extracted_text:
1. Совместная деятельность взрослых и детей с учётом интеграции образовательных областей
День
недели
/ дата
Тема недели: Правила безопасности дорожного движения.
Цель: Расширять представление о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре (который регулирует движение на
дороге). Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях. Закреплять
правила поведения в общественном транспорте.
Непрерывная
образовательная
деятельность
НОД
1. Музыка
(художественно
эстетическое
развитие)
2. Рисование
(художественно
эстетическое
развитие)
1
0
.
0
9
.
1
8
г
.
П
о
н
е
д
е
л
ь
н
и
к
3. Ознакомление
с окружающим
миром
(познавательное
развитие)
Задачи
Оборудование и
материалы
Содержание (мотивация, формы и
методы организации)
Под руководством музыкального
руководителя.
«Грибы на полянке»
 формировать у детей представления о
сюжетном рисовании;
 формировать у детей представления об
особенностях в композиции в сюжетном
рисовании;
 развивать у детей интерес к рисованию;
 развивать у детей эмоциональную
отзывчивость от восприятия результата своей и
общей работы;
 формировать у детей интерес к окружающим
предметам.
«Права и обязанности дошкольников»
  продолжать рассказывать об общественной
значимости детского сада и труда его
сотрудников;
 знакомить с правами и обязанностями
малышей.
Наглядные картинки
грибов: боровик,
подберезовик,
подосиновик, опята,
сыроежка, лисички,
рыжики, волнушка, груздь,
табак, мухомор, поганка,
сморчок, муляжи грибов.
Карандаши, альбомные
листы для рисования.
Альбом «Права и
обязанности
дошкольников»,
энциклопедия профессий.
Методы: наглядный, словесный,
практический.
Приемы: показ, вопросы, указания,
загадки.
Формы: индивидуальный рисунок,
коллективная (групповая) беседа.
Методы: словесный, практический,
наглядный.
Приемы: рассматривание, показ,
вопросы, указания.
Формы: коллективная (групповая)
беседа, игра, экскурсия. 2.Образовательная деятельность в режимных моментах
Вид деятельности
Социально
коммуникативная
Познавательная
Художественно
эстетическая
Речевая
Физическая
1 половина дня
Беседа «Я и мои друзья»
Цель: закреплять имена  детей группы
Сюжетно ролевая игра «Детский сад»
Цель: обратить внимание на взаимоотношения
детей.
Дидактическая игра «Что это?»
Цель: закреплять умение называть знакомые
предметы, объяснять их назначение
Дидактическая игра «Собери урожай»
Цель: помогать правильно соотносить предметы
Чтение Л. Толстой «Косточка»
Цель: воспитывать честность, умение оценивать
поступки.
Чтение сказки по желанию детей
Цель: учить слушать внимательно,  отвечать на
вопросы по прочитанному, сопереживать героям
произведения
Утренняя гимнастика. Картотека «Комплекс№2»
Цель: общее укрепление здоровья, заряд
бодрости.
Подвижные игры «Один –двое», «Пройди
бесшумно».
Прогулка
1 половина дня.
Картотека прогулок.
Прогулка №6. Сентябрь.
Индивидуальная работа с
Матвеем и Ксенией.
2 половина дня.
Картотека прогулок.
Прогулка №1. Сентябрь.
Индивидуальная работа с
Захаром и Аней.
2 половина дня
Ситуативный разговор «Что ты знаешь
о своем друге»
Цель: решение проблемных ситуаций.
Наблюдение за рябиной
Цель: расширять знания о деревья,
учить отличать его от других по
листьям и плодам, познакомить с
приметой «Много ягод рябины – зима
будет морозная».
работа в центре ИЗО «Дорисуй»
Цель: учить видеть и исправлять
неточности в рисунках, упражнять в
ориентации на листе бумаги
Беседа «Какая наша группа»
Цель: помогать детям вести диалог,
правильно произносить слова, отвечать
на вопросы воспитателя.
Гимнастика после сна. Картотека.
Комплекс № 2.
Цель: пробуждение, закаливание.
Организация индивидуальной работы с детьми
Организация развививающей среды для
Дидактическая игра «Чей малыш?»
Цель: учить детей узнавать и называть детенышей
домашних животных. Обогащать словарный запас с
Амирой и Самиром.
самостоятельной деятельности детей
Внесение атрибутов для самостоятельной  игры
«Детский сад», «Школа»
Цель: учить детей играть дружно
Взаимодействие с родителями,
социальными партнёрами
Индивидуальные беседы с родителями о
профилактике гриппа и ОРВИ. 1. Совместная деятельность взрослых и детей с учётом интеграции образовательных областей
День
недели
/ дата
Тема недели: Правила безопасности дорожного движения.
Цель: Расширять представление о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре (который регулирует движение на
дороге). Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях. Закреплять
правила поведения в общественном транспорте.
1
1
.
1
8
г
.
.
0
9
2
0

В
т
о
р
н
и
к
Непрерывная
образовательная
деятельность
НОД
1. Физическая
культура
(физическое
развитие)
2. ФЭМП
(познавательное
развитие)
Задачи
Оборудование и
материалы
Содержание (мотивация, формы и
методы организации)
Под руководством инструктора по физической
культуре.
«Елочки грибочки»
 закрепить умение сопоставлять совокупности
разных предметов, разбивать  их на подгруппы,
сопоставлять друг с другом.
Елочки и грибочки  по 4
шт. на каждого ребенка,
счетные палочки, прописи.
Методы: наглядный, словесный,
практический.
Приемы: объяснение, пояснение,
указания.
Формы: дидактические упражнения;
индивидуальная работа с раздаточным
материалом. 2.Образовательная деятельность в режимных моментах
Прогулка
1 половина дня.
Картотека прогулок.
Прогулка №1. Сентябрь.
Индивидуальная работа с
Ярославом К. и Полиной.
2 половина дня.
Картотека прогулок.
Прогулка №2. Сентябрь.
Индивидуальная работа с
Антоном и Миланой.
Вид деятельности
Социально
коммуникативная
Познавательная
Художественно
эстетическая
Речевая
Физическая
1 половина дня
Беседа «Какие мы знаем волшебные слова» Цель:
воспитывать культуру общения.
Сюжетно ролевая игра «на прогулке в зоопарке»
Цель: воспитывать культуру поведения,
бережное отношение к животным.
Наблюдения за кошкой
Цель: закрепить знания о домашних животных,
воспитывать гуманнее отношение к ним.
Собрать Домик для любимой игрушки
Цель: Формировать навыков конструирования по
схеме (рассматривание вариантов построек, их
анализ, подбор строительного материала.
Чтение художественной литературы: В.
Сухомлинский «Почему плачет синичка?»,
«Стыдно перед соловушкой».
Цель: формировать навыки культуры поведения
на природе
Дидактическая игра «Что дальше?»
Цель: учить придумывать конец рассказа,
развивать монологическую речь.
Утренняя гимнастика. Картотека «Комплекс№2»
Цель: общее укрепление здоровья, заряд
бодрости.
Подвижная игра «Карусель»
2 половина дня
Сюжетно ролевая игра «Семья. У нас
есть кошка и собака»
Цель: учить развивать сюжет, обратить
внимание на взаимоотношения детей в
игре.
Исследовательская деятельность
«Если малыш   поранился»
Цель: познакомить детей с
элементарными приёмами оказания
первой медицинской помощи, ведь это
зачастую может спасти его здоровье и
жизнь.
Чтение «Два жадных медвежонка»
Цель: воспитывать желание слушать
произведения художественной
литературы
Повторить с детьми стихи к празднику
«День пожилого человека»
Цель: упражнять в выразительном
чтении стихов.
Гимнастика после сна. Картотека.
Комплекс № 2.
Цель: пробуждение, закаливание.
Подвижные игры «Жмурки», «Кто
дольше простоит на одной ножке»
Организация индивидуальной работы с детьми
Организация развививающей среды для
Взаимодействие с родителями, Дидактическая игра «На что похоже?» Цель:
закрепить знания о геометрических фигурах с
Соней А. и Борей.
Дежурство по столовой.
Цель: закрепить правила сервирования стола.
Дидактические игры, самостоятельная деятельность в
центрах занятости.
Провести опрос на тему «Что они хотели бы внести
в организацию жизни детей в детском саду».
самостоятельной деятельности детей
социальными партнёрами
1. Совместная деятельность взрослых и детей с учётом интеграции образовательных областей
День
недели
/ дата
Тема недели: Правила безопасности дорожного движения.
Цель: Расширять представление о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре (который регулирует движение на
дороге). Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях. Закреплять
правила поведения в общественном транспорте.
1
2
.
0
9
.
1
8
г
.
С
р
е
д
а
Непрерывная
образовательная
деятельность
НОД
1. Развитие речи
(обучение
грамоте)
2. Музыка
(художественно
эстетическое
развитие)
3. Рисование
(художественно
Оборудование и
материалы
Прописи.
Задачи
«Звук – наш друг»
Закрепление знаний детей о слове, развитие
умения слышать и слушать произносимые
слова, ознакомление с термином «звук».
Под руководством музыкального
руководителя.
Содержание (мотивация, формы и
методы организации)
Методы: наглядный, словесный,
практический.
Приемы: рассматривание, объяснение,
чтение, повторение, рассказ, вопросы.
Формы: коллективное (групповое)
чтение, составление рассказа описания.

