extracted_text:
Управление образования и молодежной политики администрации Городецкого
района
Центр внешкольной работы «Радуга»
Центр детскоюношеского туризма и экскурсий
Номинация:
"История  земли Нижегородской"
Районная научнопрактическая конференция учащихся
Городецкого муниципального района «Наш край»
 «Великие деяния протопопа Аввакума Петрова»
Работу выполнил
член краеведческого объединения учся 8
класса
Шишкина Валерия Алексеевна
МБОУ «Строчковская средняя школа»
Адрес школы: 606510 Нижегородская
область Городецкий район,
ул.Юбилейная 1а
Тел. 8(83161)43040
Руководитель:
педагог ЦДЮТиЭ
Шкарина Людмила Николаевна
Методистконсультант:
Агапова Татьяна Федоровна
Городецкий район
2017 г. 2
Введение.
Великая Россия! Страна, которая прошла огромный исторический путь, чтобы
стать «великой». Сколько же людей прошли этот нелегкий путь вместе со своей
страной.
В   чем   же   величие   этих   людей,   благодаря   чему   они   оставили   свой   след   в
истории, почему спустя столетия мы помним их имена и восхищаемся делами и
помыслами?
В истории нашего Нижегородского края таких имен также немало  и вот в
чем   парадокс:   чем   дальше   от   нас   страницы   истории,  тем   больший   интерес   мы
проявляем к тому, что было. Спустя века подвиги многих людей получают важную
оценку:   мы   словно   ищем   для   себя   образцы   поведения,   нравственные   идеалы,
которых в современном мире нет.
Меня   заинтересовала   судьба   великого   нижегородца   17   века,   протопопа
Аввакума Петрова, видного деятеля русского старообрядчества, родоначальника
новой российской словесности, исповедальной прозы.
        Этот образ напрямую связан с моей малой родиной  Городцом на Волге.
Именно Городец, тихие и глухие заволжские леса, стали пристанищем для
массового бегства преследуемых властью царя старообрядцев в сложные времена
церковного раскола. Соборные проклятия, послужившие основанием для жестоких
гонений на старообрядцев, продержались более трех веков и были отменены лишь
поместным собором (церковным съездом) в 1971 году.
Спасаясь от преследований, защитники «старой веры» бежали в глухие места, в
знак протеста сжигали себя живьем.
           В 17  веке Городец стал негласной столицей
нижегородского старообрядчества. Он связывал Москву и ревнителей «истинной
веры» из глухих лесных районов Заволжья. Была такая поговорка: «Что положат
на Рогоже, на том стоит Городец, а на чем Городец, на том Керженец».
 По сведениям П.И. МельниковаПечерского, автора дилогии «В лесах» и «На
горах», исследователя эпохи раскола: « В Городце 445 раскольников, а с 3
приходскими деревнями 5666. В Городце есть беглопоповая часовня, имеющая в 3
губерниях до 50000 прихожан…». Интересно было узнать, что эта часовня жива до
сих пор, в советское время она  была мужской гимназией , сейчас там
располагается школа № 5 города Городца.
Идеи Аввакума поддерживали наши земляки, создали целый оплот его учению.
Сведений о том, что знаменитый протопоп посещал Городец,  нет. Но горожане
могли слушать его учения и лично лицезреть, когда  он был назначен протопопом в
ЮрьевецПовольский. В 16 веке Городец  был известен как волостное село
Юрьевецкого уезда, затем Балахнинского, поэтому связь здесь могла
осуществляться.
       Так или иначе, единомышленников у Аввакума на Городецкой земле было
предостаточно.
                   Образ Аввакума потрясает своей непомерной верностью христианскому
учению, собственным взглядам и идеалам. Никакие тяготы и лишения не смогли
сломить сильную духом личность. Причем жизнь его могла бы сложиться очень
удачно, высокие почести и посты были доступны для одаренного и незаурядного
церковнослужителя,   для   этого   нужно   было   всего   лишь  «малое»:   отказаться   от
правды, предать самого себя. Но он этого не сделал, поэтому остался в истории
как личность, достойная памяти потомков.
Цель исследования:
Познакомиться   с   личностью   великого   нижегородца   17   века   протопопа
Аввакума, его вкладом в родную историю, в становление литературного процесса.
Задачи:
изучить справочную литературу и документальные источники о протопопе
Аввакуме;
   познакомиться   с   книгой   Дмитрия   Анатольевича   Жукова   «Аввакум»,
художественной повестью, сравнить художественный текст и документальный; 4
  познакомиться   с  произведением   протопопа   Аввакума  «Житие»,  провести
анализ текста;
 исследовать идеи старообрядчества и связь идей Аввакума с Городецкой
землей.
 подвести итоги исследования.
Основная (исследовательская) часть.
Протопоп Аввакум – наш земляк, его родина – село Григорово Княгининского
уезда   Нижегородской   губернии.   Его   образ   больше   знаком   из   курса   истории,
связанной с эпохой раскола. Подробности его жизни, заслуги в мире литературы,
которые я узнала в результате исследования, действительно, поражают и вызывают
чувство уважения у современного человека.
В   1991   году   был   установлен   памятный   крест   на   пустозерском   городище,
месте,   где   Аввакум   был   заживо   сожжен   со   своими   единомышленниками,   а   27
апреля 2012 году рядом с крестом была освящена часовня в память Пустозерских
мучеников.
Кто   же   был   этот   непреклонный,   честный   и   благородный   человек,   откуда
черпал духовные силы для своих подвигов?
Краткую   биографию   Аввакума   можно   найти   и   в   современных   словарях   и
справочниках.   Многие   авторы   составляют   его   биографию   на   основе   «Жития»,
созданного самим протопопом, в котором в простой незамысловатой форме он
рассказывает  о  своем  жизненном  пути. Но  больший  интерес  у  меня  родился  к
книге Дмитрия Анатольевича Жукова, советского писателя, который создал на
основе этого материала художественную повесть «Аввакум».
Жизненный   подвиг   протопопа   Аввакума   писатель   передает   через   эпиграф,
слова Ф.М.Достоевского: «Добровольно возложить свой крест за всех, пойти за
всех на крест, на костер можно только при самом сильном развитии личности».
Вот что о детстве рассказывает повесть: « В году 1621 родился первенец» в
бедной семье потомственного приходского священника Петра, человека сурового 5
и права строгого, и «постницы и молитвенницы» Марии. Родители имя ему дали в
честь пророка Аввакума, имя и определяло его великую будущность.
О детских годах известно мало, но исследователи утверждают, что Аввакум,
рано научился читать, обладая феноменальной памятью, «все Евангелие и Апостол
наизусть мог прочитати».
Рано он начал размышлять над евангельским учением. В детстве в душе его
родилось сильное чувство справедливости, он всю жизнь будет бороться против
любого проявления неправды.
Рано пришлось Аввакуму, старшему сыну в семье, узнать тяготы и невзгоды
крестьянского труда, потому что отец его Петр скончался рано, оставив Марию с
целым выводком ребятишек, братьев и сестер.
В   17   лет   Аввакум   по   настоянию   матери   женился   на   14летней   сироте
Анастасии,  тихой,  набожной   и  трудолюбивой   девушке,  которой   суждено   будет
пройти с мужем через все мытарства, которая родит ему девять детей.
В 21 год Аввакум стал дьяконом, а в 23 священником в селе Лопатицы. К
службе своей Аввакум относился ревностно, никому не позволял обходить закон
божий: ни начальникам, ни простым людям. За это и был жестоко наказан, но
никогда от слов своих не отступал.
  Однажды в Лопатицы пришли «плясовые медведи с бубнами и с домрами»
любимые, увеселители древней Руси, и аскет Аввакум, «по Христе ревнуя изгнал
их и хари и бубны изломав един у многих и медведей двух великих отнял – одного
ушиб, а другого отпустил в поле».
В   это   время   (1648   год)   плыл   Волгою   мимо   Лопатиц   воевода   Василий
Петрович Шереметев. Ему пожаловались на самоуправство Аввакума. Шереметев
призвал   его   к   себе,   поругал   и   хотел   было   уже   отпустить,   велев   только   на
«прощание   благословить   сына   своего   Матвея,   брадобрейца».   Но   приверженец
старины, «видя блудоносный образ» молодого боярина, не убоялся гнева воеводы
и наотрез отказался благословить боярича. 6
Прихожан своих Аввакум беспрерывно уличал и стыдил за разные пороки, а
священников   соседних   за   то,   что   они   плохо   исполняют   церковные   правила   и
предписания.
«Начальник»,  которого   он   уличал  за   то,  что   тот   у   вдовы   дочь   отнял,  его
сначала «до смерти задавил», так что он лежал «мертв полчаса и больше», затем
«пришел в церковь бил и волочил за ноги по земле в ризах», палил «из пистола» и
наконец   «дом   отнял   и   выбил,   все   ограбя».   Шереметев,   взбешенный   отказом
Аввакума благословить его сына, бросил упрямца в Волгу, так что протопоп еле
спасся о неминуемой гибели.
Все   эти   реальные   факты   из   жизни   священника   говорят   о   его   силе   духа,
убежденности и непреклонности в борьбе за правду и нравственность.
Следующий этап жизни связан с Москвой.
Москва
После того как Аввакуму два раза пришлось бегством спасаться из Лопатиц в
Москву, он был назначен протопопом в ЮрьевецПовольский. Строгий к самому
себе, он беспощадно преследовал всякое отступление от церковных правил («попы
и бабы, которых унимал от блудни», уже через 8 недель после того, как Аввакум
прибыл в этот город, «среди улицы били батожьем и топтали» его и грозились
совсем убить «вора, да и тело собакам в ров бросить»), в результате чего около
1651 года был вынужден бежать от возмущённой паствы Юрьевца в Москву.
Здесь   Аввакум   Петрович,   считавшийся   учёным   и   лично   известный   царю,
находившийся в самых дружеских отношениях с царским духовником Стефаном
Вонифантьевым,   участвовал   в   проводимой   при   патриархе   Иосифе   «книжной
справе».   Проживал   он   у   друга   своего,   тоже   знаменитого   впоследствии
расколоучителя   —   протопопа   Казанского   собора   Иоанна   Неронова,   «ведая
церковь его, егда тот куда отлучался».
Когда   патриарх   Иосиф   скончался   в   1652   году,   новый   патриарх   Никон,
некогда   приятель   Аввакума,   заменил   прежних   московских   справщиков
украинскими книжниками во главе с Арсением Греком, знавшими греческий язык. 7
Причиной   послужила   разность   подходов   к   реформе:   если   Аввакум,   Иван
Неронов и другие выступали за исправление церковных книг по древнерусским
православным рукописям, то Никон собирался сделать это, опираясь на греческие
богослужебные книги.
Первоначально патриарх хотел взять древние «харатейные» книги, но потом
довольствовался итальянскими перепечатками.
Аввакум же и другие противники реформы были уверены, что эти издания не
авторитетны и имеют искажения. Протопоп подверг точку зрения Никона резкой
критике в челобитной царю, написанной им совместно с костромским протопопом
Даниилом.
Аввакум   занял   одно   из   первых   мест   в  ряду   приверженцев   старины   и   был
одной из первых жертв преследования, которому подверглись противники Никона.
Восхищает в этом человеке то, что , даже подвергая свою жизнь опасности, он
остается верен своему делу и до конца отстаивает правду.
 В сентябре 1653 года его бросили в подвал Андрониевского монастыря, где
он просидел 3 дня и 3 ночи «не евши и не пивши», а затем стали увещевать принять
«новые книги», однако безуспешно. Не таков был протопоп, чтобы отступиться от
того, что считал он истиной. «Журят мне», — писал он, — «что патриарху не
покорился,  а  я  от   писания   его  браню,  да   лаю», «за   волосы   дерут,  и  под   бока
толкают,   и   за   чепь   торгают,   и   в   глаза   плюют».   Не   покорился   и   после   этого
