extracted_text:
Урок: география. Землеведение. 5 класс. (ФГОС)
Тема урока: Разнообразие горных пород.
Тип урока: открытие новых знаний ( деятельностный метод обучения)
Основные цели:
сформировать знания о разнообразии  горных породах и их происхождении;
1
2 продолжить работу по обучению учащихся работе с текстом  и рисунками учебника
с источниками новых знаний;
тренировать умения анализировать, сравнивать, рассуждать, делать выводы;
3
4 продолжить формировать опыт самостоятельной работы в парах.
5
сформировать   умения   оценивать   свою   деятельность,   коммутативные   умения
слушать друг друга, высказывать свою точку зрения и аргументировать её, работать
в группе.
Материалы к занятию
Демонстрационный материал: набор горных пород, раздаточный материал.
Ход урока:
1.Мотивация к учебной деятельности:
Здравствуйте ребята! Рада вас видеть!
Интересно, знают дети,  что такое самоцветы?
На Урале, проживая, знают дети или нет,
Что волшебным называют каждый камень самоцвет.
Тот, кто любит аметист, дружбе верен, сердцем чист.
Кто силач и богатырь, носит камешек – сапфир.
Кто секрет хранить умеет, кто таинственно молчит,
Тот всегда понять сумеет камень ящерок и змеек – темноглазый малахит.
Самоцветный камень красный, будто ломтик ветчины,
Это главный камень  яшма  сердце сказочной страны.
Красный яшмовый узор  красота Уральских гор,
Будто в чаше, в этой яшме воды чистые озер.
На закат похож гранат, на восход похож агат,
Эти камни в ожерельях силу солнышка таят...
На  Земле   бесчисленное  множество   разнообразных   камней:   красивых   и   не  очень,
разных цветов и форм. Любуюсь камнями, думаешь: ведь в каждом из них есть какаято
тайна и загадка. И не все тайны  раскрыты и разгаданы.
Сегодня на  уроке мы попытаемся разгадать некоторые тайны камней.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии У   меня   на   экране   показан   рисунок.   Что   вы   можете   мне
рассказать,  рассматривая этот рисунок?
(Внутренне строение земли. Земля состоит из твёрдого
внутреннего ядра, расплавленного внешнего ядра, нижней и
верхней мантии и земной коры)
Вспомните, что мы называем горной породой и минералом?
Минералы это природные тела однородные по составу и
свойствам,   образующиеся     в   глубинах   и   на   поверхности
Земли
Горные породы – состоят природное тело, слагающее земную кору и состоящее из
минералов.
Учитель демонстрирует гранит. Например, гранит состоит из: кварца, шпата, слюды
Учитель демонстрирует кварц, шпат (серый и красны) и слюду.( У всех на столах лежат
граниты, у одних серый у других красный.) А почему у вас разный гранит ( а потому что
он состоит из разного полевого шпата)
Теперь я предложу вам выполнить пробное действие.
У вас на столе лежат экземпляры горных пород. На какие группы их можно разбить?
Какое у вас возникло затруднение?
Сформулируйте Ваши затруднения.
( Я не могу их разбить на группы, так как я не знаю, какие есть горные породы по
происхождению.)
3. Выявление места и причины затруднения
Почему вы не можете найти нужный экземпляр горной породы?
Я не знаю, какие бывают по происхождению  горные породы
 Построение проекта выхода из затруднения
Какова будет цель нашей деятельности?
Узнать, какие бывают по происхождению горные породы
Сформулируйте тему урока
Горные породы и их происхождение.
Какими способами вы можете получить ответ на данный вопрос?
 (Воспользоваться учебником, справочником, книгами, интернетом)
Предлагаю  вам  самостоятельно   выяснить,  какое  происхождение  имеют  горные  породы,
используя учебник и горные породы, которые лежат у вас на столах.
Для этого составим  план наших действий по открытию нового знания:
Итак,  у вас на столах лежит горная порода и её название. Как это вам поможет? У вас на
столах дана схема.
( На доске схема).
Горные породы
6
1
2
3
4
5 Что мы будем делать:
1.Рассмотрим горную породу, прочитаем, как она называется
2.Найдём   в   учебнике,   к   какой   по   происхождению   горной   породе   она   принадлежит.
3.Заполним окошечко данной  схемы
5.Реализация построенного проекта
(Работа с группах.)
1 группа. Гранит
Происхождение: Магматическая горная порода
Образуются при застывании магмы мантии, поднимающейся из глубин Земли. Магма –
расплавленное   вещество   земных   недр,   насыщенное   газами   и   парами   воды,
поднимающееся из мантии. Если изливание магмы происходит в глубине, то такие
горные   породы   называются  глубинные,   их   остывание   происходит   медленно,   и
образуются крупнокристаллические породы. Рассматривая гранит мы видим, что он
состоит из крупных кристаллов, достаточно твёрдая горная порода.
Примеры: габбро.
2 группа. Базальт
 Происхождение: Если происходит изливание на поверхность, то такие горные породы
называются  излившиеся. Их остывание происходит быстро, кристаллы образуются
мелкие, не такие твердые, либо вообще не образуются и возникают некристаллические
горные породы
Примеры: пемза, обсидиан
3 группа. Известняк
Происхождение:  Органические (образуются из разложившихся остатков растений и
животных) Рассматривая разные виды известняка мы увидели, что он состоит из
мелких ракушек.
Примеры: торф,  мел, каменный уголь.
4 группа. Гипс
Происхождение: химическое (оседают на дне солёных озёр и морей в виде кристаллов)
Примеры: поваренная и калийная соли
5 группа. Глина.
Происхождение:  Обломочные (образуются при влиянии ветра, текучих вод, колебания
температур) – Примеры: галька, гравий, валуны, песок, глина.
6 группа. Мрамор.
Происхождение:  Метаморфические   горные   породы  образуются   в   результате   изменения
осадочных   и   магматических   горных   пород   под   воздействием   высоких   температур   и
давления в глубинах Земли на протяжении длительного времени – сотен и миллионов лет
(метаморфоз в переводе с греческого– превращение). Они чаще всего твердые и состоят из
кристаллов. Пример:  гнейс, алмаз, глинистый сланец, кварцит.
Каждая   группа   даёт   отчёт   о   полученном   результате.   Проговаривая   вслух   полученный
результат.
Эталон
Горные породы
магматические
осадочные
метаморфические
Глубинные
Излившиеся
Обломочные
Органическ
ие
Химические
6 Первичное закрепление во внешней речи
Вы теперь можете ответить на вопрос, какие бывают горные породы по происхождению?
Да можем. Они бывают магматические осадочные метаморфические.
Все ли осадочные породы образуются одинаково (Нет, есть горные породы, которые
образуются из останков живых организмов – это органические;
 оседают на дне солёных озёр и морей в виде кристаллов   это химические; образуются
при влиянии ветра, текучих вод, колебания температур – это обломочные)
Могут ли одни горные породы превращаются в другие?
Да могут, например метаморфические и обломочные.
 Магматические разрушаются – образуются осадочные обломочные, они в свою очередь
могут превратиться и в метаморфические.
Например: из гранита образуется гнейс, из известняка – мрамор, из каменного угля
– алмаз, глина в глинистый сланец, песчаник в кварцит
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
У вас на столе лежит карточка № 2 и дан перечень горных пород (каменный уголь,
пемза,   поваренная   соль,   гранит,     галька,   гнейс).   Используя   эталон,   соотнесите   горные
породы.
Магматические излившиеся
Магматические глубинные
Осадочные органические
Осадочные обломочные
Осадочные химические
Метаморфические
Магматические излившиеся
Магматические глубинные
Осадочные органические
Осадочные обломочные
Осадочные химические
Пемза
Гранит
Каменный уголь
Галька
Поваренная соль Метаморфические
Гнейс
Мы смогли справиться с затруднением.
Да.
8. Включение в систему знаний и повторение
Отгадайте загадки, определите какие горные породы вы отнесёте к осадочным,
магматическим и метаморфическим.
Загадки.
Если встретишь на дороге, то увязнут сильно ноги,
А сделать миску или вазу – она понадобится сразу. (Глина это осадочная
обломочная ГП)
 Без нее не побежит ни такси, ни мотоцикл.
Не поднимется ракета. Отгадайте, что же это? (Нефть это осадочная органическая
ГП)
Кто сперва в воде родится, а потом воды боится? (Соль это осадочная химическая
ГП)
 Белый, как сахар, но не сладкий,
Пока руки им не испачкаешь,
Ума разума, не наберешься. (Мел это осадочная органическая ГП)
 Росли на болоте растения  стали топливом и удобрением. (Торф это осадочная
органическая ГП)
Породы выветриванием pазpушаются,
Дpобятся на глыбы, обломки, пески,
Выносятся водами быстpой  pеки,
Река их по руслу таскает,
Обкатывает, отлагает..(обломочные горные породы)
А там, где горячие воды струятся,
Там в них минералы совсем pаствоpяться.
Когда же pаствоp  остывает,
Дома, ступени, постаменты красивы станут и заметны. (Гранит магматическая ГП)
То соль из него оседает. (химические породы)
А в толще морской или в темном болоте,
Вы массу остатков животных найдете,
А также, растений отмерших остатки,
Они образуют поpодыосадки. (органические породы)
9. Рефлексия учебной деятельности
А какова была наша цель?
Вы открыли для себя загадки камня?
Какие вы знаете теперь горные породы?
А чем  то отличается минерал от горной породы?
А могут ли одни горные породы превращаться в другие?
Какое новое открытие вы для себя сделали.?
Оцените свою работу в группе.
 Выберите камень. ( даны карточки с названием камня) Алмаз ( самый твёрдый)  Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем
говорилось и что делалось на уроке.
Гранит . Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно
комфортно.
Мел. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь
Домашняя работа:
.Составить кроссворд или ребус по теме «Горные породы и минералы»;
Индивидуальное задание. Написать сочинение – размышление «Зачем человеку камни?».
Урок составила учитель географии Смирнова Елена Валерьевна, МБОУ СОШ № 6
г.Шарья, Костромской области

