extracted_text:
Цель мероприятия:
Формирование нравственных качеств личности младшего школьника.
Задачи мероприятия:
 развивать представления у детей о добре и зле;
 способствовать воспитанию доброго отношения к окружающим людям.
Оборудование:
Магнитофон, реквизиты сказочных героев, плакаты с пословицами, шары,
мягкие детские игрушки, карточки с героями сказок.
Действующие лица:
Учитель (ведущий), учащиеся в костюмах (гном Оле-Лукойе, Пословинка,
доктор Айболит, Карлсон, мама с дочкой, Сережа, Коля, Герда, гном).
Ход мероприятия Учитель:   Ребята,   сегодня   у   нас   необычная   встреча.   Послушайте
внимательно   стихотворения,   которые   прочитают   ваши   одноклассники,   и
постарайтесь определить тему нашего общения.
1 ученик:
Каждый знает, этот мир
Словно кто-то разделил:
На хорошее, плохое –
В нас живут вот эти двое.
2 ученик:
Они борются с годами
В сказках, фильмах и в нас с вами.
Каждый вправе выбирать
Кому в этом помогать.
3 ученик:
Если хочешь в мире темном
Обижать людей с порога,
Драться, хмурить свои брови
В царство зла тебе дорога.
4 ученик:
Ну, а если ты с улыбкой
И хорошим делом тоже
Помогаешь всем на свете,
То добро всегда поможет.
5 ученик:
Помни истину простую:
Что от зла добра не ждут.
Только добрые поступки
И к тебе добром придут! Учитель: Так о чем же мы будем сегодня беседовать?
Ответы детей.
Учитель: Что такое добро? Что такое зло?
Ответы детей.
Учитель: Добро и зло несложно различить.
И каждый сам, наверно, представляет:
Что есть добро. И что такое зло.
И самый маленький, наверно, понимает,
Как жить легко с добром, со злом как тяжело.
(Стук в дверь. Заходит гном с зонтиком).
Гном: Здравствуйте, друзья!
Оле-Лукойе зовут меня.
Я совершаю добрые дела,
Потому что живу в волшебной стране Добра.
Все жители нашей страны очень приветливы и дружны.
Добрый день! – тебе сказали,
Добрый день! – ответил ты.
Как две ниточки связали – теплоты и доброты.
Здравствуйте! – ты скажешь человеку.
Здравствуйте! – улыбнется он в ответ.
И, наверно, не пойдет в аптеку.
И здоровым будет много лет.
Будьте добры! – это я говорю по секрету.
Будьте добры! – и не ждите за это конфету.
Будьте добры без игры и во время игры!
Если сумеете, будьте добры!
Учитель: Милый гном! Ты живёшь в прекрасной стране. Мы тоже с
ребятами хотим туда попасть.
Оле-Лукойе:  Я   вам   помогу.   Зонтиком   волшебным   покручу   и   в
волшебную страну Добра вас приглашу.
Учитель:   Ребята,   посмотрите   какая   большая   страна   Добра.   Здесь
есть волшебные острова и города. Посмотрите, мы с вами на острове
Пословиц.. Как вы думаете, почему наш путь начинается именно с
этого острова? Ответы детей.
Учитель: Оказывается, ребята, люди издавна стремились к добру и
ненавидели зло. Эту мысль они отражали в пословицах, которые
передавались из уст в уста.
(В класс заходит грустный житель острова Пословиц, а в руках у
него осколки от зеркала, сделанные из фольги). Учитель: Оле-Лукойе, кто это?
Оле-Лукойе: Это житель острова Пословиц – Пословинка. Видимо на
острове что-то произошло.
Учитель: Пословинка, что у вас случилось?
Пословинка:  Ужасное произошло сегодня на нашем острове. Злой
Тролль   смастерил   волшебное   зеркало,   в   котором   все   доброе   и
прекрасное   пропадает,   а   все   злое   становится   ярче   и   больше.
Ученики Тролля бегали повсюду с этим зеркалом и злобно хохотали.
Вдруг оно вырвалось у них из рук и разбилось. Миллионы осколков
от разбитого зеркала разлетелись по всей стране и вот попали на
наш   остров   (показ   осколков).   Все   пословицы   перессорились   и
перепутались. И мы не знаем, что делать.
Учитель: Пословинка, покажи нам пословицы.
(На   стене   класса   открываются   перепутанные   пословицы   и   дети,
составляя их, объясняют смысл).
Доброе слово и железные ворота открывает.
Жизнь дана на добрые дела.
Плохо тому, кто добра не делает никому.
Пословинка: Спасибо вам, добрые друзья!
Учитель: Ну что ж, Пословинка, нам пора дальше в путь (Пословинка
уходит из класса).
Учитель:   Наше   путешествие,   ребята,   продолжается.   Крути   своим
зонтиком наш добрый гном.
Оле-Лукойе: Зонтиком волшебным покручу, в город Вежливости вас
приглашу.
Учитель: Посмотрите, ребята, перед вами город Вежливости. В этом
городе живут обычные мальчики и девочки со своими родителями.
Сценка № 1.
В класс вбегают два мальчика.
1 мальчик: Сережа, я поздравляю тебя с Днем Рождения! Желаю
успехов в учебе, и пусть твои мечты исполнятся. Я хочу подарить вот
эту машинку.
Мальчик протягивает игрушку.
2 мальчик: Ха, вот это подарок! У меня уже есть такая машина,
зачем мне вторая?
Мальчики   замерли.   В   это   время   выходят   мама   и   дочка,   беседуя
между собой. Дочка:  Мама,   у   нас   во   дворе   есть   мальчишка,   который   меня   все
время называет Валькой.
Мама: А ты его как называешь?
Дочка: А я его всегда зову: «Эй, ты!»
Мама: Послушай меня…
Дочка: Да ладно, мама, я сама все и без тебя знаю. Герои замирают.
Учитель: Ребята, в городе происходит что-то странное. Видимо сюда
попали   осколки   зеркала   злого   Тролля,   и   дети   заболели   какой-то
неизвестной болезнью. Как вы думаете, кто их излечит, исцелит?
Дети: Добрый доктор Айболит!
Учитель:  Да, я думаю нам нужно его срочно позвать. Сейчас я ему
позвоню.
Звучит сирена скорой помощи и входит доктор Айболит.
Доктор Айболит: Здравствуйте, друзья! Вот таблетки, вот микстура!
У кого температура? Что? Эпидемия? Поставим диагноз. Доложите о
симптомах болезни!
Учитель: Доктор, дети города Вежливости заболели. Они стали реже
улыбаться   друг   другу,   перестали   слушаться   своих   родителей,
забыли волшебные слова. В мире стало меньше любви и счастья, а
больше злобы и горя.
Доктор Айболит: Да, это ужасно! Но я знаю средство от этой болезни
– это музотерапия! Надо спеть добрую, хорошую песню и растопятся
ледяные сердца несчастных больных.
Все   ребята   встают   и   поют   песню   М.Пляцковского   из   м/ф   «День
рождения кота Леопольда» «Если добрый ты». Кто не знает слов,
могут танцевать.
Учитель: Ребята, давайте посмотрим на наших героев.
2 мальчик: Коля, спасибо за подарок! Здорово, что ты подарил мне
эту машину: у меня такая же есть дома. Когда в следующий раз
выйдем на улицу гулять, я вынесу обе машины, и мы будем в них
играть. Мальчики уходят.
Доктор   Айболит:   Есть   еще   одно   средство   –   игротерапия!   Я   знаю
замечательного игруна, мой друг – Карлсон. Позовем его к нам.
Доктор Айболит звонит в колокольчик.
Карлсон: Здравствуйте, взрослые и малыши, Давайте поиграем от души!
Я начинаю говорить, а вы кончайте
Слова волшебные мне называйте.
Карлсон: Растает даже ледяная глыба от слова теплого….
Дети: Спасибо.
Карлсон: Зазеленеет старый пень, когда услышит…
Дети: Добрый день.
Карлсон: Если больше есть не в силах, скажем маме мы…
Дети: Спасибо.
Карлсон: Мальчик вежливый и развитый говорит при встрече…
Дети: Здравствуйте!
Карлсон: Когда нас бронят за шалости, мы говорим…
Дети: Простите, пожалуйста!
Учитель: Спасибо тебе, Карлсон, за такую замечательную игру. Что
же наши герои?
Дочка: Мама, извини меня, за то, что я тебе нагрубила. Я всегда буду
прислушиваться к твоим советам.
(Мама и дочка уходят).
Учитель: Все волшебные слова, которые вы говорили сейчас ребята –
это ключики к сердцам людей. Каждый из вас может научиться, ими
пользоваться.   Да,   непросто   быть   вежливым   и   культурным
человеком.   Этому   необходимо   учиться   всю   жизнь.   Ну   а   мы
продолжаем наше путешествие.
(Звучит музыка).
Оле-Лукойе: Зонтиком волшебным кручу, в Сказочную Долину вас я
приглашу.
(В класс входит девочка с сундучком в руках).
Учитель: Девочка, как тебя зовут?
Девочка: Меня зовут Герда. Я осталась одна в Сказочной Долине.
Всех добрых героев сказок забрала к себе Снежная королева. Она
держит их в ледяном замке. Все они забыли своих друзей. Помогите
мне их вернуть!
Учитель:   И   здесь   непорядок.   Видите,   ребята,   все   добрые   герои
пропали. Надо помочь Герде, но как?
Герда: Есть у меня волшебный сказочный сундучок. В нем лежат
предметы   моих   добрых   сказочных   друзей.   Нужно   отгадать,   кому
принадлежит тот или иной предмет, вспомнить название сказки, и
тогда   злые   чары   Снежной   королевы   растают,   и   все   вернуться   в
Сказочную Долину.
Учитель: Ну, что ж давайте отгадаем, ребята, кому принадлежат
предметы из сундучка. Достаются предметы, дети их отгадывают:
шарманка;
золотой ключик; красная шапочка;
подснежники;
волшебная палочка;
маленькие сапожки.
На картинках появляются добрые герои сказок.
Учитель:   Милая   Герда,   вот   и   растаяло   колдовство   Снежной
королевы,   и   добрые   герои   вернулись   в   Сказочную   Долину.   А   мы
продолжаем наш путь. Звучит музыка.
Оле-Лукойе:   Зонтиком   волшебным   я   кручу,   на   остров   Добрых
Надежд вас приглашу.
В классе появляется еще один гном, в руках у него волшебные весы.
Гном: Это старинные волшебные весы с острова Добрых Надежд. На
одной чаше весов находятся добрые поступки людей, на другой –
злые. Посмотрите, чаша со злом перевешивает!
Учитель:   Ребята,   давайте   вспомним,   какие   добрые   дела   вы
совершали, и по капельке будем добавлять на чашу с добром.
Дети говорят о добрых поступках и кладут капельки добра на чашу.
Весы перевешивают в пользу добра.
Учитель: Вот видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни:
капельки добра, сливаясь, превращаются в огромный океан Добра.
Звучит музыка. В класс входят все герои страны Добра.
Пословинка: Ребята, спасибо вам за то, что помогли нам избавиться
от осколков злого зеркала.
1 мальчик: Путь к доброте нелегкий. У каждого человека он свой.
2 мальчик: Мы желаем, чтобы каждый из вас нашел его.
Герда:   Но   прежде,   чем   отправиться   нам   домой,   мы   хотели   бы
подарить вам песню.
Герои сказок исполняют песню «Дорога добра» (сл. Ю.Энтина, муз.
М.Минкова), дети подпевают.
Учитель:  Дорогие   ребята!   Наше   путешествие   по   стране   Добра
подошло к концу. Но герои сказок не прощаются с нами. Они говорят
нам: «До новых встреч!».

file_name: В страну добрасценарий.docx

intro:
Цель мероприятия:
Формирование нравственных качеств личности младшего школьника, понятие добра.

Задачи мероприятия:
•	развивать представления у детей о добре и зле;
•	способствовать воспитанию доброго отношения к окружающим людям.

