extracted_text:
Тематическое планирование 3 класс
по русскому языку.
№
Тема урока
I четверть – 31 час.
Раздел I.  «Предложение»
1.
Виды предложений по цели высказывания.
Колич.
часов
Дата
проведения
По плану По
фак
ту
1
1
1
03.09.18
04.09.18
05.09.18
2.
3.
4.
5.
Виды предложений по цели и интонации.
Знаки препинания в конце предложения
Раздел II.  « Главные и второстепенные члены предложения»
06.09.18
1
Понятие о подлежащем и  сказуемом:
признаки подлежащего и сказуемого, роль в
предложении
Части речи, выражающие подлежащее и
сказуемое
Выполнить
упр.4 стр. 5,
повторить
правило стр. 6
Выполнить
упр. 7 стр. 7
Выполнить
упр. 9 стр. 9
Выполнить
упр. 15,16 стр.
13, учить прав
стр.10
Выполнить
упр. 23,24 стр.
18, учить прав.
стр. 14,16
Выполнить
упр. 26 стр.
19, учить прав
стр. 19
Выполнить
упр. 32,33 стр.
25, учить прав
стр. 21
Повторять
правила стр.
28
Выполнить
упр. 40 стр.
30, учить
правило стр 28
Выполнить
упр.41 стр. 30
6.
Роль второстепенных членов предложения
7.
8.
9.
10.
Входной контрольный диктант.
Работа над ошибками. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Разбор предложения. Связь главных членов
предложения с второстепенными.
Обучающее изложение.
Редактирование изложений. Закрепление
умения находить главные и второстепенные
члены предложения.
11. Проверочная работа на выявление умения
находить главные и второстепенные члены
предложения.
12. Понятие о корне как главной части слова.
Раздел III.  «Состав слова»
10.09.18
11.09.18
12.09.18
13.09.18
17.09.18
18.09.18
19.09.18
1
1
1
1
1
1
1
1
20.09.18
Выполнить 13. Признаки однокоренных (родственных) слов.
Корень – общая часть родственных слов.
14. Подбор   однокоренных   слов   к   именам
существительным,   именам   прилагательным,
глаголам.
15. Проверочная   работа.
  Упражнение   в
нахождение корня в слове.
1
1
1
24.09.18
25.09.18
26.09.18
Раздел IV. «Состав слова.. Корень и суффикс»
16. Анализ работ. Работа над ошибками. Понятие
о суффиксе. Работа суффикса в слове.
17. Образование слов с суффиксами ик, ек,
очк, ечк, к, ок, ушк, юшк, н, еньк,
ник, ниц.
18. Чередование звуков в корнях слов при их
образовании.
19. Правописание суффиксов ик, ек
20. Обозначение суффиксов в слове.
1
1
1
1
1
Раздел V.  «Состав слова. Приставка»
21. Понятие приставки. Работа приставки в
слове.
22. Правописание приставок о, об, от в словах
23. Образование слов с приставками по, про,
до, под.
24. Правописание приставок под, об, от, над
25. Образование слов с приставками за, на над
1
1
1
1
1
27.09.18
01.10.18
02.10.18
03.10.18
04.10.18
08.10.18
09.10.18
10.10.18
15.10.18
16.10.18
упр.44 стр. 35
Выполнить
упр.48 стр. 35
Выполнить
упр.51 стр. 35
Выполнить
упр.54 стр. 36
Выполнить
упр.58,59 стр.
38, учить
правило стр.
37,38
Выполнить
упр.64,65 стр.
42, учить
правило стр.
42
Выполнить
упр.69,70стр.
4445
Выполнить
упр.74 стр.46
Выполнить
упр.79 стр. 48
49
Выполнить
упр.83,84
стр.52, учить
правило
стр.5051
Выполнить
упр.87 стр. 53,
учить правило
стр. 52
Выполнить
упр.88 стр.54,
учить правило
стр.53
Выполнить
упр. 90 стр.55,
95 стр. 57
учить правило
стр.54
Выполнить
упр.101,102
стр.5859 26. Административная контрольная работа за 1
27.
четверть.
Работа над ошибками. Правописание
приставок пре, при, пере в словах.
1
1
17.10.18
18.10.18
Раздел VI.  Состав слова. Приставка и предлог
28. Написание разделительного ъ в приставках.
Правописание парных согласных в
приставках. Закрепление.
29. Правописание приставок и предлогов.
Словарный диктант.
30.
Развитие речи. Сочинение « Уж небо осенью
дышало»
31. Анализ работ. Редактирование сочинений.
1
1
1
1
Вторая четверть – 32 часа
Раздел VII.   Состав слова. Окончание
32. Понятие об окончании. Работа окончания в
языке.
33. Наблюдение   за   изменениями   окончаний.
Формы слова.
1
1
22.10.18
23.10.18
24.10.18
25.10.18
06.11.18
07.11.18
34. Начальная форма слова. Нулевое окончание
Раздел VIII.  Состав слова. Основа
1
08.11.18
35. Алгоритм

Закрепление изученного. Состав слова.
нахождения

окончания
36. Понятие   об   основе   слова.
  Алгоритм
выполнения разбора слова по составу.
37.
Развитие речи. Обучающее изложение.
38. Анализ   работ.   Редактирование   изложений.
1
1
1
1
12.11.18
13.11.201
8
14.11.201
8
15.11.201
учить правило
стр.55
Выполнить
упр.104,106
стр. 6061
Выполнить
упр.111112
стр. 66, учить
правило стр.
62
Выполнить
упр.116 стр.
67
Выполнить
упр.117стр. 68
Выполнить
упр.122,123
стр. 70, учить
правило стр.
69
Выполнить
упр.129,130
стр. 7374,
учить правило
стр. 71
Выполнить
упр.135,136
стр. 77, учить
правило стр.
75,76
Выполнить
упр.141,142
стр. 80, учить
правило стр.
78
Выполнить
упр.145,146
стр. 80
Выполнить
упр.148 стр.
81
Выполнить Закрепление разбора слов по составу.
8
Раздел IX.  Слова с двойными  согласными
39. Обозначение долгих согласных звуков двумя
буквами.
40. Образование   слов   с   двойными   согласными.
Контрольное списывание.
41. Образование   однокоренных   слов   от   слов   с
двойными согласными
42. Упражнения в переносе слов с     двойными
согласными
43.
Закрепление
однокоренных слов с двойными согласными
умения
подборе

в

44. Понятие о сложных словах
Раздел X.  Сложные слова
45. Образование сложных слов
46. Правописание соединительных гласных   о и е
в сложных слова
47. Контрольная работа по теме «Состав слова»
48. Анализ   работ.   Работа   над   ошибками.
Обобщение   и   систематизация   знаний   о
сложных словах
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
19.11.201
8
20.11.201
8
21.11.201
8
22.11.201
8
26.11.201
8
27.11.201
8
28.11.201
8
29.11.201
8
03.12.201
8
04.12.201
8
Раздел XI. Парные согласные звуки в середине слова
49. Наблюдение   за   произношением   парных
согласных в середине слова и обозначение их
на письме
50. Образование   слов   с   парными   согласными   в
середине слова
51. Образование   слов   с   парными   согласными   в
середине слова
1
1
1
05.12.201
8
06.12.201
8
10.12.201
8
упр.152,153
стр. 82
Выполнить
упр.156,157
стр. 84, учить
правило стр.
83
Выполнить
упр.161 стр.
86
Выполнить
упр. 163,164
стр. 87
Выполнить
упр. 165 стр.
87, учить
правило стр.
85
Выполнить
упр.169,170
стр. 91
Выполнить
упр.173 стр.
93, учить
правило стр.
92
Выполнить
упр.178стр. 94
Выполнить
упр.182,183
стр. 96
Выполнить
упр.186 стр.
97
Выполнить
упр.190, 191
стр. 100, учить
правило стр.
99
Выполнить
упр.197, 198
стр. 103
Выполнить
упр.203, 205 52. Правописание   парных   согласных   в   корне
слова
53.
Р/р Обучающее изложение по самостоятельно
составленному плану
54. Анализ   работ.   Редактирование   изложений.
Словарный диктант
55.
56.
 Работа над ошибками. Правописание парных
согласных   и   безударных   гласных   в   корне
слова.
Тест по теме «Орфограммы в корне слова».
57. Анализ   работ.   Работа   над   ошибками.
Закрепление   написания   слов   с   парными
согласными в корне слова
1
1
1
1
1
1
11.12.201
8
12.12.201
8
13.12.201
8
17.12.201
8
18.12.201
8
19.12.201
8
Раздел XII.   Слова с непроизносимыми согласными
58. Правописание слов с непроизносимыми
согласными.
59. Административный контрольный диктант за 2
60.
четверть.
  Работа над ошибками. Слова с
непроизносимыми согласными.
61. Упражнение в написании слов с
непроизносимыми согласными
62. Словарный диктант. Упражнение в подборе
слов с непроизносимыми согласными
63.
Р/р Сочинение "Новогодний подарок".
Орфограммы,  проверяемые одним и тем же
способом.
1
1
1
1
1
1
3 четверть    38  часов
64. Анализ работ. Редактирование сочинений
65. Упражнение в написании слов с изученными
орфограммами.
66.
Закрепление написания слов с
непроизносимыми согласными
1
1
1
20.12.201
8
24.12.201
8
25.12.201
8
26.12.201
8
27.12.201
8
31.12.201
8
14.01.201
9
15.01.201
9
16.01.201
9
стр. 105
Выполнить
упр.209,210
стр. 107
Повторять
правила стр.
99
Выполнить
упр. 213 стр.
109
Выполнить
упр. 216, 217
стр. 110
Выполнить
упр.220 стр.
112
Выполнить
упр.224, 225
стр. 113
Выполнить
упр.228 стр.
117, учить
правило стр.
115,116
Выполнить
упр.233 стр.
118
Выполнить
упр.238 стр.
120, учить
слова стр. 119
Выполнить
упр.241 стр.
121
Выполнить
упр.244 стр.
122
Выполнить
упр.246 стр.
123
Выполнить
упр.249,250 Раздел XIII .  Словоизменение и словообразование
67. Понятие

о
и
словообразовании   Упражнение   в   написании
слов с изученными орфограммами.
словоизменении

