extracted_text:
Пояснительная записка
      Рабочая  программа учебного курса «Решение экспериментальных и расчетных задач по
органической химии» для 10 класса на 34 учебных часа (1 час в неделю), в том числе
практических работ – 3 часа. Данный элективный  курс является дополнением к базовому
курсу органической  химии, в 11 классе предполагается преемственный курс «Решение
экспериментальных и расчетных задач по общей и неорганической химии».
         Курс базируется на знаниях, получаемых при изучении ребятами химии в
общеобразовательном классе.
                Цели курса
 :

      закрепить и систематизировать знания учащихся по  органической химии;
      научить учащихся на основе знаний о строении молекул органических веществ,
предсказывать химические свойства веществ различных классов
       показать практическое значение взаимного влияния атомов в молекулах друг на друга
для предсказания реакционной способности органических веществ
      научить решать задачи на вывод формул  и по химическим уравнениям различного
уровня      сложности
      научить выполнять цепочки химических превращений органических веществ различного
уровня сложности
      научить на практике безопасной работе с органическими веществами.
             развитие общекультурной компетентности учащихся, расширение и углубление
химических знаний и умений, использование их в практической деятельности; развитие
познавательной активности и самостоятельности, наблюдательности, творческих способностей
учащихся, формирование представлений о профессиях, связанных с химической технологией;
целенаправленная предпрофессиональная ориентация старшеклассников.
             Задачи курса
 :

      Закрепить расширить и систематизировать знания учащихся по химии;
 Показать зависимость свойств от состава и строения, обусловленность
применение веществ их свойствами:
 Показать качественную новизну любого химического соединения как результат
взаимного влияния атомов, образующих его элементов;
 Показать управляющую функцию объективных законов природы в отношении
химических реакций, особенностей  их протекания;
 Показать развитие науки под влиянием требований практики и, в свою очередь

влияние науки на успехи практики;
научить решать разнообразные задачи на вывод формул различного уровня
сложности, соответствующие требованиям по химии в вузы;
           показать связь органической химии с окружающей жизнью, с важнейшими сферами
жизнедеятельности человека;

при помощи практических работ закрепить, систематизировать и углубить знания
учащихся о фундаментальных законах органической химии;
создать условия для формирования и развития у учащихся умения самостоятельно
работать со справочной и учебной литературой, собственными конспектами, иными
источниками информации;
углубление, расширение и систематизация знаний учащихся о строении, свойствах и
получении  органических веществ;

 


совершенствование умений обращения с химическими веществами, химическими
приборами и оборудованием; решения экспериментальных, аналитических и расчетных
задач;
научить работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения;
объяснить на современном уровне свойства органических соединений и химические
процессы, протекающие в окружающем мире и используемые человеком.
Требования к знаниям и умениям обучающихся.
    После изучения данного элективного курса учащиеся должны знать:
основные понятия теории строения органических соединений;
 причины многообразия углеродных соединений (гомология, изомерия);
валентные состояния атома углерода;
виды связи (одинарную, двойную, тройную);
важнейшие функциональные группы органических веществ;
номенклатуру основных представителей групп органических веществ;
основные свойства веществ обусловленные строением их молекул.
    После изучения данного элективного курса учащиеся должны уметь:





разъяснять на примерах причины многообразия органических веществ,
материальное единство и взаимосвязь органических веществ, причинно
следственную зависимость между составом, строением, свойствами и
практическим использованием веществ;
составлять уравнения химических реакций, подтверждающие свойства изученных
органических веществ, их генетическую связь;
выполнять эксперименты на распознавания важнейших органических веществ;
решать расчетные задачи на вывод молекулярных формул органических веществ
различных гомологических рядов и по химическим уравнениям;
решать цепочки превращения органических веществ разного уровня сложности.
Требования к уровню подготовки учащихся включают в себя как требования основанные
на усвоении и воспроизведении учебного материала, понимании смысла химических
понятий и явлений, так и основанные на более сложных видах деятельности: объяснении
химических явлений, приведении примеров практического использование изучаемых
органических веществ. Требования направлены на реализацию деятельностного,
практикоориентированного и личностноориентированного подходов, овладение
учащимися способами интеллектуальной и практической деятельности, овладение
знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими
ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и
собственного здоровья
Обоснование выбора темы элективного курса по химии.
   Данный курс представляется особенно актуальным, так как при малом количестве часов
(1 час), отведенных на изучение органической химии, расширяет возможность
совершенствования практических умений  учащихся прогнозировать свойства веществ на
основе знаний о строении молекул изучаемых веществ, взаимного влияния атомов в
молекулах друг на друга.  Также позволяет научить  решать задачи на установление молекулярных формул веществ, по уравнениям химических реакций и работать с
различными видами цепочек превращения органических веществ.
В данный курс были включены  3 практические работы по основным классам органических
веществ.
     Учитель химии вынужден решать проблему, как при небольшом количестве уроков
дать хорошие знания учащимся, а главное сформировать у них необходимые умения и
навыки, в том числе научить решать расчетные задачи.
          Между тем задачи  включаются в задания на вступительных экзаменах по химии.
Поэтому элективный курс «Решение экспериментальных и расчетных задач по
органической химии» направлен на усиление подготовки выпускников, выработки у
школьников умения решать задачи и поиска ответов на сложные вопросы по химии, и
предусматривает подготовку выпускников к ЕГЭ.
     Решение задач по программе элективного курса «Решение экспериментальных и расчетных
задач по органической химии» позволит систематизировать необходимый объём теоретических
знаний, приобрести навыки решения качественных и количественных задач, задач на
превращения. Позволит познакомиться с формами и «уровнем трудности» заданий ЕГЭ,
обеспечит психологическую адаптацию будущего абитуриента, что на конкурсном экзамене
может иметь немаловажное значение. На основании того, что наша школа с 2008 года является
базовой школой при РГУ им. А.Н. Косыгина, и выпускники чаще всего выбирают  факультет
химической технологии и экологии, то дополнительная подготовка по химии им необходима.
Учащиеся нашей школы в течение учебного года посещают кафедры факультета и участвуют в
олимпиаде по химии РГУ им. А.Н. Косыгина.
     Количество выпускников выбирающих химию как один из экзаменов ЕГЭ с каждым годом
растет. Для успешного написания ЕГЭ требуется иметь хорошие и устойчивые знания  по
предмету, необходимо заранее потренироваться в написании тестов. На экзамен по химии
выносится материал, который проходят в школе за четыре года. Неудивительно, что часть
пройденных тем требует повторения или углубления для решения заданий более высокого
уровня. Курс включает весь материал, входящий в кодификатор ЕГЭ
      Изучение данного курса позволит углубить знания учащихся  по химии, а именно поможет
получить  реальный опыт по выполнению заданий части В и С ЕГЭ.
      В данном курсе проводятся практикумы по решению заданий ЕГЭ по химии, которые
позволят учащимся успешно справиться с заданиями на экзамене.
Литература для учащихся.
1.Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. Химия – 10, учебник для общеобразовательных учреждений
(двухуровневый), М. «Просвещение»,2016 год.
2. Егоров А.С. «Химия, пособиерепетитор для поступающих в вузы» РостовнаДону. «Феникс»
2001
3. Кузьменко Н.Е., Ерёмин В.В. 2400 задач по химии для школьников и поступающих в вузы. М.
Дрофа. 1999.
4. Хомченко Г.П., Хомченко И.П. Задачи по химии для поступающих в вузы. М. «Высшая школа»
1987.
5. Кузьменко Н.Е., Ерёмин В.В. Сборник задач и упражнений по химии. Школьный курс.М.
«ОНИКС 21 век» «Мир и Образование», 2005 год. Программа курса.
(1 час в неделю, всего 34 часа)
     Введение (2 ч).
   Цели и задачи курса, его структура.
Алгоритмы решения всех типов задач за курс основной школы.
    Тема 1 (6ч).
        Строения атома углерода в нормальном и возбужденном состояниях. Электронные и
электроннографические формулы атома углерода.
        Гибридизация орбиталей на примере, на примере атома углерода. Виды гибридизации:
sp3 гибридизация на примере молекулы метана и других алканов, sp2 гибридизация на
примере молекулы этилена,  spгибридизация на примере молекулы ацетилена. Геометрия
молекул рассмотренных веществ и характеристика видов ковалентной связи в них:
направленность, длина, энергия и кратность углерод  углеродных связей. Особые виды
связи в органических веществах: σ – связь и π – связь.
      Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова. Основные положения
теории строения органических соединений.
   Изомерия. Изомеры. Упражнения по составлению структурных формул изомеров
углеводородов С4С10 разветвленного строения.
     Алгоритм решение задач на вывод формул веществ по массовым долям элементов и по
продуктам сгорания.
      Практическая работа № 1.
    Тема 2 (6 ч).
     Алканы. Циклоалканы. Алкены. Алкины. Особенности строения молекул веществ
данных гомологических рядов и их свойств, обусловленных этим строением. Взаимное
влияние атомов в молекулах углеводородов, обусловленное наличием в молекулах
кратных связей и более электроотрицательных элементов.
   Решение задач на нахождения молекулярных формул органических веществ  по
массовым долям химических элементов.
   Решение задач на нахождения молекулярных формул органических веществ  по
продуктам сгорания.
   Решение задач на нахождения молекулярных формул органических веществ по  данным
о поглощении продуктов их сгорания.
   Решение задач на нахождения молекулярных формул органических веществ на основе
реакций  с их участием (на примере гомологического ряда алкенов).
   Решение цепочек превращения углеводородов.
   Практическая работа № 2.
    Тема 3 (2 ч). Бензол. Производные бензола. Ориентанты первого рода и взаимное влияние атомов
друг на друга в молекуле толуола.
    Решение задач на превращения веществ.
    Тема 4 (10 ч).     Кислородсодержащие органические вещества. Функциональные
группы (гидросогруппа, карбонильная, карбоксильная). Взаимное влияние атомов в
молекулах органических веществ, содержащих кислород.
    Спирты. Предельные, непредельные и ароматические спирты. Простые эфиры.
    Карбонильные соединения – альдегиды и кетоны.
    Предельные карбоновые кислоты. Строение молекул. Взаимное влияние атомов в
молекулах кислот и свойства, обусловленные этим влиянием.
    Непредельные, двухосновные и ароматические кислоты.
    Задачи на вывод молекулярных формул органических веществ, содержащих кислород.
    Задачи на генетическую связь карбоновых кислот с органическими веществами других
гомологических рядов.
    Задачи по химическим уравнениям.
     Решение комбинированных цепочек.
     Практическая работа № 3.

