extracted_text:
Тема: Организация самостоятельной работы учащихся при
изучении математического материала
Именно   самостоятельная   работа   важнейшее   условие   саморегуляции   личности,   ее
творческих возможностей. Самостоятельная работа ученика  главный путь воспитания
самостоятельности.   Многолетний   опыт   школы      лучшее   тому   доказательство.   Но
самостоятельная работа, привлекая современных школьников, вызывает в тоже время у
многих серьезные затруднения. Она требует эмоционального и умственного напряжения,
порождает массу неожиданных вопросов и ошибок, сомнения и переживания. Замечено, что
особенно много затруднений возникает у ребят на начальном этапе выработки тех или иных
умений   и   навыков,   поэтому   начинать   эту   работу   надо   в   начальных   классах.   Если   это
упустить,   то   делать   эту   работу   в   средних   и   старших   классах   будет   уже   поздно.
Самостоятельная   работа   служит   эффективным   средством   формирования   личности,
побуждает умственную самостоятельность у детей. Она дисциплинирует мысль, рождает у
школьников веру в себя, в свои силы и возможности. В начальных классах все зависит от
учителя: как он будет учить детей выполнению самостоятельной работы.
Самостоятельная   работа      это   такая   познавательная   учебная   деятельность,   когда
последовательность   мышления   ученика,   его   умственные   и   практические   операции   и
действия зависят и определяются самим учеником. Присутствие самостоятельной работы
необходимо на уроках, в том числе и на уроках математики, так как они тренируют волю,
воспитывают   работоспособность,   внимание,   дисциплинируют   учащихся.   Учителю   на
уроках   математики   необходимо   опираться   на   самостоятельную   работу   учеников,
самостоятельное рассуждение, умозаключение.
Самостоятельная работа  это метод, который очень помогает учителю для выяснения
способностей учащихся. Работая самостоятельно, ученик должен постепенно овладеть
такими общими приемами самостоятельной работы как ясное представление цели работы
ее выполнение, проверка, исправление ошибок.
Все шире и шире входит самостоятельная работа в практику школы, различные ее виды.
Учителя   стремятся   вооружить   учащихся   соответствующими   умениями,   используя   для
этого и классные занятия, и дополнительные занятия, и домашние занятия.
Основные признаки самостоятельной работы на уроках математики  это наличие задания
учителя,   самостоятельность   учащихся,   руководство   учителя,   выполнение   задания   без
непосредственного участия педагога, активность и усилие       учащихся,       специальное
время    для    выполнения    задания.
Как метод обучения с/р. чаще применяется на уроках и дома с целью закрепления знаний
и формирования умений. Однако опыт учителей и эксперименты убедительно доказывают
её   эффективность   и   при   достижении   других   целей.   Материал,   доступный   для
самостоятельного   изучения   дети   могут   усвоить   на   уроке.   С/р.   используются   с   целью
повторения, систематизации, проверки знаний.
Существенную роль  в организации  самостоятельной  деятельности  играют технические
средства и оборудование. На уроках математики могут использоваться такие технические средства,   как   учебные   пособия   (счетный   материал,   геометрические   фигуры   и   т.   д.),
сборники задач и упражнений, учебник.
Большую роль в с/р. на уроках математики играет учебник. Многолетний опыт учителей и
специальные исследования показали, что учебник как средство организации с/р. на уроках
математики обладает большими формирующими возможностями. Учитель при организации
с/р. на уроке наряду с д./З. может использовать и учебник, с которого могут быть выбраны
задания для с/р.
Педагогическая   ценность   с/р.   зависит   и   от   того,   каким   образом   организована
деятельность учащихся. Форма организации — это определенная расстановка участников
учебного   процесса,   способы   взаимодействия   учителя   и   учащихся,   самих   школьников
между собой.
В процессе обучения математическая задача учителя состоит не только в том, чтобы
обеспечить прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы развивать
самостоятельность и активность мышления учащихся. Учащиеся при выполнении с/р. не
всегда могут получить своевременную помощь от учителя, поэтому необходимо тщательно
продумывать   планы   уроков,   определять   содержание   и   место   с/р.,   формы   и   методы   её
организации. Только в этом случае с/р. будет выполняться учащимся сознательно. При
этом необходимо продумывать уровень сложности и объем работы, трудности, возможные
ошибки, которые могут возникать у детей в ходе её выполнения.
В   с/р.   детей   большое   место   занимает   репродуктивная   деятельность.
Обязательным условием является индивидуализация самостоятельных заданий, то есть
их посильность, учет меры сложности для каждого ребенка или группы детей, имеющих
почти   одинаковый   уровень   развития.   Меру   сложности   мы   определяем,   учитывая   вид
предстоящей   работы,   характер   заданий,   сформированность   умений,   необходимых   для
выполнения. Успешность выполнения задания зависит от развития воли ребенка, навыков
саморегуляции действий. Поэтому учителю необходимо совершенствовать качества детей.
Для этого важно уметь вовремя прийти на помощь, поддержать желание выполнить работу
до   конца,   снять   напряжение   и   усталость,   так   как   произвольное   внимание   детей   этого
возраста   не   устойчиво.   Минутный   отдых,   переключение   внимания   вызывают
эмоциональный   подъем,   активизируют   мышление,   позволяя   вновь   сосредоточиться   на
выполнении задания.
Для   самостоятельной   деятельности   на   уроках   математики   характерными   являются
действия самоконтроля  одна из важнейших форм саморегуляции ученика. Опыт Ш. А.
Амонашвили   показывает,   что   их   необходимо   формировать   уже   в   младшем   школьном
возрасте.   С/р.,   включая   и   уроки   математики,   используется   с   целью   повторения,
систематизации и проверки знаний. В связи с этим можно выделить следующие виды с/р. на
уроках математики:
предварительные работы,  подготавливающие  к  изучению  новых знаний;
 работы, организуемые с целью изучения нового материала;
работы, нацеленные на повторение, закрепление знаний;
работы, организуемые с целью применения знаний и формирования умений;
обобщающие с/р.;
проверочные Самостоятельная работа включает в себя три этапа: подготовительный, исполнительский
и проверочный.
На  подготовительном  этапе с/р большое значение приобретает  инструктаж,  который
проводится учителем в устной, письменной или наглядной форме. В ходе инструктажа
разъясняются   цель   и   значение   предстоящей   с/р.   Подготовительный   этап   знакомства   с
учебным   заданием   состоит   в   том,   что   ученик   читает   или   перечитывает   задание,
рассматривает или составляет модель, анализирует условие.
Проанализировав   условие   и   составив   план   действий,   ученик   переходит   ко   второму,
исполнительскому  этапу  выполнению самого задания. Проверку выполненной работы
выделяют в отдельный  проверочный  этап, который заключается в том, что ученик по
собственной инициативе проверяет выполненное задание и оценивает его с точки зрения
правильности выполнения, т.е. осуществляет контроль и самооценку.
Таким образом, в структуру самостоятельной работы входят анализ и поиск способов
осуществления   задания,   планирование,   выполнение,   проверка   и   оценка   выполненной
работы.
Различают предварительный, текущий и заключительный виды самоконтроля.
Предварительный самоконтроль проводится учениками до начала выполнения задания
для того, чтобы убедиться в правильности избранных ориентиров: понимание цели, учебной
задачи, требований учителя.
Текущий  самоконтроль  осуществляется   в   процессе   решения   учебной   задачи,   т.е.   на
исполнительском этапе самостоятельной деятельности. Характерными действиями этого
вида   являются   слежение,   сравнение   промежуточных   результатов   с   заданным   эталоном,
фиксация расходуемого времени и др.
Заключительный самоконтроль осуществляется после выполнения с/р. Кроме того, для
самопроверки   часто   выделяется   специальное   время.   Для   этого   могут   использоваться
доска, экранные средства, дидактические материалы, различные игровые ситуации.
Сформировать у детей необходимые навыки учебной деятельности позволяет умелое
сочетание индивидуальной, групповой, фронтальной работы. Выбор формы работы зависит
от   цели,   сложности   заданий,   уровня   сформированности   учебной   деятельности   и
возможностей каждого ребенка. Если задание простое и посильно для всех, оно дается всей
группе, и каждый выполняет его самостоятельно.
