extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №36»
План – конспект хорового занятия
 «Осознание голосовых регистров»
(1 год обучения)
Выполнила:
Малкова Е. В.,
   педагог
дополнительного образования
МБОУ «СОШ №36»
г.Ангарск 2017 План – конспект открытого занятия на тему
«Осознание голосовых регистров»
Руководитель хора: Малкова Е. В.
Концертмейстер: Воробьёва И. В.
Учебный предмет: хор
Состав хора: учащиеся 1 класса
Продолжительность: 40 минут
Тип занятия: открытое занятие
Форма организации работы: групповая
Форма проведения занятия: учебноигровая
Тема: «Осознание голосовых регистров»
Цель:  создать   условия   для   формирования   навыка   точного   интонирования   в   разных
голосовых регистрах.
Задачи:
Обучающие:
Развивающие:
-
-
-
-
-
-
-
способствовать овладению пением в разных голосовых регистрах;
развивать навыки точного интонирования;
активизировать слуховое внимание;
познакомить с понятиями «унисон», высокие и низкие звуки
развитие внимания, творческой инициативы обучающихся;
развитие музыкальных, творческих способностей;
развитие эмоциональной сферы
Воспитательные:
-
-
-
воспитание чувства ответственности за общее дело;
воспитание трудолюбия, упорства в достижении поставленной цели;
развитие уверенности в себе, способности к самовыражению
План учебного занятия:
Разогрев связок, звуковысотные, интонационные упражнения
Работа над физиологическими ощущениями звуковысотного интонирования
- Певческая установка
-
-
- Музыкальная игра
-
-
Работа над репертуаром
Рефлексия Ход занятия:
1 Организационный этап (2 мин.)
       Здравствуйте, ребята! Вижу, что вы хорошо поработали на школьных уроках, и, по
моему,   даже   не   устали!   И   некоторые   пришли   со   своими   друзьями   (некоторые   дети
приносят игрушки, которые становятся зрителями, могут выбирать понравившихся детей и
т. д.)
 Я рада вас всех видеть, красивых, весёлых и готовых работать на нашем занятии. Но наша
работа не такая уж и сложная, скорее – весёлая и приятная. И готовиться к ней долго не
надо. Подскажите мне, что нужно сделать, чтобы началось  наше занятие? (дети отвечают,
что надо сесть прямо).
  –   Правильно!   Сели   прямо,   «Подвесили»   себя   за   макушечки,   и…   перенеслись   в
необыкновенный сказочный лес…
2 Распевание (12 мин.)
 В этом лесу живут сказочные существа. И, чтобы с ними подружиться, нужно научиться
общаться на их языке. Точно повторяйте те звуки, которые услышите. (Учитель издаёт
разные звуки, музыкальные и немузыкальные, имитирующие вой, скрип, кукование, ауканье
в разной тесситуре, дети повторяют).
–   Ну   вот   мы   и   освоили   их   язык.   Теперь   можно   рассказать   сказку   про   медвежонка   и
бумажного змея. Я буду рассказывать словами, а вы – звуками и жестами. Готовы? Начали!
 Фонопедическая сказка «Про медвежонка и бумажного змея» (приложение 1)
      Какое красивое небо вы «нарисовали» своими звуками! А можете нарисовать его моим
звуком? Давайте попробуем. Будьте внимательны! (педагог поёт звуки, дети повторяют)
 – Давайте послушаем, слились ли наши звуки? (дети поют и слушают, слились ли звуки,
затем отвечают на вопрос).
 – Такое пение, когда несколько человек поют, как один, называется  «унисон»! Красивое
слово? Повторите шёпотом (дети повторяют).
  – Запомните это слово, потом расскажете нашим друзьям из сказки… А они, как и все
дети,   любят   играть,   особенно   в   мячики.   Но   мячики   не   простые,   а   звуковые.   (педагог
«бросает» звук «у», имитируя бросание мяча, дети повторяют сначала все вместе, а затем
по – одному)
  –   молодцы!   Как   высоко   летят   ваши   мячики!   Каким   звуком   вы   их   бросаете?   (дети
отвечают) – правильно, высоким! А медвежонок из сказки пел каким звуком? Давайте
вспомним… Низким!
3 Работа над репертуаром (20 мин.)
 В любой песне есть и высокие, и низкие звуки. И их тоже можно показать руками.
Скажите, чем осень отличается от других времён года? (дети отвечают: холодает, листья
на деревьях желтеют, становится больше пасмурных, дождливых дней). – Правильно, и сегодня   мы   будем   работать   над   песней   «Дождик».   Помните,   в   этой   песне   нет   очень
высоких и очень низких звуков. И если нашим друзьям (имеются ввиду игрушки, которые
«наблюдают»   за   работой   детей)   будет   сложно   в   этом   разобраться,   мы   им   поможем,   и
покажем высоту звука руками.
       Послушайте песню. Она грустная, правда? Здесь часто повторяется слово «плачет».
Будем петь его глазками. Вот так: (руки показывают движение мелодии на уровне глаз,
какбы от глаз). А начинается мелодия с более низких звуков, покажем их на уровне рта.
Дети поют первую фразу с показом высоты звуков:
 А слова «Кап, кап» поются повыше, поэтому руки «поют» над головой:
 Давайте исполним песенку целиком и точно покажем нашим друзьям движение мелодии.
Послушайте вступление к песне. Какой у него характер? (дети отвечают). Вы помните, что
песня   начинается   с   первого   звука  вступления,   а   ваше   пение   является   продолжением
начавшейся истории. Дыхание берём… (дети продолжают: «через нос»)
 Исполняется песня «Дождик»
Смотрите, песня им понравилась, но они тоже загрустили. Пора поиграть! Скажите, что
бывает после дождя? (дети отвечают) Правильно, и радуга, и лужи, и грязь. Наша игра так
и   называется:   «После   дождя».   Приглашайте   поиграть   своих   друзей   (дети   берут   свои
игрушки). Можно выйти на более свободное пространство.
Условия игры такие: будет звучать разная музыка. Если она звучит легко и высоко, вы
ходите,   осторожно   переступая   лужи   и   грязь.   Как   только   музыка   меняется   и   начинает
звучать бодро и низко, можно будет прыгать и в лужах, и топать прямо по грязи! Готовы?
Начали!
 Игра «После дождя»
 Ну что ж, вы оказались внимательными. Молодцы! Можете потихонечку проходить на
свои места и опять посадить своих друзей на зрительные места.
      Дождик – это хорошо! Но когда он проходит, так хочется, чтобы выглянуло… (дети
отвечают: солнышко). – Конечно! Выйди, выйди, солнышко! Такими словами начинается
песня «Зёрнышко»! А она поётся высоко и радостно! Давайте попробуем её исполнить.
 Исполняется песня «Зёрнышко»
   Молодцы,   вы   смогли   передать   настроение   песни!   А   теперь   ответьте   на   вопрос:   чем
отличается   хоровое   исполнение   от   пения   солиста?   (если   дети   затрудняются,   можно
подсказать, что во время пения они должны делать ещё чтото очень важное).  Конечно,
слушать друг друга. А вы слушали друг друга? Давайте споём начало песни, и вы будете
одновременно петь и слушать. (Исполняется первая фраза песни. Дети услышали, что не
все точно интонировали, ктото пел низким голосом). – Давайте вспомним игру в звуковые мячики и будем бросать вверх целую фразу… А теперь в том месте, куда бросали, споём
эту фразу (дети поют) – теперь все спели правильно?
2 Рефлексия (6 мин.)
   …   Дождик   прошёл   и   смыл   паутину,   которую   так   старательно   плёл   паучок.   Давайте
поможем ему сплести новую паутину.
 Пальчиковая игра «Паучина»
 Хорошо мы вместе потрудились, и помогли Паучку. Скажите, каким звуком мы пели про
паутину? (дети отвечают: «низким»)
 А про солнышко? («высоким»)
 А про дождик? (выясняем, что выше, чем про паутину, но ниже, чем про солнышко)
 А теперь  внимание.  Есть  такое слово  (а понаучному музыкальный  термин),  которое
обозначает   такое   пение,   при   котором   несколько   человек   поют,   как   один,   и   их   голоса
сливаются. Что это за слово? Помните, мы его произносили шёпотом? (дети отвечают)
 – Правильно, унисон. А теперь я попрошу вас быстро придумать мелодию на это слово.
Можно спеть её высоким звуком (педагог поёт), можно спеть и низким звуком (поёт). – Кто
может   спеть   это   слово   низким   звуком?   (желающие   поют)   А   высоким?   (дети   поют   по
желанию.)
  – Замечательно! У вас здорово получается! А теперь покажите, как вы умеете петь в
унисон. Повторяйте за мной: «Мы поём» (Б5/3 вниз) «в унисон» (Б5/3 вниз).
Молодцы! Посмотрите, и нашим друзьям понравилось! Они посовещались между собой, и
решили   отметить   самых   активных   певцов   (педагог   берёт   одну   из   игрушек,   которая
«гладит» отличившихся ребят по голове).
 На этом наше занятие закончено. Спасибо, до свидания!
Планируемые результаты  занятия:
Личностные результаты:
-
-
стремиться выполнять задания качественно;
быть активными, внимательными и собранными в выполнении заданий
Предметные результаты:
Знание понятий «унисон», высокие и низкие звуки;
-
- Применение новых знаний в пении;
- Умение слушать и слышать  себя и партнёра
 Метапредметные результаты:
Регулятивные:
-
-
-
-
понимание сформулированной преподавателем задачи;
контроль и коррекция деятельности в ходе занятия
Коммуникативные:
испытывать чувство  ответственности за выполнение задания;
испытывать чувство общности коллектива Методы обучения

