extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Урюпинская кадетская школа
имени генерал – лейтенанта С. И. Горшкова»

«Утверждаю»:
Директор школы
_____________________________
«______»_________________2018г.
для школьников:
0912 лет (35 классы)
срок реализации:
 1 год
направленность
социальнопедагогическая

Автор программы:
Воспитатель С. В. Гнусова

Направленность.
Пояснительная записка.
  Программа   кружка   «ЮИД»   относится   к  социальнопедагогической
направленности: создаются условия для социальной практики ребенка в его
реальной жизни, накопления нравственного и практического опыта.
Актуальность.
Из   года   в   год   увеличивается   поток   автомобилей   на   дорогах,   что
создает   объективную   реальность   возникновения   дорожнотранспортных
происшествий.   Причем,   несчастные   случаи   все   чаще   происходят   не   на
больших   транспортных   магистралях,   а   на   маленьких   дорогах,   рядом   с
1 остановками, а иногда и во дворе дома. И, к сожалению, зачастую причиной
дорожнотранспортных происшествий бывают дети.
Это   происходит   потому,   что   учащиеся   не   знают   правил   дорожной
безопасности   или   нарушают   их,   не   осознавая   опасных   последствий
нарушений.
Донести эти знания до детей, выработать в детях потребность в соблюдении
правил дорожного движения для самосохранения  в этом и состоит задача
учителя и кружка ЮИД.
Общение   с   сотрудниками   ГИБДД,   беседы   и   игры   на   данную   тему   в
непринужденной обстановке производит на детей более сильное впечатление,
чем традиционный урок. В атмосфере общего творчества все усваивается
намного легче, поэтому полезно устраивать конкурсы рисунков, сочинений,
проблемные ситуации.
Конкурсы шоу – программ по агитации дорожнотранспортной безопасности
дают   возможность   детям   проявить   свои   творческие   способности.   Умение
донести до других информацию, которую ты знаешь в творческой форме, не
такое уж легкое дело, а главное интересное.
Соревнования по фигурному вождению велосипеда с соблюдением правил
дорожного движения дают возможность проявить себя на практике.
В том случае, когда учащийся чувствует себя водителем, отвечающим за
положение   на   проезжей   части   дороги,   помогает   сознательней   оценивать
поведение пешехода и быть более требовательным к себе. Причем, знание
основ медицинских знаний и умение оказывать первую медицинскую помощь
в   аварийной   ситуации   помогает   учащимся   уверенней   чувствовать   себя   в
жизни.
 В конце курса дать возможность детям проверить свои знания и умения на
школьных соревнованиях. «Безопасное колесо» является лучшей проверкой
работы данного кружка. Лучшие участники могут проявить себя в районных
соревнованиях.
Новизна.
Программа   даёт   возможность   способствовать   развитию   личности
ребёнка   на   соответствующих   возрастных   этапах,   развивать   основы
безопасности дорожного движения.
Предложенная   программа   поможет   успешно   проводить   работу   по
формированию у детей знаний правил дорожного движения.
Педагогическая целесообразность.
2 Главные принципы:
1. Деятельность кружка не должна нарушать учебного процесса школы.
2. Использование наглядного пособия, ИКТ и всех средств наглядности.
3. Предполагает постепенное усложнение материала.
4. Добровольность участия в данном виде деятельности.
5. Активность и творческий подход к проведению мероприятий.
6. Доброжелательная и непринужденная обстановка работы кружка.
Цель программы:
Охрана   жизни   и   здоровья   юных   граждан,   защита   их   прав   и   законных
интересов   путем   предупреждения   дорожнотранспортных   происшествий
используя различные формы деятельности.
Задачи программы:
1. Закрепление полученных знаний по ПДД учащимися на классных часах и
углубление их.
2.   Выработка   навыков   поведения   на   улице,   дороге,   перекрестках   через
решение проблемных ситуаций, игровые моменты, пропаганду безопасности
движения.
3.   Обучение   грамотным   действиям   в   непредвиденных   чрезвычайных
ситуациях  на дороге.
4.   Практическое   закрепление   знаний   и   умений   по   правилам   вождения
велосипеда на специально отведенной площадке.
5. Воспитание ответственного образцового участника дорожного движения,
активного агитатора безопасности дорожного движения.
6. Сотрудничество с работниками ГИБДД в практической деятельности.
Основные методы, используемые для реализации программы кружка:
  В   обучении   –   практический,   наглядный,   словесный,   работа   с   книгой,
видеометод.
В   воспитании   –   (по   Г.И.     Щукиной)   –   методы   формирования   сознания
личности,   методы   организации   деятельности   и   формирования   опыта
3 методы   стимулирования   поведения   и
общественного   поведения,
деятельности.
 Работа кружка «ЮИД» основывается на различных видах деятельности:
 Создание уголка безопасности дорожного движения;
 Изучение правил дорожного движения и пропаганда их в классах;
 Встречи и беседы с инспектором ГИБДД;
 Встречи с медицинским работником, с целью изучения основ медицинских
знаний и применения знаний на практике;
 Проведение практических занятий по вождению велосипеда;
 Участие в различных конкурсах по профилактике дорожнотранспортной
безопасности;
 Проведение игр, конкурсов, соревнований в школе.
Основные формы деятельности кружка  по данной программе: обучение,
применение знаний на практике через практические занятия, соревнования,
игры,   практическая   работа   по   проведению   пропаганды   безопасности
дорожного движения через конкурсы, викторины, шоупрограммы.
 В работе кружка участвуют  учащиеся 35 классов. Создается актив детей
для оказания помощи изучения ПДД через агитацию, пропаганду, конкурсы,
игры, соревнования.
Занятия проводятся 1 раз  в неделю по 1 часу.
Развитие значимых для данной деятельности личностных качеств:
 Самостоятельности в принятии правильного решения;
 Убежденности и активности в пропаганде добросовестного выполнения
правил   дорожного   движения,   как   необходимого   элемента   сохранения
своей жизни;
 Внимательности   и   вежливости   во   взаимоотношениях   участников
дорожного движения;
 Здорового   образа   жизни   и   навыка   самостоятельного   физического
совершенствования.
Учащиеся должны знать:
 правила   дорожного   движения,
ответственности за нарушение ПДД;
 серии дорожных знаков и их представителей;
 способы оказания первой медицинской помощи;
 техническое устройство велосипеда.
  нормативные   документы   об
уметь:
4  работать   с   правилами   дорожного   движения,   выделять   нужную
информацию;
 работать по билетам, предложенным газетой «Добрая дорога детства»;
 читать информацию по дорожным знакам; оценивать дорожную ситуацию;
 оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему;
 управлять велосипедом.
иметь навыки:
 дисциплины,   осторожности,   безопасного   движения   как   пешехода,
пассажира, велосипедиста;
 взаимной поддержки и выручки в совместной деятельности;
 участия в конкурсах, соревнованиях.
 активной   жизненной   позиции   образцового   участника   дорожного
движения.
Возраст детей, участвующих в реализации программы:
По возрастному уровню детей, программа предназначена для детей среднего
школьного возраста ( от 9 до 12 лет).
Срок реализации программы:
По нормативным срокам реализации программа рассчитана на 1 год.
Программа «Юные инспектора движения» рассчитана на 34 часа.
Форма и режим занятий:
По формам организации деятельности детей – кружковая.
В кружке занимаются 15 детей. Занятия проводятся 1 раз  в неделю.
5 Учебнотематический план работы отряда ЮИД
на 20182019 уч. год
Тема занятия.
Всего
часов
В том числе
теоретич
еских
практи
ческих
1
1
1
1
Вводное (организационное). Запись в отряд. История создания
отрядов ЮИДД. Задачи отряда. Тест на знание ПДД.
История создания транспорта, его виды, появление дорог,
возникновение правил дорожного движения.
Выбор актива отряда. Оформление уголка отряда.
Дорога, её элементы и правила поведения на дороге.
«Дорожные знаки». Презентация сценария выступления.
Распределение ролей.
Подготовка выступления агитбригады. Игры на моделирование
дорожных ситуаций.
Выступление агитбригады в начальной школе и детском саду.
Остановочный путь и скорость движения. Основные понятия.
Решение задач по теме.
Виды пешеходных переходов. Правила перехода дороги.
Решение задач по теме.
Перекрестки. Типы перекрестков. Переход дороги на
регулируемом перекрестке. Решение задач по теме.
Регулировщик и его сигналы. Встреча с инспектором ГИБДД по
пропаганде БДД. Решение задач по теме.
Переход дороги на нерегулируемом перекрестке. Решение задач
по теме.
Правила пассажира. Пешеходпассажирпешеход. Решение задач
по теме.
Зачет по изученным темам.
Разработка положения о конкурсе школьных рисунков и
определение тематики рисунков по БДД. Объявление конкурса
по классам.
Группы дорожных знаков. Решение задач по теме.
Запрещающие знаки. Решение задач по теме.
Предупреждающие знаки. Решение задач по теме.
Предписывающие знаки. Решение задач по теме.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
заня
тия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Знаки сервиса. Решение задач по теме.
Информационно – указательные знаки. Решение задач по теме.
Дорожная разметка. Решение задач по теме.
Зачет по теме «Дорожные знаки».
Подготовка тестов для учащихся 67классов по теме «Правила
дорожного движения». Распределение  ответственных по
классам. Тестирование.
Изучение основ страхования. Решение задач по теме.
Места для игр. Решение задач по теме.
Дорожные ловушки. Решение задач по теме.
ДТП. Причины ДТП. Решение задач по теме.
Ответственность за нарушение ПДД. Решение задач по теме.
«Ты и дорога!» . Презентация сценария выступления.
Распределение ролей.
Подготовка выступления агитбригады.
Выступление агитбригады в начальной школе.
Работа с инспектором ГИБДД на линии. Обсуждение
мероприятия.
Итоговое занятие отряда. Награждение лучших ЮИДовцев.
Итого за год:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
1
26
Руководитель отряда ЮИД____________________________ Гнусова С. В.
Содержание программы.
34 часа – 1 час в неделю.
Тема 1.
Введение в образовательную программу кружка.
Теория.
7 Цели,   задачи   кружка   ЮИД.   Утверждение   программы.   Организационные
вопросы (структура отряда, положение, обязанности). Оформление уголка
«Дорога, транспорт, пешеход».
Практика.
Оформление уголка «Дорога, транспорт, пешеход».
Тема 2.
История правил дорожного движения.
Теория.
История   и   развитие   Правил   дорожного   движения.  Информация   о   первом
светофоре, автотранспорте, велосипеде, дорожных знаках…
Практика.
Составление викторины по истории ПДД в уголок для классов.
Тема 3.
Изучение правил дорожного движения.
Теория.
Правила   дорожного   движения   в   России.   Общие   положения.   Обязанности
пешеходов,   водителей,   велосипедистов   и
  пассажиров.   Проблемы
безопасности движения, причины дорожнотранспортных происшествий.
ПДД для пешеходов – правосторонне движение, правила перехода дороги,
места   перехода   проезжей   части   дороги.   Обход   стоящего   транспорта   у
обочины. Движение пеших групп и колонн. Регулируемые и нерегулируемые
перекрестки. Средства регулирования движения. Знаки.
ПДД   для   пассажиров   –   виды   общественного   транспорта,   посадочные
площадки   и   дорожные   знаки,   правила   поведения   в   салоне   транспорта,
перевоз грузов. Взаимовежливые отношения пассажиров и водителя.
ПДД   для   велосипедистов   –   дорожные   знаки,   техническое   состояние
велосипеда,   движение   групп   велосипедистов.   Разметка   проезжей   части
дороги.   Остановка   и   стоянка   транспортных   средств.   Влияние   погодных
условий   на   движение   транспортных   средств.   Тормозной   и   остановочный
пути.
Дорожные   знаки   и   их   группы:   предупреждающие,   запрещающие,
предписывающие,   информационноуказательные,   сервиса,   приоритета,
дополнительной информации.   Значение отдельных дорожных знаков.
 Практика.
  Решение задач, карточек по ПДД, предложенные газетой «Добрая Дорога
Детства».
 Встречи с инспектором ГИБДД  по практическим вопросам.
8 Разработка викторины по ПДД в уголок.
 Проведение занятия в начальной школе «Азбука дороги», «Сами не видят, а
другим говорят».
Помощь начальным классам в создании схемы «Безопасный путь Домшкола
дом».
Участие в конкурсах по правилам ДД.
Тема 4.
Основы оказания первой медицинской доврачебной помощи.
Теория.
  Первая   помощь   при   ДТП.   Информация,   которую   должен   сообщить
свидетель  ДТП. Аптечка автомобиля и ее содержимое.
 Раны, их виды, оказание первой помощи.
 Вывихи и оказание первой медицинской помощи.
 Виды кровотечения и оказание первой медицинской помощи.
 Переломы, их виды. Оказание первой помощи пострадавшему.
 Ожоги, степени ожогов. Оказание первой помощи.
 Виды повязок и способы их наложения.
 Обморок, оказание помощи.
 Правила оказания первой помощи при солнечном и тепловом ударах.
 Оказание первой медицинской помощи при сотрясении мозга.
 Транспортировка пострадавшего, иммобилизация.
 Обморожение. Оказание первой помощи.
 Сердечный приступ, первая помощь.
Практика.
Встречи с медицинским работником  по практическим вопросам.
Наложение  различных видов повязок. Оказание первой помощи при
кровотечении. Оказание первой помощи при ушибах, вывихах, ожогах,
обморожении, переломах, обмороке, сердечном приступе.
Транспортировка пострадавшего.
Ответы на вопросы билетов и выполнение практического задания.
Тема 5.
9 Фигурное вождение велосипеда.
Теория.
Изучение схемы расположения препятствий в автогородке. Изучение
каждого препятствия отдельно.
Препятствия:
 змейка;
 восьмерка;
 качели;
 перестановка предмета
 слалом;
 рельсы «Желоб»;
 ворота с подвижными стойками;
 скачок;
 коридор из коротких досок.
Практика.
Прохождение отдельных препятствий на велосипеде.
Фигурное вождение велосипеда в автогородке в целом.
Тема 6.
Вопросы страхования.
Теория.
Понятие «страхование», «страхователь», «страховой случай», «страховщик».
Виды, формы, отрасли страхования. Крупные страховые компании.
Страховой полис. Договор по страхованию. Страхование от несчастных
случаев. Страхование автогражданской ответственности.
Практика.
Решение билетов для закрепления полученных знаний.
Тема 7.
Традиционномассовые мероприятия.
Практика.
Подготовка и проведение игры «Зеленый огонек» в начальных классах.
Подготовка и проведение «Недели безопасности» (по особому плану).
Подготовка и проведение игр по ПДД в классах.
Подготовка и проведение соревнования «Безопасное колесо» в школе.
Выступление в классах по пропаганде ПДД.
Подготовка и участие в конкурсе агитбригад по ПДД.
10 Участие в различных конкурсах по ПДД (конкурсы рисунков, плакатов,
стихов, газет, сочинений…)
Методическое обеспечение программы Кружка «ЮИД».
Деятельность кружка «ЮИД» строится по методике коллективной
творческой деятельности (КТД).
Конкретные методы, используемые при реализации программы:
в   обучении
  практический   (практическая   работа   в   библиотеках,
практическая   работа   при   оказании   первой   медицинской   помощи,
вождение   велосипеда);   наглядный   (изучение   правил   ДД,   демонстрация
дорожных   знаков,   таблиц   по   оказанию   первой   помощи,   аптечки…);
словесный   (как   ведущийинструктаж,   беседы,   разъяснения);   работа   с
книгой ( чтение, изучение, составление плана, поиск ответа на вопрос);
видеометод (просмотр,  обучение).
в воспитании – (по Г. И. Щукиной) – методы формирования сознания
личности,   направленные   на   формирование   устойчивых   убеждений
(рассказ,   дискуссия,   этическая   беседа,   пример);   методы   организации
деятельности   и   формирования   опыта   общественного   поведения
(воспитывающая   ситуация,
  методы
стимулирования поведения и деятельности (соревнования, поощрения).
  упражнения);
  приучение,
2.
  Создание   ситуации   выбора   (разбор   дорожнотранспортных
В   практической   работе   по   реализации   программы   можно   использовать
следующие формы деятельности:
1.  Викторина «Олимпиада автоэрудитов (по истории ПДД).

