extracted_text:
Программа курса «Интерактивная математика»
Пояснительная записка
Программа курса «Интерактивная   математика» предназначена  для   учащихся   7  классов
основной школы. Программа курса, модифицированная, составлена на основе программы «Уроки
математики с применением информационных технологий» (Материал соответствует требованиям
Государственного образовательного стандарта. Издательство «Глобус» 2010  Программа курса
«Интерактивная математика») с учетом современного состояния науки и содержания предметной
области   “Математика”   в   средней   общеобразовательной   школе.   Данный   курс   является
пропедевтическим   и   выполняет   задачи   практикоориентированной   помощи   в   приобретении
личностного   опыта   выбора   собственного   содержания   образования,   ориентируя   на   физико
математический профиль обучения.
    Основная цель курса: не формирование системы знаний у учащихся, а  совершенствование
наблюдательности   и   глазомера,   памяти   и   пространственных   представлений   различных   видов
мыслительной   деятельности:   анализ   и   синтез,   индукция   и   дедукция,   абстрагирование   и
конкретизация, аналогия и интуиция.. Сопутствующая цель курса  развивать имеющей огромное
прикладное значение, способствовать формированию у учащихся знаний и умений, необходимых в
повседневной жизни.
Структура курса различна. В основе их – интересная история, заканчивающаяся вопросом и
математическим упражнением или поиском закономерностей. Для решения комплексных заданий
учащимся понадобятся знания из различных областей литературы, живописи, истории и, конечно,
математики.   Они   могут   предлагаться   как   опережающие   домашние   задания,   способствующие
развитию самостоятельного поиска информации.
Основные задачи:
Образовательные: формирование навыков перевода задач и информации из других областей
на язык математики; показать, что полученные знания можно и нужно применять в повседневной
жизни.
Воспитательные:  формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры,   понимание   значимости   математики   для   общественного   прогресса,   дать   возможность
учащимся   проявить   себя,   ориентация   на   профессии,   существенным   образом   связанные   с
математикой и физикой.
Развивающие:  формирование   универсальных   учебных   действий;   расширение   кругозора;
обогащение   словарного   запаса,   подготовка   к   сознательному   усвоению   систематического   курса
алгебры и геометрии. Программа курса «Интерактивная математика»
1. Введение. Практическая значимость изучаемых тем (1ч).
2. Веселые задачи практического характера  (3ч)
3. Перебор возможных вариантов (5ч).
В   жизни   часто   сталкиваемся   со   случайными   событиями.   Случайное   событие   может  очень
вероятным, а может оказаться маловероятным, почти невозможным. Умение оценивать вероятность
наступления случайных событий очень полезно.
4. Проектные работы.
Первая группа: «Составление фоторобота через геометрию»
  Вторая  группа  «Виват, математика!»  Поисковое   задание.   Предлагается   лишь   частичная
информация из различных областей литературы, живописи, истории, математики. Недостающую
информацию учащиеся формируют математикой.
Третья группа. «Геометрия на спичках». Увлекательные головоломки, задачи, игры, фокусы
способны   ненавязчиво   развивать   наблюдательность,   память,   пространственные   и   логические
приемы   решений   головоломок      все   это   способствует   расширению   кругозора,   тренировке
мышления.
5. Математический аукцион (1ч).
Данная программа позволяет реализовать следующие принципы обучения:
дидактические  (обеспечение   самостоятельности   и   активности   учащихся;   достижение
  реализация   политехнического   обучения   математики,
прочности   знаний   и   умений;
профессиональной ориентации);
воспитательные
(трудолюбие,   целеустремленность,   развитие   чувства   ответственности,
упорства и настойчивости в достижении поставленной цели);
развивающие (формирование универсальных учебных действий и компетенций);
межпредметные, показывающие единство природы,  что позволит расширить мировоззрение
учащихся.
При отборе содержания курса учитываются возрастные особенности учащихся, непрерывность
и преемственность в изучении межпредметных связей..
Новизна  курса   в   пропедевтике   математических   знаний   знаний,   так   как   большинство
окружающих нас явлений можно перевести на язык математики.
Актуальность  программы заключается в практическом применении полученных знаний и
умений школьниками в повседневной жизни. Полнота   содержания
   курс   содержит   сведения,   необходимые   для   достижения
запланированных целей обучения.
Инвариантность   содержания     курс   применим   для   разных   групп   школьников,   что
достигается   обобщённостью   включённых   в   неё   знаний,   их   отбором   в   соответствии   с   задачами
пропедевтического обучения и уровнем развития учащихся.
Практическая   направленность   содержания
   содержание   курса   обеспечивает
приобретение знаний и умений, позволяющих использовать элементарные математические  знания в
повседневной жизни.
Систематичность   содержания  обеспечивается   логикой   развёртывания   учебного
содержания.
Реалистичность программы выражается в том, что она может быть изучена за 35 часов в
течение  любого  времени  в  рамках  предмета  по  выбору  школы,   во внеклассной  и  внешкольной
работе.
Место   курса  в   системе   школьного   математического   образования.     Предлагаемый   курс
позволяет   учащимся   при   изучении   курса   математики     преодолеть   психологический   барьер,
связанный   со   сложностью   изучении   материала   курса,   позволяет   показать   применение
математических знаний в практической деятельности.
Основными   методами  обучения   являются:
  проблемный,   частично      поисковый   и
исследовательский, словесноиллюстративные методы, методы дифференцированного обучения.
Формы   учебных   занятий:  теоретические:  семинар,   комбинированное   занятие,   мини
конференция;
 практические:  игры,   практические   и   лабораторные   работы,   эксперимент,
наблюдение, решение задач, головоломок, кроссвордов   и т.д. Каждое занятие включает в себя
познавательную часть, практические занятия и материал для закрепления в занимательной игровой
форме.
Предполагаемый курс по математике должен помочь учащимся решить конкретные бытовые
проблемы из числа тех, с которыми они сталкиваются  в повседневной жизни, расширить базовый
компонент. Учащиеся  должны  научиться   выполнять  небольшие  проектные  работы,  вести  поиск
материалов к занятиям в интернете, дополнительной литературы
Предполагаемые результаты изучения курса.
В   процессе   прохождения   данного   курса   учащиеся   приобретают   и   обогащают   следующие
знания:
о роли математики в понимании законов окружающего мира;
о  решении веселых задач из повседневной жизни;
оценивать вероятность наступления случайных событий;
научиться составлять фотороботы через геометрические фигуры;
 переводить информацию на язык математики.
В процессе обучения учащиеся приобретают следующие умения:
работать с математическим материалом;
проводить наблюдения и вести грамотные записи наблюдаемых явлений; составлять сравнительные схемы, производить анализ полученных результатов, наблюдений и
исследований, делать выводы;
отбирать  материал   из  информационных  источников  для  подготовки  сообщений,  кратко  и
чётко излагать информацию в слайдовом сопровождении;
работать в парах и в группах.
Для   регулярного  контроля  на  учащегося   заводится   диагностическая   карта,   в   которой   по
каждой теме ставится соответствующий балл: 5 – высокий уровень (знаю, владею в полном объёме);
4 – средний (знаю, владею с помощью преподавателей, одноклассников, учебника); 3 необходима
помощь; 0 – низкий (не владею знаниями, умениями).   Каждый учащийся ведёт учетную карту
познания.   Для   отслеживания   результатов   используются   самооценка,   тесты,   различные   виды
диагностических работ, тестирование, проекты и др. Итоговая аттестация по изученному курсу
проводится   по   результатам   отчетов   о   выполнении   работ   и   итоговой   работы.   Отметка   будет
выставляться в баллах.
Формы итоговой работы:
сообщения, доклады;
творческие работы;
небольшие исследовательские работы;
проектные работы;
фоторепортаж, видеоролики;
создание коллекций;
рекламные проспекты и плакаты и т.д.
Итоговое   занятие   представляет   собой   Математический   аукцион   представленных   итоговых
материалов, и заключительную игру, где участвуют все слушатели курса.
Техническое обеспечение курса учащимися
1. Наблюдения.
2. Дополнительный поиск информации.
3. Интернет.
5. Иллюстрации, рисунки, репродукции картин, поделок, фотографии.
Образовательные ресурсы к курсу
Литература
1. Уроки   математики.   Современная   школа   с   применением   информационных   технологий.
Москва «Глобус»  2010.
2. В.В.   Трошин.   Занимательные   дидактические   материалы   по   математике.   Москва
«Глобус».2008.
3. Я. И. Перельман. Веселые задачи. Москва АСТ Астрель Хранитель. 2007
4. В. В. Трошин. Занимательные задачи, упражнения и игры со спичками в средней школе на
уроках и внеклассных занятиях. Волгоград. 2005
5. Т. Г. Власова. Предметная неделя математики в школе. Ростов–на–Дону. 2009.
6. Б. А. Кордемский, А. А. Ахадов. Удивительный мир чисел. М.: Просвещение. 1996. Литература для учащихся
1. Накопительные папки
2.
3.
 Дополнительный поиск информации.
 Интернет.
Мультимедиаресурсы
 Интерактивные творческие задания Программа курса  «Интерактивная математика» /35 часов/
7 класс
Занятие 1. Введение. Практическая значимость математики в изучаемых темах. (1 ч)
Цель: знакомство с содержанием курса; изучение практического применения математических
знаний в практической жизни.
Цели и задачи курса. Математика вокруг нас. Используемое оборудование и материалы.
Занятие 2. Веселые задачи практического характера. Техника исследовательских работ
 (3 ч)
Цель:  знакомство   с   необычными   сюжетами,   увлекательными   историческими   экскурсами,
любопытными примерами из повседневной жизни.
Слайдовые   задачи   на   перестановки   и   размещения,   систематический   поиск   решения   на
зрительные обманы на традиционном материале. Самостоятельное придумывание самостоятельных
малоизвестных   задач,   подчеркнутых   из   дополнительных   источников.   Задачи   предполагают
элементарные познания и предполагают развивающий характер.
Занятие 3. Перебор возможных вариантов (5 ч).
Цели и задачи курса. Научить находить возможные комбинации, составленные из чисел, слов,
предметов и отвечающие условию задачи. Развитие познавательного интереса.
Проектные работы по группам 4. (25ч )
Первая группа: «Составление фоторобота через геометрию»
  Вторая  группа  «Виват, математика!»  Поисковое   задание.   Предлагается   лишь   частичная
информация из различных областей литературы, живописи, истории, математики. Недостающую
информацию учащиеся формируют математикой.
Третья группа. «Геометрия на спичках». Увлекательные головоломки, задачи, игры, фокусы
способны   ненавязчиво   развивать   наблюдательность,   память,   пространственные   и   логические
приемы   решений   головоломок      все   это   способствует   расширению   кругозора,   тренировке
мышления.
Цели   и   задачи   курса.  В   основе   их   –   интересная   история,   заканчивающаяся   вопросом   и
математическим упражнением или поиском закономерностей. Для решения комплексных заданий
учащимся понадобятся знания из различных областей литературы, живописи, истории и, конечно,
математики.   Они   могут   предлагаться   как   опережающие   домашние   задания,   способствующие
развитию самостоятельного поиска информации.
Занятие 5. Математический аукцион (1 ч)
Цель:  Подведение   итогов   выполненных   работ,   иллюстрирование   индивидуальных
способностей учащихся.