file_name: Разнообразие горных пород. 5 кл.docx

intro: Разработка урока по географии в 5 классе "разнообразие горных пород"  представлена в деятельностном методе обучения, тип урока открытие новых знаний. Урок разработан по учебнику 	География. Землеведение. 5 – 6 класс. Учебник (авторы Л,Е. Савельева, В.П. Дронов)., М Дрофа 2012. Соответствует ФГОС.Представлена разработка урока. Тип урока открытие новых знаний

title: Урок географии в 5 классе по теме "Разнообразие горных пород"


extracted_text:
Шаги к здоровью
Мухаметова Гульнара Сериковна
Школа  № 7 г. Аксу
Класс: 1 «А»
Колво учеников: 14
Дата проведения: 09.04.2018
Цель:
Задачи:
Ценность:
Качества:
Этапы урока
1.Организац
ионный
момент.
Позитивный
настрой.
через ценность праведное поведение формировать представления о
здоровье человека как общечеловеческого достояния, ответственности и
бережного от ношения к здоровью
    способствовать пониманию заботливости о себе как важной
составляющей счастливой жизни;
    развивать навыки дисциплинированности в сфере здоровья;
 содействовать воспитанию ответственности к своему здоровью.
Праведное поведение
заботливость, дисциплинированность, ответственность
Ресурсы
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
 Ход урока:
Орг. момент. Позитивный настрой.
Позитивный настрой.  «Свет»
 Пожалуйста, сядьте удобно, спинку держите прямо.
Руки и ноги не скрещивайте. Руки можно положить на
колени или на стол. Расслабьтесь.
Представьте, что солнечный свет проникает в вашу
голову и отпускается в середину груди. В середине груди
находится бутон цветка. И под лучами света бутон
медленно раскрывается, лепесток за лепестком. В вашем
сердце расцветает прекрасный цветок, свежий и чистый.
Представьте, что свет начинает распространяться по
всему телу. Он становится сильнее и ярче. Мысленно
опустите свет вниз по рукам. Ваши руки наполняются
светом и освещаются. Руки будут совершать только
добрые, хорошие действия и будут помогать всем. Свет
опускается вниз по ногам. Ноги наполняются светом и
освещаются. Ноги будут вести вас только к хорошим
местам для совершения добрых дел. Они станут
инструментами света и любви.
Свет поднимается к вашему рту, языку. Язык будет
говорить только правду и только хорошие, добрые слова.
Направьте свет к ушам, уши будут слушать только
хорошие слова, прекрасные звуки. Свет достигает глаз,
глаза будут смотреть только на хорошее и видеть во всем
хорошее. Вся ваша голова наполнилась светом, и вашей
голове только добрые, светлые мысли.
Теперь поместите этот Свет снова в ваше сердце. Вся
Вселенная, наполненная Светом, находится в вашем
сердце. Сохраните ее такой прекрасной.
Спасибо.
Что вы почувствовали, когда свет проник к вам в 2.Проверка
домашнего
задания
3.Позитивное
высказывани
е (цитата)
Расска
1.
зывание
истории
(беседа)
сердце?
Какие эмоции вы испытывали?
Вы прочли дома притчу «Два плуга», объясните, почему
один плуг заржавел, а второй блестел, как серебро?
Кто из двух героев вел правильный образ жизни и
почему? Можно ли сказать тоже самое и о людях?
Почему важно поступать правильно?
««Здоровье — дороже золота».               Уильям
Шекспир
Читают вслух ( 2 раза  девочки, 2 раза  мальчики, 1 раз
вместе).
Объясните это высказывание и поясните на примерах из
жизни.
Уильям Шексп рии
 (26 апреля 1564 года), английский
поэт .Часто именуется национальным поэтом Англии.
Пьесы Шекспира переведены на все основные языки мира
.
Просмотр фрагмента м\ф Смешарики Азбука здоровья
«Быть здоровым – здорово!»
Что произошло с Крошем?
Что посоветовал Крошу его друг.
Как быть здоровым?
 А, что такое здоровье?
Здоровье – это состояние полного физического,
психического и социального благополучия, а не просто
отсутствие болезней или физических дефектов.
 Какого человека можно назвать здоровым.
– Как вы чувствуете себя, когда вы здоровы?
– Как вы чувствуете себя, когда болеете?
– Как ваша болезнь отражается на  близких?
 Как вы думаете, а ваше здоровье это ваше личное
дело и дело только вашей семьи?
Учебник, стр.
125
https://www.yout
ube.com/watch?
v=k9l7IMby5gI&
index=8&list=PL
ZrRi45_bI0Aj7P
V9x1U
8hVrXtZ0Oyrl
(Хорошее
настроение;
хочется много
играть, бегать;
хочется
читать, писать,
чтонибудь
рассказывать.)
(Все болит;
хочется
плакать; не
хочется
вставать с
постели; не
хочется есть,
пить.)
Ребята! Наш урок самопознания посвящен Всемирному
Дню Здоровья, который ежегодно отмечается 7 апреля. В
этот   день   в   1948   году   была   основана   Всемирная
организация   здравоохранения.
  Деятельность   этой
организации направлена на то, чтобы устранить причины
заболеваний и сами болезни, обеспечить высокий уровень
здоровья людей. Ведь  здоровье не только личное  дело
каждого. Здоровый человек живет полноценной жизнью и
приносит большую пользу обществу. 2. Подарок
от
учителя
5.
Творческая
деятельность
, групповая
работа
6. Домашнее
задание
7. От сердца
к сердцу
Групповое
пение
Рефлексия
Заключитель
ная минута
тишины
Игра «Это я, это я, это все мои друзья!»
Кто из вас всегда готов жизнь прожить без докторов;
Кто не хочет быть здоровым, бодрым, стройным и
веселым;
Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру;
Кто мороза не боится, на коньках летит, как птица;
Ну а кто начнет обед жвачкой с парою конфет;
Кто же любит помидоры, фрукты, овощи, лимоны;
Кто поел и чистит зубки регулярно дважды в сутки;
Кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей;
Кто согласно распорядку выполняет физзарядку;
Кто, хочу у вас узнать, любит петь и отдыхать?
Работа в группах.
 «Здоровое питание»
Из предложенных картинок, выберите те продукты,
которые укрепляют наше здоровье и  положите их в
корзину. Объясните ваш выбор.
Как правильно нужно питаться и каким должен быть
рацион питания?
Вывод: Правильное питание – залог здоровья.
Прочитать «Сказка о здоровье»
Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского
Песня «Улыбка».
От улыбки хмурый день светлей.
От улыбки в небе радуга проснется!
Поделись улыбкою своей,
И она к тебе не раз еще вернется.
ПРИПЕВ:
И тогда, наверняка, вдруг запляшут облака,
И кузнечик запиликает на скрипке.
С голубого ручейка начинается река,
Ну а дружба начинается с улыбки.
С голубого ручейка начинается река,
Ну а дружба начинается с улыбки.
От улыбки солнечной одной
Перестанет плакать самый грустный дождик,
Добрый лес простится с тишиной,
И захлопает в зеленые ладоши.
ПРИПЕВ
Что же нужно делать, чтобы расти здоровым? что
нового вы узнали? Было ли чтото , что поразило вас
на уроке или удивило?
Звучит музыка.
Закройте глаза вспомните, о чем шла речь на уроке.
Подумайте о том, что нового вы узнали на уроке, о чём
стр. 130
учебника

