extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
  ЛЬВОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4
   142155, Московская область, Городской округ Подольск, микрорайон Львовский,
                                                          ул. Строителей, д.4
               Тел.(4967) 606161, тел/факс (4967) 606161.  lvovka
            ОКПО 56868242  ОГРН 1035011452948, ИНН/КПП   5074019380/507401001
 44@
 yandex

 .  ru.
Матрёшка –
русский сувенир
внеклассное мероприятие
Подготовила и провела
Лапшина Жанна Анатольевна,
учитель начальных классов. Тема мероприятия: «Матрешка – русский сувенир».
Цель: изучение истории происхождения сувенира.
Задачи:
 познакомить учащихся с историей возникновения русской матрёшки, отличительными
особенностями росписи различных их видов;
 развивать эстетическое восприятие произведений народных мастеров, чувство
прекрасного;
 воспитывать любовь к народному искусству, гордость за мастеров и художников родного
края.
Музыкальное оформление праздника:
«Русская матрёшка»,  (сл. Ю.Жулькова, муз.В.Казенина),
«Веселые матрёшки»,  (сл. В.Некрасовой муз.Ю.Смирнова),
«Матрёшки» (сл. А.Шигаева, муз. В. Гурьева).
Ход мероприятия:
Ведущий: Здравствуйте, дорогие гости!  Мы  рады приветствовать вас на нашем празднике.
Ребята,  отгадайте   загадку: Слайд №2
Алый шелковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек,
Упирается рука
В деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может — три, а может, шесть.
Разрумянилась немножко.
Это русская... (Матрёшка!)
Ведущий: Русский народ славится своей выдумкой, фантазией, трудолюбием. У русского
народа золотые руки. Эти руки сотворили  игрушки, которые и поныне живут в наших домах.
Сегодня  мы поговорим о матрёшке   как о русском  сувенире.
1 учащийся: Какой русский сувенир
Покорил уже весь мир?
Балалайка? Нет!...Гармошка? Нет!...
То – русская матрешка!
Иностранцу нет желанней
Куклы в красном сарафане.
Детская игрушка эта,
Обошла уже полсвета!
Так, немного и немало
Символом России стала.
Знают все ее загадки…
В ней хранятся по порядку
Краснощекие девчонки…
Ее младшие сестренки.
Я секрет тот  тоже знаю –
Разбираю, собираю,
Достаю их друг за другом,
Расставляю полукругом;
Одна матрешка, две… и вот… Матрешек целый хоровод.
Слайд №3.
Ведущий: Матрешка  уникальная народная русская игрушка, потому что наряду с русской
березкой и русским самоваром она стала символом нашей страны, России.  Она  добрая
посланница дружбы и любви, счастья и благополучия
Чтобы достичь сути нашего разговора нам  понадобится  ответить на такие проблемные
вопросы:
1 . Первая русская матрешка: какова она и кто ее автор?
2. Откуда появилась матрёшка?
3. Что означает матрёшка?
4. Какие матрёшки бывают?
5. Как делают матрёшку?
6. Как расписывают матрёшку?
7. Для чего создаются матрёшки?
Ведущий: И  так  отвечаем на первый вопрос:
Первая русская матрешка: какова она и кто ее автор?
2 учащийся:
Слайд №4
Рассказывают, что в конце XIX века в семью Мамонтовых  известных русских
промышленников и меценатов  то ли из Парижа, то ли с острова Хонсю ктото привез японскую
точеную фигурку буддистского святого Фукуруджи (Фукурума), которая оказалась с
"сюрпризом"  она разымалась на две части. Внутри нее спрятана другая, поменьше, которая так
же состояла из двух половинок… Всего таких куколок насчитывалось пять.
  Предполагалось, что именно эта фигурка и натолкнула русских на создание своего
варианта разъемной игрушки, воплощенного в образе крестьянской девочки, вскоре окрещенной
в народе распространенным именем Матрешка (Матрена).
Ведущий:  Ответ на второй вопрос:   Откуда  появилась  матрешка?
3 учащийся: Слайд №5
Местом  рождения новой  игрушки, быстро  завоевавшей  славу  национального  сувенира,  стала
мастерская "Детское воспитание" Анатолия   Ивановича     Мамонтова   в селе   Абрамцево, что
близ Сергиева Посада, где с 1898 года работал токарь Василий Петрович  Звездочкинуроженец
Вороновской   волости   Подольского   уезда   Московской   губернии.  Он     закрепил   высушенную
заготовку   из   березы   на   токарном   станке   и   выточил   и   ошкурил   самую   маленькую,
нераскрываюшуюся фигурку. Потом фигурку побольше, раскрывающуюся, потом еще больше
всего 8.
Слайд №6Художник Сергей Малютин готовые фигурки расписал. Самая большая была одета в
русский народный костюм – сарафан и платочек, в руках – черный петух,     в ней   прятались
девочки в фартуке, с серпом, с плошкой, мальчик в рубашкекосоворотке, девчушка с куклой,
малыш в слюнявчике с пальчиком во рту и младенец в пеленках. " Деревенский мастер наградил
матрёшек чисто русской красотой  соболиными бровями и рдеющим, как угли, румянцем. Их
синие   глаза   он   прикрыл   такими   длинными   ресницами,   что   от   одного   взмаха   должны   были
вдребезги разбиваться мужские сердца,"  вот так образно описал матрёшки  известный   русский
писатель Константин Паустовский.
Кукла получилась на удивление русской
4 учащийся:Слайд №7
Сто лет назад известный мастер Игрушку чудную создал.
Игрушкакукла расписная,
А как назвать ее, не знал.
Красивая игрушка, похожа на Катюшку,
А может на Танюшку? – ей имя подбирал.
Красивая игрушка, как русская девчушка.
И мастер ту игрушку Матрёшкою назвал.
Ведущий:Что  означает  матрешка?    Почему   так назвали?
Слайд №8
5 учащийся:   В дореволюционной провинции имя Матрена, Матрёша, Матрешка   считалось
одним из наиболее распространённых женских имён,в основе корня,  которого лежит латинское
слово   «mater»,   означающее   мать.   Это   имя   ассоциировалось   с   матерью   многочисленного
семейства, обладавшей отличным здоровьем и хорошей фигурой.
Впоследствии имя  Матрешка сделалось нарицательным и стало означать токарное разъёмное
красочно расписанное деревянное изделие. Но и по сей день,  матрёшка остаётся символом
материнства, плодородия, поскольку кукла с многочисленным кукольным семейством прекрасно
выражает образную основу этого древнейшего символа человеческой культуры.  Так и стали
новые игрушки матрешками.
В  тысяча  девятисотом году первая матрешка под названием «Матрешка с петухом» попала на
Всемирную выставку в Париж. Гости и торговцы из  многих  стран мира были очарованы русской
многоместной куклой. «Матрешка с петухом» получила золотую медаль, а в Москву посыпались
заказы на большие партии матрешек.
Слайд №9
Ведущий:С тех пор живет Матрёшка,
Как русский яркий сувенир.
Шагает кукла по планете,
И ею любуется весь мир.
Слайд №10
6 учащийся: Русская матрёшка,
Как ты хороша!
Яркая одежда
На тебе всегда.
Сарафаны расписные
Выдумал народ,
И одежды дорогие
Носишь круглый год.
Такие вот игрушки,
Матрёшки  веселушки.
Пестрые рубашки,
Задорные  милашки.
Зависит наряд ваш
От места рожденья.
И имя дано вам
Из места селенья
Ведущий:  В настоящее время       существует несколько центров по изготовлению матрешек:
город  СергиевПосад (или  город  Загорск) (Московская  область),   село  Полховский Майдан
(или   Полхов Майдан, как его называют   в простонаречии), город Семенов     Нижегородской
области.
Каждый   мастер   привносил   в   облик   матрешки   чтото   свое,   особенное,   поэтому   матрешки
отличаются друг от друга формой, узором, цветом и характером. Какие  матрешки  бывают?
Слайд №11
Сергиев  Посад  святой
Для  матрешки  дом  родной!
Кукле  более  ста  лет
Радует  весь  белый  свет!
Так  матрешечка  одета:
Сарафан  любого  цвета,
На  головушке  платок,
Весь  в  цветочках  уголок,
И  с  узором  фартук  яркий,
В  ручках  у  нее  подарки,
Светлая  рубашка –
Куколка    милашка!
На   пути   увлекательного   экскурсионного   маршрута   по   Золотому   кольцу   России   обязательно
возникает  Сергиев   Посад     крупнейший   в   России   центр   кустарного   производства   игрушек,
своеобразная   "игрушечная   столица".       Этот   древний   город   славится   не   только   уникальным
архитектурным ансамблем ТроицеСергиевой лавры, но и своими музеями, в том числе и Музеем
игрушки, и в первую очередь – знаменитой матрешки.
Знаменитая загорская матрешка чемто похожа на первую русскую матрешку. Так же наряжена
она в сарафан, кофту, передник, платок, а в руках держит узелок, корзину или цветы. Но сам
образ стал иным по характеру – ярким, броским, открытым; добротной, устойчивой стала и
форма.   Сначала стали точить и расписывать матрешку на дому, затем появились артели.
После переименования в  тысяча девятьсот тридцатом году (в 1930 году) Сергиева Посада
в   Загорск  стиль   росписи   матрешек   стал   именоваться   "загорским".   "Загорский   стиль"
подчеркнуто живописный, с обилием тщательно выписанных мелких деталей и позолоты.  При
упоминании о "загорской" матрешке перед глазами встает изображение круглолицей русской
девушки в платке и прикрытом передником сарафане, расписанных сочно и ярко несложными
цветами,   листьями   и   точками.   В   росписи   обычно   используются   34   цвета      красный   или
оранжевый, желтый, зеленый и синий  с добавлением черного для обводки тонкими линиями
лица и контуров одежды.Форма    добротная, устойчивая, крутобокая.
Их отличительный признак – занятые руки. Эти матрешки постоянно заняты делом: то идут в лес
по грибы, по ягоды – корзинку несут, то они в   поле с серпом – хлеб жнут, то хлопочут по
хозяйству – самовар ставят, хлеб пекут. Их мужья – посадские богатыри – всегда с оружием,
они   воины.  Сергиево   –   Посадские   (загорские)  матрёшки   (их еще называют подмосковными) –
настоящие  русские  красавицы.
7 учащийся:
Из   Полхов  Майдана   матрешка
Стройнее  и  строже  немножко.
Цвет  любит  малиновый,  алый
Вся  в  маках  красы  небывалой.
Есть в Нижегородской области   такое село –  Полхов Майдан. Село большое и чуть ли не в
каждом доме точат и красят свои "тарарушки"так называют мастера свои игрушкиматрешки..
