extracted_text:
Технологическая карта урока.
Данные об учителе: Васильева Нелли Алексеевна, МБОУ «СОШ № 13», г. Глазов, УР
Предмет: математика                            Класс:   2               Учебник (УМК): Школа России
Тема урока: Буквенные выражения.                         Тип урока: изучение новой темы
Оборудование: карточки для индивидуальной работы и работы в паре,  наглядный материал – латинские буквы, презентация к уроку.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют
 регулятивными УУД: организовывать свое рабочее место, вносить дополнения, исправления в свою работу;
познавательными УУД: выделять необходимую информацию, формулировать новые знания групповыми усилиями;
коммуникативными   УУД:   устанавливать   рабочие   отношения,   эффективно   сотрудничать   в   паре,   вступать   в   диалог,   осуществлять
взаимопомощь;
личностными УУД: осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы по заданному алгоритму.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
Вид планируемых
учебных действий
Предметные
Регулятивные
Познавательные
Учебные действия
Планируемый уровень достижения результатов обучения









знать понятие «буквенные выражения»,
вычислять значение буквенных выражений с
одной переменной при заданных значениях
букв,
 обобщать знания о числовых выражениях,
совершенствовать вычислительные навыки,
решать задачи изученных видов
понимать, принимать и сохранять
поставленную учебную задачу;
проводить самооценку полученных
результатов;
отвечать на итоговые вопросы
строить речевое высказывание в устной
форме, используя математическую
1уровеньпонимать и использовать  в речи новый термин
полученной информации, адекватное употребление в речи,
2  уровеньвоспроизведение информации и применение ее
по образцу
1   уровеньвыполнение   действий   по   алгоритму   под
управлением учителя
2 уровень — самостоятельное действие учащихся на основе
усвоенного алгоритма действий
2   уровень   —   самостоятельное   выполнение   действий   в
условиях взаимопомощи и взаимоконтроля Коммуникативные
Личностные






терминологию;
ориентироваться в материале учебника,
находить нужную информацию;
классифицировать   выражения   по   общему
признаку  (сравнивать  числовые  и  буквенные
выражения)
готовность вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблемы;
планирование действий при работе в паре
осуществляют рефлексию своего отношения
к содержанию темы,
получать   возможность   для   формирования
учебнопознавательного   интереса   к   новому
учебному   материалу   и   способам   решения
новых учебных и практических задач.
2   уровень   —   самостоятельное   выполнение   действий   в
условиях взаимопомощи и взаимоконтроля
2   уровень   —   самостоятельное   выполнение   действий   с
опорой на известный алгоритм Этап урока,
время этапа
Задачи этапа Методы,
приемы
обучения
Формы
учебного
взаимодейств
ия
1.Организацио
нный момент
1 мин.
Сконцентриро
вать внимание
учащихся
беседа
фронтальная
Беседа,
практическа
я работа
фронтальная,
индивидуаль
ная
2. Минутка
чистописания
3 мин.
Закреплять
навыки
каллиграфиче
ского письма;
повысить
познавательны
й интерес
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые УУД и
предметные действия
1. Создает эмоциональный
настрой на урок
2. Приветствует
3. Проверяет посадку.
1.Слушают учителя.
2. Настраивают себя на
учебную деятельность.
1. Высказывают свои
предположения.
2. Отвечают на вопросы
учителя.
3. Прописывают цифры в
тетради, соблюдая
правила каллиграфии.
1. Предлагает в тетради
записать дату.
2. Спрашивает, какова роль
чистописания на уроках
математики.
3. Спрашивает, сколько
десятков и единиц в числах
15 и 58 и одинакова ли роль
цифры 5.
3. Предлагает прописать
данные цифры в тетради.
Личностные УУД:
развитие мотивов
учебной деятельности и
формирование
личностного смысла
учения. Регулятивные
УУД: самонастрой,
волевая саморегуляция.
Предметные УУД:
формировать навыки
каллиграфического
письма.
Личностные УУД:
заинтересовать учащихся
в улучшении способов
написания отдельных
цифр. Регулятивные
УУД: проведение
учащимися
самоконтроля и
самооценки. 3. Устный
счёт.
5 минут.
Развивать
устные
вычислитель
ные навыки
Методы
устных
вычислений,
беседа
Фронтальная
1. Предлагает определить
записи, прочитать числовые
выражения и найти их
значения.
2. Предлагает определить
записи, подставить в
окошечки числа и прочитать
полученные равенства.
1. Упражняются в чтении
выражения, устных
вычислениях.
2. Подставляют в
окошечко нужные числа
и читают полученные
равенства.
4. Мотивация
учебной
деятельности.
6 мин.
 Вызвать
познаватель
ный интерес к
теме;
организовать
самостоятель
ное
формулирова
ние темы, цели
и задач урока.
фронтальная
Создание
проблемной
ситуации,
беседа
1. Предлагает найти
значение 3 –
2. Спрашивает, какой выход
из ситуации.
 □ .
3. Спрашивает, как в
математике обозначается
неизвестное число.
4. Предлагает прочитать
учебный текст на стр. 7677
и узнать, какие бывают
выражения, кроме числовых
выражений. Знакомит с
буквами латинского
алфавита.
Просит заменить в примере
окошко на букву и
прочитать получившееся
буквенное выражение.
5.Просит сформулировать
тему и цели урока.
1.Объясняют своё
мнение.
2. Предлагают
подставить в окошечко
числа и вычислить
значение выражения.
3. Высказывают свои
предположения.
4. Участвуют в диалоге с
учителем и
одноклассниками,
используя в речи
математические
термины.
5. Формулируют тему и
цель урока – научиться
  УУД:
Коммуникативные
УУД:  умение   выражать
свои мысли.
Предметные
закрепить
вычислительные навыки.
  Познавательные УУД:
овладение   логическими
операциями   анализа   и
сопоставления.)
умение
Регулятивные
  УУД:
способность

