extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 17 им.В.С.Завойко»
Петропавловск Камчатского городского округа
Согласовано
зам.директора по УВР
____________/__________
_
Утверждаю
директор
_______/___________
Рассмотрено
на заседании ШМО
руководитель
________/__________
__
Протокол № от
«__»_______20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
для 6 класса
Разработана
учителем технологии
Борисовой Юлией
Борисовной
ПетропавловскКамчатский
2015г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая  программа  по  технологии  для  6 класса  составлена  на  основе
федерального   компонента   государственного   стандарта   основного   общего
образования,   Примерной   программы   основного   (общего)   образования,   с
учетом требований образовательного стандарта и ориентирована на работу по
учебнику под редакцией В.Д. Симоненко (М: Вентана – Граф,2015).
 Данная программа отражает базовый уровень подготовки школьников по
разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного
стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.
Программа выполняет две основные функции.
Информационно – методическая  функция позволяет всем участникам
процесса   получить   представление   о   целях,   содержании,   общей   стратегии
обучения,   воспитания   и   развития   учащихся   средствами   данного   учебного
предмета.
Организационно   –   планирующая  функция   предусматривает   выделение
этапов   обучения,   структурирование   учебного   материала,   определение   его
количественных и качественных характеристик на каждом из этих этапов.
Программа   включает   в   себя   следующие   разделы:   основы   чертежной
грамотности,   ремонтные   работы   в   быту,   декоративная   обработка   металла,
работа   с   творческими   проектами,   работа   с   изделиями   из   текстильных
материалов, художественные ремесла. В реализации программы важное место
от   водится   методу   проектов,
  который   способствует   повышению
познавательной   и   трудовой   активности   школьников,
самостоятельности.
  росту   их
Программа   рассчитана на год  70 часов. Она предполагает сочетание
теоретических знаний и практических умений. Цели изучения:
освоение   технологических   знаний,   основ   культуры   созидательного

труда,   представлений   о   технологической   культуре   на   основе   включения
учащихся   в   разнообразные   виды   трудовой   деятельности   по   созданию
личностно или общественно значимых изделий;

овладение   общетрудовыми   и   специальными   умениями,   необходимыми
для поиска и использования технологической информации, проектирования и
создания продуктов труда; безопасными приемами труда;

развитие   познавательных   интересов,
  технического   мышления,
пространственного
коммуникативных и организаторских способностей;

воображения,
трудолюбия,
воспитание

  интеллектуальных,

творческих,

бережливости,

аккуратности,
целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей
 деятельности;   уважительного   отношения   к   людям   различных   профессий   и
результатам их труда;

получение опыта и технологических знаний и умений в самостоятельной
практической деятельности.

получение   опыта   применения   знаний   и  умений   в   самостоятельной
практической деятельности.

Задачи обучения:
Образовательные:
o вырабатывать у учащихся интерес выполнять своими руками изделия,
украшающие одежду и свой дом.
o совершенствовать и развивать познавательную активность, творческое
отношение к делу.
o формировать стремление качественно выполнять изделие.
o углублять   и   расширять   знания   об   истории   и   развитии   народных
художественных промыслов.
 Развивающие:
o сформировать у учащихся целостное восприятие народного искусства
как часть культуры народа; o развивать   эстетический   и   художественный   вкус,
  творческие
способности учащихся.
o развивать образное мышление, внимание фантазию;
o вырабатывать   учащихся  интерес  выполнять  своими  руками
изделия, украшающие одежду и свой дом.
 Воспитательные:
o привитие   интереса   к   культуре   своей   Родины,   к   истокам   народного
творчества.
o воспитание усидчивости, аккуратности, терпения довести начатое дело
до конца.
В   программе   используются   межпредметные   связи   с   другими
образовательными областями: изобразительное искусство, дизайн, экономика
  В   качестве
и   предпринимательство,
информационнометодического   обеспечения   занятий   используются   учебные
  экология.
  история,
  физика,
пособия   по   декоративноприкладному   искусству,   ремеслам,   дизайну;
  учебнопопулярные   материалы   с
журналы,
  каталоги,
  альбомы,
использованием  возможностей  информационных технологий. По окончанию
обучения учащиеся должны:
Знать:
 основные технологические понятия;
 назначение и технологические свойства материалов;
 назначение и устройство применяемых ручных инструментов;
виды, приемы и последовательность выполнения технологических

операций, влияние различных технологий обработки материалов и
получения продукции на окружающую среду и здоровье человека;
 профессии и специальности, связанные с обработкой материалов,
созданием изделий из них, получением продукции.
Уметь:
 рационально организовывать рабочее место; 




  находить   необходимую   информацию   в   различных   источниках,
применять конструкторскую и технологическую документацию;
 составлять последовательность выполнения технологических операций
для изготовления изделия или получения продукта;
  выбирать   материалы,   инструменты   и   оборудование   для   выполнения
работ;
 планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий;
 распределять работу при коллективной деятельности.
Распределение учебных часов по разделам программы
Раздел «Технология ведения дома, оформление интерьера»  22 часов.
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности» 4
часов.
Раздел « Электротехнические работы» 2 часов.
Раздел «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов»
24 часов.
Раздел «Кулинария»  18 часов
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Номе
р
урока
Тема урока
Дата
Примечания
проведения
По
По
плану
факту Технологии ведения дома,  оформление интерьера
12 Вводное занятие. Инструктаж по ТБ.
34 Эстетика и экология жилища.
Практическая работа «Эскиз
интерьера».
56 Уход за одеждой и обувью.
Практическая работа «Наложение
заплаты ручным способом».
78 Интерьер жилого дома. Практическая
работа «Эскиз современного жилого
дома, квартиры, комнаты».
912 Зонирование пространства жилого
дома.
1314 Понятие о композиции в интерьере.
1520 Современные стили в интерьере.
Практическая работа «Свой стиль в
интерьере».
2122 Комнатные растения в интерьере.
Технологии исследовательской и опытнической деятельности
2324 Исследовательская и созидательская
деятельность.
2526 Творческий проект «Растение в
интерьере жилого дома».
Электротехнические работы
2728 Электромонтажные работы и профессии, связанные с ними.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
2936 Папье маше, художественная роспись.
3738 Оформление и защита готового
изделия.
3940 Использование вторичного сырья в
быту. Разработка эскиза изделия.
4142 Технология изготовления выбранного
изделия
4346 Практическая работа «Изготовление
изделия»
4748 Художественное оформление. Защита
творческого проекта.
4950 Натуральные волокна. Практическая
работа « Выполнение саржевого
переплетения».
5152 Уход за швейной машиной . Отработка
строчки. Виды передач.
Кулинария
5354 Физиология питания. Практическая
работа «Определение суточной
потребности».
5556 Блюда из молока и кисломолочных
продуктов. Практическая работа
«Приготовление молочного супа». 5758 Блюда из рыбы и не рыбных продуктов
моря. Практическая работа «Разделка
рыбы».
5960 Блюда из круп, бобовых и макаронных
изделий. Практическая работа
«Макароны с сыром».
6162 Изделия из жидкого теста. Сладкие
блюда и напитки. Практическая работа
« Приготовление блинчиков и
компота».
6364 Приготовление обеда в походных
условиях. Практическая работа
«Приготовление гречневой каши с
тушенкой».
6568 Заготовка продуктов. Практическая
работа «Квашение капусты».
6970 Урок резерв
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел
Количество
Текущий, промежуточный и
учебного курса
часов
итоговый контроль.
 Формы контроля
Из
 «Технология ведения
22
 знакомиться с интерьером жилого дома, оформление
интерьера»
«Технологии
исследовательской и
опытнической
деятельности»
дома; выполнять планировку
помещений, отделку потолка, стен,
пола, цветового решения, подбирать
мебель; выполнять электронные
презентации
4
 планировать и выполнять учебные
технико – технологические
проекты: выявлять и
формулировать проблему;
обосновывать цель проекта,
конструкцию изделия, сущность
итогового проекта или желаемого
результата; планировать
последовательность (этапы)
выполнения работ; составлять
маршрутную или технологическую
карту изготовления изделия;
выбирать средства реализации
замысла; контролировать ход и
результаты выполнения проекта.
« Электротехнические
2
Разбираться в адаптированной для
работы»
школьников технологической
информации по электротехнике и
ориентироваться в электрических
схемах, которые применяются при
разработке, создании и
эксплуатации
электрифицированных приборов и «Создание изделий из
24
 изготавливать с помощью ручных
аппаратов.
текстильных и
поделочных материалов»
инструментов   и   швейной   машины
простые   по   конструкции   модели
швейных   изделий,
технологической документацией.
  пользуясь
«Кулинария»
16
 самостоятельно готовить для
своей семьи простые кулинарные
блюда, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая
правильную технологическую
последовательность приготовления,
санитарно – гигиенические
требования и правила безопасной
работы.
Учебно –методический комплект:
1. Синица Н.В., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Яковленко О.В..
Учебник для общеобразовательных учреждений, 6 класс. М.: Вентана
Граф, 2015.
1. Синица Н.В., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Яковленко О.В..
Поурочные разработки по технологии. 6класс. М.: ВентанаГраф, 2015.

