extracted_text:
Урок "Внешняя политика Ивана IV"  6 кл.
Цели урока:
Образовательная:
Закрепить материал по теме прошлого урока «Реформы Избранной рады».
Актуализировать знания по теме «Русь и Золотая Орда», западные соседи Руси. (В качестве подготовки к
изучению новой темы.)
Охарактеризовать два основных направления внешней политики Ивана IV – западное и юговосточное.
(Завоевание Казанского ханства, присоединение Астраханского ханства, покорение Западной Сибири;
начало, ход и завершение Ливонской войны, причины поражения в ней России.
Показать результативность внешней политики Ивана IV.
Воспитательная: воспитывать любовь к Родине и уважение к ее народным героям.
Развивающая: развитие личности учащихся и их кругозора через использование избыточного материала
учебника и дополнительной литературы.
Оборудование урока:
Настенная карта «Русское государство в 16 веке (при Иване IV )».
Учебник А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной «История России», 6 класс.
Карта в учебнике на стр. 204205.
Рабочая тетрадь, 6 класс, А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной, §23, стр. 7075.
Рисунок художника Б. Дехтерева «Гибель Ермака» на стр. 80 в книге «Любовью к Родине дыша»…
Фотография памятника Ермаку в Тобольске.
Тесты по истории России с древнейших времен до конца 16 века к учебнику А.А. Данилова, Л.Г.
Косулиной «История России с древнейших времен до конца 16 века, 6 класс». Т.П. Андреевская,
издательство «Экзамен», Москва, 2007 год. Тема 8, стр. 8283, 24 экземпляра.
Стихи автора урока.
Презентация. (см. Приложение. Слайды 1  20)
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Интеллектуальная разминка. (Слайды 2  4)
III. Опрос по теме «Реформы Избранной рады».
Вопросы первому ученику:
Каковы цели реформ Избранной рады?
Дополнительный вопрос на осознание материала:как привлекли широкие слои населения?
какие слои привлекли?
Вопросы на повторение:
Кто хотел захватить северные земли Руси в начале 13 века?
С кем сражались русские на реке Неве? Когда?
Показать на карте Швецию, Ливонский орден, Великое княжество Литовское, Польское королевство.
Какие были у них отношения с Россией в 16 веке?
Вопросы второму ученику:
Назвать дату реформы центрального управления и местного самоуправления.
Рабочая тетрадь, № 2 на стр.71, схема управления государством во 2й половине 16 века.
Вопросы на повторение:
В каком веке распалась Золотая орда?
На какие ханства она распалась? Какие взаимоотношения были у них с Россией в 16 веке?
Которые из ханств были особенно опасны? Почему?
Вопросы третьему ученику:
Назвать даты судебной и военной реформ и их содержание.
Дополнительный вопрос на осознание материала: когда впервые было введено пожилое?
Что означало увеличение пожилого в Судебнике Ивана IV в 1550 году?
По какой русской реке проходил «великий путь из варяг в арабы»? Назвать дату монгольского ига на Руси.
Назвать событие, от которого считается начало ига, событие, которым оно закончилось.
Вывод. Хотя монгольского ига не стало, так как Русь от него освободилась, но осколки Золотой Орды в
виде монгольских ханств сохранились и сильно мешали экономическому развитию России; большая часть
торгового пути с Востоком находилась в середине 16 века на территории этих ханств, которые
препятствовали торговле русских купцов с восточными странами по Каспийскому морю. Русское
государство находилось в трудном положении; оно было окружено враждебными государствами с
востока, юга и запада.
Отсюда вытекают задачи внешней политики Ивана IV:обезопасить свою страну от внешних врагов;
создать условия для ее успешного экономического развития. (Материал повторения использовали как
плавный переход от опроса к новой теме урока.)
IV. Изучение новой темы «Внешняя политика Ивана IV».
Рассказ учителя. Завоевание Казанского ханства. (Слайд 5)
Казанские отряды грабили пограничные уезды Руси, захватывали имущество и пленных, превращая их в
рабов. 2 похода на Казань безуспешны, к третьему готовились серьезно: построили разборную крепость
Свияжск, собрали 150 тысяч воинов, 150 артиллерийских орудий. Русские штурмом брали Казань, на них
со стен кидали камни, толкали бревна, лили кипящую смолу. На штурмующих летели тучи стрел.
Штурмом взять Казань не смогли. Началась осада. Осадными работами руководил Иван Выродков,
сделали подкоп, заложили в него 48 бочек пороха. На рассвете 2 октября 1552 года раздался страшный
взрыв, в пролом вошли войска. Страшная битва началась в самом городе: после боя всюду груды
мертвых, всего с обеих сторон погибло около 200 тысяч. Казанское ханство покорилось. (Слайд 6)
Населению обещали защиту от внешних врагов, уважительное отношение к исламу. Добровольно
перешли в русское подданство удмурты, чуваши, марийцы, часть башкир. Русское государство стало еще
более многонациональным. (Слайд 7)
Чтение стихотворения. (Слайды 8  10)
Вопрос перед чтением стихотворения: удалось ли автору стихотворения достаточно полно осветить
историческое событие?
Рассказ учителя. Присоединение Астраханского ханства. (Слайд 11)
В 1556 году Астраханское ханство объявило о разрыве с Москвой. Туда были посланы русские войска.
Чтение стихотворения о взятии Астрахани. (Слайд 12)
Все Поволжье вошло в состав России, торговый путь по Волге был открыт для наших кораблей.
Закрепление по тестам: тема №8, задание 12.
На юговосточном направлении успех, он окрылил Ивана IV. Царь стал думать, какое направление
выбрать дальше: южное (Крымское ханство) или западное (Ливонский орден). Адашев и некоторые
дальновидные бояре предлагали пойти на юг, а Иван IV настаивал пойти на запад, чтобы пробиться к
Балтийскому морю. Кто из них был прав – царь или Алексей Адашев? (Ответ найдут учащиеся дома при
чтении дополнительной литературы).
Рассказ учителя. Оборона южных рубежей.
Иван IV решил не начинать решительной борьбы с Крымским ханством, но Девлет – Гирей не унимался,
он совершил набег на Русь в 1571 году, разграбил Москву, набег повторился, татары дошли до деревни
Молоди в 50 км от Москвы, но были разбиты русскими войсками. Против набегов крымских татар при
Иване 4 начали строить засечную черту из засек и крепостей, первая линия прошла от Брянска к Туле, от
нее к Рязани. Позже построили Белгородскую черту от Белгорода к Ливнам, а от них к Воронежу.
Рассказ учителя. Покорение Сибирского ханства. (Слайд 13) На Сибирское ханство в середине 16 века стали нападать южные кочевники. Поэтому хан Едигер
перешел в российское подданство, надеясь получить от России защиту от набегов. Население этого
ханства стало платить русскому царю ясак – дань пушниной.
После завоевания Поволжья русские купцы Строгановы стали осваивать Предуралье, им царь дал 146
верст земли по реке Каме до Чусовой. Их владения доходили до Сибирского ханства. В 1563 году к
власти пришел Кучум, потомок Чингисхана. Он отказался платить ясак. Возобновил набеги в
Предуралье. Строгановы получили разрешение царя давать им отпор.
В 1581 году они послали отряд казаков во главе с атаманом Ермаком на стругах, помощником был
атаман Кольцо.
В упорном бою взяли Кашлык (он еще называется Искер, Сибирь); у казаков было преимущество: они
имели огнестрельное оружие.
Картина В. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком». (Слайд 14)
Приближалась зима, город пуст, вокруг степь, топлива нет, продуктов тоже. Это пугало казаков. Они
хотели вернуться назад. Но Ермак и его сторонники стали их убеждать остаться: «Вспомним, братцы,
обещание, какое мы дали честным людям (Строгановым). Назад со стыдом возвратиться нам нельзя.
Коли бог нам поможет, то и по смерти память наша не оскудеет в этих странах, и слава наша вечна
будет!» («Родная старина», стр. 347.)
Эта же мысль звучит в думе К.Ф. Рылева «Смерть Ермака»:
Нам смерть не может быть страшна:
 Свое мы дело совершили:
 Сибирь царю покорена,
 И мы – не праздно в мире жили!
(Межпредметная связь с литературой.)
Отряд Ермака остался на зиму в Кашлыке, население обложили данью, своим «ребятушкам» запретили
своевольничать. К весне из 500 человек осталось только 270: остальные погибли от холода и голода. Вот
какой ценой русским доставалось освоение Сибири! Летом 1582 года был послан Иван Кольцо в Москву
с письмом о завоевании Сибирского ханства. Он вернулся, привел в подкрепление 500 стрельцов,
боеприпасы, жалованье и доспехи Ермаку – подарок царя Ивана IV.
Показ скульптуры Ермака на стр. 208 учебника работы скульптора Марка Антокольского (18431907)
(очень важно именно в этом месте, когда говорится о подарке царя  Ермак изображен в доспехах). Но
жить трудно. Кучум беспокоит. Хлеба мало. 5 августа 1584 года казаки на стругах пошли встречать
бухарский обоз с хлебом. Обоз не встретили, устали, нашли место для ночлега при слиянии реки Вагая с
Иртышом. Темнота, ветер, гроза, дождь. Ермак охрану не выставил. Кучум с отрядом оказался
поблизости. Враги подкрались к казакам, весь отряд вырезали. Остались двое: один казак и Ермак.
Атаман проснулся от стона раненого. Ермак схватился за оружие, отбиваясь, дошел до берега Иртыша и
кинулся вплавь к стругам. Ранен был, силы слабели, доспехи тяжелы.
Показ рисунка художника Б. Дехтерева «Гибель Ермака». (Слайд 15)
Спасшийся казак вернулся в Искер, сообщил о гибели Ермака. Но царь (уже Федор Иванович) прислал
казаков и стрельцов, которые упорно продвигались в глубь Западной Сибири, настигли и разбили
Кучума, он бежал и вскоре погиб. Сибирское ханство покорено Россией. Открылся путь для освоения
всей Сибири до Дальнего востока и берегов Тихого океана. Ермака не забыли. Народ помнил о нем и
складывал песни. В 1839 г в городе Тобольске, недалеко от того места, где находился древний Искер,
ему поставлен памятник.
Памятник Ермаку. (Слайд 16) Чтение стихотворения. (Слайд 17)
Перед чтением вопрос: Насколько достоверно?
Закрепление по тестам: тема №8, вопрос 6.
Восточная политика Ивана IV привела к:
завоеванию Поволжья и Западной Сибири. (Эти названия регионов изучают учащиеся по географии лишь
в 8 классе, поэтому идет их изучение опережающим путем.)
1552, 1556, 1558 – 1598. По какому принципу образован ряд?
Рассказ учителя. Ливонская война.
Иван IV принял решение вести активную внешнюю политику на западе за выход в Балтийское море
против Ливонского ордена.
По настенной карте и карте учебника на стр. 204 – 205 сравнить территории России и Ливонского
ордена.
Ставится проблемный вопрос: кто должен победить в этой войне? Почему?
Учащимся предлагается выдвинуть свою гипотезу.
(Учащиеся предположили, что победит Россия, потому что она больше по территории, у нее больше
материальных и человеческих ресурсов.)
После этого предлагается дата войны (1558  1583). (Слайд 18)
Сколько лет длится война? Почему так долго? (Недоумение учащихся.) (Слайд 19  20)
Вопрос учителя. Теперь какое у вас мнение? У России стало много сильных противников.
Вывод. Всем учащимся стало ясно, почему война стала затяжной.
Рассказ учителя. В 1576 были выборы короля в Польше, им бы мог быть и Иван IV , но он затребовал все
Ливонские земли и Киев. Конечно, это не могло устроить польских феодалов. Они предпочли
семиградского воеводу Стефана Батория, который был хорошим полководцем. Он вернул Полоцк назад,
но взять Псков не смог (взятые им 2 башни русские взорвали вместе с находившимся там противником),
русские сделали 46 вылазок, но город в своих руках удержали, что помогло России избегнуть полного
разгрома.
По условиям ЯмЗапольского (1582) с Речью Посполитой и Плюсского (1583) со Швецией перемирия
Россия вернула все Ливонские Земли и отдала часть русских земель: город Велиж, крепости Ям,
Копорье, Ивангород, западный берег Ладожского озера.
Итоги Ливонской войны печальны:
Выход в Балтику не пробили.
Страна истощила все свои силы в этой неравной борьбе.
Тесты по теме 8 на стр. 82, задание 8. Главная причина поражения в Ливонской войне?
IV. Итог урока.
Внешнюю политику однозначно оценить нельзя: блестящие успехи на восточном направлении не могут
затмить катастрофические неудачи на западном. Но задачи внешней политики России на будущее
обозначились четко: борьба за выход в Балтийское море, дальнейшее освоение Сибири. Сохранение
Крымского ханства на юге предопределило враждебные отношения России с Турцией на долгие годы,
вызвало непрерывную полосу русскотурецких войн.
V. Домашнее задание.
Записывают домашнее задание в дневники:
§ 24, раб. тетрадь № 2 на стр. 75; №4 на стр. 77.
Индивидуальное задание двум учащимся этого класса:
Прочитать статью в «Энциклопедии истории России для детей» и ответить на вопрос: Кто же был прав в
споре о направлении внешней политики в конце 50х годов 16 века – Алексей Адашев или Иван IV? Прочитать дополнительный очерк в этой же «Энциклопедии» Д. Володихина о гибели Ермака на стр. 340
и ответить на вопрос: чья версия более достоверна: Сиповского В.Д. (из книги «Родная старина» на стр.
348) или Д. Володихина.