68. Сопоставление

словоизменения

и
словообразования. Закрепление.
69. Контрольная

работа

по

теме
"Словообразование"
70. Анализ   работ.   Работа   над   ошибками.
Закрепление изученного материала
1
1
1
1
17.01.201
9
21.01.201
9
22.01.201
9
23.01
71.
Раздел XIV.  Изменение имен существительных по падежам
24.01
1
 Склонение как изменение имен
существительных по падежам
72. Падежные вопросы. Начальная форма имени
существительного
73. Косвенные падежи  падежи, в которых имена
существительные употребляются с
предлогами
74. Упражнение в изменении имен
существительных по падежам
1
1
1
28.01
29.01
30.01
Раздел XV. Три склонения имен существительных
75.
Три склонения имен существительных.
76. Признаки 1го склонения имен
существительных.
77. Признаки 2го склонения имен
существительных.
78. Признаки 3го склонения имен
существительных.
1
1
1
1
31.01
04.02
05.02
06.02
стр. 125
Выполнить
упр.255 стр.
128, учить
правило стр.
127
Выполнить
упр.259 стр.
130, учить
правило стр.
130
Выполнить
упр.262, 263
стр. 131
Выполнить
упр.4 стр. 5,
учить правило
стр.4
Выполнить
упр.8,9 стр. 7,
учить правило
стр.6
Выполнить
упр.12 стр. 8,
запомнить
предлоги стр.9
Выполнить
упр.14,15 стр.
10
Выполнить
упр.20,21 стр.
14, учить
падежи
Выполнить
упр.24 стр. 15,
учить правило
стр. 14
Выполнить
упр.28 стр. 17,
учить правило
стр. 16
Выполнить
упр.32, 33 стр. 79. Способ действий при определении склонения
имени существительного
Группировка существительных по
склонениям. Упражнение в определении
склонения имени существительного,
стоящего в косвенном падеже
1
1
07.02
11.02
80.
81.
Раздел XVI      Первое склонение  имен существительных
12.02
1е склонение имен существительных
1
82. Именительный и винительный падежи имен
существительных 1го склонения
83. Ударные и безударные окончания имен
существительных
84.
85.
Родительный падеж существительных 1го
склонения
Родительный и винительный падежи
существительных 1го склонения
86. Именительный, родительный и винительный
падежи существительных 1го склонения
87. Дательный и предложный падежи
существительных 1го склонения
88. Окончание имен существительных 1го
склонения в дательном и предложном
падежах
Творительный падеж существительных 1го
склонения
89.
90. Окончание существительных 1го склонения
в творительном падеже. Закрепление.
Самостоятельная работа. Списывание.
91. Существительные 1го склонения,
закрепление
92. Контрольный диктант "Изменение имен
существительных по падежам"
93. Анализ работ. Работа над ошибками.
Закрепление умения в изменении
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13.02
14.02
18.02
19.02
20.02
21.02
26.02
27.02
28.02
04.03
05.03
06.03
18, учить
правило стр.
17
Выполнить
упр.34, 39
стр.19, 21
Выполнить
упр.39 стр. 21
Выполнить
упр.43 стр. 24
Выполнить
упр.45,46 стр.
24
Выполнить
упр.51,52 стр.
27
Выполнить
упр.56 стр. 30,
учить правило
стр. 30
Выполнить
упр. 60, 62
стр. 31
Выполнить
упр.65,66 стр.
32
Выполнить
упр.75, 76 стр.
37, учить
правило стр.
34
Выполнить
упр. 80, 81
стр.
Выполнить
упр. 84, 85
стр.41, 42
Выполнить
упр.86 стр. 42
Выполнить
упр.89 стр. 43
Выполнить
упр.92, 93 стр. существительных по падежам
Раздел XVII      Множественное число имен существительных 1го склонения
94. Множественное число имен существительных
07.03
1
1го склонения в именительном и
винительном падежах
95. Определение падежа одушевленного  имени
1
11.03
существительного 1го склонения во
множественном числе
Раздел XVIII        Второе склонение имен существительных
12.03
Р/р Сочинение по сюжетным картинкам
1
96.
97. Анализ работ. Редактирование сочинений
98. Административный диктант за 3 четверть.
99.
Работа над ошибками. Склонение
существительных мужского рода с нулевым
окончанием.
100. Мягкий и твердый тип склонения.
101. Именительный, родительный и винительный
падежи существительных второго склонения
102.
 Творительный и предложный падежи
существительных 2го склонения
1
1
1
1
1
1
13.03
14.03
18.03
19.03
20.03
21.03
Раздел XIX       Второе склонение имен существительных мужского рода на –
Й
103. Сходство склонения существительных на й и
существительных 2го склонения мужского
рода с нулевым окончанием
104. Склонение имен существительных на –й.
Правописание окончаний имен
существительных на й
4 четверть – 32 часа
1
1
01.04
02.04
Раздел XX       Правописание О и Е в окончаниях существительных после
букв, обозначающих шипящие звуки и звук [ц]
105. Наблюдение за окончанием существительных
после букв, обозначающих шипящие звуки и
звук [ц], в ударной и безударной позиции
106. Упражнение   в   правописании   О   и   Е   в
1
1
03.04
04.04
44
Выполнить
упр.97 стр. 48,
учить правило
стр. 46,47
Выполнить
упр.98,99 стр.
48
Повторять
правила
Выполнить
упр. 100 стр.
49
Выполнить
упр. 104 стр.
52.
Выполнить
упр. 104 стр.
52.
Выполнить
упр. 108,109
стр. 54, учить
правило стр.
52
Выполнить
упр. 118, 119
стр. 58, учить
правило стр.
55
Выполнить
упр. 122, 127
стр. 62
Выполнить
упр. 129, 130
стр. 63
Выполнить
упр. 134 стр.
65, учить
правило стр.
65
Выполнить окончаниях   существительных   после   букв,
обозначающих   шипящие   звуки   и   звук   [ц]
Самостоятельная работа.
Раздел XXI       Второстепенный член предложения  дополнение
107. Повторение   и   закрепление   изученного.
Признаки члена предложения  дополнения
108. Нахождение   дополнение   в   предложениях,
текстах
1
1
08.04
09.04
Раздел XXII Склонение имен  существительных мужского рода во
множественном числе
109.
Закрепление склонения имен
существительных 2го склонения Склонение
имен существительных мужского рода во
множественном числе
110. Сходство окончаний 1го, 2го склонения в
дательном, творительном и предложном
падежах
111. Упражнение в склонении имен
существительных мужского рода во
множественном числе
1
1
1
10.04
11.04
15.04
Раздел XXIII       Склонение имен существительных среднего рода
112. Наблюдение за склонением имен
существительных мужского  и среднего рода
в единственном числе
113. Правописание окончаний имен
существительных 2го склонения
единственного числа в творительном падеже
114. Безударные окончания имен
существительных 1го и 2го склонения
1
1
1
16.04
17.04
18.04
Раздел XXIV     Второстепенный член предложения  определение
115. Понятие определения. Части речи, которыми
могут быть выражены определения
116. Упражнение в нахождении определений в
предложении
117. Р/р Обучающее изложение
1
1
1
22.04
23.04
24.04
упр. 137, 138
стр. 67 учить
правило стр.
66
Выполнить
упр. 142 стр.
67 учить
правило стр.
68
Выполнить
упр. 146 стр.
70
Выполнить
упр. 152, 153
стр. 73
Выполнить
упр. 155, 156
стр. 74
Выполнить
упр. 158, 159
стр. 75, учить
правило стр.
75
Выполнить
упр. 162, 163
стр. 78
Выполнить
упр. 167. 170
стр. 80. 81,
учить правила
Выполнить
упр. 173, 174
стр. 82
Выполнить
упр. 178, 179
стр. 86, учить
правило стр.
84
Выполнить
упр. 185, 187
стр. 87
Выполнить
упр. 181 стр. 118. Анализ работ. Редактирование изложений.
Закрепление нахождения определений в
предложениях и тексте
1
25.04
Раздел XXV       Однородные члены предложения
119. Понятие об однородных членах предложения
120. Нахождение однородных членов в
предложении
121. Однородные подлежащие, сказуемые,
дополнения и определения
1
1
1
29.04
30.04
02.05
Раздел 26      Соединительные союзы И, ДА. Запятая при однородных членах
предложения
122. Наблюдение за способами соединения
однородных членов в предложении. Правила
расстановки знаков препинания при
однородных членах
123. Проверочная работа на выявление умения
определять вид второстепенных членов
предложения,  однородные члены
предложения
124. Анализ работ. Работа над ошибками
1
1
1
06.05
07.05
08.05
125. Падежные окончания имен существительных
Раздел XXVII      Третье склонение имен существительных
13.05
3го склонения
1
126. Правописание окончаний существительных 3
го склонения в родительном, дательном и
предложном падежах
127. Упражнение в написании падежных
окончаний имен существительных 3го
склонения
1
1
14.05
15.05
Раздел XXVIII       Множественное число имен существительных 3го
склонения
128. Административный контрольный диктант.
1
16.05
86
Выполнить
упр. 190, 191
стр. 89
Выполнить
упр. 196 стр.
92, учить
правило стр.
91
Выполнить
упр. 199 стр.
93
Выполнить
упр. 200 стр.
94
Выполнить
упр. 204 стр.
96. Учить
правило стр.
95
Повторять
правила стр.
95
Выполнить
упр. 205 стр.
96
Выполнить
упр. 209 стр.
99, учить
правило стр.
98
Выполнить
упр. 211 стр.
99, учить
правило стр.
99
Выполнить
упр. 214 стр.
100
Выполнить
упр. 217 стр.
102 129. Работа   над   ошибками.   Наблюдение   за
падежными окончаниями существительных 3
го склонения во множественном числе

130. Контрольная
теме:
по

работа

«Существительные третьего склонения».
1
1
20.05
21.05
Раздел XXIX        Мягкий знак в конце существительных 3го склонения в
единственном числе
131. Анализ   работ.   Работа   над   ошибками.
Закрепление написания падежных окончаний
существительных
132. Мягкий знак в конце существительных 3го
склонения в единственном числе
133. Понятие об имени числительном
Раздел XXX        Имя числительное
1
Числительные количественные и порядковые
1
1
22.05
23.05
27.05
134. Изменение   порядковых   числительных   по
1
28.05
числам, родам, падежам
135. Выделение
Раздел XXXI       Текст
главной   мысли   текста.
Озаглавливание текста.
Расположение   частей   текста   в   нужной
последовательности.   Сочинение   «О   чём   я
мечтаю»
136. Типы   текстов.   Стили   речи.   Обобщение
изученного за год
1
1
29.05
30.05
Выполнить
упр. 220 стр.
102
Выполнить
упр. 221 стр.
103
Выполнить
упр. 226 стр.
105, учить
правило стр.
105
Выполнить
упр. 227 стр.
106
Выполнить
упр. 236, 237
стр. 110, учить
правило стр.
108, 109
Выполнить
упр. 240, 241
стр. 111, учить
правило стр.
110
Выполнить
упр. 247, 251
стр. 115, 118,
учить правила

file_name: Кал. темат планирование Занков.doc

intro: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс, разработанное в рамках системы развивающего обучения  Л. В. Занкова к учебно-методическим комплектам А. В. Поляковой представлено с домашними заданиями. Содержание тематического планирования  направлено на формирование теоретических представлений о системе русского языка, его фактах, закономерностях, овладение культурой устной и письменной речи, воспитание позитивного отношения к родному слову.Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс, разработанное в рамках системы развивающего обучения  Л. В. Занкова к учебно-методическим комплектам А. В. Поляковой представлено с домашними заданиями. Содержание тематического планирования  направлено на формирование теоретических представлений о системе русского языка, его фактах, закономерностях, овладение культурой устной и письменной речи, воспитание позитивного отношения к родному слову.

