extracted_text:
Нормативно правовое обеспечение:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2, ст.3,ст.47,ст.48);
 Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
№ 373»;
 Приказ Минобрнауки РО от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;
 Приказ Министерства образования и науки Ростовской Федерации № 576 от 8.06.2015 «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендованный к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации;
 Примерный учебный план Ростовской области на 2017 2018 учебный год.
 Устав МБОУ Зимовниковской СОШ № 6 имени Героя России Дьяченко Андрея Александровича, Приказ Управление образования
Зимовниковского района от 16. 05. 2017г. №155
 Образовательная программа начального общего образования МБОУ Зимовниковской СОШ № 6 имени Героя России Дьяченко Андрея
Александровича   на   20172018   учебный   год,   Приказ   МБОУ   Зимовниковской   СОШ   №6   имени   Героя   России   Дьяченко   Андрея
Александровича от 30.08.2017г. №154 «Об утверждении образовательных программ»;
 Учебный план МБОУ Зимовниковской СОШ № 6имени Героя России Дьяченко Андрея Александровича  на 20172018 учебный год,
Приказ от 30.08.2017 №153
 Примерная программа НОО М.: «Просвещение» 2015г.
 Программа «Жизнетворчество» под редакцией В.Н.Ковальчук 2015г.


1 В программе курса  «Жизнетворчество» представлен целостный образ творческого становления личности как субъекта собственной жизни.
Данный курс оказывает определяющее влияние на все сферы жизнедеятельности младших школьников.   Актуальность курса определяется
также   необходимостью     реализации   его   целевой   направленности,   связанной   с   развитием   у   учащихся   доминирующей   потребности   к
творческому познанию и преобразованию,  как себя, так и окружающей действительности.
Цели и задачи  курса «Жизнетворчество»:
ввести воспитанников в мир человека, его жизненных проблем, помочь осознать себя как личность, раскрыть самобытную индивидуальность,
понять свою связь с другими людьми, обществом, природой, культурой, научить творить свою собственную жизнь и создавать себя как
человека культуры.
Педагогические задачи программы курса направлены на:
создание условий для формирования творческой личности, раскрытие индивидуальности каждого ребёнка;
формирование мотивационной сферы учащихся посредством развития субъектных свойств: самопознания, самооценки, самореализации;
оказание помощи и поддержки детям в самоутверждении   и творческой самореализации, в решении жизненных проблем, актуальных для
выживания ребёнка на каждом этапе его возрастного  развития.
Место предмета в учебном плане
Данная рабочая программа по жизнетворчеству  рассчитана на 34часа. В соответствии с годовым календарным графиком и расписанием
уроков МБОУ Зимовниковской СОШ №6 имени Героя России Дьяченко Андрея Александровича программа будет выполнена за 33 часа
Содержание курса «ЖИЗНЕТВОРЧЕСТВО»
Введение (5часов)
Творчество. Виды творчества. Отличие ремесленничества от изобретательства, исполнительского от созидательного творчества. Понятие
«Жизнетворчество». Творчество в учёбе, быту, играх. Творение собственной жизни.
2 История творчества. Художественное творчество. Понятие фольклора как устного народного творчества. Виды фольклора: словесные игры,
молчанки, сечки, перевертыши, небылицы, загадки, скороговорки. Конструирование загадки. Пословицы и поговорки. Прямой и переносный
смысл пословицы. Пословица как притча  поучение. Русские народные пословицы. Человекообразующая роль фольклора.
Жизнь замечательных детей  будущих сказочников (Г.Х. Андерсен).
Биография Г.Х. Андерсена. Особенности сказок Андерсена. Сказка «Улитка и розовый куст». Воображаемый театр маленького Андерсена.
Народные сказки как строительный материал сказок Г.Х. Андерсена.
Творческая мастерская. Способы творчества. История изобретения часов: солнечные, водяные, песочные, огненные, электронные, кварцевые.
Творчество, полезное людям. Возможности человеческой фантазии.
Основные   понятия:  Творчество,   исполнитель,   созидатель.   Фольклор,   колыбельная   песня,   считалка,   скороговорка,   загадка,   пословица,
поговорка.
Сказка,   талант,   воображение,   трудолюбие,   доброжелательность,   сочувствие,   сопереживание.   Способ,   изобретение,   наблюдательность,
открытие.
Я   ТВОРЮ   СЕБЯ   (8   часов)  Появление   человека   мыслящего.   Проблема   происхождения     человека:       религиозная,       инопланетная,
материалистичеспасибо  от слов спаси Бог, здравствуйте как пожелание здоровья. Досуговая культура. Ролевая игра «День рождения».
Основные   понятия:  Разум,   переживание,   чувство,   ощущение,   щедрость,   зависть,   чувство   юмора.   Добро.   Зло.   Поступок.   Безразличие.
Милосердие, сопереживание.  Любовь, заботливость, преданность, понимание, патриотизм. История, имя, фамилия, отчество, генеалогия,
родословная, генеалогическое древо. Язык, жест, мимика, пантомима. Верность, комплимент, дружба. Этикет, воспитанность, порядочность.
Я ТВОРЮ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (7 часов) Игрушка как путь освоения мира. Возникновение и назначение игрушек. Искусство мастеров
игрушки Древней Руси. Красота и любовь человеческой души, воплощённые в игрушке. Игрушки как отражение красоты природы и окружаю
щего мира. Предметы домашнего обихода как игрушки. Игрушки сказочного жанра как олицетворение сказок и песен о старине. Сатирико
бытовые игрушки. Аристократические и крестьянские игрушки. Современные игрушки. Их виды и назначение. Возникновение искусства.
Возникновение искусства: наскальная живопись и скульптура. Природа как источник творчества человека. Отличие фотографии от портрета.
Произведения искусства как воплощение мыслей и чувств художника. Фантазия в творчестве художника. Демонстрация репродукций картин
(В. Васнецов, М. Врубель, И. Билибин).
Источники смеха. Понятие чувства юмора. Юмор и сатира. Значение юмора в нашей жизни. Возможность развития чувства юмора. Чувство
юмора как залог здорового образа жизни, как средство самоутверждения в коллективе. Конкурс смешных историй, придуманных детьми.
Правила задавания вопросов. Детские вопросы как форма познания мира и вид связи с взрослыми (коммуникативный и познавательный
характер вопросов).
Правильно поставленный вопрос как начало решения любой проблемы. Придумывание вопросов к сказке «Золушка». Вопросы открытые и
закрытые. Познающий человек  человек вопрошающий.
3 Основные понятия: Духовность, игрушка, игра. Искусство, забава. Смех, сатира, ирония. Познание, вопрос, проблема.
Я ТВОРЮ СВОЮ ЖИЗНЬ (3 часа)
Основы экологических знаний. Человек как часть природы. Необходимость охраны природы для жизни и здоровья самого человека. Разбор
ситуаций, связанных с экологической тематикой: костёр в лесу, отношение к деревьям и животным, водным пространствам. Общество охраны
природы, его задачи и функции. Красная книга и её роль в сохранении животного мира нашей планеты.
Культура предупреждения опасностей. Опасности в сказках (на примере сказки «Три медведя»). Опасности в жизни: от общения с природой,
с   людьми.   Чрезвычайные   ситуации,   правила   поведения   в   подобных   ситуациях.   Прогнозирование   детьми   своего   поведения   в   различных
ситуациях.
Творение волшебного мира героев, красок, звуков. Необходимость фантазии в жизни человека. Ролевая игра «Театр  экспромт». Формы
творческой человеческой деятельности и её результаты. Придумывание новых сказочных героев, сюжетов. Творение собственной жизни.
Основные понятия: Экология, природа, охрана природы. Опасность, чрезвычайная ситуация, помощь. Театр, экспромт.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «ЖИЗНЕТВОРЧЕСТВО»
№ п/п
Тема
ВВЕДЕНИЕ
1.
23.
Творчество. Виды творчества.
История творчества: литературное творчество.
4.
5.
6.
7.
8.
Жизнь замечательных детей  будущих сказочников.
Можно   ли   научиться   творить?   Мастерская творчества.
Я ТВОРЮ СЕБЯ
Появление человека мыслящего.
Зачем надо изучать себя?
Образ человеческого тела.
Кол
во
часов
Дата
План
Факт
1
2
1
1
1
1
1
4 910.
Азбука здоровья.
11.
12.
13.
14
15
16
17
1819.
2021.
22.
2324.
2526.
2728.
Урок фантазии.
Мой духовный мир.
Учись учиться.
Школа чувств.
Добро и зло.
Сочувствие.
Общечеловеческие ценности.
Какого ты рода  племени?
Языки, на которых мы говорим.
С чего начинается дружба?
Азбука вежливости
Игрушка как путь освоения мира
Возникновение искусства
2930.
Почему мы смеёмся?
31.
Учись задавать вопросы
3233.
Основы экологических знаний
Я ТВОРЮ ОТНОШЕНИЯ
Я ТВОРЮ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Я ТВОРЮ СВОЮ ЖИЗНЬ
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
2
2
1
1
5 ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ К КУРСУ «ЖИЗНЕТВОРЧЕСТВО»
ВВЕДЕНИЕ
Занятие 1. Творчество. Виды творчества.
Цель: Развитие гибкости мышления. Воспитание сопереживания.
1.  Чтение учителем стихотворения   Д. Хармса «Странное дело».
6 Странное дело, а может быть нет,          Странное дело, а может быть нет,
Жилбыл на свете когдато сапожник,    Жилбыл на свете когдато художник,
Был он сапожником сорок пять лет,        Был он художником семьдесят лет,
А про него говорили  художник,           А про него говорили  сапожник,
Странное дело, а может быть нет?          Странное дело, а может быть нет?
2. Обсуждение стихотворения по вопросам:
 Чем отличается ремесленничество от изобретательства?
 Что можно изобрести?»
3. Совместное определение с детьми видов творчества:
 человек изобрёл колесо;
 нарисовал картину;
 построил здание;
 создал подвижную игру
4.  Расскажите, что Вы знаете о каждом из видов творчества.
  Каково отличие исполнительского творчества от созидательного творчества?
5.  Обсуждение с детьми понятия творчества. Творчество в учёбе, быту, играх.
Творческая разминка.
1. «Живые картины»  изобразить лес, ветер, избушку на курьих ножках и т.д.
^—  Какие это виды творчества?
2. Придумать новые способы применения разнообразных вещей (шкатулка, авторучка, зонтик т.п.).
Домашнее задание. Придумать новое окончание старой сказки (например, «Колобок» или «Курочка ряба»). Нарисовать иллюстрацию к своей
сказке.
Ключевые понятия. Творчество, исполнитель, созидатель.
Интегративные связи. Литература. Изобразительное искусство. Сказочная тема в живописи, искусстве.
Занятие 23. История творчества. Художественное творчество.
Цель: Формирование ценностной ориентации  выражать свои чувства средствами литературного творчества. Воспитание сопереживания.
I. Введение понятия фольклора как устного народного творчества.
1.   Обсуждение с детьми видов фольклора  игровой и потешный фольклор: словесные игры, молчанки, сечки, перевертыши, небылицы,
загадки, скороговорки по вопросам:
 Какие колыбельные песни вам пела мама?
7  Какие вы знаете считалочки, поговорки, скороговорки?
 Для чего придумывали пословицы и поговорки?
2.  Выяснение прямого и переносного смысла пословицы или поговорки, например: «За двумя зайцами погонишься  ни одного не поймаешь».
 О ком говорится в пословице? (прямой смысл).
  Можно ли применить эту пословицу по отношению к людям и в каких ситуациях?
 А вы бывали в такой ситуации?
  Как Вы понимаете выражение «Пословица как притчапоучение».
