extracted_text:
Проект в подготовительной группе
«Растительный мир Кубани»
.
Актуальность: недостаточная сформированность знаний детей и родителей о
растительности Краснодарского края. Родители и дети не прявляют должного
интереса к растительному миру. Недооценивают его значимости для развития
и   воспитания   личности   ребенка.   Растительный   мир   это   источник   для
интеллектуального   нравственного   и   речевого   развития.   Он   своим
многообразием, красочностью и динамичностью привлекает детей, вызывает у
них   массу   радостных   переживаний.   В   процессе   ознакомления   с   природой
расширяется   кругозор,   развивается   наблюдательность,   любознательность,
зрительная, слуховая и вербальная память, совершенствуются мыслительные
процессы.
     Проблема: недостаточно развит познавательный интерес к растительному
миру.
     Тип проекта: исследовательскоинформационный, творческий.
     Участники проекта: дети, воспитатель, родители.

        Цель:   продолжать   знакомить   детей   и   родителей   с   многообразием
растительного   мира   Краснодарского   края,   воспитывать   любовь   и
патриотические чувства к родине.
     Задачи проекта:
    Обучающие:
познакомить с разнообразием растительного мира Краснодарского края, с его
значимостью для всего живого.
познакомить со строением и жизнедеятельностью растений.
дать   понятие   садовые   и   луговые   цветы,   плодовые   и   культурные   деревья,
грибы и ягоды, лекарственные растения.
   Развивающие:
развивать   воображения,   мышление   в   процессе   наблюдения,   исследование
природных объектов.
обогащать словарный запас детей.
развивать творческий и исследовательский интерес к растениям.
   Воспитательные:
прививать трудовые навыки.
организация совместного творчества родителей и детей.
побуждать бережно относиться к природе.
            Образовательные   области:   познавательное,   речевое,   художественно
эстетическое, социальнокоммуникативное, физическое развития.
      Продолжителность: долгосрочный 15 мая15 октября.
      Ожидаемые результаты:
   Дети:
повышение интереса дошкольников к растительному миру Краснодарского
края. иллюстраций,
  конспектов   непосредственной
расширение кругозора.
приобретение новых знаний о природе родного края.
сформированы трудовые умения и навыки по уходу за растениями.
в самостоятельной изодеятельности  изображают объекты природы.
приобретение знаний об экологическом и патриотическом воспитании.
     Этапы реализации:
   1) Подготовительный этап:
формулировка целей и задач.
разработка плана мероприятий.
подпор   литературы,
образовательной деятельности, дидактических игр.
   2) Основной этап:
   Работа с детьми:
беседы: «Какие растения родного края я знаю?», «Что растет в огороде?»,
«Что   растет   в   саду?»,   «Грибы   и   я   ягоды»,   «Цветы   садовые   и   полевые»,
«Откуда хлеб пришел?», «У кого какой вкус: кто любит дыню, а кто арбуз?».
беседы по пословицам: «Без капусты и щи не густы», «Хлеб батюшкавода
матушка», «Худ обед, когда хлеба нет»
загадывание загадок  о растениях, придумывание своих загадок.
дидактические   игры:   «С   какого   растения   лист?»,   «Кто   больше   назовет
фруктов, овощей?», «Назови блюдо из фруктов, овощей», «Что, где растет?»,
Угадай на вкус», «Назови какой?», «Чей лист, чья ветка, чей плод?», «Чей
стебель, чей цветок?», «Четвертый лишний», «Угадай по описанию».
пальчиковая   гимнастика:   «Компот»,   «Капуста»,   «Наши   алые   цветы»,
«Хозяйка однажды с базара пришла», «Каша», «Урожай».
подвижные игры: «Раз, два, три к названному дереву беги», «Собери букет».
физминутки:   «Ветер   дует   нам   в   лицо»,   «Грядка»,   «Мы   лопатки   взяли»,
«Яблоня», «Листья».
рисование: «Полевые цветы», «Осеннее дерево», «Гроздь винограда». .
прогулки по территории ДОУ, рассматривание растений.
наблюдение: «Деревья нашего двора», «Березка», «Клен», «Кустарники»,
«Аптека нашего участка», «Цветущая липа», «Что происходит с растениями
осенью».

  трудовая   деятельность:   уход   за   клумбами,   сбор,   природного   материала,
листьев и цветов для гербария, сбор лекарственных растений. чтение художественной литературы: Ю. Тувим «Овощи», Е. Серова стихи о
цветах, В. Катаев «Дудочка и кувшинчик», М. Пришвин «Золотой луг», Н.
Павлова «Земляничка», И. Токмакова «Дуб», В. Суслов «Корзина малины», Я.
Тайц   «Все   здесь»,   Л.   Кон   из   книги   о   растениях   «Пшеница»,   «Рожь»,
«Картофель».
   Работа с родителями:
оформление информационного стенда по теме.
консультация «Лекарственные растения Кубани».
изготовление поделок «Щедрая осень».

оснащение предметно развивающей среды в группе: подбор картинок,
иллюстраций, художественной литературы о растениях.
   3) Обобщающий этап:
организация выставок.
создание гербария. Результат проекта:
дети расширили и углубили знания о растениях Краснодарского края.
у детей возник интерес к растительному миру.
обогатился и активизировался словарь детей, повысилась их речевая
активность.
проект способствовал воспитанию у детей бережного отношения к растениям
и возникновению осознанного, желание о них заботиться.
родители повысили компетентность в данном вопросе и активно помогали
воспитателю и детям в реализации проекта.
Литература:
В. Н. Матова. «Краеведение в детском саду». 2015г.
Т. П. Хлопова «Ты Кубань, ты наша Родина». 2004г.
Хрестоматия для детей подготовительной группы. 2014г.
З. Е. Аранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям
преодолнния лексикограмматического недоразвития речи у дошкольников с
ОНР». 2005г.
 Н. В. Нищева «Система коррекционной в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи» 2007г.

file_name: 1 Проект в подготовительной группе растительный мир кубани.doc

intro:
Актуальность: недостаточная сформированность знаний детей и родителей о растительности Краснодарского края. Родители и дети не прявляют должного интереса к растительному миру. Недооценивают его значимости для развития и воспитания личности ребенка. Растительный мир- это источник для интеллектуального нравственного и речевого развития. Он своим многообразием, красочностью и динамичностью привлекает детей, вызывает у них массу радостных переживаний. В процессе ознакомления с природой расширяется кругозор, развивается наблюдательность, любознательность, зрительная, слуховая и вербальная память, совершенствуются мыслительные процессы.
     Проблема: недостаточно развит познавательный интерес к растительному миру.
     Тип проекта: исследовательско-информационный, творческий.


