extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер
урока
Тема урока
Основное              содержание темы
Виды                деятельности        учащихся;           форма
работы
дата
коррект
ировка
1
2
3
Адаптационный период.
Знакомство с новым
предметом.
Гигиенические правила
письма. Ориентировка
в пространстве
Адаптационный период.
Письмо прямой линии.
Пространственная
ориентация
Адаптационный период.
Рабочая строка.
Точка начала письма.
Гигиенические правила
письма .
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (12 ч)
Знакомство с гигиеническими требованиями при письме.
Учебная дискуссия о правилах посадки, правилах
пользования письменными принадлежностями во время
письма.
Опираясь на поставленные вопросы, учащиеся описывают
ситуации, изображенные на рисунках. Коллективный обмен
мнениями. Ориентирование в прописи по заданиям
учителя. Рассматривание рисунков, их словесное описание
Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных
(вправо) линейках. Линииэлементы как структурные
единицы графической системы письменных букв русского
алфавита .Индивидуальная работа в прописи – письмо
прямой линии. Фронтальная работа с целью формирования
пространственной ориентации на страницах тетради
Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки
Индивидуальная работа в прописи – письмо девяти
элементовлиний по алгоритму. Фронтальная работа с
целью формирования пространственной ориентации на
странице тетради
1/09
4/09
5/09 4
5
6
7
Адаптационный период.
Письмо  короткой
и длинной прямой
линии. Развитие
пространственных
представлений.
Гигиенические правила
письма
Адаптационный период.
Прямая линия с
закруглением с одной
стороны: влево и вправо.
Гигиенические правила
письма
Адаптационный период.
Наклонная прямая
с закруглением
с двух сторон (г).
Гигиенические правила
письма
Адаптационный период.
Наклонные прямые с
петлёй вверху
Письмо короткой и длинной прямой линии. Формы
шаблонов элементов письменных букв
Индивидуальная работа в прописи – письмо короткой и
длинной прямой линии. Ориентирование в прописи по
заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию
Вопросикапочемучки. Самостоятельная работа в прописи:
воспроизведение элементов письменных букв в процессе
рисования узоровбордюров
Письмо прямых линий  с закруглением с одной стороны:
влево  и вправо
Индивидуальная работа в прописи – письмо прямой линии
с закруглением с одной стороны: влево и вправо.
Ориентирование в прописи по заданиям учителя.
Коллективное рассуждение по заданию Вопросика
почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание
«Дорисуй узор из элементов письменных букв»)
Индивидуальная работа в прописи – письмо наклонной
прямой с закруглением  с двух сторон (г). Ориентирование
в прописи по заданиям учителя. Коллективное
рассуждение по заданию Вопросикапочемучки.
Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор
из элементов письменных букв»)
Составление устного рассказа по иллюстрации
Индивидуальная работа в прописи – письмо наклонных
прямых с петлёй вверху и внизу. Ориентирование в
6/09
7/09
8/09
11/09 8
9
и внизу.
Гигиенические правила
письма
Адаптационный период.
Письмо полуовала
с петлёй  в рабочей
строке (е).
Гигиенические правила
Адаптационный период.
Письмо плавной
наклонной
линии с закруглением
слева снизу и справа
сверху
10
Адаптационный период.
Письмо овалов: малого и
большого (О, о)
11
Адаптационный период.
Письмо полуовалов:
прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение
по заданию Вопросикапочемучки. Самостоятельная
работа: воспроизведение элементов письменных букв в
процессе рисования узоровбордюров
Индивидуальная работа в прописи – письмо полуовала с
петлёй   в рабочей строке (е). Ориентирование в прописи
по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Самостоятельная работа в
прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных
букв»)
Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева
снизу и справа сверху
Индивидуальная работа в прописи – письмо  плавной
наклонной линии с закруглением слева снизу и справа
сверху. Ориентирование в прописи по заданиям учителя.
Коллективное рассуждение по заданию Вопросика
почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание
«Дорисуй узор из элементов письменных букв»)
Индивидуальная работа в прописи – письмо овалов: малого
и большого (О, о). Ориентирование в прописи по заданиям
учителя. Коллективное рассуждение по заданию
Вопросикапочемучки. Самостоятельная работа
в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов
письменных букв»)
Индивидуальная работа в прописи – письмо полуовалов:
письмо справа и письмо слева. Ориентирование в прописи
12/09
13/09
14/09
15/09 письмо справа и письмо
слева
12
Письмо короткой
прямой линии
с половинным овалом (ь)
по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Самостоятельная работа
в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов
письменных букв»)
Индивидуальная работа в прописи – письмо короткой
прямой линии с половинным овалом (ь). Ориентирование в
прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение
по заданию Вопросикапочемучки. Самостоятельная работа
в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов
письменных букв»)
ОСНОВНОЙ (ЗВУКОБУКВЕННЫЙ) ПЕРИОД (88 ч)
18/09
                                                                                Гласные звуки
13–15 Письмо строчной
и заглавной букв а, А.
Введение работы со
звукобуквенной схемой

16–17 Письмо строчной
и заглавной букв
о, О
Гласные звуки и буквы. Звукобуквенный анализ как основа
«перевода» слова звучащего  в слово написанное
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв а, А. Ориентирование в прописи по
заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв а, А из
элементовшаблонов. Фронтальная работа по анализу
звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в
прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных
букв»)
 Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова
звучащего в слово написанное
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв о, О. Ориентирование в прописи
1921/09
22,25/09 18–19 Письмо строчной
и заглавной букв
у, У

20
Закрепление письма
букв гласных
в сочетаниях: уа, ау.
по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв о, О из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Фронтальная работа по
анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная
работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов
письменных букв»)
 Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова
звучащего в слово написанное
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв у, У. Ориентирование в прописи
по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по
анализу  и конструированию письменных букв у, У из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Фронтальная работа по
анализу звукобуквенных схем слов.
Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор
из элементов письменных букв»)
Обобщение первоначальных сведений
о звуках и буквах русского языка. Письмо гласных букв в
сочетаниях: уа, ау. Звукобуквенная форма слова.
Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку.
Правильное начертание букв и их соединений
Индивидуальная работа в тетради – письмо гласных букв в
сочетаниях: уа, ау. Фронтальная работа по анализу
звукобуквенных схем слов. Перекодирование звуковой
26,27/09
28/09 21–22 Письмо строчной
и заглавной букв
э, Э. Введение
алгоритма письма под
диктовку
.
23
Письмо строчной
буквы ы
схемы слова в графическую с последующей записью
письменными буквами. Чтение образцов письма,
зафиксированных письменными буквами, запись по
образцу, проверка результатов своего письма
 Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова
звучащего в слово написанное. Алгоритм письма под
диктовку
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв э, Э. Ориентирование в прописи по
заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв э, Э из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Фронтальная работа по
анализу звукобуквенных схем слов. Индивидуальная
работа по составлению предложений по схеме.
Самостоятельная работа  в прописи (задание «Дорисуй
узор из элементов письменных букв»)
 Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова
звучащего  в слово написанное
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной
буквы ы. Ориентирование в прописи по заданиям учителя.
Парная  и фронтальная  работа по анализу и
конструированию письменной буквы ы из элементов
шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию
Вопросикапочемучки. Фронтальная работа по анализу
звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в
29/09
2/10
3/10 24–25 Работа над алгоритмом
письма под диктовку:
темп,
последовательность
действий, проверка
работы.
Взаимоконтроль.
26–27 Письмо строчной
и заглавной букв
и, И

28–30 Письмо изученных
гласных. Слуховой и
зрительный диктанты . .
прописи (задание «Дорисуй узор
из элементов письменных букв»)
Алгоритм письма под диктовку. Смыслоразличительная
роль звуков. Правила обозначения звуков буквами.
Правильное начертание букв и их соединений
Индивидуальная работа в тетради – письмо гласных букв в
сочетаниях: уа, ау. Фронтальная работа над алгоритмом
письма под диктовку: темп, последовательность действий,
проверка работы. Взаимоконтроль
 Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова
звучащего в слово написанное
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв и, И. Ориентирование в прописи по
заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв и, И из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Фронтальная работа по
анализу звукобуквенных схем слов. Индивидуальная
работа по составлению предложений по схеме.
Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор
из элементов письменных букв»)
 Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова
звучащего в слово написанное. Правила обозначения звуков
буквами. Алгоритм письма под диктовку. Правильное
начертание букв и их соединений
Индивидуальная работа в прописи – письмо изученных
4,5 /10
6,9/10
1012/10 гласных. Ориентирование в прописи по заданиям учителя.
Коллективное рассуждение по заданию Вопросика
почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание
«Дорисуй узор из элементов письменных букв»)
 Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова
звучащего в слово написанное.
Правила обозначения звуков буквами под ударением.
Алгоритм письма под диктовку. Правильное начертание
букв и их соединений
Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных
гласных. Учебная дискуссия по составлению алгоритма
письма под диктовку
Правила обозначения звуков буквами под ударением.
Алгоритм письма под диктовку. [у], [ы] – звуки, которые
не меняются в безударном положении. [а], [о], [э], [и] –
звуки, которые в безударном положении могут «надевать
маски» других звуков
Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных
гласных. Учебная дискуссия по составлению алгоритма
письма под диктовку. Самоконтроль за соблюдением
правил письма
13/10
16/10
31
Выборочный диктант:
запись буквами гласных
звуков под ударением.
32
[у], [ы] – звуки, которые
не меняются
в безударном
положении.
[а], [о], [э], [и] – звуки,
которые
в безударном положении
могут «надевать маски»
других звуков.
33–34 Письмо строчной
и заглавной букв м, М.
Введение алгоритма
записи слов под
Звукобуквенный анализ как основа перевода» слова
звучащего в слово написанное. Алгоритм записи слов под
диктовку и самопроверки
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
17,18/10 диктовку и
самопроверки.
35
Закрепление письма
соединений букв.
заглавной букв м, М. Ориентирование в прописи по
заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв м, М из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Фронтальная работа по
анализу звукобуквенных схем слов. Индивидуальная
работа по составлению предложений по схеме.
Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор
из элементов письменных букв»)
 Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова
звучащего в слово написанное. Правила обозначения звуков
буквами под ударением. Алгоритм письма под диктовку.
Правильное начертание букв и их соединений
Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных
букв. Учебная дискуссия по составлению алгоритма
письма под диктовку
                                                                                Согласные звуки
36–37 Письмо строчной
и заглавной букв
н, Н
 Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова
звучащего в слово написанное. Конструирование буквы.
Рисование узорабордюра
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв н, Н.
Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная
и фронтальная работа по анализу и конструированию
письменных букв н, Н из элементовшаблонов.
Коллективное рассуждение по заданию Вопросика
почемучки. Фронтальная работа по анализу
19/10
20,23/10 38–39 Письмо строчной
и заглавной букв
л, Л

