extracted_text:
Тест по теме «Галогены»
Часть А.
1. В атомах галогенов одинаковое число
Вариант 1
  А) энергетических уровней       В) нейтронов
  Б) валентных электронов           Г) протонов
2. Какая степень окисления характерна для фтора:
А. +1             Б. +2             В. 1             Г. 3
3. При взаимодействии какой галогеноводородной кислоты с нитратом серебра образуется осадок
светложелтого цвета:
А. иодоводородной                Б. хлороводородной
В. фтороводородной              Г. бромоводородной
4. В ряду химических элементов Вr
 С1→ →F
  А) уменьшаются неметаллические свойства
  Б) увеличивается электроотрицательность
  В) увеличивается радиус атома
  Г) уменьшается число валентных электронов
5. Наибольшее значение степени окисления хлор имеет в соединении
     А) NaClO3         Б) CaC12        В) HClO4        Г) С12О3
6. Хлор  взаимодействует с каждым из веществ в ряду
  А) SO2 и СO2        Б) H2  и NaBr       В) Na2SO4  и N2        Г) Ca и  O2
7. Соляная кислота реагирует с
  А) H2SiO3      Б) Zn(OH)2     В) CO2         Г) Ag
8. Какой цвет осадка AgCl
А) белый
Б) светложелтый
В) желтый
Г) красный
Часть В.
Установите соответствие между исходными веществами и продуктами реакции.
исходные вещества                продукты реакции
→
А) КВr + I2
Б) С12 + Н2О
→
В) С12 + Н2
Г) НС1 +  CuO                            4) не взаимодействуют
                                                                       5) CuCl2 + Н2О
                                 1)
→
                             2)
                                 3)
HC1 + HC1O
HC1
Br2 + KI
→ Тест по теме «Галогены»
Вариант 2
Часть А.
1. Название «галогены» означает:
А. «рождающие кислоты»          Б. «рождающие оксиды»
В. «рождающие соли»                 Г. «рождающие основания».
2. Какая из галогеноводородных кислот является самой слабой:
А. фтороводородная        Б. хлороводородная
В. иодоводородная          Г.бромоводородная
3. В ряду химических элементов С1 Вr
→ →
I:
  А) увеличивается число валентных электронов
  Б) усиливаются окислительные свойства
  В) уменьшаются неметаллические свойства
  Г) уменьшается радиус атома
4. Высшую степень окисления хлор проявляет в соединении
  А) КС1О4      Б) НС1О      В) НС1        Г) С12О5
5. Хлор не взаимодействует с
  А) водой                                       Б) раствором серной кислоты
  В) раствором йодида натрия      Г) водородом
6. Раствор соляной кислоты реагирует с каждым из двух веществ:
  А) AgNO3 и  Mg(OH)2   Б) Hg и SO2      В) BaO и HI
7. Для обнаружения хлоридионов в растворе можно использовать
  А) лакмус                       Б) гидроксид натрия
  В) серную кислоту        Г) нитрат серебра
8. Какой цвет осадка AgI
А) белый
Б) светложелтый
В) желтый
Г) красный
Часть В.
Установите соответствие между исходными веществами и продуктами реакции.
исходные вещества                продукты реакции
→
А) Br2 + KI
                            1) не взаимодействует
→
                            2) КВ
Б) С12 + Fe
r + Cl2
→
В) Br2 + KC1                          3) КС1 +  С
Г) НС1 + K2CO3
КВr + I2
                                                                  5) FeCl2
                                                   6) FeCl3
                  4)
O2 +  Н2О
→

file_name: соединения галогенов.docx

intro: Тест по химии по теме "Галогены" предназначен для обучающихся 9 класса, изучающих химию на базовом уровне. Используемый УМК: Химия. Базовый уровень. 9 класс. Габриелян О. С.  Тест представлен двумя вариантами. В заданиях Части А нужно выбрать правильный ответ. В Части В нужно установить соответствие между исходными веществами и продуктами реакции.

title: Тест по теме «Галогены» (химия, 9 класс)


extracted_text:
1. В перечне веществ к несолеобразующим оксидам относятся
Оксиды, основания
1) АГЕ      2) ВДЕ      3) АДЕ       4) ГДЕ
2. Амфотерным оксидом является каждое из двух веществ
1) оксид серы (IV) и оксид железа (III)        2) оксид цинка и оксид кальция
3) оксид хрома (III) и оксид бериллия          4) оксид алюминия (III) и оксид магния
3. Основным оксидом является каждое из двух веществ
1) оксид кальция и оксид хрома (II)              2) оксид калия и оксид олова (IV)
3) оксид меди (I) и оксид алюминия             4) оксид бериллия и оксид железа (II)
4. Двухкислотное, растворимое, нелетучее и стабильное основание имеет формулу
1) Mg(OH)2        2) NH3         3) NaOH            4) Ва(ОН)2
5. При термическом разложении нерастворимых оснований образуются
1) Оксид неметалла и вода            2) Водород и оксид металла
3) Вода и оксид металла                4) Металл и вода.
6. Основание образуется при взаимодействии с водой оксида, формула которого
           1) Fe2O3             2) CuO           3) CaO              4) FeO
7. С гидроксидом бария реагирует каждое из веществ, формулы которых
1) NaCl,  Na2SO4,   Na2CO3                 3) ZnO,  K2O,  CO2
2) HNO3,  NaOH,  K2SO4                    4) Al(OH)3,  CuSO4,   HCl
8. Оксид углерода (IV) реагирует с каждым из двух веществ:
1) гидроксидом натрия и оксидом кальция
2) оксидом кальция и оксидом серы (IV)
3) кислородом и водой
4) хлоридом натрия и оксидом азота (IV)
5)
9. Способны взаимодействовать между собой
1) CO2 и Са(ОН)2
2) SiO2 и Н2О
6)
3) СО2 и H2SO4
4) Na2O и Са(ОН)2
10. Реакция возможна между
1) Н2О и Аl2О3
5)
2) СО и СаО
3) Р2О3 и SO2
4) Н2О и ВаО
11. Оксид натрия не взаимодействует с
1)
 CaO
2) Н2О
3) СО2
4) Аl2О3 12. С веществами какой группы будет реагировать раствор NaOH:
6)    1) Cu, CO2, Cu(OH)2      2) HCl, SO3, CuSO4               3) Fe2O3, H2SO4, CaCO3          4) S, SO2,Na2S.
7)
8) 13. С какими оксидами не взаимодействует раствор KOH:
9)          1) SО2           2) CO2          3) N2O5          4) MgO.
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
14. Что образуется при взаимодействии раствора Ca(OH)2 и P2O5:
        а) соль и вода                     в) новое основание и новый оксид
        б) соль и водород               г) соль и кислота.
15. В каком случае реакция протекает до конца:
      а) Na2SO4 + NaOH           б) K2CO3 + LiOH             в) KNO3 + Ca(OH)2             г) K2SO4 +
5)
Ba(OH)2.
17)

file_name: тест 9 кл Оксиды, основания.docx

intro: Тест по химии по теме "Оксиды, основания" предназначен для обучающихся 9 класса, изучающих химию на базовом уровне. Используемый УМК: Химия. Базовый уровень. 9 класс. Габриелян О. С. Тест включает 15 заданий. Тест может быть использован при подготовки к основному государственному экзамену.

химия

group: Дисциплины

title: Тест по химии "Классы неорганических соединений: оксиды, основания"


extracted_text:
Консультация для родителей
«Здоровый образ жизни семьи – залог
здоровья ребенка»
1 Здоровые дети  в здоровой семье
«Безусловно, личный пример является важнейшим фактором.
Недаром говорят:
 "Ребенок учится тому, что видит у себя в дому"»
  «Берегите здоровье смолоду!»  эта пословица имеет глубокий смысл.
Формирование здорового образа жизни должно начинаться с рождения ребенка
для того чтобы у человека уже выработалось осознанное отношение к своему
здоровью.
Условия,   от   которых   зависит   направленность   формирования   личности
ребенка,   а   также   его   здоровье,   закладываются   в   семье.   То,   что   прививают
ребенку с детства и отрочества в семье в сфере нравственных, этических и
других начал, определяет все его дальнейшее поведение в жизни, отношение к
себе, своему здоровью и здоровью окружающих.
Даже в раннем школьном возрасте ребенок еще не способен осознанно и
адекватно   следовать   элементарным   нормам   гигиены   и   санитарии,   выполнять
требования ЗОЖ, заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих. Все это
выдвигает на первый план задачу перед родителями по возможно более ранней
выработки   у   маленького   ребенка   умений   и   навыков,   способствующих
сохранению своего здоровья.
Конечно,   здоровье   детей   напрямую   зависит   от   условий   жизни   в   семье,
санитарной   грамотности,   гигиенической   культуры   родителей   и   уровня   их
образования.
Как   правило,   у   взрослых   возникает   интерес   к   проблеме   воспитания
привычки к здоровому образу жизни лишь тогда, когда ребёнку уже требуется
психологическая   или   медицинская   помощь.   Готовность   к   здоровому   образу
жизни не возникает сама собой, а формируется у человека с ранних лет, прежде
всего внутри семьи, в которой родился и воспитывался ребенок.
ЗОЖ   служит   укреплению   всей   семьи.   Ребенок   должен   узнать   лучшие
семейные   российские   традиции,   понять   значение   и   важность   семьи   в   жизни
человека,   роль   ребенка   в   семье,   освоить   нормы   и   этику   отношений   с
2 родителями и другими членами семьи. Духовное здоровье  это та вершина, на
которую каждый должен подняться сам.
Основной   задачей   для   родителей   является:   формирование   у   ребенка
нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и
потребности быть здоровым, вести ЗОЖ. Он должен осознать, что здоровье для
человека важнейшая ценность, главное условие достижения любой жизненной
цели и каждый сам несет ответственность за сохранение и укрепление своего
здоровья.   В   этом   ничто   не   может   заменить   авторитет   взрослого.   Поэтому
родители   должны   сами   воспринять   философию   ЗОЖ   и   вступить   на   путь
здоровья.
Существует правило: "Если хочешь воспитать своего ребенка здоровым,
сам иди по пути здоровья, иначе его некуда будет вести!".
Даже в раннем дошкольном возрасте ребенок еще не способен осознанно и
адекватно   следовать   элементарным   нормам   гигиены   и   санитарии,   выполнять
требования ЗОЖ, заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих. Все это
выдвигает на первый план задачу перед родителями по возможно более ранней
выработки   у   маленького   ребенка   умений   и   навыков,   способствующих
сохранению своего здоровья.
Домашний режим дошкольника – одна из важных составляющих семейного
воспитания,   позволяющих   сохранять   высокий   уровень   работоспособности,
отодвинуть   утомление   и   исключить   переутомление.   Семья   организует
рациональный   домашний   режим   –   сон,   оптимальный   двигательный   режим,
рациональное питание, закаливание, личную гигиену, нравственное и этическое
воспитание,   отказ   от   разрушителей   здоровья   и   т.д.   Режим   в   детском   саду
должен соответствовать домашнему режиму.
Еще очень важная проблема, связанная со здоровьем детей – это просмотр
телевизора и пользование компьютером. Компьютер и телевизор, несомненно,
полезны для развития кругозора, памяти, внимания, мышления, координации
ребенка, но при условии разумного подхода к выбору игр и передач, а также
непрерывного времени пребывания ребенка перед экраном, которое не должно
превышать 30 минут.
Формируя здоровый образ жизни ребенка, семья должна привить
ребенку следующие основные знания, навыки и умения:
3     знание   правил   личной   гигиены,   гигиены   жилых   и   учебных
помещений, одежды, обуви и др.;
  умение правильно строить режим дня и выполнять его;
    умение   анализировать   опасные   ситуации,   прогнозировать
последствия и находить выход из них;
    умение   взаимодействовать   с   окружающей   средой,   понимать,   при
каких условиях среда обитания (дом, садик, улица, дорога, лес) безопасна для
жизни;
    знание   основных   частей   тела   и   внутренних   органов,   их
расположение и роль в жизнедеятельности организма человека;
  умение измерять рост, массу тела, определять частоту своего пульса
и дыхания, понимание значения определения этих показателей для контроля за
состоянием здоровья и его коррекции;
    понимание   значения   ЗОЖ   для   личного   здоровья,   хорошего
самочувствия, успехов в учебе;
  умение правильно строить режим дня и выполнять его;
  знание основных правил рационального питания с учетом возраста;
    понимание   значения   двигательной   активности   для   развития
здорового организма;
    знание   правил   профилактики   заболеваний   позвоночника,   стопы,
органов зрения, слуха и других;
  знание основных  природных  факторов, укрепляющих  здоровье, и
правил их использования;
    знание   правил   сохранения   здоровья   от   простудных   и   некоторых
других инфекционных заболеваний;
    умение   анализировать   опасные   ситуации,   прогнозировать
последствия и находить выход из них;
    умение   оказывать   простейшую   помощь   при   небольших   порезах,
ушибах, ожогах, обморожениях;
 название   лечебных   учреждений,   где   возможно   получить   помощь   в
случае болезни.
Родителям   необходимо   знать   критерии   эффективности
воспитания ЗОЖ:
  положительная динамика физического состояния вашего ребенка;
4   уменьшение заболеваемости;
    формирование   у   ребенка   умений   выстраивать   отношения   со
сверстниками, родителями и другими людьми;
  снижение уровня тревожности и агрессивности.
Совершенно   очевидно,   что   решение   проблемы   оздоровления
дошкольников   возможно   только   при   условии   реализации   единой
программы гигиенического обучения и воспитания в семье и детском
саду.
5

