extracted_text:
2018
Содержание
Введение……………………………………….………….
Различные   подходы   к   определению   формулировки
понятия «ведущая рука»..………………………..……...
Психофизиологические
основы
возникновения

Методические рекомендации учителям
начальных классов по обучению и воспитанию
леворуких детей
леворукости……………………...……………..…………
Проблема   адаптации   леворуких   детей   при   обучении
письму …………………………………..……………….
Методические   рекомендации   по   обучению   леворуких
детей……….……………………………………………..
Тестирование
учащихся
«ведущую

на

руку»…………………………………………….………..
Заключение…………………………………………..…..
Список используемых источников……………….…… особенности   –   мозг   левшей   более   пластичен,   более
симмметричен, его легче перестроить на другой режим
восприятия,   то   есть   у   левши   ассиметрия   в   развитии
мозга   выражена   не   так   сильно,   как   у   правши.   Это
подтверждает следующий факт – речевые центры левши
имеют в обоих полушариях, тогда как правши – только в
левом,   и   за   развитие   речи   оно   отвечает   на   95%.
Следовательно,   вероятность   восстановления   речевой
функции после травмы мозга у левши значительно выше,
чем у правши.
Поэтому   в   настоящее   время   перед   учителями
методистами   стоит   задача   –   разработать   целостную
систему   методических   рекомендаций   для   успешного
обучения детей грамоте.
Введение
Леворукость   веками   остается
„Переучивать левшу –
значит, ломать его
биологическую природу”
А. БогатыхКорк
загадкой,
притягивающей внимание. Действительно, большая часть
человечества   –   праворукие,   а   леворукие   составляют
всего   1316%,   но   их   количество   с   каждым   годом
увеличивается,   что   подтверждают   статистические
данные. Левши существовали всегда,но лишь сейчас, в
последние годы, за ними оставляют право быть собой,
сохранить свою индивидуальность. Но еще двадцать лет
назад   отношение   учителей   к   лавшам   было   строго
негативным, педагоги стремились во чтобыто ни стало
переучить   детей   на   правую   руку,   порой   прибегая   к
самым жестким методам.
К   сожалению,   в   нашей   стране   еще   нет   научно
разработанной   методики   обучения   письму   леворуких
детей.   Поэтому   наши   левши   учатся   выполнять   все
учебные   действия   также,  как   и  правши,  что   приносит
огромное   неудобство   маленькому   ребенкулевше,   ведь
даже   ножницы   ему   нужны   другие, линейка   со   шкалой
справа   налево,   тетрадьпропись   с   особой   структурой,
свет при письме должен падать справа, а наклон почерка
категорически   запрещен.   И   это   только   о   внешних
проявлениях левшества. Если же говорить о внутренних
психофизиологических   особенностях   маленького
леворукого   ребенка,   то   здесь   отмечаются   такие Различные подходы к определению
формулировки понятия «ведущая рука»
Сначала   определимся   с   формулировкой   таких
понятий как «ведущая рука», «левша», «леворукость»,
«правша», «праворукость» и «амбидекстр».
Ведущая   рука –   предпочтительно   используемая
человеком   для   всех   видов   деятельности   верхняя
конечность (правая рука или левая рука).
Правша  человек, который владеет правой рукой
лучше, чем левой.
Праворукость —   привычка   пользоваться   правой
рукой   является   результатом   воспитания   ребёнка,   так
как   при   обычном   ношении   его   на   правой   стороне,
остается   свободной   правая   рука,   которая   поэтому
развивается   сильнее.   В   настоящее   время   принято
считать, что в силу наследственности у правшей сильнее
развита   левая   половина,   соответственно   чему   более
развита правая рука.
Следовательно,   при   обратных   условиях,   то   есть
при более сильном развитии правого полушария мозга,
сильнее функционирует левая рука. Из этого очевидно,
что   подобное
(предпочтительное
использование левой руки, а не правой) нужно считать
врождённой, а не приобретённой особенностью.
состояние

Обозначая
предпочитающего
действовать левой рукой, его обычно называют левшой.
человека,

Но если быть строгими в определениях, это не совсем
точно.
Левшество,   в   отличие   от   леворукости,      это
предпочтение  не только  руки,  но  и ноги,  глаза,  уха и
даже чувствительности левой половины тела. Просто в
обычной   жизни   большинство   людей   редко   обращает
внимание на то, какую ногу, ухо или глаз предпочитает
человек.
Левшаа —
человек,
предпочтительно
пользующийся   левой   рукой   вместо   правой.   Человек,
являющийся левшой, в основном, использует левую руку
намного   чаще,   чем   правую;   левша   преимущественно
будет   пользоваться   левой   рукой   для   личных   нужд,
приготовления еды и подобных дел. Рука, используемая
для   письма,   не   является   точным   индикатором   лево
(право ) рукости. Так, множество левшей пишут правой
рукой,   используя   левую   руку   для   выполнения
большинства   других   задач.   Из   этого   вытекает
определение «леворукости».

Леворукость —   врожденное   или   вынужденное
использование левой рукой в качестве ведущей.
Амбидекстр яиа
 (от ambi —   «оба»   и dextrum —
«правый»,   «ловкий»)   —   отсутствие   явно   выраженной
мануальной асимметрии; проявляется тем, что человек
или животное в равной степени владеет правой и левой
рукой,   без   выделения   ведущей.   Амбидекстрия   может
быть   обусловлена   генетически   или   выработана   в
результате тренировки.
Амбидекстр  человек,
  одинаково   хорошо
владеющий обеими руками. один   глаз,   а   другой   оставив   открытым;   когда   плохо
слышно, поворачиваться к источнику звука одним ухом
и т.п.
При   обучении   в   школе,   конечно,   самой   важной
является характеристика ведущей руки, так как малышу
предстоит освоить такой сложнейший вид деятельности,
как письмо. Поэтому в дальнейшем речь пойдет главным
образом   о   леворукости,   однако   нельзя   игнорировать
другие   виды   проявлений   левшества,   т.   к.   они   также
могут влиять на успешность обучения детей.
Умение одинаково ловко работать обеими руками
можно развить тренировкой, но при этом животное или
человек обычно всё равно несколько предпочитает руку,
которая   изначально   была   доминирующей.   В   Европе
обучению   амбидекстров   уделяют   особое   внимание,
обучая детей одинаково ловко работать обеими руками.
Изучение особенностей левшей осложняется тем,
что   левши   вовсе   не   являются   однородной   группой.
Существуют различные причины левшества, от которых
может   зависеть   развитие   тех   или   иных   качеств   у
ребенка. Кроме того, встречается «скрытое левшество».
Но и это не все. Ребенок может быть леворуким, но не
абсолютным   левшой.   Чтобы   разобраться   во   всем
многообразии   этих   проявлений,
  прежде   всего,
разграничим понятия "леворукость" и "левшество".
Леворукость   определяет   только   ведущую   руку,
тогда   как   левшество      комплексная   характеристика,
отражающая   большую   активность   правого   полушария
головного   мозга   (в   отличие   от   правшей,   у   которых
доминирует левое полушарие). Таким образом, если ваш
ребенок предпочитает все делать левой рукой, то вы с
уверенностью   можете   утверждать,   что   он   леворукий.
Однако является ли он левшой в целом, можно судить
только после выявления у него ведущего глаза, ведущей
ноги   и   ведущего   уха.   Обычно   для   этого   проводят
специальные   тесты,   но   иногда   можно   понять   это,
внимательно   понаблюдав   за   ребенком   (взрослым)   во
время   деятельности,   например   во   время   занятий
спортом.   Человек   чаще   будет   использовать   в   более
активной   форме   только   один   из   парных   органов:
отталкиваться   одной   ногой;   прицеливаться,   прищурив Психофизиологические основы возникновения
леворукости
В мире насчитывается  примерно 9–11 процентов
леворуких   детей,   но   в   нашей   стране   –   почти   25
процентов.   Причины   леворукости   могут   быть   разыми.
Чаще всего встречается, так называемое, генетическое
левшество. Большинство   ученых   сходятся   во   мнении,
что   левшество   –   это   наследственный   признак   (т.к.   у
родителейлевшей вероятность рождения ребенкалевши
в 1012 раз выше). У генетических левшей может не быть
никаких   нарушений   в   развитии,   тогда   это   считается
просто   индивидуальным   своеобразием,
  вариантом
нормального развития. Гена, отвечающего за левшество
(правшество)   пока   не   найдено.   И   на   вопрос   “Откуда
берутся левши?” нет точного ответа.
Второй   вид      это "компенсаторное"   левшество,
связанное с какимлибо поражением мозга, чаще  его
левого   полушария.   Сюда   также   относится   родовой
стресс (наличие не менее 2х неблагоприятных факторов,
среди   которых   малый   вес   новорожденного,   слишком
быстрые   или   затянувшиеся   роды,
  применение
  асфиксия   у
инструментов   родовспоможения,
новорожденного и т.д.). Поскольку деятельность правой
руки в основном регулируется левым полушарием, то в
случае   какойлибо   травмы,   болезни   на   раннем   этапе
развития   ребенка,   соответствующие   функции   может
взять на себя правое полушарие. Таким образом, левая
рука становится ведущей, то есть более активной при
выполнении   бытовых   действий,   а   впоследствии,   чаще
всего и при письме.
Отдельно
Третий   вид      это "вынужденное"   левшество.
Выбор ведущей руки у таких левшей обычно связан с
травмой   правой   руки,   но   может   быть   и   результатом
подражания родным или друзьям.

