. Олимпизм обладает той интегрирующей
силой, которая позволяет обогатить процессы физического воспитания и
спортивной подготовки философией объединяющей, как указывается в
Олимпийской хартии, «в сбалансированное целое достоинства тела, воли и
разума». Олимпизм – социально-культурное явление, базирующееся на
принципах демократизма, гуманизма, либерализма, на общечеловеческих
морально-этических ценностях. Он интегрирует в себе процессы образования,
воспитания и культуры, создавая тем самым предпосылки для формирования
олимпийской культуры, основанной на гуманитарных и гуманистических
ценностях физической культуры и спорта.
Олимпийская культура с ее мощным гуманизирующим содержанием способна
преодолеть уже сложившуюся практику утилитарного отношения к
физической культуре, наполнить процессы физического воспитания и
спортивной подготовки культурным и духовным смыслом на основе идеалов,
воплощенных в Олимпийской хартии.
Олимпийская культура – это специфическая философия жизни, включающая в
себя духовное содержание спорта. Она несет в себе исторический,
мировоззренческий, аксиологический потенциалы. В связи с этим возрастает роль олимпийского образования, содержание которого, на наш взгляд,
должно определяться освоением ценностей олимпийской культуры.
В программу олимпийского образования детей и молодежи необходимо
заложить по крайней мере три основных направления: познавательное,
мотивационное, практическое.
I направление: формирование знаний об олимпийских играх, истории
олимпийского движения, о гуманистических идеалах и ценностях олимпизма;
II направление: формирование интереса к спорту, потребности в спортивных
занятиях, стремление к достижению спортивного результата;
III направление: формирование умений и навыков для практического освоения
принципов и ценностей олимпизма путем активного участия детей и
молодежи в традиционных и нетрадиционных моделях физкультурно-
спортивной деятельности (спортивных соревнованиях, спартианских играх,
культурно-спортивных мероприятиях).
Трансляция олимпийской культуры через систему образования будет служить
интеграции спорта, образования, здорового стиля жизни и сближению людей
в духе олимпизма.
2. Ценности профессионального физкультурного образования
2.1 Изучение понятия «ценность» в теории физкультурного образования
На рубеже второго тысячелетия для развития теории физической культуры и
ее специфического направления – теории физкультурного образования –
возникла необходимость создания новой методологической базы, основанной
на разработке ценностно-гуманистических, интегративных аспектов
физкультурной деятельности [16, 17]. Кроме того, решение проблемы выбора
ценностей обусловлено тенденциями в мировом образовательном
пространстве, в частности положениями, провозглашенными Болонской
декларацией. В связи с этим разработка ценностей профессионального
физкультурного образования становится особенно актуальной. Ее решение
имеет значение не только для модернизации подготовки кадров, но и для
развития теории физической культуры как вида культуры продолжения работы научной школы профессора В.М. Выдрина, представителями которой
являются авторы данной статьи.
Исследование литературных источников показало, что обычно ценностями
называют явления материального и духовного порядка, обладающие особой
значимостью для людей и удовлетворяющие какие-либо человеческие
потребности. Однако это не сами по себе объекты материальной или
духовной культуры, а их социальное качество, соотносимое с деятельностью
человека [8]. Они определяют свойства предмета, его значение и отношение
человека к предмету. Не имея сами по себе реальной силы, ценности
начинают функционировать тогда, когда попадают в сферу потребностей
человека и он включается в деятельность по их достижению. В последнее
время наряду с традиционной трактовкой ценностей как значимых для
человека предметов и явлений, высших социальных, духовных идеалов [5]
развивается идея автономной значимости ценностей, не существующей в сути
объекта [7]. Вместе с тем большинство авторов сходятся в том, что
определяющим фактором сущности ценностей является их значимость для
субъекта.
В философии, культурологии ценности классифицируют по их отношению к
природе, материальному производству, социально-политической
деятельности, духовной жизни, эстетической, нравственной, научной сферам.
На основе культурологического подхода теория ценности начинает
развиваться в педагогике. Изучение и отбор педагогических ценностей
определяют содержание образования. По мнению Н.Б. Крыловой [10], в
педагогической сфере ценности очень разнообразны, поэтому можно условно
различать только группы базовых ценностей: ценности-добродетели
(альтруизм, другодоминантность, терпимость, эмпатия) и ценности
жизнедеятельности (самореализация, свобода, интерес, взаимопонимание,
сотрудничество, поддержка). В структуре профессионально-педагогической
культуры будущих учителей выделяют ценности-цели, ценности-средства,
ценности-отношения, ценности-качества и ценности-знания [10]. В последние
годы разрабатывается иерархия ценностей образования, в которой
определены доминантные ценности (знания, познавательная деятельность,
общение); нормативные (стандарты, нормы); стимулирующие (методики,
технологии, способы контроля за качеством образования); сопутствующие
(умения, понимание изучаемых явлений) [18, c. 119]. В педагогической
области начинают возникать свои научные школы, исследующие
культурологические аспекты образования, вопросы теории ценностей [10],
развивается педагогическая аксиология [18].
В сфере теории физической культуры пока не наблюдается связи с
достижениями в педагогической аксиологии. Вместе с тем ценности исследуются на основе определения общекультурных положений и
специфики физкультурной деятельности. Количество работ в этом
направлении пока невелико. В предлагаемых классификациях ценностей
физической культуры рассматривают материальные, физические,
психические, духовные, социальные, а также важнейшие ценности – человека
и саму физическую культуру [4]; общесоциальные и специфические [15];
общественные и личностные [1]; ценности двигательного характера, ценности
педагогических технологий, интеллектуальные, мобилизационные,
интенционные [2]. Имеющиеся классификации дают достаточно полное
представление о физкультурных ценностях, хотя необходимость в
дальнейших исследованиях в этой области сохраняется. В этом направлении,
в частности, целесообразно изучать ценности отдельных компонентов
физической культуры (спорта, физкультурного образования, физкультурной
рекреации, физкультурной реабилитации, адаптивной физической культуры,
профессионально-прикладной физической культуры).
Проблема ценностей физкультурного образования еще не стала предметом
глубокого изучения. Ряд авторов лишь касались этих вопросов в своих
работах. В физическом воспитании, например, в качестве ценностей
рассматривается формирование двигательных навыков, умений, знаний,
воспроизводство духовных и телесных сил, формирование личности,
умственное развитие, эстетическое, нравственное воспитание и др. [17, c.
135]. В исследовании М.А. Арвисто показано, что в физкультурно-спортивной
деятельности студентов ведущее место занимают ценности, связанные с
формированием физического «Я» (физические качества, здоровье,
телосложение), функциональным содержанием деятельности (подвижность,
физические нагрузки, эмоции), самоактуализацией (успех, самоутверждение,
самовыражение), морально-волевыми качествами [20]. Однако фактически не
проводилось специальных исследований аксиологии профессионального
физкультурного образования.
Для проведения таких исследований необходимо учитывать важнейшее
методологическое положение, различающее специфику профессионального
(специального) и непрофессионального (неспециального) физкультурного
образования. Оно заключается в том, что в системе неспециального
физкультурного образования личность осваивает ценности физической
культуры преимущественно для индивидуального потребления, поскольку
готовится к иной сфере труда. В системе профессионального физкультурного
образования личность осваивает ценности не только для личного
потребления, но и главным образом для передачи этих ценностей другим
людям.
Таблица 1. Общекультурный уровень функционирования ценностей в
профессиональном физкультурном образовании Название группы ценностей
Состав ценностей
Главная ценность уровня
Общечеловеческие
ДОБРО, КРАСОТА, ИСТИНА
ОБЩЕСТВО
Ценности системы российского образования
Нравственность, гуманизм, духовность, соборность, фундаментальность,
всесторонность, целостность познания
Таблица 2. Специфический уровень функционирования ценностей в
профессиональном физкультурном образовании
Название группы ценностей
Состав ценностей
Главная ценность уровня
Ценности ФК (по В.К. Бальсевичу, Л.И. Лубышевой, 1995)
Интеллектуальные, двигательные, технологические, мобилизационные,
интенционные СПЕЦИАЛИСТЫ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Ценности профессиональной (специальной) подготовки
Основы профессионально-педагогического мастерства
Таблица 3. Личностный уровень функционирования ценностей в
профессиональном физкультурном Образовании
Название группы ценностей
Состав ценностей
Главная ценность уровня
Ценности мотивационно-нравственной сферы личности
Нравственность, целесообразная деятельная активность
ЛИЧНОСТЬ
Ценности познавательной сферы личности
Образованность, умение исследовать объекты и явления
Ценности двигательной сферы личности
Всесторонность, универсальность способностей, способность к
самостоятельной творческой деятельности В основу рассмотрения ценностей положено представление о структуре
культуры, построенной на проекции человеческой деятельности, и выделении
в ней общего, особенного и единичного [6]. Соответственно этому
определяются специфические субъекты деятельности – родовой, видовой и
элементарный. Подобную идею выдвигает М.Я. Виленский [3], предлагая
исследовать физическую культуру на всеобщем уровне (физическая культура
общества), специфическом (физическая культура социально –
профессиональных групп) и единичном (физическая культура личности).
Отсюда вытекает один из основополагающих принципов подготовки
физкультурных кадров – принцип взаимосвязи, преемственности
общекультурной, профессиональной подготовки, личностного
совершенствования.
Подготовка специалиста обеспечивается посредством трех основных
компонентов: мотивационно-нравственного (стимулирующего деятельность
будущего специалиста), познавательного (обеспечивающего всю полноту
овладения содержанием образования), двигательного (отражающего
специфику профессии и обеспечивающего механизм познания). Все
компоненты направлены на овладение ценностями профессионального
физкультурного образования и достижение его цели – формирование
культуры личности специалиста [19].
В соответствии с указанными положениями на первом уровне выделяются
общекультурные ценности, имеющие общечеловеческое значение,
отражающие взаимодействие образования и культуры в русле нового
педагогического мышления (табл. 1).
Выбор данных ценностей неслучаен. ДОБРО, КРАСОТА и ИСТИНА имеют
древние исторические корни, составлявшие основу античного мироощущения
и выражавшиеся в понятии «калокагатия» – гармоничное сочетание в
человеке нравственности, эстетики и знания. В настоящее время они
остаются актуальными, поскольку определяют человеческое поведение,
сознание, являются, по сути, центральным звеном ценностного комплекса и
критерием оценки деятельности человека и общества.
Кроме того, на общекультурном уровне целесообразно учитывать ценности
отечественной системы образования – нравственность, гуманизм, духовность,
соборность, фундаментальность, всесторонность и целостность познания
окружающей действительности, провозглашенные русскими педагогами,
учеными, мыслителями М.В. Ломоносовым, А.Н. Радищевым, А.С. Хомяковым,
Н.И. Пироговым, П.Ф. Лесгафтом, Л.Н. Толстым, В.С. Соловьевым и др. Главной ценностью на этом уровне является общество, которое нуждается в
высококвалифицированных специалистах, способных удовлетворить его
разнообразные потребности в сфере физической культуры, обеспечить
необходимый биопотенциал населения для активной всесторонней
жизнедеятельности. В то же время общество хранит и воспроизводит
ценности.
На следующем уровне выделяются специфические ценности (табл. 2). Их
особенности обусловлены тем, что подготовка кадров, с одной стороны,
относится к системе образования, а с другой – к системе физической
культуры. Поэтому в подготовке специалистов функционируют ценности
физической культуры [2]. Наряду с ними актуальными являются компоненты
личности, которые создают предпосылки формирования важнейшей ценности
специалиста – его профессионального педагогического мастерства [9].
Основа данного комплекса специфических ценностей – специалисты в
области физической культуры.
Ценности конкретизируются не только на специфическом, но и на личностном
уровне (табл. 3). Здесь же определяются ценности, непосредственно
относящиеся к конкретному человеку. Их достижение должно обеспечиваться
мотивационной, двигательной и информационно-познавательной сферами
деятельности учащегося [12 – 14, 21 и др.]. В результате развития
мотивационной сферы осуществляется достижение таких ценностей, как
нравственность личности, ее целесообразная деятельная активность.
Развитие познавательного компонента направлено на формирование
образованности, умения исследовать и решать возникающие проблемы с
научно обоснованной позиции. Двигательная сфера ориентирована на
всесторонность, универсальность личности, ее способность к
самостоятельной творческой деятельности. Особо следует подчеркнуть такую
ценность, как духовность личности, имеющую неутилитарный, идеальный
характер. Именно благодаря этой ценности развивается «человеческое в
человеке». В центре ценностей на данном уровне находится сама
человеческая личность. Культура личности формируется при условии
образования ее целостности, то есть объединения, гармоничного
соотношения в человеке биологического и духовного начала, а также
интеграции мотивационной, познавательной и двигательной сфер [17 и др.].
2.2 Педагогические ценности учителя физкультуры
Особые профессиональные и общественные функции учителя, необходимость
быть всегда на виду самых беспристрастных судей – своих воспитанников,
заинтересованных родителей, широкой общественности предъявляют повышенные требования к личности учителя, его моральному облику.
Педагогические ценности учителя физкультуры – это императивная система
профессиональных качеств, определяющих успешность педагогической
деятельности.
Прежде всего, следует иметь в виду, что практическая педагогическая
деятельность лишь наполовину построена на рациональной технологии.
Другая половина ее – искусство. Поэтому первое требование к
профессиональному педагогу – наличие педагогических способностей. При