протопоп, и Никон велел расстричь его. Но царь заступился, и Аввакум Петрович
был сослан в Тобольск.
Ссылка
После долгого и мучительного пути приехал протопоп в Тобольск. Здесь он,
было,   покровительствуемый   архиепископом,   хорошо   устроился.   Но   ряд
фанатических и грубых выходок вроде того, что он за один проступок некоего
дьяка Ивана Струну «постегал ремнем», а тело боярского сына Бекетова, в церкви
обругавшего его и архиепископа, велел «среди улицы собакам бросить», более же
всего то, что Аввакум ревностно продолжал «бранить от писания и укорять ересь
Никонову», привели к тому, что его увезли за Лену, а когда приехал он в Енисейск, 8
то пришёл из Москвы другой приказ: везти его к воеводе Афанасию Пашкову,
посланному для завоевания «Даурской земли».
Пашков был «суров человек: беспрестанно людей жжет и мучит», а Аввакума
ему прямо «приказано было мучить». Всякий другой при таких условиях старался
бы уже если не угождать воеводе, то во всяком случае не задевать его первым. Но
Аввакум   на   первых   же   порах   начал   находить   неправильности   в   действиях
Пашкова.
Тот,   конечно,   осердился   и   прежде   всего   велел   сбросить   протопопа   и   его
семью с дощаника, на котором тот плыл по Тунгуске. Страшно было и на утлом
досчанике,   а   тут   пришлось   пробираться   с   малыми   детьми   по   непроходимым
дебрям диких Даурских ущелий.
Аввакум не вытерпел и написал Пашкову послание, полное укоризн.
Воевода совсем рассвирепел, велел притащить к себе протопопа, сначала сам
избил его, а затем приказал дать ему 72 удара кнутом и потом бросить в Братский
острог.
  Сидел   Аввакум  немало   времени   в «студеной  башне:  там  зима  в  те   поры
живёт, да Бог грел и без платья! Что собачка в соломке лежу: коли накормят, коли
нет. Мышей много было: я их скуфьею бил — и батошка не дадут! Все на брюхе
лежал: спина гнила. Блох да вшей было много».
Поколебался было протопоп: «хотел на Пашкова кричать: прости!», но «сила
Божия   возбранила   —   велено   терпеть».   Перевели   его   затем   в   тёплую   избу,   и
Аввакум тут с «собаками жил скован всю зиму».
По весне Пашков выпустил многострадального протопопа на волю, но и на
воле   страшно   приходилось   в   диких   местах,   где   Аввакум   наравне   с   остальным
«полком»   Пашкова   пролагал   пути:   тонули   сколоченные   на   живую   нитку
«досчаники», бури, в особенности на Байкале, грозили верною погибелью, много
раз   приходилось   сталкиваться   лицом   к   лицу   с   голодной   смертью,   для
предотвращения которой надо было есть «озяблых волков и лисиц и что получать
всякую скверну». 9
«Ах времени тому!», — с ужасом восклицал Аввакум, — «не знаю, как ум от
него отступился». Два маленьких сына его «с прочими скитающеся по горам и
острому камению, наги и босы, травою и кореньемъ перебивающеся» умерли «в
нуждах тех». Так велики и страшны были эти «нужды», что мощный и телом и
духом протопоп одно время «от немощи и от глада великого изнемог в правиле
своем», и только бывшие ему знамения и видения удержали его от малодушия.
Шесть   лет   провёл   Аввакум   «в   Даурской   земле»,   доходил   до   Нерчинска,
Шилки и Амура, терпя не только все лишения тяжёлого похода, но и жестокие
преследования со стороны Пашкова, которого он обличал в разных «неправдах».
Возвращение в Москву
Между тем Никон потерял всякое влияние при дворе, и в 1663 году Аввакум
был возвращён в Москву. Обратный путь был тоже страшен и длился он три года.
Всё время пути Аввакум «по всем городам и по селам, в церквах и на торгах
кричал,   проповедуя   слово   Божие,   и   уча   и   обличая   безбожную   лесть»,   то   есть
никонианские новшества.
Первые месяцы его возвращения в Москву были временем большого личного
торжества Аввакума. Ничто не мешало москвичам, между которыми было много
явных и тайных сторонников раскола, восторженно чествовать страдальца, по их
просьбам возвращённого.
  Сам   царь   показывал   расположение   к   нему,   велел   его   «поставить   на
монастырском   подворье   в   Кремле»   и,   «в   походы   мимо   моего   двора   ходя»,
рассказывает Аввакум, «кланялся часто со мною, низенько таки, а сам говорит:
„благослови де меня и помолися о мне“; и шапку в иную пору мурманку снимаючи,
с головы  уронил,  будучи  верхом. Из  кареты  бывало   высунется  ко  мне», и  все
«бояре после царя челом, да челом: протопоп! благослови и молися о нас».
Однако уже вскоре все убедились, что Аввакум не личный враг Никона, а
принципиальный   противник   церковной   реформы.   Через   боярина   Родиона
Стрешнева   царь   посоветовал   ему   если   не   присоединиться   к   реформированной
церкви, то, по крайней мере, не критиковать её. Аввакум последовал совету: «И я 10
потешил   его:   царь   то   есть   от   Бога   учинен   и   добренек   до   мене»,   однако   это
продолжалось недолго.
  Вскоре   он   ещё   сильнее   прежнего   стал   критиковать   архиереев,   введённый
вместо   принятого   на   Руси   8конечного   неравносложный   4конечный   крест,
исправление Символа веры, троеперстное сложение, партесное пение, отвергать
возможность   спасения   по   новоисправленным   богослужебным   книгам   и   даже
послал   челобитную   царю,   в   которой   просил   низложить   Никона   и   восстановить
иосифовские   обряды:  «паки  заворчал,  написал   царю   многонько   таки,  чтобы  он
старое   благочестие   взыскал   и   мати   нашу   общую,   святую   церковь   от   ереси
оборонил и на престол бы патриаршески пастыря православного учинил вместо
волка и отступника Никона, злодея и еретика».
Рассердился на этот раз царь, тем более, что челобитную Аввакум, в то время
больной, подавал через юродивого Феодора, который с нею «приступил к цареве
корете со дерзновением». Алексей Михайлович жаловал Аввакума как человека
много страдавшего, но вовсе не как ересиарха, и когда он из челобитной увидел,
что   протопоп   восстаёт   не   только   против   Никона,   но   против   всей   вообще
существующей   церкви,   он   на   него   «кручиновать   стал».   «Не   любо   стало,   —
прибавляет Аввакум, — как опять стал я говорить; любо им, как молчу, да мне так
не сошлось». Велел царь сказать протопопу: «власти де на тебя жалуются, церкви
де ты запустошил: поедь де в ссылку опять».
В 1664 году Аввакум был сослан в Мезень, где он продолжал свою проповедь
и поддерживая своих приверженцев, разбросанных по всей России, посланиями, в
которых именовал себя «рабом и посланником Иисуса Христа», «протосингелом
российской церкви».
В Мезени протопоп пробыл полтора года. В 1666 году он был вновь привезён в
Москву, где 13 мая после тщетных увещеваний на соборе, собравшемся для суда
над Никоном, его расстригли и «опроклинали» в Успенском соборе за обедней, в
ответ на что он тут же наложил анафему на архиереев («проклинал сопротив»).
Свезли   затем   протопопа   в   Пафнутьев   монастырь   и   там,   «заперши   в   темную
палатку, скованна, держали год без мала». 11
И   после   этого   не   отказывались   от   мысли   переубедить   Аввакума,
расстрижение которого было встречено большим возмущением и в народе, и во
многих боярских домах, и даже при дворе, где у ходатайствовавшей за Аввакума
царицы   было   в   его   день   расстрижения   «великое   нестроение»   с   царём.   Вновь
уговаривали   Аввакума   уже   перед   лицом   восточных   патриархов   в   Чудове
монастыре («ты упрям; всяде наша Палестина, и Серби, и Албансы, и Валахи, и
Римляне, и Ляхи, вседе тремя персты крестятся; одинде ты стоишь на своем
упорстве и крестишься двема персты; так не подобает»), но он твёрдо стоял на
своём: «Вселенсии учителие! Рим давно упал и лежит невосклонно и ляхи с ним же
погибли, до конца враги быша христианам, а у вас православие пестро; от насилия
Турского   Магмета   немощни   есте   стали;   и   впредь   приезжайте   к   нам   учиться»,
«побранил их сколько мог» и, наконец, «последнее слово рек: Чисть есмь аз и
прах, прилепший  от ног своих  отрясаю  пред вами,  по  писанному: лучше  един,
творяй волю Божию, нежели тьмы беззаконных».
Пустозёрск
В это время его соратников казнили. Аввакум же был наказан кнутом и сослан
в Пустозёрск на Печоре (1667 год). При этом ему не вырезали языка, как Лазарю и
Епифанию,  с  которыми   он   и  Никифор,   протопоп   симбирский,  были   сосланы   в
Пустозёрск.
14   лет  он   просидел   на   хлебе   и   воде   в   земляной   тюрьме   в   Пустозёрске,
продолжая свою проповедь, рассылая грамоты и послания.
Наконец,   его   резкое   письмо   к   царю   Фёдору   Алексеевичу,   в   котором   он
критиковал   царя   Алексея   Михайловича   и   ругал   патриарха   Иоакима,   решило
участь и его, и его товарищей: все они были сожжены в срубе в Пустозёрске.
Заключение.
 Меня поразила история жизни этого человека. В личности Аввакума Петрова,
виднейшего   деятеля   русского   старообрядчества,   которое   и   теперь   живет   его
традициями, дан пример героического стояния за идею. 12
Многое из его жизни и жизни всего старообрядческого движения еще мало
исследовано   и   остается   непонятным.   Одно   ясно:   это   тот   исторический   пласт,
который нужно изучать, потому что достоин уважения. Из СМИ   я узнала, что
юбилей  Аввакума  назначен  на 2020 год.  Инициативу   старообрядцев  поддержал
президент РФ Путин В.В.   В нескольких регионах России запланированы более 50
мероприятий. Будем надеяться, что Нижегородская земля не останется в стороне,
а к этому времени откроются еще более интересные сведения о великом человеке.
Аввакум был одним из величайших деятелей древнерусской литературы. Ему
приписывается   более   37   сочинений,   в   основном   богословскополемического
содержания,  в том числе  и  потрясающая по  слогу  и  описанию  пережитых мук
автобиография   («житие»).   Часть   писаний   Аввакума   сейчас   утрачена.   Вместо
образа   «фанатичного   обскуранта»   Аввакум   Петров   предстаёт   в   своих   книгах
образованным по тому времени человеком отзывчивой души и чуткой совести.
Ныне предстает он перед нами великим русским человеком, национальным
героем, мучеником… Сила духа, непреклонность характера, верность собственным
взглядам это лишь немногие из всех добродетелей , которые можно взять для
собственного примера. 13
Приложения.
Использованная литература.
1. Художественные произведения.
1.Жуков Д.А. «Аввакум» Москва «Современник» 1972 г.
2. Нагибин Ю. «Огненный протопоп» Литература артистикэ, год 1985.
3. Пикуль В. «Аввакум в пещи огненной». АСТ, Вече 2002.
2 Справочная литература.
          1.Городец. Краткий исторический очерк, путеводитель по историческим
местам города и по залам Городецкого районного краеведческого музея
/Составители В. Лошкарёв, О. Ларин. Издание Городецкого краеведческого музея.
1955.
 2.Горячев В. А. Древний Городец – «Малый Китеж». Москва, 1993
3. Гудзий Н. К.. Аввакум // Краткая литературная энциклопедия / 1978. Т. 1
4. Гусев В. Е. «О жанре жития протопопа Аввакума», «протопоп аввакум –
выдающийся русский писатель 17 века».
5. Кожурин К. Я. Протопоп Аввакум: Жизнь за веру. М.: Мол. гвардия, 2011
6.Кожурин К.Я. Духовные учителя сокровенной Руси. СПб., 2007.
7. Соловьев С. М., История России, т. XIII.
8. Чудинова Г.В. «Художественный образ священномученика в “Житие
протопопа Аввакума” и особенности его интерпретации в литературе».
3 Интернетисточники.
1. Аввакум  биография, факты и мнения //
http://www.qoos.ru/people/religious/avakum/
2. Житие протопопа Аввакума им самим написанное //http://old
russian.chat.ru/12avvak.htm 14
Фотоматериалы.
(использованы из Интернетисточников)

