extracted_text:
Развлечение по ПДД.
Задачи: Формировать элементарные  знания о правилах дорожного движения,
закрепить   знания   о   дорожных   знаках,   светофоре,   о   правилах   безопасного
поведения на улицах и дорогах. Воспитывать у детей желание соблюдать и
выполнять правила дорожного движения.
Ход:
1. Загадки.
 Воспитатель: Здравствуйте, ребята! А вы любите путешествовать? А на чем
можно отправиться в путешествие? (дети перечисляют виды транспорта) А
я   предлагаю   вам   отправиться   в страну   Светофорию.
 Это путешествие
необычное.  Мы   поедем   на   автобусе.   Потом   полетим   на   самолете,   а   затем
пересядем   в   поезд.   Еще   мы   поиграем   в   интересные   игры   и   познакомимся
со светофором. Готовы? А начнется наше путешествие с загадок. Послушайте.
Что за чудо этот дом,
Окна желтые кругом,
Носит обувь из резины
И питается бензином.
(автобус)
Железная птица по небу мчится.
(самолет)
Он по рельсам быстро мчал,
Шпалы все пересчитал.
(поезд)
2. Собрать паззлы
Воспитатель:   Правильно!   Но   посмотрите,   ребята,   что   с   нашим   автобусом,
поездом и самолетом случилось (показывает разрезные картинки – части с
изображением   поезда,   самолета,   автобуса).   На   них   нельзя   передвигаться.
Помогите   мне,   ребята!   Давайте   соберем   целые   картинки.   Дети   собирают
пазлы.
3. Песня «Бибика»
Воспитатель: Молодцы, дети! Справились! А сейчас давайте займем места
пассажиров в нашем автобусе (дети садятся на скамейку друг за другом и
выполняют движения под фонограмму песни «Бибика»)
И. п. – сидя на скамейке, руки на плечах впереди сидящего, повороты вправо,
влево;
И. п. – сидя на скамейке, руки на поясе, поочередно поднимаем правую и
левую ноги; Звучит припев – дети изображают, что они рулят.
Вот мы и приехали!
Воспитатель: Дети, скажите, а кого возят автобусы?
 Пассажиров.
 А где пассажиры ждут автобус?
 На автобусной остановке.
 Как мы узнаем автобусную остановку?
 По дорожному знаку – там нарисован автобус или буква А.
4. Игра «Назови дорожный знак.
Эй, водитель, осторожно!
Ехать быстро невозможно.
Знают люди все на свете
В этом месте ходят дети! ( Знак «Дети»)
У него два колеса
И седло на раме.
Две педали есть внизу.
Крутят их ногами.
В красном круге он стоит,
О запрете говорит. (Знак «Велосипедное движение запрещено»)
Этой зебры на дороге
Я нисколько не боюсь
Если всё вокруг в порядке,
По полоскам в путь пущусь. (Знак «Пешеходный переход»)
5. Правила поведения на автобусной остановке.
А   сейчас   давайте   вспомним,   что   мы   знаем   о   правилах   поведения   на
автобусной   остановке.   Поиграем   в   словесную   игру «Разрешается   –
запрещается»
Играть и прыгать на остановке  … запрещается
Громко кричать  … запрещается
Спокойно вести себя в автобусе  … разрешается
Уступать место старшим  … разрешается
Высовываться из окна  … запрещается
Уважать правила дорожного движения  … обязательно необходимо
Как называют людей, которые идут по дороге?
Пешеходы.
Дорога, по которой едут машины? Проезжая часть.
По какой дороге могут передвигаться люди при плотном потоке транспорта?
По тротуару.
Воспитатель: Молодцы! Пока вы отвечали на мои вопросы, к нам в гости
пришел наш друг, угадайте, кто он?
Чтоб тебе помочь пройти путь опасный,
Горит и день, и ночь зеленый, желтый, красный.
(светофор)
Воспитатель: Да, ребята, это наш друг Светофор. Он помогает нам перейти
дорогу.   У   него   три   разноцветных   глаза.   Какие?   Но   что   я   вижу?   У
нашего светофора все глаза белые. Давайте поможем ему!
6. Игра «Кто быстрее соберет светофор»
7. Игра «Доскажи словечко»
Если свет зажегся красный,
Значит, двигаться опасно!
Желтый свет дает сигнал,
Чтобы ты зеленый ждал.
Свет зеленый говорит:
«Для тебя проход открыт!»
8. Игра «Красный, жёлтый, зелёный»
Если зелёный флажок – топать ногами, жёлтый флажок – хлопают в ладоши,
красный – стоят.
9. Эстафета «Грузовики»
Первые   участники   команд   держат   руль,   на   голову   помещается   мешочек   с
песком   –   груз.   После   старта   участники   обегают   вокруг   своей   стойки   и
передают   руль   и   груз   следующему   участнику.  Побеждает   команда,  первая
выполнившая задание не уронив груз.
10. Эстафета «Трамваи»
Участники   каждой   команды   делятся   на   пары:   первый   водитель,   второй
пассажир.   Пассажир   находится   в   обруче.   Задача   участников   как   можно
быстрее обежать вокруг стойки и передать обруч следующей паре участников.
Побеждает команда, первая выполнившая задание. 11. Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»
А сейчас немного отдохнем и поиграем в игру «Воробышки и автомобиль»
Расчет   на   первый,   второй.   Первые   номера   –   птички.   Вторые   номера   –
автомобили.   По сигналу: «Воробышки   на   дорогу!»    дети   спрыгивают   со
скамейки   и   скачут   на   двух   ногах,   помахивая   рукамикрылышками.
По сигналу: «Автомобили едут!»  вторые номера выбегают. Воробьи быстро
убегают на скамейку. Игра возобновляется. Дети меняются ролями.
Воспитатель: Ребята, а почему воробушки быстро убегают от автомобилей?
(может произойти столкновение, авария)
12.  Воспитатель:   Молодцы,   ребята,   вы   справились   со   всеми   заданиями.   А
наше путешествие   в   страну   Светофорию   заканчивается.   И   в   конце   нашего
необычного путешествия я
посмотреть
мультфильм «Дорожная азбука», чтобы еще раз закрепить наши знания по
правилам дорожного движения.
предлагаю

вам

file_name: Развлечение по ПДД.docx

intro:
Развлечение по ПДД.

Задачи: Формировать элементарные  знания о правилах дорожного движения, закрепить знания о дорожных знаках, светофоре, о правилах безопасного поведения на улицах и дорогах. Воспитывать у детей желание соблюдать и выполнять правила дорожного движения.
Ход:

1. Загадки.
 Воспитатель: Здравствуйте, ребята! А вы любите путешествовать? А на чем можно отправиться в путешествие? (дети перечисляют виды транспорта) А я предлагаю вам отправиться в страну Светофорию. Это путешествие необычное. Мы поедем на автобусе. Потом полетим на самолете, а затем пересядем в поезд. Еще мы поиграем в интересные игры и познакомимся со светофором. Готовы? А начнется наше путешествие с загадок. Послушайте.
Что за чудо этот дом,
Окна желтые кругом,
Носит обувь из резины
И питается бензином.
(автобус)
Железная птица по небу мчится.
(самолет)
Он по рельсам быстро мчал,
Шпалы все пересчитал.
(поезд)

2. Собрать паззлы
Воспитатель: Правильно! Но посмотрите, ребята, что с нашим автобусом, поездом и самолетом случилось (показывает разрезные картинки – части с изображением поезда, самолета, автобуса). На них нельзя передвигаться. Помогите мне, ребята! Давайте соберем целые картинки. Дети собирают пазлы.

3. Песня «Бибика»
Воспитатель: Молодцы, дети! Справились! А сейчас давайте займем места пассажиров в нашем автобусе (дети садятся на скамейку друг за другом и выполняют движения под фонограмму песни «Бибика»)
И. п. – сидя на скамейке, руки на плечах впереди сидящего, повороты вправо, влево;
И. п. – сидя на скамейке, руки на поясе, поочередно поднимаем правую и левую ноги;
Звучит припев – дети изображают, что они рулят.
Вот мы и приехали!
Воспитатель: Дети, скажите, а кого возят автобусы?
- Пассажиров.
- А где пассажиры ждут автобус?
- На автобусной остановке.
- Как мы узнаем автобусную остановку?
- По дорожному знаку – там нарисован автобус или буква А.

4. Игра «Назови дорожный знак.

Эй, водитель, осторожно!
Ехать быстро невозможно.
Знают люди все на свете-
В этом месте ходят дети! ( Знак «Дети»)

У него два колеса
И седло на раме.
Две педали есть внизу.
Крутят их ногами.
В красном круге он стоит,
О запрете говорит. (Знак «Велосипедное движение запрещено»)

Этой зебры на дороге
Я нисколько не боюсь
Если всё вокруг в порядке,
По полоскам в путь пущусь. (Знак «Пешеходный переход»)

5. Правила поведения на автобусной остановке.

А сейчас давайте вспомним, что мы знаем о правилах поведения на автобусной остановке. Поиграем в словесную игру «Разрешается – запрещается»
Играть и прыгать на остановке - … запрещается
Громко кричать - … запрещается
Спокойно вести себя в автобусе - … разрешается
Уступать место старшим - … разрешается
Высовываться из окна - … запрещается
Уважать правила дорожного движения - … обязательно необходимо
Как называют людей, которые идут по дороге?
Пешеходы.
Дорога, по которой едут машины?
Проезжая часть.
По какой дороге могут передвигаться люди при плотном потоке транспорта?
По тротуару.
Воспитатель: Молодцы! Пока вы отвечали на мои вопросы, к нам в гости пришел наш друг, угадайте, кто он?
Чтоб тебе помочь пройти путь опасный,
Горит и день, и ночь зеленый, желтый, красный.
(светофор)
Воспитатель: Да, ребята, это наш друг Светофор. Он помогает нам перейти дорогу. У него три разноцветных глаза. Какие? Но что я вижу? У нашего светофора все глаза белые. Давайте поможем ему!

6. Игра «Кто быстрее соберет светофор»

7. Игра «Доскажи словечко»

Если свет зажегся красный,
Значит, двигаться опасно!
Желтый свет дает сигнал,
Чтобы ты зеленый ждал.
Свет зеленый говорит:
«Для тебя проход открыт!»

8. Игра «Красный, жёлтый, зелёный»

Если зелёный флажок – топать ногами, жёлтый флажок – хлопают в ладоши, красный – стоят.

