extracted_text:
Для группы МЦИ16
предмет
Тема
Учебная практика
Тема : Использование фильтров для изменения  изображения.
ПЛАН УРОКА
Цель: освоить технологию улучшения изображений в ГР Adobe Photoshop путём
применения фильтров.
Задачи:





актуализировать знания, полученные на предыдущих уроках (выделение при помощи
инструментов Прямоугольное выделение и Магнитное лассо),
подвести учащихся к необходимости улучшения  качества фотографий,
ознакомить учащихся с технологией улучшения резкости, удаления мелких
дефектов,
развивать умения учащихся работать по алгоритму,
развивать творческий подход к улучшению фотографий.
Раздаточный материал: на системных блоках учащихся карточки с алгоритмами
«Создание рамок», фотографии; на Рабочих столах папка «Урок» с нужными
графическими файлами.
План занятия:
Этапы занятия
I.
Организационн
ый момент
II.
Актуализация
знаний
Проверка готовности учащихся к уроку
Деятельность учителя
Фронтальный опрос:
– Какие инструменты выделения имеются в
Photoshop? В каких случаях используются
инструменты  Прямоугольная область и
Магнитное лассо?
Задание. Открыть фотографию Рисунок1 и
выделить при помощи магнитного лассо голову
девушки.
Деятельность учеников
Готовятся к уроку

Отвечают на вопросы.
Выполняют задание.

Выполняют задание. III. Мотивация
для изучения
новой темы
IV.
Объяснение
нового
материала
Рисунок1
Задание. В палитре История вернуться на
начало файла.
– Рассмотрите фотографии, которые лежат на
ваших системных блоках. Какое отношение эти
фотографии имеют к  Photoshop?
От этих недостатков на фотографии  можно
избавиться при помощи фильтров. Кроме того,
фильтры могут использоваться и для других
целей. Это  и есть наша сегодняшняя тема
(открыть тему на доске).
– Как вы думаете: какова цель нашего урока?
Мелкие погрешности, пыль, пятна, царапины
можно убрать при помощи фильтра Пыль и
царапины.
В открытом вами файле Рисунок1 выделить
фрагмент фона с дефектом в правом верхнем
углу. Выполнить команду Фильтр – Шум –
Пыль и царапины. Этот фильтр усредняет
цвета соседних пикселей, скрывая,  таким
образом,  дефекты. В открывшемся окне
установить значения полей Радиус (16)
и Порог (12). Объяснить значения этих полей.
– Как изменилась фотография после
применения данного фильтра?
– Для каких фотографий можно использовать
фильтр Пыль и Царапины?
Отвечают на вопросы.
(плохая резкость, дефекты:
пятна, царапины на фоне).

Вместе с учителем
формулируют цель урока.

Выполняют задание под
руководством учителя.
Отвечают на вопрос
(дефекты устранены).
Делают вывод совместно с
учителем (для коррекции
старых, но ценных
фотографий, которые с
течением времени стали
тусклыми и Задание. Убрать другие дефекты на
фотографии Рисунок1.
– Удалось ли убрать пятно со лба девушки?
поцарапанными).
Выполняют задание.
Делают вывод (в этом
случае результат
недостаточно хороший).
Для устранения более крупных дефектов на
лице используются другие инструменты, о
которых мы с вами поговорим на следующем
занятии.
С  помощью фильтров можно также улучшить и
резкость фотографий.

Открыть файл Рисунок2, создать 3 копии.
Выделить жёлтую розу на всех дубликатах,
применить к каждой копии фильтры
группы Резкость: Резкость,
Резкость+, Резкость на краях (записано на
доске) и проанализировать результаты.
Выполняют задание и
делают вывод совместно с
учителем
(Резкость+изменяет
резкость немного сильнее,
чем Резкость, Резкость на
краях делает контуры
лепестков более
чёткими. Резкость на
краях усиливает резкость
контуров,  где имеет место
резкий перепад цвета и
тона).
Рисунок2
Не всегда нужно выделять объект на
фотографии. Часто требуется улучшить
резкость всей фотографии, тогда
предварительного выделения не требуется.

Задание по алгоритму 1: открыть
файл Рисунок3, создать 3 копии фотографии,
применить к каждой фильтры резкости,
сравнить с оригиналом и проанализировать
Выполняют задание и
делают вывод, какой
фильтр даёт наилучший
результат (полученный при результаты. Какой образец лучше?
помощи фильтра Резкость
+).
Рисунок3
Задание по алгоритму 2: открыть
файл Рисунок4, создать 3 копии фотографии,
применить к каждой фильтры резкости,
сравнить с оригиналом и проанализировать
результаты. Какой образец лучше?
Выполняют задание и
делают вывод, какой
фильтр даёт наилучший
результат (полученный при
помощи фильтра Резкость).
Рисунок4
С помощью фильтров можно не только
изменять резкость, но и применять различные
эффекты к изображению, преображая его.

Задание. Открыть файл Рисунок5. Применить
команду Фильтр – Искажение –
Стекло (фильтр записан на доске). Какой
эффект наблюдаем? Как изменить настройки
фильтра?
В палитре История вернитесь на первую
команду (открыть файл).
Выполняют задание и
делают вывод. Рисунок5
Рассмотрим группу фильтров Искажение
(фильтры группы записаны на доске).
Фильтр – Искажение – Зигзаг.
Фильтр – Искажение – Искривление.
Как меняется изображение после применения
этих фильтров?
В палитре История вернитесь на первую
команду (открыть файл).
Рассмотрим фильтры
группы Рендеринг (фильтры группы записаны
на доске).
Фильтр – Рендеринг – Блик.
Фильтр – Рендеринг – Эффекты освещения.
Как меняется изображение после применения
этих фильтров?
Выполняют задание и
делают вывод (меняется
геометрическая форма
объектов).
Выполняют задание и
делают вывод (появляются
различные световые
эффекты).
Некоторые фильтры имитируют различные
техники рисования.
Задание. Открыть файл . Попробуйте эффект
из группы Имитация.
Как меняется изображение после применения
этих фильтров?
Выполняют задание и
делают вывод (можно
придать изображению вид
рисунка, созданного
акварелью, углём, цветными
карандашами и др.) Рисунок6
При помощи фильтров можно оригинально
оформить фотографию и создать рамку для
фотографии.

Задание по алгоритму (Приложение 1).
Создание резной рамки для фотографии.
Выполняют задание, при
необходимости получая
консультацию учителя.
Дополнительное задание по
алгоритму (Приложение 2).
Создание полупрозрачной рамки для
фотографии.
Выполняют задание,  при
необходимости получая
консультацию учителя. V. Итог урока Оценивание работ учащихся, отметить лучшие
работы.
– Вернёмся к теме нашего урока.
– Для каких целей можно использовать
фильтры?
(Вместе с учащимися заполнить
заготовку Использование фильтров  на
доске):
1. Улучшение резкости
2. Устранение мелких дефектов
3. Применение различных эффектов к
изображению
4. Создание рамок для фотографий
– На следующих занятиях мы продолжим
изучать возможности Photoshop.
– Урок закончен. Спасибо за урок.

intro: Тема урока использование фильтров для изменения изображения . Цель нашего практического задания убрать маленькие погрешности пыль царапины и т.д. В других картинках мы придаем яркость. У нас должен получиться насыщенный очень яркий рисунок . На третьем рисунке придаем резкость рисунка.Использование фильтров для изменения  изображения.

