extracted_text:
Экологическое образование и воспитание младших школьников в процессе
изучения окружающего мира и
чувашского языка
Е.В.Иванова
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»
города Чебоксары
«Природа – великий учитель!»
Любовь к родной природе  великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее,
справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Я уверена, что любить природу
может   лишь   тот   человек,   кто   знает   и   понимает   ее,   кто   глубоко   чувствует   и   умеет
восхищаться ею.
Окружающий   мир   –   это   один   из   самых   сложных   и   интересных   предметов   в
начальной школе. Сложен он потому, что охватывает очень большой круг вопросов: от
элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах
мира. Человек, общество и природа рассматриваются здесь в неразрывном органичном
единстве.   Интересен   этот   предмет   тем.   Что   и   учитель,   и   ученик   являются
наблюдателями,   экспертами.   Участвуют   в   поисковой   деятельности,   цель   которой   –
найти чтото загадочное, раскрыть тайны окружающего мира.
Родная природа  – это могущественный  источник,  из  которого ребёнок  черпает
многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно
живой природы появляется очень рано. Дети замечают всё: трудолюбивого муравья на
лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в
густой   траве.   Внимание   детей   привлекают   сезонные   изменения   в   природе,   яркость
красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются
всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус.
Младший   школьный   возраст   –   важнейший   этап   становления   познавательных,
эмоциональных,
  эстетических   отношений   детей   к   окружающей
действительности. Детям свойственны доброта и любознательность, поэтому фундамент
ответственного отношения к окружающей природе закладывается именно в начальной
школе.
  этических,
Психологи утверждают, что именно в период с 6 до 12 лет у детей развивается
воображение,   воспитывается   любознательность,   формируется   творческое   мышление,
умение   наблюдать   и   анализировать   явления,   сравнивать   и   обобщать   факты,   делать
выводы.   В   этом   возрасте   у   детей   воспитывается   самостоятельность,   начинают
появляться интересы. Особая чувствительность и эмоциональность младшего школьника
повышает   его   интерес   к   себе,   к   людям,   к   своему   здоровью,   к   миру   природы,   что
является первостепенным  условием его дальнейшего экологического образования.
Меня всегда волновал вопрос, почему одни дети способны восхищаться красотой
природы,   бережно   относиться   ко   всему   живому,   проявлять   милосердие   и   заботу   о
животных, а другие варварски относятся к окружающему их миру. Как приятно видеть,
что из года в год преображается и хорошеет наш родной город Чебоксары: появились
новые площади, фонтаны, цветники. А ведь это НАШ родной город!
Нередко можно увидеть, как дети трясут и раскачивают молодые деревца, ломают
ветки, бросают камнями в кошек и собак, привязывают к лапкам птиц веревки и мучают животных.   Откуда   в  детях  столько   жестокости?   Обидно   и  то,  что  взрослые,  порою
стоя  рядом, не реагируют на происходящее.
Человечество   вступило   в   III   тысячелетие.   Наша   голубая   планета   Земля      это
чудесный живой островок в огромной вселенной. Какой ей быть? Цветущей с красивыми
лесами и лугами, с прозрачными озерами и реками, со щебетом птиц и обилием зверей,
со счастливым смехом детей, или через несколько лет мы увидим на месте лесов голую
пустыню,   вместо   полноводных   рек      мутные   водоемы,   а   люди   разучатся   смеяться,
потому что будут больны?
Именно   им,   сегодняшним   моим   ученикам,   через   1520   лет   предстоит   решать
сложные   экологические   проблемы,   от   них   будет   зависеть,   каким   будет   наш   город,
страна, наша Земля. Какой же достанется наша планета детям?
Осуществляя   работу   по   экологическому   образованию   младших   школьников,   я
ставлю следующие задачи:
Формировать   основы   экологической   культуры   через   понимание   значимых
зависимостей и связей, существующих в мире природы.
Научить   учащихся   строить   своё   поведение   в   природе   на   основе   знаний   о
взаимосвязях   в   ней   и   соответствующей   оценки   возможных   последствий   своих
поступков.
Развивать эмоциональную отзывчивость.
Воспитывать действенное отношение к окружающей природе, умение беречь её и
охранять.
Воспитывать любовь к родному языку.
Успешному   решению   поставленных   задач,   способствуют   разнообразные   формы
работы. В частности, широко использую уроки  путешествия, уроки  игры, экскурсии,
этические   беседы,   обобщающие   уроки,   уроки      конференции,   которые   позволяют
раскрыть мир природы через различные виды ощущений, характерных для всего живого,
дать   элементарные   сведения   о   неживой   природе   и   живой   природе,   развить
познавательные интересы. При применении этих форм использую различные приёмы:
инсценировки,   чтение   стихотворений   и   на   чувашском   языке,   сказок,   викторин,
кроссвордов,   ребусов,   загадки,   что   способствует   пробуждению   интереса   к   живому,
восприятию гармонии и красоты природы.
Остановлюсь   на значимости   некоторых  форм,  методов  и  приёмов  работы  и  их
содержании.
Особое внимание уделяю экскурсиям на природу, в ходе которых дети наблюдают
явления и объекты в естественной обстановке и рассматривают их не изолированно, а в
сочетании с другими объектами. На экскурсиях дети общаются на чувашском языке,
получают знания о единстве и разнообразии природы, кроме этого у них развиваются
наблюдательность,   интерес   к   изучению   природы,   языка,   обогащается   личный   опыт.
Экскурсии   организую   в   городской   парк,   сквер,   аллеи.   Учащиеся   не   являются
пассивными   наблюдателями,   а   активно   участвуют   в   практической   природоохранной
деятельности:  подвязывают  сломанные веточки, собирают корм для зимующих птиц,
развешивают кормушки, изготовленные собственными руками и др.
Младший школьный возраст специфичен тем, что его можно рассматривать как
переходной   от  периода,  когда  ведущей   деятельностью  является  игровая,  к периоду,
когда   ведущей   деятельностью   становится   учебная. Игра    наиболее   естественный   и
радостный вид деятельности для младших школьников, формирующий их характер. В
связи   с   этим   я   успешно   использую   игровые   методы   обучения   в   экологическом
образовании,   поскольку   они   обладают   хорошей   эффективностью,   способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их самостоятельности,
мышления.
Игры   и   игровые   элементы   позволяют   развивать   у   ребят   самые   разнообразные
положительные качества и облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний. Игры
придают урокам эмоциональную окраску, делают их живыми, а, следовательно, и более
интересными   для   детей.   Поэтому   я   систематически   провожу   уроки      игры,   игры
путешествия,   на   которых   использую   игровые   методы   обучения.   Они   способствуют
формированию у младших школьников мотивации к обучению экологии.
Содержание дидактических игр, включающихся в такие уроки, разнообразно, в них
отражаются явления природы, изменения в жизни растений, животных, труд людей в
различные времена года, взаимосвязи и взаимозависимости в природе, вопросы охраны
природы, здоровья. Это такие игры, как «Узнай и назови», «Кто, чем питается?», «Кто,
где живёт?», «Что на дереве растёт?» и др. Традиционные игры с правилами, в том числе
и   подвижные,   насыщенные   экологическим   содержанием,   также   широко   использую   в
практике своей работы. Это, например, подражание повадкам животных, занесённых в
Красную   книгу,   или   игры   с   мячом  с   называнием   тех   же   животных   на  чувашском   и
русском   языках.   Часто   заканчиваю   урок,   используя   фиксацию   экологической
информации   в   разных   модальностях.   Например,   проведя   основную   часть   урока   в
достаточной   степени   насыщенную   экологически   значимой   информацией,   прошу
школьников нарисовать то, что им показалось наиболее симпатичным или важным в
проведённом   уроке   или   вылепить   чтолибо   на   тему   урока   с   комментированием   на
чувашском языке. Дети младшего школьного возраста охотно выполняют такие задания,
так как они естественным образом вписываются в привычные для них развлечения или
игры.   «Игра   –   дело   серьезное».   Игра   в   воспитательном   процессе   –   это   сама   жизнь,
образная   модель   жизненных   ситуаций,   проекция   на   естественный   процесс
жизнедеятельности   ребенка.   Играя,   ребенок   приобретает   разнообразный   опыт
взаимодействия   с   окружающим   миром;   играя,   он   выполняет   вполне   конкретную
природоохранную работу; играя, он усваивает правила поведения в окружающей среде;
играя, он становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду.
Игра обогащает личный опыт ребенка примерами позитивного взаимодействия с
окружающей   средой.   Это   крайне   важно   в   современной   ситуации,   предоставляющей
ребенку бесконечное множество негативных примеров. Игра интересна, увлекательна,
игра насыщенна образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти.
Приведу   далее   несколько   методик,
  диагностирующих   и   развивающих
экологическую культуру детей младшего школьного возраста:
 «Секретный разговор»
Методика   способствует   развитию   эмоциональночувственной   сферы   личности
младшего школьника в процессе общения его с природой, а также выявляет имеющийся
у детей опыт такого общения.
Вариант 1. Учащимся  предлагается  вспомнить о том, как они разговаривали  с
какимлибо   растением   или   животным:   «О   чём   ты   спросил   его?   О   чём   он   тебе
рассказал?..» Далее дети получают задание записать свой секретный разговор. Вполне
вероятно, что некоторые дети такого опыта не имели вовсе. Тогда они могут придумать
свой разговор, например, с какимлибо домашним животным, комнатным растением.
Вариант 2. Детям предлагается представить,  что во время прогулки в лес они
встретили красивое дерево (цветок) и сумели по секрету поговорить с ним. Далее они
получают   задание   написать,   какие   вопросы   они   бы   задали   этому   растению,   о   чём
рассказали бы сами, что хотели бы от него услышать. «Лес благодарит и сердится»
Методика   позволяет   выявить   отношение   младших   школьников   к   природе   и
развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с нею.
После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в
лес, тундру, восстанавливают в памяти увиденные картины природы, положительные и
отрицательные примеры воздействия человека на природу, детям предлагается ответить
на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:
Напиши, за что лес мог бы сказать тебе:
спасибо;
рассердиться на тебя;
При анализе детских работ рекомендую обратить внимание на следующее:
1. Что преобладает в детских ответах в графе «Лес благодарит» – перечисление
норм и правил поведения в лесу (например, «Лес скажет спасибо, если мы не будем
бросать   мусор,   рвать   листья,   ломать   ветки»   и   т.д.)   или   примеры   практической
экологически ориентированной деятельности (например, «Лес скажет спасибо за то, что
мы соберём мусор или будем подкармливать птиц» и др.). Очевидно, что второй вариант
ответов свидетельствует о более высоком уровне экологической культуры детей, так
как отражает активную позицию заботливого хозяина и защитника природы.
2. Приводят ли дети в качестве примеров уже проделанную ими природоохранную
работу.
3. Как часто в графе «Лес сердится» появляются ответы, указывающие в той или