9. Эстафета «Грузовики»

Первые участники команд держат руль, на голову помещается мешочек с песком – груз. После старта участники обегают вокруг своей стойки и передают руль и груз следующему участнику. Побеждает команда, первая выполнившая задание не уронив груз.

10. Эстафета «Трамваи»

Участники каждой команды делятся на пары: первый водитель, второй пассажир. Пассажир находится в обруче. Задача участников как можно быстрее обежать вокруг стойки и передать обруч следующей паре участников. Побеждает команда, первая выполнившая задание.

11. Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»
А сейчас немного отдохнем и поиграем в игру «Воробышки и автомобиль»
Расчет на первый, второй. Первые номера – птички. Вторые номера – автомобили. По сигналу: «Воробышки на дорогу!» - дети спрыгивают со скамейки и скачут на двух ногах, помахивая руками-крылышками. По сигналу: «Автомобили едут!» - вторые номера выбегают. Воробьи быстро убегают на скамейку. Игра возобновляется. Дети меняются ролями.
Воспитатель: Ребята, а почему воробушки быстро убегают от автомобилей?
(может произойти столкновение, авария)

12. Воспитатель: Молодцы, ребята, вы справились со всеми заданиями. А наше путешествие в страну Светофорию заканчивается. И в конце нашего необычного путешествия я предлагаю вам посмотреть мультфильм «Дорожная азбука», чтобы еще раз закрепить наши знания по правилам дорожного движения.

title: Развлечение по ПДД


file_name: Развлечение по ПДД.docx

description:
Развлечение по ПДД.
Задачи: Формировать элементарные  знания о правилах дорожного движения,
закрепить   знания   о   дорожных   знаках,   светофоре,   о   правилах   безопасного
поведения на улицах и дорогах. Воспитывать у детей желание соблюдать и
выполнять правила дорожного движения.
Ход:
1. Загадки.
 Воспитатель: Здравствуйте, ребята! А вы любите путешествовать? А на чем
можно отправиться в путешествие? (дети перечисляют виды транспорта) А
я   предлагаю   вам   отправиться   в страну   Светофорию.
 Это путешествие
необычное.  Мы   поедем   на   автобусе.   Потом   полетим   на   самолете,   а   затем
пересядем   в   поезд.   Еще   мы   поиграем   в   интересные   игры   и   познакомимся
со светофором. Готовы? А начнется наше путешествие с загадок. Послушайте.
Что за чудо этот дом,
Окна желтые кругом,
Носит обувь из резины
И питается бензином.
(автобус)
Железная птица по небу мчится.
(самолет)
Он по рельсам быстро мчал,
Шпалы все пересчитал.
(поезд)
2. Собрать паззлы
Воспитатель:   Правильно!   Но   посмотрите,   ребята,   что   с   нашим   автобусом,
поездом и самолетом случилось (показывает разрезные картинки – части с
изображением   поезда,   самолета,   автобуса).   На   них   нельзя   передвигаться.
Помогите   мне,   ребята!   Давайте   соберем   целые   картинки.   Дети   собирают
пазлы.
3. Песня «Бибика»
Воспитатель: Молодцы, дети! Справились! А сейчас давайте займем места
пассажиров в нашем автобусе (дети садятся на скамейку друг за другом и
выполняют движения под фонограмму песни «Бибика»)
И. п. – сидя на скамейке, руки на плечах впереди сидящего, повороты вправо,
влево;
И. п. – сидя на скамейке, руки на поясе, поочередно поднимаем правую и
левую ноги;

description:
Звучит припев – дети изображают, что они рулят.
Вот мы и приехали!
Воспитатель: Дети, скажите, а кого возят автобусы?
 Пассажиров.
 А где пассажиры ждут автобус?
 На автобусной остановке.
 Как мы узнаем автобусную остановку?
 По дорожному знаку – там нарисован автобус или буква А.
4. Игра «Назови дорожный знак.
Эй, водитель, осторожно!
Ехать быстро невозможно.
Знают люди все на свете
В этом месте ходят дети! ( Знак «Дети»)
У него два колеса
И седло на раме.
Две педали есть внизу.
Крутят их ногами.
В красном круге он стоит,
О запрете говорит. (Знак «Велосипедное движение запрещено»)
Этой зебры на дороге
Я нисколько не боюсь
Если всё вокруг в порядке,
По полоскам в путь пущусь. (Знак «Пешеходный переход»)
5. Правила поведения на автобусной остановке.
А   сейчас   давайте   вспомним,   что   мы   знаем   о   правилах   поведения   на
автобусной   остановке.   Поиграем   в   словесную   игру «Разрешается   –
запрещается»
Играть и прыгать на остановке  … запрещается
Громко кричать  … запрещается
Спокойно вести себя в автобусе  … разрешается
Уступать место старшим  … разрешается
Высовываться из окна  … запрещается
Уважать правила дорожного движения  … обязательно необходимо
Как называют людей, которые идут по дороге?
Пешеходы.
Дорога, по которой едут машины?

description:
Проезжая часть.
По какой дороге могут передвигаться люди при плотном потоке транспорта?
По тротуару.
Воспитатель: Молодцы! Пока вы отвечали на мои вопросы, к нам в гости
пришел наш друг, угадайте, кто он?
Чтоб тебе помочь пройти путь опасный,
Горит и день, и ночь зеленый, желтый, красный.
(светофор)
Воспитатель: Да, ребята, это наш друг Светофор. Он помогает нам перейти
дорогу.   У   него   три   разноцветных   глаза.   Какие?   Но   что   я   вижу?   У
нашего светофора все глаза белые. Давайте поможем ему!
6. Игра «Кто быстрее соберет светофор»
7. Игра «Доскажи словечко»
Если свет зажегся красный,
Значит, двигаться опасно!
Желтый свет дает сигнал,
Чтобы ты зеленый ждал.
Свет зеленый говорит:
«Для тебя проход открыт!»
8. Игра «Красный, жёлтый, зелёный»
Если зелёный флажок – топать ногами, жёлтый флажок – хлопают в ладоши,
красный – стоят.
9. Эстафета «Грузовики»
Первые   участники   команд   держат   руль,   на   голову   помещается   мешочек   с
песком   –   груз.   После   старта   участники   обегают   вокруг   своей   стойки   и
передают   руль   и   груз   следующему   участнику.  Побеждает   команда,  первая
выполнившая задание не уронив груз.
10. Эстафета «Трамваи»
Участники   каждой   команды   делятся   на   пары:   первый   водитель,   второй
пассажир.   Пассажир   находится   в   обруче.   Задача   участников   как   можно
быстрее обежать вокруг стойки и передать обруч следующей паре участников.
Побеждает команда, первая выполнившая задание.

description:
11. Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»
А сейчас немного отдохнем и поиграем в игру «Воробышки и автомобиль»
Расчет   на   первый,   второй.   Первые   номера   –   птички.   Вторые   номера   –
автомобили.   По сигналу: «Воробышки   на   дорогу!»    дети   спрыгивают   со
скамейки   и   скачут   на   двух   ногах,   помахивая   рукамикрылышками.
По сигналу: «Автомобили едут!»  вторые номера выбегают. Воробьи быстро
убегают на скамейку. Игра возобновляется. Дети меняются ролями.
Воспитатель: Ребята, а почему воробушки быстро убегают от автомобилей?
(может произойти столкновение, авария)
12.  Воспитатель:   Молодцы,   ребята,   вы   справились   со   всеми   заданиями.   А
наше путешествие   в   страну   Светофорию   заканчивается.   И   в   конце   нашего
необычного путешествия я
посмотреть
мультфильм «Дорожная азбука», чтобы еще раз закрепить наши знания по
правилам дорожного движения.
предлагаю