Оборудование:
Магнитофон, реквизиты сказочных героев, плакаты с пословицами, шары, мягкие детские игрушки, карточки с героями сказок.Цель мероприятия:
Формирование нравственных качеств личности младшего школьника.

Задачи мероприятия:
•	развивать представления у детей о добре и зле;
•	способствовать воспитанию доброго отношения к окружающим людям.

Оборудование:
Магнитофон, реквизиты сказочных героев, плакаты с пословицами, шары, мягкие детские игрушки, карточки с героями сказок.

title: Классный час "Путешествие в страну добра"


extracted_text:
Тема:  «Царство грибы»
 Цель: формировать у учащихся стойкий учебнопознавательный интерес к новому
материалу на основе представлений о грибах как особом царстве живой природы.
Планируемые результаты:
предметные
 познакомить учащихся с грибами как особым царством живой природы;
 расширять представление учащихся о многообразии грибов в природе;
 создавать   у   учащихся   целостное   представление   о   сложных   взаимосвязях,
существующих в сообществе (на примере леса);
метапредметные
 учить принимать и сохранять учебную задачу;
 учить   осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков; производить сравнение и классификацию по заданным и
самостоятельно   определенным   критериям;   устанавливать   элементарные   причинно
следственные связи в изучаемом круге явлений;
 учить умению принимать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве.
Оборудование:
учебник «Окружающий мир. 2 кл.», картинки с изображением грибов; кусочки хлеба
и апельсина со следами плесневых грибов; аудиозапись пения птиц лесной зоны;
микроскопы с приготовленными препаратами плесени; карточки с названиями грибов;
раздаточный материал для работы в парах.
Деятельность учителя
Актуализация знаний
I
Ход урока
Деятельность ученика
Слайд 2.
Звучит аудиозапись пения птиц леса
   Ребята,   закройте   глаза,   послушайте
музыку   природы.
  Что   вы   себе
представляете?
 Вот и мы сейчас с вами под звуки этой
удивительной мелодии перенесёмся в лес
и попробуем проникнуть ещё в одну тайну
природы.
 Какими мы должны быть на уроке, чтобы
 Я представил, как поют птички.
 А я вспомнил лето, когда поют птички на
даче.
   Мне   представился   лес,   когда   я   туда
ездила с родителями. Там деревья шумят
своей   листвой,   птицы   поют   и   кукушка
кукует. ничего   не   пропустить,   чтобы   ни   один
секрет не упустить?
  А   вы   хотите   быть   сегодня
 Очень хорошо. Вы все правы. А что из
того,   о   чём   вы   говорили,   нужно
исследователю, открывателю нового?

исследователями?

  начинаем   исследовать
окружающий мир. Кратко объясните, что
включает в себя окружающий мир.
   На   какие   группы   принято   делить
природные объекты?
  Тогда
   Сейчас   мы   проверим,   хорошо   ли   вы
знаете   объекты   живой   природы.   Я
предлагаю   поиграть   в   игру   «Живое   –
неживое».   Если   я   называю   живое   –   вы
поднимаете руки вверх, а если неживое, то
приседаете и сидите тихо.
(   Солнце,   дерево,   река,   заяц,   волк,
охотник, камень, туча, дождь…)
 Молодцы! Представьте, что мы с вами в
лесу.
Слайд 3.
 А что такое лес? Что вы о нём знаете и
можете рассказать.
II
Введение новой темы
Слайд 4.
 Вот насколько важен для человека лес.
Ребята, а какие растения нас окружают в
лесу?
 Внимательными.
Наблюдательными.
  Тихими,  потому   что   на   природе   нужно
вести себя тихо.
 А ещё нужно исследовать всё, что тебе
попадается,   чтобы   разгадать   загадки
окружающего нас мира.
(   Дети   сначала   называют   по   одному
качеству, а потом говорят, что нужны все.)
 Да.
   Это   всё,   что   нас   окружает:   вещи,
сделанные руками человека, и природа.
 На живую и неживую природу.
 Всё живое рождается, питается, растёт,
размножается и умирает.
 Например, дерево или белка.
(Дети выполняют упражнение.)
 Лес – это часть природы. В лесу растут
деревья,   кустарники,   разные   травы   и
ягоды.
   В   лесу   живут   звери   и   птицы.   Они
питаются ягодами, грибами.
 Человек в лесу собирает грибы и ягоды.
   Деревья   дают   кислород,   чтобы   людям
хорошо было дышать, поэтому люди ездят
в лес отдыхать.
 Из деревьев делают бумагу, строят дома.
 Лес даёт дрова.
 Деревья.
 Берёза, липа, осина, ель, сосна, дуб…  Назовите их.
 Все ли растения вы назвали?
 Ребята, а разве грибы – это растения?
Слайд 5.
   Какими   существенными   признаками
растений обладают грибы?
 Наши мнения разделились.
 О чём же пойдёт речь на сегодняшнем
уроке?
 Давайте  же  будем  выяснять, что  такое
грибы.   Вы   правы:   жизнь   растений   тесно
связана   с   землёй.   Порой   очень   непросто
найти молодой гриб под шапкой опавших
старых   листьев.   Разгребёшь   осторожно
такую лесную кучку, а под ней блестящая
шапка гриба.
   Ребята,   но   только   ли   на   земле   растут
грибы?
Слайд 6.
 Правильно. И это не случайно. Вы верно
подметили ещё одну особенность грибов:
они   не   зелёные,   в   отличие   от   растений.
Давайте   вспомним,   почему   все   растения
имеют зелёную окраску?
   Листья   растений   –   это   своеобразные
солнечные   батареи,   которые   тянутся   к
свету и собирают его энергию. А у грибов,
вы   правильно   заметили,   листьев   нет.   За
счёт   энергии   солнечных   лучей   и
поглощённого   из   окружающей   среды
углекислого   газа,  который  выделяют  при
дыхании   все   организмы,   в   теле   растений
образуются   питательные   вещества.   Для
того   чтобы   питаться,   им   не   надо   кого
нибудь ловить, выслеживать или собирать.
   А   что   в   этом   отношении   вы   можете
сказать о грибах?
 А ещё кустарники: орешник, малина…
 Нет, ещё травы, грибы, ягоды.
 Да!
   Грибы   растут   из   земли,   как   и   все
растения.
   Но   у   грибов   нет   веток   и   листьев,   нет
цветов.
 Наверное – гриб – это уже плод, он на
него похож.
 Похож, но не плод.
 А ещё грибы не имеют зелёной окраски.
Они не растения.
 На уроке мы будем говорить о грибах.
 Ещё грибы растут на старых пнях и даже
деревьях.
 Удивительное зелёное вещество способно
поглощать энергию солнечных лучей.
 Грибы не зелёные, поэтому они не могут
собирать   солнечные   лучи   и   не   могут образовывать   в   своём   теле   питательные
вещества.
   Нет!   У   них   нет   ног,   они   не   могут
передвигаться, как это делают животные.
 Я! Я собирал!
 Мой дед говорит: «Сонным, да ленивым
вместо грибов – крапива».

питательные
   Правильно.   Грибам,   как   и   животным,
нужна   пища.   Пищей   большинства   грибов
являются
вещества,
содержащиеся в отмерших листьях, пнях и
стволах   деревьев,   навозных   кучах   (там
часто   растут   шампиньоны).     Поэтому   их
жизнь условно связана с почвой, большое
значение   для   них   имеет   содержание
питательных   веществ   в   той   почве,   на
которой   они   растут.   Подумайте,   похожи
ли грибы на животных?
   Верно.   Грибы   совсем   не   похожи   на
животных. Хотя учёныехимики в их теле
обнаружили   удивительное   вещество   –
хитин. Его нет у растений и ни у кого у
животных,   кроме   членистоногих   (раков,
скорпионов,   насекомых).   Это   вещество
придаёт   прочность   внешнему   покрытию
этих животных. Но грибы – не животные.
Они   принадлежат   к   самостоятельному
царству природы – царству грибов. Слайд
7.
 Кто из вас когданибудь собирал грибы?
   Для   настоящего   грибника   поход   за
грибами – это радостная встреча с лесом.
Грибник   бережно   обращается   с   каждым
встреченным грибком. Такому грибнику и
лес радуется, как другу, и грибов для него
не жалеет. Знают грибники и приговорки,
чтобы   попадалось   как   можно   больше
грибов:   «Кто   рано   встаёт,   тот   и   грибов
больше всех наберёт».
   А   может   ктото   из   вас   знает   такие
приговорки?
   И   мы   с   вами   отправляемся   на   поиски
грибов.
Физкультминутка
 Ребята, кто из вас знает про грибы какие
нибудь загадки, поговорки, стихи?
  О  какой   шапочке   идёт   речь?  Из   каких
частей состоит гриб?
(Учитель   демонстрирует   муляж
шляпочного гриба).    Давайте   откроем   учебник   на   странице
159. Рассмотрите рисунок.
III
Работа над новой темой
Работа с учебником
(Дети   рассматривают   иллюстрацию   в
учебнике.)
 Так что же такое грибница?
 Из каких частей состоит гриб?

созревают
   Правильно.  Слайд   8.  Гриб   образован
грибницей   –   это   подземная   его   часть.
Выходя   на   поверхность   земли,   грибница
образует   плодовое   тело.   То,   что   вам
знакомо под названием «гриб». Плодовое
тело состоит из ножки и шляпки.
 Если мы перевернём гриб шляпкой вниз.
Слайд 9.  То на её нижней поверхности у
одних   грибов   увидим   пластинки,
собранные   в   юбочку   (эти   грибы
называются пластинчатыми), а у других –
множество отверстийтрубочек (эти грибы
называются трубчатыми). В пластинках и
трубочках
  мельчайшие
частички – споры.
 Как вы думаете, зачем грибам споры?
 На что похожи споры?
 А семена у каких растений образуются?
Вспомните, где они созревают?
   Верно,   у   цветковых   растений   на   месте
цветков   образуются   плоды,
  внутри
которых созревают семена. Эти растения
размножаются семенами. А грибы?
 Только надземная часть гриба – шляпка и
ножка   вместе   –   называется   плодовым
телом.   Как   вы   думаете,   какая   часть
больше – надземная или подземная?
   Грибы   являются   самыми   большими
существами   на   Земле.   Плодовые   тела
грибов   –   это   лишь   крошечная   часть
огромной   грибницы,   спрятанной   от   глаз
под землёй.
Слайд 10 и слайд 11.
 Про грибы есть загадка: «Сквозь землю
прошёл, красну шапочку нашёл».
 Из шляпки и ножки.
 А ещё у грибов есть грибница.
Ниточки, которые находятся под землёй.
Они переплелись все вместе и похожи на
паутину.
   Плодовое   тело,   ножка,   шляпка,   споры,
грибница.
 Чтобы размножаться.
 На семена.
 Семена зреют в плодах.
   Это   у   растений   с   цветами   –   сначала
цветок, затем плод, а в нём – семена.
 С помощью спор.
 Надземная, потому что от грибницы на
поверхности   могут   вырасти   сразу
несколько грибов.
 А я думаю, что подземная. Работа в парах
   Грибы   являются   ценным   источником
пищи   для   животных,   поэтому   их   нужно
беречь.   Давайте   подумаем,   как   нужно
правильно   собирать   грибы.   Предлагаю
выполнить   задания, которые  лежат  у  вас
на столах.
Какой способ сбора грибов допустим?
1 Нужно   рвать,   тянуть   гриб   из
земли.
2 Грибы надо не рвать, а аккуратно
срезать ножом.
3 Гриб не срывается, не срезается,
а выкручивается из земли.
   Так   какой   же   способ   сбора   грибов
правильный?
 Как человек использует грибы?
 Существует пословица: «Всякий гриб в
руки берут, но не всякий в рот кладут».
Объясните почему?
 Вы правы, не все грибы съедобны. Среди
них   есть   несъедобные   и   даже   очень
ядовитые.   Поэтому   важно   знать,   какие
грибы вы собираете.
 Какие съедобные грибы вы знаете?
Слайд   12.  (подберёзовик,   белый   гриб,
опёнок)
 Какие вы знаете ядовитые грибы?
Слайд   13.
бледная   поганка.
маленький съеденный её кусочек.
   Но   опасными   могут   быть   и   съедобные
грибы. Найдите на странице 161 о какой
опасности   нас   предупреждают   авторы
учебника.
 Я вам сейчас предлагаю историю о двух
мальчиках.   А   вы   подумайте:   кто   из   них
прав?
 Самый   ядовитый   гриб   –
  Смертелен   даже
Два мальчика, Дима и Миша, пошли в
лес за грибами. В лесу они разошлись в
разные стороны. Дима набрал полную
корзину крепких белых грибов и пошёл в
  они
условленное
  место,