следует
рассматривать псевдолеворукость.   К   определенному
возрасту (окончательно примерно к 5 годам) у ребенка
какоето  из  полушарий формируется как  доминантное
по   отношению   к   данной   руке   (например,   у   правшей
левое полушарие). Так происходит в норме. Но нередко
встречается и нетипичное психическое развитие, когда в
соответствующих   структурах   головного   мозга   не
происходит   развития,   достаточного   для   организации
специализации  полушарий и их взаимодействия  между
собой.   В   таких   случаях   у   детей   не   формируется
доминирующее полушарие по отношению к руке. Тогда
наблюдается псевдолеворукость или, что бывает чаще,
примерно равное использование обеих рук. Если у вас
есть   основания   предполагать,   что   леворукость   (или
«двурукость») вашего ребенка именно такой природы, то
лучше   обратиться   к   специалистам   и   организовать
специальные   занятия   для   коррекции   межполушарных
связей.   Зачастую,   через   несколько   занятий   под руководством психолога, ребенок начинает без всякого
принуждения писать и рисовать правой рукой.
Кроме всего перечисленного возможно развитие у
детей   так   называемого "скрытого   левшества",   т.   е.
смена   доминирующего   полушария.   Момент   смены
является   тем   критическим   периодом,   когда   основные
функции   центральной   нервной   системы   равномерно
распределены   между   двумя   полушариями,   после   чего
уже   начинает   доминировать   правое   полушарие.   Таких
людей можно условно назвать "психическими" левшами
или "скрытыми" левшами, в том смысле, что их признаки
левшества не связаны с доминированием левой руки.
Существует   много   теорий   о   том,   что   «быть
левшой»   затрагивает   способ   человека   думать.   Одна
теория делит лево   и  праворуких мыслителей  на  два
лагеря:
  одновременновизуальный   и   линейно
последовательный.   Согласно   этой   теории,   праворукие
люди в процессе мышления обрабатывают информацию,
используя   «линейный   последовательный»   метод,   в
котором   мысль   должна   быть   полностью   обдумана
прежде, чем перейти к следующей мысли. Людилевши
обрабатывают   информацию,   используя   «визуальный
одновременный»   метод,   в   котором   несколько   мыслей
могут быть обработаны одновременно.
Рассмотрим это на следующем примере: имеется
тысяча   желтых   теннисных   мячиков   и   1   красный.
Праворукий   человек,
  использующий   линейно
последовательный   стиль   обработки   будет   смотреть   на
каждый из мячиков по очереди пока не найдет красный.
Человеклевша высыпал бы их и одновременно смотрел
на все мячики, для того, чтобы найти красный.
Побочным эффектом отличающихся между собой
стилей   обработки   является   то,   что   праворукие   люди
должны   закончить   одну   задачу,   прежде   чем   начинать
следующую.  Левши,  в свою  очередь,  способны  быстро
переключаться между  задачами. Это  предполагает  что
люди, являющиеся левшами имеют превосходные навыки
при выполнении мультизадач.
Праворукие   люди   обрабатывают   информацию,
используя «анализ», который является методом решения
проблемы, разделяя ее на составляющие  и  анализируя
каждую часть отдельно. В отличие от этого, людилевши
обрабатывают информацию, используя «синтез» смотря
на целое и пробуя использовать  соответствие образца,
чтобы решить проблему.
Гипотеза о том, что людилевши предрасположены
  была   подтверждена
к   визуальному   мышлению,
разнообразными исследованиями.
Есть   еще   одна   теория,   более   сложная,   в
соответствии   с   которой   люди   делятся   на   группы   не
только в соответствии со своей право  и леворукостью,
но и в соответствии со своим «профилем». Профиль –
это   собирательное   понятие,
  предполагающее
определение ведущей руки, ноги, глаза и уха. Так, Карла
Ханаффорд в работе «Доминирующий фактор» описала
возможность наличия 32 основных профилей (различных
комбинаций   ведущих   органов   восприятия   и
конечностей),
  можно
скорректировать обучение ребенка.
  ориентируясь   на   которые,
Итак,   мы   еще   раз   убедились,   что   категория
"леворукие   дети"   совсем   не   однородна   и   любые
стереотипы   восприятия   могут   загородить   от   нас реального ребенка с его совершенно индивидуальными
особенностями.   Таким   образом,   встает   вопрос   о
правомерности   и   необходимости   изучения   левшей   как
таковых. Думаю, что большинство согласиться с тем, что
феномен левшества изучать нужно, однако необходимо
учитывать многогранность этого вопроса.
Психологи   отмечают   следующие   качества
леворуких детей.
“Левши”   часто   отличаются   от   своих




сверстников затянувшимся периодом упрямства.
Обычно      это   художественно   одаренные   и
очень эмоциональные дети. Уже с трех лет они намного
лучше,   чем   другие   малыши,   рисуют,   лепят   из   глины,
воска или пластилина.
У   них   нередки   хорошие   музыкальные
способности и абсолютный слух.
Часто они позже начинают говорить и иногда
испытывают   затруднения   в   произношении   некоторых
звуков.

Бывает,   что   им   с   трудом   даются   чтение,
письмо и математика.

Ребенок  левша  непосредственен, доверчив,
легко   попадает   под   влияние   сиюминутных   чувств   и
настроений.   Отсюда      плаксивость,   капризность,
подверженность   ярости   и   гневу,   настойчивость   в
осуществлении желаний.
Но   в   то   же   время   специалисты   подчеркивают:
леворукость – индивидуальный вариант нормы. Ведь и
среди детейправшей упрямых, капризных и возбудимых
ничуть не меньше, чем среди левшей [4].
Причины особенностей левшей и правшей кроются
в   том,   что   правое   и   левое   полушария   мозга   человека
ответственны   за   различные   сферы   психической
деятельности.   Это   может   быть   представлено   в
следующем виде.
 Левое полушарие
1. Конкретное мышление
2. Математические вычисления
3. Сознательное
4. Правая рука
5. Речь
6. Правый глаз
7. Чтение и письмо
8. Двигательная сфера
Правое полушарие
1. Абстрактное мышление
2. Образная память
3. Бессознательное
4. Левая рука
5. Ритм, восприятие музыки, интонации
6. Левый глаз
7.Ориентировка в пространстве
8. Чувственная сфера
Раньше   в   школах   леворуких   детей   переучивали.
Сегодня   физиологи,   психологи,   педагоги   едины   во
мнении:   ни   в   коем   случае   этого   делать   нельзя!
Насильственное   переучивание   левшей,   а   тем   самым
принудительное   изменение   сложившейся   системы
головного   мозга,   как   правило,   ведет   к   негативным
последствиям.   Ребенок   может   стать   раздражительным,
  Бывают
вспыльчивым,
  плаксивым.
  капризным, нарушения сна, потеря аппетита, головные боли, жалобы
на усталость в правой руке, повышенная утомляемость и
снижение работоспособности.
Сегодня   педагоги  и  педиатры  пришли   к  выводу,
что   леворукость   —   это   не   аномалия   и   не   нарушение
развития, это просто один из вариантов нормы. Причин
леворукости   может   существовать   несколько   —
генетическая   (леворукость   может   передаваться   по
наследственности из поколения в поколение, либо через
поколение, как по мужской, так и по женской линии).
Леворукость может возникнуть как следствие родового
стресса или травмы, когда роды были стремительными
или, напротив, затяжными, когда наблюдалась асфиксия
вследствие   обвития   пуповиной,   когда   при   родах
использовались   щипцы,   или   в   ходе   физического
развития, при наличии травмы правой руки.
Проблемы адаптации леворуких детей при
обучении письму
Пристальное   внимание   психологов   и   педагогов
привлекает   проблема   школьного   обучения   левшей.  По
данным   ряда   психологов,   левши   испытывают   особые
трудности   при   адаптации   к   обучению   в   школе.   По
данным   некоторых   авторов,   процент   различного   рода
левшей   среди   детей   с   проблемами   обучения   как
минимум   в   2,5   раза   превышает   средние   цифры   у
правшей.
Наиболее   часто   леворукие   дети   встречаются   с
трудностями при формировании навыков письма, чтения
и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения
этих   умений   является   зрительное   восприятие.
Нарушение   или   недостаточность   развития   зрительно
пространственного   восприятия,   зрительной   памяти   и
нередко
зрительномоторной
координации, встречающиеся   у   левшей,   ведут   к   возникновению
следующих трудностей:
1.
восприятия   и   запоминания   сложных
конфигураций   букв   при   чтении   и   соответственно
медленный темп;
2.
формирования   зрительного   образа   букв,
цифр   (нарушение   соотношения   элементов,   ребенок
путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет
лишние   элементы   или   не   дописывает   элементы   букв,
цифр);
3.
выделения   и   различения   геометрических
фигур, замена  сходных  по  форме  фигур  (круг   овал,
квадрат  ромб прямоугольник);
4.
5.
копирования;
неустойчивый   почерк   (неровные   штрихи,
большие, растянутые, разнонаклонные буквы);
зеркальное   написание   букв,
6.
  цифр,
графических элементов;
очень медленный темп письма.
7.
Хотелось
  бы   подробнее
  остановиться
на сниженном темпе письма и феномене зеркальных
движений,   как   наиболее   часто   встречающихся   и
влияющих на успешность обучения.
Когда ребенок пишет, то его деятельность состоит
из   двух   поочередно   сменяющих   друг   друга   этапов:
собственно   выполнение   движения   и   микропауза,
необходимая для контроля своих движений, коррекции и
программирования   следующего   движения.   Различие   в
механизмах зрительномоторной координации у левшей
и   правшей   проявляется,   прежде   всего,   в   различной
длительности   этих   микропауз.   У   левшей   микропаузы
дольше   как   на   этапе   формирования   навыка,   так   и
впоследствии,   когда   письмо   уже   автоматизируется.
Часто   в   школьной   практике   учитель,   стремясь
выработать   у   таких   детей   навыки   быстрого   письма,
начинает подгонять их, а когда детилевши торопятся,
это   приводит   к   сокращению   микропауз,   столь
необходимых   для   контроля   своих   действий.   Таким
образом,   качество   письма   ухудшается,   возникают
различного   рода   ошибки,   которые   могут   трактоваться
учителем и родителями как невнимательность.
С   феноменом   зеркальных   движений   наверняка
знакомо   большинство   родителей   маленьких   левшей.   У
когото   он   проявляется   в   виде   зеркального   письма,
ребенок начинает писать с буквы, которой заканчивается
слово,   потом   пишет   предпоследнюю   и   т.д.,   таким
образом,   если   вы   приложите   зеркало   к   написанному
слову,
  то   увидите   в   зеркальном   отражении
традиционным   способом   написанное   слово,
  но
встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование,
зеркальное восприятие. Взрослыми, особенно если они
правши,
  такие   особенности   ребенка   могут
восприниматься   даже   как   своего   рода   способности,
однако, к сожалению, такие проявления часто являются
всего   лишь   отражением   трудностей   зрительно
пространственного
праволевой
ориентировки, зрительномоторной координации.
восприятия,

Частота зеркального письма у леворуких детей, по
данным   исследований,  составляет   85%.  Однако   нужно
заметить, что у большинства детей в возрасте от трех до
семи лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо,
что   является   обычным   этапом   в   овладении   письмом. Элементы зеркального письма отмечаются и у детей с
неустойчивым   правшеством:   при   овладении   обычным
письмом   зеркальное   письмо   у   них   может   проявляться
внезапно, когда дети утомлены или невнимательны.
По   многочисленным   наблюдениям,   снижение
частоты   проявления   зеркального   письма   и   полное
исчезновение этого феномена наблюдается обычно после
10   лет,   так   как   феномен   зеркальных   движений   тесно
связан с функциональной недостаточностью мозолистого
тела,   которое   в   этом   возрасте   достигает   своей
функциональной   зрелости.   Если   же   после   указанного
возраста   проявления
зеркального   восприятия
сохраняются,   то   рекомендуется   провести   тщательный
анализ   вида   зеркальных   движений,   их   причины   и
организовать   специальные   занятия,   корректирующие
недостатки
восприятия,
координации, внимания и навыки самопроверки.
пространственного

Наряду с зеркальным письмом у детей достаточно
часто   наблюдается зеркальное   рисование.   Особенно
характерно   выворачивание   при   рисовании:  верх   и   низ,
вертикальное   и   горизонтальное,   правое   и   левое
меняются   местами,   причем   ребенок   не   чувствует
неправильности.
  Подобное   рисование   является
проявлением   неусвоенности   ребенком   основных
принципов организации пространства.
Необходимо также сказать о нарушениях чтения у
некоторых левшей. У одних причины нарушения носят
преимущественно
зрительнопространственный
характер:   дети   испытывают   затруднения   в   восприятии
слова как целого. Другие не могут уловить связь между

буквосочетаниями   и   теми   понятиями,   которые   они
отображают.