з
40
Работа над алгоритмом
списывания
предложения
и самопроверки.
41–42 Письмо строчной
и заглавной букв
звукобуквенных схем слов. Индивидуальная работа по
составлению текста из трех предложений по рисунку и по
схеме. Самостоятельная работа в прописи (задание
«Дорисуй узор из элементов письменных букв»)
 Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв л, Л. Звукобуквенный анализ как основа
«перевода» слова звучащего в слово написанное.
Конструирование букв. Чтение образцов письма: слогов,
слов, предложений, зафиксированных письменными
буквами.
Письмо по образцу. Проверка результатов своего письма
Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и
фронтальная работа по анализу и конструированию
письменных букв л, Л из элементовшаблонов.
Коллективное рассуждение по заданию Вопросика
почемучки. Фронтальная работа по анализу
звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в
прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных
букв»)
Употребление прописной буквы  в начале предложения,
в именах собственных. Алгоритм списывания предложения
и самопроверки
Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных
букв. Учебная дискуссия по составлению алгоритма
списывания предложения и самопроверки
Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова
звучащего в слово написанное. Конструирование
24,25/10
26/10
27\10
7/11 р, Р

43–44 Письмо строчной
и заглав ной букв
й, Й
45
Работа над алгоритмом
записи слов под
диктовку и
самопроверки: темп,
орфографическое чтение
по слогам.
письменных букв
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв р, Р. Ориентирование в прописи по
заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв р, Р из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Фронтальная работа по
анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная
работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов
письменных букв»)
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв й, Й. Ориентирование в прописи по
заданиям учителя. Парная  и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв й, Й из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Фронтальная работа по
анализу звукобуквенных схем слов. Индивидуальная
работа по составлению текста из трех предложений по
рисунку и по схеме. Самостоятельная работа в прописи
(задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)
Алгоритм записи слов под диктовку. Слоги. Деление слов
на слоги. Словесное ударение. Правильное начертание букв
и их соединений
Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных
букв. Учебная дискуссия по составлению алгоритма записи
слов под диктовку. Письмо под диктовку слов
8,9/11
10/11 46–47 Письмо строчной
и заглавной букв
я, Я

48–49 Письмо строчной
и заглавной букв
ё, Ё
50
Работа над алгоритмом
записи слов под
диктовку и
самопроверки: темп,
орфографическое чтение
по слогам.
51–52 Письмо строчной
Гласные буквы «я», «ё», «е», «ю»
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв я, Я. Ориентирование в прописи
по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв я, Я из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Фронтальная работа по
анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная
работа в прописи
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв ё, Ё.. Среднеплавное соединение букв.
Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и
фронтальная работа по анализу и конструированию
письменных букв ё, Ё из элементовшаблонов.
Коллективное рассуждение по заданию Вопросика
почемучки. Фронтальная работа по анализу
звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в
прописи
Письмо под диктовку. Орфографическое чтение по слогам.
Правильное начертание букв  и их соединений
Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных
букв. Учебная дискуссия по составлению алгоритма записи
слов под диктовку. Письмо под диктовку слов и
самопроверка
 Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
13,14/11
15,16/11
17/11
20,21/11 и заглавной букв
ю, Ю

53–54 Письмо строчной
и заглавной букв
е, Е
55
Чтение и запись
предложения
с именем собственным.
Взаимопроверка. (
56–57 Письмо
буквы ь
заглавной букв ю, Ю.
Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и
фронтальная работа по анализу и конструированию
письменных букв ю, Ю из элементовшаблонов.
Коллективное рассуждение по заданию Вопросика
почемучки. Самостоятельная работа в прописи
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв е, Е. Среднеплавное соединение букв
Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и
фронтальная работа по анализу и конструированию
письменных букв е, Е из элементовшаблонов.
Коллективное рассуждение по заданию Вопросика
почемучки. Индивидуальная работа по составлению текста
из трех предложений по рисунку и по схеме.
Самостоятельная работа в прописи
Употребление прописной буквы  в начале предложения,
в именах собственных. Правильное начертание букв и их
соединений
Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных
букв.
Чтение и запись с доски предложения с именем
собственным. Взаимопроверка  с помощью таблицы
Разделительное произнесение звуков
в слове и способы их обозначения.
Индивидуальная работа в прописи – письмо буквы ь, слов с
буквой ь. Ориентирование в прописи по заданиям учителя.
22,23/11
24/11
27,28/11 Парная и фронтальная работа по анализу
и конструированию письменной буквы ь из элементов
шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию
Вопросикапочемучки. Индивидуальная работа по
составлению текста из трех предложений по рисунку и по
схеме. Самостоятельная работа в прописи:
воспроизведение элементов письменных букв в процессе
рисования узоровбордюров
                                                                                Парные звонкие и глухие согласные
58–59 Письмо строчной
и заглавной букв
д, Д
(
60
Составление и
списывание
предложений.
61–62 Письмо строчной
и заглавной букв
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв д, Д, ориентирование в прописи по
заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв д, Д из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Индивидуальная работа по
составлению текста из трех предложений по рисунку и  по
схеме. Самостоятельная работа в прописи
Составление  и списывание предложений. Небуквенные
графические средства: пробел, чёрточка. Правильное
начертание букв  и их соединений
Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных
букв. Коллективное составление предложений и печатного
и письменного текста. Взаимопроверка результатов письма
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв т, Т. Ориентирование в прописи по
29,30/11
1\12
4,5/12 т, Т
63–64 Письмо строчной
и заглавной букв
з, З
65
Работа над алгоритмом
записи слов под
диктовку и
самопроверки.
66–67 Письмо строчной
и заглавной букв
с, С
заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв т, Т из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Парные звонкие и глухие
согласные Фронтальная работа по анализу звукобуквенных
схем слов. Индивидуальная работа по составлению
предложения по схеме. Самостоятельная работа в прописи
(задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв з, З. Ориентирование в прописи
по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв з, З  из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросика почемучки Большая буква в именах
собственных. Сравнение слов по звучанию  и значению.
Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов.
Самостоятельная работа  в прописи (задание «Дорисуй
узор из элементов письменных букв»)
Письмо слов под диктовку. Правильное начертание букв и
их соединений
Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных
букв. Коллективное составление алгоритма записи слов
под диктовку, самоконтроль соблюдения правил письма
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв с, С. Ориентирование в прописи по
заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по
6,7/12
8/12
11,12/12 анализу и конструированию письменных букв с, С из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки Парные звонкие и глухие
согласные.. Фронтальная работа по анализу
звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в
прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных
букв»)
Списывание предложений. Составление предложений по
схеме. Правильное начертание букв и их соединений
Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных
букв. Коллективное составление алгоритма списывания
предложения и самопроверки
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв г, Г. Ориентирование в прописи по
заданиям учителя. Парная
и фронтальная работа по анализу и конструированию
письменных букв г, Г из элементовшаблонов.
Коллективное рассуждение по заданию Вопросика
почемучки. Фронтальная работа по анализу
звукобуквенных схем слов.
Индивидуальная работа по составлению предложения и
текста из трех предложений по схеме Большая буква
в именах собственных
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв к, К. Ориентирование в прописи по
заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по
13\12
14,15/12
18,19/12
68
Работа над алгоритмом
списывания
предложения и
самопроверки. Игры со
словами.
69–70 Письмо строчной
и заглавной букв
г, Г.