П. Конструирование загадки (по Дж. Родари).
1. Этапы конструирования загадки: отстранение, ассоциация и сравнение; завершающая метафора, привлекательное оформление.
2. Обсуждение с детьми самого значительного этапа «отстранение»  на примере: «Он на белом  белом поле оставляет чёрный след» (перо
или шариковая авторучка).
Творческая разминка: 1. По кругу дети называют небылицы, загадки, пословицы, поговорки. 2. Придумать новую загадку.
Домашнее задание. Нарисовать пословицу в её прямом и переносном смысле, например: «На чужой каравай рот не разевай».
Ключевые понятия. Фольклор, колыбельная песня, считалка, скороговорка, загадка, пословица, поговорка.
Интегративные   связи:  Литература   (устное   народное   творчество).   Русский   язык   (развитие   фонематического   слуха).   Изобразительное
искусство (единство формы и конструкции рисунка).
Занятие 4. Жизнь замечательных детей  будущих сказочников.
Цель: Воспитание духовных ценностей. Развитие культуры чувствования. Воспитание трудолюбия.
I. Обсуждение биографии Г.Х. Андерсена.
1.     Воображаемый театр маленького Г.Х. Андерсена. Чтение небольших отрывков из различных сказок Г.Х. Андерсена («Дюймовочка»,
«Гадкий утёнок», «Русалочка», «Стойкий оловянный солдатик» и т.д.).
2.  Определение детьми нравственных ценностей прочитанных сказок.
  Как вы думаете, чем похожи эти сказки? (доброта, сочувствие, сопереживание).
  Что помогало автору создавать такие сказки? (народные сказки как «строительный материал» сказок Г.Х. Андерсена).
3. Выяснение авторской и собственной позиции понимания смысла жизни по сказке «Улитка и розовый куст».
 В чём видит смысл жизни улитка?
 А что делает счастливым розовый куст?
 Позицию какого персонажа этой сказки разделяете Вы?
 В чём ты видишь смысл своей жизни?
Творческая разминка: необычные способы применения одной вещи в сказке по кругу «салат» из сказок Г.Х. Андерсена.
8 5. Можно ли научиться творить? Мастерская творчества.
Домашнее задание: Нарисовать любимого героя из сказки Г.Х. Андерсена.
Ключевые понятия: сказка, талант, воображение, трудолюбие доброжелательность, сочувствие, сопереживание.
Интегративные связи: Литература (сказки Г.Х. Андерсена, создание целостного художественного образа).
Занятие

Цель: Развитие творческих способностей, логического
мышления, наблюдательности.
1. Обсуждение с детьми назначения часов.
 Для чего людям часы?
 Почему людям трудно обходиться без часов?
 Как устроены часы?
 Какие бывают часы?
2.  Обсуждение с детьми истории о маленьком мальчике. История о маленьком мальчике, который считал, что часы тикают оттого, что в них
живёт   маленький   человечек.   Этот   человечек   стучит   маленьким   молоточком,   и   часы   отмеряют   время.   Однажды,   увидев,   как   мастер
ремонтирует   часы,   мальчик   испугался,   что   человечек   умер.   Каково   же   было   его   удивление,   когда   он   узнал,   что   внутри   часов.   (Показ
разобранного
будильника).
3.  Рассказ учителя об истории изобретения часов: солнечных, водяных, песочных, огненных, электронных, кварцевых.
4. Обсуждение с детьми назначения часов как результата
творчества человека.
 К какому виду творчества относятся эти изобретения?
  Что изменилось в жизни людей после изобретения часов?
 Можете ли Вы изобрести свои часы?
 Какие часы изобрели бы Вы? Что бы это дало людям? Творческая разминка: Дети по кругу называют слова на
одну букву.
Домашнее задание: Приготовить замысел своего изобретения, описать способ его применения и нарисовать.
Ключевые понятия: способ, изобретение, наблюдательность, открытие.
Интегративные связи: История. Изобразительное искусство.
Я ТВОРЮ СЕБЯ
Занятие 6.
9 Появление человека мыслящего.
Цель: Воспитание духовных ценностей, духовности внутреннего мира человека. Воспитание экологической культуры. Развитие воображения.
1.  Обсуждение проблемы происхождения человека. Выяснение различных точек зрения: религиозной, инопланетной, теории Ч. Дарвина.
 Откуда появились первые люди на Земле?
  Могут ли современные обезьяны превратиться в человека? Почему?
2. Рассказ учителя об обезьяне Уоше.
Детёныш шимпанзе и человеческий ребёнок были помещены в одинаковые условия. Первое время Уоша делал успехи, развивался быстрее,
чем   человеческий   ребёнок.   Но   это   было   примерно   до   двух   лет.   Потом   человеческий   ребёнок   стал   обгонять   шимпанзе:   появилось
прямохождение, речь; у ребёнка быстро стало развиваться мышление.
3.  Обсуждение   отличительных   особенностей   человека   от   животных.   Особенности   человека:   способность   трудиться,   речь,   мышление,
внутренний мир человека.
 Чем человек отличается от животных?
 В чём заключается внутренний мир человека?
 Есть ли у животных внутренний мир?
Творческая   разминка:  Игра   «Мы   не   скажем,   а   покажем».   Воспроизведение   с   помощью   пантомимы   различных   видов   человеческой
деятельности.
Домашнее задание: Каким будет человек будущего? (выполнить по выбору рисунок, аппликацию, лепку).
Ключевые   понятия.  Теория,   человек,   внутренний   мир,   происхождение.  Интегративные   связи.  Естествознание   (теории   происхождения
человека). Физическая культура. Изобразительное искусство (образ человека будущего).
Занятие

Цель:  Воспитание потребности в самоизменении, саморазвитии, самосовершенствовании. Воспитание адекватной самооценки. Воспитание
нравственных качеств.
1. Рассказ учителя истории о древнегреческом ораторе Демосфене.
Сын ножовщика, уважаемого и почитаемого гражданина, родился невзрачным и хилым. Телесная гармония очень много значила для древнего
грека. К тому же вскоре выяснилось, что Демосфен не сможет сгладить свою внешнюю непривлекательность блеском образования. В 377 году
 7. Зачем надо изучать себя?
10 до нашей эры, в семь лет отроду, он осиротел, и опекуны обошлись с ним настолько бесчестно, чю через год  другой остатков завещанного
наследства не хватило на плату учителям. Демосфен решил отомстить своим опекунам и выбрал своим оружием ораторское искусство. Он
забросил все мальчишеские забавы и самозабвенно отдался упражнениям в красноречии. Уже в старости Демосфен рассказывал, как ему
удалось победить свои природные недостатки  косноязычие, слабый голос, короткое дыхание, привычку подёргивать плечом. Шепелявый,
путаный и неразборчивый выговор он исправлял долгими, упорными занятиями: вкладывал в рот камешки и читал поэтические отрывки,
стараясь, чтобы стихи звучали осмысленно и понятно. Для укрепления голоса он придумал систему  упражнений, сочетавших постановку
дыхания и развитие выносливости. Он выбирал дорогу труднее и пускался бегом, выкрикивая на крутых подъёмах длинные ритмические
периоды; произносил речи на берегу моря, и рёв волн заменял ему шум толпы. В мимике и жестикуляции Демосфен совершенствовался перед
зеркалом, а спускавшийся с потолка меч колол его всякий раз, когда он по привычке поднимал плечо. После первых неудачных выступлений
Демосфен понял, какое всевластное обаяние придаёт речи актёрская игра, и пришёл к выводу: его упражнения должны быть направлены не
только на то, чтобы вразумить, но и покорить публику. И он успешно начал заниматься актёрским мастерством.
В 364 году до нашей эры двадцатилетний Демосфен был готов, наконец, начать процесс против опекунов, выиграл его, и хотя и не вернул
целиком завещанного состояния, но приобрёл новое  известность первого оратора в Афинах.
2.  Обсуждение с детьми необходимости саморазвития личности.
 Может ли человек изменить себя?
 Какие знания о себе для этого необходимы?
 Какие черты характера нужны для изменения себя?
 Что нужно делать, чтобы изменить себя?
 Знаете ли вы свои достоинства и недостатки?
3.  Самооценка детьми своих положительных и отрицательных качеств с помощью игры.
Игра: дети на воображаемых «весах из рук» представляют свои положительные и отрицательные духовные качества.
4.  Обсуждение с детьми необходимости самопознания, внимания и доброжелательности к окружающим.
 Что означает девиз «Познай самого себя»?
  Для чего нужно быть внимательным, щедрым, отзывчивым и доброжелательным к окружающим?
 Кого ты считаешь внимательным и доброжелательным к окружающим? Почему?
 Кого ты считаешь щедрым, отзывчивым? Почему?
Творческая разминка: Игра «Ассоциация». Дети рассматривают особенности характера, поведения товарища и находят на кого или на что
похож этот человек. Например, «мягкий» характер дети ассоциируют с котенком, диваном, подушкой, пухом. Если товарищ активный,
подвижный, то дети представляют его волчком, юлой, мячиком. Анализ нравственных качеств поведения сверстников.
11 Домашнее задание:  Упражнения на внимание и ловкость (разучиваются в классе). Символический автопортрет: из чего ты состоишь? Что
любишь?
Ключевые понятия: самосознание, совесть, лень, внимание, дружба, воля, достоинство.
Интегративные связи: История (легенды и мифы Древней Греции). Физическая культура (развитие двигательных качеств). Изобразительное
искусство (образный рисунок).
Занятие 8. Образ человеческого тела.
Цель: Воспитание адекватной самооценки.
1. Обсуждение с детьми необходимости самопознания.
 Каковы отличия внутреннего мира у различных людей? Внешние отличия  темноволосые, светловолосые и т.д.
  Что объединяет всех людей? (Строение тела, части
тела).
 Что отличает тебя от твоих сверстников?
2.  Обсуждение картин великих художников с изображением обнажённого человеческого тела.
  Почему названы так скульптуры на странице 11 рабочей тетради?
  Зачем скульпторы и художники изображали обнаженные тела? (Показать красоту и здоровье человеческого тела).
 Для чего нужны здоровье и красота человеку?
3.  Рассказ учителя об античных представлениях о красоте человеческого тела. В античном мире человек  телесное подобие Бога. Отсюда
поклонение человеческому телу, культ его красоты.
В Спарте ребёнка с физическими недостатками считали недостойным жить и его убивали. Каждый древний грек считал обязательной для себя
заботу о теле. Обязательное выполнение физических упражнений, делающих его ловким, красивым, гармоничным. Обобщение: человеческое
тело как высшее воплощение красоты.
Творческая  разминка:  Игра «Послание  из  прошлого». Учитель  сообщает  детям о закупоренной  бутылке,  найденной  в море, в  которой
оказалось   послание   древних   людей.   Учитель   показывает   картинку   с   изображением   первобытного   человека.   Дети   составляют   словесное
описание физического облика человека. Изменился ли физический облик человека на протяжении многих веков?
Домашнее задание: Разучить три упражнения на разные группы мышц. Нарисовать машину под названием «Желудок».
Ключевые понятия: красота.
Интегративные связи: Естествознание (строение тела, мышц). Изобразительное искусство (образный рисунок; портретная тема в живописи).
Занятие 910. Азбука здоровья.
Цель: Воспитание валеологической культуры. Воспитание представлений о своём физическом развитии.
12 1.  Анализ внутреннего устройства человеческого тела (плакаты, изображающие внутреннее устройство человека).
2.  Обсуждение вопросов по книге Г. Юдина «Главное чудо света».
 Из чего мы сделаны?
 Зачем ест человек?
 Почему еда попадает в желудок, а не в лёгкие?
 Из чего сделана «живая вода»? (для чего нужна кровь)
 Зачем мы дышим?
