extracted_text:
Подборка   заданий   направлена   на   формирование   метапредметных   умений   по   работе   с   информацией:   ее   анализ,
интерпретацию, критическую оценку, перевод из одной знаковой системы в другую. Предложенные задания могут быть
использованы не только на  уроках истории, но и на математике, географии, уроках русского языка и литературы, ИЗО,
что будет способствовать формированию набора универсальных приемов работы с информацией у конкретного ученика.
Ученик   освоит   различные   способы   работы   с   информацией,   выберет   и   будет   использовать   те   из   них,   что   посчитает
удобным   для   себя,   сформирует   свой     индивидуальный   стиль   деятельности,   сможет     эффективно   формировать
субъективное информационное пространство.
1. Умения, характеризующие сформированность логических операций (сравнение, классификация, анализ, синтез).
Умение
Умение
сравнивать
объекты
Примерные задания
Введение в курс. Откуда мы знаем, как жили наши предки.
Прочитайте текст,  выполняя по ходу чтения задания, выделенные курсивом.
а)  Умение ориентироваться в близлежащем пространстве первобытный человек воспринял
генетически от своих обезьяноподобных предков. Но эта задача значительно усложнялась по
мере  того, как люди  стали совершать дальние путешествия и выходить далеко  за пределы
знакомой и привычной с детства среды обитания. Что ему могло в этом помочь?
б) Первоначально простейшие схемы и планы рисовали на земле, глине, папирусе, бересте,
пальмовых   листьях,   другом   подручном   материале.     В   Месопотамии   открыта   глиняная
табличка,  датируемая сер. 3 тысячелетия  до н.э. и представляющая собой схематическое
изображение   северной части древнего Двуречья.     Со временем в картах, географических
описаниях   и   планах   стали   все   чаще   нуждаться   военачальники,   купцы,   мореплаватели,
дипломаты и прочие путешественники.
в) Уже в Древней Греции появились первые письменные географические  описания  морских
побережий    периплы. Самый   ранний из них датируется  VI  в до н.э. (запиши   эту дату
арабскими  цифрам, определи, что было раньше и позже данной даты: основание Рима,
распад   державы Александра Македонского, восстание рабов под предводительством Спартака, походы фараона Тутмоса III).  В периплах описывались берега Средиземного,
Черного   Каспийского морей, побережья Галлии (?), Испании, Африки, Британии (найди и
покажи на современной карте  данные географические объекты).
            г)  Хуже обстояло дело с рисованными картографическими материалами. Древнейшая
карта   всей   обитаемой   на   тот   момент   земли   (ойкумены)  (какие   слова   древнегреческого
происхождения, используемые в современном русском языке, являются однокоренными
с этим словом?)   (экономика, экология)  была составлена в первой половине   VI  до н.э.
греком Анаксимандром Милетским, но о ней лишь упоминается в письменных источниках,
до нас она не дошла. Еще две широко известные карты того времени – Птолемея (89 167 гг.
н.э.) и Певтингера – дошли до нас в более поздних  средневековых копиях либо образцах.
д) Поэтому сегодня вы будете изучать историю Древнего мира по современным картам. Вам
предлагается сравнить современные карты  с картами Птолемея, картами, составленными в
Средневековье,  укажите общие черты и черты отличия между ними Карта мира из «Географии» К.  Птолемея (Ульм, 1482г.) Современная физическая карта мира Круглая карта мира аль Идриси, 1154, ориентированная на юг Карта мира Андреа  Бьянко пер. пол. XV в., ориентированная на восток Карта Московии из книги С. Герберштейна (Базель, 1556 )
Общие черты
Черты отличия
Тема «Первобытные охотники и собиратели. Родовая община охотников и собирателей».
Заполните пустые графы в таблице «Жизнь в родовой общине».
вопрос
ответ
из кровных родственников как   делились   запасы   пищи   в   родовой
общине?
Кто входил в совет родовой общины?
старейшина
выбирал   старейшину,  вождя,  решал  наиболее
важные вопросы в жизни общины
Тема «Древнее Двуречье».
Сравните развитие грамотности в Древнем Египте и Междуречье.
Египет
Междуречье
Грамотность
Материал для письма
Письмо
Количество знаков
Грамотные люди
Хранение информации
Тема «Древний Китай». 1.Почему реку Хуанхэ называли «Горе Китая», «Река тысячи бед», «Река, надрывающая сердце»?
2. Сравните данные высказывания с отношением  древних египтян к Нилу. Объясните причины
данного различия.
Тема «Древняя Греция».
Сравните древнегреческий театр с современным. Заполните таблицу. Сделайте выводы.
Вопросы для сравнения
Греческий  театр
Современный театр
Все   ли   могут   позволить   себе
посетить театр?
В   какое
  дня
устраиваются представления?
время