71–72 Письмо строчной
и заглавной букв
к, К анализу и конструированию письменных букв к, К из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Фронтальная работа по
анализу звукобуквенных схем слов
Письмо под диктовку.
Правильное начертание букв и их соединений
Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных
букв. Коллективное составление алгоритма записи слов
под диктовку. Письмо под диктовку и самопроверка
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв в, В. Ориентирование в прописи по
заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв в, В из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Фронтальная работа по
анализу звукобуквенных схем слов. Индивидуальная
работа по составлению предложения и текста из трех
предложений по схеме
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв ф, Ф. Ориентирование в прописи
по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв ф, Ф из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Фронтальная работа по
анализу звукобуквенных схем слов
Смыслоразличительная роль звуков. Письмо под диктовку.
Правильное начертание букв и их соединений
20\12
21,22/12
25,26/12
27/12
73
Работа над алгоритмом
записи слов под
диктовку и
самопроверки.
74–75 Письмо строчной
и заглавной букв
в, В
76–77 Письмо строчной
и заглавной букв
ф, Ф
78
Наблюдение за
смыслоразличительной ролью звуков.
Письмо под диктовку.
79–80 Письмо строчной
и заглавной букв
б, Б
81–82 Письмо строчной
и заглавной букв
п, П
83
Наблюдение за
смыслоразличительной
ролью звуков.
Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных
букв.
Коллективное наблюдение за смыслоразличительной ролью
звуков. Письмо слов и предложений под диктовку.
Выполнение самопроверки
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв Б, б. Ориентирование в прописи
по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв б, Б из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Фронтальная работа по
анализу звукобуквенных схем слов
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и за
главной букв п, П. Ориентирование в прописи по заданиям
учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и
конструированию письменных букв п, П из элементов
шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию
Вопросикапочемучки. Фронтальная работа по анализу
звукобуквенных схем слов
Смыслоразличительная роль звуков. Письмо слогов и слов
с изученными буквами.
Правильное начертание букв и их соединений
Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных
букв. Коллективное наблюдение за смыслоразличительной
ролью звуков. Письмо под диктовку и выполнение
самопроверки
28,29/12
11,12/01
15/01 84–85 Письмо строчной
и заглавной букв ж, Ж.
Жи пиши
с буквой и
86–87 Письмо строчной
и заглавной букв ш, Ш.
Жи, ши
пиши с буквой и
88
Слова с сочетаниями
жи, ши
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв ж, Ж. Ориентирование в прописи по
заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв ж, Ж из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки Произнесение и
обозначение на письме слов с сочетаниями жи, ши.
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв ш, Ш. Ориентирование в прописи
по заданиям учителя. Парная  и фронтальная работа по
анализу  и конструированию письменных букв ш, Ш из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Индивидуальная работа по
составлению текста из трех предложений по рисунку и по
схеме
Индивидуальная работа в прописи – письмо слов с
сочетаниями жи, ши.
Ориентирование в прописи по заданиям учителя.
Коллективное рассуждение по заданию Вопросика
почемучки. Индивидуальная работа по составлению
предложения по схеме
Звук [й’] после разделительных  «ь» и «ъ» знаков
16,17/01
18,19/01
22/01
89
Разделительный мягкий
знак. Наблюдение за
смыслоразличительной
Индивидуальная работа в прописи – письмо слов с
разделительным мягким знаком. Ориентирование в
прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная
23/01 ролью звуков
Разделительный твердый
знак. Наблюдение за
смыслоразличительной
ролью звуков )
работа по анализу и конструированию письменной буквы ъ
из элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Фронтальная работа по
анализу звукобуквенных схем слов
Индивидуальная работа в прописи – письмо слов с
разделительным твердым знаком.
Ориентирование в прописи по заданиям учителя.
Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов
Твердый
и мягкий
разделительные знаки.
Соотношение звуков и букв в словах с йотированными
гласными
Индивидуальная работа в тетради – письмо слов с
разделительными мягким и твердым знаками
24/01
25/01
90
91
92–93 Письмо строчной
и заглавной букв
х, Х
94–95 Письмо строчной
и заглавной букв
ч, Ч.
Правописание ча, чу
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х], [х’], [ч’], [щ’], [ц]
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв х, Х. Ориентирование в прописи
по заданиям учителя. Парная  и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв х, Х из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки Способы соединения букв
при письме
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв ч, Ч. Ориентирование в прописи по
заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв ч, Ч из
26,29/01
30,31/01 96–97 Письмо строчной
и заглавной букв щ, Щ.
Правописание ща, щу
98–99 Письмо строчной
и заглавной букв
ц, Ц
100
Работа над алгоритмом
списывания
предложения. Запись
слов под диктовку.
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки. Индивидуальная работа по
составлению текста из трех предложений по рисунку и по
схеме.Произношение и обозначение на письме слов с
сочетаниями ча, чу.
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв щ, Щ. Ориентирование в прописи по
заданиям учителя. Парная  и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв щ, Щ из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки Произнесение и
обозначение на письме слов с сочетаниями ща, щу.
Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и
заглавной букв ц, Ц. Ориентирование в прописи
по заданиям учителя. Парная  и фронтальная работа по
анализу и конструированию письменных букв ц, Ц  из
элементовшаблонов. Коллективное рассуждение по
заданию Вопросикапочемучки
Индивидуальная работа в тетради – письмо. Письмо под
диктовку
Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись
слов под диктовку Правильное начертание букв  и их
соединений
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (15 ч)
1,2/02
5,6/02
7/02
101
Закрепление технологии  Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в 8/02 написания письменных
букв.
102 Диагностирование
орфографической зор
кости. Слуховой
диктант.
103 Диагностирование
орфографической
зоркости. Запись слов
под диктовку. Создание
и запись с помощью
заданных слогов новых
слов.
Правописание жи, ши.
Составление текста
диктанта с жи, ши (в
паре, в группе – по
желанию).
104–
105
системе обучения грамоте.
Правильное начертание букв и их соединений.
Разделительное произнесение звуков в слове и способы их
обозначения. Разделительные ь и ъ.
Работа над алгоритмом списывания предложения.
Запись слов под диктовку
Диагностирование орфографической зоркости. Правильное
начертание букв  и их соединений
Индивидуальная работа в тетради – письмо.  Слуховой
диктант
Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью
заданных слогов новых слов. Правильное начертание букв
и их соединений. Диагностирование орфографической
зоркости. Коллективная и групповая работа по созданию с
помощью заданных слогов новых слов
9/02
19\02
Правило написания сочетаний жи, ши. Составление текста
диктанта с жи, ши. Правильное начертание букв и их
соединений
Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных
букв, слогов, слов с изученными буквами. Коллективная
работа по правописанию жи, ши, запись слов под
диктовку
20,21/02 106–
107
Правописание сочетаний
ча, ща.
Составление текста
диктанта
(в паре,  в группе –
по желанию).
108–
109
Правописание сочетаний
чу, щу. Составление
текста диктанта
(в паре, в группе –
по желанию)
110–
111
Правописание сочетаний
чк, чн, чт. Составление
текста диктанта с этими
сочетаниями
112 Диагностирование
орфографической
зоркости. Слуховой
диктант.
Правописание сочетаний ча, ща. Составление текста
диктанта с сочетаниями ча, ща. Правильное начертание
букв и их соединений
Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных
букв.
Составление текста диктанта с ча, ща (в паре,  в группе –
по желанию)
Правописание сочетаний чу, щу. Составление текста
диктанта с сочетаниями чу, щу.
Правильное  начертание букв и их соединений
Индивидуальная работа в тетради – письмо.
Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись
слов под диктовку
Правописание сочетаний чк, чн, чт. Произнесение и
обозначение на письме слов с сочетаниями жи, ши, ча,
ща, чу, щу, чк, чн. Составление текста диктанта с
сочетаниями чк, чн, чт
Индивидуальная работа в тетради – письмо. Коллективная
работа по правописанию чк, чн, чт. Запись слов под
диктовку. Коллективное составление текста диктанта с
сочетаниями чк, чн, чт
Диагностирование орфографической зоркости. Правильное
начертание букв  и их соединений
Индивидуальная работа в тетради – письмо слов,
предложений с изученными буквами.  Слуховой диктант
22,26/02
27,28\02
1,2\03
5/03 113
Заглавная буква в
именах собственных.
Придумывание текста
письма Маше и Мише,
запись предложенных
мыслей  в парах
и группах  с
определением
ошибкоопасных  мест
114
Запись предложений с
благодарностью
«Азбуке».
Взаимопроверка.
Самопроверка.
115
1
Новый учебник
«Русский язык».
«Алфавит»
(У., с.57, Т. с.3).
116
1
Расположение слов в
алфавитном порядке
(У. с. 810, Т. с.4).
Заглавная буква в именах собственных. Составление текста
по схемемодели
Индивидуальная работа в тетради – письмо. Работа над
алгоритмом списывания предложения. Запись слов под
диктовку. Коллективное придумывание текста письма
Маше и Мише, запись предложенных мыслей в парах и
группах с определением ошибкоопасных мест
6/03
Индивидуальная работа в тетради – письмо слов,
предложений с изученными буквами. Запись предложений с
благодарностью «Азбуке». Правильное начертание букв и
их соединений
Взаимопроверка. Самопроверка
07\03
РУССКИЙ  ЯЗЫК
Знакомятся  с новым  учебником. Знакомятся со
столбиком алфавита. Играют отыскивая  букву  в
алфавите. . Письменно восстанавливают алфавит.
Записывают алфавит по инструкции, следя  за
правильностью написания  букв Самостоятельная работа
по образцу. Дописывают пропущенные заглавные и
строчные буквы (Т.)Записывают слова  в  алфавитном
порядке..
Соотносят фамилии авторов книг с буквами на
библиографических табличках. Письменно «расставляют»
книги на полки. Определяют отсутствие фамилий на
некоторые буквы. Выявляют значение  алфавита
12/03
13/03 117
1
118
2
Закрепление знаний об
алфавите
(У. с.1013, Т. с.5).
Слованазвания
предметов, слова
названия действий
(У. с.1415, Т. с.67).
119
2
Слова – названия
признаков
(У. с. 1516, Т. с.89).
120
2
Главные и неглавные
слованазвания
предметов
(У. с. 1618, Т. с.1012,).
121
. Слова помощники
.Доказывают свою точку зрения. Работают в парах.
Классифицируют и записывают  названия животных (У.
№3), предметов (Т.) в алфавитном порядке. Работают в
парах. Называют предмет по картинке. Пользуются
столбиков алфавита.
Соотносят слованазвания предметов со словами
названиями действий.
Моделируют схемы предложений. Письменно дешифруют
схемы предложений.
Дополняют предложения к рисунку по схеме; предложения
и схемы к рисункам (Т. ). Читают отрывки из сказок (Т.).
Находят, записывают и подчеркивают слованазвания
действий и предметов (Т. ).
Соотносят животных с присущими им признаками. Сначала
устно, а потом письменно дешифруют схемы предложений
(У. №5, Т. ). Высказывают предположения. Чертят или
дополняют схемы предложений (Т.). Дополняют
предложения (Т. ). Соединяют вопрос с подходящим
словомпризнаком (Т.). Находят и подчеркивают слова
названия признаков (Т. ).
Соотносят животных с их пищей, а затем со словами
названиями предметов, которые их обозначают. Письменно
дешифруют схему предложения (У. №6, Т.).
Самостоятельная работа по образцу (Т. ). Подчеркивают
неглавные слованазвания предметов (Т.).
Отвечать на вопросы.  Моделируют предложения.
14/03
15/03
16/03
19/03
20/03 2
(У. с. 1820, Т. с.1213). Придумывают и записывают предложения по схемам,
состоящим из 35 слов (Т. ). Дешифруют схемы
предложений. Самостоятельная работа по образцу (Т. ).
Сравнивают предложения. Высказывают предположения.
Доказывают правило. Вписывают в предложение слова
помощники, подходящие по смыслу (Т. ). Разгадывают
загадку, рисуют отгадку (Т. ). Чертят схемы (Т. ).
Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают
предположения, слушают, учатся правильно интонировать
предложение в соответствии с целью высказывания.
Сравнивают предложения. Записывают словарные слова (Т.
с.14), предложения (Т.). Читают предложения. Вставляют
пропущенные буквы и знаки препинания (Т.).
Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают
предположения, доказывают свою точку зрения, слушают,
учатся правильно интонировать предложение в
соответствии с целью высказывания, расставлять ударения
в словах, ориентируясь на картинки.
Отвечают на вопросы, рассуждают, делают выводы.
Опираясь на собственный опыт, приводят примеры имен
собственных.
21/03
22/03
23/03
Отвечают на вопросы, рассуждают, делают выводы,
обосновывают написание слов, контролируют правильность
записи (по образцу). Работают в парах. Записывают
предложения по инструкции.
02\04
122
3
Устная и письменная
речь (У. с. 2124, Т. с.14)
123
3
124
 4
125
4
Упражнение в
распознавании устной и
письменной речи (У. с.
2526, Т. с.1516).
Большая буква в именах,
отчествах, кличках
животных, названиях
городов, рек
(У. с. 2627).
Большая буква в начале
предложения и в именах
собственных
(У. с. 2829). 126
4
127
1
128
1
129
Правила списывания
текста
(Т. с.1718).
Знакомство со  звуковым
столбиком
(У. с. 2931).
. Звонкие – глухие
парные согласные звуки
(У. с. 3234, Т. с.19,
Звонкие – глухие парные
согласные звуки (Т. с.20
22).
130
Звук и буква Й (У. с.35
37, Т. с.23).
131
Работа букв е, ё, ю, я
 (У. с. 3739, Т. с.24 ).
Читают, слушают, делают выводы, работают письменно по
алгоритму.
Списывают текст. Рассматривают иллюстрацию,
составляют предложения,  записывают в тетрадь (Т..
Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают
предположения, проверяют себя, делают выводы,
сравнивают, характеризуют звуки. Соотносят звук с
цветом. Произносят звуки для различения их по
качественным характеристикам
Отвечают на вопросы, высказывают предположения,
рассуждают, слушают. Сравнивают звуковую запись слов.
Вставляют пропущенные буквы. Сопоставляют слова,
различающиеся буквами парных согласных звуков.
Соединяют линиями слова по инструкции. Выписывают
слова по инструкции. Соединяют линиями слова с
подходящей звуковой схемой. Записывают слова к схемам.
Составляют пары. Работают в парах.
Вступают в диалог. Классифицируют буквы гласных и
согласных; делят слова на слоги, определяя различия в
количестве слогов. Обозначают цифрой количество слогов.
Объясняют эти различия. Характеризуют звук [й].
Образуют новые слова.
Отвечают на вопросы, высказывают предположения,
рассуждают, слушают. Определяют сходства и различия
звучания гласных второго ряда в зависимости от из
положения в слове. Анализируют звуковой состав слов.
Записывают текст. Подчеркивают.
3\04
4\04
5\04
6/04
09\04
10/04 132
Роль гласных букв
(У. с. 4042, Т. с.2526,).
133 Упражнение в
различении твердых и
мягких согласных звуков
(У. с. 4244, Т. с.27).
134 Р.р Азбука вежливости.
Приветствие при встрече
со знакомыми
(Т. с.4850).
Отвечают на вопросы, высказывают предположения,
рассуждают, слушают, читают, сравнивают звуки в парах
слов, выполняют работу письменно по образцу.
Подчеркивают слова. Сравнивают звуки. Производят
звукобуквенный анализ слов.
Отвечают на вопросы, высказывают предположения,
рассуждают, слушают. Сравнивают звуки. Классифицируют
названия животных по принципу твердости/мягкости
согласного звука начальной буквы.
Читают стихотворения. Соединяют слово с подходящей
картинкой. Выписывают слова по инструкции. Работают в
парах.
Отвечают на вопросы, высказывают предположения,
рассуждают, слушают. Дают оценку поведению героев
интриги.
. Написание слов с
мягкими и твердыми
согласными. Повторение
правил переноса слов.
 (У. с. 4546).
Отвечают на вопросы, высказывают предположения,
рассуждают, слушают.
Сравнивают звуки. Списывают текст. Произносят по
слогам названия животных. Делят слова на слоги, отмечают
каждый слог дугой.
11\04
12\04
13/04
16\04
135
136
Различение твёрдых и
мягких согласных
звуков. Обозначение на
письме гласных звуков
Отвечают на вопросы, высказывают предположения,
рассуждают, слушают, Производят звуковой анализ слова.
Письменно дешифруют схемы предложений. Определяют
лишнее слово по принципу тв./мяг. начального звука.
17/04 (У. с. 4748, Т. с.28).
137 Двойная роль (работа)
букв е, ё, ю, я
(У. с. 4952, Т. с.29).
138
139
Распознавание мягких и
твёрдых согласных на
слух, обозначение их с
помощью букв гласных
(У. с. 5354).
Распознавание мягких и
твёрдых согласных на
слух, обозначение их с
помощью букв гласных
(У. с.5556, Т. с.3033).
Пишут словарные слова. Расставляют ударения. Делят на
слоги.
Отвечают на вопросы, высказывают предположения,
рассуждают, слушают.
Сравнивают звуки. Произносят звуки и слоги по
инструкции. Работают со схемами. Объясняют их.
Дешифруют звуковые схемы
Отвечают на вопросы, высказывают предположения,
рассуждают, слушают.
Сравнивают слова с разным звуковым составом.
Сравнивают количество слов. Анализируют
звукобуквенный состав слов. Выстраивают алгоритм
собственных действий по образцу.
Отвечают на вопросы, высказывают предположения,
рассуждают, слушают.
Сравнивают буквы, звуки с буквами. Анализируют
звукобуквенный состав слов. Выстраивают алгоритм
собственных действий по образцу.
Придумывают предложения. Составляют предложения из
слов. Подчеркивают слова. Сравнивают схемы слов. Чертят
слоговые и звуковые схемы слов. Расставляют ударения.
Отвечают на вопросы, высказывают предположения,
рассуждают, слушают. Дают оценку поведению героев
интриги.
140 Р.р Азбука вежливости.
Приветствие и общение
при случайной встрече
со знакомым (и).
(Т. с. 5052).
. Слова с сочетаниями   Отвечают на вопросы, высказывают предположения,
141
18/04
19/04
20/04
23/04
24\04 жиши, жеше. (У. с.
5659, Т. с.3435).
4
142
4
143
4
Слова с сочетаниями
ци, це. Слова
исключения с
сочетанием цы (У. с. 60
62).
Правописание слов с
сочетаниями  жиши,
жеше,  ци,  цы,  це (У.
с. 6263, Т. с.36).
144 Непарные мягкие
согласные.
Слова с сочетаниями
чущу, чаща.
(У. с. 6466, Т. с.37.
145 Р.р Азбука вежливости.
Приём приглашения
зайти в гости
(Т. с.5254).
рассуждают, слушают.
Произносят звукосочетания по инструкции. Проверяют
себя по звуковому столбику. Выписывают слова, выставляя
пропущенные буквы и пользуясь правилом.
Расшифровывают слова, вписывают в клетки  ударные
слоги; расставляют ударения (Т.).
Письменно дешифруют схемы слов (Т.). Дописывают
нужные буквы (Т.).
Отвечают на вопросы, высказывают предположения,
рассуждают, слушают.
Выбирают слова с изученным правилом. Формулируют
правило (У. №27). Записывают текст по инструкции (У.
№28). Работают в парах.
Отвечают на вопросы, высказывают предположения,
рассуждают, слушают.
Сравнивают изображение со схемой слова (Т.).
Анализируют состав слова для переноса (Т.).
Выписывают слова, подтверждающие правило (У. №29).
Пишут словарное слово
Отвечают на вопросы, высказывают предположения,
рассуждают, слушают. Распределяют слова по группам в
соответствии с ранее изученным правилом (Т.). Вставляют
буквы по инструкции. Подчеркивают сочетания жиши,
чаща, чущу под ударением
Отвечают на вопросы, высказывают предположения,
рассуждают, слушают. Дают оценку поведению героев
интриги. Разыгрывание ситуаций. Чтение «Азбуки
вежливости»
25/04
26/04
27/04
28\04 146 Правописание слов с
сочетаниями чущу, ча
ща. Повторение правил
переноса слов
(У. с. 6668).
147 Мягкий знак в конце и в
середине слова
(У. с. 6870).
148
Разделительный  мягкий
знак и его работа
(У. с. 7172, Т. с.38).
149
Разделительный Ъ знак и
его работа
(У. с. 7374, Т. с.39
Анализируют звукобуквенный состав слов. Делят слова для
переноса.
Выписывают слова, подтверждающие правило.
Классифицируют слова по количеству слогов.
Высказывают предположения. Доказывают свою точку
зрения.
Анализируют звукобуквенный состав слов. Выполняют
упражнения на изученные правила. Отвечают на вопросы.
Рассуждают. Высказывают предположения. Доказывают
свою точку зрения. Читают. Классифицируют и записывают
названия животных, в которых Ь обозначает мягкость
предшествующего согласного.
Сравнивают слова с различным написанием.
Анализируют звукобуквенный состав слов. Сравнивают
написание и произношение слов. Высказывают и
аргументируют  свою точку зрения.
Объясняют схему.
С помощью опорных слов формулируют правило.
Записывают слова парами по инструкции (У. №37). Рисуют
схемы слов. Дешифруют схемы слов (Т.).
Анализируют звукобуквенный состав слов.
Высказывают и аргументируют  свою точку зрения.
Сравнивают произношение сочетаний букв с
разделительным Ъ и без.
Самостоятельная работа. Читают пары слов с целью
определения отличий (У. №39).  Пишут словарное слово.
Дешифруют схемы, восстанавливая порядок слов в
предложениях  (Т.).
3\05
04\05
7\05
8\05 150
Звуковая схема слова.
Повторение по теме
«Предложение».
(У. с. 7475, Т. с.40, ).
151 Р р.Азбука вежливости.
В гостях. Общение
хозяйки с гостями.
(Т. с.5456).
Звонкие и глухие
согласные на конце слов.
(У. с. 7678)
152
153 Способы проверки слов
с парными по зв.гл.
согласными на конце
слова
(У. с. 7981, Т. с.41).
154 Написание слов  с
парными согласными на
конце
(У. с. 8182, Т. с.42).
Анализируют предложения по цели высказывания и по
интонации. Осуществляют звукобуквенный анализ слов.
Дешифруют схемы предложений, слов. Отвечают на
вопросы. Соотносят слово и звуковую схему. Произносят
слова.
Самостоятельная работа. Пишут словарные слова.
Вписывают подходящие по смыслу словарные слова.
Списывают текст по правилам.
Разыгрывают ситуации. Читают.
Отвечают на вопросы, высказывают предположения,
рассуждают, слушают. Дают оценку поведению героев
интриги.
Звукобуквенный анализ слов.
Сравнивают звонкие и глухие согласные. Рассуждают, как
будут выполнять задание. Подчеркивают указанные звуки
по инструкции. Записывают в 2 столбика слова по
инструкции. Дешифруют схемы слов.
Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, высказывают
предположения. Записывают и проверяют звуковые схемы
слов. Выполняют задание по образцу и по памятке.
Выполняют проверку написания слова путем изменения его
формы. Пишут словарные слова. Подчеркивают. Заполняют
таблицу.
Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают
предположения, слушают, вступают в диалог.
Дают устную проверку выделенным словам.
Списывают текст, выбрав нужные буквы. Подбирают
проверочные слова (У. №44, Т. ). Изменяют формы слова.
10/05
11\05
14\05
15/05
16/05 155 Промежуточная
аттестация .
Закрепление знаний
учащихся .
156 Написание слов с
парными согласными
(У. с. 8384,
Т. с.4344).
157 Обобщение знаний о
предложении
(У. с. 8687, Т. с.4647).
158 Диктант
159 Схемы  предложений
Словарный диктант
(У. с.8789).
Пишут словарные слова. Подчеркивают.
Отвечают на вопросы.
Списывают текст по правилам.
Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, вступают в
диалог.
Учатся работать со схемами. Чертят схемы. Подбирают
проверочные слова. Дописывают слова. Дописывают
окончания слов.
Сравнивают количество звуков и букв в слове; сравнивают
буквенные и звуковые записи
Отвечают на вопросы, рассуждают.
Учатся правильно интонировать предложение.
Считают предложения, определяют цель высказывания,
выписывают предложения. Отгадывают пропущенное
слово. Расставляют знаки препинания. Пишут словарные
слова. Находят и подчеркивают слованазвания признаков.
Проверить уровень навыков правописания слов на
изученные орфограмм; умение писать словарные слова,
определённые программой, определять границы
предложений и правильно их обозначать
Отвечают на вопросы, высказывают предположение,
рассуждают, слушают. Сопоставляют животных с
действиями, которые они выполняют. Пишут словарный
диктант.
17/05
18/05
21/05
22/05
23/05 160 Подготовка к
контрольному
списыванию
Отвечают на вопросы, высказывают предположения,
рассуждают.
161
 Итоговое контрольное
списывание (Т.
стр.63).У. С 9091
Проверять умение каллиграфически правильно писать
буквы, слова, предложения без пропусков, вставок,
искажений букв; формирование работать самостоятельно
162 Р.р. Азбука вежливости.
В гостях. Общение  с
хозяйкой и правила
поведения за столом.
Работа  над  ошибками.
Обобщение знаний
определять границы предложений и правильно их
обозначать
Отвечают на вопросы, высказывают предположение,
рассуждают, слушают. Проигрывают ситуации. Выбирают
понравившийся ответ.
24\05
25/05
28/05
163 Р.р. Азбука вежливости.
В гостях.Общение в
конце встречи, обеда.
Прощание(Т. с.5662).
 Оформление писем и
заполнение анкет
164
Отвечают на вопросы, высказывают предположение,
рассуждают, слушают. Проигрывают ситуации. Выбирают
понравившийся ответ.
29/05
Обеспечить обратную связь учеников с учебником; учить
написанию писем и анкет; развивать письменную речь;
воспитывать аккуратность.
30\05