Для   индивидуальной   с/р.   учителем   должны   быть   подготовлены   специальные
дидактические пособия. Они должны содержат задания разной трудности.
Главное   преимущество   фронтальных   работ   заключается   в   том,   что   здесь   возможны
коллективные устремления к общей цели, решение единых задач, побуждение учащихся к
сотрудничеству.   Промежуточные   и   конечные   результаты   могут   успешно   обсуждаться
всеми   учащимися,   подвергаться   взаимному   контролю.   Это   оказывает   существенное
влияние на качество знаний и умений, стимулирует познавательный интерес и активность
учащихся. При правильной педагогической инструментовке фронтальные с/р. на уроках
математики   имеют   большое   воспитательное   значение.   Фронтальная   форма   организации
самостоятельной   деятельности   наиболее   целесообразна,   когда   учащиеся   приступают   к
изучению  темы, тогда важно  создать  определенный настрой,  вызывать интерес  к новой
теме.   Также   важна   и   полезна   она   на   начальном   этапе   формирования   умений,   когда учащиеся овладевают способами выполнения задания по образцу. Фронтальная работа по
сравнению   с   индивидуальной   и   групповой   позволяет   учителю   легче   решать   некоторые
организационные вопросы, так как фронтальную работу можно провести в классе не имея
карточек и других раздаточных материалов. Два, три задания могут быть указаны на доске,
в   задачнике   или   учебнике.   Что   вызывает   неудовлетворенность   учителя   в   организации
фронтальной работы?  Прежде  всего, усредненность её  содержания.  Предлагая задания,
учитель   ориентируется   на   «среднего   ученика».     Трудно   определить   единое   время,
поскольку   каждый   работает   своим   темпом.   Для   нерадивых   учеников   появляется   шанс
списать результаты у соседа.
Работая самостоятельно, ученик продвигается своим темпом, не связан с классом. Он
должен   проявить   при   этом   максимум   усилий,   ответственности,   рассчитывая   на
собственные силы. Индивидуальная работа требует настойчивости, усидчивости, упорства
в преодолении  трудностей.  Под  индивидуальной  с/р.  следует  понимать  такую, которая
предусматривает   выполнение   индивидуализированных   заданий   и   исключает
сотрудничество учащихся. Задания могут быть сформулированы и предложены учителем
как обязательные. Наряду с ними важны альтернативные задания, которые ученик может
выбрать   добровольно.   Этот   подход      примечательная   черта   демократизации   обучения.
Организация индивидуальной с/р в условиях классноурочной системы вызывает серьезные
затруднения у педагогов. Нелегко выявить индивидуальные особенности каждого. Много
времени отнимает предварительная разработка заданий. Если работа в классе выполняется
одновременно, учителю приходится готовить большое количество раздаточного материала.
В   последние   годы   заметное   распространение   в   школах   получила   групповая   форма
организации   с/р.   Чем   же   она   привлекает   педагогов?   Прежде   всего,   благоприятными
условиями   для   сотрудничества   самих   учащихся,   для   коллективного   взаимодействия.
Работа в группе  это возможность общения, дефицит которого постоянно наблюдается и в
школе, и в семье. Наиболее простая и доступная на уроке форма сотрудничества учащихся
 работа в парах постоянного состава. В процессе групповой работы каждый ученик имеет
возможность проявить самостоятельность, выполняя конкретные действия, и в то же время
испытывают влияние более высокого уровня самостоятельности своего одноклассника.
Домашняя   с/р.   по   математике   содействует   вооружению   учащихся   умением
самостоятельно овладевать знаниями, дает возможность учителю и родителям быть в курсе
успехов школьника.
Домашние задания могут иметь разные цели:
закрепление знаний и практических умений (решение примеров, задач), систематизация и
обобщение приобретенных знаний и умений (составление примеров на изученный прием
вычисления,   составление   задач   и   т.   п.),подготовка   учащихся   к   работе,   которая   будет
проводиться   на   предстоящем   уроке.   Домашние   задания   могут   быть   индивидуальные   и
групповые, когда группа учащихся выполняет какоето задание. Объем домашнего задания
не должен быть слишком большим.
В данное время учителя придают особую значимость организация с/р на уроке с помощью
разноуровневых заданий. Учитель выполняет на доске запись: 1.Знаешь, как решить,
решай.
2.Решил, приступай к выполнению следующего уровня. У каждого ученика на парте лежит карточка с заданиями трех уровней и сигнальный
кубик. Три грани кубика раскрашены в красный, синий и желтый цвета. На других трех
гранях записаны цифры 1,2,3. все ученики находятся в одинаковых условиях. Учитель дает
задание   решить   задачу   первого   уровня.   Ученики   читают   ее.   Если   ребенок   понял,   как
решить, то ставит кубик зеленой гранью к учителю, что говорит: «Я могу сам». Кубик,
повернутый красной гранью, говорит: «Я затрудняюсь». Таким образом, учитель получает
информацию   о   деятельности   всего   класса.   Учеников,   которые   испытывают   трудности,
учитель приглашает за отдельный стол или к доске и работает с ним индивидуально. При
этом учитель ограничивается минимальными пояснениями. Одновременно учитель следит
за работой остальных учеников. В это время появляются сигналы желтого цвета, которые
говорят об окончании работы над заданием первого уровня. Использование сигнальных
кубиков   дает   учителю   возможность   видеть   работы   всех   учащихся   и   оказывать
незамедленную помощь нуждающимся. Выполнение заданий второго и третьего уровней
влияет на развитие умственных способностей учащихся и на формирование умения решать
задачи.
   После того как ученики повернут кубик гранью с цифрой 1 (что говорит о выполнении
ими   задания   первого   уровня),   решение   задачи   обсуждается   и   проверяется.   Далее   все
ученики читают задание второго уровня, и в классе появляются сигналы с цифрой 2 (их
меньше).   Дети,   выполнившие   задание,   предлагают   свои   решения,   а   в   их   обсуждении
принимает весь класс. Аналогично проверяется выполнение заданий 3 уровня.
Такая   организация   с/р   способствует   повышению   познавательного   интереса   учащихся,
выполнивших задание только первого уровня. У учеников возникает естественное желание
самостоятельно понять все предложенные задания. Выполнение более сложного задания
становится целью каждого ученика.
Чтобы самостоятельная работа давала положительные результаты, помогала учащимся
усвоить знания и приобрести умения, способствовала развитию их способностей, учителю
необходимо соблюдать определенные условия, которые выработаны практикой обучения.
1. Чтобы   они   имели   знания   и   умения,   которыми   потребуется   самостоятельно
пользоваться.
2. Каждый   новый   для   них   вид   работы   они   сначала   осваивают   при
непосредственном   участии   учителя,
  который   их   обучает   соответствующим
приемам и порядку действий.
3. Работа,   не   требующая   никакого   умственного   напряжения   от   учащихся,   не
рассчитанная на проявление ими сообразительности, не будет самостоятельной. Она
не будет иметь развивающего значения.
4. Задание   должно   даваться   так,   чтобы   учащиеся   восприняли   его   как   свою
собственную   познавательную   или   практическую   цель   и   активно   стремились   к
лучшим успехам.
5. Если в классе есть ученики, для которых вообще задание по какойлибо причине
непосильно, то этим ученикам учитель дает особые, индивидуальные задания. Каждому   человеку   необходимо   уметь   самостоятельно   приобретать   знания,   овладевать
умениями, применять их в жизни. Существуют требования к самостоятельной работе:
1. обучать школьников на уроках правильным, рациональным приемам самостоятельной
работы;
2. следить, чтобы у учащихся не было перегрузки, вызванной этими заданиями;
3.
использовать время на уроках с максимальной продуктивностью.
Обучение в школе строится на основе принципа тесной связи с жизнью, а вся учебно
воспитательная работа направлена на развитие познавательных способностей ребенка, на
воспитание   у   детей   самостоятельности,   активности,   инициативы.   Отсюда   следует,   что
должны   быть   созданы   такие   условия,   при   которых   обеспечивалась   бы   возможность
активной   роли   детей   в   процессе   обучения,   систематического   упражнения   детей   в
самостоятельном   приобретении   и   применении   ранее   полученных   знаний   к   решению
разнообразных учебных и практических задач.
Любой урок  это творчество учителя и учащихся. Готового рецепта по его проведению не
существует,   хотя   определенный   алгоритм   его   организации   имеется,   однако   остается   и
место для импровизации.

