extracted_text:
Цели урока:


Сформировать представление о роде имён существительных.
Познакомить с алгоритмом определения рода, учить определять род имён
существительных по алгоритму.



Обогащать словарный запас учащихся.
Развивать орфографическую зоркость, каллиграфический навык.
Воспитывать любовь к русскому языку.
Оборудование: компьютер, экран, проектор, классная доска, учебники, тетради.
Ход урока
Организационный момент.
Долгожданный дан звонок.
Начинается урок.
Будем думать, рассуждать
И друг другу помогать.
Присаживайтесь.
Давайте мы с вами определим формулу успеха на уроке.
Старание+внимание+сообразительность=успех
Молодцы! Начнем работать.
   Откройте тетради и запишите число и классную работу.
II. Повторение изученного материала.
1. Словарный диктант.
(ученик у доски, остальные записывают слова в тетрадь)
Б..рёза,   заря..ка,   в..сна,   с..рока,   со..нце,   весна,   гн..здо,   праз..ник,   комн..та,
сер..це, сне.., лоша..ь, тр..ва, бр..вно. а) Взаимопроверка
б) ученик у доски оценивает свой ответ (я все слова написал правильно, не допустил
ни одной ошибки, написание словарных слов я знаю очень хорошо).
2. Работа с правилом. Беседа.
Учитель:
 К какой части речи относятся эти слова?
Ученик:
Эти слова являются именам существительными.
Учитель:
 Что такое имя существительное?
Ученик:
   Имя   существительное      часть   речи,   отвечающая   на   вопрос   кто   или   что   и
обозначающая предмет.
Учитель:
 А что  вы знаете об именах существительных?
Ученик:
 Имена существительные могу быть собственными и нарицательными.
Учитель:
Есть ли среди слов написанных нами имена собственные?
Ученик:
 Среди этих слов имён существительных собственных нет.
Учитель:
 Приведите примеры имён собственных.
Ученики:
 Новокузнецк, Роман, Чебоксары.
Учитель:
 А что ещё вы знаете про имя существительное? Ученик:
 Имена существительные могут быть одушевлёнными и неодушевлёнными.
Учитель:
 Приведите примеры?
Ученики:
 Одушевленные: собака, попугай, девочка:
 Неодушевлённые: река, книга, ручка:
3. Дидактическая игра "Найди слово".
Цель игры: проверить умения определять имена существительные.
Провести психологическую разгрузку.
Учитель называет слова, дети хлопают в ладоши, если слово относится к имени
существительному.
Слон,   пел,   день,   нота,   прекрасный,   солнечный,   книги,   ослик,   школьный,
Новокузнецк, ушёл, цветы.
Учитель:
   Вы   справились   с   заданием.   Хорошо   знаете   правило   и   умеете   различать   имена
существительные.
III. Сообщение темы урока.
1. Создание  проблемной ситуации.
 А как можно разделить имена существительные единственного числа на 3 группы?
(Выслушиваются версии)
2. Поиски решения выхода из проблемной ситуации.
 Я вам предлагаю присвоить предметы, которые обозначены существительными.
 Как вы скажете, что ручка принадлежит вам? (Она моя «ручка»)
 Что «пенал» принадлежит вам? (Он мой «пенал»)
 Что «яблоко» ваше? (Оно моё «яблоко»)
 К каким словам мы можем подобрать «Она моя» (Москва, лень)
 «Оно моё» (озеро, облако)
 «Он мой» (Иван, стол, дедушка)
 Какого рода существительные, о которых можно сказать «Она моя»  (ж.р.)
 «Он мой» (м.р.)  «Оно моё»
 Молодцы!
 Какая тема нашего урока? (Род имён существительных)
3. Запомните:
  Имя существительное имеет род: мужской, женский, средний.
А как вы думаете, имена существительные могут изменяться по родам?
По родам существительные НЕ ИЗМЕНЯЮТСЯ.
Каждое существительное может быть только  мужского,  женского  или  среднего
рода
4. Игра «Накрой стол»
IV. Физкультминутка.
V. Закрепление изученного материала.
1. Тренажер
2. Работа с учебником.
Упражнение 86, стр.48.
3. Давайте с вами сформулируем правило определения рода имени существительного
Заменяем имя существительное одним из местоимений: он, она, оно.
Определяем род имени существительного.
Если сложно, обращаемся  к словарю.
4. Запомни:
Пони, какаду, шимпанзе, фламинго, кенгуру, кофе, шампунь, тюль – мужского рода.
Пальто, радио, шоссе, кино, метро, пианино, какао, эскимо, желе, меню – среднего рода.
5. Самостоятельная работа. Определить род существительных.
(Скатерть, чайник, кофейник, сахарница, полотенце, ложка, самовар, яблоко, халва,
мармелад, варенье, заварка, пастила, печенье, сахар, пирог, масло, хлеб, булка, молоко,
повидло, зефир).
Женский род запомню я
И скажу: «Она – моя».
И запомню род мужской
И опять скажу: «Он  мой».
Средний род – оно, моё! Это правило твоё!
VI. Оцени свою работу.
VII. Рефлексия.
Что нового вы сегодня узнали?
VIII.  Домашнее   задание.    Из   орфографического   словарика   в   конце   учебника
выписать 5 существительных муж. рода, 5 сущ. женского рода, 5 сущ. среднего рода.

file_name: Род имен существительных.docx

intro:
Цели данного урока:
•	Сформировать представление о роде имён существительных.
•	Познакомить с алгоритмом определения рода, учить определять род имён существительных по алгоритму.
•	Обогащать словарный запас учащихся.
•	Развивать орфографическую зоркость, каллиграфический навык.
•	Воспитывать любовь к русскому языку.
Оборудование для урока: компьютер, экран, проектор, классная доска, учебники, тетради.

title: Развернутый план урока по русскому языку на тему: "Род имен существительных"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение высшего образования
«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И.
Вернадского»
(ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»)
Техникум гидромелиорации и механизации сельского хозяйства
ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. ВЕРНАДСКОГО»
(филиал)
в пгт Советский
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
по дисциплинам «Русский язик», «Литература»
           На тему: «Проект как метод обучения на занятиях русского
                                         языка и литературы»
1 п.Советский, 2018 г.
Методическая разработка разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования (среднего (полного) общего образования) (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 мая 2012г. №413), и примерной программы
(общеобразовательной) учебной дисциплины «Литература» (Рекомендовано
Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный
институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной
программы для реализации основной профессиональной образовательной
программы СПО на базе основного общего образования с получением
среднего общего образования. Протокол № 3 от 21 июля 2015 г.).
Организацияразработчик  Техникум   гидромелиорации   и   механизации
сельского хозяйства  (филиал)  ФГАОУ  ВО  «КФУ им. В.И.Вернадского»
в пгт Советский
Разработчик
Куцюк Екатерина Александровна
преподаватель первой квалификационной
категории _________________________________ Куцюк Е.А.

2 Аннотация
          Метод учебного проекта — это одна из личностноориентированных
технологий, способ организации самостоятельной деятельности обучающихся,
направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий в себе
проблемный подход, групповые методы, презентативные, исследовательские,
поисковые и прочие методики.   Реализация метода проекта на практике учит
обучающихся выявлять проблему, находить способы её решения,
способствует формированию у обучающихся способности выделять главное,
ставить цели, планировать деятельность, критически мыслить, распределять
функции и ответственность. Именно поэтому проектный метод в настоящее
время получил широкое распространение в обучении. Проектная технология
нацелена на развитие личности обучающегося, их познавательных, творческих
навыков. Преподаватель при таком подходе выступает консультантом,
организатором, партнёром, но не источником знаний, так как такой метод
нацелен на активную, самостоятельную позицию обучающегося.
3 «Проект как метод обучения на занятиях
                                         русского языка и литературы»
    "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти
знания применить"  вот основной тезис современного понимания метода
проектов, который и привлекает многие образовательные системы,
стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и
прагматическими умениями.
                                                        Введение.
   По определению, "проект"  это совокупность определенных действий,
документов, предварительных текстов, замысел для создания реального
объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это
всегда творческая деятельность.
  Проектная деятельность  педагогическая технология, ориентированная не
на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых
знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой
инициативы обучащихся и педагога, подразумевает их дружеское
сотрудничество, что создает положительную мотивацию обучающегося к
учебе. "Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти
знания применить". Эти слова вполне могут служить девизом для участников
проектной деятельности.
    Проект ценен тем, что в ходе его выполнения обучающиеся учатся
самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и
учебной деятельности. Если обучающийся получит в техникуме
исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится
анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать
выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня
легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, будет жить творческой
жизнью. Необходимость технологии  это объективное требование, и поэтому,
как правило, каждый преподаватель со временем её вырабатывает. И здесь
можно пойти двумя путями:
1) создать собственную технологию;
4 2) перенять то, что открыто другими.
Проект  это буквально "нечто брошенное, пущенное вперед". В последнее
время это слово прочно вошло в нашу жизнь, и ассоциируется чаще всего со
смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или
практической деятельности человека, символизируя новизну и
нестандартность подхода в решении задач. Важнейшим признаком метода
проектов, отражающим его сущность, является самостоятельная деятельность
обучающихся. Они выступают активными участниками процесса обучения, а
не пассивными статистами.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при
которых обучающиеся:
1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных
источников;
2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения
познавательных и практических задач;
3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах;
4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем,
сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа,
построения гипотез, обобщения);
5) развивают системное мышление.
Основные требования к использованию проектной деятельности:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или
задачи, требующей поиска для ее решения.
2. Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной
(если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение).
3. В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная,
парная, групповая) работа обучающихся.
4. Использование исследовательских методов.
5. Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором
(авторами) избранной области исследования.
6. Работа должна соответствовать установленным формальным критериям,
должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений
автора (авторов).
5 Глава 1. Организация проектной деятельности на занятиях
                           русского языка и литературы.
1.1. Алгоритм деятельности преподавателя и обучающихся в технологии
проектного обучения.
Этапы работы
Деятельность
преподавателя
Предлагает темы
проектов
Совместное
обсуждение подтем
проекта
Организационная
работа по
объединению
обучающихся в
группы
Деятельность
обучающихся
Обсуждение и
выбор темы
Выбор подтемы
или предложение
новой подтемы
Объединение в
микрогруппы,
распределение
обязанностей
между членами
команды
Совместная работа по разработке
заданий, вопросов для поисковой
деятельности, подбор литературы
Обсуждение и
корректировка
форм
предоставления
результата и
критерий
оценивания
Корректировка и
дополнение
Предлагает формы
отчета и примерные
критерии
оценивания
Предлагает
основную
1.
Подготовительный
Содержание
работы
Определение темы и
целей проекта
Выделение подтем в
теме проекта
Формирование
творческих групп
Подготовка
материалов к
исследовательской
работе
Установление
способов
предоставления
результатов (формы
отчета) и критериев
оценки результата и
процесса
2. Планирование Определение
источников,
6 способов сбора и
анализа информации
предложений
преподавателем
3.Разработка
проекта
4.Оформление
результатов
Осуществление
накопления
информации путем
работы с
литературой,
анкетирование,
эксперимента и др.,
ее обобщение
Оформление
результатов
согласно выбранной
форме отчета
5. Презентация
Предоставление
выполненной работы
Поисковая
деятельность по
накоплению,
систематизации,
обобщению
информации
Оформление
результатов
согласно
выбранной форме
отчета
Доклад о
результатах
работы
6. Оценивание
Оценка работ
согласно
разработанным
критериям
Участие в оценке
путем
коллективного
обсуждения и
самооценок
литературу,
способы сбора
информации
Консультации,
координирование
работы
обучающихся
Консультации,
координирование
работы
обучающихся
Организация
экспертизы с
приглашением
преподавателей
техникума,
обучающихся из
других групп
Совместное с
экспертной группой
оценивание,
выявление
неиспользованных
возможностей,
потенциала
продолжения
работы
Применение метода проектов на уроках русского языка и литературы, в
первую очередь, имеет следующую цель  повышение практической,
навыкообразующей направленности содержания. При этом приоритет
отдается активным, интерактивным, игровым, лабораторным методам,
исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения.
Создание проблемномотивационной среды на занятии осуществляется
разными формами: беседой, дискуссией, "мозговым штурмом",
самостоятельной работой, организацией "круглого стола", консультацией,
7 семинаром, лабораторной, групповой работой, ролевыми играми. Русский
язык как учебный предмет  плодотворная почва для проектной деятельности.
Преподаватели часто сталкиваются с такими проблемами, как отсутствие
читательского интереса среди обучающихся, узкий кругозор, отсутствие
навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам
возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а преподавателю
 решать вышеперечисленные проблемы.
1.2. Правила успешной проектной деятельности
1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
2. Команды не соревнуются.
3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с
другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.
6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды,
выполняющие проектное задание.
1.3. Общие подходы к структурированию проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества
участников.
2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно
исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются
обучающимися с подачи преподавателя (наводящие вопросы, ситуации,
способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь
уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов
исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или
групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на занятиях
или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке,
медиатеке, пр.).
6.Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты оценки.
1.4. План действий обучающихся в проекте
Каждая группа, участвующая в проекте, получает "План действий
обучающихся в проекте", включающий в себя:
1. Выбор темы проекта (исследования).
2. Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь?)
Записать ответы.
8 3. Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение
гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и
почему?) Записать ответы.
4. Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат?) Записать
план своих действий, время выполнения каждого шага.
5. Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую
информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени,
которое определили для каждого шага).
6. Получаем результаты. (Если чтото не удалось  это тоже результат).
7. Анализируем результаты. (Сравниваем полученные результаты с данной
гипотезой).
8. Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку
действиям в группе.
9. Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.
Эти памятки помогают обучающимся успешно двигаться к достижению цели
созданию проекта.
1.5. Критерии оценивания работ обучающихся
1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над
проектом.
2. Степень включенности в групповую работу и чёткость выполнения
отведённой роли;
3. Практическое использование предметных компетенций;
4. Количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
5. Степень осмысления использованной информации;
6. Уровень сложности и степень владения использованными методиками;
7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы;
8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или
исследования;
9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения,
письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
10. Владение рефлексией;
11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
12. Социальное и прикладное значение полученных результатов.