https://www.yout
ube.com/watch?
v=5UOqud5h8Eg вы расскажете своим близким людям дома.
Я желаю вам, ребята,
Быть здоровыми всегда.
Спасибо за урок!
С. Михалков «Про девочку, которая плохо кушала»
(Юля, мама, бабушка, доктор)
Юля плохо кушает,
Никого не слушает.
 Съешь яичко, Юлечка!
 Не хочу, мамулечка!
 Съешь с колбаской бутерброд!
Прикрывает Юля рот.
 Супик?
 Нет...
 Котлетку?
 Нет...
Стынет Юлечкин обед.
 Что с тобою, Юлечка?
 Ничего, мамулечка!
 Сделай, девочка, глоточек,
Проглоти еще кусочек!
Пожалей нас, Юлечка!
 Не могу, мамулечка!
Мама с бабушкой в слезах
Тает Юля на глазах!
Появился детский врач
Глеб Сергеевич Пугач.
Смотрит строго и сердито:
 Нет у Юли аппетита?
Только вижу, что она,
Безусловно, не больна!
А тебе скажу, девица:
Все едят
И зверь и птица,
От зайчат и до котят
Все на свете есть хотят.
С хрустом Конь жует овес.
Кость грызет дворовый Пес.
Воробьи зерно клюют,
Там, где только достают,
Утром завтракает Слон
Обожает фрукты он.
Бурый Мишка лижет мед.
В норке ужинает Крот.
Обезьянка ест банан.
Ищет желуди Кабан.
Ловит мошку ловкий Стриж. Сыр швейцарский
Любит Мышь...
Попрощался с Юлей врач
Глеб Сергеевич Пугач.
И сказала громко Юля:
 Накорми меня, мамуля!
Беседа по содержанию стихотворения С. Михалкова.
 Что бы стало с Юлей, если бы она не послушала доктора и продолжала плохо
есть? (ответы детей)

file_name: шаги к здоровью.docx

intro:
Урок направлен на  формирование представления о здоровье человека как общечеловеческого достояния, ответственности и бережного от ношения к здоровью
Приёмы и методы, использованные на данном уроке   способствовуют пониманию заботливости о себе как важной составляющей счастливой жизни;
развивают навыки дисциплинированности в сфере здоровья; содействовуют воспитанию ответственности к своему здоровью.Разработка состоит из 8 этапов. Все они между собой связаны. Каждый этап раскрывает тему урока и ведёт к достижению намеченной цели. Также на уроке дети занимаются групповой творческой работой. Для сплочения коллектива предусмотрено хоровое пение, групповая работа.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: 1 класс Урок по самопознанию "Шаги к здоровью"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
          Программа разработана на основе: Федерального закона РФ от 29 декабря
2012 года  № 273 –  Ф3 «Об  образовании  в Российской  Федерации»;  приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября
2009года   «Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного
стандарта начального общего образования»; приказа Министерства образования
и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении
порядка   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по
дополнительным общеобразовательным программам»;  постановления Главного
санитарного   врача   Российской   Федерации   от   04.07.   2014   года   №41   «Об
утверждении   СанПин   2.4.4.317214
  «Санитарно   –   эпидемиологические
требования   к   устройству,   содержанию
  и   организации   режима   работы
образовательных   организаций   дополнительного   образования   детей»;
распоряжения   Правительства   РФ   от   04.09.2014   №   1726р   «Об   утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей».
Актуальность.
 Процессы   развития   нашего   общества,
  которые
ориентированы   на   рыночную   экономику,   привели   не   только   к   отчуждению
между людьми, но и к потере жизненных ориентиров. Под угрозой оказались
нравственные ориентиры жизни, моральная культура. Кризис общества вызвал
кризис человека. А это, прежде всего потеря внутренних духовных ценностей
человеческой   жизни.   На   фоне   кризисных   явлений   российского   общества   в
детской,   подростковой   и   молодежной   среде   в   последние   годы   произошел
катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Истоки
детской   агрессивности   кроются   в   неблагополучной   социально   –
психологической атмосфере общества.
И этот факт не случаен. На крутых поворотах истории, вместе с устоями
  этикет,
старого   общества   рушились   нравственные   и   семейные   устои,
создавались новые демократические формы общения между людьми. Отсутствие
2 чётких нравственных ориентиров, снижение уровня духовной культуры  всё это
реальность, которая окружает современных детей. Такие проявления высокой
нравственности, как сострадание, соучастие, сопереживание, уважение к другим
и   самому   себе,  к   сожалению,  отошли     на   второй   план.  Поэтому   важнейшим
объектом   познания   в   школе   должен   быть   человек,   его   мировосприятие,
отношение к самому себе, окружающим людям, к природе.
Современное общество нуждается в возрождении и развитии  нравственно
этической культуры.  Сегодня требуется новый тип образованности личности.
Она должна быть легко ориентирующейся в сложных проблемах современности,
высоконравственной, ответственной за себя, своих близких, культуру, природу,
страну.   Для   будущего   гражданина   России   необходимо   знать   курс   этической
грамматики.   Являясь   неотъемлемой   частью   духовной   культуры,   она
способствует   нравственному   совершенствованию   человека.   Поэтому   так
необходимы уроки, посвящённые этическому воспитанию личности человека и
способные сохранить и развить в ребёнке стремление к духовным ценностям
человеческой жизни.

      Программа   «Вежливые   люди»   имеет  социальнопедагогическую
направленность.   Она   направлена   на  формирование   основ   нравственности   и
этической культуры.  Основная задача    включение   каждого обучающегося в
последовательный   процесс   осознания,   усвоения   норм   нравственной   жизни
людей, приобщение к этим нормам.
                     Программа рассчитана на воспитание личности будущего человека,
способной к сопереживанию, распознаванию добра и зла, доброжелательному
отношению ко всему окружающему, овладению своими эмоциями и чувствами,
пониманию величия человеческой жизни и умению найти своё место в ней.
Основными   методами   и   приемами   по   реализации   программы   являются
изучение   речевого   этикета,   приучение   школьников   к   выполнению   правил
3 культурного   поведения   и   разъяснение   им   соответствующих   норм   морали   на
основе игровой деятельности, решения проблемных ситуаций.
                   Программа включает в себя как теоретические, так и практические
занятия. На теоретических занятиях учащиеся знакомятся с основами речевого
  правилами   и

общения.
этикета,
Практическая   часть   данного   курса   рассчитана   на   активное   использование
нормами   межличностного
приобретенных   знаний,   формированию   речевых   умений,   носит   творческий
характер,   способствует   развитию   навыков   сотрудничества   в   коллективной
деятельности.
                   Новизна  программы   в  том,  что   она     направлена       на   поддержку
становления   и   развития   высоконравственного,   творческого,   компетентного
гражданина России. Программа обеспечивает реализацию одного из направлений
духовнонравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств
и этического сознания младшего школьника.
               Программа   предполагает   активное   включение   в   творческий   процесс
учителя, учащихся, родителей.
Адресат  программы:
программа ориентирована на обучающихся 14 классов, в возрасте 610 лет.
Объем программы:  270 часов
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
66 часов в год
68 часов в год
68 часов в год
68 часов в год
Срок  реализации  программы:
Дополнительная общеобразовательная программа «Вежливые люди» социальной
направленности рассчитана на 4 года обучения.
4 Режим занятий: занятия проводятся в 1 классе 2 раза в неделю по 35 мин.,
во 24 классах 2 раза в неделю  по 40 минут;
 Цель программы: освоение учащимися норм нравственного отношения к миру,
людям, самим себе.
Задачи:
1) формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
2)   формировать   умение   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в   ситуациях
неуспеха;
3) формировать   готовность   конструктивно   разрешать   конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
4) формировать   уважительное   отношение   к   иному   мнению,   истории   и
культуре других народов;
5)  овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
6) развивать   самостоятельность   и   личную   ответственность   за   свои
поступки,   в   том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7)  формировать эстетические потребности, ценности и чувства;
8)   развивать   этические   чувства,   доброжелательность   и   эмоционально
нравственную   отзывчивость,   понимание   и   сопереживание   чувствам   других
людей.
 Ролевые игры;
ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
5  Беседы, викторины;
 Коллективные творческие дела; праздники; ярмарки;
 Смотрыконкурсы, выставки;
 Тренинги общения;
 Акции
 Наблюдение учащихся за событиями в городе, стране;
 Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций;
 Просмотр и обсуждение кинофильмов, мультфильмов, презентаций.
 Исследовательская конференция
МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
При проведении занятий используются методы:
словесные,
наглядные,
практические,
репродуктивные,
проблемнопоисковые
ассоциативносравнительные,
методы организации деятельности и формирования опыта поведения учащихся
(поручение,   игра,   тренинг,   упражнение,   КТД,     экскурсии,   сюжетноролевые
игры, проектная деятельность  и др.),
методы   стимулирования   (поощрение,   одобрение,   похвала,   награждение,
соревнование). Выбор методов зависит от цели занятия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Данная   программа   ориентирована   на   формирование   универсальных   учебных
действий (далее – УУД)
Личностные УУД
самоопределение
ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   поступков   как
собственных, так и окружающих
6

 