file_name: 49___-здоровый образ жизини.docx

intro:
Формируя здоровый образ жизни ребенка, семья должна привить ребенку следующие основные знания, навыки и умения:
	- знание правил личной гигиены, гигиены жилых и учебных помещений, одежды, обуви и др.;
	- умение правильно строить режим дня и выполнять его;
	- умение анализировать опасные ситуации, прогнозировать последствия и находить выход из них;
	- умение взаимодействовать с окружающей средой, понимать, при каких условиях среда обитания (дом, садик, улица, дорога, лес) безопасна для жизни;
	- знание основных частей тела и внутренних органов, их расположение и роль в жизнедеятельности организма человека и другие.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Консультация для родителей
«Бережём здоровье с детства,
или 10 заповедей здоровья»
Уважаемые родители!
1 Эта   статья   для   вас.
о
ней
о
Она

самом
главном в
нашей
жизни   –
наших
детях.   В
затрагиваются   очень   важные   и
серьезные   вопросы,
касающиеся   здоровья   наших   малышей   и   уже   «совсем   не
малышей».
Оказывается,   и   многие   из   вас   это   практикуют   сами,   для
поддержания здоровья нужны очень простые известные всем
условия. Известные еще из глубокого детства: «солнце, воздух
и вода – наши лучшие друзья»… Но для того чтоб эти простые
условия   работали   на   наше   здоровье   –   нужен   «волшебный
ключик». Он в принципе тоже всем хорошо известен. Только не
все помнят о нем, а многие недооценивают его волшебные
свойства.
Так как они тоже выглядят простыми и очень обычными – это
постоянство и систематичность. Это можно назвать еще проще
– образ жизни. Вот и получается, что здоровье – это состояние
организма при определенном образе жизни. И для того, чтоб
наш   малыш   или   «совсем   уже   не   малыш»   был   здоров,   нам
необходимо   привить   ему   этот   здоровый   образ   жизни.   И
сделать   это   можете   только   вы,   дорогие   родители.   А   мы,
специалисты, лишь немного поможем вам в этом.
2 Рассказать   о   здоровом   образе   жизни   и   просто   и   сложно.
Просто - потому что все его составляющие очень просты и всем
известны, а сложно – потому что рецептов здоровья много, и
опять же… очень они просты… Поэтому мы выделяем на наш
взгляд главные и провозглашаем:
10 заповедей здоровой жизни:
1. Соблюдаем режим дня!
Очень важно приучить ребенка просыпаться и засыпать,
кушать, играть, гулять, трудиться в одно и то же время.
Уделять особое внимание полноценному сну (своевременное
засыпание – не позднее 21.00-22.00, минимальная
длительность сна – 8-10 часов) ;
Регламентировать просмотр телепередач как по времени (не
более 40 мин. – 1 часа, так и по содержанию – вечером
избегать возбуждающей тематики) .
Это вселяет чувство безопасности, уверенности и
устойчивости.
Это учит ребенка распределять и сохранять физические
и психические силы в течение дня.
Это делает его более спокойным и позитивным.
2. Регламентируем нагрузки!
- физические;
- эмоциональные;
- интеллектуальные.
Живем под девизом: «Делу – время, потехе - час».
Внимательно следим за поведением ребенка. При этом
необходимо ориентироваться на состояние ребенка. Потеря
внимания, капризы, истерики, отказ от деятельности,
расторможенность являются сигналом перегрузок.
При первых признаках этих проявлений следует прекратить
или снизить интенсивность деятельности или общения. При
первой возможности дать ребенку возможность отдохнуть.
Лучший отдых – двигательная активность на свежем воздухе.
Внимание! Даже превышение эмоционально положительных
нагрузок: увлекательные игры, радостное общение может
3 привести к перегрузкам и, как следствие, к неблагополучным
результатам. Если мы, взрослые, вовремя не примем меры и не
прекратим или не снизим нагрузки на ребенка, за этим
состоянием может последовать истощение, недомогание,
истерика, а затем и болезнь.
3. Свежий воздух!
Он просто необходим детскому развивающемуся мозгу!
Недостаток кислорода приводит к значительному снижению
деятельности. В непроветренном, душном помещении ребенок
не может находиться в активном, бодром состоянии, а тем
более выполнять какие-либо задания, требующие
сосредоточения внимания.
Нехватка кислорода приводит к быстрой утомляемости и
истощаемости.
Для хорошего самочувствия и успешной деятельности ребенку
необходимо пребывание на открытом свежем воздухе и в
проветренном помещении:
- обязательно во время сна;
- обязательна двигательная активность на свежем воздухе –
минимум 2 часа в день.
Помните, для нормального функционирования детский мозг
нуждается
в большом количестве кислорода.
4. Двигательная активность!
Движение - это естественное состояние ребенка.
Задача взрослых – создать условия для двигательной
активности ребенка. Лучшая среда для этого – детская
площадка, парк, т. к. они сочетает два важных условия для
двигательной активности – пространство и свежий воздух.
«Интересно во дворе развеселой детворе:
Прокатились детки с горки и берутся за ведерки,
И к песочнице бегут, и куличики пекут.
А куличики поспели, детки сели на качели… »
Пусть ваш ребенок как можно больше гуляет, играет в
подвижные игры,
4 бегает, прыгает, лазает, плавает…. Это очень важно для
полноценной
деятельности мозга, а, следовательно, и всего организма
ребенка!
5. Физическая культура!
Систематические занятия физкультурой очень полезны для
здоровья. Они укрепляют не только физическое здоровье, но и
психику ребенка, позитивно влияют на его характер. Они
способствуют развитию волевых качеств, уверенности в себе,
ответственности, умения дружить.
Арсенал видов физической культуры очень широк: это
- Утренняя зарядка – желательно с растяжками и прыжками:
Главное, чтобы выбранный вид физической культуры нравился
ребенку,
чтоб он занимался этим с удовольствием.
6. Водные процедуры!
«Давайте резвиться, плескаться
в ушате, в корыте, в лохани,
в реке, в ручейке, в океане,
и в ванне, и в бане
всегда и везде
вечная слава воде! »
Всем людям с детства известны эти строки К. Чуковского. О
важном значении водных процедур для здоровья человека
известно издавна и подтверждено многовековым опытом.
Они очень полезны для здоровья, хорошего самочувствия,
прекрасного настроения.
Вы можете выбрать любой, подходящий для вашего ребенка
вид водных процедур или же чередовать разные виды:
- обливания утром после сна и вечером перед сном 1-2
небольшими ведрами теплой, прохладной или холодной воды;
- контрастный душ, контрастные ванны для рук и ног (3-7
контрастов, начиная с теплой или горячей и заканчивая
холодной, продолжительность теплого или горячего в 2 раза
длиннее, чем холодного) ;
- обтирания мокрым полотенцем.
5 Главное! Пусть Ваш ребенок получает удовольствие от этой
прекрасной
процедуры. И Вы радуйтесь вместе с ним.
7. Теплый, доброжелательный психологический климат в
семье
Обстановка, в которой воспитывается ребенок,
психологический климат в семье имеет огромное влияние на
состояние физического и психического здоровья ребенка. В
комфортной ситуации развитие ребенка идет быстрее и
гармоничнее. Он «впитывает» в себя все позитивное, что его
окружает. И это делает его сильным, счастливым и уверенным
в себе человеком.
И наоборот, если ребенок растет в неблагоприятной среде, где
присутствует агрессия, раздражение, злость, тревожность,
страх, он «заражается» этими негативными эмоциями и
чувствами, что приводит к различного рода расстройствам его
здоровья и, следовательно, к задержке в развитии.
«Прикоснись ко мне добротой,
Как целебной живой водой, -
И болезни смоет волной,
И печаль обойдет стороной,
Озарится душа красотой».
Никогда не отказывайте ребенку в общении!
Установить в семье запрет на:
- бурные негативные (и даже позитивные) эмоции, особенно
вечером, перед сном;
- крик,
- раздражение,
- запугивание,
- непонятное для ребенка наказание (особенно в жестких
формах) ;
- агрессию;
- злость.
Позитивно общаясь с ребенком, вы заряжаете его энергией.
Наш негатив (крик, раздражение) разрушает неокрепшую
психику ребенка, дезориентирует его.
6 А следовательно, ослабляет его возможности и конечном счете
здоровье.
8. Простые приемы массажа и самомассажа:
Рук, ступней, ушных раковин, лица, биологически активных
точек тела.
9. Творчество:
В творчестве ребенок может выразить себя: свои мысли,
чувства, эмоции. Он может создать свой мир по своим законам,
почувствовать радость и удовлетворение. В творчестве
ребенок может проявить негативные чувства и переживания и
освободиться от них. Через творчество ребенок постигает
прекрасное, гармонию мира.
Дети – творцы. Взрослым необходимо только создать условия
для их творческой активности.
Помогите ребенку увидеть прекрасное в мире, помогите ему
«влюбиться в
красоту» и поддержите его желание созидать.
Для этого подходят различные виды деятельности:
- рисование;
«Просыпайтесь, краски,
Будем мы трудиться,
Просыпайтесь, краски,
Будем веселиться! »
- лепка (из пластилина, глины, теста) ;
- слушание классической и детской музыки и звуков природы;
- занятия музыкой и пением;
- занятия танцами, артистической деятельностью.
Все это и многое другое дает возможность эмоционального
выражения,
учит ребенка любить труд, гордиться собой.
10. Питание:
Детям для полноценного роста и развития необходимо
рациональное полноценное питание. В организации питания
Вашего ребенка постарайтесь придерживаться простых, но
очень важных правил:
7 - питание по режиму – выработайте у ребенка привычку есть в
строго определенные часы;
- для приготовления пищи используйте только натуральные
продукты, не содержащие консервантов, синтетических
добавок;
- включайте в рацион питания ребенка богатые витаминами и
минеральными веществами продукты, особенно в весенний
период;
- важно, чтобы питание было хорошо сбалансировано: в пище
должно быть достаточное количество белков, жиров и
углеводов;
- ежедневно на столе должны быть фрукты и овощи;
- аппетит ребенка зачастую зависит от внешнего вида еды.
Малыш будет есть с большим удовольствием, если Вы
творчески оформите блюдо, создавая из продуктов какие-либо
узнаваемые им фигурки.
Важно помнить, что иногда дети хотят в рацион ту или иную
еду потому, что в этом есть потребность их организма.
Прислушивайтесь к потребностям ребенка!
Будьте здоровы!
Успехов Вам!
8

