extracted_text:
Гипотетически   предполагается,   что   комплекс   элементов   акробатики,
разработанный     с   учетом   возрастных   и   физических   особенностей   старших
дошкольников, позволяет решить ряд оздоровительных задач, таких как:
•
•
развитие гибкости и эластичности мышечносвязочного аппарата;
укрепление опорнодвигательного аппарата и формирование правильной
осанки;
•
содействие   повышению   функциональных   возможностей   вегетативных
органов;
•
развитие двигательных способностей (координационных, скоростных и
выносливости).
Чтобы   подтвердить   или   опровергнуть   гипотезу,   было   проведено
экспериментальное исследование, которое способствовало  также выявлению
и научной обоснованности возможности использования элементов акробатики
в   развитии   гибкости   у   детей   старшего   дошкольного   возраста.   В
экспериментальную   группу   были   отобраны   дети   подготовительной   группы
одного   срока   посещения   детского   сада,   не   имеющие   противопоказаний   по
состоянию здоровья, с разрешения родителей. Занятия проводились во вторую
половину дня дважды в неделю. Эксперимент продолжался 3 месяца: январь,
февраль и март 2017 года.
Эксперимент проводился в 3 этапа:
 констатирующий;
 формирующий;
 контрольный.
На первом этапе решались следующие задачи:
1. Выбор методики обследования детей на гибкость.
2.   Проведение   диагностики   детей   экспериментальной   группы   на   развитие
гибкости.
3. Анализ результатов обследования, выводы. На втором этапе, формирующем, были организованы занятия с детьми
экспериментальной   группы   соответственно   перспективному   плану.   При
отборе   упражнений   учитывались   принципы   возрастной   адекватности   и
оздоровительной   направленности.   Обучение   упражнениям   проводилось   по
трехэтапной методике, разработанной А. В. Кенеман, Э. Я. Степаненковой и
включало:
 начальное разучивание;
 углубленное разучивание;

закрепление и совершенствование навыка.
На   третьем   этапе   проведено   контрольное   обследование   детей
  результатов
  Сравнительный   анализ
экспериментальной
группы.
констатирующего   и   контрольного   обследования   показал   эффективность
использования системы акробатических упражнений для  развития гибкости в
дополнение к основным занятиям по физической культуре. Ход и результаты
экспериментирования представлены ниже.
В профессиональноприкладной физической подготовке на сегодняшний
день   не   существует   общепринятых   критериев   и   шкал   оценки   гибкости.
Наиболее   часто   она   оценивается   по   способности   к   выполнению   наклона
туловища вперед без сгибания ног в коленных суставах, при этом измеряется
расстояние   между   кончиками   пальцев   выпрямленных   рук   и   опорной
поверхностью.
Для проведения физической диагностики необходим стандартный набор
спортивного   оборудования:   гимнастическая   скамейка   и   линейка   для
выявления   гибкости.   При   наклоне   вперед   туловище   сгибается   в
тазобедренных суставах и суставах поясничного и нижнего грудного отделов
позвоночного столба. По наклону вперед судят об уровне развития гибкости.
Для этого испытуемые, стоя на скамейке, к которой вертикально приставлена
линейка с сантиметровыми делениями, выполняют наклон вперед. Гибкость
оценивается расстоянием от кончиков пальцев руки до опоры. Нормальной считается   гибкость,   оцениваемая   в   0   очков:   в   этом   случае   дошкольник
достигает   кончиками   пальцев   до   опоры.   Если,  не   сгибая   коленей,  удается
дотянуться ещё ниже, гибкость оценивается тем или иным положительным
числом   очков.   У   ребенка,   не   достающего   опоры,   оценка   гибкости
отрицательная.
Исследование   проводили   во   второй   половине   дня,   в   физкультурном
зале, хорошо проветриваемом помещении. Одежда детей облегчённая. В день
тестирования   режим   дня   детей   не   перегружен   физически   и   эмоционально.
Перед   тестированием   проводили   стандартную   разминку   всех   систем
организма   в   соответствии   со   спецификой   тестирования.   Обеспечивали
спокойную обстановку, избегали у детей отрицательных эмоций, соблюдали
индивидуальный   подход,   учитывали   возрастные   особенности.   Каждому
ребенку   предоставлялось   по   23   попытки.   Время   между   попытками   было
достаточным для ликвидации возникшего после первой попытки утомления.
Таблица   1      результаты   тестирования   детей   экспериментальной   группы   до
проведения формирующего эксперимента
И.О. ребенка
Надя Ш.
Максим Ф.
Назар К.
Женя К.
Костя П.
Матвей З.
Алина Б.
Никита К.
Елисей Я.
Ваня Б.
Расстояние от кончиков
пальцев до
скамейки   при   наклоне
вперед (см).
+2
 5
8
0
+3
6
+3,5
4
0
 5
Критерии оценки  (баллы)
высокий
уровень
10
средний
уровень
низкий
уровень
10
10
5
5
0
0
0
0
0
Таким   образом,   тест   показал,   что   средней   и   хорошей   гибкостью
обладает   20%   и   30%   дошкольников   экспериментальной   группы
соответственно. У 60 % тестируемых показатели гибкости оцениваются ниже
нормы. Эти данные отображены в таблицедиаграмме 2. Диаграмма 1  исходные показатели гибкости у дошкольников экспериментируемой группы
Исходные показатели гибкости
Высокий уровень; 30%
Низкий уровень ; 50%
Средний уровень; 20%
Эти   показатели
  подтвердили   необходимость   проведения
формирующего   эксперимента,   итог   которого   позволил   бы   определить
эффективность   элементов   акробатики   как   средства   развития   гибкости   у
детей старшего дошкольного возраста.

Для   разработки   комплекса   физических   упражнений   с   элементами
акробатики в группе детей старшего дошкольного возраста за основу нами
была взята программа Л. В. Яковлевой, Р. А. Юдиной «Старт».
Цель   комплекса   упражнений:   способствовать   помощи   детям   в
формировании   умения   осознанно   владеть   своим   телом,   выработать
потребность   в   прогибании   и   растягивании   позвоночника,   подвижности
суставов и работе мышечной системы с равномерным дыханием.
Задачи   общеразвивающих   упражнений   с   элементами   акробатики   для
детей старшего дошкольного возраста состоят в следующем:
 сохранять   и   развивать   гибкость   и   эластичность   позвоночника   и
подвижность   суставов;   укреплять   способность   мышц   сокращаться,
растягиваться и расслабляться;  развивать   чувство   равновесия,   чувство   полета,   способность   легко
владеть своим телом и т. д.;
 способствовать   выполнению   упражнения   легко,   с   равномерным
дыханием (при начальной стадии обучения упражнения выполняются
по   1—3   раза,   но   с     задержкой   данной   позы   и   восстановлением
дыхания);
 учить детей чувствовать и ощущать процесс своих движений (для этого
необходимо   соединять   движения   и   сознание,   т.   е.   направлять   свои
мысли на выполнение конкретного движения);
 развивать   творческую   двигательную   деятельность   (чем   больше   дети
самостоятельно   придумывают   разные   гимнастические   фигуры,   тем
лучше и свободнее манипулируют своим телом).
Основной   методический   прием   обучения   –   показ   с   подробным
словесным   сопровождением   каждого   элемента   упражнения,   многократный
повтор действий.
Процесс развития гибкости осуществляется постепенно и непрерывно.
Количество упражнений, направленных на развитие гибкости, должно быть
небольшим, но применяемым регулярно, на каждом занятии. Положительный
эффект дает использование метода домашних заданий. Дети выполняют дома
упражнения,
тазобедренных   и   голеностопных   суставов,
  направленные   на   развитие   гибкости   позвоночника,
  подколенных   связок.
Систематическое   выполнение   упражнений   на   гибкость   позволяет   быстро
получить ожидаемый результат.
Прежде чем приступить к упражнениям на повышение подвижности в
суставах,   проводится   разогревающая   разминка.   При   разучивании   новых
упражнений   не   нужно   торопиться.   Количество   новых   упражнений   в   уроке
должно   быть   небольшим.   Хорошо   разучивание   проводить   под   счет.
Эффективно использование музыкального сопровождения во время занятий.
Оно позволяет снять психическое и эмоциональное напряжение, способствует
более быстрому закреплению изучаемых упражнений. Одним из методов развития гибкости, хорошо зарекомендовавших себя,
у  детей  дошкольного  возраста   является  игровой  метод.  Игры,  эстафеты   и
игровые моменты вызывают у учащихся восторг и чувство легкости. Многие
упражнения эффективней закрепляются при использовании их в игре.

file_name: Гипотетически данное исследование предполагает.docx

intro: Выявление уровня сформированности гибкости у детей старшего дошкольного возраста. Формирование гибкости у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования элементов акробатики на занятиях по физической культуре в дошкольном образовательном учреждении или на дополнительных кружковых занятиях. Игровой метод как ведущий метод развития гибкости

физическая культура

group: Дисциплины

title: Экспериментальное изучение особенностей развития гибкости у детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Сафронова Юлия Вячеславовна, выпускница
2018г.
  кафедры   «Профессиональное
обучение,
технология   и   дизайн»
педагогического факультета
ФГБОУ   ВО   «Курганский   государственный
университет»

Разработка методического материала по развитию творческих
способностей обучающихся СПО в рамках темы «Храмы России»
дополнительной учебной дисциплины «Специальное рисование и лепка»
Специфика   современной   системы   профессионального   образования
связана с расширением разнообразия и форм реализации профессиональных
образовательных программ.   Различные формы реализации образовательных
программ   позволяют   более   успешно   развивать   творческие   способности
обучающихся.
При   реализации   дополнительной   учебной   дисциплины   «Специальное
рисование   и   лепка»   необходимо   продумывать   и   использовать   наиболее
эффективные методы и приемы обучения, чтобы реализовать поставленную
задачу по развитию творческих способностей обучающихся.
В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и
определения понятия «метод обучения». Например, Ю.К. Бабанский считает,
что   «методом   обучения   называют   способ   упорядоченной   взаимосвязанной
деятельности преподавателя и обучающихся, направленной на решение задач
образования».
Т.А. Ильина, в свою очередь, под методом обучения понимает «способ
организации познавательной деятельности обучающихся».
В  истории   дидактики   сложились   различные   классификации   методов
обучения, наиболее распространенными из которых являются:

по   внешним   признакам   деятельности   преподавателя   и
обучающихся (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский); 
по   источнику   получения   знаний   (Н.М.   Верзилин,   Д.О.
Лордкинанидзе, И.Т. Огородников и др.);
по   степени   активности   познавательной   деятельности


обучающихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер);
по логичности подхода (В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук).
Близко   к   этой   классификации   примыкает   классификация   методов
  составленная   по   критерию   степени   самостоятельности   и
обучения,
творчества   в   деятельности   обучающихся.   Поскольку   успех   обучения   в
решающей   степени   зависит   от   характера   деятельности   обучающихся,   то
именно   характер   деятельности,   степень   самостоятельности   и   творчества   и
должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации
предложено   выделить   пять   методов   обучения:
  объяснительно
иллюстративный   метод;   репродуктивный   метод;   метод   проблемного
изложения;
исследовательский метод.