intro:
Рабочая программа по технологии для 6 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного (общего) образования, с учетом требований образовательного стандарта и ориентирована на работу по учебнику под редакцией В.Д. Симоненко (М: Вентана – Граф,2015).
 Данная программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.
Программа выполняет две основные функции.
Информационно – методическая функция позволяет всем участникам процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно – планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этих этапов.
Программа включает в себя следующие разделы: основы чертежной грамотности, ремонтные работы в быту, декоративная обработка металла, работа с творческими проектами, работа с изделиями из текстильных материалов, художественные ремесла. В реализации программы важное место от водится методу проектов, который способствует повышению познавательной и трудовой активности школьников, росту их самостоятельности.
Программа  рассчитана на год - 70 часов. Она предполагает сочетание теоретических знаний и практических умений.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
для 6 класса


extracted_text:
Промежуточная  контрольная работа   по математике 2 класс
  Цели:   создать условия для обобщения полученных знаний (сложение и
вычитание чисел   в пределах 100, в том числе и величин, сравнение   чисел,
решение  задач), организации и проведения проверки знаний учащихся.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б у ч е н и я :
Предметные:  научатся   работать   самостоятельно,   соблюдать   порядок
выполнения действий в числовых выражениях, решать и текстовую задачу,
осуществлять самопроверку и рефлексию деятельности.
Метапредметные  (критерии   сформированности   оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД): владеют способностью понимать
учебную задачу урока, использовать математические знания в расширенной
области   применения,   выполнять   самоконтроль   и   самооценку   результатов
своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы.
Личностные:  осуществляют   самоконтроль   и   самооценку   результатов
своей учебной деятельности.
Вариант 1
1. Реши задачу.
Снежную крепость строили 8 мальчиков, а девочек на 3 меньше. Сколько
всего детей строили  снежную крепость ?
2. Выполни вычисления.
7420          30+25
9043          6013
32+8           486
3. Сравни выражения и поставь вместо *  знак«<», «>» или «=»:
12 *  17           84  *  3            1см 2 мм * 14мм
19 * 9              5 * 107             16мм *1см 6мм
4. Замени суммой разрядных слагаемых:
67= *+*        88=*+*
24=*+*         90=*+*
5. * Аня, Валя, Оля и Света бежали наперегонки, причём никто из них не
прибежал одновременно с другой девочкой. Оля прибежала не последней. Аня была не первой и не четвёртой. Валя была второй.
Какой по счёту прибежала каждая девочка?
1. Реши задачу.
Вариант 2
К празднику купили 17 кг груш, а яблок – на 7 кг больше. Сколько всего
килограммов фруктов купили к празднику?
2. Выполни вычисления.
40 + 5 =     30 + 20 =
26 + 2 =    70 + 13 =
76 – 70 =    28 – 8 =
60 – 40 =   37 – 6 =
3. Сравни выражения и поставь вместо *  знак«<», «>» или «=»:
12 *  17           84  *  3            1см 2 мм * 14мм
      19 * 9              5 * 107             16мм *1см 6мм
13 Замени суммой разрядных слагаемых:
45= *+*        74=*+*
89=*+*         60=*+*
     5. *  Коля, Витя, Миша и Лёня бежали наперегонки. Витя прибежал
вторым. Коля не был ни первым, ни последним. Миша не был последним. Кто
из мальчиков прибежал первым?
.
.

file_name: Промежуточная  контрольная работа   по математике 2 класс.docx

intro: Промежуточная контрольная работа по математике 2 класс, 1 полугодие, 2 четверть. Цели:  создать условия для обобщения полученных знаний (сложение и вычитание чисел  в пределах 100, в том числе и величин, сравнение  чисел,  решение  задач), организации и проведения проверки знаний учащихся.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Промежуточная  контрольная работа   по математике 3 класс
Ц е л ь   д е я т е л ь н о с т и   у ч и т е л я :   создать условия для обобщения
полученных знаний (сложение и вычитание чисел в пределах  100,   сравнение
величин , порядок выполнения действий в выражениях, решение уравнений и
задач), организации и проведения проверки знаний учащихся.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б у ч е н и я :
Предметные:  научатся   работать   самостоятельно,   соблюдать   порядок
выполнения   действий   в   числовых   выражениях   со   скобками   и   без   скобок,
решать   уравнения   и   текстовую   задачу,   осуществлять   самопроверку   и
рефлексию деятельности.
Метапредметные  (критерии   сформированности   оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД): владеют способностью понимать
учебную задачу урока, использовать математические знания в расширенной
области   применения,   выполнять   самоконтроль   и   самооценку   результатов
своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы.
Личностные:  осуществляют   самоконтроль   и   самооценку   результатов
своей учебной деятельности.
1 вариант
1.
 Реши задачу.
В корзине было 5 кг свёклы, а в 6 одинаковых ящиках – 60 кг. Во
сколько раз больше было свеклы в одном ящике, чем в корзине?
2.Решите примеры по действиям.
 39+3∙718                         27:(4536)+47                      64+9∙(2319)
3.Реши уравнения.
х8=54          у+14=46         32:х=4
4. Вычисли площадь прямоугольника со сторонами 3см и 6см.
5*.Вставьте число, чтобы равенство было верным:
66+4 (2920)+3 – (44+6)  + . . .=15
2вариант 1.Реши задачу.
Ваня купил в магазине  5 ручек  по 9 рублей и 1 тетрадь за 30 рублей.
Сколько рублей заплатил Ваня за покупку?
2. . Решите примеры по действиям.
18: (27 :3)+89                    355∙3+14                              858∙ (118)
3. Реши уравнения.
х+29=80          80: х=8        х14=35
4. Вычисли площадь прямоугольника со сторонами 2см и 6см.
5*.Вставьте число, чтобы равенство было верным:
7+8+20 (139) – (128)… =10

file_name: Промежуточная  контрольная работа   по математике 3 класс.docx

intro: Промежуточная контрольная работа по математике  3 класс, 1 полугодие 2 четверть .Цель деятельности учителя:  создать условия для обобщения полученных знаний (сложение и вычитание чисел в пределах  100,   сравнение величин , порядок выполнения действий в выражениях, решение уравнений и задач), организации и проведения проверки знаний учащихся.


extracted_text:
Промежуточная  контрольная работа   по математике
 4 класс
Ц е л ь   д е я т е л ь н о с т и   у ч и т е л я :   создать условия для обобщения
полученных знаний (сложение и вычитание чисел больше 1000, в том числе и
величин,   сравнение   многозначных   чисел,   порядок   выполнения   действий   в
выражениях, решение уравнений и задач), организации и проведения проверки
знаний учащихся.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б у ч е н и я :
Предметные:  научатся   работать   самостоятельно,   соблюдать   порядок
выполнения   действий   в   числовых   выражениях   со   скобками   и   без   скобок,
решать   уравнения   и   текстовую   задачу,   осуществлять   самопроверку   и
рефлексию деятельности.
Метапредметные  (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД): владеют способностью понимать
учебную задачу урока, использовать математические знания в расширенной
области   применения,   выполнять   самоконтроль   и   самооценку   результатов
своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы.
Личностные:  осуществляют   самоконтроль   и   самооценку   результатов
своей учебной деятельности.
В а р и а н т  I
1. Реши задачу.
Со     100   ульев   собрали   2   тонны   мёда.   Сколько   килограммов   мёда
собрали   с   8   ульев,   если   считать,   что   со   всех   ульев   собрали   мёда
поровну?
2. Выполни вычисления и сделай проверку.
700 000 – 34 518
604 608 + 86 395
302 879 – 159 542
3. Вычисли, записывая решение в столбик.
25 км 640 м – 9 км 790 м
18 т 360 кг + 16 т 740 кг
3 ч 40 мин – 55 мин
4. Реши уравнение.
290 + х = 940 – 260 5*. Реши задачу.
От трубы длиной 8 м отпиливают метровые куски. За сколько минут распилят
на такие куски всю трубу, если на каждый распил уходит по 12 минут? Время
запиши в минутах.
В а р и а н т  II
1. Реши задачу.
Из   6   кг   шерсти   овец   получают   10   метра   ткани.   Сколько   граммов
шерсти нужно, чтобы изготовить 3 метра ткани?
2. Выполни вычисления и сделай проверку.
600 600 – 14 963
243 807 + 57 296
629 631 – 181 479
3. Вычисли, записывая вычисления в столбик.
16 т 230 кг –5 т 750 кг
42 км 560 м + 19 км 540 м
4 ч 2 мин – 45 мин
4. Реши уравнение.
400 – х = 275 + 55
5*. На пошив одной юбки идёт в 2 раза меньше ткани, чем на пошив одних
брюк. Во сколько раз больше ткани пойдёт на пошив 17 брюк, чем на пошив
такого же количества юбок?

file_name: Промежуточная  контрольная работа   по математик 4.docx

intro: Промежуточная контрольная работа по математике  4 класс, 2 четверть , 1 полугодие. Цель деятельности учителя:  создать условия для обобщения полученных знаний (сложение и вычитание чисел больше 1000, в том числе и величин, сравнение многозначных чисел, порядок выполнения действий в выражениях, решение уравнений и задач), организации и проведения проверки знаний учащихся.

title: Промежуточная контрольная работа по математике  4 класс.


extracted_text:
Промежуточная  контрольная работа   по русскому языку ( диктант)
 4 класс
Педагогические задачи: создать условия для проверки усвоения знаний по  пройденным
темам; совершенствовать умение определять часть речи по грамматическим признакам;
содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке.
Планируемые предметные результаты : научатся применять знания по изученным
темам; определять часть речи по грамматическим признакам; сравнивать части речи по их
существенным признакам, распознавать их; выполнять морфологический разбор слова.
Метапредметные УУД:
Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма;
анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию;
 регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать
алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения;
 коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи
с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта.
Диктант
Главный певец.
         Весеннее  солнышко  согревает  землю.  Раздаются  радостные
песни  жаворонков.  Высоко  взлетают  голосистые  певцы  и  поют
в небесной сини. В саду, в роще  звенят на все лады  зяблики. Звонкой
трелью  наполняют  весенний  лес  дрозды.  Они  поют  в  дружном  хоре
лесных  птиц.  Но  нет  среди  них  главного  певца.  Соловей  пока  не
прилетел.
     Но  вот  появилась  серенькая  птичка  с  чёрными  глазками.
Ростом  она  чуть  больше  воробья.  И  полилась  соловьиная  трель.
Зазвучал  настоящий  гимн  красавице  весне. У  этой маленькой  птички
чудесный голос. И нет в мире голоса красивее!
(85 слов)
Грамматические задания:
1.Найди  в  тексте  предложение  с  однородными  сказуемыми.  Выпиши  это
предложение и подчеркни в нём однородные сказуемые.
2. Выпиши из текста
1 вариант:  5е предложение. Разберите данное предложение по членам
предложения.
2 вариант: 6 – е предложение. Разберите данное предложение по членам
предложения.
3. Выпишите  из 4го  предложения  все  имена  существительные  в  той
форме, в которой они  стоят  в предложении, укажи морфологические
признаки одной из форм (на выбор).

file_name: Промежуточная  контрольная работа   по русскому языку.docx

intro: Контрольный диктант, 1 полугодие , 2 четверть, 4 класс. УМК школа России. Педагогические задачи: создать условия для проверки усвоения знаний по  пройденным темам; совершенствовать умение определять часть речи по грамматическим признакам; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке.

