extracted_text:
Рассмотрена  и одобрена на заседании                                         Утверждена руководителем
Кафедры русского языка и литературы                                         образовательного
учреждения
Заведующий   кафедрой______________
____________/_______________/
/_____________________________/                                          «___»_________________2017
г.
«___»____________________2017    г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса  «Русский язык» в 11А классе
                                                                                Валентиновна,
                                                                                учитель русского языка
                                                                          и литературы
Составитель:  Думшева Надежда 20172018 учебный  год
Пояснительная записка
     Данная рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта
общего образования, Примерной программы по русскому языку, программы Минобрнауки
РФ для общеобразовательных школ «Русский язык. 1011 классы» Н. Г. Гольцовой и
рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).
Изучение   русского   языка   направлено   на   достижение   следующих   целей,
обеспечивающих реализацию личностно ориентированного подхода к обучению:
•
воспитание   гражданственности   и   патриотизма,   любви   к   родному   языку,
отношения к языку как к духовной ценности, средству общения;
•
развитие   и   совершенствование   речевой   деятельности,   освоение   знаний   о
русском языке, обогащение словарного запаса;
•
формирование   умений   опознавать,   анализировать,   классифицировать
языковые факты;
•
применение полученных знаний и умений в речевой практике.
Главной целью учебной дисциплины «Русский язык» является развитие личности
ребенка путем включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение
русскому языку в школе рассматривается не просто как процесс овладения определенной
суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как
процесс   речевого,   речемыслительного,   духовного   развития   школьника;   поэтому   в
последние годы задачи обучения русскому языку определяются с позиций компетентности
подхода. При этом под компетенцией понимается сумма знаний, умений и личностных
качеств,   которые   позволяют   человеку   совершать   различные   действия,   в   том   числе   и
речевые.
Период обучения в 511 классах охватывает практически все этапы становления
языковой   личности.   Задачей   обучения   в   1011   классах   является   развитие   и
совершенствование   способностей   учащихся   к   речевому   взаимодействию   и   социальной
адаптации.   На   базовом   уровне   обучения   предусматривается   углубление   и   расширение
знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных
сферах   общения,   совершенствование   умений   моделировать   свое   речевое   поведение   в
соответствии с условиями и задачами общения.
В   процессе   изучения   русского   языка   на   базовом   уровне   совершенствуются   и
развиваются следующие общеучебные умения: •
коммуникативные  (владение всеми видами речевой деятельности и основой
культуры устной и письменной речи);
•
информационные
 (умение   осуществлять   библиографический   поиск,
извлекать информацию, умение работать с текстом);
•
организационные  (умение формулировать цель деятельности, планировать и
осуществлять ее).
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
•
•
связь языка и истории, культуры русского народа;
смысл   понятий:  речевая   ситуация  и  ее   компоненты,   литературный   язык,
языковая норма, культура речи;
•
•
основные единицы языка, их признаки;
орфоэпические,
  лексические,
  грамматические,
  орфографические   и
пунктуационные нормы современного литературного языка, нормы речевого поведения;
уметь:
•   осуществлять   речевой   самоконтроль,   оценивать   устные   и   письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления;
•
проводить лингвистический анализ текстов различных стилей; аудирование и
чтение:
•
использовать основные виды чтения;
•
извлекать необходимую информацию из различных
источников; говорение и письмо:
•
создавать   устные   и   письменные   монологические   и   диалогические
высказывания различных типов и жанров;
•
применять   в   практике   речевого   общения   основные   орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского языка;
•
соблюдать   в   практике   письма   орфографические   и   пунктуационные   нормы
современного русского литературного языка;
• соблюдать нормы речевого поведения;
•   использовать   основные,   а   также   приобретенные   приемы   информационной
переработки устного и письменного текста.
В   данном   планировании   предусмотрена   работа   по   формированию   у   учащихся
орфографической зоркости и пунктуационной грамотности, поэтому на уроках проводится попутное   повторение   орфографических   тем,   разъясняются   типы   ошибок,   причины   их
возникновения.
Содержание   обучения   ориентировано   на   развитие   личности   ученика,   воспитание
культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать
свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Программа рассчитана на 34 часа
Программа содержит:
— отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий
из   области   синтаксиса   и   пунктуации,   культуры   речи,   стилистики     русского
литературного   языка,   а   также   некоторые   сведения   о   роли   языка   в   жизни
общества,   о   языке   как   развивающемся   явлении;   речеведческие   понятия,   на
основе   которых   строится   работа   по   развитию   связной   речи   учащихся,—
формирование   коммуникативных   умений   и   навыков;   сведения   об   основных
нормах русского литературного языка. Тематическое планирование учебного курса «Русский язык» в 11А классе
Из них
т
с
е
Т
е
и
н
е
н
и
ч
о
С
е
и
н
е
ж
о
л
з
И
а
Р
и
ч
е
р

е
и
т
и
в
з
а
Р

т
н
а
т
к
и
д
й
ы
н
ь
л
о
р
т
н
о
К
звитие речи

т
н
а
т
к
и
д
й
ы
н
р
а
в
о
л
с

й
ы
н
ь
л
о
р
т
н
о
К
т
н
а
т
к
и
д
№
п/п
Разделы
Темы
программы
Всего
часов
1.
Введение
2.
Синтаксис.
Пунктуация.
Повторение
изученного   в   5
– 10 классах
1
28
Словосочетан
ие
2 Простое
предложение
Сложное
предложение
16
10
5
4
1
1
3
2
1
1
2
1
3.
Стилистика
Календарно – тематическое планирование учебного курса « Русский
язык» в11А классе
№
п/п
Наименование разделов и
Тип урока
тем
1.
1.1
2.
2.1
2.2
Введение
Из истории русского
языкознания (раздел
учебника).
Синтаксис.
Пунктуация.
Повторение
изученного в 5 – 10
классах
Словосочетание
Основные
русской пунктуации.
Словосочетание
как
синтаксическая   единица.
Виды
синтаксической
принципы

Комбини
рованный
Комбини
рованный
Урок сис
тематиза
ции ЗУН
Кол
во
часо
в
1
1
28
2
1
1
Виды  самостоятельных
работ
Дата
проведения
урока
Приме
чание
я
а
м
е
у
р
и
н
а
л
п
я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
ф
Групповая работа с
текстами об ученых
лингвистах
Словарный диктант
Конструирование
словосочетаний с
заданным видом 2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
связи.
Простое предложение
Простое предложение как
синтаксическая   единица.
Классификация
предложений.
Предложения
повествовательные,
вопросительные, побуди
тельные, воскли
цательные. Предложения
двусоставные и односо
ставные. Неполные
предложения
Главные члены
предложения. Тире
между подлежащим и
сказуемым. Синтак
сический разбор простого
предложения
Р/р.  Текст.   Композиция
авторского   текста.   Виды
связи   предложений   в
тексте

  осложнённое
Простое
предложение.
Предложения
с
однородными   членами.
Знаки   препинания   между
однородными членами.
Тест
Однородные
неоднородные
определения.
Согласование
предложениях
однородными членами

и
в
с
связи
16
1
Комбини
рованный
Комментированное
письмо.
Самостоятельная
работа
Тренировочное уп
ражнение. Коммен
тированное письмо
Работа с учебником.
Тест
1
1
1
1
1
Комбини
рованный
Урок сис
тематиза
ции ЗУН
Урок
развития
речи
Урок сис
тематиза
ции ЗУН
Урок сис
тематиза
ции ЗУН
Р/р.  Развитие   умений
самостоятельной   работы
с   текстом.   Определение
темы,   идеи,   проблема
тики текста. Сочинение.
Урок
развития
речи
2.10
Р/р. Способы
определения авторской
Урок
развития позиции. Выражение соб
ственного отношения к
авторской позиции в
тексте и его ар
гументация. Типы
аргументов. Сочинение.
Предложения
с
обособленными   членами.
Обособление   определе
Построение
ний.

