extracted_text:
Современные образовательные технологии,
применяемые на уроках музыки
«Музыка  могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно
полноценное умственное развитие ребенка».
Современное образование выходит на более высокий технологический уровень.
Ведется поиск новых педагогических технологий. Для современной школы
возникает главная задача: научить детей жить в динамичном, быстро меняющемся
мире.
 Количество новых задач, с которыми приходится сталкиваться людям, резко
возрастает. Учитель не может всех учащихся сделать гениями, но может многих
из них вооружить способами решения новых задач.
В условиях образования искусство – единственная область, в которой может
закономерно развиваться эмоциональнонравственное развитие растущего
человека и его приобщение к высшим духовным ценностям. Музыка, как всякое
искусство, помогает учащимся познать мир, воспитывает художественный вкус,
творческое воображение, любовь к жизни, к человеку, к природе и своей Родине.
Я считаю, что музыкальное развитие дает возможность наиболее полно раскрыть
все внутренние психологические качества учащихся (мышление, воображение,
память, волю и др.), воспитать эмоциональночувственную сферу психики
(тонкость, чуткость, умение через музыкальное искусство познавать глубину
душевных переживаний) и, что самое главное,  это постоянная возможность
самореализации.
Работая учителем музыки, я стремлюсь вызвать в детях ясное понимание и
ощущение того, что музыка, как все искусства, не просто развлечение, которым
можно пользоваться по своему усмотрению, а важная часть самой жизни, жизни в
целом и жизни каждого отдельного человека, в том числе каждого школьника.
Программы общеобразовательных учреждений «Музыка»,
предусматривают в ходе изучения курса достижения многих задач, направленных
на:
 становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной
культуры;  развитие музыкальности, музыкального слуха, певческого голоса,
музыкальной культуры, памяти, способности к сопереживанию, образного и
ассоциативного мышления, творческого воображения;
 освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационнообразной природе,
жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка,
музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве
отечественных и зарубежных композиторов, о воздействии музыки на человека, о
ее взаимодействии с другими видами искусства и жизнью;
 овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкальнотворческой деятельности: в слушании музыки, пении,
инструментальном музицировании, музыкальнопластическом движении,
импровизации, драматизации исполняемых произведений;
 воспитание эмоциональноценностного отношения к музыке, устойчивого
интереса к музыке и музыкальному искусству своего народа и других народов
мира, музыкального вкуса учащихся, потребности в самостоятельном общении с
высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании,
слушательской и исполнительской культуры учащихся.
Таким образом, чтобы реализовать поставленные задачи, содержанием моей
работы стало сделать предмет «Музыка» интересным и привлекательным для
учащихся, при этом максимально учитывая межпредметные и внутрипредметные
связи, логику учебного процесса и возрастные особенности школьников. Через
формирование слушательского интереса достичь повышения эффективности
усвоения учебной программы, культурного уровня учащихся, воспитание у них
эстетического вкуса и высоких нравственных качеств. Чтобы решить эту задачу,
урок надо сделать современным. Как этого можно достичь? Прежде всего,
используя в своей работе современные информационные технологии.
В узком смысле слова педагогическая технологияэто последовательность
определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью
учителя и направленных на достижение поставленных целей. В общем виде  это
изучение учащихся и состояния учебновоспитательного процесса, постановка
диагностических целей и задач, определение перспективы, предвидение
результатов, планирование деятельности, решение задач, организаторская
деятельность, коррекция на основе диагностики, разработка программы
последующих действий. Следовательно, развитие педагогических технологий
связанно с новым, более качественным уровнем деятельности педагога.
1. Я – первооткрыватель
2. Я – творец
3. Я - исследователь Одной из ведущих технологий, используемой на уроках музыки, является
технология  проектов. Ее называют также методом проблем. Сегодня метод
проектов применяется каждым педагогом. В основе метода лежит умение
ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно
конструировать свои знания. Метод всегда ориентирован на самостоятельную
работу учащихся.
Требования к использованию метода проектов:
 Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы,
требующей исследовательского поиска для ее решения (например:  исследование
современности классической музыки; изучение творчества композиторов разных
стран; сравнение идей музыки минувших эпох и современности; решение
проблемы современности «настоящее искусство бессмертно – это родник общей
человеческой духовности»).
 Практическая, теоретическая, познавательная значимость
предполагаемых результатов (например: доклад о музыке великих наших
«современников», искусство которых, независимо от эпохи, в которой было
создано, отвечает нашим современным идеалам; показ компьютерной
презентации; выпуск газеты; проведение музыкальных лекториев с выступлением
творческих групп по данной проблеме).
 Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся.
 Использование исследовательских методов: определение проблемы,
выдвижение гипотезы ее решения, обсуждение методов исследования,
оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение
итогов.
Проектную деятельность можно применять и на уроках освоения
материала, и на уроках по применению знаний, а также на уроках обобщения.
Современные педагогические технологии немыслимы без широкого применения
новых информационных технологий, компьютерных. Большой интерес к
современным компьютерным системам является мотивационной основой учебной
деятельности. Именно информационные технологии позволяют в полной мере
раскрыть педагогические, дидактические функции методов, реализовывать
заложенные в них потенциальные возможности; они становятся базой
современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества,
вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. В процессе использования ИКТ на уроке музыки дети узнают, постигают,
осваивают закономерности музыкального языка, учатся осознавать и
воспроизводить музыку. Все это расширяет кругозор учащихся, раздвигает
горизонты исполнительской деятельности, дает возможность значительно
повысить уровень исполнительских навыков, развивать музыкальные способности
детей.
Актуальным для преподавания музыки в общеобразовательной школе становится
широкое использование технических средств обучения: музыкального центра,
телевизора, видеомагнитофона, синтезатора, которые могут быть применены на
уроках музыки, при звуковом оформлении школьных праздников и мероприятий.
К безусловным достоинствам цифрового электронного инструмента –
синтезатора относятся: тембровое многообразие, насыщенность и объемность
звучания, относительная техническая простота исполнения на нем.
Во внеклассных мероприятиях синтезатор можно применять в музыкальном
оформлении спектаклей, используя разнообразные звуковые эффекты, а также
при вокальнохоровой работе с учащимися. Исполнение песен становится
интересным, так как звуковое оформление становится современным.
В своей работе я использую технологии  коммуникативно развивающего
обучения в условиях личностноориентированного подхода к образованию.
Основными задачами в личностноориентированном образовании являются:
оптимистический подход к ребенку и умение максимально стимулировать его
развитие;  опора на познавательный интерес каждого ребенка;  создание
позитивной психологической атмосферы;  саморазвитие личности;  личностная
направленность.
Личностно – ориентированный подход в обучении на уроках музыки
способствует раскрытию индивидуальности ребенка, которая находит свое
выражение в характере мыслительных процессов, запоминании, внимании, в
проявлении инициативы, творчества. При усвоении нового материала каждый
ребенок обнаруживает различные интересы и поразному использует свои
Эта технология имеет следующие преимущества:
o развитие коммуникативных умений обучающихся;
o повышение интереса к изучению предмета и познавательной активности
обучающихся;
o предоставляет возможность развивать творческую активность
обучающихся;
o повышение эффективности обучения; o объективность оценки;
o расширение возможностей предъявления информации
Условиями успешности обучения на уроках музыки является технология
проблемного проектного изложения  учебного материала.
Эта технология имеет следующие преимущества:
o познавательная активность учащихся,
o связь обучения с жизнью,
o организация обучения как деятельности.
 Ребенок творит ради радости. И эта радость есть особая сила, которая питает
его. Радость собственного преодоления и успеха в учебе способствует
приобретению веры в себя, уверенности в своих силах, воспитывает творческую
личность. Главное в деятельности учителя музыки – развиваться вместе с
учениками, быть постоянно в творческом поиске.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в
общеобразовательной школе», М., Просвещение, 2005г. «Традиции и
новаторство в музыкальноэстетическом образовании», редакторы:
Е.Д.Критская, Л.В.Школяр/,М., Флинта,1999г. М.,Просвещение,2000г.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.
М.,Педагогика,1989г.
3. Волков И.П. Учим творчеству. М., Педагогика, 1982г.
4. Границкая А.С. Научить думать и действовать М., 1991г.
5. Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии, М., Знание, 1992г
6. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии  М.:
Сентябрь, 1996.
7.
.Т.А.Замятина «Современный урок музыки», учебнометодическое пособие
М., Издво «Глобус»2010г.
8. Лихачев Т.Б. Простые истины воспитания М., «Педагогика».
9. 3.Лобанова Е.А. «Возможности урока как средства реализации
здоровьесберегающих технологий».  Журнал «Музыка в школе», 2005 г.
№3. 10.Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография.
– Волгоград: перемена, 2006.
11.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.
– М.: Народное образование, 2005
12..«Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г

