extracted_text:
ГОРОД (СЕЛО), ГДЕ МЫ ЖИВЕМ

НАШ ГОРОД (НАШЕ СЕЛО)
Дидактическая задача: уточнить знания детей о род ном городе (селе); учить замечать красоту
родных мест, ценить трудовую славу своего города (села).
Оборудование: на доске нарисованы три лесенки, у учителя фигурки трех человечков из картона.
Содержание. Игра проводится в виде соревнования между рядами. Дети по очереди называют
улицы род ного города и его достопримечательности, рассказывают о славных трудовых
свершениях. После каждого пра вильного ответа маленький человечек взбирается на од ну
ступеньку вверх по лесенке. Выигрывает ряд, чей человечек раньше дошел до верха лесенки.

КТО КЕМ РАБОТАЕТ?
Дидактическая задача: закрепить знания детей о про фессиях родителей; добиваться понимания
важности и красоты человеческого труда.
Оборудование: сюжетные картинки о людях разных профессий у детей в конвертах; книги о разных
профес сиях у учителя.
Содержание. Учитель называет профессию. Дети, имеющие соответствующие картинки,
показывают их и рассказывают, что делают люди данной профессии. Уточняется, у кого родители
заняты аналогичным трудом. За лучший рассказ дети получают для рассматривания и чтения книги
о труде.

А ЧТО ЕЩЕ?
Дидактическая задача: закреплять представление о содержании труда людей разных профессий;
учить по нимать значение слов, правильно употреблять их в речи.
Оборудование: фишки, пирамидка.
Содержание. Учитель называет профессию, хорошо знакомую детям, и ставит пирамидку перед
одним из участников. Тот должен перечислить как можно больше словдействий, выполняемых
человеком данной профес сии. За каждое правильно названное слово ребенок по лучает фишку.
Фишки в конце игры подсчитывают.

ОТКУДА ПРИХОДЯТ ВЕЩИ?
Дидактическая задача: показать взаимосвязь людейразных профессий.
Оборудование: флажки.
Содержание. Учитель называет какойлибо предмет, а дети должны сказать, люди каких профессий
участвуют в его создании. Например: хлеб  хлебороб, тракторист, комбайнер, пекарь и т. д. За
верный ответ  флажок.

ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНЫ ВЕЩИ?
Дидактическая задача: дать детям представление о том, из каких материалов изготовлены
окружающие нас предметы; воспитывать бережное отношение к вещам.
Оборудование: шкатулка, в которую сложены предме ты, изготовленные из дерева, стекла, глины,
пластмассы, металла и др.; бумажные салфетки разного цвета.
Содержание. Учитель сообщает детям, что из Страны Трудолюбивых Человечков в класс пришла
посылка  волшебная шкатулка, и показывает детям извлеченные из шкатулки предметы. Дети
рассматривают их, называ ют, определяют, из какого материала они сделаны, рас кладывают
предметы по группам на салфетках разного цвета, например: стеклянные  на белой салфетке, дере
вянные  на желтой, металлические  на голубой и т. д. Побеждает тот, кто правильно определил
материал, сгруппировал предметы.

ВМЕСТЕ РАБОТАЕМ - ВМЕСТЕ ИГРАЕМ
Дидактическая задача: проверить знания детей о раз ных профессиях.
Оборудование: картинки или открытки с изображени ем людей разных профессий (картинки или
открытки разрезаны по диагонали и разложены по одной половин ке в конверты). Содержание. Учитель сообщает, что сегодня ребята будут составлять рассказ по картинке о людях
разных профессий. Но для этого каждому участнику игры надо найти пару. Дети достают из своих
конвертов половинку картинки и ищут, с кем они будут составлять рассказ.
Примечание. В начале игры лучше раздавать картинки по интересам: тем ребятам, которые
говорили, что хотят стать моряками  о море, кто хочет стать шофером  о машинах и т. д. Но затем
дети меняются кон вертами: им надо знать как можно больше профессий. Нашедшие пару садятся
за один стол и составляют связ ный рассказ по картинке. Первыми рассказывают дети, раньше
других отыскавшие пару.

ГДЕ Я БЫЛ?
Дидактическая задача: расширять знания детей об учреждениях города; учить правилам культуры
поведе ния в общественных местах.
Оборудование: рисунки или фотографии различных зданий (почта, магазин, кинотеатр, аптека и т.
д.).
Содержание. Картинки лежат у детей на столе. Каж дый ребенок выбирает одну из них и описывает
изобра женное на картинке здание, не называя его, рассказыва ет, как надо вести себя в нем. Дети
должны отгадать, где он был. Кто угадал правильно, описывает свое здание и правила поведения в
нем. Игру можно закончить сюжет ным рисованием на данную тему.

ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ТРАНСПОРТЕ?
Дидактическая задача: закрепить знания детей о транспорте; обогащать словарь детей
соответствующей лексикой.
Оборудование: наборы игрушек или предметных кар тинок (транспорт наземный, водный,
воздушный); 3 ра кетки белого, голубого и коричневого цвета у детей; бубен.
Содержание. Учитель называет какуюлибо машину, например вертолет. Дети среди своих карточек
быстро находят нужную и показывают ее. Кто ошибся, встает.
Вариант 1. По сигналу учителя (удар в бубен) дети выбирают и раскладывают в ряд только машины,
работающие на суше (автобус, троллейбус, трамвай, так си и т. д.); на воде (пароход, катер, лодка,
яхта и т. д.); в воздухе (самолет, вертолет). Вводятся обобщающие понятия: транспорт наземный,
водный, воздушный. Кто ошибся, отдает карточку учителю. У кого карточек боль ше, тот выиграл.
Вариант 2. Учитель показывает машину, дети ра кеткой определенного цвета сигналят, где работает
эта машина: на суше, на воде, в воздухе и рассказывают, для чего она предназначена: для перевозки
грузов или людей.

УМНЫЕ МАШИНЫ
Дидактическая задача: закреплять знания детей о ма шинах  надежных помощниках человека;
учить состав лять связные рассказы.
Оборудование: игрушки или предметные картинки (молоковоз, пожарная, санитарная машины,
снегоочисти тель, поливочная машина, подъемный кран и т. д.), ракетки.
Содержание. Дети рассматривают картинки и назы вают изображенные предметы, затем каждый
ряд выби рает по одной картинке и составляет связный рассказ о работе машин. Класс сигналит
ракетками, понравился рассказ или нет; объясняет почему.

ТОРОПИСЬ, НО НЕ ОШИБИСЬ
Дидактическая задача: обобщить знания детей о ма шинах, заменяющих труд человека; обогащать
словарь детей словаминазваниями разных машин.
Оборудование: машиныигрушки и предметные   картинки, изображающие транспортные средства и
людей, их обслуживающих (поезд, самолет, пароход, ракета; машинист, летчик, капитан, космонавт
и т. д.).
Содержание. Машиныигрушки розданы детям одного ряда, картинки  другого. Дети с машинками
ищут ре бят, у которых на картинке изображены люди, обслужи вающие их машину (или наоборот,
дети с картинками ищут машины). Дети третьего ряда следят за правиль ностью ответов. Игрушки
и картинки меняются, и игра продолжается. ПРИРОДА РОДНОГО КРАЯ

НАЙДИ ДЕРЕВО
Дидактическая задача: учить называть и узнавать де ревья по листьям и плодам, описывать плоды и
листья.
Содержание. Игра проводится на прогулке. Дети собирают по одному листочку от разных деревьев.
Учи тель уточняет, листья каких деревьев собрали дети, по казывает эти деревья. Затем учитель
описывает каждый листочек или плоды деревьев, а играющие по описанию должны догадаться, о
каком дереве идет речь, и подойти к нему с листочками (или плодами) в руках (сравнить листочки
или плоды в руках и на дереве). Тот, кто ошиб ся, платит фант (отдаёт листочек учителю). Когда
игра освоена, дети сами описывают листья и плоды.
Примечание. В игре можно использовать от рывки из литературных текстов и стихи.