9 Глава 2. Классификация проектов по русскому языку и литературе.
Различают следующие виды проектов:
 по ведущему методу или виду деятельности обучающихся;
 по предметно  содержательной деятельности;
 по характеру координации проекта;
 по количеству участников проекта.
2.1. Характеристика проектов по ведущему методу или виду
деятельности
1. Исследовательские проекты полностью подчинены логике, пусть
небольшого, но исследования, и имеют структуру, приближенную или
полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.
Структура исследовательских проектов:
аргументация актуальности принятой для исследования темы,
определение проблемы исследования, его предмета и объекта,
обозначение задач исследования в последовательности принятой логики,
определение методов исследования, источников информации,
выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее
решения, обсуждение полученных результатов, постановка выводов,
оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на
дальнейший ход исследования.
10 





2. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление
результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной
структуры совместной деятельности участников.
3. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на
сбор информации о какомто объекте, явлении, ознакомление участников
проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных
для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские,
требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической
коррекции по ходу работы над проектом.
Структура информационного проекта может быть обозначена следующим
образом:
цель проекта,
предмет информационного поиска,
источники информации (СМИ, интервью, анкетирование, "мозговая
атака"),
способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с
известными фактами, аргументированные выводы),
результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат,
доклад, видео и др.),
презентация.
4. Практикоориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого
результат деятельности участников проекта. Причем этот результат
обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.
5. Игровые проекты. В таких проектах структура только намечается и
остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя
определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это
могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Результаты таких
проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь в
его конце.
2.2. Виды проектов по предметносодержательной деятельности:
1) культурологические (реферативные работы);
2) лингвистические (сочинения разных жанров, таблицы, пособия);
2.3. Виды проектов по характеру координации проекта и по количеству
участников проекта:
1) с открытой координацией (жесткий), с закрытой координацией (гибкий);
2) личностный, парный, групповой.
Чтобы у обучающихся выработать навыки сотрудничества, вовлечь в
активный процесс получения и переработки информации, организуется такое
взаимодействие, которое включает в себя связки "обучающийся
обучающийся ", " обучающийся  преподаватель", "преподаватель
обучающийся ", " обучающийся  группа", при помощи методов,
11 фиксирующих внимание на большой группе: опрос, дискуссия, диспут, обзор
информации, инсценировки, обсуждения.
       Глава 3. Использование метода учебного проекта
                            на уроках литературы
    Образованный человек в современном обществе  это не только и не
столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать
знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него
потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить
имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают новые для
образования проблемы: формирование у обучающихся информационной и
коммуникативной компетенций. Инновационный поиск новых средств
приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные,
групповые, игровые, ролевые, практикоориентированные, проблемные,
рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Значительную роль в
решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние
годы приобретает все большую популярность среди педагогов.
    Литература как учебный предмет  замечательная, плодородная почва для
проектной деятельности. преподавателисловесники часто сталкиваются с
12 такими проблемами как отсутствие читательского интереса среди
обучающихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения.
Интересная работа в группе даст обучающимся почувствовать предмет,
получить новые знания, а преподавателю  решить вышеперечисленные
проблемы. Знания по истории, мировой художественной культуре
дисциплинам, смежным с литературой, могут и должны помогать в работе
над литературным проектом.
    Метод учебного проекта  это одна из личностно ориентированных
технологий, способ организации самостоятельной деятельности обучающихся,
направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе
проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные,
исследовательские, поисковые и прочие методики.
    В основе каждого проекта лежит проблема. Целью проектной деятельности
становится поиск способов решения проблемы. Алгоритм подготовки к
запуску учебного проекта по литературе можно представить в виде схемы:
"Почему?"
Актуальность проблемы
мотивация
Учебный проект
Проблема
проекта
Цель проекта
Задачи проекта "Что?" (для этого мы делаем) Постановка задач
Методы и
способы
Результат
"Зачем?" (мы делаем проект) Целеполагание
планирование
Ожидаемый результат
"Как?" (мы это можем делать) Выбор способ и методов,
"Что получится?" (как
решение проблемы)
В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить
следующие этапы:
1. Погружение в проект;
2. Организация деятельности;
3. Осуществление деятельности;
4. Презентация результатов.
   Следовательно, выполнение задания требовало от обучающихся не только
знания содержания произведения, творческого подхода к работе, но и
организаторских, коммуникативных умений.
    Подобные задания вызывают большой интерес у обучающихся, оживляют
учебный процесс, как правило, обучающиеся хорошо справляются с этим
заданием. А преподаватели, вопервых, получает дополнительную
возможность углубить знания обучающихся по теме, т.к. во время
презентации своих работ обучающиеся аргументируют выбор тех или иных
сюжетов произведений, дают обобщенную характеристику главным героям.
13 Вовторых, преподаватель изучает индивидуальные способности
обучающихся, наблюдает за их коллективной деятельностью, выявляя
интеллектуальных лидеров и обучающихся, нуждающихся в поддержке
преподавателя.
    Проектные задания по литературе вызывают живой интерес у
обучающихся, создают условия для интеграции знаний из различных областей
искусства.
   Работа над различными проектами продолжается на протяжении всего курса
изучения дисциплин «Русский язык» и «Литература».
    Учебный проект, который возможно предложить обучающимся 1 курса,
сборник работ, объединенный названием "История моей семьи в истории
Родины", можно предложить после изучения рассказа В.Астафьева
"Фотография, на которой меня нет". Отправной точкой к созданию проекта
будет последняя фраза из рассказа: "Деревенская фотография  своеобразная
летопись нашего народа, настенная его история".
Алгоритм работы над учебным проектом
Тема: "История моей семьи в истории моей Родины"
Тип проекта: творческий
Проблема
Почему?
Что делать?
Мы плохо знаем свою родословную, историю своей
семьи, своих предков
Не интересуемся
Не сохранилось достаточно сведений
Отсутствие семейных традиций
Родители тоже плохо знают историю своей семьи
Бабушки и дедушки живут далеко, связи с ними
непрочные
Изучить историю семьи
14 Как?
Что получить?
(результат)
Узнать у родителей, бабушек, дедушек, родственников
сведения о семье
Изучить документы, семейные реликвии, фотографии
Сочинение "История моей семьи в истории моей
Родины"
Познавательный (знания об истории семьи, предках)
Воспитательный (патриотическое, нравственнодуховное
воспитание)
Развивающий (коммуникативная, информационная
компетентность)
   Для решения возникшей проблемы обучающиеся должны будут найти в
семейных альбомах самую старую (или самую интересную, на их взгляд)
фотографию, рассказать не только о том, где и когда она была сделана, но и
узнать у родителей или бабушек и дедушек о людях, изображенных на ней, их
судьбах и тем самым прийти к выводу о том, как история нашей страны,
народа отразилась в судьбах их предков, какой вклад внесли они в историю
своего народа. Подобная работа, вопервых, сближает старшее и младшее
поколения, воспитывает и в тех, и в других взаимное уважение, вовторых,
пробуждает у обучающихся интерес к образу жизни предшествующих
поколений, что в конечном итоге несколько снимает напряженность в
разрешении вечной проблемы "отцов" и "детей".
   Кроме этого, в ходе подготовки проекта закладываются умения сбора и
систематизации информации, что способствует формированию и развитию
информационной и коммуникативной компетенций.
    Важен также и познавательный аспект, т.к. обучающиеся, рассматривая
старые фотографии, попытаются узнать, где и когда была сделана
фотография, опишут костюмы начала и середины 20 века, что способствует
развитию интереса к прошедшей эпохе, образу жизни людей.
Алгоритм работы над учебным проектом
Тема: "Поэзия Ф.И.Тютчева"
Тип проекта: исследовательский, творческий
Проблема
Почему?
Поэзия Тютчева недостаточно глубоко понимается
обучающимися, не всегда находит эмоциональный отклик в
их душах
Недостаточно знаний о жизни и творчестве поэта
Философская поэзия трудна для восприятия обучающимися
1516 лет
15 Что делать?
Как?
Что получить?
(результат)
Изучить жизнь и творчество поэта в доступной,
привлекательной для обучающихся форме
С использованием дифференцированных групповых заданий
С использованием современных педагогических технологий
(ролевая игра)
Сборник работ обучающихся
Познавательный (знания о жизни и творчестве Тютчева)
Воспитательный (эстетическое, патриотическое воспитание)
Развивающий (коммуникативная, информационная
компетентность, общеучебные, специальные навыки,
исследовательские умения)
  Для успешной работы на этапе презентации нужно научить обучающихся
сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение,
готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения
материала. Здесь понадобятся приемы самоанализа и рефлексии. В связи с
этим значительно возрастает роль преподавателя, который обобщает,
резюмирует, дает оценку. Несомненно, важным итогом работы обучающихся
является оценка результатов, где участники проекта делятся мнениями,
преподаватель оценивает активность обучающихся, креативность, качество и
объем использования источников.

