extracted_text:
Основные формы и методы в работе с учащимися в группе
продленного дня
  занятия   по   самоподготовке   следует   проводить   регулярно,   в   одно   время,   иметь
 задание ученики выполняют самостоятельно;
 проверку рекомендуется проводить поэтапно: самопроверка, взаимопроверка, проверка
     В группе продленного дня воспитателю необходимо тщательно продумывать формы и
методы организации деятельности учащихся.
    Одним из основных этапов в режиме группы продленного дня является самоподготовка.
Самоподготовка  организационная форма учебной деятельности в условиях продленного
дня по выполнению домашнего задания под руководством воспитателя, в ходе которой
целенаправленно   формируются   навыки   самостоятельной   работы.   Немалую   роль   в
выработке этих навыков играют воспитатели. Организуя выполнение домашнего задания,
они приучают детей к определенному порядку
приготовления уроков, к рациональному и эффективному использованию времени, к их
четкому, аккуратному выполнению, к умению сосредоточенно, систематически, всегда в
установленное   время   выполнять   домашнее   задание,   преодолевать   трудности,   доводить
начатое   дело   до   конца.   Воспитательные   задачи   самоподготовки:   закрепить   навыки
самообразовательной   работы;   воспитать   у   учащихся   организованность,   собранность   и
дисциплинированность,   самостоятельность   и   прилежание;   сформировать   положительное
отношение   к   учебе,   потребность   и   способность   своевременно   и   в   установленный   срок
выполнять   учебные   задания;   научить   пользоваться   справочниками,   словарями,
дополнительной литературой, работать с библиотекой.
    Основные дидактические требования к самоподготовке:
●
определенную продолжительность;
●
●
воспитателем;
●
●
●
воспитателями.
    При организации самоподготовки необходимо учитывать:
 уровень общеучебных умений и навыков;
 уровень навыков самостоятельной работы;
 возрастные и индивидуальные особенности детей.
    Выделяются основные структурные элементы самоподготовки:
Организационный момент: начало самоподготовки занимает 12 минуты. Организуя детей
на учебную работу, необходимо предложить им подготовить свое рабочее место. В начале
учебного   года   учащимся   можно   предложить   памятку   по   организации   рабочего   места
(«Памятку   по   подготовке   уроков»).   Подготовка   к   самостоятельной   работе   не   должна
занимать много времени. Руководствуясь памяткой, дети вспоминают тему урока, правила,
схему или таблицу, по которой работали в классе. Здесь осуществляется связь урока и
самоподготовки.   Воспитатель   четко   объявляет   содержание   задания,   объясняет   более
рациональную последовательность его выполнения, комментирует содержание памятки или
обращает внимание на текст памяток («Как решать задачу», «Как выполнять домашнее
 первичная поэтапная оценка выполненной работы;
 индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками;
  объем   и   характер   заданий   определяется   и   регулируется   совместно   учителями   и задание по русскому языку», «Как готовить пересказ»), которые являются постоянным
ориентиром в самостоятельной работе учащихся. Подготовка к самостоятельной работе
проводится   дифференцированно.   Подробный   инструктаж   необходим,   когда   дети
приучаются   работать   самостоятельно,   либо   в   начале   изучения   новой   темы.   Если   у
учащихся сформированы навыки, предусмотренные программой, они работают с бòльшей
степенью   самостоятельности.   Последовательность   выполнения   домашних   заданий   по
предметам  вопрос достаточно трудный. Естественно, что тут нетерпим шаблон. Надо
выбрать   наиболее   эффективные   варианты   организации   самоподготовки   школьников   с
учетом особенностей данного класса. Так, например, учащимся 2 класса надо начинать
самоподготовку с чтения, так как ученик, умеющий хорошо читать, быстрее разберет и
осмыслит задание по русскому языку и математике. По мере овладения общеучебными
умениями и навыками самостоятельной работы последовательность выполнения домашних
заданий   дети   могут   выбирать   сами.   Во   втором   и   третьем   классах   на   самоподготовку
отводится 1,5 академических часа, за это время дети успевают сделать задание по двум
предметам. Поэтому целесообразно готовить в группе
уроки по русскому языку и математике. Чтение и заучивание стихотворений желательно
перенести на дом, так как после выполнения сложных письменных заданий ребенку нужен
длительный   перерыв,   кроме   того,   заучивание   наизусть   и   чтение   требуют   большей
изолированности по самому характеру этих занятий. И они больше располагают к контакту
ребенка   с   родителями.   Самостоятельная   работа   школьников      основной   структурный
элемент   самоподготовки.   Различными   приемами   воспитатель   должен   поддерживать
готовность   детей   делать   собственные   усилия,   создавать,   пусть   не   очень   длительную,
обстановку   сосредоточенности   детей   на   выполняемой   работе.   Темпы   работы   учащихся
различны,   что   определяется   индивидуальными   особенностями   детей.   Это   создает   для
воспитателя определенные трудности, и в этом случае ему может помочь установка часов в
помещении для занятий. Часы нужно взять с большим циферблатом, арабскими цифрами и
установить так, чтобы они были видны с каждого рабочего места. Воспитатель объявляет,
сколько минут отводится на выполнение задания, какое положение стрелок на циферблате
будет сигналом к завершению работы. Основное требование к ученику в процессе работы
самостоятельность, прилежание, экономное использование времени. Но нужно, конечно,
помнить, что у детей может быть не всегда устойчивое внимание, что не у всех выработаны
необходимые навыки и что задания могут быть сложными.
    В некоторых случаях помощь воспитателя оправдана. Однако ученик должен знать, что
прежде   всего   ему   нужно   самому   внимательно   прочитать   условие   задачи   и   кратко   ее
записать, затем подумать над решением, вспомнить, как это делалось в классе, то есть он
обязан научиться преодолевать трудности сам. Рабочий шум в группе вполне допустим и
не мешает плодотворной работе учеников, но при этом не должно быть громких разговоров
и даже замечания воспитателя не должны отвлекать внимание всех детей. Каждый ребенок
работает самостоятельно, не мешая товарищам, и в то же время в случае необходимости
может обратиться к воспитателю за помощью.
      Индивидуальная работа с учениками иногда носит эпизодический характер, но может
вестись   и   длительное   время.   Часто   в   группу   приходят   дети,   не   имеющие   навыка
самостоятельной работы, с пробелами в знаниях. Поэтому задача воспитателя в работе с
этими учащимися сводится к выявлению и ликвидации пробелов в их знаниях и к привитию им   навыка   систематической   работы.   Но   материал   для   повторения,   направленный   на
ликвидацию пробелов, не должен быть «довеском» к общему заданию для всех учащихся
работа   ведется   по   индивидуальному   плану.   При   этом   чрезвычайно   важно   учитывать
индивидуальные особенности детей.
    Оказывая помощь ребенку, надо поощрять его даже за малые успехи, стараясь убедить
его в том, что ему самому по силам преодолеть возникающие трудности в обучении, так
что постепенно, при настойчивой регулярной работе он сможет учиться не хуже других.
Педагогически   неправильно   поступают   те   преподаватели,
  которые   загружают
дополнительными занятиями учеников, быстро справляющихся с работой. Такой прием,
подчас   считающийся   средством,   развивающим   познавательные   способности   учащихся,
только подавляет интерес способных к учебе детей. Хорошо успевающих по русскому
языку   и   математике   и   умеющих   объяснять   детей   можно   назначить   консультантами
помощниками воспитателя. Консультанты помогают товарищам найти ошибки и исправить
их,   слушают   выученное   правило,   стихотворение   или   рассказ.   Детям,   которые   раньше
основного времени заканчивают выполнение основного задания, можно положить на стол
яркий   конверт   с   хитроумной   загадкой,   шарадой,   ребусом.   Рекомендуются   игры,   не
требующие подготовки: такие, как «Наборщик», «Закоулки», «Эрудит», «Точки», «Пазлы»,
игры в паре и другие. Ребенку можно позволить избрать вид отдыха и самому, разрешить
побывать в библиотеке, читать книгу, рисовать.
    Важным этапом самоподготовки является самооценка, взаимопроверка, оценка работы.
Прежде   чем   проверить   работы   детей,   воспитатель   организует   самопроверку,   которая
приучает растущего человека контролировать свои действия. Для формирования навыков
самоконтроля   необходимо   приучить   ребенка   прочитывать   написанное   упражнение,
проверять правильность решения задач и примеров, отвечать на контрольные вопросы в
конце   статьи   по   чтению,   природоведению.   Полезно   учить   детей   некоторым   способам
самопроверки:   делать   обратное   вычисление;   при   выполнении   упражнения   еще   раз
повторить правило и сравнить свои записи с образцом в учебнике; рассказать прочитанное,
не заглядывая в учебник, по плану или по опорным словам (используя таблицу); спросить
себя,   выучил   ли   ты   так,   чтобы   самому   понравилось.   В   некоторых   случаях   полезно
организовать взаимопроверку, что способствует воспитанию у ребенка ответственности,
требовательности к себе и товарищам, вырабатывает умение давать оценку работе.
       При подведении итогов работы воспитатель дает оценку работе каждого учащегося,
отмечает тех, кто работал самостоятельно, подбадривает неуверенных в себе учеников,
поощряет добросовестных.
    Таким образом, заранее продумав весь ход самоподготовки, спрогнозировав затруднения
детей и способы их устранения на каждом этапе самоподготовки, воспитатель выступает в
роли   организатора   учебного   процесса.   Совместно   с   учителем   он   предъявляет   единые
требования к устной и письменной речи детей.
     Говоря о работе группы продленного дня, нужно отметить, что выполнение домашних
заданий является наиболее важным моментом при организации режима дня детей. Во время
их самоподготовки необходимо создать доброжелательные отношения в коллективе, чтобы
сильные ученики, если надо, помогали слабым, чтобы тот, кто выполнил задание, не мешал
тем, кто еще работает. Методов много. Одним словом, к организации самостоятельной работы детей в группе
продленного   дня   воспитатель   должен   подходить   творчески,   а   не   следовать   какойто
заранее заученной системе или копировать урок.
        При   организации   самоподготовки   необходимо   учитывать   санитарногигиенические
требования к ней: обеспечить равномерную и достаточную освещенность всего помещения;
регулярно (раз в полугодие) перемещать учащихся из менее освещенной части класса в
более освещенную; не затемнять окна шторами, цветами и близко растущими деревьями;
поддерживать   в   помещении   для   занятий   нормальный   температурный   режим;   регулярно
проветривать   помещение;   перед   началом   занятий   по   самоподготовке   делать   в   классе
влажную уборку; использовать школьную мебель в соответствии с возрастными данными
школьников;   следить   за   соблюдением   школьниками   личной   гигиены;   проводить
физкультминуток и делать динамической паузы; устранять шумовых раздражителей. При
всем   этом   не  следует   перегружать   учеников   дополнительным   учебным   материалом,   но
непременно менять виды деятельности.
     По окончании учебных занятий в школе для восстановления работоспособности перед
последующим ответственным периодом  выполнением домашнего задания – организуется
отдых   детей.   Целесообразно   предусматривать   прогулки:   до   обеда      длительностью   до
одного часа после окончания учебных занятий в школе, перед самоподготовкой  один час,
а также после самоподготовки и перед уходом домой.

