extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: математика
Класс: 5
Тема урока: Площадь прямоугольника. Единицы измерения  площади.
 Тип урока: обобщение и систематизация знаний (с использованием игровых  и информационных технологий).
Цель урока: обобщить и систематизировать изученный материал по теме.
Задачи урока:
Предметные:  выявить уровень овладения обучающимися комплексом знаний по теме, обеспечить  повторение  и  систематизацию  материала  темы.
Метапредметные:
способствовать  формированию  умений  применять  приемы  сравнения,  обобщения, переноса  знаний  в  новую  ситуацию, развитию  математического
кругозора,  мышления  и  речи,  внимания  и  памяти;
развивать познавательный интерес через игровые моменты;
Личностные: содействовать воспитанию  интереса  к  математике, активности,  мобильности,  умения  общаться,  общей  культуры.
Планируемый результат: уметь вычислять площадь и периметр квадрата и прямоугольника, знать единицы измерения площади, переводить одни единицы
измерения площади в другие, применять полученные знания на практике.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: репродуктивный, частичнопоисковый.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, обобщение.
Средства обучения:   учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Н.Я. Виленкин и др.  16е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2014,  листы
для практической работы,   компьютер, электронная презентация, выполненная в программе Power Point, ноутбуки на каждый стол, интерактивная
доска, Интернет, система

 VOTUM, карточки.

1 №
п/п
1.
ХОД УРОКА
Этап урока
Методы, приемы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационный момент
Диалог учителя с
классом
Приветствует, проверяет готовность к
уроку.
Включаются в  урок.
2.
Актуализация знаний
Фронтальная работа,
игровая технология
"Разминка"
На столах, на карточках  выписаны
слова АНАГРАММЫ.
Предлагает расшифровать анаграммы и
записать их на доске.
Ответить на вопрос, какое слово
считают лишнее. Формулирую тему
урока.  (слайд 1) Дает задание:
сформулировать вопросы  по теме
"Площадь. Единицы площади".
Предлагают варианты ответов,
отвечают на поставленный
вопрос, что "уравнение,
килограмм, чтение, музыка"
понятие из другой темы,
формулируют   и  записывают
тему урока Задают вопросы друг
другу, отвечают на них.
Решение задач   (слайд 2):
1) Найдите площадь столешницы,
длина которой равна 10дм, а
ширина – 50см.
Решают в тетрадях.
Первый решивший записывает
решение на доске. Комментируют
решение задач:
2) Выполните необходимые
измерения и найдите площадь
обложки учебника по
математике.
3) Найдите площадь одной из
граней кубика.
1) Переход к одним
единицам измерения
2) Измерения в миллиметрах
так как не целые
сантиметры
3) Что является гранью
кубика, что надо знать,
чтобы вычислить площадь
3.
Целеполагание и мотивация  Фронтальная работа,
игровая технология,
Отгадывание кроссворда и ребусов.
(слайд 3) С помощью  интерактивной
 После получения новых слов,
работают в парах:
2 информационная
технология
доски вписывают отгаданные слова в
клеточки и получают новое слово.
В ходе отгадывания получают 3 новых
слова: гектар, ар, сотка .
4.
Обобщение и
систематизация
Игровая технология
Письмо с
комментарием
Игровая технология

1. "Связной".
Связной  человек, устанавливающий
связь между разведчиком и центром
разведки. Предлагает установить связь
между величинами:
 1см²                     100см²
 1дм²                     100мм²
 1м²                       100га
 1а                         100м²
 1га                       100а
 1км²                    100дм²
Предлагает выполнить проверку
(слайд 4)
2. Предлагает выразить одни величины
через другие:
в м²: 7а, 62а, 4га, 73га16а, 5га4а;
в а:   3га, 18га, 400м², 8га12а;
в га:  9км², 54км², 20000м².
(слайд 5)
3. "Экзамен".
Наверное, каждому человеку в жизни
хоть единожды приходится сдавать
экзамен.  Сегодня мы попробуем
"сдать" миниэкзамен по нашей теме.
На экране будут появляться формулы.
Необходимо объяснить, что это за
формула и привести пример на ее
1 ряд: ищут определение новых
слов в учебнике
2 ряд: в словарях
3 ряд: в интернете, в поисковой
системе
Читают определение слов,
сравнивают значение слов в
разных источниках.
Ученик работает на доске,
остальные  в тетрадях
Проверяют, исправляют ошибки
Работают в тетрадях с
комментарием
Учащихся рассказывают, что это
за формула, приводят пример на
ее  применение.

3 применение. (Слайд 6)
5
Физкультминутка.
Игровая технология
Ребята, давайте немного
отдохнем. Все встали около своих
парт. Выполним «Математическую
зарядку».
(игра “истинно — ложно”)
Если высказывание верно, то
учащиеся встают со своих мест и
хлопают в ладоши.
1. Делить на нуль нельзя.
2. 32 = 6
3. Квадрат — это
прямоугольник.
4. 5А — самый дружный в
школе! (Речь идет о
классе, в котором
проводится этот урок.)
5. Всякий прямоугольник —
квадрат.
6. У любого треугольника 3
вершины, 3 угла, 2
стороны.
7. Математика — царица
наук.
Выполняют работу.
Отвечают на вопросы
Результаты работы на экране.
Анализируют свои знания
4
6.
Организация контроля
Самостоятельная
работа в парах  на
ноутбуках в интернете
Интерактивный тест по теме
«Площадь прямоугольника»
• www.yandex.ru
• Математика онлайн 5 класс
• Математика онлайн. Правила.
Задачи. Примеры. 7.
Закрепление знаний и
способов действия
Практическая работа
по алгоритму.
Частичнопоисковый
метод
•
5 класс Тема «Площадь
прямоугольника» Задание   3, 1
• Дополнительное задание №5, для
тех, кто стравился быстрее
"Шаг за шагом"
Алгоритм — набор инструкций,
описывающих порядок действий
исполнителя для достижения
результата решения задачи за конечное
число действий. Перед вами
практическое задание (алгоритм
записан на доске):
1. Начерти прямоугольник.
2. Измерь его длину и ширину.
3. Вычисли периметр и площадь
прямоугольника.
4. Отдели с помощью одной линии
от прямоугольника квадрат.
5. Вычисли  периметр и площадь
квадрата (в мм²).
6. Вычисли площадь оставшейся
фигуры (в мм²).
7. Убедись, что площадь
исходного прямоугольника
равна сумме площадей фигур,
на которые он был тобой
разделен.
8. Если это не так  ищи ошибку в
Выполняют практическое задание
на листах и сдают учителю для
проверки
вычислениях.
Предлагает выполнить задание

Дополнительное задание для
некоторых учащихся
Выполняют на тех же листочках
8.
Подведение итогов урока,
рефлексия знаний и
Опрос уровня
достижения знаний на
  Вопросы:
1.
 Разобрались ли вы с новой темой
Отвечают на поставленные
вопросы. Определяют уровень
5 способов действия .
Выставление оценок
сегодняшнем уроке  с
использованием
системы VOTUM
9.
Информация о домашнем
задании
Комментарий
урока?
2. Вам все было понятно на уроке?
3. Сможете ли вы объяснить,    что
такое гектар, ар, сотка?
4. Сможете  ли вы использовать эти
единицы измерения при решении
задач?
5. Посмотрите  на рисунок (рисунок
большого поля). Чему будет равна
площадь этого поля (ответ дайте в
гектарах)
6. Посмотрите а рисунок. Поле – это
квадрат, который  имеет площадь
36 ар. Вычислите длину поля.
Предлагает домашнее задание:
1.Люди каких профессий в своей
повседневной деятельности применяют
знание формул периметра и площади,
переводят одни единицы площади в
другие?
2. решить задания на сайте ЯКЛАСС по
данной теме .
3. Реши задачу (из задачника Григория
Остера):
У  одного  царябатюшки  было  три
дочки  и  прямоугольное царство, длина
одной из сторон которого   60  км, а
другой 74 км. Первой вышла  замуж за
соседского принца  младшая дочка и
получила в приданое  полцарства.
Средняя,  выходя  замуж  за  воеводу
ветерана, получила в  приданое
квадратную  часть того,  что осталось
от царства царябатюшки, и  периметр
этого  квадрата был  равен 148  км.
достижений своих результатов,
по итогам 5,6 вопроса.
Записывают домашнее задание
6 Старшей дочери, когда  она наконец
уговорила Кощея  Бессмертного, ее
батюшка царь выделил  площадь в  850
км²  и  999 965 м².  Вычисли  площади,
доставшиеся в  приданое  всем  трем
дочкам,  и  жилплощадь,  которую
оставил себе сам царь батюшка.
7

file_name: сценарный план урока.doc

intro:
Урок  систематизации и обобщения знаний и умений.
Это один из последних уроков темы. Урок соответствует программе.
На уроке поставлены следующие цели:
•	продолжить знакомство с геометрическими фигурами (прямоугольником, квадратом);
•	формирование понятий “площадь прямоугольника”, “площадь квадрата”;
•	решение задач на нахождение площадей прямоугольника, квадрата;
•	знакомство с новыми единицами измерения: гектар, ар (сотка);
•	совершенствование вычислительных и графических навыков;
•	развитие логического мышления, пространственного воображения, доказательной математической речи;
•	воспитание целеустремленности, самостоятельности, культуры речи.

title: сценарный план урока по теме «Площадь прямоугольника. Единицы измерения площади»


extracted_text:
Проект – это …  5  «П».
Проблема – Поиск  информации  Проектирование –
Продукт – Презентация.
Что  такое  проект?
Проект  –   это     последовательность     шагов     по
эффективной     реализации     задуманной     идеи     в
конкретные  сроки  с  привлечением  оптимальных
средств  и  ресурсов.
Проект  в  переводе  означает  «брошенный  вперёд».
Виды  проектов  по  продолжительности:
 минипроекты,  могут  укладываться  в  один  урок
или  менее;
 краткосрочные  требуют  34  урока;
   недельные    выполняются     в     группах     в     ходе
проектной     недели.     Их     выполнение     занимает
примерно   3040   часов   и   целиком   проходит   при
участии  руководителя;
 долгосрочные  (годичные) могут   выполняться   как
в  группах, так  и  индивидуально, выполняется,  как
правило,  во  внеурочное  время.
Виды  проектов  по  профилю  знаний:
   монопроекты
  проводятся,     как     правило,     в
рамках     одного     предмета     или     одной     области
знания,   хотя   могут   использовать   информацию   из
других
  деятельности.
Руководителем  такого  проекта  выступает  учитель
предметник,
  другой
дисциплины.  Такие  проекты  могут  быть,  например,
литературнотворческими,
естественнонаучными,
экологическими,     языковыми,   культуроведческими,
спортивными,     историческими,
  географическими,
музыкальными.     Интеграция     осуществляется     на
этапе
  презентации:
например,     компьютерная     вёрстка     литературного
альманаха
  оформление
спортивного  праздника;
   межпредметные    выполняются     исключительно
во     внеурочное     время     и     под     руководством
нескольких     специалистов     в     различных     областях
знания.
Виды  проектов  по  форме:
  консультантом   –   учитель
  музыкальное
  подготовки
  продукта
  областей
  знания
  или
  и
  и

  по
  Продукт
  внешнего
  заказчика.
   нацелен
  избранной
  современной
  актуальности
 практикоориентированный
  школы,   района,   государства.

