extracted_text:
ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования»
Семинар «Формирование вербальнокоммуникативных
умений у детей с нарушениями речи в контексте ФГОС»
Тема: «Использование игровых технологий при
формировании вербально – коммуникативных умений у
детей  с нарушениями речи. Обогащение словарного запаса у
младших школьников»
                                                        Подготовила Бушкова Ирина Владимировна
                                                        учительлогопед
                                                          МБОУ «СОШ № 1с УИОП г.Шебекино
                                                  Белгородской области» 2018 г.
      Игра, по мнению психологов, является источником радости для человека,
тем более для детей, потому что она его духовная потребность, природный
интерес. Человек во время игры раскрепощается, ощущает состояние
физического и психологического комфорта, эмоционально настроен на
восприятие, непроизвольное внимание и запоминание, усвоение. В игре
личность удовлетворяет потребности в самовыражении, самоопределении,
самореализации, поэтому включение игры в учебный процесс приносит
успех в педагогической деятельности. Обучение происходит в атмосфере
легкости, непосредственности, без насилия и принуждения, спокойно,
естественно, без тревоги и страха. В игре ученик не ощущает себя объектом
воздействия взрослого. Он субъект деятельности, нацелен на результат
деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению
трудностей, сами ставят и решают учебные задачи. Игры и игровые приемы
не развлечение, а одно из эффективных средств вовлечения детей в
творческую деятельность, способ мотивации их активности. Педагогика,
включающая игру, освобождает ученика от напряжения, стимулирует и
развивает личность. Она направлена на комплексное развитие личности:
одновременное развитие интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных
ее сторон.
    Научить младшего  школьника ясно и грамматически правильно говорить,
излагать   собственные   мысли   в   свободно     в   устной   и   письменной   форме,
соблюдать речевую культуру – сложное и кропотливое дело, требующее от
учителялогопеда  напряженного труда.
      Чтобы   язык   ребенка   начальных   классов   как   можно   реже  «заплетался»,
чтобы   его   мысли   «не   выскакивали   растрепанными»   очень   важно   вызвать
интерес   к   родному   слову,   правильно   научить   своего   маленького   ученика
слушать, говорить, сочинять и писать.
С чего начать? Я думаю, с обогащения словаря школьника и его активизации.
        Основным   средством     общения   и   самовыражения   в   коммуникативной
деятельности   младших   школьников   является   речь.   С   помощью   речевого
высказывания   ученик   обозначает     то,   что   доступно   его   пониманию.   Как
отмечал Л.С. Выготский, первоначальной функцией речи ребёнка является
функция общения, установление контакта с окружающим миром. Без общения
с окружающими людьми и действий с предметами ребёнок не может овладеть
опытом   взрослых   людей,   у   него   не   формируются   навыки   общения.
Важнейшим фактором  развития речи является  обогащение словаря. Процесс
овладения   словом   рассматривается   в   работах   таких   авторов,   как   Е.   Н.
Винарская, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, Д. Б.,
Эльконин,
Леонтьев.
А.
    Трудности, которые испытывают школьники с речевыми нарушениями  при
усвоении   программы   обучения,   обусловлены   недостаточным   уровнем
развития   речи,   который   во   многом   определяется   объемом   и   качеством
А. слов.
значениях
словаря.  Под влиянием улицы, запущенности со стороны взрослых, наплыву
часто бессмысленной и безграмотной информации с телевидения и страниц
новых   журналов,   у   детей   наблюдается   бедность   словарного   запаса,
аграмматичность речи, что в свою очередь негативно сказывается на обучении
в школе. Поэтому работать над развитием и актуализацией словаря ребенка
необходимо   целенаправленно   и   последовательно.
 Овладение   словарем
является   важным   условием   умственного   развития,   поскольку   содержание
исторического опыта у детей обобщено и отражено в речевой форме и прежде
всего

     Развитие словаря тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и
других   психических   процессов,   а   с   другой   стороны,   с   развитием   всех
компонентов   речи,   фонетикофонематического   и   грамматического   строя
речи.   По   мере   развития   психических   процессов,   расширения   контактов   с
окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, формируется и
словарь   ребенка   в  количественном   и   качественном   аспектах.  [Логопедия  /
Под ред. Л. С. Волковой и С. Н. Шаховской. – М., 2003].  Поэтому в словаре
ребёнка   рано   появляются   слова   конкретного   значения,   позднее   –   слова
обобщающего   характера.   Усвоение   словаря   решает   задачу   накопления   и
уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной
стороны   мышления.   Бедность   словаря   мешает   полноценному   общению,   а,
следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря
является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня
умственного
развития.
         Нарушения формирования лексики обучающихся   с речевым дефектом
проявляются   в   ограниченности   словарного   запаса,   резком   расхождении
объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов.  Задача
учителялогопеда  состоит в том, чтобы активизировать пассивный
словарь и уточнить  активный. А.М. Бородич и В.И. Яншина дают следующие
определения понятий об активном и пассивном словаре:

в

Активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает,
но и употребляет. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная
лексика, но в отдельных случаях – ряд специфических слов, повседневное
употребление которых объясняется условиями жизни ребенка.
Пассивный   словарь –   слова,   которые   говорящий   понимает,   но   сам   не
употребляет в речи. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда
относятся слова, о значении которых человек догадается по контексту.
    Недостаточная сформированность словаря детей с трудностями в обучении
может   не   обнаруживаться   в   спонтанной   речи,   однако   когда   ребенок
приступает   к   школьному   обучению,   она   проявляется   в   трудностях   при
овладении   новыми   формами   речи      повествованием   и   рассуждением   и
выступает в ситуациях, требующих развернутых речевых высказываний.
Поэтому   своевременное   расширение   и   активизация   словаря   младших
школьников  — залог успешного обучения детей.
Задачи словарной работы: 1. Обогащение словаря тематическими группами слов.
2. Закрепление представлений об обобщающих понятиях.
3. Развитие представлений о смысловой стороне слова:
 работа над правильным пониманием значений многозначности слов;
   раскрытие   семантических   отношений   (ознакомление   с   синонимами   и
антонимами разных частей речи);
 формирование умений отбора слов и точность словоупотребления.
 Решать   эти   задачи   помогают   дидактические   игры,   которые   являются

игровым методом обучения младших школьников, имеющими отклонения в
речевом   развитии.   Дидактические     игры   развивают   речь,   расширяют   и
активизируют словарь, развивают связную речь, умение правильно выражать
свои мысли. Подбор   антонимов, синонимов, слов, сходных по звучанию,
главный компонент многих словесных игр.
Игры, связанные с усвоением синонимов и антонимов
1.Дается   список   слов,   относящихся   к   одной   части   речи.   В   списке   две
синонимические группы и однодва «конфликтных» слова. Задание состоит в
том, чтобы из этого списка выписать или вычленить устно эти группы:
бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит.
2. Расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого
либо признака (градация синонимов); огромный, гигантский, большой. Затем с
этими словами составляются предложения, позволяющие уточнить значения
каждого слова.
3. Подбор синонимов к данному слову. Затем со всеми словами составленного
ряда составляются предложения.
4. Замена синонима в предложении. Включаются поочередно разные синонимы
и определяется, в чем различие значений этих слов.
5. Выбор наиболее точного слова из двухтрех синонимов.
6. Подбор антонимов к данным словам, игры «Наоборотки»:
тьма  ... холодный ...
7. Составление предложений с антонимами, точнее,  с парами антонимов;
8. Замена антонима в предложении:
Заяц бегает быстро. Черепаха ползает ...
9. Продолжение начатого предложения с антонимами:
В поле холодно, а в беличьем домике ...
10. Подбор антонимов к многозначным словам:
          свежий хлеб  ... хлеб свежий          ветер  ... ветер
11. Составление параллельных синонимических рядов:
старый,
крепкий.
Связь синонимии и антонимии  один из принципов словарной работы.
ветхий
новый,