title: План урока по учебной практике


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Кочкуровский детский сад «Улыбка» Кочкуровского муниципального
района Республики Мордовия
Тематический проект
«Этикет для малышей».
Подготовила: воспитатель 1 кв. категории
Старкова Е.В. КОЧКУРОВО
Тематический проект «Этикет для малышей».
Так важно воспитать в ребенке личность,
суметь посеять знание, добро.
Заставить думать, размышлять и верить,
ведь воспитателю другого не дано.
Пояснительная записка.
Ребёнок      великий   наблюдатель   и   подражатель   –   замечает   любые
мамины   и   папины   поступки,   слышит   все   их   слова,   перенимает   от   них
суждения   и   манеру   поведения,   поэтому   для   нас   было   важной   задачей   –
установить взаимосвязь между уровнем представления о речевом этикете у
детей и родителей. И сразу задали себе вопрос: “Кто в вопросах воспитания
несёт большую ответственность: семья или общественное учреждение?” Для
поиска   ответа   на  поставленный   вопрос   хотелось   бы  обратиться   к  истории
отечественной педагогики, к русским традициям.
В   своей   работе   мы   используем     метод   проектирования,   который
направлен на развитие этикетного поведения.
Целью, которого является, научить детей доброте и хорошим манерам.
Перед собой  поставили следующие методические задачи:

  неповторимого   внутреннего
формирование
(сказочно
мечтательного, доброжелательного) мира ребенка;
развитие   социальных   эмоций   и   социальной   устойчивости;
освоение этикета;


формирование основ доброты   через познание самого себя, как
человеческой ценности.
подгрупповые занятия, беседы, игры разного характера;
развлечения, работа с художественным произведением;
моделирование, составление проектов, схем, алгоритмов;
обобщающие рассказы, в/фильмы;
Формы работы с детьми:




Новизна.
заключается в использовании новых подходов в организации работы по
гигиеническому воспитанию ребенка.
Теоретическая значимость.
Методические рекомендации для педагогов по формированию у детей
гигиенических навыков.
Практическая значимость.
Внедрение   методики   проектной   деятельности   в   образовательный
процесс. Предполагаемые результаты:
Разработан   план   мероприятий   направленный   на   понимание   важности
заботы о собственном здоровье;
Привлечены   родители   к   совместной   работе   по   формированию
гигиенических навыков;
Разработаны и внедрены в жизнь группы правила: «Заботимся о чистоте
кожи и одежды».
Контроль за реализацией проекта:
уровень сформировонности навыков;
Методы исследования.
Теоретические: обобщение, сравнение, систематизация.
Практические: изучение литературы, педагогическое наблюдение.
Механизм реализации проекта:
Первый этап. Постановочный.
Знакомство через  занятия с темой   проекта.
Обсуждение с  найденной проблемы с родителями.
Консультация для родителей «Правила личной гигиены».
Второй этап. Поисковый.
Просмотр мультфильма  «Что такое хорошо и что такое плохо».
Домашнее   задание   для   родителей:   беседа   «Зачем   мы   умываемся»   и
изготовление макета или рисунка по данной теме.
Третий этап. Заключительный.
Занятие «ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ЗА СТОЛОМ»
Оформление   и   размещение   правила   «ПРАВИЛА   ПОВЕДЕНИЯ   ЗА
СТОЛОМ» в группе.
Практическая значимость.
Внедрение   методики   проектной   деятельности   в   образовательный
процесс.
Предполагаемые результаты:
Разработан   план   мероприятий   направленный   на   понимание   важности
заботы о собственном здоровье;
Привлечены   родители   к   совместной   работе   по   формированию
гигиенических навыков;
Разработаны и внедрены в жизнь группы правила: «Заботимся о чистоте
кожи и одежды». Этапы работы над проектом
Этапы
Проекта
1 этап
Деятельность педагога

и
цели
Постановка
задач:
Цель:  научить   детей   доброте   и   хорошим
манерам.
Задача:
Результат:
культурно
гигиенических     навыков     –     опрятности,
аккуратности     в   быту,   навыков   культуры
еды,   как   неотъемлемой   части   культуры
поведения.
воспитание

2 этап
1. Подбор  материала   для  практических
игр и занятий.
2. Изготовление   атрибутов   к   играм   и
занятиям.
3. Организует деятельность.
3этап
 Чтение и рассказывание произведений
 “Я   мою
обсуждение   их   смысла
руки” М. Яснов
К.И.Чуковского “Мойдодыр”,
“Я сам” Р. Юдина,  “Девочка чумазая”
А Барто,
“Пошла коза на меленку” (Р.Н.С.)
 Показ   мультфильма   «Что   такое
хорошо и что такое плохо», «Хрюша
обижается»,
 Игровая деятельность:
 сюжетноролевые  игры:
   Чудная   картина,   как   ты       мне
  мира).
(красота
родна!
дидактические игры:

  “Кто   умеет   умываться”,   “Потерялись
Деятельность детей
  Вхождение   в
1.
проблему.
2.  Принятие задачи.

Вживаются
в
игровую   ситуацию.
Объединяются   в
подгруппы
с
помощью
воспитателя.

Цикл   практических
дел. башмачки”,
  “Научим   куклу   Катю
раздеваться после прогулки”, “Застегни
растегни”,  “Ай лады, лады, лады”,  “Кто
как купается”.
 Заучивание     потешек:   “Наша   Маша
маленька”   ,   “КатяКатя   маленька”,
  два,
“Раз,
  пять,
  четыре,
собираемся
 гулять”,“Вкусная
каша”“Каша из гречки”.
  три,
 Режимные моменты:
  потешка     “Водичка,   водичка”   во
время   умывания;  учить   натягивать
колготы, штаны.
учимся выворачивать одежду.
 Психогимнастика:
«Дали Кларе кашу с простоквашей»,
«Что   случилось,   почему?»,   «Зубы
болят»,   «Покажи   какой   на   вкус
лимон»
 Пальчиковые игры:
  «Мы   капусту
«Замесим   тесто»,
  «Баба   сеяла   горох»,
рубим…»,
«Деток в гости пригласим, пирожками
угостим»
 Изобразительная деятельность:
Рисование «Украсим хлеб»,
Лепка «Пирожки».
Рисование «Колобок»
Лепка «Каравай»
 общение и игры с воспитателем:
«Витамины во фруктах», «Как нужно
вести   себя   за   столом?»,   «Может   ли
человек   жить   без   еды»,   «Для   чего
человеку нужно пить?»
 Двигательная деятельность:

игры:
подвижные
«Каравай»,
«Огуречик», «Кто быстрее перенесет
крупу?», «Рыбак и рыбки», «Пироги»

 Трудовая деятельность:
Наблюдение   за   трудом   няни:   моет
пол;   моет   посуду.
  Экскурсия   на
  Наблюдение   за   трудом
кухню. дворника
4 этап
1. Выполнение проекта.
2.   Создание   творческого   продукта   при
взаимодействии воспитателей, родителей.
Создание   альбомов,
«Мы   умеем   играть
и заниматься», «Вот
какие
мы
помощники».   Папка
передвижки   для
родителей
«Полезные советы»

intro: Ребёнок - великий наблюдатель и подражатель – замечает любые мамины и папины поступки, слышит все их слова, перенимает от них суждения и манеру поведения, поэтому для нас было важной задачей – установить взаимосвязь между уровнем представления о речевом этикете у детей и родителей. И сразу задали себе вопрос: “Кто в вопросах воспитания несёт большую ответственность: семья или общественное учреждение?” Для поиска ответа на поставленный вопрос хотелось бы обратиться к истории отечественной педагогики, к русским традициям.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
План конспект урока по окружающему миру 1 класс ФГОС.
Окружающий мир (А.А. Плешаков, М. Просвещение 2012г), часть 1, учебник с.3233 , рабочая тетрадь с.22.  Линия «Школа России»
Учитель:
Место работы:
Должность: учитель начальных классов
Тема:»Кто такие насекомые?»
Тип урока  урок «открытия» нового знания.
Организация учебной деятельности учащихся  проведена на основе системно деятельностного подхода
На уроке старалась максимально включить школьников в учебную деятельность, частично использовала  проблемно поисковый метод обучения: задания проблемного характера,
учебные диалоги, экспериментальная площадка, шла реализация педагогики сотрудничества, в работе использовала информационно коммуникационные технологии, знаки
символические средства, форма обучения: коллективная.
Педагогическая цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации (уточнения и обобщения представлений о разнообразии насекомых их
внешности, поведении)
Образовательные:
 формируем первоначальные представления о насекомых,
– формируем умение сравнивать и различать животных, насекомых;
– формируем умение группировать (классифицировать) объекты природы по отличительным признакам, определять роль насекомых в природе и в жизни человека.
Воспитательные:
– воспитываем бережное отношение людей к живым организмам;
–  формируем умение работать в паре, в коллективе, слушать и понимать речь других.
Развивающие:
– развиваем речь (оформлять свои мысли в устной форме), мышление (устанавливать аналогии; обобщать и классифицировать по признакам)
 развиваем умение ориентироваться в своей системе знаний, учимся отличать новое от уже известного. Добываем новые знания, находим ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Цель:  Узнать, каких животных называют насекомыми, почему их так называют, и научиться отличать  насекомых от других животных
Планируемые результаты:
Предметные:
 научатся определять насекомых по количеству ног
познакомятся со строением тела насекомых
узнают, почему насекомых так называют
Метапредметные:
планировать деятельность на уроке
определять цель задания
выполнять задание под руководством учителя
работать в группе
оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей

Личностные:
принимать и осваивать социальную роль обучающегося
Формы работы учащихся: фронтальная, парная , индивидуальная Необходимое техническое оборудование:  учебник, рабочая тетрадь, компьютер, проектор, аудиозапись.
Характеристика класса:В классе 6 учащихся. Из них 5 девочек и 1 мальчик. У 4 учеников класса сформирована осознанная мотивация в высоких результатах обучения,
наблюдается познавательный  интерес к учебе. Со средним  уровнем развития 2 учащихся. Дети вошли в школьную жизнь, вовлеклись в учебный процесс, адаптировались к
режиму   работы   в  школе.  С   учебной  нагрузкой   справляются   все.   Взаимоотношения   в     коллективе   хорошие:   дети  общаются   толерантно.   Оказывают   друг   другу   помощь,
преобладают положительные эмоции. К учителю отношение доверительное. На замечания реагируют правильно, адекватно. В школу дети идут с желанием.
Ход урока
Этап урока
1.Орг. момент
Время
2
Цель:настроить
детей на учебную
деятельность.
Действия учителя
Слайд 1
 Встали, подравнялись, проверили рабочие места.
 Сегодня у нас немного необычный урок. Давайте
повернёмся и поприветствуем наших гостей.
Ребята, посмотрите на солнышко.
Действия учащихся
Организуют   своё   рабочее
место
УУД
Регулятивные:
вырабатывать
самостоятельность и
личную ответственность,
Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя
Слайд 2
Давайте   послушаем   отрывок   из
  сказки
Слушают   отрывок   и
отвечают   на   вопрос
Личностные:
Освоить     роли     ученика;
Скажите,   у   кого   из   вас
  такое   же   настроение?
Повернитесь   друг   к   другу.   Возьмитесь   за   руки.
Скажите: «Я желаю тебе сегодня добра. Ты желаешь
мне сегодня добра. Если будет трудно, я тебе помогу».
Тихонько садитесь.
Как называется наш учебный предмет? Что это значит?
Фенологическая минутка:
 Скажите ,пожалуйста, какое сейчас время года.
Выберите из предложенных картинок  Осень.
Сегодня ясно или пасмурно?
Дует ли ветер?
Есть ли сегодня осадки?
Ребята, что вы узнали на прошлом уроке?(на
прошлом уроке вы узнали, какие деревья
называются лиственными, а какие – хвойными).
 Сейчас мы проведём игру. Расселим лиственные и
хвойные деревья отдельно друг от друга: Слева
лиственные, а справа хвойные.
 Молодцы! С заданием справились хорошо.
2.Актуализация
знаний
4
Цель: дать
характеристику
сегодняшнему дню,
закрепить
изученный
материал.
3. Мотивация
(самоопределение)
4
Характеристика дня
Работа   над   закреплением
изученного материала
Коммуникативные (умение
речевое
строить

в

высказывание
соответствии

с
поставленными задачами) к учебной
деятельности
4.
3
Целеполагание
Цель :
спланировать свою
деятельность.
К.И.Чуковского   «МухаЦокотуха»,   а   потом   ответим
на вопрос.
МухамухаЦокотуха, позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
Пошла муха на базар и купила самовар.
«Приходите, тараканы, я вас чаем угощу».
Тараканы прибегали, все стаканы выпивали.
Приходили к Мухе блошки, приносили ей сапожки, а
сапожки   не   простые,   в   них   застёжки   золотые.
Приходила   к   Мухе   бабушкапчела,   МухеЦокотухе
мёду принесла. Бабочка – красавица, кушайте варенье!
Или вам не нравится наше угощенье?
 Кого пригласила Муха к себе в гости?
(Тараканы, Блошки,Пчела,Бабочка)
Постановка проблемного вопроса:
 Посмотрите на гостей  МухиЦокотухи, и  скажите,
как одним словом можно назвать всех?
  Как их  можно назвать точнее.
– Как вы думаете, о ком мы будем говорить сегодня на
уроке?
Слайд3
Кто может сформулировать тему нашего урока?
(Кто такие насекомые)
 Сегодня мы узнаем, каких животных называют
насекомыми, почему их так называют и будем
учиться отличать  насекомых от других животных.
Информация учителя:
Насекомые – самая многочисленная группа животных.
Они появились самыми первыми на Земле. Они живут
в почве, на земле и даже в воде. Они – часть природы.
Насекомые умеют летать, прыгать, ходить по земле.
учителя.
Рассматривают на слайде и
называют   всех   гостей.
(Коллективная работа).
Отвечают на вопросы
Животные .
Выдвигают
предположения.
 О насекомых.
Слушают
учителя о насекомых
  информацию

формирование   мотивации
к
обучению
и
целенаправленной
познавательной
деятельности

Познавательные
(знакомятся
с
разнообразием насекомых)

Коммуникативные (умение
речевое
строить

в

высказывание
соответствии

с
поставленными задачами)
Регулятивные
(планировать
деятельность,
определять
деятельности на уроке)

умение
цель Коммуникативные
(выполнять   задания   под
руководством   учителя)
  и
(умение
понимать
других,
дискуссия)
слушать

Познавательные:
Развивают  умение
ориентироваться в своей
системе знаний, учатся
отличать новое от уже
известного
10
5.Реализация
учебной
деятельности.
Цель: узнать каких
животных называют
насекомыми,
почему их так
называют, как
отличить
насекомых от
других животных.
  Работа
А)
учебником

с
 В своих путешествиях по родному лесу, по
берегам чистой речки, на зеленых полянах Муравей
Вопросик нередко встречал удивительных
животных. Рассмотрим их на с. 32 учебника. Как
вы думаете, какое из них — насекомое? (Ответы
детей)
Давайте повнимательнее рассмотрим этих
животных.
 Кто знает, как называется первое  животное?
 Посмотрите сколько ног у первого животного?
Слайд 4
Многоножка – кивсяк. Питается кивсяк опавшими
листьями. Обнаружив присутствие врага, кивсяк,
будучи медлительным животным, не спасается
бегством, а сворачивается в кольцо. Есть у него и
средство защиты. Это особые железы, которые
вырабатывают вещество с резким неприятным
запахом.
    Слайд 5 Рак
    Слайд 6 Паук
  А это что за животное?  Слайд7 (Богомол)
Богомолы используют передние лапки для охоты,
зажимая ими свою жертву
 Слайд 8
Муравей спросил у Мудрой Черепахи: „Как же
узнать, какое из животных — насекомое?“ Их
разговор услышала бабочка. Она сказала:
„Посмотри на меня. Я — насекомое“. Давайте и мы
рассмотрим бабочку на рисунке (с. 32).
(Рассматривание частей тела бабочки.) Найдите у
бабочки голову, грудь, брюшко.
Что находится на голове у бабочки? усики ( ими
она улавливает запахи, так как носика  у бабочки
Высказывают свои
предположения.
Рассматривают
бабочку нет), глаза, хоботок(с помощью которого бабочка
пьет нектар.) На груди бабочки крылья и ноги.
А теперь посчитаем, сколько у бабочки ног.
(Шесть.)
Сообщение
Сообщение о бабочках нам приготовила Юля.
Давайте её послушаем…
Люди придумали о бабочках много сказок и
легенд. В одной из сказок говорится, что бабочки
– это ожившие цветы, которые сорвались со
стебелька. За их красоту люди дали бабочкам
красивые имена: махаон, адмирал, аполлон,
зорька, лимонница. Раньше всех весной вылетает
яркая жёлтая бабочка – лимонница. Она живёт
дольше всех бабочек – 10 месяцев: родится
летом, перезимует, весной отложит яички и
умрёт. Из яичек появятся гусеницы, которые
превратятся в куколок, а из куколки вылетает
бабочка. Питаются бабочки нектаром цветов. А
есть такие, которые вообще не едят.
СЛАЙД 9
Посмотрите на слайды и называйте ту часть тела ,
на которую указывает стрелочка.
 К нам прилетели стрекоза и божья коровка. «Мы
тоже насекомые, — сказали они. — Рассмотрите
нас».
 Рассмотрите на с 32 стрекозу и божью коровку,
найдите у них те же части тела, что и у бабочки.
Вместо хоботка у них челюсти, потому что они
питаются другой пищей. Сосчитайте сколько
ножек у божьей коровки и стрекозы.
Что же общее есть у всех насекомых?
Коммуникативные (умение
речевое
строить