extracted_text:
Воспитание высоко-нравственной личности на уроках  музыки.
Все начинается с детства: первые шаги, первые слова, первые знания о мире.
И оттого, как этот мир встретит маленького человека, возможно, зависит вся
его дальнейшая судьба. В воспоминаниях учеников школьные годы навсегда
должны остаться светлыми, добрыми, яркими. Ведь, поистине, это время
беззаботное, веселое, счастливое.
Педагог – профессия особая, связанная со сложным и хрупким миром ребенка.
Задача учителя музыки - воспитание души. Таинственная, бездонная,
искренняя, непродажная – вот «портрет» души маленького человека.
Человека, который смотрит на учителя широко открытыми глазами. Человека,
который верит, что мир прекрасен.
Первоочередная задача учителя музыки – это донести до учеников
нравственное восприятие, духовное созерцание произведения, его
прочувствование и эмоциональная реакция на него. Поэтому прослушивание
или просмотр музыкально-драматических, вокальных или инструментальных
произведений и есть воспитание музыкальной культуры и привитие интереса
к искусству. Именно к этому и должен стремиться учитель музыки.
Вот в этот момент приходит понимание того, как важно то, чему мы учим
наших детей. Либо это современные песенки, исполняемые под фонограмму,
порой не имеющие никакого смысла, либо это культурный пласт,
накопленный нашими предками, – музыка, проверенная временем.
Профессия педагога особая, связанная со сложным, хрупким миром ребенка.
И задача учителя музыки – не сводить проблемы музыкального воспитания и
образования к информации, а средствами искусства учить мыслить,
чувствовать, сопереживать, чтобы у школьников развивался не только
интеллект, но и душа.
Учитель должен учить школьников ориентироваться в мире музыки, привить
им вкус и приобщать к высшим духовным ценностям, научить познавать мир и
формировать образ мира средствами искусства, в общении с искусством
музыки понять себя и свое место в мире. Духовно-нравственные понятия,
которые несет высокое искусство, должны прорасти в житейские и стать
личным для каждого школьника.
На уроках музыки убеждаешься, как эмоциональны и чувствительны дети.
Насколько тонко они воспринимают музыку. Задача учителя не погасить искру
творчества, а соединить обучение с естественными для детского возраста
интересами и переживаниями - учить необходимо радости. Через радость
ребенок должен познавать окружающий мир. «Учиться надо весело, чтоб
хорошо учиться!». С радостью он должен идти на урок.
Отсюда вытекают основные задачи уроков музыки как уроков искусств,
уроков творчества:
1.Всестороннее развитие личности, творческого потенциала, духовно –
нравственное воспитание музыкой 2.Активизация познавательной деятельности учащихся.
3.Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на внутренний мир
человека, на его отношение к окружающей действительности, на
формирование жизненной позиции.
4.Овладение языком музыкального искусства на основе музыкально –
теоретических знаний и навыков.
Для решения поставленных задач необходимо задуматься над следующими
проблемами.
Музыка легко и естественно соприкасается почти со всеми школьными
дисциплинами. Задача учителя заключается в том, чтобы приблизить
школьников к процессу созидания, в результате которого рождается новое,
личное отношение человека к окружающему его миру. Одним из факторов
успешного развития личности детей является создание условий
психологического комфорта, которые предполагают наличие атмосферы
творчества и взаимопомощи, возможности самовыражения и самореализации.
Этому способствует применение методов интеграции при организации
образовательного процесса, создание у школьников целостного
представления об окружающем мире. Интеграция как средство обучения
должна дать ученику те знания, которые отражают связь отдельных частей
мира как системы, в которой все элементы взаимосвязаны.
Ученые констатируют; что школьники в условиях ранней компьютеризации
утрачивают образное мышление и творческие способности. Возникла острая
потребность сделать массовое образование творческим, акцентировать в нём
духовно – нравственное начало и ориентировать на современные проблемы
выживания человечества. Как помочь детям избежать этих и других сетей
самоистребления, которые засасывают человека физически и духовно? Во все
времена это проповедовало высокое искусство.
Учитель музыки должен в первую очередь осознавать стратегические цели
своей деятельности, видеть конечный и промежуточный результаты
образования школьников, обобщая свою позицию на философском и
методологическом уровнях.

intro:
Все начинается с детства: первые шаги, первые слова, первые знания о мире. И оттого, как этот мир встретит маленького человека, возможно, зависит вся его дальнейшая судьба. В воспоминаниях учеников школьные годы навсегда должны остаться светлыми, добрыми, яркими. Ведь, поистине, это время беззаботное, веселое, счастливое.
Педагог – профессия особая, связанная со сложным и хрупким миром ребенка. Задача учителя музыки - воспитание души. Таинственная, бездонная, искренняя, непродажная – вот «портрет» души маленького человека. Человека, который смотрит на учителя широко открытыми глазами. Человека, который верит, что мир прекрасен.
Первоочередная задача учителя музыки – это донести до учеников нравственное восприятие, духовное созерцание произведения, его прочувствование и эмоциональная реакция на него. Поэтому прослушивание или просмотр музыкально-драматических, вокальных или инструментальных произведений и есть воспитание музыкальной культуры и привитие интереса к искусству. Именно к этому и должен стремиться учитель музыки.
Вот в этот момент приходит понимание того, как важно то, чему мы учим наших детей. Либо это современные песенки, исполняемые под фонограмму, порой не имеющие никакого смысла, либо это культурный пласт, накопленный нашими предками, – музыка, проверенная временем.
Профессия педагога особая, связанная со сложным, хрупким миром ребенка. И задача учителя музыки – не сводить проблемы музыкального воспитания и образования к информации, а средствами искусства учить мыслить, чувствовать, сопереживать, чтобы у школьников развивался не только интеллект, но и душа.
Учитель должен учить школьников ориентироваться в мире музыки, привить им вкус и приобщать к высшим духовным ценностям, научить познавать мир и формировать образ мира средствами искусства, в общении с искусством музыки понять себя и свое место в мире. Духовно-нравственные понятия, которые несет высокое искусство, должны прорасти в житейские и стать личным для каждого школьника.
На уроках музыки убеждаешься, как эмоциональны и чувствительны дети. Насколько тонко они воспринимают музыку. Задача учителя не погасить искру творчества, а соединить обучение с естественными для детского возраста интересами и переживаниями - учить необходимо радости. Через радость ребенок должен познавать окружающий мир. «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться!». С радостью он должен идти на урок.Статья

музыка

group: Дисциплины

title: Статья по музыке: Воспитание нравственной личности на уроках музыки.


extracted_text:
Личностные   УУД   обеспечивают   ценностносмысловую   ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию   в   социальных   ролях   и   межличностных   отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
действие   смыслообразования,   т.е.   установление   учащимися   связи
1.
между   целью   учебной   деятельности   и   её   мотивом,   другими   словами,
между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о  том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
усваиваемого
  исходя   из   социальных   и   личностных   ценностей,
действие   нравственноэтического   оценивания
содержания,
обеспечивающее личностный моральный выбор.
2.
Личностные действия развивают умения самостоятельно делать свой выбор в
мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор. К личностным
действиям относятся:
• Самоопределение
• Смыслообразование
• Нравственноэстетическое оценивание
К личностным УУД относятся:
 положительное отношение к учению, к познавательной деятельности,
 желание   приобретать   новые   знания,   умения,   совершенствовать
имеющиеся,
 осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,
 осваивать новые виды деятельности,
 участвовать в творческом, созидательном процессе;
 осознание   себя   как   индивидуальности   и   одновременно   как   члена
общества, признание для себя общепринятых моральноэтических норм,
способность к самооценке своих действий, поступков;
 осознание   себя   как   гражданина,   как   представителя   определённого
народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;
 стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей
среды и своего здоровья.
Для формирования личностных универсальных учебных действий мною
используются следующие виды заданий:  участие в проектах;
 творческие задания;

 мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
 самооценка события, происшествия;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
Покажу   на   примере   учебного   предмета   «Литературное   чтение»   как
требования   к   результатам   изучения   данного   учебного   предмета   включают
формирование личностных универсальных учебных действий.
При изучения предмета «Литературное чтение» в 1 классе выделяются
следующие Личностные УУД:
1. оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых   норм   и   ценностей;   оценивать   конкретные   поступки   как
хорошие или плохие;
2. эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
3. понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
4. высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений,
к их поступкам.
Важнейшей   функцией     художественной   литературы   является   трансляция
духовнонравственного   опыта   общества.   В   связи   с
  этим   на   ступени
начального общего образования наиболее важным является  формирование у
учащихся   понимания   авторской   позиции,   отношения   автора   к   героям
произведения и отображаемой действительности.
         Ценностносмысловые личностные универсальные учебные действия
формируются   с   1     класса,   начиная     с   первого   раздела   учебника   («Звенит
звонок   –   начинается   урок»),
  при   изучении   которого   вырабатывается
положительная мотивация  к обучению и к чтению.  Целенаправленной работе
над   смыслообразованием,   самоопределением   и   самопознанием   посвящены
многие разделы   учебника для 3 класса     (прежде всего  «Жизнь дана на
добрые   дела»   и     «Каждый   свое   получил»),     а   также   чтение     библейских
сказаний и философской повести А. де СентЭкзюпери  «Маленький принц»  в
4   классе.   Основы   гражданской   идентичности   формируются   при   чтении   и
обсуждении произведений о героическом историческом прошлом России.
Выработке   нравственноэтической   ориентации
  чтение,
фактически, любых художественных произведений  эпической формы.  Этому
вопросу,  к примеру,  посвящены целые разделы   учебников по чтению, о чем
говорят сами их названия. (1 класс  – «Что такое хорошо и что такое плохо»,
2 класс – «Автор и его герои»,     3 класс   –   «Жизнь дана на добрые дела»,
  способствует «Каждый свое получил»,   «За доброе дело стой смело»,   «Много хватать –
свое потерять», в 4 классе – «Самого главного словами не увидишь»  и др.)
В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются
такие психические качества, как способность и привычка к  рефлексии  (см.
вопросы и  задания  типа: «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел
себя   на   месте   …?»),             эмпатия   (на   основе   сопереживания   героям
литературных   произведений),   эмоциональноличностная   децентрация   (на
основе   отождествления   себя   с   героями   произведения,   соотнесения   и
сопоставления их взглядов и позиций).
Учебники по чтению содержат задания, которые   вырабатывают способность
к самооценке (например:   «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а что не
получилось?»;         «Оцени своё исполнение. Узнай мнение одноклассников о
нём»;       «Обсуди   с   одноклассниками   достоинства   и   недостатки   своего
сочинения» (английская сказка «Хромая Молли»).
Приемы формирования личностных УУД
Личностные   УУД   позволяют   связать   обучение   с   реальными   жизненными
  направлены   на   осознанное   восприятие   жизненных
ситуациями.   Они
ценностей, выработку нравственных норм и правил, определение жизненной
позиции в отношении окружающего мира.
К   типовым   заданиям,   нацеленным   на   развитие   личностных   УУД   можно
отнести:
 текстовые упражнения,   несущие духовнонравственный смысл;