происшествий).
3.   Уроки   творчества   (составление   викторин,   сочинение   писем   водителю,
стихов   по   ПДД,   рисование   рисунков,   плакатов,   выступление   с
агитбригадами)
4. Соревнования, состязания (по вождению велосипеда, по оказанию первой
медицинской помощи пострадавшему в ДТП).
5.   Час   вопросов   и   ответов   (встречи   с   инспектором   ГИБДД,   медсестрой,
работа в группах).
6.  Викторины, конкурсы, кроссворды.
7.  Игра «Да – нет» (при проверке знаний по правилам ДД).
8. Проведение «минуток» по профилактике несчастных случаев на дороге в
группе, в своих классах.
  9.   Составление   схемы   «Безопасный   маршрут   Дом   –   школа   –   дом»   в
начальных классах.
10. Различные методические разработки игр, мероприятий, конкурсов,
викторин по ПДД.
11 Занятия проводятся в кабинете.
Методическое оснащение :
  билеты по ПДД, страхованию, медицине.
  рисунки ребят с конкурсов по ПДД.
  разработки проведения различных игр, конкурсов, викторин,
театрализованных представлений
 программа по изучению правил дорожного движения в школе.
  методические рекомендации по организации профилактики детского
дорожнотранспортного травматизма.
   методические пособия для изучения ПДД по программе в классах.
 видеоматериалы для проведения пропаганды изучения ПДД в начальных
классах
 видео игра «Не игра» по ПДД.
Подведение итогов осуществляется путем конкурсных встреч, проводимых
по специальному плану
Критериями выполнения программы служат: активность участия детей в
пропаганде, в конкурсах, в мероприятиях данной направленности,
проявление творчества, самостоятельности.
12 Список литературы.
1. Авдеева Н.Н , Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность на улицах и
дорогах, 1997г.
2. Атлас медицинских знаний
3.Бабина Р.П. О чем говорит дорожный алфавит. Мет. Пособие. М:
Издательство АСТЛТД, 1997г.
4. Бабина Р.П. Безопасность на улицах и дорогах. Мет. пособие 14 кл. М:
ООО «Издательство АСТЛТД», 1997г.
5. Бабина Р.П. Увлекательное дорожное путешествие. Учебное пособие для
учащихся начальной школы, 1997.
6. Бабина Р.П. Советы Дяди Степы, 4 кл.,1997.
7. Бабина Р.П. Уроки Светофорика, 2 кл.,1997.
8. Газета «Добрая дорога детства» 2005,2006,2008г.
9. Извекова Н.А. Правила дорожного движения. Учебное пособие для 3 кл.,
М: Просвещение, 1975г.
10.  Инструкции лицам, работающим с детьми и обеспечивающим
безопасность на дороге.2004г.
11 Косой Ю.М. Про дороги и про улицы, 1986г.
12. Кузьмина Т.А., Шумилова В.В. Профилактика детского дорожно
транспортного травматизма, Волгоград, Издательство «Учитель», 2007.
13. Методические рекомендации по организации работы по безопасности
дорожного движения в школе, 2004.
14.Программа по изучению ПДД «Правила дорожного движения 19 классы»
15.Правила дорожного движения Российской Федерации, М: Эксмо, 2007.
16. Рублях В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в
школе. Пособие для учителей М.: Просвещение, 1981.
17. Смушкевич Е.С., Якупов А.М. Мы идем по улице. Сборник материалов и
мет. Рекомендаций к изучению правил безопасного движения в 1кл., 1997.
18.  Смушкевич Е.С., Якупов А.М. Мы идем по улице. Сборник материалов и
мет. Рекомендаций к изучению правил безопасного движения во 2кл., 1997.
19. Смушкевич Е.С., Якупов А.М. Мы идем по улице. Сборник материалов и
мет. Рекомендаций к изучению правил безопасного движения в 3 кл., 1997.
13 20. Терехова Е.А. Образовательная программа «Дети  дорога – дети»,
Ставрополь, 1995г.
21.Фролов М.П., Спиридонов В.Ф. Безопасность на улицах и дорогах.
Учебное пособие для 78 кл., 1997г.
22. Фролов М.П., Спиридонов В.Ф. Безопасность на улицах и дорогах.
Учебное пособие для 911 кл., 1997г.
23. Школа светофорных наук, г.Киров, 2000.
Список учащихся
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
14 15

file_name: программа общая.docx

intro: Программа кружка "ЮИД" ОТНОСИТСЯ К СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ направленности: создаются условия для социальной практики ребенка в его реальной жизни, накопления нравственного  и практического типа. Актуальность: из года в год увеличивается поток автомобилей на дорогах, что создает объективную реальность возникновения дорожно -транспортных происшествий.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа кружка "ЮИД"