Кто играет на сцене?
Кто   руководит   постановкой   и дает указания актерам?
Сколько   раз   можно   увидеть
спектакль?
Тема «Древний Рим».
1. Перед вами две картины, посвященные одному и тому же сюжету: подвигу Муция Сцеволы.
Рассмотрите их внимательно. Какая из картин в большей степени передает напряжение момента?
С  помощью каких приемов (расположение фигур, фон, цвет и т.д.) художникам это удалось? Нет
ли исторических ошибок в  изображениях?
П.П.Рубенс, А. ванн Дейк
Муций Сцевола перед Порсеной. 1620 г.
Г.Бальдунг
Муций Сцевола. 1531 г.
2.   Опираясь   на   приведенные   пословицы,   запишите,   какими   качествами     должен   был   обладать
римский воин. Вспомните русские былины: какими качествами обладал русский воин? Сравните
эти группы качеств. Ответ оформите в виде сравнительной таблицы
«По отношению к врагу все дозволено».
«Где согласие, там победа».
«Честная смерть лучше позорной жизни». Умение
классифициров
ать объекты
Тема: «Первобытные земледельцы и скотоводы. Возникновение земледелия и скотоводства».
Распределите  изображения изобретений древних людей  в две колонки:  в первую запишите номера
тех изобретений, что появились до перехода к земледелию и скотоводству, а во вторую тех,   что
были   сделаны   после   перехода   к   земледелию   и   скотоводству.   Сравни   свои   ответы   с   ответами
одноклассников.
1
3
5
2
4
6 7
9
11
13
8
10
12
14 15
17
16
18
до
после
Тема: «Первобытные земледельцы и скотоводы».
Продолжи логический ряд.
Тема «Древнее Двуречье».
Оцените природные условия Двуречья, ответив  на вопросы.
Природные условия
Как люди  их использовали или противостояли им?
Умение
определять
логические
связи между
предметами
и/или
явлениями,
обозначать
данные
логические
связи с
помощью
знаков в схеме залежи  глины
заросли тростника
в   изобилии   растущие
финиковые пальмы
жаркий и сухой климат
две   большие   реки,
богатые илом
разливы рек и морские
приливы
Умение строить
рассуждение от
общих
закономерносте
й к частным
явлениям
Тема: «Финикия».
1.Перед   вами   шифр   на   основе   финикийского   письма.   Попробуйте   отгадать,   какая   фраза
зашифрована ниже. В отличие от финикийского письма, фразы читать надо слева направо, слова
разделены между собой:
ВС Н  СВТ  БТС   ВРМН  ВРМ  БТС  ПРМД
 Составьте свою фразу, используя особенности финикийского письма.
  2.   Прибрежное   судоходство   называется   каботажным.   Используя   карту,  подумайте,   можно   ли
финикий ское судоходство назвать каботажным. Почему финикийцы передвигались  именно так,
как обозначено на карте?
Тема: «Древняя Греция».
В   1999   г.   в   нашей   стране   была   учреждена     главная   всероссийская   премия   «Российский
национальный Олимп» за высокие достижения  соотечественников в экономике, здравоохранении,
науке,   культуре   и   спорте.     В   рамках   этой   премии   существуют   наградные   дипломы,   которые
названы   именами   древнегреческих   богов   и   героев.   Например.   дипломом   «Золотой   Атлант»
награждают за   большие достижения в области транспорта и строительства; дипломом «Золотой
Юпитер»  в области промышленности  и торговли.  Подумайте, имена каких греческих богов (или
богинь) носят премии, которые присуждают за успехи: 1) в области науки и высоких технологий;
2) в топливноэнергетическом комплексе. Свое мнение обоснуйте.
Тема: «Древний Рим». Возникновение   парадов   относится   к   эпохе   Древнего   Рим,   Тогда   они   были   составной   частью
церемонии триумфа – торжества в честь полководцапобедителя. Сам ритуал был заимствован
римлянами   у   этрусков   и   первоначально   представлял   собой   демонстрацию   военных   трофеев.
Римляне придали параду форму шествия, которое начиналось на марсовом поле, проходило через
весь  город  и  заканчивалось  у Капитолия. А  как  эта  традиция поддерживается  в наше время?
Укажи  45 элементов сходства и различия.
Тема: «Первобытные земледельцы и скотоводы. Возникновение земледелия и скотоводства».
Первая посуда – плетеные корзины и кувшины плохо держали воду. Их нельзя было ставить на
огонь. Подумайте, каким образом древний человек мог «исправить» этот недостаток, используя
другие природные материалы.
Умение
строить
рассуждение от
частных
явлений к
общим
закономерностя
м
Тема: «Древнейшие люди».
 Озаглавьте текст:
«Человек обладает высокоорганизованным мозгом, мышлением и членораздельной речью. Он
способен изготавливать орудия труда и использовать их как  средство производства нужных
ему   благ.     В   процессе   сознательной     целенаправленной       творческой   деятельности   он
преобразует окружающий мир, создает культуру. Ему свойственно ценностное отношение к
действительности».
Тема: «Возникновение искусства и религии». Прослушайте   аудиофайл   («Приключения   первобытного   мальчика»,   время   21.30   25.00
https://www.youtube.com/watch?v=gByHMlDoJT4), ответьте на вопросы:
1) как называется социальное явление, описанное в аудиофайле?
2) что можно сказать о религиозных верованиях  людей данного племени?
Тема «Древний Египет».
У древних египтян были свои представления о том, какие отношения должны быть между людьми.
Человек с алчным сердцем не достигает своей цели
У того, кто глух к правде, нет слуха
У человека недобросовестного нет хорошего воспитания
Имя героя – в его делах, оно не забывается во веки
Вопросы и задания
1. Какие из приведенных утверждений не потеряли значение и для нашего времени?
2. Подберите русские народные пословицы и поговорки, в которых отражены подобные мысли
3. Сделайте     предположение   об   адресате,   т.е.   кому   конкретно   адресованы   приведенные
утверждения, и объясните свое мнение
Тема: «Древнее Двуречье».
1.У древнейших  жителей Междуречья (шумеров) было много метки афористичных выражений  в их
числе такие:
Если страна плохо вооружена, враг всегда будет стоять у ворот
Ты идешь завоевывать землю врага – враг приходит, завоевывает твою землю.
Хорошо одетому всегда рады. Он еще не поймал лисицу, а уже делает для нее колодку.
Увернулся от дикого быка – натолкнулся на дикую корову
Вопросы и задания:
1. Разъясните, как вы понимаете общий смысл пословиц.
2. В   какой   современной   жизненной   ситуации   ту   или   иную   пословицу   можно   применить?
Объясните, почему вы так решили.
3. Какие из приведенных пословиц напоминают вам русские народные? Укажите их
Предположите, о чем свидетельствует это сходство
2.Жители   Междуречья   –   веселые,   жизнерадостные   люди,   с   хорошим   чувством   юмора.   Они   не
стеснялись посмеиваться над собой, своими недостатками  человеческими слабостями:
Тот, у кого много серебра, может быть, и счастлив; тот, у кого много ячменя, , может быть,
и счастлив, но тот, у кого нет ничего,  спит спокойно.
Рука с рукой дом построили, а живот с животом его разорили
Идешь на поле сражения – не размахивай руками
Кто строит,  как господин,  живет как раб; кто строит, как раб,   живет, как господин
Герой – одинединственный, а обыкновенных людей – тьма
Лиса наступила дикому быку на копыто и спрашивает: «тебе не больно?»
Кошка долго раздумывает, мангуста не теряет времени
Собака кузнеца не могла опрокинуть наковальню, зато опрокинула кувшин с водой
Вопросы и задания: 1. Какие стороны жизни людей отражают содержащиеся в приведенных пословицах сведения?
2. Смысл каких пословиц вам не понятен?
3. Какие пословицы и поговорки вам больше понравились и чем?
4. В каких пословицах нашли отражение наблюдения за природой, а в каких – бытовые условия?
3.В городе Уре было исследовано более двух тысяч гробниц. Несколько гробниц резко отличались
от   остальных.  В   них   были   погребены   десятки   слуг,   конюхов,   музыкантов.   Здесь   же   найдены
золотые шлемы, венки, ожерелья и др.
Какие выводы можно сделать на основании этих погребений? Обоснуйте свое мнение.
Тема: «Древний Китай».
1.Веер придумали в древнем Китае. По словам журналиставостоковеда В.С.Куликова, «веер был
неизменным спутником китайского ученого, философа, поэта, художника. И от жары спасает, и
удобно записать на нем какуюлибо мысль, образ, удачно найденную рифму». Какие современные
предметы заменил и китайский веер? Укажи не менее трех предметов.
2. Китайцу Чжану Хэну принадлежит изобретение очень нужного прибора. Более совершенные его
модели используются людьми по сей день. Прочитайте описание прибора, предположите, что это за
прибор и о каком стихийном бедствии он сигнализирует. Укажите названия эти восьми напрвлений.
Прибор состоял из полого шарообразного медного сосуда, внутри которого вертикально был
расположен   маятник.   Он   соприкасался   с   восемью   пружинамирычагами,   выведенными
наружу.   К   наружному   концу   каждого   рычага   была   прикреплена   металлическая   голова
дракона,   в   пасти   которого   находился   медный   шарик.   Отклонение   маятника   в   сторону,
вызванное стихийным бедствием, вызывало нажим на один из рычагов, который вследствие
этого   изменял   свое   положение.   Голова   приделанного   к   этому   рычагу   дракона   механически
открывала   пасть,   и   из   нее   выпадал   шарик,   попадавший   в   рот   одной   из   восьми   жаб,
расставленных у основания сосуда. По тому, какой из драконов выплевывал шарик, узнавали, в
каком из восьми  направлений произошло стихийное бедствие.
3. Существуют устоявшиеся выражения: «Чувствовать себя как за Китайской стеной», «Жить за Китайской стеной». Объясните смысл афоризмов.
Тема: «Древняя Греция»
Древние греки, добывая устриц, раковины и губки, использовали кожаные трубки и большие сосуды
без крышек. Предположите, зачем, были нужны эти приборы. Каким современным  устройством они
могли бы воспользоваться?
2. Умения  блока «Работа с информацией» (чтение и анализ информации, представленной в форме таблицы; и т.д.).
умение
Умение
задавать
вопросы
определённого
типа (простой,
уточняющий,
интерпретацион
ный,
творческий,
оценочный,
практический).
Примерные задания
Тема «Возникновение земледелия и скотоводства»
1.Придумайте тричетыре вопроса к данному тексту.
«Занимаясь   собирательством   и   охотой,     люди   брали   в   готовом   виде   то,   что   давала   им
природа. Земледельцы и скотоводы своим трудом создавали необходимые им продукты. Теперь
жизнь человека зависела не только от природы,  но и от самого человека, его знаний, умений,
отношения к труду».
2.  Придумайте тричетыре вопроса к данному тексту.
«Одной   из   особенностей   мотыжного   земледелия   было   то,   что   поля     в   готовом   виде   не
существуют  в природе. Орудия  труда для обработки полей  первоначально делались из камня
и дерева. Расчистка даже небольшого участка под поле  требовала  труда многих людей, много
времени  и  сил.  Поэтому  многие  тысячелетия   земледелие  еще  не  было  главным  занятием.
Основным   способом   добывания   пищи   попрежнему   оставались   собирательство,   охота,
рыболовство, бортничество».\
Тема «Древний Египет».
1.Составьте три вопроса о правителе Египта, начинающиеся со слова «Почему».
2.Придумайте вопросы о бедняке или вельможе, начинающиеся со слов «почему», «какой», «зачем»,
«с какой целью».
Тема «Финикия». В дороге  больше береги хлеб, сандалии и посох
Если мышь захочет проглотить верблюда, то лопнет
Если я тебе скажу сейчас, то завтра об этом будут знать весь базар
Кто в детстве был лентяем, тот  в старости будет нищим
Не вступай в  пререкание с  ослом, если он лягнет тебя
Лучше быть голодным нищим на берегу, чем сытым гребцом на царском корабле
Где много золота – много печали
Вопросы и задания
Умение делать
вывод на основе
критического
анализа разных
точек зрения
1. Что нового (по сравнению с учебником) вы узнали о древних финикийцах?
2. Придумайте свои вопросы к заинтересовавшим вас высказываниям.
3. Какие пословицы совпадают с вашими представлениями о жизни?
4. Поразмышляйте,   какие   из   приведенных   мудрых   мыслей   могли   появиться   только   у
финикийцев и почему?
Тема «Древнейшие люди»
1.Написано множество произведений о древнейшем человеке. Автор одного из них – Ж. Рони –
старший.   Внимательно   прочитайте   отрывок   из   романа   и   дайте   ему   название.   Выделите   слова,
которые  позволили вам определить, о чем идет речь.
                                                 Борьба за  ____ огонь ____________
«Даже в самые тяжелые времена поддерживали они в нем жизнь, охраняли его от непогоды и
наводнений, переносили его через реки и болота; синеватый при свете дня и багровый ночью, он
никогда не расставался с ними. Его могучее лицо обращало в бегство львов, пещерного и серого
медведей,   мамонта,   тигра и леопарда.   Его красные зубы защищали человека от обширного
страшного  мира;  все радости жили только около него!  Он извлекал из мяса вкусные запахи, делал   твердыми   концы   рогатин,   заставлял   трескаться   камни,   он   подбадривал   людей     в
дремучих лесах, бесконечной саванне, в глубине пещер. Это был отец,   страж,   спасатель;
когда же он вырывался из клетки и пожирал деревья, он становился более жестоким и диким.
чем мамонты. И вот теперь он мертв!»
2.  Просмотрите видеосюжет  («Как масаи  разводят  огонь»  https://www.youtube.com/watch?v=V2UTyCKr3c   ),
выполните задания
1) дайте название этому видеофрагменту
2) что   из   деталей   быта,  увиденных   во   фрагменте,      не   позволяет   рассматривать   его   как
исторический источник, только как реконструкцию (вариант: каких деталей быта не могло
быть в тот период, когда человек научился добывать огонь)
«Первобытные охотники и собиратели. Родовая община охотников и собирателей».
  1.«Почта из прошлого»: разгадайте содержание маленькой истории, рассказанной «первобытным
художником»
2. Рассмотрите изображения, выполните к ним задания
Умение
переводить
многоаспектну
ю информацию
из
графического
или
символьного
представления