КАКОЙ ЦВЕТОК?
Дидактическая задача: учить детей различать и назы вать полевые, луговые, садовые цветы,
описывать их.
Оборудование: живые цветы в вазах (или открытки с их изображением).
Содержание. Дети рассматривают и называют цветы. Определяют, где они растут: в поле, на лугу
или в саду. Один из участников игры выходит из класса. Ребята выбирают цветок и коллективно
составляют о нем загадку. Вернувшийся участник должен отгадать, о каком цветке идет речь. Если
он не ошибся, забирает цветок или от крытку себе. На чьем ряду цветов больше, тот ряд вы играл.
В конце игры составляются букеты.
Вариант. Дети рассматривают и называют ком натные цветы. Затем закрывают глаза; один цветок
убирается. Нужно отгадать, какой цветок убрали, и опи сать его.

ОВОЩИ ИЛИ ФРУКТЫ?
Дидактическая задача: упражнять детей в описании овощей и фруктов; учить узнавать овощи и
фрукты по цвету, форме, описанию.
Оборудование: овощи и фрукты (или муляжи овощей и фруктов), предметные картинки.
Содержание. Дети рассматривают и называют овощи и фрукты, кладут их в корзинку. Учитель
достает из кор зинки какиелибо овощи или фрукты (по одному), дети показывают
соответствующую предметную картинку. Кто ошибся, отдает картинку учителю.
Вариант. Учитель показывает предметы, дети на зывают их, говорят, овощи это или фрукты и где
они растут.

КТО ЭТО?
Дидактическая задача: учить детей узнавать диких и домашних животных по характерным
признакам, попол нять активный словарь детей словаминазваниями животных.
Оборудование: картинки с изображением диких и до машних животных; цветные флажки, бубен,
мяч, фанты.
Содержание. Учитель показывает картинку, дети го ворят, какое животное на ней изображено, это
домашнее или дикое животное. Кто ошибся, встает.
Вариант 1. Картинки лежат на столе лицевой сто роной вниз. Вызванный ребенок берет картинку и,
не показывая ее классу, описывает животное, выделяя его характерные признаки. Дети должны
отгадать, кто это. Кто не ошибся, получает флажок.
Вариант 2. Дети в кругу. Учитель с мячом  в центре. Он бросает мяч ребенку и говорит: «Дикие жи
вотные». Ребенок называет трех представителей данной группы животных (лев, волк, крокодил) и
возвращает мяч учителю. Кто ошибся или задержал мяч, платит фант. Побеждают дети, у которых
остались все фанты.

ОХОТНИК
Дидактическая задача:   проверить, хорошо ли дети знают домашних и диких
животных. Оборудование: бубен. Содержание. По сигналу (удар в бубен) один из де тей шагает от своей парты к двери, произнося на
каж дый шаг название дикого животного. Повторяться нель зя. Победителем считается тот, кто ни
разу не ошибся. Кто ошибся, садится на место, а охоту продолжает дру гой участник.
Неудачливому охотнику можно разрешить пойти на охоту еще раз.
Примечание. Аналогично проводятся игры «Ры болов», «Птицелов», «Садовник» и т. д.

ПЕРНАТЫЕ НАШИ ДРУЗЬЯ
Дидактическая задача: учить запоминать и различать птиц; упражнять детей в выделении
характерных при знаков перелетных и зимующих птиц; дать представле ние о пользе, которую
приносят птицы; показать необ ходимость охраны живой природы.
Оборудование: набор картинок (зимующие и перелет ные птицы), рисунок кормушки, цветные
флажки, бубен.
Содержание. Дети рассматривают картинки и назы вают птиц, изображенных на них. Затем учитель
пока зывает по одной картинке, а дети называют птицу и го ворят, перелетная она или зимующая.
Вариант 1. Карточки лежат на столе лицевой сто роной вниз. По сигналу (удар в бубен) дети,
сидящие за одним столом, берут себе картинки; один с изображени ем перелетных птиц, другой —
зимующих. Кто выполнил задание раньше и не ошибся, рассказывает о пользе, ко торую приносят
птицы, и получает цветной флажок.
Вариант 2. Карточки разрезаны по диагонали и раздаются детям разных рядов. Дети отыскивают
свою пару, садятся рядом и составляют рассказописание птицы.

НЕ ПЕРЕПУТАЙ!
Дидактическая задача: закрепить знания детей о жи вой природе; учить классифицировать
предметы.
Оборудование: наборы предметных картинок: «де ревья», «цветы», «овощи», «фрукты», «дикие
животные» и т. д.
Содержание. Учитель показывает три картинки из ка коголибо набора, например «фрукты».
Ребенок быстро должен ответить: «Яблоко, груша, апельсин  это фрук ты». Картинки меняются.
Если учитель показывает три картинки из трех разных наборов, ребенок отвечает: «Роза  это
цветок, кошка  домашнее животное, береза  это дерево».
Вариант 1. У каждого ребенка на столе лежит по десять картинок лицевой стороной вниз. По
сигналу (хлопку в ладоши) дети должны быстро разложить их: фрукты, цветы, овощи и т. д.
Вариант 2. Учитель говорит, что он будет назы вать птиц, и намеренно допускает ошибку, включая
в перечисление цветок или какойлибо другой предмет. Де ти должны заметить ошибку и назвать
лишний предмет. Кто заметил, сам становится «учителем».

ОТ ВЕСНЫ ДО ВЕСНЫ
Дидактическая задача: учить детей замечать красоту родной природы; упражнять в описании
пейзажей; по описанию узнавать время года.
Оборудование: картинки «зима», «весна», «лето», «осень» в разных вариантах, карточки с
небольшими текстами о временах года, ракетки белого, зеленого, красного, желтого цвета (т. е.
зима, весна, лето, осень).
Содержание. Учитель показывает картинку. Дети описывают ее, определяют время года. Кто
справился с заданием, получает картинку. Выигрывает тот, у кого в конце игры окажется больше
картинок.
Вариант. Учитель читает текст об одном из времен года, а дети поднимают соответствующую
картинку или ракеткой показывают, о каком времени года идет речь, и составляют свой рассказ об
этой поре года (о растениях, животных). Кто ошибся  платит фант (отдает ракетку учителю).
Фанты в конце игры разыгрываются.

БЫВАЕТ - НЕ БЫВАЕТ
Дидактическая задача: учить детей видеть причинноследственные связи, существующие в природе;
совершенствовать умение составлять рассказы с элементами описания.
Оборудование: звездочки. Содержание. Учитель дает образец рассказа о какомлибо природном явлении (например, о
наступлении зимы) и включает в свой рассказ неправдоподобный случай (например: «На
заснеженной елке сидела ласточка»). Дети должны определить, бывает так или нет. Кто заметил
небылицу, получает звездочку и сам предлагает детям следующий рассказ.

ЧТО КОГДА ДЕЛАЮТ
Дидактическая задача: уточнить, что дети знают о се зонных сельскохозяйственных работах;
развивать моно логическую речь.
Оборудование: картинки, изображающие сельскохозяйственный труд в разное время года (у детей
на столах).
Содержание. Учитель называет время года  дети поднимают и показывают соответствующие
картинки, рассказывая их содержание.
Вариант. Один ребенок описывает содержание картинки, не показывая ее. Дети должны назвать, в
какое время года выполняется данная работа. Кто угадал, описывает свою картинку. Картинки в
конце игры можно выставить на полочку.

КАКОЙ ЭТО ПРАЗДНИК?
Дидактическая задача: учить замечать праздничное оформление города (села), внешние приметы
праздника; сравнивать изображенное на картине с виденным в жизни.
Оборудование: сюжетные картины с изображением городов и сел в праздничном убранстве;
атрибуты праздничного украшения (плакаты, флажки, цветы, лозунги и т. д.) размещены в разных
местах класса; открытки.
Содержание. Дети рассматривают сюжетные картинки, называют приметы праздника, определяют,
как называется праздник (1 Мая, 8 Марта и т. д.). За лучший ответ получают праздничную
открытку.
Вариант 1. Учитель читает стихи или небольшой рассказ о какомлибо празднике, дети показывают
открытку и называют праздник. Кто не ошибся, сам читает стихи.
Вариант 2. Учитель называет праздник, а дети перечисляют атрибуты к нему.