title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс по системе Л. В. Занкова


extracted_text:
КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ
ДЛЯ ЗВУКА   Л
Блинчик
Цель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его
широким, распластанным.
К р а т к о е   о п и с а н и е .   Улыбнуться,   приоткрыть   рот,   положить
широкий передний край языка на нижнюю губу,  пошлепывая язык губами,
произносить   звуки  пяпяпя...(месим  тесто)  Удерживать   широкий   язык   в
спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти —
десяти.(жарим блинчик),  Втягиваем распластанный язык за нижние зубы
(убираем на тарелочку)Прикусываем язык (кушаем блинчик)
У к а з а н и я . 1. Губы не растягивать в сильную улыбку. 2. Следить, чтобы
не   подворачивалась   нижняя   губа.   3.   Не   высовывать   язык   далеко:   он
должен  только накрывать нижнюю губу. 4. Боковые края  языка должны
касаться углов рта. 5. Похлопывать язык губами надо несколько раз на
одном   выдохе.   Следить,
 чтобы   ребенок   не   задерживал   при   этом
выдыхаемый воздух.
Лошадка
Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.
К р а т к о е   о п и с а н и е .   Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть  рот и
пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).
У к а з а н и я . 1.   Упражнение   сначала  выполняется   в   медленном   темпе,
потом быстрее. 2. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только
язык  3. Следить, чтобы кончик  языка не подворачивался  внутрь,   т.   е.
чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал.
Вкусное варенье
Ц е л ь. Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и
положение языка, близкое к форме чашечки, которое оп принимает при
произнесении звука ш.
К р а т к о е   о п и с а н и е .   Слегка   приоткрыть   рот   и   широким  передним
краем языка облизать верхнюю губу, делая движения языком сверху вниз,
но не из стороны в сторону.
У к а з а н и я .   1.  Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть
не помогала, не «подсаживала» язык наверх — она должна быть
неподвижной (можно придерживать ее пальцем). 2. Язык должен быть
широким, боковые края его касаются углов рта.
Индюк
Цель.   Вырабатывать   подъем   языка   вверх,   подвижность   его  передней
части.
К р а т к о е  о п и с а н и е .  Приоткрыть рот, положить язык на
 верхнюю губу и производить движения широким передним краем
языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык
  от   губы   —   как   бы   поглаживать   ее.   Сначала   производить   медленные
движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится
блбл (как индюк болбочет).
У к а з а н и я .   1.   Следить,   чтобы   язык  был   широким   и   не   сужался.   2.
Чтобы движения языком были впередназад, а не из стороны в сторону. 3.
Язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.
Качели
Цель.   Вырабатывать   умение   быстро   менять   положение   языка,
необходимое при соединении звука л с гласными а, ы, о, у.
К р а т к о е   о п и с а н и е .   Улыбнуться,   показать   зубы,   приоткрыть   рот,
положить   широкий   язык   за   нижние   зубы   (с   внутренней   стороны)   и
удерживать   в   таком   положении   под   счет   от   1  до   5.   Потом   поднять
широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать
под счет от одного до пяти. Так, поочередно менять положение языка 4—
б раз.
У к а з а н и я .   Следить,   чтобы   работал  только   язык,   а   нижняя
челюсть и губы оставались неподвижными.
Молоток
Цель. Вырабатывать движение языка вверх и помочь ребенку
определить место языка при произнесении звука л.
К р а т к о е  о п и с а н и е .  Ребенок должен  постукивать кончиком
языка за верхними  зубами
Парус Цель. Вырабатывать подъём языка
Указания . поднять широкий язык и зацепить за верхние зубы ,
удерживать в таком положении на счет от 1 до 5
ПЕРВЫЙ   КОМПЛЕКС   УПРАЖНЕНИЙ
(для свистящих звуков С, 3, Ц)
Для произнесения свистящих звуков требуются сложные и тонкие движения
языка   (участвуют   кончик   языка,   боковые   края   языка,   спичка   языка),
движение   губ,   нижний   челюсти   и   наличие   воздушной   струи   (достаточно
сильной   и   направленной   посередине   языка).   Выработке   необходимых
движений языка и воздушной струи способствуют следующие упражнения:
Упражнение: Загнать мяч в ворота"
Цель упражнения. Вырабатывать длительную, целенаправленную воздушную
струю.
Выполнение упражнения. Вытянуть губы вперёд трубочкой и длительно дуть
на лежащий перед ребенком ватный шарик, загоняя его между    двумя
кубиками, стоящими впереди на столе.
Мет одические указания.
1.Следить, чтобы не надувались щёки, для этого их можно слегка
придерживать    пальцами.
2. Загонять шарик на одном выдохе, не допускать прерывистую струю.
Упражнение "Наказать непослушный  язык"
Цель упражнения: способствовать расслаблению мышц языка. Выполнение
упражнение. Чтобы язык был широким и спокойным, надо немного
приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывать
его губами, произносить звуки " п я  п я  п я ". Удерживать широкий язык в
спокойном положении при открытом рте под счёт от одного до  пяти—
десяти.
Методические указания.
1. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние   зубы.
2.  Язык должен быть широким, края его должны касаться уголков рта.
3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном   выдохе. При
этом следить, чтобы ребёнок не задерживал выдыхаемый воздух. Это можно
легко проконтролировать: надо поднести ватку ко рту, и она при
правильном выполнении упражнения будет отклоняться. Одновременно это
упражнение способствует выработке целенаправленной воздушной струи.
Упражнение "Сделать язык широким"
Цель упражнения: вырабатывать умение удерживать язык в спокойном
расслабленном положении.
Выполнение упражнения. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий
передний край языка на нижнюю губу. Удерживать в таком положении под
счет логопеда от одного до 510.
Методические указания.
1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения.
2. Следить, чтобы не поворачивалась нижняя  губа.
3. Не высовывать язык далеко, он должен только  накрывать  нижнюю губу.
4. Боковые края языка должны касаться  углов  рта.
5. Если это упражнение не получается, надо вернуться к  упражнению
"Наказать непослушный язычок".
Упражнение "Кто дальше загонит мяч"
Цель упражнения : вырабатывать плавную, длительную, непрерывную
воздушную струю, идущую посередине языка.
Выполнение упражнения. Улыбнуться, положить широкий передний край
языка, на нижнюю губу и, как бы  произнося длительно Ф, сдуть ватку на
противоположный край стола.
Методические указания.
1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние  зубы.
2. Нельзя надувать щёки.
3. Следить, чтобы дети произносили звук Ф, а не звук X, т.е. чтобы струя
была узкая, а не рассеянная. посередине языка был желобок и сдуть ватку, положенную на кончик носа
Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
Методические указания.
1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной.
2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе. Если это не
получается, можно слегка придерживать.
3.  Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние губы.
Упражнение "Присоси конфетку"
Цель: укрепить мышцы языка и отработать подъем языка вверх.
Выполнение: положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый
край языка положить тоненький кусочек ириски и попросить ребенка
приклеить кусочек к небу за верхними   зубами.
Упражнение "Грибок"
Цель: укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку.
Выполнение: улыбнуться, приоткрыть рот, присосать язык к небу и не
отпуская языка, открывать рот. Губы находятся в положении "улыбки". При
повторении упражнения рот надо стараться открывать все шире и все
дальше язык в верхнем положении.
Методические указания.
1.  Когда открывается рот, следить, чтобы губы были не подвижны.
2.  Открывать и закрывать рот, удерживая в верхнем положении под счет от
310
ВТОРОЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ  (для шипящих звуков Ш, Ж,
Ч, Щ)
Для произнесения шипящих звуков требуются сложные и тонкие движения
языка, губ, нижней челюсти и наличие воздушной струи, достаточно сильной
и направленной посередине языка. Выработке необходимых движений языка
и воздушной струи способствуют следующие упражнения.
Упражнение "Наказать непослушный  язык"  (см. выше)
Упражнение "Сделать язык широким" (см. выше)
Упражнение "Вкусное варенье"
Цель: вырабатывать движение широкой передней челюсти языка вверх и
положение близкое к форме "чашечки", которое принимает язык при
произнесении звуча "Ш"
Выполнение: слегка приоткрыть рот и широким передним краем облизать
верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, а не из стороны в
сторону.
Методические указания.
1. Следить, чтобы  работал  язык, чтобы нижняя челюсть не помогала и не
"не подсаживала" язык    вверх, она должна быть неподвижной.
2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.
З. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению
"Наказать непослушный язычок". Как только язык будет распластанным, так
шпателем поднять вверх и завернуть верхнюю губу.
Упражнение "Фокус"
Цель: вырабатывать подьем языка вверх, умение придавать языку форму
ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.
Выполнение: улыбнуться, приоткрыть   рот, положить широкий передний
край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а Сначала производить медленные движения, затем убыстрять темп и
добавлять голос, пока не послышатся звуки "бл  бл" (как индюк болбочет).
Методические указания.
1. Следить, чтобы кончик языка был широким, не сужался.
2. Чтобы движения языком вперед были вперед  назад, а не из стороны в
сторону.
3. Язык должен облизывать верхнюю губу, а не выдвигаться вперед.
Упражнение "Качели"
Цель: вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое
при соединении звука Л с гласными а, ы, о, у.
Выполнение: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий язык, за
нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под
счет от одного до пяти. Потом поднять широкий язык за верхние зубы тоже
с внутренней стороны и удерживать под счет от 15. Так поочередно менять
положение языка через шесть раз.
Методические   указания.
Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались
неподвижными.
Упражнение "Пощелкать кончиком языка"
Цель: укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.
Выполнение: приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка, как лошадка
цокает копытами.
Методические указания.
1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее.
2. Нижняя челюсть не должна двигаться, работает только язык.
3. Если у ребенка пощелкивание не получается, нужно выполнить
упражнение "Присоси конфетку".
4. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.е. чтобы
ребенок щелкал языком, а не чмокал.
Упражнение "Беззвучно пощелкать кончиком языка"
Цель: вырабатывать движение языка  вверх и помочь определить место его
при произнесении звука Л.
Выполнение: ребенок должен производить те же движения языком, что и в
предыдущем упражнении, только беззвучно.
ТРЕТИЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ  (для звука Л)
Для произнесения звука Л требуются достаточно сложная
и/дифференцированная работа различных частей языка. Выработке
необходимых движений языка способствуют следующие упражнения.
Упражнение 'Наказать непослушный язык" (см.выше)
Упражнение "Сделать язык широким" (см. выше)
Упражнение "Вкусное варенье" (см. выше)
Упражнение "Гудит пароход"
Цель: вырабатывать подъём спинки языка вверх.
Выполнение упражнения. Приоткрыть рот и длительно произносить звук "Ы"
(как гудит пароход).
Методические указания.
Следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а
спинка была поднята к небу.
Упражнение "Индюки"
Цель: вырабатывать подъём языка вверх и подвижность его передней части.
Выполнение упражнения. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу
и производить движения широким передним краем языка по верхней губе
вперед  назад, стараясь не отры¬вать язык от губы, как бы поглаживая её. Методические   указания.
1. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны, упражнение
выполняет только язык.
2. Кончик языка не должен загибаться внутрь.
3. Кончик языка упирается в небо за верхними зубами, а не высовывается
изо рта.
ЧЕТВЕРТЫЙ КОМПЛЕКС  УПРАЖНЕНИЙ (для звука Р)
Для произнесения звука Р необходима сложная работа всех мышц языка и
сильная выдыхаемая воздушная струя. Выработке необходимых движений
языка и воздушной струи способствуют следующие упражнения.
Упражнение "Пощелкать кончиком языка" (см. выше)
Упражнение "Вкусное варенье" (см. выше)
Упражнение "Индюки" (см. выше)
Упражнение "Маляр"
Цель: учить ребенка поднимать язык вверх.
Выполнение: улыбнуться, открыть рот и погладить кончиком языка твердое
небо, делая движения языком впередназад.
Методические указания.
1. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны.
2. Следить, чтобы язык доходил до внутренней поверхности верхних зубов и
не высовывался изо рта.
Упражнение "Чьи зубы чище?"
Цель: вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть им.
Выполнение:  приоткрыть рот и кончиком языка "почистить" верхние зубы с
внутренней стороны, делая движение языком из стороны в сторону.
Методические указания.
1. Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны.
2. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а
находился у корней верхних зубов.
3. Нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.
Упражнение "Барабанщики"
Цель: укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъем языка вверх и
умение владеть им.
Выполнение: улыбнуться, открыть рот, и постучать кончиком языка за
верхними зубами: ддд. Сначала звук Д произносить медленно. Постепенно
убыстрять темп.
Методические указания.
1. Рот должен быть все время приоткрыт, губы в улыбке, нижняя челюсть
неподвижна; работает только язык
2. Следить, чтобы звук Д носил характер четкого удара, а не хлюпал.
3. Кончик языка не должен подворачиваться.
4. Звук Д нужно производить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная
струя. Для этого поднести ко рту полоску бумаги. При правильном
выполнении упражнения она будет отклоняться.
                           ПЯТЫЙ  КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ
(для дифференциации  свистящих и шипящих звуков сш, зж, цч)
Упражнение "Качели" (см. выше)
Упражнение "Насос"
Цель: уточнить артикуляцию и произнесение звука С.
Выполнение. Предложить ребенку длительно произнести звук С так, как
воздух свистит, когда выходит из насоса. Обратить его внимание на то, что
при произнесении звука С язык находится за нижними зубами, губы в
улыбке, выдыхаемая струя воздуха холодная.
Упражнение "Шар лопнул"
Цель: уточнить артикуляцию и произнесение звука Ш.
Выполнение. Предложить ребенку длительно произнести звук Ш так, как