  на
социальные   интересы     самих   участников   проекта
или
  заранее
определён   и   может   быть   использован   в   жизни
класса,
  Палитра
разнообразна – от  учебного  пособия  для  кабинета
до   пакета   рекомендаций
  восстановлению
экономики  государства.  Важно  оценить  реальность
использования     продукта     на     практике     и     его
способность  решить  поставленную  проблему;
  исследовательский      по   структуре   напоминает
подлинно     научное     исследование.     Он     включает
обоснование
  темы,
обозначение     задач     исследования,     обязательное
выдвижение  гипотезы  с  последующей  её  проверкой,
обсуждение     полученных     результатов.     При     этом
  методы
используются
  науки:
лабораторный
  моделирование,
  эксперимент,
социологический  опрос  и  другие.;
 информационный  направлен на сбор  информации
о     какомлибо     объекте,     явлении,     с     целью     её
анализа,  обобщения  и  представления  для  широкой
аудитории.
  часто
является
  в   СМИ,   в   Интернет.
Результатом     такого     проекта     может     быть     и
создание     информационной     среды     класса     или
школы;
 творческий     предполагает
  максимально

  подход
  к
  нетрадиционный
свободный
  быть
  Это
  могут
оформлению
альманахи,
  спортивные
  игры,
произведения    изобразительного     или    декоративно
прикладного  искусства,  видеофильм  и  т.п.;
  ролевой       разработка     и     реализация     такого
проекта     наиболее     сложна.     Участвуя     в     нём,
проектанты  берут  на  себя  роли  литературных  или
исторических  персонажей,  выдуманных  героев  и т.п.
Виды
  количеству
участников:
личностные;  парные; групповые.
Цель
будущем.
  проекта   –   это     ожидаемый     результат     в
  результатов.
  театрализации,
  проектов
  публикация
  Выходом
  проекта
  такого
  по
  и
Задачи – это  конкретные,  поддающиеся  измерению  шаги
по   достижению  цели.  Они  определяют   ваши  действия.
При  анализе  задач  важно  учитывать:
1) насколько  эти  задачи  адекватны  выбранным
для  их  решения  методам;
2) не   потребует   ли   ваша   работа   огромных
  (финансовых,
дополнительных
временных,  интеллектуальных  и  т.п.);
  затрат
3) достаточно   ли   имеющихся   ресурсов   для
  (квалифицированный
реализации
персонал,  время,  оборудование  и  т.п.);
  идеи
4) не
  станет
  ли
  предлагаемый
  проект
непосильным  бременем  для  вас?
5) Существуют   ли   альтернативные   варианты
решения  данной  проблемы?
Задачи  проекта  всегда  связаны  с  поставленными  целями
и     проблемой,     они     указывают     на     промежуточные     и
итоговые  результаты  проекта.
Поставить     задачу   –   значит     определить,     через     какие
действия,   представленные   в   разных   условиях,   можно
достичь  цели.
Условия
Организационные
Мотивационные
Образовательные
Кадровые и  программно
методические
Задачи

Обеспечить     организационный
комплекс   мер,   направленных
на  изменение …
включенность
Обеспечить
участников     в     обсуждение,
проектирование …
Обеспечить   организацию
  и
мониторинг    результативности
…
Обеспечить   кадровые
программнометодические
условия,     необходимые     для
реализации …
  и
Материальнотехнические Обеспечить   условия   труда     и
оснащённость
Финансовые
Правовые

учёбы,

помещений…
Обеспечить
объём
финансирования, необходимый
для  реализации  изменений …
нормативно
Обеспечить
правовые
обоснования,
необходимые для реализации... включены  свои  критерии  оценивания  вашей  работы,
иллюстрации  и  т.д.)
Критерии  оценивания  проектной  работы
1. Актуальность.
2. Соответствие
  поставленных
  целей
  и
полученных  результатов.
3. Личные     продвижения     и     приобретение
  осуществления
  в   ходе
  опыта
нового
проекта.
4. Масштаб     проекта     (личный     вклад,   время,
затраченное  на  осуществление  работы).
5. Социальная  польза  проекта.
6. Свободное  владение  материалом  и  умение
отвечать на вопросы, связанные  с  проектной
работой (презентация).
7. Оформление  работы.
8. Оригинальность.
Корзина  возможных  проектов
1. Организация  картинной  галереи (вернисажи,
сменные  выставки и др.).
2. Постановка спектакля, танца.
3. Создание  сайта, webстраницы.
4. Дизайнерское оформление школы.
5. Создание фильма о выпускниках.
6. Различные   проекты   в   рамках   трудовых
мастерских.
7. Организация   различных   тематических
вечеров, викторин, конкурсов, деловых   игр,
спортивных турниров, экскурсий.
8. Выпуск   школьной   газеты,   школьное   радио,
школьное телевидение, журнала.
9. Разработка школьной формы.
10. Обустройство территории  школы.
11. Создание  учебных  и  методических  пособий,
  моделей,
игр,   коллекций,
публикаций, серии  иллюстраций,  статей.
  макетов,
В  помощь  педагогам  и  ученикам
Что такое учебный проект?
«Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму»
(древняя китайская мудрость)
Этапы  работы  над  проектом
1. Поиск  темы, возникновение  замысла.
2. Проведение анализа темы (работа с литературой,
Интернетресурсами).
3. Выполнение эскизнопроектных работ.
4. Написание проекта.
5. Практика выполнения проекта.
6.
Примерная структура проекта
Защита проекта.
1. Титульный   лист   (включает   вашу   тему,   ФИО
исполнителя  и  руководителя, класс  и  дату).
2. Актуальность проекта (обоснование необходимости
проекта, описание проблемы).
3. Цели     и     задачи     проекта     (раздел     включает
конкретные  цели,  которые  ставите  для  решения
поставленной  проблемы,  а  также  задачи,  которые
будут   решаться   для   достижения   поставленной
цели).

  путей
  каким
  и
  целей,
  проекта,
  методов
  описание
  какие   ресурсы
4. Основное  содержание  проекта  (раздел  включает
описание
  достижения
поставленных
  механизма
реализации
  будут
использованы,
  будет
распространяться  информация  о  проекте  и  т.д.).
5. Ожидаемые    результаты     и    социальный     эффект
(должна   содержаться   информация   о результатах
проекта – по  проводимым  мероприятиям,  степень
достижения     поставленных     целей     и     задач
количественная
  оценка
результатов).
  качественная
  образом
  и
6. Перспективы     дальнейшего     развития     проекта
(возможности  дальнейшего  продолжения  проекта:
расширение   территории, контингента   участников,
организаторов,  расширение содержания  и  т.д.)
7.   Приложения     (отзывы     о     проекте,     сценарии,
тематика  по  вашему  желанию  в  него  могут  быть 2018 год

file_name: Буклет Что такое учебный проект.docx

description: 2018 год

intro: Буклет разработан в соответствии с требованиями современного общества. Предназначен для педагогов, родителей и учащихся на уровне начального общего образования.  В нём раскрывается сущность проектной деятельности, описаны виды проектов по продолжительности, по профилю знаний, по форме, по количеству участников, представлены этапы работы над проектом, дана примерная структура проекта, дана примеры продуктов проектной деятельности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Буклет "Что такое учебный проект?"


extracted_text:
1 задание   АНАГРАММЫ Квадрат, периметр, площадь, прямоугольник,
сантиметр, дециметр, метр, километр, миллиметр, килограмм, чтение,
уравнение, музыка,
(на столах лежат карточки с анаграммой, нужно составить слово)
Расшифруйте анаграммы:
двартак
тимерпер
поряниугльмок
димецетр ванееруни
милиметлр
мукзыа
клаимогрм
рмте
пщодаль страентим
комилтре
читеен

description:
страентим
комилтре
читеен

title: презентация к уроку «Площадь прямоугольника. Единицы измерения  площади ».


extracted_text:
Домашнее задание:
1.Люди каких профессий в своей повседневной деятельности применяют
знание формул периметра и площади, переводят одни единицы площади в
другие?
2. Реши задачу (из задачника Григория Остера):
У  одного  царябатюшки  было  три  дочки  и  прямоугольное царство,
длина  одной из сторон которого   60  км, а другой 74 км. Первой вышла
замуж за  соседского принца  младшая дочка и получила в приданое
полцарства.  Средняя,  выходя  замуж  за  воеводуветерана, получила в
приданое квадратную  часть того,  что осталось от царства царябатюшки, и
периметр этого  квадрата был  равен 148  км. Старшей дочери, когда  она
наконец  уговорила Кощея  Бессмертного, ее батюшка царь выделил
площадь в  850 км²  и  999 965 м².  Вычисли  площади, доставшиеся в
приданое  всем  трем  дочкам,  и  жилплощадь,  которую  оставил себе сам
царьбатюшка.
Домашнее задание:
1.Люди каких профессий в своей повседневной деятельности применяют
знание формул периметра и площади, переводят одни единицы площади в
другие?
2. Реши задачу (из задачника Григория Остера):
У  одного  царябатюшки  было  три  дочки  и  прямоугольное царство,
длина  одной из сторон которого   60  км, а другой 74 км. Первой вышла
замуж за  соседского принца  младшая дочка и получила в приданое
полцарства.  Средняя,  выходя  замуж  за  воеводуветерана, получила в
приданое квадратную  часть того,  что осталось от царства царябатюшки, и
периметр этого  квадрата был  равен 148  км. Старшей дочери, когда  она
наконец  уговорила Кощея  Бессмертного, ее батюшка царь выделил
площадь в  850 км²  и  999 965 м².  Вычисли  площади, доставшиеся в
приданое  всем  трем  дочкам,  и  жилплощадь,  которую  оставил себе сам
царьбатюшка. Домашнее задание:
1.Люди каких профессий в своей повседневной деятельности применяют
знание формул периметра и площади, переводят одни единицы площади в
другие?
2. Реши задачу (из задачника Григория Остера):
У  одного  царябатюшки  было  три  дочки  и  прямоугольное царство,
длина  одной из сторон которого   60  км, а другой 74 км. Первой вышла
замуж за  соседского принца  младшая дочка и получила в приданое
полцарства.  Средняя,  выходя  замуж  за  воеводуветерана, получила в
приданое квадратную  часть того,  что осталось от царства царябатюшки, и
периметр этого  квадрата был  равен 148  км. Старшей дочери, когда  она
наконец  уговорила Кощея  Бессмертного, ее батюшка царь выделил
площадь в  850 км²  и  999 965 м².  Вычисли  площади, доставшиеся в
приданое  всем  трем  дочкам,  и  жилплощадь,  которую  оставил себе сам
царьбатюшка.
Домашнее задание:
1.Люди каких профессий в своей повседневной деятельности применяют
знание формул периметра и площади, переводят одни единицы площади в
другие?
2. Реши задачу (из задачника Григория Остера):
У  одного  царябатюшки  было  три  дочки  и  прямоугольное царство,
длина  одной из сторон которого   60  км, а другой 74 км. Первой вышла
замуж за  соседского принца  младшая дочка и получила в приданое
полцарства.  Средняя,  выходя  замуж  за  воеводуветерана, получила в
приданое квадратную  часть того,  что осталось от царства царябатюшки, и
периметр этого  квадрата был  равен 148  км. Старшей дочери, когда  она
наконец  уговорила Кощея  Бессмертного, ее батюшка царь выделил
площадь в  850 км²  и  999 965 м².  Вычисли  площади, доставшиеся в
приданое  всем  трем  дочкам,  и  жилплощадь,  которую  оставил себе сам
царьбатюшка.

intro: презентация к уроку по теме «Площадь прямоугольника. Единицы измерения  площади ».