file_name: интерактивная математика.doc

intro:
Программа курса «Интерактивная математика» предназначена для учащихся 7 классов основной школы. Программа курса, модифицированная, составлена на основе программы «Уроки математики с применением информационных технологий» (Материал соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта. Издательство «Глобус» 2010 Программа курса «Интерактивная математика») с учетом современного состояния науки и содержания предметной области “Математика” в средней общеобразовательной школе. Данный курс является пропедевтическим и выполняет задачи практико-ориентированной помощи в приобретении личностного опыта выбора собственного содержания образования, ориентируя на физико-математический профиль обучения.
    Основная цель курса: не формирование системы знаний у учащихся, а  совершенствование наблюдательности и глазомера, памяти и пространственных представлений различных видов мыслительной деятельности: анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование и конкретизация, аналогия и интуиция.. Сопутствующая цель курса - способствовать формированию у учащихся знаний и умений, необходимых в повседневной жизни.
 В основе их – интересная история, заканчивающаяся вопросом и математическим упражнением или поиском закономерностей. Для решения комплексных заданий учащимся понадобятся знания из различных областей литературы, живописи, истории и, конечно, математики. Они могут предлагаться как опережающие домашние задания, способствующие развитию самостоятельного поиска информации.Программа курса «Интерактивная математика»


extracted_text:
Управление дошкольного образования Администрации г. Глазова
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 32»
Конспект  непосредственно  образовательной деятельности
по ОО « Познавательное развитие»
на тему: «Путешествие в страну Снежной королевы»
                                     (подготовительная  группа)

Составитель: Абашева Т.Н.
Воспитатель 1 категории
0 г. Глазов, 2018г
Введение
Актуальность: С самого рождения ребенок познает, исследует мир, который
  Познавательная   активность   ребенка   проявляется   в
его   окружает.
любознательности,   стремлении   получения   новых   впечатлений.   Исследуя   новое,
дети   решают   настоящие   мыслительные   задачи.   Решение   этих   задач   требует
значительных умственных усилий, а также настойчивости и целеустремленности.
Основной   задачей   является   вызвать   и   поддержать   познавательную   активность,
заинтересовать ребенка, побудить его к самостоятельному экспериментированию.
  Новизна:  Данное занятие включает в себя   много методов и приемов для
  решение
развития   познавательной   активности:
  экспериментирование,
математических   задач,   отгадывание   загадок,   игры   на   развитие   логического
мышления и т.д. Занятие проводится, как путешествие в сказку.
             Ожидаемый результат:  У детей повысится познавательная активность,
активизируются мыслительные процессы: закрепят счет и цифры от 1 до 10,
расширятся представления о свойствах льда и воды. Взаимоотношения в группе
станут еще более доброжелательными.
1 Конспект непосредственно – образовательной деятельности
«Путешествие в страну Снежной королевы »
Педагог (воспитатель): Абашева Т.Н.  подготовительная группа  (67 лет)

 Образовательная область: Познавательное развитие.
Форма проведения: играпутешествие.
Цель:  Формирование у детей математических представлений, аналитических
способностей, познавательной активности.
Программные задачи:
Тематика   занятия   соответствует   основной   образовательной   программе,
программе   «Детство»   и   комплекснотематическому   планированию.   В
соответствии с этим ставятся такие задачи:
1.    образовательные:

Закрепить знания выполнять арифметические действия в пределах 10, учить
составлять множества по цифре.

Закрепить цифры от 1 до 10.

Формировать   умение   читать   «знаки–символы»   (цвет,   форма,   размер,
толщина).

Закрепить свойства льда, воды.

Расширять кругозор детей.
2.   развивающие:

Развивать психические процессы: внимание, память, мышление.

Развивать логическое мышление, аналитические способности.
2 3.   воспитательные:

Воспитывать   положительные   взаимоотношения   у   детей,  чувство   дружбы,
ответственности, желания помочь.

Прививать любовь к сказкам.
Предварительная работа: Чтение сказки Г.Х.Андерсена «Снежная королева»,
драматизация отрывков из сказки, рассматривание снега и льда.
Материалы и оборудование:  Проектор, экран, мольберт, карта путешествия,
кружочки с цифрами от 1 до 10, блоки Дьенеша, емкости с водой, молоточки.
 Раздаточный материал: Цветы со съёмными лепестками, карточки по блокам
Дьенеша, карточкисхемы «Свойства льда», сюрпризы, емкости с холодной и
теплой водой, кубики льда.
     Словарная работа: Садовница, северный олень, лед.
3 Ход занятия
ЭОР
Деятельность воспитателя

Вводная часть (организационный момент).

 Вступительная беседа.
Деятельность
детей
Воспитатель:  Ребята, а вы любите сказки?
(Да)
Послушайте   и   назовите,   как   называется
сказка,   о   которой   говорится   в   этом
Дети   стоят
около
воспитателя.
стихотворении.
На санях, как ветер мчится,
К ней опасно прислонится
Лишь дотронься  заморозит
В царство снежное увозит.
Злые чары в ход пускает
Сердце   в   льдинку   превращает.   (Снежная
королева)
Кто   написал   эту   сказку?   (Ганс   Христиан
Дети отвечают
на   вопросы
воспитателя
4 Андерсен)
Проектор
слайд 1
Проектор
слайд 2
Ребята, посмотрите, к нам пришла Герда
Снежная королева  заколдовала её друга Кая.
Вы хотите помочь девочке найти Кая? Вы не
боитесь трудностей? Наше путешествие
будет очень опасным.
II. Основная часть
Вот и первое испытание.
Что это? (это карта)
Правильно, план карты, по которому должна
пройти Герда. Наш путь обозначен на карте,
где   Герде   встречаются   герои   сказки.   По
какой дорожке мы пойдем? Почему?
Дети подходят
к мольберту.
Рассматрива
ют
карту,

указывают
нужный путь.
Кого встретила Герда в начале своего пути?
(Садовницу)
  Мы попали в чудесный сад, сколько цветов
вокруг! А вот и сама хозяйка.
Мы сможем продолжить наше путешествие,
если выполним задание садовницы.
Дети   идут   за
воспитателем,
потом выходят
на   полянку   с
цветами.
Располагаются
на коврике.
5
Проектор слайд 3
Проектор
слайд 4
Проектор
слайд 5
Для   этого   нам   нужно   собрать   лепестки   у
цветов, которые так любит старушка. Перед
вами кружочки. Цифры  показывают, сколько
лепестков  нужно  разложить  вокруг  данного
кружочка.
Дети   берут
кружочки   с
цифрами   и
ставят   нужное
количество
лепестков.
   Молодцы,
испытанием.   А   теперь   идём   дальше.   Нас
  справились   с
  ребята,
встречают король и королева.
 Мы   сможем   двигаться   дальше,   если
ответим на их вопросы.
   На кусте распустилось 6 роз. Садовник
срезал 2 штуки. Сколько осталось?
В   корзине   лежало   5   грибов,   2   гриба
оказались   несъедобным   и   их   выбросили.
Сколько грибов осталось?
   На   ветке   сидело   2   вороны,   потом
прилетели еще 2. Сколько ворон стало?
 Молодцы, ребята!
  Нам   нужно   идти   дальше.   А   это   кто?
Маленькая разбойница (слайд 5) Нам нужно
найти драгоценные камни, иначе она нас не
отпустит.   Возьмите,   пожалуйста,   карточки.
Нужно найти соответствующий драгоценный
камень,   рассказать   о   нём   и   положить   на
поднос маленькой разбойницы.
Молодцы, ребята, а теперь снова в путь.
6
Дети решают
математически
е задачи.
по
Ищут

карточке
необходимую
геометрическу
ю   фигуру   из
блоков
Дьенеша,
рассказывают,
какую   фигуру нашли,
складывают на
поднос
маленькой
разбойницы.
Бег с высоким
подниманием
колен.
Прыжки на
месте на двух
ногах.
Повернуться
вокруг себя.
Остановиться.
Вдохвыдох 3
раза.
Ходьба на
 Отгадывание  загадки.
Бьёт копытом «цокцок»,
Снег летит, крупа, песок.
Знают все, кому не лень
Это….. северный олень.
Правильно,   повстречался   нам   северный
олень.
Физминутка
Как олени резво скачем
И попрыгаем, как мячик
Проектор
Слайд 6
Как метель мы покружились,
 А теперь – остановились.
Мы немного отдохнем,
7 слайд 7
А затем пешком пойдем.
месте.
Дети встают
около стола,
отвечают на
вопросы,
проводят
опыты со
льдом и водой.
Отлично справились с заданием.
Как стало холодно. Мы пришли к замку
Снежной королевы (слайд 7) Замок состоит
изо льда.
Посмотрите, сколько здесь льдинок.
Нам   нужно   разрушить   чары   Снежной
королевы   и   растопить   лед.   Давайте   его
рассмотрим. Какой он по цвету? По форме?
Он   твердый   или   мягкий?   Может   мы
попробуем   его   сломать,   чтобы   быстрее
расколдовать Кая? (лед трудно сломать, но
он быстро тает в наших ладошках) Почему?
А если опустить лед в воду, он растает? В
холодной   или   теплой   воде   он   растает
быстрее?
Вот и разрушились чары Снежной королевы
и   Кай   снова   стал   прежним,   его   сердце
оттаяло
 (слайд  8). Мы помогли Герде выручить Кая.
Слайд 8
Заключительная часть

 Мы   прошли   долгий   путь.   С   какими
трудностями   мы  столкнулись на пути? Как

Воспитатель
раздаёт детям
маленькие
вам   удалось   разрушить   чары   Снежной
8 королевы   и   освободить   Кая?   Герда   и   Кай
приготовили   нам   небольшие   сюрпризы.   А
подарки.
теперь нам пора возвращаться в детский сад.
Список используемой литературы:
1. Г.Х.Андерсен «Снежная королева».
2. «Сборник математических задач для дошкольников».
3. Журналы «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду»
4. Интернет ресурсы.
9

file_name: конспект  занятия снежная королева.docx

intro: Данный файл является приложением файла Конспект занятия снежная королева.docx