file_name: современные технологии на уроках музыки.docx

title: Современные технологии на уроках музыки


extracted_text:
Игра путешествие в цирк для детей старшего
дошкольного возраста
Задачи:
— закреплять представления о цирке, его назначении, особенностях цирковых
профессий;
— развивать  воображение,  память,  речь,  пантомимическую  выразительность,
творчество;
— формировать умение играть сообща, интерес к цирковым профессиям.
***
Воспитатель   предлагает   детям   отправиться   в   цирк.   Спрашивает,   на   каком
представлении   они   были   в   цирке?   Что   больше   всего   запомнилось?   Какой   номер
понравился? На какое представление они хотели бы попасть?
Дети отвечают.
В   цирк   дети   отправляются   на   автобусе.   Выбирают   водителя.   Воспитатель
произносит:
Мы едем в цирк.
Ура! Ура!
Билеты взяли мы вчера.
Там ждет веселье нас и смех,
И представление для всех.
Около   цирка   веселые   клоуны   зазывают   зрителей.   Воспитатель   превращает
детей   в   клоуновзазывал.   Используется   стихотворение   «Веселый   цирк»   с
движениями.
Веселый цирк у нас в гостях! (Дети поднимают руки вверх.)
Жонглер бросает шарики, (Подбрасывают воображаемые шарики.)
А клоун зрителей смешит, (Дразнятся — большой палец у носа.)
Смешит больших и маленьких. (Показывают рукой выше, ниже.)
Там на канате акробат (Руки вытягивают в стороны, балансируют ими.)
Раскинул в руки стороны.
Силач старается поднять
Стальные гири новые. (Поднимают воображаемые гири.)
Наездники на лошадях
По кругу мчатся весело. (Бегут, как лошадки, одну руку поднимают вверх.)
Мороженое можно съесть, (Лижут воображаемое мороженое.)
Похлопать всем под песенку. (Хлопают в ладоши.)
Как вариант можно использовать стихотворение «Цирк» на автоматизацию звука
[ц].
К нам приехал в город цирк!
Целый день веселье.
Циркачи под марш идут
Кругом по арене.
Львицы прыгают, рычат,
Мотоцикл мчится,
И медведь на нем сидит,
И сверкают спицы.
Цокают лошадки в такт.
Танец на канате
Вызывает в детях страх.
Эскимо в антракте Почемуто нужно всем.
Царствует веселье!
В воскресенье в цирк сходить —
Это не безделье.
Воспитатель   предлагает   детям   выбрать   артиста,   в   которого   они   хотели   бы
превратиться.   Объявляет   парадалле.   Под   любой   марш   или   песню   дети   красиво
ходят по круглой арене, подняв руку, приветствуя зрителей. Воспитатель объявляет
каждого артиста.
Затем дети становятся зрителями и аплодируют артистам в разном темпе: от
медленного к быстрому, с разной силой.
Приветствуем артистов
И хлопаем в ладоши.
Сначала совсем тихо,
Помедленней немножко.
Затем прибавим громкость,
И хлопаем быстрее.
Под хлопанье детишкам
Всем станет веселее.
Воспитатель  объявляет,  что на арену  выходят  жонглеры.  Предлагает детям
жонглерам   выбрать   предмет,   которым   они   будут   жонглировать:   шарики,   булавы,
кольца, мячи.
Дети выполняют. Воспитатель комментирует.
На арену выходят канатоходцы. Воспитатель чертит прямую линию — это канат,
подвешенный высоко над землей. Дети «ходят по канату», балансируя руками, глядя
вперед,   приставляя   носок   к   пятке.   Воспитатель   комментирует   выступление
артистов.
Канатоходцев   сменяют   клоуны.   Детиклоуны   смешат   зрителей.   Танцуют   под
веселую музыку или пение воспитателя. Детей можно разделить на две подгруппы:
артисты и зрители. Одни смешат, другие смеются и хлопают. Можно использовать
стихотворения «Смешной клоун», «Клоун весел».
Смешной клоун
В цирке дети все смеются,
Клоун их смешной смешит.
В рот попала всем смешинка,
Каждый съесть ее спешит.
Смех все громче, хохот слышен,
Как смешлива детвора!
Животы болят от смеха —
Клоуну уйти пора.
Клоун весел
Клоун весел, как всегда.
Весела и детвора.
Ловок клоун, всех дурачит.
То смеется он, то плачет.
Зрители просят:
Клоун веселый, ты нас рассмеши.
В цирке так рады тебе малыши!
Клоуны отвечают:
Смейтесь, смейтесь, малыши,
Рассмешим вас от души! На арене — дрессированные лошади. Детилошади ходят по кругу, кружатся в
вальсе, гарцуют, делают реверанс, кланяются зрителям. Воспитатель выступает в
роли дрессировщика.
На   арену   выходят   силачи.   Воспитатель   предлагает   детям   выступить   в   роли
силачей,   показать   свои   мышцы,   пройдя   под   музыку   по   арене,   смазать   тальком
ладони   перед   подниманием   тяжестей.   Дети   имитируют   подъем   тяжелых   гирь.
Воспитатель комментирует их действия.
За силачами выходят дрессировщики. Детидрессировщики определяют, каких
животных   они   дрессируют,   с   какими   будут   выступать.   Одни   дети   изображают
дрессировщиков,   а   другие   —   животных.   Детидрессировщики   дают   животным
команды, которые те выполняют.
Последними на арену выходят гимнасты. Детигимнасты идут красиво по кругу,
выполняют различные групповые упражнения. Воспитатель подает команды.
В   заключение   дети   вспоминают,   какими   артистами   цирка   они   были,   какие
номера показывали, планируют дальнейшие путешествия в цирк.

intro:
Воспитатель предлагает детям отправиться в цирк. Спрашивает, на каком представлении они были в цирке? Что больше всего запомнилось? Какой номер понравился? На какое представление они хотели бы попасть?
Дети отвечают.
В цирк дети отправляются на автобусе.
На арену цирка выходят гимнасты, силачи, дрессировщики, клоуны.Воспитатель предлагает детям отправиться в цирк. Спрашивает, на каком представлении они были в цирке? Что больше всего запомнилось? Какой номер понравился? На какое представление они хотели бы попасть?
Дети отвечают.
В цирк дети отправляются на автобусе.
На арену цирка выходят гимнасты, силачи, дрессировщики, клоуны.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1»
Рассмотрено
на заседании ШМО
протокол №____ от __________
Руководитель ШМО
Новикова Н.Н.
Утверждено
Протокол заседания
педагогического совета
от________ № ______
Директор гимназии

____________________
(О.В.Синицина
Программа
 внеурочной деятельности по математике.
 «Занимательные задания при обучении математике»
6 класс
Учитель математики
Ерыгина Л.А.
г.Новоалександровск 20172018 уч.г.
Пояснительная записка.
Данный   элективный   курс   предназначен   для   учащихся   6х   классов   и
  Программа
практикоориентированную
направленность.
имеет

«Занимательные задания в обучении математике» включает в себя   задания,
как углубляющего, так и развивающего характера.
          Материал подобран в соответствии с программой курса математики 6х
классов.
Элективный   курс   позволяет   учащимся   ознакомиться   со   многими
интересными   вопросами   математики,   выходящими   за   рамки   школьной
программы,   расширить   целостное   представление   о   предмете.   Решение
математических задач, связанных с логическим мышлением, закрепит интерес
учащихся   к   познавательной   деятельности,   будет   способствовать   развитию
мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
   Не менее важным фактором  реализации данной программы является
и стремление развить у учащихся умения самостоятельно работать, думать,
решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки   аргументации
собственной позиции по определенному вопросу.
                 Актуальность  программы определена тем, что школьники должны
иметь   мотивацию   к   обучению   математики,   стремиться   развивать   свои
интеллектуальные возможности.
                   Специально подобранные практические задачи и задания позволяют
значительно   расширить   возможности   для   развития   мышления   и   речи
учащихся,   разнообразить   методы   и   приемы   решения   задач,   расширить   их
представление   о   способах   решения,   способствуют   развитию   школьников,
формируют у них интерес к решению задач и  к самой математике.
Данная   программа   поможет   учащимся   успешно   овладеть   не   только
общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний   по   предмету,   достойно   выступать   на   олимпиадах   и   участвовать   в
различных конкурсах.
Учащиеся получают в основном практические навыки в решении задач,
курс   не   содержит   обилия   теоретических   выкладок,   что   исключает
уменьшение интереса к предмету в данной возрастной группе.
          Курс рассчитан на 34 часа, 1час в неделю.
Цели курса:
 развитие математического образа мышления;
 развитие познавательного интереса к математике;
 развитие  уверенности в себе и в своих способностях,
   развитие   способностей   к   самостоятельному   сбору   информации,   к
умению самостоятельно мыслить.
       Задачами элективного курса являются:
 достижение повышения уровня математической подготовки учащихся;
 приобретение опыта коммуникативной, творческой деятельности;
   знакомство   с   различными   типами   задач   как   классических,   так   и
нестандартных;
 практика решения олимпиадных заданий,
   формирование   психологической   готовности
  учащихся   решать
трудные и нестандартные задачи.
Основным   результатом   освоения   содержания   элективного   курса
  станет   положительный   эмоциональный   настрой   и
учащимися,
сформированная   мотивация   школьников   для   дальнейшего   изучения
математики.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения.
В   результате   освоения   курса
следующими знаниями, умениями и навыками.
  6   класса   учащиеся   должны   овладеть Личностным   результатом  изучения   курса
следующих умений и качеств:
• независимость и критичность мышления;
• воля и настойчивость в достижении цели.
Метапредметным   результатом  изучения   курса   является   формирование
универсальных учебных действий (УУД).
  является   формирование
Регулятивные УУД:
• самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   учебную   проблему,
определять цель УД;
• выдвигать   версии   решения   проблемы,   осознавать   (и   интерпретировать   в
случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения
цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
• составлять   (индивидуально   или   в   группе)   план   решения   проблемы
(выполнения проекта);
• работая   по   плану,   сверять   свои   действия   с   целью   и   при   необходимости
исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
• в   диалоге   с   учителем   совершенствовать   самостоятельно   выбранные
критерии оценки.
Познавательные УУД:
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• осуществлять   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий;
• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
•давать определения понятиям.
Коммуникативные УУД:
• самостоятельно   организовывать   учебное   взаимодействие   в   группе
(определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
• в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
• учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения и корректировать его;
• понимая   позицию   другого,   различать   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),
доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории).
Основные виды деятельности учащихся:
решение нестандартных задач;
участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»; знакомство   с   научнопопулярной   литературой,
математикой;
проектная деятельность;
самостоятельная работа;
работа в парах, в группах;
творческие работы
  связанной   с
Учебнотематический план 6 класс.
№
Название тем
Всего часов
1 Арифметические действия над натуральными
числами
2 Арифметические действия над десятичными
дробями
3 Основное свойство дроби
4 Положительные и отрицательные числа
5 Арифметические действия над
положительными и отрицательными числами
6 Рациональные числа
7 Прямоугольная система координат на
плоскости
8 Линейные уравнения с одним неизвестным
9 Применение графов к решению задач
10 Решение задач на проценты
11 Повторение. Итоговое занятие
Итого
Содержание программы
3
3
4
3
5
2
3
5
3
2
1
34
1. Арифметические действия над натуральными числами.
Сложение   и   вычитание,   умножение   и   деление   натуральных   чисел
(свойства).   Буквенные   выражения.   Решение   текстовых   задач   на   движение, производительность,   стоимость.   Решение   текстовых   задач   на   составление
уравнений.
2. Арифметические действия над десятичными дробями.
Десятичные дроби, их сравнение, округление, сложение и вычитание,
умножение и деление. Среднее арифметическое нескольких чисел. Решение
текстовых задач.
3. Основное свойство дроби.
Сокращение   дробей.   Сравнение   дробей.   Сложение   и   вычитание,
умножение и деление обыкновенных дробей. Решение задач на дроби.
4. Положительные и отрицательные числа.
Положительные   и   отрицательные   числа.   Противоположные   числа.
Модуль числа и его геометрический смысл.  Сравнение чисел. Целые числа.
Изображение числа на прямой. Координата точки.
5.
  Арифметические   действия   над   положительными   и
отрицательными числами.
Сложение   и   вычитание   положительных   и   отрицательных   чисел.
Умножение   и   деление   положительных   и   отрицательных   чисел.   Понятие   о
рациональном числе. Десятичное приближение обыкновенной дроби.
6. Рациональные числа.
Свойства   действий   с   рациональными   числами.   Умножение   и   деление
рациональных чисел. Периодические дроби. Решение уравнений и задач.
7. Прямоугольная система координат на плоскости.
Декартова плоскость. Координаты на плоскости. Практическая работа
« Нарисовать фигуры по координатам».
8. Линейные уравнения с одним неизвестным.
Решение текстовых задач с помощью линейных уравнений. Задачи на
вычисление значений параметра в уравнении, если задан корень уравнения.
9. Применение графов к решению задач. Применение графов к решению логических задач.
10. Решение задач на проценты.
Занимательные задачи на проценты. Задачи на «сложные проценты» и
процентные   отношения.   Задачи   на   концентрацию   и   процентное   отношение
содержание вещества.
11. Повторение. Итоговое занятие.
Список литературы
1. Гаврилова Т.Д. Занимательная математика 511 классы. – Волгоград:
«Учитель», 2012.
2. Кострикина Н.П.  Задачи повышенной сложности в курсе алгебры 7 9
М: Просвещение,2013.
3. Нагибин   Ф.Ф.,   Канин   Е.С.   Математическая   шкатулка.   Москва.
«Просвещение». 2011.
4. Норманн   Уиллис.   Занимательные   логические   задачи.   –   М.:   АСТ:
Астрель, 2015.
5. Перельман Я. И. Занимательная алгебра. Москва. «Наука». 2014.
6. Свечников   А.   А.,   Сорокин   П.   И.   Числа,   фигуры,   задачи   Москва.
«Просвещение».. 2013.
7. Сорокин   П.   И.   Занимательные   задачи   по   математике.   Москва.
«Просвещение». 2014.
8. Фарков А.В. Математические кружки в школе. 58 классы.  М.: Айрис
пресс, 2012.
9. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Книга для
учителя. М.: Просвещение, 2013.
Интернетресурсы:
Вся элементарная математика: Средняя
математическая интернетшкола
Графики функций
Задачник для подготовки к олимпиадам
по математике
Занимательная математика —
http://www.bymath.net
http://graphfunk.narod.ru
http://tasks.ceemat.ru
http://www.mathonline.com http://www.kenguru.sp.ru
http://www.problems.ru
http://www.etudes.ru
http://www.zaba.ru
школьникам (олимпиады, игры, конкурсы
по математике)
Интернетпроект «Задачи»
Математические этюды
Математические олимпиады и
олимпиадные задачи
Международный математический
конкурс «Кенгуру»
Методика преподавания математики
Московская математическая олимпиада
школьников
Газета «Математика» Издательского
дома «Первое сентября»
Математика в Открытом колледже
Math.ru: Математика и образование
Московский центр непрерывного
математического образования (МЦНМО)
Allmath.ru — вся математика в одном
месте
EqWorld: Мир математических уравнений http://eqworld.ipmnet.ru
Exponenta.ru: образовательный
http://www.exponenta.ru
математический сайт
http://www.mathematics.ru
http://www.math.ru
http://www.mccme.ru
http://methmath.chat.ru
 .  mccme
http