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Урюпинская кадетская школа имени генерал – лейтенанта С. И. Горшкова»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор ГКОУ «Урюпинская
кадетская школа имени
генерал – лейтенанта С. И.
Горшкова»
_____________________________
«______»________________2018 г.
Положение о профильном отряде ЮИД
«Дорожный  дозор»
1. Общие положения
Добровольный детскоюношеский разновозрастный  профильный отряд
«Дорожный дозор»  это общественная организация, объединяющая учащихся
35 х классов.
Профильный отряд «Дорожный дозор» действует в соответствии с
Конвенцией о правах ребенка, конституцией РФ, уставом школы , настоящим
положением, законом Волгоградской области «Об организации отдыха и
оздоровления детей в Волгоградской области» от 16. 02. 2018г. №16ОД.
Профильный отряд «Дорожный дозор» в своей деятельности руководствуется
принципами:
добровольности;
самостоятельности;
ответственности;
равноправия;
сотрудничества;
гласности;
коллективности;
активности.
2. Задачи и основные направления деятельности профильного отряда
«Дорожный дозор», ее законы и правила
 2. 1Задачами отряда являются:
пропагандировать правила безопасного поведения на дорогах и улицах,
создать условия для реализации творческого потенциала членов отряда,
развить навыки безопасного вождения велосипеда и другого вида транспорта,
активно содействовать школе в выработке активной жизненной позиции, их
интеллектуальных и физических сил; обеспечить развитие благоприятных отношений сотрудничества между
учителями и учащимися школы;
создание условий для самовыражения членов организации через
участие в ее конкретных делах;
2.2. Работа по укреплению традиций детской организации.
к основным направлениям деятельности организации относятся:
предупреждение детского травматизма на дороге,
профилактика дорожной безопасности,
развитие творческих способностей личности и познавательных интересов в
области дорожной безопасности и дорожного движения,
изучение истории ГИБДД и ЮИД, сбор материала, подготовка к участию в
городских и областных конкурсах по этому направлению,
военнопатриотическая работа,
пропаганда здорового образа жизни,
организация и проведение спортивных конкурсов и соревнований по
спортивной подготовке;
организация и проведение спортивных конкурсов и соревнований по
медицинской подготовке;
организация свободного времени школьников, проведение тематических
мероприятий по правилам дорожной безопасности и дорожного движения.
  2.3.Члены   отряда   выполняют   и   соблюдают   следующие   законы   и
традиции:
Законы отряда ЮИД:
1. Закон нольноль. (Уважай товарища – будь точен.)
2. Береги от мозолей ноги, но не бойся мозолей на руках.
3. Отстаивай истину, хотя б для этого пришлось вступить в бой со всем
миром.
4. Береги искру бодрости.
5. Все делай творчески – иначе нельзя!
6. Так надо!
7. Не согласен – возражай,
8. Возражаешь – предлагай,
9. Предлагаешь – делай!
Традиции отряда ЮИД:
1. Посвящение   в   члены   ЮИД   проводить   23   ноября   в   День   дорожной
полиции. Рапортуя перед своими наставниками, о проделанной работе.
2. Коллективное планирование. Отряд на общем сборе планирует работу
на весь учебный год. Все предложения обсуждаются сообща, что дает
возможность   научить   планированию   и   составить   более   интересный   и
полный план. 3. Коллективное подведение итогов после проведения мероприятия отряд
собирается и подводит итоги, отвечая на вопросы:
а) Что было хорошо?
б) Что было плохо?
в) И почему?
3. Организационное строение и руководящие органы
3.1. высшим органом самоуправления отрядом является сбор отряда,
проводимый два раза в четверть.
3.2. Руководящий орган  совет отряда «Дорожный дозор», собирается
еженедельно.
              4. Членство в профильном отряде «Дорожный дозор»:
4.1. членом отряда может быть учащийся 35 х классов, проявляющий интерес
к изучению ПДД.
4.2.для вступления в отряд ученику достаточно письменного заявления от
родителей.
4.3. все члены профильного отряда «Дорожный дозор»  имеют равные права и
обязанности.
5. Права и обязанности членов профильного отряда «Дорожный дозор»
5.1 член профильного отряда «Дорожный дозор» обязан:
1.   Дорожить   честью,
  званием   юного   инспектора   движения,   активно
участвовать   в     делах   отряда,   своевременно   выполнять   задания   штаба   и
командиров.
2. Изучать Правила дорожного движения и быть примером их соблюдения.
3.   Вести   разъяснительную   работу   среди   сверстников   и   детей   младшего
возраста по  пропаганде Правил безопасного поведения на улицах и дорога.
4. Всемерно беречь и укреплять общественный правопорядок, участвовать в
предупреждении нарушений детьми Правил дорожного движения.
5.   Укреплять   свое   здоровье,   систематически   заниматься   физической
культурой и спортом.
5.2 Юный инспектор движения имеет право:
1.   Участвовать   в   обсуждении   всех   вопросов,   относящихся   к   деятельности
отряда, и вносить соответствующие предложения.
2.  Избирать и быть избранным в штаб отряда юных инспекторов движения.
3. Овладев знаниями, умениями и навыками, методикой и практикой работы
по   профилактике   детского   дорожнотранспортного   травматизма,   получить
звание «Юный инспектор по безопасности движения», которое присваивается
после проверки умений в практической работе.
4.   Обращаться   за   помощью   и   консультацией   по   вопросам   безопасности
дорожного   движения   и   общественного   правопорядка   в   местные   органы
полиции и дорожной полиции.
5. Носить установленные знаки различия юных инспекторов движения. 6.   Под   руководством   сотрудника   дорожной   полиции   участвовать   в
патрулировании на улицах, внешкольных учреждений, по месту жительства по
соблюдению   Правил   дорожного   движения,  организации   безопасного   досуга
детей и подростков.
7.готовить себя к активной трудовой деятельности,
8.действовать на благо отряда, заботиться о чести и поддержании традиций
отряда, его авторитета;
9.достойно и культурно вести себя;
10.проявлять уважение к старшим;
11.уважать взгляды и убеждения, свободу и достоинство других людей;
12.заботиться о здоровье и безопасности собственной жизни, жизни и здоровье
окружающих;
13.соблюдать правила здорового образа жизни;
14.оказывать противодействие грубости и вульгарности.
6. Поощрения и взыскания членов организации
6.1.Члены профильного отряда «Дорожный дозор» поощряются за: победу и
участие в соревнованиях велосипедистов, творческих, спортивно
прикладных конкурсах; благородные поступки; общественную деятельность.
Виды поощрений членов отряда:
награждение ценным подарком;
награждение грамотой;
объявление благодарности;
направление благодарственного письма родителям;
6.2. Члены профильного отряда «Дорожный дозор» наказываются за
невыполнение своих обязанностей.
Виды наказаний членов отряда:
замечание;
выговор;
взыскание нанесенного ущерба; принесение публичного извинения;
обсуждение поступка на собрании коллектива отряда,
7. Атрибутика профильного отряда «Дорожный дозор»:
Детский профильный отряд «Дорожный дозор» имеет эмблему, девиз,
речёвку, форму парадную (рабочую).
7. Документация профильного отряда ЮИД «Дорожный дозор»
1. Список членов отряда с указанием фамилии, имени, класса, поручения,
домашнего адреса.
2. Комплексный план работы и учебы отряда юных инспекторов движения.
3. Дневник отряда, в него заносятся записи о проделанной работе.
4. Папка мероприятий, в которой подшиваются разработки занятий отряда
ЮИД, мероприятий, сценарии агитбригад и пр. За   ведением   документации   следят   командир   отряда   и   его
заместитель.
К Л Я Т В А
Я,   ______________________________________________________________,
вступая в отряд юных инспекторов движения, перед лицом своих товарищей
торжественно клянусь:
 быть достойным членом отряда ЮИД и примером для всех ребят;
 непримиримо относиться к нарушителям Правил дорожного движения;
 всегда приходить на помощь тому, кому трудно;
     хорошо знать и выполнять Правила дорожного движения, пропагандировать
их   среди детей.
Для   выполнения   возложенных   на   меня   обязанностей   постоянно
совершенствовать:
 свои знания, физическую подготовку;
 вырабатывать и закалять волю;
 активно участвовать в работе отряда ЮИД.
Знать о славных и героических делах дорожной полиции. Быть верным
помощником   сотрудников   дорожной   полиции,   с   честью   и   достоинством
носить звание члена отряда юных инспекторов движения.