«Осенний листочек»
 познакомить с новым способом получения
Посылка ( коробка) с
листочками, акварельные
Методы: наглядный, словесный,
практический. эстетическое
развитие)
изображения  наносить краску на листья, стараясь
передать окраску и «печатать» ими на бумаге;
 развивать чувство цвета, воображение, поощрять
детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства; вызвать
желание передавать характерные признаки
объектов и явлений природы; поддерживать
творческие проявления;
 воспитывать интерес и бережное отношение к
природе, вызвать желание сохранять её красоту в
рисунках, воспитывать самостоятельность и
аккуратность.
краски, белые листы
бумаги, палитры,
кисточки, баночки с водой,
простые карандаши или
уголь, ластик. Осенние
листья, собранные детьми
перед занятием или на
прогулке.
Приемы: показ, вопросы, указания,
загадки.
Формы: индивидуальный рисунок,
коллективная (групповая) беседа.
Вид деятельности
Социально
коммуникативная
Познавательная
Художественно
эстетическая
2.Образовательная деятельность в режимных моментах
1 половина дня
Беседа «Утро радостных встреч».
Цель: формировать основы культуры речевого
этикета (приветствие, прощание, просьба,
извинение и другие формулы вежливого
вербального общения)
Дидактическая игра «Из каких форм?»
Цель: закрепить названия геометрических фигур.
Дидактическая игра «Умные машины»
Цель: расширять знания о водном, воздушном,
наземном транспорте, воспитывать усидчивость,
доводить начатое дело до конца.
Упражнять в умении передавать правильное
строение дерева карандашами на бумаге.
Цель: развивать творческие способности.
Хороводная игра «Мы по кругу идем»
Цель: помочь детям  вставать в круг
Прогулка
1 половина дня.
Картотека прогулок.
Прогулка №2. Сентябрь.
Индивидуальная работа с
Ярославом М. и Дашей П..
2 половина дня.
Картотека прогулок.
Прогулка №3. Сентябрь.
Индивидуальная работа с
Игорем и Соней Р..
Речевая
Дидактическая игра «Так ли это звучит?»
Цель: развивать фонематический слух детей,
2 половина дня
Работа по трудовому воспитанию
игровой ситуации «Поддерживаем
порядок в шкафу с игрушками и
пособиями»
Цель: учить детей самостоятельно
расставлять игрушки и пособия.
Беседа «Свет повсюду»
Цель: показать значение света,
объяснить, что источники света могут
быть природные (солнце, луна, костер),
искусственные — изготовленные
людьми (лампа, фонарик, свеча).
Чтение английской сказки «Три
поросенка» в обработке С. Михалкова
Цель: формирование интереса к
художественной литературе. Учить
детей понимать эмоционально
образное содержание сказки, ее идею.
Рассказ «Моя любимая игрушка» Цель:
Помогать называть, обследовать и Физическая
умение подбирать слова схожие по звучанию.
Утренняя гимнастика. Картотека «Комплекс№2»
Цель: общее укрепление здоровья, заряд
бодрости.
Совместная игровая деятельность «Догонялки».
Организация индивидуальной работы с детьми
Подвижная игра «Кто самый меткий?»
Цель: развивать самостоятельность, смекалку,
смелость с Ариной Б. и Матвеем.
Организация развививающей среды для
самостоятельной деятельности детей
Безопасность (беседы, рассматривание картин);
дидактическая игра «Цветные автомобили»
Цель: упражнять детей в умении реагировать на цвет,
развивать внимание, закреплять с детьми правила
дорожного движения
описывать игрушку, выделяя ее
внешние особенности.
Гимнастика после сна. Картотека.
Комплекс № 2.
Цель: пробуждение, закаливание.
Взаимодействие с родителями,
социальными партнёрами
Индивидуальное консультирование по запросам
родителей.
1. Совместная деятельность взрослых и детей с учётом интеграции образовательных областей
День
недели
/ дата
Тема недели: Правила безопасности дорожного движения.
Цель: Расширять представление о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре (который регулирует движение на
дороге). Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях. Закреплять
правила поведения в общественном транспорте.
0
9
.
Ч
е
т
в
е
р
г
1
3
.
1
8
г
.
Непрерывная
образовательная
деятельность
НОД
1. Лепка
(художественно
эстетическое
развитие)
Задачи
«Грибы»
 расширять знания детей о грибах (грибы
бывают съедобные и несъедобные). Учить
выделять сходства и отличия грибов;
 активизировать в речи названия грибов;
 учить лепить грибы, передавая относительную
величину и разные виды шляпок (вогнутые и
Оборудование и
материалы
Иллюстрации грибов,
пластилин, тряпочки,
стеки, доски для лепки.
Содержание (мотивация, формы и
методы организации)
Методы: наглядный, словесный,
практический.
Приемы: показ, вопросы, указания,
загадки.
Формы: индивидуальнай лепка,
коллективная (групповая) беседа. выпуклые);
 развивать глазомер, мелкую моторику рук,
образное логическое мышление,
пространственное воображение, память,
внимание;
 вызвать у детей радостное настроение,
удовлетворение от проделанной работы;
 воспитывать интерес к грибам.
Под руководством инструктора по плаванию.
2. Плавание
(физическое
развитие)
2.Образовательная деятельность в режимных моментах
Вид деятельности
Социально
коммуникативная
Познавательная
Художественно
эстетическая
Речевая
1 половина дня
Ситуативный разговор с детьми на тему «Я и
опасные предметы»
Цель. Помочь детям запомнить предметы.
опасные для жизни дома.
Рассматривание карточек на тему: «Осторожным
будь!»
Цель: продолжать учить правильно вести себя
дома, когда вдруг остаешься один, формировать
представление о том, что нельзя открывать двери
никому постороннему.
Чтение В.Мусатова  «У рябины листопад»
Цель: способствовать образному восприятию
стихотворения.
Дидактическая игра «Что за предмет?».
Цель: учить называть предмет и его описывать.
Прогулка
1 половина дня.
Картотека прогулок.
Прогулка №3. Сентябрь.
Индивидуальная работа с
Ваней и Настей.
2 половина дня.
Картотека прогулок.
Прогулка №4. Сентябрь.
Индивидуальная работа с
Артемом С. и Дашей С.
2 половина дня
Проблемная ситуация «Аккуратно
сложили одежду»
Цель: закреплять умения следить за
своим внешним видом
Поручение: «Прорыхли землю в
цветочных горшочка»
Цель: закрепить знания детей о
способах ухаживания за комнатными
растениями, расширить представления
детей о «дыхании корней»
Чтение «Гусилебеди»
Цель: наблюдение за умением отвечать
на вопросы по содержанию сказки,
учить.
Игровое упражнение: «Расскажи,
какого цвета шапочки, как ты Физическая
Беседа об утренней погоде
Цель: Помогать участвовать в беседе, отвечать
на вопросы, не отклоняясь от их содержания,
рассказывать об изменениях в погоде
Утренняя гимнастика. Картотека «Комплекс№2»
Цель: общее укрепление здоровья, заряд
бодрости.
Отрабатывать с детьми умение отбивать мяч об
землю правой и левой рукой.
Организация индивидуальной работы с детьми
Работа с Алисой и Захаром  по формированию
элементарных общепринятых норм (напоминать
здороваться и прощаться по имениотчеству).
Организация развививающей среды для
самостоятельной деятельности детей
Настольно – печатные игры по выбору детей –
формирование навыков самостоятельности
Свободная деятельность в ИЗО центре –
самореализация.
думаешь, какую шапочку выберет
девочка?»
Цель: закрепление названий цветов и
закрепление знаний сюжета сказки
«Красная шапочка»
Гимнастика после сна. Картотека.
Комплекс № 2.
Цель: пробуждение, закаливание.
Подвижная игра «Перепрыгнем через
ручеёк»
Взаимодействие с родителями,
социальными партнёрами
Напомнить родителям о форме для физкультурных
занятий (шорты, чешки, футболка белая).
1. Совместная деятельность взрослых и детей с учётом интеграции образовательных областей
День
недели
/ дата
Тема недели: Правила безопасности дорожного движения.
Цель: Расширять представление о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре (который регулирует движение на
дороге). Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях. Закреплять
правила поведения в общественном транспорте.
0
9
.
П
я
т
н
и
ц
а
1
4
.
1
8
г
.
Непрерывная
образовательная
деятельность
НОД
1. Развитие речи
(речевое
Задачи
Оборудование и
материалы
Содержание (мотивация, формы и
методы организации)
Рассказывание русской народной сказки «Заяц
хвастун» и присказки «Начинаются наши
Произведение в обработке
О. Капицы «Заяц хвастун».
Методы: наглядный, словесный,
практический. сказки…»
 вспомнить с детьми названия русских
народных сказок и познакомить их с новыми
произведениями: сказкой «Заяцхвастун» (в
обработке О. Капицы) и присказкой
«Начинаются наши сказки…».
 «Огурцы и помидоры лежат на тарелке»
 закрепить умения различать овощи;
продолжать отрабатывать умение вырезать
предметы круглой и овальной формы из бумаги
в виде квадратов и прямоугольников, срезая
углы способом закругления;
 развивать умения аккуратно наклеивать
изображения.
Под руководством инструктора по физической
культуре.
развитие)
2. Аппликация
(художественно
эстетическое
развитие)
3. Физическая
культура на
прогулке
(физическое
развитие)
Приемы: рассматривание, объяснение,
чтение, повторение, рассказ, вопросы.
Формы: коллективное (групповое)
чтение, составление рассказа описания.
Методы: наглядный, словесный,
практический.
Приемы: показ, вопросы, указания,
загадки.
Формы: индивидуальная аппликация,
коллективная (групповая) беседа.
Загадки, стихотворения,
муляжи овощей, большой
круг из белой бумаги;
прямоугольники разных
размеров из зеленой
бумаги, квадраты разных
размеров из красной
бумаги для вырезания
овощей.
2.Образовательная деятельность в режимных моментах
Вид деятельности
Социально
коммуникативная
Познавательная
Художественно
эстетическая
1 половина дня
Ситуативный разговор «Так бывает или  нет»
Цель: учить детей проводить анализ конкретных
случаев, возникающих в детском саду и семье.
Дидактическая игра «Кто что умеет»
Цель: учить определять функции предмета.
Дидактическая игра «Отгадай сказку по
описанию».
Цель: слушание литературных произведений,
сказок в аудиозаписи.
Прогулка
1 половина дня.
Картотека прогулок.
Прогулка №4. Сентябрь.
Индивидуальная работа с
Ликой и Артемом Ф..
2 половина дня.
2 половина дня
Сюжетно ролевая игра «Детский сад»
Цель: обратить внимание на
взаимоотношения детей.
Наблюдение за небом.
Цель: учить сравнивать небо в
солнечную и пасмурную погоду.
Инсценировка по сказке К.И.
Чуковского «Путаница»
Цель: развивать артистичность, речь,
память, воображение. Речевая
Физическая
Беседа с детьми «Моя любимая книга»
Цель: учить составлять описательный рассказ о
книге.
Утренняя гимнастика. Картотека «Комплекс№2»
Цель: общее укрепление здоровья, заряд
бодрости.
Подвижная игра «Карусель».
Упражнять детей в действии с мячом, развивать
быстроту бега.
Картотека прогулок.
Прогулка №5.Сентябрь.
Индивидуальная работа с
Ариной Ф. и Максимом.
Дидактическая игра «Скажи по
другому».
Цель : обогащение словаря детей.
Гимнастика после сна. Картотека.
Комплекс № 2.
Цель: пробуждение, закаливание.
Подвижные игры «Займи домик»,
«Стоп», «Найди и промолчи».
Организация индивидуальной работы с детьми
Организация развививающей среды для
самостоятельной деятельности детей
С Дашей В. Ксюшей и Аней разучить инсценировку
«Три мамы»
Цель: развивать выразительное чтение стихов
Знакомство с различными видами книг: энциклопедии,
журналы,  басни, авторские сказки.
Организовать выставку книг.
Взаимодействие с родителями,
социальными партнёрами
Консультация «Первые книжки ребенка».