 ://   olympiads
http://www.allmath.ru

 .  ru   /  mmo
 /

http://mat.1september.ru

file_name: Программа внеурочной дечтельности. 6 класс.doc

intro:
Данный элективный курс предназначен для учащихся 6-х классов и имеет практико-ориентированную направленность. Программа «Занимательные задания в обучении математике» включает в себя  задания, как углубляющего, так и развивающего характера.
          Материал подобран в соответствии с программой курса математики 6-х классов.
Элективный курс позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о предмете. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением, закрепит интерес учащихся к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
   Не менее важным фактором  реализации данной программы является  и стремление развить у учащихся умения самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции по определенному вопросу.
         Актуальность программы определена тем, что школьники должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
          Специально подобранные практические задачи и задания позволяют значительно расширить возможности для развития мышления и речи учащихся, разнообразить методы и приемы решения задач, расширить их представление о способах решения, способствуют развитию школьников, формируют у них интерес к решению задач и  к самой математике.
Данная программа поможет учащимся успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.
Учащиеся получают в основном практические навыки в решении задач, курс не содержит обилия теоретических выкладок, что исключает уменьшение интереса к предмету в данной возрастной группе.
          Курс рассчитан на 34 часа, 1час в неделю.
Цели курса:
- развитие математического образа мышления;
- развитие познавательного интереса к математике;
- развитие  уверенности в себе и в своих способностях,
- развитие способностей к самостоятельному сбору информации, к умению самостоятельно мыслить.
       Задачами элективного курса являются:
- достижение повышения уровня математической подготовки учащихся;
- приобретение опыта коммуникативной, творческой деятельности;
- знакомство с различными типами задач как классических, так и нестандартных;
- практика решения олимпиадных заданий,
- формирование психологической готовности  учащихся решать трудные и нестандартные задачи.
Основным результатом освоения содержания элективного курса учащимися, станет положительный эмоциональный настрой и сформированная мотивация школьников для дальнейшего изучения математики.

title: Программа внеурочной деятельности по математике на тему "Занимательные задания по математике", 6 класс


extracted_text:
МОУ «Макаровская средняя общеобразовательная школа Ртищевского района
Саратовской области»
Интегрированный урок литературы и географии
« Путешествие по Европейской части России »
(по произведению А.Н.Радищева  «Путешествие из
Петербурга в Москву»)
Автор:   Горина  Любовь Михайловна,
учитель географии и экологии
 МОУ «Макаровская средняя
 общеобразовательная школа
 Ртищевского района
Саратовской области» Тема урока:     « Путешествие по Европейской части России »
(по произведению А.Н.Радищева  «Путешествие из Петербурга в
Москву»)
Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений, навыков с
использованием исследовательской деятельности.
Цель урока:



пробудить у учащихся чувство национальной гордости и патриотизма;
пробудить у учащихся интерес к творчеству А.Н.Радищева, к
произведению  «Путешествие из Петербурга в Москву» которому
исполняется 225 лет со дня издания;
включить учащихся  в исследовательскую деятельность
литературоведческого, культурологического и исторического характера.
Оформление:




Портрет А.Н.Радищева;
Карта средней полосы России с выделенным маршрутом Петербург –
Москва;
Изображения городов на фотографиях и иллюстрациях;
Изображение гербов городов; На доске: «Следуя обыкновенному ходу вещей, Радищев должен был
достигнуть одной из первых степеней государственных. Но судьба готовила
ему другое». А.С. Пушкин
«Как можно в статье о русской словесности забыть Радищева? Кого же мы
будем помнить? Это умолчание непростительно». А.С.Пушкин –
А.А.Бестужеву
Маршрут:
На уроке целесообразнее “останавливаться” в наиболее крупных городах,
известных либо народными промыслами, либо своей историей.
Петербург  Чудово – Новгород – Валдай – Вышний Волочок – Торжок –
Тверь – Клин.
Ход урока:
1.Вступительное слово.
Литератор.  Здравствуйте, ребята! Вы знаете, что этот год у нас объявлен
годом Литературы. И в этом году исполняется 225 лет со времени
публикации книги «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева
(1790).
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством писателя
Александра Николаевича Радищева. Вы уже знаете, что именно после выхода
книги “Путешествие из Петербурга в Москву” он был приговорён к смертной
казни, заменённой впоследствии ссылкой в Сибирь. И сегодня на уроке мы с
вами проедем по тому маршруту, по которому в XVIII веке проехал Радищев,
увидим те города, которые произвели на писателя большое впечатление и
побудили его к написанию книги. Познакомимся с их географическим местоположением, с их историей, с их особенностями. В этом путешествии
сопровождать нас будет учитель географии. Перед нашей экспедицией в
каждый город была направлена группа исследователей, которая должна была
узнать о данном населённом пункте как можно больше и выявить наиболее
значимую информацию. Именно эти исследователи и будут нашими
экскурсоводами. Итак, в путь!
Географ. Маршрут А.Н.Радищева проходил по СевероЗападу России по
древнему торговому пути “из варяг в греки”, на котором возникла
Новгородская Русь. Здесь в устье Невы, собирающей воды всех бассейнов
Ладожского озера, в узле морских, речных и озёрных путей вырос самый
северный из крупнейших городов мира – СанктПетербург, к которому
экономически тяготеет СевероЗападная Россия.
Северозапад Русской равнины  озёрный край: здесь около 7 тыс. озёр. Среди
них несколько больших озёр – Ладожское, Онежское, Псковское, Чудское,
Ильмень. Это лесной край. Леса занимают немногим мене половины всей
площади. К сожалению, сейчас леса сильно вырублены, особенно на юге и на
югозападе. Поэтому промышленное значение они имеют только на северо
востоке, в остальных же районах главным образом водоохранное, с
ограниченной естественным приростом вырубкой древесины.
В XVIII веке на дальние расстояния передвигались на лошадях. Ехали долго,
поэтому было много времени на размышления, о России, о том, что окружало
путешественника, эти впечатления и отразил А.Н.Радищев в своей книге
“Путешествие из Петербурга в Москву”.
2. Фронтальная беседа. Литератор.
–Обратимся ещё раз к названию радищевского произведения: «Путешествие
из Петербурга в Москву». А сможете ли вы определить жанр этого
произведения?
Ответы учся.
Литератор. – Композиция «Путешествия… представляет собой собрание из
26 глав и посвящения Алексею Кутузову, «любезнейшему другу»
путешественника ( зачитываем отрывок из «Посвящения», с.86)
Что говорят нам эти строчки об авторе произведения?
Литератор.  – Первая глава называется «Выезд», последняя, 26, «Слово о
Ломоносове». 24 главы из 26 носят названия почтовых станций (зачитываем
их).
Географ. – Ребята, отметьте в атласах те населённые пункты, в которых
останавливался путешественник,   а затем соедините их  чёрной пастой.
(Ребята отмечают, что дорога из Петербурга в Москву идёт не по прямой
линии, а делает большой крюк и влево, и вправо)
Литератор. – Главы «Путешествия…» предваряет эпиграф: «Чудище обло,
озорно, огромно, стозевно и лаяй». (Учитель рассказывает историю
эпиграфа).
3. Основная часть
Географ.  Наше путешествие начинается с Петербурга, с «Выезда»

Выступления учся: 


знакомство с гербом и историей города;
географическое местоположение города;
рассказ учся о впечатлении автора, о чём размышлял А.Н.Радищев при
выезде из северной столицы.
Литератор.  – Итак, мы выезжаем из Петербурга.
Сделать остановки на всех станциях мы не сможем. Остановимся только
более подробно  на Чудово – Новгород – Валдай – Вышний Волочок – Торжок
– Тверь – Клин.
Географ.
Первая остановка Чудово.
Выступления учся:




знакомство с гербом и историей города;
знакомство с географическим местоположением города;
рассказ учащегося о впечатлении автора, какие мысли навевает данный
город на А.Н.Радищева;
демонстрация иллюстраций, фотографий.
Все остальные запланированные города рассматриваются по аналогии.
4.Заключение.
 Географ.
Нужно сказать, что и на современном этапе развития России этот маршрут
актуален, хотя сейчас по нему мчатся скоростные поезда и современные
машины. Попрежнему Москва и Петербург остаются центрами, которые притягивают к себе денежные средства. Жители небольших городов ездят на
работу в столицы, потому что по месту жительства рабочих мест нет. Вот и
получается, что города, с которыми мы сегодня познакомились, как и 200 лет
назад являются центрами народных промыслов, центрами развития культуры,
центрами зарождения духовных ценностей, но остаются на низком
экономическом уровне развития.
Литератор.
Сегодня на уроке мы познакомились с маршрутом, который послужил
источником написания книги, которая стала судьбоносной в жизни
А.Н.Радищева. На последующих уроках мы подробно рассмотрим некоторые
главы и попытаемся выяснить, что же напугало императрицу и заставило
подписать её страшный приговор писателю.
 Несмотря на то, что произведение напечатано около двухсот лет назад,
многое актуально и в наше время. “И мы страну опустошения назовем
блаженною... где сто гордых граждан утопают в роскоши, а тысячи не имеют
надежного пропитания, ни собственного от зноя и мраза укрова?” Не про нас
ли?!
5. Релаксация.
 – Путешествие наше подошло к концу, и теперь хочется спросить: «Какие
чувства это путешествие вызвало у вас?»
 О чём заставило задуматься сегодняшнее путешествие (минисочинение,
которое можно при нехватке времени закончить дома)
6. Домашнее задание. Биографическая справка.
Александр Николаевич Радищев родился 20 (31) августа 1749 года в Москве в
семье потомственного дворянина, коллежского асессора Николая
Афанасьевича Радищева. Его мать Фекла Степановна Аргамакова
происходила из дворян. Александр был старшим из семи братьев. Его детство
прошло в Москве и в имении отца Немцово, Калужской губернии,
Кузнецовского уезда. В доме родителей Саша не видел сцен расправы с
крепостными, но не мало слышал рассказов о жестоких соседях помещиках.
Радищевы были гуманны и сочувствовали крестьянам.
Начальное образование Саша получил в Москве, в доме дяди Михаила
Федоровича Аргамакова. В ноябре 1762 года при содействии Аргамакова был пожалован в пажи и
поступил в придворное учебное заведение – Пажеский корпус в Петербурге.
Там он подружился с Алексеем Кутузовым.
Осенью 1766 года в числе 20 самых лучших учеников он был послан в
Германию для изучения юридических наук. В 1771 году Радищев и его
товарищи возвратились а Россию.
В декабре 1771 года Радищев получил в Сенате, высшем административном и
судебном органе Российской империи, скромную должность протоколиста.
Эта должность противоречила его взглядам.
В 1780 году, будучи помощником начальника петербургской таможни,
проявил себя как честный, неподкупный служащий, для которого интересы
России превыше всего.
В 1781 – 1783 годах он уже создал несколько глав «Путешествия».
Июнь 1790 – Радищев закончил печатание всего тиража книги (около 650
экз.). В ней было много дополнительных глав, помещенных без разрешения
петербургской управы благочиния, т. е. цензуры.
26 июня 1790 – один экземпляр попал в руки Екатерины 2.
27 июня 1790 года Радищев узнал, что его ожидает арест.
30 июня 1790 года писатель был брошен в каземат Петропавловской крепости.
811 июля 1790 года был произведен обстоятельный допрос Радищева.
13 июля 1790 года был обнародован приказ Екатерины « о предании Радищева
суду и об изъятии «зловещей книги».
24 июля 1790 года палата уголовного суда вынесла Радищеву смертельный
приговор.
4 сентября 1790 года императрица подписала указ, согласно которому
смертная казнь «милостиво» заменялась Радищеву ссылкой в Сибирь на 10
лет. Ссылка при Екатерине 2 была равнозначна смерти. Больного, закованного
в кандалы писателя, повезли в далекий сибирский город Илимск.
12 сентября 1790 года А. Н. Радищев умер.

file_name: конспект урока географии и литературы.rar.docx

intro: Интегрированный урок литературы и географии по произведению А.Н. Радищева "Путешествие из Петербурга в Москву", урок по теме "Путешествие по Европейской части России". Данный урок был проведен в преддверии 225 летия со дня издания данного произведения. Цель-пробудить интерес к творчеству писателя, произведению, включив исследовательскую деятельность литературно краеведческого, исторического и географического характера.Конспект  интегрированного урока географии и литературы для учащихся 8-9 классов по произведению Радищева А.Н. "Путешествие из Петербурга в Москву" по теме "Путешествие по Европейской части России". Урок- исследование.


extracted_text:
МАОУ г. Иркутска СОШ № 69 во внеурочной деятельности и системе дополнительного образования.
ОБЩАЯ КАРТА занятости обучающихся __________класса
Занятость обучающегося
в образовательном учреждении
Название объединения
Экологический клуб
Бассейн
Количество
часов в
неделю
4,5
3
Занятость обучающегося
вне образовательного учреждения
Название объединения
Количество
АВС, англ. язык
часов в
неделю
2
ИТОГО
Занятость
(часов в
неделю)
№
ФИ обучающегося
Бурзина Дарья
1.
3.
5.
7.
9.
11.

file_name: ОБЩАЯ КАРТА занятости обучающихся 6 а.docx

intro: В связи  внедрением ФГОС стало необходимым отслеживать внеурочную занятость каждого обучающегося в классе. В помощь классному руководителю разработан шаблон общей карты занятости обучающихся во внеурочной деятельности и системе дополнительного образования, в которой показана и часовая нагрузка ученика и полная информация об объединениях в которых занят ученик.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Шаблон. ОБЩАЯ КАРТА занятости обучающихся класса  МАОУ г. Иркутска СОШ № 69 во внеурочной деятельности и системе дополнительного образования


extracted_text:
Проект №1. Анализ методов управления образовательной организацией в условиях реализации ФГОС.
Методы управления
образовательной
Цель
Содержание
Формы
организацией
Социально
психологические
методы
Управлять
Призваны   воздействовать   не   только   на
Оценка   индивидуальных   качеств
образовательной
организацией   с
разум, но и на чувства личности, создавать
условия   для   ее   самореализации   или
работников, выработка ориентиров,
для
создающих
условия

помощью
мотивации,
самовыражения, проявления способностей
и возможностей, что не только усиливает
максимального
профессиональных

проявления
качеств,

морального
воздействия   на
приказа,
действенность
распоряжения, но нередко и заменяет их,
решения,

создание   общественного   мнения,
общественной
пробуждение

людей   («Метод
убеждения»)
побуждает личность действовать  так, как
надо, подчас долгий период времени и без
активности,   укрепление   чувства
ответственности   педагогов   за
Экономические
методы
Управлять
организацией
помощи

при
грамотного
вмешательства руководителя
Методы   материальной   мотивации,
реализующимися   в   виде   материального
вознаграждения   в   соответствии   с
количеством   и   качеством   труда   или
порученное дело
Заработная плата, премия, гранты
использования
материальных   санкций   за   недолжное   его экономических
выполнение
Распорядительные
методы (администра
тивные)
законов
Управлять
организацией   с
помощью
прямого
Использование распорядительных форм и
методов   связано   с   необходимостью
Приказы,
  планы,
распоряжения и т.п.
  инструкции,
выполнения   управленческих
поддержанием
задач,
устойчивости

централизованно
го   воздействия
организационных   связей   в   системе
управления.
  Это   методы   властной
на   управляемый
объект
мотивации.   Они   основаны   на   подчинении
закону,
старшему
правопорядку,

должностному лицу и имеют обязательный
характер.   Административные   формы   и
методы   воздействия   необходимы   для
защиты   интересов   общества,   коллектива,
личности;   с   их   помощью   реализуются
права   и   обязанности   руководителей,
осуществляется   их   взаимодействие   с
подчиненными,   поддерживается   трудовая
дисциплина,
  обеспечиваются   условия выполнения

работниками

своих
обязанностей
Проект №2. Проведение SWOTанализа деятельности МБОУ города Иркутска гимназии № 3 за 20152016 учебный год.
Сильные стороны организации
Слабые стороны организации
Созданы   условия   для   выполнения   образовательных
стандартов начального общего, основного общего, среднего
Насыщенность   урочной   и   внеурочной   деятельности,
потенциально возможные перегрузки учащихся, в сочетании с
(полного)   общего   образования.   С   введением   ФГОС   НОО,
ООО   происходит   постоянное   развитие   учащихся   и
не   сформированным   здоровым   отдыхом   вне   школы   может
вызывать усталость у некоторых учащихся.
формирование   у   них   различных   как   предметных   так   и
метапредметных   навыков.   По   школе   показатель   качества
Низкая   эффективность   использования   инновационных
технологий;   недостаточное   информационное   освещение
знаний по сравнению с прошлым годом повысилось на 0,6
  С   использованием   УМК   знания   учащихся
%
.
достижений   педагогической   деятельности.   Недостаточно
высокая активность, самостоятельность педагогов в освоении
систематизируются, сокращает время поиска необходимой
информации как для учителя так и для ученика.
техники. Не весь педагогический персонал прошел курсовую
переподготовку по применению в образовательном процессе
Сформировавшийся   педагогический   коллектив   с   высоким
профессиональным уровнем и творческим потенциалом.
информационно   коммуникационных   технологий.   Наличие
детей   «группы   риска».   Низкий   образовательный   уровень
Имеется   определенная   система   воспитательной   работы.
родителей (большинство имеют общее среднее образование). Положительная   динамика   уровня   воспитанности   детей.
Средний   и   низкий   уровень   мотивации   детей   к   обучению.
Высокая   социальная   активность   детей.
отношение родителей к школе, учителям.
  Позитивное
Недостаточно   высокий   уровень   достижений   учащихся   на
олимпиадах   муниципального   уровня.   Низкая   активность
Учащиеся подтверждают знания за курс основной и средней
школы   по   основным   базовым   предметам   в   ходе
учащихся и родителей в решении вопросов развития школы.
Психологическая   и материальная  неготовность  родителей  к
государственной (итоговой) аттестации.
Выстроена система  работы с  одаренными и  талантливыми
оплате   дополнительных   образовательных   услуг.   Повышение
уровня   заболеваемости   учащихся.   Нет   притока   молодых
детьми. Участие в олимпиадах и конференциях на районном
и всероссийском уровне.
специалистов.
Сформирована   система   школьного   самоуправления.
государственно
Организована
органов

работа

общественного   управления   образовательным   учреждением.
Работает   школьная   общественная   организация.   Созданы
условия   для   сохранения   здоровья   детей.   Расписание,
  кабинеты,
урочная   и   внеурочная   деятельность,
оборудования соответствуют СанПИНам.
Внешние возможности
Полноценная организация учебновоспитательного процесса
и улучшение материальной базы. Создание на базе школы
Угрозы
Снижение объемов финансирования субвенций на реализацию
стандартов   общего   образования   в   связи   с   сокращением культурнообразовательного   центра   с   привлечением
количества учащихся. Ухудшение социально экономического
  Внедрение   инновационных
социальных   партнеров.
технологий   развивающего   обучения.   Внедрение   в   систему
положения   родителей   школьников.   Изменение   социально
политической   ситуации.   Риск   увеличения   объема   работы,
воспитательной   работы   школы   технологии   социального
проектирования.   Создание   системы   повышения   уровня
возлагающийся   на   членов   администрации   и   педагогов.
Перегрузка учащихся урочной и внеурочной деятельностью.
педагогической   просвещенности   родителей.   Привлечение
родителей к участию в общешкольных мероприятиях.
Итоги SWOTанализа работы школы.
  Создана и реализуется программа информатизации школы, направленная на освоение участниками образовательного
процесса информационных технологий и использование их в практической деятельности. Внедрение данной программы
позволяет   эффективно   организовать   учебный   процесс,   опираясь   на   последние   достижения   науки,   анализировать
результаты   деятельности   всего   коллектива   и   каждого   ее   участника   в   процессе   обучения,   выявлять   уровень
эффективности внедрения информационных технологий в образовательный процесс.
 Опыт работы с социальными партнерами в организации учебной и внеурочной деятельности учащихся является весомым
потенциалом   в   расширении   условий   для   предоставления   доступного   качественного   образования   учащимся   школы   в
соответствии с запросами личности.  Участие  системы школьного самоуправления и органов государственнообщественного управления школой в движении
общественных организаций даст основу для расширения социальной открытости школы для окружающего социума и
создания системы эффективного управления школой.

