extracted_text:
ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО
Проект урока по  истории
по теме: «Великая российская революция: февраль
1917 г.»
10 класс 2017 г.
Авторы проекта
1.   Бирюкова   Инна   Сергеевна,   МАОУ   СОШ   №   37   г.   Таганрога,   учитель
истории и обществознания.
2.   Миршавка   Елена   Викторовна,   МОБУ   СОШ   №   6   г.   Таганрога,   учитель
истории и обществознания. Этапы технологии
Метод ситуационного анализа
Этап
Подготовительный
Ознакомительный
Основной
1.   Знакомство   обучающихся
конкретным  источником
2.Обсуждение прочитанного
3. Вынесение резолюции
4. Проведение диспута
Итоговый
 Сопоставление итогов
Рефлексия
Цель
Определить   место   урока   в   системе
предмета,   задачи   урока,   подготовить
ситуацию (для учителя)
Ввести   обучающихся   в   ситуацию,
раздать   информационный   материал
(для учителя)
  с
Понять( сформулировать) проблему
Развивать альтернативное мышление
Оценить  варианты решения
Научиться аргументировано защищать
принятое решение
Выработать   общее   решение   по
проблеме
Оценка   деятельности   группы   самими
обучающимися
Методическая проблема
Обучающиеся   испытывают   затруднения   по формулированию собственной
позиции,   ее   аргументации   и   координации   с   позиции   партнеров
  в
сотрудничестве при выработке общего решения ситуации. Цели урока:
России.
• Формирование   представления   о   причинах   падения   самодержавия   в
• Развитие  интереса к событиям  февралямарта 1917 года.
• Формирование   собственного   отношения  к   историческим   персоналиям
Великой Российской революции 1917г.
Задачи:
• Называть  основные причины и события февральского этапа революции.
• Развивать   навыки   и   умения   анализа   причинноследственных   связей
явлений и событий.
• Высказывать суждения   и оценки о свержении самодержавия, системе
двоевластия, сложившейся в стране.
Планируемые результаты:
предметные:
а)   способность   применять   понятийный   аппарат   исторического   знания   и
приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
Февральской революции;
б) изучать   и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников;
в)   овладение   целостными   представлениями   об   историческом   пути   народов
своей страны и человечества как необходимой основе для миропонимания и
познания современного общества;
г) различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
д) соотносить единичные исторические факты и общие явления.
метапредметные УУД:
1) коммуникативные:
а)   организовывать   сотрудничество   с   соучениками,   освоение   основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
б) умение сравнивать различные точки зрения и находить общее решение;
в) вести диалог, аргументировать  собственную точку зрения;
г)   задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   индивидуальной   и
групповой деятельности.
2) Регулятивные:
а)формулировать задачи учебной деятельности; б) оценивать правильность решения учебной задачи;
в) корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
3) Познавательные:
а) анализировать аудиовизуальную информацию, обобщать факты;
б) собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
в)  определять понятия, устанавливать аналогии.
4) Личностные:
а) осмыслить социальнонравственный опыт предшествующих поколений;
б)  вырабатывать способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
г)
социальных явлений, интеллектуальных умений .
  сформировать   познавательные   интересы,   направленные   на   изучение
Основные понятия (словарь занятия):
  коренное   преобразование   в   какойлибо   области
• Революция   –

человеческой деятельности.

возможных решений.

стране, организации.
• Двоевластие
• Альтернатива
    необходимость выбора одного из двух (или нескольких)
  –   одновременное   существование   двух   властей   в   одной
План изучения новой темы:
1. Причины Февральской  революции 1917г.
2. Основные события Февральской революции 1917г.
3. Двоевластие, его сущность.
4. Итоги и значение Февральской революции в России.
Материалы (ресурсное обеспечение занятия):
   Учебник   «История   России.   10   класс»   под   редакцией   академика   РАН
А.В.Торкунова;
 История России. Поурочные рекомендации. 10 класс. Т.П.Андреевская;
 фрагмент видеофильма «Две революции»;
 дореволюционные   снимки   и   фотографии   периода   февральской
революции;
 раздаточные материалы;
 рабочий лист;
 лист самооценки;
 презентация;
 проектор, компьютер. Кейс. Группа 1.
Определите когда были сделаны снимки?
Что изображено на снимках?
Что вызывает ваше удивление?
Как вы думаете,  на какой вопрос мы должны ответить сегодня?
Задание   1.  Предложите   три   характеристики   состояния   Российской   империи   в
первой четверти XX века.
Задание 2.  Сравните ряд фотоснимков из дореволюционных газет   и ответьте на
вопросы:
1)
2)
3)
4)
Основной проблемный вопрос:
«Незадолго до революции солдаты I мировой шли в атаку со словами «За Веру, царя
и   Отечество».   Большинство   народа   считало   императора   помазанником   Божьим,
посредником   между   Богом   и   ними.   В   феврале   же   1917   года   царя   заставляют
отречься от власти, а защитить его оказалось некому. Почему так произошло?
Задание 3.  Проанализируйте представленные источники и ответьте на вопросы:
Какие факторы повлияли на то, что крестьянство теряет веру в «батюшкуцаря»?
 Предположите, как этот факт мог отразится на прочности самодержавия?
Документ 1.  ПРОФЕССОР  ЭМИЛЬ  ДЖОЗЕФ  ДИЛОН,  ЖИВШИЙ  В  РОССИИ  В  1877
1914 ГГ.:
"РУССКИЙ  КРЕСТЬЯНИН  ЛОЖИТСЯ  СПАТЬ  В  ШЕСТЬ  И  ДАЖЕ  В  ПЯТЬ  ЧАСОВ
ЗИМОЙ, Т.К. У НЕГО НЕТ ДЕНЕГ КУПИТЬ КЕРОСИН ДЛЯ КЕРОСИНКИ. У НЕГО НЕТ
МЯСА, НЕТ ЯИЦ, НЕТ МАСЛА, НЕТ МОЛОКА, ЧАСТО НЕТ КАПУСТЫ, И ЖИВЕТ ОН В
ОСНОВНОМ  ЗА  СЧЕТ  ЧЕРНОГО  ХЛЕБА  И  КАРТОШКИ. ЖИВЕТ?   ГОЛОДАЕТ  ОТ
НЕДОСТАТОЧНОГО КОЛИЧЕСТВА ВСЕГО ЭТОГО".
ДОКУМЕНТ 2. А. Головатенко. «Сельское хозяйство в начале ХХ века»:
Главным   недостатком   являлось   сохранение   помещичьего   землевладения.   В
среднем на одно помещичье хозяйство (их было 30 тыс.) приходилось около 2300
десятин земли. А на одно бедняцкое хозяйство (их насчитывалось 10,5 млн.) –
только 7 десятин.
Задание 4. Вопросы к видеофрагменту:
 Почему Николай II принял решение об отречении от престола?
 В пользу кого было принято это решение?
 Каково значение этого события?
Задание 5.
Вам досталась «Белая шляпа». Перечислите факты, позволяющие понять, почему в
России произошла революция в феврале 1917? Задание 6. Задания на дом:
Minподготовить сообщение о деятеле Великой революции 1917 года.
Mid рассказать о февральских событиях от лица Николая II.
Max эссе на тему «альтернативы дальнейшего развития России».
Задание 7 Заполните лист самооценки
Степень   участия   в
обсуждении от 1 до
5 баллов
Результативность
предположений идей от
1до 5 баллов