вам

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Развлечение по ПДД


extracted_text:
Особенности образовательного стандарта как условия для качественного образования.
Максимова Н.А.
Учитель истории и обществознания
АНО ОШ «Академическая гимназия  Новогорск»
Современный   мир   сегодня   задает   высокие   темпы   развития   научных   знаний,
технологий и технических систем, применяемых в разных сферах общественной жизни.
Поэтому перед образованием и воспитанием будущего поколения сегодня стоят непростые
задачи, не давать готовые знания, а научить учиться. Непосредственно эта задача стоит
перед школой. Вместо накопления знаний необходимо ориентировать учащихся на развитие
способности   приобретать   знания   и   формирования   умения   использовать   приобретённые
знания на практике. Вот именно эти ключевые компетенции, как показывают результаты
международного исследования образовательных достижений российских учащихся (PISA),
слабо сформированы у наших школьников, а именно: проводить наблюдения, строить на их
основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения.
В наших семьях исторически традиционно сложилось воспитание, когда родители
дают ребенку уже готовые знания и ответы на интересующие вопросы. Таким образом, у
ребенка уже сформировалась ситуация получения готовых знаний. Придя в школу, дети
оказываются   в   новых   условиях   обучения   и   воспитания.   Принятый   в   2010   г.
Образовательный стандарт позволяет образовательным учреждениям создать условия для
самостоятельной   деятельности   участников   образовательного   процесса:   учителей,
учащихся, общественных органов управления.
Деятельностный   характер   обучения,   являющийся   одной   из   особенностей
образовательного стандарта, в первую очередь, направлен на развитие личности школьника.
Обучение   ребенка   построено   на   разных   видах   деятельности,   выполнению   проектных,
исследовательских работ. Важно не только овладевать новыми знаниями, новыми видами
деятельности,   но   и   уметь   организовать   свою   деятельность,   уметь   поставить   цели   и
следовать   им   в   учебной   деятельности,   планировать   свою   деятельность   по   достижению
цели, взаимодействовать с педагогами и сверстниками в учебном процессе,   представить
результаты своей деятельности, осуществлять ее контроль и оценку.
Повышая   качество   образования   Стандарт   предоставляет   образовательной
организации возможности обеспечить условия достижения высоких результатов. Основная
образовательная программа, создающаяся каждой образовательной организацией, является неким путем для достижения учебных результатов. О качестве обучения можно судить не
только  по предметным  результатам  сегодня  данные  результаты  носят  интегрированный
характер   и   включают   в   себя   познавательную,   коммуникативную,   информационную
компетентность.   Большое   внимание   уделяется   личностным   результатам,   которые
формируются у детей как в учебной деятельности, так и  через  общественно  полезную
внеучебную практическую деятельность. Очевидно, что новые требования, предъявляемые
к качеству образования влекут за собой и новую систему оценивания, предполагающую
критериальную,  содержательную  оценку,  оценку  индивидуального   прогресса   учащегося.
Новая   система   оценивания   предполагает   и   расширение   форм   и   способов   оценочных
процедур, изменение содержания контрольноизмерительных материалов, способов и форм
предъявления образовательных достижений учащихся, не исключая и электронные формы
оценки.
Достижение   высоких   образовательных   результатов   возможно   через   разные
образовательные   пространства.   Особое   внимание   хочется   уделить   домашней   работе.   В
настоящее время сложилось противоречивое отношение к выполнению домашних заданий
по предметам. С одной стороны, это традиционное повторение изученного на уроке, что не
вызывает интереса у учащегося, а скорее наоборот и более того не провоцирует учащегося
на   самостоятельную   работу.   С   другой   стороны,   правильно   спланированная   система
выполнения   домашних   заданий   может   стать   интересной,   творческой,   самостоятельной
работой для учащегося. И при таком подходе важно учесть объем, уровень сложности и
время   выполнения   задания.   Так,   например,   подготовить   домашнее   задание   на
определенный период (учебную неделю), но сделать так, чтобы учащийся сам мог выбрать
время   выполнения,   задания,   способ   выполнения,   такая   работа   будет   способствовать
формированию   умений   планировать   свою   деятельность.   Результаты   работы   будут
представлены в классе в указанное время. Основная цель таких домашних заданий привить
интерес детей к учебной деятельности, заложить основы самостоятельной работы, создать
условия для формирования самооценки учащегося.
Проектная деятельность в обучении и воспитании детей зародилась еще в глубокой
древности.   Известные   ученые,   философы,   педагоги   писали,  что   в   ребенке   необходимо
развивать свободу духа, склонность к самостоятельному мышлению, выработку активной
жизненной   позиции,   свободу   выбора   и   таких   качеств,   как   сила   воли,   смелость,
решительность.   Все   это   поможет   ребенку   в   будущем   стать   полезным   для   общества,
достойным   гражданином.   Елена   Паркхерст   (Дальтонплан)   выдвигала   основной   идеей свободу   для   ребенка   при   выполнении   любого   задания,   которая   сохраняла   энергию   и
желание, ведущее к получению результата. Дальтонплан основывался на трех принципах:
свобода, самостоятельность, сотрудничество. Выделялось также три основных элемента:
дом     основное   место  ученика   в   школе;   задания     даются   ученику   для   выполнения   за
определенный срок;  лаборатория   место, где  ученики  могли  получить консультации у
учителейпредметников. Задача учителя состоит в изложении разных учений, показать их
сходства   и   различия,   познакомить   со   всеми   фактами,   что   способствуют   работе   и
переосмысливанию   информации.   Учитель   должен   стимулировать   ученика   к   устному
высказыванию, умению рассуждать и давать свою оценку событиям и фактам. Важнейшей
педагогической задачей является формирование у школьников умений ориентироваться в
расширяющемся   информационном   пространстве,   добывать   и   применять   знания,
пользоваться   приобретенными   знаниями   для   решения   познавательных   и   практических
задач. Обучение школьников умению планировать свои действия, тщательно взвешивать
принимаемые решения, сотрудничать со сверстниками и старшими. Введение в учебный
процесс   методов   и   технологий   проектной   деятельности   должны   помочь   ученикам
приобрести   вышеперечисленные   навыки.   Предполагается   что,   выполняя,   проектную
работу, учащиеся станут более инициативными и ответственными, повысят эффективность
учебной деятельности, приобретут дополнительную мотивацию. В процессе исследования
темы   и   создания   продукта   учащийся   не   только   узнает   чтото   новое,   но   и   развивает
стремление к получению новых знаний и умений, а также приобретает важные социально
значимые   навыки   в   процессе   групповой   работы.   В   настоящее   время   метод   проектной
деятельности   –   неотъемлемая   часть   образовательного   процесса.   Он   мотивирует
обучающихся   на   развитие   творческих   способностей,   самостоятельную   работу,   поиск
информации и получение окончательного продукта.
В современной педагогике проектная деятельность приобретает особую значимость,
потому   что   в   учебной   деятельности   она   стимулирует   интерес   учащихся   за   счет
нестандартности   подхода   к   изучению   материала   и   мотивирует   детей   не   только   к
получению новой информации, но и развитию творческих способностей путем создания
продукта
проекта.

Таким образом, вышеуказанные особенности современного образования становятся
для учащихся теми условиями, в которых они ощущают себя полноправными субъектами
своего обучения. Результатами образования являются способность учащихся испытывать
потребность и мотив в учении, вырабатывать цель, формулировать проблему и находить пути решения, уметь принимать ценностные основания, сознавать свой личностный смысл,
достигнутые   результаты,   совершается   переход   от   пассивного   слушателя   к   активному
деятелю.
Список литературы
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования/Министерство образования и науки РФ – М.: Просвещение, 2011. – 48с.
Солопова M. A. Майевтика // Новая философская энциклопедия / Инт философии
РАН;   Нац.   обществ.науч.   фонд;   Предс.   научноред.   совета   В.   С.   Стёпин,   заместители
предс.: А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов. 2е изд., испр. и допол. М.:
Мысль, 2010.
Александров Г. Ф. История западноевропейской философии: Учеб. для унтов и
гуманит. фак. вузов / Инт философии. — 2е изд., доп. — М.; Л.: АН СССР, 1946. — 513
с.
История   педагогики   и   образования.   От   зарождения   воспитания   в   первобытном
обществе до конца XX века: Учеб. пособие / Под ред. А.И. Пискунова. – 2е изд., рспр. И
доп. – М.: ТЦ “Сфера”, 2001. – 512с.
Кильпатрик В. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом
процессе. — Л.: БрокгаузЕфрон. — 1925. — 43 с.
Дьюи Д. Демократия и образование. — М.: ПедагогикаПресс, 2000. — 383 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Дьюи Дж. Демократия и образование. – М.: ПедагогикаПресс, 2000
Краснова В. В. Проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения //
Юный ученый. — 2016. — №6.1. — С. 3133.
Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008. –
192 с.
Поташник   М.М.,   Левит   М.В.   Федеральный   стандарт:   между   традиционным   и
новым //Завуч. – №2. – 2015. – С. 615.

intro: Особенности образовательного стандарта. Условия образования и воспитания учащихся. Описание некоторых форм учебных занятий, как залог качественного образования. Указанные в статье особенности современного образования становятся для учащихся теми условиями, в которых они ощущают себя полноправными субъектами своего обучения. Результатами образования являются способность учащихся испытывать потребность и мотив в учении, вырабатывать цель, формулировать проблему и находить пути решения, уметь принимать ценностные основания, сознавать свой личностный смысл, достигнутые результаты, совершается переход от пассивного слушателя к активному деятелю.

администрации

group: Педагогика

title: статья "Особенности образовательного стандарта как условия для качественного образования."


extracted_text:
Контрольная работа во 2 классе по русскому языку
по теме «Мягкие и твёрдые согласные звуки
и их обозначение на письме»
ФИ______________________________________________
1 вариант
Какие буквы обозначают всегда мягкие согласные?
1.
а)  ч, щ, ш       б) ч, щ, й      в) ж, ш, ц
Отметь строчку, в которой все буквы обозначают твёрдость согласных
2.
а) а, о, у, ы, э
б) я, ь, ё, ю, и, е
в) ь, а, ё, ю, и, е
Выбери слово, в котором все согласные мягкие
3.
а) чаща
б) шишки
в) очаг
Выбери слово, в котором все согласные твёрдые
4.
а) конец
б) шишка
в) край
Сколько всего твёрдых согласных звуков в словах данной пословицы:
5.
Даже большой корабль может затонуть от маленькой течи.
а) 13    б) 16    в) 15
Измени слова так, чтобы мягкий знак был в середине слова. Раздели
6.
записанные слова для переноса.
Пень  __________________________________________________________
День  __________________________________________________________
Зверёк  _________________________________________________________
Вставь пропущенные буквы. Составь и запиши предложение.
7.
с, капел__ка, сосул__ки, скатилас__
__________________________________________________________________
Обозначь зелёным карандашом буквы мягких согласных.
Колво баллов_________________                     Отметка ___________ Контрольная работа по русскому языку во 2 классе
по теме «Мягкие и твёрдые согласные звуки
и их обозначение на письме»
ФИ______________________________________________
2 вариант
1. Какие буквы обозначают всегда твёрдые согласные?
а)  ц, щ, ш       б) ч, щ, й      в) ж, ш, ц
2. Отметь строчку, в которой все буквы обозначают мягкость согласных
а) а, о, у, ы, э
б) я, ь, ё, ю, и, е
в) ь, а, ё, ю, и, е
3. Выбери слово, в котором все согласные мягкие
а) линейки
б) земля
в) жильё
4. Выбери слово, в котором все согласные твёрдые
а) кочка
б) камыши
в) край
5. Сколько всего мягких согласных звуков в словах данной пословицы:
Даже большой корабль может затонуть от маленькой течи.
а) 9    б) 10    в) 8
6. Измени слова так, чтобы мягкий знак был в середине слова. Раздели
записанные слова для переноса.
Хорёк  __________________________________________________________
Стебель  __________________________________________________________
Боль  _________________________________________________________
7. Вставь пропущенные буквы. Составь и запиши предложение.
рел__сы, в, стал__ные, даль, ведут
__________________________________________________________________
Обозначь зелёным карандашом буквы мягких согласных. Колво баллов_________________                     Отметка ___________

file_name: мягкие и твёрдые согласные.docx

intro: Контрольная работа по русскому языку во 2 классе составлена по учебнику "Русский язык" Рамзаевой и используется после изучения темы"Мягкие и твёрдые согласные звуки и их обозначение на письме". Работа проверяет знания учащихся по данной теме и дана в двух вариантах.

title: Контрольная работа по русскому языку во 2 классе на тему"Мягкие и твёрдые согласные звуки  и их обозначение на письме»


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа д.Зуи
Зуевского района Кировской области»
Методическая разработка
«Обеспечение доступности качественного образования