    Тема 5 (2 ч).
    Сложные эфиры. Жиры. Углеводы. Вывод формулы глюкозы на основе определения
функциональных групп по качественным реакциям.
    Тема 6 (4 ч).
   Амины. Основность аминов, обусловленная особым строением аминогруппы.
   Аминокислоты – Амфотерные органические соединения. Взаимное влияние двух
функциональных групп друг на друга.
   Белки как природные полимеры. Пространственные структуры белка.
   Решение расчетных задач на вывод молекулярных формул органических веществ,
содержащих азот.
   Итоговое занятие (1 ч).
   Резерв (1ч). Тематическое планирование учебного материала.
(10 класс, 1 час в неделю, всего 34 часа).
Дата
Номер
занятия
               Тема занятия
Количество
часов
№ 1
№ 2
№ 3
№ 4
№ 5
№ 6
№ 7
№ 8
№ 9
№ 10
№ 11
№ 12
№ 13
           Введение. (2 час)
   Вводное занятие. Знакомство с целями и
задачами курса, его структурой.
   Алгоритмы решения всех типов задач за курс
основной школы.
            Тема 1. (6 часов)
   Строение атома углерода.
 Гибридизация орбиталей на примере атома
углерода. Виды гибридизации.
Ковалентная связь в органической химии и её
характеристика.
Теория химического строения А. М. Бутлерова.
Практическая работа № 1
Качественное определение углерода, водорода,
хлора в органических веществах.
Алгоритмы решения задач на вывод формул
веществ по массовым долям элементов.
Алгоритмы решения задач на вывод формул
веществ по продуктам сгорания.
Тема 2 (6 часов)
   Углеводороды, их гомологические ряды и
строение молекул.
Практическая работа № 2
Получение этилена и опыты с ним.
Решение задач на вывод формул веществ по
массовым долям элементов.
Решение задач на вывод формул веществ по
продуктам сгорания.
Решение задач на вывод формул веществ
органических веществ на основе реакций с  их
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
2 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч. № 14
№ 15
№ 16
№ 17
№ 18
№ 19
№ 20
№ 21
№ 22
№ 23
№ 24
№ 25
№ 26
№ 27
№ 28
№ 29
№ 30
№ 31
№ 32
№ 33
№ 34
участием.
Решение цепочек превращений углеводородов.
                    Тема 3(2часов)
Ароматические углеводороды. Ориентанты
первого рода. Взаимное влияние атомов друг на
друга в молекуле толуола.
Решение задач на превращение веществ.
                  Тема 4  (10 часов)
   Кислородсодержащие органические вещества.
Функциональные группы.
Спирты, их классификация.
Карбонильные соединения. Альдегиды и кетоны.
Строение молекул и свойства этих веществ.
Карбоновые кислоты, их классификация.
Практическая работа № 3
Получение и свойства карбоновых кислот.
Задачи на вывод молекулярных формул
органических веществ, содержащих кислород.
Задачи  на генетическую связь карбоновых кислот
с органическими веществами других
гомологических рядов.
Решение задач по уравнениям химических
реакций.
Решение комбинированных цепочек.
            Тема 5. (2 часа)
Сложные эфиры. Жиры. Строение молекул.
Углеводы. Строение молекулы глюкозы.
              Тема 6. (4 часа)
Амины. Основность аминов, обусловленная
особым строением аминогруппы.
Аминокислоты. Амфотерные органические
соединения.
Белки как природные полимеры.
Пространственные структуры белка.
Решение расчетных задач на вывод молекулярных
формул органических веществ, содержащих азот.
Итоговое занятие.
Резерв.
1 ч.
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1ч
1 ч
1 ч
1 ч.
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч

file_name: Электив 10 класс 2010 Решение экспер. и расч. задач.doc


file_name: Путешествие в Термолэнд.doc

физика

group: Дисциплины

title: Разработка обобщающего урока по тепловым явлениям "Путешествие в Термолэнд" физика 8 класс


extracted_text:
Автор: Подшивалова Ирина Александровна
Образовательное учреждение: МОУ Томилинская средняя общеобразовательная школа №
14
Курс: физика
Раздел:.Тепловые явления
Тема: «Путешествие в Термолэнд»
Класс: 8
Учебнометодическое обеспечение:
1. Физика.   Учебник   для   8   класс:   учебник   для   учащихся   общеобразовательных
учреждений   /   А.В.   Грачев,   В.А.   Погожев,   Е.А.   Вешнякова.   –   М:   ВентанаГраф.
2012.304 с.:ил.
2. Физика.   Учебник   для   8   класс:   учебник   для   учащихся   общеобразовательных
учреждений / Л.Э. Генденштейн, А.Б. Кайдалов, В.Б. Кожевников; под ред. В.А.
Орлова, И.И. Ройзена. – М: Мнемозина. 2010.271 с.:ил.
3. Физика в загадках, пословицах, сказках, поэзии, прозе и анекдотах: пособие для
учащихся и учителей/ С.А. Тихомирова. – М.: Мнемозина, 2008. _ 152 с. : ил.
4. Методика преподавания физики в 89 классах общеобразовательных учреждений,
Н.К.Гладышева и др. М: Просвещение 2009 г
4.   Уроки   физики   с   применением   информационных   технологий.   711   классы.
Методическое пособие с электронным приложением / З.В. Александрова и др. – М.:
Издательство «Глобус», 2009. – 313 с. – (Современная школа).
Время реализации занятия: 45 мин.
Авторский медиапродукт:  презентация «Путешествие в Термолэнд»
Цель урока: активизация самостоятельной и исследовательской деятельности при
выполнении эксперимента, формирование благоприятных условий  для развития
самостоятельно мыслящей личности.
Задачи занятия:
Образовательные:
1. повторение   и   обобщение   знаний,   полученные   при   изучении   темы   «Тепловые
явления»;
2. совершенствование   навыков   экспериментальной   деятельности,   проверить   умение
измерять физические величины (массу, температуру);
3. описывать физические явления ;
4. решать простейшие физические задачи.
 Развивающие:
1. развитие способности сравнивать, анализировать, и систематизировать пройденный
материал;
2. развитие   умения   осуществлять   перенос   знаний   и   умений   навыков   в   новой
нестандартной ситуации;
Воспитательные:
1. формирование   коммуникативных   умений   при   работе   в   малых   группах   и   в
коллективе;
2. привитие аккуратности при выполнении эксперимента и оформлении результатов
работы.
Тип урока: урок комплексного применения знаний.
Форма урока: урок систематизации и обобщения знаний с элементами исследования.
Формы обучения:
 фронтальная работа
 групповая работа  самостоятельная работа
 частично – поисковая с элементами исследования.
Оборудование:
1. компьютер, проектор, операционная среда – Microsoft Windows 7,  Microsoft Power
Point, компьютерный медиапродукт – авторская презентация;
2. весы, напольные весы, термометры, медицинский термометр, калориметр, термос,
безмен, железный гвоздь, алюминиевая проволока, пластилин, щепа сосны, ольхи,
яблони.
Методы:
технология развивающего обучения;
проблемное обучение;
элементы личностно – ориентированной технологии;



 моделирование игровой ситуации с целью  создания мотивации.

                                               Примечание к уроку
Предлагаемый урок – обобщение с элементами исследовательской деятельности в 8
классе   по   теме   «Путешествие   в   Термолэнд»,   которая   включает     в   себя   технологию
развивающего   обучения   с   элементами   проблемного   обучения.     Он   адресован   учителям
физики,   работающим   в   среднем   звене   и   применяющим   в   своей   практике   проблемное
обучение.   Наряду   с   этим,   на   предлагаемом   уроке   использовались   элементы   таких
современных   технологий,
  как   личностно   –   ориентированное   и   информационно
коммуникативные технологии.
Данная   разработка   урока   включает   в   себя   поэтапный   план   занятия   с   учетом
временной   реализации   урока.   Все   этапы   урока   сопровождаются   компьютерной
презентацией, рассматриваются  процессы теплопередачи.
Целесообразность   использования   медиапродукта   на   уроке   вызвана   экономией
времени   и   наглядностью   материала.   ИКТ   способствуют   повышению   эффективности
усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем необходимых
сведений и развивают нагляднообразное мышление учащихся.
Элементы проблемного обучения присутствуют на этапах проведения эксперимента
и решения задач.  Для проведения урокаигры класс делится на  команды
В ходе выполнения конкурсных заданий  ученик становится   действующим лицом,
приобретаются   новые   знания,   новые   методы   работы,   которые     способствуют   развитию
творческого   мышления,   расширяют   их     способности   к   самообразованию   и   прививают
навыки исследовательской работы.
Таким   образом,   используя   элементы   проблемного   обучения,   ИКТ   технологии   и
личностно   –   ориентированное   обучение   способствуют       формированию   положительной
мотивации учения и глубокого усвоения знаний.