задания на умение доказать свою позицию;
 высказывание   своего   отношения   к   прочитанному   материалу
  с
аргументацией ответа;
 все   задания,   сопровождаемые   инструкцией   типа:   «Объясни…»,
«Докажи…»,  «Обоснуй свое мнение…», «Сравни свой ответ с ответами
других ребят…»;
 тексты   задач   и   заданий,   построенные   на   историческом   или
географическом содержании и т. д.;
 творческие задания, имеющие практическую значимость; проекты. В качестве примеров приведу следующие задания:
Описание педагогических приёмов
Задание массивом
1.  Любой   из   уровней   домашнего   задания   учитель   может   задавать
массивом.
Например,   учитель   дает   десять   задач   (или,   скажем,   стихов),   из   которых
ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного
минимального объема задания.
2. Задается большой массив задач сразу— в рамках большой изучаемой
или повторяемой темы. Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум
15,   остальные   —   по   желанию.   А   стимулировать   это   желание   релейными
контрольными работами, составленными из задач этого массива. Чем больше
нарешал — тем больше вероятность встретить знакомую задачу и сэкономить
время и силы. Такой массив задается не к следующему уроку, а на более
продолжительный отрезок времени.
Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает
дополнительную   возможность   самореализации,  ведь   известно,  как   этого   не
хватает   ученикам   в   условиях   нашей   школы,   особенно   в   подростковом
возрасте. А учебный предмет, в свою очередь, становится им интереснее.
Дай   себе   помочь:  учитель   максимально   использует   ситуации,   в
которых ученики могут ему помочь. Он предлагает ученикам (в добровольном
порядке!)   разработать   материал,   который   применим   для   дальнейшего
использования на уроках (это могут быть задания для контрольной работы,
кроссворд на повторение)
Отсроченная реакция
Учитель после заданного вопроса не торопится опрашивать учеников.
Выдерживается   определённая  пауза.   Это   позволяет   “подтянуться”   тем
сообразительным ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее
реагируют   на   изменившуюся   учебную  ситуацию.   В   младшей   школе   ученик
часто торопится выразить собственное Я: тянет руку вверх, иногда даже не
имея   готового   ответа   на   поставленный   учителем   вопрос.   В   то   же   время
ученикфлегматик   (внешне   –   тугодум),   поразмышляв,   может   выдать   нам
блестящий ответ. Лови ошибку!
1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.
Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в
младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией
или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.
2.  Ученик   получает   текст   со   специально   допущенными   ошибками   –
пусть   «поработает   учителем».   Тексты   могут   быть   заранее   приготовлены
другими учениками, в том числе старшими.
Выход за пределы

 :
В ходе конструирования урока учитель выходит за пределы учебника,
предмета, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из
окружающей   действительности,   сюжеты   из   популярных   мультфильмов
(например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» обсуждается одна из
серий мультфильма "Смешарики") или детских сериалов.
Театрализация. Разыгрывание сценок на учебную тему.
Результатом формирования личностных УУД следует считать:
 Умение сопереживать, понимать чувства других.
 Знание и выполнение моральных норм.
 Устойчивая мотивация к учебнопознавательной деятельности,
здоровому образу жизни.
 Адекватная самооценка результатов своих действий.
С   1   класса   отслеживается   сформированность   УУД   по   следующим
методикам:

  Личностные   УУД   –   анкета   по   оценке   уровня   школьной   мотивации
Лусканова.           Цель:  выявление   мотивационных   предпочтений   в
учебной деятельности.
 Анкета   «Что   такое   хорошо   и   что   такое   плохо».  Цель:   выявление
нравственных представлений учеников.

file_name: ЛичностныеУУД.docx

intro: Важнейшей функцией  художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества. Данная статья подробно знакомит с основными приемами формирования личностных универсальных учебных действий на примере учебного предмета литературное чтение, начиная с 1 класса. А также как отследить сформированность личностных  УУД, используя различные методики.