file_name: Василяка.docx

intro: Самостоятельная работа - это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления ученика, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются самим учеником. Присутствие самостоятельной работы необходимо на уроках, в том числе и на уроках математики, так как они тренируют волю, воспитывают работоспособность, внимание, дисциплинируют учащихся. Учителю на уроках математики необходимо опираться на самостоятельную работу учеников, самостоятельное рассуждение, умозаключениеСамостоятельная работа служит эффективным средством формирования личности, побуждает умственную самостоятельность у детей. Она дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности. В начальных классах все зависит от учителя: как он будет учить детей выполнению самостоятельной работы.


extracted_text:
Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество
Адрес
Место работы
Должность
Общая информация
Класс
Предмет
Модуль
Программа
Тема урока
Тип урока
Цель
Задачи
Кудиевская Людмила Владимировна
347078   Ростовская область ,Тацинский район, хутор Ковылкин , ул. Советская,9
МБОУ Ковылкинская СОШ
Учитель  начальных классов
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
4
Основы религиозных культур и светской  этики
Основы православной культуры
Программа: А.Я. Данилюк  Программы общеобразовательных учреждений. 45 классы
«Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы религиозных культур
и светской этики», М: Просвещение , 2012 г
 Праздник  Покрова  Пресвятой Богородицы  любимый праздник донских казаков
Урок изучения нового материала
 Знакомство  с историей возникновения праздника, воспитывать  уважительное
отношение к православным традициям донских казаков, прививать интерес у детей к
изучению православной культуры.
1.Сформировать у детей представление  о православном празднике Покрова Пресвятой
Богородицы
2.Познакомить детей с историей и традициями главных православных праздников, их
ролью в культуре донских казаков.
 3.Способствовать развитию навыка работы с литературой, умения выделять необходимую
информацию. Этап урока
Деятельность учителя, применяемые
Деятельность обучающихся с
Формируемые УУД
Познавательные УУД:
Умение слушать,
рассуждать,  мыслить,
отвечать на вопросы.
Регулятивные УУД:
целеполагание
1.Организаци
онный момент.
Мотивация  к
учебной
деятельности
методы и приемы работы
указанием форм организации
Здравствуйте, ребята! Доброе утро! Когда
мы произносим эти слова, то желаем
Слушают внимательно, отвечают на
вопросы учителя. Объясняют, как
человеку здравия, а также добра и счастья.
Предлагает прослушать стихотворение   и
угадать тему урока.
догадались, что речь идет в
стихотворении о православном празднике
Покрова Пресвятой Богородицы.
 «По осенним седым облакам вошла
Богородица в храм:
На колени Она опустилась, перед образом
Сына молилась.
И над всеми, кто верить готов,
распростерла святой свой покров.
Он из света небесного свит, невесом и
прозрачен на вид,
Он от скорбей и бед защитит.»
Спрашивает: «О чем эти строки?»
слайд №2 2.
Актуализация
знаний и
фиксация
индивидуально
го затруднения
в пробном
действии.
14 октября Православная Церковь
отмечает праздник Покрова Божией
Матери. В этот день мы вспоминаем, что
Дева Мария покрывает нас Своим
покровом, защищает нас от всяких бед.
Почему мы  празднуем это событие 14
октября? Слайд № 3
3. Выявление
места и
причины
затруднения.
 Почему «Покрова Пресвятой
Богородицы» стал большим праздником
для православной церкви?
 Уточним значение этого слова «покров»
 О каком православном празднике мы
будем говорить сегодня?
 О Покровах Пресвятой Богородицы.
Познавательные УУД:
Отвечают заранее подготовленные
рефлексия имеющихся
Объявляет тему урока.
ученики.
знаний.
Что вы знаете об этом празднике?
«Это светлый праздник, окутанный
множеством традиций и поверий, был
установлен Русской православной
церковью в середине 12 века и отмечается
ежегодно 14 октября. Проявил заботу об
этом святой князь Андрей Боголюбский,
внук Владимира Мономаха. По старому
стилю Юлианского календаря
летоисчисления это дата была иная –1
октября.»
Дети отвечают из только что
услышанного ими определения и
опираются на личные знания (покров,
дева Мария,14 октября)
 Выдвигают гипотезы.
Работа в парах.
Работа со словарем
Познавательные УУД:
умение строить
предположения, Куда мы для этого обратимся? (Словарь)
Ответы детей
высказывать суждения
4. Построение
проекта
выхода из
затруднения
Откроем православный толково
орфографический словарь на стр. 65.
Прочитайте словарную статью.  Что вы
можете сказать о слове «покров»  с точки
зрения количества значений?
(Многозначное слово)
Какое из значений имеет отношение к
празднику? Прочитайте.
Какова же история этого праздника?
Когда Богородица после жизни вознеслась
на небо, апостолы были очень огорчены, и
однажды Богородица  явилась к ним,
чтобы утешить их, и сказала им, что будет
вечно молиться за всех людей перед
Престолом Господним. И это
подтвердилось. В разные времена, в разных
странах люди получали от Богородицы
уверение в том, что она слышит их
молитвы о помощи и иногда даже
Называют интересующие их вопросы по
данной теме.
Работа с  энциклопедией.
Читает подготовленный ученик:
«Мы живем в краю традиций,
И обычаев прекрасных,
Свободный дух казачества,
Стараясь возродить,
Идем к тому, что было предано забвению
Познавательные УУД:
смысловое чтение,
открытие нового
знания, анализ, синтез,
систематизация
знаний.
Личностные УУД:
воспитание
уважительного
отношения к напрасно,
Чем жили предки,
И нам  необходимо жить».
православным
традициям донских
казаков
Коммуникативные
1 группа. Какое историческое событие
УУД:
произошло в 1641 году во время осады
города Азова ?
2 группа. Как отмечали донские казаки
этот праздник?
Умение слушать
собеседника,
правильно выстраивать
учебное