иной форме на бездействие детей (например, «Лес сердится, если мы не кормим птиц,
если не приходим очистить его от мусора» и др.). Эти ответы также говорят об активной
позиции ребёнка как защитника природы. Оказание помощи природе – норма поведения
личности (в отличие от нормы «не причинять природе вреда»).
4. Какие экологические проблемы звучат в ответах детей как наиболее актуальные.
5. Какие нормы и правила взаимодействия с природой, а также какие практические
дела дети выдвигают на первый план.
Другая беда в нашей работе с правилами поведения в окружающей среде – не
только   «качество»   задаваемого   ими   негатива,   просвещающего   детей,   «как   принести
природе вред», но и его количество. Я провела анкетирование детей, предложив им
ответить: «За что лес  может рассердиться  на тебя, а за что – поблагодарить?»  Вот
результат:   только   15%   детей   дают   ответы   позитивного   характера,   например:   «Лес
рассердится, если я не покормлю птиц», «Лес рассердится, если я не уберу мусор» и др.
85% сказали так: «Лес рассердится, если я буду ломать, рвать, сорить и т.п.» (при этом
негативный перечень во много раз превосходит перечень добрых дел) или, что выглядит
ещё более грустно: «Лес поблагодарит меня, если я не буду ломать, рвать, сорить» и т.п.
Таким образом, подавляющее большинство детей уже усвоили негативные примеры и, в
лучшем   случае,   заняли   пассивную   позицию   «Так   не   поступать».   Подобная   позиция
соответствует низкому уровню развития экологической культуры в ряду выявленных
мною   «низком,   среднем   и   высоком   уровнях».   Дети   с   низким   уровнем   развития
экологической культуры имеют слабое представление о той пользе, которую они сами
уже   сейчас   (а   не   когда   вырастут)   смогут   принести   природе,   городу,   окружающим
людям. Крайне беден позитивом опыт взаимодействия ребят с окружающей средой. В
поле   их   зрения   постоянно   находятся   мусорные   свалки,   загрязненные   водоемы,
равнодушное   отношение   взрослых   к   бездомным   животным   и   т.д.   Экологическое
бескультурье становится «нормой», ребенок воспринимает его как привычную картину
окружающего   мира.   Зрительные   образы,   эмоциональный   опыт   являются   в   младшем школьном   возрасте   сильнейшими   факторами,   определяющими   характер   процесса
развития экологической культуры личности.
Игрыпутешествия способствуют   углублению,   закреплению   учебного   материала,
позволяют устанавливать взаимосвязи в природе. Активизирую учащихся интересным
сюжетом   игры,   личным   участием   детей   в   игре,   их   устными   сообщениями,
переживаниями.   Примерами   используемых   мною   игр   являются:   «Путешествие   по
природным зонам», «Путешествие по родному краю», «Путешествие с Красной книгой»,
«По   страницам   каменной   книги»,   «Тайны   зимнего   леса»,   «Путешествие   на   родину
комнатных растений». Игрыпутешествия в основном провожу на обобщающих уроках.
С целью формирования высокой экологической культуры поведения в природной
среде применяю учебную природную тропу. В качестве экологической тропы я выбираю
городской парк, разрабатываю маршрут, остановки, отмечаю объекты для наблюдений.
Каждая остановка имеет своё название, например, «Руки дружбы – родной природе»,
«Защитим   пернатое   племя»,   «Все   на   свете   друг   другу   нужны».   Каждый   объект,
расположенный   на   тропе,   обозначен   порядковым   номером.   Отбираю   из   материала,
содержащего экологобиологическую характеристику каждого природного объекта, для
рассказа или беседы то, что считаю наиболее целесообразным для каждого конкретного
случая,   помня   об   основном   назначении   учебной   тропы      её   экологической
направленности. Поэтому в рассказе о деревьях и кустарниках особо выделяю мысль о
том, что для нормальной жизнедеятельности растениям нужны определённые условия,
через которые они связаны с неживой природой. Это почва, свет, тепло, влага. Птицы,
обитающие в лесах и парках, связаны с растениями, на которых строят свои жилища; с
насекомыми, служащими им кормом и т.д.
Человек   использует   растения   для   своей   жизни      они   дают   ему   пищу,   кров,
обогащают воздух кислородом. В свою очередь человек должен стараться рационально
использовать   дары   природы,   тщательно   восстанавливать   растительные   ресурсы,
охранять леса и парки. Так постепенно, подвожу учащихся к выводу об устойчивых
взаимосвязях, существующих в окружающей среде: между живой и неживой природой,
между природой и человеком, его трудовой деятельностью, вместе определяем правила
экологически грамотного поведения.
Таким   образом,   экологическая   тропа      это   такая   форма   экологического
образования, которая позволяет организовать с детьми интересную работу, расширяет
кругозор   учащихся,   развивает,   воспитывает   их,   способствует   изменению   отношения
ребят к живому  и неживому  вокруг них, к их собственным поступкам и действиям
других людей.
Систематически   провожу  на   уроках   окружающего   мира   и   чувашского   языка
этические беседы  как формы деятельности по экологическому образованию, которая
позволяет мотивированно и обоснованно подвести учащихся к выводу о необходимости
защиты и охраны природных объектов, нашего общего земного дома. В ходе этической
беседы ребята учатся находить многочисленные связи в природе: между растениями и
животными, животными  хищниками и жертвами, природными условиями среды и её
обитателями, деятельностью человека и состоянием природного окружения. Этическую
беседу   применяю   на   уроках,   экскурсиях,   во   внеурочное   время   для   анализа
экологических   связей   в   ситуациях   «Почему   погиб   птенец?»,   «Бездомный   кот»,
«Нелюбимые   животные»,   «Сорванные   цветы»,   при   анализе   отрывков   произведений
писателей  натуралистов, при отгадывании загадок и использовании пословиц, сказок,
музыки,   наблюдений.   Доверительная   обстановка   беседы,   соучастие   в   ней   каждого учащегося   со   своими   мыслями,   чувствами,   выводами   способствует   становлению
личностной позиции ребёнка.
В   ходе   этических   бесед   с   погружением   учащихся   в   реальную   или   вербальную
ситуацию нравственного выбора, затрагивающую эмоции и чувства, с помощью вопросов
и заданий постепенно подвожу детей к собственным выводам и заключениям. Таким
образом, этическая беседа имеет важное мировоззренческое значение. Она способствует
формированию у младших школьников реальной научной картины мира, осмыслению
своего места в системе всех земных обитателей, ответственности за сохранение нашего
общего дома.
День родной природы  одна из важных форм работы по экологии. В этот день
внимание учащихся направлено на изучение природного окружения  среды обитания
человека, многообразия растений и животных, оказания практической помощи объектам
природы,   укрепления   своего   здоровья   и,   главное,   на   овладение   методами   изучения
природы.   Широко   применяю   при   проведении   Дней   природы   сюжетноролевые   игры
экологического характера, походы в природу, конкурсы самодельных плакатов в защиту
природы.   Во   время   их   проведения   школьники   оказывают   практическую   помощь
природе, например, очищают от мусора берег живописного водоёма. Во время трудовой
операции дети собирают интересные коренья, причудливые ветки, шишки и плоды, а
позже в  школе  делают  всевозможные  поделки из  собранного материала,  приучаются
видеть и чувствовать красоту окружающей природы, овладевают правилами поведения в
природе.
По   моему   мнению,   огромную   роль   в   экологическом   образовании   младших
школьников играют обобщающие уроки. Используя их в курсе окружающего мира, я
решаю   проблемы   систематизации   и   закрепления   экологических   знаний   учащихся,
развиваю   у   ребят   способность   анализировать   материал,   сравнивать,   рассуждать   и
самостоятельно делать выводы и заключения.
Работа над обобщением знаний даёт возможность установить связь предметов и
явлений   природы,   выявить   и   объяснить   закономерности.   Изучение   взаимосвязей,
существующих   в   окружающем   мире,   играет   большую   роль   в   формировании
экологической  культуры школьников, в становлении  ответственного  отношения  их к
родной   природе.   Это   долгий   и   сложный   процесс.   Его   суть   не   только   в   овладении
экологическими знаниями и умениями, но и в развитии мышления, эмоций детей, их
деятельности по защите, уходу и улучшению окружающей среды.
Помимо этого, обобщающие уроки выполняют и контрольнооценочную функцию.
Кроме   этого,   на   обобщающих   уроках   существует   возможность   использовать
межпредметные связи, разнообразный дидактический материал, ТСО, презентации, что
повышает активность учащихся, а, следовательно, эффективность урока.
В   день   проведения   урока   класс   в   праздничном   убранстве:   на   стенах   стенды   с
рисунками   и   сочинениями   учащихся,   на   партах   поделки   из   природных   материалов,
самодельные   книжки      малютки   о   природе,   на   классной   доске   записаны   пословицы,
поговорки, загадки, репродукции с картин русских художников. Обобщающие  уроки
оставляют   у   детей   неизгладимое   впечатление,   прочные   знания   и   глубокое
эмоциональное   отношение   к   образам   вечно   меняющейся   природы,   её   красоте   и
многообразию, неразрывной связи человека с природным окружением.
Считаю,
  что   разнообразные   формы   проведения   уроков   способствуют
формированию целостного представления о природе, месте и роли человека, ценностных
свойствах природных и социальных объектов, экологической ответственности младших
школьников,   тем   самым   реализуются   основные   задачи   экологического   образования младших   школьников.   Поддерживая   искренний   интерес   ребёнка   к   окружающему,
следует помнить о воспитании бережного отношения к природе.
Очень важно, чтобы еще взрослые сами любили природу и эту любовь старались
привить детям. Мы рождены природой, и никогда человек не потеряет связи с ней. Но
нужно   обладать   терпением,   нужно   иметь   внимательный   глаз   и   чуткую   душу,   чтобы
увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката,
буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц.
Великий педагог В.А. Сухомлинский говорил: «К тому, кто был глух к природе с
детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя
красоты   первой   весенней   травы,   к   тому   потом   с   трудом   достучится   чувство
прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность».
Экологические   проблемы   имеют   глобальный   масштаб   и   затрагивают   все
человечество. Но именно в нашей стране они становятся особенно угрожающими.
Поэтому   я  считаю, экологическое   образование   и   воспитание   младших
школьников в современной начальной школе приоритетным.
Литература:
1.   Алексеев   С.В.,   Симонова   Л.В.   Идея   целостности   в   системе   экологического
образования младших школьников. – 1999.№1. с.1922.
2.   Бабанова   Т.А.   Экологокраеведческая   работа   с   младшими   школьниками.
М.:Просвещение, 1993.
3. Бахтибенов А.Ш. Экологическое воспитание младших школьников./ Русск.язык1993.
№6.
4. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М.1987.
5. Вершинин Н.А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края,
интереса к природоведческим занятиям. НШ.1998.№10. с.911.
6. Воробьева  А.Н. Экологическое  образование  младших  школьников. НШ.1998. №6.
с.6364.
7. Дмитриев Ю.Д. Земля у нас одна. М.:Детская литература.1997.
8. Климцова Т.А. Экология в начальной школе. НШ.2000.№6. с.7576.
9. Тихонова А. Учебная природная тропа для младших школьников. НШ 1991. №9.