являться
  может
Одним из объяснений зрительнопространственных
затруднений
нестабильная
глазодоминантность.   Нестабильная   глазодоминантность
может привести к нарушению движений глаз, и ребенку
будет трудно следить за порядком расположения букв и
слов на странице. Однако необходимо еще раз добавить,
что   само   по   себе   левшество   не   обуславливает
возникновение нарушений чтения.
Рассматривая   трудности,   возникающие   у   левшей
при обучении в школе, нельзя не коснуться вопроса о
переучивании   леворуких   детей.   Хотя,   как   говорилось
выше,   таких   случаев   становится   все   меньше,   тем   не
менее, встречаются взрослые, которые, столкнувшись со
сложностями   обучения   ребенка,   не   похожего   на   него,
начинают сомневаться, а не проще ли переучить ребенка
и   пусть   будет   дальше   «все   как   у   всех».   Чтобы
предотвратить   даже   такие   сомнения,   еще   раз   хочется
напомнить, что речь идет не только о ведущей руке, а об
определенной   организации   головного   мозга.   Поэтому
следствиями переучивания могут стать нарушения темпа
и   ритма   речи   (согласно   статистике,   каждый   третий
ребенок   с   заиканием      это   переученный   левша),
серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка
(он   может   стать   вспыльчивым,
  капризным,
раздражительным,   беспокойно   спать,   плохо   кушать).
Позже   появляются   еще   более   серьезные   нарушения:
частые   головные   боли,   постоянная   вялость.   В   итоге
развиваются невротические реакции, например, нервные
тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервнопсихической   сферы,   т.е.   развивается   невроз,
например, писчий спазм.
У   леворуких   детей   нередки   также   школьные
страхи (перед неудачами в школе, перед письменными
работами),   как   правило,   в   семьях,   где   родители
тревожно относятся к леворукости и считают, что она
может   послужить   препятствием   к   успехам   в   учебной
деятельности.
Методические рекомендации по обучению
леворуких детей
Начнем   с   самого   главного      педагогических
секретов обучения маленьких левшей.
Что   всегда   следует   иметь   в   виду   взрослому,
обучающему левшу?
1.   Медлительность   левшей,   с   характерным
застреванием в начале любого вида деятельности, что не
должно   стать   предметом   упреков.   Ни   в   коем   случае
левшу нельзя торопить, в суете он или наделает массу
ошибок, или остановится совсем. А в ситуации стресса
подобный ребенок часто впадает в такую панику, что об
успешном завершении работы мечтать не приходится.
Поэтому ему нельзя сердито угрожать "попробуй
только не напиши", вредно напоминать перед работой о
прошлой   неудаче.   В   работе   с   ними   нужно   терпение,
чувство   юмора,   стремление   понять   и   настроиться   на
другого,   желание   постоянно   думать   и   искать   путь   к
победе.
2.
спокойной
доброжелательной   атмосферы   во   время   занятия,
призванной   успокоить   в   большинстве   своем
эмоционально   неустойчивых   и   тревожных   малышей,
глубоко переживающих свои неудачи и промахи. Такая
обстановка увеличит шансы на успех.
  Необходимость

создания
3.
  Следует   учитывать   в   очередной   раз
повторяемую  причину  левшества    иную,  отличную   от
правшей,
  организацию   деятельности   полушарий
головного   мозга,  которая   находит   отражение   в   любой
деятельности ребенка. Левши ведут себя иначе, пытаясь
всеми   силами   добиться   ясности   в   интересующем   их
вопросе,   иногда   игнорируя   тактичность   и   перебивая
собеседника,   невзирая   на   возраст.   Поэтому   ребенок   с
признаками   левшества   редко   бывает   любим   учителем.
Его   непреодолимое   стремление   уточнять   и   некоторое
занудство   вызывают   протест   преподавателя,   если
взрослый   не   объяснит   себе   причину   описанного
поведения   особенностями   протекания   психической
деятельности   ребенка.   Ведь   далеко   не   всегда   он   так
непонятлив.   Очевидно,   именно   в   данном   вопросе
сказывается   несформированность   первичного   фактора,
такого как, например, пространственные представления,
а   поскольку   опора   отсутствует,   то   ребенок   вынужден
выстраивать   логические   цепочки,   подводящие   его   к верному   решению.   Причем   чаще   всего   левша   не
ограничивается   верным   результатом,   а   в   ходе   своих
многочисленных   уточнений   усваивает   полученные
знания, дабы воспользоваться ими при удобном случае
вновь.   Поэтому   значительно   полезнее   для   взрослого
вдуматься в суть уточняемого и объяснить наилучшим
образом.
4.   Наличие   в   той   или   иной   степени   путаницы   в
пространственных представлениях с вытекающей отсюда
необходимостью   искать   арифметическую   ошибку,   по
крайней   мере,   на   первых   порах   обучения,   в   первую
очередь   именно   в   них,   хотя   допускаются,   конечно,   и
самые "обыкновенные" ученические промахи.
5.   Необходимость   использования   пошаговой
подачи   материала   не   с   точки   зрения   крошечной
дозировки с последующей немедленной отработкой, а с
выделением   необходимых   этапов   в   процессе   усвоения
любого алгоритма, с помощью которых можно описать
практически каждое из получаемых в начальной школе
умений, так как это облегчает выстраивание ребенком
логической цепочки по овладению данным материалом и
созданию   целостной   картины   усвоенного.   Отсюда   и
недопустимость пропуска любого из этапов в процессе
объяснения.
Почему для обучения левшей идеально подходит
разбивка   всей   системы   действий   на   последовательные
операции? Потому что левша должен все воспринимать
строго последовательно, пропуск в объяснении какого
то   этапа   останется   не   замеченным   правшой,   но
совершенно выбьет из колеи бедного левшу. Поэтому он
сам   старается   пусть   своеобразно,   но   структурировать
материал.
6.   Фактически   необходимость   использования   в
работе   творческих   заданий,
  с   одной   стороны,
обеспечивающих   интеллектуальное   развитие   и
поддерживающих   как   интерес,   так   и   стремление   к
победе любознательных по своей сути левшей, а с другой
   показывающих,   что   не   все   так   просто,   как   может
показаться   на   первый   взгляд,   и   не   все   может   быть
сведено к алгоритму и овладению определенным типом
задач.
7.   Нужно   поддерживать   постоянную   обратную
связь   с  ребенком.  Левша   не  может   чтото   изучать,  не
понимая.   Он   усваивает   материал   строго   по   этапам,   и
пропуск или недопонимание чегото приводит к потере
нити рассуждения. Дав строгий алгоритм и научив им
пользоваться,   вы   победите   бессилие   ребенка,   но,   не
разобрав   допускаемых   им   ошибок   или   не   устранив
внезапно   возникающей   заминки,   вы   лишите   его
уверенности.
со
Ребенку
своими   индивидуальными
особенностями   трудно   приспосабливаться   к   такому
сложному   и   строгому   миру   школы.   Помогите   и
объясните   подробнее   сущность   его   ошибки,   а   потом
отработайте данное задание  и неуверенность уйдет.
К   ошибкам   лучше   относиться   философски,   с
интересом естествоиспытателей. Ребята помогут найти
причину,   причем   сами   при   этом   на   чужих   ошибках
учатся.
Ученик,   постоянно   следящий   за   тем,   чтобы   все
делать   правильно,   превращается   в   безынициативного исполнителя.   Можно   коллекционировать   интересные
варианты   ошибок,   что   позволяет   не   бояться   их
совершить и частично снижает возможность стресса. Но
наличие  обратной связи  предполагает и  активность со
стороны   самого   ребенка.
  Отсюда   следует
неукоснительное   правило:   левша   должен   улавливать
момент, когда началось непонимание, и сигнализировать
об этом. Таким образом, удается избежать запутывания
и   лишней   потери   времени   на   разбирательство
объяснения   с   самого   начала.   Будет   еще   лучше,   если
ребенок   сможет   сформулировать,   что   именно   он   не
понял, или хотя бы укажет сложное место в объяснении
на доске. Ведь умению задавать вопрос нужно учиться, а
своевременно   вырвавшийся   возглас   "не   понимаю"
спасает   ребенка   от   полного   непонимания   нового
материала.
Рекомендации:
1.
необходимо помочь левше организовать свое
рабочее   место,   изменить   при   письме   наклон   тетради,
положение   предплечий,
  правильно   взять   ручку,
позаботиться о том, чтобы свет падал справа;
2.
не   следует   требовать   от   левши
правонаклонного письма, более целесообразным для них
будет писать прямо;
3.
категорически   противопоказано   требовать
от него безотрывного письма;
4.
любые   двигательные   действия   нужно
раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый
элемент должен выполняться осознанно;
выполнять
специальные
упражнения,   играть   с   ребенком   в   игры,   развивающие
желательно
5.

зрительное   восприятие   и
координацию;
зрительномоторную
6.
необходимо   вести   работу   с   родителями
леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия
особенностей   их   сына/дочери,   советуя,   как   помочь
ребенку преодолеть те объективные трудности, которые
уже   имеются,   и   сохранить   психическое   и   физическое
здоровье ребенка;
7.
никогда   не   проявлять   негативного
отношения   к   леворукости,   использовать   особенности
такого ребенка в классе для привития детям уважения
индивидуальных   особенностей   каждого   человека,
терпимости   по   отношению   к   проявлению   свойств,   не
характерных большинству.
  которые   могут   возникнуть.
Не стоит подчеркивать особенности леворукости
ребенка,
  тревожиться   (тревога   взрослых   всегда
передается ребенку) и заранее волноваться изза каких
то   неудач,
  Важно
договориться с малышом, что для письма и рисования он
всегда будет использовать только левую руку (не стоит
перекладывать   ручку   из   одной   руки   в   другую,   лучше
передохнуть, если рука быстро устает). Для того чтобы в
будущем у него не возникали проблемы при обучении
письму, нужно еще до школы (после 5 лет) научить его
правильно сидеть за столом, держать ручку и тетрадь.
Для правильной позы при письме необходимо:



сидеть прямо;
опираться спиной на спинку стула;
не касаться грудью стола; 
ноги держать прямо, стопы поставить на пол
или подставку;