file_name: 2 неделя.docx

title: Календарно-тематическое планирование "Правила безопасности дорожного движения" для старшей группы


extracted_text:
Активные методы обучения в изучении экономических дисциплин
школьниками
Гавриловчук Е.А.
учитель «Основы предпринимательства»,
 «Основы экономических знаний»
ГОУ «Тираспольское суворовское военное училище»
г.Тирасполь
На   современном   этапе   развития   образования,   происходит   активизация
инновационных процессов. Образование претерпевает изменения.
Появляются   новые   подходы,   изменяется   содержание   и   наполненность
уроков. Осмысляются отношения к наукам.
С   введением   ГОС   ООО   в   Приднестровье,   педагогический   менталитет
становится иным.
В   контексте   введением   ГОС   существенно   возрастает   роль   педагога.
Происходит   переоценка   педагогической   деятельности.   В   связи   с   этим
актуальными   становятся   внедрение   и   использование   на   занятиях   активных
методов обучения.
Активные методы обучения
Активное   обучение      одно   из   мощнейших   направлений   современных
педагогических   исканий.   Проблема   поиска   методов   активизации   учебно
познавательной   деятельности   обучающихся   остро   ставилась   в   разное   время
разными авторами. Предлагались самые  разнообразные варианты  ее решения:
увеличение объема преподаваемой информации, ее спрессовывание и ускорение
процессов   считывания;   создание   особых   психологических   и   дидактических
условий   учения;   усиление   контрольных   форм   в   управлении   учебно
познавательной деятельности; широкое использование технических средств. Термин   «Активные   методы   обучения»   (АМО)   или   «Методы   активного
обучения» (МАО) появился в литературе в начале 60–х годов ХХ века в системе
социальнопсихологического обучения.
Психологи используют его для характеристики особой группы методов.
На практике выяснилось, что в результате применения особой группы методов,
обучение   стало   настолько   активным,   что   усвоение   больших   объемов
информации происходило за короткие сроки.
Активное обучение — представляет собой такую организацию и ведение
учебного   процесса,   которая   направлена   на   всемерную   активизацию   учебно
познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно
комплексного,   использования   как   педагогических   (дидактических),   так   и
организационноуправленческих средств (В.Н. Кругликов, 1998, «Деловые игры
и другие методы активизации познавательной деятельности»).
Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего
периода   становления   и   развития   педагогики   задолго   до   оформления   её   в
самостоятельную  научную  дисциплину. К родоначальникам   идей активизации
относят Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля,
К.Д. Ушинского  и других. Всю историю педагогики можно рассматривать как
борьбу двух взглядов на позицию ученика.
Приверженцы   первой   позиции   настаивали   на   исходной   пассивности
ученика,   рассматривали   его   как   объект   педагогического   воздействия,   а
активность,   по   их   мнению,   должен   был   проявлять   только   преподаватель.
Сторонники   второй   позиции   считали   ученика   равноправным   участником
процесса обучения и отдавали его активности главенствующую роль в обучении.
Широкую популярность и признание АМО завоевали во второй половине
ХХ   века   в   системе   переподготовки   специалистов,   а   в   последствии      стали
использовать АМО в подготовке специалистов высшей школы. И в последнюю
очередь стали применять в системе общего образования. Таким   образом,   термин   «Активные   методы   обучения»   и   «Активное
обучение» далеко не новы.
На   современном   этапе   образования,   АМО   дополняет   традиционные
методы посредствам которых осуществляются изменения позиции учащихся из
пассивнопотребительской  на активнопреобразующую.
Известно, до 70% личностных качеств закладывается в детстве. Педагогу
необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика
мыслить,   привить   ему   навыки   практических   действий.   Этому   могут
способствовать активные методы обучения.
А.М.Смолкин дает следующее определение: активные методы обучения –
это   способы   активизации   учебнопознавательной   деятельности   учащихся,
которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности
в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны
и ученики.
Сегодня   существуют   различные   классификации   активных   методов
обучения. К АМО относят различные формы организации обучения такие, как
интерактивный   семинар,   тренинг,   проблемное   обучение,   обучение   в
сотрудничестве,   проектное   обучение,   обучающие   игры.   В   других   случаях,
авторы относят к активным методам обучения отдельные приемы, решающие
конкретные   задачи.   Понятно,   что   и   в   том   и   другом   случае   происходит
активизация образовательного процесса. Поэтому признаку все перечисленное
можно отнести к активным формам, методам, приемам обучения.
На   основании   данной   информации,   можно   составить   классификацию
методов активного обучения:
I.   Неимитационные:  Проблемные   лекции  и  семинары;  тематические
дискуссии;  мозговая   атака   (штурм,   эстафета);  МАСТАК   –   технологии;
групповая   консультация;  педагогические   игровые   упражнения;  презентация;
проектная   деятельность;   изложение   материала   с   заранее   за;   планированными ошибками; эвристическая беседа; прессконференция; поисковая лабораторная
работа; самостоятельная работа с литературой; Олимпиада.
II. Имитационные
  Игровые:
  учебная);   игровое
1.
проектирование;   ролевая   игра;   оргдеятельностные   игры;   дидактическая   игра;
 Деловые   игры   (исследовательская,
игровые   ситуации;   игровые   занятия   на   машинных   моделях   (компьютерные
деловые игры)
2.   Неигровые:  индивидуальный   тренаж;   групповой   тренинг;   имитационные
упражнения;   решение   задач   с   использованием   ТРИЗ   технологий;   проблемная
ситуация;   коллективная   мыслительная   деятельность;   ситуационные   методы
(Кейс  технологии, анализ конкретных ситуаций).
Характерной   чертой   уроков,
  проводимых   с   использованием
неимитационных АМО, является отсутствие модели изучаемого процесса или
деятельности. Активизация обучения осуществляется через прямые и обратные
связи между педагогом и обучающимися.
Как   показал   опыт,   именно   данные   методы,   лучше   всего   подходят   для
изучения экономических дисциплин.
В   своей   практике,   нами   постоянно   используются   деловые   игры,   как
итоговое   занятие   при   изучении   дисциплины   «Основы   предпринимательства».
Это и деловая игра «Кадры решают всё», приемы и навыки подбора персонала. И
деловая игра «Открываю свой бизнес». Учащиеся самостоятельно делятся на
команды, и презентуют «свой» бизнес.
При   изучении   «Основы   экономических   знаний»,   используем   метод
проектов   –   разработка   и   защита   бизнесплана.  Групповой   тренинг   по   теме
«Маркетинг»,   рассматривается   поведение   потребителей   (покупателей).   На
уроках рассматриваются  игровые  ситуации по  той или иной теме. Учащиеся
обосновывают свою точку зрения. Отличительной   чертой   занятий,
  проводимых   с   использованием
имитационных АМО, является наличие модели изучаемого процесса.
Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи
того или иного этапа занятия.
Занятия   с   использованием   активных   методов   обучения   интересны   не
только для обучающихся, но и для педагогов. Но бессистемное, непродуманное
их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно
разрабатывать   и   внедрять   в   занятия   свои   авторские   игровые   методы   в
соответствии с индивидуальными особенностями своего объединения.
Литература:
1. Балаев А. А. Активные методы обучения. – М., Профиздат, 2006.
2. Панина Г. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения:
Учеб.   Пособие   для   студ.   высш.   учеб.   заведений   /Т.   С.   Панина,   Л.   Н.
Вавилова; Под ред. Т. С. Паниной. – М.: Издательский центр «Академия»,
2006,  176 с.
3. http://www.moiuniversitet.ru/
4. http://pedsovet.su/publ/42
   сообщество   взаимопомощи   учителей
Pedsovet.su http://efschool.ru/pedagogam/uchitel.html
5. http://murzim.ru/nauka/pedagogika/26703aktivnyemetodyiformy
obucheniya.html
6. http://geum.ru/next/art355135.php#8000188  –   образовательный   портал
Geum.ru

file_name: Гавриловчук Е.А.-статья.docx

intro:
Активные методы обучения в изучении экономических дисциплин школьниками

На современном этапе развития образования, происходит активизация инновационных процессов. Образование претерпевает изменения.
Появляются новые подходы, изменяется содержание и наполненность уроков. Осмысляются отношения к наукам.
С введением ГОС ООО в Приднестровье, педагогический менталитет становится иным.
В контексте введением ГОС существенно возрастает роль педагога. Происходит переоценка педагогической деятельности. В связи с этим актуальными становятся внедрение и использование на занятиях активных методов обучения.
Активные методы обучения
Активное обучение - одно из мощнейших направлений современных педагогических исканий. Проблема поиска методов активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся остро ставилась в разное время разными авторами.

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Конспект занятия по программе внеурочной деятельности во 2 «Б» классе
Учитель: Васильева Нелли Алексеевна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ №13».
Тема: Праздник первой отметки.
Цель: создание условий для формирования личностных универсальных учебных действий учащихся
 во внеурочной деятельности.
Личностные УУД:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,  принятие образца
«хорошего ученика»;
 развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и
эвристического характера;
 развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности;
 развитие самостоятельности суждений, нестандартности мышления.
Оборудование:  компьютер с выходом на экран.
Ход мероприятия.
Учитель. Добрый день, дорогие ребята и уважаемые гости! Мы очень рады видеть вас!
                  У  нас сегодня «Праздник первой отметки».
                  Ребята, вы уже второклассники, вы уже многое знаете и  умеете. И   знаете, что ваш труд
                  будет оцениваться не только добрыми словами учителя и словами ваших мам и пап,
                  бабушек и дедушек, но и настоящими школьными отметками,  и  непременно
                  самыми  лучшими – «4» и «5».
            Начнём наш праздник с весёлой песни.
Песня.
1. Топ, топ, в школу мы идем,
   Книги и тетради мы несём.
   В первом научились все читать
   И задачки легкие решать.
   Топ, топ, во второй  пришли,
   Мы  себе друзей уже нашли.
   Вместе будем знанья получать
   И наук вершины покорять.
Припев: Топтоп, топтоп, в школу мы идём,
               Топтоп, топтоп, во второй идем.
2.  Топ, топ, мы не малыши.
     Мы уже ведь второклассники.
     Дневники мы носим неспроста
     В них пятерок будет больше ста.
     Топ, топ, предметы нелегки.
     Нам помогут школьные звонки.
     Знания получим от А до Я.
     В этом нам помогут  учителя.
       Припев:
Учитель. Дети, необходимо расшифровать слова.
ВОКАЙД (двойка).
ВЕТЕРКАЧ (четверка).
ТЕКЯРАП (пятерка). КАЙОРТ (тройка).
Учитель. Итак, вы отгадали слова  двойка, четверка, пятерка, тройка. Что обозначают эти слова? (не
только цифры, но еще и отметки). Со 2 четверти вы будете получать отметки. Отметки бывают разные,
впрочем, как и ученики.
Я Володины отметки
Узнаю без дневника
Если он приходит с тройкой –
Раздается три звонка.
Если вдруг у нас в квартире
Начинается трезвон –
Значит, пять или четыре
Получил сегодня он.
Если он приходит с двойкой –
Слышу я издалека:
Раздается два коротких
Нерешительных звонка.
Ну, а если единица –
Он тихонько в дверь стучится.

