extracted_text:
Согласовано:
________________________
________________________
________________________
Утверждаю:
Директор МОУ «ОШ № 64 »
____О.В.Хорольская
           План работы
         ШМО учителей начальных классов
МОУ « Основная школа № 64 г. Макеевки »
на 2018 2019 учебный год
Руководитель: Полежай Е.П. ПРОБЛЕМА ШМО
Повышение качества знаний  и конкурентноспособности обучающихся в
начальной школе в условиях внедрения Республиканского Государственного
образовательного стандарта основного общего образования
ПРОБЛЕМА ШКОЛЫ:
Управление имиджа образовательного учреждения путем повышения
качества образования Цель:  совершенствование   педагогического   мастерства   в   сфере   формирования
универсальных учебных действий в рамках ГОСНОО.
Задачи:
  1.   Создание   условий   эффективного   психологопедагогического   и   методического
сопровождения участников педагогического процесса при реализации ГОС начального общего
образования.
  2. Совершенствование педагогического мастерства учителей по овладению новыми
образовательными технологиями в условиях реализации ГОСНОО через систему повышения
квалификации и самообразование каждого учителя.
  3.  Внедрение в практику работы всех учителей МО современных образовательных
технологий, направленных на формирование компетентностей обучающихся, УУД.
 4. Внедрение в процесс обучения мониторинга процесса формирования УУД младшего
школьника
 5. Применение информационных технологий для развития познавательной активности
и творческих способностей обучающихся.
  6.Реализация   Государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования и Концепции патриотического воспитания обучающихся

 Направления работы МО учителей начальных классов на 20182019
учебный год:
20182019 учебный год.
Аналитическая деятельность:
     Анализ методической деятельности за 20172018 учебный год и планирование на
  Анализ посещения открытых уроков.
  Изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования)
  Анализ работы педагогов с целью оказания помощи
2. Информационная деятельность:
  Изучение   новинок   в   методической   литературе   в   целях   совершенствования
педагогической деятельности.
Организация   методической   деятельности:   выявление   затруднений,   методическое
сопровождение и оказание практической помощи педагогам.
3. Консультативная деятельность:
 Консультирование педагогов по вопросам тематического планирования
  Консультирование   педагогов   с   целью   ликвидации   затруднений   в   педагогической
деятельности
  Консультирование   педагогов   по   вопросам   в   сфере   формирования   универсальных
учебных действий в рамках ГОСНОО.

4. Организационные формы работы:
   1. Заседания методического объединения.
      2.   Методические   чтения   и   консилиумы   по   вопросам   преподавания   предметов
начальной школы, организации внеклассной деятельности.
   3. Взаимопосещение уроков педагогами.

  4.Дебаты   учителей   начальных   классов   на   МО,   практикоориентированных семинарах, педагогических советах.
   5.Посещение семинаров, встреч в образовательных учреждениях города.
   6. Повышение квалификации педагогов на курсах.
   7. Подготовка и прохождение аттестации педагогических кадров В Е Д О М О С Т И
о членах ШМО учителей начальных классов
Класс
Ф.И.О.
Стаж
№
п/п
Образование,
категория
Год
аттеста
ции
Год
прохожден
ия курсов
Проблема,  над
которой работает
учитель
Участие в методической
работе области, города,
школы (творческие группы
При
меча
ние
1
 1
Алюшина Т.П.
31
Высшее,
2012
2015
Специалист 1
категории
2. 2А
Варнавская Л. В.
43
Высшее,
специалист
1 категории
2012
2016
3. 2Б
Лукина А.А.
1

Формирование
коммуникативной
компетенции мл.
школьников в условиях
ГОС НОО
Современный урок с
точки зрения
обеспечения развития
познаватель ных
интересов
обучающихся в
соответствии с ГОС
НОО

ППД, МК, ШМУ,
мастерская и тому
подобное)
ТЛ «Уроки
гражданственности и
духовности Донбасса".
ПДС « Деятельностная
составляющая современного
урока математики»
ТЛ « Технология чтения»
ШМУ « Ступеньки к
мастерству»
ТЛ « Формирование УУД на
уроках в начальной школе»
ТЛ « Успешная семья
успешный ребенок» 4. 3
Полежай Е.П.
29
Высшее,
специалист
высшей
категории
2017
2017
Формирование УУД
младших школьников
на уроках в начальной
школе
ГМО учителей начальных
классов (секция
руководителей м/о
учит.нач.классов)
5. 4
Силицкас Е. В.
    5
специалист
  2018
   2017
Формирование УУД
младших школьников
на уроках русского
языка
6 ГПД Матвеева Т. Я.
   5
Высшее,
специалист
второй
категории
  2017
 2017
Коммуникативные
компетентности
младших школьников
ПДС « Пути совершенство
вания  преподавания
предметов  обязательной
образовательной отрасли
 « Филология»
ТК « Организация и
проведение предметных
олимпиад в начальной
школе»
Клуб творческих встреч
« Диалог»
ТЛ « В гармонии с
природой» Тематика заседаний методического объединения.
    Организация методической  работы
Содержание   работы
Формы и метод.
работы
Ответственный
При
мечание
Тема. «Планирование и организация методической работы на 20182019 уч. год »
№
п/п
Дата и место
проведения
1.
Август
2018 г.
Руководитель МО,
учителя начальных
классов
1.Анализ работы МО учителей начальных классов
Отчет
за 20172018 учебный год.
2.Обсуждение и утверждение плана работы МО на
20182019 учебный год ( составление банка одаренных
детей)

   3.Методический консилиум по изучению
пояснительной записки  по обеспечению внедрения
Государственного образовательного стандарта
начального общего образования  и особенностям
реализации основных образовательных программ  в
20182019 учебном году,
составление  рабочих программ по предметам

 4. Изучение нормативноправового обеспечения
функционирования начальной школы

Обсуждения
  Обсуждения

  Обсуждения

  Обсуждения  №
п/п
2
Дата и
место
проведения
Ноябрь
2018г
Содержание   работы
Формы и метод.
работы
Ответственный Примечание
Тема: «Формы и методы системно деятельностного  подхода на уроках в начальных классах»
Руководитель
МО, учителя
начальных
классов
1.Методы системно  деятельностного подхода при
изучении предмета «Русский язык и  литературное
чтение»

2. Формирование  УУД учащихся при изучении
предмета «Литературное чтение»

3.Направления воспитательной работы на
становление основ гражданской идентичности и
мировоззрения учащихся.

 4. Круглый стол «Проектирование урока в концепции
системно деятельностного подхода»

 5. Анализ плана работы с одаренными детьми

 6. Мониторинг учебных достижений учащихся за 1
четверть.
Доклад
Доклад
Выступление
Доклад №
п/п
3
Дата и
место
проведения
Январь
 2019г
Содержание   работы
Формы и метод.
работы
Ответственный Примечание
Тема: «Повышение эффективности и качества образования в начальной школе в условиях
ГОСНОО»
Руководитель
МО, учителя
начальных
классов
Доклад
Доклад
Выступление
1. Самооценочная деятельность младших
школьников как средство повышения уровня
успеваемости.

 2. Итоги проверки выполнения орфографического
режима по ведению ученических дневников, тетрадей,
прописей.

 3.Анализ мониторинговых достижений учащихся за
2 четверть.

 4. Участие в предметной неделе.

 5. Использование инновационных методов и приемов
для формирования мыслительной деятельности  на
уроках математики.

 6.Панорама методических новинок №
п/п
4
Дата и
место
проведения
Март
2019г
Содержание   работы
Формы и метод.
работы
Ответственный Примечание
Тема: «Развитие личности детей на основе универсальных учебных действий»
1. Пути формирования учебно – познавательных
компетенций обучающихся.

 2. Анализ мониторинговых достижений учащихся за
3 четверть. Анализ работы с одаренными детьми.

 3.Технологическая карта урока как инновационный
инструмент реализации ГОСНОО.

 4.Соблюдение и выполнение единого
орфографического режима и норм оценки.

 5.Подготовка учащихся к проведению итоговых
контрольных работ по предметам.
Доклад
Руководитель
МО, учителя
начальных
классов
Доклад
Выступление №
п/п
5
Дата и
место
проведения
Май
2019г
Содержание   работы
Формы и метод.
работы
Ответственный Примечание
Тема: «Результаты деятельности начальной школы по совершенствованию образовательного
процесса»
Руководитель
МО, учителя
начальных
классов
1. Проведение промежуточной аттестации (анализ
итоговых контрольных работ по предметам).

2. Итоги мониторинга уровня сформированности
УУД младших школьников (по классам).

3.Диагностическое обследование учащихся 1х
классов , определяющее успешность
обучения(формирование банка одаренных детей)

4.Портрет выпускника начальной школы (анализ)

5.Анализ работы МО учителей начальной школы.
Доклад
Доклад
Выступление
Выступление
Доклад

file_name: план мо 2018-2019 уч.год.docx

intro: Данная работа поможет руководителю методического объединения организовать работу в течении года по вопросам изучения и внедрения инновационных технологий в учебный процесс; уделяется огромное внимание составлению рабочих программ и календарного планирования; работе учителей по изучению нормативных документов и развитию познавательных интересов

классное руководство

group: Педагогика

title: План работы методического объединения учителей начальных классов


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
            « Основная школа №64  г. Макеевки»
             Входная контрольная работа
                              по математике
                                     3 класс
Учитель: Полежай Е.П. Входная контрольная работа №1
2018г

                                                              Вариант 1
1.       Решите задачу:
Под одной яблоней было 13 яблок, под другой – 25 яблок. Ёжик утащил 14 яблок.
Сколько яблок осталось?

2.       Решите примеры, записывая их столбиком:
9312=                               8024=
48+11=                              16+84=
6237=                               34+17=

3.       Решите уравнения:
65Х=58                            25+Х=39

4.       Сравните:
4см 2мм … 40мм
3дм 6см…4дм
1ч … 60 мин

5.       Начертите прямоугольник, у которого длина 5 см, а ширина  2 см .Найдите его
периметр.

Вариант 2
1.       Решите задачу:
В магазин в первый день прислали 15 курток, а во второй 35 курток. Продали 29
курток. Сколько курток осталось продать?

2.       Решите примеры, записывая их столбиком:
5211=                               7018=
48+31=                              37+63=
9469=                               66+38=

3.       Решите уравнения:
Х14=50                            Х+17=29

4.       Сравните:
5см 1мм…50мм 2м 8дм…3м
1ч … 70 мин

5.       Начертите прямоугольник, у которого длина  6 см, а ширина  3 см . Найдите его
периметр.

http://yandex.ua/clck/jsredir?bu=pk4&from=yandex.ua.
http://yandex.ua/clck/jsredir?bu=pks&from=yandex.ua

file_name: Контрольная работа.docx

intro: Данная работа поможет учителю проверить знания детей, полученные во 2 классе. В работе предоставлены материалы  по решению уравнений, задание на сравнение величин, нахождение периметра прямоугольника  и решение примеров в столбик с переходом через десяток, решение задачи на нахождение неизвестного и суммы

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по математике


extracted_text:
Государственное казенное учреждение здравоохранения
«Областной специализированный дом ребенка для детей с
органическим поражением центральной нервной системы и
нарушением психики»
Развитие эмоциональной сферы детей
раннего возраста средствами
кукольного театра
Автор работы   Стрельцова Жанна Юрьевна Ульяновск 2017
  развитие