intro:
Прозвище «Иван Грозный», с которым царь вошёл в историю, говорит само за себя. Что мы знаем об этом представителе рода Романовых?
  Иван остался сиротой в 12 лет после смерти отца Василия 2, регентство взяла мать Мария Милославская, литовка по происхождению. Когда она внезапно умерла, о ней никто не жалел, даже говорили, что её отравили.
   Почти на 5 лет власть в государстве оказалась в руках бояр Глинских и Милославских- сторонников сильной княжеской власти. Они правили денежную реформу в России, закрепив хождение в стране двух монет. Бояре заботились о юном великом князе, а мальчик рос добрым и милосердным. Большое влияние на него оказывал митрополит Филипп.
  Но были и проблемы: Золотая Орда продолжала набеги на Русь.
  Наиболее дальновидные политики стали искать выход в усилении государственной власти.
  Для возвышения государя над боярами митрополит Филипп разработал процедуру венчания на царство. Когда от имени церкви на Ивана возлагается корона и титул «царя». В 1557г. Иван 4 был объявлен царём и женился на Анастасии Романовой.

история

group: Дисциплины

title: Опричнина Ивана Грозного.


extracted_text:
МБОУ «Красногорская СОШ» Мамадышского района РТ
Урок по геометрии. 7 класс.
Тема: Решение задач по теме
«Параллельные прямые»
Преподаватель: Мустафина
 Венера Раимовна 2018
Тема: Решение задач по теме «Параллельные прямые»
1.
Цель: организовать совместную деятельность учащихся по обобщению знаний и самостоятельному их
Цель и задачи урока
применению в рамках темы «Параллельные прямые».
Задачи:
 обучающие:   обобщить и систематизировать знания по теме «Параллельные прямые», реализовать
знания и умения по данной теме для решения задач;
   развивающие:
 активизировать   познавательную   деятельность   учащихся;   развивать   логическое
мышление,   умения   анализировать,   сравнивать,   обобщать,   выделять   главное,   делать   выводы;
развивать   быстроту   реакции,   развивать   память;   развивать   творческие   способности   учащихся;
развивать интерес к изучению математики; формирование нового стиля мышления.
 воспитательные:  побуждать учеников к само, взаимоконтролю, работе в команде, вызывать у них
потребность   в   обосновании   своих   высказываний,  воспитывать   у   учащихся   интерес   к   познанию
геометрии;   воспитывать   аккуратность   построений   геометрических   рисунков;   культуру   речи   и
культуру  общения;  воспитывать самостоятельность,  волю  и  настойчивость,  уверенность в  своих
силах, стремление к достижению результата.
Тип урока:  Урок обобщения и систематизации знаний
Формы   работы   учащихся  фронтальная,
практическая.
Необходимое   техническое   оборудование:  картинки   вагончиков,   магниты,   индивидуальные
карточки; маршрутные листки лист самооценки; сигнальные карточки; компьютер, видеопроектор,
интерактивная доска.
Структура и ход  урока:
  исследовательская   работа,
  индивидуальная,
 Организационный момент, постановка цели.
 Актуализация знаний — повторение теоретического материала.
 Историческая информация.
 Отработка   практических   умений   при   решении   задач   на   применение   признаков   и   свойств
параллельных прямых.
 Решение задач по готовым чертежам.
 Занимательные задачи
 Творческое домашнее задание
 Подведение итогов
Этапы урока
Содержание учебного
материала.
Деятельность
Деятельность
обучающихся
Формирование УУД
1.Организационны
й момент
2.Формулировани

учителя
Приветствие
проверка
подготовленности
обучающихся

уроку.
Мы

Включаются   в   деловой
ритм урока.
и
к
сегодня
Слушают музыку
Коммуникативные   УУД:
планирование   учебного
сотрудничества
с
учителем
и

одноклассниками.
Познавательные
  УУД е темы урока.
Постановка целей
урока.
Мотивация
обучающихся.
(поиск   и   выделение
необходимой
информации,   осознанное
высказывание,
формирование
мыслительных операций)
Коммуникативные   УУД
(умение   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли).
Регулятивные
(целеполагание).
Личностные
  УУД
(самоопределение,смысло
образование).
  УУД
Рельсы   ассоциируются   с
параллельными прямыми
Задачи.

  Решение   задач   по   теме
«Параллельные прямые».
Записывают тему урока в
тетради.
Обучающиеся

формулируют цели урока.
определение
Знать:
параллельных   прямых,
свойства   параллельных
прямых,
признаки
параллельности прямых.
Уметь: решать задачи на
применение   признаков   и
свойств
  параллельных
прямых.

в
отправимся
  Для
путешествие.
того чтобы узнать на
каком   транспорте
мы
будем
путешествовать
послушаем   музыку.
Звучит   музыка   из
мультфильма   «Чаги
стон»
про
паровозиков.
Как   вы   думаете,
почему   я   выбрала
именно   этот   вид
транспорта.
Ребята,
позволяет
применять
полученные   в   курсе
геометрии знания на
практике?
Так какая же тема
нашего урока?
Запишите   ее   в
тетради.
Запись   темы   урока
на доске.
Какие   цели   можно
поставить
  перед
собой?
  а   что
нам
Рассаживаемся   по
вагонам   и   начинаем
наше путешествие. В
конце нашей поездки
нам
необходимо
выбрать
будет

самый
активный
вагон.
На   нашем   пути
будут   остановки   на
следующих
станциях:
теоретическая,
историческая,
тестовая,   здоровье,
практическая, 3.   Актуализация
знаний
обучающихся.

  Перед
занимательная,
проезжая по ним мы
обобщим
и
систематизируем
знания   по   теме
«Параллельные
прямые».
поездкой
посмотрите   на   свои
маршрутные листки,
по
проходя
станциям,
  вы
должны   будете     их
заполнять.
Итак,
мы
отправляемся в путь.
  Первая станция
теоретическая
Какие
называются
параллельными?
прямые

Какая
прямая
называется   секущей
двух
данных

прямых?
Назовите
соответственные
углы.
Назовите
внутренние   накрест
лежащие углы.
Назовите
внутренние
односторонние углы.
Сформулируйте
признак
параллельности двух
прямых.

Познавательные   УУД
(поиск   и   выделение
необходимой
информации,   осознанное
высказывание,
формирование
мыслительных операций)
Коммуникативные   УУД
(умение   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать   свои   мысли,
владеть монологической и
диалогической   формами
речи).
Отвечают на вопросы.
Ответ:   Две   прямые   на
плоскости   называются
параллельными,   если   они
не   пересекаются,   т.е.   не
имеют общих точек.
Ответ:
Секущей
называется
прямая,
пересекающая две данные
прямые
Ответ: 1 и 5, 4 и 8, 2 и 6,
3 и 7.

Ответ: 3 и 5, 4 и 6
Ответ: 4 и 5, 3 и 6

Ответ:
1.Если   при
пересечении двух прямых
секущей,
внутренние
накрест   лежащие   углы
равны,
  прямые
  то
параллельны.
2.Если   при   пересечении
двух   прямых   секущей
  углы
соответственные
равны,
  то
  прямые
параллельны.
3.Если   при   пересечении
двух   прямых   секущей
сумма
  односторонних углов   равна   180°,   то
прямые параллельны.
Формулируют   признаки
параллельности прямых.
Отвечают устно, а затем
с   помощью   презентации
проверяют   правильность
своих ответов.
Евклид.

  в
Обучающиеся
самостоятельно   отвечают
на   вопросы,   используя
сигнальные карточки
Познавательные   УУД
(поиск   и   выделение
необходимой информации
для решения проблемы)
Познавательные   УУД
(поиск   и   выделение
необходимой информации
для   решения   задачи,
структурирование   знаний,
анализ)
Регулятивные
(целеполагание,
планирование,
саморегуляция).
Личностные
(смыслообразование).
  УУД
  УУД
  Применение
4.
знаний и умений в
новой ситуации
5.Обобщение

систематизация
знаний.
и

Вторая   станция
историческая.
Какой
древнегреческий
математик   вывел
постулат
из
которого   следует,
что   через   точку,   не
лежащую   на   данной
  можно
прямой,
провести
только
одну
прямую,
параллельную
данной   –   аксиому
параллельных
прямых.
Третья
станция
тестовая.  Для   того,
чтобы   продолжить
наш   путь   нам
поможет   семафор.
Если   вы   считаете
утверждения верным
–
поднимаете
зеленую   карточку,
если   не   верно,   то
красную.
Задание  1 слайда

Задание  2 слайда
верно 1, 3, 4, 5, 7
Не верно 2, 6

верно 2, 3, 5,7
Не верно 1, 4, 6
6. Физкультминутка
Четвертая
Дети
внешний

представляют
вид станция – здоровье.
Рисуй глазами
треугольник.
Теперь его
переверни
Вершиной вниз.
И вновь глазами ты
по периметру веди.
Рисуй восьмерку
вертикально.
Ты головою не
крути,
А лишь глазами
осторожно ты вдоль
по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи
горизонтально,
И в центре ты
остановись.
Зажмурься крепко,
не ленись.
Глаза открываем мы,
наконец.
Зарядка окончилась.
Ты молодец!
Пятая   станция   –
практическая.
Решение   задач   в
готовых чертежах
Учитель
направляет на выбор
правильного
решения
задачи,

следит за верностью
рассуждений
учащихся.
Во   время   решения
проверяю   «билеты»
 ход решения задач.
Тем   кто   завершил,
даю дополнительные
карточки задания.
7.Закрепление
изученного
материала
геометрических фигур
Решение
задач   с
комментированием
(1
обучающийся   оформляет
решение
  доске,
остальные – в тетрадях).
  на
Работа в микрогруппах.
Познавательные
  УУД
(поиск   и   выделение
необходимой
информации,
самостоятельное
применение   полученных

знаний,
рефлексия
способов
  действия,
анализ и синтез).
Коммуникативные   УУД
(умение
слушать,
оценивать,
корректировать   ответы
одноклассников,   полно   и
точно   выражать   свои
мысли.)
Регулятивные
(планирование
последовательности
действий,
коррекция,
саморегуляция).
Личностные
(проявление
познавательного   интереса
контроль,
УУД

УУД к изучению предмета)
Познавательные   УУД
(поиск   и   выделение
необходимой информации
для   решения   проблемы,
структурирование   знаний,
осознанное   построение
речевого   высказывания,
выдвижение
анализ,
гипотез
и
их
обоснование).

Коммуникативные
УУД   (умение   полно   и
точно   выражать   свои
мысли).
Личностные
(проявление
познавательного   интереса
к изучению предмета).
  УУД
Высказывают
предположения.

свои
.
Записывают   домашнее
задание.
Личностные
(нравственный
поведения).

УУД
аспект
 Продолжают фразы.
Отвечают на вопросы.
Самооценивание.

УУД
Регулятивные
  выделение   и
(оценка,
осознание   обучающимися
того,   что   уже   усвоено   и
что   еще   нужно   усвоить,
осознание   качества   и
уровня   усвоения;   оценка
результатов работы.
Коммуникативные   УУД
8.Постановка
проблемы.
8.Творческое
домашнее задание
9.Подведение
итогов. Рефлексия.