таком подходе мы сразу же вынуждены ставить вопрос – существуют ли
специальные педагогические способности? Видные знатоки педагогического
труда отвечают на него утвердительно.
Вопрос о педагогических способностях находится в стадии интенсивной
разработки. Педагогические способности – качество личности,
интегрирование выражающееся в склонностях к работе с детьми, любви к
детям, получении удовольствия от общения с ними. Часто педагогические
способности сужаются до умения выполнять конкретные действия – красиво
говорить, петь, рисовать, организовывать детей и т.п. Выделены главные
группы способностей.
1. Организаторские. Проявляются в умении учителя сплотить учащихся,
занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги
сделанному и т.д.
2. Дидактические. Конкретные умения подобрать и подготовить учебный
материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно,
убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать
развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать
учебно-познавательную активность и т.п.
3. Перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в духовный мир
воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять
особенности психики.
4. Коммуникативные способности проявляются в умении учителя
устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их
родителями, коллегами, руководителями учебного заведения. 5. Суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии
на обучаемых.
6. Исследовательские способности, проявляющиеся в умении познать и
объективно оценить педагогические ситуации и процессы.
7. Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных
знаний в избранной отрасли.
Все ли способности одинаково важны в практической деятельности педагога?
Оказывается, нет. Научные исследования последних лет выявили «ведущие» и
«вспомогательные» способности. К ведущим, по результатам многочисленных
опросов педагогов, относятся педагогическая зоркость (наблюдательность),
дидактические, организаторские, экспрессивные, остальные могут быть
отнесены к разряду сопутствующих, вспомогательных.
Педагогические способности (талант, призвание, задатки) мы должны
принять важной предпосылкой успешного овладения педагогической
профессией, но отнюдь не решающим профессиональным качеством. Сколько
кандидатов в учителя, имея блестящие задатки, так и не состоялись как
педагоги, и сколько поначалу малоспособных окрепли, вознеслись к
вершинам педагогического мастерства. Педагог – это всегда великий
труженик.
Поэтому важными профессиональными качествами педагога, выступающими в
качестве педагогических ценностей, мы должны признать трудолюбие,
работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение
поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность,
настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего
профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего
труда и т.д.
Через эти требования педагог реализуется как работник, выполняющий свои
обязанности в системе производственных отношений.
На наших глазах происходит заметная трансформация учебных заведений в
производственные учреждения, предоставляющие «образовательные услуги»
населению, где действуют планы, контракты, случаются забастовки,
развивается конкуренция – неизбежный спутник рыночных отношений. В этих
условиях особую важность приобретают человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания
благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих
качеств человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность,
ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость,
уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная
уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников,
доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность,
достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость,
эмоциональная культура и многие другие.
Обязательное для учителя качество – гуманизм, т.е. отношение к растущему
человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в
конкретных делах и поступках. Гуманные отношения слагаются из интереса к
личности учащегося, из сочувствия ученику, помощи ему, уважения его
мнения, состояния особенностей развития, из высокой требовательности к его
учебной деятельности и озабоченности развитием его личности. Учащиеся
видят эти проявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно
приобретая опыт гуманного отношения к людям.
Учитель – это всегда активная, творческая личность. Он выступает
организатором повседневной жизни школьников. Пробуждать интересы,
вести учащихся за собой может только человек с развитой волей, где личной
активности отводится решающее место. Педагогическое руководство таким
сложным организмом, как класс, детский коллектив, обязывает воспитателя
быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к
самостоятельному разрешению любых ситуаций. Педагог – образец для
подражания, побуждающий учащихся следовать за ним, равняться на близкий
и доступный для подражания образец.
Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и
самообладание. Профессионал всегда, даже при самых неожиданных
обстоятельствах (а их бывает немало), обязан сохранить за собой ведущее
положение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов,
растерянности и беспомощности воспитателя учащиеся не должны
чувствовать и видеть. Еще А.С. Макаренко указывал, что учитель без тормозов
– испорченная, неуправляемая машина. Нужно это помнить постоянно,
контролировать свои действия и поведение, не опускаться до обид на
учащихся, не нервничать по пустякам.
Душевная чуткость в характере учителя – своеобразный барометр,
позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя
приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Естественное
состояние педагога – профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих питомцев. Такой учитель осознает свою личную
ответственность за судьбы подрастающего поколения.
Неотъемлемое профессиональное качество учителя – справедливость. По роду
своей деятельности педагог вынужден систематически оценивать знания,
умения, поступки учащихся. Поэтому важно, чтобы его оценочные суждения
соответствовали уровню развития школьников. По ним учащиеся судят об
объективности воспитателя. Ничто так не укрепляет нравственного
авторитета педагога, как его умение быть объективным. Предубежденность,
предвзятость, субъективизм учителя очень вредят делу воспитания.
Воспринимая учащихся сквозь призму собственных оценок, необъективный
педагог становится пленником схем и установок. До обострения отношений,
конфликта, невоспитанности, сломанной судьбы – рукой подать.
Воспитатель обязан быть требовательным. Это важнейшее условие его
успешной работы. Высокие требования учитель прежде предъявляет к себе,
ибо нельзя требовать от других того, чем не владеешь сам. Педагогическая
требовательность должна быть разумной. Мастера воспитания учитывают
возможности развивающейся личности.
Нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее в педагогическом
процессе, помогает воспитателю чувство юмора. Недаром говорят: веселый
педагог обучает лучше угрюмого. В его арсенале шутка, прибаутка,
пословица, удачный афоризм, дружеская подковырка, улыбка – все, что
позволяет создать в классе положительный эмоциональный фон, заставляет
школьников смотреть на себя и на ситуацию с комической стороны.
Отдельно следует сказать о профессиональном такте педагога как особого
рода умении строить свои отношения с воспитанниками. Педагогический такт
– это соблюдение чувства меры в общении с учащимися. Такт – это
концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя.
Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности
воспитанника. Понимание воспитуемых предостерегает учителя от
бестактных поступков, подсказывая ему выбор оптимальных средств
воздействия в конкретной ситуации.
Чем ближе к нашему времени, тем выше требования общества к учителю. В.
Сухомлинский, творивший в 70-е годы, на первое место выдвигал
воспитательный аспект деятельности учителя. Каким бы «очищенным» от
воспитания ни было обучение, считал он, оно является прежде всего
нравственным формированием человеческой личности. Нет, не может и не
должно быть обучения, «непричастного» к воспитанию. Учитель воспитывает не только идеями, заложенными в знаниях, но и тем, как он их несет в класс.
В обучении взаимодействуют не только умы. Душа учителя соприкасается с
душой ученика.
Личностные качества в учительской профессии неотделимы от
профессиональных. К последним обычно причисляются приобретаемые в
процессе профессиональной подготовки, связанные с получением
специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности.
Среди них: владение предметом преподавания, методикой преподавания
предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий
культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями
педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический
такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское
искусство и другие качества.
Научная увлеченность – обязательное учительское качество. Само по себе оно
не может и не имеет непосредственного значения, но без него невозможен
процесс нравственного воспитания. Научный интерес помогает учителю
формировать уважение к своему предмету, не терять научной культуры,
видеть и учить видеть учащихся связь своей науки с общими процессами
человеческого развития.
Любовь к своему профессиональному труду – качество, без которого не может
быть педагога. Слагаемые этого качества – добросовестность и
самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов,
постоянно растущая требовательность к себе, к своей педагогической
квалификации.
Личность современного учителя, воспитателя во многом определяется его
эрудицией, высоким уровнем культуры. Тот, кто хочет свободно
ориентироваться в современном мире, должен много знать. Эрудированный
педагог должен быть и носителем высокой личной культуры. Хотим мы этого
или нет, но учитель всегда являет собой наглядный образец учащимся,
образец этот должен быть своеобразным эталоном того, как принято и как
следует себя вести.
Заключение
Проведенный анализ ценностного потенциала физической культуры и спорта
и новых путей его освоения обществом и личностью, а также педагогических
ценностей учителя физкультуры, надеемся, позволит получить представление о разных направлениях и подходах, которые формируются в современной
теории и практике физической культуры.
Специалистам, работающим в сфере физической культуры и спорта,
необходимо в первую очередь самим осознать все богатство этих социальных
явлений, а далее нести в общественное сознание философское, а не
утилитарное понимание, которое на сегодняшний день еще господствует в
обществе. Только таким путем можно действительно поднять авторитет и
престиж занятий физическими упражнениями и спортом, добиться подлинной
массовости физкультурно-спортивного движения и экономического расцвета
отрасли «физическая культура и спорт».
Библиография
1. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. – М.: ФиC,
1988. – 208 с.
2. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и
современность // Теория и практика физ. культуры. 1995, №4, с. 2–8.
3. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. – Кишинев: Штиинца, 1989.
4. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и
практика физ. культуры. 1999, №10, с. 2–5.
5. Выдрин В.М., Николаев Ю.М. О ценностном аспекте физической культуры //
Теория и практика физ. культуры. 1979, №5, с. 13–15.
6. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. – СПб.: СПб университет, 1996. – 152 с.
7. Каган М.С. Философская теория ценности. – СПб.: ТОО ТК «Петрополис»,
1997. – 205 с.
8. Крылова Н.Б. Культурология образования. – М.: Народное образование,
2000, с. 43–65. 9. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой
молодежи потребностей в физической культуре: Докт. дис. Краснодар, 1998. –
336 с.
10. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре
человека в аспекте методологического анализа. // Теор. и практ. физ. культ.,
1996, №1.
11. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом
стиле жизни // Матер. междунар. конф. «Современные исследования в области
спортивной науки». СПб.: НИИФК, 1994.
12. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. –
М.: ГЦОЛИФК, 1992.
13. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы
формирования физической культуры студентов: Автореф. докт. дис. М., 1992.
– 58 с.
14. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного
предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Докт. дис. в
форме науч. докл. М., 1997. – 92 с.
15. Мергаутова Я., Йоахимсталер Ф. Физическая культура в структуре
общества и жизнедеятельности человека. Очерки по теории физической
культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. – М.: ФиС, 1984, с. 140–142.
16. Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры //
Теория и практика физ. культуры. 2001, №8, с. 2–10.
17. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры
в преддверии ХХI века: Монография /СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 1998. – 217
с. 18. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию:
Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003. – 192 с.
19. Собянин Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической
культуры на основе культурологического подхода: Докт. дис., 2002. – 297 с.
20. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. – М.: РГАФК, 1995.
21. Физическая культура студента: Учебник /Под ред В.И. Ильинича. – М.:
Гардарики, 2003, с. 24–25.
22. Чичикин В.Т. Социальная регуляция профессиональной готовности
преподавателя физической культуры. – Н. – Новгород: Изд-во «Китеж», 1998. –
174 с.
23. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в
двадцать первом столетии // Теор. и практ. физ. культ. 1993, №1.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: Качественно новая стадия осмысления сущности физической культуры связывается с ее влиянием на духовную сферу человека как одного из действенных средств интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания. И если нет особой надобности утверждать огромное значение занятий физическими упражнениями на биологическую сущность человека: на его здоровье, физическое развитие, воспитание двигательных качеств, то их влияние на развитие духовности требует особых пояснений и доказательств.Качественно новая стадия осмысления сущности физической культуры связывается с ее влиянием на духовную сферу человека как одного из действенных средств интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания. И если нет особой надобности утверждать огромное значение занятий физическими упражнениями на биологическую сущность человека: на его здоровье, физическое развитие, воспитание двигательных качеств, то их влияние на развитие духовности требует особых пояснений и доказательств.