Умение
слышать
одногруппников   от
1до 5 баллов
ФИО
участника
группы
№1
№2
№3
Кейс. Группа 2.
Задание   1.  Предложите   три   характеристики   состояния   Российской   империи   в
первой четверти XX века.
Задание 2.  Сравните ряд фотоснимков из дореволюционных газет   и ответьте на
вопросы:
1) Определите когда были сделаны снимки?
2) Что изображено на снимках?
3) Что вызывает ваше удивление?
4) Как вы думаете,  на какой вопрос мы должны ответить сегодня?
Основной проблемный вопрос:
«Незадолго до революции солдаты I мировой шли в атаку со словами «За Веру, царя
и   Отечество».   Большинство   народа   считало   императора   помазанником   Божьим,
посредником   между   Богом   и   ними.   В   феврале   же   1917   года   царя   заставляют
отречься от власти, а защитить его оказалось некому. Почему так произошло?
Задание 3. Проанализируйте представленные источники и ответьте на вопросы:
Почему  российская армия теряла свою боеспособность и боевой дух?
 Предположите, как этот факт мог отразиться на прочности самодержавия?
Документ №1.  Из «Истории Отечества».
Всего за годы войны в армию было мобилизовано около 16 млн. человек, к 1917 г.
число убитых, раненых и пленных превысило 9 млн. человек. Боевой дух падал.
Армия   испытывала   огромную   усталость   от   многомесячного   пребывания   в
окопах.   Новые   пополнения   в   основном   необученная   деревенская   молодёжь,
отправлялись на войну не с верой в победу, а с чувством обречённости.
Документ № 2. Письмо с Западного фронта в Орловскую губернию, задержанное
военной цензурой:
Дорогие   вы   мои   мамаша,   лучше   бы   вы   меня   на   свет   не   родили,   лучше   бы
маленьким в воде утопили, так ваш сыночек мучается. До чего надоела эта
войны, до чего опротивела, что даже свет Божий не мил стал.
Здесь как, на позиции? Стоим в окопах. Холод, грязь, паразиты кусают, кушать
один раз в сутки дают в 10 часов вечера, и то чечевица чёрная  свинья не будет
есть,   а   хлеб   такой,   что   об   дорогу   бей.   Чем   дальше   живётся      тем   хуже.
Начальство наше душит нас, выжимает последнюю кровь, которой уже очень
мало   осталось.   Офицеры   совсем   как   звери.   Бьют   прямо   в   лицо   да приговаривают: «Солдатское  личико вроде как бубен: чем звонче бьёшь, тем
сердцу веселей». Солдаты на это, ясное дело, злобой отвечают, а после боя
таких извергов находят с пулей в спине, ясное дело, кто стрелял. И, правда
проклята будь эта война!
Задание 4. Вопросы к видеофрагменту.
   Когда   и   из   представителей   каких   партий   было   сформировано   Временное
правительство?
 Кто возглавил работу Временного правительства?
 Какие вопросы предстояло решить?
Задание 5.
Вам   досталась   «Желтая   шляпа».   Перечислите   положительные   последствия
февральского этапа революции 1917?
Задание 6. Задания на дом:
Minподготовить сообщение о деятеле Великой революции 1917 года.
Mid рассказать о февральских событиях от лица Николая II.
Max эссе на тему «альтернативы дальнейшего развития России».
Задание 7. Заполните лист самооценки
ФИО
группы
участника
Степень участия в
обсуждении   от   1
до 5 баллов
Результативность
предположений
идей   от   1до   5
баллов
Умение   слышать
одногруппников   от
1до 5 баллов
№1
№2
№3
Кейс. Группа 3.
Задание   1.  Предложите   три   характеристики   состояния   Российской   империи   в
первой четверти 20 века.
Задание 2.  Сравните ряд фотоснимков из дореволюционных газет   и ответьте на
вопросы:
1) Определите когда были сделаны снимки?
2) Что изображено на снимках?
3) Что вызывает ваше удивление?
4) Как вы думаете,  на какой вопрос мы должны ответить сегодня?
Основной  проблемный вопрос:
«Незадолго до революции солдаты I мировой шли в атаку со словами «За Веру, царя
и   Отечество».   Большинство   народа   считало   императора   помазанником   Божьим,
посредником   между   Богом   и   ними.   В   феврале   же   1917   года   царя   заставляют
отречься от власти, а защитить его оказалось некому. Почему так произошло?
Задание 3. Проанализируйте представленные источники и ответьте на вопросы:
   почему   рабочий   класс   Петрограда   стал   благоприятной   средой   для
распространения революционных идей?
 Мог ли царь пресечь распространение идей? Если да, то, каким образом?
Документ № 1.    Из дневника  посла Франции  в России М. Палеолога Среда, 16
февраля (1906г.) Положение   рабочих   материальное   и   моральное   очень   отсталое.   Вопервых,
почти все они совершенно неграмотны, что отзывается на производительности
их труда. Затем число крестьян, уходящих в города в поисках работы, растёт с
каждым днём. Отсюда низкий уровень заработной платы, которой обыкновенно
не хватает на покрытие прожиточного минимума. Распространение машин, с
другой стороны, позволяет заменить мужской труд трудом женщин и детей.
Отсюда распад семейной жизни, поскольку все члены семьи заняты вне дома.
Это   и   само   по   себе   тяжелоё   положение   ещё   ухудшается   ошибками   и
несправедливостями,   постоянно   допускаемыми   царской   бюрократией   по
отношению к рабочим. Русское рабочее законодательство принципом и идеалом
ставит   государственную   охрану   рабочего.   А   в   действительности   получается
одно   полицейское   вмешательство.   Представители   царской   власти   считают
себя естественными и непогрешимыми судьями в случаях конфликтов между
капиталом   и   трудом.   Приемы   их   при   этом   таковы,   что   в   рабочей   среде
накопляются   открытое   раздражение,   постоянное   стремление   к   борьбе   и
революционное настроение. Ни в какой другой стране нет столь частых и бурно
протекающих забастовок.
Задание 4. Вопросы к видеофрагменту:
   Когда   и   из   представителей   каких   партий   было   сформирован   Петроградский
Совет?
 Кто возглавил работу Петросовета?
 Какое значение имел Приказ №1 для дальнейшего хода событий?
Задание 5.
Вам   досталась   «Черная   шляпа».   Перечислите   отрицательные   последствия
февральского этапа революции 1917?
Задание 6.  Задания на дом
Minподготовить сообщение о деятеле Великой революции 1917 года.
Mid рассказать о февральских событиях от лица Николая II.
Max эссе на тему «альтернативы дальнейшего развития России».
Задание 7. Заполните лист самооценки
Степень   участия   в
обсуждении от 1 до
5 баллов
Результативность
предположений   идей
от 1до 5 баллов
Умение   слышать
одногруппников   от
1до 5 баллов
ФИО
участника
группы
№1
№2
№3
Кейс. Группа 4.
Задание   1.  Предложите   три   характеристики   состояния   Российской   империи   в
первой четверти XX века.
Задание 2.  Сравните ряд фотоснимков из дореволюционных газет   и ответьте на
вопросы:
1) Определите когда были сделаны снимки?
2) Что изображено на снимках?
3) Что вызывает ваше удивление? 4) Как вы думаете,  на какой вопрос мы должны ответить сегодня?
Основной проблемный вопрос:
«Незадолго до революции солдаты I мировой шли в атаку со словами «За Веру, царя
и   Отечество».   Большинство   народа   считало   императора   помазанником   Божьим,
посредником   между   Богом   и   ними.   В   феврале   же   1917   года   царя   заставляют
отречься от власти, а защитить его оказалось некому. Почему так произошло?
Задание 3. Проанализируйте представленные источники и ответьте на вопросы:
 БОБОВИЧ  И.М.   РУССКОФИНЛЯНДСКИЕ  ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
Документ   №1.
ОТНОШЕНИЯ  НАКАНУНЕ  ВЕЛИКОЙ  ОКТЯБРЬСКОЙ  СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ
РЕВОЛЮЦИИ. Л., 1968. С. 95;
В 1910 г. парламент Финляндии был распущен, а его председатель Пер Эвинд
Свинхувуд сослан   в Сибирь.  Вновь   были   расширены   права   генералгубернатора,
русский язык оставался официальным языком административных учреждений.
К 1914 г. автономия Финляндии была резко ограничена. Репрессии по отношению
к   финским   националистам   и   углубляющаяся   русификация   страны   вызывала
рост   антироссийских   настроений   и   подъём   движения   за   суверенизацию
Финляндии, вплоть до провозглашения её независимости. После начала Первой
мировой   войны существенно   ухудшилась   экономическая   ситуация   в   стране,   в
Финляндии   были   размещены   значительные   контингенты   российской   армии.
Хотя созыв парламента был возобновлён, в ноябре 1914 г. в финской прессе были
опубликованы   секретные   материалы   российского   правительства,
свидетельствующие о наличии долгосрочной программы русификации страны.
Документ № 2. Из «Истории Отечества».
Правительство   проводило   политику   русификации   национальных   окраин.
Государственное   принуждение   к   использованию   русского   языка,   к   переходу   в
православие, вызывало растущее недовольство. Права на свободное жительство
и   передвижение   были   лишены   российские   подданные   иудейского
вероисповедания.
Задание 4. Вопросы к видеофрагменту.
 Что такое Двоевластие?
   Объясните   высказывание   «Временное   правительство   это   власть   без   силы,   а
Петросовет  сила без власти»?
 Почему эти органы вынуждены были работать совместно?
Задание 5.
Вам досталась «Красная шляпа». Выразите свое эмоциональное восприятие событий
февральского этапа революции 1917?
Задание 6.Задания на дом:
Minподготовить сообщение о деятеле Великой революции 1917 года.
Mid рассказать о февральских событиях от лица Николая II.
Max эссе на тему «альтернативы дальнейшего развития России».
Задание 7. Заполните лист самооценки.
ФИО
участника
группы
Степень   участия   в
обсуждении от 1 до
5 баллов
Результативность
предположений   идей
от 1до 5 баллов
Умение   слышать
одногруппников   от
1до 5 баллов №1
№2
№3
Кейс. Группа 5.
Задание   1.  Предложите   три   характеристики   состояния   Российской   империи   в
первой четверти XX века.
Задание 2.    Сравните ряд фотоснимков из дореволюционных газет   и ответьте на
вопросы:
1) Определите когда были сделаны снимки?
2) Что изображено на снимках?
3) Что вызывает ваше удивление?
4) Как вы думаете,  на какой вопрос мы должны ответить сегодня?
Основной проблемный вопрос:
«Незадолго до революции солдаты I мировой шли в атаку со словами «За Веру, царя
и   Отечество».   Большинство   народа   считало   императора   помазанником   Божьим,
посредником   между   Богом   и   ними.   В   феврале   же   1917   года   царя   заставляют
отречься от власти, а защитить его оказалось некому. Почему так произошло?
Задание 3.  Проанализируйте представленные источники и ответьте на вопросы:
Документ № 1. Лидер кадетов Милюков: « Из края в край расползаются темные
слухи   о   предательстве   и   измене.   Слухи   эти   забираются   высоко   и   никого   не
щадят…   Имя   императрицы   всё   чаще   повторяется   вместе   с   именами
окружающих её авантюристов... Что это – глупость или измена?»
Документ № 2. Великий князь Александр Михайлович в письме к Николаю II: «…
События показывают, что твои советчики продолжают вести Россию и тебя к
верной гибели…»
Документ № 3. Из дневника офицера Балтийского флота Ренгартена:
Мы дошли до предела... Говорят, что императрица  человек большой воли, и
государь   её   слушается.   Говорят   об   определённых   симпатиях   её   к   немцам...
Мерзавцы! Мерзавцы, что они делают с моей родиной! Могу только сказать, что
наша офицерская среда открыто возмущается всем происходящим и что это
мракобесие революционизирует страну повально.
Из писем Александры Федоровны Николаю II:
Он находит, что... не следует так упорно наступать» (№ 562 от 25 июля 1916 г.);
«наш Друг (Распутин Г.Е.) надеется, что мы не станем подниматься на Карпаты» (№
567 от 8 августа 1916 г.);
«наш Друг хотел бы, чтобы мы взяли румынские войска под свое начало» (№ 581 от
6 сентября 1916 г.);
«Друг совершенно вне себя от того, что Брусилов не послушал твоего приказа о
приостановке наступления» (№ 599 от 24 сентября 1916 г.)
Задание 4. Вопросы к видеофрагменту.
 Были ли события Февральского этапа запланированы, или революция произошла
стихийно?
 свое мнение обоснуйте.
Задание 5. Вам досталась «Синяя шляпа». Выскажите своё мнение можно ли было изменить
ход событий в феврале 1917 года и от кого это зависело?
Задание 6. Задания на дом:
Minподготовить сообщение о деятеле Великой революции 1917 года.
Mid рассказать о февральских событиях от лица Николая II.
Max эссе на тему «альтернативы дальнейшего развития России».
Задание 7. Заполните лист самооценки.
Степень   участия   в
обсуждении  от 1 до
5 баллов
Результативность
предположений   идей
от 1до 5 баллов
Умение   слышать
одногруппников   от
1до 5 баллов
ФИО
участника
группы
№1
№2
№3
Шкала перевода баллов в оценку
1315 баллов «5»
1012 баллов – «4»
79 баллов – «3»

file_name: Великая революция.doc

intro: Данный конспект урока разработан совместно с учителем школы №6 города Таганрога Миршавка Е.В. В работе рассматривается Февральская революция 1917 года. Урок ориентирован на предметную линию учебников под редакцией Торкунова А.В. Возможно использование отдельных элементов ( документы и вопросы к ним) на уроках в 9 классах. В разработке используется кейс-технология.

title: Конспект урока по теме "Великая Российская революция", 9, 10 классы


extracted_text:
Тема : « Роль диалога на уроках иностранного языка, диалогическое обучение»
Проблема  над которой я работаю на своих уроках «Формирование навыков   диалогической  и
монологической речи   на уроках   английского язык»,  это одна из важных тем –проблем, на
мой взгляд, при обучении учащихся иностранным языкам.  Cегодня я хочу  Вам представить
презентацию по теме «Роль диалога на уроках иностранного языка, диалогическое обучение»
 Я считаю, что диалог играет важную и решающую роль на уроке английского языка, так как
говорение это один из важных речевых навыков, который учит учащихся

логично,

типов;
1)задавать
2)
вопросы;
3)   использовать   различные   реплики   реагирования   в   процессе   обучения,   общения;
4) употреблять различные вводные структуры и клишированные выражения;
вопросы
последовательно
поставленные
разных