туловище, голову, плечи держать ровно;
обе   руки   в   области   предплечья   опереть   о
край стола, при этом локти должны выступать за край.
Теперь   о   тетради.   Малыш   должен   научиться
класть ее прямо перед собой и чуть сдвигать, чтобы ее
нижний   правый   край   находился   немного   левее.   Этот
вариант позволяет не только правильно сидеть, но более
легко и свободно передвигать руку по строке от начала к
концу. По мере заполнения листа тетрадь отодвигается
вверх.   Сначала   правая   рука   поддерживает   ее   снизу,  а
когда   страница   заполняется   внизу      сверху.   Свет   при
письме падает справа. Целесообразнее всего, наклонив
тетрадь вправо, писать прямо, не загораживая строку и
соблюдая правильную посадку, причем немного вперед
должно быть выдвинуто не правое плечо, как у правши, а
левое.
Особое   внимание   следует   уделить   тому,   как
правильно держать ручку:
1.   Ручка   должна   лежать   на   правой   стороне
среднего пальца. Указательный придерживает ее сверху,
а   большой   поддерживает   с   правой   стороны.   Все   три
пальца нужно по возможности  вытянуть и не сжимать
ручку   сильно.   Указательный   палец   может   легко
подниматься,   и   при   этом   ручка   не   должна   падать.
Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони
или свободно лежать у основания большого пальца. Во
время   письма   рука   опирается   на   верхний   сустав
загнутого внутрь мизинца.
2.
  Расстояние   от   кончика   стержня   до
указательного пальца должно быть не более 4 см. Это
чуть выше, чем у праворуких, и необходимо для того,
чтобы не закрывать линию письма. Указательный палец
при этом не образует угол с ручкой, а как бы является ее
продолжением.   Держать   ручку   нужно   так,   чтобы   она
составила одну линию с рукой.
Научиться правильно держать ручку непросто. Не
стоит торопиться, нервничать, ругать ребенка. Начинать
нужно   с   нескольких   простых   штрихов,   все   делать
медленно, спокойно. Занимаясь с леворуким малышом,
не   стоит   забывать   о   работе   по   развитию
содружественного действия обеих рук. Здесь могут быть
рекомендованы   игры   и   упражнения   с   мячом,   занятия
плаванием,   лепкой,   вышиванием,   вязанием,   плетением
макраме   и   прочие   виды   деятельности,   развивающие
координацию движений пальцев, кистей рук.
  При воспитании и обучении леворукого ребенка
задача   взрослого      развить   в   нем   чувство   оптимизма,
уверенности в себе, самоценности, активного отношения
к жизни.
Довольно   часто   леворукие   дети   затрудняются   в
определении   правой   и   левой   руки.   В   таких   случаях
можно   «маркировать»   их   ведущую   руку   при   помощи
браслета или часов.
Малыша,   предпочитающего   действовать   левой
рукой, полезно будет занять составлением рассказа по
серии   сюжетных   картинок,   которые   он   сам   же   и
разложит, соблюдая направление слева направо. За этим
должны   проследить   взрослые.   Ребенок   может   и иллюстрировать   сказки,   а   потом   пересказывать   их   по
картинкам, разложенным по тому же принципу.
Занимаясь с ребенком пересчитыванием предметов
необходимо   так   же   следить   за   левоправосторонним
направлением   ряда.   Можно   проводить   зрительный
диктант,
  для   которого   могут   использоваться
геометрические   фигуры,
  различные   трафареты,
картинки и т. п. Он проводится следующим образом:
1) ребенок рассматривает образец (ряд фигур или
изображение предметов).
2)   перечисляет   их   несколько   раз,   запоминая
последовательность;
3)   образец   закрывается,   и   ребенок   по   памяти
воспроизводит   этот   ряд   из   индивидуального
раздаточного материала;
4)образец   открывается   и   проверяется
правильность выполнения.
По   мере   тренированности   детей   протяженность
ряда   постепенно   растет.   Полезно   будет   предложить
неправорукому ребенку разложить и составить рассказ
по серии сюжетных картинок, опять же соблюдая лево
правосторонние   направление,   можно   использовать
детские   комиксы,
  если   в   них   соблюдается
отрабатываемый порядок.
Могут   использоваться   такие   виды   работы,   как
иллюстрирование сказок, чтение, а затем пересказывание
их   с   выстраиванием   ряда   картинок.   Для   закрепления
логической   последовательности   действий,   событий,   на
зрительной   основе   можно   предложить   ребенку   делать
вместе с взрослым схематичные рисунки, отображающие
развертывание   этих   действий,   событий.   При   наличии
зеркальности  в  рисунках  необходимо  на   это  обращать
внимание ребенка.
Начиная   обучать   леворукого   ребенка   письму   и
чтению   необходимо   учитывать   присущие   ему
затруднения.   При   появлении   "зеркального"   написания
букв   следует   с   учетом   и   опорой   на   знание
индивидуальных   особенностей   (лучше   запоминает
зрительные   образы,   объяснения   или   же   образные
сравнения)
систематическую
коррекционную работу.
выстраивать

  и   несформированность   ряда,
При выполнении письменных заданий фиксируется
место   начала   записи,   прослеживается   соблюдение
строки.   Целесообразно   уделить   внимание   развитию
фонематического анализа, слово представляет собой ряд
звуков,
  присущая
неправоруким   детям,   может   стать   причиной   стойких
дисграфических ошибок. Так же следует вести работу
по предупреждению и искоренению ошибок, вызванных
трудностями
правильной
последовательности и количества букв в слове и ошибок
на уровне предложения.
соблюдения

У   неправоруких   могут   наблюдаться   трудности
списывания,   т.   к.   такой   вид   работы   предполагает
одновременное решение нескольких задач: необходимо
распределить   внимание   между   нахождением   нужного
элемента   текста   предложенного   для   списывания,   что
требует   быстрой   и   точной   пространственной
ориентировки,   а   также   выстраивания   ряда   этих
элементов на своем месте (опять же требуется быстрая и
четкая   микроориентировка).   Такая   работа   у   левши требует   большего   времени:   и   довольно   часто
сопровождается возрастанием количества ошибок.
Леворуким   детям   пойдут   на   пользу   занятия
декоративным   рисованием,
  которые
основаны   на   ряде   и   чередовании   элементов.   Если   в
рисунках есть элемент зеркальности, взрослые должны
обратить на это внимание ребенка.
  аппликацией,
  откуда   началось   чтение,
Могут   возникнуть   трудности   и   при   чтении.
Леворукие   дети   нередко   теряют   строку   и   делают
попытки читать справа налево или из середины текста.
Во   избежание   таких   проявлений   ребенку   нужно
напомнить,
  а   можно
ориентировать его по «маркированной» руке. Если эти
способы не дают эффекта, малыш может попробовать
закрыть   текст   и   открывать   только   читаемый   слог.
Причем, сначала это лучше сделать взрослому, а вскоре
и   юный   читатель   освоит   эту   хитрость.   Так   придется
продолжать   до   тех   пор,   пока   не   автоматизируется
нужное  направление  и  темп  слежения  за  строкой. Все
занятия   нужно   проводить   систематически,   но   их
продолжительность   не   должна   превышать   20   минут.
Потом малышу нужен отдых. Восстановив силы, можно
продолжить занятие еще на 1520 минут.
Хорошим подспорьем  для леворуких детей и их
родителей могут стать, имеющиеся в продаже книги об
этой   проблеме,   прописи   для   левшейпервоклашек,
различные   методические   пособия,   направленные   на
освоение того или иного навыка, где ведущей была бы
левая   рука.   Если   не   игнорировать   индивидуальность
ребенка,   а   всячески   помогать   ему,   тогда   он   сможет
гармонично существовать в праворуком мире.
Почти   все   леворукие   дети   не   удовлетворены
собой,   относят   себя   к   «слабым   ученикам»   и   в   то   же
время  считают  справедливым  недовольство  родителей.
Что же делать им, не верящим в себя и знающим, что и
взрослые в них не верят. А что делать родителям, какую
избрать   тактику   поведения,   как   помочь   леворукому
ребёнку не потерять себя?
Итак, первое   условие    леворукий   ребёнок
никогда,   ни   в   какой   форме,   ни   в   какой   ситуации   не
должен   чувствовать   ваше   негативное   отношение   к
леворукости.
Второе   условие    не   драматизируйте   ситуацию
школьных неудач. Ребёнок должен быть уверен, что нет
ничего непоправимого, что все трудности преходящи и с
вашей помощью он с ними справится.
Третье условие – рациональный режим дня.
Четвёртое   условие –   приготовление   уроков   не
должно   быть   причиной   ссор,   взаимного   раздражения,
конфликтов. Лучше, если с первого дня ребёнок будет
садиться за уроки сам и научится просить вас о помощи,
если он в ней нуждается.
Главная   трудность –   найти   золотую   середину,
объединяющую требовательность и уважение к ребёнку,
доброе отношение к нему.
В заключение хочется с удовольствием заметить,
что   терпимость   к   неодинаковости   в   нашей   стране
действительно   крепнет   вместе   с   уважением   к
индивидуальным особенностям, и привитием мысли, что
каждый член общества должен получить возможности,
благоприятные для развития именно его способностей и
задатков, даже если для этого необходимо использовать нетрадиционные   пути.   Так   в   продаже   уже   есть
развивающие тетради, прописи и ножницы для левшей, а
по телевидению активно поздравляют всех телезрителей
с  Международным   днем   левшей,  который   празднуется
13 августа.
Мир   без   левшей   был   бы   гораздо   скучнее   и
неинтереснее.   Левши   способны   привнести   творческую
искру   и   наполнить   разноцветными   красками   самое
бесцветное   существование.   Современный   мир   все
больше   начинает   понимать   левшей,      а   это   значит,
человечество становится мудрее.
Тестирование учащихся на «ведущую руку»
В   каком   возрасте   нужно   определять   ведущую
руку? специалисты  считают, что  целесообразно делать
это   в   45   лет.   Начиная   с   1620   недель   и   до   2   лет,   у
ребенка   происходят   волнообразные   изменения
рукости. С 2 до 45 лет руки практически равноценны
и одинаково активны, причем большая часть действий
совершается обеими руками. Лишь в возрасте 45 лет
формируется стойкое предпочтение одной из рук.
Существуют   несколько   вариантов   определения
рукости.   Наиболее   распространенным   является   метод
количественной   оценки   с   помощью   вопросников,
включающих  от 5  до 20 вопросов, ответы  на  которые
отражают предпочтение одной из рук при выполнении
повседневных   действий.   Этот   вариант,   как   правило,
используется при оценке рукости у детей 6—7 лет.
Однако   не   каждый   ребенок   может   объективно
оценить,   какой   рукой   он   выполняет   действия   легче,
увереннее,   лучше.   Более   эффективно   использовать
специальные задания.
Некоторые   признаки   этого   явления   у   ребенка
можно   уловить   в   самом   раннем   возрасте.   Однако,   по
мнению большинства исследователей, до 45 лет делать
какиелибо   прогнозы   малоэффективно.   Начиная   с
шестнадцатидвадцати недель жизни (45 месяцев) и до
двух   лет   у   ребенка   происходят   волнообразные
изменения рукости. С двух до четырех лет руки малыша
практически равноценны и одинаково активны, причем,
большая часть действий совершается обеими руками, и только   после   этого   возраста,   то   есть с   4      4,5   лет,
формируется стойкое предпочтение одной из них.
ТЕСТ №1
Отвечая на вопросы, записывайте цифры:
«Левой»1балл, «Все равно» 2 балла, «Правой» 3
балла
1. Какой рукой вы обычно пишите?
2. Какой рукой вы рисуете?
3. Какой рукой вы кидаете мяч?
4. В какой руке вы держите ракетку для тенниса,
сквоша и т.д.?
5. В какой руке держите зубную щетку?
6. В какой руке держите нож, когда режете что
нибудь? (без вилки)
7. В какой руке держите молоток, когда забиваете
гвозди?
8. Когда вы зажигаете спичку, какая рука держит
ее?
9. Какой рукой вы используете ластик?
10. Какой рукой снимаете верхнюю карту колоды?
11. Какой рукой вы продеваете нитку в иголку?
12. В какой руке вы держите мухобойку?
Результаты:
3336 = Абсолютный правша
2932 = Правша
2528 = Почти правша
24 = Амбидекстр
2023 = Почти левша
1619 = Левша
1215 = Абсолютный левша ТЕСТ №2
Система   тестов   для   определения   рукости,
разработанная М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавским.
Эта   система   включает   игровые   задания,
подобранные   с   учетом   способов   манипулирования,
свойственных   детям   дошкольного   и   младшего
школьного   возраста.   Бытовые,   часто   используемые
действия   дети   выполняют   обеими   руками,   что
затрудняет   выделение   ведущей   руки.
  Поэтому
некоторые задания предлагаются в двух вариантах. [8]
Эффективность   тестирования   во   многом   зависит
от соблюдения некоторых условий. Здесь важно все: где
сидит взрослый, что он делает, что говорит.
1.
Не   следует   фиксировать   внимание   ребенка
на том, что у него пытаются чтото определить. Лучше
сказать «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давайка мы
поработаем   вместе,   я   буду   давать   тебе   задания,   а   ты
постарайся их хорошо выполнить».
2.
Взрослый   обязательно   должен   сидеть   за
столом напротив ребенка.
3.
Все   приспособления,   пособия,   предметы
следует   класть   перед   малышом   строго   на   середину
стола, на  равном  расстоянии от  правой  и левой руки.
Хорошо,   если   коробочки,   бусины,   мяч,   ножницы   и
прочий   материал   для   тестирования   будет   разложен
рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок не
видел и не отвлекался.
Первое   задание  рисование.   Перед   малышом
кладут   лист   бумаги   и   карандаш   (фломастер)   и
предлагают ему нарисовать то, что он хочет (или может).
Не   нужно   торопить   его.   После   того   как   ребенок
закончит рисунок, его просят  нарисовать то же самое
другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею»,
«У меня не получится». Можно успокоить малыша: «Я
знаю, что это трудно, но ты постарайся», подбодрить,
сказать, что он делает все правильно. В этом задании
учитывается   не   только   то,   какой   рукой   ребенок
работает, но и то, в каком случае качество выполнения
рисунка лучше  более ровные и четкие штрихи, ровные
углы, правильное соотношение элементов.
Пока   ребенок   рисует,
  взрослый   обращает
внимание на то, как кроха держит ручку или карандаш
(правильно,   удобно,   или   нет),   сильно   ли   напряжен,
правильно ли сидит.
Второе