ДРУЖНЫЙ ХОРОВОД
Дидактическая задача: закрепить понятие о необъятных просторах и богатстве нашей
многонациональной страны, о дружбе советских республик.
Оборудование: картонные плоскостные фигурки детей в национальных костюмах (девочки и
мальчики), настольнопечатные игры, флажки разных республик.
Содержание. Дети рассматривают фигурки и говорят, в костюмы какой национальности фигурки
одеты. Фигурки девочек раздаются одному ряду, фигурки мальчиков — другому. По сигналу
учителя (чтение четверостишия о дружбе советских республик) дети отыскивают свою пару:
ребенок, у которого фигурка девочки, ищет того, у кого фигурка мальчика той же национальности.
Кто нашел, выходит к доске, называет республику и описывает костюмы. За правильный ответ дети
берут кукол поиграть, организуя на перерыве дружный многонациональный хоровод.
Вариант. Фигурки на полочке, флажки у детей на партах. Учитель показывает фигурку, дети
поднимают флажок, соответствующей республики, или наоборот, учитель поднимает флажок, а
дети показывают фигурки в национальных костюмах.

Социальная зрелость ребенка по тестовой беседе
Беседа позволяет собрать сведения о запасе представлений ребёнка, его ориентировке, семейной
ситуации, наконец, именно она позволяет создать атмосферу доверия, ввести ребёнка в ситуацию
психологического экспериментирования. Беседа не должна выглядеть опросом, поэтому к ее
организации предъявляются повышенные требования. Человек, проводящий беседу, должен знать
все вопросы наизусть, уметь быстро и правильно оценивать ответы, предоставлять ребенку
возможность свободно высказываться, вести подробную запись ответов. При необходимости
следует  возвращаться к вопросам, вызвавшим затруднения и уточнять ответы. ВОПРОСЫ К БЕСЕДЕ
1. Назови свою фамилию, имя, отчество.
2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
3. Кем работает твоя мама (твой папа)?
4. Где ты живешь, назови свой домашний адрес.
5.Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тётей или дядей?
6. У тебя есть брат (сестра), кто старше?
7. Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года?
8. Сейчас утро или вечер (день или утро)?
9. Когда ты завтракаешь  вечером или утром? Обедаешь утром или днём? Что бывает раньше
обед или ужин?
10. Какое сейчас время года  зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
11. Когда можно кататься на санках  зимой или летом?
12. Почему снег бывает зимой, а не летом?
13. Что делают почтальон, врач, учитель?
14. Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?
15. Ты сам(а) хочешь пойти в школу? Почему?
16. Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить?
17. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье ит.д.?
18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
19. Каких зверей ты знаешь? Каких птиц?
20.  Кто больше: корова или коза? Птица или пчёлка? У кого больше ног: у собаки или петуха?
21. Что больше: 8 или 5; 5 или 3. Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3.
22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
В предложенном списке не все вопросы являются контрольными, но все информативны с точки
зрения соответствующих представлений и сформированности понятий, доступных возрасту.

Оценка ответов
1. За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок может получить только 1 балл (за
исключением контрольных).
2. Ребёнок может получить 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.
3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленно му вопросу и достаточно полные,
например: «Папа работает инженером на заводе им. Ленина». «У собаки больше ног, чем у петуха,
потому что у собаки их четыре, а у петуха две». Ошибочными являются ответы: «Мама Таня»;
«Папа работает на работе», а также если ребёнок путает времена года, их признаки, «больше
меньше» без наглядных примеров.
4. К контрольным относятся следующие пунктывопросы: 4, 7, 10 14,22. Они оцениваются
следующим образом:
4  за полный домашний адрес с названием города  2 балла;
7  если ребёнок может вычислить сколько ему будет лет  1 балл, если он называет с учётом
месяцев  3 балла;
10  за обоснованный по признакам ответ (не менее 3 признаков)  2 балла, до 3 признаков  1 балл;
14  за каждое правильное указание применения школьной атрибутики  1 балл;
22  за правильный ответ  2 балла.
5. Пункт 15 оценивается совместно с п.14 и п.16. Если в п.14 ребёнок набрал 3 балла и дал
положительный ответ в п.15 или 16, то отмечается положительная мотивация к обучению в школе
(за п.1416 надо набрать 4 балла).
Дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебную деятельность (что является
наиболее благоприятным), другие  на внешние атрибуты школы (красивые формы, портфель,
весёлые переменки т.д.). Нежелание детей идти в школу может быть связано с боязнью ее строгих
порядков или критическим отношением к себе, а также предпочтением своего положения
дошкольника и нежеланием расстаться с привычными условиями.
Оценка результатов беседы. Детей с результатами менее 15 баллов необходимо рекомендовать к
дальнейшему психологическому обследованию. «Школьнозрелыми» считаются дети, получившие в сумме 2429 баллов, «среднезрелыми» считаются дети, получившие 2024 балла, «незрелыми»  15
20 баллов.
Определение школьной зрелости по тесту Керна-Ирасека

Этот метод наиболее часто используется для ориентировочной оцен ки уровня развития школьно
необходимых функций. Он включает 3 задания: рисование фигуры человека по представлению,
графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в опреде лённом
пространственном положении (см. рис.).

рис. Ориентировочный тест для определения «школьной зрелости» А.Керна в модификации
И.Ирасека

Первое задание даёт возможность выявить зависимость между изобразительной деятельностью и
развитием второй сигнальной системы, абстрактного мышления, интеграцией в психической
деятельности. Следовательно, этот субтест позволяет проводить ориентировочную оценку общего
умственного раз вития.
Выполнение второго и третьего задания теста связано с уровнем развития у ребёнка способности
к произвольному поведению (он должен проявить волевое усилие, исполнить инструкцию в
малопривлекатель ной работе в течение необходимого времени), что является важной пред
посылкой для успешного обучения. При воспроизведении письменных букв и геометрических
фигур, являющихся для детей в дошкольном возрасте исключительно абстрактными формами,
выявляется, достиг ли ребёнок такого уровня психического развития, чтобы он мог понять принцип
задания «подражания образцу» и овладеть им. Кроме того, задания теста дают представление о
развитии мелких мышц кисти и вы раженности тонких двигательных координации, необходимых
для ста новления навыков письма и совершенствования рисунка. Если тест проводят в группе, то проверяют также способность ребён ка подчиняться работе в
коллективных условиях, как это требуется в школе.

Инструкция к использованию ориентировочного теста «школьной зрелости» А.Керна в
модификации И.Ирасека

Ребёнку (группе детей) даётся лист бумаги, на лицевой стороне кото рого записываются имя,
фамилия ребёнка, дата его рождения и остав ляется место для выполнения первого задания.
Карандаш кладётся перед ребёнком так, чтобы ему было одинаково удобно взять его правой и
левой рукой.
Даётся инструктаж к выполнению первого задания: «Здесь (каждому показывается, где) нарисуй
какоголибо дядю. Так, как ты умеешь». Дальнейшее объяснение, помощь или предупреждение по
поводу ошибок и недостатков рисунка не допускаются. Когда какойнибудь разговорчи вый
ребёнок начнёт расспрашивать подробнее, нужно стараться отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь».
Можно ребёнка подбодрить, когда он начнёт рисовать, следующим образом: «Видишь, как ты
хорошо начал. Рисуй дальше». На вопрос, можно ли нарисовать тётю, необходимо объяснить, что
все рисуют дядю, так и он(а) пусть рисует дядю. Если же ребёнок начал рисовать женскую фигуру,
можно разрешить ему её дорисовать, а затем попросить, чтобы он рядом нарисовал мужскую
фигуру.
Когда рисунок закончен, детей просят, чтобы они перевернули лист бумаги, на обратной стороне
которого заранее написан образец фразы (2е задание) и конфигурация из 10 точек (3е задание),
которые ребёнок должен повторить.
Второе задание формулируется следующим образом: «Посмотри, здесь чтото написано. Ты ещё
писать не умеешь, но попробуй, смог(ла) бы ты это написать. Хорошенько посмотри, как это
написано, и рядом напиши то же самое». Если ктонибудь из детей не рассчитает длину графы, и
третье слово у него не будет помещаться, нужно сказать ребёнку, что его можно написать ниже или
выше.
Третье задание даётся по такому образцу: «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам(а) рядом также
их нарисовать». В этом случае необходимо указать, где можно рисовать, так как у некоторых детей
может ослабнуть внимание. За детьми необходимо всё время наблюдать и делать краткие пометки
об их поведении. Прежде всего необходимо обратить внимание на то, какой рукой будущий
школьник пишет, не перекладывает ли во время работы карандаш из одной руки в другую.
Необходимо также отметить, не вертится ли ребенок, не падает ли у него карандаш, нужно ли его
при работе постоянно хвалить, присмотреть, не начал ли он обводить образец и пр.
Оценка результатов. Каждое задание оценивается баллом от I (наи лучшая оценка) до 5
(наихудшая). Ниже приводятся критерии оценки каждого задания по пятибальной системе.
Образцы выполнения заданий представлены на рис.1.