отвечать

на

5)учит взаимодействовать с учащимися.
Диалог   занимает   центральное   место   на   уроке  в   классе,   он   может   способствовать
интеллектуальному   развитию   учеников   и   их   результативности   в   обучение.         И   ведь
действительно, во время учебного процесса для достижения наилучших результатов должен
происходить диалог не только учительученик, но также ученикученик.
•
•
•
•
                     Диалог на уроках английского языка способствует:
Развитию речи и мышления
Раскрытию интеллектуальных способностей
усвоению большого количества идей и способов решения проблем
Дает возможность  самореализоваться
(1 слайд)             Исходя из этого   я ставлю такую цель
Цель:
• Обучение  детей к результативному участию в диалоге
Развитие   коммуникативной   компетенции   –   сложный,   трудоемкий   и   интересный   процесс.
Чтобы ученик заговорил, прежде всего, необходимо вызвать интерес,   создать мотивацию к
этому виду деятельности.
Чтобы добиться цели  для себя, как учитель , я ставлю такие Задачи
•
•
•
 Побуждать учащихся  к активности
Давать возможность свободно мыслить и выражать свои идеи
Учить аргументировать, доказывать
Так как знания приобретаются в результате  вовлечения ученика в диалог, таким образом,
речь, используемая в классе, оказывает наибольшее влияние на обучение учеников. (2   слайд)     Согласно   исследованию   Мерсера,   беседа   является   неотъемлемой   частью
обучения учеников.    Я с этим  полностью  согласна. Он различает  три типа беседы,  в
которой вовлечены субъекты ( в данном случае ученики)
Беседа  дебаты где существует большое расхождение во мнениях и каждый приходит к
своему   решению.     Если   посмотреть   на   данную   фотографию,   то   здесь   можно   увидеть
Беседу      дебаты   между   детьми,   который   возник   в  результате   подготовки   кластера   по
грамматической теме The Past Perfect Continuous  Tense. (Саму теорию опровергнут нельзя,
здесь вызвало дебаты оформление кластера)
Кумулятивная беседа каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие, идеи
каждого расцениваются как полезные, но проходят тщательную оценку ( это можно
проследить на фото 2  где учащиеся работают над кластером   по грамматической теме The
Future  Perfect Continuous  Tense)
Исследовательская беседа каждый предлагает уместную информацию, участники группы
стремятся   достичь   согласия   здесь   можно   посмотреть   как   учащиеся   ищут  материал   и
обсуждают  тему   «Театр и кино» , работая в группах по методу «Джиксо».
Обучать говорению, не обучая общению, не создавая на уроках условий речевого общения
нельзя.   На   уроках   английского   языка   нужно   обучать   детей   говорить   и   мыслить.   Эти   два
процесса   неотделимы   друг   от   друга.  Основное   назначение   обучения   иностранному   языку
состоит в формировании коммуникативной компетенции, т способности общаться одного
человека с другими людьми.
  учащиеся,
  с   высокой   мотивацией   обученности,
Опираясь на эти высказывания и   понимая то, что речь  это  главный инструмент обучения  я
планирую   на   своих   уроках   работу   в   группах,   где     учащиеся   могут     вести   дискуссии,
анализировать, обсуждать, аргументировать и отвечать на вопросы  результатом работы могут
стать  кластеры, постеры, кроссворды.  Прием групповой работы и упражнения на развитие
речи занимают на всех моих уроках преобладающее место. Работая в группах по текстам   по
методу   «Представитель»
  могут
сомореализоваться в своих речевых умениях, в   умениях   анализировать, выделять главное.
Учащиеся   со   средним   уровнем   обученности   могут   выразить   и   объяснить   ряд   идей   с
небольшим затруднением, могут передать мнение, но не раскрывая его,  а ученики, которым
английский язык дается  с большим трудом не могут конечно  сразу связать предложения на
английском языке здесь   одноклассники могут выступить в качестве «подмостка». Но,   на
других и последующих уроках, где работа в группах предполагает  не только умение говорить
и   анализировать,   но   также   проявить   свои   творческие   способности   (составление  кластера,
постера, кроссвордов, составление презентаций на компьютере   по темам урока,     проявить
свое       актерское   мастерствообыгрывание   минидиалога   по   определенной   минитеме   )
учащиеся со слабой мотивацией обученности  вовлекаются в процесс урока и с удовольствием
помогают   своей   группе.   Они   чувствовали   себя   увереннее,   начинают   преодолевать,   путем
говорения   отдельных   слов   по   теме,     такой   барьер   как   «боязнь   неправильно   сказать   на
английском   языке»,   «боязнь   ошибиться».   С   каждым   уроком   можно   было   проследить
небольшую динамику развития слабых детей, связанную конечно, прежде всего, с мотивацией,
увлеченностью, с подборкой для него несложных заданий на развитие речи.  Особенно работа
по методу «Жигсо» и метод «6 шляп»  мне  помогает  организовывать такую  работу, когда
ученики  могут развивать  свои  речевые навыки,  выразить свои  мысли и ее доказательства. Речь  учащихся на уроках английского языка в старших классах занимает 6070% и поэтому
на   каждом   моем   уроке   работа
  направлена   на   развитие   диалогической   речи.   Это
прослеживается на каждом этапе урока начиная с упражнений на сотрудничество, тренинги ,
так как это проходит в виде диалога на английском языке, после просмотра видеороликов для
определения цели и темы урока, при работе в парах, в группах, при работе с текстом , где я
использую вопросы высшего порядка, так как именно такого вида вопросы направлены на
умение   ученика   применять,   реорганизовывать,   расширять,   оценивать   и   анализировать
информацию какимлибо образом.   Но я не отказываюсь и от вопросов низшего порядка.
Постановка   вопроса   зависит   от   того,   какой   ответ   я   хочу   получить,   основываясь   уже   на
однозначном ответе, я могу дальше развивать мысли и ответ ученика уже, конечно, используя
вопросы «высокого порядка».
(3 слайд) Для меня очень важно, чтобы учащиеся могли поддержать разговор  и хорошо
понимать   насколько правильно они говорят. Конечно, при обучении английскому
языку учащиеся испытывают некоторые трудности, у них возникают такие
         Барьеры
боялись ошибиться, дать неверный ответ
Неправильный подход к говорению, стремление дословно переводить фразу на
английский.
 Недостаточный лексический запас по данной теме
Учитывая эти барьеры  на своих уроках я   продумываю  пути их преодоления это
изучение на примерах и отработка навыков произношения
объяснение  и отработка правильного варианта
закрепление и  слов по теме, отработка навыков произношения изученных слов.
•
•
•
•
•
•
При подготовке к уроку  я понимаю, что все те знания, которые я даю своему ученику, он
должен уметь применять на практике. Я должна дать ему  то, чем он может воспользоваться в
последующем. Я  стараюсь интересоваться  интересами ученика, его желаниями ( в чем мне
помогает рефлексия в конце урока), чтобы на основании этого строить последующие уроки.
Так как в центре моего урока стоит  УЧЕНИК. Я буду стараться продвигать его на
самостоятельное осмысление изучаемого материала, на то, что многое он может узнать сам,
посредством диалога между: ученик – ученик, ученик – учитель.

file_name: сообщение.docx

intro:
Проблема  над которой я работаю на своих уроках «Формирование навыков   диалогической  и монологической речи  на уроках  английского язык», это одна из важных тем –проблем, на мой взгляд, при обучении учащихся иностранным языкам.
Диалог занимает центральное место на уроке в классе, он может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучение.    И ведь действительно, во время учебного процесса для достижения наилучших результатов должен происходить диалог не только учитель-ученик, но также ученик-ученик.Сообщение на тему :" Роль диалога на уроках иностранного языка, диалогическое обучение»

английский язык

group: Дисциплины

title: Сообщение на тему: « Роль диалога на уроках иностранного языка, диалогическое обучение»