                              Заключение.
     Конечно, примерно треть обучающихся хотят учиться, но хотят делать это
в знакомой им манере, они умеют учиться, но предпочитают это делать с
помощью известных им средств и способов. Такая позиция обучающихся
вполне объяснима, т. е. они субъективно трактуют эффективность обучения
через безопасность, они хотят предсказуемости учебных действий.
Познавательная мотивация в этом случае бывает высокой.
16 В современных условиях преподаватель должен сделать все возможное,
чтобы обучающийся испытал радость от приложенных усилий, пережил успех
достижения цели. Обучающийся же, получая теоретически обоснованные
способы действий, знания, может самостоятельно вырабатывать подобные
способы действий в незнакомых ситуациях или новые способы при решении
поставленных проблем. Именно этому способствует метод проекта.
  Основные требования к использованию метода проектов можно определить
тремя вопросами:
зачем?
для чего (кого)?
как?
  Первое требование  это наличие либо субъективно, либо социально
значимой для обучающегося проблемы. Очень важный момент, что при
использовании метода проектов проблема не предлагается обучающимся в
готовом виде, как это часто бывает в проблемных методах, а с помощью
различных приемов, средств наглядности обучающиеся подводятся к
самостоятельной формулировке проблемы и гипотез её решения.
Формулировка проблемы  это и есть ответ на вопрос "зачем?".
  Второе требование  необходима практическая, теоретическая или
познавательная значимость предполагаемых результатов, т.е. обучающийся
должен осознавать, где и как он может применить полученные знания, какой
продукт проекта будет его логическим завершением.
   Соотношение проблемы и практической реализации её решения и делает
метод проектов столь привлекательным для системы образования.
  Третья важная характеристика метода проектов  его самостоятельность,
которая определяется, с одной стороны, имеющейся возможностью проявить
свои способности, самостоятельно выбрать пути решения задачи, с другой
стороны, личностной мотивацией выполнения проекта.
  Каждый новый проект не только опирается на опыт работы обучающихся над
предыдущим проектом, на сформированные навыки, но и способствует
приращению новых знаний и умений.
  Таким образом, разработка проекта  это путь к саморазвитию личности
через осознание собственных потребностей, через самореализацию в
предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в
последние годы проектная деятельность обучающихся приобретает все
большую популярность, т.к. она
Личностно ориентирована;
Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по
мере ее выполнения;
Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;
Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного
дела;
17






 
Приносит удовлетворение обучающимся, видящим продукт
собственного труда.
  В качестве заключения заметим, что невозможно заставить человека творить.
Как писал фантаст А.Азимов в своем замечательном рассказе "Профессия",
человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать и ошибаться. И
только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее
творчество, задача же преподавателей русского языка  мотивировать
обучающихся на это творчество, помочь им делать свои маленькие, а может,
(кто знает?) и большие открытия.
  Список литературы.
1. Новые педагогические и информационные технологии в
системе  образования // Под ред. Е. С. Полат. — М.: Просвещение, 2000.
18 2. Проектная деятельность учащихся. Н. Г. Кудрявцева. // Справочник
заместителя директора школы, 2008. —№ 8. — С. 47.
3. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно
коммуникационных средств. — М.: Просвещение, 2005. — С. 100—116.
4. Рябухина Е.А. Подходы к оцениванию заданий по русскому языку на
компетентностной основе.  // Русский язык в школе. – 2009.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт
http://standart.edu.ru/
19

file_name: Проект как метод обучения на занятиях русского .docx

intro: Метод учебного проекта — это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности обучающихся, направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.   Реализация метода проекта на практике учит обучающихся выявлять проблему, находить способы её решения, способствует формированию у обучающихся способности выделять главное, ставить цели, планировать деятельность, критически мыслить, распределять функции и ответственность. Именно поэтому проектный метод в настоящее время получил широкое распространение в обучении. Проектная технология нацелена на развитие личности обучающегося, их познавательных, творческих навыков. Преподаватель при таком подходе выступает консультантом, организатором, партнёром, но не источником знаний, так как такой метод нацелен на активную, самостоятельную позицию обучающегося.

русская литература

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Методические рекомендации


extracted_text:
Выпускной в начальной школе  2018
1 ВЕДУЩИЙ: Здравствуйте уважаемые учителя и гости!
2 ВЕДУЩИЙ: Добрый день дорогие родители!
1 ВЕДУЩИЙ:  В прекрасный тихий теплый день
Мы в этом зале  собрались.
Уж все готовы, всё готово –
Цветы, улыбки и слова.
Встречайте в этом светлом зале
Виновников торжества!
2 ВЕДУЩИЙ:
А ну, друзья, входите в зал,
Оставьте шутки и приколы!
Мы будем чествовать сейчас
Выпускника начальной школы!
встречайте выпускников 4 классов 2018 года!
Ребята входят под мелодию
1й ведущий:
Непростой у нас сегодня праздник,
В этот ясный, погожий денек:
Сегодня для нас, дорогой одноклассник,
Прозвенит последний звонок
2й ведущий
Математику и русский, и английский по утрам.
Все, что только захотите, предоставит школа вам.
На экскурсию мы едем, и танцуем, и поем,
Все – талантливые дети. Вот как круто мы живем!
1
________Песня_Нач.школа ( исполняют все выпускники)_____
Зал сегодня улыбками ярок!
Сколько мам, сколько пап и сестер.
Даже брат мой, хоть очень занят,
К нам сегодня на праздник пришёл!
2.День сегодня совсем особенный,
Собрались мы сюда, друзья,
Чтоб проститься с начальною школою
Это сделаем вы и я.
3.    Все в жизни начинается со школьного звонка… В далёкий путь отчаливают парты.
Там, впереди, покруче будут старты
И посерьёзней. А пока…
4.     Диктанты и задачи, удачи, неудачи,
Наречия, глаголы и древние века.
То слово не склоняется, то Волга потеряется.
Всё это начинается со школьного звонка.
2
Звучит звонок веселый,
Уходим в пятый класс.
Спасибо вам, начальные,
Мы не забудем вас!

5. В пятый класс, в пятый класс
Приглашает школа нас.
До свиданья, класс родной,
Мы прощаемся с тобой.
6.    Мы прощаемся и пляшем,
Мы не плачем, а поём,
Потому что неудачи
Оставляем за бортом.
7.    Мел, доска, картины, карты
Вместе с нами перейдут,
Чуть повыше станут парты,
Вместе с нами подрастут.
8.    Полюбили мы друг друга,
Дружба крепкая у нас! Вместе с нами наша дружба
Переходит в пятый класс.
Песня: «Мы покидаем начальную школу»
2Ведущий: Кажется, только вчера начиналась наша школьная жизнь и первый
учебник, и первый звонок, и значимый самый наш первый урок. А давайте, вспомним
о том, как мы жили 4 года.
МУЗЫКА. Фотослайды
9. За мамину руку надёжно держась,
Тогда мы впервые отправились в класс
На самый свой первый в жизни урок.
Кто первым нас встретил? Школьный звонок!
3
10.  Ты помнишь, было вокруг
Море цветов и звуков.
Из тёплых маминых рук
Учитель взял твою руку.
11. Мы помним тот звонок весёлый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу,
В свой первый, самый лучший, класс.
Как встретил у дверей учитель,
Наш верный друг намного дней,
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.
12.Садясь за парты осторожно,
Чтоб школьной формы не измять,
Мы «Азбуки» свои раскрыли,
Раскрыли чистую тетрадь.
Смех и слёзы, радость и печаль
За годы довелось нам испытать,
Но стараний наших нам не жаль —
Книги нам теперь легко читать.
13. Выручайте, палочки, палочкивыручалочки!
Становитесь по порядку в мою первую тетрадку!
За строку не вылезать! Спинку прямо держать!
Что стоите, как попало? Мне опять за вас попало!
Но не знает мой учитель, И не знает даже мама,
14. Какими мы были!
Какими мы стали!
Все так повзрослели!
Все так возмужали!
Учились, не зная особой печали,
И много умеем и многое знаем!
15. Сегодня день у нас такой:
И грустный, и весёлый.
Ведь мы прощаемся с родной
Своей начальной школой.
16. Из года в год, из класса в класс
Ведёт неслышно время нас.
И час за часом, день за днём
Так незаметно мы растём.
17. Вот и стали мы большими
Переходим в пятый класс.
А вы помните, какими
К вам пришли мы в первый раз?
4
18. Привели нас родные за ручку,
И вошли мы с учителем в класс.
Написали мы первую строчку –
Сколько счастья было у нас!
Школа дарит нам радость и дружбу,
Много знаний даёт нам она,
Даже в самую лютую стужу
Ощущается в классе весна.
Школа стала надёжной опорой, Полной света, тепла доброты,
Окружила нас чуткой заботой,
Научила верить в мечты!
Вспоминать будем снова и снова,
Как пришли в первый раз мы сюда!
До свиданья. Начальная школа!
Не забыть нам тебя никогда.
Если был бы я министром
Всех начальносредних школ, Я бы в школе очень быстро
Отменил оценку “ДВА”
А потом, подумав ночку
От зари и до зари,
Я б велел без проволочек
Упразднить оценку “три”.
Чтоб ученья – не в мученье,
Чтобы мам не огорчать,
Чтоб учиться с наслажденьем
На “четыре” и на “пять”.
Танец: «Полька» (исполняют девочки)
1. Заглянуло солнце в окна школы,
От стола легла косая тень
На пороге новый и веселый
Майский, светлый, звонкий день.
2. Учебники красуются на партах
Детвора столпилась у доски
«До свиданья, милая учительница!»
Пишут на доске ученики.
3. Постарались! Ни одной ошибки
Ведь не зря следило столько глаз
Как всегда, с приветливой улыбкой
К нам зашла учительница в класс.
4. Велика учительницы радость,
Вот она стоит перед доской
И следят ребяческие взгляды,
За ее приподнятой рукой.
5.Хороши минуты были эти
Написала, улыбнулась вновь
Малыши прочли: «Спасибо, дети,
За учебу вашу и любовь».
6.Станем лучше мы учиться
И друг другу помогать.
5 Надо многому учиться,
Чтобы чтонибудь да знать.
6
… СЦЕНКА « КАК БЫСТРО ГОДЫ ПРОЛЕТЕЛИ!»
Мальчик:
Как быстро годы пролетели!
И вот пришел я в первый класс.
И средь сентябрьской канители
Я встретил Вас, я встретил Вас!
Девочка:
Забросив куклу и больницу
Ведь школа вам не детский сад!
Я заплела сама косичку,
А мама завязала бант.
Мальчик:
Когда считать учился класс и складывать слова,
Я начал счет и дернул раз!(за косичку)
Девочка:
А я сказала « ААА!»
Мальчик:
Но вы тогда взглянули строго и приказали не шалить
И я себя к концу урока решил учебе посвятить.
Девочка:
С тех пор меж нами дружба только
Портфель и тот несу сама
По мне, чем Лариной быть Ольгой Уж лучше горе от ума.
2Ведущий: Ах, сколько талантов у нас, хоть сейчас снимай тележурнал «Ералаш»
1 Ведущий. Да, такие мы есть и такими мы стали благодаря вам, дорогие педагоги.
2Ведущий. Первые школьные открытия Мы совершили с учителями, которые имеют
7
самое прекрасное звание – Первый учитель!
1Ведущий. Они открыли нам мир, дарили свою любовь, душевное тепло. Своих
первых учителей мы будем помним всю жизнь и вспоминать всегда с благодарностью
и любовью.
Стихи учителю
На свете нет почетнее труда,
Чем труд учителя, бессонный, беспокойный.
Мы не забудем вас, учитель, никогда,
И будем мы любви вашей достойны.
Спасибо вам, учитель первый наш,
За ваш огромный труд, что в нас вложили.
Конечно, мы не первый выпуск ваш,
И все же мы друг друга полюбили.