title: Диктант 4 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 17 им.В.С.Завойко»
Петропавловск Камчатского городского округа
Проектирование  серии работ « Любовь и верность»
Выполненно
учителем изобразительного
искусства
Борисовой Юлией
Борисовной
ПетропавловскКамчатский
2015г. Проектирование  серии работ « Любовь и верность»
Силуэтное   искусство   полно   своеобразной   прелести   и   неисчислимых
возможностей.     В   ходе   самостоятельной   творческой   работе   мной   были
выполнены графические изображения в технике силуэтной графике. Серия
включает   в   себя   10   работ,   в   которых   рассматривается   композиционное
решение, применяются законы трёх измерений в монотонных чёрных пятнах,
передаются движение, рельеф и даже экспрессия лица.
Силуэтная   графика   в   чёрно   –   белом   выражении   наиболее   ясно   была
реализована в книжной и журнальной графике. Вследствие своего лаконизма
чёрно –  белая   графика   часто  понимается  просто   как   искусство   сочетания
черного и белого.
Приступая   к   творческой   деятельности   выполнения   работ   «   Любовь   и
верность»   по   произведению   Маргарет   Митчелл   «   Унесённые   ветром»,
опираюсь на самые яркие эпизоды романа. В графике, как и в любом жанре и
технике выполнения изображения, главным средством, является – рисунок.
Он   и   будет   служить   опорой   выполнения   изображения   силуэта,   в   данный
момент серий работ произведения Маргарет Митчелл « Унесённые ветром».
История,   рассказанная   с   такой   страстью   и   искренностью,   освещенная
изнутри   таким   пониманием,   сплетенная   из   исторического   материала   и
ограниченного   рамками   воображения,   бесконечно   интересна.   Этот   роман
имеет больше оснований, чем какойлибо другой американский роман, встать
в   ряды   великих   творений   наравне   с   зарубежными,   созданными   Толстым,
Харди,   Диккенсом…   В   изображении   огромной   по   диапазону   и   сложности
общественной   жизни   периода   войны   "Унесенные   ветром"   близки   "Войне   и
миру" Толстого. Несмотря на то, что сама Маргарет писала о романе так: «…
это, в сущности, простая история об абсолютно простых людях. Здесь нет изысканного   стиля,   нет   философии,   минимум   описания,   нет   грандиозных
мыслей, нет скрытых значений, никакой символики, ничего сенсационного –
словом, ничего из того, что делало другие романы бестселлерами». Но все мы
знаем,   что   ничто   и   никогда   не   было   так   близко   человеческой   душе,   как
история о простом человеке, так похожем на нас самих. Вероятно, поэтому
книга и фильм «Унесенные ветром» будут всегда актуальны. И даже через
много лет будут называться классикой и шедеврами мировой литературы и
кинематографа. Произведения искусства, созданных по роману «Унесённые
ветром»,  на протяжении долгих лет будут актуальны, как и в наше время.
Вся   творческая   композиция   силуэтного   искусства   демонстрирующая
серии   работ     по   произведению   Маргарет   Митчелл   «Унесенные   ветром»
основывалась   на   подготовительном   рисунке   (зарисовка,   эскиз,   набросок)
выполненная от руки на глаз с помощью графических средств.
В   силуэте   фигуры   людей   и   предметов   рисуются   сплошным   чёрным
пятном (пятновая графика чёрный силуэт на белом). В таком изображении
рисунка невозможно показать черты лица человека или какие ни будь детали
  поэтому   очертание   предметов   должны   быть   очень
предметов,
выразительными.
Оперирование   в   искусстве   только   чёрным   и   белым   наводит   на
философские размышления о смысле бытия и превратностях судьбы. Многие
графики успешно пользуются символическим пониманием чёрного и белого
цвета.   Так   и   в   моей   практической   работе,   любой   творческий   процесс
базируется   на   объективном   изучении   природы   и   предметного   мира.   В
результате   этого   изучения   я   стремилась   к   применению   в   одном   листе
контрастных по своей природе элементов, что в конечном итоге   являлось
вершиной моей деятельности в творческой работе.
В   силуэтной   графике   основными   изобразительными   элементами
являются чёрные и белые пятна( плоскости). Силуэтная графика не менее, а
может быть даже более условна, чем линейная. Она двухмерна. Она не имеет глубины и не пытается её создать. Изобразительные возможности плоскости
(чёрной   или   белой)     выявляются   здесь   в   полной   мере.   Здесь   работает   на
изображение   плоскость   и   только   плоскость.   Сочетание   различных   по
конфигурации   пятен   –   плоскостей     определяет   изобразительные   формы.
Художественный   язык   силуэтной   графики   строже,   сдержаннее,   чем   язык
других графических техник.
Искусство силуэта имеет свою специфику, свои законы. Изображая лишь
плоскую   чёрную   фигуру,   художник   должен   выразить   не   только   формы   и
объёмы   подразумевающиеся   в   ней,   но   и   характер   модели,   сюжетную
ситуацию.
 Активное введение в белые силуэты человеческих фигур и голов чёрных
плоскостей   чёрных   воротничков,   манжетов,   галстуков   и.т.   п.   в   моей
творческой работе усиливало взаимодействия силуэта и чёрного поля бумаги.
От  сплошной   белой  заливки   классического   силуэта   я  старалась  перейти   к
равному участию в силуэтах белых и чёрных плоскостей.
  Серия   работ,   выполненные   мной,   имеют     как   чёрные,   так   и   белые
изображения.   Говоря   о   чёрно   –   белых   графических   изображениях,   нельзя
упомянуть   давнее   искусство   вырезки,   и   поныне   существующие   у   многих
  Техника   работы   в   силуэтной   графики   непроста.   Молодые
народов.
художники,   начинающие   использовать   выразительный   лаконизм   чёрного   и
белого,   очень   скоро   убеждаются,   что   простота   лучших   произведений
искусства   силуэта   –   это   гениальная   простота.   Только   развитое   чувство
острого   видения   натуры   может   дать   здесь   хороший   результат.   Для
выполнения   моей   творческой   работы   я   столкнулась   с  проблемой   образа   в
портретной   графике   силуэта   (композиционная   организация   портрета),
графическими силуэтами пейзажных композиций, изображениями растений и
цветов, орнаментальным изображением в графическом силуэте.
Композиционная организация портрета Композиция   головы   человека   или   графического   портрета   в   технике
силуэтной   графике   в   моей   творческой   работе   строилась   в   соответствии   с
задуманным   образом   произведения.   И   основные   принципа   построения
композиции работали на этот образ. Любой композиционный акт – это акт
  поэтому   достижению
создания   выразительно   –   смыслового   целого,
целостности композиции я уделяю первостепенное внимание. Для этого на
изобразительной   плоскости   выделяется   композиционный   (   сюжетно
композиционный) центр( голова человека, или его лицо), несущий основную
  Остальные   элементы   произведения   являются
сюжетную   завязку.
второстепенными   и   должны   быть   изображены   так,   что   бы   не   мешать
восприятию главного.
Композиция пейзажа
Композиция   пейзажа   таит   в   себе   не   мало   сложностей,   хотя
принципиально новых законов композиции, неизвестных из графических работ
нет. Линейная и воздушная перспектива.
Орнаментальная организация изображения
Орнаментальная организация графического решения листа бумаги лежат
в   основе   каждой   моей   творческой   работы,   так   как   орнаментальность
(ритмическая организация изобразительной плоскости и соразмерность форм)
присуща каждому произведению изобразительного искусства.
Этапы   выполнения   серии   моих   работ   по   произведению   Маргарет
Митчелл   «Унесенные   ветром»   включают   в   себя  подготовку   всех
необходимых материалов для работы, а именно:
мольберт;
бумага;
художественная тушь(чёрная), чернила;
карандаш, ластик;
кисти (колонок, белка, щетина);
ножницы; Далее   велась   подготовительная   работа   в   области   поиска   изображения
силуэта:
 орнамент;
 природа;
 архитектура;
 фигуры людей.
Широко   изучалась   литература   по   данному   произведению,   технике
произведению силуэта, что в последствие открыло широкий кругозор знаний
  по   данному   виду   искусства,   ещё   раз
по   литературному   жанру   и
подтвердилось что «силуэт» играет одну из не малых ролей в графическом
искусстве.

intro:
Силуэтное искусство полно своеобразной прелести и неисчислимых возможностей.  В ходе самостоятельной творческой работе мной были выполнены графические изображения в технике силуэтной графике. Серия включает в себя 10 работ, в которых рассматривается композиционное решение, применяются законы трёх измерений в монотонных чёрных пятнах, передаются движение, рельеф и даже экспрессия лица.
Силуэтная графика в чёрно – белом выражении наиболее ясно была реализована в книжной и журнальной графике. Вследствие своего лаконизма чёрно – белая графика часто понимается просто как искусство сочетания черного и белого.Проектирование  серии работ « Любовь и верность»


extracted_text:
Урок как основная форма организации
обучения.
[Введите имя автора] Содержание
Введение
Гава 1. Урок как основная форма организации обучения.
1.1. Типология и структура уроков
1.2. Урок изучение нового матриала
1.3. Урок совершенствования знаний, умений и навыков
1.4.
1.5. Комбинированный урок
1.6. Уроки контроля и коррекция знаний, умений и навыков
1.7. Организация учебной деятельности на уроке
1.8. Сущность понятия нетрадиционных форм обучения на
 Урок обобщения и систематизации
уроках изобразительного искусства и черчения
Глава 2.  Урок как основная форма обучения
изобразительного исксства и черчения.
2.1.      Разработка и организация проведения уроков
изобразительного искусства
2.2.      Комплексная организация и проведение уроков черчения
Заключение
Литература