title: Формирование личностных УУД на уроках литературного чтения


extracted_text:
« В ТРИДЕВЯТОМ ЦАРСТВЕ,
В ШКОЛЬНОМ ГОСУДАРСТВЕ.
2008  2009 учебный год Здравствуйте, уважаемые родители и ребята. Как хорошо, что мы собрались
вместе в нашей школе, чтобы провести этот вечер вместе. У вас несомненно
много неотложных дел, забот.. .Но оставьте все заботы и дела на завтрашний
день и вместе со своими и нашими детьми постарайтесь отдохнуть. Когда
встречают гостей, говорят: «Чувствуйте себя как дома». Я же хочу пожелать,
чтобы вы чувствовали себя лучше, чем дома.
(фон Гайдн « Детская симфония» )
Дети  это чудо света.
Каждый видит сам. Мы
причисляем это чудо К
самым главным чудесам Мы
пред будущим в ответе Наша
радость, боль и грусть Наше
будущее дети... Трудно с
ними? Ну и пусть. В наших
детях наша сила, Внеземных
миров огни, Лишь бы
будущее было Столь же
светлым, как они.
(Входят дети и исполняют песню «МЫ МАЛЕНЬКИЕ ДЕТИ» )
Итак! Наши семьи, Они у нас и большие и маленькие, счастливые и не очень,
дружные и не совсем. У каждой семьи свое лицо, свой портрет Посмотрите
как ребята отразили жизнь семьи в своих работах... ( выставка рисунков на
тему « МОЯ СЕМЬЯ»)
Дети и родители! Два поколения, которые до определенного времени
обязательно живут вместе. Родители не всегда понимают своих детей, а тем
более дети  своих родителей. В общем неизменный конфликт поколений.
Поэтому сейчас с родителями мы поговорим о детях. Вам, уважаемые
родители, предлагается ответить на вопросы устной анкеты.
(родители отвечают на вопросы)
Уважаемые родители! Незадолго до нашей встречи почти на такие же
вопросы отвечали ваши дети.
(ответы детей.)
Родители услышали ответы своих детей и, конечно же, лучше узнали их
мнение о себе. Из ответов и родителей и детей мы узнали, как не хватает
свободного времени, чтобы семья смогла побыть вместе, пообщаться.
Взрослым не до детей, у них свои проблемы, экономический кризис,а ребята? А ребята мечтают поскорее стать взрослыми.
(исполняют песню «ВОТ БЫЛА БЫ БЛАГОДАТЬ»)
А сейчас на минуту перенесемся в 2030 год. Дорогие наши родители вам
пишут ваши, но уже взрослые дети.
( При подготовке к вечеру детям предлагалось помечтать, перенестись в 2030
год и оттуда написать своим родителям..В письмах ребята рассказывают о
своей профессии. О семье. Служебном положении, вспоминают о тех
наставлениях. Которые давали им родители в детстве.)
(самые интересные зачитываются)
Прекрасное Далеко не правда ли? Пусть оно будет действительно
прекрасным для вас и ваших детей.
(исполняют песню «ПРЕКРАСНОЕДАЛЕКО»)
Но, а пока перед нами стоит очень важная задача «воспитание нашего
ребенка». Большую помощь вам, уважаемые родители оказывает школа. И
только вместе, в тесной взаимосвязи мы можем подготовить ребенка к
самостоятельной жизни.
Что же умеют наши дети? Как прошел этот учебный год? Давайте
предоставим слово им.
(звучит сказочная музыка, в центре стоит трон. Пока ведущий читает свои
слова, важно входит царь, садится на трон, к нему подбегают гонцы.)
1 .Вед: Негде, в тридевятом царстве,
В дружном Школьном государстве,
Жил_ был славный мудрый царь,
Справедливый государь.
Долго он страною правил
Всех учиться он заставил.
И однажды захотел
Подвести итог всех дел.
2.Вед: И во все страны концы Были
посланы гонцы Разузнать и
доложить, Хорошо ль в стране той
жить. Много времени проходит, С
грамотой гонец приходит. Царь
гонца того сажает За свой стол и
вопрошает: (звучит сказочная музыка, в центре стоит трон. Пока ведущий читает свои
слова, важно входит царь, садится на трон, к нему подбегают гонцы.)
1.Ведущий: Негде, в тридевятом царстве,
В дружном Школьном государстве,
Жил_ был славный мудрый царь,
Справедливый государь.
Долго он страною правил
Всех учиться он заставил.
И однажды захотел
Подвести итог всех дел.
2.Ведущий: И во все страны концы Были
посланы гонцы Разузнать и
доложить, Хорошо ль в стране
той жить. Много времени
проходит, С грамотой гонец
приходит. Царь гонца того
сажает За свой стол и вопрошает:
Царь:
Ладно в волости иль худо?
И какое там есть чудо?
1.Ведущий: И гонец ему в ответ...
1 Гонец:     Я объехал целый свет.
И в стране житье не худо
Есть там вот какое чудо:
Волость за рекой лежит,
Град на берегу стоит. Все в
том городе умны,
Полюбуйтесь господа! И
красивы и сильны. Лучших я
привез сюда,
(Выходят отличники, ударники учебы; победители олимпиад;
интеллектуального марафона. Учитель знакомит родителей с достижениями
ребят.)
Все ученики исполняют песню « ЭТО МЫ РЕБЯТА» 2.Ведущий: Государь дивится чуду...
Царь:
1.Ведущий:
2.Гонец:
Я гордиться вами буду!
Посмотреть был очень рад На
выступленья сих ребят.
Вот еще два дня проходит, И
второй гонец приходит. И
накидку сбросив с плеч,
Держит он такую речь...
Я объехал много мест, Но
одно такое есть, Где без
устали поют, Пляшут, дроби
звонко бьют, На потеху
господа, Я привез их всех
сюда.
( Все ребята исполняют «ШКОЛЬНЫЕ ЧАСТУШКИ» и
«СОВРЕМЕННЫЙ ТАНЕЦ»)
2.Ведущий: Есть у нас свои таланты:
Пианисты, музыканты!
Волшебны звуки музыки Все
ими восхищаются И просто
слушать музыку Нам очень,
очень нравится
(Выступления учащихся ДМШИ)
1.Ведущий: Царь опять дивится чуду...
Царь:
Я гордиться вами буду!
Рад был очень встрече с вами
Будьте ж вы у нас гостями.
2.Ведущий: Где же третий наш гонец? Вот
приехал наконец. Наш гонец с
поклоном низким Рассказал, что
путь не близкий Он проехал и
прошел, Чудо чудное нашел. З.Гонец:       На опушке стоит дом,
А жильцыто в доме том
Все стихами говорят, В
гости к батюшке хотят.
Удивить хотел я вас, Взял
с собою в тот же час.
(Выходят ребята, победители конкурсов чтецов, сочинений,
исследовательских работ. Показывают свои работы, лучшие сочинения
можно зачитать.)
1.Ведущий: А сейчас место мы уступим шутке,
Вы же улыбнетесь на минутку.
Сценка из школьной жизни «УРОК»
2.Ведущий: Царь опять дивится чуду...
Царь:
Я гордиться вами буду!
Удивили вы меня, удивили, ребятня!
1.Ведущий: Спотыкаясь о крылец,
Четвертый прибежал гонец.
4.Гонец:       Слово я хочу добавить,
Чтоб художников прославить!
Ведь какие мастера
Эта наша детвора!
Все украсят словно в сказке,
В руки взяв мелки и краски.
И портреты, и пейзаж
Их рисует карандаш.
Их картины хороши
Прям услада для души!
Посмотри на их работы
Позабудешь все заботы!
(выставка лучших работ «Дети любят рисовать», выходят ребята,
победители конкурсов детского творчества)
2.Ведущий:      Государь дивится чуду...
Царь:
Я гордиться вами буду!
Получить, надеюсь, рады Вы
от нас от всех награды! Художники:     Лучше чем аплодисменты, Нет
награды нам поверьте!
(АПЛОДИСМЕНТЫ)
Царь:
Что ж гонцы спасибо вам
Быстроногим мастерам
Чтоб исполнить мой указ,
Царство обежали враз,
Обо всем мне рассказали.
Чудеса мне показали.
Гонцы (хором):Брали мы пример с ребят,
Что пред нами здесь стоят
(выходят лучшие спортсмены класса)
Спортсмены: 1. В спорте нет путей коротких,
И удач случайных нет:
2. На спортивных тренировках
Познаем цену побед!
3. Это стойкость и отвага
Сила ног и зоркий глаз.
4. Это честь родного флага.
Окрыляющего нас.
Гимнастки: 5. Да здравствуют сетки, мячи и ракетки.
6. Зеленое поле и солнечный свет!
7. Да здравствует отдых, борьба и походы
Вместе:
Да здравствует радость спортивных побед!
Гимнастки исполняют «СПОРТИВНЫЙ ТАНЕЦ»
Царь:
Вы спортсмены хоть куда!
Честь и слава вам всегда! 1.Ведущий: Все гонцы явились с честью И
хорошему известью Рад
великий мудрый царь
Школограда государь, Ведь
могуча та страна, Что
талантами сильна!
Исполняется песня «ШКОЛЬНАЯ СТРАНА»
2.Ведущий: Вот и подошла к концу программа
Думаем, вам было интересно.
Дорогие, любимые папы и мамы,
Спойте вместе с нами эту песню!
Исполняется песня « ВЗРОСЛЫЕ И ДЕТИ»
(Родительское собрание можно закончить чаепитием)

file_name: Родительское собрание в  тридевятом царстве.doc

intro:
(фон Гайдн « Детская симфония» )
Дети - это чудо света. Каждый видит сам. Мы причисляем это чудо К самым главным чудесам Мы пред будущим в ответе Наша радость, боль и грусть Наше будущее- дети... Трудно с ними? Ну и пусть. В наших детях наша сила, Внеземных миров огни, Лишь бы будущее было Столь же светлым, как они.
(Входят дети и исполняют песню «МЫ МАЛЕНЬКИЕ ДЕТИ» )
Итак! Наши семьи, Они у нас и большие и маленькие, счастливые и не очень, дружные и не совсем. У каждой семьи свое лицо, свой портрет Посмотрите как ребята отразили жизнь семьи в своих работах... ( выставка рисунков на тему « МОЯ СЕМЬЯ»)
Дети и родители! Два поколения, которые до определенного времени обязательно живут вместе. Родители не всегда понимают своих детей, а тем более дети - своих родителей. В общем неизменный конфликт поколений. Поэтому сейчас с родителями мы поговорим о детях. Вам, уважаемые родители, предлагается ответить на вопросы устной анкеты.
(родители отвечают на вопросы)
Уважаемые родители! Незадолго до нашей встречи почти на такие же вопросы отвечали ваши дети.
(ответы детей.)
Родители услышали ответы своих детей и, конечно же, лучше узнали их мнение о себе. Из ответов и родителей и детей мы узнали, как не хватает свободного времени, чтобы семья смогла побыть вместе, пообщаться. Взрослым не до детей, у них свои проблемы, экономический кризис,а ребята?
А ребята мечтают поскорее стать взрослыми.
(исполняют песню «ВОТ БЫЛА БЫ БЛАГОДАТЬ»)
А сейчас на минуту перенесемся в 2030 год. Дорогие наши родители вам пишут ваши, но уже взрослые дети.
( При подготовке к вечеру детям предлагалось помечтать, перенестись в 2030 год и оттуда написать своим родителям..В письмах ребята рассказывают о своей профессии. О семье. Служебном положении, вспоминают о тех наставлениях. Которые давали им родители в детстве.)
(самые интересные зачитываются)
Прекрасное Далеко не правда ли? Пусть оно будет действительно прекрасным для вас и ваших детей.
(исполняют песню «ПРЕКРАСНОЕДАЛЕКО»)
Но, а пока перед нами стоит очень важная задача «воспитание нашего ребенка». Большую помощь вам, уважаемые родители оказывает школа. И только вместе, в тесной взаимосвязи мы можем подготовить ребенка к самостоятельной жизни.
Что же умеют наши дети? Как прошел этот учебный год? Давайте предоставим слово им.Сценарий отчетного концерта по итогам окончания учебного года

title: В некотором царстве!