 На   всех
  Шестая   станция
занимательная.
Даны   6   рисунков   –
иллюзий.
Вопрос: На каком из
рисунков
изображены
параллельные
линии?
рисунках.
Оптической
иллюзией
называется
несоответствующее
действительности
представление
видимого   явления
или
предмета
вследствие
особенностей
строения   нашего
зрительного
аппарата.   Попросту
говоря
это
неверное
представление
реальности.
Комментирую
домашнее задание
написать   сочинение
–  рассуждение  «Что
произойдет,   если   не
будет   параллельных
прямых».
1)Продолжите
фразы:
На
  уроке
повторили…
Сегодня
узнали…
Было интересно…
2)Подведение
обучающихся
  мы
мы
к
 самооценке
деятельности
уроке.
на

У   каждого   из   вас   на
партах
лежат
оценочные   листы.
Подсчитав   средний
балл,
поставьте
каждый себе оценку
за урок.
3)   Резюме   урока.
Самый
активный
вагон   _ ряд.

(умение   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать   свои   мысли,
владение   монологической
и диалогической формами
речи).
Личностные
УУД
(нравственно   этическая
ориентация,
смыслообразование).

file_name: технологическая карта урока.doc

intro: Технологическая карта  урока геометрии на тему "Решение задач по теме «Параллельные прямые»" в 7 классе. Учитель математики Мустафина В.Р. МБОУ "Красногорская СОШ" Мамадышского района Республики Татарстан.  Урок отработки умений и рефлексии проведен в форме путешествия в соответствии с требованиями ФГОС.Технологическая карта урока

title: Технологическая карта  урока геометрии на тему "Решение задач по теме Параллельные прямые" (7 класс)


extracted_text:
Конспект урока по русскому языка
Программа: Школа России
Класс: 4
Учебник: Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 4 класс; Часть 1
Тема: Предложение как единица речи
Тип урока: Освоение нового материала.
Цель : формирование знания о предложении как единице речи.
Образовательные:
 Создать условия для ознакомления с предложением как единицей речи, с видами предложений по цели высказывания;
Совершенствовать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из деформированных слов;
Способствовать развитию умения правильно обозначать предложения на письме.
Развивать логическое мышление, память;
Развивать умение выбирать главное и обобщать, систематизировать материал;
Развивать умение контролировать и оценивать свою работу и работу одноклассника.
Воспитывать умение сотрудничать;
Воспитывать чувство ответственности за дело, аккуратности, добросовестности, чувства долга;
Воспитывать уважительное отношение к одноклассникам.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнение учебных заданий с использованием учебной литературы;
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
Преобразование модели с целью выделения общих законов, определяющих данную предметную область.


Развивающие:



Воспитательные:



УУД:
Познавательные:



Регулятивные:



Коммуникативные:



Личностные:



Основные ресурсы: учебник;
Дополнительные ресурсы: методическое пособие, презентация. Форма работы на уроке: фронтальная, групповая и индивидуальная.
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
Учебнопознавательный интерес к новому учебному действию и способами решения новой частной задачи;
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Учитывать разные мнения;
Контролировать свои действия и действия других людей.
Принимать и сохранять учебную задачу;
Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;
Оценивание качества и уровня усвоения материала. Этап урока,
цель
I. Организация начала
занятия
Цель: подготовка
учащихся к работе на
занятии
II. Минутка
чистописания
Цель: отработка навыков
каллиграфического
письма, развитие
фонематического слуха
Деятельность учителя
Ход урока:
а) Приветствие
У:   Здравствуйте,  ребята.  Сегодня такой  прекрасный  день! Давайте  улыбнемся
друг другу и начнем наш урок русского языка.
б) Запись числа, классная работа
У:  открываем рабочие тетради. По средине строки записываем число, классная
работа.
Десятое сентября.
Классная работа.
У: Не забываем ставить точки в конце каждой записи.
У:  Для   того,   чтобы   повторить   правильное   написание   букв,   проведем   минутку
чистописания.
В минутке чистописания прописана заглавная и строчная буква «Ж»
У: Из каких элементов состоит буква «Ж»
У: Когда мы будим писать эту букву, что будем соблюдать?
У:  посмотрите   на   вторую   строчку   нашей   минутки   чистописания.   Прочитайте
пословицу.
У: Как вы понимаете эту пословицу?
У:  прописываем   нижу   пословицу,   обращая   внимание   на   соединения,   высоту,
ширину, наклон букв.
III.Словарная работа
Цель: закрепление навыка
правописания слов с
непроверяемыми
орфограммами,
обогащение словарного
запаса
  У:  Для   того,   чтобы   повторить   словарные   слова,   давайте   проведем   словарную
работу.
У: Но для начала давайте вспомним как нужно сидеть за столом при письме
У:  К   доске   выходит   ______________.   Все   остальные   работают   в   тетради
самостоятельно.
У: Записываем с новой строчки, с красной строки, выделяем орфограммы, ставим
ударения.
У:  Направо,   кастрюля,   командир,   каникулы,   комбайн,   инженер,   багаж,   беседа,
Деятельность учащихся
 а) проверка рабочего места, подготовка к
работе на занятии.
б) запись числа
Д: Они состоят из трех элементов : двух
полуовалов и наклонной линии.
Д: наклон, ширину, высоту, элементы
Д: «Будь хозяином своего слова».
Дети высказывают сове мнение, учитель при
необходимости корректирует ответы
Д: спинка прямая, «крылышки» прижаты к
спинки   стула,   ноги   стоят   на   полу,   между
партой   и   животом   должен   проходить
кулачок.
 Направо,
  кастрюля,
Д:
  командир,
каникулы,   комбайн,   инженер,   багаж,
беседа, тепловоз, библиотека тепловоз, библиотека
У: Обменялись тетрадям, проводим взаимопроверку.
У: Поставили отметку на полях карандашом.
Учитель объявляет отмету   за работу у доски в соответствии с критериями.
(приложение1)
У: О чем мы говорили на прошлом уроке?
У: Что было задано на дом?
У: Давайте послушаем как вы выучили правило.
Учитель спрашивает трех человек и ставит отметки
а) Переход к теме урока
У: Какая бывает речь?
У: Из чего состоит наша речь?
У: Что такое предложение?
У: Как определить предложение в устной речи?
в письменной речи?
У: Какие бывают предложение по цели высказывания?
Учитель по ходу ответов детей составляет таблицу (приложение 2)
У: хорошо. А какие предложения бывают по интонации?
б) Название темы (обязательно) в четкой и краткой форме
У: Так как вы думаете какая тема нашего урока?
У: Давайте откроем учебник на странице 13 и посмотри правы ли вы .
в) Постановка цели урока (детьми)
У: чему мы сегодня должны научиться? Что должны повторить?
в) Мотивация
У: для чего мы будем учиться определять виды предложений?
У: в каких жизненных ситуациях нам это пригодиться?
г) Планирование действий:
У: Что для этого надо сделать?
 а) Поиск путей решения проблемы:
У: давайте обратим внимание на нашу табличку и сделаем выводы.
Меняются   тетрадями,
взаимопроверку, ставят отметку

проводят
Д: на прошлом уроке мы вспоминали типы
текстов.
Д: упражнение № 9 и выучить правило.
  повествовательные,
а) переход к теме урока
Д: устная, письменная, внутренняя.
Д: наша речь состоит из предложений.
Д:  Предложениеэто   слово   или   несколько
слов, связанных по смыслу и грамматически.
Предложение выражает законченную мысль.
Д:   Предложение   можно   определить   с
помощью   интонации.   а   в   письменной   с
помощью знаком препинания.
Д: предложения бываю
Д:
вопросительные.
Д:   по   интонации   предложения   бывают:
восклицательные и невосклицательные.
б) Название темы
Д: тема нашего урока « Виды предложений»
в) Мотивация
 Дети отвечают, при необходимости учитель
корректирует ответы.
г) Планирование действий:
Д: 1) найти информацию 2) переработать ее
3) применить на практике
а) Поиск путей решения проблемы:
Д: по цели высказывания предложения бывают:
  побудительные,
IV.
Актуализация
полученных
знаний
Цель:  воспроизведение
учащимися необходимых и
достаточных знаний для
введения нового
V.Подготовка
к
основному   этапу
занятия

Цель:
обеспечение
мотивации   и   принятия
учащимися цели.
VI.Усвоение
новых
знаний   и   способов действий
Цель: обеспечение
восприятия, осмысления и
первичного запоминания
знаний и способов
действий, связей и
отношений в объекте
изучения
VII.Первичное   проверка
понимания
Цель: установление
правильности и
осознанности усвоения
нового учебного
материала, выявление
пробелов и неверных
представление и их
коррекция
VIII.
Закрепление
знаний и способов
действия
Цель:
обеспечение
усвоения   новых   знаний   и
способов   действий   на
уровне   применения   в
измененной ситуации
IX.
Обобщение

систематизация
знаний и умений
и
 формирование
Цель:
системы
целостной
ведущих знаний по теме

б) Работа с правилом в учебнике.
У: А теперь проверим, правильно ли мы сделали выводы.
У: открываем учебник на странице14.
У: Давайте прочитаем хором правило.
У: расскажите его друг другу. Проведите взаимоопрос
Работа  по учебнику  (упражнение 12)
У:Прочитайте. Что вы представили, читая каждое предложение?
У:Какие слова в стихотворении употреблены в переносном значении?
У: Найдите и прочитайте простые предложения. Сколько в каждом из них слов?

По
повествовательные,
вопросительные.
невосклицательные, восклицательные.
б) Работа с правилом в учебнике.
Дети читают правило

побудительные,

интонации:
  солнышко
 Звезды  тают,
Устные ответы.
Д:
метафора)
Д:   Солнышко   проснулось,   Розовеет   небо
вдалеке.   Звезды   тают,   как   зимой   снежинки   на
руке.
 проснулось.(
Работа по учебнику (упражнения 13)
У: Записываем «Упражнение № 13»
У: Прочитайте задание.
Учитель показывает образец на доске, дальше идет коллективное выполнение
задания
У: Какое же предложение спряталось под цифрой один
У: Записываем  новой строчки с красной строки. Наступает золотая осень.
У: Какой темой их можно объединить?
У: Составьте и запишите 1–2 предложения на эту же тему.
Работа по учебнику (упражнение 14)
У: Прочитайте текст. Почему вы улыбнулись?
– Где нужно поставить точки?
– Прочитайте, соблюдая интонацию конца каждого предложения. Запишите
предложения, правильно обозначая их начало и конец.
а) подведение итогов занятия (Цель: дать анализ и оценку успешности
достижения целей и наметить перспективу работы)
У: Что такое предложение?
У: Каким бывает предложение по цели высказывания?
У: Что узнали нового?
У: Что повторили?
Д: Составьте и запишите предложения из данных
слов.
Д:Нет знаков препинания, текст теряет
смысл.)
Дети отвечают на вопросы, при необходимости
учитель корректирует ответы. X.
Рефлексия
Цель: мобилизовать
учащихся на рефлексию
своего поведения.
XI.
Информация
о
домашнем задании
 обеспечить
Цель:
понимания
цели,

содержания   и   способов
выполнения д/з
XII.
Оценка   работы
класса
Цель:
деятельности учащихся
 оценка
Работа с сигнальными карточками.
Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и
хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.
Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в
определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне
было на уроке достаточно комфортно.
Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь.
Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.
У: Открываем дневники, записываем с 14 № 15. Спишите вставляя пропущенные буквы.
Подчеркните в первом предложении грамматическую основу
Работа с сигнальными карточками.
Запись домашнего задания
Дети, а затем учителем называются конкретные ученики, кто активно работал, ставятся
отметки с коментраием обоснованием Выполнить задание 19 в рабочей тетради
Оценивание   собственной   деятельности   и
деятельности одноклассников Приложение 2
Предложение  По цели высказывания
Повествовательное
Вопросительное Побудительно

file_name: Предложение как единица речи.docx

description:
Приложение 2
Предложение

description: Побудительно

intro: Данный материал содержит и конспект урока по русскому языку на тему : "Предложение как единица речи" 4 класс Школа России. Учебник: Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 4 класс; Часть 1. Конспект урока можно использовать в начальной школе.