         В рамках проводимого занятия показана необходимость выработки навыка точного
интонирования и осознания высоты звуков на начальном этапе обучения, а так же было
продемонстрировано      как     с   помощью   различных   приемов   вокальнохоровой   работы
можно   добиться   результатов   в   хоровой   образовательной   деятельности.   Используемые
приемы   соответствовали   поставленным   целям   и   задачам,   а   так   же   возрастным
особенностям обучающихся.  Данные приемы являются частью следующих методов:
Методы организации и осуществления познавательной деятельности:
-
-
-
-
-
практический –  хоровое пение, постановка заданий (упражнений) и демонстрация
хода выполнения задач. Формулирование и анализ итогов практической работы;
словесный (вербальный)  – пояснение, объяснения, побуждения, сравнения  и т.д.;
нагляднослуховой – показ преподавателя голосом;
ассоциативнообразный;
наблюдение слуховое и зрительное.
Специальные методы музыкального воспитания:
- музицирование – хоровое пение
-
-
-
сочетание пения и движения;
обучение в форме игры;
самоконтроль
Методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности:
-
-
-
создание ситуаций успеха в обучении;
разъяснение;
поощрение обучающихся
Материальнотехническое оснащение занятия:
 хоровой класс;
 стулья;
 рояль;
 ноты
Литература:
1. Емельянов   В.В.   Развитие   голоса.   Координация   и   тренаж,   5   изд.,   стер.      СПб.:
Издательство «Планета музыки», 2007
2. Жданова   Т.А.   Организация   учебного   процесса   в   детском   хоре.   –   Издво   МХШ
«Радость», 2011.
3. Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором. – М.Гуманит.изд.центр
ВЛАДОС, 2002.
Песни:
4. Музыка: Ройтерштейн М., слова: Токмакова И., «Зёрнышко»
5. Слова и музыка : Подгайц Е., «Дождик» Приложение 1
Фонопедическая сказка
с применением голосовых сигналов доречевой коммуникации
«Про медвежонка и бумажного змея»
(выполняется с движением рук)
Цель:
-
разогрев голосовых связок;
Задачи:
-
-
активизация голосового аппарата;
осознание регистров
Сказку рассказывает
учитель
Вышел из лесу медведь,
Чтоб на небо посмотреть.
В небе змей висит
бумажный.
Вид у змея очень важный!
Только змей наш грустный
очень:
На дворе бушует осень,
Стаи птиц летят, крича,
В очень тёплые края.
Он со змеем был знаком.
Он пощёлкал язычком,
На пеньке у леса сел,
По-медвежьи заскрипел
Поскрипел он – и запел
Крикнул змею он: «А-у!
Я помочь вам не могу»
Змей прошелестел:
«Спасибо.
Здесь, на небе, так
красиво!»
Действия детей
скрип, шевелим всеми вытянутыми
пальчиками
высокий звук «У-у-у, руки рисуют небо
шёпотом «Щ-щ-щ»
шёпотом: «Ш-ш-ш», руки имитируют
движение ветвей
«Крик чайки», руки подняты вверх,
«бросают» звуки
пожали соседям руки, поздоровались
щёлкаем язычками, меняя форму рта
скрип
чередуются скрип и звук в грудном
регистре
«А-у!» движения рук: низ - верх
звук «Ш-ш-ш»
высокий звук «У-у-у!», руки рисуют небо Автор  разработчик:
Малкова Е. В.,
 педагог дополнительного образования

file_name: План-конспект занятия.docx

intro: План-конспект хорового занятия на тему "Осознание голосовых регистров" для первого года обучения может быть полезен для педагогов, использующих в своей работе фонопедический метод развития голоса (Емельянов В. В.).Преимущество этого метода состоит в том, что с первых занятий развитие детского голоса начинается не с примарной зоны с последующим расширением диапазона, а с осознания всего диапазона.Хоровое занятие для детей первого года обучения имеет сквозное развитие (все разделы плавно переходят один в другой.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: План – конспект  хорового занятия на тему  «Осознание голосовых регистров» (1 год обучения)


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым
Разработка урока алгебры в 9м классе
 по теме "Квадратичная функция"
на основе образовательного интернет  ресурса «ЯКласс»
с использованием мультимедийного оборудования и
 мобильного интернеткласса
(15 ноутбуков, подключенных к интернету через WiFi)
Учитель математики
 МБОУ «Симферопольская академическая
гимназия»  Хелали Илона Евгеньевна г. Симферополь 2017 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ЯКласс  —   образовательный   интернетресурс   для   школьников,
учителей   и   родителей.   Сайт www.yaklass.ru   ЯКласс   помогает
учителю   проводить   тестирование   знаний   учащихся   и   задавать
домашние   задания   в   электронном   виде.   Для   ученика   это   —   база
электронных  рабочих тетрадей  и бесконечный тренажёр  по  школьной
программе.  Динамичные   рейтинги  лидеров   класса  и  школ  добавляют   обучению
элементы игры, которые стимулируют и школьников, и учителей. В основе ресурса
лежит   технология   генерации   огромного   числа   вариантов   для   каждого   задания
Genexis — тем самым, проблема списывания решена раз и навсегда. ЯКласс —
выпускник   акселератора   ФРИИ,   резидент   программ   «Сколково»   и   Microsoft.
Партнёрами   являются   крупнейшие   системы   электронных   дневников,   среди
которых ЭлЖур – электронный журнал МБОУ «Симферопольской академической
гимназии», в работе с которым мы уже 3 года.
Система «ЯКласс»  предлагает следующие возможности:
 Работать   с   сайтом  в   классе   через   проектор
самостоятельная работа с проверкой в классе – ответы проверяет компьютер).
(фронтальная   работа,
 Высылать   ученикам   ссылки   на   задания   в   качестве  домашней   работы  с
индивидуальным вариантом, генерирующим сайтом с автоматической проверкой.
 Задавать ученикам проверочную или тренировочную работу прямо на уроке в
разделе   «Проверочные   работы»,   с   использованием   мобильного   интернеткласса
через WiFi.
  «ЯКласс»   представляет   из   себя   инструмент   для   получения   школьного
образования в интернете. В основе проекта лежит база теоретических материалов и
платформа   Genexis,   которая   позволяет   в   полуавтоматическом   режиме
генерировать   бесконечное   количество   задач   по   любому   школьному   предмету   с
разными   ответами   и   переменными.   Учитель   может   дать   своему   классу   пройти
контрольную   по   математике   на   заданную   тему,   но   каждый   школьник   будет
выполнять разные задания! В базе «ЯКласс» содержится 6 миллионов вариантов
заданий по 9 предметам — это самый большой задачник в мире, причем, он
продолжает расти и совершенствоваться.
В   данной   системе   я   работаю   с   01.09.17,   имею  2   сертификата  (см.
Приложение): 1. «Апробатор   электронных   образовательных   технологий».  Потверждает
  экспериментальной   деятельности   с   применением
осуществление
инновационного   образовательного   ресурса   «ЯКласс»,   разработанного   и
подерживаемого   Фондом   развития   интернетинициатив   при   Презеденте
Российской Федерации и инновационным центром СКОЛКОВО.
2. Участник вебинара корпорации «Российский учебник» совместно с «ЯКласс» по
теме «Цифровые инструменты в помощь учителюпредметнику»
КОНСПЕКТ УРОКА
Тема урока: «Квадратичная функция».
Класс: 9
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Оборудование:
1. Обобщающая таблица «Квадратичная функция»;
2. Компьютер, проектор, экран, 15 персональных ноутбуков для учащихся;
3. Раздаточные материалы (задача про Крымский мост, таблицы ответов);
4. Видео «Крымский мост», картинки судоходной арки Крымского моста;
5. ЯКласс. Тренировочные задания по теме «Квадратичная функция».
Цели урока:
 Обучающая:  обобщить   и   систематизировать   знания   по   теме   «Квадратичная
функция»; применить данные знания в прикладной задаче про Крымский мост;
проверить уровень усвоения основных знаний и умений в тренировочной работе
ЯКласса по теме «Квадратичная функция».
 Развивающая:  способствовать   выработке   у   учащихся   умения   обобщать,
сравнивать,   формулировать   выводы;   развивать   навыки   исследовательской
деятельности; развивать умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.
 Воспитывающая:  формировать   навыки   сотрудничества,   взаимопомощи,
толерантное   отношение   к   одноклассникам,   любовь   и   гордость   к   России   и
Крыму.
 Способствовать   формированию   компетенций:
учебнопознавательной,
коммуникативной и рефлексивной.
Методы обучения  интерактивный метод на основе образовательного интернет
ресурса «ЯКласс» с использованием мобильного интнрнеткласса, методы
контроля и самоконтроля. Структура урока:
1. Организационный этап.
2. Проверка домашней работы с помощью ЯКласса.
3. Постановка темы и цели урока. Создание мотивации к деятельности.
4. Актуализация опорных знаний.
5. Закрепление изученного материала на основе прикладной задачи про Крымский
мост.
6. Проверочная самостоятельная работа на ноутбуках в ЯКлассе.
7. Подведение итогов. Рефлексия.
8. Домашнее задание. Инструктаж.
ХОД УРОКА*
1. Организационный момент (2 мин).
Цель: подготовить учащихся к работе.
*Опорная  таблица в контексте требований ФГОС ООО
Образовательные задачи
учебного занятия
Возможные методы
и приёмы выполнения
Организационный этап (2 мин)
Проверить подготовленность учащихся к
уроку. Провести инструктаж по технике
безопасности.
Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих.
Заполнение журналов работы к каждому ноутбуку
учащимися.
2.  Проверка домашнего задания с помощью ЯКласса. (5 мин)
Цель: проверить результат выполнения домашней работы, выявить проблемы
и устранить их в ходе разбора правильно решенных заданий учениками класса.
Проверка выполнения домашнего задания по теме «Квадратичная функция»
Определить понимание учащимися
цели, содержания и способов
выполнения домашнего задания,
использование нужных знаний, умений
и навыков для успешного выполнения
домашнего задания. Выявить и
устранить в ходе проверки
обнаруженные проблемы.
Ознакомление с помощью протокольной таблицы
домашней работы в ЯКлассе с результатом каждого
ученика, правильностью и полнотой решения
домашнего задания.
Проверка ответов с комментарием сложных мест
проводиться с помощью проектора на основе решения
учеников, зафиксированных компьютером. Рефлексия
(проговаривается учащимися). 3.
Постановка темы и цели урока. Создание мотивации к деятельности. (5 мин)
Цель: Организовать целенаправленную работу учащихся, включить их в
деловой ритм. Обосновать важность изучения темы «Квадратичная
функция» и её прикладное применение в жизни на примере судоходной арки
Крымского моста.
Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Сообщить тему и цели
урока. Определить место
урока в данной теме, его
тип и содержание работы.
Тему формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к
осознанию темы). Цель урока формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к
осознанию целей и задач). Способы достижения намеченной цели
планируют учащиеся (учитель помогает, советует). Учитель: Обобщая, цель сегодняшнего урока можно выразить тремя «П»:
 ПОВТОРИТЬ основные понятия темы;
 ПРИМЕНИТЬ полученные знания в прикладной задаче;
 ПРОВЕРИТЬ уровень усвоения темы, работая в парах на ноутбуках.
4. Актуализация опорных знаний. (8 мин)
Цель: обобщить и систематизировать знания о квадратичной функции.
Проверка понимания изученной темы
Обобщить и систематизировать основные
виды деятельности ученика в результате
изучения темы «Квадратичная функция».
Установить правильность и осознанность
изученного материала, выявить проблемы.
На примерах из окружающей жизни определить
применение параболы в жизни человека. С
помощью видео «Проект Крымского моста»
определить параболу в судоходной арке
Крымского моста и составить её
математическую модель.
Учитель: 1. Где в окружающей жизни человека встречается ПАРАБОЛА?
( Ученики  радуга, физические процессы, строительство и архитектура… )
2. Парабола в судоходной арке Крымского моста.
Мосты — это самые сложные строительные сооружения. Мост через Керченский
пролив  – самый грандиозный архитектурный проект современной России.
Крымский мост станет одним из крупнейших в стране. Протяженность его
составит 19 километров. Он свяжет полуостров Крым с материковой Россией.
(ВИДЕО «Проект Крымского моста» /most.life/) Судоходный   пролет   арки   Крымского   моста   является   самым
сложным   и   одновременно   самым   эффектным
элементом.   Свод   арки
высоту 45 метров,
сказано,   –   227
над фарватером
составит   227
имеет
а   длина   пролета,   как   уже   было
 Судоходная   арка
Керченского   пролива
метров   в   длину.
метров.
пролета