сотрудничество.
удостаивались ведения   Самой
Богородицы. Слайд № 4
«Слякоть пусть и бездорожье
Не скучай, по тупя взор!
Ведь над нами Матерь Божья
Простирает омофор!»
Мы живем с вами на Донской земле.
Умели донские казаки хорошо работать, но
также и умели они отдыхать – со смыслом,
почитая православные праздник, красиво,
весело. Закончены тяжёлые полевые
работы, заготовлено всё к зиме. Можно
теперь и передохнуть. И одним из самых
любимых и почитаемых праздников
донских казаков был и остается праздник
Покрова Пресвятой Богородицы. Каждый
православный праздник имеет свои обычаи
и традиции. Слайд №5
А хотите узнать, как отмечали этот
праздник донские казаки?
 На какие еще вопросы вы хотели бы узнать ответы?
Разбивает класс на группы (по желанию
ребят). Предлагает подготовить
выступления по основным вопросам,
используя материал из дополнительной
литературы.
5.Реализация
построенного
проекта.
Может помочь, если есть затруднения.
Выступление представителей групп  по
Познавательные УУД:
Можно использовать дополнительную
литературу, иллюстрации (дополнительная
литература, энциклопедия, журналы).
Слайд №6,№7
своим заданиям.
1 группа. «Но для казаков 14 октября
связан еще с одним событием в истории.
Праздник казаков всех войск отмечается
как день Победы  казаков над 150ю тыс.
турок в конце сентября 1641 г. В
крепости Азов. В 16 веке 300тысячная
турецкая армия осадила город Азов,
который защищали всего 5 тысяч казаков.
Турки не смогли взять город. Осада
длилась целое лето. 14 октября казаки,
понимая, что им никто не придет на
Умение правильно и
интересно излагать
свои мысли;
работа по толкованию
новых понятий
Коммуникативные
УУД:
умение сотрудничать
Регулятивные УУД:
Саморегуляция, как
помощь, помолились, открыли ворота и
вышли на последний бой с врагом. И
способность  к
мобилизации сил и увидели, что турок нет. Позже, когда
казаки брали пленных турок, те
преодолению
препятствий.
рассказывали, что им было видение, как
будто в Азов пришел огромный отряд
казаков. Этот день с тех пор у казаков
считается большим праздником».
2 группа: «Как общеказачий праздник
отмечался  день Покрова Пресвятой
Богородицы. В этот день устраивали
скачки, состязания и обязательно
организовывали поминальный обед с
выпивкой и песнопением в память обо
всех погибших казаках. В народе
считалось, что проводить этот праздник
надо весело. Праздник этот является
покровителем свадеб. Страда миновала
можно и свадебку справить. Невесты
надевают белоснежный покров  фату, а
земля покрывается белым снежным
покрывалом.
6.Физминутка
А сейчас проведем физминутку .Она
Дети выполняют движения, поют песню
Личностные будет сопровождаться  веселой песней
«Эх, казачата» слайд № 8
«Эх, казачата»
7.Самосто
ятельная
работа с
самопроверкой
Дает детям задания (тест) Работа над
терминами.
Используя полученные на уроке знания,
решают задания  (тест), работают на
1.Какие значения имеет слово «покров»?
( покрывало, снежное покрывало, платок,
личных ноутбуках.
Самопроверка.
праздник)
2. Какого числа отмечают праздник
Покрова? (14 октября)
3.Что такое омофор? (Покров Пресвятой
Богородицы)
4 Кто и когда установил празднование
Покрова на Руси? (Андрей Боголюбский,
УУД
Формирование
установки на
безопасный, здоровый
образ жизни.
Отдохнуть и
перестроиться на
следующий этап
работы.
Познавательные УУД:
Анализ и синтез.
Регулятивные УУД:
Самооценка. 12 век)
5. Божьей силою полна,
В каждом храме есть она,
В каждом доме, где про Бога
Люди помнят хоть немного. (икона)
6. Заступает перед Господом
Землю Русскую распятую.
Заступи пред неприятелем
И детей ее, как водится,
Пресвятая (Богородица).
7. Он в поступках справедлив,
И душою он красив,
Телом же, порой, болящий.
Самыйсамый настоящий
Он не в сказке, не в преданьи, На земле он испытанье
Проходил и искушенья.
Все прошел без пораженья!
Нимб за это золотой
Дал Господь. Ведь он (святой).
Слайд №9, №10
8. Подведение
итогов урока
Наш урок подходит  к концу. Подведем
Ответы детей.
Учащиеся отвечают на вопросы
итоги.
Что нового сегодня узнали?
Какие выводы вы можете  сделать?
Достигли поставленной цели?
Оказался ли урок полезным для вас?
Личностные
УУД:
Проявление
познавательной
инициативы.
Высказывание своего
мнения. Аргументация
своего мнения.
Развитие умения
делать выводы.
Предметные
УУД:
Закрепление знаний о 9. Домашнее
задание.
Рефлексия
деятельности.
 Как вы видите, праздник Покрова
 Подводят итог, дают оценку
Пресвятой Богородицы—   любимый в
народе праздник, с богатой историей и
пройденному уроку. Записывают
домашнее задание.
традициями, которым интересно и полезно
следовать. Домашнее задание: сообщение
«Как отмечается праздник Покрова
Пресвятой Богородицы в вашей школе?»
Слайд №11
А теперь я предлагаю оценить свои
достижения на уроке.
( Организует рефлексию по предложенной
таблице. слайд № 12)
празднике.
Умение оценивать
достигнутые
результаты.
Личностные
УУД:
 Эмоционально
ценностное отношение
к изучаемой
деятельности.
Регулятивные
УУД:
 умения осуществлять
самоанализ своей
деятельности и
соотносить
полученный результат
с поставленной целью.
Предметные УУД:
умения
систематизировать знания по теме.
Приложение 1
Фамилия   Имя
На уроке я работал
Своей работой на уроке  я
Урок для меня показалось
За урок я
Мое настроение
Продолжите фразу “Мне запомнилось на
уроке...”
активно
доволен
полезным
не устал
стало лучше
пассивно
не доволен
бесполезным
устал
стало хуже

file_name: конспект урока по ОПК.docx

intro: Представлена технологическая карта урока по предмету "Основы религиозных  культур и светской этики", модуль  "Основы православной культуры".Это урок изучение нового материала.Цели: Знакомство  с историей возникновения праздника, воспитывать  уважительное отношение к православным традициям донских казаков, прививать интерес у детей к изучению православной культуры.технологическая карта урока