file_name: Эколог.воспитание мл. школьников Текст посл.doc

intro:
Любовь к родной природе - великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Я уверена, что любить природу может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко чувствует и умеет восхищаться ею.
Окружающий мир – это один из самых сложных и интересных предметов в начальной школе. Сложен он потому, что охватывает очень большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах мира. Человек, общество и природа рассматриваются здесь в неразрывном органичном единстве. Интересен этот предмет тем. Что и учитель, и ученик являются наблюдателями, экспертами. Участвуют в поисковой деятельности, цель которой – найти что-то загадочное, раскрыть тайны окружающего мира.


extracted_text:
Т Е Х Н О Л О Г И И
ФО Р М Ы   И   М Е Т О Д Ы
Р А З В И Т И Я        К Р И Т И Ч Е С К О Г О
   М Ы Ш Л Е Н И Я     У     У Ч А Щ И Х С Я    Н А
 У Р О К А Х        М А Т Е М А Т И К И
0 Технология развития критического мышления является личностно
ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач:
обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося
мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в
межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого
информационного пространства и научиться эти навыки применять.
  «Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший
гордости от того, что трудности преодолены,  это несчастный
человек», писал известный педагог В.А.Сухомлинский.
   Технология РКМ разработана для ученика, для того, чтобы приблизить его к
процессу познания, чтобы ему было интересно учиться, а педагогу интересно обучать,
и это в нашей учительской власти: сделать ребенка счастливым!
                                             «Кто не владеет техникой какогонибудь
                                              искусства, науки, ремесла, тот никогда не будет
                                              способен создать чтонибудь  выдающееся»
                                                                                /И.В.Мичурин/
    Современная система образования должна быть построена на предоставлении
учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные
позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на
знание фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой или
чужой опыт. Все это способствует интеллектуальному и нравственному развитию
личности, умению работать с информацией, формированию критического и
творческого мышления.
    Анализ психологического обследования детей показал, что 20% учащихся основной
школы имеют низкую мотивацию к учебной деятельности. Поэтому мы должны
создать условия для развития и реализации способностей всех учащихся: и с высоким
учебным потенциалом, и с отсутствием интереса к учебе. Мы должны формировать
новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть ключевые
компетентности, что и определяет современное качество образования.  Достижение
данной цели не сводится лишь к усвоению конкретных знаний, а предполагает
становление готовности выпускника к продолжению образования,  к успешности в
условиях неопределенности современного мира. Формированию ключевых
компетентностей способствует технология развития критического мышления.
Технология развития критического мышления (ТРКМ)
1 Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на
развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана
не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
    Основные положения ТРКМ нашли свое развитие и в трудах российских ученых. В
частности, разработкой данной проблемы занимается лаборатория дистанционного
обучения Института содержания и методов обучения РАО (зав.лабораторией доктор
пед.наук, профессор Е.С.Полат)
     Разработано определение критического мышления, которое, по общепризнанному
мнению, «станет общим элементом различных инициатив, вызревающих сегодня и
планируемых на ближайшее будущее».
    Критическое мышление – это способность анализировать информацию с
помощью логики и личностнопсихологического подхода, с тем, чтобы применять
полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям,
вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
    Определяются следующие  признаки критического мышления:
    1.  Критическое мышление – мышление самостоятельное.
     Каждый формирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от других. Чтобы
сформировать собственное мнение, знания необходимо черпать не из лекций и
учебников, содержащих готовую оценку, а получать в результате самостоятельного
поиска и анализа. При этом следует заметить, что критическое мышление не
обязательно должно быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идеи и
убеждения другого человека, как свои собственные.
2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического
мышления.
     Знания создают мотивацию, без которой человек не может мыслить критически.
Чтобы сформировать собственную оценку, нужно переработать огромную
информацию: факты, идеи, тексты, концепции. Фактические знания не исчерпывают
критическое мышление. Благодаря критическому мышлению процесс познания
обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и
продуктивным.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения
проблем, которые нужно решить.
     Сторонники критического мышления считают, что следует заменить традиционное
образование на «проблемнопостановочное», когда ученики работают над решением
реальных, взятых из жизни проблем. Учение пойдет гораздо успешнее, если ученики
будут формулировать проблемы на основе собственного жизненного опыта, а затем
решать их, используя при этом все возможности, которые предоставила им школа.
 4. Критическое мышление основано на убедительной аргументации.
    Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и
подкрепляет его разумными, обоснованными доводами. Аргументация будет более
убедительна, если учитывается существование возможных контраргументов, которые
либо оспариваются, либо признаются допустимыми. При этом критически мыслящий
2 человек старается доказать, что выбранное им решение логичнее и
рациональнее прочих. Критически мыслящий человек, вооруженный сильными
аргументами, способен противостоять даже таким признанным авторитетам, как
печатное слово, сила традиции и мнение большинства. Таким человеком практически
невозможно манипулировать.
5. Критическое мышление – мышление социальное.
     Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. В
результате обсуждения, спора, обмена мнениями уточняется и углубляется
индивидуальная позиция. Нет никакого противоречия в том, что, с одной стороны,
говорится о независимости мышления, с другой – подчеркиваются социальные
параметры критического мышления. Работая в группах, ученик решает более сложные
задачи, нежели только конструирование собственной личности. В ходе продуктивного
обмена мнениями вырабатываются такие качества, как умение слушать других,
толерантность, ответственность за собственную точку зрения. Таким образом, удается
значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни.
      Данная характеристика критического мышления позволяет сделать вывод о том,
что критически мыслящий человек готов жить в современном мире, мире
неоднозначном и меняющемся.
       Технология РКМ позволяет решать задачи:
образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и
активного восприятия учебного материала;
информационной грамотности: развития способности к самостоятельной
аналитической  и оценочной работе с информацией любой сложности;
социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и
ответственности за знание.
    ТРКМ способствует не только усвоению конкретных знаний, а социализации
ребенка, воспитанию доброжелательного отношения к людям. При обучении
по данной технологии знания усваиваются значительно лучше, так как
технология рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс
познания мира, на постановку проблемы, поиск ее решения.
    Методические приемы для развития критического мышления, включающие в себя
групповую работу, моделирование учебного материала, ролевые игры, дискуссии,
индивидуальные и групповые проекты, способствуют приобретению знаний,
обеспечивают более глубокое усвоение содержания, повышают интерес учеников к
предмету, развивают социальные и индивидуальные навыки.
    ТРКМ включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.
Стадия вызова актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к
теме. Именно здесь определяются цели изучения материала.
Стадия осмысления  материала  (новой , идеи, понятия).  происходит основная
работа  с текстом. Причем «» нужно понимать  широко: это может  чтение  материала
в учебнике,  условия задачи,  учителя…
3 Стадия  или рефлексии.  ученик осмысляет  материал и формирует  личное мнение,
к нему.
    три стадии необходимо на  соблюдать, так как это отражает  мыслительный
процесс. Эта  названной  существенно расширяет  ее применимости.

 Пример 1.  в 5 классе. Тема : Задачи на
Задача: Мороженое  5 частей воды, 2  молочного жира и 3  сахара.  надо взять ,
м/жира и сахара,  приготовить1кг мороженого?
 1: Вызов.  различных версий: как  решить задачу.
   запись условия  ( как в начальной )
 Предлагают очевидные  решения задачи.
 2. Осмысление нового . Наибольший  достигается при решении  по традиционной
методике от  к сложному.
   Вопросы на :
Какая из  в учебнике задач  под эту модель?
Сформулируйте  нескольких задач,  под эту модель.
 число в 2 раза  другого, но в 3 раза  третьего. Сумма  равна 27.  эти числа.
Является ли эта  задачей на части? !
Самостоятельно постройте   и продумайте  решения задачи.
 3. Размышление. На этой   можно подкинуть и  задачу:
В  банках 5 л молока.  в одну банку  1 л, то в ней стало в 2 раза  молока, чем в .
Сколько молока  в каждой банке?
  ли эта задача задачей на ? Подумайте, как  ее решить?
Творческое  задание:
Придумайте  на части, запишите ее , схему и .
Подумайте над усложнением .
Выполнение этого  и стало        началом  работы над .
Цель : Создание сборника , построенного по принципу:
 оформлена учителем:        Страница  учеником:
 задачи                                            Задача,  я сам сочинил
(задача +  + решение)                      ( задача +  + решение).
  проект можно  как
 практикоориентированный (по  виду деятельности);
 (по  области);
 индивидуальный ( количеству участников );
 долгосрочный (по  проекта).
 технологии развития  мышления на уроках
Прежде определим  критического :
1.
Вопервых, критическое  есть мышление .
4 2.
3.
4.
5.
Вовторых, информация  отправным, а  не конечным пунктом  мышления. Знание
мотивировку, без которой  не может  критически.
Втретьих,  мышление начинается с  вопросов и уяснения , которые  решить
Вчетвертых,  мышление стремится к  аргументации.
Впятых,  мышление  мышление социальное. ( Клустер,
Некоторые  технологии РМК:
1. Задавайтесь , интересуйтесь.
 идет не о поверхностном , проявляющемся в том, чтобы  совать свой нос, а о ,
пытливости,  жажде.
Вопросы  служить мотивацией к  материала, могут  лучшему  изученного, а также  на
рефлексию.
Приёмы  вопросов:
1.”Толстый” и “” вопрос.(  контроля знаний)  вопросы по теме, по .
Толстый.
 почему….?
 вы думаете….?
Предположите, что  если…?
В чём различие…?
 вы считаете….?
Тонкий.
Кто..? Что…? …?
Может…? Мог …?
Было ли…? …?
Согласны ли вы…?
 ли…?
2. Таблица . Основой  вопросы, начинающиеся с  слов.
?
Что
?
Когда
?
Как
?
?
Зачем
?