Введение
2 Подготовка учащихся к жизни, труду и творчеству закладывается в
общеобразовательной школе. Для этого процесс обучения и организационная
методика урока должна быть построена так,  что бы широко вовлекать
учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых
знаний и успешному применению их на практике. Классно урочная система
предусматривает  различные формы организации учебно воспитательного
процесса: домашняя учебная работа(самоподготовка), экскурсии,
практические занятия и производственная практика, семинарские занятия,
внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачёты,
экзамены. Но основной формой организации обучения в школе является урок.
 Данная работа посвящена исследованию основной формы обучения – уроку.
Актуальность исследования заключается в необходимости постоянного
совершенствования системы и практики образования, обусловлена
социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения
качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и
остаются приоритетными в современной методике преподавания .
Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических
технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее
условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося.
Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса,
сущностным, глубинным понятием обучения.
Каждый  учебный предмет, обладает большими возможностями для создания
условий культурного и личностного становления школьников. Существует
много форм организации учебного процесса. Каждая из них имеет свои
отличительные способности, и вместе с тем  все они связаны между собой
классно урочной системой обучения, основоположником которой является
Я. А. Коменский. Более или менее законченный отрезок педагогического
процесса в классноурочной системе обучения это урок по образному
выражению Н. М. Верзилина, «урок это солнце, вокруг которого , как
планеты , вращаются все другие формы учебных занятий».
Урок  гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное
содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и
приемы обучения.
На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы
учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят
учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого
3 процесса труда.
Нетрадиционный урок  одна из таких форм организации обучения и
воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и
развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к
жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия,
ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.
С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему
дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной
деятельности учащихся, физического эксперимента.
Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством
уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя
ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной
работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в
коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной
формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные,
оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной
деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и
переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес,
способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики
увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока
возрастает.
Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики
привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость
заметно понижается. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно
определяться самим учителем в зависимости от конкретной ситуации,
условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого
учителя.
Предмет исследования: процесс традиционного и нетрадиционного обучения
на уроках черчения и изобраительного искусства.
Теоретическая и практическая значимость исследования определяется
возможностью использования полученных результатов в дальнейших
исследованиях, посвященных анализу особенностей методики подготовки и
проведения уроков. В рамках преподавания технологии и изобразительного
исскуства могут быть использованы разработанные конспекты уроков.
Гипотеза исследования заключается в следующем: если применять на уроках
технологии и изобразительного искусства различные формы обучения, то это
будет способствовать:
4  формирования у детей таких качеств личности, как самостоятельность,
коллективизм, умения планировать свою работу, предвидеть результаты
труда, ответственности за последствия своей деятельности, организаторских
и коммуникативных склонностей и способностей;
 мотивации подрастающего поколения к эффективной трудовой и учебной
деятельности;
 повышения интереса школьников к учению;
 более результативному решению задач образования, развития и воспитания
личности учащегося.
Цель работы:применение традиционных и нетрадиционных форм обучения
на уроках .
Задачи: Обучение учащихся с помощью применения различных форм
обучения;
Разработка методики традиционных и нетрадиционных форм обучения
учащихся на уроках черчения и изобразительного искусства.
Методы исследования проблемы:теоретические (систематизация,
обобщение), педагогической, психологической, методической литературы.
Область практического применения: на уроках технолгии и
изобразительного искусства .
Работа состоит из введения, пяти глав, заключения и списка использованной
литературы.
Гава 1. Урок как основная форма организации обучения.
1.1Типология и структура уроков
5 Структура урока и формы организации учебной работы на
нем имеют принципиальное значение в теории и практике
современного урока, поскольку в значительной степени
определяют эффективность обучения и его результативнсть.
Каждая из форм  организации учебного процесса имеет свои
отличительные особенности. Они связаны между собой
классно- урочной системой обучения, основоположником
которой является Я.А. Каменский. Урок представляет собой
по содержанию часть учебного курса по тому или иному
предмету и имеет определенную дидактическую цель,
которая обусловлена местом данного урока  в учебном курсе,
разделе, теме по тому или иному учебному предмету.
Урок- это основная форма обучения в школе. Он является не
только важной организационной, но и прежде всего
педагогической единицей процесса обучения и воспитания.
Основные методы, принципы и средства обучения  находят
свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в
ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой
специфический, свойственный лишь ему вклад в решение
задач. Урок как форма организации обучения прочно заняла
свое место в школе в качестве основной  организационной
формы обучения.
Типы и структура уроков . Термин «структура» латинского
происхождения и означает взаиморасположение и связь
составных частей чего либо. Структура урока,  т. е
взаиморасположение его основных составных частей ,
зависит от того, какое место он занимает в общей системе
уроков по теме курса.  В педагогической литературе
предлагаются различные классификации типов уроков, но
общепризнанной классификации нет, все же большинство
дидактов считают, что классифицировать типы уроков нужно
по признаку основной дидактической цели урока.
Исходя из основной дидактической цели урока , можно
указать такие типы уроков: объединенный,  или
комбинированный, урок; урок изучения нового; урок
закрепления; урок повторения, или повторительно-
обобщающий урок; урок проверки знаний, умений, навыков –
6 контрольный или учетный урок.             Каждый урок
представляет собой организационно, логически и
психологически законченное целое. В хорошем уроке
организационная, логическая и психологическая стороны
взаимосвязаны. Однако в практике наблюдаются факты,
когда урок организационно закончен, а логически
психоогически незавершон(не сделан вывод, не
сформулированно правило; учащиеся не были активными на
уроке, у них не возникло не вопросов не интересса к
изучаемому, ни чувства учебного удовлетворения). Такой
урок конечно нельзя назвать хорошим. Представляя
законченное целое , каждый урок вместе с тем является
звеном единой цепи уроков по теме учебного предмета.
Поэтому для правельного построения любого урока
необходимо осознать всю систему уроков по данной теме и
место отдельного урока в данной системе. Это необходимо
для того что бы  видеть перспективу своей деятельности,
четко представить логическое содержание, образовательное
и воспитательное значение темы в целом и на этом
основании определить основную дидактичекую цель каждого
урока, как будут конкретизированы  образовательные и
воспитательные  задачи темы на каждом уроке.
Организационная целостность и законченность урока
состоит в том, что урок начинается и заканчивается в строго
определенное время (распределено четко и рационально).
Логическая целостность находит свое выражение в
определенном содержании урока, расчлененные на
отдельные вопросы, раскрывающие план темы, ее
логическую структуру.
Психологическая целостность характеризуется потребностью
достижения цели, чувством удовлетворения от успешных
результатов, желанием и стремлением дальнейшего
продвижения. В учебной работе на уроке приведены в
действие интеллектуальные, эмоциональные и волевые силы
учащихся.
Хороший урок – дело не простое. Искусство проведения
уроков во многом зависит от понимания и выполнения
учителем социальных и педагогических требований, которые
7 определяются задачами школы, закономерностями и
принципами обучения. Грамотная постановка задач урока и
успешная их реализация является не маловажным условием
проведения урока. В  хорошем уроке организационная ,
логическая и психологическая стороны взаимосвязаны.
Представляя законченное целое, каждый урок вместе с тем
является звеном единой цепи уроков по теме учебного
предмета. Сегодня педагоги – новаторы активно внедряют и
поощряют нетрадиционные формы занятий, такие как  видео
– урок , урок- праздник, интернет -урок и другие формы.
Достоинством  нетрадиционных форм урока является
развитие и совершенствование социокультурной
компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым
уровнем знаний о культурном наследии  стран.
 «Учитель,- говорил В. А. Сухомлинский,- готовиться к
хорошему уроку всю жизнь… Такова духовная и философская
основа нашей профессии и технологии нашего труда : чтобы
открыть перед учениками искорку знаний, учителю надо
впитать море света, ни на минуту не уходя от лучей вечно
сияющего солнца знаний, человеческой мудрости», « Урок –
это зеркало общей и педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального  богатства, показатель его
кругозора, эрудиции».
1.2 Урок изучение нового матриала
Целью данного типа урока является овладение учащимися
новым материалом. Для этого школьники должны
подключаться к решению таких дидактических задач, как
усвоение новых понятий и способов действий,
самостоятельной поисковой деятельности, формированию
системы ценностных ориентации.
Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками
среднего и старшего возраста, так как именно в средних и
старших классах изучается довольно объемистый материал,
применяется крупноблочный способ его изучения. Формы
такого изучения могут быть самыми разными: лекция,
объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению
отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа,
8 самостоятельная работа с учебником, другими источниками,
постановка и проведение экспериментов, опытов и т.д.
1.3 Урок совершенствования знаний, умений и навыков
Урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Основные дидактические задачи, которые решаются на этих
уроках, в основном сводятся к следующим: а)
систематизация и обобщение новых знаний; б) повторение и
закрепление ранее усвоенных знаний; в) применение знаний
на практике для углубления и расширения ранее усвоенных
знаний; г) формирование умений и навыков; д) контроль за
ходом изучения учебного материала и совершенствования
знаний, умений и навыков.
В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на
несколько типов: уроки закрепления изучаемого материала;
уроки повторения; уроки комплексного применения знаний,
умений и навыков; уроки формирования умений и навыков и
др. Видами этого типа уроков являются: а) уроки
самостоятельных работ (репродуктивного типа — устных или
письменных упражнений); б) урок — лабораторная работа; в)
урок практических работ; г) урок — экскурсия; д) урок —
семинар.
1.4 Урок обобщения и систематизации
Урок этого типа нацелен на решения двух основных
дидактических задач — установление уровня овладения
учащимися теоретическими знаниями и методами
познавательной деятельности по узловым вопросам
программы, имеющим решающее значение .для овладения
предмета в целом, и проверки и оценки знаний, умений и
навыков учащихся по всему программному материалу,
изучаемому на протяжении длительных периодов —
четверти, полугодия и за весь год обучения.
Психологически такие уроки стимулируют учащихся к
систематическому повторению больших разделов, крупных
блоков учебного материала, позволяет им осознать его
системный характер, раскрыть способы решения типовых
задач и постепенно овладевать опытом их переноса в
нестандартные ситуации при решении возникающих перед
9 ними новых необычных задач.
Уроки обобщения и систематизации предусматривают все
основные виды уроков, которые применяются в рамках всех
пяти типов уроков
1.5 Комбинированный урок
Комбинированный урок. Это наиболее распространенный тип
урока в существующей практике работы школы. На нем
решаются дидактические задачи всех предыдущих трех
типов уроков, описанных выше. Отсюда он и получил свое
название - комбинированный. В качестве основных элементов
этого урока, составляющих его методическую подструктуру,
являются: а) организация учащихся к занятиям; б)
повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины
понимания и степени прочности всего изученного на
предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и
способов деятельности для последующей работы по
осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке;
в) введение учителем нового материала и организации
работы учащихся по его осмыслению и усвоению; г)
первичное закрепление нового материала и организация
работы по выработке у учащихся умений и навыков
применения знаний на практике; д) задавание домашнего
задания и инструктаж по его выполнению; е) подведение
итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за
работу отдельным учащимся на протяжении всего урока.
1.6 Уроки контроля и коррекция знаний, умений и
навыков.                                Уроки этого типа
предназначаются для оценки результатов учения, уровня
усвоения учащимися теоретического материала, системы
научных понятий изучаемого курса, сформированности
умений и навыков, опыта учебно-познавательной
деятельности школьников, установления диагностики уровня
обученности учеников и привнесения в технологию обучения
тех или иных изменений, коррекции в процессе учения в
соответствии с диагностикой состояния обученности детей.
Видами урока контроля и коррекции могут быть: устный
опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой);
10 письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и
примеров и т.д.; зачет; зачетная практическая