extracted_text:
БПОУ ВО «Череповецкий строительный колледж имени А. А. Лепехина»
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.06 Информационные технологии в профессиональной деятельности

1 2018 г.
2 Программа   учебной   дисциплины  Информационные   технологии   в
 разработана   на   основе   Федерального
профессиональной   деятельности
государственного   образовательного   стандарта   (далее   –   ФГОС)   среднего
профессионального   образования   (далее   СПО)
  по   специальности  08.02.01
Строительство и эксплуатация зданий и сооружений
Организацияразработчик: БПОУ ВО «Череповецкий строительный колледж имени
А. А. Лепехина»
Разработчик:   Соломатина   А.В.,   преподаватель   БПОУ   ВО   «Череповецкий
строительный колледж имени А. А. Лепехина»
3 СОДЕРЖАНИЕ

1.  ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ   ДИСЦИПЛИНЫ
4

2.  СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОЙ   ДИСЦИПЛИНЫ
5

3.  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
8

4.  КОНТРОЛЬ  И  ОЦЕНКА  РЕЗУЛЬТАТОВ  ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
9

4 5 1.  ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Информационные  технологии в профессиональной деятельности
1.1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы:
Учебная дисциплина ОП.06 Информационные технологии в профессиональной деятельности
является   обязательной   частью   общепрофессионального   цикла   основной   образовательной
программы   в   соответствии   с   ФГОС   по   специальности   08.02.01   Строительство   и   эксплуатация
зданий и сооружений.
Учебная дисциплина ОП.06 Информационные технологии в профессиональной деятельности
обеспечивает формирование профессиональных и общих компетенций по всем видам деятельности
ФГОС по специальности  08.02.01 Строительство  и эксплуатация  зданий и сооружений.  Особое
значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК 09. Использовать информационные
технологии в профессиональной деятельности.
1.2. Цель и планируемые результаты освоения дисциплины:
В рамках программы учебной дисциплины обучающимися осваиваются умения и знания:
Код
ПК, ОК
Умения
Знания

для
состав,
(BIM
в

  функции   и
возможности   использования
информационных
и
телекоммуникационных
технологий
информационного
моделирования
технологий)
профессиональной
деятельности;
   основные   этапы   решения
профессиональных   задач   с
помощью
персонального
компьютера;

  перечень   периферийных
устройств,   необходимых   для
реализации
автоматизированного   рабочего
места   на   базе   персонального
компьютера;

информации;
 технологию освоения пакетов
прикладных программ.
технологию
поиска

ОК 02,
ОК 03,
ОК 04,
ОК 09,
ПК 1.3,
ПК 1.4,
ПК 2.3.