2.  идеи, предположения, .
 Анализ  это исходная  операция, с которой  процесс . Для его осуществления нужно
идею или объект на  части.
Анализировать  по нескольким : “это я уже знаю”, “ я слышал”, “это не ”. Другой
пример: “ я понимаю и  другому”, “это я , но объяснить не смогу”, “ я не понимаю”.
“ИНСЕРТ”  значков в .(разметка текста).
  “ знал”, + “новое”, () –“ иначе или не знал” , ? не , есть  итоговая таблица.
5 + (
)

?

3.  факты, доказательства.
4.  свои предложения, , идеи, а  считайтесь с другими .
1.“Ромашка” Блума. ( как  домашнего задания) По  составить , учитывая их
назначение.
2.  таблица. (Сравнительный )
8 КЛАСС. Урок с  технологии РКМ.
. Взаимное расположение  и окружности.
Главная  цель урока:  умения  формулировать определения : окружность, радиус, ,
хорда каждым .
Цели :
Изучить возможности  расположения прямой и .
Способствовать формированию  критического , анализа и синтеза
 коммуникативной культуры,  опыта самостоятельной .
1.
2.
3.

!. Орг. этап.
1.мин.
2. Подготовка
к  нового
материала.
ЗАДАЧИ
ИНСТРУКЦИЯ ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ
 учся к работе на .
Приветствие.
 внимания.

 познавательной
деятельности .
Сообщить  урока.
Игра “ верю ”.
В тетради  и тема
урока.
 цель урока.
6 4 мин.
3.  новых .
(сам – но)
7 мин.
8 мин.
Дать конкретное  об
изучаемых
понятиях.
 их определение.
Проанализировать
между .
4. Проверка
нового
(Фронт.) 10
мин.
Осмысление
понятий и
закономерностей.
 обнаруженные
пробелы.
 знания и умения по
материалу.
5.
Закрепление
(Самно)
10 мин
6. Подведение
5 мин.
Сообщить д\з.
 итоги.
Какова, , по вашему
мнению,  цель  урока?
1.Читайте текст  №1 .
2.Что нового вы ?
Сравнили с ответами “
верю” в  урока.
3.Составте  вопросов по
тексту.
4.  вопросами и
ответами с .
5.Работайте с  лист №2.
Используя  слова,
сформулируйте ,
обсудите их с соседом
по .
6.Практическая  лист
№3
Выполнить и  выводы.
 с классом  задания,
определения и .

Знакомимся с
материалом в
Стр.158 п 68
1.Задача: № 631
2.. свою  на взаимное
расположение  и
окружности.
В тетради
вопросов.
В тетради
определения ,
радиуса, хорды ,
Практическая
работа в . Вывод.
В тетради
возникшие
Ответ с  в тетради.
Что нового  на уроке?
Как вы понимаете
перед текстом на .
Оцените  работу: 10б
всё понял и  рассказать.
8бвсё  , но рассказать
Воспроизвести
изучаемые .
Выставить отметки
правильно  на уроке.
7 не могу. 6 не всё.
4б –ничего не , но
старался.
Д\З записи в  , п 68, №
633.
ОКРУЖНОСТЬ.
 “Верюне верю”
 игры: Вызвать  к изучению  “окружность”, создать  мотивацию самостоятельного
текста по теме.
 в начале , после сообщения .
Вопрос
1. Верите ли вы, что самая  из кривых  – окружность?
2. Верите ли вы, что  индийцы считали  важным элементом  радиус,  не
знали такого ?
3. Верите ли вы, что впервые  “радиус” встречается  в 16 веке?
4.  ли вы, что в переводе с латинского  означает “луч”?
5.  ли вы, что при заданном периметре  окружность  наибольшую площадь?
6.  ли вы, что в русском языке  “круглый” означает  степень ?
7. Верите ли вы, что выражение “ по кругу” когдато  “прогресс”?
8. Верите ли вы, что  в переводе с  означает “струна”?
“+”
верю,
“” не

9.  ли вы, что определение “касательной” уже  в первом учебнике
“Начала” ?
Далее предлагается .
ЛИСТ №1
“Ни 30 лет, ни 30 столетий не  никакого влияния на  или на красоту  истин”.
Кэрролл Л.
 простая из кривых  – окружность. Это одна из  геометрических . Ещё вавилоняне и
древние  считали самым  элементом окружности – . Слово это  и означает “луч”. В  не
8 было этого : Евклид и другие  говорили  “прямая из центра”, Ф.  писал что “радиус”
это “ слово”. Общепринятым  “радиус”  лишь в конце  в. Впервые термин “”
встречается в “Геометрии”  ученого , изданной в 1569 .
В Древней Греции  и окружность считались  совершенства.  в каждой своей
окружность “устроена” , что позволяет ей как бы двигаться “по ”. На плоскости
свойством обладает еще  прямая. Одно из  свойств круга состоит в том, что он при
периметре  максимальную площадь.
В  языке слово “” тоже стало  высокую  чеголибо: “круглый ”, “круглый сирота” и
“круглый дурак”.
 вы когдалибо  получить информацию от  организации, вас, скорее  “погоняли по
кругу”.  “ходить по ” обычно не ассоциируется с . Но в период индустриальной ,
выражение “ходить по ” очень  отражало прогресс.  и механизмы давали  возможность
увеличить  и значит  рабочую неделю.
Без  круга и окружности  бы трудно говорить о  жизни.  повсюду вокруг нас.  и циклы
идут,  за руки. Циклы  при движении по . Мы изучаем циклы , они помогают нам
разобраться,  надо сажать  и когда мы  вставать.
Представление об  даёт линия  модели самолёта,  шнуром к  человека, также  колеса,
спицы  соответствуют радиусам .
Термин “” (от греческого “струна”) был  в современном смысле  учёными в XIIXIII .
Определение  как прямой, имеющей с  только одну  точку, встречается  в учебнике “
геометрии” французского  Лежандра (17521833 гг.). В “” Евклида даётся
определение:  касается круга,  она встречает круг, но при  не пересекает его
По материалам : Г. Глейзер “ математики в школе”, С  “Занимательная математика”.
 текст, составьте в  таблицу  по нему, так чтобы  начинался с указанного .
Что
?
Кто
?

?

Когда
?

?

Зачем
?

ЛИСТ №2
 таблицу, сформулируйте  определения понятий,  ключевые .
№ рисунок
Определяемое
Используемые ключевые
9 1
2
3
4
Окружность
Точки , одинаковое , точка  центр.
Точки окружности,  окружности, отрезок.
Отрезок,  окружности.
Диаметр
 окружности, центр .
ЛИСТ №3
ПРАКТИЧЕСКАЯ . Рассмотрите  m, точку М вне её и отрезок МК.
 в тетради три окружности с  в точке М:
1. Радиус  r < MK
2. Радиус  r = MK
3. Радиус окружности r >MK
 определение расстояния от  до прямой: Расстояние от  до прямой – это
 вывод о взаимном  прямой и окружности, в  от радиуса и расстояния от  до
прямой.
 окружности меньше  от
центра окружности до
Прямая и  ……….
Радиус окружности
расстояния от  окружности
до прямой
Прямая и окружность
……….
 окружности равен  от
центра окружности до
 и окружность ……….
Обсудите  выводы с товарищем по .
Урок .
10 Приемы обучения в  РКМЧП
Приём ""
Существует множество  графической  материала. Среди них  распространенными
являются . Предлагаю рассмотреть  табличных . Это таблица ЗХУ, концептуальная ,
сводная таблица.  рассматривать данные , как приемы  рефлексии, но в большей  – это
стратегии ведения  в целом.
Таблица « – Хотим  – Узнаем» (З – Х – У)
Прием « кластера»
Кластер –  систематизации материала в  схемы (), когда выделяются  единицы текста.
построения кластера  простые.  модель Солнечной : звезду, планеты и их . В центре
располагается  – это наша . Вокруг нее планеты –  смысловые единицы.  их прямой
линией со . У каждой  свои спутники, у  свои. Система  охватывает большое
информации.
 "Кластеры" использую как на  вызова, так и на стадии , т.е. может быть  мотивации к
до изучения темы или  систематизирования информации при  итогов.
В зависимости от   организую  самостоятельную работу  или коллективную – в виде
совместного обсуждения. , задание:  кластер к слову «». Обучающиеся  выписывают
все , которые у них ассоциируются с  словом.
 данную работу они  самостоятельно, основываясь на тех , которые они имеют на
урока.  читают параграф  «Треугольник» и продолжают  по составлению кластера, это
сделать  более полным. прием развивает  строить прогнозы и  их, учит  проводить
аналогии,  связи, развивает  одновременного рассмотрения  вариантов,  необходимый
при решении  проблем. Способствует  системного мышления.
  "Верные и  утверждения" или "верите ли вы"
 прием может  началом урока. , выбирая " утверждения" из предложенных ,
 описывают заданную  (ситуацию, обстановку,  правил).  просьба к  учащимся , верны
ли данные , обосновывая свой . После  с основной информацией ( параграфа, лекция
по  теме) мы возвращаемся к  утверждениям и  учащихся оценить их , используя
полученную на  информацию.
Приём  « и тонкие »
Из жизненного опыта мы все , что есть вопросы, на  легко ответить "" или "нет", но
чаще встречаются , на которые нельзя  однозначно. Тем не менее, мы  оказываемся в ,
когда человек,  вопросы, требует от  однозначного ответа. для более  адаптации во
взрослой  детей необходимо  различать те вопросы, на  можно  однозначный ответ
( вопросы), и те, на которые  столь определенно не  (Толстые ). Толстые вопросы – это
вопросы, предполагающие  ответы.
Для достижения  на уроках  использовать таблицу:
11 ?
?






дайте , почему...
почему вы ...
почему вы считаете...
в чем ...
предположите, что будет, ...
что, если...