Ширина
свободного
пространства
для
прохождения
судов составит 185 метров, а высота арки  достигнет 35 метров. На создание этой
части моста, по расчетам проектировщиков, уйдет более 10 тысяч тонн металла.
Проект предусматривает постройку двух параллельных мостов под автомобильное
и железнодорожное движение.
Учитель: Графиком какой функции можно описать арку судоходного
пролёта Крымского моста? (парабола).
У вас на партах лежит раздаточный материал для работы в классе с
графическим изображением арки и её реальными размерами. Учитель:  Какими знаниями о параболе надо обладать, чтобы провести
математическое исследование арки Крымского моста и применить эти знания
в решении прикладной задачи из реальной жизни современного Крыма?
Первичная проверка понимания изученного (устный фронтальный  опрос):
 Как называется функция, заданная формулой y = ax2 + bx + c, где x и y
переменные, а a, b, c  заданные числа, причем a≠0?
  Как называется график квадратичной функции?  От значения какого коэффициента зависит направление ветвей
параболы?
 Как определить точки пересечения параболы с осями координат?
 Как найти вершину параболы?
На доске обобщающая таблица «Квадратичная функция»:
5. Закрепление изученного материала на основе прикладной задачи про
Крымский мост. (10 мин)
Цель:  закрепить   знания   по   теме   «Квадратичная   функция»   на   решении
прикладной   задачи
  практического   содержания   исследовательского
характера, показать применение свойств параболы в реальной жизни.
Этап закрепления основных знаний и способов действий. Обеспечить в ходе
закрепления повышение
уровня осмысления
изученного материала,
глубины понимания на
прикладной задаче из
реальной жизни.
Учащиеся путем рассуждения и исследования графика
квадратичной функции должны определить алгоритм
работы по решению задачи на составление уравнения
арки судоходного пролёта Крымского моста,
используя приобретенные знания по теме
«Квадратичная функция».
Составленное уравнение применить к нахождению длин
опор, изображенных на рисунке из раздаточного
материала. Сделать выводы по практическому
применению свойств параболы  в реальной жизни.
Учитель: Итак, арка моста имеет форму параболы. Её удерживают 15
опор, расположенных на одинаковом расстоянии друг от друга. Какие
числовые характеристики этой арки необходимо знать, чтобы перевести
задачу из реальной жизни на язык математики? (её реальную высоту и длину)
1. Исследуем свойства и составим уравнение параболы арки Крымского
моста, выбрав систему координат так, как показано у вас на рисунке.
 на каком промежутке мы будем рассматривать свойства данной
параболы?
 как направлены ветви параболы? Значит коэффициент … (а<0).
 что можно сказать относительно коэффициента b?( b=0)
 как по рисунку можно определить значение коэффициента с? (с=4)
Найдём координаты точек А, В и С.
 (Учащиеся работают в тетрадях по готовым чертежам арки и у доски)
А (10;0), В(10;0), С(0;4) по рисунку; Очевидно, что уравнение данной параболы имеет вид y = ax2 + c, причем a≠0.
Вершиной параболы является точка С (0;4). Значит с=4. Для отыскания
коэффициента а подставим в уравнение y = ax2 + 4 координаты точки В(10;0),
получим: 0 = a102 + 4, а= 0,04. Значит, уравнение параболы арки судоходного
пролёта Крымского моста имеет вид: y = 0,04x2 + 4.
Зная, что высота арки – 45 м, найдем в масштабе рисунка цену деления одной
части: 45:4=11,25 м. Теперь нетрудно найти длины опор:
Если х=5 и х=5, то у=3. Значит 1я и 3я опоры имеют длину: (31)*11,25=22,5 м.
Если х=0, то у=4. Значит 2я опора имеет длину: (41)*11,25=33,75 м.
Учитель: С чем можно сравнить длину опор арки Крымского моста? (с
многоэтажным домом)
Ответ: 22,5 м; 33,75 м; 22,5 м
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ:  А как с помощью уравнения данной параболы
найти длину остальных 12 опор? (отвечают дети: подставить х=1, х=2, х=3, х=4,
х=6, х=7, х=8, х=9 в уравнение параболы, найти у, а дальше, зная цену деления
найти реальные размеры остальных опор по уже использованной схеме)
Учитель: Какой можно сделать итог данной части урока? Где применяются
знания   темы   «Квадратичная   функция»   в   реальной   жизни?   Какие   свойства
параболы надо знать для решения прикладных задач с её использованием. Проверочная самостоятельная работа на ноутбуках в ЯКлассе (10 мин).
6.
Цель:  проверить   результат   усвоения   изученного   материала   по   теме
«Квадратичная   функция»   по   заданиям   тренировочной   работы   ЯКласса   по
теме «Квадратичная функция», работая онлайн по WiFi .
Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявить качество и уровень
усвоения знаний и способов
действий по теме
«Квадратичная функция»
(работа в парах на
ноутбуках)
Инструктаж работы:
Проверочная работа по теме «Квадратичная
функция» в ЯКлассе по индивидуально
сгенерированным вариантам (задания одни –
данные разные) с мгновенной проверкой
результатов и выставлением оценки за работу и
возможностью проверки сделанных ошибок.
1. Ввести индивидуальный логин, пароль.
2. Найти   проверочную   работу   по   заданному   пути   (ПРЕДМЕТЫ/АЛГЕБРА/9
класс/Тема   «Квадратичная   функция»/Тренировочная   работа   по   теме
«Квадратичная функция»/
3. Первичное знакомство с заданиями (через проектор), временем работы (10
мин), критериями оценивания, формой работы (РАБОТА В ПАРАХ).
6 баллов – «5», 45 баллов – «4», 3 балла – «3», 12 балла – «2» 7. Подведение итогов. Рефлексия. (3 мин)
Цель: дать оценку успешности достижения каждого ученика и урока
вцелом.
Подведение итогов урока
Сообщение учителя, подведение итогов самими
учащимися. Самооценка и оценка работы класса и
отдельных учащихся. Аргументация выставленных
отметок, замечания по уроку, предложения о возможных
изменениях на последующих уроках.
Рефлексия
Озвучивание учащимися полученных результатов, своих
достижений и проблем, значимости изученной темы и
применения полученных знаний в будущем..
Дать качественную оценку
работы класса и отдельных
учащихся. Проанализировать,
дать оценку успешности
достижения цели и наметить
перспективу на будущее.
Инициировать рефлексию
учащихся по поводу своего
психоэмоционального
состояния, мотивации своей
деятельности и взаимодействия
с учителем и одноклассниками. Учитель фиксирует количество учащихся, которые справились с заданием, и
которые испытали затруднения, решив не все задания. Даёт собственную оценку
результатов самостоятельной работы. Через проектор проверяется
правильность выполнения заданий на примере работы одного ученика,
разбирается задание, вызвавшее наибольшие затруднения. Учащиеся проводят
самооценку собственных результатов усвоения темы.
Рефлексия:
 Что нового и интересного узнали на уроке?
 Какие этапы урока понравились?
 На каком из них испытывали трудности?
 Где возможно практическое применение изученной темы «Квадратичная
функция»?
4. 8. Домашнее задание. Инструктаж. (2 мин)
Цель: Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов
выполнения домашнего задания.
Учитель проводит инструктаж по выполнению домашнего задания в ЯКлассе
(ссылка в электронном журнале), которое носит дифференцированный
характер, сопровождаемое комментариями. Используемые ресурсы и литература:
1. Алгебра: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций /Ю.Н.
Макарычев, К.И. Нешков, Н.Г. Миндюк, С.Б. Суворова; под редакцией С.А.
Теляковского. – 3е изд. – М: Просвещение, 2016. – 287 с. Рекомендовано
Министерством образования и науки РФ
2. http://www.yaklass.ru/testwork/Results/409077 Домашняя работа по теме
«Квадратичная функция, её график»
3. http://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/kvadratichnaiafunktciiafunktciiaykx
11012 Тренировка по теме «Квадратичная функция»
4. Л.В.Кузнецов и др. «Сборник заданий для проведения письменного экзамена по
алгебре за курс основой школы. 9 класс».
5. Официальный сайт Крымского моста http://most.life/
6. Краткая история // Мост через Керченский пролив. http://kerchmost.ru/kratkaya
istoriya.html ПРИЛОЖЕНИЕ