Задание   1. Рисование мужской фигуры:
1 балл  у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем
соединяет шея (она не должна быть больше, чем туловище). На голове  волосы (возможны шапка
или шля па), уши, на лице  глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью
пальцами. Признаки мужской одежды. Рисунок сделан так называемым синтетическим способом,
т.е. контурным изображением с соблюдением пропорций.
2 балла  выполнение всех требований как и в оценке 1, кроме синтетического способа
изображения. Возможны 3 отсутствующие части тела: шея, волосы, 1 палец руки, но не должна
отсутствовать какаялибо часть лица.
3 балла  у фигуры на рисунке должны быть голова, туловище, конечности, руки и ноги нарисованы
двумя линиями. Отсутствуют: уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4 балла  примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно лишь одной пары)
изображены одной линией.
5 баллов  отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули. Задание  2. Имитация написанного текста:
1 балл  имитация, которую можно прочитать. Буквы могут в 2 раза по величине превосходить те,
что на образце (но не больше). Буквы образуют 3 слова. Предложение отклонено от прямой линии
не более, чем на 30°.
2 балла  предложение можно прочитать. Величина букв, близкая образцу, и их прямота не
обязательна.
3 балла  буквы должны быть разделены на 2 группы, можно прочесть хотя бы 4 буквы.
4 балла  с образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа имеет еще видимость «письма».
5 баллов  каракули.

Задание  3. Срисовка группы точек:
1 балл  точное воспроизведение образца. Одна точка может выходить из рамок столбика или
строки. Уменьшение образца допускается не больше, чем в полтора раза.
2 балла  количество и состав точек должны соответствовать образцу. Можно опустить 3 точки и
0,5 ширины пробела между строчками или столбиками.
3 балла  общее впечатление похоже на образец. Высотой и шириной не больше, чем в 2 раза по
сравнению с образцом. Точек не должно быть больше, чем 20 и меньше, чем 7. Возможны некоторые
перестановки в расположении точек до 180°.
4 балла  рисунок лишь напоминает образец, но всётаки он сделан из точек. Величина и количество
точек не существенны. Другие изобра жения, например, линии, недопустимы.
5 баллов  каракули.
Оценка полученных результатов. Детей с результатом 15 баллов необходимо рекомендовать к
дальнейшему медикопедагогическому обследованию. «Школьнозрелыми» считаются дети,
получившие в сумме за выполнение трёх заданий данного теста 35 баллов, «среднезрелыми»  69
баллов и «незрелыми»  10 и более баллов.

   Исследование чистоты фонематического восприятия
Категория:

Исследование чистоты фонематического восприятия
Тест разработан в Киевском НИИ психологии. Прогностическая ценность теста характеризуется
высокой корреляционной связью с обу чением чтению передней  с письмом и математикой.
Наиболее значи мая корреляция с чтением закономерна  без умения различать звуки невозможно
научиться правильно читать. На первый взгляд удивительна более низкая корреляция с письмом.
Однако фонематический слух  не самое важнейшее условие овладения орфографией в связи с тем,
что вначале письмо первоклассников практически сводится к списыванию (копированию) букв,
слов, предложений. Однако, дети с низким фонема тическим восприятием не усваивают материал
на слух (рассказ, диктант) и делают ошибки, которые учителями часто истолковываются как
неграмотность, причину которой ищут в плохом прилежании ученика.
Исследование включает 4 задания. Материалом служат 4 набора из 78 карточек в каждом. На
каждой карточке изображены определенные предметы, в названии которых встречаются звуки,
относящиеся к груп пам:
1) сонорных  [р]  твёрдый и мягкий, [л]  твёрдый и мягкий;
2) свистящих  [с]  твёрдый и мягкий, [з]  твёрдый и мягкий;
3) шипящих  [ж], [ш], [щ], [ч];
4) глухих и звонких  [г], [к].
Ребёнку выдаётся карточка с изображением предмета, название ко торого начинается с
контрольного звука. Экспериментатор просит наз вать этот предмет, а потом сказать, с какого
звука начинается его назва ние (например, «рак» начинается с [р]). После того, как обследуемый вы
полняет это задание, экспериментатор говорит: «Теперь я буду класть на стол по очереди другие
карточки. Ты будешь называть предметы, которые на них изображены. Если название предмета
    Обучение шестилеток на основе игр и упражнений начинается с того самого звука (в данном примере  [р]), оставляешь карточку себе, если с другого
 вернёшь мне. Попятно?»
В другом наборе  задания с контрольным звуком [с) в третьем звук [ч], в четвертом  звук [г].
Если в процессе выполнения задания ребёнок ошибается (неправильно классифицирует одну или
несколько карточек), экспериментатор (после завершения классификации) должен проверить
правильность выполненного действия. Если ребёнок повторяет ошибки, демонстрирую тем самым
нарушения фонематического восприятия, экспериментатор демонстрирует правильный результат, в
соответствии с которым сортирует данные карточки.
Оценка результатов:
0  неисправленные ошибки (или ошибка) хоть в одном задании (не учитывая замечания
экспериментатора);
1  исправленные ошибки после замечания экспериментатора;
2  самостоятельно исправленные ошибки по ходу работы;
3  отсутствие какихнибудь ошибок.
Классификация результатов проводится следующим образом: низкий уровень  0; средний уровень
1; высокий уровень  23.

Определение фонематического слуха
Учитель говорит: «Давай с тобой задумаем слово, например, «окно» Я буду его все время
повторять, а потом заменю другим, к пример; «табуретка». Как только ты услышишь другое слово
сразу хлоп ладошкой по столу, вот так (показывает). Этим ты как бы исправишь свою ошибку. А
дальше назовёшь то слово, которое я сказала по ошибке. Если же буду называть только то слово,
которое мы выбрали, то когда я закончу ты скажешь: «Всё правильно». Понятно?»
После удовлетворительного ответа учитель приступает к испытанию.
Первое задание ознакомительнотренировочное (его результат не учитывается при выставлении
оценки), остальные три задания зачетные

Ознакомительнотренировочные

а) рама (14 раз), лама, рама (16 раз);
б) порог (4), пирог, порог (15);
в) рампа (18), лампа, рампа;
г) коробок (17), колобок, коробок (8);
д) окрик (14), ослик, окрик (14).

Первое задание (зачётное):
а) коса (16), коза, коса (14);
б) сон (13), тон, сон (19);
в) рассвет (14), расцвет, рассвет (2);
г) сытый (15), шитый, сытый (2).

Второе

а) чёлка (16), щёлка, чёлка;
б) чадить (3), щадить, чадить (4);
в) чихать (4), тикать, чихать (3);
г) почесть (4), по шесть, почесть (2).

Третье

а) гора (4), кора, гора (6);
б) голос (6), колос, голос (8);
в) граб (2), краб, граб (8);
г) пороги (3), пороки, пороги (3).

     задания:
     задание:
     задание: Если в том или ином ряду при обычном темпе проговаривания (1 слово за 1 сек.) ребёнок не смог
выявить «лишнее» слово или допускал ошибку, то через 12 следующих задания нужно снова
вернуться к этому ряду, повторив его в несколько медленном темпе (1 слово за 1,5 сек.).
Оценка результатов. Высшая оценка (3 балла) выставляется только при безупречном выполнении
всех трёх зачётных заданий. При наличии ошибок оценка за выполнение задания выставляется по
тому заданию, которое выполнено наихудшим образом (т. е. ошибки, допущенные в нескольких
заданиях не суммируются). Используется 4х бальная шкала оценок.
0 баллов  если хотя бы в одном задании не смог правильно заметить лишнее» слово, несмотря на
повторное, замедленное предъявление данного ряда слов.
1      балл  заметил «лишнее» слово лишь при повторении ряда в замедленном темпе.
2 балла  заметил «лишнее» слово при обычном темпе, но не хлопнул вовремя ладонью по столу,
«лишнее» слово назвал лишь после прослушивания всего ряда.
3 балла  во всех заданиях с первого предъявленного вовремя хлопнул ладонью по столу и
правильно назвал «лишнее» слово.
Шкала эта применима как в 6, так и в 7 лет, т. к. сам по себе возраст мало влияет на развитие
данной способности, ее уровень определяется следующим единым критериям.