 Кто всему голова?
 Что может человек?
2.   Игра «Говорящая спина». Ребёнок становится спиной к классу. Дети по очереди подходят и прикосновением выражают свои чувства к
тому, кто стоит спиной. Водящий отгадывает чувства, и кому они принадлежат.
3. Обсуждение с детьми особенностей чувств человека.
 Какие чувства Вы знаете?
 Как проявляются чувства человека?
 Назовите ситуации и соответствующие чувства.
 Влияют ли результаты творчества на чувства людей?
 Бывает ли творчество злым?
Творческая разминка. Игра «Космическая посылка».
Вариант 1. Дети распределяются на группы по желанию, и каждая группа готовит набор чувств и результатов творчества, характерных для
духовности землян, для посылки на другую планету. Каждая группа объясняет свой выбор.
Вариант 2. На столе несколько предметов: книги, ручка, икона, кукла, репродукции картин, кассеты, крестик, кубик Рубика и др. Учащимся
предлагается собрать посылки для передачи информации о человеке духовном инопланетянам. За 3 минуты дети должны отобрать по 34
предмета и одно музыкальное произведение, которые бы рассказали инопланетянам о человеке духовном. Детям предлагается объяснить свой
выбор.
4.    Учитель   помогает   учащимся   сделать   выводы:   творения   человека      это   отражение   духовности.   Духовность   человека   определяется
культурой его чувств, которая реализуется в его поступках и творчестве; вещи же могут быть «одухотворены» только человеческой душой.
Домашнее задание. Приготовить свою «космическую посылку», представляющую вашу семью.
Ключевые понятия. Духовность, человечность, доброта, милосердие, мужество, порядочность, храбрость, ценность.
Интегративные связи. Литература (устная речь).
Занятие 13.
13 Учись учиться
Цель:  Развитие   познавательного   творчества.   Развитие   памяти   и   внимания.   Развитие   оценочной   деятельности,   рефлексии   нравственного
поведения.
1. Обсуждение необходимости успешной учёбы.
 Как помочь себе хорошо учиться?
 Каковы условия успешной учёбы?
  Что даёт человеку учеба? (Помогает освоить знания, опыт, накопленный человечеством веками).
Творческая разминка. Упражнения на внимание: «Летают  не летают». Учитель называет слова, если слово называет летающий предмет,
дети поднимают руки вверх. Побеждает самый внимательный. Упражнения на развитие памяти: слова по кругу; кто больше запомнит слов.
Упражнения на развитие воображения «Ассоциация».
КОРЕНЬ УЧЕНИЯ ГОРЕК, ДА ПЛОД ЕГО СЛАДОК.
ЗА ОДНОГО УЧЕНОГО  ДВУХ НЕУЧЕНЫХ
ДАЮТ, ДА И ТЕХ НЕ БЕРУТ
Ведущий: Ребята, мы с вами уже ученики второго класса. В этом учебном году вам предстоит узнать много нового, интересного. Но для
этого потребуется от вас усидчивость, терпение и желание хорошо учиться.
Известный писатель Жюль Верн в своей книге «Пятнадцатилетний капитан» написал: «Кто с детства знает, что труд есть закон жизни, кто
смолоду понял, что хлеб добывается в поте лица... тот предназначен для больших дел, ибо в нужный день и час у него найдется воля и сила
для свершения их».
Ленивые  люди  всегда  ищут и  находят для себя  оправдание.  Часто они отговариваются  тем, что у них не хватает  времени.  Но на его
недостаточность чаще всего жалуются те, кто впустую растрачивает время.
А еще ленивые люди утверждают: «Не стоит заниматься работой,; когда не расположен к ней». Те, кто прибегает к этому аргументу, ждут,
когда к ним придет вдохновение. Глубокое заблуждение! Чтобы втянуться в работу, нужно в начале приложить определенные волевые усилия,
а потом придет и настроение. Но этих волевых усилий и боится малодушный ленивец. А ведь успех приходит лишь к трудолюбивым людям.
Не зря в народе говорят: «Терпение и труд все перетрут».
А какие пословицы об учении вы знаете?
(Умный водит, неученый следом ходит.
 Красна птица опереньем, а человек уменьем.
14 Корень учения горек, да плод его сладок.
Чему учился, тому и пригодился.
Ученье в счастье украшает, а в несчастье утешает.
 Повторенье  мать ученья.
Ученье везде найдет примененъе..
Ведущий: Сейчас группа ребят покажет инсценировку стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри».
Ученик:         Собирались лодыри на урок,
А попали лодыри на каток.
Толстый ранец с книжками на спине,
А коньки под мышками на ремнеt
 Видят, видят, лодыри: из ворот
 Хмурый и ободранный кот идет.
Спрашивают лодыри у него:
 Ты чего нахмурился? Отчего?
Замяукал жалобно серый кот:
 Мне коту усатому скоро год.
 И красив я, лодыри, и умен.
Школа не построена для котят.
 Научить нас грамоте не хотят.
А теперь без грамоты пропадешь.
Далеко без грамоты не уйдешь.
 Не попить без грамоты, не поесть,
На воротах номера не прочесть! Отвечают лодыри:
 Милый кот, нам пойдет Двенадцатый скоро год.
Учат нас и грамоте и письму,
А не могут выучить ничему.
Нам учиться, лодырям, чтото лень.
На коньках катаемся целый день.
Мы не пишем грифелем на доске,
15 А коньками пилим мы на катке!
 Отвечает лодырям серый кот:
 Мне коту усатому скоро год.
Много знал я лодырей вроде вас,
А с такими встретился в первый раз!
 Что вы можете сказать про этих ребят?
Послушайте стихотворение А. Барто «Лешенька».
16  Лешенька, Лешенька,
Сделай одолжение:
Выучи, Алешенька,
Хоть первое спряжение.
Отвечает Лешенька:
 Вы просите пуще.
 Я же несознательный,
Я же отстающий.
Лешенька, Лешенька,
 Сделай одолжение...
 Так и не меняется
Это положение.
Лешенька, Лешенька,
Сделай одолжение:
Выучи, Алешенька,
Таблицу умножения!
 Миленький, хорошенький!
 Мама просит сына,
Ходит за Алешенькой
Чуть не вся дружина.
Охает вожатая:
 Единица в табеле!
Значит, мы внимание
К мальчику ослабили.
Как нужно выполнять домашнее задание?
Смогут ли хорошо справиться с заданием несобранные, неусидчивые дети?
Ребята   часто   откладывают   выполнение   домашнего   задания   на   более   позднее   время,   а
выполняя задания, постоянно отвлекаются. Все это мешает им хорошо учиться. Об этом
рассказал писатель Б. Заходер в стихотворении «Вредный кот».
(Во время чтения этого стихотворения один мальчик исполняет роль кота.)
  Петь, здорово!
 Здравствуй, Вова!
  Как уроки?
Не готовы...
Понимаешь, вредный кот
Заниматься не дает!
Только, было, сел за стол,
Слышу: «Мяу».
 Ты зачем пришел?
Уходи!  кричу коту.
 Мне и так... невмоготу!
Кто кому мешал: кот мальчику или мальчик коту? Как можно назвать такое обращение с
животными?
Упражнение 1.
Видишь, занят я наукой,
Так что брось и не мяукай!»
Он тогда залез на стул,
Притворился, что уснул.
Ну и ловко сделал вид
Ведь совсем как будто спит!
 Но меня же не обманешь.
 « А, ты спишь?
Сейчас ты встанешь!
 Ты умен, и я умен!»
Раз его за хвост.
В ниже приведенных рядах букв можно предложить ребенку найти   «спрятавшиеся» там
слова:
АВРОГАЗЕТААТМНИВСЛШКТДОМРВМЧЕВНГМШЬ (газета, дом).
ШАОНСРВИКЕЫМОЧКИВЛГМЛГСТИМСНПАКЕТД (очки, пакет).
АВМЛБЕРЕЗАВЛНГСТРЫИЧЕНСЩКНИГАМШВАЛ (береза, книга).
ВОНГАРСИЫПЧЬЛШДАТКОШКААВЕСНАУЕКЫМЧСЯ (кошка, весна).
ЗВНКПЕНАЛВАСКШНМТВЛДЧБЮВНЛЕСВНАОСТВ (пенал, лес).
Упражнение 2.
Ребенку предлагается разделить «склеенные» между собой слова.
ШАРКОРЗИНАБОТИНКИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНА
КНИГАРУКАЕЛЬЧАСЫТРАМВАЙСАМОВАРЛУЧИГРАОКНО
Упражнение 3.
Ребенку предлагается разделить «склеенные» между собой предложения:
БЫЛАЗИМАЗИМОЙХОЛОДНОМОРОЗЩИПЛЕТЩЕКИГЮЕОДАХ01'
ОШАЯСВЕТИТСОЛНЦЕДЕТИРАДУЮТСЯТЕПЛЫМЛУЧАМ
17 Упражнение 4.
Ребенку предлагается вычеркнуть повторяющиеся слова:
МОРЕСОЛНЦЕЛЕСВОДАМОРЕЗЕМЛЯСОЛНЦЕПУЧНЕГЮВОДАРЬН.
АЛЕСУТКАМОРЕСОЛНЦЕПАРОХОДВОДАЗЕМЛЯПОХОДМОРЕЛИСКГЫ
БАНЕБОДЕТИМОРЕ
Упражнение 5.
Мама попросила сына купить в магазине мясо, мыло, спички. Сын купи ii но просьбе мамы
масло, сало, спички, мясо. Что же он забыл купить? 4. Памятка для родителей по развитию
внимания учащихся.
Домашнее задание.  Придумать сказку по опорным словам: «Спасибо» и «Привет» (Дж.
Родари). Придумать сказку о вороне, которая боялась летать, или про собаку, которая
жилав холодильнике.
Ключевые понятия. Ученик, память, внимание, режим,
трудолюбие.
Я ТВОРЮ ОТНОШЕНИЯ
Занятие 14.                       Школа чувств
Цель: Развитие культуры чувствования.
1.  Обсуждение   отношения   человека   к   предметам,   событиям,   к   другим   людям,   к   себе.
Определение чувств как выражение отношения человека к реальным или воображаемым
объектам. Анализ предметности чувств. Переживания как реакция на ситуацию, не только
совершившуюся, но и вероятную или вспоминаемую.
 Что такое чувства?
 Могут ли чувствовать животные?
 Отличаются ли человеческие чувства и чем?
  Назовите чувства, которые Вы знаете (проводится в виде игры в кругу).
 На кого или на что направлены чувства?
  Вспомните самый радостный для вас день. Что Вы при этом чувствуете?
  Что Вы чувствовали, когда первый раз пришли в школу?
Творческая разминка.
1. Игра в скульптора (изображение различных чувств).
2. Мимические   упражнения   (изображение   с   помощью   мимики   чувства   удивления,
радости, страха и т.п.).
3. Декламирование стихотворений с различной интонацией.
Творческая  работа:
1 группа:
  Нарисовать чувства в геометрической форме и в цвете: доброта, страх, жадность, чувство
юмора.
2 группа: лень, одиночество, щедрость, зависть.
3 группа: выразительное чтение стихотворений.
 –Какие чувства старались передать при чтении?
Общение
Эмоции радости общения
18 Холодно стало в лесу. Давайте разожжем костер. Собирайте хворост, сухие листья. Но
этого мало! Чтобы огонь вспыхнул, нужно передать друг другу доброту и тепло наших
сердец, горячие улыбки. Встаньте в круг. Я передаю тепло моего сердца, на моем лице
загорается улыбка, и этой улыбкой я зажигаю следующую улыбку и дарю хорошее на
строение.   Я   крепко   пожимаю   руку   своему   соседу.   Когда   тепло   снова   коснется   моего
сердца, моей руки, костер вспыхнет ярким пламенем. Поднимем руки вверх и подойдем
ближе друг к другу в тесный круг. Чувствуете, какое горячее пламя? Вы согрелись?