file_name: Урок по теме Квадратичная функция.docx

description: ПРИЛОЖЕНИЕ

intro:
Тема урока: «Квадратичная функция».
Класс: 9
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Оборудование:
1.	Обобщающая таблица «Квадратичная функция»;
2.	Компьютер, проектор, экран, 15 персональных ноутбуков для учащихся;
3.	Раздаточные материалы (задача про Крымский мост, таблицы ответов);
4.	Видео «Крымский мост», картинки судоходной арки Крымского моста;
5.	ЯКласс. Тренировочные задания по теме «Квадратичная функция».
Цели урока:
•	Обучающая: обобщить и систематизировать знания по теме «Квадратичная функция»; применить данные знания в прикладной задаче про Крымский мост; проверить уровень усвоения основных знаний и умений в тренировочной работе ЯКласса по теме «Квадратичная функция».
•	Развивающая: способствовать выработке у учащихся умения обобщать, сравнивать, формулировать выводы; развивать навыки исследовательской деятельности; развивать умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.
•	Воспитывающая: формировать навыки сотрудничества, взаимопомощи, толерантное отношение к одноклассникам, любовь и гордость к России и Крыму.
•	Способствовать формированию компетенций: учебно-познавательной, коммуникативной и рефлексивной.

Методы обучения - интерактивный метод на основе образовательного интернет-ресурса «ЯКласс» с использованием мобильного интнрнет-класса, методы контроля и самоконтроля.

Структура урока:
1.	Организационный этап.
2.	Проверка домашней работы с помощью ЯКласса.
3.	Постановка темы и цели урока. Создание мотивации к деятельности.
4.	Актуализация опорных знаний.
5.	Закрепление изученного материала на основе прикладной задачи про Крымский мост.
6.	Проверочная самостоятельная работа на ноутбуках в ЯКлассе.
7.	Подведение итогов. Рефлексия.
8.	Домашнее задание. Инструктаж.Тема урока: «Квадратичная функция».
Класс: 9
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Оборудование:
1.	Обобщающая таблица «Квадратичная функция»;
2.	Компьютер, проектор, экран, 15 персональных ноутбуков для учащихся;
3.	Раздаточные материалы (задача про Крымский мост, таблицы ответов);
4.	Видео «Крымский мост», картинки судоходной арки Крымского моста;
5.	ЯКласс. Тренировочные задания по теме «Квадратичная функция».
Цели урока:
•	Обучающая: обобщить и систематизировать знания по теме «Квадратичная функция»; применить данные знания в прикладной задаче про Крымский мост; проверить уровень усвоения основных знаний и умений в тренировочной работе ЯКласса по теме «Квадратичная функция».
•	Развивающая: способствовать выработке у учащихся умения обобщать, сравнивать, формулировать выводы; развивать навыки исследовательской деятельности; развивать умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.
•	Воспитывающая: формировать навыки сотрудничества, взаимопомощи, толерантное отношение к одноклассникам, любовь и гордость к России и Крыму.
•	Способствовать формированию компетенций: учебно-познавательной, коммуникативной и рефлексивной.

Методы обучения - интерактивный метод на основе образовательного интернет-ресурса «ЯКласс» с использованием мобильного интнрнет-класса, методы контроля и самоконтроля.

Структура урока:
1.	Организационный этап.
2.	Проверка домашней работы с помощью ЯКласса.
3.	Постановка темы и цели урока. Создание мотивации к деятельности.
4.	Актуализация опорных знаний.
5.	Закрепление изученного материала на основе прикладной задачи про Крымский мост.
6.	Проверочная самостоятельная работа на ноутбуках в ЯКлассе.
7.	Подведение итогов. Рефлексия.
8.	Домашнее задание. Инструктаж.

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока алгебры в 9-м классе  по теме "Квадратичная функция"  на основе образовательного интернет - ресурса «ЯКласс»  с использованием мультимедийного оборудования и  мобильного интернет-класса