частичнопоисковый,
  или
эвристический,
  метод;
Поскольку методы обучения – это приемы и способы осуществления
учебного процесса, то есть, преподавания и учения, каждый метод обучения
следует рассматривать с двух сторон – деятельности педагога и деятельности
обучающихся [3].
В   традиционно   сложившейся   практике   преподавания   в
образовательных   организациях   профессионального   образования   большое
место занимали информационно – развивающие методы, когда преподаватель
играл более активную роль, чем обучающиеся (лекция, объяснение, рассказ,
беседа).   Эти методы ориентированы в большей степени на запоминание и
воспроизведение учебного материала, чем на развитие творческого мышления,
активизацию самостоятельной познавательной деятельности.
В   последние   годы   широкое   распространение   получили  активные
методы   обучения,
 которые   побуждают   обучающихся   к   интенсивной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным
материалом.
Активное   обучение   предполагает   использование   такой   системы
методов,   которая   направлена   главным   образом   не   на   изложение
преподавателем   готовых   знаний,   их   запоминание   и   воспроизведение,   а   на
самостоятельную работу обучающихся по овладению знаниями и умениями в
активной познавательной и практической деятельности.
Особенности   активных   методов   обучения   состоят   в   том,   что   в   их
основе   заложено   побуждение   к   усилению   мыслительной   и   практической
деятельности,   без   которой   нет   движения   вперед   в   овладении   знаниями.
Появление   и   развитие   активных   методов   обусловлено   тем,   что   перед
процессом   обучения   встали   новые   задачи:   не   только   дать   знания
обучающимся,   но   и   обеспечить   формирование   и   развитие   познавательных
интересов   и   способностей,   творческого   мышления,   умений   и   навыков
самостоятельного умственного труда.
Методы   активного   обучения   могут   использоваться   на   различных
этапах учебного процесса: 1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут
быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия. 2 этап –
контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как
коллективная мыслительная деятельность, тестирование и так далее.  3 этап –
формирование   профессиональных   умений,   навыков   на   основе   знаний   и
развитие творческих способностей, возможно использование моделированного
обучения, игровые и неигровые методы.
В настоящее время в процессе обучения активно используют лекции,
семинары, дискуссии, коллективную мыслительную деятельность. Наиболее
  В
разработанной   является   такая   форма   обучения   как   лекция.
образовательных   организациях   профессионального   образования   часто
используют   лекции   –   дискуссии,   лекциибеседы,   лекции   с   разбором
конкретных ситуаций, проблемные лекции. В   основе   учебного   процесса   должно   лежать   овладение   способами
приобретения   знаний,   а   не   просто   их   усвоение.   Содержание   учебных
программ должно быть направлено на обучение методике добывания знаний с
использованием   всех   имеющихся   средств.   Одним   из   методов   включения
обучающихся в процессы проектирования, конструирования, моделирования и
исследования   является   проектная   деятельность,   которая   позволяет
совершенствовать   формы   и   методы   самостоятельной   работы.   Участвуя   в
проектной   деятельности,   обучающиеся   демонстрируют   знание   и   владение
основными   исследовательскими   методами   (сбор   и   обработка   данных,
объяснение   полученных   результатов).   Работа   по   выполнению   проектов
позволяет   значительно   активизировать   работу   по   самообразованию.
Выполнение проектов – процесс творческий, самообразование в значительной
степени   приближает   обучающихся   к   творчеству,   то   есть   проектная
деятельность   стимулирует   процесс   самообразования,   самообразование
стимулирует   творчество.   Выполнение   в   процессе   обучения   творческих
проектов,   наряду   с   формированием   у   обучающихся   профессиональных
знаний,   умений   и   навыков,   можно   рассматривать   как   один   из   важнейших
методов   воспитания,   активизации   познавательной   деятельности,   развития
креативности   и   одновременно   формирования   определенных   личностных
качеств.
Проектное   обучение   позволяет   раскрыть,   развить,   реализовать
творческий потенциал личности.
Обычно   активные   методы   обучения   применяются   в   комплексе   с
традиционными   методами,   охватывают   все   виды   учебных   занятий   с
обучающимися.
Таким образом, можно сделать вывод, что активные методы получают
отражение   во   многих   технология   обучения,   создают   условия   для
формирования   и   закрепления   новых   знаний,   умений   и   навыков,   развивают
творческие   способности,
  активизируют   мышление.
  Использование преподавателями   активных   методов   в   процессе   обучения   способствует
преодолению   стереотипов   в   обучении,   выработке   новых   подходов   к
профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей студентов.
Выбор методов обучения не может быть произвольным. Выбирая тот
или   иной   метод   обучения,   необходимо   каждый   раз   учитывать   многие
зависимости. Прежде всего, определяется главная цель и конкретные задачи,
которые   будут   решаться   на   уроке.   Они   обуславливают   группу   методов,   в
общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует
целенаправленный   выбор   оптимальных   путей,   позволяющих   наилучшим
образом осуществить познавательный процесс.
И.А. Лазарева выделяет шесть общих условий, которые определяют
выбор   метода   обучения:   закономерности   и   принципы   обучения,   которые
вытекают   из   них;   содержание   и   методы   определенной   науки   вообще   и
предмета, темы, в частности; цели и задачи обучения; учебные возможности
  особенности
обучающихся   (возрастные,
студенческой группы); внешние условия (географические, производственное
  уровень   подготовленности,
окружение);   возможности   педагогов   (опыт,   уровень   подготовленности,
квалификация, знание типичных ситуаций процесса обучения).
Помимо   этого,   при   выборе   методов   обучения   преподаватель   также
должен   принимать   во   внимание:   наличие   или   отсутствие   у   студентов
мотивации   к   обучению;   содержание   изучаемого   материала,   его   объем   и
степень   сложности;   степень   работоспособности   и   обучаемости   студентов;
сформированность   общеучебных   умений   и   навыков;   временные   рамки
процесса   обучения;   методы,   использованные   на   предыдущих   занятиях;
конкретные   материальнотехнические   условия   обучения;   типологию
планируемого   занятия;   уровень   своего   профессионального   мастерства   и
подготовленности.
Отдельные   детали,   составные   части   метода   обучения   называют
методическими   приемами   обучения   [4].   Методические   приемы   обучения неразрывно   связаны   с   методом   обучения.   Например,     в  объяснительно
репродуктивный   метод   входят   такие   приёмы   как   наблюдение,   предметов,
рассматривание картин, иллюстраций, несущих информацию о предметах и
явлениях. В исследовательский и эвристический входят наборы творческих
заданий   и   упражнений.   В   репродуктивный   метод   входят   упражнения,
направленные на закрепление полученных знаний [1].
Таким образом, правильно выбранные педагогом методы обучения и
приемы   обучения   позволяют   конструировать   интересное   учебное   занятие,
обеспечивающее   достижение   поставленных   дидактических   целей,
воспитательных   и   развивающих   задач,   формирование   у   студентов
необходимых знаний и умений, развитию их творческих способностей.
В данном исследовании методика развития творческих способностей
обучающихся   рассмотрена   на   примере   освоения   рисунка,   как   части
дополнительной   учебной   дисциплины   «Специальное   рисование   и   лепка»,   в
соответствии с ФГОС СПО по профессии 260807.01 «Повар, кондитер».
В   таблице   представлен   учебнотематический   план   раздела   «Храмы
России».
Таблица 3 – Учебнотематический план темы «Храмы России»
Тема
№
занятия
Количество часов
аудиторных
Всего Теор.
Практ.
1
 2
3
Храм как объёмно
пространственное
произведение.
Основные декоративные
элементы архитектуры
храмового сооружения.
Рисунок храмового
сооружения. Просмотр
4
4
6
2
2
1
1
3
3
Колво часов
самостоят.
работы
4
4
6 творческих работ
обучающихся.
В   соответствии   с   предложенным   учебнотематическим   планом
необходимо продумать содержание теоретических сведений и  практических
заданий,   которые   будут   выполняться   обучающимися   в   аудитории   и
самостоятельно.
Содержание раздела «Храмы России»:
Тема 1 занятия. Храм как объёмнопространственное произведение.
Теоретические сведения: История приобщения Руси к христианской
культуре. Начало строительства храмов на Руси. Своеобразие русских храмов
по архитектурному оформлению.
Практическая   работа.   Задание   1:изучение   интерьера   православного
храма,   составление словаря основных терминов, связанных с оформлением
храмового интерьера.
Материалы:
  интернет   –   ресурсы

 www
 .  hristianstvo

 .  ru,
www
 .  smallbay

 .  ru, WWW
 .  hram
 .  ru.
Время на выполнение: 1 час.
Самостоятельная   работа:   выполнить   слайд   –   презентации   по   типам
храмовых сооружений.
Время на выполнение: 3 часа.
Тема   2   заняти.   Основные   декоративные   элементы   архитектуры
храмового сооружения.
Задание   2:   выполнить   рисунок   ленточного   орнамента   в   качестве
примера при декорировании внутреннего убранства храмового сооружения.
Материалы:
 графитные   карандаши   различной   степени   мягкости,
плотная и гладкая бумага, мягкая белая резинка, цветные карандаши.
Время на выполнение: 3 часа.
Самостоятельная   работа:   подготовить   слайд      презентации   «Формы
православного храма». Время на выполнение: 4 часа.
Тема   3   занятия.   Рисунок   храмового   сооружения.   Просмотр   работ
обучающихся.
Теоретические   сведения:
  Особенности   рисования   храмового
сооружения. Подготовительная работа на стадии эскиза. Последовательность
выполнения работы. Понятие об использовании основных графических техник
работы гуашью и акриловыми красками.
Практическая работа. Задание 3: выполнить по иллюстрации рисунок
храмового сооружения.
Материалы:   коричневая   бумага   (или   бумага   любого   другого   цвета,
кроме   белой   и   черной)   формата   А3,  простой   карандаш,   ластик,   черная
гелиевая ручка.
Время на выполнение: 3 часа.
При   освоении   рисунка   теоретические   знания   обучающихся
пополняются   за   счет   кратких   лекций,   разъясняющих   необходимые   в
изобразительной практике понятия («средства выразительности», «воздушная
и   линейная   перспектива»   и   тому   подобные),   ведущие   положения   теории
композиции, сведения из технологии графических рисовальных материалов;
бесед,   устного   объяснения
литературы применительно к каждой учебной теме.
  каждой   темы;   списков   рекомендованной
Из   всех   методов   при   освоении   рисунка   наиболее   эффективным
является метод демонстрации.
При   изучении   темы   «Основные   декоративные   элементы   архитектуры
  анализ
храмового   сооружения»   полезным   приемом   является   устный
обучающимися примеров стилей орнаментов из методического фонда.
Цель анализа – научить обучающихся различать орнаменты по форме,
закрепить у обучающихся знание, что композиционное построение орнаментов
отличается обобщенной трактовкой формы и условной передачей цвета. При разработке методического материала «преподаватель учитывает
условия обучения, цели, планируемые результаты, формы, методы и приемы».
Из существующих типов структур системы занятий при изучении темы
«Храмы России» выбрана последовательная структура [6].
Учебная   программа   предполагает   изучение   вопросов   темы
последовательно.   Материал усваивается обучающимися постепенно, после
его творческой переработки. Выполняются творческие работы по вопросам,
включенным в учебный план.
Проведение   занятий   осуществляется   на   основе   метода   выработки
учебных   умений   и   накопления   опыта   учебной   деятельности,   которые
построены   на   выполнении   реальных   учебных   действий   и   направлены   на
формирование   практических   умений   и   навыков.   Такой   метод   организации
учебной   деятельности   используется   и   при   выполнении   рисунка   по   теме
«Рисунок храмового сооружения».
Целью   этой   работы   является   применение   теоретических   знаний
обучающихся   в   практической   деятельности,   развитие   их   творческих
способностей.
Описанные   методы   и   приемы   развития   творческих   способностей
отражены в планахконспектах занятий в приложении Е.
Итоговый   просмотр   и   обсуждение   творческих   работ   позволит   дать
оценку результативности развития творческих способностей у обучающихся
по профессии «Повар, кондитер».
Таким образом, можно сделать вывод, что освоение рисунка на занятиях
дополнительной   учебной   дисциплины   «Специальное   рисование   и   лепка»
является   важным   способом   развития   творческих   способностей   у
обучающихся, а также  способствуют всестороннему развитию их личности.
Приложение Е Конспекты занятий и презентация
по теме: «Что есть храм? Типы храмов. Храм  образ космоса»
Планконспект занятия №1
Тема занятия: Что есть храм? Типы храмов. Храм  образ космоса.
Цели занятия:
Обучающая:   сформировать   у   обучающихся   знания   о   православных
храмах на Руси, познакомить  с их особенностями, неповторимым обликом
русских   храмов,   сформировать   у   обучающихся   знания   основ   выполнения
эскиза рисунка, умение располагать изображение на формате.
Развивающая:   дать   обучающимся   представление
 о   художественной
  побуждение   обучающихся   к
ценности   храмовых   сооружений;
самостоятельному   поиску,   отбору   информации   по   теме;   способствовать
развитию внимания, памяти, творческих способностей.
Воспитательная:   сформировать   у   обучающихся   уважительного
отношения  к храмовым сооружениям как к объектам культурного наследия.
Задачи занятия:
Для педагога: изучить и закрепить с обучающимися определение «что
есть храм», представление о роли храмов в истории государства, закрепить
исполнительские, инструментальные и художественные умения обучающихся.
Для   обучающихся:  знать«что   есть  храм»,  типы   храмов,  представлять
особенности   рисования   плоской   геометрической   фигуры   как   основы   для
строительства храма.
Тип занятия: комбинированный.
Вид занятия: лекция и практикум.
Методы обучения: словесный; наглядный; практический.
Средства обучения: 
слайдпрезентация   «Храмы   России»,   коллажи   с   изображениями
храмов различных городов; образцы работ из методического фонда.
Продолжение приложения Е
технические средства обучения: проектор, интерактивная доска.
плотная   и   гладкая   бумага   формат   А2;   графитные   карандаши