Учительница первая У каждого своя,
У всех она хорошая,
Но лучше всех… МОЯ!
Вы душою всегда молодые,
Опыт, радости с нами деля,
Наши строгие, наши родные,
терпеливые учителя.
Сил вы нам отдаёте немало
И любви, несмотря ни на что.
Как ВЫ верите в нас, ТАК, пожалуй,
Верить в нас не умеет никто.
Детьми мы были и подчас, увы, не замечали,
Во взгляде ваших добрых глаз заботы и печали.
Мы вас за всё благодарим.
Для нас вы – вечно первые.
ХОРОМ   Мы вам СПАСИБО говорим.
8
Вы всех нас одинаково любили,
Любовь свою, всем поровну деля.
За то, что вы из нас людей лепили.
Хором: Спасибо вам учителя!

И не было добрее вас и строже,
Когда нам открыли мир с нуля.
За то, что мы на вас похожи,
Хором: Спасибо вам учителя!
Тревожили мы все вас понемногу,
Порою  зля, порою веселя.
За то, что проводили нас в дорогу, Хором: Спасибо вам учителя!

За вечную таблицу умноженья
За то, что нам подарена Земля,
За то, что все мы – ваше продолженье.
Хором: Спасибо вам учителя!

Спасибо за любовь, за труд и знания,
За всё, что дали вы ученикам.
Пусть ваши сбудутся заветные желания!
Хором: Спасибо вам учителя!
Песня: «Ваши глаза» ( перед сценой танцевальная группа танцует вальс)
2Ведущий. Хотелось бы сказать несколько слов о родителях, ведь они у нас
особенные, самые лучшие, самые любимые, самые дорогие!
9
Сопровождается показом слайдов с портретами родителей. ученики читают
стихи.
Ученик:
Стихи о родителях
Сегодня мы спасибо говорим,
Конечно и родителям своим.
Забота ваша и вниманье и терпенье
Так помогают нам всегда.
Но признаюсь я с сожаленьем:
Бывали глухи иногда
Мы к вашим просьбам и тревогам,
Сомненьям, горестным упрекам. А мы вас любим. Любим вас!
Но чувство часто держим под секретом,
И только сдержанность подчас
Мешает нам признаться в этом.
Мамы, милые, дорогие папы,
Вам хотим мы «спасибо» сказать
За заботу, за то, что вы с нами.
Всем готовы, всегда помогать.
Вы из класса в класс переходили,
Набирались знаний и росли.
Всё, чему нас в школе научили,
Всё осилить вы нам помогли.
Ты помнишь, мама. Робким первоклашкой
10
Меня сюда ты привела.
Надела ты мне белую рубашку,
Букет красивый в руки мне дала.
И молвила, слезу смахнув украдкой,
 Сынок, какой ты у меня большой,
Иди вперёд, и будет всё в порядке,
Я этого желаю всей душой.
И я пошёл. А ты со мной шагала
Извилистым путём познанья мира, Когда мне было трудно, помогала.
А от всего нелепого хранила.
Со мной делила радости и беды,
Обиды первые и разочарованья
Всегда в мои ты верила победы.
Всегда моё ты знала расписанье.
Порой за двойки ты меня ругала,
Порой со мной писала сочиненья,
И над задачей думать заставляла,
Про падежи учить и про склоненья.
Четыре школьных года промелькнуло,
Вот в пятый класс шагну через порог Ты, мама, лишь тихонечко вздохнула:
 Какой же ты уже большой, сынок!
Ученик:
Милые мамы, милые папы!
Как хорошо, что вы рядом сейчас
В этот торжественный, радостный час.
Радость свою мы с вами разделим,
В жизни для нас вы компас земной.
Ведь для родителей главное – дети!
Мы благодарны вам всей душой.
Мы любим вас и сердцем, и душою,
Мы любим вас, и мы гордимся вами.
И нашу благодарность вам за все,
Наверное, не выразить словами.

Ученик:
Мы любим вас за ласку, за тепло,
За то, что нас заботой окружили,
И все свое здоровье и покой
На жертвенный алтарь вы положили.

Ученик:
Девочки и мальчики!
Давайте дружно сами!
Спасибо скажем маме!
Спасибо скажем папе!
Спасибо скажем бабушкам!
Спасибо скажем дедушкам!
За хлопоты, за ласки,
За помощь, за подсказки!
ВМЕСТЕ с залом: Спасибо! /3 раза/
Время пришло – выросли дети,
Бал выпускной сегодня у нас
Милые мамы, милые папы,
Как хорошо, что вы рядом сейчас.
За то что вы самые лучшие на свете –
Вам аплодисменты дарят ваши дети!
11
Песня родителям: «День непослушания»
2Ведущий: От лица всех родителей обучающихся  4 классов слово предоставляется
______________________________________________
( Слово родителей) 2Ведущий  Последняя неделя в 4 классе была для нас очень тяжелой, с каждым
днем   ближе   и   ближе   становилась   минута   расставания..   И   мы   решили   ее   как   то
приукрасить..
1Ведущий
Мы со школой начальной прощаемся,
Расстаемся, увы, навсегда.
В сентябре мы снова встречаемся,
Будет средняя школа тогда.
2Ведущий
Пролетят быстро школьные годы,
В один миг пронесутся года.
Но «началку» мы не забудем,
Будем помнить о ней мы всегда.
12 _________________________________________________________________
Сегодня закончен последний урок,
Последний звенит в коридоре звонок.
Мы – сумки под мышку и мчимся вприпрыжку,
И дружно шагаем за школьный порог.
И где бы я ни был, куда бы не шел,
Каких бы я новых друзей не нашел,
На речке и в поле – я помню о школе,
Я помню, что я в пятый класс перешел!
(Выходят на середину сцены)
Ведущий:
Сегодня в этом праздничном зале
Какие только  слова не звучали:
Мы благодарили и поздравляли,
Смеялись, пели и вспоминали.
Песня: « А я люблю каникулы»
Ведущие: 4 года мы из класса в класс переходили вместе. И в этот день мы мальчики
хотим сказать девочкам
Вы у нас такие славные,
Вы, девчонки просто класс!!!
Потому нам очень хочется
Быть похожими на вас!
Все рубашки отутюжены
все отглажены штаны.
Обошли сегодня лужи мы
И не стали драться мы. Вверх ногами не ходили мы,
Не валялись на полу,
Друг на друга  не садились мы
И не пачкались в мелу.
Мы сегодня словно щёголи,
Перед вами у доски,
Но прекрасней наших девочек
Всё равно не стали мы.
Вы красивые, как звёздочки,
И глаза блестят огнём,
А улыбки ваши милые
Затмевают солнце днём
Вам желаем только счастья мы
И откроем вам секрет:
Наших девочек прекраснее
Во всей школе просто нет.
Ведущие: Мы, девочки, хотим сказать ответное слово
Драчливой нашей половине
Мы поздравления шлём свои.
Для поздравления есть причины:
Ура! Каникулы пришли! Когда на ваши потасовки
На переменах мы глядим,
Мы верим с вашей подготовкой
Страну всегда мы защитим.
А мы под вашею защитой
Вполне спокойно можем жить.
Покуда крепки ваши спины,
Нам будет нечего тужить.
Поэтому, друзья давайте
От всей души, без лишних слов
От всех невзгод нас защищайте
Но только, чур, без синяков!
Дорогие наши мальчики,
Поздравления вам не из книжки,
А из сердца наше поздравленье
И вдобавок ещё уваженье.
Год закончили мы все умело,
И идём на каникулы смело.
Нужно всем вам здоровья набраться,
Подрасти, загореть, накупаться.
Песня: «Дорога Добра» Ты в школе начальной так много узнал,
Прилежно учился и всё успевал!
Шагай, выпускник, в мир открытий смелей!
Чудесных событий и радостных дней.
Ведущие:  вот настала минута прощанья
Ведущие: будет кратка наша речь
Ведущие: говорим мы до свидания
Ведущие: до счастливых, новых встреч!!!
(Под музыку дети покидают зал)

file_name: выпускной .docx

intro: Сценарий праздника состоит из номеров художественной самодеятельности, объединённых одной тематикой. Используя данный сценарий необходимо учитывать, что на подготовку к празднику уходит много времени. Это и музыкальное сопровождение, и оформление сцены и разучивание стихов, песен и танцев. Но результат порадует и Вас и родителей, и детей. В сценарии вы без проблем можете заменять  отдельные стихи и песни по вашему усмотрению.

title: Сценарий праздника: "Выпускной в начальной школе 2018"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. Вернадского»
(ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»)
Техникум гидромелиорации и механизации сельского хозяйства
Организации самостоятельной работы обучающихся, в том числе и
ДОКЛАД НА ТЕМУ:
выполнение заданий на дом
Подготовила:
Куцюк Е.А. Советский, 2017
   Самостоятельная работа обучающегося — это вид учебной деятельности,
предназначенный для приобретения знаний, навыков и умений в объеме
изучаемой дисциплины согласно требованиям ФГОС СПО и НПО, который
выполняется студентом индивидуально и предполагает активную роль
обучающегося в ее планировании, осуществлении и контроле.
Самостоятельная работа способствует проявлению инициативы, создает
возможность действовать без руководства, посторонней помощи, проявлять
творческую активность, импровизировать. Без активной деятельности самой
личности невозможен процесс целенаправленного становления будущего
грамотного работника.
Самостоятельная работа обучающихся – важное звено в подготовке будущего
работника. Это первые шаги в становлении самостоятельности, без которой не
может состояться квалифицированный специалист.
Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех звеньях
учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала.
Студентов необходимо ставить в активную позицию, делать их
непосредственными участниками процесса познания. Организация
самостоятельной работы должна способствовать развитию мотивации учения
студентов. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный
характер, быть чётко сформулированной. Содержание самостоятельной
работы должно обеспечивать полный и глубокий комплекс заданий студентам.
В ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание
репродуктивной и продуктивной учебной деятельности студентов. При
организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную
обратную связь, т.е. правильно организовать систему контроля.
Сущность организации самостоятельной работы обучающихся во
внеаудиторное время
Своеобразной формой организации обучения являются внеаудиторные
самостоятельные занятия. Они представляют собой логическое продолжение
аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который
инструктирует обучающихся и устанавливает сроки выполнения заданий.
Затраты времени на выполнение этой работы регламентируются рабочим
учебным планом. Режим работы выбирает сам обучающийся в зависимости от
своих способностей и конкретных условий. Это требует от него не только
умственной, но и организационной самостоятельности.
Роль этого вида учебной деятельности возрастает в современных условиях, в
связи с реализацией задачи формирования у обучающихся способности к постоянному самообразованию, предполагающему способность к
самостоятельной познавательной деятельности. Для продуктивной
организации самостоятельной работы создаются учебнометодические
комплексы, методические рекомендации, которые включают описание
основных видов самостоятельной работы и указания по их выполнению.

