в текстовое 1) что объединяет эти изображения и чем они отличаются?
2) о появлении каких занятий  у первобытных людей они свидетельствуют?
Тема: «Счет лет в истории».
1. Дополни схему, используя справочные материалы Тема: «Финикия».
Внимательно рассмотрите карту и ответьте на вопросы
1) какой финикийский город был самым северным?
2) Какой финикийский город был самым южным?
3) Назовите острова Средиземного моря, на которых располагались финикийские колонии
4) На побережье какого материка было больше всего финикийских колоний?
5) Какой остров с располагавшимися там финикийскими колониями находился ближе всех к
материку?
(Задание может быть использовано на уроке а) географии для оценивания умения анализировать
карту, б) русского языка при  закреплении правописания корней с чередующимися гласными)
Тема «Древний Рим» Умение
переводить
многоаспектну
ю  информацию
в графическую
(таблица,
кластер,
диаграмма)
Тема: «Жизнь первобытных людей. Первобытные собиратели и охотники. Древнейшие
люди».
1.  Прочему человек стал хозяином планеты Земля?
а)   Для   того,   чтобы   выяснить   причины   могущества   человека,   давайте   приглядимся   к   нашим
первобытным предкам, их занятиям. Вот перед вам описание некоторых занятий   первобытных
людей,     сделанные   учеными      этнографами.   Некоторые   из   этих   занятий   могут   показаться   вам
отвратительными, почти «животными», недостойными человека. Но попытайтесь определить, что
общего между всеми этими занятиями и чем они отличаются от занятий животных.
1)Сначала они намазывают себе тело свежими слоновыми испражнениями, для того чтобы
животное не чуяло опасности, а чувствовало только свой запах, когда люди приближаются к
нему.     Ползя   на   животе,   если   не   представляется   другой   возможности,   они   медленно
подкрадываются к ничего не подозревающему животному, пока не оказываются под ним, и
внезапно   со   всей   силой   втыкают   отравленное   копье   в   мягкую   часть   живота,   после   чего
животное падает. Затем они острыми ножами быстро отрубают слону хобот, чтобы он
истек кровью.(Современное описание охоты на слонов в Африке )
2) По Сибири промышляют медведей… ямами, в которые вколачиваю вострую обожженную  и
гладко выскобленную сваю… он (медведь) принужден бывает бежать скорее и, набежав на
яму, провалиться и брюхом упасть на сваю.(С.П.Крашенинников«Описание земли Камчатки»)
3)  Все  свое   время    и  силы  они  тратят   на  поиски  пищи.  Питаются   фруктами,  корнями   и
клубнями, которые откапываю острыми палками. С удовольствием едят и ящериц, лягушек,
гусениц и личинок жуков… (В.Фольц. «В девственных лесах Суматры» )
4)   Двое   других   были   заняты   около   толстого   гнилого   пня,   который   они   прилежно   рубили
каменными   топорами…     Порубив   некоторое   время,   они   останавливались   и   с   большим
аппетитом   жевали   и   глотали   толстые   личинки,   иногда   обеими   руками   кладя   их   в   рот.
(Н.Н.МиклухоМаклай. «На берегу Маклая»)
5) Вдруг Туй (папуас) сделал энергичный прыжок, и одна из рыбок оказалась пойманной. Туй
ловил их ногой. Он сперва придавил ее ступней, а потом поднял, ухватив между большим и вторым пальцем ноги. Согнув колено, он протянул руку и, высвободив добычу, положил рыбку в
мешок.   После   этого,   быстро   нагнувшись   и   схватив   камень,   Туй   бросил   его   в   воду   со
значительной силой; потом, подойдя к тому месту, куда был брошен камень, он, стоя на одной
ноге, поднял другую, убитую камнем рыбку. (Там же.)
б) на основании текстов заполните таблицу (она поможет выявить общее  в занятиях и ответить
на вопрос о причинах могущества человека)
занятие
орудия
продукт
№
отрывка
1
2
3
4
5
2..Первобытные люди задолго до возникновения письменности могли изобразить простейшую схему
маршрута.   Она представляла  собой ломаную линию, по сторонам которой знаками наносились
заметные   на   местности   объекты.     Попробуйте   нарисовать   следующий   маршрут:   а)   используя
схематические рисунки, так, как, по вашему мнению, это сделал бы древний человек, б) используя
современные топографические знаки (в этом вам помогут знания, полученные на уроках географии
и окружающего мира): «Путь лежит от  истока ручья вниз по левому берегу,  мимо большого озера
слева, вдоль гор справа, мимо пастбища оленей».
Тема: «Первобытные охотники и собиратели. Родовая община охотников и собирателей».
Прочитайте   рассказ   «Охота   на   мамонтов»   и   попытайтесь   передать   его   содержание   с   помощью
пиктограммы. всю ли информацию можно передать с помощью рисунка, что может помочь более
полно и правильно донести нужную мысль до другого человека
    «Мамонты   идут   сюда,     много     мамонтов   идет   сюда.   Шумным   ликование     встретили охотники эту весть. Они вскочили со своих мест, хлопали в ладоши и весело смеялись. Снова
наступит благополучие,  снова в племени будут большие запасы мяса!  Опытные охотники не
разделяли всеобщего веселья.  Одно сообщение о приближающихся мамонтах еще не означает
верную   добычу.     Мамонты   могут   перейти   реку   гденибудь   в   другом   месте.     И,   наконец,
мамонты – не зайцы и даже не олени! Охота на мамонтов – дело трудное  и опасное, к ней
нужно хорошо подготовиться. После долгого и шумного спора, было, наконец, решено, что
несколько   охотников   отправятся   на   разведку:   одни   пойдут   на   холм   обозревать   равнину,   а
другие останутся в становище и будут готовиться к большой охоте
 Оставшиеся в становище мужчины принялись совещаться, как лучше организовать охоту.  На
подготовку   ямловушек   времени   не   было.   Оставалось   одно        напасть   на   какогонибудь
отбившегося   от   стада     одиночку   и   копьями   нанести   ему   как   можно   больше   ран,   чтобы
мамонт ослаб от потери крови. Надо лишь нападать всем вместе, со всех сторон. Как только
мамонт ринется на когонибудь из охотников, остальные тотчас должны напасть нам него и
спасти   товарища   от   верной   гибели.   Таков   закон   охоты.   Эта   охота   будет   опасной,   ведь
разъяренный мамонт  может схватить  человека своим длинным гибким хоботом и ударить о
землю или растоптать огромными, похожими на стволы вековых деревьев, ногами».
Тема: «Появление неравенства и знати».
Прочитайте текст и выполните задания к нему
Земледельцы небольшого первобытного поселка собрали хороший урожай пшеницы. Они решили
отпраздновать   это   событие   и   поблагодарить   богов.   Для   проведения   религиозного   обряда
нужен был баран. Но жители этого поселка не разводят баранов. Бараны есть у кочующих
неподалеку скотоводов. Они согласны обменять барана на пшеницу, но одного мешка пшеницы
им мало,  а несколько мешков пшеницы им сейчас не нужны. Они согласны обменять барана на
1 мешок пшеницы,  1 мешок ячменя и 2 крупные рыбы.
     Как должны поступить земледельцы,   если в соседних поселках выращивают ячмень и
занимаются ловлей рыбы? Сколько будет стоить 1 баран?  (Учтите, что за 1 мешок пшеницы дают 4 крупные рыбы, а за 1 мешок ячменя – 2 крупные рыбы)
Тема «Вавилонское царство».
1.Используя нижеприведенную информацию, выполните задания
1)Выразите при помощи неправильной дроби чему равен 1 локоть .
2.)Найдите свой рост в «царских локтях
2.Найдите площадь Вавилона.  (используйте единицу длины «стадий») 3. Найдите объем первого яруса вавилонской башни.
Тема: «Ассирийская держава».
1.   Составьте   символический   конспект   на   тему   «Ассирийское   войско».   Для   этого   запишите   ее основное содержание в виде коротких предложений, а затем изобразите то же самое символами.
Содержание
Символ
2.Одним из домашних животных в Ассирии был верблюд. Ашшурбанипал привел из своего похода в
Аравию такое большое количество верблюдов, что цена на них упала с 1 мины (840 г серебра) до 0,5
шекеля (4 г серебра). Во сколько раз подешевели верблюды при  Ашшурбанипале.
Тема: «Персидская держава».
Посчитайте, какова длина «царской дороги» в километрах, если, проезжая в день 150 стадий, из
Сард до Суз (Эфеса) можно было добраться за 90 дней (1 стадия + 185 метрам). Предположите, для
решения какой исторической задачи эти показатели могли иметь решающее значение.
Тема: «Древняя Греция»
1. Составьте символический конспект на тему «Греческая колонизация».
Содержание
Причины колонизации
Направления колонизации
Значение колонизации
Символ
2.Средний доход от использования одного раба, занятого в ремесле, достигал одногодвух оболов в
день, в то время как содержание семьи свободного гражданина в год, например в Афинах в Vв. До
н.э. стоило 180 драхм. Сколько рабов нужно было иметь, чтобы содержать семью? (1 драхма = 6
оболов). 3. Попробуйте нарисовать план священного участка в Олимпии. Для этого прочитайте приведенный
текст   и   придумайте   условные   обозначения   для   каждого   из   объектов,   о   которых   идет   речь.
Используйте знания о правилах составления плана, полученные на уроках географии.
Классическая ясность свойственна плану четырехугольного священного участка. Он окаймлен
стенами.   У восточной стены расположен портик Эхо. Еще восточнее находится стадион.
Вдоль северной стены выстроились двенадцать сокровищниц,  у северной же стены, слева от
сокровищниц, находится храм Геры, где хранился бронзовый диск с правилами Олимпийских игр.
Южнее расположен холм Пелопса, с именем которого связывают учреждение Олимпийских
игр. Еще южнее – храм Зевса, где награждали победителей Олимпийских игр. Внутри храма
находила статуя Зевса Олимпийского, взглянув на которую человек чувствовал, как светлеет и
успокаивается его душа.
4.Прочитайте документ.
«Сколько товаров пребывает в Пирей! Из Причерноморья – соленая рыба; из Северной Греции –
зерно и мясо; сицилийцы доставляют свиней и сыр; из Египта – паруса и папирус; из Сирии  –
благовония; остров Крит шлет дорогое дерево; острова – тучных баранов   и     фрукты. Из
Малой Азии везут рабов и миндаль. Финикия шлет пшеничную муку и финики».
На  основании текст  составь  схему (кластер),  отражающий  экономические  связи Древних Афин
(поставок   в   Пирей).   На   схеме   названия   географических   объектов   расположи   в   соответствии   с
картой (исторической или географической).
Тема «Упадок Греции и возвышение Македонии».
Захватив богатые Пангейские рудники и ускорив их разработку, Филипп получал до 1000 талантов
золота   в   год.   Талант   равнялся   60   минам,   а   мина,   в   свою   очередь,      436   граммам.   Сколько
килограммов золота удавалось получать Филиппу в год? Тема: «Древний Рим».
1.Римские   корабли   различались   по   числу   весел.   Преобладающим   типом   были   триремы   со   174
веслами.   Военные   корабли   были   быстроходными   и   длинными:   обычно   их   длина   была
приблизительно в 7 раз больше ширины.   Какой была ширина триремы, если ее длина около 45
метров?
2.Римское государство имело большие доходы от завоеванных территорий.   Плутарх следующим
образом описывает  те ценности, которые были захвачены после одного из сражений.
Первого дня едва хватило, чтобы на 250 колесницах провезти перед народом захваченные на
войне   статуи,   картины   и   колоссальные   изваяния,   которые   представляли   поразительное
зрелище…   За   этими   телегами   следовали   люди,   несшие   серебряную   монету     в   750   сосудах,
каждый из которых вмещал серебра весом в три таланта и покоился   на плечах четырех
человек…   Далее   шли   люди   с   сосудами,   полными   золотой   монеты   весом   в   три   таланта
каждый, подобно сосудам с серебром. Всех сосудов  было 77…
Сколько   килограммов     серебра   и     сколько   килограммов     золота   было     захвачено   римлянами,
сколько   человек   понадобилось,     чтобы   их   перенести?     (талант   –   условная   денежно   весовая
единица, равная 26,2 кг).
3.До наших дней дошли некоторые рецепты римских блюд. Однако для того, чтобы и приготовить,
необходимо   древнеримские   меры   веса   перевести   в   современные,   запишите   вес   используемых
продуктов в граммах:  1 римский фунт равен 327 граммам.
Сладкую запеканку делай таким образом. Полфунта муки и два с половиной фунта творогу
смешай вместе, как для оладий, подбавь четверть фунта меду и одно яйцо. Смажь маслом
глиняную миску. Когда все хорошо смешаешь, положи в миску, миску закрой глиняной крышкой.
Смотри, чтобы   хорошенько запеклось в середине, где всего глубже. Когда запечется, вынь
миску, смажь запеканку медом, посыпь маком, подержи немного под крышкой, затем вынь.
Подавай в мисочке с ложкой. (Марк Порций Катон. «О земледелии», 83). Cписок  источников:
1. Э.В.Ванина, А.К.Данилова. История Древнего мира.  Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций.   М., «Вентана  Граф», 2015
2.
 С.А. Жукова. Рабочая тетрадь к учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира»  для 5 класса общеобразовательных организаций. – М.,
«Русское слово», 2014
3. А.Н. Майков. История.  Введение в истории./ Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений.   М., «Вентана  Граф», 2013
4. Т.А.Петрова. Вводный урок по Отечественной истории в 6 классе. – ПИОШ, 2012, № 2.
5. Н.В.Петухова «Этот первобытный мир» (урок повторения в 5 классе) – ПИШ, 2007, № 6
6. Н.В. Петрова. Творческие задания на уроках истории древнего мира. – ПИОШ, 2000, № 4
7. Г.И.Старобинская. Пословицы, поговорки на уроке истории (ПИОШ, №4/2013)
8. Г.И.Старобинская. Познавательные задания и контрольные вопросы по курсу истории Древнего мира. ПИШ, 1999, № 7
9. В.В.Сухов, А.Ю. Морозов, Э.Н. Абдулаев. Задания по истории Древнего мира.  ПИШ, 2000,№№ 4.5
10.
11. Старинные географические карты.   ПИШ, 2002
12.
 В.В.Сухов, А.Ю. Морозов, Э.Н. Абдулаев . Уроки по истории религии в курсе   истории Древнего мира.  ПИШ, 2001,№ 3
 Н.И.Шевченко. Вопросы и задания по истории Древнего мира и Средних веков. – ПИШ, 2003,№ 6