математика

group: Дисциплины

title: Конспект  непосредственно - образовательной деятельности на тему: «Путешествие в страну Снежной королевы»                                   (подготовительная  группа, познавательное развитие)


extracted_text:
Конспект занятия на тему: «Путешествие в мир сказок»
Возрастная категория: 1я младшая группа
Программные задачи: формировать умение соотносить предметы по
признаку цвета: выделять и называть основные цвета; соотносить
геометрические фигуры, называя их форму (круг, квадрат, треугольник);
закрепить понятия: один  –  много, самый высокий – чуть ниже – самый
низкий; самый большой – чуть меньше – самый маленький. Развивать мелкую
моторику рук. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
вызывать положительные эмоции от общения со сказочными героями, а также
желание оказать им помощь.
Материал: елочки разных размеров, пенек, фланелеграф, три медведя разных
размеров, три кроватки разных размеров, сказочный герой «Колобок»
(ребенок из старшей группы), сказочный теремок с вырезанными разной
формы окошками (фланелеграф).
Предварительная работа: чтение сказок «Три медведя», «Колобок»,
«Теремок», проведение дидактических игр «Подбери по цвету и форме».
Раздаточный материал: бусы деревянные основных цветов, шнурки таких
же цветов; три одеяльца разных размеров с нашитыми пуговицами, объемные
цветы, ягоды разной формы и цвета с прорезями для пуговиц; цветные
вагончики по количеству детей и крышки (от пластиковых бутылок) таких же
цветов; окошки для теремка разной формы с наклеенными на них жителями
«теремка».
Ход занятия: по залу расставлены елочки разной высоты (3). Около самой
низкой на пенечке сидит Колобок и плачет.
Дети с воспитателем под музыку «заезжают» на поезде.
– Вот, ребята, мы с вами и приехали. Но, посмотрите, мы здесь не одни. Здесь
уже есть гости. Давайте поздороваемся! (Дети здороваются).
– Ребята, посмотрите, какие деревья вокруг? (Елочки). А сколько их?
(Много). А где елочки растут? (В лесу). Это лес, дети, не простой, а
волшебный, в нем живут ваши любимые сказки. Вы хотите с ними
встретиться? Ребята, найдите самую низкую елочку и подойдите к ней. (Дети
находят елочку и подходят к ней).
– Посмотрите, кто это сидит такой грустный на пенечке? (Колобок).
Спросите, что случилось? (Дети спрашивают).
Колобокребенок: «Ой, ребята, я от дедушки ушел и от бабушки ушел, от
зайца ушел, от волка и медведя ушел, а вот от лисы, боюсь, мне никак не уйти!
Что мне делать? Ведь она хитрая, она меня съест!» (Плачет колобок)
– Давайте, дети, поможем Колобку. Мы для лисы сделаем подарки, она
обрадуется и не станет есть Колобка. Мы сделаем для нее бусы. (Дети садятся за стол и нанизывают бусы. Цвет шнурка должен
соответствовать цвету бус. По ходу уточняю у детей название цветов).
Готовые бусы дети кладут в корзинку и дарят Колобку. Колобок веселый
поет свою песенку.  Дети, взявшись за руки, водят вокруг него хоровод.
Колобок: «Спасибо вам, ребята, теперь лиса не страшна, покачусь я дальше!»
(Колобок убегает из зала).
– А теперь, ребята, найдите елочку чуть повыше (среднюю). (Находят).
(Под елочкой на трех кроватях спят три медведя).
– Дети, кто это здесь спит? (Медведи). Сколько их? (Три). А из какой сказки
они? («Три медведя»). А как зовут самого большого медведя? (Михайло
Иванович). А чуть по меньше? (Настасья Петровна). А самого маленького?
(Мишутка). А как вы думаете, почему они спят? (Зима. Все медведи спят
зимой). Но, посмотрите, дети, они спят без одеял. Наверное, им холодно.
Давайте сделаем для них красивые одеяльца. (Дети садятся по парам. Одной
паре – одеяло большое, другой – по меньше, третьей – самое маленькое. Дети
пристегивают на пуговицы украшения для одеял: цветочки, ягодки,
геометрические фигурки. По ходу уточняю цвет и форму. Затем дети
укрывают медведей).
– Давайте, дети, не будем будить медведей, а тихонько пойдем дальше, к
самой высокой елочке. (Дети подходят, на фланелеграфе – большой теремок с
«пустыми» окошками).
– Стоит в поле теремок, он не низок, не высок, с окошками резными, со
ставнями расписными. А кто же здесь живет? (Ответы детей). А мы сейчас
увидим жителей теремка. Вот, ребята, вам окошки, в них видны и все
зверюшки. Окна в терем вы поставьте, там стоять их и оставьте.
(Дети называют зверей и формы окошек: треугольник, круг, квадрат). Всех
зверей мы заселили. Дети, посмотрите, какой подарок вам сделали жители
теремка. Они дарят вам свои шапочки.
(Из теремка достаю шапочки, одеваю детям на головы).
– Жители теремка очень дружно живут. Давайте и мы покажем, как мы умеем
веселиться и дружить. (Дети танцуют парный танец).
– Ну вот, ребята, наше путешествие подошло к концу. Пора и нам домой. Но
мы долго путешествовали, и наши вагончики потеряли колесики. Давайте
починим вагончики и отправимся в путь.
(Детям раздаются вагончики основных цветов. Они подбирают колесики
(пробки пластиковых бутылок) по цвету, строят на ковре поезд).
– Посмотрите, ребята, поезд наш готов!
Дети строятся за воспитателем, прощаются с гостями и под музыку
«уезжают» из зала.

file_name: Путешествие в мир сказок.docx

intro: Конспект предназначен для работы с детьми раннего возраста. В ходе занятия детям помогут вспомнить знакомые сказки, дети научатся узнавать и называть персонаже сказок. У детей будет развиваться познавательное и речевое развитие. Дети будут играть и общаться с персонажами сказок, обыгрывать их.Для детей раннего возраста

title: Путешествие в мир сказок


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                                         детский сад № 132»
           Познавательный тест
                  для детей 67 лет
                             «Музыка для детей»

                                                     Автор:  воспитатель 1категории
                                                                                Маренина Т.А

                                           Тюмень, 2018 г 1. Назовите самый первый музыкальный инструмент
барабан
человеческий голос
дудочка
2. На какие виды делятся музыкальные инструменты?
струнные и духовые
духовые и ударные
струнные, ударные и духовые
3. На каком музыкальном инструменте играет пастух?
на фортепиано
на арфе
на дудочке
4. Треугольник – это
ударный музыкальный инструмент
клавишный музыкальный инструмент
щипковый музыкальный инструмент
5. В зависимости от качества звучания звук может быть:
глухой или звонкий
медленный или быстрый
металлический и деревянный
6. Арфа  это
струнный музыкальный инструмент
ударный музыкальный инструмент
духовой музыкальный инструмент
7. В зависимости от «настроения» музыка может быть:
громкая и тихая маршевая и песенная
минорная и мажорная
8. Сколько нот в звукоряде?
3
5
 7
9. В каком порядке располагаются ноты в звукоряде?
до, ре, ми, соль, ля, си, фа
до, си, соль, ля, ре, ми, фа
до, ре, ми, фа, соль, ля, си
10. Флейта  это
духовой музыкальный инструмент
струнный музыкальный инструмент
клавишный музыкальный инструмент
11. Что такое нотный стан?
горизонтальные линии, на которых и между которыми записываются ноты
вертикальные линии, на которых и между которыми записываются ноты
форма круга, в котором записываются ноты
12. Сколько линеечек в нотном стане?
5
6
4
13. Как переводится слово «фортепиано»?
громкотихо
быстромедленно
тихогромко

file_name: тест Музыка для детей.docx

intro: Тест предполагает проверку и углубление знаний детей о развитии музыкальных творческих способностей в каждом из них. Тесты помогают развивать сообразительность, быструю реакцию, фантазию, воспитывать желание как можно больше узнать о музыке, инструментах. Помогают в  дальнейшем развитии познавательной сферы личности ребенка-дошкольника.