Формы и виды самостоятельной работы студентов:
Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное
изучение материала по литературным источникам.
Работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор
необходимой литературы.
Работа со словарем, справочником.
Поиск необходимой информации в сети Интернет.
Конспектирование источников.
Реферирование источников.
Составление аннотаций к литературным источникам.
Составление рецензий и отзывов на прочитанный материал.
Составление обзора публикаций по теме.
Составление и разработка словаря (глоссария).
Составление или заполнение таблиц.
Составление библиографии (библиографической картотеки).
Работа по трансформации учебного материала, перевод его из одной
формы в другую.
Ведение дневника (дневник практики, дневник наблюдений, дневник
самоподготовки и т.д.)
Прослушивание учебных аудиозаписей, просмотр видеоматериала.
Выполнение аудио  и видеозаписей по заданной теме.
Подготовка к различным формам промежуточной и итоговой
аттестации (к тестированию, контрольной работе, зачету, экзамену).
Выполнение домашних контрольных работ.
Самостоятельное выполнение практических заданий репродуктивного
типа (ответы на вопросы, тренировочные упражнения, опыты, задачи, тесты).
Выполнение творческих заданий.
Проведение опыта и составление отчета по нему.
Подготовка устного сообщения для выступления на занятии.
Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата
на занятии.
Подготовка доклада и написание тезисов доклада.
Выполнение комплексного задания или учебного проекта по учебной
дисциплине. Подготовка к его защите на семинарском или практическом
занятии. 








Подготовка к участию в деловой игре, конкурсе, творческом
соревновании.
Подготовка к выступлению на конференции.
Выполнение расчетов.
Выполнение чертежа и эскиза изделия.
Изучение аналогов изделия (продукта).
Изучение инструкционной и технологической карты.
Самостоятельная разработка инструкционной или технологической
карты изделия.
Подготовительная работа к выполнению изделия, подбор материала,
подготовка инструмента и т.д.
Подготовка к деловым и ролевым играм.
Самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий
обучающихся, способствует развитию самостоятельности, ответственности и
организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и
профессионального уровня.
Самостоятельная работа обучающихся проводится с целью: систематизации и
закрепления полученных теоретических знаний и практических умений
обучающихся; углубления и расширения теоретических знаний;
формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную
документацию и специальную литературу; развития познавательных
способностей и активности обучающихся: творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности и организованности; формирования
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации; развития исследовательских
умений.
При разработке программ учебной дисциплины и профессионального модуля
преподаватель определяет содержание и объем теоретической учебной
информации и практических заданий, выносимых на внеаудиторную
самостоятельную работу, формы и методы контроля результатов.
Контроль самостоятельной работы и оценка ее результатов организуется как
единство двух форм: самоконтроль и самооценка обучающегося; контроль и
оценка со стороны преподавателя.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется по заданию
преподавателя, но без его непосредственного участия.
Чаще всего обучающимся для самостоятельной деятельности предлагаются
работа с учебной литературой, ответы на вопросы, выполнение заданий к
аудиторным занятиям. Однако сами обучающиеся испытывают желание
проявить себя в подготовке дидактических средств: раздаточных материалов,
таблиц, рисунков, аудиовидео материалов, компьютерных программ. В новых условиях для развития опыта самостоятельной работы следует
предлагать студентам такие задания, как подготовка программного
обеспечения, привлечение к работе по созданию банка данных, базы знаний.
Чтобы развивать положительное отношение к самостоятельной работе в
избранной профессии, следует разъяснять цели на каждом этапе и по каждому
предмету, в каждом виде самостоятельной работы указывать конкретные пути
их достижения, следить за принятием этих целей обучающимися.
В процессе самостоятельной работы обучающийся приобретает навыки
самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и
становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности.
В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы
могут быть использованы зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные
работы, защита творческих работ, портфолио достижений.
Список использованной литературы
Михайлова Е.И. Кейс и кейсметод: общие понятия / Е.И.Михайлова //
Маркетинг – 2009. – № 1. – C. 1213.
Гойдина Н.А.  "Организация самостоятельной аудиторной работы
студентов" М: ЭксмоПресс, 2009.
Ведерникова Е.Г. – «Развитие  познавательной активности студентов в
процессе обучения и внеаудиторной деятельности через активизацию
мышления» М.: Эксмо, 2012.
Лесик И.С. – «Организация самостоятельной работы студентов как
одно из условий усвоения профессиональных компетенций»  М: ПРИОР,
2003.
Марохонько О.И. – «Организация самостоятельной работы студентов»
М.: ЭксмоПресс, 2010.
Колесникова И.А. Педагогическое проектирование / И.А.Колесникова,
М.П. ГорчаковаСибирская. – М., 2005.
Савельева Н.Ю. Справочник руководителя среднего специального
учебного заведения /Н.Ю. Савельева  Ростов н/Д, 2005.
Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов /
Е.Галицких //Высшее образование в России.2004.№ 6.С.160  163.
Ларионова, Г. Организация самостоятельной работы студентов /Г.
Ларионова //Педагогика. – 2003.
Пурин, В.Д. Педагогика среднего профессионального образования /В.Д.
Пурин  Ростов н/Д., 2006.
Митросенко, С.В. Педагогика среднего профессионального
образования: Учебнометодическое пособие. Краснояр.гос.унт.: Красноярск,
2006.
Морева, Н.А. Технологии профессионального образования / Морева
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Н.А. –М., 2004.

file_name: Организации самостоятельной работы обучающихся, в том числе и выполнение заданий на дом.docx

title: Методическая разработка


extracted_text:
Техникум гидромелиорации и механизации сельского
     хозяйства (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»
                                     в п.г.т. Советский
                         Технологическая карта учебного занятия

 2____
Занятие № 10 по дисциплине  Литература
Количество часов
Тема занятия: И.С. Тургенев. Очерк жизни и творчества. «Записки
охотника».
Тип занятия: ознакомление с новым материалом
Вид занятия: комбинированное
Цели:
  образовательная: познакомить учащихся с основными этапами
биографии и творческого пути И. С. Тургенева и циклом «Записки
охотника»; обратить внимание на особенности характера писателя, его
политические убеждения, удивительный дар предвидения; вспомнить
содержание и идейную направленность произведений писателя,
изученных ранее.
   развивающая: развивать внимание, умение выделить главное;
развивать способность формулировать и записывать выводы; развивать
умение сопоставлять, анализировать характеры героев.
   воспитательная: воспитывать чувства любви и уважения к родине;
уважения к культурному и историческому наследию своей страны.
Овладение обучающимися
общими (ОК) компетенциями
Наименование результата обучения
 – владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
– сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения;
− умение самостоятельно организовывать собственную деятельность,
оценивать ее, определять сферу своих интересов;
− совершенствование духовнонравственных качеств личности, воспитание
чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения
к русской литературе, культурам других народов; − готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни;
− владение навыками познавательной, учебноисследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
− сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
других культур, уважительного отношения к ним;
− владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной
и скрытой, основной и второстепенной информации;
− знание содержания произведений русской, родной и мировой классической
литературы, их историкокультурного и нравственноценностного влияния на
формирование национальной и мировой культуры;
– сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы.