в

высказывание
соответствии

с
поставленными задачами)
Повторяют части
тела бабочки.
Сообщение
Познавательные:
формируем умение
группировать
(классифицировать)
объекты природы по
отличительным признакам Сообщение о Божьей коровке  нам приготовила
Илона . Давайте её послушаем…Оказывается,
среди насекомых тоже есть корова божья коровка.
Коровкой её назвали не случайно, оказывается, она
умеет выделять «молоко», правда, не белое, а
оранжевое. Это ядовитое молочкоотпугивает
врагов божьей коровки.
Обратите внимание:
Тело   насекомых   в   бороздках,   будто   оно   насечено.
Поэтому   они   и   называются     насекомыми,   от   слов
«насечка», «насекать».
Организует работу по учебнику:
Нацеливает   на   размышление,
посмотреть на картинку ещё раз с. 32.
Перед   нами   была   проблема,   определить   кто   из
животных насекомое. Теперь вы можете назвать среди
них насекомое?
Многоножка кивсяк – это насекомое?
Рак, Паук это насекомые?
Слайд 10Богомол? – это насекомое?
  предлагает
Как вы определили?
Посмотрите, сколько насекомых присоединились к
нашей беседе. Назовите тех, которых знаете.
Сообщение про комаров  нам приготовила Дарья.
Давайте её послушаем…
Кусаются только самкикомарихи. Напьются они
крови у животных или у человека, переварят её и
летят поближе к воде откладывать яички. Комар
самец кровь не пьёт. Он питается соком растений и
сладким нектаром. Писком – дрожанием
крылышек – комары «разговаривают» друг с другом.
По писку комар различает, куда отправился его
Отвечают на вопросы
У насекомых 6 ног.
Делают вывод
Сообщение
У насекомых 6 ног.
Познавательные:умение
находить   ответы   на
вопросы,
используя
учебник,   свой   жизненный
опыт   и   информацию,
полученную на уроке. брат: за пищей или от опасности убегает
Делают вывод
Как же отличить насекомых от других животных?
Посмотрите на картинки снизу. Как вы думаете, какой
вопрос муравей задаёт черепахе?
Муравей   насекомое?А   крылышки   у   него   есть?   А
могут муравьи летать? (Нет). У  муравьев крыльев
нет.
У   всех   ли   насекомых   есть   крылья?   В   природе
существуют  крылатые  и не крылатые виды насекомых
Что изображено на следующей картинке?
Хватит ли сапожек для мухи?
Как же узнать насекомых среди множества
животных?
Загадывает загадку:
На лугу живёт скрипач,
носит фрак и ходит вскачь.
 Попрыгаем, как кузнечики.
Поднимайте плечики,
Прыгайте кузнечики.
Прыгскок, прыгскок!
Сели, травушку покушаем,
 Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко
 прыгай на носках легко.
Откройте рабочие тетради. Кто изображён на
картинке.Как вы думаете: почему кузнечик
зеленый, а шмель пестрый?
Слайд 11,12
(Безобидного кузнечика не видно в зеленой траве, а
вооруженный жалом шмель не прячется, яркой
окраской он как бы предупреждает врагов: не
прикасайтесь, а то хуже будет!)
Кузнечик
Выполняют
упражнения,
движения кузнечиков

ритмично
  имитируя

Выполняют
задание
индивидуально   и   делают
выводы.
Физминутка
30 сек.
Б) Работа в
рабочей
тетради.
3
Снятие
эмоциональный настрой
напряжения,

Регулятивные
(умение
определять   успешность
выполнения
своего
задания   в   диалоге   с
учителем) В)
Экспериментал
ьная площадка
3
2
2
Г)Беседа о
бережном
отношении к
природе.
7.Контроль
знаний
Цель: вспомнить
над чем работали
на уроке и
применить
полученные знания.
Раскрасьте кузнечика и шмеля.
 У меня в руках губка, шприц, кусачки.
 Как вы думаете, какое отношение  имеют эти
предметы к питанию насекомых?
Челюсти кузнечика, которыми он откусывает
траву, действуют как кусачки
 Самка комара хоботком, словно шприцем,
протыкает кожу и высасывает кровь
 Ротовые органы мухи впитывают жидкость, как
губка
Слайд 13,14,15
Проводит беседу о бережном отношении к природе.
Ребята, как вы думаете, нужны ли нам насекомые?
Какую пользу они приносят природе, людям?
Человек получает от насекомых мёд, шёлк и многие
ценные лекарства.Насекомые опыляют растения.
Это помогает повысить урожай. Наконец, насекомые
украшают нашу природу
Слайд16
Высказывают
предположения.

свои
Высказывают
предложения.
Отвечают   на   вопросы,
делают выводы:
Они   украшают   нашу
землю,   пчёлы   дают   нам
мёд.   Бабочки   радуют   нас
своей красотой, заботятся
о   чистоте   природы,
поедают вредителей.
Организует индивидуальную работу. Задание в рабочей
тетради   Окружающий   мир   «Проверь   себя»
  с.10
(Распечатать).
Помоги   художнику   закончить   рисунки.   Встанем   в
кружок. Проверьте работы своих товарищей.
Оцени работу соседа.
Выполняют   задание   на
листочках
Подтверждают свой ответ.

Познавательные   (умение
выявлять
сущность,
особенности   объектов;
добывать   новые   знания:
находить   ответы
на
вопросы,
используя
учебник,   свой   жизненный
опыт   и   информацию,
полученную на уроке)
Коммуникативные:
работать в группе
Личностные: нравственно–
этическая   ориентация,
выражают   эмоциональную
отзывчивость.

(умение
Регулятивные
оценивать
учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей) 2
8.Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
Цель: Оценить свою
деятельность на
уроке.
Организует беседу:
 Какие открытия вы для себя сегодня сделали?
   О   чем   бы   вам   хотелось   рассказать   дома?   Какими
знаниями поделиться?
 О каких насекомых вы узнали?
–   Кто   или   что   вам   помогало   справиться   с
трудностями?
Оцените себя. Выбери один смайлик: Жёлтый цвет –
Я много нового узнал. Я справился !Зелёный цвет  –
Мне было интересно, но я испытывал затруднения.
Красный  цвет – было трудно.
 Всех ребят благодарю за активную работу на уроке.
Отвечают на вопросы
Выбирают   смайлик     того
цвета,   который   считают
нужным (самооценка).