Игры  для работы над многозначностью слов
1. Подобрать слова, которые имели бы по 23 значения; на каждое значение
составить предложения. Объяснить значения слов. 2. Сравнить значения слов в сочетаниях:
Идут часы  идут дети  идёт строительство.
3.  Подобрать  близкие  по   смыслу   слова   (синонимы)  к   каждому   значению
данных слов: сырой картофель  ... сырая земля  ...
4.   Подобрать   противоположные   по   смыслу   слова   (антонимы)   к   каждому
значению данных слов: сырой песок  ... сырой картофель  ...
5.   Определить,   где   слова  крепкий,   открыть,   корень  употреблены
неправильно.
Крепкая веревка, крепкий сон, крепкое дерево, крепкая роща, крепкие нервы.
Открыть окно, открыть звезду, открыть луну, открыть путь, открыть огонь.
Корень дерева, корень зуба, корень слова, корень дома, корень пальца
6.   Придумать   слова,   с   которыми   могут   быть   употреблены   данные
прилагательные.
Образец. Яркий (солнце, костюм, выступление, талант).
Мягкий              Черный
Смуглый           Чистый
Резкий               Низкий
Седой               Твердый
7. Указать (написать номер), в каких предложениях глаголы употреблены в
переносном значении.
1) В окно влетела бабочка. 2) Коля влетел в класс. Он горел желанием
помочь другу. 3) На противоположном берегу реки горел одинокий огонек. 4)
Дни во время каникул бегут незаметно. 5) Лошади бежали дружно.
Словесные игры для пополнения и активизации словарного запаса
Словарь существительных
1. Игра «Назови ласково».
Логопед  предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и ее
можно   назвать   «куколка».   Все   предметы   для   куколки   тоже   маленькие   и
поэтому их надо называть ласково.
В   процессе   игры   дети   воспроизводят   уменьшительноласкательные   формы
существительных   (столик,   шкафчик,   стульчик,   вазочка,   салфеточка,
тарелочка, ложечка, вилочка, огурчик, помидорчик, яблочко и др.).
2. Игра «Что для чего?»
Логопед  предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб,
сахар, конфеты, мыло).
Затем задает вопросы, где хранятся эти предметы (хлеб — в хлебнице, сахар
— в сахарнице, конфеты — в конфетнице, мыло — в мыльнице).
После   называния   предмета   дети   кладут   его   в   ту   посуду,   в   которой   он
хранится.
Далее логопед  предлагает детям еще раз прослушать эти слова и определить
общую часть. При этом педагог подчеркивает голосом (интонирует) суффикс
 ниц.
Далее делается вывод: сосуд, в котором чтолибо хранится, часто называется словом, в котором есть «частичка» (суффикс) ниц.
В   заключение   проводится   закрепление   данной   модели   словообразования   в
различных словах.
Как называется посуда, в которую кладут салат? (Салатница)
Как называется посуда, в которую кладут селедку? (Селедочница)
Как намывается сосуд, в который раньше наливали чернила? (Чернильница)
Как называется посуда, в которую наливают соус? (Соусница)
3. Игра «Кто у кого?»
В   процессе   игры   используются   картинки   с   изображением   животных   и   их
детенышей. Вначале логопед  задает детям загадку про животного. Например:
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый — краса!
А зовут ее…
Кто это? (Это лиса)
А как называют детеныша лисы? (Лисенок)
—   Сейчас   мы   поиграем   в   игру,   которая   называется   «Кто   у   кого?».
Посмотрите   на   картинки   и   вспомните   названия   детенышей   животных.
(Лисенок, ежонок, слоненок, тигренок, лосенок, гусенок, котенок)
Логопед   показывает картинку и задает вопрос типа: «Кто у лисы?» Дети
отвечают: «У лисы лисенок» и т. д.
—   Послушайте   еще   раз   названия   детенышей   животных   и   скажите,   что
слышится в конце этих слов? Какая общая часть в этих словах? (онок)
4. «Назвать животных парами».
Детям предлагается загадка:
Хвост пушистою дугой.
Вам знаком зверек такой?
Острозубый, темноглазый,
По деревьям может лазать,
Строит он свой дом в дупле,
Чтоб зимою жить в тепле.
— Кто это? (Белка)
— А как называют детеныша белки? (Бельчонок)
На   доске   картинки   с   изображением   животных   и   их   детенышей   (белка   —
бельчонок, заяц — зайчонок, волк — волчонок, медведь — медвежонок).
Логопед  показывает картинку дети называют пару слов: взрослого животного
и детеныша.
— А у каких животных названия детенышей отличаются от названий
взрослых   животных?   (Корова   —   теленок,   лошадь   —   жеребенок,   овца   —
ягненок, собака — щенок, свинья — поросенок)
5. Игра с мячом «Правильно назови детенышей животных».
На доске картинки «Лиса и лисята».
Сначала дети вспоминают название одного детеныши.
— Посмотрите, дети, на картинку. У лисы один лисенок или много? (Много.) Лисенок — это один. А как сказать одним словом, если их много? (Лисята.)
— А теперь поиграем с мячом.
Логопед     называет   одного   детеныша   и   бросает   мяч,   а   дети   называют
множественное число и бросают мяч обратно педагогу.
6. Игра «Как зовут папу, маму и детеныша (детенышей)?»
На доске картинка по сказке «Три медведя».
— Какую сказку вам напоминает эта картинка? (Сказку «Три медведя»)
—  Вспомните,  как   звали   папу,   маму   и   детеныша   в  этой   сказке.  (Папа   —
медведь   Михаил   Иванович,   мама   —   медведица   —   Настасья   Петровна,
детеныш — медвежонок Мишутка.) Правильно, три медведя — это медведь,
медведица   и   медвежонок.   В   каждой   лесной   семье   папа,   мама   и   детеныш
называются поразному.
Дети   называют   по   картинкам   папу,   маму   и   детеныша   (можно   и
детенышей во множественном числе) животных: лис — лиса — лисенок, заяц
— зайчиха — зайчонок, волк —волчица — волчонок, еж — ежиха — ежонок,
лев — львица — львенок, тигр — тигрица — тигренок, слон — слониха —
слоненок.
— А как называются папа, мама, детеныши у домашних животных? (Бык —
корова   —   теленок,   пес   —   собака   —   щенок,   кролик   —   крольчиха   —
крольчонок, кот — кошка — котенок.)
7. Игра «Два брата ИК и ИЩ».
— Жили два брата. Одного звали ИК, он, был маленький и худенький. А
другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было
свое жилье. ИК имел домик, ИЩ — большой домище. Какой же дом был у
брата ИК? (Маленький.) А какой дом был у брата ИЩ? (Большой.)
У ИКА был носик, а у ИЩА?..
В дальнейшем закрепляется дифференциация слов: ротик — ротище, лобик
— лобище, глазик — глазище, ручки — ручищи, ножки — ножищи.
Делается   вывод,   если   и   слове   слышится   ик,   это   значит,   что   предмет
маленький, a если ищ — значит предмет большой. Я сейчас я буду говорить
два слова и бросать мяч, а вы мне будете отвечать одним словом, используя
ик или ищ. Например, я буду говорить маленький стол, а вы будете отвечать:
«столик». Я буду говорить большой дом, а вы будете отвечать: «домище».
Предлагается   следующий   речевой   материал:   большой   комар   (комарище),
маленький   куст   (кустик),   большие   усы   (усищи),   большой   куст   (кустище),
маленький ковер (коврик), большая изба (избища), маленький винт (винтик),
большой помидор (помидорище).
8. Изменить слово по аналогии.
а) виноград — виноградина, горох — ...
свинья — ... жемчуг— ..
баран — ... картофель — ...
теленок — ... лед — ...
б) бусы — бусинка, дождь — ...
пыль — ... снег— ... дождь — ... песок — ...
изюм — ... пух —
9. Добавить похожее слово.
Утренник, ночник ...
говядина, виноградина ...
дупло, весло ...
ножищи, ручищи ...
10. Назвать профессии (по картинкам).
Педагог предлагает детям ответить на вопросы:
Кто носит багаж? Носильщик.
Кто сваривает трубы? Сварщик.
Кто вставляет стекло? Стекольщик.
Кто работает на кране? Крановщик.
Кто укладывает камни? Каменщик.
Кто точит ножи? Точильщик.
Кто чинит часы? Часовщик.
Кто работает на экскаваторе? Экскаваторщик.
Далее педагог задает вопрос:
— Какая общая часть в словах носильщик, сварщик, стекольщик, крановщик,
каменщик, точильщик, часовщик, экскаваторщик?
При   произнесении   этих   слов   педагог   подчеркивает   интонационно,   голосом
суффикс щик.
11. Игра «Как назвать того, кто...?»
Логопед предлагает детям назвать того, кто ...
— Кто  паровоз водит? (Машинист)
— Кто утром делает зарядку? (Физкультурник, спортсмен)
— Кто песни сочиняет? (Композитор)
— Кто играет на рояле? (Пианист)
— Кто водит самолет? (Летчик, пилот)
Словарь глаголов
1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
Педагог   предлагает   детям   показать   на   картинках,   где   действие   уже
совершено, а где оно совершается:
мыла — вымыла, вешает — повесила,
умывается — умылся рисует — нарисовал
одевается — оделся прячется — спрятался
гладит — погладила стирает — постирала
2. Игра «Чем отличаются слова?»
Логопед   просит детей показать на картинках, кто умывает — умывается,
обувает   —  обувается,   купает   —  купает   —   купается,   качает   —   качается,
прячет — прячется, одевает — одевается, причесывает  — причесывается,
вытирает — вытирается.
3. Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам).
а) В импрессивной речи. Логопед     называет   слова,   обозначающие   действия,   дети   должны   показать
соответствующую картинку. Речевой материал:
входит — выходит,
подлетает — отлетает,
подходит — отходит,
влетает — вылетает,
переходит — перебегает,
наливает — выливает,
залезает — слезает.
б) В экспрессивной речи.
Логопед  предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать
предложения с этими словами.
4. Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам:
в клетку...(влетает),
из клетки...(вылетает),
через дорогу...(переходит),
от дерева...(отходит),
к дому...(подъезжает),
в стакан...(наливает),
из стакана...(выливает),
на дерево...(влезает),
с дерева...(слезает).
5. Найти общую часть в словах (по картинкам).
Переходит — перебегает                   Наливает — выливает

Подходит — подбегает; подходит — уходит
                                    Словарь прилагательных
1. Игра «Чьи хвосты?»
Логопед  рассказывает сказку «Хвосты».
        Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они
решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли
звери   по   лесу   искать   свои   хвосты.  (Давайте   мы   поможем   им.)   Но   хвосты спрятались в лесу и чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и
отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо назвать
«заячий хвост».
Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистенький хвост белки.
Чей   это   хвост?   (Беличий.)   Белка   нашла   свой   хвост.   А   под   дубом   лежит
коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его
хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот во
мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий.) А на
пенечке   —   тоненький,   маленький   хвостик   мышки.   Чей   это   хвостик?
(Мышиный.)
Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.
— А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.
Хвост   собаки   —   собачий.   Хвост   кошки   —   кошачий.   Хвост   коровы   —
коровий.  Хвост лошади — лошадиный. Хвост быка — бычий. Хвост козы —
козий. Хвост барана — бараний.  Хвост овцы — овечий.
2. «Правильно назови листья».
Лист дуба — дубовый лист,   лист осины — ...,лист березы — ...,лист клена
— ...,лист липы — ..., лист яблони — ..., лист рябины — ..., лист смородины —
..., шишка сосны — ..., шишка ели — ..., сережка ольхи — ...
4. Игра в лото «Что из чего сделано?»
У   детей   карточки   лото   с   изображением   различных   предметов.   Педагог
называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например, стакан из
стекла. Дети находят изображение этого предмета на карточках. Тот, у кого
на карточке есть изображение этого предмета, должен назвать словосочетание
прилагательного   и   существительного,   т.   е.   ответить   на   вопрос:   «Какой?»,
«Какая?», «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой.
Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки.
Стакан из стекла — стеклянный,
сковорода из чугуна — чугунная,
ложка из дерева — деревянная,
нож из металла — металлический,
ведро из железа — железное,
ваза из хрусталя — хрустальная,
чашка из фарфора — фарфоровая.
5. Сравните предметы и закончить предложения.
Апельсин большой, а арбуз еще больше.
Клубника маленькая, а смородина еще ...
Дыня сладкая, а арбуз еще ...
Персик мягкий, а вишня еще ...
Яблоко твердое, а айва еще ...
Груша вкусная, а ананас еще ...
Дерево твердое, а железо еще ...
Лед прозрачный, а стекло еще ...
Лента узкая, а нитка еще ... Шнурок длинный, а нитка еще ...
Линейка короткая, а карандаш еще ...
Волк большой, а медведь еще ...
Олень высокий, а жираф еще ...
Медведь тяжелый, а слон еще ...
      Вывод.  Чтобы   словарь   младшего   школьника     планомерно   пополнялся,
уточнялся   и   развивался,   необходимо   знакомить   учащегося
  с   новыми
предметами   и   явлениями,   с   их   наименованиями.   Пополнять,   уточнять     и
активизировать словарный запас учеников младших классов лучше всего через
такой приём, как игра. В игре ученик раскован, а самый застенчивый ребёнок,
который  стесняется  своего   речевого   дефекта,  в игре      может  стать  очень
активным.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой и С. Н. Шаховской. – М., 2003
2.Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей
на занятиях. М, 2003.  с.2743.
3.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: МозаикаСинтез, 1999.
270 с.
4.Антипова Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного
запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. – 1995. – №9. – с. 36–38.
5.Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1996. 415 с.
6.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989.

file_name: Семинар . Игра - обогащение словаря.doc

intro: Данное выступление посвящено формированию вербально - коммуникативным умениям у детей с речевой патологией в контексте ФГОС. В публикации отражено как словарный запас  человека связан с развитием мышления, внимания, памяти и с развитием всех компонентов речи. В работе приведены упражнения, данные в игровой форме, связанные с формированием антонимов и синонимов, многозначностью слов, с развитием глагольного словаря и словаря имен прилагательных.Материал выступления на семинаре  содержит  игровые  технологии  в работе с детьми - логопатами по обогащению словарного запаса при формировании вербально - коммуникативных умений учеников младших классов с нарушениями речи в контексте ФГОС.

title: Выступление  на тему «Использование игровых технологий при формировании вербально – коммуникативных умений у детей  с нарушениями речи. Обогащение словарного запаса у младших школьников


extracted_text:
Выпускной в детском саду.
Лесная школа
Действующие лица:
1 ведущий
2 ведущий
Баба Яга
 Разбойники:
1
2
3
4
Танец с куклами:
Кукла
Зайка
Мишка
Машинки: 1
                   2
Мячи: 1
            2
Инсценировка «Холодный нос, Короткий хвост»:
1заяц
2заяц
Волк
Белочка
Лесные звери: 1
(без слов)         2
                          3
                          4
Песня «Урок»:
1кукла
2кукла
Утёнок
Коза
Телёнок
Инсценировка «Урок в лесной школе»:
Ежучитель
Заяц
Лиса
Медведь
Муха
Лягушка
1 Волк
            Звучит
 полонез М. Глинка из оп. «Жизнь за царя»,

проходят 2мя колоннами через середину. В конце музыки делают поклон и шаг в
сторону друг от друга, т.о. получилось 4 колонны, воспитатели стоят по краям .

1вед. Светло и нарядно сейчас в нашем зале,
Красивые всюду букеты стоят.
Сегодня на праздник гостей мы позвали,
Мы в школу своих провожаем ребят.
 дети входят парами и
2 вед. Смотрите на детей своих,
Не год им и уже не два.
Вы нам отдали в руки их,
Едва лепечущих слова.
1в. А  годы шли, и было всё
И радости, и горе.
Обиды, а порой обман
Проскальзывали в ссоре.
2 в. Но мы дремать не собирались,
Мы их воспитывать старались.
Любовь, заботу им дарили,
Старались, чтобы дети лучше были.
Дети:
1.  Нас в саду встречали лаской,
Добротою и теплом,
Вечером читали сказки.
Детский сад – наш добрый дом!
Приучали нас к порядку,
К красоте и чистоте,
Ранним утром на зарядку
Дружно мы вставали все.
2.  здесь всему нас научили –
Рисовать, читать стихи.
Мы особенно любили
новогодние деньки:
ёлочка сверкала ярко,
мы водили хоровод,
Дед Мороз дарил подарки
Каждому на Новый год.
2 3.  нас кормили повара,
Нас лечили доктора,
И мы очень нежно любим
 воспитателей своих,
вспоминать мы долго будем
 лица ласковые их!
4.  сколько танцев мы узнали:
Рокнролл и хоровод.
Легкий вальс и халигали –
Потеряли танцам счёт!
А сейчас необычайный
Танец нежный и печальный.
Дети исполняют танец с шарфами. Муз. Мендельсона «Весенняя песня»
После танца дети перестраиваются в 2 полукруга и читают перекличку:
5. наш сад – волшебный океан,
Пять лет мы в плаванье ходили,
Мы знаем, он на счастье дан,
И мы всегда его  любили!
6. узнали здесь, что значит дружба,
Что значит слабых защищать.
Что смелым быть и ловким нужно,
И надо взрослым помогать.
7. нам объяснили, что природу
Должны все вместе  охранять,
Что, подойдя к седьмому году,
Должны примеры мы решать.
8. узнали буквы мы и слоги,
Мы петь умеем и плясать,
Мы знаем, как посмотрят строго,
Когда начнем озорничать.
9. мы группу будем вспоминать,
Кроваток нежное тепло,
3 Как мы цветочки поливали,
Как птицам сыпали зерно.
10. но время не вернуть назад –
Вот наступил момент прощанья.
Мы очень любим детский сад
И говорим вам : «До свиданья!»
Дети исполняют песню «До свидания, детский сад.» ( м/р.308 стр. 58)
11. солнце лучиком весёлым
В окна радостно стучит.
И гордимся мы сегодня
 Словом важным: «Выпускник»!
12. оттого, что расставаться
Нам пора сегодня с садом,
Мы грустим, и в то же время
В школу все идти мы рады!
13. на верандах, на фасаде
Разноцветные флажки,
Для ребят сегодня праздник,
Мы теперь ученики!
14. скажем саду: «До свиданья!»
Ждёт нас школьная страна,
И домашние заданья,
И весёлые дела!
15. здравствуй, школа!
Здравствуй, школа!
Шире двери открывай!
И цветами и звонками
Первоклассников встречай!
Дети исполняют песню «Мы идём в 1й класс» (М/р. 308 стр. 65)
Все дети садятся на места, а несколько ребят дарят сотрудникам цветы.
       4 мальчика (разб.) уходят переодеваться.
4 Ведущ. Ну вот и наступил час расставания. Сколько всего было в эти годы, но одно
было неизменно – детсадовские игрушки. Ранним утром они встречали вас в группе и
поздним вечером провожали домой. Вот и сегодня, грустные игрушки прижались
друг к дружке и тихонько с вами прощаются.