title: Познавательный тест для детей 6-7 лет «Музыка для детей»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования  (повышения квалификации) работников
образования Учебнометодический Центр г. Чехов Московской области
Итоговый практикозначимый проект
Технологии осуществления педагогического процесса
по курсу вариативного  модуля
«Основы профессиональнопедагогической компетентности»
Слушатель:
Дунина Ольга Алексеевна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ лицей №4
г. Чехова
Научный руководитель проекта:
Воробьева Алла Васильевна,
заместитель директора по УМР
МБОУ гимназии №2
1 Чехов, 2015
Оглавление                                                                                стр.
Введение………………………………………………………………………...34
1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса……........5
2. Структура, особенности, специфика организации педагогической
 деятельности учителя ………………………………………………………....67
3. Психологопедагогические условия организации …………………………..8
учебнопознавательной деятельности школьников
4. Учебнопознавательная деятельность и технология ее организации………9
5. Использование педагогических технологий на уроках русского языка
 и литературы как условие обеспечения современного
 качества образования………………………………………………………..1015
Заключение………………………………………………………………………16
Библиография……………………………………………………………………17
Приложение………………………………………………………………….1821
2 Введение
Педагогическая   технология   –   набор   операций   по   конструированию,
формированию   и   контролю   знаний,   умений,   навыков   и   отношений   в
соответствии   с   поставленными   целями.   Цели   должны   быть   конкретны   и
измеримы;   операции   воспроизводимы   (вероятность   реализации   технологии
отдельным субъектом должна быть высокой, другие педагоги могут овладеть
этим набором операций и успешно их использовать); операции должны иметь
законченный   процесс   по   достижению   цели;   субъективизм   учителя   должен
быть сведен к минимуму. Свобода педагога возможна и необходима в том
диапазоне действий, которые приводят к достижению целей. Поскольку на
реализацию   технологии   влияют   множество   переменных,   связанных   как   с
особенностями   педагогов,   так   и   с   особенностями   учащихся,   и   условий,   в
которых протекает педагогический процесс, то творчество педагога не может
быть   исключено.   Оно   предполагается   в   любой   технологии   на   уровне
отдельных операций, действий.
Рассматривая   психологический   аспект   школьной   педагогической
технологии, необходимо определить:
1.   Ц   —   цели   обучения   и   воспитания,   их   психологическую   структуру;
психические материалы, конструкции.
2.   О   —   набор   операций   по   достижению   этих   целей.   Операции   могут
рассматриваться на физическом и психологическом уровнях.
3.   К   —   психологические   характеристики   коммуникаторов   (педагогов),
реализующих эти цели выбранными для них операциями.
4.   Р   —   психологические   характеристики   реципиентов   (учащихся),
участвующих   в   акте   коммуникации   с   определенными   целями,   при
взаимодействии   с   конкретными   коммуникаторами   и   осуществляющих
определенные операции по выполнению учебновоспитательных задач.
5. СР — средства, используемые при выполнении определенных операций.
6. ПР — принципы обучения и воспитания, согласно которым конструируются
цели   обучения   и   воспитания,   подбираются   и   реализуются   операции   по
достижению этих целей.
Технология — это функция (Ц, О, К, Р, СР, ПР).
Таким   образом,
  педагогические   технологии   учителя   будут
складываться из операций по накоплению знаний, по проектированию целей
3 обучения и воспитания, по организации учебновоспитательного процесса, по
передаче знаний от коммуникатора (педагога) реципиентам (учащимся).
Актуальность: психологопедагогические условия организации учебно
познавательной   деятельности   школьников   зависят   от   того,   какую   позицию
учащиеся занимают в педагогической ситуации. Эти позиции могут быть:
   пассивного  восприятия и освоения преподносимой  извне информации;
активного   самостоятельного   поиска,   обнаружения   и   использования   ин
формации;
  организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования
информации.
  Таким   образом,   благодаря   использованию   различных   технологий   в
обучении вероятность добиться наилучшего результата в обучении возрастает.
Создать необходимые условия для формирования активного ученика
Предметом   проектной   работы   являются  технологии   осуществления
педагогического процесса
Объектом   исследования  структура,   особенности,   специфика   организации
педагогической  деятельности учителя
Цель:
 изучить особенности , специфику, структуру организацию  педагогического
процесса и возможность их применения на практике.
Задачи:
   на   базе   теоретических   сведений   разработать     практические   задания   с
использованием   различных   педагогических   технологий   применением   на
практике педагогических технологий.
4 1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса
Технологию непосредственного осуществления педагогического
процесса можно представить как совокупность последовательно реализуемых
технологий передачи информации, организации учебнопознавательной и
других видов развивающей деятельности, стимулирования активности
воспитанников, регулирования и корригирования хода педагогического
процесса, его текущего контроля. Центральное место среди них занимает
технология организации деятельности, являющейся, по существу, реализацией
замысла и проекта функционирования педагогического процесса[7]
В соответствии с принципом органичного сочетания педагогического
руководства с развитием самостоятельности, инициативы и творчества детей
в ходе осуществления педагогического процесса очень важно найти наиболее
рациональную меру соотнесения управляющих воздействий со стороны
педагогов и самоуправления своей деятельностью со стороны воспитанников.
Установление прочной обратной связи в ходе педагогического процесса
необходимо для внесения корректив в соотношение собственно
организаторской деятельности педагогов и самоуправления с целью
эффективного решения образовательных, развивающих и воспитательных
задач.
5 2. Структура, особенности, специфика организации педагогической
 деятельности учителя
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления
педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как постановка перед
воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности; создание условий
для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками; применение отобранных методов, средств и приемов
осуществления педагогического процесса; обеспечение взаимодействия
субъектов педагогического процесса и создание условий для его
эффективного протекания; использование необходимых приемов
стимулирования активности учащихся; установление обратной связи и
своевременная корректировка хода педагогического процесса.
В теории управления организаторскую деятельность в ее собственно
узком смысле принято рассматривать конечным, завершающим звеном в
широкой системе управления людьми. В развернутом виде ее структура
отражает последовательность относительно самостоятельных этапов и их
взаимосвязей [2]
 усвоение задачи, установление соотношения организаторов и организуемых к
условиям задачи;
 подбор младших организаторов, ознакомление организуемых с задачей,
принятие коллективного решения;
 определение материальных средств, временных и пространственных
условий, планирование на основе оптимальных данных;
 распределение обязанностей, определение формы организации, инструктаж;
 внутренняя координация и взаимосвязь, работа с младшими организаторами,
обеспечение внешних связей;
 учет, контроль, анализ эффективности хода выполнения задачи;
6  определение ударных участков, перегруппировка сил, средств и
перепланирование;
 работа по завершению выполнения задачи, сдача работы и материальных
средств, отчетность;
 итоговый анализ выполнения задачи и оценка индивидуальной и
коллективной деятельности  [8]
Эта структура организаторской деятельности в равной мере относится и к
организаторской деятельности педагога.
Специфика организаторской деятельности педагога проявляется
прежде всего в ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата,
который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку
направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности
(учебной, трудовой, научной). Содержание, формы и методы организаторской
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности
детей. Л. И. Уманский отмечал в связи с этим, что конечная цель
организаторской деятельности задается, как правило, не самим
организатором, а другим человеком или группой людей. Своеобразная
отстраненность организаторской деятельности педагога от результатов
деятельности детей, тем не менее, обнаруживает свою эффективность в
количественнокачественных показателях продуктивных и непродуктивных
видов деятельности. В то же время о ее эффективности можно судить и по
таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и
воспитанность учащихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы школьников. Однако основной продукт организаторской
деятельности всегда носит психологический, идеальный характер. По своим
внешним характеристикам организаторская деятельность педагога
проявляется как исполнительская, практическая. Однако она прежде всего и
главным образом  внутренняя, психологически творческая. Исполнительский
и творческий характер организаторской деятельности определяют ее
внутреннюю противоречивость, обусловленную диалектикой цели и средств ее
достижения [6]
Общие функции организаторской деятельности, выделенные Л.И.
Уманским, специфически проявляются и в деятельности педагога.
Первое   место   среди   них   занимает   функция   групповой   интеграции,
формирования   межличностного   внутреннего   единства.
  Результатом
осуществления   этой   функции   являются   установившиеся   взаимосвязи,
взаимоотношения   и   скоординированные   действия   внутри   группы,   т.е.
внутренние   коммуникации.   Вторая   функция      внешнекоммуникативная,
направленная   на   установление   связей   и   координацию   действий   между
микрогруппами   (горизонтальная   коммуникация)
  и   вышестоящими
организациями  (вертикальная  коммуникация).  Третья  и четвертая   функции
вытекают   из   понимания   самой   сущности   организаторской   деятельности   и
7 связаны с обучением и воспитанием, понимаемых в самом широком смысле
этих явлений. В деятельности педагога эти четыре функции проявляются в
единстве   и   взаимообусловленности,   выступая   в   разных   сочетаниях   при
преобладании то одной, то другой.
Функции   организаторской   деятельности   педагога   можно   соотнести   с
группой общепедагогических умений, необходимых для их осуществления,
мобилизационных, информационных, развивающих и ориентационных.
3.  Психологопедагогические условия организации
учебнопознавательной деятельности школьников
Психологопедагогические условия организации учебнопознавательной
деятельности школьников зависят от того, какую позицию учащиеся занимают
в педагогической ситуации. Эти позиции могут быть:  пассивного восприятия
и освоения преподносимой извне информации;  активного самостоятельного
поиска, обнаружения и использования информации;  организуемого извне
направленного поиска, обнаружения и использования информации. Первая
позиция обучаемого требует применения таких методов преподавания, как
сообщение, разъяснение, преподнесение, показ, задавание; вторая  методов
стимулирования: пробуждение интереса, удивления, любопытства; третья
методов педагогического руководства: постановка проблем и задач,
обсуждение и дискуссия, совместное планирование, консультация и др.
Общая технология организации учебнопознавательной деятельности.
Успешность организации учебнопознавательной деятельности определяется
целостностью или, напротив, разрозненностью представлений педагога о
своем предмете, его целях, системе знаний, навыков и отношений, которые с
помощью предмета можно сформировать у учащихся. Исследованиями Н.В.
Кузьминой и ее сотрудников установлено, что само видение педагогом
возможностей своего предмета определяет меру эффективности его
педагогических действий с целью организации учения. В конечном итоге это
8 определяет, сможет ли учитель средствами своего предмета сформировать у
учащихся научное мировоззрение, разовьет ли у них логическое мышление,
творческое воображение и способности, сформирует ли систему знаний,
умений и навыков или нет. Важным условием успешности учебно
познавательной деятельности учащихся является и осознание ими цели
предмета, и место того или иного урока в нем[4].
4. Учебнопознавательная деятельность и технология ее организации
Многочисленные факты из реальной школьной жизни свидетельствуют,
что само присутствие ученика в классе еще не говорит о том, что он
действительно осуществляет учебнопознавательную деятельность. Во многих
случаях это могут быть разрозненные внешне мотивированные действия.
Учебнопознавательная деятельность  это специально организуемое
самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами
культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются
научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности,
которыми овладевает обучаемый[3].
Воспитательноразвивающий результат состоит в интеллектуально
нравственном развитии личности, приобретении опыта творческой
деятельности и опыта эмоциональноволевого и ценностного отношения к
окружающему миру, формировании потребности в знаниях и познании как
деятельности.
Содержанием учебнопознавательной деятельности является опыт,
накопленный предшествующими поколениями, а местом преимущественного
осуществления  школа, класс. Учение как познавательная (гностическая)
деятельность протекает в двух основных формах: внешней и внутренней. К
9 внешней (практической) гностической деятельности относятся такие ее виды,
как манипулирование предметами, их механическая обработка, сборка и
разборка, взвешивание, измерение, взаимное перемещение и т.п. Это может
быть перцептивная деятельность  рассматривание, слушание, наблюдение, а
также символическая деятельность, например изображение, называние,
обозначение, словесное описание, высказывание, повторение слов и
высказываний и т.п. Внутренняя познавательная деятельность ненаблюдаема,
хотя и требует для ее осуществления таких умственных (мнемических и
мыслительных) действий, как анализ и синтез, отождествление и различение,
абстрагирование и обобщение, ориентировка и селекция, классификация и
сериация (группирование), кодирование и перекодирование (Л.Б. Ительсон).
Основной организационной формой, в которой протекает организованное
учение, является урок.
Атрибутика учебнопознавательной деятельности предполагает наличие
учебников, учебнонаглядных пособий, технических и других средств,
помогающих освоению содержания образования. Во многом она определяется
спецификой учебного предмета как отражения той или иной области знания
(науки), литературы или искусства[1].
Специфика учебнопознавательной деятельности состоит в том, что
своим обязательным предметным результатом она имеет подчиняющиеся
жестким критериям научные знания в форме понятий, суждений и
умозаключений, а также умения, навыки и общее интеллектуальное развитие.
5. Использование педагогических технологий на уроках русского языка и
литературы как условие обеспечения современного качества образования
В своей работе я хочу  поделиться опытом в применении и
использовании новых подходов  к организации взаимодействия учителя и
учащихся на уроках русского языка и литературы, используемые мною на
уроках.
Как только в системе школьного образования возникло понятие
«педагогическая технология», сразу появились разночтения как в назывании
этого понятия, так и в понимании его сути. Собственно, и сегодня мы не
можем утверждать, что в дидактике и методике обучения сложилась четкая
система научных определений и классификаций педагогических технологий,
принятая всем научным и педагогическим сообществом. Почему? Дело в том,
что у педагогических технологий в образовательном процессе сравнительно
недолгий жизненный путь. Они возникли лишь в XX веке, поэтому многие
детали уточняются, систематизируются и приводятся к единообразию.
10 В соей рботе я использую классификацию педагогических технологий
ГОРБИЧ Ольги Ивановны – кандидата педагогических наук, доцента кафедры
русской словесности Государственного института русского языка им. А.С.
Пушкина, автора учебных пособий по современным педагогическим
технологиям в обучении.
Мы говорим о технологизированном обучении тогда, когда речь идет о четкой
последовательности действий педагога, об общих закономерностях данного
процесса обучения, о предельно конкретно сформулированных целях и
задачах, о способах взаимосвязанной деятельности учителя и ученика и их
роли в образовательном процессе, о гарантированном достижении
намеченного результата каждым школьником.
Наиболее емкими и конкретными определениями образовательной
технологии, на наш взгляд, являются следующие:
Образовательная технология – упорядоченная система действий, выполнение
которых приводит к достижению поставленных целей (Н.Таланчук)
Образовательная технология – конструирование учебного процесса с
гарантированным достижением целей (М.Кларин).
Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели
построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается
взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как
учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит
творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из
педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой
происходит развитие личности. Вывод: главное, что характеризует
применение педагогических технологий в обучении – это принципиально иные
основания учебного процесса, особый способ постановки педагогических
целей, заключающийся в том, что эти цели формулируются как
предполагаемый результат деятельности учеников в виде конкретных умений.
Технологии обучения
Предметноориентированные технологии
Технологии личностноориентированного образования
Вузовские технологии
Диалоговые технологии
Игровые технологии
Компьютерные технологи
Предметно  ориентированные технологии обучения
Предметноориентированные технологии – это технологии, обеспечивающие
высокий уровень предметных знаний, умений и навыков, они являются
составной частью так называемой «знаньевой» педагогики, альтернативой