различной степени мягкости, мягкая белая резинка.
Время проведения – 90 минут.
План занятия
1.
2.
задач.
3.
Организационный момент (2 мин).
Вводная часть (3 минуты) – сообщение темы, постановка целей и
Изучение нового материала (25 мин) – объяснение, демонстрация
презентации.
4.
Закрепление изученного материала (5 мин) – фронтальный опрос
по вопросам.
5.
Самостоятельная (практическая) работа обучающихся (40 мин) –
выполнение практического задания.
6.
7.
Оценка обучающимися своих работ (10 мин).
Заключительная   часть   (5   мин)   –   анализ   выполненной   работы,
подведение итогов занятия.
 1. Организационный момент.
Ход занятия
Добрый   день!   Давайте,   проверим,   кто   присутствует   и   отсутствует
сегодня на занятии.
2. Тема сегодняшнего занятия «Что есть храм? Типы храмов. Храм
образ космоса». Мы должны узнать, какие сооружения называют храмами, с
историей русских храмов, познакомиться с типами храмов.  (слайд 1)
3. Изучение нового материала.
Что   есть   храм?   Храм  –   культовое   сооружение,  предназначенное   для
совершения богослужений и религиозных обрядов.(слайд 2) Продолжение приложения Е
В 988 году произошло Крещение Руси. После чего по решению князя
Владимира  Русь приняла  православие. Среди  верующего  населения  России
преобладают православные.(слайд 3)
В христианстве храмом является только то сооружение, в котором есть
алтарь   и   совершается  евхаристия,   а   то   сооружение,   где   алтаря   нет   и   не
совершается евхаристия, называется часовней.
Строительство   Храмов.С   принятием   православной   веры   Русь
приобщилась к христианской культуре. (слайд 4) Центром православия была
тогда могущественная Византия со столицей в Царьграде. Он славился как
один из самых больших, красивых и богатых городов мира. Бывавших там
русских людей поражало великолепие греческой архитектуры.
«Прочность, польза, красота» – эта необычная формула была найдена
почти две тысячи лет тому назад. Древнеримский зодчий Витрувий пришёл к
выводу, что именно эти три понятия, взятые вместе, составляют сущность
архитектуры.
Византийцы   были   первыми   учителями   русских.(слайд   5)  Но   едва
выбравшись   из   пелёнок   ученичества,   русское   зодчество   пошло   своим
самостоятельным   путём.   Уже   изначально   в   новопостроенных   храмах   было
нечто   особенное,   чего   не   знал   художественный   мир   Византии.   И   эта
непохожесть шла от языческих капищ, божниц и святилищ.
Русь   –   край   лесов.   Поначалу   храмы,   крепости   и   княжеские   терема
возводили из дерева. Но недолговечны деревянные строения. А вот камень и
прочен,   и   надёжен,   и   огнестоек.   К   тому   же   наличие   каменных   зданий
показывает, что князь в силе, земля его богата, а казна не пуста – ведь далеко
не всякому по карману воздвигать соборы и дворцы из камня. В летописях о том, что тот или иной князь «заложи церковь каменьку», говорится как о
большом и памятном событии.
Продолжение приложения Е
Веками   формировался   неповторимый   облик   древнерусской
архитектуры.(слайд 6)  Сохранившиеся до наших дней храмы Божии были и
святыни,   и   твердыни   Земли   Русской.   Но   при   этом   русские   храмы   очень
своеобразны по своей архитектуре.(слайд 7)
Крестовокупольный тип храма (всё центральное пространство храма в
плане образует крест) заимствован в Византии. (слайд 8) Как правило, в плане
он – прямоугольный, а все его формы, постепенно понижаясь от центрального
купола, составляют пирамидальную композицию.(слайд 9) Световой барабан
крестовокупольного   храма   обычно   опирается   на   пилон   –  четыре   несущих
массивных столба в центре здания,  откуда расходятся четыре сводчатых
«рукава». Примыкающие к куполу полуцилиндрические своды, пересекаясь,
образуют равноконечный крест.
Шатровые храмы (слайд 10) – это классика русской архитектуры. Храм
воссоздаёт   принятую   в   деревянном   зодчестве   конструкцию   «восьмерик   на
четверике».   (Восьмерик   –   восьмиугольное   в   плане   сооружение,   или   часть
сооружения,   ставился   на   четырёхугольное   основание   –   четверик.
Восьмигранный   шатёр   органично   вырастает   из   четырёхугольного   здания
храма). Главный отличительный  признак шатрового храма – сам шатёр, то
есть шатровое покрытие, кровля в виде четырёхгранной или многогранной
пирамиды.   Облицовка   глав,   шатров   и   других   частей   здания   могла   быть
выполнена   лемехом   –   продолговатыми,   иногда   изогнутыми   деревянными
дощечками с зубчиками по  краям. Этот нарядный элемент заимствован  из
древнерусской   деревянной   архитектуры.   Храм   со   всех   сторон   окружён гульбищами – так в русской архитектуре 1617 веков назывались галереи или
террасы,  окружающие   здание,   как   правило,   на   уровне   перекрытия   первого
этажа – подклети.
Продолжение приложения Е
Ярусные храмы  (слайд 11)  состоят из поставленных друг на друга и
постепенно уменьшающихся кверху частей, секций. Верхние ярусы (один или
два) предназначены для колоколов.
Храмыротонды  (слайд   12)  –   это   круглые   (ротонда   в   переводе   с
латинского   –   круглый)   в   плане   постройки   церкви,   подобные   светским
сооружениям:   павильону,   залу   и   т.д.   В   этих   храмах   нередко   встречаются
такие
архитектурные элементы, как крыльцо с колоннами или колонны вдоль стен
по кругу.
Храмы  «корабли» (слайд 13) – это кубические храмы, соединённые с
колокольней прямоугольным зданием и внешне напоминающие корабль. Это
архитектурная   метафора:   храм  –   корабль,   на   котором   можно   пуститься   в
плавание  по  полному  опасностей  и  соблазнов житейскому  морю. Храмы  в
форме корабля — самый древний тип храмов, образно выражающий ту мысль,
что Церковь, подобно Ноеву ковчегу, спасает верующих от гибельных волн
житейского   плавания   и   ведет   их   к   Царствию   Божию.   Строили   храмы   на
возвышенности.  В  храм   не  просто   шли,  к   нему   восходили.  Каждая  деталь
храма, от притвора до купола имеет свое значение.
4.   Закрепление   изученного   материала.   Ответьте   на   вопросы:   1)   Дайте
определение,  что   называется  «храмом»;  2)   Какие   типы   храмов  мы   с  вами узнали?  3) Охарактеризуйте крестовокупольный тип храма? 4) Расскажите,
как выглядит шатровый храм? 5) Что мы знаем о ярусных типах храмов? 6)
Что   такое   «храм–ротонда»?   7)   Почему   один   из   типов   храмов   называется
«корабль»?
5. Рефлексия занятия.
Изучив материал сегодняшнего занятия, мы узнали для себя много нового
и полезного о храмах нашей родины, проследили историю создания храмов.
Мы   узнали   о   прекрасном   творении   человеческих   рук,   от   вида   которого
замирает сердце.
Планконспект занятия № 2
Продолжение приложения Е
Тема занятия: Храм как объёмнопространственное произведение.
Цели занятия:
Обучающая: расширить у обучающихся знания о православных храмах
на Руси,  научить обучающихся последовательно, пропорционально рисовать
основу   для   изображения   храмового   сооружения,   передавать   светотень   на
выбранный объект.
Развивающая:  побуждение   обучающихся   к   самостоятельному   поиску,
отбору   информации   по   теме;   способствовать   развитию   внимания,   памяти,
творческих способностей.
Воспитательная:   сформировать   у   обучающихся   уважительного
отношения  к храмовым сооружениям как к объектам культурного наследия.
Задачи занятия:
Для педагога: сформировать у обучающихся представления о храме как
  инструментальные   и
  закрепить   исполнительские,
образе   космоса,
художественные умения обучающихся.
Для   обучающихся:   дополнить   знания   о   храмах,   представлять
особенности выполнения светотеневого рисунка предложенного объекта. Тип занятия: комбинированный.
Вид занятия: лекция и практикум.
Методы обучения: словесный; наглядный; практический.
Средства обучения:
слайдпрезентация «Храмы России»,коллажи с изображениями храмов
различных городов.
1. Организационный момент (2 мин).
План занятия
2.  Вводная часть (3  минуты) –  сообщение  темы,  постановка  целей  и
задач.
3. Проверка усвоения материала прошлого занятия (10 мин).
4.   Изучение   нового   материала   (15   мин)   –   объяснение,   демонстрация
презентации.
Продолжение приложения Е
1.
Закрепление изученного материала (5 мин) – фронтальный опрос
по вопросам.
2.
Самостоятельная (практическая) работа обучающихся (40 мин) –
выполнение практического задания.
7. Оценка обучающимися своих работ (10 мин).
8.Заключительная   часть   (5   мин)   –   анализ   выполненной   работы,
подведение итогов занятия.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Добрый   день!   Давайте,   проверим,   кто   присутствует   и   отсутствует
сегодня на занятии.
2.   Сегодня   мы   продолжим   изучение   темы   «Храм   как   объёмно
пространственное   произведение».   Мы   должны   узнать,   почему   русский
православный   храм   считается   образом   космоса,   а   также   выполнить
практическое задание по оформлению светотеневого рисунка. 3.   На   прошлом   занятии   мы   узнали,   что   называется   храмом,
познакомились   с   основными   типами   храмовых   сооружений.   Предлагаю
повторить основные сведения, полученные на прошлом занятии. Вопросы: 1) С
какого времени появились храмы на Руси? 2) Откуда приглашались мастера
для   постройки   храмов?   3)   Как   вы   думаете,   строительство   каких   храмов
требует   больших   ресурсов   и   более   длительного   времени   –   каменных   или
деревянных?   4)   Посмотрите   на   представленные   схемы   и   назовите,   какие
формы имели православные храмы?
Продолжение приложения Е
Работа   в   группах   (5   групп)
     каждая   из   групп   дает   краткую
характеристику   одного   из   типов   храмов:   крестовокупольный   тип   храма;
шатровые храмы; ярусный тип храма; храмыротонды; храмы «корабли».
4. Изучение нового материала. Русский православный храм (слайд 14)
– это образ космоса. Храм венчают купола с крестами. Это – образ неба.
Количество   куполов   могло   иметь   символический   смысл.   Каждый   купол
опирается на барабан.
Верхние части стен храма снаружи завершают полукруглые закомары,
повторяющие   очертания   сводов.
  Восточная   часть   храма   имеет
полуцилиндрические   выступы   –   апсиды,   в   которых   размещается   алтарь.
(слайд 15) Количество апсид (одна, три, пять) зависит чаще всего от размеров
храма. Вход в храм имеет красивое архитектурное оформление – портал. Нередко   храм   украшает   аркатурный   пояс.   Количество   куполов   на
православных храмах глубоко символично. (слайд 16)
Два купола означают два естества (Божеское и человеческое) в Иисусе
Христе; три купола – Троицу; пять – Иисуса Христа и четырёх евангелистов.
Семь куполов отражает различные священные значения числа 7: семь даров
Святого Духа, семь дней творения мира. Девять куполов – девять чинов Сил
Небесных;   13   куполов   (как   на   Софийских   соборах   в   Киеве   и   Новгороде)
символизируют   Христа   и   Его  12   Апостолов.   В   России   возникали   также   и
очень   своеобразные,  выразительные   многокупольные   ансамбли.  Знаменитый
Кижский погост на Онежском озере, состоящий из двух многоглавых церквей
и одноглавой колокольни, имеет общее число куполов 33, символизирующее
33 года земной жизни Христа Спасителя. Давайте представим, что мы стоим в
Церкви   и   смотрим   наверх.   Залитый   светом   купол   олицетворяет   Царство
Небесное,   и   возведение   его   свидетельствует   о   возможности   общения   двух
миров – нашего с вами, земного и небесного мира. Форма куполов менялась в
русском зодчестве. Более древняя – шлемовидная форма купола. Как вы
Продолжение приложения Е
думаете,   почему   она   носит   такое   название?   Древняя   Русь   довольно   часто
подвергалась нападениям со стороны различных племён, кочевых народов, с
которыми   вынуждена   была   воевать.   Поэтому   шлемовидная   форма   купола
напоминала   о   доблестных   воинах   и   богатырях   –   защитниках   Отечества.
(слайд   17)
 Луковичная   форма   купола   появилась   намного   позже   и
символизировала   пламя   свечи.   Такие   луковичные   главки   напоминают
огненные языки, устремлённые ввысь, к небесам. Не менее знаменателен и
цвет купола. (слайд 18)
Золотые   купола   главных   храмов,   посвященных   Христу   или
православным   праздникам,      символ   небесной   славы.   Синие   купола   со звёздами посвящены Пресвятой Богородице и напоминают о рождении Христа
от Девы Марии.
(слайд   19)  Зелёные   купола   посвящались   Троице   и   символизировали
цвет Святого Духа.
Храмы,   посвященные   святым,   увенчаны   куполами   зелёного   или
серебряного цвета. Над главами возвышается крест. Это говорит о том, что
храм   христианский,   и   в   нём   прославляется   распятый   на   кресте   Христос,
Который является Главой Церкви.
5. Закрепление изученного материала.(слайды 2022)
Вопросы: 1) Перед вами фотографии храмов. Некоторые из них вам уже
знакомы.   Какое   внешнее   отличие   вы   увидели   на   фотографии?   Обратите
внимание, одинаковой ли формы купола на храмах? Как вы думаете, с чем
связано   разное   количество   куполов   на   храме?   (Обучающиеся   отмечают
различное   количество   куполов   на   храмах   (1,   3,   5,   13).   2)   Перед   вами
иллюстрации   храмов.   Найдите   отличия   в   архитектуре.   (Обучающиеся
отмечают своеобразие куполов храмов).
6.   Выполнение   практического   задания.   В   учебнотематическом   плане
раздела   «Храмы   России»   учебной   дисциплины   «Специальное   рисование   и
лепка», предусмотрено составление словаря основных терминов, связанных с
Продолжение приложения Е
оформлением   храмового   интерьера.   На   прошлом   занятии   вы   выполняли
рисунок  храмового   сооружения.  Сегодня  вам  предстоит  выполнить   работу
другого   рода.   Вам   предстоит   составить   словарь   основных   терминов,
связанных с оформлением храмового интерьера. Цель данной практической
работы научить вас работать с большими объемами информации, находить и
выделять   нужное,   структурировать,   систематизировать   текст.   Ваша   задача
найти и переписать в тетрадь только термины, касающиеся сегодняшней темы. Обратите   внимание,   что   значение   термина   не   должно   содержать   слишком
много слов.
Вы даете пояснение только конкретному термину, не удаляясь от своей
основной   задачи.   Помните,   что   термины   в   словаре   располагаются   в
алфавитном порядке.
Материалы: тетради, ручки, мультимедийная презентация, интернет –
ресурсы  www
 .  hristianstvo