file_name: русс.яз2017 переделка (Восстановлен).docx

русский язык

group: Дисциплины

title: планирование 1 класс ПНШ русский язык (пояснительная записка)


extracted_text:
Пояснительная  записка
Программа  по русскому  языку  разработана на основе:
 Федерального   государственного   образовательного   стандарта   общего
начального образования
 Основной образовательной программы начального образования МБОУ
СШ№46
 Годового календарного   учебного графика МБОУ СШ№ 46   на 2017
2018  учебный  год
 Учебного плана МБОУ  СШ №  46
 Федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   Министерством
образования   и   науки   Российской   Федерации   к   использованию   в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях
 УМК  МБОУ СШ №46
 Авторской   программы   «Систематический   курс   русского   языка»   по
предмету  «Русский  язык»   (Программа  по   русскому   языку  (Авторы:
М.Л.   Каленчук,  Н.   А.   Чуракова,   О.В.   Малаховская,   Т.А.Байкова,
Н.М.Лаврова)
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным
курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода:
подготовительный период,  основной  звукобуквенный период,
заключительный период. После курса «Обучение грамоте» начинается
изучение русского языка.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка
реализует познавательную и социокультурную цели:
 познавательная  цель
  предполагает   формирование   у   учащихся
представлений о языке как составляющей  целостной научной  картины
мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке
и формирование на этой основе знаковосимволического и логического
мышления   учеников;   формирование   интереса   к   языку   и   речевому
творчеству;
 социокультурная    цель
  изучения   русского   языка   включает
формирование   коммуникативной   компетенции   учащихся      развитие
устной   и  письменной   речи,  монологической  и  диалогической   речи,  а
также   навыков   грамотного,   безошибочного   письма   как   показателя
общей культуры человека. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в
начальной школе необходимо решение следующих практических  задач:
 развитие  речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
 освоение  первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;
 овладение  умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания и письменные
текстыописания и повествования небольшого объема;
 воспитание  позитивного эмоциональноценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь;
 развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу
изучаемого уровня (звук, слово, предложение), а также их
классифицировать и сравнивать;
 усиленное  формирование фонематического слуха на протяжении
первых двух лет обучения.
Изучение   русского   языка   в   начальной   школе   представляет   собой
первоначальный   этап   системы   лингвистического   образования   и   речевого
развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается
в   его   тесной   взаимосвязи   с   литературным   чтением.   Эти   два   предмета
представляют   собой  единый   филологический   курс,  в   котором   изучение
родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием.
Согласно   учебному   плану   образовательного   учреждения   всего   на
изучение русского языка в начальной школе выделяется  675 ч. Из них в 1
классе 165 ч.(5 ч.  в неделю, 33 учебные недели), во 24 классах по 170 ч. (5
ч.  в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
В авторскую программу изменений не внесено.
Сроки реализации данной программы: 20172018 учебный год Планируемые  результаты освоения учебной программы   по курсу
«Русский язык»
Личностные УУД
Самоопределение– система заданий, ориентирующая младшего школьника
определить, какие модели языковых единиц  ему уже известны, а какие нет.
осознание языка как основного средства человеческого общения , овладение
словами речевого этикета
Метапредметные УУД

В области познавательных УУД (общеучебных)
Обучающиеся  научатся:
 ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений;
находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на
странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
 получить первоначальные навыки инструментального освоения
алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы
знаков находятся в его начале, конце, середине;
 работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей
тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей
тетради;
В области коммуникативных УУД
Обучающиеся  получат возможность научиться:
В рамках инициативного сотрудничества:
 работать с соседом по парте (договариваться о распределении  работы
между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, пробовать
проверять часть работы, выполненную соседом);
 выполнять работу по цепочке;
В  рамках коммуникации  как взаимодействия:
 видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать
необходимость присоединиться к одной из них;
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных
действий)
Обучающиеся  получат возможность научиться:
 понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками;   выполнять работу над ошибками с помощью взрослого
  Планируемые предметные  результаты освоения учебной программы
по предмету   Русский  язык  содержательная линия   «Обучение грамоте
(письмо)» к концу подготовительного периода
Обучающиеся научаться:
* на уровне образных элементарных представлений различать структурные
единицы языка: слово, предложение, текст;
* называть и различать по форме структурные единицы графической системы
   элементы печатных и письменных букв русского алфавита.
* составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на
основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой
ситуации с использованием соответствующих фишек;
*правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными
принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по
алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Планируемые предметные результаты освоения учебной программы
по предмету   Русский  язык  содержательная линия  «Обучение грамоте
(письмо)» к концу  основного периода
Обучающиеся научатся:
звуки русского языка делить на гласные — ртораскрыватели,
произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные —
ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
 согласные делить на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные —


на ударные и безударные;
 слово представляет собой единство звучания и значения;

звучащее слово делить на слоги, один из которых (ударный)
произносится с большей силой и длительностью;
звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных
графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна
договорились обозначать их буквами — тоже условными значками;  основные слова называют предметы, их признаки, действия, не
основные, то есть словапомощники (предлоги, союзы) служат для связи
основных слов в предложении; графические символы их обозначения;
 устное высказывание членить на предложение и текст, эти единицы
языка можно также изобразить графически;
 элементылинии и элементышаблоны являются структурными
единицами графической системы печатных и письменных букв;
 форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в
определенном пространственноколичественном соотношении;
 формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в
определенном пространственноколичественном соотношении.
 акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в
слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и
давать ему полную характеристику;
 при анализе использовать практические приемы определения звонкости
глухости согласных звуков и ударного слога в слове;
 делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;
 читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
 читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и
орфоэпически;
 перекодировать звуковую форму слов из условнографической в
буквенную и наоборот;
 анализировать и практически конструировать и переконструировать
печатные и письменные буквы на основе элементовшаблонов;
 правильно сидеть за столом и пользоваться письменными
принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного
графического задания;
 писать буквы на основе двигательных элементов по определенному
алгоритму;
 выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
 при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с

расслаблением;
записывать правильно предложение и собственные имена при
списывании и диктанте;
 выполнять узорыбордюры и росчерки.
Планируемые предметные результаты освоения учебной программы
по предмету   Русский  язык содержательная линия  «Обучение грамоте
(письмо)» к концу   заключительного периода
Обучающиеся научатся * понимать структуру родной речи, иметь образные представления о единицах
русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более   крупных
единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а   также о
словосочетании, предложении и тексте;
* графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
* форме каждой буквы как пространственноколичественной совокупности
составляющих ее элементов;
* иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными
принадлежностями.
* связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные
слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а
именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме  по
памяти или 3) под диктовку учителя;
* ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого
отдельного ученика.
* выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а
также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це,
находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
* анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе
сформированных у первоклассников образных представлений о
   структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и
моделировать их с помощью соответствующих символов;
* осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их
соединений на письме;
*применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного
принципа русской графики для обозначения твердостимягкости согласных   и
передачи на письме звука [й’].
   Планируемые предметные результаты освоения учебной программы
по курсу «Русский язык» содержательная линия «Система языка» к
концу 1го года обучения
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся  научатся:
 Различать звуки и буквы;
 Различать буквы и их основные звуковые значения;  Различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные;
мягкие  твёрдые согласные; парные звонкиеглухие согласные; только
твёрдые и только мягкие согласные;
 Делить слова на слоги, определять ударный слог;
 Пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью
гласных первого ряда и способами обозначения мягких согласных с
помощью гласных второго ряда и мягкого знака;
 Пользоваться способом обозначения звука [й’] в начале слова;
 Пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном
столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите
для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся  получат возможность научиться:
 Соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
 Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с
соблюдением норм речевого этикета.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
 различать слова названия предметов, признаков, действий;
 различать главные и неглавные слова  названия предметов;
 определять в тексте слова — помощники.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся  научатся:
 Различать предложение и слово;
 Определять характер предложения по цели высказывания как в устной,
так и в письменной речи (без применения терминологии).
Раздел «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся  научатся:
 Определять границы предложения как в устной, так и в письменной
речи; правильно обозначать на письме границы предложения;
 Писать прописную букву в именах собственных;
 Делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить
слова по слогам с одной строки на другую;
 Писать слова с сочетаниями жиши, чаща, чущу, цице под ударением;
 Писать словарные слова определённые программой;  Писать под диктовку текст объёмом 1820 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
 Списывать небольшой текст по правилам списывания;
 Читать и составлять простейшую графическую схему слова и
предложения.

Содержание курса «Русский язык»
 «Обучение грамоте.  Письмо»  1 класс (115 ч.)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (12 ч)
 Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во
время письма.
 Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка.
Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо)
линейках.
 Линииэлементы как структурные единицы графической системы
письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементовлиний
по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных
букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе
рисования узоровбордюров.
 Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и
обобщение элементов письменных букв как структурных единиц
графической системы.
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (88 ч.)
 Правила посадки и пользования письменными принадлежностями.
Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными
принадлежностями.
 Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке
чтения) с помощью элементовшаблонов. Формирование в памяти детей
дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.  Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из
элементовшаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение
букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.
 Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных
зрительнодвигательных образов письменных букв (больших —
заглавных и малых — строчных).
 Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
 Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее,
среднеплавное, нижнее).
 Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке,
с ранее изученными.
 Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений
мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под
счет.
 Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей
записью письменными буквами.
 Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных
письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником
результатов своего письма.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (15 ч)
 Закрепление технологии написания всех письменных букв и их
соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.
 Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе
воспроизведения букв под счет (прием тактирования).
 Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию
каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и
удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности
и каллиграфического качества письма при условии ускорения его
темпа.
 Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов,
письмо под диктовку.
«Русский язык» . Содержательная линия «Система языка» 1 класс
(50 ч)
Фонетика и орфография (графика)  (28 ч)
Правильное название букв. Употребление пробела между словами, знака
переноса. Практическое использование последовательности букв алфавита:
алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие
согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и
непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердостимягкости
согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после
шипящих в сильной позиции (под ударением: жиши, чаща, чущу). Буквы и,
е после ц в сильной позиции. Парные по звонкостиглухости согласные на
конце слова. Построение звуковой схемы слова.
Морфология (4 ч.)
Слованазвания предметов, признаков, действий. Словапомощники слов
названий предметов  (предлоги).
Синтаксис и пунктуация  (6+6ч.)
Прописная буква в именах собственных. Слово и предложение. Прописная
буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Разновидности
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраски. Построение
схемы предложения.
Речь письменная и устная
Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются
письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями
письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма
слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые
дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по
интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
Развитие речи (6 ч.)
«Азбука вежливости»
Несколько формул речевого этикета (ситуации приветствия, прощания,
извинения, благодарности, обращения с просьбой), их использование в устной
речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Чтение и письмо
Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил,
формулировок. Отличие письменной речи от устной. Списывание текста.
Написание под диктовку текста (2025 слов). Словарь
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон,
картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка,
морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель,
Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово). Тематическое  планирование
 Разделы,темы
№
п\п
Колво часов
по программе
 Проверочные и
контрольные
работы
1
2
3
4
5
6
7
8
Подготовительный период( обучение грамоте)
Основной период( обучение грамоте)
Заключительный период( обучение грамоте)
Русский язык  Фонетика
Русский язык . Морфология
Русский язык Развитие  речи
Русский язык Синтаксис
Русский язык. орфография  и пунктуация
12
88
15
28
4
6
6
6
 Слуховой диктант
6.03
Итоговое
контрольное
списывание
25.05
Итоговая
диагностическая
работа17.05
Контрольный
диктант 22.05
165
4