  Прогулки   рекомендуется   сопровождать   подвижными   играми   и   физическими
упражнениями.   Одна   из   прогулок   один   раз   в   день   должна   проводиться   с   большой
физической нагрузкой (спортивный час), который проводит учитель физкультуры, тренер
или инструктор. Это время заполняется различными играми, кратковременными походами,
простейшими   соревнованиями.   Занятия   физическими   упражнениями   и   играми   должны
отвечать основной цели  обеспечению активного отдыха детей и укреплению их здоровья.
С   целью   повышения   оздоровительного   влияния   отдыха   на   свежем   воздухе   в   первую
половину   прогулки   или   спортивного   часа   рекомендуется   давать   детям   наибольшую
нагрузку   (прыжки,   бег   наперегонки,   соревнования,   спортивные   и   другие   высоко
эмоциональные игры), а последние 10 минут активного отдыха для снятия чрезмерного
возбуждения   перед   самоподготовкой   отводить   спокойным   играм   (например,   играм   на
внимание).   При   всем   этом   физические   нагрузки   должны   соответствовать   возрасту
учащихся, объем и интенсивность упражнений  состоянию их здоровья. В часы прогулки
возможна организация общественнополезного труда: 30 минут  14 классы, 45 минут
остальные классы.
При планировании прогулки воспитателю необходимо:
– определить вид прогулки;
– поставить цель;
– разработать маршрут;
– выбрать место для прогулки;
– определить затраты времени;
– разработать для детей задания и наметить виды деятельности;
– составить конспект прогулки;
– предупредить детей заранее о том, чтобы их одежда и обувь соответствовала погоде;
– сообщить о цели прогулки; – рассказать о маршруте, задании и порядке следования;
– назначить ответственных;
– наблюдать за самочувствием детей;
– проводить индивидуальные и групповые беседы;
– подвести итог отдыха;
– проследить за порядком возвращения в школу.
При   работе   в   группе   продленного   дня   предлагается   использовать   различные   виды
прогулок, которые можно классифицировать следующим образом:
   Прогулка   с   целью   наблюдения   за   сезонными   изменениями   в   природе,   особенностями
растительного мира, за жизнью домашних и диких животных, за трудом и отдыхом людей.
 Прогулка с целью поздравления товарищей или взрослых с праздником, приглашения
гостей на классное или школьное мероприятие, с целью извещения населения (родителей,
товарищей)   о   какомлибо   событии   или   мероприятии   и   с   целью   оказания   помощи
нуждающимся в ней.
 Прогулка«задача» предусматривает решение практической задачи, например, определить
расстояние, величину или высоту предмета и т.п.
 Прогулка  поиск лекарственных трав; сеянцев; семян деревьев и др.
 Прогулка  поход на скорость, выносливость, дисциплину, внимание, ориентирование на
местности.
 Прогулка«фантазия»: сделать зарисовку, изготовить поделку из природного материала,
сплести венок, корзину, составить букет из листьев (цветков, веток), придумать сказку,
стихотворение, рассказ.
   Прогулкапоказ.   Во   время   такой   прогулки   познакомить   детей   с   местными
достопримечательностями,   различными   предметами   и   объектами,   редкими   цветами,
деревьями, кустарниками, показать детям все это, рассказать о разнообразных свойствах и
признаках предметов.
 Прогулкапрактикум ставит своей целью закрепление знаний учащихся о ПДД, о технике
безопасности,   трудовых   навыках;   формирование   умения   детей   ориентироваться   на
местности (в том или ином районе города), воспитание культуры поведения.
 Комбинированная прогулка проводится в сочетании с играми, спортивными занятиями,
трудом, экскурсионными работами.

file_name: Основные формы и методы в работе с учащимися в группе продленного дня.docx

intro:
В группе продленного дня воспитателю необходимо тщательно продумывать формы и методы организации деятельности учащихся.
    Одним из основных этапов в режиме группы продленного дня является самоподготовка.        При организации самоподготовки необходимо учитывать:
- уровень общеучебных умений и навыков;
- уровень навыков самостоятельной работы;
- возрастные и индивидуальные особенности детей.В группе продленного дня воспитателю необходимо тщательно продумывать формы и методы организации деятельности учащихся.
    Одним из основных этапов в режиме группы продленного дня является самоподготовка.


extracted_text:
Хасанова А.Ф.
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 12, г. Тобольск
2 класс
Классный час. Тема: «В гостях у сказок А. Роу».
Цель:  познакомить   с   творчеством   и   личностью   А.Роу  (к   110летию   со   дня   рождения
кинорежиссера   А.А.   Роу);  формировать   у   учащихся   добрые   взаимоотношения;   способствовать
развитию   мышления   и   познавательной   активности,   творческих   способностей,   формированию
классного коллектива; развивать воображение, сообразительность, мышление, речь учащихся
1.Приветствие.
2. Слайд 1,2   Сообщение темы и цели кл. часа.
Ход кл. часа.
 Восстановите предложение. (на доске и на слайде)
В гостях у сказок А.Роу.
 Проверка Слайд 2
МЫ НАЧИНАЕМ ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР СКАЗОК
3. Слайд 3. Знакомство с А.Роу.  (портрет)
Есть имя, произнося которое, улыбаются все, какого бы возраста они не были – мы сами, наши
родители, наши бабушки и дедушки. Потому что имя этого человека все они принесли с собой из
детства во взрослую жизнь. Это имя кинорежиссёра Александра Роу.
Схема на доске:
 Значение слова кинорежиссер
Слайд 4
Толковый словарь под ред. C. И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой
РЕЖИССЁР,   а,   м.   Творческий   работник,   художественный   организатор,   руководитель
театральной, кино или телевизионной постановки, вообще зрелищных программ. Р.постановщик.
II прил. режиссерский, ая, ое. Новоережиссерское решение пьесы.
Словарь   иностранных   слов     режиссёр [фр.   regisseur   <лат.   regere   управлять]      творческий
работник театра или кино, осуществляющий постановку спектакля или фильма, постановщик.
(неол.).
кинорежиссер
Режиссер, руководящий постановкой   пьесы   для   кинематографа.   см.   кино...  Значение   слова
кинорежиссер в толковом словаре Ушакова
4. Выступление 1 ученика
КИНОРЕЖИССЁР, кинорежиссёра,

∙муж.