Количество баллов
Уровень фонематического слуха
0
1
23
низкий
средний
высокий
    требований:

    если по физическому развитию он соответствует

Ребёнок считается готовым к школе,

паспортному возрасту или опережает его, не имеет медицинских противопоказаний, набрал более
20      баллов по результатам тестовой беседы, 39 баллов за тест КернаИрасека, не имеет нарушений
фонематического восприятия. Приведенные выше ориентировочные тесты позволяют быстро
определить степень развития школьнонеобходимых функций, что удовлетворяет требованиям
массового обследования.
Безусловно, что даже для ориентировочного изучения особенностей личности ребёнка необходимо
более длительное наблюдение за ним в общении с другими детьми и взрослыми. Оно может
проводиться воспитателем и педагогом в детском саду, а также родителями дома. Наблюдение
должно проходить в естественных для ребенка условиях, без вмешательства и корректировки
воспитателем происходящих событий. Психологопедагогическое наблюдение должно
удовлетворять ряду

 целенаправленности, планомерности, естественности,
систематичности, объективности, продуманности способов фиксации наблюдаемых фактов.

Определение склонностей ребенка
Как известно, ребенка привлекает

С помощью данной методики можно определить интересы и склон ности детей до 10летнего
возраста.
Если то, о чем говорится в вопросе, ребёнку очень нравится, в соот ветствующей клетке ставится
(+ +); просто нравится  (+ ) и не нравится ().
Родители, воспитатели, учителя заполняют лист ответов по нижеприведенной форме, где в каждой
клеточке указан номер вопроса (табл. 1).

Таблица   1
Интересы
    и     первую очередь то, что у него успешно получается.
Техника и математика
Гуманитарная деятельность
1
2
8
9
15
16
22
23
29
30
Вопросы Художественная деятельность
Физкультура и спорт
Коммунальные интересы
Явления природы
Домашний труд
3
4
5
6
7
10
11
12
13
14
17
18
19
20
21
24
25
26
27
28
31
32
33
34
35

Обработка результатов. Подсчитать количество « + » и «—» по гори зонтали. Плюс и минус
взаимно сокращаются. Сумма баллов по горизонтали характеризует соответствующие интересы.
Максимальный интерес там, где наибольшее количество плюсов. На основе полученной инфор
мации можно построить профиль интересов ребёнка (см. рис. 2).

Рис. 2. Варианты профилей

По вертикали: сумма баллов.
По горизонтали:
1  техника и математика;
2 гу манитарная деятельность;
3  художественная деятель ность;
4  физкультура и спорт;
5  коммунальные инте ресы;
6  явления природы;
7  домашний труд.
Сплошной и пунктирной линией обозначены данные разных детей.

Предлагаемые вопросы

Нравится ли ребёнку...
1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.
2. Слушать или читать самостоятельно сказки, рассказы, повести.
3. Петь, музицировать.
4. Заниматься физкультурой.
5. Выполнять различные задания взрослых вместе со сверстниками (в паре, в группе).
6. Слушать рассказы о природе.
7. Делать чтонибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).
8. Играть с техническим конструктором.
9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми сло вами.
1.0. Рисовать самостоятельно.
11. Играть в подвижные игры.
12. Играть вместе с другими детьми.
13.  Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насеко мыми.
14. Ходить в магазин за продуктами.
15. Слушать или читать книги о технике (машинах, космических кораблях).
16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).
17. Сочинять истории, сказки, рассказы.
18. Соблюдать режим дня, делать зарядку.
19. Разговаривать с новыми незнакомыми людьми.
20. Иметь дома рыбок, птиц, животных.
21. Убирать за собой карандаши, книги, игрушки и др.
22. Конструировать, рисовать проекты самолётов, кораблей и др. 23. Знакомиться с историей, посещать исторические музеи.
24. Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься различными ви дами художественного
творчества.
25. Читать или слушать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.
26. Играть вместе со сверстниками на улице и дома.
27. Ухаживать за домашними животными.
28. Помогать делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол).
29. Считать самостоятельно, заниматься математикой в детском саду.
30. Знакомиться с общественными явлениями и международными события ми.
31. Игрыдраматизации, участие в постановке спектаклей.
32. Заниматься спортом в секциях и кружках.
33. Помогать другим людям.
34. Ухаживать за растениями (выращивать цветы, сажать деревья...).
35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.
Диагностические исследования
личности учащегося

Цель: изучить интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и
взрослыми людьми, особенно характера, эмоциональное состояние ребёнка.

Диагностика №1. «Мой портрет в интерьере».
Прежде, чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографии, на
которой иногда помещают предметы интерьера (книга, очки, фрукты и т.д.). Учащимся
предлагается нарисовать свой портрет и поместить портрет в рамку из различных предметов.
Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые ученик
включит в интерьер своего портрета, должны отражать суть его жизни.

Диагностика №2.   10 моих «Я».
Учащимся предлагаются листочки бумаги, на каждом из которых написано 10 раз слово «Я».
Учащиеся должны дать определение каждому «Я»,рассказывая о себе и своих качествах.
Например, яумный
я красивый и т.д.
Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для
своей характеристики.

Диагностическая методика №3. «Звезда»
Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен
быть одного пола с ребёнком. Учащиеся могут подготовить заранее фонограмму сами или им в
этом может помочь педагог. Задача ребёнка в том, чтобы выступить перед классом в образе
выбранной звезды, используя запись песни. Такая диагностическая методика помогает
преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение
учащихся класса друг другу.

Диагностическая методика №4. «Что у меня на сердце».
Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель даёт
следующее объяснение заданию: «Ребята, иногда вы слышите, как взрослые говорят: «У меня легко
стало на сердце» или «У меня тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть на
сердце тяжело или легко и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка
напишите причины, когда у вас на сердце тяжело, и причины, которые позволяют сказать, что у вас
легко на сердце. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует
вашему настроению.
Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребёнка, пути их преодоления. Диагностическая методика №5. «Сказки».
Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих
маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях,
демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся
пользуется методика написания сказок. В начальной школе учащимся можно предложить написать
сказки по следующим темам:
1.  Сказка о моём портфеле.
2.  Необычная история об обычном дневнике.
3.  Сказочные каникулы
4.  Необычные приключения обычного школьника.
5.  Сказочная история о том, как...
Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки, как я не хотел в школу, как я проспал и
т.д.).
Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлением негативных эмоций,
неуверенностью, страхом, плохими качествами характера.

Диагностическая методика №6. Анкета.
Учащимся класса предлагается заполнить анкету, которую предлагает им классный
руководитель. Анкета должна быть напечатана. Ребята вписывают ответы:
1.  Любимый цвет_________________________________
2.  Любимое имя_________________________________
3.  Любимое дерево____________________________
4.  Любимый цветок______________________________
5.  Любимый плод________________________________
6.  Любимая ягода ________________________________
7.  Любимый праздник _________________________________
8.  Любимый день недели _________________________________
9.  Любимый певец (певица) ________________________________
10.Любимое животное_____________________________________
11 .Любимое животное_____________________________________
12.Любимая книга ________________________________

Диагностическая методика №7. «Самореклама».
Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть
описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволяют победить в объявленном
конкурсе. Главные требования к саморекламе  искренность.

Диагностики для изучения
детского коллектива
Цель: изучение индивидуальнопсихологических особенностей учеников и социально
психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно
воспитательного процесса.

1-й класс
Диагностическая методика №1. «Урок физкультуры».
Учащимся раздаются листы бумаги. На листе бумаги учащиеся должны построить свой класс на
уроке физической культуры. Задача в том, что ребята не должны быть выстроены по росту, а по
степени значимости каждого ученика в коллективе. Это может выглядеть так:
Учащиеся должны написать в квадратиках имена учащихся класса. Данная методика позволяет
определить степень самооценки каждого ученика, его включённости в жизнь детского коллектива.