Эмоциональное
  детей
дошкольного возраста – одно из важнейших
направлений
профессиональной
деятельности   педагога.   Эмоции   являются
«центральным   звеном»   психической   жизни
человека   и,   прежде   всего,   ребенка».
(Л.С. Выготский).
Если   задаться   вопросом,   какие   психологические   проблемы   наиболее
актуальны для детей нашего столетия, то проблема эмоционального развития
наверняка займет одно из первых мест. А, ведь еще, в 30е годы прошлого
века,   Л.С.   Выготский   писал   о   феномене   «засушенного   сердца»,   когда
«обесчувствованию» способствует и технологизация, и прогматизация жизни,
в   которой   участвует   ребенок.     Это   актуально   и   в   наши   дни.   Нагрузка   на
психику   сейчас   несравнимо   больше   чем   раньше.   В   этом   виноват   и   ритм
современной   жизни,  и  обилие   информации,  и   калейдоскоп   событий   и  лиц.
Ребенок находится, как бы в плену внешних эмоциональных впечатлений и
спонтанно возникающих чувств. Чувства господствуют над всеми сторонами
жизни малыша, придавая им особую окраску и выразительность. Изучение и
развитие   эмоций   у   ребенка   имеет   большое     значение   для   педагогов   и
психологов,   так   как   для   полноценного   развития   личности   необходимо   не
только   развитие   всех   познавательных   процессов,   но   и   формирование
положительного   отношения   к   окружающим   людям   и   действительности.   За
кажущейся   простотой   детской   эмоциональности   скрывается   достаточно
сложный   процесс   распознавания   и   передачи   эмоций,   требующий   от   детей
определенного уровня развития и знаний. Нарушения пcихоэмоционального
развития,   запаздывание   в   формировании   эмоций   у   детей   приводит   к
отставанию   в   общем   развитии,   к   устойчивому   негативному   поведению   и
искаженному развитию чувств. Ранний   возраст   является   наиболее   сензитивным   для   всестороннего
развития личности ребенка. Именно в 23  года происходит активное развитие
всех психических процессов, появляются изменения в эмоциональной сфере:
меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, а способность
осознавать   и   контролировать   свои   эмоции   возрастает.   Но   сама   по   себе
эмоциональная сфера  качественно не меняется, её необходимо развивать.
В   настоящее   время   у   нас   в   стране   наблюдается   усиление   интереса   к
проблеме   положения   ребенка   в   социуме.   Федеральный   государственный
образовательный   стандарт   дошкольного   образования   (ФГОС   ДО   –   Цели   и
задачи), принятый 17 октября 2013 года, особое внимание уделяет развитию
личности   ребёнка,   сохранению   и   укреплению   здоровья,   эмоциональному
благополучию, гармонизации внутренних и внешних проявлений умственного
и физического роста детей.
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного
  одним   из   приоритетов   образования   является   социально   –
стандарта
коммуникативное развитие ребенка, позволяющее, успешно общаться в кругу
взрослых   и   сверстников.   В  Стандарте   отмечено,   что  «развитие   общения   и
взаимодействия   ребенка   со   взрослыми   и   сверстниками;   становление
  целенаправленности   и   саморегуляции   собственных
самостоятельности,
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости и сопереживания» (ФГОС, п. 2.6)  является основой успешной
социализации   ребёнка.   Одним   из   средств   развития   эмоциональной   сферы
детей раннего возраста может быть кукольный театр.
 Понятие, теории,  механизмы формирования  и роль эмоций в жизни
человека Для того, чтобы работать над развитием эмоциональной сферы детей,
необходимо понять, что же такое эмоции и какую роль они играют в жизни
человека?
Проблемой   исследования   эмоциональночувственного   мира   человека
занимались как западные учёные З. Фрейд, У. Джеймс, У. Кеннон, И. Гербарт,
Л.Фестингер,  так   и   отечественные   научные   деятели:   Л.С.   Выготский,  С.Л.
Рубинштейн, Р.С. Немов, А.В. Перовский, П.В. Симонов и другие.
Роберт   Немов   дал   такое   определение   эмоциям:   «Эмоции      это
непосредственное, временное переживание какоголибо постоянного чувства,
окрашенное в приятные или неприятные тона и связанные с удовлетворением
жизненно важных потребностей человека».
По интенсивности, длительности протекания, степени волевой регуляции
эмоций выделяют: настроение, страсти и аффекты.
Настроение