ставить,
принимать   и   сохранять
цели   и   задачи   учебной
деятельности.
Коммуникативные
УУД:
формулировать
проблему,
сотрудничество,   умение
выражать свои мысли.
Познавательные УУД:
воспроизводить знания в
устной форме.
Личностные УУД:
проявлять интерес к
новому содержанию,
осознавая неполноту
своих знаний. 5. Объяснение
нового
материала
10 мин.
Обеспечить
эмоциональ
ное
переживание и
осознание
учащимися
неполноты
имеющихся
знаний;
вызвать
познавательны
й интерес к
проблеме.
6. Физкульт.
минутка
2 мин.
7. Закрепление
15 мин.
Предотвра
тить
утомление,
повысить
работоспособн
ость.
Обеспечить
применение
полученных
знаний.
фронтальная
Создание
проблемной
ситуации
1. Спрашивает, как же
решать буквенные
выражения.
2. Организует коллективное
выполнение задания:
3х,   х=0     30=3
3х,   х=2     32=1
3х,   х=3     33=0
Обращает внимание,  что не
всегда   можно   подставить   в
окошко любое число.
3. Предлагает  составить
алгоритм решения
буквенных выражений.
игра
фронтальная
решать буквенные
выражения.
1. Высказывают свои
предположения.
2. Выполняют задание и
делают вывод, что нельзя
подставить в выражение
числа больше 3, так как
будет невозможно
выполнить вычитание.
3. Под руководством
учителя составляют
алгоритм решения
буквенных выражений.
Алгоритм
1. Прочитать.
2. Записать.
3. Подставить значение
буквы в выражение.
4. Вычислить.
 Выполняют
музыкальную
физминутку.
Познавательные УУД:
анализировать, искать и
выделять необходимую
информацию.
Предметные УУД:
усвоить полученные
знания.
Коммуникативные
УУД:
с достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли.
Личностные
Беседа,
практи
ческая
работа
Индивидуаль
ная
парная
1. Предлагает прочитать
буквенные выражения.
2. Организует работу в паре:
прочитать выражения и
1. Упражняются в чтении
выражений.
2. Работают в паре.
Коммуникативные
УУД:
умение
участвовать   в   учебном
диалоге,
правильно найти их значения.
3. Организует творческое
задание: составить  своё
буквенное выражение.
4. Организует проверку.
5. Организует
самостоятельное решение
задач с последующей
проверкой:
 на карточках,
 № 4 на с. 77.
Оказывает индивидуальную
помощь.
1. Предлагает подвести итог
урока:
 Какие открытия сделали на
уроке?
  Что   показалось
необычным?
   Кому   бы   вы   хотели
рассказать о том, что узнали
на уроке?
3. Выполняют
творческое задание.
4.Проверяют и
оценивают работу.
5. Самостоятельно
решают задачи удобным
способом. Показывают
понимание устных
приёмов вычисления.
1. Отвечают на вопросы
учителя. Подводят итог
урока. Фиксируют
удовлетворённость/
неудовлетворённость
своей работы на уроке.
беседа
Фронтальная
9.
Рефлексивно
оценочный
этап
3 мин
Осмысление
процесса и
результата
деятельности.
своё
строить

высказывание.
Регулятивные
  УУД:
развитие   способности   к
самооценке.
Познавательные   УУД:
умение
чётко
структурировать
полученные знания.
Предметные УУД:
усвоить полученные
знания.