воздух выходит из проколотой шины. Обратить внимание на то, что при
произнесении звука Ш передний край языка находится за верхними зубами, губы округлены, выдыхаемая струя воздуха теплая.
Упражнение "Угадай, что это?"
Цель: научить ребенка различать звуки С и Ш при их сопоставлении.
Выполнение: поочередно, не спеша, нужно произносить звуки С и Ш, а
ребенок соответственно звуку должен показывать то на картинку,
изображающую велосипедный насос (если он слышит звук С), то на
картинку, изображающую проколотую шину (если он слышит звук Ш).
Потом вы показываете то на картинку с насосом, то на картинку с шиной, а
ребенок соответственно называет или звук С, или звук Ш.
Упражнение "Будь внимательным, смотри, без ошибки повтори"
Цель: научить ребенка различать и правильно произносить звуки С и Ш в
слогах.
Выполнение: Предложить ребенку повторить за вами  попарно  слоги,
соблюдая определенную последовательность: са  ша, со  шо, су  шу, сы
ши.
При повторении упражнения взрослый должен располагать слоги в ином
порядке: ша  са, шо  со, шу  су, ши  сы и т.д. Произносить звуки надо
громко. При повторении упражнения взрослый прикрывает листком бумаги
свой рот (держа бумагу па расстоянии 1520 см ото рта), чтобы ребенок не
видел артикуляции этих звуков, а воспринимал их только на слух.
Упражнение "Если звук угадал, верно слово ты назвал"
Цель: показать ребенку, что с изменением звука может измениться и смысл
слова.
Выполнение: Предложите ребенку правильно повторять за взрослым два
слова, в которых с изменением дифференцируемых звуков С и Ш меняется
их смысл. Ребенок должен после повторения каждой пары слов раскрыть их
смысловое значение. Например, объяснить, что такое мишка и что такое
миска, и указать, в каком слове звук С, а в каком Ш: кашка  каска, мишка
миска, крыша  крыса и др.
Упражнение "На картинку посмотри, ее верно назови"
Цель: научить ребенка не смешивать звуки С и Ш, когда они встречаются в
одном и том же слове.
Выполнение: подберите картинки, в названии которых одновременно
встречаются звуки С и Ш и попросите ребёнка правильно их назвать: Саша,
шоссе, сушки, старушка, солнышко, машинист, стеклышко, пушистый снег и
др. При отсутствии картинок можно предложить ребенку повторить эти
слова за взрослыми.
Упражнение "Кто лучше придумает"
Цель: научить ребенка правильно употреблять звуки С и Ш во фразах.
Выполнение: по картинкам, подобранным для предыдущего упражнения,
ребенок должен составить предложения и правильно произнести их. Если
нет картинок, взрослый называет слово, а ребенок составляет с этим словом
предложение. Можно соревноваться, чье предложение интереснее. Сначала
предложение должен составить взрослый, а затем ребенок, например со
словом "шоссе" можно составить такую фразу: "Саша шла по тропинке
вдоль шоссе".
Упражнение "Выучите с ребенком стихотворение"
Простокваши дали Клаше,
Недовольна Клаша:
 Не хочу я простокваши,
Дайте просто каши!
Дали вместо простокваши
Каши нашей Клаше:
 Не хочу я просто каши
Так  без простокваши!
Дали вместе с простоквашей
Каши Клаше нашей,
Ела, ела Клаша кашу
Вместе с простоквашей.
А поела  встала, "Спасибо" сказала.
Комплекс упражнений для выработки правильного произношения звука
P
1. Чьи зубы чище?
Цель: вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.
Описание: широко открыть рот и кончиком языка "почистить" верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
Внимание!
1. Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны.
2. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а
находился у корней верхних зубов.
3. Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.
2. Маляр
Цель: отрабатывать движение языка вверх и его подвижность.
Описание: улыбнуться, открыть рот и "погладить" кончиком языка нёбо,
делая языком движения впередназад.
Внимание!
1. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны.
2. Следите, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности
верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывался изо рта.
3. Кто дальше загонит мяч?
Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю,
идущую посередине языка.
Описание: улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю
губу и, как бы произнося длительно звук "ф", сдуть ватку на
противоположный край стола.
Внимание!
1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы.
2. Нельзя надувать щёки.
3. Следить, чтобы ребёнок произносил звук "ф", а не звук "x", т.е. чтобы
воздушная струя была узкой, а не рассеянной.
4. Вкусное варенье.
Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и
положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при
произнесении шипящих звуков.
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка
облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из
стороны в сторону.
Внимание!
1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не
"подсаживала" язык наверх  она должна быть неподвижной (можно
придерживать её пальцем).
2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.
5. Индюк.
Цель: вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.
Описание: приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить
движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад,
стараясь не отрывать язык от губы  как бы поглаживать ее. Сначала
производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос,
пока не послышится блбл (как индюк болбочет).
Внимание! 1. Следить, чтобы язык был широким и не сужался.
2. Следить, чтобы движения языком были впередназад, а не из стороны в
сторону.
3. Язык должен "облизывать" верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.
6. Барабанщики.
Цель: укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъем языка вверх и
умение делать кончик языка напряженным.
Описание: улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка по верхним
альвеолам, многократно и отчетливо произнося звук, напоминающий
английский звук "д". Сначала звук "д" произносить медленно, постепенно
увеличивать темп.
Внимание!
1. Рот должен быть все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть
неподвижна; работает только язык.
2. Следить, чтобы звук "д" носил характер четкого удара, не был
хлюпающим.
3. Кончик языка не должен подворачиваться.
4. Звук "д" нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая
воздушная струя. Для этого надо поднести ко рту кусочек ваты. При
правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.
Комплекс упражнений для выработки правильного произношения звука
Л
1. Наказать непослушный язычок. Цель: вырабатывать умение расслабив мышцы языка, удерживать его
широким, распластанным.
Описание: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю
губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки пяпяпя… Удерживать
широкий язык в спокойном положении, при открытом рте под счёт от
одного до пятидесяти.
Внимание!
1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.
2.Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
3.Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить,
чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребёнка,
если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться.
Одновременно это упражнение способствует выработке направленной
воздушной струи.
2. Вкусное варенье.
Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и
положение языка, близкое к форме чашечки.
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка
облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из
стороны в сторону.
Внимание!
1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не
"подсаживала" язык наверх  она должна быть неподвижной (можно
придерживать её пальцем).
2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.
3. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению
"Наказать непослушный язык". Как только язык станет распластанным,
нужно поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.
3. Пароход гудит.
Цель: вырабатывать подъем спинки языка вверх.
Описание: приоткрыть рот и длительно произносить звук "ы" (как гудит
пароход).
Внимание!
Следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а
спинка была поднята к небу.
4. Индюк.
Цель: вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.
Описание: приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить
движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад,
стараясь не отрывать язык от губы  как бы поглаживать ее. Сначала
производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос,
пока не послышится блбл (как индюк болобочет).
Внимание!
1. Следить, чтобы язык был широким и не сужался.
2. Чтобы движения языком были впередназад, а не из стороны в сторону.
3. Язык должен "облизывать" верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.
5. Качели.
Цель: вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое
при соединении звука л с гласными а, ы, о, у. Описание: улыбнуться,
показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с
внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного
до пяти. Так поочередно менять положение языка 46 раз.
Внимание!
Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались
неподвижными.
6. Лошадка.
Цель: укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.
Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать
кончиком языка (как лошадка цокает копытами).
Внимание!
1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее.
2. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык.
3. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.е. чтобы
ребенок щелкал языком, а не чмокал.
7. Лошадка едет тихо. Цель: вырабатывать движение языка вверх и помочь ребенку определить
место языка при произнесении звука "л".
Описание: ребенок должен производить те же движения языком, что и в
предыдущем упражнении, только беззвучно.
Внимание!
1. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны: упражнение
выполняет только язык.
2. Кончик языка не должен загибаться внутрь.
3. Кончик языка упирается в небо за верхними зубами, а не высовывается
изо рта.
8. Дует ветерок.
Цель: вырабатывать воздушную струю, выходящую по краям языка.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, прикусить кончик языка передними
зубами и подуть. Наличие и направление воздушной струи
проконтролировать ваткой.
Внимание! Следить, чтобы воздух выходил не посередине, а из углов рта.
Комплекс упражнений для выработки правильного произношения
шипящих звуков (ш, ж, щ, ч)
1. Наказать непослушный язычок.
Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его
широким, распластанным.
Описание: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю
губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки пяпяпя… Удерживать
широкий язык в спокойном положении, при открытом рте под счёт от
одного до пятидесяти.
Внимание!
1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.
2. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить,
чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребёнка,
если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться.
Одновременно это упражнение способствует выработке направленной
воздушной струи.
2. Сделать язык широким.
Цель: выработать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном
положении.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край
языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от
одного до пятидесяти.
Внимание!
1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения.
2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа.
3. Не высовывать язык далеко, он должен только накрывать нижнюю губу.
4. Боковые края языка должны касаться углов рта.
3. Приклей конфетку.
Цель: укрепить мышцы языка и отработать подъём языка наверх.
Описание: положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край
языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к
нёбу за верхними зубами.
Внимание!
1. Следить, чтобы работал только язык, нижняя челюсть должна быть
неподвижна.
2. Рот открывать не шире, чем на 1,52 см.
3. Если нижняя челюсть участвует в выполнении движения, можно поставить
чистый указательный палец ребёнка сбоку между коренными зубами (тогда
он не будет закрывать рот).
4. Выполнять упражнение надо в медленном темпе.
4. Грибок.
Цель: вырабатывать подъём языка вверх, растягивая подъязычную связку
(уздечку).
Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий
язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать
тонкую шляпку гриба, а растянутая подъязычная связка  его ножку.)
Внимание!
1. Следить, чтобы губы были в положении улыбки.
2. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно  ни одна
половина не должна опускаться. 1. Следить, чтобы при открывании рта губы были неподвижны.
2. Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счёт
от трёх до десяти.
3. Следить, чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка.
8. Фокус.
Цель: вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму
ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край
языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а
посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа.
Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
Внимание!
1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной.
2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине
образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если это не получается,
можно слегка придержать язык.
3. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.
3. При повторении упражнения надо открывать рот шире.
5. Кто дальше загонит мяч.
Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю,
идущую посередине языка. Описание: улыбнуться, положить широкий
передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф,
сдуть ватку на противоположный край стола.
Внимание!
1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы.
2. Нельзя надувать щёки.
3. Следить, чтобы ребёнок произносил звук ф, а не звук х, т.е. чтобы
воздушная струя была узкой, а не рассеянной.
6. Вкусное варенье.
Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и
положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при
произнесении шипящих звуков.
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка
облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из
стороны в сторону.
Внимание!
1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не
"подсаживала" язык наверх  она должна быть неподвижной (можно
придерживать её пальцем).
2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.
3. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению
"Наказать непослушный язык". Как только язык станет распластанным,
нужно поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.
7. Гармошка.
Цель: укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не опуская
языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так
растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки.
При повторении упражнения надо стараться открывать рот всё шире и всё
дольше удерживать язык в верхнем положении.
Внимание!