кто...
что...
...
может...
будет...
мог ли...
как ...
было ли...
согласны ли вы...
...
 "Толстых" и "Тонких"  может быть  на любой из трех  урока: на  вызова – это вопросы
до  темы; на стадии  – способ активной  вопросов по  чтения, слушания; при  –
демонстрация пройденного.
 детей навыку  вопросы уже  начинать со 2 класса.  по вопросам ведется в  этапов.
1 этап –  учатся по  задавать вопросы,  в таблице продолжение  вопроса. Сначала
сами  "тонкие" вопросы,  "толстые".
2 этап –  учатся записывать уже  по тексту:  –"тонкие", а потом "".
3 этап – при работе с  дети к каждой  записывают в  колонку таблицы по  вопросу,
которые  чтения задают  товарищам. Для  чтобы дети  записывать вопросы,  при
чтении учителю .
Данная  способствует развитию  и вниманию учащихся, а  развивается умение  ''умные''
. Классификация вопросов  в поиске ответов,  вдумываться в текст и  лучше
содержание текст.
 Инсерт (insert)
I – : самоактивизирующая "У" – уже знал;
N – : системная  "+" – новое;
S – system: для  "–" – думал иначе;
E – : чтение и размышление "?" –  иначе.
12 R –
T – thinking

При  чтении  учащиеся на полях  пометки (желательно , если же его нет,  использовать
полоску , которую помещают на  вдоль текста).
 должны  следующие:
v если то, что вы , соответствует тому, что вы ;
– если то, что вы читаете,  тому, что вы уже , или думали, что знали;
+  то, что вы читаете, является для вас ;
? если то, что вы читаете, , или же вы хотели бы  более подробные  по данному
вопросу.
 чтения текста с  учащиеся  маркировочную таблицу , состоящую из 4х колонок. ,
заполняется сначала 1я  по всему , затем 2я и т.д.
Прочитав  текст один раз,  к своим первоначальным .
Следующим  может стать  таблицы «Инсерт»,  граф которой  числу  маркировки:
«V» – знаю
«+» –
«?» – вопросы
Этот  работает и на стадии . Для заполнения  ученикам понадобится  вернуться к
тексту.  образом, обеспечивается , внимательное . Технологический прием «» и
таблица «Инсерт»  зримым процесс  информации,  от «старого» знания к «» –
понятным и четким.
На  рефлексии необходимо  обсуждение , внесенных в таблицу, или  текста.
Заканчивается  озвучиванием таблицы, т.е.  знание .
Прием  "Зигзаг" или " – туда"
Класс  на команды. Члену  команды  номер 1,2,3,4,5 ( от количества текстов),
таблички с соответствующими  на столы ( геометрические фигуры,  бумаги разного  и
т.д.)
На стадии вызова в  фронтальной  выясняется, выписывается  на  в  кратко
сформулированном   то, что детям уже известно по  теме.  распределяются задания,
член группы  свой объект  (свой  для изучения). На столы  номера, согласно
происходит перегруппировка: все  номера  вокруг стола с  1, вторые номера  места
вокруг  №2 и т.д. После  своего вопроса,  кластера, оформления его на  А4, ребята
возвращаются в  группы,  взаимообучение, т.е. обмен  информацией в группе. ,
поступившие от всех  группы ,  оформляются в "Сводную ". Выглядит эта таблица
просто. Средняя  называется " сравнения". В ней перечислены те , по которым мы
предполагаем  какието явления,  или факты. В , расположенные по обе стороны от "
сравнения", заносится , которую предстоит .  Каждая  озвучивает результат  работы.
Можно  рефлексию по – иному.  В  доски  ключевое слово ( урока). Представитель
номеров вывешивает  кластер,  его, дополнять, помогать ему  2,3,4.5 , затем
представитель вторых , его помощниками  1,3,4,5 номера и т. д. В   произойдет сборка
13 рисунка всей ,   обсуждение и  изученного материала,  новых знаний с .
Такая организация  позволяет  разные виды , создать обстановку  и сотворчества, что
предотвращает  школьников, т.е.  здоровьесбережению.
Прием ""
Данный прием  на этапе осмысления.
 стороны  "Кубик":
– позволяет  реализовать различные  рассмотрения проблемы, , задания;
–  на уроке целостное () представление об изучаемом ;
– создает условия для  интерпретации  информации.
Суть  приема. Из плотной  склеивается кубик. На  стороне  одно из следующих :
1. Опиши это... (Опиши , форму, размеры или  характеристики)
2.  это... (На что это похоже? Чем отличается?)
3.  это... (Что это напоминает?)
4.  это... (Как это сделано? Из  состоит?)
5.  это... (Что с этим  делать? Как это применяется?)
6.  "за" и "против" ( или опровергни )
Ученики делятся на . Учитель бросает  над каждым столом и  образом , в каком
ракурсе  группа осмыслять ту или  тему занятия.  могут  письменные эссе на  тему,
могут  с групповым сообщением и т.п.
 «Синквейн»
это , представляющее собой  информации в лаконичной , что позволяет описывать
понятия или  рефлексию на основе  знаний”.
Слово  от французского “5”. Это стихотворение из 5 , которое  по правилам:
1 строка –  или предмет (одно );
2 строка – описание   (два );
3 строка – описание   (три глагола);
4  – фраза из четырех , выражающая  к предмету;
5 строка – , обобщающий или расширяющий  темы или предмета ( слово).
 дает возможность  итог полученной , изложить сложные , чувства и  в нескольких
словах.  может выступать в  средства творческого .
На первых  синквейн можно  в группах, потом в  и затем индивидуально.  синквейна
изобразить рисунком.  могут составлять  на уроке или дома.
Хочу   набросок    (по стадиям урока в  развития критического )    в пятом классе по
«Треугол».
Стадии
урока
Вызов
Действия
 учителя
В центре  записываю  слово –
треугольник, от  рисую стрелкилучи
Называют все , которые у них
ассоциируются со  треугольник.
14 в  стороны к другим , связанным с
словом; от них тоже  лучи и т.д.
1 часть: класс  на 6 групп.
Выбрасывая , каждая группа  одно
из ,  которые записаны на  кубика.  В
процессе  работу учеников.
2 : заполняем   таблицу (можно
общую на доске  распечатать
каждому   заготовку).
Обсуждаем , внесенные в таблицу.
синквэйм:





Назовите  урока одним
Назовите 2 , которые
характеризуют .
Назовите 3 действия,  можно
выполнять с .
Выразите в  предложении свое
о теме урока
Как  можно назвать ?
1 : в течение некоторого  работают
над заданием,  текст учебника,
дополнительный .
2 часть: группы  свою информацию
для  сводной таблицы.
Проговаривают  знания.
Отвечают  на :





Треугольник.
Равносторонний,
Обозначать, чертить,
Бывает, что  не существует.
Фигура с  … .
Существует много , которые могут  работу с  на стадии осмысления.
№
1
2

Кластер

«П»–«М»–«И»
:
«Плюс–минус–
интересно»
3
«Кубик»
Содержание
  более
 прием в систематизации . Он может  использован на всех  урока, в том числе
и на  осмысления
 таблицы помогает  работу с информацией на  осмысления. Новая  заносится
в ; по ходу чтения  или прослушивания лекции  соответствующие графы.
  нацелен на   эмоциональных отношений в   с текстом. При использовании
приема   информация   не
  воспринимается   (прослушивается,   ),
систематизируется,   но   и   оценивается.     форма   организации     позволяет
обсуждение, дискуссию по  вопросам.
 данного приема. Из  бумаги  кубик. На каждой  пишется одно из  заданий:
1. Опиши это... ( цвет, , размеры или другие ).
2. Сравни это... (На что это похоже? Чем ?)
3. Проассоциируй это... (Что это ?)
4. Проанализируй это... ( это сделано? Из чего ?)
5. Примени это... (Что с  можно делать? Как это ?)
6. Приведи «» и «против» (Поддержи или  это).
15 4 « таблица» или
сравнительная
5
Таблица
«» и «Тонких»

6
Таблица
«ИНСЕРТ»
Ученики  на группы. Учитель  кубик над  столом и таким  определяется, в
каком  будет группа  ту или иную  занятия. Учащиеся  писать письменные  на
свою тему,  выступить с  сообщением и т.п.
Этот :
 создает на уроке  (многогранное) представление об  материале;
–  условия для конструктивной  полученной информации.
Такие     помогают   учащимся     не   только   отличительные     объектов,   но   и
позволяют   и прочнее   информацию. Составление   таблиц можно   как на
стадии вызова, так и на  осмысления.  работа развивает у  следующие умения:
  ключевые слова;
  необходимую ;
 анализировать, сравнивать и  информацию;
 развивать  речь.
Способ   активной     вопросов   по   ходу   ,   слушания;   при   размышлении   –
пройденного.
Тонкий
Кто..? Что..? Когда..?
…? Мог ли…?
Было …? Будет…?
Согласны ли …?
Верно …?
Объясните …?
Почему вы думаете..?
, что будет если…?
В чём …?
Почему вы .?

I –
N – noting  самоактивизирующая «V»  уже
S – system  системная  «+»  новое
Е –  для эффективного «»  думал
R – readingand  чтения и
Т –   размышления  «?» не понял,  вопросы.
«V» –
«+» – новое
 «Инсерт», имеет вид:
«»  думал
«?» – вопросы

Для заполнения  ученикам  вновь вернуться к . Таким образом,  вдумчивое,
внимательное . Этот  делает зримым  накопления информации,  от «старого»
знания к «» – понятным и .

В   заключение,   хочу
критического  на стадии осмысления.

  методическую   разработку   ,   с   использованием   приёмов

16 УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ
в 6  с применением элементов  критического

Тема урока: « окружности. Формула  окружности».
Тип урока:  нового .
Формы организации  деятельности: индивидуальная, , фронтальная.
Технология:  технологии  мышления.
Цель : вывести формулу  окружности, исследовав  между  окружности и диаметром.

 урока:
Образовательные:
Создать  для исследования  учащихся

Развивающие:
Учитель
Учащиеся
Понять что  длина окружности
 зависимость между  окружности и
Применить   формулу
решения
  окружности   для
  для   развития

Создавать
исследовательских

Уметь анализировать
 делать вывод
 формулировать
Воспитательные:
воспитывать  отношение друг к , развивать умение , понять.

 и наглядность:
циркуль, , карандаш, ножницы, , банка, диски, .
Методические  урока:
Словесные( , беседа, работа с );
Наглядные (иллюстрации,  опытов);
 (упражнения, практическая ).




Этапы
1. Орг.
момент
 мин.)
Ход урока.
Деятельность учителя
 учащихся
 вызова
Я рада вас   видеть. Чтобы   работу, ,
всё ли готово к уроку.
  готовится для работы,  в деловой
ритм.
17 2.
полагание
и
(35 мин.)

вдруг
 фрагмент 1 (вводный).
 нашей темы  состоит из  слов. Отгадайте  и
вы узнаете одно  темы.
Если  солнце в , или чашку с молоком,
 бублик или обруч,  сказку с колобком,
В  зеркале  ты сейчас свою .
И
называется окружность.
А  слово вы , выполнив следующее .
Найдите отношение   22/7, 2/7 и полученный
округлите до .
Так   какая   тема     урока?   Правильно,      «
окружности».
Откройте   ,   запишите
окружности»
  и   тему   урока:   «
понял,
что

Игра « и не верю»
“+”  ,
Вопрос
“” не верю

1.  ли вы, что самая
простая из  линий –
окружность?
2.  ли вы, что древние
индийцы  самым
элементом
окружности , хотя не
знали  слова?
3. Верите ли вы, что
термин “” встречается
лишь в 16 ?
4. Верите ли вы, что в
переводе с  радиус
означает “”?
5. Верите ли вы, что
“ходить по кругу”
означало “прогресс”?
6.  ли вы, что хорда в
переводе с  означает
“”?
Давайте,   сформулируем
урока.