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «ЖЕМЧУЖИНКА» Г.ВОЛГОДОНСКА
Воспитатель: Аграфонова Т.А.
План
работ
ы
кружк
а
“Юны
г. Волгодонск 2018г.
Пояснительная записка
Работая с детьми, обратила внимание на то, что некоторые дети в
образовательной   деятельности,   по   художественному   творчеству,
проявляют творческие способности. Их работы отличаются от работ
других   детей   большей   калорийностью   красок,   интересными
индивидуальными находками, техникой исполнения работы. Большую
часть   свободного   времени   они   любят   заниматься   рисованием.   Они
интересуются   новыми   техниками   рисования,   им   интересна   тема
беседы   о   жанрах   изобразительного   искусства.   В   связи   с   этим   я
решила разработать для этой группы детей программу кружка «Юный
художник»   по   изобразительной   деятельности   (образовательная
область   «Художественное   творчество»),   чтобы   помочь   развитию   их творческого потенциала, творческого мышления. И вот уже три года я
работаю в данном направлении.
Занятия кружка весомо отличаются от занятий, запланированных
программой детского сада, но являются не изолированной работой от
программы,   а   расширяют   и   углубляют   знания,   полученные   на
основных   занятиях   по   изобразительной   деятельности.   А   главное,
нетрадиционная   техника   рисования   даёт   ребёнку   возможность
увидеть мир «поновому».
Изобразительная
использованием
нетрадиционных   изобразительных   средств   является  наиболее
благоприятной для развития творческого мышления  детей, т.к. в ней
особенно проявляются разные стороны развития ребёнка.
  деятельность

с

В   программе   представлен   новый   подход   к   художественно   –
творческому   развитию   детей,   в   котором   гармонично   сочетаются
классика и современность, традиции и новаторство, универсальное и
индивидуальное.   Всё   в   ней   оригинально   и   увлекательно   как   для
детей, так и для меня – преподавателя.
Работа с разными материалами расширяет сферу возможностей
ребёнка, обеспечивает его раскрепощение, развивает воображение,
фантазию.
Рисование  нетрадиционными  техниками    раскрепощает  детей,
позволяет   им   не   бояться   сделать   чтото   не   так,   позволяет   детям
 ощутить   незабываемые   положительные   эмоции.   Эмоции      это   и
процесс, и результат  практической  деятельности   художественного
творчества.   Рисование   с   использованием   нетрадиционных   техник
изображения не утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая
активность,   работоспособность   на   протяжении   всего   времени,
отведённого   на   выполнение   задания.   Нетрадиционные   техники
позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям,
учитывать их желание, интерес.
Их использование способствует:






интеллектуальному развитию ребёнка;
коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников;
развивает уверенность в своих силах;
развивает пространственное мышление;
учит детей свободно выражать свой замысел;
развивает мелкую моторику рук.
Программа   разработана   в   соответствии   с   действующим   ФГОС
ДО.
Цель работы: Формировать   творческое   мышление,
  устойчивый   интерес   к
Формировать умения и навыки, необходимые для создания творческих
Развивать желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные
Развивать   художественный   вкус,
  фантазию,
  изобретательность,
формирование   творческого   мышления   детей   дошкольного   возраста
Закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного

через знакомство с нетрадиционными способами изодеятельности;

развитие потенциальных способностей, заложенных в ребёнке.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
Развивающие:

художественной деятельности;

пространственное воображение.

работ.

чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового.
Образовательные:

творчества.

Знакомить   детей   различными   видами   изобразительной   деятельности,
многообразием   художественных   материалов   и   приёмами   работы   с   ними,
закреплять приобретённые умения и навыки и показывать детям широту их
возможного применения.
Воспитательные:

трудом.

самореализацию.
Методы работы:

Индивидуальный.

Групповой.

Наглядный.
Формы работы:





рассматривание картин и книжных иллюстраций;
оформление выставок;
чтение и обсуждение художественных произведений;
игра дидактическая ;
продуктивная деятельность.
Программа   разработана   для   детей   6      7   лет,   1   занятие   в
неделю,   длительность   занятий   составляет   2530   минут.   В
процессе   работы   обеспечивается   интеграция   всех
образовательных областей предусмотренных ФГОС ДО.
Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую
Воспитывать   трудолюбие   и   желание   добиваться   успеха   собственным
Предполагаемый результат:
Развитие интегративных качеств: сравнивают предметы, выделяя
их   особенности   в  художественноизобразительных   целях;   плавно   и ритмично   изображают   формообразующие   линии;   изображают
предметы   по   памяти;   используют   цвет   для   создания   различных
образов;   создают   композиции   на   листах   бумаги   разной   формы;
передают   настроение   в   творческой   работе;   используют   разные
приёмы нетрадиционного рисования; развёрнуто комментируют свою
творческую работу. №
Тема
занятия
Нетрадиционные
техники
Цель НОД
Сентябрь
Литература
Осенний пейзаж Пластилинография
Обучение рисованию пластилином
Давыдова Г. Н.
Пластилинография – 2 Стр 3
Осенний пейзаж Пластилинография

Обучение
вспомогательных   предметов,
придания выразительности.
Декупаж,
с
Обучение новой технике: «Декупаж»
элементами рисования
с
Декупаж,
Создание   собственного   образа,   путём
элементами рисования
совмещения разных техник.
использованию
  для

для
для
Ваза

икебаны
Ваза

икебаны
"Декупаж      креативная   техника   для
хобби и творчества» О.Б. Вешкина.
Стр 45
Октябрь
Бабочка
из
осенних листьев

Составление
из
композиции
природного материала

Божья коровка Лепка из глины
Божья коровка Роспись поделки
Обучение   использованию   хрупкого
природного материала для составления
композиции.
Закрепление   уже   знакомых   приёмов
лепки. Создание осенней композиции.
Развитие творческой фантазии, умения
подбирать цвета.
Лыкова И.А. Художественный труд в
детском саду. Стр 40
С. Ю. Ращупкина
Лепка из глины для детей. Развиваем
пальцы и голову
Папьемаше
Тарелочка
(хохлома)
Тарелочка
(хохлома)
Зимний пейзаж Граттаж
Декупаж + роспись
Ноябрь
Ознакомление   с   новым   видом   ДПИ
(папьемаше)
Закрепление   приёмов   комбинирования
декупажа с элементами росписи
Закрепление навыков грунтовки листа Давыдова   Г.   Н.   Нетрадиционные
С. Ю. Ращупкина
Поделки из папьемаше
1
2
3
4
1
2
3
1
2
3 4
1
2
3
1
2
1
2
3
1
Зимний пейзаж Граттаж
Процарапывание рисунка стекой
техники рисования. Часть II. Стр 45.
Декабрь
Снегурочка
Лепка из глины
Снегурочка
Роспись
Новогодний
калейдоскоп
Выдувание
трубочки