extracted_text:
Формирование навыков чтения у детей ОВЗ
Пулатова Снежана Доробековна
Учитель начальных классов
«Чтение – это окошко, через которое дети
видят и познают мир и самих себя»
 В. А. Сухомлинский
Чтение – это один из общеучебных навыков, наряду с письмом и счетом. Навык чтения
формируется одним из первых с момента поступления ребенка в школу. И это не случайно,
так как чтение можно считать основным, главным навыком. Осваивая навык чтения,  дети
закономерно   проходят   определенные   этапы,   которые   различаются   по   психологическому
содержанию:
 Овладение звукобуквенными обозначениями.  На этом этапе важную роль играет
развитие у ребенка визуальной (зрительной) и аудиальной (слуховой) памяти. Чем
лучше зрительное запоминание, тем быстрее ребенок научится узнавать буквы. Чем
лучше слуховое запоминание, тем быстрее ребенок научится соотносить буквенное
изображение со звуковым выражением.
 Послоговое   чтение.  На   этом   этапе   важную   роль   играет   развитие   у   ребенка
аналитических и синтетических способностей (анализ и синтез мышления).
 Ступень становления синтетических приемов чтения требует от ребенка развитие
психических   процессов   и   функций:   анализ,   синтез,   оперативная   память,
устойчивость,   переключение   внимания,   увеличение   поля   зрения,   общая   эрудиция
ребенка и развитие речи.
 Ступень   синтетического   чтения  –   это   чтение   целыми   словами   с   нарастанием
скорости   чтения   (техника   чтения).   Эта   ступень   невозможна   без   развития
вышеуказанных   психических   процессов,   а   так   же   сформированности   у   ребенка
расширенного поля зрения, речедвигательной системы, координации движения глаз,
произвольности внимания.
Таким образом, на процесс формирования навыка чтения у детей оказывает влияние
общее психическое и физическое развитие. У детей с ОВЗ навык чтения формируется по
тем   же   этапам,   но   с   некоторыми   сложностями,   которые   обусловлены   особенностями
психологического развития данной категории детей. Слабое развитие одной или нескольких
психических   функций   может   тормозить   успешное   формирование   этого   навыка.
Расстройство   навыка   чтения   у   детей   называется   дислексией.   Устранением   этого
расстройства занимаются специалистылогопеды. При этом нельзя полностью возлагать все
занятия   на   логопеда.   Здесь   важен   комплексный   подход   учителя,   педагогапсихолога,
логопеда и родителей. Специалистам отводится диагностическая и коррекционная работа
по развитию психических процессов. Учитель может   использовать некоторые упражнения
для работы на уроке и во внеурочное время рекомендуемые специалистами. Трудности в
обучении чтения у школьников с ОВЗ являются поводом для обращения к  логопеду. При
обращении учителя или родителей ребенка, специалист, прежде всего, обращает внимание
на характер трудностей. Замеры техники чтения проходят в начальной школе регулярно,
поэтому каждый учитель может дать  информацию о количестве прочитанных слов в минуту
данным   учеником,   наличие   или   отсутствие   ошибок   при   чтении.   Смысловое   понимание
текста предварительно оценивается данными о способности пересказать или ответить на
вопросы. С пониманием прочитанного текста у учащихся с ОВЗ часто бывают проблемы, т.е.
дети неплохо читают, но не могут пересказать или ответить на вопросы учителя по тексту. Поэтому одной из важнейших задач начальной школы – формирование навыка чтения.
Сформированный навык чтения включает в себя два компонента: 1) техника чтения и 2)
понимание текста.
В   современной   педагогике   разработан   комплекс   упражнений   для   формирования   и
коррекции   навыка   чтения   и   понимания   текстов.   Предложенные   упражнения   можно
использовать в групповой работе на уроке, на внеклассных мероприятиях, в индивидуальной
работе   и   в   работе   с   малыми   группами.   Ниже   представлена   лишь   та   часть   упражнений,
которая может быть использована в работе педагогами начальной школы.
1. Чтение строчек наоборот по словам.
Написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым,
предпоследнее   вторым.   Это   упражнение   развивает   тонкость   движения   глаз   и   является
подготовительным для последующих упражнений.
2. Чтение строчек наоборот по буквам.
Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего,
озвучивается   по   буквам   в   обратном   порядке.   Это   упражнение   развивает   способность
строгого побуквенного анализа, при этом исключается прогнозирование.
3. Поочередное чтение слов нормально и наоборот.
Первое   слово   читается   как   обычно,   второе   наоборот.   Это   упражнение   развивает
способность   речедвигательной   системы   работать   в   условиях   двух   противоположных
установок: на хорошо знакомые образы и штампы и на новые, неожиданные комплексы.
4. Чтение только второй половины слов.
При   чтении   игнорируется   первая   половина   слова   (граница   определяется   на   глаз)   и
озвучивается только последняя. Это упражнение акцентирует для ребенка конец слова как
существенную его часть. Формирует навык побуквенного анализа.
5. Чтение “зашумленных” слов.
Ребенку   предлагаются   карточки   со   словами,   прочтение   которых   затруднено   изза
различных линий, штрихов, простых рисунков, пересекающих буквы. Степень затруднения
подбирается  индивидуально  для каждого ребенка. Это упражнение  закрепляет в памяти
целостные образы букв.
6. Чтение пунктирно написанных слов.
Предлагаются   карточки   со   словами,   буквы   в   которых   написаны   не   полностью,   а
пунктирной линией. Степень разрушения букв может постепенно увеличиваться.
7. Чтение наложенных друг на друга слов.
Слова   на   карточках   написаны   так,   что   одно   слово   нагромождается   на   другое,
пересекается   с   ним.   Количество   смешанных   слов   и   плотность   их   наложения   может
увеличиваться.
8. Чтение строчек с прикрытой нижней половиной.
Чистый  лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были
хорошо видны, а нижние не видны.
9. Чтение строчек с прикрытой верхней половиной.
Упражнение аналогично первому, только прикрывается верхняя часть строчки. В этом
упражнении есть секрет – упражнение с хитринкой. Дело в том, что любой скольконибудь
смышленый ребенок заметит, что когда читается верхняя строчка по половинкам букв, в это
время   нижняя   полностью   открыта,   и   сообразит,   что   гораздо   выгоднее   успеть   быстро
прочитать ее, пока она открыта, чтобы потом, когда ее закроют быстро выдать готовый
результат. Многие дети быстро переходят на эту стратегию, а это именно то, что нужно для
увеличения скорости чтения! Эти два упражнения формируют сразу несколько значимых
учебных   качеств:  сильная   игровая   мотивация;   чтение   про   себя   (т.к.   это   надо   скрыть);
словеснологическая память (т.к. необходимо удержать в памяти сразу несколько слов и
сохранять   их   несколько   секунд);   распределение   внимания   и   умение   выполнять одновременно как минимум 2 задачи (чтение заданной строчки вслух и чтение нижележащей
строчки про себя); расширение поля зрения.
Если взрослый заметит, что ребенок поступает именно так, то надо незаметно этому
способствовать и передвигать лист медленнее. Это упражнение одно из наиболее сильных в
описываемом комплексе и на него необходимо тратить как можно больше времени.
10. Поиск в тексте заданных слов.
Задаются 13 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале
эти  слова  предъявляются  зрительно,  в  дальнейшем     на  слух.  Желательно,  чтобы  слова
встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести
в кружок. Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и
опираться на них в задаче поиска. А так же развивает словесную память. Особую пользу это
упражнение   приобретает,   если   ребенку   последовательно   предлагать   различные   слова   в
одном и том же тексте и при этом просить его проделывать это в максимально быстром
темпе.
11. Чтение перевернутого текста.
Страница обычного текста переворачивается вверх ногами, т.е. на 180 градусов. Задача
ребенка двигая, глазами справа налево, прочитать текст. Говорится, что ребенок совершает
путешествие   по   перевернутому   миру   и   ему   крайне   необходимо   быстро   научится   в   нем
читать.  Это   упражнение   способствует:  формированию   в   памяти   ребенка   целостных
эталонов   букв;   развитию   умения   сочетать   побуквенный   анализ   со   смысловым
прогнозированием   окончания   слов;   если   это   упражнение   изменять   таким   образом,   что
поворачивать текст на 90 или 270 градусов, то это упражнение окажется полезным для
совершенствования координации движения глаз и точности переработки воспринимаемой
информации в затылочном отделе коры мозга.
12. Восполнение пропусков букв в словах.
Предъявляется  напечатанный текст с пропущенными буквами (количество пропусков
зависит от уровня подготовки ребенка). Пропуски отмечаются пробелами или точками.
В таких заданиях пропуски встречаются двух видов:
1) пропуски  в словах,  известных  ребенку из  прошлого опыта чтения, например,  старик,
внучка;
2)   пропуски,   которые   могут   быть   заполнены   на   основе   анализа   предшествующих   или
последующих   слов,   например,   окончание   в   слове   сделали   можно   поставить,   когда
прочитаешь следующее слово они.
      Восполнение   пропусков   первого   вида   способствует   быстрому   чтению   и   внутреннему
анализу   целого   слова,   учитывая   и   соотнося   его   первые   и   последние   буквы   в   едином
зрительном образе.
      Восполнение пропусков второго вида формирует умение учитывать контекст каждого
слова,   обращать   внимание   на   соседние   слова,   забегая   глазами   вперед,   что   типично   для
хорошо сформированного навыка чтения.
Это упражнение способствует так же развитию словеснологической памяти, благодаря
остановкам изза пропуска букв возникает необходимость удерживать в памяти прочитанное
ранее.
13. Чтение текста через слово.
Ребенку дается установка читать текст не как обычно, а перескакивая через слово. Это
упражнение: вносит разнообразие, оживление в процесс чтения; создает у ребенка ощущение
возросшей   скорости   чтения;   развивает   произвольное   внимание;   способствует   развитию
глазодвигательной активности.
14. Нахождение заданных букв среди строчек с разным шрифтом, размером и цветом.
Ребенку   предлагается   стимульный   материал   с   рядами   напечатанных   букв.   Буквы   на
карточках различного цвета, шрифта и размера. Ребенку задают найти в строчках 13 буквы и   подчеркнуть   их.   Это   упражнение   развивает   способность   узнавания   букв   русского
алфавита,   изображенных   несколькими   способами,   что   необходимо   при   чтении   текстов
художественной   литературы.   Кроме   общеучебных   умений,   это   упражнение   развивает
произвольность внимания.
Представленные выше упражнения направлены на формирование и коррекцию первого
компонента навыка чтения – техники чтения.

file_name: Формирование навыков чтения у детей ОВЗ.doc

intro:
«Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя» В. А. Сухомлинский.
На процесс формирования навыка чтения у детей оказывает влияние общее психическое и физическое развитие. У детей с ОВЗ навык чтения формируется по тем же этапам, но с некоторыми сложностями, которые обусловлены особенностями психологического развития данной категории детей.В статье представлены упражнения, направленные на формирование и коррекцию первого компонента навыка чтения – техники чтения.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья на тему  "Формирование навыков чтения у детей ОВЗ"