установка на здоровый образ жизни
Регулятивные УУД
понимание и сохранение учебной задачи
адекватное восприятие оценки учителя и окружающих
осуществление пошагового и итогового контроля
различие способа и результата действия
Познавательные УУД
включение в творческую деятельность  учащихся
установление причинноследственных связей в изучаемом круге событий
осуществление поиска необходимой информации и выделение конкретной
информации с помощью учителя
  построение   этически   грамотных   высказываний   в   устной   и   письменной
форме
Коммуникативные УУД
адекватное   использование   коммуникативных   средств   решения
поставленных задач
умение   договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности
аргументация своего решения и координация его с  решениями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего направления в совместной деятельности
1 класс
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Тема
1 Школьный этикет.
Общее
колво
часов
19
В том числе
теория
практик
9
а
10
7 2 Правила общения.
3 Культура внешнего вида.
4 Культура поведения в обществе.
  Всего
17
12
18
66
8
6
9
32
9
6
9
34
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
Раздел 1. Школьный этикет (19 часов)
Правила поведения в школе, на уроках. Зачем нужны перемены? В школьной
столовой, за столом. Как вести себя в библиотеке, в читальном зале. Кто такой
дежурный? Отношение к учителю, старшим, малышам.
Практические занятия:  правила поведения в школе, на уроках, в школьной
столовой, за столом, в библиотеке, в читальном зале.
Раздел 2. Правила общения (17 часов)
Зачем нужно быть вежливым?  Вежливые слова. Какие  бывают поступки? Я и
мои друзья. Моя обязанность в классе. «Золотое правило» в общении.
Практические занятия: обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры
Раздел 3. Культура внешнего вида (12 часов)
Основные правила Мойдодыра. Внешний вид школьника. Содержи в порядке
книжки и тетрадки. Внешний вид школьника.
Практические занятия: акция «Книжкина больница», основные правила личной
гигиены, как собрать портфель в школу.
Раздел 5. Культура поведения в обществе (18 часов)
  Правила   поведения   на   улице.   Правила   поведения   в   транспорте.     Правила
поведения   в   общественных   местах.   Правила   поведения   в   театре   и   кино.
Итоговое занятие «Дружба каждому нужна. Дружба верностью сильна».
Практические занятия:  проект, обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые
игры.
8 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
дата
Тема
Колво часов
теория
практик
а
                                     Школьный этикет (19 часов)
12
36
710
   11
1215
1619
«Давайте   познакомимся!».
игра «Знакомство».
Как   вести   себя   в   школе,   на   уроках.
  Ролевая
Зачем нужны перемены? Обсуждение.
Правила   поведения   в   столовой,   за
столом. Ролевая игра « Мы в столовой».
Кто такой дежурный? Викторина.
Правила   поведения   в   библиотеке,
читальном зале. Посещение выставки.
Твое   отношение   к   старшим,   учителю,
малышам. Чтение рассказов В. Осеевой.

2
2
1
2
2
2
2
2
2

2
2
2
2
2
2

2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
                                      Правила общения  (17 часов)
2023
Зачем   нужно   быть   вежливым?
2427
2831
3235
36
  Моя   азбука
Вежливые   слова.
вежливости. Проект.
Какие  бывают поступки? Ролевая игра
«Золотое правило» в общении. Я и мои
друзья. Ролевые игры
Моя обязанность в классе.
Праздник   «Дружба   начинается   с
улыбки»
                                  Культура внешнего вида (12 часов)
3740
  Мойдодыра.
  правила
Основные
4144
4548
Выставка рисунков.
Внешний вид школьника. Викторина.
Содержи в порядке книжки и тетрадки!
Акция «Книжкина больница»
                                  Культура поведения в обществе (18 часов)
9 4952
5356
5760
6164
6566
Правила   поведения   на   улице.   Игра
«Знай   правила   движения,   как   таблицу
умножения»
Правила   поведения   в   общественных
местах.
  Обыгрывание   проблемных
ситуаций.
Правила   поведения   в   общественном
транспорте.
«Доскажи
  Игра

словечко…»
Правила   поведения   в   театре   и   кино.
Чтение и обсуждение стихов А. Барто
Итоговое   занятие   «Дружба   каждому
нужна. Дружба верностью сильна».
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
В результате прохождения программного материала  1 класса обучающиеся
овладеют:
навыками соблюдения этикета за столом,
правила вежливости и красивых манер,
правилами поведения в общественных местах,
познакомятся   с   «золотым   правилом»   в   общении   с   другими,   режимом   дня,
научатся организовывать свой труд дома, быть опрятными, соблюдать порядок
на своем рабочем месте, содержать в чистоте свои книги и тетради,
не забывать дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые для
уроков по расписанию.
2 класс
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Тема
Общее
колво
         В том числе
теория
практик
10 1 Школьный этикет.
2 Правила общения.
3 Культура внешнего вида.
4 Культура поведения в обществе.
  Всего
часов
16
18
18
16
68
8
9
8
9
34
а
8
9
8
7
34
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
Раздел 1. Школьный этикет (16 часов)
Как я выгляжу. Школьный этикет. (Круглый стол).  Уважение, взаимопомощь,
дружба.  Воспитанный   человекэто...(диспут).   Что   такое   порядочность   и
честность.   Чтение   и   обсуждение   рассказа   Л.Пантелеева   «Честное   слово».
Уважение, взаимопомощь, дружба.
Практические занятия: обыгрывание жизненных ситуаций. Диспут
Раздел 2. Правила общения (18 часов)
Зачем быть вежливым. (Дискуссия).
Сказка   о   вежливости.   (Обыгрывание   жизненных   ситуаций.)  Роль   жестов   и
мимики   в   приветствии.   «Ты»   и   «вы»   в   обращении.  Добро   и   зло   в   сказках.
(Конкурсная программа).
Практические   занятия:  жесты   и   мимика,   обсуждение   и     инсценирование
сказок, конкурсы.
Раздел 3. Культура внешнего вида (18 часов)
Да   здравствует   мыло   душистое.   Требования   к   внешнему   виду   человека.
Повседневная одежда. Парадная одежда (рисуем эскиз). Одежда для праздников
и торжества. Волосы и головной убор.
Практические занятия:  как правильно чистить зубы, уход за волосами, эскизы
одежды
Раздел 5. Культура поведения в обществе (16 часов) Когда идёшь по улице.
11 Учимся общаться. Двор, где я живу.  Моя родословная. Книга рода. «Угощаем
национальными блюдами (Ярмарка).  Сказка в нашей жизни.   «Мы любим свой
город». (Презентация).
Практические   занятия:  практикум   «Учимся   общаться»,   «Когда   идешь   по
улице», КТД «Угощаем национальными блюдами»
            КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
дата
                               Тема
Колво часов
теория
практик
а
                                    Школьный этикет (16 часов)
14
56
Школьный этикет. Тренинг общения.
Как я выгляжу. Просмотр и обсуждение
фильма.
Воспитанный человекэто…(диспут)
Уважение,
  взаимопомощь,
2
1
2
2
1
1
2
2
1
3
2
1
2
2
1
1
2
2
1
3
12
710
1114
1516
  дружба.
Обыгрывание   жизненных
Беседа.
ситуаций.
Что   такое   порядочность   и   честность.
Чтение   и   обсуждение   рассказа
Л.Пантелеева «Честное слово»
                                  Правила общения  ( 18 часов)
Зачем быть вежливым. Дискуссия.
1718
1922
Дружим   с   добрыми   словами.
2326
2728
2934
Исследовательская работа.
Роль  жестов и мимики в приветствии.
Тренинг общения.
«Ты» и «вы» в обращении. Диспут.
Добро   и   зло   в   сказках.   «Преданный
друг»   О.   Уайльда,   «Мешок   яблок»   В.
Сутеева,   «Девочка,   наступившая   на хлеб» Г. X. Андерсен.
                                 Культура внешнего вида ( 18 часов)
Требования к внешнему виду человека.
3538
3940
Волосы и головной убор.
Повседневная одежда. Презентация.
4144
Парадная одежда. Презентация.
4546
4748
Одежда для праздников и торжества.
Агитбригада «Да здравствует мыло
4952
 душистое».
2
1
2
1
1
2
                                 Культура поведения в обществе (16 часов)
2
5356
Когда   идёшь   по   улице.   Схема   «Мой
5759
6061
6264
6566
6768
путь из школы домой».
Учимся   общаться.  Двор,   где   я   живу.
Выставка рисунков.
Моя родословная. Книга рода. Проект.
   Чтение   и
Сказка   в   нашей   жизни.
обсуждение сказок.
«Мы любим свой город». Презентация.
К.Т.Д.
  «Угощаем   национальными
блюдами». Ярмарка.
2
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
В   результате   прохождения   программного   материала  2   класса   обучающиеся
овладеют:
знаниями   о   том,   каким  должен   быть   воспитанный   человек,   как   проявлять
тактичность и доброжелательность в общении, как обращаться к разным людям,
уважать чужое мнение, будучи несогласным с ним.
требованиями этикета к разговору, в том числе к разговору по телефону,
правилами  вежливости   и   красивых   манер,   навыками   на  практике   применять
методы самовоспитания и самоконтроля.
3 класс
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
13 №
Тема
1 Школьный этикет.
2 Правила общения.
3 Культура внешнего вида.
4 Культура поведения в обществе.
  Всего
Общее
колво
часов
16
25
8
19
68
В том числе
теория
практик
а
8
13
4
9
34
8
12
4
10
34
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
Раздел   1.   Школьный   этикет   (16   часов)  Этикет      составная   часть
общественного порядка и порядочного человека. Вежливость и скромность.
Взаимопомощь: учёба и труд. Школьное имущество надо беречь!
Практические занятия: разыгрывание и обсуждение жизненных ситуаций
Раздел 2. Правила общения (25 часов)
Устав – основной закон школы. Учимся общаться. Библиотека – хранительница
знаний.   Экскурсия   в   библиотеку.   «История   религиозного   праздника»   (по
выбору).   Презентация.
 Слово   лечит,   слово   ранит.   Я   и   мои   друзья
(справедливость,   коллективизм).   Что   такое   конфликт.  «Золотое   правило
нравственности»
Практические   занятия:  Экскурсия   в   библиотеку.   Акция   «Книжкина
больница». Презентации.
Раздел 3. Культура внешнего вида (12 часов)
Красота внешняя и красота душевная. Парадная одежда. Одежда будничная и
праздничная. Культура внешнего вида. Мода и школьная одежда.
Практические   занятия:  уход   за   обувью,   школьной   формой,   внешний   вид.,
эскизы одежды.
Раздел 5. Культура поведения в обществе (15 часов)
14 местах.   Поведение   в   гостях.   Я   пишу   письмо,
Этика   в   общественных
поздравление,   записку.   Поведение   на   природе.   Мой   день   рождения.   Город
вежливых людей.
Практические занятия:  проекты, разыгрывание жизненных ситуаций.  Я пишу
письмо.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
дата
Тема
Колво часов
теория
практик
а
                                 Школьный этикет (16 часов)
12
Этикетсоставная   часть   общественного
порядка и порядочного человека.
Взаимопомощь: учёба и труд.
Вежливость и скромность.
Доброта и милосердие.
Акция   «Школьное   имущество   надо
беречь!»
                                    Правила общения  ( 25 часов)
17
1821
Устав – основной закон школы.
Учимся   общаться.
жизненных ситуаций.
Библиотека   –   хранительница   знаний.
  Обыгрывание
36
710
1114
1516
2225
2629
3033
3437
3841
1
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1