  Послушайте  ещё стихотворение, нет ли среди вас таких учеников?
Ученик 1   Он учится  наоборот:
                   На математике поёт,
                   На пении  ворон считает,
                   А на технологии стихи читает!
                   И получает  круглый год
                   Пятёрки,  но наоборот!
Учитель.
  Послушайте и посмотрите, как плохие оценки могут огорчить вас и ваших близких.
Слайд 2        (песня и зарисовка к ней)

Слайд 3
Ученик 2.    С тройкой справиться, скажу вам, нелегко:
                      Тройка – это  «какнибудь» да «коечто»,
                      Тройка в классе   надоевший середняк.
                      Тройка ждёт всегда подсказки у доски
                      И вздыхает от стыда  и от тоски.
 Ученик 3.     Уж поверьте нам, ребята:
                      С тройкой чтото делать надо,
                      Чтоб она четвёркой стала,
                       Слушать двойку перестала!
Учитель.        И я, и ваши родители хотим, чтобы ваши отметки всегда были хорошими.
 О каких отметках вы мечтаете?
 Какая оценка радует всех и всегда?
 Как вы думаете, что необходимо, для того чтобы учиться на отлично и хорошо?
Ученик 4      Вот лентяйка, единица!
                       Не хочу  с тобой водиться.
                       Не люблю  и цифру два.
                       Цифру три терплю едва.
                       Ай да умница, четыре!
           Мой портфель с четверкой шире. Ученик 5     Да, с четверкой портфель шире,
          Но уж  всех прекрасней в мире,
                      Цифра пять, а не четыре.
          Цифра пять,  или «отлично»
          Только там сверкает в дневнике,
          У того, кто учится прилично,
          Кто шагает в школу лишь привычно.
          Вот учиться бы на «пять»,
                      Да пятерки  получать!
Учитель.  Желаю вам, дорогие мои ребята, получать только хорошие оценки.
Слайд 4
Учитель:   К нам в класс пришло письмо, давайте его прочитаем.
                   Отправляемся в эту страну.
Слайд 516    «Страна отличных оценок»
Учитель:   Не попасть просто так, висит замок. Надо отгадать загадки про оценки. 1. В школе есть такая птица:
Если сядет на страницу,
То с поникшей головой
Возвращается домой. (2)
2. На труде  трудись прилежно,
   На учителя смотри.
    Если сможешь сделать так же,
    То дневник украсит ... (5)
3.  Математику учил,
      На урок успел едва.
      Но прекрасно отвечал,
       В дневнике оценка ... (5)
4. Целый день решал задачу
      На обоях ты в квартире.
      Но забыл переписать,
     И получишь цифру ... (2)
5.   Смотрит мама с нетерпеньем
    На страницы дневника.
    Ждёт заветную оценку
    У сынкаозорника.
     Но опять одни четверки.
    Нет красавицы ... (5)
6. Стоит она среди листа
    Одна, когда тетрадь пуста.
    Хоть у нее одна нога
    Она стройна, горда, строга.
    Задрав свой нос до потолка,
    Она бранит ученика.  (1)
7.  То ль отметка, то ли вилка,
      То ли двух дорог развилка.
       В ученической тетради
       Знаю точно  все ей рады.  (4)
8. Эта цифра просто чудо.
    У неё родни не счесть.
    Две надкусанные кральки
    Даже в алфавите есть  (3)
9. Если стих или параграф
    Ты не выучил опять,
     То получишь, несомненно
     На уроке только ... (2)
10.    Каждый день листаешь книгу,
      На урок идёшь привычно.
       Хоть учитель очень строг,
       Но поставит он (отлично) Мы все загадки отгадали, теперь можем попасть в страну отличных отметок. Конечно же, там идут
уроки.
Слайды  17, 19, 21, 22, 23
Учитель:
Это школа необычная, и уроки здесь тоже необычные.
 Прочитайте, как они называются?
Мы можем пойти на любой урок. На какой хотите?
(когда дети выбрали урок, нажать мышкой на картинку и откроется гиперссылка. По окончании
выполнения заданий нажать на стрелку и снова придем на расписание. Чтобы появилась пятёрка
за урок, кликнуть мышкой на название предмета).
Учитель:
Нам надо отгадать загадки о школьных принадлежностях (нажимать на мышку только один раз в
случае отгадывания)
«Школоведение»
Кто же ручки не убрал?
 Тот не знал, что есть  (пенал)
Прочертить по мне сумейка!
Называюсь я  (линейка)
Если все ты будешь знать
    То получишь (пять)
Чтобы ручками писать,
Приготовим мы  (тетрадь)
Веселятся Коля, Лена
Это значит (перемена)
Кто шагает с сумкой книг
    Утром в школу  (ученик)
    Если будешь знать едва
    То получишь (два)
«Счетоведение»
Ученик 6:
Мы пишем и считаем, ведем мы точный счет.
И все, что мы узнаем, на пользу нам пойдет.
Без счета письмо не найдет адресата,
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
Без счета не будет на улице света,
Без счета не может подняться ракета.
Так вместе давайте  учиться  считать,
Давайте все дружно  хором считать.
Учитель:
На этом уроке космонавт, который уже поднялся на ракете в космос, предлагает нам  решить примеры
(нажимать на мышку только в случае правильного ответа,всё идет автоматически)
Ученик 7:
«Игрушковедение» У Толи и Катюшки
Есть разные игрушки::
Пьеро и Мальвина,
Машинка, солдат.
Как много игрушек у наших ребят!
Курочка хохлатка,
Желтые цыплятки.
Ведь на всей планете дети
Очень любят игрушки эти.
Учитель:
Игрушки из стихотворений Агнии Львовны Барто предлагают вам найти ошибки. Надо  поставить на свои
места эти названия игрушек (нажимать на мышку только один раз в случае правильного называния
детьми игрушки, все остальное делается автоматически)
Нет, напрасно мы решили,
Прокатить слона в машине.
Слон кататься не привык,
Опрокинул грузовик.  (не слона, а кота)
Я люблю свою кроватку,
Причешу ей шерстку гладко.
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости. ( не кроватку, а лошадку)
Уронили зайку на пол,
Оторвали зайке лапу.
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший  (не зайку, а мишку)
Вертолёт построим сами,
Понесёмся над лесами.
Понесёмся над лесами,
А потом вернёмся к маме. (не вертолет, а самолет)
Матросская шапка,   верёвка в руке.
Тяну я кораблик  по быстрой реке.
И скачут котята  за мной по пятам.
И просят меня:   «Прокати, капитан!» ( не котята, а лягушата)
Спать пора! Уснул волчок,
Лёг в кроватку на бочок.
Сонный ёжик лёг в кровать,
Только клон не хочет спать.
Головой качает клон,
Он клонихе шлёт поклон.  (не ежик, а мишка и не клон, а слон)
«АзБукоВедение»
Ученик 8
 Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ.
Но когда с умом, толково
Их построим чёткий ряд
Превратятся буквы в слово И с тобой заговорят.
Учитель: На этом уроке нам необходимо отгадать загадки про буквы.
Сигнальщик держит   два флажка.
     С флажками он как буква …(К)
На дворе, такая жалость,
Наша лесенка сломалась.
Зато теперь у нас в дворе
Поселилась буква … (Е)
Полумесяц в небе тёмном
Буковкой повис над домом.
     Не сыскать таких чудес.
 Месяц – это буква …(С)
Вот забавная игрушка
Деревянная вертушка.
Крутится от воздуха.
Ну совсем, как буква …(Х)
В старом дереве дупло.
Ну совсем, как буква …(О)
У дубочка два сучочка.
 Вот сучок. И вот сучок.
Так, дружок, в любом лесу
Ты увидишь букву …(У)
 Палочка.
 Рядом две ровные дужки.
 Вот и готовы
Очки…  для лягушки.   (В) Учитель:
«Переменка»  (картинка детей)
Теперь немного отдохнем и поиграем (проводится любая коллективная игра).
 Если на вопрос  можно ответить – хлопаем в ладоши, если нельзя – топаем.
                                                             Игра «Сколько?»
 Сколько в небе облаков? (Топаем)
Сколько хвостов у пяти коров? (Хлопаем)
Сколько снега во дворе? (Топаем)
Сколько дырочек в игле? (Хлопаем)
Сколько солнечных лучей? (Топаем)
Сколько в мире кораблей? (Топаем)
Сколько в классе есть детей? (Хлопаем)
А у них учителей?  (Хлопаем)
Слайд 18
Вы получили  первые четыре пятерки, теперь можно выдавать сертификаты. (Вручение
сертификатов и подарков).
Теперь, второклассники, вам ответное слово:
Ученик  9
 Бодро и уверенно  школьный год мы начали
  Много интересного  ждет нас впереди.
  С каждою страницею, с каждою задачею
  С каждою отметкою  будем мы расти.
Ученик 10
Стать отличницей смогу я,
Ведь учиться мне не лень!
Приносить “пятерки” буду
Я из школы каждый день!
Ученик 11
А с игрушками, наверно,
Надо мне прощаться.
Я уроками теперь
Буду заниматься.
Книжки будут у меня
Толстые – претолстые.
Прочитаю – буду знать
Все, что знают взрослые.
 Ученик 12
Завтра первые оценки
Мы получим в дневники.
Ведь сегодня все мы стали
Просто  КЛАСС ученики. Песня «Учиться надо весело»
(музыка С. Соснина, слова К. Ибряева).
В дорогу, девчонки! В дорогу, мальчишки!
По лесенке знаний шагайте смелей!
Чудесные встречи и добрые книжки
Ступеньками будут на ней.
Припев:
И песенка, и песенка
В пути нам пригодится.
Учиться надо весело,
Учиться надо весело,
Учиться будем весело,
Чтоб хорошо учиться!
По лесенке нашей вы сможете скоро
Достичь недоступной морской глубины,
Спуститься под землю, взобраться на горы
И даже дойти до Луны.
Припев.
Учитель. Учитесь, растите и
      Пусть  учебный  год
      Успехов и радость вам  принесет!

     Стремитесь к знаниям,
     Учитесь мудрости.
     Будьте умными, добрыми и воспитанными. Цели и задачи:
 познакомить учащихся с отметочными символами  2, 3, 4, 5 для оценивания результатов
учебной деятельности,
 воспитывать у детей позитивное отношение к учебной оценке,
 содействовать развитию речи, творческих способностей каждого ребёнка,
 развить логическое мышление, память, внимание, интерес и положительную мотивацию;
 развивать чувство ответственности, самооценку и самоуважение;
 прививать любовь к обучению, к стремлению получать новое на уроках и во внеурочное
время.