file_name: положение.docx

intro: Положение о профильном отряде ЮИД "Дорожный дозор" . Профильный отряд "Дорожный дозор"  это общественная организация , объединяющая учащихся 3-5 классов. Профильный отряд "Дорожный дозор" действует в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, конституцией РФ, Уставом школы, настоящим положением, законом Волгоградской области.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Газета отряда ЮИД
«Дорожный дозор»
№ 3, НОЯБРЬ  2017 года
 «А был ли выход?» часто задаваемый вопрос…
Статистика дорожнотранспортных происшествий (ДТП) свидетельствует о том, что в
системе «автомобиль – водитель – пешеход  дорога» наиболее уязвимым звеном
является пешеход. Автомобиль  средство повышенной опасности, и с тех пор, как он
появился, общество стоит перед определенной дилеммой  с одной стороны
невозможность существования без автотранспорта, с другой  невозможность
примирения с огромными людскими потерями в дорожнотранспортных
происшествиях, количество которых в нашей бласти, как и по всей стране, остается по
прежнему высоким.
Увы, чаще всего люди задумываются над причиной аварии только тогда, когда уже
свершился факт дорожнотранспортного происшествия. И только потом анализируют:
«А был ли выход?». И сами же пострадавшие приводят массу вариантов, при которых
они могли бы избежать трагедии. Так можно ли чтото сделать, чтобы избежать
тяжелых после дствий? Как в сложной обстановке на дороге должен поступить
водитель, а как пешеход, тем более ребенок?
Все мы учим Правила дорожного движения в идеальном виде. Но в жизни нередко
видим совсем другое. Оказывается, пешеходы могут перебегать через дорогу на
красный сигнал светофора, да и водители иногда этим не гнушаются: могут и на
«красный» проехать, могут и пешехода не пропустить на пешеходном переходе.
К сожалению, общих рецептов на все случаи жизни в принципе нет, но есть
возможность целенаправленного обучения детей адекватному реагированию на
дорожную ситуацию, принятию правильного решения. От того как мы взрослые научим
ребенка переходит дорогу в первую очередь зависит его здоровье, а порою и жизнь.
1 Читайте в номере:
Из истории ПДД ……………. стр.3
Дорожная азбука……………. стр.5
Победители районного
конкурса
 «ПДД от А до Я знает
 вся моя семья»                     стр.6
2 Казалось бы, все ясно: есть конкретная дата, и осталось посмотреть, кто придумал
подобную систе5 августа 1914 года, 95 лет назад, на перекрестке авеню Эвклида и 105
й Восточной улицы в американском городе Кливленде появились первые в мире
светофоры, регулирующие дорожное движение. Они имели переключающиеся красный
и зеленый свет и изд му? Но на деле все не так просто: здесь как с изобретением
футбола – сразу несколько стран претендует на то, чтобы называться
родоначальниками этой народной игры. Со светофорами тоже все не так однозначно:
претендентов на право изобретения хватает. Не зря ведь известная поэтесса Лариса
Рубальская однажды придумала такие строчки:
Кто придумал светофор?
«Это было, между прочим,
Очень много лет назад.
Самолет придумал летчик,
Садовод придумал сад,
Изобрел турист дорогу,
Футболист придумал мяч.
Но осталось очень много
Нерешаемых задач.
Неизвестно до сих пор,
Кто придумал светофор?
Кто придумал светофор? –
Неизвестно до сих пор.
Каждый делает, что хочет,
Все, что в голову взбредет.
3 И однажды, между прочим,
Чтонибудь изобретет.
К стенке гвоздь, к варенью чайник,
Черный хлеб для кислых щей,
В жизни много не случайно
Замечательных вещей».
Кто же первый?
Пальму первенства у американцев пытаются отнять англичане. И у них есть повод для
этого – прадедушка современного светофора был установлен 10 декабря 1868 года в
Лондоне, возле здания Британского Парламента. Его изобретатель – Джордж Найт,
специалист по железнодорожным семафорам, просто напросто перенес принцип,
принятый в его ведомстве. Его «светофор» управлялся вручную и имел два
семафорных крыла. Если крылья были подняты горизонтально – это означало сигнал
«стоп», а когда их опускали под углом в 45 градусов – движение разрешалось, но
только «с осторожностью». Кроме того, на высоком железном столбе был подвешен
газовый фонарь, закрытый с одной стороны красным, а с другой зеленым стеклом.
Фонарь можно было поворачивать в одном или другом направлении с помощью ручки,
установленной в его основании.
Световой день в Лондоне 10 декабря короток, как клюв у воробья. Не все успевали
«проскочить» в светлое время суток. Для «опозданцев» Найт придумал подсветку.
«Переключателем» сигналов служил специальный полицейский, который включал
нужный свет. Вот только проработало это изобретение менее месяца – 2 января 1869
года газ в фонаре неизвестно изза чего рванул, полицейский оказался серьезно ранен, а
позже скончался в больнице. После чего «бобби» наотрез отказывались дежурить возле
газового фонаря. Регулирование сошло на нет. По крайней мере, на долгие 44 года.
4 Сегодня мы будем изучать дорожную азбуку от буквы «г» до «ж». И так, начнём.
Здравствуйте, друзья!
Главная дорога  Дорога, обозначенная знаками 2.1, 2.3.1  2.3.7 или 5.1, по
отношению к пересекаемой (примыкающей), или дорога с твердым покрытием
(асфальто и цементобетон, каменные материалы и тому подобное) по
отношению к грунтовой, либо любая дорога по отношению к выездам с
прилегающих территорий. Наличие на второстепенной дороге непосредственно
перед перекрестком участка с покрытием не делает ее равной по значению с
пересекаемой.
Дорога  автомобильная дорога общего пользования, хозяйственная
автомобильная дорога, улица города и населенного пункта,
подлежащие государственному учету и представляющие комплекс инженерных
сооружений, предназначенных для движения транспортных средств. Дорога
включает в себя одну или несколько проезжих частей , а также трамвайные
пути, тротуары , обочины и разделительные полосы при их наличии.
Дорожное движение – совокупность общественных отношений, возникающих
при перемещении людей и грузов по дорогам с использованием транспортных
средств либо без них , а также в процессе регулирования условий этого
перемещения.
Железнодорожный переезд – пересечение дороги с железнодорожными путями
на одном уровне. Границей переезда является участок дороги, ограниченный
воображаемой линией на расстояние 10метров от ближайшего рельса.
Жилая зона – участок, застроенная территория или массив, обозначенные
знаком 5.38.
5 Я надеюсь, что моя азбука помогает вам
запоминать правила дорожного движения. До
встречи в следующем номере нашей газеты!
6

file_name: Газета юид.docx

intro: Газета "Светофор"  разработана в рамках программы "ЮИД", СОДЕРЖИТ ИНФОРМАЦИЮ Об истории создания правил дорожного движения, дорожную азбуку и много другой  информации необходимой для занятий в кружке ЮИД. ДЕТИ С БОЛЬШИМ УДОВОЛЬСТВИЕМ ЧИТАЮ ЕЕ,  принимают активное участие в ее создании и выпуске.

title: Газета "Светофор"


extracted_text:
«Утверждаю»:
Директор ГКОУ
 «Урюпинская кадетская
школа имени генерал – лейтенанта
С. И. Горшкова»»
__________________________
«______»_______________2018г.
План внутришкольного контроля
организации воспитательной работы по  профилактике детского
дорожнотранспортного травматизма
в ГКОУ «Урюпинская кадетская школа имени генерал – лейтенанта С. И. Горшкова»» Объект
контроля
Классные
руководители
 19 кл.
Классные
руководители
 14 кл.
Содержание контроля
Цель
Форма контроля
Сентябрь
Организация работы по профилактике
детского дорожно – транспортного
травматизма.
Проверить соответствие
намеченных в плане
мероприятий с целью
проводимой работы.
Определить
результативность.
Работа по изучению правил дорожного
Проанализировать
Октябрь
движения.
прохождение программы и
качества знаний учащихся 1
4 кл. по правилам дорожного
движения.
Ноябрь
Анализ соответствующего
раздела плана. Посещение
классных часов,
мероприятий. Справка по
итогам проведения
месячника.
Проверка журналов по
изучению ПДД.
Тестирование учащихся на
знание правил дорожного
движения. Руководитель
кружка «ЮИД»
Выполнение программы кружка.
Посещаемость кружка учащимися.
Проверка журналов кружка.
Собеседование с
руководителями кружка.
Проверить выполнение
программы, проверить
наполняемость групп,
своевременный учет
посещаемости кружковых
занятий, выяснить
эффективность проводимой
работы по предупреждению
необоснованных пропусков
учащимися занятий.
Декабрь
Классные
руководители
 58 кл.
Классный
руководитель
 9кл.
Работа по изучению правил дорожного
Проанализировать
движения.
прохождение программы и
качество знаний учащихся 5
8 классов по правилам
дорожного движения.
Январь
Работа по изучению правил дорожного
Проанализировать
движения.
прохождение программы и
качество знаний учащихся 9
11 классов по правилам
дорожного движения.
Февраль
Проверка журналов по
изучении. ПДД.
Тестирование учащихся  на
знание правил дорожного
движения.
Проверка журналов по
изучении. ПДД.
Тестирование учащихся  на
знание правил дорожного
движения.
Классные
руководители
 19кл.
Работа классных руководителей по
оформлению кабинетов уголками по
Проверка информационной
структуры ученического
ПДД
коллектива по
Совещание при директоре.
Подведение итогов на
общешкольной линейке. Классные
руководители
 19 кл.
Классные
руководители
 19 кл.
Классные
руководители
 19 кл.
Анализ работы по изучению ПДД за
20182019 учебный год.
Работа по изучению правил дорожного
движения.
Проверить знания правил
дорожного движения
Олимпиада по ПДД (В 2
этапа: классный, школьный)
профилактике ДТП И ПДД.
Март
обучающихся.
Апрель
Работа с родителями по изучению
правил дорожного движения.
Проверить качество
взаимодействия классных
руководителей и родителей,
привлечение родителей к
участию в учебно –
воспитательном процессе,
наличие работы по
педагогическому
просвещению родителей.
Май
Проанализировать
аналитические умения
классных руководителей,
способность подвести итоги
проделанной работы,
определить ее
результативность, поставить
уели на новый учебный год.
Посещение родительских
собраний. Беседы с
родителями (выборочно), с
классными руководителями.
Проверка протоколов
родительских собраний.
Собеседование с классными
руководителями, зачеты
учащихся по ПДД. Анализ
документов. Проверка
журналов по изучению ПДД. ____________________________________________________________________________

file_name: контроль.docx

intro: План внутришкольного  контроля организации воспитательной работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Содержит таблицу:   объект контроля, содержание контроля, цели, формы контроля. План разработан на каждый месяц учебного года, согласно плана работы     профильного отряда "Дорожный дозор", Очень помогает ответственному за воплощение программы ЮИД

title: План внутришкольного контроля


extracted_text:
Было время, когда по улицам и дорогам ездили лишь всадники верхом на
лошадях, колесницы и конные повозки. Их можно считать первыми
транспортными средствами. Ездили они, не соблюдая никаких правил, и
поэтому нередко сталкивались друг с другом. Ведь улицы городов в те
времена обычно были узкими, а дороги извилистыми и ухабистыми. Стало
ясно, что нужно упорядочить движение по улицам и дорогам, то есть
изобрести правила, которые сделали бы движение по ним удобным и
безопасным.
Первые правила дорожного движения появились более 2000 лет назад,
ещё при Юлии Цезаре.
Они помогали регулировать движение по улицам городов. Некоторые из этих
правил дошли до наших дней. Например, уже в те давние времена на многих
улицах было разрешено только одностороннее движение.
В России дорожное движение регулировалось царскими указами. Так, в указе
императрицы Анны Иоанновны от 1730 года говорилось: «Извозчикам и
прочим всяких чинов людям ездить, имея лошадей в упряжи, со всяким
опасением и осторожностью, смирно. А тех, кто не будет соблюдать сих
правил, — бить кнутом и ссылать на каторгу». А в указе императрицы
Екатерины II сказано: «На улицах ямщикам ни в коем разе не кричать, не
свистеть, не звенеть и не бренчать».
В конце XVIII века появились первые «самодвижущиеся повозки» —
автомобили. Ездили они очень медленно и вызывали у многих критику и
насмешки. Например, в Англии ввели правило, по которому впереди каждого
автомобиля должен был идти человек с красным флагом или фонарём и
предупреждать встречные кареты и всадников. А скорость движения не
должна была превышать 3 километра в час; кроме того, водителям
запрещалось подавать предупредительные сигналы. Вот такие были правила:
не свисти, не дыши и ползи как черепаха.
Но, несмотря ни на что, автомобилей становилось всё больше и больше. И в
1893 году во Франции появились первые правила для автомобилистов.
Сначала в разных странах были разные правила. Но это было очень неудобно.
Поэтому в 1909 году на Международной конференции в Париже была принята
Конвенция по автомобильному движению, которая установила единые
правила для всех стран. Эта Конвенция ввела первые дорожные знаки,
установила обязанности водителей и пешеходов.
Современным правилам дорожного движения почти 100 лет. История светофора
А знаешь ли ты, когда появился привычный для нас светофор?
Оказывается, регулировать движение с помощью механического прибора
начали уже 140 лет назад, в Лондоне. Первый светофор стоял в центре города
на столбе высотой 6 метров. Управлял им специально приставленный человек.
С помощью системы ремней он поднимал и опускал стрелку прибора. Потом
стрелку заменил фонарь, работавший на светильном газе. В фонаре были
зелёные и красные стёкла, а жёлтые ещё не придумали.
Первый электрический светофор появился в США, в городе Кливленде, в
1914 году. Он тоже имел лишь два сигнала — красный и зелёный — и
управлялся вручную. Жёлтый сигнал заменял предупреждающий свисток
полицейского. Но уже через 4 года в НьюЙорке появились трёхцветные
электрические светофоры с автоматическим управлением.
Интересно, что в первых светофорах зелёный сигнал находился наверху, но
потом решили, что лучше поместить сверху красный сигнал. И теперь во всех
странах мира сигналы светофора располагаются по единому правилу: вверху
—красный, посередине — жёлтый, внизу — зелёный.
У нас в стране первый светофор появился в 1929 году в Москве. Он был
похож на круглые часы с тремя секторами — красным, жёлтым и зелёным. А
регулировщик вручную поворачивал стрелку, устанавливая её на нужный
цвет.
Потом в Москве и Ленинграде (так тогда назывался Санкт Петербург)
появились электрические светофоры с тремя секциями современного типа. А
в 1937 году в Ленинграде на улице Желябова (ныне Большой Конюшенной
улице), около универмага ДЛТ, появился первый пешеходный светофор.