file_name: Урок Путешествие в Термолэнд.doc


extracted_text:
Сценарий на Новый год
                                            20152016 учебный год
Директор: Опять ключи кудато запропастились. Какой тяжелый день. Скоро
Новый год, Юбилей. Школе исполняется 95 лет. Охохо. Где же ключи.
                                Шум. Выбегают  Бабаяга и ее дочь.
Дочь Б.Я.  Отстань ты от меня, достала меня. Не хочу я учиться , хочу на
метле летать. На соревнования хочу по фигурному метлолетанию.
                       Дерутся метлами.
Директор: Вы кто такие? Что вы тут делаете?
Б.Я.:  Мыто?   Я   Бабаяга   ,   а   это   доченька   моя   умница,   красавица,
спортсменка. Цветочек мой.
Дочь Б.Я Отстань говорю.
Б.Я.: А вы случайно не директор этой школы?
Директор: Да, я директор. Что вы хотите?
Б.Я.:  Возьмите девочку в школу, а то только по лесам и полям на метле
носится. Совсем от рук отбилась.
Директор: Сколько лет девочке вашей?
Б.Я.:  (считает на пальцах, сбивается) Тьфу, опять сбилась, лет так 95, а
может больше.
Директор:  Ничего   себе   девочка   ровесница   нашей   школы.   Куда   же   я   ее
посажу, в какой класс.
Б.Я.:  Ну   возьмите   нас   в   школу.   Вот   хотите   зеркальце   волшебное.   Вот
смотрите. (Смотрит в зеркало) Свет мой зеркальце скажи я ль на свете всех
милее. (Голос зеркала: Опять бабка не умылась, зубы не чистила, макияж не
сделала. Короче страшнее атомной войны)
Директор: Не нужно мне ваше болтливое зеркало.
Б.Я.:  Доченька дайка клубочек волшебный. Вот этот клубочек выведет вас
на любого воришку и хулигана.
Директор: Да вещица интересная, но мы пока сами справляемся. А что это
вы мне взятку предлагаете.
Б.Я.: Что вы, что вы. Вот держите случайно на полянке нашли. (Подает ключи
директора)
Директор: На какой полянке вы мои ключи нашли.
Б.Я.: А это все просто каждые пять лет под Новый год открывается дверь в
тридевятое   государство,   вот   ключики   туда   и   попали,   а   мы   сюда   попали.
Возьмите девочку в школу.
Дочь Б.Я Я знаю в какой класс хочу, в 5а.
Директор: А что ты умеешь, в 5 а все дети талантливые.
Дочь Б.Я А я танцевать умею.
                         Танцуют танец ведьм.
Б.Я.: Ну что берете? Директор:  Мамаша приходите после Нового года с документами и форму
девочку купите.
Б.Я. и дочь Ура! Вот видишь доченька и для нас школа нашлась. (уходят)
Директор: Что только не случается под Новый год.
                        Выбегает Леший и Кикимора
Кикимора:  Иди   говорю.  Вот   я   тебе   сейчас.   Ишь   ты   болото   мое   взорвать
решил, петарды притащил. Вот я тебе.
Леший: Я че, я не че. Новый год же скоро, вот решил проверить работают ли
петарды.
Петардочки мои любимые. Ух на тебя.
Директор: Вы кто такие?
Кикимора:  Я,   Кикимора   болотная,   женщина   всеми   уважаемая   и
образованная, аж 2 класса болотной школы. А это сынок мой Леший. Шалопай
и   хулиган.   Спасите   его   уважаемый   директор.   Не   хочет   ходить   он   в   нашу
школу.
Леший: Сыро там и скучно. А мне бы в футбол с ребятами. А у вас вон поле
какое. Возьмите меня. Я слышал у вас есть чудесненький класс, я туда хочу.
Директор: Это что за класс такой?
Леший: Да как же 5а. У меня и друзья там есть.
Директор: Ну что ж в 5а много футболистов, пойдешь туда.
Леший: Ура в 5 а.
Директор: Хорошо. Только внешний вид приведи в порядок.
Кикимора: Ой, спасибо вам не дали сгинуть мальчику в болоте.
                                Уходят.
Директор: Да чудеса сегодня происходят. А это кто такие.
            Входят двое из ларца.
Двое   из   ларца:   Мы   двое   из   ларца   одинаковых   с   лица.   Что   уважаемый
директор хотите?
Директор: Что хочу? Для души чегонибудь хочу. Песню или музыку.
Двое из ларца: Все будет исполнено.
                    Песня.
Все: Поздравляем с Новым годом и Юбилеем.

file_name: Сценарий новый год 2016.doc

intro:
Директор: Опять ключи куда-то запропастились. Какой тяжелый день. Скоро Новый год, Юбилей. Школе исполняется 95 лет. О-хо-хо. Где же ключи.
                                Шум. Выбегают  Баба-яга и ее дочь.
Дочь Б.Я. Отстань ты от меня, достала меня. Не хочу я учиться , хочу на метле летать. На соревнования хочу по фигурному метлолетанию.
                       Дерутся метлами.
Директор: Вы кто такие? Что вы тут делаете?
Б.Я.: Мы-то? Я Баба-яга , а это доченька моя умница, красавица, спортсменка. Цветочек мой.
Дочь Б.Я Отстань говорю.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий на Новый год                                              2015-2016 учебный год


extracted_text:
Даешь молодежь в сказочном лесу.
Герман: Хэй, Данила! Что это у тебя?
Д. Это волшебный билет в сказочный лес для встречи Нового года. Грейдобэл.
Г. А что нужно сделать чтобы туда попасть?
Д.Надо потереть билет и окажешься  на месте.
Г. Так чего же ты ждешь.Три скорей.
Данила трет билет, и они попадают в сказочный лес
Д.О.майн грэндобэл, а где же все обещали вечеринку.
Г.Да Данила , чтото тут не так.
Появляются чучундры
Э.Здравствуйте птички, здравствуйте зверюшки. Здравствуй сказочный лес.
К.Энджи, но здесь никого нет
Э. Иу, Крис, тебе не кажется, что нас обмануло тупое турагенство.
К.Иу Энджи, здесь нет ни деда мороза, ни гостей, нас обманули.
Д. Най дамы, вы как сюда попали?
К.Нам обещали Новый год в сказочном лесу, а тут нет никакого праздника.
Г. Нам тоже.
Э. Иу, что же делать.
К. Надо позвать Зину.
Все зовут Зину.
Выбегают Баба Яга, Кикимора
Б.Я. Ну привет от старых штиблет. Что вы тут паритесь красавчики, в нашу ловушку
попали. Смотри Кикимора, какие они все упитанные, чистенькие, супчик будет жирненький
наваристый, может и на котлетки хватит к Новому году.
Кикимора. Бабка ты чё сдурела в них же вона одна синтетика, один силикон, отравиться
можно, одной косметики полпуда будет. Бесполезно все это, лучше Деда Мороза со
Снегурочкой поймать, хоть подарки отберем.
Б.Я. А с этими что делать?
Кикимора. А мы их ща попугаем , цацки отберем ,в ломбард Кащею снесемся,  евро
разживемся, вот и попируем.
Б.Я. А ну кА милки давайте свои игрушки побрякушки старенькой бабушке на житье
бытье, а то наш Кащеюшка уж второй год бабушке Ягушке пенсию не дает. Туго мне
живется.
Кик. Пошевеливайтесь пошевеливайтесь, а то до Нового года в магазин не успеем сгонять
за харчами. Шнеллер, шнеллер господа.
Д.Что за мерзкие типы, Герман.
Г.Не знаю Данила, но мне кажется мы попались.
Кик. Давай Данила  скидавай свои меха, а то у меня на болоте сырость, холод, одни
лягушки, мне  меха больше к лицу.
Э. Вы не имеете права у нас отбирать наши вещи , мы пойдем в полицию и вас арестуют.Иу
К. Да вас обязательно накажут, а еще мы пожалуемся нашим спонсорам, а они осушат ваше
болот и купят ваш лес , а  вас выселят.
Б.Я. Ты поглянь Кикимора они бабушке грозят полицией какой то. Так все разозли. А ну
давай Кикимора наведем шмон у дамочек.
Нападают на Э и К, те визжат и отбиваются и кричат Зина. Герман с Данилой тоже
вступают в катавасию.
  Прибегает Зина.
З.Что здесь происходит. Привет чучундры. Это кто это так вас отделал. Э. Иу Зина вот эти две странные старушки отобрали все наши ценности.
З.Так бабушки вы чего это тут безобразничаете под Новый год.
Б.Я. А мы проводим экспроприацию. Все брюлики для голодающих сказочных болот.Вот
 У них и так много, надо делиться.
З.Так понятно нечесть болотная. Пора звать подмогу. Ну кА все вместе Дед Мороз
Снегурочка. Сейчас с вами самый главный сказочник разберется.
Появляется  Дед Мороз и Снегурочка.
Д.М. Что здесь происходит, кто нарушает порядок
З.Да вот Баба Яга с Кикиморой разбушевались успокоить надо бы.
Б.Я. и К. А чё мы не чё мы так пошутили, чё мы с их бриллиантами делать будем супчик и
то не сваришь.
Д.О майн гредобэл , Герман это настоящий Дед Мороз со Снегурочкой.
Г.Да Данила круто.
Д.М. Ну что справедливость восстановлена можно преходить к поздравлениям.
Э. Иу Дед Мороз а подарки.
Д.М. А подарки попросите у своих спонсоров.
К.Иу Дед Мороз мы так устали. Наши нервы.
Д.М. Ну тогда Новогодняя песня.