  эмоциональное   состояния,
  характеризующееся
длительностью   и   устойчивостью,   положительными   или   отрицательными
переживаниями,   выступающими   фоном   для   всех   остальных   элементов
психической деятельности (радость, тоска).
Страсть   –   это   эмоциональное   состояние,
  характеризующееся
длительностью   и   стойкостью,   составляющее   сущность   внутренней   жизни
человека на определённом этапе.
Аффект   –   эмоциональное   состояние,   стремительно   развивающееся   и
непродолжительное,   характеризующееся   действиями   и   поступками,   не
поддающимися волевому контролю (ярость, отчаяние).
Первые   психологические   теории   эмоций   появились   в  1819  веке.  Они
базировались   на   утверждении   о   физиологическом   происхождении   эмоций.
Согласно   этим   теориям,   при   эмоциях   человек   испытывает   различные
ощущения,   приходящие   от   различных   частей   тела,   слабые   и   сильные,
приятные   или   неприятные   из   которых   складываются   чувства   личности,
постоянно   осознаваемые   каждым   человеком.
  Самыми   яркими представителями   этого   направления   были   И.Ф.   Гербарт,   Ч.   Дарвин,     У.
Джеймс.
Представители другого направления Л. Фестингер, К. Изард, В. Вундт
утверждали, что эмоции происходят на основе психологических процессов и
влияют   на   поведение   человека.   Так   А.Н.   Лук   приводит   перечень   из   70
определений эмоций и чувств, а И. Каннер приводит 365 английских слов,
связанных с определением различных эмоциональных состояний.
До   настоящего   времени   единой   точки   зрения   на   природу   эмоций   не
существует.
направленные на изучение эмоций.
  Попрежнему   интенсивно   проводятся   исследования,
В   психологии   выделяют   три   способа   появления   новой   эмоции:
эмоциональное   заражение,   эмоциональное   опосредование,   эмоциональное
обуславливание.
Механизм   эмоционального   заражения   связан   с   тем,   что   новая   эмоция
присваивается   от   другого   объекта.   Для   заражения   новой   эмоцией   важна
степень эмоционального напряжения: либо сама эмоция должна быть очень
сильной, либо не очень сильное переживание должно происходить в большой
группе людей.
Механизм   эмоционального   опосредевания   связан   с   необходимостью
повторения ситуации, в которой происходит ассоциирование. Этот механизм
представляет большую возможность для управления ситуацией.
Наиболее   эффективен   механизм   эмоционального   обуславливания.   Он
предполагает «создание связи между нейтральными и значимыми объектами в
идеальном   плане».   В   воображении   возникает   переживание,   которое
постепенно распространяется на реальную действительность. Наиболее важен
этот   механизм   для   проведения   игр,   восприятия   произведений   искусства,
музыки, литературы.
Эмоции возникают в конкретной ситуации с определенным содержанием
и   сопровождаются   выразительными   движениями.   Эмоции   возникают мгновенно и протекают достаточно остро, а затем наблюдается конкретный
спад.   В   момент   эмоционального   напряжения   у   человека   может   появиться
такая физическая и нравственная сила, которую до этого момента он мог и не
наблюдать у себя.
Рассмотрим роль эмоций в жизни человека, их функции:
1. Мотивационнорегулирующая   функция.  Она   заключается   в   том,  что
эмоции  участвуют   в  мотивации   поведения   человека,  могут   его   побуждать,
направлять и регулировать. Кроме того, иногда эмоции могут заменять собой
мышление   в   регуляции   поведения.   В   критических   ситуациях   эмоции
подсказывают человеку, как следует действовать, и, повинуясь им, т.е. своей
интуиции,   человек   нередко   находит   правильный   выход   из   сложившейся
ситуации.
2. Коммуникативная   функция.   Она   заключается   в   том,   что   эмоции,
точнее,   способы   их   внешнего   выражения,   несут   в   себе   информацию   о
психическом и физическом состоянии человека, и, следовательно, с помощью
эмоций люди могут обмениваться существенной информацией друг с другом.
  Эмоциональновыразительные   движения
человека – мимика, жесты, пантомимика – выполняют функцию сигналов о
3. Сигнальная   функция.
том, в каком состоянии находится система потребностей человека. Если с ней
все в порядке, то человек переживает положительные эмоции; если же в этом
процессе   возникают   сбои   и   какиелибо   проблемы,   то   человек   будет
переживать отрицательные эмоции.
4. Защитная   функция.   Эта   функция   проявляется   в   том,   что   эмоция,
возникая   как   моментальная,   быстрая   реакция   организма,   может   защитить
человека от угрожающих ему опасностей.
Таким   образом,   эмоции   человека   являются   одновременно   врагом   и
помощником.   И   с   рождения   до   самой   смерти   эмоции   сопровождают   нас
повсюду,   и   в   незначительных   и   в   важных   событиях.   Очень   важно   для
нормального   развития   ребенка   постепенно   тренировать   эмоциональные
переживания. Возрастные особенности и общие тенденции развития
эмоциональной сферы детей раннего возраста
Важность   изучения   возрастных   особенностей   эмоциональной   сферы
детей   определяется   тем,   что   имеется   тесная   связь   эмоционального   и
интеллектуального   развития.   А.Д.   Кошелева   отмечает,   что   нарушения   в
эмоциональном развитии ребенка раннего возраста ведут к тому, что ребенок
не   может   использовать   другие   способности,   в   частности,   интеллект,   для
дальнейшего развития.
Прослеживая   путь   развития   эмоциональной   сферы   ребенка,   Г.
Мюнстерберг   в   начале   XX   века   писал:   «Вначале   чувствование   вызывается
только   состояниями   собственного   тела   ребенка.   Голод,   усталость   и
физическое раздражение неприятны, легкое возбуждение и принятие пищи –
приятны; позднее предметы внешнего мира и люди доставляют удовольствие
или   неудовольствие,   а   затем,   наконец,   достигается   та   стадия,   когда   вещи
заменяются   словами,
  и   объекты   мысли   становятся   источниками
удовлетворения и неудовлетворения».
Сходная динамика развития эмоциональной сферы  ребёнка даётся и Л.С.
Рубинштейном:   «Эмоциональное   развитие   человека   проходит   путь,
аналогичный   пути   его   интеллектуального   развития  :   чувство,  как   и   мысль
ребёнка, сначала поглощено непосредственно данным; лишь на определённом
уровне   развития   оно   высвобождается   от   непосредственного   окружения
родных,   близких,   в   которое   ребёнок   врос,   и   начинает   сознательно
направляться за пределы этого узкого окружения. Заодно, с перемещением
эмоций от единичных и частных объектов в область общего и абстрактного,
происходит   другой,   не   менее   показательный   сдвиг   чувство   становится
избирательным»
С возрастом происходит расширение и усложнение знаний об эмоциях.
Увеличивается   количество   понятий,   в   которых   осмысливаются   эмоции
(расширяется   «словарь   эмоций»).   Увеличивается   число   параметров,   по которым   характеризуются   эмоции;   вначале   их   два   –   «возбуждение
успокоение» и «удовольствиенеудовольствие», затем появляются параметры
«связь с другими», «соответствие месту».
Для   детей   раннего   возраста,   как   отмечают А.В.   Запорожец,   и   А.А.
Люблинская,   характерны   запаздывающие   эмоциональные   реакции   на
ситуацию, неумение понимать эмоциональные состояния других, а  выражение
эмоционального   состояния (экспрессия) соответствует   его   реальному
протеканию.
Эмоциональная сфера ребенка раннего возраста характеризуется рядом
возрастных особенностей, таких как:
 кратковременность эмоциональных реакций;
 непосредственность выражения эмоций;
 неустойчивость эмоциональных состояний;
 лабильность эмоций;
 интенсивность эмоциональных состояний;
 низкий   уровень   способности   адекватно   воспринимать   эмоции   других
людей;
 отсутствие   навыков   эмоционального   самоконтроля   и   саморегуляции
эмоциональных состояний.
Рассмотрим каждую из этих особенностей.
На данном возрастном этапе реакции ребенка достаточно импульсивны,
выражение   эмоций   носит   непосредственный   характер.   Эмоции   ребенка
неустойчивы   и   быстро   преходящи,   он   не   может   их   контролировать   и
сдерживать, ограничивают их только наказания и поощрения взрослых.
Аффективные   реакции   проявляются   на   трудности,   с   которыми
сталкивается ребенок. Причиной эмоциональных вспышек (крика или плача)
могут   быть   неуспешные   действия   с   предметами,   отсутствие   внимания   к
ребенку со стороны близких взрослых, ревность к брату или к сестре и т.п.
Структуры   сознания   ребенка   формируются   постепенно,   в   ходе
накопления социального личного опыта.
Ребенок   спонтанен   и   импульсивен,   а   также   неустойчив   и   лабилен   в
выражении   своих   эмоциональных   состояний   и   переживаемых   им   в   данный
момент   чувств.   Выраженная   неустойчивость   эмоциональных   состояний   и переживаний   есть   следствие   слабости   психических   процессов   как
регуляторной,   так   и   отражательной   природы.   Возможно,   подвижность
эмоциональных реакций служит целью социальной адаптации по типу проб и
ошибок.
Г.А. Кураев выделяет следующие факторы, влияющие на эмоциональное
развитие ребенка:
 тип высшей нервной деятельности,
 отношение взрослых к ребенку,
 стиль семейного воспитания,
 общение со сверстниками,
 появление новых видов деятельности,
 расширение круга явлений, вызывающих эмоциональный   отклик.
  Поведение   взрослого,   его   отношение   к   ребенку   постоянно
  В   3
обуславливают   активность   его   поведения   и   деятельности.
года появляются социальные формы гнева  ревность и зависть. Дети сердятся
и плачут, если их мать у них на глазах ласкает чужого ребенка. В результате
социальных   контактов   появляется радость как   выражение   базовой   эмоции
удовольствия. У детей 3 лет появляется гордость за свои достижения. Дети
стремятся продемонстрировать свои успехи взрослому. Если это не удается,
то   их   радостные   переживания   по   поводу   успеха   существенно   омрачаются.
Возникает обида   по   поводу   игнорирования   или   непризнания   успеха
взрослыми, стремление к преувеличению успеха, бахвальству. В то же время
Т.В. Гуськова и М.Г. Елагина отмечают, что незаслуженная похвала вызывает
у детей 3 лет смущение, неловкость. Невнимательное отношение взрослого к
ребенку   значительно   снижает   его   социальную   активность,   вызывает
негативные   эмоциональные   состояния:   ребенок   может   стать   неуверенным,
застенчивым, тревожным, плаксивым, агрессивным.
Заметные   изменения   происходят   с   возрастом в   эмоциональном
отношении   детей   к   сверстнику. Увеличивается   эмоциональное   заражение
детей друг от друга и эмоциональная отзывчивость по отношению к другому
ребенку.   Совместная   деятельность   носит,   бурно   нарастающую   в   ходе
взаимодействия   ярко выраженную   эмоциональную окраску.   В   процессе деятельности, познания окружающего мира и самого себя, в процессе общения
с  взрослыми   и   сверстниками   ребенок   испытывает   разнообразные   эмоции   и
чувства, которые во многом определяют его поведение, придавая ему окраску
и выразительность.
Таким   образом,
  в   раннем   возрасте   эмоции   характеризуются
кратковременностью,   неустойчивостью,   лабильностью,   интенсивностью,
неконтролируемостью.   Происходит   обогащение   эмоционального   опыта,
социализация эмоций, развитие высших чувств, закладываются предпосылки
для эмоциональной регуляции.
 Современные подходы к формированию и развитию эмоциональной
сферы ребенка
С   принятием   Федерального   государственного   образовательного
стандарта дошкольного образования проблема развития эмоциональной сферы
детей вышла на новый уровень. В настоящее время существует два подхода к
решению данного вопроса.
 Наиболее разработанным можно считать подход, цель которого связана с
  стимулированием   эстетических
обогащением   эмоциональной   сферы,
переживаний,
способностей.
  развитием   художественных,
  актерских
  Решая   вопрос   эмоционального   развития   ребёнка,
  музыкальных,
представители   данного   подхода   стремятся   расширить   и   его   творческий
потенциал. К этому направлению относятся :
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой,   М.А.   Васильевой.   Авторы   Программы   основывались   на
важнейшем   дидактическом   принципе   –   развивающего   обучения   и   научном
положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение
«ведёт»   за   собой   развитие.   Воспитание   и   психическое   развитие   не   могут
выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса. Программа   «Детство»,   авторы   :   В.И.   Логинова,   Т.И.   Бабаева,   Н.А.
Ноткина,   комплексная   образовательная   программа,   разработанная   на
принципах   гуманистической   педагогики,   личностнодеятельного   подхода   к
развитию и воспитанию ребёнка. Авторы программы «Детство» ставят цель
развития   интеллектуального,   физического,   эмоционального,   нравственного,
  социального   компонента   личности   ребёнка   путём   его
волевого,
взаимодействия с различными сферами бытия.
В основу  Программы «Радуга» авторы  : Т.Н. Доронова, В.В. Гербова,
Т.И. Гузик, положена идея о том, что каждый год жизни ребёнка является
решающим для становления определённых психических новообразований. При
этом   формирование   знаний,   умений   и   навыков   рассматриваются   не   как
самоцель, а как одно из средств развития ребёнка.
Амплификация   эмоциональной   сферы,   как   отдельная   значимая
составляющая общего развития ребёнка рассмотрена в Программе «Истоки»,
авторы : Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, С.Л. Новосёлова. Цель программы
–разностороннее   развитие   ребёнка,  формирование   у   него   универсальных,  в
том числе творческих способностей, до уровня соответствующего возрастным
возможностям и требованиям современного общества.
Второй   подход   к   совершенствованию   эмоциональной   сферы   ребенка
начал складываться сравнительно недавно. Цель данного подхода связана с
разработкой методов психологической коррекции негативных эмоциональных
состояний,   нарушений   в   функционировании   или   отставаний   в   развитии
эмоциональной сферы ребенка. К этому направлению относятся :
Программа эмоционального развития дошкольников «Удивляюсь, злюсь,
боюсь, хвастаюсь и радуюсь!», автор С.В. Крюкова, направлена на работу с
«предметными чувствами». Основная её цель ввести ребёнка в сложный мир
человеческих   эмоций,   помочь   прожить   определённые   эмоциональные
состояния,   объяснить,   что   они   обозначают,   и   дать   им   словесные
наименования. Авторская   программа   Н.С.   Ежковой   «Эмоциональное   развитие   детей
  предлагает   осуществлять   педагогически
дошкольного   возраста»,
организованное   расширение   эмоционального   опыта   детей,   учитывая   их
возрастные особенности.
Также   большой   интерес   представляют:   Программа   «Эмоциональное
развитие детей» Е.И. Изотовой, Программа «Развитие социальных эмоций у
детей   в   музыкальноэстетической   деятельности»   Е.В.   Никифоровой,
Программа  «Рациональное эмоциональное воспитание» А. Вернон.
Таким   образом:   эмоции,   с   одной   стороны,   являются   «индикатором»
состояния ребенка, с другой  сами существенным  образом влияют на его
познавательные   процессы   и   поведение,   определяя   направленность   его
внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений. По
мере личностного развития у ребёнка постепенно формируется способность
осознавать   и   контролировать   свои   переживания,   понимать   эмоциональное
состояние   других   людей,   развивается   произвольность   поведения,   чувства
становятся более устойчивыми и глубокими.
Одним из средств развития эмоциональной сферы детей раннего возраста
является кукольный театр.
 Кукольный театр в системе развития эмоциональной сферы детей
раннего  возраста. Классификация кукольных театров
Эмоциональное  развитие детей отнесено ФГОС ДО к образовательной
  Социально
области   «Социально   –   коммуникативное   развитие».
коммуникативное   развитие   направлено   на   усвоение   детьми   моральных   и
нравственных   ценностей,   развитие   взаимодействия   ребёнка   с   взрослыми   и
сверстниками, становление самостоятельности, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме
и природе.
Существует много средств и методов для эмоционального развития детей
раннего  возраста, такие как: 1.   Сюжетноролевые   игры   –   эмоциональная   отзывчивость   ребенка   к
сверстникам, решение проблемных ситуаций.
2. Трудовое воспитание – элементарные трудовые поручения.
3. Кукольный театр, театрализованная деятельность – передача эмоций,
характера героев и отношение их друг к другу.
4. Совместные праздники, досуги.
5.   Использование   художественной   литературы   –   потешки,   сказки,
вызывают эмоциональный отклик, учат сопереживать, выражать собственные
чувства   мимикой,   жестами,   словами,   побуждают   давать   эмоциональную
оценку словам и действиям героев.
6. Использование музыки – вслушиваясь в слова и музыку песен , ребенок
приобретает первоначальные понятия настроения музыки, приобретает опыт
передачи чувств музыкальными средствами
7.   Изобразительная   деятельность      использование   цветовой   гаммы,
создание образов, отражающих настроение и впечатления ребенка
8.   Подвижные   игры   –   высокая   эмоциональная   насыщенность   игр
доставляет детям радость, чувство удовольствия, вызывает интерес, развивает
воображение, побуждает к творческому выполнению игровых действий.
Рассмотрим   значения   кукольного   театра   для   развития   эмоциональной
сферы детей  раннего  возраста.
Кукольный театрэто синтетическое искусство, которое воздействует на
маленьких зрителей целым комплексом художественных средств. При показе
спектакля   применяются   и   художественное   слово,   и   наглядный   образ,   и
живописнодекоративное оформление,  и музыкальное сопровождение.
Умелое использование кукольного театра оказывает большую помощь в
повседневной работе детского сада. Он позволяет решать многие актуальные
проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:
 художественным образованием и воспитанием детей.
 формированием эстетического вкуса.
 нравственным воспитанием  развитием коммуникативных качеств личности.
 воспитанием воли, развития памяти, воображения, фантазии и речи.
 созданием   положительного   эмоционального   настроения,   снятия
напряжения, конфликтов через игру.
                   Грамотное применение кукольного театра влияет на формирование
личности ребенка, стимулирует развитие основных психических функций
внимания,   памяти,   восприятия,   творческого   воображения;   приобщает   к
театральной культуре. Малыши очень любят смотреть спектакли кукольного
театра. Кукольный театр им близок, понятен и доступен. Очень важно его
воспитательное значение:
       1.  Кукольный   театр   помогает   созданию   общего   положительного   фона,
ощущения   радости,   поскольку   в   дошкольном  учреждении   в   основе
театрального репертуара лежит народное творчество: сказки, былины.