file_name: задания по истории 5 .doc

description: Современная физическая карта мира

description:
7
9
11
13
8
10
12
14

intro: Данная подборка заданий направлен, прежде всего, на формирование  у 5-классников умений смыслового чтения и работы с информацией. Распределение тех или иных заданий по группам конкретных УУД достаточно условно, т.к. любые мыслительные действия осуществляются на конкретном материале и носят комплексный характер. Подборка включает  как задания, опубликованный в различных источник (список  приведен в конце разработки), так и оригинальные авторские.  Задания могут быть использованы на разных этапах урока.

title: Задания для формирования УУД на уроках истории в 5 классе


extracted_text:
Семья вся вместе  душа на месте
Цель:


показать значение семьи в жизни каждого гражданина;
осознать значимость семьи как основы общества.
Задачи:
Обучающие







раскрыть понятие «семья», «члены семьи», «домочадцы»,
                «старшее поколение», «младшее поколение», «дружная семья»,
                «культура общения семьи»
 формировать у детей представление о семье как о людях, которые гордятся своей
семьей, которые ценят друг друга.
Развивающие
развивать речь, внимание, мышление, память;
 формировать уважительное отношение к родителям, окружающим;
способствовать   формированию
воспитания для становления личности;
способствовать     развитию   позитивного   отношения   к   жизни,   к     окружающей
действительности, к своей семье.
значимости   семейного
  понимания
Воспитательные
воспитывать любовь и уважение к своей семье;
воспитывать  доброе,  внимательное,  неравнодушное  отношение  к  окружающему
миру;
 формирование  у   учащихся   стремления   помогать   семье   во   всем;   пробуждение   в
ребенке чувства  ответственности и заботы за семью.
Оборудование:
мультимедиапроектор, компьютер, экран,
Звучит песня «Родительский дом» в исполнении Л. Лещенко.
Учитель:  Кто загадки отгадает,
Тот своих родных узнает:
Ктото маму, ктото папу,
Кто сестренку или брата,
А узнать вам деда с бабой —
Вовсе думатьто не надо!
Все родные, с кем живете,
Даже дядя или тетя,
Непременно вам друзья,
Вместе вы — одна…    (Семья!)
  О   чем   же   мы   будем   с   вами   разговаривать   на   нашем   первом   классном   часе   этого
учебного года? Семья – это родные друг другу люди, живущие вместе. Семья с первых минут
нашего рождения находится рядом с каждым из нас. Если нам плохо, трудно, если с нами
случилось несчастье – кто нас выслушает, поможет, успокоит, даст совет, защитит? Конечно
же, родные нам люди: мамы, папы, бабушки, дедушки, братья, сестры – наша семья, самые
близкие и дорогие нам люди, наша опора на всю жизнь.
Почему для человека так важно семья?
В   семье   мы   приобретаем   представление   о   жизни,   о   нравственности,   о   морали   (Что
хорошо?   Что   плохо?   Что   можно?   Что   нельзя?);   приобретаем   хозяйственные   навыки;
совершаем первые самостоятельные поступки и получаем их оценку; учимся сами оценивать
поступки других и свои собственные… Ребята, семья очень важна для каждого человека, но не только, семья – это основа
общества, ведь общество состоит из семей. И если нравственные ориентиры будут сбиты,
если семейные ценности перестанут быть значимыми, то и все общество заболеет. Жизнь
меняется,   и   те   ценности,   которые   раньше   казались   незыблемыми,   к   сожалению,
подвергаются   изменениям.   Посмотрите,   что   может   произойти,   если   мы   сместим
приоритеты   в   нашем   кластере.   Допустим,   что   для   каждого   человека   на   первом   месте
окажутся не семья и дети, а карьера. Ведь именно так сейчас и происходит. Зачем тогда
человеку   заводить   семью,   детей   –   все   это   большие   препятствия   к   достижению   цели.
Последствия: снижение рождаемости, рационализм заменяет сердечность и милосердие,
любовь превращается в партнерские отношения. Почему мы с вами об этом говорим? Вы
дети, и наше будущее и будущее страны зависит от вас. И поэтому так важно уже сейчас
выбрать правильные ориентиры в жизни.
Родина каждого из нас начинается  с родного дома, с семьи. А что такое в вашем
понимании семья?
Давайте обратимся к словарю.
Словарь Ожегова С.И.:
1. Это группа живущих вместе близких родственников;
2. Объединение людей, сплочённых общими интересами.
Ушаков Д.Н.:
Семья – группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и ближних родственников,
живущих вместе.
Итак, семья это люди, которые не всегда живут вместе, но они никогда не забывают
заботиться друг о друге. А самое главное – они родные друг другу. Раньше семьи всегда
были большими. А сейчас есть семьи большие, есть и маленькие.
А для чего человеку семья? (Ответы детей)
В ваших ответах прозвучала одна простая и верная мысль – для счастья.
Да,   человеческое   счастье   вряд   ли   возможно   без   семьи.   Ни   самая   увлекательная
работа, ни друзья не могут дать то, что может дать семья.
Где,   как   не   в   семье,   получает   человек   то,   к   чему   стремится   в   любом   возрасте:
ощущение своей нужности близким, осознание, что любим или любишь сам, веру, что есть
на земле место, где тебя ждут и любят.
Где, как не в семье, человек получает заряд любви и бодрости, сил творческих и
духовных, без которых он не может нормально жить и работать.
Где,   как   не   в   семье,   получают   люди   прекрасный   дар   –   счастья   материнства   и
отцовства.
    Как появилось слово «семья» мы узнаем, услышав стихотворение:
Ученик:     Когдато о нем не слыхала Земля…
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
Сейчас я тебе семь вопросов задам;
“Кто деток родит мне, богиня моя”?
И Ева тихонько ответила “я”,
“Кто их воспитает, царица моя”?
И Ева коротко ответила “я”
“Кто пищу сготовит, о, радость моя”?
И Ева все так же ответила “я”
“Кто платье сошьет?
Постирает белье?
Меня приласкает?
Украсит жилье?
Ответь на вопросы, подруга моя!” “я”, “я” …тихо молвила Ева – “я”, “я”…
Сказала она знаменитых семь “я”
Вот так на земле появилась семья.
Что же такое семья?
Скажите,   какая   семья   называется   дружной?   (Дети   называют   признаки   дружной
семьи). О дружных семьях слагают легенды. Послушайте одну из них.
                Чтение учителем легенды «Как появилась дружная семья».
Давным –давно жила семья, в которой было 100 человек, но не было между ними
согласия.   Устали   они   от   ссор   и   раздоров.   И   вот     решили   члены   семьи   обратиться   к
мудрецу, чтобы он научил их жить дружно.Мудрец внимательно выслушал просителей и
сказал: « Никто не научит вас жить счастливо, вы должны сами понять, что вам нужно для
счастья, напишите, какой вы  хотите видеть свою семью».  Собралась эта огромная семья
на семейный совет и решили они, чтобы   семья была дружной, надо относиться друг к
другу,   придерживаясь   этих   качеств:     Понимание   Любовь   Уважение   Доверие   Доброта
Забота Помощь Дружба
Прочтём названия этих качеств.  Запомните, ребята, эту легенду. Если каждый член
семьи будет следовать этим правилам, то в семье будут царить мир, согласие.  А значит,
все будут счастливы.
А теперь давайте подумаем, что же объединяет всех членов семьи? Для этого я вам
предлагаю   самостоятельно   выполнить   следующее   задание:   прочитайте   предложения.
Найдите смысловые ошибки. Подумайте, может ли то, что написано в предложении, быть
признаком хорошей дружной семьи?
               Члены семьи каждый день ссорятся, обижают друг друга. Для каждого
члена семьи – своя отдельная квартира. У каждого свой кошелек. Каждый член семьи
отдыхает отдельно. У каждого члена семьи своё хозяйство.
Ответ:  Члены   семьи   любят   и   уважают   друг   друга;   живут   в   одной   квартире;
распределяют  деньги   на  покупки   в  хозяйство;  вместе  отдыхают  и   проводят  свободное
время; занимаются домашним хозяйством.
Мы с вами назвали то, что объединяет членов семьи. А чем семья отличается от
другой группы людей? Можно ли наш класс назвать семьей?
У   класса   нет   совместного   хозяйства,   не   распределяем   бюджет,   нет   родственных
отношений.
Вывод. Класс не является семьей в том понимании, в каком мы сегодня говорим о
семье.
Ученик:   Что значит для меня моя семья?
 Конечно  счастье и уют домашний,
 Семь правил обязательных храня,
 Лишь только семь, но очень  очень важных.
 Во  первых, это главное  любовь.
 Всем сердцем и душою всей, и разумом.
 Не просто чтоб бурлила страстью кровь,
 А трепетно, и каждый день по  разному.
 Второе  дети. Что за дом без них?
 Пустыня без колодца  не напиться.
 А дети  это жизнь, это родник
 И продолженье рода. Пусть струится!
 Потом забота. Лишь она
 Очаг семейный сбережет от ветра.
 Старайся, чтоб с улыбкою весна
 Была всегда с тобою, а не гдето. Раздать ладошки.
Задание:  опишите   вашу   семью,   в   которой   вы   живете,   какая   она?   В     каждый   пальчик
необходимо вписать слова  характеристики.
Дети работают под музыку. Звучит песня «Родительский дом» А. Закшевского.
Учитель:  Посмотрите на доску.  На ней      силуэт дома, символ семейного очага, ведь
недаром  говорят:  моя семья – моя крепость. Теперь вам необходимо выйти, зачитать о своей
семье и прикрепить свою ладошку.
 Как вы думаете, почему руки? (ответы детей: умелые руки, рука взаимопомощи, мамины
руки, ласковые руки…)
А сейчас вы ответите на некоторые вопросы.
 Четвертое  терпение. Оно
 Поможет пережить невзгоды, беды...
 И отогреет солнышком окно,
 Что инеем заледенело белым.
 А пятое  ответственность и дом
 В фундаменте семейном веский камень.
 Они помогут защитить любовь,
 От ветра уберечь душевный пламень.
 Шестое — уваженье. Только с ним
 Приобретешь успех, признанье общее.
 Всегда, считаясь с мнением других,
 Научишь, чтоб с твоим считались собственным.
 И наконец, седьмое  чистота
 Везде  в дому, в душе твоей и помыслах...
 Вот так я представляю свой очаг,
 Где я любима, счастлива, где полностью.
Вопросы:
w  Как   говорят   о   тех,   кто   разглашает   внутренние  семейные  неприятности   и   ссоры?
(Выносить сор из избы.)
w Вот русская пословица: «Жить для себя – тлеть, для семьи – … (пропущен глагол), а
для народа – светить». Назовите пропущенный глагол.  (Гореть.)
w Назовите совсем неподходящий месяц для  женитьбы.  (Май, потом  придётся всю
жизнь маяться.)
w Это дорогое всем слово есть практически во всех славянских языках. В сербском и
словенском   языках   оно   имеет   значение   «хороший   урожай».   В   чешском,   словацком   и
польском оно означает «семья». Что это за слово?  (Родина.)
w Содержание одной из статей Всеобщей декларации прав человека таково: «Брак может
быть заключён только при обоюдном и свободном согласии обеих сторон».
w  Назовите   сказку   Андерсена,   в   которой   её   героями   эта   статья   нарушается.
(«Дюймовочка».)
w Какая птица спасла Дюймовочку от свадьбы с кротом? (Ласточка.)
w В какой сказке Андерсена нарушено право ребёнка: «Дети имеют право жить со своими
родителями, и никому не позволено их разлучать»?  («Снежная Королева». Из дома
бабушки Снежная Королева увезла маленького Кая в свой ледяной дворец.)
w  В   какой   сказке   К.И.   Чуковского   именины   заканчиваются  свадьбой?  («Муха
Цокотуха».)
w Геометрический символ брака – это… (Два кольца.)
w Назовите самую  семейную  геометрическую фигуру.  (Круг. Тесный семейный круг, в
семейном кругу.) w  Ребенок моего отца, мне не брат. Кто это?  (Моя сестра.)
w  Меня зовут Юра. У моей сестры только один брат. Как зовут брата моей сестры?
(Юра.)
w Самые семейные грибы – это… Какие? (Опята.)
w  Какое   растение   олицетворяет   собой   одновременно   и   родного,   и   приемного
родственника?  (Матьимачеха.)
w В каком месяце отмечается Международный день семей?   В мае.
Учитель. Послушайте стихи поэтессы Л. Сусловой.
А дом заставленный добром,  еще не дом.
И даже люстра над столом,   еще не дом.
И на окне с живым цветом  еще не дом.
Когда вечерняя сгустится темнота,
Так эта истина понятна и проста
Что от ладоней до окна наполнен дом
Твоим теплом.
Мне не хватает теплоты,
Она сказала дочке.
Дочь удивилась:
Мерзнешь ты
И в летние денечки?
Ты не поймешь, еще мала,
Вздохнула мать устало.
А дочь кричит:
Я поняла! –
И тащит одеяло.
Учитель: О какой теплоте говориться в этих отрывках? (душевной)
В крепкой, дружной семье каждый берет на себя какието обязанности – зарабатывает деньги,
ходит в магазин за покупками, готовит, стирает, убирает, организует отдых и т. д. Если есть
необходимость, один член семьи приходит на помощь другому. Каждый стремится помочь в
силу   своих   возможностей   члену   семьи,   у   которого   возникли   проблемы.   Такой   семье   не
страшны никакие неприятности, в такой семье есть душевное тепло и взаимопонимание.
Сейчас   я   прочту   вам   правила,   существующие   в   некоей   семье,   скажем,   Ивановых.
Послушайте их и скажите, какие правила вы, будучи взрослыми и уважаемыми главами своих
семейств, не сочли бы возможным ввести в обиход вашей семьи.
1. Родители контролируют школьные дела детей.
2. Каждый член семьи имеет свои обязанности.
3. Родители   каждую   неделю   выдают   детям   небольшую   сумму   денег   на   карманные
расходы.
4. Дети имеют право без ограничений смотреть телевизор.
5. При подготовке к семейным праздникам каждый член семьи вносит свое посильное
участие.
6. Родители не обязаны знать, чем занимаются дети в свое свободное от занятий время.
7. Старшие дети оказывают помощь младшим, в отсутствие родителей присматривают за
ними.
Учитель:  Будни  это тяжелый труд всех членов семьи. Взаимовыручка, взаимопомощь,
понимание и .т.д. Но в семье как же без праздников.  В каждой семье справляют праздники.
Наряду с традиционными, т.е. такими, которые празднует вся страна, у каждой семьи есть
свои собственные. Давайте; поиграем.
Игра.  Кто последним назовет семейный праздник, тот – победитель.  (День рождения,
день   бракосочетания,   проводы   в   армию,   новоселье,   вручение   аттестата   об  окончании школы, день первой зарплаты, поступление в первый класс, прощание с детским садом,
прощание с начальной школой, покупка дачи, автомобиля, победа в конкурсе...)
Учитель: Удача празднования зависит не только от подаваемых кушаний и напитков, но и
от   царящей   при   этом   атмосферы,   приятная   остроумная   беседа,   непринужденное   веселье,
радостное оживление  вот непременные спутники.   Конечно, многое зависит от гостей, но
главную роль все же играют хозяева .
От   своих   родителей   ребенок   может   наследовать   и   их   особенности   поведения,
склонности,   способности.   Часто   бывает   так,   что   сын   выбирает   (наследует)   ту   же
профессию, что и его отец (а иногда и более старших родственников), потому что она ему
нравится   и   подходит   больше   всего   остального.   Таким   образом,   складываются
профессиональные   династии   –   рабочих,   инженеров,   композиторов,   врачей,   писателей,
бизнесменов, политиков, спортсменов, военных и так далее”.
Учитель:   Расскажите   если   в   вашей   семье   профессиональные   династии?   Какими
профессиями владеют в вашей семье?
Учитель:   В   каждой   семье   есть   свои   реликвии,   т.е.   вещи,   которые   хранятся   и
передаются из поколения в поколение. Жил человек, пользовался какимилибо вещами,
берег   их.   Но,   вот   человека   уже   нет,   а   вещи,   принадлежавшие   ему,   остались.   Мы
продолжаем их беречь как напоминание о дорогом нам человеке. Бывают вещи ценные, и
тогда они хранятся в квартире на видном месте, а бывают не ценные в денежном смысле, но
дорогие как память о человеке или ушедшем времени, и тогда такие вещи можно найти на
чердаке, в гараже, в кладовке, на даче.
На одном из последующих семейных уроков вы расскажите хотя бы об одной из
реликвий, хранящейся в вашей семье. (Фотография, письмо, рушник, прялка, веретено,
игрушка, кольцо, шкатулка, сундук, скатерть, икона, ордена и т.д.).
Учитель: Иногда в семье случаются экстремальные ситуации, из которых дружная
семья всегда найдет выход. Как бы вышла из данных ситуаций ваша семья?
Предоставьте ваш способ решения данной проблемы.
Проблемные задания.
1.   За   два   часа   до   прихода   гостей   по   случаю   дня   рождения   одного   из   членов   семьи   в
квартире отключили электричество.
2. Цветы, купленные маме по общей договоренности к 8 Марта, завяли, не дождавшись
праздника. Денег на покупку другого букета нет.
3. Накануне Нового года сломался телевизор.
4. Вы по рассеянности забыли о дне рождения ближайшего родственника и в этот же день
попадаете к нему в гости.
Учитель:   Каждая   семья   имеет   свою,   родословную.   Родословная   –   это   перечень
поколений одного рода. Этот перечень обычно изображается в виде дерева, ствол которого
делится на две условные  ветви (материнскую  и отцовскую), каждая из  которых также
делится на две меньшие ветви и т. д. Чтобы составить полную родословную, нужно очень
хорошо знать своих предков. К сожалению, мало кто из нас может назвать хотя бы своих
прабабушек или прадедушек. На досуге расспросите своих родственников и попробуйте
вместе с ними составить свою родословную хотя бы в пределах нескольких поколений.
(Домашнее задание “Семейное древо” – подготовить свою родословную и рассказать о
ней).
Спасибо всем за интересный классный час. Продолжите, пожалуйста, фразу «Семья –
это…».
Продолжая   эту   тему,   на   одном   из   классных   часов   мы   познакомимся   с   вашими
семьями. Для этого вы подготовите презентацию своей семьи.
Звучит песня «Мать и сын» в исполнении Витаса. Когдато о нем не слыхала Земля…
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
Сейчас я тебе семь вопросов задам;
“Кто деток родит мне, богиня моя”?
И Ева тихонько ответила “я”,
“Кто их воспитает, царица моя”?
И Ева коротко ответила “я”
“Кто пищу сготовит, о, радость моя”?
И Ева все так же ответила “я”
“Кто платье сошьет?
Постирает белье?
Меня приласкает?
Украсит жилье?
Ответь на вопросы, подруга моя!”
“я”, “я” …тихо молвила Ева – “я”, “я”…
Сказала она знаменитых семь “я”
Вот так на земле появилась семья.
Что же такое семья?