Полховмайданские   матрешки   можно   сразу   узнать   по   необычной   форме   головы   (чуть
приплюснута), удлиненному силуэту (столбик), характерному цветку и традиционному для этой
росписи малиновому цвету.  Основных красок всего четыре  синяя и зеленая, красная и желтая.
Для  того    чтобы   получить  необходимые  оттенки,  их   смешивают.  Белый   фон  самого  дерева
позволяет   получить   пятый   цвет.  Рядом   с   малиновым   ложится  темнозеленый,   а   синий   —   с
желтым. Все объединяет черный контур. Промысел продолжает существовать преимущественно
на основе семейной организации производства. Мужчины занимаются изготовлением токарного «белья», а женщины выполняют роспись. Мастера из ПолховМайдана выработали свой, особый
стиль     «полхмайданская»   роспись"   Цветы   с   подводкой"      роспись   по   предварительно
нанесенному   черному   контуру.      У   Полховмайданских     матрешек       нет   таких   конкретных
деталей, как руки, платок,   сарафан, кофта, характерных для загорской матрёшки.       Лицо
матрешки окружают забавные  кудряшки (обрамляют “кудри”)   подлинная  деталь старинного
местного наряда. Эту интересную бытовую деталь и сохранили мастера в росписи матрешки.  На
голове  у них полушалок снеизменным крупным цветком   трилистник розана; овал, заменяющий
передник,   заполнен   цветочной   росписью.     Пышные   розы,   георгины,   колокольчики,   цветки
шиповника,   ягодки   и   яблочки   украшают   эту  матрешку.  Они     стремятся   так   украсить   свою
матрешку, чтобы цветы, ягоды и листья сплошным ковром закрыли ее фигурку спереди.  Среди
живописных   мотивов   наиболее   часто   встречаются
  птицы,   животные,   сельские   и
городские пейзажи. Ведущий:  Дуйте в дудки,
Бейте в ложки.
В гости к вам
Пришли матрешки!
Исполняют  танец «Веселые матрешки» (сл. Некрасовой, муз.Слонова.)
* Мы веселые матрешки. (хлопают  в  ладоши)
Ладушки, ладушки!
*На ногах у нас сапожки, (руки  в  пояс, поочередно выставляют  ногу на пятку)
Ладушки, ладушки!
*Завязали мы платочки  (взять кончики  платка)
Ладушки, ладушки!
*Раскраснелись наши щечки. (потереть щечки)
Ладушки, ладушки!
*В сарафанах наших пестрых (руки  на пояс, повороты туловища направо – налево)
Ладушки, ладушки!
*Мы похожи, словно сестры, (хлопают  в ладоши)
Ладушки, ладушки!
8 учащийся:  Из  Семенова  матрешка,
А  внутри   матрешки –крошки.
Красный  низ  и  желтый  верх
У  матрешек  этих  всех.
Держат  розочки  в  руке,
И  спиральки  на  платке.
9 учащийся:   В городе Семенове Нижегородской области, где также производили хохломскую
посуду   и   делали   деревянные   игрушечные   самовары   с   вкладываемыми   в   них   игрушечными
чашками и блюдцами, стали точить и расписывать матрешки.
Мастера в 1922 году заимствовали эту игрушку из Загорска, но украшать её   стали  по – своему.
Ярким   цветом   окрашены   платок,   рукава,   сарафан.   Чёрные,   на   пробор,   волосы   обрамляют
сужающийся книзу овал лица, строго смотрят небольшие глаза, собран бантиком маленький рот.
Самое же главное – декор, крупная цветовая роспись, заполняющая весь центр фигурки. Алые
розы,   маки,   незабудки,   васильки,   ягоды   и   листья   собраны   в   разнообразные   букеты.   Их
изображение сочетается с формой и размером игрушки: чем больше матрёшка, тем крупнее
цветы в букете. Основной цвет в росписи — красный, черный контур обозначает край  фартука и
рукава кофты. На голове традиционный платок, украшенный по кайме.  Роспись наносится на
естественную золотистую фигурку, краски кажутся необычайно чистыми, яркими.  В росписи
используют прием «пеструшка», который делается «тычком».   Совершенствуется технология
изготовления   изделий,   применяется   пооперационный   метод   раскрашивания:   одна   мастерица
наносит контуры лица, платка, фартука и рук; другая раскрашивает платок желтым и сарафан
красным цветом; третьи – украшают фартук и платок цветами; четвертая дополняет композицию
элементами декора при помощи штампика.   Все это позволило увеличить производительность
труда в пять раз.
Из   Семёнова   матрёшка   начала   путешествовать   по   белу   свету.   На   Всемирных   выставках   в
Париже, Осаке она стала одним из самых популярных сувениров мира.
На фабрике "Семеновская роспись" в подарок итальянцам выточили семидесяти двухместную
матрешку   при   поддержке   целого   токарного   цеха,     была   метровой   высоты  и   каждая   в
неповторимом наряде.
В 1982 году по заказу Центра управления космическими полетами по эскизам И. К. Сорокина на
основе формы матрешки был изготовлен сувенир, который наши космонавты вручили своему французскому товарищу во время совместного полета в космосе, на станции Салют7. Это была
ракетаукладка с 12местной матрешкой в виде космонавтов.
Отдельные   мастера   из   Семёнова   используют   в   росписи   матрёшек   приемы   традиционной
хохломской   росписи.   Все   чаще   можно   встретить   матрёшки   «под   Гжель»,   матрешки     «под
Хохлому», матрёшки «под Жостово», матрёшки «под Палех».
Семеновская фабрика "Хохломская роспись" получила право выпускать изделия с олимпийской
символикой для Игр в Сочи в 2014 году.
Ведущий: Все матрешки петь хотят
И без музыки грустят.
К музыканту побегу:
Тут грустят матрешки
Поиграй для них немножко!
Хочу «Матрешкины частушки»!
10 учащийся:
*Мы матрешки, мы подружки  (вместе)
Утром рано мы встаем,
Очень любим мы частушки
Мы от них не устаем.
*Никогда  мы  не  скучаем,
Шесть  у  нас  платочков  есть,
Чашек  шесть  у  нас  для  чая
И  салфеток  тоже  шесть.
*И  кроваток  нам  не  нужно,
Потому  что  в  час  ночной
Спим  мы  вместе, спим  мы  дружно,
Спим  мы  все  одна    другой.
*Шла по ягоды матрешка,
Позабыла взять лукошко.
И куда ж такую сласть
Мне теперь, подружки, класть?
*Очень любим мы, матрешки,
Разноцветные одежки.
Сами ткем и прядем,
Сами в гости к вам придем.
*Пыль клубится по дорожке –
Едут с ярмарки матрешки.
На баранах, на быках,
Все с баранками в руках!
*Весь народ глядит в окошки:
Танцевать пошли матрешки.
Восемь водят хоровод,
А девятая поет.
  *Шли  подружки  по  дорожке, Было  их  немножечко:
Две  Матрены,  три  Матрешки
И  одна Матрешечка.
*Ты  играй  моя  гармошка
Ты  подруга  подпевай
Мастеров  Руси  великой
Во  весь  голос  прославляй.
*А  мы  русские  матрешки,
Девочкикрасавицы.
Сувениры  высший  класс –
Всем  на  свете  нравимся!
*Пробегают  мимо  годы,
А  нас  время  не  берет.
Раскрасавицуматрешку
Любит  русский  наш  народ.
*Мы частушек много знаем,  (вместе)
 Исполнять их обожаем.
 Только время подошло,
Может свидимся еще.
1 учащийся:
Мы матрешки  вятские   всех на свете краше.
Расписные, яркие – сарафаны наши.
Народный промысел изготовления деревянной расписной игрушки зародился на Вятской земле в
начале  двадцатого века. В 1924 году в   деревнях Вахрино и Овчарное было организовано первое
объединение   кустарей   –   артель   «Прогресс»   (в     настоящее   время        Закрытое   Акционерное
Общество «Сувенир», город  Киров)
Вятская матрешка – наиболее северная из всех Российских матрешек. Она изображает девушку
северянку   с   мягкой   застенчивой   улыбкой.   Ее   милое   приветливое   личико   завораживает   и
притягивает.   Сама   матрешка     представляла   из   себя   девицу   с       рыжерусыми       волосами,
большими  голубыми   глаза, румянцем на щеках в цветном платочке и сарафане с лямочками, с
букетом полевых цветов в руках.   В   композиции росписи     матрешки является сохранение
народных традиций:   яркие сочные цветовые гаммы при оформлении передников, в которых
преобладают красные цвета.
Помимо традиционной росписи, в ее оформлении используется оригинальный художественно –
технологический   прием,   вообще   характерный   для   изделий   этого   региона   –   инкрустация
соломкой. Именно эти образцы положили начало новому направлению в развитии сувенира.
 В 1971 году первая партия матрешек, инкрустированных соломкой, была отправлена в Канаду.
2 учащийся:
На моем столе матрешка,
Разукрашена одежка,
Русы волосы в косе,
Вся она стоит в красе.
И скрываются в девчонке
Ее младшие сестренки.
Неразлучные подружки
Расписные веселушки Ведущий:Фантазия  художниковматрешечников  не ограничивала себя ничем. Много матрешек
было посвящено обрядам, фольклору. Игрушки не перестают удивлять, они полны сюрпризов и
неожиданностей.
3 учащийся:    Есть   и   авторские   матрешки.   По   типу   росписи   фартука   различают   несколько
разновидностей   матрёшек.  Первыми   среди   них   могут   быть   названы   матрёшки,   на   фартуке
которых   изображены   памятники   архитектуры.  Такая   кукламатрёшка   представляет   собой
памятный сувенир, с которым может быть связано посещение того или иного исторического
места. Популярным является изображение ТроицеСергиевой лавры,  памятников древнерусской
архитектуры Владимира, Суздаля, Новгорода и других городов.
Существуют   матрёшки,   воспроизводящие   живописные   пейзажи   России.  Часто   используются
известные   картины   русских   художниковпейзажистов:   А.К.Саврасова,
  В.Д.Поленова,
И.И.Шишкина, В.М.Васнецова.   Для росписи матрешек художники выбирают пейзажи и сюжеты,
связанные с национальным своеобразием России.
Есть авторские матрёшки в народных костюмах. Многие художники на матрёшке изображают
времена года, профессии людей, кошек или собак, сюжеты современных произведений.
Всё большее распространение получают матрёшки, на фартуках которых изображены сюжеты из
русских народных сказок или авторских.
Совершенно   новым   явлением   в   росписи   русской   матрёшки   является   так   называемая
политическая матрёшка, которая представляет собой целую галерею русских царей, российских
и зарубежных государственных, общественных деятелей. К типу политической матрешки можно