на селе»
(выступление на педагогическом форуме)
Автор
Директор МКОУ ООШ д.Зуи
Вострикова Любовь Юрьевна
Зуи – 2010 2
                                          Уважаемые участники форума!
Тема   сегодняшнего   разговора,   а   именно,   как   обеспечить   доступность
качественного образования для всех обучающихся независимо от места жительства
и в  первую очередь – сельских школ, вытекает из главных задач,  стоящих перед
российским образованием.
Но прежде  необходимо ответить  на вопрос: а какое образование в сельской
школе сегодня считать  качественным?
 Дело в том,  что независимо от ведомственной оценки качества  образования,
существует  общественное мнение со стороны родителей, учеников,   которые дают
безошибочную  оценку  любому образовательному  учреждению, умеют  определить
хорошее   учебное заведение от  обычного или плохого, то есть существует  заказ
общества образованию.
Повышение качества  образования зависит     от решения задач по созданию
условий   для   обеспечения   доступности   качественного   образования   в     любой
сельской школе.
При всем их многообразии можно выделить четыре ключевых условия.
Первое.  Ученик   должен     учиться   у   квалифицированных   преподавателей,
специалистов, мотивированных  на результат своей деятельности.
Второе. Ученик должен учиться, используя все современное оборудование,
  которые   значительно   повысят
  новые   технологии,
средства   обучения,
производительность  его учебного труда.
Третье. Ученик должен учиться в уважающих его условиях, потому что все
разговоры о личностно ориентированном образовании   вряд ли чего стоят, если в
школе   нет
  нормального   гардероба,   туалета,   столовой   и   других   способов
удовлетворения потребностей этой самой личности.
И, наконец, четвертое.  Ученик должен   иметь   возможность развиваться
под влиянием полноценной среды общения со сверстниками.
   Ни  для кого не секрет тот факт, что сегодня сельская школа существенно
отстает от запросов личности, общества и государства в таких вопросах, как:
 формирование информационной культуры и  информационной грамотности
обучающихся   всех   уровней   образования.      Это     не  только   умение   пользоваться
компьютером,   но   и   способность   формулировать   запросы,   анализировать,
самостоятельно создавать новый   информационный продукт, так как нет на селе
учителей специалистов по информатизационным  технологиям – на сегодняшний
день во многих сельских школах информатика ведется не специалистом, а учителем
другой   специализации   и   ученик   получает   поверхностные   знания   пользования
компьютером и различными программами; 3
 владение на функциональном уровне базовыми социальными дисциплинами
(экономика,   право),   без   чего   немыслима   сейчас   ни   одна   сфера   деятельности,
включая   повседневную   жизнь   –   средние   сельские   школы   переведены   в   статус
основных, в учебных планах которых нет данных дисциплин;
  повышение качества иноязычного образования сельской молодежи, потому
что   процесс   глобализации   ставит   задачу   овладения   на   уровне   функциональной
грамотности каждым молодым человеком хотя бы одним  иностранным языком.
Так в 2014 – 2015 учебном году в нашей школе, как и в ряде сельских школах
Зуевского   района,   остро   стоял   вопрос     с   преподаванием   английского   языка.
Причина  – отсутствие  учителяспециалиста.
Этот перечень  проблем можно продолжить, но причина везде прослеживается
одна – недостаточность или отсутствие кадров в сельской местности.
В   силу     необходимости   педагоги   сельских   школ      преподают   несколько
предметов, что   не лучшим образом     сказывается на качестве   образовательных
услуг.   Так   из   10   педагогов   коллектива   нашей   школы   5   педагогов   являются
внутренними   совместителями.   К   примеру,   1   педагоггеограф     ведет   4   разных
предмета.
Отсутствие     педагогов      специалистов   –   приводит   к   неэффективному
использованию   и   имеющихся образовательных   ресурсов в кабинетах   физики,
химии, школьной библиотеки.
Средняя   наполняемость   классов     в   сельской   местности     в   несколько   раз
меньше,   чем   в   городской   школе.   В   связи   с   нехваткой   фонда   оплаты   труда
приходится «сливать»   классы.   Уже 4й год веду уроки технологии в не только
неделимых классах, но и в слитых – 56 классы, 78 классы.
В     ОО,   находящихся   в   статусе   малокомплектных   или   имеющих   в   своей
структуре   малокомплектные   классы   начального   звена,   занятия   ведутся
одновременно в двух классах    или это 1и 3, или 2 и 4 классы… Эти   факты
немаловажны, так как в   объединённых классах     сложно организовать   урок   в
соответствии с требованиями   новых  образовательных стандартов
                     Малочисленность обучающихся   в старших классах  сельских   школ,
отсутствие педагогов специалистов   лишает   объективной возможности   создания
необходимой   развивающей   среды,     для   введения,   например,       профильного
обучения.
С   педагогической   точки   зрения   можно     утверждать¸   что   развитие   детей
происходит не только и не столько под влиянием учителя, сколько в общении со
сверстниками и от той образовательной среды, что создана в ОО.
И если эта среда полноценно наполнена, достаточно конкурентна, чтобы было
за   кем   тянуться,   с   кем   соревноваться,   с   кем   дружить,   тогда   дети   получат
нормальное развитие  для дальнейшей жизни в обществе. Но на сегодняшний день
выпускник 9 класса малокомплектной школы, обучавшийся все годы в классе с
двумя –тремя  учениками,  просто боится переходить в 10й класс, где 20 человек,
потому что он психологически не готов жить и работать в большом коллективе.
Мы должны признать невозможность создания в каждой маленькой школе
современных   условий   для   обучения   –     полный   комплект   учебных   кабинетов, 4
оснащенных в соответствии  с требованиями,   доступная информационная среда,
материальнотехническое   обеспечение   образовательного   процесса     и,   конечно,
подготовленный кадровый педагогический  состав. Даже, если мы в каждую школу
поставим самое современное компьютерное оборудование и лингафонные кабинеты,
мы не сможем обеспечить их специалистами,  не сможем  из 23х детей  в классе
создать развивающую конкурентную среду, не сможем подготовить   этих детей к
созидательной деятельности в современном мире.
Эти проблемы нельзя решить только   дополнительным финансированием,
потому   что   в  условиях   неэффективного   использования   ресурсов   любых   средств
будет недостаточно.
У нас в районе   на протяжении   ряда лет предпринимаются определённые
шаги, связанные  с развитием сети   общеобразовательных учреждений, а точнее  с
конструированием    муниципальной  образовательной сети на основе    укрупнения
учреждений,   увеличения     наполняемости   классов,   концентрации     и   обеспечения
доступности   материальных   и   кадровых   ресурсов,   сетевого   взаимодействия.   т.е.
устанавливается
  взаимодействие   крупных   средних   школ,   имеющих
соответствующие   ресурсы   (мы   их   называем   базовыми   или   опорными),
  с
малокомплектными школами.

Нам бы хотелось   оптимизировать учебный процесс  за счет   современных
технологий   обучения   позволяющих   ребенку   учиться   не   только   в     той   школе,
которая находится у него в селе. Пока, к сожалению, приходится признать, что изза
недостаточных  возможностей   связи  подключение   школ к  сети  Интернет  не  дает
гарантии бесперебойного и высокоскоростного его использования, а стало быть и
дистанционной формы обучения, а на сегодняшний день – с моей точки зрения, это
единственный выход.
По   выражению   А.И. Адамского,   руководителя комиссии Общественной
палаты  РФ,  «никто сейчас  в здравом уме не скажет, что надо закрывать сельские
школы,   но   при   этом     каждый   гражданин     имеет   право     на   высокий   уровень
образования».
 Думаю, излишне говорить о том, что школа на селе  это не просто
образовательное учреждение, а, если угодно, центральная составляющая самого
российского уклада жизни, стратегический резерв государства, мощный фактор
развития самой деревенской жизни. Недаром в народе говорят: "Село без школы все
равно, что церковь без креста".
            Скажу без преувеличения, что сельский образ жизни формирует здоровые
корни российского народа. Нужно отметить и тот факт, что выпускник сельской
школы в сравнении со многими  выпускниками городской, стоит на ступеньку выше
в вопросах воспитания, отношения к Малой родине, труду, сохранению традиций
семьи, государства.
Я, как руководитель школы,   чувствую       ответственность     за  результаты
деятельности,    причем   наиболее остро, не   перед   вышестоящим руководством,
а   перед   теми,   для   кого   система   образования   существует:
 детьми,       их
родителями,   населением   района,    обществом   в   широком понимании. Ведь 5
сельская
социокультурным  центром, несущим развитие.
  школа   была   и   остается   не
  только   учебным   заведением,   но   и
 Завершаю   вовсе   не   парадные   размышления   о   развитии   сельской   школы
надеждой, что законодательные и исполнительные органы власти России, учителя,
деловые   круги  способны  осознать простую,  но  огромную  по  значимости  истину,
равновеликую   национальной   идее:   поднимем   сельскую   школу      поднимется   и
Россия.

file_name: Обеспечение доступности качественного образования.doc

intro: выступление на педагогическом форуме, в котором основная мысль - подъем статуса сельской школы. в выступлении отражены особенности и преимущества  образования в сельской школе, а так же и проблемы на современном этапе. отражена роль педагогов сельской школы, их стремление сделать школу на селе главным очагом и культуры, и образования.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа д.Зуи
Зуевского района Кировской области»
Методическая разработка