file_name: Внеклассное меприятие Семья вся вместе.docx

intro: Внеклассное мероприятие "Семья вся вместе - душа на месте" проведено во время классного часа.  Цель мероприятия: показать значение семьи в жизни каждого гражданина;  осознать значимость семьи как основы общества. Семья – это родные друг другу люди, живущие вместе. Почему для человека так важно семья? Семья очень важна для каждого человека, но не только, семья – это основа общества, ведь общество состоит из семей.Сценарий классного часа содержит теоретическую и практическую части. В теоретической части обучающиеся узнают, что такое семья, обращаются за разъяснением к словарям. В практической части выполняют задания "Что значит для меня моя семья", "Правила семьи"; проводят игры "Семейный праздник", проблемные задания "Выход из ситуации".

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "Семья вся вместе - душа на месте" (5-7 классы)


extracted_text:
Урок химии в 8м классе по теме "Кислоты"

Цель урока: Сформировать понятия о кислотах.
Задачи:
Образовательные.
Сформировать у обучающихся понятие о кислотах.
Рассмотреть состав, название и классификацию кислот.
Познакомить обучающихся с важнейшими неорганическими кислотами.
Продолжить формирование практических навыков при работе с химическими реактивами.
Учить сравнивать, анализировать, делать выводы, работать с учебником, таблицей, плакатами.
Воспитательные.
Формировать положительные привычки, такие как аккуратно писать, делать опыты.
Развивающие.
Развивать интеллект через развитие памяти (учим определения), развитие речи, учить преодолевать
препятствие (предлагаю учащимся задания посильной сложности).
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы обучения:
словесные,
наглядные,
практический,
объяснительноиллюстративный (описание, беседа, практическая работа),
частичнопоисковый (практические действия с последующим доказательством закономерностей),
исследовательский.
Оборудование:
серная кислота (конц., разбав.),
уксусная кислота,
лимонная кислота, витаминка аскорбиновой кислоты,
гидроксид натрия (раствор),
индикаторы (лакмус, метиловый оранжевый, фенолфталеин),
пробирки, лучина,
сахароза,
спиртовой градусник,
копилка с вкладышами  оксиды,
основания,
кислоты,
результативные листы,
сигнальные карточки,
плакаты: "окраска индикаторов в трех средах";
правильные ответы к тесту с критериями оценок;
полезные советы; формулы различных неорганических веществ;
штатив с пробирками для демонстрационных опытов.
Записи на доске к началу урока: число, тема  кислоты,
формулы следующих кислот: H2SO4, H2SO3, H2CO3, H3PO4, HNO3, H2S, HCL, H2SiO3 ;
классификация кислот:
1) 1, 2, 3  основные,
 2) Oсодержащие, без  O,
 3) P, H,
 4) стабильные и нестабильные (можно заранее написать на плакате).
На столах у обучающихся: результативные листы (двух вариантов); набор реактивов среди которых
индикаторы  лакмус и фенолфталеин; штативы с пронумерованными пробирками: среди первых
трех обязательно д.б. щелочь, среди вторых трех  кислота; учебник О.С. Габриелян "Химия 8",
рабочие тетради, ручки, дневники, сигнальные карточки (разноцветные карточки с номерами 1, 2,
3).
Ход урока
Учитель: Здравствуйте, ребята, садитесь.
Наш сегодняшний урок будет называться "копилка знаний", т.е. к нашим уже имеющимся знаниям,
мы добавим еще знания об одном классе соединений. Давайте вспомним, какие классы мы же
изучили (оксиды, основания). А как вы усвоили материал, сейчас проверим.
I. Проверка домашнего задания.
На столах у вас лежат результативные листы (приложение 1), подпишите их.
1. Первое задание  это игра "крестикинолики", принцип игры вам известен: нужно найти и
закончить выигрышный путь, на выполнение  2 минуты.
2. Следующее задание: тест по основаниям, формулы которых записаны на доске. Я диктую, а вы
пишите ответы под номером 2 в результативных листах.
На доске:
а) NaOH,
б) KOH,
в) Ca(OH)2.
твердое, белое, гигроскопичное вещество.
вещество, применяемое в строительстве.
раствор, какого гидроксида называется известковой водой?
вещество, раствор которого является реактивом на CO.
другое название этого вещества включает слово едкий.
вещество, применяемое в качестве добавки при производстве тугоплавкого вещества.
раствор этого вещества в воде мылкий на ощупь и очень едкий.
при растворении этого вещества в воде выделяется много тепла.
раствор этого вещества применяют при дезинфекции деревьев. Сейчас поменялись листами, проводим взаимопроверку, правильные ответы и критерии оценок на
плакате (приложение 2), поставьте оценки друг другу.
А теперь проверим, как вы умеете определять щелочи.
У вас на столах в штативах по 3 больших пробирки, в одной из них гидроксид натрия, вам
предстоит узнать в какой, но сначала вспомним правила ТБ.
Как определите, ответ покажите сигнальной карточкой и запишите в результативный лист.
На каждой парте: 3 пробирки  в одной щелочь и набор реактивов, среди которых фенолфталеин.
Ребята сами определяют, в какой пробирке находится щелочь, и сигнальными карточками
показывают ответ.
Учитель:
 Что помогло определить щелочь? (индикатор  фенолфталеин).
 Есть основания, которые мы можем определить по внешнему виду? (гидроксид железа (II)  бурый
и гидроксид меди (II)  голубой).
 Ребята, вы хорошо справились с заданием. Не зря в нашей копилке лежат карточки оксиды и
основания.
II. Изучение нового материала.
Учитель раздает всем по аскорбиновой кислоте.
 Ребята попробуйте, что я вам дала (пока они пробуют) продолжаю:
 Вы дома все едите квашеную капусту, кислые яблоки, уксус пробовали на вкус, скажите мне, что
объединяет все эти вещества? (все они кислые). Так вот изза того, что они кислые, эти вещества
давнымдавно назвали кислотами. Кислоты имеют большое значение в природе:
 муравьи выделяют кислоту в момент опасности, это служит сигналом о нападении хищников,
 медведи после зимней спячки избавляются от паразитов, ложась в муравейник, муравьи его,
кусая, впрыскивают кислоту;
 молочная кислота улавливается кровососущими насекомыми, позволяя находить им жертву;
 соляная кислота находится в наших желудках и убивает часть бактерий;
 некоторые дикорастущие растения выделяют уксусную и масляную кислоту, которые подавляют
рост или вызывают гибель растений и др.
 Также мы часто прибегаем к их помощи в быту  на плакате (приложение 5) я выписала некоторые
полезные советы, после урока можете посмотреть.
 Итак, тема нашего урока  кислоты. Кислот в природе очень много, а сегодня мы с вами познакомимся только с важнейшими
неорганическими кислотами, познакомимся с их строением, названиями, классификацией.
 Запишите тему урока и выпишите формулы в тетрадь в столбик  они на доске, и в параграфе 20
найдите названия этих кислот.
Сейчас вслух по очереди прочитаем формулы кислот и дадим им названия.
На доске: H2SO4, H2SO3, H2CO3, H3PO4, HNO3, H2S, HCL, H2SiO3.
Обратите внимание, что в состав кислоты входит неметалл.
 Подумайте, как образуются названия кислот? (к корню прибавляется суффикс Н и окончание
АЯ). Но не все кислоты называются по этому правилу. Например, кислота  H2SO3.
 Что вы заметили общего во всех кислотах? (присутствие Н, он и дает кислый вкус всем
кислотам).
 По составу это сложные вещества, почему? (т.к. состоят из нескольких элементов).
 Кислоты состоят из двух частей: на первом месте атомы водорода, а на втором кислотный
остаток.
 Давайте прочитаем кислотные остатки (по формулам на доске).
Все эти формулы можно выразить одной общей формулой, она записана на доске, запишите ее в
тетрадь (я читаю НX К.О.X).
 Кислоты все разные, как и люди и их отличают по различным признакам.
Записали в тетрадях  классификация кислот (приложение 3).
 Обратите внимание на атомы водорода  что можно сказать? (разное количество). Т.е. кислоты
различаются, прежде всего, по количеству атомов водорода, от этого зависит основность кислоты.
Они могут быть  1, 2, 3 основные.
 Посмотрите на кислотные остатки, что вы можете сказать? (в одни входит кислород, а в другие
нет). Т.о они могут быть кислородсодержащие, или безкислородные.
 По какому признаку из группы оснований, мы выделили щелочи? (по признаку растворимости).
Посмотрите в таблицу растворимости, все ли кислоты растворимы? (не все, не растворима
кремниевая кислота). Следовательно, есть кислоты растворимые и нерастворимые.
 И последний признак скажу сама: кислоты могут быть стабильные и нестабильные, по таблице
посмотрим, какие кислоты стабильные, а какие нет.
Д.О: показываю серную кислоту  эту кислоту можно долго хранить и использовать после открытия
ёмкости, а есть такие кислоты, которые мы не можем так использовать, например угольную
(открываю бутылку с газировкой и выходит газ), это насыщенный раствор углекислого газа.  А теперь поиграем в угадайку. Я загадала кислоту из тех, которые написаны на доске). Кто
смелый, к доске.
(по пунктам классификации ученик задает учителю вопросы, на которые учитель отвечает  да, или
нет, а ученик подчеркивает ненужные формулы после каждого ответа), например:
 Эта кислота одноосновная? (нет).
 Эта кислота двухосновная? (да).
 Эта кислота кислородсодержащая? (да).
 Растворяется? (да).
 Стабильная? (да).
Осталась  серная кислота.
Учитель:
 Посмотрим, что из себя представляет это вещество (показываю, как хранится концентрированная
кислота, разбавленная кислота).
 Как она действует на органическое вещество  сахар, лучину (Д.О  приливаю конц. серную
кислоту на сахар и лучину), идет обугливание, так же будет, если попадет на кожу. А как будем
смывать? (водой, а потом слабым раствором щелочи, но вы хозяйственным мылом).
 Ребята, как вы растворяете жидкости? (к жидкости приливаем воду), а серную кислоту
разбавляют наоборот: её наливают в воду порциями.
Д.О.: разбавление серной кислоты порциями, и одновременно меряем температуру спиртовым
градусником.
 Что произошло при растворении кислоты в воде? (выделилось тепло). Поэтому нужно правильно
разбавлять кислоту, а то при добавлении в нее воды, она начнет кипеть и может выброситься
наружу.
А теперь посмотрим, как можно определять кислоты. Чем определяли щелочи? (индикаторами).
Д.О: (я показываю) в трех пробирках налита кислота, и приливаем в одну  лакмус, во вторую
метиловый оранжевый, в третью  фенолфталеин.
Когда приливаю лакмус, то читаю стих:
Кислота и синий лакмус
 Лакмус сразу станет красным.
 Обнаружим так кислоты
 В день хороший и ненастный.  С помощью какого индикатора можно определять кислоту, а какой их не показывает?
(фенолфталеин не показывает, определять с помощью лакмуса или метилового оранжевого).
 У вас на столах в штативах три маленьких пробирки, определите, в какой из них находится
кислота, ответ запишите в результативный лист, помните про ТБ.
Ребята определяют и показывают сигнальными карточками.
 Мы сегодня на уроке так много говорили о кислотах, но до сих пор так и не дали им определение:
так что же такое кислота?
Ребята дают определение сами, потом находим его в учебнике, в параграфе 20, записываем в
тетради.
 А есть еще и другое, веселое определение этим веществам:
Если видишь с водорода
 Вдруг, да формула начнется,
 То таких с десяток формул
 Выучить тебе придется!
 Вот эта видишь с кислородом,
 Безкислородная вон та,
 Но у них одна природа,
 Все с названьем кислота!
 Мы можем положить эту карточку (кислоты) в копилку знаний?
 И в заключение вам предстоит выполнить небольшое задание (вешаю плакат  приложение 4):
Сдали карточки учителю.
 Наш урок подходит к концу, открыли дневники, записали домашнее задание  параграф 20,
записать и выучить формулы кислот, упражнения на с. 74
Учитель показывает образец выполнения упражнений.
Каждому я положила на стол индикатор, вы дома можете определить наличие кислот и оснований в
различных продуктах питания, если инд. будет синеть, значит, среда щелочная, а если краснеть
кислотная, результаты оформите в тетрадях.
 Оценки за работу на уроке я выставлю, когда проверю ваши результативные листы, благодарю за
помощь.