16. мне теперь не до игрушек –
Я учусь по букварю,
Соберу свои игрушки
И Серёже подарю.
             Деревянную посуду
             Я пока дарить не буду.
             Заяц нужен мне самой –
             Ничего, что он хромой.
А медведь измазан слишком…
Куклу жалко отдавать:
Он отдаст её мальчишкам
Или бросит под кровать.
              Паровоз отдать Серёже?
              Он плохой, без колеса…
               И потом, мне нужно тоже
               Поиграть хоть полчаса!
Мне теперь не до игрушек –
Я учусь по букварю…
Но я, кажется, Серёже
Ничего не подарю.  (А. Барто «Я выросла»)
17. скоро в школу мне идти,
Хоть пока и нет семи.
Жаль, игрушки не пойдут –
К младшим детям перейдут.
18. за игрушки я волнуюсь
И хочу у вас спросить:
«Будут так же дошколята,
Как и мы, их всех любить?»
19. (к игрушкам) на прощанье обещаем
В школе вас не забывать.
И хотим весёлый танец
вместе с вами станцевать!
5 Группа детей исполняют танец с игрушками. (муз. песня «Кукляндия»)
 После танца входит Баба Яга, за ней 4 разбойника. Б. Я. поёт частушки:
Эх, топни нога!
Прилетела к вам Яга!
А кому не верится –
Пусть удостоверится!
            Это ж надо, как у вас
             Глазкито сверкают!
             Видно, редко в гости к вам Ёжки прилетают!
Пойду плясать –
Земля вертится!
И никто не грустит
И не сердится.
               Не напрасно сердце бьётся,
               Ой, держите, упаду!
                Детство вдруг опять вернётся –
               С вами в первый класс пойду!
                 Эхэхохох!
1разб. Да подожди ты петь, Яга! Мы тебе честно говорим,
       не проживёшь теперь без знаний.
Яга. Да зачем!? Я и так каждую травинку в лесу знаю, каждую букашечку…
2разб. Ты вот на чём передвигаешься? На ступе?
Яга. Да!
2разб. А ступа чем управляется?
Яга. Как чем? Метлой! Взмахну вверх взлетаю, взмахну внизприземляюсь!
2разб. Эх, ты! Метлой!!! Да царь Кощей давно уже на сверхзвуковом ковронергере
передвигается. Вот он здесь, а моргнёшь – на другом конце земли!
Яга.(удивлённо) сверхзв… коврен…
3разб. А леший! На компьютере вычисляет качество почвы и воды в лесу. Установил
электронный энерговоздухоочиститель и следит за природой по новому!
Яга.(удивлённо) электр… энерго…
4разб. Нет, всё! Ты как хочешь, а нам надоело дремучими ходить, да дубинками
орудовать. Хотим умаразума набраться и знаменитыми стать! А то сейчас нами
только детей пугают.
      Разбойники исполняют песню и стихи.(см. тетрадь)
6 Яга. Подождите, касатики, а я? расскажитека мне всё подробно.
1разб. А что рассказывать? Вот в лесу школа есть, мы и пойдём туда учиться.
Яга. А кто ж в лесу туда ходит?
2разб. Как кто? Зайцы, белки, ежи, да все лесные жители.
3разб. Да сама посмотри! На полянке домик, а там зайцы живут. Наверно они тоже в
школу ходят.
4разб. Ты смотри, а нам некогда! Эй, братцы, снимайте эти лохмотья, побежали
скорее в школу! (разбойники снимают плащи и повязки, отдают Б.Я. и убегают на
                                   стульчики)
Дети исполняют музыкальную инсценировку «Холодный Нос, Короткий Хвост».
Б.Я. дааа! эх, как они волкато!!!
Ишь ты, в школу они идут!
Да зачем мне школа?
Нет, уж тут, увольте!
Я не сумасшедшая!
Я нигде не обучалась,
 колдовством лишь занималась!
И науку приворота, и науку заговора
Знаю от «А» до «Я».
Вед. Эх ты, Баба Яга, даже куклы на полянке сидят и книжки читают!
Б.Я. чтоо? куклы? Да не может быть!
Вед. А ты сама посмотри.
Дети исполняют и инсценируют песню «Урок»куклы с букварём.(Гус. 76 стр. 11)
После воспитатели проводят игру с буквами.
Вед. Не пора ли нам размяться?
Перемена здесь у нас!
Выходитека, ребята,
Ждет задорный танец вас!
Дети исполняют «Задорный танец» (муз. в д/с стр. 109)
Вед. Ну что, бабушка, понравилось тебе в школе?
Б.Я. что ж! буквы читать, друзей приобретать, весёлые танцы плясать дело конечно
хорошее, но чтото меня сомнения гложут.
Вед. Тогда ты подумай, а мы посмотрим как учатся зверята в лесной школе.
Дети инсценируют «Урок в лесной школе»(пр. и развл. стр. 221)
7 Затем восп. проводят игру с цифрами.
Б.Я. Вот вы мне всё тут разные задачки, загадки задаёте, а сейчас я вам загадки
загадывать буду. Справитесь?
Вед. Ребята, мы попробуем, да? И постараемся победить!
Б.Я. загадывает загадки о природе.
Вед. Вот видишь, Баба Яга, кто любит учиться, тот много знает. Ты надумала идти в
школу?
Б.Я. Школа! Школа! Да что ж мне на старости лет за парту садиться?

Вед. Да! Выхода нет!
Ведь ты современный у нас человек.
Известно, что даже взрослым
Учиться никогда не поздно!
Восп. Послушай стихи и на ус намотай,
Да вместе с ребятами в школу шагай!
Дети: 1. что такое школа?
Как тебе ответить?
Это то, куда спешат
По утрам все дети.
Что за странный вопрос,
Если ты уже подрос?
Если семь, то в самый раз
Собираться в первый класс!
2. что такое школа?
Как тебе ответить?
Это то, где ты узнаешь
Обо всём на свете:
О таблице умноженья,
О глаголах и спряжении,
Про планеты и моря,
То, что круглая земля!
3. что такое школа?
Как тебе ответить?
Перемены и звонки,
Булочки в буфете,
8 И отметки в дневнике,
И заданье на доске.
Всё узнаешь и поймёшь,
Если в школу ты пойдёшь!
Дети исполняют танец под песню «Чему учат в школе».
Б.Я. Эх, молодцы, эх, хорошо!
Убедили меня, пойду и я учиться!
Хватит жить в дремучести. (берёт котомку, складывает туда всё, что не нужно).
Вот, готово!
Вед. Погоди, Баба Яга, разве с такой торбой в школу ходят?! А что ты туда
сложила?
Б.Я. Как что? Всё что надо: вот травки пучочек для заговора, вот лягушачьи лапки
для приворота, вот ужика, паучка, рогаточку…
Вед. Эх, ты, Баба Яга! В школу ходят, во – первых, опрятно одетые, во –вторых,
берут с собой портфель с книгами и тетрадями.
Б.Я. Ааа! так это мы сейчас мигом! (надевает чистый фартук, причёсывается). Ну,
как я теперь выгляжу? Только вы про какуюто портфелю говорили, а у меня её
нету. Я не знаю, что это.
Вед. Ничего, мы тебе сейчас всё покажем.
 Проводится аттракцион «Собери портфель»
Б.Я.(показывая на портфель)  А вы не могли бы мне дать его, взаймы?
Вед. Ребята, подарим Бабе Яге портфель для школы? (ответ детей)
Вед. вручает портфель Б.Я., она радуется.
Б.Я. спасибо! Спасибо! Ну я ухожу, встретимся в школе!!! ( уходит)
Звучит_____________________________________________________
Вед.1: Дорогие ребята, уважаемые гости, все, кто собрались сегодня в нашем зале!
Вот и подошёл к концу наш праздник, последний праздник в детском саду. Впереди у
вас будет ещё много интересного, нового, весёлого, но всё это будет уже в стенах
школы.
Вед.2: скоро сядете за парты,
Прозвенят для вас звонки.
Вы теперь не дошколята,
Вы теперь ученики.
Ваши радости и беды
Всё делили пополам.
Всё, чему вас научили,
Пригодиться в школе вам.
9 Дети встают с мест и читают прощание:
1. Прощай, уютный детский сад,
Где столько долгих лет
Ты нам давал своё тепло
И негасимый свет!
                        2. прощайте, все, кто нас любил,
                         Учил играть, писать,
                         Лепить, и танцевать, и петь,
                         Помог умнее стать!
3. мы не забудем ваших рук,
Их нежное тепло.
Мы здесь узнали слово «друг»
И «счастье», и «добро».
                             4. спасибо скажем сотни раз
                              Мы вам от всей души.
                              Что ж, до свиданья, нам пора,
                               Ведь в школу мы спешим!
Восп.1. Уходят дети школьною дорогой,
Но остаётся в них частица нас!
От сада детского, до школьного порога
Ведём и помогаем им не раз.
Восп.2. мы желаем вам удачи,
Крепких знаний. В добрый час!
Приходите, навещайте,
Не забудьте в школе нас!
Дети исполняют песню «До свиданья, д./с» (М/р. 208 стр. 58)
Затем всех поздравляет заведующая, вручают детям подарки.
Можно исполнить песню о Саратове.
10

file_name: Выпускной в детском саду Лесная школа .doc

intro: выпускной в детском саду это особое событие, это праздник и волнение всех его участников: воспитателей, родителей и детей. Воспитателям хочется оставить хорошие воспоминания о своей работе, родителям увидеть и порадоваться тому как их дети выросли и многому научились, а детям повеселиться, поиграть, представить себя в разных ролевых ситуациях. Я стараюсь на праздниках старших детей дошкольного возраста минимизировать участие взрослых и активизировать участие самих детей. Это выигрышный вариант для всех!выпускной утренник в детском саду.