отнести матрешки, воспроизводящие образцы популярных артистов, спортсменов.
Ведущий:   Главная   особенность матрешек в том, что внутри   они полые   и   в них прячутся
матрешки  поменьше.
4 учащийся:
 Восемь кукол деревянных,
Круглолицых и румяных,
В разноцветных сарафанах
На столе у нас живут
Всех матрешками зовут.
Кукла первая толста,
А внутри она пуста.
Разнимается она
На две половинки,
В ней живет ещё одна
Кукла в серединке.
5 учащийся:
Куколку открой
Будет третья во  второй.
Половинку отвинти,
Плотную, притёртую,
И сумеешь ты найти
Куколку четвёртую
6 учащийся:
 Вынь её да посмотри:
Кто в ней прячется внутри?
Прячется в ней пятая
Куколка пузатая
А внутри шестая 7 учащийся:
А в шестой – седьмая
А в седьмой – восьмая.
Эта кукла меньше всех,
Чуть побольше, чем орех.
Вот, поставленные в ряд
Сёстры куколки стоят.
«Сколько вас?» у них мы спросим,
И ответят куклы: « Восемь!» (хором)
Ведущий:Как  делают  матрешку?
8 учащийся:  Как же появляется на свет матрёшка?         Технология изготовления матрешки
непроста, до 20 дней идет.     Процесс этот достаточно сложен и требует немалого мастерства и
терпения. У каждого мастера есть свои секреты. Сначала надо выбрать дерево. Как правило, это
липа, береза, осина. И быть оно должно ровным, без сучков. Срубают дерево зимой или в начале
весны, чтобы в нём было мало сока. Ствол обрабатывают и хранят так, чтобы древесина была
обдуваема. Важно не пересушить бревно. Срок сушки примерно два года. Мастера говорят, что
дерево   должно   звенеть.   Первой   на   свет   появляется   самая   маленькая   матрёшка,   которая   не
открывается.   Следом   за  ней   –   нижняя   часть  (донце)   для   следующей.   Верхняя   часть   второй
матрёшки не просушивается, а сразу одевается на донце. Благодаря тому, что верхняя часть
досушивается на месте, части матрёшки плотно прилегают друг к другу и хорошо держатся.
Ведущий:Как  расписывают  матрешку?
9 учащийся:  По окончании токарных работ белоснежную деревянную без росписи матрёшку
«белье» тщательно зачищают, грунтуют крахмальным клейстером, для того чтобы ее
поверхность была идеально гладкой и наносимые краски не растекались по изделию, затем
сушат. Теперь матрешка готова к росписи.  А затем начинается процесс, который придаёт
каждой матрёшке свою индивидуальность – роспись. Сначала карандашом наносится основа
рисунка. Потом намечаются контуры рта, глаз, щёк. И уж затем матрёшке рисуют одежду.
Обычно расписывая,  используют гуашь, акварель или акрил. Затем чёрной тушью начинают
рисовать окружность лица, контуры платья, платка, фартука, кофты. Рисуют лицо матрёшки
анилиновыми красками. На заключительном этапе матрёшка покрывается несколькими слоями
бесцветного лака.  Под слоем прозрачного блестящего лака краски приобретают особую яркость.
10 учащийся:Увидеть все промысловые матрёшки из всех центров матрёшечных промыслов
(Сергиев Посад, Семёнов, Вятка, Майдан, Хотьково, Тверь, Новокузнецк, Башкирия  и другие)
можно в Музее матрёшки в Москве (Леонтьевский переулок, дом 7).
А самая маленькая матрёшка  всего пару миллиметров в высоту, как рисовое зернышко. В музее
можно пересчитать 30местную матрёшку по мотивам сказки "Руслан и Людмила", разложить по
ролям сказку "Репка" с помощью матрёшкикоробейника.
Ведущий:Пока будут жить матрешки, излучая истинную русскую красу, не угаснет вера в нашу
неповторимую родину Россию с ее чудесными задушевными песнями, задорными частушками  и
зажигательными танцами.
Исполняется  танец « Русские матрешки»
Кто матрешку создал, я не знаю,
Но известно, что сотни лет назад
Вместе с ванькойвстанькой, как живая
Покоряет кукла белый свет. Где он краски брал, искусный мастер?
В нивах шумных, сказочном лесу?
Создал образ неуемной страсти,
Истинную русскую красу.
На щеках навел зари румянец,
Неба синь плеснул в ее глаза.
И, пустив в неповторимый танец,
Он, должно быть, весело сказал:
Ну и пой, гуляй по свету,
Весели честной народ.
И матрешка через всю планету
До сих пор уверенно идет.
Выступает гордо, величаво,
С удалой улыбкой на лице.
И летит за ней по миру слава
О безвестном мастеретворце.
ИНСЦЕНИРОВАННАЯ СКАЗКА.
Ведущий. Во былые времена
Совсем не так жила страна.
И игрушки делали,
Кто какие может.
А, создавши свой товар,
Выезжали на базар.
Ученик1. Во времена былинные, стародавние
Собирался купец в страны дальние
За товарами чудесными.
Он с родными попрощался,
К дочке с речью обращался.
Купец. Ой ты, доченька родимая!
Уезжаю я в страны заморские,
Думаю тебя я порадовать:
Подарки привезти тебе
Шелковые да серебряные.
Что же душеньке угодно?
Может быть, ларец резной?
Перстенечек золотой?
Ученик 2. Дочка молвила в ответ:
Дочь. Видела ее во сне…
Не зверушку, не Петрушку,
А неведому игрушку!
Обыщи хоть белый свет,
А найди игрушки след!
Ученик 1. Вот купец пустился в путь. Время мчится – не вернуть.
Он объехал целый свет –
И чего там только нет!
Ученик 2. Лишь у Троицкой у лавры
Есть особые ряды,
На которых чудо есть,
Что не можно глаз отвесть:
Восемь кукол деревянных,
Круглолицых и румяных,
Все в одной большой живут,
Их матрешками зовут.
Коробейник 1. Подходи, честной народ!
Здесь матрешек хоровод
Из Полховского Майдана,
Словно дочери султана.
Коробейник 2. Загорские красавицы
Тоже всем понравятся.
Куклы очень хороши,
Покупайте для души!
Коробейник 3. У семеновских матрешек
Наряд яркий и хороший.
Все товары нарасхват,
Покупатель будет рад!
( Изза большой картонной матрешки друг за другом появляются девочкиматрешки и поют
частушки.)
Матрешка 1. Эй, матрешки – хохотушки,
Запевайтека частушки!
Запевайте поскорей,
Чтоб порадовать гостей!
Матрешка 2. Ой, спасибо тебе, мастер,
Руки золотые!
Получились мы на славу,
Яркие такие!
Матрешка 3. В этой молодице
Прячутся сестрицы.
Каждая сестрица
Для меньшой – темница.
Матрешка 4. На щеках заря играет,
А в руках петух кричит. И кому глазок мигает,
Уж никто не различит!
Матрешка 5. Деревянные сестрички
От большой до невелички,
Изнутри мы все пусты,
Кроме младшенькой сестры.
Матрешка 6. Мы матрешки, мы сестрички,
Мы толстушки – невелички.
Как пойдем плясать да петь,
Вслед за нами не успеть!
Матрешка 7. Наши ручки – крендельки,
Щечки – будто яблоки.
С нами издавна знаком
Весь народ на ярмарке!
Матрешка 8. Мы матрешки, мы круглешки,
Нам похлопайте в ладошки,
Чтобы лучше нам плясалось,
Чтобы скуки не осталось!
Купец. Вот так чудо – чудеса!
Разбегаются глаза.
Всех сестриц возьму с собой
Я для доченьки родной!
Ученик 1. Много ездил наш купец,
Молодец и удалец.
И весеннею порой
Воротился он домой.
Купец. Знаешь, дочка, верь  не верь,
Я объехал сто земель.
И привез тебе подарок:
Он румян, красив и ярок.
Не зверушка, не Петрушка –
Деревянная игрушка.
Полюбуйсяка немножко!
Дочь. Как зовут ее?
Купец. Матрешка!
Дочь. Посмотри, какое чудо!
Всем на загляденье.
Я беречь матрешку буду – Дивных рук творенье.
Ученик 2. Так нашел купец подарок –
Заграничным не чета.
Все в нем есть: и красота,
И история страны –
Нашей русской старины!
Ведущий. Прошло много лет, а матрешка до сих пор живет и приносит людям радость. И сейчас
она любимая игрушка малышей. Матрешка украшает наши квартиры. Ее охотно дарят друзьям
на добрую память. Суть русской матрешки остается прежней – дружба да любовь!
Ученик. Сто лет матрешке,
Но не старится она.
Как красна девица,
Умна, стройна, скромна.
По всей земле должна матрешка жить,
Все: Чтоб людям радость светлую дарить!
Ведущий:  Я добилась своей цели, узнали  про историю матрешки, потому что ответили  на все
вопросы.
*Матрёшка родилась в Японии, но все же мы ее считаем родной, русской матрешкой.
*Матрёшка – это символ русского народного искусства, символ материнства и продолжение
рода.
*Матрёшка – это образ русской красавицы.
*Первые русские матрёшки были созданы в Сергиевом Посаде.
*Матрёшка   во   все   времена   символизировала   дружбу   да   любовь,   пожелание   счастья   и
благополучия.
*Изначальный   сюжет   русской   матрёшки   –   это   русские   деревенские   женщины   и   девушки,
румяные и полные, одетые в сарафаны и платки, с собачками, кошками, корзинками, с цветами.
*Матрёшка    всегда  радует и детей, и взрослых своей красотой и теплотой и готова раскрыть
людям свою тайну, подарить им кусочек яркого солнца и хорошее настроение.
Вот почему она добрая посланница этих чувств, живёт и в нашёй современной квартире и во
многих странах.
Ведущий: заканчиваем наш праздник песней «Русская матрешка»
Собою хороша,
За тысячью одёжек
Лежит моя душа.
Душа любой матрешки
Запрятана в обложки,
И если понемножку
Их станешь разбирать,
То снова все и снова,
Матрешку видишь новой,
А где ее основа
Никак не разобрать.
Припев:  Я русская матрёшка,
Собою хороша,
За тысячью одёжек
Лежит моя душа.
Я русская матрёшка,
Вы слышали, ребятки,
Для вас мы не загадки,
Нас можно без оглядки
Собрать и разобрать.
Такие мы простые,
Простые и смешные,
Что любит вся Россия
Матрешками играть.
Припев:  Я русская матрёшка, Собою хороша,
За тысячью одёжек
Лежит моя душа.
Я русская матрёшка,
Ведущий:Славно мы повеселились,
Но всему есть свой черед,
Нет веселья без застолья —
Чай с баранками нас ждет!
Собою хороша,
За тысячью одёжек
Лежит моя душа.
(Звучит стихотворение «Русская матрёшка»
в исполнении Игнатьевой Ксениии)
В сарафане и платочке,
На плече коса –
Наша русская матрёшка,
Ох, как хороша!
Знаменита за границей,
Популярна дома,
Белотела, круглолица
Русская Матрона!
Говорят, что иностранка
Она в происхождении,
То ли японка, китаянка,
Но мы другого мнения.
Нет игрушки
русской более,
Русский дух в ней, колорит,
Она с детства всем знакома,
Искра божья в ней горит.
Дома или за границей
Встретим твой знакомый лик,
Сразу взгляд наш заискрится,
Сразу сердце заболит.
Ведь в матрёшке – вся Россия,
Щедрая на урожай,
В ней размах российский, сила.
Ну ж, любуйся выбирай!