file_name: Управление ОО в условиях ФГОС.doc

intro: Исследовательская работа по курсам переподготовки "Менеджмент образовательной организации". Модуль 2, проект 1 "Анализ методов управления образовательной организацией в условиях ФГОС" в таблице с описанием цели, содержания, форм и методов управления. Проект 2 "SWOT анализ деятельности образовательной организации" на примере МБОУ г.Иркутска Гимназии № 3.


extracted_text:
Проект №1. Содержание практической управленческой деятельности руководителя образовательной организации в
условиях реализации ФГОС.
Функция
управления,
вид
управленческой
деятельности
Анализ
Цель
Содержание
Формы реализации
Изучение
состояния и
тенденций
развития
Творческое изучение, систематизация,
обобщение и оценка разнообразной информации
 изучение документации,
 наблюдение,
о социальноэкономических условиях,
реализации правовой образовательной политики,
беседы,
анкетирование,
педагогического
процесса, в
удовлетворения общественных потребностей,
опыта сложившейся практики управления на
изучение передового
педагогического опыта,
объективной
оценке его
результатов с
последующей
всех уровнях.
Педагогический анализ в структуре
диагностические методы, т.е. такие
методы, которые позволяют
управленческого цикла занимает особое место: с
него начинается и им заканчивается любой
получить необходимую
объективную информацию
выработкой на
управленческий цикл, состоящий из этой основе
рекомендаций по
последовательно взаимосвязанных функций.
Параметрический анализ направлен на изучение
упорядочению
управляемой
системы
ежедневной информации о ходе и результатах
образовательного процесса, выявление причин,
нарушающих его.
Тематический анализ направлен на изучение
более устойчивых, повторяющихся
зависимостей, тенденций в ходе и результатах
педагогического процесса.
Итоговый анализ охватывает более значительные
временные, пространственные или
содержательные рамки. Он проводится по
завершении учебной четверти, полугодия,
учебного года и направлен на изучение основных
результатов, предпосылок и условий их
достижения. Итоговый анализ подготавливает
протекание всех последующих функций
управленческого цикла
Целеполагание  Определить цели,  Постоянное развитие, движения педагогической  В практике работы образовательных и планирование
состав и структуру
действий,
системы: постановка целей и принятие решений.
Наличие планов позволяет координировать
учреждений разрабатываются три
основных вида
необходимых для
их достижения
деятельность педагогического, ученического и
родительского коллективов. Эти планы являются
планов:перспективный, годовой и
текущий. Перспективный план
стратегическими по отношению к планам работы
учителей и классных руководителей
разрабатывается, как правило, на
пять лет на основе глубокого
анализа работы школы за последние
годы.
Годовой план охватывает весь
учебный год, включая летние
каникулы.
Текущий план составляется на
учебную четверть, он является
конкретизацией общешкольного
годового плана
мотивировка предстоящей
деятельности, инструктирование,
Организация
выбор лучших
путей выполнения
Главным для организационной деятельности
является вопрос о том, как реально, с помощью
плановых и
творческих
каких действий воплощаются в жизнь цели
организации. Именно поэтому организационная
формирование убежденности в
необходимости выполнения данного заданий,
определение
деятельность рассматривается как деятельность
исполнительская, как реализационная стадия
поручения,
выбор наиболее адекватных форм
совокупности
действий, ведущих
управления. Наиболее важным и исходным
моментом организации является четкое
к образованию
взаимосвязей
между частями
целого
определение и распределение функциональных
обязанностей всех лиц и подразделений,
образующих систему. В свою очередь
распределение функциональных обязанностей
стимулирования деятельности
предполагает учет уровня подготовленности
каждого члена организации, оценку
индивидуальнопсихологических особенностей с
точки зрения их соответствия предполагаемым
функциональным обязанностям. Вопросы
подготовки, подбора, отбора, расстановки
кадров являются сердцевиной организационного
этапа управления в любой социальной системе.
Организаторская деятельность руководителя
включает и такое необходимое действие как Руководство
руководство
выполнения
плановых и
творческих
заданий
Контроль и
выявление
оценка хода и результатов конкретного дела
При реализации функции руководства решаются
следующие основные задачи:
1) подбор, расстановка и оценка кадров,
постановка задач перед исполнителями;
2) анализ и регулирование социально
психологического климата в коллективе;
3) стимулирование продуктивной деятельности
подчиненных и их саморазвития;
4) создание условий для профессионального
роста подчиненных
Особенность контроля в образовательном
обеспечение единства действий
педагогического и ученического
коллективов,
оказание непосредственной
помощи в процессе выполнения
работы
 изучение школьной документации,
регулирование
отклонений
величины
фактических
параметров
управляемой
системы от
нормативов,
учреждении состоит в его оценочной функции
направленности на личность учителя. Если
 наблюдение,
беседы,
учитель молодой, то он сказывается на его
профессиональном становлении; если это
устный и письменный контроль,
анкетирование,
учитель со стажем  на укреплении или
ослаблении его профессиональной позиции и
изучение передового
педагогического опыта,
авторитета в школе.
диагностические методы, т.е. такие служащих
критериями
Причинами отклонений в конечных результатах
могут быть некорректно составленные планы и
методы, которые позволяют
получить необходимую
оценки (цели,
законодательные
ошибки в них, отсутствие полной и
своевременной информации, слабость прогнозов,
объективную информацию
нормы), в
измерении, оценке
ошибки в принятых решениях, плохое
исполнение, недостатки в контроле и оценке
результатов
выполнения
результатов. На данном этапе в свернутом виде
представлены все функции управления.
программы, а так
же
Регулирование можно рассматривать как
оперативное управление текущими состояниями
предупреждений и
устранение
(отклонениями). В тех случаях, когда принятые
меры не дают результатов, возникает
возможных или
фактических
отклонений от
заданных целей
необходимость пересмотра целей. А это означает
начало нового управленческого цикла с
развертыванием всех основных стадий
управленческой технологии. Проект №2. Разработка управленческих решений в условиях неопределенности и риска.
          Важная особенность процессов принятия управленческих решений заключается в необходимости учитывать влияние
неопределенных факторов и рассматривать все возможные последствия альтернатив, предъявляемых для выбора. В связи
с этим большое практическое значение имеет разработка моделей принятия решений в условиях неопределенности. Эти
модели обеспечивают структурирование и обработку информации о решаемой проблеме и тем самым хотя бы отчасти
восполняют неполноту исходных данных, имеющихся у руководителя.
Однако рекомендации по принятию решений, получаемые с помощью формальных моделей, можно учитывать лишь в тех
случаях, когда предположения, лежащие в основе таких моделей, соответствуют действительной природе и источнику
неопределенности.
Чтобы устанавливать это соответствие, необходимо понимать сущность и разнообразие факторов неопределенности,
влияющих
на организацию, и связанных с ними понятий риска, шанса и опасности. Изучению методологических вопросов, анализу
влияния внешней среды на функционирование организации, и в том числе на разработку и реализацию принимаемых
управленческих решений, посвящена данная работа.
Поскольку принимаемые управленческие решения всегда спроектированы в будущее, ЛПР в момент принятия решения не
может с абсолютной уверенностью знать, как будут развиваться события, как будет изменяться ситуация. Иными словами, в момент принятия управленческого решения значителен элемент неопределенности и риска.
Это означает, что для успешного функционирования организации, особенно при изменяющейся внешней и внутренней
среде, необходима эффективная обратная связь.
Выработка управленческих решений, и прежде всего стратегических управленческих решений, начинается с анализа
среды, в которой функционирует организация, и предусматривает анализ макроокружения, непосредственного окружения
и внутренней среды.
К числу основных факторов, определяющих состояние внешней среды, относятся состояние экономики, правовое
регулирование, политические процессы, социальная и культурная составляющие общества, природная среда и ресурсы и
т. д.
На принятие управленческих решений непосредственное влияние оказывает окружение, включающее потребителей
продукции организации, поставщиков, конкурентов, рынок рабочей силы.
К числу факторов внутренней среды, влияющих на принятие решений в организации, относятся ее кадровый потенциал,
система управления, производство, финансы, маркетинг, организационная культура.
Результаты анализа среды используются как при разработке управленческих решений, так и при выборе наиболее
предпочтительного альтернативного варианта решения и при управлении ходом его реализации.
Профессиональный анализ внутренней среды позволяет выявить внутренние резервы организации, которые могут быть
задействованы для повышения эффективности функционирования организации, обеспечения её устойчивого развития,
ведения успешной конкурентной борьбы. При выработке стратегических и тактических управленческих решений надо исходить из стратегических и тактических
целей организации, которые также могут быть подразделены на внешние и внутренние.
К внешним относятся цели организации, определяющие возможность установления эффективного взаимодействия с
внешней средой для обеспечения желательного экономического, коммерческого, финансового и иного успеха.
К внутренним относятся цели организации, позволяющие обеспечить достойные условия жизни ее членам, как ее
владельцам, руководящему управленческому звену, так и ее работникам.
Организация является для них источником дохода, получения необходимых социальных условий, имиджа и т. д.
Далее, в соответствии со структурной схемой стратегического управления после определения миссии и цели организации
осуществляются выработка и принятие стратегических решений.
Как уже говорилось выше, по своей роли в управленческом процессе цели подразделяются на стратегические и
тактические (или, иначе, оперативные, краткосрочные и т. д.).
Стратегические цели устанавливают желательные для организации состояние и взаимодействие с внешней средой,
внутреннее состояние организации, основные направления деятельности и тенденции ее развития на долговременную
перспективу в соответствии с ее миссией.
Тактические цели устанавливают желательные для организации состояние и взаимодействие с внешней средой,
функционирование организации по реализации основной деятельности, внутренние состояния, конкретизирующие
стратегические цели организации.
Анализ внешней и внутренней среды, тенденций их развития, потенциальных потребностей и потенциальных возможностей служит основанием для выработки альтернативных вариантов стратегии организации, стратегических
решений и выбора среди них альтернативного варианта, который и станет стратегией организации на долговременную
перспективу.
После определения стратегии развития организации, принятия необходимых стратегических решений наступает этап ее
реализации.
Источники и виды неопределенности.
Принятие решений в условиях неопределенности.
Под неопределенностью понимается неполнота или неточность информации об условиях реализации проекта (решения), в
том числе связанных с ними затратах и результатах. Неопределенность, связанная с возможностью возникновения в ходе
реализации проекта неблагоприятных ситуаций и последствий, характеризуется понятием риска.
Возникающие в управленческой деятельности неожиданные ситуации достаточно часто требуют срочных и часто
неординарных действий, сопряженных с риском. Появившиеся проблемы и связанный с их решением риск может иметь
явный и неявный характер. Все зависит от поступающей информации. В первом случае она более определенна, во втором
слабо сигнализирует о надвигающейся опасности. Очень важно не игнорировать сигналы, а усилить наблюдение за ходом
событий.
Известно, по критерию определенности информации различают
решения, принятые в условиях:
а) определенности, б) вероятностной определенности (риска),
в) в условиях неопределенности (ненадежности).
Если решение принимается в условиях определенности (достоверности), то увеличивается оперативность разработки,
уменьшаются затраты на выбор целесообразного варианта. Преимущество подобной ситуации: все переменные для
расчетов вводятся самим субъектом управления при одном и том же состоянии объективных условий (объекта).
В практической работе нередки случаи отсутствия полной определенности ситуации. Тогда вычленяются ее элементы из
общего контекста по степени их определенности. Если решение принимается в условиях риска (измеримой
неопределенности), то с помощью введения вероятностных оценок неопределенность в значительной мере уменьшается.
Колебания переменных, характеризующих состояние объективных условий, могут быть предугаданы. Риск заключается в
возможных ошибках при оценке степени вероятности наступления условий (событий). Поэтому полагаются не только на
расчеты, используются также опыт, интуиция и искусство руководителя. Эти качества особенно необходимы при
разработке решений в условиях неопределенности, когда установить вероятность наступления событий и потенциальных
результатов невозможно. Происходит это под воздействием новых, сложных факторов, учесть которые затруднительно.
Сущность неопределенности проявляется в том, что при наличии
неограниченного количества состояний объективных условий оценка вероятности наступления каждого из этих
состояний невозможна изза отсутствия способов оценки. Критерий выбора решений в этих обстоятельствах
определяется склонностями и субъективными оценками лица, принимающего решение. Задача сводится к уменьшению
неопределенности путем сведения ее к условиям риска. Определенную роль при этом играет постановка таких вопросов: 1. Насколько велика существующая неопределенность?
2. Что следует сделать, чтобы ее уменьшить?
3. Каковы затраты на ее уменьшение?
4. Какова степень неопределенности в ходе осуществления
некоторого курса?
Решающее слово остается за руководителем, хотя не исключается
обсуждение проблем с коллегами, экспертами, представителями общественных органов. Важна при этом роль
эвристических способностей лица, принимающего решение. Часто такие решения приходится принимать в
быстроменяющейся (экстремальной) обстановке. Наиболее характерны они для социальноэкономических систем,
политической и наукоемкой среды.
В процессе принятия решений возникают различные виды неопределенности в зависимости от причин ее появления. В
частности выделяется неопределенность:
 количественная, обусловленная значительным числом объектов или элементов в ситуации;
 информационная, вызванная недостатком информации или ее неточностью по техническим, социальным и другим
причинам;
 стоимостная, изза слишком дорогой или недоступной платы за определенность;
 профессиональная как следствие недостаточного профессионализма лица, принимающего решение;  ограничительная (вызванная ограничениями в ситуации принятия решений, например ограничения по времени и др.);
 внешней среды, связанная с ее поведением или реакцией конкурента на процесс принятия решения.
Для учета факторов неопределенности и риска при оценке эффективности проекта используется вся имеющаяся
информация об условиях его реализации, в том числе и не выражающаяся в форме какихлибо вероятностных законов
распределения. При этом могут использоваться следующие три метода (в порядке повышения точности):
• проверка устойчивости;
• корректировка параметров проекта и экономических нормативов;
• формализованное описание неопределенности.
Метод проверки устойчивости предусматривает разработку сценариев реализации проекта в наиболее вероятных или
наиболее "опасных" для какихлибо участников условиях.
Проект считается устойчивым и эффективным, если во всех рассмотренных ситуациях интересы участников
соблюдаются, а возможные неблагоприятные последствия устраняются за счет созданных запасов и резервов или
возмещаются страховыми выплатами.
Степень устойчивости проекта по отношению к возможным изменениям условий реализации может быть
охарактеризована показателями предельного уровня объемов производства, цен производимой продукции и других
параметров проекта.
Предельное значение параметра проекта для некоторого tго года его реализации определяется как такое значение этого параметра в tм году, при котором чистая прибыль участника в этом году становится нулевой.
Одним из наиболее важных показателей этого типа является точка безубыточности, характеризующая объем продаж, при
котором выручка от реализации продукции совпадает с издержками производства.
При определении этого показателя принимается, что издержки на производство продукции могут быть разделены на
условнопостоянные (не изменяющиеся при изменении объема производства) издержки ЗС и условнопеременные,
изменяющиеся прямо пропорционально объему производства ЗV.
Точка безубыточности (Тб) определяется по формуле