extracted_text:
Родительское собрание
«Ваш ребенок – третьеклассник» (слайд 1)
                               Слишком послушные сыновья никогда не достигают многого.
(слайд 2)
Абрахам Брилл
Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Именно с третьего года
обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный
интерес к познанию.
Но вместе с тем перед родителями встают новые задачи. Решить которые родителям одним не под
силу. Ведь родительство – самая трудная жизненная задача: здесь никто не может
рассчитывать на быстрый успех и абсолютную компетентность, зато каждый в своём
ребёнке находит себя, и встречи эти порой бывают болезненными.
Есть разные семьи: и многодетные, и такие, в которых только один взрослый и один ребенок. Они
могут различаться по национальности и уровню образования родителей, по их возрасту,
социальному статусу и уровню жизни; могут жить в столице или в провинции. Какую же семью
можно считать лучшей для ребёнка с точки зрения психологов? Чего каждый из нас имел право
ожидать от своей семьи и своих родителей – ведь все мы когдато были детьми?
  Если ребёнка сравнить с молодым деревцем, то семья – это та почва, на которой оно растёт, и
тот ландшафт, который его формирует. Одни растут в ухоженном саду, другие – в оранжерее,
третьи – на скудной каменистой почве, четвёртые – за высокой стеной, пятые – на семи ветрах. И
вырастают деревца, конечно, разные.
  Семья – это те контексты, в которых человек воспринимает мир: представления о
справедливости, о конечном смысле человеческой жизни, о Боге. Семья – это первые опыты
диалога с миром или … их отсутствие.
Иногда,  мы, помня обиды и боли собственного детства, порою ужасаемся, понимая, что по
отношению к собственным детям ведём себя точно так же неправильно, как вели себя с нами наши
родители.
Мифы о девятилетних.
 Отечественные и зарубежные психологи подробно описали некоторые возрастные кризисы –
тяжёлое для родителей время, когда характер детей не просто меняется, но нередко становится
просто невыносимым. Помимо подросткового, выделяют также кризисы трёх и семилетнего
возраста. Для последнего характерно то, что дети резко меняют свой образ жизни, причём не по
своей воле. Меняется всё – от режима дня до отношения со стороны взрослых. Настоящий шторм
в море семейной жизни. Но вот адаптация к школе завершена, и начинается безоблачное детство
младшего школьника. К социальной ситуации дети уже приспособились, а до подростковых драм
ещё далеко. Вальдорфские педагоги описали резкую перемену, совершающуюся в этой душе в возрасте
примерно девяти лет. Давайте внимательно присмотримся к этому замечательному возрасту, и  вы
обнаружите много неожиданного: один за другим развеются мифы, известные по учебникам общей
и возрастной психологии.
  Миф1: (слайд 3)
Девятилетних детей, третьеклассников считают цельными, гармоничными и доброжелательными
людьми, в отличие от первоклассников или подростков.
Реальность: (слайд 4)
Многие из них – довольно злые критики. Именно на девятом году жизни начинается
кратковременный период, когда дети обесценивают авторитет взрослых, становясь циниками. Но
и в более позднем возрасте можно заметить их удивительную чёрствость и безапелляционность,
склонность к прямолинейным решениям, этакую «двухмерность» мышления. Один знаменитый
психолог сказал: «Эти дети уже хорошо знают, что такое справедливость, но ещё ничего не
слыхали о милосердии».
Миф2: (слайд 5)
 Самооценка детей данного возраста зависит от успехов в учёбе, ведь учёба – это их ведущая
деятельность, как утверждают многие психологи.
Реальность: (слайд 6)У детей в возрасте девяти лет, в отличие от следующего периода (1012 лет),
самооценка попрежнему в значительной степени определяется отношением родителей. Чем
сильнее дети чувствуют критику и отвержение с нашей стороны, тем хуже они о себе думают.
Хорошее отношение родителей, несмотря на отсутствие выдающихся успехов в учёбе, формирует
в целом позитивное отношение к себе.
Итак, какие они, эти загадочные девятилетки? (слайд 7) Ранимые и трепетные, они пока ещё по
детски беззащитны. Ещё верят в своих родителей как в богов, но вместе с тем иногда критикуют
вас до обидного точно. Влюбляются и дружат, постоянно играют разные роли на сцене, видимой
им одним. Всё более внимательно присматриваются к другим людям, проявляя то чудеса
сострадания, то поразительное эгоистическое упрямство. У них особый интерес к теме
справедливости и «взрослым», запретным темам. Они способны на глубокие и мудрые замечания в
свой адрес, но порой совершенно неадекватно оценивают собственные возможности. Как
объяснить все эти противоречия? Да и противоречия ли это?
О душе и личности ребёнка. (слайд 8)
  Проблема в том, что по отношению к детям нас обычно волнуют два аспекта: хорошо ли нам с
ними, и хорошо ли они адаптировались к миру. Другими словами, нас интересует внешняя
сторона. Но ведь у детей есть ещё и внутренний мир, есть их душа, живущая по своим законам!
Пришло время приоткрыть некоторые её тайны. Детям доступ к душе широко открыт. Их душа ещё не защищена сильным «Я», она уязвима и
ранима, но ей свойственны и сила чувств, и впечатлительность, и фантазии, и
желания. Немецкий антропософ Рудольф Штайнер(слайд 9) называл детей маленькими ангелами,
которые год за годом всё ближе спускаются к земле. В девять лет, говорил он, эти ангелы
окончательно падают на землю, теряя свои крылышки. Вы уже, наверное, догадались, почему так
происходит? Да, примерно в девять лет мозг ребёнка созревает настолько, что готов начать
мыслить по законам формальной логики. Дети начинают воспринимать и пытаются осмысливать
окружающий мир не открытой душой, а уже хорошо сформировавшимся рассудком.
Плюсы и минусы развивающегося интеллекта. (слайд 10)
У девятилетних школьников в самом пике развития находится  стадия конкретных операций. Это
означает, что они начинают видеть ситуацию не только «со своей колокольни», но и с учётом
перспективы и мнений других людей. В этом возрасте им уже известно также об обратных
действиях (если 3 + 5 = 8, то 8 – 3 = 5), о стабильном характере данных законов (2 х 2 = 4 всегда, а
не только по пятницам). Вместе с тем, мышление детей попрежнему характеризуется
приземлённым, конкретным, практическим подходом к решению проблем. Они упорно цепляются
за воспринимаемую и легко интерпретируемую реальность.
  До девяти лет дети воспринимают всё окружающее весьма необъективно, их картина мира
оставляет место для чудес, но зато сущность происходящего они понимают лучше, поскольку
сами напрямую соединены с этим миром. Для детей младше девяти лет характерен в той или иной
степени развитый анимизм – им нетрудно представить себя камнем, деревом, кошкой или другим
человеком. После девяти лет они утрачивают эту способность – на смену эмоциональной
открытости приходит логика. И первым выводом о том, что в мире, раньше таком целостном и
непротиворечивом, есть непримиримые противоречия. Это новое ощущение тревожит ребёнка, его
психодинамика начинает работать «на выживание», включая защитные механизмы.
  Наиболее распространённым защитным механизмом является избегание. Ребёнку нравится
процесс использования логических схем для объяснений. Замечали ли вы, как они любят схемы,
планы, карты, классификации? Они со знанием дела перечисляют марки автомобилей, названия
музыкальных групп, различные торговые бренды, столицы государств, т.е. воспринимают мир
списками, сериями. Благодаря усвоенным логическим способам мышления они отмечают, что
наблюдаемые ими явления весьма противоречивы. Оказывается, не все люди доброжелательны, не
все взрослые справедливы, добро не всегда побеждает зло, хорошие люди (и даже дети!)
погибают, а родители иногда считают правильным и справедливым совсем не то, что кажется
верным для детей. Они тонко подмечают те особенности родительского поведения, которые сами
родители стараются не замечать. Кажется, что они нас не слушают, но при этом удивительно
точно копируют нас… Чем больше внимания получает та или иная сфера жизни ребёнка, чем
больше диалогов происходит между ним и взрослым, тем скорее преодолевается стадия
примитивных схем. Девятилетние дети пока не могут вообразить, как ситуация выглядит со стороны и что подумает
сторонний наблюдатель, а также как это внешнее мнение подействует на её участников. Видение
более широкого контекста появляется только после 10 лет, и его хорошо учитывают взрослые, но
не дети. Именно поэтому между девятилетками и взрослыми так часто возникает непонимание.
Влюблённость как форма жизни. (слайд 11)

Да, дети 810 лет влюбляются. Переживания, обмен номерами телефонов. На первый взгляд, здесь
пока ещё много игры, но чувства, восторг, глубина переживаний – это всё настоящее.  Но всё же
любовь пока второстепенна. Дружба – вот настоящая тема отношений. Девятилетний
ребёнок начинает считать своим другом того, кто его понимает и бережно относится к его
чувствам. Друзья для него – это уже не просто знакомые, с которыми он проводит время, а люди,
помогающие друг другу, отзывающиеся на его просьбы и разделяющие его интересы. Появляется
представление об обязательствах в человеческих отношениях, и дети начинают оценивать
действия друг друга. Они становятся очень чувствительными к мнению других детей и
обижаются, когда те не выказывают им достаточного уважения. Дети учатся различать тёплые
чувства и уважение. Теплота и эмоциональная близость, связанная с совместными играми,
получением удовольствий, разговорами, шутками, смехом и толкотнёй – это всё не то, что
уважение. Уважение требует дистанции.
  В разговоре со взрослыми могут позволить откровенность, но между собой девятилетками
стараются вести себя более степенно, проявляют большую осмотрительность в выражении своих
оценок и мнений. Они становятся более застенчивыми, значительно острее переживают замечания,
полученные в присутствии одноклассников. Такое поведение связано с возникающей в этот
период потребностью занять определённое положение в группе сверстников. При этом успехи в
учёбе у третьеклассников становятся менее значимыми и отходят на второй план.
 Что же нужно третьекласснику? (слайд 12)
1. Пространство для того, что идёт из его души: страхов, опасений, желаний, вопросов. Для
того, чтобы дать ему это пространство, нужно уметь слушать. Не отвечать на поставленный
вопрос, а искать, что за этим стоит, почему это затронуло душу ребёнка, не оценивать, а
уточнять, расспрашивать, как можно старательнее вынося себя со своими мнениями за
скобки. Очень важно находить время для таких драгоценных разговоров «ни о чём».
2. Структура. Душа ребёнка может легко потеряться в избыточном количестве свободы.
Как это ни странно звучит, но для хорошего развития нужна структура: режим дня,
постоянные обязанности по дому, ритуалы и традиции. Они необыкновенно облегчают
прохождение девятилетним ребёнком тревожного периода переживания враждебности
окружающего мира.
3. Чтение хорошей литературы. Чёрнобелые схемы присутствуют не только в
недостаточно развитом сознании девятилетнего ребёнка, но и в большей части
голливудской кинопродукции, с её извечным противостоянием героев и злодеев. Такие произведения, по сути, усугубляют тяжесть протекания кризиса. Рекомендуется читать
рассказа наших советских авторов. Найдётся немало хороших книг, не упрощающих жизнь,
но и не подрывающих веру в неё.
4. Уважение к их собственному мнению, чутью, решениям. Дети нуждаются в
уважительной дистанции, для них она важнее тесной теплоты, нарушающей их границы.
Вопросы «А ты как думаешь?», «У тебя есть идеи?», «Что бы ты сделал на моём месте?»,
«Как, потвоему, мы правильно поступили?» развивают их доверие к своей совести, своей
интуиции, себе самим.
5. Искренность со стороны взрослых. Только при этом условии дети могут получить
доступ к нашей душе, а она нужна им так сильно, что их больше устраивает наша вспышка
раздражения, чем безразличие или разговор «из роли» (мамы или папы). Будучи
искренними, мы проявляем свои душевные качества, т.е. поступаем как люди, имеющие
душу.
6. Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами
происходит "скачок" в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения
происходит активное усвоение и развитие мыслительных операций,
7.
более интенсивное развитие получает вербальное мышление, то есть мышление,
оперирующее понятиями.
Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других
познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Известный детский психолог Д.Б.
Эльконин так писал об особенностях развития младших школьников: "Память в этом возрасте
становится мыслящей, а восприятие – думающим".
(слайд 13)
Активно развивается и способность ребенка произвольно управлять своими психическими
процессами, он учится владеть своим вниманием, памятью, мышлением.
Эти изменения в интеллектуальном развитии третьеклассников должны быть активно
использованы в развивающей работе с детьми..
(слайд 14)
Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами,
непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как
правило, хорошо успевающие учащиеся имеют лучшие показатели развития внимания.
Специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый
"вклад" в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой
ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с
распределением внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания. Таким образом,
развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным
учебным предметам.
Сложность, однако, состоит в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в
неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания (но даже он резко – в 2,1 раза – увеличивается на протяжении младшего школьного возраста). В то же время такие свойства
внимания, как распределение, переключение и устойчивость, можно и нужно у ребенка
тренировать.
Педагог может предложить родителям комплекс игр, заданий и упражнений, направленных на
развитие внимания: разнообразные варианты корректурных заданий, "перепутанные линии", поиск
скрытых фигур и многие другие.
Для успешности в учебе необходимо также развивать память младших школьников.
Наиболее распространенный прием запоминания у младших школьников – многократное
повторение, обеспечивающее механическое заучивание. Однако при возрастающем объеме
учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети
начинают испытывать потребность в качественно иных способах работы.
Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры,
средства запоминания. Такая память основана на понимании.
В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого: "Знание только тогда знание, когда
оно приобретено усилием мысли, а не одной памятью".
В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы выделение смысловых
опор, классификация, составление плана и др.
Для того чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры для запоминания,
само это действие должно быть первоначально сформировано. Например, прежде чем
использовать прием классификации для запоминания какоголибо материала, необходимо
овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием.
Поэтому особенно важная роль в работе с детьми принадлежит развитию их мыслительных
способностей. Основное внимание должно быть уделено обучению элементам логического
мышления: выделению различных признаков предметов, сравнению, нахождению общего и
различного, классификации, умению давать простейшие определения..
Теперь обратимся к такой важной проблеме, как развитие у школьников интереса к чтению.
"Люди перестают мыслить, когда они перестают читать", – считал философ Д.Дидро.
Как же помочь ребенку стать читателем?
К третьему классу у разных детей складывается неодинаковое отношение к чтению как
самостоятельному интеллектуальному занятию.
Как правило, в каждом классе есть две группы детей, демонстрирующие полярное отношение к
чтению. Одни читают охотно и много, не расстаются с книгой. Другие, напротив, не любят читать,
делают это лишь по принуждению. Именно вторая группа учащихся, как правило, вызывает особое
беспокойство учителей и родителей. Дети, которые не любят читать, нередко плохо владеют техникой чтения. Именно отсутствие
хорошо отработанного навыка чтения может служить препятствием для свободного общения
ребенка с книгой. В этом случае следует уделить особое внимание отработке технической
стороны чтения, которая, как и любой другой навык, требует специальных усилий и времени для
закрепления умения и его совершенствования. Времени, отведенного для этого на уроках чтения,
очевидно недостаточно. Для закрепления навыка чтения ребенок нуждается в систематических,
ежедневных домашних упражнениях.
Формирование навыка чтения тесно связано с общим речевым развитием ребенка, поэтому в
случае явных затруднений следует обратиться за необходимыми рекомендациями к логопеду.
Между тем многие третьеклассники владеют техникой чтения достаточно хорошо, однако не
являются активными и самостоятельными читателями. Родители нередко сетуют на то, что
ребенок не проявляет большого интереса к книгам, зато много времени проводит у телевизора или
компьютера.
Потребность в чтении не возникает сама по себе и не складывается в результате принудительного
общения с книгой. Насилие здесь недопустимо. Любовь к чтению закладывается годами, и
первостепенное значение при этом имеет отношение к чтению самих
родителей. Любят ли в семье читать? Есть ли в доме своя библиотека? Часто ли ребенок видит
родителей с книгой? Делятся ли они с детьми своими впечатлениями о прочитанном? Следят ли
родители за книжными новинками, в том числе и в области детской литературы?
Как правило, читать любят дети читающих родителей.
Советы родителям (слайд 14)