file_name: Урок химии в 8_кислоты.doc

intro:
Цель урока: Сформировать понятия о кислотах.
Задачи:
Предметные:
Сформировать у обучающихся понятие о кислотах.
Рассмотреть состав, название и классификацию кислот.
Познакомить обучающихся с важнейшими неорганическими кислотами.
Продолжить формирование практических навыков при работе с химическими реактивами.
Учить сравнивать, анализировать, делать выводы, работать с учебником, таблицей, плакатами.

Личностные
Формировать положительные привычки, такие как аккуратно писать, делать опыты.

Метапредметные
Развивать интеллект через развитие памяти (учим определения), развитие речи, учить преодолевать препятствие (предлагаю учащимся задания посильной сложности).

title: Разработка урока на тему "Кислоты" (8класс, химия)


extracted_text:
Ф.И.О._______________________________________________________________________
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
Курсовая переподготовка
Год
Место
Тема
Колво
часов
Сроки
Наименование
документа
Номер
документа
ПЕЧАТНЫЕ РАБОТЫ
Тема
Издание
УЧАСТИЕ В КОНКУРСАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА, конференциях, РМО,
Конкурс
методическом фестивале
Дата
Результат
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РАЗРАБОТОК В ИНТЕРНЕТСООБЩЕСТВАХ
Сайт
Сообщество
Название разработок
(адрес в Интернете)
Дата публикации
Дата
Учебное заведение
Мероприятие
Тема выступления
ОБМЕН ОПЫТОМ
Дата
ОТКРЫТЫЕ УРОКИ, МЕРОПРИЯТИЯ
Тема
Класс
Национально культурный
компонент
Дата
награждения
НАГРАДЫ, ПООЩРЕНИЯ
Форма награждения
Кем награждался
ВЗИМНОЕ ПОСЕЩЕНИЕ УРОКОВ И ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Дата
ФИО
преподавателя
Учебное
заведение
Предмет
Тема
Цель
посещения
Дата
Дата
УЧАСТИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ПРЕДМЕТНЫХ ОЛИМПИАДАХ
Класс
Участники
Уровень
Предмет
Участие
очное или
заочное
(школьный,
муниципальный,
областной,
всероссийский)
УЧАСТИЕ ШКОЛЬНИКОВ В КОНКУРСАХ
Класс
Участники
Название
Результат
Результат конкурса

file_name: рейтинг учителя на конец года.docx

description: конкурса

intro: Использование в конце года каждому учителю позволит пополнить свой Портфолио. Заместитель директора по учебной работе  может использовать её  с целью оценки результативности работы каждого учителя. Также  окажет большую помощь учителю  в момент аттестации на соответствие с занимаемой должностью или присвоение категории.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Рейтинг учителя на конец года


extracted_text:
Урок обществознания  в  10  А  классе.
Тема  Духовная  жизнь  человека.
Цель:
   Сфокусировать внимание учащихся на новой теме духовной жизни
человека и вызвать интерес к изучению нового материала.
    Подвести учащихся к пониманию важности значения данной темы в
жизни человека и общества.
Задачи.
Образовательные:
1.Определить понятия и термины темы.
2.Познакомиться с духовнонравственными ориентирами человека и их
ролью в жизни общества; узнать чем духовный человек отличается от
бездуховного; дать характеристику моральным ценностям;  выделить
основные типы мировоззрения.
Развивающие:
1.Продолжить развитие у учащихся умение осуществлять комплексный
поиск информации, систематизировать социальную информацию по
теме, сравнивать, анализировать, делать выводы по исходному
материалу, рационально подходить к поставленным задачам,
высказывать мнение о собственном понимании по данной теме; уметь
выделить главное в тексте параграфа, и дать свою оценку;
 Воспитательные:
1.Способствовать выработке гражданской позиции, умению работать в
группе и индивидуально.
2.Продолжить работу по развитию коммуникативности, эффективного
общения, самостоятельности и ответственности, способности к мини
научному поиску и анализу информации, критическому и объективному
мышлению.
3.Воспитывать учащихся в духе прекрасного, что возвышает человека;
способствовать выбору верных ориентиров в жизни; убедить в
необходимости самовоспитания, самосовершенствования.
Оборудование урока: учебник “Обществознание” 10 класс.
Профильный уровень. (под ред. Л.Н.Боголюбова, А.Ю.Лазебниковой,
Н.И.Смирновой). – М., Просвещение, 2010. Мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная  доска.
Тип урока: комбинированный.
Структура урока:
Оргмомент. 3мин.
 Подготовка к осознанному восприятию материала на основном этапе. 5
мин
 Изучение нового материала. 27 мин.
 Домашнее задание. 12 мин.
 Подведение итогов. 3 мин.
Содержание учебного материала урока.
В ходе урока учащиеся изучают новый материал в группах по заданиям
полученным на уроке. Заранее, за две недели, учащиеся готовят
социологический опрос и представляют его в выводах перед основной
работой по заданиям в группах; так же готовят презентации по теме
урока . В ходе работы с новым материалом в группах учащиеся должны
определить понятия темы.
Ход урока
Просмотр  презентации
слайд1.
Тема урока: Духовная жизнь человека.
слайд 2
Эпиграф к уроку: «В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и
одежда, и душа, и мысли». (А.П. Чехов)
слайд 3
Цель урока: получить представление о многообразии духовной жизни
человека и выяснить её роль и значение для общества и каждого
человека.
План изучения нового материала:
    Духовный мир человека. Духовные ориентиры личности.
    Мировоззрение и его роль в жизни человека.
Социоисследование  Презентация группы № 1
слайд 4
Согласно  школьному словарю по обществознанию
духовная жизнь –  это сфера деятельности человека и общества,
связанная с производством, сохранением, распространением и
потреблением ценностей духовной культуры.
В процессе духовной жизни человек реализует потребности в знании,
любви, творчестве, красоте, познавая окружающий мир и самого себя, а
также развивая, совершенствуя свою человеческую природу.
Наука, искусство, философия, религия, мораль дают человеку
многогранное представление о реальном мире и себе самом.
слайд  5
ВОПРОС: Как вы думаете, от чего или от кого зависит духовный мир
человека? (обсуждение вопроса)
Духовный мир означает внутреннюю, духовную жизнь человека,
которая включает знания, веру, чувства, стремления людей.
Рассмотрим на примере таблицы понятия «духовность» и
«бездуховность»
слайд 6
ДУХОВНОСТЬ
Исследователи характеризуют духовность как нравственно
сориентированные волю и разум человека, стремление к высоте
идеалов и помыслов, определяющих направленность деятельности
людей. Это высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности.
БЕЗДУХОВНОСТЬ
Согласно современным философским взглядам, человек у которого духовная жизнь мало развита – бездуховен, не способен увидеть и
почувствовать всё многообразие и красоту окружающего мира.
Просмотр  презентации   " Духовный  мир  Москвы" (подготовлена
учениками класса к новой теме урока по методу опережающего
обучения).
слайд 7.
Переходим ко 2ому вопросу плана урока.
ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ДУХОВНЫМИ ОРИЕНТИРАМИ ЛИЧНОСТИ?
МОРАЛЬ – это система норм, правил, регулирующих общение и
поведение людей, обеспечивающих единство общественных и личных
интересов.
ЦЕННОСТИ – это, что наиболее дорого, свято как для одного человека,
так и для всего человечества.
ИДЕАЛ – это совершенство, высшая цель человеческого стремления,
представление о высших моральных требованиях, о наиболее
возвышенном в человеке.
слайд 8.
РАБОТА В ГРУППАХ С МАТЕРИАЛАМИ УЧЕБНИКА
Каждая группа получает задание.
1  группа  Прочитать учебник с.185186, Определить, что немецкий
философ Иммануил Кант считал одной из высших  способностей
личности.Сформулировать и записать
2 группа  Прочитать учебник с. 185186, В письменном виде
сформулировать как Э. Фромм определяет смысл жизни через
соотнесение с ценностями? Какова роль духовных ценностей в жизни
человека?
3 группа  Прочитать учебник с.185186, сформулировать и записать
понятие "духовный мир".
Какие  "антиценности" свойственны   нашему   времени. слайд 9.
СОВРЕМЕННЫЕ ФИЛОСОФЫ УТВЕРЖДАЮТ:
Моральные начала не заложены в человеке от рождения, а
формируются в семье, в процессе общения с другими людьми, в период
обучения и воспитания в школе, при восприятии памятников мировой
культуры которые на основе самовоспитания позволяют сформировать
собственные моральные ценности.
Самовоспитание имеет большое значение в формировании духовной
жизни человека. Это самоконтроль, предъявление высоких требований
к самому себе по всем видам своей деятельности.
Возникает  вопрос : Возникает  вопрос : Так ли уж  необходимо
человеку  самовоспитание?  Что вы  думаете  по  этому  поводу?
(обсуждение вопроса)
слайд 10.
Переходим к 3ему вопросу плана урока.
ЧТО ЖЕ ТАКОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА?
Мировоззрение – это целостное представление о природе, обществе,
человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов
личности, социальной группы, общества.
слайд 11..
КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ МИРОВОЗЗРЕНИЯ
ОБЫДЕННОЕ
Возникает в жизни человека в процессе его личной практической
деятельности, опирается на жизненный опыт, поэтому его ещё
называют житейским.
РЕЛИГИОЗНОЕ
 Его основой являются религиозные учения, содержащиеся в
памятниках мировой духовной культуры, как Библия, Коран, Талмуд,
священные книги буддистов и ряд других. НАУЧНОЕ Опирается на достижения науки, включает в себя научную
картину мира.
слайд 12.
Подводим итог изучения 3его вопроса плана урока.
ВОПРОС: В ЧЁМ СОСТОИТ ЗНАЧЕНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ДЛЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА? (обсуждение вопроса)
ВЫВОДЫ:
    Даёт ориентиры и цели в практической и теоретической
деятельности.
    Позволяет понять, как лучше достичь намеченных ориентиров и
целей, вооружает методами познания и деятельности.
    Даёт возможность определить истинные ценности жизни и культуры,
отличать действительно важное для человека в достижении
ориентиров и целей.
Просмотр  презентации  " Кем  хочет  стать  современная
молодежь" (подготовлена учениками класса к новой теме урока по
методу опережающего обучения).
ПРАКТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ – ЗАКРЕПЛЕНИЕ ТЕМЫ
    Духовная жизнь – это то, что возвышает человека, наполняет его
деятельность глубоким смыслом, способствует выбору верных
ориентиров.
    Нравственное самовоспитание означает единство сознания и
поведения, неуклонную реализацию нравственных норм в жизни и
деятельности человека.
    Наше время позволяет человеку совершить мировоззренческое
самоопределение. Каждый сам выбирает то, что, по его мнению,
помогает ему жить.
Выставление оценок за урок.
Задание на дом.