file_name: АРТ. ГИМН. 5-6 лет.doc

intro: Представленный комплекс артикуляционной гимнастики мржет быть использован как в группе компенсирующей направленности, так и в общеразвивающей. Способствует разитию атрикуляционного аппарата. Можетприменяться как в фронтальных так и в индивидуальных видах деятельности педагога с детьми. В комплексе прослеживается поэтапное становление звуков детей дошкольного возраста.комплекс артикуляционной гимнастики

дефектология

group: Педагогика

title: КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ


extracted_text:
Заучивание потешки «Надувала кошка
шар».
Программное содержание: Развивать у детей умение слушать,
слышать, запоминать и воспроизводить текст потешки,  используя для
этого следующие приёмы: многократное чтение текста, беседа по
тексту потешки, акцентированные вопросы. Воспитывать интерес к
устному народному творчеству на примере потешки, воспитывать
доброжелательные отношения на примере персонажей потешки.
Ход занятия:
Воспитатель вместе с детьми подходит к книжному уголку. (Раздаётся
мяукание)
Воспитатель: Дети, кажется кто-то спрятался в нашем книжном
уголке. Как вы думаете, кто это? (ответы детей).
Воспитатель: Давайте вместе посмотрим. (Находят за книгами котика)
Да это же наш котик.
Дети здороваются с котиком. Здравствуй, котик!!
Воспитатель: Что- то ты сегодня грустный!
Воспитатель: (Опосредованно от имени котика) «Здравствуйте,
ребята! Я у вас уже давно живу и каждый день вы рассказывали о себе,
о своих играх, а обо мне вы ничего не рассказывали, вот я и загрустил».
Воспитатель: Дети, вы согласны помочь котику? (ответы детей)
Воспитатель: Давайте, присядем на ковёр вместе с котиком и
продолжим наш разговор.
Чем мы можем помочь котику? (ответы детей).
Воспитатель: Правильно, нам нужно котика развеселить, чтобы он не
грустил. Что мы можем для этого сделать?
Ответы детей.
Воспитатель: А я знаю про котика русскую народную потешку. Хотите
послушать? И ты, котик, послушай.
Чтение потешки.
Надувала кошка шар
А котенок ей мешал.
Подошел и лапкой топ,
А у кошки шарик хлоп.
Беседа «Что потешка рассказала».
-О ком говорится в потешке? Кто ей мешал? Что случилось с шариком?
Ответы детей.
Чтение потешки детьми.
Воспитатель: Котик, сейчас мы тебе устроим концерт, дети по очереди
будут читать тебе потешку. А вот кто будет читать, выберет котик.
Кого он коснется лапкой, тот и прочтет потешку. Чтение 3-4 детей.
Итог. Задаю вопросы к детям:
-Как называется потешка? О ком в ней говорится? -Молодцы, ребята! Вы сегодня внимательно слушали, хорошо отвечали,
запомнили потешку и прочитали её.

file_name: Заучивание потешки надувала кошка шар.docx

intro: Материал предназначен для воспитателей, работающих с детьми младшего дошкольного возраста. Занятие способствует приобщению детей к русскому народному творчеству, способствует расширению  и активизации  словарного запаса детей, воспитывает  заботливое отношение к игровому персонажу. Включение в деятельность различных игровых моментов повышают мотивацию детей к заучиванию наизусть.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по речевому развитию. Заучивание наизусть потешки «Надувала кошка шар».


extracted_text:
Проект
 «Создание в образовательных организациях доступной  среды для
обучения лиц с ОВЗ»
                                                                                Выполнена:
Глазуновой Ириной Алексеевной
учителем начальных классов
МБОУ СОШ № 32  г.Ставрополя;
Репкиной Анной Вячеславовной,
учителем начальных классов
МБОУ СОШ №2 г. Невинномысска.
Введение
1.Актуальность
2. Проблема проекта
3. Цели и задачи проекта
4. Ожидаемые результаты
5. Риски
6. Сроки разработки и реализации проекта
7. Ресурсы проекта
8. Практическая часть проекта
9. Критерии оценки реализации проекта

Заключение
Литература
1.  Актуальность
По статистике Минздравсоцразвития России количество детей с ОВЗ с
каждым годом растет.  Вот лишь несколько цифр: сегодня более 2 млн. детей
в нашей стране относятся к категории детей с ограниченными возможностями
(8% всей детской популяции и эти семьи нуждаются в поддержке.
Статья   79   федерального   закона     от   29.12.2012   г.   №273ФЗ   «Об
образовании в Российской Федерации» является новацией образовательного
  поскольку   до   настоящего   времени   положения
законодательства,
образовательных законов не содержали самостоятельных норм, посвященных организации   получения   образования   лиц   с   ограниченными   возможностями.
Как известно, речь в данном случае идет о лицах, имеющих различную степень
инвалидности и девиантного поведения.
Появление подобных норм в образовательном законодательстве не
является   случайным,   поскольку   обеспечение   лицам   с   ограниченными
возможностями доступа к образованию является одним из приоритетных
направлений государственной политики.
Так, в соответствии утвержденной распоряжением Правительства РФ от
26.11.2012 г. N 2181р  государственной программой   "Доступная среда" на
20112015   годы   предусматривается   создание   условий   для   предоставления
детяминвалидам   с   учетом   особенностей   их   психофизического   развития
равного   доступа   к   качественному   образованию   в   общеобразовательных   и
других образовательных учреждениях.
2. Проблема проекта
Проект предназначен для решения сложной проблемы обучения и
социализации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.
В тоже время реализация проекта будет способствовать повышению
степени интеграции детей с особенностями в развитии в социальную среду.
3. Цель и задачи проекта
Цель: Создание системы работы для обеспечения равного доступа к
получению образования и необходимых условий для достижения успеха в
образовании всеми без исключения детьми, независимо от их индивидуальных
особенностей, психических и физических возможностей.
Задачи:
 Создание единой психологически комфортной образовательной среды
для детей, имеющих разные стартовые возможности.  Организация системы эффективного психологопедагогического
сопровождения процесса инклюзивного образования.
 Охрана и укрепление физического и нервнопсихического здоровья
детей с учетом специфики их личностных и психофизических
особенностей.
 Формирование толерантного восприятия и отношения участников
образовательного процесса к детям с ОВЗ, имеющим различные
нарушения.
 Создание и апробация модели междисциплинарного взаимодействия в
команде специалистов сопровождения.
 Апробировать теоретическую модель инклюзивного образования в
общеобразовательной школе
 Выявить и экспериментально обосновать педагогические,
психологические и другие условия, обеспечивающие эффективность
качественного и доступного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья и детейинвалидов (разработка
образовательной программы с учётом специальных (коррекционных
классов) для детей с ОВЗ)
 Развитие социального партнерства с организациями и учреждениями,
защищающими права людей с ОВЗ и принимающими активное участие в
продвижении инклюзивного образования с целью координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей.
4.Ожидаемые результаты:  При условии успешной реализации данного проекта мы планируем
получить следующие результаты:
 1. В МБОУ “СОШ № …” будут созданы условия для получения более
качественного и доступного образования всеми детьми, независимо от их
нервнопсихических и физических особенностей.
 2. Успешная социализация и расширение социального пространства
детей с ограниченными возможностями здоровья.
 3. У детей с ОВЗ будут сформированы и развиты такие личностные
качества, ключевые компетентности, которые помогут им адаптироваться к
социальным реалиям и позволят реализовать свой потенциал в обществе.
 4. Повышение уровня профессиональной компетентности родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья (родители получат
необходимые знания для воспитания своих детей).
 5. Будет создана сеть информационного взаимодействия по вопросам
сопровождения детей с ОВЗ в контексте внедрения инклюзивного
образования.
 6. Повышение профессиональной компетентности учителя в работе с
детьми с разными возможностями.
 7. Вовлечение детей с ОВЗ в участие в конкурсах, олимпиадах,
соревнованиях, выставках творческих работ и т. д. и получение возможных
положительных результатов.
 8. Учащиеся школы приобретут ценный опыт общения и толерантного
отношения к людям с особенностями развития и здоровья.
 9. Обобщение опыта через организацию открытых мероприятий для
педагогов своей школы, школ района,   форумах, издание сборника
методических рекомендаций и брошюры из опыта работы педагогов по
инклюзивному образованию, которые будут распространены среди педагогов
школ города, представление опыта за пределами города, на страницах сети
Интернет.
Целевая аудитория проекта: дети – инвалиды,  волонтеры школы №2
Система организации  их взаимодействия осуществляется по средствам тесного взаимодействия с Центром социального обслуживания на дому  и
проведением  совместных занятий с волонтерами школы г. Невинномысска.
5. Риски:
 Поскольку инклюзивное образование направлено на обеспечение равных
прав детей с ОВЗ и нормативно развивающихся сверстников, то реализация
его на практике предполагает учет интересов всех участников
образовательного процесса. В связи с этим, в нашем образовательном
учреждении могут возникнуть определенные риски, которые мы выделяем как
наиболее значимые:
 Вопервых, многие педагоги могут испытывать чувство тревоги, т.к.
боятся не справиться с возросшей ответственностью, не все учителя понимают
суть и готовы к новым профессиональным ролям, которые появляются в связи
с введением инклюзивного образования.
 Вовторых, семьи нормативно развивающихся детей могут испытывать
сомнения и возражать против того, что в классе присутствуют “особые”
учащиеся. Они опасаются, что это может привести к тому, что все внимание
учителя будет направлено на детей с ОВЗ, а другие дети в этом время не
будут получать необходимую помощь.
 Втретьих, не все родители детей с ОВЗ готовы отдать своего ребенка в
обычный класс, т.к. боятся, что его обидят или ему будет тяжело справляться
с учебой наравне со сверстниками.
 Вчетвертых, материальнотехническая база ОУ может частично не
соответствовать успешной реализации инклюзивного образования.
 Впятых, не исключен и риск так называемой “формальной” инклюзии,
когда права детей с ОВЗ на образование будут реализовываться поверхностно
без создания специальных условий и подготовки всех участников
образовательного процесса.
 Вшестых, не исключаем ситуации, когда родители не желают
признавать своего ребенка нуждающимся в особых условиях при получении образования и препятствуют прохождению ПМПК своим ребенком, либо
пройдя ПМПК, получив рекомендации, не предоставляют их в школу.
6. Сроки разработки и реализации проекта.
Этап
Задачи
Подготовительны
создание банка данных о детях, нуждающихся
й
Деятельностный
(основной)
в особых условиях;
создание “безбарьерной” среды (материально
техническое и информационное обеспечение,
обеспечение доступности в помещениях школы
и т.п.);
адаптация содержания образовательной
программы в различных предметных областях в
связи с полученным банком данных о детях;
формирование нормативноправовой,
методической, образовательной, психолого
медикосоциальной баз;
формирование банка данных передового
опыта, имеющегося по инклюзивному
образованию в мире, России, городе;
курсовая подготовка педагогов.
непосредственная работа с детьми ОВЗ и
детьмиинвалидами;
коррекционноразвивающая работа;
социальная адаптация;
работа “Родительского клуба”;
курсовая подготовка педагогов.
Сроки

Январь
август
2017г.
  Август
2017г. –
май
2018г. Рефлексивный
контроль и анализ результатов деятельности
Апрель
ОУ по инклюзивному образованию;
обобщение результатов и построение системы
июнь
2018г.
трансляции опыта ОУ по вопросам
инклюзивного образования;
составление перспективного план дальнейшей
работы в этом направлении.
7.Ресурсы проекта:
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов (в области общей и коррекционной педагогики), а также кадров,
осуществляющих медикопсихологическое сопровождение ребенка с ОВЗ в
системе школьного образования.
Финансовоэкономическое обеспечение – возможность пригласить для
участия в занятиях актёров, тренеров, выехать на тренинг за пределы школы
(нанять спецтранспорт, арендовать помещение)
Материальнотехническое обеспечение – оргтехника, актовый зал, учебный
кабинет информатики, учебная аудитория, аудиотехника, видеотехника,
канцтовары, столовая.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования детей с ОВЗ и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса 8.Практическая часть проекта
№
Наименование мероприятий
Срок
Исполнители
1. Нормативно – правовое и организационное обеспечение
1.1. Организация работы педагогического
декабрь
Администрация
исполнения
коллектива в проекте, создание Рабочей
группы
2016
1.2. Формирование нормативноправовой базы.
Издание распорядительных документов,
внесение корректив в нормативноправовые
акты школы
До
1.05.2017г
Администрация,
Рабочая группа
1.3. Формирование методической,
образовательной, психологомедико
До
1.05.2017г
Администрация,
Рабочая группа
социальной баз
1.4. Формирование банка данных о детях,
До
Администрация,
нуждающихся в особых условиях
1.5. Адаптация содержания образовательной
программы в различных предметных
областях
1.6. Формирование банка данных передового
опыта, имеющегося по инклюзивному
образованию в мире, России, городе.
Организация семинаров по данному
направлению
1.05.2017г
До
1.05.2017г
Рабочая группа
Педагоги
По доп.
плану
Администрация,
Рабочая группа
1.7. Диагностика с целью выявления подготовки
До
Администрация
педагогического коллектива для работы по
данному направлению, организация
1.01.2017г
курсовой подготовки педагогов (по
результатам диагностики)
1.8. Консультирование участников реализации
постоянно Администрация,
проекта: учителей, классных
психолог, привлеченные
специалисты
Администрация
Администрация
Администрация
Администрация
В конце
каждого
квартала
В конце
каждого
квартала
По необ
ходимости
До
1.09.2017г.
по возмож
ности
обновлять,
дополнять
руководителей, специалистов, родителей
1.9. Контроль и анализ результатов
деятельности ОУ по инклюзивному
образованию
1.10Обобщение результатов и построение
системы трансляции опыта ОУ по вопросам
инклюзивного образования
1.11Составление/ коррекция план дальнейшей
работы в этом направлении.
2. Создание “безбарьерной” среды
2.1 Обеспечение школы необходимым

оборудованием, создание “безбарьерной”
среды:
Оснащение кабинетов лабораторно
учебным оборудованием и наглядными
пособиями
Оснащение методическими и учебно
наглядными пособиями кабинета психолога
Оснащение учебнонаглядными пособиями
кабинета логопеда
Сопровождение и доработка программного
методического обеспечения, методического
материала обеспечения по предоставлению
технических средств реабилитации
2.2. Обеспечение школы необходимым
техническим оборудованием, создание
До
1.09.2017г.
Директор,
Зам.директора по
“безбарьерной” среды
Установка пандуса /перил/ к основному

по возмож
ности
АХР обновлять,
дополнять,
корректи
ровать
план

входу и запасному выходу
Оборудование гардероба
Ремонт и оборудование туалетов на 1 этаже
Оборудование столовой специальными
умывальниками
Оборудование специальной мебелью
читального зала, учебных кабинетов
Оснащение мультимедийной техникой и
современным специальным, в том числе
реабилитационным, учебным,
компьютерным оборудованием читального
зала и учебных кабинетов
Оборудование рабочих мест в кабинетах
технологии
Оснащение спортивного зала
специализированным оборудованием для
занятий ЛФК
Оснащение медицинского кабинета
специализированным медицинским
оборудованием
Доступные классы:
• вход в класс без порога;
• широкие проходы между партами;
• оснащение современным оборудованием;
• освещение класса; • специальная мебель.
3. Работа с родителями
3.1. Диагностика, анкетирование
3.2 Организация родителей в “Родительский
Май
сентябрь
Администрация,
психолог,
клуб”
2017
3.3 Составление / коррекция плана работы
Родительского клуба
3.4 Консультации, тренинги
По плану
3. 5 Родительские конференции, собрания
По плану
3.6 Мероприятия досугового направления (см.
школы
социальный
педагог,
кл.руководители,
привлеченные
специалисты
план работы школы)
4. Организация образовательного процесса
Обучающиеся
4.1 Формирование банка данных о детях,
нуждающихся в особых условиях
4.2 Диагностики, анкетирование
4.3 Разработка индивидуальных
образовательных маршрутов
До
1.05.2017г
Май
сентябрь
4.4 Коррекционноразвивающая работа
По плану
(консультации, тренинги)
4.5 Организация дополнительных
консультативных и индивидуальных
занятий
4.6 Мероприятия досугового направления (см.
план работы школы)
По плану
По плану
школы
Администрация
Психолог
Педагоги,
психолог
Психолог,
соц.педагог
Педагоги,
психолог
Педагоги, кл.рук
Педагоги
4.7 Формирование банка данных передового
До

Администрация
опыта, имеющегося по инклюзивному
образованию в мире, России, городе.
Участие в семинарах по данному
1.03.2017г направлению
4.8 Диагностика с целью выявления подготовки
педагогического коллектива для работы по
До
01.01.2017г
Администрация
данному направлению, прохождение
курсовой подготовки педагогов (по
результатам диагностики)
4.9 Организация и проведение психолого
По плану
Психолог
педагогических тренингов для педагогов
4.10Адаптация содержания образовательной
программы в различных предметных
областях
До
Педагоги
01.05.2017г
4.11Индивидуальное планирование работы
Постоянно Педагоги
учителями
4.12Взаимопосещение и проведение открытых
20172018гг Администрация,
уроков, занятий учителями
4.13Организация и проведение внеклассных
По плану
мероприятий по воспитанию толерантных
педагоги
Зам.директора по
ВР, кл.рук.
отношений
4.14Осуществление плана работы по
По плану
Администрация
преемственности начальной и основной
школы
4.15Разработка и реализация индивидуальных
образовательных маршрутов
4.16Обеспечение школы необходимым
оборудованием, создание безбарьерной
среды (учебные пособия, программы,
наглядные пособия и т.п.)
4.17Консультирование участников
интегративного образовательного
пространства: учителей, специалистов,
родителей
Май
сентябрь
См. п. 2.
Педагоги,
психолог
Администрация
Постоянно Администрация,
психолог, привл.
специалисты 4.18Индивидуальное планирование работы
Май
Педагоги, кл.рук.
классными руководителями, учителями,
которые включены в работу по
сентябрь
инклюзивному образованию
4.19Мероприятия досугового направления (см.
По плану
Кл.рук., учителя
план работы школы)
4.20Обобщение результатов и построение
2018г. и
физкультуры
Администрация,
системы трансляции опыта ОУ по вопросам
инклюзивного образования
далее
педколлектив
7. Критерии оценки реализации проекта:
Критерий
Объективно проверяемые
Источники проверки
показатели
1.Создание единой
психологически комфортной
1.1. Описание особенностей
образовательной среды.
Публикации
Комплект нормативно
образовательной среды для
детей с разными стартовыми
1.2. Сформированные
нормативноправовая и
правовых и учебно
методических
возможностями
учебнометодическая базы.
материалов
1.3. Благоприятный
микроклимат в ОУ.
1.4.Стабильные показатели
набора учащихся школы.
1.5.Факты научно
методического
сотрудничества школы с
учреждениями и центрами.
Анкетирование
участников
образовательного
процесса
Приказы о списочном
составе учащихся
школы
Договоры о
сотрудничестве
Планы учебно 2.Разработка системы
психологопедагогического
2.1. Динамика
эмоционального состояния
методической работы
школы
Документация
психолого
сопровождения детей с ОВЗ
в инклюзивном
ребенка.
2.2. Снижение школьной
педагогической службы
Результаты диагностик
образовательном
пространстве
3.Повышение
тревожности.
Наблюдение
2.3. Изменение социального
статуса ребенка в группе.
3.1. Увеличение числа
Результаты
профессионального уровня и
компетентности педагогов в
педагогов высшей и первой
квалификационной категории
аттестации
/распоряжения и
области инклюзивного
образования
3.2. Доля педагогов,
прошедших курсы повышения
портфолио педагогов/
Документы о курсах
квалификации по теме
проекте
повышение
квалификации
3.3. Участие педагогов в
Протоколы заседаний
государственно
общественном управлении
Попечительского
совета, Родительского
школой
4.Повышение
информационной
4.1. Доля родителей детей с
ОВЗ, посещающих
комитета,
Педагогического совета
Анкетирование
педагогов
Протоколы
родительских собраний,
компетентности родителей
детей с ОВЗ
родительские собрания,
являющихся членами
Родительского клуба
Протоколы заседаний
Родительского клуба
Попечительского 4.2.Участие родителей в
совета, Родительского
государственно
общественном управлении, в
жизни школы
5.Разработка серии научно
5.1. Проведение семинаров,
практических семинаров по
теме проекта
педсоветов по плану и
запросу.

5.2.Высокий уровень
удовлетворенности
профессионального
сообщества проведенными
семинарами.
комитета
Анкетирование
родителей
Календарный план
проведения научно
практических
семинаров, педсоветов.
Методические
разработки проведения
семинаров, педсоветов
(публикации),
протоколы
Заявки на проведение
семинаров
Отзывы участников
семинаров
Данные о спросе на
публикации
Заключение
Нами был разработан проект «Создание в образовательных организациях
доступной  среды для обучения лиц с ОВЗ». Изучение проблемы основывалось
на анализе нормативноправовых документов, регламентирующих
инклюзивное образование в Российской Федерации. В результате анализа были
выявлено, образование детей с ограниченными возможностями здоровья
предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды, обеспечивающей
адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения
образования в пределах образовательных стандартов, лечение и оздоровление,
воспитание; для их самореализации и социализации через включение в разные
виды социально значимой и творческой деятельности.
 Была  сформулирована цель проекта: создание системы работы для
обеспечения равного доступа к получению образования и необходимых
условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми,
независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических
возможностей. Для решения данной проблемы были поставлены задачи и
разработан план мероприятий по их реализации с указанием сроков.
Список использованной литературы
1. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г
2.
3.
 Конституция Российской Федерации
  Закон Российской Федерации № 273ФЗ от 29.12.2012 г. «Об
образовании в Российской Федерации»;
4. Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181ФЗ «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями  и
дополнениями)
5. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. №597 «О мероприятиях по
реализации государственной социальной политики»;
6.  Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных
детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и
образование. 2005. № 1. С. 8395.
.8. Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.
Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2009. 9.  Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа.
Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009.
10.  ЯрскаяСмирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование
детейинвалидов // Социологические исследования. 2003. № 5. С. 100106
11. Материалы по инклюзивному образованию
http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio
12. Об интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья


extracted_text:
Концепция гражданского воспитания
школьников классного руководителя
8А класса
Крикуненко Натальи Ивановны
Министерство образования и науки РФ не может и не
должно   давать   единую   по   содержанию   программу
воспитания для всех образовательных учреждений. Сегодня
существует и активно используется педагогами-практиками
более   40 концепций   воспитания,   разработанных   ведущими
учеными нашей страны — И.П. Ивановым, Е.В. Бондаревской,
А.Б. Резником, Н.Е. Щурковой, И.А. Зимней, Н.М. Таланчуком и
многими   другими.   У   каждого   из   них   свои   подходы,   свое
видение содержания и форм работы. А какую из концепций
вы   изберете   –   это   творческий   процесс   педагогического
коллектива   каждой   конкретной   школы   и   её   педагогов   в
отдельности.
Изучая концепции известных педагогических деятелей и
анализируя воспитательную систему нашей школы, я пришла
к  выводу,   что  в  условиях моего  класса  эффективно  будет
действовать   комплексная   концепция   гражданского
воспитания,   разработанная   А.Б.Резником.   Считаю   эту
концепцию как нельзя более актуальной сейчас.
Государственный   заказ   на   воспитание   Гражданина
определен   и   в   основополагающих   законодательных   актах
Российской Федерации, и в законах  Ставропольского края, и
в   краевых   и   городских   программах   по   развитию
воспитательной деятельности.
В Концепции модернизации российского образования на
период до 2010 года так же сформулирован государственный
заказ:  «Школа  –  в  широком   смысле  этого   слова  –  должна
стать   важнейшим   фактором   гуманизации   общественно-
экономических отношений, формирования новых жизненных
установок   личности.   Развивающемуся   обществу   нужны
современно   образованные,   нравственные,   предприимчивые
люди,
  которые   могут   самостоятельно   принимать
ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать
их   возможные   последствия,   способны   к   сотрудничеству,
отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью,
обладают   развитым  чувством   ответственности   за   судьбу
страны».
  Таким   образом,   стратегической   целью
социального развития нашей страны является формирование
гражданского общества и построение правового государства.
Государству,
  обществу   в   целом   сегодня   нужны
квалифицированные профессионалы, обладающие высокими духовно-нравственными принципами, стойкими жизненными
ориентирами, стремлением к служению Отечеству. В этом я и
вижу основополагающие ориентиры воспитательной работы
школы и классного руководителя. Воспитание Гражданина-
моя педагогическая миссия.
Под   термином  «гражданское   воспитание»  я   понимаю
многосторонний   процесс   формирования   у   школьников
гражданских компетенций (знаний, навыков коммуникации,
толерантности,
  самореализации   при   уважении   прав
окружающих   людей,   законопослушания,   поиска   и   анализа
информации,   социальной   адаптации,   профессиональной
ориентации, активного участия в общественной жизни и др.),
который   подразумевает   единство   учебного   и
воспитательного процесса.
Основные   понятия   концепции   гражданского
воспитания:
Демократическое гражданское образование и воспитание –
новая   область   для   современной   России.   Различные   авторы
используют   терминологию   и   понятия,   относящиеся   к
гражданскому   воспитанию,   по-разному.   В   связи   с   этим
целесообразно рассмотреть основные понятия, применяемые
в данной области.
Воспитание – в широком смысле слова – это деятельность
по передаче новым поколениям общественно-исторического
опыта. В узком смысле – планомерное и целенаправленное
воздействие   на   сознание   и   поведение   человека   с   целью
формирования   определенных   установок,
  понятий,
принципов,
  обеспечивающих
необходимые условия для его развития, подготовки к жизни
и труду
  ценностных   ориентации,
Гражданское образование – это воспитание и обучение,
ориентированные   на   создание   комплекса   педагогических
условий   для   формирования   совокупности   позитивных
гражданских свойств личности.
Гражданственность   –  наличие   у   человека   системы
социально значимых нравственных ценностных ориентиров,
питающих   чувства   причастности   к   судьбе   Отечества,
определяющих   готовность   принять   на   себя   моральную   от-
ветственность   за   его   прошлое,   настоящее,   будущее,   уста-
новку на активное участие в развитии своей страны, в об-
щественной   жизни   в   формах,   отвечающих   моральным  и
правовым нормам воспитание
Гражданское
Гражданская активность –  накопление опыта реальных
  участия   в   гражданских
социально   значимых   дел,
объединениях   и   акциях,   направленных   на   защиту   прав
граждан, укрепление правопорядка и т.п.
–
 формирование
гражданственности как интегративного качества личности,
позволяющего   человеку   ощущать   себя   юридически,
социально,   нравственно   и   политически   дееспособным.   К
 относятся
основным   элементам
нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве
собственного   достоинства,   внутренней   свободе   личности,
дисциплинированности,   в   уважении   и   доверии   к   другим
гражданам   и   к   государственной   власти,   способности
выполнять   свои   обязанности,   гармоничного   сочетания
патриотического,   национального   и   интернационального
чувств
 гражданственности
Компетенции   –  знания,   умения   и   навыки,   а   также   ре-
зультаты   обучения,   система   ценностных   ориентации   уча-
щихся, особенности их социального поведения, привычки
Мировоззрение – система взглядов на объективный мир
и   место   в   нем   человека,   на   отношение   человека   к   ок-
ружающей   его   действительности   и   самому   себе,   а   также
обусловленные   этими   взглядами   основные   жизненные   по-
зиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и
деятельности,   ценностные   ориентации.   Мировоззрение
определяет   социально-политическую,   философскую,   ате-
истическую или религиозную, нравственную, эстетическую и
научно-теоретическую ориентацию человека.
Социальный проект – это программа реальных действий,
в основе которой лежит актуальная социальная проблема,
требующая разрешения
Социальная   активность   –
 воздействие   общества,
классов, групп, личностей на окружающую среду, на других
людей и себя, воспроизводящее или изменяющее условия их
жизнедеятельности   и   развивающее   их   собственную   ор-
ганизационную   структуру   и   психику.   Формами   социальной
активности   являются:   защита   гуманистических   принципов,
борьба   с   различными   проявлениями   зла,   формирование   и
совершенствование общечеловеческих качеств и т.д.
Социализация   –  двусторонний   процесс   усвоения   ин-
дивидом социального опыта того общества, к которому он
принадлежит, с одной стороны, и активного воспроизводства и наращивания им систем социальных связей и отношений, в
которых он развивается, – с другой
Умение   –  освоенный   способ   выполнения   действия,
обеспечиваемый   совокупностью   приобретенных   знаний   и
навыков.   Формируется   путем   упражнений   и   создает   воз-
можность выполнения действия не только в привычных, но и
в изменившихся условиях
Ценности   социальные   –  разделяемые   обществом   или
социальной   группой   убеждения   по   поводу   целей,   которые
необходимо достичь, и основных путей и средств, которые
ведут к этим целям.

В   конечном   итоге  целью   моей   воспитательной
деятельности
является   формирование   Гражданина,
обеспечение   личной,   профессиональной   и   социальной
успешности человека, облегчение его социализации, помощь
в поиске своего места в обществе.
 Признавая формирование гражданина как цель воспитания,
необходимо   определиться   с   направлениями   этой   работы.
Особое   значение   в   гражданском   становлении   личности
имеют следующие задачи:

 1.   Мировоззренческая   подготовка   учащихся,
определение   смысла   жизни,   ценностного   отношения   к
собственной   жизни.   Гражданское   воспитание   строится   на
определённой совокупности идеалов, ценностей. Я считаю,
что   общечеловеческие   ценности   могут
стать
системообразующим   фактором   воспитания   каждого
школьника как Гражданина Отечества.
          2.   Важной   задачей   воспитания   гражданина   является
приобщение школьников к законам государства, раскрытие
объективной необходимости их выполнения, формирование
гражданской   ответственности.   Решение   этой   задачи
способствует   развитию   потребности   в   гражданских
действиях. Осуществляется это через участие школьников в
различных   видах   обществоведческой   деятельности,   в
политической   и   социально-экономической   жизни   района,
города.
          3. Приобщение учащихся к культуре своего отечества,
народа, формирование потребности в высоких культурных и
духовных   ценностях   —   ещё   одна   задача   воспитания
гражданина.   Культура   —   великое   богатство,   накопленное
человечеством   в   сфере   духовной   и   материальной   жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей
человека.   Становление   человека   как   гражданина   должно
быть культуросообразным.
          4.   Формирование   общечеловеческих   (народных)   норм
морали (доброта, взаимопонимание, терпимость и т. д.). Эта
задача отражает необходимость формирования качеств, без
которых не может быть подлинного гражданина. Доброта —
качество   человека,   выражающее   его   способность   и
стремление делать людям добро.
 5.   Развитие   внутренней   свободы,   способности   к

объективной самооценке и регуляции в поведении, чувства
собственного   достоинства,   самоуважения.   Решение   этой
задачи   направлено   на   формирование   чувства   свободы,
гражданского и человеческого достоинства личности.
          6.   Воспитание   трудолюбия   как   высокой   ценности   в
жизни,   развитие   потребности   в   творческом   труде   —
составная   задача   общей   системы   воспитания   гражданина.
Труд — основа человеческого бытия. Человек трудиться не
только для того, чтобы заработать. Он трудиться, потому что
он человек, потому что именно сознательное отношение к
труду   отличает   его   от   животного,   наиболее   естественно
выражает его природную, человеческую сущность.
       7. Воспитание и развитие потребности в здоровом образе
жизни, быть хорошим семьянином, жить счастливо — ещё
одна важная задача гражданского воспитания школьников.
Здоровье — самая главная ценность для человека. Нельзя
сказать, что нездоровый человек не является полноценным
гражданином, но никто не будет оспаривать и то, что «твоим
здоровьем Родина сильна». Решая эту задачу, многое нужно
сделать по воспитанию семьянина.
          Таковы   общие   задачи   воспитания   школьников   как
Граждан   своего   Отечества.   Следует   заметить,   что   любая
задача   как   цель   определённой   деятельности   даётся   в
определённых   условиях   и   требует   для   своего   решения
применения   адекватных   к   этим   условиям   средств,   форм
организации.
Основные направления в моей воспитательной
системе определяются тем, каким должен быть гражданин.
Выделяются следующие сферы:
 Образованный гражданин- познавательная сфера
(интеллектуальная)-  обогащает   представление   об
устанавливает
окружающей
действительности, приоритетную
интеллектуальному развитию.
роль

знаний,

способствует
 Гражданин активный- Общественная сфера (развитие
самоуправления)-содействует социализации школьников,
развивает   самостоятельность,   включает   в   переживание
  приобщает   к   активному
проблемам   общества,
преобразованию действительности.
 Гражданин- патриот- Военно-патриотическая сфера -
формирующая   любовь   к   Родине,   уважение   к   истории
предков, семейные ценности.
 Гражданин- человек- Нравственно- правовая сфера- -
рациональное   осмысление   общечеловеческих   и
социальных   ценностей   мира,   культура   мира,   своё   «Я»,
развитие рефлексии, знакомство с Законами, соизмерение
прав и обязанностей.
 Гражданин камуникабельный- Творческая сфера и
свободное   общение-  чувственное   мироощущение,
потребность   в   прекрасном,   реализация   индивидуальных
задатков   и   способностей,   взаимно   обогащающий   досуг
школьников, общение друг с другом.
 Здоровый гражданин- спортивно-оздоровительная
сфера - формирование   потребности   в   здоровом   образе
жизни, развивает физические качества.
 Гражданин труженик- Трудовая сфера  -  создание,
сохранение и приумножение материальных ценностей.
 Гражданин- семьянин- Содружество с родителями
учащихся
Моя   концепция   воспитательной   работы   базируется   на
следующих  принципах  воспитания:
- Принцип  единства учебного и воспитательного процессов.
-   Принцип   целостности
педагогических   действий,
воспитательные   влияния   не   должны   «распыляться»   ради
формирования   отдельных,   не   существенных,   сторон   и
качеств   человека,   а   должны   сосредоточиться   на   развитии
системообразующего   свойства,
  придающего   человеку
целостность.
- Принцип личностного подход, предполагающий уважение
уникальности и своеобразности каждого ребёнка.
- Принцип гуманизма.
-   Принцип   природосообразности,
 предполагающий
построение процесса воспитания с учётом уровня развития природы   ребёнка,   его   индивидуальных   биологических,
физиологических и психологических особенностей.
- Принцип   вариативности,  предполагающий   создание
ситуации   выбора   в   воспитательном       взаимодействии   с
учащимися.
- Принцип событийности, предполагающий введение в жизнь
ребёнка эмоционально – значимых   событий, формирование
способности быть творцами и участниками этих дел.
- Принцип культуросообразности, предполагающий создание
целостного   культурно-образовательного   пространств
воспитательной деятельности,
-   Принципы
  последовательности   и
преемственности;
- Принцип гуманизации и демократизации образования.
- Принцип сотворчества воспитателя и воспитанника;
Основным  механизмом воспитания  в классе    является
воспитательная   среда,   основным   структурным   элементом
которой   является   система   отношений   внутри   коллектива,
морально - психологическая атмосфера:
непрерывности,
 Система отношений между классным руководителем и
учащимися;
 Система отношений внутри ученического коллектива;
 Система отношений между микрогруппами учеников;
 Система внутренних и внешних условий, направленных
на развитие, саморазвитие и самореализацию ученика
как личности.
В   гражданском   воспитании   учащихся   моего   класса   можно
выделить   2   модели,   которые   наиболее   часто   мной
применяются:
- ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ
В   ней   первоочередное   внимание   уделяется   созданию
демократической   обстановки   в   классе,   формированию
правового   пространства.   В   данном   случае   различные
мероприятия,   связанные   с   гражданским   воспитанием,
являются   лишь   небольшой   частью   общей   системы
воспитания,   важными   элементами   которой   являются
органы классного самоуправления.
- ПРОЕКТНАЯ МОДЕЛЬ
Данная модель связана с разработкой и осуществлением
школьниками класса социального проекта, направленного на
выявление, анализ и решение той или иной общественной
проблемы.   Особенно   ценной   является   ситуация,   когда Формы   работы
-
Многообразие   форм
подростки не только разрабатывают проект, но и добиваются
его   реализации   на   практике.   В   данном   случае   подростки
приобретают социальные компетенции и учатся принимать
ответственные решения по улучшению социальной ситуации
в окружающем сообществе.
  определяются   и   выбираются   мной
исходя из педагогической ситуации, сложившейся в классе, а
также   традиционного   опыта   воспитания   в   нашем
образовательном   учреждении,   уровня   развития   детей   и
подростков,   возрастных   особенностей.   В   своей   работе   я
отдаю предпочтение следующим  формам воспитательной
деятельности:  тренинги,    коллективные  творческие  дела,
экскурсии и походы, конкурсы и соревнования, фестивали,
встречи   с   интересными   людьми,   акции,   экологические
десанты, тематические вечера, классные часы.
  требует   от   меня   умелого   их
применения и сочетания, в целях повышения эффективности
воспитательных   воздействий.   Единство   и   взаимосвязь
различных   методов   и   средств   воспитания   –   одна   из
закономерностей   выстроенного   мною   воспитательного
процесса.
Результатом   работы
классного   руководителя   по
формированию   гражданской   позиции   учащихся   является
определенный   набор   характеристик,   которые   усвоили
ученики в ходе обучения, воспитания и развития в данном
коллективе   (конечно   в   социуме   школы).   Одиннадцать
характеристик   являются   основными   показателями
гражданской воспитанности учащихся:
 Познавательная инициатива - это желание и стремление
молодого   человека   к   расширению   своих   знаний   и
умений.
 Профессиональная   направленность   -   ориентация   на
получение определенной профессии, которая является
нужной и полезной современному обществу.
 Интеллектуальная   развитость
  это   уровень
интеллектуального развития выпускника.
 Коммуникативность   -   владение   устной   и   письменной
формой   общения,
  умение   строить   толерантные
отношения, владение иностранными языками.
 Патриотичность - любовь к своему краю, любовь к своей
семье и к своей школе. Привитие любви и преданности к
своей   родине   средствами   воспитательной   системы
школы является также одной из приоритетных задач.  Социальная адаптивность - это возможность и умение
личности выпускника включиться в социальную среду,
характер   которой   связан   не   только   с   усвоением
существующих общественных отношений, нравственных
норм,   ценностных   ориентации,
    соответствующих
социуму, но и с определенной перестройкой социально-
экономических   отношений   в   целях   приведения   их   в
соответствие   с   уровнем   развития   производства   в
конкретное время.
 Политическая   грамотность   и  активность   -   это   знание
современной   политической   ситуации   в   России   и   за
рубежом,
  сформированная   собственная   позиция,
желание   и   умение   выражать   свои   взгляды   через
избирательную   систему   и   другие   формы   проявления
власти народа.
 Экологическая   грамотность   -   это   знание   и   понимание
значимости   глобальных   экологических   проблем,
ценностная   ориентация   на   поиски   решения   данных
проблем.
 Воспитанность   -   обладание   хорошим   воспитанием,
умение хорошо себя вести.
 Физическое и психическое здоровье — это физическое и
психическое   благополучие,   отсутствие   физических   и
психических дефектов.
Основным   инструментом   реализации   концепции   является
программа воспитательной работы  в классе с  планом её
реализации.

file_name: Концепция воспитания.doc

доп. образование взрослых

group: Другое

title: программы по внеурочной деятельности