религиоведение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по ОПК " Праздник  Покрова  Пресвятой Богородицы - любимый праздник донских казаков" (4 класс,ОПК)


extracted_text:
ТЕМА: Требования к современному уроку русского языка
в условиях реализации Государственного стандарта
начального общего образования
 «Урок – это зеркало общей и педагогической
 культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства ,
показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский
     Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и
содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но
какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой
обучения. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи
лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
   Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе
возлагаются на стандарты второго поколения, где на смену ведущего лозунга
прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на
протяжении всей жизни». Принципиальным отличием  современного  подхода
является ориентация стандартов на результаты освоения основных
образовательных  программ. Под результатами понимается не только
предметные знания, но и умение применять эти знания в практической
деятельности. Современному  обществу нужны образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут:
•        анализировать свои действия;
•        самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные
последствия; •        отличаться мобильностью;
•        быть способны к сотрудничеству;
•        обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально
экономическое процветание.
            В чем же новизна современного урока русского языка  в условиях
введения  Государственного стандарта?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.
Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и
учеником. Какие требования предъявляются к современному уроку:
•    хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен
иметь хорошее начало и хорошее окончание;
•    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность
обучающихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
•    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять их на сотрудничество с
учителем и одноклассниками;
•     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность обучающихся;
•    вывод делают сами учащиеся;
•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
•    времясбережение и здоровьесбережение;
•    в центре внимания урока  дети;
•    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как
профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
•     умение демонстрировать методическое искусство учителя;
•    планирование обратной связи;
•     урок должен быть добрым.
При планировании  урока русского языка  необходимо обращать внимание на принципы педагогической техники:
•    свобода выбора (в любом  обучающем или управляющем действии ученику
предоставляется право выбора);
•    открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать
ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
•    деятельности (освоение учениками учебного материала преимущественно в
форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
•    идеальности  (максимально использовать возможности, знания, интересы
самих учащихся);
•    обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью
развитой системы приемов обратной связи).
    Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен
рассказать домашнее задание. Затем ставит оценку, спрашивает следующего.
Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее
задание.
      Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего,
усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира,
продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение
отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её
узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной
жизни.
Характеристика изменений в деятельности педагога,
работающего по Государственному стандарту
Предмет
изменений
Традиционная
деятельность учителя
Деятельность учителя,
работающего по Госстандарту Подготовка к
уроку
Учитель пользуется
жестко
Учитель пользуется сценарным
планом урока, предоставляющим
структурированным
конспектом урока
При подготовке к уроку
учитель использует
ему свободу в выборе форм,
способов и приемов обучения
При подготовке к уроку учитель
использует учебник и
учебник и методические
рекомендации
методические рекомендации,
интернетресурсы, материалы
Основные этапы
урока
Объяснение и закрепление
учебного материала.
Большое количество
времени занимает речь
Главная цель
учителя
Успеть выполнить все, что
учителя на уроке
запланировано
Формулирование
заданий для
Формулировки: решите,
спишите, сравните,
коллег. Обменивается
конспектами с коллегами
Самостоятельная деятельность
учащихся (более половины
времени урока)
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке
информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
Формулировки: проанализируйте,
докажите (объясните), сравните,
найдите, выпишите,
выполните и т. д.
выразите символом, создайте
схему или модель, продолжите,
учащихся
(определение
деятельности
детей)
обобщите (сделайте вывод),
выберите решение или способ
решения, исследуйте, оцените,
измените, придумайте и т. д.
Преимущественно групповая и/или
индивидуальная
Форма урока
Преимущественно
фронтальная Нестандартное
ведение уроков
Взаимодействие
с родителями
Происходит в виде лекций,
родители не включены в
учащихся
образовательный процесс
Учитель ведет урок в
параллельном классе, урок ведут
два педагога, урок проходит  в
присутствии родителей учащихся
Информированность родителей
учащихся. Они имеют возможность
участвовать в образовательном
процессе. Общение учителя с
родителями может осуществляться
при помощи Интернета
Образовательная
Создается учителем.
Создается учащимися (дети
среда
Результаты
обучения
Выставки работ
обучающихся
Предметные результаты
Нет портфолио
обучающегося
Основная оценка – оценка
учителя
Важны положительные
изготавливают учебный материал,
проводят презентации).
Не только предметные результаты,
но и личностные, межпредметные
Создание портфолио
Ориентир на самооценку
учащегося, формирование
адекватной самооценки
Учет динамики результатов
оценки учеников по итогам
контрольных работ
обучения детей относительно
самих себя. Оценка
промежуточных результатов
обучения
   В современном уроке педагог ведёт учащихся по пути субъективного
открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской
деятельностью учеников, создаёт условия для появления у учащихся мотива к
самоизменению, личностному росту. На традиционных уроках ученику
приходится слушать, смотреть только на учителя, а в современном уроке – деятельностный подход.
Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Они представлены
в виде личностных, межпредметных и предметных результатов.    Виды
универсальных учебных действий, формируемых на уроке русского языка
в начальной школе таковы
Личностные
обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение
им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить
свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение
видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на
вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.
Регулятивные
обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.
 целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что
уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;
планирование как способность самостоятельно определять последовательность
выполнения действий;
 контроль как способность сличения способа действия и его результата с
заданными эталонами;
 саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в
нужный момент;
 коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты
своих действий, а также возможные ошибки;
 самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно
усвоить, способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
 умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать
ответственность на себя.
Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого
содержания, логические действия и операции
Предметные дают основы новых знаний и опыт по получению и преобразованию
нового знания.
      Множество плюсов имеет групповая форма работы: ребенок за урок может
побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав
групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того,
практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый
ребенок может легко встать перед всем классом и  декламировать.
Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская
работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное
закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
 Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.
Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
 Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку
умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение
единичных знаний в систему. 5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить
уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
   Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного
подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе
освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться
при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие
может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит,
образовательная задача состоит в организации  условий, провоцирующих
детское действие. Много зависит от желания и характера учителя и от уровня
его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового
и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он
сможет в более сжатые сроки.
УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ (Русский язык)
2 класс
Тема. Коллективное сочинение по серии картинок «Друзья птиц»
Цели и задачи урока
1. Формировать умение рассматривать картинки.
2. Формировать умение раскрывать содержание картинок в письменном
тексте.
3. Формировать умения выделять части в тексте.
4. Развивать умения отражать в заголовке основную мысль текста.
5. Формирование навыка грамотного каллиграфического письма.
6. Формировать умения находить ошибки в работе и их исправлять.
Оборудование:
  Раздаточные картинки
 Мультимедийный проектор
 Тетради 1.Организация класса.
ХОД УРОКА
2. Повторение о письменной речи.
 Сегодня у нас особый урок, урок развития письменной речи.
А что такое речь?  Какая бывает речь?
Какому главному требованию должна соответствовать письменная речь?
(она должна быть понятной).
3. Объявление темы урока.
Мы уже с вами учились писать изложение. Кто помнит, что такое изложение
(письменный пересказ текста).
А теперь прочитайте тему сегодняшнего урока.
Прочитайте, в рабочей тетради, что такое сочинение.
4. Рассматривание картинок. Установка их последовательности.
 Чтобы написать сочинение по картинкам, нам нужны картинки. Откройте
конверт и достаньте их. Рассмотрите картинки. Что нужно сделать, чтобы
составить по ним рассказ?
Расположите картинки по порядку.
 Что изображено на первой картинке?
Что происходит на второй картинке? На третьей?
Прочитайте в рабочей тетради вопрос урока. Чему будем сегодня учиться на
уроке?
Попробуем составить рассказ (2 3 ученика).
Можно записать эти рассказы. Почему?
(письменная речь должна быть понятной)
Составление письменного текста требует подготовке, этому мы и будем с вами
учиться.
5. Подбор заголовка.
   Физкульминутка.
6. 7. Обсуждение содержания картинок. Составление плана текста.
Сколько картинок, значит, сколько будет частей? (3)
 Какие это части? (Вступление, основная часть и концовка)
Дадим название каждой части, и у нас получится план рассказа. Помним, что
план – это подсказка.
Рассмотрим 1 картинку.
С чего надо начать рассказ? (Наступила зима.)
Каких птиц вы видите? Как они себя чувствуют? Как озаглавим эту часть?
(Птицам голодно)
2 картинка.
Кого мы видим? Что делают дети? Дайте имя мальчику, который сметает снег с
кормушки, и тому, который вешает на ветку сало. Как вы думаете, что дети
принесли птицам? Что можно положить в кормушку, а что насыпать?
Дадим название второй части (Ребята помогают птицам).
3 картинка.
Как изменилось настроение у птичек? Почему они обрадовались? А почему
дети спрятались?
Озаглавим третью часть (Весёлое угощение).
Прочитайте план, который составили.
8.   Физкульминутка.
9. Коллективное составление и запись текста по частям.
Что нам поможет составить рассказ? (план, картинки и слова –помощники.)
Посмотрим на 1 картинку, прочитаем план и словапомощники. Составим 1
часть рассказа, прочитайте, что получилось. Запишем к себе в тетрадь как
запомнили. Так же работаем со 2 и 3 частью.
10. Проверка.
Прочитайте текст, получился рассказ. Докажите.
Проверим правописание трудных слов, буквы выделены красным цветом. 11. Итог урока.