Протопоп Аввакум,
старообрядческая
икона
Путешествие Аввакума
по Сибири. Художник
С. Милорадович, 1898 15
Вид с Волги на
«Княжью гору» и
старообрядческую
церковь
Сожжение протопопа
Аввакума. Художник
П. Мясоедов, 1897 16
Поволжская икона,
конец XVII — начало
XVIII вв., ГИМ
Боярыня Морозова
навещает Аввакума в
тюрьме
миниатюра XIX века 17
Мученичество
Аввакума
старообрядческая
икона
В Пустозерске, на
предполагаемом месте
сожжения протопопа
Аввакума, установлен
старообрядческий
крест
Памятник Аввакуму в
селе Григорово
Нижегородской
области
Старообрядческий
храм в Городце. Ныне
школа №5 18

file_name: Великие деяния протопопа Аввакума.docx

intro: Данная работа представляет собой исследование по литературному краеведению на тему "Великие деяния протопопа Аввакума" Цель работы -проанализировать образ исторического лица, понять его характер и поступки, вклад в дело развития государства. Оценить, с точки зрения современного читателя, смелость и благородство нашего предшественникаисследование по литературному краеведению

доп. образование детей

group: Другое

title: исследовательская работа по литературному краеведению


extracted_text:
Опыт работы
по экологическому воспитанию дошкольников
                                                                                Выполнила:
                                                                                Михайлова О. М.
Альметьевск, 2018г.
1 Ох, уж непонятное для детей слово экология.
А всегото это  наука о доме, где мы живем. Говорят в народе солнцебатюшка, а
земля  матушка. Это  основа основ существования человека. Чтобы научить ребенка
беречь, все, что его окружает, надо научить его видеть вокруг себя и полюбить все это. А
что мы любим, то бережем.
       В настоящее время нельзя не заниматься экологическим воспитанием и развитием, в
какой бы области не специализировался педагог. Экология не только наука  это
мировоззрение современного человека, осознающего свою ответственность за будущее
общего для всех нас домапланеты Земля, такой красивой, такой большой и такой
хрупкой…
         Главная цель экологического образования  развитие экологической культуры как
важной части общей культуры человека, определяющей его духовную жизнь и поступки.
Дошкольный возраст – самоценный в развитии экологической культуры личности. В этом
возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды. Развивается
эмоциональноценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно
экологических позиций личности. Которые проявляются во взаимодействиях ребенка с
природой, в осознание неразрывности с ней. Поэтому так важна роль воспитателя в
формировании у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой,
воспитании сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических
проблем.
Берегите эти воды, земли
Даже малую былинку любя
Берегите всех зверей внутри природы
Убивайте лишь зверей внутри себя…
Важнейший аспект в решение вопроса сохранения земли  образование людей в области
окружающей среды, экологическое воспитание всего населения, включая и подрастающее
поколение. Началом формирования  направленности личности по праву можно считать
дошкольное детство, так  как в этот период закладываются фундамент, осознанного
отношения окружающей действительности накапливаются яркие эмоциональные
впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека. В
любое время года наблюдательный человек, проходя полем или лесом и изучая следы зверя,
увидит, как интересно меняется окружающий мир, как тропинка, озеро. Реки, луга, леса с
разнообразием растений и животных  наше богатство. Его надо беречь. Однако за
последнее время резко сократились  в нашей области уловы рыбы, но и птицы и звери,
обитающие в лесах, и сами леса. Топор не щадит водо охранные посадки, прекращающие
обмеление рек и озер, рост оврагов, он губит деревья, защищающие транспортные пути,
2 поля от разлива. Известно, что  использованию естественных богатств, следует подходить с
особой осторожностью. Немного времени требуются, чтобы срубить самое толстое дерево,
а вырастить его надо много десятков лет. Ничего нет легче, чем поймать рыбу во время
нереста: она теряет в это время всякую осмотрительность. Но одновременно гибнет и ее
многочисленное потомство. Разоришь птичье гнездо  и не прилетит в него на другое лето
птицы, а без них начнут хиреть окрестные леса и рощи. В  родной природе. О ее богатствах
нужно воспитывать в детях заботу.
   Как редко  мы  задумываемся над тем, как лес, луг, река даже пустырь за городскими,
домами, т.е. все то, что обычно называют природой, помогают нам воспитывать малышей.
Именно малышей, потом, что стоит им повзрослеть чутьчуть; как в дело вступают другие
силы. А пока дети малы, все цветы и травы, жучкипаучки, птицы, кошки, собаки  все это
близко им. Ребенок не только должен осознавать, что нельзя разрушать муравейник.
Убивать лягушек и разорять птичьи гнезда, топтать и рвать цветы. Ему необходимо
внушить любовь к муравью и лягушке, колокольчику и дубуко всему, что его окружает. К
сожалению, еще многие родители не придают должного внимания вопросу воспитания
бережного отношения к природе, порой сами потребительски относятся к родной природе.
Однако действенная любовь, настоящая забота о природе возникает у ребят именно тогда,
когда ежедневно перед ними пример к природе взрослого.
                  Любовь к природе, впрочем, как и всякая человеческая любовь, несомненно,
закладывается у нас в детстве.
За последние десятилетия мир основательно изменился. Сегодня все знаю то
существование экологических проблем, угрожающих здоровью, людей, о том, что большая
часть населения Земли оторвана от природы, так как живет в городах среди асфальта и
железобетонных конструкций. Да и природа все больше «притесняется» разрастаются
3 города, вырубаются леса, заболачиваются пруды и озера, загрязняются земля, вода в реках
и морях. Все мы в обязательном порядке должны чаще выезжать на природу, общаться с
растениями и животными, любоваться красивыми пейзажами, слушать лесные шорохи,
наслаждаться тишиной. А родителям, воспитывающим детей, следует каждодневно
приобщать их к таинствам к красоте природы, чтобы уже в раннем детстве в каждом
человеке зародилось чувство общности с ней. Зеленый мир комнатных растений
заинтересует ребенка, если взрослые члены семьи постепенно вовлекут его в наблюдения за
таинственным миром комнатной флоры. Красота  признак здоровья. В мире растений это
связь проявляется особенно отчетливо. Растения с вытянувшимися стеблями и бледными,
редкими листьями, не дающие новых побегов и цветов, нельзя назвать красивыми. Внешние
признаки растения определяют не только его декоративность, но и указывают на степень
его обеспеченности всеми необходимости условиями жизни. Таким образом, наблюдая
вместе с взрослыми за комнатными растениями, ребенок научится определять, где стебель
растет нормально, а где он тянется к свету: где регулярно появляются новые побеги и
листья. Систематически наблюдая за растениями ребенок узнает, что внешние признаки:
цветы, форма, размер это, прежде всего, показатели степени благополучия растения, то
есть его обеспеченности необходимыми условиями жизни. Научившись понимать состояние
растений, ребенок будет им «сочувствовать» и помогать. Поливая, пересаживая, очищая
цветы от пыли сначала вместе с взрослыми, а затем самостоятельно, ребенок научится
ухаживать за своими «зелеными друзьями».
В дошкольном возрасте труд  это прежде всего средство воспитания таких важных
качеств, как ответственность за выполнение поручения и получаемый результат,
обязательность, целеустремленность.
Экологическое воспитание, по моему мнению, это не только воспитание любви к
природе, ее понимание. Прежде всего  это воспитание человечности, доброты,
ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, к предкам и
потомкам. Дети наши должны быть милосердными. Старостьэто мудрость, это жизненный
опыт, это тепло и уют дома. Забота об уходящем поколении  это истинный гуманизм,
подлинное свидетельство благородства и милосердия.
Чтобы такое воспитание осуществлять, нужно решить, по крайней мере, три задачи:
1) Сообщение новых, закрепление и обогащение имеющихся знаний о природе нашего
региона.
2) Воспитание привычки заботится о его природе и ее обитателях; нахождения
взаимосвязи явлений в природе, умений делать выводы.
3)  Воспитание любви к природе своего города.
После всего этого наметила план ознакомления детей с природой нашего региона.
Определилась с темами: «  Что нужно знать о лесе?..», «Красная книга», « Кто и как
4 охраняет у нас природу». Воспитательная работа была связана со всеми видами детской
деятельности. Впечатления дети передавали в аппликациях, лепке, рисунках и играх. Я
провожу с детьми занятия по изодеятельности: рисуем различными методами. Детям
нравится метод «тычок». «Тычок» подчеркивает пышность растения, пушистость
животного.
В  группах старшего дошкольного возраста дети хорошо выполняют поделки из природного
и бросового материала.
5 Так же знания детей закрепляются в  дидактических играх « Знаешь ли ты грибы», «
Назови цветок».
Я поставила перед собой задачу: научить детей, не только видеть красоту окружающей
среды, но и вызвать у них желание участвовать в ее создании. Чтобы возрос интерес к
уголку природы, я давала возможность общения с ее обитателями в любое время. Давала
задания связанные с наблюдением и требующие определенного времени общения (уход за
улиткой).
При получении новых знаний, дети охотнее ухаживали за растениями, с желанием
принимали друг у друга эстафету дежурства. Очень важно было, убедить родителей
продолжать начатое в саду дело и дома, в семье. С самого начала года мы велись детьми
постоянные наблюдения за изменениями в природе. Ребята все чаще стали проявлять
интерес к окружающей природе, углублялись их знания, обогащались чувства. Природа,
окружающая ребенка в городе, это не только участок детского сада. Это и деревья на улице
и газоны вокруг , и цветы в его  дворе. Наблюдение – это важнейший источник знаний о
природе. Они развивают в детях важное умение  смотреть, видеть, делать выводы и
обобщения.
На занятиях, основной задачей является раскрытие экологических связей. Если
раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе,
теоритический уровень материала повышается, познавательные задачи усложняются и это
способствуют развитию интереса у детей. Без знания экологических связей трудно
предвидеть возможные последствия вмешательства в природные процессы. Современную
экологию можно определить как науку о взаимосвязях живых систем различных уровней с
6 окружающей средой, о взаимодействии человека и природы. Без раскрытия этих связей
окажется просто невозможное полноценное экологическое воспитание. Показывала детям
на 12 объектах, что без них не может обойтись природа ( крапивахороша, крапива
плоха). На занятиях  появляется возможность раскрыть интересные взаимосвязи между
растениями и животными, показать черты приспособленности такой плодов и семян
некоторых растений к распространению. Отмечаются черты приспособленности птиц к
условиям нашего региона, обсуждаем такой интересный факт, касающихся перелетных
птиц. Например, узнав о жизни снегирей, дети обратят внимание на то, что эти птицы
прилетают к нам из более холодных мест. Рассматриваем строение клюва разных птиц и
связываем с характером корма, поведение птиц и строение их клювов. Продолжается
формирование представления о приспособленности животных к условиям жизни, о
пищевых целях.
Представление детям возможности выражать свои знания и чувства через слово,
художественное творчество делает знание более точными, а чувства более глубокими.
Взаимосвязь занятий с играми обогащает духовную жизнь детей, удовлетворяет их
потребности в познании и отражении окружающего. Моя задача  поддержать интерес к
игре, дать пищу для его углубления. Проводилась не однократная работа с родителями в
оформление экологического стенда под название «Береги природу», проводится выставка
рисунков, проводился конкурс кормушек. Подводя итоги работы, хочется отметить, что
проводилась она не зря! Дети стали замечать то, на что раньше даже внимания не обращали.
Теперь они внимательно относится к обитателям природного уголка, любят дежурить,
ухаживают за растениями. Я стараюсь воспитывать в детях доброту, отзывчивость,
любознательность, любовь к родной природе.
Любите и берегите природу!
7 8

file_name: опыт работы Оксана.docx

intro: Я, Михайлова Оксана Михайловна с 2008 года веду работу по экологическому воспитанию детей в своей группе. Систематически провожу мероприятия по экологии. С первой младшей группы вписываю в план наблюдений за природой, за огородом. клумбой, следим за живым уголком. В течении года проводим праздники, развлечения, беседы по экологии. Родители принимают активное участие в наших мероприятиях. В нашей группе живут черепашки, улитки, есть ферма бабочек. дети с удовольствием наблюдают и ухаживают за ними.Опыт работы

экология

group: Дисциплины

title: "Опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников"


extracted_text:
Библиотечнобиблиографические знания
школьникам
В   одном   ряду     с   умением   писать,   читать   и   считать   стоит   и   умение
самостоятельного   поиска   необходимой   информации,   владения
навыками культуры чтения, умения ориентироваться в библиотечном
пространстве.
  Сегодня   библиотеки   остались   практически
единственным   бесплатным   источником   информации,   связанной   с
обучением.
  Поэтому   школьная   библиотека   должна   стать
информационным центром для учащихся, педагогов, родителей.
Основы культуры чтения,  библиотечноинформационные знания – это
традиционно библиотечные уроки. принимая во внимание перегрузку
учебного процесса, научные сотрудники Государственной научной
педагогической библиотеки им. К. Д. Ушинского, предлагают основной
минимум специальных библиотечноинформационных знаний для
учащихся 18 классов. Программа носит открытый примерный характер.
Она оставлена в соответствии со следующими основными задачами и
требованиями:
 практическая польза полученных знаний, их соответствие
реальным и перспективным информационным интересам и
потребностям учащихся, связанным с получением образования и
интеллектуальным, культурным, нравственным развитием
личности;
 обучение самостоятельному поиску и выбору информации, умению

пользоваться информационными источниками;
специальные знания даются с учетом возрастных особенностей
учащихся, раскрываются в динамике от класса к классу, по
ступенчатому признаку, обеспечивая преемственность в обучении;
занятия должным быть интересны, эмоциональны, доступны по
содержанию, должны предполагать активное участие самих
школьников, использование технических средств обучения,
наглядных материалов и другое;
 обучение библиотечноинформационным знаниям следует
рассматривать как составную часть повседневной учебно
воспитательной работы.
В программе выделены три основных блока:
1. Библиотека
2. Книжная культура
3. Информационным поиск Учащимся предложен круг информационных, библиотековедческих,
книговедческих понятий. Предусмотрено постепенное накопление и
закрепление знаний и навыков, логическая взаимосвязь блоков.
Отдельные темы в программе повторяются изза усложнения и
расширения материала и форм работы. учитывая, что чрезвычайно
важно умело определить методику, формы, приемы проведения
занятий в зависимости от содержания темы, возраста и уровня
подготовленности учащихся, условий работы, программа дает их в
разнообразии, предоставляя библиотекарю широкие возможности для
выбора методических путей и приемов изложения конкретного
материала. Школьному библиотекарю предлагаются как
традиционные формы (урокбеседа, беседа – консультация, урок
лекция, практикум, тренинг, урок творчества, работы с личным
словарем и др.), так и игровые. Соревновательные формы обучения с
активным участием детей (конкурс, турнир, викторинапоиск, ролевая
игра). В конце года в каждой параллели предусмотрено проведение
итоговых занятий, на которых учащиеся  смогут закрепить свои
знания. Их хорошо бы сделать игровыми.
Безусловно, современные источники информации: электронные базы
данных, электронные каталоги, Интернет  более информативны и
интересны для читателя – ребенка. Но эти средства пока недоступны
всем школьным библиотекам. При освоении программы не
рекомендуется оценивать знания учащихся на занятиях по
пятибалльной системе. Стоит придумать неформальную систему
поощрения, например, младших школьников поощрить словом,
призом, для старших применять зачетный, тестовый подход.
Программ «библиотечно – информационные знания
младшим школьникам».
Первый класс
Тема 1. Первое посещение библиотеки
Первое   путешествие   по   библиотеке.   Знакомство   с   Книжным   домом».
Понятие «читатель», «библиотекарь». Библиотеки большие и маленькие.
Как   самому   записаться   в   библиотеку.   Как   самому   выбрать   книгу.
(тематические   полки,   книжные   выставки,   ящики   для   выбора   книг).
Основные правила пользования библиотекой.
Форма   проведения.  Рассказ.   Беседа.   Беседа   –   просмотр   наиболее
красочных изданий книг для детей. Игра «Встреча с героями любимых книг»,   «Волшебное   дерево   сказок»,   «В   гости   Азбука   пришла»   и   др.
Выставка   «Читаем   сами».   Работа   с   личным   словариком.   Праздник
«Посвящение в читатели». Запись детей в библиотеку.
Тема 2. Правила и умения обращаться с книгой.
Формирование у детей бережного отношения к книге. Ознакомление с
правилами   общения   и   обращения   с   книгой.   Обучение   простейшему
ремонту книг, умению ее обернуть.
Форма проведения. Беседа у выставки «Книги просят защиты». Работа с
личным   словариком.   Урок   творчества.   Дать   возможность   детям   сами
сделать   закладки,   обложки   и   другие   книжные   поделки.   Изготовить
самодельные   книжкималышки,   книжкираскладушки.   Занятия   в
«Книжной больнице».
Игра   «Книжная   больница».   Выставка   конкурс   на   лучшую   книжную
поделку.
Второй класс.
  «читальный   зал».
Тема 1. Знакомство с библиотекой (экскурсия)
Продолжение   разговора   о   библиотеке.   Роль   и   назначение   библиотеки.
Понятие   «абонемент»,
  Правила   пользования
библиотекой. Литературные игры, праздники, беседы.
Библиотечный фонд. Представление любимых книг. Расстановка книг на
полках, самостоятельный выбор книг при открытом доступе.
Компьютер, экран, наушники в библиотеке. Пластинки. Кассеты с видио
– магнитными записями, диафильмы, слайды. Дискеты с обучающими
программами.
Форма   проведения.  Беседа.   Работа   с   личным   словариком.   Обзор   у
книжной   выставки.   Библиографическая   игра   «Кто   ищет,   тот   всегда
найдет». Праздник игра «Твой друг – книга» .
Тема 2. Структура книги.
Кто и как создает книги. Из чего состоит книга. Внешнее оформление
книги: обложка, переплет, корешок.
Внутреннее   оформление:   текст,   страница,   иллюстрации.   Художники
детской книги (например, иллюстрации   Бруни И. Л., Мавриной Т. А.,
Коношевича В. М. к «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» А. С.
Пушкина).
Писатели и художники в одном лице. Творчество  Е. И. Чарушина, В.
Сутеева, Э. СетонТомпсона и других.
Форма проведения. Работа с личным словариком. Урок   творчества:   материм   книгу   сами.   Библиографическая   блицигра
«Мини – презентация книги»
Выставка – конкурс на лучшую иллюстрацию к любимой книге.
Тема 3. Газеты и журналы для детей.
Новости со всей России и планеты. Понятие о газете и журнале: статья,
заметка, журналист, корреспондент, редакция.
Премьера основных и лучших детских журналов и газет. Журналы «А
почему?»,   «Мурзилка»,   «Домовенок»,   «Веселые   картинки»,   «Дисней»,
«Клепа», «Миша», «Муравейник», «Детская энциклопедия», «Свирель» и
др.
Газеты   «Пионерская   правда»,   «Жилибыли»,   «Кот   и   пес»,   «Сказка»,
«Детская романгазета» и др.
Форма   проведения.  Беседа.   Выставка   периодических   изданий.     Урок
творчества:   создаем   газету   сами.   Конкурс   на   лучшую   самодельную
газету. Конкурс рисунков «Любимые герои периодических изданий».
Третий класс
  издательство),
  оглавление   (содержание),
Тема 1. Структура книги.
Углубление знаний о структуре книги: титульный лист (фамилия автора,
заглавие,
  предисловие,
послесловие. Цель – формирование навыков самостоятельной работы с
книгой, подготовка учащихся к осознанному выбору литературы.
Роль и значение иллюстраций, знаменитые иллюстраторы детских книг
(В. Лебедев, А. Похомов, Ю. Воснецов, И. Билибин, В. Конашевич, Т.
Маврина, Е. Чарушин, М. Митурич и др.).
Форма проведения. Рассказ. Беседа. Работа с личным словариком.
Урок творчества: изготовление книжек – самоделок, игра «Сегодня мы
художники», игра «Угадайте, кто нас нарисовал?»
Выставка – конкурс книжек – самоделок.
Тема 2. Выбор книги в библиотеке.
Первое знакомство с каталогом. Что такое каталог и зачем он нужен в
библиотеке.   Когда   следует   к   нему   обращаться.   Титульный   лист   и
каталожная карточка – их взаимосвязь. Шифр книги. Систематический
каталог.   Отделы   каталога.   Разделители.   Связь   систематического
каталога   с   расстановкой   книг   на   полках.   «Ключ   к   систематическому
каталогу,
  его   использование   для   нахождения   материалов   в
систематическом   каталоге.   Открытый   доступ   к   книжному   фонду: порядок   и   правила   расстановки   книг,   полочные   разделители.
Определение места книги на полке. Книжные выставки, тематические
полкипомощники в выборе книг. Рекомендательные списки литературы.
Библиотечный плакат.
Форма   проведения.
 Беседа.   Работа   с   личным   словариком.   Урок
творчества:   самостоятельный   подбор   книг   для   чтения,   организация
тематической   книжной   выставки,   обзо   книг   с   книжной   выставки,
составление   плана   чтения   по   интересам.   Библиографическая   игра
«Найди книгу».
Тема 3. Твои первые энциклопедии, словари, справочники.
Представление   об   энциклопедиях,   справочниках,   словарях.   Цели
обращения к словарям и энциклопедиям, и как ими пользоваться. Первые
энциклопедии   «Что   такое?   Кто   такой?»   «Почемучка».   Структура
энциклопедии. Расположение материала по алфавиту.
Тематические   словарики   (подробный   рассказ   об   изобразительном
искусстве, о растениях, о животных, о вулканах и др.). выделение общих
признаков: алфавитное расположение материала, алфавитный указатель
и наличие вопросов в конце словарика.
Знакомство с компьютерной программой «ЛИКСизборник».
Форма проведения.  Беседа. Выставка – просмотр «»Энциклопедии для
детей.
Играпоиск   «Книги   обо   всем   на   свете».   Составление   и   разгадывание
кроссвордов, головоломок.
Пятый класс
Тема 1. Как построена книга.
Цель – углубление знаний учащихся об элементах книги, на которые они,
как правило, не обращают внимания.
Содержание темы.  Аннотация. Предисловие. Послесловие. Содержание
(Оглавление).   Словарь.   Основное   назначение   данных   элементов.
Использование   знаний   о   структуре   книги   при   выборе,   чтении   книг   и
работе с ними.
Форма   проведения.
форме «Спрашиваемотвечаем». Работа с личным словариком.
Урок   творчества.  Определяем   содержание   книги   при   беглом   ее
просмотре,   закрепляем   навык   внимательного   просмотра   книги   с
использованием всех элементов.
 Беседаконсультация.   Уроквстреча,   занятие   в Оформление. Выставкаконкурс наиболее интересных художественных и
познавательных   книг,   где   каждый   элемент   наглядно   выполняет   свою
функцию.
Тема 2. Выбор книг в библиотеке. Систематический каталог.
Цель – обучение самостоятельному поиску информации.
Содержание   темы.   Книжные   выставки.   Библиотечные   каталоги,
картотеки,
  библиографические   указатели   тематические   списки
литературы.   Открытый   доступ   к   книжному   фонду,   особенности
расстановки книг в школьном библиотеке. Внутриполочные выставки.
Систематический   каталог.   Титульный   лист   книги   и   каталожная
карточка. Аннотация на каталожной карточке. Шифр.
Структура систематического каталога. Основные деления. Разделители.
Расположение   карточек   в   каталоге   и   книг   на   полке.   Алфавитно
предметный указатели («ключ»), его использование для нахождения книг
в систематическом каталоге.
Форма проведения. Беседа – консультация, групповой тренинг, экскурсия
в   детскую   библиотеку.   Играэстафета,   турнир   эрудитов.   Детское
справочное бюро. Работа с личным словарем.
Оформление.
библиографические

систематического каталога, увеличенная каталожная карточка.
Тема 3. Записи о прочитанном. Дневник чтения, отзывов.
Цель – обучение правилам ведения дневника чтения и написания отзыва
на книгу.
Содержание темы. Возможная форма ведения дневника (время чтения
книги, фамилия, имя автора, заглавие, основные действующие лица, о
чем   рассказывает   книга,   тема,   какое   впечатление   она   произвела,
запомнившиеся   эпизоды,   факты,   выражения.   Оформление   дневника
(иллюстрации   к   книге).   Отзыв   о   книге   как   один   из   видов   записи   о
прочитанном,   как   продуманное   мнение   о   книге.   В   отзыв
  можно
включить   краткий   пересказ   содержания,   информацию   о   главных
действующих  лицах, месте и времени действия книги. Уместно отметить,
чем книга особенно заинтересована, что понравилось.
Форма   проведения.
Конкурс на лучший отзыв  о книге. Турнир эрудитов «Узнай книгу».
Оформление.  Выставка лучших отзывов о книгах и дневников чтения;
плакат «Твоим записи о книгах», альбом отзывов.
  тематическая   полка   и
плакатперечень
отделов
 Беседа   –   консультация.   Практические   занятия.
  Книжная   выставка,

картотеки,

Тема 1. Выбор книг. Библиографические указатели.
Шестой класс Цель – формирование навыков самостоятельного поиска литературы.
Содержание.  Понятие   «библиография»,   ее   назначение.   Кто   ею
занимается. Профессия библиографа. Тематическая библиография.
Библиографические указатели и списки литературы для школьников –
первые   помощники   в   выборе   книг.   Отличие   указателей   и   списков   от
систематического каталога.
Как пользоваться указателем при выборе книг.
Форма   проведения.   Беседа   –   консультация,   библиографический   КВН,
библиографическая   игра   «Счастливый   поиск»,   конкурс   начитанных   и
смекалистых и т. д.
Оформление.
  Выставка   информационных   и   библиографических
изданий,   выставка   одного   указателя,   тематическая   полка   «Твои
ориентиры в выборе книг».
Тема 2. Справочная литература: энциклопедии, справочники, словари.
Цель  –   расширение   знаний   школьников   о   справочной   литературе.
Привитие интереса к справочной литературе. Обучение работе с нею.
Содержание темы. Типы справочных изданий для школьников. Главная
справочная   книга   –   энциклопедия   (в   переводе   с   греческого   означает
«круг знаний»).
Детские   энциклопедии.   Первые   детские   энциклопедии   в   России
(издаются с XVIII века).
Современные   детские   энциклопедии.   Структура   изданий   в   целом   и
отдельных   томов,   справочный   отдел.   Основное   отличие   от   взрослых
энциклопедий   –   расположение   материала   не   по   алфавиту,   а   в
соответствии   с   классификацией   областей   научного   знания,   каждой   из
которых посвящен отдельный том.
Основные   правила   пользования   детскими   энциклопедиями.
Справочники. Словари, их структура и принципы работы с ними.
Энциклопедические словари.
Тематические   словари,   посвященные   разным   областям   человеческой
жизни и деятельности: политические, терминологические, философские,
исторические,   орфографические,   толковые,   синонимов,   иностранных
слов   и   т.д..
  Электронные   энциклопедии   и   справочники.
Видиоэнциклопедии.
Форма   проведения.
  практикум
«Самостоятельный поиск», конкурс, турнир эрудитов и знатоков детской
справочной литературы «Сумей найти».
Оформление. Выставка справочных изданий для детей, стенд «Алгоритм
поиска».
Тема 3. Периодические издания для младших подростков.
Беседа   –   консультация, Цель  – дать информацию о репертуаре прессы, показать методику ее
использования,   пробудить   интерес   к   систематическому   чтению.
Периодических изданий.
Содержание темы. Газеты и журналы как печатные издания, отличие их
от   книг.   Создатели   газет   и   журналов,   основные   жанры   (репортоги,
заметка,   статья,   интервью),   расположение   материалов.   Основные
правила   чтения   периодики.   Использование   материалов   периодики   в
учебном процессе.
Представление ведущих журналов: «Пионер», «Костер», «Мы», «Детская
энциклопедия», «Юный  журналист», «Юный  техник», «Вокруг  света»,
«Юный художник», «Друг».
Представление ведущих газет: «Пионерская правда», «Детская деловая
газета», «Детская романгазета» «Зов».
Форма   проведения.  Беседа   –   просмотра,   беседа   –   диалог,   обзор
периодических изданий для учащихся. Работа с личным словарем.
Урок   творчества:   обзор   любимых   номеров   журнала,     газеты.   Подбор
статей по теме. Игра – придумывание заглавия к статье, определение
содержания материала по заголовку.
Конкурс   на   лучшие   самодельные   журнал   и   газету   «Детский   пресс
центр».
Оформление.  Выставкапросмотр   детских   периодических   изданий.
Памятка «Как читать газету?», «Как читать журнал?»
Седьмой класс
Тема 1. Справочнобиблиографический аппарат библиотеки.
Цель формирование навыков самостоятельного поиска литературы по
справочнобиблиографическому   аппарату   библиотеки,   правильного
оформления списка литературы.
Содержание   темы.  Справочнобиблиографический   аппарат   школьной
библиотеки:   структура   и   назначение.   Алфавитный   и   систематический
каталоги.   Алфавитнопредметный   указатель   (АПУ).   Изучение   более
полного библиографического описания изданий. Систематизация книг.
Систематическая   картотека   статей,   ее   структура.   Другиме   картотеки.
Библиографически указатели.
Новые   средства   распространения   информации:
  электронные
библиографические   базы   и   банки   данных   в   познавательном   арсенале
учащихся. Электронный каталог.
Справочная литература. Энциклопедии: универсальные (БСЭ, МСЭ, ДЭ)
и   отраслевые   (историческая,   литературная,   музыкальная   и   др.). отраслевые   словари   и   книги   энциклопедического   характера.   поиск
литературы   с   помощью   систематического   каталога,   систематической
картотеки статей, компьютерный поиск по электронным базам  данных.
Принципы работы со справочными изданиями.
Правила составления библиографического списка литературы, ведение
личной библиографической картотеки.
Форма проведения. Лекция, тренинг – практикум, беседа – диалог, игра –
эстафета, викторина – поиск, ролевая игра.
Оформление. Справочный уголок юного читателя, алгоритм поиска по
каталогу и картотекам, алгоритм компьютерного поиска.
Тема   2.  Книга   и   ее   создатели.   Структура   книги,   использование   ее
аппарата при чтении.
Цель  –   углубление   знаний   учащихся   о   книге,,   содействие   развитию
навыков самостоятельной работы с книгой, поиска о оценки литературы.
Содержание темы. Знакомство  с новыми терминами и понятиями: серия,
книга, выходные данные, форзац, фронтиспис и др.
Дополнительные сведения о титульном листе (серия, выходные данные,
информация о переводчике, переиздании и т.д.)
Роль   иллюстрации   в   научнопознавательной   и   художественной   книге.
Какую   службу   несут   все   эти   элементы.   Знаменитые   художники   –
иллюстраторы.
Форма проведения.  Лекция, беседа – консультация, беседа – просмотр
книг, урок – встреча и любимыми книгами. Работа с личным словариком.
Урок   творчества:   блицигра,   презентация   книги,   игра   «Спрашиваем
отвечаем».
Оформление. Выставкапросмотр наиболее интересных художественных
и   научнопознавательных   книг.
  Выставкаконкурс   на   лучшую
иллюстрацию к любимой книге.
Восьмой класс
 Книги   по   естественным   наукам   и   технике   для   старших
Тема   1.
подростков.
Цель  –   углубление   понятия   о   научнопознавательной   литературе   и   ее
назначении, знакомство с жанровым и  видовым разнообразием научно
познавательной литературы.
Содержание   темы:  Научнопознавательные   книги   для   подростков.
Основные жанры и виды: библиографические очерки, повести, мемуары,
публицистические произведения. выборочное   чтение,
  сплошное   чтение.
  деловое   чтение.
Специфика   книг   по   естественным   наукам   и   технике,   особенности   их
чтения, методика использования в обучении. Справочная литература по
естественным наукам и технике. Отражение литературы по естественным
наукам  в систематическом каталоге и систематической картотеке статей.
Поиск информации с использованием компьютера.
Форм   проведения.   Лекцияобзор,   тренинг,   устный   журнал,   игра
путешествие.
Оформление. Выставка, просмотр научнопознавательной литературы с
использованием серий «Ученые  школьнику», «горизонты познания» и
другие.
Тема 2. Методы самостоятельной работы с литературой.
Цель  – обучение методике составления плана книги, статьи, конспекта,
тезисов, списка использованной литературы.
Содержание   темы.
  Методы
самостоятельной   работы   с   книгой,   статьей.   Способы   чтения:
ознакомление,
  Изучение
прочитанного, ведение записей: выписки, план, тезисы, конспект. Виды
конспектов. Основные правила ведения данных записей.
Оформление,   систематизация   конспектов,   тезисов,   цитат,   газетных   и
журнальных вырезок.
Методика составления списка использованной литературы.
Форма   проведения.  Лекция,
  практикум,
  беседаконсультация,
индивидуальный тренинг, час самообразования. Обсуждение тезисов и
конспектов книги, статьи.
Оформление. Образец составления списка литературы, образец конспект
 схемы статьи, книжная вставка, тематическая полка.
Тема 3. Периодические издания для старших подростков.
Цель   формирование устойчивого интереса к чтению газет и журналов,
воспитание политической культуры и альтернативности мышления.
Содержание.  Роль   периодических   изданий   в   обучении   и   воспитании
учащихся.   Современные   периодические   издания   для   молодежи.   Их
разнообразие.
  Краткая
характеристика   отдельных   периодических   изданий.   Формы   и   методы
работы с периодикой. Использование картотеки газетных и журнальных
статей.
Формы проведения.   Собеседования, обзор молодежных периодических
изданий,   устный   журнал,   урок   –   пресс      конференция,   уроки
путешествия, урокидиалоги. Урок творчества «Один день –0 жизни в
нашу эпоху» (по газетным материалам ).
  читательское   назначение.

 Цель   чтения,
  Профиль, Оформление.  Выставкапросмотр   молодежной   прессы,   рекламный
плакат «Читай свою прессу».

file_name: библиотечно- библиографические знания.doc

intro: В одном ряду  с умением писать, читать и считать стоит и умение самостоятельного поиска необходимой информации, владения навыками культуры чтения, умения ориентироваться в библиотечном пространстве. Сегодня библиотеки остались практически единственным бесплатным источником информации, связанной с обучением. Поэтому школьная библиотека должна стать информационным центром для учащихся, педагогов, родителей.В одном ряду  с умением писать, читать и считать стоит и умение самостоятельного поиска необходимой информации, владения навыками культуры чтения, умения ориентироваться в библиотечном пространстве.

библиотека

group: Управление

title: Библиотечно-библиографические знания школьникам


extracted_text:
Тема: Развитие познавательной активности учащихся на уроках
математики.
Идея   опыта:  развитие   и   укрепление   познавательного   интереса   учащихся   к   изучению
математики как важного мотива учения, создание условий для учения без принуждения,
основанного на достижении успеха, на интересе к предмету.
Цели   и   задачи   моего   профессионального   развития
 :  освоение   новых   подходов   в

дидактике и методике обучения математике школьников, изучение современных форм и
методов   преподавания,   внедрение   информационно      коммуникационных     технологий   в
учебный процесс, создание условий для индивидуализации и дифференциации обучения.
Условия   возникновения   и   становления   опыта.
  Согласно   концепции
математического   образования     школа   должна  «предоставлять   каждому   обучающемуся
возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей
успешной   жизни   в   обществе,   обеспечивать   каждого   обучающегося   развивающей
интеллектуальной   деятельностью   на   доступном   уровне»,   «обеспечение   отсутствия
пробелов   в базовых   знаниях   для   каждого   обучающегося,   формирование   установки:  нет
     математике  детей». Концепция модернизации образования направлена на
неспособных к

введение  в школах  системы  специализированной подготовки  (профильного  обучения)  в
старших   классах   общеобразовательной   школы,   ориентированной   на   индивидуализацию
обучения и социализацию обучающихся.   Методическая основа моего опыта – передовые
идеи педагогов, психологов, педагогические технологии, которые содержатся в работах:
Г.И.Щукина   «Теория   познавательного   интереса»,
  А.К..Макарова,
И.В.Харламова   «Активизация   учебной   деятельности»,   С.Лысенкова,     Ш.Амонашвили,
Е.Ильина   «Педагогика   сотрудничества».   На   формирование   опыта   повлияло:   изучение
опыта   коллег,   взаимопосещение   уроков,   обучение   на   курсах   повышения   квалификации
учителей,   участие   в   различных   семинарах,   конкурсах,   вебинарах,   методических
объединениях,   совместная   работа   с   коллегами   над   следующими   проблемами:
«Дифференцированный   и     индивидуальный   подход   в   обучении»,   «Гуманизация   учебно
воспитательного   процесса»,   «Интегрированное   обучение»,   «Развитие   интереса   к
предмету»,   «Межпредметные   связи   на   уроках   математики»,   «Повышение   качества
обучения математике в условиях введения ФГОС», участие в инновационных процессах
(системнодеятельностный подход в обучении, сетевое обучение, дистанционное обучение,
уроки с применением информационно  коммуникационных  технологий).
  Т.Н.Шамова,
Теоретическая интерпретация опыта.   Новизна опыта.  Современное общество
ждёт от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором
и прочными знаниями. Школа в условиях введения ФГОС ищет пути, которые позволили
бы выполнить этот заказ общества. Ребёнок, придя в первый класс, с большим желанием
учиться,   постепенно   утрачивает   интерес   к   учёбе   вообще   и   на   уроках   математики     в
частности,   и,   как   следствие   ухудшение   успеваемости.
 При   традиционном   способе
преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации.   Такой   постановкой   образовательного   процесса   учитель   искусственно
задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в
интеллектуальном и нравственном отношении. Ученик пассивен, а пассивность – основная
питательная   почва   скуки   и   лени.   Только   активность,   только   творчество,   только
постоянный поиск растят настоящего человека – с гармонически развитым интеллектом.
Ещё В.А.Сухомлинский говорил: «Страшная  это опасность – безделье за партой, безделье
шесть часов подряд, безделье месяцы и годы…». Сейчас вспомнить эти слова особенно
своевременно,   поскольку   из   опыта   работы   знаю,   что   существует   проблема   утраты
познавательного интереса учащихся к учению вообще и на уроках математики в частности,
и,   как   следствие,   происходит   ухудшение   успеваемости.   Опыт   требует   знаний
психологических     и   физиологических   особенностей   детей,   создание   методических   и
дидактических материалов с учётом этих особенностей и индивидуальных способностей
каждого ученика. Такой предмет как математика всегда считался одним из самых сложных
в изучении. Поэтому постоянно актуальным оставался вопрос «Как повысить мотивацию
учащихся,   активизировать   познавательную   деятельность   учащихся?».   Обычный   процесс
передачи   информации   от  учителя   к  ученику,   в  котором  ребёнок  выступает   пассивным
участником   обучения,   в   век   современных   технологий   становится   неэффективен.
Применение   ИКТ   влечет   повышение   познавательного
  интереса   школьников,   а,
следовательно, формирование мотивации к дальнейшему обучению.
             Актуальность и перспективность опыта  проявляются в том, что при снижении
интереса   учащихся   к   предмету,   я   анализирую   условия,   позволяющие   стимулировать
познавательную и творческую деятельность учащихся через использование различных форм
развивающего обучения. Математика является одним из сложных школьных предметов,
которые требуют максимальной усидчивости и трудолюбия. Большинство учащихся нашей
школы   имеют   средние   способности,   поэтому   дети   встречаются   с   трудностями   и
утрачивают   интерес   к   предмету,   а   также   для   сильных   учеников   тоже     необходим
индивидуальный подход. Значит, надо помочь учащимся усваивать изучаемый материал,
поддерживать интерес к предмету и самое главное «научить учиться». Как сделать учение
интересным   для   учащихся?   Как   разбудить   в   ученике   стремление   работать   над   собой,
стремление к творчеству? Что же можно сделать, чтобы активизировать класс? Отвечая на
эти вопросы, я применяю разнообразные «методические уловки». Приведу слова Д. Пойа о
том,   что  «обучение   –   это   ремесло,   использующее   бесчисленное   количество   маленьких
трюков».  Итак,   если  создавать  условия   для  формирования  познавательного  интереса  и
целенаправленно и регулярно его развивать, это будет способствовать  достижению более
высокого уровня познавательного интереса и, развития креативных способностей личности
и,   следовательно,   качественному   росту   результатов   обучения   и   успешной   сдаче   ОГЭ.
Введение   в   практику   обучения   информационнокоммуникационных   технологий
обеспечивает ситуацию, в которой учащийся является не только объектом, но и субъектом
учебной деятельности.
Технология   опыта.  Психологи   и   педагоги   выделяют   три   основных   мотива,
побуждающих школьников учиться.  1)Интерес к предмету
 .  ( Я изучаю математику не
потому, что преследую какуюто цель, а потому что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие). 2)Сознательность. (Задания по данному предмету мне не интересны, но я
сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься). 3)Принуждение
 .  (Я
занимаюсь   потому,   что   меня   заставляют   родители,   учителя.)   Часто   принуждение
поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Различные меры принуждения
в большинстве случаев не дают положительных результатов.

  В   отличие   от   других   стимулов,   интерес   в   очень   высокой   степени   повышает
эффективность уроков. Так как ученики занимаются в силу своего внутреннего  влечения,
по   собственному   желанию,   то   учебный   материал   они   усваивают   достаточно   легко   и
основательно,   в   силу   этого   имеют   хорошие   отметки   по   предмету.   У   большинства
неуспевающих   учеников   обнаруживается   отрицательное   отношение   к   учению.   Таким
образом, чем выше интерес учащегося к предмету, тем активнее идёт обучение и тем лучше
его   результаты.   Чем   ниже   интерес,   тем   формальнее   обучение,   хуже   его   результаты.
Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже
к   полной   потере   приобретённых   знаний,   умений   и   навыков.   Значит,   для   успешного
обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями.
Содержание   учебного   материала.  Прежде   всего,   интерес   возбуждает   и
подкрепляет   такой   учебный   материал,   который   является   для   учащихся   новым,
неизвестным, поражает их воображение, заставляет их удивляться.  Удивление – сильный
стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть
вперёд. Иной стимул  практическая значимость знаний. Для   школьников использование
стимула   интереса,   заключённого   не   в   содержании,   а       в     практической   деятельности,
особенно значимо, оно способствует устранению несоответствия, образовавшегося между
их   познавательной   и   практической
  деятельностью,   и   подводит   их   к   осознанию
необходимости
  теоретических   знаний.   Зная   такую   особенность   детей,   известный
математик   Н.Я.Виленкин     рекомендовал   изложение   нового   теоретического   материала
начинать с прикладных задач, приводящих к постановке рассматриваемых вопросов. Таким
образом,   в условиях внедрения ФГОС необходимо применять системнодеятельностный
подход в обучении, каждый учитель должен стать тьютером для своих учеников и сделать
их   первооткрывателями,   чтобы   каждый   ребёнок   испытал   ситуацию   успеха.   На   своих
уроках я пытаюссь подвести ребят к теме урока, чтобы они сами сформулировали его цель
и задачи. При изучении нового материала пытаюсь раскрыть его практическую значимость.
Чтобы у учащихся не возникало представление о «сухости» математики, оторванности её
от жизни, показываю взаимосвязь математики с другими областями человеческих знаний и
окружающим миром. При изучении некоторых тем школьники сами приводят примеры их
применения в жизни.
Учёными   установлено,   что   при   решении   в   младших   классах,   среднем   звене
математических   задач,   имеющих   неинтересные,   не   несущие   какойлибо   информации
тексты, часто у учащихся наблюдается быстрое утомление, а вследствие этого – потеря
интереса к решению задач. Каждый учитель знает, что многие учащиеся не любят решать
задачи, понимают их плохо, хотя академик Ю.М. Колягин подсчитал, что школьники за
время обучения в школе решают свыше 20000 задач. Возможно, одна из причин нелюбви
детей   к   задачам   кроется   в   отсутствии   в   школьных   задачах   познавательной   жизненной информации.   Поэтому   для   привития   интереса   использую   на   уроках   задачи   с
биологическим, географическим,   историческим, литературным, экономическим, бытовым
и     сказочным     сюжетом,   провоцирующие   задачи   (задачиловушки).     Для   развития
креативных способностей предлагаю школьникам самим составить задачи с «сюжетом».
Важным   стимулом   познавательного   интереса,   связанным   с   содержанием   обучения,
является   исторический   аспект   школьных   знаний        историзм.     Чтобы   у   учащихся   не
возникло   представление,   что   математика   –   наука  безымянная,   знакомлю   их   с   именами
людей,   творивших   науку,   богатыми   в   эмоциональном   отношении   эпизодами   их   жизни.
Часто   в   этом   мне   помогают   сами   учащиеся,   подготавливая   доклады   и   сообщения.
Ознакомление   с   историей   открытий   способствует   осознанию   огромных   трудностей
научных поисков, поднимает престиж науки в глазах учащихся, формирует уважение к
установленным научным фактам и понятиям. Включения  в урок математики элементов
истории   способствует   укреплению   познавательных   интересов,   углублению   понимания
материала, расширению кругозора учащихся, повышению их общей культуры.
Организация учебного процесса.  Для того, чтобы школьники стали активными
участниками   процесса   обучения,   необходимо   так   организовать   учебную   деятельность,
чтобы учащимся было интересно приобретать новые знания, умения и навыки.  Проблемное
обучение   является   одним   из   стимулов   познавательного   интереса.   Его   сущность
заключается   в   том,   что   знания   не   даются   в   готовом   виде,   а   учитель   организует   их
«добывание»,   «открытие»:   подбирает   такие   задачи   и   вопросы,   которые   заинтересуют
учащихся и вызовут напряжённую мыслительную деятельность. Возникновение интереса
учащихся   зависит   от   умения   учителя   создать   так   называемую   проблемную   ситуацию
такое жизненное или учебное затруднение, возникающее тогда, когда учащийся понимает
задачу (явление, ситуацию), пытается решить её (объяснить), но чувствует недостаточность
имеющихся   знаний.   Эта   ситуация   вызывает   у   учащихся   желание   найти   объяснение
непонятному   факту,   создаёт   мотивы   учебной   деятельности.   Разрешение   проблемной
ситуации   может   занять   несколько   минут,   а   может   быть   весь   урок   построен   в   виде
проблемной беседы, когда решаются от 2 до 5 вытекающих друг из друга проблем.
  Передовым опытом доказано, что многообразие форм самостоятельных работ, их
сменяемость, стимулирует активную деятельность учащихся. Однако исследования учёных
показали,   что   на   самостоятельную   работу   учащихся   отводится   не   более   13%   всего
учебного времени урока.  Причём их большинство приходится на закрепление  изложенного
учителем   материала   и   на   проверку   знаний   учащихся.   Таким   образом,     преобладает
репродуктивный вид деятельности школьника. Чтобы процесс обучения был эффективным
и   интересным,   неоходимы   практические   работы   поискового   и   исследовательского
характера, проектная деятельность.
Занимательность  необходимое средство возбуждать   и поддерживать внимание.
Одна из основных и первоначальных задач при обучении математике является выработка у
ребят навыка хорошего счёта. Однако считаю, что однообразие заданий в виде примеров на
вычисление притупляет интерес, как к счёту, так и к урокам вообще. Поэтому, например,
предлагаю   ребятам   решать   примеры   в   виде   блоксхем;   примеры,   содержащие   много
действий, решать с помощью эстафеты, соревнования.  В 56 классах очень важно не только дать  детям    твёрдые  знания  начал  математики,  но  не отпугнуть  школьников  холодной
строгостью   «царицы   наук»,   увлечь   их   этим   предметом.   Большое   значение   имеет
организационный   момент   каждого   урока.   Чтобы   быстро   настроить   детей   на   работу
организационный   момент   в   зависимости   от   поставленных   целей   осуществляю   в   виде
математической зарядки.

    Ребятам   для   лучшего   запоминания   необходима   наглядность.   В   этом   помогает
компьютер, интерактивная доска, различные таблицы, слайды. Большой эффект в обучении
даёт живое слово учителя в сочетании с наглядностью. Демонстрируя наглядные пособия,
стараюсь   мобилизовать   внимание   учащихся   и   привлекать   к   восприятию   изучаемого
материала не только  слух, но и зрение, а в некоторых случаях и осязание, так как считаю,
что включение большего числа органов    в  восприятии знаний способствует активизации
познавательной деятельности школьников. Использую рисунки к задачам, упражнения на
готовых чертежах, демонстрирую модели, в том числе и сделанные самими учащимися.
Упражнения на готовых чертежах позволяют увеличивать темп работы, обучать учащихся
рассуждать, сопоставлять и противопоставлять, находить в них общее и различное, делать
правильные умозаключения. При выполнении упражнений на готовых чертежах происходит
активная   мыслительная   деятельность   учащихся,   которая   приводит   к   непроизвольному
запоминанию определений, свойств, признаков изучаемых фигур. Важно и то, что дети с
большим   интересом   выполняют   такие   упражнения,   чем   отвечают   на   обычные
теоретические вопросы.
На уроке, где закрепляется и повторяется материал, ученики,  как правило, теряют
интерес и внимание, ведь нового они ничего не узнают, поэтому применяю для проведения
таких уроков различные нестандартные виды работы, в частности игры. Игра вызывает дух
соревнования,   будит   эмоции   учеников,   заставляет   учиться.   В   процессе   игры   у   детей
вырабатывается   привычка   сосредоточиваться,   мыслить   самостоятельно,   развивать
внимание, стремиться к знаниям. Увлёкшись,  дети не замечают, что учатся. Даже самые
пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы
не подвести товарищей по игре.
Дидактические игры хорошо уживаются с «серьёзным» учением. Включение в урок
дидактических   игр   и   игровых   моментов   делает   процесс   обучения   интересным   и
занимательным. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная
умственная   задача,   поддерживает   и   усиливает   интерес   детей   к   учебному   предмету.
Например,  игра «Кто быстрее, кто вернее», « На «3», на «4», на «5».
Внедрение   последних   достижений   в   области   мультимедийных   технологий   в
образование   позволяют   во   многом   облегчить   труд   учителя,   повысить   у   учащихся
мотивацию   к   обучению,   эффективность   и   качество   образования.   Использование
компьютера позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и
пытливость   ребёнка.   Не   секрет,   что   изучение   геометрии   вызывает   у   многих   учащихся
затруднения,   усвоение   материала   обычно   строится   на   заучивании.   Использование
компьютера значительно облегчает процесс изучения математики через реализацию одного
из принципов обучения – наглядность. На уроках необходимо применять дифференцированный  и индивидуальный подход
к   каждому   ученику,   учитывая   особенности   каждого   школьника.   Поэтому   на   уроках   я
предлагаю ученикам задания трёх уровней сложности, индивидуальные карточки, тесты.
Стимулирующее   влияние   на   познавательный   интерес   оказывают   творческие   работы
учащихся. Они активизируют эмоционально – волевые и интеллектуальные   психические
процессы, способствуют формированию творческих возможностей школьников.
  Приведу примеры тех творческих заданий, которые использую в своей практике:
сочинить   математическую   сказку,   математический   ребус,   математическую   задачу,
кроссворд,   рисунок   на   «Координатной   плоскости»,   доклады   и   рефераты   и   т.д.   Сила
влияния творческих работ на познавательный интерес  состоит в их ценности для развития
личности вообще, поскольку и сам замысел работы, и процесс её выполнения и результат –
всё требует от личности максимального приложения сил.
Л.Н.Толстой писал о роли психологического климата в процессе обучения: «Для
того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно, для того, чтобы он
учился охотно нужно, чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно, чтобы
душевные силы его были в самых выгодных условиях». Таким образом, создание в процессе
обучения психологически комфортного климата на уроке, обеспечение таких условий для
ученика,   «чтобы   душевные   силы   его   были   в   самых   выгодных   условиях»,   способствует
активизации познавательной деятельности учащихся, интенсификации всех мыслительных
процессов,   решению   развивающих   и   воспитательных   задач   образования.   Мастерство
учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе
обучения   состоит   в   умении   сделать   содержание   своего   предмета   богатым,   глубоким,
привлекательным,   а   способы   познавательной   деятельности   учащихся   разнообразными,
творческими, продуктивными.

file_name: из опыта работы.docx

intro: Цели и задачи моего профессионального развития: освоение новых подходов в дидактике и методике обучения математике школьников, изучение современных форм и методов преподавания, внедрение информационно - коммуникационных  технологий в учебный процесс, создание условий для индивидуализации и дифференциации обучения. (из опыты работы)


extracted_text:
Программное содержание:
1. Расширять и закреплять знания детей о родном городе. Познакомить
детей                                                                                с
гербом Альметьевска.
2. Закреплять знания детей о писателях и композиторах родного города.
3. Прививать детям чувство благодарности к человеку за его труд.
4.   Систематизировать   знания     детей   о   роли   человека   в   нарушении   и
сохранении целостности конкретной экосистемы.
Предварительная работа:
Экскурсии   по   городу;   походы   в   Драматический   театр;   посещение   с
родителями «Макдоналдса», парка Культуры и отдыха; чтение ребусов;
составление   и   решение   кроссвордов;   беседы   о   городе,   о   нефти,
нефтяниках   и   строителях;   рассматривание   альбомов   и   видеокассет   о
родном   городе;   чтение   стихов   и   прослушивание   песен,   написанных
альметьевскими писателями и композиторами.
Материал:
Кроссворд, ребусы, пробирка с нефтью, герб Альметьевска, видеокассета
с   записью   улиц   города,   макеты   домов,   фотографии   с   изображением
зданий города, портреты поэтов и писателей.
Методические приемы:
Решение
  кроссворда   с   помощью   ребусов,   чтение   ребусов,
рассматривание нефти, беседа о гербе г. Альметьевска, игра «Хорошо
плохо», игра, чтение стихов. Ход занятия.
 Воспитатель: Ребята перед вами лежат ребусы, отгадав которые мы решим
кроссворд, где спрятана тема нашего занятия. Угаданные слова я впишу в
клетки, и мы с вами прочтем тему нашего занятия. (Отгадывание ребусов)
Воспитатель:  Кирилл, прочти, пожалуйста, слово, которое написано в
красных клетках. Читаем сверху вниз.
 Воспитатель: Правильно Кирилл, Альметьевск.  Мы с вами  сегодня на
занятии будем говорить о нашем родном городе Альметьевске. Послушайте
мой рассказ о нем.
Много лет назад на этом месте, было, село Альметьево,  а городом он
стал позже, когда геологи нашли здесь большие залежи нефти. Альметьевск
быстро рос и развивался, и превратился в нефтяную столицу Татарстана.
У нашего города есть свой герб. Давайте мы его рассмотрим.
 Воспитатель: Что вы видите на гербе?
Дети: Флаг Татарстана.
Воспитатель: Что это означает?
Дети: Флаг означает, что город находится в Татарстане.
Воспитатель: Что еще вы видите на гербе?
Дети: Цветок  тюльпан.
Воспитатель: Что это  означает?
Дети: Тюльпан  это элемент татарского национального узора.
Воспитатель: Что еще изображено?
 Дети: Нефтяная вышка и фонтан нефти.
Воспитатель: Почему фонтан   нефти черного цвета?
Дети:  Потому что нефть черного цвета.
Воспитатель: Мы с  вами рассмотрели герб. Герб – это визитная карточка,
которая включает в себя всю информацию о нашем городе.
(Воспитатель показывает детям пробирку с нефтью.)
Воспитатель: Дети, посмотрите, что у меня находится в пробирке? Как вы
думаете? (Ответы детей.)
 Воспитатель: Правильно, это нефть.  Нефть жирное, темное вещество
липкое, горит, если попадает на одежду – не отмывается.  Дети как  вы
думаете, нефть  тонет в воде? (Ответы детей.)
Воспитатель: Давайте  проверим. (Опыт  с водой  и  нефтью)
Воспитатель: Значит  нефть легче  воды. Воспитатель: Сейчас мы с вами поиграем в игру «Хорошо  Плохо»!
Разделимся на две команды. Перед вами по два цветка. В синий цветок вы
прикрепляете карточки, где нефть приносит вред, а в белый цветок –
карточки, где нефть приносит пользу. (После игры воспитатель спрашивает
детей.)
Воспитатель:  Объясните, пожалуйста, почему вы так думаете! (ответы
детей)
 Для транспорта нужен бензин, керосин, солярка – это хорошо.
 Если неправильно пользоваться газом, он может взорваться – это плохо.
 Без газа нельзя сварить обед – это хорошо.
 Загрязняет воздух – это плохо.
 Если нефть попадает в воду или выливается на Землю – убивает все живое,
не пропускает кислород – это плохо.
 Загрязняет воздух – это плохо.
  Из нефти делают много полезных вещей – это хорошо.
Воспитатель: Нефть приносит людям огромную пользу, но если пользоваться
ей неправильно, может принести и огромную беду.
Воспитатель: Ребята, а как называют людей, которые добывают нефть?
Дети: Нефтяники
Воспитатель: Люди, каких еще профессий живут у нас в городе?
Дети: Врачи, учителя, шоферы и т.д.
Воспитатель: А кто построил наш город?
Дети: Строители
Воспитатель:  Давайте мы с вами посмотрим видеосюжет о  самых красивых
зданиях и местах нашего города  (видеосюжет).
Воспитатель:  Дети подойдите, пожалуйста, к фотографиям и внимательно
их рассмотрите. Назовите и  покажите  здания, которые вы не увидели в
видеофильме. (Ответы детей).
Воспитатель:  В нашем городе живут люди многих национальностей.
Назовите  их. (Ответы детей)
Воспитатель:  И поэтому наш город называют многонациональным.  Как они
общаются между собой? (Ответы детей)   Какой второй  язык общения в
нашем городе? (Ответы детей)
Давайте  поиграем в хороводную игру «hаман бию кызык шул»
Воспитатель:  Люди, каких  профессий  прославляют  наш  город?
Дети: Поэты, композиторы.
Воспитатель:  Альметьевск знаменит не только нефтяниками и строителями,
но и писателями и композиторами, которые своими стихами, песнями и
другими произведениями прославили наш город. Это Гамил Афзал, Сажида
Сулейманова, Клара Булатова, Ильгиз Гиматов, Дмитрий Матвеев, Эльмира
Гильфанова, Ляйсан  Кашфи. Сейчас  дети  прочтут несколько стихотворений Альметьевских поэтов.
ТОПОЛИНЫЙ СУЧОК
                                  Иван Винокуров.
В снежном сугробе                                                       Вскоре сучок
Тополь застыл.                                                              Чудо  почки раскрыл
Ктото безжалостный                                                   И ароматом
Ветку сломил.                                                               Всех нас одарил.
С ней я помчался скорее                                              Выла, стонала метель
                               домой                                              У окна,
И посадил ее                                                                 В доме же нашем
В банку с водой.                                                           Дышала Весна.
        СТАНОВЛЮСЬ САМИМ СОБОЙ
                                  Иван Винокуров.
Говорит
Мне мама:
 Гоша,
Будь же
Мальчиком
Хорошим.
Будь,
Как старший
Брат Сережа –
Много знает,
Много может…
Обещаю маме:
РУЧЕЙКИ
 Ладно!
Буду жить,
Как брат мой –
Складно.
День стараюсь,
Два…
А дальше
Не могу
Терпеть я фальши.
Я с друзьями
За рекой
Становлюсь
Самим собой.
                                                     Дмитрий Матвеев
По оврагам и равнинам,
По лесам и по долинам
В свете солнечного дня
Ручейки бегут, звеня.
Мчатся вдаль из – под снегов
Сто веселых ручейков.
По пути встречаются,
Речка получается.
Воспитатель: Наше занятие подошло к концу. О чем мы с вами
говорили? Правильно, о нашем родном городе Альметьевске, чем он знаменит, его гербе,
играли, читали стихи.
Анализ занятия.
Воспитатель раздает детям карточки с изображение положительных и
отрицательных эмоций
Воспитатель:  Дети, возьмите карточки и покажите с каким настроением вы
уходите с занятия.
по ознакомлению с окружающим
на тему: «Мой любимый Альметьевск»
Конспект занятия
в старшей группе
Составила ст. воспитатель Т.А.Волобуева 2018 г. г.Альметьевск

file_name: Мой Альметьевск.doc

description: 2018 г. г.Альметьевск

intro: Конспект занятия в старшей группе "Мой Альметьевск".  Наш город - столица нефтяной Татарии. В годовом плане ежегодно планируется работа по нравственно-патриотическому воспитанию . Чтобы дети знали историю своего родного города. Историю, памятники культуры, имели представление о труде нефтяников. Нашему городу исполняется 65 лет.

title: Конспект занятия "Мой Альметьевск"


file_name: Мой Альметьевск.doc

description:
Программное содержание:
1. Расширять и закреплять знания детей о родном городе. Познакомить
детей                                                                                с
гербом Альметьевска.
2. Закреплять знания детей о писателях и композиторах родного города.
3. Прививать детям чувство благодарности к человеку за его труд.
4.   Систематизировать   знания     детей   о   роли   человека   в   нарушении   и
сохранении целостности конкретной экосистемы.
Предварительная работа:
Экскурсии   по   городу;   походы   в   Драматический   театр;   посещение   с
родителями «Макдоналдса», парка Культуры и отдыха; чтение ребусов;
составление   и   решение   кроссвордов;   беседы   о   городе,   о   нефти,
нефтяниках   и   строителях;   рассматривание   альбомов   и   видеокассет   о
родном   городе;   чтение   стихов   и   прослушивание   песен,   написанных
альметьевскими писателями и композиторами.
Материал:
Кроссворд, ребусы, пробирка с нефтью, герб Альметьевска, видеокассета
с   записью   улиц   города,   макеты   домов,   фотографии   с   изображением
зданий города, портреты поэтов и писателей.
Методические приемы:
Решение
  кроссворда   с   помощью   ребусов,   чтение   ребусов,
рассматривание нефти, беседа о гербе г. Альметьевска, игра «Хорошо
плохо», игра, чтение стихов.

description:
Ход занятия.
 Воспитатель: Ребята перед вами лежат ребусы, отгадав которые мы решим
кроссворд, где спрятана тема нашего занятия. Угаданные слова я впишу в
клетки, и мы с вами прочтем тему нашего занятия. (Отгадывание ребусов)
Воспитатель:  Кирилл, прочти, пожалуйста, слово, которое написано в
красных клетках. Читаем сверху вниз.
 Воспитатель: Правильно Кирилл, Альметьевск.  Мы с вами  сегодня на
занятии будем говорить о нашем родном городе Альметьевске. Послушайте
мой рассказ о нем.
Много лет назад на этом месте, было, село Альметьево,  а городом он
стал позже, когда геологи нашли здесь большие залежи нефти. Альметьевск
быстро рос и развивался, и превратился в нефтяную столицу Татарстана.
У нашего города есть свой герб. Давайте мы его рассмотрим.
 Воспитатель: Что вы видите на гербе?
Дети: Флаг Татарстана.
Воспитатель: Что это означает?
Дети: Флаг означает, что город находится в Татарстане.
Воспитатель: Что еще вы видите на гербе?
Дети: Цветок  тюльпан.
Воспитатель: Что это  означает?
Дети: Тюльпан  это элемент татарского национального узора.
Воспитатель: Что еще изображено?
 Дети: Нефтяная вышка и фонтан нефти.
Воспитатель: Почему фонтан   нефти черного цвета?
Дети:  Потому что нефть черного цвета.
Воспитатель: Мы с  вами рассмотрели герб. Герб – это визитная карточка,
которая включает в себя всю информацию о нашем городе.
(Воспитатель показывает детям пробирку с нефтью.)
Воспитатель: Дети, посмотрите, что у меня находится в пробирке? Как вы
думаете? (Ответы детей.)
 Воспитатель: Правильно, это нефть.  Нефть жирное, темное вещество
липкое, горит, если попадает на одежду – не отмывается.  Дети как  вы
думаете, нефть  тонет в воде? (Ответы детей.)
Воспитатель: Давайте  проверим. (Опыт  с водой  и  нефтью)
Воспитатель: Значит  нефть легче  воды.

description:
Воспитатель: Сейчас мы с вами поиграем в игру «Хорошо  Плохо»!
Разделимся на две команды. Перед вами по два цветка. В синий цветок вы
прикрепляете карточки, где нефть приносит вред, а в белый цветок –
карточки, где нефть приносит пользу. (После игры воспитатель спрашивает
детей.)
Воспитатель:  Объясните, пожалуйста, почему вы так думаете! (ответы
детей)
 Для транспорта нужен бензин, керосин, солярка – это хорошо.
 Если неправильно пользоваться газом, он может взорваться – это плохо.
 Без газа нельзя сварить обед – это хорошо.
 Загрязняет воздух – это плохо.
 Если нефть попадает в воду или выливается на Землю – убивает все живое,
не пропускает кислород – это плохо.
 Загрязняет воздух – это плохо.
  Из нефти делают много полезных вещей – это хорошо.
Воспитатель: Нефть приносит людям огромную пользу, но если пользоваться
ей неправильно, может принести и огромную беду.
Воспитатель: Ребята, а как называют людей, которые добывают нефть?
Дети: Нефтяники
Воспитатель: Люди, каких еще профессий живут у нас в городе?
Дети: Врачи, учителя, шоферы и т.д.
Воспитатель: А кто построил наш город?
Дети: Строители
Воспитатель:  Давайте мы с вами посмотрим видеосюжет о  самых красивых
зданиях и местах нашего города  (видеосюжет).
Воспитатель:  Дети подойдите, пожалуйста, к фотографиям и внимательно
их рассмотрите. Назовите и  покажите  здания, которые вы не увидели в
видеофильме. (Ответы детей).
Воспитатель:  В нашем городе живут люди многих национальностей.
Назовите  их. (Ответы детей)
Воспитатель:  И поэтому наш город называют многонациональным.  Как они
общаются между собой? (Ответы детей)   Какой второй  язык общения в
нашем городе? (Ответы детей)
Давайте  поиграем в хороводную игру «hаман бию кызык шул»
Воспитатель:  Люди, каких  профессий  прославляют  наш  город?
Дети: Поэты, композиторы.
Воспитатель:  Альметьевск знаменит не только нефтяниками и строителями,
но и писателями и композиторами, которые своими стихами, песнями и
другими произведениями прославили наш город. Это Гамил Афзал, Сажида
Сулейманова, Клара Булатова, Ильгиз Гиматов, Дмитрий Матвеев, Эльмира
Гильфанова, Ляйсан  Кашфи.

description:
Сейчас  дети  прочтут несколько стихотворений Альметьевских поэтов.
ТОПОЛИНЫЙ СУЧОК
                                  Иван Винокуров.
В снежном сугробе                                                       Вскоре сучок
Тополь застыл.                                                              Чудо  почки раскрыл
Ктото безжалостный                                                   И ароматом
Ветку сломил.                                                               Всех нас одарил.
С ней я помчался скорее                                              Выла, стонала метель
                               домой                                              У окна,
И посадил ее                                                                 В доме же нашем
В банку с водой.                                                           Дышала Весна.
        СТАНОВЛЮСЬ САМИМ СОБОЙ
                                  Иван Винокуров.
Говорит
Мне мама:
 Гоша,
Будь же
Мальчиком
Хорошим.
Будь,
Как старший
Брат Сережа –
Много знает,
Много может…
Обещаю маме:
РУЧЕЙКИ
 Ладно!
Буду жить,
Как брат мой –
Складно.
День стараюсь,
Два…
А дальше
Не могу
Терпеть я фальши.
Я с друзьями
За рекой
Становлюсь
Самим собой.
                                                     Дмитрий Матвеев
По оврагам и равнинам,
По лесам и по долинам
В свете солнечного дня
Ручейки бегут, звеня.
Мчатся вдаль из – под снегов
Сто веселых ручейков.
По пути встречаются,
Речка получается.
Воспитатель: Наше занятие подошло к концу. О чем мы с вами
говорили?

description:
Правильно, о нашем родном городе Альметьевске, чем он знаменит, его гербе,
играли, читали стихи.
Анализ занятия.
Воспитатель раздает детям карточки с изображение положительных и
отрицательных эмоций
Воспитатель:  Дети, возьмите карточки и покажите с каким настроением вы
уходите с занятия.
по ознакомлению с окружающим
на тему: «Мой любимый Альметьевск»
Конспект занятия
в старшей группе
Составила ст. воспитатель Т.А.Волобуева

description: 2018 г. г.Альметьевск

intro: Конспект занятия в старшей группе "Мой Альметьевск" Ежегодно в годовом плане планируются мероприятия по нравственно-патриотическому воспитанию. Чтобы дать знания детям о своей родной земле. Показать красоту города, памятники культуры, дать представление о труде нефтяников. В этом году нашему городу исполнится 65 лет.

title: Конспект занятия "Мой Альметьевск"