file_name: Матрешка  русский сувенир.docx

intro:
"Матрёшка –  русский сувенир" (3 класс, внеклассное мероприятие)
Цель: изучение истории происхождения сувенира.
Задачи:
•	познакомить учащихся с историей возникновения русской матрёшки, отличительными особенностями росписи различных их видов;
•	развивать эстетическое восприятие произведений народных мастеров, чувство прекрасного;
•	воспитывать любовь к народному искусству, гордость за мастеров и художников родного края.
Музыкальное оформление праздника:
«Русская матрёшка»,  (сл. Ю.Жулькова, муз.В.Казенина),
«Веселые матрёшки»,  (сл. В.Некрасовой муз.Ю.Смирнова),
«Матрёшки» (сл. А.Шигаева, муз. В. Гурьева).
Оформление; книги, рисунки, посещенные матрешке. Выставка матрешек.


extracted_text:
ДЕТСКАЯ ДОРОЖНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ –
ЗНАТЬ КАЖДОМУ РОДИТЕЛЮ!
Часто   мы   задаемся   вопросом:   почему   дети   попадают   в   дорожно
транспортные происшествия? Казалось бы, ответ простой: если ребенок по
собственной   неосторожности   получил   травму   в   дорожнотранспортном
происшествии,   то   это   –   вина   ребенка.   Но   понятия   «вина   ребенка»   не
существует. Дорожное происшествие с ним означает лишь, что мы, взрослые,
гдето недосмотрели, чемуто не научили или же личным примером показали,
что   можно   нарушить   «закон   дороги».   И   часто   за   случаями   детского
травматизма на дрогах стоит безучастность взрослых к совершаемым детьми
правонарушениям.
Для   ребенка   умение   вести   себя   на   дороге   зависит   не   только   от   его
желания или нежелания это делать. Ребенок является самым незащищенным
участником  дорожного  движения,  и во  многом поведение  детей  на дороге
обусловлено   их   восприятием   дорожной   ситуации.   Именно   поэтому
безопасность   детей   на   дороге   можем   обеспечить   в   первую   очередь   мы,
взрослые:   родители,   учителя,   воспитатели,   прохожие   и,   главным   образом,
водители транспортных средств.
С   чего   же   начинается   безопасность   детей   на   дороге?   Разумеется,   со
своевременного   обучения   умению   ориентироваться   в   дорожной   ситуации,
воспитания   потребности   быть   дисциплинированным   на   улице,
осмотрительным   и   осторожным.   Личный   пример   –   это   самая   доходчивая
форма   обучения   для   ребенка.  Помните,  если   Вы   нарушаете   Правила,  Ваш
ребенок будет поступать так же!
ДЕТИПЕШЕХОДЫ
Необходимо запомнить самому и внушить ребенку: дорожное движение
начинается не с проезжей части, а с первых шагов от порога или подъезда
дома. Пройдите с ребенком весь путь до школы/сада и ненавязчиво укажите
на наиболее опасные участки – нерегулируемый перекресток, узкий тротуар,
подъезд грузового транспорта к магазину, припаркованные автомобили и т.д.
Обратите внимание на особенности детского мышления: дети пока не умеют
предвидеть   опасность   и   только   учатся   оценивать   скорость   движения
автомашины при приближении к ним, к тому же изза своего невысокого роста
дети бывают невидимы для водителей,  а это опасно для жизни! Обязательно
обратите   внимание   на   возникающие   опасности   при   посадке   и   высадке   из
общественного   транспорта.   Запомните:   обходить   стоящий   автобус   или
троллейбус   ни   в   коем   случае   нельзя.   Нужно   дождаться,   пока   транспорт
отъедет, и только после этого переходить проезжую часть по пешеходному
переходу. При переходе дороги, ребенка необходимо держать за предплечье, а не   за   кисть   руки,   это   позволит   вам   управлять   его   движением   и   если   это
необходимо, то своевременно остановить его.
Расскажите   своему   ребенку   о   том,   что   он   является   участником
дорожного движения, и разъясните несложные правила для того, чтобы он мог
ориентироваться в дорожной ситуации:
1) Когда идешь по улице пешком, то ты являешься пешеходом. Ходить
по   улице   тебе   разрешается   только   по   тротуарам,   придерживаясь   правой
стороны, чтобы не мешать движению встречных пешеходов. Если тротуара
нет, иди навстречу движению по обочине или краю дороги. Тогда не только
водитель видит тебя издали, но и ты видишь приближающуюся машину.
2)   Для   того,   чтобы   перейти   на   другую   сторону   улицы,   имеются
определенные   места   и   называются   они   пешеходными   переходами.   Они
обозначены дорожными знаками «Пешеходный переход» и белыми линиями
разметки «зебра».
3)   Прежде   чем   перейти   дорогу,   убедитесь   в   полной   безопасности.
Остановись у края проезжей части, посмотри налево, на направо и еще раз
налево, при отсутствии транспорта, переходи проезжую часть. Дорогу нужно
переходить   под   прямым   углом   и   в   местах,   где   дорога   хорошо
просматривается в обе стороны.
4)   Если   на   пешеходном   переходе   или   перекрестке   есть   светофор,   он
покажет тебе, когда идти, а когда стоять и ждать. Никогда не переходи улицу
на красный сигнал светофора, даже если машин поблизости нет.
5)   Как   только   загорелся   зеленый   свет,   не   «бросайся»   с   тротуара   на
дорогу. Бывает, что у машины неисправны тормоза, и она может неожиданно
выехать на пешеходный переход. Поэтому переходить дорогу надо спокойно,
убедившись, что автомобили остановились. Переходи, а не перебегай!
6) Опасно играть рядом с дорогой: кататься на велосипеде летом или на
санках зимой.
Важно   знать   –   чтобы   не   оказаться   на   дороге   в   аварийной   ситуации,
ребенок должен понимать, когда автомобиль становится опасным. Машина не
может   остановиться   мгновенно,   даже   если   водитель   нажмет   на   тормоз.
Главное правило безопасного поведения – предвидеть опасность.
Очень важно задуматься и о том, что в осеннезимнее время начинает
рано   темнеть,   и   даже   взрослый   человек,   одетый   в   темную   одежду,   для
водителя   при   плохом   уличном   освещении   становиться   практически
невидимым! Как   в   этом   случае   обезопасить   себя   и   ребенка?   Для   начала   следует
стараться   использовать   светлую   или   яркую   одежду,   лучше   всего   со
световозвращающими   элементами.   Принцип   их   действия   заключается   в
следующем: в темное время суток при попадании света от фар автомашины
или уличного фонаря они начинают светиться, обозначая движение человека.
Для   детей   придумано   уже   большое   количество   разнообразных   и
интересных браслетов, значков, все чаще можно увидеть школьные портфели
и   рюкзаки   со   светоотражающими   вставками,   а   также   детские   куртки   и
комбинезоны, это красиво и, самое главное, – безопасно!
Не забывайте, что правила дорожного движения необходимо не только
знать, но и соблюдать! Исключений быть не может, так как они могут стоить
жизни!
ОГИБДД УМВД России по городскому округу Подольск

file_name: Детская дорожная безопасность-знать каждому родителю!.docx

intro: Часто мы задаемся вопросом: почему дети попадают в дорожно-транспортные происшествия? Казалось бы, ответ простой: если ребенок по собственной неосторожности получил травму в дорожно-транспортном происшествии, то это – вина ребенка. Но понятия «вина ребенка» не существует. Дорожное происшествие с ним означает лишь, что мы, взрослые, где-то недосмотрели, чему-то не научили или же личным примером показали, что можно нарушить «закон дороги». И часто за случаями детского травматизма на дрогах стоит безучастность взрослых к совершаемым детьми правонарушениям.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: ДЕТСКАЯ ДОРОЖНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ –  ЗНАТЬ КАЖДОМУ РОДИТЕЛЮ! ( Памятка для родителей)


extracted_text:
Мероприятие  «Краски осени»
Цели:
Обобщить представления обучающихся о приметах осени
        Развитие и коррекция речи, нагляднообразного мышления, словесно
        логического мышления при разгадывании загадок, двигательной
        координации, быстроты, мелкой моторики рук
        Воспитывать любовь к природе родного края, дружелюбие
Оборудование:
ноутбук,   презентация   «Осень»,   презентация   «Грибы,   рябина,   пень»;
листочки разного цвета и размера для игры по колву обучающихся; листья
для физминутки (по 2 на каждого); еловая ветка, мох,  сосновые  шишки (20
шт.), 2 ведра; картинка медведя, 2 маски медведи, разрезанные листья на
части для игры, корзинка, муляжи овощей: 2 капуста, кабачок, 2 моркови,
картошка, яблоко, 2перца,  2 лука, 2 обруча, 2 картонки –лужи, угощение
яблоки,   полоски   цветной   бумаги   для   аппликации   способом   обрывания
(красная,   желтая,   оранжевая   цветом),   клейстер,   кисточки,   салфетки,
клеёнки, на ватмане, ствол дерева)
Музыкальное   сопровождение:  «Осень»   ДДТ,  песня   «Гопгоп»   Верки
Сердючки,   песня   «Осенние   листья»   А.Пугачевой,
 мелодия   песни
«Золотая свадьба», песня «Разноцветная игра»
Предварительная работа:
разучивание стихов с детьми, разучивание слов игры «Что в подарок
принесла», оформление зала: еловая ветка, мох под ней; костюм для осени,
корзинка украшена листьями Вед.          Вот художник, так художник

          Все леса позолотил.
         Даже самый сильный дождик
         Эту краску не отмыл.
          Красит рыжим, алым, синим,
          Разбавляет краски ливнем,
         Чтобы вышло разноцветным,
         Но совсем не так, как летом.
         Отгадать загадку просим:
            Кто художник этот?
(Осень)
Реб.         Гнезда черные пусты.
                Меньше сделались кусты.
                Ветер листья носит:
               Осень, осень, осень!   (презентация осенних картин)
Презентация грибы, рябина, пень

Реб. Мы пойдем дорожками, мы пойдем тропинками.
       Мы идем с лукошками, мы идем с корзинками.
       Прямо за опушкою вдруг нашли волнушки мы.
       И пенек с опенками под рябиной тонкою.
Пальчиковая игра
       Меж еловых мягких лап,
       Дождик кап, кап, кап!
(Дети щелкают пальцами)
       Где сучок давно засох,
       Серый мох, мох, мох! (Дети трут ладошками)
(Присесть) Где листок к листку прилип.
          Вырос гриб, гриб, гриб!
(Детигрибы медленно поднимаются)
                     Кто нашел его, друзья?
           Это я! Я! Я!
Реб.  Если на деревьях листья пожелтели,
          Если в край далекий птицы улетели,
          Если небо хмурое, если дождик льется,
          Это время года осенью зовется.
(презентация  медведь )
Физминутка: Мишка косолапый по лесу идет
                        Шишки собирает в сумочку кладет
                        Вдруг упала шишка прямо мишке в лоб
                        Мишка рассердился и ногою топ (Маски медведи, шишки, ведра)
Играконкурс «Мишки и шишки» на фоне музыки  «Осень» ДДТ:
Дети собирают с пола сосновые шишки и складывают в ведра, чья команда
быстрее)
Играконкурс «Подбери шишку (шишка на полу посередине)
Шишку в центр положи,
Себя в пляске покажи.
Кончит музыка играть,
Быстро шишку надо взять!
(Музыка песни «Гопгоп» Верки Сердючки)
Осенние денечки, в саду большие лужи,
Последние листочки холодный ветер кружит.
Вот листочки желтые, вот листочки красные,
Соберем в гирлянды мы листочки разные.
На наборном полотне расставлены листочки разного цвета и размера
Играконкурс «Соберем листочки»: музыка А.Пугачевой «Осенние листья»
(разрезанный листок на части собирается в целое и нужно выбрать такой же
целый того же размера и цвета на наборном полотне.)
(На полу лежат   кленовые листья)
Реб.  Ходит осень, бродит осень,
         Листья с клена ветер сбросил,
         Под ногами коврик новый
        Желторозовый кленовый.
(обучающиеся  собирают по 2 кленовых листка)
Физминутка: Ветер тихо клен качает,
                          Вправо, влево наклоняет.
                          Раз  наклон,
                          И два наклон,
                          Зашумел листвою клен
Игра «Отгадай загадки и найти отгадки»  (муляжи овощей)
Сто одежек и все без застежек
Из неё варят щи.
И очень вкусные
Пирожки капустные (Капуста) Найти муляж
 Я лежу на грядке гордо,
 Греет солнце мой бочок.
Я  зелёный, вкусный, твёрдый,
И зовусь я ...   (Кабачок)    Найти муляж Сидит девица в темнице, а коса на улице
        Про неё рассказ недлинный:
        Кто не знает витамины?
        Пей всегда морковный сок
        И грызи ... (морковку).  Найти муляж
И зелен, и густ на грядке вырос куст.
Покопай немножко: под кустом ... (Картошка) найти муляж

   Круглое, румяное,
       Я расту на ветке:
       Любят меня взрослые
      И маленькие детки. (Яблоко)  найти муляж
Он в борще незаменим,
Кетчуп тоже дружит с ним,
Любим мы всем сердцем
Блюда с красным ... (перцем)
(2Обруча, 2 ведра, муляжи парные овощи: морковь, лук, перец, капуста)
Играэстафета «Собери урожай»
Двое человек бегут к обручу и забирают по 1 овощу, возвращается кладет в ведро
(Под мелодию песни «Золотая свадьба»)
Вед. Осенью часто идут дожди и появляются большие лужи, которые нам нужно
        перепрыгнуть или перейти
Играконкурс« Перейти лужи по камешкам» (картонки лужи)
Две  команды детей в виде эстафеты перекладывают по две картонки, на которые
становятся поочередно ногами и переходят в другой конец зала, кто раньше.
(Под музыку песни « Разноцветная игра»)