file_name: Контрольная работа.doc

description: 11. Итог урока.

intro:
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.«Урок – это зеркало общей и педагогической
 культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства ,
показатель его кругозора, эрудиции»


extracted_text:
Формирование  пространственных  представлений  у
учащихся начальных классов

                                                    Оглавление
 1. Введение                                                                                3
 2. Основная часть                                                                                4
 2. 1. Особенности пространственных представлений и пространственного
воображения младших школьников.                                                                   4
 2. 2. Приемы развития пространственных представлений
младших школьников.                                                                                7
3. Заключение
                                                                                10
4. Литература                                                                                11
5. Приложение
        11

1 особенности   формирования   пространственных   представлений   у
ВВЕДЕНИЕ
              Формирование   пространственных   представлений   не   является

прерогативой исключительно курса математики, поскольку образы, в которых
формируется форма, величина, пространственное соотношение фигур в целом
или   их   частей,   выстраиваются   в   сознании   ребенка   уже   с   самого   раннего
детства   в   результате   манипулирования   объектами   и   так   называемыми
сенсорными   эталонами,  полученными   в  результате   обобщения   чувственных
данных в процессе специально организованного общения ребенка с природой,
окружающими  людьми,  и так  далее.  Однако  в  связи  с  тем, что  «владение
пространственными   представлениями   и   наличие   пространственного
воображения   …   являются   одним   из   основных   критериев   образованности
учащегося в области математики», как утверждал Гибш, задача формирования
этого вида мышления традиционно считается одной из задач математического
образования   ребенка.   Столь   же   традиционно   эта   задача   связывается   с
изучением   геометрического   материала,   как   в   начальной,   так   и   в   средней
школе.
Цель:
младших школьников.
Задачи:   проанализировать   систему   формирования   геометрических
представлений в курсе математики начальной школы;
развивать   пространственные   представления    у   детей   младшего   школьного
возраста;
 знакомить ребенка с органическими для него геометрическими методами
познания   как   естественной   составляющей   математических   методов;
готовить младших школьников к усвоению понятия о   пространственности
реального мира.
Актуальность.
 Развитие   пространственных   представлений   является
важнейшей   частью   интеллектуального   развития   в   целом,   поскольку   играет
большую   роль   не   только   при   изучении   геометрии,   но   и   других   учебных
дисциплин.
  Без   сформированных   пространственных   представлений
невозможно эффективное изучение рисования, черчения, физики, географии,
технологии   и   ряда   других   школьных   предметов.   Наличие   хорошего
пространственного   воображения   необходимо   и   инженеру,   и   дизайнеру,   и
компьютерщику, и экономисту и специалистам многих других профессий.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
                                                                                Формирован
ие   пространственных   представлений   у   младших   школьников   способствует
развитию восприятия, памяти, внимания, выработке у младших школьников
математических   понятий   на   основе   содержательного   обобщения,   которое
означает, что ребенок движется в учебном материале от частного к общему,
2 от конкретного к абстрактному. Переход от нагляднообразного к наглядно
действенному мышлению требует сложной аналитикосинтетической работы,
выделения   деталей,   сопоставления   их   друг   с   другом,   что   немыслимо   без
наличия   у   ребенка   развитых   пространственных   представлений   и
пространственного   воображения.   В   этом   процессе   большое   значение
принадлежит   и   речи,   которая   помогает   назвать   признак,   сопоставить
признаки.   Только   на   основе   развития   нагляднодейственного   и   наглядно
образного мышления начинает формироваться в этом возрасте формально
логическое   мышление,   которое   в   совокупности   с   нагляднообразным   и
нагляднодейственным   мышлением   является   основой   умственного   развития
младшего школьника. При этом, с помощью каждого из них, у ребенка лучше
формируются те или иные качества ума.
2.1  Особенности   пространственных   представлений   и   пространственного
воображения младших школьников.
Пространственные представления и пространственное воображение ребенка
являются   предпосылками   для   формирования   его   пространственного
мышления и обеспечиваются различными психическими процессами, такими
как   восприятие   (первоосновой   которого   являются   ощущения),   внимание,
память, воображение при обязательном участии речи. Ведущую роль при этом
играют   логические   приемы   мышления:   сравнение,   анализ,   синтез,
классификация, обобщение, абстрагирование.
         Прежде всего, следует уточнить термин «пространственное мышление»,
его   содержательную   и   операциональную   стороны.   Базой   для   развития
пространственного мышления, как уже сказано, являются пространственные
представления,   которые   отражают   соотношения   и   свойства   реальных
предметов,   то   есть   свойства   трехмерного   видимого   или   воспринимаемого
пространства   (Пышкало,   1973г.).   Пространственные   представления   –   это
образы   памяти   или   образы   воображения,   в   которых   представлены   по
преимуществу пространственные характеристики объекта: форма, величина,
взаимоположение составляющих его частей, расположение его на плоскости
или   в   пространстве.   Содержанием   пространственного   мышления   является
оперирование   пространственными   образами   в   видимом   или   воображаемом
пространстве (на плоскости). Этим пространственное мышление отличается
от других форм мышления, где выделение пространственных характеристик
не является центральным моментом
        По мнению И. С. Якиманской пространственное мышление структурно
представлено   двумя   видами   деятельности:   созданием   пространственного
образа   и   преобразованием   уже   созданного   образа   в   соответствии   с
поставленной   задачей.   При   создании   любого   образа,   в   том   числе   и
пространственного,   мысленному   преобразованию   подвергается   наглядная
основа, на  базе  которой  он  возникает.  В качестве   реальной  основы  может
выступать и реальный предмет, и его графическая (рисунок, чертеж, график и
т.д.)   или   знаковая   (математические   или   иные   символы)   модель.   В   любом
3 случае при создании образов происходит перекодирование, сохраняющее не
столько внешний вид, сколько контур объекта, его структуру и соотношение
частей.