file_name: пояснит записка рус.docx


extracted_text:
Пояснительная записка.
Адаптированная общеобразовательная программа по Литературе составлена на основе базовой авторской программы по  чтению и
развитию речи для  9 класса В.В.Воронковой (Программы для 59 классов специальных (коррекционных) учреждений 8 вида. Под редакцией
В.В.  Воронковой: сборник 1 – М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.Допущено Министерством образования Российской Федерации) и
учебник А.К. Аксёнова, М.И.Шишкова «Чтение» 9 кл., М. «Просвещение» 2005г.
Программа рассчитана на 102 ч. в год (3 час в неделю), из раздела «Устное народное творчество»15 часов; «Из произведений русской
литературы 19 века»40 часов; «Из произведений русской литературы 20 века»36 часов; «Из произведений зарубежной литературы»11 часов.
                     Программа учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Она направлена на разностороннее
развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное и эстетическое воспитание.
Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим для
социальной адаптации.
                     Рабочей программой предусмотрено проведение: контрольных работ – в виде проверки техники чтения 2 раза в год, уроков
внеклассного чтения – 4.
                       В примерной авторской программе по чтению и развитию речи перечислены имена писателей, часть которых отсутствует в
используемом   учебнике,   поэтому     произведения   некоторых   из   них   заменены   на   тех,   которые   предлагаются   в   учебнике,   допущенном
Министерством образования и науки Российской Федерации.
В   рабочей   программе   нашли   отражение   цели   и   задачи   изучения   чтения   и   развития   речи   на   ступени   общего   специального
(коррекционного) образования, изложенные в пояснительной записке к примерной   базовой программе по чтению и развитию речи. В ней
также   заложены   возможности     формирования   у   обучающихся   элементов   обще   учебных   умений   и   навыков,   универсальных   способов
деятельности и  ключевых компетенций.
                       Принцип коррекционной направленности  обучения является ведущим. В нём конкретизированы пути и средства исправления
недостатков общего, речевого и нравственного развития и воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения учебным предметом.
Принципы отбора  основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей(коррекционного) образования на
различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся . Компьютерное обеспечение уроков.  В разделе рабочей программы «Элементы дополнительного содержания» спланировано применение
имеющихся   компьютерных   продуктов:   демонстрационный   материал,   мультимедийные     энциклопедии   «Кирилла   и   Мефодия»,   «Хронос»,
«Хрестоматия школьника» образовательная программа, видео энциклопедии «Писатели России», аудиобиблиотеки школьника.

Рабочая тетрадь.
     Разработана с целью помощи учащимся:












в развитии речи;
обогащения словарного запаса;
понимания прочитанного;
умения анализировать поступки героев произведений;
восприятия биографических данных писателя , его творческого пути;
понимания  соответствия описываемых событий жизненным ситуациям ;
в ответах на поставленные вопросы;
в полной , правильной и последовательной передаче содержания прочитанного;
в названии главных и второстепенных героев;
в умении давать характеристику героям произведений;
в установлении несложных причинно следственных связей и отношений;
в умении делать выводы и обобщения, в том числе эмоционального плана. Библиография
                     Рабочая   программа   ориентирована  на   использование  учебника:  «Чтение   для   9   класса   специальных   (коррекционных)
образовательных учреждений 8 вида», авторовсоставителей А.К.Аксёнова и М.И. Шишкова ,Москва, «Просвещение», 2006 г.
Дополнительная литература для учителя   Учебник «Книга для чтения» З.Ф.Малышева Москва, «Просвещение» 2004 г. (сборник
поэтов 1920 веков),  «Все произведения школьной программы в кратком изложении», авт. И.О.Родин, Москва, АСТ «Астрель», 2006г.

Дополнительная литература для учащихся: «Литература. Справочник школьника.» , Москва , «Центр гуманитар. Наук», 1997г.; «Великие
писатели» справочник школьника, автор О.Д.Ушаков, Сан.Петер., изд. «Литера», 2008 год.

Требования к уровню подготовки учащихся.
Учащиеся должны уметь:

*читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;
*выделять главную мысль произведения;
*давать характеристику главным героям;
*высказывать свое отношение к героям и их поступкам;
*пересказывать содержание произведения, рассказывать по предложенной теме в связи с прочитанным.
*наизусть 10 стихотворений, 2 прозаических отрывка.
Учащиеся должны знать: Учебнометодический комплекс.
Учебники
Учебник «Чтение» 9го класса
для специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида   А.К.Аксёнова,
М.И.Шишкова  изд.
«Просвещение», 2006 г.
Учебная программа
Программа специальной
(коррекционной)
образовательной   школы  VIII
вида  В.В. Воронкова,  М.Н.
Перова, В.В. Экк, допущенной
Министерством образования
Российской Федерации
Программа специальной
(коррекционной)
образовательной   школы  VIII
вида  А.К.Аксёнова, Н.Г.
Галунчиковой, допущенной
Министерством образования
Российской Федерации
Методический материал
 Е.П.Плешакова Русский язык.
Коррекционноразвивающие
задания и упражнения,
Волгоград, 2009 г.;
 Т.И.Томарова .Русский язык
конспекты уроков, Волгоград,
2009 г.;
 И.В.Веркеенко. Упражнения и
проверочные задания по
русскому языку, Москва, 2005
г.;.
 Л.Жидкова, Л.Каменецкая.
Сборник статей для изложений
во вспомогательной школе,
 М.Е.Прокопенко. Русский язык.
Чтение. Речевые разминки.
Зрительные диктанты. Игровые
упражнения. Волгоград, 2009
г.;

Дополнительная литература
 О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаева. Чего
на   свете   не   бывает?   Москва,
1991 г.;
 И.С.Гринченко.   Игра   в   теории,
  воспитании   и
работе,
обучении,
коррекционной
Москва, 2002 г.;
 О.Н.Крылова,   Л.Ю.Самсонова.
Поурочные   разработки   по
русскому   языку   4   класс,
Москва, 2008 г.

Дидактический материал
Коррекционные упражнения:
Работа по карточкам.
 Упражнение   на   развитие
мелкой   моторики   рук:
зарисовки силуэтов в разном
направлении, штрихованными
линиями»
 Физ.минутки
 Речевые разминки
 Игровые упражнения
 Упражнения   для   обучения
приёмам
детей
саморасслабления.
–
«штанга»,   «игра   с   песком»,
«Кулачки», «Кораблик» и др.
 Упражнения   для   успокоения
детей   «Найди   и   промолчи»,
«Холодно   –Горячо   ;Право
ориентировка   в
лево»
пространстве,
«Найди
рифму» и др.

  Психологические тренинги Наглядные   пособия.   рисунки,
игрушки, плакаты,.
Тематическое планирование.
Краткое содержание темы
Обязательный минимум
Примечание
Произведения устного народного
творчества: сказки,  загадки, поговорки,
былины, баллады.
Литературные сказки.
Художественные произведения и
отрывки из художественных
произведений классиков русской и
отечественной литературы. Краткие
сведения об их жизни и творчестве.
На примере  художественной литературы
воспитание моральноэтических и
нравственных качеств личности
подростка.
Произведения В.А.Жуковского,
А.С.Пушкина, И.А. Крылова, М.Ю.
Лермонтова, Н.А. Некрасова,
А.А.Фета,А.П. Чехова, Н.В.Гоголя.
Произведения А.М. Горького, В.В.
Маяковского, С.А.Есенина, М.А.,
М.И.Цветаевой, М.А.Шолохова, К.Г.
Паустовского, Е.И.Носова, Н.М.Рубцова,
Ю.И.Коваля.
ЗУН
УДЗ: наизусть 10 стихотворений, 2
прозаических отрывка; основные
сведения из жизни писателей.
УДУ: читать осознанно, правильно
(соблюдать нормы русской орфоэпии),
бегло, выразительно вслух; читать
«про себя»; выделять главную мысль
произведения; давать характеристики
главным героям и их поступкам
(объяснение причин тех или иных
поступков героев с помощью
учителя);пересказывать содержание
произведения, рассказывать по
предложенной теме в связи с
прочитанным; работать над планом,
над средствами языковой
выразительности; составление
рассказа по предложенной теме на
материале нескольких произведений.
Внеклассное чтение
Самостоятельно читать книги, газеты,
Тема
№
п/п
1. Устное народное
творчество
2. Из произведений
русской литературы
XIX века
Колво
часов
15
часов
40
часов
3. Из произведений
русской литературы
XX  века
36
часов 4.
 Из произведений
зарубежной
литературы
11
часов
Произведения современных писателей
зарубежной литературы.
Произведения Р.Л.Стивенсона,
Э.С.Томпсона, Д.Даррела,
журналы. Обсуждать прочитанное.
Составлять отзыв о прочитанной
книге, статье из газеты или журнала. Календарнотематическое планирование по чтению в 9 классе.
(102 ч в год, 3 ч в неделю)
Тема
Тема  урока.
Содержание
деятельности.
1.
I. Устное народное творчество
 Устное
народное
творчество
Чтение статьи об
УНТ.
Коли
чест
во
часов
15 ч
1
Цель.
Обязатель
ный
минимум
ЗУН.
Тип урока
Повторить жанры
устного народного
творчества.
Знать
жанры УНТ
 Вводный.
2.
Пословицы и
поговорки
   1.Выставка  книг  по
УНТ.
2.Словарь:  былина,
зачин,  трёхкратные
повторы.  Диалоги.
1
Учить отличать
поговорки от
пословиц.
Умение
объяснять
смысл
пословиц.
Комбинированный.
Дата
М
е
т
о
д
ы

у
р
о
к
а
С
л
о
в
е
с
н
ы
й
С
л
о
в
е
с 3.
4.
Русские
народные  песни.
Колыбельные
песни.
1. Работа с
иллюстрацией.
2.Словарь:
колыбельная,  угомон.
Диалоги.
Словарь:   вдовушка,
чечётка,  вертлявая.
«За  морем
синичка  не
пышно  жила…»
 (русская
народная
песня).
56.
Былины. «На
заставе
богатырской»
былина.
Иллюстрация,
подстрочный  словарь,
план  пересказа.
Литература  5  класса
стр.35
1
1
2
Познакомить
учащихся с
колыбельной песней.

Умение
рассказать
о
колыбельно
й песне.
Комбинированный.
Учить выделять
главную мысль
произведения.