title: Конспект урока: Предложение как единица речи 4 класс. Школа России


extracted_text:
Конспект экологической целевой
 прогулки развлечения для   старшей и средней  группы
«Королевство природы»
Дата экскурсии: 20 июля 2018 год
Экскурсию провели воспитатели: воспитатели старшей и средней группы.
Цель: Формировать у детей желание заботиться о природе, правильно вести себя в лесу, на
лугу, на поляне.
Задачи:
 Продолжать учить детей различать и называть деревья на территории детского сада
и прилегающей к нему окрестностей.
 Формировать навыки поведения в лесу.
 Способствовать развитию интереса к живой природе, воспитывать любовь и
бережное отношение к ней, желание и умение оказывать ей помощь.
Словарная работа.
лекарственные деревья и растения, сладкое дерево, экстракт смолы, хвоинки.
Материал.
знаки поведения в лесу, картинки для игры «Что лишнее?», медальки.
Ход экскурсии.
Дети подходят к воспитателю и становятся полукругом.
Воспитатель:  Ребята, сегодня я предлагаю поговорить об времени года (каком?)  лете.
Скажите: Какая сегодня погода? Какое небо? Как светит солнце?
А, скажите, какие изменения произошли в природе летом?
Мы с вами ходили несколько раз зимой в лес, чтобы покормить птиц, но еще ни разу небыли
в лесу летом.
Ребята, а посмотрите, кто это там прячется за деревом? Давайте пойдем, посмотрим.
 Фея:  Здравствуйте ребята! Я фея леса. Слышала я про вас, что вы хорошие и умные
ребята, и вы хотели сегодня пойти в лес. Поэтому я пришла к вам, чтобы пригласить вас к
себе в гости.
 Воспитатель:  И сегодня  мы с вами отправимся на экскурсию в наш летний лес. Мы
сегодня пойдём с вами по экологической тропе. По ней могут пройти только те дети,
которые любят и берегут природу.
Фея:
Ребята, а знаете, какие у меня деревья растут? Молодцы.
Но, прежде чем, пустить вас в свой лес, я хочу проверить, знаете ли вы правила поведения в
лесу.
У меня в лесу есть знаки, и я хочу, чтобы вы рассказали, что они означают.
(развешаны на деревьях)
1. «Нельзя шуметь в лесу»
(ответы детей)
Правильно, старайтесь не шуметь, а то, лес испугается, затаиться и вы не узнаете ни одной
тайны.
2. «Не ломать»
(ответы детей)
Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни цветок зря не рвите.
3. «Не разорять и не трогать руками»
(ответы детей) Птицы, звери, насекомые в лесу всякие нужны и важны. Каждый из них выполняет в
природе своё важное дело.
4. «Не оставлять мусор»
(ответы детей)
Мусор скапливается, и мешает расти траве, деревьям, они погибают.
5. «Не жечь костры»
Почему нельзя? «ответы детей»
Дети, а можно собирать и сжигать листья, мусор? Дым засоряет воздух, людям становиться
тяжело, дышать, особенно больным людям. Поэтому есть такой закон в нашем городе,
который запрещает сжигать любой мусор. А ещё лучше листья перекапывать с землёй, они
сгниют, и будет хорошее удобрение для земли, для растений.
Встал стеною до небес
Перед нами чудо лес.
Давайте все вместе поздороваемся с лесом.
Здравствуй лес!
Дремучий лес,
Полон, сказок и чудес.
Кто в глуши твоей таиться?
Что за зверь, какая птица?
Всё открой не утаи,
Ты же видишь, мы свои.
 Первая остановка у берёзки.
Как называется это дерево?
Чем она отличается от других деревьев?
Эта белоствольная красавица растёт только в нашей стране и является символом нашей
Родины. Многие люди из разных стран приезжают к нам в Россию, чтобы полюбоваться
красотой наших берёз. Дети, а вы знаете, что берёзка может лечить людей?
А что у берёзки используют для лечения?
(серёжки, сок, листья.)
Ещё берёзка лечит людей своей положительной энергетикой. Если подойти и обнять
берёзку, попросить у неё здоровья, силы, то она всегда помогает людям. Давайте и мы
попробуем. А ещё с давних пор вокруг берёзки в праздники водили хороводы.
Хоровод:
Мы о  берёзке песенку споем и  хоровод заведем.
 Прощаемся и идем дальше к осине.
Как называется это дерево?
Когда она цветёт?
Фея проводит  с детьми игру «Кто лишний».
1 Белка, еж, лиса, жираф.
2 Липа, берёза, каштан, самшит.
3Ласточка, голубь, кукушка, петух. 4 Ромашка, астра, нарцисс, клён.
 Прощаемся и идём дальше к сосне.
Дети, вы это дерево узнаете, даже не глядя на него. Послушайте загадку. Зимой и летом
одним цветом. А почему говорят так?
(она не сбрасывает иголки).
Сосна меняет свои хвоинки постепенно, каждая хвоинка живёт 2 года, а потом осыпается и
вырастает новая.
Что растёт на сосне? (шишки)
Кого кормит сосна? (Зверей, птиц).
А ещё люди считают сосну лечебным деревом. Сосна выделяет смолу, люди собирают её и
делают лекарство. Особенно смола помогает при аллергии.
Подвижная игра «Ручеек»
Воспитатель:  Ну что, отправляемся дальше? Смотрим, куда ведет нас экологическая
тропа.
Посмотрите, мы уже подошли на полянку, а на ней совсем нет цветочков, давайте
разбежимся по ней и превратимся в цветочки.
Воспитатель:  Ребята давайте поблагодарим фею леса за интересную экскурсию.
Дети  благодарят фею и прощаются с лесом.
Ты расти на радость людям.
Мы дружить с тобою будем,
Добрый лес, дремучий лес,
Полон сказок и чудес!
Фея:  Ребята у меня к вам еще одно задание, кто больше соберет веточек на своем участке.
Какие вы молодцы ребята, а в подарок я вам приготовила медальки и хочу вам вручить,
ведь вы «Защитники природы». До свидания ребята до новых встреч.

file_name: Конспект экологической прогулки.docx

intro: Конспект рассчитан для детей старшего дошкольного возраста. Экологические прогулки очень интересны, развивают у детей бережное отношение к окружающей среде и всему живому. Развивают познавательный интерес. Детям очень нравится если с ними вместе находится еще и герой. Который их может чему - то научить или спросить их о чем -то.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя школа г. Сенгилея
муниципального образования «Сенгилеевский район»
Ульяновской области
имени Героя Советского Союза Н.Н. Вербина
Урок математики в 4 классе
по УМК «Планета знаний»,
по теме «Находим неизвестное»
Составитель:
                                                                   Игнатова Е.В., учитель
                                                         начальных классов 2015г.
Организационная информация
Предмет
Класс
Дата
Тема
Автор урока (ФИО, должность)
Образовательное учреждение
Описание урока
Тип урока
Математика
4
26.11.2015г.
«Находим неизвестное»
Игнатова Елена Владимировна, учитель начальных классов
МОУ СШ г. Сенгилея
Усвоение новых знаний.
Время реализации урока
1 урок (45 минут)
Цель урока
 Формирование умения находить неизвестное в задачах на движение.

Задачи урока (образовательные,
развивающие, воспитательные)
Планируемые результаты
Знания, умения, навыки и качества,
которые актуализируют/
приобретут/закрепят ученики в ходе
урока
Образовательные:
1. Познакомить с применением правил нахождения неизвестного в решении задач на движение.
Развивающие:
1. Развивать логическое мышление, внимание, память, познавательный интерес к математике, расширять
кругозор.
Воспитательные:
1. Воспитывать чувство ответственности за выполнение работы.
Предметные:

Выполнять арифметические действия при нахождении неизвестного числа.
Применять правила нахождения неизвестного числа.
 Составлять задачу, используя данные и решать ее.
Метапредметные:
Познавательные:
Выполнять логические операции, соотнося с известными понятиями,
понимать информацию, представленную в виде текста, строить логическое рассуждение, сопоставлять
информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий; развивать математические способности, внимания и интерес к предмету.
Регулятивные:
организовывать рабочее место; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с эталоном;
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
искать средства её осуществления,                                      контролировать и оценивать свои действия,
использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, адекватно воспринимать
аргументированную критику ошибок.
Коммуникативные:
высказывать свою точку зрения, сотрудничать с одноклассниками в решении учебных задач, осуществлять
взаимопроверку; учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки.
Личностные:
принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к
школе, адекватно воспринимать оценку учителя;
уметь устанавливать связь между учебной деятельностью и её мотивом.
ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала; восприятие
математики как части общечеловеческой культуры.
Проблемнодиалогическое обучение, ИКТ – технологии.
Технологии
Методы обучения                                По характеру учебнопознавательной деятельности:
    организации и осуществления познавательной деятельности

 :
проблемнопоисковые.
По способу

объяснительно  иллюстративный, словесные, наглядные, практические.
По степени педагогического управления со стороны учителя

 :
методы непосредственного управления учебнопознавательной деятельностью учащихся, методы
опосредованного управления с помощью источников информации.
Индивидуальная, фронтальная, парная.
«Планета знаний», учебник математики для 4 класса в 2х частях, авт. Башмаков М.И., Нефёдова М.Г.
Математика:  учебник для 4 класса М.: Астрель, 2014 год
Интерактивная  доска,   компьютер,  презентация  к уроку, карточка для самооценки,    нетбуки, смайлики,
учебник математики 4 класса  под редакцией М. И. Башмакова, М.Г. Нефедовой
Формы обучения
УМК
Оборудование Технологическая карта урока
№ Этапы урока,
Деятельность учителя
цель, время
1
1.
2
2
Организацион
ный момент.
(1 мин.)
Психологическ
ий настрой.
Цель:
1) создать
мотивацию к
учебной
деятельности
на уроке;
2) определить
содержательны
е рамки урока.
Устный счёт
(5  мин.)
Цель:
1)организация
положительной
мотивации к
учебной;
деятельности
2) развитие
3
Слайд №2
Посмотрите, всё ль в порядке:
Книжка, ручка и тетрадка.
Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
 Я рада, что у нас отличное
настроение. Надеюсь, что урок
пройдет интересно и увлекательно.
 Вы самостоятельно будет е
оценивать  свои знания и знания
соседа в оценочном листе, который
лежит у вас на партах.
Нашими помощниками сегодня
будут: знания, внимание и
старание. Я поддержу вас, и мы
начнем урок с разминки.
1)Внимательно прочитайте ряд
чисел и на два свободных места
напишите такие два числа, которые
продолжат данный числовой ряд:
Слайд №3
Деятельность учеников
4
Воспринимают на слух
перечень
принадлежностей
необходимых для урока,
визуально и
кинестетически
контролируют
готовность.
Знакомятся с листом
самоконтроля
Исследуют
последовательность
чисел и подбирают
следующие 2 числа:
(13,13; 64, 128; 15,17)
Формирование УУД
Познавательны
е
5
Регулятивные
6
РегулятивныеУУД
Умение организовать
свое рабочее место,
настроиться на
работу
Коммуникативны
е, личностные
7
Личностные
УУД:
Самоопределение
РегулятивныеУУД
Развитие памяти,
внимания,
логического
мышления.
Коммуникативны
е УУД:
Умение слушать
и вступать в
диалог.
Познавательны
е УУД:
Умение
определять
следующее
число,
умножать
круглые числа,
применяя зрительной
памяти;
3) проверка
вычислительны
х навыков.