          Преобразование   пространственных   образов   может   осуществляться
одновременно в нескольких направлениях или в какомто одном, но при этом
снова происходит отвлечение от первоначального образа (образов) и уже без
сохранения либо контуров, либо структуры, либо соотношения частей.
В зависимости от сложности выполняемых преобразований, И. С. Якиманская
выделяет три типа оперирования пространственными образами:
1й   тип   –   преобразуется   пространственное   положение   и   не   затрагивается
структура образа (это различные перемещения);
2й тип – преобразуется структура образа путем различных трансформаций
(наложения, совмещения, перегруппировка составных частей, добавление или
удаление элементов);
3й   тип   –   исходный   образ   преобразуется   длительно   и   неоднократно,   что
приводит к изменению и структуры, и пространственного положения.
Эта классификация достаточно условна, так как операция, относящаяся ко 2
му типу, может одновременно привести к изменению образа в пространстве (а
это уже 3й тип) и тому подобное.
     Еще до школы дети накапливают большое число представлений о форме,
величине и взаимном расположении различных предметов на плоскости и в
окружающем   пространстве.   Но   так   как   опыт   детей   и   накопление
терминологии   носят   случайный   и   эпизодический   характер,   то   осознанного
понимания   отношений   между   предметами,
  выражаемыми   словами
«одинаковые»,   «различные»,   «больший»,   «меньший»,   «справа»,   «слева»,
«между»   и   другими   у   детей   до   поступления   в   школу,   как   правило,   нет.
Оперативной   единицей   пространственного   восприятия   объекта   является
образ, который характеризуется не только и не столько пространственными
признаками   (форма   и   размер),   но   в   большей   степени   пространственными
отношениями, определяющими направление (вперед – назад, вверх – вниз),
расстояние (далеко – близко), местоположение (высокий – низкий, короткий –
длинный) и так далее.
          Одна   из   психологических   особенностей   детей   младшего   школьного
возраста  преобладание нагляднообразного мышления и именно на первых
этапах обучения математике используется образ, как основная оперативная
единица   пространственных   представлений   младших   школьников.   Однако
большие   возможности   для   дальнейшего   развития   этого   вида   мышления,   а
также   для   нагляднодейственного   мышления   дает   такая   работа   с
геометрическим материалом на уроках математики, когда образ, в котором
представлены   пространственные   признаки   объекта,   и   слово   соотносятся
ребенком   взаимно   однозначно.   В   этом   случае   сформированность
пространственных представлений дает ребенку возможность оперировать ими
не   только   на   уровне   узнавания   и   дифференциации   объекта   по
4 Приемы   развития   пространственных   представлений   младших
пространственным   признакам,   но   главное   –   на   уровне   мысленного
воспроизведения образа объекта и изменения его положения в пространстве
размещать   и   ориентировать   объект   в   какойлибо   системе   отсчета,   то   есть
понимать его положение среди совокупности других объектов.
2.2.
школьников.
          Изучая методические разработки и рекомендации о путях и способах
формирования   пространственных   представлений   у   учащихся,   можно
заметить, что подавляющее большинство из них (и теоретически, и исходя из
опыта работы) приходят к выводу о необходимости:
используя способность детей шестилетнего возраста к восприятию формы
начинать формирование пространственных представлений с первых уроков
математики   в   1м   классе.   При   знакомстве   учеников   с   геометрическими
фигурами   следует   опираться   не   только   на   зрительное   восприятие   образа
ребенком, но и на все другие анализаторы, учитывая мнение психолога Е. Г.
Ананьева   о   том,   что   связующая   роль   между   всеми   анализаторами
принадлежит двигательнокинестетическому анализатору;
придерживаясь последовательности  изучения геометрического материала в
начальной школе, предусмотренного учебными программами по математике,
в   первую   очередь   помочь   детям   осмыслить   основные   пространственные
отношения,   какие,   как:   быть   впереди,   находиться   между,   находиться   на
противоположной стороне, быть внутри, следовать за, и так далее. Среди них
особым видом выделяются такие отношения, как: справа  слева, ближе –
дальше,   вверху   –   внизу,   над   –   под,   оперирование   которыми,   в   силу   их
относительности, вызывает значительные трудности.

  При   формировании   таких   отношений   основными   практическими
действиями   ребенка   должны   выступать   действия   по   раскрашиванию
предметных   картинок,   рисование   «дорожек»,   обозначение   предметов
буквами,   с   помощью   которых   фиксируется   результат   мыслительной
деятельности по осознанию опыта ориентации в привычном пространстве и
начинается   овладение   простейшими   графическими   умениями   .Например,
 Мартышка, попугай, слоненок и удав отправляются в путешествие. «Все
садятся  в  вагоны,  следующие   за  моим»,  приказала  мартышка. «Я  поеду
между слоненком и удавом»,  сказал попугай. «А я поеду за попугаем»,
промолвил   слоненок.  Обозначьте  нужной  буквой  вагон,  в котором  поедет
каждый из друзей
 расставить три игрушки в ряд, затем назвать, какая игрушка посередине,
какая слева, какая справа;
 «превратиться в робота» и найти нужную вещь в комнате по указанной
траектории;