extracted_text:
Практическое задание:
1. Начерти прямоугольник.
2. Измерь его длину и ширину.
3. Вычисли периметр и площадь прямоугольника.
4. Отдели с помощью одной линии от прямоугольника квадрат.
5. Вычисли  периметр и площадь квадрата (в мм²).
6. Вычисли площадь оставшейся фигуры (в мм²).
7. Убедись, что площадь исходного прямоугольника равна сумме площадей
фигур, на которые он был тобой разделен. Если это не так  ищи ошибку
в вычислениях.
Практическое задание:
1. Начерти прямоугольник.
2. Измерь его длину и ширину.
3. Вычисли периметр и площадь прямоугольника.
4. Отдели с помощью одной линии от прямоугольника квадрат.
5. Вычисли  периметр и площадь квадрата (в мм²).
6. Вычисли площадь оставшейся фигуры (в мм²).
7. Убедись, что площадь исходного прямоугольника равна сумме площадей
фигур, на которые он был тобой разделен. Если это не так  ищи ошибку
в вычислениях. Практическое задание:
1. Начерти прямоугольник.
2. Измерь его длину и ширину.
3. Вычисли периметр и площадь прямоугольника.
4. Отдели с помощью одной линии от прямоугольника квадрат.
5. Вычисли  периметр и площадь квадрата (в мм²).
6. Вычисли площадь оставшейся фигуры (в мм²).
7. Убедись, что площадь исходного прямоугольника равна сумме площадей
фигур, на которые он был тобой разделен. Если это не так  ищи ошибку
в вычислениях
Практическое задание:
1. Начерти прямоугольник.
2. Измерь его длину и ширину.
3. Вычисли периметр и площадь прямоугольника.
4. Отдели с помощью одной линии от прямоугольника квадрат.
5. Вычисли  периметр и площадь квадрата (в мм²).
6. Вычисли площадь оставшейся фигуры (в мм²).
7. Убедись, что площадь исходного прямоугольника равна сумме площадей
фигур, на которые он был тобой разделен. Если это не так  ищи ошибку
в вычислениях. Практическое задание:
1. Начерти прямоугольник.
2. Измерь его длину и ширину.
3. Вычисли периметр и площадь прямоугольника.
4. Отдели с помощью одной линии от прямоугольника квадрат.
5. Вычисли  периметр и площадь квадрата (в мм²).
6. Вычисли площадь оставшейся фигуры (в мм²).
7. Убедись, что площадь исходного прямоугольника равна сумме площадей
фигур, на которые он был тобой разделен. Если это не так  ищи ошибку
в вычислениях.
Практическое задание:
1. Начерти прямоугольник.
2. Измерь его длину и ширину.
3. Вычисли периметр и площадь прямоугольника.
4. Отдели с помощью одной линии от прямоугольника квадрат.
5. Вычисли  периметр и площадь квадрата (в мм²).
6. Вычисли площадь оставшейся фигуры (в мм²).
7. Убедись, что площадь исходного прямоугольника равна сумме площадей
фигур, на которые он был тобой разделен. Если это не так  ищи ошибку
в вычислениях


extracted_text:
План – конспект урока
Знаки химических элементов. Периодическая система химических
элементов.
Филина Надежда валериевна
1. ФИО
2. Место работы МОУ СОШ №3 г. Лыткарино, Московской области
3. Должность:
4. Предмет:
5. Класс:
6. Тема занятия:
Учитель
Химия
5а
  «Знаки   химических   элементов.   Периодическая
система»
Физика. Химия. 56 класс
Автор: А. Е. Гуревич, Д. А. Исаев, Л. С. Понтак
содержательная:
7. Базовый
учебник:
8. Цели урока:
9. Тип урока:
10. Формы
работы
учащихся:
11. Необходимое
техническое
оборудование:
 сформировать знания учащихся о   периодической
  пользуясь
системе   химических   элементов,
интерактивными средствами обучения;
 научить   записывать   символы   химических
элементов;
 развивать интерес к изучаемому предмету;
 повышать эмоциональное восприятие, содействуя
эстетическому воспитанию учащихся.
деятельностная:
 научить определять положение химических
элементов в периодической системе.
 развивать   логическое   мышление,   умение   видеть
вещи в их целостности, системе;
 формировать навык работы с различными
источниками информации с целью поиска и
отбора необходимого материала;
 воспитывать умение работать в коллективе;
Урок открытия новых знаний
Групповая,   работа   в   парах,   работа   с   компьютерной
моделью.
Мультимедийные   средства,   компьютер,   проектор,
таблица   «Периодическая   таблица   химических
элементов» Инструктивная карта опыта «Ныряющее яйцо»
№
Что делаем
1 В широкий цилиндр
наливаем 5 % раствор
соляной кислоты
2 Затем в раствор опускают
неочищенное куриное яйцо
Что наблюдаем

Выводы

Инструктивная карта опыта «Ныряющее яйцо»
№
Что делаем
1 В широкий цилиндр
наливаем 5 % раствор
соляной кислоты
2 Затем в раствор опускают
неочищенное куриное яйцо
Что наблюдаем

Выводы №
Этап урока
Задачи этапа
(цели)
Мотивация
(самоопределе
ние) к учебной
деятельности
Создать благоприятный
психологический настрой
на работу
Актуализация
знаний
Актуализация опорных
знаний и способов
действий
Постановка
учебной
задачи
Создание проблемы,
обеспечение мотивации
учения детьми, принятие
ими целей урока.
1
2
3
12. Технологическая карта:
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
Приветствует учащихся,
отмечает отсутствующих,
настраивает обучающихся на
работу
Деятельность
ученика
Приветствуют
учителя, готовятся
к работе на уроке
Проводит фронтальный опрос по
теме «Строение атома»
Предлагает учащимся выполнить
задание в тетрадях по теме
«Физические и химические
явления» и обменяться
тетрадями для взаимопроверки
результатов задания.
 Слайды №№__2,3__
Предлагает стихотворение,
направленное на
формулирование темы
Слайды №№___4,5_____
Отвечают на
вопросы, проверяют
задания методом
взаимоконтроля и
контроля по
эталону.
Формулируют тему
урока, исходя из
смысла
стихотворения
УУД
Время
( мин.)
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Коммуникативные:
планирование учебного
1
5
сотрудничества с
учителем и сверстником.
Познавательные: логический
анализ объектов с целью
выделения признаков.
5 мин.
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные:
постановка вопросов.
Познавательные:
самостоятельное выделение
формулирование
познавательной цели;
логические
формулирование проблемы. №
Этап урока
Задачи этапа
(цели)
Обеспечение восприятия,
осмысления и первичного
запоминания детьми
изученной темы: знаки
химических элементов
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
Организует беседу по
определению целей урока и
плана урока
Слайды №№___610____
Деятельность
ученика
Определяют цели
урока и вместе с
учителем
планируют ход
урока
УУД
Время
( мин.)
Коммуникативные:
постановка вопросов,
инициативное
сотрудничество.
Познавательные:
самостоятельное
выделение
формулирование
познавательной цели;
логические
формулирование
проблемы, решение
проблемы, построение
логической цепи
рассуждений;
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование. №
4
Этап урока
«Открытие»
обучающимис
я нового
знания
Задачи этапа
(цели)
Выявление качества и
уровня усвоения знаний и
способов действий, а
также выявление
недостатков в знаниях и
способах действий,
установление причин
выявленных недостатков
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
Предлагает учащимся провести
аналогию между русским
языком и химическим языком.
Знакомит учащихся с символами
химических элементов.
Предлагает записать в тетрадях
знаки химических элементов,
дает классификацию элементов
на металлы и не металлы.
Слайды №№__1114___
Знакомит с этимологией
названий химических элементов:
географические названия,
астрономические, мифы
древнего мира и имена ученых.
Знакомство с этимологией
названий химических элементов
Слайды №№__1536_____
Деятельность
ученика
Проводят аналогию
между русским
языком и
химическим языком
Записывают в
тетрадях символы
химических
элементов.
Приводят
историческую
справку о шведском
ученом Берцелиусе
Й.Я.
Знакомятся со
слайдами
презентаций.
Записывают знаки в
тетрадь.
Время
( мин.)
15 мин.
УУД
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные:
постановка вопросов.
Познавательные:
самостоятельное выделение
формулирование
познавательной цели;
логические
формулирование проблемы.
Регулятивные: контроль,
коррекция, выделение и
осознание того, что уже
усвоено и что еще
подлежит усвоению,
осознание качества и
уровня усвоения;
Личностные:
самоопределение. №
Этап урока
Задачи этапа
(цели)
Дать качественную оценку
работы класса и отдельных
обучаемых
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
Учитель знакомит учащихся с
периодической системой
элементов и ее структурными
частями, используя ПСХЭ
Периодическая система
элементов Д. И. Менделеева
Слайды №№___37_____
Деятельность
ученика
Работают группами
и находят в ПСХЭ
символы, названные
в честь стран,
городов ученых,
героев древних
мифов. Учащиеся
работают с
периодической
таблицей, изучают
её структуру.
Делают сообщения
о Д.И. Менделееве.
5
Первичное
закрепление
знаний
Установление
правильности и
осознанности изучения
темы.
Выявление пробелов
первичного осмысления
изученного материала,
коррекция выявленных
пробелов, обеспечение
закрепления в памяти
детей знаний и способов
действий, которые им
необходимы для
самостоятельной работы
Направляет деятельность
учащихся по работе с таблицей,
консультирует по
необходимости, анализирует их
результаты работы
Слайды №№__3840____
Названия и символы некоторых
химических элементов
Выполняют задания,
записывают
найденные в ПСХЭ
символы в тетрадь,
проверяют по
эталону
правильность
выполненного
задания.
УУД
Время
( мин.)
Коммуникативные:
постановка вопросов,
инициативное
сотрудничество.
Познавательные:
самостоятельное
выделение
формулирование
познавательной цели;
логические
формулирование
проблемы, решение
проблемы, построение
логической цепи
рассуждений;
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование.
Регулятивные: контроль,
оценка, коррекция.
Познавательные: умение
структурировать знания,
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач, рефлексия
способов и условий
действия.
Коммуникативные: умение
выслушивать ответы
одноклассников, контроль,
коррекция, оценка действий.
5 мин. №
Этап урока
Самостоятель
ная работа с
самопроверко
й по эталону
Рефлексия
деятельности
6
7
Задачи этапа
(цели)
по новому материалу
Обеспечение понимания
детьми цели, содержания и
способов выполнения
практической части.
Инициировать рефлексию
детей по поводу
психоэмоционального
состояния, мотивации их
собственной деятельности
и взаимодействия с
учителем и другими
детьми в классе.
Обеспечение понимания
детьми цели, содержания и
способов выполнения
домашнего задания.
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
Деятельность
ученика
УУД
Время
( мин.)
Выполняют задания,
записывают
наблюдения и
выводы в таблицу.
Формулируют
выводы, фиксируют
их в тетрадь,
оценивают свою
активность
Коммуникативные:
умение доброжелательно
общаться.
8 мин.
2 мин.
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия.
Организует деятельность при
выполнении практической
работы.
Наводящими вопросами
направляет учащихся к
формулированию выводов и
просит оценить свою активность
на полях тетради:
«»  ответил по просьбе
учителя, но ответ
не правильный
«»  ответил по просьбе
учителя, ответ правильный
«V»   ответил по своей
инициативе, ответ правильный
«N»  ответил по своей
инициативе, ответ
неправильный
«»  не ответил
Слайды №№___41_____
Домашнее задание: записи в
тетради.

file_name: Семинар Технол. карта.doc

intro: Презентация

title: Разработка занятия "Знаки химических элементов. Периодическая система химических элементов." (5 класс)


extracted_text:
О проведении общешкольного проектного  мероприятия, посвященного «Дню Победы»
Положение
«Они воевали за Родину»
 I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1 Настоящее положение определяет цели и задачи школьного мероприятия,
посвященного победе советского народа над войсками Германии в  войне 1941-45 года
II. Цели и задачи КОНКУРСА
Цель – совершенствование и развитие системы воспитания «Гражданин России»,
воспитание у подростков и молодёжи любви к Родине, сохранение и формирования
исторических традиций Отечества, формирование у молодого поколения патриотического
сознания.
Задачи:
- активизация интереса к изучению истории Отечества и формирование чувства
гордости за героическое прошлое нашей страны и за массовые подвиги народа;
- содействие развитию творческого потенциала личности.
III. Участники
В мероприятии  принимают участие  учителя, классные руководители, учащиеся школы
с 1 по 11 класс
IV. СРОКИ И УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ
1. Подготовительный этап  к мероприятию  проводится с 9 апреля  по 8 мая 2018 года.
Включает в себя:





знакомство учащихся с великими сражениями через проведение классных часов
(ответственные классные руководители).
 Изучение военных песен и военного фольклора через работу радиостудии перед
первым уроком и после первого и второго урока.
С 1 по 7 мая на третьей и четвертой перемене военный фольклор
 Информационный стенд и тематические линейки через работу юноармейцев
Выставка рисунков и поделок на военную тему  (учителя начальной школы).
2. Единый классный час в среду 14 апреля (Каждый класс оформляет свой кабинет и
рассказывает о своем сражении представителям от каждого класса) На классном часе по
своему расписанию представители рассказывают остальным самые интересные моменты.
2. Этап. Организация мероприятия (8 мая).
7 мая. Оформление спортивного зала
2.1  8 мая - Линейка (классы получают военный пакет с маршрутом)
2.2 Работа на станциях : Задания разбиты по уровню сложности для учащихся в
зависимости от возраста. Ответственные учителя предметники.
Для учеников начальной школы:
1.Работа на станции – 45 минут  8.30-9-15 2. Обед на полевой кухни -20 минут 9-15-9-35
3 Концерт для учеников начальной школы
4. Классный час –подведение итогов, анализ мероприятия.
Для учащихся основной и средней школы
Названия станций
У войны не женское лицо
Военная картография