Диагностическая методика №2. «Солнце, тучка, дождик». Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором написаны солнце, тучка, дождик в трёх
вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, с друзьями, дома с
помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние,
которое соответствует их настроению.
Диагностическая методика №3. «Подарки».
Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие
подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к Новому году. Ребята
получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде
подарка. Это может выглядеть так: Танякнига, Лена ручка и т.д.
Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во
первых, кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке. Это свидетельствует о значимости
ребят для данного ученика. Вовторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика и
какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков. Ребята работают с такими
диагностическими исследованиями с большим удовольствием и творчески. Они поновому смотрят
на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не
только присутствовать на уроках

2 класс
Диагностическая методика №1. « Пьедестал».
Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для
награждения. Пьедестал состоит из трёх ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести
лишь три человека из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает
нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни
класса.
Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность
друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Диагностическая методика № 2. «Дом, в котором я живу»
Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его
значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и
родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к
родным и близким людям, к своим товарищам.

Диагностическая методика № 3. «Социометрия »
Учащимся класса предлагается ответить на три вопроса, которые записываются на доске или на
листке бумаги. Учащиеся должны назвать три фамилии своих одноклассников при ответе на
каждый вопрос. Вопросы могут быть следующими:
1,Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться за
разъяснением домашнего задания
2.Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно заниматься, кого из ребят класса
ты хотел бы видеть рядом с собой?
3.Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля,
отправляющего на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом в корабле.
3 класс
Диагностическая методика №1. «Круги на воде».
Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В каждый круг
нужно вписать имена одноклассников по степени значимости для себя. В каждый круг вписывается
не более трёх имен одноклассников.

Диагностическая методика№2. «Мультфильм о нашем классе»
Учащимся класса предлагается создать мультфильм о своём классе. Для того, чтобы мультфильм
получился, ребятам предлагается подготовить один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются
фломастеры, листы бумаги (по одному листочку). Ребята работают самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя. Кадры склеиваются, и
ребятам предоставляется возможность озвучить каждый кадр. Эта методика интересна тем, что она
позволяет получить очень много информации о классе.
1 .Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются.
2.Какие имена чаще всего называются в кадрах мультфильма.
3.Какая эмоциональная окраска фильма (злой, добрый, смешной, и т.д.)
4.Какие проблемы поднимает мультфильм.

Диагностическая методика № 3. «Аукцион»
Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых написаны группы слов. Из этих
слов ребята должный выбрать те слова, которые лучше всего характеризуют их класс. Слова могут
быть такие: дружный, недружный, хороший, плохой, добрый, злой, весёлый, грустный,
организованный, неорганизованный, ответственный и безответственный, активный и не активный.
Если ребята класса не до конца понимают значение каждого слова, учитель может объяснить им
значение каждого прилагательного. Опыт подсказывает, что ребята вполне понимают каждое слово
и адекватно их применяют в своих ответах. Если учащиеся выбирают для характеристики класса
слова, характеризующие класс с отрицательной стороны и таких мнений большинство, то это
говорит о том, что классному руководителю есть над чем работать с детским коллективом.

4 класс
Диагностическая методика № 1. «Самые памятные события из жизни моего класса»
Учащимся класса предлагается написать сочинение, в котором необходимо рассказать о самых
памятных событиях из жизни класса. Анализируя сочинения, необходимо обратить внимание, какие
события называют учащиеся памятными, какой характер носят события, положительный или
отрицательный. Значимым местом в анализе сочинений является и то, какое место в описанных
событиях каждый ученик отводит себе и своим одноклассникам.

Диагностическая проективная методика № 2.
Учащимся предлагается определить своё отношение к одноклассникам, продолжив следующие
предложения:
1.  Ребята, с которыми я дружу в нашем классе, это____________________
2.  Ребята, с которыми я не дружу в классе, это________________________
3.  Ребята, с которыми я провожу время и после уроков, это_____________
4.  Ребята, с которыми я, не общаюсь после уроков, это_________________
5.  Ребята, с которыми мне бы хотелось дружить в классе, это ___________
6.  Ребята, без которых мне было бы трудно, это_______________________

Диагностическая методика № 3. «Необитаемый остров»
Учащимся класса предлагается представить себе такую ситуацию: «Представьте себе, что ваш
класс, совершая морскую прогулку, терпит крушение и попадает на необитаемый остров. Вам
предлагается описать эту фантастическую историю и рассказать, как будет вести себя весь класс и
каждый из вас на необитаемом острове».
Опыт проведения такой работы показывает, что ребята очень чётко разделяют функции каждого на
острове, но при этом выделяют лидеров класса, определяют людей, которые не участвуют в жизни
коллектива по собственной инициативе или тех, кого класс отторгает от участия в общей жизни.

Диагностическая методика № 4. «Портретная галерея нашего класса».
Классный руководитель обращается к учащимся со следующими словами: «В этом году вы
заканчиваете 4 класс, а я ваш учитель, буду учить и воспитывать других детей, совсем непохожих
на вас. Но мне очень хочется, чтобы вы оставили на память мне альбом с вашими портретами,
словесными или рисуночными. Сейчас вы попробуете составить словесный портрет нашего класса,
рассказывая о себе в виде небольшого сочинения». Таким образом, учащиеся пишут свою
характеристику и рисуют свой автопортрет Такая диагностика очень полезна при подготовке классного руководителя к итоговому
психологопедагогическому консилиуму, который традиционно проводится в школах в 4 классе.
Педагог должен обратить внимание на самооценку учащихся в составленной
самохарактеристике, на определении своей роли в классе

intro:
НАШ ГОРОД (НАШЕ СЕЛО)
Дидактическая задача: уточнить знания детей о род ном городе (селе); учить замечать красоту родных мест, ценить трудовую славу своего города (села).
Оборудование: на доске нарисованы три лесенки, у учителя фигурки трех человечков из картона.
Содержание. Игра проводится в виде соревнования между рядами. Дети по очереди называют улицы род ного города и его достопримечательности, рассказывают о славных трудовых свершениях. После каждого пра вильного ответа маленький человечек взбирается на од ну ступеньку вверх по лесенке. Выигрывает ряд, чей человечек раньше дошел до верха лесенки.ИГРЫ

title: ИГРЫ


extracted_text:
Вопросы по Хвалынску
1. Как назывался остров на Волге, на котором было основано поселение,
которое в дальнейшем, было названо Хвалынском:
А. Еловый остров
Б. Сосновый остров
В. Дубовый остров
Г. Тополёвый остров
     2.  На какой высоте над уровнем моря находится город Хвалынск:
           А. 50 м
           Б. 60 м
           В. 70 м
           Г. 80 м
3. Какая  из картин принадлежит кисти великого художника, уроженца города
Хвалынска;
          А                                                       Б
В                                                     Г
4. Какой художник родился в Хвалынске:
А. Суриков
Б. Поленов
В. Петров – Водкин
Г. Васнецов 5. Какой буквой на карте отмечен город Хвалынск:
А
Б
В
Г
6. Какие рыбы изображены на гербе Хвалынска:
А. Стерляди
Б. Селёдки
В. Осетры
Г. Щуки
7. В каком году появился Национальный парк Хвалынский:
А. 1990
Б. 1994
В. 1995
Г. 1996
Ответы
1. Б
2. А
3. Г
4. В
5. А
6. А 7. Б

file_name: Вопросы по Хвалынску.docx

description: 7. Б

intro: тесты предназначены для проведения тестирования по краеведению. В частности , вопросы касаются одного из старейших городов Саратовской области - города Хвалынск. Вопросы связаны со знанием географии, истории,  культуры и искусства этого известного поселения. ответы в конце тестов. Возраст 7 класс.тестовые вопросы по истории Хвалынска для краеведения Саратовской области