Ирландский   мальчик   Судьба   Роу   тоже   похожа   на   сказку,   не   всегда   добрую.   Александр
Артурович   родился   в   марте   1906   года.   Его   отец   был   заморским   принцем,   точнее   ирландским
инженером,   приглашенным   в   Россию   в   качестве   ведущего специалиста   мукомольной
промышленности.   Когда   Александру   исполнилось   десять   лет,   отец   по   воле   злых   сил,   точнее
политических процессов, был вынужден вернуться в Ирландию. Мальчик и больная мать остались
одни. Буди еще мальчишкой, Саша торговал спичками, гребешкам, был помощником священника.
Долго   ли,   коротко   ли,   будущий   режиссер   закончил   школу,   поступил   в   промышленно
экономический техникум, затем — в киношколу, а позже — Московский драматический техникум
имени Ермоловой.
5. Слайд 5.  Портрет. А. Роу обладал чувством юмора и любил шутить.
 Выступление 2 ученика.
В   газете   «Известия»   появилось   объявление:   «Разыскивается   наследник   Роу!».   Александр
отправился в Министерство иностранных дел. От всего наследства ему достались фотоаппарат и
пальто. Друзьям было очень интересно, что за наследство? А юный выдумщик взял и пустил по
Москве слух: «Да, получил – два парохода. Не знаю, как теперь использовать, куда приспособить».
«Вот сказочник!», — говорили одни, но многие и верили.
6. – Отгадайте загадку.
Любитель ездить на печке и ничего не делать все дни напролет. (Емеля)
Парень слез с любимой печки, За водой поплелся к речке
Щуку в проруби поймал
И с тех пор забот не знал. ( Емеля)
 Слайд 6 Отрывок из фильма  «По щучьему велению», на доске появляется название
фильма.
7. Выступление 3 ученика
Александра Роу сегодня называют первым киносказочником страны. Первая работа Роу в 1938
году   —   «По   щучьему   велению»   —   была   встречена   с   настороженностью:   Что   за   намеки?   Это
мистика   что   ли?   Однако   спецэффекты   настолько   понравились   неизбалованным   зрителям,   а
особенно детям, что Роу получил заказ на новые фильмы. Так появились прекрасные киносказки,
которыми невозможно не восхищаться: «Василиса Прекрасная», «Кащей Бессмертный», «Марья
Искусница», «КонекГорбунок». Поздние работы: «Майская ночь, или Утопленница», «Вечера на
хуторе близ Диканьки», «Королевство Кривых Зеркал».
А. Роу был не только режиссером,  но и сценаристом.
8.  На доске появляется слово киносказочник.
9.  На доске появляется  слово «сценарист»
Работа над значением этого слова.
 Слайд 7 Толковый словарь под ред. C. И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой
СЦЕНАРИСТ, а, м. Автор сценария фильма.
 Толковый словарь русского языка под ред. Д. Н. Ушакова
СЦЕНАРИЙ сценария, м. 1. Список действующих лиц пьесы с указанием порядка и времени
выхода на сцену (театр.). 2. План драматического произведения, театральной пьесы (театр.). 3.
Содержание кинофильма с подробным описанием действия и указаниями по оформлению.
10. Слайд 8,9  ( фото и учитель читает текст) Отгадайте сказку.
Жилабыла хорошая добрая девушка Настенька. Злая мачеха заставляла её работать, не давая
продыху. Однажды она решила избавиться от падчерицы и отправила ту замерзать в зимний лес. В
этих же краях жил паренёк Иванушка. Он полюбил Настеньку, да вот только был он большим
хвастуном, потому лесной колдун и превратил его в медведя. И Настеньке, и Иванушке пришлось
пройти через много испытаний, прежде чем соединить свои судьбы. И помог им в этом добрый
волшебник — дедушка … (Морозко).
Название сказки «Морозко» на схеме.
11. Выступление 4 ученика.
«Морозко»»   —  цветной   музыкальный,   лучший   фильмсказка   Александра   Роу,  по   мотивам
русских   народных   сказок   (Иван   с   медвежьей   головой)  неоднократно   отмеченный   призами   и
наградами на престижнейших кинофестивалях мира.
12. Слайд 10.11 Отрывки из фильма «Варваракраса, длинная коса»
 Отгадайте сказку
Жил   да   был   царь   Еремей.   Отправился   он   в   годовой   поход,   чтобы   составить   опись   своего
царствагосударства. Наклонился он както к колодцу напиться, но тут его и схватил подводный
царь ЧудоЮдо. Да потребовал выкуп за освобождение — такой, о чём Еремей не ведал и не гадал,
что оно есть в его царстве. Царь согласился, ещё не зная, что в его отсутствие царица родила ему
сына.
13.Выступление 5 ученика.
Чего стоит кадр из фильма «Варваракраса, длинная коса» с появлением из воды лохматого
пальца   и   угрожающего   до   дрожи:   «Должок!».   Поэтому   Александра   Роу   также   называют
родоначальником   отечественного   фильмаужасов.   Мистические   технологии   режиссер   хранил   в
строжайшем секрете. Роу впервые в отечественном кинематографе доверил волшебный сюжет не
рисованным   или   кукольным   персонажам,   а   актерам.   Изотовленный в   Загорске   для   «Василисы
Прекрасной»   макет   Змея   Горыныча,   который   двигали   изнутри   двадцать человек,   оказался
настолько убедителен, что на съемках фильма от Змея шарахалась даже лошади. Позже и в «Кащее
Бессмертном», и в «МарьеИскуснице», Роу применил новаторские для своего времени принципы
комбинированной съемки. 14.  Слайд 12.13  Фуфу, русского духа слыхом не слыхано, видом не видано, а нынче русский
дух сам пришел". – Узнали героину сказки?
 Назовите летательный аппарат героини.
 Чтобы его убить необходимо было достать яйцо спрятанное в сундуке (Кощей)
Говоря о Роу и его сказках, невозможно не упомянуть имя актера, создавшего на экране целый ряд
уникальных персонажей.
А каких персонажей угадайте… слайд, загадка.
Георгий Милляр в «Василисе Прекрасной», например, сыграл сразу три роли, в том числе и свою
коронную БабуЯгу.
15. Выступление 6 ученика.
Важный персонаж любой сказки Роу  Бабаяга в исполнении Георгия Милляра. В «Морозко»
он изобразил бабушку в восьмой раз, а ещё сыграл роль одного из разбойников и озвучил петуха в
картине. «Если в «Василисе Прекрасной» моя бабуля  этакая дачница с повязочкой на голове, то в
«Морозко»   она   уже   постарела:   подряхлела,   ослабла,   да   и   радикулит   её   замучил»,      говорил
Милляр. Георгий Францевич сам придумывал свой образ, изобретал ужимки, походку, реплики
Бабыяги.
Слайд 14. Портрет Георгия Францевича Милляра.
16. Выступление 7 ученика.
Александр   Роу   был   страстным   путешественником,   объехал   со   своими   фильмами   весь   мир.
Побывал в 22 странах Африки, что для советского времени было рекордом. Но экранизировал он
только русский фольклор, народные сказки, их литературные обработки. В его работах есть все: и
содержание и поучения, а главное  душа сказки и русского народа с неповторимым юмором и
лиричностью.
17. Работа в парах. Собери фразу, по рядам.
Многие фразы из сказок А.Роу стали крылатыми, популярными.
 Слайд. 15, 16, 17 ,
1 ряд.  «Сгинь, инфекция!»,
  «Помоги мне, КривдаБабушка».
2 ряд.  «Не прынцесса – королевна!»
«Не был бы Иван невежей, не ходил бы с мордой медвежьей»?
3 ряд  «Явился – не запылился»
«Знать, одного пятака для доброго дела мало!»
18.    Слайд 18  О сказках Александра Роу можно говорить долго, и всего не расскажешь, Все
фильмысказки Александра Роу очень добрые, родные, какието уютные.
Именно такими представляли мы себе героев русских народных сказок, когда читали в детстве с
упоением о Кощее, бедной Настеньке, о Василисе Прекрасной.
  У Александра Роу был уникальный талант, дар, он мог чувствовать сказку, переносить ее на
экран   очень   осторожно,   как   нечто   хрупкое,   стараясь   не   разрушить   сказочного   волшебного
очарования.
19 Итог
Ведь любая сказка – это маленькое нравоучение, они учат нас быть добрыми, отзывчивыми,
осторожными, справедливыми. Читайте сказки – и они вас многому научат!
Сказки мир хрустальный – волшебство веков,
В них – большие тайны и добро волхвов.
Сказки под подушкой, сказки за углом,
Сказки – чудо мира в жизнь с собой возьмем!
О чемто скрипит половица,
И спица опять не спится,
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки…
И сразу меняются лица, Меняются звуки и краски…
Тихонько скрипит половица,
По комнате ходят сказки…
Притча
Мальчик очень любил читать добрые и умные сказки и верил всему,
что там было написано. Поэтому он искал чудеса и в жизни, но не мог найти в ней ничего
такого, что было бы похоже на его любимые сказки. Чувствуя некоторое разочарование от
своих поисков, он спросил маму, правильно ли то, что он верит в чудеса? Или чудес в жизни
не бывает?
 Дорогой мой, — с любовью ответила ему мама, — если ты будешь стараться вырасти
добрым и хорошим мальчиком, то все сказки в твоей жизни сбудутся.
Запомни, что чудес не ищут — к добрым людям они приходят сами.

file_name: классный час В гостях у сказок А.Роу.docx

intro: Классный час "В гостях у А.Роу" был проведен 110 - летию со дня рождения кинорежиссера А.А.Роу. К классному часу прошла подготовительная работа: просмотр фильмов А.Роу, изучение биографии режиссера. На классном часе ученики познакомились с профессиями - режиссер, сценарист, с лексическим значением данных слов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час во 2 классе "В гостях у сказок "А.Роу"


extracted_text:
Внеурочная деятельность
Нравственное направление
«Вежливые ребята»
1 класс
1.Пояснительная записка
  Нормативноправовая база:
 1.Закон Российской Федерации «Об образовании» № 273ФЗ от 29.12.2012г.
 2.ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)(Приказ Минобрнауки от 19.12.2014г. № 1599)
 3.Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 (ред. от 17.07.2015) "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам  образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»
4. Устав ГКОУ «С(к)Ш №10» г .Орска Оренбургской области
5.  АООП образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) ГКОУ «С(к)Ш №10г.Орска Оренбургской области (1вариант)
6. Учебный план ГКОУ «С(к)Ш №10г.Орска Оренбургской области на
20172018 уч. г.
7. Календарный учебный график на 20172018 уч. г.

  Курс   «Вежливые   ребята»   реализует   духовно      нравственное   направление   во
внеурочной   деятельности   в   1   классе.     Программа   составлена   в   соответствии   с
Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
  Основными методами реализации программы являются изучение речевого этикета,
приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение
им   соответствующих   норм   морали   на   основе   игровой   деятельности,   решения
проблемных ситуаций.
  Объем  нагрузки:
Участники образовательной программы:    учащиеся  1 классов.
Сроки реализации образовательной программы:  один учебный год.
Программа рассчитана на 33 часа: 1 занятие в неделю.
26 Цель курса – формирование навыков общения и  культуры поведения
первоклассников, развитие и совершенствование их нравственных качеств,
ориентация на общечеловеческие ценности .

Задачи:
 обучение навыкам общения и сотрудничества;
 формирование у младших школьников навыков речевого этикета и культуры
поведения;
 развитие коммуникативных умений в процессе общения;
 введение
  в   мир   человеческих   отношений,   нравственных   ценностей,
формирование личности.

   Основные разделы программы:
 я среди людей;
 речевой этикет;
 культура поведения;
 в мире сказок.
Воспитательные идеи программы:
 Старайся делать добро!
 Бойся обидеть человека!
 Люби и прощай людей!
 Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы они поступали по
отношению к тебе!
 Познай мир и себя!
 Не ленись и не ищи оправдания собственным слабостям!
  Ожидаемые результаты:
 обогащение личного опыта общения детей;
 ориентация на выполнение нравственных норм  заповедей в процессе общения;
 овладение нормами речевого этикета и культуры поведения.
Примерная программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
27 В этом направлении приоритетами для внеурочной деятельности «Вежливые ребята»
на этапе основного общего образования являются:
 использование   для   познания   окружающего   мира   различных   методов
наблюдения и моделирования;
 выделение характерных причинноследственных связей;
 творческое решение учебных и практических задач;
 сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному
или   нескольким   предложенным   основаниям,   критериям;   самостоятельное
выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности;
 использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет
ресурсы и другие базы данных;
 самостоятельная   организация   учебной   деятельности;   оценивание   своего
поведения,   черт   своего   характера,   своего   физического   и   эмоционального
состояния.
В основу программы положены следующие принципы:
 принцип актуальности;
 принцип опоры (учет интересов и потребностей обучающихся, опора на них);
 принцип   систематичности (реализация   задач   через   связь   внеурочной
деятельности с учебным процессом);
 принцип доступности и наглядности;
 принцип практической направленности;
 принцип учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
 принцип обратной связи (каждое занятие должно заканчиваться рефлексией:
обсудить,   что   получилось   и   что   не   получилось,   изучить   мнение   детей,
определить перспективу действий).
Формы занятий:
 беседадиалог,
 игры, экскурсии,
 практические занятия,
 просмотры видеофильмов с последующим их обсуждением.