 Полевая кухня
 Медсанчасть
 Оружейная и мастерская военной атрибутики





Снайперы
Войсковая часть
Роль музыки во время войны
Военное обмундирование средствами ИКТ
Военные корреспонденты
2. Участники возвращаются в свои классы и оформляют ватман со своим сражением.
Рассказывая друг другу о проделанной работе.
3. Полевая кухня
4. Концерт
V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
На выходе получается история военных  сражений для книги памяти.

file_name: Положение война 1941.docx

intro: Данный проект посвящен военным сражениям 1941-1945 года. Проводился в школе с апреля по май 2018 года. Подготовка к защите проекта состояла в изучении учащимися основных сражений: "Карелия. Заполярье", "Курская Дуга", "Сталинградская битва", "Битва за Москву", "Оборона Ленинграда","Севастополь", "Взятие Берлина" и другие. Защита проекта состоялась 8 мая. Учащиеся получили пакеты с заданиями, распределились на 10 различных станций и  отправились по указанным в пакете маршрутам, выполнили задания и вернулись в свой класс, где оформили все вместе плакат по своему сражению. По звонку был организован обед на полевой кухне, а затем защита своих плакатов и праздничный концерт.Данный проект был разработан и реализован учителями: Шкуратовой Еленой Александровной и Дубровской Любовью Вениаминовной

title: Положение о проведении проектного мероприятия "Они сражались за Родину"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
Городская научнопрактическая конференция
«Фестиваль научных идей»
Научноисследовательская работа
Палитра огня
Выполнили:
Стулов Виктор, Иващенко Евгений,
ученики 10а класса
МОУ СОШ №3 г. Лыткарино.
Руководитель: Филина Н.В.,
учитель химии
МОУ СОШ №3 г. Лыткарино Лыткарино, 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
1.1.
1.2.
2.
2.1.
2.2.
Стр.
3
Введение……………………………………………………………
Теоретическая часть………………………………………………
5
История фейерверков……………………………………………… 5
8
Вещества, используемые для создания фейерверков…………..
15
Практическая часть……………………………………………….
Получение цветного пламени……………………………………
15
16
Определение ионов металлов, входящих в химический состав
горных пород и минералов……………………………………….
Заключение………………………………………………………… 18
19
Список литературы………………………………………………..
2 ВВЕДЕНИЕ
Фейерверк по праву может считаться самым ярким изобретением. Он не
перевернул мир – он сделал его прекраснее. Небо взрывается яркими огнями,
шарами,   цветами,   звезды   падают   и   летят   прямо   на   наблюдающих   за   этим
потрясающим   зрелищем.
  Расцвеченный   огнями,   играющий   переливами
небосвод в эти минуты показывает нам, как прекрасна Вселенная гдето там, в
космосе, с ее звездами и взрывами, туманностями и астероидами. Поистине
великолепная картина, созданная руками человека.
XXIвек – век научнотехнического прогресса. Нынешний этап развития
общества   и,   собственно,   самого   научнотехнического   прогресса   назван
учеными научно технической революцией.Одним из примеров такого резкого
толчка   в   развитии   человечества   является   расширение   области
распространения   и   применения   химических   элементов,   соединений,   да,
впрочем,   всей   химической   промышленности.   Однако   нам   хотелось   бы
остановиться   на   производстве   и   использовании   цветных   химических
соединений. Что же это такое?
Наша   тема   исследований  актуальна  для   нас,   потому   что   научно
технический   процесс   в   наше   время   не   стоит   на   месте,   он   идёт   вперёд
семимильными шагами, и чтобы идти с ним в ногу надо познавать новое то,
что   происходит   в   сфере   науки.   Сейчас   во   всем   мире   очень   популярно
изучение металлов и их соединений. Ведь в наше время почти всё, что нас
окружает, состоит из металла, и открытие новых его свойств и их изучение –
важнейшая тема столетия.
Исходя   из   вышеизложенного,   сформулирована  цель   исследовательской
работы:   опытным   путём   определить,   какие   химические   вещества   в   ходе
горения образуют необычный для пламени цвет.
Задачи исследования:
3 1. Изучить литературные источники по теме;
2. Выяснить, горение каких химических веществ способно образовывать
цветное пламя;
3. Изучить методику получения цветного пламени;
4. Провести   химический   эксперимент   с   исследуемыми   образцами
химических веществ;
5. Найти практическое применение цветному пламени;
6. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
Объект исследования: пламя огня.
Предмет   исследования:  процесс   горения   химических   веществ,   в
пламени огня.
Методы исследования:
− Теоретические: изучение литературы, обобщение, анализ;
− Эмпирические: наблюдение, фотографирование, сравнение;
− Экспериментальные:   химический   эксперимент,   лабораторные   опыты,
анализ результатов.
Гипотеза: предполагаю,   что   цвет   пламени   зависит   от   химических
веществ, которые в нём сгорают.
Практическая   значимость   работы:  результаты,   полученные   в   ходе
эксперимента   можно   использовать   для   определения   химического   состава
горных пород и минералов.
4 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1. ИСТОРИЯ ФЕЙЕРВЕРКА
Фейерверк  (немецкого  слова Feuerwerk,   от  Feuer —   огонь   и  Werk —
дело,   работа) —   декоративные   огни   разнообразных   цветов   и   форм,
получаемые при сжигании пиротехнических составов. [4]
Фейерверк представляет собой красочные и яркие огни, разлетающиеся
в   воздухе   при   сжигании   специальных   пороховых   составов.   Чаще   всего
фейерверк используют во время праздников или торжеств. В древнем Китае,
во времена правления знаменитой династии Хань, несколько тысяч лет назад,
примерно в 210 году до нашей эры, были впервые изобретены фейерверки.
Китайцы обратили внимание на то, как потрескивают и громко взрываются
зажженные палочки бамбука. Этот громкий звук сильно пугал людей, и тогда
они решили использовать  горящий бамбук  в ритуалах, отпугивающих злые
духи. Позднее, в 400500 годах до н.э., Южные и Северные правящие династии
стали применять фейерверки в религиозных церемониях.
Начало   первых   современных   фейерверков   зародилось   во   времена
правления   династии   Суи   и   Танг   в   500900   года   до   н.э.,   после   открытия
китайцами   пороха.   Великие   изобретатели   тех   времен   наполнили   стебли
бамбука изобретенными летучими смесями и стали поджигать их на костре
(рис. 1). Первооткрыватели пришли в ужасный шок от увиденного зрелища и
мощных оглушающих взрывов. Осознав весь потенциал своего изобретения,
древние   алхимики,   те,   кто   придумал   фейерверк,   стали   подбирать
альтернативные   бамбуку   корпуса.   Вскоре   на   замену   бамбуку   пришли
бумажные трубки наполненные порохом и фитили из ткани. [5]
5 Рисунок 1. Поджигание стеблей бамбука наполненными летучими смесями
Позже   китайские   умельцы   стали   создавать   разноцветные   фейерверки
путем добавления в порох различных веществ. Позже, когда были придуманы
составы,  которые при  горении имеют  определенный цвет,  размер и форму
пламени, с помощью разноцветных вспышек высшую силу стали не просто
отгонять, но уже и общаться с нею.
В   дальнейшем   искусство   фейерверков   становилось   все   более
совершенным. Китайские мастера придумывали различные смеси и составы,
начиняли ими разнообразные емкости, и вскоре научились делать праздничные
салюты всех оттенков и форм — в небо взлетали разноцветные птицы, и с
оглушительным треском распадались на тысячи ярких огней. [6]
В 1292 году путешественник Марко Поло впервые привез фейерверки в
Италию.   Вскоре   итальянцы   начали   проявлять   интерес   к   искусству
пиротехники,   и   в   эпоху   Европейского   Резонанса,   у   них   появились   новые
изобретения в виде снарядов, разрывающихся высоко в небе. Это открытие
привело к изобретению современных фейерверков. Кроме этого, итальянцам
удалось сконструировать такие виды фейерверков, как «фонтан», «конус»,
«бенгальские огни», «римские свечи».[5]
История российского фейерверка начинается ещё задолго до того, как
появились   сами   фейерверки.   Наши   предки,   славяне,   многие   праздники
6 связывали   с   огнём   –   это   игрища,   посвящённые   чествованию   Купалы,   бога
солнца Ярилы и многих других (рис. 2).
Рисунок 2. Празднования на Руси, связанные с огнём
Первый   документально   подтвержденный   российский   фейерверк   был
устроен в 1674 году в городе Устюг во время царствования отца Петра I –
Алексея   Михайловича.   Устойчивую   моду   отмечать   праздники  "потешными
огнями"   ввел   лично   Петр   I.   В   небе   "выжигали"   картины   с   дворцами,
водопадами   и   фонтанами,   воплощали   в   огне   библейские   сюжеты   и   сцены
военных баталий. Пётр I, который сам занимался изготовлением "потешных
огней"   и   целых   фейерверочных   композиций,   сделал   огненное   искусство
общегосударственной   задачей,   когда   пиротехникой   занимались   учёные
академии наук.
Царь   участвовал   во   всех   стадиях   создания   фейерверка:   от   работ   в
пиротехнических лабораториях по приготовлению фейерверочного состава до
разработки сюжета фейерверка и его управления.
Роскошные, дорогостоящие фейерверки устраивались, как  правило, в
особо торжественных случаях, таких, как коронация царствующих особ, их
дни рождения, в дни главных религиозных праздников. Таким образом, уже
начиная с XIV века о фейерверках можно говорить, как о виде зрелищного
искусства (рис. 3,4,5). [7]
7 Рисунок 3. Изображение фейерверка 7 мая 1724 г. в Москве в день коронации
Екатерины I. Гравер: И.Ф. Зубов.
Рисунок 4. Изображение Vго акта фейерверка
26 декабря 1770 г. в СанктПетербурге в честь победы России над Турцией:
"Блистание трона российского мудрым правлением Екатерины II".
Рисунок 5. Фейерверк в честь окончания торжественного бракосочетания их
Императорских высочеств [Петра Федоровича и Екатерины Алексеевны]
августа 1745 г. Гравер: Г.А. Качалов.
8 Именно   при   Петре   появилась   традиция   новогоднего   фейерверка   —
только при нем этот праздник стал праздником. Новый год начали отмечать
согласно   веденному   юлианскому   календарю   —   1   января.   По   указу   царя
предписывалось праздновать Новый год  7 дней, празднично украшать ворота
домов еловыми и можжевеловыми ветвями, а по ночам зажигать праздничную
иллюминацию.
Тем   временем   искусство   производства   разного   рода   фейерверочных
приспособлений шло вперед. Была открыта бертолетова соль, позволявшая
создавать очень яркие и красочные огни, появились разнообразные ракеты.
После   революции   фейерверочные   традиции   были   разрушены   –
фейерверки практически не устраивались. Но во время Отечественной войны
эта   традиция   приобрела   новое   звучание   –   каждая   победа   Красной   армии
отмечалась салютом. Самый красочный и большой салют был дан 9 мая 1945
года.
Долгое время только праздничными салютами — на 7 ноября и  на 9 мая
практически и ограничивалось все отечественное фейерверочное искусство.
Но в последнее время наблюдается повышение интереса к праздничным
фейерверкам.   Конечно,   им   еще   далеко   до   петровских   живых   картин,   но
обилие разного рода «потешных огней» на прилавках может удовлетворить
самого   требовательного   покупателя.   И   в   новогоднюю   ночь   небо   наших
городов   теперь   расцвечивается   миллионами   огней   —   к   радости
многочисленных зрителей.[8]
9 1.2. ВЕЩЕСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ СОЗДАНИЯ
ФЕЙЕРВЕРКОВ
Основными составными частями фейерверков являются:
− корпус (из картона, бумаги, алюминия, пластмасс)
− заряды   (вышибные,   воспламенительноразрывные   и   звуковые)   из
дымных порохов, бездымных порохов и пиротехнических составов типа
фотосмесей
− пироэлементы   в   виде   звёздочек,   факелов,   таблеток   из   световых,
дымовых и звуковых пиротехнических составов
− средства