где
Текст   слайдов   читают   хорошо   читающие
дети.
Дети   в   парах   выполняют   задание.   Идёт
обсуждение:
   Как   написано   под   цифрой   1   –   так
поступать нельзя, потому что мы повредим
грибницу,   и   потом   на   этом   месте   новый
гриб не вырастет.
   Под   цифрой   2   правильно   написано.
Грибница   остаётся   не   повреждённой,
новый гриб может вырасти рядом.
 Под цифрой 3 тоже верно написано, так
поступать   можно.   Плодовое   тело   не
остаётся   в
  грибница   не
повреждается,   значит,   в   будущем   грибам
ничего не грозит.
земле,
 Срезать ножом или выкручивать, чтобы
не повредить грибницу.
 Грибы вкусные, их жарят, с ними варят
суп, их солят.
   Грибы   бывают   ядовитые,   ими   человек
может отравиться.
 Это грибы несъедобные.
Дети называют грибы, загадывают загадки
о грибах.
Ответы детей.
Дети находят и читают нужный абзац.
   Миша   поступил   правильно.   Другие   не
будут собирать мухоморы и не отравятся.
 А я считаю, что неправильно. Если тебе
чтото не нужно, нельзя срывать это в лесу.
 Ну, да! В природе ничего нет лишнего.
 В природе нет бесполезных организмов.
 Животные лечатся мухоморами. договорились   встретиться.   Выйдя   на
поляну, Дима увидел друга с корзиной,
полной  мухоморов.  «Ты зачем  набрал
мухоморов?»      удивлённо   спросил
Дима. «Я их собрал, чтобы другие не
отравились!»  ответил Миша.
   Мухомор   используют   в   медицине   как
средство   для   лечения   ревматизма   и
нарывов.
  Мухомор   –   участник
круговорота   веществ   в   природе   (как   и
другие грибы, он разлагает попадающие в
почву остатки животных и растений).
 А для чего ещё нужны мухоморы? Кто
догадался по названию?
 Да, сорванные мухоморы служили нашим
предкам   надёжным   средством   для
истребления в избах мух, клопов, других
насекомых.
   Сделайте   вывод   о   значении   грибов   в
природе.
   Несколько   дней   назад   вам   было   дано
домашнее   задание:   положить   кусочек
хлеба в полиэтиленовый пакет и убрать в
тёплое   место.   Тот   же   опыт   можно   было
проделать   и   с   кусочком   апельсина.
Давайте   посмотрим,   как   изменились
продукты.
   Ребята,   как   вы   думаете,   а   какое
отношение   имеет   плесень   к   теме   нашего
урока?
   Мнения   у   вас   разделились.   Предлагаю
вам   посмотреть   на   плесень   под
микроскопом   и   рассказать,   что   вы   там
увидите.
 Морят мух.
 В природе все грибы важны.
 И нельзя несъедобные грибы срывать, они
тоже нужны в природе!
   И   ещё   важно   знать,   какие   грибы
съедобные, а какие несъедобные, чтобы не
отравиться.
 Они заплесневели. Так бывает, когда что
то долго лежит.
 Плесень – это что, гриб?
 Нет, не может быть, её же не срезают, у
неё нет ножки и шляпки.
 Ну, раз мы о ней говорим, значит, она –
гриб.

Дети
рассматривают
приготовленные препараты.
   Плесень   состоит   из   множества   тонких
ниточек. Чемто она похожа на грибницу.
Только у плесени нет ножки и шляпки.
заранее
Слайд   14.  Совершенно   верно.   Этот   вид
грибов называют «плесневые».
   А   как   вы   думаете,   плесневые   грибы
 Нет!
 Это лекарство. человек использует?
   А   слышали   ли   вы   такое   слово   –
антибиотик? Пенициллин?
 Правильно, эти лекарства изготавливают
из плесневых грибов.
Слайд   15.
 Существует   целая   наука,
которая   изучает   грибы   –   микология     (в
переводе   с   греческого   «микос»      гриб,
«логос»  наука). Как вы считаете, зачем
она нужна?
   Молодцы!   Вот   сколько   секретов   мы
открыли на уроке!
Наша прогулка по лесу подходит к концу.
Но   прежде,   чем   мы   из   него   уйдём,
попрошу вас выполнить задание.
IV Итог урока
   Я   приготовила   карточки.   Давайте
попробуем составить на их основе схему.
 Ещё очень много интересного вы можете
узнать   о   грибах,   если   самостоятельно
найдёте о них информацию (в книгах или
Интернете),   изучите   её   и   поделитесь   с
нами   своими   знаниями   на   следующем
уроке.
V
Рефлексия
   Ребята,   как   вы   считаете,   кого   можно
похвалить за работу на уроке?
 А кто остался не доволен своей работой?
 Спасибо вам за урок!
 Ну, наверное, из грибов ещё чтонибудь
полезное делают.
   Эта   наука   может   искать   новые   виды
грибов.   А   ещё   можно   изучать   разные
свойства грибов.
Дети   обобщают   полученные   сведения.   В
ходе обсуждения выстраивается схема:
Природа
     Живая                              Неживая
растения грибы животные
        шляпочные   плесневые
съедобные   ядовитые
Дети высказывают своё мнение.

file_name: развивающее обучение.docx

intro:
Тема:  «Царство грибы»
 Цель: формировать у учащихся стой¬кий учебно-познавательный ин¬терес к новому материалу на ос¬нове представлений о грибах как особом царстве живой при¬роды.
Планируемые результаты:
предметные
-	познакомить учащихся с гри¬бами как особым царством жи¬вой природы;
-	расширять представление учащихся о многообразии гри¬бов в природе;
-	создавать у учащихся целос¬тное представление о сложных взаимосвязях, существующих в сообществе (на примере леса);
метапредметные
-	учить принимать и сохра¬нять учебную задачу;
-	учить осуществлять анализ объектов с выделением сущест¬венных и несущественных приз¬наков; производить сравнение и классификацию по заданным и самостоятельно определенным критериям; устанавливать эле¬ментарные причинно-следственные связи в изучаемом круге яв¬лений;
-	учить умению принимать разные мнения и стремиться к координации различных пози¬ций в сотрудничестве.Тема:  «Царство грибы»
 Цель: формировать у учащихся стой¬кий учебно-познавательный ин¬терес к новому материалу на ос¬нове представлений о грибах как особом царстве живой при¬роды.
Планируемые результаты:
предметные
-	познакомить учащихся с гри¬бами как особым царством жи¬вой природы;
-	расширять представление учащихся о многообразии гри¬бов в природе;
-	создавать у учащихся целос¬тное представление о сложных взаимосвязях, существующих в сообществе (на примере леса);
метапредметные
-	учить принимать и сохра¬нять учебную задачу;
-	учить осуществлять анализ объектов с выделением сущест¬венных и несущественных приз¬наков; производить сравнение и классификацию по заданным и самостоятельно определенным критериям; устанавливать эле¬ментарные причинно-следственные связи в изучаемом круге яв¬лений;
-	учить умению принимать разные мнения и стремиться к координации различных пози¬ций в сотрудничестве.

правоведение

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Царство грибы"


extracted_text:
Проверочная работа по разделу«Волшебные  сказки» 3 класс
Вариант 1
1) Какие сказки начинаются какими словами? Соедини стрелочками.
«Жилибыли старик да старуха. У них                           «Морозко»
было три сына.»
«Жилбыл царь Берендей, у него было                           «Белая уточка»
три сына...»
«Живалобывало — жил дед да с другою                       «Летучий корабль»
женой. У деда была дочка, и у бабы была
дочка...»
                                    «Иван царевич и
«Жилбыл старик. У него было три сына:                      Серый волк»
двое умных, третий дурачок...»
«Один князь женился на прекрасной                               «По щучьему веленью»
княжне».
2) Из какой сказки отрывки?
«...синие леса мимо глаз пропускает, озера хвостом заметает. Долго ли, коротко ли,
добегают они до высокой крепости».
______________________________________________________________
«Белая береза вытянулась у него позади, а красная девица стала впереди»
______________________________________________________________
«Взял дурень с собой топор и отправился в лес. Ходилходил по лесу и высмотрел высокую
сосну...» _____________________________________
3) Произведение «Белая уточка»  это ____________ .
Выбери нужный жанр и допиши на строчке: рассказ, басня, сказка, потешка, скороговорка.
4) Прочитай название сказок и вычеркни лишнюю.
«Морозко»
«Летучий корабль»
«Колобок»
«Сказка  о царе  Салтане...»
«Иван царевич и Серый волк»
5) Подчеркни пословицу, которая по твоему мнению, подходит к сказке «Летучий
корабль»
Любишь кататься, люби и саночки возить.
Что посеешь, то и пожнёшь.
Дерево держится корнями, а человек друзьями.
Без труда не выловишь рыбку из пруда.
6) Из каких сказок эти предметы и герои? Соедини стрелочками.
топор                                                       «Иван царевич и серый волк»
собачка
златогривый конь                                   «Морозко» заморышек
Стреляло                                                 «Летучий корабль»
щука
печка                                                        «Белая уточка»
царьДалмат
живая и мёртвая вода                             «По щучьему веленью»
Проверочная работа по разделу «Волшебные  сказки» 3 класс
Вариант 2
1) Какие сказки  заканчиваются  какими словами? Соедини стрелкой.
«А Иванцаревич женился на Елене                   «Белая уточка»
Прекрасной. И стали они житьпоживать
да горя не знать».
«Заголосила старуха, да поздно».
                                           «По щучьему веленью»
«И стал он в том царстве жить, всякие            «Иванцаревич и Серый волк»
 дела вершить»
«Тут и сказке конец, а кто слушал —                  «Летучий корабль»
молодец»
«А ведьму привязали к  лошадиному
хвосту, мыкали по полю...и  не осталось              «Морозко»
от  неё ни следа, ни памяти»
2) Из какой сказки отрывки?
«Объедало  давай быков поедать — одного за другим. А хлебы так в рот и мечет каравай
за караваем. Все возы опустели»
_____________________________________________________________
«Дубинка выскочила — и давай колотить. Народ кинулся прочь, а Емеля приехал домой и
залез на печь»
_____________________________________________________________
«Тотчас поймали сороку, подали ей два пузырька, велели в один набрать воды живой, в
другой — говорящей. Сорока слетала, принесла воды»
______________________________________________________________
3) Произведение «Летучий корабль»  это __________________________ . Выбери
нужный жанр и допиши предложение: рассказ, басня, сказка, потешка, скороговорка.
4) Прочитай название сказок и вычеркни лишнюю:
«По щучьему веленью»
«Летучий корабль»
«Аленький цветочек»
«Морозко»
«Репка»
5) Подчеркни пословицу, которая по твоему мнению, подходит к сказке «Летучий
корабль»
Любишь кататься, люби и саночки возить. Что посеешь, то и пожнёшь.
Дерево держится корнями, а человек друзьями.
Без труда не выловишь рыбку из пруда.
6) Из каких сказок эти герои и предметы? Соедини стрелкой.
Скороход                                            «Иванцаревич и Серый волк»
царь Афон
бочка в море                                       «Летучий корабль»
Марьяцаревна
падчерица                                            «По щучьему веленью»
ведьма
Холодило                                             «Морозко»
вода живая и говорящая
блины                                                   «Белая уточка»

file_name: пр.работа.docx

intro:
1)	Какие сказки начинаются какими словами? Соедини стрелочками.