2
2
2
2
2
2
15

«История
Экскурсия в библиотеку.
К.Т.Д.

праздника» (по выбору).
Слово лечит, слово ранит. Обыгрывание
религиозного
жизненных ситуаций.
Я   и   мои   друзья   (справедливость,
коллективизм).
Что   такое   конфликт.
«Золотое
правило» нравственности. Культура внешнего вида (8 часов)
4243
4445
4647
4849
Красота  внешняя  и  красота  душевная.
Диспут.
Культура внешнего вида. Обсуждение.
Одежда   будничная   и   праздничная.
Презентация.
Мода и школьная одежда. Обсуждение
презентации.
                         Культура поведения в обществе (19 часов)
5051
Этика   в   общественных
  местах.
5255
5659
6063
6468
Обсуждение ситуаций.
Поведение   в   гостях.
ситуаций.
Уроки   доброты.   Чем   ты   сильнее,   тем
  Обсуждение
будь   добрее.   Просмотр   и   обсуждение
фильма.
Я пишу письмо, поздравление, записку.
К.Т.Д.
  «Город   вежливых   людей».
Проект.
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
3
В   результате   прохождения   программного   материала  3   класса   обучающиеся
овладеют:
правилами  этикета на улице, в гостях, в общественных местах;
знанием «золотого правила» нравственности,
умением     написать   приглашение,  поздравление,   записку,  встречать   гостей,
развлекать их,
навыками культуры внешнего вида, общения в разных видах деятельности.
.
4 класс
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ Тема
Всего
Колво часов
16 1 Школьный этикет.
2 Правила общения.
3 Культура внешнего вида.
4 Культура поведения в обществе.
  Всего
часов
теория
12
16
20
20
68
6
8
10
10
34
практик
а
6
8
10
10
34
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
Раздел 1. Школьный этикет (12 часов)
Культура поведения и такт. Поступки человека и его характер.  Отношение к
учителю,   одноклассникам,   окружающим.   Забота   о   младших.  Отзывчивость   и
доброта.
Практические занятия: разыгрывание и обсуждение жизненных ситуаций
Раздел 2. Правила общения (16 часов)
Культура   общения.  Речевой   этикет.   Азбука   приветствий.  Вежливый   ли  я?
Приветствия и знакомства. Взаимопомощь и отзывчивость. Верность слову.
Практические занятия: разыгрывание и обсуждение жизненных ситуаций.
Раздел 3. Культура внешнего вида (20 часов)
Что такое культура внешнего вида? Одежда и осанка. Гигиена одежды и обуви.
Каждой вещи своё место. О чем говорит твой портфель. Правила опрятности и
аккуратности.
Практические занятия: Праздник «Кто опрятен – тот людям приятен»
Раздел 5. Культура поведения в обществе (20 часов)
Поведение в общественных местах. Поведение в общественном транспорте, в
театре, кино, цирке, на концерте.  Обязанности в школе   и дома.  Моя семья:
традиции и праздники. «Ветеран живет рядом» .
Практические   занятия:  проект,   исследование,   оформление   альбома,
изготовление агиток.
17 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
дата
Тема
Колво часов
теория
практик
а
                                 Школьный этикет (12 часов)
12
34
Культура поведения и такт.
Самоконтроль:   оценка,   самооценка.
Делу время – потехе час.
Поступки человека и его характер.
Отношение к учителю, одноклассникам,
56
710
окружающим. Забота о младших.
Отзывчивость и доброта.
1112
                                   Правила общения  ( 16 часов)
1316
Культура   общения.  Речевой   этикет.
Азбука приветствий.
Вежливый ли я? Викторина.
Приветствия и знакомства.
Верность слову.
11   ноября   Международный   день
1718
1920
2122
2324
Спасибо.
Взаимопомощь и отзывчивость.
2528
                                  Культура внешнего вида ( 20 часов)
2932
3336
3740
4142
4344
4546
4748
Что такое культура внешнего вида?
Одежда и осанка.
Гигиена одежды и обуви.
Каждой вещи своё место.
О чем говорит твой портфель.
Правила опрятности и аккуратности.
Праздник   «Кто   опрятен   –   тот   людям
приятен»
                        Культура поведения в обществе (20 часов)
4952
Поведение   в   общественных   местах.
Поведение в общественном транспорте,
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
2
18 в   театре,   кино,   цирке,   на   концерте.
Изготовление агиток.
Правила   поведения   на   улице,   на
водоемах. Изготовление агиток.
Обязанности в школе  и дома.
Умейте ценить своё и чужое время.
Моя   семья:   традиции   и   праздники.
Проект.
Ветеран
рядом.

живет

1
1
1
2
3
1
1
1
2
3
5354
5556
5758
5962
6368
(Исследовательская работа)
В   результате   прохождения   программного   материала  4   класса   обучающиеся
овладеют:
правилами этики и культуры речи,
требованиями к манерам, культуре поведения,
узнают   о  пользе   терпения,   выдержки,   умения   предвидеть   последствие   своих
поступков,
научатся   различать   хорошие   и   плохие   поступки,   воплощать   свои   этические
знания   в   повседневном   поведении,   в   привычках,   уважительно   относиться   к
родителям, старшим, сверстникам и младшим, давать правильную оценку по
ступков литературных героев и сверстников, уметь мысленно ставить себя в
аналогичную ситуацию.
ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
 праздники
 проекты
 исследовательские конференции
                         УЧЕБНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕН
19 №
п.п.
1
Средства
Перечень средств
технические и электронные
Оборудование рабочего места учителя:
средства обучения и
контроля знаний
обучающихся
 интерактивная доска;
 ноутбук;
 универсальное   устройство
(сканер,
принтер, копир)
 проектор
2
цифровые образовательные
экспозиционный экран.
Презентации,
ресурсы
видеофильмы

                                         ЛИТЕРАТУРА
Программно  нормативное обеспечение:
Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 года № 273 – Ф3;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования приказ № 373 от 6 октября 2009 года;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа
2013   г.   №   1008   «Об   утверждении   порядка   организации   и   осуществления
образовательной   деятельности   по   дополнительным   общеобразовательным
программам»;
  постановление  Главного  санитарного врача  Российской Федерации от 04.07.
2014   года   №41   «Об   утверждении   СанПин   2.4.4.317214
  «Санитарно   –
эпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию     и   организации
режима   работы   образовательных   организаций   дополнительного   образования
детей»;
Распоряжение   Правительства   РФ   от   04.09.2014   №   1726р   «Об   утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей».
20 Методические пособия:
Буйлова Л.Н. “Современные педагогические технологии в дополнительном
образовании детей”. М.: ЦРСДОД, 2000.
Глизерина Л.И. .Азбука поведения. Материалы для классных часов. Йошкар
Ола , 2001.
Дик Н.Ф. Начальная школа. Премудрости маркиза Этикета, или Уроки
вежливости на каждый день. Серия: С нашим классным  жизнь прекрасна!
Феникс. 2008
Косачёва И.П. Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения
и воспитания. – М.: издательство «АРКТИ», 2005.
Суслов   В.Н.   Этикет   учусь   правилам   поведения.   14   классы.   Тесты   и
практические задания /  В.Н.Суслов.   М.: Просвещение, 2010.
Шемшурина   А.И.   Этическая   грамматика   в   начальных   классах.   В   помощь
учителю. Часть 1 – 2.   М.: ШколаПресс,
Энциклопедия этикета. – СПб.:МимЭкспрес Этикет от А до Я для взрослых и
детей. М., Издательство “АСТ”.
Интернет – ресурсы:
http://   konstantinova.21416s15.edusite.ru›p33aa1.htm   Интернетресурсы   для
учителей начальных классов
http://www.prodlenka.org/novostiobrazovaniia/blog.html  Дистанционный
Образовательный Портал  «Продлёнка»
СВЕДЕНИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ:
Голикова Ирина Викторовна
МАОУ «Школа №10 города Белогорск», учитель начальных классов
высшая категория
21 высшее образование, Благовещенский ордена «Знак Почета» государственный
педагогический институт им.М.И. Калинина,  1992 год, педагогика и методика
начального обучения, учитель начальных классов
стаж 32 года
т. 89145689196
golikova