(лабораторная) работа; практикумы; контрольная
самостоятельная работа; экзамены и др. Все эти и другие
виды уроков проводятся после изучения целых разделов,
крупных тем изучаемого предмета. Высшей формой
заключительной проверки и оценки знаний учащихся, уровня
их обученности является экзамен по курсу в целом. На уроках
контроля наиболее ярко проявляется степень готовности
учащихся применять свои знания, умения и навыки в
познавательно-практической деятельности в различных
ситуациях обучения.
После проведения уроков контроля проводится специальный
урок по анализу и выявлению типичных ошибок, недостатков
в знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их
учебно-познавательной деятельности, которые необходимо
преодолеть на последующих уроках, вносится необходимая
коррекция и в деятельность учащихся, и в деятельность
учителя.
1.7 Организация учебной деятельности на уроке
В поисках путей более эффективного использования
структуры уроков разных типов особую значимость
приобретает форма организации учебной деятельности
учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной
практике приняты в основном три таких формы —
фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая
предполагает совместные действия всех учащихся класса
под руководством учителя, вторая — самостоятельную
работу каждого ученика в отдельности; групповая —
учащиеся работают в группах из 3—6 человек или в парах.
Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.
Фронтальной формой организации учебной деятельности
учащихся называется такой вид деятельности учителя и
учащихся на уроке, когда все ученики одновременно
выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем
классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее.
Учитель ведет работу со всем классом одновременно,
общается с учащимися непосредственно в ходе своего
11 рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в
обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это
способствует установлению особенно доверительных
отношений и общения между учителем и учащимися, а также
учащихся между собой, воспитывает в детях чувство
коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и
находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по
классу, формировать устойчивые познавательные интересы,
активизировать их деятельность.
Фронтальная форма учебной работы имеет ряд
существенных недостатков. Она по своей природе нацелена
на некоего абстрактного ученика, в силу чего в практике
работы школы весьма часто проявляются тенденции к
нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу
работы, к чему ученики в силу своей разноуровневой
работоспособности, подготовленности, реального фонда
знаний, умений и навыков не готовы. Ученики с низкими
учебными возможностями работают медленно, хуже
усваивают материал, им требуется больше внимания со
стороны учителя, больше времени на выполнение заданий,
больше различных упражнений, чем ученикам с высокими
учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются
не в увеличении количества заданий, в усложнении их
содержания, заданий поискового, творческого типа, работа
над которыми способствует развитию школьников и
усвоению знаний на более высоком уровне. Поэтому для
максимальной эффективности учебной деятельности
учащихся необходимо использовать наряду с данной формой
организации учебной работы на уроке и другие формы
учебной работы. Так, при изучении нового материала и его
закрепления наиболее эффективна фронтальная форма
организации урока, а вот применение полученных знаний в
измененных ситуациях лучше всего организовать,
максимально используя индивидуальную работу.
Лабораторные работы организуют фронтально, однако и
здесь надо искать возможности максимального развития
каждого ученика. Можно работу заканчивать ответом на
вопросы-задания различной степени сложности. Таким
12 образом, удается оптимально сочетать на одном уроке
лучшие стороны разных форм обучения.
Индивидуальная форма организации работы учащихся на
уроке. Эта форма организации предполагает, что каждый
ученик получает для самостоятельного выполнения задание,
специально для него подобранное в соответствии с его
подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких
заданий может быть работа с учебником, другой учебной и
научной литературой, разнообразными источниками
(справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.);
решение задач, примеров, написание изложений, сочинений,
рефератов, докладов; проведение всевозможных
наблюдений и т.д. Широко используется индивидуальная
работа в программированном обучении.
В педагогической литературе выделяют два вида
индивидуальных форм организации выполнения заданий:
индивидуальную и индивидуализированную. Первая
характеризуется тем, что деятельность ученика по
выполнению общих для всего класса заданий
осуществляется без контакта с другими школьниками, но в
едином для всех темпе, вторая предполагает учебно-
познавательную деятельность учащихся над выполнением
специфических заданий. Именно она позволяет регулировать
темп продвижения в учении каждого школьника сообразно
его подготовке возможностям.
Таким образом, один из наиболее эффективных путей
реализации индивидуальной формы организации учебной
деятельности школьников на уроке являются
дифференцированные индивидуальные задания, особенно
задания с печатной основой, которые освобождают учащихся
от механической работы и позволяют при меньшей затрате
смени значительно увеличить объем эффективной
самостоятельной работы. Однако этого недостаточно. Не
менее ясным является контроль учителя за ходом
выполнения заданий, его своевременная помощь в
разрешении возникающих у учащихся затруднений. Причем
для слабоуспевающих учеников дифференциация должна
проявляться не столько в дифференциации заданий, сколько
13 в мере оказываемой помощи учителем. Он наблюдает за их
работой, следит, чтобы они работали правильными
приемами, дает советы, наводящие вопросы, а при
обнаружении, что многие ученики не справляются с
заданием, учитель может прервать индивидуальную работу и
дать всему классу дополнительное разъяснение.
Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех
этапах урока, при решении различных дидактических задач;
для усвоения новых знаний и их закреплении, для
формирования и закрепления умений и навыков, для
обобщения и повторения пройденного, для контроля, для
овладения исследовательским методом и т.д.
Групповая (звеньевая) форма организации учебной работы
учащихся. Главными признаками групповой работы учащихся
на уроке являются:
— класс на данном уроке делится на группы для решения
конкретных учебных задач;
— каждая группа получает определенное задание (либо
одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его
сообща под непосредственным руководством лидера группы
или учителя;
— задания в группе выполняются таким способом, который
позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад
каждого члена группы;
— состав группы непостоянный, он подбирается с учетом
того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива
могли реализоваться учебные возможности Каждого члена
группы.
Величина групп различна. Она колеблется в пределах 3-6
человек. Состав группы не постоянный. Он меняется в
зависимости от содержания и характера предстоящей
работы. При этом не менее половины его должны составлять
ученики, способные успешно заниматься самостоятельной
работой.
Руководители групп и сам их состав могут быть разными на
разных учебных предметах и подбираются они по принципу
объединения школьников разного уровня обученности,
внеурочной информированности по данному предмету,
14 совместимости учащихся, что позволяет им взаимно
дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг
друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг
к другу учащихся.
Однородная групповая работа предполагает выполнение
небольшими группами учащихся одинакового для всех
задания, а дифференцированная выполнение различных
заданий разными группами. В ходе работы членам группы
разрешается совместное обсуждение хода и результатов
работы, обращение за советом друг к другу.
При групповой форме работы учащихся на уроке в
значительной степени возрастает и индивидуальная помощь
каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны
учителя, так и учащихся-консультантов.
Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее
применима и целесообразна при проведении практических
работ, лабораторных и работ-практикумов по
естественнонаучным предметам; при отработке навыков
разговорной речи на уроках иностранного языка (работа в
парах), на уроках трудового обучения при решении
конструктивно-технических задач, при изучении текстов,
копий исторических документов и т.п. В ходе такой работы
максимально используются коллективные обсуждения
результатов, взаимные консультации при выполнении
сложных измерений или расчетов, при изучении
исторических документов и т.п. И все это сопровождается
интенсивной самостоятельной работой.
Исключительно эффективна групповая организация работы
учащихся при подготовке тематических учебных
конференций, диспутов, докладов по теме, дополнительных
занятий всей группы, выходящих за рамки учебных
программ, за рамки урока. В этих условиях, как и в условиях
урока, степень эффективности зависит, конечно, от самой
организации работы внутри группы (звена). Такая
организация предполагает, что все члены группы активно
участвуют в работе, слабые не прячутся за спины более
сильных, а сильные не подавляют инициативу и
самостоятельность более слабых учеников. Правильно
15 организованная групповая работа представляет собой вид
коллективной деятельности, она успешно может протекать
при четком распределении работы между всеми членами
группы, взаимной проверке результатов работы каждого,
полной поддержке учителя, его оперативной помощи.
Групповая деятельность учащихся на уроке складывается из
следующих элементов:
1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению
группового задания, постановка учебных задач, краткий
инструктаж учителя.
2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного
задания в группе, определение способов его решения
(ориентировочная деятельность), распределение
обязанностей.
3. Работа по выполнению учебного задания.
4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и
отдельных учащихся.
5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в
группе.
6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных
результатах, общая дискуссия в классе под руководством
учителя, дополнение и исправление, дополнительная
информация учителя и формулировка окончательных
выводов.
7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.
Успех групповой работы учащихся зависит прежде всего от
мастерства учителя, от умения его распределять свое
внимание таким образом, чтобы каждая группа и каждый ее
участник в отдельности ощущали заботу учителя, его
заинтересованность в их успехе, в нормальных плодотворных
межличностных отношениях. Всем своим поведением
учитель обязан выражать заинтересованность в успехе как
сильных, так и слабых учащихся, вселять уверенность им в
своих успехах, проявлять уважительное отношение к слабым
ученикам.
Достоинства групповой организации учебной работы
учащихся на уроке очевидны. Результаты совместной работы
16 учащихся весьма ощутимы как в приучении их к
коллективным методам работы, так и в формировании
положительных нравственных качеств личности. Но это не
говорит о том, что эта форма организации учебной работы
идеальна. Ее нельзя универсализировать и
противопоставлять другим формам. Каждая из
рассмотренных форм организации обучения решает свои
специфические учебно-воспитательные задачи. Они взаимно
дополняют друг друга.
Групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них
наиболее существенными являются: трудности
комплектования групп и организации работы в них; учащиеся
в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться
в сложном учебном материале и избрать самый экономный
путь его изучения. В результате, слабые ученики с трудом
усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных,
оригинальных заданиях, задачах. Только в сочетании с
другими формами обучения учащихся на уроке —
фронтальной и индивидуальной — групповая форма
организации работы учащихся приносит ожидаемые
положительные результаты. Сочетание этих форм, выбор
наиболее оптимальных вариантов этого сочетания
определяется учителем в зависимости от решаемых учебно-
воспитательных задач на уроке, от учебного предмета,
специфики содержания, его объема и сложности, от
специфики класса и отдельных учеников, уровня их учебных
возможностей и, конечно, от стиля отношений учителя и
учащихся, отношений учащихся между собой, от той
'верительной атмосферы, которая установилась в классе
постоянной готовности оказывать друг другу помощь.
1.8 Сущность понятия нетрадиционных форм обучения
на уроках изобразительного искусства и черчения.
К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки
изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки
и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ,
обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела.
Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и
17 нетрадиционные или нестандартные. Это, в частности, урокисеминары,
зачеты, лекции, конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, занятия
конференции, диспуты, урокисказки, тематичные игровые уроки, благодаря
которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и
разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности,
необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности,
в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с
деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков
учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно
решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный
учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически
направленных на развитие личностномотивационной и аналитико
синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного
воображения и ряда других важных психических функций, является в этой
связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.
Развитие творческого начала, творческих способностей человека всегда
волнует как ученыхисследователей, так и педагогов, непосредственно
занимающихся практической работой с детьми.В этом деле большую помощь
оказывают изобразительное искусство, черчение и технология  учебные
предметы, которые могут использовать возможности для реального развития
творческих способностей личности ребенка, его творческой
индивидуальности. Творческую графическую деятельность учащихся я
использую при изучении всех разделов курса черчения, т.к. она обеспечивает
применение всех знаний и тем самым завершает процесс их усвоения. Для
этого я использую различные творческие задачи. Для развития творческих
способностей учащиеся также выполняют графические творческие
проекты.Одним из способов развития творческих способностей учащихся на
уроках изобразительного искусства является выполнение ряда необычных и
неожиданных заданий. Для этого уроки ИЗО я также спланировал по методу
проектов. В выполнении заданий учащиеся используют различные