«Жили-были старик да старуха. У них                           «Морозко»
было три сына.»

«Жил-был царь Берендей, у него было                           «Белая уточка»
три сына...»

«Живало-бывало — жил дед да с другою                       «Летучий корабль»
женой. У деда была дочка, и у бабы была
дочка...»
                                    «Иван царевич и
«Жил-был старик. У него было три сына:                      Серый волк»
двое умных, третий дурачок...»

«Один князь женился на прекрасной                               «По щучьему веленью»
княжне».1)	Какие сказки начинаются какими словами? Соедини стрелочками.

«Жили-были старик да старуха. У них                           «Морозко»
было три сына.»

«Жил-был царь Берендей, у него было                           «Белая уточка»
три сына...»

«Живало-бывало — жил дед да с другою                       «Летучий корабль»
женой. У деда была дочка, и у бабы была
дочка...»
                                    «Иван царевич и
«Жил-был старик. У него было три сына:                      Серый волк»
двое умных, третий дурачок...»

«Один князь женился на прекрасной                               «По щучьему веленью»
княжне».


extracted_text:
Минский городской исполнительный комитет
Комитет по образованию Мингорисполкома
поддержки
Система выявления и
высокомотивированных
учащихся в учреждении
(на примере школьного
образования
интеллектуального марафона
«Мудрая сова»)
Автор:
Дятко
Людмила Петровна,
учитель математики,
руководитель   методического
объединения
учителей
математики

Государственное
  учреждение
образования   «Средняя   школа
№34            г. Минска»
Советский  район
1 2 АННОТАЦИЯ
Представленный   опыт   посвящен   системе   работы   государственного
учреждения   образования   «Средняя   школа   №34   г.   Минска»   по   выявлению
высокомотивированных учащихся в учреждении образования на II и III ступенях
общего   среднего   образования,   развитию   интеллектуальных   и   творческих
компетенций   учащихся   через   проведение   школьного   интеллектуального
марафона «Мудрая сова».
Интеллектуальный   марафон     это   интеллектуальные   соревнования
учащихся,   в   процессе   которых   осуществляется   учебная   и   воспитательная
работа, направленная на развитие личности каждого участника.
Современное   общество   ждет   от   школы   мыслящих,   инициативных,
творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. На смену
ориентации   общества   на   развитие   техники,   технологий   и   широкую
информатизацию   всех   сфер   жизни   приходит   эра   нового,   личностного
образования. Становится очевидным, что процветание общества будет напрямую
зависеть   от   развития   духовных,   личностных   ресурсов   человека,   от
эффективности   создания   творческого   и   интеллектуального   пространства   для
развития всех способностей детей.
Преимуществом   интеллектуальных   мероприятий   является   то,   что   в   их
основе   лежат   не   предметные   знания,   формируемые   школьной   программой,   а
«компетенции», т.е. то, что определяет способность человека применять свои
знания и умения в конкретных ситуациях.
Представленный   опыт     предназначен   для   использования   в   учреждениях
общего среднего и дополнительного образования, а также может быть основным
компонентом образовательного процесса.
3 .
Страшная это опасность – безделье за партой;
безделье шесть часов подряд ежедневно,
безделье месяцы и годы. Это развращает…
В.А. Сухомлинский
ТЕМА ОПЫТА: система выявления и поддержки высокомотивированных
учащихся в учреждении образования (на примере школьного интеллектуального
марафона «Мудрая сова»).
ЦЕЛЬ: создание организационных и методических условий для выявления
и поддержки высокомотивированных учащихся в учреждении образования.
АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА
Интеллектуальный потенциал и творческие способности людей являются
основой   социальноэкономического   прогресса   любого   общества,   повышают
эффективность   общественных   реформ,   выступают   в   качестве   одного   из
решающих факторов экономического развития.
Любому   обществу   нужны   одарённые   люди,  и   задача   его   состоит   в   том,
чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому
сожалению,   далеко   не   каждый   человек   имеет   возможность   реализовать   свои
способности.   Задача   школы   заключается   в   том,   чтобы   вовремя   увидеть,
разглядеть   способности   учащихся,   развить   их,   поддержать,   сохранить
неповторимость личности, подготовить её к пониманию того, чтобы таланты и
способности этой личности  были реализованы.
Потребность в педагогическом обеспечении и внедрении в практику общего
среднего   образования,
 интеллектуальной
компетентности  учащегося   обусловлена   как  внешними  (социальными,
экономическими)   факторами,   так   и  внутренними  (интеллектуальными)
  процесса   формирования
факторами.  Изменения   в   характере   общего   среднего   образования   все   более
ориентируют   его   на   развитие   самостоятельности,   творческой   инициативы,
конкурентоспособности и мобильности будущих выпускников. Внедрение новых
4 государственных   образовательных   стандартов   общего   среднего   образования,
ориентированных   на   формирование   компетентности   учащихся,   заставляет
педагогов   пересматривать   содержание   учебных   предметов,   осваивать
современные образовательные технологии, пересматривать систему работы по
выявлению высокомотивированных учащихся.
По   результатам
  республиканского   мониторинга   уровня   обученности
учащихся VIII класса по учебному предмету «Математика» в 2016/2017 учебном
году,   были   сделаны    выводы   о   том,   что   у   восьмиклассников,   например,
наблюдаются   пробелы   знаний   в   области   рассматриваемой   содержательной
линии, которые необходимы для продолжения формирования пространственных
представлений,   а   также   развития  логического   мышления   учащихся.  Кроме
этого, значительные затруднения возникли у учащихся при выполнении заданий
практикоориентированного характера, в которых было необходимо проявить
сообразительность   и   ориги

 нальность   мышления;   способность   к   пере

 носу
знаний   из   одной   области   в   другую,   ис

 пользуя   внутрипредметные   и
межпредмет

 ные связи.  В рекомендациях мониторинга написано, что учителю
необходимо:
 знать   мотивы   познавательной   деятельности   учащихся   и
управлять   мотивацией   учащихся;   развивать   положительную   внешнюю   и
внутреннюю   мотивацию   учащихся.   При   организации   учебного   процесса,
выборе форм и методов обучения математике учитывать реальные мотивы
учения: непосредственные (интересное ведение учителем учебного занятия;
похвала; интересный учебный материал) и опосредованные (необходимость
качественного   изучения   учебного   предмета   для   успешного   овладения   в
будущем профессией; желание выделиться в коллективе и т. д.), которые
могут дать максимальный образовательный эффект.1
1 Мониторинг уровня обученности учащихся VIII класса по учебному предмету «Матема
тика» проводился 8 декабря 2016 года в соответствии с приказом Министра образования
Республики Беларусь от 29.08.2016 № 730 «О проведении мониторинга качества общего
среднего образования в 2016/2017 учебном году»
5 Замечу,   что   основной   формой   организации   образовательного   процесса   в
школе   остается   урок.  Снижение   уровня  знаний   учащихся  в  большей  степени
объясняется   качеством   проводимых   уроков:   шаблоном,   однообразием,
формализмом,   скукой.   Многие   учителя   ищут   разные   способы   «оживления»
урока,   привлечения   учащихся   к   активной   работе,   разнообразию   форм
объяснения   нового   материала.   Формы   и   приемы   в   рамках   отдельного   урока
сегодня   должны   отличаться   многообразием   и   направленностью   на
дифференциацию и индивидуализацию работы.
Важнейшая задача учителя состоит в создании оптимальных условий для
интеллектуального   развития   учащихся   на   уроках   и   во  внеурочной
деятельности,   повышения   уровня   мотивации,   а   также   в   формировании   у
учащихся   потребности   к   саморазвитию,   к   научнопознавательной,  творческой
деятельности,   участие   в   которой   в   полной   мере   отвечает   удовлетворению
интеллектуальных   запросов   учащихся,   их   законных   представителей   и
соответствует запросам современного общества. Разумеется, ни в коем случае
нельзя отказываться от традиционного урока  как основной формы обучения. Но
сегодня   необходимо
образовательный процесс, разнообразие, которым повышают интерес учащихся.
  дополнение   к   уроку,   внесение   оживления   в
Интеллектуальный марафон является той формой учебной деятельности,
которая может повлиять на развитие интеллектуальных, эмоционально  волевых
и социальных сфер личности учащихся. Участвуя в марафоне, они проявляют
стремление   к   самореализации   (потребностно   –   мотивационная   сфера);   у   них
формируются   навыки     планирования     и   самоконтроля   (волевая   сфера);   им
приходится   проявлять   системность,   креативность   и   критичность   мышления;
получение   результатов   своей   деятельности   с   комментариями   педагогов   и
соотнесение их с результатами других участников способствует формированию
у   учащихся   адекватной   самооценки   и   уровня   притязаний   (потребностно   –
мотивационная   сфера),   а   также   учит   их   брать   на   себя   ответственность   за
6 результаты   собственной   работы   (сфера   социальных   навыков);   у   учащихся
формируются стимулы к саморазвитию.
НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