Эмоции грусти, радости
Понравилось   вам   в   лесу?   Мне   тоже.   Грустно   возвращаться   назад.   Покажите,   как   вам
грустно. Но мы еще обязательно вернемся сюда. Скорее улыбнитесь.
Поведение  Жадность, щедрость
Педагог. Присядем у костра. Слышите? Ктото плачет. Совсем рядом. Это зайчик плачет,
потому что его обидел жадный пес, с которым он вместе живет. Послушайте про него
стихотворение:
Жадный пес
Дров принес,
Воды наносил,
Тесто замесил,
Пирогов напек,
Спрятал в уголок
И съел сам.
Гамгамгам!
(В. Квитко)
19   Давайте,   дети,   покажем   этого   жадного   пса.  (Педагог   читает   стихотворение,   а   ребята
имитируют действия.)
  Дети,   хорошо   быть   таким   жадным?   Почему?   Давайте   испечем   пирожки   и   угостим   зайчика
(имитация замешивания теста и выпекания пирогов; зайчика изображает воспитатель или
ребенок).
Как вы угостите зайчика? Что скажете? (Проигрывание со сменой ролей.)
Какие вежливые, добрые, щедрые мои дети! Молодцы!
Теперь зайчик не плачет.
У. Завершение
Нам   пора   уходить   из   леса.   Надо   задуть   костер,   чтобы   не   случился   пожар.   Встаньте   в   круг,
возьмитесь   за   руки,   подуйте   сильносильно   на   пламя.   Посмотрите,   пламя   только   сильнее
разгорается! Ведь это огонь наших сердец и улыбок, а он никогда не погаснет. Возьмем его с
собой. Протяните руки к огню и положите частичку тепла в сердце. Будем хранить его и водить
дружно хоровод (любая детская песня о дружбе).
Оставайтесь такими дружными всегда.
Ключевые понятия. Разум, переживание, чувство, ощущения, щедрость, зависть, чувство юмора.
Интегративные   связи.  Литература   (выразительное   чтение   стихотворений).   Изобразительное
искусство («Изображение и фантазия»).
Занятие 15. Добро и зло
Цель: воспитание ценностных ориентации.
           показать, что словом можно развеселить, поддержать, обидеть; учить задумываться над
сказанным словом.
           развивать  творческие способности, память и внимание.
          развивать  рефлексию нравственного поведения.
1.   Обсуждение отличий поступков доброго и злого человека. «Счастье» доброго и злого
человека.
 Вспомните сказки, которые вам нравятся.
 Какие герои вам нравятся?
  Назови добрые поступки твоих любимых сказочных героев.
   Почему положительным героям сказок всегда помогают птицы, звери, природа?
   Вспомните, что за сказка. (Дети по иллюстрации узнают сказку «Гусилебеди».)
  Что   там   происходит?  (Дети   начинают   вспоминать,   а   учитель   по   ходу   их   рассказа   сам
выразительно читает маленькие отрывки.)
Учитель. Почему Печка, Яблонька, Речка не ответили Маше на ее вопрос, когда она обратилась к
ним в первый раз? А почему потом они помогли ей?
Ученики. Она была ласкова и приветлива, оценила их труд. Им стало приятно, что девочка так
себя повела, и они тоже ответили на ее просьбу.
Учитель. Есть очень хорошая пословица: «Доброе слово  что ясный день». Как вы ее понимаете?
Ученики. Доброе слово дарит радость, тепло, как солнышко в ясный день. Вот и получается, что
словом можно согреть человека.
  А совершают ли злые поступки сказочные герои, какие?
2.  Обсуждение сказки В. Катаева «Цветик  семи цветик».
 Как использовала девочка подаренный ей цветок?   Какие   чувства   испытывала   девочка,   когда   исполнились   её   первые   желания?   (Страх,
разочарование и т.д.).
  Почему девочка почувствовала себя счастливой, когда лепесток исцелил Витю?
  Как бы Вы распорядились лепестками, если бы Вам встретилась добрая волшебница?
3.  Обсуждение   представлений   детей   о   понятиях   добра   и   зла   и   сравнение   их   с   текстом
словарика.
ИГРА <РУЧЕЕК>
Учитель. Давайте теперь сами побываем в роли волшебников и подарим друг другу добрые слова.
Поиграем в игру «Ручеек». Встаньте парами друг за другом, соединив руки вверху дугой. Это
«ручеек». Один водящий проходит через «ручеек» и выбирает себе нового партнера, при этом
говоря ему приятные слова  комплименты.
(Идет   игра,   где   учитель   может   первым   пройти   через   «ручеек»   и,   взяв   в   пару   самого
невыбираемого детьми ученика, сказать ему теплые, доброжелательные слова.)
Учитель.   Сохраните   этот   климат   доброжелательности   в   классе.   Говорите   друг   другу   больше
хороших, добрых слов. От этого вы и сами будете становиться добрее.
Учитель.   А   теперь   заглянем   в   наш   ларец   добродетелей.   Как   вы   думаете,   что   там?
(Выслушиваются предположения детей.)
Кто желает произнести заветные слова: «Если я хочу стать добрее, мне нужно научиться...?»
(По мере произнесения этих слов детьми из ларца вынимаются и прикрепляются к доске или
стенду слова:
• помогать там, где нужна моя помощь;
• понимать другого;
• заботиться о близких;
• выручать друзей в беде;
• не ссориться;
• улыбаться тем, с кем общаешься;
• сочувствовать.)
Учитель. Как вы думаете, это трудно? Какой вывод мы можем
сделать?
Добро и зло творить во власти всех людей. Но зло творится без труда, Добро творить трудней!
   Почему? (Высказывания детей.)
   Обидеть или погладить легче?
РАБОТА С ПОСЛОВИЦАМИ
(Пословицы записаны на доске.)
Учитель. Пословица гласит: «Обидеть  что ударить, приласкать  нужно слова искать». А еще в
народе говорят: «Осень красна  плодами, а человек  делами». Как вы думаете, какое отношение
эти пословицы имеют к нашему диалогу?
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Учитель. Перед вами на партах дары осени  плоды.
(Плоды нарисованы на бумаге и лежат у каждого на парте.)
Подумайте, что вы за сегодняшний день сделали доброе. Напишите об этом на плодах и положите
их в корзины.
(Дети работают и прикрепляют плоды в корзину, изображенную на рисунке на доске.)
Богатый урожай получился.    Какое чувство возникает у вас, когда вам делают чтото доброе?
Вывод
На доске открывается пословица: «Спешите делать добро, а не ждите, когда его сделают за вас
другие».
   А вот и вывод, который тоже выражен в пословице. Согласны с ним?
ИГРА <ДАНЕТ>
Учитель.   Давайте   поиграем   в   игру   «Данет».   Если   вы   согласны   будете   со   мной,   то   хором
отвечайте  «да!» Если не согласны, отвечайте  «нет!»
Вы смелые? Да!
Умелые? Да!
Ленивые?  Нет!
Красивые? Да!
Крикливые?  Нет!
Веселые?До.'
Милые? Да!
Послушные? Да'
Драчливые?  Нет! Счастливые? Да!
ПОДВЕДЕНИЕ итогов
   Какую пословицу запомнили?
   Какой вывод сделали?
Игра «Комплимент»
Волшебный стул. Каждый, кто садится на этот стул, теряет все свои плохие качества. На этот
стул по очереди садятся два одноклассника  мальчик и девочка. Все сидящие за партами делают
комплименты сначала одному участнику игры, а потом другому.
Творческая разминка. Нарисовать свой цветик  семицветик и загадать желание.
Ключевые понятия. Добро, зло, поступок, безразличие.
• помогать там, где нужна моя помощь;
• понимать другого;
• заботиться о близких;
• выручать друзей в беде;
• не ссориться;
• улыбаться тем, с кем общаешься;
• сочувствовать.)
Занятие 16. Сочувствие.
Цель:
   способствовать   развитию   у   детей   сопереживания   ,   милосердия,   чуткости
внимательности , заботливости.
          способствовать развитию рефлексии собственного поведения.
          продолжить развитие коммуникативных умений и навыков, 1.  Прослушивание и анализ сказки Г.Х. Андерсена «Девочка со спичками
2. Обсуждение сказки по вопросам.
  Понравилась ли вам эта сказка? Если нет, то почему? (очень грустная сказка)
  Какие чувства испытывала девочка и почему? (одиночество, страх,  холод, зависть)
  Какие чувства возникли у вас после чтения этой сказки?
3.  Анализ   значимых   для   детей   ситуаций   с   целью   прогнозирования   ребёнком   своего
поведения. Название чувств и раскрытие их содержания.
 Ответ на вопрос: какие чувства вы при этом испытываете?
 В походе ваш товарищ ушибся.
 В семье ктото болен.
 На улице увидели бездомного щенка.
 Герой вашего любимого фильма погибает.
 4. Обобщение вариантов ответов детей.
 Необходимы ли эти чувства в жизни?
 Все ли способны на эти чувства?
 Как мы назовём эти чувства?
Творческая разминка. 1. Игра «Человек рядом» (Щуркова Н.Е. Собрание пёстрых дел. Москва,
Новая   школа,   1994).   Цель   данного   упражнения      научиться   всматриваться,   вслушиваться   в
другого   человека,   понимать   его,   откликаться   на   его   проблемы,   придавать   обыденным,
повседневным вещам гуманистическую окраску.
2. Анализ предложенных детям ситуаций.
На   карточках   написаны   фразы,   один   из   учащихся   берёт   карточку,   вслух   читает,   а   все
присутствующие дают ответы. Например, «Я плохо себя чувствую. Голова болит». Участники
игры дают ответы: Я провожу Вас домой. Тебе нужно лекарство? Давай я вызову врача и т.п.
Беседа на тему «Добрый человек поймет по взгляду, в трудную минуту будет рядом»
Кто изображен на картинке?
Почему у мальчика грустные глаза?
     О чем он мечтает? .
     Давайте прочитаем мальчику это стихотворение:
День  наступает, природа оживает.
Солнышко встает, нам тепло дает.
Друг на друга поглядим, про себя поговорим:
Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий?
Дети  дарят мальчику словакомплименты.
Упражнение «Кто хочет помочь мальчику?»
Взрослый называет варианты игр с мячом, а дети выбирают подходящий D и.....льного мальчика:
•  Дети с ведром (сеточкой) находятся на близком расстоянии, а мальчик учится попадать в цель;
•  Дети  рисуют круг на расстоянии 1—2 метра от коляски, мальчик старается попасть в круг;
•   игра «Штандер». Дети по очереди бросают мяч вверх и ловят его.
Беседа о чуткости
1.   Может ли больной мальчик или девочка стать тебе хорошим другом? Почему ты так думаешь?
2.   Есть ли в вашем доме больные дети? Собираетесь ли вы с ними познакомиться, подружиться? 3.   В каждом городе есть детские дома, в которых живут дети.
Это — особые дети — сироты. Их так называют потому, что у них нет мам и пап. Подумайте и
ответьте: Что они чувствуют? Как им живется? Можем ли мы с вами порадовать сирот? Чем? Я
предлагаю:
•   нарисовать рисунки и отправить детям по почте;
•  заказать автобус и поехать в гости в детский дом, подарить детям игрушки, книги;
•  вместе с мамой отправить по почте «сладкую» бандероль и т. д.
Упражнение «Пишем письмо детям в детский дом»
Дети диктуют, взрослый записывает и в заключение читает получившееся письмо.