5    провести   линию,   имеющую   определенные   признаки,   в   заданном
направлении (напр.: проведи голубую волнистую линию из нижнего левого
угла в верх к середине и т.п.);
   скопировать   схематичную   фигурку   человечка   (или   стандартные   в
психологии   фигуры   Тейлора,   РеяОстерица),   ее   же   с   поворотом   на   90
градусов в правую и левую стороны, 180 градусов.
        Формирование   пространственных   представлений   учеников   начальных
классов   может   осуществляться   путем   использования   некоторых
топологических свойств поверхностей (в частности отсутствия связи между
формой   и   размером).   Для   этого   можно   применять   такие   задания,   как
раскрашивание многоугольных областей, построение плоских графов, поиск
путей в графе. Различные способы вложения в пространство можно увидеть,
экспериментируя с узлами и зацеплениями, и так далее. Приведем несколько
заданий такого типа.
  Три   кольца   сцеплены.   Вырежи   кольца   и,   разрезав   только   одно   из   них,
сделай зацепление.
 Закончи раскраску фигуры так, чтобы соседние области были одного цвета.
Используй только те цвета, которые есть на рисунке.
 Два дома соединены пешеходными дорожками. Нарисуй линией путь, по
которому можно обойти все дорожки только по одному разу, если прогулку
надо начать и закончить у дома, изображенного слева.
 Расставить три игрушки в ряд, затем назвать, какая игрушка посередине,
какая слева, какая справа;
 «Превратиться в робота» и найти нужную вещь в комнате по указанной
траектории;
   Провести   линию,   имеющую   определенные   признаки,   в   заданном
направлении (напр.: проведи голубую волнистую линию из нижнего левого
угла в верх к середине и т.п.);
   Скопировать   схематичную   фигурку   человечка   (или   стандартные   в
психологии   фигуры   Тейлора,   РеяОстерица),   ее   же   с   поворотом   на   90
градусов в правую и левую стороны, 180 градусов.
Задания,   на   вербализацию   пространственных   признаков   окружающего
пространства.
Ребенок   рассматривает   игровую   комнату   и   рассказывает   о   том,   какой
предмет,   где   находится:   стул   у   доски,   мяч   под   шкафом,   цветок   на
подоконнике, кошка выглядывает изза домика.
 выделить как можно больше признаков объекта («яблоко»: форма, размер,
цвет, где «живет» в пространстве, как движется, какое на ощупь, какое на
вкус, на запах). На  данном этапе  выделение явных, конкретных признаков
осуществляется   с   опорой   на   работу   сенсорных   систем,   в   том   числе   и   на
6 пространственное   восприятие   формы,   величины.   Далее   –   производится
сравнение   с   нахождением   отличительных   признаков.   Например:   «Сравни
шарф   и   ленту.   Шарф      широкий,   длинный,   шерстяной;   лента      узкая,
короткая,атласная»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Из   курсов   педагогики   и   методики   математики   известно,   что   деятельность
может быть репродуктивной и продуктивной. Репродуктивная деятельность
сводится   к   воспроизведению   воспринимаемой   информации.
  Лишь
продуктивная деятельность связана с активной работой мышления и находит
своё   выражение   в   таких   мыслительных   операциях,   как   анализ   и   синтез,
сравнение, классификация и обобщение. Включение этих операций в процесс
усвоения содержания обеспечивает  реализацию продуктивной деятельности
младших   школьников,   без   которой   невозможен   процесс   формирования
пространственных   представлений   и   пространственного   мышления.   Таким
образом, формирование пространственных представлений должно отводиться
постоянное   внимание   не   только   на   отдельных   уроках   (с   ответствующими
темами), а в течение всего периода обучения математике в начальной школе,
содержащих геометрический материал. При этом необходимо опираться на
практическую   деятельность   учеников   в   сочетании   с   дидактически
обоснованной игровой формой.
ЛИТЕРАТУРА
1.М.И. Моро, А.С.  Пчелко, А.М. Пышкало  и  др. «Актуальные  проблемы
методики обучения математике в начальных классах». М. Педагогика. 1977
г.
2. Истомина Н.Б. «Методика обучения математике в начальной школе». М.
Просвещение. 1992 г.
3. Якиманская И.С. «Методика обучения элементам геометрии в начальных
классах». М. Просвещение. 1973 г.
4. Якиманская И.С. «Развитие пространственного мышления учащихся». М.
Просвещение. 1989 г.
5.   А.В.   Белошистая.   «Развитие   пространственных   представлений   и
пространственного мышления младших школьников». М. ЛинкаПресс. 1999
г.
ПРИЛ0ЖЕНИЕ
Фрагмент урока во 2м классе.
Тема: сложение и вычитание чисел.
Этап урока: изучение нового материала.

7  Какая фигура, не имеющая объема, находится в верхнем ряду?
 Как нужно переставить фигуры, чтобы все плоские находились внизу?
 Между какими фигурами находится цилиндр?
   Назовите   фигуры,   расположенные   выше   красного   треугольника   и   левее
пирамиды?
 Как переставить фигуры, чтобы квадрат стал выше и правее треугольника?
И т.п.
(ответы   детей   сопровождаются   перемещением   соответствующих   фигур,
которые производит ученик на классной доске.)
8

file_name: Василяка.doc

intro: Формирование пространственных представлений не является прерогативой исключительно курса математики, поскольку образы, в которых формируется форма, величина, пространственное соотношение фигур в целом или их частей, выстраиваются в сознании ребенка уже с самого раннего детства в результате манипулирования объектами и так называемыми сенсорными эталонами, полученными в результате обобщения чувственных данных в процессе специально организованного общения ребенка с природой, окружающими людьми, и так далее.Развитие пространственных представлений является важнейшей частью интеллектуального развития в целом, поскольку играет большую роль не только при изучении геометрии, но и других учебных дисциплин.


extracted_text:
Самостоятельная работа на уроке обществознания
10 класс
Тема: «Что такое общество?»
Работа направлена на самостоятельный поиск учеником способа достижения
поставленной цели; его движение от незнания к знанию, формированию
необходимого объёма и уровня знаний, умений и навыков; приобретение навыков
самоорганизации и самодисциплины.
Вариант 1.
1. Дайте характеристику, что понимается под обществом в данном случае
«общество   книголюбов»,   «дворянское   общество»,   «педагогическое
общество»?
2. Что является первоосновой человеческих связей?
3. Какой характер носит деятельность человека в отличие от животных?
4. Что называют общественными отношениями?
5. Как влияет окружающая среда на общественный прогресс?
6. Объясните   смысл   понятий   «материальная   культура»,   «духовная
культура» на конкретных примерах.
7. Назовите общественные науки?
«Создает человека природа, но развивает и образует его общество».
Написание эссе
В.Г. Белинский.
Вариант 2
1. Дайте характеристику, что понимается под обществом в данном случае
«первобытное общество», «феодальное общество», «французское
общество»?
2. Как взаимодействуют животные с окружающей средой?
3. Что является важным условием жизни человека?
4. Что означает слово «культура»?
5. Кого называют «культурным человеком»?
6. Что относят к «культурным универсалиям»?
7. Что изучает юриспруденция?
Написание эссе
«Создает человека природа, но развивает и образует его общество». В.Г. Белинский.
Вариант 1
Ответы
1. Определенная группа людей, объединившихся, для общения,
совместной деятельности, взаимопомощи и поддержки друг друга.
2. Человеческая деятельность.
3. Практическипреобразовательный характер.
4. Многообразные связи между социальными группами, возникающие в
процессе деятельности.
5. Ускоряет или замедляет темп развития (можно привести примеры).
6. Материальная  культура – дома, здания, приборы, оборудование,
транспортные средства. Духовная культура – знания, язык, традиции,
ценности и т.п.
7. История, философия, социология, политология, правоведение, этика,
эстетика.
Вариант 2.
1. Определенный этап исторического развития человечества или
конкретную страну.
2. Приспосабливаются. Животные приспосабливаются к окружающей
среде, используя отдельные предметы в качестве орудий труда для
добывания пищи, строительства жилища, обороны.
3. Коллективность.
4. Сотворенная человеком вторая природа, которая надстроена над
естественной природой.
5. «Культурным человеком» называют  образованного, обладающего
хорошим вкусом, владеющий литературным языком и т.п.
6. Наличие языка, институт брака и семьи, религиозные ритуалы.
7. Историю государства и права.

file_name: Самостоятельная работа на уроке обществознания Что такое общество.docx

intro:
Задания составлены с целью повышения интереса у школьников к истории и обществознанию.
Активизации деятельности учащихся на предметах гуманитарного цикла. Повышение эффективности уроков истории и обществознания.
Формирование и развитие творческих способностей учащихся.
Эффективность урока во многом зависит от активизации самостоятельной деятельности учащихся, от соотношения используемых на уроке различных форм организации деятельности и их сочетаний: изложение знаний учителем и самостоятельная работа учащихся; воспроизводящие и творческие самостоятельные работы.самостоятельная работа

title: Самостоятельная работа в 10 классе по теме "Что такое общество".