«Обеспечение доступности качественного образования
на селе»
(выступление на педагогическом форуме)
Автор
учитель технологии
 МКОУ ООШ д.Зуи
Вострикова Любовь Юрьевна
Зуи – 2014 Преподавание
курса «Технология» в неделимых классах
    Обучение в школе – это значительная часть жизни ребёнка, когда он не
только получает знания, образование, но и приобретает жизненно важные умения и
навыки, осваивает способы различных видов деятельности, которые обеспечат его
востребованность   на рынке труда, успешность в профессиональной и семейной
жизни.
Особое   место   в  решении   этих   проблем   занимает   обучение     учащихся   на
учебных занятиях образовательной области «Технология».
  Технологическое   образование,   в   отличие   от   существующего   ранее
трудового обучения, ставит ещё более широкие задачи подготовки школьников к
получению профессии не только в сфере материального производства, но и по
всему спектру профессиональной деятельности человека.
          Технология в школе – интегрирующая, системообразующая образовательная
область,  показывающая   применение   гуманитарных,   естественнонаучных   знаний,
элементов   гуманитарной   и   естественнонаучной   культуры,   полученных   при
изучении   всех   других   образовательных   областей   в   практической   деятельности
человека. Результатом технологической деятельности являются продукты труда,
  заданным   на   стадии
соответствующие   определенным   характеристикам,
проектирования.
     Технология в школе традиционно представляется такими направлениями, как
технический, обслуживающий и сельскохозяйственный. Учащиеся обучаются по
В   настоящее   время   уменьшается   количество   детей   в   классах.   Появляются
неделимые классы. Часы на прохождение тем сокращаются. Где взять время? Как
дифференцировать   обучение?  Перед   учителем   ставится   непростая   задача
преодоления   формализма   в   обучении   и   воспитании,   поворота   к   интересам   и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его
своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола,
продумать  структуру  уроков  за счет  особенностей преподавания  в  совместных
классах.
   В своей педагогической деятельности учителя технологии сельской школы
с   данной проблемой я столкнулась в 2008 году, перейдя работать в сельскую
школу, где  веду уроки  технологии в 59 классах. При этом на уроках технологии
приходится одновременно заниматься   и с девочками, и с мальчиками. Но для
этого   нужна   стала   программа   обучения,   в   равной   степени   удовлетворяющая
потребности и тех, и других.
  Второй год использую программу разработанную  авторами Ю.В.Крупской
и В.Д.Симоненко для неделимых 57 классов. Программа рассчитана на 204 часа
(68 часов в каждом классе). Базовыми в программе являются разделы: «Культура
питания»,   «Электротехника.   Электрические   работы»,   «Бытовая   техника»,
«Основы   чертежной   грамотности»,
  «Ремонтные   работы   в   быту»,
«Материаловедение»,   «Декоративная   обработка   древесины»,   «Изготовление
швейного   изделия»,   «Уход   за   одеждой,   её   ремонт»,   «Дизайн   пришкольного
участка»,   включен   раздел   «Сельскохозяйственные   работы»,   так   как   в     школе
имеется пришкольный участок. В реализации программы важное место отводится
методу   проектов,   способствующему   повышению   познавательной   и   трудовой
активности   школьников,   росту   их   самостоятельности.  Возможно   и   необходимо
использование коллективных форм выполнения проектов.
Для   неделимого   8   класса   разработана   экспериментальная   программа
Ю.В.Крупской,   которая   рассчитана   на   70   часов.   Программа   опубликована   в
журнале   «Школа   и   производство»   №   7   за   2007   год.   Базовыми   в   программе
являются разделы: «Основы ведения домашнего хозяйства», «Культура питания.
Готовим   на   скорую   руку»,   «Фантазии   на   тему   рукоделия»,   «Художественная
обработка древесины. Новые идеи старого ремесла», «Художественная обработка
металла   и   пластмасс»,   «Электротехника»,   «Бытовая   техника»,   «Окружающая среда».  Обе программы ориентированы на метод проектов как приоритетный при
её реализации.
Программы   имеют   четкую   логическую   структуру,   включают   в   себя
  позволяющие   ознакомить   учащихся   с   наиболее
предметные   модули,
распространенными материалами, используемыми в промышленности и быту для
изготовления различных изделий, их свойствами и технологией обработки.
Основные   отличительные   моменты   данной   программы   заключаются   в
следующем.
В разделе «Изготовление швейного изделия» основное внимание учащихся
сконцентрировано на приобретение умений работать с готовыми выкройками и
выполнять элементы моделирования. Процессы раскроя и изготовления швейного
изделия   оказались   одинаково   востребованы   мальчиками   и   девочками.  Объекты
труда подбирались следующим образом: в 5 классе учащиеся вначале изготовляют
для себя рабочую одежду – фартуки, в которых затем выполняют различные виды
работ, связанных с обработкой дерева и металла. А в 6 и 7 классах в банке идей
творческих   проектов   заложено   изготовление   швейных   изделий   для   отдыха   и
занятий спортом (шорты, кепки, рюкзаки, ветровки).
      В связи с тем, что в классах занимаются одновременно и мальчики и девочки
были введены два раздела: «Декоративная обработка древесины» и «Декоративная
обработка металла». В процессе обучения школьников декоративной обработке
конструкционных   материалов,   трудовое   и   эстетическое   воспитание   сливаются
воедино, взаимно дополняют и обогащают друг друга. Подобраны объекты труда
одинаково доступные и интересные для мальчиков и девочек как по обеспечению
материалами и инструментами, так и по приемам исполнения (Примеры объектов
труда).
        Повторюсь,   что   в   нашей   школе   с   5   по   9     классы   и   девочки,   и   мальчики
занимаются   в   так   называемом   неделимом   классе.   Это   непросто,   но   в   любом
обучении   можно   найти     свои   плюсы.   В   большинстве   своем   мальчики   быстрее
девочек усваивают устройство швейной машины и осваивают приемы работы на
ней и способы устранения неполадок. При изучении раздела «Машиноведение» предпочтение отдается парной работе (пара состоит из мальчика и девочки) для
оказания взаимопомощи в освоении заправки верхней и нижней  ниток,  намотке
нитки     на     шпульку,   разборке   и   сборке   челночного   устройства,   устранении
неполадок.  При   такой  организации   работы  повышается    интерес   и  развивается
техническое мышление не только у мальчиков  56 классов, но и  у  девочек.
                         В соответствии   с программой девочки в 5 классе шьют фартук с
нагрудником,  мальчики  –  без   него.  Темп    работы   у   разнополых   детей   разный.
Девочки   оказывается   медлительнее   мальчиков.   И   при   выполнении   работы
мальчиков   необходимо   занимать   дополнительной   нагрузкой:   они   отлично
справляются с индивидуальной работой – пошив фартуков, косынок, полотенец
для воспитанников дошкольной группы.
                 На уроках по теме «Ремонт одежды» у мальчиков интерес снижается
ввиду кропотливого характера работы. Используются приемы создания мотивации
к   необходимости   самообслуживания   в   различных   жизненных   ситуациях
(самостоятельность в быту, служба в армии, обучение вдали от дома и др. ).
                       В 67 классе девочки шьют юбку, а мальчики – шорты. В качестве
дополнительной   работы   им   предлагается   изготовить   небольшие   изделия   в
лоскутной технике для дома и   кухни: прихватки, грелки на заварочный чайник,
подставки для чайных пар.
    Трудности   возникают и в 89 классах. Если мальчиков в 57 классах можно
занять   рукоделием,   кулинарией,   шитьем   на   машине,   то   в   старших   классах
мальчики   не   проявляют   большего   интереса   к   данной   работе:   им   необходимо
столярничать, строгать, пилить. Но этой возможности на уроках нет.
 В 89 классах введены в программу разделы «Фантазии на тему рукоделия»,
«Художественная   обработка   древесины.   Новые   идеи   старого   ремесла»,
«Художественная   обработка   металла   и   пластмасс»,
  «Электротехника».
Готовиться   к   занятиям   по   данным   разделам     приходится   достаточно   много   –
нужно   продумать   подбор   вариантов   будущих   изделий,   материалы   для   их
изготовления, подготовить необходимый инструмент, спланировать организацию
урока с учетом того, что в 8 классе – 2 часа, а в 9 классе – 1 час.  С учетом материальнотехнических   возможностей   школы,   материальных   возможностей
учащихся и социальной востребованности   предлагается   ряд объектов труда на
выбор.   Основной   формой   организации   деятельности   учащихся   становится
проектная   деятельность,   которая   осуществляется   в     парах   или   группах,   где
ведущая роль возлагается на мальчиков. Мальчики с удовольствием берут на себя
обязанности «руководителя» в совместной работе с девочками: показывают им как
правильно работать с инструментами, выполнять различные операции при работе с
проволокой, металлом, пластмассой.
   В классе, где может быть больше мальчиков, чем девочек и наоборот, значимым
сегодня   оказывается   принципиально   новый   подход   к   обучению,   в   процессе
которого формируется более адекватная жизненная позиция учащихся. Условия,
темп   и   стиль   жизни   молодых   людей   в   современном   обществе   предполагают
овладение   полным   спектром   навыков   и   умений,   которые   становятся
востребованными в повседневности.
Например,   все,   что   касается   питания,   это   уже   не   столько   прерогатива
женщины,   как   хорошей   жены   и   хозяйки,   сколько   насущная   потребность
независимого   индивида:   уметь   приготовить   себе   еду   и   вообще   иметь   какието
представления   о   правильном   питании.   Эта   тенденция   становится   особенно
заметной, когда молодые люди все чаще осознанно живут отдельно от родителей.
Мужчине   становится   менее   зазорно   какоето   время   выполнять   функции
домохозяйки,   женщина,   делающая   карьеру,  также   никого   не   удивляет.   Но   при
этом   нельзя   не   отметить,   что   роли   изменяются   очень   непропорционально.
Некоторые   навыки   становятся   определяющими   при   формировании   карьерных
устремлений.   Например,   многие   девушки   осознают   насущную   необходимость
научиться   обращаться   с   автомобилем,   выполнять   ремонтные   работы   по   дому,
привести   в   рабочее   состояние   сантехнику,   отремонтировать   бытовую   технику.
Мальчики,   осознавая   необходимость   приобрести   навыки   самостоятельного
приготовления   еды,   нередко   обращаются   с   просьбой   пройти   курс   кулинарии.
Причем, все реже самими учениками этот навык воспринимается как женский,
скорее,
универсальным.
становится

он Совместные уроки технологии ни в коем случае не ущемляют правовые
ценности   равноправия   личности,   они   способствует   наилучшей   реализации
личностных склонностей и способностей каждого ученика.

file_name: Преподавание технологии _в_неделимых_классах.docx

intro: статья отражает одну из главных педагогических проблем- преподавание  учебного курса "технология" в классах сельской школы -  классах не делимых. Если в  городских школах классы численностью 25-26  учеников делятся на группы "мальчики" и "девочки", то в сельской местности, где в классе может быть 3 девочки и 1 мальчик, преподавание учебного курса "Технология" ведется совместно. В  статье отражены "-" и огромные "+ " такого образования. Показаны особенности построения образовательного процесса.