Закрепление   приёмов   лепки   фигуры
человека из глины
Закрепление навыков росписи обьёмной
фигуры
Обучение   рисованию   при   помощи
выдувания
из
С. Ю. Ращупкина
Лепка из глины для детей. Развиваем
пальцы и голову
Казакова Р. Г., Сайганова Т. И., Седова Е. М.
Рисование   с   детьми   дошкольного   возраста.
Нетрадиционные техники. Стр 23
Зимующие
птицы
Зимующие
птицы
Акварель+оттиск
мятой бумагой
Акварель+оттиск
мятой бумагой
Январь
Подготовка фона.
Нанесение основного рисунка
Февраль
Озеро
Монотипия предметнаяЗакрепление   знаний   детей   о   пейзаже
Ледоход
Клеевые картинки
Открытка
Комбинированная
техника,   аппликация+
набрызг
как жанре изобразительного
искусства.
Ознакомление   с   новой   техникой,   с
возможностью   применения   клея   в
рисовании
Создание поздравительной открытки, с
использованием техники набрызг
Казакова   Р.   Г.,   Сайганова   Т.   И.,
Седова   Е.   М.   Рисование   с   детьми
дошкольного
возраста.
Нетрадиционные техники. Стр 15

Давыдова   Г.   Н.   Нетрадиционные
техники рисования. Часть II. Стр 37
Давыдова   Г.   Н.   Нетрадиционные
техники рисования. Часть I. Стр 53
Давыдова   Г.   Н.   Нетрадиционные
техники рисования. Часть II. Стр 5
Портрет   (мама
и я)
Шаблонография
Закрепление   знаний   детей   о   портрете
как жанре изобразительного
Давыдова   Г.   Н.   Нетрадиционные
техники рисования. Часть II. Стр 68
Март Ваза с цветами «Старая фреска»
Шкатулка
Папье маше
Шкатулка
Папье маше
Берёзка
Берёзка
Батик
Батик
Птица в гнезде Лепка из глины
Птица в гнезде Лепка из глины
Вечный огонь Мозаика,
рисование
Цветной граттаж
На лугу

точечное
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
На лугу
Цветной граттаж
Процарапывание рисунка.
искусства.
Ознакомление   с   новой   техникой
рисования (на мятой бумаге)
Изготовление
использованием техники папьемаше
Роспись шкатулки (народные мотивы)
шкатулки

Фатеева   А.А.     Рисуем   без   кисточки.
Стр.88
с
С. Ю. Ращупкина
Поделки из папьемаше
Апрель
Ознакомление   с   новой   техникой.
Тонирование ткани.
Прорисовывание основного рисунка.
Давыдова   Г.
техники рисования. Часть II. Стр 51
  нетрадиционные
  Н.
Закрепление навыков создания образа в
лепке.
Роспись изделия.
Май