оборотов
с
рас
пространенными
определениями,
выраженными
причастиями
прилагательными
и

Предложения
с
обособленными   членами.
Обособление   определе
Построение
ний.

оборотов
с
рас
пространенными
определениями,
выраженными
причастиями
прилагательными
и

Обособленные
приложения и
дополнения. Знаки
препинания. Словарный
диктант.
Обособление
об
стоятельств,   выраженных
деепричастиями.
Грамматическая   норма.
обстоя
Обособление
тельств,
выраженных
существительными.
Тест
Знаки препинания в
предложениях со сравни
тельными оборотами
Словарный диктант
Р/р. Сочинение на
моральноэтическую тему
по заданному тексту.
Вводные слова, вводные

речи
Урок сис
тематиза
ции ЗУН
Урок сис
тематиза
ции ЗУН
Урок сис
тематиза
ции ЗУН
Комбини
рованный
Урок сис
тематиза
ции ЗУН
Урок
развития
речи
Урок сис
Работа   с   учебником.
Объяснительный дик
 Словарный
тант.
диктант
Работа с учебником.
Объяснительный
диктант. Тест
Словарный диктант
Комментированное
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17 предложения и вставные
конструкции. Обращения.
Междометия в составе
предложения. Слова
предложения да и нет
Тест в формате ЕГЭ
Сложное предложение
Сложное предложение.
Сложносочиненное
предложение (ССП).
Знаки препинания в
сложносочиненном
предложении
Сложноподчиненное
предложение (СПП).
Сложноподчиненное
предложение с одним
придаточным. Синонимия
сложноподчиненных
предложений и предло
жений с причастным и
деепричастными оборо
тами
Сложноподчиненные
предложения с несколь
кими придаточными.
Недочеты и ошибки в по
строении слож
ноподчиненных
предложений. БСП..
Знаки препинания в
бессоюзном сложном
предложении.
Контрольный диктант
Сложные предложения с
разными видами связи.
Сложные предложения с
разными видами связи.
 Период. Знаки препина
ния в периоде.
Обобщение изученного о
сложном предложении
Оформление на письме
прямой речи и диалога.
Разные способы оформле
2.18
2.19
2.20
2.21
2.22
2.23
2.24
2.25
2.26
тематиза
ции ЗУН
письмо. Трениро
вочные упражнения
Урок кон
троля ЗУН
Урок сис
тематиза
ции ЗУН
10
Тренинг, практикум.
 Тест
Беседа, проблемные
задания
Урок сис
тематиза
ции ЗУН
Выполнение
тренировочных
упражнений
Комбини
рованный
Комментированное
письмо. Трениро
вочные упражнения
Урок кон
троля ЗУН
Урок сис
тематиза
ции ЗУН
Урок сис
тематиза
ции ЗУН
Урок сис
тематиза
ции ЗУН
Урок сис
тематиза
ции ЗУН
Выполнение
тренировочных
заданий
Тренинг,   практикум,
словарный диктант 2.27
2.28
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
ния на письме цитат.
Словарный диктант
Тест в формате ЕГЭ
Культура речи. Нормы
литературного языка
Стилистика.
Функциональные
стили
Специфика
научного
стиля (на  основе работы
с текстом упр. 550)

Специфика   официально
делового
стиля.
Практическая работа по
составлению документов

Особенности научно
популярного, публици
стического стилей.
Стилистический анализ
текстов (на основе
работы с текстами упр.
559561)
Р/р Особенности стиля
художественной
литературы. Текст и его
признаки. Анализ текста
Комплексный анализ
текста с творческим за
данием
Урок
контроля
ЗУН
Урок
развития
речи
Урок сис
тематиза
ции ЗУН
Урок сис
тематиза
ции ЗУН
Урок сис
тематиза
ции ЗУН
Урок
развития
речи
Тест
5
Работа с дефор
мированным текстом
Практическая
работа
Беседа, проблемные
задания
Тренинг, практикум
С      одержание школьного курса русского языка в 11  классе
Программа   построена   с   учетом   принципов   системности,   научности   и
доступности, а также преемственности и перспективности между различными
разделами курса. Словосочетание
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.
Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение
Понятие   о   предложении.   Классификация   предложений.   Предложения   простые   и
сложные.
П р о с т о е  п р е д л о ж е н и е
                              Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по
эмоциональной   окраске.   Предложения   утвердительные   и   отрицательные.   Виды
предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены
предложения.
  Распространенные   и
нераспространенные   предложения.   Второстепенные   члены   предложения.   Полные   и
  Тире   между   подлежащим   и   сказуемым.
неполные   предложения.   Тире   в   неполном   предложении.   Соединительное   тире.
Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия.
Синонимия разных типов простого предложения.
Простое осложненное предложение
Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные   члены   предложения.
 Знаки   препинания   в   предложениях   с
однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.
Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при
однородных   членах,   соединенных   неповторяющимися   союзами.   Знаки   препинания   при
однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих
словах.
Обособленные члены предложения.  Знаки препинания при обособленных членах
предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и
присоединительные члены предложения.
             Параллельные синтаксические конструкции.
             Знаки препинания при сравнительном обороте. Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных
с   предложением.  Знаки   препинания   при   обращениях.   Знаки   препинания   при   вводных
словах   и   словосочетаниях.   Знаки   препинания   при   вставных   конструкциях.   Знаки
препинания   при   междометиях.   Утвердительные,   отрицательные,   вопросительно
восклицательные слова.
С л о ж н о е  п р е д л о ж е н и е
  Понятие о сложном предложении.
  Знаки   препинания   в   сложносочиненном   предложении.   Синтаксический   разбор
сложносочиненного предложения.
  Знаки   препинания   в   сложноподчиненном   предложении   с   одним   придаточным.
Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним придаточным.
  Знаки   препинания   в   сложноподчиненном   предложении   с   несколькими
придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими
придаточными.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в
бессоюзном   сложном   предложении.   Синтаксический   разбор   бессоюзного   сложного
предложения.
Период. Знаки препинания в периоде.
Синонимия разных типов сложного предложения.
П р е д л о ж е н и я  с  ч у ж о й  р е ч ь ю
Способы   передачи   чужой   речи.   Знаки   препинания   при   прямой   речи.   Знаки
препинания при диалоге. Знаки препинания при  цитатах.
У п о т р е б л е н и е  з н а к о в  п р е п и н а н и я
            Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки.
Запятая   и   тире.   Многоточие   и   другие   знаки   препинания.   Скобки   и   другие   знаки
препинания.   Кавычки   и   другие   знаки   препинания.   Факультативные   знаки   препинания.
Авторская пунктуация.
КУЛЬТУРА РЕЧИ
    Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи.
Правильность речи. Норма литературного языка. Типы норм литературного языка: орфоэпические,
акцентологические,
синтаксические, стилистические нормы.
словообразовательные,