extracted_text:
Игра «Чья одежда – мамина или Танина?»
Цель: упражнять в образовании притяжательных
прилагательных.
Игровой материал.
 картинки с предметами взрослой и детской одежды и обуви
 картинки двух шкафов:
Шкаф для маминой одежды и шкаф для Таниной одежды.
Ход игры:
Взрослый выставляет на доску картинки с изображением
шкафов, картинки предметов одежды и обуви. Дети подходят к
доске выбирают картинку, рассказывают, чей это предмет
одежды и раскладывают по шкафам.
 Это длинное платье мамино.
 Это синее платье Танино.
 Эта розовая блузка Танина.
 Эта белая блузка мамина.
 Эти чёрные брюки мамины.
 Эти сиреневые брюки Танины.
 Эта пышная юбка Танина.
 Эта узкая юбка мамина и т.д.
Игра «Подбери признак»
Цель: упражнять в подборе прилагательных к
существительным.
Ход игры: Ребёнок называет предмет одежды, а затем подбирает признаки к данному предмету одежды,например,
платье – красивое, длинное, вечернее, нарядное.
Ребенку необходимо подобрать не менее 3 признаков.
Игра «Назови ласково»
Цель: упражнять детей в образовании существительных с
уменьшительноласкательными суффиксами –чик, ечк, очк,
еньк, оньк.
Ход игры: Взрослый называет предмет маминой одежды или
обуви, а ребенок  Таниной, причём называет его
ласково, например,
 У мамы платье, а у Тани … платьице.
 У мамы туфли, а у Тани … туфельки.
 У мамы брюки, а у Тани … брючки.
 У мамы куртка, а у Тани … курточка.
Игра «Что из чего?»
Цель: упражнять в образовании относительных
прилагательных.
Ход игры: Взрослый сообщает:
 У мамы и у Тани много одежды. Она сшита из разных тканей.
Давайте расскажем, из чего и какие бывают предметы одежды.
 Платье из шёлка (какое?) – шёлковое.
 Кофта из шерсти (какая?) – шерстяная.
 Сапоги из кожи (какие?) – кожаные.
 Сапоги из резины (какие?) – резиновые.
 Пальто из драпа (какое?) – драповое.
 Брюки из вельвета (какие?) – вельветовые.
Игра «Один  много» Цель: формирование навыка образования форм
существительного в родительном падеже множественного
числа.
Ход игры: Ребенку предлагается назвать предмет одежды со
словом много, например,
 У мамы одно платье, а у Тани много платьев.
 У мамы одна юбка, а у Тани много юбок...
Игра «Два – две»»
Цель: упражнять в умении согласовывать числительные два,
две с существительными.
Ход игры: Взрослый предлагает ребёнку ответить на вопросы:
 О чём можно сказать два?
 Два платья, два пальто, два плаща…
 О чём можно сказать две?
 Две футболки, две шубы, две куртки, две юбки, две
кофты…
Игра «Считай и называй»
Цель: упражнять в согласовании числительных с
существительными.
Ход игры: Взрослый показывает карту с изображением
предметов одежды, обуви, головных уборов и предлагает
ребёнку помочь Тане сосчитать вещи.
Например,
Одна шапка, две шапки, три шапки, четыре шапки, пять
шапок.
Одна куртка, две куртки … пять курток.
Одна пара сапог, две пары сапог, три пары сапог … шесть
пар сапог.
Игра «Скажи наоборот» Цель: упражнять детей в подборе слов, противоположных по
значению (антонимов).
Ход игры. Взрослый предлагает ребёнку ответить наоборот:
Чистые ботинки – … грязные ботинки;
Новые сапоги – … старые сапоги;
Широкая юбка – … узкая юбка;
Длинное пальто – … короткое пальто;
Белый пиджак – … черный пиджак.
Игра «Разложи по полочкам»
Цель: упражнять в классификации предметов одежды, обуви и
головных уборов.
Ход игры. Взрослый показывает картинку шкафа с полками и
сообщает:
 Посмотрите – это шкаф. Каждый предмет в нём имеет своё
место: головные уборы хранятся на верхней полочке, обувь –
на нижней, а одежда – на средней. Давайте разложим картинки
с изображением различных предметов одежды, обуви и
головных уборов по своим местам.
Дети раскладывают картинки и объясняют:
 шапку я положу на верхнюю полку, потому что это –
головной убор;
 кофту положу на среднюю полку, потому что это –
одежда;
 тапки положу на нижнюю полку, потому что это – обувь
….
Игра «Мой, моя, моё»
Цель: упражнять в согласовании существительных с
притяжательными местоимениями мой, моя, мои, моё.
Ход игры: Взрослый раскладывает на столе предметы одежды
и обуви. Предлагает ребёнку внимательно посмотреть на них и сказать, к какому предмету подходит слово «мой», «моя»,
«мои», «моё».
Мой (что?) – свитер, сарафан, шарф, костюм…
Моя (что?) – куртка, кофта, шуба, юбка …
Мои (что?) – сапоги, туфли, шорты, брюки…
Моё (что?) – платье, пальто…
Игра «Четвёртый лишний»
Цель: активизировать словарь детей по теме, развивать
мыслительную деятельность, внимание.
Ход игры. Взрослый показывает ребёнку картинки, просит
назвать их, указать в каждом ряду лишнюю картинку и
объяснить, почему она лишняя.

file_name: КОНСПЕКТ МЫ БУДУЩИЕ ПЕРВОКЛАСНИКИ.docx

intro: Целью данного НОД было расширить и актуализировать словарный запас по лексической теме «Спорт. Спортивные игры за счет введения в речь детей названий видов спорта, спортивных игр, спортивной атрибутики и терминологии. В ходе заняти овершенствуются процессы звуко-слогового анализа и синтеза, а тагже грамматический строй речи. Детям оочень понравились такие дидактические игры как "Буквенный баскетбол", "Звуковые диски","Чудо-мишень"и др.

title: Конспект логопедического занятия "Мы будущие спортсмены"


extracted_text:
Муниципальное  автономное  дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад  №16  города Шимановска»

«Путешествие в
Экономград»
«ФЦМК» подготовительная группа.
Воспитатель высшей
квалификационной категории:
Демко Елена Витальевна. 2018
«Путешествие в город Экономград».
«ФЦМК» подготовительная группа
Цель:
Формирование зачатков экономического мышления дошкольников через
игровые методы для воспитания социальноадаптированной личности.
Задачи:
1. Формировать у детей доступные экономические понятия; раскрыть
сущность понятий «доход», «расход», «заработная
плата», «пенсия», «стипендия», обогащать словарный запас.
2.Развивать экономическое мышление у детей; память, внимание; упражнять
детей в математических расчётах
3. Учить детей определять направления и источники доходов и расходов,
устанавливать зависимость между доходом и расходом семьи
4. Воспитывать любознательность
Интеграция: познание, коммуникация, чтение художественной литературы,
азы предпринимательства.
Словарная работа: экономика, валюта, доход, банк, бартер, цена.
Материал:  гном Эконом, мультимедиа, кроссворд, счетные палочки, товар
из сказки: хрустальная туфелька, кольцо, воздушный шарик, зеркальце,
золотой ключик.
Программное содержание: – Ребята в каком городе вы живёте?
– Не желаете ли отправиться на экскурсию в город Экономград?
– Сопровождать нас будет известный вам герой:
«Он весёлый, добрый,
Любит денежки считать
И хозяйство возглавлять.
Живёт с нами рядом,
Не тужит
И с экономикой дружит.
Кто это?» (Гном Эконом)
– Во время путешествия вашей команде придётся выполнять задания гнома
Эконома. Вы готовы? Тогда  в путь!
1. Сразу же попали на Проспект пословиц и поговорок  на экономическую
тему.
– Закончите пословицу:






Без труда, не вытащить и рыбку из пруда.
Труд кормит, а лень  портит.
Хочешь есть калачи, не сиди на печи.
Скучен день до вечера, коли делать нечего.
Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.
Землю красит солнце, а человека труд.
 Хлеб даром не даётся.
 Любишь кататься, люби и саночки возить.
 Где труд, там и радость. 2. Угадайте как это зовётся, что за деньги продаётся? Это не чудесный дар, а
просто напросто …товар.
Магазин «Сказка». Что такое магазин? Может ли человек купить всё, что
ему захочется?  Как называют человека, продающего товар? Как зовут
человека, покупающего товар?
– У гнома Эконома в корзинке тоже есть товар. Отгадайте, из какой сказки
пришёл товар:







орехи («Карлик Нос»)
хрустальная туфелька («Золушка»)
воздушный шарик («Вини Пух и всевсевсе»)
золотой ключик («Сказка о Буратино»)
стрела («Царевналягушка»)
гусь («Гусилебеди»
дудочка («Дудочка и кувшинчик»)
– Как называется такой обмен другим словом? (Бартер)
3. Городской рынок
Тут торговля в самом разгаре.
«Чтобы товар быстрее сбыть со мною надо подружиться. Я буду так товар
хвалить, что долго он не залежится. Что это такое? (Реклама)
– Какая бывает реклама? (Печатная, видео, радио)
– Почему говорят, что реклама  двигатель торговли?
Ребенок: «Рекламировать у нас стало очень модно. Рекламировать можно всё,
что угодно: игрушки, костюмы, ботинки, диваны. И кружится голова от этой
рекламы». –Ребенок продаёт мягкую игрушку «Покупайте слона, он без уха и хвоста,
С красным длинным языком и оранжевым звонком. Любит он сидеть в углу и
трубить дудудуду»
– Купят такой товар? Почему?
– Да, чтобы товар покупали, нужно его  так хвалить, что не купить его было
бы  просто невозможно. Отправляемся дальше.
4. На нашем пути какоето учреждение. В нём деньги копят, меняют, там они
«растут». Да, –  это банк. Какие бывают деньги? (Монеты и купюры)
– Да, в каждой стране есть и монеты и купюры. А вот одинаково ли их
называют? (Нет)
– Как вы думаете в будущем деньги сохраняться?
– А как у людей появляются деньги? А за что они их получают? А люди
пожилого возраста где берут деньги ведь они не работают? А молодые люди за
хорошую учёбу что получают?
– Как называют все деньги, получаемые членами семьи?
Физкультминутка.
Деньги очень любят счет.
Человек и тот поймет.
1,2,3,4,5 можно сок купить опять.
6,7,8,9,10 килограмм конфеток взвесить.
Куклу, книгу, карандаш
Не возьмешь ты просто так.
Нужно деньги отдавать
И товар с собою брать.
5. Бюджетный перекрёсток
Счетные палочки (за столами)
– В семье  трёх медведей отец работает электриком и получает зарплату 6 тыс. руб.
Мать работает медсестрой и получает за свой труд 4 тыс. руб.
Мишутка ходит в детский сад и ничего не получает.
Назовите месячный доход этой семьи. (10 тыс. руб.)
– Какова сумма расходов, если на продукты они тратят 2 тыс. руб., за оплату
берлоги они отдают 3 тыс. руб., за детский сад 1 тыс. руб., на лесной автобус
1 тыс. руб., на обновки 2 тыс. руб.? (9) Могут ли семья медведей в этом
месяце купить медвежонку велосипед за 2 тыс. руб.? Почему? Что нужно
сделать?
6.  Мы  приблизились к парку города Экономграда. Сразу у входа в парк
стоит кафе «Лакомка». Там работают Том и Джерри. Они приготовили нам
сюрприз – шифровку. Какое слово зашифровано? На карточке зашифрованное
слово, а у детей код к шифру ( у буквы своя цифра).
8 3 6 1 (цена)
А
1
8
Е
3
3
Н
6
6
Ц
8
1
– Что такое цена?  Гимнастика для глаз.
– Том и Джерри продают в кафе кондитерские изделия. Том делает торты, а
Джерри  пирожные. Кто из них потратит больше времени на изготовление 1
изделия? Почему?
– На какое изделие требуется больше продуктов?
– Что будет стоить дороже торт или пирожное? Почему?
7. Рядом с парком есть пруд. Гном Эконом предлагает нам немного
порыбачить. Ловись рыбка и большая и маленькая. Каждый из вас поймав
рыбку назовёт  «Что нельзя купить за деньги?» Конфеты, здоровье, игрушки, туфли, доброта.
Дружба, солнце, игрушка, книга, торт.
День, настроение, маму…
– Ну вот, наша экскурсия подошла к концу. А что вы хотите рассказать гному
Эконому?
Дети читают стихи:
1) С экономикой нас начали знакомить.
Что такое «вклад» и «банк», как деньги экономить.
2) Мы доход своей семьи вместе подсчитаем.
Знаем цену всем вещам, что мы покупали
3) «Бизнес», «Бартер» и  «Бюджет» – что это такое?
От гремучих этих слов детям нет покоя.
4) Будем знанья получать, капитал накопим
И тебе наш детский сад в будущем поможем.
– Молодцы! Гном Эконом дарит горшочек с золотом. Но он предлагает вам
бартер – обменяем  горшочек на сладкие призы. Экономика вам очень
пригодится в школе. Гном Эконом.    Путешествие в сказочное королевство.
(Игра – турнир с детьми старшего возраста)
Автор: воспитатель МДОУ «ЦРР – ДС «Улыбка»  Худякова Н.А., Абаза