Дискуссия «Кому нужнее встречи с сиротами?»
И сиротам — они порадуются, и детям — они станут добрее по отношению к людям.
Домашнее задание. Нарисовать рисунок и написать письмо одинокому человеку.
Ключевые понятия. Милосердие, сопереживание.
Интегративные   связи.  Литература   (зарубежная   литература.   Г.Х.   Андерсен).   Изобразительное
искусство (рисуем для наших друзей).
Потолкуем о маме
Цель: Воспитание любви к маме, заботливости, преданности, понимания.                   .
              развивать  творческие способности, память и внимание.
            развивать  рефлексию нравственного поведения.
             воспитание патриотизма
ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ
От чистого сердца
Простыми словами
Давайте, друзья,
Потолкуем о маме!
А что значит «толковать»?
Ученики. Толковать  это значит понятно говорить, обсуждать.
(Все высказывания детей учитель записывает на доску.)
Учитель. В словосочетании «потолкуем о маме» замените слово «потолкуем».
Ученики. Поговорим о маме, чтото поймем о маме, побеседуем о маме.
Учитель. Подберите родственные слова к слову «потолкуем».
Ученики. Толковый, толк, толкаться, толкотня, толкушка.
ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА
Учитель. А какой цвет символизирует маму?
(Каждый ребенок произносит вслух свое мнение по этому вопросу.)
Учитель. А теперь нарисуйте свою маму.  («Афиширование» работ. Рисунки вывешиваются на
стену. Дети рассматривают работы друг друга. Мамы получились разные.)
Учитель. Мама. Что обозначает это слово? Растолкуйте его смысл.
Ученики. Мама  это любимый, добрый, родной, ласковый человек.
Учитель. Проверим по толковому словарю: мама  женщина по отношению к ее детям.
Учитель. Прочитайте стихи о маме.
ЧТЕНИЕ СТИХОВ О МАМЕ
Вы, ребята, к нам не лезьте,
Я стираю с мамой вместе,
Чтобы брюки чище были
И платок белее был.
Тру я, не жалея мыла,
 Тру я, не жалея сил. Стала чистенькой панама,
«Нука, мама, посмотри!»
Улыбается мне мама:
(Это стихотворение можно проинсценировать.)
«Сильно ты, сынок, не три,
Я боюсь, что после стирки
Мне придется штопать дырки».
Танюша под вечер с прогулки пришла
И куклу спросила:  Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками просто беда!
Скоро ты будешь, как спичка, худа,
Идика обедать, вертушка.
Сегодня к обеду ватрушка.
Танюшина мама с работы пришла
И Таню спросила:  Как, дочка, дела?
Опять, заигралась, наверно, в саду?
Опять ухитрилась забыть про еду?
 Обедать,  кричала бабуля не раз,
А ты отвечала «сейчас» да «сейчас».
 С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа,
Идика обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка.
Тут бабушка  мамина мама  пришла
И маму спросила:  Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашлось ни минутки,
А вечером съела сухой бутерброд...
Нельзя же весь день сидеть без обеда.
Уж доктором стала, а все непоседа,
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа,
Идика обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Три мамы в столовой сидят.
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками сделать упрямыми?
Ох, как не просто быть мамами!
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Учитель. У каждого из вас, ребята, на парте лежит лист бумаги с изображением ладони маминой
руки. Запишите на ладони самую горькую обиду для мамы. Положите свою ладонь на ладонь
мамы и обведите свою руку. Вспомните, вы не обижали свою маму?
(«Афиширование» работ. Рисунки вывешиваются на стену.
Дети знакомятся с «обидами» других учеников, невольно сопоставляя их с обидами своей
мамы.)
Учитель. Снимите свои работы. На пальчиках маминой руки запишите ассоциативные слова к
слову «мама».
Произнесите вслух, что записали.
(Остальные школьники вслушиваются в эти слова и понравившиеся записывают на свой лист.)
Возьмите ножницы, лист чистой бумаги и заклейте обиду для мамы.
Напишите на наклеенном листе слова, благодаря которым мама простит вас.
Учитель. Что ты чувствовал сегодня на занятии? О чем ты задумался?
(Каждый   ребенок   рассказывает   о   своих   чувствах,   которые   у   него   возникли.   Можно
предложить детям написать сочинения о маме и подарить его вместе с «ладошкой».)
1. «Заботливая мама!»
Солнце взойдет,
Мама встанет.
Разбудит меня.
Завтрак приготовит,
Погуляет со мной,
Поиграет.
Нет лучше мамы!
2. «Ласковая мама!»
Ласковая мама
Со мною живет. Я люблю маму,
И она меня.
У меня много друзей.
Но мама  лучше любого друга!
3. «Любимая мама!» «Мама  самый любимый человек на свете. Она очень хрупкая,
и поэтому ее надо оберегать. Мама всегда мне поможет в трудную минуту. Она ухаживает за
мной. Моя мама ко мне добра, потому что я же ее сын. Она одевает меня, готовит обед, отводит в
школу, играет со мной. Для моей мамы я самый дорогой. Маме иногда приходится трудно, и
поэтому я ей помогаю. Как я люблю свою маму!» (Ильенко Андрей, 1й класс)
ПОДВЕДЕНИЕ итогов
Учитель. Мама  самый дорогой человек на свете, поэтому ее надо любить, оберегать, помогать
ей, заботиться о ней. Обойди весь мир вокруг, Только знай заранее: Не найдешь теплее рук И
нежнее маминых. Не найдешь на свете глаз Ласковей и строже. Мама каждому из нас Всех людей
дороже. Сто путей, сто дорог Обойди по свету, Мама  самый лучший друг, Лучше мамы нету.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
Изобретатель
Изобрести для мамы полезную вещь.
Конкурсы
1. Генеральная уборка
За генеральную уборку Получит каждый по пятерке, Когда сумеет он назвать, Что нужно мыть и
протирать.   Перечислите,   что   делает   ваша   мама   во   время   генеральной   уборки   квартиры.
Побеждает тот, кто назовет последнее слово.
2. Почисти одежду
Пока   наводили   порядок,   младший   братишка   весь   извозился.   Надо   почистить   его   одежду.   На
одежде  20 прищепок. С завязанными глазами надо снять их.
3. Свари кашу
Читается стихотворение, в котором перечисляются продукты. Если названный продукт нужен для
приготовления каши, дети говорят «да», если не нужен  «нет».
Сорокабелобока
Задумала кашу варить,
Чтобы деток накормить.
На рынок пошла
И вот что взяла...
Парное молоко  да!
Куриное яйцо  нет!
Крупа манная да!
Капуста кочанная  нет!
Соленый огурец  нет!
Мясной холодец  нет!
Сахар да соль  да!
Белая фасоль  нет!
Масло топленое  да!
Рыбка соленая  нет!
Лавровый лист  нет!
Китайский рисда!
Чернослив да изюм  да!
Шоколадный лукум  нет!
Перец болгарский  нет!
Соус татарский  нет
Клубничное варенье  да!
Бисквитное печенье  нет! Можно   предложить   детям   к   данному   уроку   побольше   узнать   о   своей   маме,   попросив   ее
ответить на вопросы анкеты.
1. Любимое занятие.
2. Любимая песня.
3. Любимый фильм.
4. Любимая пора года.
5. Любимая еда.
6. Любимый праздник.
7. Любимые цветы.
об истории своей семьи.
Ключевые понятия. Любовь, заботливость, преданность,
понимание, патриотизм.
Занятие 1819. Какого ты рода  племени?
Цель:.
сообщить детям начальные сведения об именах, структуре имени, составе русского именника;
 показать функцию имен в обществе;
 познакомить учащихся с этикетом знакомства;
совершенствовать культуру общения со взрослыми и сверстниками.
Ход беседы
 — Дорогие ребята! Сегодня мы побеседуем об именах. У каждого из вас есть имя, правда? А
зачем оно вам? Зачем люди дают друг другу имена?
— Люди дают имена, чтобы отличать одного от другого, различать людей.
— Правильно. Как бы мы обращались друг к другу, если бы не имя. Я вот слышала, как иногда
вы кричите друг другу: «Эй, ты, идика сюда!» Культурно ли так обращаться к сверстникам?
Ребята,   а   вы   отзываетесь,   когда   вас   так   зовут?   Правильно,   это   некультурно,   и   не   надо
отзываться,   если   ктото   зовет   вас   таким   образом.   Это   обидно,   оскорбительно   и   очень
невежливо. Но могут быть такие случаи, когда вы захотите к комуто обратиться, а имени не
знаете. Как вы поступите в этом случае?
—   Надо  спросить имя,  познакомиться.
— Верно, хорошо. А вы умеете знакомиться? Давайте немножко поиграем. Представьте себе,
что вы не знаете друг друга и очень хотите узнать имя.  Как вы это сделаете?
Учитель вызывает двух учеников (желательно более активных) и предлагает им узнать друг у
друга имя.
—  Как тебя зовут?
—  Меня зовут Саша. А тебя как зовут?
—  А меня зовут Вова.
— Все хорошо, ребята, имя вы узнали. Но, к сожалению, показали себя не очень вежливыми.
Вопервых,   если   вы   хотите   показать   свое   желание   познакомиться,   то   надо,   наверное,
улыбнуться  партнеру,  сделать  жест   головой  или   рукой,  подчеркивающий  это  желание.   Во
вторых, имя называют не совсем так. Кто подскажет, как правильно назвать себя? (Александр,
Владимир.) И втретьих, русские люди после знакомства обязательно скажут: «Очень приятно
было с вами (с тобой) познакомиться». Или просто: «Очень приятно». Давайтека попробуем
еще раз, но уже без ошибок.
Как показывает практика, в процессе этой игры дети могут смеяться, смущаться, это не беда.
Этикет знакомства, такой для них непривычный, должен быть усвоен как можно раньше.
На доске можно заранее написать фразы этикета знакомства.
Я очень хочу с тобой (с вами) познакомиться. Мне хочется с тобой познакомиться. Давай
познакомимся! И др.
Ответные реплики могут быть такие:
Рад нашему знакомству. Сердечно рад с тобой (с вами) познакомиться. И др. —       И еще, ребята, важно запомнить, что надо подать друг другу руку и пожать ее. Если
знакомятся девочка и мальчик, то первой руку подает девочка.
Можно еще раз проиграть сцену знакомства с введением новых формул знакомства и жестов.
—  Итак, ребята, имя мы узнали. Но тут есть одна загадка. Вот послушайте стихотво
рение.   Оно   называется   «Сколько   имен   у   подружки,   у   Оли?»   Может   быть,   ктото   из   вас
догадается, сколько имен?»
Сколько имён у подружки, у Оли?
Как бы, друзья, не запутаться тут.
О ль г а зовут эту девочку в школе,
Олечкой папа и мама зовут.
Олюшкой тётя её называет.
«О ль к а!» — кричит озорник во дворе.
Кто   же,   скажитека   мне,   подсчитает,
Сколько имён у подруги моей?
—  Правильно, ребята, имя у Оли одно, а другие формы — это варианты имени. Официальный
вариант,  полное  имя   —   какое?
—  Ольга.
—   Верно, так ее называют в школе или в другой официальной обстановке. А почему папа,
мама и тетя, родственники, называют ее: Олечка, Олюшка?
—  Потому, что они ее любят.
—     Да,   это   ласкательные   формы.   Вспомните,   как   ласково   называют   вас   ваши   родители,
бабушки и дедушки. А почему озорник кричит: «Олька!»? Это культурная форма имени? Нет,
конечно,   это   обидно,   грубо,   невежливо.   А   вы   называете   друг   друга   «Петька»,   «Танька»,
«Сашка»? Я, думаю, нет. Ведь если вы так обратитесь к другому человеку, то все сразу поймут,
что вы человек невоспитанный.