file_name: история создания.docx

intro: ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ЧАС ПО ПДД содержит цели, задачи, историю создания правил дорожного движения. Очень нравится учащимся первого второго, третьего класса общеобразовательной школы. Воспитательный час по правилам дорожного движения имеет продолжение в брейн ринге и очень нравится детям, вопросы не сложные, к каждому вопросу есть ответы

title: Воспитательный час по ПДД


extracted_text:
Оценивание учебных достижений школьников
       Различные методы системы оценивания, которые уже давно используются
при безотметочном обучении (например: в первом классе):
  лесенки достижений, где помещенная на ту или иную ступеньку лесенки
фигурка символизирует исходный уровень владения данным навыком;
  волшебные линеечки, подробно описанные в книге «Оценка без отметки»
Г.А. Цукерман;
  листы индивидуальных достижений, где закрашивание определенной
клетки фиксирует формирование определенного навыка на данном этапе;
  листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений
учащихся (начиная с 1го класса)
Показатели, отражающие динамику образовательных достижений
обучающихся
 Лист наблюдений.
 I. Сформированность и индивидуальный.  прогресс  в развитии таких навыков
учения, как:
  приобретение знаний,
  понимание знаний,
  применение знаний,
  анализ,
  синтез,
  оценка, самооценка
  диалектичность мышлений,
  метазнание
Наблюдения ведутся учителем в течение. всего учебного процесса в
ситуациях:
  повседневных, связанных с формированием ориентировочных и
исполнительских действий;
  инициативной творческой работы
 II. Cформированность и индивидуальный прогресс. в развитии социальных
навыков:
  способность принимать ответственность;
  способность уважать других;
  умение сотрудничать;
  умение участвовать в выработке общего решения;
  способность разрешать конфликты;
  способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе
в группе Наблюдения ведутся. учителем в течение всего учебного процесса в
ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся III. Сформированность и индивидуальный прогресс в развитии
коммуникативных навыков:
  слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать
информацию);
  говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в
малой и большой группе);
  чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения
информации);
  письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое
содержание, готовить отчеты, вести дневник)Наблюдения ведутся учителем в
течение всего учебного процесса в ситуациях:
  совместного обсуждения;
  групповой и индивидуальной презентации;
  авторского собеседования;
  ученик как конструктор;
  неформального общения в связи и по поводу прочитанного
 они дополняются само и взаимооценками учащихся работы в группе
 IV. Cформированность. и индивидуальный прогресс в развитии навыков
поисковой и проектной деятельности:
  формулировать вопрос, ставить проблему;
  вести наблюдение;
  планировать работу;
  собрать данные;
  зафиксировать данные;
  упорядочить и организовать данные;
  интерпретировать данные;
  представить результаты или подготовленный продукт
Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в
ситуациях:
  направляемого учителем миниисследования;
  группового миниисследования;
  самостоятельного миниисследования;
 дополняются самооценкой учащихся
Такая система позволит обеспечить. достаточно сбалансированный взгляд на
ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе
результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения оценки.
 Объектом оценки являются сформированные у учащихся универсальные
учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение

принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление
основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости
за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
  — сформированность внутренней позиции обучающегося — — поиск. и установление личностного смысла (т. е.
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование

«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
моральноэтическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Ошибки оценивания:
Строгость  оценка ниже заслуженной.
Мягкость – оценка выше заслуженной.
Центризм – усреднение, сведение к середине диапазона.
Эффект ореола – тенденция. оценивать одинаково по всем сферам
деятельности
Эффект недавности, свежести  оценка на основе недавних событий, а не за
весь оцениваемый период
Эффект контраста  влияние на оценку тех, кто был оценен перед ним, гибкий
стандарт
Атрибуция  использование в качестве результатов деятельности,
характеристик личности
          В ходе обучения могут быть использованы различные виды оценок:
текущая, итоговая, интегративная, синтетическая, экспертная.
Оценивание знаний (для разных целей) может происходить всегда, в том числе
во время изучения нового материала и выполнения тренировочных
упражнений. При оценивании знаний (качества усвоения информации) и
некоторых интеллектуальных умений педагог может применять специальные
опросы и контрольные работы. Как правило, педагог отводит особое время на
занятии (или целое занятие) для оценивания обучающихся (опрос,
контрольные работы, проведение «контрольных» упражнений, тренажеров)
или предлагает специальное домашнее задание, которое подлежит
оцениванию. Иногда для оценивания давно практикуемых умений и навыков
(работа в малых группах, краткое выступление) педагог может совмещать
оценивание с выполнением «тренировочного» упражнения по другой теме или
по отработке иных умений и навыков.
В качестве примеров методов оценивания. можно назвать следующие:
 Тест.
 Экспрессопрос («летучка»).  Расширенный опрос.
 Игровые методы оценивания.
 Контрольное упражнение.
 Наблюдение.
 Самооценка.
 Беседа (общая дискуссия, обсуждение, подведение итогов) и др.
         Текущая оценка обеспечивает обратную связь и подчинена достижению
цели эталона. Текущая оценка является лишь формирующей и, как правило, в
начальной школе не сопровождается отметками. Текущие оценочные
суждения помогают ученику корректировать свою работу.
         Итоговая оценка выражается в баллах. И текущая, и итоговая оценки
проводятся на основе эталонных (критериальных признаков).
Создание эталонов оценки результатов обучения  это обращение к четким
формулировкам критериев, которые. выражаются через результаты
деятельности и поддаются более надежной и объективной оценке.
         Интегративная оценка выставляется по результатам работы ученика в
классе за четверть, полугодие или год. Она учитывает работу в целом, за
достаточно большой отрезок времени.
        Синтетическая оценка включает в себя разнообразные стороны
процесса обучения.
       Экспертная оценка выставляется на основе анализа работы каждого
ученика, по определенным критериям, в конце отчетного периода(чаще по
итогам полугодия). Она обязательно содержит в себе элемент интуиции
учителя, отражает в себе духовные отношения, которые складываются между
учеником и учителем в процессе их длительного общения.
Как определить уровень знаний учащихся и объективно их оценить?
1. необходимо определить критерии объективной оценки знаний. Важно,
чтобы она не была заниженной или завышенной.
2. сам ученик не знает, по каким критериям ему необходимо выполнять
задание, чтобы получить желаемую оценку.
Для того, чтобы оценка действительно отражала качественный уровень
подготовки, необходимы критерии  ориентиры для учителя и ученика.
        Критерием оценки для деятельности учителя и учащихся может быть:
− разница между вчерашним и сегодняшним состоянием ученика;
процент прироста параметра за определенный отрезок времени (критерий
развития);
− глубина, прочность, систематичность знаний учащихся; уровень
воспитанности учащихся;
− степень активности на уроке;
− овладение содержанием курса. В методическом письме МО РФ заложены следующие параметры
оценочной деятельности:
 качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие
требованиям государственного стандарта начального образования;
− степень сформированности учебной деятельности младших школьников;
− степень развития основных качеств умственной деятельности (умения
наблюдать, анализировать, классифицировать, обобщать, связно излагать свои
мысли, творчески решать учебную задачу);
− уровень развития познавательной активности, интересов, отношения к
учебной деятельности, степень прилежания, старания. Первый параметр
оценивается отметкой за результат обучения, остальные словесными
суждениями (характеристиками ученика).
        Словесная оценка  есть краткая характеристика результатов учебного
труда школьников. Она позволяет раскрыть динамику результатов его
учебной деятельности, проанализировать учебные возможности и прилежание.
Словесная оценка рассматривается как деловое указание, существенной
особенностью которого является его содержательность, анализ работы
школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин
неудач.
Оценивая качество, можно также определить такие параметры процесса
обучения, как полнота ответа, соответствие выполненной работы стандартам.
При оценивании результата деятельности учащегося очень важно учесть его
самооценку, то есть принятие или непринятие школьником оценки учителя.
Самооценка является стимулом для положительного отношения к учению.
Это есть проявление желания осуществлять собственный контроль за своей
деятельностью. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей
деятельности с эталоном, умение анализировать правильность
(неправильность) выбора способа учебного действия и средств достижения
цели, поиск ошибок в своей и чужой работе, анализ их причин и определение
путей их исправления. При анализе творческой работы разрабатываются
дополнительные критерии: оригинальность, качество выполнения, полезность,
трудоемкость, внешний вид, умение защищать свою творческую работу.
          Таким образом, только при сочетании различных видов проверки можно
дать объективную оценку знаний. А выбор формы задания, шкалы оценки
помогает обеспечивать объективность проверки и однозначность оценки работ
учащихся.
         Но в учебном процессе есть период, когда оценка результатов обучения
не приемлема. Это период обучения грамоте. В первом класс начальной
школы система балльного (отметочного) оценивания исключается. Не
допускается использование любой знаковой символики. Допускается лишь
словесная объяснительная оценка: "Молодец!", Умница!", "Прекрасно!",
"Постарался!". Не допускается оценивание личностных качеств ребенка,
своеобразия их психических процессов: ленив, медлителен, забывчив, невнимателен. Как избежать формализма в оценке знаний? Этому во многом
способствуют нестандартные виды оценки качества.
          Рейтинговая система  система, составляющая суммарную оценку
успеваемости учащихся, выраженную в баллах. Использование ее технологии
обусловлено необходимостью перехода от репродуктивного изучения
учебного материала к его осознанному восприятию. Рейтинговая система
привлекательна тем, что является более объективной оценкой: учащиеся
заинтересованы в оценке, когда она выставляется не методом вычитания
баллов за допущенные ошибки, а методом суммирования за правильность
выполнения учащихся работы. Рейтинговая оценка может включать в себя три
оценки:
— среднюю арифметическую;
— самооценку;
— оценку преподавателя.
         Можно вывести рейтинговую оценку как сумму баллов при выполнении
набора заданий, где каждое задание имеет свой балл. Затем по разработанной
шкале осуществляется переход к традиционной оценке.
        Например, в начальной школе очень эффективна дидактическая
игра"Математический улей"  индивидуальная работа по уровням. Каждый
уровень имеет свои цвет и оценку: I  2 балла, Ц 2 балла, Ш 3 балла, IV – от
3 до5 баллов. Работа проводится по вариантам. На доске список класса и
четыре колонки с определенным цветом. В ходе решения заданий заполняются
соты определенным цветом, и ученик переходит на другой уровень. В ходе
работы каждый набирает баллы. Сумма баллов и есть оценка за каждый
результат. По окончании игры хорошо видно, какие темы надо повторить.
Каждый ученик видит, над чем ему надо поработать. Цель индивидуальной
работы выявление пробелов в знаниях, обучение ребенка самоорганизации.
Положительный фактор рейтинговой системы заключается в том, что ученики
больше внимания уделяют самостоятельной работе, стремятся повысить свой
образовательный уровень, работая с дополнительной литературой. При работе
по рейтинговой системе очень важен подготовительный этап. Это подготовка
дидактических материалов, заданий, разработка рейтинговой шкалы, а
также психологический настрой на увеличение нагрузки учителя.
          Таким образом, рейтинговая система стимулирует инициативу учащихся
в выполнении заданий самостоятельно, участие в школьных олимпиадах.
Использование рейтинговой системы качественно изменяет содержательную
сторону учебного процесса.
           Одним из методов педагогической диагностики, с помощью которого
результаты учебного процесса могут быть объективно, надежно, и наглядно
измерены, является тестовый метод оценки знании и умении. Тест позволяет
проверить усвоение знаний по разделам и типам программы. Оценка знаний и
умений тестирования дает своевременную информацию об усвоении учебного
материала, который может быть использован преподавателем для корректировки оптимизации и совершенствовании учебной деятельности. Но
надо учитывать тот факт, что при тестовой проверке знаний педагогу
непонятны логические рассуждения тестируемых, производимые
преобразования и вычисления. Тесты используются в сочетании с
традиционными методами контроля. Тестовая проверка и оценка знаний
только один вид проверки, который помогает определить общий уровень
подготовки учащегося при массовой проверке класса в целом, но
недостаточно полно учебную подготовку конкретного ученика. Преимуществ
тестовой проверки много. Тестирование создает положительный мотив у
учащихся в зарабатывании положительных баллов; за свои ошибки ученик
отвечает сам, а учитель только констатирует факт, при тестировании можно
подбирать задания по уровню, соответствующему цели обучения.
          На основе уровневых коэффициентов легко установить балльную
оценку знаний. Тестовые задания можно применять при проверке текущей
успеваемости, для итогового контроля. Сравнивая результаты тестового
контроля с предыдущим, по изменению процента решенных задач можно
судить о приросте званий в развивающем процессе обучения в школе. Здесь
важнее всего не абсолютный результат, а динамика развития. Наиболее
информативными являются такие формы тестирования как комплексные,
когда тестирование сочетается с полугодовыми экзаменами. Это связано с
тем, что такие формы имеют много общего, удачно дополняют друг друга,
Таким образом, для того, чтобы обучение не носило формальный характер,
помимо традиционных достаточно ясных количественных критериев (процент
правильно решенных задач, число допущенных ошибок в диктанте)
необходима разработка новых критериев и видов оценки, способствующих
определению качества.
         Система оценки – сложная и многофункциональная система,
включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности
младших школьников, при этом важно оценить, может ли ученик применить
освоенное знание в простых знакомых ситуациях, которые встречались в
учебниках и на уроках, способен ли он применить знание в новой ситуации.
Данная информация является основной для эффективной организации
учебного процесса, учитывающего интересы и способности учеников, а так же
выстраивания образовательной траектории. Для этого необходимо
дифференцировать способности учеников по их уровню достижений.
         Система оценивания в школе позволяет:
    устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
    давать общую и дифференцированную информацию о процессе
преподавания и процессе обучения;
  отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований
стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ
начального образования; обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
   отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
Литература.
1.Журнал «Завуч в школе».// №7 2006г.//
2.Шаманова Т.И. О необходимости введения новой системы оценивания
Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. //М.: Знание, 1980//
3.Цукерман Г.А. Оценка без отметки. //М. Рига: ПЦ «эксперимент», 1999.//