     Личностные результаты:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,  принятие
образца «хорошего ученика»;
 развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
 развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности;
 развитие самостоятельности суждений, нестандартности мышления;
  определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы),
 формирование личностного смысла учения.
Оформление: в классе  развешаны шары,  праздничные  плакаты  (девочка и мальчик)  на
доске,  подарки и сертификаты.
Участники: учащиеся 2 «Б» класса.
Форма проведения: праздник.

file_name: Праздник первой оценки .doc

intro: Праздник первой отметки проводится в конце 1 четверти 2 класса. На этом празднике развиваются личностные УУД школьника на уровне положительного отношения к школе,  принятия образца «хорошего ученика»; развивается любознательность, сообразительность при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера; внимательность, настойчивость, целеустремленность, умение преодолевать трудности; развивается  самостоятельность суждений, нестандартность мышления.

title: "Праздник первой отметки" (2 класс)


extracted_text:
Реализация системнодеятельностного подхода в рамках введения ФГОС НОО
средствами УМК «Перспективная начальная школа»
1

  которые
 универсальными   учебными   действиями,
    1. Важнейшей особенностью нового Федерального государственного образовательного
стандарта   2го   поколения   является   реализация   системнодеятельностного   подхода.
Задача школы сегодня – не дать объем знаний – а научить учиться. Чему же должен
научиться ребёнок? Мы все помним старую притчу о том, как пришёл мудрец к бедным и
сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Притча
гласит: не давать рыбу, надо научиться ловить её.   Стандарт нового поколения и есть
стандарт,   который   помогает   научить   учиться,   научить   «ловить   рыбу»,   а   тем   самым,
овладеть
  формируют
фундаментальное   ядро   образования.   Сегодня   начальное   образование   призвано   решать
свою   главную   задачу   —   закладывать   основу   формирования   учебной   деятельности
ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов.

  Развитие   личности   ребенка   через   формирование   познавательной,   речевой,
организационной   деятельности   и   приемов   работы   с   информацией   отныне   становится
приоритетом
образования.
    Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания
от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную
деятельность,   организовать   процесс   самостоятельного   овладения   детьми   новыми
знаниями,   применения   полученных   знаний   в   решении   познавательных,   учебно
практических и жизненных проблем. Для решения этой задачи используется технология
деятельностного метода обучения, реализацию которого необходимо начинать с первого
класса.
     Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы
определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать,
выделять   главное,   решать   проблему,   умение   давать   адекватную   самооценку,   быть
ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в
этот мир. И задача учителя, так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться
духовным силам ребёнка. Поэтому необходимо не только доступно всё рассказать, но и
научить ребёнка мыслить, привить ему навыки практических действий.
начального

общего

Что же представляет собой учение как деятельность?
Термин деятельность определяет любую активность, любую работу человека.
     Все объекты познания в школе, как и в окружающем мире представлены как системы,
поэтому соответствующим подходом их изучения является системный.      Применение
учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной учебной
деятельности.   Внедрение   системного   подхода   в   учебную   деятельность     школьников
преобразует его в системнодеятельностный.
1 2
Учебная деятельность не дана ребёнку с самого начала, её нужно построить, и, как всякая
деятельность, учение выполняется на основе определённой процедуры.
Новые   знания   тоже   не   даются   в   готовом   виде,   а   добываются   учащимися   в   процессе
учебного исследования под руководством учителя.
 Собственная  учебная деятельность школьников – важная составляющая СДП.
Учебная   деятельность   становится   источником   внутреннего   развития   школьника,
формирования его творческих способностей и личностных качеств. Какова деятельность
– такова и личность. Вне деятельности нет личности.
«Деятельностный подход в обучении – это планирование и организация учебного
процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной познавательно деятельности учащихся,
ориентированных на заданный результат»
  Деятельностный   подход   предполагает,   что   человек   в   процессе   обучения   должен   не
выучить чтото, а научиться чемуто, т.е. научиться осуществлять деятельность.
На первый план здесь выходит деятельность, а знания являются условием выполнения
этого дела.
В современном понимании знать – значит с помощью знаний осуществлять определенную
деятельность, а не только помнить определенные знания.
Исторический опыт развития педагогики доказывает, что реализация современных целей
образования возможна только в деятельности самого ребенка. Об этом говорил еще
Сократ, приводя в пример то, что человек не может научиться играть на флейте, не
приставив ее к губам. Метод обучения при котором ребенок не получает знания в
готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебнопознавательной
деятельности, называется деятельностным методом.
2 3
Основной задачей для меня является организация учебной деятельности таким образом,
чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого
преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я
усваиваю”.
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, стараюсь
организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную
деятельность.
Деятельностный подход требует определенной формы организации, особого содержания,
различных способов работы и их последовательности, специально подготовленного
учителя, средств обучения. При этом выделяются три главных объекта: деятельность
обучаемых, деятельность обучающих; взаимодействие деятельностей обучаемого и
обучающего. Деятельность в данном случае – мотивированный процесс использования
учеником тех или иных средств для достижения собственной или внешне заданной цели.
Учебная деятельность включает в себя систему деятельностных шагов, называемой
технологией  деятельностного  метода обучения:
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности;
2. Актуализация и фиксирование им индивидуального затруднения в пробном действии;
3. Выявление места и причины затруднения;
4. Построение проекта выхода из затруднения;
5. Реализация построенного проекта;
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;
3 4
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
8. Включение в систему знаний и повторение;
9. Рефлексия учебной деятельности.
Мне хочется рассказать о деятельностном подходе в обучении окружающего мира
Модель обучения можно представить в виде следующей схемы:
а) восприятие информации;
б) анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение,
осознание, трансформация знаний, преобразование информации);
в) запоминание (создание образа);
г) самооценка.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с
вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может
совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
4 Эмоционально – ценностная оценка
5
Методы и приемы деятельностного подхода.
“Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить”  это высказывание
А. Дистервега известно всем. Однако используется ли это положение применительно к
школьной географии в полной мере? Обращение к личности учащегося не может само
собой привести к реализации идей развивающего обучения на всех уроках Сумма знаний,
данная ученику вне его деятельности, без учета его “внутреннего” содержания, не может
привести к развитию личностных качеств, тем более  творческих способностей
школьника. Целью современной школы является не столько обогащение знаниями,
сколько овладение способами деятельности.
Для реализации деятельностного подхода в обучении можно использовать следующие
методы и приемы:
1. Работа в парах и группах;
2. Технология проблемного обучения;
3. Диалоговое обучение;
4. Сравнительный метод
5. Проекты
Работа в малых группах
   Работа в малых группах позволяет всем учащимся участвовать в работе, практиковать
навыки сотрудничества, межличностного общения.
    С целью успешной работы в группах составляю четкую инструкцию и предоставляю
достаточно времени на выполнение задания.
С помощью учебников, карт , хрестоматий ,словарей, статистических данных подготовить
информацию в течение 710 минут.
5 6
Главная особенность работы в группах: совместная деятельность приносит пользу
каждому, так как позволяет всем учащимся (в том числе стеснительным и слабым)
участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения
( умения активно слушать, вырабатывать общую стратегию решения заданной проблемы,
разрешать возникающие согласия).
   На некоторых уроках с целью активизации мыслительной деятельности обучаемых
каждая группа готовит «проблемное» задание другой группе ( в форме вопросов: «
Почему?,  « В чем причина?, «Чем объяснить? и  т. д.). В этом случае работа направлена
на приобретение новых знаний, на решение проблем, на выход из сложных, но посильных
для решения ситуаций.