file_name: Даешь молодежь в сказочном лесу.doc

title: Новогодний сценарий "Даешь молодежь в сказочном лесу" 8 класс


extracted_text:
Водопьянова Т.М.
                                           Урок музыки в 5 классе
                                 «Музыка на мольберте»
…Я полечу в далекие миры,
в край вечной красоты,
солнца и фантазии,
в заколдованную страну...
М.-К. Чюрленис
Композитор и художник М. Чюрленис стал
основоположником музыкальной живописи. Свои
впечатления от сонат, фуг, прелюдий он выразил с
помощью красок и создал созвучный им мир зримых
образов. Плоскость картин позволяет как - бы
остановить музыку во времени для ее обозрения. Он
был музыкантом . художником, поэтом. .Во всей
мировой живописи произведения этого мастера
занимают особое место. Лучшие его произведения
волнуют именно своей музыкальной живописью.
…Земля и море, таинственные звездные глубины и
сияние солнца, сказочные поверья и народные
предания. Всем этим наполнены картины и музыка
великого художника и композитора Чюрлениса.
Творчество М.К. Чюрлениса – величайший гимн
природе, космосу, пытливому человеческому
разуму.
"Написал море, где вдали исчезают корабли, но так
как вода вышла слишком зеленая, то пару раз
перечеркнув, кистью море превратил в луг, а
корабли в губы, и у него литовская деревня."
Слушая музыку природы, в своих произведениях он
стремился передать ее вечную красоту и гармонию.
Образы его произведений условны, ключ к ним - в
символике народных легенд, в том особом слиянии
фантазии и действительности, которое свойственно
народному мироощущению.
В 1903 году пишет свою первую картину маслом «
Музыка леса». Картина проста, образы ее понятны:
Вертикальные стволы деревьев пересечены
изогнутой ветвью, что создает подобие арфы в
расплывчатой руке, изображает играющий на арфе
ветер.
Вопрос: Как вы думаете, к какому виду искусства
относятся произведения с названиями «Соната
солнца»?
Фото М. К .Чюрлениса
Звучит Баллада № 1
Ф .Шопена – mp3
« Лес»
«Покой»
« Музыка леса».
ПАУЗА
Ответ: Это картины М. Чюрлениса, которым он дал
музыкальные названия
“Соната солнца” Вопрос: Фуга, что нам известно об этой музыкальной
форме?
ПАУЗА
Ответ:
Слово «фуга», как известно, на латинском языке
означает "бег, бегство, быстрое течение". Фуга в
музыке - это полифоническое произведение, в
котором главная тема имитируется во всех голосах
и сопровождается противосложениями.  Для
разнообразия тему часто излагают в зеркальном
обращении, или в сжатом виде (стретта), наслаивая
на конец темы в одном голосе ее начало в другом.
Вопрос:
Что такое соната?
Ответ:
Музыкальное произведение для одного или двух
инструментов, состоящее из нескольких различных
по характеру и темпу частей, объединенных общим
художественным замыслом.
«Соната солнца»
Аллегро — из хаоса появляются солнце, планеты.
«Солнцем» становится изображение «гаснущих
солнц» — это солнца с темными лучами (в проемах
ворот в нижней части картины), а также
объединение в одно целое исчезающих мелких
солнц, тоже «гаснущих», с крыльями летящих птиц.
И словно звучит аккомпанемент полету лучащихся
дисков — счастливая художественная находка,
которая призвана быть чем-то вроде модуляции из
минора в мажор.
«Фуга».
 Центральный образ "Фуги" Чюрлениса, ее тему –
ель,  видим в нижней части картины, она
доминирует. В верхней части картины – они увидели
стретту  ( сжатие темы) и ее зеркальное
отражение . . Впечатление зрителя, полученное от
изысканных линий и цветовых сочетаний,
немедленно отвлекается от триады линия – форма –
цвет и обращается к триаде мелодия – форма –
тональность
Финал
Финал сонаты драматичен. Мёртвая тишина. Всё
погружено в неподвижность. Давно не звенел, зарос
паутиной колокол, изображённый на картине. Язык
его безжизненно повис. И всё-таки Чюрлёнис
оставляет нам надежду. На колоколе пробудилось
маленькое лучистое солнышко. Настанет время,
когда новый огромный мир родится под его
животворящими лучами.
 «Соната моря».
В первой из картин. вид на побережье с высоты
птичьего полета. Виден берег, дальние холмы.
Деревья, растущие на этих дальних холмах, - очень
маленькие, кажущиеся очень маленькими с
большой высоты. Видна мелкая сеть волн. Как с
 Ноты фуги Баха
ПАУЗА
Ноты сонаты
Л.Бетховена
«Соната солнца»
Аллегро
«Соната солнца»
«Фуга».
«Соната солнца»
Финал
«Соната моря»1часть самолета, когда он подлетает к городу на
побережье
Вторая картина видится глазами человека, который
зашел, скажем, по колено в воду. На расстоянии
вытянутой руки, нескольких вытянутых рук – волны,
тени птиц, силуэты рыб, проплывающих у
побережья. Это совсем другой взгляд на тот же
участок моря и берега.
Наконец, третья картина
 Большая волна развернута как пасть гигантская,
какого-то чудища. Чюрленис демонстративно
сделал все наоборот. Он повернул эти волны. Одну
сделал больше и заставил ее как бы окаменеть. Он
заставил окаменеть и пену. Пена застыла, и
получился новый художественный эффект: вот
сейчас обрушится эта тяжелая лавина камня на
человека, не пенные когти, а тяжелые, грубые,
гигантские куски застывшей лавы.
Очень интересна картина «Соната звезд» . Перед
Чюрленисом стояла задача самой высокой
трудности в живописи – показать бесконечность
вселенной. Это задача 6 или 7 уровня. На картине
звезд практически нет. Они вот в одной узкой
дорожке в верхней части картины. С левого края до
правого края протянута маленькая коричневая
дорожка - и на ней звезды. Звездный путь. По этой
дорожке идет ангел.. Для религиозного человека
это символ безграничности – беспредельной
протяженности и тяжести звездной дороги.
Образы Чюрлениса были одним из истоков поэмы
Эдуардаса Межелайтиса "Человек". Неоднократно
возвращаясь к его творчеству, Межелайтис создал и
философско-поэтически цикл "Мир Чюрлениса",
пронизанный желанием понять художника.
Мир волшебный, где время струится, не старясь,
Сбросит нищего странника маску, - и в лад
Колокольням, встающим, как поднятый парус,
Грянет сердцебиеньем весенних сонат.
Мир - как шар одуванчика, трепетно нежный...
К нему тянет младенец ладошку свою...
Быть, не быть ли? - Как ворон, вопрос неизбежный
Реет в небе. Но шёпот иной узнаю...
Эдуардас Межелайтис   «Живопись  М.К.Чюрлениса»
В картинах Чюрлениса почти всюду торжествует
оптимизм, живая прекрасная природа и глубокая
мысль Вся его жизнь, это постоянные поиски нового
звука, новых красок, способных отразить красоту и
гармонию мироздания.
Разве не назовёшь, всё, что он оставил нам,
подвигом подлинно творческой личности: около 400
небольших произведений для фортепьяно,
струнного оркестра и органа, две симфонии и 400
картин… Судьба отпустила Чюрлёнису  скупых 35
лет.
«Соната моря»2 часть
«Соната моря»3 часть
«Соната звезд» .
Портрет
Э.Межелайтиса
« Соната Весны»
« Похороны
Солнца»( Похоронная
симфония) « Стрелец»
 « Сотворение мира»
«Вселенная представляется мне большой
симфонией; люди — как ноты», — писал художник.
В гармоническом единстве соединяются у него
живопись и музыка, музыка и поэзия», говорил
Чюрленис.
«Создать образ мира! Звуками? Звуками! Но звуки
увлажняются и превращаются в краски. Звучит
голубая музыка неба, зеленая музыка леса,
янтарная музыка моря, серебряная музыка звезд...
Что же тут созидается? Да это же цветовая
мелодия! Значит, с помощью одних только звуков не
выразишь в совершенстве мира? Надо браться за
краски, браться за живопись. Да. Холсты. Холсты.
Холсты. Теперь он точнее, полнее — образ мира!..
Но что это? Пиано зазвучал синий. Форте —
взметнулся зеленый... Краски обрели звучание. Их
голоса сплетаются, сливаются в едином хоре, в
одном оркестре. Словно скрипичные струны, запели
мачты деревьев, строчки птиц, острые пики гор,
плавные линии облаков. Струнами арфы зазвенела
небесная лазурь. Что это? Звучащая живопись. В
руке палитра и кисть. И вот палитра оставлена.
Пальцы вонзаются в черные и белые клавиши. Рояль
рассыпает звонкие янтарики..Музыка ли, краски,
поэзия - это не важно!  Важна суть. Важна мысль».
 Из книги Э.Межелайтиса «Мир Чюрлениса»

file_name: Музыка на мольберте.docx

intro:
…Я полечу в далекие миры,
в край вечной красоты,
солнца и фантазии,
в заколдованную страну...
М.-К. Чюрленис
Композитор и художник М. Чюрленис стал основоположником музыкальной живописи. Свои впечатления от сонат, фуг, прелюдий он выразил с помощью красок и создал созвучный им мир зримых образов. Плоскость картин позволяет как - бы остановить музыку во времени для ее обозрения. Он был музыкантом . художником, поэтом. .Во всей мировой живописи произведения этого мастера занимают особое место. Лучшие его произведения волнуют именно своей музыкальной живописью.
…Земля и море, таинственные звездные глубины и сияние солнца, сказочные поверья и народные предания. Всем этим наполнены картины и музыка великого художника и композитора Чюрлениса.  Творчество М.К. Чюрлениса – величайший гимн природе, космосу, пытливому человеческому разуму.
"Написал море, где вдали исчезают корабли, но так как вода вышла слишком зеленая, то пару раз перечеркнув, кистью море превратил в луг, а корабли в губы, и у него литовская деревня." Слушая музыку природы, в своих произведениях он стремился передать ее вечную красоту и гармонию. Образы его произведений условны, ключ к ним - в символике народных легенд, в том особом слиянии фантазии и действительности, которое свойственно народному мироощущению.Документ Microsoft Office Word (.docx)

title: Разработка урока     «Музыка на мольберте»


extracted_text:
Моё любимое произведение «Жить вопреки» Валерия Кипелова.
                                             Ирина Жигулина, 7 класс
В   наше   время   существует   огромное   количество   произведений.   Они
включают в себя как классику, так и современные направления музыки
(эстрадная песня, авторская песня, рэп, джаз, рок, металл и т.д.).
Моё любимое произведение – песня «Жить вопреки». Исполнитель этой
песни – Валерий Кипелов, группа «Кипелов». Группа появилась на свет
после раскола группы «Ария» на два коллектива. Бывшие музыканты
«Арии»   Валерий   Кипелов,   Сергей   Терентьев,   Александр   Манякин
приняли   решение   о   создании   собственной   группы   под   названием
«Кипелов». В её состав были приглашены Сергей Маврин и Алексей
Харьков.
Стиль   этой   музыки   –   металл.   Металл   –   разновидность   рокмузыки,
сформировавшейся в начале 1970х годов. Имеет несколько поджанров
(хевиметалл, пауэрметалл и т.д.).
Мне нравится «Жить вопреки», так как песня побуждает к действию,
поднимает настроение и силу духа.
Музыка   начинается   с   громких   нот,   будоражащих   кровь,   вместе   со
словами добавляются ритмичные удары. Мелодия звучит резко, чётко,
каждый звук подчёркивается ударом.
Эта   песня   о   силе   воли,   о   готовности   жить   вопреки   трудностям     и
выжить, идти вперёд до конца. Слушая её, перестаёшь сомневаться в
своих силах. Музыка соответствует словам, как и голос исполнителя –
резкие жёсткие звуки. С   другой   стороны,   музыка   словно   льётся,   тянется   вперёд   подобно
дороге.   Дороге,   утыканной   штыками.   Дороге,   ступив   на   которую
шансов,   вернуться   назад   нет.   Впереди   ждёт   множество   препятствий,
через которые предстаёт пройти. Препятствий, данных судьбой, данных
для того, чтобы человек мог чемуто научиться.
Жёсткие слова, чёткие ритмичные удары, некая ярость и готовность –
всё   это   даёт   понять,   что   человек   сможет   через   всё   пройти,   не
отступится, выживет Вопреки. Вопреки всему. Всему и всем, кто и что
посмеет помешать этому.