Итак, ребята, вы узнали, что бывают имена полные и неполные. А хорошо ли вы знаете полные
и неполные формы одного и того же имени? Давайте поиграем. Я напишу сначала полную
форму   имени,   а   вы   подберете   к   нему   неполные   формы.   Их   ведь   несколько,   да?   А   потом
наоборот: я напишу неполную форму имени, а вы подберете к нему полную форму.
1.  Екатерина — Катя, Катюша, Катенька, Катюшка.
Людмила    —    Люда,   Людочка,     Мила,   Милочка,   Людмилка.   Елена  —  Лена,   Леночка,
Алёнка, Алёнушка.
Сергей — Серёжа, Серёженька, Серёжечка.
Владимир — Вова, Вовочка, Володя, Володечка.
2.  Яша, Яшенька — Яков. Тема, Тёмочка — Артём.
Коля, Николенька, Колечка — Николай.
Настенька, Настюша — Анастасия. Лёша, Лёшенька — Алексей. Лёня, Лёнечка — Леонид.
—   А кто скажет, какое имя у русских было самое любимое? Вспомните, как называли главных
героев   сказок.  (Иван,   Марья.)  Много   мы   узнали   об   имени.   А   как   быть,   если   у   людей
одинаковые имена? Их еще называют «тезками». Как в этом случае различать людей?
—  По фамилии.
—  Верно. В русское имя входит не только имя, но и фамилия. А чем фамилия отличается от
имени?
—  Фамилия одинаковая у родственников: у папы, мамы, бабушки и т. д.
—  Правильно, фамилия — это семейное имя, оно объединяет родственников. Давайте еще раз
вернемся к этикету знакомства. Не всегда бывает достаточно назвать только имя. Если вы
хотите, чтобы вас отличали от других Саш, Вань и Татьян, то назовите не только имя, но и
фамилию. А теперь, ребята, я хочу познакомить вас еще с одной формой русского этикета:
знакомство с посредником. Посредником называют человека, который знает двух незнакомых между   собой   людей   и   представляет   их   друг   другу.   (Вызываю   трех   учеников,   один   будет
посредником и познакомит двух других.) Не забывайте, что выражение лица у всех должно
быть доброжелательным, знакомьтесь с улыбкой и, пожав друг другу руки, не забудьте сказать,
что вам очень приятно было познакомиться.
Фразы этикета знакомства с помощью посредника.
Посредник: я хочу познакомить тебя со своим одноклассником (другом, братом, сестрой)
Петровым Александром (Сашей). А это мой сосед, Смирнов Сергей.
Разреши познакомить тебя...
Позволь познакомить тебя...
Посредник может сказать только первую фразу (Разрешите познакомить вас...), а участники
знакомства представляются друг другу сами, жмут руки и говорят: Очень приятно.
—     Ну,   ребята,   вижу,   что   вы   уже   усвоили   этикет   знакомства   и   теперь   у   вас   не   будет
трудностей, когда вы захотите узнать чьето имя (и фамилию). А теперь подумайте: у русского
имени только две части — имя и фамилия — или есть еще часть?
—  Есть. Отчество.
—   Конечно, у русских есть еще отчество. Кто знает, почему отчество так называется? От
какого слова оно образовано? От слова отец, это имя отца, включенное в ваше полное имя. А
теперь пусть каждый назовет свое имя полностью.
Можно   спрашивать   не   всех,   а   выборочно.   При   этом   звучит   полное   имя.   Для   младшего
школьника,   это,   конечно,   непривычно.
—  Ребята, а почему вы улыбаетесь, когда называете свое полное имя? Называют ли маленьких
детей по имени и отчеству? А кого называют только по имени и отчеству? Почему?
—     По   имени   и   отчеству   называют   пожилых,   уважаемых   людей,   чтобы   выразить   им   свое
уважение, почтение.
—  Верно, это вы знаете. А вот знаете ли вы, что, здороваясь со взрослым, надо тоже называть
его по имени и отчеству? Например, идете вы в школу, а навстречу учительница из соседнего
класса. И представьте себе, некоторые ученики говорят просто здравствуйте, хотя прекрасно
знают и имя, и отчество учительницы. А как бы вы поздоровались?
—  Здороваясь, надо называть учителя по имени и отчеству.
—    Вот это хорошо, сразу видно, что здоровается воспитанный и вежливый человек. Если вы
сегодня хорошо слушали, то я уверена, что вы стали более образованными и вежливыми.
В конце беседы учитель может прочитать отрывок из рассказа Л. Пантелеева «На ялике» и
спросить   детей,   почему   маленького   мальчика   звали   по   имени   и   отчеству,   как   взрослого
человека. Ребята отвечают, что его уважали, он был храбрый, делал важное дело: перевозил
людей через реку, даже под обстрелом.
—   Да, ребята, как видите, не только от возраста зависит, как вас будут называть: только по
имени   или   по   имени   и   отчеству.   Вы,   наверное,   встречали   взрослых   людей,   которых
окружающие называют  по имени:  Саша, Ваня,  а иногда  даже  Сашка, Ванька.  Люди  стали
взрослыми, а не добились уважения к себе окружающих.
Тема 2.
МОЯ РОДОСЛОВНАЯ
Моя история
Пусть вас не удивляют эти слова. У каждого из вас есть собственная история. Сначала вы были
очень маленькими, потом научились ходить, ПОПЕЛИ в детский сад, в школу, у вас появились
друзья, вы ездили с родителями отдыхать. Все эти события и составляют вашу историю.
Историю каждого человека также можно представить в виде ленты времени,  19..     Сейчас я
учусь в 2 м классе. 200..   Год, когда я пошёл в школу.

                                                                                200..   Год, когда я родился.
Вы не всё помните из своей истории, особенно из того периода, когда были маленькими. Если
бы вы захотели записать её, то помощь вам  окажут:
рассказы родителей,                                                          семейные фотографии
Одежда, игрушки                                                           дневник, который вели родители
Подумайте, что еще поможет вам в этом исследовании.
2. Рассказы детей об истории своей семьи.
3. Учитель подводит детей к пониманию генеалогии, генеалогического древа.
Игра «Имена называем по кругу». Домашнее   задание.  1.   Узнать   происхождение   и   значение   своего   имени.   2.   Составить
генеалогическое древо своей семьи.
1Ключевые   понятия.
генеалогическое древо.
Интегративные   связи.  История   (имена   в   Древней   Руси).   Литература   (Устное   народное
творчество. Былины и богатырские сказки).
 История,   имя,   фамилия,   отчество,   генеалогия,   родословная,
Занятие 2021. Языки, на которых мы говорим.
Цель:   Развитие   умения   проявлять   вербальные   и   невербальные   средства   общения.   Развитие
творчества невербальными средствами.
Воспитание ценностных ориентации: дружбы, любви, преданности.
I. Представления в театре мягких игрушек. Любимые мягкие игрушки приветствует детей на
разных языках: русском, английском, французском.
1. Звуковой язык (игра в индейцев).
2.  Язык жестов (из истории приветствия, язык глухонемых).
4. Язык танца.
5. Язык мимики, пантомима (мимические упражнения).
П. Обращение учителя к другим возможным «языкам».
1. Язык образов (рисунок).
2. Кодированный язык (верёвочное письмо, азбука Морзе). Творческая разминка. 1. Изобразить
различные походки,
предметы: утюг, чайник, телевизор. 2. «Ноев ковчег» (2 варианта). Изображение животных с
помощью звуков или пантомимы.
Домашнее   задание.  Придумать  свой  шифрованный  язык  и  написать  записку.   Придумать  и
показать пантомимой сказку.
Ключевые понятия. Язык, жест, мимика, пантомима.
Интегративные   связи.  Развитие   речи   (диалогической).   История   религии   («Ноев   ковчег»).
Русский язык (фонематический слух, звукобуквенный анализ).
Занятие 22.  С чего начинается дружба?  Цель:     Воспитание     ценностных     ориентации:
любви, дружбы, преданности. Развитие навыков общения.
1.   Обсуждение с детьми русских народных сказок о
дружбе.
 Назовите сказки, герои которых  настоящие друзья.
 Как поступают друзья в сказках?
 С каким сказочным героем Вы хотели бы подружиться?
2.  Игра «Магазин»  работа над осознанием ценности дружбы, любви, преданности.
Дети получают карточки, на одной стороне которых название какоголибо товара (телевизор,
ролики, яхта, тонна шоколада и т.д.), а на другой стороне  цена. Ценой может быть потеря,
лишение   значимого   качества   или   чувства   для   когото   из   близких   людей.   Например,   «ты
останешься   без   друзей»,   «с   тобой   перестанут   общаться»   и   т.д.   После   обдумывания   дети
должны сделать выбор: брать им товар за такую цену или нет. Выбор желательно обосновать.
На некоторых карточках встречаются «образные товары»: дружба, любовь, сочувствие, забота,
доброта и т.д. Дети должны сами назвать цену таких «товаров». В ходе игры дети приходят к
пониманию того, что добрые качества и чувства бесценны (то есть не имеют материальной
цены). Но они очень высоко ценятся людьми.
3. Обобщение результатов с помощью ответов на вопросы.
 Почему добрые качества и чувства бесценны?
 Почему они очень высоко ценятся людьми?
 Какие из этих качеств ценны для тебя? 2324. Азбука вежливости.
 После   чтения   стихотворения   Г.   Остера   «Вредные   советы»   дети   самостоятельно
 Обсуждение   высказываний   из   книги   Петра  I  «Юности   честное   зерцало»   о   правилах
Творческая разминка. 1. «Гомеостат» (групповая совместимость): дети рассаживаются в круг.
Каждый   сжимает   пальцы   в   кулак   и   по   команде   ведущего   «выбрасывает»   пальцы.   Группа
должна стремиться к тому, чтобы все участники выбросили одно и тоже количество пальцев.
Игра продолжается до тех пор, пока группа не достигает своей цели.
Домашнее задание.  1. Найти в толковом  словаре  значение слова  «дружба». 2. Нарисовать
символический портрет своего лучшего друга.
Ключевые понятия. Верность, комплимент, дружба.
Интегративные   связи.  Литература   (русские   народные   сказки).   Изобразительное   искусство
(фантазия и изображение).
Занятия

 Цели: Воспитание культуры поведения.
 Создание условий для интериоризации детьми понятий воспитанности, порядочности.
I. Рассказ учителя о генезисе слова «этикет», об исторической обусловленности этикета.
1.    Французский   король   Людовик  XIV,   приглашая   гостей   на   бал,   раздавал   карточки   (по
французски  этикетки), на которых было указано, что можно делать на балу, а чего нельзя.
Таким образом, этикет  это разрешённые правила поведения (допустимые обществом правила
поведения).
2.   Некоторые правила поведения менялись со временем, некоторые нет. Например, обычай
целовать   даме   руку   ушёл   в   прошлое,   а   обычай   снимать   шляпу,   при   приветствии,   иногда
встречается и сейчас.
II.
поведения за столом.
 Какие правила устарели?
 Какие правила обязательны и сегодня?
 Можно ли запомнить все правила этикета?
 Какое правило можно назвать главным?
  Как ты понимаешь золотое правило этики: «Не делай другим того, чего не желал бы себе»?
III.   Анализ особенностей речевого этикета, истории приветствий. Волшебные слова (спасибо,
пожалуйста,   здравствуйте,   извините,   до   свидания).   Спасибо      от   русского   «спаси   Бог»;
«здравствуйте»  как пожелание здоровья.
IV.
определяют нормы поведения на дне рождения друг друга.
V.   Чтение учителем стихотворения А. Шибаева «Дорогие слова» с целью проверки знаний
детьми значений «вежливых» слов.