Завтра, когда ваш ребёнок проснётся, скажите ему : «Доброе утро» и … не ждите ответа.
Начинайте день бодро, а не с замечаний и ссор.
 Не расставайтесь с ребёнком в ссоре, сначала помиритесь, а потом идите по своим делам.
 Внушите ребёнку давно известную формулу психического здоровья: «Ты хорош, но не
лучше других».
 Это мы, взрослые, ночью отдыхаем, а ребёнок работает – он растёт. Когда он встанет,
хорошо покормите его перед школой.
 Быть может, вам кажется, что бабушка портит вашего ребёнка, и вместо того, чтобы
воспитывать ребёнка, вы воспитываете бабушку. Скандалы в доме ещё опаснее.
 В спорах с ребёнком хоть иногда уступайте, чтобы ему не казалось, будто он вечно не прав.
Этим вы и детей научите уступать, признавать свои ошибки.
 Наши разговоры нередко с детьми  бедны, поэтому ещё раз посоветуем: каждый день вслух
читайте хорошую книгу. Это сильно обогатит ваше духовное общение.
 Договаривайтесь с ребёнком заранее о тех домашних делах, которые он должен сделать.
Старайтесь, чтобы ваше «Сделай, сходи» не застало сына или дочь врасплох, ведь у них
тоже могут быть важные дела.

file_name: Ваш ребенок - третьеклассник.docx

intro: Ваш ребенок третьеклассник! Здесь вы найдете материал для проведения родительского собрания в третьем классе. Анкета для родителей прилагается. Проанализировать и обсудить мифы и реальность данного возраста. Раскрыть все проблемы девятилеток помогут данные рекомендации. статья будет полезна как для учителей, так и родителейматериал для родительского собрания.

title: рекомендации для родителей учащегося начальной школы.


extracted_text:
Практическое пособие: Последовательность выполнения работ по
благоустройству.
Содержание:
1 Этапы благоустройства территории.
 2 Благоустройство городов.
 3 Благоустройство придомовой территории.
 4 Право собственности.
 5 Основные функции придомовой полосы.
 6 Вход в жилой дом.
 7 Устройство дорожек.
 8 Детские площадки.
 9 Площадки для спорта.
 10 Хозяйственные площадки.
 11 Зеленые насаждения.
 12 Газон.
 13 Цветник.
 14 Готовые решения.
         Все этапы благоустройства территории Благоустройство территории – это совокупность
мероприятий, которые призваны сформировать на участке комфортную и привлекательную
среду для деятельности человека. Благоустройство включает в себя работы по преобразованию
участка с целью улучшения его функциональности, экологического состояния и внешнего вида.
Создание общей композиции на осваиваемом участке территории осуществляется с
использованием мероприятий по благоустройству и озеленению. Озеленение – это совокупность
работ, производимых с использованием различных растений для придания ландшафтным
объектам эстетического вида. Благоустройство включает в себя работы по преобразованию участка с целью улучшения его
функциональности
Этапы благоустройства территории. Исследование особенностей земельного участка.
Изучение рельефа, грунта. Составление проекта. Работы с рельефом местности, засыпка ям,
устройство дренажа и коммуникаций, выкопка водоемов, зонирование территории. Прокладка
сети дорог и тропинок, мощение, освещение территории, улучшение плодородия почвы. Работы
по озеленению. Установка скамеек, скульптур, беседок и других малых архитектурных форм.
Благоустройство городов Благоустройство территории городов напрямую связано с
градостроительством и представляет собой его неотъемлемую часть. Оно состоит из
мероприятий по транспортному обслуживанию людей, улучшению санитарных условий жилых
зданий, освещению, а также оснащению территорий и озеленения. Непременно учитывается
действующий СНиП III 1075 и используется утвержденный план. Правила благоустройства
территории осуществляются согласно Федеральному закону «Об общих принципах
самоуправления в Российской Федерации» от 06.10.2003 N131 — Ф3. До
рога Правила благоустройства территории осуществляются согласно Федеральному закону В
благоустройстве придомовых территорий значительную роль играют ТОС (ТОС —
территориальные органы самоуправления), взаимодействуя с предприятиями ЖКХ и
различными организациями. ТОС реализовывают всевозможные проекты, привлекая внимание
граждан к проблемам благоустройства. Основными направлениями в городском благоустройстве
являются: Развитие территории, включающее в себя строительство различных объектов
муниципального образования. Непосредственно эксплуатация, которая включает в себя ремонт и
содержание этих объектов. За всеми процессами, происходящими в данной сфере, наблюдает
специально созданная инспекция по контролю за благоустройством городских территорий.
Благоустройство территории муниципального образования должно заключать в себе ряд мер по
созданию комфортных и здоровых условий жизни населения. Оно предполагает : подготовку
территории, план; строительство дорог и развитие транспортного сообщения; прокладку водо и
электроснабжения, канализации; озеленение, улучшение санитарной климатической обстановки;
охрану и очистку водоемов и земельных участков; принятие мер по снижению шума.
Двор у дома. Благоустройство придомовой территории. Придомовая территория включает в себя участок
возле дома и различные объекты возле него (проезды к дому, детские и спортивные площадки,
стоянки для автомобилей, дорожки и элементы озеленения). Все это должно представлять
ансамбль, гармонично вписывающийся в окружающее пространство, и соответствовать СНиП III
1075. Придомовое пространство служит переходным этапом от квартиры к окружающей
территории. Оно может оформляться разнообразными клумбами и цветниками (в том числе и
своими руками), газонами и декоративными насаждениями, содержать скамьи и беседки для
отдыха. Чем шире придомовая территория, тем больше возможностей интересно и
многофункционально ее использовать. Она может иметь размеры до 1015 метров. Проект
придомовых территорий производится согласно санитарным требованиям и пожарным нормам.
Также необходимо учитывать нужды пожилых людей и людей с ограниченными возможностями.
Парковая зона Зеленные насаждения у жилого дома Право собственности Собственниками
территории, прилежащей к многоквартирному дому, являются жильцы этого дома (статья 36
ЖК России). Отправив в Росреестр соответствующий запрос, можно получить информацию,
которую содержит кадастровый паспорт данной территории. Собрание собственников вправе
определить проведение мероприятий по благоустройству собственного двора, а также
рассмотреть варианты использования этого участка, например, аренду. Возможно установление
ограды вокруг территории только в том случае, если она не препятствует свободному доступу к
самому дому, въезду машин экстренных служб, прокладке и обслуживанию коммуникаций и не
ущемляет интересов жильцов соседних домов. Основные функции придомовой полосы
экологическая; защитная; эстетическая. Устройство придомовой территории прежде всего
должно начинаться с уборки мусора и дальнейшего поддержания чистоты. Благоустройством
городских территорий занимаются специализированные компании, хотя жильцы домов при
желании могут сделать это своими руками. Для оформления фасадной части зданий часто
используется вертикальное озеленение, устанавливаются светильники, скамейки, контейнеры с
растениями. Разбиваются небольшие клумбы, высаживаются низкорослые деревья или декоративные кустарники. Часто люди, проживающие в доме, делают это своими руками.
Территория у дома План дома Устройство дорожек Устройство дорожек можно разделить на 3
основных этапа: проектирование. Составляя проект, важно учитывать стиль оформляемой
территории, а также СНиП III 1075. При использовании пейзажного стиля дорожки не должны
иметь прямых линий и острых углов. И наоборот, — если территория выполняется в регулярном
стиле, то наличие плавных изгибов не предусматривается; подготовка грунта и ложа для
создания дорожек; выбор материала для дорожек. При создании дорожек часто используются
асфальт, бетон, различные виды тротуарной плитки, гравийное покрытие и т. п. Детские
площадки Для детей различных возрастных групп сооружаются отдельные площадки,
разделенные между собой посадками из кустарников и изолированные от проездов транспорта.
Растения для детских площадок подбираются наиболее скрупулезно, исключая ядовитые и
колючие экземпляры.
Площадки для спорта Спортивные площадки необходимо располагать на значительном
расстоянии от окон жилых знаний, согласно СНиП III1075, не менее 15 метров.
Необходимо учитывать необходимость проветривания и обеспечение хорошей освещенности, но
в то же время и предусмотреть насаждения, защищающие от палящего солнца. Обязательное
наличие шумоизоляции. При оформлении спортивных площадок зелеными насаждениями лучше
избегать растений ярких, с пестрой листвой, засоряющих территорию своими семенами и
опадающими листьями.
Хозяйственные площадки К хозяйственным площадкам можно отнести площадки для
мусорных баков, места, где сушится белье, выбиваются ковры и т. п. Подобные площадки
необходимо изолировать от мест отдыха и детских площадок, высаживая деревья, кустарники
или используя элементы вертикального озеленения.
Зеленые насаждения Зеленые насаждения должны сочетаться с основной стилистикой
территории, органично вписываться в ландшафт и рельеф местности, быть адаптированными к
условиям произрастания: к газам (для городских условий и насаждений, расположенных вблизи автомобильных трасс), обладать морозостойкостью (для зон с холодным климатом), жаро и
засухоустойчивостью (для местностей с жарким или засушливым климатом). Насаждения
должны высаживаться с учетом грамотного использования пространства. Они не должны мешать
использованию основных элементов благоустройства, а лишь эффектно и ненавязчиво дополнять
их.
Газон. Настил газона В качестве зеленых насаждений при благоустройстве территорий около
жилых домов часто используются газоны, различные цветники и клумбы. Газон – выровненная
площадка, засеянная специальными злаками. Устройство газона во дворе положительно
сказывается на микроклимате пространства, а приятная зелень действует успокоительно и
снимает стресс. Устройство газона – дело достаточно трудоемкое. Поскольку он закладывается
на длительный срок существования, то предполагает тщательное выполнение всех правил и
нюансов его создания, включая план. Но тем не менее, осуществить это своими руками вполне
реально. Использование рулонного газона способно значительно облегчить труды по его
созданию. Разбивая газон, необходимо учитывать, насколько сильно он будет подвергаться
вытаптыванию. Исходя из этого подбираются соответствующие травосмеси. Цветник
Осуществив проект высадки основных древесных насаждений, можно приступить к организации
цветника. Желательно также составить план. Многие жильцы предпочитают создавать
интересные клумбы своими руками. Составив проект цветника, необходимо выбрать для него
подходящую площадку, желательно достаточно освещенную. Подбор растений может быть очень
разнообразным, но главное – необходимо обеспечить непрерывное цветение в течение всего лета.
Цветник у жилого дома.
Благоустройство территории вокруг частного дома В отличие от жильцов многоквартирных
домов, владельцы частного дома могут распоряжаться пространством по собственному
усмотрению. На начальном этапе нужно избавиться от мусора, оставшегося после постройки
частного дома. Необходим план предстоящих действий, чтобы грамотно осуществить проект
благоустройства. Устройство необходимых коммуникаций. Въезд на участок должен быть
тщательно спланирован, в том числе с учетом парковки автомобилей возможных гостей. Также необходим план разметки дорожек для передвижения по участку и доступа к постройкам.
Разбивка участка на отдельные функциональные зоны. Устройство клумб, миксбордеров.
Высадка деревьев и кустарников. Осуществить проект по благоустройству территории частного
дома хозяева могут своими руками, или же воспользовавшись услугами специализированных
фирм.
Вариант зоны отдыха Вариант дачной постройки.