file_name: Кипелов.docx

intro:
В наше время существует огромное количество произведений. Они включают в себя как классику, так и современные направления музыки (эстрадная песня, авторская песня, рэп, джаз, рок, металл и т.д.).
Моё любимое произведение – песня «Жить вопреки». Исполнитель этой песни – Валерий Кипелов, группа «Кипелов». Группа появилась на свет после раскола группы «Ария» на два коллектива. Бывшие музыканты «Арии» Валерий Кипелов, Сергей Терентьев, Александр Манякин приняли решение о создании собственной группы под названием «Кипелов». В её состав были приглашены Сергей Маврин и Алексей Харьков.
Стиль этой музыки – металл. Металл – разновидность рок-музыки, сформировавшейся в начале 1970-х годов. Имеет несколько поджанров (хеви-металл, пауэр-металл и т.д.).
Мне нравится «Жить вопреки», так как песня побуждает к действию, поднимает настроение и силу духа.
Музыка начинается с громких нот, будоражащих кровь, вместе со словами добавляются ритмичные удары. Мелодия звучит резко, чётко, каждый звук подчёркивается ударом.
Эта песня о силе воли, о готовности жить вопреки трудностям  и выжить, идти вперёд до конца. Слушая её, перестаёшь сомневаться в своих силах. Музыка соответствует словам, как и голос исполнителя – резкие жёсткие звуки.Документ Microsoft Office Word (.docx)

title: Домашняя  работа      "Моё любимое произведение «Жить вопреки» Валерия Кипелова"