музыка

group: Дисциплины

title: Выпускной утренник в детском саду "Лесная школа"


extracted_text:
Новый год у кота Леопольда (старшая, подготовит группы)
Звучит муз «Хорошо, что снежок пошел» (караоке 1 №92) дети в костюмах парами
входят бодрым шагом в зал, в руках держат султанчики из дождя, проходят через
центр, расходятся через пару и выстраиваются в 4 колонны, лицом к зрителям.
Останавливаются и поют:
Подг гр «Хорошо, что снежок пошел»,
Ст гр «Зимушка хрустальная».
На припев, или в проигрыше они качают ими, изображая снежок. По окончании
песни звучит первая мелодия, дети проходят к стульчикам, предварительно
поставив султанчики в отведенное место.
Ведущий: Вот и дождались мы самого веселого праздника – Новогоднего! И, не
беда, если погода с нами шутит, то метель завьюжит, то дождь пойдет,  Новый год
в любую погоду приносит радость, ожидание чуда. Как приятно встретить Новый
год в кругу друзей, поэтому в нашем зале сегодня так многолюдно! Давайте,
ребята, поприветствуем Новый год!
Выходят дети, читающие перекличку в середину зала.
1. Нынче в зале столько света,
Столько смеха и тепла.
И улыбками согреты,
Раскрываются сердца!
2 Сто друзей к себе позвал
Этот праздник новогодний,
Он особенный сегодня –
Новогодний карнавал!
3 Снега прилетели и землю укрыли,
 Пурга и холодные ветры завыли,
Но пусть непогода бушует и злится,
На празднике будем мы все веселиться.
4 На празднике мы от души потанцуем,
Любимые песни споем,
А с Дедом Морозом чутьчуть поколдуем
И в сказку его попадем.
5. В той сказке нас ждёт новогоднее чудо.
Там новых мы встретим друзей.
И добрый волшебник придёт ниоткуда,
Исполнит желанья детей! Ведущий: Друзья давно уже в пути
Вотвот должны сюда прийти.
Нам дружба руку подает,
Чтоб вместе встретить Новый год!
Дети берутся за руки, становятся в хоровод, исполняют:
Подг гр «Начинаем карнавал» (сб «утрен.. стр 118»)
Ст гр «Хоровод»
Когда дети сели на места, входит Дед Мороз. Стучит громко посохом,
 привлекая внимание
Дед Мороз: Из Великого Устюга
Путь был труден и далек.
Ехал я на встречу с другом
И успел как будто в срок.
Здесь, в красивом зале этом
Собрались мои друзья,
А без дружбы даже деду
Обойтись никак нельзя!
Здравствуйте, ребята; здравствуйте, родители! Поздравляю вас с наступающим
Новым годом. Пусть в этот год исполнятся все ваши заветные мечты, появятся
новые. Пусть вокруг вас будет доброта, радость и тепло.
В праздник нам нельзя скучать,
Выходите поиграть!
Дети встают с мест, выстраиваются в шеренгу, Д.М. напротив детей,
проводится игра: подг гр «Дад Мороз и дети»(Сказка…стр 108)
                              Ст гр «Шел веселый Д.М.»(Сказка… стр 100)
Все садятся (можно вставить стихи)
Ведущий: Дедушка Мороз, а какой ты сегодня сюрприз приготовил для ребят?
Д. М.: Приготовил!! Да не я, а один ваш хороший знакомый. Он прислал мне
приглашение на праздник (достает письмо). Вот оно. Послушайте, что пишет
(читает): «Дорогой, Дедушка Мороз. Пишет тебе один бедолага. Помоги мне,
пожалуйста, встретить весело Новый год, а то эти бессовестные мыши всегда
все праздники мне портят. Жду тебя с нетерпением К.Л.».
Только вот незадача, кто же это такой «К.Л.» и что за мыши, которые портят
праздники? Вы знаете?
Дети отвечают,
( если отв +) Д. М. : правда?! (звучит песня из мф) ну что ж, надо ему помочь.
 Приглашаю вас всех на праздник к коту Леопольду! (музыка звучит громче)
(если отв – ) Д. М.: не знаете? (звучит песня из мф). А эту песенку знаете? Кто её
поет? (ответ детей). Правильно! Ну что ж, надо ему помочь… (далее по тексту) Громко звучит музыка из мф, Д.М. отходит в сторону, обращая внимание
детей на центральную стену. Занавес раскрывается: вид жилой комнаты, в
кресле сидит Кот Л. звучит музыка, Кот встает, ходит по комнате,
накрывает на стол… (ждет гостей). Вдруг музыка прерывается:
«Леопольд, выходи! Выходи, подлый трус!» (фонограмма).
Кот: Ну вот, опять эти мыши! Снова праздник будет испорчен.
И Дед Мороз не пришел…
Д.М.:(стучит громко посохом) Леопольд, я здесь. И не один, с ребятами.
Кот: Ура! Ура! (грозит в сторону окна) Ну, мыши, держитесь!
(снова звучит призыв мышей: «Леопольд, выходи…», в зал со стороны зрителей
входят 2 мышивзрослые. Проходят к центру зала, проговаривая свои слова).
Кот: Дедушка Мороз, ребята, что же делать?
Д.М.: А я сейчас внучку свою, Снегурочку на подмогу позову! Пусть придёт с
подружками своими – снежинками. Закружит, заморозит проказников мышей.
(стучит посохом, громко зовет) Внученька! Снегурочка! Приходи к нам на
подмогу с подружками снежинками!
(звучит нежная музыка, выходит Снегурочка – девочка.)
Снегурочка: Вот повеял ветерок,
                        И снежком пахнуло,
                        Это Зимушка – Зима
                        Рукавом махнула.
                        Полетели с высоты
                        Белые пушинки,
                        И слетелись на полянку
                        Веселые снежинки.
(Зв музыка из сказки «Тайна Снежной Королевы», Снегурочка и снежинки
исполняют танец вокруг мышей, Д.М.возле елки, кот в кресле. После танца
мыши дрожат  замерзли)
Мыши: Ой, холодно! Ой, замерзли! Прости нас, Леопольд! Прости нас,
Леопольдушка!
Кот: Ребята, давайте жить дружно!
Д.М.: (к мышам) Может быть, вы хотите с нами праздник отмечать?
Мыши: Да, да. Очень хотим. А вы на нас не обижаетесь? Мы будем хорошо себя
вести! Только можно мы своих друзей мышат позовем?
Кот: Конечно, зовите! Чем больше гостей, тем веселее праздник! Тогда и котят
зовите, и всех, кого встретите!
(мыши пробегают мимо детей, приглашая всех на танец. Звучит музыка, дети
исп польку: «Новогодний хоровод» караоке №97  ).
Д.М.: Вот все и собрались! Можно праздник продолжать! (обращает внимание на
елочку) Леопольд, какая елка у тебя красивая. Но только грустная. Не сверкает, не
горит огоньками. (обращается к ребятам) А хотите, чтобы она рассмеялась?
 ОТВЕТ детей: Да! Д.М.: Ну что ж, тогда помогайте. Сначала надо на неё подуть, затем три раза
хлопнуть, крепко зажмурить глаза, и проговаривать «Нука, елка, раз, два, три,
огоньками вся гори!»
(Дед Мороз и дети выполняют задание, елка зажигает огоньки)
ОТКРЫВАЮТ глаза и кричат» Ураа!
Д.М.: Ребята, а знаете ли вы стихи для елочки?
Ведущий: Знают. И сейчас расскажут. (вызывает 45ребенка).
Кот: Новогодним хороводом
Праздник елки мы начнем,
Под её зеленым сводом
Мы и спляшем, и споем.
(все становятся в хоровод. подг гр исп «Елочка» сб «Утренники… стр 91»
                                                 Ст гр исп «Елочкакрасавица» стр 105).
Кот: чтото жарковато стало в зале. Дедушка Мороз, не подуешь ли холодком, не
освежишь ли нас?
Д.М.:  Ну что ж, подую. Только смотрите, до кого дотронусь, тот замирает
замерзает. (проводится игра «Заморожу»,дети прячут руки, ноги, уши и т д ,
Д.М. ловит. До кого дотронулся, выходят в середину круга. Что бы
«разморозиться» пляшут с Д.М. плясовую).
 МОЖНО ПОСЛУШАТЬ СТИХИ 45 реб.
 Мыши: Ой, ай! А мы тоже знаем одну игру. Называется она «Сам себе оркестр».
Становитесь поудобнее и повторяйте за нами. «Если весело тебе, то делай так…»
 (дети встают свободно, проводится игра «Сам себе оркестр»).
Кот: А я люблю играть в игру «Кот и мыши». Хотите со мной поиграть в эту игру?
Д.М.: Ну что ж, давай поиграем! (проводится игра «Кот и мыши»)
МОЖНО ПОСЛУШАТЬ СТИХИ.
 Кот: спасибо, тебе, Дедушка Мороз, спасибо вам, ребята, какой хороший праздник
получился. Да и мы с мышами подружились.
Мыши: да! Подружились! Мы всегда теперь будем с Леопольдом дружить!
Д.М.: Раз все довольны, пора подарки раздавать. Сейчас я возьму свой мешок, я
его возле елки оставил. (подходит к елочке). А где же он? Куда он подевался?
Ребята, вы не видели? (ответ детей). Леопольд, а ты не видел?
Кот: Нет, дедушка. (смотрит на мышей, которые во время разговора Кота и
ДМ друг с другом тихо спорят) Ааа! Я, кажется, знаю чьи это проделки. (к
мышам) Это вы взяли мешок?!
Мыши: Ммммы…
Кот: (наступая) А зачем же вы это сделали? Мы вас на праздник пригласили, а вы…!
Мыши: А мы до праздника стащили. Мы же не знали, что вы нас простите и на
праздник пригласите!
Кот: Тогда отдавайте, сейчас же!
 Мыши: да, да, да! Он у нас в норке. (находят норку, ) сейчас, сейчас! (тянут, не
могут вытянуть). Леопольд, помоги нам! (Леопольд помогает, но мешок не
вытягивается).
Д.М.: Ребята, придется помочь. Становитесь друг за другом, берите в руки
веревку. И, тянем – потянем, тянем – потянем! (медленно вытягивают мешок)
Мыши: (поднимают его) Ура! Вот он!
Ведущий и все персонажи раздают подарки, предварительно усадив детей на
места.
Д.М. Вот пришла пора расстаться,
Пора и мне в обратный путь!
Но вам не стоит огорчаться,
Я через год сюда вернусь.
Говорю вам на прощанье:
До свидания!
ДЕТИ прощаются.
 Дед Мороз уходит.

file_name: Новый год у кота Леопольда.doc

intro: Новый Год! Ожидание праздника, подарков, нарядной елки и, конечно же, сказки. Кому в детстве не хотелось попасть в настоящую сказку, поиграть с Котом Леопольдом, победить Мышей-проказников? В Новый Год с Дедом Морозом возможно всё! Утренник содержит классические формы: песни, стихи, хороводы, но изюминкой этого праздника является то, что главные герои много играют с детьми в подвижные игры. на этом празднике можно прекрасно обойтись без козней злых сил, а при помощи простого проявления милосердия примирить враждующие стороны. Воспитание не имеет границ, а на праздниках оно проявляется втрое. Учите детей добру!!!Новогодний утренник для старшей и подготовительной к школе групп детского сада.

title: Новогодний утренник в детском саду "В гостях у Кота Леопольда"