3.
Актуализация
опорных
знаний
(3 мин.)
Цель:
1)мотивировать
к  действию;
организовать
его
самостоятельно
е выполнение
25, 25, 21, 21, 17,17,   ,  .
1, 2, 4, 8, 16, 32,   ,     .
12, 14, 13, 15, 14, 16,   ,   .
2) Внимательно следите за
рисунками, запомните их и
зарисуйте в тетрадях в том
порядке, в каком они появлялись:
 Слайд №4
3) Найдите произведения с
одинаковым ответом: Слайд №5
6 х 90 = 540         (7 х 8) х 10 = 560
70 х 8 = 560         (2 х 3) х 10 = 60
20 х 3 = 60           (5 х 2) х 10 = 100
50 х 2 = 100         (6 х 9) х 10 = 540
  Вспомните, как называются
числа при умножении?
 (множитель, множитель,
произведение) Слайд №6
 А при делении?
(делимое, делитель, частное)
Слайд №7
 Открываем учебник  с. 90 №1
Что мы будем делать? Слайд №8
 (фронтальная работа)
Выставляют оценки в листе
самооценки.
сочетательный
закон
умножения;
запоминать
последовательн
ость фигур.
Запоминают
последовательность
изображений и
восстанавливают рисунки
в своих тетрадях по
памяти.
Находят выражения с
одинаковым ответом.
Вступают в беседу с
учителем.
Устно решают уравнения
применяя правила
нахождения множителя,
делимого, делителя.
Фиксируют балл за свою
работу в оценочном
листе.
Познавательны
е УУД:
Умение
определять
неизвестное
число и
применить
правило
Формирование
умения
планировать
свою
деятельность
Коммуникативны
е УУД:
Умение слушать
и вступать в
диалог. 4.  Постановка
учебной
задачи.
Цель:
1)развитие
умения
самостоятельно
формулировать
тему урока.
2)определить
содержательны
е рамки урока.
 (3 мин.)
«Открытие»
учащимися
нового знания.
(6 мин.)
Цель: 1)
развитие
умения
составлять
задачи по
данным и
находить
неизвестное,
применяя
правила.
Первичное
закрепление.
(6 мин.)
5.
6.
с.90 №2 – обратите внимание на
таблицу. Исследуйте её.
 Все ли данные в таблице
известны? (нет)
 Какова наша задача? (их найти)
 Можно ли применить знания
правила нахождение неизвестного
к данной таблице?
 Чему мы будем учиться на
сегодняшнем уроке?
(Применять правила
нахождения неизвестного при
решении задач.)
 Какую основную формулу мы
знаем? (V * t=S)    Слайд №9
 Повторим название компонентов
при умножении.
1)  Работа в паре.
Каждый из вас составляет задачу
по данным из таблице,
рассказывает эту задачу своему
соседу, а он её решает. (пешеход и
авто)
 С.90 №3 Слайд №10
Исследуйте задачу.
 Что нам известно?
Рассматривают таблицу,
отвечают на вопросы
учителя, формулируют
тему и задачи урока.
Фиксируют  в оценочном
листе оценку за свою
работу.
Работа в паре.
Составляют задачи по
данным из таблице,
рассказывают эту задачу
своему соседу, а он её
решает: (пешеход и авто)
150:6=25(ч)
90*14=1260(км)
3400:100=34(ч)
5220:6=870(км/ч)
23000:8=2875(с)
Выставляют оценки в
листе самооценки.
Фронтальная работа.
Исследуют задачу,
находят известные
Познавательны
е УУД:
Вырабатывают
умения
анализировать
и делать
выводы
РегулятивныеУУД
Развивают умение
формулировать тему
и задачи урока.
Развивают навык
самоконтроля,
самооценивания.
Личностные
УУД:
Формируют
интерес к уроку
математики через
задачи на
движение
РегулятивныеУУД
Развитие навыков
взаимоконтроля и
взаимооценки.
Коммуникативны
е УУД:
Формирование
умения слушать,
анализировать,
делать выводы.
Расширение
кругозора
Познавательны
е УУД:
Развитие
умения
составлять и
анализировать
тексты задач.
Развитие
умения
проводить
анализ
проделанной
работы.
Познавательны
е УУД:
Развитие
РегулятивныеУУД
Развивает память,
внимание, логическое
Коммуникативны
е УУД:
Формирование мышление.
умения
анализировать
тексты задач и
решать их,
применяя
изученные
правила.
умения слушать,
анализировать,
делать выводы.
Расширение
кругозора
V=8 км/c               S=960 км
S=1400 км                 t =? c
Цель:
1)развитие
умения
выявлять
причину
затруднения
при решении
задач
7. Физкультмину
Слайд №11
тка
Цель:
1)отдохнуть,
2)переключитьс
я на другую
работу
(1 мин.)

данные:
V=8 rv|c           S=960 rv
S=1400 rv           t =& c
 и решают:
960:8=120 (с)=2 мин
1400:8=175 (с)=2 мин 55с
34 000:8=425 (с)=7мин.
5с
Фиксируют баллы в
оценочном листе,
определяют свои
индивидуальные
затруднения
Под песню «Зарядка»
выполняя разные
упражнения, снимают
напряжение. 8.
9.
Самостоятель
ная работа с
самопроверко
й по эталону.
(8 мин.)
Цель:
1)Развитие
умения решать
задачи на
движение
Включение
нового знания
в систему
знаний.
 (5 мин.)
Тест (нетбуки).
Цель:
1)проверить
свои знания и
умения
(5 мин.)
10. Домашнее
11
задание.
 (2 мин.)
Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
А теперь я предлагаю вам
самостоятельно выполнить с.90
№4 Слайд №12
Проверьте свою работу.
Оцените свою работу на данном
этапе.
 Тест (нетбуки):
1. Решите уравнение: Х*10=540
2. Решите уравнение: К:5=80
3. Сколько минут в 3х часах?
4. Решите уравнение: 240:Х=2
5. Найдите площадь
прямоугольника со сторонами 8 см
и 6 см.
6.Найдите периметр
прямоугольника со сторонами 8 см
и 6 см
7. Записать в сантиметрах 2м40см
С. 90 №3 – задача; №6 – по
строчке.
Вернемся к началу нашего урока.
Какова была цель? Добились ли вы
этой цели? Докажите. Посчитайте
свой средний балл. Переведите его
Исследуют задачу,
записывают решение:
1) 384:8=48 (км/ч) –
скорость чайки.
2) 444:6=74 (к/ч) –
скорость альбатроса.
3) 7448= 26 (км/ч) – на
столько больше скорость
альбатроса.
Проверяют по эталону
Фиксируют свои баллы
в оценочном листе,
определяют свои
индивидуальные
затруднения
Самостоятельная работа
на нетбуках.
Фиксируют свои баллы
в оценочном листе,
определяют свои
индивидуальные
затруднения
Записывают в дневниках.
Исследуют задания.
Задают вопросы.
Дети считают свои
баллы.
Выслушиваются ответы
детей.
Познавательны
е УУД:
Развитие
умения решать
задачу,
анализировать
работу.
РегулятивныеУУД
Развитие умения
удерживать задание.
Развитие навыков
самоконтроля,
оценивания
Коммуникативны
е УУД:
Развитие
математической
речи.
Формирование
умения слушать,
анализировать,
делать выводы.
РегулятивныеУУД
Развитие умения
удерживать и
выполнять задание
Личностные
УУД:
Развитие
самостоятельност
и самоконтроля.
Познавательны
е УУД:
Проверка
умения решать
уравнения,
геометрические
задачи и
переводить
одни единицы
измерения в
другие. .
Развитие
Познавательны
е УУД:
умения
РегулятивныеУУД
Развитие умения
анализировать свои
личные затруднения
Личностные
УУД:
Смыслоопределе
ние, Заполняют таблицу внизу
оценочного листа
проводить
анализ
проделанной
работы.
Дети  выбирают
высказывания:
Урок полезен, все
понятно.
Лишь коечто чутьчуть
неясно.
Еще придется
потрудиться.
Да, трудно всетаки
учиться!
(5 мин.)
Цель:
1)развитие
умения
анализировать
и определять
свои
индивидуальны
е затруднения.
(5  мин.)
в отметку. Кто добился
успеха? Поставьте себе плюс внизу
оценочного листа.
На каких этапах урока вы
столкнулись с трудностями и
получили низкий балл? Как ты
думаешь, почему?
 Подведем итог нашему уроку.
Выберите фразу для себя внизу
оценочного листа.
Какой вывод вы сделали для себя?
 Молодцы! Вы справились со
всеми заданиями!
Вы доказали, что только ловкие,
смелые, умелые, трудолюбивые
люди могут добиваться
поставленной перед собой цели
Урок сегодня завершён,
Но каждый должен знать:
Познание, упорство, труд
К успеху в жизни приведут!
Мне было приятно сегодня с вами
работать. Спасибо за урок!.
формирование
интереса к
урокам
математики.
Коммуникативны
е УУД:
Развитие  умения
слушать друг
друга
Оценочный лист                                                                                Оценочный лист
Ф.И.___________________________________________________        Ф.И.___________________________________________________
Задание
критерии
Балл
1. Устный счет
0 – 2 б. 2. Умею решать уравнения
3. Умею формулировать тему и свою цель на
уроке
4. Составление и решение задачи
5. Работа в паре
6. Самостоятельная работа
7. Тест
Итог
0 – 2 б.
0 – 2 б.
0 – 2 б.
0 – 2 б.
0 – 2 б.
0 – 2 б.
12  14 б.  «5»
9 – 11 б. – «4»
6 –  8б. – «3»
                                                                                Оцени сегодняшний урок знаком «+»
Оцени сегодняшний урок знаком «+»
Урок полезен, все понятно.
Лишь коечто чутьчуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно всетаки учиться!
Урок полезен, все понятно.
Лишь коечто чутьчуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно всетаки учиться!

file_name: урок математики.doc

intro: Технологическая карта к уроку математики в 4 Г классе по теме "Находим неизвестное" предназначена для изучения темы по программе "Планета знаний" и решает такие задачи, как:воспитательные, образовательные и развивающие. А также направлен на формирование мета предметных, предметных и личностных результатов.

title: урок математики в 4 классе по теме: "Находим неизвестное"


extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности в группе среднего
дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) познавательно  речевое
Тема: «Здравствуй, осень золотая!»