(умение
Регулятивные
оценивать
учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей)

Регулятивные
осуществлять
познавательную
личностную рефлексию)

(умение
и

file_name: урок окруж. мир 1 класс .docx

intro:
Тема: «Кто такие насекомые?»
Тип урока - урок «открытия» нового знания.
Организация учебной деятельности учащихся  проведена на основе системно- деятельностного подхода
На уроке старалась максимально включить школьников в учебную деятельность, частично использовала  проблемно- поисковый метод обучения: задания проблемного характера, учебные диалоги, экспериментальная площадка, шла реализация педагогики сотрудничества, в работе использовала информационно --коммуникационные технологии, знако- символические средства, форма обучения: коллективная.На уроке были использованы методы по виду источника информации:
словесные
Наглядные
практические
по виду учебной деятельности:
самостоятельная работа (работа в тетради, на карточках)
коллективная
Был использован проблемно-поисковый метод (в ходе беседы). С целью формирования интереса к учению были использована  игра. Использовался метод взаимоконтроля  и  самоконтроля (при подведении итогов, рефлексии).
Задействованы на уроке наглядные, технические, дидактические средства обучения.
Содержание учебного материала и виды работы, используемые на уроке, были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.
Требования к современному уроку включают в себя обязательное использование информационных технологий. Поэтому на уроке дети прослушали аудиозапись сказки К.И. Чуковского «Муха – цокотуха»
Учитывая психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, в течение всего урока были включены здоровьесберегающие технологии : физкультурные паузы, игровые моменты.
С воспитательной точки зрения урок способствовал формированию у детей интереса к изучению природы, бережного  отношения ко всему живому.
Дети правильно зафиксировали полученное новое знание. Проведена самооценка детьми своей деятельности и дана оценка своего отношения к уроку.
Все этапы урока  взаимосвязаны.  В течение занятия была организована смена деятельности: учебный диалог, работа в тетради для печатания, работа в учебнике, физкультминутка, коллективная работа .
Обратная связь осуществлялась в течение всего урока.
Учащиеся проявили работоспособность, активность. Психологический климат на уроке был благоприятный.
Урок целей достиг и имел логическое завершение.

title: Конспект урока "Кто такие насекомые?"


extracted_text:
биологии в 6м классе по теме
Учитель: М.М.Суховая Цели:
образовательная:   способствовать формированию знаний о видоизмененных подземных
побегах, их строении и функциях; раскрыть значение видоизмененных побегов в жизни
растения и для хозяйственной деятельности человека.
воспитательная:  способствовать   развитию   умений   и   навыков   групповой   работы;
содействовать   осознанию   практической   значимости   изучаемого   материала;   продолжить
формирование ответственного отношения к учебной деятельности.
развивающая:  способствовать   развитию   умений   и   навыков   работы   с   биологическими
объектами; продолжить формирование общеучебных умений: анализировать, сравнивать,
делать выводы, работать с текстом.
Тип: комбинированный урок.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы работы: практический метод, частичнопоисковый, эвристическая беседа.
Материальное   обеспечение   урока:  учебник   Пасечника.   Биология:   6   класс;     клубни
картофеля, луковицы репчатого лука, корневища ириса,  гербарии растений с корневищами
(пырей), лупы, бланки для оформления лабораторной работы, побеги липы и комнатных
растений. №
п/п
I.
II.
Ш.
Деятельность
учащихся
Ответы с места.
Деятельность преподавателя
Организационный момент.
Проверка подготовленности  к занятию (слайд 1).
Ребята,
  последние   несколько   уроков   вы   изучали
особенности строения вегетативных органов растения.
Давайте вспомним, какие главные вегетативные органы
растения вам известны?
 Корень, побег.
 Что такое побег? Из каких частей он состоит?
 Побег   –   это   сложный   орган,   который   состоит   из
стебля, листьев и почек.
Давайте   вспомним   строение   побега.   Я   буду   зачитывать
предложения,   в   которых   пропущены   слова,   эти   слова
перед вами на слайде. По ходу моего чтения вы должны
найти нужное слово.
Внимание!
1. Основной надземный орган растения – это …В (побег).
2.Он   состоит   из   осевой     части,   которая   называется   …А
(стебель).
3. К боковым частям побега относятся …Б (листья).
4. Участок стебля, на котором развивается лист или почка
называется …Д (узел).
5. Новый побег развивается из …Г (почки).
6.   Главный   признак,   отличающий   побег   от   корня   …З
(образование листьев).
*   Как   называется   стебель,   с   расположенными   на   нем
листьями и почками?
 Побег.
Подготовка к основному этапу занятия.
Итак, ребята, я убедилась в том, что вы знаете   строение
побега. А теперь послушайте загадки и догадайтесь, о каких
растениях   идет   речь?   (На  слайде   2  после   ответов
появляются растения).
*Я вырос на грядке, характер мой гадкий:
  Куда ни приду, всех до слез доведу (лук).
*Неказиста, шишковата, а придет на стол она,

(картофель).
  Скажут   весело   ребята:   «Ну,   рассыпчата,   вкусна!»
*Даже ночью муравьишка не пропустит свой домишко:
  Путьдорожку до зари освещают фонари.

(ландыш).
  На   больших   столбах   подряд   лампы   белые   висят Подземная   часть   лука   репчатого   называется
луковица,   картофеля   –   клубень,   ландыша   –   корневище.
Клубень, корневище, луковица, как вы считаете,   какими
органами   они   являются   –   побегами   или   корнями?   (Дети
дают   разные   варианты   ответов).     Это   побеги,   но   побеги
необычной формы, растущие под землей. И правильно их
называть видоизмененные побеги.
*   Как   можно   доказать,   что   корневище,   клубень,
Формулируют цель
урока.
Записывают  в
тетрадь.
луковица   это побеги?
  Нужно изучить  строение этих органов.
* Следовательно, какова наша задача на уроке?
   Изучить   строение   клубня,   луковицы   и   корневища;
доказать, что это – видоизмененные побеги.
Запишите тему урока: «Видоизменения подземных побегов»
(слайд 3).
Цели урока