нетрадиционные технологии изображения.Проектное обучение в технологии
создает условия для творческой самореализации, повышает мотивацию к
учению, способствует развитию интеллектуальных возможностей,
самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать
решения, оценивать результаты. Школьники приобретают опыт решения
реальных проблем, что очень важно для их самостоятельности. Наиболее
18 плодотворным направлением в школе являются проекты в декоративно
прикладном искусстве, т.к.любое изделие, выполненное в данной области,
дает реальные возможности для выявления и развития творческих
возможностей учащихся.
В психологопедагогической литературе все больше внимания уделяется
поискам методов и методических приемов обучения, которые способствуют
более успешному развитию творческих способностей, обеспечивают
активизацию умственной и практической деятельности учащихся. Развивать
творческую активность в людях надо с детского возраста, со школьной
скамьи. В этом деле большую помощь оказывают изобразительное искусство,
черчение и технология   учебные предметы, которые могут использовать
возможности для реального развития творческих способностей личности
ребенка, его творческой индивидуальности.
Для  успешного развития   творческих способностей учащихся нужно:
1.развивать  способности, склонности,
2.интересы каждого учащегося с учетом их возможностей;         3.овладевать
приемами  осознанного решения различных творческих задач;  4.направлять и
активизировать  творческие способности  учащихся через практическую
деятельность;
Глава 2. Урок как основная форма обучения
изобразительного исксства и черчения.
2.1 Разработка и организация проведения уроков
изобразительного искусства
Не секрет, что наши дети живут сейчас в условиях
всевозрастающего потока информации, несущей
приимущественно западные идеалы: филосовские,
нравственные, эстетические. Они смотрят западные фильмы,
играют в иностранные игры,  предпочитают заграничные
лакомства, одежду, предметы быта. Народные русские
сказки и песни стали уходить  из быта семьи. Нарушена связь
19 между поколениями, дети незнают своих предков, страдает
их нравтвенность.
В связи с этим тема преобщения учащихся наших школ к
национальной культуре становится чрезвучайно актуальной
в педагогической практике. Возрастаетпроблема
формирования у детей подлинной любви  и уважения к своей
Родине, к её историческому прошлому, к русской самобытной
культуре, к народному творчеству и искусству.
Это искусство всегда было предельно ориентированно
именно в духовную культуру, высшую культуру чувств и
отношений между людьми. В нем кроются великие
гумманистические традиции духовности русской культуры.
Приобщая к народному исскутву, можно развить не только
духовно- нравственную , но и творчески мыслящую личность.
Народное искусство- боготейшая сокровищница красоты,
является неиссякаемым источником творческой фантазии.
С позиции искусствознания путьхудожественного воспитания
детей  с помощью нородного искусства представляется
верным по двум причинам:
а)  Этот путь представляет воспитать у детей определённую
культуру восприятия материального мира. Человек вседа
жил среди вещей. Он создавал не только нужные,  полезные,
но и красивые, выразительные вещи. Поэтому и сейчас
человеку необходим красивый предметный мир. И для его
создания каждому нужен развитый художественный вкус.
Человек обязательно проявляет здесь свои художественные
наклонности в той мере, в какой обладает ими. Именно по
этому роль декоративно -прикладного искусства в
художественном воспитании просто необходима.
б) Произведения прикладного искусства могуи сыграть.
Большую роль в развитии  художественной культуры, в
подготовке художественного вкуса к восприятию
произведений различных жанров искусства. Народное
искусство специфично синтезирует в себе выразительные
средства скульптуры, архитектуры, графики и живописи,
20 поэтому так велико его значение в системе эстетического и
художественного воспитания.
Формированию позновательного интерреса детей к предмету
и искусству  в целом способствуют разнообразные типы
уроков,  формы и методы проведения занятий, которые
соответствуют современнымтребованиям педагогтки
сотрдничества. Так например:
1.Урок- сообщения новых знаний, где кроме уроков –лекций
можно широко использовать уроки с элементами
выступлений учащихся о результатах поисковой работы на
заданную тему( урок « Народные промыслы родного края»).
На таких уроках учащиеся получают навыки публичного
выстулпения,учатся отбирать материал, отсаивать свои
взгляды, слушать друг друга.
2. Комбинированные уроки:
а) сообщение новых знаний+ практикум: повтор с
вариациями.
Учащимся предлагается работа по определенному образцу
( укрок «Искусство Городца», где выполняются тренинговые
упражнения по обработке выполнения основных элементов
Городецкой росписи).
б) сообщение ноых знаний +практикум: импровизаця.
При изучении темы «История костюма» учащиеся
изготавливают одежду определённой эпохи для сделанной
ими самими бумажной куклы. Это «игра в куклы» позволяет
при изучении следующей темы «Интерьер» не тлько
познакомить учащихся с обстановкой замка, дворца, и. т. п.,
но и организовать коллективную композицию «Бал во дворце
Синей Бороды», « На улицах города мастеров» и т. п. с
использованием музыкального и литературного материала.
Обобщающие уроки:
а) уроки- викторины. Например «Роль дикоративно-
прикладного искусства в жизни человека и общества».
21 б) урок-игра.
в) урок путешествия позволяет обобщать большое
количество материала и используется часто при изучении
объемных тем, например, « Народные промыслы и ремесла»,
урок праздник « Красота земли родной».
Для формировани основ творческой деятельности учащихся
на уроках следует  использовать следующие этпы работы:
1.Знакомство с произведением искусства должно быть
впечатляющим. Это достигается их эмоциональной
характеристикой, построенной на образных сравнениях,
литературно- музыкальных ассоциациях. Примером может
служить использование литературного и музыкального ряда
припроведении урока по теме « Декоративное искусство
Древней Греции».
2.После создание хорошей эмоциональной омосферы можно
переходить к  творческой работе. Для этго используется
литературный ряд: загадки, стихи и отрывки из
литературных произведений, сказки, лигенды.
3.Проверка качества знаний и усвоенного на уроке или по
теме целесообразно проводить в игровой форме:  игра
«Внимательный слушатель», по итогам урока- лекции;
решение тематических кроссвордов.
4. В домашние задание стоит включать игровые моменты и
творческие задания: поисковая работа, самостаятельное
составление кроссвордов по теме, например, « Народный
костюм», или составление вопросов для КВН.
На обобщающих урока ярко просматриваются элементы
диалога. Чтобы диалог с учениками состаялся, можно
включать в учебный процесс элементы театрализации и
создавать условия для самостаятельной творческой
деятельности учащихся. Эмоциональным и содержательным
дополнением при этом является введение музыкального или
литературного ряда.
22 В процессе работы количество наглядного и
иллюстративного материала, созданного руками учащегося,
год от года растет. Этому способствуют ежегодные
творческие отчеты в рамках общешкольного праздника «
Город мастеров». Он позволяет повысить качество работ
учаихся, так как они выполняют их для общешкольного
просмотра. Расписные доски, поделки, игрушки,  макеты,
аппликации как результаты художественного труда на ряду
с выставками рисунков дают наиболее полное представление
о предмете изобразительного искусства.
Особую ценность представляют коллективные виды работ,
например, изготавление пано по теме «Историкостюма»,
( «Вы поедите на бал?», «Наш хоровод», « На улицах
средневекового города» и. т.п.)
Общие усилия направленные на решение творческой задачи,
раскрывают индивидуальность детей, корректируют
межличностные отношения. Распределяя работы между
членам коллектива , дети оказывают помощь друг другу,
чувствуют ответственность за порученное дело.
Важно при этом добиваться хорошей и доверительной
отмосферы в общении с учащимися.
Очень важно приложитьусилия к тому , чтобы знания и
навыки способствовали развитию уверенности,
самоутверждению, чтобы не потерялась индивидуальность
ребенка,  для этого нагрузка и задания для детей
дифферинцмруются с учетом способностей личностных
пристрастий и возможностей учащихся.
В конце каждого урока анализируется каждая проделанная
работа, рассматривается степень продвижения к цели и
решение задач урока; проводится итоговая выставка и
обсуждение работ учащихся. Желающих высказаться и
выбрать лучшие работы всегда очень много . Дети сами
оценивают, находят ошибки. Если работы можно исправить,
предлагают, как это сделать. Учащиеся наглядно видят свои
успехи и недаработки, видят результаты работы своих
товарищей, всего класса. Это способствует развитию
23 художественного вкуса и правельной самооценки
результатов работы.
2.2. Комплексная организация и проведение уроков черчения
Черчение в формировании творческих качеств личности
Творчество многообразно, но виды его во многом связаны. Так, техническое
творчество нельзя представить в отрыве от дизайна, от проектирования и т.д.
Общим звеном, которое связывает большинство видов творчества, являются
графические изображения (и в черчении, и в технологии, и в изобразительном
искусстве), прежде всего чертежи, поэтому  в курсе черчения заложены
огромные потенциальные возможности для формирования творческих качеств
личности.
Творческую графическую деятельность учащихся я использую  при изучении
всех разделов курса черчения, т.к. она обеспечивает применение всех знаний и
тем самым завершает процесс их усвоения.
Одним из направлений формирования творческих способностей учащихся на
уроках черчения является решение творческих задач. Можно утверждать с
педагогической точки зрения, что это деятельность, в процессе которой
создаются новые индивидуальные значимые ценности, раскрываются и
развиваются способности личности. Творческими задачами являются задачи с
вариативными результатами решения, алгоритм которого неизвестен
школьнику.
Творческие задачи в черчении
Творческие задачи по черчению можно разделить на два категории:
развивающие готовность учащихся к выполнению работ с графическим
содержанием. Использую на ранних этапах обучения.
Ко второй относятся задачи с элементами проектной деятельности:
доконструирование, переконструирование, создание по аналогии, по
техническому заданию.
Практически все предполагаемые задачи с неполными данными, что создает
условия комбинаторного перебора. Это задачи:
1.По техническому рисунку с недостающими линиями (8 кл.)
24 2.По чертежу с недостающими на нем линиями (8 кл.)
3.«Круглой» детали» по элементам сечения, входящим в состав разреза и
положению секущей плоскости (9 кл.)
4.«Круглой детали» по элементам ее внешнего и внутреннего контура и
положения оси (9кл.)
5.По видам и габаритам других изображений (8 кл.)
6.По виду с последующим добавлением  элементов и габаритам другого вида
(8кл.)
7.По разрезу и габаритам видов (9кл.)
8.По сечению и габаритам главного вида (9кл.)
9.По описанию (8 кл.)
10.На развертки  (8 кл.)
11.«Найди и исправь ошибку»
12.Занимательные  и т.д. (89 кл.)
Также используют ряд различных творческих заданий:
1.выполнение национальных орнаментов с использованием чертежных линий
при помощи чертежных инструментов (8кл.)
2.использование сопряжений (плавных переходов одной линии в другую) в
выполнении узоров, при написании художественных букв и т.д. (8 кл.)
3.составление детали из отдельных элементов (8кл.)
4.изменение формы детали путем добавления элементов (8кл.)
5.изменение формы детали путем удаления частей деталей (8 кл.)
6.изменение формы детали путем изменения количества осей симметрии (8
кл.)
7.перекомбинирование частей детали (преобразование) и др. (8 кл.)
Задачи более высокого уровня это задачи с элементами проектной
деятельности, где наряду с графической ставится техническая или иная цель.
25 Проектированиеэто сложный творческий процесс, который используют в
своей повседневной деятельности и конструкторы, и архитекторы, и
дизайнеры и т.д.
Рассматривая задачи по черчению с элементами проектной деятельности,
важно подчеркнуть, что речь идет преимущественно о графических
элементах.
Перечисленные виды учебной работы активизируют обучение черчению,
поскольку они наиболее тесно связаны с использованием графических
изображений. Кроме того, они отличаются относительной простотой в
сравнении с конструированием по схеме или по собственному замыслу.
Для творческой графической деятельности нужно создать такие условия,
которые обеспечивали бы  максимально возможную эффективность решения
задач образования, обеспечить достижение каждым учеником максимально
возможного для него в данный период уровня обучения, воспитанности и
развития, создать условия для того, чтобы учащиеся не только овладели
определенной суммой знаний, но и способами их получения и применения.
Творческая графическая деятельность учащихся требует:
планирования учебных занятий с учетом условий (количества,
последовательности) введения в учебный процесс задач с творческим
содержанием;
разработки приемов творческой графической деятельности, пригодных для
любого вида соответствующей работы;
выбор методов и средств обучения, наиболее подходящих для конкретных
видов творческой работы;
выделения оптимального времени на выполнение отдельных видов
творческих заданий;
учета индивидуальных особенностей школьников;
создания творческой атмосферы во время уроков, обстановки
доброжелательности к учащимся; внимания к каждому творческому
предложению школьника.
26 Методика развития творческой графической деятельности учащихся
Обращаясь к методике развития творческой графической деятельности
школьников, можно считать, что творческий процесс не есть проявление
какихто подсознательных сил, а является закономерным звеном развития
мышления, воображения и деятельности человека.  Творчество не только акт
озарения и интуиции, но результат знания о способах действия, поэтому
правомерно говорить о возможности обучения творчеству, возможности для
учащихся постичь его технологию, наконец, о возможности управлять им. Для
разработки соответствующей методики необходимо  знакомство с
механизмами детского творчества и особенностями графической
деятельности, сопровождающей его, с характерными затруднениями и
ошибками школьников.
Одним из важных моментов в творческом процессе является поиск решения
задачи, перебор всевозможных вариантов, умение конструктивно мыслить.
Для оптимального решения задач нужно овладеть различными приемами
решения творческих задач, которые описаны в различной литературе.
В зависимости от типа задачи, ее сложности и степени подготовки
школьников можно принять простую схему решения задач. Практически для
всех предлагаемых задач схему творческого процесса может быть
представлена в следующем виде:
1.Ознакомление с условием задачи.
2.Анализ графической информации.
3. Осознание проблемной ситуации.
4.Определение учеником конкретной цели работы.
5.Комбинаторный перебор вариантов геометрической осно¬вы объекта,
выполняя соответствующие изображения.
6.Выбор правильного решения
7.Оформление изображений с учетом графического условия.
8.Самоконтроль.
27 28