 .  ira
 2013@
 yandex

 .  ru
                                                                                Приложение 1
Диагностика нравственной воспитанности

Методика №1: диагностика нравственной самооценки.
Инструкция:

Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю
вам   10   высказываний.   Внимательно   послушайте   каждое   из   них.   Подумайте,
насколько  вы  с ними согласны (насколько они про  вас).  Если  вы  полностью
согласны   с   высказыванием,   оцените   ваш   ответ   в   4   бала;   если   вы   больше
согласны, чем не согласны  оцените ответ в 3 бала; если вы немножко согласны
 оцените ответ в 2 бала; если вы совсем не согласны  оцените ответ в 1 бал.
Напротив   номера   вопроса   поставьте   тот   бал,   на   который   вы   оценили
прочитанное мной высказывание". Пример: 1.  3; 2.  4 и т.д.
Текст вопросов:
22 1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.
4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне
человеку.
5.   Я   считаю,   что   вежливость   помогает   мне   хорошо   себя   чувствовать   среди
людей.
6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание
в мой адрес.
7. Если когото в классе дразнят, то я его тоже дразню.
8. Мне приятно делать людям радость.
9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.
10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.
Обработка результатов:
Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:
Ответу, оцененному в 4 бала, приписывается 1 единица, в 3 бала  2 единицы,
в 2 бала  3 единицы, в 1 бал  4 единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с
балом.
Например, 4 бала  это 4 единицы, 3 бала  3 единицы и т.д.
Интерпретация результатов:
От 34 до 40 единиц  высокий уровень нравственной самооценки.
От   24   до   33   единиц      средний   уровень   нравственной   самооценки.

От 16 до 23 единиц  нравственная самооценка находится на уровне ниже
среднего.
От 10 до 15 единиц  низкий уровень нравственной самооценки.
23 Приложение 2
Методика №2: Диагностика этики поведения.

Инструкция:
Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений.
  должны   подумать   и   каждое   из   этих   предложений   дописать   сами.
Вы
Переписывать первую  часть предложений не надо".
Текст:
1. Когда я вижу когото из ребят в нелепой ситуации, то я...
2. Если ктото надо мной смеется, то я...
3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я...
4. Когда меня постоянно перебивают, то я...

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я...

Интерпретация:
Первый   вопрос:   отрицательный   результат   проявляется,   если   в   ответе
  легкомысленное   отношение.
присутствуют:
  равнодушие,
  агрессия,
Положительный результат: помощь, сочувствие.
Второй   вопрос:   Отрицательный   результат:   агрессия,   разные   способы
психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции,
уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.
Третий   вопрос:   Отрицательный   результат:   Давление,   агрессия,   хитрость.
Положительный   результат:   Самоутверждающее   поведение,   построенное   на
равноправных отношениях, открытая позиция.
Четвертый   вопрос:   Отрицательный   результат:   Отсутствие   всякой   реакции,
  раздражение,
агрессия,
  Положительный   результат:
Высказывание   своего   пожелания,   мнения,   чувств,   отношения   без   агрессии   и
  давление.
  угроза,
грубости.
24 Пятый   вопрос:   Отрицательный   результат:   Грубость,   агрессия,   нетактичность.
Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего
пожелания.
Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям.

Инструкция:
"Представьте,   что   у   вас   есть   волшебная   палочка   и   список   10ти   желаний,
выбрать из которых можно только 5".
Приложение 3
Список учитель заранее выписывает на доске.
Список желаний:
1. Быть человеком, которого любят.
2. Иметь много денег.
3. Иметь самый современный компьютер.
4. Иметь верного друга.
5. Мне важно здоровье родителей.
6. Иметь возможность многими командовать.
7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.
8. Иметь доброе сердце.
9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.
10. Иметь то, чего у других никогда не будет.
Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов  высокий уровень.
4, 3  средний уровень.
2  ниже среднего уровня.
01  низкий уровень.

25 Приложение 4
Методика №4: Диагностика нравственной мотивации.

Инструкция:
"Я   прочитаю   вам  4   вопроса.   Вам   нужно   выбрать   из   четырех   данных   на   них
ответов один"
Вопросы:
1. Если ктото плачет, то я.

A) Пытаюсь ему помочь.
Б) Думаю о том, что могло произойти.
В) Не обращаю внимания.
Г) Позову на помощь взрослых.
2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 67, и говорит,
что у него нет такой игры.
A) Я скажу ему, чтобы он не приставал.
Б) Отвечу, что не могу ему помочь.
В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.
Г) Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.
3. Если ктото в компании расстроился изза того, что проиграл в игру.
А) Я не обращу внимания.
Б) Скажу, что он размазня.
В) Объясню, что нет ничего страшного.
Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.
4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:
A) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.
Б) Обижусь в ответ.
В) Докажу ему, что он не прав.
Г) Помирюсь с ним.
26 Обработка   результатов:   Ключ   положительных   ответов:   1а,   2г,   3в,   4а.
Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником. 4
бала  высокий уровень 2, 3 бала  средний уровень, 1 бал  низкий уровень
27

file_name: Дополнительная общеобразовательная программа Вежливые люди.docx

intro: Программа рассчитана на обучающихся 1-4 классов , имеет социально - педагогическую направленность. Направлена на формирование основ нравственности и этической культуры.Основная задача - включение каждого обучающегося в последующий процесс осознания, усвоения норм нравственности жизни людей, приобщение к этим нормам. Программа включает в себя как теоретическую, так и практическую часть.

title: Дополнительная общеобразовательная программа "Вежливые люди"