Реб. Журавли на юг летят.
Здравствуй, здравствуй, осень!
Приходи на праздник к нам,
Очень, очень просим.
Сюрпризный момент:  Под музыку « Осень»  (ДДТ) входит
осень
Осень: Вы обо мне? А вот и я!
            Привет осенний вам, друзья!
            Вы рады встретиться со мной? (Да)
            Вам нравится наряд лесной? (Да)
Игра   «Что в подарок принесла»
Все:    Здравствуй, осень! Здравствуй, осень!
           Хорошо, что ты пришла.
           У тебя мы, осень, спросим, Что в подарок принесла?
Осень: Принесла я вам муки,
Все:     Значит, будут пироги.
Осень: Принесла вам гречки
Все:     Каша будет в печке.
Осень: Принесла вам овощей
Все:     И для супа и для щей.
Осень: Угощенье принимайте
             Меня, Осень, прославляйте.
Осень угощает всех фруктами и дарит ватман с стволом дерева, чтобы все
вспомнили, какими были  красивыми осенние деревья в начале осени
Заключение Коллективная аппликация способом обрывания  «Осеннее дерево»
(заготовки полоски цветной бумаги (красная, желтая, оранжевая цветом),
подносы для обрывков бумаги, клейстер, кисточки, салфетки, клеёнки, на
ватмане ствол дерева )

file_name: краски осени.doc

intro:
Цели:
Обобщить представления обучающихся о приметах осени
        Развитие и коррекция речи, наглядно-образного мышления, словесно-
        логического мышления при разгадывании загадок, двигательной
        координации, быстроты, мелкой моторики рук
        Воспитывать любовь к природе родного края, дружелюбие
Предварительная работа:
разучивание стихов с детьми, разучивание слов игры «Что в подарок
принесла», оформление зала: еловая ветка, мох под ней; костюм для осени,
корзинка украшена листьями

title: «Краски осени» (внеклассное мероприятие)


extracted_text:
Методическая разработка развлечения
«Со спортом нужно дружить , чтобы здоровыми быть»
Цель: пропагандирование здорового образа жизни.
Задачи:
 воспитывать стремление заботиться о своем здоровье;
 развивать навыки чистоты и личной гигиены;
 вызвать желание вести активный образ жизни.
Ход развлечения:
Ведущий. Здравствуйте, ребята! Дети здороваются. А как вы думаете,
что означает слово "Здравствуйте"?
Дети: Мы желаем ему здоровья!
Ведущий. А что такое здоровье?
Ответы детей.
Ведущий. Сегодня я хочу пригласить вас в путешествие по стране
«Здоровье».
Вы готовы со мной путешествовать?
Дети: Да!
Ведущий: Сейчас проверим!
Игра «Вот так!»
(Ведущий задает детям вопросы и показывает движения, дети
повторяют за ним движения)
Ведущий: Как дела?
Дети: Вот так! (показывают большой пальчик)
Ведущий: Как в детсад идете?
Дети: Вот так! (изображают ходьбу на месте
Ведущий: Как домой из садика бежите?
Дети: Вот так! (бегут на месте)
Ведущий: Как без воспитателя шумите?
Дети: Вот так! (топают ногами)
Ведущий: А как в тихий час спите? Дети: Вот так! (складывают ладошки вместе, прикладывают к щечке,
закрывают глаза)
Ведущий: Как над шутками смеетесь?
Дети: Вот так! (схватившись за живот, смеются вместе с Карлсоном)
Ведущий: А как плачете, когда мама не дает шоколадку?
Дети: Вот так! (трут кулачками глаза, изображают плач)
Ведущий: Как шалите?
Дети: Вот так! (надув щеки, хлопнуть по ним)
Ведущий. Тогда отправляемся в путь. Занимайте свои места в нашем
веселом поезде.
(поезд из вагоновобручей отправляется в путь под веселую музыку
«Паровозик»).
Станции:
1.Остановка «Зарядкино».
Ведущий: Чтобы быть здоровым, с чего надо начинать свой
день? (с зарядки)
С ребятами проводится комплекс зарядки под музыку
«Зверобика».
2.Остановка «Чистюлькино». Игра «Выбери нужное» (дети
выбирают из предложенных предметов те, которые нужны для личной
гигиены).
3.Остановка «Витаминная». Игра
«Совершенно верно!»
(Ведущий зачитывает четверостишия о продуктах питания. Если в них
говорится о полезных вещах, дети все вместе говорят: «Правильно,
правильно, совершенно верно!» А если о том, что для здоровья вредно, дети
молчат).
1. Ешь побольше апельсинов, пей морковный вкусный сок,
И тогда ты точно будешь очень строен и высок.
2. Если хочешь стройным быть, надо сладкое любить Ешь конфеты, жуй ирис, строен будь как кипарис.
3. Не забудь перед обедом пирожком перекусить.
Кушай много, чтоб побольше свой желудок загрузить.
4. Чтобы правильно питаться, вы запомните совет:
Ешьте фрукты, кашу с маслом, рыбу мед и виноград.
5. Нет полезнее продуктов  вкусных овощей и фруктов.
И Сереже и Ирине всем полезны витамины.
6. Наша Люба булки ела и ужасно растолстела.
Хочет в гости к нам прийти, да в дверь не может проползти.
7. Лук, петрушка и капуста, Ты попробуй это вкусно!
8. Если хочешь быть здоровым, правильно питайся,
Ешь побольше витаминов, с болезнями не знайся.
4.Остановка «Игровая».
Ведущий: В следующем конкурсе вам ребята нужно быть
внимательными, если еда полезная отвечать «Да», если не полезная еда
отвечать «Нет».
Игра
«Да и Нет»
Каша – вкусная еда
Это нам полезно? (Да)
Лук зеленый иногда
Нам полезен дети? (Да)
В луже грязная вода
Нам полезна иногда? (Нет)
Щи – отличная еда
Это нам полезно? (Да)
Мухоморный суп всегда –
Это нам полезно? (Нет)
Фрукты – просто красота!
Это нам полезно? (Да) Грязных ягод иногда
Съесть полезно, детки? (Нет)
Овощей растет гряда.
Овощи полезны? (Да)
Сок, компотик иногда
Нам полезны, дети? (Да)
Съесть мешок большой конфет
Это вредно, дети? (Да)
Лишь полезная еда
На столе у нас всегда (Да)
А раз полезная еда –
Будем мы здоровы? (Да)
Ведущий: Молодцы правильно ответили и ни кто не
запутались. Вывод: Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна
витаминная еда.
5.Остановка «Аттракционная».  (Пускание мыльных
пузырей).
Каждому участнику даётся баночка с мыльными пузырями.
Задание: надуть большой пузырь. Ведущий показывает, как правильно
дуть, объясняя при этом, что правильное дыхание очень полезно для
здоровья.
Рефлексия
Ведущий:
 На каких станциях в стране Здоровья вы побывали?
 Почему такие станции появились в этой стране?
 Что вы узнали интересного на станции «Здоровый организм»?
 Что узнали важного на станции «Витаминная»?
 Чтобы быть здоровыми, что надо делать каждый день?
На этом мы с вами прощаемся! Спасибо всем большое!

file_name: Методическая разработка Со спортом нужно дружить, чтоб здоровыми быть.docx

intro:
Приучать к здоровому образу жизни необходимо с детского сада. Только на примере взрослых дети осваивают те или иные навыки.
Цель методической разработки: пропагандирование здорового образа жизни.
Задачи:
- воспитывать стремление заботиться о своем здоровье;
- развивать навыки чистоты и личной гигиены;
- вызвать желание вести активный образ жизни.


extracted_text:
Волшебница осень. (внеклассное занятие во 2 классе)
Цель: учить детей видеть изменения природы осенью, воспитывать любовь к
природе, эстетическое воспитание детей, знакомство с произведениями
поэтов классиков.
                              Ход занятия:
 Ребята, посмотрите в окошко. Какое время года наступило?
По каким приметам мы можем понять, что наступила осень?
Сегодня мы с вами поедем в гости к осени .
Нас уже ждёт весёлый паровозик.
Садитесь удобнее, мы отправляемся в путешествие. (слайд 3)
   Учитель:    Вот художник, так художник,
                       Все леса позолотил!
                       Даже самый сильный дождик
                       Эту краску не отмыл!
                       Отгадать загадку просим,
                       Кто художник этот?     (осень)               (слайд 4)
Осень :  Хожу я по равнинам
              Тихой светлой сказкой,
              Расписываю рощи
              Солнечною краской.
Здравствуйте, друзья! Спасибо, что пришли в гости в мое царство.
Познакомьтесь с тремя моими сыновьями. Отгадайте как их зовут.

Сентябрь: Есть в осени первоначальной
                    Короткая, но дивная пора –
                    Весь день стоит как бы хрустальный,
                    И лучезарны вечера.
Октябрь: Октябрь уж наступил – уж рощи отряхает
                  Последние листы с нагих своих ветвей;
                  Дохнул осенний хлад –дорога промерзает,
                  Журча, еще бежит за мельницу ручей…
Ноябрь:    Уж небо осенью дышало,
              Уж реже солнышко блистало,
              Короче становился день.
              Лесов таинственная сень
               С печальным шумом обнажалась,
               Ложился на поля туман,
               Гусей крикливых караван
               Тянулся к югу: приближалась
                Довольно скучная пора;
                     Стоял ноябрь уж у двора. Посмотрите, как красиво кругом! В голову приходят красивые строчки из
стихотворения А.С.Пушкина «Унылая пора, очей очарованье…» (слайд5)
Осень красивое и богатое время года. Ещё сохранилась зелень на берёзках, в
золотые платья нарядились тополя, багряный наряд надели осины и клёны.
(слайд 6)
А какие подарки приготовила нам осень? (ответы детей) (слайд 7)
На огородах разнообразие овощей, в лесах богатство грибов и ягод
Мы приближаемся к первой станции «Овощной»  (слайд 8)
Здесь ктото спорит.(инсценировка «Спор овощей»)

                    1. Кто из нас из овощей,
                     И вкуснее, и нужней?
                     Кто при всех болезнях
                     Будет всем полезней?  (слайд 9)
                                 2.Я такой хорошенький,
                                 Зелёненький мальчишка!
                                 Если только захочу,
                                 Всех горошком угощу.  (слайд 10)

                     3.Дай сказать хоть слово мне,
                     Выслушай сначала:
                     Свёклу надо для борща
                     И для винегрета.
                     Кушай сам и угощай
                     Лучше свёклы нету!  (слайд 11)