    2.   Это   синтетическое   искусство,   раскрывающее   человека,   природу   и
общество   как   целостное   единство.   При   помощи   заключенных   в   спектакле
знаний   транслируются   ценности,   идеал   жизни   человека,   код   жизни
(М.С.Каган, Т.В.Холостова);
      3.   Это   наглядная   форма   художественного   отражения   жизни,   познание
которой приводит к освоению концепции и способов существования человека,
к восприятию человека через человека (А.Брехт и др.);
   4. Это искусство действия, позволяющего личности осмыслить социальные
явления и противоречия жизни, стремиться к единению с воспринимаемым.
Идеалом,   к   изменению   себя   в   эстетическом   действии.   (Р.Х.   Баталов,
А.Д.Попов). [57, c. 8]
Условность кукольного театра близка детям, они привыкли к ней в своих
играх.  Вот   почему   дети  так   быстро  включаются  в  спектакль,  отвечают   на
вопросы кукол, выполняют их поручения, дают советы, предупреждают об
опасности. Необычность зрелища захватывает их и переносит в сказочный,
увлекательный мир. Существует несколько классификаций игр в кукольный театр. Например,
педагоги   Л.   В.   Куцакова,   С.   И.   Мерзлякова  (программа  «Росинка»)
рассматривают:
 настольный   кукольный   театр   (театр   на   плоской   картинке,   на   кружках,
магнитный настольный, конусный)
 театр игрушки (готовая, самодельная));
 стендовый   театр   (фланелеграф,   теневой,   магнитный   стендовый,   стенд
книжка);
 театр на руке (пальчиковый, картинки на руке, варежковый, перчаточный,
теней);
 верховые куклы (на гапите, на ложках, бибабо, тростевые);
 напольные куклы (марионетки, конусный театр);
 театр живой куклы (театр с «живой рукой»,
 ростовые,
 людикуклы,
 театр масок. [49, c. 56]
А педагог Г.В. Генов так классифицирует виды театров для детей:
 картонажный;
 магнитный;
 настольный;
 пяти пальцев;
 масок;
 ручных теней;
 «живых» теней; пальчиковый теневой; книжкатеатр;
 театр кукол для одного исполнителя.
Конечно,   в   условиях   работы   Детских   садов,   Домов   ребёнка   нельзя
требовать создания большого сложного спектакля  это и невозможно, и не
нужно. Важно, чтобы такие показы проводились систематически и при этом
использовались все виды кукольного театра.
 Психопрофилактическое значение кукольного театра в работе с
детьми  раннего  возраста. Куклотерапия Кукольный театр не только развивает эмоции, обогащает внутренний мир
детей, но и имеет большое психокоррекционное значение в работе с детьми
раннего возраста.
Известный   психолог   и   психотерапевт   Брет   пишет:   “Нам,   взрослым,
следует   помнить,   что   если   мы   хотим   научить   ребенка   чему      либо   или
передать ему какую  то важную мысль, нужно делать так, чтобы это было
узнаваемо и понятно. Общаясь с детьми, старайтесь говорить с ними на языке,
который им понятен и на который они лучше отзываются,  на языке детской
фантазии   и   воображения”.     И   если   рассказы   и   сказки   являются   самым
эффективным средством общения с детьми, то постановка, проигрывание их
может   стать   эффективным   способом   коррекции   и   психопрофилактики   у
детей  раннего  возраста.  Психокоррекционная работа с помощью кукольного
театра имеет несколько аспектов:
1. Диагностический.
Наблюдение за поведением ребенка и его родителей во время постановки
или   специально   смоделированной   ситуации   дает   объективный   материал
для   личностной   диагностики,   оценки   внутрисемейных   отношений   и
индивидуальных особенностей.
2. Поведенческий.
  Коррекция   протестного,   демонстративного,   антидисциплинарного   и
других форм отклоняющегося поведения достигается через разыгрывание
в паре с родителями или сверстниками типичных конфликтных ситуаций
из жизни, либо придуманных.
3. Воспитательный и развивающий аспект
  Воспитанию   чувств     посвящены   многие   литературные   произведения,
написанные   для   детей.   Знакомство   с   ними,   вживание   в   образ   героев   в
процессе   инсценировки   произведения   формирует   доброту,
ответственность, сочувствие, жалость, чувство справедливости (Стрелкова
Л.Б.)
4. Коррекционнопедагогический и дефектологический аспект. Кукольный театр положительно влияет на развитие образного мышления,
творческого   воображения,   внутренней   и   внешней   речи,   познавательной
активности,   внимания,   памяти,   переключаемости   тонкой   моторики,
координацию движений, чувства ритма.
В 1990  году  Ирина  Яковлевна Медведева  и Татьяна Львовна Шитова
разработали метод, который назвали «Куклотерапией» или «Драматической
психоэлевацией».
Под   психоэлевацией   понимается   «возвышение   души»   (преодоление
недостатков).   Проигрывая   куклами   индивидуально   подобранные   или
специально   написанные   театральные   этюды,   дети   незаметно   для   себя
работают над своими проблемами и недостатками, превращая, постепенно, их
в достоинства: упрямство может быть преобразовано в упорство, выскочка
научится, быть лидером, жадный  бережливым. В этом суть методики.
Один   из   главных   принципов      не   коррекция   отдельного   недостатка
поведения, или набора недостатков, а попытка проникнуть глубже, заглянуть
в   душу   ребёнка,   понять,   чем   же   вызваны   эти   причины   поведения,   где
«поломка», что данному конкретному ребёнку мешает жить? [85, c. 43]
Куклотерапия , как метод основан на процессах идентификации ребенка
с любимым героем сказки, с любимой игрушкой. В качестве основного приема
коррекционного воздействия используется кукла, как промежуточный объект
взаимодействия ребенка и взрослого. Основным объектом такой социальной
проекции достаточно долгое время являются куклы. Куклы  для детей — это
и   обучение,   и   получение   ценного   опыта.   Куклы   способствуют   развитию
именно   человеческого   в   ребенке.   Освоение   отношений   между   людьми,
понимание своих и чужих эмоций, чувств, желаний, нужны любому, живущему
в человеческом обществе.
Цель куклотерапии  помочь ликвидировать болезненные переживания,
укрепить   психическое   здоровье,   улучшить   социальную   адаптацию,   развить
самосознание,   разрешить   конфликты   в   условиях   коллективной   творческой
деятельности. Функции куклотерапии:  коммуникативная  установление эмоционального контакта, объединение
детей в коллектив;
 релаксационная – снятие эмоционального напряжения;
 воспитательная   –   психокоррекция   проявление   личности   в   игровых
моделях жизненных ситуаций;
   развивающая   –   развитие   психических   процессов   (памяти,   внимания,
восприятия и т.д.), моторики;
  обучающая – обогащение информацией об окружающем мире.
Куклотерапия позволяет объединить интересы ребенка и коррекционные
задачи психолога, дает возможность самого естественного и безболезненного
вмешательства   взрослого   в   психику   ребенка   с   целью   ее   коррекции   или
психопрофилактики.
 Анализ работы по использованию кукольного театра в развитии
эмоциональной сферы  детей раннего  возраста
Кукольный театр – один из самых демократичных и доступных видов
искусства   для   детей  раннего  возраста.   Он   приводит   к   снижению
агрессивности   у   детей,   устранению   тревожности   и   страхов,   развитию
эмоциональной   саморегуляции   и   позитивных   взаимоотношений   с   другими
детьми.   Педагогическими коллективами детских садов города Ульяновска
разрабатываются, и успешно применяются рабочие программы по внедрению
кукольного театра и театрализованной деятельности в жизнь воспитанников.
Педагоги   использует   сказочные   приемы   и   способы   работы   с   детьми,
доступные им изза своей простоты и огромного интереса.
Воспитатели   МБДОУ   детский   сад   №  27 «Чароит»  под   руководством
Киселевой М.И. ставят следующие задачи в работе с детьми:
1 Создать   условия   для   развития   творческой   активности   детей   в
театрализованной   деятельности   (поощрять   исполнительское   творчество,
развивать способность, свободно и раскрепощено держаться при выступлении,
побуждать   к   импровизации   средствами   мимики,   выразительных   движений,
интонации и т.д.). 2 Приобщать   детей   к   театральной   культуре   (знакомить   с   устройством
театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров).
3 Обеспечить   условия   для   взаимосвязи,   театрализованной   с   другими
видами   деятельности   в   едином   педагогическом   процессе   (музыкальные
занятия, физкультурные досуги, экскурсии и т.д.).
4 Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей
и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей,
сотрудников,   организация   выступления   детей   старших   групп   перед
младшими).
5 Способствовать   самореализации   каждого   ребенка   и   созданию
благоприятного   микроклимата,  уважения   к   личности   маленького   человека,
создавать условия для эмоционального развития.
Сотрудники МБДОУ ЦРР №20 «Искринка» работают над художественно
– эстетическим развитием, которое обеспечивается единством формирования
эстетического   отношения   к   миру   и   художественного развития   детей
средствами
литературы,
(музыки, художественной

искусства

изобразительного искусства, кукольного театра). В основе художественного
развития   лежит   формирование   художественных   способностей,   детское
творчество, интеграция различных видов деятельности.
Детский   сад   успешно   сотрудничает   с   АНО   «КВЦ   «Радуга».   Занятия
проводятся на базе детского сада с детьми всех возрастных групп, так же
детский сад активно сотрудничает с Ульяновской городской филармонией,
Ульяновским   областным    театром   кукол   им   В.   М.   Леонтьевой,   музеями
города.
Педагогический коллектив ГКУЗ «Областной специализированный Дом
ребёнка» также работает над развитием эмоциональной сферы детей раннего
возраста. В ходе работы педагоги решают следующие задачи:
1.Развивать социальный и эмоциональный потенциал ребёнка
2.Формировать   умение   детей   эмоционально   и   активно   воспринимать
сказку, представлять образ персонажей
3.Развивать умение детей выражать свои впечатления в словах, мимике,
жестах 4.Воспитывать умение сопереживать героям произведений
5.Развивать   творческую   инициативу,
  желание   участвовать   в
театрализованных играх
6.Побуждать   детей   вступать   в   диалог   друг   с   другом,   адекватно
реагировать на эмоциональные состояния взрослых и сверстников.
В качестве инструментария используются: показы кукольных спектаклей,
дидактические   игры,   подвижные   игры,   игрыимпровизации,   игрыимитации,
упражнения   и   этюды   на   развитие   эмоциональной   сферы,   пальчиковые
гимнастики,   упражнения   для   релаксации.   Основу   репертуара   кукольного
театра   составляют   народные   сказки   ,   рекомендованные   Основной
общеобразовательной   программой   реализуемой   в   Доме   ребёнка:   «Репка»,
«Колобок», «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка», «Кто сказал МЯУ ?» и
другие.  Данные сказки выбраны исходя из следующих характеристик:
1.Соответствие сказок возрастным особенностям детей раннего возраста
2.Сюжет   сказок   состоит   из   быстро   сменяющих   друг   друга   действий,
которые совершают персонажи (образы) на протяжении всего представления
3.Герои сказок являются доступными образами для восприятия детьми
раннего возраста
4.У каждого из героев сказок речь состоит из определённых коротких
фраз, смысл которых повторяется, что очень важно для восприятия детьми
раннего возраста
5.В   сюжеты   сказок   вплетена   разнообразная   палитра   эмоциональных
переживаний: от радостных, весёлых, добрых до грустных, печальных и так
далее.
В свое работе воспитатели  и логопеды Дома ребёнка используют разные
виды   кукольного   театра   :   куклы   БиБаБо,   настольные   театры   готовой
игрушки, театр на фланелеграфе,  театркнижка, плоскостной театр и другие
(ПРИЛОЖЕНИЕ)
Для поддержания интереса детей к театрализованным представлениям в
20162017 учебном году были изготовлены:
переносная круговая ширма, для показа спектаклей верховыми куклами
ширма для настольного кукольного театра
фланелеграф кукольный   театр   на   мешочках   по   русской   народной   сказке   «Три
медведя»
кукольный театр на стаканчиках по сказке «Три поросёнка»
кукольный   театр   марионеток   по   русской   народной   сказке   «Бычок
смоляной бочок»
кукольный театр на кеглях по сказке «Заюшкина избушка»
кукольный театр на ложках по сказке «Кот, петух и лиса»
театр шагающих кукол по русской народной сказке «Гусилебеди»
   маскишапочки   сказочных   персонажей,   атрибуты   для   проведения
театрализованных   игр   и   декорации   для   кукольных   спектаклей.
(ПРИЛОЖЕНИЕ)
Работа,   проводимая   последовательно,   в   течение   всего   года,   приносит
реальные   результаты:   дети   стали   активнее,   эмоциональнее,   научились
импровизировать   (в   соответствии   с   возрастными   возможностями),   вносить
свои   предложения   в   изображение   персонажей.   Расширился   и   обогатился
словарный   запас   детей.   Благодаря   мимическим   и   пантомимическим
упражнениям многие дети научились не только передавать эмоции сказочных
персонажей, но и различать свои собственные эмоции и эмоции других людей.
Опыт работы многих  детских садов доказывает, что системная работа по
развитию   эмоциональной   сферы   детей  раннего   возраста   по   программе   Н.
Сорокиной   Л.   Миланович   «Театр   –   Творчество      Дети»,   с   использование
методики   развития   детского   элементарного   музицирования
  К.   Орфа,
программы     Н.А.   Ветлугиной,   а   также   методических   разработок     А.И.
Бурениной,   Т.И.   Суровой   и   других,   создание   и   применение   собственных
рабочих   программ   по   театрализованной   деятельности   в   ДОУ   дает
положительную динамику развития эмоционально – коммуникативной сферы
детей.
Кукольный театр как вид театрализованной деятельности способствует
интеграции   развития   всех   сфер   духовной   жизни   ребенка:   эмоциональной,
волевой, познавательной. Ранний возраст отличается уникальностью и неповторимостью. Это очень
важный   период,   проживая   который,   ребенок   приобретает   умения,
необходимые ему для освоения мира взрослых. Это уникальный период по
силе   эмоциональночувственного   восприятия,   формирования   начальных
представлений о духовных ценностях.
Ребенок   идет   к   освоению   смысла   своих   действий   через   чувства.   Ведь
только в состоянии повышенного интереса, эмоционального подъема малыш
способен сосредотачивать свое внимание на объекте, запоминать событие со
всеми   деталями   и   нюансами.   Желание   вновь   пережить   определенное
состояние   может   служить   для   него   мотивом   деятельности,   стимулом
проявления   активности.   Под   влиянием   эмоций   качественно   поиному
проявляются и внимание, и мышление, и речь.
Базовая   культура   человека,   фундамент   всех   видов   мышления
закладывается   в   детстве.   На   протяжении   первых   лет   жизни   человека
эмоциональная   сфера   претерпевает   сложнейшие   изменения:   эмоции
приобретают   качественные   характеристики,   возникают   чувства,   присущие
исключительно   людям.   Эмоции   неразрывно   связаны   не   только   с
воспитательным, но и образовательным процессом.
Современная же социальная ситуация далеко не всегда насыщает детей
эмоционально,  далеко   не  всегда   обогащает   их   впечатлениями.  Вот   почему
необходимо специально организованное общение, способное структурировать
эмоциональный мир, создавать условия для разнохарактерных эмоциональных
  голосовыми   реакциями.
проявлений,
Необходимо   исследовать   и   развивать   эмоциональную   сферу   детей   раннего
  самовыражения   движениями,
возраста.