  Потребность   в   развитии   интеллектуально   личности,   способной   к
решению   постоянно   возникающих   задач   и   готовой   к   ответственности   за
результаты   принятых   решений,   обусловила   необходимость   качественного
обновления деятельности учреждений общего среднего образования. «На смену
приходит   понимание   образования   как   достояния   личности,   как   средства   ее
самореализации в жизни, как средство построения личностной карьеры. А это
изменяет   и  цели   обучения   и   воспитания,  и  его   мотивы,  нормы,  и  формы,  и
методы, и роль педагога и т.д.». [1]
Сегодня   многие   психологи   рассматривают   интеллект   как   способность
индивидуума адаптироваться к окружающей среде. Проблема дифференциации
интеллектуальных   и   творческих   способностей   стала   предметом   ряда
специальных исследований специалистов, таких как С. Д. Бирюков,                  А.
Н. Воронин, В. Н. Дружинин, А. М. Матюшкин, И. П. Ищенко,                      М. А.
Холодная и других.
Согласно   Л.   Полани,   интеллект   относится   к   одному   из   способов
приобретения знаний. Но, на взгляд большинства других авторов, приобретение
знаний   (ассимиляция,   по   Ж.   Пиаже)   выступает   лишь   побочной   стороной
процесса   применения   знаний   при   решении   жизненной   задачи.   Важно,   чтобы
задача   была   действительно   новой   или,   по   крайней   мере,   имела   компонент
новизны.  С  проблемой   интеллектуального   поведения   тесно   связана   проблема
"трансфера"      переноса   "знаний      операций"   из   одной   ситуации   на   другую
(новую). [2].
7 Важно   выделить   интеллектуальную
  компетентность   учащихся.
Интеллектуальную компетентность, по О.Н. Ярыгиной, следует понимать
как способность и готовность  учащегося к выполнению заданий, требующих
креативного   подхода   к   их   решению,   исследовательской   и   изобретательской
деятельности;   произведению   логических   умозаключений,   оперированию
отвлеченными понятиями, совершению операций анализа и синтеза, обладанием
общей   эрудицией,
  высокой   скоростью
  нестандартным   мышлением,
мыслительных   процессов,   структурированию   поступающей   информации,
пониманию специфики своих мыслительных операций, а также стремлению их
оттачивать и совершенствовать.
Следовательно, интеллектуальная  компетентность  включает  ценностно
мотивационный
(понимание   учащимся
значимости   и   ценности
интеллектуальной   деятельности;   осознание   учащимся   цели   интеллектуальной
деятельности;   интерес   к   выполнению   интеллектуальноориентированных
заданий);
 операционный
(способность   анализировать   интеллектуально
ориентированные   задания;   способность   творчески   решать   интеллектуально
 оценочный  (способность   контролировать   свою
ориентированные   задания);
интеллектуальную деятельность; способность осознавать и корректировать свою
интеллектуальную   деятельность)   компоненты,   реализация   которых   позволяет
достигнуть   учащимися   максимально   возможного   для   них   уровня   ее
сформированности. [4]
ПРОТИВОРЕЧИЯ
Анализ   состояния   исследуемой   проблемы   в   педагогической   теории   и
практике помог выявить ряд противоречий:
   между   потребностью   современных   учащихся   в   реализации   их
интеллектуальных   и   творческих   способностей   и   недостаточной
разработанностью данного вопроса в программном обеспечении;
8  между недостаточным количеством учебных часов, которые бы в полном
объёме   обеспечивали   возрастающие   требования   к   уровню   компетенций
учащихся,   их   активной,   деятельной   общественной   позиции   для   успешного
профессионального   определения   и   полноценной   социализации   с   учетом   их
способностей, склонностей и интересов; а с другой стороны, с каждым годом
предъявляются   все   большие   требования   к   уровню   предметной   подготовки
выпускников школы;
 между нереализованностью интеллектуального и творческого потенциала
учащихся и стремлением к самореализации и самовыражению;
 между инертностью и пассивностью отдельных педагогов по выявлению
высокомотивированных   и   одарённых   учащихся   и   высокими   предъявляемыми
требованиями   к   личности   современного   педагога,   его   мобильности   и
профессионализму в данном вопросе;
   между   отсутствием   системности   в   работе   с   высокомотивированными
  психологопедагогическим
учащимися   в   учреждениях   образования,
сопровождением   и   необходимостью   повышения   рейтинга   учреждения
образования   по   итогам   участия   учащихся   в   олимпиадном   движении   и   иных
интеллектуальных и творческих конкурсах.
ВЕДУЩАЯ ИДЕЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Идея   опыта   заключается   в   формировании   опыта   работы   учреждения
образования в создании организационных и методических условий для развития
интеллектуальных   компетенций   учащихся   через   организацию   проведения
  Благодаря
школьного   интеллектуального   марафона   «Мудрая   сова».
систематическому   проведению   марафона,   педагогами   были   выявлены
высокомотивированные и способные учащиеся  по многим учебным предметам,
что существенно повысило результативность участия школы в интеллектуальных
соревнованиях   (предметные   олимпиады,   конкурс   исследовательских   работ,
творческие конкурсы и т.д.), а также позволило учреждению  образования на
9 протяжении   2х   лет   занимать   лидирующие   позиции   по   выполнению   базовых
показателей (2015 год  2 место в районе; 2016 год  2 место в районе).
НОВИЗНА ОПЫТА
На сегодняшний день в Республике Беларусь не реализуется программа
«Одарённые дети». Но, несмотря на это, в городе Минске существует четко
выстроенная   и   успешно   функционирующая   система   работы   с
высокомотивированными   учащимися,   потому   что   потребность   в   выявлении
высокомотивированных   учащихся,   их   поддержке,   развитии   становиться   все
актуальнее.   Городская система включает в себя не только школы подготовки
учащихся   к   предметным   олимпиадам   (ГУО   «Минский   городской   институт
развития   образования»,   ЮницентрXXI»      учебноисследовательский   центр
Белорусского   государственного   университета   и   другие),   открытые   районные
учебные   сборы,   но   и   качественную   подготовку   педагогического   корпуса   по
работе   с   такими   учащимися   (повышение   квалификации   в   ГУО   «Минский
городской институт развития образования», ГУО «Академия последипломного
образования»; работа в межкурсовой период, самообразование по данной теме,
трансляция эффективного опыта) и многое другое.
Новизна опыта в том, что в нашем учреждении создана система работы с
высокомотивированными учащимися, которая интегрирована в систему работы
города. Структурирована система работы не только в работе с учащимися, но и
с педагогическим коллективом: от процесса выявления талантливых учащихся
до   результативности   работы   с   ними.   Все   компоненты   системы   работают
слажено,   четко   и   бесперебойно:  все   начинается   с   интереса   ребёнка…и
заканчивается интересом педагога к данному процессу.
ОПИСАНИЕ СУЩНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Я работаю учителем математики в средней школе № 34 г. Минска с 2014
года.
10 В первый год своей работы я столкнулась с определёнными трудностями
при подготовке учащихся к олимпиаде по математике. Это было обусловлено
тем,   что   не   все   учащиеся   911   классов   смогли   (или   у   них   отсутствовало
желание) принять участие в первом этапе олимпиады, тем самым у меня были
ограничены возможности выбора тех учащихся, которые действительно имеют
способности к предмету. Такая проблема существовала и у моих коллег.  Мной
была  отмечена еще одна  весомая проблема:  в месте дислокации учреждения
образования отсутствуют новые застройки жилых домой, тем самым в школе
отмечается   низкий   уровень   притока   учащихся.   Значит,   мне,   как   учителю,
необходимо было работать с тем контингентом детей, который имелся в школе.
В 2013 году в школе произошла смена административного состава. Одно
из   приоритетных   направлений   работы   администрации   стало   выявление
высокомотивированных учащихся и целенаправленная подготовка учащихся   к
олимпиадам и иным интеллектуальным и творческим состязаниям.
 В октябре 2014 педагогомпсихологом средней школы №34 г. Минска был
проведён опрос учителей и учащихся, в котором приняло участие 106  человек,
из них    86 учащихся 511 классов и   26 педагогов.   Анализируя результаты
опроса учащихся, можно констатировать высокий уровень мотивации обучения:
46% учащихся указали, что «учатся с интересом, стараются учиться как можно
лучше», лишь 13% учащихся заявили, что учиться им совершенно неинтересно.
65,3% педагогов указали на то, что они имеют серьезные затруднения в работе с
высокомотивированными   учащимися,   а   также   имеют   сложности   в   выявлении
учащихся, способных показать высокий результат в олимпиадном и конкурсном
движении.  (Приложение 2)
В   октябре   2014   года   заместитель   директора   по   учебной   работе
Котова Н.В. на совещании при заместителе   директора по итогам проведения
первого   этапа   республиканской   олимпиады   отметила,   что   на  I  этапе
наблюдается   формальный   подход   к   проведению   олимпиады,   количество
принимающих   участие   в   олимпиаде   учащихся   уменьшается,   а   педагоги
11 целенаправленно готовят ко второму этапу олимпиады не победителей первого
этапа,   а   тех   учащихся,     которых   определили   ранее,   то   есть,   тех   учащихся,
которые   имеют   некую   стабильную   успеваемость   по   учебным   предметам.     Я
предложила внести в проект решения совещания проведение интеллектуального
марафона по учебным предметам, который бы помог решить несколько проблем
одновременно.  (Приложение 1) А именно:
 обеспечение   максимального   количества   учащихся   511   классов   в
марафоне (не зависимо от степени успеваемости);
   популяризация   интеллектуального   творчества   и   интеллектуально
игрового движения в школе;
 использование возможности каждому учащемуся проявить и объективно
оценить свои способности, умения;
 развитие   психологической   готовности   учащихся   к   интеллектуальным
соревнованиям;
 повышение престижа знаний;
 создание   условий,   способствующих   раскрытию   и   стимулированию
творческой и интеллектуальной активности учащихся.
С 2014 года в школе проводится ежегодный интеллектуальный марафон
среди учащихся 511 классов «Мудрая сова». Проводим традиционно марафон в
шестой школьный день в конце первой четверти.
  Марафон   готовит   учащихся   к   интеллектуальной   деятельности,   в   том
числе,   к   интеллектуальному   соперничеству,   создаёт   для   них   условия,   когда
необходимо   сконцентрировать   интеллектуальные   усилия   и   интенсивно,   в
течение  достаточно  продолжительного  времени, решать  сложные  и  объемные
интеллектуальные задачи. Результаты марафона способствуют формированию у
учащегося адекватной самооценки и формированию мотивации высокого уровня
12   признания, уважения, самореализации, уровня притязаний, а также формирует
умение брать на себя ответственность за результаты собственной работы.
Проведение марафона является неформальным срезом уровня и качества
обучения, предоставляет обширный материал администрации, учителю, педагогу
  психологу   и   классному   руководителю,   законным   представителям   для