применять

средства
информационных   технологий
для
решения
профессиональных задач;
   использовать   программное
обеспечение,   компьютерные   и
телекоммуникационные
средства   в   профессиональной
деятельности;
   отображать   информацию   с
принтеров,
помощью
плоттеров

средств
мультимедиа;

прикладных программ.
  устанавливать
  пакеты
и

6 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы
Объем часов
Объем образовательной программы
в том числе:
теоретическое обучение (лекции)
лабораторные работы
практические занятия
курсовая работа (проект)
контрольная работа
консультации
Самостоятельная работа
47
20

20

5

Промежуточная аттестация  в форме дифференцированного зачета                    2
7 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности»
Наименование
разделов и тем
Содержание учебного материала и формы организации деятельности
обучающихся
Объем
в часах
1
Тема 1 . Методы и
средства
информационных
технологий
Тема 2.
Программное
обеспечение для
информационного
моделирования
2
Содержание учебного материала
1.Цели и задачи дисциплины. Принципы использования информационных технологий
в профессиональной деятельности
2. Основные методы и средства обработки, хранения, передачи и накопления
информации
3. Классификация организационной и компьютерной техники. Состав ПК и основные
характеристики устройств. Состав автоматизированного рабочего места
В том числе,  практических занятий
1. Практическая работа №1. Работа с периферийными устройствами (принтер,
плоттер, сканер, проектор)
Содержание учебного материала
1.Понятие BIM – технологий
2.Состав, функции и возможности использования пакетов прикладных программ для
информационного   моделирования   (BIMтехнологий)   в   профессиональной
деятельности
3.Инструменты реализации BIM (Autodesk, Nemetschek, Allplan, Graphisoft)
4.Способы создания BIM модели
В том числе,  практических занятий
1. Практическая работа №2. Введение в информационное моделирование. Установка
программного обеспечения на ПК
Содержание учебного материала
3
6
2
2
2
2
2
8
2
2
2
2
2
2
4
8
Коды
компетенций,
формированию
которых
способствует
элемент
программы
4
ОК 02,
ОК 03,
ОК 04,
ОК 09,
ПК 1.4
ОК 02,
ОК 03,
ОК 04,
ОК 09,
ПК 1.3,
ПК 1.4,
ПК 2.3.
ОК 02, ОК 03,
ОК 09,
ПК 1.3,
ПК 1.4,
ПК 2.3.
ОК 03,
ОК 04,
ПК 1.3,
ПК 1.4,
ПК 2.3.
Тема 3.
Электронные
коммуникации в
профессиональной
деятельности
Тема 4.
Программные
средства
информационных
технологий. Двух и
трехмерное
моделирование
1.   Понятие   компьютерных   (электронных)   коммуникаций.   Виды   компьютерных
коммуникаций   (средства   связи,   компьютерные   сети).   Программы   и   службы   для
совместной   работы   над   проектами,   позволяющие   просматривать   данные,
обмениваться ими и выполнять поиск в облаке.
2. Основные принципы работы в сети Интернет. Организация поиска информации в
сети Интернет.
В том числе,  практических занятий
1. Практическая работа №3.Организация безопасной работы в сети Интернет.
2. Практическая работа №4. Применение облачных технологий в профессиональной
деятельности. Создание, совместная работа и выполнение расчетов в облаке
Консультации
1. Электронные коммуникации
Содержание учебного материала
1. Классификация программного обеспечения. Прикладное программное
обеспечение в профессиональной деятельности. Общее представление о двух и
трехмерном моделировании. Программы AutoCAD, AutoCAD 3D, 3DSMAX,
Inventor, NanoCAD, ArhiCAD
2. Декартовы и полярные координаты в 2D и 3D пространстве. Средства
панорамирования и зумирования чертежа
В том числе, практических занятий
1. Практическая работа №5. Изучение интерфейса программы
2. Практическая работа №6. Создание чертежа в 2D
3. Практическая работа №7. Создание 3D модели из плоского чертежа
4. Практическая работа №8. Редактирование трехмерных моделей
5. Практическая работа №9. Визуализация и анимация двух и трехмерных объектов
6. Практическая работа №10. Предпечатная подготовка. Вывод чертежа на печать
Консультации
1. Трехмерное моделирование
2. Программа AutoCad
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета
Всего:
9
2
2
4
2
2
1
1
4
2
2
12
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
47 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.   Для   реализации   программы   учебной   дисциплины     должны   быть   предусмотрены
следующие специальные помещения:
Кабинет   «Информационные   технологии   в   профессиональной   деятельности»,  оснащенный
оборудованием:   посадочные   места   по   количеству   обучающихся,   рабочее   место   преподавателя,
доска;   техническими   средствами   обучения:
 компьютер   с   необходимым   лицензионным
программным обеспечением и мультимедиапроектор (рабочее место преподавателя); компьютеры с
необходимым лицензионным программным обеспечением по количеству обучающихся (с делением
на подгруппы на практические занятия), принтер, сканер, проектор.
3.2. Информационное обеспечение реализации программы
Для реализации программы библиотечный фонд образовательной организации должен иметь
печатные   и/или   электронные   образовательные   и   информационные   ресурсы,   рекомендуемых   для
использования в образовательном процессе.
3.2.1. Печатные издания
1. Информационные   системы   и   технологии   в   строительстве   [Электронный   ресурс]:   учебное
пособие/   А.А.   Волков   [и   др.].—   Электрон.   текстовые   данные.—   М.:   Московский
государственный   строительный   университет,   ЭБС   АСВ,   2015.—   424   c.—   Режим   доступа:
http://www.iprbookshop.ru/40193.html.— ЭБС «IPRbooks»
3.2.2. Электронные издания (электронные ресурсы)
1. Аббасов И.Б. Основы трехмерного моделирования в 3DS MAX 2018 [Электронный ресурс]:
учебное пособие/ Аббасов И.Б.— Электрон.текстовые данные.— Саратов: Профобразование,
2017.— 176 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/64050.html.— ЭБС «IPRbooks»
2. Габидулин   В.М.   Трехмерное   моделирование   в   AutoCAD   2016   [Электронный   ресурс]/
Габидулин В.М.— Электрон.текстовые данные.— Саратов: Профобразование, 2017.— 240 c.—
Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/64052.html.— ЭБС «IPRbooks»
3. AutodeskInventorProfessional. Этапы выполнения чертежа [Электронный ресурс]: методические
указания к выполнению графических работ по курсу «Инженерная и компьютерная графика»/
—   Электрон.текстовые   данные.—   Липецк:   Липецкий   государственный   технический
университет, ЭБС АСВ, 2015.— 24 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/55623.html.
— ЭБС «IPRbooks»
3.2.3. Дополнительные источники
1. ВандезандДж.,  РидФ.,  КригелЭ. Autodesk   Revit Architecture.  Начальный курс. Официальный
учебный курсAutodesk /Перевод с англ. В. В. Талапов. – М.: ДМКПресс, 2017. – 328 с.: ил.
2. Короткин   А.А.   Информационные   технологии:   учебник   для   студ.   учреждений   сред.проф.
Образования / Г.С.гохберг, А.В. Зафиевский, А.А. Короткин. –1е изд. – М.: Издательский
центр «Академия», 2017. – 240с.
3. Полякова Т. А., Стрельцов А. А., Чубукова С. Г., Ниесов В. А. Организационное и правовое
обеспечение информационной безопасности : учебник и практикум для СПО /; отв. ред. Т. А.
Полякова,   А.   А.   Стрельцов.   —   М.   :   Издательство   Юрайт,   2018.   —   325   с.   —   (Серия   :
Профессиональное образование). — ISBN 9785534008432.
4. Советов,   Б.   Я.   Информационные   технологии   :   учебник   для   СПО   /   Б.   Я.   Советов,   В.   В.
Цехановский. — 7е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 327 с. —
(Серия : Профессиональное образование). — ISBN 9785534063998.
5. Методические указания для выполнения практических работ.
10 6. Методические рекомендации для выполнения самостоятельной работы.
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Результаты обучения
Критерии оценки
Методы оценки
 Выбирает информационные технологии
для информационного моделирования.
Демонстрирует  знания состава, функций
и возможностей информационных и
коммуникационных технологий в
профессиональной деятельности
Тестирование,
оценка
выполнения
самостоятельных
индивидуальных
заданий
Знать:
–
состав, функции и возможности
использования информационных
и телекоммуникационных
технологий для
информационного
моделирования (BIM
технологий) в
профессиональной
деятельности
основные этапы решения
профессиональных задач с
помощью персонального
компьютера
–
– перечень периферийных
устройств, необходимых для
реализации
автоматизированного рабочего
места на базе персонального
компьютера
 Выбирает необходимое программное
обеспечение для решения
профессиональных задач,
Демонстрирует знания основные этапов
решения, правильность
последовательности  выполнения
действий при решении
профессиональных задач с помощью
персонального компьютера
Использует  новые технологии (или их
элементы) при решении
профессиональных задач, демонстрирует
знания перечня периферийных
устройств, необходимых для реализации
автоматизированного рабочего места на
базе персонального компьютера
Тестирование,
оценка
выполнения
самостоятельных
индивидуальных
заданий
Тестирование
оценка
выполнения
самостоятельных
индивидуальных
заданий
Тестирование
оценка
выполнения
самостоятельных
индивидуальных
заданий
Тестирование
оценка
выполнения
самостоятельных
индивидуальных
заданий
–
–
технология поиска информации Демонстрирует  знания поисковых
систем в профессиональной
деятельности
технология освоения пакетов
прикладных программ
Подбирает информационные ресурсы
для решения профессиональных задач
Уметь:
–
применять средства
Применяет  средства  информационных  Оценка
11 –
–
–
информационных технологий
для решения
профессиональных задач
технологий для решения
профессиональных задач
использовать программное
обеспечение, компьютерные и
телекоммуникационные
средства в профессиональной
деятельности
Выполняет все виды работ по
программному обеспечению при
информационном моделировании,
визуализации, создании чертежной
документации
отображать информацию с
помощью принтеров, плоттеров
и средств мультимедиа
 Отображает информацию с помощью с
помощью принтеров, плоттеров и
средств мультимедиа
результатов
выполнения
практических
работ
Оценка
результатов
выполнения
практических
работ
Оценка
результатов
выполнения
практических
работ
устанавливать пакеты
прикладных программ
 Устанавливает прикладные  программы Оценка
результатов
выполнения
практических
работ
12