                                4.Ты уж, свёкла, помолчи!
                                Из капусты варят щи.
                                А какие вкусные
                                Пирожки капустные!
                                Зайчики плутишки
                                Любят кочерыжки.
                                Угощу ребяток
                                 Кочерыжкой сладкой!   (слайд 12)
                      5.Я – румяная редиска,
                      Поклонюсь вам
                      Низконизко.
                      А хвалить меня зачем?
                      Я и так известна всем!    (слайд 13) 6. Про меня рассказ недлинный:
                                  Кто не знает витамины?
                                  Пей всегда морковный сок
                                  И грызи  морковку.
                                  Будешь ты тогда, дружок,
                                  Крепким, сильным, ловким.  (слайд 14)
                   7.Не болтай, морковка, вздор,
                   Помолчи немного.
                   Самый вкусный и приятный уж,
                   Конечно, сок томатный.        (слайд 15)
                                 8. Я, картошка, так скромна
                                  Слова не сказала….
                                  Но картошка так нужна
                                  И большим и малым.      (слайд 16)
                  9.Айболит:   Спор давно кончать пора!
                                     Спорить бесполезно.  (слайд 17)
                                     Чтоб здоровым сильным быть,
                                     Надо овощи любить
                                     Все без исключенья,
                                     В этом нет сомненья!   (слайд 18)
Мы приближаемся к следующей станции «Загадкино»   (слайд 19)
Ребята, Осень просит нас отгадать животных, которые живут в её лесу.
                  Хоть открыты настежь двери,
                  Но ко мне не ходят звери.
                  Ты смотри, меня не трожь,
                  Я – колючий, серый….      «Ёж»  (слайд 20)
                                      Трав копытами касаясь,
                                      Ходит по лесу красавец.
                                      Ходит смело и легко,
                                      Рога раскинув широко.    «Лось»  (слайд 21)
                  За горами, за полями,
                  За высокими лесами.
                  Хищникворище
                  По чащам рыщет,
                  Добычу ищет.
                  Зубами щёлк. Кто это?  «Волк»    (слайд 22)
                                      Прыгскок, трусишка,
                                      Хвосткоротышка,
                                      Ушки вдоль спинки,
                                      Глазки с косинкой.    «Заяц»  (слайд 23)
                  Кто по ёлкам ловко скачет
                  И взлетает на дубы?
                  Кто в дупле орехи прячет,
                  Сушит на зиму грибы?   «Белка»  (слайд 24)
     Молодцы, ребята, лесные звери приготовили для нас игры:
1. Игра «Собери орешки»  (Участвуют две команды по 10 человек. В виде
эстафеты каждый ребёнок должен собрать по одному орешку в корзину
и передать эстафету другому.)
Следующая станция «Грибная»  (слайд 25)
Какие грибы вы знаете? А какие грибы можно собирать? (ответы детей)
Сейчас я расскажу вам про грибы, которые встречаются в нашей
местности.
( слайд 26) Белый гриб.
В некоторых местностях его называют также боровик. Это самые
лучшие грибы. Их жарят, варят, маринуют, солят и сушат.
( слайд 27 ) Подосиновик.
Славится своим хорошим вкусом в жареном виде, используется также для
супа и сушки.
( слайд 28 ) Подберезовик.
По вкусу подберезовики  мало уступают белым грибам, их также жарят,
варят, маринуют, солят, сушат. Рекомендуется только отрезать нижнюю
половину ножки: она волокнистая, жесткая.
( слайд 29 ) Лисичка
Обладает приятным вкусом, только немного жестковата. Лисички можно
варить, жарить, мариновать и солить. Молодые лисички намного вкуснее,
чем перезревшие. Растет в смешанных лесах.
(слайд 30) Груздь.
Произрастает в смешанных лесах, березняках, обычно большими группами
во мху, на подстилке, в траве, в светлых местах и у лесных
дорог.
(слайд 31) Опенок.
Широко распространено и другое его название  осенний гриб. Особенно
хороши опята для засола и маринования, но их можно и жарить, варить..
(слайд 32) Сыроежка. Хороша сыроежка и в жареном и вареном виде. Ее можно солить и сушить
на зиму. Сыроежки встречаются в лиственных и хвойных лесах, на лугах.
Песенка для детей про грибы Слова Ю.Полухина
1. Взяв плетеные корзинки,
    В лес идем мы по тропинке –
    Там осинки и дубы,
    Там орехи и грибы.
2.Лес привольный, лес богатый,
Гдето здесь живет сохатый,
Возле пней на солнце спят
Стайки желтеньких опят.
3.Сто грибов найдет умелый –
   Моховик, лисичку, белый…
   Хоть корзинка не мала,
   Ноша нам не тяжела!
Песенка про грибы и ягоды…( прослушать )
Кто из вас не любит лето?
Думаю, таких здесь нету
Потому что лето это
Море солнца, море света.
А еще люблю я летом
Встать пораньше до рассвета
В лес отправиться гулять
Чтобы там насобирать
Грибы Ягоды
Мы шагаем по тропинке
Мы грибы кладём в корзинки
Мы гуляем по дорожке
Сыплем ягоды в лукошки
И пускай кусают мошки
И устали наши ножки
Дома все без нас скучают
Только нас не отпускают
Грибы Ягоды
А хорошо ли дети знают
Какие грибы-ягоды бывают?
А давай-ка их мы спросим
Раз, два, три, четыре-восемь
Все готовы отвечать?
Значит можно начинать!
Подосиновик это что?
Земляника это что?
А волнушка это что?
Ежевика это что?
Что такое мухомор?
А черника это что? Сыроежка это что?
А брусника это что?
Грибы Ягоды

Остановка «Поэтическая»  (слайд 33)
Мы познакомились с многими стихотворениями которые рассказывают о
временах года. Многие поэты восхищались осенью. Отгадайте кто автор
этих строк.

                        Лес, точно терем расписной,
                        Лиловый, золотой, багряный.
                        Весёлой пёстрою стеной
                        Стоит над пёстрою поляной.   (И.Бунин)  (слайд 29)

                       Заунывный ветер гонит
                       Стаи туч на край небес.
                       Ель надломленная стонет,
                       Глухо шепчет тёмный лес.   (Н. Некрасов)  (слайд 30)
 Стихи , подготовленные детьми.
1.Нет на свете лучше должности
Чем подарки раздавать.
Осень, славная художница,
Очень любит рисовать.
2.Осень добрая и мудрая,
И дожди ей ни по чем.
Красит осень поле хмурое
Светлым солнечным лучом.
3.Выплывает солнце ясное,
Сев на облако верхом,
Облетают листья красные
Мчатся с ветром кувырком
 ОСЕНЬ.Слова Ивенсен
4.Падают, падают листья –
   В нашем саду листопад… Желтые, красные листья
   По ветру вьются, летят.
5.Птицы на юг улетают,
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.
6.В руки возьмем по корзинке,
  В лес за грибами пойдем,
  Пахнут пеньки и тропинки
  Вкусным осенним грибком.
7. Летает паутинка
Осенний день лучист.
И прыгает с вершины
Кленовый желтый лист.
8.Все ниже, ниже, ниже,
Дрожит на ветерке,
Его братишка рыжий
Уже в моей руке.
9.Листочку осторожно
Подставил я ладонь,
Боюсь, обжечься можно,
Пылает как огонь.
10. Вот третий листик быстро
Летит над головой,
Букет кленовых листьев
Снесу сейчас домой.
Наше путешествие подходит к концу. И осень хочет нам дать несколько
советов, чтобы не унывать, быть здоровыми и энергичными. (слайд 33)
                     Чтобы в школе не зевать, Вовремя ложитесь … спать.  (слайд 34)
                              От простуды и ангины
                              Защитят вас …. витамины.  (слайд 35)
                    Будут с вами пусть всегда
                    Солнце, воздух и … вода. (слайд 36)
Вы прекрасно справились со всеми заданиями осени и она преподносит вам
свои дары. (в корзинке яблоки) (слайд 37)
Праздник может закончится любой песней об осени. .

file_name: Волшебница осень.doc

intro:
Волшебница осень. (внеклассное занятие во 2 классе)
Цель: учить детей видеть изменения природы осенью, воспитывать любовь к природе, эстетическое воспитание детей, знакомство с произведениями поэтов и писателей классиков.
Оформление праздника: рисунки по теме осень, поделки из природного материала, презентация к мероприятию "Волшебная осень"

title: " Волшебница осень". (2 класс, внеклассное занятие )