extracted_text:
Научно – практическая конференция школьников
Люберецкого муниципального района
«Общество, наука, инновации».
Тема: Качественное определение витаминаС в различных растительных
объектах
                                                                                Автор: Павлычева
Арина Андреевна
МОУ  ТСОШ № 14
 класс 11 "а"
Научный руководитель:Подшивалова Ирина Александровна
Учитель химии и физики, МОУ ТСОШ № 14
1 2016 г
Содержание
1. Введение
1.1 Типология проекта
1.2 Цель исследования
1.3 Обоснование цели
1.4 Гипотеза нашего исследования
1.5 Объект исследования
1.6 Предмет исследования
                     3
1.7 Объект, предмет и цель исследования задач
           2. Коечто о витамине С:                                                                            4
2.1 Общее описание
2.2 История
                                                                                5
2.3 Биологическая роль
              6
2.4 Суточная норма потребления                                                                               7
2.5 Источники витаминаС и влияние обработки                                                      8
2.6 Авитаминоз и гиповитаминозС
            10
3. Экспериментальная часть                                                                                11
3.1 Методика эксперимента
3.2 Результаты эксперимента
4. Вывод
5. Приложение
6. Используемые материалы
            12
            13
                                          16
2 1. Введение
1.1   Типология проекта: реферативноисследовательский, многопредметный,
парный
1.2   Цель исследования: определить витаминСв растительных объектах
1.3Обоснование темы: мы выбрали эту тему, так как наступили холода, 1.4
процент болеющих увеличился, а как известно многим, витаминСобладает
лечебными свойствами и борется с болезнью.
1.4Гипотеза нашего исследования: состоит в том, что в растительных объектах
содержится витаминС
1.5Объект исследования: овощи и фрукты:
1. Яблоко
2. Красный перец
3. Капуста белокочанная
4. Лук репчатый
5. Свитти
6. Вишня
7. Салат листовой
8. Лук
9. Лимон
10.Сельдерей
11.Грейпфрут
12.Шиповник
13.Брусника
14.Мандарин
15.Черная смородина
16.Чеснок
17.Укроп
18.Редис
19.Киви
3 20.Клубника
21.Апельсин
22.Аскорбиновая кислота (?)
1.6Предмет исследования:содержаниевитаминС
1.7Объект, предмет и цель исследования определяют круг исследовательских
задач:
1. Изучить материалы по теме.
2. Приобрести овощи и фрукты.
3.  Продумать методику экспериментов.
4.  Приготовить необходимые растворы.
5.  Провести эксперименты.
6.  Свести результаты в таблицу.
7.  Провести анализ результатов и сделать выводы.
8.  Создать презентацию и написать реферат.
2. Коечто о витаминеС
2.1 Общее описание
Витамин С является водорастворимым витамином. Впервые выделен в 1923
1927 гг. Зильва (S.S.Zilva) из лимонного сока.
Витамин С  мощный антиоксидант. Он играет важную роль в регуляции
окислительновосстановительных процессов, участвует в синтезе коллагена и
проколлагена, обмене фолиевой кислоты и железа, а также синтезе стероидных
гормонов и катехоламинов. Аскорбиновая кислота также регулирует
свертываемость крови, нормализует проницаемость капилляров, необходима для
кроветворения, оказывает противовоспалительное и потивоаллергическое
действие.
4 Витамин С является фактором защиты организма oт последствий стресса.
Усиливает репаративные процессы, увеличивает устойчивость к инфекциям.
Уменьшает эффекты воздействия различных аллергенов. Имеется много
теоретических и экспериментальных предпосылок для применения витамина Сс
целью профилактики раковых заболеваний. Известно, что у онкологических
больных изза истощения его запасов в тканях нередко развиваются симптомы
витаминной недостаточности, что требует дополнительного их введения.
Существуют данные, показывающие профилактическую роль витамина С в
отношении рака толстой кишки, пищевода, мочевого пузыря и эндометрия
(Block G., Epidemiology, 1992, 3(3), 189191).
Витамин С улучшает способность организма усваивать кальций и железо,
выводить токсичные медь, свинец и ртуть.
Важно, что в присутствии адекватного количества витамина С значительно
увеличивается устойчивость витаминов В1, В2, A, E, пантотеновой и фолиевой
кислот. Витамин С предохраняет холестерин липопротеидов низкой плотности
от окисления и, соответственно, стенки сосудов от отложения окисленных форм
холестерина.
Способность успешно справляться с эмоциональным и физическим бременем
стресса в большей степени зависит от витамина С, чем от какоголибо другого
витамина. Надпочечники, которые выделяют гормоны, необходимые, чтобы
действовать в стрессовых ситуациях, содержат больше аскорбата, чем любая
другая часть тела. Витамин С помогает выработке этих стрессовых гормонов и
защищает организм от токсинов, образующихся в процессе их метаболизма.
Наш организм не может запасать витамин С, поэтому необходимо постоянно
получать его дополнительно. Поскольку он водорастворим и подвержен
5 действию температуры, приготовление пищи с термической обработкой его
разрушает.
2.2 История
Впервые в чистом виде витамин С был выделен в 1928 году венгерско
американским химиком Альбертом СентДьёрди, а в 1932 году было доказано,
что именно отсутствие аскорбиновой кислоты в пище человека вызывает цингу.
В ряде случаев фармакологи возлагали на витамин С большие надежды,
основанные прежде всего не на экспериментальных доказательствах
клинической эффективности препарата, а на теоретических предпосылках, в
первую очередь — относительно возможного антирадикального действия
аскорбиновой кислоты.
В 1970 г. ЛайнусПолинг опубликовал в Докладах национальной академии США
статью «Эволюция и потребность в аскорбиновой кислоте», в которой выдвинул
концепцию необходимости высоких доз витамина С, предполагая их
оптимальными для здоровья. К этому выводу Полинг пришёл путём
теоретических рассуждений на основе доступной ему в то время литературы.
Полинг предполагал, что высокие дозы витамина С способны защитить человека
от многих заболеваний, в частности вирусных (ОРВИ, грипп) и онкологических.
Витамин С также необходим для формирования волокон коллагена, для защиты
тканей организма от свободных радикалов. Полинг предложил повысить
ежедневную дозу витамина С в 100—200 раз. Сам он сообщал, что вместе с
женой установил для себя дневную норму витамина С в 10 граммов.
В настоящее время мнение об эффективности низких доз (до 1000 мг) витамина
С при простуде попрежнему не находит подтверждения, а эксперименты с
дозировкой более 2000 мг/сут (согласно теории Полинга) так и не проведены. С
6 другой стороны, предположения о том, что дозы аскорбиновой кислоты,
существенно превышающие потребность, могут приводить к определённым
физиологическим расстройствам, также не доказаны.
В 1996 г. в Норвегии был принят закон, запрещавший продавать капсулы,
содержавшие больше 250 мг аскорбиновой кислоты. За Норвегией в 1997 г.
последовала и Германия. Ограничительные законы запрещали рекламу
витаминов как лечебных препаратов против конкретных заболеваний, если не
было необходимой для лекарств серии клинических испытаний. Эти законы, как
оказалось, затрагивали интересы множества пищевых и фармакологических
фирм. Поскольку витамины классифицировались в Европейском союзе как
пищевые продукты, то для их поступления в коммерческую продажу никаких
клинических испытаний не требовалось.
В 2005 г. Европейский суд принял решение об ограничениях дозировок
препаратов витамина С в странах ЕС с 1 августа 2005 г. Изменены
формулировки рекомендаций (слова «лечит», «излечивает», «продлевает» и т. п.
заменены на «способствует сохранению», «защищает»).
Высказанные Л. Полингом надежды на активацию защитных сил с помощью
витамина С, способствующую излечению от рака, также не нашли явного
подтверждения. Более того, доказано, что при лучевой терапии использование
аскорбиновой кислоты приводит к повышенной устойчивости опухолевых
клеток. Существуют исследования, проведённые Марком Левиным, в которых
витамин С вводился мышам инъекциями внутривенно в дозе до 4 граммов на
килограмм веса животного в сутки и в которых доказывалось противораковое
действие витамина С примерно на 75 % раковых клеток, без воздействия на
здоровые клетки. При этом рост опухоли замедлялся на 4153 %.
7 2.3 Биологическая роль
1. Участие в синтезе веществ:
 коллагена
 гиалуроновой кислоты и хондроитинсульфата  компонентов соединительной
ткани
 гормонов коры надпочечников ( кортикостероидов и катехоламинов) и
тиреоидных  гормонов
 нейромедиатора серотонина
 витаминоподобного вещества карнитина( витамин Вт )
2. Улучшение всасывания железа в кишечнике, за счёт восстановления
двухвалентного железа в трёхвалентную форму.
3. Участие в  иммунных реакциях
 повышение продукции защитных белков нейтрофилов, увеличение
бактерицидной активности нейтрофилов и их миграционной способности
4.  Антиоксидантная роль, защита мембран клеток
8  ограничивает воспаление, снижает окисление липопротеинов крови, что
уменьшает их атерогенный эффект ( способность образовывать
атеросклеротические бляшки в сосудах)
 уменьшает образование свободных радикалов в клетках. Свободные радикалы
могут повреждать клеточную мембрану и клеточные органеллы.
5.  Участвует в метаболизме глюкозы в клетке, за счёт активации
фермента гексокиназы
 Витамин С играет важную роль в окислительновосстановительных процессах,
происходящих в организме. Недостаточность витамина С проявляется в
воспалении десен, повышенной ломкости и кровоточивости сосудов, понижении
сопротивляемости организма простудным и инфекционным заболеваниям.
Биохимические исследования показывают, что пониженное содержание
аскорбиновой кислоты в крови, особенно в зимневесенний период является
отнюдь нередким явлением. Вот почему столь важным является круглогодичное
потребление свежих овощей и фруктов, а в тех случаях, когда обнаруживается
их недостаточность, целесообразно прибегать к использованию аскорбиновой
кислоты в виде витаминных препаратов. Витамин С (аскорбиновая кислота)
повышает защитные силы организма, ограничивает возможность заболеваний
дыхательных путей. Витамин оказывает благоприятное действие на функции
центральной нервной системы, стимулирует деятельность эндокринных желез,
способствует лучшему усвоению железа и нормальному кроветворению,
препятствует образованию канцерогенов. Большие дозы полезны для больных
сахарным диабетом, заядлых курильщиков, женщин, пользующихся
9 противозачаточными препаратами, для пожилых людей с пониженной
способностью пищеварительного тракта всасывать витамины.
2.4Суточная норма потребления
Суточная потребность человека в витамине С зависит от ряда причин: возраста,
пола, выполняемой работы, состояния беременности или кормления грудью,
климатических условий, вредных привычек. Болезни, стрессы, лихорадка и
подверженность токсическим воздействиям (таким, как сигаретный дым)
увеличивают потребность в витамине С. Молодой организм лучше усваивает
витамин С, чем пожилой, поэтому у лиц пожилого возраста потребность в
витамине С несколько повышается. Люди должны получать аскорбиновую
кислоту с пищей.
Физиологическая потребность для взрослых — 90 мг/сутки (беременным
женщинам рекомендуется употреблять на 10 мг больше, кормящим — на 30 мг).
Физиологическая потребность для детей — от 30 до 90 мг/ сутки в зависимости
от возраста. Верхний допустимый уровень потребления в России — 2000
мг/сутки. Для курящих людей и тех, кто страдает от пассивного курения,
необходимо увеличить суточную норму потребления витамина C на 35 мг/сутки.
В зимнее время большинство населения в нашей стране получает сравнительно
большие количества витамина Сс картофелем, а также со свежей и квашеной
капустой. Хотя в картофеле в это время содержится сравнительно немного
витамина С (около 10 мг % в 100 г), а в квашеной капусте менее 20 мг %, все же
благодаря потреблению их в больших количествах в сумме количество витамина
С, поступающего с этими продуктами, значительно.
Делите суточную дозу витамина С на несколько частей. Организм быстро
расходует витамин С, как только его получит. Намного полезнее
10 поддерживать постоянно высокую концентрацию витамина, чего легко
достичь, поделив суммарную дневную дозу на несколько меньших доз,
принимаемых в течение дня.Повышайте и снижайте дозу постепенно. Не
шокируйте свой организм внезапным введением большого количества
витамина С.
Значительное количество аскорбиновой кислоты содержится в продуктах
растительного происхождения (цитрусовые, овощи листовые зеленые, дыня,
брокколи, брюссельская капуста, цветная и кочанная капуста, черная
смородина, болгарский перец, земляника, помидоры, яблоки, абрикосы, персики,
хурма, облепиха, шиповник, рябина, печеный картофель в «мундире»). В
продуктах животного происхождения – представлена незначительно (печень,
надпочечники, почки).
Травы, богатые витамином С: люцерна, коровяк, корень лопуха, песчанка,
очанка, семя фенхеля, пажитник сенной, хмель, хвощ, ламинария, мята
перечная, крапива, овес, кайенский перец, красный перец, петрушка, сосновые
иглы, тысячелистник, подорожник, лист малины, красный клевер, плоды
шиповника, шлемник, листья фиалки, щавель.
Помимо витаминных препаратов для профилактики гиповитаминоза
используются плоды шиповника. Плоды шиповника отличаются относительно
высоким содержанием аскорбиновой кислоты (не менее 0,2%) и широко
11 применяются в качестве источника витамина С. Используют собранные в период
созревания и высушенные плоды разных видов кустарников шиповника. Они
содержат, помимо витамина С, витамины К, Р, сахара, органические, в том числе
дубильные, и другие вещества. Применяют в виде настоя, экстрактов, сиропов,
пилюль, конфет, драже.
На содержание витамина С в пищевых продуктах значительно влияют
длительность и способы хранения продуктов, их кулинарная обработка. Так, в
пищевой зелени через сутки хранения остается от 40 до 60% первоначального
количества аскорбиновой кислоты. Витамин С быстро разрушается в очищенных
овощах, даже если они погружены в воду. Яблоки через 3 мес. хранения теряют
16% , через 6 мес.— 25% , через 1 год — до 50% первоначального содержания
аскорбиновой кислоты. Лимоны и апельсины через 10 мес.— от 10 до 30%.
Соление и маринование также разрушают витамин С.
Кулинарная обработка, как правило, приводит к снижению содержания
аскорбиновой кислоты в продукте. Так, при очистке картофеля в зависимости
от величины клубней теряется от 16 до 22% витамина С. Если картофель и
овощи варят, опуская в горячую воду, витамин С почти полностью сохраняется,
при погружении в холодную воду потери составляют 25—35%, когда же готовят
картофельные пюре, запеканку, котлеты — до 80—90%. Наиболее в витамины
сохраняются в неочищенном картофеле. Варка капусты сопровождается
разрушением от 20 до 50% аскорбиновой кислоты. В листовых овощах (шпинате,
салате, щавеле) ее по зависят от способа обработки: варке в воде разрушается
70%, на пару в закрытой посуде — лишь 8—12. Витамин С лучше сохраняется в
кислой среде; если добавляют к пище соду, его содержание быстро снижается.
Значительная (до 80% ) потеря аскорбиновой кислоты происходит при тушении.
Особенно разрушительно действует на витамин С разогревание овощных супов:
каждый разогрев уменьшает его содержание 30%. Не следует оставлять готовый
12 суп на горячей плите. Картофельный или щи в процессе приготовления теряют
почти половину аскорбиновой кислоты, постояв 3 часа на плите,— еще 20—
30%, а через 6 часов  хранения витамин в них уже отсутствует. Витамин С
разрушается под действием металлов. Даже незначительное количество меди,
свинца, цинка и других металлов, проникающих в пищу из посуды, разрушает
аскорбиновую кислоту. Поэтому лучше не использовать для приготовления
пищи металлическую, нелуженую и не покрытую лаком посуду, предпочитая ей
сделанную из алюминия и нержавеющей стали: тепловая обработка овощей
такой посуде не разрушает витаминов.
Разогревание и длительное хранение пищи ведут к увеличению потери. Во время
жаренья он разрушается незначительно. При квашении продуктов витамин С
сохраняется. После оттаивания свежезамороженных плодов и овощей витамин С
становится нестойким, поэтому размороженные продукты надо быстро
употреблять в пищу. Весной в качестве источника витамина С рекомендуется
свежий зелёный лук и некоторые консервированные продукты, в которых
витамин С хорошо сохраняется, например томатпаста, зелёный горошек.
При обработке овощей витамин С сравнительно быстро разрушается, поэтому
важно знать правильные приемы их кулинарной обработки. Витамин С легко
растворяется в воде, мало устойчив по отношению к кислороду воздуха и
нагреванию.
Витамин С очень нестойкий. Он разлагается при высокой температуре, при
соприкосновении с металлами, при долгом вымачивании овощей переходит в
воду, быстро окисляется. При хранении овощей, фруктов и ягод содержание
витамина C быстро уменьшается. Уже через 2  3 месяца хранения в
большинстве растительных продуктов витамин С наполовину разрушается. В
свежей и квашенной капусте в зимний период сохраняется больше витамина С,
чем в других овощах и фруктах  до 35%. Еще больше разрушается при
13 кулинарной обработке, особенно при жарении и варке  до 90%. Например, при
варке очищенного картофеля, погруженного в холодную воду, теряется 30%
50% витамина, погруженного в горячую,  25%  30%, при варке в супе  50%.
Для большего сохранения витамина С овощи для варки следует погружать в
кипящую воду. Витамин С легко переходит в воду, поэтому варка картофеля в
кожуре сокращает потери витамина С вдвое по сравнению с варкой очищенного
картофеля.
2.6 Авитаминоз и гиповитаминозС
К числу наиболее известных с давних времён заболеваний, возникающих на
почве дефектов в питании, относится цинга, или скорбут. В средине века в
Европе цинга была одной из страшных болезней, принимавшей иногда характер
повального мора. Наибольшее число жертв цинга уносила в могилу в зимнее и
весенние время года, когда население европейских стран было лишено
возможности получать в достаточном количестве свежие овощи и фрукты.
Авитаминоз С (цинга, скорбут), как и другие болезни витаминной
недостаточности, обычно начинается исподволь. Ранние его симптомы
неспецифичны, они присущи различным формам пищевой недостаточности:
общая слабость, пониженная работоспособность, легкая утомляемость, плохой
аппетит, апатия. Затем начинаются типичные для цинги явления
кровоточивости: точечные кровоизлияния в кожу, преимущественно на ногах,
десны становятся разрыхленными, приобретают синюшный оттенок и при
14 небольшом трении (еда, чистка зубов) кровоточат. Появляются ноющие боли в
мышцах, суставах, главным образом ног. При дальнейшем развитии болезни
общее состояние больного ухудшается, десны покрываются кровоточащими
язвами, их слизистая оболочка подвергается омертвлению, обнажаются корни
зубов и зубы выпадают. Происходят обширные кровоизлияния в кожу, мышцы;
суставы опухают изза излияния крови в суставные сумки, больной теряет
способность ходить. Постепенно все более обильные кровоизлияния заполняют
полости суставов, плевры, сердечную сумку, резко нарушается деятельность
сердца, почек и при явлениях крайнего истощения больной погибает. Скорбут
очень ослабляет защитные силы организма, и потому больные нередко умирают
от других, присоединяющихся к цинге заболеваний. Недостаток проявляется в
быстрой утомляемости, кровоточивости десен, в общем снижении устойчивости
организма против инфекций, при далеко зашедшем гиповитаминозе С может
появится цинга, для которой характерны разрыхление, опухание и
кровоточивость десен и выпадение зубов, мелкие подкожные кровоизлияния.
Гиповитаминоз С — наиболее распространенная форма витаминной
недостаточности. Это объясняется двумя причинами: сезонными колебаниями
потребления пищевых продуктов — хороших источников витамина С (свежие
овощи, зелень, фрукты) и тем, что аскорбиновая кислота очень легко окисляется
и среди всех витаминов наименее устойчива, легко разрушается при хранении,
консервировании и кулинарной обработке пищевых продуктов.
Явно выраженному заболеванию предшествует скрытый период, который
проявляется неспецифическими симптомами общего недомогания, говоря о
начальных стадиях авитаминоза. При питании, которое обеспечивает человека
недостаточными количествами витамина С, гиповитаминозное состояние,
подтачивающее здоровье, может длиться месяцами и годами. Многочисленные
наблюдения над большими контингентами людей в разных странах показали, что
15 очень часто за так называемым практически здоровьем скрывается второй
половине лета и осенью, когда люди потребляют достаточные количества
пищевых продуктов, богатых аскорбиновой кислотой: овощей, фруктов, ягод. С
началом зимы, параллельно снижению потребления этих витаминоносителей,
уменьшается содержание витамина С в организме, развивается С
гиповитаминоз.
3. Экспериментальная часть
3.1 Методика экспериментов
1. Определение содержания витаминаС в растительных объектах.
a) Размять в ступке объект
b) Добавить 10 капель крахмала
c) Добавить несколько капель рраHCl
d) Перенести содержимое ступки в химический стакан, смывая ступку водой
e) Наполнить бюретку рром йода. Записать его начальный объем
f) Медленно по каплям, добавлять рр йода к анализируемой пробе,
постоянно его взбалтывать. Оттитрировать пробу рром йода до
соломенного цвета
g) Записать конечный объем жидкости. Рассчитать, какое колво йода
израсходовано.
h) Содержание аскорбиновой кислоты в процентах (Х) вычислить по
формуле:
16 Х=V×T×100
m =V×0,008806
m
, где V объем 0,01 н рра йода, мл
Т  титр рра йода, 0,008806 г/мл
m  масса объекта.
4. Вывод
В результате эксперимента мы выяснили, что в растительных объектах
действительно содержится витамин С.
На примере 19 различных проб мы доказали, что в одних продуктах содержание
витамина Сбольше, а в других меньше.
В период заболеваний, авитаминоза необходимо принимать много фруктов и
овощей с высоким содержанием витаминаС, чтобы оградить себя и своих
близких от вредоносных явлений.
И, конечно же, не забывать про суточную норму потребления других жизненно
необходимых и важнейших витаминов.
Таблица суточной нормы потребления витаминаС
Приложение 1
Содержание витаминаС
17 3.2 Результаты эксперимента
Образец
V рраI2
m аск.кты  m образца
m на 100г
Яблоко
Красный перец
Капуста
белокочанная
Лук репчатый
Свитти
2,5
60
2,5
3,5
5,1
2,187
52
2,187
3,062
4,462
18
4,5
6,3
1,65
1,7
2,5
0,106
0,825
0,132
0,112
0,321 Вишня
Салат листовой
Лимон
Сельдерей
Грейпфрут
Шиповник?
Брусника
Мандарин
Черная смородина
Чеснок
Укроп
Редис
Киви
Клубника
1,5
1,7
4,7
2
4,5
2мл(50%)
4
4,5
104
3
3
7,5
4,5
54,8
4,275
1,487
4,112
1,75
3,937
70
3,5
3,94
91
2,63
2,64
6,56
3,94
50,6
3
1,5
5,2
1
2,9
22
1,2
5,6
3,7
2,7
0,8
2,9
6,7
6
0,099
0,139
0,369
0,175
0,203
0,318 ?
0,291
70
2459
97
390
226
59
843
5. Приложение
Приготовление растворов
Наши пробы
19 Измельчение исходного вещества
Перенесение смеси в колбу
Титрование раствором йода
Результаты
20 6. Используемые материалы
1. http://sebulfin.com/
2. http://refoteka.ru/
3. http://www.medportal.gomel.by/
4. http://www.vitamini.ru/
5. http://www.missfit.ru/
6. Скурихин И. М., Волгарев М. Н. Химический состав пищевых
продуктов : Справочник (книга 1).
21