file_name: методическое пособие по созданию проекта благоустройства..docx

description: Вариант дачной постройки.

intro: В данном практическом пособии представлен материал по изучению темы и раздела: "Благоустройство территории", учебной дисциплины "Основы зеленого строительства". В кратком изложении можно узнать основные этапы выполнения работ по благоустройству и ознакомиться с готовыми примерами. данная работа может бить использована частными лицами (садоводы любители) и профессионалами.


extracted_text:
Рабочая  программа
внеурочной деятельности учащихся
«Тайны русского языка»
Направление: общекультурное.
Возраст обучающихся: 5 класс.
Пояснительная записка
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее
ФГОС ООО) и Стратегии развития образования ХантыМансийского автономного округа  Югры до 2020 года главной
задачей в рамках перехода к новым образовательным стандартам является создание в образовательном учреждении
условий для вовлечения учащихся в систему внеурочной деятельности. Свободное владение русским языком как
средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности может быть достигнуто при комплексном
использовании организационных форм учебной работы по русскому языку – различного типа уроков, факультативных
занятий, внеурочной деятельности, индивидуальных самостоятельных занятий. Программа внеурочной деятельности
должна быть направлена на обеспечение потребностей обучающихся, стимулирование самостоятельности и креативности
в решении учебных задач.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Тайны русского языка» разработана в соответствии с требованиями ФГОС
ООО, Стратегии развития образования ХантыМансийского автономного округа – Югры, основными идеями и
положениями Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и дополняет
содержание учебной программы по русскому языку и литературе. Данная программа представляет собой адаптированный
курс, в основу которого положен курс Трунцевой Т.Н. «К тайнам слова: занимательная лексика и фразеология»,
одобренная Министерством образования и науки Российской Федерации. 2 Актуальность программы
Актуальность курса заключается в том, что программа обладает большим воспитательным потенциалом: реализует цели
общекультурного
воспитания, которые являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой
важный компонент социального заказа для образования, решить которые необходимо, используя многоаспектную работу
над художественным словом, речевым развитием учащихся. Значимость данной программы состоит в приобретении
учащимися теоретической и практической базы для анализа языковых норм и формирования у школьников грамотной
выразительной речи.
Словарная работа, направленная на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в
своей речевой практике доступные их возрасту и развитию лексические ресурсы родного языка, должна стать
первоосновой, на которой строятся занятия по русскому языку.
Практическая направленность рабочей программы заключается в том, что её реализация направлена на формирование и
развитие универсальных учебных действий, социальной активности; представлений о нравственности, опыте
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми этическими нормами; на воспитание
эстетического отношения к окружающему миру, умение видеть и понимать прекрасное, потребность выражать себя в
доступных и наиболее привлекательных видах творческой деятельности.
Особенностью данного курса является интегративный межпредметный характер. Он включает в себя сведения
различных образовательных курсов: русского языка, литературы, истории.
Новизна курса заключается в реализации коммуникативнодеятельностного подхода, формирующего всесторонне
развитую личность. Именно внеурочная деятельность создаёт благоприятные условия для удовлетворения
индивидуальных интересов учащихся и для формирования устойчивых умений коммуникации, интериоризации и
интеракции учащихся в творческой и исследовательской деятельности. Практикоориентированные занятия позволяют
учащимся выйти за рамки учебной литературы, научиться самостоятельно подбирать и анализировать материал,
пользоваться справочной литературой, вступать в коллективный диалог со сверстниками, аргументировать свою точку
зрения юного исследователя, составлять творческую работу по выработанному самостоятельно или в коллективной
проектной деятельности алгоритму. Для активизации познавательной деятельности, интенсификации процесса обучения
используется дидактический материал с текстами русской классической литературы и регионального компонента.
Цель программы – создание деятельностной ситуации для стартовой мотивации обучающихся к изучению
дополнительного предметного 3  материала по русскому языку в разделе «Лексика и фразеология»; обогащение словарного запаса и формирование
грамотной устной и письменной речи; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и
навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Задачи программы
Обучающие: развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету; углубление знаний, умений, навыков по
лексике и фразеологии русского языка; пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной исследовательской и
проектной работе над познанием родного языка; формирование устойчивой мотивации к изучению русского языка;
развитие творчества и обогащение словарного запаса; совершенствование коммуникативной культуры учащихся;
углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие: воспитание культуры обращения с книгой; формирование и развитие у учащихся разносторонних
интересов, культуры мышления; воспитание любви и уважения к родному языку, интереса к чтению литературы.
Развивающие: приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе; развитие умения пользоваться
разнообразными словарями; обучение организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Занятия по внеурочной деятельности ориентированы на системнодеятельностный и компетентностный подходы в
образовании, основанные на проблемном, личностно ориентированном обучении, сотрудничестве учителя и ученика,
опоры на жизненный опыт учащихся.
Деятельность обучающихся в рамках данной программы базируется на следующих принципах:
научность, связь теории и практики;
принцип учёта возрастных особенностей учащихся;
принцип связи обучения и воспитания с жизнью;
учёт индивидуальных особенностей учащихся;
принцип коммуникативной активности учащихся в практической (творческой, исследовательской) деятельности;
непрерывность образования и воспитания личностных качеств учащихся как механизма обеспечения полноты и
цельности образовательного и воспитательного процесса.
Содержание программы внеурочной деятельности «Тайны русского языка» соответствует целям и задачам основной
образовательной программы основного общего образования, ориентированной на единое пространство учебной и
внеурочной деятельности. Поэтому данный курс будет способствовать формированию, совершенствованию и развитию
метапредметных умений, предусмотренных ФГОС ООО и общеобразовательной школьной программой. 4  В соответствии с требованиями ФГОС ООО во внеурочной деятельности реализуются современные образовательные
технологии: информационная технология, технологии проектного и личностно ориентированного обучения. Выбор
технологий обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных
учебных действий и личностных качеств школьника.
В образовательном процессе используются следующие методы и приёмы: метод творческого чтения, проблемный,
исследовательский метод, дидактические игры, создание ситуаций эмоциональнонравственных переживаний, ситуаций
апперцепции (опоры на жизненный опыт).
Основными формами организации занятий: беседа, дискуссия, практическая самостоятельная работа, ролевая игра,
круглый стол, экскурсия, презентация, проект. Курс предполагает использование коллективной, групповой,
индивидуальной форм работы, сотрудничество с родителями и социальными партнерами. Привлечение социальных
партнеров необходимо для создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересам государства,
общества, учащихся и их родителей. Это реализуется через организацию совместной деятельности с предприятиями
социокультурного комплекса: городским домом детского творчества (далее ГДДТ), городской библиотекой (экскурсии,
уроки информационной культуры, досуговые мероприятия).
Программа курса внеурочной деятельности «Тайны русского языка» предусматривает использование современных
оценочных средств: тестовые программы testedu, диагностирование и мониторинг обученности (ведение индивидуальных
карт учёта достижений каждого обучающегося). Одним из методов оценки личностных результатов обучающихся
является проектная деятельность, интегрирующая в себе проблемный подход, групповые методы работы, рефлексивную
и поисковую деятельность, публичное выступление. Данная работа позволяет учащимся в практической ситуации
демонстрировать полученные знания.
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных,
коммуникативных, познавательных универсальных действий, направленных на анализ познавательной деятельности и
управление ею. Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать познавательные и
практические задачи с использованием средств учебного предмета. Такие результаты должны быть выражены в форме
письменных работ: сочиненийрассуждений, отзывов, рецензий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Личностные:
•  уважение ценностей семьи, общества;
•  любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; 5 •  эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
•  эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
•  чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
•  интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
•  интерес к письму, созданию собственных текстов, письменной форме общения;
•  интерес к изучению языка;
•  осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
•  способность извлекать информацию из разных источников, включая СМИ, компактдиски учебного назначения, ресурсы
Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
•  овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск
информации, её анализ и отбор;
•  способность определять цели предстоящей исследовательской, творческой деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий;
•  работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
•  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
•  умение перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
•  умение пользоваться словарями, справочниками;
•  умение осуществлять анализ и синтез;
•  умение устанавливать причинноследственные связи; •  умение строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
•  умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
•  умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей и жанров с учётом замысла, адресата, ситуации
общения;
6 •  способность свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
•  способность принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
•  способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления.
Место данного курса в базисном учебном плане
Рабочая программа внеурочной деятельности «Тайны русского языка» предназначена для учащихся 5 классов и
учитывает возрастные особенности школьников 1112 лет. Она может быть использована как в работе педагога с отдельно
взятым классом, так и с группой учащихся из разных классов.
Срок реализация программы – 1 год. Курс рассчитан на 35 часов в год (1 занятие в неделю). Продолжительность занятия
40 минут.
Учебно
тематическ
ий план №
п/п
1
Количество
часов
Раздел
Теория
Практика
5
1
4
Введение.
Слово
красит
человека:
речевой
этикет
Слово о
словах
«Что в
имени тебе
моём…»
2
3
35
20
10
3
1
17
9
5
30

file_name: рабочая программа.docx

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности «Тайны русского языка»( 5 класс)разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО для вовлечения учащихся во внеурочную деятельность. Программа стимулирует креативность и творчество учеников. Программа помогает свободное владение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности.Рабочая программа внеурочной деятельности «Тайны русского языка» разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