Познавательные УУД:
умение структурировать
знания, оценка процесса
и результатов
деятельности.
Коммуникативные
УУД: умение выражать
свои мысли.
Регулятивные УУД:
волевая саморегуляция,
выделение и осознание
учащимися того, что уже
усвоено и над чем ещё
надо работать,
прогнозирование своей
деятельности. Дата: 08.12. 2014г                                                                                Подпись учителя: Н. А. Васильева
Самоанализ урока.
 ы   :
Аттестуемый педагог     Васильева Нелли Алексеевна
Полное название образовательного учреждения  МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №13»
Предмет Математика      Класс 2 «Б»       УМК « Школа России»
Тема урока: Буквенные выражения.
Планируемые результаты:
Предметные результат

знать понятие «буквенные выражения»;
вычислять значение буквенных выражений с одной переменной при заданных значениях букв.
Метапредметные результаты

 :
понимать, принимать и сохранять поставленную учебную задачу;
понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи;
получать информацию из текста учебника, обсуждать её, делать выводы;
строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию;
классифицировать выражения по общему признаку (сравнивать числовые и буквенные выражения).
Личностные результаты

 :
проявлять мотивацию учебнопознавательной деятельности и личностного смысла учения.
Этапы урока
Организационный
момент
Минутка
чистописания
Актуализация
Возможные риски
Коррекционная работа
Не все ученики готовы к уроку.
Напомнить на перемене о подготовке
к уроку.
Уровень достижения
планируемого результата
  к
Организовать
самоопределение   детей
деятельности на уроке.
 Целеполагание как способность
соотносить то, что уже известно
и усвоено, и то, что еще
неизвестно.
Задачи этапа решены полностью
Систематизировать   имеющиеся 1. Не могут определить записи.
1.Наводящие

вопросы

по знаний
Сообщение темы и
цели урока.
Объяснение нового
материала
Закрепление
учебного материала
у учащихся знания.
Планируемые результаты были
реализованы полностью. Дети
свободно ориентировались в
материале, предложенные
задания выполняли легко,
объясняли причинно
следственные связи изменения
процессов.
Задачи этапа решены полностью
Познавательные УУД:
анализировать, искать и
выделять необходимую
информацию.
Предметные УУД:
усвоить полученные знания.
Коммуникативные УУД:
с достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли.
2 уровень — самостоятельное
выполнение действий в условиях
взаимопомощи и
взаимоконтроля, совместное с
учителем действие учащихся.
Коммуникативные
  УУД:
умение   участвовать   в   учебном
диалоге, правильно строить своё
высказывание.
  Регулятивные   УУД:  развитие
способности   к   самооценке.
Познавательные   УУД:  умение
2.   Не   все   дети   вычисляют   правильно
значение числового выражения.
определению числовых выражений.
2. Предложить детям найти ошибки в
вычислениях.
1. Не все выполняют инструкцию учителя
по составлению алгоритма решения
буквенных выражений.
1. Учителю прочитать задание.
2. Еще раз обсудить задание.
1. Ученики не могут работать в паре,
возникают трудности в общении.
2. Ученики не знают, как применять
полученные знания на практике.
3. Не все ученики быстро и правильно
справятся с заданием.
1. Учитель может индивидуально
подойти и помочь тем, у кого
возникли трудности.
23. Работа может протекать
индивидуально, со стороны учителя
активная поддержка и необходимая
помощь. Еще раз обсудить задание,
вспомнить правила и разобрать один
из примеров.
1.Не все ученики справятся с вопросами
проблемного характера.
1. Обсудить вопросы со всеми
учениками.
Оценочно
рефлексивный