2.Психологопедагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная     отсталость     —     это     стойкое,     выраженное     недоразвитие
познавательной  деятельности  вследствие  диффузного (разлитого)    органического
поражения
  системы   (ЦНС).   Понятие   «умственной
отсталости»   по     степени     интеллектуальной     неполноценности  применимо     к
  выраженности  интеллектуальной
разнообразной
28
  центральной
  Степень
  нервной
  группе
  детей. выраженности
  нарушений
неполноценности   коррелирует   (соотносится)   со   сроками,   в  которые   возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее  последствия.   Также
степень
определяется
интенсивностью  воздействия  вредных  факторов.  Нередко умственная отсталость
отягощена   психическими   заболеваниями   различной  этиологии,     что     требует     не
только     их     медикаментозного     лечения,     но     и  организации     медицинского
сопровождения  таких  обучающихся  в образовательных организациях.
  интеллектуальных
В международной классификации болезней(МКБ10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 6950) , умеренная(IQ — 5035), тяжелая(IQ —
3420), глубокая(IQ<20).
Развитие   ребенка   с   легкой   умственной   отсталостью  (интеллектуальными
нарушениями),   хотя   и   происходит   на   дефектной   основе  и
  характеризуется
замедленностью,  наличием  отклонений  от  нормального развития,  тем  не  менее,
представляет     собой     поступательный     процесс,    привносящий   качественные
изменения в познавательную деятельность детей  и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
  тугоподвижностью   нервных
Затруднения   в   психическом   развитии   детей   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью   процессов   возбуждения   и   торможения,    замедленным
формированием   условных   связей,
процессов,
нарушением   взаимодействия   первой   и   второй   сигнальных   систем  и   др.).   В
подавляющем   большинстве   случаев   интеллектуальные   нарушения,    имеющиеся   у
обучающихся   с   умственной   отсталостью,   являются   следствием  органического
поражения  ЦНС  на  ранних  этапах  онтогенеза.  Негативное влияние органического
поражения   ЦНС   имеет   системный   характер,   когда   в  патологический     процесс
оказываются   вовлеченными   все   стороны  психофизического   развития   ребенка:
мотивационно      потребностная,   социальноличностная,   моторнодвигательная;
эмоциональноволевая   сферы,    а   также   когнитивные   процессы
  восприятие,
мышление,   деятельность,   речь  и   поведение.   Последствия   поражения   ЦНС
выражаются   в   задержке   сроков  возникновения     и     незавершенности     возрастных
психологических  новообразований   и,   главное,   в   неравномерности,   нарушении
целостности  психофизического   развития.   Все   это,   в   свою   очередь,   затрудняет
включение  ребенка   в   освоение   пласта   социальных   и   культурных   достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
―
В   структуре   психики   такого   ребенка   в   первую   очередь   отмечается
недоразвитие  познавательных  интересов  и  снижение  познавательной активности,
   их   слабой
что   обусловлено   замедленностью   темпа   психических   процессов,
подвижностью   и   переключаемостью.   При   умственной   отсталости  страдают     не
только     высшие     психические     функции,    но     и     эмоции,    воля,    поведение,    в
некоторых   случаях   физическое   развитие,   хотя   наиболее  нарушенным является
мышление, и прежде всего, способность к отвлечению  и обобщению. Вместе с тем,
29 постулатом
Российская   дефектология(как   правопреемница  советской)
  руководствуется
  о  том,   что   своевременная
теоретическим
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей  каждого  ребенка
с     умственной     отсталостью  (интеллектуальными   нарушениями)     «запускает»
   обеспечивающие   реализацию   их   потенциальных
компенсаторные   процессы,
возможностей.
  Л.   С.   Выготского
  и
  неточность
  нарушениями)   отличается
  ощущение   и   восприятие.   Но   и   в   этих   познавательных
  дефицитарность:
Развитие   всех   психических   процессов   у   детей   с   легкой   умственной
отсталостью   (интеллектуальными
  качественным
своеобразием.     Относительно     сохранной     у     обучающихся     с     умственной
отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  оказывается  чувственная ступень
―
  процессах
познания
  слабость  дифференцировки
сказывается
зрительных,   слуховых,   кинестетических,   тактильных,    обонятельных и вкусовых
ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки  детей  с  умственной
отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  в окружающей среде. Нарушение
объема   и   темпа   восприятия,    недостаточная   его   дифференцировка,   не   могут   не
оказывать отрицательного влияния  на  весь  ход  развития  ребенка  с  умственной
отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями).   Однако   особая   организация
учебной   и  внеурочной     работы,     основанной     на     использовании     практической
деятельности;     проведение     специальных     коррекционных     занятий     не     только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние
на     развитие     интеллектуальной     сферы,     в     частности     овладение  отдельными
мыслительными операциями.
Меньший     потенциал     у     обучающихся     с     умственной     отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   обнаруживается   в   развитии   их  мышления,
основу   которого   составляют   такие   операции,   как   анализ,   синтез,    сравнение,
обобщение,     абстракция,     конкретизация.     Эти     мыслительные  операции   у   этой
категории   детей   обладают   целым   рядом   своеобразных   черт,    проявляющихся     в
трудностях   установления   отношений   между   частями  предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от  несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из   всех   видов   мышления   (нагляднодейственного,   нагляднообразного  и
словеснологического)   у   обучающихся   с   легкой   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   в   большей   степени   недоразвито  словесно
логическое   мышление.   Это   выражается   в   слабости   обобщения,    трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль  мышления:   зачастую,   они
начинают  выполнять  работу,  не  дослушав инструкции, не поняв цели задания, не
имея внутреннего плана действия.
обучение
  с
Однако  при  особой  организации  учебной  деятельности,  направленной  на
  отсталостью   (интеллектуальными
30
  школьников
  умственной нарушениями)     пользованию     рациональными     и     целенаправленными  способами
выполнения     задания,     оказывается     возможным     в     той     или     иной   степени
   Использование
скорригировать
специальных   методов   и   приемов,   применяющихся   в   процессе  коррекционно
развивающего   обучения,   позволяет   оказывать   влияние   на  развитие   различных
видов   мышления   обучающихся   с   умственной  отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в  том  числе  и  словесно логического.
  мыслительной
  деятельности.
  недостатки
  формируется   произвольное   запоминание,
Особенности     восприятия     и     осмысления     детьми     учебного     материала
неразрывно   связаны   с   особенностями   их  памяти.   Запоминание,   сохранение   и
воспроизведение     полученной     информации     обучающимися     с     умственной
отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)  также  отличается  целым  рядом
специфических  особенностей:  они  лучше  запоминают  внешние, иногда  случайные,
зрительно     воспринимаемые     признаки,     при     этом,     труднее  осознаются     и
запоминаются     внутренние     логические     связи;     позже,     чем     у  нормальных
сверстников,
требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание,   хотя   механическая   память   может   быть  сформирована на более
высоком   уровне.   Недостатки   памяти   обучающихся   с  умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения
и сохранения информации, сколько  ее  воспроизведения:   вследствие   трудностей
установления
отношений   полученная   информация   может
воспроизводиться   бессистемно,   с  большим   количеством   искажений;   при   этом
наибольшие   трудности   вызывает  воспроизведение
  материала.
  различных   дополнительных   средств   и   приемов   в   процессе
Использование
коррекционноразвивающего
  символической
наглядности;   различных  вариантов   планов;   вопросов   педагога   и   т. д.)   может
оказать     значительное  влияние     на     повышение     качества     воспроизведения
словесного  материала.
(иллюстративной,
  логических
  словесного
  которое
обучения