воспламенения

–

огнепроводный
  шнур,
электровоспламенители
При   горении   пиротехнические   составы   могут   развивать   высокую
температуру (до 3000 °C). [4]
Горение –   это   химическая   реакция   окисления,   сопровождающаяся
выделением тепла.
Для возникновения горения необходимо наличие трёх условий горючего
вещества, окислителя и источника зажигания:
1. Горючее вещество –  это всякое твёрдое, жидкое или газообразное
вещество, способное окисляться с выделением тепла.
2.
 Окислители  –  вещества и материалы, обладающие способностью
вступать   в   реакцию   с   горючими   веществами,   вызывая   их   горение,   а  также
увеличивать его интенсивность. Окислителем чаще всего является кислород
воздуха (могут быть также  хлор, пары брома, серы и т.д.).
3.
 Источник зажигания – средство энергетического воздействия,
возникновение горения.   Источники зажигания принято делить на открытые
(светящиеся)   –   молния,   пламя,   искры,   накалённые   предметы,   световое
излучение;   и   скрытые   (несветящиеся)   –   тепло   химических   реакций,
10 микробиологические процессы, адиабатическое сжатие, трение, удары и т. п.
Они   имеют   различную   температуру   пламени   и   нагрева.   Всякий   источник
зажигания   должен   иметь   достаточный   запас   теплоты   или   энергии,
передаваемой  реагирующим   веществам.  Поэтому   на  процесс   возникновения
горения влияет и продолжительность воздействия источника зажигания. После
начала   процесса   горения   оно   поддерживается   тепловым   излучением   из   его
зоны. [10]
«Звезды»,
  содержащиеся   в   составе   пиротехники   содержат
металлический порошок или соли металлов, которые дают фейерверк красок.
[9]
Алюминий  (Al)   –   это   основной   компонент   для   создания   белых   и
серебряных искр и огней.
Барий  (Ba) – создает зеленый цвет в фейерверках и может дополнить
любой другой цвет и помочь стабилизировать другие летучие элементы.
Углерод  (С) – это черный порошок, который используется в качестве
пропеллента   в   фейерверках   (разжигателя).   В   некоторые   формулы   также
могут входить сажа, сахар и крахмал.
Кальций
(Ca).   Используется   для   создания   глубоких   оттенков
оранжевого цвета фейерверка
Хлор  (Cl)   является   важным   компонентом   для  многих   окислителей   в
фейерверках.   Некоторые   из   солей   металлов,   создающих   цвет   содержат
хлор.Присутствие   ионов   хлора   в   продуктах   горения   цветных   составов   с
вышеуказанными цветообразующими компонентами — обязательное условие.
Без хлора может обойтись только желтый огонь на основе натрия, так как он
и без того дает насыщенное окрашивание, в остальных случаях в отсутствие
хлора цвета пламени получаются блеклыми и невыразительными.
Цезий  (Cs) помогает окислять смеси фейерверков, а также создает в
эффектах цвет индиго.
11 Медь  (Cu) производит синезеленый цвет в фейерверке, а галогениды
меди используются для создания оттенков синего.
Железо
(Fe)   используется   для   получения   искры.   Чем   жарче
разогревается металл, тем ярче в итоге получается искра.
Калий  (К). Создает фиолетоворозовый цвет искры, а его соединения,
такие как: нитрат калия, хлорат калия, перхлорат калия и другие не менее
важные окислители, помогают окислять смеси фейерверков.
Литий (Li) – это металл, который используется для создания красного
цвета фейерверков. В частности, карбонат лития, является одним из главных
красителей.
Магний (Mg)  горит очень ярким белым цветом, поэтому используется
для создания белых искр или придания общего блеска фейерверкам.
Натрий  (Na) – используется для создания желтого цвета в эффектах.
Однако, бывает горит настолько ярким желтым цветом, что его маскируют
другими менее интенсивными цветами.
Кислород  (О).   Это   окислители,   которые   выделяют   кислород   для
лучшего   горения   фейерверка.   Окислителями,   как   правило,   выступают
нитраты,   хлораты   или   перхлораты.   Иногда   используется   для   обеспечения
цвета.
Фосфор (P). Фосфор спонтанно горит в воздухе и отвечает за некоторые
эффекты,   которые   светятся   в   темноте.   Это   один   из   компонентов   топлива
фейерверка.
Рубидий  (Rb).   Соединения   рубидия   производят   фиолетовокрасный
цвет фейерверка. Также, они помогают окислять смеси фейерверков.
Сера  (S)   –   компонент   дымного   пороха   и   используется   как   один   из
основных элементов толкающих фейерверк в воздух.
Сурьма (Sb) – используется для создания эффекта “Блеск”.
12 Стронций (Sr) – придает эффектам красный цвет. Его соединения также
стабилизируют смеси в фейерверке.
Титан (Ti) –  используется для создания серебряных искр.
Цинк  (Zn)   –   создает   голубоватобелый   цвет   эффекта,   который
используется   для   создания   дымовых   эффектов   и   для   других   эффектов
фейерверков. [10]
Вывод:
Фейерверк   –   декоративные   огни   разнообразных   цветов   и   форм,
получаемые при сжигании пиротехнических составов.
Ещё в древние времена огню придавали большое значение. У многих
народов существуют традиции, связанные с использованием костров (в России
— это Масленица, праздник Ивана Купалы), свечей, факелов и т. п. Это были
прообразы первых фейерверков.
Фейерверки   были   изобретены   в   Китае   в   12   веке   н.   э.   Существует
предположение, что первыми фейерверками были куски зелёного бамбука,
который взрывался, когда его бросали в костёр
Ключевую   роль   в   распространении   фейерверка   сыграл   Марко   Поло,
который после долгих странствий привёз порох из Китая. Уже к XV веку
каждая   европейская   страна   имела   свои   традиции   фейерверка.  В  Италии  и
Германии даже формировались пиротехнические школы
В начале XIX века развитие фейерверка вступило в новую стадию. Теперь
пиротехники   задумались   не   только   над   технической   стороной,   но   и   над
варьированием цветов фейерверка. Палитра значительно расширилась, также
появились новые спецэффекты.
13 Петр Великий усовершенствует искусство фейерверков, лично создавая
сложнейшие   пиротехнические   фигуры.   Скоро   салюты   стали   частью
празднований Нового года, побед в битвах, религиозных действий.
В России первый фейерверк был устроен в городе Устюг в 1674 году, после
фейерверки стали традицией.
В последние годы фейерверки в России интенсивно развиваются. Сейчас
они  включают  в себя  не только  так называемые «бомбы»,  но  и  различные
фонтаны, горящие надписи/логотипы, статические и динамические фигуры,
дневные фейерверки и спецэффекты для помещений
Пиротехники   используют   в   своей   работе   разнообразные   горючие
вещества. Широко представлены неметаллические элементы. Многие смеси
включают   органические   углеродсодержащие   материалы.   Используются
химически   активные   металлы,   чье   горение   при   высокой   температуре   дает
яркий свет. Цвета в фейерверках исходят из широкого спектра металлических
соединений – особенно металлических солей.
В процессе горения образуется пламя, строение которого обусловлено
реагирующими веществами. Его структура поделена на области в зависимости
от температурных показателей.
14 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. ПОЛУЧЕНИЕ ЦВЕТНОГО ПЛАМЕНИ
Цель: опытным путём получить цветное пламя, используя соли
металлов и металлы (магний, медь).
Оборудование: мерные стаканы, мерный цилиндр, воронка, стеклянные
палочки, весы, разновесы, спиртовка, спички, нихромовая проволока, медная
проволока,   весы,   разновесы,   магний,   растворы:   дистиллированная   вода;
соляная кислота, соли: фторид лития (I); хлорид натрия (I);хлорид калия (I);
хлорид кальция (II); хлорид бария (II); хлорид меди (II).
Ход работы:
Опыт 1. Окрашивание пламени солями металлов
Предварительно   нихромовую   проволочку   тщательно   очищаем.   Для
этого её смачиваем раствором соляной кислоты,  вносим в пламя спиртовки
(обычно   пламя   окрашивается   в   интенсивно   жёлтый   цвет   примесями   солей
натрия). Затем на проволочку наносим анализируемый раствор и вносим в
пламя спиртовки. [2] В присутствии катионов  Li+,  Na+,  K+,  Cа2+,  Ba+2,  Cu2+
пламя приобретает характерную окраску. Результаты опыта представлены в
таблице 1.
Таблица 1. Окрашивание пламени в присутствии катионов металлов входящих
в химический состав солей
15 Катион
Воздействие
Наблюдения
Li+
Na+
К+
Са2+
Ва2+
Сu2+
Пламя
Пламя
Пламя
Пламя
Пламя
Пламя
Красное окрашивание
Желтое окрашивание
Фиолетовое окрашивание
Кирпичнокрасное окрашивание
Жёлтозелёное окрашивание
Зеленоватоголубое окрашивание
борная кислота  сульфат меди хлорид лития
 хлорид натрия  хлорид кальция  хлорид калия
Химические   вещества   сгорают,   окрашивая   огонь   отдельными   своими
ионами, которые высвобождаются под воздействием высокой температуры.
Опыт 2. Горение медной проволоки
Загибаем конец медной проволоки, делая петлю, увеличивая площадь
соприкосновения веществ. Смачиваем её в соляной кислоте и вносим в пламя
спиртовки. Наблюдаем окрашивание пламени в голубой цвет с зеленоватым
оттенком.
Опыт 3. Горение магния
Стружку   магния,   удерживая   пинцетом,   вносим   в   пламя   спиртовки.
Наблюдаем окрашивание пламени в ярко белый цвет.
2.2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИОНОВ МЕТАЛЛОВ, ВХОДЯЩИХ В
ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ МИНЕРАЛОВ
16 Цель:  Определить   ион   металла,   входящий   в   химический   состав
минерала, используя пламя спиртовки.
Оборудование: спиртовка, сухое горючее, спички, пинцет, фарфоровые
чашки,  минералы: магнезит, сильвин, галит
Ход работы
Измельчаем   минералы.   В   фарфоровые   чашки   раскладываем   сухое
горючее, поджигаем и вносим соответствующий измельчённый минерал.
Результаты опыта представлены в таблице 2.
Таблица 2. Практическое определение химических элементов по различному
окрашиванию пламени
Реагент
Магнезит
Воздействие
Пламя
Сильвин
Галит
Пламя
Пламя
Вывод
Наблюдение
Серебристо белое
окрашивание
Фиолетовый оттенок Содержит ионы калия
Жёлтое окрашивание Содержит ионы натрия
Содержит ионы магния
Вывод:
Химические элементы медь, магний   и соли в присутствии  катионов
металлов  Li+,  Na+,
 K+,  Cа  2+,  Ba+2  ,  Cu2+способны   окрашивать   пламя   в
характерный   цвет.   Результаты,   полученные   в   ходе   исследования   можно
использовать для определения содержания катионов металлов Li+, Na+, K+, Cа
2+, Ba+2 , Cu2+в минералах.
17 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследования мы узнали много интересных фактов о пламени и
различных   металлах.   Проделаннаянами   работа   позволилаопределить   на
собственном   опыте,   в   какие   цвета   окрашивают   металлыи   ионы   металлов,
входящие в состав солей, пламя при горении.  Доказано, цвет пламени огня
зависит от веществ, которые в нем сгорают. Гипотеза подтвердилась.
Благодаря нашим опытам мы проверили это явление на практике, что
позволяет   найти   пути   применения   этого   явления.  Метод   по   обнаружению
некоторых   химических   элементов   по   различному   окрашиванию   пламени
можно применять при исследовании химического состава минералов.
Окраска   пламени   зависит   от   наличия   раскаленных   паров   свободных
металлов, получающихся в результате термического разложения солей.
Реакции   окрашивания   пламени   удаются   хорошо   только   с   летучими
солями (хлоридами).
Цветной огонь используются для снаряжения фейерверочных изделий
Огонь очень опасен! Его всегда нужно контролировать, нельзя оставлять
без присмотра. Он способен и очень навредить. При выполнении опытов с
применением огня, необходимо соблюдать технику безопасности при работе в
лаборатории.
18 Конечно, мы исследовали не  всё  о таком  удивительном   явлении  как
огонь.  Поэтому, в  дальнейшем, возможно,  исследовать такие  вопросы:  как
люди   научились   разжигать   огонь,   каковы   были   первые   способы?   Какие
вещества не горят и почему? Как делают фокусы с огнем? Также интересна
тема “Огонь и оружие”.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Габриелян   О.С.,   Купцова   А.В.   Химия   8   кл.:   Тетрадь   для   лабораторных   и
практических работ к учебнику О.С. Габриеляна – М.: Дрофа, 2015.
2. Прохоров Г.В. Качественный химический анализ: практикум для школьника
под   ред.   проф.   Т.Н.   Шеховцовой   –   М.:   Московский   государственный
университет им. М.В. Ломоносова, 2006
3. https://shkolazhizni.ru/culture/articles/11729 Как и когда изобрели фейерверк
4. https://ru.wikipedia.org/wiki Фейерверк
5. http://retrobazar.com/journal/interesting/1020_istorijafejerverka.html История
фейерверка
6. http://surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php  300   лет   Петровским   огненным
потехам.
7. http://www.ras.ru/lomonosovМ.В. Ломоносов и его время
8. http://www.chronoton.ru/past/thing/firework  Фейерверки      история   "потешных
огней"
9. http://vnayke.ru/?p=8572 Из чего делают фейерверки
19 10.http://firework.com.ua/articles/24vewchestvaispolzyemuedljasozdanija
fejerverkov Вещества, используемые для создания фейерверков
11.http://fb.ru/article/241852/plamyastroenieopisanieshematemperatura  Пламя:
строение, описание, схема, температура
научного руководителя об исследовательской работе Рымарева Ефима
«Палитра огня
Отзыв
Исследовательская   работа   Рымарева   Ефима   представляет   собой
исследование,   направленное   на   определение   химических   веществ   в   ходе
горения,   которые  образуют   необычный   для   пламени   цвет.Актуальность
работы заключается в том, что научнотехнический процесс в наше время не
стоит на месте, он идёт вперёд семимильными шагами, и чтобы идти с ним в
ногу надо познавать новое то, что происходит в сфере науки. Сейчас во всем
мире очень популярно изучение металлов и их соединений. Ведь в наше время
почти   всё,   что   нас   окружает,   состоит   из   металла,   и   открытие   новых   его
свойств и их изучение – важнейшая тема столетия.
Содержание работы соответствует заявленной теме.
Текст   работы   изложен   на   27   листах   печатного   текста,   что
представляется достаточным для написания проекта.
Работа   включает   в   себя   введение,   основную   часть   из   двух   глав,
заключение,   список   литературы.   Во   введении   указывается   актуальность
исследования,   ставятся   цель   и   задачи,   объект   и   предмет   исследования,
методы, выдвигается гипотеза.
20 В первой главе ведётся обзор литературы по данной теме. Во второй
главе описывается исследование, а результаты оформлены в виде таблицы.
Каждая глава завершается выводами. В заключении излагаются  результаты
исследования и подтверждение гипотезы.
Работу Ефим выполнял самостоятельно, используя интернет источники
и   литературу,   рекомендованную   ему   для   исследования.   При   выполнении
работы   проявил:   самостоятельность,   творчество,   инициативу,   способность
решать соответствующие исследовательские проблемы. Чётко выполнял все
рекомендации   научного   руководителя,   и   вовремя   устранял   замечания   в
процессе доработки исследовательской работы.
Можно   сделать   вывод,   что   у   данного   ученика   сформированы
элементарные навыки исследовательской деятельности. Работа заслуживает
внимания и высокой оценки.
Научный руководитель: Полетанская Е.В.
21