file_name: Доклад Современные средства оценивания в начальной школе.docx

intro: Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока - она должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность. Новая система оценивания должна нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой; снять тревожность, снизить невротизацию детей; повысить учебную мотивацию; позволить отслеживать динамику школьной успешности.Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока - она должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность. Новая система оценивания должна нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой; снять тревожность, снизить невротизацию детей; повысить учебную мотивацию; позволить отслеживать динамику школьной успешности.

title: ДОКЛАД  "Современные средства оценивания в начальной школе"


extracted_text:
Тема
Цели
Планируемы
й результат
Технологическая карта изучения темы урока по русскому языку. 2 класс. Школа России
Правописание мягкого знака на конце и в середине слова  перед другими согласными.
Образовательные:
 уточнить представление о роли мягкого знака как показателя мягкости согласного в слове; развивать умение соотносить
произношение и написание слов с мягким знаком; обозначать мягкость согласного на конце слова и перед другим согласным мягким
знаком.
  Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
 Формировать УУД:
   Личностные:  способность   к   самооценке   на   основе   критерия   успешности   учебной   деятельности;   формировать   нравственные
качества (совесть, бережливость, скромность).
  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий   на   уроке;   работать   по     коллективно   составленному   плану;   оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне
адекватной   ретроспективной   оценки;  планировать   своё   действие   в   соответствии   с   поставленной   задачей;   вносить   необходимые
коррективы   в   действие   после   его   завершения   на   основе   его   оценки   и   учёта   характера   сделанных   ошибок;  высказывать   своё
предположение.
  Коммуникативные   УУД:  умение  оформлять   свои   мысли   в   устной   форме;  слушать   и   понимать   речь   других;   совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
  Познавательные УУД:  умение  ориентироваться в своей системе знаний:  отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные:
Уточнить представление о роли мягкого знака как показателя мягкости согласного в слове, развивать умение соотносить
произношение и написание слов с мягким знаком. Обозначать мягкость согласного на конце слова и перед другим согласным мягким
знаком.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь  определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с   помощью   учителя;   проговаривать   последовательность   действий   на   уроке;
работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и Основные
понятия
Межпредмет
ные связи
Ресурсы:
 основные

дополнительн
ые
Организация
пространства
Технология
проведения
Мотивация   к
учебной
деятельности
(фронтальная,
словесный,
слово
учителя)
общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД).
Уметь  ориентироваться в своей системе знаний:  отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке  (Познавательные
УУД).
Обозначение мягкости согласных звуков при письме.
Русский язык, литература.
 В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык. Учебник для 2го класса. Часть 1; рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык» для 2
класса;
 карточки со словарными словами
 электронные физкультминутки, обучающая программа
 алгоритм самооценки
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя

Проговаривают
–
стихотворение
правила   поведения   на
уроке,   объяснять,   для
чего   нужно   выполнять
эти правила.
Проговаривают
тип
урока и называют шаги
учебной деятельности.

Организует
актуализацию
требований к ученику
со   стороны   учебной
деятельности.
Создаёт   условия для
возникновения
у
учеников   внутренней
потребности
включения   в   учебную

Задания   для   учащихся,
выполнение
  которых
приведёт   к   достижению
запланированных
результатов
Слайд 1
 Сегодня наш урок будет
наполнен
прекрасной
музыкой   из   новогоднего
фильмасказки,   но   при
условии,
вы
объедините   свои   силы   в
командах   и   пройдете   все
испытания,
которые
приготовили   для   вас
если

Планируемые результаты
УУД
Предмет
ные
УУД
Уметь совместно договариваться о правилах
поведения и общения в школе и следовать
им (Коммуникативные УУД).
Уметь   оформлять   свои   мысли   в   устной
форме (Коммуникативные УУД).
Уметь   ориентироваться   в   своей   системе
знаний:  отличать новое от уже известного с
помощью учителя (Познавательные УУД).
Умение   слушать   и   понимать   речь   других
(Коммуникативные УУД). деятельность.
Организует   уточнение
типа
и
называние
  шагов
учебной деятельности.
урока

главные   герои   этого
фильма.
Слайд 2
Наши   команды   носят
имена   этих
героев:
Снегурочка,   Дед   мороз,
Дикие   гитары,
  Кащей,
Печка,   БабаЯга,   Маша   и
Витя.
 Готовы?
 Тогда вспомним правила
работы в группе Переход
Слайд 3
Выбор капитана. (бейдж).
Анимация
  На  ваших  столах  лежит
листок   с   изображением
нотного стана и нотки. За
каждое
выполненное
задание команда получает
возможность   разместить
ноту   на   нотном   стане:
Скрипичный   ключ   –   на
высоком   уровне,   Басовый
ключ – с недочетами.
Слайд 4
   Чтобы   узнать,   герой
какой   команды   будет
предлагать   нам   задание,
вы   должны   прослушать
отрывок   из   песни   этого
фильма.   Если   команда Уметь   оценивать   правильность   выполнения
действия
адекватной
ретроспективной   оценки.   (Регулятивные
УУД)
  уровне
на

Выполняют письмо по
образцу.
Самостоятельно.
Чистописани
е.
(индивидуаль
ная,
практический,
письмо)
Знают
элементы
букв,
слова.
Вырабат
ывают
каллигра
фический
почерк.
угадывает   своего   героя,
может   дать   нам   сигнал
помахав ладошками.
1я нотка Переход Печка
Чистописание
Слайд 5
 Что это за буквы?
Запишите их в тетрадь.
   По   какому   признаку
гласные   разделили   на   2
группы?
  Какие

обозначают
согласных?

гласные
мягкость
Слайд 6
Прочитайте слова на доске
и   запишите   их   в   2
столбика:   в   1ый   столбик
слова,   в   которых   есть
мягкие согласные, во 2ой
столбик   –   слова,
  в
которых мягких согласных
нет.
Слайд 7
Самопроверка.
 Почему в 1ом столбике некоторые
произносятся мягко?

согласные
Постановка
темы и задач
урока.
(фронтальная,
словесный,
беседа)

стрелочкой,
Покажите
какие
гласные,
указывыают   на   мягкость
предшествующих
согласных.
По   1   чел   от   команды
НД!
 Рефлексия:  нотку   на

нотный стан.
Переход к выбору героя
 Переход
2я   нотка
Снегурочка
Слайд 8
   А   в   какой   столбик
запишите слово моль?
   В   нем   есть   мягкий
согласный звук? Какой?
 Но ведь после согласной
л нет гласных я, ю, е, ё, и.
Почему

она
произносится мягко?
  же
Осмыслив
ают
информац
ию.
Определя
ют тему и
цель
урока.  Можете предположить, о
чем   мы   сегодня   будем
говорить на уроке?
   Послушайте   загадку.
Отгадка   на   неё   и   будет
темой
нашего
сегодняшнего урока.