title: Рабочая программа


extracted_text:
В повести «Собачье сердце» Булгаков описал в качестве главного героя
выдающегося учёного (профессора Преображенского) и его научную
деятельность, а от конкретных научных проблем евгеники (науки об улучшении
человеческой породы) перешёл к философским проблемам революционного и
эволюционного развития человеческого знания, человеческого общества и
природы вообще. В «Мастере и Маргарите» эта схема повторяется, однако
главным героем становится писатель, который написал только один роман, да и
тот не закончил. При всём том его можно назвать выдающимся потому, что он
посвятил свой роман основополагающим моральным вопросам человечества, а не
поддался давлению власти, которая призывала (а при помощи литературных
объединений заставляла) деятелей культуры воспевать успехи пролетарского
государства. От вопросов, волнующих творческих людей (свобода творчества,
гласность, проблема выбора), Булгаков в романе перешёл к философским
проблемам добра и зла, совести и судьбы, к вопросу о смысле жизни и смерти,
поэтому социально-философское содержание в «Мастере и Маргарите», по
сравнению с повестью «Собачье сердце», отличается большей глубиной и
значительностью благодаря множеству эпизодов и героев.
По жанру «Мастер и Маргарита» — роман. Жанровое своеобразие его может быть
раскрыто следующим образом: сатирический, социально-философский,
фантастический роман в романе. Роман является социальным, так как в нём
описывается жизнь в СССР в последние годы нэпа, то есть в конце 20-х годов XX
века. Более точно датировать время действия в произведении невозможно: автор
специально (или не специально) соединяет на страницах произведения
разновременные факты: ещё не разрушен храм Христа Спасителя (1931), но уже
введены паспорта (1932), а москвичи ездят в троллейбусах (1934). Место действия
романа — обывательская Москва, не министерская, не академическая, не
партийно-правительственная, а именно коммунально-бытовая. В столице на
протяжении трёх дней Воланд со своей свитой изучает нравы обычных (средних)
советских людей, которые, по замыслу коммунистических идеологов, должны
представлять собой новый тип граждан, свободных от социальных болезней и
недостатков, присущих людям классового общества.
Жизнь московских обывателей описывается сатирически. Нечистая сила
наказывает хапуг, карьеристов, комбинаторов, которые «пышно расцвели» на
«здоровой почве советского общества». Замечательно представлена сцена-визит
Коровьева и Бегемота на Смоленский рынок в магазин Торгсин — это заведение
Булгаков считает яркой приметой времени. Мелкие бесы мимоходом разоблачают
жулика, выдающего себя за иностранца, и сознательно разоряют весь магазин,
куда простому советскому гражданину (из-за отсутствия валюты и золотых вещей)
хода нет (2, 28). Воланд наказывает хитрого дельца, проводящего ловкие
махинации с жилплощадью, вора-буфетчика из театра Варьете Андрея Фокича
Сокова (1, 18), взяточника-председателя домкома Никанора Ивановича Босого (1,
9) и других. Очень остроумно изображает Булгаков выступление Воланда в театре
(1, 12), когда всем желающим дамам бесплатно предлагаются новые красивые
наряды взамен их собственной скромной одежды. Сначала зрители не верят в
подобное чудо, но очень быстро жадность и возможность получить нежданные подарки побеждают недоверие. Толпа устремляется на сцену, где каждый
получает наряд по своему вкусу. Представление заканчивается смешно и
поучительно: после спектакля дамы, польстившиеся на подарки нечистой силы,
оказываются голыми, а Воланд подводит итог всего представления: «...люди как
люди. Любят деньги, но ведь это всегда было... (...) в общем, напоминают прежних,
квартирный вопрос только испортил их...» (1, 12). Иными словами, новый
советский человек, о котором так много говорят власти, пока не воспитался в
стране Советов.
Параллельно с сатирическим изображением жуликов разных мастей автор даёт
описание духовной жизни советского общества. Понятно, что Булгакова
интересовала прежде всего литературная жизнь Москвы конца 20-х годов XX века.
Яркими представителями новой творческой интеллигенции в романе являются
полуграмотный, но очень самоуверенный Иван Бездомный, который считает себя
поэтом, и литературный чиновник Михаил Александрович Берлиоз,
воспитывающий и вдохновляющий молодых членов МАССОЛИТа (в разных
редакциях романа литературное объединение, расположившееся в доме
грибоедовской тётки, обозначается то Массолит, то МАССОЛИТ). Сатирическое
изображение деятелей пролетарской культуры основано на том, что их высокое
самомнение и претензии не соответствуют их «творческим» достижениям.
Чиновники из «Комиссии зрелищ и увеселений облегчённого типа» показаны
просто гротескно (1, 17): костюм спокойно заменяет начальника Комиссии
Прохора Петровича и подписывает официальные документы, а мелкие клерки в
рабочее время распевают народные песни (этим же «серьёзным» занятием по
вечерам были заняты домкомовские активисты в повести «Собачье сердце»).
Рядом с такими «творческими» работниками автор помещает трагического героя
— настоящего писателя. Как полушутя-полусерьёзно говорил Булгаков, коротко
московские главы можно пересказать так: история о писателе, который попадает
в сумасшедший дом за то, что написал в своём романе правду и надеялся, что её
опубликуют. Судьба Мастера (Булгаков в романе называет своего героя «мастер»,
но в критической литературе принято другое обозначение этого героя — Мастер,
которое использовано в данном разборе) доказывает, что в литературной жизни
Советского Союза царит диктат бездарей и функционеров типа Берлиоза, которые
позволяют себе грубо вмешиваться в творчество настоящего писателя. Он же не
может с ними бороться, потому что никакой свободы творчества в СССР нет, хотя
о ней говорят с самых высоких трибун самые пролетарские писатели и вожди.
Против независимых, самостоятельных писателей государство использует весь
свой репрессивный аппарат, что и показано на примере Мастера.
Философское содержание романа переплетается с социальным, сцены из
античной эпохи чередуются с описанием советской действительности.
Философское нравственное содержание произведения выявляется из
взаимоотношений Понтия Пилата, прокуратора Иудеи, всесильного наместника
Рима, и Иешуа Га-Ноцри, нищего проповедника. Можно утверждать, что в
столкновении этих героев Булгаков видит проявление вечного противоборства
идей добра и зла. В такое же принципиальное противоборство с государственной
системой вступает Мастер, живущий в Москве в конце 20-х годов XX века. В философском содержании романа автор предлагает своё решение «вечных»
нравственных вопросов: что есть жизнь, что главное в жизни, может ли человек,
один противостоящий целому обществу, быть правым и т.д.? Отдельно в романе
стоит проблема выбора, связанная с поступками прокуратора и Иешуа, которые
исповедуют противоположные жизненные принципы.
Прокуратор из личного разговора с Иешуа понимает, что обвиняемый вовсе не
преступник. Однако к Понтию Пилату приходит иудейский первосвященник
Кайфа и убеждает римского наместника, что Иешуа — страшный бунтовщик-
подстрекатель, который проповедует ересь и толкает народ к смуте. Кайфа
требует казни Иешуа. Следовательно, перед Понтием Пилатом стоит дилемма:
казнить невинного и успокоить толпу или пощадить этого невинного, но
приготовиться к народному бунту, который могут спровоцировать сами иудейские
священники. Иными словами, Пилат стоит перед выбором: поступить по совести
или против совести, руководствуясь сиюминутными интересами.
Перед Иешуа такая дилемма не стоит. Он мог бы выбирать: говорить правду и
этим помогать людям или отречься от правды и спастись от распятия, но он уже
сделал свой выбор. Прокуратор спрашивает у него, что самое страшное на свете,
и получает ответ — трусость. Сам Иешуа демонстрирует своим поведением, что
ничего не боится. Сцена допроса у Понтия Пилата свидетельствует, что Булгаков,
как и его герой — бродячий философ, считает правду главной ценностью в жизни.
Бог (высшая справедливость) на стороне физически слабого человека, если он
стоит за правду, поэтому избитый, нищий, одинокий философ одерживает
моральную победу над прокуратором и заставляет его мучительно переживать
малодушный поступок, совершённый Пилатом как раз из трусости. Указанная
проблема волновала самого Булгакова и как писателя, и как человека. Живя в
государстве, которое он считал несправедливым, он должен был решить для себя:
служить такому государству или противостоять ему, за второе можно было бы
поплатиться, как это случилось с Иешуа и Мастером. Всё-таки Булгаков, подобно
своим героям, выбрал противостояние, а само творчество писателя стало смелым
поступком, даже подвигом честного человека.
Элементы фантастики позволяют Булгакову полнее раскрыть идейный замысел
произведения. Некоторые литературоведы видят в «Мастере и Маргарите» черты,
сближающие роман с мениппеей — литературным жанром, в котором смех и
авантюрный сюжет создают ситуацию испытания высоких философских идей.
Отличительной особенностью мениппеи является фантастика (бал у сатаны,
последний приют Мастера и Маргариты), она переворачивает привычную систему
ценностей, порождает особый, свободный от всяких условностей тип поведения
героев (Иван Бездомный в сумасшедшем доме, Маргарита в роли ведьмы).
Демоническое начало в образах Воланда и его свиты выполняет в романе
сложную функцию: эти персонажи способны творить не только зло, ноидобро. В
булгаковском романе Воланд противостоит земному миру жуликов и бессовестных
функционеров от искусства, то есть защищает справедливость (!); он сочувствует
Мастеру и Маргарите, помогает разлучённым влюблённым соединиться и свести
счёты с предателем (Алоизием Могарычом) и гонителем (критиком Латунским). Но даже Воланд бессилен избавить Мастера от трагической жизненной развязки
(полного разочарования и духовного опустошения). В таком образе сатаны,
безусловно, отразилась европейская традиция, которая идёт от гётевского
Мефистофеля, на что указывает и эпиграф к роману из «Фауста»: «Я часть той
силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо...». Может быть, поэтому
Воланд и мелкие бесы получились у Булгакова симпатичными, даже
великодушными, а их остроумные проделки доказывают необыкновенную
изобретательность писателя.
«Мастер и Маргарита» — это роман в романе, так как в одном произведении
переплетаются главы из романа Мастера о Понтии Пилате и главы, в которых сам
Мастер является главным героем, то есть «античные» и «московские» главы.
Через сопоставление двух разных романов внутри одного Булгаков выражает свою
философию истории: идейный и нравственный кризис античного мира привёл к
возникновению новой религии — христианства и христианской морали, кризис
европейской цивилизации XX века — к социальным революциям и атеизму, то есть
к отказу от христианства. Таким образом, человечество движется по замкнутому
кругу и через две тысячи лет (без одного столетия) возвращается к тому же, от
чего когда-то ушло. Главное, что привлекает внимание Булгакова, — это, конечно,
изображение современной ему советской действительности. Осмысляя
современность и судьбу писателя в современном мире, автор прибегает к
аналогии — к изображению исторической ситуации (жизнь и казнь философа
Иешуа Га-Ноцри в Иудее в начале новой эры).
Итак, роман «Мастер и Маргарита» по жанру является очень сложным
произведением. Описание быта Москвы периода нэпа, то есть социальное
содержание, переплетается со сценами в древней Иудее, то есть с философским
содержанием. Булгаков сатирически высмеивает различных советских жуликов,
полуграмотных поэтов, циничных функционеров от культуры и литературы и
бесполезных чиновников. При этом он сочувственно рассказывает историю любви
и страданий Мастера и Маргариты. Так сатира и лирика соединяются в романе.
Наряду с реалистическим изображением москвичей, Булгаков помещает в роман
фантастические образы Воланда и его свиты. Все эти разнообразные сцены и
приёмы изображения объединяются в одном произведении посредством сложной
композиции — роман в романе.
На первый взгляд «Мастер и Маргарита» — увлекательный роман о
фантастических проделках нечистой силы в Москве, остроумный роман,
язвительно высмеивающий нравы нэповского житья-бытья. Однако за внешней
занимательностью и весёлостью в произведении можно увидеть глубокое
философское содержание — рассуждение о борьбе добра и зла в душе человека и
в истории человечества. Роман Булгакова часто сравнивают с великим романом
И.-В.Гёте «Фауст», и не только из-за образа Воланда, который одновременно
похож и не похож на Мефистофеля. Важно другое: сходство двух романов
выражено в гуманистической идее. Роман Гёте возник как философское
осмысление европейского мира после Великой французской революции 1789 года;
Булгаков в своём романе осмысляет судьбу России после Октябрьской революции
1917 года. И Гёте, и Булгаков утверждают, что главная ценность человека — в его стремлении к добру и творчеству. Эти качества оба автора противопоставляют
хаосу в душе человека и разрушительным процессам в обществе. Однако периоды
хаоса и разрушений в истории всегда сменяются созиданием. Именно поэтому
гётевский Мефистофель так и не получает душу Фауста, а булгаковский Мастер,
не выдержав борьбы с окружающим бездуховным миром, сжигает свой роман, но
не ожесточается, сохраняет в душе любовь к Маргарите, симпатию к Ивану
Бездомному, сочувствие к мечтающему о прощении Понтию Пилату.