file_name: здоровый малыш.docx

intro: Эта информация консультативного характера расчитана на родителей детей дошкольного возраста. Материал о самом главном в нашей жизни – о наших детях. В ней затрагиваются очень важные и серьезные вопросы, касающиеся здоровья наших малышей и уже «совсем не малышей». Будьте здоровы! успехов вам!


extracted_text:
Тест по теме «Неметаллы». 9класс.
Вариант 1.
Часть А (задания с выбором ответа).
1. В каких группах периодической системы находятся неметаллы
а) 1
б) 12
в) 48.
2. Для атомов неметаллов характерны:
а) небольшие радиусы атомов и число электронов на внешнем
энергетическом уровне от 4 до 8;
б) большие радиусы атомов;
в) небольшие радиусы атомов и число электронов от 1 до 5
3.   В   каком   ряду   химические   элементы   расположены   в   порядке  уменьшения
неметаллических свойств
а) O, N, F
б) N, C, B
в) N, O, F.
4. Содержание азота в воздухе составляет:
а) 1%
б) 21%
в) 78%
г) 90%.
5. Аллотропные модификации фосфора:
а) белый и черный;
б) алмаз и графит;
в) красный и белый;
г) оксид фосфора
Часть В (Допиши уравнения).
6. CH4 + H2O = CO + ….
↑
 (температура 900
  С)
7. 2H202 = 2H2O + …..↑
8. 2Na + Cl2 = …..
9.  3H2+ N2=…….
10. H2+ Br2 =  ….. Тест по теме «Неметаллы». 9класс.
Вариант 2.
Часть А (задания с выбором ответа).
1. Число электронов на внешнем слое у неметаллов равно
а) 1
б) 23
в) 48.
2. Неметаллы проявляют:
а) восстановительные свойства;
б) окислительные свойства
3.   В   каком   ряду   химические   элементы   расположены   в   порядке  увеличения
неметаллических свойств
а) O, N, F
б) N, C, B
в) N, O, F
г) CI, S, P.
4. Содержание кислорода в воздухе составляет:
а) 1%
б) 21%
в) 78%
г) 90%.
5. О3 – это ….
а) фосфор;
б) озон;
в) воздух;
г) вода
Часть В (Допиши уравнения).
6.  Zn +2HCl = ZnCl2 + …. ↑
7.  2KMnO4 = K2MnO4 + MnO2 + …..↑
8.  6Li + N2 = ……
9.   2Ca + O2 = …..
10.   4P + 5O2= …….

file_name: тест неметаллы 9 кл.docx

intro: Тест по химии по теме "Неметаллы" предназначен для обучающихся 9 класса, изучающих химию на базовом уровне. Используемый УМК: Химия. Базовый уровень. 9 класс. Габриелян О. С. Тест представлен двумя вариантами. В заданиях Части А нужно выбрать правильный ответ. В Части В нужно дописать химические уравнения.

title: Тест по теме "Неметаллы" (9 класс, химия)


extracted_text:
«Описание музыки в повестях и рассказах» Анастасия Д. 5 Г.
И.В. Тургенев. Записки охотника.
«Певцы»
Яков   открыл   свое   лицо   —   оно   было   бледно,   как   у   мертвого;   глаза   едва
мерцали сквозь опущенные ресницы. Он глубоко вздохнул и запел... Первый
звук его голоса был слаб и неровен и, казалось, не выходил из его груди, но
принесся откудато издалека, словно залетел случайно в комнату. Странно
подействовал этот трепещущий, звенящий звук на всех нас; мы взглянули друг
на друга, а жена Николая Иваныча так и выпрямилась. За этим первым звуком
последовал   другой,   более   твердый   и   протяжный,   но   всё   еще   видимо
дрожащий, как струна, когда, внезапно прозвенев под сильным пальцем, она
колеблется последним, быстро замирающим колебаньем, за вторым — третий,
и, понемногу разгорячаясь и расширяясь, полилась заунывная песня. «Не одна
во поле дороженька пролегала», — пел он, и всем нам сладко становилось и
жутко. Я, признаюсь, редко слыхивал подобный голос: он был слегка разбит и
звенел, как надтреснутый; он даже сначала отзывался чемто болезненным; но
в нем была и неподдельная глубокая страсть, и молодость, и сила, и сладость,
и   какаято   увлекательнобеспечная,   грустная   скорбь.   Русская,   правдивая,
горячая душа звучала и дышала в нем и так и хватала вас за сердце, хватала
прямо   за   его   русские   струны.   Песнь   росла,   разливалась.   Яковом,   видимо,
овладевало   упоение:   он   уже   не   робел,   он   отдавался   весь   своему   счастью;
голос его не трепетал более — он дрожал, по той едва заметной внутренней
дрожью   страсти,   которая   стрелой   вонзается   в   душу   слушателя,   и
беспрестанно крепчал, твердел и расширялся. Помнится, я видел однажды,
вечером, во время отлива, на плоском песчаном берегу моря, грозно и тяжко
шумевшего вдали, большую белую чайку: она сидела неподвижно, подставив
шелковистую грудь алому сиянью зари, и только изредка медленно расширяла
свои   длинные   крылья   навстречу   знакомому   морю,   навстречу   низкому,
багровому   солнцу:   я   вспомнил   о   ней,   слушая   Якова.   Он   пел,   совершенно
позабыв и своего соперника, и всех нас, но, видимо, поднимаемый, как бодрый
пловец   волнами,   нашим   молчаливым,   страстным   участьем.   Он   пел,   и   от
каждого звука его голоса веяло чемто родным и необозримо широким, словно
знакомая степь раскрывалась перед вами, уходя в бесконечную даль. У меня,
я   чувствовал,   закипали   на   сердце   и   поднимались   к   глазам   слезы;   глухие,
сдержанные рыданья внезапно поразили меня...
http://ilibrary.ru/text/1204/p.17/index.html
Константин Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
          Дагни   вздохнула   так   глубоко,   что   у   нее   заболела   грудь.  Она   хотела
сдержать этим вздохом подступавшие к горлу слезы, но это не помогло. Дагни
нагнулась и закрыла лицо ладонями.
         Сначала она ничего не слышала. Внутри у нее шумела буря. Потом она
наконец услышала, как поет ранним утром пастуший рожок и в ответ ему
сотнями голосов, чуть вздрогнув, откликается струнный оркестр.
         Мелодия росла, подымалась, бушевала, как ветер, неслась по вершинам
деревьев, срывала листья, качала траву, била в лицо прохладными брызгами.
Дагни почувствовала порыв воздуха, исходивший от музыки, и заставила себя
успокоиться.
     Да! Это был ее лес, ее родина! Ее горы, песни рожков, шум ее моря!
      Стеклянные корабли пенили воду. Ветер трубил в их снастях. Этот звук
незаметно   переходил   в   перезвон   лесных   колокольчиков,   в   свист   птиц,
кувыркавшихся в воздухе, в ауканье детей, в песню о девушке – в ее окно
любимый бросил на рассвете горсть песку. Дагни слышала эту песню у себя в
горах.
      Музыка уже не пела. Она звала. Звала за собой в ту страну, где никакие
горести не могли охладить любви, где никто не отнимает друг у друга счастья,
где солнце горит, как корона в волосах сказочной доброй волшебницы.
     В наплыве звуков вдруг возник знакомый голос. «Ты – счастье, – говорил
он. – Ты – блеск зари!»
          Музыка  стихла. Сначала  медленно, потом  все  разрастаясь, загремели
аплодисменты.
http://paustovskiy.niv.ru/paustovskiy/text/rasskaz/korzinaselovymishishkami.htm