Вместе   с   тем,   следует   иметь   в   виду,   что   специфика   мнемической
деятельности   во   многом   определяется   структурой   дефекта   каждого   ребенка   с
умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями).  В связи  с этим  учет
особенностей     обучающихся     с     умственной     отсталостью  (интеллектуальными
нарушениями)     разных     клинических     групп  (по  классификации     М.  С.  Певзнер)
позволяет     более     успешно     использовать  потенциал   развития   их   мнемической
деятельности.
Особенности   познавательной   деятельности   школьников   с   умственной
отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  проявляются  и  в особенностях  их
внимания,     которое     отличается     сужением     объема,     малой  устойчивостью,
трудностями   его   распределения,   замедленностью  переключения. В значительной
степени нарушено произвольное внимание,    что  связано  с  ослаблением  волевого
напряжения,     направленного     на  преодоление   трудностей,   что   выражается   в
неустойчивости внимания. Также  в процессе обучения обнаруживаются трудности
31 сосредоточения на какомлибо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное
время  поддерживаться     на     должном     уровне.     Под     влиянием     специально
организованного   обучения   и   воспитания   объем   внимания   и   его   устойчивость
значительно   улучшаются,   что   позволяет   говорить   о   наличии   положительной
динамики,  но  вместе  с  тем,  в  большинстве  случаев  эти  показатели  не достигают
возрастной нормы.
  с
  Представлениям
  нарушениями)
Для  успешного  обучения  необходимы  достаточно  развитые представления
  умственной  отсталостью
и
  воображение.
  детей
  свойственна  недифференцированоость,
(интеллектуальными
фрагментарность,     уподобление     образов,     что,    в  свою   очередь,  сказывается   на
узнавании и понимании учебного материала.       Воображение  как  один  из  наиболее
  отличается  значительной   несформированностью,   что
сложных
выражается в его примитивности,    неточности и схематичности. Однако, начиная с
первого года обучения, в ходе  преподавания  всех  учебных  предметов  проводится
целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего
―
 представлений об окружающей действительности.
  процессов
У  школьников  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются   недостатки   в   развитии   речевой   деятельности,    физиологической
основой  которых  является  нарушение  взаимодействия между  первой  и  второй
сигнальными  системами,  что,  в  свою  очередь,  проявляется в недоразвитии всех
сторон   речи:   фонетической,   лексической,    грамматической     и     синтаксической.
Таким     образом,     для     обучающихся     с  умственной   отсталостью   характерно
системное недоразвитие речи.
  коррекционноразвивающей
Недостатки  речевой  деятельности  этой  категории  обучающихся  на прямую
связаны с нарушением абстрактнологического мышления. Однако в  повседневной
практике такие дети способны поддержать беседу на темы,    близкие   их   личному
опыту,  используя  при  этом  несложные  конструкции  предложений.  Проведение
систематической
  направленной   на
систематизацию   и   обогащение   представлений   об  окружающей   действительности,
создает   положительные   условия   для   овладения   обучающимися   различными
языковыми   средствами.   Это   находит   свое  выражение   в   увеличении   объема   и
изменении   качества   словарного   запаса,    овладении     различными     конструкциями
предложений,     составлении  небольших,     но     завершенных     по     смыслу,     устных
высказываний.   Таким  образом, постепенно создается основа для овладения более
сложной формой речи
 письменной.
работы,
―
Моторная    сфера     детей     с     легкой     степенью     умственной     отсталости
(интеллектуальными     нарушениями),     как     правило,     не     имеет     выраженных
нарушений.   Наибольшие   трудности   обучающиеся   испытывают   при выполнении
заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев  рук.  В  свою
очередь,    это     негативно     сказывается     на     овладении   письмом     и     некоторыми
32 трудовыми  операциями.  Проведение  специальных упражнений, включенных как в
содержание   коррекционных   занятий,   так   и   используемых   на   отдельных   уроках,
способствует развитию координации и точности  движений  пальцев  рук  и  кисти,  а
также   позволяет   подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми
действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические   особенности   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными  нарушениями)  проявляются  и  в  нарушении эмоциональной
сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны,  однако  они
отличаются  отсутствием  оттенков  переживаний,  неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,   определяющие   интерес   и
побуждение  к  познавательной деятельности,  а  также  с  большими  затруднениями
осуществляется   воспитание   высших   психических   чувств:   нравственных   и
эстетических.
Волевая   сфера   учащихся   с   умственной   отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений   и   побуждений,
большой     внушаемостью.     Такие     школьники   предпочитают   выбирать   путь,   не
требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований,
у   некоторых   из   них   развиваются   такие     отрицательные     черты     личности,     как
негативизм  и  упрямство.
Своеобразие   протекания   психических   процессов   и   особенности   волевой
сферы  школьников  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывают  отрицательное  влияние  на  характер  их деятельности, в особенности
произвольной,   что   выражается   в   недоразвитии   мотивационной   сферы,   слабости
побуждений, недостаточности инициативы.
Эти   недостатки   особенно   ярко   проявляются   в   учебной   деятельности,
поскольку     учащиеся     приступают     к     ее     выполнению     без     необходимой
предшествующей  ориентировки  в  задании  и,  не  сопоставляя  ход  ее выполнения,
с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они  часто  уходят  от
правильно     начатого     выполнения     действия,     «соскальзывают»   на   действия,
произведенные ранее, причем осуществляют их   в   прежнем   виде,   не   учитывая
изменения  условий.  Вместе  с  тем,  при проведении  длительной,  систематической
и     специально     организованной   работы,   направленной   на   обучение   этой   группы
школьников целеполаганию, планированию  и  контролю, им  оказываются  доступны
разные  виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в
том числе   дидактическая,   ручной   труд,   а   в   старшем   школьном   возрасте   и
некоторые     виды     профильного     труда.     Следует     отметить     независимость     и
самостоятельность   этой   категории   школьников   в   уходе   за   собой,   благодаря
овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
Нарушения   высшей   нервной   деятельности,   недоразвитие   психических
процессов     и     эмоциональноволевой     сферы     обусловливают     формирование
некоторых   специфических   особенностей   личности   обучающихся   с умственной
33 поведенческими
  реакциями;
Выстраивая
  При
  этом
  психологопедагогическое
отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями),  проявляющиеся в примитивности
интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых
отношений   со   сверстниками   и   взрослыми.
  специфическими
особенностями   межличностных отношений   является:   высокая   конфликтность,
сопровождаемая   неадекватными
  слабая
мотивированность   на установление   межличностных   контактов   и   пр.   Снижение
адекватности     во   взаимодействии     со     сверстниками     и     взрослыми     людьми
обусловливается   незрелостью     социальных     мотивов,     неразвитостью     навыков
общения обучающихся,  а  это,  в  свою  очередь, может  негативно  сказываться  на
их  поведении,   особенности   которого   могут   выражаться   в   гиперактивности,
вербальной   или   физической   агрессии   и   т.п.   Практика   обучения   таких   детей
показывает,     что     под     воздействием     коррекционновоспитательной     работы
упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
  сопровождение
  психического
развития     детей     с     легкой     умственной     отсталостью     (интеллектуальными
нарушениями),     следует     опираться     на     положение,     сформулированное   Л.   С.
Выготским,   о   единстве   закономерностей   развития   аномального   и нормального
ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий  его  обучения
и  воспитания,  которые  обеспечивают  успешное «врастание» его  в  культуру.  В
качестве   таких   условий   выступает   система   коррекционных   мероприятий   в
процессе   специально   организованного обучения,   опирающегося   на   сохранные
стороны     психики     учащегося     с   умственной   отсталостью,   учитывающее   зону
ближайшего   развития.   Таким   образом,   педагогические   условия,   созданные   в
образовательной   организации   для     обучающихся     с     умственной     отсталостью,
должны  решать  как  задачи коррекционнопедагогической  поддержки  ребенка  в
образовательном процессе,  так  и  вопросы  его  социализации,  тесно  связанные  с
развитием познавательной  сферы  и  деятельности,  соответствующей  возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
          Обучение   курсу   «Вежливые   ребята»   в   специальных   (коррекционных)

образовательных учреждениях VIII вида осуществляется в 1 классе в течение всего
года. Обучение ведется звуковым аналитикосинтетическим методом.

        Для реализации программного содержания используются следующие учебные
пособия:
1.Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.:Просвещение, 2010.
2.Горский   В.А.   Примерные   программы   внеурочной   деятельности.   Начальное   и
основное образование. М., Просвещение, 2010.
3.Лаврентьева   Л.И.   «Школа   и   нравственное   воспитание   личности»,   ж.«Завуч
начальной школы», №5, 2004.
34 На реализацию программы в федеральном базисном учебном плане предусмотрено
33 часа  (1 час в неделю).
ФОРМЫ   ОБУЧЕНИЯ:
  коллективные,
  индивидуальные,
  групповые,
фронтальные.
ТЕХНОЛОГИИ   ОБУЧЕНИЯ: личностноориентированное обучение, игровые,
здоровьесберегающие, развивающие     технологии, технологии   разноуровневого   и
дифференцированного обучения,  ИКТ.
4.  Личностные и предметные результаты освоения курса
«Школа безопасности».
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования   —   введения   обучающихся   с   умственной   отсталостью   в   культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты должны отражать:
осознание   себя   как   ученика,   формирование   интереса   (мотивации)   к   учению,   как
одноклассника, друга;
 формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;
 развитие   способности   оценивать   результаты   своей   деятельности   с   помощью

педагога и самостоятельно;
 способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
 развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   процессе
выполнения задания, поручения;
 формирование первоначальных умений проявлять эмоции в процессе чтения и
пересказа произведений, построении речевого высказывания;
 развитие этических чувств (категорий: хорошо – плохо, добро  зло);
 формирование   первоначальных   знаний   об   безопасности   и   здоровом   образе
жизни.
Личностные учебные действия:
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы;
 способность к осмыслению социального окружения и социальной роли ученика;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий;
 самостоятельность в выполнении поручений;
   понимание   личной   ответственности   за   свои   поступки   на   основе   правил
поведения в классе, детском коллективе, образовательном учреждении;
  стремление к безопасному поведению в природе и обществе.
Регулятивные учебные действия:
35  входить и выходить из учебного помещения со звонком;
 ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
 пользоваться учебной мебелью;
   адекватно   использовать   ритуалы   школьного   поведения   (поднимать   руку,
вставать и выходить изза парты и т.д.);
   работать   с   учебными   принадлежностями   (инструментами,   спортивным
инвентарем);
 организовывать рабочее место;
   передвигаться   по   школе,   находить   свой   класс,   другие   необходимые
помещения;
   принимать   цели   и   произвольно   включаться   в   деятельность,   следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия;
 оценивать действия одноклассников;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку   деятельности,   оценивать   ее   с   учетом   предложенных   критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
 выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
 пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
 читать;
   наблюдать;   работать   с   информацией   (понимать   изображение,   текст,   устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных,   электронных   и   других   носителях)   под   руководством   и   с   помощью
учителя.
Коммуникативные учебные действия:
   вступать   в   контакт   и   работать   в   коллективе   (учитель   –   ученик,   ученик   –
ученик, ученик – класс, учитель  класс);
   использовать   принятые   ритуалы   социального   взаимодействия   с
одноклассниками и учителем;
 обращаться за помощью и принимать помощь;
   слушать   и   понимать   инструкцию   к   учебному   заданию   в   разных   видах
деятельности и быту;
   договариваться   и   изменять   свое   поведение   с   учетом   поведения   других
участников спорной ситуации.
Планируемые результаты
36 Примерная   программа   предусматривает   формирование   у   обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций.   В   этом   направлении   приоритетами   для   внеурочной   деятельности
«Вежливые ребята» на этапе основного общего образования являются:
 выделение характерных причинноследственных связей;
 творческое решение учебных и практических задач;
 сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному
или   нескольким   предложенным   основаниям,   критериям;   самостоятельное
выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности;
 использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет
ресурсы и другие базы данных;
 самостоятельная   организация   учебной   деятельности;   оценивание   своего
поведения,   черт   своего   характера,   своего   физического   и   эмоционального
состояния;
 соблюдение   норм  поведения   в  окружающей   среде,  правил   здорового   образа
жизни.
5. Содержание изучаемого курса
Учебнотематический план на год
N п\п Содержание программы
Всего часов Теория Практика
1. Вводное занятие
2.
Я среди людей
Речевой этикет
3.
4. Культура поведения
5.
В мире сказок.
6.
Заключительное занятие
Итого:
1
6
6
12
6
2
33
1
3
2
6

12

3
4
6
6
2
21
37 Содержание курса:
1раздел (1ч.)
Вводное занятие.
Знакомство с планом работы на год.
2 раздел (6ч.)
Я среди людей.
Отличие   людей   друг   от   друга   по   внешнему   виду.   Аккуратность,   опрятность,
бережливость – уважение человека к себе. Отношение по имени к одноклассникам и
друзьям.   Имя   и   отношение   к   человеку.   Анализ   проблемных   ситуаций.   Речь   –
важнейшее средство общения.
Товарищество и дружба в традициях русского народа. Понятие «настоящий друг».
Верность и бескорыстие в дружбе. Взаимовыручка и взаимопомощь.
3раздел ( 6ч.)
Речевой этикет.
Понятия «этика», «этикет». Специфика речевого общения. Речь и отношение
человека к людям. Зачем людям нужны правила вежливости и этикета. основные
правила вежливости в общении. Знакомство с правилами знакомства, представления
и обращения. Разыгрывание ситуаций. Знакомство с правилами приветствия и
прощания,  извинения и просьбы, благодарности и отказа.
4 раздел ( 12ч.)
Культура поведения.
Семья, родители, родные. Отношение поколений в семье. Проявления любви и
уважения, заботы и сострадания, помощи в семье. Русские традиции отношения к
старшим. Этикет в общении с учителем. Помощь и забота по отношению к
маленьким. Знакомство с правилами поведения на переменах, в столовой, за столом,
в гостях, по телефону, в транспорте, в общественных местах, театре, кино, музее,
библиотеке. Искусство делать подарки.
5 раздел (6ч.)
В мире сказок.
38 Добро и зло в сказках. Добрые и злые поступки, их последствия. Добро и зло в
отношениях между людьми. Слушание сказок и их обсуждение. Волшебство, чудо и
правда в сказках. В сказках – мечты людей.
6. Ожидаемые результаты реализации программы
Результаты первого уровня (Приобретение школьником социальных
знаний):  Овладение способами общения и сотрудничества, самопознания,
рефлексии;  приобретение социальных знаний о ситуации межличностного
взаимодействия.
Результаты второго уровня ( формирование ценностного отношения к
социальной  реальности ): Получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, культура)
Результаты третьего уровня (получение  школьником опыта
самостоятельного общественного  действия): школьник может приобрести опыт
общения с представителями других социальных групп, других поколений, опыт
самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в
команде; нравственноэтический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами.
7.Список литературы
1.Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
2.Горский В.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и
основное образование. М., Просвещение, 2010.
3.ВасильеваГангус Л. «Азбука вежливости», М., 1984;
4.Камычек Я. «Вежливость на каждый день», М., 1975;
5.Смолка К., «Правила хорошего тона», М., 1980;
 6.Максимовский М., «Этикет делового человека», М., 1994;
  7.Дорохов А. «О культуре поведения», М., 1986;
  8.Карнеги Д. «Как завоевывать друзей»;
39 9.Лаврентьева Л.И. «Школа и нравственное воспитание личности»,  ж. «Завуч
начальной школы», №5, 2004.
40 22