задание  открывание
небольшой
коробочки,   например   спичечного   коробка.   Ребенку
предлагаются   несколько   коробков,   чтобы   повторение
действия исключило случайность в оценке этого теста.
Задание: «Найди спичку в одной из коробок». Ведущей
считается та рука, которая совершает активное действие
(открывает, закрывает).
Третье   задание «Построй   домик   из   спичек
(палочек)».   Сначала   из   палочек   (спичек)   строится
четырехугольник,   а   затем   выкладываются   второй   и
третий   ряды.   Ведущая   рука   та,   которая   используется
более активно.
Четвертое   задание. «Игра   в   мяч».   Нужен
небольшой мяч (например, теннисный), который можно бросать  и  ловить одной рукой.  Мяч  кладется на  стол
прямо   перед   ребенком.   Задание:   взять   мяч,   бросить
взрослому,   затем   подкинуть   и   поймать   его   несколько
раз.   Задание   нужно   повторить   несколько   раз.   Можно
бросать мяч в цель, например в корзину, ведерко, круг.
Пятое задание  вырезать ножницами по контуру
рисунок   из   любой   открытки   (цветок,   зайчика,   узор.).
Ведущей считается более активная рука, причем это не
обязательно та рука, в которой малыш держит ножницы,
так как ножницы могут быть неподвижны, а открытку он
будет   поворачивать,   облегчая   процесс   вырезания.
Вырезание   может   быть   очень   трудным   и
неинформативным в тех случаях, когда размер и форма
ножниц   не   соответствуют   руке   ребенка.   Это   задание
можно   заменить   раскладыванием   карточек   лото.   Все
карточки   (10—15   штук)   малыш   должен   взять   в   одну
руку,   а   другой   (как   правило,   эта   рука   ведущая)
раскладывать их по одной.
Карточки   стопкой   нужно   положить   строго   на
середину   стола   перед   ребенком   и   только   после   этого
еще раз сформулировать задание: “Возьми все карточки
в одну руку, а другой разложи их перед собой”. Для того
чтобы ребенку было интереснее, попросите его называть
то, что нарисовано на карточках.
Шестое   задание  нанизывание   бисера   (или
пуговиц)   на   иголку   с   ниткой   или   шнурок.   Ведущей
считается   та   рука,   которая   выполняет   активное
движение,   независимо   от   того,   в   какой   руке   ребенок
держит иголку или шнурок.
Седьмое   задание  выполнение   вращательных
движений (открывание и закрывание крышек). Малышу
предлагают открыть 23 пузырька с завинчивающимися
крышками.   Ведущая   та   рука,   которая   более   активна.
Внимание! Ребенок может держать пузырек за крышку, а
крутить сам пузырек.
Восьмое   задание  развязывание   узелков.  Заранее
нужно   неплотно   завязать   несколько   узлов   из   шнура
средней толщины. Ведущей считается та рука, которой
ребенок развязывает узел (другая держит узел).
В этом задании бывает трудно выделить ведущую
руку, так как развязывание узелков  процесс довольно
сложный,   и   ребенок   использует   обе   руки.   Можно
использовать   иной   вариант      составление   цепочки   из
скрепок.   Как   правило,   малыш   в   одной   руке   держит
скрепку, а ведущей пытается присоединить вторую.
Девятое   задание.   Игра   «Построй   из   кубиков
дом». Ведущей рукой ребенок чаще берет, укладывает и
поправляет кубики, детали. При складывании кубиков
тоже   чаще   используются   обе   руки.   Кроме   того,   это
довольно   привычный   вид   деятельности   для   любого
ребенка,   поэтому   можно   предложить   конструктор,
мозаику.
И последнее, что необходимо будет учитывать при
выявлении   ведущей   руки    данные   о   семейном
левшестве.
Для   того   чтобы   не   держать   в   уме   результаты
выполнения заданий, удобно занести их в таблицу (см.
таблицу.).
При   выраженном   предпочтении   левой   руки   знак
плюс   (+)   ставится   в   столбец   «левой   рукой»,   при
предпочтении правой  в столбец «правой рукой». Если
при   выполнении   теста   ребенок   одинаково   часто использует как правую, так и левую руку, плюс ставится
в столбец «обеими руками». Если в семье есть леворукие
родители,   браться,   сестры,   бабушки,   дедушки,   нужно
поставить плюс в столбец «левой рукой», если нет  в
столбец «правой рукой». Если получается больше семи
плюсов   (70%   заданий)   в   столбце   «левой   рукой»,   то
ребенок, скорее всего, леворук.
Внимательно   проанализируйте   результаты.   Если
вы получили все плюсы в графе “Левая рука” за задания
29, а за первое — рисование — плюс будет стоять в
графе   “Правая   рука”,   то   это   означает,   что   бытовые
действия   ребенок   действительно   может   лучше
выполнять   левой   рукой,   а   графические   —   правой.   В
этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть
преимущество   правой   в   выполнении   графических
заданий.
Таблица для данного теста
Действие выполняется преимущественно
Правой
рукой
Обеими
руками
Левой
рукой
Задания
Рисование
Открывание
спичечного
коробка
Построение
домика

спичечного
коробка
Игра в мяч
Вырезание
ножницами   по
контуру
из

рисунка
Нанизывание
бисера
на
иголку
с
ниткой   или
шнурок
Выполнение
вращательных
движений
(открывание   и
закрывание
крышек)
Развязывание
узелков
Построение
домика

кубиков
Семейное
левшество/прав
шество
из
ТЕСТ №3
Проделайте следующее:
(отмечайте для себя буквой Л  левая рука или П –
правая.) Необходимо проводить задание дважды, чтобы
сравнить результаты и исключить ошибку.
1.
Переплетите пальцы рук. Палец какой руки
оказался сверху? (Л или П)
2.
Определите ведущий (доминирующий) глаз.
Для   этого   возьмите   лист   бумаги   и   сделайте   в   нем
отверстие. Теперь посмотрите на любой предмет через
отверстие   двумя   глазами.   Затем,   оставаясь   в   том   же
положении,   закрывайте   попеременно   левый   и   правый глаз.   Вы   увидите   предмет   только   ведущим   глазом!
Какой ведущий глаз?
Поаплодируйте. Какая рука сверху?
Переплетите   руки   на   груди.   Какая   рука
3.
сверху?
4.
По   соотношению   всех   трех   видов   асимметрии,
выявленных этой методикой ("рука  ухо  глаз"), могут
быть выделены 27 индивидуальных профилей, где П
преобладание правой функции, Л – левой.
М. Безруких приводит интересные данные о более
низком   по   сравнению   со   средним   интеллектуальном
уровне и работоспособности у обоих крайних вариантов:
"чистых левшей" и "чистых правшей".
Максимально   продуктивны   в   пространственных
заданиях лица с умеренно выраженной праворукостью и
высокой   степенью   преобладания   правого   уха.   Дети   с
левосторонним   профилем   латеральности обнаруживают
низкий уровень произвольного ускорения при переходе с
оптимального на более быстрый темп работы.
Из   получившейся   комбинации   букв   определите
свой тип:
ПППП  ориентация на общепринятое мнение, на
стереотипы. Это консервативный тип характера. Тип с
наиболее стабильным (правильным) поведением.
ПППЛ    неуверенный   консерватизм,
  слабый
темперамент.   При   наличии   одного   теста   на   фоне
противоположных   остальных,   соответствующая   черта
проявляется   наиболее   ярко.   В   данном   случае
нерешительность.
ППЛП  такому человеку присущи способности к
кокетству,   решительность,  чувство   юмора,  активность,
  темпераментность,
энергичность,
  При
общении с ним необходимы юмор и решительность, так
как   этот   сильный   тип   характера   не   воспринимает
слабых.
  артистизм.
ППЛЛ  редкий и самостоятельный тип характера.
Близок   к   предыдущему   типу,   но   менее   решителен   и
энергичен,   несколько   мягче.   Некоторое   противоречие
между   нерешительностью   (левое   аплодирование)   и
твердость   характера   (правый   ведущий   глаз).   Высокая
контактность, но медленное привыкание.
ПЛПП    деловой   тип   характера,   сочетающий
аналитический склад ума и мягкость (основная черта).
Чаще   встречается   у   женщин.   Общепринятый   тип
деловой   женщины.
  привыкание,
осторожность. Такие люди никогда не идут на конфликт
"в   лоб",   у   них   преобладает   расчет,   терпимость,
замедленность   в   развитии   отношений,   некоторая
холодность.
  Медленное
ПЛПЛ  самый слабый тип характера, очень редок.
Беззащитность   и   слабость   связаны   с   неспособностью
идти на конфликт, так и с подверженностью различным
влияниям. Встречается только у женщин.
ПЛЛП    склонность   к   новым   впечатлениям   и
способность   не   создавать   конфликтов,   некоторое
непостоянство.   Подобным   характерам   свойственны
эмоциональная   медлительность,   томность,   простота,
редкая смелость в общении, способность переключаться
на новый тип поведения. Значительно чаще встречается
у женщин. ПЛЛЛ    непостоянный   и   независимый   тип
характера. Основная черта  аналитичность в сочетании
с остальными левыми тестами. Встречается редко.
ЛППП    один   из   наиболее   часто   встречающихся
типов   характера   с   хорошей   адаптацией   к   различным
условиям.   Основная   черта      эмоциональность   в
сочетании   с   достаточной   настойчивостью,   которая
проявляется, прежде всего, в основных стратегических
вопросах   жизни      брак,   образование   и   т.д.   Высокая
подверженность   чужому  влиянию. Легко  контактирует
практически со всеми остальными типами характера. У
мужчин   эмоциональность   понижена,
  наблюдается
склонность к флегматичности.
ЛППЛ    еще   меньшая   настойчивость,   мягкость,
уступчивость   осторожному   влиянию.   Требует   особо
тщательного   отношения   к   себе.   Тип   "маленькой
королевы".
ЛПЛП    самый   сильный   тип   характера,   трудно
поддается   убеждению      для   этого   требуется   сильное,
разнообразное
  Способен   проявлять
  влияние.
настойчивость,
  но   иногда   она   переходит   в
"зацикливание"   на   второстепенных   деталях.   Сильная
индивидуальность,
способностью   к
преодолению трудностей. Некоторый консерватизм изза
недостаточного внимания к чужой точке зрения. Такие
люди не любят инфантильности.
  обладает
ЛПЛЛ    сильный,   но   не   навязчивый   характер,
практически   не   поддающийся   убеждению.   Основная
черта    внутренняя   агрессивность,  прикрытая   внешней
мягкостью
  Быстрое
взаимодействие, но медленное взаимопонимание.
эмоциональностью.
и