          Кукольный   театр,   безусловно,   может   использоваться   в   качестве
инструментария для эмоционального развития детей. Виды кукольного театра

description: Виды кукольного театра

intro: В работе рассмотрены теоретические аспекты развития эмоциональной сферы у детей 2-3 лет. Одним из инструментов этого развития отмечен кукольный театр. Подробно рассмотрены виды кукольного театра применяемые в работе с малышами. Отдельное место уделено анализу работы педагогов Ульяновского областного специализированного дома ребёнка. В ПРИЛОЖЕНИИ представлен практический опыт работы педагога Дома ребёнка Стрельцовой Жанны Юрьевны по изготовлению и использованию различных видов кукольного театра в работе с детьми раннего возраста.


extracted_text:
Задание 19 № 2007. На рисунках А, Б и В приведены спектры излучения атомарных газов
А и В и газовой смеси Б.
На основании анализа этих участков спектров можно сказать, что смесь газа содержит

1) только газы А и В
2) газы А, В и другие
3) газ А и другой неизвестный газ
4) газ В и другой неизвестный газ
Решение.
На рисунке представлены линейчатые спектры. Главное свойство линейчатого спектра со
стоит в том, линии какоголибо вещества на спектре зависят только от свойств атомов
этого вещества, но совершенно не зависят от способа возбуждения свечения атомов. Из ри
сунка видно, что на спектре газовой смеси Б присутствуют те и только те линии, которые
есть либо на спектре газа А, либо на спектре газа В. Этот факт говорит в пользу того, что
смесь газа Б содержит только газы А и В.
Правильный ответ: 1.
Задание 19 № 2027. На рисунке приведены спектр поглощения разреженных атомарных
паров неизвестного вещества (в середине) и спектры поглощения паров известных элемен
тов (вверху и внизу). По анализу спектров можно утверждать, что неизвестное вещество содержит

1) только кальций (Са)
2) только стронций (Sr)
3) кальций и еще какоето неизвестное вещество
4) стронций и еще какоето неизвестное вещество
Решение.
На рисунке представлены линейчатые спектры. Главное свойство линейчатого спектра со
стоит в том, линии какоголибо вещества на спектре поглощения зависят только от свойств
атомов этого вещества. Из рисунка видно, что на спектре поглощения разреженных атомар
ных паров неизвестного вещества присутствуют все линии, которые есть на спектре строн
ция, нет линий, свойственных кальцию, но в тоже время есть дополнительные неизвестные
линии. Этот факт говорит в пользу того, что в химический состав неизвестного вещества
входит стронций и еще какоето неизвестное вещество.
Правильный ответ: 4.
Задание 19 № 2115. На рисунке приведены фрагмент спектра поглощения неизвестного
разреженного атомарного газа (в середине), спектры поглощения атомов водорода (вверху)
и гелия (внизу).
В химический состав газа входят атомы

1) только водорода
2) только гелия
3) водорода и гелия
4) водорода, геля и еще какогото вещества
Решение.
На рисунке представлены линейчатые спектры. Главное свойство линейчатого спектра со
стоит в том, линии какоголибо вещества на спектре поглощения зависят только от свойств атомов этого вещества. Из рисунка видно, что на спектре поглощения неизвестного разре
женного атомарного газа присутствуют те и только те линии, которые есть на спектре
гелия. Этот факт говорит в пользу того, что в химический состав неизвестного газа входит
только гелий (то есть это и есть гелий).
Правильный ответ: 2.
Задание 19 № 2122. На рисунках А, Б, В приведены спектры излучения паров стронция,
неизвестного образца и кальция.

Можно утверждать, что в образце

1) не содержится ни стронция, ни кальция
2) содержится кальций, но нет стронция
3) содержатся и стронций, и кальций
4) содержится стронций, но нет кальция
Решение.
На рисунке представлены линейчатые спектры. Главное свойство линейчатого спектра со
стоит в том, линии какоголибо вещества на спектре pзависят только от свойств атомов
этого вещества. Из рисунка видно, что на спектре излучения паров неизвестного образца
присутствуют все линии, которые есть на спектре стронция, нет линий, свойственных каль
цию, но в тоже время есть дополнительные неизвестные линии. Этот факт говорит в пользу
того, что в образце содержится стронций, но нет кальция.
Задание 19 № 2135. Каков спектр энергетических состояний атомного ядра и какие части
цы испускает ядро при переходе из возбужденного состояния в нормальное?

1) cпектр линейчатый, испускает гаммакванты
2) cпектр сплошной, испускает гаммакванты 3) cпектр сплошной, испускает бетачастицы
4) cпектр линейчатый, испускает альфачастицы
Решение.
Атомная система может находиться только в особых стационарных, или квантовых, состо
яниях, каждому из которых соответствует определенная энергия. Таким образом, спектр
энергетических состояний атомного ядра линейчатый. При переходе атома из возбужден
ного состояния в нормальное испускаются гаммакванты.
Правильный ответ: 1.
Задание 19 № 3387. На рисунке приведены спектры поглощения атомарных паров неиз
вестного вещества и трех известных элементов. По виду спектров можно утверждать, что
неизвестное вещество содержит в заметном количестве атомы

1) только стронция (Sr) и кальция (Са)
2) только натрия (Na) и стронция (Sr)
3) только стронция (Sr), кальция (Са) и натрия (Na)
4) стронция (Sr), кальция (Са), натрия (Na) и других элементов
Решение.
На рисунке представлены линейчатые спектры. Главное свойство линейчатого спектра со
стоит в том, линии какоголибо вещества на спектре поглощения зависят только от свойств
атомов этого вещества. Из рисунка видно, что на спектре поглощения неизвестного веще
ства присутствуют все линии, которые есть на спектрах стронция, кальция и натрия. Поми
мо этого, на спектре есть линии, которых нет на других трех спектрах. Этот факт говорит
в пользу того, что в химический состав неизвестного газа входят и стронций, и кальций, и
натрий, а помимо их еще некоторые неизвестные элементы.
Задание 19 № 3750. Линейчатые спектры поглощения и испускания характерны для 1) любых тел
2) любых нагретых тел
3) для твердых нагретых тел
4) для нагретых атомарных газов
Решение.
Спектры излучения и поглощения связаны с энергетическими переходами в веществе. Чем
"сложнее" система, тем запутаннее ее спектры. Для почти свободных атомов и молекул в
разрежённых газах спектры поглощения и испускания состоят из отдельных спектральных
линий и потому называются линейчатым. Таким образом, линейчатые спектры поглощения
и испускания характерны для атомарных газов.

Правильный ответ: 4.
Задание 19 № 4951. На рисунке приведён спектр поглощения неизвестного газа и спектры
поглощения атомарных паров известных элементов. По виду спектров можно утверждать,
что неизвестный газ содержит атомы
1) азота (N), магния (Mg) и других элементов, но не калия (К)
2) только азота (N) и калия (К)
3) только магния (Mg) и азота (N)
4) магния (Mg), калия (К) и азота (N)
Решение.
На рисунке представлены линейчатые спектры. Главное свойство линейчатого спектра со
стоит в том, линии какоголибо вещества на спектре поглощения зависят только от свойств
атомов этого вещества. Из рисунка видно, что на спектре поглощения паров неизвестного
газа присутствуют все линии, которые есть на спектрах магния, калия и азота. Этот факт
говорит в пользу того, что в химический состав неизвестного газа входят магний (Mg),
калий (К) и азот (N).

Правильный ответ: 4 Задание 19 № 5161. На рисунках А, Б и В приведены спектры излучения паров кальция Са,
стронция Sr и неизвестного образца. Можно утверждать, что в неизвестном образце

1) не содержится стронция
2) содержатся кальций и ещё какието элементы
3) не содержится кальция
4) содержится только кальций
Решение.
На рисунке представлены линейчатые спектры. Главное свойство линейчатого спектра со
стоит в том, линии какоголибо вещества на спектре излучения зависят только от свойств
атомов этого вещества. Из рисунка видно, что на спектре излучения паров неизвестного
газа присутствуют все линии, которые есть на спектре стронция. Этот факт говорит в поль
зу того, что в химический состав неизвестного газа входит стронций. С другой стороны,
линий, характерных для кальция, в неизвестном спектре не наблюдается. Следовательно,
неизвестный образец не содержит кальция. Таким образом, верно утверждение 3.

Правильный ответ: 3
Задание 19 № 5196. На рисунке приведены спектры поглощения паров натрия, атомарного
водорода и атмосферы Солнца.
Об атмосфере Солнца можно утверждать, что в ней

1) не содержится натрия 2) не содержится водорода
3) содержится только натрий и водород
4) содержится и натрий, и водород
Решение.
На рисунке представлены линейчатые спектры. Главное свойство линейчатого спектра со
стоит в том, линии какоголибо вещества на спектре зависят только от свойств атомов
этого вещества. Из рисунка видно, что на спектре атмосферы Солнца присутствуют все
линии, которые есть на спектрах натрия водорода. Но помимо этих линий есть еще много
других. Этот факт говорит в пользу того, что в химический состав атмосферы Солнца вхо
дят натрий, водород и чтото еще. Таким образом, верно утверждение 4.

Правильный ответ: 4
Задание 19 № 5231. На рисунке приведены спектр поглощения разреженных атомарных
паров неизвестного вещества и спектры поглощения атомарных паров известных элемен
тов. Проанализировав спектры, можно утверждать, что неизвестное вещество содержит
1) только водород (Н) и гелий (Не)
2) водород (Н), гелий (Не) и натрий (Na)
3) только натрий (Na) и водород (Н)
4) натрий (Na), водород (Н) и другие элементы, но не гелий (Не)
Решение.
На рисунке представлены линейчатые спектры. Главное свойство линейчатого спектра со
стоит в том, линии какоголибо вещества на спектре зависят только от свойств атомов
этого вещества. Из рисунка видно, что на спектре поглощения паров неизвестного газа при
сутствуют все линии, которые есть на спектре водорода и натрия. Линии, характерные для
гелия, отсутствуют. Однако присутствуют линии, соответствующие какимто другим эле
ментам. Все это говорит в пользу того, что в химический состав неизвестного газа входят
натрий (Na), водород (Н) и другие элементы, но не гелий (Не)

Правильный ответ: 4 адание 19 № 6125. Спектр какого типа наблюдается у излучения атомарного водорода?

1) линейчатый
2) полосатый
3) сплошной
4) ответ зависит от разрешающей силы используемого спектроскопа
Решение.
Атом водорода излучает, когда его электроны переходят с более высоких энергетических
уровней на более низкие, в результате чего возникают кванты света с определённой длиной
волны, то есть спектр водорода — линейчатый.
Задание 19 № 6160. Спектр какого типа наблюдается у излучения атомарного гелия?

1) линейчатый
2) полосатый
3) сплошной
4) ответ зависит от разрешающей силы используемого спектроскопа
Решение.
Атом гелия излучает, когда его электроны переходят с более высоких энергетических
уровней на более низкие, в результате чего возникают кванты света с определённой длиной
волны, то есть спектр гелия — линейчатый.
адание 19 № 6276. На рисунке приведены спектр поглощения неизвестного газа и спектры
поглощения атомарных паров известных элементов. По виду спектров можно утверждать,
что неизвестный газ содержит атомы

1) только азота (
) 2) азота (
), магния (
) и другого неизвестного вещества
3) только магния (
)
4) только магния (
) и азота (
)
Решение.
Сравним спектры атомов и спектры неизвестного газа. Из рисунка видно, что все линии,
присутствующие в спектре магния есть и в спектре неизвестного газа. Аналогично для
азота. Это означает, что газ содержит, как минимум, атомы магния и азота. Кроме линий
магния и азота в спектре неизвестного газа содержатся линии, не принадлежащие ни маг
нию, ни азоту. Следовательно, присутствуют также атомы неизвестного вещества.

Правильный ответ указан под номером: 2.
Задание 19 № 6312.
На рисунке приведены спектр поглощения не
известного газа и спектры поглощения атомарных паров известных металлов. По виду спек
тров можно утверждать, что неизвестный газ содержит атомы

1) только стронция (
)
2) стронция (
), кальция (
) и другого вещества
3) только стронция (
) и кальция (
)
4) только кальция (
)
Решение.
Сравним спектры атомов и спектры неизвестного газа. Из рисунка видно, что все линии,
присутствующие в спектре стронция есть и в спектре неизвестного газа. Аналогично для
кальция. Это означает, что газ содержит, как минимум, стронция и кальция. Кроме линий
стронция и кальция в спектре неизвестного газа содержатся линии, не принадлежащие ни
стронцию, ни кальцию. Следовательно, присутствуют также атомы неизвестного вещества.