file_name: Витамин С. Проектная работа. 11а. 2016г.docx

intro:
1.1   Типология проекта: реферативно-исследовательский, многопредметный, парный
1.2   Цель исследования: определить витаминСв растительных объектах
1.3Обоснование темы: мы выбрали эту тему, так как наступили холода, 1.4   процент болеющих увеличился, а как известно многим, витаминСобладает лечебными свойствами и борется с болезнью.
1.4Гипотеза нашего исследования: состоит в том, что в растительных объектах содержится витаминС
1.5Объект исследования: овощи и фрукты:
1.	Яблоко
2.	Красный перец
3.	Капуста белокочанная
4.	Лук репчатый
5.	Свитти
6.	Вишня
7.	Салат листовой
8.	Лук
9.	Лимон
10.	Сельдерей
11.	Грейпфрут
12.	Шиповник
13.	Брусника
14.	Мандарин
15.	Черная смородина
16.	Чеснок
17.	Укроп
18.	Редис
19.	Киви
20.	Клубника
21.	Апельсин
22.	Аскорбиновая кислота (?)
1.6Предмет исследования:содержаниевитаминС

title: Проектно-исследовательская работа "Качественное определение витаминаС в различных растительных объектах" 11 класс


extracted_text:
Индивидуальная программа развития ребенкаинвалида
(индивидуальное обучение на дому)
20132017 г
Фамилия Имя Отчество
Дата рождения 28. 04. 2005
Адрес, место проживания:
Пояснительная записка
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями, обучающимися на дому по
состоянию здоровья (ДЦП), заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной
мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с
природой, недоступности ряда культурных ценностей.
В период младшего школьного возраста происходит физическое и психическое развитие
ребенка, формирование его личности, социализация и интеграция в общество. Обучение,
воспитание и образование являются основными путями её развития, реабилитации,
социализации и интеграции в общество и обуславливают специфику формирования и
реализации индивидуальной программы развития (ИПР). Индивидуальная программа
развития направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения
полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной
реабилитации.
Обучение в связи с ограниченными возможностями здоровья ребенка происходит на дому,
путём интеграции очного и дистанционного обучения.
Цель: программы: комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
Задачи программы:
•   Расширять образовательное пространство обучающегося посредством применения
информационнокоммуникационных технологий
•   Поддерживать и координировать социальнопедагогическую активность родителей.
•   Организовывать творческую и досуговую деятельность обучающегося.
•   Оказывать психологологопедическую помощь и поддержку ребенку и родителям.
Данная программа разработана в результате социального заказа родителей и составлена с
целью комплексного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и
комплексной помощи её родителям.
Предполагаемый результат:
В процессе реализации индивидуальной программы реабилитации разовьются способности
к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к
самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет
знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и
психического состояния.
Особенности реализации программы:
Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученика, повышенной
утомляемостью и истощаемостью, стойким нарушением познавательной деятельности.
Коррекционное обучение направлено на усвоение социального опыта с учетом недостатков
психического и физического развития ребенка. Компенсация дефекта в учебных условиях
по русскому языку реализуется с помощью обучения письму в программе Word,  по
математике — на компьютерном тренажере.
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенкаинвалида. Акцент в
значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию т. к. семья
является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку,
включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации.
Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенкаинвалида,
но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям,
коррекцию семейных взаимоотношений.
Родители – основные участники реабилитации, так как ребенок по состоянию здоровья не
посещает никакого учебновоспитательного учреждения. Задача родителей – помочь
ребенку в сложных условиях болезни раскрыть весь заложенный в него природой
потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, помочь в приготовлении
домашних заданий в процессе школьного обучения и в перспективе к максимальной
интеграции в обществе. Решение возложенных на родителей задач невозможно без
специальных знаний об особенностях развития детей, специфике их воспитания и
обучения, методах коррекционной работы. Консультацию об особенностях развития
ребенка и помощь в проведении реабилитационных мероприятий, воспитании и обучении
получают у учителя, школьного психолога, логопеда, ведущих ребенка, в соответствии с
рекомендациями ИПР.
Один раз в триместр необходимо проводить школьный психологопедагогический
консилиум с анализом результатов реализации данной программы.
Участники программы: родители, учитель начальных классов, педагогпсихолог, ученики
школы, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР.
Индивидуальная программа развития:
Компоненты реабилитационного воздействия
Задачи
Формы
Ответственный
Социальная реабилитация Обеспечить социальное, эмоциональное, интеллектуальное и физическое развития ребенка,
и попытаться максимально раскрыть его потенциал для обучения.
Интеграция в совместную деятельность детей с ограниченными возможностями, и
детей, не имеющих проблем со здоровьем:
  участие обучающегося в праздниках, классных часах;
             просмотр и обсуждение на классных часах видеофильма, презентаций  по тематике
создания равных возможностей для людей с ОВЗ в современном обществе.
 Ответственный: заместитель директора по ВР, учитель
Психологопедагогическая реабилитация
Своевременно оказывать психологическую помощь и поддержку ребенку и родителям
информировать, обучать реабилитационным мероприятиям, корригировать семейные
взаимоотношения.
а) психологическая поддержка и психологическое консультирование ребенка и взрослых
членов семьи. Ознакомление их с основами психологических знаний, спецификой
воспитания ребенкаинвалида (индивидуальные беседы, лекционная форма работы в
режиме ofline консультации с помощью электронной почты);
б) решение семейных психологических проблем с участием, как взрослых членов семьи,
так и ребенкаинвалида. Обучение рациональным способам самостоятельного решения
внутрисемейных проблем.
 Ответственнный: педагогпсихолог
Образовательная реабилитация
1) формировать основы целостной эстетической культуры через развитие его способностей
и задатков;
2) развивать наблюдательность у ребенка, способность живо откликаться на события
окружающей действительности;
3) вырабатывать осознанное отношения к учебе и к труду, нравственное, интеллектуальное
и физическое развитие личности;
4) использовать информационные технологии развивающего художественноэстетического
образования, включая мультимедийные средства и компьютерную анимацию;
•   Индивидуальное обучение на дому (согласно учебному плану)
•   Психологологопедическая коррекция (согласно учебному плану)
•   Обучение основам компьютерной грамотности;
Ответственный: учитель, педагогпсихолог
Творческая реабилитация, формирование и становление ребенка как творческой личности. Постигать механизмы творческого процесса.
Преодолевать одиночество.
Помочь развитию чувства ощущения равенства с окружающим миром.
Воспитывать социальный оптимизм в масштабах всей будущей жизни.
Посещение концертов, праздников, кукольных театров, литературных праздников в школе
для оптимизации самочувствия ребёнка, отвлечению от сосредоточенности на заболевании,
пробуждению интереса к самостоятельному чтению книг как к одному из способов
познания мира.
Организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и
культурной жизни. Включение в процесс реабилитации и адаптации не только ребенка, но и
членов его ближайшего окружения.
Ответственный: учитель, родители
Учебный план
Начальное общее образование
Математика   3 часа
 Русский язык   3 часа
 Литературное чтение   1 час
 Окружающий мир – 1 час
 Итого   8 часов