ЛЛПП    дружелюбие   и   простота,   некоторая
разбросанность интересов.
ЛЛПЛ  основные черты  простодушие, мягкость,
доверчивость. Это очень редкий тип.
ЛЛЛП    эмоциональность   в   сочетании   с
решительностью   (основная   черта).   Энергичность   и
некоторая   разбросанность   приводят   к   тому,   что   у
подобных   типов   возможны   быстро,   под   влиянием
эмоций, принимаемые непродуманные решения. Поэтому
в   общении   с   ним   важны   дополнительные   "тормозные
механизмы".
ЛЛЛЛ    обладатели   полного   набора   "левых"
тестов  это люди, для которых характерны способность
взглянуть   на   вещи   по   новому,
  наибольшая
эмоциональность, индивидуальность, эгоизм, упрямство.
Стремление   к   самозащите   иногда   переходит   в
замкнутость.
Тесты для определения ведущей ноги
Нередко родители и педагоги (особенно учителя
физической   культуры)
  считают   необходимым
определить ведущую ногу и ведущий глаз. Такое знание
нужно при выборе ребенком вида спорта, для занятий
биологией,   астрономией,   так   как   переучивание   или
навязанная   необходимость   действовать   неведущими
ногой   или   глазом   могут   дать   отрицательный   эффект
переучивания.
Тесты   для   определения   «ногости»   не   так
разнообразны, как для определения рукости, но они есть: 1. Закидывание ноги на ногу — ведущая нога при
этом оказывается сверху.
2. Измерение длины шага — считается, что длина
шага ведущей ноги больше, чем неведущей.
3. Тест на отклонение от заданного направления
основан на различии длины шага ведущей и неведущей
ноги.   Один   из   вариантов   этого   теста:   цель   (квадрат,
круг) намечается на полу на расстоянии 5 м от исходной
точки. Испытуемый должен пройти от исходной точки к
цели   с   закрытыми   глазами   или   в   светонепроницаемой
повязке   (очках).   Человек   отклоняется   от   заданного
направления   движения   за   счет   разной   длины   шага.
Ведущей считается нога, противоположная направлению
отклонения, если отклонение больше 1 м.
Заключение
 Помните,   что   с   какими   бы   трудностями   ни
столкнулся леворукий малыш и в детском саду и школе,
он  с успехом  преодолеет  любые   невзгоды,  если  будет
постоянно ощущать поддержку, понимание и любовь со
стороны родителей и учителя, Успехи малыша напрямую
зависят   от   понимания,   любви,   терпения   и   умения
вовремя помочь со стороны близких.
Помните,   что   леворукость      индивидуальный
вариант   нормы,   поэтому   трудности,   возникающие   у
леворуких   детей,   чаще   всего   не   связаны   с   этим
явлением.   Такие   же   проблемы   могут   быть   и   у
праворукого   ребенка.   Любой   учитель   знает,   как
разнообразны все дети —  и праворукие, и леворукие, и
каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе:
слишком   много   факторов   определяет   поведение ребенка,   и   рукость   среди   них   —   значимый,   но   не
определяющий параметр.
«Леворукий   ребенок   нуждается   в   особом
внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а
потому, что  каждый  ребенок  уникален  и неповторим»
(М. Безруких).
Список используемых источников
1. «Леворукий   ребенок   в   праворуком   мире»   Алена
detstvo.ru,
  «СМ   Номер   один»;
БогатыхКорк,
23.12.2008 (Дата обращения 3.05.2018).
2. «Леворукость»   статья   Безруких   М.М.   inter
pedagogika.ru. (Дата обращения 3.05.2018)
3. «Тесты   и   методики   для   определения   рукости»
Ольга Анисимович, solnishko@ru,  14.08.2006.
4. Прописи   для   детей   с   трудностями   обучения   и
леворуких. М., 2007.
5.
Хорсанд   Д.В.,   Если   ребенок   левша…:
маленькие   подсказки   для   родителей.   М.:   АСТ;   СПб.:
Сова, 2006