Оборудование:
1. Зинин С.А., Сахаров В.И. Русская литература ч. 1,2 10 кл.  М. :
«Русское слово», 2014.
2. Рабочие тетради.
3. Тексты произведений.
                                         Ход занятия:
1. Организационный момент (Запись темы занятия в журнале. Подготовка рабочего
места. Создание проблемных ситуаций.) (5 мин)
2. Проверка знаний обучающихся. Подведение итогов проверки. (10 мин)
        Тестирование по жизни и творчеству И.А.Гончарова
3. Сообщение темы занятия, постановка  цели и задач занятия ( 5 мин)
4. Изложение нового материала, применяемая методика (50 мин)
   1. Вступительное слово учителя.
Иван Сергеевич Тургенев (1818–1883) – блестящий прозаик и поэт, публицист и
переводчик. Он прожил в литературе большую жизнь, был знаком со многими известными
русскими писателями, вел огромную переписку, внимательно следил за литературно
общественной жизнью, русской и западноевропейской. Он открыл Европе русскую
литературу, получил признание как «великий романист». У Тургенева – особое чувство времени. Он писал: «Наше время требует уловить
современность в ее преходящих образах; слишком запаздывать нельзя». И никогда не
запаздывал. В своих романах он «улавливал» то новое, что только зарождалось в русской
жизни. Об этой особенности Тургенева сказал Н. А. Добролюбов. Тургенев «быстро
угадывал новые потребности, новые идеи… и в своих произведениях непременно обращал
внимание на вопрос, стоящий на очереди и уже смутно начинавший волновать общество».
В социальнополитических вопросах Тургенев был реформистом,
постепеновцем, противником революции. Но писатель с искренним восхищением следил за
деятельностью революционеров. Это отчетливо сказалось в его произведениях. Часто
писателя просили рассказать о себе, о важных фактах биографии, но однажды Тургенев
ответил: «Вся моя биография – в моих сочинениях».
Сочинения Тургенева. Стихи, очерки, повести, романы… Они населены умными,
благородными мужчинами и прекрасными женщинами. Жизнь тургеневских героев ярка,
но, к сожалению, быстротечна.
Действие в романах завязывается весной, достигает кульминации летом, а завершается
осенью или зимой.
С Тургеневым в русскую литературу вошел поэтический образ «тургеневской
девушки», а вместе с ним и «тургеневской любви». Ю. В. Лебедев: «Все тургеневские герои
проходят испытание любовью – своего рода проверку на жизнеспособность не только в
интимных, но и в общественных убеждениях… Любящий герой прекрасен, духовно
окрылен, но чем выше взлетает он на крыльях любви, тем ближе трагическая развязка.
Любовь, по Тургеневу, трагична».
    2. Лекция учителя (краткое изложение).
    Родился 28 октября (9 ноября н.с.) 1818 года в Орле в дворянской семье. Отец, Сергей
Николаевич, отставной гусарский офицер, происходил из старинного дворянского рода;
мать, Варвара Петровна, — из богатой помещичьей семьи Лутовиновых. Детство Тургенева
прошло в родовом имении СпасскоеЛутовиново. Рос он на попечении "гувернеров и
учителей, швейцарцев и немцев, доморощенных дядек и крепостных нянек". В 1827 семья переезжает в Москву; вначале Тургенев обучается в частных пансионах и у
хороших домашних учителей, затем, в 1833, поступает на словесное отделение
Московского университета, в 1834 переходит на историкофилологический факультет
СанктПетербургского университета. Одно из сильнейших впечатлений ранней юности
(1833) влюбленность в княжну Е. Л. Шаховскую, переживавшую в эту пору роман с отцом
Тургенева, отразилось в повести «Первая любовь» (1860).
   В студенческие годы Тургенев начал писать. Его первыми поэтическими опытами были
переводы, небольшие поэмы, лирические стихотворения и драма «Стено» (1834),
написанные в модном тогда романтическом духе. Среди университетских профессоров
Тургенева выделялся Плетнев, один из близких друзей Пушкина, «наставник старого
века… не ученый, но посвоему – мудрый». Познакомившись с первыми произведениями
Тургенева, Плетнев объяснил юному студенту их незрелость, но выделил и напечатал 2
наиболее удачных стихотворения, побуждая ученика продолжить занятия литературой.
  Ноябрь 1837 года – Тургенев официально заканчивает учебу и получает диплом
философского факультета Петербургского университета на звание кандидата.
  В 1838 1840 гг. Тургенев продолжил свое образование за границей (в Берлинском
университете изучал философию, историю и древние языки). Во время свободное от
лекций Тургенев путешествовал. За два года с лишним своего пребывания за границей,
Тургенев смог объездить всю Германию, побывать во Франции, Голландии и даже пожить в
Италии. Катастрофа парохода «Николай I», на котором плыл Тургенев, будет описана им в
очерке «Пожар на море» (1883; на французском языке).
В 1841г. Иван Сергеевич Тургенев вернулся на родину и начал готовиться к магистерским
экзаменам. Как раз в это время Тургенев знакомится с такими велики людьми как Гоголь и
Асаков. Еще в Берлине познакомившись с Бакуниным, в России он посещает их имение
Премухино, сходится с этой семьей: вскоре начинается роман с Т. А. Бакуниной, что не
мешает связи со швеей А. Е. Ивановой (в 1842 она родит Тургеневу дочь Пелагею). В 1842 успешно сдал магистерские экзамены, надеясь получить место профессора в
Московском университете, но, поскольку философия была взята под подозрение
николаевским правительством, кафедры философии были упразднены в русских
университетах, стать профессором не удалось.
Но в Тургеневе уже простыл жар к профессиональной учености; его все более и более
начинает привлекать деятельность литературная. Он печатает небольшие стихотворения в
"Отечественных Записках", а весной 1843 г. выпускает отдельной книжкой, под буквами Т.
Л. (ТургеневЛутовинов), поэму "Параша".
   В 1843 поступил на службу чиновником "особенной канцелярии" министра внутренних
дел, где служил в течение двух лет. В мае 1845 И.С. Тургенев выходит в отставку. К этому
времени мать писателя, раздраженная его неспособностью к службе и непонятной личной
жизнью, окончательно лишает Тургенева материальной поддержки, писатель живет в долг и
впроголодь, сохраняя при этом видимость благополучия.
Влияние Белинского во многом определило становление общественной и творческой
позиции Тургенева, Белинский помог ему встать на путь реализма. Но путь этот поначалу
оказывается трудным. Молодой Тургенев пробует себя в самых разных жанрах: лирические
стихотворения чередуются с критическими статьями, вслед за «Парашей» появляются
стихотворные поэмы «Разговор» (1844), «Андрей» (1845). От романтизма Тургенев
обращается к ирониконравоописательным поэмам "Помещик" и прозе "Андрей Колосов" в
1844 году, "Три портрета" 1846 год, "Бретер" 1847 год.
1847 г. — Тургенев принес Некрасову в "Современник" свой рассказ "Хорь и Калиныч", к
которому Некрасов сделал подзагаловок "Из записок охотника". Этим рассказом началась
литературная деятельность Тургенева. В этот же год Тургенев увозит в Германию на
лечение Белинского. Белинский умирает в Германии в 1848г.
   В 1847 Тургенев надолго уехал за границу: любовь к знаменитой французской певице
Полине Виардо, с которой он познакомился в 1843 во время ее гастролей в Петербурге,
увела его из России. Три года прожил он в Германии, затем в Париже и в поместье семьи
Виардо. В тесном общении с семьею Виардо Тургенев прожил 38 лет.
И.С. Тургенев написал несколько пьес: "Нахлебник" 1848 год, "Холостяк" 1849 год,
"Месяц в деревне" 1850 год, "Провинциалка" 1850 год.
В 1850 писатель возвратился в Россию, в качестве автора и критика работал в
"Современнике". В 1852 году очерки вышли отдельной книгой под названием "Записки
охотника". Под впечатлением смерти Гоголя в 1852 году Тургенев опубликовал некролог,
запрещенный цензурой. За это был арестован на месяц, а затем выслан в свое имение без
права выезда за пределы Орловской губернии. В 1853 году Ивану Сергеевичу Тургеневу
было разрешено приезжать в Петербург, но право выезда за границу было возвращено
только в 1856 году.
   Во время ареста и ссылки создал повести "Муму" 1852 год и "Постоялый двор" 1852 год
на "крестьянскую" тему. Однако его все больше занимала жизнь русской интеллигенции,
которой посвящены повести "Дневник лишнего человека" 1850 год, "Яков Пасынков" 1855
год, "Переписка" 1856 год.
   В 1856 году Тургенев получает разрешение на выезд за границу, и отправляется в Европу,
где он проживёт почти два года. В 1858 году Тургенев возвращается в Россию. О его
повестях спорят, литературные критики дают противоположные оценки тургеневским
произведениям. После своего возвращения Иван Сергеевич публикует повесть "Ася",
вокруг которой разворачивается полемика известных критиков. В этом же году выходит в
свет роман "Дворянское гнездо", а в 1860 году  роман "Накануне".
После «Накануне» и посвященной роману статьи Н. А. Добролюбова «Когда же придет
настоящий день?» (1860) происходит разрыв Тургенева с радикализировавшимся «Современником» (в частности, с Н. А. Некрасовым; их взаимная враждебность
сохранялась до конца).
   Летом 1861 произошла ссора с Л. Н. Толстым, едва не обернувшаяся дуэлью (примирение
в 1878).
   В феврале 1862 г. Тургенев печатает роман «Отцы и Дети», где пытается показать
русскому обществу трагический характер нараставших конфликтов. Бестолковость и
беспомощность всех сословий перед лицом социального кризиса угрожает перерасти в
разброд и хаос.
С 1863 писатель поселился вместе с семьей Виардо в БаденБадене. Тогда же стал
сотрудничать с либеральнобуржуазным "Вестником Европы", в котором были
опубликованы все его последующие крупные произведения.
В 60ых годах опубликовал небольшую повесть «Призраки» (1864) и этюд «Довольно»
(1865), где звучали грустные мысли об эфемерности всех человеческих ценностях. Почти
20 лет прожил он в Париже и БаденБадене интересуясь всем, что происходило в России.
   1863 – 1871 годы – Тургенев и Виардо живут в Бадене, после окончания франко
прусской войны переезжают в Париж. В это время Тургенев сходится с Г. Флобером,
братьями Гонкурами, А. Доде, Э. Золя, Г. де Мопассаном. Постепенно Иван Сергеевич
берет на себя функцию посредника между русской и западноевропейской литературами.
   Общественный подъем 1870х в России, связанный с попытками народников найти
революционный выход из кризиса, писатель встретил с интересом, сблизился с
руководителями движения, оказывал материальную помощь в издании сборника "Вперед".
Вновь пробудился его давний интерес к народной теме, возвратился к "Запискам
охотника", дополняя их новыми очерками, написал повести "Пунин и Бабурин" (1874),
"Часы" (1875) и др. В результате жизни за границей получился самый крупный по объёму из
романов Тургенева — «Новь» (1877).
    Всемирное признание Тургенева выразилось в том, что его вместе с Виктором Гюго
избрали сопредседателем Первого международного конгресса писателей, который
состоялся в 1878 году в Париже. В 1879 он почетный доктор Оксфордского университета.
На склоне жизни Тургенев пишет свои знаменитые «стихотворения в прозе», в которых
представлены почти все мотивы его творчества.
   В 1883г. 22 августа Иван Сергеевич Тургенев умер. Это печальное событие случилось в
Буживале. Благодаря составленному завещанию, тело Тургенева перевезли и похоронили в
России, в Петербурге
Цикл «Записки охотника».
   1. История создания "Записок охотника" Ивана Сергеевича Тургенева началась с
публикации "пустячка", которому и сам автор, и издатели журнала "Современник" не
придавали особого значения: в 1847 году в разделе "Смесь" среди заметок на
хозяйственные темы был напечатан рассказ "Хорь и Калиныч", получивший неожиданный
успех. Иван Панаев как редактор добавил к рассказу подзаголовок "Из записок охотника".
Так появилось одно из самых известнейших произведений русской литературы, образец
русской классической прозы, полный тонкого психологизма и непревзойденного описания
природы. В 1852 году очерки вышли под общим названием, под которым стали известны не
только в России, но и в Европе. Большинство из них были написаны Тургеневым за
границей, он говорил, что ему необходимо было уехать подальше, чтобы оттуда напасть на
главного врага  крепостное право. По свидетельству очевидцев, "Записки охотника"
произвели сильнейшее впечатление на наследника престола, будущего освободителя
крестьян императора Александра II. Тютчев писал об этой книге: "В ней столько жизни и
замечательная сила таланта. Редко соединялись в таком полном равновесии сочувствие к