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: тесты по Хвалынску


extracted_text:
Физкультминутки в начальной школе
(Развитие мелкой моторики, упражнения для развития мелкой моторики с предметами,
упражнения для формирования правильной осанки, гимнастика для глаз,
дыхательная гимнастика)
С позиции здоровьесбережения польза от простого выполнения нескольких упражнений
минимальна, если при этом не учитывается 3 условия:
1. Состав упражнений должен зависеть от особенностей урока, какой это предмет, в какой
вид деятельности включены учащиеся до этого, какого их состояние.
2. Обязательным является эмоциональная составляющая физкультминутки. Амплитуда
стимулируемых эмоций учащихся может быть различной: от выраженной экспрессии до
спокойной релаксации, но во всех случаях занятие должно проводиться на положительном
эмоциональном фоне.
3. Учителю необходимо выработать 23 условных вербально  поведенческих знака,
позволяющих быстрее и эффективнее переключать школьников в другой режим
деятельности.
Существуют теснейшие функциональные связи  между механизмами произвольной и
непроизвольной регуляции дыхания и работой многих жизненно важных систем организма
человека.
Развитие мелкой моторики.
Полноценное развитие движений – необходимый этап и условие мыслительной деятельности, и
это должно обязательно учитываться в работе с детьми.
Выполняя  пальчиками   различные   упражнения,  ребенок достигает   хорошего  развития  мелкой
моторики рук, которая не только благоприятно воздействует на развитие речи, но и подготавливает
ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает
скованность   движений,   это   в   дальнейшем   облегчает   приобретение   навыков   письма.   Нужно
добиваться, чтобы все упражнения ребенок выполнял легко, чтобы занятия приносили ему радость.
1. Самомассаж фаланг пальцев – поглаживание большим пальцем всех по очереди
других пальцев по направлению от ногтевой фаланги к основанию пальца.
Упражнение выполняется сразу на двух руках.
Вырос у нас чесночок,                       указательный
Перец, томат, кабачок,                       средний
Тыква, капуста, картошка,                безымянный
Лук и немножко горошка,                 мизинец
Овощи мы собирали,                         сжимание и разжимание
Ими друзей угощали.                        пальцев на обеих руках.
2. Игра с пальчиками. Соединение пальцев подушечками, начиная с мизинцев, по одной
паре         пальцев на каждую стихотворную строчку; при этом ладони не касаются
друг друга.
На базар ходили мы,                         мизинцы Много груш там и хурмы,                безымянные
Есть лимоны, апельсины,                 средние
Дыни, сливы, мандарины,                указательные
Но купили мы арбуз                        большие
Это самый вкусный груз!                 все пальцы сжимаются и разжимаются
3. Руки как грабельки скребут по шершавой поверхности подушечками пальцев на
ударные слоги:
Граблями сгребаем мы мусор с земли,
Чтоб к свету росточки пробиться смогли.
4. «Слоненок»    Средний палец выставлен вперед – это хобот, а указательный и
безымянный – ноги. Слоненок идет по столу.
5. «Зайка и барабан» Пальчики в кулачок. Указательный и средний пальцы подняты
вверх, они прижаты друг к другу. Безымянным и мизинцем стучим по большому
пальцу.
6. «Семья»  Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого.
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья!
7. На словах первых двух строчек – поочередное разгибание пальцев из кулачков,
начиная с большого пальца. На слова следующих двух строчек – поочередное
сгибание пальчиков в кулачки, начиная с мизинца.
Раз, два, три, четыре, пять .
Вышли пальчики гулять.
Раз, два, три, четыре, пять .
В домик спрятались опять.
Упражнения для развития мелкой моторики с предметами
1.Ребенок катает грецкий орех между ладонями, приговаривая:
Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех.
2.Расчертить лист бумаги в клетку 2*2см. Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как
ножками по клеткам, на каждый ударный слог делая по шагу. Он может поворачивать в любом
направлении, «ходить» одной, другой, обеими руками.
В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили
И смотрели всех подряд:
Медвежат, волчат, бобрят.
3.«Клювик»  Собрать спички и теми же пальцами рук: двумя указательными, двумя средними и
т.д. (подушечками)
Клювов длиннее не видывал я, Чем клювы у аиста и журавля.
4.Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины по
одной в другую кружку:
Снегирь, и сорока, и клест, и синицы –
Зимуют у нас эти чудные птицы.
И чтоб они жили попрежнему с нами,
Мы будем кормить их, конечно же, сами.
5.Не   слишком   тугой   бельевой   прищепкой   поочередно   «кусаем»   ногтевые   фаланги   (от
указательного пальца к мизинцу и обратно). После 1го двустишия – смена рук.
Кусается больно котенокглупыш,
Он думает: это не палец, а мышь.
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться – скажу тебе: «Кыш!»
6. Упражнение с горохом или с любой крупой. Ребенок большим и указательным пальцами берет
горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет еще одну и так
набирает целую горсть. Можно это делать одной или двумя руками. Каждая горошина берется на
ударный слог.
Зернышки все, что хозяйка давала,
Курочка клювом по штучке склевала.
7.Две   пробки   от   пластиковых   бутылок   кладем   на   столе   резьбой   вверх.   Это   –   «лыжи».
Указательным и средним пальцами встают в них «как ноги». Двигаемся на «лыжах», делая по шагу
на каждый ударный слог:
Мы едем на лыжах,
Мы мчимся с горы,
Мы любим забавы
Холодной зимы!
Ребенок комкает, начиная с уголка предмет прямоугольной формы (носовой платок, кусок
полиэтилена, тетрадный лист бумаги) так, чтобы он весь уместился в его кулачок.
Упражнения для формирования правильной осанки
У меня спина прямая
У меня спина прямая,
(Ходьба на месте, руки за спину.)
Я наклонов не боюсь:
(Наклон вперед.)
Выпрямляюсь, прогибаюсь,
(Наклон назад, выпрямиться.) Поворачиваюсь.
(Повороты туловища.)
Раз, два. три. четыре.
Три. четыре, раз. два.
(Наклон вперед и выпрямиться.)
Я хожу с осанкой гордой.
(Повороты туловища.) Прямо голову держу,
(Наклон вперед и выпрямиться.)
Никуда я не спешу.
(Ходьба на месте, руки за спину.)
Раз. два. три. четыре,
(Повороты туловища.)
Три. четыре, раз, два.
(Ходьба на месте, руки за спину.)
Я могу и поклониться.
(Поклон и выпрямиться.)
И присесть, и наклониться,
(Присед, наклон вперед.)
Повернись туда  сюда!
(Повороты туловища направо налево.) Ох, прямешенька спина!
(Наклон вперед и выпрямиться.)
Раз, два, три, четыре
(Повороты туловища.)
Три, четыре, раз, два.
Наклоняемся с хлопком.
Наклоняемся с хлопком.
И с хлопком потом встаем.
Вниз и вверх, вниз и вверх.
Нука. хлопни громче всех!
(Наклониться и хлопнуть в ладоши внизу, распрямиться  хлопнуть над головой.)
На одной ноге мы скачем.
Как упругий звонкий мячик.
На другой поскачем тоже.
Очень долго прыгать можем.
(Прыжки на одной ножке.)
Головой вращаем плавно.
Смотрим влево, смотрим вправо
(Поворот головы вправо и влево.)
И пройдемся мы немного.
{Ходьба на месте.)
И вернемся вновь к уроку.
(Дети садятся за парты.)
Мы старались, мы учились.
Мы старались, мы учились
И немного утомились.
Сделать мы теперь должны
Упражненье для спины.
(Вращение корпусом вправо и влево.)
Мы работаем руками.
Мы летим под облаками.
Руки вниз и руки вверх.
Кто летит быстрее всех'?
(Дети имитируют движения крыльев.)
Чтобы ноги не болели. Раз  присели, два  присели.
Три. Четыре. Пять и шесть.
Семь и восемь. Девять, десять.
(Приседания.)
Рядом с партою идем,
(Ходьба на месте.)
И садимся мы потом.
(Дети садятся за парты.)
Все ребята дружно встали
Все ребята дружно встали
(Выпрямиться)
И на месте зашагали.
(Ходьба на месте.)
На носочках потянулись.
(Прогнуться назад, руки положить за голову.)
Как пружинки мы присели
(Присесть.)
И тихонько разом сели.
(Выпрямиться и сесть.)
Для начала мы с тобой
Для начала мы с тобой
Крутим только головой.
(Вращения головой.)
Корпусом вращаем тоже.
Это мы, конечно, сможем.
(Повороты вправо и влево.)
Напоследок потянулись
Вверх и в стороны.
Прогнулись.
(Потягивания вверх и в стороны.)
От разминки раскраснелись
И за парты снова сели.
(Дети садятся за парты.)
Гимнастика для глаз
Ах, как долго мы писали.
Ах, как долго мы писали, Глазки у ребят устали.
{Поморгать глазами.) Посмотрите все в окно,
(Посмотреть влево  вправо.) Ах, как солнце высоко.
{Посмотреть вверх.) Мы глаза сейчас закроем,
(Закрыть глаза ладошками.) В классе радугу построим, вверх по радуге пойдем, {Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх  влево.) Вправо, влево повернем, а потом
скатимся вниз,
(Посмотреть вниз.) Жмурься сильно, но держись. {Зажмурить глаза, открыть и
поморгать им.)
Бабочка.
Спал цветок
(Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по
часовой стрелке и против нее.) И вдруг проснулся,
(Поморгать  глазами.) Больше спать не захотел,
(Руки   поднять   вверх (вдох). Посмотреть на руки.) Встрепенулся, потянулся,
(Руки согнуты в стороны (выдох).) Взвился вверх и полетел.
{Потрясти    кистями,    посмотреть вправовлево.)
Руки за спину, головки назад.
Руки за спину, головки назад.
{Закрыть глаза, расслабиться.) Глазки пускай в потолок поглядят.
(Открыть глаза, посмотреть вверх.) Головки опустим  на парту гляди.
{Вниз.) И снова наверх  где там муха летит?
{Вверх.) Глазами повертим, поищем ее.
{По сторонам.) И снова читаем. Немного еще.
Игра «Буратино».
Буратино своим блинным любопытным носом рисует. Все упражнения сопровождаются
движениями глаз.
«Солнышко»  мягкие движения носом по кругу.
«Морковка»  повороты головы вправо влево, носом «рисуем» морковку. «Дерево»
наклоны вперед  назад, носом «рисуем» дерево.
Круг.
Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом
против часовой стрелки.
Квадрат.
Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла
в левый нижний  в левый верхний, в правый нижний. Еще раз одновременно посмотреть в
углы воображаемо квадрата.
Буратино.
Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик своего носа. Учитель медленно
начинает считать от 1 до 8. Дети должны представить, что их носик начинает расти, они
продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с
обратным счетом от1 до 8, следят за уменьшением носика.
Упражнение для глаз
П.п.  сидя за партой.
1.  Закрыть глаза. Отдых 1015 сек. Открыть глаза. Повторить 23 раза.
2.  Движения глазными яблоками.
 глаза вправо  вверх.
 глаза влево  вверх.
 глаза вправо  вниз, глаза влево  вниз. Повторить 34 раза. Глаза закрыть. Отдых 1015 сек.
1. Самомассаж. Потереть ладони. Закрыть глаза, положить ладони на глаза, пальцы
вместе. Держать 1 сек. Ладони на стол. Открыть глаза.
Дыхательная гимнастика
(по Стрельниковой)
Правила выполнения упражнений.
1.         Во время выполнения дыхательных упражнений необходимо дышать только через
нос.
2.         Вдох делается одновременно с движением.
3.         Все вдохидвижения делаются в режиме строевого шага, т.е. 55  60 вдохов    движе
ний в минуту.
4.         Гимнастика выполняется под счет на восемь. ( Учащиеся считают только про себя:
«и»  вдох, «цифра»  выдох)
5.         Минимальное количество упражнений  три.
6.         Применяется без возрастных ограничений с 34 лет, стоя, сидя и лежа.
7.         Гимнастика носит как лечебный, так и профилактический характер.
Комплексы упражнений.
1.         «Ладошки»
И.п.  встать прямо, руки согнуты в локтях, локти вниз, ладони от себя; Производятся
короткие, ритмичные вдохи носом и одновременное сжимание ладоней в кулаки. Выдохи
происходят самостоятельно без выталкивания с помощью мышц. Делается 4 вдоха с
последующей пауза 3 4 секунды. Норма 24 раза по 4 вдоха. (Может появиться легкое
головокружение от большого количества свежего воздуха).
2.         «Погончики».
И.п.  встать прямо, кисти рук сжаты в кулаки и прижаты к животу на уровне пояса. В
момент вдоха резкий толчок кулаками вниз, после чего кисти рук возвращаются в и.п. с
одновременным выдохом. Кисти рук выше пояса не поднимать. Выполнять 12 раз по 8 вдо
ховдвижений, с перерывами между 8ю  34 секунды. Выполняется стоя, сидя, лежа.
3.         «Кошка»
И.п.  встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола.
На вдохе делается полуприседание с одновременным поворотом туловища влево или
вправо. Руки делают хватательные движения на уровне пояса. Спина прямая.
4.         «Насос»
И.п.  встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола,
руки вдоль туловища.
На вдохе делается легкий поклон, руки тянутся к полу, но не касаются его. На выдохе
слегка выпрямляться, но не выходить в основную стойку. Спина круглая, голова опущена.
Ограничения: травмы головы, позвоночника, повышенное давление.
5.         «Обними плечи»
И.п.  встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола,
руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч.
Бросить руки навстречу друг другу, как бы обнимая себя за плечи с одновременным глубо
ким вдохом. Руки идут параллельно друг другу. При возвращении в и.п.  пассивный выдох
Ограничения: врожденный порок сердца. 6.         «Большой маятник»
И.п.  встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола.
Наклон вперед, руки тянутся к полу  вдох. Слегка прогнувшись в пояснице наклон назад,
руки обнимают плечи и тоже вдох. Выдох происходит при смене позиций. Ограничения:
травмы позвоночника, остеохондроз, смещение межпозвоночных дисков.
7.         «Повороты головы»
И.п.  встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола.
Поворот головы вправо  шумный короткий вдох. Поворот головы влево  шумный корот
кий вдох. Посередине голова не останавливается, шея не напрягается. Выдох через рот во
время смены позиций.
Памятка для родителей 1.
 Как сделать зарядку любимой привычкой ребенка?
Для того   чтобы зарядка стала для вашего ребенкапервоклассника необходимой
привычкой, вы должны неукоснительно выполнять следующие условия:
 Приучать своего ребенка к гимнастике с 23 лет.
 Выполнять зарядку ежедневно, несмотря ни на какие обстоятельства. Их можно
придумать много и разных.
 Превращать утреннюю гимнастику в праздник бодрости и поднятия духа.
 Включать веселую и ритмичную музыку.
 Открывать окна и шторы для потока солнечного света и свежего воздуха.
 Выполнять зарядку вместе со своим ребенком.
 Выполнять зарядку в течение 1020 минут.
 Включать в комплекс зарядки не более 810 упражнений.
 Подмечать и подчеркивать достижения своего ребенка в выполнении упражнений
комплекса зарядки.
  Менять упражнения, если они наскучили ребенку и придумывать вместе с ним
новые упражнения.