description:
2018 г.
2

intro: Здоровьесберегающие технологии на уроках информационных технологий в СПО. Для студентов 3 и 4 курсов учреждений среднего профессионального образования. На уроках информатики и ИКТ. Специальность 08.02.01. Колледж и техникум. Описано применение технологий на уроках в СПО и НПО. Статья. 2 и 3 курс.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
Детский оздоровительный лагерь дневного пребывания «Радуга»
Дополнительная общеобразовательная   общеразвивающая программа
организации летного отдыха и оздоровления детей социально
педагогической  направленности
«Путешествие в лето»
Ф.И.О. автора: Кондрашова Анна Александровна,
Место работы, должность: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№3», заместитель директора по ВР,  I квалификационная категория
Должность в ДОЛ:  воспитатель лагеря дневного пребывания «Радуга» Абдулино, 2018 Пояснительная записка
Приближается лето – пора отдыха детей. Летние каникулы составляют
значительную часть свободного времени детей. Этот период как нельзя более
благоприятен  для развития их творческого потенциала, совершенствования
личностных возможностей, приобщения к ценностям культуры, вхождения в
систему социальных связей, воплощения собственных планов, удовлетворения
индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности.
Актуальность программы
Программа «Путешествие в лето» хороша тем, что она является ярким
примером реализации конкретного заказа со стороны государства, родителей
детей – видеть разносторонне развитую личность, мотивированную к активной
познавательной   деятельности;  развитие  ее познавательных  и  созидательных
способностей,  обеспечивающих  творческую  самореализацию;  формирование
опыта самостоятельной деятельности.
Отличительные особенности программы
Центром   воспитательной   работы   лагеря   является   ребенок   и   его
стремление  к реализации. Пребывание здесь для каждого ребенка  – время
получения новых знаний, приобретения навыков и жизненного опыта.
Новизна программы.
Содержание программы, разработанное с учетом ведущих потребностей
детей,   в   основе   которого   идея   развития   мотивации   детей   и   подростков   к
ведению   здорового   образа   жизни,   формирование   потребности   в   развитии
физического   и   психологического   здоровья   как   необходимого   условия   их
социального благополучия и успешности во всех сферах жизнедеятельности:
общении, познании, творчестве,   определяет новизну программы.  Одним из
направлений станет волонтерская деятельность. Программа предусматривает
различные   оздоровительные,   досуговые,   обучающие   мероприятия,   которые
позволят   детям   полноценно   отдохнуть   и   больше   узнать   о   волонтерском движении. Во время летней смены ребята получают возможность окунуться в
волонтерскую   деятельность   более   глубоко,   апробировать   новые   формы
профилактической работы.
 Программа  является модифицированной авторской программой.
Направленность программы.
Программа   основывается   на   формировании   мотивации   к   здоровому
образу жизни, продолжении знакомства с окружающим миром и, конечно же,
оздоровлении   детей   и   реализуется   в   рамках  социальнопедагогической
направленности.
Адресат программы
Основной состав лагеря – это обучающиеся   школы 716 лет. Особое
внимание уделяется оздоровлению школьников из социальнонеобеспеченных
семей   (многодетных,   с   низким   уровнем   дохода),   детей,   находящихся   под
опекой, с ослабленным здоровьем, детей, относящихся к группе риска.
В т.ч. нуждающихся в особой защите государства
Дети   из
многодетн

Дети
из
малообеспече

Дети
неполных
ых семей
нных семей
семей
Всего
детей
из
Опекаемые  Дети,
состоящие
на
различного
вида учетах
200
29
36
22
10
3
Цель   программы:  создание   условий   для   организованного   отдыха
детей, обеспечивающих взаимодействие  всех  участников  лагерной  смены,
через социально значимую деятельность.
Задачи программы:
   предоставить   ребенку   возможности   для   самореализации   на   основе
раскрытия его индивидуального личностного потенциала;    организовать     разнообразную     общественно     значимую     досуговую
деятельность детей;
   продолжить   формировать   навыки   восприятия   культурного   наследия,
культуры     поведения,     санитарногигиенической     культуры,     навыков
общения и толерантности;
  формирование позитивных установок обучающихся на добровольческую
деятельность;
 создать благоприятные условия для укрепления здоровья детей;
   сформировать     умение     социальновостребованно     и     продуктивно
организовывать свою деятельность в свободное время;
   сформировать   стиль   отношений   сотрудничества,   содружества,
сотворчества всех участников летней смены;
   продолжить   развитие   у   детей   навыков   работы   в   группе,   участия   в
управлении детским оздоровительным лагерем.
Ожидаемые результаты программы
В результате реализации данной программы предполагается:
  формирование в ходе деятельности более ответственной, адаптированной,
толерантной личности;
  общее   улучшение   физического   здоровья   школьников,   укрепление
эмоционального состояния;
   осведомлённость   участников   смены   об   активном   отдыхе,   приобретение
умений организовывать и проводить разного вида игры;
   получение   участниками   смены   умений   и   навыков   индивидуальной   и
коллективной творческой, социальноактивной и трудовой деятельности;
 получение участниками смены навыков безопасной жизнедеятельности;
   активизирование   познавательной   деятельности,   развитие   творческого
мышления;
   личностный   рост   каждого   ребенка,   проявляющийся   в   достижении
определенных результатов в какомлибо виде деятельности;  максимальная ступень самореализации каждого.
 развитие лидерских и организаторских качеств, приобретение новых знаний;
   развитие   творческих   способностей,   детской   самостоятельности   и
самодеятельности;
 развитие коммуникативных способностей;
  улучшение   психологической   и   социальной   комфортности   в   едином
воспитательном коллективе.
Принципы реализации программы
   принцип   гуманистической   ориентированности:   определяет   ценность,
уникальность и внутренний потенциал человеческой личности;
 принцип  педагогической целесообразности: заключается в необходимости
понимания   педагогическим   коллективом   целевых   установок   программы
смены;
   принцип   учета   индивидуальных   особенностей:   предполагает   учет
физиологических и психологических особенностей детей;
 принцип свободы творчества: предполагает право выбора пути, темпа, форм
и способов творческой деятельности, ролевой позиции, партнеров по общению
и   совместной   творческой   деятельности   при   подготовке   и   проведении
творческих дел;
   принцип   социальной   активности:
  включение   в   социальнозначимые
отношения при проведении мероприятий.
Методы реализации программы.
Для реализации программы будут применены следующие методы:
 представление (презентационная деятельность),
 творчество (творческая деятельность),
 общение (коммуникативная деятельность),
 труд (трудовая деятельность),
 соревнование (стимулирующая деятельность). Формы организации деятельности детей
Массовые
Праздники
Конкурсы
Экскурсии
Просмотр спектаклей и
кино
Спортивные
соревнования
КТД
Групповые
Отрядные дела
Беседы, КТД
Спортивно
оздоровительные
процедуры
Создание и реализация
минипроектов
Работа кружков и
секций
Индивидуальные
Индивидуальные беседы
Создание и реализация
минипроектов
Развитие детского самоуправления