extracted_text:
Методическая разработка
Тема: «Роль семьи в
воспитании духовно –
нравственной личности
ребёнка»
Родительское собрание – диспут
Автор: Харченко Галина Васильевна,
учитель начальных классов, с. Новосанжаровка
2017 2018 учебный год
Форма проведения: Родительское собрание – диспут (4 класс)
Участники: родительский коллектив,  классный руководитель
Цель:  сформировать   у   родителей   представление   о   духовнонравственной
составляющей в личностном развитии ребёнка.
Задачи:
1. Показать родителям значимость духовно  нравственного воспитания детей в
семье;
2. Повысить   педагогическую   компетентность   родителей   по   вопросам
воспитания   нравственности   и   формирования   мировоззрения   у   детей
младшего школьного возраста;
3. Формировать   доброжелательные   и   доверительные   отношения   между
родителями и педагогами, родителями и детьми.
Оборудование:
собрание   проводится   в   классном   помещении   (столы
расставляются для работы в микрогруппах); компьютер, медиапроектор, экран,
магнитная доска   и   оформление к ней; маркеры, бумага, клейкарандаш (по
количеству   групп);   изображение   ладони   и   набор   опорных   слов   к   ним   (по
количеству групп).
1.Организационный этап
Ход собрания
Учитель     встречает   родителей,     предлагает   занять   место   за   одним   из
столов.  (При входе в класс каждый родитель берёт на столе жетон, т. е.
квадрат  красного,  зелёного  или  синего  цвета,   и  занимает   место   согласно
выбранному   им   цвету
  в   одной   из   трёх   родительских   микрогрупп.)
Избирается экспертная группа, в состав которой входят трое родителей.
Уважаемые   родители!
 Духовнонравственное   развитие   личности
закладывается в раннем детстве, а значит в семье. Поэтому на родителях лежит
основная   ответственность   за   приобщение   детей   к   духовнонравственным
ценностям общества. Педагоги  призваны развивать то, что заложено в семье. В
ходе   совместной   работы   мы   определим,   в   чём   заключается   роль   семьи     в
воспитании.
Целевая установка  «Яблоня ожиданий
 Присутствующим родителям   предлагается  сесть по группам, каждая группа
получает   по две карточки, оформленные в виде яблока. Первая карточка с
надписью   «Нам   хотелось   бы   …..»,   вторая   карточка   с   надписью:   «Нам   не
хотелось   бы   …».   Участникам   предлагается   закончить   предложения. Заполненные   карточки   прикрепляются
ожиданий».
  на   магнитную   доску
  «Яблоня
Обсуждать   тему   собрания   мы   будем   в   форме  WorldCafé   (Мировое
Кафе)   –   это   технология   организации   дискуссии   в   малых   группах   в
непринужденной обстановке.
Этикет Кафе  представлен на экране.
«Не распыляйтесь» – фокусируйтесь на самом важном.
«Не отсиживайтесь»  вносите свои мысли, мнения, размышления.
Говорите  от всего сердца.
Слушайте, чтобы понимать.
Связывайте и соединяйте идеи.
Слушайте всех, слушайте все вместе.
Играйте – не сидите посторонним зрителем.
Получайте удовольствие!
 «Шапка вопросов»
2.
Если спросить любого из нас: «Хотите ли вы, чтобы ваш ребенок вырос
высоконравственным,
  духовно   богатым   человеком?»,   то,   наверняка,   все
ответят утвердительно.   Однако при этом почти у каждого из нас будет свое
представление   о   нравственности   и   духовности.   Чтобы   выяснить   это,   я
предлагаю вам коротко  ответить на следующие вопросы.
Духовность    что это? Из чего   складывается духовнонравственное
воспитание?
Работа в группах (Родители в течение трёх  минут думают над ответами.
Затем листы передаются экспертной группе, которая выделяет наиболее
интересный ответ.)
Экспертная   группа.  Духовность   –   качественная   характеристика   сознания   и
самосознания личности, предполагает постоянный,   и непрекращающийся труд
души, осмысление мира и себя в этом мире, стремление к совершенствованию
себя.   Духовность   человека   выступает   изначальным   базисным   ориентиром
общества   в   целом.   Поэтому   так   значимо   духовное   становление   личности
человека.   Духовно      нравственное   воспитание      это   создание   условий   для
воспитания человека, который старается жить в согласии со своей совестью.
Учитель:  Как   Вы   считаете,
 почему   в   данное   время   возникла
проблема   духовности,   нравственности?  В   чем   причины   духовно
нравственного   упадка   в   обществе?  (После   обсуждения   в   группах,
совместно с родителями формулируется вывод.)
Экспертная   группа.  Каков   человек,   такова   его   деятельность,   таков   мир,
который он создал вокруг себя. Дети не знакомы с традициями своего народа, у
них нет представлений о нормах морали и нравственности. Воспитание ребенка
превращается в подготовку к учебе, реализации удачной карьеры. Утратили в
современном   обществе   свою   значимость   понятия:   добродетель,   милосердие,
совесть. Подростки избивают друг друга на глазах у других, и никто не может заступиться, а ведь это наши с вами сегодняшние дети. И если мы не вложим
уже сейчас понятия нравственности, сочувствия, взаимопомощи, толерантности,
то пожнем, плохой урожай. Культура человека есть отражение его внутреннего
мира.
3.
Упражнение  «Воображалки»
Учитель:  Я продолжу наше собрание с упражнения –   «воображалки».
Сделайте   перед   собой   ладошки,   как   гнёздышко.   Представьте,   что   на   ваших
ладонях сидит птенчик. Он неуверенно встаёт на ещё слабые лапки, доверчиво
прижимаясь   к   вашим   ласковым,   нежным   рукам.  Почувствуйте,  как   трепетно
бьётся   его   маленькое   сердце.   Согрейте   его   своим   теплом,   прикоснитесь   к
мягкому, податливому комочку. Задумайтесь о том, что ждёт это беззащитное
существо. Что вы чувствуете?  Нежность и любовь, ответственность за его
судьбу.   Благодаря   вашему   участию   и   вниманию   птенец   окреп,   подрос,
превратился   в   прекрасную   птицу.   Он   вотвот   вспорхнёт   с   ваших   ладоней!
Посмотрите, какая птичка слетела с ваших рук? Весело щебечет в стайке или
одиноко сидит на ветке?
Вы   уже   догадались,   что   речь   идёт   о   наших   любимых   детях,   а   уютное
гнёздышко – это ваш дом, ваша семья.
4.Задание «Философские вопросы»
уважение,

  и
Учитель:  Какими   качествами   должна   обладать   семья,   чтобы
создать условия для развития всесторонне развитой духовной личности?
(Родители   в   течение   трёх     минут   думают   над   ответами.Затем   листы
передаются   экспертной   группе,   которая   выделяет   наиболее   интересный
ответ.)
Экспертная группа:  Семья – колыбель духовного рождения человека.     Она
должна   быть   полной,   материальнообеспеченной.   В   семье   должна   царить
атмосфера   любви   и   внимания.   Каждый   может   иметь     свою   точку   зрения.
Доверие
взаимовыручка,
образованность,общение   на   равных,  уважение   к   семейным   традициям,   вера   в
светлое будущее.
Всё   это   создаёт   благоприятную   среду   для   эмоционального   и   нравственного
формирования личности.
взаимоподдержка
  и
Учитель:  В каждой семье этим дорожат и все это ценят. Как можно
назвать это одним словом? (ценность)
Что ещё может обозначать это слово? (богатство)
Чем эти ценности отличаются друг от друга? (материальные и духовные)
Как Вы считаете, существуют ли понятия «ценности отца», «ценности
матери»?  (Представители от каждой группы родителей высказываются
 по данным вопросам.)
Экспертная группа. Духовнонравственные ценности это ценности, лежащие в
основе   отношения   человека   к   миру   и   самому   себе,   придающие   смысл   его
деятельности,   отражающие   его   идеалы.
 За   основу   можно   взять   базовые ценности, актуальные для любой семьи.   К ним относятся: любовь, забота о
младших и старших, почитание родителей, продолжение рода, культура быта.
Семья вырастает из двух родов: по мужской и женской линии и питается от их
духовного источника. Понимание – это степень совпадения ценностей матери и
отца.   Чем   выше   степень   совпадения   ценностей,   тем   более   гармоничны
взаимоотношения   в   семье,   тем   больше   единства   во   взглядах   на   воспитание
детей.   Радость   и   горе   в   духовно   здоровой   семье   становятся   общими:   все
события семейной жизни объединяют, усиливают и углубляют чувство взаимной
любви.
Учитель:  В   чём   состоит   различие   понятий   «ценности»   и
«ценностные  ориентации»?  (После   обсуждения   в   группах,     совместно   с
родителями формулируется вывод.)
Экспертная группа: Ценностные ориентации – это усвоенные ценности,
исповедуемые членами семьи. Это то, что пережито, на чём базируется жизнь
семьи, является её основой. Чем полнее семья впитала лучшие качества и
свойства родов, их ценностные ориентации, чем глубже приняла в себя их дух и
назначение, тем богаче ее внутренняя жизнь, тем она устойчивее и стабильнее.
5. Задание «Мозговой штурм»

Учитель:  Уважаемые   родители,
 говоря   о   нравственном   воспитании
ребёнка   в   семье,   необходимо   чётко   представлять   себе,  какие     нравственные
ценности   нужны   нашим   детям?   Перед   вами   лежат   листочки   с   ценностями.
Перечислите   те   из   них,   которые   пригодятся   ребенку   в   его   будущей   жизни.
(Благоразумие, активность, доброжелательность, мужество, великодушие,
справедливость,   вера   в   Бога,   честность,   выдержка,   индивидуализм,
искренность,   карьеризм,корыстолюбие,верность,   уважение   к   старшим,
трудолюбие, патриотизм,
  терпение,
отзывчивость,сочувствие,
доверчивость,чуткость,
вежливость, ответственность, великодушие, выдержка, героизм, грубость,
гуманизм,

независимость, общительность, тактичность,талантливость, скромность,
мудрость, серьёзность, целеустремлённость, благодарность, деликатность,
зависть,
  тщеславие,
цинизм,человечность).
(На   работу   отводится   3   минуты.
представители микрогрупп зачитывают варианты ответов.)
6. «Проблемная ситуация»
  По   окончании   обсуждения
доброта,
сострадание,