Умение
объяснить
шутливый
характер
песни.
Комбинированный.
Учить составлять
характеристику
главных героев.
Умение
пересказать
былину по
плану.
Комбинированный.
 Комбинированный.
н
ы
й
С
л
о
в
е
с
н
ы
й
С
л
о
в
е
с
н
ы
й
С
л
о
в
е
с
н
ы
й 7.
Малые  жанры
фольклора.
Пословицы.
Чтение пословиц о
мужестве и смелости.
8.
Загадки – малый
жанр  УНТ.
Книга  «Литература
5»,  страница  47.
911
«Сказка  про
Василису
Премудрую».
1.Работа с
иллюстрациями,
подстрочным
словарём.
2.Пересказ сказки по
плану.
1
1
3
12
«Лиса  и
тетерев»
1.Работа с
иллюстрацией.
1
1. Учить чтению по
ролям, соблюдая
Учить объяснять
смысл пословиц,
уметь отличать их от
поговорок.
Умение
приводить
примеры
пословиц.
Комбинированный.
 Повторить что
называется «загадкой»
1.Учить читать
осознанно, соблюдая
интонацию, паузы.
2. Составление
характеристики
главных героев.
3.Учить
художественному
пересказу.
Знать
загадки,
уметь
приводить
примеры.
Знать что
такое
зачин,
концовка, к
какому
виду сказок
относится
«Сказка
про
Василису
Премудрую
».
Знать
характерны
Комбинированный.
Комбинированный.
Комбинированный.
Комбинированный.
Комбинированный.
С
л
о
в
е
с
н
ы
й
С
л
о
в
е
с
н
ы
й
С
л
о
в
е
с
н
ы
й
С
л русская
народная
сказка.
13. Живопись  В.М.
Васнецова  на
темы  былин  и
русских  сказок.
1415 Внеклассное
чтение  «В
гостях  у
сказки».
2.Анализ пословицы:
Речи,  как  мёд,  а
дела,  как  полынь.
Не  рой  яму
другому,  сам  в  неё
попадёшь.
3. Чтение сказки по
ролям.
Репродукции  картин
В.М.  Васнецова  на
темы  русских
народных  сказок.
Стр.113114
1.Русские  народные
сказки,  сказки
народов  мира,
литературные  сказки
– выставка.
2. Просмотр
видеофильма.
1
2
интонацию.
Познакомить
учащихся с картинами
знаменитых
художников.
е
особенност
и сказок о
животных,
уметь
приводить
примеры
сказок.
Умение
составлять
связный
текст.
Обобщающий.
Комбинированный.
1. Формирование
навыка
самостоятельного
чтения.
2. Учить
аналитическому
чтению.
Умение
рассказыва
ть о разных
видах
сказок,
приводить
примеры.
   1
В.А.  Жуковский
– биография.
Портрет  автора.
1
 Познакомить с
основными
сведениями из жизни
писателя.
Умение
рассказать
о
творчестве
Комбинированный.
о
в
е
с
н
ы
й
С
л
о
в
е
с
н
ы
й
С
л
о
в
е
с
н
ы
й
С
л
о
в 23
«Три  пояса»
В.А.
Жуковский.
1.Работа с
подстрочным
словарём.
2.Чтение сказки по
ролям.
2
1.Учить составлять
характеристику
главных героев.
2. Учить пересказу по
плану.
3.Чтение по ролям.
4
Отзыв  по
сказке.
План  составления
отзыва  по  сказке.
1
Развитие связной речи
учащихся.
писателя.
1.Умение
объяснять
смысл слов
Людмилы, с
каким
жанром
можно их
сравнить.
2. Умение
рассуждать
на тему:
«Что
важнее для
семейной
жизни:
физическая
красота и
богатство
невесты
или её
душевная
красота?»
Умение
составлять
простые и
сложные
предложен
 Комбинированный.
 Комбинированный.
Обобщающий.
е
с
н
ы
й
С
л
о
в
е
с
н
ы
й
С
л
о
в
е ия.
5
6
И.А.  Крылов
биография.
Портрет,  папка
«архитектурные
памятники,  текст
пятиминутки.
И.А.  Крылов
«Кот  и  Повар».
Банк  рисунков,
иллюстрация,
подстрочный  словарь.
1
1
Познакомить с
основными
сведениями из жизни
писателя.
  Учить объяснять
смысл басен И.А.
Крылова.
Умение
рассказать
об
интересных
страницах
жизни И.А.
Крылова.
Умение
рассуждать
над
жизненност
ью басен
И.А.
Комбинированный.
Комбинированный.
с
н
ы
й
,
п
р
а
к
т
и
ч
е
с
к
и
й
С
л
о
в
е
с
н
ы
й
С
л
о
в
е
с 7
А.С.  Пушкин
биографические
справки.
Портрет  А.С.
Пушкина,  книги
автора,  репродукция
картины  Н.Н.  Ге  «И.
Пущкин  в  селе
Михайловском».
811 А.С.  Пушкин
«Руслан  и
Людмила».
(В  сокращении).
1. Работа с
иллюстрацией,
подстрочным
словарём.
2. Просмотр
видеофильма по
поэме А.С.Пушкина
«Руслан и Людмила»
1
4
  Познакомить с
основными
сведениями из жизни
писателя.
1.Учить
выразительному
чтению.
2.  Учить составлять
характеристику
главных героев.
Обосновывать своё
отношение к ним.
3. Учить пересказу по
иллюстрации.
4.Учить работе с
подстрочным
словарём.
1216 А.С.  Пушкин
«Барышня –
1.Чтение отрывков по
ролям.
5
1.Познакомить с
понятием «повесть».
Крылова.
Знать
основные
этапы
творчества
А.С.Пушки
на,
произведен
ия поэта.
1.Умение
описать
каждого из
претендент
ов на руку
Людмилы,
подтвердив
словами из
текста.
2. Уметь
рассказыва
ть о
встрече
Руслана с
головой.
3. О
Руслане и
Людмиле.
1.Умение
рассказать о
Комбинированный.
Комбинированный.
Комбинированный.
Комбинированный.
Комбинированный.
н
ы
й
С
л
о
в
е
с
н
ы
й
С
л
о
в
е
с
н
ы
й
Комбиниро
ванный.
Словесный крестьянка».  (В
сокращении).
2. Пересказ отрывка
текста к иллюстрации.
3. Работа с
подстрочным
словарём,  план
ответа.
2. Выделение главной
мысли произведения.
3. Учить пересказу по
плану.
4.Учить
выразительному
чтению диалога.
5.Учить обосновывать
своё отношение к
главным героям.
1.Составление плана.
1
Учить составлять
связный текст.
17
Отзыв  по
повести  А.С.
Пушкина
«Барышня
крестьянка».
18 М.Ю.
Лермонтов
биографические
 Портрет  М.Ю.
Лермонтова,  книги
автора,  текст
пятиминутки.
1
Познакомить с
основными
сведениями из жизни
писателя.
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Обобщающи
й.
Словесный
,
практическ
ий
Вводный.
Словесный
воспитании
Лизы.
2. Об
отношениях
Лизы и
Насти.
3.Встреча
Лизы с
сыном и
отцов
Берестовым
и.
4. Умение
объяснить
смысл
повести в
названии
произведени
я.
Умение
коллективн
о
составлять
отзыв по
прочитанно
му
произведени
ю.
Знать
основные
этапы
творчества справки.
19 М.Ю.
Лермонтов
«Баллада».
1.Иллюстрации,
подстрочный  словарь.
2. Выразительное
чтение баллады.
20 М.Ю.
Лермонтов
«Морская
царевна».
(В  сокращении.)
21
Н.В.  Гоголь –
биографическая
статья.
1.Работа с
иллюстрациями.
 2. Работа с
устаревшими
словами.
3. Текст  пятиминутки.
1.Портрет  Н.В.
Гоголя.
2. Текст
пятиминутки.
3.Выставка
произведений  автора.
Комбиниро
ванный.
Словесный
Комбиниро
ванный.
Словесный
Комбиниро
ванный.
Словесный
1
1
1
Учить объяснять
взаимоотношения
людей в балладе.
Учить работе над
выразительным
чтением
стихотворения.
Познакомить с
основными
сведениями из жизни
писателя.
поэта.
Умение
рассказать о
взаимоотно
шениях
девушки и
юноши;
можно ли
добиться
любви,
выполнив
любое
желание
возлюбленн
ой?
Умение
оценить
поступок
царевича,
подкрепляя
словами из
текста.
Умение
рассказыват
ь, как Н.В.
Гоголь
работал над
книгой
«Вечера на
хуторе близ
Диканьки» 2225 Н.В.  Гоголь
«Майская  ночь,
или
Утопленница».
(В  сокращении.)
Иллюстрации,
подстрочный  словарь,
репродукция  с
картины  И.Н.
Крамского  «Русалки»
26.
27.
28.
Отзыв  по
отрывкам  из
повести  Н.В.
Гоголя
«Майская  ночь,
или
Утопленница».
Н.А.  Некрасов
биографические
справки.
1. Работа в тетрадях.
2.Прослушивание
увертюры  к  опере
Н.А.  Римского –
Корсакова  «Майская
ночь».
портрет Н.А.
Некрасова,  книги
автора,  текст  для
пятиминутки.
Н.А.  Некрасов
«Рыцарь  на
1. Работа в тетрадях.
2. Выразительное
4
1
1
1
1. Учить составлять
характеристику
главных героев.
2.Формирования
навыка работе с
текстом.
3.Учить элементам
инсценирования
отрывка из повести.
4.Познакомить
учащихся с
устаревшими
словами.
Учить составлению
отзыва по плану.
1.Умение
передать
чувства
Левко и
Ганны друг
к другу.
2. Умение
высказывать
своё мнение
по поводу
несогласия
отца Левко
женить его
на Ганне,
подкрепляя
словами из
текста.
Умение
выделять
главное из
текста.
Словесный
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Обобщающи
й.
Словесный
,
практическ
ий
 Познакомить
учащихся с
основными вехами
творчества поэта.
 Учить работе со
стихотворным
Знать
основные
этапы
творчества
поэта.
Умение
приводить
Комбиниро
ванный.
Словесный
Комбиниро
ванный.
Словесный час».
(Отрывки).
чтение стихов.
текстом.
2930 Н.А.  Некрасов
«Саша»
(отрывок).
1. Работа в тетрадях.
2. Выразительное
чтение стихов.
31
32.
А.А.  Фет
биографическа
я  заметка.
Портрет  и  стихи
поэта.
 А.А.  Фет  «На
заре  ты  её  не
буди».
Романс  А.Е.
Варламова  «На  заре
ты  её  не  буди».
2
1
1
1.Учить работе над
средствами
художественной
выразительности.
2.Учить высказывать
своё отношение к
событиям, описанным
автором.
Познакомить с
основными
сведениями из жизни
писателя.
Учить
выразительному
чтению
стихотворения:
интонация, паузы,
ударение.
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Словесный
Комбиниро
ванный.
Словесный
Комбиниро
ванный.
Словесный
описания из
текста,
характеризу
ющие
отношение к
матери: её
силу воли,
стойкость,
смирение,
любовь к
детям.
Умение
выразить
отношение
Саши к
природе.
Знать
основные
этапы
творчества
поэта.
Умение
находить в
тексте
художестве
нные
определени
я,
сравнения. 33
34
А.А.  Фет
«Помню я:
старушка
няня…»
1. Работа со словарём.
2. Репродукция  с
картины  Н.М.
Ромадина  «Разлив  на
Керженце».
А.А.  Фет  «Это
утро,  радость
моя…»
1.Выразительное
чтение
стихотворения.
2. Описание весеннего
пейзажа.
35
А.П.  Чехов
биография.
1.Портрет  автора.
2.Текст  пятиминутки.
3637 А.П.  Чехов
«Злоумышленни
к».
1.Подстрочный
словарь
2.Работа с
иллюстрацией.
3.Чтение по ролям.
1
1
1
2
Учить высказывать
своё отношение к
тексту.
 Выучить наизусть 1
стихотворение А.А.
Фета.
Познакомить с
основными
сведениями из жизни
писателя.
 1.Обучение
аналитическому
чтению.
2.Учить выражать
своё отношение к
событиям в тексте.
Умение
объяснить о
каком
гадании
идёт речь в
стихотворен
ии.
Знать
признаки
весны,
уметь
приводить
примеры
весенних
примет из