extracted_text:
Психолого – педагогическое сопровождение внеурочной работы с
одаренными детьми
       Детское время должно быть временем
радости, временем мира, игр, учёбы и роста.
Жизнь детей должна становиться более
полнокровной по мере того, как расширяются
их перспективы, и они обретают опыт.
(Конвенция о правах ребёнка)
                 Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам
образовательное учреждение   обязано   организовать внеурочную деятельность с
учащимися,   в   том   числе   с   одаренными   и   талантливыми   детьми.     Внеурочная
деятельность с одаренными учащимися в условиях внедрения ФГОС приобретает
новую   актуальность,   так   как   внеурочные   формы   и   методы   работы   обладают
широкими возможностями выявления и развития детской одаренности учащихся.
                            Внеурочная   деятельность   позволяет       наиболее   продуктивно
осуществлять воспитание и развитие одаренных детей в свободное от обучения
время,   используя   внеурочную   деятельность   как   ресурс,   позволяющий   достичь
нового качества образования.
Внеурочная   деятельность   –   это   неотъемлемая   часть   образовательного
процесса.   Она   в   полной   мере   способствует   реализации   требования   ФГОС  и
включается   в   образовательную   программу   школы.   Наполнение   конкретным
содержанием   данного   раздела   находится   в   компетенции   образовательного
учреждения.   Формы   организации   образовательного   процесса,   чередование
урочной   и   внеурочной   деятельности   в   рамках   реализации   основной
образовательной программы определяет образовательное учреждение.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей, в
общеобразовательном   учреждении   могут   быть   организованы   разнообразные
формы внеурочной деятельности.
Рассмотрим некоторые из них.
 Творческая мастерская.
                                Творческая   мастерская      это   форма   организации   учебно
воспитательного   процесса   по   развитию   творческих   способностей   одаренных
детей.
     Её основными задачами является  создание дополнительных возможностей для
развития   юных   талантов.   Через   творческие   мастерские     оказывается     учебно
методическая   помощь   детям   и   преподавателям,   обеспечивается   расширение кругозора   учащихся   и   совершенствование   педагогического   мастерства
преподавателей,   работающих   с   одаренными   детьми,   создаются   условия   для
обмена педагогическим опытом.
         Творческая мастерская для одаренных детей   это особая креативная среда,
в которой, каждый ребенок  может ощутить радость созидания.
           Занятия одаренных детей в творческих мастерских стимулируют всплеск
активности
  и   повышают   интерес   к   предметам,   происходит   творческое
осмысление учебного материала, саморазвитие ученика и развитие креативности.
     По определению Инны Алексеевны  Мухиной  «мастерская   это такая форма
обучения детей, которая дает условия для восхождения каждого участника к
новому   знанию   и   новому   опыту   путем   самостоятельного   или   коллективного
открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в
мастерской  является  творческая  деятельность  каждого участника и  осознание
закономерностей этой деятельности».
        Мастерская      это   технология,   требующая   от   преподавателя   перехода   на
позиции партнерства с учащимися, эта технология направлена на «погружение»
участников мастерской в процесс поиска, познания и самопознания.
     Занятия в мастерских строятся на принципах: сотрудничества, сотворчества,
совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска, занятости всех
учеников.   Каждый   вносит   свой   вклад   в   процесс   освоения   новых   знаний,
отрабатывает варианты поведения в ситуации стремления к успеху.
Факультативные занятия.
            В соответствии с ФГОС   факультативные занятия в школах   становятся
основной формой дифференциации обучения.
               Факультативные занятия    это форма организации учебных занятий во
внеурочное время, направленная на расширение и   углубление знаний учащихся
по   учебным   предметам   в   соответствии   с   их   потребностями,   запросами,
способностями     и   склонностями,   а   также   на   активизацию   познавательной
деятельности.
            Факультативы выполняют важные функции в развитии одаренности. Одна
из   них   это       предметноповышающая     функция.   Одаренные   учащиеся     на
факультативных занятиях повышают уровень изучения отдельных предметов и
могут успешно готовиться к предметным олимпиадам и конкурсам.
Вторая   функция      это   мотивирующая   функция.     На   факультативных
занятиях возникает потребность в поиске, познании, творчестве  это формирует
устойчивую познавательную мотивацию к дальнейшему развитию.
     Для факультативов, направленных на углубление знаний, учащихся по
дисциплинам   учебного   плана,   преемственность   в   целях,   содержании   и технологиях   обучения   имеет   важное   педагогическое   значение,   поскольку   она
предопределяет высокий уровень учебных достижений и личностного развития
учащихся.
Также   факультативные   занятия   выполняют   общеобразовательную
(создаются   условия   для   общего   развития   учащихся,   становления   их
познавательных   и   социальных   компетенций)   и   профориентационную
(предоставляют учащимся большие возможности для «профессиональных проб»,
что способствует их познавательному и профессиональному самоопределению)
функции.
Предметные кружки.
Кружок      это   эффективная   форма   внеклассной   учебной   работы   по
определенному предмету. Во время уроков не всегда можно удовлетворить все
запросы учащихся. Познавательные интересы одаренных детей нередко выходят
за пределы учебных программ и учебников. В этом случае умело организованная
кружковая   работа   приобретает   большую   педагогическую   значимость.
Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач как
привитие интереса к предмету, расширение и углубление знаний, полученных на
уроке.   Занятие в кружках для одаренных детей младшего школьного возраста
обеспечивают   формирование   и   совершенствование   практических   навыков   и
умений   по   учебному   предмету,   развитие   индивидуальных   наклонностей,
учащихся к определенной отрасли науки.
           Систематические занятия учащихся  в  предметном кружке способствует
повышению   качества   их   знаний,   развитию   одаренности,   воспитанности.
Общность интересов   школьников в предметном кружке создает благоприятные
условия   для   установления   более   тесных   межличностных   связей,   что
положительно влияет на психику  и характер одаренных детей.
 Интеллектуальные марафоны и игры.
Интеллектуальные марафоны и игры – это еще одна форма внеклассной
работы   с   одаренными   детьми,   при   которой   в   интеллектуальную   активность
учащихся вносятся соревновательные элементы.
Интеллектуальные   игры   позволяют   разнообразить   обычную   школьную
жизнь. Дети – эмоциональны и впечатлительны, создание вокруг обычных занятий
атмосферы   праздника,  неординарного   события   надолго   остается   в   их   памяти.
Конкурсы   дают   учащимся   возможность   заявить   о   себе,   проявить   свои
способности   –   память,   знания,   умение   логически   мыслить,   не   терять
самообладания в сложных моментах – не в обычных условиях типового урока, а в
атмосфере общего внимания и заинтересованности. Основной функцией интеллектуальных игра является развитие
мышления, высших психических функций, логики, процессов анализа и синтеза,
обобщения и классификации, сравнения и противопоставления.
Все интеллектуальные игры делятся на два блока  викторины и стратегии.
Викторины  эта форма интеллектуальной игры, где успех достигается за
счет   наибольшего   количества   правильных   ответов.   Викторины   делятся   на
тестовые и сюжетные. Тестовые викторины  здесь участники отвечают на вопрос
и получают оценку в баллах. Такие игры можно увидеть по телевизору  «О,
счастливчик!», «Что, где, когда?». Сюжетные викторины  более интересные. В
этих   играх   включается   воображение,   применяются   элементы   театрализации.
Примерами   могут   быть   такие   телевизионные   передачи,   как   «Почемучка»,
«Колесо истории».
Стратегии      форма   интеллектуальной   игры.   Здесь   успех   достигается
верным планированием участниками своих действий. Это путь к успеху.
Ролевая   стратегия   развивается   по   сценарному   и   импровизированному
направлениям.
Научнопрактические конференции.
      Ученические конференции как индивидуальная форма внеклассной работы
носит   тематический   характер.   В   процессе   её   подготовки   учащиеся   на   основе
широкого круга источников, готовит доклады, сообщения, видеофильмы, серии
стендов и альбомов по той или иной проблематики. Конференция, как никакая
другая   форма   внеклассной   учебной   работы,   формирует   личностной   аспект
восприятия   знаний,   способствует   привитию   учащимся   умений   и   навыков,
культуры   интеллектуального   и   практического   труда,   умений   самостоятельно
добывать   и   пополнять   знания,   воспитывает   общественную   активность
школьников.
        Задача ученической конференции   привлечь внимание как можно большего
числа учащихся к изучаемой учебной проблеме, теме. Поэтому тема должна быть
не только актуальной, но и интересной, доступной для большинства учащихся.
           Ученические конференции призваны вырабатывать у учащихся мастерство
лектора.   Это
  связано   не   только   с   интеллектуальным,   содержательным
обеспечением   доклада,   но   и   с   развитием   речи   учащихся,   ее   правильности,
выразительности,  яркости,  естественности,  правильности   интонации,  простоты,
научности, доступности, четкости.
Олимпиады.
Олимпиады      это   радость   интеллектуальных   соревнований   и   возможность
испытать свои знания по школьным предметам.
                                 Важнейшим средством развития одаренности ребенка   является
проведение предметных олимпиад. Олимпиада развивает у школьников интерес к предмету,   знакомит   с   нетрадиционными   заданиями   и   вопросами,   пробуждает
желание   работать   с   дополнительной   литературой,   формирует   навыки
самостоятельной работы, помогает раскрыть творческий потенциал.
Участие   одаренных   детей   в   олимпиадах   помогает   учителю   показать
значимость   изучаемых   предметов   в   школе,   обогащает   качество   обучения,
позволяет   спланировать   индивидуальную   работу   с  талантливыми   учениками   и
показать родителям перспективы развития их ребенка.
Олимпиады   подводят   итог   всей   внеклассной   работы   по   изучаемым
предметам   и   дают   возможность   сравнивать   качество   подготовки   и   развития
учащихся.
Именно   олимпиады   позволяют   ученику   познать   и   проявить   себя,   дают
возможность   самоутвердиться.   Даже   самые   незначительные   достижения
порождают в ученике веру в свои возможности.
Кроме того, олимпиады способствуют выявлению и развитию одаренных
учащихся, так как некоторые ученики не выделяются на уроках: они старательно
изучают программный материал, не выходя за его рамки. Но во время олимпиады
такие ученики часто проявляют свои способности при решении нестандартных
заданий.

Литература.
1.   Даль   В.   И.   Толковый   словарь   живого   великорусского   языка.   СПб.   ТОО
«Динамит», 2016.
2. Лейтес  Н. С. Возрастная одаренность  школьников. М.: Издательский  центр
«Академия», 2010.
3. Слуцкой Г.Б.Одаренные дети.  М.: Прогресс, 2011.
4.Одаренные дети и педагогические условия их развития.
http://nsportal.ru/shkola/materialymetodicheskikhobedinenii/library/odarennye
detiipedagogicheskieusloviyaih
5. Работа школы с одарёнными детьми .
http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Rabotashkolysodarjonnymidetmi/Rabota
shkolysodarjonnymidetmi.html

file_name: ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ.docx

intro:
Согласно Концепции развития образования работа с одаренными детьми приобретает все большую актуальность. В этих условиях важно определиться с основными понятиями, которыми оперируют специалисты и практические работники. Иными словами, надо договориться о языке общения, обеспечивающем взаимопонимание.
Осознавая актуальность данной проблемы, была  разработана концепцию одаренности, которая была положительно оценена на ряде общероссийских конференций психологов.
Одаренность трактуется  как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование. Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, а не просто обучения одаренного ребенка. Этим определяется и гуманистическая направленность концепции, уделяющей особое внимание бережному отношению к одаренному ребенку, которое предполагает понимание не только преимуществ, но и трудностей, которые несет с собой его одаренность. Данная статья поможет педагогам ОУ построит свою практическую работу с одарёнными детьми основываясь на индивидуальных  особенностях личности каждого ребёнка

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья. "Психолого – педагогическое сопровождение внеурочной работы с одаренными детьми"


extracted_text:
Инновационная деятельность как условие предотвращения
профессионального выгорания
Самооценка   относится   к   наиболее   устойчивым   психологическим
характеристикам   человеческой   личности.   Ее   трудно   изменить.   Она
складывается в раннем детстве и зависит как от врожденных факторов, так и
от   обстоятельств   жизни.   Наибольшее   влияние   на   самооценку   индивида
оказывает отношение окружающих. Ведь самооценка формируется благодаря
непрерывному   сравнению   себя   с   другими   людьми.   Чтобы   научиться
преодолевать себя, необходимо:
 бросить смелый и трезвый взгляд внутрь себя;
   изучить   свой   характер,   темперамент   и   ряд   других   психологических
свойств, особенно тех, которые важны для взаимодействия с другими людьми;
   постоянно   копаться   в   себе,   выискивать   «психологический   мусор»,
стараясь либо выбросить его (волевое преодоление), либо упрятать за фасад
(формирование своего положительного имиджа).
Самооценка связана также с самоуважением. От себя не убежишь и не
скроешься, поэтому каждый из нас должен видеть себя со стороны: кто я
такой;   чего   ждут   от   меня   другие;   в   чем   совпадают   и   расходятся   наши
интересы.
Поэтому, проведя самооценку, педагог видит, что он удовлетворен или
неудовлетворен своей деятельностью, если неудовлетворен, то следует искать
новые пути и подходы, т.е. обратить внимание на инновации.
Что же такое «Инновационная деятельность»?
Практически   все   педагоги   видят   в   данном   понятии   две   основные
составляющие: это чтото новое по сравнению с предыдущим, и это новое
направлено на повышение качества образования. В целом суть определения
обозначена   достаточно   верно.   В   современном   понимании   инновация      это
«проявление   новых   форм   или   элементов   чеголибо,   а   также   вновь
образовавшаяся  форма, элемент». Синонимом инновации является  понятие
«новшество».
В   педагогике   понятие   «инновационная   деятельность»   рассматривается
несколько   глубже   и   имеет   широкий   смысловой   диапазон.
  Это
целенаправленная   педагогическая   деятельность,   основанная   на   осмыслении
собственного   педагогического   опыта   при   помощи   сравнения   и   изучения
образовательного процесса с целью достижения более высоких результатов,
получения   нового   знания,   внедрения   новой   педагогической   практики,   это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств,
направленных на повышение качества образования.
Несмотря   на   различные   трактовки   понятия,   главным   показателем
инновации   является   прогрессивное   начало   в   развитии   образовательного
учреждения   по   сравнению   со   сложившимися   традициями   и   массовой
практикой.
Основные признаки инновационной деятельности педагога.
Инновационная   деятельность   и   ее   процесс   во   многом   зависят   от
инновационного   потенциала   педагога.   Поэтому   есть   необходимость
рассмотреть эту категорию.
Инновационный   потенциал   личности   связывают   со   следующими
основными параметрами:
   творческая   способность   генерировать   и   продуцировать   новые
представления   и   идеи,   а   главное      проектировать   и   моделировать   их   в
практических формах;
 открытость личности новому, отличному от своих представлений, что
базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;
 культурноэстетическая развитость и образованность;
 готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних,
обеспечивающих эту готовность средств и методов;
   развитое   инновационное   сознание   (ценность   инновационной
деятельности   в   сравнении   с   традиционной,   инновационные   потребности,
мотивация инновационного поведения).