Задачи: систематизировать знания детей об осени и осенних явлениях;
Образовательные: развивать память, мышление через игры и упражнения.
 «Социальнокоммуникативное развитие»
 воспитание активности, инициативности, самостоятельности, интереса к занятию;
 формировать навыки коллективной работы, сотрудничества, усидчивости,
доброжелательности;
 прививать эмоционально – эстетическое восприятие детьми родной природы в
поэтическом слове, музыке и изобразительной деятельности;
 воспитывать умения действовать в соответствии с инструкцией.
«Познавательное развитие»
 продолжать расширять представления детей о многообразии окружающего мира;
 продолжать развивать речь как средство общения;
 развивать связную речь и координацию речи с движением;
 закреплять умение строить диалог, развивать общие речевые навыки;
 формировать навыки составления короткого описательного рассказа по серии
сюжетных картинок.
«Речевое развитие».
 продолжать совершенствовать диалогическую форму речи;
 учить по плану рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием;
 обогащать речь существительными, прилагательными, наречиями, помогать
детям употреблять слова активно, правильно, в точном соответствии со смыслом.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная.
Оборудование: ноутбук, проектор, корзина, магнитная доска, мольберт.
Демонстрационный материал: презентация, видеоролик на тему «Осень», серия
сюжетных картинок.
Раздаточный материал: листья дуба, клена, осины, березы, рябины, каштана,
размером с детскую ладонь.
Интеграция образовательных областей: социальнокоммуникативное развитие,
речевое развитие, познавательное развитие, художественноэстетическое развитие,
физическое развитие
Организованная образовательная деятельность в режимных моментах
(предварительная работа): чтение стихотворений А. С. Пушкина «Унылая пора.
Очей очарованье», А. И. Плещеев «Осенью», И. Бунин «Лес, точно терем расписной». Знакомство с приметами осени. Рисование на тему: «Золотая осень», «Букет для
осени». Наблюдение за погодой, изменениями в осенней природе, сбор листьев,
сравнение репродукций С. Герасимова «Золотая осень» и И. Левитана «Поздняя
осень».
Методы и приемы:
Словесные  беседа, вопросы, объяснение.
Наглядные  демонстрация картинок, презентации и видеоролика.
Игровые – дыхательная гимнастика «Ветерок»
Практические – раскрашивание листочков,  коллективное составление предложений к
сюжетным картинкам, описательный рассказ одним ребенком.
Словарная работа: осень, осенний лист, пасмурно, хмурое небо, прохладная,
кленовый, дубовый, березовый, липовый, осиновый, рябиновый, сентябрь, октябрь,
ноябрь, листопад, багряная, пурпурная, золотая (листва, золотистая, капризная (осень,
лазурное, моросящий, мелкий (дождь, пожухла (трава).
Ход занятия
Организационный момент.
Раздается стук в дверь появляется Незнайка.
Н:  Здравствуйте, ребята. Я очень рад вас видеть и хочу с вами поздороваться.
Мини – приветствие, мини – разминка: (сопровождают движениями)
Раз – нагнуться, потянуться,
Два  нагнуться, разогнуться,
И друг другу улыбнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка,
На четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть (садятся на стульчики)
Н:Все лето я отдыхал у бабушки. А когда приехал в город мне сказали что наступила
осень. А что это я не знаю. Вы мне поможете? (ответы детей)
В: Сейчас Незнайка вместе с ребятами ты посмотришь  кино про осень.
Просмотр видеоролика на тему «Осень» под музыку П. И. Чайковского.
В: Ребята, что вы сейчас увидели на экране? (ответы детей)
В: А что же такое «осень»? (ответы детей)
В: Правильно, а как можно назвать подругому. (ответы детей)
В: Вот видите, как поразному вы назвали осень. Да, действительно, осень бывает
разной. Это удивительное, очаровательное время года. Она удивляет нас изобилием
красок, пышным убранством.
Слайд №1 (фон) Как много мы сказали красивых слов об осени. А какие же приметы у
осени? Слайд № 2 Что вы можете сказать про солнце? (греет плохо, солнечных дней стало
меньше).
Слайд № 3  А какое небо осенью? (Хмурое, тяжелое, пасмурное, дождливое,
облачное, серое, темное).
Слайд № 4  Что происходит осенью с деревьями? (Листья желтеют, краснеют,
опадают, засыхают. Деревья стоят голые, нагие, облетевшие).
Слайд № 5  Как называется явление в природе, когда с деревьев опадают листья?
(Листопад).
Слайд № 6  Листья осенью что делают? (Желтеют, краснеют, засыхают, падают,
кружатся, летят, осыпаются).
Слайд № 7  С травой осенью что происходит? (Засыхает, желтеет, увядает,
жухнет).
Слайд № 8  Что делают птицы осенью? (Улетают в теплые края).
 Почему? (птицам не хватает корма, еды, пропитания) Как называют этих птиц?
(Перелетные).
Слайд № 9  Что делают осенью насекомые? (Прячутся в старые пни, коряги,
забираются под кору деревьев).
Слайд № 10  Что делают животные осенью? (Готовятся к зиме. Одни укладываются
спать на всю зиму (медведь, еж, барсук, другие меняют шкурку (заяц, белка, лиса,
третьи (белка, еж) делают запасы на зиму).
Слайд № 11
 Осенью на полях, в садах и огородах идет уборка урожая.
Люди собирают урожай овощей и фруктов. Для чего люди собирают урожай? (Делают
запасы на зиму).
Слайд № 12  Какая погода осенью? (Холодная, дождливая, ветреная, иногда
падает снег).
Слайд № 13 – Какой праздник бывает у ребят осенью (1 сентября  День знаний);
В: Ребята, Осень оставила вам корзинку, а в ней осенние листочки. Посмотрите, с
ними чтото не так. (ответы детей)
В: Правильно. Их надо раскрасить.
Н: Какие красивые листочки получились. Я приглашаю с ними поиграть.
Проводится игра «Сдуй листочек»
В:  Встаньте прямо, положите листочек на ладошку, поднесите его к губам, немного
отодвиньте его от лица. Сейчас у нас ветерок совсем не дует. Листочки не шевелятся.
А сейчас сделайте вдох, вытяните губы трубочкой, подуйте на листочек слабой струей
воздуха. Ветерок немножко разгулялся. А сейчас ветер подул сильносильно.
В: — Молодцы. Садитесь на места.
Составление детьми рассказа "Осень" с использованием опорной схемы (слайд 1522) • Осень
• Солнце
• Небо
• Земля, деревья
• Птицы
• Звери
• Люди
Наступила…. (осень). Солнце….(греет мало, на небе….(тучи, часто моросит….
(дождик). Листья на деревьях….(пожелтели, их сдувает….(ветер, и они падают …. (на
землю). Птицы….(улетают на юг, звери в лесу готовятся….(к зиме). Люди надевают
(теплую одежду).
В: Ну что Незнайка теперь ты понял что такое Осень.
Н: Да. Спасибо ребята. Я пойду к себе домой и расскажу всем что такое осень. До
свидания.
Итог занятия:
Молодцы ребята, вы сегодня хорошо отвечали и правильно выполняли задания. Вам
понравилось занятие? А что вам понравилось больше всего?

file_name: занятие здравствуй осень.docx

intro:
Задачи: систематизировать знания детей об осени и осенних явлениях;Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная.
Оборудование: ноутбук, проектор, корзина, магнитная доска, мольберт.
Демонстрационный материал: презентация, видеоролик на тему «Осень», серия сюжетных картинок.
Раздаточный материал: листья дуба, клена, осины, березы, рябины, каштана, размером с детскую ладонь.
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие
Организованная образовательная деятельность в режимных моментах
(предварительная работа): чтение стихотворений А. С. Пушкина «Унылая пора. Очей очарованье», А. И. Плещеев «Осенью», И. Бунин «Лес, точно терем расписной». Знакомство с приметами осени. Рисование на тему: «Золотая осень», «Букет для осени». Наблюдение за погодой, изменениями в осенней природе, сбор листьев, сравнение репродукций С. Герасимова «Золотая осень» и И. Левитана «Поздняя осень».

title: Конспект непосредственно образовательной деятельности в группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) познавательно - речевое Тема: «Здравствуй, осень золотая!»


extracted_text:
ООД в средней группе «Собираем урожай»
Тема: "Урожай"
Цель: в процессе игровых действий расширить объем представлений о простейших связях и
зависимости предметов по свойствам.
Задачи:
Развивать воображение, память, мышление.
Обогащать словарь детей, совершенствовать умение отражать в речи действия.
Вызвать интерес к совместным действиям со сверстниками и педагогом.
Материал:
Муляжи овощей, корзинки, деревянные ложки, картинки овощей, морковка,  шумелки.
Ход занятия:
Дети выходят на прогулочную площадку. Воспитатель зашуршал шумелками. Что это, дети? Что
за звук? На что похож? Ответы детей
В: Как внезапно потемнело
В небе сильно загремело,
Дождь закапал по дорожке,
Стали мокрые ладошки.
В: Посмотрите ребята мы с вами оказались на огороде? Что делают люди осенью на огороде?
Ответы детей
В: Правильно, собирают урожай. А вы мне поможете (ответы детей). Но на ш огород не простой,
чтобы собрать урожай нужно отгадать загадки.
Воспитатель предлагает детям отгадать загадки. За правильный ответ он даст ребенку картинку
овоща и кладут в корзинку муляж овощя.
Загадки с грядки:
1. За кудрявый хохолок лису из норки поволок. На ощупь  очень гладкая, на вкус как сахар
сладкая. (морковка)
2. Украсить может каждый стол краснокожий (помидор)
3. И зелен, и густ на грядке вырос куст. Покопай немножко: Под кустом (картошка)
4. Внизу красно. Вверху зелено, в землю вросло. (свекла)
5. Удивляет горожан,темносиний (баклажан)
Воспитатель благодарит ребят за помощь.
Воспитатель: Мы повеселились, а давайте расскажем , чем полезен каждый овощ.
Что делают из капусты (варят борщи, салаты, пекут пироги)
Чем полезна морковка (если пить морковный сок и погрызть морковку,будешь ты тогда, дружок,
крепким, сильным, ловким)
А что делают из помидора (салаты, томатный сок)
А картошка? (всем нужна)
Воспитатель случайно рассыпает несколько клубней.
А теперь берика ложку, собери скорей картошку.
Игра "Перенеси картошку"
Воспитатель хвалит детей и предлагает приготовить угощенье для кукол.

file_name: НОД в средней группе.docx


extracted_text:
Доклад

«Формирование УУД у младших школьников  на уроках и во
внеурочной деятельности»
            Чтобы быть хорошим
преподавателем, нужно любить то, что
преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.
 В. Ключевский
Современное общество стремительно развивается. Изменения
происходят во всех сферах жизни. Всё более значимым становится
развивающий потенциал обучения, обеспечивающий существование и
развитие системы образования в условиях быстро меняющейся среды.
«Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию».
        Главная цель моей педагогической деятельности – это формирование
саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей
учиться.
      В составе универсальных учебных действий выделяют четыре блока:
личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные.
Личностные УУД. позволяют сделать учение осмысленным,
обеспечивают ученику значимость решения учебных задач.
Для формирования личностных УУД в своем классе я использую
следующие виды работ:
1.Проект – целесообразная деятельность, а значит, замысел
сообразуется с интересами учеников.
      Личностные результаты проявляются через показатель глубины  участия
в деятельности: имеет ли  ученик свою точку зрения, отстаивает ли ее при
необходимости, насколько  активно сотрудничает  с социальным
1 окружением, совместно с другими учащимися решает  учебные и неучебные
задачи, дает ли оценку своим поступкам и поведению других людей.
Школьник получает не только определенные навыки работы в проекте, но и
приобретает  урок самоанализа и рефлексии.
2.Рефлексию я провожу после каждого урока.
 3. У младших школьников ярко проявляется творческое начало, они
изобретательны, легко воспринимают образное содержание сказок, песен,
им свойственна природная активность, вера в свои творческие
возможности. Все это является ценным источником творческого развития
младших школьников и поэтому  я стараюсь чаще применять на уроках
творческие задания.
1. На уроках математики я использую следующие виды работ :
 Геометрические ребусы, кроссворды на различные темы,
графические диктанты, игры «Верю — не верю».
 Игры на «Внимание».
 Решение творческих задач.  Такие задания требуют большей или
полной самостоятельности и рассчитаны на поисковую
деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и
творческое применение знаний.
2.На уроках русского языка использую:
 Виды работ частично творческого характера: составить
предложение по опорным словам, на заданную тему, разных
конструкций, дописать предложения, восстановить текст. и тд.
 Виды работ с творческой основой : составь устный рассказ на
тему, из данных предложений, по картине итд.
3.На уроках литературного чтения  я  применяю:
 Чтение с остановками, когда ученик додумывает  дальнейшие
события.
2  Карта слов, когда  даётся слово, образуется другая
словоформа, синоним, антоним.
 Устное рисование текста или иллюстрирование произведения с
выписыванием цитаты из произведения для данного рисунка.
 Моделирование сказки. С помощью геометрических фигур.
Большой интерес вызывает у учеников подготовка сообщений,
рефератов, составление кроссвордов , ведение дневников
достижений.
Познавательные УУД   умение  извлекать информацию, делать
логические выводы и т.п.
1.Для формирования познавательных УУД,  на уроках математики я
использую следующие задания:
1. «Найди отличия» Измерь все стороны фигур. Чем они отличаются?
2. «Поиск лишнего»; Какие числа  нарушают закономерность в ряду?
Какие неравенства записаны неверно?
3. «Лабиринты»;
4. «Цепочки»;
5. Логические задания;
6. Информационный поиск. Расшифруй запись числа греческими
буквами.
2. На уроках русского языка я использую такие упражнения:
1.“Составь слово”. В словах, которые я назову, запоминайте первую
букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее
непосредственное значение к теме урока.
2.“Четвёртое лишнее”. Задание: в каждом ряду три слова по
определённому основанию связаны между собой, а четвёртое – отличается.
Найдите его, ответ обоснуйте.
3 3.“Развиваем логику”   По определению назови слово. Придумай
два аналогичных примера.
4.“Закодированное слово”  Кроме быстроты реакции тренирует
произвольное внимание. Этот вид работы можно использовать на уроках
русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с
затруднением, они намного лучше запоминаются.
3. На уроках литературного чтения   я использую  задания:
1. «Лови ошибку!»  Объясняя материал,  намеренно допускаю
ошибки. Этот прием примечателен тем, что ошибка должна быть
аргументирована, должны привлекаться новые доказательства правоты,
чтобы рос «снежный ком» ошибок. Цель этого приема – добиться
понимания «ошибкоопасного» места, а не механического запоминания
правильного ответа.
2.  «Карусель»,  когда учащиеся произвольно делятся на группы.
Каждая группа пишет на листке один вопрос по теме, листки передаются
соседям, которые отвечают на полученный вопрос и формулируют
следующий. Так продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к
хозяевам. Данная дидактическая игра позволяет решить сразу несколько
задач: повторить изученную тему, развить речь школьников, дать
возможность работать в группе, приспосабливаясь друг к другу и избегая
конфликтов.
3.Задания творческого характера : нарисуйте литературных
персонажей, о которых говорится в рассказах или составьте рассказ о герое
из рассказа. (умение извлекать информацию из различных текстов).
Коммуникативные  УУД. Обеспечивают возможности
сотрудничества умение слышать, слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, вести
диалог.
Для формирования  коммуникативных УУД, как на математике,
русском языка, литературе  и других предметах  можно использовать
задания, которые будут проводиться, как в парах, так и в группах:
4 "Хлопки" Содержание игры: учитель на магнитной доске  размещает
по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором,
предлагает сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько
же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную цифру.
"Математическая эстафета" Какой ряд быстрее справится с
заданием.
Эстафета "Очень длинный пример" На доске написаны примеры.
Каждый ученик из команды подбегает к доске по очереди, решает один
пример и передаёт эстафету следующему. Кто быстрее и правильнее решит
весь пример?
 "Назови соседей числа"
 "Кто быстрей сосчитает?"
 Игра в слова итд.
1.На уроках русского языка я часто провожу игру
«Шифровальщики"
Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой  отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут
попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.
Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой
группы лишнее слово.
 Игра « Клички»  Цель: формирование процесса
словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и
грамматического разбора слов, правописание собственных имен.
Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:
ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА
Составить предложения.
5 
Игра «Командная играцепочка»  Дидактическая задача:
Дописать подходящие по смыслу существительные в винительном
падеже.
Игровая задача: Сделать цепочку как можно длиннее
Содержание игры и Материалы:
▪
▪
▪
 Строят башню, дом,... и т.д.
 Слушаю музыку, маму...
 Пишу диктант, письмо,...
3. На уроках литературного чтения я применяю следующие задания:
 «Продолжение предложения»
После ознакомления с биографией писателя учитель предлагает
ученикам продолжить предложение типа: Я знаю про А.С. Пушкинаи, что
он ... и тд.