  нашего

 тетради и записывают  в тетрадь.

 таблицу индивидуально.

18 3. Актуа
(10 мин.)
4. Физ.
(2 мин.)
5. Практич.
№1
(10 мин.)

 или придумывают цель,  в тетрадь.

Работа
.
Парами  с информацией.

Заполнение

индивидуально.
  таблицу   ,   затем   работа   в
озвучивают информацию.

Фронтальная работа

 разминку.
  и
Стадия
Предлагаю вам .
Текстовый фрагмент 2 ().
Задание 1. Познакомьтесь с .
Задание 2.  таблицу «Инсерт».
  3. Изучив   таблицу,
определения , используя  слова.

  геометрические
Ребята,     перед     работой   сделаем   .   Сядьте
ровно.
 мне руками маленькую . А теперь , что наша
окружность   ,   становится   все   больше   и   .
Показываем,   вот   какая
  окружность.   А
поднимаем   эту   окружность   над     и   держим
над головой. , что подул ветер и  окружность
сначала   влево,     вправо.   А   теперь   ,   что
окружность превратилась в  шарик и  ее.
Молодцы! Приступаем к !
 проблемной ситуации.
  ли   измерить   длину   ?   С   помощью   какого
прибора это  сделать? Как это можно ?
В далёкой древности  установлено, что также
зависимость  длиной окружности и её .
Давайте же и мы попробуем её , для этого вы
выполните   работу, в   будете использовать
измерения   длины   ,   предложенный   вами,   но
для  будете  ниткой.
У вас на столах  различные предметы:
;
трёхлитровая банка;
.
блюдце.
  вы будете по парам.   циркули, линейки и ,
нитки.

Если бы мы, , еще более  измерили длину , ее
диаметр   и   более     выполнили   вычисления
окружности   к   ее   ,   то   получили   бы   число
Учащиеся     практические     по   команде
учителя и  свои наблюдения.

 сравнительную таблицу.
( внизу)

19 3,14… Это  математики обозначают
π
 (пи).

 делают вывод:

  ученики   называют
  результаты   и
замечают,   что,     окружности     у   всех
разные,     длины   к   диаметру     примерно
одинаковые    больше 3, но   4. Значит,
можно :
3< <4
6. . справка
(3 .)
7. Практич.
работа №2
(5 .)
π
 бесконечная   дробь. Обозначение
Число
происходит   от   первой
  греческого
периферия, что означает "". Общепринятым
это обозначение , после издания  из работ .
Текстовый фрагмент 3 ()
Вывод  длины окружности.
, мы имеем следующее : π
Выведем   из   этой   С=πdили С=2πR.   Эта
формула     формулой   длины   .   Чтобы   найти
окружности, надо  её радиус или .
Задание.   Вычислить   по
  длину   своей   .
Сравнить результаты,  опытным  и с помощью
применения .

8. Информ. о
д/з
(1 .)
На дом учащимся предлагаются   по выбору
сложности (3 уровня).
 рефлексии
9.
Подведен.
и.
Рефлексия
(5 .)
Подведение итогов.
. Ответьте на вопросы
 ли вы своей цели на ?
Что делали?
 делали?
Как делали?
Для  делали?

а
  полученных
Происходит   первичное
результатов,
: отношение

окружности   к   ее   диаметру     число
постоянное.

 знакомство с числом Пи.
Просматривают, прослушивают и
Индивидуальная работа

  результаты,   полученные     путем   и   с
применения формул,  выводы.
 самостоятельно выбирают  уровень и по
желанию
  тот   уровень,
который , но и уровень выше.
  сделать   не
Отвечают на , поставленные на уроке.
  заполняют     оценочные   карты.     можно
дать  высказать свое , ассоциации, .
Сегодня я узнал…
 интересно…
Я понял, …
Теперь я могу…
Я …
20 У меня …
Я попробую….
Меня …
Мне захотелось…

Примечание:
В     экономии   места   в     объемистые     фрагменты   даются     под   соответствующей
нумерацией.

: Актуализация.

Текстовый  1 (вводный).
  наука древняя,  и полезная. Сегодня мы с  в очередной раз убедимся в , и очень ,
чтобы  каждый  из  вас  для    сделал  хотя  бы ,  но  открытие.  А  как  сказал    ученый,
Лейбниц: “Кто  ограничиться настоящим, без  прошлого, тот его никогда не …”, то и
нам с вами для  работы нужно  некоторые геометрические  и понятия, вспомнить  для
округления   дробей до различных , выполнения умножения и   десятичных дробей и
неизвестных  в делении и умножении.

 фрагмент 2 (задания).
 №1.
Самая  простая  из    линий – .  Это  одна  из  древнейших    фигур. Ещё  вавилоняне   и
индийцы считали   важным   окружности – радиус.   это латинское и означает «». В
Древней Греции  и окружность  венцом совершенства. В  языке слово «» тоже стало
высокую  чеголибо: «круглый », «круглый сирота» и  «круглый дурак».
Без  круга и  было бы трудно  о круговращении жизни.  повсюду вокруг нас.  и циклы ,
взявшись за руки.  получаются при движении по . Мы изучаем циклы , они помогают
нам , когда надо  растения и когда мы  вставать.
Представление об   даёт   движения модели , прикреплённого шнуром к   человека,
также  колеса,  которого соответствуют  окружности.
Термин «» (от греческого «струна») был   в современном   европейскими учёными в
веках.
По материалам :
Г. Глейзер «История  в школе»,
С.  «Занимательная математика».

 №2 (заполнение таблицы).
«+» – новое
«?» – вопросы
«»  думал
«V» –

 №3 (заполнение таблицы,  материала, формулировка ).

21 Рисунок
Понятие
ключевые

Точки , одинаковое расстояние,   центр
Окружность

Радиус
 окружности,  окружности, отрезок

Отрезок, точки
Хорда , центр
Диаметр

 Самостоятельная работа  (Заполнение таблицы).
Этап: Практическая  №1.
Компактдиск
Блюдце
 банка

Длина  (С)
Длина диаметра (d)
1/d

Этап:  справка.
π
 = 22/7.

 фрагмент 3.
π
На ранних   человеческого развития   неточным числом
. Оно   равно 3.   и римские
математики  отношение длины  к диаметру не строгим  расчётом, как  математики, а
нашли его   из опыта. В III в. до н.э. Архимед без , одними рассуждениями,   точное
числа
 две совы скучали
На  сухих суках.
 две совы
О семи больших ,
О мышах довольно
В аккуратных серых .
Слюнки  с усов
У огромных  сов.
22 ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
   «ВОПРОСЫ ».
                    Вопросы, заданные с   помочь  других.
Вопросы для
 Что вы имели в виду,  ______?
 В чем основная ?
 Как _____  с _____?
 Не могли бы вы  мысль подругому?

, пожалуйста, вы имели в  _____ или
 Какое отношение  это к нашей проблеме/спору/расхождениям?

, подведите, пожалуйста,  тому, что  Ричард, своими ? ... Ричард, вы это имели
в ?
 Не могли бы вы привести ?
 Может ли  быть хорошим  для этого?
Вопросы,  предположения
 Какие вы  допущения?

 предположения делает
 Что мы можем предположить  этого?
 Мне показалось, что вы  _____. Я вас  понял?
 Все ваши  основываются на предположении  Почему бы вам не основывать их на
вместо
 Вы предполагаете, что _____. Как вы  оценить справедливость  предположения?
 Почему  может  такие предположения?
, проверяющие факты
23 
, пожалуйста, почему вы так ?
 Как это применимо к  ситуации?
 Есть ли  сомневаться в этом ?
 Что бы вы ответили человеку, , что ____?

 может привести , подтверждающие эту точку ?
 По какой причине вы  к этому ?
 Как мы можем удостовериться, что это ?
Вопросы, проверяющие  перспектив
 Что вы этим ?
 Когда вы  _____, вы делаете  _____?
 Но, если это  произойти, что еще может  в результате? ?
 На что может это повлиять?
 Произойдет ли это неизбежно, или скорее всего произойдет?
 Какая альтернатива?
 Если _____ и _____ условия, что тогда должно быть истинно?
 Если мы говорим о ____ , то как же насчет _____?
Вопросы, проверяющие понятность задач
 Как мы можем это обнаружить?
 Что этот вопрос предполагает?
 Не могла бы _____ задать этот вопрос подругому?
 Можем вы вообще опустить этот вопрос?
 Вопрос понятен? Мы поняли его?
24  Сложно или легко ответить на этот вопрос? Почему?
 Все ли согласны, что вопрос в этом?
 На какие другие вопросы необходимо ответить, прежде, чем думать над этим
вопросом?
 Почему этот вопрос необходим?
 Этот вопрос является наиболее важным, или в нем скрыт другой вопрос?
 Видите ли вы, как это может соотноситься с ________?
Толстые и тонкие вопросы
?
•
•
•
•
•
?
дайте объяснение, почему...
почему вы думаете...
почему вы считаете...
в чем разница...
предположите,
  что   будет,
кто...
•
что...
•
•
когда...
• может...
•
будет...
• мог ли...
•
•
•
•
как звали...
было ли...
согласны ли вы...
верно...
если...
•
что, если...
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Реализация элементов технологии развития критического мышления на уроках
математики

Технология развития критического мышления направлена на развитие мыслительных
навыков учащихся, необходимых в любой деятельности человека: принятии решений,
работе с информацией, поиске ответов на проблемные вопросы, анализе явлений
действительности.
Слайд 2.
Эта технология:
25 1.
2.
3.
4.
Формирует самостоятельное мышление.
Вооружает методами и способами самостоятельной работы.
Дает возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе
“учительученик”.
Позволяет влиять на результат и цели образовательного процесса.
Слайд 3.
Базовая модель технологии:
Трехфазовая структура урока (вызов, осмысление, рефлексия) позволяет максимально
задействовать все ресурсы личности ученика, способствует поддержанию интереса
учащихся к процессу обучения, пробуждает исследовательскую и творческую
активность.
Слайды 4, 5, 6.
Основные приемы технологии:

Одной из интересных стратегий технологии является стратегия “Кластер”,
Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и
стратегией урока в целом,
“Кластер” (“гроздь”) – выделение смысловых единиц текста и графическое их
оформление в определенном порядке в виде грозди Правила очень простые. В
центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система
кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при
обычной работе.