Цель. Продолжать учить играть в шашки; развивать логическое мышление,
память, внимание, наблюдательность, ориентировку в пространстве;
воспитывать настойчивость и терпение.
Материал. Шахматная доска, шашки (4 белые и 4 черные), мягкая игрушка
зайка, шапочки котят – черные и белые, медали (8 штук).
Ход игрытурнира.
         Дети входят в зал, располагаются вокруг стола, где сидит Зайка с
шашками.
Воспитатель:    Зайке шашки подарили, А зачем – не говорили.
                          Зайка их сперва погрыз:
                          Несъедобны – вот сюрприз!
                           Что же делать зайке с ними,
                           С несъедобными такими?
                          Зайка их сперва катал.
                          Стало скучно, он устал.
         Зайка ничего не знает про шашки. А мы с вами знаем! Давайте
отправимся в шашечное королевство и Зайке расскажем о шашках.
                           Мы в волшебную страну
                           Прибываем с вами.
                           Познакомим Зайку мы
                           С шашкамижильцами.
Воспитатель приглашает детей присесть на стульчики.
         Жилибыли на одной шахматной доске два шашечных королевства.
Какого цвета?
Дети: Белое и черное.
Воспитатель: Сколько жителей было в каждом королевстве?
Дети: Двенадцать.
Воспитатель: Каждый жил в своем домике. В белом или черном?
Дети: В черном – шашки стоят на черных клетках.
Воспитатель: И гулять все жители шашечной страны любили по черным
полям, и ходили они не направо, не налево, не прямо. А как? Катя сейчас
расскажет.
Ребенок: Шашки не ходят по прямой –
                Они из дома и домой
                Шагают лишь наискосок:
                Из уголка  на уголок!
                Как же двигаются шашки?
Дети: По диагонали. Воспитатель: К сожаленью, между двумя королевствами не было мира. Как
только встретятся черные с белыми, начинается сражение. А еще у каждого
жителя этой сказочной страны был свой адрес. Чем обозначаются каждые
клетки?
Дети: Буквой и цифрой.
Ребенок: Адрес поля очень прост:
                Буква – нос, а цифра – хвост.
Воспитатель: А для чего сказочным жителям адреса?
Дети: Это нужно для того, чтобы записать, какой был сделан ход и как на
доске стоят шашки.
 Воспитатель: Зайка хочет поиграть, лапки стал он потирать.
Проводится со всеми разминка «Шел король по лесу».
Дети становятся в круг, взявшись за руки.
                    Шел король по лесу,
                    По лесу, по лесу.
          (Ходьба по кругу.)
                    Нашел себе принцессу,
                    Принцессу, принцессу.
                    Давай с тобой попрыгаем,
                    Попрыгаем, попрыгаем.
                   (Прыжки на двух ногах на месте.)
И ножками подрыгаем,
                    Подрыгаем, подрыгаем.
                   (Выбрасывают прямые ноги вперед.)
 И ручками похлопаем,
                     Похлопаем, похлопаем.
                     (Хлопают в ладоши.)
И ножками потопаем,
                     Потопаем, потопаем.
                    (Топают ногами на месте.) Воспитатель: А сейчас мы научим Зайку играть в шашки «Кто быстрее?».     В
игре будут участвовать 8  человек: четверо детей – «Белые котята», другие
четверо – «Черные котята».
 Ребенок: Чтоб путь победы
                В сраженье открыть,
                Отважным и смелым
                Игрок должен быть.
               Упорным   награда –
               Победа в сраженье,
               А всех невнимательных
               Ждет пораженье.
  Воспитатель: Команды займите свои места.
Воспитатель прячет в кулачках белую и черную шашки и просит одного
ребенка выбрать левый или правый кулачок. Это делается для того, чтобы
узнать какая команда ходит первой. Ребенок выбирает и если ему достается
белая шашка, то его команда надевает шапочки «Белых котят», а если
наоборот, то «Черных котят».
Воспитатель: Давайте, оденем, шапочки котят и приготовимся к игре! Вам
нужно будет по очереди подходить к шахматной доске и делать ход. А еще
побить шашки противника или попасть в дамки.  Итак, первыми ходят «Белые
котята».
Дети подходят к шахматной доске и делают ходы шашками своего цвета.
Игра продолжается до тех пор, пока одна из команд не выиграет или будет
ничья.
 Воспитатель:     Вами я, друзья, довольна!
                            Смельчаки и храбрецы!
                            Удаль, ловкость показали,
                            Все сегодня молодцы.
Всем участникам вручаются медали. Под звуки торжественного марша
команды выходят из зала. Физкультминутка. Разминка
Мы на плечи руки ставим,
Начинаем их вращать.
Так осанку мы исправим.
Раздватричетырепять! (Руки к плечам, вращение плечами вперёд и назад.)
Руки ставим перед грудью,
В стороны разводим.
Мы разминку делать будем
При любой погоде. (Руки перед грудью, рывки руками в стороны.)
Руку правую поднимем,
А другую вниз опустим.
Мы меняем их местами,
Плавно двигаем руками. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, плавным
движением одна рука опускается, а другая одновременно — поднимается.)
А теперь давайте вместе
Пошагаем все на месте. (Ходьба на месте.)

file_name: занятие подг ЭКОНОМИКА.docx

intro:
НОД "Путешествие в Эконом-град". Цель:
Формирование зачатков экономического мышления дошкольников через игровые методы для воспитания социально-адаптированной личности.
Задачи:
1. Формировать у детей доступные экономические понятия; раскрыть сущность понятий «доход», «расход», «заработная плата», «пенсия», «стипендия», обогащать словарный запас.
2.Развивать экономическое мышление у детей; память, внимание; упражнять детей в математических расчётах
3. Учить детей определять направления и источники доходов и расходов, устанавливать зависимость между доходом и расходом семьи
4. Воспитывать любознательность
Интеграция: познание, коммуникация, чтение художественной литературы, азы предпринимательства.

title: НОД "Путешествие в Эконом-град"


extracted_text:
Технологическая карта урока
география 6  класс, учебник В.П. Дронов, Л.Е. Савельева
3 урок   раздела V Атмосфера
учитель Н.В. Невядомская
ТЕМА
Цель
Задачи урока
Зависимость температуры воздуха от географической широты
Сформировать представление о причинно следственной связи между температурой воздуха и географической широтой; сформировать
понятия « тропик», « полярный круг», « пояс освещенности»
обучающие
сформировать представление о механизме
нагревания атмосферного воздуха;
 сформировать представление о
закономерностях изменения температуры
воздуха с изменением географической широты
 сформировать умение  раскрывать знание
понятий « тропик», « полярный круг», « пояс
освещенности»
развивающие
 называть и показывать на картах тропики,
полярные круги и их географическую широту;
 определять температуру воздуха по картам с
помощью изотерм;
 приводить примеры жарких и холодных
районов Земли;
 описывать характерные особенности поясов
освещенности;
 объяснять  изменение температуры воздуха
при движении от экватора к полюсам,
существование явления полярных дней и ночей
воспитательные
 воспитывать чувство ответственности в
работе, чувство уверенности в себе,
самостоятельность, навыки самоконтроля,
 воспитывать уважение к мнению других
Тип урока
Основные термины,
комбинированный урок
Пояс освещенности, тропик, полярный круг
понятия
Планируемые
результаты
личностные
  принять правила поведения на уроке,
осознать особенности изменения температуры
воздуха с изменением  географической
широты
предметные
 как  происходит изменение температуры
воздуха с изменением географической
широты
 что понимают под понятиями « полярный
круг», «тропик», « пояс освещенности»
метапредметные
 познавательные
выделять главные, существенные признаки
понятий;
 определять критерии для сравнивания
явлений,
 регулятивные
работать в соответствии с поставленной
учебной задачей;
излагать собственное мнение, сформированное
на основе результатов индивидуальной
деятельности
 коммуникативные принимать активность во взаимодействии для
решения   коммуникативных   и   познавательных
задач
Межпредметные
связи
Формы   организации
учебной
деятельности и
Методы обучения
природоведение
фронтальная,  индивидуальная
 объяснительноиллюстративный, частичнопоисковый
Цели
мотивировать
обучающихся к
изучению темы
Структурные
элементы
урока
I этап.
 Целеполагание
(определение
темы урока,
постановка цели
и задач)

интереса
результаты
учебные
Планируемые
(универсальные
действия)
личностные
проявление
поставленной проблеме
регулятивные
планировать