 .  ru, www
 .  smallbay

 .  ru, WWW
 .  hram
 .  ru.
6.   Обсуждение   составленных   словарей.   Оценка   обучающимися   своих
работ.
7. Заключительная часть: анализ выполненной работы, подведение итогов
занятия.
Изучив   материал   сегодняшнего   занятия,   мы   узнали   почему   русский
православный   храм   считается   образом   космоса,   какое   символическое
значение имели купола и крест в образе храма.
Для себя мы поняли, что храм – это место особенное. Лучшие русские
храмы   стали   славой   России.   Древняя   Русь   не   знала   музеев:   все   поистине
ценное и прекрасное хранилось в храмах или монастырях. Таким образом,
храм на Руси является главным хранителем православной культуры.
Планконспект занятия № 3
Тема   занятия:  Основные   декоративные   элементы   архитектуры
храмового сооружения.
Продолжение приложения Е
Задание   2:   выполнить   рисунок   ленточного   орнамента   в   качестве
примера при декорировании внутреннего убранства храмового сооружения.
Материалы:
 графитные   карандаши   различной   степени   мягкости,
плотная и гладкая бумага, мягкая белая резинка, цветные карандаши. Самостоятельная   работа:   подготовить   слайд      презентации   «Формы
православного храма».
Время на выполнение: 4 часа.
Цели занятия:
Обучающая:   сформировать   у   обучающихся   знания   об   интерьере   и
внешнем виде православного храма, научить обучающихся выполнять рисунок
храмового сооружения.
Развивающая:
 побуждение   обучающихся   к   самостоятельному
  памяти,
выполнению   рисунка;   способствовать   развитию   внимания,
дисциплинированности   и   самоорганизации,   координации   движений   мелкой
моторики.
Воспитательная:   сформировать   у   обучающихся   уважительного
отношения  к храмовым сооружениям как к объектам культурного наследия.
Задачи   занятия:   Для   педагога:   сформировать   у   обучающихся
представления   об   интерьере   и   внешнем   виде   храма,   закрепить   умения
обучающихся работать с новой информацией, структурировать её.
Для обучающихся: дополнить знания о храмах в целом и частях храма в
частности,   научится   работать   с   терминологией,   с   текстом,   научиться
выделять главное и систематизировать информацию.
Тип занятия: комбинированный.
Вид занятия: лекция и практикум.
Методы обучения: словесный; наглядный; практический.
Средства   обучения:   слайдпрезентация   «Храмы   России»,   коллажи   с
изображениями храмов различных городов.
Продолжение приложения Е
План занятия
1. Организационный момент (2 мин). 2.   Вводная   часть  (3  минуты)      сообщение   темы,   постановка   целей   и
задач.
3. Проверка усвоения материала прошлого занятия (10 мин).
4. Изучение нового материала (15 мин) — объяснение, демонстрация
презентации.
5. Закрепление изученного материала (5 мин) — фронтальный опрос по
вопросам.
6.   Самостоятельная   (практическая)   работа   обучающихся   (40   мин)
выполнение практического задания.
7. Оценкаобучающимися своих работ (10 мин).
8.Заключительная   часть   (5   мин)      анализ   выполненной   работы,
подведение итогов занятия.
1. Организационный момент.
Ход занятия
Добрый   день!   Давайте,   проверим,   кто   присутствует   и   отсутствует
сегодня на занятии.
2.   Сегодня   мы   изучаем   тему   «Основные   декоративные   элементы
архитектуры   храмового   сооружения».  Мы   должны   узнать,  из   чего   состоит
интерьер православного храма, внешний вид и какие бывают формы , а также
выполнить   практическое   задание,   а   именно   рисунок   ленточного   орнамента
внутреннего убранства храма.
3. На прошлом занятии мы узнали символику куполов храма. Предлагаю
повторить основные сведения, полученные на прошлом занятии. Вопросы: 1)
Что такое апсида храма и от чего зависит количество апсид? 2) Расскажите
что означает различное количество куполов храма ( 3, 5, 7, 13, 33 купола) 3)
Какие формы куполов вы знаете? 4) Что значат цвета куполов храма (синий,
золотой, зеленый, серебристый)? Продолжение приложения Е
4. Изучение нового материала.(слайд 1)  Строительство православного
храма – дело очень непростое. Первое, на что обращают внимание – выбор
места под строительство.  (слайд 2)   Раньше на Руси, согласно традициям,
место   под   строительство   православного   храма   или   монастыря   выбиралось
возвышенное,   видное   издалека.   Церковный   комплекс   должен   был
  напоминая   людям   о
доминировать   среди   окружающих   застроек,
возвышенности духовного мира по сравнению с земным. Важным является и
расположение православного храма: проект его всегда рассчитывался таким
образом, чтобы церковный алтарь обязательно смотрел на восток.
Исследователи утверждают, что это связано с тем, что в христианстве
Восток всегда был связан со светлыми силами, а Запад – с темными.
При создании проекта храма строго учитываются все его составляющие.
(слайд   3)  С   давних   времен   церковь   символизировала   собой   трехмерность
Вселенной:   божественную   её   часть,   небесную   и   земную.   Именно   поэтому
православный храм состоит из трех частей: алтаря, где молятся священники,
центральной   части,   предназначенной   для   молитвы   верных   (крещеных)
христиан,   и   притвора,   в   котором   раньше   молились   оглашенные   –   те,   кто
только проходил катехизацию и готовился принять святое крещение.(слайд 4)
Верхняя часть православного храма – неф (потолок) – символизирует небо, и
покрывается росписями, изображающими святую троицу, Бога Отца, Господа
Ииесуса Христа и Божью Матерь. Пол под ногами означает землю, и поэтому
он тоже украшается мозаиками и орнаментами.
Передняя часть православного храма – западные или красные врата –
олицетворяют   собой   вход   в   Царство   Небесное  (слайд   5),   поэтому   всегда
изготавливается   из   ценных   пород   дерева   и   часть   украшается   коваными
узорами.
Рассмотрим основные формы храма (слайд 6): Продолжение приложения Е
Храмы   в   форме креста   (слайд   7) строились   в   знак   того,   что   Крест
Христов   — Основа   Церкви,   Крестом   человечество   избавлено   от   власти
диавола, Крестом открыт вход в рай.
Храмы   в   форме круга   (слайд   8),   как   символа   вечности,   говорят   о
бесконечности существовании Церкви, ее нерушимости.
в

Храмы
форме восьмиконечной
звезды символизируют Вифлеемскую   звезду,   приведшую   волхвов   к   месту,
где родился Христос  (слайд 9). Таким образом церковь свидетельствует о
своей роли путеводительницы в жизни человека.
Храмы   в   форме корабля   (слайд   10)   –   самый   древний   тип   храмов,
образно   выражающий   ту   мысль,   что   Церковь,   подобно   кораблю,   спасает
верующих от гибельных волн житейского плавания и ведет их к Царствию
Божию.
Подробнее рассмотрим устройство храма (слайд 11):
Абсида  алтарный выступ, как бы пристроенный к храму, чаще всего
полукруглый, но встречается и многоугольный в плане, в нем размещается
алтарь.
Барабан –цилиндрическая или многогранная верхняя часть храма, над
которой надстраивается купол, завершающийся крестом. Барабан световой
барабан,   грани   или   цилиндрическая   поверхность   которого   прорезана
оконными проемами
Глава – купол с барабаном и крестом, увенчивающий храмовое здание.
Закомара   –   в   русской   архитектуре   полукруглое   или   килевидное
завершение части наружной стены здания; как правило, повторяет очертания
расположенного за ней свода. Куб  основной объем храма.
Луковица  церковная глава, напоминающая по форме луковицу.
Продолжение приложения Е
Неф (франц. nef, от лат. navis – корабль), вытянутое помещение, часть
интерьера церковного здания, ограниченная с одной или с обеих продольных
сторон рядом колонн или столбов.
Паперть   –   открытое   или   закрытое   крыльцо   перед   входом   в   храм,
возвышенное по отношению к уровню земли.
Пилястра   (лопатка)   –   конструктивный   или   декоративный   плоский
вертикальный выступ на поверхности стены, имеющий базу и капитель.
Портал – архитектурно оформленный вход в здание.
Шатер – высокое четырех, шести или восьмигранное пирамидальное
покрытие   башни,   храма   либо   колокольни,   широко   распространенное   в
храмовой архитектуре Руси до XVII века.
Фронтон  завершение фасада здания, портика, колоннады, огражденное
скатами крыши и карнизом у основания.
Яблоко – шар на завершении купола под крестом.
Ярус  убывающее по высоте горизонтальное членение объема здания.
5. Закрепление изученного материала (слайд 12 – 13).
Вопросы: 1) Каким должно быть место строительства храма? В какую
сторону   должен   быть   направлен   алтарь   храма   и   почему?   2)   Перед   вами
изображение   храма.   Назовите   основные   части   устройства   храма.   3)   Перед
вами
несколько   схем   форм   храмов.   Определите,   какая   из   этих   схем   является
схемой храма в форме корабля? 6.   Выполнение   практического   задания.   В   учебнотематическом   плане
раздела   «Храмы   России»   учебной   дисциплины   «Специальное   рисование   и
лепка»,   предусмотрено   выполнение   рисунка   ленточного   орнамента
внутреннего убранства храма. На  прошлом занятии  вы  составляли  словарь
терминов.   Сегодня   вам   предстоит   выполнить   работу   другого   рода.   Вам
предстоит выполнить рисунок . Цель данной практической работы научит вас
составлять   орнамент,   отрисовывать   повторяющиеся   элементы   с   большой
точностью.
Окончание приложения Е
Обратите внимание, что сначала вы должны воспользоваться простыми
карандашами, выполнить несколько черновых работ, и лишь потом выполнить
рисунок гелиевой ручкой.
Материалы: листы бумаги А4, простые карандаши, ластики, гелиевые
ручки.
6.   Обсуждение   выполненных   рисунков.   Оценка   обучающимися   своих
работ.
7. Заключительная часть: анализ выполненной работы, подведение итогов
занятия.
Изучив   материал   сегодняшнего   занятия,   мы   узнали   насколько   важно
место   расположения   православного   храма,   из   каких   частей   состоит
православный храм внутри и снаружи, узнали символику этих частей. А также
поговорили об  основных формах храмов и их символике.
Устройство  православного  храма  основано  на многовековой  традиции.
Храм      есть   образ   присутствия   Царства   Небесного   на   земле,   и,
соответственно, он есть образ дворца Царя Небесного.
Список использованных источников Кушнер, Ю.З.       Методология     и     методы         педагогического
1.
исследования:  Учебнометодическое   пособие. – М.:  Издательство  МГУ
им. А.А. Кулешова, 2001. – 66 с.
2.
Практические   занятия   как   вид   учебной   деятельности
 URL:
[Электронный   ресурс]   //   Информио   [Официальный   сайт].
http://www.informio.ru/publications/id535/Prakticheskiezanjatijakakvid
uchebnoidejatelnosti (Дата обращения: 5.04.2018).
3.
Сафина, Л.А. Формирование творческого стиля деятельности
дизайнера в системе дополнительного профессионального образования:
дис. канд. пед. наук/ Л.А.Сафина. – Казань, 2005. – 204 с.
4.
Скакун,   В.А   Организация   и   методика   производственного
обучения: Учебное пособие./ В. А. Скакун  М.: ФОРУМ: ИНФРА – М,
2007 – 336с
5.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ (ред. от 07.03.2018)
«Об   образовании   в   Российской   Федерации»   Статья   11.   Федеральные
государственные образовательные стандарты и федеральные государственные
требования. Образовательные стандарты.
6.
Храмы   России   [Электронный   ресурс]   //   Режим   доступа
URL:http://temples.ru
7.
Экспериментальная   работа   [Электронный   ресурс]   //   «НОВОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ»   Центр   педагогических   инноваций   им.   К.Д.Ушинского
[Официальный   сайт].   URL   :   http://www.piram2000.ru/pr/   (Дата   обращения:
11.04.2018)
8.
Ярмарка мастеров [Электронный ресурс] // [Официальный сайт].
URL: https://www.livemaster.ru/topic/237323grafikaistoriyavozniknovenie
razvitie (Дата обращения: 14.04.2018)