file_name: группы риска.docx

intro: Леворукость веками остается загадкой, притягивающей внимание. Действительно, большая часть человечества – праворукие, а леворукие составляют всего 13-16%, но их количество с каждым годом увеличивается, что подтверждают статистические данные. Левши существовали всегда,но лишь сейчас, в последние годы, за ними оставляют право быть собой, сохранить свою индивидуальность. Но еще двадцать лет назад отношение учителей к лавшам было строго негативным, педагоги стремились во чтобы-то ни стало переучить детей на правую руку, порой прибегая к самым жестким методам.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Развлечение для детей старшего дошкольного возраста
«Загадки королевы музыки»
Цели и задачи.
Формировать представления о ладе в музыке.
Установить ассоциативных связей в процессе обобщения музыкальных впечатлений.
Расширить словарного запаса детей (мажор, минор).
Развивать тонкость тембрового слуха, способность слышать красоту шуршащих и
шелестящих звуков.
Развивать способность к звуковой фантазии, понимание смысла выразительных
средств музыки.
Методы.
Словесный, слуховой, нагляднообразный, художественного исполнения, игровой.
Добиваться, чтобы ребёнок сам определял музыкальный образ, настроение в музыке:
 • вдумайся, • вслушайся, • оцени, • сравни, • выскажись.
Приёмы.
Развитие восприятия музыки, чувства ритма, индивидуальный подход, яркой
наглядности.
Предварительная работа.
Слушание мажорных и минорных музыкальных произведений. Беседа об их
характере.
Разучивание песен, музыкальной игры, танцев.
Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах.
Пошив кукол, изготовление атрибутов.
Оборудование и материал.
Столики, скатерти.
Музыкальная шкатулка, куклы мажор и минор, выражающие радость и грусть.
Королева музыки.
Ведёрки для ложек, украшения.
Осенние листья /по количеству детей/.
Ложки деревянные /по две на каждого ребёнка/, бубны, банты из цветной слюды /для
танца/.
Музыкальные инструменты: металлофоны, треугольники.
Аудиокассеты с записями музыки к досугу.
Ход досуга.
Под музыку дети входят в зал, останавливаются возле стульчиков, стоящих
полукругом.
Музыкальный руководитель, /поёт/ Здравствуйте, ребята.
Дети. Здравствуйте. /Дети здороваются с гостями пением/: Здравствуйте, гости.
/Гости пропевают: Здравствуйте/.
Музыкальный руководитель. Ребята, сегодня мы опять с вами встретились на
музыкальном досуге в нашей музыкальной стране, где нас будут ждать её новые жители.
Хотите вы с ними познакомиться? /Ответ детей/.
/Музыкальный руководитель показывает жестом на музыкальную шкатулку/.  А вот эту необыкновенную шкатулку подарила мне наша старая знакомая
Королева Музыки /показывает жестом на куклу/. Открыть её не просто. Ключиком к
этой шкатулке могут стать наши голоса. Когда они верно передадут мелодию песни,
исполнят её выразительно  шкатулка откроется, и мы сможем увидеть спрятанное там
чудо.
Ключики  голоса готовы? Попробуем открыть волшебную шкатулку песней
«Музыкальная шкатулка».
Песня «Музыкальная шкатулка» /Муз. Ю. Чичкова/ /по окончании
песни под звуки «Музыкальной табакерки» Лядова /аудиозапись/ крышку шкатулки
открывает воспитатель, достаёт из неё куклу с грустными глазами/.
Синьор Минор. Здравствуйте, дети!
Дети. Здравствуй!
Музыкальный руководитель. Ребята, это житель музыкальной страны, тот, с кем я
обещала вас познакомить. Какой он красивый! Но... посмотрите внимательно, какие у него
глаза?
 Дети. Грустные, печальные.
Музыкальный руководитель. Дети, вы помните, что в музыкальной стране все житель
выражают своё настроение музыкой. Как вы думаете, какая по характеру музыка подойдёт
к настроению нашего гостя?
 Реб. Я думаю, ему подойдёт грустная по характеру музыка. /Дети подбирают
определения: печальная, задумчивая, жалобная, тоскливая, обиженная, плачущая/.
Музыкальный руководитель. Правильно. Такую музыку называют минорная музыка и
нашего нового друга зовут Синьор Минор. Давайте послушаем его.
Синьор Минор. Меня зовут Синьор Минор,
Я вот что вам скажу: Со смехом мне не по пути, Я грустью дорожу. Люблю, вздыхая, слёзы
лить И предлагаю вам: Давайте вместе погрустим, О чём, не знаю сам. Ребята, а вы
помните минорные музыкальные произведения,произведения грустного, печального
характера, которые вы слушали на музыкальных занятиях? Давайте их назовём.
 Дети. 1. «Осенняя песня» Чайковского;
2. «Мелодия» Глюка;
3. «Слеза» Мусоргского;
4. «Тютю  балю» Кирюкова;
5. «Болезнь куклы» Чайковского.
Синьор Минор. Молодцы, дети, спасибо вам. Вы назвали мои любимые произведения.
Музыкальный руководитель. Раз тебя зовут Минор, значит, и песни, которые ты любишь,
минорные. Ребята, а вы знаете минорные, грустные песни?
Давайте споём песенку «Грустная пора» композитора 3. Роот, написанную в
миноре.
Песня «Грустная пора» /музыка 3. Роот/
Синьор Минор. Очень, очень минорно. Спасибо вам, мои друзья. Я счастлив был услышать
такую выразительную, проникновенную, задушевную песню.
Музыкальный руководитель. Дети, как вы считаете, а какие по характеру
танцы могут понравиться Синьору Минору?
Реб. Я думаю, плавные, лирические, медленные.
Синьор Минор. Какие, например?
Дети. Это вальс, «Сударушка», «Русский лирический». Синьор Минор. Правильно. Вот только сам я сейчас танцевать не могу
отлежал в сундуке ручкиножки! И вообще, мне сейчас грустнопрегрустно,
ничто меня не радует.
Музыкальный руководитель. Ребята, а может быть, мы с вами попробуем развеселить
Синьора Минора? Давайте станцуем для него весёлый, задорный «танец с ложками».
Может быть, настроение его переменится?
«Танец с ложками» /«Ах, Самара — городок»/
Музыкальный руководитель. Понравился тебе, Синьор Минор, наш танец?
 Синьор Минор. Друзья, вы меня удивили. Только что звучала моя любимая минорная
музыка. И вдруг такое превращение... К чему такие кричащие звуки, такие звонкие удары,
такие весёлые ритмы. Мне даже стало плохо. Ваши печальные образы были мне гораздо
ближе... Но я знаю, кому эта музыка придётся по вкусу. Мой любимый брат будет счастлив
её услышать.
 Музыкальный руководитель. А где же он? Неужели мы забыли твоего братца в шкатулке?
/Звучат переливы, открывают крышку, воспитатель достаёт весёлую куклу/.
Синьор Мажор. Друзья, представиться спешу
Знакомству очень рад Меня зовут Синьор Мажор Я лучший друг ребят
С собой всегда я приношу улыбку, шутку, смех И если жружен ты со мной, то ждёт тебя
успех! Траляляля, траляляля, то ждёт тебя успех! Невероятно! Какие здесь яркие
краски! Как радостно, весело мне сейчас среди вас! Я чувствую себя абсолютно
счастливым!
 Музыкальный руководитель. Ребята, а вам нравится Синьор Мажор? /Да/.
Вглядитесь в его лицо. Оно весёлое, улыбающееся. Как вы думаете, какая по
характеру музыка близка нашему новому гостю?
Дети. • весёлая, • радостная, • шутливая, • забавная, • плясовая, • бодрая, • энергичная.
Музыкальный руководитель. Такая музыка называется мажорная.
Синьор Мажор. А вы слышали на занятиях такую музыку?
/Да/.
Назовите её
. Дети. 1. «Детская полька» Глинки;
2. «Клоуны», муз. Д. Кабалевского;
3. «Луганясо келунясь», мордовская народная песня;
4. «Где лягушки», муз. Е. Кузиной;
5. «Танец  шутка», муз. Н. Кошелевой.
Синьор Мажор. Верно. Вся эта музыка очень мне близка по характеру. Дети, а вы весёлую
песенку можете мне исполнить в подарок?
 Реб. Мы разучили весёлую песенку «Тутти  фрутти рондо» и сейчас для тебя его
исполним.
Музыкальный руководитель. А чтобы было веселей  мы доставим к песне звучащие
жесты. А вы, дорогие гости, попытайтесь угадать, какие фрукты спрятались в первой
строчке песенки. Пожалуйста, ребята. /Дети исполняют песню/
Песня «Тутти — фрутти рондо» /музыка Леденцовой/
 Синьор Мажор. Ну что ж, петь весело вы умеете. А в весёлые игры играете?
Музыкальный руководитель. Конечно, Синьор Мажор, ребята очень любят игру с
бубнами.
Игра с бубнами /музыка Красева/ Синьор Мажор. Как весело вы играете! А теперь садитесь поудобнее и послушайте, что я
вам сейчас расскажу...
Недавно я побывал на одной загадочной планете. На этой планете всё было
шуршащее и шелестящее: деревья и цветы, листочки и птички,
бумажный фонтан на площади, и даже королевский оркестр был бумажный. Жители этой
планеты тоже были особенные: шептунчики и шуршалочки, шелестелочки и бумажечки.
Король этой страны очень добрый. Он подарил мне несколько шуршащих, блестящих,
красивых бантиков. Не хотите ли, ребята, с ними потанцевать?
Музыкальный руководитель. С удовольствием, Синьор Мажор!
Танец с бантиками /Бах «Шутка»/
Синьор Мажор. Как я рад, что встретил здесь таких активных, бойких ребят.
/воспитатель надевает на руки обе куклы/
Синьор Минор. А мне они были милы своей печалью, грустью, способностью сопереживать.
Музыкальный руководитель. А мы, уважаемые Мажор и Минор, приготовили для вас
сюрприз. /выходят 4 ребёнка/
Дети. 1. С мажором будешь бодр и смел И всем на удивленье Любую трудность победишь
Мажорным настроеньем.
2. С минором будешь тих и мил И трудные мгновенья
С улыбкой грусти обойдёшь В минорном настроении.
3. Так пусть всегда, так пусть везде Улыбка красит лица
4. Улыбка с грустью пополам Нам тоже пригодится.
Музыкальный руководитель. Мажор и Минор рядом живут,Мажор и Минор бок о бок
идут. Для гостей мы «Турецкое рондо» сыграем, Где братец Мажор Минора сменяет.
Оркестр Моцарт. «Турецкоерондо» /Дети встают/
 Синьор Мажор. Вам станет страшно вдруг в пути
Смелей, дружок, не трусь!
Зови скорей: «Синьор Мажор! –
Я тут же появлюсь!
 Синьор Минор. А если грустные деньки
                           Припомнить захотим
                           Зовите так: «Синьор Минор!
                          И вместе погрустим.
Музыкальный руководитель. Вот и подошла к концу наша встреча с двумя музыкальными
братьями  Синьором Мажором и Синьором минором. Я надеюсь, что вы, ребята, теперь
всегда будете различать музыку грустную, печальную  минорную и музыку весёлую,
бодрую  мажорную. И мы говорим синьорам Мажору и минору и всем нашим гостя: «До
свидания, друзья!» Список  литературы:
1. Блохина Л.А., Горбина Е.В. Начинаем наш концерт. Ярославль:
Академия развития. Академия Холдинг, 2002.
2. Зарецкая Н.В. С танцами и песней встретим праздник вместе.
Ярославль: Академия Холдинг, 2003.
3. Ледяйкина Е.Г., Тонникова А.А. Праздники для современных
малышей. Ярославль: Академия развития, 2002.

file_name: Загадки королевы музыки.docx

intro: Данный сценарий предназначен для детей старшего дошкольного возраста, интересен по содержанию. К детям приходят в гости жители музыкальной страны куклы Мажор и Минор, которые появляются из музыкальной шкатулки. Сценарий рассчитан на определенные знания детей : дети вспоминают произведения классической музыки, которые они слушали, исполняют песни и танцы, играют на музыкальных инструментах: ложках.

музыка

group: Дисциплины

title: Развлечение для детей старшего дошкольного возраста "Загадки королевы музыки"


extracted_text:
Конспект урока по теме
«Текст. Типы текстов»
Класс 3 Общая информация
Тип урока: отработки умений и рефлексии
Цели урока:
Содержательная цель: повторить и обобщить знания о тексте и типах текста
Деятельностная цель: закрепить умение определять типы текстов
Задачи урока:

Закрепление понятий текст, типы текста, развитие умения распознавать разные типы
текстов;
 Развитие грамотной речи учащихся, пополнение их словарного запаса;
 Формирование мотивации к познавательному процессу
Планируемые результаты:
П: различать текст и набор предложений; различать типы текста
М: Познавательные УУД
Коммуникативные УУД формулирование своих мыслей в устной форме;
Регулятивные УУД понимание учебной задачи; формулирование темы и цели урока;
оценивание собственной деятельности.
Л:  формирование интереса к предстоящей деятельности
Оборудование:
Оформление доски:
Десятое апреля.
Классная работа.
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся Составить из букв слово
Да
Текст
Повторение.
Повторить тему текст.
Слова, которые както
связанны с темой , которые у
нас сразу возникают в голове
вместе с этим словом.
Ответы детей.
Этап   мотивации
(самоопределения)
к   коррекционной
деятельности;
Этап   актуализации
и
пробного
учебного действия;

КЕТТС
Как вы думаете, какое задание я хочу вам предложить?
Верно, определить тему нашего урока поможет это задание
«Собери из букв слово».
И что же за тема написана на доске?
Эта тема нам уже знакома? Значит, какой у нас урок
Какие задачи поставили?
 А сейчас я предлагаю вам  подобрать к теме нашего урока
несколько слов ассоциаций.
Кто знает что такое слова  ассоциации?
Слова записываются на доску самими учащимися. Один из них
встает и шагает  от парты до доски и на каждый шаг по одному
слову.
Давайте посмотрим на доску и произнесем все слова ещё раз. Как
каждое из них связанно с темой нашего урока?
 Так как тема «Текст» нам уже известна, то сейчас все вместе мы
справимся с заданием, которое для нас подготовил профессор
Самоваров.
На слайде представлены утверждения, учащимся необходимо
определить, какие из них верны, а какие нет. И почему.
Утверждения:
1) Текст – это несколько предложений, связанных между собой
по смыслу.
2) Текст это несколько предложений,  не связанных между
собой  по смыслу.
3) Текст всегда имеет заголовок.
4) Текст можно озаглавить. Ответы детей
…( смыслу)
…(развивается и уточняется)
Этап   локализации
индивидуальных
затруднений;
Этап   построения
проекта   коррекции
выявленных
затруднений;
Этап   реализации
построенного
проекта;
Карточка с  предложениями и текстом.
Что из предложенных примеров является текстом? Почему?
1)Собака  друг человека. Мойте руки перед едой. На дворе зима.
Весенние ручейки поют свою песенку.
2) Много забот у белочки осенью. Скоро наступит зима, выпадет
снег. Скачет белка по веткам, несет три орешка. Вот старый дуб,
остановилась белочка. Здесь, в дупле дерева, её домик.  Прыгнула
она в дупло и спрятала орешки.  Сыта будет белочка зимой.
Учащиеся перечисляют признаки текста.
наличие группы предложений;
смысловая связность
единство темы, предмета речи;
наличие основной мысли и её развитие;
структурная связность
Сделайте вывод. Что такое текст?
Любая ли группа предложений будет текстом?
Что такое тема текста?
Что такое основная мысль текста?
Определите  тему и основную мысль предложенного отрывка из
сказкибыли.
За счет чего обеспечивается развитие основной мысли?
Да. Правильно.
Давайте с вами сделаем вывод.
Вывод: Предложения в тексте связанны по…( смыслу)
Если в первом предложении высказывается какаято мысль, то в
последующих предложениях она …(развивается и уточняется)
Можете ли вы определить тип текста?
С какими типами текстов мы знакомы? Дайте им определение.
Чтение текстов в ученике. Выполнение упражнения 27.
А в следующем задании вам нужно будет составить строки
известного вам стихотворения и записать его.
Вспомните, кто автор?
Стихотворение А.С. Пушкина Зима недаром злиться…
Определите тему стихотворения и его основную мысль.
В данном стихотворении каждая последующая строчка раскрывает
тему наступления весны. Оно раскрывает красоту ранней весны,
описывает полную картину происходящего вокруг.
Опорный конспект или дополни схему
Этап   обобщения
затруднений
во
внешней речи;

реклама Этап
самостоятельной
работы
с
самопроверкой   по
эталону;