дальнейшей работы.
В   основе   концепции   проведения   марафона   лежит   культурологический
подход к оценке знаний учащихся, учитывающий разный уровень их подготовки
склонности   и   способности,   интересы   каждого   учащегося.   По   статистике
ежегодно в марафоне принимают участие около 80 90% учащихся 511 классов.
В   школе   перед   проведением   марафона   формируется   предметная
комиссия,   состоящая   из   руководителей   методических   объединений,   а   также
педагогов   первой   и   высшей   квалификационной   категорий.
комиссия имеет определенные функции, а именно:
  Предметная
 делит учащихся на группы;
 разрабатывает содержание заданий, критерии их оценки;
 отвечает за конфиденциальность заданий до проведения марафона;
 участвует в проверке работ;
 проводит оценку заданий;
 оформляет итоговые протоколы;
 готовит аналитическую информацию по результатам марафона.
На   подготовительном   к   марафону   этапе   все   учителя   проходят   четкий
инструктаж.
Участники,
  формирование   групп.  Учащиеся   511   классов
предварительно разделяются произвольным образом на группы, в которых по
несколько   учащихся   от   каждой   параллели   (условное   название   ГРУППА   1,
ГРУППА   2   и   т.д.).   В   день   проведения   марафона   учащиеся   школы   на
информационном   стенде   знакомятся   с   составом   группы,   в   которую   входят.
Участие в марафоне индивидуальное. Каждый учащийся решает и отвечает на
13 вопросы сам за себя, независимо от других участников, в свой личный зачёт.
(Приложение 3)
Группы располагаются в разных учебных кабинетах, которые определены
заранее. Участники марафона рассаживаются по одному за каждым столом. Во
время проведения марафона у учащихся на рабочем столе только ручка, лист
для ответа и карточка с заданиями. На выполнение заданий каждого предмета
отводится 20 минут. За каждой группой закреплён один педагог и один учебный
кабинет на всё время проведения марафона.
Обязанности учителя, который отвечает за организацию
 работы группы в кабинете:
 Определить места участникам группы таким образом, чтобы исключить
списывание, переговоры между участниками одной параллели.
 Обеспечить заданиями учащихся.
 Собрать готовые ответы и отдать их координатору марафона.
 В течение одного урока провести письменный опрос участников группы по
двум учебным предметам.
Обязанности классного руководителя:
 Обеспечить рабочим материалом (бумага, ручки, карандаши).
 Объяснить каждому ученику маршрут (в каком кабинете согласно
расписанию, проходит марафон).
Составление   заданий.  Часть       заданий   должна   быть   рассчитана   на
применение стандартных знаний в нестандартных ситуациях. При выполнении
таких   заданий   учащиеся   должны   продемонстрировать   навыки   логического   и
абстрактного   мышления;   умение   классифицировать,   обобщать,   проводить
аналогии;   умение   проектировать   и   прогнозировать   результат,   используя
интуицию, сообразительность, эрудицию. (Приложение 4)
Задания марафона формируются по следующим направлениям:
14 5 класс – русский язык, белорусский язык, математика, история, человек и мир,
ОБЖ, искусство, иностранный язык (немецкий/английский).
7 класс  – русский  язык, белорусский  язык, математика, история, география,
  химия,
физика,
  иностранный   язык   (немецкий/английский),
  биология,
информатика.
8   класс    русский  язык,  белорусский  язык,  математика,  история,  география,
  биология,
физика,
информатика.
  иностранный   язык   (немецкий/английский),
  химия,
9   класс    русский  язык,  белорусский  язык,  математика,  история,  география,
  химия,
физика,
  иностранный   язык   (немецкий/английский),
  биология,
информатика.
10 класс   русский  язык, белорусский  язык, математика, история, география,
  биология,
физика,
информатика.
  иностранный   язык   (немецкийанглийский),
  химия,
11 класс   русский  язык, белорусский  язык, математика, история, география,
  химия,
физика,
  иностранный   язык   (немецкий/английский),
  биология,
информатика, обществоведение, астрономия.
Большинство   заданий   марафона   составляются   таким   образом,   что   для
успешного   их   решения   не   требуется   знаний,   выходящих   за   рамки   школьной
программы, но есть и задания повышенного уровня, которые требуют глубоких
знаний,   высокую   эрудицию,   сообразительность   в   отдельных   предметных
областях.   Все   задания   должны   быть   сформулированы   четко,   лаконично,   с
использованием  известных учащимся терминов и быть для них интересными.
Важно, чтобы задания отличались и по уровню сложности. Обязательно наличие
«утешительных», то есть решаемых всеми учащимися, и тех заданий, с которыми
в итоге справляются немногие.
Задания   должны   быть   разнообразными   по   форме:   тестовые;   вопросы,
требующие   односложных   ответов   или   кратких   пояснений;   задачи,
предполагающие   подробные   обоснования,
  выкладки.
  рассуждения,
15 Предпочтительны   задания,   имеющие   не   единственный   способ   решения,   и
вопросы   с   многовариантными   ответами.   Максимальное   количество   баллов,
которое   может   получить   ученик   в   каждом   предмете   15   («цена»   каждого
задания определена заранее).
             Составляя задания, учителям нужно помнить о том, что их выполнение
ограничено по времени, следовательно, они не должны требовать от учащихся
«громоздких»   решений   или   написания   «сочинений».   Этим   же   фактором
определяется   и   количество   заданий   в   каждом   предмете.   Соблюдение   этих
требований   позволяет   сравнительно   быстро   и   качественно   осуществлять
проверку решений. Её четкость зависит также от наличия решений и ответов,
заранее подготовленных составителями, и рекомендаций по проверке. В этих
рекомендациях должно быть учтено, что важен не только сам факт выполнения
заданий, но и выбранный учащимся способ решения. Кроме того, существенным
является умение учащегося максимально точно и выразительно излагать свои
мысли. Следует также предусмотреть, чтобы задание можно было выполнить не
полностью. В этом случае имеет смысл оценивать каждый результативный шаг
ребёнка   или   его   любую   содержательно   –   интересную   идею   определённым
количеством баллов.
Так, например, приведу некоторые типы заданий, которые используются в
марафоне:
Задание   №   1        знания      знакомства.  Ключевые   слова   к   формулировке
вопросов   и   заданий   первого   уровня   сложности:   отбери;   выбери;   назови;
подчеркни;   найди   среди…;   найдите;   найдите   правильный   ответ;   отметьте;
выпишите; укажите.
Максимальное количество баллов за первое задание – 1 балл.
Задание   №   2      знания      копии.  Ключевые   слова   к   формулировке
вопросов и заданий второго уровня сложности: ответьте на вопрос; вспомните;
дайте определения; обозначьте;  продолжите;  воспроизведи; перечисли; назови;
16 перескажи; закончи фразу; запиши по образцу. Максимальное количество баллов
за второе задание – 2 балла.
Задание   №   3      знания      умения.  Ключевые   слова   к   формулировке
вопросов   и   заданий   третьего   уровня   сложности:  выделите;   охарактеризуйте;
опишите;   сформулируйте;   составь   схемы;   проанализируй;  Отчего?   Почему?
Зачем? В чем отличие? Как? По какой причине? Перечисли… Опиши…
Максимальное количество баллов за третье задание – 3 балла.
Задание   №   4      знания   –   навыки.  Ключевые   слова   к   формулировке
вопросов и заданий четвёртого уровня сложности: докажите; дайте толкование;
мотивируйте   согласие/несогласие;  выполни;   сравни;   объясни;   сделай   вывод;
дополни;   обоснуй   правило;   дай   характеристику;   приведи   примеры;   установи
причины сходства (различия). …
Максимальное количество баллов за четвёртое   задание – 4 балла.
Задание   №   5   –   знания
 Ключевые   слова   к
формулировке   вопросов   и   заданий   пятого   уровня   сложности:  предложи;
  трансформация.
сопоставь; приведи свое доказательство; смоделируй; опиши возможные случаи;
объясни   причину;   систематизируй;   реши   различными   способами;   найди
логическую ошибку; составь тест по теме.
Максимальное количество баллов за пятое  задание – 5 баллов.
Обработка   результатов   и   подведение   итогов.  Итоги   марафона
подводятся   по   командному   и   личному   зачету   в   течение   3х   дней   после
проведения марафона.  Результаты каждого участника фиксируются по каждому
учебному   предмету,   позже   выводится   командный   результат   всех   классов.
Участник марафона, набравший максимальный средний балл в своей параллели,
получает Диплом победителя марафона.
В ноябре 2016 года в рамках предметной недели я провела миниконкурс
школьных сочинений на тему «Для меня «Мудрая сова…». Вот наиболее
интересные фрагменты сочинений учащихся:
17 Стас,   9   класс:  «Я   думаю,   что   интеллектуальный   марафон      это
соревнование знатоков в разных областях знаний, где побеждает умнейший.
Для меня интеллектуальный марафон  это стремление к чемуто новому,
большему.   Вопервых,   он   приучает   к   дисциплине,   т.к.   марафон      это
соревнование, а к любому соревнованию нужно готовиться, и готовиться не
один или два дня, а постоянно, что приводит к дисциплине и порядку. Во
вторых,   он   учит   справляться   с   волнением.   Я   всегда   нервничаю,   когда
участвую в таких мероприятиях. И, втретьих, заставляет развивать свои
умственные способности не в одном направлении, не по одному предмету, а в
комплексе. Я хочу, чтобы интеллектуальные марафоны проводились чаще.
Это не только отличный шанс проверить свои знания, но и «ум в порядок
привести".
Виолетта,   5   класс:  "В   нашей   школе   проходил   интеллектуальный
марафон,   в   котором   я   с   удовольствием   участвовала.   Были   очень
интересные,   иногда   трудные   вопросы.  Интеллектуальный   марафон  помог
мне   преодолеть   себя   и   приобрести   уверенность   в   своих   силах.
Интеллектуальный марафон улучшил мои результаты в учебе и знаниях. Я
узнала много нового и интересного. Я стала лучше учиться. Возможно, при
помощи интеллектуального марафона я стану отличницей. Я считаю, что
таких мероприятий должно быть больше, чтобы мы могли проверить свои
знания по предметам".
Анна, 11 класс, победитель марафона 2016: "Человек отличается от
животного умением думать, рассуждать, сопоставлять различные факты,
делать   выводы…   Человек   –   существо   разумное.   Интеллектуальный
марафон      это   марафон   знаний   и   разума.   Это   игра,   в   которой   ребята
показывают свои умения и навыки, знания, полученные на уроках, добытые из
книг.   В   интеллектуальном   марафоне   проявляется   умение   логически
мыслить,   рассуждать,   фантазировать,   творить.     Марафон   научил   меня
применять свои знания на практике, доказывать свою правоту, верить в свои
18 силы, научил сосредотачиваться в нужный момент. Мне нравится решать
логические   задачи,   разгадывать   ребусы,   рассуждать   о   литературных
произведениях. Мне очень нравится принимать участие в интеллектуальных
играх. Со второго класса я принимаю участие в различных конкурсах. В этом
году попробовала свои силы в интеллектуальном марафоне. Попробовала и
победила!»
В заключение хочется сделать вывод: все привыкли оценивать результат
работы   учителя   по   качеству   выполнения   учащимися   контрольных   работ:
тематических, итоговых и других.  Это стандартная ситуация как для учителя,
так и для учащихся. Проведение марафона дает возможность учителю увидеть
мотивированных   учащихся,   не   потерять   их   в   общей   массе   учащихся,
осуществлять с ними целенаправленную работу.
Сведения   о   результатах   учащихся   в   марафоне   за   все   учебные   года
находятся в свободном доступе для педагогов на сервере школы.
Проведенное   мной  анкетирование  среди   педагогов   и   учащихся   511
классов в ноябре 2016 года, позволило сделать вывод о том, что проведение
марафона в школе даёт свои положительные результаты:
     76% учащихся с удовольствием приходят в шестой школьный день на
марафон, так как считают, что это важное интеллектуальное событие года;
    64%  учащихся   стали   более   уверенными   в   своих   интеллектуальных
возможностях;
  56% учащихся по результатам марафона стали участниками и призерами
различных творческих и интеллектуальных конкурсов и проектов, фестивалей;
   36 % учащихся впервые стали претендентами на победу во втором этапе
республиканской олимпиады по учебным предметам.
  Мои коллеги отмечают (86%), что благодаря результатам марафона, они
имеют возможность расширить список потенциальных участников олимпиады по
своему учебному предмету, оперативно начать работу с ними.   78% педагогов
19 обратили внимание на тот факт, что по многолетним результатам проведения
марафона они могут отследить динамику развития предметных умений и знаний
учащихся.
УСЛОВИЯ, ПРИ КОТОРЫХ СОЗДАВАЛСЯ ОПЫТ
Необходимость в становлении данного опыта возникла в связи с тем, что в
учреждении   образования   на   протяжении   многих   лет   наблюдалось   отсутствие
роста побед, призовых мест в олимпиадном и конкурсном движении.
Пройдя в 2014, 2015, 2017 году повышение квалификации  по организации
работы с одаренными и высокомотивированными учащимися в ГУО «Минский
городской институт развития образования», я сделала вывод, что необходимо
создать определённые условия для выявления   таких   учащихся   не только в
рамках  проведения первого  тура предметной  олимпиады, а и в возможности
проявления   учащимися   школы   своих   способностей.   Тем   самым   педагоги   по
каждому   учебному   предмету   после   подведения   итогов   могут   видеть
потенциальные резервы учащихся.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА:
Интеллектуальный   марафон   «Мудрая   сова»   является   уже   визитной
карточкой учреждения образования.
Выросший интерес коллег к организации и процессу проведения марафона,
говорит   о   том,   что   данная   форма   работы   с   учащимися   в   системе   работы   с
высокомотивированными учащимися является сегодня востребованной. Многие
учащиеся   стали   проходить   обучение   по   подготовке   учащихся   к   предметным
олимпиадам   в   ГУО   «Минский   городской   институт   развития   образования»,   а
также   в   учебноисследовательском   центре   Белорусского   государственного
университета «ЮницентрXXI».
В школе с 2014 года создана редакционная коллегия «Школьный альманах», в
состав которой вошли не только педагоги, но и талантливые учащиеся школы.
20 Нельзя   не   отметить   возросшее   количество   участников   и   победителей   в
олимпиадном движении:
Учебный год
Количество участников
Количество победителей и призеров
(дипломы/похвальные отзывы)
2014/2015
2015/2016
2016/2017
19
29
34
/1
5/7
9/5
Увеличение количества участников и призеров в творческих конкурсах:
Учебный год
Количество участников
2014/2015
2015/2016
2016/2017
13
24
51
Количество победителей и
призеров
(дипломы/финалисты)
4/9
18/12
31/21
Увеличение публикаций учащихся школы в СМИ:
Количество публикаций
Учебный год
2014/2015
2015/2016
Повышение РУД по школе:
Учебный год
2014/2015
2015/2016
2016/2017
2
6
12
РУД (среднее)
7,1
7,9
8,3
Увеличение количества участников и призеров в интеллектуальных конкурсах
ОО «Белорусская ассоциация «Конкурс»2:
Название
интеллектуального
конкурса
Колво участников
Количество призов
Приз
1степени
ступень
Приз
 2 степени
ступень
Приз
3степени
ступень
1
5
6
1

2
3
1
1
5
2
3
3

2
2

1
3

2

2
4
3
3
4
1
3
2
4
4
2
4
1
1
2
1
2
1
2
2
3
3
1
3
3
3
3
1
3
4
«Кенгуру»
«Буслик»
«Инфомышка»
«Колосок»
«Журавлик»
1
ступень
2
ступень
3
ступень
итого
39