Технология проблемного обучения
   Проблемным называется такое обучение, при котором усвоение знаний и начальный
этап формирования интеллектуальных навыков происходят в процессе относительно
самостоятельного решения проблем, протекающего под общим руководством учителя.
Этапы проблемного обучения:
 Постановка практического или теоретического задания;
Поиск неизвестного в этой проблемной ситуации путем самостоятельного исследования
ученика.
Проблемные ситуации создаю на разных этапах урока.   Использование технологии
проблемного обучения создает благоприятные условия для активизации устной речевой и
творческой самостоятельной деятельности учащихся, что способствует развитию
личностных компетенций школьника.
Диалоговое обучение
Диалоговое обучение – взаимодействие учителя и учащегося.
Использование этой технологии способствует формированию:
Умения определять и отстаивать свою позицию;
Ораторского мастерства и  умения вести диалог.
 Дискуссия одна из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующая
инициативность учащихся, развитие мышления. По его мнению, учебный материал в ходе
дискуссии углублен, но усваивается за счет:
6 7
Обмена информацией между участниками;
Возможности критиковать и даже отвергать любое мнение;
Поиска группового соглашения в виде общего мнения или решения.
Перед началом дискуссии необходимо:
Убедиться, что все правильно понимают тему и цель дискуссии;
Взаимодействие учащихся в ходе дискуссии осуществляется на уважительном обращении
друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения идей, позиций, мнений,
способов, доказательств.
Сравнительный метод
На своих уроках  применяю сравнительный метод, который позволяет провести
подробный анализ предлагаемой темы и помогает выявить различия и сходства объектов,
явлений.
     В обучении метод проектов занимает важное место. Суть его заключается в
самостоятельном освоении школьниками учебного материала и получении конкретного
результата в виде конкретного продукта.
   «Проект — это такая открытая и динамичная форма организации учебной
деятельности учащегося и педагогической деятельности учителя, которая предполагает
их выбор и творческие решения.
       Работа над проектом позволяет ребятам действовать самостоятельно, позволяет
научиться учиться.
      Компьютерные проекты позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых
моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде
таблиц, схем, диаграмм, графических композиций, карт, фотослайдов, видеослайдов.
Работа над проектом  объёмная, кропотливая, это поиск информации. Чтение научной
литературы, написание сообщений, выполнение исследований.
Для организации учебноисследовательской деятельности учащихся  представляется
традиционная  и нетрадиционная урочная система.
Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение
учениками учебного исследования или его элементов: урок исследование, урок –
7 8
лаборатория, урок – творческий отчёт, урок фантастического проекта, урок – защита
исследовательских проектов, урок – экспертиза и другие.
Удачно проекты вписываются на уроках обобщающего повторения, ребята защищают
проекты, и мы вспоминаем пройденный материал.
Теоретические знания без умений их применять на практике остаются мертвым грузом,
перегружающим память учащихся совершенно не нужной им информацией.
Формы работы при деятельностном подходе:
1. Задания для организации практических и самостоятельных работ
2. Задания для организации работы в группе
3. Самостоятельная работа с текстом
4. Использование таблиц
6. Использование новых технических средств обучения
Таким образом, деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы
образования, которая находит отражение в переходе:
 от изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения
значимых жизненных задач;
 от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного
сотрудничества в достижении целей обучения.
Деятельностный подход к обучению предполагает:
•   наличие   у   детей   познавательного   мотива   (желания   узнать,   открыть,   научиться)   и
конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять
приобретённые знания;
8 9
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их
завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
            Таким образом, ключевыми словами в характеристике деятельностного подхода,
применительно  к системе начального образования, являются слова:  искать, думать,
сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.
           В УМК «Перспективная начальная школа» деятельностному характеру обучения
уделено   основное   внимание.
 Основная   идея   этой   программы   решает   важную   задачу
современной системы образования. Это оптимальное развитие каждого ребёнка на основе
педагогической поддержки его индивидуальности в условиях социально организованной
учебной   деятельности,   где   ученик,   как   равноправный   участник   процесса   обучения,
выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной
ситуации.
Основные принципы построения УМК это:
 Принцип непрерывного развития каждого ребенка.
 Принцип целостности картины мира.
 Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей.
 Принципы прочности и наглядности.
 Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка.
Наш опыт работы по программе «Перспективная начальная школа» показывает, что все
принципы, заложенные в данной системе, направлены на формирование личности ребенка.
Особенность УМК «Перспективная начальная школа» состоит в том, что входящие в его
состав учебники опираются на коммуникативные технологии, что соответствует новым
ФГОСам. Их цель  научить школьников:
 общаться с одноклассниками и взрослыми;
 обосновывать собственную точку зрения;
 уважать другую точку зрения;
 владеть устной диалогической речью
9 10
 смотреть на любое изучаемое явление с разных точек зрения; Например, в учебнике
по окружающему миру понятие Родина рассматривается с разных сторон. Родина –
это и то место, где ты родился и живёшь и огромное государство.
Все   учебники   УМК   имеют   яркие   иллюстрации,   что   немаловажно   для   детей   этого
возраста. Материал даёт представление о целостности картины мира и роли в этом мире
ребенка.
Рядом с учащимися на протяжении всей начальной школы на страницах учебников по
всем   предметам   разворачивается   жизнь   их   сверстников   (старшей   сестрыМаши   и
младшего брата  Миши Ивановых). У них есть конкретные родители, родственники со
своими биографиями и именами.
Познавательная  деятельность   основана   на  постоянном   участии   детей   в  тех  событиях,
которые происходят с Машей и её младшим братом Мишей; ученики стараются ответить
на   вопросы   героев   учебника,   знакомятся   с   их   суждениями,   часто   очень   разными,   и,
соответственно, выстраивают свои взаимоотношения со сверстниками.
Материал учебников доступно и ясно излагается, способствует формированию умений и
компетенций.   Практические   задания   позволяют   анализировать,   учат   работать   со
справочной литературой и дополнительными материалами.
Ребенок может найти интересующие его дополнительные материалы в Интернете, т.к. в
учебнике   опубликованы   соответствующие   адреса.   Учебники   дополнены   тетрадями   на
печатной основе, словарями (орфографический, этимологический, толковый, обратный,
произношения   и   образования   слов),   хрестоматиями   (по   литературному   чтению   и
окружающему миру).
Школьники используют информацию, взятую из Интернета, хрестоматий, дополнительной
литературы,   для   самостоятельной   подготовки   докладов,   сообщений,   углубляющих
раскрытие   темы   урока.   Они   учатся   выступать   перед   классом,   задавать   друг   другу
вопросы, обсуждать услышанное.
Задания   учебника   ориентирует   школьника   на   открытие   знаний,   их   осмысление,
возможность применения для оценки жизненных ситуаций.
Важно, что методический аппарат программы помогает учителю организовать учебный
диалог, сформулировать   проблему, распределить  работу  в  парах  и  группах, провести
практические работы, опыты, эксперименты.
Система   заданий   дает   учителю   возможность   организовать   проблемнодиалоговое
обучение пошагово, поэтапно. Учителю не нужно выдумывать ничего нового, "создавать
велосипед", а только умело использовать богатый материал УМК.
1
0 11
Использование проектной деятельности на уроке ведет к изменению позиции учителя. Из
носителя  готовых знаний преподаватель  превращается  в  организатора  познавательной,
исследовательской   деятельности   своих   учеников.   На   всех   этапах   подготовки   проекта
учитель выступает в роли консультанта и помощника, а не эксперта. Меняется и роль
учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в
рабочих   группах   помогает   им   работать   в   команде,   искать   нестандартные   решения,
испытывать радость от приложенных усилий и полученного результата.
Реализация   системнодеятельного   подхода   позволяет   активизировать   познавательную
деятельность ребенка, развивать самостоятельность и инициативу в обучении, формирует
сознательный   интерес   к   предмету.   Ребенок   не   получает   готовую   информацию,   он
понимает, что на уроке сделал «небольшое открытие».
Следует отметить, что УМК «Перспективная начальная школа» реализует механизмы
формирования   всего   комплекса   универсальных   учебных   действий   (личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных).
Формирование некоторых личностных УУД происходит в процессе работы над системой
заданий, ориентирующих детей на оказание интеллектуальной помощи героям. Например,
задания: «Помоги Мише (Маше) объяснить чтото или подтвердить его точку зрения,
доказать чтото или ответить на вопрос».
Благодаря   учебнику   по   математике   под   редакцией   А.Л.Чекина,   ребята   учатся
контролировать   свою   деятельность   по   ходу   или   по   результатам   выполнения   задания.
Система   заданий,   ориентирует   младшего   школьника   на   проверку   правильности
выполнения их по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков. Регулятивные УУД
формируются с помощью заданий типа: «Проверь свое решение по «Таблице сложения»
или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?».
В   учебнике   литературного   чтения   под   редакцией   А.Н.Чураковой   заложен   огромный
искусствоведческий   материал,   в   «Музейном   доме»   размещены   художественные
репродукции.   Тексты,   представленные   в   учебнике,   воспитывают   у   ребенка   такие
человеческие   качества   как   доброту,   толерантность,   ответственность,   способность
сопереживать и помогать. Взаимопомощь проявляется уже на уроке. То, что ученику не
удается выполнить самостоятельно, он делает с помощью своего соседа по парте или в
условиях групповой работы.
Если возникают трудности в конкретной малой группе, то обсуждение происходит уже в
процессе   коллективной   деятельности,   всегда   учитывается   позиция   собеседника,   что
позволяет формировать коммуникативные УУД.
Познавательные УУД формируются в процессе работы над проблемной ситуацией; поиск
и   выделение   необходимой   информации;   построение   логической   цепи   рассуждений;
1
1 структурирование   заданий;   анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков.
Формирование УУД прослеживается на протяжении всего курса обучения.
12