file_name: мастер  и маргарита.docx

title: Мастер и Маргарита


extracted_text:
Учитель английского языка Лужбина Татьяна Алексеевна
Form: VIII
The theme of the lesson: Education in Great Britain and Russia
The aim: To teach talking about education in Great Britain and Russia
The objectives:
1. Educational. To focus on key words about education
2. Developing. To develop the student's reading, writing, listening and speaking skills.
3. Bringing-up. To teach students to love school and school culture.
Type of the lesson: Learning a new material
The form of the lesson: Traditional
I. Good morning, everybody. Nice to meet you. How are you today? Are you fine? That’s
nice. Then, let’s start our lesson. Today we are going to talk about education in Great Britain
and Russia .
II. We have new words today. The words are on the blackboard. You have to find their
translations in the dictionary: infant schools- , junior schools- , secondary schools- , modern
schools- , grammar schools- , comprehensive schools- , curriculum- , compulsory- ,
assignment- .
Repeat after me! (…new words)
III. T: Be ready for the interview about our school.
Questions:
1. What type of school is our school?
2. What age do our pupils start school?
3. What age do our students leave school?
4. What are your core subjects?
5. What are your optional subjects?
6. What transport do students use to get to school?
7. When does our school year begin?
8. When does our school year end?
9. When do we have holidays?
10. What tests or exams do our students take at and after finishing school? IV. Read the text «Education in Great Britain»
In Great Britain children start going to school when they are five and continue studying until
they are 16 or older. Compulsory education begins at the age of five when children go to
primary school. Primary education lasts for six years. First they attend the infant school
from five to seven.
In infant schools children don't have real classes. They get acquainted with the class-room,
desks, play and learn through playing. They learn numbers and how to add them.
When the children are seven they go to junior school which they attend until eleven. Boys
and girls study at junior school for four years. There they have classes, read and write, do
mathematics. Then they go to secondary school.
At secondary school pupils study English, Mathematics, Science, Geography, History, Art,
Music, Foreign languages and Physical training.
There are some types of secondary school in Great Britain. They are grammar school,
modern school and comprehensive schools. There are some private schools in England.
Boys and girls do not study together at these schools. The teachers of these schools pay
personal attention to each pupil.
English pupils have school uniform. It is an old tradition in the country. A boy's uniform
consist of a special suit, a school cap , a tie end a blazer. A girl's uniform  consist of a hat, a
coat, a skirt and a blouse. As usual  uniform is dark.
As you have just read British education has many different faces but one purpose. Its
purpose is to develop pupils' abilities and prepare them for life in the modern world.
V. Let's talk about English schools. Answers the questions (work in pairs).
1. When do children start going to school in great Britain?
2. When does compulsory education begin?
3. How long does primary education last?
4. What do children do in infant schools?
5. When do children go to junior school?
6. What do pupils study at secondary school?
7. What are the types of secondary school in England?
VI. Correct the sentences. 1. Compulsory education begins at the age of 11.
2. Primary education lasts for five years.
3. Boys and girls study at junior school for six years.
4. Boys and girls study together at private schools.
5. English pupils haven't school uniform.
VII. Say in English.
1. Если вы придете в нашу школу, то увидите широкий школьный двор и спортивную
площадку.
2. Начальная школа расположена на первом этаже
3. Английский язык – один из самых распространенных языков в мире.
4. Мы ходим в школу 6 дней в неделю с понедельника по субботу.
5. Каждый день у нас по 6 уроков.
VIII. Compare the system of education in Great Britain and Kazakhstan.
So boys and girls, our lesson is coming to the end. You have learned a lot. Thank you very
much.

intro:
Урок английского языка на тему : "Education in Great Britain and Russia".The aim: To teach talking about education in Great Britain and Russia
The objectives:
1. Educational. To focus on key words about education
2. Developing. To develop the student's reading, writing, listening and speaking skills.The theme of the lesson: "Education in Great Britain and Russia"


extracted_text:
Интегрированное   НОД   в   средней
группе «Ох уж эта старуха Шапокляк.»
Задачи:  Формировать   навыки   у   детей     сравнивать   полоски   по   длине,
работать   по   схемам,   упражнять   в   счёте   до   5,   в   правильном   и   чётком
произнесении звука -ж-; закреплять название геометрических фигур;
Развивать внимание, мышление, память, мелкую моторику рук.
Воспитывать отзывчивость, доброту, потребность приходить на помощь тем,
кто в этом нуждается.
Материалы и оборудование: карточки   с   цифрами   на   каждого   ребёнка,
раздаточный материал (сыр); 2 набора полосок разной длины (по 5 штук);
цветы с вклеенными геометрическими фигурами разного размера и цвета в
центре; тонкая проволока, бусины разных цветов, схемы нанизывания бусин.
Ход НОД:
Воспитатель:  (звонит  телефон)  Минуточку,  ребята!   Алло, здравствуйте!
Кто     это? Шапокляк? А где же они? Похитили? Ну-ка, возвращайте нам их
обратно! Только когда выполним все задания? Ну хорошо, договорились!
Ребята,   старуха   Шапокляк   похитила   наших   друзей:   Крокодила   Гену   и
Чебурашку, и сказала, что отдаст их, когда мы выполним три задания. Вы
хотите помочь Крокодилу Гене и Чебурашке?
Дети: Хотим!
Воспитатель: Но прежде, чем мы приступим к выполнению заданий, давайте
станем в круг и возьмемся за руки. Все берутся за руки и проговаривают:
Рефлексия:
Все мы дружные ребята.
Мы ребятадошколята.
Никого не обижаем.
Как заботиться, мы знаем.
Никого в беде не бросим.
Не отнимем, а попросим.
Пусть всем будет хорошо,
Будет радостно светло
Воспитатель: Тогда давайте постараемся выполнить все задания Шапокляк.
Найдите цифру 1. (Дети находят на столе цифру 1, на ней написано задание:
«Моя   крыска   Лариска   очень  любит   сыр,   положите   столько   кусочков   сыра,
какая цифра написана на карточке»).
Дети выполняют задание.
Воспитатель: Молодцы, ребята, выполнили  первое задание Шапокляк. Где
же у нас второе задание (Дети ищут цифру 2). На ней написано: «Разложите
полоски так, чтобы получилось две пирамидки».
Воспитатель: давайте разделимся на две команды и составим пирамидки:
снизу   положим   самую   длинную   полоску,   затем   короче,   ещё   короче,   ещё
короче и самую короткую.
Дети раскладывают разноцветные полоски, воспитатель во время
раскладывания спрашивает: какая это полоска, а эта?
Воспитатель: Вот мы справились и со вторым заданием Шапокляк. А где у
нас   цифра   3.  Дети находят цифру 3.  Там   написано:   «Поиграйте   в   игру
«Внимательные жуки», назовите все геометрические фигуры»
Но прежде мы с вами немного отдохнем.
Физкультминутка:
Прилетала к нам вчера полосатая пчела,
А за нею шмель-шмелёк и веселый мотылек
Два жука и стрекоза, как фонарики глаза.
Пожужжали, ж-ж-ж-ж-ж-ж, полетали…
От усталости упали. Воспитатель: Ребята,   посмотрите   какие   здесь  интересные   цветы,   у   них   в
середине разные геометрические фигуры, назовите их.
Запомните их, и давайте с вами превратимся в жуков и скажем: «Я жук, я жук,
я здесь живу, жу-жу-жу, жу-жу-жу!»
На команду: «Жуки на полянку!» Вы летите сюда и смотрите, какого цвета не
стало?
Дети играют в игру 2-3 раза, угадывая исчезнувший цветок.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Вот мы и выполнили все задания Шапокляк.
А как вы думаете, ребята, почему старуха Шапокляк такая вредная и злая?
Ответы детей (она вредная потому что у неё нет друзей).
Воспитатель: А давайте, ребята, мы будем друзьями Шапокляк, и сделаем
для неё что-нибудь приятное. Я знаю, что она очень модная старушка и любит
носить разные украшения. Мы можем сделать их для неё в подарок. Может
быть тогда она отпустит к нам наших друзей Крокодила Гену и Чебурашку.
Ручной
 . Воспитатель раздаёт образцы бус разного уровня сложности.

Дети нанизывают бусины на проволоку в соответствии с выбранным образцом.
Во время работы детей воспитатель или помощник воспитателя незаметно от
детей переодевается в сказочного героя – старуху Шапокляк и выходит к
детям.
Шапокляк: Здравствуйте, детишки! Что это вы тут делаете? Бусы? Для кого?
Для   меня?   Ой,   какие   вы   добрые   и   хорошие.   Спасибо   вам,   ребята,   вы
настоящие друзья. А вы выполнили мои задания? А что вы делали? (Дети
рассказывают)   А   вам   трудно   было?   А   что   понравилось?   (какое   задание)
больше всего?
Шапокляк: За   то,   что   вы   такие   добрые,   умные   и   дружные   я   отдам   вам
Крокодила Гену и Чебурашку и больше никогда не буду вас обижать (отдаёт).
А теперь давайте все вместе споём любимую песню «Пусть бегут неуклюже»
Дети исполняют песню.
Шапокляк: А теперь пора прощаться с вами. До свидания!
    труд

file_name: НОД Проделки старухи Шапокляк.docx

intro: Конспект интегрированного НОД с детьми средней группы.В процессе проведения данного занятия дети выполняют три задания коварной старухи, они считают сыр для крыски Лариски, раскладывают разноцветные полоски, играют в игру "Внимательные жуки". В конце занятия дети готовят в подарок старухе Шапокляк бусы из природного материала...

title: Конспект НОД "Ох уж эта старуха Шапокляк"