лексические,
  морфологические,
Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.
Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
Составление руководства «Учусь говорить хорошо и правильно».
СТИЛИСТИКА
Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи,  а
также изобразительновыразительные средства
   Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль.
Официальноделовой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль.
Особенности литературнохудожественной речи.
Текст.
 Функциональносмысловые   типы   речи:   повествование,   описание,
рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров
Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам.
Основные направления работы по русскому языку в 11 классе
  Одно   из   основных   направлений   преподавания   русского   языка   —   организация
работы по повторению учащимися курса русского языка и подготовка к сдаче единого
государственного экзамена.
Усвоение   теоретических   сведений   осуществляется   в   практической   деятельности
учащихся   при   анализе,   сопоставлении   и   группировке   фактов   языка,   при   проведении
фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного
и   других   видов   разбора,   которые   следует   использовать   прежде   всего   для   объяснения
условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков само
контроля.
Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование
навыков грамотного письма. Повторяя с учащимися орфографические и пунктуационные
правила,   важно   добиваться,   чтобы   школьники   понимали   и   запоминали   их,   могли
иллюстрировать   своими   примерами,   овладевали   способами   применения   правил   на
практике.
Большое значение в формировании прочных орфографических умений и навыков
имеет   систематическая   работа   над   словами   с   непроверяемыми   и   труднопроверяемыми
написаниями. Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и
особенно   контрольных   работ,   используется   для   определения   направления   дальнейшей
работы учителя по формированию умений и навыков школьников.
Изучение   каждого   раздела,   каждой   темы   должно   содействовать   развитию
логического   мышления   и   речи   учащихся.   Развитие   речи   учащихся   на   уроках   русского
языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения)
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
«Нормы   оценки...»   призваны   обеспечивать   одинаковые   требования   к   знаниям,
умениям  и   навыкам  учащихся  по  русскому  языку.  В  них  устанавливаются:  1 )   единые
критерии   оценки   различных   сторон   владения   устной   и   письменной   формами   русского
языка   (критерии   оценки   орфографической   и   пунктуационной   грамотности,   языкового
оформления   связного   высказывания,   содержания   высказывания);  2)  единые   нормативы
оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) коли
чество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам   предъявляются   требования   только   к   таким   умениям   и   навыкам,   над
которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка
проверяются:
 2 )   орфографические   и
 знание   полученных   сведений   о   языке;
 1)
пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный  опрос является  одним  из  основных способов  учета  знаний  учащихся  по
русскому   языку.   Развернутый   ответ   ученика   должен   представлять   собой   связное,
логически   последовательное   сообщение   на   определенную   тему,   показывать   его   умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:  1 )
полнота   и   правильность   ответа;  2)  степень   осознанности,   понимания   изученного;  3)
языковое оформление ответа.
О ц е н к а  «5»  ставится, если ученик: 1 )   полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры
не   только   по   учебнику,   но   и   самостоятельно   составленные;  3)  излагает   материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. О ц е н к а   «4»  ставится,   если   ученик   дает   ответ,   удовлетворяющий   тем   же
требованиям,   что   и   для   оценки  «5»,  но   допускает  1—2  ошибки,   которые   сам   же
исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
О ц е н к а   «3»  ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений   данной   темы,   но:  1)  излагает   материал   неполно   и   допускает   неточности   в
определении   понятий   или   формулировке   правил;  2)  не   умеет   достаточно   глубоко   и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;  3)  излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
О ц е н к а   «2»  ставится,   если   ученик   обнаруживает   незнание   большей   части
соответствующего   раздела   изучаемого   материала,   допускает   ошибки   в   формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает матери
ал.   Оценка  «2»  отмечает   такие   недостатки   в   подготовке   ученика,   которые   являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
О ц е н к а   «1»  ставится,   если   ученик   обнаруживает   полное   незнание   или
непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда
на проверку подготовка ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный  балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для   диктантов   целесообразно   использовать  связные  тексты,   которые   должны
отвечать   нормам   современного   литературного   языка,   быть   доступными   по   содержанию
учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса —
100—ПО, для VII класса — П О — 120, для VIII класса— 120—150, для IX класса— 150
—170  слов.   (При   подсчете   слов   учитываются   как   самостоятельные,   так   и   служебные
слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми   орфограммами.   Он   может   состоять   из   следующего количества слов: для V класса — 15—20, для VI класса — 20—25, для VII класса
— 25 — 30, для VIII класса — 30—35, для IX класса — 35—40.
Диктант,   имеющий   целью   проверку   подготовки   учащихся   по   определенной
теме,   должен   включать   основные   орфограммы   или   пунктограммы   этой   темы,   а
также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.  Итоговые
диктанты,  проводимые   в   конце   четверти   и   года,   проверяют   подготовку   учащихся,
как правило, по всем изученным темам.
Для  контрольных   диктантов  следует   подбирать   такие   тексты,   в   которых
изучаемые  в данной теме орфограммы  и пунктограммы  были  бы представлены  не
менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются
основные:   они   должны   быть   представлены   1—3   случаями.   В   целом   количество
проверяемых   орфограмм   и   пунктограмм   не   должно   превышать   в   V   классе   —   12
различных   орфограмм   и   2   —   3   пунктограмм,   в   VI   классе   —   16   различных
орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5
пунктограмм,   в   VIII   классе   —   24   различных   орфограмм   и   10   пунктограмм,   в   IX
классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двухтрех
предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах
—   не   более   7   слов,   в   VIII—IX   классах   —   не   более   10   различных   слов   с
непроверяемыми   и   труднопроверяемыми   написаниями,   правописанию   которых
ученики специально обучались.
До   конца   первой   четверти   (а   в   V   классе   —   до   конца   первого   полугодия)
сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические  и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в   словах   с   непроверяемыми   написаниями,   над   которыми   не
проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации. Исправляются,   но   не   учитываются   описки,   неправильные   написания,
искажающие   звуковой   облик   слова,   например:   «рапотает»   (вместо  работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При   оценке   диктантов   важно   также   учитывать   характер   ошибки.   Среди
ошибок следует  выделять  негрубые,  т. е. не имеющие  существенного значения для
характеристики   грамотности.   При   подсчете   ошибок   две   негрубые   считаются   за
одну. К негрубым относятся ошибки:
1)
2)
в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3)
в   случаях   слитного   и   раздельного   написания   приставок,   в   наречиях,
образованных   от   существительных   с   предлогами,   правописание   которых   не
регулируется правилами;
4)
в случаях  раздельного  и слитного  написания  не  с прилагательными  и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
5)
6)
в случаях  трудного различия  не  и  ни (Куда он только  не обращался!
Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной,
как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7)
8)
9)
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в   пропуске   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в
нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также п о в т о р я е м о с т ь  и  о д н о т и п н о с т ь  ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов,
то она считается за одну ошибку.
О д н о т и п н ы м и   считаются   ошибки   на   одно   правило,   если   условия   выбора
правильного   написания   заключены   в   грамматических  ( в   армии,   в   роще;   колют,
борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не   считаются   однотипными   ошибки   на   такое   правило,   в   котором   для
выяснения   правильного   написания   одного   слова   требуется   подобрать   другое
(опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить,
резкий — резок). П р и м е ч а н и е .  Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки,
то все они считаются за одну ошибку.
При   наличии   в   контрольном   диктанте   более   5  поправок  (исправление
неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка
не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
О ц е н к а   «5» выставляется  за безошибочную работу, а также при наличии в
ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
О ц е н к а   «4» выставляется  при наличии в диктанте 2 орфографических  и 2
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или
4   пунктуационных   при   отсутствии   орфографических   ошибок.   Оценка   «4»   может
выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
О ц е н к а   «3»   выставляется   за   диктант,   в   котором   допущены   4
орфографические   и   4   пунктуационные   ошибки,   или   3   орфографические   и   5
пунктуационных   ошибок,   или   7   пунктуационных   ошибок   при   отсутствии
орфографических ошибок.
О ц е н к а   « 2 »   выставляется   за   диктант,   в   котором   допущено   до   7
орфографических   и   7   пунктуационных   ошибок,   или   6   орфографических   и   8
пунктуационных   ошибок,   5   орфографических   и   9   пунктуационных   ошибок,   8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м  « 1».
При   некоторой   вариативности   количества   ошибок,   учитываемых   при
выставлении   оценки   за   диктант,   следует   принимать   во   внимание  предел,
превышение   которого   не   позволяет   выставлять   данную   оценку.     Таким   пределом
являются для о ц е н к и   « 4 »
2   орфографические   ошибки,   для  о ц е н к и   «3»   4   орфографические   ошибки
(для V класса 5 орфографических  ошибок), для  о ц е н к и   «2» 7 орфографических
ошибок.
В  комплексной   контрольной   работе,
 состоящей   из   диктанта   и
дополнительного
грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
(фонетического,