Дядя Саша огорчён,
Рассказал он вот о чём.
Видел Настю, октябрёнка,
Я на улице сейчас.
Настя  славная девчонка,
Настя ходит в третий класс.
Но давно уже от Насти
Я не слышал слова.....
(дети хором  ЗДРАСЬТЕ!)
А слово  то какое  очень дорогое!
Встретил Витю я, соседа,
Встреча грустная была.
На меня он, как торпеда,
Налетел изза угла!
Но  представьте  зря от Вити
Ждал я слова ... 2526. Игрушки как путь освоения мира
(дети хором  ИЗВИНИТЕ!)
А слово  то какое  очень дорогое!
Он про внучку говорил:
«Экая досада!
Я коньки ей подарил,
Вижу  очень рада!
Но нельзя ж молчать как рыба!
Ну, сказала бы ...»
(дети хором  СПАСИБО!)
А слово  то какое  очень дорогое!
VI. Учащиеся по кругу называют «вежливые» слова.
VII.Имитационные   игры:   опоздание   в   театр;   продавец   и   покупатель   в   газетном   киоске,   в
продовольственном магазине и т.д. Сцена в автобусе.
Творческая   разминка.  Ролевая   игра   «День   рождения».   Распределив   роли,   дети   имитируют
ситуацию дня рождения. Учитель фиксирует внимание детей на видах этикета: застольном и
речевом.
Домашнее задание. Приготовить оригинальное устное поздравление имениннику.
Ключевые понятия. Этикет, воспитанность, порядочность.
Интегративные связи. История (Пётр I. Жизнь и быт в России в ХУПХУШ веках). Русский
язык (Лексика).
Я ТВОРЮ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Занятия

Цель: Освоение окружающего мира с помощью игрушки. Развитие представлений об игрушке
как отражении красоты природы и воплощение социальнокультурных ценностей.
I. Рассказ учителя о назначении игрушки. Игрушка друг раннего детства. Искусство мастеров
игрушки Древней Руси. Глина, дерево, солома  первые материалы для игрушки. УПУШ века
расцвет игрушечного дела. Конец XIX в.  возрождение интереса к русской игрушке. Любовь и
красота человеческой души, воплощённые в игрушке.
И.   Систематизация   назначения   игрушек   как   воплощение   социальнокультурных   ценностей.
Игрушки для забавы:
1.   Игрушки для слуха: погремушка, колокольчик, свисток, гармошка, трещотка, ксилофон,
металлофон, лающая собака, плачущая кукла.
2.  Игрушки для зрения: цветные, блестящие; калейдоскоп, фейерверк, бенгальские огни и т.п.
3.   Игрушки   для   осязания:   куб,  шар,   цилиндр.   Деревянные,   резиновые,   стеклянные   куклы,
звери, мячики.
4.     Игрушки, движимые  видимым  двигателем:  рукой, ветром, песком, резиной, пружиной,
водой, паром. Плясуны, волчки, скачущие лягушки, заводные зайчики, пароходы и т.п.
5.   Игрушки, движущиеся под влиянием сил тяготения, давления, магнетизма, электричества.
Неваляшки,   кувыркуны,  клоуны
  на   канатах,   насосы,   воздушные   шары,   стробоскоп,
праксиноскоп.
III.  Анализ полученных знаний об игрушках как воплощении социальнокультурных ценностей.
 Для чего делали игрушки в Древней Руси?
 Чем отличается игрушка сельская от городской?
  Почему в конце XIX в. возродился интерес к русской игрушке?
 Изменились ли игрушки для забавы за 100 лет?
IV.   Рассказ учителя о назначении игрушки как отражении красоты природы и окружающего
мира.   Красота   окружающих   вещей   Древней   Руси,   запечатленная   в   игрушках.   Предметы
домашнего обихода как игрушки. Животные, растения, вода, песок, земля как материал для
игры и познания.
Игрушки  животные: зайчик  бегун; мишка  Топтыгин и др. 2728. Возникновение искусства
Игрушки сказочного жанра как олицетворение сказки и песни о старине. Сатирикобытовые
игрушки. Аристократические и крестьянские игрушки.
Творческая   разминка.  1.   Игра   «Море   волнуется   раз».   В   ходе   игры   дети   изображают
пантомимой различные игрушки. 2. С завязанными глазами отгадать на ощупь предложенные
игрушки. 3. Составление истории от лица какойлибо игрушки.
Домашнее задание. Подготовить рассказ о своей любимой игрушке и нарисовать её.
Ключевые понятия. Духовность, игрушка, игра.
Интегративные связи. История России (искусство Древней Руси). Развитие речи (составление
рассказов на историческом и современном материале).
Занятия

Цель: Развитие творческого отношения к видам искусства. Развитие творческого восприятия
природы, произведений искусства.
1.   Рассказ учителя: о возникновении искусства (наскальная живопись, скульптура); о видах
искусства; о природе как источнике творчества человека (капли дождя на ветках, обледенелые
ветви деревьев, паутинки, капельки росы, морозные узоры на стекле и т.п.).
2. Обобщение полученных знаний с помощью вопросов.
  Почему первобытный человек стал заниматься живописью?
 Какие виды искусства вы знаете?
 Какую роль искусство играет в жизни человека?
 Как возникают произведения искусства?
   Как рождаются украшения? (природа как источник
нашей фантазии)
 Какие природные материалы использует человек в своём творчестве?
3.   Обсуждение смысла произведений искусства как воплощение мыслей и чувств художника.
Фантазия в творчестве художника. Демонстрация репродукций картин с изображением добрых
и злых женских образов (В. Васнецов, М. Врубель,
И. Билибин).
  Каждую ли картину можно назвать произведением искусства? Почему?
  Какими средствами художник выражает внутренний
мир человека?
4.  Обсуждение   с   детьми   фотографии   и   портрета   как   вида   искусства;   отличительных
особенностей фотографии и портрета.
 Какие ещё виды искусства вы знаете?
  Что более точно передаёт внешность человека фотография или портрет?
 О чём нам могут рассказывать фотография и портрет?
  Почему с появлением фотографий не исчез жанр портрета?
  В   чём   особенность   портретного   изображения?   (отражает   внутренний   мир   человека,   его
чувства).
Творческая   разминка.
 1.   Изображение   сказочных,   несуществующих   животных   или
фантастического сюжета. 2. Описание внешности своего товарища. Доказать, к жанру портрета
или фотографии относится описание.
Домашнее задание. 1. Изображение сказочных, несуществующих героев или фантастического
сюжета. 2. Украшение узором с использованием природных мотивов заданной формы.
Ключевые   понятия.  Искусство,   забава.  Интегратавные  связи.  Изобразительное   искусство
(изображение и фантазия; украшение и реальность; образ человека и его характер). Трудовое
обучение (изготовление украшений).
Занятие 2930. Почему мы смеёмся?
Цель:   Воспитание   сопереживания.   Развитие   чувства
юмора. Развитие речи.
1. Чтение детьми рассказа «Первое апреля». Чтото   ты,   Серёжкин,   сегодня   очень   весёлый.   Неужели   уроки   сделал?      спросила
Было первое апреля. Юра, размахивая портфелем, бодро шёл в школу. Солнце сияло. Юра сиял
тоже. Вопервых, уроки сделаны и можно не бояться Людмилы Аркадьевны; вовторых, день
особенный: веселись и обманывай всех сколько
хочешь  день смеха!
Впереди Юра увидел девочку в синем пальто и синем
берете. Юра громко крикнул:
  Эй ты, синяя, рукав порвала! Девочка оглянулась, потом внимательно осмотрела рукава. Они
были целы.
  Первый апрель, никому не верь!  захохотал Юра. Девочка повертела пальцем у виска.
  Нет чувства юмора,  снисходительно подумал Юра и стал догонять старушку, которая несла
авоську с двумя бутылками кефира.
  Извините, бабушка это не Вы уронили кошелёк? Старушка от неожиданности ойкнула и чуть
не выронила бутылки на асфальт.
  Где, миленький?  Она стала близоруко осматривать тротуар.
  Первый апрель, бабушка, никому не верь!  радостно засмеялся Юра.
 А вот как вызову сейчас милицию!  рассердилась старушка.
  Да, с чувством юмора у населения туго,  опять подумал Юра и заспешил в школу.
В класс он пришёл вовремя. Успел только сообщить Петухову, что у того спина белая, как
начался урок.

учительница.
 Нет, не сделал, времени не было,  ответил Юра.
   Ах, вот как! Спасибо за откровенность. Итак, Серёжкин, два!  и учительница вывела в
журнале большую двойку.
  Ой, что Вы делаете?  испуганно закричал Юра.  Я пошутил! Первый апрель!
   Понятно. Это, значит остроумная первоапрельская шутка? Но что же я могу теперь сделать?
Что написано пером, не вырубишь топором!
  А Вы двойку зачеркните, а рядом напишите: «Исправленному верить».
  Как же я напишу? Ты же сам сказал: «Первый апрель, никому не верь!»
2. Анализ рассказа по вопросам:
 Почему было смешно от шуток только одному Юре?
 Над кем и как можно шутить, а над кем нет?
 Какими должны быть шутки?
 Что такое чувство юмора?
 У всех ли есть чувство юмора?
 Почему человек смеётся?
 Можно ли развить в себе чувство юмора и как?
3.   Совместно с учителем дети приходят к выводу: чувство юмора  залог здорового образа
жизни и средство выражения себя.
Творческая   разминка.  1.   Игра   «Цирк».   Клоун   должен   развеселить   детей   пантомимой   или
словесно. 2. Мимические упражнения. 3. Продолжить стихотворение в рабочей тетради.
3. Конкурс смешных историй
Домашнее задание.  1. Вспомнить и нарисовать смешную историю из жизни вашей семьи. 2.
Рассмотреть в рабочей тетради комиксы и озвучить их.
Ключевые понятия. Смех, сатира, ирония.
Интегративные связи. Литература (сочинение стихотворений).
Занятие 31. Учись задавать вопросы
Цель: Развитие умения находить противоречия в явлениях, предметах. Развитие творческого
мышления: способности переносить знания и умения в новую ситуацию. 1.  Объяснение учителем назначения и роли детских вопросов как формы познания мира и вида
связи   с   взрослыми.   Коммуникативный   и   познавательный   характер   вопросов.   Правильно
поставленный   вопрос      начало   решения   любой   проблемы.   Познающий   человек      человек
вопрошающий.
2.  Обсуждение понимания детьми необходимости задавать вопросы.
 Любите ли вы задавать вопросы?
 Кому вы их задаёте?
 Получаете ли вы на них ответы?
 Зачем люди задают вопросы?
3.  Обучение умению задавать открытые и закрытые вопросы. Придумывание вопросов к сказке
«Золушка». Дети придумывают свои варианты вопросов.
  Сколько сестёр было у Золушки? Можно ответить точно  закрытый вопрос.
  Добрый ли отец был у Золушки? После обсуждения учитель помогает детям осознать, что на
этот вопрос ответить однозначно нельзя  открытый вопрос.
 Когда Золушка должна была возвратиться с бала?
 Какой это вопрос: открытый или закрытый и почему?
4. Придумайте свои вопросы и обоснуйте их вид. Творческая разминка. Игра «Вопрошай»  кто
задаст больше вопросов к какойлибо картине.
Домашнее задание. Нарисовать сказку и придумать к ней 23 вопроса.
Ключевые понятия.  Познание, вопрос, проблема. Интегративные связи: Литература. (Сказки
зарубежных писателей Ш. Перро «Золушка»).
Я ТВОРЮ свою жизнь
Занятие 32. Основы экологических знаний
Цель:  Развитие экологической  культуры.  Воспитание
творческого отношения к проблемам экологии.