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г.о. Балашиха
«Лицей»
Выступление на методическом объединении
учителей начальной школы
по теме:
«Предпосылки и типология трудностей младших
школьников при усвоении учебного материала  по
русскому языку»
САБОДАЖ ИННЫ ВЯЧЕСЛАВОВНЫ
Балашиха
2017 г. Содержание
Введение………………………………………………………………………………………. 3
1. Трудности  младших школьников в изучении языка……………………………48
1.1 Психофизиологический уровень трудностей младших школьников
в изучении языкового материала …………………………………………………………45
 1.2 Педагогический уровень трудностей ………………………………………………..68
2. Предпосылки и типология трудностей при их изучении……………………..912
2.1 Типичные ошибки при написании буквы …………………………………………..910
2.2 Ошибки при кодировании звучащего слова в написанное ……………………..10
2.3 Ошибки при записи предложения…………………………………………………..1011
2.4 Типологические трудности при создании текстов………………………………..1112
3.   Условия   организации   эффективного   обучения   младших   школьников
русскому языку ……………………………………………………………………………1214
Заключение ……………………………………………………………………………………14
Литература …………………………………………………………………………………….15.
2 Введение
Обучение   русскому   языку   всегда   занимало   ведущее   положение   в
образовании   подрастающего   поколения,   поскольку   язык   —   это   и   средство
человеческого   общения,   и,   по   меткому   выражению   Н.   И.   Жинкина,   канал
формирования интеллекта. К сожалению, современный учитель поставлен перед
фактом   неуклонного   роста   количества   учеников,   испытывающих   значительные
трудности   в   овладении   родным   языком   как   учебным   предметом.   Такие   ученики
встречаются почти в каждом классе общеобразовательной школы, а это значит, что
любой учитель, независимо от программы, по которой он работает, должен знать
основы   коррекционноразвивающего   обучения   и   владеть   соответствующими
технологиями
В   настоящее   время   общеобразовательная   школа   ищет   наиболее
результативные   методы  обучения  и  воспитания. Перед  учителем  стоит  задача
поиск   новых   способов   интенсификации   обучения,   повышение   его   качества   и
процента обученности.
Язык  важнейшее средство человеческого общения. Роль языка как средства
общения   непрерывно   возрастает,   этим   и   объясняется   необходимость   глубокого
изучения родного языка в школе.
Умения и навыки в области родного языка (речьговорение, восприятие речи,
чтение, письмо) являются средством учебного труда учащихся.
В начальных классах учителям отводится немаловажная роль в подготовке
младших   школьников   к   усвоению   русского   языка.   Чем   раньше   учащиеся
приобщаются к языковой культуре, тем прочнее и успешнее усваивают весь объем
знаний, умений и навыков, необходимых для умелого использования родного языка.
3 Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения русскому языку,
нашедший   отражение   в   трудах   К.Д.   Ушинского,   Д.И.   Тихомирова,   Д.Н.
Богоявленского, М.Л. Закоружниковой и многих других.
Обучение   русскому   языку   своим   конечным   результатом   предполагает
формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно,
содержательно,   интонационно   выразительно   высказывать   свои   мысли   в   устной
форме и орфографически верно передавать их на письме.
1. Трудности  младших школьников в изучении языка.
Без выявления трудностей  при усвоении учебного материала  и овладении
навыками письма невозможна эффективная работа по их преодолению.
Трудности   овладения   письмом   следует   рассматривать   на   двух   уровнях
психофизиологическом,   раскрывающем   предпосылки   учебных   трудностей,   и
педагогическом,   показывающем,   как   эти   предпосылки   перерастают   в   причины
неуспешности детей в учении.
1.1. Психофизиологический уровень трудностей младших школьников.
Родной язык является очень специфическим учебным материалом, который
нельзя рассматривать в отрыве от психологии. Эта специфичность объясняется
тем,   что   ребёнок   уже   владеет   речью,   следовательно,   у   него   сформировалось
определённое   психологическое   отношение   к   этому   явлению.   Овладение   речью
происходило неосознанно, репродуктивно, в режиме подражания взрослым. Такое
отношение   к   словам   остаётся   очень   долго.   У   детей   создаётся   связь   между
названием вещи и самой вещью, и дети считают название одним из свойств вещи
наряду   с   другими   свойствами.   Таким   образом,   для   успешного   изучения   родного
языка   помимо   хорошо   понимаемых   учителями   параметров   сформированности
фонематических процессов, достаточности лексического и грамматического уровня
и пр., необходима ещё и весьма значительная перестройка сознания: понимание
речи   как   вещественного   предмета   изучения,   переключение   внимания   с   речи   на
язык. Если в начале обучения не произойдёт коренного изменения точки зрения
4 ребёнка на родную речь, то успешное усвоение письменной речи становится очень
  Решение   языковых   задач   постоянно   требует   умения
проблематичным.
анализировать слово с различных его сторон – внешней и внутренней, лексической,
грамматической,   синтаксической,   сравнивать   эти   стороны,   выделяя   для
характеристики   одну   из   них   и   абстрагируясь   от   другой.   Неумение   переключать
внимание на внешнюю сторону слова препятствует формированию таких важных
операций   как   контроль   и   самоконтроль   письменной   речи,   делает   невозможным
усвоение ряда орфограмм.
Известно, что к моменту поступления в школу у первоклассников  ведущим
типом  мышления  является   нагляднообразный,  а   словеснологическое  мышление,
позволяющее оперировать формальными понятиями только начинает зарождаться.
Поэтому в качестве предпосылки учебных трудностей следует рассматривать не
его   слабость,   а   особенности   его   формирования   и   развития,   что   обусловлено   в
совокупности
а) индивидуальным потенциалом центральной нервной системы;
б) способами обучения.
Для   успешности   в   учении   существенное   значение   имеет   владение   анализом   и
синтезом,   их   правильное   соотношение.   Вместе   с   тем,   большое   количество
исследователей   отмечает   у   учеников   группы   риска   слабость   аналитико
синтетической деятельности.
Слабость аналитикосинтетической деятельности, являясь причиной учебных
неблагополучий, и сама имеет истоки, кроющиеся в специфике или недостатках
высшей   нервной   деятельности.   Специфика   бывает   обусловлена   особенностями
функциональной   специализации   левого   или   правого   полушария   мозга.   Для
успешного   осуществления   аналитикосинтетической   деятельности   необходима
способность адекватно воспринимать объект для последующего его сравнения с
другим   в   ходе   анализа.   Следовательно,   не   менее   важную   роль   в   успешном
овладении   навыком   письма   играет   развитие   зрительного   и   зрительно
пространственного   восприятия.   Так   у   большинства   младших   школьников   на
начальном   этапе   обучения   встречаются   недостатки   развития   этих   функций,   в
результате   чего   возникает   синдром   оптических   и   оптикопространственных
5 нарушений   образапредставления   буквы   и   трудности   его   реализации.   Одним   из
наиболее   выраженных   проявлений   является   «зеркальное   письмо».   Обычно   оно
сопровождается неуверенной ориентировкой в пространстве: дети путают понятия
«передний задний», «право лево», «над – под» и т. д.; у них отмечается искажённое
восприятие   пропорций,   ошибки   в   зрительном   сопоставлении   протяжённости
предметов (особенно по горизонтали) и при оценке пространственных отношений
между   ними.   Важным   компонентом,   обеспечивающим   успешность   овладения
письмом,   считается   развитое   умение   производить   фонемный   анализ,   который
существует   на   двух   уровнях   –   фонемнобуквенном   и   эфферентном.   Фонемно
буквенный   анализ   проходит   на   базе   симультанных   процессов   и   предполагает
восприятие   звука   и   его   классификацию   по   принятым   в   школе   характеристикам:
гласный – согласный, ударный – безударный, твёрдый – мягкий, звонкий – глухой.
Успешность   классификации   определяется   чёткой   работой   слуховых   и
речедвигательных анализаторов, а неуспешность, соответственно, нарушениями их
функций.
Фонематический слух обеспечивает кодирование фонемы соответствующей
буквой и участвует в кодировании слова, помогая выбирать букву в соответствии с
характеристиками непосредственно кодируемого звука либо соседних звуков. При
этом немаловажную роль играют артикуляционные движения.
К этим ошибкам примыкает неправильное обозначение мягкости согласных на
письме (лублу – люблю, натанули – натянули, палто), хотя нередки случаи, когда
неправильное   обозначение   мягкости   согласных   объясняется   неправильными
методическими   действиями   учителя,   а   именно   неправомерным   акцентированием
внимания учеников на слуховом восприятии и недостаточное внимание к передаче
этого   восприятия   буквенными   знаками.   При   этом   ребёнок   отчётливо   слышит
мягкость   согласного   звука,   но   оставляет   это   «внутри   себя»,   и   обозначает
последующий гласный или согласный, который он так же отчётливо слышит.
1.2. Педагогический уровень трудностей.
Нередко   трудности   усвоения   учебного   материала   бывают   вызваны
ориентацией педагогов исключительно на процесс преподавания и не учитывают
процесс   учения.   В   результате   чего,   ученики   попадают   в   постоянную   ситуацию
6 неуспешности.   В   частности,   можно   указать   на   недостаточное   внимание   к
формированию   технических   навыков   письма   (перекодирования   устного   языка   в
письменный) и письменной речи (особой формы коммуникации).
Известно,   что   наибольшие   проблемы   возникают   у   школьников   в   период
формирования первых технических навыков, связанных с кодированием слова.
На   первых   этапах   обучения   технические   операции   анализа   звука,
соотнесение   фонемы   с   графемой,   еѐ   запись   и   т.   д.   осуществляются   ребѐнком
произвольно,   под   постоянным   контролем   сознания   и   сопровождаются   высокой
степенью   напряжения   физиологической   и   интеллектуальной   сфер.   При   этом
ученик должен полностью переключиться с непосредственного восприятия смысла
слова   на   восприятие   звукового   комплекса   и   анализировать   именно   его,
абстрагировавшись   от   смысла.   Это   же   явление   наблюдается   не   только   при
кодировании слова, но при любой операции, связанной с решением языковых задач
(мы имеем в виду именно формальные языковые, а не речевые задачи). Постепенно
отдельные   операции   всё     более   автоматизируются,   становятся   привычными   и
перестают   занимать   внимание   ученика.   По   мере   автоматизации   он   становится
способным   переключать   внимание   на   смысл   того,   что   он   пишет:   письмо
трансформируется в письменную речь. Традиционные методики, к сожалению, не
уделяют достаточного внимания формированию полноценных технических навыков
и сразу включают механизмы смыслового письма.
Другой   причиной   детских   трудностей   можно   назвать   несоответствие
способов формирования понятий особенностям детского восприятия и мышления.
Поскольку понятия являются частью окружающей человека дуалистичной среды,
они   естественно   вписываются   в   философский   закон   о   единстве   и   борьбе
противоположностей, который говорит о том, что любой объект действительности
имеет   две   или   более   стороны,   находящиеся   между   собой   одновременно   и   в
согласии,   и   в   противостоянии.   Такими   сторонами,   в   частности,   являются
сущностный   смысл   понятия   и   его   формальнологическое   выражение.  Например,
сущностной   стороной   понятия   «глагол»   является   обозначение   им   действий
предмета (именно в таком аспекте он рассматривается в начальной школе), а его
формальными   признаками   выступают   грамматический   вопрос,
  наличие
7 определѐнных   грамматических   категорий   и   пр.   Сущностная   сторона   ударения
заключается в смыслоразличительной роли, а формальнологическая – в сильной
позиции гласного звука в слове.
Согласно теории усвоения понятий, ученики (особенно младшие школьники с
их ещѐ недостаточным словеснологическим мышлением) сначала должны осознать
и   осмыслить   сущностную   сторону   понятия   на   чувственной   основе,   чтобы   у   них
возникли   яркие   ассоциативные   образы,   связанные   с  определѐнными   терминами.
Вопрос   в   том,   какая   сторона   понятия   может   выступать   в   качестве   чувственной
основы и, следовательно, рассматриваться первой при знакомстве с понятием.
Активные изменения, которые происходят в содержании обучения в связи с
новейшими исследованиями как педагогов, так и специалистов смежных областей
наук,   по   непонятным   причинам   не   касаются   теоретического   материала,
представленного   в   учебниках.   В   нём   есть   правила   и   определения,   которые
остаются   незыблемыми   на   протяжении   нескольких   десятилетий,  став   настолько
привычными,   что   их   неадекватность   уже   никем   не   замечается,   есть   и   излишне
наукообразные.
Неправильная   трактовка   грамматических   подлежащего   и   сказуемого
приводит   к   стойким   ошибкам   в   синтаксическом   анализе   предложений,
предупредить которые не помогает   и ссылка на то, что подлежащее отвечает на
вопросы кто?   что?   Ещѐ   бóльшие   неприятности   ожидают   учеников   в   основной   и
старшей   школе   при   изучении   неполных   предложений,   особенно   безличных
типа Мальчику очень не хотелось собирать (что?) яблоки. Существенной причиной
большого   количества   ошибок   письма   различного   вида   является   процессуальная
неразработанность метода фонемного анализа.
Фонемный анализ написанного слова абсолютно бесполезен для школьника.
Кодирование   слова,
  состоит   из   цепи   этапов,
последовательность которых не может быть нарушена. Фонемный анализ является
  являясь   процессом,
вторым   этапом   этого   процесса   после   восприятия   и   повторения   «для   себя»
звукового комплекса, подлежащего записи, и предваряет этап обозначения звуков
буквами. Следовательно, он не может осуществляться уже после того, как слово
8 написано, иначе в сознании учеников происходит обособление этого действия, его
отрыв от процесса письма.
Постоянное   осуществление   полного   фонемного   анализа   –   операция   излишняя,
ведущая к перегрузке.
Согласно   теории   П.   Я.   Гальперина,   все   структурные   этапы   действия   и
входящие   в   них   операции   осуществляются   развёрнуто,   под   контролем   сознания
лишь   в   начале   их   усвоения.   В   1   классе   и   начале   2го   ученики   усваивают
характеристики   звуков,   учатся   классифицировать   их   на   гласные   –   согласные,
твѐрдые   –   мягкие   и   т.   д.   При   этом   полный   фонемный   анализ   слова   вполне
правомерен   и   необходим.   Но   позже,   в   процессе   кодирования   слова   ученику
необходимо осуществлять лишь целенаправленные фонемные действия выделения
орфограмм, т. е. направлять внимание на поиск определѐнных звуков (безударных
[а], [и], парных глухих согласных и пр.). В период, когда происходит сворачивание
усвоенных операций и их переход во внутренний план, требование полного анализа
звуковой стороны слова искусственно возвращает школьников к начальным этапам
фонемной работы, тормозя развитие орфографических действий
2. Предпосылки и типология трудностей при их изучении.
Феномен   языка   как   системы   звуковых   и   письменных   единиц,   исторически
возникшей   в   человеческом   обществе   и   способной   выразить   всю   совокупность
понятий   и   мыслей   человека,   имеет   определенную   структуру.   Каждый   её   блок
представляет собой психофизиологическую программу речевых действий. В школе
на уроках русского языка объектом изучения является письменная форма речи,
которая включает в себя пять программ:
1). Программу обозначения звука буквой, письма букв и их соединений;
2). Программу кодирования слова по законам графики и орфографии;
3). Программу записи готового предложения;
9 4). Программу конструирования предложения;
5). Программу создания связного текста.
В основе процесса письма лежат комплексные программы действий трёх уровней:
I. Написание буквы.
II. Кодирование звучащего слова в написанное.
III. Запись предложения.
Выполнение   программы   каждого   уровня   является   для   младших   школьников
напряжённой работой, которая не всегда оказывается успешной.
2.1. Ошибки при написании буквы.
При написании буквы   ребёнок должен   вспомнить   её зрительный образ,
разложить   на   элементы,   соотнести   их   между   собой   в   пространстве   и   времени.
Ошибки в написании буквы имеют двоякую природу. Вопервых у детей медленно
формируется и долго закрепляется в памяти зрительный образ буквы. Вовторых у
младших школьников медленно вырабатываетя двигателтный образ буквы.
Очень важную роль при письме букв играет контроль. Контроль графических
норм осуществляется на двух уровнях – кинестетическом ощущении и зрительном
восприятии.
Характеристику   процесса   кинестетического   контроля   дал   И.   М.   Сеченов,
писавший   о   том,   что   определённому   ряду   движений   всегда   соответствует   в
сознании   определённый   ряд   чувственных   знаков   и   при   условии   многократного
повторения   двигательного   ряда   вместе   с   движением   заучиваются   и
соответствующие ряду чувственные знаки. Запечатлеваясь в памяти, они образуют
ряд   нот,   по   которым,   или,   точнее,   под   контролем   которых   разыгрывается
соответствующая двигательная пьеса. Человек при письме воспринимает комплекс
движений руки и оценивает его как соответствующий или несоответствующий тому,
который хранится в его двигательной памяти. Если устанавливается соответствие,
то запись этого комплекса не привлекает внимания, но если пишущий чувствует
10 несоответствие, то мозг реагирует на «фальшивую ноту» и тут же сигнализирует о
сбое. Человек останавливает письмо, чтобы выяснить, в чём допущена ошибка.
2.2. Ошибки при кодировании звучащего слова.
Программа кодирования слова содержит комплекс действий по обозначению
буквами звукового состава слова на основании законов графики и орфографии.
Запись слов – это достаточно сложный синтетический процесс. Чтобы написать
слово, произношение которого не расходится с написанием, необходимо осознать
его   звуковой   состав,   выделить   первый   звук,   соотнести   звук   с   фонемой   и
артикулемой, вспомнить соответствующий им графический образ буквы и написать
её по программе, указанной выше. Значительно сократить количество ошибок при
кодировании   слов   помогает   хорошо   развитое   умение   контролировать   свои
действия. Особенно большое число ошибок в записи слов встречается в диктантах.
Это   бывает   обусловлено   не   только   слабыми   навыками   правописания,   но   и
неправильной технологией организации диктантов. Если главной задачей диктанта
является   письмо   без   ошибок,   необходимо   полностью   сосредоточить   внимание
учеников   на   решении   орфографических   задач   и   устранить   все   факторы,
вызывающие дополнительные трудности.
2.3. Ошибки при записи предложения.
Чтобы написать предложение, хранящееся в памяти целиком, ученику нужно
разделить   его   на   отдельные   слова,   выделить   первое   слово   и   написать   его,
реализуя   две   названные   выше   программы;   затем   выделить   второе   слово,   снова
повторить   все   операции   и   т.   д.   При   этом   оперативная   память   ребёнка   должна
удерживать   в   заданном   порядке   все   слова   предложения   и   его   целевые   и
интонационные
вопросительную,
(повествовательную,
характеристики