лексического,

орфографического,
При   оценке   выполнения   дополнительных   заданий   рекомендуется
руководствоваться следующим. О ц е н к а  «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О ц е н к а  «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О ц е н к а   «3»  ставится  за работу, в которой правильно  выполнено  не менее
половины заданий.
О ц е н к а   «2»   ставится   за   работу,   в   которой   не   выполнено   более   половины
заданий.
О ц е н к а  « 1 »  ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е .   Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При   оценке
 контрольного   словарного   диктанта
 рекомендуется
руководствоваться следующим.
О ц е н к а  «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О ц е н к а  «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
О ц е н к а  «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
О ц е н к а   «2»   ставится   за   диктант,   в   котором   допущено   до   7   ошибок.   При
большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м  «  1 » .
III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения   и   изложения   —   основные   формы   проверки   умения   правильно   и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения   и   изложения   в   V—IX   классах   проводятся   в   соответствии   с
требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе — 100—150
слов, в VI классе — 150—200, в VII классе — 200 — 250, в VIII классе — 250^
350, в IX классе — 350— 450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII
и
IX
классах   может   быть   увеличен   на   50   слов   в   связи   с   тем,
что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе
—   0,5—1,0   страницы,   в   VI   классе   —   1,0—1,5,   в   VII   классе   —   1,5—2,0,   в   VIII
классе — 2,0 — 3,0, в IX классе — 3,0—4,0 страницы.
К   указанному   объему   сочинений   учитель   должен   относиться   как   к
примерному,   так   как   объем,   ученического   сочинения   зависит   от   многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла,
темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему;
2 )   умение   использовать   языковые   средства   в   соответствии   со   стилем,   темой   и
задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое   сочинение   и   изложение   оценивается   двумя   отметками:   первая
ставится  за содержание  и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за
соблюдение   орфографических,   пунктуационных   и   языковых   норм.   Обе   оценки
считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится
работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка
(за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия
темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие   словаря   и   грамматического   строя   речи;   стилевое   единство   и
выразительность речи; число речевых недочетов.
Грамотность   оценивается   по   числу   допущенных   учеником   ошибок   —
орфографических, пунктуационных и грамматических.
енка
Оц
«5
Основные критерии оценки
Содержание и речь
1.
Содержание   работы   полностью
»
соответствует теме.
Грамотность
  Допускается
  1   орфографи
:
2.
3.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание
излагается

  или   1
ческая,
пунктуационная,

или
грамматическая
1
ошибка
последовательно.
4.
Работа     отличается     богатством

словаря,
используемых
синтаксических         конструкций,   точностью
разнообразием
словоупотребления.
5.
Достигнуто       стилевое единство
и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета
«4
1.
Содержание      работы     в основном
соответствует   теме   (имеются   незначительные
Допускаются
  2   орфографи
:
»
отклонения от темы).
2.
Содержание

в
достоверно,
фактические неточности.
но

имеются

основном
единичные
3.
незначительные
нарушения     последовательности   в   изложении
Имеются

мыслей.
4.
Лексический   и   грамматический   строй
речи достаточно разнообразен.
5.
Стиль работы отличается единством   и
достаточной выразительностью.
В   целом   в   работе   допускается   не   более   2

ческие
пунктуационные
и
2
  или   1
ошибки,
орфографическая

и
пунктуационные
3
  или   4
ошибки,
пунктуационные
ошибки
отсутствии

при
орфографических
ошибок,   а   также   2
недочетов в содержании и не более 3 — 4 речевых
недочетов
грамматические
ошибки
«3
1.
В   работе   допущены   существенные
Допускаются:
»
отклонения от  темы.
2.
Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
3.
Допущены   отдельные   нарушения
последовательности изложения.
4.
употребляемые   синтаксические
Беден   словарь   и   однообразны
  конструкции,

4 орфографические и
4   пунктуационные
ошибки,
  или   3
орфографические
ошибки   и   5   пунктуа
ционных ошибок, или
7   пунктуационных
встречается   неправильное словоупотребление.
5.
Стиль работы не отличается  единством,
отсутствии

при
орфографических
речь
статочно выразительна.

недо
ошибок
В   целом   в   работе   допускается   не   более   4
недочетов в содержании   и   5   речевых недочетов
«2
»
1.
2.
неточностей.
Работа не соответствует  теме.
Допущено
  много
  фактических
Допускаются:
7 орфографических и
7   пунктуационных 3.
Нарушена

последовательность
ошибок,
  или   6
изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь   между   ними,   часты
  случаи   неправильного
орфографических и 8
пунктуационных
словоупотребления.
4.
Крайне

  беден

  словарь,   работа
ошибок,
5
орфографических и 9

написана короткими однотипными предложениями  со
слабо  выраженной связью между ними, часты случаи
пунктуационных  оши
8
бок,

неправильного словоупотребления.
5.
Нарушено стилевое единство текста.
В   целом   в   работе   допущено   6   недочетов   в
'орфографических и 6
пунктуационных
ошибок,   а   также   7
грамматических
содержании и до 7 речевых недочетов
ошибок
«1
В   работе   допущено   более   6   недочетов   в
Имеется   более
»
содержании и более 7 речевых недочетов
7 орфографических, 7
пунктуационных   и   7
грамматических
ошибок
Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать   самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления.   Наличие   оригинального   замысла,   его   хорошая   реализация   позволяют
повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2.   Если   объем   сочинения   в   полторадва   раза   больше   указанного   в   настоящих
«Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить
из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на
две   единицы.   Например,   при   оценке   грамотности   «4»   ставится   при   3
орфографических,   2   пунктуационных   и   2   грамматических   ошибках   или   при
соотношениях: 2—3—2, 2—2 — 3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6
—4,   4—4—6.   При   выставлении   оценки   «5»   превышение   объема   сочинения   не
принимается во внимание.
3.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной,
если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно. 4.
На   оценку   сочинения   и   изложения   распространяются   положения   об
о д н о т и п н ы х   и   н е г р у б ы х   ошибках,   а   также   о   сделанных   учеником
исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При   оценке   обучающих   работ   учитываются:   1)   степень   самостоятельности
учащегося;   2)   этап   обучения;   3)   объем   работы;   4)   четкость,   аккуратность,
каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил
ошибку.     При   этом   выбор   одной   из   оценок   при   одинаковом   уровне   грамотности   и
содержания   определяется   степенью   аккуратности   записи,   подчеркиваний   и   других
особенностей   оформления,   а   также   наличием   или   отсутствием   описок.   В   работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая   и   вторая   работа,   как   классная,   так   и   домашняя,   при   закреплении
определенного   умения   или   навыка   проверяется,   но   по   усмотрению   учителя   может   не
оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида. Учебнометодическое  обеспечение

Н. Г. Гольцова,  М.А. Мищерина    Русский  язык 1011  классы.  Книга для
учителя.  М.: Русское слово, 2009.