которой является личностноориентированная педагогика.
11 Предметно  ориентированные технологии обучения
1. Технология дифференцированного обучения
Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают
меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая
учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные
уровни требований к его усвоению.
2. Технология концентрированного обучения
особая технология организации учебного процесса, при которой внимание
педагогов и учащихся сосредоточивается на более глубоком изучении
каждого предмета за счет объединения уроков в блоки,
Технология дифференцированного обучения
При дифференциации учащихся в соответствии с тем или иным уровнем
учителю необходимо опираться на следующее:
– общий уровень обученности, развития ученика, отдельные особенности
психического развития (память, мышление, познавательная деятельность);
– индивидуальные особенности ученика (склонность к гуманитарным
предметам или точным наукам);
– неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам
(кроме умственного развития);
– интерес ученика к тому или иному предмету.
Оценив каждого учащегося по данной схеме, можно приблизительно
отнести его к той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что
ученик может (и должен!) передвигаться из одной группы в другую; поэтому
рекомендуется проводить диагностику примерно раз в полугодие.
Карточки могут быть использованы учителем для организации
деятельности учеников на целый урок либо на 15–20 минут в зависимости от
целеустановки.
Расскажу об одном  из подходов к обучению учащихся на уроках русского
языка в рамках технологии дифференцированного обучения, когда
предлагается делить содержание обучения русскому языку по трем уровням
сложности: А, В и С, где уровень А может обеспечивать обучение в
общеобразовательных классах и в классах естественнонаучного,
математического, технического и других профилей. Уровень сложности В
рекомендован учащимся, ориентированным на профильное гуманитарное
образование. А уровень С рассматривается как уровень углубленного
изучения материала.
Рассмотрим варианты разноуровневых карточек по теме 9го класса.
Тема: «Повторение материала, изученного в 5–8х классах»
А I. Среди приведенных предложений найдите двусоставные и односоставные.
Подчеркните грамматические основы.
12 1. Штурмана, знаешь, народ хитрый.
2. Вот желают нам, морякам, люди счастливого плавания…
3. Тихие рыболовы, как у нас.
II. Исправьте ошибки в приведенных предложениях.
1. Жажда к славе была для героя самым важным качеством.
2. В своем сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю.
3. На картине запорожцы о чемто смеются и веселятся.
В I. Выполните синтаксический разбор предложений, дайте им
характеристику.
1. В голове гудит от постоянного напряжения.
2. Мне вернули журнал лишь в конце недели.
3. Дама с собачкой вышла во двор.
II. Составьте предложения, употребив слова к счастью, безусловно, наконец в
одном случае в качестве вводных слов, в другом – как члены предложения. В
последних примерах определите, к какой части речи эти слова относятся.
С I. Произведите полный синтаксический разбор предложений, расставив
недостающие знаки препинания.
1. Николка нахмурился и искоса как птица посмотрел на Василису.
2. Каюсь в скверном.
3. Что у вас делается?
II. Составьте два предложения, употребив слово как. В первом случае оно
будет входить в состав сказуемого, во втором – в сравнительный оборот.
Дифференцированный подход позволяет в условиях классноурочной
системы реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом
работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема
изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий.
Например:
1) составление текстов диктантов
2) составление карточекзаданий по изучаемому материалу
3) составление обобщающих таблиц для работы на уроке
4) сочинение лингвистических сказок (миниатюр)
5) работа с дополнительной литературой
6) проверка индивидуальных заданий, выполненных учениками, которые
имеют более низкий уровень подготовки
7) выполнение обязанностей консультанта по групповой работе
8) работа «учителем» (проведение фрагмента урока).
Дети, испытывающие трудности в обучении, наоборот, получают
посильные задания. Таким образом, не испытывая стресса, они достигают
базового уровня обученности. Например, если весь класс пишет диктант, то
слабые ученики выполняют задания по карточкам.
Технология концентрированного обучения
13 Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и
воспитания учащихся через создание оптимальной организационной
структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными
психологическими особенностями человеческого восприятия.
«Погружение» по русскому языку предшествует изучению литературы и,
выполняя свои задачи, направлено на то, чтобы вызвать интерес к тем текстам
и авторам, с которыми учащиеся встретятся на занятиях по литературе. Для
того чтобы вызвать желание читать ту или иную книгу, читаются интересные
эпизоды, используются рассказы о жизни писателя или поэта. Карточки с
заданиями (по возможности) составляются на основе литературных
произведений, причем и здесь соблюдается принцип ритмичности. Например,
если первый день «погружения» по литературе посвящается славянской
мифологии, то в первый день по русскому языку может быть такое задание:
Спишите, подчеркните основы, расставьте знаки препинания:
1. Перун бог грома и молнии. 2. Ярило бог в_сеннего солнца покр_витель
любви пл_дородия. 3. Самое страшное вр_ждебное человеку б_жество
Морана. Она живет на севере в недрах скал. Морана б_гиня ночи зимы
смерти.
Тема этого дня по русскому языку: тире между подлежащим и сказуемым. По
орфографии повторяется правописание безударных гласных в корне слова.
Выделяются основные средства достижения поставленных задач при
использовании концентрированного обучения.
1. Материал изучается крупными блоками.
2. Особую роль играет многократность вариативного повтора.
3. Успешному усвоению материала помогают опоры, которые применяются в
обучении постоянно. При составлении опор используются символы, рисунки,
сдвоенная, строенная запись, особую роль играют цвет и шрифт.
4. При объяснении нового материала обязательно проговаривание в парах:
ученики и слушают внимательнее, потому что им нужно будет это повторить,
и имеют возможность обратить внимание на то, что могло быть ими
пропущено во время объяснения учителем.
5. Лучшему усвоению материала способствует взаимообучение, так как
ученики усваивают 90% от того, чему учат сами.
6. На занятиях используются дидактические игры, которые дают возможность
ученикам не только успешнее усваивать материал, но и отдохнуть.
7. Особую роль в овладении грамотным письмом играет словарная работа.
Компьютерные технологии в обучении русскому языку
В начале XXIго века технологии мультимедиа и Интернета получили
широкое распространение в нашей жизни, что позволяет использовать их в
качестве средства обучения, в том числе и обучения русскому языку и
литературе
14 Информационные технологии позволяют любому учителю добиваться
высоких результатов обучения, используя некий «пакет» дидактических и
технических средств.
В настоящее время программы, ориентированные на использование
компьютерных и интернеттехнологий, созданные учеными и учителями
предметниками, можно разделить на три большие группы:
 презентации
 информационнообучающие
 тестирующие.
Презентация хороша для анонсирования новой темы. Информационно
обучающие программы более сложны в исполнении. Это может быть
презентация или слайд с материалами урока, которые дополнены ссылками на
электронные справочники, словари, интернетрепетиторы по предмету или на
электронные библиотеки.
Тестирующие программы как способ контроля очень широко
распространены в современной школе: это варианты от простых карточек с
вопросами до сложных многоуровневых программ.
Ясно, что с помощью программного обеспечения учитель русского
языка и литературы может разработать различные материалы. Это могут быть
карточки с заданиями, тесты, алгоритмы решения лингвистических задач,
опорные конспекты, схемы и т.д.
Теперь существует большое количество компьютерных обучающих программ
по русскому языку, словарей и энциклопедий, словарных и текстовых баз
данных, которыми может воспользоваться учитель русского языка и
литературы как при подготовке к уроку, так и на самом уроке. Есть в Сети
методические и искусствоведческие материалы.
Компьютерные обучающие программы по русскому языку и литературе,
используемые мною в работе:
а) Продукты серии «Уроки Кирилла и Мефодия» разработаны в соответствии
с государственным стандартом образования РФ. Программы включают уроки
по разным темам школьного курса русского языка и литературы Разработки
содержат основополагающие знания по изучаемому курсу, интерактивные
тренажеры, материалы к контрольным занятиям, экзамену.
б) Обучающий комплекс «Русская словарная лексика» предназначен для
освоения одной из самых трудных тем русского языка – правописания
словарных слов. В комплекс включены практически все слова, правописание
которых нужно запомнить за годы учебы в школе. Его основу составляют 1200
озвученных тестовых заданий. Для каждого слова предлагается набор
родственных слов и опорная графическая картинка, на которой зашифровано
его правописание.
Словари и энциклопедии
15 Современные компьютерные технологии предлагают неограниченное
количество словарей и энциклопедий. Причем в большинстве своем это не
просто отсканированные печатные издания, а мультимедийные программы, в
которых используются различные способы подачи материала: текст, звук,
иллюстрация, анимация и т.д.
Методические материалы в сети
а) Справочноинформационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru.
Портал создан в 2000 г. и содержит много полезной информации, касающейся
русского языка
б) Издательский дом «Первое сентября»,
http://rus.1september.ru газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на
урок русского языка».
http://lit.1september.ru  газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на
урок литературы».
в) Словесник – http://www.slovesnikoka.narod.ru. Сайт адресован всем, кто
преподает русский язык. Знакомит с Интернетресурсами в области
преподавания русского языка: есть ссылки на образовательные сайты, адреса
издательств, выпускающих учебную литературу, библиотеки. Специальный
раздел посвящен проблеме дистанционного тестирования.
г) http://www.rusedu.ru/ архив учебных программ содержит множество
различных программ, презентаций, учебных пособий, рефератов.
Конечно, в сети есть еще большое количество текстовых баз данных,
словарей и просто материалов по русскому языку, литературе – все их
невозможно перечислить в одной статье. Главное, что современный учитель
русского языка и литературы имеет возможность пользоваться всеми этими
ресурсами исходя из своих потребностей, целей и этапов конкретного урока.
Конечно, диапазон возможностей информационных технологий гораздо шире
и зависит от фантазии, творчества и технической подготовленности учителя,
но в любом случае мы можем сделать вывод о том, что применение
информационных технологий в преподавании русского языка и литературы не
только интенсифицирует процесс обучения, но и повышает мотивацию
современного школьника к занятиям, стимулирует его познавательный
интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной работы.
Заключение
16 Успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя и
психологически грамотной направленности его педагогической деятельности.
17 Библиография
1. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика.
1996.  № 2.
2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.  М., 1991.
3.Кротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива.  М., 1974.
4. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и
мастера производственного обучения профтехучилища.  М., 1990.
5. Кулюткин Ю.Н., Сухобской Г.С. Мышление учителя: Личностные
механизмы и понятийный аппарат.  М., 1990.
6. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление.  М., 1989.
7. Сластёнин В.А. Педагогика.  М., 1997.
8. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности.  М., 1980.
18 Приложение 1
КОНСПЕКТ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ , ПРОВЕДЕННОГО В 7 КЛАССЕ
ПРОБЛЕМА ГАРМОНИИ ЧЕЛОВЕКА И ПРИРОДЫ В СТИХОТВОРЕНИИ
М. Ю. ЛЕРМОНТОВА «КОГДА ВОЛНУЕТСЯ ЖЕЛТЕЮЩАЯ НИВА...»,
МАСТЕРСТВО ПОЭТА В СОЗДАНИИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВ В
СТИХОТВОРЕНИЯХ «АНГЕЛ» И «МОЛИТВА»
Цель: учить учащихся понимать образную структуру, тему стихотворения,
состояние лирического героя; формировать умения анализировать лирическое
произведение, определять его художественные особенности; развивать
связную речь, навыки выразительного чтения; воспитывать литературный и
эстетический вкус.
Оборудование: портрет М. Ю. Лермонтова; рисунки М. Ю. Лермонтова;
опорная таблица; фонохрестоматия; ТСО.
Тип урока: урок совершенствования навыков и умений, практикум.
ХОД УРОКА
I. Организационный этап
II. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
III. Реализация домашнего задания
1. Конкурс выразительного чтения наизусть отрывка
«Над Москвой великой, златоглавою»
2. Беседа о выписанных примерах использования фольклорных
художественных средств в «Песне ... к
IV. Работа над темой урока
1. Чтение стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива ... »
( аудиозапись из фонохрестоматии) и аналитическая фронтальная беседа по
нему
• О чём стихотворение? Какова его тема? (Желание понять тревогу души, по
стичь счастье па земле и увидеть Вога в небесах)
• Каким настроением проникнуто стихотворение? (Задумчивым, мечтатель
ным, немного грустным)
• Как построено стихотворение? В чём особенность его композиции? (Всё
стихотворение  одно сложное предложение, которое рисует несколько
картин)
• Сколько простых предложений в составе сложного и что рисует каждое из
них? (Всего 9 предложений; первые 5 предложений начинаются союзом «КО
еда» и рисуют гармоничную картину природы: нива волнуется, лес шумит,
19 ландыш. кивает головой, студёный ключ играет по оврагу; следующие 4
nредложения рассказывают о состоянии лирического героя: смиряется души
тревога, расходятся морщины, «Я» могу постичь счастье, «Я» вижу Бога.)
• К какому выводу приводит читателя поэт, объединяя пейзажные картины и
картины душевного состояния лирического героя? (Душевная гармония
возможна, если человек будет видеть гармонию природы. учиться у неё
просто жить, наслаждаться жизнью).
• Какие художественные средства встречаются в тексте стихотворения? Для
чего поэт их использует? (Эпитеты, выраженные причастиями, не только
описываю предметы, по и передают их дополнительные действия: «желте
ющая»,  «росой обрызганный». Олицетворения («прячется слива, ландыш.
«приветливо кивает головой', ключ «лепечет таинственную сагу») позволяют
представить эти образы живыми).
• Докажите, что пейзажное стихотворение «Когда волнуется желтеющая
нива ...» не о пейзаже, а о человеке. Каким вы представляете себе этого
человека  лирического героя?
 • Что бы вы нарисовали, если бы вас попросили проиллюстрировать
стихотворение?
2. Литературный практикум по стихотворению «Ангел»
1) Чтение стихотворения молча
2) Слово учителя о времени создания стихотворения.
• Стихотворение «Ангел» датировано 1831 годом, тогда поэту было всего 17
лет. С него начинается поэзия души юного Лермонтова.
3) Ответы па вопросы по содержанию стихотворения
• Какие чувства у вас вызвало это стихотворение?
• О чём это стихотворение?
• Какие ассоциации возникают в вашем сознании, когда вы его читаете?
• С помощью каких выразительных средств созданы образы стихотворения?
• Определите размер стиха, рифму, рифмовку стихотворения.
4) Заполнение смысловой таблицы
Строфа
                       Основная мысль
                      Настроение
lе четверостишие
                                                                                ние, легкая грусть
Ангел летел и пел
Радость, счастье, умиротворе
2е четверостишие
Песня ангела о Боге
        Печаль, легкая грусть
3е четверостишие
Ангел несёт на землю душу    Тепло. Уютно, тревожно
4е четверостишие
Душа помнит песню ангела    Печаль о прошлом
3. Анализ стихотворения «Молитва» (в группах)
20 Задание для lй группы. Объясните значение слов «благодать», «благодатная»,
пользуясь толковым словарём. Какое значение имеет слово «благодатная» в
стихотворении М. Ю. Лермонтова «Молитва»?
Задание для 2й группы. Найдите эпитеты, выражающие состояние души
лирического героя в первой и третьей строфе. Раскройте их значение в стихо
творении М. Ю. Лермонтова «Молитва».
Задание для 3й группы. Найдите антонимичные противопоставления в пер
вой и третьей строфах стихотворения М. ю. Лермонтова «Молитва». Какую
роль они выполняют?
Задание для 4й группы. Определите размер стихотворения М. Ю. Лермон
това «Молитва». Какое значение он имеет?
Задание для 5й группы. Проанализируйте поэтический синтаксис стихо
творения М. ю. Лермонтова «Молитва». В чём его особенность?
Задание для 6й группы. Каков звуковой фон стихотворения М. Ю. Лермон
това «Молитва»? Прочитайте стихотворение выразительно, интонационно
передавая эти особенности.
4. Обобщающее слово учителя
 В отличие от юношеского «Ангела», «Молитва» написана в 1839 году уже
зрелым поэтом. Такое же название Лермонтов дал двум другим
стихотворениям  1829 и 1837 годов. По свидетельству о. А. Смирновой,
«Молитва» 1839 года написана для княгини Марии Щербатовой: «Машенька
велела ему молиться, когда у него тоска. Он ей обещал и написал эти стихи».
Жанр стихотворения  лирический монолог, и обозначен он уже в самом
заглавии.
v. Подведение итогов урока
Рефлексия
• Какие душевные качества открыл перед вами Лермонтов в своих стихотво
рениях?
• А какими душевными качествами вы хотели бы обладать?
VI. Домашнее задание
1. Выучить наизусть одно из стихотворений.
2. Написать сочинениеминиатюру «Что нового я открыл(а) для себя в ли
рике и в личности М. ю. Лермонтова».
21 Библиография
1. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика.  1996.
№ 2.
2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.  М., 1991.
3.Кротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива.  М., 1974.
4. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера
производственного обучения профтехучилища.  М., 1990.
5. Кулюткин Ю.Н., Сухобской Г.С. Мышление учителя: Личностные
механизмы и понятийный аппарат.  М., 1990.
6. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление.  М., 1989.
7. Сластёнин В.А. Педагогика.  М., 1997.
8. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности.  М., 1980.
22