умение
деятельность   в   соответствии   с
поставленной целью
коммуникативные
   вступать   в   речевое   общение,
участвовать в диалоге
к
II этап
Повторение
ранее
изученного
материала
организовать
актуализацию
изученных
способов
действий,
достаточных
для  изучения
нового
материала.
III этап.
Учебно
 создать условия
для усвоения
личностные
 умение формулировать своё
отношение к актуальным
проблемным ситуациям
регулятивные
 выдвигать версии решения
проблемы
коммуникативные
 отстаивать  свою точку зрения,
приводить аргументы
личностные
 понимать значимость знаний  об
Форма
работы
фронтальна
я
работа
фронтальны
й опрос
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
 настраивает обучающихся  на
работу, создает благоприятные
условия для деятельности
  ситуация. Семья коли собралась
в путешествие на Таймыр.
Собираясь, мама предложила Коли,
взять с собой свитер. Коля
отказался, сказав, что за окном
июль, свитер будет только мешать.
Как Вы считаете, кто оказался
прав?  Почему?
 определяем тему урока
 информирует об этапах урочной
деятельности
 проверяем качество усвоенного
домашнего задания, выявляем
пробелы
 работаем по вопросам п. 33 ,
решаем задачи ( Приложение 1)

настраиваются

темы

восприятие
деятельность на уроке;
   принимают   информацию   к
сведению
на
и
 отвечают устно,
комментируют ответы
 определяют алгоритм
решения расчет задач  по теме
« Нагревание и температура
воздуха»
Изучение нового материала
строится
 изучают  новый материал познавательная
деятельность.
(изучение
нового
материала)
обучающимися
знания основных
понятий темы;
закономерностях
изменения
температуры
воздуха с
изменением
географического
положения;
умение работать с
климатической
картой
IV этап.
Закрепление
нового
материала
 организовать
деятельность
обучающихся по
применению
географических
знаний и умений,
полученных в
особенностях  изменения
температуры воздуха с
изменением  географической
широты
регулятивные
осуществлять
информации;
работать
нетекстовыми источниками
коммуникативные
умение   организовывать   учебное
сотрудничество
  преобразование
с

познавательный
личностные
устойчивый
интерес
регулятивные
умение   выполнять   учебные
действия в соответствии с планом
коммуникативные
фронтальна
я
работа
основе параллельного изучения
теоретического и практического
материалов.  Деятельность
обучающихся    носит практико
ориентированный характер.
При объяснении материала об
особенностях нагрева воздуха от
земной поверхности учитель
обращает внимание на тот факт,
что температура воздуха зависит
не только от: продолжительности
светового дня, характера
подстилающей поверхности,  от
времени суток,  угла
падения солнечных лучей,  НО И
от географической широты места,
высоты солнца над  горизонтом, от
времени суток.
Предлагает школьникам
проанализировать карты
атласа на с. 35 «Пояса
освещенности». Объясняет
особенности использования
различных условных знаков для
обозначения информации
Предлагает по картам определить
температуру воздуха в отдельных
точках поясов освещенности.
 Учебник с. 139
прочитать  абзац третий с верху,
ответить на вопросы  36 с. 141;
индивидуал
ьная работа
организует деятельность
обучающихся по применению
новых знаний
 организует выступление
школьников   и обсуждение
результатов работы
Выполнить практическую работу
  выбирают индивидуальный
режим работы; осуществляют
самоконтроль деятельности
на основе  заданных
алгоритмов и    эталонов

полученные
применяют
знания в новой ситуации
 участвуют во фронтальном
учебном взаимодействии
  сопоставления   и

обсуждения
  результатов
индивидуальной деятельности процессе
изучения темы
   стимулировать
интерес
обучающихся   к
выполнению
заданий

применение
знаний и умений
на
V этап.
Рефлексивная
деятельность.
 научить
обучающихся:
соотносить
полученный
результат с
поставленной
целью;
оценивать
результат   своей
деятельности
умение работать в  группе
предметные
приобретенные
использовать
знания
умения
в
и
самостоятельной   практической
деятельности

личностные
 эмоциональноценностное
отношение к изучаемой теме
регулятивные
 умение осуществлять самоанализ
своей деятельности и соотносить
полученный
с
поставленной целью
коммуникативные
умение   осознанно   использовать
средства   устной   речи   для
представления результата
предметные
умение систематизировать знания
результат

( Приложение 2)
Вывод:
1. Температура воздуха в течение
суток изменяется не случайно, а
закономерно и зависит от
поступления солнечной радиации.
2. самые высокие и низкие
температуры воздуха не совпадают
с самым высоким и низким
положением солнца в течение дня и
года. ( суточный годовой  ритм
температур)
3. Годовой ход температуры
воздуха различен на разных
широтах и связан с поясами
освещенности.
4. Наблюдения за температурой
воздуха проводятся как у земной
поверхности, так и в более высоких
широтах.
фронтальна
я
работа
 совместно с учащимися подводит
итог  урока,
 оценивает индивидуальную
деятельность каждого ученика

оценку
дают
своей
деятельности   на   уроке   и
достигнутых
результатов
обучения
 обмениваются мнениями
«Я хорошо усвоил, что….»

дальнейшем знания о ..»
«Мне   пригодятся   в по теме
учитель предлагает, а обучающиеся записывают в дневник домашнее  задание:  п 34 пересказ, задание в тетради
VI этап.
Домашнее
задание
 отработка
навыков в
определении  и
характеристики
температуры
воздуха
Приложение 1
1. По данным среднемесячных температур воздуха г. КомсомольсканаАмуре , постройте график годового хода температуры воздуха.
Сделайте вывод об изменении температуры воздуха в течение года.
Температура воздуха (г.КомсомольскнаАмуре)
ПУНКТ
ЯНВАРЬ
Комсомольск
наАмуре
ФЕВРАЛЬ МАРТ АПРЕЛЬ МАЙ ИЮНЬ ИЮЛЬ АВГУСТ СЕНТЯБРЬ ОКТЯБРЬ НОЯБРЬ ДЕКАБРЬ
25,6
20,3 10,1
Суточный ход температуры
2. Постройте график суточной температуры воздуха в июле для Москвы по следующим данным:
Часы
t возд, 0С
0
14
2
13
4
13
6
16
8
19
10
21
12
22
14
23
16
22
18
20
20
17
22
16
23
14
 Проанализируйте график суточного хода температуры воздуха в июле:
а) Отметьте, в какое время суток наблюдается самая низкая температура воздуха;
б) Отметьте, в какое время суток наблюдается самая высокая температура воздуха;
в) сравните, в какое время суток наблюдается самая большая высота солнца над горизонтом;
г) вычислите суточную амплитуду температуры (т. е. разность между самой высокой и самой низкой температурой воздуха за наблюдаемый период) 3. Постройте график суточной температуры воздуха в январе для Москвы по следующим данным:
Часы
t возд, 0С
18
10
Проанализируйте график суточного хода температуры воздуха в январе:
2
10
4
11
6
11
0
10
16
10
8
11
10
10
12
9
14
9
20
10
22
10
23
10
а) Отметьте, в какое время суток наблюдается самая низкая температура воздуха и самая высокая температура воздуха;
б) вычислите суточную амплитуду температуры (т. е. разность между самой высокой и самой низкой температурой воздуха за наблюдаемый
период)
4. Рассчитайте примерную температуру воздуха за бортом самолета, летящего на высоте 10500м., если температура воздуха у
земной поверхности  +20 ⁰С? Будет ли лежать снег на вершине: горы Килиманджаро ( высота 5895м), если температура
воздуха у её подножия  +25⁰С? (да)
Приложение 2
Практическая работа
1. Составление схематического рисунка « Пояса освещенности земли и преобладающие в них температуры».
Порядок выполнения:
1) изобразить в тетради земной шар, нанести линии тропиков и полярных кругов, подписать их географическую широту; закрасить и подписать
пояса освещенности
2) сравнить полученное изображение с рисунком 112 учебника. Выписать величины средних годовых температур для каждого пояса освещенности
( лучше ориентироваться на Южное полушарие, где ход изотерм более ровный)
3) Решение задачи:   « Какую широту имели бы тропики и полярные круги, если бы ось вращения Земли была наклонена к плоски орбиты под углом
60градусов, 70 градусов?

file_name: Технологическая карта 4  урока  6 класс.docx

intro:
ТЕМА	Зависимость температуры воздуха от географической широты
Цель 	Сформировать представление о причинно- следственной связи между температурой воздуха и географической широтой; сформировать понятия « тропик», « полярный круг», « пояс освещенности»
Задачи урока	обучающие	развивающие	воспитательные
	-сформировать представление о механизме нагревания атмосферного воздуха;
- сформировать представление о закономерностях изменения температуры воздуха с изменением географической широты
- сформировать умение  раскрывать знание понятий « тропик», « полярный круг», « пояс освещенности»	- называть и показывать на картах тропики, полярные круги и их географическую широту;
- определять температуру воздуха по картам с помощью изотерм;
- приводить примеры жарких и холодных районов Земли;
- описывать характерные особенности поясов освещенности;
 -объяснять  изменение температуры воздуха при движении от экватора к полюсам, существование явления полярных дней и ночей	- воспитывать чувство ответственности в работе, чувство уверенности в себе, самостоятельность, навыки самоконтроля,
- воспитывать уважение к мнению другихТЕМА	Зависимость температуры воздуха от географической широты
Цель 	Сформировать представление о причинно- следственной связи между температурой воздуха и географической широтой; сформировать понятия « тропик», « полярный круг», « пояс освещенности»
Задачи урока	обучающие	развивающие	воспитательные
	-сформировать представление о механизме нагревания атмосферного воздуха;
- сформировать представление о закономерностях изменения температуры воздуха с изменением географической широты
- сформировать умение  раскрывать знание понятий « тропик», « полярный круг», « пояс освещенности»	- называть и показывать на картах тропики, полярные круги и их географическую широту;
- определять температуру воздуха по картам с помощью изотерм;
- приводить примеры жарких и холодных районов Земли;
- описывать характерные особенности поясов освещенности;
 -объяснять  изменение температуры воздуха при движении от экватора к полюсам, существование явления полярных дней и ночей	- воспитывать чувство ответственности в работе, чувство уверенности в себе, самостоятельность, навыки самоконтроля,
- воспитывать уважение к мнению других

title: Технологическая карта по географиина тему " Зависимость температуры воздуха от географической широты" ( 6 класс, география)