file_name: Палитра огня.docx

title: Научно-исследовательская работа учащихся 10 класса "Палитра огня" (химия)


extracted_text:
КРОССВОРД  «ОРБИТАЛЬНЫЙ»
6
2
3
10
9
4
7
18
19
1
15
21
20
22
23
8
12
5
16
11
25
24
17
13
27
По горизонтали:
1. Человек, управляющий летательным аппаратом.
3.Город, где Ю. Гагарин посещал аэроклуб.
5. Устройство, раскрывающееся в воздухе куполом
7. Траектория, по которой одно тело движется относительно центрального тела.
9.Художникфантаст, автор космических пейзажей.
11.Летчиккосмонавт СССР № 2
13. Передвижной аппарат для исследования поверхности Луны.
15.Космодром, с которого стартовал Ю. Гагарин
17. «Позывная» космонавта Валентины Терешковой.
19. Генеральный конструктор авиационной промышленности СССР
21.Шум на космодроме.
23. Бескрылый спускаемый аппарат космонавтов.
25.Название пилотируемого корабля, на котором Ю. Гагарин совершил свой полет.
27. Ближайшая к центру Земли точка орбиты спутника. По вертикали:
2.Фамилия первого космонавта СССР.
4.13 космонавт СССР, командир космического корабля  «Союз4», позывной Амур1.
6. Чашеобразное или воронкообразное углубление в вершине вулкана,Луны.
8.Страна, на территории которой находится космодром Байконур.
10.Первая женщинакосмонавт СССР.
12.Упаковка для еды космонавтов.
15.»Четвероногий» космонавт.
16. «Виток» при полете по орбите подругому.
18. Рулевое колесо, с помощью которого управляют движением судна, самолёта, комбайна.
20. Небольшое небесное тело, обращающееся вокруг Солнца по весьма вытянутой орбите в виде конического
сечения, иногда образующий хвост.
22.Корабль многоразового использования в СССР.
24. Наиболее удалённая от центра Земли точка орбиты спутника.

file_name: 03.07.18 КРОССВОРД орбитальный.docx

intro: Данный материал может использоваться всеми учителями, классными руководителями, педагогами дополнительного образования при организации и проведении внеурочного, внеклассного мероприятия, посвященного теме космонавтики, освоения космического пространства. Кроссворд содержит интересные вопросы из разных областей знаний и помогает развивать пытливость ума, смекалку и сообразительность.

доп. образование детей

group: Другое

title: Кроссворд "Орбитальный"


extracted_text:
Смысловое чтение как основа формирования УУД
В соответствий с требованиями ФГОС НОО задача каждого учителя научить
школьника учиться, т.е. научить пользуясь учебниками, дополнительной
литературой и другими источниками информации, самостоятельно добывать и
использовать новые знания, а в дальнейшем проявить способность к самообучению
и самообразованию.
Для реализации данной задачи необходимо сформировать у обучающихся навык
чтения.
Навык чтения имеет две стороны – смысловую и техническую.
Техническая сторона включает способ чтения, темп чтения, правильность чтения и
выразительность чтения.
К технической стороне чтения в методике и практике начального обучения всегда
уделялось достаточно много внимания, а понятие «смысловое чтение» и методика
его формирования до принятия стандарта фактически отсутствовали.
Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором максимально точно и
полно достигается понятие содержания текста, практически осмысливается
извлеченная информация, т.е. осуществляется познавательная деятельность.
В процессе обучения смысловому чтению у младших школьников
формируются умения:
понимать текст;
анализировать;
сравнивать;
видоизменять;
генерировать (создавать тексты под свои цели и задачи).
Поскольку смысловое чтение является метапредметным навыком, то
составляющие его части имеются в структуре всех УУД:
 в личностные УУД  мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к
школе;
 в регулятивные УУД  принятие учеником учебной задачи, произвольная
регуляция деятельности;
 в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
 в познавательные УУД – владение основами смыслового чтения
художественных и познавательных текстов; умение выделять существенную
информацию из текстов разных видов; умение осуществлять анализ объектов
с выделением существенных и несущественных признаков; умение
осуществлять синтез как составление целого из частей; умение осуществлять
сравнение, классификацию по заданным критериям; умение устанавливать
причинноследственные связи; умение строить рассуждения в форме связи




 простых суждений об объекте; умение доказывать; выдвижение гипотез и их
обоснование;
Когда ребенок действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает
воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними
образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и
окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него
развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь
письменная.
Выделяют следующие виды чтения:
 просмотровое  вид смыслового чтения, при котором происходит поиск
Виды смыслового чтения.
конкретной информации или факта.
 ознакомительное  вид, с помощью которого в тексте определяется главный
смысл, ключевая информация.
 изучающее  вид смыслового чтения, при котором, в зависимости от цели,
происходит поиск полной и точной информации и дальнейшая ее
интерпретация. Из всего написанного выделяется главное, а второстепенное
опускается.
 рефлексивное  самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса
читающий предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу
чтения.
Работу по формированию умений и навыков смыслового чтения необходимо
проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки
информации от класса к классу.
Выделяю три этапа работы с текстом.
1. До чтения
2. Во время чтения
3. После чтения
Расскажу о некоторых из них методах и приемах смыслового чтения, которые
считаю самыми эффективными.
Ответы на поставленные вопросы (как письменные, так и устные).
Начиная с 1 класса, уже в период обучения грамоте, у меня заготовлены тексты и
вопросы к ним. (приложение №1)
Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка
вопросов к тексту и поиск ответов на них.
Использую в своей работе «Ромашку вопросов» (или «Ромашку Блума») –
систематика вопросов, основанная на созданной известным американским
психологом и педагогом Бенджамином Блумом  по уровням познавательной
деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), достаточно популярна в мире современного образования. У меня это может быть и
хоровод снежинок, и новогодняя ёлка, и лучи солнца и т.д.
Итак, шесть лепестков – шесть типов вопросов:
1.Простые вопросы (Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть
краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали
главного героя? Куда впадает Волга?)
2. Уточняющие вопросы (Выводят на уровень понимания текста. Это
провокационные вопросы, требующие ответов «да»  «нет» и проверяющие
подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял,
то...)
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы (Используются для анализа
текстовой информации. Начинаются со слова"Почему". Направлены на выявление
причинноследственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не
содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых)
4. Творческие вопросы (Подразумевают синтез полученной информации. В них
всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент
прогноза, фантазии или предположения.Что бы произошло, если... Что бы
изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы
судьба героя, если бы он остался жив?)
5. Оценочные вопросы (Направлены на выяснение критериев оценки явлений,
событий, фактов.Как вы относитесь к ...? Что лучше? Правильно ли поступил ...?)
6. Практические вопросы (Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду
теорией и практикой. Как бы я поступил на месте героя?)
Используя этот прием, я увидела, что учащиеся всех возрастов (начиная с первого
класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут не только
распределить уже имеющиеся вопросы, но и привести свои примеры). Детям
нравится формулировать вопросы по какойлибо теме, записывая их на
соответствующие «лепестки», «снежинки», «ёлочные игрушки».
3. Чтение с пометками.
 Работа с незнакомыми словами (объяснение незнакомых слов).
Практика разбора слов, недостаточно эффективна, так как дети иногда не
понимают очень простые на первый взгляд слова. Поэтому, не исключая словарную
работу перед чтением, у детей важно создать установку на самостоятельное
выделение при чтении непонятных слов и выяснение их значений. В методике
обучения пониманию текста делается акцент на том, чтобы каждое непонятное
ребенку слово было для него словно красный сигнал светофора, препятствующий
дальнейшему движению.
На первых этапах работы с текстом необходимо прерывать чтение для выяснения
непонятных детям слов. Постепенно учащиеся привыкают во время чтения
подчёркивать непонятные слова. Затем эти слова обсуждаются: можно ли понять
слово из контекста или нужно воспользоваться словарём. 4.
   Подведение итогов по изученному учебному материалу.
Синквейн – это стремление уместить в короткой форме свои знания, мысли,
чувства, эмоции, ассоциации, это возможность выразить свое мнение, касающееся
любого вопроса, предмета, события, явления, которое и будет являться основной
темой произведения. Можно использовать на стадии рефлексии. Это свободное
творчество, которое требует найти и выделить в изучаемой теме наиболее
существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы
и кратко сформулировать. Таким образом, подведение итогов по изученному
учебному материалу. Мысль, переведенная в образ, позволяет учителю оценить
уровень понимания изученного материала учащимися.
Структура синквейна
Существительное (тема).
Два прилагательных (описание).
Три глагола (действие).
Фраза из четырех слов (описание).
Существительное (перефразировка темы).
Варианты работы с синквейном:
Помимо традиционного составления синквейна, возможны и другие виды работы с
пятистишиями на уроке.
Составить рассказ, основой которого послужит уже готовый синквейн.
Желательно, при его составлении, использовать слова и фразы, использованные в
заданном синквейне.
Отредактировать готовый синквейн, с целью усовершенствовать его.
Дописать синквейн. Для этого нужно проанализировать заданный текст,
определить недостающую часть и заполнить ее.
Или, например, можно предложить синквейн, в котором не указана тема. Такой
вид синквейна часто использую для определения литературного героя. Применяя
слова, характеризующие и раскрывающие её, учащиеся должны понять, о чем идет
речь:
Самым эффективным метод при работе с текстом считаю метод работы в
парах или группах.
Как сказал Дени Дидро «Человек перестает мыслить, когда перестает читать».
Поэтому основной задачей вижу не просто научить детей читать, а читать
продуктивно, получая при этом главный продукт свой деятельности —
полноценное понимание и восприятие детьми текста. Ведь интерес к чтению
возникает тогда, когда читатель свободно владеет осознанным чтением.
Литература:
1. http://pedsovet.su/ Статья «Синквейн  как форма обучения и творчества»  Вострова Светлана
Сергеевна
Статья «Прием синквейн на уроке. Что это такое и как писать синквейны?»  Ирина
Катайтанова,
2. http://www.planetakniga.ru
Статья «Смысловое чтение в начальной школе»
3. https://moluch.ru
Статья «Технология продуктивного чтения как способ противостояния клиповому
восприятию мира»   Филиппова Татьяна Сергеевна
Приложение №1.
1 класс
Ира  и  Нина.
У  мамы  Ира  и  Нина.  У  Иры  киска.  У  Нины  мишка.  Нина  кормит
мишку.  Ира  носит  киску.  Пришла  Мила.  У  Милы  шарик.  Малыши  рады.
У Нины
У Иры
У Милы