где Ц — цена единицы продукции.
Наиболее точным (но и наиболее сложным с технической точки зрения) является метод формализированного описания
неопределенности. Применительно к видам неопределенности, наиболее часто встречающимся при оценке
инвестиционных проектов, этот метод включает следующие этапы:
• описание всего множества возможных условий реализации проекта (либо в форме соответствующих сценариев, либо в
виде системы ограничений на значения основных технических, экономических и т.п. параметров проекта) и отвечающих
этим условиям затрат (включая возможные санкции и затраты, связанные со страхованием и резервированием),
результатов и показателей эффективности; • преобразование исходной информации о факторах неопределенности в информацию о вероятностях отдельных условий
реализации и соответствующих показателях эффективности или об интервалах их изменения;
• определение показателей эффективности проекта в целом с учетом неопределенности условий его реализации —
показателей ожидаемой эффективности.
Основными показателями, используемыми для сравнения различных инвестиционных проектов (вариантов проекта) и
выбора лучшего из них, являются показатели ожидаемого интегрального эффекта ЭОЖ (экономического — на уровне
народного хозяйства, коммерческого — на уровне отдельного участника).
Итак, условия неопределенности при принятии решений характеризуются отсутствием достаточного количества
информации для целесообразной организации действий. Качество процесса разработки решений зависит от полноты учета
всех факторов, оказывающих влияние на последствия принятых решений. Неопределенность может быть устранена
полностью или частично двумя путями: углубленным изучением имеющейся информации либо приобретением
недостающей информации.
3. Риск и его разновидности.
В отечественной экономике на данном этапе ее развития риск в процессе принятия решений особенно вероятен
вследствие не уменьшающейся неопределенности политической ситуации, неустойчивости экономической среды,
отсутствия гарантии получения ожидаемого результата, предотвращения потерь. В рыночной экономике неизмеримо
расширилось рисковое поле, с одной стороны, за счет проявления случайных факторов во взаимоотношениях потребителей с производителями и иными элементами внешней среды.
С другой стороны, возможность риска усилилась частной (долевой) собственностью предпринимателя на хозяйственные
объекты. Наличие конкурентной среды стимулирует принятие управляющими и менеджерами рискованных решений в
части внедрения новых технологических процессов и информационных технологий, использования новейшего
оборудования, создания новых товаров и др. Это обеспечивает им сохранение и укрепление своей ниши на рынке,
увеличение объема продаж, финансовую стабильность. Следовательно, природа риска в рыночной экономике обусловлена
следующими факторами:
 ограниченной сферой государственного регулирования хозяйственной деятельности;
 усилением роли случайных факторов во взаимодействии предприятия с внешней средой;
 частной (и её видами) собственностью предпринимателя, ее владением, пользованием, распоряжением;
 конкурентной борьбой товаропроизводителей и других хозяйствующих субъектов;
 всеобъемлющим характером риска, распространяющимся на сферы общественной жизни, как производственную, так и
непроизводственную.
В самом широком смысле риск  это опасность возникновения ущерба. Предметом риска при принятии решений являются
потери ресурсов: материальные, трудовые, финансовые, информационные, интеллектуальные или недополученные доходы
(ниже ожидаемых) т.е, если риск не оправдался, лицо, принимающее решение может в худшем случае понести потери
затраченных средств (сверх запланированных), либо недополучить сумму ожидаемых доходов.
К типичным признакам рисковых ситуаций относятся:  величина потенциального ущерба (или выигрыша);
 вероятность наступления последствий принятого решения (неизбежные потери не являются риском);
 альтернативность выбора (рисковать или не рисковать);
 неопределенность условий: чем она выше, тем больше риска
 возможность управления риском (совершение действий уменьшающих или увеличивающих величину или вероятность
ущерба);
надежда на успех.
Разновидностей рисков множество. Допустимый риск влечет за собой потерю прибыли, критический  выручки (полной
стоимости проданного товара), катастрофический риск приводит к гибели предприятия изза утраты имущества и
банкротства. Источником возникновения рисков при принятии решения могут быть и психологические особенности
руководителя, которые в отношении к риску могут проявляться в диапазоне от перестраховки (риск бездействия) до
авантюризма (действия за пределами оправданного риска).
С целью исключения возможности провала либо предупреждения значительного ущерба при принятии решений
необходимо анализировать риск и определять его последствия. Назначение анализа риска  дать руководителям и
потенциальным партнерам необходимые данные о целесообразности участия в проекте и предусмотреть меры по защите
от возможных финансовых потерь. При анализе риска в процессе принятия решений используются принципы,
предложенные американским экспертом Б. Берммером:
 потери от риска независимы друг от друга;   потеря по одному направлению из «портфеля рисков» не обязательно увеличивает вероятность потери по другому ;
 максимально возможный ущерб не должен превышать финансовых возможностей участника.
Риски подразделяются на два типа:
 динамический;
 статический.
Динамический риск  это риск непредвиденных изменений стоимости основного капитала (вследствие принятия
управленческих решений) или рыночных, политических условий, которые могут привести как к потерям, так и к
дополнительным доходам.
Статический риск  это риск потерь реальных активов изза нанесения ущерба собственности, а также потерь дохода по
причине недееспособности организации. Этот риск приводит только к потерям. По технологии проведения различают два
взаимодополняющих вида анализа рисков:
 качественный;
 количественный.
Качественный анализ может быть сравнительно простым, его главная задача  определить факторы риска, этапы и работы,
при выполнении которых он возникает.
Количественный анализ означает численное определение размеров рисков отдельных и проекта в целом. Все факторы, так
или иначе влияющие на риск, можно условно разделить на две группы:
 объективные;  субъективные.
         К субъективным относятся факторы, характеризующие непосредственно данную фирму. Это производственный
потенциал, техническое оснащение, организация труда, его производительность, уровни специализации, техники
безопасности и т.д.
Объективные факторы не зависят от деятельности предприятия (инфляция, конкуренция, политические и экономические
кризисы). Специалисты признают,
 что рискованные решения определяются внешней средой и индивидуальными свойствами личности. Мнения расходятся
по вопросу о приоритетности влияния
этих факторов. Между тем истина находится посередине и состоит в
необходимости учета как состояния внешней среды, так и психологических
 свойств лица, принимающего решение В практике принятия рискованных
 решений придерживаются шкалы допустимого риска, отражающей вид риска и величину связанных с ним потерь:
Вид риска
Величина (коэффициент)  риска в %
Незначительный
До 5 Малый
Средний
Повышенный
510
1120
2130
Азартный
Свыше 30
Как правило, большинству рискованных решений соответствует средняя величина риска  в пределах 20%, хотя с учетом
специфики ситуации выбор руководителя может быть и иным. Независимо от деталей конкретной ситуации полезными
советами управляющим являются:
  не рискуй больше, чем можешь себе позволить;
 думай о последствиях;
 не рискуй многим ради малого.
При общей значимости показателя вероятности наступления события приоритет отдавай размеру потенциальных потерь.
Управленческое поведение при принятии решений в условиях риска
отличается некоторой спецификой. На начальном этапе происходит признание рискованной ситуации и оценивается возможность принятия ее для конкретного управляющего. На втором  производится оценка степени риска. Тритий этап
характеризуется выбором действий, которые могут проявляться как по отношению к внешней, так и относительно
внутренней среды предприятия. Влияние на внешнюю среду может включать воздействие на линию поведения партнеров
при заключении договоров и коммерческих сделок. Приспособление к риску через фактор внутренней среды
предполагает сбор дополнительной информации, разработку новых альтернатив, выигрыш во времени и др.
Следует иметь в виду, что рискованные операции приносят больше
прибыли, чем устоявшиеся, отработанные. Глубокое рассмотрение особенностей ситуаций, связанных с
неопределенностью и риском, позволяет использовать определенные приемы при разработке в этих условиях
управленческих решений.
Рекомендуемые методы компенсации риска.
Основными методами компенсации риска в современной предпринимательской деятельности являются:
 диверсификация деятельности фирмы с обеспечением отрицательной корреляции доходности и рентабельности
части проектов, реализуемых фирмой;