file_name: индивидуальный план обучение на дому 1-4 класс.docx

intro: Данный план составлен для обучения ребенка, страдающего ДЦП, на дому. Сложность в обучении состоит в том, что у мальчика не развита мелкая моторика, поэтому письменные задания учились делать на компьютере. План составлен с 1 по 4 год обучения. Рассчитан на 8 часов

title: Индивидуальный план обучения ребенка на дому 1-4 класс


extracted_text:
Водопьянова Т.М.
Разработка урока музыки в 5 классе « Первое путешествие в музыкальный
театр. Жанр оперы»
Путешествие в оперный театр – это
праздник. К нему готовятся заранее:
выбирают спектакль, покупают билеты,
цветы, подбирается парадная одежда.
Сверкающее огнями здание видно
издалека. Многие театры мира похожи
на античные здания, но каждое
отличается оригинальными деталями.
Внутреннее убранство поражает своей
красотой. Обитые бархатом кресла,
блистающие ложи, тяжелый занавес,
готовый раскрыться, гаснущая люстра.
Зритель ждет такой же красоты от
предстоящего спектакля.
Звуки настройки доносятся из
оркестровой ямы, усиливая волнение.
И, наконец, гаснет свет, и звучит
Увертюра. Атмосфера будущего
действия угадывается в звуках
вступления к опере.
Актеры появляются в сценических
костюмах на фоне декораций. Они
играют свои роли и поют.
Пение в опере  особое. Это искусство
появилось в Италии 16, 17 века, также
как первые оперы. Лучшие певцы
становятся кумирами публики. Имена
Энрико  Карузо, Марио Ланца, Лучано
Паваротти,  Монсерат Кабалье  стали
легендой.
Также знамениты русские вокалисты –
Федор Шаляпин, Сергей Лемешев, Елена
Образцова и многие другие
Афиша оперного театра
Здание оперного театра
Зрительный зал оперного театра
Оркестровая яма
Играющий оркестр. Можно mp3
Увертюры к «Руслану и Людмиле»
Фрагмент оперного спектакля
Павротти, Кабалье
Шаляпин, Образцова Голоса певцов отличаются по тембру и
высоте.
Бас   самый низкий  мужской голос.
Баритон   средний мужской голос.
 Дискант  высокий голос мальчика.
Альт – низкий женский голос.
Сопрано – высокий женский голос.
(Колоратурное, Лирическое,
Драматическое)
Сольный номер в опере называется
арией. Разновидностями их бывают
ариозо, каватина. Лучшие  оперные арии
стали мировыми шедеврами. Многие
любители могут не только узнать, но и
пропеть фрагмент любимой арии.
Например, арии Игоря из оперы
Бородина
«Князь Игорь».
Кроме сольных номеров в опере звучат
дуэты, трио, квартеты и другие
ансамбли
В массовых сценах участвует хор
В III действии многих опер есть
балетные сцены. В них участвуют
артисты балетной труппы театра
К числу всемирно любимых опер можно
отнести «Орфей и Эвридика»
 К.В. Глюка
Оперы В. А. Моцарта  «Свадьба
Фигаро».
«Волшебная флейта»
«Кармен» Ж .Бизе, оперы Д .Верди
Русскими композиторами созданы
величайшие произведения в оперном
жанре. Прежде всего, это оперы
основоположника русской музыки М. И.
Глинки «Иван Сусанин» и « Руслан и
Людмила»
Автором 15 опер является
«музыкальный сказочник»   Н. А.
Типы вокальных диапазонов:
Бас   самый низкий  мужской
голос.
Баритон   средний мужской голос.
 Дискант  высокий голос
мальчика.
Альт – низкий женский голос.
Сопрано – высокий женский голос.
(Колоратурное, Лирическое,
Драматическое)
«Князь Игорь»  ария Игоря
Оперный дуэт  любой
Массовая сцена («Славься» и з
оперы « Иван Сусанин»)
(III действие из оперы « Иван
Сусанин»)
Сцена оперы «Орфей и Эвридика»
Сцена оперы «Волшебная флейта»
Сцена оперы «Кармен»
Сцена оперы «Иван Сусанин»
Сцена оперы «Снегурочка» Римский – Корсаков. Самые популярные
– «Снегурочка», «Садко», «Сказка о
царе Салтане»
Создание оперного спектакля – дело
огромного коллектива. Начинается оно с
того, что композитор находит
литературный источник  роман,
повесть, поэму. Например, Римский –
Корсаков решил писать оперу на основе
Новгородской былины «Садко»
Уже несколько столетий существует
опера. И все это время не утихают споры
о том, что в ней главное  музыка или
текст. Был в истории оперы период,
когда ее автором считался поэт,
либреттист, а композитор  лицо
второстепенное  должен был во всем
подчиняться не только либреттисту, но и
певцам, которые требовали выигрышных
арий в удобных для себя местах.
Художники создают эскизы костюмов и
интерьеров
К каждому спектаклю пишутся
декорации. Часто работы театральных
художников становятся событием
Вопрос:
Слово «Опера» переводится как
A.   ?    Мастерство певцов
B.   ?    Труд, дело
C.   ?    Пение птиц
D.   ?    Прекрасное пение
Сцена оперы «Садко»
Человек с рукописью
Эскизы Головина или Билибина
Декорации Н. Рериха к опере
« Князь Игорь»
ПАУЗА
Слово «Опера» переводится как
A.
B.
C.
D.
  ?    Мастерство певцов
  ?    Труд, дело
  ?    Пение птиц
  ?    Прекрасное пение
Ответ:
Труд, дело
Вопрос:
Родина оперного искусства
A.   ?    Франция
B.    ?  Италия
C.   ?    Египет
D.   ?    Россия
Труд, дело
ПАУЗА
A.
B.
C.
D.
  ?    Франция
   ?  Италия
  ?    Египет
  ?    Россия
        Ответ:
Труд, дело Италия
Вопрос:
Не является частью строения
оперы
A.
B.
C.
D.
Ответ:
Глава
  ?    Увертюра
  ?    Сцена
  ?    Глава
  ?    Акт
Вопрос:
Либретто – это
A.   ?    Историческая основа
B.   ?    Оформление оперы
C. ?)  Переработанный
литературный источник
D.   ?    Основная сюжетная
линия
Ответ:
Переработанный литературный
источник
Вопрос:
Кто является автором оперы?
A.
B.
C.
D.
  ?    Постановщик
  ?    Писатель
  ?    Режиссер
  ?  Композитор
Ответ:
Композитор
Вопрос:
Жанр оперы сочетает в себе такие виды
искусства, как:
A.      ?Музыка, графика, архитектура.
B.      ?Литература, изобразительное
ПАУЗА
Не является частью строения
оперы
A.
B.
C.
          D.
Труд, дело
  ?    Увертюра
  ?    Сцена
  ?    Глава
  ?    Акт
  ?    Историческая основа
  ?    Оформление оперы
?)  Переработанный
ПАУЗА
Либретто – это
A.
B.
C.
литературный источник
D.
линия
  ?    Основная сюжетная
Переработанный литературный
источник
  ?    Историческая основа
  ?    Оформление оперы
?)  Переработанный
ПАУЗА
Либретто – это
A.
B.
C.
литературный источник
D.
линия
Композитор
  ?    Основная сюжетная
ПАУЗА
Жанр оперы сочетает в себе такие
виды искусства, как:
A.      ?Музыка, графика,
архитектура. искусство, музыка.
C.     ? Скульптура, литература,
живопись
D.     ?Кино, скульптура, музыка
Ответ:
Литература, изобразительное
искусство, музыка
B.      ?Литература,
изобразительное искусство,
музыка.
C.     ? Скульптура, литература,
живопись
D.     ?Кино, скульптура, музыка
Литература, изобразительное
искусство, музыка
Вам заказать билеты в оперу?
Афиша

file_name: Жанр оперы.docx

intro:
Путешествие в оперный театр – это праздник. К нему готовятся заранее: выбирают спектакль, покупают билеты, цветы, подбирается парадная одежда.Сверкающее огнями здание видно издалека. Многие театры мира похожи на античные здания, но каждое отличается оригинальными деталями.Внутреннее убранство поражает своей красотой. Обитые бархатом кресла, блистающие ложи, тяжелый занавес, готовый раскрыться, гаснущая люстра. Зритель ждет такой же красоты от предстоящего спектакля.
Звуки настройки доносятся из оркестровой ямы, усиливая волнение.
И, наконец, гаснет свет, и звучит Увертюра. Атмосфера будущего действия угадывается в звуках вступления к опере.Актеры появляются в сценических костюмах на фоне декораций. Они играют свои роли и поют.
Пение в опере - особое. Это искусство  появилось в Италии 16, 17 века, также как первые оперы. Лучшие певцы становятся кумирами публики. Имена  Энрико  Карузо, Марио Ланца, Лучано Паваротти,  Монсерат Кабалье  стали легендой.Документ Microsoft Office Word (.docx)