extracted_text:
Е. Н. Кислицына
Психологические проблемы семей, имеющих детей с ограниченными
возможностями здоровья
Каждый человек в обществе занимает определенное место, а значит, всегда находится
в соответствующих отношениях с окружающими людьми. В процессе этого взаимодействия
человек   пытается   понять   себя   и   других,  оценить   их   чувства   и   поступки,   принять   или
отвергнуть нравственные эталоны, а это в свою очередь, приводит к возможности лучше
реализовать себя, добиться больших успехов в жизни, занять свое место в современном
обществе.
Особое положение в этой системе общения занимают дети, имеющие ограничения в
здоровье.   Их   число   в   России   в   настоящее   время   превышает   13,3   млн.   человек,   что
составляет 9% населения страны. Дети с нарушениями интеллектуальной сферы в этой
группе   не   исключение.   Главными,   а   иногда   и   постоянными   помощниками   в   успешной
социализации для них будут их родители. Семья это микросоциум, в котором ребенок не
только живет, но и в котором формируются его первые представления, отношение к миру
людей и осознанию себя в нем.
Конец   XX   начало   XXI   столетия   отмечены   в   России   повышенным   интересом
специалистов различного профиля (социологов, экономистов, психологов, педагогов и др.)
к проблемам современной семьи, имеющих детей с ограничениями в здоровье. Потребность
в оказании специальной психологической помощи семьям этой категории обусловливается
наличием огромного числа разнообразных проблем, с которыми эти семьи повседневно
встречаются.[1].
Сегодня   семью,   воспитывающую   ребенка   с   отклонениями   в   развитии   склонны
  обладающую   потенциальными
рассматривать   как   реабилитационную   структуру,
возможностями к созданию благоприятных условий для развития и воспитания ребенка
(С.Д.   Забрамная,   И.Ю.   Левченко,   Е.М.   Мастюкова,   Г.А.   Мишина,   В.В.   Тка
чева и др.).
Однако не всегда условия воспитания в семье бывают, благоприятны для развития
ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание
ребенка с проблемами в развитии представляется особенно трудным и ответственным. Эту ответственность родители несут перед своим ребенком и перед обществом. Если дети,
требующие   особого   внимания,   лишены   правильного   воспитания,   то   недостатки
усугубляются, а сами дети нередко становятся тяжелым бременем для семьи и общества.
А.Н. Смирнова исследовала воспитательные проблемы семьи и выделила различные
родительские отношения к детям с ограниченными возможностями, и последствия таких
влияний на ребенка:
1. Переживание неполноценности ребенка, проявление жалости, окружение чрезмерным
вниманием, ограничение обязанностей, приводящее к лишению самостоятельности ребенка.
Такая тактика поведения не позволяет ребенку приспособиться к условиям жизни;
2. Нежелание мириться с неполноценностью ребенка, преувеличение его возможностей
при игнорировании недостатков;
3. Родители стесняются неполноценности ребенка, изолируют от социума, тем самым
лишают ребенка необходимых жизненных впечатлений. В этом случае ребенок развивается
медленно, растет робким, забитым, неуверенным;
4. Ребенок   в   семье   подвергается   издевательским   отношением,   над   ним   смеются,
подчеркивая его неполноценность. В этом случае ребенок растет упрямым, обидчивым,
раздражительным;
5. Родители перекладывают  всю ответственность за воспитание ребенка на школу, не
обращая внимания на ребенка [5].
К сожалению, оптимальная воспитательная стратегия в данных семьях встречается не
часто.   Воспитание   по   типу   гипер   или   гипопротекции   следует   расценивать   как
неблагоприятные для личностного становления ребенка. Семьи, воспитывающие детей с
нарушением психического развития, можно охарактеризовать определенными признаками:
 родители   испытывают   нервнопсихическую   и   физическую   нагрузку,   усталость,
напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего ребенка;
 личностные проявления и поведение ребенка не отвечают ожиданиям родителей, и,
как следствие, вызывают у них раздражение, горечь, неудовлетворенность;
 семейные взаимоотношения нарушаются и искажаются;
 социальный статус семьи снижается – возникающие проблемы затрагивают не только
внутрисемейные   взаимоотношения,   но   и   приводят   к   изменениям   в   ее   ближайшем окружении; родители стараются скрыть факт нарушения психического развития у ребенка
и наблюдения его психиатром от друзей и знакомых, соответственно круг внесемейного
функционирования сужается.
«особый психологический конфликт» возникает в семье как результат столкновения с
общественным   мнением,   не   всегда   адекватно   оценивающим   усилия   родителей   по
воспитанию и лечению такого ребенка.
Факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех», является причиной сильного
стресса,   испытываемого   родителями,   что   в   свою   очередь   вызывает   в   семьях,
воспитывающих детей с ОВЗ следующие психологические проблемы:
 нарушается   сложившийся   стиль   внутрисемейных   взаимоотношений   и   характер
взаимодействия родителей и других близких родственников;
 деформируется система отношений членов семьи с окружающим социумом;
 особенности миропонимания и ценностных ориентаций каждого из родителей больного
ребенка;
 особенности восприятия проблем.
Возникновение данных проблем может быть обусловлено многими причинами, среди
которых:
 психологические особенности личностей самих родителей, их способность принять
или не принять больного ребенка;
 наличие комплекса расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития,
степень их выраженности;
 отсутствие   положительно   поддерживающего   воздействия   социума   в   контактах   с
семьей, воспитывающей аномального ребенка [5].
Возросшая   потребность   в   разрешении   многочисленных   проблем   семей,   в   которых
воспитываются дети с отклонениями в развитии, обуславливает актуальность разработки
конкретных   мер   по   оказанию   этим   семьям   психологической   помощи.   Одним   из
направлений этого вида специализированной помощи является психологическое изучение
семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
Для  обеспечения  эффективной   работы  с  родителями  «особых» детей  специалисты
должны разобраться в эмоциональных отношениях в семье. Поскольку установки и позиции родителей   оказывают   огромное   влияние   на   психологическую   обстановку   в   семье,
специалистам необходимо знать, что испытывают родители, когда узнают, что их ребенок
не такой, как другие [4]. Установление инвалидности ребенка является для его родителей
чрезвычайно сильным и значимым психотравмирующим фактором. Известно, что принятие
того   или   иного   психотравмирующего   события   приходит   человеку   через   его   осознание.
Несмотря   на   множество   индивидуальных   особенностей,   существуют   общие   типы
реагирования на известие об инвалидности ребенка.
В этой связи при планировании программы раннего вмешательства очень важно, чтобы
особое   внимание   уделялось   реакциям   родителей   и   возможности   оказать   им   кон
сультативную помощь на том или ином этапе оказания помощи семье.
Большинство   исследований   фиксируют   несколько   наиболее   характерных
психологических реакций, которые наиболее часто встречаются у родителей.
Первой   реакцией   на   рождение   больного   ребенка   является   шок,   «онемение»,
беспомощность,   отсутствие   какой   бы   то   ни   было   реакции.   Иногда   рождение   ребенка
инвалида порождает немыслимый ужас: «жизнь закончена».
Затем   наступает   стадия   отрицания.  Действия   родителей   в  этот   период   диктуются
эмоциональными переживаниями. Реакция родителей на поставленный врачом диагноз о
наличии у ребенка отклонений в развитии – это просто неверие в существование болезни.
Члены семьи могут сомневаться в компетентности врача, поэтому они ищут возможность
получить консультацию других специалистов в этой области. В основе такого поведения
лежит   отчаянная   надежда   на   то,   что   первоначальный   диагноз   ошибочен.   Длительная
задержка   в   признании   родителями   диагноза   может   лишить   ребенка   своевременного
лечения, необходимой ему педагогической помощи. Следовательно, психологи и педагоги
должны   сделать   все   возможное,   чтобы   помочь   семьям   не   задерживаться   в   кризисной
ситуации   и  постепенно   смириться   с  мыслью   о  том,  что   у  их  ребенка   имеются  особые
нужды, которые должны удовлетворяться.
Следующей является реакция гнева. Это тоже одна из наиболее часто встречающихся
защитных реакций родителей на раннем этапе осознания ими состояния ребенка. Обычно
она возникает на почве ощущения беспомощности, безысходности и разочарования, как в
самом себе, так и в своем ребенке. Столкнувшись с проблемой проявления родительского
гнева, специалисты должны уметь смягчить его, например как можно раньше привлечь родителей   к   работе   по   оказанию   помощи   ребенку,   познакомить   с   другими   семьями,
имеющими детей со сходными проблемами [2].
Неуместное   чувство   вины   –  это   тоже   часто   встречающаяся   реакция   родителей   на
сообщение врача об особенностях их ребенка. По мнению Ханса Гарднера, зачастую оно
перерастает   во   всепоглощающее   страдание   и   переживания   родителей   по   поводу   их
поступков и ошибок, которые как они полагают, и привели к заболеванию ребенка.
Заключительный   этап   –   этап,   характеризующийся   социальнопсихологической
адаптацией всех членов семьи. В этот период происходит принятие появления больного
ребенка как факт своей жизни, когда родители в состоянии правильно оценить ситуацию,
готовы руководствоваться интересами ребенка, устанавливать адекватные эмоциональные
контакты со специалистами и достаточно разумно следовать их советам. Семья начинает
строить жизнь с учетом сложившейся ситуации. Показателями адаптации являются такие
признаки,   как   уменьшение   чувства   печали,   усиление   интереса   к   окружающему   миру,
появление готовности активно решать проблемы с ориентацией на будущее. Спонтанная
адаптация может пойти разными путями от нахождения высшего смысла в происшедшем
до   стремления   получить   максимальные   материальные   выгоды   в   виде   льгот   и   пособий.
Бывают случаи, когда родители успешно адаптируются в социуме, создают общественные
движения за права инвалидов и считают себя счастливыми более чем другие: «Я могу
назвать себя счастливой матерью, так как знаю «цену» жизни. Я радуюсь каждому новому
слову, произнесенному моим ребенком».
Эту сложную психологическую работу перехода от одной стадии к другой совершает
подавляющее большинство матерей, родивших больных детей. Чаще всего ее совершают в
одиночку или с близкими людьми. В лучшем случае, на проживание данного «цикла горя»
уходит   от   полугода   до   2–3   лет.   В   худшем   принятие   появления   больного   ребенка   не
наступает и происходит «застревание» на какойлибо из описанных стадий. В случае если
травматический   опыт   пережит   не   полностью,   подавленные   эмоциональные   реакции
спонтанно   появляются   на   неосознаваемом   уровне   в   контактах   с   людьми   и   приводят   к
нарушению их адекватности.
Таким   образом,   семья,   воспитывающая   ребенка   с   проблемами   в   развитии,
сталкивается с трудностями, характерными для любой семьи, имеет свои специфические
нарушения:   во   взаимоотношениях   ребенка   с  родителями,  в  системе   взаимного   влияния членов   семьи.   Тяжелые   нарушения   семейных   представлений   и   переживания   родителей
приводят к нарушению психологического состояния семьи. Возможность выйти на путь
совладения с трудностями зависит от умения родителей принять особенности развития
ребенка и организовать свое поведение соответственно его способностям.
В связи с этим возникает необходимость сохранения и поддержания психического и
психологического   здоровья   членами   семей   с   ребенкоминвалидом,   так   как   именно   они
являются   тем   ресурсом   для   ребенка,   который   вселяет   уверенность,   дает   силы   к
преодолению трудностей. Поскольку семья является первичной средой развития ребенка,
члены   семьи,   формирующие   эту   среду,   должны   стать   первыми,   кому   оказывается
психологическая помощь, в случае рождения больного ребенка. [3].
Литература
1. Жигорева   М.В.О   проблемах   психологопедагогической   помощи   детям   с
комплексными нарушениями в развитии // Коррекционная педагогика. 2007. №5 (23).
2. Левченко   И.Ю.,   Ткачева   В.В.   Психологическая   помощь   семье,   воспитывающей
ребенка с отклонениями в развитии: Методическое пособие. М.: Просвещение, 2008.
3. Майрамян   Р.Ф.   Семья   и   умственно   отсталый   ребенок.   (Психопатологические   и
психологические аспекты проблемы): Автореф. дис. ... канд. мед. наук. М., 1976.
4. Мастюкова  Е.М., Московкина А.Г  Семейное воспитание  детей  с отклонениями  в
развитии:   Учебное   пособие   для   высш.   учеб.   зав.   /   под   ред.   В.И.   Селиверстова.   М.:
ВЛАДОС, 2003.
5. Смирнова   А.Н.   Воспитание   умственно   отсталого   ребенка   в   семье.   Пособие   для
родителей. М.: Просвещение, 1967.