человечеству и артистическое чувство".
    2. Беседа по теме занятия.   Итак, что же такое рассказ? (работа со словарем).
 Что такое цикл рассказов? К какому литературному направлению относятся «Записки
охотника» И. С. Тургенева? Почему сборник называется «Записки охотника»?  Какой
предстает Россия в рассказах И. С. Тургенева?  На эти вопросы мы должны будем ответить
в конце урока.
И. С. Тургенев приходит в  литературу как поэт, автор поэмы и стихотворений.  Но
 В. Г. Белинский, друг Тургенева, его литературный учитель,  увидел гигантский талант
молодого автора, посоветовал писать о том, что хорошо знает.
 А что хорошо знал Тургенев? (жизнь крестьян, деревню, природу его родных мест –села
 Спасского и села Тургенева)
 В январе 1847 года в первом номере журнала «Современник» был напечатан  очерк из
крестьянской жизни «Хорь и Калиныч». Это произведение стало украшением этого номера
«Современника».
Анализ рассказа  «Хорь и Калиныч». Перескажите рассказ. Дайте характеристику Хорю.
Дайте характеристику Калинычу.  Определите тему рассказа. Проблему. Идею. Зачем И. С.
Тургенев нам говорит об этих крестьянах?
 Рассмотрите героев на иллюстрациях художника Н. Устинова. расскажите о героях по
иллюстрации.
Что можете сказать о барине Полутыкине? Как к нему относится Федя? Что общего
между Полутыкиным и Пеночкиным? Приведите примеры  образов крестьян близких
Калинычу? (Степушка, Сучок, Ермолай).  Чем они похожи? К каким героям литературы
они близки? (Обломов). Докажите это.
Анализ рассказа «Ермолай и мельничиха». Перескажите. Расскажите о Ермолае. О
мельничихе. Зачем И. С. Тургенев включил этот образ  в своё произведение.  Тема. Идея
.Проблема. (тема счастья).
 Рассмотрите  иллюстрации художника Н. Устинова. К каким эпизодам эти иллюстрации?
Какой вы видите мельничиху?
 Анализ рассказа  «Бежин луг». Перескажите  рассказ.  Тема. Идея. Проблема.
 Рассмотрите   мальчиков на иллюстрациях художника Н. Устинова. Как вы думаете, кто
из них Федя, Костя, Илюша, Павлуша, Ваня? Докажите текстом
Анализ  рассказа  «Бирюк».  Кратко перескажите рассказ. Дайте характеристику
социальному положению Бирюка. Как он относится к своей работе.  Определите тему,
проблему и идею рассказа. В чем смысл сцены с крестьянином.  Дайте нравственную
оценку поступку Бирюка.
 Рассмотрите иллюстрацию Н. Устинова  к рассказу «Бирюк»? Какие качества характера
Бирюка отразил художник в портрете?
 Анализ  рассказа «Певцы». Перескажите произведение.  Опишите пение героев.  Назовите
тему, проблему, идею рассказа. Перескажите описания природы. Сравните описание
природы с пением героев. Назовите тему, проблему, идею рассказа.
 Рассмотрите иллюстрации  Н. Устинова к рассказу «Певцы». К каким эпизодам эти
иллюстрации? Какие эпизоды вы хотели бы проиллюстрировать?  Используя устное
словесное рисование  создайте иллюстрацию к рассказу того эпизода, который вам
запомнился.
   Выводы (записываются в тетради).
 Что и кто  объединяет эти рассказы? (образ  охотникаповествователя, образы крестьян,
которые переходят из рассказа в рассказ, образ природы).
 Почему же эти рассказы представляют собой цикл?
 Сравните с циклом «Петербургских повестей»  Н. В. Гоголя (объединяет образ
петербурга).
 Что вы узнали о рассказчике?(умный, имеет тонкий взгляд на мир, чувствует народ). Зачем И. С. Тургеневу понадобился образ рассказчикаохотника?
 Каким вы видите русское крестьянство  в цикле рассказов И. С. Тургенева? (бедное,
задавлено помещиками,  бурмистрами, но очень талантливое, поэтичное)
Во всех рассказах есть еще один герой. Назовите его. (природа)
 Как называется описание природы в художественном произведении?  (пейзаж)
 Какую роль играет пейзаж в рассказах?
 Какой мы видим Россию в «Записках охотника» И. С. Тургенева? (народную,
крестьянскую, с достоинствами и с недостатками).
И. А. Гончаров скажет, что в русской природе явился «истинный трубадур,
странствующий с ружьем и лирой по селам и полям».  Прокомментируйте слова И. А.
Гончарова.
5.Закрепление изученного материала, применяемая методика (10 мин.).
 Что такое рассказ?
Что такое цикл рассказов?
 Почему этот цикл рассказов писатель назвал «Записки охотника»?
 Назовите литературное направление, к которому относится творчество И. С. Тургенева?
 Какой мы видим Россию в рассказах  писателя?
6.Подведение итогов (5 мин)
7.Задание для самостоятельной работы обучающихся  во внеаудиторное время.
Самостоятельная работа №5. Чтение «Ася», «Вешние воды», «Рудин», «Накануне»,
«Стихотворе ние в прозе»
8. Литература, необходимая для подготовки к занятию.
1. Зинин С.А., Сахаров В.И. Русская литература ч. 1, 10 кл.  М. : «Русское слово», 2014.
2. Интернетресурсы.
9. Задания для обучающихся на дом (5 мин.).
1. Прочитать роман «Отцы и дети».
2. 01.С.199209
3. Индивидуальное задание по теме: История написания романа «Отцы и дети». Прототипы
героев романа.
И. С. Тургенев «Записки охотника». Рассказ
«Бирюк».
Задание. 1) Кратко перескажите рассказ;
2) Дайте характеристику социальному
положению Бирюка;
3)Как он относится к своей работе.
И. С. Тургенев «Записки охотника». Рассказ
«Хорь и Калиныч».
Задание. 1) Перескажите рассказ
2) Расскажите о Хоре.
3) Зачем И. С. Тургенев нам рассказывает о
таком крестьянине.
И. С. Тургенев «Записки охотника». Рассказ
«Хорь и Калиныч».
Задание. 1) Определите тему, проблему,
идею рассказа;
2) Зачем И. С. Тургенев нам говорит об этих
крестьянах.
И. С. Тургенев «Записки охотника». Рассказ  И. С. Тургенев «Записки охотника». Рассказ
И. С. Тургенев «Записки охотника». Рассказ
«Бирюк».
Задание. 1) Определите тему, проблему и идею
рассказа;
2) В чем смысл сцены с крестьянином;
3) Дайте нравственную оценку поступку Бирюка.
И. С. Тургенев «Записки охотника». Рассказ
«Хорь и Калиныч».
Задание. 1) Перескажите рассказ
2) Расскажите о Калиныче.
3) Зачем И. С. Тургенев нам рассказывает о
таком крестьянине.
И. С. Тургенев «Записки охотника». Рассказ
«Ермолай и мельничиха».
Задания. 1) Перескажите рассказ;
2)Дайте характеристику Ермолаю;
3) Назовите тему, проблему, идею рассказа. «Бежин луг».
Задание.1) Перескажите рассказ;
2) Определите тему, идею, проблему
рассказа.
И. С. Тургенев «Записки охотника». Рассказ
«Певцы».
Задание. 1) Перескажите произведение;
2) Опишите пение героев;
3) Назовите тему, проблему, идею рассказа.
«Ермолай и мельничиха».
Задания. 1) Перескажите рассказ;
2)Дайте характеристику мельничихе.
3) Зачем И. С. Тургенев включил этот образ  в
своё произведение.
И. С. Тургенев «Записки охотника». Рассказ
«Певцы».
Задание. 1) Перескажите описания природы;
2) сравните описание природы с пением героев;
3) Назовите тему, проблему, идею рассказа.
Анализ одного из рассказов цикла И. С. Тургенева «Записки охотника»
(«Бирюк»)
В 40—50е годы XIX века И. С. Тургенев создал ряд небольших по объему прозаических
произведений, объединенных в один сборник под названием «Записки охотника». В отличие
от большинства писателей того времени, изображающих крестьян безликой серой массой,
автор в каждом очерке отмечает какуюлибо особенную черту крестьянской жизни,
поэтому все произведения, объединенные в сборник, и дали яркую и многогранную картину
крестьянского мира. Этот цикл сразу принес автору известность.
Во всех рассказах присутствует один и тот же главный герой — Петр Петрович. Это
дворянин из села Спасского, заядлый охотник. Именно он и рассказывает о случаях,
произошедших с ним во время своих походов. Причем Тургенев наделил его
наблюдательностью и вниманием, что помогает рассказчику точнее разобраться в
различных ситуациях и полнее передать их читателю.
«Бирюк» — это один из рассказов из цикла «Записки охотника». Он был написан в 1848
году и по своей композиции не отличается от других произведений сборника: с Петром Петровичем в очередной раз происходит интересная история, которую он рассказывает в
форме монолога.
Однажды вечером, возвращаясь с охоты, рассказчик попал под дождь. Ехать дальше стало
невозможно, и Петр Петрович решил переждать непогоду. На его счастье, на пути ему
встретился лесник, пригласивший барина к себе. В избе Бирюка (так прозвали лесника
местные жители за угрюмость и нелюдимость) рассказчик многое узнал о его жизни. Когда
дождь прошел, гостеприимный хозяин услышал звук топора и решил поймать нарушителя.
Тогда Петр Петрович предложил пойти вдвоем. Так они и сделали. Вором оказался
«мужик, мокрый, весь в лохмотьях, с растрепанной бородой». Повидимому, не от хорошей
жизни пошел он на воровство. Петр Петрович пожалел его и попросил Бирюка отпустить
крестьянина, но тот не согласился и повел мужика в избу. Однако после долгих просьб о
пощаде и ходатайства со стороны Петра Петровича лесник сжалился и отпустил
нарушителя.
Бирюк — личность цельная, но трагичная. Его трагедия заключается в том, что у него есть
собственные взгляды на жизнь, но иногда ему приходится ими поступаться. В произведении
показано, что большинство крестьян середины XIX века относились к воровству, как к
чемуто обыденному: «Вязанки хворосту не даст из леса утащить», — говорил мужик,
будто у него было полное право красть из леса хворост. Конечно, главную роль в
становлении такого мировоззрения сыграли социальные проблемы: необеспеченность
крестьян, необразованность и безнравственность. Бирюк не похож на них. Он живет в
глубокой бедности («Изба Бирюка состояла из одной комнаты, закоптелой, низкой и
пустой, без полатей и перегородок»), но на воровство не годен (если бы он воровал лес, он
мог бы себе позволить белую избу) и пытается отучить от этого других: «А ты все равно
воровать не ходи». Он осознает, что, если каждый будет воровать, станет только хуже.
Уверенный в своей правоте, он твердо шагает по жизни.
Однако его уверенность иногда подвергается серьезным испытаниям. Например, в случае,
описанном в очерке, когда чувства жалости и сострадания борются в нем с жизненными
принципами. Ведь если человек действительно нуждается и у него нет другого пути, он
часто идет на воровство от безнадежности. Фоме Кузьмичу (так звали Бирюка) выпала
тяжелая доля всю жизнь колебаться между чувствами и принципами.
Очерк «Бирюк» имеет много художественных достоинств. Это и живописные картины
природы, и неподражаемый стиль повествования, и своеобразие героев и многое другое.
Вклад И. С. Тургенева в отечественную литературу огромен. Его сборник «Записки
охотника» стоит в ряду шедевров русской словесности. А проблемы, поднятые в
произведении, актуальны и по сей день.
«Бежин луг», анализ рассказа Ивана Сергеевича Тургенева
«Бежин луг» — это рассказ классика русской литературы И. С. Тургенева, неизменно
входящий в состав программных школьных произведений. Это объясняется несколькими
причинами. Вопервых, «Бежин луг» является частью большого и многолетнего цикла
малых по форме произведений писателя, объединённых общим названием «Записки
охотника». А сам цикл известен в русской литературе как выдающийся и по своим
художественным средствам, и по тематике. Первым из всех русских писателей Тургенев
вывел на авансцену большое количество разнообразных типов крестьян и описал их так
подробно и с такой симпатией, что его современники, можно сказать, наконецтаки
открыли для себя сословие, которое ранее редко рассматривалось как достойное
изображения в художественной литературе. Важно и современному читателю знать
особенности жизни и быта своих предков. Вовторых, в каждом рассказе, представлены удивительные описания природы. Это
всегда стихия, живущая по своим собственным таинственным законам. Но одновременно и
часть жизни человека, а часто и прямое отражение его внутреннего состояния. В рассказе
«Бежин луг» пейзаж меняется много раз в зависимости от ситуации. Удачная охота
проходит во время безмятежной погоды, в лучах солнца и ласкового тепла. Но когда герой
к вечеру сбивается с пути, картины природы приобретают зловещие черты. А такие образы,
как пустырь, заросший кустарниками и высокой травой, и бездна, в которую едва не
проваливается охотник, передают читателю чувство тревоги и неопределённости.
Во всех рассказах цикла присутствует один и тот же персонаж — лирический герой, в
котором читатель узнаёт самого писателя, страстного охотника, странника, открытого и
общительного человека, любителя природы и собирателя житейских историй. Композиция
рассказов имеет общие черты: начинаются они с небольшого описания обстоятельств, при