intro:
Педагогическая технология – набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соот-ветствии с поставленными целями. Цели должны быть конкретны и изме-римы; операции воспроизводимы (вероятность реализации технологии от-дельным субъектом должна быть высокой, другие педагоги могут овладеть этим набором операций и успешно их использовать); операции должны иметь законченный процесс по достижению цели; субъективизм учителя должен быть сведен к минимуму.Б
Благодаря использованию различных технологий в обучении вероятность добиться наилучшего результата в обучении возрастает. Создать необхо-димые условия для формирования активного ученика
Предметом проектной работы являются технологии осуществления пе-дагогического процесса
Объектом исследования структура, особенности, специфика организации педагогической  деятельности учителя
Цель:
- изучить особенности , специфику, структуру организацию  педагогиче-ского процесса и возможность их применения на практике.
Задачи:
- на базе теоретических сведений разработать  практические задания с ис-пользованием различных педагогических технологий применением на практике педагогических технологий.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Проектная работа "Технологии осуществления педагогического процесса"


extracted_text:
Name:
Surname:
Form:
Контрольная работа по английскому языку.
1. Make up the sentence form the words.
Breakfast, have, every day, Dick and Tom.
__________________________________________________________________
. 2. Make the sentence negative.
She helps me with my homework.
_________________________________________________________________
.
3. Choose the right verb and circle it.
My parents (don’t/doesn’t) speak with me.
________________________________________
4. Correct the mistakes.
Peter doesn’t teaches Art.
________________________________________
5. Put question to the underlined word.
My teacher lives in a big house.
________________________________________
6. Complete the question and ansver it.
Your mother doesn’t speak French, ______?
___________________________.
7. Complete the question and ansver it.
Robin can fly and travel in time, _________?
___________________________.
8. Complete the question and ansver it.
Cute is not a very good agent, __________?
___________________________.
9. Make the sentence negative.
It’ll rain today.
____________________________________________.
10. Write question for the answer.
He will learn German next year.
____________________________________________.
11. Translate the mini-dialogue into English.
Кто напишет письмо? – Папа.
____________________________________________.
12. Put question to the underlined word.
Kate and Mary will go to Moscow tomorrow. ____________________________________________.
13. What will you do in this situation?
It is your friend’s birthday tomorrow. (give a present)
____________________________________________.
14. Rewrite the sentence. Use the short form of will.
I hope we will go to Kiev next summer.
_____________________________________________________.
15. Put the verbs in the Past Simple tense.
Yesterday (be) Monday.                              _____________________.
It (be) sunny.                                                 _____________________.
We (can) play football.                                _____________________.
We (be) happy.                                             _____________________.
16. Put the verbs in the Past Simple tense.
Dance
Stay
Drop
Cook
Carry
Invite
Help
Study
Wet
want
17. Make the sentence from these words.
Lived, in, robin, years, Scotland, ago, 500.
__________________________________________________________________
_____.
18. Make this sentence negative.
He visited his granny last summer.
__________________________________________________________________
_____.
19. Make the sentence from these words.
the Stone, find, he, Destiny, couldn’t, of.
__________________________________________________________________
_____.
20. Make Yes/No question. Give positive and negative answers. __________________________________________________________________
_____.
________________.
_________________.
21. Choose the right word. Circle or underline it.
I have some/any friends.
22. Choose the right word. Circle or underline it.
My aunt doesn’t read some/any newspaper.
23. Choose the right word. Circle or underline it.
Is there some/any food in the fridge?
24. Choose the right word. Circle or underline it.
We don’t need many/much bread.
25. Choose the right word. Circle or underline it.
How many/ much relatives do you have?
26. Choose the right word. Circle or underline it.
How many/ much time do you need?
27. Open the brackets and put in is or are.
There …… (мало) meat in the fridge.
28. Put in a lot of, many, much, very few, very little.
She has ……. lemons. I must go to the shop.
29. Ask question How much or How many.
There are very few pens in the box.
30. Read the text and answer the questions. Mary Parson, a famous actress, is going to visit France today. Her
new film “Paris” is an international hit, but this visit to France is
the first for Mary. Is it possible? –Yes! Mary lives in the USA and
never visits Europe. Her film “Paris” is not about the city, it’s the
name of a horse.
Where is Mary going today?
Paris? What is it?
Where does Mary live?

intro: Тестирование по английскому языку для поступления в лингвистический класс. Данный тест позволяет определить степень усвоения материала по грамматике английского языка. В области морфологии необходимо обратить внимание на видо-временные формы, залог и наклонение глагола, степени сравнения имен прилагательных, на модальные глаголы и их эквиваленты.

title: Тест по английскому языку для поступления в лингвистический класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                                         детский сад № 132»
           Познавательный тест
                  для детей 67 лет
                                           «Ах, лето!»

                                                     Автор:  воспитатель 1категории
                                                                                Маренина Т.А

                                         Тюмень, 2018 г 1. Что не получится сделать летом?
Слепить снеговика
Искупаться в речке
Любоваться бабочками
2. Какой из видов спорта является летним и очень часто встречается на пляже?
Волейбол
Хоккей
Фигурное катание
3. На чём из перечисленного нельзя кататься летом?
сани
коньки
лыжи
4. Чем мы наслаждаемся летом больше, чем зимой?
Праздниками
Погодой
Спокойствием
5. Какое неудобство достаётся нам летом, которого нет зимой?
Плохая погода
Коварные соседи
Комары
6. Пух от какого дерева летает на улице летом?
Береза
Тополь
Осина
7. Что пригодится летом больше, чем зимой?
Футболка Кроссовки
Кепка
8. Какой из этих месяцев не является летним?
Май
Июль
Август
9. Куда можно идти отдыхать только летом?
В парк
На пляж
На карусели
10.Кому дети решили показать лето в одном из мультфильмов, напевая песенку со
словами «Вот оно какое, наше лето. Лето яркой зеленью одето...»?
Незнайке
Деду Морозу
Снегурочке
11. Какое время года идет до лета?
Осень
Зима
Весна
12. Какой из месяцев — первый месяц лета?
Июль
Июнь
Август
13. Какой из летних месяцев является серединой лета?
Август
Июнь
Июль

file_name: тест  Ах,  Лето!.docx

intro: Тест предполагает проверку и углубление знаний детей об летних приметах и признаках, которые происходят в летнее время года. Тесты помогают развивать сообразительность, быструю реакцию, фантазию, воспитывать желание как можно больше узнать о происходящем летом. Помогают в  дальнейшем развитии познавательной сферы личности ребенка-дошкольника.

title: Познавательный тест для детей 6-7 лет  «Ах, лето!»