для

сформированность
Под   готовностью   педагога   к   инновационной   деятельности   принято
понимать
этой
деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать
действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность
к творчеству) и  специальных качеств (знание новых технологий, овладение
новыми   методами   обучения,   умение   разрабатывать   проекты,   умение
анализировать и выявлять причины недостатков).
необходимых
Инновационная   деятельность   педагога   имеет   свою   специфику.   Она
предполагает   наличие   определенной   степени   свободы   действий   у
соответствующих   субъектов.   В   силу   специфики   новаторской,   поисковой
работы   она   осуществляется   за   пределами   существующего   опыта   и   лишь
частично   может   регулироваться   и   контролироваться   действующими
институтами. Поэтому общество вынуждено доверять педагогу, полагая, что в процессе свободного поиска истины, новых решений и способов реализации
стоящих перед обществом задач, он не предпримет действий, способных в
дальнейшем   нанести   ущерб   интересам   общества.   Следовательно,   свобода
творчества   должна   сопрягаться   с   высочайшей   личной   ответственностью
субъекта инновационного поиска.
Необходимым   условием   успешной   реализации   инновационной
деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение,
идти   на   определенный   риск,   успешно   разрешать   конфликтные   ситуации,
возникающие при реализации новшества, снимать барьеры.
Существует   множество   форм   и   методов   по   профилактике
эмоционального   выгорания   педагогов,   но   одним   из   самых   важных
обстоятельств является самосовершенствование.
Следует учесть, что инновационные подходы необходимо использовать
не   только   при   планировании   профессиональной   деятельности,   но   и   при
проведении самооценки и саморегуляции.
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РАБОТЕ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ
Так, чтобы избежать синдрома эмоционального и профессионального
ВЫГОРАНИЕМ
выгорания следует:
1. Забота о себе и снижение уровня стресса:
—   стремиться   к   равновесию   и   гармонии,   здоровому   образу   жизни,
удовлетворению потребности в общении;
— уметь отвлекаться от переживаний, связанных с работой.
2. Трансформация негативных убеждений, чувства отчаяния, утраты
смысла и безнадежности:
— стремиться находить смысл во всем — как в значительных событиях
жизни, так и в привычных, повседневных заботах;
— стремиться бороться со своими негативными убеждениями;
— принимать активное участие в деятельности сообществ.
3. Повышение уровня профессионального мастерства.
 повышать уровень профессионального мастерства;
 работать с супервизором.
Для этого можно выполнять следующие упражнения:
Упражнение 1. «Стратегии самопомощи»
1. Подумайте и запишите ответы на вопросы: «Что я могу сделать, чтобы
снизить свой уровень стресса, доставить себе радость?» Первый список может выглядеть так:
1) играю со своими детьми
2) читаю, лежа на диване
3) работаю в саду
4) встречаюсь с друзьями
5) смотрю телевизор
Второй список может выглядеть так:
1) играю с детьми и разделяю их радость, ощущаю безопасность и счастье
2) работаю в саду и наслаждаюсь красотой природы
3)   встречаюсь   с   друзьями,   стараясь   оценить   роскошь   человеческого
общения и т.д.
2.   Попробуйте   найти   смысл,   наполнить   значимостью   записанные   вами
ответы и осознать, как они могут противостоять негативным убеждениям.
Упражнение 2. «Обещание самому себе»
1. Запишите три пункта, которые вы могли бы сделать в каждой из трех
областей: профессиональной, организационной и личной.
2. Пометьте звездочкой те пункты в каждом разделе, которые вы можете
выполнить в течение следующего месяца.
3.   В   каждом   разделе   подчеркните   тот   пункт,   который   вы   можете
попробовать выполнить уже на следующей неделе.
Ваш лист может выглядеть примерно так:
Личная сфера
1. Взять отпуск
2. Делать зарядку*
3. Встретиться с близкой подругой*
Профессиональная сфера
1. Договориться о супервизии*
2. Брать перерыв после работы с трудным клиентом
3. Прогуливаться в конце рабочего дня*
Организационная сфера
1.   Провести   дискуссию   с   коллегами   по   теме   профессионального
сгорания*
2. Устроить вечеринку сотрудников*
3. Собраться для обсуждения
Упражнение   3.   «Оценка   личного   плана   работы   по   предупреждению
профессионального выгорания» Просмотрите лист своих планов и попробуйте ответить на следующие
вопросы:
1. Эта деятельность помогает мне уйти от мыслей о работе?
2. Могу ли я придать этой деятельности некий новый смысл?
3.   Может   ли   эта   деятельность   дать   мне   ощущение   связи   с   чемто
большим, чем «я», или осознание новых аспектов жизни?
4. Что будет, если я попробую осуществлять эту деятельность с полным
осознанием,   то   есть   максимально   полно   осознавая   свои   мысли,   чувства,
телесные ощущения?
ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Помогают   осмыслить   и   интегрировать   все   ресурсы   человека,
необходимые   для   эффективной   профессиональной   деятельности,   а   также
выйти за пределы личностных пристрастий и рассмотреть свою деятельность
как   служение   своим   идеалам   и   ценностям   технологии   моделирования
профессиональной деятельности. В данных технологиях анализируются:
Окружение.  Какие   люди   и   вещи,   где   и   когда   окружают   вас   при
достижении вами своей цели?
Поведение. Что вы делаете в данном окружении для достижения цели
Способности.
Какие   способности   поддерживают   эти   виды
поведения?
Убеждение и ценности.  Почему   важно   использовать   именно   эти
способности,   осуществлять   именно   такое   поведение   в   рамках   достижения
вашей цели?

Идентичность.
Кто вы такой, поддерживающий именно эти ценности
и   убеждения,   чем   вы   отличаетесь   от   других   людей   в   данном   окружении?
Используйте метафору для своего личностного своеобразия.

Миссия.
Представьте,   как   можно   более   детально   образ   себя   в
будущем, полностью реализовавшего свои цели. Всмотритесь, вслушайтесь,
почувствуйте себя в этом опыте. Ощутите себя обладающим всеми ресурсами,
необходимыми для успешной реализации цели. Создайте метафору миссии.
ОСВАИВАЕМ САМОРЕГУЛЯЦИЮ
Саморегуляция   —   это   управление   своим   психоэмоциональным
состоянием, которое достигается путем воздействия человека на самого себя с   помощью   слов,   мысленных   образов,   управления   мышечным   тонусом   и
дыханием.
Определим способы саморегуляции:
— смех, улыбка, юмор;
— размышления о хорошем, приятном;
— различные движения типа потягивания, расслабления мышц;
— рассматривание цветов в помещении, пейзажа за окном, фотографий,
других приятных или дорогих вещей;
—   мысленное   обращение   к   высшим   силам   (Богу,   Вселенной,   великой
идее);
— «купание» (реальное или мысленное) в солнечных лучах;
— прогулка на свежем воздухе;
— чтение стихов;
— высказывание похвалы, комплиментов комулибо просто так.
Это способствует достижению следующего эффекта:
Эффекты саморегуляции:
— эффект успокоения (устранение эмоциональной напряженности),
— эффект восстановления (ослабление проявлений утомления),
—   эффект   активизации
(повышение   психофизиологической
реактивности).
Чтобы   определить   эффективные   приемы   саморегуляции   необходимо
ответить на следующие вопросы:
 Что помогает вам поднять настроение, переключиться?
 Что вы можете использовать из вышеперечисленных способов?
 Составьте перечень этих способов, добавив свои.
 Подумайте, какие из них вы можете использовать сознательно,
когда чувствуете напряженность или усталость.

file_name: Инновационная деятельность как условие предотвращения профессионального выгорания.docx

intro:
Общество всегда предъявляло и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Для того, чтобы учить детей нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современно политике, экономике и др. Педагог должен учиться всему постоянно, потому что в лице его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире.
В таких условиях особое значение придается состоянию профессиональной деятельности, уровню компетентности педагогов, повышению их квалификации, стремлению к самообразованию, самосовершенствованию.


extracted_text:
Музыкальный катехизис для воскресной школы
Пояснительная записка.
     Мои искания форм и программ музыкальных занятий в воскресной школе начались с
того момента, когда я начала заниматься с детьми в воскресной школе. Петь различные
детские песни? Для этого не надо ходить в воскресную школу, этим можно заниматься в
любом детском учреждении дополнительного образования. Я думаю, что занятия в
воскресной школе должны стать «тропинкой» в Богопознании, Его Промысла, Его Чудес и
будущей жизни с Богом для всех учащихся и их родителей.
       Нашу воскресную школу посещают дети с 4 лет. Некоторые родители привели сюда
детей с надеждой и самим приблизиться к Православной вере, вместе с детьми найти
ответы на самые сложные вопросы нашей земной жизни. Поэтому задача педагога
воскресной школы состоит в том, чтобы вместе со своими воспитанниками, их родителями
при помощи священников находить ответы на эти вопросы.
     Когда мне в руки попала книга «Детский музыкальный катехизис» протоиерея Игоря
Лепешинского, мне показалось, что я получила ответ на свои сомнения. Та форма
музыкальных занятий, которую предложил автор, интересна, разнообразна, а главное, она
отвечает назначению существования воскресной школы. Через стихи и песню дети познают
основы веры, начинают видеть красоту мира, созданного Богом, учатся любить и беречь все
что их окружает.
   Познакомившись с программой «Основ православной культуры» для детей, я составила
для себя некую программу музыкальных занятий в воскресной школе.
Цель данной программы: научить детей воспринимать окружающий их мир как
Творение Божие; помочь обрести радость молитвы, чувство защищенности от зла в земном
мире.
Главная задача программы: облегчить участие детей в Божественной Литургии и
Всенощном Бдении при помощи заучивания молитв, которые произносятся или поются в
храме.
Тематический план музыкальных занятий
в дошкольной группе.
Тема занятий
1. Наш
удивительный
мир. Бог в
природе
Колво учебных часов Содержание
        4 занятия
        1 занятие
Разучивание песен и стихов о природе, об
окружающем мире.
Подготовка к празднику «Покров Пресвятой
Богородицы».
        1 занятие
Праздничный концерт.
2. О Богородице
        4 занятия
Рассказ о самых известных иконах
Богородицы, изучение молитвы к Богородице
1 «Богородице Дево, радуйся…», разучивание
стихов и песен, посвященных Богородице.
3. О Боге

   5 занятий
Разучивание песен и стихов о создании мира,
инсценировки о Рождестве Христовом,
изучение тропаря Рождества Христова.
       1 занятие
         1 занятие
 Подготовка к празднику «Рождества
Христова».
Праздник «Рождества Христова».
4. О молитве
          4 занятия
5. Об Ангелах и
Святых.
             4 занятия
6. О Кресте.
Воскресение
Иисуса Христа.
 Пасха.
             5 занятий
Изучение  кратких молитв: «Иисусова
молитва», «Слава Тебе, Боже наш, слава
Тебе», «Во имя Отца, и Сына, и Святаго Духа.
Аминь», «Боже, милостив буди мне
грешному», молитва о живых, песни и стихи о
молитвах.
Рассказ об Ангелах Хранителях, о прп.
Серафиме Саровском, Сергии Радонежском,
святителе Николае Чудотворце, изучение
величания; молитвы к Ангелу Хранителю,
Разучивание стихов и песен об Ангелах и
Святых.
Что такое Крест, зачем мы носим нательный
крестик. О воскресении Христовом, изучение
тропаря Пасхи. Разучивание песен, стихов,
инсценировки, посвященные празднику Пасхи.
Подготовка к празднику Пасхи.
             1 занятие
Празднование Воскресения Христова. Пасха.
7. Цель
христианской
жизни.
              1 занятие
              4 занятия
Всего 36 часов
Подведение итогов, повторение основных
понятий. Подготовка к заключительному
занятию. Заключительный концерт.
2 По этому плану можно работать ежегодно, периодически меняя песни и стихи, а
заучивание молитв оставить без изменения, т.к. дети дошкольного возраста имеют
особенность забывать информацию и переключаться на другую, а встретившись со
знакомой информацией быстро её восстанавливать в памяти и с радостью повторять вновь.