самострахование – образование на предприятии специального резервного фонда и обеспечение возможности
покрытия убытков за счет части собственных оборотных средств;
 хеджирование – создание встречных коммерческих, кредитных, валютных и иных требований и обязательств;  лимитирование за счет установления предельных сумм расходов, продаж, кредита;
различные формы и виды страхования, в том числе страхование ответственности и
перестрахование ответственности
В данной работе определения понятий «риск» и «неопределенность» и показана взаимосвязь между ними,
которая выражается следующей формулой: «неопределенность является необходимым и достаточным условием
риска». Это означает, что риск как возможность неблагоприятного исхода возникает только в условиях
неопределенности. В условиях определенности риск отсутствует независимо от оценки исходов альтернатив. Таким
образом, эти понятия не тождественны друг другу.  В связи с этим неправомерно рассматривать условия риска как
одну из форм неопределенности в ситуациях выбора, когда ЛПР известны оценки вероятностей неопределенных
факторов. В этих случаях можно говорить о стохастическом риске, который возникает в условиях вероятностной
неопределенности. В условиях неопределенности уверенности принятие решений связано с нестохастическим
риском. Выявление источников и природы неопределенности необходимо для разработки адекватных моделей
выбора и методов оценки риска в задачах принятия управленческих решений.
Проект №3. Проектирование управленческой деятельности руководителя образовательной организации с
применением технологий управления (по выбору обучающихся). Проектирование управленческой деятельности руководителя образовательной
организации с применением технологий управления.
Описание управленческой деятельности директора школы.
Вопрос повышения эффективности управления образовательным учреждением в постоянно изменяющихся условиях
развития современного общества является актуальным для каждого директора школы.
Шестнадцатый год я работаю директором муниципального общеобразовательного учреждения .Именно инновационная и
экспериментальная деятельность гарантирует высокое качество образования в нашей школе. Она и является причиной
перевода управления школой и всеми внутришкольными процессами в новую плоскость, в основе которой  ориентация на
человека и его потребности, создание в школе условий, обеспечивающих всестороннее развитие личности каждого
школьника и учителя, мотивация их на эффективную самоуправляемую и коллективную деятельность. И в быстро
меняющихся современных условиях, я считаю, управление становится главным фактором дальнейшего развития школы.
Оно должно быстро реагировать на изменения и предупреждать негативные моменты.
Анализируя собственную управленческую деятельность, мне хочется отметить актуальные для меня моменты, которые
позволяют решать основную задачу  становление эффективной системы управления школой и образовательным
процессом, направленной на развитие личности ученика и обеспечение качества образования в школе.
Всё управление и преобразование человеческой деятельности происходит в письменном виде, поэтому любая
деятельность должна быть урегулирована с помощью правовых норм. В последние годы приводится в соответствие с требованиями государства, создаётся и обновляется нормативноправовая база школы. Поэтому я, как директор школы,
постоянно работаю и обновляю свой багаж правовых знаний, усваиваю правовые нормы. В этом мне помогает программа
«Консультант плюс», справочники, Интернетинформация, юридические консультации. Большую роль при введении
инноваций играют локальные акты школы, которые регламентируют эту деятельность и подводят под неё правовую
основу. Поэтому директор школы, на мой взгляд, должен владеть технологией создания правовой нормы в рамках своего
образовательного учреждения.
Понимание проблем и трудностей образовательного учреждения, необходимость применения адекватных мер для их
решения ещё в середине 90х годов привело меня к мысли, что основной управленческой технологией должно стать
программирование и проектирование деятельности образовательного учреждения, учебновоспитательного процесса.
Данный подход отличается от планирования работы школы, которое широко было распространено практически до
последнего времени. Планирование не предполагало развития образовательного учреждения, а лишь повторяло набор
мероприятий, которые были необходимы для обычного функционирования школы, то есть для выполнения
государственного заказа. Но каждая школа уникальна и отличается от других тем, что имеет определённые условия,
возможности, потребности, заказ конкретных родителей и школьников для организации и обеспечения образовательного
процесса. И интенсивные инновационные процессы, которые были запущены в школе, потребовали от управленческой
команды, которую возглавляет директор, совершенно иных решений. Главное, что в данном случае должен уметь делать
директор и его команда,  это определять стратегию развития своего образовательного учреждении:

уметь видеть будущее школы (миссию школы), перспектив её развития; 



определять цели и задачи своего образовательного учреждения;
уметь выбирать формы реализации стратегии;
уметь реализовать стратегический замысел;
уметь дать оценку реализации стратегии.
В связи с этим важное место в моей управленческой деятельности занимает анализ. Именно он позволяет выявить
школьные проблемы. И чем он глубже, тем яснее вырисовывается перспектива. Увидеть, а затем прописать перспективы
развития школы можно, если охватить аналитической работой всех участников учебновоспитательного процесса:
педагогов, учеников и родителей. В нашей школе такая деятельность стала нормой.
В 2013 году была разработана Программа развития школы до 2018 года. Программа включает в себя несколько
подпрограмм и проектов:






 «Дерзайте, вы талантливы!»;
«Создание школьной модели информатизации учебновоспитательного процесса, направленной на повышение
качества образования»;
«Школа – территория здоровья»;
«Программа развития воспитательной системы школы»;
«Формирование системы оценки качества образования в  МБОУ «ООШ
 с. Преображенка» в соответствии с современными требованиями и условиями модернизации общего образования». Но пространство между желаемым образом школы и фактическим результатом необходимо заполнить адекватными
принимаемыми действиями по решению проблем и достижению результата. В данном случае моя позиция директора как
управленца рассматривается с тактических позиций.
Важным моментом в организации деятельности управленческой команды школы является планирование действий и
управленческих решений на учебный год по основным направлениям развития школы (план действий прикладывается к
программе развития). По окончании учебного года проводится мониторинг выполненных действий и достигнутых
результатов. Выявляются проблемы, проводится необходимая корректировка программ. Я, находясь в процессе работы,
чётко вижу ещё и те проблемы, которые возникают в течение учебного года, по ходу выполнения программ. Одни из них
решать нужно оперативно, другие влияют на процессы, происходящие в школе, и изменяют их. Фактически получается,
что и управленческая команда, и директор, как лидер этой команды, должны находиться в постоянной рефлексивной
позиции по отношению к тем процессам, которые протекают в школе и по отношению к своей собственной
управленческой деятельности.
Каков результат реализации Программы развития школы на данный момент?
Наши старшеклассники обучаются по индивидуальным учебным планам. Технологию перехода на ИУПы школа
разработала самостоятельно, а впоследствии наши наработки стали достоянием всех школ района. Хочется сказать и о некоторых результатах выполнения других подпрограмм и проектов, запущенных в рамках
Программы развития и образовательной программы школы, так как они работают на одну идею  обеспечивают
индивидуализацию обучения и повышение качества в школе.
Первые результаты запуска программы « Путь к успеху»
становление практики написания исследовательских работ в школе. Работает научное общество учащихся, четыре года в
школе   и районе проводятся научнопрактические конференции школьников. Одним из направлений работы школы по
формированию   творческой   индивидуальности   ученика   является   создание   условий   для   реализации   личностного
потенциала одарённых детей. В связи с этим в 2014/2015 учебном году администрацией школы совместно с классными
руководителями, учителямипредметниками была организована работа по реализации личностного подхода к одарённым
детям через активизацию форм, методов работы учителя на уроке, обеспечение индивидуального подхода к обучению на
уроках   и   во   внеурочное   время   к   учащимся,   имеющим   повышенный   уровень   мотивации   к   учебнопознавательной
деятельности   .   Развитие   одарённых   детей   стало   одним   из   важнейших   аспектов   деятельности   школы.   Вместе   с   тем
продолжается непрерывная работа по выявлению одарённых детей с учётом  их успехов в различных видах деятельности.
Педагогическим коллективом школы был составлен школьный банк данных по одарённым детям, который периодически
пополняется. На основе учёта выявленных индивидуальных особенностей одарённых школьников дальнейшая работа с
ними   строится   путём   повышения   уровня   развития   творческого   потенциала   и   воспитанности   школьников   через
совершенствование художественноэстетического, спортивнооздоровительного направлений работы школы, привлечение
учащихся к работе кружков творческой направленности и спортивных секций, участия во внеурочной жизни школы. По результатам   работы   за   год   и   полугодие   одарённые   учащиеся   поощрялись   на  общешкольном   праздниках     по   разным
направлениям: учебная деятельность, творчество, спорт, труд.
С   целью   реализации   ФГОС   НОО   разработан   план   совместных   мероприятий   по   подготовке   и   реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, план методической работы
по обеспечению сопровождения введения ФГОС, план контроля за реализацией ФГОС. На начало 20142015 уч.года в
школе имеется годовой календарный график, учебный план, ООП НОО, программа внеурочной деятельности. Учителя
начальной школы 100% прошли курсовую подготовку по содержанию, особенностям внедрения и условиях реализации
ФГОС в начальной школе. В школе организована работа с педагогическим коллективом по изучению стандартов второго
поколения. Школьные кабинеты для обучающихся 14 классов подготовлены, но не в полном объеме соответствуют
требованиям ( проектор в начальной школе 1, приобретен за счет пожертвования средств родителей и педагогов, у
каждого учителя имеется нетбук, компьютеры имеются только в кабинете информатики, выход в интернет в кабинетах
отсутствует).Учебниками   обеспечены   100%   учащихся   14   класса.   С   целью   получения   объективной   информации   о
состоянии   уровня   сформированности   универсальных   учебных   действий   у   обучающихся   14   классов   проводились
диагностики.   В   исследовании   были   использованы   адаптированные     методики,   позволяющие   определить   уровень
сформированности   различных   групп   УУД(   личностных,   познавательных,   регулятивных,   коммуникативных,
предметных.).Результаты проведения диагностических процедур показывают, что у большинства учащихся сформирована
учебная мотивация, связанная с пониманием и принятием необходимости учебной деятельности; практически у всех
учащихся   сформированы   коммуникативные   умения,   что   является   необходимым   фактором   при   классно   урочном обучении; познавательные умения также сформированы у большинства учащихся ( 90%), что свидетельствует о высокой
заинтересованности учащихся к процессу познания нового, а значит способствует качественному усвоению программного
материала.
Класс
Группа риска  ( менее 10
баллов из 41 возможного)
Группа   детей,   достигших   уровня
базовой   подготовки,
 но   не
превышающих   его  (   от   1112  баллов
до 2021 балла (из 41 возможного).
Группа   детей,   достигших   как
базового,   так   и   более   высоких
уровней  (более 2224 баллов (из 41
возможного).
человек
2
в %
22.2%
человек
5
1
1
1
5
20.0%
11.1%
25.0%
18.5%
1
5
1
12
1класс
(9)
2класс
(5)
3класс
(9)
4   класс
(4)
Итого
(27)
в %
55.5%
20.0%
55.5%
25.0%
44.4%
человек
2
3
3
2
10
в %
22.2%
60.0%
33.3%
50.0%
37.0% Программа информатизации школы продолжается в области внедрения информационнокоммуникационных технологий в
учебновоспитательный процесс. В школе  компьютерный класс, на  8 учащихся приходится 1 компьютер.
Образовательное учреждение подключено к Интернету. В нашем учреждении работает школьный сайт.  Педагогами
школы применяются информационнокоммуникационные компьютерные технологии: метод презентации, компьютерный
контроль ЗУН. Для организации учебного процесса используются цифровые учебные ресурсы. Свободный доступ к
Интернетресурсам в школе имеют как учителя, так и ученики.  Педагоги разрабатывают цифровые образовательные
ресурсы, в школе формируется банк дидактических и методических материалов.
Успешна школа и в решении такой актуальной задачи , как обеспечение здоровья обучающихся. С 2010 – 2011 учебного
года школа  участник краевого регионального проекта «Школа – территория здоровья». Сейчас на базе ОУ работает
физкультурноспортивный клуб «Энергия», который объединяет молодёжь села.  Появились новые формы
оздоровительной направленности: походы, туристические поездки, «Клуб выходного дня»,
В школе разработана оздоровительная программа и для детей с хроническими заболеваниями, для детей  инвалидов
«Помоги себе сам». На протяжении многих лет проводятся уроки по лечебной физкультуре. В образовательный процесс
введен 3 урок физкультуры.
Отслеживая динамику состояния здоровья учащихся, видно, что процент здоровых детей в 20142015 учебном году
повысился по сравнению с прошлым годом на 0,9; а больных – снизился. Это говорит об эффективной, систематической,
целенаправленной, всесторонней работе школы по укреплению здоровья учащихся. Для меня, как для любого директора, важен не только процесс, но и его результаты. Именно мониторинг и контроль
позволяют соотнести реальное положение с запланированным, выявить качество организации того или иного
мероприятия, направленного на совершенствование учебновоспитательного процесса, определить результативность
учебной и воспитательной работы в целом.
Со своей главной задачей  дать учащимся качественное образование  педагогический коллектив школы успешно
справляется. Показатели обучения в школе выше среднестатистических по району. А показатели ЕГЭ по таким
предметам, как русский язык, математика, биология  выше краевых. Уровень сформированности ОУУН по школе равен
среднему уровню. В среднем 80% выпускников поступают в  колледжи  на бюджетной основе, 20%  идет в 10 класс.
Важно отметить, что  из учащиеся школы 50%  воспитаннико  детского дома, который находится в селе.
Ещё один управленческий момент важен для меня, как директора школы,  это умение работать с информацией. В век
информационного   общества   это   умение   определяет   не   только   функционирование   и   развитие   образовательного
учреждения, но и своё собственное развитие как управленца. Огромный поток информации, необходимость принимать
решения в условиях неопределённости, недостаток времени для оперативной работы с информацией создаёт трудности в
управлении.   Я   для   себя   выработала   алгоритм   действий,   который   помогает   мне   ориентироваться   в   этом   потоке
информации: принимаю информацию  обрабатываю (фиксирую, сортирую по значимости)  структурирую (сворачиваю в
схему, таблицу, выделяю ключевые понятия)  восстанавливаю при необходимости (понимаю, использую для дальнейшей
работы). Поэтому особое место в управлении занимает информационнокомпьютерные технологии. Создание баз данных
по учреждению позволяет, прежде всего, работать в оперативном режиме, быстро реагировать на изменения. Кроме того, накопление статистических данных по учреждению переходит на качественный уровень и позволяет делать аналитические
выводы, как протекает учебновоспитательный процесс, как качественно изменяется педагогический коллектив и т.д.
Позволяет также сравнивать своё учреждение с другими, просматривать и просчитывать шаги по изменению ситуации.
Таким инструментом в нашем ОУ является информационноаналитическая система «Ученик». Успешно функционируют
программы:   «Библиотека»,   «Расписание»,   создан   электронный   мониторинг   «   Электронная   школа   Приморья».   Новая
оценка системы качества  образования». В школе есть локальная сеть с выходом в Интернет, все административные
компьютеры подключены к нему. В школе создаются базы данных по различным направлениям деятельности. Работает
школьный сайт .
В течение года проводилось наблюдение за организацией внеурочной деятельности учащихся 14 классов.
Внеурочная   деятельность   является   составной   частью   учебновоспитательного   процесса   и   одной   из   форм
организации   свободного   времени   учащихся.   Внеурочная   деятельность   организуется     во   внеурочное   время   для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям:
 спортивнооздоровительное
общекультурное
общеинтеллектуальное
духовнонравственное социальное.
          Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию
различных   форм   ее   организации,  отличных   от   урочной   системы   обучения.   Занятия   проводятся   в  форме   экскурсий,
кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.   Посещая кружки и
секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,  глубже
изучается материал. На  занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские,
творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
План внеурочной деятельности  14 классы
Направления
Спортивно
Образовательные формы
         Работа спортивных секций
оздоровительн
ое
1.Настольный теннис (3ч)
2.Шахматы(1ч.)
3.УФП (1ч.)
4.Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.( по плану
школы 1 раз в месяц)
5.Проведение бесед по охране здоровья. (1раз в месяц)
организация
Школа
Школа
Школа Общекультур
ное
Общеинтел
лектуальное
6.Применение на уроках  игровых моментов, физ.минуток.
7.Участие в районных  спортивных соревнованиях.
1.«Смак » (1ч)
2. «Кукольный театр»  (1ч)
3. «Бисероплетение»(1ч)
4. «Изопластика»(1ч)
5. «Тюбик» (1ч)
6. «1000 мелочей»
7.Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих
работ учащихся;
8.Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи( 1ч.)
9.Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла
на уровне школы, района, края.
1.Разработка проектов
1.Предметные недели
2.Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и
др.
3.Участие в научноисследовательских конференциях на уровне школы,
Духовно
нравственное
района, края.
1Встреча с ветеранами ВОВ, «Уроки мужества».
2.Тематические классные часы
3.Оказание помощи ветеранам
Школа
Школа
Школа
Школа
Детский дом
Детский дом
Детский дом
Школа
Школа
Школа
Школа
Школа
Школа
Школа
Школа
Школа
Школа
Школа Социальное
1.Проведение субботников, общественно полезного труда (1ч)
2.Кружок «Мир цветов» (1ч.)
3.Акция «Спаси дерево», «Помоги птицам»
Школа
Детский дом
Школа
Школа
Но может ли руководитель школы быть профессионально компетентным во всех вопросах, решение которых выдвигается
динамичной школьной жизнью? Обращаясь к своему опыту работы директора школы, особенно в последние годы, когда в
образовании развернулись многочисленные инновационные процессы, я пришла к пониманию, что в этих условиях
полноценное управление школой и учебновоспитательным процессом возможно только в том случае, если в процесс
управления будет включено всё школьное сообщество. По большому счёту, управление  это коллективная деятельность.
В настоящее время постоянный состав управленческой команды и управленческих семинаров состоит из администрации
школы и учителей, которым делегированы административные полномочия на постоянной основе.
Совместная работа педагогического коллектива школы дала свои результаты.
Задачу модернизации образования невозможно решать в границах только одной отрасли. Ведь образование не является
отдельной частью общества, а органично вписывается в неё. Общество становится потребителем образовательных услуг.
И поэтому интересы социума не могут не учитываться системой образования, и отдельной взятой школой в том числе.
Поэтому ещё одной точкой прорыва в деле образования должно стать умение управленца выстраивать публичный диалог
с общественностью. Логичным явилось создание коллегиального органа школьного управления  Управляющего совета, действующего на основе Устава школы и соответствующего Положения. Новая модель управления предполагает тесное
сотрудничество, постоянный диалог и взаимодействие двух субъектов управления: государственного и общественного.
Именно такой диалог влияет на качественные изменения в образовании и на образование в нашей школе.
       При администрации школы работает постоянно действует  родительский комитет. На проводимых общешкольных
собраниях рассматриваются вопросы организации совместных усилий по достойному образованию и воспитанию детей.
Давнюю традицию имеет и школьное ученическое самоуправление. Для каждой возрастной ступени существует свое
общественное объединение: клуб общения (14 классы), организация «Пламя» (57 классы), Союз молодежи (89 классы).
Большую роль в управлении и работе образовательного учреждения играет родительская общественность.  Четыре года в
школе работает Совет отцов, состоящий из представителей родителейотцов от каждого класса. Совет отцов занимается
профилактикой правонарушений и преступлений среди детей и подростков, оздоровлением обстановки в
неблагополучных семьях и семьях группы «риска». Привлечение к такой работе отцов восполняет недостаток мужского
воспитания в школе.
Школа отрыта для конструктивного диалога с родительской общественностью.
Управленческая команда постоянно проводит мониторинг удовлетворённости посредством анкетирования родительской
общественности качеством образовательных услуг школы. Школа  сложная многоуровневая система. И без решения хозяйственных и финансовых вопросов она не может
функционировать и развиваться. А в условиях развития экономической самостоятельности школы повышаются и
требования к директору, как главному менеджеру. Он должен научиться разбираться в новых экономических механизмах.
Я думаю, что главную свою управленческую задачу  становление в инновационной школе коллективного управления,
при котором увлекает общая цель и решаются общие задачи школы,  я выполняю.

intro: Аналитическая работа в рамках курсов переподготовки "Содержание практической управленческой деятельности руководителя образовательной организации в условиях реализации ФГОС" (модуль 3.2., проект 1). Проект №2 "Разработка управленческих решений в условиях неопределенности и риска" с определением методов проверки устойчивости и определения разновидностей рисков.

title: Исследовательская работа "Содержание практической управленческой деятельности руководителя образовательной организации в условиях реализации ФГОС."