extracted_text:
районного конкурса «Питомник: вчера, сегодня, завтра»
Положение
1. Общие положения
Организация  районного конкурса «Питомник: вчера, сегодня, завтра»
(далее      Конкурс)   возлагается   на   штаб   ТОС   Железнодорожного   района
«Новые горизонты».
Конкурс   проводится   с   целью  формирования   у   подростков
экологического мировоззрения, воспитания бережного отношения к объектам
природы,
 привлечения   внимания  детей   и   жителей   города  к   проблеме
сохранения особой природоохранной территории питомника имени Артемия
Максимовича Лукашова.
2. Участники конкурса
Участниками   Конкурса   являются   подростки,   входящие   в   состав
трудовых   отрядов   старшеклассников   Железнодорожного   района
образовательных учреждений города (далее участники).
3. Организация и сроки проведения праздника
Конкурс проводится с 25 июля по 14 августа 2018 года и включает
следующие мероприятия:
3.1. Литературный конкурс «Здесь снова саду цвесть…»
На   конкурс   принимаются   работы   в   жанре   эссе,   направленные   на
привлечение внимания детей и жителей города к проблеме сохранения особой
природоохранной   территории   питомника   имени   Артемия   Максимовича
Лукашова, взглядов на будущее питомника.
Работа   должна   быть   индивидуальной,   соответствовать  тематике
конкурса.   Один   участник   может   представить   на   конкурс   не   более   одной
работы.  К   участию   в   конкурсе   принимаются   ранее   не   публиковавшиеся
произведения.
Конкурсные работы принимаются на электронном носителе по адресу:
Штаб ТОС Железнодорожного района «Новые горизонты» (МАУ ДО ДЭЦ
«Косатка»),   ул.   Кочнева,   6,   или   по   электронной   почте:  е   –  mail:
noviegorizonti

 @   yandex
 .  ru

Объем работыне более 3 страниц печатного текста (шрифт Times New
Roman, размер шрифта  14, междустрочный интервал – полуторный, размер
полей: левое 3 см, правое – 1,5 см, верхнее и нижнее по 2 см).
Критерии оценки:
 нестандартное решение темы;
 грамотность;
 соответствие тематике;
 художественный замысел (оригинальность и самобытность);    художественная   выразительность   (стилистическое   единство   творческой
работы и владение художественными средствами языка).
Каждый критерий оценивается по пятибалльной системе. Максимальное
количество  25 баллов.
Для участия в конкурсе необходимо в срок с 26 июля по 13 августа
2018 года направить работу и заявку в Штаб ТОС Железнодорожного района
«Новые горизонты» (МАУ ДО ДЭЦ «Косатка») по адресу: ул. Кочнева, 6, е –
mail:  noviegorizonti
 .  ru,   телефон   335761.   В   заявке   указать:   Ф.И.
участника, название отряда, название работы, образовательное учреждение,
Ф.И.О. руководителя отряда, контактного телефона, электронного адреса.
 @   yandex

3.2.   Конкурс   информационных   буклетов   «Зеленый   уголок
Хабаровска»
Работа   на   конкурс   представляет   собой   бумажный   вариант,
распечатанный   на   цветном   принтере   по   теме   экологии   особой
природоохранной территории питомника имени А.М. Лукашова.
На лицевой (внешней) стороне буклета указать: полное (официальное)
наименование образовательного учреждения; фамилия, имя автора (авторов),
название буклета.  Содержание информационного буклета должно отражать
тему   конкурса,   быть   понятным   и   выразительным.  Обязательным   является
использование   текста   и   изображений.  Приветствуется   использование:
фотографий, графиков, таблиц, статистических данных и т.п.
Требования к оформлению работ:
1.Требования к содержанию:
 научность;
 лаконичность;
 актуальность;
 доступность (для населения);
 отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.
2. Требования к оформлению:
 компьютерная верстка.
3. Требования к общему дизайну:
 дизайн не должен противоречить содержанию публикации;
 разметка публикации и ее оформление должны быть логичны и отвечать
эстетическим требованиям.
4. Требования к диаграммам и рисункам:
   изображения   в   публикации   должны   быть   привлекательны,   интересны   и
соответствовать содержанию;
 изображения не должны накладываться на текст (если это не специальные
эффекты).
5. Требования к тексту:
 текст должен легко читаться, желательно выделение ключевых моментов.
6. Требования к спискам и таблицам:  списки в публикации должны быть выстроены в соответствии с правилами
форматирования.
Критерии оценивания работ:
   соответствие   содержания   буклета   теме   конкурса,   его  идейная
направленность;
 соответствие требованиям к оформлению работы;
 эстетичность и грамотность оформления работы;
 проявление творчества в создании и оформлении буклета;
 современность и актуальность предложенного материала.
Ответственность за соблюдение авторских прав несут авторы буклета.
Для участия в конкурсе необходимо в срок с 26 июля по 13 августа
2018 года направить работу и заявку в Штаб ТОС Железнодорожного района
«Новые горизонты» (МАУ ДО ДЭЦ «Косатка») по адресу: ул. Кочнева, 6, е –
mail:  noviegorizonti
 .  ru,   телефон   335761.   В   заявке   указать:   Ф.И.
участника, название отряда, название буклета, образовательное учреждение,
Ф.И.О. руководителя отряда, контактного телефона, электронного адреса.
 @   yandex

3.3. Конкурс логотипов «Сохраним питомник!»
На   конкурс   принимаются   эскизы   рисунков,   пропагандирующие
бережное отношение к территории питомника имени А.М. Лукашова.
На   конкурс   представляется   рисунок   формата   А4   (горизонтальный,
вертикальный),   или   эскиз,   выполненный   в   любом   графическом   редакторе
(Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, Corel DRAW, Paint и т.д.)
Формат   логотипа   не   менее   А4,   разрешение   300   dpi.   Приветствуется
наличие   в   эскизе   эмоциональной   окраски   (цвет,   свет,   шрифт,   рисунок,
графические элементы, интонация и т.п.).
Критерии оценивания работ:
   соответствие   содержания   логотипа   теме   конкурса,   его  идейная
направленность;
 соответствие требованиям к оформлению работы;
 эстетичность и грамотность оформления работы;
 проявление творчества в создании и оформлении логотипа.
Ответственность за соблюдение авторских прав несут авторы логотипа.
Для участия в конкурсе необходимо в срок с 26 июля по 13 августа
2018 года направить работу и заявку в Штаб ТОС Железнодорожного района
«Новые горизонты» (МАУ ДО ДЭЦ «Косатка») по адресу: ул. Кочнева, 6, е –
mail:  noviegorizonti
 .  ru,   телефон   335761.   В   заявке   указать:   Ф.И.
участника, название отряда, название логотипа, образовательное учреждение,
Ф.И.О. руководителя отряда, контактного телефона, электронного адреса.
 @   yandex

4. Награждение
Награждение по итогам конкурса состоится при подведении итогов 3
смены. ________________________________________

file_name: Положение ПО ПИТОМНИКУ ИМ. ЛУКАШОВА.doc

intro:
Конкурс проводится среди подростков, участников трудовых отрядов старшеклассников в Железнодорожном районе города Хабаровска.
Цель конкурса: формирование у подростков экологического мировоззрения, воспитание бережного отношения к объектам природы, привлечение внимания детей и жителей города Хабаровска к проблеме сохранения особой природоохранной территории питомника имени Артемия Максимовича Лукашова.Положение конкурса среди подростков: эссе, буклет и логотип по особой природоохранной территории питомника имени А.М. Лукашова в г.Хабаровске

доп. образование детей

group: Другое

title: Положение районного конкурса "Питомник: вчера, сегодня, завтра"


extracted_text:
о проведении районных соревнований по настольному теннису
ПОЛОЖЕНИЕ
І. Цели и задачи
– Пропаганда здорового образа жизни;
– Развитие и популяризация настольного тенниса среди участников ТОС
Железнодорожного района
– Организация культурного досуга участников ТОС

II. Место и время проведения соревнований
Соревнования   проводятся   30.07.2017   г.   на   базе   МАУДО   ДЭЦ
«Косатка» III. Руководство соревнованиями
Общее руководство проведением соревнований осуществляет  штаб ТОС
Железнодорожного   района   «Новые   горизонты».
  Непосредственное
руководство   и   проведение   соревнований   возлагается   на   главного   судью
соревнований      Бекерева   М.И.   командира   штаба   ТОС   Железнодорожного
района «Новые горизонты».
IV. Условия проведения соревнований
Соревнования   проводятся   согласно   действующим   правилам   игры   в
настольный теннис.
Система   проведения   соревнований   определяется   во   время   прибытия
участников.
V. Определение победителя
В соревнованиях победитель определяется по наибольшему количеству
набранных очков. При равенстве очков у двух и более участников победитель
определяется  по лучшим показателям в личных встречах.
VI. Награждение
Победители   и   призёры   соревнований   награждаются   грамотами   штаба
ТОС «Новые горизонты».

file_name: Положение по настольному теннису.docx

intro: Положение о проведении районных соревнований по настольному теннису среди подростков, участников трудовых отрядов старшеклассников Железнодорожного района города Хабаровска. Соревнования по настольному теннису проводятся штабом ТОС Железнодорожного района "Новые горизонты" в период летней кампании 2018 года в рамках городского конкурса на лучший штаб "Марш трудовых отрядов".Положение соревнований по настольному теннису среди подростков

title: Положение о районных соревнованиях по настольному теннису


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                                         детский сад № 132»
           Познавательный тест
                  для детей 67 лет
      «Путешествие по сказкам А. С. Пушкина»
                                                     Автор:  воспитатель 1категории
                                                                                Маренина Т.А

                                         Тюмень, 2018 г
1. Как звали царя в сказке о золотом петушке? Гвидон
Дадон
Салтан
2. Что такое «лукоморье»?
Морской залив
Гора у моря
Болото
3. Какой старик в сказке Пушкина о рыбаке и рыбке?
Беззаботный
Злой
Мягкотелый
4. Что делает кот, когда идёт направо в сказке Пушкина «У лукоморья дуб зелёный»?
Над златом чахнет
Песнь заводит
Сказку говорит
5. Какая сказка Пушкина самая насмешливая?
Сказка о рыбаке и рыбке
Сказка о золотом петушке
Сказка о попе и о работнике его Балде
6. Какой можно назвать золотую рыбку в сказке Пушкина?
Справедливой
Злой
Мстительной
7. Как называется произведение, в котором говорится о лукоморье?
Сказка о царе Салтане
Руслан и Людмила Евгений Онегин
8. Чьи желания выполняла золотая рыбка в сказке о рыбаке и рыбке?
Старика
Старухи
Внучки
9. Кто укусил князя в сказке Пушкина «Песнь о Вещем Олеге»?
Пчела
Змея
Собака
10. В какой из сказок Пушкина главный герой соревнуется с чертом?
Сказка о попе и о работнике его Балде
Сказка о золотом петушке
Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях
11.Из какой сказки Пушкина строки «Родила царица в ночь не то сына, не то дочь; Не
мышонка, не лягушку. А неведому зверюшку...»?
Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях
Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди
Сказка о золотом петушке
12. Какие сказки написал Пушкин?
Снежная королева  сказка о золотом петушке
Сказка о рыбаке и рыбке  Белоснежка и семь гномов
Песнь о Вещем Олеге  У лукоморья дуб зеленый

file_name: тест  Путешествие по сказкам А. С. Пушкина.docx

intro: Тест предполагает проверку и углубление знаний детей о героях сказок А. С. Пушкина. Тесты помогают развивать сообразительность, быструю реакцию, фантазию, воспитывать желание как можно больше узнать об этих героях сказок, которые помогают в дальнейшем развитии познавательной сферы личности ребенка - дошкольника.