1. Проверка понимания детьми положений  человек
часть природы; необходимость охраны природы для жизни и
здоровья самого человека по вопросам.
 Любите ли Вы природу?
 Может ли человек жить без природы?
 Какие блага даёт человеку природа?
 Как защищать природу и от кого?
 Для чего существует Красная книга?
2. Рисование детьми любимого уголка природы как источника вдохновения и творчества.
Творческая разминка. Разбор ситуаций, связанных с экологической проблематикой: костёр в
лесу, отношение к деревьям, к животным, водным пространствам и т.д.
Домашнее   задание.  Разработать   несколько   пунктов   своего   экологического   проекта   «Мой
город».   В   экологическом   проекте   «Мой   город»   выразить   собственное   мнение,   что   может
улучшить экологическую обстановку в нашем городе?
Ключевые понятия. Экология, охрана природы, природа.
Интегративные   связи.
искусства). Окружающий мир (охрана природы).
Занятие 33. Культура предупреждения опасностей
 Цель: Развитие деятельности контроля и оценки в экстремальных ситуациях.
1.  Анализ опасностей в сказках на примере сказки «Три медведя».
 Какие опасности подстерегали Машу в лесу?
  Какие ошибки допустила Маша, оказавшись в лесу одна?
 Как надо себя вести, если оказался один в незнакомом месте?
 Как общаться с незнакомыми людьми?
2. Анализ опасностей в жизни.
 Изобразительное   искусство   (пейзаж   как   жанр   изобразительного Какую   первую   медицинскую   помощь   надо   оказывать   пострадавшим   в   чрезвычайных
  Возникают ли опасности для человека при общении с природой? Какие? (в лесу, на водоёмах
и т.п.).
  Знаете ли Вы основные правила безопасного поведения? Назовите их.
 Что такое чрезвычайная ситуация?
 Назовите правила поведения в подобных ситуациях.

ситуациях?
3.  Имитация оказания первой доврачебной помощи (при ушибах, укусах насекомых и т.п.).
Творческая разминка. Прогнозирование своего поведения в различных ситуациях: заблудились
в лесу, в горах, попали в грозу и т.д.
Домашнее   задание.  Нарисовать   те   предметы,   которые   ты   возьмёшь   с   собой   в   поход.
Нарисовать рисунок «Отправляемся в поход».
Киочевые понятия. Опасность, чрезвычайная ситуация, помощь.
Интегративные связи.  Обеспечение безопасности жизнедеятельности (правила поведения в
экстремальных   ситуациях,   защита   человека   в   чрезвычайных   ситуациях).   Изобразительное
искусство (рисунок «Отправляемся в поход»).
Занятие 34. Я творю волшебный мир героев, красок, звуков (театр — экспромт).
Цели:
 Развитие целеполагания в творческих видах деятельности.
 Развитие креативности.
1.  Рассказ учителя о необходимости фантазии в жизни человека.
2. Обсуждение необходимости фантазии по вопросам.
 Любите ли Вы придумывать сказки?
 Можно ли сделать «новой» старую сказку?
 Как можно это сделать?
3. Ролевая игра «Театр  экспромт».
Дети   разбиваются   на   группы   по   принципу   «кто   с   кем   хочет».   Каждая   группа   по   жребию
получает задание: поставить сказку в разных жанрах: балет, комедия,  опера, боевик и т.д.
Например, «Репка».
4. Обсуждение результатов игры по вопросам.
 Что помогло Вам изменить сказку? (творчество, фантазия).
  Можно ли с помощью творчества изменить свои отношения со сверстниками и окружающей
нас природой?
  Назовите знакомые Вам формы творческой деятельности человека.
Творческая разминка.  1. Сказка по кругу. 2. Придумать новые способы применения старым
предметам. 3. Придумать рифму.
Домашнее задание. «Моё творение»  рисунки, сочинения, поделки, сценки.
Ключевые понятия. Театр, экспромт.
ЛИТЕРАТУРА К КУРСУ «ЖИЗНЕТВОРЧЕСТВО»
1.    Амонашвили Ш.А. Личностногуманная основа педагогического процесса.  Минск, 1990.
2.    Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекозна
ния. М.: Наука, 1977.
3.       Андреев   В.И.   Педагогика творческого   саморазвития.  Инновационный курс, кн.   1.
Казань: Издво Казанского унта,
1996.
4.       Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. //
Классный руководитель. №3,
2000С.6381.
5.       Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности.  М.:
Знание, 1978. Бондаревская   Е.В.   Учителю   о   личностноориентированном   образовании.   Научно
 Лобок   А.М.   Вероятностное   образование:   Екатеринбургский   вариант.   Школьные
 Коновальчук   В.Н.,   Бабушкина   Т.В.   Обучение   студентов   творческому   общению   с
6.    Библер В.С. Мышление как творчество.  М., 1975.
7.    Богомолова Е.А.Индивидуальные варианты умственной развитости младших школьников.
Калуга, 2002.
8.     Бондаревская Е.В. Теория и практика личностноориентированного образования. Ростов
наДону, Издательство Ростовского педагогического университета. 2000.
9.
методическая разработка. РостовнаДону, 1998.
10.
 Бондаревская   Е.В.   Ценностные   отношения   личностноориентированного   воспитания
гуманистического типа. \\ Образование в поисках человеческих смыслов. РостовнаДону, 1995.
11.     Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и
системах воспитания. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учеб
ных заведений, слушателей ИПК и ФПК. РостовнаДону. Творческий центр «Учитель», 1999.
12.  Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта.
М., 1994.
13.    Виноградова   Н.Ф.   Теоретические   и   научнометодические   основы   ознакомления   детей
старшего дошкольного возраста с окружающим миром: Дисс. дра пед. наук. М., 1990.
14.
 Востриков   Л.Л.   Основы   педагогической   психологии,   психодидактики   и   технологии
продуктивного обучения в начальной школе. Личностноориентированнйя педагогика: Учебное
по
собие. Серия «Сибирская школа развивающего образования», №3. Томск, ТГПУ, 1997.
15.  Выготский Л.С. Педагогическая психология.  М., 1991.
16.  Газман О.С. и др. В школу с игрой.  М., 1991.
17.  Колмогорова Л.С., Григорьевская Н.Н., Модина И.А. Человекознание.  М., Генезис, 1998.
18.
учащимися.  Волгоград, Перемана, 1994.
19.  Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника.  М., Просвещение, 1996.
20.  Кудина Г.П., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла.
21.
технологии, 1996, №3.
22.
 Максимова   Г.П.   Влияние   формы   кооперации   младших   школьников   на   развитие
контрольнооценочных   действий.//   Развитие   мотивационнопознавательной   сферы   личности
школьника в условиях учебной деятельности.  Волгоград, 1985.
23.     .Медведев А.М., Нежнов Н.Г. Исследование теоретического анализа у школьников. //
Вопросы психологии, 1989, №5.
24.      Назартян   В.П.     Гуманитарный   интегрированный     курс   для   младших   школьников.   //
Педагогика  1994  №2  С.31 35.
25.   Нежнов Н.Г. Исследование теоретического анализа у школьников.// Вопросы психологии.
1989, №5.
26.  Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитанияШедагогика. 1998, №3.
27.  Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Уч. пособие для вузов
РостовнаДону. Феникс, 1996.502 с.
28.  Родари Дж. Грамматика фантазии.  М., Просвещение, 1978.
29.   Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение  Ярославль, 1996.
30.   Содержание образования в двенадцатилетней  школе. Под ред. Киселёва А.Ф.  М., 2000.
31.   Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Части 3, 4.  М., Генезис, 1999.
32.  Цукерман Г.А.Виды общения в обучении.  М., 1993.
33.   Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.  М., 1995.
34.    Чумичева Р.М.  Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника.
РостовнаДону, РГПУ. 1995.
272 с. Якиманская   И.С.   Личностноориентированный   урок:   планирование   и   технология
  рекомендуемая   для   подготовки   к   занятиям
 Якиманская   И.С.   Технология   личностноориентированного   обучения   в   современной
35.   Щуркова   Н.Е.   Ценностные   отношения.   Воспитание школьников, 1999, №3.
36.   Щуркова Н.Е. Собрание пёстрых дел.  М., Новая школа, 1994.
37.      Щуркова   Н.Е.   Классное   руководство   в   культурологической   концепции   воспитания.
Классный руководитель, 2000, №1.
38.   Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника.  М., 1998.
39.  Якиманская И.С. Личностноориентированное обучение в современной школе.  М., 1996.
40.
школе.  М., Сентябрь, 2000.
41.
проведения \\ Директор школы. 1997, №1.
Литература   для   учителя,
«Жизнетворчество»
1. Андерсен Г.Х. Сказки и истории.  М., СП Квадрат, 1992.
2.  Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Капельки солнца. М, 1995.
3. Гинзбург М.П. Путь к себе.  М., Педагогика, 1991.
4. Детские частушки, шутки, прибаутки. Ярославль, 1997.
5.  Занимательная анатомия, или что тобой управляет.  М., 1995.
6.  История России: от древних славян до Петра I. том 5.  М., 1998.
7.  Колмогорова Л.С., Григорьевская Н.Н., Модина И.А. Человекознание. М., Генезис, 1998.
8.  Легенды и мифы Древней Греции и Древнего Рима. Кишинёв, 1994,
9.   Мамардашвили. М. Как я понимаю философию  М., 1992,304 с.
10.  Ожегов СИ., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М, 1995.
11.   Попов СВ.   Валеология  в  школе  и дома.   СанктПетербург. Союз, 1998.
12. Почемучка.  М., Педагогика, 1990.
13.  Родари Дж. Грамматика фантазии.  М., Просвещение, 1978.
14. Родари Дж. Волшебные сказки.  Ленинград, 1991.
15.  Русские пословицы и поговорки. Учебный словарь. М., ШколаПресс, 1994.
16.  Саплина Е.В., Саплин А.И. Введение в историю.  М, 1997.
17. Стрелкова А.П. Уроки сказки.  М, Педагогика, 1990.
18. Тело человека. Как мы устроены. Белфакс, 1995.
19. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Части 3, 4. М., Генезис, 1999.
20.  Шабельник Е.А., Каширцева Е.Г. Ваши права.  М., ВитаПресс, 1995.
21. Шмакова СА. Каникулы.  М., Новая школа, 1994.
22.  Щуркова Н.Е. Собрание пёстрых дел.  М., Новая школа, 1994.
23.  Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника.  М., 1998.
24. Энциклопедия для детей.  М., Аванта, 1997.
25. Юдин Г. Н. Главное чудо света.  М., Монолог, 1995.
Печать офсетная. Бумага офсетная.
Формат 60x841/16. Тираж 500 экз. Заказ №^1 г.
Отпечатано в ООП ОблЦТТУ, г. РостовнаДону, ул. Закруткина, 67
Лицензия ПЛД№6575

file_name: жизнетворчество 3кл готова.doc

intro:
В программе курса  «Жизнетворчество» представлен целостный образ творческого становления личности как субъекта собственной жизни. Данный курс оказывает определяющее влияние на все сферы жизнедеятельности младших школьников.  Актуальность курса определяется также необходимостью  реализации его целевой направленности, связанной с развитием у учащихся доминирующей потребности к творческому познанию и преобразованию,  как себя, так и окружающей действительности.
Цели и задачи  курса «Жизнетворчество»:
-ввести воспитанников в мир человека, его жизненных проблем, помочь осознать себя как личность, раскрыть самобытную индивидуальность, понять свою связь с другими людьми, обществом, природой, культурой, научить творить свою собственную жизнь и создавать себя как человека культуры.
Педагогические задачи программы курса направлены на:

МХК

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Жизнетворчество" 3 класс