У  мамы  сын  Никита.  Пришла  Нина.  Нина,  Никита   и  мама  идут  в  парк!  У
Никита  и  Нина.
мамы  ноша.  У  Никиты  слон.  А  Нина  мала.
1. Напиши имя девочки из текста  ______________
2. Нарисуй, что нёс Никита?
3. Сколько главных героев в рассказе?__________ 1. Подчеркни правильный ответ.
     Кто сел на макушку маленькой Ёлочки?
2 класс
а) ворона
б) сорока
в) дятел
г) синица
     Куда ехал купец из сказки « Два Мороза»?
а) в деревню
б) на базар
в) в лес
г) в город
     Кто выиграл спор из сказки « Два Мороза»?
а) Синий Мороз
б) Красный Мороз
      в) Сильный Мороз
2. Ответь на вопросы:
    а) Какого «рогатого зверя» испугались портные
        из стихотворения «Храбрецы»?     ________________________________
    б) Кто напал на МухуЦокотуху?      ________________________________
    в) Чем крокодил море синее тушил в сказке «Путаница»?
_______________________
    г) Для чего крокодил просил прислать ему калоши?
____________________________
3 класс
Тест №1. «Самое великое чудо на свете»
1. Древние рукописные книги писали на
А) бумаге;
Б) пергаменте;
В) бересте;
Г) глиняных табличках.
2. Рукописные книги писали
А) ученые;
Б) знатные и богатые люди;
В) учеными монахами;
Г) любой, кто умел писать.
3. Когда научились печатать книги?
А) в начале XV века;
Б) в середине XV века; В) в конце XV века;
Г) в XX веке.
4. При каком царе напечатали первую книгу?
А) при Иване Калите;
Б) при Иване Красном;
В) при Иване Грозном;
Г) при Юрии Долгоруком.
Прочитай сказку.
Пошёл Ивандурак счастье искать. Шёл, шёл, а счастья нигде не видно. Всю
землю обошёл, снова домой воротился. Смотрит, а счастье – вот оно, милое –
из окна родного дома смотрит, улыбается.
Иван и говорит: «Эх, зря я весь белый свет обошёл. Домато тепло, чисто,
спокойно. Вот счастьето!». А счастье в ответ: «Нет, не зря. Не искал бы меня,
сидел бы сиднем и скучал, я бы тебе так и не показалось».
Ответь на вопросы:
1)  Что искал Иван по всему белому свету?___________________
2)  Где же улыбнулось ему счастье?_________________________
4 класс
Тест 4. Литературные сказки.
1 Как назывался городок в табакерке?
А) Диньдинь   Б) Дон дон    В) Дзынь – дзынь
2. Кто был надзирателем в городке?
А) Винтик    Б) Валик    В) Болтик
3. Кем было Пружинка?
А) царевна    Б) королева    В) принцесса
4. Кого, в сказке о розе и жабе, мальчик поил молоком?
А) жабу   Б) ежа  В) кота
5. Почему весной мальчик не выходил в сад?
А) был болен  Б) переехал  В) не хотел
6. Что хотела сделать жаба с розой?
А) сорвать  Б) понюхать   В) съесть
7. Как звали девочку из сказки «Серебряное копытце»?
А) Дарёнка   Б) Мурёнка   В) Бурёнка
8. Какая кличка была у кошки, которую Кокованя взял вместе с девочкой?
А) Дарёнка   Б) Мурёнка   В) Бурёнка
9. Какое животное автор назвал  Серебряным копытцем?
А) оленя   Б) козла   В) лося 10. Какая из дочерей, в сказке «Аленький цветочек», заказала привезти
«тувалет из хрусталю восточного»?
А) старшая   Б) средняя   В) младшая
11. На какой палец нужно было надеть перстень, чтобы оказаться дома или во
дворце чудища лесного?
А) на правый мизинец
Б) на указательный правый палец
В) на средний левый палец
12. Что сделали старшие сёстры, чтобы младшая не вернулась к чудищу?
А) спрятали перстень
Б) уговорили остаться
В) перевели часы назад
13.Сколько лет провёл принц в образе чудища?
А) 30   Б) 12   В) 33
14. Опиши одного из понравившихся тебе сказочных героев.
___________________________________________________
___________________________________________________

file_name: смысловой чтение.docx

title: Доклад "Смысловое чтение как основа формирования УУД" (литературное чтение)


extracted_text:
План – конспект урока.
Тема: «Русская народная кукла. Изготовление куклы – закрутки».
Цель: показать последовательность освоения основных приёмов при изготовлении куклы
закрутки от изготовления тулова до изготовления костюма и придания ей образа.
Задачи: 1. Пробудить интерес учащихся к народной культуре, её традициям; познакомить
с историей народного костюма; научить самостоятельно изготавливать куклу – закрутку.
2. Развить художественно – эстетические способности учащихся; формировать умения и
навыки по работе с тканью.
3. Воспитать художественный вкус; взаимопомощь; экономное отношение к материалам.
Методическое оснащение урока:
1.Ткань для тулова:
бязь светлых тонов – 22 × 22 см,
сукно – 18 / 18 см,
ситец белого цвета – 22 × 22 см.
2. Ткань для пошива костюма: сатин ярких цветов,
парча, бархат, шерсть, лён, ситец (лоскутки).
3. Игла швейная № 1, 2, 3.
4. Нитки швейные разного цвета № 40 – 50, шерстяные нитки.
5. Тесьма, кружево, ленты – для декоративного оформления костюма
6. Бисер, блёстки – для изготовления украшений и оформления головных уборов.
7. Ножницы.
8. Мел, лекала, сантиметровая лента, напёрсток.
9. Наглядные материалы.
Методы обучения:
беседа
рассказ
демонстрация
работа с книгой
наблюдение
самостоятельная работа






 методы трудовой деятельности
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
 фронтальная