Этап   включения   в
систему   знаний   и
повторения;
Этап   рефлексии
учебной
деятельности   на
уроке
 ТЕКСТ. 3 класс.
1.Текст – это
а) группа слов б) предложения, связанные между собой по смыслу
в) несколько предложений
2.То, о чем рассказывается в тексте, называется
а) темой текста б) основной мыслью текста в) абзацем
3. Структура текста: …………………………………….
……………………………………………..
………………………………………….
4. Типы текстов: ………………………………………….
…………………………………………….
………………………………………….
5. Основная мысль текста это
а) то, о чем говорится в тексте б) последнее предложение в) то
главное, что хотел сказать автор
6. Определи тип текста. Дай ему название. Вставь
пропущенные буквы.
………………………………………..
Ж. вет в л.су белочка. Гн.здо у белки на с.сне. В дупле она суш.т гр.
бки и яго.ки. К з.ме она линяет и меняет свою шу.ку.
Тип  ……………………………………………………………
????????????
Ромашка Блума
Шесть лепестков на каждом по одному вопросу. Дети отрывают
лепесток и отвечают на вопрос.

file_name: текст типы тектов.docx

intro:
Цели урока:
Содержательная цель: повторить и обобщить знания о тексте и типах текста
Деятельностная цель: закрепить умение определять типы текстов
Задачи урока:
•	Закрепление понятий текст, типы текста, развитие умения распознавать разные типы текстов;
•	Развитие грамотной речи учащихся, пополнение их словарного запаса;
•	Формирование мотивации к познавательному процессу

title: Конспект урока по теме «Текст. Типы текстов» (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сычевская средняя общеобразовательная школа имени К. Ф. Лебединской»
«Рассмотрено»
Руководитель  МО
« Согласовано»
зам. Директора по УВР
«Утверждено»
директор школы
__________  /Ф. И. О./
«___»  ____________ 2013 г.

___________  /Ф. И. О./
«___»___________2013 г.
_________ /Ф. И. О./
«___» ___________ 2013 г.

Рабочая программа по математике
140 часов
4 класс
Составитель:
Кудина Вера Александровна,
учитель начальных классов 20132014 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
 Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004г.
 Базисного учебного плана 2004г.
 Примерной программы по русскому языку для четырехлетней начальной школы
 Авторской программы для четырехлетней начальной школы (авторы: Т. Е. Демидова, С. А. Козлова  и А. П. Тонких)
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно – деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
 развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования  является обеспечение планируемых
результатов   по   достижению   выпускником   целевых   установок,   знаний,   умений,   навыков   и   компетенций,   определяемых   личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка  младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния
Образовательная система «Школа 2100» – это одна из программ развития общего среднего образования, направленная, прежде всего,
на   развитие   и   совершенствование   содержания   образования   и   на   обеспечение   его   программнометодическими   и   учебными   материалами.
Научный руководитель программы c 1990  по август 2004 года – академик РАО А. А. Леонтьев, с сентября 2004 года – академик РАО Д.И.
Фельдштейн.
Программа   «Школа   2100»   прежде   всего   ориентирована   на   обеспечение   самоопределения   личности,   создание   условий   для   ее
самореализации. Это предполагает в процессе обучения по программе:
 самостоятельное открытие детьми нового знания;
 преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики;
 формирование единой картины мира;
 разноуровневое обучение, возможность продвижения каждого ребенка  своим темпом;
 максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности;
 развитие вариативного мышления.
В   основе   построения   данного   предмета   лежит   идея   гуманизации   математического   образования,   соответствующая   современным
представлениям о целях школьного образования и ставящая в центр внимания личность ученика, его интересы и способности. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
 Содержательные линии предмета
многозначные числа;
решение неравенства;
умножение и деление на однозначное число, двузначное, трехзначное и т.д.;
доли и дроби;
проценты;
задачи на движение;
действия над составными именными величинами;
формулы;
единицы измерения площади;
координаты на плоскости;
диаграммы и графики.
Цель:
формирование всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно
нравственных,   культурных   и   этических   принципов,   норм   поведения,   которые   складываются   в   ходе   учебновоспитательного   процесса   и
готовят ее к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.


Задачи обучения:
обеспечение   прочного   и   сознательного   овладения   системой   математических   знаний   и   умений,   необходимых   для   применения   в
практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
обеспечение   интеллектуального   развития,   формирование   качеств   мышления,   характерных   для   математической   деятельности   и
необходимых для полноценной жизни в обществе;
 формирование умения учиться;
 формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего
мира;
 формирование   представлений   о   математике   как   части   общечеловеческой   культуры,   понимание   значимости   математики   для
общественного прогресса;
 формирование устойчивого интереса к математике;

выявление и развитие математических и творческих способностей.
Общая характеристика учебного предмета Содержание   обучения   математике   направлено   на   формирование   всесторонне   образованной   и   инициативной   личности,   владеющей
системой   математических   знаний   и   умений,   идейнонравственных,   культурных   и   этических   принципов,   норм   поведения,   которые
складываются в ходе учебновоспитательного процесса и готовят ее к активной деятельности и непрерывному образованию в современном
обществе.
В рабочей  программе по математике представлены содержательные линии: «Числа и операции над ними», «Величины и их измерение»,
«Текстовые задачи», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», «Элементы стохастики», «Нестандартные и занимательные задачи». В них
арифметический,   алгебраический,   геометрический   материал   объединен   с   элементами   комбинаторики,   теории   графов,   логики,   дано
представление о простейших понятиях теории вероятности и математической статистики.


В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:
обеспечение   прочного   и   сознательного   овладения   системой   математических   знаний   и   умений,   необходимых   для   применения   в
практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
обеспечение   интеллектуального   развития,   формирование   качеств   мышления,   характерных   для   математической   деятельности   и
необходимых для полноценной жизни в обществе;
 формирование умения учиться;
 формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего
мира;
 формирование   представлений   о   математике   как   части   общечеловеческой   культуры,   понимание   значимости   математики   для
общественного прогресса;
 формирование устойчивого интереса к математике;

развитие математических и творческих способностей.
Ведущие формы, методы, технологии обучения и способы деятельности

В результате освоения предметного содержания математики у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы
познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь и др.),
выявлять изменения, происходящие с объектами и  устанавливать зависимости между ними;  определять с помощью сравнения
(сопоставления) их характерные признаки. Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и
преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения и навыки:
школьники  учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания
и т. д.), помогающие понять его смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания, выбирают доказательства верности или неверности
выполненного действия, обосновывают этапы решения и др. Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки:  планировать этапы предстоящей  работы,
 поиск   путей
определять   последовательность  предстоящих  действий;  осуществлять   контроль   и   оценку  их   правильности,
преодоления ошибок.
В   процессе   учебной   деятельности   школьники   овладевают приемами анализа   и   синтеза,  сопоставления,   классификации   и
систематизации,  умением  обобщать и делать выводы, что способствует развитию логического мышления, усвоению математических
понятий и их связей, совершенствованию и применению знаний в практике.
Программа позволяет проводить обучение с использованием различных организационных форм работы (индивидуальная, работа в
группах, в парах  и т.д.), применять на уроках  частичнопоисковый, проблемный,  проектный и  исследовательский методы  обучения,
элементы  ИКТтехнологий,  личностноориентированной и  здоровьесберегающие технологии  (педагогика сотрудничества, технология
  технологии   развивающего   и
уровневой   дифференциации   обучения,   игровые   технологии),
разноуровневого обучения.
 системнодеятельностный   подход,
Согласно авторской программы и Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации
для обязательного изучения математики в 4 классе  на 34 учебные недели отводится 136 учебных часов из расчета 4 часа в неделю; остальные
4 часа на 35 учебную неделю – резервные и будут использованы по усмотрению составителя.
Место предмета в базисном учебном плане
 В результате изучения математики ученик должен:
Требования к уровню подготовки обучающихся,
оканчивающих начальную школу
знать/понимать




последовательность чисел в пределах 100 000;
таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;
таблицу умножения и деления однозначных чисел;
правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
уметь


читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; 










пользоваться изученной математической терминологией;
выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к
действиям в пределах ста;
выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на
однозначное и двузначное число);
выполнять вычисления с нулем;
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со скобками и без них);
проверять правильность выполненных вычислений;
решать текстовые задачи арифметическим способом (не более двух действий);
чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;
распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);
вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни  для:





ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);
сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;
определения времени по часам (в часах и минутах);
решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);
оценки величины предметов на глаз   самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных
геометрических фигур).
№
п/п
1
2
3 Многозначные числа
Повторение и обобщение материала, изученного в 3 классе
Дроби
Содержание учебного предмета
Содержание
Всего часов
Учебная нагрузка
8
15
13
140 часов 4
5
6
7
8
Величины
Сложение и вычитание чисел
Умножение и деление чисел
Повторение изученного в 4м классе.
Резервные уроки
12
8
65
8
4
Тематическое планирование № п/п № в
Тема урока в соответствии с целями и задачами урока
Примечание
Дата
разделе
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Повторение (8 ч)
Тест  № 1 «Самый последний день каникул»
Числа от 1 до 1000
Арифметические действия над числами
Арифметические действия над числами
Арифметические действия над числами
Арифметические действия над числами
Арифметические действия над числами
Арифметические действия над числами
Дроби (15 ч)
Дроби Нахождение части  числа
Нахождение части  числа
Нахождение числа по его части
Нахождение части от числа
Нахождение части от числа
Сравнение дробей
Решение задач  на нахождение части
Сложение дробей с одинаковыми знаменателями
Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями
Решение задач   на нахождение целого
Деление меньшего числа на большее
Какую часть одно число составляет от другого Рабочая программа по математике составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
 Федерального   компонента   государственного   стандарта   начального   общего   образования   по   математике,   утвержденного     приказом
Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089.
 Базисного учебного плана
 Примерной и авторской программы для четырехлетней начальной школы (авторы: Демидова Т. Е., Козлова С.А., Тонких А. П.)
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Литература для учащихся:
 Демидова Т. Е., Козлова С. А., Тонких А. П. Учебник  «Математика» 4 класса– М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2011
 Козлова С. А., Рубин А. Г. «Самостоятельные и контрольные работы к учебнику «Моя математика»: Сборник, 4  класс. – М.: Баласс,
Изд. Дом РАО, 2012.
 Дидактические материалы для 1–4 классов (авторы Козлова С.А., Гераськин В.Н., Рубин А.Г. и др.)
Дополнительная:
 Сборник « 500 занимательных логических задач» для  школьников  2002 г
 В. Волина « Праздник числа» занимательная математика для детей, издательство « Знание» 1999 г.
 В. Волина Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.
Пособия для учителя:
 Демидова Т. Е., Козлова С. А., Тонких А. П.. Моя математика. 4й класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс,2009,
 Козлова С. А., Рубин А. Г. Сборник самостоятельных и контрольных работ  – М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2012.
Наглядность, ТСО          «
 Карточки для индивидуальной работы

«Математика» (таблицы)
«Математика» (опоры)

file_name: математика (Автосохраненный).docx

intro: Рабочая программа по математике для 4 класса. Образовательная система «Школа 2100». В программе прописаны ведущие формы, методы, технологии обучения и способы деятельности, требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу. Программа составлена из расчета 4 часа в неделю, запланированы резервные уроки, которые могут использоваться по усмотрению учителя.