file_name: Описание музыки в повестях и рассказах.doc

intro:
«Певцы»
Яков открыл свое лицо — оно было бледно, как у мертвого; глаза едва мерцали сквозь опущенные ресницы. Он глубоко вздохнул и запел... Первый звук его голоса был слаб и неровен и, казалось, не выходил из его груди, но принесся откуда-то издалека, словно залетел случайно в комнату. Странно подействовал этот трепещущий, звенящий звук на всех нас; мы взглянули друг на друга, а жена Николая Иваныча так и выпрямилась. За этим первым звуком последовал другой, более твердый и протяжный, но всё еще видимо дрожащий, как струна, когда, внезапно прозвенев под сильным пальцем, она колеблется последним, быстро замирающим колебаньем, за вторым — третий, и, понемногу разгорячаясь и расширяясь, полилась заунывная песня. «Не одна во поле дороженька пролегала», — пел он, и всем нам сладко становилось и жутко. Я, признаюсь, редко слыхивал подобный голос: он был слегка разбит и звенел, как надтреснутый; он даже сначала отзывался чем-то болезненным; но в нем была и неподдельная глубокая страсть, и молодость, и сила, и сладость, и какая-то увлекательно-беспечная, грустная скорбь. Русская, правдивая, горячая душа звучала и дышала в нем и так и хватала вас за сердце, хватала прямо за его русские струны. Песнь росла, разливалась. Яковом, видимо, овладевало упоение: он уже не робел, он отдавался весь своему счастью; голос его не трепетал более — он дрожал, по той едва заметной внутренней дрожью страсти, которая стрелой вонзается в душу слушателя, и беспрестанно крепчал, твердел и расширялся. Помнится, я видел однажды, вечером, во время отлива, на плоском песчаном берегу моря, грозно и тяжко шумевшего вдали, большую белую чайку: она сидела неподвижно, подставив шелковистую грудь алому сиянью зари, и только изредка медленно расширяла свои длинные крылья навстречу знакомому морю, навстречу низкому, багровому солнцу: я вспомнил о ней, слушая Якова. Он пел, совершенно позабыв и своего соперника, и всех нас, но, видимо, поднимаемый, как бодрый пловец волнами, нашим молчаливым, страстным участьем. Он пел, и от каждого звука его голоса веяло чем-то родным и необозримо широким, словно знакомая степь раскрывалась перед вами, уходя в бесконечную даль. У меня, я чувствовал, закипали на сердце и поднимались к глазам слезы; глухие, сде-ржанные рыданья внезапно поразили меня...Документ Microsoft Office Word 97 - 2003 (.doc)

title: Домашняя  работа   "Описание музыки в повестях и рассказах"


extracted_text:
Урок   основная форма организации
учебной и воспитательной работы в детской школе искусств
Урок   специальности   в   музыкальной   школе   –   это   особый   вид   деятельности,   не
похожий на уроки в общеобразовательной школе, т.к. это индивидуальное занятие учителя
с   учеником,   целью   которого   является   овладение   игрой   на   музыкальном   инструменте,
привитие любви к музыке, раскрытие творческих способностей, расширение кругозора и,
как   следствие,   –   повышение   интеллекта.   Этим   целям   подчинены   задачи   и   методики
преподавания, о которых пойдет речь в данной работе. Целью нашей работы является
познакомить   начинающего   педагога   с   разновидностями   уроков   и   методиками   их
проведения;   и   поэтому   мы   не   будем   касаться   таких   индивидуальных   тонкостей   как
постановка игрового аппарата, начальные навыки освоения инструмента, посадка и т.п.
Цели   уроков.   Урок   представляет   собой   ограниченную   во   времени,   организованную
систему   обучения,   воспитательного   взаимодействия   учителя   и   учащихся,   в   результате
которого происходит усвоение детьми знаний, формирование умений и навыков, развитие
их   способностей   и   совершенствование   опыта   педагога.   Урок   по   специальности   в
музыкальной   школе   состоит   из   анализа,   редактирования,   овладения   новыми   навыками
(приемами   игры)   и   знаниями,   проработкой   сложных   мест   изучаемого   материала,
овладением   целостности   изучаемого   материала   или   его   части,   а   также   указания,   что
необходимо сделать самостоятельно до следующего занятия (домашнее задание). Урок по
специальности с одной стороны, казалось бы, легче, чем групповые занятия, например, по
сольфеджио или по хору. Но есть один очень важный отличительный момент – это то, что
ученика надо именно научить играть на инструменте, пусть даже очень простые вещи, но
правильно и грамотно. Ведь каждое движение, изучаемое на уроках по специальности – это
«кирпичик» огромных знаний, умений, привычек, которыми ученик будет в дальнейшем
пользоваться ежедневно, изучая новые произведения. И поэтому здесь, в зависимости от
индивидуальных способностей каждого ученика, процесс обучения не может быть строго
распланированным. Что же такое цель, и какие цели урока ставит учитель? Общепринято,
что   цель      это   предполагаемый,   заранее   планируемый   результат   деятельности   по
преобразованию   какоголибо   объекта.   В   педагогической   деятельности   объектом
преобразования   является   деятельность   обучающегося,   а   результатом   —   уровень
обученности,   развитости   и   воспитанности   учащегося.   Поэтому   цели   урока   ставятся   в
соответствии с целями обучения и образования, и не могут сводиться только к передаче
учащимся готовых выводов. Каждый урок специальности имеет свои цели, которые ведут к
достижению одной, более глобальной – научить играть самостоятельно, играть правильно,
осмысленно   передавать   характер   исполняемого.   Выполнение   целей   каждого   урока   в
отдельности зависит от многих факторов: психические и физические особенности ученика,
эмоциональное состояние на уроке, подготовленность ученика к уроку и др., в том числе и
от правильного выбора вида и типа урока.
Виды   уроков.   В   музыкальных   школах   применяются   следующие   виды   уроков:
теоретическое   занятие,   практическое   занятие,   самостоятельная   работа,   лекция,   беседа,
семинар, экскурсия, концерт, киноурок, конференция, коллективный анализ, контрольные
уроки. Чем больше вариантов из этого разнообразия будет применять педагог – музыкант
на   уроках   специальности,   тем   дольше   будет   поддерживаться   интерес   ученика   к
инструменту.
Типы уроков. Любой урок должен быть посвящен выполнению какойлибо задачи.
От постановки этих задач, уроки можно разделить на следующие типы: Урок, посвященный
изучению нового материала, урок – исправление ошибок, урок – закрепление пройденного,
комбинированный урок. Последний тип  наиболее подходящий для музыкальной школы. В
старших классах, особенно в выпускном или при подготовке к конкурсу, проигрывание всей программы может занимать довольно много времени. И в этом случае не остается
времени на ее обсуждение, исправление ошибок, закрепление знаний и навыков. Именно
поэтому   рекомендуется   делать   уроки   спаренными,   чтобы   можно   было   выполнить
необходимые задачи.
Структура   урока.   Структура   урока   (организация   учебной   работы)   имеет
принципиальное значение, поскольку в значительной степени определяет эффективность
обучения,   его   результативность.   Планирование   урока   учителем   –   последовательность
деятельности   на   уроке   делает   урок   целеустремленным,   собранным,   дает   возможность
экономить время. Для этого учителю необходимо четко представлять, в каком порядке он
будет   работать   над   материалом,   какие   приемы   педагогического   воздействия   будут   им
применены,   и   чего   он   желает   достигнуть   с   учеником   не   только   на   этом   уроке,   но   и
представлять конечный результат всей работы. План урока может меняться по ходу. Это
может   быть   связано   с   неготовностью   ученика   заниматься   (нерабочее   состояние),   с
неподготовленностью   ученика   к  уроку,  с  плохим  пониманием   учеником   требуемого  от
него, со сложностью овладения некоторыми приемами исполнения и др.
Типовая  структура  урока:   проверка   домашнего  задания  (выяснение  недостатков,
подведение итогов предыдущей работы), продолжение работы (устранение недостатков с
помощью уже известных либо новых приемов или подходов), освоение нового материала
(если в этом есть необходимость), подведение итогов работы (оценка готовности ученика к
уроку и его активности на уроке), запись домашнего задания.
Методы преподавания.
Методика   проведения   урока   целиком   и   полностью   должна   быть   направлена   на
выполнение целей и задач урока и основных задач по воспитанию ученика, а значит, она
неразрывно связана с видами, типами и структурой уроков. В зависимости от того или
иного вида и типа и их комбинаций (сочетаний) будут зависеть и методы преподавания.
Для   более   успешного   проведения   учебной   работы   необходимы   наиболее   эффективные
способы   передачи   знаний.   На   разных   этапах   обучения   они   могут   быть   разными   и
чередоваться друг с другом.
Это:   метод   прослушивания   ученика   и   коррекция   его   исполнения,   метод   показа
(исполняет   сам   педагог),   метод   устного   объяснения,   метод   прослушивания,   просмотра
аудио, видеозаписей, ответы на вопросы (учителя ученику и наоборот).
При работе над новым материалом обычно используются следующие методы: инструктаж
(устное разъяснение), метод показа (исполняет сам педагог), тренировка (прорабатывание
наиболее сложных мест, в том числе с помощью отвлеченных упражнений). Однообразие и
монотонность образовательного процесса губительно на любом этапе обучения, особенно,
на начальном. Если из урока в урок звучат одни и те же такты и фразы произведения, а к
ним   предъявляются   одни   и   те   же   требования,   рекомендации,   слова   и   интонации,   с
которыми   они   были   сказаны,   восприятие   учеником   того,   что   говорит   педагог,   резко
снижается.   Если   ученик   долгое   время   не   может   выполнить   задание   педагога,   то,
необходимо   либо   «забыть»   на   время   об   этой   проблеме,   либо   подойти   к   ней   с   другой
стороны.   Здесь   очень   важно   помнить,   что   «сравнительно   слабые   новые...   раздражители
дают больший эффект, чем сильные, но много раз применявшиеся». [4, с. 5354] Не следует
жёстко планировать и проводить урок. Имея план того, что предстоит сделать, педагог
всегда   должен   быть   готов   к   импровизации   своих   действий   в   зависимости   от   реакции,
действий и внимания своего ученика. Живость, непосредственность общения учителя с
учеником будет способствовать созданию творческой атмосферы на уроке. Конкретная
регламентация того, что предстоит сделать ученику, должна сочетаться с предоставлением
ему   возможности   для   собственного   творчества.   Любая   работа,   которую   ученик   может
выполнить самостоятельно, должна делаться им самим. При разном уровне подготовки
ученика   это  могут   быть:   рисунок  к   изучаемому   произведению,   аппликация,   несложные находчивость,