Ознакомление
способами
заполнения плоскости цветным фоном
Грунтовка листа.
со

С. Ю. Ращупкина
Лепка из глины для детей. Развиваем
пальцы и голову
Фатеева   А.А.     Рисуем   без   кисточки.
Стр.44
Казакова   Р.   Г.,   Сайганова   Т.   И.,
Седова   Е.   М.   Рисование   с   детьми
дошкольного
возраста.
Нетрадиционные техники. Стр 30 Используемая литература:
Давыдова   Г.   Н.   Пластилинография   –   2  Издательство:   «Скрипторий»   2003
(2015)
Вешкина   О.Б.   «Декупаж      креативная   техника   для   хобби   и   творчества»
Оригинальные   авторские   проекты.   Подробный   пошаговый   фотокурс.
Дополнительные возможности. Марморирование. Золочение. Патинирование.
Кракелюр. 2008
Лыкова   И.А.   Художественный   труд   в   детском   саду.   Учебнометодическое
пособие. Программа «Умелые ручки» М.: Карапуз, 2010.
Ращупкина С. Ю.   Лепка из глины для детей. Развиваем пальцы и голову,
2010
Ращупкина С. Ю.  Поделки из папьемаше , 2012
Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1.
М. :.Издательство Скрипторий 2003.
Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1.
М. :.Издательство Скрипторий 2003.
Казакова   Р.   Г.,   Сайганова   Т.   И.,   Седова   Е.   М.   Рисование   с   детьми
дошкольного возраста. Нетрадиционные техники. Конспекты занятий, 2006.
Фатеева А.А.   Рисуем без кисточки: практическое приложение,  Ярославль:
Академия детства, 2007
ТРИЗ в изодеятельности.  г. Набережные Челны, 2007г. Приложение 1.
Приёмы нетрадиционного рисования:
Оттиск поролоном
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная
подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и
размера, кусочки поролона.
Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с
краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и
поролон.
Оттиск смятой бумагой
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная
подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и
размера, смятая бумага.
Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной
подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются
и блюдце, и смятая бумага.
Восковые мелки + акварель
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребёнок рисует восковыми мелками на белой бумаге.
Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками
остаётся не закрашенным.
Отпечатки листьев
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие, кисти.
Способ получения изображения: ребёнок покрывает листок дерева красками разных
цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения
отпечатка. Каждый раз берётся новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать
кистью.
Тычок жёсткой полусухой кистью
Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.
Материалы: жёсткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный
силуэт пушистого или колючего животного.
Способ получения изображения: Весь рисунок состоит из отдельных тычков, которые
наносятся кончиком жёсткой кисти (кисть может быть разного размера).
Предварительно простым карандашом наносится контур рисунка. Ребёнок опускает в
гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается
имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.
Рисование пальчиками
Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.
Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы,
салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки,
пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После
работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Рисование ладошкой
Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.
Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы
большого формата, салфетки.
Способ получения изображения: Краска наливается в блюдечко. Обмакнём все ладонь
или её часть в краску, оставляем отпечаток на бумаге (можно раскрасить ладонь в
разные цвета). Ребёнок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с
помощью кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой
руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой,
затем гуашь легко смывается.
Скатывание бумаги
Средства выразительности: фактура, объем.
Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в
блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы.
Способ получения изображения: ребёнок мнёт в руках бумагу, пока она не станет
мягкой. Затем скатывает из неё шарик. Размеры его могут быть различными: от
маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный
комочек опускается в клей и приклеивается на основу.
Оттиск поролоном
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная
подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и
размера, кусочки поролона.
Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с
краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и
поролон.
Оттиск пенопластом
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная
подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и
размера, кусочки пенопласта.
Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт к штемпельной
подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются
и мисочка, и пенопласт.
Оттиск смятой бумагой
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная
подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и
размера, смятая бумага.
Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной
подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются
и блюдце, и смятая бумага.
Восковые мелки + акварель
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребёнок рисует восковыми мелками на белой бумаге.
Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками
остаётся не закрашенным.
Свеча + акварель
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает
лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.
Монотипия предметная
Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.
Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.
Способ получения изображения: ребёнок складывает лист бумаги вдвое и на одной его
половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются
симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист
снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно
украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.
Чернобелый граттаж (грунтованный лист)
Средства выразительности: линия, штрих, контраст.
Материалы: полукартон либо плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть,
чёрная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной
порошок, мисочки для туши, палочка с заточенными концами.
Способ получения изображения: ребёнок натирает свечой лист так, чтобы он весь был
покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом либо зубной
порошок, в этом случае он заливается тушью без добавок. После высыхания палочкой
процарапывается рисунок.
Кляксография с трубочкой
Средства выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушь либо жидко разведённая гуашь в мисочке, пластиковая
ложечка, трубочка (соломинка для напитков) .
Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает пластиковой ложкой краску,
выливает её на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из
трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости
процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.
Вариант 1. Капнуть кляксу на лист бумаги, определить на что похоже, дорисовать
недостающие детали. Вариант 2. Нанести кляксу, приподнимая и наклоняя лист бумаги с растекающейся
краской, создавать изображения.
Вариант 3. Нанести кляксу, через соломинку раздувать краску, создавая изображение.
Набрызг (рисование зубной щёткой)
Средства выразительности: точка, фактура.
Материалы: бумага, гуашь, жёсткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (55
см) .
Способ получения изображения: ребёнок набирает краску на кисть и ударяет кистью о
картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или
несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу. Разбрызгивание капель с
помощью зубной щётки и стеки. Наберем краску на зубную щётку и быстрыми
движениями будем проводить по поверхности щетки, по направлению к себе.
Отпечатки листьев
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие, кисти.
Способ получения изображения: ребёнок покрывает листок дерева красками разных
цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения
отпечатка. Каждый раз берётся новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать
кистью.
Тиснение
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: тонкая бумага, цветные карандаши, предметы с рифлёной поверхностью
(рифлёный картон, пластмасса, монетки и т. д., простой карандаш.
Способ получения изображения: ребёнок рисует простым карандашом то, что хочет.
Если нужно создать много одинаковых элементов (например, листьев, целесообразно
использовать шаблон из картона. Затем под рисунок подкладывается предмет с
рифлёной поверхностью, рисунок раскрашивается карандашами. На следующем
занятии рисунки можно вырезать и наклеить на общий лист.
Цветной граттаж
Средства выразительности: линия, штрих, цвет.
Материалы: цветной картон или плотная бумага, предварительно раскрашенные
акварелью либо фломастерами, свеча, широкая кисть, мисочки для гуаши, палочка с
заточенными концами.
Способ получения изображения: ребёнок натирает свечой лист так, чтобы он весь был
покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью, смешанной с жидким мылом.
После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание
недостающих деталей гуашью.
Монотипия пейзажная
Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение
пространства в композиции.
Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.
Способ получения изображения: ребёнок складывает лист пополам. На одной половине
листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток).
Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа,
предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того, как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее
отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и
кафельную плитку. На последнюю – наносится рисунок краской, затем она накрывается
влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.
Пальцевая живопись (краска наносится пальцами, ладошкой)
В этом случае краска наливается в плоские розетки или в плоские ёмкости, ставится
вода. Правило  каждый палец набирает одну определённую краску. Вымытые пальцы
тут же вытираются салфеткой.
Монотипия (отпечатка)
Краска наносится на кусочек: целлофана, бумаги или кусочек стекла и прикладывается
к бумаге, на которую наносится изображение и прижимается пальцем. В зависимости от
размера пятна от направления растирания получаются различные изображения.
Разновидность «монотипий»  лист бумаги складывается по полам, затем
разворачивается, краска наносится на одну половинку листа, после чего лист снова
складывается, и изображение получается как бы зеркальное Использовать можно как
одну краску, так и несколько. В такой технике можно изображать деревья, цветы,
бабочек. Когда краска высохнет, из листа сложенного вдвое можно вырезать бабочку и
другое изображение.
Рисование свечой
Рисунок рисуется свечой, но его не видно. Чтобы рисунок стал виден, на весь лист
наносится краска. тушь, цветные чернила.
Рисование на мокрой бумаге.
Лист смачивается водой, а потом кистью или пальцем наносится изображение. Оно
получается как бы размытым под дождём или в тумане. Если нужно нарисовать детали,
необходимо подождать, когда рисунок высохнет или набрать на кисть густую краску.
Рисунок на мятой бумаге
Предварительно лист сжимают в комок, потом расправляют и на него наносят рисунок.
Цветные ниточки
Нитки по 2530 см, сложенные вдвое, обмакивают в разные краски (гуашь, кладут на
лист бумаги, прикрывают другим листом и выдёргивают нить.
Трафарет
Вариант 1. Сначала вырежем трафарет. Затем, прижав пальцем к листу бумаги, обведем
по контуру частыми и лёгкими прикосновениями тампона.
Вариант 2. Вырежем в центре листа силуэт, приложим лист к другому листу и с
помощью тампона «закрасим» силуэт.
Тампонирование
Делаем тампон из марли или кусочка поролона или бумаги. Штемпельная подушка
послужит палитрой. Наберём краски и легкими движениями к бумаге будем рисовать
чтонибудь лёгкое, воздушное, пушистое…
Печатка
Позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его
отпечатков разные композиции. Можно изготовить самим из ластика (нарисовать на