file_name: Курсовая работа по педагогике.docx

intro:
Гава 1. Урок как основная форма организации обучения.
1.1.	Типология и структура уроков
1.2.	Урок изучение нового матриала
1.3.	Урок совершенствования знаний, умений и навыков
1.4.	 Урок обобщения и систематизации
1.5.	Комбинированный урок
1.6.	Уроки контроля и коррекция знаний, умений и навыков
1.7.	Организация учебной деятельности на уроке
1.8.	Сущность понятия нетрадиционных форм обучения на уроках изобразительного искусства и черчения
Глава 2.  Урок как основная форма обучения изобразительного исксства и черчения.                                                                                2.1.      Разработка и организация проведения уроков изобразительного искусства                                                                                2.2.      Комплексная организация и проведение уроков черчения
Заключение
ЛитератураУрок как основная форма организации обучения.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Д
а
т
а
Календарно – тематическое планирование по технологии
7 класс
N
n/n
Тема урока (этап проектной или
исследовательской деятельности)
Основные элементы
содержания
Планируемые
результаты обучения
1
12
Тема «Первичный инструктаж на
рабочем месте»
34
58
Тема «Освещение жилого
помещения. Предметы искусства и
коллекции в интерьере»
Практическая работа «Освещение
жилого дома» ( презентация)
Тема « Оформление интерьера
произведениями искусства»
Практическая работа «Коллекция
картин».
2
Первичный инструктаж на
рабочем месте. Вводный
урок: содержание курса
технологии за 6класс.
Выполнение проекта.
Роль освещения в интерьере.
Естественное или
искусственное освещение.
Типы ламп. Виды
светильников. Системы
управления светом. Типы
освещения.
Оформление интерьера
произведениями искусства.
Оформление и размещение
картин. Понятие о
коллекционировании.
Размещение коллекций в
3
Знать правила поведения в
мастерской и ТБ на
рабочем месте. Иметь
представление о
содержании курса и
правилах выполнения
проекта.
Находить и предоставлять
информацию об
устройстве системы
освещения жилого
помещения. Выполнять
презентацию на тему
«Освещение жилого
дома». Знакомиться с
понятием «Умный дом».
Находить и предъявлять
информацию о видах
коллекций, способов их
систематизации и
хранения. Знакомиться с 910
Тема «Гигиена жилища»
интерьере. Профессия
дизайнер.
Виды уборки, их
особенности. Правила
проведения ежедневной,
влажной и генеральной
уборки.
1112
Тема «Исследовательская и
созидательская деятельность»
1314
Тема «Творческий проект :
Произведения искусства в
интерьере»
Понятие о творческой
проектной деятельности.
Цель и задачи проектной
деятельности в 7 классе.
Этапы выполнения проекта.
Определение затрат на
изготовление  проектного
изделия. Испытание
проектных изделий.
Подготовка презентации,
пояснительной записки и
профессией дизайнер.
Выполнять генеральную
уборку кабинета
технологии. Находить и
предоставлять
информацию о пищевых
веществах, способных
заменить вредных для
окружающей среды
синтетические моющие
средства. Изучать
средства для уборки
помещения, имеющиеся в
ближайшем магазине.
Изучать санитарно
технические требования,
предъявляемые к уборки
помещения
Уметь:
выбирать посильную и
необходимую работу;
 аргументированно
защищать свой выбор;
 делать эскизы и
подбирать материалы для
выполнения;
пользоваться
необходимой литературой;
 подбирать все 1516 Практическая работа: Шкатулка
«Фантазия»
1718
 Тема «Технологии художественной
обработки материалов»
Тема «Вышивка шёлковыми
лентами»
1920
 Тема «Техника выполнения швов:
«петельки по кругу», «вперед
2122
необходимые для
выполнения идеи;
конструировать и
моделировать;
выполнять намеченные
работы;
 уметь оценивать
выполненную работу и
защищать её
Находить и предоставлять
информацию о технологии
художественной
обработки материалов.
Подготовить ткань,
разметить мотив вышивки,
подобрать иглы и ленты
для выполнения узора,
запялить в пяльцы ткань.
доклада для защиты
творческого проекта
Виды художественной
обработки материалов.
Правила безопасного труда
при выполнении
художественно прикладных
работ. Профессии, связанные
с художественной
обработкой изделий.
История вышивки.
Материалы и инструменты.
Разметка узора на ткани
Вышивка лентами,
Характерные приемы и швы,
узоры и цветовые сочетания.
Характеристика игл, тканей и
лент используемых в
процессе работы. Подготовка
ткани к вышивке, разметка
узора.
Методика крепления лент к иголку», «петельки с прикрепом
сверху», «вытянутый стежок с
завитком», «шов петельки»
2324
Тема «Техника выполнения швов:
стебельчатый шов, «вытянутый
стежок», «перекрученный
вытянутый стежок», шов «сетка»,
шов «крест», шов «узелки»
2526
Тема «Техника выполнения швов:
«петельки», «обвитая наметка»,
«стянутая по центру наметка», узор
«роза», узор «бантик»
2728
Тема: «Техника выполнения цветов
«бутоны роз»
ткани, особенности
выполнения швов, техника
выполнения швов.
Практическая работа:
«Освоение техники вышивки
лентами на образцах,
перенести на ткань готовую
или нарисовать авторский
вариант монограммы для
комплекта носовых платков
для себя (близких друзей».

Методика крепления лент к
ткани, особенности
выполнения швов, техника
выполнения швов.
Практическая работа:
«Освоение техники вышивки
лентами на образцах,
перенести на ткань готовую
или нарисовать авторский
вариант панно». Подготовить ткань,
разметить мотив ,
орнамент, узор, для
выполнения аппликации
2930
Декоративно – прикладное
искусство
Тема: «Традиции и современность в
декоративно – прикладном
искусстве»
Тема : Выбор ткани и
инструментов. Подготовка к работе
3132
История развития
декоративно прикладного
искусства на примере
аппликации. Характеристика
и классификация аппликации,
традиции и современный
подход к древним видам
рукоделия. Рукоделие
элемент духовного и
эстетического развития
человека Способы
определения уровня
творческих способностей.
Возможности развития и
применения для конкретных
ситуаций.
Необходимые инструменты,
ткани. Обработка тканей:
крашение, изменение
фактуры. Возможности
тканей: цвет, работа с
фрагментом. Ткани и их
характеры: бархат, шелк,
ситец, лен, сатин, холст,
рогожка, мешковина Тяжелые
ткани: драп, сукно, вельвет,
гобелен. Трикотаж и
синтетика. Складки и
драпировка . Практическая работа:
«Пробные образцы тканей
выполненные способом
складки, драпировка»
Клееная аппликация
Техника клееной аппликации.
Способы выполнения клееной
аппликации. Характер и
возможные варианты узора.
Материалы применяемые в
технике клееной аппликации.
Практическая работа:
«Выполнение плоской
открытки при помощи
простой техники клееной
аппликации».
Особенности выполнения
плоской аппликации.
Материалы для плоской
аппликации. Узоры и
разновидности орнамента.
Технология выполнения
плоской аппликации.
Цветовое сочетание.
Практическая работа:
«Отработка приемов плоской
аппликации. Составление
цветочной композиции для
панно.
3334
Тема: «Плоская аппликация :
Фантазёр»

file_name: 7 класс.docx

intro:
Календарно – тематическое планирование по технологии
7 класс
Первичный инструктаж на рабочем месте. Вводный урок: содержание курса технологии за 6класс. Выполнение проекта.

Роль освещения в интерьере. Естественное или искусственное освещение. Типы ламп. Виды светильников. Системы управления светом. Типы освещения.

Оформление интерьера произведениями искусства. Оформление и размещение картин. Понятие о коллекционировании. Размещение коллекций в интерьере. Профессия дизайнер.Календарно – тематическое планирование по технологии
7 класс


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование
6 класс
N
n/n
Тема урока( этап проектной или
исследовательской деятельности)
Основные элементы
содержания
Планируемые
результаты обучения
Д
а
т
а
1
12
«Первичный инструктаж на
рабочем месте»
2
Первичный инструктаж на
рабочем месте. Вводный
урок: содержание курса
технологии за 6класс.
Выполнение проекта.
3
Знать правила поведения в
мастерской и ТБ на
рабочем месте. Иметь
представление о
содержании курса и
правилах выполнения
проекта.
Уметь:
 находить и
предоставлять
информацию об
устройстве современного
жилого дома, квартиры,
комнаты.
делать планировку
комнаты подростка с
помощью шаблонов и ПК.
выполнять эскизы с целью
подбора материалов и
цветового решения
34
«Интерьер жилого дома»
«Зонирование пространства жилого
дома»
56
78
910
«Понятие о композиции в
интерьере»
«Современные стили в интерьере»
Раздел «Оформление интерьера»
Понятие о жилом помещении:
жилой дом, квартира,
комната, многоквартирный
дом. Зонирование
пространства жилого дома.
Организация зон
приготовления и приёма
пищи, отдыха и общения
членов семьи, приёма гостей;
зоны сна, санитарное –
гигиенической зоны. Понятие
о композиции в интерьере.
Интерьер жилого дома. комнаты.
Знать:
виды занавесей для окон и
выполнять макет
оформления окон
Современные стили в
интерьере. Использование
современных материалов  и
подбор цветового решения в
отделке квартиры.
Декоративное оформление в
интерьере. Применение
текстиля в интерьере.
Основные виды занавесей
для окон.
1112
«Комнатные растения в интерьере» Понятие о фито дизайне.
Роль комнатных растений в
интерьере. Размещение
комнатных растений в
интерьере. Разновидности
комнатных растений. Уход за
комнатными растениями.
Профессия садовник.
Уметь:
выполнять
перевалку(пересадку)
комнатных растений.
 находить и
предоставлять
информацию о приёмах
размещения комнатных
растений, об их
происхождении.
 понимать значение
понятий, связанных с
уходом за растениями.
«Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
1314
«Исследовательская и
созидательская деятельность»
1516
«Творческий проект « Растение в
интерьере жилого дома»
Понятие о творческой
проектной деятельности.
Цель и задачи проектной
деятельности в 6 классе.
Составные части годового
творческого проекта
Уметь:
выбирать посильную и
необходимую работу;
 аргументированно
защищать свой выбор;
 делать эскизы и шестиклассников. Этапы
выполнения проекта.
Определение затрат на
изготовление  проектного
изделия. Испытание
проектных изделий.
Подготовка презентации,
пояснительной записки и
доклада для защиты
творческого проекта
подбирать материалы для
выполнения;
пользоваться
необходимой литературой;
 подбирать все
необходимые для
выполнения идеи;
конструировать и
моделировать;
выполнять намеченные
работы;
 уметь оценивать
выполненную работу и
защищать её
Раздел « Создание изделий из текстильных материалов»
1718
«Свойства текстильных
материалов»
1920
 «Виды и свойства искусственных и
синтетических тканей»
Классификация текстильных
химических волокон.
Способы их получения. Виды
и свойства искусственных и
синтетических тканей. Виды
нетканых материалов из
химических волокон.
Уметь:
 составлять коллекции
тканей и нетканых
материалов из химических
волокон
исследовать свойства
текстильных материалов
из химических волокон.
подбирать ткань по
волокнистому составу для
различных швейных
изделий.
находить и предоставлять
информацию о
современных материалах 2122
Конструирование «Панно»
2324
Практическая работа выполнения
«Панно»
Историческая справка.
Понятие  «Панно». Решение
композиции, цветовой гаммы
и ее соотношение ,
определиться с тематикой
«Панно». Построение
чертежа изделия.
2526
«Вязание крючком. Материалы и
инструменты для вязания»
Раздел « Художественные ремесла»
Краткие сведения из истории
старинного рукоделия
вязания. Вязанные изделия в
современной моде.
Материалы и инструменты
для вязания. Виды крючков и
спиц. Организация рабочего
места при вязания. Расчёт
количества петель для
изделия. Основные виды
петель  при вязании крючком.
Условные обозначения,
применяемые при вязании
крючком.
из химических волокон
 оформлять результаты
исследований
Уметь:
 находить и
предоставлять
информацию ,
историческую справку по
теме;
выполнять разработки,
эскизы по данной теме;
 строить чертежи;
определять
композиционный центр.
Знать:
материалы и инструменты
для вязания.
Уметь:
 подбирать крючок и
нитки для вязания;
зарисовывать и
фотографировать
наиболее интересные
вязанные изделия;
 находить и представлять
информацию об истории
вязания 2728
Вязание «полотна» рядами.
2930
Вязание по кругу «Смайлики»
3132
«Вязание цветных узоров»
3334
«Создание схем для вязания с
помощью ПК»
Вязание полотна: начало
вязания, вязание рядами,
основные способы вязания
петель, закрепление вязания.
Вязание по кругу: основное
кольцо, способы вязания по
кругу. Профессия
Вязальщица текстильно –
галантерейных изделий.
Вязание цветных узоров.
Создание схем для вязания с
помощью ПК
Уметь:
читать схемы;
вязать образцы крючком
Уметь:
 вязать образцы цветных
узоров;
создавать схемы для
вязания с помощью ПК

file_name: 6 класс.docx

intro:
Календарно – тематическое планирование по технологии 6 класс
Понятие о жилом помещении: жилой дом, квартира, комната, многоквартирный дом. Зонирование пространства жилого дома. Организация зон приготовления и приёма пищи, отдыха и общения членов семьи, приёма гостей; зоны сна, санитарное – гигиенической зоны. Понятие о композиции в интерьере. Интерьер жилого дома. Современные стили в интерьере. Использование современных материалов  и подбор цветового решения в отделке квартиры. Декоративное оформление в интерьере. Применение текстиля в интерьере. Основные виды занавесей  для окон.Календарно – тематическое планирование по технологии 6 класс