file_name: открытый урок по обществу 10 класс.docx

intro: Разработка урока обществознания  в  10  А  классе на тему  "Духовная  жизнь  человека"  помогает учащимся познакомиться с духовно-нравственными ориентирами человека и их ролью в жизни общества; узнать чем духовный человек отличается от бездуховного; осознать необходимость культивировать моральные ценности в обществе;. выработке гражданской позиции.

title: Урок обществознания  в  10  А  классе. Тема  "Духовная  жизнь  человека".


extracted_text:
«Памятные места Отечественной войны 1812 года в городе Смоленске»
Внеклассное мероприятие
Памятник Героям 1812 г.
Наибольший интерес среди памятников героям 1812 г. в
Смоленске   представляет   памятник   с   орлами,   как   зовут   его
смоляне. Закладка этого монумента была произведена 6 августа
1912 г. Торжественное открытие состоялось 10 сентября 1913 г.
Памятник воздвигнут по проекту скульптора С. Р. Надольского и
инженера Шуцмана. Еще в начале XX века военное ведомство
организовала   конкурс   проектов   для   сооружения   памятника   в
Смоленске, посвящённого войне 1812 г. Проект Шуцмана из 30
ти проектов представленных на конкурс был признан «лучшим и
более идейным».
По  своему   замыслу   и   исполнению   памятник   отличается
большой   художественной   силой.   Большая   каменная   скала,
символизирует   Россию.   По   уступам   скалы,   к   её   вершине
продвигается   галльский   воин   в   средневековых   доспехах,   с
обнажённым мечом в руках. Он олицетворяет наполеоновскую армию. У вершины скалы
гнездо и два орла. Один орёл распростёр мощные крылья и цепкими когтями держит за
руку   галла.   Второй   прикрывает   гнездо,   и   кажется,   в   любой   момент   готов   налететь   на
неприятеля с тыла. Орлы символизируют две русские армии, соединившиеся в Смоленске.
С восточной стороны скалы, у её основания, прикреплена бронзовая карта европейской
части   России   с   текстом:   «Благодарная   Россия   героям   1812   г.».   С   противоположной
стороны – имена главнокомандующих и генералов, защищавших город: «Барклай де Толли,
Багратион,   Неверовский,   Раевский,   Дохтуров».   С   двух   других   сторон   прикреплены
большие  бронзовые  венки. В одном из  них помещен герб России   двуглавый  орёл,  во
втором   –   герб   Смоленска   –   пушка   и   на   ней   райская   птица.   Памятник   охватывают
массивные железные цепи, прикреплённые к гранитным тумбам. Скала сложена из камня и
цемента,   внутри   полая,   облицована   гранитной   крошкой.   Галл,   орлы,   гнездо   –
металлические, имитированные под бронзу.
Памятник защитникам Смоленска в сражении 4–5 августа 1812 г.
5   ноября   1841   г.   в   Смоленске,   на   Плац   парадной   площади,   в   29ю
годовщину   освобождения   города   от   французских   захватчиков   был   открыт
памятник героическим защитникам Смоленска 45 авг. 1812 г. Он был поставлен у
земляной   крепости   XVII   века   («Королевского   бастиона»),   перед   плац
парадным местом. Памятник чугунный, отливался в Петербурге на
Александровском   литейном   заводе.   Общая   высота   монумента
около 26 метров, вес – свыше 6 т. Автором памятника является
Антонио Адамини.
Памятник   имеет   вид   высокой   многогранной   пирамиды   на
круглом   ступенчатом  основании,   вокруг  пирамиды   размещены   8
пар   колонн   с   позолоченными   орлами.   Пирамида   заканчивается
главой   в   форме   луковицы   с   бронзовым   позолоченным   крестом.
Вверху,   в   промежутках   между   колоннами,   помещены   художественные
изображения медалей 1812 г.
На   восточной   стороне,   между   двумя   парами   колонн,   в   особой   нише,   дано
изображение Смоленской Божией Матери Одигитрии. Ниже иконы укреплена металлическая доска с рельефным планом Смоленского сражения
(копия – подлинная из цветного металла утрачена в годы войны 1941 – 1945 гг.). На цоколе
сделаны надписи: названы фамилии генералов, которые командовали русскими войсками,
защищавшими   Смоленск;   обозначено   число   сражающихся   и   павших   под   Смоленском
воинов   с   обеих   сторон.   На   гранях   между   надписями   расположены   восемь   рельефных
изображений мечей.
В годы Великой Отечественной войны гитлеровские войска обезобразили памятник.
Обе   пушки   были   вывезены.   Одну   из   них   найти   не   удалось,   и   на   её   месте
установлена   другая,   вновь   отлитая.Памятник   охвачен   железными
цепями, держащимися на металлических устоях. С северной и
южной   сторон   памятника,   на   каменных   постаментах,   были
установлены две французские пушки. Они были найдены при
закладке   фундамента   мужской   гимназии   в   1856   г.   Пушки
укреплены на декоративных лафетах, сделанных на Брянском
арсенале в 1873 г. в дар Смоленску. На лафетах сохранились
надписи: «1873 г. Сооружена чинами Брянского арсенала при
содействии генералов: Баранцева, Годолина и Шпаковского».
Вокруг постаментов – железная ограда.
Подобных   памятников   было   отлито   несколько,   и   все   они
делились на 3 степени. Например, самый большой памятник
первой   степени   был   установлен   на   Бородинском   поле,   в
Смоленске  второй степени, в районе г. Красного Смоленской
губернии  третьей степени (1847 г.). На сегодняшний день только в Смоленске сохранился
единственный подлинный памятник такого рода.

 Памятник Софийскому полку
Софийский 2 пехотный императора Александра III полк был сформирован в
1811 г. близ Петербурга у селения Софиевка. 4 августа 1812 г., в
первый   день   штурма   Смоленска   французами,   солдаты   Софийского
полка защищали Королевский бастион. Позднее полк участвовал
в Бородинском сражении, в заграничных походах русской армии.
13 сентября 1892 г. был расквартирован в Смоленске,
его казармы находились на Свирской улице (Кловка).
В 1912 г. софийцы решили собрать деньги и установить
памятник   солдатам   и   офицерам   своего   полка,   участникам
войны   1812   г.   Местом   для   памятника   был   избран   высокий
земляной вал – укрепление XVII в., известный в Смоленске
как Королевский бастион. Автором проекта памятника стал
рядовой   солдат   7   роты   Софийского   полка   смолянин   Б.Н.
Цапенко,   впоследствии   один   из   основателей   Смоленской
организации художников.
Памятник Софийскому полку представляет собой высокий четырехгранный обелиск
с   шестью   поддерживающими   его   колоннами   на   круглом   ступенчатом   основании.
Первоначально   памятник   был   увенчан   крестом,   но   после   реставрации   в   1913   г.,   крест
заменили   бронзовым   орлом.   По   сторонам   обелиска   неглубокие   ниши,   в   которых
помещались памятные доски. Тексты об истории полка находились так же в углублениях
колонн. На трёх сторонах памятника начертаны инициалы Императоров: Александра I и
год 1812, Александра III, и Николая II и год 1912. До настоящего времени сохранились два
текста:   «4   и   5   августа   1812   г.   под   стенами   Смоленска   Софийский   пехотный   полк
героически   отбивал   атаки   великой   армии   Наполеона»;   «Памятник   сооружён   в   1912   г. солдатами Софийского полка в память о героических подвигах своих предков». Остальные
памятные доски утрачены в годы войны 1941 – 1945 гг.
   Памятник М.И. Кутузову
Памятник у Соборного холма был воздвигнут по проекту известного советского
Мотовилова и архитектора Л. М. Полякова. Работа над ним шла с
годов.   Создавая   статую   Кутузова,   скульптор   Мотовилов
толстовским образом великого полководца, известным

скульптора   Г.И.
конца
1940х
вдохновлялся
всем
по роману «Война и мир».
Открытие   памятника   состоялось   20   июня
1954 года. Памятник представляет собой бронзовую
фигуру фельдмаршала во весь рост на постаменте
из розового гранита. Его непокрытая голова слегка
приподнята,   а   взгляд   устремлен   вперед.   Наблюдается   портретное   сходство   этого
произведения с работами художников, писавших Кутузова с натуры. Низко спускающиеся
к   воротнику   волосы   уже   вышедшего   в   те   времена   из   моды   парика   подчеркивают
характерные особенности лица: большой лоб, невидящий правый глаз, нос с горбинкой,
обильные   морщины,   глубокие   складки   у   рта,   двойной   подбородок.   Украшена   боевыми
наградами грудь полководца, правая рука сжимает рукоять опущенной к земле обнаженной
шпаги, левой Кутузов придерживает плащ. Непринужденность позы хорошо сочетается с
запечатленной в облике полководца решительностью и твердой волей. Кутузов предстает в
этом памятнике в зените славы, торжествующим победу над врагом.
Памятник   Кутузову,   созданный   Мотовиловым,   удачно   дополнил   галерею
смоленских памятников героям и событиям Отечественной войны 1812 года, которые были
установлены   еще   до   Великой   Октябрьской   социалистической   революции:   главный
памятник  сражению  за Смоленск, памятник «с  орлами»,  памятник Софийскому полку,
бюст Кутузова, обелиск на могиле генерала А. А. Скалона, памятник на месте расстрела
партизан — подполковника П. И. Энгельгардта и коллежского асессора С. И. Шубина,
мемориальные доски русским полкам — защитникам Смоленска — на крепостной стене.

Памятный знак у Королевского бастиона
Королевский бастион возведен в 16111613 гг. на месте пролома
крепостной стены.
В 1654 г. при освобождении г.Смоленска от польского владычества
был местом ожесточенных боев.
В 1812 г. бригада генерала Паскевича на этом бастионе успешно
отразила все штурм французкого корпуса маршала Нея.
Аллея генералов участников обороны Смоленска в 1812 г.
В   1987   г.,   в   дни   празднования   175летней
годовщины 1812 г., в сквере Памяти Героев
были   установлены   бюсты   генералов,
защищавших Смоленск  в 1812 г.
БарклайдеТолли   М.Б.   (17611818   гг.)      в
1812 г. генерал от инфантерии, Командующий
1й Западной армией.
Багратион   П.И.   (17651812   гг.)      в   1812   г.
генерал от инфантерии, Командующий 2й Западной
армией. Дохтуров   Д.С.   (17561816   гг.)      в   1812   г.   генерал   от   инфантерии,   командир   6
пехотного корпуса.
Раевский Н.Н. (17711829 гг.)  в 1812 г. генераллейтенант, командир 7 пехотного
корпуса.
Неверовский Д.П. (17711813 гг.)  в 1812 г. генералмайор, командир 27 пехотной
Бюсты выполнены скульпторами – Сергеевым, Ельчаниновой, Русецкой.
дивизии.

Бюст М.И. Кутузова
Памятник расположен в сквере Памяти Героев.
Сооружен бюст на средства, собранные среди населения
Смоленской   губернии   и   открыт   в   столетний   юбилей
Бородинского сражения – 26 августа 1912 года. Автор проекта –
скульптор   Мария   Страховская.   К   постаменту   прикреплена
металлическая доска с текстом: «Великий русский полководец
фельдмаршал   Михаил   Илларионович   Кутузов.   1745   –   1813   гг.
Командовал русской армией в 1812 г., уничтожившей и изгнавшей
из России армию французских интервентов». Во время оккупации
в годы Великой Отечественной войны немцы сняли бюст, чтобы
увезти   в   Германию.   Части   Советской   армии   возвратили   его   в
город.
В   1973   г.   (к   30летию   освобождения   Смоленска   в   1943   г.)   у   постамента   была
установлена мраморная доска с выгравированными словами из письма Кутузова смолянам
20 августа 1812 г. В 1987 г. в связи с установкой бюстов полководцев Отечественной войны
1812 г. бюст перемещен на новое место.

Памятник генералу Скалону
У подножия Королевского бастиона в парке
находится могила генерала А.А. Скалона, погибшего
во время Отечественной войны 1812 г. Генерал А.А.
Скалон   командовал   драгунскими   полками,
оборонявшими   восточное   Рачевское   предместье
города   от   войск   Наполеона   5   августа   1812   г.
Наполеон   был   свидетелем   героической   гибели
русского   генерала   и   приказал   похоронить   его   со
всеми воинскими почестями.
Спустя сто лет, 5 августа 1912 г., внуки генерала поставили на его могиле памятник.
Он представляет собой колонну из серого гранита со ступенями у основания. На верху
обелиска выбит крест, а у основания надпись: «Генералмайор Антон Антонович Скалон –
шеф   Иркутского   драгунского   полка»;   «Похоронен   французами   8   августа   1812   г.   в
Королевском   бастионе,   в   присутствии   императора   Наполеона,   со   всеми   воинскими
почестями»; «Памятник поставлен внуками – генераладьютантом Георгием Антоновичем
Скалоном   и   генералом   от   кавалерии   Дмитрием   Антоновичем   в   1912   г.»;   «Командуя
Иркутским, Сибирским и Оренбургским драгунскими полками, убит картечью 5 августа
1812   г.   в   бою   под   Смоленском,   впереди   Рачевского   предместья».   Памятник   обнесён
железной оградой.