М.А. Мищерина,   Н. Г. Гольцова  Русский язык 1011 классы. Поурочное
планирование.  М.: Русское слово, 2007.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебному
пособию   «Русский   язык:   Грамматика.   Текст.   Стили   речи.   1011   классы».      М.:
Просвещение, 2004.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Дидактические материалы к учебнику
«Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 1011 классы».  М.: Просвещение, 2010.

Москвин В.П. Стилистика русского языка. Теоретический курс: Учебное
пособие.  Волгоград: Издво ВГПУ «Перемена», 2005.

Космарская   И.В.,   Руденко   А.К.   Русский   язык.   Тесты   и   задания   по
культуре речи.  М.: Аквариум ЛТД, 2001.

Галлингер И.В. Культура речи. Нормы современного русского литературного
языка.  М.: Просвещение, 1994.
 Смирнова Л.Г. Культура русской речи: Учебное пособие по развитию речи.
 М.: ОО ТИД «Русское слово PC», 2004.
 Введенская   Л.А.,   Павлова   Л.Г.   Культура   искусство   речи.   Современная
риторика.  Ростов н/Д: «Феникс», 1999.

file_name: Русский яз.11 кл.doc

intro:
Данная рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образо¬вания, Примерной программы по русскому языку, программы Минобрнауки РФ для общеобразо¬вательных школ «Русский язык. 10-11 классы» Н. Г. Гольцовой и рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного подхода к обучению:
•	воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку, отношения к языку как к духовной ценности, средству общения;
•	развитие и совершенствование речевой деятельности, освоение знаний о русском языке, обогащение словарного запаса;
•	формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты;
•	применение полученных знаний и умений в речевой практике.

title: Рабочая программа учебного курса  «Русский язык» в 11 А классе


extracted_text:
Рассмотрена  и одобрена на заседании                                         Утверждена руководителем
кафедры русского языка и литературы                                   образовательного учреждения
Заведующий   кафедрой______________                            ____________/_______________/
/_____________________________/                                          «___»_________________20   г.
«___»____________________20      г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
факультативного курса  «Проектная деятельность» в 8 Б классе
                                                                             и литературы
Составитель: Думшева
 Надежда  Валентиновна,
учитель русского языка
20172018 учебный год Пояснительная записка
Программа курса по внеурочной деятельности предназначена
для обучающихся 8 класса, желающих заниматься проектной
деятельностью. Приобщение учащихся к основам научного познания и
творчества обеспечивает широкий интеллектуальный фон, на котором
может развертываться процесс самообразования, развитие
познавательной активности и профессиональной ориентации.
Цель курса проектной деятельности: оказать методическую
поддержку учащимся при проведении проектноисследовательских
работ и подготовке выступлений на различных научнопрактических
конференциях и конкурсах лицеистов.
Проектная деятельность — деятельность по проектированию
собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач,
выделение принципов отбора методик, планирование хода
исследования, определение ожидаемых результатов, выбор конечного
(итогового) продукта, оценка реализуемости проекта, определение
необходимых ресурсов. Главным смыслом проектирования в сфере
образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его
главной целью является развитие личности, а не получение объективно
нового результата, как в  науке, а также цель проектной
деятельности — в приобретении учащимися функционального навыка
проектирования как универсального способа освоения
действительности, развитии способности к исследовательскому типу
мышления, активизации личностной позиции учащегося
в образовательном процессе на основе приобретения субъективно
новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся
новыми и личностно значимыми для конкретного ученика).
Цели курса: образовательная: вооружение учащихся знанием
методических приемов и характеристик научного стиля мышления,
умением самостоятельно руководствоваться его предписаниями в
учебнопознавательной деятельности.
воспитательная: формирование мировоззрения, становление
отношения учащихся к основам научного познания как познавательной
ценности, средству рациональной организации и построения учебно
познавательной деятельности, как предпосылке интеллектуального
развития и самосовершенствования. развивающая: развитие познавательной активности и индивидуальных
творческих задатков, формирование диалектического мышления.
Задачи:
 знакомство с технологией проектной деятельности;
 формирование готовности к работе над проектами;
 развитие навыков проектноисследовательской деятельности;
 формирование навыков поиска и работы с различными
информационными источниками;
 формирование универсальных учебных действий в процессе
проектной деятельности учащихся;
Программа курса рассчитана на 8 часов.
При работе над проектом используются исследовательские методы, что
предполагает:
определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования;
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования;
оформление конечных результатов;
анализ полученных данных;
подведение итогов;
корректировка;
получение выводов
В результате прохождения курса «Основы проектирования » учащиеся
получат опыт:
анализа проблемы;
анализа способов решения проблемы;
анализа выбора итогового продукта.
учащиеся научатся:










 













описывать и анализировать ситуацию, в которой возникает
проблема;
определять противоречия, лежащие в основе проблемы;
формулировать проблему;
формулировать цель на основании проблемы;
обосновывать достижимость цели;
ставить задачи, адекватные цели;
выстраивать шаги (действия);
рассчитывать время, необходимое для их выполнения.
Поскольку целью курса является обучение основам проектно
исследовательской деятельности, то должны использоваться активные
виды занятий, а именно: выступления с предложениями, идеями;
обсуждение; самостоятельная работа.
В процессе работы предполагается осуществление промежуточного
контроля (индивидуальная работа с учащимися и группами учащихся,
оказание помощи) и итогового (презентация).
Особенности работы с детьми, осваивающими основы проектной
деятельности, заключаются в том, что
выбранная область исследования отражает круг интересов
учащегося;
процесс обучения развивается непроизвольно, носит
неформальный характер;
руководитель не может оказывать давление на учащегося,
вовлекая в ту или иную деятельность, он должен уметь воодушевить
учащегося и поддержать его интерес;
интерес учащихся к творческой и целенаправленной деятельности
поддерживается предоставлением им возможности распоряжаться
результатами своего труда;
учащиеся могут принимать активное участие, как в постановке
проблемы исследования, так и в определении методов ее решения;
не существует стандартных методов решения поставленной
проблемы и однозначных ответов, имеется лишь определенная техника
исследования, на которую можно опереться, и критерии, по которым
можно судить о результатах. В процессе работы формируются следующие умения и навыки для
ведения исследовательской деятельности:






освоение формы научного поиска работы;
сбор информации;
визуальная демонстрация информации;
умение делать выводы;
умение участвовать в дискуссии;
способность оценивать различные точки зрения.
Ресурсы: библиотеки – школьная и поселенческая, компьютерный
класс, интернетресурсы.
Программа курса предполагает как теоретические, так и практические
занятия.
Тематический план
№
тема
количество часов
виды деятельности
1.
Введение. Основные понятия и методы проектной деятельности.
лекция, беседа, тест
Типы и характеристика проектов
0,5
2.
1
лекция, беседа, демонстрация проектов
3.
Способы получения и переработки информации
0,5
Приемы переработки информации – комп.и текстовые редакторы
Формулирование цели и задач
4. решение познавательных задач
Учимся задавать вопросы
деловая игра
0,5
5.
0,5
6.
Как работать вместе. Работа над проектом
Работа в группах
1,5
7.
Подготовка к публичной защите проекта
Тезисы, обсуждение, консультирование
2,5
Публичная защита проекта
компьютерная презентация
Экспертиза деятельности
8
0,5
9
0,5
отзыв, рецензия, итоговый тест
Содержание программы
Тема 1. Введение. Основные понятия и методы проектной деятельности
(2ч) Образование, научное познание, научная деятельность. Роль науки
в развитии общества. Научное исследование как особый вид
познавательной деятельности.
Тема 2. . Типы и характеристика проектов (2 ч.) Основные признаки
проектов. Исследовательские проекты. Творческие проекты. Игровые
проекты. Бизнеспроекты.
Тема 3. Способы получения и переработки информации (2ч.) Виды
источников информации. Использование каталогов и поисковых программ. Составление плана информационного текста.
Формулирование пунктов плана. Тезисы, виды тезисов,
последовательность написания тезисов. Конспект, правила
конспектирования. Цитирование: общие требования к цитируемому
материалу; правила оформления цитат. Рецензия, отзыв. Как создать
проект. Планирование содержания учебного проекта и этапов его
проведения.
Тема 4. Формулирование цели и задач (3 ч.) Формулировка цели и
конкретных задач (практическое задание на дом: сформулировать цель
и определить задачи своей проектноисследовательской работы).
Тема 5. Учимся задавать вопросы (2ч.). Репродуктивные вопросы.
Продуктивнопознавательные и проблемные вопросы.
Тема 6. Как работать вместе. Подготовка проектов. (4 ч.) Что такое
команда. Правила групповой работы. Воспитание культуры проектной
деятельности, чувства ответственности за принимаемое решение,
установки на позитивную социальную деятельность в информационном
обществе – формирование компетентности в сфере социальной
деятельности, коммуникативной компетентности.
Тема 7. Подготовка к публичной защите проекта (ч.) Основные виды
презентации итогов проектной деятельности. Систематизация,
обработка информации в электронном виде по своей теме проектной
работы.
Тема 8. Публичная защита проекта (0,5 ч.)
Тема 9. Экспертиза деятельности (0,5ч.) Подведение итогов,
конструктивный анализ выполненной работы.
Содержание программы позволяет учащимся по мере изучения курса
выполнять проектирование по выбранной на первых занятиях теме.
В результате освоения умений и навыков исследовательской
деятельности на уроках проектноисследовательской деятельности, во
внеурочной деятельности к окончанию основной школы у учащихся
происходит:


усвоение алгоритма научного исследования, что способствует
формированию научного мировоззрения учащихся; значительно
расширяется кругозор учащихся в предметных областях;
овладение универсальными способами учебной деятельности, что
дает импульс к саморазвитию, способности к анализу, целеполаганию,
организации, контролю и самооценке; 









формирование разнообразных умений и навыков работы с книгой
и другими источниками информации;
формирование умений и навыков, связанных с культурой устной и
письменной речи, культурой оппонирования и ведения дискуссий,
публичных выступлений;
формирование социального опыта учащихся в труде и общении,
повышении социального статуса;
возможность профессионального самоопределения, опираясь на
тот социальный опыт, что приобретен во время исследовательской
работы в лицее.
Литература:
Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как
способ организации семиотического образовательного
пространства». http://bgprestige.narod.ru/proekt/
Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового
учителя. http://schools.keldysh.ru/labmro
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном
учреждении. – М.: Аркти, 2003.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность
учащихся. – М.: АРКТИ, 2003.
Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над
проектом. //Образование в современной школе. – 2000  № 4  с. 2125.
Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип
организации и реорганизации образования.// Народное образование .
2005  № 2  с.113  121..
7

file_name: Проектная деят. 8Бкл..docx

intro:
Программа курса по внеурочной деятельности предназначена для обучающихся 8 класса, желающих заниматься проектной деятельностью. Приобщение учащихся к основам научного познания и творчества обеспечивает широкий интеллектуальный фон, на котором может развертываться процесс самообразования, развитие познавательной активности и профессиональной ориентации.
Цель курса проектной деятельности: оказать методическую поддержку учащимся при проведении проектно-исследовательских работ и подготовке выступлений на различных научно-практических конференциях и конкурсах лицеистов.

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа факультативного курса  «Проектная деятельность» в 8 Б классе