стихотворен
ия.
Знать
основные
этапы
творчества
поэта,
рассказы
А.П.Чехова.
Уметь
соотносить
события в
рассказе с
действитель
ностью
наших дней
(воровство
Комбиниро
ванный.
Словесный
Комбиниро
ванный.
Словесный
Комбиниро
ванный.
Словесный
Словесный
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный. 3840 А.П.  Чехов
«Пересолил».
1.План  текста
2. Работа с
иллюстрацией.
2. Чтение по ролям
1
А.М.  Горький
биографические
заметки.
Портрет  автора,
книги  Горького.
23
А.М.  Горький
«Песня  о
Соколе».
1.Описание
иллюстрации.
2. Работа с
подстрочным
словарём.
4
Внеклассное
чтение  «Мой
любимый
герой».
Выставка  читаемых
книг.
3
1
2
1
1.Учить объяснять
смысл названия
произведения.
2.Выделять главную
мысль произведения.
3.Пересказывать
текст по плану.
Познакомить с
основными
сведениями из жизни
писателя.
1.Учить выделять
главную мысль
произведения.
2.Формирование
навыка работы с
текстом( нахождение
в тексте
художественных
определений,
сравнений)
Учить составлять
характеристику
главного героя,
высказывать своё
отношение к нему и
металла)
Уметь
объяснить
смысл
названия
рассказа.
Уметь
рассказы
вать о
поучитель
ных
страницах
из жизни
А.М.
Горького.
Умение
находить
определени
я из текста,
характеризу
ющие
сокола,
умение
работать с
текстом.
Умение
составлять
устную
характерист
ику
Словесный
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Обобщающи
й.
Вводный.
Словесный
Словесный
Комбиниро
ванный.
Обобщающи
й.
Словесный
Обобщающи
й. 5
6
7
8
9
В.В.
Маяковский
биографические
заметки.
Необычайное
приключение,
бывшее  с  В.
Маяковским  на
даче»    В.В.
Маяковский.
Портрет  В.В.
Маяковского,  стихи
поэта.
1.Выразительное
чтение
стихотворения.
2.Чтение по ролям.
3. Работа в тетради.
Творчество
М.И.  Цветаевой.
Портрет  М. И.
Цветаевой,  стихи,
тетради.
Внеклассное
чтение  «Мои
интересы».
Выставка  книг  по
интересам.
Проверка
техники  чтения.
Художественная
литература.
его поступкам.
   Познакомить с
основными
сведениями из жизни
писателя.
Познакомить
учащихся с
произведениями
В.Маяковского, учить
находить в тексте
художественные
сравнения и
определения.
  Познакомить с
основными
сведениями из жизни
писателя.
 Развитие связной
речи учащихся.
 Проверка ЗУН.
1
1
1
1
1
главного
героя.
Знать
основные
этапы
творчества
поэта.
Знать
образные
средства,
используем
ые автором,
умение
пересказыва
ть
содержание
стихотворен
ия.
Знать
основные
этапы
творчества
поэта.
Умение
рассказать о
любимой
книге.
Умение
читать
выразительн
о, четко
проговарива
Вводный.
Словесный
Комбиниро
ванный.
Словесный
практическ
ий
Комбиниро
ванный.
Словесный
Комбиниро
ванный.
Словесный
Контрольны
й.
Словесный 10
 К.Г.
Паустовский    о
творчестве
писателя.
1114 К.Г.
Паустовский
«Стекольный
мастер».
Портрет  и  книги
писателя.
Иллюстрация,
подстрочный  словарь.
15
16
С.А.  Есенин –
биографические
справки.
С.А.  Есенин
«Нивы  сжаты,
рощи  голы…»
Портрет  поэта  и  его
стихи.
1.Обсуждение
репродукции  с
картины   Н.М.
Ромадина  «Село
Хмелёвка»
1
4
1
1
Познакомить с
основными
сведениями из жизни
писателя.
1.Формирование
читательской
самостоятельности
2. Учить работе с
новыми словами.
3. Учить выделять
главную мысль
произведения.
4. Учить выражать
своё отношение к
событиям в
произведении.
Познакомить с
основными
сведениями из жизни
писателя.
 Выучить
стихотворение
наизусть.
Вводный.
Словесный
Словесный
Комбиниро
ванный
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Словесный
Комбиниро
ванный.
Словесный
я слова.
Знать
основные
этапы
творчества
поэта.
Умение
рассказать
об
особенности
произведени
я (Сам
автор
является
действующи
м лицом
рассказа)
Знать
основные
этапы
творчества
поэта.
Умение
рассказать
чему
посвящено
стихотворен
ие,
подтвердив
словами из
текста. 17
18
Сочинение  по
картине.
С.А.  Есенин
«Собаке
Качалова».
Репродукция  с
картины  В.Д.
Поленова  «Ранний
снег».
1.Выразительное
чтение стихотворения
2.Рассуждение над
прочитанным
19 М.М. Шолохов
биографические
справки.
Портрет,  книги
автора.
2023 М.А.  Шолохов
«Судьба
человека».
(Отрывки  в
сокращении).
24
Е.И.  Носов
1. Чтение по ролям
диалог Андрея
Соколова и лагерь
фюрера.
2.Пересказ отрывка к
иллюстрации.
3. Работа с
подстрочным
словарём,  план
письменного.
изложения.
 Портрет  и  книги
писателя,  текст
1
1
1
4
1
1.Учить работе над
планом. Развитие
речи учащихся.
1.Учить находить в
тексте
художественные
определения.
Познакомить с
основными
сведениями из жизни
писателя.
1.Учить
художественному
пересказу по плану.
2. Воспитание чувства
патриотизма и любви
к своей Родине.
3.Учить составлять
характеристику
главного героя.
4.Обоснование своего
отношения к
главному герою.
 Познакомить с
жизнью и
Умение
составлять
связный
рассказ
Умение
описывать
своё
настроение
от
прочитанног
о
стихотворен
ия
Знать
основные
этапы
творчества
поэта.
Умение
описать
мужественн
ый характер
Андрея
Соколова.
Контрольны
й.
Комбиниро
ванный.
Словесный
практическ
ий
Словесный
Вводный.
Словесный
Словесный
Практичес
кий
Комбиниро
ванный
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Знать
основные
Комбиниро
ванный.
Словесный биографические
заметки.
пятиминутки.
2527 Е.И.  Носов
«Трудный
хлеб».
1.Пересказ отрывка к
иллюстрации.
2. Работа с
подстрочным
словарём.
28
Н.М.  Рубцов
«Тихая  моя
родина».
Портрет  поэта,
репродукция  с
картины  И.  Левитана
«Озеро».
29
Н.М.  Рубцов
«Русский
огонёк».
1. Работа с
иллюстрацией.
2. Словарь
творчеством
писателя.
1.Учить объяснять
смысл названия
рассказа.
2.Учить составлять
характеристику
главного героя,
опираясь на текст.
3.Учить выделять
главную мысль
рассказа.
 Познакомить
учащихся с
творчеством поэта,
его отношением к
малой родине.
  Учить анализу
стихотворного
текста.
3
1
1
этапы
творчества
поэта.
Умение
объяснить
смысл
названия
произведени
я.
Умение
описать то
чувство,
которое
преобладает
в
стихотворен
ии,
подкрепив
словами из
текста.
Умение
аргументир
овать свою
точку
зрения по
поводу
неуверенног
о ответа
Словесный
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Словесный
Комбиниро
ванный.
Словесный 30
Н.М.  Рубцов
«Зимняя  песня».
1.Текст  пятиминутки,
2. Работа в тетради.
3135 Ю.  И.  Коваль
«Приключения
Васи
Куролесова».
1.Пересказ отрывка к
иллюстрации.
2. Работа со словарём.
3. Чтение по ролям.
36
Внеклассное
чтение
«Героическое
Книги  о  героическом
прошлом  нашей
родины.
автора на
вопрос :
«Будет ли
война?»
Умение
объяснить
словами из
стихотворен
ия, что
позволяет
поэту
забыть о
нелёгкой
жизни.
1.Умение
описать
главного
героя и
историю,
произошедш
ую с ним.
2. Уметь
пересказыва
ть историю,
опираясь на
название
глав.
Умение
рассказать о
произведени
1
5
1
Учить
выразительному
чтению.
1.Познакомить с
основными сведениями
из жизни писателя.
2. Учить составлять
характеристику
главного героя,
опираясь на текст.
3. Учить выделять
главную мысль
рассказа.
4. Учить
художественному
пересказу по плану.
5. Обоснование своего
отношения к главному
герою.
Формирование
чувства патриотизма
к своей родине.
Комбиниро
ванный.
Словесный
Словесный
Комбиниро
ванный
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Комбиниро
ванный.
Словесный 1
25
69
прошлое
России».
Роберт  Луис
Стивенсон
«Вересковый
мёд».
Эрнест  Сетон
Томпсон «Снап».
(В  сокращении.)
Джоральд
Даррелл
«Живописный
жираф».  (В
сокращении).
1.Портрет
Стивенсона,
иллюстрация.
2. Выразительное
чтение баллады.
1.Пересказ отрывка к
иллюстрации.
2. Портрет  автора,
иллюстрации,
подстрочный  словарь.
3.Составитьь план
рассказа, озаглавив
каждую его часть.
1.Портрет  автора,
иллюстрации,
подстрочный  словарь.
2. Сравнительная
характеристика
Питера и Билли по
плану.
10
Контрольные
вопросы  и
задания.
Тетради  для
контрольных  работ.
1
4
4
1
 Познакомить
учащихся с балладой
Стивенсона.
1. Учить выделять
главную мысль рассказа.
2. Учить
художественному
пересказу по плану.
3.Воспитание бережного
отношения к животным.
4.Учить выражать своё
отношение к поступкам
людей.
1.Познакомить с
основными сведениями из
жизни писателя.
2.Учить выделять главную
мысль рассказа.
3. Учить
художественному
пересказу по плану.
4. Учить описывать
взаимоотношения
животных.
 Обобщение и
систематизация
знаний, умений,
ях о ВОВ.
Умение
рассуждать
на тему
жестокости.
1.Умение
описывать
первое
знакомство
автора со
щенком.
2. Описание
поведение
щенка на
ферме.
Умение
описывать
взаимоотно
шения
животных.
Комбиниро
ванный.
Словесный
Комбиниро
ванный.
Словесный
Комбиниро
ванный.
Словесный
Умение
ориентировать
ся в тексте.
Контрольны
й.
Словесный
практическ
ий навыков.
11
Итоговый  урок.
Техника  чтения.
Рекомендательный  список
литературы  на  лето.
1
Учить беглому,
осознанному чтению.
Уметь
пересказывать
прочитанный
отрывок.
Обобщающи
й.
Словесный

intro: Рабочая программа включает в себя пояснительную записку, учебно- тематический комплект, тематическое планирование, календарное планирование. Рабочая программа ориентирована на использование учебника: «Чтение для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида», авторов-составителей А.К.Аксёнова и М.И. Шишкова ,Москва, «Просвещение», В разделе рабочей программы «Элементы дополнительного содержания» спланировано применение имеющихся компьютерных продуктовРабочая программа по чтению для детей ОВЗ -9 класс

title: рабочая программа по чтению для детей ОВЗ