коллективная

индивидуальная

групповая
Словарная работа: эскиз, тулово, рубаха, пояс, сарафан, передник,  кокошник, «очелье»,
повязка, донце, корона, «сорока», пясы, тройчатки,  голубцы. Тип урока: объяснение нового материала.
Ход урока:
1. Организационный момент:
 приветствие;
 проверка явки учащихся;
проверка готовности учащихся к уроку;
настрой учащихся на работу;
доведение до учащихся задач и плана урока.
2. Повторение:
 эскиз;
 определение ткани по волокнистому составу;
 подборка ткани по цвету и назначению;
 ручные швы и строчки;
 раскладка лекал с учётом направления долевой нити, лицевой и изнаночной стороны;
 раскрой с учётом припусков на швы.
3. Вводный инструктаж:
 правила техники безопасности при работе с инструментами;
 организация рабочего места.
4. Изложение учителем нового материала, сообщение теоретических сведений.
Историческая страничка.
В глубокой древности у кукол было другое предназначение, она была человеку защитой от
болезней, несчастий, злых духов. Кукла берегла человека, её так и называли: оберег или
берегиня. Как правило, самыми охранными были куклы, выполненные без иглы и ножниц.
Ткань старались при изготовлении кукол не резать, а рвать (иногда кукол так и называли –
«рванки»). Ещё до рождения ребёнка делали куколку и укладывали в колыбельку, чтобы
кукла «обогрела» её для будущего малыша. Когда малыш появлялся на свет, кукла и тогда
не расставалась с ним. «Сонница – бессонница, не играй с моим дитятком, а играй с этой
куколкой»,  приговаривала мать. Кукла отвлекала на себя злых духов, оберегая ребёночка.
Тряпичную – куклу – берегиню, сделанную своими руками, мать дарила дочери перед
свадьбой, благословляя её на замужество. Обереги давали сыну, который отправлялся на
службу в армию, мужу – в дорогу. В крестьянских семьях кукол было много, их не
разбрасывали, ими дорожили, их берегли. Крестьяне считали, что чем больше кукол, тем
больше в семье счастья.
Традиционная народная кукла глазами русских художников (см. презентацию).
Куклы из бабушкиного сундука (рассказ с демонстрацией кукол).
Пеленашка – древнейшая кукла – оберег. Пеленашка находилась в люльке до крещения
ребёнка. Эту куклу хранили в семье вместе с крестильной рубашкой. Кукла была легка в
изготовлении, для неё использовались куски ношеной, чаще домотканой одежды.
Спеленатая кукла могла быть использована детьми в играх. Широкое распространение на Севере России имела кукла – берестушка. Кукла была
изготовлена из бересты, свёрнутой в трубочку. Внутрь вкладывалась молитва или заговор.
Это был сильный оберег. Как правило, эту куклу делала для ребёнка и дарила ему родная
бабушка (поэтому её иногда называли «бабушкина кукла»).
Важным моментом в жизни человека является свадьба. На этот случай существовала
специальная обрядовая «кукла Парочка», иногда такую куклу называли « Неразлучники».
У женской и мужской фигуры общая рука – символ крепкого брачного союза.
Свадебную « Парочку» изготавливали из трёх красных лоскутов одного размера. Куклу
дарили молодым на свадьбе, закреплённую на полотенце. Когда рождался в молодой семье
первый  ребёнок, полотенцем начинали пользоваться, а куклу давали ребёнку или хранили
всю жизнь, как оберег семьи и брака.
Зернушка – кукла, которая символизировала достаток в доме, была оберегом семьи.
Иногда её называли «зерновка» или «крупеника». Делали эту куклу после сбора урожая. В
основе этой куклы – мешочек, наполненный зерном. Эту куклу могла делать женщина,
мечтающая о ребёнке. Зернушка символизировала достаток, благополучие в семье. Кукла
бытовала в районах, выращивающих злаковые культуры.
В южных губерниях России существовала кукла – оберег жилища, называемая «День и
Ночь». Она относится к двуликим или парным куклам. Как правило, её делали под Новый
год. Она была изготовлена из тканей тёмных и светлых тонов. Светлая ткань
символизировала день, а тёмная – ночь. Рано утром, ежедневно её поворачивали светлой
стороной на день, а вечером – тёмной на ночь. Говорили: «День прошёл, и, слава Богу,
пусть так же пройдёт и ночь».
Кукла – веник помогала хозяйке «вымести сор из избы». Это был сор, изза которого
происходили ссоры, разлад в доме. Изготавливалась она, как правило, из трав, соломы,
лыка. Одежда куклы состояла из сарафанчика и платочка. По наряду куклы можно было
определить место её «рождения». Данная кукла бытовала в центральных и южных
губерниях.1
Обрядовые куклы.
Обрядовые куклы – это достаточно распространённая категория народной игрушки. Такие
куклы, выполненные из различных материалов, достаточно несложные по технологии,
связаны с передачей ребёнку символических, нравственных, мифологических знаний.
Обрядовые куклы были созданы людьми для обрядовых, культовых и магических целей.
Они существуют у большинства народов мира и используются как в языческой, так и в
христианской религии. У народов России куклы использовались в различных обрядах и
праздниках народного календаря.
Кукла – Стригушка была связана с богатым урожаем. Кукол делали из соломы, лыка,
отходов льнопроизводства. Иногда её одевали, а иногда украшали цветными шерстяными
нитками. Соломенные куклы, сделанные из первого «именного» снопа, считались
священными.
Изготавливали её таким образом: в красный угол усаживали девушку, которая была
наиболее проворной в уборке урожая. Именно самой работящей и предоставляли право
1 Яшкова Т. Б. Куклы – обереги  / Т. Б. Яшкова – Петрозаводск, 2006. – 4с. сделать первых Стригушек. Обряд сопровождался песнями, а кукла оставалась в красном
углу избы до следующего года. Наряду с этим Стригушки могли быть и игровыми куклами.
С рождественскими обрядами была связана необычная кукла «Коза». Выполнялась данная
кукла на крестообразной основе, а лицо, рога и борода были сделаны из лыка.
«Коза» была наряжена в красивое платье и имела на себе обрядовые предметы:
колокольчики, бусы, серьги, колечки и мешочки с травами. Кукла использовалась в
обрядах колядования, бытовала в центральных губерниях России.
В крещенские дни делали куклу Крестец, ставили её у ведра с водой, обязательно
освящённой. Считалось, что в эти дни вода была святой. Кукла была выполнена на
крестообразной основе, её украшали тесёмочками и ленточками.
Очень необычными были красноликие пасхальные куклы, которых делали к Вербному
воскресению, обязательно из красного лоскута. Их дарили на счастье, радость, она могла
присутствовать на пасхальном столе вместе с пасхальными дарами, а затем кукол отдавали
паломникам. На следующий год таких кукол делали вновь.
В масленичную неделю Домашнюю Масленицу вывешивали за окно. Это было знаком того,
что тёща ждала зятя и дочь в гости на блины. Чаще всего таких кукол изготавливали из
соломы и лыка.
На праздник Ивана Купалы делали на крестообразной основе куклу Купавку, наряжали в
женские одежды (рубаху, сарафан, пояс). На руки Купавки вешали ленточки – заветные
девичьи желания, затем ленточки, которые забирали с собой несчастья и невзгоды,
отправляли плыть по реке.
Десятиручка – кукла, предназначенная молодой девушке, недавно вышедшей замуж. Такую
куклу часто дарили невесте на свадьбу, чтобы она всё успевала, и всё у неё в семье
ладилось. Традиционно эту куклу делали из травы, соломы, лыка и красиво оформляли.2
Местные народные умельцы (выставка).
Традиционный народный костюм (рассказ с демонстрацией).
Основными тканями, использовавшимися для народной одежды, были домотканый холст и
шерсть простого полотняного переплетения, а с середины 19го века стали использовать
фабричные ткани: шёлк, парчу, ситец, кумач, сатин, бархат, кашемир.
Основою традиционного костюма была рубаха.
Крой традиционных рубах был очень прост и экономичен. Конструкция рубах состояла из
прямоугольников и вставок (треугольников и квадратов – ластовиц). Женская рубаха
состояла из 2х частей: стана – нижней части, рукавов – верхней части. Стан, как правило,
шили из льна, а рукава – из разных тканей в зависимости от назначения рубахи.
Праздничная рубаха по верху и по подолу украшалась вышитым и тканым узорочьем.
Вышивка была обязательным элементом украшения рубах, она несла обереговую функцию,
охраняя человека от злых чар, болезней, случайной беды.
Пояс был обязательным элементом народного костюма.
2Яшкова Т.Б. Обрядовые куклы / Т.Б. Яшкова – Петрозаводск, 2006. – 4с. Поясом подпоясывали рубахи, сарафаны, верхнюю одежду. По способу изготовления пояса
делились на плетёные, тканые и вязаные. Крестьянская одежда не имела карманов, и пояс
позволял носить на нём кошельки, мешочки для сладостей. Наибольшее распространение
получили всевозможные красные пояса, ношение которых должно было символизировать
силу, долголетие, жизнестойкость хозяина или хозяйки.
Женский костюм обязательно предполагал дополнительные детали: сарафан или
юбку, передник.
Сарафаны были известны по русским письменным источникам, начиная с 14го века. В 17м
веке сарафаном называли высокую юбку на лямках. С 19го века сарафан стал только
крестьянской одеждой.
Самыми распространёнными были косоклинный и круглый сарафаны. Косоклинный
сарафан шился из трёх полотнищ – двух передних и одного заднего. В нижней части в его
боковые швы вшивались клинья. Передние полы могли быть распашными, они
застёгивались на красивые металлические пуговицы и петли из тесьмы, а могли быть
сшиты.
Круглый сарафан был прост в изготовлении, лёгок, более ярок. Он шился из четырёх –
восьми полотен ткани в виде широкой, высокой юбки, присборивавшейся на груди.
Будничные сарафаны шили из пестряди, ситца тёмных тонов, а для праздничных сарафанов
использовали яркие ситцы, сатин, парчу, бархат, атлас, кашемир.
Передники были разной конструкции и поразному украшались.
Повседневные передники были холстинными, крашеными или из пестряди. Праздничные
передники шили из покупных тканей, украшали лентами, кружевом, бахромой, а на севере
Карелии шили передники из шерсти и украшали их стеклярусом.
Головной убор завершает костюм.
На Руси существовал обычай: девичий убор и причёска должны отличаться от головного
убранства замужней женщины. Девушка могла носить волосы распущенными или
заплетёнными в косу, замужняя женщина заплетала волосы в две косы и не должна была
показываться с непокрытой головой.
 Девичьи головные уборы были очень разнообразны.
Самой простой девичьей причёской были заплетённые в косу волосы. Косу девушка могла
украсить лентой. Лента была своеобразным символом девичества.
Корона – ажурный венец, украшенный металлической нитью, белым шнуром, бисером,
жемчугом и стёклами. Под корону одевалась сеткаподнизь.
Повязка (или перевязка) была сделана из парчи на подкладе, могла быть богато расшита
золотосеребряными нитями, жемчугом, бисером.
 Женские головные уборы.
«Сорока»  наиболее распространённый головной убор, имеющий много вариантов.
Передняя часть называлась «очельем» и богато украшалась, а боковые части – крылья;
задняя часть – хвост.
Кокошник – праздничный головной убор, напоминающий плотную твёрдую шапочку.
Кокошники были искусно расшиты речным жемчугом, золотосеребряным шитьём,
стразами. У каждой девушки и женщины было несколько платков, шалей, косынок. Платки были
свадебными дарами, их очень любили. Повязывались они концами вперёд – узлом под
подбородком, скреплялись булавками или брошами впереди на груди, концами назад – на
шее, когда платок обрамлял лицо и проходил под подбородком.
Украшения дополняли женский и девичий костюм.
Наиболее популярными были шейные и ушные украшения.
Шейные украшения: ожерелья, цепочки, шнуры, бусы. Они выполнялись из бисера, жемчуга
и натуральных камней. Девочки делали себе бусы из ягод.
Ушными украшениями были серьги, сделанные из меди или серебра (пясы, тройчатки,
голубцы).
В Карелии и на севере России очень были популярны серьги«бабочки».3
Олонецкий краеведческий музей (выставка).
Костюмы И. Порошиной (выставка).
Загадки о костюме, тканях, инструментах (презентация).
5. Практическая работа.
Схема изготовления куклы – закрутки (презентация).
1. Изготовление тулова.
На плотную ткань белого цвета (бязь 22×22) положить сатин (18×18). Край полотна
отогнуть на изнаночную сторону (4 см.) и два слоя закрутить.
На месте талии (1/2 туловища) перетянуть ниткой несколько раз, завязать 23 узелка.
На месте шеи (1/5 туловища) перетянуть ниткой, завязать.
2. Формируем голову (ситец 22×22).
3. Из концов лоскута оформляем рукав.
Подворачиваем угол лоскута на изнаночную сторону и заворачиваем ткань с обеих
сторон навстречу друг другу, перетягиваем ниткой – ладошка готова.
4. В традиционной кукле обязательно оформлялась грудь – признак плодородия.
Можно с этой целью аккуратно подложить ватные шарики.
5. Рубаха.
Ткань на уровне талии затянуть ниткой, оформив рубахой. Её можно украсить
кружевом, тесьмой. Для изготовления рубах из других тканей используют готовые
лекала.
6. Для сарафана выкроить полотнище размером 15×30 см. и лямки 3×8 см. Полоски
для лямок подвернуть с обеих сторон, сложить пополам, сделать строчку по
подогнутым краям. Если на сарафане будет отделка, то лучше сразу её пришить.
Соединить боковые швы полотнища, подшить низ изделия. Верхний срез подогнуть на 2
3 см. и прошить швом «через край», нить подтянуть и присборить ткань.
Надеть юбку на куклу , приставить лямки сарафана, пришить к тулову.
3Яшкова Т. Б. Кукла – закрутка (Методическая разработка) / Т. Б. Яшкова – Петрозаводск,
2003. – 30с. 7. Для передника выкроить полотнище размером 10×15 см. (размеры могут быть
другими). Обработать боковые и нижний срезы. Верхний срез слегка присобрать швом
«вперёд иголку».
8. Поясом к переднику служат тесьма или лента, подобранная по цвету. Соединить
поясок с передником, повязать поверх сарафана под грудью.
9. Головной убор.
Самым простым головным убором может быть платок, концы которого завязываются
назад, но он больше подойдёт для будничного костюма. Платок можно изготовить из
любой ткани, по краям можно сделать выдерг, имитирующий кисти.
Для девицы можно сделать повязку из парчи, шёлка.
Причёской будет коса с лентой. Волосы можно выполнить из тонких шерстяных нитей,
подойдут и льняные нитки, можно сделать украшения.
Для придания образа можно использовать дополнительные детали: лукошко,
деревянные грабли, ведёрко, платочек, котомку.4
6. Текущий инструктаж:
оказание помощи;
правила техники безопасности;
7. Итоги, обмен впечатлениями о проделанной работе, демонстрация лучших
работ, домашнее задание.

4 Яшкова Т. Б. Кукла – закрутка (Методическая разработка) / Т. Б. Яшкова –
Петрозаводск, 2003. – 30с.

file_name: План – конспект урока.doc

intro:
В конспекте показана последовательность освоения основных приёмов при изготовлении куклы-закрутки от изготовления туловища до изготовления костюма и придания ей образа. Задачи урока: 1. Пробудить интерес учащихся к народной культуре, её традициям; познакомить с историей народного костюма; научить самостоятельно изготавливать куклу – закрутку.
2. Развить художественно – эстетические способности учащихся; формировать умения и навыки по работе с тканью.
3. Воспитать художественный вкус; взаимопомощь; экономное отношение к материалам.конспект урока

title: Конспект урока "Русская народная кукла."