 : изучить строение и функции
корневища, клубня, луковицы; доказать
принадлежность их к побегам.
Посмотрите на вопросы, которые нам нужно
рассмотреть на уроке.
Учебные вопросы (слайд 4)
1. Строение корневища, клубня, луковицы.
2. Функции видоизмененных побегов, их значение в жизни
растений и для человека.
IV.
1.
Ознакомление с
материалом карточки
№ 2.
Выполнение
лабораторной
работы.
 Изучение нового материала.
  Нам   предстоит   доказать,   что   корневища,   клубни,
луковицы являются видоизмененными побегами. Для этого
вам   нужно   выполнить
  лабораторную   работу.
Инструктивные   карточки   у   вас   на   столах.   Возьмите
карточку   №1.   Работать   будете   в   группах:   1   группа
исследует корневище ириса, 2 группа – клубень картофеля,
3   группа   –   луковицу.   Результаты   работы   занесете   в
карточку   №2,   которую   затем   вложите   в   тетрадь.
Ознакомьтесь с ходом работы, прочитайте задание.
Приступайте к выполнению. Время работы 78 минут.
Обсуждение результатов.
1. Корневище (слайд 5).
Вопросы:
* Откуда корневище получило свое название?
 Изза внешнего сходства с корнем.
* Как отличить корневище от корня?
 У корневища, как у надземных побегов, имеются почки,
стебель, узлы и междоузлия.
Из   почек   весной   развиваются   молодые   надземные
побеги. Также у корневища есть видоизмененные листья
пленчатые   чешуйки.   От   листьев   могут   остаться   только
листовые   рубцы.                     От   корневища   отрастают
Ответы с места.
Работа в карточке №
2.
Ответы с места. Работа в карточке №
2.
Ответы с места.
Работа в карточке №
2.
Ответы с места.
придаточные корни.
* Обозначьте части корневища в карточке №2.
    Кроме   ириса,   корневища   имеют   черника,   сныть,   пырей
(слайд 6).
* Вы изучили строение корневища,  сделайте вывод:
каким органом является корневище?
 Корневище – это видоизмененный побег, т.к. он имеет все
части побега.
2. Клубень (слайд 7).
*Как можно доказать, что клубень – это побег? Какие
части вы обозначили у клубня?
 Стебель, почки, ростки.
У   клубней   стеблевая   часть     утолщенная,   т.к.   в   ней
откладываются в запас питательные вещества.
* А как называются почки у клубня?
 Почки называются глазками.
Сами   клубни   развиваются   на   верхушке   подземных
побегов,   которые   называются   столонами.   Клубни   –   это
верхушечные утолщения столонов.
* Обозначьте части клубня в карточке №2.
3. Луковица (слайд 8).
* Что общего у луковицы с побегом?
   У   луковицы   есть     почти   плоский   стебель,   который
называется донце. От донца отходят сухие и сочные листья.
Сухие   листья   выполняют   защитную   функцию.   Также
имеются придаточные корни и почки, которые расположены
в пазухах сочных листьев. Из почек образуются дочерние
луковицы, которые называются детками или зубками.
* Обозначьте части луковицы в карточке №2.
Давайте подведем итог тому, что мы уже изучили.
  *   Почему   корневище,   клубень   и   луковица   являются
побегами?
 Потому что они, как и надземные побеги имеют стебель,
листья и почки.
* А чем они отличаются от обычного надземного побега?
Почему их называют видоизмененными побегами?
 Нет зеленых листьев, корневище и клубень имеют толстые
стебли, луковица – сочные чешуи.
* Чем можно объяснить необычное строение этих побегов?
 Различием в среде обитания, различием в функциях.
* Давайте вспомним функции частей побега (слайд 9).
Укажите соответствие частей побега выполняемой
функции.
Части побега:                           Функции:                          А)  5
А) Почка                                   1. Фотосинтез                   Б) –
1, 3
Б) Лист                                      2. Опорная                        В) –
2. V.
VI.
2, 4, 6.
В) Стебель                                3. Испарение воды
                                                   4. Проведение веществ
                                                   5. Образование побегов
                                                   6. Осевая
*   Какие   еще   функции   вы   можете   назвать   для
корневища,   клубни,   луковицы?   Вспомните,   как   человек
использует картофель, лук, чеснок?
1. Запас питательных веществ (слайды 10, 11).
      Это   главная   функция   подземных   видоизмененных
побегов.   В   корневищах,   клубнях,   в   сочных   листьях
луковиц   откладываются   запасные   питательные   вещества,
главным образом крахмал и разные сахара. Кроме того,  в
сочных чешуях лука и чеснока содержатся фитонциды  летучие
вещества, обладающие бактерицидным свойством и придающие
горький вкус этим растениям. Корневища многих растений
накапливают   вещества,   которые   человек   использует   для
получения лекарственных препаратов (солодка, ландыш).
 2. Вегетативное размножение (слайды 12, 13).
           Из почек, имеющихся у этих побегов, могут вырасти
надземные   побеги.   Так   человек   выращивает   картофель,
репчатый лук, чеснок, гладиолусы, тюльпаны, нарциссы. Но
есть   у   этой   функции   и   отрицательные   последствия   для
человека.  Пырей  древние   греки   называли   «агропирон»
«огонь полей». На 1 м2  это растение может дать  корневищ
общей длиной 500 м, с 25 тыс. почек. Единственный эф
фективный способ борьбы с ним  удаление корневищ.
3. Переживание неблагоприятных условий  (слайды 10,
14). Луковицы в отличие от корневища и клубня служат,
прежде   всего,   для   выживания   в   период   жесткой   летней
засухи. Вода, которая содержится в тканях чешуевидных
мясистых листьях луковицы, обеспечивает растению жизнь.
Дикорастущие   луковичные   растения   рябчик   русский,
гусиные луки в Ульяновской области охраняются.
  После   обсуждения   функций   записать   их   в   тетрадь
(слайд 15).
Рефлексия.
Вернемся к вопросам нашего урока. На все ли вопросы мы
нашли ответы? Есть ли у вас вопросы по материалу урока?
Закрепление:
А. Проверьте себя, как вы поняли материал урока. Даны
утверждения. Вам нужно оценить их правильность (слайд
16).
1. Корневище, клубень, луковица – видоизмененные побеги.
2. Подземные побеги нельзя использовать для размножения,
так как у них нет почек. (Есть).
Записывают функции
в тетрадь.
Ответы с места. 3.Клубень – это утолщенный подземный стебель растения.
4.   Верхушечные   и   боковые   почки   клубня   называются
детками. (Глазками).
5.
корневище от корня. (Наличие листьев, почек).
6. Основная масса луковицы образована листьями.
  Наличие   запасных   питательных   веществ   отличает
Б. Отгадайте загадки и объясните их с биологической точки
зрения.
1)У лысой головки
Есть глазки и
бровки,
Глаза чутьчуть
раскосы,
А брови – безволосы.
(Клубень
картофеля)
* О каких глазках и
бровках идет речь?
VII.
VIII.
2) Десять бочек туго
Вставлены друг в друга,
И только дно у них одно.
(Луковица, общее дно  укороченный
стебель)
* Про какие бочки и
дно говорится в
загадке?
3)  В земле веревочка, а в ней – кладовочка.
(Корневища растений  пырея, ландыша, ириса,
солодки.)
* Что за кладовочка находится в корневище?
Подведение итогов занятия.
Задание   на   с/п:  §   21,   в.   13   с.79   (устно);   подготовить
сообщение о способах размножения картофеля (слайд17). Карточка № 1
Лабораторная работа « Строение клубня»
Цель : изучить строение клубня.
Ход работы:
     1. Изучите текст учебника «Клубень» (с.81), рассмотрите рисунок 62.
2. Рассмотрите строение клубня картофеля. Найдите почки (глазки),
следы от недоразвившихся листьев, стебель.
3. Подпишите части клубня в карточке № 2. Сравните клубень картофеля
и побег.

Карточка № 1
Лабораторная работа « Строение луковицы»
Цель : изучить строение луковицы.
Ход работы:
     1. Изучите текст учебника «Луковица» (с.8182), рассмотрите рисунок 63.
2. Рассмотрите  строение луковицы. Найдите стебель – донце,
видоизмененные листья, почки, придаточные корни.
3. Подпишите части луковицы в карточке № 2. Сравните луковицу и
побег.

Карточка № 1
Лабораторная работа « Строение корневища»
Цель : изучить строение корневища.
Ход работы:
     1. Изучите текст учебника «Корневище» (с. 8081), рассмотрите рисунок
61.
2. Рассмотрите строение корневища ириса. Найдите стебель, почки,
чешуевидные листья и придаточные корни.
3. Подпишите части корневища в карточке № 2. Сравните корневище и
побег.
Корневище
Карточка № 2
1.  _____________________________________________
2.  _____________________________________________
3.  _____________________________________________
4.  ______________________________________________
Клубень
1. ________________________________________________ 2. ________________________________________________
3. ________________________________________________
Луковица
1.______________________________________________
2. ______________________________________________
3.  ______________________________________________
4.  ______________________________________________

file_name: Конспект урока.doc

intro: Конспект открытого урока по биологии в 6 классе по теме "Видоизменения подземных побегов" Урок проводится с целью: способствовать формированию знаний о видоизменённых подземных побегах , их строении и функциях ; способствовать развитию умений и навыков групповой работы . Тип : комбинированный урок . Материал содержит подробное описание каждого этапа урока.Конспект урока

title: конспект открытого урока по биологии 6 класс "Видоизменения подземных побегов"


extracted_text:
I variant
Упражнение 1. Вставьте is или are.
1. There _____ two cups of tea on the table.
2. There _____ some milk in the cup.
3. There _____ an orange in the salad.
4. There _____ six balls in the box.
5. There _____ some cheese on the plate.
6. There ______ a blue chair at the door.
7. There _____ three rooms in our country house.
8. _____ there three cups on the coffeetable?
9. ____ there a carpet on the floor?
10.  There _____ a big window to the left of the door.
2
.Поставьте артикль х / a / an
1. _ girl
2. _ house
3. _ apple
4. _ icecream
5. _ rose
6. _ boy
7. _ milk
8. _ egg
9. _ tree
10. _ eye
I I    variant
Упражнение 1. Вставьте is или are.
1.There _____ no cats in the sitting room.
2.There_____ a cat on the table.
                   3.There_____ 3 dogs in the box
4.There _____4 hens in the house.
5.There _____ a pot on the table.
                  6._____ there a bathroom near the kitchen?
                  7._____ there four rooms in the house?
                8._____  there a kitchen under your bedroom?
              9.There _____ five chicks and a hen on the farm.
              10.There _____ a table and nine desks in the classroom.