нем рисунок и срезать все ненужное).
Штриховка Простым карандашом наносится набросок, затем его разукрашивают прямыми линиями
сверху  вниз, слева  направо…
Рисование солью
Мокрый, ещё не высохший рисунок, посыпается солью (можно манкой).
Батик
Рисование по ткани. Ткань предварительно крахмалится, проглаживается, натягивается
на рамку или на коробку изпод конфет, или делается паспарту любой формы.
Рисование производится гуашевым и или акварельными красками по намеченному
карандашному контуру или спонтанно, без предварительной подготовки.
Расчёсывание краски
Это приём рисования, при котором специальным гребешком, стекой с зубчиками или
обыкновенной вилкой проводят по мокрой краске и процарапывают на ней прямые и
волнистые линии, длинные или короткие. Это придаёт объем рисунку и необычную
структуру изображаемым объектам.
Каракулеграфия
Если на листе бумаги изобразить какиенибудь каракули или недорисованный контур
предмета, то можно увидеть в них какието объекты, постараться их дорисовать,
дополнить необходимыми элементами, доводя до восприятия целостности объекта. По
сложности задач, развивающих представление и зрительную память, этот способ
обучения наиболее сложный, так как требует определённого уровня развития
воображения, опыта, наблюдений.
Шаблонография
Чтобы нарисовать предмет, нужно представить, из каких геометрических форм он
состоит. Дети с раннего возраста учатся узнавать
форму в игрушках, в предметах окружающей действительности. С возрастом опыт
ребёнка становится шире, и он начинает понимать,
что каждый сложный предмет можно изобразить с помощью простых составляющих:
треугольников, кругов, квадратов, овалов, прямоугольников.
Данная техника предполагает обрисовывание заранее приготовленных шаблонов
геометрически х фигур  с целью составить и изобразить отдельный объект или
сюжетную картинку.
Ожившие предметы
Частью любого творческого процесса является умение видеть мир образно, с присущей
только ребёнку детской непосредственностью, с верой в чудеса на эмоционально
чувственном уровне. Этот способ рисования строится на имеющемся уже
изобразительном опыте, умении выражать своё отношение к рисуемому объекту
различными способами и выразительными средствами через цвет, линии, передачу
характерных поз, мимики. Приложение 2.
Игры на развитие творческой активности:
1. Наверно многие замечали, что если прольётся на стол несколько капель воды, дети
сразу начинают выводить рисунки, поэтому в моей коллекции  появилась игра
«Волшебная капля». Дети рисуют цветными каплями. В данной технике развивается не
только воображение, но и закрепляются умения смешивать и различать оттенки цветов.
2. Игровое упражнение «Простые рисунки».
Такие рисунки состоят из контуров геометрических фигур, дуг и прямых.  При их
создании не нужно закладывать никакого    определённого значения. Правила игры
просты: нужно сказать, что за предмет изображён на рисунке. Чем больше решений, тем
лучше.
3. В дидактических играх «Создай картину» и «Угадай картину» учимся различать
виды живописи: натюрморт, пейзаж и портрет.
4. «Нарисуй тёплую картинку»
Цель: уточнить с детьми понятия «тёплые и холодные цвета»; продолжать учить
составлять картинку по памяти, используя при раскрашивании теплую гамму.
Материал: 4 картинки с изображением несложных сюжетов, геометрические формы,
встречающиеся на этих картинках, цветные карандаши, фломастеры, листы белой
бумаги.
Правила игры: внимательно рассмотрев не раскрашенную картинуобразец, по сигналу
педагога перевернуть ее, изобразить на своем листе увиденный сюжет, раскрасить,
придерживаясь тёплой гаммы.
Игровые действия: изображение сюжета по памяти, дорисовка мелких деталей,
использование нетрадиционных способов рисования для придания индивидуальности
своей работе.
Творческие задания:
A) нарисуй «тёплый» натюрморт;
Б) расскажи, что бывает оранжевым (розовым, красным, жёлтым);
B) раскрась одежду в тёплые цвета. Какие овощи и фрукты бывают такого же цвета?
5. «Кто нарисует больше предметов овальной формы?» Цель: закрепить умение детей быстро находить сходство овалов, расположенных
горизонтально, вертикально или по диагонали, с целыми предметами растительного
мира или их частями, дорисовать изображения.
Материал: карточки с изображениями овалов в разном положении, карандаши цветные
и простые, фломастеры, мелки.
Правила игры: нарисовать овалами не менее 5 изображений растений, раскрасить их
соответствующим цветом, комбинируя при этом различный изобразительный материал
для полноты сходства с оригиналом.
Игровые действия: дорисовка по памяти знакомых растений, раскрашивание их в
необходимые цвета.
6. «Составь ежа из палочек»
Цель: учить схематично передавать образ, отвлекаться от второстепенных признаков,
передавая основные.
Материал: счётные палочки, или цветные бумажные полоски, или фломастеры.
Действия детей: выкладывают изображение палочками или рисуют полочки
фломастером, или наклеивают изображение из полосок.
7.«Портреты»
Цель: научить детей рисовать голову, используя шаблоны.
Материалы: лист бумаги с прорисованным овалом лица; картонные шаблоны бровей,
глаз, носа, губ, ушей, причёсок.
Действия детей: на листе выкладывают шаблонами голову, обводят, раскрашивают
получившийся портрет
8. «Кто играет с нами в прятки»
Цель: учить детей сравнивать цвет, фон рисунка с окраской животных, которая
позволяет этим животным быть незаметными на данном фоне.
Материал: карточки с фоном разного цвета (зеленый, желтый, полосатый, коричневый,
белый), фигурки животных (лягушка, ягуар, тигр, белый медведь, заяцбеляк и заяц
русак и т.д.) для проверки правильности выполненного задания, помощи при
изображении зверей.
Правила игры: взять по две карточки разного цвета, назвать животных с похожей
окраской; получив фигурку, обвести ее на нужном фоне. Выигрывает тот, кто получит
больше фигурок, а также сам нарисует подходящих животных, которых не было у
педагога.
Игровые действия: угадывание «хитрых» животных, рисование их на карточках с
соответствующим фоном.
9. Панно «Осень праздничная»
Цель: передавать настроение праздника с помощью цвета, развивать творческое
воображение, формировать навыки совместной деятельности.
Игровые задания:
1.
это выражается в цвете.
2.
На больших листах бумаги (23 листа) «художники» (бригада «художников»
выполняют композицию, вырезая изображения из бумаги согласно замыслу); можно
использовать и природный материал, готовые формы.
Дети вспоминают признаки осени, праздников в городе (деревни); отмечают, как После игры из сделанных панно может быть подготовлена общая композиция.
«Главные художники» комментируют коллективные работы. Участники игры
3.
(жюри) решают, кому присудить первое (второе, третье) место.
4.
Оборудование: 23 листа бумаги для фона, цветная бумага, природный материал, клей,
ножницы, кисти, дипломы победителям.
10. «Теплохолодно»
Цель: закреплять представление о цветовом круге.
Игровые задания:
1. Построение с ленточками:
А) выходят дети с ленточками основного цвета (красного, синего, желтого) и
становятся в круг ;
Б) дети с ленточками дополнительного цвета подходят к ребятам с ленточками
основного цвета и берут их за руки, составляя цветовой круг: красный, оранжевый,
жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый;
В) между ними становятся дети с ленточками разнообразных оттенков: малиновый,
бордовый, салатовый, коричневый и др.
2. Хоровод цветов (плясовые движения под музыку).
Оборудование: цветовой круг, разноцветные ленточки, аудиозапись «Мельница», муз.
Т.Ломовой; «Дружат дети всей Земли», муз. Д.ЛьвоваКомпанейца и др.), вместо
ленточек могут быть шапочки с разноцветными полосками (ободочками).
11. Игры на развитие мелкой моторики рук:
1. Самомассаж пальцев и ладоней с помощью шестигранного карандаша.
Карандаш в руках катаю, (Прокатываем карандаш между ладонями)
Между пальчиков верчу. (Прокатываем карандаш между указательным и большим
пальцами).
Непременно каждый пальчик (Прокатываем карандаш между большим и средним
пальцами)
Быть послушным научу, (Прокатываем между большим и безымянным пальцами, а
затем между большим пальцем и мизинцем)
Упражнение проделывается левой и правой рукой.
2. Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик погулять»
Раз, два, три, четыре, пять (Удары по столу пальчиками обеих рук. Левая начинает с
мизинца, правая  с большого пальца)
Вышел дождик погулять. (Беспорядочные удары по столу пальчиками обеих рук)
Шел неспешно, по привычке, («Шагают» средним и «А куда ему спешить?»
указательным пальцами обеих рук по столу)
Вдруг читает на табличке: (Ритмично ударяют то «По газону не ходить!» ладонями, то
кулачками по столу)
Дождь вздохнул тихонько: (Часто и ритмично бьют в ладоши)
 Ох! (Один хлопок)
И ушёл. (Ритмичные хлопки по столу)
Газон засох.
3. Пальчиковая гимнастика «Рыбка»
Рыбка плавает в водице, Рыбке весело играть.
Рыбка, рыбка, озорница, Мы хотим тебя поймать. Рыбка спинку изогнула, Крошку хлебную взяла.
Рыбка хвостиком махнула, Рыбка быстро уплыла.
(Сложенными вместе ладонями дети изображают, как плывёт рыбка.) (Грозят
пальчиком) (Медленно сближают ладони.)
(Снова изображают, как плывёт рыбка.) (Делают хватательное движение обеими
руками.) (Снова «плывут».)
4. Пальчиковая гимнастика «Подарки»
Дед Мороз принёс подарки: Буквари, альбомы, марки, Кукол, мишек и машины,
Попугая и пингвина,
Шоколадок полмешка
И пушистого щенка!
Гав! Гав!
(Дети «шагают» пальчиками по столу.)
(На каждое произнесённое название подарка загибают по одному пальчику сначала на
правой, потом на левой руке) (Делают из пальчиков правой руки мордочку щенка,
согнуты средний и указательный пальчики  «ушки».)
5. Пальчиковая игра «Я художник».
Я взял бумагу, карандаш, Нарисовал дорогу.
(Поворот ладони левой руки к себе, пальцы вместе  «лист бумаги». Указательный
палец правой руки  «карандаш», провести пальцем по левой ладони линию  «дорогу».)
На ней быка изобразил,
А рядом с ним корову.
Направо дом, Налево сад...
В лесу двенадцать кочек.
На ветках яблочки висят,
И дождичек их мочит. Потом поставил стул на стол,
Тянусь как можно выше.
Уф! Свой рисунок приколол Совсем неплохо вышел!
(Руки сжаты в кулаки, большой палец и мизинец каждой из них слегка оттопыриваются
в стороны, показывая рога быка и коровы. Дети произносят: Myу!..»)
(Пальцы складываются домиком.)
(Кисти рук скрещиваются в запястьях  «деревьях», шевелить раздвинутыми пальцами
«ветер раскачивает ветки»).
(Указательным пальцем правой руки рисуют кисточки на левой ладони)
(Встряхивание кистей  имитация капель дождя.)
(Левая рука сжимается в кулак и кладётся на приподнятую вверх ладонь правой.)
(Левый кулак медленно разжимается, пальцы с напряжением тянутся вверх.)
(Правая рука разглаживает воображаемый рисунок  поднятую в вертикальном
положении левую ладонь, улыбка удовлетворения на лице).
6. Массаж пальцев «Прогулка»
Раз, два, три, четыре, пять  Вышли пальцы погулять.
(Поочерёдно соединять пальцы подушечками) (Хлопки в ладоши).
Этот пальчик самый сильный
Самый толстый и большой
Этот пальчик для того, Чтоб показывать его
Этот пальчик самый длинный
И стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный,
Избалованный он самый.
А мизинчик, хоть и мал,
Очень ловок и удал.
Раз, два, три, четыре, пять
Вышли пальцы погулять. Погуляли, погуляли
И домой пришли опять
(Поочерёдный массаж пальцев от основания к ногтю по внешней стороне левой руки,
при повторенииправой руки начиная с большого.)
(Интенсивно растереть кисти. Энергично встряхивать кистями рук.)
7. Пальчиковая игра «Осенний букет».
Хором.
Раз, два, три, четыре, пять
Будем листья собирать.
Листья берёзы,
Листья рябины,
Листья тополя
Листья осины,
Листья дуба
Мы соберём
Маме осенний
Букет отнесём
Песню осеннюю
Маме споем
(Сжимаем и разжимаем кулачки.)
(Загибать поочерёдно  пальцы: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец.)
(Сжимать и разжимать кулачки. Вытянуть вперёд ладошки)

intro: Моя работа может быть полезна воспитателям детских садов или педагогам дополнительного образования. Думаю, люди увлекающиеся творчеством найдут много для себя интересного. Я сос тавляла план с учётом того, что мои дети уже не первый год работают по этой программе. Если вы новичок, следует подобрать более "лёгкие" занятия и снизить нагрузку.

title: План работы кружка “Юный художник” Подготовительная к школе группа № 9 «Русалочка»