Инсерт.
Чтение текста с пометками:
+ я это знал,
– я этого не знал,
! это меня удивило
? хотел бы узнать подробнее.
 Составление таблицы, выписываются основные положения из текста
Слайд 7.
26 Рассмотрим применение этих стратегий на примере урока алгебры в 8 классе
“Квадратные уравнения. Основные понятия”.
Технологическая карта урока:
I. Стадия вызова (кластер).
II. Стадия осмыслении (инсерт, кластер).
III. Стадия рефлексии (графический способ представления информации в виде
таблицы. Выполнение практического задания).
Слайд 8.
Важную роль в обучении играет организация самостоятельной деятельности
школьников в процессе изучения теоретического материала.
На стадии вызова.
1. Работа с текстом:
Задание:
Из данных уравнений выбрать квадратные
1) x2 – 1 = 0;
2) x3 + 6x – 1=0;
5) 2x2 – 5x +6 = 0;
6) 7x – x2 + 3 = 0
3)  – 4 = 0;
4) 5x = 0;
2. Прочитайте п.19 стр.112 учебника, найдите определения
полного и неполного квадратного уравнения;
приведенного и неприведенного квадратного уравнения;
корня квадратного уравнения;
3. Изобразите информацию в виде графического приема “гроздья”
Слайд 9.
Проверка
1. Квадратные уравнения: 1) x2 – 1 = 0; 5) 2x2 – 5x + 6 = 0; 6) 7x – x2 + 3=0
2. Вопросы классу:

сформулируйте определение квадратного уравнения;
27 

по каким признакам вы отнесли данные уравнения к квадратным;
назовите значения коэффициентов выбранных уравнений.
Слайд 10.
Продолжается работа с данным приемом и на стадии осмысления
Стадия осмысления. Приемы Инсерт, кластер.
1й этап – систематизация, оформление в кластер; по ходу работы с текстом вносятся
исправления и дополнения в грозди.
2й этап – нахождение взаимосвязей между ветвями;
3й этап – мозговой штурм (идеи решения неполных квадратных уравнений) ,
1й этап. Презентация кластера
Слайд 11.
Оформление кластера осуществлялось различными цветами. Информация,
которую ученик отмечал самостоятельно, фиксировалась пастой одного цвета,
дополненная или исправленная информация – другой пастой. В процессе такой
работы ученику и учителю было легко отследить пробелы в знаниях и сделать
соответствующие выводы.
2й этап. Нахождение взаимосвязей между ветвями.
Слайд 12.
3й этап. Решение неполных квадратных уравнений.
Здесь используется так же прием работы с текстом, который носит название
инсерт.
Слайд 13. Учитель вместе с учащимися на конкретных примерах рассматривает три
вида неполных квадратных уравнений: ax2 = 0, ax2 + bx = 0, ax2 + c = 0 и способы их
решения. Во время работы учащиеся делают на полях пометки:
Чтение текста с пометками:
+ я это знал,
28 – я этого не знал,
! это меня удивило
? хотел бы узнать подробнее.
Полученные данные обучающиеся заносят в таблицу:
Неполные
квадратные
уравнения
5x2 = 0
Наличие
корней
Решение
Количество
корней
2x2 + 6x=0
x2 – 4 = 0
x2 + 6 = 0
x2 = 0
x = 0
2x(x + 3) =0
x=0 или x = –
3
x2 = 4
x = ±√4
x = ±2
x2 = – 6
Есть
1
Есть
Есть
Нет
2
2

Пометки
+
+
!
?
Слайды 14–17. Веселая зарядка.
Слайд 18.
III. Стадия рефлексии (или размышления).
– Возвращение к таблице (ее уточнение и дополнение с учетом того нового, что
узнали).
– Выполнение практического задания.
– Определение способов применения этой информации на практике.
Слайд 19.
Этот материал обобщается, формулируются выводы о способах решения, о
количестве и виде корней различных неполных квадратных уравнений. Полученные
данные заносятся в таблицу
29 №
п\п
Неполное
квадратное
Решение
Наличие
корней
Количество
корней
Вид корней
1.
2.
3.
уравнение
аx2 = 0.
b = 0, с = 0.
ax2 + bx = 0.
b ≠ 0, с = 0.
x2 = 0
x(ax + b) = 0,
x = 0 или ax + b
= 0
ax2+c=0.
b=0, с≠0.
x1= 0 x2 =
ax2= – c
x2=

+
+

+
1
2
0
2
x = 0
x1 = 0
x2=

x1,2= +
Слайд 20.
Задание классу: работа в парах
Разбейте следующие уравнения на две группы по какомулибо признаку:
1) 3х ²+ 8х – 7=0
7) 3х2 – 5х – 4 =0
2) х2 + 3х + 1 = 0
8) х2 – 24x = 0
3) 7 – 5х + х² = 0
9) 16х2 – 4 = 0
4) 5х2 = 0
10) – 0,1х2 + 10 = 0
5) 169 – х2 = 0
11) – x2 – 3x + 15 = 0
12) x2 – 5x = 0
6) 7х + 13 – 6х² = 0
Слайд 21.
1я группа: приведенные и неприведенные.
Слайд 22.
2я группа: полные и неполные.
Какие из этих уравнений вы можете решить? (Неполные квадратные уравнения.)
30 Слайд 23.
Решить уравнения:
5x2 = 0
169 – x2 =0
x2 – 24x = 0

0 и 5
10 и
10
К
13 и
13
В
0
0,5 и
0,5
И
4) 16x2 – 4 = 0
5) – 0,1x2 + 10 = 0
6) x2 – 5х = 0

0 и 24
Р
Э
А
Решением каждого уравнения выбирается соответствующая буква, ребята решив
уравнения, должны получить слово “Эврика.”
Слайд 24.
Итог урока: “Эврика” крикнул Архимед, когда открыл известный вам закон.
А, что вы открыли для себя сегодня? Что вы узнали нового?
Рефлексия.
Домашнее задание: п24; № 24.4а), № 24.8б), №24.9а), 24.12а), №24.16б), 24.18б),
24.20б
Литература:
1.
2.
3.
4.
А.Г. Мордкович “Алгебра 7” учебник 1 часть.
А.Г. Мордкович “Алгебра 7” задачник 2 часть.
С.И. ЗаирБек, И.В. Муштавинская “Развитие критического мышления на
уроке”.
“Электронная зарядка” – Интернет ресурсы.
31

file_name: критическое мышление на уроках математики.docx

intro: В связи с введением ФГОС, возникает проблема, как достичь выполнения государственных стандартов. Один из способов - это развитие критического мышления у учащихся. Очень интересные формы и методы критического мышления можно применять на уроках математики. Что я на примерах и попробовала сделать.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока: Землякормилица.
Используемая технология: деятельностный метод обучения.
Целеполагание для обучающихся:



знать состав и свойства почвы,
уметь различать типы почвы,
понимать то, что в природе все взаимосвязано, о необходимости бережного отношения к
почве.
Целеполагание для учителя:
1.      Предметные цели:




повторение, закрепление и углубление знаний о составе почвы, её свойствах;
познакомить детей с различными типами почв и их отличительными признаками;
ввести понятие «круговорот веществ в природе» и роли в этом процессе почвы;
обосновать необходимость и раскрыть способы охраны почв.
2.Развивающие цели:





развитие познавательной активности и творческих способностей обучающихся,
развитие умения работать в группах , анализировать и делать выводы;
развивать умение следовать заданному алгоритму действий, соблюдая вербальные
инструкции учителя;
совершенствовать мыслительные операции;
развивать наблюдательность, умение критически оценивать свою работу и себя –
способность к рефлексии.
3.Воспитательные цели:



способствовать формированию представлений об ответственном отношении человека к
окружающей природе;
воспитание любознательности и пытливости в процессе учения;
воспитание чувства взаимопомощи и взаимовыручки.
Учебник: А.А.Плешаков. «Мир вокруг нас» 4 класс – М.: Просвещение. Ход урока
I. Организационный момент.
  Доброе утро, юные любители природы!
 Поприветствуем гостей. Мы рады видеть вас на нашей встрече.
– Настал новый день. Я улыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг другу. И подумайте: как хорошо,
что мы сегодня здесь все вместе. Мы спокойны, добры и  приветливы. Мы все здоровы. Глубоко
вдохните и выдохните … Я желаю вам хорошего дня и бережного отношения друг к другу.
Прочитаем дружно хором наш девиз:
Смело иди вперёд,
Не стой на месте,
Чего не сделает один,
Сделаем вместе!
Каждый из вас получил оценочный лист. В течение урока нужно будет ставить себе отметку за
разные виды работы в колонке «Самооценка». В конце урока оценочный лист  сдаём. Не
забудьте его подписать.
№
п/п
1
2
3
4
Виды работы
Самооценка
Отметка учителя
Выполнение заданий № 2 и № 4 в
«Рабочей тетради», с. 7173
Тест по теме «Наши подземные
богатства»
Работа в группе:
Какие почвы в нашем крае?
Что произойдёт, если вдруг не станет
почвы?
Полезно  вредно.
Как поняли тему «Землякормилица»?
II. Опрос д/з.
1. Беседа.
  О чём говорили на прошлом уроке?
 Назовите важнейшие полезные ископаемые нашего края. ( торф, нефть, каменный уголь и
бурый уголь, железные руды, азотный газ, глина и песок, редкий минерал волконскоит…)  Почему к подземным богатствам нужно относиться бережно? (Запасы в недрах Земли не
безграничны, использованные месторождения невозможно восстановить).
По РТ № 4 с. 73 поделитесь друг с другом, что интересного вы узнали о полезных ископаемых
нашего края. Кто желает поделиться со всеми?
2. Проверим, как хорошо вы усвоили предыдущую тему. Выполним тест (индивидуально на
листочках)
 Тест « Наши подземные богатства»
1. Месторождения полезных ископаемых отыскивают…
а) археологи;
б) геологи;
в) строители.
2. К полезным ископаемым относятся…
а) кирпич, бетон, бензин;
б) станки, вазы, ножницы;
в) нефть, газ, глина.
3. Металлы получают из …
а) каменного угля, янтаря, мела;
б) жемчуга, известняка, торфа;
в) железной руды, медной руды.
4. При помощи буровых установок добывают..
а) нефть, природный газ;
б) калийную соль, алмазы;
в) мрамор, гранит.
5. Полезные ископаемые, обладающие свойством горючести…
а) алмаз, известняк, графит;
б) каменный уголь, торф, нефть;
в) железная руда, поваренная соль, мел.
6. В строительстве используются…
а) торф, железная руда, самоцветы;
б) каменный угол, малахит, антрацит;
в) песок, глина, гранит.
7. В шахтах добывают…
а) каменный уголь, антрацит, железную руду;
б) поваренную соль, жемчуг, гранит;
в) известняк, ракушечник, гранит.
Критерии оценивания:
«5»  нет ошибок
«4»  12 ошибки
«3»  34 ошибки
Взаимопроверка. Презентация. III. Актуализация знаний
О чём пойдёт речь на уроке, вы узнаете из сказки  «Чудесная кладовая». Расскажет нам её
Кутявина Вика.  ПРЕЗЕНТАЦИЯ.
Есть на свете чудесная кладовая.
Положишь в нее мешок зерна, а осенью смотришь: вместо одного в кладовой двадцать.
Ведро картошки в чудесной кладовой превращается в двадцать ведер. Горсточка семян
делается большой кучей огурцов, редиски, помидоров, моркови.
Видели ли вы когданибудь семечко с двумя крылышками? Дунешь на него – оно и полетело.
А попадет такое семечко в чудесную кладовую, полежит, и, где было крылатое семечко,
стоит ветвистое дерево, да такое большое, что его и не обхватишь. Это не сказка.
Чудесная кладовая есть на самом деле. М. Ильин
Учитель. Вы уже, конечно, догадались, как она называется.
Ученики. Земля, почва.
Учитель. А почему? (Посеешь горсточку зерен, а соберешь сто горсточек и т. д.)
IV. Постановка учебной задачи
 Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке?
 Да, речь пойдёт о почве, но наша тема может звучать и подругому. Где можно уточнить тему
нашего урока?  (в учебнике, с. 160)
 Откройте учебники и прочитайте тему урока. «Землякормилица».
 Как вы считаете, на какие вопросы мы должны будем ответить? (Почему Землякормилица?
Какие бывают почвы? Как нужно охранять почвы? )
V. Работа над новым материалом.
1. Учитель. Что же издавна делает земляматушка?
(Земля кормит людей. На ней растут растения, которые человек употребляет в пищу.)
Учитель. Земля кормит и насекомых, птиц, зверей. Поэтому землю называют кормилицей.
 Давайте вспомним, что такое почва? Вы не раз видели, что у многих трав, кустарников и деревьев корни глубоко уходят в землю.
Они извлекают оттуда питательные вещества, необходимые для роста растения.
 Верхний плодородный слой земли толщиной от 2–3 см до 150–200 см и больше, на котором
растут растения, – это почвенный слой, почва.
2. Электронное приложение к учебнику (диск CDROM) «Окружающий мир» (4 кл.)
Учитель. Что  входит в состав почвы?
Предлагаю  заполнить схему «Состав почвы» (на доске):
Учитель. Подведём итог.  Почва состоит из песка, глины и перегноя. В ней имеются вода и
воздух, соли, необходимые для жизни растений.
Физминутка (пение птиц)
Давайте погуляем по лесу. Встаньте, пожалуйста. Будьте внимательны! Если я называю птицу
— вы поднимаете глаза вверх, если деревья и кустарники — смотрите по сторонам. Если я
называю грибы, вы смотрите под ноги. Но я расставила вам ловушки. Если услышите название
животного или растения, которое в лесу не встретишь  закрывайте крепко глаза. Кукушка,
липа,  лисичка, суслик, дрозд, карликовая ива, малина, клест, опенок, крокодил, сова, ежевика,
верблюд. Молодцы, все справились с заданием! Садитесь на свои места.
3.  Учитель.  В природе существует большое число типов почв. Это зависит от места
расположения на территории страны, от состава почвы. Изучением почв занимаются ученые
почвоведы.
Рассмотрим несколько основных типов почв на с. 171 учебника.
Выступления учся: 1. На крайнем Севере России почва находится почти весь год в замёрзшем состоянии. На
короткое время верхний слой оттаивает всего на несколько десятков сантиметров. Почва
переувлажняется. Это тундровые почвы.
2. Подзолистые почвы серого цвета, напоминают золу. Они занимают большую площадь тайги
и смешанных лесов.  Образуются при малом количестве растительных остатков. Почвы бедны
гумусом и минеральными солями – малоплодородные.
3. В южной части тайги, особенно в широколиственных лесах, формируются серые лесные
почвы. Более плодородны, так как  возрастают летние температуры, накопление гумуса, часть
минеральных солей задерживается в почве.
4. Самые благоприятные условия почвообразования в России создаются там, где выпадает
столько же осадков, сколько может испариться с поверхности, а растения дают большую массу
органических веществ, т.е. в степях. Здесь формируются самые плодородные почвы –
чернозёмы. Чернозёмная почва рыхлая, тёмная, в ней достаточно влаги и воздуха. На
чернозёмных почвах выращивают высокие урожаи лучших сортов пшеницы, подсолнечника,
сахарной свёклы и других ценных культур.
      Кубический метр российского чернозёма был выкопан, перевезён в Париж (Франция),
помещён там в музей и стал эталоном  образцом для всех почв мира. О том, как ценно это
богатство, говорит следующее. В годы Великой Отечественной войны фашисты, временно
захватившие ряд наших областей, срезали верхний слой почвы, грузили в вагоны, вывозили в
Германию и там удобряли ею свои поля.
5. Есть болотные почвы. Само название говорит о том, что они образуются на болотах,
формируется в условиях длительного или постоянного избыточного увлажнения под
влаголюбивой болотной растительностью. Обычно болотные почвы образуются в лесной зоне
умеренных поясов. Содержит толстый слой торфа.
 6. Ещё один тип почв – луговые. Луговые почвы формируются под луговой растительностью в
условиях повышенного поверхностного увлажнения или постоянной связи с грунтовыми
водами. В ней достаточно перегноя. Есть толстый слой дёрна, который образован
переплетающимися корнями.
 А где вы можете найти материал для более подробного изучения типов почв? (в библиотеке,
ресурсы сети Интернет).
 Какая почва самая плодородная?В какой природной зоне она находится? Черноземная
 От чего зависит плодородие почвы? От количества перегноя.
4.  А какие почвы в нашем крае? Предлагаю поработать в группах: дописать названия почв,
распространенных в нашем крае.
В прошлом вся территория Удмуртии была покрыта хвойными лесами. Поэтому в республике
распространены …………………………….почвы. Они бедны микроэлементами: йодом,
цинком, медью и другими. Поэтому в почву требуется внесение большого количества
органических и минеральных удобрений. В более южных районах распространены лиственные
леса. В них находится много перегноя (гумуса). Эти почвы более плодородны и называются
………………………………………, но их в республике мало.
В прошлом вся территория Удмуртии была покрыта хвойными лесами. Поэтому в республике
распространены подзолистые почвы. Они бедны микроэлементами: йодом, цинком, медью и
другими. Поэтому в почву требуется внесение большого количества органических и
минеральных удобрений. В более южных районах распространены лиственные леса. В них
находится много перегноя (гумуса). Эти почвы более плодородны и называются серые лесные,
но их в республике мало. 5. Обсуждение в рабочих группах. Что произойдёт, если вдруг не станет почвы?
( Круговорот веществ прервется. Исчезнут растения и животные. А значит, не смогут
жить на Земле и люди).
Составление схемы на доске учителем:
    Растениями питаются животные. Когда растения и животные умирают, их остатки попадают
в почву и под действием различных микроорганизмов: микробов, бактерий, грибов, насекомых,
личинок – превращаются в перегной. Перегной превращается в почвенные соли.
    Под действием бактерий минеральные соли всасываются корнями растений для создания
органических веществ. Их используют новые растения. А растениями питаются новые
животные. Вот так вещества «путешествуют» в природе как бы по кругу. Из почвы – в
растения, из растений – в тела животных и с остатками растений и животных – снова в почву.
Ученые говорят: происходит круговорот веществ в природе.
6.  Земля – наша кормилица, но она нуждается в защите. Ведь один сантиметр почвы образуется
в природе за сколько лет? 250300 лет!
Поэтому почва нуждается в защите.
А вот что для этого нужно делать,  вы узнаете, прочитав в учебнике
стр. 162163
Проверим, насколько вы были внимательны.
Я предлагаю вам игру «Полезно – вредно». Работаем в группах.
У вас на столах листы, в которых перечислены полезные и вредные для почвы действия.
Распределите эти действия на две группы: полезно  вредно. (снегозадержание, образование
оврагов, посадка растений, выветривание, внесение удобрений, закапывание мусора,
использование ядохимикатов, промышленные отходы, сжигание сухой листвы, размывание
водой) Проверим у доски!
ПОЛЕЗНО                                                                                ВРЕДНО
снегозадержание
посадка растений
внесение удобрений
использование ядохимикатов
сжигание сухой листвы
образование оврагов
выветривание закапывание мусора
промышленные отходы
размывание водой
Учитель. Что необходимо делать для защиты почвы?
Ученики. Необходимо высаживать полезащитные лесные полосы, проводить снегозадержание,
правильно распахивать почву, умеренно применять удобрения и ядохимикаты, умеренно
орошать почву.
А там, где о почве заботятся, и урожаи собирают большие. Ведь чем выше урожаи, тем богаче
наша Родина.
VI. Закрепление изученного.
Электронное приложение к учебнику (диск CDROM) «Окружающий мир» (4 кл.)
Используя полученные знания,  решите кроссворд.
Учитель предлагает решить кроссворд.
Вопросы к кроссворду:
1. Слой земли, на котором растут растения.
2. Одна из составных частей почвы.
3. Вещество, повышающее плодородие почвы.
4. Основное свойство почвы.
VII. Домашнее задание.
С. 160163. Ответы на вопросы «Проверь себя».
РТ: с. 7475. VIII. .Итоги урока. Выставление оценок.
На какие вопросы мы ответили?
 Учащиеся читают вывод на с. 174 учебника.
Рефлексия.
Закончите предложение:
 Мне было интересно…
 Для меня было открытием…
 Мне не понравилось…
Закончим наш урок поэтическими строками.
Любите родную природу –
Озёра, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней родились мы с тобою,
Живём мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей!

file_name: Урок окр. мира, 4 кл. Земля-кормилица.doc

intro: На уроке окружающего мира в 4 классе по теме " Земля-кормилица" используется технология - деятельностный метод обучения. Урок проводится по учебнику "Мир вокруг нас" Плешакова. Ученики на уроке познакомятся с  составом и свойствами почвы,научатся различать типы почвы, понимать то, что  необходимо бережно относиться к почве.

title: Урок окружающего мира по теме "Земля-кормилица" (4 класс)