Мемориальные доски
В юбилейный 1912 г. в Смоленске отмечались памятные места Отечественной войны
1812 г. От полков, участвовавших  в Смоленском сражении, на крепостной стене были укреплены   мемориальные   доски.   От  Молоховских   ворот   (ныне   –   площадь   Победы)   до
губернаторского   пролома   (проезд   в   крепостной
стене   по   улице   Октябрьской   революции)   было   19
мемориальных   досок.   Из   10   сохранившихся   на
сегодняшний   день,   3   мемориальные   доски   –
подлинные.
  В память подполковника П.И. Энгельгарда,
расстрелянного   французами   в   октябре   1812   г.
установлена мемориальная доска по ул. Смирнова,
д.2.

Мемориальная доска в память о партизанах 1812 г.
Установлена в 1987 г. на крепостной стене в сквере памяти Героев.
На доске выбито:
  «Организаторам   и   активным   участникам   партизанской   борьбы   на   Смоленщине   в
Отечественной войне 1812 года.

         Подполковнику Д.В. Давыдову
 Капитану А.Н. Сеславину
 Капитану А.С. Фигнеру
 Солдатудрагуну В.В. Четвертакову
  Крестьянке   Василисе   Кожиной
патриотам России».

Источник: http://www.museum.ru/
Источник: http://ru.wikipedia.org
  и   другим

file_name: Памятные песта 1812г. в Смоленске.docx

intro: Внеклассное мероприятие "Памятные места Отечественной войны 1812 года в Смоленске" посвящено 200-летию этого исторического события. В Смоленске немало памятников этой страницы истории. Издавна Смоленск называют ключом-городом, который первым стоит на защите Москвы. Одним из самых важнейших памятников является Памятник Героям 1812 года (памятник с орлами, как зовут его смоляне), орлы символизируют две русские армии, соединившиеся в Смоленске.

title: Внеклассное мероприятие "Памятные места Отечественной войны 1812 года в городе Смоленске" (7-8 классы)


extracted_text:
Урок обществознания в 9 классе.
Тема Права и свободы человека и гражданина
Цель расширить и углубить имеющиеся знания о правах и свободах человека и
гражданина, раскрыть значение российских и международных правовых
документов
Задачи:
Обучающие:  ознакомить с содержанием статей главы 2 Конституции РФ,
Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребёнка;
сформировать у учащихся понимание всеобщего характера тех прав, о
которых говорится в Декларации и Конвенции; показать способы их
реализации и защиты в жизни.
Развивающие: продолжить  формирование интереса к нравственно
правовым вопросам; способствовать развитию творческого мышления;
развивать умения излагать собственную позицию, выслушивать и
принимать во внимание позицию других.
Воспитывающие: воспитывать чувство ответственности за свои поступки,
уважение к закону
Оборудование: ноутбук и проектор, презентация, распечатки Конституции,
Декларации и Конвенции, карточки для работы в группах.
Содержательная часть:
1) Этапы  урока.
I. Организационный этап.
1. Приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка
внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности
учащихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности.
II. Этап всесторонней проверки домашнего задания.
1. Работа по карточкам (3 ученика).
2. Фронтальный опрос:
― Почему Конституцию принято называть законом высшей юридической
силы? Докажите (текст К РФ).
― Какие принципы правового государства нашли отражение в статьях 2,10,
15, 17, 18?
― В чём заключается высшая ценность для государства? ― Должны ли люди быть равными в своих правах? Почему?
― Всегда ли люди были равны?
― Что такое дискриминация?
Миниитог.
III.  Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению
нового материала
1. Вызов.
― Ребята, скажите, пожалуйста, кто знает что такое ежемесячное детское
пособие?
― Поднимите руки, в чьей семье, получают данное пособие? Чему оно
равно?
― А где не получают?
― Как вы считаете, справедливо, что одни из ваших семей получают, а
другие нет?
― А можно ли это назвать законным?
2. Постановка цели и задач урока.
― Посмотрите на тему сегодняшнего урока и скажите как этот урок может
вам помочь в решении данной проблемы?
― А что ещё вы можете и хотите узнать на данном уроке?
― Запишите кратко на цветных стикерах ваши ожидания от урока и
положите их на край парты.
IV. Этап усвоения новых знаний.
1. Работа в тетрадях.
― Запишите тему и план урока.
2. Работа с учебником.
― Прочитайте 13 абзацы учебника на с.121 и выделите на полях
карандашом основные аспекты понятия права человека.
 ― Зачитайте, сформулируйте кратко для записи в тетрадь.
3. Работа в теради
Запись аспектов:
Право это…
1. законодательно закреплённые нормы;
2. выражают меру свободы;
3. закреплены в международноправовых документах и конституциях правовых государств (каталог прав)
4. Беседа
― Скажите своими словами, что же такое право?
― Как принято называть совокупность правовых норм?
― Скажите, а какие права, по вашему мнению, станут главными в этом
каталоге?
5. Разбор ситуации.
1. Самостоятельное прочтение.
2. Чтение вслух.
3. Беседа:
― Скажите, имеют ли право Антон и его друзья включать очень громко
музыку? Почему?
― Но ведь только, что вы определили свободу как главное право человека.
Значит по вашему свобода имеет границы?
― И чем же определяются данные границы?
6. Лекция со стопами.
― Сейчас я вам расскажу историю оформления идеи права в юридические
документы. Ваша задача, когда я буду останавливаться записать основные
вехи истории, связанные с темой лекции.
Записи в тетрадях:
1. Древняя Греция
2. Древний Рим
3. Англия 1215г. – Великая хартия вольности.
4. Англия 1679г. – Хабеас корпус акт.
5. Англия 1689г. – Билль о правах
6. США 1776г. – Декларация независимости.
7. США 1787г. – Конституция США.
8. Франция 1789г. – Декларация прав человека и гражданина.
9. ООН – Международный билль о правах человека (5 документов)
10.12.1948г. – Всеобщая декларация прав человека.
7. Работа с документом (Декларация)
― Откройте учебник на с. 126, прочитайте основные статьи Декларации и
дайте краткую характеристику ей.
― На столах перед вами лежит полный текст Декларации, прочитайте преамбулу и скажите, все права, перечисленные в Декларации они какие?
Являются основой чего?
― Какие сферы общественной жизни охватывают права, перечисленные в
Декларации?
― Найдите, пожалуйста, статью, которая, по вашему, мнению гарантирует
выплату детских пособий.
― Зачитайте, пожалуйста, статью, в которой говорится об ответственности
гражданина перед обществом.
― Сделайте вывод.
8. Работа с документом (Конституция РФ, глава 2)
― Вторая глава Конституции нашего государства составлена на основе
Декларации прав человека. Ознакомьтесь с ней.
― Скажите, в какой статье говориться о неотъемлемости прав?
― Докажите, что здесь охватываются все сферы жизнедеятельности.
― Какая статья, по вашему мнению, гарантирует выплату детских пособий?
― Что говорится об ответственности гражданина?
― Какая обязанность гражданина называется святой?
― Сделайте вывод.
9. Беседа о гарантиях и системе защиты прав в РФ.
― Вернёмся к началу нашего урока. Вы сказали, что считаете не
справедливым, когда не всем выплачиваются детские пособия. Если вы
считаете, что ваши права не соблюдаются или нарушаются, что нужно
делать?
― В какой статье Конституции РФ говорится о праве на защиту своих прав?
(45)
― Как можно защитить свои права? (46510
― Какие органы и лица защищают ваши права?
10.Работа в тетрадях.
Запишите их в тетрадях:
 Президент РФ – главный гарант.
 Правительство РФ.
 Уполномоченный по правам человека.
 Судебная система.
11.Работа с документом. 1. Вступительная беседа:
― Скажите, пожалуйста, объём прав зависит от возраста?
― Как и почему?
2. Запись в тетрадь:
1995г. – Декларация прав ребёнка (заявление о намерении),
1989г. – Конвенция прав ребёнка (юридическиобязующий документ 193
страны)
Цели: 1) закрепить правовой статус ребёнка и 2) закрепить обязанности
государствучастников.
3. Работа с документом.
― Найдите статью, которая, по вашему мнению, гарантирует выплату
детских пособий.
V.  Этап проверки понимания учащимися нового материала.
― Итак, с какими документами мы с вами познакомились?
― Что является основой этих документов?
― Все права человека какими должны быть, чтобы сохранить свободу,
справедливость и мир на земле?
― Может ли человек защищать свои права? Как?
― Имеет ли свобода границы? Какие?
― Есть ли у человека и гражданина обязанности? Какие?
VI. Этап закрепления нового материала.
1. Работа в группах.
Класс делится на 4 группы, каждая получает карточку с заданием. На
выполнение отводится 10 минут.
Задание 1. Опекун перехватывает и читает письма, адресованные Гарри
Поттеру. Имеет ли опекун такое право?
Задание 2. Какие права Золушки нарушала её мачеха?
Задание 3. Макар учится в 10 классе, он интересуется информатикой,
изучение же гуманитарных предметов считает не нужным. Однажды,
получив «двойку» по истории, он выкрикнул учителю:
 Вы — плохой учитель! Ничего толком объяснить не можете!
 Макар!   Ты   не   имеешь   права   говорить   мне   такие   слова!      возмутился
учитель.
 У   меня   есть   право   свободно   выражать   своё   мнение   по   вопросу,   меня касающемуся.   Поэтому   слушайте   меня   внимательно!   У   хорошего
преподавателя ученики двойки не получают!
Разрешите ситуацию.
Задание 4. К Фёдору часто приходят одноклассники. Ребята не делают
ничего противоправного: просто общаются, смеются, иногда вместе смотрят
диски с новыми фильмами. Бабушка Фёдора часто делает им замечания,
требуя, чтобы после 23:00 они расходились. Фёдор говорит бабушке:
«Дремучая ты! Конвенцию о правах ребёнка не знаешь. И вообще... мы дети,
имеем право на свободу мирных собраний!»
Разрешите ситуацию.
2. Обсуждение ситуаций.
3. Взаимооценка работы в группе по критериям.
4. Выполнение теста.
5. Самопроверка.
6. Оценивание по критериям.
VII. Этап обобщения и систематизации
― Вернёмся к нашей проблеме с детскими пособиями. Скажите, что делать
тем, кто не получает детские пособия?
― Могу ли я обвинить в этом работников соцобеспечения? Почему?
― Как выяснить – кто виноват?
― Что делать дальше?
― Могу я сейчас сказать, что Правительство СК правонарушители?
― Итак, только суд может определить виновно или не виновно лицо.
― Только когда вы выясните, что ваши права действительно нарушаются, а
вы при этом не нарушаете прав других людей, вы можете обратиться за
консультацией в эти органы, адреса и телефоны которых я вынесла вам на
карточки (раздать карточки). Здесь же я вам вынесла несколько
практических советов (зачитать).
VIII. Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж
по его выполнению.
― Запишите д/з: §§ 1415 – проработать текст, ответить на вопросы 15, 79,
выполнить задания 3,4, тем кто сдаёт ГИА написать эссе (78 предложений).
IХ. Подведение итогов урока.
― Посмотрите на свои стикеры и скажите достигли ли вы тех целей, которые ставили перед собой вначале урока?
― Кто и что дописывал в течении урока?
Анализ и оценка успешности достижения цели, перспектива на будущее.
Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация
выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных
изменениях на последующих уроках.
Х. Этап рефлексии.
Закончите предложения (можно не все):
1.
2.
3.
4.
5.
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10.у меня получилось …
11.я смог…
12.я попробую…
13.меня удивило…
14.урок дал мне для жизни…
15.мне захотелось…
Зачитывают желающие и те предложения, какие захотят, затем сдают учителю.
― Спасибо за урок, до свидания.

file_name: открытый урок.doc

intro: Разработка урока по обществознания в 9 классе на тему "Права и свободы человека и гражданина" позволит учащимся расширить и углубить имеющиеся знания о правах и свободах человека и гражданина, познакомиться с основным законом нашего государства, раскрыть значение российских и международных правовых документов.

title: Урок обществознания в 9 классе. Тема Права и свободы человека и гражданина.