Правильный ответ указан под номером: 2.

file_name: тест излучение.doc

intro: хорошая подборка тестов, для тренировки к ЕГЭ. Ученик читает задание, внимательно рассматривает рисунок, сравнивает спектральные линии, находит химические элементы которые входят в данное вещество. Таким образом. ученики понимают, что неизвестные вещества могут содержаться в различных спектрах, в химический состав газа входят атомы.тест на внимательность

title: Тест по теме "Спектры"


extracted_text:
Классный час
 «Режим дня и здоровье»
Цели:   познакомить   учащихся   с   требованиями   к   режиму   дня;   помочь
осознать необходимость его соблюдения.
Ход классного часа
Ведущий.   Сейчас   перед   вами   откроются   страницы   устного   журнала
«Режим дня и здоровье». Наш журнал  как настоящий. Только его не читают,
а   смотрят   и   слушают.   Журнал   совсем   короткий,   но   все   же   он   может
подсказать многим из нас, для чего нужно выполнять режим дня. Страницы
нашего журнала откроются перед вами одна за одной. Смотрите и слушайте
устный журнал «Режим дня и здоровье».
Звучит мелодия.
Ведущий. Прислушайтесь к этой мелодии. Всякий раз, как она зазвучит,
будет открываться новая страница нашего журнала.
Входит Айболит.
Доктор Айболит. Скажите, пожалуйста, здесь редакция устного журнала
«Режим дня и здоровье»?
 Здесь, дорогой Айболит.
Доктор   Айболит.   Очень   рад.   Здравствуйте,   дорогие   ребята!   Рад
приветствовать   вас.  Проходил   я  тут  по   школе,  посмотрел.  Хорошие   здесь
ребята учатся. За чистотой следят, за порядком. Нерях не терпят. В школе
дежурные   есть.   Попробуй,   пройди   мимо   них   в   грязной   обуви.   Мигом   к
порядку приведут. В классах чисто, аккуратно. Ребята следят за чистотой,
сами убирают классы. Молодцы, ребята! Порадовали вы меня.
Звучит мелодия...
Первая страница
Ведущий.
Если будешь ты стремиться
Распорядок выполнять,
Будешь лучше ты учиться,
Лучше будешь отдыхать.
А   вот   многие   из   вас  не   умеют   выполнять   распорядок   дня,  не   берегут
время, зря тратят не только минуты, но и часы, и бывают похожи на тех ребят,
о которых вы сейчас услышите.
2 ученицы читают по очереди.
СЕЙЧАС
 Наташенька, вставай!
 Сейчас.
 Уж день, взгляни в окно!
Ведь ты задерживаешь нас!
Ведь ты не спишь давно!
 Ну, маменька, ну, чуточку, Еще одну минуточку.
 Наташа, сядь к столу!
 Сейчас!
 Ну, сколько можно ждать?
 Твой чай уже четвертый раз
Пришлось подогревать!
 Ну, мамочка, ну, чуточку,
Еще одну минуточку!
 Наташа, спать пора!
 Сейчас!
 Ну, сколько раз просить?
Ведь завтра утром снова
Не сможешь глаз открыть?
 Ну, мамочка, ну, чуточку.
Еще одну минуточку!
 Вы, наверное, догадались, что вместо слова «сейчас» надо говорить «сию
минуту» и сразу выполнить все, что говорит мама.
Вторая страница
Исполняются частушки.
1) Встает Николай по утрам елееле.
И если его тормошить не начнут,
Он может свободно валяться в постели
17 часов 18 минут.
2) Ребята все вместе вопрос обсуждают,
Как в лес на прогулку отрядом пойдут.
И в комнате душной они заседают
17 часов 18 минут.
3) Андрюша с ребятами в речку ныряет,
Всем выйти на берег команду дают!
Все вышли давно, а его дожидают
17 часов 18 минут.
4) Всегда аппетит превосходный у Саши.
Как только покушать его позовут,
Сидит над тарелкой он с манною кашей
17 часов 18 минут.
Третья страница
Ведущий. Не умеют эти ребята беречь время. В этом им может помочь
только правильно организованный режим дня.
Два ученика представляют сценку.
 А ты, Костя, знаешь, что такое режим?
 Конечно! Режим... Режим  куда хочу, туда скачу.    Режим      это   распорядок   дня!   Вот   ты,   например,   выполняешь
распорядок?
 Даже перевыполняю.
 Как же это?
 По распорядку мне надо гулять два раза в день, а я гуляю  четыре!
 Нет, ты не перевыполняешь его, а нарушаешь!
 Знаешь, каким должен быть распорядок дня?
 Знаю! Подъем. Зарядка. Умывание. Уборка постели. Завтрак. Прогулка.
Приготовление уроков. Прогулка. Обед –и в школу.
 Хорошо.
 А можно еще лучше.  Как же это?
 Вот так! Подъем. Завтрак. Прогулка. Второй завтрак. Прогулка. Обед.
Прогулка. Чай. Прогулка. Ужин. Прогулка. И сон.
 Ну, нет. При таком режиме получится из тебя лентяй и неуч.
 Не получится.
 Это почему же?
 Потому что мы с бабушкой выполняем весь режим.
 Как это с бабушкой?
   А   так:   половину   выполняю   я,   половину      бабушка.   А   вместе   мы
выполняем весь режим.
 Не понимаю, как это?
   Очень   просто.   Подъем      выполняю   я.   Зарядку   выполняет   бабушка.
Умывание  бабушка. Уборка постели  бабушка. Завтрак  я. Прогулка  я.
Приготовление уроков  мы с бабушкой. Прогулка  я. Обед  я.
   И   тебе   не   стыдно?!   Теперь   я   понимаю,   почему   ты   такой
недисциплинированный.
Ведущий.   Конечно,   Костя   неправильно   распределил   время:   прогулка,
обед,   прогулка.   Сплошной   отдых.   А   где   же   труд?   Надо   запомнить,   что
правильное   выполнение   режима,  чередование   труда   и   отдыха   необходимы.
Они   улучшают   работоспособность,
  приучают   к   аккуратности,
дисциплинируют человека, укрепляют его здоровье.
Четвертая страница
Ученик читает стихотворение С. Островского «Будьте здоровы!».
Ты с красным солнцем дружишь,
Волне прохладной рад.
Тебе не страшен дождик,
Не страшен снегопад.
Ты ветра не боишься,
В игре не устаешь,
И рано спать ложишься,
И с солнышком встаешь.
Зимой на лыжах ходишь, Резвишься на катке.
А летом  загорелый –
Купаешься в реке.
Ты любишь прыгать, бегать,
Играть тугим мячом,
Ты вырастешь здоровым!
Ты будешь силачом!
Ведущий.   Вот   так   надо   заботиться   о   своем   здоровье.   Но   не   все   так
думают и делают.
Учитель. Костя Простудим! Ты чтото хочешь сказать?
Костя.
Хожу я зимой в броне меховой,
Шея завязана в три оборота,
Сверху на валенках теплые боты,
Только чихаю я то и дело.
Мне самому уже надоело,
Ааапчхи!
В лагере летом ходил босиком
Там такие обычаи,
Спал на веранде с открытым окном,
И хоть бы чихнул для приличия!
Ааапчхи!
Учитель. Что ты скажешь, Эдик Ангинкин?
Эдик.
Я простужаюсь дважды в неделю,
И доктор меня оставляет в постели.
Всем в поликлинике старый знакомый,
Я у врача в кабинете, как дома.
Знаю я, что и к чему в медицине,
Аппендицит разберу полатыни,
Пью без скандала любую микстуру,
Знаю на ощупь температуру.
Ведущий. Ребята, не будьте похожими на этих мальчиков. Послушайте,
какой совет даст вам наш добрый доктор Айболит.
Айболит.
Лечу я ребятишек, когда они больны,
Горчичники и капли мне вовсе не нужны.
Мой метод не известен ни одному врачу,
Скажу вам по секрету:
Я танцами лечу!
Милый танец «Леткаенка» Аппетит улучшит вмиг,
Если спляшешь хорошенько,
Обедать будешь за двоих!
Если ктото задавался,
Обходя всех стороной,
Пропишу два тура вальса –
И поправится больной.
А задорной польки звуки
Плаксу вмиг развеселят,
И не станет сразу скуки
У скучающих ребят!
Таблетки не излечат от лени и тоски,
Бессильны в этом деле пилюли, порошки,
Но там, где не помогут микстура и укол,
Лекарство выручает, что сам я изобрел!
Доктор Айболит приглашает всех на танец.
Пятая страница
Загадки.
Хожуброжу не по лесам,
А по усам и волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей. (Расческа.)
Ношу их много лет,
А счету им не знаю.
Не сею, не сажаю,
Сами вырастают. (Волосы.)
Мудрец в нем видел мудреца,
Глупец  глупца, баран  барана,
Овцу в нем видела овца,
А обезьяну  обезьяна.
Но вот подвели к нему Федю Баратова,
И Федя увидел неряху лохматого. (Зеркало.)
Вроде ежика на вид,
Но не просит пищи.
По одежде пробежит –
Она станет чище! (Щетка для одежды.)
Лег в карман и караулит
Реву, плаксу и грязнулю,
Им утрет потоки слез,
Не забудет и про нос. (Носовой платок.)
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я. Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится. (Мыло.)
Подружись ты смело с ней –
Зубы станут всех белей.
Всех микробов, точно плеткой,
Гонит прочь зубная ... (щетка).
Вот какой забавный случай:
Поселилась в ванной туча.
Дождик льется с потолка
Мне на спину и бока.
До чего ж приятно это!
Дождик теплый, подогретый,
На полу не видно луж.
Все ребята любят ...(душ).
А о ком я расскажу?
Говорит дорожка –
Два вышитых конца,
Помойся ты немножко,
Чернила смой с лица!
Иначе ты в полдня
Испачкаешь меня. (Полотенце.)
Ведущий. Закрывается наш журнал. Давайте хором прочтем слова,
написанные на доске: «Мы порядком дорожим  соблюдаем свой режим!».

file_name: Режим дня и здоровье.docx

intro: Цели: познакомить учащихся с требованиями к режиму дня; помочь осознать необходимость его соблюдения. Всякий раз, когда зазвучит мелодия, будет открываться новая страница нашего журнала. Появляется Доктор Айболит, он хвалит ребят за чистоту в школе, классе. Закрывается журнал словами, написанными на доске: «Мы порядком дорожим - соблюдаем свой режим!».

title: Классный час "Режим дня и здоровье"