«Ты мне  я тебе» Работа в группах. Группы получают задание
разработать текст и подготовить вопросы по содержанию. Ученики
обмениваются вопросами, получают исчерпывающие ответы, сами
выставляют оценки членам группы оппонентов.

«Если бы животные умели говорить».Ученикам предлагается
задача рассказать о проблемах животныхлитературных персонажей от
первого лица.
2. На своих уроках я ежедневно провожу взаимоконтроль и
взаимопроверка — это особая форма контроля. Когда ученик объективно
оценивает  работу одноклассника, целой группы учеников. Здесь важно,
чтобы учащиеся научились оценивать работу не механически, а смогли
обосновать свою оценку.  Сделать отзыв на работу товарища.
4.Регулятивные УУД  – умение решать проблемы.
 Целеполагание;
6  Планирование;
 Прогнозирование;
 Контроль;
 Коррекция;
 Оценка;
 Волевая саморегуляция.
В своей работе для формирования действия целеполагания и
планирования  я  использую  такие приемы:
 Первоначально тему урока называет учитель, добиваясь
понимания темы обучающимися
 В дальнейшем обучающиеся  определяют тему урока
самостоятельно.
На  этапе прогнозирования  на уроках  я  особое внимание  уделяю
прогностической оценке.
Для этого можно использовать знаки:
 «+»  все знаю;
«»  не знаю;
«?»  сомневаюсь.
Для развития самоконтроля и самооценки я регулярно задаю
обучающимся вопросы:
 Что ты узнал на уроке?
  Чему научился?
  За что себя можешь похвалить?
7   Над чем еще надо поработать?
  Какие задания тебе понравились?
  Какие задания оказались трудными?
  Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?
Затем, уже на этапе коррекции, обучающие вносят в сою работу
изменения, если это необходимо.  И на  этапе оценки происходит
выделение и осознание учащимися того, что усвоено и что  еще нужно
усвоить.
В своем классе я продолжаю формировать ууд  и во внеурочное
время. Своей целью я ставлю – создание условий для достижения
учащимися необходимого для жизни  в обществе социального опыта и
формирование  принимаемой обществом  системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время.
Свою работу я строю по следующим направлениям:
Спортивнооздоровительное:
 Работа спортивных секций.
 Организация  экскурсий,  Дней здоровья, подвижных игр,
«Весёлых стартов», внутришкольных спортивных
соревнований.
 Проведение бесед по охране здоровья.
 Применение на уроках  игровых моментов,
физкультминуток, зарядка перед уроками.
 Подвижные игры и прогулки.
Художественноэстетическое:
 Организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских
рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
8  Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего
вида ученика, культуре поведения и речи;
 Участие в конкурсах, выставках детского творчества
Научнопознавательное:
 Предметные недели;
 Библиотечные уроки;
 Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и
ролевые игры и др.
Гражданскопатриотическое:
 Встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки мужества.
 Выставки рисунков.
 Оформление газет.
 Тематические классные часы.
 Конкурсы патриотической песни, смотры строя и песни.
 Общественнополезное:
 Проведение субботников.
 Разведение комнатных цветов.
 Акция «Покорми птиц».
 Проведение праздников для родителей и других классов.
В конце своего выступления я хочу сделать вывод, о том, что
формирование   универсальных   учебных   действий   –   неотъемлемая
9 часть   учебного   процесса   и   внеучебной   деятельности.   Главное   в
работе учителя – это найти такие методы работы, которые позволят
максимально   эффективно   использовать   потенциал   учебных   и
внеучебных занятий.
10

file_name: Доклад участника педагогических чтений.docx

intro:
Современное общество стремительно развивается. Изменения происходят во всех сферах жизни. Всё более значимым становится развивающий потенциал обучения, обеспечивающий существование и развитие системы образования в условиях быстро меняющейся среды.
«Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию».Современное общество стремительно развивается. Изменения происходят во всех сферах жизни. Всё более значимым становится развивающий потенциал обучения, обеспечивающий существование и развитие системы образования в условиях быстро меняющейся среды.
«Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию».


extracted_text:
Конспект ООД по рисованию в средней группе на тему «Грибы»
Автор Жемчужникова И.В,
Цели:
 Вызвать у детей интерес к рисованию грибов
 Продолжать учить детей правильно держать кисть, не напрягая мышцы и не
сжимая сильно пальцы;
 Продолжать учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом
в баночке с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса; хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
 Научить детей смешивать цвета для получения необходимого оттенка.
Образовательные задачи:
 Учить рассматривать части грибов, цвет;
 Закрепить знания детей о том, что есть грибы съедобные и несъедобные.
Познакомить с одним из несъедобных грибов – мухомором
Закреплять знания цвета, формы.
Научить детей рисовать грибы, используя овальные формы, полученные из
прямоугольных форм
Воспитательные задачи:
Развивать интерес к рисованию.
Развивать самостоятельность.
Развивать умение слушать и следить за показом воспитателя
аккуратно работать кистью.
Воспитывать любовь к животным.
Развивающие задачи:
Развивать у детей интерес к изобразительной деятельности.
Развивать самостоятельность, эстетические чувства и эмоции.
Развивать у детей видение художественного образа и замысла, через цветовую
гамму.
Материалы и оборудование:
Простые карандаши, ластики, акварель, кисти, ватные палочки, альбомные листы,
банки с водой, картинки с изображением грибов.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости пришел необычный гость  ежик Семен.
Но он почему то грустный! Семен, чем ты расстроен?
Ежик: Ребята, дело в том, что в этом году я первый раз отпустил своих ежат в лес на
сбор грибов, но они принесли на своих колючках не только съедобные грибы, но и
ядовитые. Говорят, что ядовитые такие красивые…
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что грибы бывают не только съедобные, но и
ядовитые?
Дети: Да!
Воспитатель: Давайте посмотрим картинки разных грибов и узнаем, как они
называются и можно ли их есть.
Воспитатель демонстрирует картинки грибов, обозначая название каждого и
пригоден ли этот гриб в пищу. Когда демонстрируется картинка с изображением мухомора:
Ежик: Вот как раз мухоморов то мои ежата больше всего и принесли! Ну как
сделать так, чтобы они запомнили, что мухоморы несъедобные!
Воспитатель: Ребята, поможем Семену? Дорогой Семен, расскажи своим ежатам вот
такой стишок про этот гриб:
Мухомор, мухомор,
Не проси, чтоб взял с собой!
Помни наш ты уговор
Ты красивый, но чужой.
И к тому же ядовитый,
Так что шляпкой не красней!
Даже дождиком отмытый,
Не становишься бледней.
Ежик: Стих отличный, но я хочу, чтобы они наверняка запомнили!
Воспитатель: Ребята, а у меня идея! Ребята, а давайте нарисуем мухоморы, и ежик
Семен развесит наши рисунки по лесу. Наши рисунки станут хорошим напоминаем
ежатам, что мухомор – гриб ядовитый и его брать нельзя!
Давайте повнимательнее рассмотрим мухомор. Ножка у него серая, шляпка красная
с белыми точками. Ну что ж, давайте приступать!
Дети садятся за столы.
Воспитатель: Посмотрите, ребята, ножка у гриба похожа на овал. Овал
можно нарисовать следующим образом: сначала рисуем простым карандашом
прямоугольник, затем закругляем углы и ластиком стираем лишнее. Шляпка похожа на
треугольник. Сначала рисуем треугольник, закругляем концы и ластиком стираем
лишнее.
А теперь давайте раскрасим наши мухоморы. Для того, чтобы получить серый цвет
для ножки, необходимо смешать черную и белую краски. Шляпку раскрашиваем
красным цветом.
А пока наши грибы сохнут, давайте поиграем:
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем мы грибы искать.
Первый гриб – боровик,
Полезай в лукошко!
Подосиновик стоит
На высокой ножке.
Подберезовик нашли,
Под березой прямо.
И масленок прячется, Вот какой упрямый!
(Дети поочередно массируют пальцы рук)
Здорово! А теперь давайте нарисуем белые точки на шляпке мухомора. Возьмите в
руки ватные палочки, обмокните их в белую краску и поставьте точки на шляпке.
А теперь давайте позовем Семена и покажем ему наши работы!
Ежик: Ребята, какие вы молодцы! Теперь мои ежата точно запомнят, что
мухоморы грибы хоть и красивые, но ядовитые! Вот какие работы у нас получились:

file_name: рисование тема грибочки.docx

description: Вот какие работы у нас получились:

intro:
Конспект ООД по рисованию в средней группе на тему «Грибы»
Цели:
- Вызвать у детей интерес к рисованию грибов
- Продолжать учить детей правильно держать кисть, не напрягая мышцы и не сжимая сильно пальцы;
- Продолжать учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночке с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса; хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
- Научить детей смешивать цвета для получения необходимого оттенка.
Образовательные задачи:
- Учить рассматривать части грибов, цвет;
- Закрепить знания детей о том, что есть грибы съедобные и несъедобные. Познакомить с одним из несъедобных грибов – мухомором
-Закреплять знания цвета, формы.
-Научить детей рисовать грибы, используя овальные формы, полученные из прямоугольных форм
Воспитательные задачи:
-Развивать интерес к рисованию.
-Развивать самостоятельность.
-Развивать умение слушать и следить за показом воспитателя
аккуратно работать кистью.
-Воспитывать любовь к животным.
Развивающие задачи:
-Развивать у детей интерес к изобразительной деятельности.
-Развивать самостоятельность, эстетические чувства и эмоции.
-Развивать у детей видение художественного образа и замысла, через цветовую гамму.