Тематический план музыкальных занятий в группе
младших школьников
Тема занятий
1. Откуда взялся
мир.
Колво учебных
часов
       2 занятия
2. О естественном и
сверхъестественном
откровении.
         6 занятий

3.Об иконах
        4 занятия
4. О Боге
         5 занятий
         1 занятие
          1 занятие
 5. О молитве
          4 занятия
Содержание
Разговор об окружающем мире. Повторение
выученных песен и стихов о природе.
Изучение первого члена Символа Веры;
Изучение второго и третьего члена Символа
Веры;
С 4 по 7 члена Символа Веры.
Восьмой член Символа Веры,
Девятый член Символа Веры,
С 10 по 12 члена Символа Веры. Разучивание
и исполнение песен и стихов о сотворении
мира.
Разговор о том, что такое икона.
Как изображается Бог на Святых иконах.
Повторение молитвы Господней «Отче наш»
 Образы Богоматери. Повторение
«Богородице Дево, радуйся», изучение
кондака «Взбранной Воеводе…»;
разучивание стихов и песен об иконах Спаса
и Богородицы.
Разучивание песен и стихов о Рождестве
Христовом, изучение тропаря, кондака
Рождества Христова, инсценировки.
 Подготовка к празднику «Рождества
Христова».
Праздник «Рождества Христова».
Ознакомление и изучение Трисвятое
обиходное, 50 псалом, песни и стихи о
молитвах.
Рассказ об устроении храма, о видах
3 6. О храме,
колокольный звон
             4 занятия
колокольного звона, слушание звонов.
Разучивание песен и стихов о храмах и
колоколах.
Разговор о крестном знамении и Кресте
Христовом, изучение стихиры «Воскресение
Христово видевше…», «Воскресение Твое,
Христе Спасе…», повторение тропаря
Пасхи. Разучивание песен, стихов,
инсценировки, посвященные празднику
Пасхи.
Подготовка к празднику Пасхи.
Празднование Воскресения Христова. Пасха.
Разговор о роли апостола Андрея
Первозванного, княгини Ольги и князе
Владимире в распространении Православной
веры на Руси. Разучивание стихов и песен об
этих святых.
Заключительный концерт из песен и стихов,
выученных за весь учебный год.
             5 занятий
7. О Кресте.
Воскресение
Иисуса Христа.
 Пасха.

            1 занятие
            1 занятие
 8. Крещение Руси
              3 занятия
 9. Заключение
        1 занятие
Всего 38 часов
Если состав детей 2го и 3го года обучения не изменился, то вместо Символа веры можно
включить изучение 3 антифона на литургии «Во царствии Твоем…».
 К теме № 3 добавить «Единородный Сыне…» «Хвалите Господа…», «Милосердия
двери…», «Честнейшую Херувим…».
К теме № 4 ирмосы Рождества Христова
К теме № 5 тропарь прп Серафиму Саровскому, и другим особо почитаемым святым.
К теме № 7 Задостойник Пасхи, стихиры Пасхи.
К теме № 8 продолжать знакомить детей с русскими святыми, а также с
равноапостольными Мефодием и Кириллом.
Таким образом, ребята познакомятся со многими молитвами и песнопениями,
произносимыми во время службы в храме, получат возможность соучастия в службе и
осознание происходящего.
Тематический план занятий в средней и старшей
группах
4 В средней и старшей возрастных группах фронтальные музыкальные занятия можно не
проводить, т.к. в этом возрасте подростки более ясно чувствуют определенный интерес к
какомуто виду деятельности. Этот вид деятельности целесообразнее вынести в качестве
факультатива, для желающих заниматься пением.
 Появится возможность познакомить детей с песнопениями, исполняемыми на службах:
1. освоить пение гласов;
2. тропари, кондаки и величания к двунадесятым праздникам;
3. акафисты, исполняемые в храме;
4. литургию;
5. всенощную.
6. Для желающих освоить музыкальную нотную грамоту организовать отдельные
дополнительные занятия по укороченной и адаптированной программе для учащихся
музыкальных школ.
Используемая литература:
1. Игорь Лепешинский, протоиерей. Детский музыкальный катехизис, Восхождение, 2009.
2. Основы православной культуры, программа курса для дошкольников и начальных
классов общеобразовательной школы. Сост. О.К.Харитонова, ред. протоиерея Виктора
Дорофеева. Ногинск, 2002.
3. Серафим Слободской, протоиерей. Закон Божий. Санкт Петербург, братство
Новомученика Архиепископа Иллариона Верейского, 2000.
4. Земная жизнь Пресвятой Богородицы. Сост. С. Снессорева, Ярославль, Норд.2007
5. Сказания о земной жизни Пресвятой Богородицы. М. АртосМедиа, 2008
6. Нефедов Геннадий, протоиерей. Основы христианской нравственности, М. Паломник,
Сибирская Благозвонница, 2008.
 7. Козлов Максим, протоиерей. Детский катехизис. 200 вопросов и недетских ответов о
вере, церкви и христианской жизни. М. Издательство храма святой мученицы Татианы,
2010.
8. Всё у Бога в радости. Новые детские песни в помощь воскресным школам. Сост. Ирина
Болдышева. Библиотека Церковнопевческой школы во имя преподобного Иоанна
Дамаскина, 2010.
9.Ушанова Полина. Ковчег, песни на слова православных авторов.
10. Рождественский подарок, рождественские истории, песни, стихи, загадки, поделки из
бумаги. Ржев, храм ОковецкоРжевской иконы Божией Матери, 2009.
                                                                               Составил: Корниенко Татьяна
Геннадьевна,
                                                                                преподаватель воскресной школы при
храме во имя Преподобного Серафима Саровского г. Саратов.
5 5
6

file_name: музыкальный катехизис для воскресной школы.doc

description:
5
6

intro: Как непросто говорить о Боге, о Вере, о Православии с ребенком. Он много хочет узнать, но мало понимает. Его сердце принимает быстрее чем разум то великое и непостижимое, что составляет Православие. Музыка имеет огромную силу воздействия на душу и сердце человека, независимо от его возраста. Разработать программу музыкальных занятий в воскресной школе мне пришлось по причине отсутствия таковых. Я внимательно наблюдала за нашими учениками на занятиях в воскресной школе, на службах в храме, на прогулках во дворе и пришла к выводу, что необходимо систематизировать тематику музыкальных занятий, а не сводить их только к подготовке к православным праздникам. Надеюсь, что мои искания найдут отклик у коллег и помогут начинающим педагогам.образовательная программа по музыке для православных воскресных школ

title: Рабочая программа для Воскресных школ "Музыкальный катехизис"


extracted_text:
Искусство (8класс)
                                                                                8 «А»кл.  28.09.15.
                                                                                8 «Б»кл. 01.10.15.
Тема: Искусство рассказывает о красоте Земли.
Цель: развитие навыков анализа произведений искусства; совершенствование
коммуникативных навыков; способствовать формированию отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире; создание условий для развития
исследовательских навыков.
Формирование   УУД:   личностные   –
  выражение   собственного   отношения   к
содержанию   художественных   образов,   интерпретация   и   оценка   произведений
разных искусств; познавательные –  выявление и осознание особенностей  жанра
пейзажа   в   изобразительном,
  поэтическом   и   музыкальном   творчестве;
коммуникативные   –   устное   и   письменное   высказывание,   сотрудничество   при
работе в коллективе, в группах;  регулятивные – самостоятельное приобретение,
перенос   и   интеграция  знаний   как   результата   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения;  предметные  –   формирование    информационнокоммуникационных
компетенций школьников при создании презентаций к учебной теме.
Ход урока:
I.Организационный момент.
Приветствие учеников, объявление темы урока.
II.Изучение нового материала и просмотр презентации.
1. Введением в тему может стать поиск ответов на вопрос: «Почему А.С. Пушкин
называл   искусство   «магическим   кристаллом?»   и   размышления   по   поводу
высказывания А. де СентЭкзюпери «Самого главного глазами не увидишь, зорко
одно лишь сердце».
Всмотреться в репродукции картин, придумать своё название, а после этого
сопоставить его с авторским (с. 191).
Ответить на вопросы: состоялся ли диалог с художником? совпало ли наше
восприятие с авторским? Вероятно, что названия картин, данные школьниками,
будут   совсем   иными,   но   обязательно   отразят   эмоциональную   составляющую образа. Поиск ответа на вопросы: одному или разным художникам принадлежат
эти картины? какие из двух картин написаны одним художником?
 Что позволяет вторую картину «отделить» от первой и третьей?
 Что значит природа в вашей жизни?
Красоту природы воспевают в своих творениях художники, композиторы и
поэту.
2.Задание:   Прочтите   два   литературных   сочинения  XX  века,   подбирая   нужную
интонацию и передавая эмоциональное состояние.
Что хотели нам рассказать авторы.
 Какая для них природа?
А какие образы у вас вызывает  слово «Природа»?
Какой жанр изобразительного искусства посвящён изображению природы? Пейзаж
(от фр.) – вид, изображение какойлибо местности. В европейском искусстве в
качестве самостоятельного жанра выделился в 17 веке.
Красоту   русской   природы,   одни   из   первых   для   нас   смогли   раскрыть   такие
знаменитые художники, как Шишкин, Левитан, Саврасов.
Небольшая история о зарождении замечательной картины Алексея Кондратьевича
Саврасова (18301897г.) «Грачи прилетели». Саврасову  хотелось работать писать
новые картины, этюды. Он сказал жене:
 Хочется не упустить весны. Каждый день в природе чтото меняется… Знаещь,
заберусь ка  я куданибудь подальше, в деревенскую глушь и поработаю там над
весенними этюдами. Он быстро собрался, взял краски, этюдник и отправился на
санях по почтовому тракту. Наезженная дорога темнела среди покрытых снегом
полей. Снежный покров был сероват, похож на домотканый ковер. Но зато как
легко и свободно дышалось весенним воздухом! Пахло тающим снегом, землей.
Извозчик,   тощий   мужичок   с   редкой,   похожей   на   куриный   пух   бородой.
Поинтересовался:
Что, барин, по служебной надобности едешь?
 Или в гости, проведать кого?
Я художник, ответил Алексей Кондратьевич,  еду писать картины…
А что на них, на этих картинах то?
Да вот весну хочу показать: как снег тает, как птицы гнезда вьют.
  Как небо становится будто синька…
 А для чего барин? Это нам и так известно. Привыкли…
 Хоть и весна, ну и что ж..
Обычное дело. За весной – лето…
Ты бы что позаковыристей нарисовал, чтобы удивление взяло…
Что  нибудь  необыкновенное… Вот   тогда   другой   разговор…   Отрывок   из   биографической   повести   Олега
Добровольского о Саврасове.
Описание картины:
 Какой весенний месяц изобразил на своём полотне А. Саврасов?
 По каким приметам вы это поняли?
Март.   Ещё   вся   земля   покрыта   снегом,   но   он   рыхлый,   ноздреватый,   серый,
пропитанный влагой, местами покрытый талой водой. Берёзы только освободились
от   снежного   гнёта   и   стоят,   словно   умытые,   вытянув   белые   стволы   к   небу, в
котором разлито ощущение ранней весны. Грачи уже успели обосноваться в ветвях
берёз, свили гнёзда и оживлённо летают вокруг них.
 Почему автор дал именно такое название картине?
1. Нет возврата к зиме.