extracted_text:
Классный час на тему «Уважай старших»
Цели: воспитывать уважение к старшим; повторить правила вежливости;
развивать стремление быть внимательным к окружающим людям.
Оборудование: тема записана на доске, жетоны для викторины, медали
«Самый вежливый».
Ход классного часа
Вступительное слово учителя
   Ребята,   сегодня   мы   с   вами   поговорим   об   уважении   к   старшим,   о
чуткости и отзывчивости. Как вы понимаете выражение «Уважай старших»?
(Здороваться со старшими, дать дорогу, уступить место, помочь в чемлибо и
т. д.)
 Вы знаете, что человекневежа не умеет вести себя в обществе, на улице
и в своей речи употребляет такие слова и выражения, которые характеризуют
его с отрицательной стороны. Герой этого стихотворения, например, слова
«спасибо»,
  «простите»   произносит
неправильно.
  «здравствуйте»,
  «пожалуйста»,
Простого слова «извините» не одолел его язык.
Ему бывает часто лень сказать при встрече:
«Добрый день!»
Казалось бы, простое слово, а он стесняется, молчит,
И в лучшем случае «здорово!»
Он вместо слова «здравствуйте» бурчит,
А вместо олова «до свидания» не говорит он ничего.
Или заявит на прощанье: «Ну, я пошел... Пока! Всего!»
 Ребята, как вы назовете такого человека? (Невежа.)
 А всегда ли вы сами вежливы? Сейчас проведем викторину. Кто первый
и правильно ответит  получает жетон.
Викторина
вы сидите?
Вопрос. Что вы должны сделать, если в комнату к вам входит старший, а
Ответ.   Нужно   встать,   подать   стул,   а   самому   садиться   только   после
приглашения.
Вопрос. Как вести себя при входе старшего в класс?
(Учащиеся должны дать соответствующий ответ.)
Вопрос. Как вы должны вести себя при встрече со старшими на Улице,
дома?
Ответ. Остановиться, поздороваться первым.
Вопрос. Как вести себя при разговоре со старшими? Ответ. Разговаривать стоя, не закладывать руки в карманы, стоять прямо,
разговаривать спокойно.
Вопрос. Если вы обращаетесь к старшим, как вы их должны называть? На
«вы» или «ты»? (Соответствующий ответ.)
Вопрос. Вам иногда приходится встречаться со стариками, инвалидами
или с женщинами, которые нуждаются в оказании им помощи: перейти улицу,
перевезти чтонибудь, подняться в гору, по лестнице и т. д. Как вы должны
поступить?
(Добиться соответствующего ответа.)
Вопрос. К вам домой пришли гости, что вы должны сделать?
Ответ.   Попросить   раздеться,   получить   от   них   пальто   и   повесить,   при
уходе помочь одеться и проводить, не вмешиваться в разговор старших и не
мешать старшим отдохнуть.
Итог викторины. Подсчитать жетоны, наградить победителей медалями
«Самый вежливый».
Физкультминутка
   Когда   тебя   окружают   вежливые   люди,   то   и   настроение   радостное.
Давайте улыбнемся друг другу и выполним упражнение «Солнышко».
Под   речевку      руки   вверх,   потянуться,   затем   руки   на   пояс,   поворот
головы, улыбка, хлопки друг другу, приседание на корточки.
Солнце выглянуло рано.
Улыбнись, становись прямо,
Раз  хлопок и два  хлопок!
А теперь присядь, дружок!
Чтение рассказа В. Осеевой «Бабка»
Бабка   была   тучная,   широкая,   с   мягким,   певучим   голосом.   В   старой
вязаной кофте, расхаживала она по комнатам, неожиданно появляясь перед
глазами, как большая тень.
 Всю квартиру собой заполнила  ворчал Борькин отец. А мать робко
возражала ему:
 Старый человек, куда ж ей деться?
 Зажилась на свете,  вздыхал отец... В инвалидном доме ей место, вот
где!
Все в доме, не исключая и Борьки, смотрели на бабку как на совершенно
лишнего человека. Бабка спала на сундуке. Всю ночь она тяжело ворочалась с
боку на бок, а утром вставала раньше всех и гремела на кухне посудой. Потом
будила зятя и дочь:
 Самовар поспел, вставайте! Попейте горяченькогото на дорожку.
Подходила к Борьке:
 Вставай, батюшка мой, в школу пора.  Зачем?  сонным голосом спрашивал Борька.
 В школу. Темный человек глух и нем  вот зачем!
Борька прятал голову под одеяло:
 Иди ты, бабка.
 Ято пойду, да мне не к спеху, а вот тебе к спеху.
 Боря, вставай!  стучал в стену отец.  А вы, мать, отойдите от него, не
надоедайте с утра.
Но бабка не уходила. Она натягивала на Борьку брюки, рубашку.
Когда   все   уходили,  она   начинала   хозяйничать.   Чистила,   мыла,   варила;
потом вынимала  из сундука  спицы и вязала. Спицы двигались в бабкиных
руках   то   быстро,   то   медленно      по   ходу   ее   мыслей.   Иногда   совсем
останавливались, падали на колени, и бабка качала головой:
 Такто, голубчики мои! Не просто, не просто жить на свете!
* * *
Приходил из школы Борька, сбрасывал на руки бабке пальто, шапку и,
швыряя на стол сумку с книгами, кричал:
 Бабка, поесть!
Бабка прятала вязание, торопливо накрывала на стол, скрестив руки на
животе, следила, как Борька ест.
В эти часы както невольно Борька рассказывал ей об уроках, товарищах.
Бабка слушала его любовно, с большим вниманием, приговаривала:
 Все хорошо, Борюшка: и плохое, и хорошее,хорошо. От плохого человек
крепче делается, от хорошего душа зацветает.
Наевшись, Борька отодвигал от себя тарелку:
 Вкусный кисель сегодня! Ты ела, бабка?
 Ела, ела  кивала головой бабка.  Не заботься обо мне, Борюшка, я,
спасибо, сыта и здорова.
Потом вдруг, глядя на Борьку выцветшими  глазами, долго жевала  она
беззубым   ртом   какието   слова.   Щеки   ее   покрывались   рябью,   и   голос
понижался до шепота:
 Вырастешь, Борюшка, не бросай мать, заботься о матери. Старое, что
малое, в старину говаривали: трудней всего три вещи в жизни: богу молиться,
долги платить, да родителей кормить.
 Я мать не брошу. Это в старину, может, такие люди были, а я не такой!
 Вот и хорошо, Борюшка. Будешь поитькормить, да подавать с лаской, а
уж бабка твоя на это с того света радоваться будет.
Со двора доносится визг ребят. К Боре пришел друг.
   Идем,   идем!   Можешь   с   ней   не   здороваться.   Она   у   нас   старая
старушенция.
Бабка отдернула кофту, поправила платок и тихо пошевелила губами:
 Обидеть, что ударить, приласкать  надо слово искать. А в соседней
комнате товарищ говорил Борьке:  А с нашей бабушкой всегда здороваются. И свои и чужие. Она у нас
главная.
 Как это  главная?  заинтересовался Борька.
 Она старенькая, всех вырастила. Ее нельзя обижать. А что же ты со
своей так? Смотри, отец, взгреет!
 Не взгреет!  нахмурился Борька.  Он сам с ней не здоровается.
Товарищ покачал головой:
 Чудно! Теперь старых все уважают.
 Да мы свою бабку не обижаем,  покраснел Борька.  Она у нас сыта и
здорова.
Прощаясь с товарищем, Борька задержал его у дверей.
 Бабка,  нетерпеливо крикнул он,  иди сюда!
 Иду, иду,  заковыляла из кухни бабка.
 Вот,  сказал товарищу Борька,  попрощайся с моей бабушкой.
После этого разговора Борька часто ни с того ни с сего спрашивал бабку:
 Обижаем мы тебя?
А родителям говорил:
 Наша бабка всех лучше, а живет хуже всех, никто о ней не заботится.
Мать удивлялась, а отец сердился:
 Кто это тебя научил родителей осуждать? Смотри у меня  мал еще.
И разволновавшись, набрасывался на бабку:
 Вы, что ли, мамаша, ребенка учите? Если недовольны нами, могли сами
сказать.
Бабка мягко улыбаясь, качала головой:
 Не я учу  жизнь учит. А вам бы, глупые, радоваться надо. Для вас сын
растет. Я свое отжила на свете, а ваша старость впереди.
Перед   праздником   возилась   бабка   до   полуночи   на   кухне.   Гладила,
чистила,   пекла.   Утром   поздравляла   домашних,   подавала   чистое   глаженое
белье, дарила носки, шарфы, платочки.
Отец, примеривая новые носки, кряхтел от удовольствия:
 Угодили вы мне, мамаша! Очень хорошо, спасибо вам!
Борька удивлялся:
 Когда это ты навязала, бабка? Ведь у тебя глаза старые, еще ослепнешь!
Около   носа   у   нее   была   большая   бородавка.   Борьку   эта   бородавка
забавляла.
 Какой петух тебя клюнул?  смеялся он.
 Да вот выросла, что поделаешь!
Борьку вообще интересовало бабкино лицо. Были на этом лице разные
морщины: глубокие, мелкие, как ниточки и широкие, вырытые.
 Чего это ты такая разрисованная? Старая очень?  спрашивал он. Бабка
задумывалась.
   По   морщинам,   голубчик,   жизнь   человеческую,   как   по   книге   можно
читать.  Как это? Маршрут, что ли?
   Какой   маршрут!   Просто   горе   и   нужда   здесь   расписались.   Детей
хоронила, плакала  ложились на лицо морщины. Нужду терпела, билась
опять   морщины.   Мужа   на   войне   убили,   много   слез   было      много   морщин
осталось. Большой дождь и то в земле ямочки роет.
Беседа  диалог ( по прочитанному произведению)
 Как бабушка относилась ко всем в доме?
 Что она делала для отца Бори?
 Что она делала по хозяйству?
 Что она делала для Бори?
 Какой же была бабушка?
 Как можно о ней сказать?
 Чему она учила Борю?
(Пишу на доске: «Обидеть, что ударить, приласкать  надо слово искать».)
 Как же к ней относился Боря?
 Чему научил товарищ Борьку?
Пословицы
Молодой работает, старый ум дает.
Не смейся над старым: и сам будешь стар.
Праздная молодость  беспутная старость.
Ребенку дорог пряник, а старцу  покой.
Без старых не проживешь.
За старой головой  как за каменной стеной.
Молодость  пташкой, старость  черепашкой.
Не стучи: сидит дед на печи.
Учат добру не дураки, а старики.
Подведение итогов
   Ребята,   прислушивайтесь   к   взрослым,   уважайте   старших.   Растите
добрыми, чуткими и отзывчивыми, умеющими разделить и горе, и радость
близких вам людей, особенно пожилых.

file_name: Уважай старших.docx

intro: Цели: воспитывать уважение к старшим; повторить правила вежливости; развивать стремление быть внимательным к окружающим людям. Итог классного часа: - Ребята, прислушивайтесь к взрослым, уважайте старших. Растите добрыми, чуткими и отзывчивыми, умеющими разделить и горе, и радость близких вам людей, особенно пожилых.

title: Классный час "Уважай старших"