Реализация   системнодеятельностного   подхода   в   УМК   «Перспективная   начальная
школа»   позволяет   удовлетворить   стремление   ребенка   мыслить   и   действовать
самостоятельно,   формирует   интерес   к   учению,   помогает   реализовывать   свои
образовательные потребности.
Исходя, из выше сказанного можно сделать вывод о возможности достижения высоких
образовательных   результатов   при   использовании   УМК   «Перспективная   начальная
школа».
3.Исследовательские приёмы работы с текстом на уроках
литературного чтения по УМК «Перспективная начальная
школа»
Содержание   учебников   УМК   «Перспективная   начальная   школа»   дает   богатые
возможности   для   развития   мыслительной   деятельности.   Тексты   учебников,
иллюстративный и словарный материалы, репродукции картин известных художников
позволяют   системно   решать   задачи   формирования   всего   комплекса   универсальных
учебных   действий,   которые   являются     приоритетными   в   обновленном   содержании
образования.
В   данной   работе   хочется   остановиться   на   некоторых   приёмах   работы   с   текстом.
Национальные исследования качества образования на начальной ступени образования в
апреле 2015 показывают, что для четвероклассников одни из самых сложных заданий
являются по работе с текстом, особенно выделение в нем основной мысли. Мало уметь
читать,   нужно   обладать   культурой   чтения,   т.е.   читать   вдумчиво,   владеть   приемами
понимания прочитанного, выделять главное, размышлять над полученной информацией.
Важно  уметь  анализировать  текст,  рассматривать  одну  и  ту  же  проблему  с
разных точек зрения, выделять причинноследственные связи, рассматривать новые
идеи и знания в контексте уже имеющихся
1
2 13
Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих
  может   использование
развитие   интеллектуальных   способностей   школьников,
исследовательских   приемов   при   работе   с   текстом,   способствующих   формированию   и
развитию умений осмысливать текст, интерпретировать его, определять проблемное поле,
формулировать авторскую позицию и выражать собственное мнение. Рассмотрим систему
вопросов и заданий по работе с текстом в УМК «ПНШ» на уроках литературного чтения
подробнее.
Работа   с  текстом   начинается   еще   в   период   обучения   грамоте.  Текст   рекомендуется
перечитывать   с   разными   задачами:   оценка   смысла   всего   текста   по   названию,   поиск
нужных частей текста, необходимых строчек, слов. Предлагаются вопросы и задания до
чтения   текста   и   после   чтения.   Учитель   имеет   возможность   выбрать   вопросы   в
соответствии с учебными возможностями детей
. Например, после чтения текста «Затеи
Деда Мороза» (Азбука, с.54) понимание прочитанного отслеживается по вопросам: «Как
называют Деда Мороза? Почему его так называют? Что сделал Дед Мороз? Где лед?
Какая ель? Кто мерзнет от холода? Кто радуется морозам и почему?».
ii
В  УМК   большое   значение   придается   иллюстративному   материалу,   он   выступает   как
самостоятельный источник информации и дополняет работу с текстом. Дети получают
возможность   научиться  находить   и   выделять   необходимую   информацию.  Данный
прием нашел свое отражение в таких текстах, как: «Данила» (с.47), «Попугай» (с.77), Ю.
Мориц «Попрыгать Поиграть» (с.122) и других.
Рассмотрим этот прием на примере текста «Лесная школа» (с.98). Он представлен в
учебнике «Азбука» на заключительном этапе, когда большинство детей в достаточной
мере овладело навыком чтения. 14 15
Работая с иллюстрацией, ребенок может предугадать, о ком пойдет речь в тексте,
предположить,   почему   грач   изображен   в   таком   необычном   виде.   Затем   по
названию учащиеся оценивают смысл всего текста, далее   через многократное
перечитывание они находят нужные части текста, необходимые строки, слова.
Маркированные   буквосочетания   и   слова   помогают   обучающимся   прочитать
слово   без   ошибок   и   с   правильным   ударением.   В   тексте   в   сказочной   форме
обсуждаются трудности и неудачи учения детей в школе. Герои произведения –
лесные   жители  –  учатся   читать,  и   пока   не  у   всех   получается,  поэтому   грач
учитель   огорчается,   ворчит:   «Слушать   такое   чтение   –   для   меня   мучение!».
Осмысливая   высказывание,   ребенок   примеривает   ситуацию   на   себя,
задумывается о своих успехах, учится преодолевать свои проблемы и неудачи.
Начиная со второго класса обучающиеся активно учатся работать с различными
словарями,   использовать   толковый   словарь,   иллюстрированный   словарик   по
окружающему миру при работе с художественными произведениями на уроках
литературного чтения.
В   учебниках   «Литературного   чтения»   активно   используется   смысловое
маркирование.   Основная   цель   приемов   смыслового   маркирования   научить
обучающихся выделять ключевые слова, основную мысль, главное переживание
в произведениях.
С помощью смыслового маркирования, например, в «Сказке о рыбаке и рыбке»
А.С.   Пушкина   (Литературное   чтение,   2   класс,   часть1,   с.12),   второклассники
могут   увидеть   развитие   двух   сюжетных   линий.   Начало   частей,   где   старик
общается   со   старухой,   отмечено   голубым   цветом,   а   жёлтым   промаркированы
части,   где   старик   взаимодействует   с   волшебным   миром.   Маркировка   дает
возможность увидеть композиционное сходство пушкинской сказки со сказкой
цепочкой.
В   учебниках   используется   готовое   маркирование,   а   в   тетрадях   для
самостоятельной работы дети учатся делать маркировку самостоятельно.
Так  например,  при  самостоятельной  работе  со  сказкой  Н.     Павловой «Земляничка» в тетради (2 класс, Т №1, с. 5) предлагается разделить текст на
две  части  по  смыслу  и  промаркировать  его:  определить,  с  какой     строчки
16 17
начинается вторая часть, подчеркнуть эту строчку одной чертой; найти строчку,
которая   полностью   повторяется   в   первой   части   и   закрасить   ее   желтым
карандашом; найти строчку, которая повторяется с небольшими изменениями и
закрасить ее голубым цветом. Далее следует вопрос, на какую сказку больше
похожа эта: на докучную сказку или на сказкуцепочку. Безусловно, выделение
повторов помогает детям определить: по кругу или линейно движется сюжет
сказки. 18
Система вопросов к произведениям построена в логике углубления понимания
прочитанного:   от   фактуального   к   подтекстовому   и
  концептуальному.
Рассмотрим  систему  вопросов  к  рассказу  В.   Драгунского
«Шляпа гроссмейстера» (Хрестоматия по литературному чтению, 2 класс, с.149
157).   Большое   часть   вопросов   направлена   на   то,   чтобы   ребята,   еще   раз
обратившись   к   описанию   событий,   восстановили   всю   цепочку   событий, 19
обнаружили   причинноследственные   связи   в   поступках   героев,   могли   дать
оценку поступкам Дениски и их последствиям: «Чем Денис объясняет то, что
шахматист   не   заметил,   как   улетела   его   шляпа?   Прочитай   нужные   строчки.
Доволен ли Дениска тем, как незнакомые ребята пытаются достать шляпу из
пруда? Прочитай, какие советы он им дает. Почему Дениске очень хотелось
отдать шахматисту его шляпу? Прочитай отрывок, из которого это понятно. За
что   шахматист   рассердился   на   Дениса   –   ведь   мальчик   достал   его   шляпу   из
пруда?   Прочитай   нужные   строки».   Каждый   из   этих   вопросов   требует
цитирования   текста,   т.е.   подтверждения,   аргументации   выводов,   сделанных
обучающимися.
Уровень   восприятия   содержательноконцептуальной   информации   (авторского
отношения)  можно  обнаружить,  получив  ответы  на       вопросы:
«Почему Денис считает, что будет справедливо, если шляпу отнесет именно  он?
Почему ребята в конце концов с этим согласились? После каких слов Дениски
шахматист посмотрел на него поновому?».
Благодаря системе вопросов, обеспечивающей многократное перечитывание и
  обучающиеся   самостоятельно
углубление   понимания   прочитанного,
формулируют обобщение: «Что хотел сказать автор?».
Обучающиеся   от   класса   к   классу   овладевают   навыками   работы   с   текстами
различного   типа   и   стиля;   у   них   формируются   учебнопознавательные   и
коммуникативные   компетентности:
  умения   строить   высказывания,
устанавливать причинноследственные связи, анализировать учебный материал,
выстраивать систему доказательств.
Исследовательские   приёмы   работы   с   информацией   являются   основой
формирования   универсальных   учебных   действий   школьников,   что   является
требованием   современного   образования   в   условиях   реализации   ФГОС   НОО.
Кроме того, сами приёмы универсальны, широко используются в интерактивном,
дифференцированном обучении, в рамках информационно коммуникационных
технологий.   Исследование,   организованное   в   любой     форме,       способствует развитию   критического   мышления   ученика,   так как
ребёнок  учится  осмысливать  информацию,  т.е.  перерабатывать  её  в     своём
20 21
сознании, отбирать необходимый опыт, формировать навыки взаимодействия
с   другими   людьми,   объективно   оценивать   явления,   факты,   процессы,
выделять   существенные   признаки,   формулировать   и   решать   проблемные
вопросы,   аргументировано   отстаивать   собственную   точку   зрения.   Ученик,
обладающий   такими   качествами,   станет   в   будущем   не   только   хорошим
специалистом,   но   человеком,   готовым   и   способным   достойно   жить   в
обществе.
4.СЛОВО О СЛОВАРЯХ В УЧЕБНИКАХ «РУССКИЙ
ЯЗЫК» УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»
Пожалуй, трудно сегодня представить себе дом, в котором не было бы
справочной  литературы.  Но вот вопрос: умеют ли ученики пользоваться
словарями?  Казалось   бы,   что   здесь   трудного?   Что   уметь?   Бери   словарь,
открывай страницу с нужной тебе буквой и находи то слово, которое почему
либо   необходимо   проверить.   Все   просто,   но   оказывается,   что   порой   даже
хорошие ученики не четко понимают разницу между, например, толковым и
энциклопедическим   словарями.   Отсюда   и   неизбежные   неудачи.   Допустим,
возникло у ребенка какоето затруднение в написании слова, он ищет его в
энциклопедии, а найти слово там не может. И уже готов подвергнуть критике
составителей, небрежно выполнивших свою задачу. А дело лишь в том, что он
не по адресу обратился. Бывает и подругому: правописание слова   ребенок
ищет в словаре русского языка, например, С.И. Ожегова, а этот замечательный
словарь «утаивает» истину точно так же, как энциклопедический.
Комплект   «Перспективная   начальная   школа»   большое   внимание
уделяет   формированию   умений   у   учащихся   работать   с   разными   видами
словарей.   Работа   ведётся   в   системе.   Начатое   в   1ом   классе   успешно
реализуется, углубляется, совершенствуется во 2–4 классах. Так, по русскому
языку есть отдельная 2я часть (во 2–4 классе), посвящённая развитию речи, 22
включающая   во   2м   классе   5,   а   4м   –7   словарей.   «Походы»   в   словари
включены   в   деятельность   на   уроке,   без   словарей   часто   нельзя   выполнить
упражнения (только во 2 классе обращение к словарям на уроке русского
языка   происходит   153   раза,   а   дальше   –   больше).   Следует   отметить,   что
данный  вид  работы  имеет  ещё  одну  немаловажную  функцию:     развитие 23
любознательности, пытливости, удовлетворение потребности в «открытиях»,
так естественных в этом возрасте. И как следствие, обращение к словарям
способствует и развитию техники чтения учащихся, и формированию у них
неподдельного интереса к слову и русскому языку в целом.
«Толковый   словарь»   помогает   объяснить   значения   трудных   слов.
Более того, этот словарь используется и с другими целями. Например, для
того, чтобы школьник познакомился с многозначными словами (имеющими
несколько значений), с омонимами (словами, которые одинаково пишутся и
произносятся, но означают разное), с синонимами (обращение к синонимам
присутствует в словарных статьях, толкующих значения слов), а также, чтобы
ребёнок научился правильно читать словарную статью.
«Словарь происхождения слов» позволяет посмотреть на орфограмму с
точки   зрения   исторического   состава   слова,   который   отличается   от
современного,   рассматривает   слова   старославянского   и   древнерусского
происхождения с целью предложить школьникам еще один способ проверки
правильного написания слов. Границы состава слова со  временем изменились,
но   правописание   корней   исторически   родственных   слов
  осталось
неизменным. Поэтому, слово  столица, например, можно проверить словом
стол,  хотя   в   настоящее   время   эти   слова   уже   не   являются   родственными,
однокоренными.   Экспериментально   доказано,   что   использование   этого
словаря   с   такой   целью   резко   повышает   интерес   школьников   к   языку,
способствует развитию языковой культуры и языкового чутья. Так, некоторые
младшие школьники, узнав, к примеру, что слова повесть, совесть, ведьма и
невеста  –   исторически   однокоренные   слова,   впадают   в   состояние   долго
длящегося   удивления,   которое   провоцирует   формирование   устойчивого
интереса   к   проблемам   языка.   Эффект   использования   этимологического
словаря может быть сравним только с эффектом использования живописных
произведений на уроках русского языка и литературы: и то, и другое может
формировать сильнейший интерес  к   занятиям    языком   и   литературой. Именно   этимологический   словарь
24 25
позволяет   школьникам   быть   неравнодушными   к   слову,   делает   слово
прозрачным, приоткрывает его как меняющийся со временем механизм.
Словарь «Пиши правильно» содержит словарные слова. Все словарные
слова обыгрываются в виде запоминающихся рисунковассоциаций в тетрадях
для самостоятельной работы, а потом эти слова появляются в словаре. Есть
«Обратный   словарь»   (грамматический     словарь).     Использование   обратного
словаря русского языка на уроках является необычным, хотя именно обратный
словарь   создаёт   огромные   возможности   для   постановки   и   решения
грамматических   задач.   Наряду   с   этим   обратный   словарь   в   значительной
степени   способствует   улучшению   техники   чтения.   Ведь   слова   в   нем
расположены   столбиками,
  требует
  чтение   начальных   слогов
сосредоточенности, а вот  конечные слоги в большой группе слов являются
одинаковыми, поэтому читать их просто.
Словарь «Произноси правильно» учит детей правильно говорить.  Как и все
остальные словари, этот словарь постоянно задействован на уроках. Выполняя
конкретные упражнения по произношению слов (всегда в контексте), школьник
обращается   к   этому   словарю,   чтобы   удостовериться   в   правильности
произношения   конкретных   слов.   Словарь   останавливается   на   решении   двух
проблем: проблемы ударения и правильного произношения отдельных звуков.
Привлекаемые   в   словарь   слова   –   это   та   наиболее   часто   встречающаяся
лексика,   в   которой   и   дети,   и   взрослые   делают   орфоэпические   ошибки.   С
каждым   словом,   встречающимся   в   этом   словаре,   ученик   работает
неоднократно: помещая его в разные контексты, завязывая в рифмы, которые
помогают правильно произносить не только гласные звуки, но и согласные.
Например: «Вез водитель в магазИн много метел и корзИн», «Солнце вешнее
– скворешники». Таким образом, при возвращении к одним и тем же словам
(этот   принцип   прочности   распространяется   на   все   темы   курса   русского
языка),   создается   основание   для   формирования   устойчивого   навыка
правильного произношения. 26
Словарь   «Устойчивые   выражения»   помогает   использовать   в   речи
фразеологические обороты. Этими словарями пользуются ученики на уроках
русского языка и литературного чтения.
Кроме   второй   части   учебника   русского   языка   словарики   имеются   в
третьей части тетради для самостоятельных работ по математике, в  учебнике
«Окружающий   мир».   В   хрестоматии   по   окружающему   миру   есть
иллюстрированный словарик растений и животных. Учебник по технологии
содержит словарь терминов. Все словари облегчают работу на уроке учителю
и   детям,   приучают   учащихся   находить   нужные   сведения   и   необходимую
информацию. Дети с удовольствием работают с различными словарями.
В   результате   у   детей   вырабатывается   навык   работать   с   оглавлением
книги,   с   содержанием   учебника,   со   словарями   и   другими   источниками
информации, что будет востребовано в старшей школе. 27
5.Оценка планируемых результатов
Введение в действие федерального государственного образовательного
стандарта   начального   общего   образования   изменило   понимание
образовательных   результатов,   на   достижение   которых   должно   быть
направлено образование. Сегодня определенный минимум знаний и навыков не
может выступать целью образования, целью образования становится освоение
выпускниками  «умения   учиться»,  обеспечивающего   успешную   адаптацию   в
современном обществе. В связи с этим одним из объектов системы оценки
качества   образования   названы   предметные,   метапредметные   и   личностные
результаты освоения основной образовательной программы. Новый подход к
определению образовательных результатов требует разработки новой системы
оценки качества образования.
Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   начального
общего образования наша школа реализует с 2011 года. Несомненно, учителя
школы приобрели опыт оценки предметных, метапредметных и личностных
результатов   достижения   основной   образовательной   программы   начального
общего   образования.   Наряду   с   этим   введение   ФГОС   позволило   увидеть
проблему,   которая   заключается   в   том,   что   теоретически   система   оценки
достижения   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной
программы   начального   общего   образования   описана   в   основной
образовательной программе образовательного учреждения, но практическое
её использование вызывает много вопросов. Как учителю начальных  классов 28
организовать   текущую   и   промежуточную   аттестацию,   чтобы   обеспечить
достижение планируемых результатов, и подготовить учеников к успешному
прохождению процедур итоговой оценки?
Основой для выстраивания системы оценки достижения планируемых
результатов   освоения   ООП   являются   средства   системы   учебников   и
дидактических материалов «Перспективная начальная школа». Использование
в   текущем,   промежуточном   и   итоговом   контроле   методических   пособий,
тетрадей   для   проверочных   и   контрольных   работ,   итоговых   комплексных
работ позволяют нам проводить мониторинг уровня достижения планируемых
результатов   освоения   основной   образовательной   программы   начального
общего образования.
Учителя   нашей   школы   используют   пособия   по   оценке   достижения
планируемых   результатов   издательства   «Академкнига/Учебник»   по   разным
предметам. Хотелось бы обратить внимание на систему проверочных работ по
русскому языку, разработанную Н. М. Лавровой.
Вопервых,   структура   предлагаемых   диктантов   и   проверочных   работ
соответствует требованиям ФГОС второго поколения. Данные проверочные
работы   включают   определенное   количество   заданий,   каждое   из   которых
обеспечивает   проверку   достижения   одного   из   планируемых   предметных
результатов.   Наряду   с   этими   заданиями   в   работы   включены   и   задания
комплексного   характера,   для   правильного   выполнения   которых   ученику
необходимо   освоить   как   предметные,   так   и   метапредметные   результаты.
Например,   для   правильного   выполнения   следующего   задания:   «Найди предложение,   содержащее   ответ   на   вопрос   «Что   делает   морж   бивнями
клыками?»  Обведи  в  нём  слова,  в  которых  все  согласные  звуки  звонкие.
Найди
29 30
среди   выделенных   тобой   слов   такие,   которые   соответствуют   моделям.
Напиши   под   каждой   моделью   нужное   слово».   Учащимся   необходимо   не
только уметь различать звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки,
но и находить информацию, заданную в явном виде. Если ученик не сможет
отыскать   предложение,   содержащее   ответ   на   вопрос   «Что   делает   морж
бивнямиклыками?», то и не выполнит задание. Содержат работы и задания
социометрического характера, в которых ученик может продемонстрировать
свои личные предпочтения, которые, конечно же, не подлежат оцениванию.
Например, «Напиши, с кем из одноклассников ты хотел(а) бы инсценировать
этот   текст.   За   кого   ты   будешь   читать?».   Такого   рода   задания   позволяют
учителю увидеть микроклимат класса, кто в классе одинок, кто лидирует.
Вовторых,   для   обеспечения   непрерывного   сбора   данных   разработано
электронное программное средство «Диктант», которых позволяет учителю
получать информацию о достижении планируемых результатах в области как
предметных (по отдельным темам курса), так и метапредметных УУД.
Информация о
достижении планируемых результатов в области
метапредметных УУД
Информация о
достижении планируемых результатов в области
предметных УУД 31
Использование   электронного   программного   средства   «Диктант»
уменьшает трудозатраты учителя, связанные с составлением таблиц анализа
выполнения работ. Исключает субъективность в оценивании и выставлении
отметок   за   работы,   поскольку   учителю   достаточно   заполнить   сводные
таблицы   «Анализ   выполнения»,   указав   вариант   диктанта   или   работы,   а
компьютерная   программа   не   только   зафиксирует   результат   выполнения   и
каждой работы, но и пересчитает ошибки, допущенные учащимися, определит
коэффициент   успешности   выполнения   работы   каждого   ученика,   выставит
отметку за диктант.
Электронное   программное   средство   «Диктант»   позволяет   учителю
проводить анализ графических ошибок. 32
Использование   электронного   программного   средства   «Диктант»,
обеспечивает   долговременное   и   объективное   наблюдение   за   результатами
формирования навыков правописания и первичных информационных навыков
текстом»,  позволяет  отметить
по  программе  «Чтение:  работа
с
положительные   сдвиги   в   работе   каждого   ученика   по   сравнению   с   его
предыдущими   работа   Электронное   программное   средство   «Диктант»,
обеспечивает сопровождение аналитической деятельности учителя, на основе
которой   определяется   направление   корректировки   и   планируется   изучение
следующего содержательного блока. 33
Предоставляет   возможность   фиксировать   при   оценке   результатов
выполнения проверочных работ не только ошибки, допущенные учащимися,
но   и   возможные   причины   этих   ошибок,   тем   самым   побуждает   учителя   к
рефлексии собственной деятельности.
Выбранная   авторами   очерёдность   проведения   работ   также   позволяет
увидеть начальный уровень формирования отдельных метапредметных УУД,
выявить наиболее проблемные показатели в системе формируемых действий и
умений,   внести   коррективы   в   процесс   обучения   всего   класса   в   целом   и
отдельных учащихся.
Например, проверочные работы № 14 во втором классе по оценке УУД
по ориентировке в учебной книге проводятся в два этапа в  I  (II) четверти
выполняются  задания 1 – 4,  в  III  четверти эти проверочные  работы вновь
выполняются,   но   наряду   с   метапредметными   выполняются   те   задания,
которые направлены на работу с предметным материалом. Таким образом, мы
можем увидеть не только начальный и достигнутый на уровень формирования
УУД   по   ориентировке   в   учебной   книге,   но   и   определить,   насколько
эффективны   оказались   корректировки,
образовательный процесс.
  которые   внёс   учитель   в 34
Втретьих, оценивание результатов выполнения работ осуществляется по
заданным критериям, которые указаны в информационных характеристиках
диктантов или в таблицах «Анализ результатов». Они формируют у учителя
чёткое представление о критериях оценивания письменных работ учащихся.
Фрагмент таблицы «Анализ результатов» (с.216)
№
зад
а
№
час
ти
1
2
3
Проверяемые умения
Поиск   в   тексте
димой
необхо