      Актив   лагеря   создаётся   для   решения   вопросов   организации,
содержания деятельности лагеря, развития позитивных личностных качеств
детей. В состав актива входят воспитанники лагеря, выбранные отрядами и
взрослые.
Актив, как форма самоуправления детей по защите прав и интересов,
действует в целях:
оказания   помощи   в   проведении   оздоровительных,   культурномассовых
мероприятий и творческих дел;
создание   в   лагере   условий   для   развития   физического,   творческого,
интеллектуального потенциала детей;
содействие в создании благоприятного психологического климата.
 Детский совет отряда выбирает командира, зам. командира. В отрядах
также   выбираются   ответственные   за   различные   направления   деятельности
(санитары, творческая группа, физорг).
Система мотивации и стимулирования.
Разработана система стимулирования успешности и личностного роста.
Каждый   юнга   может   ежедневно   получать   «морскую   звезду»   за   активное
участие в жизни экипажа и в целом корабля. Если в экипаже набирается 10
«звездочек», то их можно обменять на одну большую звезду. В конце лагерной смены подводятся итоги: подсчитывается количество открытых островов тем,
или   иным   экипажем,   а   также   количество   «звезд»   в   целом.   По   итогам
победители получают призы и награды.
Также каждый день заполняется Экран достижений каждого экипажа в
каждой из перечисленных номинаций значкамисмайликами.
Образовательная деятельность
Механизм реализации образовательного компонента приурочен к Году
волонтера и   подразумевает организацию познавательных бесед, расширение
кругозора   воспитанников,
стремление   заниматься   волонтерской   (добровольческой)   работой,
 формирование   активной   жизненной   позиции   и
  через
организацию общественнополезной деятельности, способствующей самореализации
личности   обучающегося.   С   детьми   каждого   отряда   занятия   проводятся   на
уровне отрядов и творческих объединений 3 раза в неделю (в понедельник,
среду   и   пятницу   с  10.0010.40ч.).  Тематическое   содержание   соответствует
возрастным особенностям и уровню знаний воспитанников.
Учебнотематический план
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Название разделов, тем
  «Милосердие
Вводное занятие
«Здравствуй, друг!»
Беседа «Волонтер – это
здорово,   звучит   гордо!»
История   волонтерского
движения в России
Беседа
спасет мир»
Практикум.   Выпуск   и
распределение   буклетов
«Быть волонтером – это
здорово!»
Акция «Подарок своими
руками просто так»
Акция
мусора»

«Утилизация
Всего
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Количество часов
Практика
25 мин
Теория
15 мин
1ч
15 мин
25 мин
1ч
10 мин
30 мин
1ч 7
8
9.

проводить
лидерства,
Тренинг
тренинг творчества
Учимся
анкетирование.
«Посеешь   привычку   –
пожнешь характер»
Организация   игровой

программы
для
младших
отрядов
«Твори,
  выдумывай,
пробуй!»
Итого
1ч
1ч
1ч
9ч
10 мин
15 мин
30 мин
25 мин
1ч
6ч
3ч
Содержание   учебнотематического   плана   образовательного
компонента
Занятие 1. Вводное занятие «Здравствуй, друг!»
Теория:     Понятие   «волонтер».   Просмотр   социального   видеоролика   «Кто
такой волонтер».
Практика:  проведение игр на сплочение коллектива. Обучение проведению
игр
Занятие   2.  Беседа   «Волонтер   –   это   здорово,   звучит   гордо!»   История
волонтерского движения в России
Теория: Беседа о роли волонтерства в мире, история появления движения
волонтеров в России.
Занятие 3. Беседа «Милосердие спасет мир»
Теория: Знакомство с понятием «милосердие».
Практика: Игра «Тепло моего сердца»
Занятие   4.  Выпуск   и   распределение   буклетов   «Быть   волонтером   –   это
здорово!»
Практика:  Изготовление буклетов и их распространение
Занятие 5. Акция «Подарок своими руками просто так»
Теория: Беседа «Что значит – быть добрым?»
Практика: Изготовление подарка своими руками другу Занятие 6. Акция «Утилизация мусора»
Практика:   агитбригада   «Как   утилизировать   мусор».   Проведение   акции   по
теме.
Занятие 7. Тренинг лидерства, тренинг творчества
Теория: понятие «тренинг». Как его провести?
Практика: проведение тренинга «Я лидер»
Занятие 8. Учимся проводить анкетирование. «Посеешь привычку – пожнешь
характер»
Теория: Понятие «Анкетирование». Ознакомление с правилами проведения
анкетирования.
Практика:   проведение   анкетирования  «Посеешь   привычку   –   пожнешь
характер»
Занятие   9.   Организация   игровой   программы   для   младших   отрядов
«Твори, выдумывай, пробуй!»
Практика: организация и проведение квестигры.
Поддержанию   творческой   активности   детей   будут   способствовать   в
лагере объединения дополнительного образования:
1. «Творческая мастерская»
2. «Юный турист»
Программы (Приложение 2,3) являются краткосрочными и реализуются
в   течение   одной   лагерной   смены   с   1   по   21   июня   2018г.
         Механизм оценки результатов программы
Для   отслеживания   результативности   программы   будут   использованы
следующие методы:
1.   Анкетирование   детей   на   начальном   этапе   и   в   конце   смены
(Приложение 1);
 2. Наблюдение за поведением детей во время игр, позволяющее выявить
лидерские качества, уровень коммуникативности; 3.   Анализ   участия   отряда   в   общелагерных   творческих   делах,   уровня
активности и достижений;
4. Экран настроения;
5. В конце смены будет подготовлен аналитический отчѐт о результатах
реализации программы, подготовлены фото и видео материалы;
6.
  Анкетирование   родителей   с   целью   выявления   уровня
удовлетворенности предоставляемой услугой.
Факторы риска.
№
1 Нежелание детей участвовать в реализации
Факторы риска
программы
2 Неблагоприятные климатические условия
3 Недостаточная психологическая
компетентность воспитательского
коллектива
Меры профилактики
Выявление
индивидуальных
способностей и
интересов ребенка для
приобщения и занятости
другой деятельностью
Планирование
мероприятий согласно
тематике смены в
помещениях в 2х
вариантах ( на основе
учета погоды: на свежем
воздухе – в хорошую
погоду , в помещениях
лагеря на плохие
погодные условия)
Проведение
инструктивных сборов с
теоретическими и
практическими
занятиями по тематике
смены. Планирование
взаимозаменяемости
воспитателей.
Индивидуальная работа
с воспитателями по
коррекции содержания
работы. Содержание программы смены
Модель игрового взаимодействия
Моделью   организации   лагеря   дневного   пребывания  является   игра.
Причем играпутешествие. Игра становится фактором социального развития
личности.   Особенности   временного   детского   коллектива   обеспечивают
довольно быстрое развитие коллектива, что, в свою очередь, способствует
динамике игры.
Работа   лагерной   смены   будет   проходить   в   «открытом   море».  Дети
совершат виртуальное путешествие на главном корабле «Детство» по стране
Лето.  Каждый   день   смены   будет   посвящен   открытию   одного   из   острова
страны.
Ход реализации программы смены
Cовершая   виртуальное   путешествие,
  воспитанники   будут
останавливаться   на понравившемся острове.  Каждый отряд – это экипаж.
Каждый   экипаж   создает   свою   систему   жизнедеятельности,   утверждает
символику, выпускает вахтовый журнал, где отражает жизнь экипажа каждый
день. В конце лагерной смены будет проводиться конкурс вахтовых журналов.
У детей имеется общая карта, на которой обозначены острова. Посещая
каждый   остров,   каждый   отрядэкипаж   сможет   оставить   на   нем   свой
символический флаг, активно и результативно участвуя в творческих делах,
предлагаемых   на   этом   острове.   Если   же   отрядэкипаж   нарушает   законы,
правила пребывания в лагере дневного пребывания, он лишается возможности
оставить свой «след», а именно флаг на острове. Кто сможет оставить на
острове   свой   флаг,   решает   капитан   (начальник   лагеря)   и   бортпроводники
(воспитатели),   осуществляющие   контроль   за   деятельностью   отрядов
экипажей.  Вся   информация   об   условиях   участия   в   том   или   ином   деле
представлена на информационном стенде. Стенд выполнен в виде океана с
морскими животными и островами, где центром является корабль «Детство». Путешествуя в морском пространстве, юнги (дети) открывают каждый день
новый, неизведанный ранее остров. Всего островов 21 – по количеству дней
пребывания   детей   в   лагере.   Экипаж   юнг   первым   открывший   остров   и
показавший значительные результаты в тех или иных делах (победивший в
общелагерном деле), устанавливает на острове свой символический флажок.
По решению капитана и его помощника установить свой флажок может не
один экипаж, а несколько. Тем самым будет наглядно видно, какие успехи
достигнуты той или иной командой.
Рядом с морской картой будет расположен информационный стенд, на
котором  представлены Законы и Заповеди путешествия, режим работы, план
работы и информация, отражающая результаты прошедшего дня.
Каждый член корабля от капитана до юнги должен соблюдать Законы и
Заповеди.
Исходя из принципов личностноориентированного подхода, для того,
чтобы воспитать всесторонне развитую личность, необходимо охватить как
можно   больше   явлений   окружающего   мира.   Поэтому   в   программе
предусмотрены следующие  направления деятельности лагеря:
1. Содержательнодосуговое
2. Художественнотворческое
3. Гражданскопатриотическое
4.Физкультурнооздоровительное
5. Экологическое
6. Трудовое
Плансетка смены
Дата Содержание
Место
проведения
Исполнитель
Отметка о
выполнении 1
2
3
4
5
I. Дела организационного этапа
Старшая
1.06 ОСТРОВ ДРУЖБЫ
1. Беседа по ТБ «Мои
права и обязанности»
2.Квест –игра
«Давайте
познакомимся!»
(легенда смены)
3.Вводное занятие
«Здравствуй, друг!»
2.06 ОСТРОВ ЮМОРА
Праздник «Смеяться
разрешается!»
вожатая
Актовый зал,
спортплощадка
Актовый зал
Старшая
вожатая,
воспитатели
3.06 ОСТРОВ
Актовый зал
II. Дела основного этапа
Старшая
вожатая
СВЕТОФОРОВ
Игра «Безопасная
дорога»
4.06 ОСТРОВ
СОКРОВИЩ
1.Игра   на   местности
поисках
«В