file_name: статья разработка  инфо урок.docx

intro: В данной публикации представлены материалы по развитию творческих способностей обучающихся СПО. Актуальность темы  данного исследования определяется тем, что, несмотря на достаточно большой наработанный теоретический материал, остаётся проблема методического сопровождения процесса развития творческих способностей обучающихся СПО на занятиях дополнительной учебной дисциплины «Специальное рисование и лепка».В файле содержится теоретическое обоснование развития творческих способностей и разработаны уроки по данной проблеме


extracted_text:
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
 ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ
Преподаватель химии ЕкСВУ Амирова А.Х.
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования одним из приоритетных направлений
учебного   процесса   становится   развитие   у   школьников   умений   осуществлять
исследовательскую   деятельность.   В   процессе   этой   деятельности   школьники
учатся применять полученные знания на практике и  реализовывать результаты
своих исследований.
Под исследовательскими умениями мы будем понимать готовность
обучаемых   самостоятельно   выполнять   действия   в   процессе
исследовательской   деятельности   на   основе   осознанного   использования
существующих у них знаний, умений, навыков в соответствии с логикой
научного исследования.
состоящие   из   трёх   основных   компонентов:
  Исследовательские   умения   рассматриваются  как   сложные   умения,
 мотивационного,   который
формируется под воздействием целей новой деятельности;  содержательного,
включающего   систему   знаний   об   исследовательской   деятельности   и
операционного, включающего уже имеющуюся у человека систему умений и
навыков.
  Формирование и развитие исследовательских умений напрямую зависит
от   того,   насколько   сформированы   элементарные   умения   и   навыки,
составляющие операционный компонент данного исследовательского умения, а
также от того, насколько сформированы у учащихся исследовательские знания,
используемые   в   умении   оперировать   исследовательскими   терминами   и
понятиями.
Все   исследовательские   умения   можно   представить   следующими
видами: экспериментальные
(умения   конструировать   экспериментальную
установку,  устранять   неполадки,   проводить   настройку   приборов,  умения
проводить опыты и наблюдения, представлять их результаты и т.п.);
интеллектуальные  (умения  формулировать   проблему,   определять
объект,   предмет,   цель   и   задачи   исследования,   выдвигать   гипотезу,
анализировать,   синтезировать,   классифицировать,   обобщать,   сравнивать,
моделировать, устанавливать причинноследственные связи и т.п.);
рефлексивные (умения анализировать собственные действия, оценивать
свою   деятельность,   сопоставлять   полученные   результаты   исследования   с
гипотезой и т.п.).
Выделяют  следующие  уровни развития исследовательских  умений
учащихся – низкий, средний, высокий.
Низкий уровень. Этот уровень характеризуется отсутствием интереса к
проведению   исследования   и   необходимых   для   исследовательской
деятельности знаний и умений. Ученик может выполнить некоторые элементы
исследовательской   деятельности,  предложенной   учителем,  или   совместно   с
ним.
  Средний   уровень.   Этот   уровень   характеризуется   появлением   у
учащегося   желания   к  проведению   исследовательской   деятельности.  Ученик
способен   самостоятельно   осуществлять   исследование,
  по   мере
необходимости  обращаясь за помощью к учителю. Имеет представление  об
этапах его реализации.
Высокий   уровень.   Ученик   обладает   устойчивой   мотивацией   к
проведению   исследовательской   работы.   Способен   к   самостоятельному
осуществлению   процесса   исследования,   представлению   его   результатов
общественности.   Выражает   интерес   к   дальнейшей   реализации   научно
исследовательской деятельности.
Таблица 1.
Уровни развития исследовательских умений
Критерии
Уровни развития исследовательских умений низкий
средний
высокий
Показатели критериев развития исследовательских умений
Выполняет элементы
Ситуативный   интерес
Устойчивый   интерес
Мотивированность
исследовательской
деятельности

по
к   выполнению   работ
исследовательского
к   осуществлению
исследовательской
инициативе   учителя
и с его помощью.
Осуществляет
элементы
характера.
деятельности.
Самостоятельно
выполняет   некоторые
Самостоятельно
реализует
Самостоятельность
исследовательской
деятельности

с
действия   в   процессе
исследования. По мере
исследования.
Учитель выступает в
помощью   учителя
или   по   жесткому
необходимости
обращается

за
алгоритму.
Экспериментальную
помощью учителя .
Осуществляет
роли консультанта.
Самостоятельно и по
практическую   часть
исследования
экспериментальную
деятельность

своей   инициативе
осуществляет
в
(конструирование
экспериментальной
процессе
исследования. По мере
экспериментальную
деятельность
Сформированность
экспериментальных
умений
установки,
проведение
необходимости
обращается

(конструирование
экспериментальной
за
Сформированность
интеллектуальных
умений
эксперимента, анализ
полученных
результатов)
выполняет

с
помощью учителя.
Интеллектуальные
помощью к учителю.
Умеет   конструировать
экспериментальную
установку,   проводить
эксперимент.
установки,
проведение
эксперимента).
Сформированы
Мыслительную
деятельность
интеллектуального
характера выполняет
самостоятельно.
действия
синтез,
(анализ,
  индукция,
отдельные
интеллектуальные
дедукция   и   т.п.)
выполняет
с

помощью учителя.
умения.
Интеллектуальные
действия
осуществляет   не   в
полной мере.
Для   продуктивной
мыслительной деятельности
  помощь
требуется
учителя.
Производит   оценку
выполненных действий
Не   имеет   четкого
цели
понимания

Полностью   осознает
выполнения
цель

выполняемых
действий   в  процессе
в   ходе   исследования.
Для   полного   анализа
действий   и   может
самостоятельно
осуществления
исследовательской
результатов
исследования
оценить   их   ход   в
процессе

и
работы .
Сформированность
рефлексивных
умений
адекватной   оценки
результатов
осуществления
исследования.
необходима   помощь
учителя.
Самостоятельно
сопоставляет
гипотезу
исследования

и
полученный
результат,   адекватно
производит
оценку.

его
Принципы развития исследовательских умений
Принцип   научности.  Он   предполагает   познание   окружающего   мира   на
основе теоретических знаний, научных фактов, проверенных экспериментально.
Школьное образование должно быть направлено на усвоение научных знаний и
использование их в практической деятельности. Этот принцип объединяет в себе
два   основных   требования:   нацеленность   процесса   обучения   на   приобретение
учащимися   научных   знаний;   создание   учителем   таких   условий,   которые
позволят школьнику в полной мере усвоить теоретические знания, на основе
которых сформировать умения решать задачи и использовать их в практической
деятельности.
Принцип   интерактивности.   Всестороннее   взаимодействие   учащихся   с
учителем, между собой и с окружающей их информационной средой. При таком
взаимодействии   участник   этого   процесса   способен   принять   «роль   другого», представлять,   как   воспринимает   его   партнер   по   общению,   адекватно
 Такое
интерпретировать   ситуацию   и   оценивать   собственные   действия.
межличностное   общение   людей   в   ходе   их   совместной   деятельности   также
принято называть интерактивным взаимодействием.
Исходя   из   выше   сказанного,   можно   сделать   вывод,   что   совместная
деятельность учащихся и учителя в процессе исследовательской деятельности
означает, что каждый субъект обучения должен вносить свой индивидуальный
вклад в процессе обмена знаниями, идеями, способами деятельности. Причем,
это   должно   происходить   в   атмосфере   доброжелательности   и   взаимной
поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму
познавательную   деятельность,   переводить   ее   на   более   высокие   формы
кооперации   и   сотрудничества.  Акцент   в   такой   деятельности   ставится   на
получение обобщенного продукта познания.
Принцип  индивидуального  подхода.  Суть  этого принципа  заключатся   в
  необходимо   создавать   такие   условия   формирования
следующем:
исследовательской   деятельности,
  которые   позволяют   учитывать
индивидуальные особенности учащихся (потребности, интерес, уровень знаний).
 Принцип
Принцип   ведущей   роли   самостоятельной   деятельности.
самостоятельности   предполагает,   что   учащиеся   должны   принимать   активное
участие в целеполагании своей деятельности, а цели обучения, определяемые
учителем, становились бы их личными целями. В итоги школьник ощущают себя
полноправным   субъектам   образовательного   процесса,
  а   учебная
исследовательская деятельность становится их собственной потребностью.
Под самостоятельной деятельностью учащихся мы будем понимать такой
вид деятельности, который выполняется учащимися под руководством учителя,
но без непосредственного участия педагога в ней. При этом учащиеся осознанно
стремятся   достигнуть   поставленной   цели,   используя   для   решения   проблемы
приобретенные знания и свой жизненный опыт. Самостоятельная   деятельность   предполагает   активные   мыслительные
действия   учащихся,   связанные   с   поисками   наиболее   рациональных   способов
решения заданий, предложенных учителем, с анализом результатов работы.
Реализация принципа самостоятельности при развитии исследовательских
умений   должна   быть   поэтапна.  Эти   этапы   характеризуются   особенностью
исследуемой темы, степенью познавательной активности и самостоятельности
учащихся в процессе исследовательской деятельности.
На начальных этапах развития исследовательских умений предполагается,
что   учитель   полностью   контролирует   и   направляет   действия   учащегося.
Школьникам   сообщается   план   исследовательской   работы   и   определяются
задачи, которые им необходимо решить. При этом учителю следует добиваться
от   учащихся   четкого   понимания   целей   и   задач   исследовательской   работы,
представляя   возможность  самостоятельно   выполнять   элементы   (шаги)   в
простейшем исследовании.
Постепенно,  на   дальнейших   этапах   развития   исследовательских   умений
учащихся, необходимо увеличивать степень их самостоятельности. Это будет
способствовать   осознанию   школьниками   их   роли   в   осуществлении
исследовательской   деятельности   и   формированию   ответственности   за
результаты исследования.
Принцип   рефлексивности.
 Реализация   этого   принципа   позволяет
учащимся самостоятельно осуществлять учебнопознавательную деятельность и
использовать   методы,   формы   и   средства,   обеспечивающие   самоанализ,
самооценку, самоконтроль, и саморегуляцию собственной деятельности.
В   процессе   самостоятельной   деятельности   учащиеся   более   осмысленно
подходят   к   исследовательской   работе   и   овладевают   следующими   умениями:
анализировать   полученную   информацию,   выдвигать   и   доказывать   гипотезу,
планировать свою деятельность.
Принцип опережающего обучения.  Реализация принципа опережающего
обучения позволит осуществлять развитие исследовательских умений учащихся
нелинейно. В этом случае учитель предлагает учащимся такого вида задания,
уровень сложности которых значительно выше, чем уровень сформированности исследовательских   умений   учащихся.   Создавая   такие   ситуации,   учитель
оценивает возможности обучаемого, и по сути дела предлагает ему проблемное
задание,  что   может   оказывать   стимулирующее   действие   и   вызвать   интерес   к
этому виду деятельности.
Принцип связи теории с практикой.  Принцип связи теории с практикой
предполагает   подготовку   учащихся   к   использованию   теоретических   знаний   в
практических деятельности.
Таблица 2.
Этапы развития исследовательских умений Деятельность учителя
Организация   процесса
Средства и формы обучения Результат обучения
   Учебный   химический
1.   Учащийся   может   выполнять
обучения   учащихся   на
уроках   и   внеклассных
эксперимент
(демонстрации,
занятий   по   химии,
направленного
на

развитие
исследовательских
умений.
Цели:
 включение учащихся в
учебную
исследовательскую
деятельность;

  формирование   у
учащихся представления
лабораторные   опыты
домашние
  опыты)
,
  в
комплексе   с   техническими
средствами   (интерактивная

доска,
устройства,

цифровые
цифровые
лаборатории и др.).
Информационно
коммуникативные
технологии (ИКТ).