intro: В современном мире все чаще стал подниматься вопрос о детях с ограниченными возможностями здоровья. Для таких детей стали создаваться условия для комфортного обучения в обычных общеобразовательных школах, но мало упоминается о семьях, в которых они воспитываются. какого же их родителям, ведь приезжая домой, они остаются один на один со своими проблемами. Если материальную сторону можно решать, то как же быть с психологической основой этих проблем. В данной статье, я попытаюсь раскрыть данный аспект.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья на тему "Психологические проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья"


extracted_text:
Кислицына Е. Н.
Формирование установок на здоровый образ жизни в образовательном учреждении
Аннотация:  Здоровый   образ   жизни  является   предпосылкой   для   развития   разных
сторон жизнедеятельности человека, достижения им активного долголетия и полноценного
выполнения   социальных   функций,   для   активного   участия   в   трудовой,   общественной,
семейнобытовой, досуговой формах жизнедеятельности. Здоровый образ жизни предстает
как   специфическая   форма   целесообразной   активности   человека   –   деятельность,
направленная на сохранение, укрепление и улучшение его здоровья.
В психологопедагогическом направлении здоровый образ жизни рассматривается с
точки зрения сознания, психологии человека, мотивации.
В данной статье была сделана попытка сформировать установку на здоровый образ
жизни   у   подростков,   при   помощи   различных   мероприятий   в   рамках   ежегодной   недели
психологии.
Ключевые слова: здоровый образ жизни, деятельность, мотивация.
Annotation: A healthy lifestyle is a prerequisite for the development of different sides of
human life, it reaches the active longevity and proper performance of social functions, for active
participation in work, social, family and household, leisure forms of life. A healthy lifestyle is
presented  as a  specific  form of appropriate  activity  – the  activity  directed  on preservation,
strengthening and improving his health.
In psychopedagogical  direction  a healthy lifestyle is considered from the point of view of
consciousness, human psychology and motivation.
In  this  article   an  attempt   was  made  to   create  the   installation   on  a  healthy  lifestyle   among
adolescents through a variety of activities in the framework of the annual week of psychology.
Keywords: healthy lifestyle, activity, motivation.
Понятие   здорового   образа   жизни   является   многогранным   и   пока   недостаточно
разработанным.   Вместе   с   тем,   как   отмечают   ряд   авторов,   в   формировании   здорового
образа   жизни   и   сохранении   здоровья   индивида   большое   значение   имеет   творчество,
пронизывающее все жизненные процессы и благотворно влияя на них. Во взаимодействии с
людьми – взрослыми, подростками, детьми – существует огромный простор для развития
креативности. Как заставить себя вести здоровый образ жизни? Для этого необходимо
создать   установку   на   здоровый   образ   жизни.   «Установка   является   целостным
динамическим состоянием субъекта, состоянием готовности к определенной активности,
состоянием,   которое   обусловливается   двумя   факторами:   потребностью   субъекта   и
соответствующей объективной ситуацией» [3]. Формирование установок на здоровый образ
жизни   в   нашей   школе   происходит   с   помощью   нетрадиционных   интерактивных   форм
работы. Таким образом, мы создаем объективную ситуацию и активизируем формирование
потребности с помощью мероприятий в течение «Недели психологии», которая является
уже   традиционной.   Неделя   психологии   –   это   совокупность   психологических   акций,
подчиненных   одной   теме,   одной   идее,   которая   для   включенного   в   нее   человека
разворачивается как некое целостное завершенное действо. В течение Недели проводятся мероприятия,   направленные   на   самопознание   и   саморазвитие   всех   участников
образовательного процесса. В нашем образовательном учреждении «Неделя психологии»
была тематической, и основная её тема – здоровый образ жизни, ее составляющие. Она
прошла под девизом: «В здоровом теле – здоровый дух». Каждый день в неделе также имел
свою тематическую нагрузку. Мы ставили следующую цель: повышение психологической
компетентности,   активизация   обучающихся   школы   по   отношению   к   здоровому   образу
жизни.
Задачами являлись: сформировать у детей позитивное отношение к здоровому образу
жизни; раскрыть значение о правилах здоровья; воспитывать у детей здоровый интерес к
активному   образу   жизни.   Всё   мероприятие   проходило   по   следующим   этапам:
подготовительному   (организационному);   основному   и   заключительному.   Работа   над
программой   начинается   со   сбора   и   обработки   информации   по   теме,   а   также
формированием команды. Для проведения опроса была разработана анкета, позволяющая
выявить   характер   представлений   учащихся   о   понятии   здоровый   образ   жизни.   По
результатам можно сделать вывод, что здоровый образ жизни это: различные виды спорта
(акробатика,
  плавание
и др.) – 76% респондентов, рисование – 7%, прогулки на свежем воздухе – 13%, вязание –
4%.
  коньках,
  катание
  на
  на
  лыжах,
  дзюдо,
Исходя   из   полученных   результатов,   была   сформулирована   проблема,   уточнились
основные   направления   работы   с   учащимися,   и   составлен   план.   На   основном   этапе
осуществлялась   реализация   программы   –   проведение   мероприятий   по   плану   недели.
Начиная с оформления школы (на каждом кабинете размещены высказывания мыслителей
о здоровье, оформлены плакаты «Здоровый образ жизни», «Рецепты здоровья», «Рецепты
успеха», «Истории успешных людей»). Традиционное открытие Недели акцией «Волшебная
шкатулка». Психологическая акция «Доброты в мире должно быть больше», в которой
дети   дарили   друг   другу   добрые   пожелания.   Конкурс   «Волшебные   круги»,   в   котором
обучающиеся   рисовали   в   кружках   всё,   что   относится   к   здоровому   образу   жизни.
Проводились   занятия:   «Азбука   здоровья»,   «Здоровый   образ   жизни»,   «Психологический
кросс»   и   другие.   На   заключительном   этапе   мы   оценили   результаты,   определили
перспективы развития данного направления. Анкетирование по окончанию мероприятий
показало,   что   обучающиеся   расширили   представление   о   здоровом   образе   жизни   и
определили приоритеты.
В понятие здорового образа жизни входят следующие составляющие: личная гигиена,
обеспечение   возрастного   режима,   рациональное   питание,   закаливание,   оптимальный
двигательный   режим,   отказ   от   вредных   привычек   и   положительные   эмоции.   Главное   в
здоровом образе жизни – это активное творение здоровья, включая все его компоненты.
Таким образом, понятие здорового образа жизни гораздо шире, чем отсутствие вредных
привычек,   режим   труда   и   отдыха,   система   питания,   различные   закаливающие   и
развивающие   упражнения;   в   него   также   входит   система   отношений   к   себе,   к   другому
человеку, к жизни в целом, а также жизненные цели и ценности и т.д.
Литература
1. Микляева А.В. Яподросток. Программа уроков по психологии. СПб.: Речь, 2006. 2. Психологическая   помощь   подростку   в   кризисных   ситуациях:   профилактика,
технологии,   консультирование,   занятия,   тренинги   /   М.Ю.   Михайлина,   М.А.   Павлова.
Волгоград, 2009.
3. Худякова   Н.Л.   Теория   и   методика   воспитания,   ориентированного   на   развитие
ценностного мира человека: учебное пособие. Челябинск: издво ЧелГУ, 2008.

file_name: Kislitsyna Е. N.doc

intro: Самое важное в развитие личности, да и в жизни в целом - здоровье. 21 век стал новым этапом в развитии данного направление. Везде пропагандируется здоровый образ жизни. Не остались и в стороне образовательные учреждения...Но как его осуществить, ведь все мы индивидуальны и к каждому нужен свой подход. В этой статье попытаемся найти ответы на данный вопрос.

title: Статья "Формирование установок на здоровый образ жизни в образовательном учреждении"