Сокровища»
2.  Беседа   «Волонтер
– это здорово, звучит
гордо!»
  История
волонтерского
движения в России.
Территория
лагеря
Старшая
вожатая
Отрядные
комнаты
Волонтеры
района 5.06 КНИЖКИН
Актовый зал
Ответственный
ОСТРОВ
Конкурс чтецов «Как
на Пушкин день
рождения»
6.06 ОСТРОВ ПЕСЕН
Актовый зал
Конкурс песни «Ах,
лето!»
7.06 ОСТРОВ СКАЗОК
Игровая программа
«По дорогам сказок»
Территория
Старшая
лагеря
воспитатель
Старшая
вожатая
Ответственный
воспитатель
вожатая,
воспитатели
Старшая
вожатая,
вожатые
8.06 ОСТРОВ
Актовый зал
Отрядные
комнаты
УМНИКОВ И
УМНИЦ
1.Брейнгринг «Я
эрудит»
2.Беседа «Милосердие
спасет мир»
9.06 ОСТРОВ ИСТОРИИ
Актовый зал
Отряд
«Виктория»
Актовый зал
 Старшая
вожатая
Игра «Колесо
истории»
10.06 ОСТРОВ
ТЕАТРАЛЬНЫЙ
Театр  страны Лето
«Мы и лето»
11.06 ОСТРОВ
Воспитатели
Ст. вожатая
ТАЛИСМАНОВ
1.Конкурс «Талисман»
2.Практикум. Выпуск и
Актовый зал
Отрядные комнаты
распределение
буклетов «Быть
волонтером – это
здорово!»
11.06 ОСТРОВ МУЛЬТИ
Актовый зал
ПУЛЬТИ
Конкурсная
программа «Своя игра.
Мои любимые
мультфильмы»
12.06 ОСТРОВ
Актовый зал
ПАТРИОТОВ
Концерт «Самый
главный день страны»
13.06 ОСТРОВ СПОРТА
Праздник спорта
«Быстрее! Выше!
Сильнее!»
Спортплощадк
а
Старшая
вожатая
Старшая
вожатая
Муз
руководитель
Физруководител
и
14.06 ОСТРОВ ЮНЫХ
Территория
Отряд «Эколог»
ЭКОЛОГОВ
1.Конкурс «Лучшие
знатоки экологии»
2.Акция «Утилизация
лагеря
Территория
ЛДП, по ул.
Ленина
Старшая
вожатая
Воспитатели
мусора»
15.06 ОСТРОВ ПЕСЕН
1.КТД «Алло, мы
ищем таланты!»
2.Акция «Подарок
Отрядные
комнаты
своими руками просто
так»
Актовый зал
Старшая
вожатая,
воспитатели 16.06 ОСТРОВ
Актовый зал
Старшая
вожатая
Отряд «Пчелка»
Старшая
вожатая
Воспитатели
Старшая
вожатая
ПРОФЕССИЙ
Презентация
профессий  «Все
профессии важны»
17.06 ОСТРОВ
Актовый зал
НЕБОЛЕЙКИН
1.Кругосветка
«Тропинками
здоровья»
18.06 ОСТРОВ
УДИВИТЕЛЬНОГО
1.Поле чудес «Вокруг
света за 80 дней»
Актовый зал
2.Тренинг лидерства,
Штаб лагеря
тренинг творчества
19.06 ОСТРОВ
Актовый зал
Старшая
Отрядные
комнаты
вожатая
Воспитатели
Ст.вожатая,
лидеры отрядов
РЕКОРДОВ
1.Игровая программа
«Книга рекордов
Лагеря»
2.Учимся проводить
анкетирование.
«Посеешь привычку –
пожнешь характер»
 20.06 ОСТРОВ
III. Дела заключительного этапа
Территория
Воспитатели лагеря
Актовый зал
Ст.вожатая,
волонтеры
МАСТЕРОВ
1.Акция «Трудовой
десант»
2.Организация
игровой программы
для младших
отрядов «Твори,
выдумывай, пробуй!»
21.06 ОСТРОВ
Актовый зал
ТАЛАНТОВ
Праздник «Минута
Славы »
Старшая
вожатая
Воспитатели
Условия реализации программы
Кадровое обеспечение программы.
В   реализации   программы   лагеря   дневного   пребывания   «Радуга»   при
МБОУ СОШ №3 участвуют:
1. Начальник лагеря – 1
2. Старшая вожатая – 1
3. Физруководитель  – 2
4. Воспитатели (они же педагоги школы) – 23
5. Муз. руководитель – 1
6. Психолог – 1
7. Дефектолог 1
8. Вожатые – 4
9. Медработник – 1
10.Работники столовой – 5
11.Техперсонал – 2
Информационнометодическое обеспечение Наличие программы лагеря, планов работы отрядов, описание модели
1.
игрового    сюжета, планасетки.
Должностные инструкции, приказ об организации лагеря на базе школы;
2.
проведение установочного семинара для педагогов и отрядных
вожатых до начала лагерной смены.
3.
Подбор методического материала в соответствии с программой лагеря
(игры, конкурсы, сценарии, викторины, праздники и т.д.).
4.
Формирование методического комплекса материалов и реквизита для
проведения дел.
5.
  Разработка   системы   отслеживания   результатов   педагогической
деятельности   и   деятельности   ребят,   подведение   итогов,   обеспечение
гласности достигнутых успехов и результатов.
Ресурсное обеспечение программы
Для   успешной   реализации   программы   необходимо   следующее
обеспечение:
фотоаппарат;
 мультимедийная установка, компьютер
 музыкальная аппаратура;
 костюмы и театральный реквизит;
 спортивно  игровой инвентарь;
 школьный фонд библиотеки;
 канцелярские товары;
 призовой фонд;
   сувенирная   продукция   –   грамоты,   дипломы,   сувенирная   продукция   на
ярмарку, подарки;
 материалы для оформления и творчества детей.
Оценка эффективности программы
Система показателей оценки качества реализации программы. Мониторинг   отслеживания   эффективности   деятельности   по   данной
программе включает в себя следующее:

Задача
Формирование
благоприятной
психологической   среды
общения
со
сверстниками,
социализации;   развитие
коммуникативных
навыков   поведения   в
коллективе.
Развитие
творческих

способностей   детей,
включение   в   различные
виды   индивидуальной   и
коллективной
деятельности,

навыков
Привитие
здорового образа жизни,
организация физической
активности детей
Критерии
Адаптированность
ребѐнка   в   коллективе;
положительный
эмоциональный
микроклимат
коллектива
Способы отслеживания
Педагогическое
наблюдение,
индивидуальные   беседы
педагогов   с   детьми,
анкетирование
Степень   вовлеченности
детей   в   творческую
деятельность;
активность   детей   в
творческих
делах
лагеря.