побудительную, восклицательную). Помимо этого в программу записи предложения
входят ещё и механизмы грамматического строя языка. Таким образом, мы видим,
что   запись   предложения   является   для   ребёнка   весьма   непростой   работой,
требующей   значительного   напряжения.   При   этом   мысль,   заключённая   в
предложении, является дополнительной трудностью. Наиболее часто встречаются
три вида ошибок – нарушение границ слова, искажение грамматических связей слов
и неправильный выбор знака в конце предложения.
11 При     списывании   используются   те   же   механизмы,   что   и   при     написании
предложения   по   памяти.   Следовательно,   для   того   чтобы   дети   списывали
правильно,   их   нужно   научить   специальному   орфографическому   чтению   с
внимательным   просматриванием   каждой   буквы.   Вовторых,   не   каждый   ребёнок
может интуитивно определить для себя ту длину отрезка предложения, которую он
способен удержать в памяти как образец.
2.4.Типологические трудности при создании текстов.
Одной из существеннейших трудностей для детей является членение потока
речи   на   слова   и   предложения,   т.   е.   необходимость   определённым   образом
разделить   общее   содержание   на   отдельные   смысловые   единицы.   Для   них   это
совсем новые речевые операции, которые отличаются от тех, что функционируют в
устной речи.
Просматривая   тетради   своих   учеников,   каждый   учитель   может   встретить
ошибки типа вчюдеснойтишне (в чудесной тишине), по шлинареку (пошли на реку), и
дут   (идут),   рад   дуются   (радуются)   и   т.   п.   Широко   распространено   слитное
написание   предлогов   с   существительными   и   прилагательными:   лежит   настоле,
посмотрел   насинее   небо.   Пространственные   взаимоотношения   предметов
осваиваются детьми на уровне практического опыта и весьма слабо осознаются на
уровне речи. Ещё Л. С. Выготский, изучая психологическую природу детской речи,
отмечал,   что   в   мышлении   детей   6   –   7летнего   возраста   ведущую   роль   играет
наглядный   опыт.   За   словом   у   них   стоят   определённые   практические   образы   и
ситуации,   поэтому   границы   слов,   особенно   не   имеющих   явного   предметного
значения, в их сознании  оказываются  размытыми. В устной  речи, принимая  или
передавая некий объём информации, ребёнок следит за его содержанием. Когда
он   не   может   подобрать   подходящего   слова,   то   восполняет   этот   пробел
междометием,   жестом,   мимикой   и   т.   п.   В   сознании   и   самого   говорящего,   и
слушателя эти знаки вполне заменяют слово, их смысл органически вплетается в
общую   канву   высказывания.   При   передаче   информации   на   письме   сознание
ребёнка   также   сконцентрировано   на   содержании.   Мысль   течёт   непрерывным
потоком. Но он уже видел письменный текст, он понимает, что нельзя писать всё
подряд,   что   надо   делать   пробелы   между   словами.   И   маленький   «писатель»
12 разделяет речевой поток пробелами там, где ему кажется правильным и удобным.
Неосознание внешней стороны слова является предпосылкой детских трудностей,
но   причиной   нарушения   границ   слов   на   письме   всё   таки   следует   считать
несовершенство педагогической работы: в самом начале обучения не было уделено
достаточного   внимания   переключению   ребёнка   с   дошкольного   неосознанного
владения речью на понимание материальной стороны языка. Учитель не научил
ребёнка   при   записи   слова   переводить   смысловое   содержание   на   второй   план
сознания, выдвигая на первый звукобуквенный комплекс. Примерно так же обстоит
дело с вычленением предложений.
3. Условия организации эффективного обучения младших школьников
русскому языку.
Наиболее благоприятные условия для формирования учебной деятельности
детей   младшего   школьного   возраста   в   процессе   обучения   их   родному   языку
создается в том случае, если в качестве содержания такого обучения выделена
система понятий, раскраивающая сущность фонематического принципа письма и
опирающихся на него способов осуществления орфографического действия.
Задача   формирования   учебной   деятельности   очень   важна,   но   она   не
является   единственной   задачей   начального   обучения   русскому   языку.   Задача
формирования   учебной   деятельности   в   процессе   обучения   языку   не   только
включает   в   себя   задачу   формирования   навыков   письма   и   чтения
(орфографических   навыков),   но   и   создает   для   ее   решения   значительно
благоприятные условия.
Анализ и содержательное обобщение свойств слова, определяющих принцип
построения   орфографического   действия,   позволяет   решить   образовательные
задачи   русскому   языку,   который   выступает   перед   учениками   как   целостная
система:   задача   формирования   учебной   деятельности   определяет   содержание
обучения навыкам письма.
Создаются предпосылки для осуществления орфографической ориентировки
в   печатном   тексте.   Развивается   орфографическая   зоркость,   восприимчивость   к
орфографическим нормам языка. А с другой стороны создаются предпосылки для
эффективного овладения этими нормами за счет непроизвольного запоминания.
13 Как   специальная   задача   обучения   русскому   языку   в   начальных   классах   в
развивающем обучении должно рассматриваться формирование орфографической
ориентировки в тексте и развитие орфографической зоркости.
Таким   образом,   традиционная   задача   формирования   навыков   чтения   и
письма, включенная в формирование учебной деятельности, предполагает решение
трех конкретных задач.
У учеников в процессе начального  обучения  русскому языку должно  быть
  опирающееся   на   понимание
сформировано   орфографическое   действие,
фонематического   принципа   письма,   должно   быть   обеспечено   формирование
орфографических навыков, охватывающих широкий круг орфограмм разных типов,
необходимо сформировать навыки осмысленного чтения.
На   начальном   этапе   обучения   грамоте,   в   период   овладения   звуковым
(фонемным) анализом слова ребенок открывает для себя понятие языкового знака
(лингвистическое понятие). Затем обнаруживает его лексическое и грамматические
значения.   Затем   от   нерасчлененного   представления   о   слове   как   "имени   вещи"
приходят к полноценному лингвистическому понятию слова как сложной системы
значений,   их   носителей   (морфем)   и   фонетических   единиц   как   средства
отождествления и различения морфем.
Понятие   о   частях   речи   вводится   в   качестве   особого   предмета   усвоения
проанализировано   на   теоретическом   уровне.   В   начальной   школе   дети   должны
овладеть   принципами   анализа   частей   речи   на   примере   нескольких   основных
изучений,   предположений   и   словосочетаний.   Изучение   не   может   быть
исчерпывающим,   но   оно   должно   быть   содержательным,   чтобы   дети   могли
осмыслить их место и функции в системе языка.
Развитие   речи   всегда   рассматривалось   как   одна   из   важнейших   задач
школьного обучения русскому языку.
Решая проблемы речевого развития школьников, необходимо учитывать, что речь
функционирует   и   развивается   в   неразрывном   единстве   с   трудовой   (предметно
продуктивными), исследовательской, художественной, игровой и другими видами
деятельности. Они то и определяют мотивы и содержание общения. Расширяется
14 кругозор   учащихся,   развивается   их   способность   эмоционально   воспринимать,
анализировать, обобщать, оценивать окружающий мир.
Заключение.
Каждому   педагогу   необходимо   знать   как   причины,   так   и   содержание
развивающей работы.
Успешность   младших   школьников   в   учении   обеспечивается   реализацией
системы   принципов   и   методов   обучения,   адекватных   психофизиологическим
возможностям   и   образовательным   потребностям   младших   школьников   и
направленных   на   активное   развитие   дефицитных   познавательных   функций   и
мыслительных операций, за счёт создания с их помощью условий психологического
комфорта.
Современному   учителю,   принимающему   на   вооружение   коррекционно
профилактические технологии, необходимо уметь ставить перед собой конкретные
цели   обучения   детей   на   всех   уровнях   –   от   общих   целей   изучения   школьного
предмета   до   цели   выполнения   каждого   задания   или   решения   учебной   задачи;
понимать   психологические   законы   усвоения   учебного   материала;   уметь
устанавливать взаимосвязи между тематическими единицами учебного предмета;
концентрировать педагогические усилия на развитии и коррекции познавательной
деятельности   и   мыслительных   операций   младших   школьников,   необходимых   для
успешного   учения;   создавать   для   детей   психологически   комфортные   условия
обучения. Лишь при этих условиях возможно полноценное формирование основных
понятий и овладение операционными умениями, на которых базируется усвоение
учебного материала.
Изучение   особенностей   учебной   деятельности   младших   школьников
показывает,   что   среди   них   имеется   достаточно   большая   группа   детей,   которые
испытывают   значительные   трудности   в   учении.   Их   взаимоотношения   со   школой
лишены гармонии, полны конфликтов в форме как внешнего активного протеста,
так   и   скрытого,   внутреннего   сопротивления.   Такие   дисгармоничные   отношения
чаще   всего   обусловлены   тем,   что   школа,   в   общем,   и   учитель,   в   частности,
15 предъявляют   ребёнку   требования,   не   соответствующие   его   возможностям   и
личностным особенностям.
Какую бы педагогическую задачу учителя ни решали, в общении с ребенком,
прежде   всего,   необходимо   хорошо   понять   его,  вникнуть   в   его   душу,   в   суть   его
переживаний и никогда не ставить себя выше ребенка.
Литература.
1.
2.
3.
4.
Мисаренко Г.Г. «Методика обучения младших школьников с коррекционно
развивающими технологиями»
Мисаренко   Г.Г.   «Технологизация   обучения   как   путь   повышения   качества
овладения учебным материалом». Калуга. 2007г.
Соловейчик   М.   С.,   Харченко   О.   О.   «Современные   подходы   к   изучению
орфографии в начальных классах». Москва. Педагогический университет «Первое
сентября». 2010г.
.Андриевская   В.В.   и   др.   Психологические   предпосылки   эффективности
совместной учебной работы младших школьников. // Вопросы психологии. 1985.
16

file_name: Выступление на метод.объединении.docx

intro: Выступление на методическом объединении учителей начальных классов. В начальных классах учителям отводится немаловажная роль в подготовке младших школьников к усвоению русского языка. Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения русскому языку, нашедший отражение в трудах К. Д. Ушинского, Д.И. Тихомирова.Выступление