title: Познавательный тест  для детей 6-7 лет «Путешествие по сказкам А. С. Пушкина»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                                         детский сад № 132»
            Познавательный тест
                  для детей 67 лет
                             «Домашние животные»
                                                     Автор:  воспитатель 1категории
                                                                                Маренина Т.А

                                         Тюмень, 2018 г
1. У какой породы собак есть черные пятна на белом фоне? Такса
Овчарка
Далматин
2. Какое домашнее животное умеет втягивать когти?
Кошка
Собака
Хомяк
3. О каких собаках снят известный мультфильм студии Дисней?
Овчарки
Далматины
Доги
4. Какое домашнее животное умеет шипеть?
Собака
Кролик
Кошка
5. Какие домашние животные больше всех любят играть с клубком шерсти?
Щенки
Хомячки
Котята
6. Какое домашние животное лучше других поддается дрессировке?
Хорьки
Собаки
Кошки
7. Какое домашние животное, радуясь, виляет хвостом?
Кролик
Рыбка Собака
8. Какое домашнее животное машет хвостом, когда сердится?
Собака
Хомяк
Кошка
9. Какое животное любит набивать свои щёчки едой?
Хомяк
Мышь
Крыса
10. Что любят есть кошки?
Сметана
Фрукты
 Конфеты

file_name: тест  Домашние животные.docx

intro: Тест предполагает проверку и углубление знаний детей о домашних животных. Помогает детям вспомнить уже известных животных, проверить и углубить знания детей о внешних особенностях каждого из них, развивать сообразительность, быструю реакцию, фантазию, воспитывать желание как можно больше узнать про жизнь домашних животных.

title: Познавательный тест  для детей 6-7 лет  «Домашние животные»


extracted_text:
Семинар РМО учителей изобразительного искусства
«Методы и приемы обучения изобразительной деятельности,
способствующие развитию УУД у школьников»
Изобразительное искусство
5 класс
Стрельникова Н.Н. Место урока в системе занятий: урок № 2526, 3я четверть
Тип урока: обобщающий урокпраздник
Вид занятия: творческая мастерская
Форма учебной работы: классноурочная
Цель:
 Приобщение   к   русской   национальной   культуре,   к   народному
декоративному   творчеству,   воспитание   патриотических   чувств,   развитие
художественнотворческих способностей учащихся.
Задачи:
 развивать   ассоциативное   мышление,   память,   восприятие,   внимание,
воображение;
 учить  самостоятельно  создавать  нарядные  узоры и росписи  по  мотивам
народных промыслов (Гжель, Хохлома, Жостово);
 развивать зрительное восприятие, пространственную ориентацию, чувство
декоративной композиции;
 развивать творческую фантазию, познавательную активность,
художественный вкус учащихся;
 побуждать детей интерпретировать полученные знания при изучении ДПИ
в самостоятельной художественнотворческой деятельности;
 способствовать самовыражению и реализации учащихся.
Оборудование и материалы:  1. Выставка работ учащихся по теме «Русское
народное   искусство»   2.   Поделки   из   различных   материалов:
соленого   теста,   ниток,   ткани,   дерева,   папьемаше,   бумаги.   3.
Народные   костюмы   и   украшения   артистов.     4.   Музыкальное
оформление.   5.   Техническое   оборудование.   6.   На   столах
учащихся:   гуашь,   акварель,   кисти,   баночки   с   водой,   шаблоны,
карточкизадания.
Виды деятельности учащихся: индивидуальная, групповая.
Формы контроля:  промежуточный, итоговый
План урока
1. Орг. момент.– 1 мин. 2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся. – 2 мин.
3. Актуализация знаний. – 7 мин.
4. Постановка проблемы – 5 мин
5. Самостоятельная творческая работа в группах – 14 мин.
6. Анализ и обсуждение выполненных работ. Ярмарка. – 14 мин.
7. Рефлексия. – 1мин.
8. Домашнее задание. – 1 мин.                                             Итого: 45 мин.
Ход урока.
1. Орг.момент.
Учитель: Здравствуйте, ребята! (Слайд12)
И в десять лет и в семь, и в пять
Все люди любят рисовать!
И каждый смело нарисует
Всё, что его интересует,
Всё вызывает интерес:
Далёкий космос, ближний лес,
Цветы, машины, сказки, пляски
Всё нарисуем – были б краски,
Да лист бумаги на столе.
Да мир в семье и на Земле!
(Проверка готовности)
2. Постановка учебной задачи
Учитель.  Ребята,   обратите   внимание   на   экран  (звучит   музыка   «Красно
солнышко» Слайды).
Как вы думаете, о чем будет сегодня наш урок? (о красоте родной природы)
Давайте   попробуем   сформулировать   тему   урока:   «Красота   земли   родной»
(слайд)
Ребята, посмотрите: у нас сегодня не класс, а просто ярмарка! И не случайно
выставлены эти произведения. Мы заканчиваем изучение народных промыслов
России.
Давайте вместе с вами подумаем и решим, какие сегодня пред нами стоят
задачи: (ответы детей: повторить и проверить знания, закрепить умения и
навыки   работы   в   народных   промыслах,   защитить   и   представить
выбранное ремесло, слайд)
3. Актуализация знаний. Учитель.  У вас на столе карточки для проверочной работы.  И первое
задание: вы должны посмотреть на экран и записать в таблицу название
народного промысла. На выполнение работы отводится 2 минуты.
(Дети выполняют задания, звучит мелодия)
Проверка знаний: вопросответслайд.
4. Постановка проблемы.
Учитель.  «Где двое, там рынок, трое – базар, а семеро – ЯРМАРКА!»  так
гласит народная мудрость. Дома вы должны были подготовиться к ярмарке.
Расскажите, что вы приготовили к уроку? (задание было групповое,
подготовить представление работы, атрибуты выступления)
 Готовы ли мы сейчас провести ярмарку или чегото не хватает? (На ярмарке
мастера продают товар, а у нас он ещё не готов)
Итак, в деревне Жостово Мытищинского района Московской области
проживают мастера: Саянов Сергей, Готина Ева, Амангалиев Аят,
Корниенко Кирилл, Егорова Диана. А что производят в Жостово? (подносы)
В деревне Гжель Московской области мастерят: Егоркина Вика, Подпаскова
Валентина, Доронкин Николай, Ионова Катя, Якушев Кирилл, Ермаков
Данила. Чем славится Гжель? (керамической посудой)
В деревне Хохлома Нижегородской области создают свои шедевры:
Климашин Артем, Шевчук Владислав, Дунина Даша, Засухина Ангелина,
Юсупхаджиев Тимур. Какой материал используют в Хохломе? (дерево)
Ребята, я вижу, что вы все готовы и скорее стремитесь начать свою работу.
5. Самостоятельная творческая работа в группах
Начинает сказка сказываться, а красота рождаться.
(звучит музыка)
Делу время, а потехе – час!
Торопимся, торопимся  ведь ярмарка сейчас!
 Анализ и обсуждение выполненных работ.
Ярмарка.
6.
СКОМОРОХ: На ярмарку! На ярмарку!
Спешите все сюда!
Здесь шутки, песни, сладости
Давно вас ждут друзья! Учитель: Купцы дорогие
 Люди торговые
 На нашей ярмарке должны вы
 Свой товар расхвалить
Ничего не забыть
 И себя показать
И товар свой продать!
СКОМОРОХ: Распустились синие цветы,
Развернулись синие листочки
Не в саду, не в лесочке, не в поле,
А на белоснежном фарфоре.
Подарило небо ей свою акварель,
Что это за роспись?
(Дети: Это роспись – Гжель!)
Представление Мастеров деревни Гжель. (Песня)
СКОМОРОХ: Красноалые бутоны
В изумрудах листьев тонут.
Незабудки и пионы
Обрамляют розы омут. Что это?
(Дети: подносы Жостово)
СКОМОРОХ: Встречайте гостей из села Жостово.
Эй, народ, не зевай,
Пятаки доставай!
Представление Мастеров деревни Жостово. (Стихотворения)
СКОМОРОХ: Золотом и ярким цветом
Эта чаша расцвела.
Солнцем, ягодами, летом
Вдруг наполнилась она!
Угадаешь, что за чудо?
(Дети: Это – чудо Хохлома!)
Представление Мастеров деревни Хохлома. (Частушки)
СКОМОРОХ: Вот и солнце закатилось,
Наша ярмарка закрылась.
Приходите снова к нам,
Рады мы всегда гостям!
Учитель: (Привлекает внимание к выставке) Посмотрите, что за диво! Всё так просто и красиво!
Дорогие наши гости, разбирайтека товар!
Эти детки золотые вам приносят его в дар! (Дарят сувениры)
7. Рефлексия
Учитель.  Удивительные мастера живут в России! И ваши работы – яркое
тому подтверждение! Ребята, понравилась ли вам  творческая мастерская? А
что   вам   больше   запомнилось   на   уроке?   С   каким   настроением   вы   сегодня
уйдете с урока. Сегодня вы все – молодцы! Не ошибусь, если скажу: в России
рождаются новые художники и мастера. Будущее нашей Родины зависит от
вас. Давайте сохранять народные традиции и строить яркую, красивую жизнь.
8. Домашнее   задание.  Минипроект   «Масляничный   разгуляй»
Рассказать о русских народных традициях в масляничную неделю.

file_name: красота земли родной.doc

intro:
Учитель. Ребята, обратите внимание на экран (звучит музыка «Красно солнышко» Слайды).
Как вы думаете, о чем будет сегодня наш урок? (о красоте родной природы)
Давайте попробуем сформулировать тему урока: «Красота земли родной» (слайд)
Ребята, посмотрите: у нас сегодня не класс, а просто ярмарка! И не случайно выставлены эти произведения. Мы заканчиваем изучение народных промыслов России.
Давайте вместе с вами подумаем и решим, какие сегодня пред нами стоят задачи: (ответы детей: повторить и проверить знания, закрепить умения и  навыки работы в народных промыслах, защитить и представить выбранное ремесло, слайд)
3.	Актуализация знаний.
 Учитель.  У вас на столе карточки для проверочной работы.  И первое задание: вы должны посмотреть на экран и записать в таблицу название народного промысла. На выполнение работы отводится 2 минуты.
(Дети выполняют задания, звучит мелодия)
Проверка знаний: вопрос-ответ-слайд.
4.	Постановка проблемы.
Учитель.  «Где двое, там рынок, трое – базар, а семеро – ЯРМАРКА!» - так гласит народная мудрость. Дома вы должны были подготовиться к ярмарке. Расскажите, что вы приготовили к уроку? (задание было групповое, подготовить представление работы, атрибуты выступления)
 Готовы ли мы сейчас провести ярмарку или чего-то не хватает? (На ярмарке мастера продают товар, а у нас он ещё не готов)
Итак, в деревне Жостово Мытищинского района Московской области проживают мастера: Саянов Сергей, Готина Ева, Амангалиев Аят, Корниенко Кирилл, Егорова Диана. А что производят в Жостово? (подносы)
В деревне Гжель Московской области мастерят: Егоркина Вика, Подпаскова Валентина, Доронкин Николай, Ионова Катя, Якушев Кирилл, Ермаков Данила. Чем славится Гжель? (керамической посудой)
В деревне Хохлома Нижегородской области создают свои шедевры: Климашин Артем, Шевчук Владислав, Дунина Даша, Засухина Ангелина, Юсупхаджиев Тимур. Какой материал используют в Хохломе? (дерево)
Ребята, я вижу, что вы все готовы и скорее стремитесь начать свою работу

title: Урок  изобразительного искусства в 5 классе «Красота земли родной».