Отсутствие   у   детей
вредных привычек
Педагогическое
наблюдение,
индивидуальные   беседы
педагогов   с   детьми,
анкетирование,
отслеживание
количества   расширения
их кругозора;
Наблюдение   педагогов,
анкетирование,
количество   участников
спортивных
мероприятий.
Система обратной связи
Информация о работе лагеря доводится до каждого члена детского и
педагогического коллектива. До педагогов через такие формы работы, как
оперативные совещания и «планерки», педсоветы, а до воспитанников – через
утренние линейки, оформленные информационные стенды лагеря и отряда, а
также через деятельность органов детского самоуправления.
Так   же   информация   о   деятельности   лагеря   размещается   на
официальном сайте МБОУ СОШ № 3: www.a
 b  dulino
 soch

 3.ucoz.ru Список использованной литературы
Артамонова   Л.   Е   Летний   лагерь.   Организация,   работа   вожатого,
1.
сценарии мероприятий. – М.: ВАКО, 2006. – 288 с. Григоренко   Ю.Н.,  Кострецова   У.Ю.,   Кипарис2:   Учебное   пособие   по
2.
организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. –
М.: Педагогическое общество России, 2002.
3.
Кудашев,   Г.А.   Программа   лагерной   смены:   отдельные   особенности
разработки   и   оформления.   Методическое   пособие.   –   Тюмень:   «Ребячья
республика», 2014. 126 с.
Луговская Ю.П. Детские праздники в школе, летнем лагере и дома. Мы
4.
бросаем скуке вызов. (Серия «Школа радости».) – Ростов н/Д:Феникс, 2002 9.
Марфина   С.В.
худож.Е.А.Афоничева. – Ярославль: Академия развития, 2007
  Летний   лагерь   от   А   до   Я   /   С.В.Марфина;
О примерных требованиях к программам дополнительного образования
5.
детей (Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной
поддержки детей Министерства образования и науки Российской Федерации
от 11 декабря 2006 г., N 061844).
Океанские   методики:   Методические   рекомендации   по   организации
6.
жизнедеятельности   детей   в   условиях   Всероссийского   детского   центра
"Океан"/   Под   ред.   Э.В.   Марзоевой,   Г.Ю.   Зубаревой.      Владивосток
Федеральное   государственное   образовательное   учреждение   "Всероссийский
детский центр "Океан", 2010.  280 с.
7.
Организация досуговых, творческих и игровых мероприятий в летнем
лагере.  С.И.Лобачева.Москва: ВАКО, 2007 г
8.
Педагогика   "Орленка"   в   терминах   и   понятиях:   уч.   пособиесловарь//
Сост. Ковалева А.Г. Авт. колв Бойко Е.И., Ковалева А.Г., Панченко С.И.,
Романец   И.В.,   Кузнецова   А.М./   Науч.   ред.   М.А.   Мазниченко.      М.:
Собеседник, 2005.  192 с.
9.
Соколова Н. В. Лето, каникулы – путь к успеху: сборник программ и
игр для детей и подростков в условиях детского оздоровительного лагеря,
О.: «Детство», 2011 г.
10. Харитонов, Н.П. Рекомендации педагогам дополнительного образования по доработке образовательных программ дополнительного образования детей
(в соответствии с Примерными требованиями к программам дополнительного
образования детей /Письмо Департамента молодежной политики, воспитания
и   социальной   поддержки   детей   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 11 декабря 2006 г., N 061844

file_name: РП__ЛДП_РАДУГА.docx

description: Абдулино, 2018

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная общеобразовательная   общеразвивающая программа организации летного отдыха и оздоровления детей социально-педагогической  направленности «Путешествие в лето»


extracted_text:
Приложение
к дополнительной общеобразовательной  общеразвивающей программе
организации летного отдыха и оздоровления детей социально
педагогической  направленности
«Путешествие в лето»
Ф.И.О. автора: Кондрашова Анна Александровна,
Место работы, должность: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№3», заместитель директора по ВР,  I квалификационная категория
Должность в ДОЛ:  воспитатель лагеря дневного пребывания «Радуга»

Абдулино, 2018 Диагностические материалы
Анкета для обучающихся (в начале смены)
Мы   снова   вместе!   Для   того   чтобы   сделать   жизнь   в   нашем   лагере   более
интересной, мы просим тебя ответить на некоторые вопросы:
– Твои первые впечатления от лагеря?
– Что ты ждешь от лагеря?
–   Есть   ли   у   тебя   идеи,   как   сделать   жизнь   в   нашем   лагере   интересной   и
радостной для всех?
– В каких делах ты хочешь участвовать?
– Что тебе нравится делать?
– Хочешь ли ты чемунибудь научиться или научить других?
– Кто твои друзья в лагере?
– Пожалуйста, закончи предложения (фразы):
Я пришел в лагерь потому, что____________________________________
Я не хочу, чтобы________________________________________________
Я хочу, чтобы __________________________________________________
Я боюсь, что ___________________________________________________
Пожалуйста, напиши также свою фамилию и имя __________________
Анкета для обучающихся (последний день смены):
Близится к концу время нашей встречи. Подводя ее итоги, мы хотим задать
тебе некоторые вопросы. Надеемся на помощь и понимание.
– Что было самым важным в этот период для тебя?
В этом лагере__________________________________________
В твоей семье____________________________________________
В отношениях между людьми ______________________________
– Что ты запомнил больше всего?
– Переживал ли ты здесь такие состояния?: / Творчество/ Полет
фантазии/Одиночество/
Уверенность в себе/ /“Меня не поняли”/“Я нужен!”/ Счастье/ Скука
(подчеркни)
– Что нового ты узнал?_______________________________________
– Можно ли сказать, что ты чемуто научился в лагере? Кому и за что ты бы
хотел (мог) бы сказать “спасибо”
– СПАСИБО!
за___________________________________(КОМУ?)_____________________
– СПАСИБО!
за___________________________________(КОМУ?)_____________________
– СПАСИБО! за___________________________________(КОМУ?)_____________________
– Закончи предложения: Я рад, что ___________________________________
Мне жаль, что _____________________________________________________
Я надеюсь,что_____________________________________________________
Твое имя, фамилия _____________________________________________
      Уровень эмоционального развития отдыхающего
Фамилия, имя ребенка: ___________________________________________
Дни смены
настроение
Красный
Желтый
Зеленый
Синий
Коричневый
Черный
Методика изучения удовлетворенности детей жизнью в детском лагере.
Детям предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень
согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 – совершенно согласен
3 – согласен
2 – трудно сказать
1 – не согласен
 0 – совершенно не согласен
1.
2.
3.
Я жду наступление нового дня в лагере с радостью
В детском лагере у меня обычно хорошее настроение
В нашем отряде хороший воспитатель. Ко всем взрослым в нашем детском лагере можно обратиться за советом
4.
и помощью в любое время.
5.
6.
 У меня есть любимый взрослый в детском лагере.
В отряде я всегда могу свободно высказывать свое мнение.
Я считаю, что в нашем лагере созданы все условия для развития моих
7.
способностей.
8.
9.
У меня есть любимые занятия в детском лагере.
Я   считаю,   что   детский   лагерь   по   настоящему   готовит   меня   к
самостоятельной жизни.
10. Когда он закончиться, то буду скучать по нашему лагерю.
Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности детей
(У)   является   частное   от   деления   общей   суммы   баллов   всех   ответов
подростков на общее количество ответов: У= общая сумма баллов : общее
количество ответов Если У > 3, то можно констатировать высокую степень
удовлетворенности, если же 2 < У < 3 или У < 2, то это свидетельствует о
средней и низкой степени удовлетворенности подростков жизнью в детском
лагере.
 «Игра в слова»
Ребята   получают   карточку   с  заданием,  которое   звучит   так:   «Дорогой
друг! Расставь нужные слова в предложениях так, чтобы у тебя получился
наглядный портрет твоего отряда:
Наш отряд – это ____________________ и ____________________ люди.
Они   собрались   для   того,
___________________,

провести

  чтобы   ________________________   и
научиться
время
и

_________________________. Поэтому вместе чаще всего мы занимаемся тем,
что _________________________ и ________________________. Наш отряд
объединяет   ________________________   мальчишек   и   ____________ а   также   ____________________   вожатых,
  которые
девчонок,
________________   здесь   в   детском   лагере   «Солнечный».   Наши   вожатые
помогают   нам   в   ____________________   и   нам   вместе   с   ними
__________________ и ________________.
Анкета «Чему я научился в лагере»
1.Теперь я понимаю, что важно:
• Хорошо себя вести
•Соблюдать режим дня
• Делать зарядку
 • Рисовать, петь, танцевать
• Дружно жить
• Подругому относиться к людям, природе, своей школе, своей стране
• Съедать всѐ за столом
• Находить подход к людям, понимать и уважать людей
• Защищать природу
• Понимать окружающий мир
• Вести здоровый образ жизни
• Помогать друг другу
• Слушаться взрослых
• Жить в коллективе
 • Доброта – важное качество • Быть самостоятельным – дорогого стоит
2.Моими друзьями по отряду стали:
• Члены отряда
• Девочки (мальчики), которые окружали меня
 • Вожатые, воспитатели
• Все члены экипажей
3. Я умею:







 выбрать дежурного командира на день.
 Придумать девиз дня (оформить на стенде).
Определить приветствие дня.
Выбрать песню дня.
Определить вид спорта на день (игру или соревнование).
Провести экскурсию
Во   время   приема   пищи   оригинально   поприветствовать   всех   и
поблагодарить работников столовой.

Помочь организовать мероприятие

file_name: Приложение_1.docx

intro:
Программа основывается на формировании мотивации к здоровому образу жизни, продолжении знакомства с окружающим миром и, конечно же, оздоровлении детей и реализуется в рамках социально-педагогической направленности.
Адресат программы
Основной состав лагеря – это обучающиеся  школы 7-16 лет. Особое внимание уделяется оздоровлению школьников из социально-необеспеченных семей (многодетных, с низким уровнем дохода), детей, находящихся под опекой, с ослабленным здоровьем, детей, относящихся к группе риска.

title: Приложение  к дополнительной общеобразовательной  общеразвивающей программе организации летного отдыха и оздоровления детей социально-педагогической  направленности «Путешествие в лето»