благородство,
  корыстолюбие,
  ненависть,
  сознательность,
Учитель: Как сделать ценности родителей достоянием ребёнка?
(Обсуждение   в   группах   3   минуты.   Выслушиваются   и   обсуждаются
предложения родителей.)
Экспертная   группа:  Формирование   нравственных   ценностей   происходит
ежедневно, незаметно.  Это образ жизни семьи. Дети – это зеркало родителей,
поэтому если вы хотите  чтото воспитать в ребенке, начните с себя.    Родители должны помнить золотое правило – прежде, чем требовать от ребенка того или иного,
этого же нужно требовать от себя. Передать родители детям могут  только то, чем
обладают   сами. Это не значит, что родители должны быть идеальными в том или
ином духовном и нравственном требовании, но они должны всегда работать над
собой,   чтобы   совершенствоваться   в   своей   духовной   и   нравственной   жизни.   Они
должны помнить, что ребенок не будет искать идеалов родителей, но всегда будет
видеть их работу над собой, и на это будет опираться, подражая родителям.
Ибо   в   духовной   жизни   важно   не   то,   насколько   ты   совершенен,   а   то,
насколько кто работает над собой.
8. Практикум.  Создание модели «Воспитательный потенциал семьи».
Методы   воспитания   детей   в   семье    это   способы,  с  помощью   которых
родителивлияют   на   сознание   и   поведение   детей.   Это   убеждение,   внушение,
поощрение,   наказание,   требование,   упражнение,   стимулирование,   личный
пример, насилие.
 Выберете 5 наиболее эффективных  методов, которыми располагают взрослые
(родители, педагоги) с целью формирования у ребёнка какоголибо качества,
знания, навыка?
В   результате   общего   обсуждения   выделяем   методы:   «убеждение»,
«поощрение»,   «упражнение»,   «личный   пример»,   «принуждение»   (исключая
крайнюю форму – насилие).
Группам родителей  раздаются схематичные изображения ладоней и набор
опорных слов   методов воспитания.
 Перед Вами материалы необходимые для создания модели «Воспитательный
потенциал семьи». Распределите методы воспитания на схеме ладони, обоснуйте
их расположение и взаимовлияние. Модели помещаются на магнитную доску.
Представители групп презентуют свою модель.
  В   качестве   эталона   на   экране     рассматривается   модель,   предложенная
профессором, доктором педагогических наук  И. А. Липским.  Большой палец –
«поощрение», наиболее приемлемый   метод при формировании нравственных
ценностей.   Средний   палец   –   «убеждение»,   данный   метод   основной,   но   он
практически   бесполезен   без   «упражнения»      безымянный   палец   и   «личного
примера»      указательный   палец.   Самый   малоиспользуемый   метод   –
«принуждение»  мизинец.
9. Работа в группах. Работа с памяткой для родителей.
Уважаемые   родители,   перед   Вами   лежит   памятка   для   родителей     от
ребенка. Прочтите её внимательно.   Отметьте   пункты, которые   Вам хорошо
знакомы и Вы их соблюдаете галочкой, а те, что хотели бы взять для себя  на
заметку, обведите кружком.
Памятка родителям от ребенка
1.Не балуйте меня, вы меня этим портите.
Я очень хорошо знаю, что необязательно давать мне все, что я прошу. Я
просто испытываю вас. 2.Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойства.
Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество.
3. Не давайте обещаний, которых вы не сможете исполнить.
Это ослабит мою веру в вас.
4.Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле.
Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
5.Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам.
Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.
6.Не пытайтесь читать мне наставления и нотации.
Вы будете удивлены, узнав, как великолепно я знаю, что такое хорошо и что
такое плохо.
7.Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей.
Я обращу гораздо больше внимания на ваше замечание, если вы скажете мне
все спокойно с глазу на глаз.
8. Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки – смертный грех.
Я должен научиться делать ошибки, не ощущая при этом, что я ни на что
не годен.
9.Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность.
Будучи запуган, я легко превращусь в лжеца.
10.Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие хвори.
Я могу научиться получать удовольствие от плохого самочувствия, если это
привлекает ко мне столько внимания.
11. Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы.
Если вы не будете на них отвечать, вы увидите, что я вообще перестану
задавать вам вопросы и буду искать информацию на стороне.
12.Не беспокойтесь, что мы проводим  вместе мало времени.
Значение имеет то, как мы его проводим.
Не забывайте, что я не могу успешно развиваться без вашего внимания и
ободрения.
10. Рефлексия «Чудесная сумка»
Вот и подходит  к концу наше собрание.  Перед вами «чудесная сумка». Чтобы
Вы хотели положить в неё   и взять с собой в будущее из приобретённых на
собрании знаний (каждый из родителей высказывает своё мнение).
11. Подведение итогов

Подводя итог  собрания,  обратимся  к «Яблоне ожиданий» выясним,  все
ли     смогли   обсудить,   что       ожидали,   и     осталось   ли   что   то      не   понятым.
Подведём   итоги.
 Родители   и   педагоги,   при   условии   сотрудничества   и
взаимодействия, имеют   практическую стратегию формирования нравственных
ценностей   у   детей.   Младший   школьный   возраст   –   это   тот   период   в   жизни
ребёнка,   когда   возможно   заложить   фундамент   сознательного   нравственного
поведения, когда происходит усвоение моральных норм и правил. Совместными усилиями   мы   научим   наших   детей   тому,   как   «открыть»   своё   сердце,   как
бескорыстно помогать другим, как проявлять уважение и заботу, покажем им
ценность   человеческой   жизни   и   важность   нравственности.  Те,   кто   хочет
действительно справиться с проблемами детей, пусть посмотрит, прежде всего,
на себя!»
Список использованных источников:
1.Баранова И.В., Гупта С.Р., Фигина Е.Н. Нравственные ценности.
2.Развивающая программа для младших школьников. – М.: Генезис, 2004.
3.Духовнонравственное   воспитание   школьников:   методический   материал   //
Начальная школа.  2006.  N 11.
4.Липский И.А. Социальная педагогика. – М.: Сфера, 2004.
5.Мартьянова   А.И.   Нравственное   воспитание:   содержание   и   формы:
методические рекомендации / А.И. Мартьянова // Начальная школа.  2007.