  фантазия,
  формируется
  постановка   рук,
  изучение   клавиатуры,
поделки из доступных видов материала, поиск альтернативных вариантов аппликатуры,
приёмов   игры,   досочинение   мелодии,   вариации   к   мелодии,   сочинение   второго   голоса,
интерпретация музыки и т.д. При подобном методе работы создаются предпосылки для
реализации творческого потенциала ученика, развиваются мышление, ассоциативные связи,
воображение,
сообразительность,
изобретательность.   Важно,   чтобы   ученик   не   просто   выполнял   задание,   но   еще   и
анализировал   качество   выполнения,   т.е.   оценивал   собственную   игру.   Полезность
самооценки очевидна  ученик следит за своими действиями, повышает слуховой контроль,
а значит, активно участвует  в проведении урока. Сложная работа, требующая больших
усилий   со   стороны   маленького   ученика   (обычно   это   освоение   нового   материала,
технически сложные места), должна перемежаться с работой, которая ему хорошо знакома
и с которой он легко может справиться (повторение ранее выученных пьес, исполнение
легких упражнений). Такое чередование сложного и простого поможет избежать быстрого
утомления ребёнка,  поддержать  его интерес к занятиям. Методика  проведения  первых
уроков.   «…Ребенок   допускается   к   инструменту.   Сразу   появляется   масса   новых,
незнакомых   задач:   посадка,
  способы
звукоизвлечения, ноты, счет, паузы, ключи и т.д. Но среди обилия решаемых задач важно не
упустить основную – в этот ответственный период не только сохранить любовь к музыке,
но и развить интерес к музыкальным занятиям». [5, с. 7] Первый урок некоторые педагоги
рекомендуют проводить в форме группового занятия, поскольку маленькие дети в кругу
своих сверстников, пусть даже и не знакомых, быстрее раскрепощаются. Познакомившись с
учениками, можно плавно перейти к музыкальным темам: рассказать в общих словах о
музыке,   об   истории   исполнительства   вообще,   и   на   данном   инструменте,   в   частности,
познакомить   их   со   звучанием   инструмента   и   его   особенностями;   неплохо   было   бы
рассказать какуюнибудь легенду, связанную с историей вашего инструмента. На самых
первых   уроках   главная   задача   –   заинтересовать,   подавать   материал   так,   чтобы   он   не
казался сложным, переходить от простейших приемов игры к сложным очень постепенно,
не форсировать события. Необходимо также разнообразие на уроке: слушание, теория,
ритм,   посадка,   отвлечение   на   иные   темы,   использование   музыкальных   игр   (развивает
анализаторские способности, ритм, внимательность), чередование работы за инструментом
и без него, стараться давать меньше теории, предпочитать больше показа, а для малышей
также необходима и творческая работа (рисование, чтение стихов, игры, фантазирование).
Методика проведения уроков с маленькими детьми.
Педагоги,   работающие   с   детьми   дошкольного   возраста   и   младшими   школьниками,
прекрасно знают, как непросто, в силу возрастных психофизиологических особенностей
ребенка, сконцентрировать его внимание на поставленной задаче. Если удаётся на какоето
время это сделать, возникает другая проблема  как удержать внимание на протяжении
всего урока. Для концентрации внимания ребенка и достижения поставленных задач урока
следует чередовать различные  виды  и  формы  работы:  сольную и  ансамблевую  игру  на
инструменте, движение под музыку, рисование, пение, рассказ, воображение, игра (не на
инструменте), слушание музыки и т.д. Интерес в работе всегда присутствует, когда перед
учеником   открывается   возможность   самовыражения.   Самовыражаясь   в   игре,   ребёнок
настолько   увлекается   работой,   что   его   внимание   становится   одновременно   и
целенаправленным   и   непроизвольным.   Поэтому   начальное   обучение   рекомендуют
практиковать с двумятремя детьми одновременно. «Следует учесть, что у маленького …
ученика  результат не может быть  плодом долгого  ожидания.  Мыслящий в конкретных
понятиях, он нуждается  в практическом результате  сегодня, сейчас,  иначе ему трудно
понять, во имя чего он должен трудиться, и рабочий тонус резко снижается. … Особенно
сильное воздействие на работу маленьких детей оказывает метод поощрения. Уверенность, что их усилия привели к результату, подтверждённому педагогом, удваивает их волю к
труду». [3, с. 145146] Иные варианты проведения уроков:
Групповые   уроки   по   специальности.  Опыт   многих   педагогов,   работающих   с
начинающими,   свидетельствует   о   том,   что   «вхождение»   в   музыку   ученика   и   самовы
ражение в ней всегда эффективнее в коллективе. Видя реакцию своих соучеников, ребёнок
более активно «включается» в работу, воспринимает музыку внимательнее и глубже, чем
наедине с педагогом. Если учеников несколько, то любой способ работы может принять
форму игры. Например, использование метода соревнования между учениками в решении
одной и той же задачи всегда оживляет урок, повышает их рабочий тонус, способствует
более   успешному   освоению   материала.   Необходимо   также   практиковать   и   совместное
исполнение   гамм,   упражнений   и   пьес,   что   развивает   способность   слышать   партнёра   и
слушать себя. Столь раннее музицирование в ансамбле применяется довольно редко, но
практика показывает, что ансамблевая форма работы очень привлекательна (особенно для
маленьких   детей),   а   потому   более   результативна.   Зачастую   ансамблевые   партии   они
выучивают быстрее и качественнее, чем свои сольные пьесы. Поскольку в случае работы с
несколькими учениками значительная часть времени на уроке будет посвящена индивиду
альной   работе   с   каждым   из   них,   то   очень   важно   найти   оптимальную   пропорцию
коллективной и индивидуальной игры.
Внеклассные уроки. Регулярное совместное общение возможно как в классе, так и
за   его   пределами.   Формы   такого   общения   могут   быть   самыми   разнообразными:   про
слушивание   записей,   посещение   концертов,   музеев,   театров,   поочерёдное   проигрывание
программы   всеми   учениками   с   последующим   обсуждением   каждого   выступления,
концерты   класса   в   других   музыкальных   школах,   выезд   на   природу   и   др.   Все   эти
мероприятия создают благоприятную творческую среду, которая способствует ориентации
учеников на подлинные духовные ценности, стимулирует их занятия музыкой.
Формы контроля. Каждый вид деятельности должен иметь перед собой какую
либо цель. Если перед учеником не стоит никаких целей, то он теряет заинтересованность и
занятия становятся бессмысленными. Тот, у кого нет цели – научиться играть,  будет
«простимулирован»   заниматься   с   целью      сдать   зачет   или   экзамен;   поэтому   в   школах
обязательно проводятся и те и другие. Простимулировать ученика к занятиям в период
между   экзаменами,   призваны   контрольные   уроки,   технические   зачеты   и   т.п.   Что
способствует плодотворному проведению уроков. К сожалению, в практике современной
жизни лишь с редкими учениками возможно проводить качественные, плодотворные уроки.
Причин   этому   много.   Однако,   результативность   уроков,   в   том   числе,   зависит   и   от
профессиональности   и   готовности   к   ним   самих   учителей.   Не   вдаваясь   в   детали
вышеупомянутых проблем, хотелось бы напомнить несколько самых эффективных методов
воспитания   учащегося   –   музыканта.   Индивидуальный   подход   к   каждому   ученику
фундаментальный   принцип   музыкальной   педагогики.   Объём   и   сложность   осваиваемого
материала,   последовательность   и   скорость   его   прохождения,   характер   подачи   его
педагогом и т.д. должны быть разными для каждого ученика в отдельности. Не следует
часто   подчеркивать   ученику   его   недостатки,   критиковать   за   леность   или   плохую
подготовку;   лучше   постараться   найти   в   нем   чтонибудь   положительное.   Начав   свои
замечания   примерно   так:   «У   тебя   не   плохо   прозвучала   эта   фраза.   А   нука,   попробуй
сыграть ее интереснее, более выразительно»,  педагог создает доверительную атмосферу и
условия для плодотворной работы, а значит  обеспечивает успешное проведение урока.

file_name: Урок является основной формой организации учебной и воспитательной работы.docx

intro: Чтобы уроки не были пустой тратой времени, но приносили пользу, учитель должен быть готовым к уроку и, используя все видовое многообразие уроков и методик их проведения, уметь найти индивидуальный подход к каждому ученику. Необходимо помнить, что в деле духовно-нравственного воспитания юного музыканта, его профессионализма и мировоззрения у педагога по специальности гораздо больше возможностей, чем у других учителей и это надо использовать, чтобы противостоять «засилию массовой культуры».Чтобы уроки не были пустой тратой времени, но приносили пользу, учитель должен быть готовым к уроку и, используя все видовое многообразие уроков и методик их проведения, уметь найти индивидуальный подход к каждому ученику. Необходимо помнить, что в деле духовно-нравственного воспитания юного музыканта, его профессионализма и мировоззрения у педагога по специальности гораздо больше возможностей, чем у других учителей и это надо использовать, чтобы противостоять «засилию массовой культуры».

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок -  основная форма организации учебной и воспитательной работы в детской школе искусств


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
"Первый класс, или как подготовить ребенка к школе"
Подготовка   к   школе –   процесс   многоплановый.   И   следует
отметить,   что   начинать   заниматься   с   детьми   следует   не
только   непосредственно   перед   поступлением   в   школу,   а
далеко   до   этого,   с   младшего   дошкольного   возраста.   И   не
только   на   специальных   занятиях,   но   и   в   самостоятельной
деятельности ребят – в играх, в труде, общении со взрослыми
и сверстниками.
В   детских   садах  дети   получают   навыки   счета,   чтения,
развивается   мышление,   память,   внимание,   усидчивость,
любознательность,   мелкая   моторика   и   другие   важные
качества.
  Дети   получают   понятия   нравственности,
прививается любовь к труду..
Готовность   к   школе   подразделяется   на   физиологическую,
психологическую   и   познавательную.   Все   виды   готовности
должны   гармонично   сочетаться   в   ребенке.   Если   что-то   не
развито   или   развито   не   в   полной   мере,   то   это   может
послужить   проблемам   в   обучении   в   школе,   общении   со
сверстниками, усвоении новых знаний и так далее.
 Физиологическая готовность ребенка к школе.
Этот   аспект   означает,   что   ребенок   должен   быть   готов   к
обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья
должно   позволять   успешно   проходить   образовательную
программу.
  Физиологическая   готовность   подразумевает
развитие   мелкой   моторики   (пальчиков),
  координации
движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно
держать ручку. А также ребенок при поступлении в первый
класс   должен   знать,   соблюдать   и   понимать   важность
соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за
столом, осанка и т. п.
 Психологическая готовность ребенка к школе.
Психологический   аспект,   включает   в   себя   три   компонента:
интеллектуальная   готовность,   личностная   и   социальная,
эмоционально-волевая. 1. Интеллектуальная готовность к школе означает:
 к   первому   классу   у   ребенка   должен   быть   запас
определенных знаний (речь о них пойдет ниже);
 он   доложен   ориентироваться   в   пространстве,   то   есть
знать, как пройти в школу и обратно, до магазина и так
далее;
 ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то
есть он должен быть любознателен;
 должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи,
мышления.
2. Личностная   и   социальная   готовность   подразумевает
следующее:
 ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь
общаться   со   сверстниками   и   взрослыми;   в   общении   не
должно   проявляться   агрессии,   а   при   ссоре   с   другим
ребенком   должен   уметь   оценивать   и   искать   выход   из
проблемной   ситуации;   ребенок   должен   понимать   и
признавать авторитет взрослых;
 толерантность;   это   означает,   что   ребенок   должен
адекватно   реагировать   на   конструктивные   замечания
взрослых и сверстников;
 нравственное   развитие,   ребенок   должен   понимать,   что
хорошо, а что – плохо;
 ребенок   должен   принимать   поставленную   педагогом
задачу,   внимательно   выслушивая,   уточняя   неясные
моменты,   а   после   выполнения   он   должен   адекватно
оценивать   свою   работу,   признавать   свои   ошибки,   если
таковые имеются.
3. Эмоционально-волевая   готовность   ребенка   к   школе
предполагает:
 понимание ребенком, почему он идет в школу, важность
обучения;  наличие интереса к учению и получению новых знаний;
 способность ребенка выполнять задание, которое ему не
совсем по душе, но этого требует учебная программа;
 усидчивость   –   способность   в   течение   определенного
времени   внимательно   слушать   взрослого   и   выполнять
задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.
 Познавательная готовность ребенка к школе.
Данный аспект означает, что будущий первоклассник должен
обладать   определенным   комплексом   знаний   и   умений,
который понадобится для успешного обучения в школе. Итак,
что должен знать и уметь ребенок в шесть-семь лет?
1) Внимание.
 Заниматься каким-либо делом, не отвлекаясь, в течение
двадцати-тридцати минут.
 Находить   сходства   и   отличия   между   предметами,
картинками.
 Уметь   выполнять   работу   по   образцу,   например,   с
точностью   воспроизводить   на   своем   листе   бумаги   узор,
копировать движения человека и так далее.
 Легко   играть   в   игры   на   внимательность,   где   требуется
быстрота реакции. Например, называйте живое существо,
но перед игрой обсудите правила: если ребенок услышит
домашнее  животное, то  он  должен   хлопнуть в  ладоши,
если   дикое   –   постучать   ногами,   если   птица   –   помахать
руками.
2) Математика.
 Цифры от 0 до 10.
 Прямой счет от 1 до 10 и обратный счет от 10 до 1.
 Арифметические знаки: « », «-«, «=».
 Деление круга, квадрата напополам, четыре части.  Ориентирование   в   пространстве   и   на   листе   бумаги:
«справа, слева, вверху, внизу, над, под, за  и т. п.
3) Память.
 Запоминание 10-12 картинок.
 Рассказывание   по   памяти   стишков,
пословиц, сказок и т.п.
 Пересказ текста из 4-5 предложений.
4) Мышление.
  скороговорок,
 Заканчивать   предложение,   например,   «Река   широкая,   а
ручей…», «Суп горячий, а компот…» и т. п.
 Находить лишнее слово из группы слов, например, «стол,
стул,   кровать,   сапоги,   кресло»,   «лиса,   медведь,   волк,
собака, заяц» и т. д.
 Определять последовательность событий, чтобы сначала,
а что – потом.
 Находить несоответствия в рисунках, стихах-небылицах.
 Складывать пазлы без помощи взрослого.
 Сложить из бумаги вместе со взрослым, простой предмет:
лодочку, кораблик.
5) Мелкая моторика.
 Правильно   держать   в   руке   ручку,   карандаш,   кисть   и
регулировать силу их нажима при письме и рисовании.
 Раскрашивать предметы и штриховать их, не выходя за
контур.
 Вырезать ножницами по линии, нарисованной на бумаге.
 Выполнять аппликации.
6) Речь.  Составлять предложения из нескольких слов, например,
кошка, двор, идти, солнечный зайчик, играть.
 Понимать и объяснять смысл пословиц.
 Составлять   связный   рассказ   по   картинке   и   серии
картинок.
 Выразительно   рассказывать   стихи   с   правильной
интонацией.
 Различать в словах буквы и звуки.
7) Окружающий мир.
 Знать основные цвета, домашних и диких животных, птиц,
деревья, грибы, цветы, овощи, фрукты и так далее.
 Называть времена года, явления природы, перелетных и
зимующих птиц, месяцы, дни недели, свои фамилию, имя и
отчество, имена своих родителей и место их работы, свой
город, адрес, какие бывают профессии.
Тренируем руку ребенка.
Очень важно развивать мелкую моторику ребенка, то есть
его   руки   и   пальчики.   Это   необходимо   для   того,   чтобы   у
ребенка в первом классе не было проблем с письмом. Многие
родители   совершают   большую   ошибку,   запрещая   ребенку
брать в руки ножницы. Да, ножницами можно пораниться, но
если с ребенком проговорить, как правильно обращаться с
ножницами, что можно делать, а что – нельзя, то ножницы не
будут   представлять   опасности.   Следите,   чтобы   ребенок
вырезал не хаотично, а по намеченной линии. Для этого вы
можете   нарисовать   геометрические   фигуры   и   попросить
ребенка их аккуратно вырезать, после чего из них можно
сделать аппликацию. Это задание очень нравится детям, а
его   польза   очень   высока.   Для   развития   мелкой   моторики
очень   полезна   лепка,   да   и   детям   очень   нравится   лепить
различные   колобки,   зверушек   и   другие   фигурки.   Учите
вместе с ребенком пальчиковые разминки – в магазинах без
проблем   можно   купить   книжку   с   увлекательными   и
интересными для малыша пальчиковыми разминками. Кроме
этого,   тренировать   руку   дошкольника   можно   с   помощью рисования,   штриховки,   завязывания   шнурков,   нанизывания
бусинок.
Важная задача перед родителями – научить ребёнка доводить
начатое дело до конца, пусть это будет занятие трудом или
рисование, значение не имеет. Для этого нужны определённые
условия: ничто не должно его отвлекать. Многое зависит и от
того,   как   дети   подготовили   своё   рабочее   место.   Например,
если   ребёнок   сел   рисовать,   но   не   приготовил   заранее   всё
необходимое,   то   он   будет   постоянно   отвлекаться:   надо
заточить   карандаши,   подобрать   соответствующий   листок   и
т.д.   В   результате,   ребёнок   теряет   интерес   к   замыслу,
затрачивает   время   впустую,   а   то   и   оставляет   дело
незавершённым.
Большое значение имеет отношение взрослых к делам детей.
Если   ребёнок   видит   внимательное,   доброжелательное,   но
вместе с тем требовательное отношение к результатам  его
деятельности, то он сам с ответственностью относится к ней.
С того момента, когда ваш ребенок впервые переступит порог
школы, начнется новый этап его жизни. Постарайтесь, чтобы
этот этап начался с радостью, и чтобы так продолжалось на
протяжении   всего   его   обучения   в   школе.   Ребенок   всегда
должен чувствовать вашу поддержку, ваше крепкое плечо, на
которое   можно   облокотиться   в   трудных   ситуациях.  Станьте
ребенку   другом,   советчиком,   мудрым   наставником,   и   тогда
ваш первоклассник в будущем превратится в такую личность,
в такого человека, которым вы сможете гордиться. МАДОУ ЦРР - Детский сад "Планета детства"
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
"Первый класс, или как
подготовить ребенка к школе"

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ.docx


extracted_text:
МАДОУ ЦРР  Детский сад "Планета детства"
Консультация
Как подготовить
 ребенка к школе?
Впереди у вашего ребенка и у вас один из важных шагов в жизни –
школьное обучение. А знаете ли вы, что такое  ШКОЛЬНАЯ
ГОТОВНОСТЬ? Ведь зачастую мы принимаем за подготовку к школе
обучение ребенка письму, чтению и счету. На самом деле, готовность к
школьному обучению – это комплексное развитие интеллектуального,
физического и личностного потенциала ребенка.
Говоря о готовности к школе необходимо различать
психологическую и социальную готовность, развитие школьнозначимых
1 психофизиологических функций, развитие познавательной
деятельности.
Психологическая готовность включает в себя желание учиться в
школе, учебную мотивацию, умение общаться и сотрудничать,
адекватно себя вести, организацию и произвольность поведения,
целенаправленность деятельности.
Развитие школьнозначимых функций предполагает
сформированность фонематического восприятия, мелкой и
артикуляционной моторики, пространственной ориентации, осанки и
т.д.
Развитие познавательной деятельности включает в себя кругозор,
способность самостоятельно принимать решения, развитие памяти,
внимания и других психических процессов, связной речи.
Подготовить ребенка к школе вам помогут простые игры и
упражнения.
При регулярных занятиях они, безусловно, дадут положительные
результаты.
В данной статье мы рассмотрим игры и упражнения на развитие
внимания, необходимого для обучения детей в школе. Достаточная
сформированность произвольного внимания и саморегуляции является
важным аспектом подготовки ребенка к школьному обучению, один из
факторов способствующих эффективному усвоению навыков чтения и
письма.
“Что изменилось?”
Цель: развитие внимания и памяти.
Оборудование: могут быть использованы картинки, предметы,
которые расставляются в ряд на столе.
2 Ребенок должен запомнить, как расставлены предметы, а затем
отвернуться. Взрослый меняет местами некоторые предметы и
предлагает ребенку узнать, что изменилось.
“Чего не стало?”
Цель та же:
Оборудование: могут
предметы,
столе.
быть использованы картинки,
которые расставляются в ряд на
Проводиться
аналогично
предыдущей, но
предметы
убираются из поля
зрения ребенка.
«Работа с
корректурными пробами»
Корректурная проба – лист бумаги, на котором рядами изображены
различные геометрические фигуры. Ребенку предлагают зачеркнуть
какуюлибо фигурку, затем одну зачеркнуть, а другую обвести в
кружок. В дальнейшем можно давать задания на четыре и более
фигур.
“Таинственные шумы”
Цель: развитие слухового внимания.
Оборудование: различные шумящие предметы (пластмассовая
коробочка с горошинами, два камешка, молоточек и т.д.)
Ребенок должен рассмотреть эти предметы. Поиграть с ними,
3 послушать звуки. Затем взрослый за спиной ребенка издает 2
различных шума, а ребенок должен узнать, чем шумели. Со временем
предметов может стать больше.
“Найди дорожку”
Цель: развитие произвольной регуляции и устойчивости внимания.
Оборудование: палочка, бланк с изображением простого лабиринта.
Инструкция: «Посмотри на  рисунок,  на нем изображен лабиринт,
вход и выход показаны стрелками. Тебе надо  помочь Зайке пройти по
этому лабиринту и добраться к морковке (к елочке). Проходить
лабиринт необходимо, не выходя за контуры линии, не касаясь
палочкой стенок лабиринта, не пропуская петель, стараться не
возвращаться назад».
Цель: развитие
чистый лист,
составленного
геометрических
“Домик”
произвольной регуляции.
Оборудование: карандаш,
картинка с изображением домика
из элементов прописных букв или
фигур.
Инструкция: «Перед
тобой лежит лист
бумаги, на котором нарисована  картинка, и карандаш. На чистом листе
прошу тебя нарисовать точно  такую же картинку. Не торопись, будь
внимателен. Если что – то нарисуешь неправильно, то ничего стирать
не нужно, рядом нарисуй правильно».
“Палочки и крестики”
Цель: определение уровня саморегуляции.
Оборудование: карандаш,  тетрадный лист в крупную клетку, на
котором на первой строке сверху дан образец задания (|+|+|+|).
4 Инструкция: «Посмотри  внимательно на палочки и крестики, которые
нарисованы на листе. Тебе нужно в таком же порядке рисовать
палочки и крестики в течение 5 минут, как показано на образце.
Соблюдай при этом правила: рисовать  палочки и крестики в
определенной последовательности,   каждый знак пиши в отдельной
клеточке, пиши не на каждой строке, а через одну ».
Если  в задании допущены ошибки, ребенок может их исправить по
ходу выполнения, по окончании предложить проверить ещё раз.
“Фортепиано”
Цель: развитие внимания, мелкой моторики.
Отстукивание ритмических рисунков по подражанию подушечками
пальцев обеих рук. Взрослый показывает одной рукой, сначала
действуют только указательный и средний палец, затем к ним
присоединяется безымянный и лишь потом большой и мизинчик.
“Хлоптоп”
Цель: развитие внимания и фонематического слуха.
Когда слышишь звук А – хлопни в ладоши, звук О – топни ногой, звук У
– стукни кулаком об кулак и т.д. задания можно придумывать
самостоятельно. После усвоения игры можно поменять задание :
взрослый показывает движение, а ребенок называет звук.
“Построй дорожку”
Цель: развитие устойчивости внимания.
Оборудование: таблица с различным расположением геометрических
фигур по строчкам, фишки.
Описание: Ребенку предлагают помочь герою сказки добраться до
определенного места путем построения дорожки. Чтобы построить
дорожку, необходимо закрывать фишками названные взрослым
определенные геометрические фигуры.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эту таблицу. Помоги герою
5 сказки добраться по дорожке к нужному ему месту. А для этого закрой
фишками слева направо:
а) все треугольники (круги, квадраты);
б) только заштрихованные треугольники (круги, квадраты).
Примечание. Если ребенок самостоятельно не справляется с заданием,
то рассмотрите с ним таблицу. Особо выделите те признаки
геометрических фигур, на которые он должен ориентироваться при
выполнении задания. Проанализируйте ошибки вместе с ребенком.
Устройте игру в виде соревнования.
“Найди  предмет”
6 Цель: развитие  саморегуляции и умение концентрировать внимание.
Оборудование: рисунки с замаскированным изображением предметов
(игрушек, фруктов, посуды, овощей).
нку
Описание: Ребе
предлагают
рисунок с
замаскированным
изображением
предметов.
Необходимо
увидеть и
показать
каждый из
предметов в
отдельности.
Инструкция: «Посмотри внимательно на этот необычный рисунок. На
нем изображены замаскированные предметы. Необходимо увидеть и
показать каждый предмет в отдельности».
Примечание: На первом этапе работы целесообразно предложить
ребенку водить по контуру каждого предмета указкой. В дальнейшем,
когда ребенок освоит задание с указкой, можно предложить ему
следить за контуром предмета взглядом.
“Найди тень”
Цель: развитие концентрации внимания.
Оборудование: рисунок с изображением фигурки и отбрасываемой ею
тени.
Описание: Ребенку предлагают рисунок с изображением снеговика и
четырех его теней; рыцаря и трех его теней
Инструкция: «Посмотри на этот рисунок внимательно. На нем
изображен рыцарь и его тени. Необходимо отыскать среди этих теней
его настоящую».
7 “Строители”
Цель: развитие  концентрации и распределения внимания.
Оборудование: бланк с четырьмя рисунками, один из которых –
образец, а три остальные отличаются от образца не достающими
деталями; простой карандаш.
Описание: Ребенку предлагают лист с четырьмя рисунка ми,
содержащими элементы башни. Первый рисунок – образец, остальные
три отличны между собой и образцом. Надо дорисовать недостающие
элементы, чтобы все три рисунка соответствовали образцу.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти четыре рисунка. На
первом из них изображена готовая башня, а на трех остальных детали
башни не дорисовали. Тебе необходимо дорисовать недостающие
детали к каждой башне так, чтобы все четыре башни стали
одинаковыми. Приступай к работе».
“Быстрее нарисуй”
Цель: развитие умения переключать внимание.
Оборудование: простой хорошо отточенный карандаш, таблица с
изображением по строчкам знакомых детям предметов.
Описание: Ребенку предлагают таблицу с изображением по строчкам
знакомых предметов и дают задание дорисовать определенные
недостающие детали к каждому из изображенных предметов.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эту картинку. Дорисуй у
каждого яблока листик, а на  каждом домике окошко. Приступай к
выполнению задания».
Примечание: Необходимо проанализировать допущенные ошибки
вместе с ребенком во избежание повторения этих же ошибок в
дальнейшем.
“Найди отличия”
8 Цель: развитие произвольного внимания, переключение и
распределение внимания.
Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих
различия.
Описание: Ребенку предлагаются:
а) серия картинок в каждой картинке надо найти пять отличий;
б) карточка с изображением двух картинок, отличающихся друг от
друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эту карточку. На ней
изображены две картинки, которые отличаются друг от друга
различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся
отличия. Начинай искать».
9

file_name: подготовка ребенка к школе.docx

title: Как подготовить  ребенка к школе?


file_name: подготовка ребенка к школе.docx

description:
МАДОУ ЦРР  Детский сад "Планета детства"
Консультация
Как подготовить
 ребенка к школе?
Впереди у вашего ребенка и у вас один из важных шагов в жизни –
школьное обучение. А знаете ли вы, что такое  ШКОЛЬНАЯ
ГОТОВНОСТЬ? Ведь зачастую мы принимаем за подготовку к школе
обучение ребенка письму, чтению и счету. На самом деле, готовность к
школьному обучению – это комплексное развитие интеллектуального,
физического и личностного потенциала ребенка.
Говоря о готовности к школе необходимо различать
психологическую и социальную готовность, развитие школьнозначимых
1

description:
психофизиологических функций, развитие познавательной
деятельности.
Психологическая готовность включает в себя желание учиться в
школе, учебную мотивацию, умение общаться и сотрудничать,
адекватно себя вести, организацию и произвольность поведения,
целенаправленность деятельности.
Развитие школьнозначимых функций предполагает
сформированность фонематического восприятия, мелкой и
артикуляционной моторики, пространственной ориентации, осанки и
т.д.
Развитие познавательной деятельности включает в себя кругозор,
способность самостоятельно принимать решения, развитие памяти,
внимания и других психических процессов, связной речи.
Подготовить ребенка к школе вам помогут простые игры и
упражнения.
При регулярных занятиях они, безусловно, дадут положительные
результаты.
В данной статье мы рассмотрим игры и упражнения на развитие
внимания, необходимого для обучения детей в школе. Достаточная
сформированность произвольного внимания и саморегуляции является
важным аспектом подготовки ребенка к школьному обучению, один из
факторов способствующих эффективному усвоению навыков чтения и
письма.
“Что изменилось?”
Цель: развитие внимания и памяти.
Оборудование: могут быть использованы картинки, предметы,
которые расставляются в ряд на столе.
2

description:
Ребенок должен запомнить, как расставлены предметы, а затем
отвернуться. Взрослый меняет местами некоторые предметы и
предлагает ребенку узнать, что изменилось.
“Чего не стало?”
Цель та же:
Оборудование: могут
предметы,
столе.
быть использованы картинки,
которые расставляются в ряд на
Проводиться
аналогично
предыдущей, но
предметы
убираются из поля
зрения ребенка.
«Работа с
корректурными пробами»
Корректурная проба – лист бумаги, на котором рядами изображены
различные геометрические фигуры. Ребенку предлагают зачеркнуть
какуюлибо фигурку, затем одну зачеркнуть, а другую обвести в
кружок. В дальнейшем можно давать задания на четыре и более
фигур.
“Таинственные шумы”
Цель: развитие слухового внимания.
Оборудование: различные шумящие предметы (пластмассовая
коробочка с горошинами, два камешка, молоточек и т.д.)
Ребенок должен рассмотреть эти предметы. Поиграть с ними,
3

description:
послушать звуки. Затем взрослый за спиной ребенка издает 2
различных шума, а ребенок должен узнать, чем шумели. Со временем
предметов может стать больше.
“Найди дорожку”
Цель: развитие произвольной регуляции и устойчивости внимания.
Оборудование: палочка, бланк с изображением простого лабиринта.
Инструкция: «Посмотри на  рисунок,  на нем изображен лабиринт,
вход и выход показаны стрелками. Тебе надо  помочь Зайке пройти по
этому лабиринту и добраться к морковке (к елочке). Проходить
лабиринт необходимо, не выходя за контуры линии, не касаясь
палочкой стенок лабиринта, не пропуская петель, стараться не
возвращаться назад».
Цель: развитие
чистый лист,
составленного
геометрических
“Домик”
произвольной регуляции.
Оборудование: карандаш,
картинка с изображением домика
из элементов прописных букв или
фигур.
Инструкция: «Перед
тобой лежит лист
бумаги, на котором нарисована  картинка, и карандаш. На чистом листе
прошу тебя нарисовать точно  такую же картинку. Не торопись, будь
внимателен. Если что – то нарисуешь неправильно, то ничего стирать
не нужно, рядом нарисуй правильно».
“Палочки и крестики”
Цель: определение уровня саморегуляции.
Оборудование: карандаш,  тетрадный лист в крупную клетку, на
котором на первой строке сверху дан образец задания (|+|+|+|).
4

description:
Инструкция: «Посмотри  внимательно на палочки и крестики, которые
нарисованы на листе. Тебе нужно в таком же порядке рисовать
палочки и крестики в течение 5 минут, как показано на образце.
Соблюдай при этом правила: рисовать  палочки и крестики в
определенной последовательности,   каждый знак пиши в отдельной
клеточке, пиши не на каждой строке, а через одну ».
Если  в задании допущены ошибки, ребенок может их исправить по
ходу выполнения, по окончании предложить проверить ещё раз.
“Фортепиано”
Цель: развитие внимания, мелкой моторики.
Отстукивание ритмических рисунков по подражанию подушечками
пальцев обеих рук. Взрослый показывает одной рукой, сначала
действуют только указательный и средний палец, затем к ним
присоединяется безымянный и лишь потом большой и мизинчик.
“Хлоптоп”
Цель: развитие внимания и фонематического слуха.
Когда слышишь звук А – хлопни в ладоши, звук О – топни ногой, звук У
– стукни кулаком об кулак и т.д. задания можно придумывать
самостоятельно. После усвоения игры можно поменять задание :
взрослый показывает движение, а ребенок называет звук.
“Построй дорожку”
Цель: развитие устойчивости внимания.
Оборудование: таблица с различным расположением геометрических
фигур по строчкам, фишки.
Описание: Ребенку предлагают помочь герою сказки добраться до
определенного места путем построения дорожки. Чтобы построить
дорожку, необходимо закрывать фишками названные взрослым
определенные геометрические фигуры.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эту таблицу. Помоги герою
5

description:
сказки добраться по дорожке к нужному ему месту. А для этого закрой
фишками слева направо:
а) все треугольники (круги, квадраты);
б) только заштрихованные треугольники (круги, квадраты).
Примечание. Если ребенок самостоятельно не справляется с заданием,
то рассмотрите с ним таблицу. Особо выделите те признаки
геометрических фигур, на которые он должен ориентироваться при
выполнении задания. Проанализируйте ошибки вместе с ребенком.
Устройте игру в виде соревнования.
“Найди  предмет”
6

description:
Цель: развитие  саморегуляции и умение концентрировать внимание.
Оборудование: рисунки с замаскированным изображением предметов
(игрушек, фруктов, посуды, овощей).
нку
Описание: Ребе
предлагают
рисунок с
замаскированным
изображением
предметов.
Необходимо
увидеть и
показать
каждый из
предметов в
отдельности.
Инструкция: «Посмотри внимательно на этот необычный рисунок. На
нем изображены замаскированные предметы. Необходимо увидеть и
показать каждый предмет в отдельности».
Примечание: На первом этапе работы целесообразно предложить
ребенку водить по контуру каждого предмета указкой. В дальнейшем,
когда ребенок освоит задание с указкой, можно предложить ему
следить за контуром предмета взглядом.
“Найди тень”
Цель: развитие концентрации внимания.
Оборудование: рисунок с изображением фигурки и отбрасываемой ею
тени.
Описание: Ребенку предлагают рисунок с изображением снеговика и
четырех его теней; рыцаря и трех его теней
Инструкция: «Посмотри на этот рисунок внимательно. На нем
изображен рыцарь и его тени. Необходимо отыскать среди этих теней
его настоящую».
7

description:
“Строители”
Цель: развитие  концентрации и распределения внимания.
Оборудование: бланк с четырьмя рисунками, один из которых –
образец, а три остальные отличаются от образца не достающими
деталями; простой карандаш.
Описание: Ребенку предлагают лист с четырьмя рисунка ми,
содержащими элементы башни. Первый рисунок – образец, остальные
три отличны между собой и образцом. Надо дорисовать недостающие
элементы, чтобы все три рисунка соответствовали образцу.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти четыре рисунка. На
первом из них изображена готовая башня, а на трех остальных детали
башни не дорисовали. Тебе необходимо дорисовать недостающие
детали к каждой башне так, чтобы все четыре башни стали
одинаковыми. Приступай к работе».
“Быстрее нарисуй”
Цель: развитие умения переключать внимание.
Оборудование: простой хорошо отточенный карандаш, таблица с
изображением по строчкам знакомых детям предметов.
Описание: Ребенку предлагают таблицу с изображением по строчкам
знакомых предметов и дают задание дорисовать определенные
недостающие детали к каждому из изображенных предметов.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эту картинку. Дорисуй у
каждого яблока листик, а на  каждом домике окошко. Приступай к
выполнению задания».
Примечание: Необходимо проанализировать допущенные ошибки
вместе с ребенком во избежание повторения этих же ошибок в
дальнейшем.
“Найди отличия”
8

description:
Цель: развитие произвольного внимания, переключение и
распределение внимания.
Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих
различия.
Описание: Ребенку предлагаются:
а) серия картинок в каждой картинке надо найти пять отличий;
б) карточка с изображением двух картинок, отличающихся друг от
друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эту карточку. На ней
изображены две картинки, которые отличаются друг от друга
различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся
отличия. Начинай искать».
9

title: Как подготовить  ребенка к школе?


extracted_text:
Игра «ПОЛЕ ЧУДЕС» по теме «Неметаллы» ( 11 класс)
 Цели:
Общеобразовательный   аспект:   знать   неметаллы;   развитие   познавательной
активности:
Развивающий аспект: развитие внимания, грамотности, любознательности
Воспитательный аспект: воспитание толерантности
Формы: индивидуальная, групповая
Оборудование
:   карточки   с   изображением   алфавита,   компьютер   с
программой Adobe Flash Player, интерактивная доска, песочные часы на 1 мин
Правила игры
       Игра состоит из трех туров, финала,  суперигры,  игры со зрителями. В
каждом   туре   играет   по   три   игрока,   победители   туров   выходят   в   финал,
победитель     финала   –   суперигру.   Между   турами   проводится   игра   со
зрителями по заданиям и вопросам.
Ход игры
         Ведущий объявляет начало и тему игры. Выбор участников по очереди
называют   буквы   (названные   буквы   можно   зачеркивать   на   листочках);   если
буквы   есть,   то   они   открываются.   Если   ученик   знает   слово,   то   можно   его
назвать.   В   случае   неудачи   участник   покидает   игру.   Если     буква   названа
неверно, ход переходит к следующему игроку.
Игра со зрителями.
Выбор 3 участников первого тура. Отвечают учащиеся только при поднятой
руке, первые три ученика, набравших по 5 очков играют в первом туре.
Вопросы.
1. Самый лёгкий неметалл (водород)
2.  Какой из всех газовнеметаллов  самый тяжелый? (хлор)
3.  Какой неметалл является лесом? (бор)
4.  Название какого неметалла переводится как «безжизненный»? (азот)
5.  Соединением  какого неметалла был отравлен Наполеон?( мышьяк)
6.  Какой неметалл получен искусственно? (астат)
7.  Из атомов какого неметалла состоит алмаз? (углерод)
8.  Какой неметалл открыл кот? (йод)
9.  Единственный жидкий неметалл. (бром)
10.  Название какого элемента переводится как «светоносный»? (фосфор)
11.  Какой неметалл считался у алхимиков обязательной составной частью
«философского камня»? (сера)
12.  Самый распространенный элемент во Вселенной (водород)
13.  Самый активный неметалл (фтор)
14.  Второй по распространенности неметалл на Земле после кислорода
(кремний)
15.  Неметалл, названный в честь Луны (теллур)
Задание
Первый тур Вещество
           Это вещество   в самородном состоянии, а также в виде   соединений
известно   с   самых   древнейших   времен.   С   запахом   горения   этого   вещества,
удушающим действием его соединения   и отвратительным запахом   человек
познакомился, вероятно, еще в доисторические времена. Именно изза этих
свойств это вещество использовалась жрецами в составе священных курений
при   религиозных   обрядах.
  считалось   произведением
сверхчеловеческих существ из мира духов или подземных богов. Очень давно
вещество   стало   применяться   в   составе   различных   горючих   смесей   для
военных   целей.   Вещество,   вероятно,   входило   в   состав   "греческого   огня",
наводившего ужас на противников. Около VIII в. китайцы стали использовать
это вещество в пиротехнических смесях, в частности, в смеси типа пороха..
Элементарную   природу     вещества   установил   Лавуазье   в   своих   опытах   по
сжиганию.   С   введением   пороха   в   Европе   началось   развитие   добычи
природного вещества , а также разработка способа получения вещества   из
пиритов.
 Второе   древнерусское   название   вещества   –   жупел   (вещество
горючее) – тоже содержит в себе понятие не только горючести но и дурного
запаха.
О каком веществе неметалле идет речь?
                                                (азот)
Игра со зрителями. Выбор участников 2 тура.  Отвечают только при
поднятой  руке, первые три выполнивших задания  играют во втором туре.
Задание.
Назовите  по 5 химических  элемента – неметалла, состоящих из 6,7 букв?
шесть – фосфор, мышьяк, теллур
семь – углерод, водород, кислород
Второй тур
Задание
       История открытия самого важного для человека газа была долгой и
запутанной. Впервые об открытии этого вещества было сообщение в 1774 году
английским химиком Дж. Пристли в то время не понял, что он получил новое
вещество, и считал его разновидностью воздуха. Ещё раньше, в 1772 году, это
вещество  получил К. Шееле, но сообщение об этом он опубликовал только в
1777 году.
          В   1774   году   Дж.   Пристли   сообщил   о   своих   результатах   великому
французскому химику А. Лавуазье. Он тут же начал свои опыты и уже в 1775
году   сделал   в   Академии   наук   доклад   «Мемуар   о   природе   вещества,
соединяющего с металлом при прокаливании и увеличивающего его вес». С
растворением в воде некоторых сложных веществ, содержащих это вещество,
и образованием при этом кислот связано происхождение этого вещества. А. Лавуазье   считал,  что   неизвестное   вещество    –  это   обязательная   составная
часть   всех   кислот,   что   он   «рождает»   кислоты.   Чтобы   подчеркнуть   это,
Лавуазье в 1779 году назвал этот газ «рождающим кислоты» или сокращенно
…   Назовите данное вещество.
(кислород)
Игра со зрителями. Выбор участников 3 тура. Отвечают
только при поднятой  руке, первые три выполнивших задания
играют во втором туре.
Задание.
Разгадайте загадки
1.Самый лёгкий газ на свете,
И в галактике он есть.
На воздушном шаре с газом
Можно к звёздам улететь.  (ВОДОРОД)
2. Даю алмаз, даю графит,
Базальты, гипсы и гранит;
Природный газ и нефть, и сажу,
И много минералов сразу. (УГЛЕРОД)
3. Смог с наружи показать
Электронов целых пять.
И судьбою не обижен,
Аллотропии привычен:
Красный, белый, чёрный цвет,
В рыбе главный элемент.  (ФОСФОР)
Третий тур.
Задание
     Мы каждый день встречаемся с чудом. С тем самым чудом, которое титан
Прометей принес людям , за что был наказан разгневанными богами. Чудо это
хранится в скромной деревянной коробочке и называется спичками. В 1806
году французский химик К.Бертолле обнаружил, что полученная им соль
энергично реагирует с  H2SO4 и в этот момент может воспламенится горючее
вещество. Современник К.Бертолле Шансель нашел этому открытию
неожиданное применение он создал первую «макательную» спичку. Это была
лучинка с головкой из бертолетовой соли, сахара, серы и клея. Если такую
головку смочить серной кислотой, бертолетовая соль начинает разлагаться:
Выделяющийся кислород воспламеняет серу, сахар и спичка загорается.
2KClO3 =2KCl+3O2 1848 год стал годом рождения современных спичек. Итак, я чиркнула
спичкой. Что же при этом произошло?
Прежде всего, воспламеняется коробок. В состав коричневой намазки входит
неизвестное вещество ( под действием тепла происходит аллотропное
превращение: красный белый)  и мелкоизмельченное стекло(для трения).
Чтобы коробок не воспламенился используют флегматизаторы. Спичечная
головка, как и много лет назад состоит из бертолетовой соли и серы.
(фосфор)
Финал
Разгадайте ребус
(азот)
Суперигра
Шарада. Определите название элемента.
Найдите две ноты в начале октавы;
Участок, где выросли сочные травы.
Из букв этих слов элемента название,
Подумав, попробуйте быстро составить.
Чудесными свойствами он обладает:
То ярко сверкает, то черным бывает.
(До, ре, луг – углерод)
Победителем становится       _______________________
Награждение победителя.

file_name: Поле чудес по теме Неметаллы (11 класс).docx

intro: Внеклассное мероприятие по химии на тему "Поле чудес по теме "Неметаллы" (11 класс,химия). Данный вид деятельности содержит вопросы творческого характера для проверки знаний по изученной теме, что способствует развитию логического мышления учащихся, наблюдательности и развитию всестороннего  интереса к изучаемому предмету.Игра "Поле чудес" направлена на обобщение изученного материала по теме "Неметаллы". Учащиеся охотно включаются в игру, используя ранее полученные знания. Творческие задания разнообразные по содержанию. Не остаются без внимания и болельщики, которые охотно включаются в игру.