2. Символ начала движения в природе.
 Покажите,  как показано на картине, что природа пришла в движение?
Снег оседает, земля освобождается от снежного покрова, прибывает талая вода,
берёзы принимают шумных жильцов, носятся с радостными криками грачи, летит в
голубой выси стая перелётных птиц.
 Что изображено на первом плане картины?
 На   первом   плане   картины   художник   изобразил   березы.   Молодые   еще,   но
неказистые некрасивые, искривленные, голые стоят в снегу, отбрасывая на него
узкие тени.
На березах грачи строят гнезда.  Снег под кривыми берёзками усеян сучками
и веточками, испещрён следами птичьих лапок. Он сырой, грязный, но не мертвый,
а живой, потому что под ним чувствуется движение жизни – талой, набирающей
силу   воды,   которая   вот   вот   умчится   бурными   потоками   по   пробуждающейся
земле. Кое  где она   уже пробилась сквозь наст, образовала рыжие проталины и
бурые лужицы. Маленький прудик уже освободился от снега, и берёзы окунули в
воду свои стволы, отразившись в ней молодо и радостно. Солнца нет, но оно здесь,
рядом, где – то за светлым, жемчужно перламутровым облаком,
 Опишите второй план картины.
Второй   план   картины   начинается   с   низенького   забора,   за   которым   на
церковном   участке   видны   какие   то   строения,   дома   и   сараи,   и   над   ними
возвышается церковь и колокольня. Село здесь кончалось, и уходили вдаль ровные
серые поля с темными прогалинами обнажившейся земли.
  Церковь старая и маленькая, но уютная, милая сердцу. В нее хочется войти,
постоять, помолиться. Колокольня хоть и старая, с облупившимися стенами, но
попрежнему красивая. У нее интересная крыша, похожая на пирамидку.
 Какое настроение создаёт эта картина?
Лирическое,   светлое,   взволнованное,   как   будто   ты   вернулся   из   дальних
странствий,   стоишь   у   родной   околицы   и   всматриваешься   в   до   боли   знакомые
домишки, заборы, деревья, словно узнаёшь их заново.
III. Проверка домашнего задания. 1).Ответы на вопросы по теме: «Наука и искусство».
1. Что писал И.В.Гёте о науке и искусстве? (культуре в равной мере нужны наука и
искусство)
2. Почему наука должна быть тесно связана с искусством? (чтобы она приносила
людям пользу и радость, а не вред и горе)
3. Какие задачи решает наука? (изучает объективные законы мироздания)
4. Какие задачи стоят перед искусством? (передать отношение человека к миру, к
другим людям, к самому себе)
5. Для чего в греческой мифологии появились музы? (чтобы покровительствовать
определенной области творчества)
Перечисли всех 9 муз, дочерей бога Зевса и богини Мнемозины. (Клио,
Мельпомена, Талия, Эвтерпа, Терпсихора, Эрато, Каллиопа, Урания, Полигимния)
6. Чему покровительствовала Клио? (истории)
7. Чему покровительствовала Мельпомена? (трагедии)
8. Чему покровительствовала Талия (комедии)
9 Чему покровительствовала Эвтерпа? (лирической поэзии)
10. Чему покровительствовала Терпсихора? (хоровому пению и танцу)
11. Чему покровительствовала Эрато? (любовной поэзии)
12. Чему покровительствовала Каллиопа? (эпической поэзии)
13. Чему покровительствовала Урания? (астрономии)
14. Чему покровительствовала Полигимния? (торжественной поэзии и ритуальным
танцам)
15. Приведи примеры неразрывности науки и искусства в Древней Греции.
(искусство, техника и мастерство называлось одинм словом «» технэ; понятия
«философ», «поэт», «ремесленник», «художник» не противопоставлялись;
искусство не отделялось от религии; архитектор был жрецом и «посвященным»; в
Китае художников и поэтов называли «мудрецами древности»)
16.   Когда   утвердилось   понимание   искусства,   как   отдельной   сферы   творческой
деятельности человека? (в эпоху Возрождения)
2. Пересказ по теме: «Наука и искусство» (с. 1415).

IV.Подведение итога урока
Итак, Мы рассмотрели природу в разных видах искусства в литературе, в
изобразительном искусстве и в музыке. Какой мы увидели природу? Что общего во
всех произведениях? (авторы восхищаются красотой окружающего мира).
  Домашнее задание: Напишите в прозаической или поэтической форме свое
впечатление от какоголибо природного явления.

file_name: искусство    8 класс.doc

intro:
План - конспект урока по искусству в 8 классе на тему : Искусство рассказывает о красоте Земли.
Целью урока является развитие навыков анализа произведений искусства; совершенствование коммуникативных навыков; способствовать формированию отзывчивости на прекрасное в окружающем мире; создание условий для развития исследовательских навыков.План - конспект урока по искусству на тему : Искусство рассказывает о красоте Земли.


extracted_text:
Планконспект урока по искусству (8 класс).
Тема: Пейзаж – поэтичная и музыкальная живопись.
Цели: дать представление о жанре пейзажа в разных видах искусства
(живопись, музыка); формирование умений и навыков в анализе
художественных произведений; развитие зрительской компетентности
учащихся на основе произведений живописи, музыки; воспитание интереса к
видам искусства.
Формирование   УУД:   личностные   –   развитие   эмоционального   и
осознанного   отношения   к   природе   через   знакомство   с   художественными
образами, которые ее воплощают; познавательные – стремление к добыванию
новых   знаний,   чувственных   ощущений   о   красоте   окружающей   природы;
коммуникативные – умение вступать в диалог с создателями художественных
пейзажей, выражать свое отношение к их содержанию в осмысленных речевых
высказываниях, регулятивные – саморегуляция усилий, волевых качеств при
выполнений   учебных   задач,   поиск   путей   достижения   качества   работы;
предметные – поиск и сохранение информации, необходимой для усвоения
темы урока.
Ход урока:
I.
II.
Организационный  момент.
Постановка целей урока.
Сегодня на уроке мы рассмотрим жанр пейзажа в разных видах искусства,
проанализируем произведения живописного, музыкального, литературного
характера и узнаем, какова роль пейзажа в произведениях различных видов
искусств.
     III. Формирование новых знаний просмотр презентаций.
1. Давайте вспомним с вами что же такое пейзаж? (изображение природы).
 Какие виды пейзажа вы помните? (городской, деревенский, марина, пейзаж в
портрете и т. д.)
Долгое время незатейливая красота среднерусской полосы не привлекала
внимания русских художников. Скучные, однообразные равнинные пейзажи,
серое небо, весенняя распутица или пожухлая от жары летняя трава…  Что в этом поэтичного?
Русские художники XIX в. А. Саврасов, И. Левитан, И. Шишкин и др.
открыли красоту родной земли. Люди, словно впервые увидели на их картинах
и прозрачный весенний воздух, и наполненные весенним соком, оживающие
березы; услышали веселый, исполненный надежды, радостный гомон птиц. И
небо не кажется таким уж серым и безрадостным, и весенняя грязь тешит,
радует взор. Вот, оказывается, какая она русская природа  нежная,
задумчивая, трогательная!
Именно благодаря картине Алексея Кондратьевича Саврасова (1830—1897)
«Грачи прилетели» русские художники ощутили песенность русской природы,
а русские композиторы почувcтвовали пейзажность русской народной песни.
Давайте с вами рассмотрим картины Саврасова «Грачи прилетели» и
Левитана «Весна. Большая вода», «Над вечным покоем», «Озеро. Русь».
Послушаем музыкальный фрагмент из сочинения Вивальди «Лето».
 Какое лето вы себе представили?
 С помощью каких музыкальных средств автор изобразил лето (интонация,
ритм, форма и т. д.)
 Сопоставим музыкальное произведение и картины Левитана «Над вечным
покоем», «Озеро. Русь».
 Какие средства художественной выразительности используют художники
(цвет, ритм, светотень,
и т. д.)?
А теперь рассмотрим зарубежное изобразительное искусство 20 века.
(появление направления «импрессионизм»впечатление).
Художникиимпрессионисты старались зафиксировать в своих картинах
мимолетные впечатления от реально существующего мира.
Поучительная и даже забавная история произошла с живописной работой
«Вестминстерское аббатство» французского художникаимпрессиониста
Клода Моне (1840—1926).
Привыкшие к туману лондонцы точно знали его цвет — серый. И как же они
были изумлены и даже возмущены, когда на выставке увидели картину Моне.
На ней они обнаружили, что туман, размывающий очертания замка, имеет
багровый оттенок! Когда же люди вышли на улицу, то, к своему удивлению,
обнаружили, что туман на самом деле багровый! Действительно, в
зависимости от погоды, времени суток, преломления солнечных лучей туман
может приобретать самую различную окраску. Но заметил и открыл для всех
эту особенность именно художник. Давайте рассмотрим пейзажи художниковимпрессионистов. Скажите мне,
как особенности цвета, колорита, ритма, композиции помогают создавать
различные образы природы, запечатленные на этих полотнах. (ответы учся).
Как вы понимаете слова русского поэта И. Бунина?
Нет, не пейзаж влечет меня,
Не краски жадный взор подметит,
А то, что в этих красках светит:
Любовь и радость бытия.
2. Работа  по учебнику( с. 24 25).
  Назови известных тебе русских художников, которых привлекала
незатейливая красота среднерусской полосы. (А.К.Саврасов, И.И.Левитан,
И.И.Шишкин)
  Какую русскую природу увидели люди на их картинах? (прозрачный
весенний воздух; березы, наполненные весенним соком; услышали радостный
гомон птиц; небо не такое уж и серое; весенняя грязь, радующая взор; русская
природа нежная, задумчивая, трогательная)
  Назови известные картины Алексея Кондратьевича Саврасова. («Грачи
прилетели», «Весна. Огороды», «Дубы», «Зимняя ночь», «Степь днем»,
«Летний пейзаж», «Зима», «Лосиный остров в Сокольниках», «Весна»)
  Что означает слово «импрессионизм»? («впечатление»)
  Назови основной принцип художниковимпрессионистов. (зафиксировать
мимолетные впечатления от реально существующего мира)
 Какая забавная история произошла с живописной работой Клода Моне
«Вестминстерское аббатство» («Здание парламента в Лондоне»)? (благодаря
картине Мне люди обнаружили, что в зависимости от погоды, времени суток,
преломления солнечных лучей, лондонский туман может приобретать самую
различную окраску)
  Назови известные картины Клода Моне. («Водные лилии», «Руанский
собор», «Мост Ватерлоо»)
IV. Проверка домашнего задания.
1). Ответы на вопросы: 1. Как называл А.С.Пушкин искусство? («магическим кристаллом», сквозь
грани которого поновому видны окружающие нас люди, предметы, явления
привычной жизни)
2. Что стремятся воплотить люди искусства во все времена? (различные
явления природы, свое видение мира через чувства и переживания)
3. Что такое пейзаж? (в переводе с французского – вид, изображение какой
либо местности; это жанр изображения природы)
4. Как ты понимаешь слова Антуан де Сент Экзюпери «Самого главного
глазами не увидишь, зорко одно лишь сердце»
5. Прочитай с выражением, применяя музыкальные интонации в голосе,
стихотворение Николая Ивановича Рыленкова «Всё в тающей дымке».
6. Найди в тексте «Неведомому другу» Михаила Михайловича Пришвина
словесные выражения пейзажа. (солнечноросистое утро; неоткрытая земля;
неизведанный слой небес; утро единственное; весенние песни; затишные
места; сырость черных теней и т.д.)
2). Защита докладов по теме урока.
V.Итог урока.
Домашнее задание: практическая работа: изобразите свой пейзаж (можно
основе услышанного и увиденного)

file_name: искусство 8 кл. №6.doc

intro:
План - конспект урока по искусству 8 классе на тему :  Пейзаж – поэтичная и музыкальная живопись.
Целями этого урока били: а.) дать представление о жанре пейзажа в разных видах искусства (живопись, музыка);  б). формирование умений и навыков в анализе художественных произведений; в). развитие зрительской компетентности учащихся на основе произведений живописи, музыки; г). воспитание интереса к видам искусства.План - конспект урока по искусству на тему :  Пейзаж – поэтичная и музыкальная живопись.


extracted_text:
Входная контрольная работа по математике в 5 классе
Вариант 1
1. Запиши числа: двести сорок  тысяч сто восемнадцать, двадцать четыре
тысячи восемнадцать. Сравни их.
2. Запиши ответы.
3080 ∙ 1 =                             19605 ∙ 0 =
20999 + 1 =                           36100 – 1 =
3. Найди значение выражения: 600200 – 123321: 303 + 2458 ∙ 26
4. Решите задачу.
Из   двух   сёл   навстречу   друг   другу   выехали   два   велосипедиста   и
встретились через 2 часа. Первый велосипедист ехал со скоростью 14 км/ч,
второй   велосипедист   со   скоростью   16   км/ч.   Найди   расстояние   между
сёлами.
5. Реши уравнение:  25 ∙ 5 – x = 123
6.
Заполни пропуски.

3 ч 28 мин = ….мин             5 км 4м …5 км 40дм
370 дм =….м                        6 т 200 кг ….6200 кг
16284 кг = …т…ц…кг         3 сут 10 ч … 190 ч
7. Геометрическая задача.
    Нарисуйте прямоугольник со сторонами 6 и 7 см. Вычислите его площадь
и периметр.
Входная контрольная работа  по математике в 5 классе
Вариант 2
1. Запиши   числа:  сто   двадцать   тысяч   пятьсот,   сто   двадцать   тысяч
пятьдесят. Сравни их.
2. Запиши ответы.
  4070 ∙ 1 =                                 18509 ∙ 0 =
  80999 + 1 =                              42100 – 1 =
3. Найди значение выражения:  800010 – 11520: 288 + 1879 ∙ 79
4. Реши задачу.
Из   двух   посёлков   одновременно   навстречу   друг   другу   вышли   два
пешехода. Расстояние между посёлками 18 км. Первый пешеход шёл со
скоростью 3 км/ч, а второй – со скоростью 6 км/ч. Через сколько часов
они встретились?
5. Реши уравнение:  х: 64 = 2000 – 1999
6. Заполни пропуски:

6 м 84 см =….см                          5 т 300 кг … 5 т 3 ц
2ч 18 мин = ……мин                  20 км 400 м … 2400 м
14826 кг = …т….ц….кг              245 ч … 4 сут 5 ч
7. Геометрическая задача. Нарисуйте прямоугольник со сторонами 4 и 5 см. Вычислите его площадь
и периметр.

title: Спецификация входной контрольной работы по математике в 5 классе