  Как   проводить   оздоровительные   минутки   при   выполнении   домашних   заданий
первоклассником?
Памятка для родителей 2.
 Оздоровительная   минутка   проводится   через   каждые   115   минут   выполнения
домашних заданий.
 Общая продолжительность оздоровительной минутки не более 3 минут.
 Если   ребенок   выполнял   перед   этим   письменное   задание,   необходимо   выполнить
упражнения для рук: сжимание и разжимание пальцев, потряхивание кистями и т.д.
 Очень полезны задания с одновременной, эмоциональной нагрузкой – для снятия
напряжения.
Они могут быть такими:
1. «Моем руки»  энергичное потирание ладошкой о ладошку. 2. «Моем окна»  попеременное, активное протирание воображаемого окна.
3. «Ловим   бабочку»      воображаемая   бабочка   летает   в   комнате.   Нужно   её
поймать и выпустить. При этом необходимо крепко сжимать и разжимать
ладошку, совершая хватательные движения.
4. После   длительного   сидения   ребенку   необходимо   делать   потягивания,
приседания, повороты туловища в разные стороны.
5. Если ваш ребенок двигательно малоактивен, не оставляйте это без внимания.
Таким детям необходим ваш личный пример.
6. Позаботьтесь о том, чтобы в вашем доме был элементарный, спортивный
инвентарь: мяч, скакалка, обруч, гантели и т.д.
7. Если   вы   сами   в   этот   момент   дома,   делайте   все   упражнения   вместе   с
ребенком. Только тогда он поймет их важность и необходимость!

file_name: Физкультминутки в начальной школе.doc

intro: Материал включает в себя упражнения на развитие мелкой моторики с предметами и без, упражнения для формирования правильной осанки, гимнастику для глаз, дыхательную гимнастику, которые учитель может проводить во время урока, а также две памятки для родителей, которые они могут использовать дома.

title: Физкультминутки в начальной школе