file_name: ВЕЖЛИВЫЕ РЕБЯТА ПЗ 1 кл фгос 17-18.docx

intro:
Рабочая программа по внеурочной деятельности "Вежливые ребята" 1 класс реализуется в рамках ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(I вариант).  Курс «Вежливые ребята» реализует духовно - нравственное направление во внеурочной деятельности в 1 классе.  Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
  Основными методами реализации программы являются изучение речевого этикета, приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали на основе игровой деятельности, решения проблемных ситуаций.Рабочая программа по внеурочной деятельности "Вежливые ребята" 1 класс реализуется в рамках ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(I вариант).

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Вежливые ребята" 1 класс Пояснительная записка


extracted_text:
Физическая культура
1.Пояснительная записка
Нормативноправовая база:
1.Закон Российской Федерации «Об образовании» № 273ФЗ от 29.12.2012г.
 2.ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)(Приказ Минобрнауки от 19.12.2014г. № 1599)
 3.Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 (ред. от 17.07.2015) "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам  образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»
4. Устав ГКОУ «С(к)Ш №10» г .Орска Оренбургской области
5.  АООП образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) ГКОУ «С(к)Ш №10г.Орска Оренбургской области (1вариант)
6. Учебный план ГКОУ «С(к)Ш №10г.Орска Оренбургской области на
20172018 уч. г.
7. Календарный учебный график на 20172018 уч. г.
Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находиться в
тесной   связи   с  умственным,   нравственным,   эстетическим   и   трудовым   обучением.
Существует ряд конкретных задач, связанных с физическим воспитанием:
1. Коррекция и компенсация нарушенного физического развития
2. Развитие двигательных возможностей в процессе обучения
3. Формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков.
4.   Развитие   у   обучающихся   основных   физических   качеств,   привитие   устойчивого
отношения к занятиям.
5. Укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.
  Принципы обучения физической культуре:
1. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения
2. Коррекционная направленность обучения
3. Оптимистическая перспектива
4.   Комплексность   обучения   на   основе   психологопедагогических   и   психолого
физиологических теорий и разработок.
Характерной особенностью детей с нарушением интеллекта является наличие у них
разнообразных   дефектов   психического   и   физического   развития,   обусловленных
органическим поражением центральной нервной системы различной этиологии.
177 Снижение   тонуса   коры   головного   мозга   ведёт   к   усилению   познотонических
рефлексов,   что   затрудняет   выполнения   движений   учащимися,   приводит   к
неравномерному   распределению   силы   мышц,   создаёт   скованность   в   движениях   и
статических позах.
Нередко   у   этих   детей   встречаются   стёртые   двигательные   нарушения,   которые   к
школьному   возрасту   стали   практически   незаметны   в   бытовых   условиях,   но
проявляются при значительной физической нагрузке. Эти нарушения могут создавать
большие трудности при овладении программным материалом.
Надо отметить, что среди учащихся имеются дети с хорошо развитой моторикой, что
обуславливает необходимость строго дифференцированного подхода в обучении.
Конкретными задачами физического воспитания в школе для детей с нарушениями
интеллекта являются:
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
формирование и совершенствование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости и т .д);
коррекция нарушений физического развития и психомоторики;
формирование  и воспитание  гигиенических навыков  при  выполнении  физических
упражнений;
 поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование   познавательных   интересов,   сообщение   доступных   теоретических
сведений по физической культуре;
воспитание   достаточного   устойчивого   интереса   к   занятиям   физическими
упражнениями;
  волевых   качеств
  морально
(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
содействие военнопатриотической подготовке.
Материал   программы   состоит   из   следующих   разделов:   «Гимнастика»,   «Лёгкая
атлетика», «Лыжная или конькобежная подготовка», «Игры».
Такое планирование позволит правильно использовать все виды упражнений с учётом
мест   занятий,   а   также   сформировать   основы   изучаемых   двигательных   умений   и
навыков.
  воспитание   нравственных,
Цели рабочей программы по физической культуре:
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся
с   умственной   отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)   в   качестве  задач
реализации   содержания   учебного   предмета   физическая   культура   в   течение   всего
срока освоения  адаптированной  основной образовательной  программы  определяет
следующие:
1
Формирование   установки   на   сохранение   и   укрепление   здоровья,   навыков
здорового и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима питания
и сна.
178 Формирование   и   совершенствование   основных   двигательных   качеств:

 I  –  IV
Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
Коррекция   недостатков   познавательной   сферы   и   психомоторного   развития;
2
Воспитание   интереса   к   физической   культуре   и   спорту,   формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах
спорта.
3
быстроты, силы, ловкости и других.
4
физических нагрузок, адекватно их дозировать.
5
Овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой и другими) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся.
6
развитие и совершенствование волевой сферы.
Воспитание нравственных качеств и свойств личности.
7
В   качестве  цели   изучения   физической   культуры
   в(I¹)
 классах   программа

определяет:
 всестороннее   развитие   личности   обучающихся   с   умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)  в   процессе   приобщения  их   к
физической   культуре,   коррекцию   недостатков   психофизического   развития,
расширение   индивидуальных   двигательных   возможностей,
  социальную
адаптацию.
Соответственно, задачами выступают:
1 Коррекция нарушений физического развития;
2 Формирование двигательных умений и навыков;
3 Развитие двигательных способностей в процессе обучения;
4 Укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
5 Раскрытие   возможных   избирательных   способностей   и   интересов   ребенка   для
освоения доступных видов спортивнофизкультурной деятельности;
6 Формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
7 Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни;
8 Поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
9 Формирование познавательных интересов, сообщение доступных   теоретических
сведений по физической культуре;
10Воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
11Воспитание нравственных, моральноволевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
 обогащение чувственного опыта;
 коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
   формирование   навыков   общения,   предметнопрактической   и   познавательной
деятельности.
179 Исходя из этого, целью примерной рабочей программы по физической культуре
для 1 класса является:
 формирование основ физической культуры личности.
Физическая культура личности как часть общей культуры человека включает
мотивационно      ценностные   ориентации,
  культуру   образа   жизни,
психофизическое   здоровье   (включая   оптимальное   физическое   состояние)   и
знания.
  Данная   цель   конкретизируется   в   виде   последовательного   решения   следующих
задач:
Образовательные   задачи   включают:   овладение   техникой   основных   движений,
1
гимнастических, легкоатлетических упражнениях, подвижных, коррекционных игр и
формированием основ знаний в области физической культуры.
Воспитательные   задачи   направлены   на   формирование   мотивационно
2
ценностного отношения к физической культуре и воспитание нравственных качеств и
свойств личности.
3
физических способностей ребенка.
4
Оздоровительные задачи связаны с развитием возможностей систем организма, а
так   же   профилактикой   и   коррекцией   соматических   заболеваний   и   нарушений
здоровья.
5
развитие волевой сферы.
Очевидно, что ни одна из перечисленных задач не может быть решена отдельно от
остальных. Решение каждой из задач возможно только в комплексе.
Развивающие   задачи   решаются   путем   целенаправленного   развития   спектра
Коррекционные   задачи   направлены   на   коррекцию   двигательных   нарушений   и
      2. Общая характеристика учебного предмета
Приведенные   выше   задачи   определяют   место   физической   культуры   не   только   в
учебном   плане,   но   и   в   организации   жизнедеятельности   школьников,   так   как
непосредственно   связаны   с   сохранением   и   укреплением   их   здоровья   и   развитием
возможностей   систем   организма   ребенка,   как   наиболее   важной   составляющей
процесса   образования   учащихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями).  Спектр столь широко обозначенных задач, несомненно, может быть
решен   только   всей   совокупностью   урочной   и   внеурочной   деятельности,
приобретением опыта социального взаимодействия в процессе проведения массовых
спортивных  событий, а также участием  ребенка в физкультурнооздоровительных
мероприятий в режиме учебного дня.
3. Место физической культуры в учебном плане
  Учебный предмет физическая культура входит в число обязательных предметных
областей учебного плана. В примерном годовом учебном плане общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (I¹) I–IV
классы ПАООП для первого класса предусмотрено 99 часов в год.
180 Раздел
Основы знаний
Гимнастика
Легкая атлетика
Подвижные игры
Общее количество часов
Колвочасов
4
32
37
26
99
Класс
Учебный
предмет
1
Физическая
культура
Колво
часов в
неделю
3
I
четверть
(ч)
II
четверть
(ч)
III
четверть
(ч)
24
23
27
IV
четверть
(ч)
25
Колво
часов в год
99
4. Личностные и предметные результаты    освоения учебного предмета
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)ведущее место отводит
личностным   результатам,   которые  включают   индивидуальноличностные   качества,
жизненные   и   социальные   компетенции   обучающегося   и   ценностные   установки.
Достижение   личностных   результатов   обеспечивается   содержанием   отдельных
учебных   предметов   и   внеурочной   деятельности;   овладением   доступными   видами
деятельности; опытом социального взаимодействия. В п. 4.2. Стандарта дан перечень
личностных результатов:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3)   сформированность   адекватных   представлений   о   собственных   возможностях,   о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)   овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и
развивающемся мире;
5) овладение социальнобытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)   владение   навыками   коммуникации   и   принятыми   нормами   социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)   принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   проявление   социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
181 10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)развитие   этических   чувств,   проявление   доброжелательности,   эмоционально
нравственнойотзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
12)   сформированность   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие
мотивации   к   творческому   труду,   работе   на   результат,   бережному   отношению   к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Что касается предметных результатов, то они связаны с овладением обучающимися
содержанием   каждой   предметной   области   и   характеризуют   их   достижения   в
усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности
и жизни.
Согласно п. 4.3. Стандарта предметные результаты освоения АООП по предмету
физическая культура должны отражать:
1)   овладение   умениями   организовывать   здоровьесберегающую   жизнедеятельность
(режим дня утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры);
2) первоначальные представления о значении физической культуры для физического
развития, повышения работоспособности;
3)   вовлечение   в   систематические   занятия   физической   культурой   и   доступными
видами спорта;
4) умения оценивать свое физическое состояние, величину физических нагрузок.
 Определены уровни предметных результатов, которые являются обязательными для
всех   учебных   предметов:   минимальный   и   достаточный.   Минимальный   уровень
является обязательным для всех обучающихся, достаточный – нет.
Предметные результаты по

