extracted_text:
Вопросы для I тура
1) Какая птица носит фамилию известного русского писателя? (Гоголь.)
2)Из нее выводятся головастики... (Икра)
3) Какую хищную птицу можно назвать «санитаром»? (Черного коршуна. Он питается
не только грызунами, но и поедает падаль.)
4)  Кто часто меняет одежду не раздеваясь? (Хамелеон.)
5) Какая рыба вьет гнездо? (Сом, колюшка.)
6)Кто трижды родится, прежде чем стать взрослым? (Бабочка.)
7) Чем питается зимой жаба? (Ничем. Жаба вынуждена сидеть на «диете», так как
обычно в это время года она крепко спит)
8)Какая ягода бывает белой, черной, красной? (Смородина.)
 9)Какая лесная птица считается самой болтливой? (Сорока.)
10)Трава, которую можно узнать даже с закрытыми глазами. (Крапива)
Вопросы для II тура

1. Эта   наука   о   взаимодействии   живых   организмов   и   их   сообществ   между
собой и со средой, в которой они обитают. Живой организм  и микроб, и
животное, и человек. Среда обитания — почва, лес, воздух, вода  все то,
что окружает организм, с чем он находится во взаимодействии.). Что это
за наука?
2. Это определение ввёл австрийский геолог Эдуард Зюсс (XIX век). Учение
о ней создал В.И. Вернадский  выдающийся русский ученый. Вернадский
определял   её   как,   особую   активную   оболочку   Земли.   Она   населена
живыми организмами. В ней деятельность всех живых существ вместе с
человеком является важнейшим фактором, который преобразует планету.
О чём идёт речь?

intro:
Интеллектуальные игры поднимают престиж знаний учащихся, позволяют интеллектуальному развитию личности, усиливают эмоциональный аспект в изучении предмета. Актуальность игры заключается в том, что затрагивается вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе, где экологические проблемы приобрели глобальный масштаб.
         Цель урока - игры: воспитать в учащихся понятие о том, что основой развития человечества является содружество и гармония человека и природы

title: План-конспект урока по экологии (10 класс) на тему:  Урок - игра по экологии " Дом, в котором мы живём


extracted_text:
учитель химии и биологии
БИОТРЕНАЖЕР – ПОИСК ЗОЛОТОЙ СЕРЕДИНЫ
,,,То, что человек не приобрел
путем своей самостоятельности,  не его.
А.Дистервег
Все   новые   задачи,   новые   проблемы   возникают   в   нашей   жизни.   Стремительно
нарастающие объемы учебной информации постоянно входят в противоречие с самими
возможностями их усвоения. Очень важным качеством в подготовке учащихся становятся
не объемы быстро меняющихся знаний, а способы получения этих знаний и возможности
оперативной их обработки. И здесь большое значение приобретает деятельность учащегося,
в   процессе   которой   формируются   его   личность   и   индивидуальность.   Педагогика,
ориентированная   преимущественно   на   накопление   знаний,   дает   очень   мало   простора
самому учащемуся для проведения практической деятельности по их использованию.
Решить   эту   проблему   призвано   так   называемое   «развивающее   обучение»,   активно
внедряемое   сейчас   в   систему   образования.   «Педагогика   развития»,   которая
противопоставляется традиционной системе и традиционному содержанию образования,
использует технологии, подавляющие осмысленность  и целостность восприятия учебного
материала,   алгоритмизирующие   мышление,   убивающие   образность,   эвристичность,
восприятие   слова,   символа,   рисунка.   Учителям   внушается,   что   они   –   поставщики
образовательных услуг, их задача – просто предоставить ученикам информацию. А кто и
как   ее   воспримет,   это   «его   личное   дело».   В   итоге   формируются   поверхностные,
неосновательные личности, самонадеянные невежды и индивидуалисты. [1]
Эта   система,   которая   базируется   на   позициях   американского   философа   Джона
Дьюи,   жившего   в   начале   ХХ   века,   проповедовавшего   прагматизм,   достижение   успеха
любыми средствами, отсутствие объективных истин в образовании, нигилизм, ненужность
фундаментального   классического   образования   для   широких   масс,   не   соответствует
социальному заказу общества, нуждающемуся в самостоятельных, творчески мыслящих,
духовных личностях. Ее вряд ли можно назвать «развивающей» в полном смысле этого
слова.
Да,   традиционное   и   развивающее   обучение   резко   отличаются   друг   от   друга   по
схемам их построения.
Схема традиционного, информативного обучения:  сообщение «готовых» знаний
учителем и их усвоение учащимися путем копирования способов действий, тренаж этих
способов   в   стереотипных   ситуациях,   упражнение   в   выполнении   учебных   заданий   с
использованием усвоенных знаний, где они окончательно и жестко закрепляются.
Схема   развивающего   обучения  выглядит   принципиально   иначе:   постановка
учителем   учебнопроблемной   задачи,   создающей   у   учащихся   проблемную   ситуацию;
осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе чего они овладевают
обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для
решения конкретных систем задач. [2]
Каждый из видов обучения обладает великолепным ассортиментом возможностей
для   эффективной   реализации   их   на   практике.   Несоответствие   между   этими   богатыми
возможностями   и   уровнем   их   использования   возводит   серьезный   барьер   на   пути
превращения возможностей в действительность. Необходимо   также   помнить,   что   система   и   процесс   обучения   должны   создавать
оптимальные   условия   для   саморазвития   личности,   формирования   у   учащихся   таких
качеств,   как   активность,   альтернативность,   гибкость   мышления.   Перечисленные
характеристики   умственной   деятельности   имеют   значение   для   адаптации   личности   к
современной   социальной   среде,   поскольку   именно   от   них   зависят   успехи   или   неудачи
человека в профессиональной и иных сферах.
Очевидно, что нужно добиваться комплексного применения обоих компонентов. В
противном   случае   учебновоспитательный   процесс   не   будет   гармоничным   и   вряд   ли
приведет   к   результатам,   соответствующим   современным   требованиям.   Нужен   тип
обучения,   в   котором   сочетаются   систематическая   самостоятельная   поисковая
деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки. Необходимо сочетание
репродуктивного (6070% учебного времени) и развивающего обучения (3040% учебного
времени).
Напомним, что познавательная деятельность учащихся может быть организована на
репродуктивноподражательном,   частичнопоисковом   и   творческом   уровнях.   Первый
характеризуется   воспроизведением   информации   без   какойлибо   ее   логической
переработки; второй – осуществлением  аналитической и  синтетической  деятельности  с
использованием того или иного известного учащемуся алгоритма (выбор алгоритма должен
сделать сам учащийся, что и является объектом поиска); третий – построением нового
алгоритма   действий,   предложением   оригинального,   нестандартного   и   при   этом
правильного решения учебной задачи. Однако граница между репродукцией и творчеством
является   условной   и   подвижной.   Репродуктивное   и   творческое   познание   соотносятся
между   собой,   как   два   относительно   самостоятельных   звена   единого   целого,   причем
репродуктивное   познание   выступает   как   подготовительное   звено,   а   творческое   как
основное. [3]
Желательно,   чтобы   на   занятии   учитель   использовал   задания,   нацеливающие
учащихся   на   все   три   уровня   познавательной   деятельности,   добиваясь   гармонии   между
ними. Уделяя особое внимание творческому развитию учащихся, необходимо предлагать
им проблемные вопросы, заставляющие активно работать мысль.
Идея   творческого   развития   личности   учащегося   в   реальной   педагогической
практике   очень   часто   не   находит   конкретных   методических   решений,   а   лишь
декларируется.   Положение   усугубляется   тем,   что   в   учебной   литературе   для   учащихся
преимущественно  приводятся  вопросы  и  задания,  ориентирующие  их  на осуществление
репродуктивной   и   частичнопоисковой   деятельности.   Задания   творческого   уровня
встречаются относительно редко. Многие учителя биологии испытывают затруднения при
организации   познавательной   работы   учащихся,   нацеленной   на   развитие   творческого
мышления.
Биология – преимущественно описательная дисциплина. Закрепление и контроль
знаний в рамках предмета биологии традиционно ведутся следующими способами:
Пересказ   учащимися   учебного   материала.  Способ   хорош   тем,   что   показывает,
насколько точно материал заучен, но плох, поскольку не позволяет судить о том, как
ученик научился применять знания, оперировать ими.
Практические и лабораторные работы.  Этот способ позволяет судить и о том, как
материал усвоен, и о том, как учащийся оперирует знаниями; плох же он тем, что
отнимает   много   времени,   требует   специального   оборудования,   а   проверяет
сравнительно небольшую часть программы.
Проверочные   и   контрольные   работы.  Вопросы,   предлагаемые   учащимся,   обычно
позволяют оценить и степень усвоения знаний, и степень владения ими. Способ плох
тем,   что   учащиеся   попросту   боятся   контрольных   и   проверочных   работ,   возрастает уровень   тревожности.   К   тому   же   такие   работы   проводятся   только   для   контроля,
закрепления знаний они не обеспечивают.
Как же повысить эффективность образовательного процесса? Наверняка есть пути
перехода воспроизводящей продуктивной деятельности учащихся по мере их развития в
творческую,   связанную   с   анализом   возможных   проблемных   ситуаций,   формированием
новых умений и навыков. Можно ли создать систему простых, постепенно усложняющихся
тренировок по решению реальных проблем, а потом эффективно использовать эти навыки в
жизни?
В   литературе   находим   такие   критерии   творческой   деятельности,   с   помощью
которых её можно распознать на занятии по биологии:
1 Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию.
2 Самостоятельное усмотрение проблемы в привычной, знакомой ситуации.
3
4 Способность   выделять   в   объекте,   процессе,   явлении   их   структурные   или
Видение новой функции знакомого объекта, органа, явления.
функциональные компоненты.
5 Самостоятельное предложение альтернатив, вариантов решения проблемы, разных
способов поиска ответа.
6 Успешное комбинирование ранее известных способов решения проблемы в новый,
до сих пор не применявшийся. [3]
Ориентируясь на эти критерии, мы предложили учащимся серию «биологических
тренажеров»   под   названием   «Пять   шагов   от   теории   к   практике»,   соответствующих
основным   разделам   учебной   дисциплины.   В  Приложении  для   образца   предлагаются
задания по нескольким разделам.
Содержание   тренажера   представлено   системой   проблемных   задач   различного
уровня   сложности.   В   процессе   решения   таких   задач   учащимися   в   их   совместной
деятельности с учителем или самостоятельно происходит овладение новыми знаниями и
способами   действия,   и,   как   следствие,   формирование   творческих   способностей:
продуктивного   мышления,   воображения,   познавательной   мотивации,   интеллектуальных
эмоций. [4]
Обучение на «биотренажерах» реализуется на различных уровнях:
1   –   изложение   материала   учителем;   линия   движения   мысли   учащегося   должна
совпасть с движением мысли педагога, реконструирующего процесс рождения знания  в
науке;   идет   усвоение   фактических   знаний   (выполнение   заданий   пункта   «Тренируем
память»);
2   –   учитель   создает   проблемную   ситуацию,   а   проблема   формулируется   и
разрешается   учащимся   при   его   помощи   (выполнение   заданий   пункта   «Критические
размышления»);
3   –   условия   усвоения   нового   знания   аналогичны   предыдущему,   за   исключением
одного:   проблемная   ситуация   полностью   разрешается   самим   учащимся   (выполнение
заданий пункта «Жизненные навыки»);
4 – учащийся сталкивается с необходимостью самостоятельно усмотреть проблему,
поставить ее и решить (выполнение заданий пункта «Проекты»);
5 – учащийся должен перешагнуть границы обучения и распространить полученные
знания   и   навыки   на   сферу   реальной   жизни,   ее   бытовую   или   практическую   стороны
(выполнение заданий пункта «Руководство к действию»).
  Быть   может,   впервые   многие   учащиеся   должны   будут   выйти   из   привычной
дидактической   среды,
  в   которой   обычно   следует   объяснениеинструкция,   потом
предъявление   образца   действия,   далее   действие   по   образцу   на   уровне   простого
воспроизведения.     Им   предстоит   столкнуться   с   задачами,   у   которых   нет   единственно
правильного решения. Велика боязнь сделать чтонибудь не так. Она усиливается страхом перед   снижением   оценки.   Для   снятия   этого   барьера   следует   чаще   подчеркивать,   что
правильность   найденного   или   предлагаемого   решения   определяется,   вопервых,
количеством предложенных вариантов, вовторых, полнотой обоснования их принятия или
отрицания,  убедительностью   аргументации.   Более   того,   учащиеся   должны   уяснить,   что
необходимо   предпринимать   попытки   найти   решение,   ведь   даже   слабое   решение
существенно лучше отсутствия такового, поскольку в нем проявляется авторская позиция
и точка зрения.
Работа по этой системе, позволяющей учащимся увидеть практическое применение
теоретических знаний в реальной жизни и формирующей умения и навыки, необходимые в
будущей профессиональной деятельности, стимулирует познавательный интерес учащихся
к   учебной   дисциплине.   Ученик,   который   учится   без   познавательного   интереса,
воспринимает   получаемые   знания   как   «мертвый   груз»,   а   сам   процесс   обучения   –   как
тяжелую и бессмысленную повинность.
Литература
1 Шишова   Т.,   Храмова   Н.   Какую   личность   формирует   «Программа   2100»   //   Наш
современник. М., 2010. №8. – С. 175184.
2 Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М.: Просвещение, 1984. – 257 с.
3 Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий.   М.: Просвещение, 1999. – 158 с.
4 Тель Л.З., Ермоленко Н.В. Энциклопедия здоровой жизни. – Астана: Изд. Центр
РГКП, 2008. – 498 с.

intro: Педагогика, ориентированная преимущественно на накопление знаний, дает очень мало простора самому учащемуся для проведения практической деятельности по их использованию. Нужен тип обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки. Необходимо сочетание репродуктивного (60-70% учебного времени) и развивающего обучения (30-40% учебного времени). в учебной литературе для учащихся преимущественно приводятся вопросы и задания, ориентирующие их на осуществление репродуктивной и частично-поисковой деятельности. Задания творческого уровня встречаются относительно редко. Как же повысить эффективность образовательного процесса? Наверняка есть пути перехода воспроизводящей продуктивной деятельности учащихся по мере их развития в творческую, связанную с анализом возможных проблемных ситуаций, формированием новых умений и навыков. Можно ли создать систему простых, постепенно усложняющихся тренировок по решению реальных проблем, а потом эффективно использовать эти навыки в жизни? Мы предложили учащимся серию «биологических тренажеров» под названием «Пять шагов от теории к

биология

group: Дисциплины

title: Статья по биологии (9, 10, 11 класс) на тему:  "Биотренажер - поиск золотой середины" (статья с практическим приложением)


extracted_text:
Урок  литературы, 9  класс
Матвеева Н. А., учитель русского языка и литературы
высшей категории
                                                  Н. Карамзин. Повесть «Бедная  Лиза».
                                            «Бедная  Лиза» глазами  современного
читателя.
Цели и задачи урока:
обобщить признаки сентиментализма как литературного
1.
метода на примере повести Н.М.Карамзина “Бедная Лиза;
2.
воспитание у учащихся внимательного отношения к
чувствам людей, их душе;
3.
опираясь на повесть, свои
развитие умения рассуждать на поставленную проблему,
личные примеры.
Оборудование:        раздаточный материал для работы в группах,
портрет Н. М. Карамзина,                      иллюстрация  О. А. Кипренского
«Бедная Лиза».
                                                                                Только
влюблённый имеет
                                                                                право
на звание человека.

Александр  Блок.
                                                                                Ход урока:
1. Организационный этап.
Полётное повторение.
2.
Литературный  диктант
1.
Назовите полную дату рождения Н. М. Карамзина (1 декабря 1766
г.)
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Что преобразовал Н. М. Карамзин? (русский язык)
В какой семье родился Карамзин? (небогатой дворянской)
Какое образование получил Карамзин в 14 лет? (гуманитарное)
В каком русском полку служил  Н. М. Карамзин? (Преображенском)
Сколько лет было Карамзину, когда он создал повесть «Бедная
С каким литературным течением связано творчество Карамзина?
Лиза»? (26)
(сентиментализм) Что находится в центре внимания сентименталистов? (человек и
Перечислите жанры сентиментализма. (психологический роман,
8.
9.
его чувства)
дневник, исповедь).
10.
Назовите главную цель Карамзина при написании своих
произведений. (вызвать сострадание)
Обменяться тетрадями. Взаимопроверка. Оценка выставляется по
количеству ответов.
      3.    Слово учителя
            Николай Михайлович Карамзин… Повесть «Бедная Лиза»…
Самая знаменитая и едва ли не самая короткая из всех карамзинских
повестей. В современном издании она занимает от силы десять
страниц печатного текста. Но эти десять страниц потрясли
литературный мир. Почему именно повесть «Бедная Лиза» открывает
череду замечательных книг, на которых выросло множество
поколений русских читателей? Итак, мы снова обращаемся к
проблеме, которая  всегда волновала и будет волновать человечество:
разум и сердце. Мы знаем, что сентиментализм утверждает культ
чувства. Но оказывается, что без разума всё же не обойтись. И сегодня
вам предстоит выполнить серьёзную, но увлекательную работу:
раскрыть проблематику повести «Бедная Лиза», рассмотреть систему
образов.
 Деление детей на группы.  Раздать задания. Записываем проблемы
повести по ходу обсуждения.

                                                                         1   группа

             Проблема взаимоотношений в семье.
1.На чём основывается благополучие семьи, в которой
воспитывалась Лиза?
2. Почему отец Лизы был “довольно зажиточный поселянин?
Дополнительное задание всем группам: составить «формулу»
благополучной семьи
                   Отметить группу, у которой будет самая точная формула. Моя формула: труд + взаимоуважение + доверие + любовь =
благополучная семья

                                                         2  группа
                           Проблема воспитания в повести.
1. Как нарисован в произведении образ Лизы?
2. Каков характер героини? Почему она именно такая?
3.Ваша версия смысла названия произведения.
Проверка дом. задания. Должны были составить монолог от
лица Лизы и Эраста.
Послушаем монолог Лизы.  Записать черты характера
Лизы.
Просмотр  иллюстрации О. А. Кипренского «Бедная  Лиза»
«В гостях у художника»
Что выражено в глазах героини? (тоска)
Почему автор изобразил цветок в руке? Обратите внимание на
цвет, что символизирует цвет?
   (красный цветок- символ любви)
Какие черты характера запечатлел художник? (кротость,
нежность, преданность, скромность).

                                                    3  группа
                                              Проблема воспитания в повести.

1.Как представлен в произведении образ Эраста?
2. Объясните причины и мотивы его поступков, особенности
поведения.
Послушаем монолог Эраста.

                                                                          4  группа
 Проблема любви в повести.
1.Отличается ли любовь, которая связывает “отцов”? “детей”?
2.Одинаковы ли чувства, которые испытывает Лиза к Эрасту и
Эраст к Лизе?
3.Как ведут себя герои по отношению друг к другу?
4.Возможна ли любовь между барином и крестьянкой? (Отвечая
на этот вопрос, рассмотрите мнения всех героев, в том числе
и автора). 4.  Итог.
- Чем же руководствоваться в жизни: рассудком или любовью?
- Может быть, и вам предстоит в жизни делать выбор между рассудком и
чувствами. В наш стремительный век часто побеждает рассудок (и даже
расчёт). Классическая же литература напоминает нам, что без настоящих
чувств человек теряет душу и вряд ли будет счастлив (что и произошло с
Эрастом).
Домашнее задание.
творческое задание: написать письмо Лизе, в котором нужно
1.
выразить свое отношение к ней. Было ли у вас желание помочь ей,
поддержать, предостеречь?
2.
Ломоносова, Фонвизина, Карамзина.
Подготовиться к контрольной работе по теме: творчество Мольера,

file_name: Н Карамзин.docx

intro:
В каждой девушке скрывается «бедная Лиза». Говорят, «от любви до ненависти – один шаг». Любовь и разочарование часто идут в «одну ногу», но не стоит допускать таких ситуаций, когда от любви теряют голову молодые люди и тем более кончают жизнь самоубийством.
На уроке, посвящённом повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза», ученики были разделены на группы. Дети состязались в умении писать быстро и лаконично литературный диктант, затем были предоставлены карточки с индивидуальными заданиями для каждой группы, побывали в «В гостях у художника». Самое главное – дети должны были составить «формулу» благополучной семьи…

title: Сценарий урока. Н. Карамзин. Повесть «Бедная  Лиза». "Бедная  Лиза» глазами  современного читателя".


extracted_text:
Анализ о проделанной работе за 2016–2017 учебный год воспитателя
старшей группы,Бушмановой Е.В.
В группе 38 детей,  в возрасте 5ти лет.
Работа в группе организована по основной образовательной программе
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Данная рабочая программа разработана с учетом ФГОС дошкольного
образования, особенностей образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Рабочая программа определяет содержание и
организацию воспитательно–образовательного процесса для детей старшей
группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Работа по основной общеобразовательной программе дошкольного
образования «От рождения до школы» в соответствии с требованиями
ФГОС ДО.
На начало 2016 – 2017 учебного года поставлены следующие задачи:
1. Организация развивающей предметно – пространственной среды,
стимулирующей познавательное развитие и активность детей в разных видах
деятельности в рамках ФГОС ДО
2. Совершенствование работы по охране и укреплению здоровья
дошкольников. Формирование у детей и родителей знаний об основах
безопасности жизнедеятельности, культуры здорового образа жизни 3. Создание условий для социально – личностного развития воспитанников, их
коммуникативной и социальной компетентности через театрализованную
деятельность
4. Развивать познавательную активность, кругозор, познавательную
мотивацию, приобщая детей к экологической культуре
Программа предусматривает решение образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно – образовательной деятельности,
но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
Воспитательно – образовательная работа в группе строилась на основе
создания развивающей предметно – пространственной среды, календарного
планирования в соответствии с годовыми задачами детского сада.
В группе развивающая предметно – пространственная среда
организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность
заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу
нежесткого центрирования позволяет детям объединяться
небольшими подгруппами по общим интересам.
В группе всё оборудование, игры, игрушки находятся в доступном
удобном месте, дети могут самостоятельно выбирать вид деятельности.
В группе хорошо оснащена игровая деятельность. По всем
образовательным областям программы в наличии развивающие игры.
В достаточном количестве представлены сюжетно –
ролевые игры: «Больница», «Магазин», «Парикмахерская».
В группе созданы условия для психологического комфорта в игровом уголке.
Много игр для развития коллективизма, коммуникативных навыков.
Также стараемся воспитывать в детях чувство сопереживания другим людям через использование игровых ситуаций. Детям нравится играть с мелкими
игрушками в уголках дорожного движения и уголке природы.
Для развития конструктивной деятельности мальчиков и девочек
в группе в наличии различный строительный материал и Лего – конструктора,
развивающие мозаики и разнообразные конструкторы, которые дети часто
используют как предметы – заместители.
В группе в свободном доступе для детей имеются необходимые
материалы для художественного творчества дошкольников (карандаши,
краски, кисти, пластилин, доски для лепки, стеки, иллюстративный материал
и т. д.). Детские творческие работы выставляются.
Для формирования у детей элементарных математических
представлений имеется материал для обучения детей счету, развитию
представлений о величине и форме предметов, цифры, и развивающие игры.
Для речевого развития дошкольников есть книжный уголок в
соответствии с возрастом детей, подборка тематических иллюстраций.
Таким образом, развивающая предметно – пространственная
среда группы насыщена разнообразными предметами и игровыми
материалами, что позволило всем детям быть активным участником
познавательно – творческой деятельности.
Закаливающие мероприятия осуществляются круглый год, в
зависимости от сезона и погоды.
Одним из компонентов оздоровления детей является утренняя
гимнастика, проводимая с целью развития эмоционального состояния детей с
утра. Утренняя зарядка проводится ежедневно.
В течение учебного года проводятся физкультурные развлечения и
досуги, как в помещении, так и на свежем воздухе. Закрепление и демонстрация приобретенных знаний и умений проходит на спортивных
праздниках, развлечениях.
В течение года в группе систематически проводилась работа по
взаимодействию с родителями.
Многие родители охотно шли на контакт и старались участвовать в
акциях и совместных мероприятиях группы.
В течение года с детьми были проведены разнообразные утренники,
развлечения, праздники, посвящённые календарным датам.

file_name: анализ работы 2016-2017.docx

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Спецкурс «Азбука экологии» (5 класс)
Перед   современной   экологией   стоит   задача   найти   условия   биологического
равновесия   в   природе.   Стандарт   биологического   образования   предполагает   введение   в
школьную биологию основных экологических понятий в возможно более ранние сроки.
Лучшее понимание детьми среды, в которой они живут – среды обитания  вот для чего
предназначен этот курс. Изучая его, дети смогут яснее понять и глубже почувствовать
свою причастность ко всему, что происходит вокруг них.
Целью   курса     является  привитие   учащимся   интереса   к   естественнонаучным
знаниям;   вооружение   их   необходимыми   знаниями,   умениями   и   навыками   в   работе   с
растениями и животными, формирование навыков культуры труда; развитие общественной
активности.
В задачи также входит: конкретизировать и углубить  знания основ биологической
науки, подготовить учеников к самостоятельным научным исследованиям.
В связи с ростом городов и городского населения вопросы изучения городского
ландшафта   как   биологической   среды   жизни   людей   становятся   одной   из   важных   тем
школьного образования. Знакомство учащихся с этими вопросами, поможет в воспитании
научно обоснованного подхода учащихся к созданию и охране природы города.
В содержание работы входит изучение природы и посильное участие в её охране;
формирование понятий о взаимосвязи элементов и объектов живой природы на конкретных
примерах   окружающей   жизни   сложного   городского   ландшафта,   создаваемого   людьми;
подготовка   школьников   к   восприятию   новых   идей   в   области   создания   благоприятной
биологической среды для жизни горожан; привитие городским детям любви и бережного
отношения к окружающей их природе.
В  содержание  работы   входит  углубление   знаний   о  живой   природе   и  углубление
понятий   о   взаимосвязи   и   взаимообусловленности   явлений   в   природе,   привитие
исследовательского   подхода   в   практическом   решении   отдельных   вопросов   охраны
природных   богатств   и   использования   их   человеком;   ознакомление   с   современными
вопросами   охраны   природы   в   условиях   стремительного   развития   науки,   технического
прогресса и ростом народонаселения Земли.
Изучение   курса   знакомит   школьников   с   основами   ботаники,   даёт   наглядное
представление   о   флоре   других   стран,   о   многообразии   растительного   мира,   о
приспособлении растений к среде обитания.
В процессе занятий дети знакомятся с внешним видом и особенностями животных,
их образом жизни, индивидуальным развитием, распространением, ролью в биологическом
комплексе,   практическим   значением   в   жизни   человека.   В   процессе   занятий   дети
знакомятся   с   научными   задачами   изучения   и   сохранения   растительных   и   животных
богатств.
Фенологические   наблюдения   носят   исследовательский   характер   и   помогают
лучшему изучению природы, развивают любовь к природе, углубляют знания.
Наблюдения   в   природе   проводятся   самостоятельно   или   на   экскурсиях.   На
экскурсиях в природу накапливаются конкретные знания о разнообразии растительного и
животного мира, об условиях обитания отдельных видов растений и животных. Большая
часть времени в работе должна отводиться практическим занятиям. В процессе занятий
большое   внимание   уделяется   изучению   и   охране   природы,   выращиванию   растений,
проведению наблюдений и опытов над ними. При этом возможно использование рисунков,
схем, диаграмм, графиков, аппликаций, макетов, фотографий, иллюстраций. Поделки из природного материала помогут формированию художественного вкуса.
В работе целесообразно использовать игры. Познавательные игры, вопросы тематических
викторин помогают закреплению знаний.
Большое   образовательное   и   воспитательное   значение   имеет   работа   детей   с
литературой. Ученикам следует прививать навыки пользования специальной, справочной,
научной литературой.
Занятия  не только повышают качество знаний учащихся, но и способствуют
профессиональной ориентации, но, главное, прививают интерес и любовь к живой природе,
стремление к исследованиям и самостоятельному научному поиску, помогают сохранить
природу города, формировать черты характера современного человека.
Экологические   знания   базируются   на
  темах   курса   «Окружающий   мир»   и
«Валеология», изученных в 14 классах. Курс «Азбука экологии» не повторяет материал
указанных   курсов,   а   дополняет   его   конкретными   фактами,   способствующими
качественному повышению и закреплению знаний.
Программа курса ( 2часа в  неделю, 68 часов )
1.Предмет и задачи экологии (8 часов)
Экология – наука о связях в природе. Что такое природа. Природные явления. Природа
живая и неживая. Изучение природы и природных явлений / органы чувств, приборы /.
Признаки живого и неживого. Организм. Экскурсия в природу. Осенние явления в живой и
неживой природе.
2.Экологические факторы (14 часов)
Экологические факторы – элементы среды, взаимодействующие с организмом.
Абиотические факторы ( свет, температура, вода, соленость, воздух, магнитное поле
Земли, почва).  Климат. Биотические факторы – взаимодействие между живыми
организмами.
Антропогенные факторы – непосредственные воздействия человека на организмы или
воздействие через изменения им среды обитания (влияние на атмосферу, гидросферу,
почву, радиоактивное загрязнение).
Практические работы:
1. Способы экономии воды.
2. Энергия у тебя дома.
3. Энергия продуктов питания.
4. Влияние растений на температуру воздуха.
5. Значение света в жизни растений.
6. Изучение физических характеристик почв.
3.Природные сообщества (8 часов)
Место обитания. Кто где живет. Влияние места обитания на внешний вид и повадки живых
существ. Пищевые цепочки. Перенаселённость. Влияние человека на природные
сообщества.
Практическая работа
7. Влияние перенаселенности на скорость роста бобов.
Экскурсия в зимний лес.
4.Живые обитатели города (18 часов )
Изучение растений города. Какие растения встречаются в твоей местности. Знакомство с
деревьями. Листья. Кора. Корни. Плоды и семена. Крона дерева. Причины гибели растений. Места обитания дикорастущих растений. Грибы – растения ли это. Красная
книга растений. Десять заповедей друзей леса.
Птицы в твоём городе. Почему вороне хорошо живётся в городе. Куда улетают птицы.
Отчего гибнут птицы.
Насекомые в городе. Как зимуют насекомые. Как муравьи переносят неблагоприятную
температуру. Как комары устроились в городе. Комнатная муха. Насекомые  союзники
человека.
Млекопитающие животные. Домашние животные. Значение животных и их охрана.
Практические работы:
8. Придорожные растения  спутники человека. Влияние  вытаптывания  на видовой состав
растений.
9. Наблюдение за муравьями.
10. Изготовление поделок из природного материала.
5. Города изменяют окружающую среду ( 12 часов )
Исследуем экологическое состояние нашего города. Как люди причиняют вред
окружающей среде. Что такое загрязнение. Почему меняется климат. Почему опасен рост
потребления энергии. Какой источник энергии самый  экологичный. Экология в нашем
доме. Почему грязный воздух губит деревья. Спецотходы у нас дома. Чем загрязняется
вода. Что происходит с озоновым экраном.
Практические работы:
11. Влияние деятельности человека на природные сообщества.
12. Состояние атмосферы города.
6.Биосфера и охрана природы ( 6 часов )
Биосфера – оболочка жизни. Равновесие в биосфере. Что такое ноосфера.
Охрана природы – система мероприятий, направленных на устранение отрицательного
воздействия человека на природу. Красная книга. Заповедники. Заказники. Национальные
парки. «Повестка дня на 21ый век».
Экскурсия в природу.
7.Повторение / 2 часа / Спецкурс “Экология и физиология растений”(6 класс)
Автор: Ермоленко Н.В.
Перед   современной   экологией   стоит   задача   найти   условия   биологического
Пояснительная записка
равновесия в природе.
Стандарт биологического образования предполагает введение в школьную биологию
основных экологических понятий в возможно более ранние сроки.
Экология   как   новый   учебный   курс   –   реальность,   более   того,   государственная
необходимость.
Экологические знания в курсе биологии / 6 класс / базируются на изучении всех
предшествующих тем по биологии / ботанике/.
В   курсе   биологии   6   –   7   классов   содержатся   сведения   о   взаимоотношениях
организмов   между   собой   и   со   средой,   о   проявлении   свойств   организмов   в   различных
условиях, о приспособленности организмов к среде обитания, о влиянии организмов на
среду, влиянии антропогенных факторов на природные сообщества.
В   предлагаемом   курсе   “   Экология   и   физиология   растений”   внимание   уделено
влиянию света, тепла, влажности на рост и развитие растений, взаимоотношениям растений
между собой, а также рассматривается влияние человека на растительные сообщества и
влияние растений на среду.
“   Физиология   растений”   дает   учащимся   конкретные   знания   о   физиологических
процессах, происходящих в растениях, вооружает их современными научными знаниями о
механизме этих процессов.
Занятия   по   физиологии   растений   позволяют   углубить   биологические   знания
учащихся,   воспитывают   интерес   к   жизни   растений,   бережное   отношение   к   природе,
знакомят   с   сельскохозяйственными   профессиями   /   растениевод,   цветовод,   овощевод,
полевод и т.д. /.
Изучая физиологические процессы, происходящие в организме высших растений,
главным   образом   покрытосеменных,   учащиеся   обогащают   свои   представления   об
историческом развитии растительного мира.
Задача курса – сохранить доброе и бережное отношение учащихся к живой природе,
к   миру   растений   и   на   новом   уровне   показать   закономерности,   лежащие   в   основе
рационального использования природных богатств.
Основой экологических знаний школьников являются взаимосвязанные компоненты:
рабочая тетрадь с печатной основой, наблюдения и простейшие опыты (проводятся в школе
и   дома),   сезонные   наблюдения   в   природе.   Наблюдения   в   природе   проводятся
самостоятельно или на экскурсии. Для каждого наблюдения дается подробная инструкция,
предусматривающая оформление результатов работы. Задания   помогут   учителю   формировать   у   учащихся   умения   анализировать
описываемое   явление,   проводить   сравнение,   делать   выводы,   устанавливать   связь
теоретических положений с практикой, с жизнью, извлекать дополнительную информацию
из иллюстративного материала, рассматривать изучаемый объект под другим углом зрения,
обобщать и систематизировать знания.
“Экология и физиология растений” как учебная дисциплина – это не просто знания,
умения, навыки, это – мировоззрение, вера в приоритет жизни, в особую роль человека.
Курс содействует осознанию ребенком роли человечества в природе, формированию
чувства ответственности за сохранение природы и жизни на планете. Он помогает усвоению
общечеловеческих   ценностей,   развитию   мыслительных   способностей   и   эмоционального
восприятия.
Программа курса ( 2часа в  неделю, 68 часов )
1.Введение ( 1 час )
Предмет и задачи физиологии растений. Экология растений  научная основа охраны
природы.
2.Общие особенности растительного организма (6 часов )
Жизненные формы растений. Органы растений. Распространение плодов и семян.
Продолжительность жизни растений. Многообразие растений. Редкие и удивительные
растения. Фенология–наука о сезонных изменениях в жизни организмов.
3.Физиология растительной клетки ( 7 часов )
Клетка – основной элемент организма растений. Изучение физиологических
особенностей растительной клетки. Клеточные культуры.
1.
2.
3.
Практические работы:
Рассматривание крахмальных зерен в зерновках овса.
Наблюдение тургора клеток.
Рассматривание цветных пластид.
Экскурсия в природу.
4.Физиология корня и основы учения о минеральном питании растений ( 9 часов )
Почва. Значение почвы для роста растений. Экологические группы растений по
отношению к плодородию почв. Дыхание корней. Минеральное питание растений. Микро –
и макроэлементы. Гидропоника и аэропоника. Экологические группы растений по
отношению к водному режиму.
Практическая работа:
4. Определение сдвига pH раствора в результате поглощения ионов из питательной
среды.
5.Физиология листа и стебля ( 25 часов )
Ростовые движения растений. Фотосинтез. Работы К.А. Тимирязева. Зеленая
электростанция. Особенности питания некоторых растений ( насекомоядные, хищники,
паразиты ). Роль воздуха в жизни растений. Периодические процессы в жизни растений.
Покой растений. Устойчивость растений. Влияние атмосферных загрязнений на растение.
Фаза роста растений. Роль витаминов, гормонов и стимуляторов роста. Влияние
абиотических факторов на рост растений. Растения в космосе. Поющие и рыдающие
растения. Бонсай.  Сокодвижение. Гуттация и плач растений. Раздражимость и эмоции
растений.
Практические работы:
5. Изучение строения устьиц.
6.Изучение свойств  хлорофилла.
7.Установление необходимости света и углекислого газа для фотосинтеза.
8.Изучение транспирации растений.
9.Изготовление  ауксанометра. 6. Физиология цветка и плода ( 7 часов )
Окраска лепестков. Цветение (весеннее, синхронное). Цветочные часы.
Оплодотворение – начало новой жизни.
Практические работы:
10. Изучение строения пыльцы и семяпочки.
1112. Моделирование цветка.
7. Физиология семени и его прорастание ( 3 часа )
Онтогенез растений. Основные этапы развития растений. Прорастание семени.
Практическая работа:
13. Поглощение кислорода прорастающими семенами.
8. Растения и среда обитания ( 10 часов )
Лекарственные растения. Взаимоотношения между растениями. Растения и
животные. Растения открытых пространств, лесов, болот, водоемов. Проблемы садово
паркового искусства. Растения Красной книги.
9. Повторение ( 2 часа ) Спецкурс “Экология: растения, бактерии, грибы, животные”( 7 класс )
Автор: Ермоленко Н.В.
Пояснительная записка
Под   экологическим   образованием   понимается   непрерывный   процесс   обучения,
воспитания   и   развития   личности,   направленный   на   формирование   системы   научных   и
практических   знаний   и   умений,   ценностных   ориентации,   поведения   и   деятельности,
обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально – природной среде и
здоровью.
Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания
личности. В него входит осознание сущности экологических законов, понимание причин
противоречий   в   системе   “природа   –   общество”   как   несоответствие   природных   и
социальных   законов;   осознание   опасности   глобальных   экокатастроф   и   локальных
экокризисов. Познание себя и отношение к себе и окружающему миру как части самого
себя.   Если   для   сохранения   себя   человек   должен   сохранить   природу,   то   для   охраны
природы он должен развить себя.
Изучение   экологии   способствует   осознанию   того,   что   сохранение   биосферы   –
непременное условие не только существования, но и развития человечества.
Роль связующего звена между курсами экологии начальной школы и старшей школы
играет   курс   “Экология”   для   7   класса,   в   котором   предпринята   попытка   осуществить
преемственность   формирования   и   развития   экологических   и   биологических   понятий,
усвоения   ведущих   экологических   идей   и   научных   фактов.   Данная   программа   является
закономерным продолжением программ “Азбука экологии” для 5 класса и “Экология и
физиология растений” для 6 класса. Программа курса “Экология” для 7 класса построена с
учетом   возрастных   особенностей   детей   на   основе   планомерного   и   преемственного
формирования   и   развития   биологических   и   экологических   понятий,   усвоения   ведущих
экологических идей и научных фактов.
Данная   программа   позволила   конкретизировать   цель   обучения   экологии   –
  практически–
становление   научно–познавательного,
деятельностного и оценочного отношения к окружающей среде и своему здоровью.
  эмоционально–нравственного, Структура и содержание программы определены с учетом опыта обучения экологии
в школе и научных достижений экологии в последние годы.
При разработке программы учитывалось психолого–педагогические закономерности
усвоения   знаний,   их   доступность   для   учащихся,   уровень   подготовки   по   окружающему
миру, биологии, географии, физике, химии и другим дисциплинам.
Программой предусмотрено овладение учащимися научными основами экологии на
первом   этапе   обучения,   изучение   взаимосвязей   природных   и   социальных   явлений   и
экологических основ охраны природы.
В   подборе   тем   руководствовались   не   только   традиционным   биологическим
материалом, но и стремились охватить по возможности больший объем дополнительного
материала.
Задачами   курса   являются:   формирование   знаний   об   экосистемной   организации
природы Земли;   воспитание потребностей поведения и деятельности, направленных на
улучшение состояния окружающей среды; развитие способности к целевому, причинному и
вероятностному   анализу   экологических   ситуаций;   эстетического   восприятия   и   оценки
окружающей   среды,   убеждения   в   возможности   решения   экологических   проблем,
стремления к личному участию в практических делах по защите окружающей среды.
В   процессе   занятий   учащиеся   знакомятся   с   научными   задачами   изучения   и
сохранения растительных богатств, ролью растений в биосфере Земли, биологической и
хозяйственной   продуктивностью   разнообразных   типов   растительных   покровов   в   разных
условиях и в разных поясах Земли, задачами Международных биологических программ.
Углубляются знания школьников по ботанике, дается наглядное представление о
флоре других стран, о многообразии растительного мира, о приспособлении растений к
среде обитания, о способах акклиматизации растений в комнатных условиях.
Учащиеся должны научиться определять систематическое положение растения, его
принадлежность   к   экологическим   группам   по   отношению   к   влажности,   освещенности,
богатству почвы минеральными веществами и другому, указывать типичные местообитания
и обосновывать свой выбор, опираясь на особенности морфологии и физиологии растения.
Спецкурс формирует  умение определять систематическое  положение животного,
его   принадлежность   к   экологической   группе,   возможное   положение   в   цепи   питания,
типичные местообитания, характер биотических связей с другими видами и обосновать
свой выбор, опираясь на особенности морфологии и физиологии животного.
В   процессе   обучения   осуществляется   формирование   понятий   о   взаимосвязях
элементов   и   объектов   живой   природы   на   конкретных   примерах   окружающей   среды
сложного городского ландшафта, создаваемого людьми; привитие городским детям любви
и бережного отношения к природе.
Основные   понятия   по   экологии   раскрываются   в   лекционном   курсе   и   на
практических   работах.   Изучается   также   экологический   материал,   на   котором   можно
рассматривать строение живых организмов в связи с условиями жизни.
Формы   и   методы   обучения   экологии   должны   способствовать   воспитанию
необходимых   качеств   творческого   работника:   веры   в   успех,   настойчивости   и   усердия,
интеллектуальной   и   физической   сноровки.   Для   развития   элементов   творческой
деятельности нужны и активные методы, которые должны найти широкое применение в
процессе обучения экологии   / метод конкретных ситуаций, метод инцидента, “мозговая
атака”, учебные игры, погружение /.
Методы активного обучения, направленные на развитие творческих способностей
школьников, должны существенно дополнять традиционные формы и методы обучения,
рассчитанные на усвоение и применение “готовых” знаний.
В   процессе   занятий   необходимо   больше   привлекать   учащихся   к   работе   с
литературой,   составлению   реферативных   докладов,   сбору   интересных   сведений   о растениях по литературным источникам, оформлению фотоальбомов по видовому составу
растений   местной   природы,   по   экологии   и   систематике,   составлению   и   оформлению
листков “Это интересно знать”.
Программа   ориентирует   учащихся   на   разумную,   экологически   обоснованную
деятельность,   ее   согласованность   с   учебными   процессами   как   основу   рационального
использования и охраны природных ресурсов и окружающей природной среды. 1.Введение ( 1 час )
Программа курса (2 часа в неделю, 68 часов)
Предмет и задачи экологии. Экологические знания как основа взаимодействия
человека с окружающей средой, рационального использования природных ресурсов.
Биосфера как глобальная экосистема. Естественные и искусственные экосистемы. Смена
биоценозов.
2.Зональность биосферы. Разнообразие экосистем Земли (21 час)
Растительный покров Земли. Географическое распространение растений на Земле.
Подкласс Магнолиевые. Подкласс Гвоздичные. Подкласс Гамамелисовые. Подкласс
Диллениевые. Подкласс Розоцветные. Подкласс Губоцветные. Подкласс Сложноцветные.
Подкласс Лилейные. Подкласс Арековые.
Многообразие растений. Лес в истории человечества. Структура лесной
экосистемы. Современное состояние лесов. Причины и последствия сведения лесов.
Принципы рационального использования лесных экосистем. Тропические леса.
Межвидовые взаимодействия в сообществе тропического леса. Широколиственные и
хвойные леса. Экотуризм. Казахстанская Швейцария. Саванны, степи, прерии. Пастбищные
луга, их экологическое использование. Особенности пустынных экосистем. “Зачарованные”
леса. Экосистемы тундры и болот. Растения гор. Структура экосистемы океана.
3.Зеленое строительство городов ( 6 часов )
Видовой состав деревьев и кустарников нашего города. Сорные травянистые
растения. Экологические методы борьбы с сорняками. Использование сорных растений.
Городское озеленение. Декоративные растения. Интродукция и акклиматизация. Растения–
индикаторы и растения–очистители. Конкурс “зеленых архитекторов”. Составление
экокарты микрорайона. Экопроект благоустройства участка. Экологические группы
комнатных растений. Определение и паспортизация комнатных растений. Создание
экспозиций комнатных растений.
4.Современное состояние флоры Земли и охрана растений (11 часов)
Невидимый мир водорослей. Биологическая очистка вод. Экологические группы
водорослей. Разноцветный снег и розовая соль. Древесная водоросль – плеврококк. Кто
главный в океане. Промысел водорослей. Симбиоз водорослей и животных. Значение мхов.
Разнообразие папоротников. Эпифитные папоротники. Зачем хвощи прячутся в земле.
Многообразие голосеменных, использование их в озеленении. Охраняемые цветковые
растения Акмолинской области. Красная книга. Роль ботанических садов, заповедников,
заказников, памятников природы в охране видов растений и растительных сообществ.
5.Жизнедеятельность бактерий и их роль в природе (5 часов)
Особенности строения и физиологии микроорганизмов. Влияние физических,
химических и биологических факторов на жизнедеятельность бактерий. Бактерии в
круговороте веществ. Сообщества микроорганизмов. “Удобрения” из бактерий.
Светящиеся бактерии. Способы предохранения от микробной порчи пищевых продуктов.
Патогенные бактерии. Особо опасные бактериологические заболевания. Прививки,
вакцины и сыворотки.
6.Экология грибов (7 часов)
Польза и вред грибов. Микориза. Хищники среди грибов. Стреляющие грибы.
Выращивание и рассматривание плесени. Биотехнология наших предков. Дрожжи и
энзимы. Изучение строения хлебных дрожжей. Новые продукты биопромышленности.
Лишайники как пример симбиоза. Экологические группы лишайников.
7.Особенности физиологии и экологии простейших (3 часа)
Многообразие одноклеточных животных. Места обитания и жизнедеятельность
простейших. Строение вольвокса. Паразитические простейшие. Малярия. Сонная болезнь. 8. Губки (1 час)
Биология и экология отдельных представителей губок.
9. Экология кишечнополостных (3 часа)
Кругосветное плавание в поисках кишечнополостных. Оазисы моря.
Кораллостроители и кораллоразрушители. Коралловые банки, рифы, острова. Охрана
редких кишечнополостных.
10. Экология червей (4 часа)
Экологические группы червей. Охрана редких червей. Жизненные циклы
паразитических червей. Кольчатые черви нашего края. Вермикультура и биогумус.
11.Экология моллюсков (4 часа)
Виноградная улитка. Загадки головоногих. Промысел, искусственное разведение и
охрана моллюсков.
12. Тип Иглокожие (1 час)
Морские звезды, лилии и ежи, их экологическая характеристика.
13. Повторение (1 час)

intro: Материал содержит программы спецкурсов по экологии для учащихся профильных классов: «Азбука экологии» (5 класс), “Экология и физиология растений”(6 класс), “Экология: растения, бактерии, грибы, животные”( 7 класс ). По курсу "Азбука экологии" предлагается учебно-методический комплект, включающий помимо программы и тематического планирования методические рекомендации для учителя и рабочую тетрадь с печатной основой в 2-х частях для учащихся

title: Элективный курс по экологии (5, 6, 7 класс) на тему:  Спецкурсы по экологии для учащихся профильных 5-7 классов


extracted_text:
Летняя экологическая школа
(размышления из дневника учителя)
Природа – великий образец искусства.
В. Белинский
Нигде человек так не отдален от природы, как в современных крупных городах.
Именно города,  сосредоточивающие  в себе  лучшие достижения  культуры,  образования,
науки, индустрии, в большей мере становятся для людей источниками стрессов, так как
человек   здесь   оказывается   лишенным   своей   главной   биологической   и
психофизиологической основы – природы. Вот и зовет он к себе природу: сооружает парки,
лужайки, выращивает цветы, приносит в дом попугайчика, заводит собаку.
Эстетическое,   нравственное,   умственное   развитие   немыслимы   без   постоянного
разумного общения человека с природой. Ученыепсихологи отмечают, что естественная
потребность осмыслить всякое природное явление длится у детей недолго – до 1012 лет.
И этим надо своевременно воспользоваться, потому что позднее приходят новые интересы,
иногда очень далекие от изучения природы. Необходимость всеобщей «экологизации» не
вызывает сомнения на фоне глубокого экологического кризиса.
Летняя   экологическая   школа   –   это   комплексная   форма   экологического
образования, позволяющая интегрировать все другие формы экологического образования
(таблица   2).   Она   организована   на   базе   обычной   общеобразовательной   школы   и
функционирует   как   специфическая   форма   внеурочного   экологического   образования
школьников в течение нескольких недель после окончания учебного года.
Общеизвестно, что ребенок с удовольствием ходит в школу при условии, если ему
интересно   на   уроках.   Интерес   снимает   утомление,   нервное   напряжение,   что   особенно
важно   в   период   интенсивного   развития   нервной   системы.   Учение   становится   более
плодотворным. Интерес является устойчивым мотивом познавательной деятельности.
Еще   более   важным   стимулом   развития   познавательных   интересов   является
непосредственная деятельность самого ученика, которая предполагает многообразие форм
самостоятельной работы, проблемность в обучении, элементы исследования, эксперимента,
творческую и практическую работу. Для снижения утомляемости учащихся 1112летнего
возраста необходимо обеспечить частую смену видов деятельности, учесть потребность
учащихся данного возраста в самовыражении, общении и стремиться удовлетворить ее.
Продолжительность обучения в летней школе составляет две недели, а учитывая
выходные   дни,   всего   десять   дней.   «Школьный»   период   в   десять   дней   должен
рассматриваться как полноценный учебный период, имеющий самостоятельную ценность,
привлекательность,   неповторимость.   Ребенок   должен   прожить   его   радостно,  интересно,
насыщенно. А отсюда вытекает обязательное требование к процессу обучения в летней
школе: он должен быть увлекательным, освобожденным от скуки. Для этого необходимо
наполнить его интересной информацией, предоставленной в приемлемом виде, заменить
ситуацию «монолог учителя – отчет ученика» ситуацией «творческий диалог учителя и
учащихся». В летней школе нет опросов отдельных учащихся с выставлением оценок, они
заменены шкалой активности в виде термометра, где красная шерстяная нить указывает,
насколько продуктивным, увлекательным и эмоциональным был день, и поощрительными березовыми листочками из цветной бумаги за личные достижения. Активно используются
сюжетноролевые   игры,   викторины,   защита   творческих   проектов,   составление   сказок   и
рассказов.     Дети   проявляют   наблюдательность,   выражают   свое   видение   мира,   открыто
демонстрируют  свои чувства. Исключается грубое вмешательство в процесс внутреннего
творчества самого ученика, он лишь искусно направляется учителем, не требующим отчета
по всему «выданному» материалу.
В качестве примера вам предлагается план работы летней экологической школы
(тематический   курс   «Природа   и   искусство»)   для   учащихся   5х   классов   (таблица   1).
Стержневая тема, которой подчинены все занятия в летней школе, ежегодно меняется.
Цели работы:

способствовать становлению и развитию единой картины мира в сознании учащихся;
рассмотреть   красоту   живой   и   неживой   природы   с   точки   зрения   биологической
целесообразности;   познакомить   детей   с   творчеством   художников,   поэтов,
писателей, воспевающих природу;
 формировать начальные ценностные ориентации и осмысленные взаимосвязи
человека и окружающей среды; эстетизировать и эмоционализировать взаимосвязь
человека с природой; углублять чувство восхищения красотой и богатством
природы родного края;
расширять кругозор, развивать самостоятельность, внимательность, нестандартное
мышление у учащихся, стимулировать проявление исследовательского импульса у
детей.
Таблица 1. План работы летней экологической школы
«Природа и искусство»
Содержание работы
Ознакомление учащихся с целями, задачами и планом работы
школы. Искусство в нашей жизни. Красота как биологическая
целесообразность.
Природа глазами художника. Пейзаж. Посещение Музея
современного искусства.
Архитектура и природа. Биоархитектура. Создаем рокарий
(альпинарий) в школьном саду.
Конкурс моделей «Деревянное зодчество». Экскурсия по городу «В
поисках красоты». Фотоохота.
Народное искусство. Народные промыслы. Флористика.
Изготовление поделок из природного материала.
Скульптура. Лепка из глины.
Литература о родной природе. Конкурс сочинений и стихов.
Музыка и природа.  Кольцовка песен о природе. Музыкальные
образы.
Экскурсия в лес.
День открытой души (итоговая встреча)
Число
26.05
27.05
28.05
29.05
30.05
2.06
3.06
4.06
5.06
6.06

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Вот  так  кратко  и  сухо   выглядит   работа  летней   школы.   А теперь     зарисовки   с
натуры. День первый – самый трудный.
Позади   5й   класс,   год   активной   работы   профильного   химикобиологического
класса, авторские курсы «Четыре грани мира» (Л.В. Тарасов) и «Азбука экологии» (Н.В.
Ермоленко). Аудитория готова к восприятию нового. Но все же, как организовать процесс
обучения так, чтобы не осталось равнодушных.
«Природа и искусство – это две основные движущие силы мира» (Аристотель). У
искусства   есть   важнейшие   функции:   развитие   фантазии,   воображения   и   творческого
потенциала человека. Без воображения и творческих способностей человек не может быть
хорошим специалистом ни в одной области деятельности. Человек даже не сможет по
настоящему понимать другого человека – не сможет соотнести себя с ним, поставить себя
на место другого. Можно накопить в своей памяти сведения обо всех выработанных до
тебя в данной области представлениях, знаниях, умениях и не стать личностью творческой.
Фантазия – вот основной инструмент творчества. Видеть невидимое. Слышать неслышимое.
Талантливость   каждого   человека   можно   развивать   при   постоянной
целеустремленной   тренировке,   как   развивают   мускулы,   память.   Только   это   намного
сложнее. Формируя и оттачивая на произведениях искусства вкус к красоте, люди потом
стремятся внести красоту во все области человеческой жизни, в саму жизнь, поведение и
отношения   людей,   в   окружающий   их   мир.   Человек   благодаря   общению   с   искусством
стремится   сам   создавать   красоту   в   жизни,   становится   творцом   самого   себя.
Индивидуальные взгляды, вкусы человека, степень культуры, уровень его развития – все
это сказывается на восприятии человеком прекрасного.
Вместе с детьми выбираем из 100 фотографий животных самое красивое и из 30
репродукций – самый красивый портрет. Дискутируя о том, что есть красота, приходим к
выводу:   красота   создана   природой,   то,   что   подчиняется   ее   законам,   соразмерно   ей
красиво. В качестве практического подтверждения готовим микропрепараты поперечных
срезов листьев герани и традесканции и убеждаемся, что даже клетки посвоему красивы.
Красота заключается в природе самих вещей. Мир прекрасен, и красота заложена в его
законах.
Представления   о   красоте   в   разные   времена   и   у   разных   народов,   разумеется,
неодинаковы. Но она всегда была и остается силой, побуждающей к творчеству.
День второй.
Открытие прекрасного в окружающем мире  – тоже есть его познание, и в этом
познании огромную роль играет искусство пейзажа. Пейзажное полотно – это не просто
копия природы. Это – природа, увиденная, воспринятая, познанная, оцененная и – что для
нас   особенно   важно   –   преобразованная   человеком.   В   формуле   «преобразованная
человеком» смысл иной: это природа, пусть совершенно нетронутая, но увиденная глазами
художника, преобразующего ее эстетически, претворяющего ее в художественный образ.
Мы в лекционном зале Музея современного искусства. Здесь только что открылась
ретроспективная   выставка   картин   художников   стран   СНГ.   А   еще   я   принесла   десятки
репродукций из собственной коллекции: Ромадин, Саврасов, Шишкин, Поленов, Левитан,
Куинджи, Грабарь. Каждая рассмотрена и пережита.
День третий.
Природа – великий зодчий. То, что создает этот Зодчий, всегда поражает своим
величием, своей красотой, целесообразностью.
Знакомлю ребят с понятием «бионика». Бионика – наука о том, что и как можно и
должно использовать из созданного великим зодчим по имени Природа. За последнее время
разработано немало конструкций, в основу которых положены принципы, заимствованные у природы (радиолокаторы, эхолоты и т.д.). Древние все были биониками: и зодчие Древнего
Египта, Древней Греции, Рима, и зодчие средневековья, и архитекторы эпохи Возрождения,
если понимать эту дисциплину не как научную, а как художественноэстетическую. Они
создавали каменные столбы в виде пальмы или лотоса, строили свои храмы подобно тому,
как   растет   дерево.   Именно   биоархитектура   может   придать   современной   архитектуре
органичность,  приблизить   ее  к творениям  природы.  Тот,  кто не  связан  с  природой,  не
изучает   ее   внимательно,   не   способен   стать   архитекторомсозидателем,   его   сооружения
никому и никогда не доставят художественного наслаждения.
Смотрим репродукции и слайды с изображением пластичных сооружений Индии,
восточных   купольных   мечетей   и   мавзолеев,   садовопарковых   ансамблей   Павловска,
Петергофа, Софиевки.
Воодушевленные,   вооружившись   необходимым   инструментом   и   материалами,
выкладываем альпийскую горку (рокарий) в школьном палисаднике. Овсяница, гвоздики и
флоксы нашего рокария будут радовать глаз и в следующем году.
День четвертый.
У   нас   конкурс   моделей   «Деревянное   зодчество»:   изготавливаем   модели
архитектурных   сооружений   из   спичек,   украшаем   их.   Выбираем   победителей   конкурса,
награждаем их аплодисментами и призами. А затем отправляемся на фотоохоту по городу,
разыскивая самые красивые городские пейзажи, где природа не подавляется, не подчинена
человеку, а гармонично сочетается со стеклом и бетоном.
День пятый.
Знакомлю   с   зарождением   народного   декоративноприкладного   искусства,   его
национальной специфичностью: горские сосуды и оружие, эскимосская резьба по кости,
казахская   цветная   кошма,   узбекское   золотое   шитье,   украинская   вышивка,   палехская   и
хохломская роспись по дереву. И везде природные мотивы. Даже в изделиях из уральских
самоцветов.
Множество рисунков, фотографий, образцов, подготовленных не только мною, но и
принесенных детьми: бабушкины вышивки, мамины подносы, папина чашка.
Инсценируем   сказку   Бажова.   А   потом   обращаемся   к   флористике   –   работе
непосредственно   с   живым   материалом,   которая   требует   особого   подхода,   чутья   и
понимания.   Законы   флористики   просты,   естественны   и   прекрасно   накладываются   на
общечеловеческую этику, гласящую, что живое – неприкасаемо, что природа – «и храм, и
мастерская», и для мастера в ней все интересно, что все природное – прекрасно, нужно
только уметь увидеть.
Материал находим тут же, в школьном саду: сухие веточки, корешки, соломинки,
камешки,   семена   и   прочее.   Советую:   собирая   нужный   вам   материал,   вглядитесь
повнимательнее в неповторимое творчество природы, и она подскажет вам нужные образы
и композиции.
Главный приз (блокнот) присуждается за «рыцаря»  самую гармоничную поделку.
День шестой.
За окном дождь. Смотрим видеофильм «Симфония камня». Скульпторы Древней
Эллады   изображали   человека   таким,   каким   он   должен   быть   в   идеале   –   гармонически
развитым физически и духовно, подлинно богоподобным, так как для эллина бог был тем
же человеком, лишь достигшим высшей степени совершенства.
Современная   скульптура:   произведения   Коненкова,   Мухиной…   Сравниваем,
вникаем, опять спорим, каждый высказывает свое мнение. А потом «ваяем» из глины. Как неумелы, как непослушны руки… Но душевный
подъем   творит   чудеса!   Результат   превосходит   все   ожидания   –   перед   нами   настоящие
произведения искусства.
День седьмой.
Природа   и   поэзия   выступают   в   какомто   гармоническом   единстве.   В   поэзии,
вдохновленной природой, заключена  огромная сила эмоционального воздействия на сердца
людей. Мне кажется, что, читая стихи поэтов, мы видим всю глубину воспроизведенного в
слове понимания природы. Мы наслаждаемся, читая, но вместе с тем и учимся. Учимся
любовному   отношению   к   окружающему   нас   богатству,   чуткости   к   разнохарактерности
природы, пониманию сокрытых в природе многообразных тайн…
На улице опять дождь. Я сижу в сторонке. Приглашена учительфилолог Светлана
Александровна.   Дети   читают   вслух   свои   любимые   стихи   о   природе,   отрывки   из
художественных произведений (Есенин, Бальмонт, Фет, Никитин, Блок, Паустовский) и
даже   инсценируют   отрывок   из   «Родников   Берендея»   М.   Пришвина.   Когда   успели
прочитать,  выучить, подготовиться?!  Ведь задание  было  дано лишь накануне. Светлана
Александровна улыбается. Потом все вместе слушаем аудиоспектакль «Кладовая солнца»
по   М.   Пришвину.   А  затем   проводим   конкурс   на   лучшее   сочинение   о   природе.   Пишут
сказки, рассказы, стихи. Хотя они несовершенны, но удивительны по силе любви к природе:
Как весело в поле летом!
Оно все пестрит от цветов.
Здесь слышен звон колокольчика,
И шелест его лепестков.
Весна настала очень быстро
И нас порадовать пришла
Зеленой травкой, ручьем чистым
И воркованьем голубя.
День восьмой.
Снова ненастная погода. Опасаюсь за предстоящую экскурсию.
Смеемся,   вспоминаем   песни   о   природе   (народные,   популярные,   детские),
соревнуемся, кто знает больше. А затем слово беру я: «Музыка способна вместить в себя
очень много. Сейчас вы услышите музыку. Постарайтесь подобрать слова, позволяющие
выразить то состояние души, которое она вызывает у вас». Звучит «Рассвет на Москве
реке»   Мусоргского.   Потом   слушаем   «Утро»   Грига,     «Июль»   Чайковского,   кюй   «Сары
Арка». Ктото рисует увиденные образы.
И, наконец…
В   классе   тихо.   Звучат   первые   такты   симфонии   №   40   Моцарта.   Из   них   словно
рождается начало рассказа Паустовского «Старый повар»: «В один из зимних вечеров 1776
года на окраине Вены в маленьком деревянном домике умирал слепой старик »  история
старого повара, решившего исповедаться перед смертью первому встречному, чтобы снять
со своей души страшный грех. Старик признается незнакомцу, которого встретила у дома
его дочь Мария, что единственный раз в своей жизни он согрешил – совершил кражу. И не
для себя. У него не было другого способа попытаться спасти свою больную жену Марту.
«  Как вас зовут? – спросил незнакомец.
 Иоганн  Мейер, сударь.  Так вот, Иоганн Мейер,  сказал незнакомец и положил ладонь на слепые глаза
старика. – Вы невинны перед людьми. То, что вы совершили, не есть грех и не
является кражей, а наоборот, может быть зачтено вам как подвиг любви.
 Аминь! – прошептал старик.
 Аминь! – повторил незнакомец. – А теперь скажите мне вашу последнюю волю.
 Я хочу, чтобы ктонибудь позаботился о Марии.
 Я сделаю это. А еще чего вы хотите?
Тогда умирающий неожиданно улыбнулся и громко сказал:
 Я хотел бы еще раз увидеть Марту такой, какой я встретил ее в молодости, увидеть
солнце и этот старый сад, когда он зацветет весной. Но это невозможно, сударь».
И тут совершается чудо. Незнакомец садится за старый, разбитый клавесин и
  Комната   наполняется
  реминор   Моцарта).
начинает   играть   (звучит   фантазия
удивительными звуками. И слепой старик восклицает: «Я вижу!»
День девятый.
Погода замечательная. В автобусе, везущем нас в лес, тихо. Как будто у каждого
в душе все еще звучат  аккорды  произведения Моцарта. Даже экскурсия проходит под
впечатлением вчерашнего дня. Такова сила музыки.
Работа в течение предыдущих восьми дней не была напрасной: сколько тонких
наблюдений слышу я, сколько изящных сравнений. Видят то, мимо чего раньше проходили,
не   замечая.   Дети   веселы,   подвижны,   но   нет   диких   попыток   расковырять   муравейник,
сломать ветку, распугать птиц. В каждом их движении чувствуется какаято нежность,
трепетность по отношению к окружающему. А в конце дня мы слушаем природу – шелест
листвы, пересвист птиц, дыхание леса.
День десятый.
Дети   показывают   собранные   материалы,   дневники,   которые   вели   в   течение
десяти дней, сочинения, стихи, рисунки, коллекции, фотографии. Выслушиваем каждого.
Это позволяет не только еще раз поговорить об изученном, узнать нечто новое, но и дает
возможность ученикам почувствовать, что они «открыли» для себя, причем каждый может
показать, на что он способен. А в конце дня все вместе составляем альбом из фотографий,
сделанных за десять дней.
Мне   хочется,   чтобы   общение   с   природой   стало   тем   источником,   из   которого   у
ребенка   будут   зарождаться   потребности   познания   всех   форм   искусства   –   живописи,
графики,   скульптуры,   музыки,   литературы.   Общение   с   природой   вызывает   у   детей
эмоциональный взрыв, который выливается в потребность творить. Знакомые природные
объекты   легко   воплощаются   детьми   в   графические   образы.   Различные   природные
материалы   будят   творческую   фантазию   детей,   наводят   их   на   оригинальные
конструктивные решения. Вот об этой слитности художественного восприятия природы
человеком с потребностью выразить в cвоем творчестве то вдохновение, которое дарит ему
природа, нам следует постоянно помнить.
Опыт работы в летней школе позволяет сделать вывод, что дети успешно усваивают
содержание   предлагаемого   материала,   они   начинают   больше   читать   дополнительной
литературы,
  воображение   и   самостоятельность,
формируются   речевая   культура,   образное   мышление,   эстетическое   восприятие   мира,
расширяется   кругозор   и   сохраняется   высокий   интерес   к   обучению   –   происходит
интенсивное развитие личности школьника.
  развиваются   наблюдательность, Ермоленко Н. В.,
учитель биологии и экологии,
ХБЛ, Астана,
                                                                                Казахстан Класс
5 класс
6 класс
Таблица 2. Направления деятельности летней экологической школы
Экологопросветительская
 Теоретич. занятия
 Экскурсии
 Просмотр видеофильмов
 Экоигры (сюжетно
ролевые)
 Эколинейки
 Викторины
 Брейнринги
 Турниры знатоков
природы
 Тренинги (нр, «Что
может один»)
 Составление экозадач
 Выпуск экогазет
 Теоретич. занятия
 Экскурсии
 Просмотр видеофильмов
 Экоигры (сюжетно
ролевые)
 Эколинейки
 Викторины
 Брейнринги
 Турниры знатоков
природы
 Тренинги









Природоохранная
Экологич. акции
практической
направленности
Экоплакаты
Экодизайн
школьного интерьера
Биотехническая
деятельность (уход за
растениями)
Экологический
десант
Экологич. акции
практической
направленности
Экоплакаты
Экодизайн
школьного интерьера
Биотехническая
деятельность
(обустройство
гнездовий)
 Экологический десант








Исследовательская
Экскурсии по
изучению
биоразнообразия
 Экопроекты
«Озеленение города»,
«Город Будущего»
Наблюдения в
природе
Экотропы
Экскурсии в
дендрарий, теплицу,
ботанический сад
Экопроект
«Ботанический сад»
Наблюдения в
природе
Экологический
мониторинг
«Экологическая
обстановка в школе»













Творческая
Выставки поделок из
природного материала
Экологический театр
Литературное
творчество
Составление
экокроссвордов
Экопраздники
Посещение музеев и
выставок
Изобразительная
деятельность
Экологические
фестивали
Составление коллекций
Флористика и икебана
Выставки изделий
декоративноприкладного
искусства
Экологический театр
Литературное
творчество
 Выставка рисунков и
фотографий растений


Экопраздники
Посещение музеев и
выставок 7 класс
 Составление экозадач
 Выпуск экогазет
 Реферирование научно
популярной литры и
прессы
 Токшоу
 Теоретич. занятия
 Экскурсии
 Просмотр видеофильмов
 Экоигры (сюжетно
ролевые)
 Эколинейки
 Викторины
 Брейнринги
 Турниры знатоков
природы
 Тренинги
 Составление экозадач
 Выпуск экогазет
 Реферирование научно
популярной литры и
прессы
 Лекторские группы
 Имитационные и
компьютерные игры
 Работа с библиотечными
каталогами
 Токшоу, дебаты,




Экологич. акции
практической
направленности
Экоплакаты,
эколистовки
Экодизайн
школьного интерьера и
пришкольной территории
Биотехническая
деятельность
(обустройство биотопов)
 Экологический десант
 Аквариумистика и
террариумистика
Портретная галерея
«Наши соседи»
Экологические
фестивали
Составление коллекций
Выставка комнатных
растений
Фотовыставки растений
и животных
Экологический театр
Литературное
творчество
Школьный экожурнал
Экопраздники (День
парка, День Земли)
Посещение музеев и
выставок
Экологические
фестивали
Составление коллекций
ЭкоКВН























Экологический
практикум
Составление карт
(загрязнения города,
заповедников, скверов)
Ботанические
изыскания
Экскурсии в
дендрарий, теплицу,
океанариум
Экопроект
«Экотуризм и
окрестности Астаны»
Наблюдения в
природе
Экологический
мониторинг
Экологический
практикум
Составление карт
(загрязнения города,
заповедников, скверов)
 Зоологические
изыскания
 Экологические
конференции
 Практические работы в
лаборатории
 Экотропы общешкольные
дискуссии

description:
общешкольные
дискуссии

intro: Материалы из опыта организации и проведения летней экологической щколы для учащихся 5-6 классов. Летняя экологическая школа – это комплексная форма экологического образования, позволяющая интегрировать все другие формы экологического образования. Она организована на базе обычной общеобразовательной школы и функционирует как специфическая форма внеурочного экологического образования школьников в течение нескольких недель после окончания учебного года.

title: Элективный курс по экологии (5, 6 класс) на тему:  Летняя экологическая школа (размышления из дневника учителя


extracted_text:
Экологический вечер «Земля у на
.,
В экологическом вечере «Земля у нас одна!» могут принять участие
ученики 56 классов. Подготовка к вечеру включает оформление зала, подбор
стихов, музыкального сопровождения, выбор подарков для победителей
экологической викторины. Особое внимание следует уделить выбору
ведущих: в большинстве случаев именно от них зависит успех всего
мероприятия.
Для оформления зала используется изображение земного шара,
покрытого разноцветными бумажками, символизирующими мусор;
иллюстрациифотографии красивых уголков планеты; репродукции картин
художниковпейзажистов; портрет Ю.А. Гагарина.
Конечно, в оформлении вечера допустимы вариации, но суть его, его
цель остается неизменной: углубление экологических знаний учащихся,
воспитание ответственности за принимаемые экологические решения,
уверенность в преодолении экологической опасности, формировании
потребности заботы о будущем.
(Звучит песня «Как прекрасен этот мир». На сцене ведущие)
***
Земля!.. Какая она?..
Земля рождает прозрачные ручейки и мощные потоки, травы и деревья.
Она носит на себе океаны, облака и их тени. Принимает все дожди, снега и
туманы. Раскрывается жерлами дымных вулканов. Пускает птиц в поднебесье
и по всем лесам – быстроногих зверей.
Земля качает на себе города, выбрасывает всплески уносящихся ввысь
ракет.
Человека всегда земля увлекала своим вечным возрождением,
круговоротом весен и зим, беспредельностью своих горизонтов. Хотелось
взглянуть: что же там, за зарей, за соседним лесом, за лугом? И человек
собирался в путь…
Утро 12 апреля 1961 года. (Звучит запись старта космического
корабля «Восток1») Какое событие произошло в этот день? Что вы
слышали?
В этот день весь мир узнал Ю.А. Гагарина, услышал его высказывание о
Земле: «маленькая, голубая планета». Оказалось, что нашу планету можно
облететь всего за 108 минут!
И те леса, которые с поверхности Земли казались бесконечными, можно
просто окинуть взглядом, можно обозреть необозримые океаны, пересчитать зверей в лесу и запасы рыбы в реках, заглянуть в недра Земли, рассчитать
запасы полезных ископаемых.
И оказывается, континенты расположены совсем недалеко друг от
друга, и все люди, живущие на нашей планете, кажутся сверху, из космоса,
всего лишь пассажирами одного космического корабля, плывущего по
действительно безбрежному океану – Вселенной. И у всех этих людей одни и
те же проблемы: люди хотят быть здоровыми, долго жить, растить детей.
Для этого нужен мир,
Нужно ясное солнце над головой,
Чистая вода,
Свежий воздух, голубое небо!
И поэтому не в покорении нуждается природа, а в глубоком познании ее
законов, не в жестокости, а в милосердии.
(Ученик читает стихотворение)
Будь милосерден человек!
                                   И.И. Ландо
У всех людей одна планета:
И ветрам нет на ней границ,
Как нет границ потокам света
И перелетам диких птиц.
И нам беречь планету надо
Для тех, кто будет после нас.
А  мы бездумно сыплем яды
И дом свой травим, не скупясь.
Уже все тоньше слой озона,
А он – щит жизни на Земле;
Уже растут, как язвы, зоны,
Где смерть таится в дымной мгле.
Текут отравленные воды
По руслам рек и под землей,
Дожди спадают с небосвода
Сернокислотною водой.
Леса свою теряют силу,
Уходит нежный запах лип.
Озера, ставшие могилой,
В себе хоронят стаи рыб.
Ты, человек, любя природу, Хоть иногда ее жалей.
В увеселительных походах
Ты не топчи родных полей.
В вокзальной суматохе века
Ты оценить ее спеши:
Она давно твой добрый лекарь,
Она – союзница души.
Не жги ее напропалую
И не вычерпывай до дна,
И помни истину простую:
Нас – много, а она одна!
Кто должен заботиться о сохранении природы? Кто в ответе за это? Как вы
думаете?
 Мы – люди, существа разумные, высшее, что создала природа.
Что же думает по этому поводу Земля? Что бы она нам сказала, если бы
могла говорить, а мы бы умели слушать?
(Ученица читает «Исповедь Земли»)
Это было давно, так давно, что я уже начинаю забывать, как это было.
Я пробуждалась каждое утро и была счастлива. Я восхищалась жизнью,
которую породила, гордилась ее совершенством. Я любила созданную
природу. Трепетно оберегая каждый листок, следила за тем, чтобы всем
на Земле хватало и света, и пищи, и воды.
Все было чудесно, и я мечтала только о приумножении этого
великолепия. Мне хотелось создать такое существо, которое станет
венцом моих творений, самым мудрым, сильным, совершенным. И
воплотила в жизнь мой замысел…
Первый человек, как  я назвала это высшее, в моем понимании, существо,
появился на свет, мало чем отличаясь от остальных моих обитателей. Я
не решилась сразу одухотворить его и подумала, что будет гораздо лучше,
если первое время человек поживет среди дикой природы, научится
понимать ее жизнь «изнутри», а значит, будет ближе к ней, станет
любить ее.
Но я ошиблась!!!
Одной из первых вещей, созданных человеком, было оружие. А это
означало, что теперь он уже не будет ничьей добычей. Он стал
сильнейшим, стал властителем. С этого момента я уже не могла
управлять его действиями. Шло время, человек все более совершенствовался, а вместе с ним
изменялась и его жизнь. Он начал порабощать меня, животных.
Я поняла, что создала и вскормила собственного губителя, постепенно
уродующего мою жизнь. Он вырубал леса для постройки жилищ, выжигал
их под пашни, которыми истощал плодородие почвы.…  В итоге все больше
и больше изменял окружающий мир.
Проносились годы, тысячелетия.…  Пришел ХХ век. Во что превратилась
некогда прекрасная и девственно чистая Земля!? Что сделало со мной
это чудовище? За что так мстит мне? Оно разрывает мои недра на куски
и достает внутренности, заполняет мою прозрачную кровь ядами,
выбрасываемыми его гадкими заводами, оно перекрывает мне вены
плотинами и ГЭС, душит меня выхлопами бесчисленных машин, ранит
атомными взрывами…
Но самое болезненное – он безжалостно истребляет все живое. Он –
монстр, он – моя ошибка, а ошибки надо исправлять!
Мы выслушали мнение Земли по поводу того, кто является основным
виновником всех бед на планете. Осознаем ли это мы – люди.
Даже в начале ХХ столетия люди все еще считали, что для создания
комфорта для себя, нужно взять все самое лучшее у природы и присвоить. Но
самые умные уже тогда начали замечать, что, обирая природу, человек вредит
и себе, губит самого себя, свое здоровье, здоровье своих потомков.
Сейчас я предложу вам пару высказываний. Вы должны поразмышлять и
выбрать из каждой пары то высказывание, которое является наиболее
разумным с точки зрения современности, исходя из ваших знаний и
жизненного опыта.
1.
2.
3.
Природу следует покорять. – С природой надо сотрудничать.
Человек – властелин природы. – Человек – часть природы.
Мы не можем ждать милостей от природы, взять их у нее – наша
задача. – Человек должен экономно использовать энергию и ресурсы.
Как видите, взгляд на отношение к природе изменился. Но эту точку
зрения разделяют еще не все люди.
Человек должен изменить свое отношение к природе, должен изменить
свое мировоззрение. И такие попытки уже делаются.
В 1994 году день 22 апреля был объявлен Международным днем Земли.
Инициатором этого была Россия. В этот день было собрано множество
отрезков материи с подписями россиян в защиту природы. Из этих кусочков
составили флаг Земли – драматический символ, призывающий людей
относиться к природе с уважением. Это самый большой флаг, его площадь
составила 660 кв.м. Таким флагом можно было бы накрыть всю территорию
нашей школы с садом и прилегающими к ней зданиями. Нам тоже небезразлична судьба планеты, и поэтому накануне Дня Земли
мы попытались сделать такой же флаг, правда, не из материи, а из рисунков
учащихся, в которых вы выразили свое отрицательное отношение к
загрязнению природы. Сейчас мы покажем, что у нас получилось. И как
полагается во время торжественного поднятия флага, мы все встанем и
возьмемся за руки, чтобы показать наше единство и солидарность в этом
вопросе.
(Звучит торжественная музыка. Двое учащихся разворачивают и
поднимают флаг)
Вот он, наш флаг. В этих рисунках все богатство вашего воображения.
А что именно вы нарисовали, хотелось бы узнать лично от вас.
(Учащиеся выходят и комментируют свои рисунки)
Вы все выразили свое желание жить на прекрасной Земле, свою мечту о
дружбе человека и природы, о светлом будущем для всех землян.
К сожалению, еще не все люди осознают, что наша планета весьма
засорена, и это представляет огромную опасность. Мыто пока на ней живем,
но смогут ли жить наши дети?
Космонавты помогли нам уразуметь, что океан, как и озеро, не
безграничен, что наша планета – космический корабль с замкнутой системой,
космический корабль без выхлопной трубы.
(Ученик читает стихотворение)

                                               С. Щипачев
Моя планета – человеческий дом.
Ну, как ей жить под дымным колпаком,
Где сточная канава – океан,
Где вся природа поймана в капкан,
Где места нет ни аисту, ни льву,
Где стонут травы: больше не могу!
Вот она летит, маленькая какая!
Вот она грустит, в думы свои вникая!
Вот она плывет, зыбкой прохладой веет,
Все еще живет! Все еще людям верит!
Вот она плывет сквозь грозовую полночь,
Всех людей зовет, просит прийти на помощь!
Просит прийти на помощь!
«Армии самых страшных врагов собираются в полнейшей тишине, и
никто не следит за их опасной силой. Их все больше, и пощады ждать от них
не приходится. Сначала на их сторону перейдет все, что мы имеем. А потом и
вся земля будет принадлежать им. В пустынных местах собираются захватчики, по сравнению с которыми Чингисхан и Наполеон – беспомощные
младенцы. Эти места называются свалками. Имя этих врагов – отходы!»
Так образно написали о важнейшей проблеме современности защитники
окружающей среды.
Мы тоже организовали экспертную группу, которая исследовала и
оценила вклад нашей школы в создание отходов. Давайте послушаем их.
(Отчет экспертовэкологов, проводивших рейд по проверке
накопляемости бумажного мусора в кабинетах и пищевых отходов в
столовой школы и их утилизации)
Где же выход? Куда девать мусор? Чем помочь Земле? Эти вопросы
становятся все более актуальными. Человечество еще не решило их.
Возможно, это удастся сделать вам. Но для этого нужны специальные знания.
Вопервых, нужно знать, что мы выбрасываем.
Сейчас мы проведем викторину на эту тему.
(В ходе викторины за каждый правильный ответ с изображения
Земли снимается одна бумажка – идет как бы процесс очищения земного
шара от мусора)
Викторина
1. Что мы выбрасываем, или Золотые россыпи помоек
1. Большую часть мусора, загрязняющего землю, составляют:
А) пластмасса    Б) стекло  В) металл
2. Мировыми рекордсменами по количеству бытовых отходов являются
жители:
      А) Астаны    Б) Москвы  В) НьюЙорка
3. Прежде чем начать утилизацию отходов, их необходимо:
А) рассортировать    Б) собрать в одном месте  В) раскрошить
4. Первоочередная забота при выборе места свалки:
А) защита поверхности земли и грунтовых вод
Б) ограждение места свалки
В) укомплектование соответствующей техникой
5. Вредные выбросы оказывают влияние:
А) только на те регионы, где появилось загрязнение
Б) на близлежащие регионы
В) даже на территории, удаленные от места, где загрязнение «увидело
свет»
6. Самая страшная добавка к воде:
А) бытовой мусор    Б) пестициды  В) минеральные удобрения 7. Наиболее эффективный путь борьбы с отходами, попадающими в
окружающую среду:
А) их захоронение
Б) введение штрафа на большой объем мусора
В) повторное использование отходов
8. Поступление в среду обитания вредных веществ, приводящих к
нарушению функционирования экологических систем, называют:
А) загрязнением    Б) интродукцией  В) экологическим кризисом
9. Первое место по объему выбросов вредных веществ в атмосферу
занимает:
А) теплоэнергетика    Б) автотранспорт  В) нефте и газопереработка
10.Оптимальное решение энергетической проблемы:
А) экономия энергии
Б) развитие атомной энергетики
В) развитие ветроэнергетики
11.Бутылка или банка из пластмассы, брошенная в лесу, пролежит без
изменения:
А) 10 лет    Б) 50 лет  В) 100 лет и более
12.Выброшенную бумагу «съедят» невидимкимикробы за:
А) 12 года    Б) 58 лет  В) 20 и более лет

2. Чем не следует загрязнять окружающую среду
Я зачитываю детские высказывания об отходах. Ваша задача – попытаться
понять, что имели в виду дети. И догадаться как можно скорее.
Детские высказывания:
1. Его производит обыкновенная корова.
2. В небольших количествах он очень полезен.
3. Когда его слишком много, это становится настоящим бедствием.
4. При попадании в водоемы он разрушается. Рыба и другие водные
животные начинают задыхаться.
5. Его необходимо компостировать.   (Навоз)
1. У меня очень много игрушек, сделанных из нее.
2. Она бывает разноцветной, и ее очень трудно сломать.
3. Предметы, изготовленные из нее, мало весят.
4. Если ее поджечь, то появляется очень много черного дыма, который
плохо пахнет.
5. Ее нельзя выбрасывать, так как она сама по себе в природе не
разлагается. (Пластмасса)
1. Ее изобрели китайцы.
2. У нас ее получают из дерева. 3. Она легко горит.
4. Из нее получается очень много мусора.
5. На ней обычно рисуют или пишут. (Бумага)
1. Его делают из песка.
2. Чаще всего оно прозрачное.
3. Когда падает, оно разбивается.
4. Если его нагреть, оно становится тягучим, как тесто.
5. Брошенное в лесу, оно может стать источником пожара. (Стекло)
1. Это то, чего много в городе, но мало в деревне.
2. Особенно много этого в промышленном городе, где много заводов и
фабрик.
3. Его издают разные приборы, машины.
4. Он вызывает загрязнение воздуха и окружающей среды. Если этого
много, то оно вызывает опьянение и действует как наркотик.
5. От этого люди болеют, много нервничают, громко кричат, и этого
становится еще больше. (Шум)
1. Этого почти не видно.
2. Этого много в промышленном городе, где работают фабрики и заводы.
3. От этого у людей бывают астма, бронхит, рак.
4. Это могут собрать на свои листья зеленые растения.
5. В городе, где этого очень много не растут лишайники. (Газовые отходы)
1. Это получается, когда становится старым или ломается.
2. Это можно увидеть везде – в городе, в деревне, даже вдоль дорог.
3. Это можно сдать и получить деньги.
4. Из этого можно сделать чтото новое.
5. Это бывает цветным и за него можно получить деньги. (Металлолом)
1. Всегда черного цвета.
2. Этого много в городе, особенно где есть заводы и фабрики.
3. Это очень вредно.
4. У человека вызывает болезни, а одежда его делается грязной.
5. Этого много при горении. (Сажа)
1. Это то, без чего уже не можем прожить.
2. Этим мы пользуемся каждый день.
3. Когда это попадает в воду, то образуется много пены.
4. Это убивает рыбу в воде, растения на земле.
5. С помощью этого все становится чище. (СМС) 1. Это легче воды.
2. Это может плавать на воде и не тонет.
3. В речке этого много, когда в ней моют машины.
4. Это мешает рыбам дышать.
5. Это надо удалять с поверхности воды. (Машинное масло)
3. Что может сделать каждый человек
 Пишите на обеих сторонах листа бумаги, не выбрасывайте в мусор, так
как ее можно … (сдать в макулатуру)
 Старайтесь покупать напитки в стеклянных бутылках, которые
можно… (использовать много раз, сдать в магазин)
 Не покупай больше продуктов, чем может … (понадобиться)
 Экономь горючее; если можно, то лучше… (пользуйся общественным
транспортом)
 Одежду, которую ты уже не носишь можно… (отдать нуждающимся)
 Не выбрасывай старые игрушки, книги; они могут … (комуто
понадобиться)
 Прежде чем выкидывать жестяные консервные банки, их нужно…
(вымыть и смять)
 Старайся аккуратно обращаться со стеклянной тарой, которую …
(можно сдать)
 Почини и исправь вещь вместо того, чтобы… (ее выбрасывать)
 Если есть садовый участок, используй пищевые отходы для…
(приготовления удобрений)
Мы хорошо поработали. Но, как видите, всю Землю от мусора нам не
удалось очистить, предстоит еще много работы.
(Подводятся итоги викторины. Награждаются победители.)
Оставшись один в лесу, в степи, на реке, в поле, на болоте, человек
остается наедине со  своей совестью. Она для человека – единственный
контролер.  И, может быть, одна из самых важных задач, которая стоит
перед теми, кто хочет спасти природу на планете,  пробудить в людях
совесть, понимание того, что можно делать и чего делать нельзя.
Все тесно связано вокруг.
(Примеры мы не станем множить).
Цветка ты не заденешь вдруг,
Чтобы звезды не потревожить.
Наш вечер закончился, но вам, ребята, предстоит совершить много
полезных дел. Чем меньше мусора будет на планете: в вашем дворе, на
вашей улице, в вашем городе, тем зеленее станут деревья, тем чище воздух
и вода, тем здоровее люди – а значит и сама жизнь станет лучше! Литература
1. Боярская Т.Э. К милосердию через поэзию и искусство// Биология в
школе. – М., 1998
2. Шипук Л.П. Размышляя о природе// Наука и жизнь. – М., 1985
3. Тарабарина Т.Н. И учеба, и игра. – М., 2000
4. Низова А.М. Великий учитель – Природа. – М., 1986
5. Сухова Т.С. Как повысить результаты в обучении (Учителю биологии).
– М., 2001
6. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии.
– М., 1979
7. Модестов С.Ю. Сборник творческих задач по биологии и экологии. –
М., 2000

intro:
Целью мероприятия является углубление экологических знаний учащихся 5-6 классов, воспитание ответственности за принимаемые экологические решения, уверенность в преодолении экологической опасности, формировании потребности заботы о будущем.В экологическом вечере «Земля у нас одна!» могут принять участие ученики 5-6 классов. Подготовка к вечеру включает оформление зала, подбор стихов, музыкального сопровождения, выбор подарков для победителей экологической викторины. Особое внимание следует уделить выбору ведущих: в большинстве случаев именно от них зависит успех всего мероприятия.
Для оформления зала используется изображение земного шара, покрытого разноцветными бумажками, символизирующими мусор; иллюстрации-фотографии красивых уголков планеты; репродукции картин художников-пейзажистов; портрет Ю.А. Гагарина.

title: Методическая разработка по биологии (5, 6 класс) на тему:  Экологический вечер «Земля у нас одна!»