о
исследовательской
структуре
работу на репродуктивном уровне,
используя подробные инструкции к
осуществлению   исследовательской
деятельности   под   контролем
учителя.
2. Учащийся проявляет интерес к
учебнопознавательной
деятельности.
3.
выполнения
  Ученик   знает   алгоритм
учебного

исследования.
4.   Ученик   имеет   представление   о
методах научного исследования.
5.
Учащиеся

умеют
конструировать
экспериментальную   установку,
умеют   проводить   опыты   и
наблюдения,  представлять   их
результаты.
деятельности

формирование
представления учащихся
о   методах   научного
исследования;
–   формирование   у
учащихся   умений   по
проведению   несложных
химических опытов.
Деятельность учителя
Организация
Этап частичнопоисковой деятельности
Средства и формы обучения
   учебный   химический
Результат обучения
1. Учащийся   проявляет   интерес   к
индивидуального
процесса   обучения   по
эксперимент
(демонстрации,
химии, направленного на
развитие
исследовательских
умений учащихся.
Цели:

  формирование   у
учащихся   интереса   к
исследовательской
деятельности;
   развитие   у   учащихся
лабораторные
домашние

  опыты)
работы,
  в
комплексе   с   техническими
средствами   (интерактивная

доска,
устройства,

цифровые
цифровые
лаборатории и др.);
 ИКТ,
   доклады   и   рефераты
исследовательского
исследовательской деятельности.
2. Ученик   знает   алгоритм   выполнения
исследования.
3. Ученик

умеет

выполнять

работу
исследовательскую
сотрудничестве с учителем
умениями
4. Ученик
формулировать проблему, цель и задачи
обладает
в

исследования, выдвигать гипотезу и др. Изменения,   которые   происходят   в   современном   обществе,   диктуют
повышенные   требования   к   выпускнику   общеобразовательной   школы   и
акцентируют   внимание   педагогической   науки   и   практики   на   формировании
школьникаисследователя. Главной целью обучения становится формирование у
учеников   исследовательских   умений   и   навыков,   развитие   у   них   интереса   к
и
научноисследовательской
деятельности,

саморазвитию

самосовершенствованию.
В преподавании естественных наук, и в частности химии, основная задача
состоит   в   том,   чтобы,   прежде   всего,   заинтересовать   учащихся   процессом
познания:   научить   их   ставить   вопросы   и   пытаться   найти   на   них   ответы,
объяснять результаты, делать выводы. Интеграция естественнонаучных знаний,
полученных   в   результате   проведения   исследовательской   работы   учащимися,
позволяет   изменить   качество   учебного   процесса   и   повысить   успешность
обучения   школьников.   Внедрение   исследовательского   подхода   в   обучении
химии   способствует   усилению   мотивации   учебной   деятельности.   В   связи   с
переходом   на   новые   стандарты,   развитие   универсальных   учебных   действий,
помогает   ученику   почти   в   буквальном   смысле   объять   необъятное,   дает
возможность   самостоятельного   усвоения   новых   знаний,
  умений   и
компетентности,   включая   организацию   усвоения,   т.е.   умения   учиться.
Исследовательская   деятельность   ученика   и   учителя,   где   учитываются
индивидуальные особенности каждого ребенка, ускорит реализацию концепции
обучения. На сегодняшний день есть вопрос из вопросов: Как работать на уроке
со всем классом и одновременно с каждым учащимся? Ответом, направленным
на   разрешение   основного   противоречия   традиционной   школы,   связанного   с
групповой   формой   обучения   и   индивидуальным   характером   усвоения   может
принцип   дифференцированного   подхода   к   обучению,   но   осуществляемый   на
индивидуальном   уровне.   Задача   же   педагога   при   осуществлении   данного
подхода   в   обучении   становится   создание   таких   психологопедагогических
условий,   которые   обеспечивали   бы   активное   стимулирование   учащихся самооценкой   образовательной   деятельности   на   основе   самообразования,
саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. Исследовательская
деятельность   старшеклассников   создает   реальные   предпосылки   для
установления   большой   преемственности   между   средним   и   высшим
образованием,   позволяет   максимально   учитывать   интересы,   возможности   и
способности   ребят,   поможет   им   правильно   сориентироваться   в   той   области,
которую они себе изберут.
Исследовательский   подход   в   обучении   химии   способствует   росту
мотивации к учебной деятельности, осуществляется на уроках и во внеурочное
время   и   эффективен   на   занятиях   элективных   курсов,   при   написании
исследовательских проектов, докладов, научных статей, рефератов, участии в
олимпиадах, конкурсах, научнопрактических конференциях и др.
Освоение   учащимися   исследовательских   знаний   и   умений   происходит
поэтапно, с постоянным увеличением степени самостоятельности учеников в их
исследовательской деятельности.
Анализ   исследовательских   работ   учащихся,   наблюдение   за   их
исследовательской деятельностью свидетельствуют о развитии познавательных
функций школьников, об их умении критически оценивать различные подходы к
решению исследовательских задач, об освоении опыта творческой деятельности,
умении   грамотно   и   компетентно   излагать   результаты   исследований.   При
постепенном   внедрении   в   учебный   процесс   исследовательской   деятельности
происходит   чудо   самосовершенствования,   самопознания   и   самовоспитания
учащегося.
Формирование

  исследовательских   умений
способствует
совершенствованию образовательного процесса,   улучшению усвоения знаний,
умений и навыков, развитию мотивации  в учении, успешному формированию
общей культуры ученика.
Создание   условий   для   исследовательской   деятельности   школьников
позволяет   реализовать   право   на   получение   качественного   и   современного образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении
в вузы, реализовать их жизненные цели.
1 Абдулов   Р.   М.   Использование   современных   интерактивных
  средств
обучения   при   развитии   исследовательских   средств   обучения
Литература
исследовательских умений учащихся в обучении физике // Педагогическое
образование в России. 2012. № 5. С.180184.
2 Батаева Е.В. Формирование исследовательских умений //Химия: методика
преподавания в школе. – 2003, № 8 с 1320, № 1 с 2227.
3 Иванова Р.Г., Иодко А.Г. Система самостоятельных работ учащихся при
изучении неорганической химии. М.: Просвещение, 1988.
4 Ивочкина   Т.   ,   Ливерц   И.   Организация   научно   –   исследовательской
деятельности учащихся. – М.: Народное образование № 3, 2000.
5 Исаев Д.С. Из опыта организации ученических исследований по химии на
внеклассных   занятиях   в   общеобразовательной   школе:   Пособие   для
учителей и студентов. – Тверь: Славянский мир, 2007.
6   Йодко   А.   Г.   Структура   уроков   химии,   включающих   исследования
учащихся. Химия в школе № 5, 1980, с. 2831Кларин М. В. Характерные
черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем.
Школьные технологии № 1, 2004.
7 Леонтович   А.В.   К   проблеме   исследований   в   науке   и   в   образовании   //
Развитие   исследовательской   деятельности   учащихся:   Методический
сборник. М.: Народное образование, 2001 с.3337.
8 Словарьсправочник по педагогике / Авт.сост. В А. Межириков ; под общ.
ред. П. И. Пидкасистого. М. : ТЦ «Сфера», 2004. 448 с.
9 Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии / Е.В.
Тяглова М.:Глобус, 2007. 227 с. 10 Чугайнова О. Г. Классификация исследовательских умений и этапы их
формирования у будущих педагогов // VII Знаменские чтения : материалы
науч.практ. конф. / СурГПУ. Сургут, 2008. URL: www
 .  sever

 .  eduhmao

 .  ru.

file_name: Статья Амирова А.Х..doc

intro:
В статье обосновывается необходимость развития у школьников умений осуществлять исследовательскую деятельность. Автор раскрывает виды,уровни, принципы и этапы развития исследовательских умений. Раскрыто значение исследовательских умений:
анализ исследовательских работ учащихся, наблюдение за их исследовательской деятельностью свидетельствуют о развитии познавательных функций школьников, об их умении критически оценивать различные подходы к решению исследовательских задач, об освоении опыта творческой деятельности, умении грамотно и компетентно излагать результаты исследований. При постепенном внедрении в учебный процесс исследовательской деятельности происходит чудо самосовершенствования, самопознания и самовоспитания учащегося.

title: Статья "Этапы развития исследовательских умений при изучении химии"


extracted_text:
Линейка памяти 9 Мая
1. Внимание! Уважаемые наши гости! Дорогие ребята!
Вы  присутствуете на нашей традиционной торжественной линейке, посвященной
Великой Победе советского народа над немецкофашистскими захватчиками.
2.  Мы  снова   обращаемся  памятью  к  тем  военным  годам,  когда  наш  советский
народ отстаивал свободу своей Родины!
1. К нам в гости пришли люди, которые на своих плечах вынесли тяготы страшной
войны,   прошли   огромный   мужественный   путь   с   радостями   и   удачами,   потерям   и
невзгодами.
Песня «Синий платочек».
2. Они пришли на встречу с вами, ребята, с поколением которое, не испытало
ужасов войны и знает о ней из уроков истории, книг, фильмов и от тех, кто прошел эту
войну – от ветеранов. Вам, дорогие Ветераны, мы посвящаем нашу встречу.
1.  Все   дальше   и   дальше   в   историю   уходят   от   нас   героические   и  гордые   годы
Великой Отечественной войны.
Но чем больше уходят те незабываемые годы, чем больше зарастают раны войны,
тем все величественнее представляется титанический подвиг, совершенный советским
народом.
2. Фашистские варвары разрушили и сожгли 1710 городов и более 70 тысяч сел и
деревень, разрушили 84 тысячи школы, лишили крова около 25 миллионов людей.
Зловещим символом звериного облика фашизма стали концентрационные лагеря
смерти. В Бухенвальде  уничтожено 56.000, в Дахау – 70.000, в Маутхаузене – более
122.000   человек,   в   Майданеке   число   жертв   около   1.500.000   человек,   в   Освенциме
погибло свыше 4.000.000 человек.
1. Если память каждого погибшего во второй мировой войне почтить минутой
молчания, потребовалось бы 38 лет. Враг не щадил ни женщин, ни детей.
2.   Давно   закончилась   война…   Затекли   и   сравнялись   с   землей   окопы,   заросли
травой временные фронтовые дороги, цветами покрылись блиндажи. Но земля всегда
будет помнить о войне. Предоставляем слово директору нашей школы
1.   Сегодня   6   мая   2017   года   мы   вспоминаем   о   деревнях,   сожженных   дотла,   о
городах,   разрушенных,   но   не   покорившихся,   о   героях   мужественно   защищавших
каждую улицу, каждый дом, о выпускниках и учителях школы 1941го и военных лет.
2. В том десятом классе было 28 человек. Это первый выпуск нашей школы, до
этого она была семилетней.
1. Золотыми буквами написано на второй мемориальной доске, открытой   9 мая
1965   года   «Из   стен   нашей   школы   они   ушли   на   войну   и   пали   смертью   храбрых   за
свободу и независимость нашей Родины». Вот их имена:
 Акимов Борис  Балакшин Евгений
2. Баданов Анатолий
Белоглазов Александр
1.  Зотов Владимир
 Косов Николай
2.  Терентьев Петр
 Шленков Петр
1.  Долгов Николай
 Капитов Дмитрий
2.  Красюков Виктор
 Храмеев Николай
1.  Баханов Виктор Игнатьевич
2. Поклонимся же низко тем, кто положил свою жизнь на алтарь Отечества, почтим
минутой молчания их память (песня «Журавли»  один куплет).
1. Я прихожу ненадолго
Всего на минуту, другую
Я минута молчания
Прихожу вам напомнить
Об отцах, матерях и сестрах
Обо всех кого память приводит порою в отчаянье
Чтобы в сердце боль не засела осколками
Я минута молчания, минута молчания, минута молчания.
Минута молчания
2. Слава ГЕРОЯМ! Слава!
…Но зачем она им, эта слава,  мертвым?
Для чего она им, эта слава,  павшим?
Все живое спасшим, себя не спасшим. Знаю!
Солнце в пустые глазницы не брызнет! Знаю!
Песня тяжелых могил не откроет!
Но от имени сердца, от имени жизни повторяю!
ВЕЧНАЯ Слава ГЕРОЯМ!
1. Для чего она им, эта слава,  мертвым!
Если молнии в тучах заплещутся жарко,
И огромное небо  от грома оглохнет,
Если крикнут все люди земного шара,
Ни один из погибших даже не вздрогнет.
Наша линейка подошла к концу!
Большое спасибо, Вам, Ветераны! Песня «День Победы».
Воспоминания учительницы
Плотниковой А.С.,
«Отличник народного просвещения».