title: Конспект занятия в средней группе по рисованию,тема "Гибочки"


extracted_text:
Мастеркласс для родителей  и детей «Развитие логического мышления детей
дошкольного возраста посредством логикоматематических игр»
Цель   мастеркласса:   —   осуществление   педагогического   просвещения   родителей   по
использованию логикоматематических игр для развития логического мышления детей.
Задачи мастеркласса: — познакомить родителей с логикоматематическими играми для
развития логического мышления детей;
 обучить участников мастеркласса методам и приемам использования развивающих
игр в домашних условиях
 реализовать единый подход к обучению и развитию детей в семье и в детском саду
 развивать интерес к образовательным технологиям, инициативу, желание
применять на практике полученные знания
 вызвать желание к сотрудничеству, взаимопониманию.
I часть. Теоретическая «Что такое логическое мышление?»
Дошкольное детство – это период интенсивного развития всех психических процессов.
Одним   из   наиболее   важных   процессов   является   мышление.   Что   такое   мышление?
Мышление – это процесс, при помощи которого человек решает поставленную задачу.
Мышление тесно связано с речью, с помощью мышления мы получаем знания.
У   детей   дошкольного   возраста   основными   видами   мышления   являются   наглядно
действенное мышление и нагляднообразное мышление. На основе образного мышления
формируется   логическое   мышление.   Но   это   не   значит,   что   развитием   логического
мышления детей нужно заниматься только в старшем дошкольном возрасте.
Нагляднодейственное   мышление  –  когда   ребенок   мыслит  через   действие   с  помощью
манипулирования предметом – это основной вид мышления ребенка раннего возраста.
Нагляднообразное мышление – когда ребенок мыслит с помощью образов предметов –
такое мышление является основным видом мышления ребенка дошкольного возраста.
Что же такое логическое мышление?
Логическое мышление – это мышление путем рассуждений или построение причинно
следственных связей.
Логикоматематические игры.
1 Сейчас я познакомлю вас с игровым материалом, который вы можете использовать
дома:
 «Что лишнее?» — из четырех – пяти предметов дети выбирают лишнюю фигуру и
объясняют свой выбор.
Словесная игра «Что лишнее?» — Света, Марина, Коля, Кристина, Вера.
 «Назови соседей» — числа 5, вторника, осени.
 «Найди закономерность» — детям предлагается найти закономерность и
продолжить ряд.
 «Что перепутал художник?» — у детей развивается не только мышление, но и
зрительное восприятие, внимание.
 «Шуточные логические задачи» — «Какого цвета волосы у колобка?»
 «Выложи рисунок из палочек (спичек)»
 «Выложи узор из кубиков, палочек Кюизинера»
 «Вирус»
 «Сложи квадрат»
 «Блоки Дьенеша»
II часть. Практическая
Логические   блоки   Дьенеша   –   это   комплект   геометрических   фигур,   который
состоит:
 из фигур четырех форм (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат);
 из фигур трех цветов (красный, синий, желтый);
 из фигур двух размеров (большие и маленькие);
 из фигур двух видов толщины (толстые и тонкие).
Каждая   геометрическая   фигура   имеет   4   признака:   форму,   цвет,   размер,   толщину,
которые закодированы. Сейчас мы предлагаем вам поиграть в блоки Дьенеша.
2 1. Найдите квадрат, желтого цвета, большой, тонкий.
2. Найдите треугольник, красного цвета, маленький, толстый.
3. Найдите прямоугольник, синего цвета, большой, толстый.
Прошу  выйти   на ковер   по  одному  человеку  от  группы (всего  6  человек). Вам   нужно
разложить фигуры в два обруча, в красный обруч положите все желтые фигуры, а в синий
обруч – все круглые. (Если затрудняются – объяснить про зону пересечения)
«Собачка» (педагог представляет родителям схему собаки, затем называет фигуру с
признаками, родители находят нужную фигуру и кладут ее согласно схеме).
Квадрат, желтый, большой, толстый
Квадрат, желтый, большой, тонкий.
Прямоугольник, синий, маленький, толстый.
Прямоугольник, синий, маленький, тонкий.
Круг, синий, большой, толстый.
Квадрат, синий, маленький, тонкий.
Прямоугольник, желтый, маленький, тонкий.
Треугольник, синий, маленький, тонкий.
III часть. Итог мастеркласса.
Именно с логического мышления начинается формирование мировоззрения ребенка. В
процессе развития логического мышления у ребенка формируются умения рассуждать,
делать   умозаключения,   выстраивать   причинноследственные   связи.   Умение   детей
последовательно   и   доказательно   мыслить,   догадываться,   проявлять   умственное
напряжение, мыслить логически – просто необходимо для успешного освоения школьной
программы.
3 4

file_name: мастер класс.docx

intro:
Дошкольное детство – это период интенсивного развития всех психических процессов.
Одним из наиболее важных процессов является мышление. Что такое мышление? Мышление – это процесс, при помощи которого человек решает поставленную задачу. Мышление тесно связано с речью, с помощью мышления мы получаем знания.
У детей дошкольного возраста основными видами мышления являются наглядно-действенное мышление и наглядно-образное мышление. На основе образного мышления формируется логическое мышление. Но это не значит, что развитием логического мышления детей нужно заниматься только в старшем дошкольном возрасте.
Наглядно-действенное мышление – когда ребенок мыслит через действие с помощью манипулирования предметом – это основной вид мышления ребенка раннего возраста.Цель мастер-класса: осуществление педагогического просвещения родителей по использованию логико-математических игр для развития логического мышления детей.
Задачи мастер-класса:  познакомить родителей с логико-математическими играми для развития логического мышления детей;

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер-класс для родителей  и детей «Развитие логического мышления детей дошкольного возраста»


extracted_text:
Предмет: литературное чтение.
Класс: 2 класс.
Тема: М.Пришвин Ребята и утята
Тип урока: урок открытия нового знания.
Дидактическая цель:  создать условия для осознания и осмысления детьми
новой информации о творчестве М.Пришвина
Задачи урока:
образовательные:
сформировать представление о жанрах произведений М.Пришвина;
предметный результат:
проблему;
самостоятельно   выделять   познавательную   цель   урока   и   формулировать
уметь перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт;
самостоятельно создавать способ решения проблемы творческого характера;
развивающие:
называть произведения М.Пришвина и определять их жанр;
использовать выразительные средства языка для понимания произведений;
выразительно читать эпизоды из рассказа, выражая отношение к героям;
метапредметный результат:
сотрудничать в решении проблемы творческого характера;
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
воспитательная:
личностный результат:
обратить особое внимание обучающихся на бережное отношение к природе.
самоопределение и эмоциональноценностная ориентация.
Методы обучения: деятельностный, словесный, проблемный.
Форма организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая,
коллективная.
Средства обучения:
Для   учителя:   литературное   чтение,   2   класс,   2   часть,   Л.А. Ефросинина;
презентация, компьютер.
Для обучающихся: литературное чтение, 2 класс, 2 часть, Л.А. Ефросинина;
Этап урока
1. Мотивация
(самоопределение)
к учебной
деятельности
Сценарий урока
У меня несколько вопросов к вам, ребята.
Для того, чтобы начать урок, я должна
убедиться, что вы к нему готовы. Чтобы мы
сегодня добились успеха нам предстоит
сотрудничать. Что значит сотрудничать на
уроке?
 Уважать мнение другого;
Не боятся высказывать своё мнение;
 Вместе искать пути решения , если
возникла проблема.
УУД
- самоопределение
(Л);
- смыслообразование
(Л);
- целеполагание (П);
- планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками (К) 2. Актуализация
знаний и фиксация
затруднения
в деятельности
3. Выявление
места и причины
 затруднений
(постановка
учебной задачи)
Добиваться результата.
«Старый гриб»
«Золотой луг»
«Ёжспаситель»
Что это за названия? (названия
произведений о природе, о животных, с
которыми мы познакомились на уроках
литературного чтения)
Подумайте, есть ли здесь одно лишнее
произведение?
Автор рассказов «Старый гриб» и
«Золотой луг»  М. Пришвин, а «Ёж –
спаситель» написал В.Бианки – это и сеть
лишнее произведение.
О чем писал М.Пришвин свои рассказы?
(ответы детей)
- А с каким произведением мы будем
сегодня работать? Есть догадки?
(произведение М.Пришвина,)
- Откройте учебник на с. 130
-Прочитайте заголовок. (Ребята и утята)
-Это и есть тема нашего урока.
-С чего мы начинаем знакомство с
произведением?
-   (Выразительное чтение произведения)
 После того, как мы прочтем
произведение, что мы делаем? –
(Определяем тему, что хотел сказать
автор, чему учит нас произведение)
То есть – анализируем произведение.
-Это и есть цель нашего урока – учимся
выразительно читать рассказ,
анализировать, делать выводы.
- Физминутка
4. Построение
проекта выхода из
затруднения
- Автор М. Пришвин нам уже знаком,
сегодня мы вспомнили несколько
произведений этого автора.
Первичное восприятие произведения
- анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогия,
классификация (П);
- построение речевого
высказывания (П);
- выполнение
пробного учебного
действия (Р);
- фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
действии (Р);
- волевая
саморегуляция в
ситуации затруднения
(Р)
- анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогия,
классификация (П);
- определение
основной и
второстепенной
информации (П);
- постановка и
формулирование
проблемы (П);
- волевая
саморегуляция в
ситуации затруднения
(Р);
- осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания (П);
- выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой
и точностью (К)
 смыслообразование
(Л);
 выдвижение гипотез
и их обоснование (П) 5. Реализация
построенного
проекта
6. Первичное
закрепление
с проговариванием
во внешней речи.
учащимися.
 Мы еще не читали рассказ. Можете ли
вы по заголовку предположить, о чем он?
(Ответы детей)
 Прочитайте 1 часть рассказа. Как автор
представляет уточкумать? (ответы
детей)
 Какие опасности подстерегали на пути
уточку и её утят? Найдите в тексте эту
информацию. (ответы детей)
  Как вы думаете, напрасно ли боялась
уточка человека?(ответы детей)
Читаем вторую часть произведения.
Я хочу ещё раз спросить – напрасно или
нет уточка боялась человека? (ответы
детей)
Как автор отнёсся к  поступку ребят?
 Найдите в тексте слова,
подтверждающие  ваше мнение.(ответы
детей)
А как вы относитесь  к поступку ребят?
Могли бы вы оказаться в той компании?
(ответы детей)
Читаем третью часть рассказа.
Как называет автор ребят? («глупыши»)
Как вы думаете, чему научил ребят этот
случай? Изменится ли чтото в них с
этого дня? (ответы детей)
А в вас чтото изменилось после
прочтения этого произведения? Вас этот
рассказ чемунибудь научил? (ответы
детей)
Физминутка
 Почему автор  вступился за семью
уточки? Найдите в тексте высказывания
автора, подтверждающие ваше мнение.
(ответы детей)
С каким настроением вы читали это
произведение? Менялось ли оно по ходу
чтения. Если да, почему?(ответы детей)
 анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогия,
классификация (П);
 поиск необходимой
информации (П);
 осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания (П);
 доказательство (П);
 нравственно
этическое оценивание
усваиваемого
содержания (Л);
 выражение своих
мыслей
с достаточной
полнотой и точность
(К);
 учёт разных мнений,
координирование в
сотрудничестве
разных позиций (К)
поиск в тексте
нужной
информации(П);
 анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогия,
классификация (П);
 использование
 осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания (П);
 доказательство (П);
 выражение своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью (К);
 учёт разных мнений,
координирование в
сотрудничестве
разных позиций (К)
- анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогия,
классификация (П);
- использование
знаковосимволических
средств (П);
- моделирование,
преобразование модели
(П)
- нравственно
этическое оценивание
усваиваемого
содержания (Л);
- самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности (П);
- выполнение
действий по алгоритму
(П);
- контроль,
коррекция, оценка (Р);
- учёт разных мнений,
координирование в
сотрудничестве
разных позиций (К);
- достижение
договорённостей и
согласование общего
решения (К);
- осознание
ответственности
за общее дело (Л)
- контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности (П);
- самооценка на
основе критерия
успешности (Л);
- адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха в
учебной деятельности;
7. Самостоятельная
работа с
самопроверкой  по
эталону
- Назовите автора произведения.
- Назовите заголовок.
- Назовите жанр произведения: рассказ,
сказка, стихотворение?
 Назовите тему произведения?
8. Включение в
систему знаний и
повторение
Самостоятельное изготовление модели
обложки.
- мы изготовили с вами модель обложки.
Я предлагаю теперь представить себя
художникамииллюстраторами.
- группа № 1 – работает над
иллюстрацией к первой части рассказа;
- группа № 2 – для второй части;
- группа № 3 – для третьей части.
-
Распределите внутри группы
обязанности, вместе решите, что нужно
нарисовать, затем ктото рисует, а ктото
найдёт в тексте ключевые слова или
фразы, которые, как и ваши иллюстрации,
помогут при составлении подробного
пересказа на следующем уроке.
Учитель дает задание по выбору:
-учебникстр.130132 –готовить
подробный пересказ
9. Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
- Наш урок подошел к концу. Мне
понравилось, как вы работали на уроке.
Оцените по 5бальной шкале вашу работу
на уроке. Поставьте себе оценку в
соответствующую графу в ваших
индивидуальных карточках.
Выразительное чтение –
Работа с текстом –
Анализ произведения –
Работа в группе  - выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью
(К);
- следование
в поведении
моральным нормам и
этическим
требованиям.

intro:
М. Пришвин нам уже знаком. В данной разработке урока мы вспомним несколько произведений этого автора. Я предлагаю ученикам на уроке представить себя художниками-иллюстраторами. Группа № 1 – работает над иллюстрацией к первой части рассказа;
-	группа № 2 – для второй части;
-	группа № 3 – для третьей части.
Распределите внутри группы обязанности, вместе решите, что нужно нарисовать, затем кто-то рисует, а кто-то найдёт в тексте ключевые слова или фразы, которые, как и ваши иллюстрации, помогут при составлении подробного пересказа на следующем уроке.

title: М. Пришвин. "Ребята и утята".