информации,

за
данной в явном виде
Различение в
тексте слов
названий героев
Правильный ответ
(критерии
оценивания)
1 балл: обведены слова
Заяц, Косач, Серая цапля,
Летучая Мышь.
0 балла: задание не
1   балл:
 записаны   в   два
столби ка все обведенные в
тексте   сло
  ваназвания
героев
Наряду   с   критериями   оценивания   в   пособии   указаны   особенности
заданий, прогнозируемые затруднения, познакомившись с которыми учитель
может организовать на уроках коррекцию этих способов действий учащихся. Фрагмент таблицы «Анализ результатов» (с.227)
35
Проверяемые умения
Поиск необходимой
информации,
заданной в явном
Списать и проверить
свою запись,
исправить ошибки
№
зад
а
№
час
ти
1
3
2
Правильный ответ
(критерии
оценивания)
1 балл: найдено заданное
предложение и списано
без ошибок/ ошибки
найдены и исправлены
самим обучающимся
(Может быть списано любое
другое предложение, но его
так же оценивают, как и
заданное) 0 балла: задание не
выполнено/ предложение
списано с ошибками и ошибки
не исправлены
Вчетвертых,   таблицы   «Анализ   результатов»,   «Информационные
характеристики   работы»  содержат   перечень   проверяемых   умений,  которые
соответствует метапредметным и предметным результатам освоения учебного
предмета «Русский язык» и на основании которых можно делать вывод об
успешности достижения планируемых результатов.
Фрагмент таблицы «Информационная характеристика работы»
(с.142)
№
Проверяемые знания и умения
№
зад
а
Умение работать с учебником, книгой для поиска нужной информации
1
1
работать со структурой оглавления (глава, раздел, автор)
ориентироваться на выделения в тексте (цвет, шрифт, размер)
1
2
…
6
7
…
Грамматические, орфографические и пунктуационные языковые умения
определять грамматические свойства слов: нахождение слов
названий   действий   с   заданными   характеристиками   (с
частицей НЕ)
писать частицу НЕ раздельно со словаминазваниями
5
5 36
Впятых,   проводимые   проверочные   работы   позволяют   получить
обратную связь о том, насколько эффективно организован образовательный
процесс   (определить   у   учащихся   состояние   формирования   способов
действий с изучаемым предметным материалом), корректировать его.
Таким   образом,   методические   пособия,   разработанные   авторами
системы учебников и дидактических материалов «Перспективная начальная
школа»   позволяют   нам   проводить   мониторинг   уровня   достижения
планируемых  результатов   освоения  основной  образовательной   программы
начального общего образования.
36

file_name: 1   Реализация системно-деятельностного подхода в рамках введения.docx

description:
Именно   этимологический   словарь
24

intro: . Важнейшей особенностью нового Федерального государственного образовательного стандарта 2-го поколения является реализация системно-деятельностного подхода. Задача школы сегодня – не дать объем знаний – а научить учиться. Чему же должен научиться ребёнок? Мы все помним старую притчу о том, как пришёл мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Притча гласит: не давать рыбу, надо научиться ловить её.  Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями,  которые  формируют фундаментальное ядро образования.

title: Реализация системно-деятельностного подхода в рамках введения ФГОС НОО средствами УМК «Перспективная начальная школа»