В 1943 году 18летний впервые перешагнула порог
школы.
  Первый   год   я   проработала   старшей
пионервожатой.   Работа   была   интересной.   Ходили   на
экскурсии,
художественную
самодеятельность, а потом давали концерт в госпитале,
собирали   лекарственные   травы,   сушили,   сдавали   в
аптеки.
  Весело   проходили   Новогодние   елки.
Находились   среди   ребят   и   гармонисты,   плясуны,
гитаристы.
готовили
На   следующий   год   я   стала   работать   с   первым
классом.   Ребят   в   классе   было   41   человек.   Нелегко
пришлось в первое время. Но в трудные минуты всегда
оказывались   рядом   умудренные   богатым   опытом
преподавания   и   воспитания   Н.И.   Зотова,   Ю.Г.
Соколова, директор школы П.Ф. Биушкина.
Особо   хочу   остановиться   на   том,   как   наше
правительство   заботилось   о   детях   в   годы   войны.
Дополнительно к хлебной карточке ежедневно давали посыпанный   сахарным   песком,
ломтик   хлеба,
бесплатно давали тетради, выдавали ордера на обувь и
одежду.  На Новый  год  бесплатно   давали  карамель   в
виде   подушечек   и   горошка.   Дети   отдыхали   в
загородных пионерлагерях.

file_name: Мой город в воспоминаниях ветеранов ВОВ.doc

intro: Сценарий праздника Дня Победы с приглашением ветеранов Великой Отечественной войны. В сценарий включены воспоминания бывших выпускников школы: труженников тыла,  ветеранов войны и ветеранов педагогического труда работавших в нашем городе в суровое военное время. Сценарий перемежается стихами, песнями, выносом знамени и минутой молчания.Сценарий посвященный празднованию Дня Победы

title: "Мой город в воспоминаниях ветеранов ВОВ"


extracted_text:
Прощай, начальная школа! Прощай, мой первый учитель!
Добрый вечер, дорогие гости, уважаемые родители нашего большого
семейного праздника. За 4 года мы стали с вами большой и дружной семьей.
А именинниками торжества стали наши повзрослевшие дети.
  Сейчас войдут в класс выпускники начальной школы. Пусть сегодняшний
день станет для них большим событием и большим праздником и  они
почувствуют тепло ваших сердец. Пусть им передается ваша искренняя
грусть.
(Дети входят парами.Учитель называет детей по именам, они рассаживаются)
                               «Вальс»
Дорогие ребята! Вот и наступил день прощания с начальной школой. 4 года
назад вы пришли в эту школу, в свой класс. Здесь мы учились с вами
преодолевать первые трудности, открывали для себя чтото новое.
        Первые открытия вы совершали с человеком, который имеет самое
прекрасное звание на Земле учитель.
         Я помогала вам открывать мир, в котором много добра, дарила вам
безграничную любовь и душевное тепло.
         В каждом из вас светится маленькая искорка моего сердца, маленькая
частичка моей души.( на фоне музыки)
          Сегодня както грустно и чуточку радостно. Радостно  что вы
повзрослели, стали умнее и многому научились. Грустно от того, что мы с
вами прощаемся и вы прощаетесь с детством.
                                       Песня "Детство, прощай».(мяч, скакалка, машинка,
игрушка мягкая)
         Школа – это огромный звездный мир, в котором каждая звездочка это
доброе детское сердце. Оно познает, удивляет и восхищает нас.
Далекие звезды на небе горят
Зовут они в гости дружных ребят
Собраться в дорогу недолго для нас
И вот мы к  полету готовы сейчас.( Закам) Так совершим путешествие в этот огромный звездный мир на нашем семейном
космическом корабле и вспомним некоторые моменты, которые были в нашем
классе за все 4 года.
ВЕД.  Поднимается ракета
Поднимается к планетам
Чертит небо ярким светом
Оказались на орбите
Как красиво, посмотрите.
Что мы видим, перед нами …
Открылась бездна
Звезд полна.
Звездам числа нет!
Бездне дна.
26 звездочек перед намина небосклоне. Одни большие и яркие, другие меньше,
но теплее. Но всех вас объединяет доброта, дружба, взаимопонимание.
    Существует легенда о том, что когда на земле появляется человек, в
ночном небе для него загорается маленькая звездочка. Одна единственная,
самая яркая, для него одного.
Ваша звездочка будет для вас светить всю жизнь, помогая совершать только
хорошие поступки. Она будет озарять весь ваш жизненный путь, оберегая от
невзгод.
Небо  огромный синий шатер (Дима)
Солнце в шатре живет с давних пор
Из шатра красный гребень выглянул вдруг
Толи гребень, толи сверкающий круг
Не кукарекает он, поднимается выше
Гребень качнулся, добрался до крыши
Выше, выше и стало вокруг светло
Нет, не петух, это солнце взошло.
Наш космический корабль делает остановку на звезде под названием Солнце
(сообщение о Солнце) Оля (вопрос) Годы как птицы летят, улетают
Радости, грусти на крыльях неся
Воспоминания память питают
Славные даты вспомним друзья!
2006   2007   2008
Что это за даты? Да, это годы рождения детей. Зимой и летом, осенью и
весной родились крошечные мальчики и девочки. Забота и внимание
родителей сделали свое дело. Повзрослели и похорошели дети.
2014   2015г  это что за дата?
В этот год вы впервые вошли в 1 класс.
Вспомним на звезде Солнце как нам жилось в 1 классе. Ведь в 1 классе было
очень жарко.
Мы смешными малышами
Прибежали в этот класс,
Нам букварь с карандашами
Подарили в первый раз.
Учиться, учиться
Идём мы в первый класс!
Всё новое, всё новое,
Всё новое у нас
Новую одежду на себя надели,
Новенькая ручка в новеньком портфеле.
Новые книжки, палочки для счета,
Новые тетрадки, новые заботы.
Учиться, учиться
Идём мы в первый класс!
Всё новое, всё новое,
Всё новое у нас!
Садясь за парту осторожно
Чтоб школьной формы не измять.
Мы Буквари свои раскрыли,
Раскрыли чистую тетрадь...
Я на уроке в первый раз,
Теперь я ученица.
Вошла учительница в класс. Вставать или садиться?
Мне говорят: «Иди к доске!»
Я руку поднимаю.
А ручку как держать в руке?
Совсем не понимаю.
Я на уроке в первый раз.
Теперь я ученица.
За партой правильно сижу,
Хотя мне не сидится!
Мы помним тот звонок весёлый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда пришли с цветами в школу –
В наш самый лучший первый класс.
Нас встретил у дверей учитель –
Наш верный друг на много дней
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.
Много было интересных уроков, хороших отметок. Были и первые неудачи.
Вспомним, с какими трудностями вы учились писать, как не слушались вас
буквы.
СТИХОТВОРЕНИЕ  «ПАЛОЧКИВЫРУЧАЛОЧКИ».
Выручайте палочки, палочкивыручалочки!
Становитесь по порядку
В мою первую тетрадку.
За строку не вылезать,
Спину прямо всем держать!
Что же вы не слушаетесь?
Что же плохо учитесь?
Что стоите как попало?
Мне опять за вас попало!
Но не знает мой учитель
И не знает даже мама,
Как вас трудно научить,
Чтобы вы стояли прямо. Мне десять лет, я в четвёртом классе,
Уже я в пятый перешёл.
Я под диваном на террасе
Вчера тетрадь свою нашёл.
Мою тетрадь –– …….
Я в первом классе потерял.
Внутри – не разберёшь ни слова!
Не ужто это я писал?
Какие страшные крючки,
и дохлые кружочки
согнулись, будто старички,
и свесились со строчки.
Ну и толстуха буква “А”!
Ну, просто как лягушка!
У “Я” свернулась голова,
У “Е” пропало ушко.
А это что за ерунда?
Четыре палки скачут!
Все наклонились, кто куда,
Как наш забор на даче. Я веселился от души:
Ужасно пишут малыши!
В первом классе мы очень любили слушать потешки и юморинки. И так шутки
на полминутки!
1. – Арсений, я просила тебя выучить таблицу умножения на зубок!  Я учил,
учил. Да у меня как раз тот зуб сломался.
2. –Лиза , определи, где север, а где юг.
 Где север я не знаю, а юг точно у доски.
 Почему?
 Когда я выхожу к доске, мне становится жарко.
3. – Степа , ты почему пришёл в школу один? Я же тебе
сказала: без отца в школу не приходи.
 А я не маленький и без отца дорогу знаю. 4.  Лена, почему тебе все задания решает папа?
 А что же мне делать, если маме некогда?
5. –Настя, почему ты такая весёлая?
 Да вот сходила к зубному врачу.
 И что же тут смешного?
 А у него выходной.
6. – Варя, почему не работаешь на уроке? Ты не заболела?
 Я думаю.
 О чём?
 Мама утром сказала папе, чтобы он надел однотонную рубашку.
 Ну и что?
 Так вот я и думаю: как папа может на себя надеть одну тонну.
Отправляя детей в школу родители часто наказ им дают: нельзя вертеться на
уроках, нельзя кричать ..
Мама с папой очень часто
Говорят: "Нельзя! Нельзя!"
Это слово  зверь зубастый
Рыщет, съесть меня грозя.
Говорят: "Нельзя вертеться!"
Говорят: "Нельзя кричать!"
Что же мне теперь всё детство
Изза зверя промолчать?
Не боюсь его, нельзяку,
Буду делать, что хочу.
Я нельзякузабияку
Хоть разок, но проучу.
Услыхав:  "Нельзя! Не трогай!"
Взяла железную трубу...
Да как  упала! Сломала только одну  ногу
Да фонарь зажгла  на лбу. Учитель: Пролетел первый год и мы громко сказали:
Хором: Первый класс! Первый класс!
Год назад ты принял нас!
Перешли мы во второй
И прощаемся с тобой!
«Танец» Вася Василек
Мы побывали на Солнце и вспомнили, как жилось нам в 1 классе
Наш полет продолжается.
 Учитель. Вновь штурмуют космонавты
Целину космических высот
И проходит точно и уверенно
Небывалый групповой полет.
Наш экипаж на планете Венера (сообщение) Стас (вопрос)
Звенит звонок все громче, все сильней
Какая трель над миром разливается
Ты думаешь, распелся соловей
А вот и нет, уроки начинаются.
Вспомним о некоторых науках во 2 классе.
Урок математики (Арсений)
Чтоб врачом, моряком или летчиком стать
Надо, прежде всего, математику знать.
И на свете нет профессии... Вы заметьтека
друзья,
Где бы нам не пригодилась – Мате  ма ти  ка!
И прекрасна, и сильна математики страна.
Здесь везде кипит работа: все подсчитывают что
то:
Сколько домнам угля надо? А детишкам – шоколада?
Сколько звёзд на небесах? И веснушек на носах?
А теперь решите задачки,
продолжите предложение:
Если стол выше стула, то стул... (ниже стола).
Если два больше одного, то один... (меньше
двух).
Если Саша вышел и дом раньше Сережи,
то Сережа... (вышел позже Саши).
Если река глубже ручейка, то ручеек... (мельче
реки).
Если сестра старше брата, то брат... (младше
сестры).
Если правая рука справа, то левая ... (слева).
Зина и Вера имеют фамилии Орлова и
Скворцова.
Какую фамилию имеет каждая девочка,
если известно, что Зина на два года моложе
Орловой?
Русский язык. (Степан)
Грамматика, грамматика
Наука очень строгая!
Учебник по грамматике
Всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без нее
Плохое было бы житье.
Не составишь телеграмму
И открытку не отправишь,
Даже собственную маму
С днем рожденья не поздравишь!
Игра «Он – она"
Игра на внимание «Он – она»
1. Он слон – она слониха.
Он лось – она лосиха.
Он кот – она …
Ну, конечно, это кошка! Ну, ошиблись вы немножко.
Так сыграем ещё раз,
Обыграть хочу я вас.
2. Он морж – она моржиха.
Он заяц – она зайчиха.
Он бык – она…
Ну, конечно же, корова.
Поиграем, дети, снова.
3. Он тигр – она тигрица.
Он осёл – она ослица.
Он козёл – она…
Ну, конечно же, коза.
За повтор игры все «за»?!
4. Он лев – она львица.
Он волк – она волчица.
Он кенгуру – она…
Ну, конечно, кенгуру,
Продолжаем мы игру.
5. Ёж он – она ежиха.
Бобр он – она бобриха.
Конь он – она…
Ну, конечно же, лошадка.
Всё у нас пока что гладко.
6.Он воробей – она воробьиха.
Он комар – она комариха.
Он гусь – она…
Не гусиха, а гусыня
Знайте это все отныне.
7. Он бегемот – она бегемотиха.
Он кашалот – она кашалотиха.
Он баран – она…
Ну, конечно же, овца.
Доиграли до конца!
Ваня
Литература – прекрасный урок! Много полезного в
каждой из строк,
Будь это стих ли рассказ, мы учим их, они учат нас. Сейчас мы проведем конкурс на эрудицию.
Догадайтесь, о каких известных сказках идет речь:
1. Сказка о фермерском хозяйстве по выращиванию овощей (Репка)
2. О преимуществе каменных строений перед соломенными (Три поросенка)
3. О перенаселении жилой площади, что привело к разрушению строения
(Теремок)
4. О нелегком пути хлебобулочного изделия к потребителю (Колобок)
5. Сказка о том, как экстрасенс подарил президенту радарное устройство
(золотой петушок)
6. О первой жертве неудачного вложения денег (Буратино)
7. О том, как любовь превращает зверя в человека (Аленький цветочек)
8. О девушке, которая три раза чуть не вступила в неравный брак, но потом
всетаки нашла своего принца (Дюймовочка)
Урок окружающего мира (Паша)
Посмотри, мой юный друг, что находится вокруг:
Небо светлоголубое, солнце светит золотое,
Ветер листьями играет, тучка в небе проплывает,
Поле, речка и трава, горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса, гром, туманы и роса,
Человек и время года – это всё вокруг – природа!
Чьи объявления висят в лесу?
1.Чтото скучно стало одному выть на луну. Кто
составит компанию? (Волк)
2.Помогу всем, у кого сломался будильник.
(Петух)
3.Надоело ползать, хочу летать. Одолжите
крылья. (Гусеница, червяк, змея, уж)
4.Всем, всем, всем! У кого возникла надобность в
рогах. Раз в год обращайтесь ко мне. (Лось)
Иностранный язык
Стихи на немецком и английском. Звонок. 2 ученика (Паша и Дима)
 Слышишь, звонок на физкультуру зовёт?
 Вещи бросаем, летим вперёд!
 На уроке физкультуры прыгаем и бегаем.
 Скажем дружно всем и вслух:
Хором: « В здоровом теле здоровый дух!»
Выбегают 2 ученика, читают, инсценируют. Все повторяют за ними движения.
 Что такое физкультура?
 Тренировка и игра!
 Что такое физкультура?
 Физ, и – куль, и – ту, и – ра!
 Руки вверх! Руки вниз!
 Это физ!
Крутим шею словно руль.
 Это куль!
 Ловко прыгай в высоту.
 Это ту!
Бегай полчаса с утра.
 Это Ра!
Вместе: Занимаясь этим делом,
Станешь ловким, сильным, смелым.
Плюс  хорошая фигура.
Вот что значит физ куль тура!
Учитель музыки вошёл в просторный класс,
И с музыкою в класс мы дружно входим.
И льются звуки чистые у нас,
И мы поём все лучше с каждым годом!
Песня « Нарядные пятерки»
Домашнее задание нам помогали готовить родители. Были и радости и
огорчения.
Звенит звонок, и каждый раз, Как будто в страшном сне,
Сначала я влетаю в класс,
Потом влетает мне.
Жизнь стала для меня
Кромешным адом.
Нам задают ужасно много на дом,
А если дома вовсе не бывать,
Куда они мне будут задавать?
Кричала мама: "Что за безобразие?!
Сплошные "тройки", где разнообразие?"
Когда же я принёс "разнообразие",
Она опять кричала: "Безобразие!"
– Неужто сама всё решила ты, Нина?
– Сама… Только, правда, наполовину.
– А кто – на другую?
– Мама решала.
Правда, ей бабушка чуть помогала.
Только у них не сходился ответ –
Наверное, чтото напутал сосед.
И братец вмешался – нашёлся мудрец…
Спасибо, с работы вернулся отец!
Ведущий: А сколько талантов у нас, хоть сейчас снимай тележурнал
"Ералаш"!
1я сценка.
1й ученик: Вы слыхали? Учитель поставил кляксу в журнал. На самую
главную страницу! Я сама видела.
2й ученик: Вот бы на мою единицу!
3й ученик: Вот бы на мою двойку!
4й ученик: Ой! Только бы не на мою тройку!
2я сценка.
Учитель: Болтаешь на уроках?
Ученик: Нет.
Учитель: Списываешь?
Ученик: Да что вы!
Учитель: Дерешься? Ученик: Никогда!
Учитель: Да есть ли у тебя хоть какиенибудь недостатки?
Ученик: Вру много.
3я сценка.
Звенит звонок. Учащиеся рассаживаются.
Учитель: Найдите в слове "паровоз" корень. Кто ответит быстро?
Ученица: В нем нет корней, зато много колес. И есть еще два сменных
машиниста.
Учитель: Данил, ты подсказываешь Юле. За подсказку поставлю два.
Ученик: Два? Но я подсказывал и Юре! Может быть, поставите четыре?
4я сценка.
Учитель: Миша, твоё сочинение о собаке слово в слово похоже на сочинение
твоей сестры.
Ученик: Так ведь у нас одна собака на двоих.
Наш полет продолжается. На пути следующая планета.
Пустыня красного песка (Оля Ж)
Колючий вихрь издалека
Мы убеждаемся с тоской , что нет там жизни никакой.
Фантасты много лет писали
Нас марсианами пугали
Теперь ответ наукой дан
Увы, там нету марсиан.
Сообщение о Марсе (вопрос)
В 3 классе мы стали не только умнее, но и дружнее.
А помогали нам сдружиться праздники. Вспомним о них.
Слетят листки календаря
Останется листок
В последний вечер декабря
Придет волшебный срок.
Мы за чаем не скучаем
По три чашки выпиваем Не болтай морковка вздор, помолчи немного
Самый вкусный и приятный
Уж конечно сок томатный.
При солнышке светло
При матери добро.
Весело в школе проходят перемены, особенно у ребят нашего класса.
"Перемена, перемена!"
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог—
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним — боольшая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он, гляди, какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он поставил три подножки
(Ваське, Кольке и Сережке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
Лихо шлепнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал комуто сдачи.
Попросил списать задачи, —
Словом,
Сделал все, что мог!
Ну, а тут опять звонок... Вова в класс плетется снова
Бедный! Нет лица на нем!
Ничего,— вздыхает Вова,
На уроке отдохнем.
А красотой наших девочек мальчики просто восторгаются, конечно иногда
даже очень странным образом.
Красивая девочка
Она косички заплела
и завязала бант.
Она красивая была.
А я не виноват.
Да я б ей слова не сказал
И никогда не тронул!
А тут… и бант ей развязал,
И за косичку дернул.
А у нее еще глаза...
И в белых гольфах ноги.
Ну, невозможно, ну, нельзя
Не встать ей на дороге.
То в платье розовом с каймой,
То в белом, ещё хуже…
Ну как же мне её водой
Не окатить из лужи?!
То прядь волос со лба смахнёт,
То смотрит, не мигая...
И просто зло меня берет —
Зачем она такая?
Ну что мне делать? Как мне быть?
Терпеть — невыносимо!
Ну не могу ж я с ней дружить?
Придётся, видно, отлупить,
Чтоб не была красивой!