которых автор отправился в очередной раз на охоту со своей верной собакой. Затем он
попадает в необычные обстоятельства или вполне узнаваемые, но с любопытными
персонажами. И дальше читатель вместе с автором наблюдает за этими персонажами — их
внешностью, поведением, разговорами. Заканчиваются рассказы из цикла «Записки
охотника» раздумьями автора, его впечатлениями, эмоциями и описанием того, как он
покидает место, где происходили основные действия.
Из подробных портретных характеристик в «Бежином луге» можно узнать и о достатке
человека, и о его образе жизни. В тексте встречаются
историзмы: «армячок», «онучи», «свитка» — и
просторечия:«откентелева», «эвто», «зачнется», «авось», «напредки», «дескать».
Последнее обстоятельство не удивительно, ведь автор много внимания уделяет разговорам
героев сюжета — крестьянским мальчишкам. Всего их пятеро: Ильюшка, Павлуша, Костя,
Федя и Ваня.
Все они, кроме Вани, который тихо спит под рогожкой, с удовольствием у костра
рассказывают друг другу различные страшные истории. Одни из рассказов навеяны
реальными событиями, другие — деревенскими слухами. Но, как водится во время ночных
бдений со «страшными историями», любой неожиданный звук в темноте становится
поводом для новой щекочущей нервы фантазии. Так, вдруг начинают от тревожных звуков
волноваться кони, которых выгуливают на лугу мальчишки, и Павлуша без промедления
кидается в ночь их успокаивать. А по возвращении говорит, что всё в порядке: он думал,
там волки, но их не оказалось. Именно этого мальчика автор отмечает особенно.
Портрет Павлуши строится на контрасте: внешне он самый непривлекательный из всех
ребят, есть в его пропорциях какаято асимметрия, но зато у него умные глаза и
замечательный характер. Павлуша — смелый, самостоятельный и ответственный
мальчишка. Читатель невольно вместе с писателем проникается к нему симпатией, и тем
более становится обидно за этого мальчика, когда весёлый тон повествования
заканчивается оговоркой автора о том, что Павлуша, к сожалению, умер в тот же год, упав
с лошади.
Эта последняя фраза вполне укладывается в стилистику «страшной истории» как
жанра разговорной речи. Она часто заканчивается трагическим событием, которому было
предвестие. И природа этого события загадочна и необъяснима. Так, в рассказе И. С.
Тургенева «Бежин луг» соединяются черты реализма и романтизма.
«Хорь и Калиныч», анализ рассказа Тургенева
Рассказ «Хорь и Калиныч» И. С. Тургенева является одним из самых известных
произведений автора, входящих в цикл его рассказов «Записки охотника». Причин для
этого, как минимум, две. Вопервых, именно с этого рассказа, опубликованного в 1847 году
в журнале «Современник», и начался цикл. Рассказ размещался среди объявлений о продаже различных хозяйственных вещей, в разделе «Смесь», и по первым строкам вполне
соответствовал практической направленности этой части журнала.
Автор сравнивал особенности развития хозяйства крестьян Орловской и Калужской
губернии. Но важнее было восприятия этого быта и крестьян автором. Проявлявшийся в
каждой строчке его пытливый и наблюдательный ум, симпатия к простому человеку,
поведения героев, их манер, речи, привычек, взглядов на жизнь — всё воспринималось
читателем тех лет как нечто новое, ценное, прогрессивное. И это вторая и главная причина,
почему рассказ «Хорь и Калиныч» стал визитной карточкой всего цикла рассказов
писателя. Много в этом рассказе познавательного.
Автор сообщает нам, что, по его наблюдениям, уровень жизни калужского крестьянина
куда выше, чем орловского. Для примера он рассказывает историю жиздринских крестьян
гна Полутыкина — Хоря и Калиныча. Он рассматривает их как по отдельности, по мере
знакомства с ними, так и в сравнении. Эти мужики давно дружны между собой, но при этом
полностью различны по характеру и своим увлечениям.
Хорь — оброчный мужик, сумевший отделиться со своим хозяйством от всего
остального крестьянского двора и разбогатеть. Он сознательно не желает выкупать себе
свободу и исправно раз в год платит немалую сумму оброка барину. На вопрос
рассказчика, почему он не откажется от такой зависимости, отвечает уклончиво. Смотрит
на собеседника внимательно, иной раз отшучивается, зато сам задаёт много вопросов про
житьёбытьё барина. Рассказчик делает вывод, что перед ним человек себе на уме. Внешне
Хорь мужик мощный, крутолобый, как Сократ.
Калиныч гораздо больше, чем Хорь, уделяет внимание их общему помещику
Полутыкину, помогая ему на охоте в ущерб собственным хозяйским делам. И несмотря на
то, что он держит в чистоте и порядке свою пасеку, на остальные дела у него остаётся
совсем мало времени. Да и во внешнем облике Калиныча сказывается отсутствие личных
амбиций. На ногах у него круглый год лапти, и даже в праздники он, в отличие от Хоря, не
надевает сапог. В то же время именно его простота приходится по душе охотнику. Он
видит в Калинче добродушного лирика, хорошо чувствующего понимающего и людей и
окружающую природу.
Когда между рассказчиком и героями заходит разговор о том, кто чем живёт и что на
своём веку видел, Калиныча интересуют именно те подробности в рассказе охотника,
которые связаны с природой, архитектурой и нравами людей других стран. А вот Хорь
интересуется чисто практическими вопросами бытового устройства жизни общества и
государственного строя. Есть и другая разница. Хорь безграмотен. У него много детей, но
только один из них умеет читать. Калиныч одинок и не имеет детей. Но знание грамоты
помогает ему лучше понимать некоторые вещи в жизни и расширяет его кругозор.
Сюжет произведения строится вокруг общения рассказчика в основном с тремя
героями рассказа — Хорем, Калинычем и гном Полутыкиным. Невольно сравнивая этих
персонажей, приходишь к выводу, что простые крестьяне куда ближе к природе и
естественным, ненадуманным вопросам бытия, чем их хозяин. Полутыкин, хоть и является,
по словам автора, отличным человеком, всё же часто чудит: то начинает ухлёстывать за
богатыми барышнями из округи, а потерпев неудачу, жалуется о своей «беде» всем
соседям. То задаривает родителей несостоявшихся невест кислыми персиками. Везде и
всюду рассказывает один и тот же совершенно не весёлый анекдот. А повара своего
заставляет менять естественный вкус традиционных блюд. Словом, праздная жизнь портит
его натуру.
Произведение заканчивается описанием трогательного прощания охотника со своими
новыми приятелямикрестьянами. Концовка довольно лаконична. Она намечена
несколькими штрихами, детализирующими образ самого обаятельного героя рассказа
Калиныча. Рассказчик, глядя на небо, предвещает, что назавтра будет хорошая погода, а Калиныч, хорошо знакомый с народными приметами, возражает ему. Говорит, что утки
плещутся и трава очень сильно пахнет, стало быть, ясной погоды не жди. И всё же он долго
и с видимым удовольствием глядит на вечернюю зарю.
В рассказе есть доля романтизации крестьян. Но всё же произведение можно назвать
реалистическим. Оно является предвестием будущих творений русских писателей о
буднях, заботах и проблемах простого народа.
«Певцы», анализ рассказа Ивана Сергеевича Тургенева
Рассказ И. С. Тургенева «Певцы» входит в объёмный цикл очерков и рассказов,
объединённых общим названием «Записки охотника». Цикл создавался в течение многих
лет — с 1847 по 1851 год (следует упомянуть и 1874 год, когда к основному списку
произведений были добавлены ещё три рассказа) и не сразу автор определился со своим
замыслом. Всё начиналось с рассказа «Хорь и Калиныч», созданного под впечатлением от
прогулок Тургенева по окрестностям СпасскогоЛутовиного Орловской губернии.
Писатель с удовольствием предавался занятию охотой, и его поле зрения то и дело
попадали пейзажи Спасского и местные жители с их разнообразными нравами. Это и стало
основой многочисленных рассказов, больше напоминающих очерки с подробным описанием
типов крестьян и людей иных сословий.
Рассказ «Певцы» был создан в середине цикла — в 1850 году, когда автор хорошо
осознавал, для чего он пишет свой очередной сюжет по мотивам увиденного. Издававшиеся
в знаменитом журнале «Современник» рассказы стали настоящим прорывом в русской
литературе и заставили общественность пересмотреть свои взгляды на современного героя
художественного произведения. У Тургенева это простой человек со всеми деталями его
внешнего облика и внутреннего мира, привычками, продиктованными часто сложной
судьбой и непростыми условиями жизни. Однако задача автора не столько максимально
натуралистично изобразить простой народ, сколько опоэтизировать его, но при этом без
лишних сантиментов. Многие образы показаны с юмором или авторской иронией. Но
всякий раз они тонко и интересно разработаны с психологической точки зрения.
Так, в «Певцах» рождается любопытная галерея образов сельца «Колотовка» и его
окрестностей: души компании и владельца популярной питейной целовальника Николая
Ивановича, вездесущего балабола и лоботряса по прозвищу Обалдуй; загадочного, но
вызывающего неизменное уважение к себе ДикогоБарина; рядчика из Жиздры,
обладающего красивым высоким голосом; мужика «себе на уме» с подозрительным
взглядом по прозвищу Моргач и, наконец, победителя певческого соревнования Яшки
Турка.
Герой, от лица которого ведётся повествование, барин местного уезда (в нём мы узнаём
самого Тургенева), как обычно, выступает в рассказе в роли наблюдателя. Сюжет
основывается на нехитрых событиях, разворачивавшихся в «Притынной» Николая
Ивановича, в то же время в произведении много места уделяется подробному описанию
разных типажей. Сюда съезжаются многочисленные посетители и в том числе претенденты
на победу в певческом конкурсе — рядчик из Жиздры и ЯшкаТурок. Жребий выпал петь
сначала рядчику. И он довольно быстро поразил присутствующих красивым фальцетом и
сложными музыкальными пассажами. Но продолжал хмуриться ДикийБарин. Его реакция
осталась для наблюдавшего за ним барина загадкой.
Между тем, несмотря на попытки Обалдуя и сочувствующих присвоить рядчику
победу без боя, было решено заслушать ЯшкуТурка. Он заметно волновался и даже,
казалось, хотел уклониться от солирования. Но всё тот же ДикийБарин строго настоял на
соблюдении правил состязания.
Яша начал петь неуверенно, голос его набирал силу постепенно. Но вот зазвучала та
самая русская народная песня, которая способна перевернуть душу любого слушателя. А в
самом голосе Яшки было чтото и жуткое, и одновременно завораживающее. Не было в «Притынной» ни одного человека, которого этот голос не тронул бы до глубины души. И
ДикийБарин не удержался: из глаза его покатилась слеза. Так была одержана
безоговорочная победа ЯшкиТурка.
Заслуживает отдельного внимания финал произведения. Авторрассказчик покидает
питейную, боясь нарушить то удивительное впечатление, которое на него произвело
увиденное и услышанное. И, видимо, был прав. Потому что позже, заглянув в окно всё того
же заведения, он увидел, что все изрядно пьяны, шумны и бестолковы. Рассказ
заканчивается открытым финалом, над которым невольно хочется задуматься. Это
лирическое отступление о мальчике, искавшего какогото Антропку, которого хотела
высечь барыня. И долго рассказчику слышался этот голос: «Антропкааа! …» Возможно,
потому что в один день барин познал величие таланта простого человека и такую же его
горькую судьбу? …

file_name: И.С. Тургенев. Очерк жизни и творчества. «Записки охотника»..docx

intro:
Иван Сергеевич Тургенев (1818–1883) – блестящий прозаик и поэт, публицист и переводчик. Он прожил в литературе большую жизнь, был знаком со многими известными русскими писателями, вел огромную переписку, внимательно следил за литературно-общественной жизнью, русской и западноевропейской. Он открыл Европе русскую литературу, получил признание как «великий романист».
У Тургенева – особое чувство времени. Он писал: «Наше время требует уловить современность в ее преходящих образах; слишком запаздывать нельзя». И никогда не запаздывал. В своих романах он «улавливал» то новое, что только зарождалось в русской жизни. Об этой особенности Тургенева сказал Н. А. Добролюбов. Тургенев «быстро угадывал новые потребности, новые идеи… и в своих произведениях непременно обращал внимание на вопрос, стоящий на очереди и уже смутно начинавший волновать общество».

title: Разработка занятия по русскому языку "И.С. Тургенев. Очерк жизни и творчества. «Записки охотника»." СПО