9

30
17
32
43
21
10
24
2
14
12
79
31
43
57
33
2 На примере участия за 2015/2016 учебный год
21 «Зубренок»
«Лингвистенок»
«Олимпионок»
«Глобусенок»
«Синица»
«Белка»
«Кентаврик»
Итого:
4
22

14

88
12
35
9
13
20
23
23
278
2
6

14
15
10
16
123
18
61
9
27
49
33
39
489
1
1

1
1

16
4
1
2
2
1
2
4
28
1
2
2

3
6
1
22
1
13

2
4

25
2
7
3
4
1
4
3
38
2
4
3
3
4
1
3
34
3
2
1
4
1
1
2
21
1
3
4
1
3
1
1
24
3
5
3
3
2
1
3
33
Своим   опытом   работы   и   системой   работы   школы   я   делюсь   в   рамках
осуществления трансляции опыта:
Мероприятие

Конференция
«Формирование
системы оценки качеств образования
с   использованием   возможностей
автоматизированных
информационных   систем»
г.Челябинск)
(РФ,
Дата
131   марта
2017
Результат
Публикация
  статьи   «Марафон
«МУДРАЯ СОВА»: организация и
принципы проведения в школе»

Тезисы   «Об   организации   и
методических   условиях   для
развития   интеллектуальных   и
творческих
компетенций
учащихся   через   организацию
проведения
школьного
интеллектуального марафона
(на   примере   учебного   предмета
«МАТЕМАТИКА»)

Выступление
«Марафон
«МУДРАЯ СОВА»: организация и
принципы проведения в школе»
Выступление   «Интеллектуальный
марафон:   от   организации   до
подведения итогов»
«Марафон
Выступление

«МУДРАЯ СОВА»: организация и
принципы проведения в школе»
ХIII
  Международная   научно
практическая конференция молодых
исследователей   «СОДРУЖЕСТВО
НАУК» (РБ, г. Барановичи)
  мая
1819
2017
Клуб   руководителей   учреждения
образования «ДИАЛОГ» (г. Минск)
21.06.2016
РМО   резерва   кадров   руководящих
работников     Советского   района   г.
Минска
РМО
Советского района г. Минска
  математики
учителей
ТРУДОЕМКОСТЬ ОПЫТА
11.11.2016
23.10.2015
22 Разработка и становление опыта  2,5 года. Безусловно, процесс создания
опыта   является   достаточно   трудоемким.   Много   времени   занимает   создание
заданий по учебным предметам.
ДОСТУПНОСТЬ ОПЫТА
Доступность   опыта   состоит   в   том,   что   он   не   требует   дополнительных
материальных и финансовых вложений для его реализации. Опыт может быть
использован   в   деятельности   учреждений   общего   среднего   образования
руководителями и их заместителями, а также педагогами.
23 ЛИТЕРАТУРА:
1. Иванов, А. В. Методические рекомендации по организации и проведению
игр / А. В.  Иванов.  Детский досуг.  2011.  № 4.  4674с.
2. Камышников,
  В.   Н.   Структура   и   содержание   системы   заданий,
направленных на развитие интеллекта школьников. Начальная школа / В.
Н. Камышников. – 2002.  N 6.  С. 92101.
3. Луханин, И. И. Интеллектуальная игра как образовательный инструмент
Информатизация образования/ И. И. Луханин. 2008.  N 2.  3236с.
4. Мандель,   Б.   Р.   От   "просто   игры"   до   игры   интеллектуальной.   На
перекрестке научных дисциплин // Б. Р. Мандель Вопросы культурологии.
– 2006.  N 4. 5459  с.
5. Федоровская,   Е.   О.   Дар   игры.   Роль   игры   в   развитии   творческого
потенциала ребенка /Е. О. Федоровская Одаренный ребенок.  2012.  № 1
(январьфевраль).  2028с.
24 25 Приложение 1
УТВЕРЖДАЮ
Директор
государственного учреждения
образования
«Средняя школа  №34 г. Минска
________С.М. Сацукевич

«______»__________2014
ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ МАРАФОНЕ
 «МУДРАЯ СОВА»
1. Общие положения
1.1. Интеллектуальный марафон «Мудрая сова» (в дальнейшем марафон) – это
интеллектуальное соревнование учащихся 511 классов общеобразовательного
учреждения по нескольким предметам одновременно.
1.2. Настоящее Положение определяет статус, цели и задачи интеллектуального
марафона, порядок его проведения.
1.3. Цели  и задачи интеллектуального марафона:
 выявление высокомотивированных учащихся,
 повышение общего уровня культуры и интеллекта учащихся,
 систематизация   и   развитие   деятельности   учреждения   образования   по
развитию интеллектуального и творческого мышления учащихся;
 популяризация   среди   учащихся   интеллектуальных   конкурсов,   игр,
соревнований;
 создание базы данных  высокомотивированных учащихся;
 повышение мотивации учащихся в познавательной деятельности;
 апробация новых и развитие традиционных форм в системе внеклассной,
методической и научнометодической работы учреждения образования.
1.4.   Задания   формулируются   четко,   лаконично,   преследуют   цель   проверки
умений применить знания учащимися в нестандартной ситуации.
1.5. Интеллектуальный марафон проводится в последний день первой  четверти.
 2. Участники Интеллектуального марафона
2.1.   В   Интеллектуальном   марафоне   могут   принимать   участие   учащиеся   511
классов (далее по тексту  Участники).
2.2. Участие в Интеллектуальном марафоне индивидуальное.
3. Организация проведения Интеллектуального марафона
3.1.   Для   проведения   Интеллектуального   марафона   в   образовательном
учреждении формируется Оргкомитет, который:
26 Отвечают   за   конфиденциальность   заданий   до   проведения
3.1.1. Осуществляет непосредственное руководство;
3.1.2.   Формирует   состав   предметной   комиссии   (руководители   МО,   педагоги
первой и высшей квалификационной категорий);
3.1.3. Определяет победителей Интеллектуального марафона;
3.1.4. Анализирует и подводит итоги.
3.2. Предметные комиссии:
3.2.1. Разрабатывают содержание заданий, критерии их оценки;
3.2.2.
Интеллектуального марафона;
3.2.3. Участвуют в проверке работ;
3.2.4. Каждая комиссия проводит оценку заданий только по своему предмету;
3.2.5. Оформляют итоговые протоколы;
3.2.6. Готовят аналитическую информацию.
4. Составление заданий и проверка ученических работ
4.1.   Для   составления   заданий   и   проверки   ученических   работ   Оргкомитет
формирует методические комиссии и жюри, в состав которых входят учителя
предметники.
4.2.   Задания   для   каждого   класса   предполагает   выполнение   учащимися
письменных заданий.
4.3. Задания Интеллектуального марафона в каждом классе формируются по
следующим предметам:
5 класс  – русский  язык,  белорусский  язык, математика,  история,
человек   и   мир,   ОБЖ,   искусство,   иностранный   язык   (немецкийанглийский),
обществознание, введение в информатику.
6 класс  – русский  язык,  белорусский  язык, математика,  история,
география, физика, биология, иностранный язык (немецкийанглийский), ОБЖ,
информатика.

7 класс  – русский  язык,  белорусский  язык, математика,  история,
география, физика, биология, иностранный язык (немецкийанглийский), химия,
информатика.



8   класс      русский   язык,   белорусский   язык,   математика,   история,
география, физика, биология, иностранный язык (немецкийанглийский), химия,
информатика.
9   класс      русский   язык,   белорусский   язык,   математика,   история,
география, физика, биология, иностранный язык (немецкийанглийский), химия,
информатика.

10 класс  русский язык, белорусский язык, математика, история,
география, физика, биология, иностранный язык (немецкийанглийский), химия,
информатика.
11 класс  русский язык, белорусский язык, математика, история,
география, физика, биология, иностранный язык (немецкийанглийский), химия,
информатика.


27 4.4. Выбор заданий соответствует требованиям учебной программы и возрасту
учащихся.
 5. Порядок проведения марафона
5.1.   Участники   марафона   делятся   на   группы,   расположенные   в   разных
кабинетах; рассаживаются по одному за каждым столом.
5.2. На выполнение заданий каждого предмета отводится 20 минут.
5.3.   По   окончании   отведенного   времени   член   комиссии   собирает   работы
участников.
5.4. Результаты каждого предмета записываются в сводную таблицу
5.5. По окончании Интеллектуального марафона подсчитывается средний балл
каждого участника и заполняется итоговый протокол.
6. Награждение участников Интеллектуального марафона
6.1. Участник Интеллектуального марафона, набравший максимальный средний
балл   в   своей   параллели,   получает   Диплом   победителя   Интеллектуального
марафона.
Протокол Интеллектуального марафона
№
ФИ
Класс
Предмет

Балл
28 Приложение 2
Диагностика мотивационной сферы
учащихся 5-11 классов
Методика «Анкета для определения школьной мотивации»
 (Н.Г. Лусканова)
Дата проведения: сентябрь, 2014
70
60
50
40
30
20
10
0
Высокий
Средний
Низкий
5
6
7
8
Дата проведения: сентябрь, 2017
29 70
60
50
40
30
20
10
0
Высокий
Средний
Низкий
5
6
7
8
9
10
11
30

file_name: Опыт Дятко Л.П. СШ34 Советский район_ 1.docx

intro: в данной работе описана  система выявления и поддержки высокомотивированных учащихся в учреждении образования на примере школьного интеллектуального марафона «Мудрая сова».в данной работе предлагается  положение об интеллектуальном марафоне, принцип составления заданий, распределение участников марафона, примеры составления заданий по каждому учебному предмету.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: интеллектуальный марафон "мудрая сова"