extracted_text:
Урок объяснения нового материала в 5 классе
по теме «Имена существительные собственные и нарицательные»
Цель: научить различать имена существительные собственные и
нарицательные, отличать названия однородных предметов от единичных.
Задачи:
-   обучающие  –   объяснить   принцип   деления   имен   существительных   на
собственные и нарицательные, использования заглавной буквы и кавычек при
употреблении собственных имен существительных
-развивающие
 –   способствовать   развитию   учебно-познавательной,
информационной, языковой и коммуникативной компетенции.
-воспитательные  –   продолжить   формирование   опыта   работы   в   паре,
воспитывать   уважительное   отношение   друг   к   другу   в   процессе   парной   и
коллективной работы, прививать интерес к знаниям, к предмету, воспитывать
интерес к истории родного края и родному языку.
Оборудование урока: учебники для 5 класса (авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т.
Баранов, Л.А. Тростенцова и др.), презентация, компьютер, интерактивная
доска, карточки с индивидуальными и групповыми заданиями.
Ход урока
Учитель. Сегодня мы продолжим разговор об имени существительном. Я  предлагаю вам составить
паспорт этой части речи, взяв за основу  план морфологического разбора. (фронтально на ИД).
Я  Имя существительное, так как обозначаю ___________ и отвечаю на вопрос _________________.
1. Моё место жительства: __государство __________________.
2. Мои морфологические признаки
я  могу быть ____________, _______________ и ____________________ рода,
_____, _____и ____ склонения;
Изменяюсь по  ________________ и ________________________
3. Работаю в соседнем государстве _________________________.
Это ещё не все признаки имени существительного.
1. Продолжим знакомство с этой частью речи. Число, классная работа в домашней тетради.
Актуализация знаний. На доске записаны слова:
сказки, СалтыковЩедрин, Хотча, река, Запрудня, Россия, посёлок, страна.
– Что общего в записанных словах? К какой части речи относятся данные слова?
– Чем они отличаются? Распределите слова в два столбика и запишите их в тетради.
(Выполняют задания в тетрадях с последующей проверкой).
– По какому принципу вы распределяли данные слова?
– Давайте дополним каждую колонку своими примерами. (2 ученика у доски)
  2. Работа над новым материалом.  Введение понятия собственные и нарицательные имена
существительные.
Слова, написанные в первой колонке, называют однородные предметы и являются именами
нарицательными. Слова, записанные нами во втором столбике, называют единичные предметы и
являются именами собственными. ПОДПИСАТЬ СТОЛБИКИ.
– Послушайте стихотворение Е. Измайлова про большую букву. Проверим, кто из вас самый
внимательный. Какие важные дела у большой буквы? (читает ученица)
Прописная буква. (Веселые стихи)
Буква обычная выросла вдруг,
Выросла выше всех буквподруг.
Смотрят с почтением на букву подруги.
Но почему? За какие заслуги?
Буква расти не сама захотела,
Букве поручено важное дело.
Ставится в слове не зря и не просто
Буква такого высокого роста.
– Какие важные дела у большой буквы? (Во время ответов детей на магнитной доске вывешиваются
таблички с перечнем “важных дел” большой буквы) Добавить перечень из Памятки:
Ставится буква у строчки в начале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее,
Чтобы звучали громко и гордо
Имя твоё, имя улицы, города.
Буква большая – совсем не пустяк:
В букве большой уважения знак! – имена, отчества, фамилии людей;
– географические названия;
– названия литературных произведений;
– названия исторических событий;
– названия картин, кинофильмов, спектаклей;
– названия предприятий;
– клички животных.
– Вот такие важные дела у большой буквы. Все имена существительные можно разделить на две
большие группы. Одни существительные пишутся с большой буквы, другие с маленькой.
Итак, на какие две группы делятся имена существительные? Давайте обратимся к учебнику (стр. 52)
и посмотрим, какие существительные относятся к собственным, какие – к нарицательным.
Творческая работа в парах. Составим коллективный адрес нашей школы по плану:
1. страна. (Россия)
2. посёлок  (Запрудня)
3. область (Московская )
4. район (Талдомский)
5. улица (Карла Маркса)
6. дом (4)
7. школа.(№ 2)
Учитель. Какие слова относятся к нарицательным именам существительным, а какие – к
собственным. Дома вы выполняли упражнение, в котором нужно было озаглавить текст. О чём он? Как
вы его озаглавили?
Учитель. Наша  малая родина   это наш посёлок.
Запрудненский поэт Константин Хламов написал такие строки:
Почти под самою Москвой, где бродит лось меж тёмных ёлок
Под КлинскоДмитровской грядой стоит Запрудня, мой посёлок.
Хорошо ли вы знаете свою родину?
Лингвистическая разминка: по 34 слова (индивидуальная работа).
Каждый ряд получает задание  написать следующее:
1 ряд: названия улиц посёлка Запрудня;
2 ряд: имена, отчества, фамилии известных людей;
3 ряд: географические названия (сёла, деревни, реки Талдомского района).
Проверка работ учащихся учителем (представитель от каждого ряда – у доски).
А теперь представьте себя на улицах посёлка и запишите по 5 нарицательных сушествительных.
Что вы знаете об истории названия нашего посёлка? Почему он называется Запрудня?
Выполните задание, записывая, где надо прописную или строчную буквы. 1 – у ИД.
Впервые (З, з)апрудня была упомянута в «(П, п)исцовых книгах» (Д, д)митровского (У, у)езда в XVII
веке. Деревня с таким названием возникла на берегу (Р, р)еки (К, к)уновки. В середине ХХ века
недалеко от (З, з) апрудни были построены (К, к) анал имени (М, м) осквы и (А, а)втомобильная (Д,
д)орога – (Д, д) митровское (Ш, ш)оссе. Позже в границы территории (П, п)осёлка были включены (С,
с)ело (Г, г)ари, (Д, д)еревня (Х, х)охлово и (П, п) осёлок (С, с) оревнование.
Взаимопроверка.
Почему одно из слов заключено в кавычки? – это название книги.
Какие имена собственные пишутся в кавычках?
Учебник – стр. 56.
Запишите названия учреждений нашего посёлка. (слайдыфотографии учреждений)
Центр досуга «Мир», Дворец культуры «Прогресс», Спортивный комплекс «Антей»
Детский сад «Мишутка»,  Детский сад «Аист», Детский сад «Ласточка», магазин «Дикси».
Закрепление изученного материала.
Стихотворение В.Бокова
Разъезд Разнежье,
Станция Раздоры,
Село Елань
Деревня Вишняки.
Создал народ наш Слов златые горы,
Стихов  золотоносные пески.
 Увидели имена собственные? Как их легко определить? (по большой букве)
 Почему именно так названы эти деревни, станции? Догадайтесь.
 Какая часть слова может нам подсказать? (корень слова)
Ребята могут «включить» воображение, например:
 Разнежье – это что то нежное, раздольное, красивое, поэтичное.
 Раздоры – от слова раздор, может быть там очень много народа, все кричат, не слушают друг друга.
 Елань – что то мрачное, темное, страшное, ели сухие – болото.
 Вишняки – я представляю цветущие вишни, благоухающий запах… А как вы понимаете последние
слова?
Вывод: Имена собственные – это наша история, история народа. И узнавать историю слов очень
интересно.
А что значит ваше имя, фамилия? О многом может рассказать слово.
ДЗ – значение и объяснение своей фамилии.
Рефлексия.
 Что вы узнали сегодня на уроке? Чему научились? Какие задания было интересно выполнять?

file_name: открытый урок собственные и нарицательные.doc

intro: Урок русского языка в 5 классе, урок освоения новых знаний. Цель урока  - научить различать имена существительные собственные и нарицательные, отличать названия однородных предметов от единичных. В качестве заданий предлагаются предложения и тексты, связанные с историей родного края, посёлка, района: географические названия, имена известных людей.Разработка урока

title: Урок русского языка "Имена существительные собственные и нарицательные" 5 класс


extracted_text:
ПРОЕКТ
ПРОЕКТ
ЗА УРОК С ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНТЕРАКТИВНИ МЕТОДИ
ЗА УРОК С ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНТЕРАКТИВНИ МЕТОДИ

Учител реализирал практиката:
    Евдокия Богдановa
Училище:

       Начално училище „ Тодор Генчев Влайков” – град Пирдоп
Културнообразователна област:
        Гражданско образование
Предмет:
        Час на класа
Клас :
         2 клас
Време на реализация  на практиката:
         20162017 учебна година
Описание на групата ученици, с които е реализирана  практиката:
         Възраст  89 години
      Брой ученици – 21 Пол:  7 момичета, 14 момчета

Резюме:
Урокът  е част от тематичното разпределение за Час на класа и е в  съответствие с
Държавните образователни изисквания, от културнообразователна област Обществени науки
и   гражданско   образование,   начален   етап,
  Ядро   1   ”Аз   и   моят   свят”.   Структурно
образователното съдържание включва възприемане на името на човека като част от неговите
права   и   като   средство   за   индентификация,   запознаване   със   символното   значение   на
собственото име, ориентиране в значението на презимето и фамилното име като средство за
утвърждаване   на   чувството   за   семейна   и   родова   принадлежност,   които   се   разглеждат
посредством   дейности   от   страна   на   учителя   и   учениците,   дидактически   и   ролеви   игри,
дискусии,  мозъчна атака, подпомагащи въпроси и допълнителни задачи за домашна работа.
 Тема на урока:
„ Моето име”
І. Общо представяне на опита
Урокът е предназначен за работа с ученици от  2ри клас. Чрез него се осъществява обучение за
личностно и социално развитие.
ІІ.Цели:
•предизвикване на познавателен интерес към феномена”име на човек”;
•запознаване със символното значение на собственото име;
•преодоляване на неудобството при самопредставяне.
ІІІ. Очаквани резултати
•възприемане   на   името   като   част   от   човешките
  права   и   като   средство   за
идентификация
•утвърждаване на чувството за семейна и родова принадлежност
ІV. Използвани ресурси
•интернет
•работни листи
V. Методи на обучение
•активизираща игра „Рап ритъм с имена”
•дискусионен метод „Светкавица“
• ролева игра
•беседа •мозъчна атака
•дискусионен метод „Пирамида“
•диаграма „Рибена кост“
VI. Описание на практиката
I    етап:

 Мотивиране
Активизираща игра „Рап ритъм с имена”
1.Учениците в групата са разположени в кръг (прави или седнали). Един след друг по
веригата всеки си казва малкото име.
2.След   това   водещият   установява   четиритактов   ритъм:   два   пъти   пляскане   с   ръце,
потупване на ляво или дясно коляно, или потупване на ляво или дясно рамо.Цялата
група поема този ритъм. Когато се получи синхрон в групата, водещият (учителят)
включва следващото условие  в играта.
3.Ритъмът се запазва, но при потупване на ляво коляно/рамо той съобщава своето име,
а при потупване на дясно коляно/рамо,  извиква по име ученика, който стои от дясната
му     страна.   Посоченият   трябва   да   направи   същото      при   потупване   на   ляво
коляно/рамо той съобщава своето име, а при потупване на дясно коляно/рамо,  извиква
по   име   ученика,   който   стои   от   дясната   му     страна.  Така   действието   се   предава
последователно по веригата, като четиритактовият ритъм се запазва.
4.След   като   така   се   премине   по   целия   кръг,   това   действие   може   да   се   предава
напосоки между ученици, които не стоят един до друг. Темпото се усилва постепенно.
II  етап:  Задаване на темата
Дискусионен метод“Светкавица“
Възможно ли е хората да живеят заедно без да имат имена?
Учителят   дава   указания   за   задачата.   Използва   лека   топка,   която   хвърля     към
определен ученик, задава   въпроса и изисква бърз отговор с ДА или НЕ. Важен е
ефектът на изненадата – имена не се съобщават.
III етап:  Поставяне на задачи
Ролева игра” Играй хора без имена”
1. Нямате имена, как ще се запознаете?
2. Нямате имена, как ще се обръщате един към друг? 3. Как  може да се повика човек , който няма име , а се намира сред  множество други
хора?
4. Ако едно писмо е без име, как ще разбереш за кого е адресирано?
Всяка ситуация се изиграва пред целия клас, от двойка деца избрана по тяхно желание.
След изиграването учителят  прави опит да обобщи мненията и емоционалните оценки
на учениците с въпроса: Възможно ли е хората да живеят заедно без да имат имена,
защо отговаряте с „да” или с „не”?
IV етап: Практическа работа
Мозъчна атака
„Защо, когато детето се роди е необходимо веднага да му се даде име?“
Беседа  “Кои имена показват откъде идваме?”
1.Защо хората имат по още две имeна, а някои и по повече?
2.Как наричаме второто и третото име на човека?
3.Кога, в какви ситуации човек си казва и трите имена (дайте примери)?
Представи си, че твоето име е дърво. В кои негови части (корона, стебло, орени) ще
поставиш личното си име, презимето и фамилията?
Самостоятелна работа „ Рисунка на моето име”
Всеки   ученик   получава   бял   лист,   върху   който   трябва   да     напише   и   да   довърши
изречението „Моето име е ..., а после да нарисува с какво свързва значението на своето
име.
Обсъждане
След като завършат своите рисунки, учителят предлага да направят изложба с тях.
Дава указание, че всеки  сам  избира къде да постави своята  на стената, на дъската
или на постер. Всеки ”художник” се приканва да обясни   рисунката на своето име.
Учителят му помага /например: Радина се е нарисувала с широка усмивка, защото
нейното   име   означава   радост,   Мартина   се   е   нарисувала   като   букет   от   жълти
глухарчета, защото .../ След представянето, всеки получава  листче със своето име и
неговото значение... /Приложение1/.
V етап:

  Анализ на проблемна ситуация свързана с името
Беседа:
1.Харесвате ли своите имена?
2.Изненадани ли сте от значението на своите имена? 3. Има ли причина всеки да носи точно това име, което носи?
4.Всяко ли име има своя тайна? Защо хората не знаят значението на своите имена?
5.Кой е първият човек, на когото ще кажете какво означава вашето име?
6.Защо според вас хората трябва да имат право на име?
7.Кои са причините, заради които човек трябва да има име?
8.Защо името пази човека?
Дискусионен метод „Пирамида“
Проблемна ситуация – „Необходимост и значение на името“
            Предварително в кутия са поставени листчета с фигурки/ сърце, кръг, слънце, звезда/.
Сформират   се   малки   групи   по   четирима.   Разделянето   е   на   случаен   принцип,   според
изтегланата от кутията фигурка. /Приложение 2/.
Определя се време за работа 5 минути.
Целта   е   да   се   осмисли   информацията   и   да   се   достигне   до   конкретни   обобщения   чрез
обединяване около приемливо за всички мнение.
„Рибена кост“ /Приложение 3/
Урокът завършва с препоръка  на учителя към учениците да покажат у дома това,
което са направили в клас и да продължат работата по темата вкъщи, заедно с някой от
своите родители.
Задание за домашна работа Децата да проведат интервюта със своите родители „ Разговор за моето име”
/Приложение 4/ и „Моето родословно дърво“ /Приложение 5/

VII. Постигнати резултати
С помощта на използваните  интерактивни методи   учебният  час протече във весела,
свободна, игрова атмосфера. Даде се  възможност  на всяко  дете да участва в процеса
и да разгърне своя  интелектуален  потенциал, да развие  своята  инициативност, да
работи в сътрудничество, като се съобразява с мненията и гледните точки на другите,
но умее да отстоява и своята собствена позиция.
/ PowerPoint Presentation „ Моето име –  приложения, резултати“/
Приложения
Приложение №1
Тайната на моето име
Антонио  на гръцки означава "безценен”; Борис – прабългарско, историческо име,
означава „бой, борба”; Веселинка – „весел” ; Дейвид – разновидност на Дейо от старобългарски дяйон "работя, правя, действам"; Димитър  Св. Димитър е покровител на
зимата и студа, произлиза от гръцки "посветен на богинята на плодородието”...
Иван – от еврейски ”бог се е смилил” „милостив” ; Йоан – „богопомазан” ; Лъчезар –
славянски корени „лъч от светлината”; Мартина  мила, добросърдечна, обичлива ; Николай
– от гръцки „народопобедител” ; Николета – преобарзувано от Николай „народопобедител”;
Радина – радост; Рая  разновидност на Рада, Райна. Името е с латински произход и идва от
думата “regina”, което означава „кралица”; Тодор – „божи дар” ; Татяна – „благочестие,
целомъдрие”; Хриса – от гръцки „злато” ; Християн – произлиза от Христо, произлиза от
гръцки „ носител на Христовата вяра” ; Явор – „дърво – сила, красота” /Източник – Интернет
sanovnik.bg/znachenie_na_imenata   /
Приложение №2
Разделяне на групи
Приложение №3
        Диаграма „Рибена кост“ Приложение №4
Лист за самостоятелна работа
          „Разговор за моето име – интервю вкъщи“
Моите въпроси
1.Кой е избрал
името ми?
2.Защо е избрано
това има за мен?
3..............................
................................
................................
................................
..
(друг мой въпрос)
Отговорите, които получих
.......................................................................................................................................
..
.......................................................................................................................................
..
.......................................................................................................................................
..
.......................................................................................................................................
...
.......................................................................................................................................
...
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
...
.......................................................................................................................................
...
Приложение №5
Моето родословно дърво

file_name: Проект урок с интерактивни методи -НУ Пирдоп ; Евдокия  Богданова.docx

intro: Урок является частью распределения темы в классе. Структурно, образовательный контент включает в себя восприятие имени человека как части его прав и как средство идентификации, знакомство с символическим значением данного имени, ориентацию в значении фамилии и фамилии как средство подтверждения чувства принадлежности к семье и семье изучать через преподавательскую и студенческую деятельность, дидактические и ролевые игры, дискуссии, мозговой штурм, вопросы поддержки и дополнительные домашние задания.

классное руководство

group: Педагогика

title: ПРОЕКТ ДЛЯ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ "МОЕ ИМЯ"