extracted_text:
Тема: Дружба нам всего дороже.
Классный час
Цели: Развивающие: учащиеся должны научиться высказывать своё мнение;
анализировать свои мнения, черты характера; прогнозировать последствия
поступков; участвовать в коллективной деятельности; акцентировать
внимание на собственной личности с целью самопознания и дальнейшего
саморазвития.
Воспитательные: учащиеся должны убедиться в существовании влияния
друзей друг на друга; необходимости уметь различать дурное влияние друзей
от положительногов том, что сильная личность ценит в дружбе именно
возможность помочь другому человеку, быть полезным для него.
Задачи: поговорить о дружбе, перечислить важные для человека качества;
улучшить межличностные отношения в деятельности коллектива; развитие
дружбы как условие дальнейшего формирования коллектива; мотивировать
желание самоизменений.
Оборудование: карточки с пословицами; листы А3 для составления "кодекса
класса”; листочки из цветной бумаги; плакат с рисунком дерева, лучики
солнца с написанными положительными качествами настоящего друга,
карточки с ситуациями, аудиозапись с песней «Улыбка»
Ход классного часа
1. Вступительная часть (на доске эпиграф).
 Сегодняшний классный час я хотела бы открыть словами М.Пляцковского.
Землю обогнули тоненькие нити,
Нити параллелей и зеленых рек,
Протяните руку, руку протяните,
Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек.
 Кто догадался, какой теме будет посвящен сегодняшний классный час?
(Тема «Дружба»).
 Как вы думаете, почему эта тема для нас важна? (Мы должны учиться
дружить; учиться стать хорошим другом; учиться беречь дружбы; хотим,
чтобы наш класс был самым дружным).
 Как вы понимаете слово «дружба»?
 Кто такой друг?
 Что значит «дружить»?
 Есть ли определенные правила дружбы?
 «Друг», «приятель», «товарищ»  одно ли значение у этих слов?
Друг – это человек, который связан с кемнибудь дружбой.
Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.
Приятель  человек, с которым ктол. состоит в дружеских, коротких
отношениях; близкий знакомый.
Товарищ  человек, действующий, работающий вместе с кемн., помогающий
ему, делающий с ним общее дело, связанный с ним общим занятием, общими
условиями жизни, и потому близкий ему.
2. Выход на тему:
– Ребята, сейчас я вам покажу пословицы, которые записаны необычным
способом. Слова стоят на своих местах, но буквы внутри каждого слова
перепутаны. Верните буквы на свои места и прочтите правильно пословицы.
Задания:
Зеб дурга в зинжи гуто.
Дург напозсяет в дебе.
Дурга щии, а дешьнай гереби.
Не ийме 100 бурлей, а ийме 100 дурзей.
Сатрый дург чулше выхно вдух.
По мере отгадывания, учитель вывешивает на доску, правильно напечатанную
пословицу:
Без друга в жизни туго.
Друг познается в беде.
Друга ищи, а найдешь, береги.
Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.
Старый друг лучше новых двух.
– Объясните смысл этих пословиц. Что вы заметили? Как вы думаете, какова
тема нашего классного часа?
 А какие пословицы и поговорки вы знаете?
 Нужна ли дружба вообще? Почему люди дружат? Почему люди ценят
дружбу?
3. Основная часть.
Качества для настоящего друга.
(Открывается доска с нарисованным солнцем, в центре написано дружба.)
 Настоящий друг должен обладать определёнными качествами характера.
 Сейчас мы с вами поиграем.
 Я вам буду предлагать качества характера человека, а вы должны
внимательно слушать, если предлагаемые качества подходят настоящему
другу, вы хлопаете в ладошки, а если нет, то топаете ногами.
 В ходе игры из положительных качеств настоящего друга мы будем составлять солнышко, которое будет светить нам на протяжении нашего
занятия.
 У нашего солнышка нет лучиков, лучики лежат на столе.
1. честность
• враньё
2. доброта
3. верность
• грубость
4. взаимовыручка
• предательство
• драчливость
5. справедливость
• задиристость;
6. ответственность
7. сострадание.
 А сейчас послушайте одно стихотворение и подумайте, можно ли этого
героя назвать настоящим другом и почему.
Друг напомнил мне вчера,
Сколько делал мне добра:
Карандаш мне дал однажды,
(Я в тот день забыл пенал),
В стенгазете, чуть не в каждой,
Обо мне упоминал.
Я упал и весь промок
Он мне высохнуть помог.
Он для милого дружка
Не жалел и пирожка:
Откусить мне дал когдато,
А теперь представил счёт.
Не влечёт меня, ребята,
Больше к другу не влечёт.
 А может дружба распасться? А по каким причинам?
4. Решение проблемы.
– Ребята, а в нашем классе все дети дружные?
– Что вы можете предложить, чтобы у нас был дружный класс?
– Давайте попробуем составить "Кодекс класса”. Слово "кодекс” обозначает
законы, правила жизни в обществе. (Не бояться просить прощения, если
обидел друга Не грубить Не злиться Не жадничать Помогать другу Быть
честным)
Ситуация 1. Девочка возмущенно жаловалась маме: "Во дворе есть такой
плохой мальчик  все время зовет меня Валькой". "А ты как его зовешь?"
спросила мама. "Я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: "Эй, ты!" Права ли была девочка?
(Девочка сама должна звать мальчика по имени, показывая ему пример, а
не кричать "Эй, ты!")
Ситуация 2.На день рождения имениннику неожиданно принесли в подарок
две одинаковые машинки. На что мальчик сказал "Что мне делать с двумя
машинками? Ведь у меня такая уже есть!"
Что бы вы сказали на месте мальчика, чтобы не обидеть гостя?
(Большое спасибо! У меня теперь две одинаковые машинки, можно играть
вдвоем!)
Ситуация 3.
В школьном коридоре разговаривают 2 учителя. Среди них Катя увидела свою
учительницу и вежливо поздоровалась только с ней: "Здравствуйте, Ольга
Ивановна!" Правильно ли поступила девочка?
(Надо было сказать общее "Здравствуйте")
5. Игры.
Игра “Волшебный стул”.
Цель: развивать интерес к человеку, формировать положительные качества
личности; учить видеть в человеке хорошее.
На “волшебный стул” приглашается один из участников игры: как только он
садиться, “высвечиваются” и становятся очевидными только все его
достоинства; присутствующие рассказывают о том, что видят их глаза;
называют качества (умный, добрый, внимательный..); дают поведенческие
характеристики (он всегда помогает, к нему можно обратиться с просьбой…);
говорят о внешних достоинствах (красивые волосы..).
Блицвопрос "Доскажи словечко".
Дядя Саша огорчен.
Рассказал он вот о чем…
Настя – славная девчонка,
Настя ходит в 4 класс!
Но… давно уже от Насти
Я не слышу слова…. (здравствуйте)
А слово то какое –
Очень дорогое!
Встретил Витю я, соседа.
Встреча грустная была:
На меня он "как торпеда"
Налетел изза угла!
Но представьте! Зря от Вити
Ждал я слова… (извините)
А слово то какое –
Очень дорогое! Он про внучку говорил:
Экая досада!
Я портфель ей подарил,
Вижу: очень рада!
Но нельзя ж молчать, как рыба,
Ну, сказала бы … (спасибо)
Слово – то какое –
Очень дорогое!
Игра “ДРУЖНЫЕ РЕБЯТА”
 Приглашаю вас на игру “ДРУЖНЫЕ РЕБЯТА”.
 Давайте встанем в большой круг плотнее, ручки вытянем вперед. Ваша
задача прокатить мяч по кругу в ладошках и не уронить его (под музыку).
 Ребята, а как вы думаете, почему у нас не упал мяч?
6. Итог.
– О чем мы сегодня должны задуматься, какой вывод для себя сделать?
(Ребята давайте дружить. Кто любит лгать, того нельзя в друзья брать.
Лучше честный враг, чем коварный друг. Не бойся врага умного, бойся
друга глупого.)
7. Рефлексия.
– На столах у вас лежат листики (вырезанные из цветной бумаги). Выберите
любой и напишите одним предложением дружественное пожелание своему
однокласснику или классу в целом.
(На доске плакат "Дерево дружбы”. Дети выходят и приклеивают
листочки с пожеланиями к дереву.)
 В заключение я прочитаю слова М.М.Рощина «Попробуйте не наступить, а
уступить. Не захватить, а отдать. Не кулак показать, а протянуть ладонь. Не
спрятать, а поделиться. Не кричать, а выслушать. Не разорвать, а склеить. Вот
тогда наш коллектив будет сильным, дружным, сплоченным»
– Предлагаю закончить наш классный час песней "О дружбе”
 Наш классный час окончен. Всего доброго! Хороших вам друзей!

file_name: Дружба нам всего дороже.docx

title: Классный час "Дружба нам всего дороже"


extracted_text:
Классный час по правилам дорожного движения
на тему "По дороге в школу"
Цели:
1) формировать представления младших школьников о безопасности
дорожного движения;
2)повторить правила движения пешеходов по улице и дороге;
3) развивать у детей умение находить наиболее безопасный путь от дома до
школы;
4) воспитывать уважительное отношение ко всем участникам дорожного
движения.
Оборудование: карточки с правилами, «светофор», рисунки детей,
кроссворд.
Ход классного часа
I. Оргмомент
Долгожданный дан звонок –
Это начался урок.
А урок расскажет всем
Как без бед и без проблем,
Рано утром, не спеша,
Прийти в школу малышам.
II. Сообщение темы и целей
 Почти каждое утро вы выходите из дома и идёте в школу. Сегодня на уроке
мы с вами повторим правила движения школьников по улице и дороге,
выясним, какой путь от дома до школы наиболее безопасный.
Работа по теме
1. Повторение правил дорожного движения
 Все люди, как только выходят на улицу, становятся пешеходами. Настоящий
пешеход ведёт себя на улице уверенно, и шофёры относятся к нему с уважением. Машины ездят по строгим правилам. Для пешеходов тоже есть
правила. Если их не знать, ни за что не стать хорошим пешеходом.
Движенья полон город!
Бегут машины в ряд,
Цветные светофоры
И день, и ночь горят.
Шагая осторожно
За улицей следи.
И только там, где можно,
Её переходи!
Делаем ребятам предостережение:
Выучите срочно правила движения,
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулём водители.
Правил дорожных на свете немало.
Все бы их выучить нам не мешало.
Но основные из правил движенья
Знать как таблицу должны умноженья.
 Сегодня каждый школьник должен знать, что улица очень опасна для того,
кто не умеет правильно ходить по ней. Но тот, кто твёрдо знает и точно
выполняет строгие правила дорожного движения, может не опасаться самой
быстрой машины. Давайте повторим эти правила.
 Правило 1: пешеходы должны ходить только по …тротуару. И идти по
нему нужно, придерживаясь правой стороны, чтобы не сталкиваться со
встречными людьми.
 Правило 2: если дорога небольшая, пешеходы по обочинам идут …
навстречу транспорту.
 Правило 3: при переходе улицы обязательно надо посмотреть сначала …
налево, а потом направо.
 Правило 4: где попало и как попало дорогу переходить нельзя! А где можно
переходить улицу?... по пешеходным переходам.
 Правило 5: правильно переходить дорогу на перекрёстке помогает
«трёхглазый командир улицы» …светофор.
4й ученик. Пешеход, пешеход!
Помни ты про ПЕРЕХОД!
Подземный, наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только ПЕРЕХОД
От машин тебя спасёт!
5й ученик.
Красный, жёлтый и зелёный,
Он на всех глядит в упор.
Перекрёсток оживлённый,
Неспокоен светофор.
Старики идут и дети –
Не бегут и не спешат.
Светофор для всех на свете
Настоящий друг и брат.
6й ученик.
По сигналу светофора
Через улицу идём.
И кивают нам шофёры:
«Проходите, подождём».
7й ученик.
На красный свет – дороги нет,
На жёлтый – подожди
Когда горит зелёный свет,
Счастливого пути!
IV. Физкультминутка
 Мы повторили основные правила дорожного движения, а теперь отдохнём. Я
буду вам показывать разные сигналы светофора, а вы должны выполнять
следующее:
 красный – стоять на месте
 жёлтый – хлопать в ладоши

зелёный – шагать на месте. 2. Безопасный путь от дома до школы.
 Расскажите об особенностях месторасположения нашей школы.
 Дома вы выполняли рисунки «Мой безопасный путь до школы», расскажите
нам о самом безопасном маршруте.
(рассказы детей о безопасном пути до школы)
Физкультминутка.
Ты налево повернись –
Что нет автомобиля  убедись.
А теперь направо поворот –
Будь внимательней пешеход!
Переходим дорогу скоро,
Соблюдая знаки или сигнал светофора.
V. Закрепление изученного
Разгадаем кроссворд и вспомним основные понятия дорожной азбуки:
1) Полосатая лошадка,
Её зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке –
По ней люди все идут. (ПЕРЕХОД)
2) По дорожке во дворе
Мчится Коля на коне.
Не машина, не мопед,
А простой. ( ВЕЛОСИПЕД)
3) Из края города в другой
Ходит домик под дугой.(ТРАМВАЙ)
4) Неживая, а идёт.
Неподвижна, а ведёт.(ДОРОГА)
5) В дороге всем ребятам
Мы светим с давних пор,
Мы три родные брата
Наш домик (СВЕТОФОР)
6) Дом по улице идёт,
На работу нас везёт. Не на курьих ножках,
А в резиновых сапожках.(АВТОБУС)
7) Чтоб дорогу перешёл ты
на зелёный свет,
Слушай наш совет:
 Жди! И увидишь перед ним ты
…............свет. (ЖЁЛТЫЙ)
8) По обочине дороги
Как солдатики, стоят.
Все мы с вами выполняем
Всё, что они нам велят. (ЗНАКИ)
9) Мчат по улицам машины,
Там хозяйничают шины.
Мы спустились в переход,
Там хозяин… (ПЕШЕХОД)
10) Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный.
Горит день и ночь
Зелёный, жёлтый, … (КРАСНЫЙ)
11)Ожидаешь ты посадки
На отведённой площадке,
Не нужна тебе сноровка,
Это место … (ОСТАНОВКА)
12)Не летает, не жужжит
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
Это дал завод ему:
И огни глядеть во тьму,
И колёса, и мотор,
Мчаться чтоб во весь опор. (АВТОМОБИЛЬ )
12
А
В
5 С
В
Е
Т 6
О А
Т
О
М
9
П
Е 10 11 О
Ш К
Б
1
П 2
Е В
Р Е
Е Л
4 Ф В
8 Е Р О И
Х О 3 Д О Т 7 З Х А С Л
О С Т О Р О Ж Н О С Т Ь
Д И Р Р
Б Ё А Д Н А
П А О
У Л К
Ы Н
Е М Г
С Т И
Й О
Ы
Й
Д В А
А
Й
В
К
А
VI. Подведение итогов
 Какое ключевое слово разгадали? ОСТОРОЖНОСТЬ
 Как это слово связано с темой урока?
 Какой должен быть ваш путь от дома к школе?

file_name: Классный час по правилам дорожного движения.docx

intro:
Цели:
1) формировать представления младших школьников о безопасности дорожного движения;
2)повторить правила движения пешеходов по улице и дороге;
3) развивать у детей умение находить наиболее безопасный путь от дома до школы;
4) воспитывать уважительное отношение ко всем участникам дорожного движения.
Подведение итогов
- Какое ключевое слово разгадали? ОСТОРОЖНОСТЬ
- Как это слово связано с темой урока?
- Какой должен быть ваш путь от дома к школе?