2 .Поставьте артикль х / a / an
1 _ orange
2. _ elephant
3. _ table
4. _ umbrella
5. _ vitamin
6. _ door
7. _ doll
8. _ fish 9. _ cow
10. _ tea Правильные ответы к упражнению # 1
1. a girl
2. a house
3. an apple
4. an icecream
5. a rose
6. a boy
7. (x) milk
8. an egg
9. a tree
10. an eye
11. an orange
12. an elephant
13. a table
14. an umbrella
15. a vitamin
16. a door
17. a doll
18. a fish
19. a cow
20. (x) tea
1 are, 2 is, 3 is, 4 are, 5 is, 6 is, 7 are, 8 is, 9 is, 10 are, 11 are, 12 is, 13 are, 14 is, 15 are,
16 are, 17 is, 18 is, 19 are, 20 is.
 Упражнение 2. Вставьте is или are.
1. There _____ two cups of tea on the table.
2. There _____ some milk in the cup.
3. There _____ an orange in the salad.
4. There _____ six balls in the box.
5. There _____ some cheese on the plate.
6. There ______ a blue chair at the door.
7. There _____ five chicks and a hen on the farm.
8. There _____ a table and nine desks in the classroom.
9. There _____ a big window to the left of the door.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
There _____ three rooms in our country house.
_____ there three cups on the coffee-table?
____ there a carpet on the floor?
There _____ no cats in the sitting room.
There_____ a cat on the table.
There_____ 3 dogs in the box
There _____4 hens in the house.
There _____ a pot on the table.
_____ there a bathroom near the kitchen?
   _____ there four rooms in the house?
_____  there a kitchen under your bedroom?

file_name: 5 класс упражнение.docx

description:
9. _ cow
10. _ tea

intro: Упражнение содержит тренировочные предложения для отработки оборотов there is/ there are  и артикля  a/an, что необходимо для закрепления темы и лучшего понимания их употребления. Упражнение подобрано для  учащихся 5-х классов, также материал не занимает много времени для проверки рассчитан на 10 минут.упражнения карточки

title: практические упражнения оборотов there is/ there are  и артикль  a/an


extracted_text:
Педагогические рекомендации по использованию метода проектов для
понимания   сути   и   значении   строения   земной   поверхности   как
естественнонаучного понятия у младших  школьников.
Условия   диагностического   эксперимента   по   выявлению   уровня
сформированности   естественнонаучного   понятия   «форма   и   строение
поверхности земли».
Диагностический эксперимент по выявлению уровня сформированности
естественнонаучного понятия «форма и строение поверхности земли» во 2
классе. Обучение ведётся по программе «Окружающий мир» А.А. Плешакова
УМК «Школа России».   Для эксперимента составлена и проведена анкета
(приложение   1)   по   методике   О.Н.
  Лазаревой,   изучения   уровня
сформированности   знаний   и   способов   действий.   [26]   В   методику   вошли
диагностические показатели:
Полнота   знаний     объем,   количество   знаний,   мера   соответствия
стандарту и программе.
Понимание     степень   осмысленности   в   усвоении   знания,   умение
последовательно решать учебные задачи.
Доказательность     способность   обосновать   истинность   суждения,
умение аргументированно решать учебные задачи и устанавливать причинно
следственные связи между явлениями.
Гибкость знаний  способность высказывать многообразие идей, умение
оперировать знаниями в новых условиях, умение менять направление анализа,
находить новые способы решения задач.
Практическое   применение   знаний     владение   способами   действий,
основанными на базе выработанных знаний.
Варианты заданий
Ключевые слова и фразы
Показатели Полнота знаний
Расскажи... Опиши... Перечисли
Понимание
Доказательность

Расскажи своими словами... Объясни смысл... Покажи
 взаимосвязь... Опиши явление...

Докажите... Что является причиной... Изобрази...Какова
 последовательность... С чем связано...

Расскажи об одном признаке... Придумай...Раздели…Как
   еще... Объедини... Какие признаки...

Продемонстрируй...
Практическое при
Проведи... как бы ты показал... Отбери...
менение знаний
  Воспользуйся   этим,
Гибкость
  чтобы...
Показа Балл
тель
1
2
Пол
нота
знаний
"
1
Пони
мание
Доказате
льность
1
2
3
4
5
2
1
2
3
4
5
1
2
Оценка показателей
Критерии оценки
Отсутствие знаний
3
Знания до 1/3 требуемого объема
Знания до 1/2 требуемого объема
Знания в соответствии с эталоном, возможны ошибки
Знания в соответствии с эталоном
3
Не понимает материал
Не может оперировать знаниями
Слабое владение смыслом, единичное и случайное опери
рование знаниями
Владеет смыслом, оперирует знаниями с ошибками
Осмысленно усваивает знания, последовательно решает
учебные задачи
Отсутствие аргументов, неумение устанавливать причин
носледственные связи
Аргументация на несущественном основании, смена на
правления аргументации, устанавливает прямые связи, не 3
4
5
Гибкость 1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Практи
ческое
приме
нение
знаний
определяет причину и следствие
Последовательная аргументация на несущественном ос
новании, случайное оперирование связями, устанавливает
промежуточную связь
Аргументация на существенном основании, оперирование
причинноследственными связями, устанавливает проме
жуточные связи, допускает ошибки
Аргументация на существенном основании, установление
связей на уровне эталона, определяет причину и следст
вие, оформляет их в схеме
Отсутствие
«Близкий» перенос в пределах конкретных знаний с
ошибками, не высказывает идей
«Близкий» перенос в пределах вида с конкретного на кон
кретное, высказывает
Перенос с конкретного на обобщенное, высказывает 23
идеи
«Дальний» перенос, свободный в пределах эмпирического
и теоретического знаний, высказывает 23 идеи
Пассивность, не включается в деятельность, равнодушие к
учебе, исполнительская деятельность
Активен только по требованию не доводит дело до конца,
равнодушен ко многим предметам
Внешняя активность, выбирает наиболее легкий путь,
поисковая деятельность только по заданию
Активен не всегда, демонстрирует знания на природных
объектах, поиск по заданию и по собственной инициативе,
часто безрезультатно
Активен всегда, устойчиво инициативен, самостоятелен в
поиске, экспериментирует, предпочитает творческую и
исследовательскую деятельность Приложения:
Приложение   1  Анкета   на   выявление   уровня   сформированности
естественнонаучного понятия «строение и форма земной поверхности» детей
2 класса.
                                                    Анкета
Первый   диагностический   показатель   –
Полнота знаний.
Вопрос 1. Опиши, что такое горизонт.
а) не знаю
б) земная поверхность, которую мы видим
в) видимая линия земной поверхности (как бы) в соприкосновении с небесным
сводом
г) небесный свод
д) открытая местность
Вопрос   2.   Перечисли   основные   формы
земной поверхности.
а) горы, овраги, холмы, равнины
б) река, суша, овраг
в) суша, моря, холмы, углубления
г) горы, равнины, океаны
д) не знаю
Вопрос 3.  Расскажи о водных богатствах земли. а) вода
б) искусственные и естественные водоёмы,
реки, озёра, моря и океаны, а также льды
Антарктиды и Арктики.
в) водохранилища, моря, океаны
г) искусственные и естественные водоёмы,
моря и океаны
д) водохранилища, моря, океаны
Второй диагностический показатель – Понимание.
Вопрос 1. Объясни смысл ориентирования на местности.
 а) это объяснение, как найти дорогу
б)   на   местности   всегда   можно   у   кого
нибудь спросить
в) я не понимаю смысла
в)   правильно   ориентироваться   на
местности   позволяет   распределение
сторон света на север, юг, восток и запад
г) для ориентирования на местности есть прибор – компас
 Вопрос 2. Расскажи своими словами как пользоваться компасом.