Минимальный уровень:
 представления   о   физической   культуре   как   средстве   укрепления   здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
 выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
 знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное
их применение;
 выполнение   несложных   упражнений   по   словесной   инструкции   при   выполнении
строевых   команд;   представления   о   двигательных   действиях;   знание   основных
строевых команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
 ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
 взаимодействие   со   сверстниками   в   организации   и   проведении   подвижных   игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
 знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
 Физической культуре:
182 практическое   освоение   элементов   гимнастики,   легкой   атлетики,   лыжной
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя:
подача   и   выполнение   строевых   команд,   ведение   подсчёта   при   выполнении
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание   посильной   помощь   и   поддержки   сверстникам   в   процессе   участия   в

подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;

самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;

владение   комплексами   упражнений   для   формирования   правильной   осанки   и
развития   мышц   туловища;   участие   в   оздоровительных   занятиях   в   режиме   дня
(физкультминутки);

бег, ходьба, прыжки и др.;

общеразвивающих упражнений.


подвижных играх и соревнованиях;


видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;

знание   правил   и   техники   выполнения   двигательных   действий,   применение
усвоенных   правил   при   выполнении   двигательных   действий   под   руководством
учителя;

в повседневной жизни;

физкультурноспортивных мероприятиях.
Предметные   результаты   являются   тем   базисом,   на   который   «наращиваются»
личностные результаты и жизненные компетенции. В области физической культуры
это   триединство  технической,   физической   теоретический   подготовленности
(сформированность знаний в области физической культуры) обучающихся.
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования  различного спортивного инвентаря в основных
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием
соблюдение   требований   техники   безопасности   в   процессе   участия   в
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Иметь представление
о   режиме   дня,   гигиенических   требованиях   к   одежде   и   обуви   при   занятиях
физической культурой, о видах подвижных игр, видах основных движений человека.
Знать
 основные правила поведения на уроках физической культуры, технике безопасности
при   выполнении   физических   упражнений,  основные   команды,  правила   подвижных
игр.
Выполнять
Гимнастические,   легкоатлетические   упражнения,   построения,   перестроения,
строевые упражнения в ходьбе и беге, общеразвивающие упражнения по показу и по
словесной инструкции.
Уметь
Играть и взаимодействовать со сверстниками в подвижных играх.
183 6 Содержание учебного предмета
Ключевым   ориентиром   построения   процесса   физического   воспитания   в   1   классе
является   широкое   использование   подводящих   упражнений   для   освоения
двигательных  действий   при освоении основного  содержания  разделов  программы.
Предлагаемые подводящие упражнения составляли основное содержание обучения в
1   подготовительном   классе.   Таким   образом,   вопервых,   соблюдаются   все
дидактические   принципы   физического   воспитания,   а   вовторых,   это   дает
возможность   обучающимся,   которые   не   обучались   в   1   дополнительном   освоить
содержание обучения и 1 дополнительного и 1 класса путем постепенного включения
в процесс.
Основное
содержание
обучения 1
доп. класс
ие
я-
Подводящ
упражнени
содержание
обучения 1
Основное
содержан
обучения
ие
1класс
Рис. 1 – Сочетание основного содержания обучения 1 подготовительного и 1 класса.
Для тех обучающихся, которые зачислились в 1 класс после 1 подготовительного
можно   использовать   содержание   уроков   без   включения   в   него   подводящих
упражнений   или   с   их   выборочным   включением,   в   зависимости   от   уровня
подготовленности школьников.
Содержание примерной рабочей программы отражено в четырех разделах: «Знания о
физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Подвижные игры».
Каждый первый урок в четверти начинается разделом «Основы знаний». Освоение
легкой атлетики предусмотрено в первой и четвертой четвертях, так как занятия по
этому   разделу   могут   проводиться   на   открытой   спортивной   площадке,   это
обеспечивает   решение   задач   по   опосредованному   закаливанию   учащихся.   Раздел
«Гимнастика» расположен во второй четверти и начале четвертой, а подвижные игры
осваиваются в третьей четверти.
В   течение   учебного   года   на   освоение   одного   комплекса   общеразвивающих
упражнений (далее  ОРУ) отводится три урока, при этом необходимо использовать
самый разнообразный инвентарь и оборудование.
Коррекционные игры имеют следующую направленность:
184  развитие способности ориентирования в пространстве;
 развитие тактильнокинестетической способности рук;
 формирование способности вести совместные действия с партнером;
 развитие   точности   движений,   активизация   психических   процессов:   восприятия,
внимания, памяти;
 развитие мелкой моторики рук;
 активизация речевой деятельности.
Основное содержание разделов построено с учетом закономерностей формирования
двигательных  умений  и  навыков:  разучивание, повторение  и  закрепления  техники
разучиваемого движения.
Примерной рабочей программой предусмотрены следующие виды работы:



При подборе тестов необходимо исходить из задачи комплексной оценки развития
двигательных   способностей   ребенка:   силовых,   скоростных,   координационных,
гибкости и общей выносливости. Поэтому, необходимо отдавать предпочтение таким
тестам, которые наименее зависимы от сформированности двигательного умения. К
тестам,   результаты   которых   наименее   зависимы   от   уровня   овладения   техникой
выполнения можно отнести: кистевую динамометрию (силовые способности), бег с
ходу   (скоростные   или   общая   выносливость   в   зависимости   от   дистанции),   наклон
вперед из седа (гибкость) и т.д.
беседы,
выполнение физических упражнений,
тестирование.
Содержание программы
I четверть
Тема 1.1. Общие сведения (2 ч)
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота
зала, снарядов.
Тема 1.2. Ходьба (4 ч)
Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному, в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Тема 1.3. Бег (3 ч)
Перебежки группами и по одному 1520м. Медленный бег с сохранением правильной
осанки до 1мин, бег в колонне за учителем в заданном направлении.
Чередование бега и ходьбы на расстоянии до 30м (15 м  бег, 15 м  ходьба).
Тема 1.4. Прыжки (3 ч)
185 Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением  вперёд, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на
ногу на отрезках до 10м. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием
висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места.
Тема 1.5. Метание (3 ч)
Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя
руками. Приём передача мяча , флажков, палок  в шеренге, по  кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных
мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и
левой рукой.
Тема 1.6 Коррекционные игры (3 ч)
«Наблюдатель»,   «Смекалистый»,   «Палочник   и   палочки»,   «Стой   прямо»,   «Иди
прямо», «По канату».
Тема 1.7 Игры с элементами развивающих упражнений (1 ч)
«Совушка», «Мы солдаты», «Слушай сигнал», «Удочка».
Тема 1.8 Игры с бегом (2 ч)
«Веселая эстафета», «Филин и пташки».
Тема 1.9 Игры с прыжками (2 ч)
«Мячик кверху».
Тема 1.10 Игры с метанием и ловлей (1 ч)
«Метко в цель», «Догони мяч», «Кого назвали, тот и ловит».
Тема 1.11. Теоретические сведения (1 ч)
Элементарные сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения
на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг.
Тема 1.12. Упражнения с гимнастическими палками (2 ч)
Удерживание палки двумя руками хватом сверху и хватом снизу перед собой, внизу,
перед грудью, над головой. Перекладывание палки из одной руки в другую перед
собой.   Выполнение   различных   исходных   положений   с   гимнастической   палкой.
Поднимание гимнастической палки с пола хватом сверху и бесшумное опускание на
пол.
II четверть
Тема 2.1. Упражнения с флажками (1 ч)
Из исходного положения основной стойки поднимание рук в стороны, вперёд, вверх,
круговые   движения,   стоя   на   месте   и   при   ходьбе.   Помахивание   флажками   над
головой.
Тема 2.2. Упражнение с малыми обручами (2 ч)
Удерживание обруча двумя руками хватом сверху и хватом снизу перед собой, над
головой. Принятие различных исходных положений с обручем в руках. Прокатывание
обруча и ловля его после прокатывания.
Тема 2.3. Упражнения с малыми мячами (1 ч)
186 гимнастическую   палку,
  верёвку).
  «козла»,
Разбрасывание   и   собирание   мячей.   Прокатывание,   ловля   после   прокатывания.
Перебрасывание мяча с одной руки на другую. Удары мяча об пол и ловля его двумя
руками.
Тема 2.4. Упражнения с большими мячами (2 ч)
Поднимание   мяча   вперёд,   вверх,   опускание   вниз.   Перекатывание   сидя,   стоя.
Перекладывание мяча с одного места в другое. Перекладывание мяча с одной ладони
в другую, броски вверх, удары об пол, о стену и ловля его двумя руками.
Тема 2.5. Лазанье и перелезание (4 ч)
Перелезание   на   четвереньках   в   медленном   темпе   по   коридору   длиной   1520м.
Переползание   на   четвереньках   по   горизонтальной   гимнастической   скамейке,
захватывая кистями рук её края. Лазание вверх и вниз по гимнастической стенке, не
пропуская реек(высота ноги на пятой рейке): из исходного положения стоя на полу
взяться двумя руками за рейку на уровне головы. Поставить на первую рейку сначала
одну ногу, затем другую, переставить поочерёдно руки на следующую реку и т. д.
Спускаться в том же порядке. Подлезание под препятствием высотой 4050см (под
«коня»,
  Перелезание   сквозь
гимнастические обручи (34 обруча на расстоянии 50см).
Тема 2.6. Упражнения на равновесие (3 ч)
Ходьба   по   начерченному   коридору   шириной   20см.   Стойка   на   носках   (34сек).
Ходьба   подоске,   положенной   на   пол.   Ходьба   по   гимнастической   скамейке   с
различным положением рук. Стойка на одной ноге, другая согнута вперёд, руки на
пояс. Кружение переступанием в медленном темпе. Передача и переноска предметов,
спортивного   оборудования.   Переноска   мяча   до   1кг   различными   способами,
гимнастических   палок,   флажков,   обручей,   гимнастической   скамейки,   мата
вчетвером.
Тема   2.7.
дифференцировки и точности движений (4 ч)
Построение   в   обозначенном   месте   (в   кругах,  квадратах).   Построение   в   колону   с
интервалом   на   вытянутые   руки.   Построение   в   круг   по   ориентиру.   Увеличение   и
уменьшение   круга   движением   вперёд,   назад,   в   сторону   и   воспроизведение   его   с
закрытыми глазами на ориентир, предложенный учителем. Шаг вперёд, назад. Ходьба
по ориентирам, начерченным на полу. Прыжок в длину с места толчком двух ног в
начерченный   ориентир.   Перед   шеренгой   по   очереди   маршируют   на   месте   два
ученика: первый 5сек, второй10сек. Определить, кто из них шёл дольше. Ходьба на
месте в шеренге до 5сек, вторично  до 10сек.
Тема 2.8. Игры с элементами развивающих упражнений (3 ч)
 «Слушай сигнал», «Удочка», «Собери ягоды», «Бросай, поймай».
Тема 2.9. Теоретические сведения (1 ч)
Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника.
III четверть
Тема 3.1. Построение и выполнение команд (1 ч)
  Упражнение   для   развития   пространственновременной
187 Построение   с   лыжам.   Укладка   лыж   на   снег.   Надевание   креплений.   Ходьба
приставным шагом влево и право.
Тема 3.2. Передвижение на лыжах (3 ч)
  с   переступанием   вокруг   концов   лыж.
Передвижение   на   лыжах.  Повороты
Передвижение ступающим шагом до 50 м. Передвижение ступающим шагом до 100м.
Тема 3.3. Эстафетные игры (3 ч)
«Передай эстафету», «Быстрые и ловкие», «Сказочные герои»
Тема 3.4. Коррекционные игры (4 ч)
«Наблюдатель»,   «Смекалистый»,   «Палочник   и   палочки»,   «Стой   прямо»,   «Иди
прямо», «По канату».
Тема 3.5. Игры с элементами развивающих упражнений (3 ч)
«Собери ягоды», «Бросай, поймай», «Слушай сигнал», «Удочка».
Тема 3.6. Игры с бегом (3 ч)
«Веселая эстафета», «Филин и пташки», «У медведя во бору».
Тема 3.7 Игры с прыжками (3 ч)
«Мячик кверху»,«Волк во рву», «Рыбак и рыбаки!»
Тема 3.8. Игры с метанием и ловлей (3ч)
«Метко в цель», «Догони мяч», «Кого назвали, тот и ловит».
Тема 3.9. Теоретические сведения (2 ч)
Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила поведения на уроках
физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Тема   3.10.   Ходьба.   Упражнение   для   развития   пространственновременной
дифференцировки и точности движений (2 ч)
Ходьба с сохранением правильной осанки. Стойка на одной ноге, другая согнута
вперёд, руки на пояс. Кружение переступанием в медленном темпе
IV четверть
Тема 4.1. Ходьба (4 ч)
Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному, в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба в чередовании с
бегом.
Тема 4.2. Бег (3 ч)
Перебежки группами и по одному 1520м. Медленный бег с сохранением правильной
осанки   до   1мин,   бег   в   колонне   за   учителем   в   заданном   направлении.  Бег   с
преодолением препятствий. Чередование бега и ходьбы на расстоянии до 30м (15м
бег, 15мходьба).
Тема 4.3. Прыжки (3 ч)
Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением  вперёд, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание   через   начерченную   линию,   шнур,   набивной   мяч.   Подпрыгивание
вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину
с места. Прыжки в длину с разбега.
188 Тема 4.4. Метание (4 ч)
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных
мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и
левой рукой. Метание малого мяча в цель с 3метров
Тема 4.5. Игры с элементами развивающих упражнений (2 ч)
«Совушка», «Мы солдаты», «Слушай сигнал», «Удочка».
Тема 4.6.Упражнения с мячами(2ч.)
 Упражнения с малыми мячами. Комплекс упражнений с волейбольными мячами.
Тема 4.7. Обучение прыжкам со скакалкой(2ч.)
Тема 4.8. Подвижные игры (2ч.)
 «Быстро по местам» «снайпер», «воробушки
6. Критерии и нормы оценки   достижения планируемых результатов освоения
программы учебного предмета (курса)
     Во  время  обучения  в  первом  подготовительном  (Iм)  и  Iм  классах,  а  также
в  течение  первого  полугодия  IIго  класса  целесообразно  всячески поощрять и
стимулировать работу учеников, используя только качественную   оценку.       При
этом       не       является       принципиально       важным,       насколько   обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным   результатом   является   появление   значимых   предпосылок   учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только
под прямым и непосредственным руководством и контролем   учителя,   но   и   с
определенной       долей       самостоятельности         во   взаимодействии   с   учителем   и
одноклассниками.
Такая оценка деятельности ребенка в 1м классе дается в словесной форме и
должна  носит  преимущественно  характер  поощрения,  похвалы. Это не  исключает
возможности отметить те или иные негативные стороны в работе ученика. Однако во
всех   случаях   оценка   дается   доброжелательным   тоном   и   несет   положительные
стимулы   к   дальнейшей   работе   ученика.   Важно,   чтобы   все   замечания   и   указания
учителя были аргументированы на языке, доступном пониманию ребенка.
В   целом   оценка   достижения   обучающимися   с   умственной   отсталостью
предметных   результатов   базируется   на   принципах   индивидуального   и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно
развивающую   функцию,   поскольку   они   играют   определенную   роль   в   становлении
личности ученика и овладении им социальным опытом.
  Материальнотехническое   и   учебнометодическое
7.
образовательной деятельности

  обеспечение
1. Нормативные документы:
189 
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования
обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)
(Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);

Программа   специальных   (коррекционных)   общеобразовательных   учреждений
VIII вида 04 классы / под редакцией И.М. Бгажноковой, 3е издание 2008 год для
следующих учебных дисциплин: русский язык и развитие речи, математика, живой
мир, занимательный и ручной труд, музыка, изобразительное искусство, физическая
культура.

Адаптированная   основная   образовательная   программа   для   обучающихся   с
лёгкой умственной отсталостью ГКОУ «С(к)Ш №10» г.Орска Оренбургской области
2. Учебники и учебные пособия по адаптивной физической культуре, дефектологии,
материальнотехническому   обеспечению   адаптивной   физической   культуры,
комплексной   профилактике   заболеваний   и   реабилитации   больных   и   инвалидов,
коррекционным   подвижным   играм   и   упражнениям   для   детей   с   нарушениями   в
развитии
3. Периодические издания:
 Адаптивная физическая культура,
 Дефектология,
 Теория и практика физической культуры,
 Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» и другие.
4. Демонстрационные материалы (плакаты, таблицы, видео материалы и т.д.).
Материальнотехническое обеспечение.
В   соответствии   с   требованиями   Стандарта   для   организации   деятельности   по
физической культуре образовательная организация должна иметь крытые и открытые
спортивные   сооружения,     игровое,   спортивное,   оздоровительное   оборудование   и
инвентарь   для   освоения   всех   разделов   учебного   предмета.   К   оборудованию
предъявляются  педагогические, эстетические и гигиенические требования.
В   частности,   оборудование   спортивного   зала   для   освоения   программы   в   1
подготовительном   классе   предполагает   наличие:   гимнастической   стенки,
гимнастических   скамеек   разной   высоты,   каната,   обручей   разного   диаметра,
гимнастических   матов,   мячей   резиновых   разного   диаметра,   гантелей,   мячей
теннисных, гимнастических палок, скакалок, набивных мешочков, мячей набивных,
набора   для   подвижных   игр,   лент,   веревочек   и   т.д.).     Подбор   оборудования
определяется   программными   задачами   физического   воспитания   детей.   Размеры   и
масса   инвентаря должны соответствовать   возрастным   особенностям школьников;
его количество определяется из  расчёта активного участия всех  детей  в процессе
занятий
9. Обозначение сокращений
190 УОНМ   урок ознакомления с новым материалом
УЗИМ – урок закрепления нового материала
УПКЗУ – урок проверки и коррекции знаний учащихся
КУ – комбинированный урок





191

file_name: Физическая культура  П.З. 1кл фгос 2017-18.docx

intro:
Рабочая программа по физической культуре 1 класс реализуется в рамках ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(I вариант).  В качестве цели изучения физической культуры в(I¹) I–IVклассах программа определяет: всестороннее развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекцию недостатков психофизического развития, расширение индивидуальных двигательных возможностей, социальную адаптацию.Рабочая программа по физической культуре 1 класс реализуется в рамках ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(I вариант).

title: Рабочая программа по физической культуре 1 класс  ФГОС, 8 вид Пояснительная записка


extracted_text:
Практическая работа для  5 класса.
№1.
А) Определите, какие их этих деревьев растут в Сургуте.
Б) Выясните, на сколько больше литров воды употребляет
берёза, чем сосна?
700
600
500
400
300
200
100
0
Расход воды  деревьями
в период вегетации
№ 2. Найдите кратчайшее расстояние от автогородка  до
столовой со стороны улицы. ( по карте) №3  а) Сколько лет дереву?
Б) Найдите радиус 2 кольца.
В)  Измерьте обхват   ствола?
Вычислите по формуле.( С= 2ПR)
Сравните результаты.
№ 4. Как найти площадь участка?
Выполните измерения и занесите в таблицу.
Ширина (в)
Участок
длина (а)
Площадь (s)
 №5.
Определите какое количество деревьев можно засадить на данном участке.

file_name: Изучение  состояния озеленения пришкольного участка.docx

intro: Практическая работа для 5 класса:"Изучение  состояния озеленения пришкольного участка"  для развития познавательного интереса учащихся. Предполагаю, что зная и используя основные общепринятые нормы, правила и приемы озеленения, можно обустроить пришкольный участок так, чтобы он эффективно выполнял свои экологические и эстетические функции.Практическая работа для 5 класса:"Изучение  состояния озеленения пришкольного участка"  для развития познавательного интереса учащихся. Предполагаю, что зная и используя основные общепринятые нормы, правила и приемы озеленения, можно обустроить пришкольный участок так, чтобы он эффективно выполнял свои экологические и эстетические функции.

title: Практическая работа для  5 класса по теме "Изучение  состояния озеленения пришкольного участка".