Частушки. 1) Подружка моя,
Как тебе не стыдно?
На уроке булку ела,
Думаешь, не видно?
2) Подружка моя,
Я ее не ела:
Раз пятнадцать откусила,
Больше не хотела!
1) Подружка моя,
Как тебе не стыдно?
Ты с мальчишками дерешься,
Думаешь, не видно?
2)
2) Подружка моя,
Я и не деруся.
Двум по шее надавала (показывает на двух мальчиков)
Третьего боюся! (показывает на третьего мальчика)
3)
1) Подружка моя,
Как тебе не стыдно?
На уроке ты вертелась,
Думаешь, не видно!
2) Подружка моя,
Я и не вертелась.
Раз двенадцать оглянулась,
Больше не хотелось.
Продолжаем наш полет.
 Какая планета у нас на пути? Сатурн
Сообщение о Сатурне.
Здесь нас ждут поздравления и слова благодарности
Вот они те, кто сидел вечерами над книгой, Вот они те, кто учился читать и писать.
За терпенье, настойчивость и прилежание
Будем мы вас сейчас поздравлять.
*   Поздравление от родителей.
Вручение фото...
За эти годы огромную помощь своим детям оказали родители, но и
такое бывало...
Алло, бабуля, твоя дочь,
Орет тут на меня...
Ты мне обязана помочь,
Ведь мы с тобой родня...
А зять твой вовсе обнаглел,
Пугал меня углом,
Пришел терпению предел,
На зло отвечу злом...
Грозили дружно мне ремнем,
Представь какой сюрприз,
Давай мы тоже их ругнем,
Приедька, разберись!!!
И знаешь милая моя,
что мама с папой  эти уже 4 целых дня,
зависли в интернете!!!
Бегу я внученька к тебе,
чтоб их пугнуть ремнём и
зятя вместе мы с тобой
в угол поведём.
Пусть дрожит сидит в углу
и знает наперёд,
что если бабушка придёт порядок наведёт
Игра для детей и родителей с пословицами.
Семь раз отмерь…
Без труда…
Дареному коню…
Один в поле…
С кем поведешься…
Слово не воробей… Лучше синица в руках…
Не имей 100 рублей…
Любишь кататься…
Поспешишь…
Песня " Радость моя" (о семье)
Спасибо бабушки, папы и мамы
Что помогли нам усвоить программы
За то, что многое нам объясняли
Уроки делать нам помогали
Спасибо за то, что в трудный час
Были друзьями всегда вы для нас
Помощники вы просто высший класс
Не страшно идти нам и в пятый класс
Ой, кто это на планете Сатурн (сообщение)
( танец Инопланетян)
Наша ракета приближается к планете Земля.
Сдали экзамены
Успешно закончили 4 класс.
Сегодня день у нас такой
И грустный и веселый
Ведь мы прощаемся с родной
 Своей начальной школой.
Полюбили мы друг друга,
Дружба крепкая у нас.
Вместе с нами наша дружба
Переходит в пятый класс.
Мы со школой начальной прощаемся,
Расстаемся, увы, навсегда.
В сентябре мы снова встречаемся,
Будет средняя школа тогда.
Будет много разных предметов,
Будут разные учителя. Но останется в памяти вечно
Та, что первой учила меня.
Ведь она нам путь к знаньям открыла,
Помогала нам в жизни всегда.
И конечно же всех нас любила,
Это мама вторая была.
Пролетят быстро школьные годы,
В один миг пронесутся года.
Очень многое скоро забудем,
Но о ней будем помнить всегда.
Учительница первая моя
Я благодарна вам за то,
Что вы открыли дверь мне в мир
Мудрый, яркий, светлый
Где правит всем царица – доброта
Где так красив и вдохновенен труд.
Учительница первая моя!
Учили Вы всегда меня
Любить ту Землю
На которой я росла
И где живут мои друзья!
Учитель: Спасибо за добрые слова.
Танец "Не танцуем"
В этом выпуске каждый любимый
Сколько дней и часов позади
И казалось порой невозможно
Объясненье чему то найти.
Я желала бы правда, искренне
Вас и дальше по жизни вести
Чтобы выросли все наши дети
И гордиться мы вами  могли. Но приходится нам расставаться
До свидания – я говорю
И сегодня Вам на прощанье
Я – частичку себя отдаю.
* Учитель вручает небольшие сувениры
Песня « В нашем классе становится тише».
Все случилось, как положено
Чья беда здесь, чья вина
Начальная школа окончена
В 5 класс перейти пора.
Представление классного руководителя.
* Слово классному руководителю.
* Поздравление нов. кл. рук.
Путешествие по планетам закончено. Земля – планета детства, юности,
молодости.
Земля – планета всей жизни. Будем ее беречь!  Будем успешными!
Удачи вам в 5 классе.
 Песня « Разукрасим все планеты»
Отпускаем в небо разноцветные шары,
 Детские мечты, пусть с ними улетят.
 Мы теперь серьезней стали и должны,
 Помечтать о большем, чем даже год назад.
 Помечтать, добиться  мира на земле,
 Чтоб леталось птицам и цвелось весне.
 Чтобы край родимый с нами процветал.
 Чтоб никто о дружбе не забывал.
 Пусть шары взлетают, дети пусть мечтают,
 Яркими мечтами, сказочных цветов.
 Ну а мы сегодня став выпускниками
 Отпускаем в небо фейерверк шаров

file_name: Прощай, начальная школа....docx

intro: Во время проведения мероприятия учащиеся мысленно отправляются в увлекательное и интересное путешествие по некоторым планетам солнечной системы. Одновременно они вспоминают о том, как проходила их школьная жизнь за все 4 года. Кроме этого, из подготовленных учащимися сообщений о планетах, они расширяют свой кругозоро о таинственном и загадочном  звездном мире.Выпускной вечер "Прощай, начальная школа,прощай, мой первый учитель".

title: Выпускной вечер в 4 классе на тему: "Прощай, начальная школа, прощай, мой первый учитель".