Вопрос 3. Опиши, что такое  географическая карта?
а) это схема расположения объектов
б)   это   чертёж   местности   с   обозначением   возвышенностей,   рек   и   других
географических объектов
в) это уменьшенная модель земли
г) не знаю
д) это фотография местности Третий диагностический показатель –
Доказательность.
Вопрос   1.   Что   является   причиной
образования   трещин   в   скалах   и   в
камнях?
а) остывание скал и камней по ночам
б) неравномерного расширения и сжатия скал, камней
в) не знаю
г) нагревание скал и камней в тёплые солнечные дни
д) солнце, ветер,  вода
Вопрос 2. Изобрази гору и подпиши её части.
Вопрос 3.  Докажи, что  у берёзы кора с южной стороны белее и чище, чем с
северной.
__________________________________________________________________
Четвёртый диагностический показатель  Гибкость.
Вопрос   1.   Какие   природные   признаки   относятся   к   ориентированию   на
местности?
 в   незнакомой   местности   нужно   запоминать   приметные   предметы
а)
(ориентиры) б)   у отдельно стоящих деревьев ветви с южной стороны обычно длиннее и
гуще, чем с северной
в) если идёшь на юг, возвращаться нужно на север
г) по сторонам света
д) не знаю
Вопрос 2.  Раздели понятия на две группы: север, верх, час, налево, месяц,
восток, неделя, югозапад, секунда, назад, год, низ.
Пространство______________________________________________________
__________________________________________________________________
Время_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Вопрос 3.  Придумай и изобрази свою схему похода от  школы до парка,
используя названия сторон света.
            парк
школа
Пятый диагностический показатель – Практическое применение знаний
Вопрос 1. Воспользуйся этим рисунком, чтобы определить, что находится
к западу от здания школы:________________________________________
а) булочная
б) больница, булочная
в) больница, цирк
г) не знаю
д) цирк БОЛЬНИЦА        БУЛОЧНАЯ                ШКОЛА
УНИВЕРМАГ              ЦИРК
Вопрос 2. Проведи стрелки от понятий к названиям.
Охотское
Москва
Тихий
Бийск
Каспийское
РЕКИ
Обь
Волга
ГОРОДА
Красное
  МОРЯ
Днепр
Киев
Вопрос 3. Отбери правильный признак понятия холм
а) не знаю
б) высота до 200 метров
в) возвышается над равниной
г) есть вершина, склон, подошва
д) маленькая горка Приложение    2
Результаты констатирующего эксперимента
Полнота
знаний
Понима
ние
Доказа
тельность
Гибкость
№
Практичес
кое
применени
е
знаний
Коли
чес
тво
балло
в
Уровне
вая
сформир
ован
ность
вопроса
ученика
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3

file_name: анкетирование окр мир.docx

intro: Описаны условия диагностического эксперимента по выявлению уровня сформированности естественнонаучного понятия «форма и строение поверхности земли». Дан пример вариантов заданий. В приложении анкета на выявление уровня сформированности естественнонаучного понятия «строение и форма земной поверхности» детей  2 класса,оценка показателей  и критерии оценивания.


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Приобщение к художественной литературе
Лит-ра: Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: вторая группа раннего возраста.
Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Группа
раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Развитие речи /
№
Название
СЕНТЯБРЬ
Цель
1
2
3
4
1
2
3
Путешествие по комнате
Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать
Стихотворение А. Барто «Мишка».
«Кто у нас хороший, кто у нас
пригожий».
Стихотворение А. Барто «Смотрит
солнышко в окошко».
предложения воспитателя, охотно выполнять их (что – то проговорить или
сделать).
Познакомить детей с содержанием стихотворения.
Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена
товарищей (в том числе произнесенные взрослым по – разному (но без
сюсюканья): Саша – Сашенька  Сашуля), преодолеть застенчивость.
Познакомить детей с содержанием стихотворения.
ОКТЯБРЬ
«Про девочку Машу и Зайку –
Длинное Ушко».
Русская народная песенка
«Петушок, петушок…»
Дидактическая игра «Поручения».
Дидактическое упражнение «Вверх
вниз».
Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все
мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь
с мамой (папой, бабушкой).
Познакомить с содержанием русской народной песенки; учить внимательно
рассматривать иллюстрации, отвечать на вопросы воспитателя, проговаривать зву
коподражательные слова.
Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять
попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и назвать их;
помочь детям понять значения слов вверх – вниз, научить отчетливо произносить
Страница
Гербова
В.В., 33
Комп.з., 32
Гербова
В.В., 33
Комп.з., 34
Гербова
В.В., 34
Комп.з., 43
Гербова
В.В., 37 4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
Чтение немецкой народной песенки
Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать
их.
«Три веселых братца».
Повторение сказки «Репка».
Дидактические упражнения «Кто что
ест?», «Скажи «а»».
Чтение рассказа Л.Н. Толстого
«Спала кошка на крыше».
Дидактическая игра «Ослики».
звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говориться в тексе
песенки.
Напомнить детям сказку «Репка», вызвать желание рассказывать ее вместе с
воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест
(мышка грызет корочку сыра, собака – косточку и т. д.); активизировать в речи
детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук а,
небольшие фразы.
Приучать детей слушать рассказ без наглядного провождения; упражнять в
отчетливом произношении гласных звуков и,а и звукосочетание иа.
Дидактические игры «Поручения»,
Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять
«Лошадки».
Чтение рассказа Л.Н. Толстого
«Был у Пети и Миши конь».
соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению
(подняться вверх  спуститься); учить отчетливо произносить звук и.
Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного
сопровождения.
Рассматривание сюжетных картин.
Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать
Игры и упражнения на
звукопроизношения (звук у). Чтение
песенки «Разговоры».
взаимоотношения персонажей, отвечая на вопрос воспитателя; способствовать
активизации речи.
НОЯБРЬ
Закрепить правильное произношение звука у (изолированного и в
звукосочетаниях).
Дидактическая игра «Кто пришел?
Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитания, вести
Кто ушел?».
простейший диалог со сверстниками, развивать внимание.
Чтение потешки «Наши уточки с
Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке.
утра…».
Дидактическое упражнение
С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот
«Ветерок».
(подготовительные упражнения для развития речевого дыхания).
Гербова
В.В., 37
Гербова
В.В., 38
Гербова
В.В., 41
Гербова
В.В., 40
Гербова
В.В., 42
Гербова
В.В., 43
Гербова
В.В., 42
Гербова
В.В., 46
Гербова
В.В., 46
Гербова
В.В., 47 5
6
7
8
9
Чтение стихотворения А. Барто
«Кто как кричит».
Дидактическая игра «Это я
придумал».
Чтение детям русской народной
потешки «Пошел котик на торжок…»
Дидактическое упражнение и игры с
кубиками и кирпичиками.
Чтение сказки «Козлятки и волк».
Познакомить детей со стихотворениемзагадкой, совершенствовать речевой
слух.
Закрепить умение детей объединять действием 23 любые игрушки, озвучивать
полученный результат при помощи фразовой речи.
Познакомить с народной песенкой «Пошел котик на тордок…».
Упражнять детей в развлечении и названии цветов (красный, синий, желтый),
выполнении заданий воспитателя («сделайте такто»), рассчитанных на понимание
речи и ее активизацию.
Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского), вызвать
желание поиграть в сказку.
Гербова
В.В., 47
Гербова
В.В., 48
Гербова
В.В., 48
Гербова
В.В., 49
Гербова
В.В., 49

file_name: ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.docx

intro: Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в группах – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательного процесса на учебный год с определением задач и содержания на каждый месяц. Основой его является основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения. Перспективный план составляется педагогами каждой возрастной группы на месяц, квартал, полгода или год (допустима коррекция в ходе работы в плане данного вида).

title: ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО «РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ» (ВТОРАЯ ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА)