extracted_text:
Статья
Развитие орфографической зоркости на уроках
русского языка Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка.

  повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у учащихся на
Как и многих учителе начальных классов меня волновала проблема: безграмотного письма
учащихся; неумение "видеть” орфограммы.
• Как помочь учащимся писать грамотно?
• Как развивать орфографическую зоркость?
 • Как добиться грамотного письма у детей?
Цель:

уроках русского языка.
Задачи:
 • провести теоретический анализ литературы по данной теме;
• изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса;
• изучить приёмы и применять на уроках русского языка формирования орфографической
зоркости у учащихся;
• разработать «орфографические разминки» для учащихся, обеспечивающих формирование
грамотного письма;

Н.С. Рождественский
Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского
языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка.
         Орфографическая зоркость  это умение замечать орфограммы, то есть те случаи
при   письме,
  где   при   едином   произношении   возможен   выбор   написания.
Необходимо   учитывать факторы   формирования   орфографической   зоркости, а   это:
         1. Зрительный   фактор срабатывает   при   запоминании   непроверяемых   написаний.
Ученыепсихологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как
он   запомнит   его   и   зрительно,   и   рука   зафиксирует   неверный   графический   образ   слова.
Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы
ликвидировать ошибку.
2. Слуховой   фактор. Пишущий   человек,   как   известно,   всегда   отправляется   от
слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или,
что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.
         3. Рукодвигательный   фактор. Любого   орфографического   навыка   можно   достичь
только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему
на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает
графический   образ   того   или   иного   слова,   «запоминает»   и   затем   пишет   его   уже
автоматически.
         4. Проговаривание.   Большую   роль   в   формировании   орфографического   навыка
играет,   орфографическое   проговаривание.   Проговаривание   так   как   надо   писать.
         Профессор   М.   Р.   Львов   выделяет   шесть   этапов,   которые   должен   пройти
задачи:
школьник
1)

слове;
2)   определить   ее   вид:   проверяемая   или   нет,   если   да,   то   к   какой   грамматико
орфографической
правило;
3)   определить   способ   решения   задачи   в   зависимости   от   типа   (вида)   орфограммы;
4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм
орфографической
для
увидеть
орфограмму
относится,
вспомнить

теме

решения

в решения
задачи;
5)   решить   задачу,   т.   е.   выполнить   последовательные   действия   по   алгоритму;
6) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить в более обобщенном
виде те же этапы представляет

Какие   орфографические   умения   необходимо   формировать   у   младших
школьников?

В начальном обучении русскому языку велико значение упражнений.
К упражнениям К.Д.Ушинский предъявлял следующие требования:
1.     Они «должны быть по возможности, самостоятельными, т.е. действительными
упражнениями, а не кажущимися только».
2.     «Упражнения ...должны быть систематическими», т.е.
Ø     «всякое   новое   упражнение   должно   находиться   в   связи   с   предыдущим,
опираться на них и делать шаг вперёд»
Ø     «пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и
пользуются им для приобретения нового»;
Ø     «чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им
учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения».
3.     «Упражнения   должны   быть логические...Это   даёт   возможность   находить
главную   мысль,   привязать   к   ней   второстепенную,   схватить   самую   систему
изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».
4.     «Упражнения... должны быть устные и письменные, и при том устные должны
предшествовать письменным».

Орфографическая   зоркость   развивается   постепенно,   в   процессе   разнообразных
занятий,   при   чтении,   при   письме   диктантов,   при   списывании,   если   оно   осложнено
соответствующими   заданиями.   Для   успешного   развития   орфографической   зоркости
очень важна установка самих учащихся на работу.

Приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость.

1.     Списывание.
Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих
уроках:
∙                    Внимательно прочитай предложение.
∙                    Повтори его не заглядывая в текст.
∙                    Подчеркни в предложении все орфограммы.
∙                    Прочитай предложение орфографически.
∙                    Повтори   еще   раз   предложение,   орфографически   проговаривая
все звуки.
∙                    Закрой   текст.   Начинай   писать,   диктуя   себе   по   слогам
(орфографически) и подчеркивая орфограммы.
∙                    Сверь   списанное   с   текстом,   особое   внимание   обрати   на
орфограммы.
Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю
по желанию, выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся  отрывки. Кроме того рекомендую   детям   и   родителям   так   называемое   «устное   списывание».   В   течение   510
минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем мама называет любое слово из
прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически.
Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может
  Причём   списывание   может   дополняться
сводиться   к   одному   предложению.
грамматическими заданиями.
Особое   внимание   уделяю выборочному   списыванию,
  что   является
подготовительной   работой   к   обучению   выборочным   диктантам.   Установкой   к
выборочному списыванию могут быть следующие задания:
1.     Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные
предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение,
соответствующее схеме и т.д.
2.     Выпиши словасинонимы, антонимы, родственные слова.
3.     Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста
по группам, в зависимости от вида орфограмм.
4.     Выпиши   слова   с   пропущенными   буквами,   определи,   какая   часть   слова   не
дописана, укажи грамматические признаки слов.
5.     Спиши слова определённой части речи.
6.     Выпиши словосочетания.

2.     Комментированное письмо.
Перед   ученикомкомментатором   ставится   задача   –   объяснить   орфографическое
действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.
3.     Письмо с проговаривание.
Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе.
Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.

4.     Письмо
орфограмм.
Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.
пропуском
с

5.     Какографические упражнения.
Предусматривают   исправления   учениками   умышленного   допущенных   в   текстах
ошибочных написаний.

6.     Скоростное
письмо.
Самым   эффективным   приемом   для   выработки   скоростного   письма   является
его   проведения   такова:
списывание
(орфоэпическое).
1.
учителем
2.
хором.

(коллективно).
3.
в
4.
тексте.
предложениям.
5.
6.
чтение.
  По   команде   учителя   запись   текста   на   время   (12   мин.).
7.
8.
  Подсчитать   количество   записанных   слов,
  записать   на   полях.
9. Проверка написанного.
предложений
по

Орфографическое
  Методика
с
хором

количество

Самостоятельное

Объяснение
  время.
текста

Считают

орфограмм
  Чтение
  на

Чтение
чтение

7.     Письмо по памяти.
Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти. Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:
      1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.
      2.  Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.
      3. Упражнение в запоминании.
      4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.
      5. Запись.
      6. Проверка.

8.     Диктант
∙        Предупредительный диктант
∙        Объяснительный диктант
∙        Выборочный диктант
∙        Свободный диктант
∙        Самодиктант
∙        Зрительнослуховые диктанты
Цель   –   предупреждение   ошибок.   На   доске   записывается   текст.   Этот   текст
выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения
орфографии   слова,   объясняется   их   правописание,   отдельные   слова
проговариваются.
  Затем   учащимся   предлагается   «сфотографировать»
отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать).
Текст   на   время   закрывается,   и   дети   еще   раз   отвечают   на   вопросы,
проговаривают   трудные   слова.   Класс   настроен   написать   текст   без   ошибок.
Попутно оттачивая зрительную память.
∙        Диктант с постукиванием.
 Во   время   диктанта   учитель   постукивает   по   столу   в   тот   момент,   когда
произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.
∙        «Проверяю себя».
Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то
или иное слово.
∙        Словарный диктант.
8. Орфографические минутки
Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонёк, привитие тяги к
знаниям   –   вот   основные   условия   успеха.   Большую   помощь   в   работе   оказывают
новейшие   технологии   –   использование   компьютера   и   мультимедийного   проектора,
проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты  – всё это оживляет
учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.

Литература:
∙        М.Р. Львов «Правописание в начальных классах», М., Пр. 1990.
∙        Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. М., Пр.
1993.
∙        И.   В.   Борисенко.   Обучение   младших   школьников   правописанию.
Начальная школа 1998 год №3.
∙        Г.   И.   Хотенцева.   Работа   над   орфографическими   ошибками.   Начальная
школа 1995 год №4. ∙        Фролова   Л.А.   Структура   орфографической   зоркости   и   условия   её
развития у младших школьников. Начальная школа. 2001 №5.
∙        Фролова Л.А. Теоретическое обеспечение орфографической деятельности
младших школьников. Начальная школа. – 2005 №3.
∙

intro:
Как и многих учителей начальных классов меня волновала проблема: безграмотного письма учащихся; неумение "видеть” орфограммы.
• Как помочь учащимся писать грамотно?
• Как развивать орфографическую зоркость?
 • Как добиться грамотного письма у детей?
Цель: повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка.
Задачи:
 • провести теоретический анализ литературы по данной теме;
• изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса;
• изучить приёмы и применять на уроках русского языка формирования орфографической зоркости у учащихся;
• разработать «орфографические разминки» для учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма;

title: Статья по русскому языку на тему:  Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка 1-4 классы


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №35» ГОРОДА СМОЛЕНСКА
ПРОЕКТ по предмету «Музыка»
Музыкальные сигналы

Выполнили Корж Анастасия,
Фигуров Арсений, Хохлова Полина,
обучающиеся 5 А класса

Научный руководитель
                                                                          Киргизова Любовь Васильевна,
                                                                                учитель музыки
1 Смоленск, 2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Тема нашего проекта «Музыкальные сигналы»  «Привал», «На обед!»,
«К началу парада».
На всем протяжении военной истории, начиная с эпохи копья и щита и
кончая появлением атомной бомбы, воин для связи в бою нуждался в простых
сигналах. Сигналы раскрывали противнику последующие действия. Известно,
например,   что   армия   Александра   Великого   до   захвата   Вавилона   обычно
свертывала   лагерь   по   сигналу   трубы.  Звуковой   сигнал —  лучшее   средство
 Исполнение
передачи   в   бою   воли   командира   своим   подчиненным.
сигнальной   музыки   на   трубах,   фанфарах   и   барабанах   при
проведении   воинских   ритуалов   придаёт   им   особую
торжественность   и   праздничность.   Музыкальные   военные
сигналы нашли применение в обиходе пионерских организаций.
Нас   заинтересовала  данная   тема   тем,   что   пионерские   и   военные   сигналы
немногие знают, как они звучали раньше и  как используются сейчас. Этим и
обусловлена актуальность темы нашего проекта.
Для решения данной проблемы мы поставили для себя цели и задачи.
Цель   проекта:   создать   нотный   и   музыкальный   альбом   военных   и
пионерских сигналов
Продукт проектной деятельности: альбом.
Задачи проектной деятельности:
1. Собрать литературу по данной теме.
2. Изучить историю применения  музыкальных сигналов.
3. Найти треки с сигнальной музыкой.
4. Узнать   о   значении   вышеуказанных   музыкальных   сигналов   в   армии   и
пионерских организациях.
5. Представить проект на школьном Дне науки.
  Мы   выдвинули   следующую   гипотезу:   музыкальные   сигналы
необходимы в армии и в пионерских организациях.
2 Практическая   значимость:   изучение   различных   видов   музыкальных
сигналов может помочь нам понимать их значение в различных жизненных
ситуациях. Наш проект может быть использован на предмете «Музыка» при
изучении темы «Марш».
 Ресурсы, необходимые для реализации проекта:
   временные: разработка проекта велась с января по март 2017 года (3
месяца);
   информационные:   Интернетресурсы,   энциклопедии   по   теме,
музыкальные сигналы, нотные издания;
 материальнотехнические: компьютер;  музыкальный центр.
 интеллектуальные: учитель музыки.
Поставленные выше цели  и задачи достигаются в четыре этапа.
I этап – подготовительный:  определили тему проекта,  уточнили цели и
1.
задачи.
2.
II этап – планирование: на втором этапе деятельности мы анализировали
проблемы,   которые   могут   возникнуть   в   работе   над   проектом,   определяли
источники информации.
3.
III этап деятельности – выполнение проекта: на данном этапе мы учились
азам   поисковой   и   творческой   работы,   собирали   теоретический   материал,   а
также готовили защиту проекта для выступления.
4. Заключительный этап: презентация результатов.
3 Описание хода выполнения проекта.
 1 этап. Подготовительный. На подготовительном этапе работа началась
с определения темы творческого проекта. Участники проекта при помощи
учителя выделили проблему, лежащую в основе замысла: изучение различных
видов   музыкальных   сигналов   может   помочь   нам   понимать   их   значение   в
различных жизненных ситуациях.   Совместно с учителем определена форма
проектного   продукта   –  альбом,   сформулированы   цель   и   задачи   проектной
деятельности,   определены   необходимые   ресурсы   и   возможность   их
использования.
2 этап. Планирование.  На втором этапе были сформированы группы,
распределены обязанности и разработан план выполнения проекта.
• Определение заданий по группам:
1 группа – сигналы «К началу парада» и «Сбор на линейку
2 группа – сигналы «Становись!» и «Внимание! Слушайте все!»
3 группа – сигналы «Двойной сигнал» и «Торжественное  приветствие»
4 группа – сигналы «Пехотная рота» и «Зоря»
5 группа – сигналы «Почетный караул» и «Вынос знамени»
6 группа – сигналы «Военная тревога» и «Тревога»
7 группа – сигналы «Атака!» и «Подъем»
8 группа – сигналы «Праздничный салют» и «Торжественное открытие»
9 группа – сигналы «Королевский салют» и «Пионерский туш»
10 группа – сигналы «Кавалерийский сигнал» и «Подъем  и спуск флага»
11 группа – сигналы «Привал» и «На обед»
12 группа – сигнал «Минута молчания»
Наша   группа   работала   над   проектом     «Сигналы   «К   началу   парада»,
«Привал», «На обед».
4 Распределение обязанностей в группе:
Корж Анастасия – руководитель группы, подбор материала и музыки сигнала
«Привал»; Хохлова Полина – подбор материала и музыки сигнала «На обед»;
Фигуров Арсений – подбор материала и музыки сигнала «К началу парада».
3 этап. Выполнение проекта.  Реализация проекта началась с изучения
всеми членами проектной группы информационных источников по своей теме,
затем   проведен   анализ   собранной   информации   и   выделены   материалы,
которые включены в проект. Мы учились азам поисковой работы, готовили
защиту проекта для выступления. Готовили музыкальные треки к альбому.
4 этап. Заключительный.  Подготовлен текст выступления на школьном
Дне науки и презентация. Принято решение, что представлять проект будут
все трое участников группы.
В ходе работы над творческим проектом мы пришли к выводу:
 сочетание таких искусств, как музыка и живопись очень взаимосвязано;

 анализ художественного и музыкального произведений показал, что любую
звуки музыки продолжают и дополняют картины;
картину можно озвучить с помощью музыки;
 музыкальное   воспроизведение   картин   можно   использовать   на   уроках
музыки, изобразительного искусства, мировой художественной культуры.
В результате работы над творческим проектом мы научились: искать
нужную информацию в интернете, оформлять текстовый документ, ссылки,
  с
  приняли   участие   в   создании   альбома
работать
художественных   произведений   во   взаимосвязи   с   музыкальными
  литературой,
произведениями.  Таким   образом,   мы   получили   продукт   проекта   –   альбом
художественных иллюстраций и музыкальных произведений.
5 Оценка эффективности и результативности проекта. Проект можно
считать успешно реализованным, т.к. работа завершена в срок, в соответствии
с планом работы, полученный продукт – альбом – соответствует замыслу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Военная   литература.   –   Режим   доступа:
 http://militera.lib.ru  (дата
обращения 17.12.2016).
2. Военный сигнал «К началу парада». –   Режим доступа: http://mp3pesnja.
com/  (дата обращения 28.01.2017).
3. Пионерские   символы,   атрибуты   и   ритуалы.   –   Режим   доступа:
https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Frporamenki.ru%2Fassets
%2Fdocuments
%2Fpionerskaya_simvolika.pdf&name=pionerskaya_simvolika.pdf&lang=ru&
4.
c=58c2b32f2095&page=1 (дата обращения 10.03.2017).

http://poiskm.net/show/сигнал/наобед (дата обращения 28.01.2017).
Сигнал   пионерского
горна.
  Режим   доступа:

5. Словарь   военных   сигналов.
  –   Режим   доступа:
 http://enc
dic.com/military/Signal1285/ (дата обращения 10.03.2017).
6. Хаханян
  Х.М.
  Сигнальная   музыка.

  Режим   доступа:
http://www.belcanto.ru/signal.html    (дата обращения 18.12.2016).
6

file_name: Проект Музыкальные сигналы.docx

intro: Проект "Музыкальные сигналы" выполнен обучающимися 5 класса. В нашей жизни мы часто встречаемся с различными сигналами, но среди них есть особенные, это военные сигналы и сигналы пионерской организации, которые применялись в детских лагерях. Нас заинтересовала история создания этих музыкальных сигналов. В классе мы разделились на несколько групп, каждая из которых представляла какой-то вид сигналов. В данном проекте это сигналы - "К началу парада", "На обед", "Привал".Проект имеет практическая значимость, так как изучение различных видов музыкальных сигналов может помочь обучающимся понимать их значение в различных жизненных ситуациях. Проект может быть использован на уроках предмета «Музыка», во внеклассной работе классного руководителя.

музыка

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Проект по музыке "Музыкальные сигналы" (5 класс, музыка)


extracted_text:
я
е
н
 Открытый конкурс методических, дидактических,  в том числе, цифровых
дидактических материалов по вопросам изучения русского языка  (как родного, как
неродного, как иностранного) в образовательных организациях в условиях
многонационального состава населения и меняющейся миграционной ситуации
приграничного региона
Направление: Методические разработки для учителей русского языка;
Тема: Подготовка к ОГЭ: Распространенные обращения.
Выделительные знаки препинания при обращении.
(разработка урока
Планконспект открытого урока  русского языка в 8 классе План-конспект урока по русскому языку (8 класс) на тему:
Разработка урока
Подготовка к ОГЭ:
Распространенные
обращения. Выделительные
знаки препинания при
обращении. (разработка
урока в 8 классе)
Познавательные   УУД:
 самостоятельное   выделение   и   формулирование
познавательной   цели,   осознанное   построение   речевого   высказывания   в   устной   и
письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач,
структурирование знаний.
Личностные   УУД:  установление   обучающимися   связи   между   целью   учебной
деятельности и ее мотивом, самоопределение.
РегулятивныеУУД:  целеполагание,   планирование,   оценка   результатов   работы,
внесение необходимых коррективов в план и способ действия в случае расхождения
реального действия и его результата.
Коммуникативные   УУД:  планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
одноклассниками, соблюдение правил речевого этикета, умение формулировать свою
точку зрения и обосновывать ее.
Учебник:  (Л.А.Тростенцова,   Т.А.Ладыженская,   А.Д.Дейкина;   науч.   ред.   Н.М.
Шанский). М., Просвещение, 2008 г.
Ход урока
1. Организационный этап
2. Актуализация знаний
(Песня “Родина моя”  отрывок в исполнении Ротару)
 Какие ассоциации вызвала у вас вступительная песня?
 Кому обращены слова автора песни?
 Прочитайте предложения выразительно. – Слайд  2
 Что вы выделили голосом?
 Что такое обращение?
3. Целеполагание
 Вместо тетради мы сегодня воспользуемся рабочими листами. Отметьте у себя в рабочих листках плюсами тот материал, который вам известен
(+), подзабыли чтото () и тот, который еще не изучали (?)
Фрагменты правила «Обращение  это…»
Звательная интонация
Оценочная роль
Не является членом предложения
Выделяется запятыми, восклицательным знаком
Распространенное
обращение
нераспространенное

и

 Что мы еще не знаем об обращении и должны изучить, чтобы правильно писать
предложения с обращением?
(Сегодня на уроке мы продолжим работу по изучению синтаксиса и пунктуации, а
так как в предложении кроме второстепенных членов  встретилось обращение, то
темой,   возможно,   будет   изучение   «Обращения».Значит,     наши   цели:   повторить
сведения   об   обращении,   изученные   в   57   классах,   узнать   чтото   новое,
формировать   умение   находить   обращения   в   предложениях,   определять
правильную расстановку знаков препинания при обращении).
  Да,   ребята,   сегодня   нам   предстоит   работа   по   систематизации   знаний   об
обращении.  Молодцы,   вы   сами   определили   тему   урока:   “Выделительные   знаки
препинания при обращении. Обращение распространенное и нераспространенное”.
 Ребята, я сегодня вам предлагаю провести исследовательскую работу, в процессе
которой мы должны достичь определенной цели.
  Как   вы   думаете,  какой   цели?  (видеть   обращения   в  предложении   и   правильно
расставлять знаки препинания.)
 Где вы сможете применить полученные знания?
Запишите тему урока. – Слайд 3
4. Изучение нового материала (исследовательская работа)– Слайд4
 Сейчас мы приступаем к работе в группах. Для того чтобы составить полный
портрет   изучаемой   синтаксической   конструкции,   мы   должны   провести
исследование по данным направлениям. У каждой группы свое задание (всего 3
группы, задание на рабочих листах). – Слайд 5
Вы можете советоваться друг с другом и за помощью обращаться к материалам
учебника. Задание выполняется письменно на основе предложенных поэтических
текстов.
Ответа вами заносятся   в кластер,   в котором   должна быть отражена основная
мысль вашего исследования – Слайд6
Внимательно   прочитайте   задания.   Если   есть   вопросы,   поднимите   руку.   Желаю
успехов в работе!
5. Защита исследовательской работы
 По ходу ответа вами заполняется кластер, в котором   должна быть отражена
основная мысль выступающего.
Представители   каждой   из   групп   выходят   к   доске   и   рассказывают   о   своих
наблюдениях, используя подготовленные  слайды с текстами стихов. – Слайд 79
1   группа      выясняла,   какими   синтаксическими   конструкциями   могут   быть
выражены обращения. Доклад учащегося на тему: « Чем может быть выражено
обращение?» (Задание на опережение)
Обращение выражается именем существительным в форме именительного падежа,
а   также   субстантивированным   прилагательным,   причастием   или   числительным:
Припомнитесь, тридцатые! (Р. Рождественский) Больной! На укол! Отдыхающие!
Вашему вниманию предлагаются экскурсии.
2 группа – расскажет о знаках препинания при обращении.
3 группа – понаблюдала, как ведет себя обращение по отношению к междометной
частице О.
Составление или проверка  кластера. – Слайд 1011
6. Закрепление
Расставьте   знаки препинания, пропущенные буквы, раскройте скобки. Найдите
обращения, определите оно   распространенное или нераспространенное.– Слайд
12
Оод…ночествокак твой характер крут! (Б.Ахмадулина)
Тебе  Москва  пережитое за полст…летьяо…даю. (П.Антокольский)
Что ты  осень  наделала с нами? (Н.Заболоцкий) О мысль  тебе удел цв…тка! (Е.Баратынский)
Прощай  дом! Прощай  старая жизнь! (А.Чехов)
Матьземля моя родная
Сторона моя лесная
Край недавних детских лет
Отчий край  ты есть иль нет? (А.Твардовский)
Прощ…й  (не) мытая Россия
Страна рабов  страна господ
И вы мундиры голубые
И ты  им преда(нн, н)ый народ. (М.Лермонтов)
Характеристика обращений.
   Характеризуя   обращения,   вы   отмечали,   распространенное   оно   или
нераспространенное. Итак, что такое распространенные обращения?
7.  Решение проблемной ситуации.Слайд 13
Ребята, а почему обращения пишутся то с большой, то с маленькой буквы? А как
же   быть   со   словом   Родина?....   О   какой   родине   мы   с   вами   говорили   в   начале
урока?........
Да,   слова   Родина, Отчизна,   Отечество   пишутся  с   прописной  буквы
в особомстилистическом употреблении (в
где
этим словамприписывается   особый  высокий   смысл).   В   таких   сочетаниях,  как
малая   родина,   родина   первого   космонавта   и   т.   п.,   правильно,   конечно,  со
строчной.
Конечно, наша с вами малая родина – это наш край, в которой мы живем.
Давайте вернемся к песне, которая звучала в начале урока. Предлагаю всем встать,
передохнуть и вместе ее спеть. Если вы забыли слова, то они есть у вас на столе.
8. Физкультминутка
тех контекстах,

9.Самостоятельная работа – Слайд 1415
Взаимопроверка.  Оценки.
10. Задание ОГЭ № 10  ОБРАЩЕНИЕ   Слайд 16
  В   приведённых   ниже   предложениях   пронумерованы   все   запятые.   Выпишите
цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обращении.
1.  – Я повезу ягоды в город,(1) продам и куплю тебе пряник.
    – Конём,(2) баба?
       – Конём,(3) конём. Сам он белыйбелый,(4) а грива у него розовая,(5) хвост
розовый,(6) глаза розовые,(7) копыта тоже розовые.
Ответ:_________________________________(2)
2. Даша легонько трепала его за холку и говорила:
– Возьми,(1) Бим,(2) возьми.
Голос у Даши мягкий,(3) душевный,(4) тихий и,(5) казалось,(6) спокойный,(7) руки
тёплые и нежные,(8) ласковые.
Ответ:__________________________________(12)
3.  – С ним тебе,(1) Асенька,(2) будет,(3) конечно,(4) сподручнее,(5) чем со мной:
он и от собак отобьётся,(6) и мальчишкам в обиду не даст. Ответ:___________________________________(12)
4.  – Нет,(1) брат,(2) я стянул их с лотка на базаре. Никто не замелил.
– Ты,(3) значит,(4) их украл?
Ответ:___________________________________(12)
5. Однажды,(1) когда бабушка стояла на коленях,(2) сердечно беседуя с Богом,(3)
дед,(4) распахнув дверь в комнату,(5) сиплым голосом сказал:
– Ну,(6) мать,(7) посетил нас Господь,(8) – горим!
Ответ:__________________________________(67)
6.   В   юности   у   меня   тоже   были   подобные   мысли,(1)   доводившие   меня   до
сумасшествия. Но это,(2) милостивый государь,(3) вздор.
Ответ:__________________________________(23)
10. Рефлексия
Оценка знаний
11. Подведение итогов
Продолжите фразу “Знал”  “Узнал….” Слайд 17
Ребята, у кого не получилось показать хорошие результаты, я желаю добиться этой
цели.
•
•
•
•
•
•
ИЛИ
Верно ли это утверждение?
Достигли ли мы поставленных целей?
Что понравилось на уроке?
За что ты можешь себя похвалить
 За что ты можешь похвалить одноклассников?
  Чему вы научились на занятии?
 Какие задания вам понравились больше всего?
1     Обращение   –   это   слово   или   сочетание   слов,   называющее   того,   к   кому
обращаются с речью (да)
2. Обращение произносится с особой, звательной интонацией (да)
3. В предложении обращения могут быть главными членами предложения (нет)
4. Обращение имеет форму именительного падежа(да)
5. Обращения могут быть распространенными и нераспространенными(да)
6.   Обращения   могут   быть   только   одушевленными   именами   существительными
(нет)
7. Обращение может находиться в любой части предложения(да)
8. Обращение выделяется запятыми или восклицательным знаком (да)

Домашнее
12.
1820
1.   Исследовательская   работа:   проведите   наблюдение   за   речью   героев   комедии
Н.В.Гоголя «Ревизор». Какие обращения они используют в своей речи?   Каким
образом через речь  персонажей  Гоголь раскрывает их характеры?
задание:Слайд выписать из пьесы Н. В. Гоголя "Ревизор" 2 предложения с обращениями
1вариант из 1,2 действий,
2вариант из 3,4,5 действий;
2. . Написать сочинениерассуждение на лингвистическую тему «Какую
роль играет обращение в письменной и устной речи»
   3. Доп. задание. Сочинить  небольшое стихотворение, используя обращения,   на
тему «Моя родина»
13. Заключение
Вспомним   строчки   стихотворения   известного   русского   поэта   Пушкина.  Вместо
точек вставьте распространенное обращение. – Слайды 2122
“Друзья мои, прекрасен наш союз!” Спасибо за работу!

intro:
План-конспект урока по русскому языку (8 класс) на тему:
Разработка урока Подготовка к ОГЭ: Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращении. (разработка урока в 8 классе)
 Открытый конкурс методических, дидактических,  в том числе, цифровых дидактических материалов по вопросам изучения русского языка  (как родного, как неродного, как иностранного) в образовательных организациях в условиях многонационального состава населения и меняющейся миграционной ситуации приграничного региона


extracted_text:
Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку
 (из опыта работы) Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку
( из опыта работы)

                                         Знание только тогда становится знанием,
                                      когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
Л.Н.Толстой.

Главная задача учителя  учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели   и
хотели самостоятельно добывать знания, поэтому его позицияучительпомощник,
учительпартнер.   Думаю,   что   этим   и   определяется   выбор   стратегии   и   тактики
учителя,   подходы   к   организации   процесса   взаимодействия   и   с   учениками,   и   с
родителями.  Единый   государственный   экзамен   стал   частью   профессиональной
жизни   учителя   словесника.   С   помощью   ЕГЭ   выпускники   могут   оценить
собственные   возможности   и   выбрать
 дальнейший   жизненный   путь.   Один   из
существенных   факторов   успеха   Единого  государственного   экзамена      это
обеспечение   качественного   преподавания   на  протяжении   всех   лет   обучения   в
школе,   а   также   серьезная   подготовка   к   сдаче   ЕГЭ.  Отсюда   и   актуальность
подготовки учащихся к экзамену, ведь на ЕГЭ по русскому языку даже отличники
выполняют   правильно   (в   среднем) 80% заданий.   Основная   проблема   кроется   в   том,
что изучение русского языка по школьной программе и подготовка  к ЕГЭ по русскому
языку  это не одно и то же!
      Ежегодно   во   время   сдачи   ЕГЭ   по   русскому   языку   у   выпускников   в   РФ
прослеживаются одни и те же проблемы.
      Основная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, выполняя задания ЕГЭ   по
русскому   языку,   на   мой   взгляд,   заключается   в   том,   что   традиционно   в   школьном
обучении  делается  упор   на изучении  правил  орфографии  и  пунктуации.  Упускаются
другие нормативные аспекты русского языка и изучение системы языка в целом. Здесь я
ни в коем случае не говорю о том, что данные разделы не входят в школьную программу.
Просто   в   силу   того,
  что   уровень   общей   грамотности   с   каждым
годом   стремительно   падает,   нет   возможности   тщательно   изучать   вышеуказанные
разделы, лишь бы хоть както научить детей грамотно писать. К тому же некоторые из
этих разделов касаются не только материала, изучаемого непосредственно на уроках
русского языка (например, орфоэпические и лексические нормы).

С   какими   же   трудностями   сталкиваются   учащиеся   при   выполнении   заданий   ЕГЭ   по
русскому языку?

орфоэпические   нормы   русского   языка   ∙   лексические   нормы   русского
языка (знание основных групп русской лексики);
синтаксические нормы русского языка;
стилистические нормы русского языка;
средства связи в словосочетании;


 






морфология современного русского языка (местоимения и их разряды, наречия,
частицы, производные предлоги);
типы сложных предложений и их специфика;
средства языковой выразительности;
 композиционное оформление сочинения;
 логическое оформление сочинения (в т.ч. абзацное членение);
 грамматические, лексические, синтаксические и стилистические нормы русского
языка;
теория аргументации (в 90% работ аргументы отсутствуют, и собственное мнение
учащихся ограничивается простым утверждением «согласен / не согласен»).
Существуют   и   другие   проблемы,   которые  влияют   на   качество   выполнения
заданий:
1. Отсутствие навыков тестирования. Пробный ЕГЭ проблему не решает.
2. Ошибочное понимание формулировок вопроса к заданиям ЕГЭ.
3.
4. Неправильное   распределение   времени на   выполнение
заданий.
Каждый учитель русского языка на сегодняшний день имеет свою методику, которая
позволяет его учащимся справиться с заданиями на экзамене. Хочется  поделиться
своими наблюдениями по данной теме.
Технические ошибки при заполнении бланков ЕГЭ.

Система подготовки к ЕГЭ по русскому   языку
Для себя я определила 8 основных правил,  которые помогают мне готовить учащихся к
ЕГЭ.
Правило 1. «Учись учиться!»
Это правило касается личности самого учителя.  Нельзя добиться успеха в чемто, если
сам учитель плохо представляет структуру   экзамена, особенности заданий, трудные
темы и т.п. Учитель должен прорешать не один десяток тестовых вариантов, чтобы по
настоящему   разобраться   во   всех   нюансах   предлагаемых   заданий.   Например,   видеть
заданияловушки,   которые     присутствуют   во   всех   КИМах.   Это   вопросы   по   темам,
которые в учебниках только упоминаются и подробно не изучаются на уроках русского
языка. Например, как правильно: "битва под Бородино" или "битва под Бородином"?
То же относится и к заданию 26 (сочинению). Имея опыт решения задач ЕГЭ и написания
сочинения, учитель может быть понастоящему полезным своим ученикам, разъясняя,
приводя десятки примеров.
Поэтому учитель обязан учиться:

посещать   курсы   по   подготовке   к   ЕГЭ,   где   квалифицированные     специалисты
рассказывают о предстоящих испытаниях, проводят полезные   практикумы;
 перенимать опыт у других учителей
 изучать имеющиеся образовательные стандарты; знать, что   такое кодификатор,


спецификация;

2.
 знать критерии оценивания.

Правило

 стратегию!»

Подготовка к экзаменам является актуальным и достаточно непростым   вопросом для
многих учащихся. Чрезмерное волнение, различного рода переживания, а порой даже
стресс наблюдается у людей в этот ответственный  период жизни. Ведь от успешной
«Правильно

выбирай по

это

в

путёвка

аспекты
экзамену
только

сдачи ЕГЭ во многом зависит поступление в Вуз, а хорошее высшее образование, как
известно
жизнь!
Курс   русского   языка   считается   завершенным  (пройденным)   в  9  классе.   Но   в   1011
классах встает проблема повторения правил русского языка, т.к. впереди     ЕГЭ. При
довольно небольшом количестве уроков русского языка в неделю (2ч.), повторение их на
практике   бывает   крайне   сложно,   т.к.   просто   не   хватает   на   это     времени:   ведь   еще
  стилистику   и
необходимо   обратить   внимание   на   культуру   речи,
другие
языка.
Подготовка к экзамену, по моему мнению, должна начинаться уже в пятом   классе,
когда   учащиеся   на   уроках   русского   языка   знакомятся   с   первыми   орфограммами   и
пунктограммами,   работают   над   развитием   своей   речи,   культурой       общения   и   так
далее.
 С 5 класса ученики ведут собственный словарьсправочник, куда записывают не просто
правила, а систематизируют полученные знания в таблицы, разрабатывают алгоритмы
рассуждения
ним.
Для эффективного усвоения и контроля знаний, умений и навыков я включаю в  учебный
процесс тестовые формы контроля с 5го класса, помогая учащимся овладеть техникой
работы   с   тестами,
  постепенно   готовя   их   к   формату   ЕГЭ.
 Но   всетаки   целенаправленно   учащиеся   начинают   готовиться   к   Единому
государственному
классах.
На первых уроках русского языка в 10 классе знакомлю учащихся с формой  проведения
ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями  оценки и   системой
перевода баллов в отметки. Сразу показываю справочники, словари, пособия, которые
могут   помочь   учащимся   при   самостоятельной   подготовке   к   ЕГЭ,   рекомендую
школьникам,
Internetресурсами   он   может   воспользоваться.
Когда   начинаю   работу   в   10   классе,   сразу   на   первой   неделе   сентября   провожу
диагностический   тест   за   курс   59   классов,   который   позволяет   выявить   проблемы   в
области орфографии, пунктуации, теории языка. Диагностическая работа проводится и
для самих детей, чтобы они посмотрели на свои пробелы в знаниях, чтобы пришли к
выводу   о   необходимости   серьезной   подготовки   к   ЕГЭ   не   только   на
уроке, но и в самостоятельной домашней работе. Диагностика нужна и для учителя,  так
как после анализа работы я выявляю группу учащихся с высоким, средним и   низким
уровнем подготовки.
Это   в     свою   очередь,   помогает   мне   не   только   грамотно   спланировать   уроки,   но   и
дополнительные занятия.
Главная
задача
тест.
Однако не стоит впадать в крайности и тратить все время на решение всевозможных
вариантов ЕГЭ, ведь такого рода работа может превратиться в игру   «Угадай». Важно
рационально использовать отведенное время для целенаправленной подготовки к ЕГЭ.
Как это можно сделать?

Я использую при подготовке к ЕГЭ простую методику, в основе которой алгоритмы
рассуждения. Здесь можно выделить несколько шагов.
Первый шаг. Вспоминаем теорию.
  какими
сдавать
научить
в

1011

 Теоретический материал по основным и наиболее сложным разделам представляется в
обобщенном   и   компактном   виде   в   схемах   и   таблицах,   которые   разрабатываются
совместно   с   учащимися. Подобная   систематизация  материала   способствует
максимальной наглядности, обобщению знаний и интеграции изученного не только
по отдельно взятой теме, но и по всему курсу русского языка. Кроме того, таблицы
развивают аналитические способности учащихся и активизируют их зрительную память.
Материал представляется не только  в компактном, но и в расширенном и углубленном
виде.
         Теория      фундамент.   Вспоминаем   и   восстанавливаем,   систематизируем
необходимые теоретические знания с помощью лекций, презентаций, семинаров. Считаю,
что целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по определенной
теме или блоку.
               Самостоятельная работа учащихся более  эффективна, чем, скажем, лекция
учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я предлагаю сведения, где можно
найти нужный материал (в каком учебнике; за какой класс; какой параграф; где можно
прочитать дополнительную информацию по предложенной теме
Второй шаг. Создаем алгоритм решения «задач» .
          Мы   называем   задания    задачами.   Поэтому   выстраиваем   последовательность
действий. Здесь важно, чтобы ученик при решении любой задачи учился анализировать,
рассуждать,   применять   не   только   правило,   но   и   логику.   Нужно   выявлять
закономерности,
найти
правильный ответ.
друга.
Третий
Здесь   мы   решаем   задачи   по   алгоритму   вместе,   слушаем   друг   друга. Необходимо
включать   учащихся   в   процесс   анализа,   оценки   собственной   деятельности   на
каждом  этапе   урока. Для   этого   разрабатываются   критерии   оценки   познавательной
деятельности и её результатов. Задача заключается в том, чтобы научить школьников
самостоятельно объективно оценивать свою работу.
самостоятельно.
Четвёртый
Для тренировки берем типовые тестовые задания.   Желательно все свои рассуждения
записывать
или проговаривать вслух! Критерий готовности: «Если ты можешь не только выбрать
правильный ответ, но и объяснить, почему все другие неправильные, можешь переходить
к следующему заданию».
Уроки   в   1011классах   должны   носить   обобщающий   характер.   Практически   всегда
использую разминки на повторение. Такой вид работы помогает при повторении всех
разделов   русского   языка.   Ежеурочная   «разминка»   состоит,   например,   из   следующих
этапов: работа над произношением и лексическим значением слов; задания по фонетике
и словообразованию; орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксический
разбор предложений; работа по исправлению грамматических ошибок.
Слушаем
совсем
Решаем

тогда
сложно

будет

не
друг

шаг.

и

шаг.

Таким   образом,   разнообразные   практические   задания   в   ходе   разминки
обеспечивают надежность сохранения в рабочем состоянии знаний и умений по русскому
языку. Правило   3.   «Знать   своего   врага
    почти   победа!»   (Тактика   работы   с   тестами)

Приведу памятку для учеников, которую они должны соблюдать во время выполнения
тестов. Эти советы я нашла в интернете и стала применять в своей  практике.
Памятка для выпускника
 Сосредоточься!
После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты
прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про
окружающих.   Для   тебя   должны   существовать   только   текст   заданий   и   часы,
регламентирующие   время   выполнения   теста.   Торопись   не   спеша!   Жесткие   рамки
времени   не   должны   влиять   на   качество   твоих   ответов.   Перед   тем,   как   вписать
ответ, перечитай   вопрос   дважды и   убедись,   что   ты   правильно   понял,   что   от   тебя
требуется.
 Начни с легкого.
Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь
на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет
работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от
нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.
 Пропускай!
Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда
найдутся   такие   вопросы,   с   которыми   ты   обязательно   справишься.   Просто   глупо
недобрать очков только потому, что ты не дошел до "своих" заданий, а застрял на тех,
которые вызывают у тебя затруднения.
конца!
 Читай
Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания "по
первым   словам"   и   достраиваешь   концовку   в   собственном   воображении.   Это   верный
способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.
 Думай
задании!
Когда   ты   видишь   новое   задание,   забудь   все,   что   было   в   предыдущем.   Как   правило,
задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в
одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают
сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой
бесценный психологический эффект  забудь о неудаче в прошлом задании (если оно
оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание  это шанс
набрать баллы!
 Исключай!
 Многие   задания   можно   быстрее   решить,   если   не   искать   сразу   правильный   вариант
ответа,
а
последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет
в итоге сконцентрировать внимание всего на одном  двух вариантах
 Запланируй
круга!
Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем
легким заданиям ("первый круг"). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех
заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале
пришлось пропустить ("второй круг").
 Проверь!
текущем
задание
о

два

только

до 4.

в

слов

всего

150
объема
писать

  Учись
 Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и
заметить
явные ошибки.
Угадывай!
Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какойто ответ
другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на
твой взгляд, имеет большую вероятность.
 Не огорчайся!
 Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай,
что
тестовые   задания   рассчитаны   на   максимальный   уровень   трудности,   и   количество
решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.
Правило

 сочинениерассуждение!

Самая сложная часть ЕГЭ по русскому языку, по отзывам учеников – это сочинение
(задание   26).   Ребятам   предлагается   создать   новый   оригинальный   текст   на   основе
прочитанного   ими   в   ходе   экзамена.   Но   все   же   написать   сочинение      рассуждение
небольшого
на
предложенный текст гораздо легче, чем написать традиционное сочинение объемом в 4
листа. А тут перед глазами  готовый текст с четко выделенный идейной проблематикой.
(Иногда,   конечно,   встречаются   тексты   с   «прозрачной»   проблематикой).
Опыт работы показывает, что многие выпускники  не умеют анализировать, не видят
проблему. Самая же распространённая ошибка  уход от собственной мысли во время её
доказательства.
явления?
Каждый учитель русского языка проводит занятия, посвящённые комплексному анализу
текста.   Уже   младших   школьников   можно   научить   отвечать   на   вопрос:   «О   чём   этот
текст?»   Так   решится   задача   определения   темы   текста.   Ведь   осмысление   любого
предложенного   материала   на   экзамене   начинается   именно   с   этого.
В ходе подготовке к ЕГЭ на уроках русского языка уже в средних классах можно давать
задания,   позволяющие   научиться   создавать   свой   текст   сочинениярассуждения   по
определённой модели, например, такой:
1. Автор рассказывает о том, что…
2. По его мнению, ...
3.

Я согласен с автором, потому что…
4.
…
Важный этап работы над сочинениемрассуждением  это выявление проблемы. Проблем
может быть и несколько, тогда нужно выявить главную, и этому тоже необходимо учить
в   процессе   комплексного   анализа.   Обнаружение проблемы  может   происходить   в
несколько этапов:
1) пересказ текста;
2) выделение микротем по абзацам;
3) поиск ключевых слов;
4) формирование и запись мыслей, содержащихся в каждом абзаце, выявление главной из
них;
подругому,
  Однако
  Как

думаю

досадного

избежать

этого
что…
или

потому
Итак,
я

задать
большой
фрагмент
исходного

текста…»,
  «Затем…»,
  «В
слова:

недопустимо
хорошоплохо,
  «В   начале
5)   формирование   проблемы     вопроса,   который   автор   ставит   перед   читателем.
Определенные трудности вызывает составление комментария к тексту. Приучаю детей
видеть   разницу   между   комментарием   и   простым   пересказом,   который   в   сочинении
недопустим.   Необходимо,   говорю   я   детям,   анализируемое   «пропустить   через   себя»,
кратко изложить суть наиболее важных моментов текста. Предлагаю запомнить слова
подсказки:
заключение…».
Необходимо вникнуть в факты, а они сами подскажут, на что обратить внимание, и
вызовут   определенный   эмоциональный   настрой.   Предупреждаю   о   том,   что   нельзя
цитировать
текста.
Также на основе этой работы формируется позиция автора: что думает автор по поводу
прокомментированного.   Следует   объяснить   ребятам,   что   авторская   позиция
основывается на понятиях «да» или «нет». Нравится ли ему картина действительности,
которую   он   отобразил?   Что   думает   автор   о   поднятой   им   проблеме?   Тут   уместны

оценочные
  желательно,
нельзя
необходимо.
Следующий   этап   работы   над   сочинениемрассуждением      это   формулировка   своего
мнения и его аргументация, которая состоит по традиции критериев проверки ЕГЭ из
двух доказательств. Необходимо научить ребят формулировать тезис  мысль, которая
требует доказательства, от которого, в свою очередь, можно и нужно задать вопрос:
«Почему?» Ребятам важно научиться контролировать себя, после аргументации можно
посоветовать
мной
доказана?» Ответом на него должен послужить их же тезис, приведённый выше. Такая
самопроверка
ошибок.
Важная   композиционная   часть   сочинения      это   завершение   или   вывод.   Тут   можно
вернуться   к   вступлению,   подумать,   интересна   ли   тема,   актуальна   ли   проблема,
поднимаемая
автором.
В   старших   классах   уместно   предложить   ребятам   использовать   план   работы   над   26
заданием  на ЕГЭ по русскому языку.
1.   Внимательно,   вдумчиво   прочитать   текст,   обратить   внимание   на   имя   и   фамилию
автора. Обозначить тему (О чём этот текст?) Первое предложение сочинения должно
быть самостоятельным связанным с основной темой текста. Нужно учесть, что нельзя
начинать сочинение словами: «Этот текст...» Хорошо начать с риторического вопроса,
риторического восклицания. В первом предложении уже должна «звучать» проблема.
Вступление   можно   построить   поразному:   в   виде   назывных   предложений   («Родная
речь»…),   в   виде   вопросительных   предложений   (   «   Для   чего   необходимо   бережно
относиться   к   родному   языку?»…),   в   виде   небольшой   цитаты   из   исходного   текста
(«Нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»  так сердечно выразил
И.С. Тургенев свое отношение к русскому языку и к русскому народу.)
2. Обозначить проблему или проблемы (их может быть несколько) данного текста, дать
комментарий   (пояснение)   к   этой   проблеме.   (Ученики  должны   четко   знать
определение проблемы. Проблема  вопрос, поднимаемый автором, или главная мысль,
высказываемая автором.)
3. Обозначить авторскую позицию (отношение автора к поднимаемой им проблеме)
4. Выразить своё отношение к авторской проблеме. Привести не менее 2х аргументов,
подтверждающих вашу позицию. Проверить вопросом: «Какую мысль я доказываю?»
логических
позволит

избежать

вопрос:

«Какая

мысль во
клише
5. Выразить своё отношение к данному тексту, поднимаемой им проблеме. Отметить
важность   вопроса,   своевременность,   эмоциональность,   богатство   языка,   средств
выразительности.
           Как показывает опыт, ребята, использующие такой план при подготовке к ЕГЭ,
легко запоминают его, привыкают к логике сочинениярассуждения. Верное абзацное
членение   не   вызывает   у   них   затруднения.   Приносит   свои   плоды   и   использование
различных
к
экзамену, например, такие, как «точка зрения автора мне понятна», «я разделяю позицию
автора...»,   «вопервых,   в   этом   меня   убеждает…»,  «вовторых,   подтверждением   моей
мысли   может   быть   пример   того,   что…»   и   другие.   Выпускники,   имеющие   в   своём
арсенале готовые фразы, большее внимание уделяют сути вопроса. С одной стороны,
использование
некоторую
шаблонность, с другой стороны, снимает напряжение во время экзамена, что позволяет
добиться лучших результатов.
                     Таким   образом,   постоянная   и   разнообразная   работа   по   подготовке   к
выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть
психологический
время
итогового контроля знаний.
дискомфорт
подготовки

сочинения
клише

придаёт

языку

во

время

intro: Главная задача учителя - учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели  и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому его позиция-учитель-помощник, учитель-партнер. Думаю, что этим и определяется выбор стратегии и тактики  учителя, подходы к организации процесса взаимодействия и с учениками, и с родителями. Единый государственный экзамен стал частью профессиональной жизни учителя словесника. С помощью ЕГЭ выпускники могут оценить собственные возможности и выбрать  дальнейший жизненный путь. Один из существенных факторов успеха Единого государственного экзамена - это обеспечение качественного преподавания на протяжении всех лет обучения в школе, а также серьезная подготовка к сдаче ЕГЭ.

title: Методическая разработка по русскому языку (11 класс) на тему:  Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку (из опыта работы)


extracted_text:
Тренировочная работа в 9 классе.   Модуль «Алгебра»
Вариант №1
1. Найдите значение выражения
2. В таблице даны результаты забега мальчиков 8 класса на дистанцию 60 м. Зачёт
выставляется при условии, что показан результат не хуже 10,5 с.
Номер дорожки
Время (в с)
I
10,6
II
9,7
III
10,1
IV
11,4
Укажите номера дорожек, по которым бежали мальчики, получившие зачёт
1) только I  2) только II  3) I, IV  4)  II, III
3.  Одна из точек, отмеченных на координатной прямой, соответствует числу
это точка?
. Какая
1)  М   2)  N  3)  P   4)  Q
4.  Найдите значение выражения
.
5. На графике изображена зависимость крутящего момента двигателя от числа его
оборотов в минуту.
На оси абсцисс откладывается число оборотов в минуту, на оси ординат — крутящий
момент в Н м. На сколько больше оборотов в минуту станет совершать двигатель при
увеличении крутящего момента с 1000 Н м до 1500 Н м?
6 .   Решите уравнение
. 7 .   На пост председателя школьного совета претендовали два кандидата. В голосовании
приняли участие 120 человек. Голоса между кандидатами распределились в отношении 3:5.
Сколько голосов получил победитель?
8.  На диаграмме показано содержание питательных веществ в сливочном мороженом.
Определите по диаграмме, содержание каких веществ преобладает.
*к прочему относятся вода, витамины и минеральные вещества.
1)  жиры   2) белки   3) углеводы   4) прочее
9.  График какой из приведенных ниже функций изображен на рисунке?
1 )
  2)
  3)
  4)
10.    Найдите значение выражения
при
;
.
11.  Расстояние s (в метрах) до места удара молнии можно приближенно вычислить по
формуле
, где t – количество секунд, прошедших между вспышкой молнии и
ударом грома. Определите, на каком расстоянии от места удара молнии находится
наблюдатель, если
. Ответ дайте в километрах, округлив его до целых.
12. Укажите решение неравенства  4x−4 ≥ 9x+6
1) [−0,4;+∞)        3)  (−∞;−2] 2) [−2;+∞)           4)  (−∞;−0,4]
Вариант №2
1. Найдите значение выражения
2. В таблице даны результаты забега девочек 8 класса на дистанцию 60 м.
Зачёт выставляется при условии, что показан результат не хуже 10,8 с.
Номер дорожки
Время (в с)
Укажите номера дорожек, по которым бежали девочки, получившие зачёт
II
10,6
III
12,1
I
11,3
IV
10,4
1) I, III   2) только IV   3)  II, IV   4) только II
3. Какое из чисел отмечено на координатной прямой точкой A?
1)
   2)
  3)
  4)
4. Упростите выражение
.
5.  Мощность отопителя в автомобиле
регулируется дополнительным сопротивлением,
которое можно менять, поворачивая рукоятку в
салоне машины. При этом меняется сила тока в
электрической цепи электродвигателя – чем
меньше сопротивление, тем больше сила тока и
тем быстрее вращается мотор отопителя. На
рисунке показана зависимость силы тока от
величины сопротивления.
На оси абсцисс откладывается сопротивление, на
оси ординат – сила тока  На сколько ампер
изменится сила тока, если увеличить
сопротивление с 0,5 Омов до 1 Ома?
6. Решите уравнение
.
7. Число хвойных деревьев в парке относится к числу лиственных как 1:4. Сколько
процентов деревьев в парке составляют лиственные? 8.  На диаграмме показано распределение земель Уральского, Приволжского, Южного и
Дальневосточного Федеральных округов по категориям. Определите по диаграмме, в
каком округе доля земель сельскохозяйственного назначения наименьшая.
*прочее — это земли поселений; земли промышленности и иного специального назначения;
земли особо охраняемых территорий и объектов.
1) Уральский ФО   2) Приволжский ФО  3) Южный ФО   4) ДВ ФО
9. График какой из приведенных ниже функций изображен на рисунке?
1)
    2)
  3)
  4)
10. Сократите дробь
.   И найти значение выражения при b = 8 11. Зная длину своего шага, человек может приближенно подсчитать пройденное им
расстояние s по формуле
прошел человек, если
, где n – число шагов, l – длина шага. Какое расстояние
см,
? Ответ выразите в километрах.
12.  Укажите решение неравенства    2x−8 ≥ 4x+6.
1)
2)
(−∞;−7]        3) (−∞;1]
[1;+∞)                 4)  [−7;+∞)
Вариант №3
1. Найдите значение выражения
.
2. Шахматист Пестов выезжает на турнир из РостованаДону в Сочи. Турнир начинается в
12:00. в таблице дано расписание поездов из РостованаДону до Сочи.
Номер поезда
Отправление из РостованаДону
Прибытие в Сочи
104 В
642 С
306 М
088 Г
2 : 22
20 : 55
18 : 15
22 : 40
10 : 12
7 : 59
4 : 17
9 : 15
Пестов планирует прибыть в Сочи не позже, чем за 4 часа до начала турнира. Укажите
номер самого позднего (по времени отправления) из поездов, которые подходят
шахматисту Пестову.
1) 104В  2) 642С   3) 306М   4) 088Г
3.   Какое из чисел отмечено на координатной прямой точкой A?
1)
  2)
  3)
  4)
4.  Найдите значение выражения
.
5. В ходе химической реакции количество исходного
вещества (реагента), которое еще не вступило в
реакцию, со временем постепенно уменьшается. На рисунке эта зависимость представлена графиком. На оси абсцисс откладывается время в
минутах, прошедшее с момента начала реакции, на оси ординат – масса оставшегося
реагента, который еще не вступил в реакцию (в граммах). Определите по графику, сколько
граммов реагента было изначально?
6.  Решите уравнение
.
7. Средний вес мальчиков того же возраста, что и Сергей, равен 48 кг. Вес Сергея
составляет 120% среднего веса. Сколько весит Сергей?
8.  На диаграмме показан возрастной состав населения Китая. Определите по диаграмме,
население какого возраста составляет более 50% от всего.
1) 0 – 14 лет  2) 15 – 50 лет   3) 50 – 64 лет  4) 65 лет и более
9.  Найдите значение  по графику функции
, изображенному на рисунке. 1) 1   2)  1    3)   3    4)  3
10. .  Найдите разность
  при х = 2
) пользуются формулой
11.    Чтобы перевести значение температуры по шкале Цельсия (
(
Фаренгейта. Какая температура по шкале Фаренгейта соответствует
Цельсия?
) в шкалу Фаренгейта
, где С – градусы Цельсия, F – градусы
по шкале
12.  Укажите решение неравенства 5x+4≤x+6.
1)
(−∞;0,5]         3) (−∞;2,5]
2)      [0,5;+∞)          4)   [2,5;+∞)
Вариант №4

1. Найдите значение выражения
2. В нескольких эстафетах, проведённых в школе, команды показали следующие
результаты.
1 эстафета
2 эстафета
3 эстафета
4 эстафета
Команда
(мин.)
(мин)
(мин.)
(мин.)
«Знак Р»
«Множитель»
«Неделимые»
«Сфера»
4,3
4,1
4,8
5
3,2
4,6
4,2
4,8
1,9
5
3,7
4,8
4,3
4,6
4,5
4,4
За каждую эстафету команда получает количество баллов, равное занятому в этой
эстафете месту, затем баллы по всем эстафетам суммируются . какое итоговое место
заняла команда «Неделимые», если победителем становится команда , набравшая
наименьшее количество очков?
3. Какое из следующих неравенств не следует из неравенства
?
1)
  2)
  3)
  4) 4.  Какое из следующих выражений равно
?
1)
          2)
   3)
   4)
5.                               В аэропорту чемоданы пассажиров
поднимают в зал выдачи багажа по транспортерной ленте.
При проектировании транспортера необходимо учитывать
допустимую силу натяжения ленты транспортера. На
рисунке изображена зависимость натяжения ленты от угла
наклона транспортера к горизонту при расчетной
нагрузке. На оси абсцисс откладывается угол подъема в
градусах, на оси ординат – сила натяжения
транспортерной ленты (в килограммах силы). Определите
по рисунку, чему (в кгс) равна сила натяжения
транспортерной ленты при угле наклона

6. Решите уравнение
.
7. В начале года число абонентов телефонной компании «Север» составляло 200 тыс. чел.,
а в конце года их стало 210 тыс. чел. На сколько процентов увеличилось за год число
абонентов этой компании?
8. На диаграмме представлены некоторые из крупнейших по численности населения стран
мира. На диаграмме представлены некоторые из крупнейших по численности населения стран мира.
Численность населения  какого государства  примерно в 6 раз меньше численности населения
Индии?
9.  На одном из рисунков изображен график функции
этого рисунка.
. Укажите номер
1
.
2
.
3
.
4
.
10.  Найдите значение выражения
при
;
.
11. Перевести значение температуры по шкале Цельсия в шкалу Фаренгейта позволяет
формула
температура по шкале Цельсия соответствует
до десятых.
, где С – градусы Цельсия, F – градусы Фаренгейта. Какая
по шкале Фаренгейта? Ответ округлите
12.  Укажите решение неравенства 7x+9<9x−8. 1) (−0,5;+∞)       3)   (8,5;+∞)
2) (−∞;8,5)           4) (−∞;−0,5)
Вариант №5
1. Найдите значение выражения
. 2. Дневная температура воздуха в городе Р в августе принимала значения в пределах 30° ±
6,2°. Какое значение не могла принимать дневная температура при этих условиях?
   1) 27,7   2) 30,6   3) 36,3    4)  23,9
3. На координатной прямой изображены числа а и с. Какое из следующих неравенств
неверно?
1)
   2)
   3)
   4)
4.   Найдите значение выражения:
5. Когда самолет находится в горизонтальном
полете, подъемная сила, действующая на крылья,
зависит только от скорости. На оси абсцисс
откладывается скорость (в километрах в час), на оси
ординат – сила (в тоннах силы). Определите по
рисунку, чему равна подъемная сила (в тоннах силы)
при скорости 200 км/ч?
6. Решите уравнение
.
7.  Акции предприятия распределены между государством и частными лицами в отношении
3:5. Общая прибыль предприятия после уплаты налогов за год составила 32 млн. р. Какая
сумма из этой прибыли должна пойти на выплату частным акционерам?
8.  На диаграмме представлены некоторые из крупнейших по площади территории стран
мира. Во сколько примерно раз площадь России больше площади Судана?
(Ответ округлите до целых.)
9. На одном из рисунков изображен график функции
рисунка.
. Укажите номер этого
1
.
2
.
3
.
4
.
10. Найдите значение выражения
при
;
.
11. Закон Джоуля – Ленца можно записать в виде Q = I2Rt , где  Q   количество теплоты (в
джоулях),   I  сила тока (в амперах), R   сопротивление (в Омах), а  t  время (в секундах).
Пользуясь этой формулой, найдите время   t (в секундах), если   Q = 2016 Дж,   I =6 А,
R = 8 Ом.
12. Укажите решение неравенства  4x−4 ≥ 9x+6
3) [−0,4;+∞)        3)  (−∞;−2]
4) [−2;+∞)           4)  (−∞;−0,4]

file_name: Тренировочная работа в 9 классе.doc

intro: данная работа включает в себя все задания модуля "Алгебра" из работы ОГЭ в новом варианте. Здесь нет заданий по темам на арифметическую и геометрическую прогрессии  и  теорию вероятностей.  Работу можно использовать при подготовке к ОГЭ и при проверке знаний в 8 классе.тренировочная работа на 5 вариантов по модулю "Алгебра" ОГЭ

title: тренировочная работа 8-9 класс


extracted_text:
Для чего нужна артикуляционная гимнастика?
Артикуляционная гимнастика — это комплекс упражнений, одни из которых
помогают улучшить подвижность органов артикуляции, другие — увеличить
объём   и   силу   движений,   третьи   вырабатывают   точность   позы   губ,   языка,
необходимую для произнесения того или иного звука.
Причины,   по   которым   необходимо   заниматься   артикуляционной
гимнастикой:
1.   Благодаря   своевременным   занятиям   артикуляционной   гимнастикой   и
упражнениями   по   развитию   речевого   слуха   некоторые   дети   сами   могут
научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.
2.   Дети   со   сложными   нарушениями   звукопроизношения   смогут   быстрее
преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед:
их мышцы будут уже подготовлены.
3. Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но
вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».
Надо   помнить,   что   чёткое   произношение   звуков   является   основой   при
обучении письму на начальном этапе.
Рекомендации к проведению упражнений:
—   Сначала упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, так как
ребёнку   необходим   зрительный   контроль.   Полезно   задавать   ребёнку
наводящие вопросы. Например: что делают губы? что делает язычок? где он
находится (вверху или внизу)?
—  Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счёт. Но при
этом следите за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно, иначе
занятия не имеют смысла.
— Лучше заниматься 2 раза в день (утром и вечером) в течение 57 минут, в
зависимости от возраста и усидчивости ребёнка.
—  Занимаясь с ребенком 34 летнего возраста, следите чтобы ребенок усвоил
основные движения.
—   К ребенку 45 лет требования повышаются: движения должны быть всё
более чёткими и плавными, без подёргиваний.
—   В   67   лет   ребенок   выполняет   упражнения   в   быстром   темпе   и   умеет
удерживать положение языка некоторое время без изменений. ПОМНИТЕ! Артикуляционная  гимнастика  только  подготовит  речевой
аппарат  вашего ребёнка   к  правильному  произношению, но  не сможет
заменить собой специалисталогопеда.
Организация проведения артикуляционной гимнастики
1. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые
приемы.
2. Взрослый показывает выполнение упражнения.
3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.
Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за
качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность,
темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому.
Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции
выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В
противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.
4. Если у ребенка не получается какоето движение, помогать ему (шпателем,
ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем).
5. Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например,
облизал верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чемто еще, что
любит ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески.
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность
движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение
исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем
координированными.
Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна
включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на
развитие динамической координации речевых движений.
Итак, цель артикуляционной гимнастики  выработка полноценных движений
и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

file_name: Для чего нужна артикуляционная гимнастика.docx

intro:
Общеизвестно, что письмо формируется на основе устной речи, поэтому недостатки устной речи могут привести к плохой успеваемости в школе.
        Чтобы ребенок научился произносить сложные звуки ([с], [з], [ш], [ж], [л], [р]), его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда совершать многократные переходы от одного движения к другому. Всему этому поможет научиться артикуляционная гимнастика.
         Артикуляционная гимнастика - это упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение
                                           детский сад № 132 г. Тюмени

                                 Конспект
      непосредственной образовательной
        деятельности по формированию
      целостной картины мира на тему:
                    «Новогодние традиции»
           для детей старшей группы

                            Автор: воспитатель Т. А. Маренина
                                             Тюмень,  2015 г Программное содержание: формировать первоначальные представления об
обычаях и традициях разных народов, познакомить с новогодними
традициями России и других стран, формировать гражданскопатриотические
чувства.
Оборудование и материалы: глобус, картинки с изображением Деда Мороза,
Снегурочки, волшебницы Бефане, СантаКлауса.
Предварительная работа: дети рисуют подарки, которые хотели бы
получить на Новый год.
Ход занятия:
 Воспитатель читает стихотворение.
Гуляет русская зима,
Останови ее, попробуй!
Махнет рукой — бела земля.
Махнет другой  растут сугробы.
Белит деревья и дома.
Морозит устали не зная!
Гуляет русская зима,
Морозная, не злая!
                                           В. Пашов
Воспитатель:
 Ребята, в какой стране мы с вами живем? (В России.) В России сейчас стоит
снежная, морозная зима. А вы знаете, что в некоторых странах сейчас лето.
Если путешествовать по миру, то можно узнать много нового и интересного. В
других странах тоже живут дети, у них есть любимые праздники, сказки,
песни, игры. У всех народов есть свои праздники, обряды, традиции. Но есть и
такие праздники, которые отмечают люди во многих странах, общие для
разных людей.
 Какие это праздники?  Какой праздник мы будем отмечать совсем скоро? (Ответы детей: Новый
год, Рождество.,)
Новый год празднуют во всех странах мира. И везде поособому. Посмотрите
на глобус — это модель нашей планеты. Здесь изображены разные страны. Их
очень, очень много! Сейчас мы отправимся в новогоднее путешествие по
разным странам и посмотрим, где и как празднуют Новый год. (Воспитатель
крутит глобус.)
 Кто приходит к российским детям в Новый год с подарками? (Дед Мороз.)
Как он выглядит? (Воспитатель показывает иллюстрацию, дети отвечают.)
Правильно, ребята, российский Дед Мороз  это дедушка с большой белой
бородой, с усами, с заснеженными бровями, в нарядной красной шубе,
усыпанной снежинками, в красной шапке, с посохом в руках и мешком с
подарками. Он приходит к нам со своей внучкой Снегурочкой. Живет Дед
Мороз в красивом деревянном тереме в городе Великом Устюге.
 А, например, в Швеции вместо Деда Мороза подарки детям дарит сутулый
дед с шишковатым носом, которого зовут Юлтомтеннен. Вместе с ним ходит
карлик Юлниссар. Считается, что Юлтомтеннен прилетел на Землю на
метеорите 300 миллионов лет назад.
В Японии в новогоднюю ночь звонят колокола. Они ударяют ровно 108 раз, В
это время все дети заняты рисованием. Каждый рисует то, что хотел бы
получить в подарок. Этот рисунок ребенок должен положить под подушку и
уснуть, как только колокол ударит последний, 108й раз.
 Расскажите, что нарисовали вы? (Дети показывают заранее нарисованные
рисунки и рассказывают, какие подарки хотели бы получить на Новый год.)
Во Франции новогоднего деда зовут Пэр Ноэль. Он одет во все белое и
почемуто очень боится холода. Подарки оставляет возле камина или печки.
Дед Мороз в Болгарии приходит в вывернутой бараньей шкуре, украшенной
стручками красного перца. С последним ударом часов все целуются. В
новогодний пирог кладут монеты, бутоны роз. Тот, кто найдет в пироге
монету, будет богатым, а кто откусит кусочек пирога с бутоном розы, будет
счастливым.
Есть на свете такая страна  Италия. Здесь нет Деда Мороза. Через трубу
дома прилетает волшебница Бефане и у каждой кроватки оставляет новогодние подарки. (Воспитатель показывает картинку с изображением
волшебницы.)
Финский Дед Мороз носит красную шапку в форме конуса, красную куртку.
Вместе с ним ходят гномы.
А подарки детям раздает не сам Дед Мороз, а козел! Его зовут Иолупукки. Он
носит лохматую красную шубу и раздаст подарки только тем детям, кто
хорошо вел себя весь год.
В Америке, Канаде, Нидерландах, Англии и во многих других странах Деда
Мороза называют СантаКлаусом. Он очень похож на нашего Деда Мороза,
только носит вместо шубы красную куртку.
В разных странах Деды Морозы могут выглядеть поразному, могут быть
разными обычаи встречи Нового года, но самое главное то, что у всех людей
на Земле принято перед Новым годом прощать друг другу обиды, желать всем
только мира, добра и здоровья.
 Ребята, какие общие для всех новогодние традиции вы знаете? (Наряжать
новогоднюю елку, дарить подарки, веселиться.)
Итог занятия:
Воспитатель:
 Ребята, наше путешествие подошло к концу. Мы с вами побывали в разных
странах и посмотрели, как там живут и веселятся дети. А всем детям нашей
огромной страны, России, я желаю, чтобы они были здоровы, счастливы,
любили свою страну.
 А что вы могли бы пожелать детям всего мира? (Ответы детей)

file_name: конспект Новогодние традиции.docx

intro: Формировать первоначальные представления об обычаях и традициях разных народов, познакомить с новогодними традициями России и других стран, формировать гражданско-патриотические чувства. Совершенствовать умение согласовывать прилагательные с существительными. Развивать логическое мышление, внимание. Обогащать активный словарь за счет существительных. Воспитывать чувства сострадания, желания помочь в трудную минуту.

title: Конспект: «Новогодние традиции» для детей старшей группы


extracted_text:
С помощью данных таблиц провожу мониторинг обучающихся, что позволяет охарактеризовать УУД, сделать выводы и
спланировать коррекционную работу с каждым ребенком.
Техника чтения
Цель: стимулирование потребности чтения, взаимосвязь техники чтения и качества знаний.
             ФИ учся
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Лингвистический анализ
Цель: развитие языкового чутья, словоупотребления в речи, умение находить языковые средства в тексте, которые использует автор.
               ФИ уч-ся
           слово

предложение
         текст
Проверка письменных домашних работ по русскому языку
Цель

 : развитие самоконтроля, выявление несформированности  орфографических, пунктуационных умений, которые требуют коррекции.
     ФИ уч-ся  сентябрь октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль март
апрель
май
Самопроверка
Цель: развитие орфографической зоркости; умение выделять в предложении смысловые отрезки; развитие внимания.

          ФИ учащихся
Сверить по
напечатанному тексту
Начало года Конец года Начало года
Проверить по
орфографическому словарю
Конец года
Отметить ошибки, когда
У. произносит слова
Начало
года
Конец года Работа при закреплении нового материала
Цель: умение найти изученную орфограмму, обозначить ее, умение самостоятельно составлять вопросы по языковым особенностям текста или предложения.
          ФИ учащихся
Создание своей задачи по
аналогии
Начало года
Конец года
Составление вопросов по тексту
или предложению
Начало года
Конец года
Заучивание
правил
Работа над сочинениями
Цель: умение выполнять творческую работу, где оценивается глубина понимания содержания, стройность изложения темы,
 правильность выбора речевых оборотов.
           ФИ учся
Анализ художественного
текста
Начало года Конец года
Деление
художественных средств
Начало года
Конец года
Понимание темы
Составление плана
Начало
года
Конец года
Начало года
Конец года
Умение составлять
текст
Начало года Конец года
Работа над изложением
Цель: развитие умения письменного пересказа текста, изложение текста правильным литературным языком, сохраняя полноту и последовательность текста.
         ФИ учся
Умение выделять
 слова  опоры
Умение составлять
план
Начало года
Конец года Начало года
Конец года
Умение составлять
текст, сохраняя
авторский замысел
Начало года
Конец года
Умение составлять
текст, сохраняя стиль,
жанр, вид.
Начало
года
Конец года
Умение оформить
текст
Начало года Конец года Виды разборов
Цель: развивать умение определять морфологические, синтаксические признаки слов, умение выстраивать словообразовательную цепочку, указывать морфемный состав
слова.

          ФИ учся
                                         Морфологический разбор частей речи
Синтаксический
разбор
Разбор слова
по составу
Сущ.
Прилаг.
Глаг.
Мест.
Числ.
Прич.
Деепр. Предл. Част.
Союз. Межд.
Умение пересказывать художественное произведение
Цель: развитие памяти, запоминание правильной литературной речи, развитие логического мышления.
            ФИ учся
С первого прочтения
По опорным словам
По цитатному плану
Начало
года
Конец года
Начало
года
Конец года
Начало
года
Конец года
По коллективно
составленному плану
Начало
года
Конец года
По самостоятельно
составленному плану
Начало
года
Конец года
Коммуникативные качества речи

              ФИ учся
                                                                                Р е ч ь
                язык
        мышление
            сознание
правиль
ность
чистота
богатство
логичност
ь
точность
инфор
матив
ность
богатств
о
образность
Действен
ность
действительн
ость
точность
Условия общения.
Адресат.
умест
ность
доступ
ность Заучивание стихотворений
Цель: развивать поэтический вкус, формирование читательских знаний, осмысление идеи и содержания стихотворений,
воспитание эмоциональной отзывчивости.
        ФИ учся
Умение учить
лирическое
стихотворение
Умение учить
сюжетное
стихотворение
                                                   Анализ стихотворения
Творческие
задания по
стихотворению
Художественные
средства
Идея
Выделение
картин
Творческое
задание Степень усвоения учебного материала по русскому языку
                                                                                Темы, изученные в 9 классе
          ФИ учся
Между
народное
значение
русского
языка
Повторение.
Синтакис.
Простое
предложение.
Словосочетание.
                                         Сложные предложения
Повторение.
Сложно
сочиненное
предложение.
Сложно
подчиненное
Предложение.
Бессоюзное
сложное
предложение.
Сложное
предложение с
различными
видами связи.
Качество
знаний учся
Степень усвоения учебного материала по русскому языку в 5 классе
       ФИ
учащихся
Повторение
пройденного в
начальных
классах
Синтаксис.
Пунктуация.
Культура
речи.
Лексика.
Культура
речи.
Морфемика.
Орфография.
Культура
речи.
Фонетика.
Орфоэпия.
Графика и
орфография.
Культура
речи.
    Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя
существительное
Имя
прилагательное
Глагол
Повторение и
систематизация
пройденного. Степень усвоения учебного материала по русскому языку в 6 классе
             ФИ
        учащихся
Повторение
пройденного в
5 классе
Словообразование.
Орфография.
Культура речи.
                                       Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя
существительное
Имя
прилагательное
Имя
числительное
Местоимение
Степень усвоения учебного материала по русскому языку в 7 классе

             ФИ
       учащихся
Повторение
пройденного в
5  6 классах
                                    Морфология. Орфография. Культура речи.
Глагол
Повторение и
систематизация
пройденного.
Повторение и
систематизация
пройденного.
Причастие
Деепричастие
Наречие
Категория
состояния
Предлог
Союз

Частица Междометие.
Звукоподражат
ельные слова.

Степень усвоения учебного материала по русскому языку в 8 классе Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

ФИ
учащихся
о
г
о
н
н
е
д
й
о
р
п

е
и
н
е
р
о
т
в
о
П
л
к
7

.
5
в

.

о
г
о
н
н
е
д
й
о
р
п
я
и
ц
а
з
и
т
а
м
е
т
с
и
с

и

е
и
н
е
р
о
т
в
о
П
е
ы
н
в
а
т
с
о
с
о
н
д
о

е
ы
т
с
о
р
П
я
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п
я
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п

е
ы
н
л
о
п
е
Н

е
и
н
а
т
е
ч
о
с
о
в
о
л
С
Простые
двусоставные
предложения

ы
н
е
л
ч

е
ы
н
в
а
л
Г
я
и
н

е
ж
о
л
д
е
р
п

ы
н
е
л
ч

е
ы
н
н
е
п
е
т
с
о
р
о
т
В
я
и
н

е
ж
о
л
д
е
р
п

ы
н
е
л
ч

е
ы
н
д
о
р
о
н
д
О

я
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п

е
ы
н
д
о
в
в

,
я
и
н
е
щ
а
р
б
О
я
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п
и
а
в
о
л
с

ы
н
е
л
ч

е
ы
н
н
е
л
б
о
с
о
б
О
я
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п

я
а
н
н
е
в
с
о
к
и
я
а
м
я
р
П

ь
ч
е
р

intro:
Мониторинг обучающихся по русскому языку Таблицы для мониторинга УУД по русскому языку и литературе в 5 - 9 классах.С помощью данных таблиц провожу мониторинг обучающихся, что позволяет охарактеризовать УУД, сделать выводы и спланировать коррекционную работу с каждым ребенком.Техника чтения
Цель: стимулирование потребности чтения, взаимосвязь техники чтения и качества знаний.


extracted_text:
Пояснительная записка
Итоговый тест  (в   двух вариантах)  содержит задания, позволяющие
проверить уровень обученности восьмиклассников по русскому языку по
всем разделам программы, владение техникой работы с тестами.
   Тестовые задания составлены на основе стабильного учебника по
русскому языку для 8 класса (авторы С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и
др.), нацелены на предварительную подготовку к ОГЭ и ЕГЭ.
Итоговый (в конце года) тест по русскому языку
 8 класс
1. В этом ряду все словосочетания со связью примыкание:
Вариант №1
а) прийти рано, везде успеть, очень неожиданно;
б) юбка в горошек, иду в школу, построить аптеку;
в) заячий хвост, поступить не по дружески, моё влияние.
      2. Укажите односоставное предложение:
            а) Все люди на земле знают свет этих ярких звёзд.
б) Снизу полыхало пламя.
в) Хорошо тебе спалось ночью?
г) Первые съёмки были удачными.
      3. Это предложение является определённо – личным:
             а) В лесу светлей и веселей.
             б). Отправимся завтра в поход
             в) Такое ясное утро.
             г) Очень тихо вокруг.
       4. Это предложение является безличным:
             А) Выйди в тот час и собери серебро и золото зари.
             Б) Матрохин безработный.
             В) Всё безлюдно и дико.
             Г) Было ему  стыдно.
       5. В этом предложении нет приложения:
            А) Сын рыбака Мотька Митрохин был очень занят.
            Б) Это, конечно, мохнатая ёлка – шатёр.
            В) У сменного инженера станции был кот Васька.
            Г) Из четырёх времён года весна милей и ярче всех.
        6. В этом предложении есть составное именное сказуемое:
              А) Кругом ни дороги.
              Б) Задача решена верно.
1 В) Хотите услышать интересную историю?
              Г) Осень. Чащи леса. Мох сухих болот.
       7. В этом предложении есть составное глагольное сказуемое:
              А) Лес будто уснул.
              Б) Мужская гимнастика труднее, чем женская.
              В) Не смогли составить новый проект.
              Г) До двери осталось несколько шагов.
       8. В этом предложении не ставится тире:
             А) Учиться всегда пригодится.
             Б) Всю ночь туман.
             В) Шестью шесть тридцать шесть.
             Г) Серёжа не мой друг.
      9) Это предложение осложнено вводным словом (знаки не расставлены):
             А) Опять я вижу вас дорогие моему сердцу поля!
             Б). Пожалуй я приму ваше предложение.
             В)  Несмотря на плохую погоду экскурсия всё же состоялась.
             Г) Но вы ребята любите кино.
       10) В этом предложении есть обособленное обстоятельство
             ( знаки не расставлены):
                А) Он поставил портфель на землю и свернув с дороги пошёл по старой лыжне.
                Б) Я увидел муравейник сплошь покрытый травой.
                В) Всё сказанное о вреде приносимом мышами совершенно справедливо.
                Г) В ночи была луна похожая на каплю росы.
      11. В этом предложении есть обособленное определение  (знаки не расставлены):
               А) Долго мы брели по песку вслушиваясь в ночные звуки.
               Б)  Высунув язык щенок по – кошачьи прогибал спину.
               В) День ясный и солнечный  обещал удачу в делах.
              Г) Месяц выгнувшись подковкой зазвенел в полночной тьме.
     12. В этом предложении есть однородные определения:
              А) В прохладный июньский полдень я сидел на высоком берегу.
              Б) Глаза у проводника зоркие внимательные.
              В) Ветер доносил из сада чарующий розовый аромат.
              Г) Прошлогодняя дорожная колея заросла ромашкой.
     13. В этом предложении нужно поставить тире:
             А) Бедность не порок.
             Б) Трудное время это время требующее для решения проблемы много труда.
             В) Жизнь прекрасна и удивительна.
            Г) Он мой друг.
     14. Укажите, на  месте  каких цифр в предложении должны стоять запятые:
2 Где – то(1) в соснячке(2) зашумит одинокая берёза(3) словно кто то пробивается к
тебе(4) лезет (5) раздвигая сучья (6) и ломая сухие ветки.
          А) 1, 2, 3, 4, 5,6
          Б) 3, 4, 5, 6
          В) 1, 2, 4, 5, 6
          Г) 3, 4, 5
   15. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:
         А) Довольный, утомлённый, он (Котька) встал, ладошкой вытер нос и
              яркие раскалённые в студёной воде губы.
         Б) Пчёлы обсохли, отдохнули, натужно жужжа, медленно полетели в ульи.
             А Котька отправился дальше.
         В) Волк, нехотя свернул с тропы, сел на прямой хвост и оскалил стёртые клыки.
  16. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:
         А) Работа, казалась, невыполнимой.
         Б) Дома, казалось, были накрыты снежными шапками.
         В) Я, вероятно, не смогу завтра прийти.
         Г) Мы, может быть, сможем вам помочь.
17. В этом предложении слово «Максим» является обращением:
         А) Максим расскажет нам о своих приключениях.
         Б) Максим расскажи нам о своих приключениях.
         В) Максим обязательно расскажет нам о своих приключениях.
         Г) Попросите Максима рассказать о своих приключениях.
18. Укажите ошибку в схеме предложения:
         А) «П?»  а
         Б) «П»,  а
         В) А: «П»
         Г)  «П»  а
19. Укажите предложение с грамматической ошибкой:
        А) Играют в речке рыбы, резвясь,  плывут на свет.
        Б) Стараясь не шуметь, Максим прошёл в спальню.
       В) Подъезжая к дому у меня слетела шляпа.
       Г) Оглянувшись, я увидел незнакомого человека.
   Итоговый тест по русскому языку
 8 класс
2 вариант
1. Найдите вид связи в словосочетаниях – примыкание:
             а) интересная книга;
             б) написал письмо;
             в) доблестный труд;
             г) шёл не оглядываясь.
3 2.   Укажите побудительное предложение.
            А. Я  не помню утра более глубокого и свежего.
            Б.  Соловья баснями не кормят.
            В. Готовьтесь к зачёту серьёзно.
            Г. Чужим умом не проживёшь.
3.   Найдите предложение, в котором подлежащее выражено словосочетанием.
           А.Весна в город пришла рано.
           Б. Дед с бабушкой скучали по внукам.
           В. Вспоминаю летние каникулы.
           Г. Цыплят по осени считают.

4.   Укажите предложение с простым глагольным сказуемым.
          А. Ничто нас в жизни не может вышибить из седла.
          Б. Парус белый из тумана начинает выплывать.
          В. Мы с вечера приготовились к походу.
          Г. При блеске солнца огонь был красив.
5.   Укажите предложение с несогласованным определением.
         А. Второе задание показалось мне лёгким.
         Б. Куртка из кожи была приготовлена для ремонта.
         В. Летом день длиннее ночи.
         Г. Над утомлённым городом луна стоит в зените.
6.    Найдите предложение, в котором определение выражено именем
прилагательным.
         А. Берег быстро темнел, становился голубым, лиловым.
         Б. Как своей тревогой милому помочь?
         В. Сколько прелести есть в человеческих лицах!
         Г. Смелый  к победе стремится.
7.     Укажите,  в каком примере нужно поставить тире между подлежащим и
сказуемым.
         А. Учёба тяжёлый умственный труд.
         Б. Следовать за мыслями великого человека есть наука занимательная.
         В. Ты как на жниве сизый дым.
         Г. Он жертва жизненных тревог.
8. В каком предложении допущена пунктуационная  ошибка?
         А. Пятью шесть – тридцать.
         Б. Она врач.
         В. Наша задача – хорошо учиться.
         Г. Пруд – как зеркало.
                         Люблю грозу в начале мая.
9. Охарактеризуйте предложение по строению грамматической основы и наличию
второстепенных членов предложения.
  А. Двусоставное, распространённое.                Б. Односоставное, нераспространённое.
4 В. Односоставное, распространённое.              Г. Двусоставное, нераспространённое.
10. Укажите правильно построенное словосочетание.
       А. Вопреки мнения администрации.
       Б. Вопреки мнению администрации.
       В. Вопреки мнение администрации.
       Г. Вопреки мнением администрации.
11. В каком предложении нужно поставить запятую перед союзом как?
      А. Почему ты ходишь как в воду опущенный?
      Б. Брат похож на отца как две капли воды.
      В. Встала в небе радуга цветная как ворота на конце шоссе.
      Г. Куда ты бежишь как на пожар?
12. Укажите двусоставное предложение.
         А. В наступленье, боевые рати, сыновей державы собирайте!
         Б. С боем входим в город Брянск.
         В. Помнят всегда и везде победный год наш сорок пятый.
         Г.  Песня героя в бой водила.
13.  Найдите безличное предложение.
        А. Ночной грозы угомонился гром.
        Б. Липким запахом веет полынь.
        В. Идти было весело и интересно.
        Г. Мне сегодня не спится.
14.  В каком предложении правильно расставлены знаки препинания?
          А. Этот край богат торфом и лесом, молоком, и ягодами.
          Б.  В поэзии Некрасова есть и злоба и сарказм, и нежность и надежда.
          В.  Снег лежал и на крыше, и на балконе, и на деревьях.
          Г.  На севере туча росла и захватывала запад, и восток.
15.  В каком предложении допущена ошибка в постановке знаков препинания?
           А. Везде  на склонах горы, на ветках деревьев лежал снег.
           Б. Снег лежал везде: на склонах горы, на ветках  деревьев.
           В. На склонах горы, на ветках деревьев – везде лежал снег.
           Г. Снег лежал на склонах горы, на ветках деревьев.
16.  Укажите предложение с грамматической ошибкой.
           А. Одному из героев романа, ищущим смысл жизни, открывается путь
               к внутренней свободе.
           Б. Кто бы ни приезжал в наш городок, все поражались чистоте и опрятности,
               в какой содержатся дворы, улицы, пристань.
           В. В рассказе «Попрыгунья» Чехов осуждает праздность людей.
           Г.  Железнодорожный состав отправился в рейс согласно расписанию.
17. В каком примере неправильно обособлено обстоятельство, необходимо поставить
запятую?
            А. Начиная с вечера,  шёл сильный дождь.
            Б.  Она, не спеша, пошла в огород.
5 В.  Перевозчик грёб  стоя.
            Г.  Несмотря на поздний час было душно.
18. Выберите грамматически правильное продолжение предложения:
           Анализируя стихотворный текст,
           А. помните об особенностях поэтической речи.
           Б. у нас завязался спор.
           В. часто не учитывается ритм и интонация.
           Г. мной был неверно определён размер.
19. Найдите предложение, в котором есть и обращение,  и вводное слово:
 А. Мой друг гостей своих с любовью встречает.
 Б.  Поклон привет тебе он шлёт   моя любимая.
 В. Твою просьбу Саша я конечно не забуду.

6

intro: Итоговый тест по русскому языку в восьмом классе  материал содержит итоговый тест по  языку для обучающихся 8 класса. Задания позволяют проверить уровень обученности по всем разделам курса, изученного в восьмом классе. Тестовые задания составлены на основе стабильного учебника по русскому языку для 8 класса (авторы С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др.), нацелены на предварительную подготовку к ОГЭ и ЕГЭ.

title: Тест по русскому языку (8 класс) на тему:  Итоговый тест по русскому языку. 8 класс