file_name: Харченко Г.В_ род. собрание.docx

intro: Презентация к родительскому собранию

title: Родительское собрание "Роль семьи в воспитании духовно- нравственной личности ребенка" (диспут 4 класс)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №16 Тракторозаводского района Волгограда»
(МОУ Гимназия №16)
«Тема: Формирование каллиграфических навыков младших школьников
(проблемы и пути оптимизации)»
Выполнил: Чешева Светлана Владимировна,
учитель начальных классов
Волгоград – 2018 РАЗДЕЛ 1 Справочноинформационные сведения об опыте
1.1.
Тема опыта: «Формирование каллиграфических навыков младших
школьников (проблемы и пути оптимизации)»
1.2.
1.3.
Автор опыта: Чешева Светлана Владимировна
Должность: учитель начальных классов
1.4. Место функционирования опыта: МОУ Гимназия № 16
1.5.
Разновидность опыта: рационализаторский
1.6. Материалы иллюстрирующий опыт: фрагменты письма детей,
примерные образцы заданий. РАЗДЕЛ 2. Технологические характеристики опыта
2.1. Актуальность опыта
«Красиво писать – красоту творить»,  гласит народная мудрость. Как
научить   этому   ребёнка?     Каллиграфия   –   это   искусство   писать   четким,
красивым почерком. Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все
больше   и   больше   убеждается   в   том,   что   у   большинства   из   них,   как   и   у
большинства из нас, далеко не каллиграфический почерк.
   Что случилось с почерком, почему так много ошибок, почему обучение
письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе – эти вопросы все
больше и больше волнуют не только меня , но и многих наших   учителей и
родителей, так как красивое письмо –это ещё и грамотное письмо.
Наличие   данных   особенностей   и   трудностей   обучения   детей
каллиграфическому   письму   делают   избранную   нами   проблему   особенно
важной.
 Актуальность   проблемы  обучения   детей   каллиграфическому
письму обуславливается прежде всего и тем, что мы живем в эпоху научно
технического   прогресса   и   бурного   потока   информации,   поэтому
современному   человеку   приходится   много   заниматься   образованием   и
самообразованием. Вследствие чего и возникает необходимость не только  в
разборчивом,   но   и   быстром,   красивом   письме,   основы   которого
закладываются именно в начальной школе. Проблема обучения письму была и
остается актуальной до сегодняшнего дня. (Приложение 1)
2.2. Перечень задач, успешно решаемых в опыте
Решением   этой   проблемы   является
оптимизация   работы   по
формированию каллиграфических навыков у учащихся начальных классов.
Для достижения цели мною были поставлены задачи: ∙   проанализировать   типичные   ошибки   при   овладении   учащимися
каллиграфическими навыками (исправления и предупреждения);
∙   проводить   специальные   упражнения   для   развития   движений   руки:
пальцев, кисти, предплечья;
∙ обеспечить прочное освоение учащимися каллиграфических навыков на
основе   сознательного овладения формой букв и включения зрительного и
двигательного контроля за движениями руки.
2.3. Педагогические средства, проверенные в опыте
В методике обучения детей письму существует много игр, упражнений
и различных приемов, которыми должен пользоваться учитель при обучении
детей чистописанию, остановимся на некоторых из них:
   показ  учителем   процесса   и   объяснение   способов   написания   букв,
слогов, слов, предложений;
 списывание учащимися с готового образца  прописей, образца учителя
на доске или в тетради;
 двигательный образ буквы;
 воображаемое письмо;
 выделение из букв элементы и составление букв из элементов;
 введение в обучение правил;
 проговаривание способа написания буквы;
 показа ошибочного написания;
 взаимная проверка.
2.4. Последовательность и правила использования педагогических
средств
1. Первостепенное  значение при обучении каллиграфии имеют  показ
учителем   процесса   и   объяснение   способов   написания   букв,   слогов,  слов,
предложений. Показ осуществляется на классной или интерактивной доске
для всего класса или индивидуально в тетради ученика. Писать образец на доске учитель должен так, чтобы все ученики видели,
как учитель пишет. Написанное можно несколько раз показать на экране,
тем самым повторить показ движения руки для всех учащихся класса.
Необходимо показать учащимся способы соединения букв, так как если
учащийся   усвоил,  как   писать   букву,  он   не   всегда   догадывается,   как  она
соединяется с соседними буквами.
Показ   письма   буквы,   буквосочетания   должен   сопровождаться
объяснением   учителя:   где   начинать   писать   букву,   куда   вести   руку,   где
сделать   поворот,   какой   формы   или   величины   та   или   иная   часть   буквы.
Через некоторое время все эти операции комментирования должен делать
сам ученик.
2.
Другим   приемом   при   обучении   письму   следует   считать
списывание учащимися с готового образца  прописей, образца учителя на
доске или в тетради. Это очень  старый прием, основанный на том, что
учащиеся подражают, воспроизводят образец письма.
При списывании с образца производится зрительный анализ  образца
и   сравнение   его   с   воспроизведенным.   При   обведении   образца  учащийся
закрепляет правильное движение в хорошем исполнении, но этот процесс
механический.   А   при   списывании,   активном   процессе,
 возможно
проанализировать букву и сравнить образец с исполнением.
3.
Копировальный   способ.
  Его   применяю   ограниченно   в
связи с тем, что обведение образца это недостаточно осознаваемый процесс.
Однако   если   копирование   осуществлять   правильно,  ученик упражняется
в       выполнении       правильного       движения:       порция,       размах,  размер,
направление,         форма.         Обведение         по         образцу         упражняет
двигательные   представления,   так   как   оно   осуществляется   механически.
При   обведении   образца   двигательный   образ   буквы   остается   на   некоторое
время в памяти, обведенное движение запоминается.
4.
Воображаемое   письмо   или   обведение   над   образцом,   письмо   в
воздухе.   Данный   прием   опирается   на   двигательные   ощущения,   но   и   на зрительно   воспроизводимый   образец.  В   воображаемом   обведении   он   видит
букву   как   бы   через   какойто   оптический   прибор,  пишет   реально,  но   в
воздухе. Это помогает ученику усваивать как движения, так и правильную
форму буквы.  Нравится детям игра «Угадай букву», когда учитель рукой в
воздухе пишет букву, комментируя её написание, а учащиеся пытаются узнать
букву.
Но этот прием имеет и свой недостаток, который заключается в том,
что   учитель   не   может   учесть,   каков   результат   обведения,   повторения
движения,   насколько   точно   дети   воспроизводят   движение   и   форму
образца.
5.
Анализ   формы   буквы,   который   может осуществляться   по
разному.   Можно   анализировать   форму   буквы,   раскладывая   ее   на
составляющие, зрительно выделяемые элементы.
Но   в   русском   языке   некоторые   буквы   довольно   сложны   по   форме   и
пишутся одним неделимым движением, такие как в и б.
Здесь важно увидеть общее, понять, что при письме вниз у нас  всегда
один   и   тот   же   наклон,   а   при   письме   вверх   большой   наклон,   но   во  всех
соединительных   движениях   тоже   одинаковый,   что   очень   важно   для
сознательного   овладения   формой   букв.   Если   ученик   будет   анализировать
форму буквы так, то у него, скорее всего, выработается единый наклон в
письме и правильная форма букв.
Поэтому   анализ   формы   буквы   проводится   поразному,   в
зависимости от того, впервые ли вводится буква и насколько она сложна по
способу написания.
6.
Одним   из   приемов   обучения   графическим   навыкам   письма
можно   считать   введение   в   обучение   правил,   которые   учащийся   должен
хорошо   знать.   Это   способствует   сознательному   овладению   навыками
письма.   Знание   правил   при   письме   помогает   учащимся   улучшить   свое
письмо, но при этом они должны формироваться очень кратко и их должно
быть немного. В   1   классе   вводятся   сначала   правила,   касающиеся   посадки,
положения   тетради,   затем   уже   правила,   непосредственно   связанные   с
процессом письма:
 Буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном.
 Необходимо   писать   буквы   в   словах   на   одинаковых   расстояниях
друг от друга.
Писать надо красиво и быстро.
 Буквы в словах следует писать одинаковой высоты.
 Слог пишется безотрывно.
Учитель должен вводить эти правила постепенно, но при этом это надо
делать неназойливо, но на каждом уроке. Иначе этот прием, направленный
на сознательное усвоение навыков, превращается в свою противоположность:
слова не доходят до сознания учащихся.
7.
Ознакомление    детей    с    основным    алгоритмом    письма,
начинается   с   анализа   написания   буквы   «и»,   которая   рассматривается   как
исходная, содержащая в себе основные элементы и способы их соединения,
повторяющиеся при написании очень многих букв.  Использование основного
алгоритма   письма   при   написании  всех   букв,   отработка   специфических
элементов   написания   каждой   буквы   и  дальнейшее   развитие  способности
проговаривать способ написания буквы.
8.
Одним   из   приемов   обучения   можно   считать   прием   показа
ошибочного написания для того, чтобы дети сами увидели, в чем ошибка,
почему буква, слог, слово написаны неправильно, и нашли ответ, как не
допустить таких ошибок.
Данный прием способствует самоконтролю.
9.
Используется   также   прием   взаимной   проверки.   Дети   любят
оценивать  работу  соседа и часто хорошо  видят чужую  ошибку. Учитель должен  ориентировать  детей не на оценку  работы, а на помощь: помочь
увидеть недостаток и объяснить, как его исправить.
В послебукварный период применяю специальные приёмы группировки
письменных букв по общим элементам.
В   дальнейшем   логический   принцип   группировки   письменных   букв
целесообразно   применять   во   время   минуток   чистописания.   Буквы   для
каллиграфических   разминок   предлагаю   детям   по   родству   элементов.   На
каждом уроке русского языка во 2, 3 классах отрабатывается своя «семья»:
∙
«о», «О», «б», «ф»;
∙
«ы», «ь», «ъ»;
∙
«п», «т», «р», «г»;
∙
«н», «ю», «Н», «Ю»;
∙
«и», «И», «й», «ш», «Ш»;
∙
«к», «К»;
∙
«л», «Л», «м», «М»;
∙
«ж», «Ж», «э», «Э»;
∙
«у», «ц», «щ», «д», «в»;
∙
«х», «Х»;
∙ «я», «Я», «а», «А»;
∙
«Г», «П», «Т», «Р»;
∙
«ч», «Ч»;
∙
«Ф», «У».
∙
«с», «С», «е», «Е»;
2.5. Полученный результат в опыте
После   проведения   систематической   и   индивидуальной   работы   с
учащимися было предложено контрольное списывание со всем классом.
Выяснилось,   что  к   концу   1   класса   у   31%   учащихся     каллиграфия
полностью  совпадает   с требованиями, столько  же  учащихся  не соблюдают
требования и 38% соблюдают аккуратность, чистоту. РАЗДЕЛ №. Диссеменационные сведения об опыте
3.1. Теоретикопрактические основы опыта
Над решением данной проблемы работали известные русские педагоги,
психологи,   методисты,   такие,   как   Л.С.   Выготский,   А.Р.   Лурия,  К.Д.
Ушинский, И.Г. Агаркова, В.А. Илюхина и многие другие. Они под термином
«каллиграфия» понимают искусство красивого письма, т.е.  умение писать
правильным (четким) и устойчивым почерком.
В работе использую методику российской учительницы В.А. Илюхиной
«Письмо с секретом», направленную на включение детей с самого первого
шага   обучения   письму   в   ситуацию   привычной   для   них   деятельности
воображения, фантазии, которая связана у детей с восприятием сказки.
Другие   известные   методисты,   в   том   числе   и   Желтовская   Л.Я.,
Соколова   Е.Н.,   предлагают   свои   приемы,   которыми   я   пользуюсь  при
обучении детей чистописанию.
3.2. Условия эффективности опыта
В   современных   условиях   для   повышения   познавательной   активности
хотелось бы использовать информационнокоммуникационные технологии в
обучении   детей   письму,   показывать   учебные   фильмы,   презентации   с комментированием   образцов   написания.   Однако   на   сегодняшний   день
разработанных   ученымиметодистами   электронных   средств   обучения,
обучающих программ и тренажеров по развитию каллиграфии практически
нет.
Для достижения наилучших результатов нам, учителям, нужно выбирать
оптимальные пути формирования каллиграфических навыков, комбинировать
их в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ученика своего
класса, учитывая специфику учебного материала и задачи учебного занятия,
не забывая о гигиенических условиях письма. Несомненно, поиск путей
оптимизации этого процесса будет мною продолжаться ив дальнейшем.
3.3. Перспективы использования опыта в общеобразовательной практике
Дальнейшие поиски и разработки ученых в области графических навыков
письма   и   творческий   опыт   учителя   поведут   к   дальнейшему
совершенствованию   методов   формирования   каллиграфических   навыков
письма. Приложение 1. Фрагменты письма детей Приложение 2. Примерные образцы заданий
 Анализ буквы. Букву съела гусеница. Восстанови букву.

file_name: Чешева С.В. статья для публикации.doc

description: Приложение 1. Фрагменты письма детей

intro:
«Красиво писать – красоту творить», - гласит народная мудрость. Как научить этому ребёнка?  Каллиграфия – это искусство писать четким, красивым почерком. Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждается в том, что у большинства из них, как и у большинства из нас, далеко не каллиграфический почерк.
   Что случилось с почерком, почему так много ошибок, почему обучение письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе – эти вопросы все больше и больше волнуют многих   учителей и родителей, так как красивое письмо –это ещё и грамотное письмо. Данная статья поможет начинающему учителю разобраться в проблеме с почерком у учащихся.