extracted_text:
«Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания
ФГОС начального общего образования»
Воспитание   является   одной   из   важнейших   составляющих
образовательного   процесса   наряду   с   обучением.  Основная   педагогическая
цель  –   воспитание   нравственного,   ответственного,   инициативного   и
компетентного гражданина России.
В соответствии с федеральным образовательным стандартом начального
общего   образования   (ФГОС   НОО)   основная   образовательная   программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в
том числе и через внеурочную деятельность.
Под   внеурочной   деятельностью,   в   рамках   реализации   ФГОС   НОО,
следует понимать образовательную деятельность,  осуществляемую в формах,
отличных от классноурочной и направленную на достижение планируемых
результатов,   освоения   основной   образовательной   программы   начального
общего образования.
Основное предназначение внеурочной деятельности – удовлетворение
постоянно   изменяющихся   индивидуальных   социокультурных   и
образовательных потребностей детей.
Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования
–   целенаправленный   процесс   воспитания,   развития   личности   и   обучения
посредством   реализации   дополнительных   образовательных   программ,
оказания   дополнительных   образовательных   услуг   и   информационно
образовательной   деятельности   за   пределами   основных   образовательных
программ в интересах человека, государства.
Что же может сделать школа, чтобы наше будущее поколение в  XXI
веке не растеряло духовнонравственное богатство предков?
Важным   периодом   в   развитии   и   становлении   личности   является
начальный   период   обучения.   Именно   этот   возраст   наиболее   поддается
воспитанию   и   развитию   творческих   способностей   ребенка.   Дети   младшего
школьного возраста наиболее открыты, восприимчивы и любознательны.
Цели внеурочной деятельности:
 создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов
на   основе   свободного   выбора,   постижения   духовнонравственных
ценностей и культурных традиций;
 создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за её
пределами,   для   проявления   инициативы   и   самостоятельности,
ответственности,   искренности   и   открытости   в   реальных   жизненных
ситуациях.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый
ряд очень важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;  оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребёнка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
 развития   опыта   творческой   деятельности,   творческих   способностей
детей.
Для достижения целей необходимо строить внеурочную деятельность  в
соответствии со следующими принципами:
1. Принцип гуманистической направленности. При организации
внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются
интересы и потребности детей, создаются условия для формирования у
учащихся умений и навыков самопознания, самоопределения,
самореализации, самоутверждения.
2. Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности
младших школьников, в которой устанавливаются взаимосвязи между:
- всеми участниками внеурочной деятельности – учащимися,
педагогами, родителями, социальными партнерами;
- основными компонентами организуемой деятельности – целевым,
содержательнодеятельностным и оценочнорезультативным;
- урочной и внеурочной деятельностью;
- региональной, муниципальной, общешкольной, классной,
индивидуальной системами воспитания и дополнительного
образования школьников.
3. Принцип вариативности.  Несколько направлений, форм и способов
организации внеурочной деятельности, представляющий для детей
реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в
ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах
деятельности.
4. Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги
поддерживают развитие творческой активности детей, желание
заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.
5. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей
потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком
результаты были не только личностно значимыми, но и  ценными для
окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения
учебного заведения.
II. Содержание внеурочной деятельности
В Федеральном стандарте предлагается организовывать внеурочную
деятельность по пяти направлениям развития личности детей
(общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, духовнонравственное
и спортивнооздоровительное).
 Создатели методического конструктора внеурочной деятельности Д.В.
Григорьев и П.В. Степанов считают, что в школе целесообразно
культивировать такие виды деятельности:
1) игровую деятельность;
2) познавательную деятельность;
3) проблемноценностное общение;
4) досуговоразвлекательную деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующую добровольческую
деятельность);
7) трудовую (производственную) деятельность;
8) спортивнооздоровительную деятельность;
9) туристскокраеведческую деятельность.
10)
III. Организация внеурочной деятельности
В организации внеурочной деятельности условно можно выделить три этапа:
1) проектный, включающий в себя диагностику интересов, увлечений,
потребностей детей, запросов их родителей и проектирование на основе ее
результатов системы организации внеурочной деятельности в
образовательном учреждении и его структурных подразделениях;
2) организационнодеятельностный, в рамках которого происходит создание и
функционирование разработанной системы внеурочной деятельности
посредством ее ресурсного обеспечения;
3) аналитический, в ходе которого осуществляется анализ функционирования
созданной системы.
Целесообразно позаботиться о включении в проект широкого спектра
видов (направлений) внеурочной деятельности, форм и способов ее организации. Это позволяет каждому ученику найти дело по душе, которое,
как правило, выполняется им с удовольствием и оказывает существенное
влияние на его развитие. Для младших школьников свойственна
неустойчивость интересов и увлечений, поэтому проектируемое многообразие
деятельности станет хорошим подспорьем для удовлетворения новых
потребностей и интересов, для апробирования своих сил и способностей.
 В Федеральном стандарте рекомендуется использовать такие формы, как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики.
В соответствии с содержанием образовательной деятельности принято
выделять такие направления программ дополнительного образования:
1) художественноэстетическое;
2) физкультурноспортивное;
3) научнотехническое (техническое творчество);
4) туристскокраеведческое;
5) экологобиологическое;
6) научнопознавательное;
7) военнопатриотическое;
8) социальнопедагогическое;
9) культурологическое.
IV. Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
Наиболее сложной задачей является выяснение продуктивности внеурочной
деятельности младших школьников.
Для изучения продуктивности внеурочной деятельности в соответствии с
предлагаемыми показателями можно использовать такие методы, как беседа,
тестирование, анализ результатов участия в мероприятиях состязательного
характера (соревнование, конкурс, олимпиада и т.п.), экспертная оценка
специалистов, анализ содержания «портфеля достижений» ребенка, метод
незаконченного предложения (неоконченного тезиса) и др.
Второй критерий – удовлетворенность учащихся, их родителей и
педагогов организацией внеурочной деятельности и ее результатами. Заметим,
что философы и психологи рассматривают удовлетворенность как ключевую
(сущностную) характеристику счастья. Оценивая эффективность внеурочной деятельности по второму критерию, субъект анализа и оценки фактически
занимается поиском ответов на такие вопросы:
1. Насколько счастлив ребенок, что он занимается в том или ином кружке
(клубе, секции, студии), участвует в тех или иных делах?
2. Счастливы ли родители от того, что их сын или дочь посещает объединение
дополнительного образования, принимает участие в жизнедеятельности
класса (школы)?
3. Становится ли более счастливым педагог от приложения своих усилий для
организации внеурочной деятельности своих воспитанников?
Для изучения состояния удовлетворенности детей и взрослых,
принимающих участие во внеурочной деятельности можно использовать такие
диагностические приемы и методы, как педагогическое наблюдение, беседа,
анкетирование, ассоциативный рисунок, цветопись, незаконченный рассказ,
неоконченный тезис и др.

intro:
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Основная педагогическая  цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
В соответствии с федеральным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность,  осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленную на достижение планируемых результатов, освоения основной образовательной программы начального общего образования.Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Основная педагогическая  цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
В соответствии с федеральным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность,  осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленную на достижение планируемых результатов, освоения основной образовательной программы начального общего образования.


extracted_text:
Цель: создание дружного и сплочённого коллектива.
        Задачи:
 научить детей ценить друзей, дружбу, заботиться о близких людях;
 дать понятие  дружбы;
 ознакомить с правилами дружбы;

учить доброжелательности, стремлению понимать друг друга, учить
разделять радости и печали;
воспитывать бережное и тёплое отношение не только к близким, но и ко
всем окружающим людям;
воспитывать уважение к окружающим, вежливое обращение ребят друг к
другу;

 развивать умения аргументировать свою точку зрения.
Слайд 1
Ребята, давайте поговорим о школьной дружбе.
Слайд 2
Слайд 3
Иногда говорят: Друзья не разлей вода. Как вы понимаете это
выражение?
Что же такое дружба?
Давайте прочитаем стихотворение и узнаем, как на этот вопрос
отвечают другие.
– Что такое дружба? –
 Спросила я у птицы.
 Это когда коршун
 Летает вместе с синицей.
 Спросила я у зверя:
 – Что такое дружба?
 Это, когда зайцу
 Лисицы бояться не нужно.
 А после спросила у девочки:
 Дружба – что такое?
 Это чтото огромное,
 Радостное, большое.
 Это когда ребята все сразу,
 Все вместе играют,
 Это когда мальчишки
 Девчонок не задирают.
 Дружить должны все на свете:
 И звери, и птицы, и дети! Слайд 4
А вот так слово толкуется в словаре В.И.Даля
Дружба – это близкие отношения, взаимная расположенность,
 привязанность друг к другу, основанные на взаимном доверии,
преданности, общности интересов, идей, целей.
Дружба связывает не только отдельных людей, но и целые
коллективы, предприятия, классы. Есть дружба народов,
существуют дружеские отношения между странами.
Слайд 5
Люди сложили о дружбе много пословиц и поговорок. Предлагаю
вам поиграть в игру «Собери пословицу». Начало пословиц
появится на экране, а концовку вам нужно будет найти на
карточках, которые я сейчас раздам.
       «Нет друга  ищи,…….(а нашёл – береги)».
       «Старый друг лучше……(новых двух)».
       «Не имей 100 рублей, ……(а имей 100 друзей)».
        «Человек без друзей,…..(что дерево без корней)».
        «Дружба – как стекло:….(разобьёшь – не сломаешь)».
       «Друга за деньги …..(не купишь)».
       «Сам погибай, …….. (а товарища выручай)».
       «Друг познается ….. (в беде)».
       «Дружба не гриб,  ……(в лесу не найдешь)».
       «Дерево сильно корнями, ….(а человек – друзьями)».
       «Дружба крепка не лестью, …..(а правдой и честью)».
Слайд 6
Ребята послушайте рассказ Л.Н.Толстого «Два товарища».
    Медведь   подошел   к   нему   и   стал   нюхать:   он   и   дышать
   Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь.
    Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой
остался на дороге. Делать было ему нечего – он упал наземь  и
притворился мертвым.

перестал.
Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.
   Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется.
 Ну что,  говорит,   медведь тебе на ухо говорил?
 А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от
товарищей убегают.
Что вы можете сказать об этих мальчиках?
Слайд 7
Давайте вспомним персонажей из других произведений, которые действительно умели дружить. Предлагаю вам игру «Кто с кем
дружит?»
Слайд 8  Посмотрите на рисунки и назовите знакомые вам персонажи.
Физминутка.
Давайте поиграем в игру «Поздоровайся!».
Описание игры: Одному из учащихся завязывают глаза.
Одноклассники, молча, по одному подходят и здороваются с
ним за руку. Водящий должен узнать, кто это.
Слайд 9
Ребята, давайте сформулируем правила дружбы.
1.    Доверять другу.
2.   Делиться новостями, успехами и неудачами.
3.   Уметь хранить чужие секреты.
4.   Радоваться вместе с другом его успехам.
5.   Предлагать свою помощь, а не ждать просьбы о помощи.
6.   Стараться, чтобы другу было приятно в твоём обществе,
не создавать  неловких ситуаций.
7.   Защищать друга.
8.   Не критиковать друга в присутствии других людей.
9.   Уважать права друга иметь других друзей, кроме тебя.
10. Всегда выполнять свои обещания.
Слайд 10 Подводя итог, прочитаю вам стихотворение.
С другом разделю все вместе,
 С другом буду всегда честен.
 Если в чемто я е прав,
Друг поможет – он не враг.
 В обиду друга я не дам,
 Не променяю, не предам.
 От того беги скорей,
 Кто чернит своих друзей.
 Обижаться не спешу,
 Школьной дружбой дорожу.
Слайд 11 Так какими же качествами должен обладать настоящий друг?
Выберите ту группу слов, которая подходит. А почему вы не
выбрали другую группу? Все ли качества обязательно иметь другу?
Группа 1 добрый, вежливый, честный, щедрый, сильный, внимательный,
заботливый, преданный, умеющий хранить секреты,
отзывчивый, хорошо учится, любезный, терпеливый,
доверчивый, веселый, строгий, общительный, бескорыстный,
трудолюбивый
Группа 2 (по щелчку убрать)
трусливый, жадный, льстивый, богатый, ленивый,  жадный,
ябеда, глупый, вор, каприза, задира, лживый, злой, невежа
Предлагаю вам поиграть в игру «Дружеское рукопожатие».
(На доске крепится большая ладонь из бумаги) Ребята,
посмотрите, нам протягивают ладонь. Чем мы должны ответить?
Правильно, мы тоже должны протянуть ладонь и пожать ее. Это
значит, что к вам хорошо относятся и хотят дружить. (Для детей
приготовлены цветные бумажные ладошки) Ребята, выбирайте
любую ладошку и на обратной стороне напишите 3 слова, каким бы
вы хотели видеть своего друга. Готовые ладошки прикрепите к
большой ладони.
Слайд 12 В заключении я хочу вам пожелать найти настоящего друга.
Не дразнись, не зазнавайся,
 В школе всем помочь старайся.
 Зря не хмурься, будь смелей
 И найдешь себе друзей.
Напоследок хочу подарить вам памятки «Правила дружбы».
Слайд 13 Всем спасибо!

file_name: Что такое школьная дружба.doc

intro:
Цель: создание дружного и сплочённого коллектива.
        Задачи:
-	научить детей ценить друзей, дружбу, заботиться о близких людях;
-	дать понятие  дружбы;
-	ознакомить с правилами дружбы;
-	учить доброжелательности, стремлению понимать друг друга, учить разделять радости и печали;
-	воспитывать бережное и тёплое отношение не только к близким, но и ко всем окружающим людям;
-	воспитывать уважение к окружающим, вежливое обращение ребят друг к другу;
-	развивать умения аргументировать свою точку зрения.Цель: создание дружного и сплочённого коллектива.
        Задачи:
-	научить детей ценить друзей, дружбу, заботиться о близких людях;
-	дать понятие  дружбы;
-	ознакомить с правилами дружбы;
-	учить доброжелательности, стремлению понимать друг друга, учить разделять радости и печали;
-	воспитывать бережное и тёплое отношение не только к близким, но и ко всем окружающим людям;
-	воспитывать уважение к окружающим, вежливое обращение ребят друг к другу;
-	развивать умения аргументировать свою точку зрения.

title: Классный час "Что такое школьная дружба"