в
стране
Живет
Грамматика очень веселый
волшебник.
Без   него   не   написать   30,
20, 10, 5.
Он не произносится, но в
слово часто просится.
Почему   у   дома   угол
превратился сразу в уголь,
Без пожара, просто так?
Это сделал …
Дети   произносят   отгадку:
мягкий знак.
Слайд 9
  формулируется
Далее
тема урока: «Мягкий знак
–   показатель   мягкости
согласных».
   Сегодня   нам   предстоит доказать,
  действительно
ли мягкий знак показывает
на   мягкость   стоящего
перед   ним   согласного
звука.   А   для   этого   нам
необходимо:
Понаблюдать   над   ролью
мягкого   знака   в   русском
языке.
Вспомнить,
особенность
знака.
Повторить,
как
переносятся   слова   с
мягким знаком в середине.

чем
мягкого

в

«Открытие»
нового
знания.
1)   Наблюдение   над
словами   с   мягким
знаком.
 Переход
3я   нотка
Кощей
Работа   в   группах   на
листочках.
Слайд 10
Догадайтесь,   о   чем   я
говорю, и запишите слова
в первый столбик.
Место   наказания   (куда
ставят)
  провинившихся
детей. Полезное
ископаемое,
которым   ученики   пишут
на доске.
Емкость   для   хранения
варенья.
Длинная   палка,   которую
используют для прыжков в
высоту.
Дети   записывают   слова
отгадки в столбик.
   Во   второй   столбик
запишите похожие слова с
мягким знаком.
В   результате   в   тетради
учащихся
получается
следующая запись.

Проверка Слайд 11
Угол уголь
Мел мель
Банка            банька
Шест шесть

отличается
  Чем
написание   слов   второго
столбика? Наблюдение   над
2)
особенностью "ь".
 Что делает мягкий знак
со   стоящей   впереди   него
согласной?
   Какую   цель   достигли,
выполнив задание Кощея?
 Рефлексия: выбор места
нотки на нотном стане.
Переход к выбору героя.
4я нотка Переход Баба
Яга
Слайд 12
Работа в группах.
Рядом   со   словами   2го
столбика
запишите,
сколько в каждом слове
букв и сколько звуков.

Проверка.
  Команда
БабыЯги выбирает, кто
выходит   к   доске   (4
команды;5я
–
контролирует).

Уголь – 5 букв, 4 звука.
Мель – 4 буквы, 3 звука.
Банька – 6 букв, 5 звуков. Шесть – 5 букв, 4 звука.
 Почему звуков меньше,
чем букв?
Дети   делают  вывод  о
том, что мягкий знак не
обозначает   звука.
  Он
служит   лишь   для
смягчения согласных.
 Какой цели достигли?
Рефлекси:  выбор   места
для нотки.
Переход к выбору героя
5я   нотка  Переход
Дикие гитары
Слайд 13
С.124 №202
Команда   Дикие   гитары
определяет, кому давать
слово   при   выполнении
задания.
   Работа   в   команде:
прочитайте,   объясните
смысл пословиц.
Проверка.
Самостоятельная
Уметь
добывать
новые
знания:
находить
ответы   на
вопросы,
используя
учебник,
свой
жизненный
опыт
  и
информаци
ю,
полученну
ю на уроке
(Познават
ельные
УУД).
Уметь   добывать   новые   знания:   находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке (Познавательные УУД).
Уметь   оформлять   свои   мысли   в   устной
форме;   слушать   и   понимать   речь   других
(Коммуникативные УУД).
Уметь
  по   коллективно
составленному плану (Регулятивные УУД).
  работать Уметь
оформлять
свои
мысли   в
устной
форме;
слушать   и
понимать
речь
других
(Коммуни
кативные
УУД).
Уметь
работать
по
коллектив
но
составленн
ому   плану
(Регуляти
вные
УУД).
работа:
памяти.
  письмо   по
6я   нотка  Переход  Дед
Мороз
Послушайте   отрывок   из
письма одного мальчика,
который   писал   письма
Деду   Морозу   не   только
под   Новый
год   и
постарайтесь запомнить
слова   с   мягким   знаком,

которые
нем
встретятся.
в

Учитель читает письмо.
Здравствуйте, Дедушка
Мороз!

Весь   июнь   я   провел   у
бабушки   в   деревне.
Стояли
солнечные
деньки. Однажды мы с
ребятами   ходили   в
ельник.   По   дороге   моя
сестра   Ольга   собирала
васильки. А я нашел на
пеньке   семейку   опят.
Вдруг   изза   кустов
  Мы
выглянул   лось. в измененной
ситуации
(конструктив
ные);
Итог
побежали домой.
   Какие   слова   с   мягким
знаком   встретились   в
этом письме?
Проводится выборочный
диктант.
 Дети
записывают   только
слова   с   мягким   знаком:
июнь,
деньки,   ельник,   Ольга,
васильки, на пеньке, лось.
7я нотка  Выбор  Маша и
Витя
Разноуровневое задание.
Проверка эксперта.
Музыка
Цветные нотки Переход
На доске пословица: Не
гордис званием, а гордис
знанием.
 Все ли правильно
написано? В чем ошибка?
Дети доказывают
необходимость написания
мягкого знака в слове «гордись»
 Как понимаете смысл
пословицы?
 Какими знаниями,
полученными сегодня, вы
можете гордиться?
 Каких целей достигли на
уроке?
 А все ли о мягком знаке
мы сегодня изучили?
Об этом мы узнаем на
следующем уроке.
Собираем нотные листы
рефлексии на доске.
Анализ рефлексии.
Придумать сказку про
мягкий знак.
Слайд
Рефлексия
Домашнее
задание
Кино

file_name: Правописание мягкого знака на конце и в середине слова  перед другими согласными..docx

intro:
Образовательные:
- уточнить представление о роли мягкого знака как показателя мягкости согласного в слове; развивать умение соотносить произношение и написание слов с мягким знаком; обозначать мягкость согласного на конце слова и перед другим согласным мягким знаком.
-  Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
- Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; формировать нравственные качества (совесть, бережливость, скромность).
-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.Технологическая карта изучения темы урока по русскому языку. 2 класс. Школа России "Правописание мягкого знака на конце и в середине слова  перед другими согласными."


extracted_text:
Формирование УУД на логопедических занятиях.
Учитель – логопед Серебрякова Г.П.
Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения
метапредметных (общеучебных) действий и умений для успешности обучения,
вплоть до настоящего времени серьезной широкомасштабной
систематической работы по их внедрению в школьное обучение не
производилось. Стихийность развития УУД находит отражение в острых
проблемах школьного обучения: в несформированности учебно-
познавательных мотивов, трудностях произвольной регуляции учебной
деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий и
т.п. Концепция развития универсальных учебных действий, которая является
составной частью Федерального государственного стандарта начального
общего образования (ФГОС), признает целенаправленное планомерное
формирование универсальных учебных действий ключевым условием
повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-
исторических условиях развития общества.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
В более узком значении этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной
работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса.
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить
четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также
действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование,
прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные (в том
числе знаково-символические действия), логические, а также постановку и
решение проблемы. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте
усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости
от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД. И
коррекционно-развивающая работа учителя–логопеда общеобразовательной
школы имеет большой потенциал в формировании УУД, которые являются
интегративными характеристиками образовательного процесса.
Учащиеся  ОВЗ , которые начинают заниматься на логопункте
общеобразовательной школы, имеют ряд речевых и психологических
особенностей , затрудняющих формирование у них УУД .
СЛЕДСТВИЯ НЕДОСТАТОЧНОЙ
СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИКО-
ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ
1. Недостаточное понимание учебных
заданий указаний, инструкций учителя.
2. Трудности овладения учебными
понятиями, терминами.
3. Трудности формирования и
формулирования собственных мыслей в
пpoцессе учебной работы
4. Недостаточное развитие связной
речи.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная
наблюдательность по отношению к
языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие
способности к переключению.
4. Недостаточное развитие
словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к
запоминанию преимущественно
словесного материала.
6. Недостаточное развитие
самоконтроля, преимущественно в
области языковых явлений.
7. Недостаточная
сформированность произвольности
в общении и деятельности.
Исходя из данных особенностей детей с ОВЗ, перед учителем – логопедом
наряду с задачей формирования предпосылок к полноценному усвоению
общеобразовательной программы по русскому языку встает задача развития
предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности и
формирования этих учебных умений. Занятия на логопедическом пункте общеобразовательной школы
осуществляются в соответствии с методическими рекомендациями А. В.
Ястребовой (1984, 1999).
I.1 Развитие и совершенствование
психологических предпосылок к
обучению:
1)  устойчивости внимания;
2)  наблюдательности (особенно к языковым
явлениям);
3)  способности к запоминанию;
4)  способности к переключению;
5)  навыков и приемов самоконтроля;
6)  познавательной активности;
7)  произвольности общения и поведения;
II.1 Развитие и совершенствование
коммуникативной готовности к
обучению:
1) умение внимательно слушать и слышать
учителя - логопеда, не переключаясь на
посторонние воздействия; подч В рамках
данного подхода коррекционно –
воспитательная работа (развитие и
совершенствование психологических и
коммуникативных предпосылок к обучению,
формирование полноценных учебных и
коммуникативных умений и навыков,
адекватных ситуации учебной
деятельности) занимает такое же важное
место, как и преодоление отклонений
речевого развития детей и создание
предпосылок для устранения пробелов в
знании программного материала,
обусловленных отставанием в развитии
устной речи детей инять свои действия его
инструкциям и замечаниям (т.е. занять
позицию ученика);
2) умения понять и принять учебную задачу,
поставленную в вербальной форме;
3) умения свободно владеть вербальными
средствами общения в целях четкого
восприятия, удержания и сосредоточенного
выполнения учебной задачи в соответствии
с полученной инструкцией;
4) умения целенаправленно и
последовательно (в соответствии с
заданием, инструкцией) выполнять учебные
действия и адекватно реагировать на
контроль и оценки со стороны учителя –
логопеда
Если мы проанализируем данную таблицу, то увидим, что содержание 1-го
направления предусматривает в большей мере формированиерегулятивных
УУД, содержание 2-го – коммуникативных учебных действий. При развитии
речемыслительной деятельности, которой также уделяется большое внимание на логопедических занятиях, мы можем говорить о
формировании познавательных учебных действий.
В нашей логопедической практике достаточно четко просматривается
развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению
Приведу примеры упражнений, направленных на формирование регулятивных
УУД .
Упражнения, развивающие умение принимать и понимать
словесную или письменную инструкцию
Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов тем, что
выполняют не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя,
когда вроде бы тот достаточно понятно объяснил. Это может быть связано
как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью
кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с
несформированностью приемов учебной деятельности. Умение своевременно
реагировать на вопрос учителя; умение отличить новую задачу от старой,
четко представить то, что содержится в инструкции – вот что отличает
ученика, который умеет учиться.
1. «Объясните домовёнку Кузе» Логопед дает ученикам какое-то задание.
Чтобы проверить, как оно понято детьми, просит кого-нибудь из
испытывающих трудности понимания инструкции учеников повторить его для
Кузи.
т их алгоритмы.
1. «Расскажи о звуке по плану-схеме»
Через 1–2 занятия схема характеристики звука заменяется. Детям
предлагается рассказывать по схеме, где все характеристики заменены
цветными символами.
2. «Определи порядок действий». Ученики получают карточку со сложной
инструкцией к заданию. Нужно карандашом проставить над словами цифры,
соответствующие порядку выполнения действий.
Например:
2. «Письмо с пропусками» Логопед дает задание: «Я буду диктовать
предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку».
Таким образом дети записывают 2–3 предложения, а потом логопед предлагает им, например, не писать окончания прилагательных, а ставить
вместо них звездочку. Прием способствует развитию концентрации и
переключения внимания, но основная цель для ученика – саморегуляция
деятельности с учетом меняющейся инструкции.
3. «Будь внимательным!» Логопед просит детей прослушать инструкцию,
повторить ее «про себя», поднять руку тех, кто запомнил и четко
представляет себе, что делать. По команде «Внимание!» ученики начинают
выполнять задание. Примеры заданий:
1). В небольшом тексте все буквы С подчеркнуть, а буквы З – вычеркнуть.
Полезла Оксана за красной розой,
А вернулась Оксана с занозой.
2). В тексте все буквы Ч подчеркнуть, а буквы Ц вычеркнуть. После команды
«Внимание!», наоборот, вычеркиваются все Ч, а подчеркиваются все Ц.
Черная цапля циркулем чертила.
Внимание!
Цапля старательно циркулем водила.
Получился очень чистенький чертеж.
Упражнения, развивающие умение планировать действия по
выполнению учебной инструкции и действовать по плану
Важнейший шаг к переводу внешних действий ученика в умственный план,
обеспечивающий успешное формирование навыка, – это обучение детей
планированию.
Управление учением должно быть гибким. Жесткость управления (строгая
последовательность действий, заданная учителем) должна убывать по мере
роста учащихся. Если в начале обучения дети действуют по образцам и
алгоритмам, предложенным учителем, то на заключительном этапе
логопедической работы дети сами планируют действия, составляю
3. «Составьте алгоритм» Детям предлагают объединиться в малые группы
по 3–4 человека (можно предложить поработать в парах). Задание общее для
всех групп – составить алгоритм решения определенной учебной задачи.
Например:
– Составьте алгоритм разбора слова по составу и др.
Через 5 минут каждая группа выполняет задание логопеда по разбору слова,
используя свой алгоритм. Таким образом проверяется, «работает» этот
алгоритм или нет, т.е. можно ли, используя его, безошибочно и быстро
выполнить задание. В ходе выполнения задания по каждому алгоритму и его
обсуждения выясняется, какая группа составила более полный и четкий
алгоритм, нужно ли его дополнить.
Пример алгоритма, составленного учениками:
Как разобрать слово по составу  Изменить форму слова → выделить окончание, обозначить.
 Выделить основу – часть слова без окончания, обозначить.
 Подобрать однокоренные слова → выделить общую часть слова – корень,
обозначить.
 Посмотреть на оставшиеся части слова:


Если есть часть слова перед корнем → это приставка, обозначить.
Если есть часть слова между корнем и окончанием → это суффикс, обозначить.
Упражнения, развивающие умение осуществлять итоговый
самоконтроль
Ученики с нарушениями письменной речи часто не в состоянии осуществлять
итоговый самоконтроль при выполнении письменных работ. Таких детей
необходимо обучать контролю с помощью специальных методов –
планомерно, тщательно, длительно. Важно убедить учеников в том, что
самопроверка дает возможность получить за письменную работу более
высокую отметку.
Для указанной группы учеников целесообразен такой способ самоконтроля,
при котором проверка дробится на 3 этапа. Во время каждого из них
внимание ребенка сосредоточено на поиске специфических ошибок и
недочетов в письменной работе. Для каждого из этапов разработана памятка,
в которой дан алгоритм действий по проверке и перечислены группы ошибок,
на которых следует сосредоточиться.
Этапы самопроверки:
I этап – поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных
с усвоением грамматических норм.
II этап – поиск орфографических ошибок в слове.
III этап – поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в
структуре целого предложения.
На I и II этапах работы возможно использование вспомогательных
приспособлений, позволяющих ребенку выделить слово из текста и
сосредоточить на нем свое внимание. Таким приспособлением может
служить проверочная карточка – прямоугольник из картона размером в
половину тетрадной страницы, на верхней и нижней грани которого вырезаны
«окошки» для выделения длинного и короткого слова .
1. «Возвращение к началу». Логопед предлагает ученикам объединиться в
пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет логопед,
допущена всего одна ошибка в слове – по невнимательности. Чтобы ее найти,
нужно воспользоваться карточкой – «проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошко целые слова. Другой
ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как оно написано.
Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чтения по догадке.
Пара, раньше всех обнаружившая слово с ошибкой, поднимает руки.
Упражнение является подготовительным. Оно приучает детей к
использованию при проверке карточки – «проверялки», к чтению текста от
конца к началу (это помогает избежать чтения по догадке), к четкому
послоговому чтению написанного слова. Работа в парах делает упражнение
неутомительным, поиск единственной ошибки стимулирует внимание и темп
деятельности детей. Целесообразно использовать такое упражнение на 3-4
занятиях подряд.
Ищем «случайные» ошибки. (I-й этап самопроверки.)
Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста
аналогичны описанным в предыдущем упражнении, но добавляется очень
важный компонент – карточка-памятка  Возможность пользоваться карточкой
на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более
эффективной, значительно повышает активность детей. Известный психолог
П.Я.Гальперин отмечал, что, беря карточку, школьник «получает орудие в
собственные руки» и становится хозяином положения, в то время как при ее
отсутствии он является пассивным исполнителем чужих указаний.
Ищем орфографические ошибки. (II этап самопроверки).
Дети проверяют текст 2-й раз, сосредотачиваясь на поиске орфографических
ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка.
Проверка предложений (III этап самопроверки).
Ребенок проверяет каждое предложение, начиная с первого. Используется
только памятка.
В случае, если какие-то ошибки остаются не найденными ребенком, логопед
отмечает их на полях соответствующей строки цифрами (1,2 или 3 в
зависимости от типа ошибок).
Если и в этом случае ребенок не может обнаружить ошибку, то логопед
указывает слово или предложение, в котором она допущена.
И только если ошибка так и остается необнаруженной, логопед вместе с
ребенком осуществляет разбор и помогает найти ошибку.
Очень важно, чтобы ученик постарался найти все ошибки сам.
Упражнения, развивающие умение самостоятельно оценивать
результаты своей деятельности
Важными секретами успешной учебы являются: умение ставить цели и
добиваться их; умение видеть собственные успехи и испытывать по этому
поводу радость; замечать неудачи и находить их причины. Для формирования
у ребенка желания учиться можно использовать разнообразные приемы – от похвалы до специальных символов, с помощью которых отмечались бы
детские достижения.
Для самооценивания и фиксации результатов используются линейки
достижений и лестница успеха.
Линейки достижений помогают ребенку увидеть свои успехи. К сожалению,
ученику с дисграфией на уроке русского чаще приходится отмечать свои
неудачи. Но ведь отметка – это вовсе не единственный результат, который
дает учеба. Уверенность в своих силах, желание учиться и работать над собой
– вот то, что действительно пригодится в жизни.
Линейки достижений позволяют увидеть не столько улучшение успеваемости,
но и те усилия, которые ученик приложил, и те знания, умения и навыки,
которые им в результате приобретены.
1. «Линейка достижений». Логопед предлагает детям в конце занятия
сделать отметки на линейках достижений. Каждому ребенку дается карточка,
например, такого содержания:
1) Я научился различать буквы Б и Д (умения по
теме занятия)
оценка от 0 до 5
2) Я старался
оценка от 0 до 5
3) Какую оценку я сам себе поставлю
оценка от 0 до 5
Ученик ставит отметку-черточку на каждой линейке. Это приучает его
задумываться над тем, как он продвинулся в овладении знаниями и
умениями; прикладывал ли старания для качественного выполнения задания;
прогнозировать оценку за выполнение задания.
2. Карта самонаблюдений. Особенность такой карты заключается в том, что
она составляется и ведется самим учеником. Учащиеся, выделяя собственные
проблемы (в поведении, в учебе и т. д.), сами вписывают нужные аспекты
наблюдения в свои таблички. В конце каждого занятия ученики делают
отметки (+ или –) в карте. Когда таблица заполнится, уместно подвести
итоги: Кто может сказать, что стал аккуратнее? У кого укрепилась сила воли?
Кто заметил, что стал активнее на занятиях? Ученик сообщает о своих
результатах только в том случае, если сам этого захочет.
Образец карты самонаблюдения
Дата
Я на занятии
Старался писать без ошибок Проверял свою работу
Следил за осанкой и правильной
посадкой
Работал внимательно
Писал аккуратно, разборчиво
Соблюдал чистоту и порядок в
тетради
Соблюдал дисциплину
Работал активно, поднимал руку

3. «Лесенка успеха». Завершив выполнение какого-либо письменного
задания, ученики рисуют карандашом лестницу из 3 ступенек. Логопед
просит, чтобы каждый из детей сам оценил успешность выполнения этого
задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка – себя. Если
ученик считает, что был внимательным, старательным и сдает логопеду
работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке . Лесенка успеха
позволяет логопеду узнать, насколько объективно дети оценивают свое
письмо.
Итак, рассмотрев понятие универсальных учебных действий,  направления
формирования УУД на логопедических занятиях и некоторые конкретные
примеры формирования регулятивных действий, мы можем придти к
следующему выводу: речевые нарушения у детей чаще всего сопровождаются
выраженными затруднениями в формировании познавательных, регулятивных
и коммуникативных навыков. Следовательно, программа коррекционно-
развивающей работы с обучающимися с нарушениями устной и письменной
речи должна быть направлена не только на коррекцию этих нарушений, но и
на формирование и развитие у детей универсальных учебных действий.
Литература:
1. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли:
пособие для учителя./ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
2. Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс): Книга для
логопедов, психологов, социальных педагогов/ Метусс Е.В., Литвина
А.В., Бурина Е.Д. и др. – СПб.: КАРО, 2006.
3. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся
начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ,
1999.

file_name: Формирование УУД на лог занят.docx

intro: В докладе теоретические основы УУД,СЛЕДСТВИЯ НЕДОСТАТОЧНОЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ, Упражнения, развивающие умение принимать и понимать словесную или письменную инструкцию, упражнения, развивающие умение планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану, этапы самопроверки, образец карты самонаблюдения.

дефектология

group: Педагогика

title: Доклад : Формирование УУД на логопедических занятиях