структурировать
чётко
полученные знания.
Предметные УУД:
усвоить полученные знания.
2,3 уровень – выполняют
самостоятельно и
индивидуально.
Познавательные УУД: умение
структурировать знания, оценка
процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные УУД:
умение выражать свои мысли.
Регулятивные   УУД:  волевая
саморегуляция,   выделение   и
осознание   учащимися   того,   что
уже усвоено и над чем ещё надо
работать, прогнозирование своей
деятельности.
08.12.2014                                                                                Подпись учителя: Н. А. Васильева  Конспект урока математики во 2 классе по УМК « Школа России».
ТЕМА: Буквенные выражения.
ЦЕЛИ:
 познакомить учащихся с новым математическим понятием “буквенные выражения”;
 совершенствовать вычислительные навыки,
 развивать логическое мышление, произвольное внимание;
 составить алгоритм решения буквенных выражений;
 формировать умения общаться, сотрудничать, выслушивать мнение товарищей,
 воспитывать аккуратность.
ОБОРУДОВАНИЕ:
учебник: Моро М.И.  Математика. 2 класс  М.: « Просвещение», 2011
карточки для работы в парах.
ХОД УРОКА.
1. Организационный момент.
Дети:      Все на свете по плечу,
                Добьюсь на уроке чего захочу,
                Буду руку поднимать,
                На вопросы отвечать!
Учитель: Тихо сели.
                Ножки – вместе.
                Спинки – ровно.
2. Каллиграфическая минутка.
 Почему нужно заниматься  чистописанием на уроке  математики?
15 15 15                           58  58  58
 Назовите, сколько в каждом числе десятков и единиц.
 Одинакова ли  роль цифры 5 в числах 15 и 58? Докажите.
 Постарайтесь красиво записать данные цифры.
3. Актуализация необходимых знаний.
Устный счёт.
Нука, в сторону карандаши.
Ни костяшек, ни ручек, ни мела.
Устный счёт—мы творим это дело
Только  силой ума и души.
Числа сходятся гдето во тьме,
И глаза начинают светиться.
А кругом только умные лица,
Потому что считаем в уме.
1)   Как называются эти записи?
705                     54+40
5250                   872
36+7                    37+2
48+2                    9530
 А какие выражения называются числовыми?  Найдите значение данных выражений.
2)  Знайка принёс нам задание. Догадайтесь, что нам нужно сделать.
□
□
 = 45
18 –
□
  = 10       14 +
 = 20     15 +
 Как называются эти записи?
 Вставьте число в окошко, так чтобы равенство стало верным.
 Что получили, когда вставили числа?
4. Мотивация учебной деятельности.
  □
 Обратите внимание на следующую запись: 3 –
 Что можете сказать?
Найдите значение данного выражения.
 Смогли решить данное выражение?
Почему?
 Какие у вас будут предположения?
 Какие числа можно вставить?
 Мы точно знаем, какое число следует вставить?
 Это число нам известно?
 Кто из вас знает, как в математике обозначается неизвестное число?
 Какими буквами?
 В математике вместо пустого окошка или неизвестного числа принято записывать
букву латинского алфавита (только строчную).
 Давайте познакомимся с некоторыми буквами данного алфавита по учебнику,
стр. 76 – 77. Полностью с алфавитом вы можете самостоятельно познакомиться на
стр. 96 учебника.
В настоящее время латинский алфавит знаком всем людям на земле. Поскольку
изучается на уроках математики, физики, химии.
 Заменим в данном выражении окошко буквой x. Получим  3 – x.
 Прочитаем полученное выражение.
 Как можно назвать выражение, в котором вместо числа пишем букву? (Буквенное
выражение)
 Кто догадался, какая тема урока? (Буквенные выражения)
 Какую задачу поставим перед собой на уроке? (Научимся решать буквенные
выражения.)
 Определите цели урока.
5. Работа над новым материалом.
Проблемная ситуация:
 Как решать буквенные выражения?
Какие будут предположения?
 А какие числа мы можем подставить?
А 4 можем подставить?
Давайте запишем и найдём значение буквенного выражения:
3х,   х=0     30=3
3х,   х=2     32=1 3х,   х=3     33=0
 Какие теперь получили выражения?
 Мы с вами  волшебники, буквенное выражение превратили в числовое.
 Что мы для этого делали?
 Давайте составим алгоритм решения буквенных выражений.
Алгоритм
1. Прочитать.
2. Записать.
3. Подставить значение буквы в выражение.
4. Вычислить.
6. Музыкальная физминутка.
7. Закрепление.
Чтение выражений вслух.
На экране демонстрируются выражения:
8 + d        c – 5    k + 2     7 – x
Работа в парах.
Карточки на партах. Найди значение буквенных выражений:
10 + а, если а = 10, 15, 8.

24 – с, если с = 10, 14, 4.
Проверка.
Ответы на слайде.
Творческая работа.
 Составьте своё буквенное выражение, которое имеет два значения.
Проверка: все работы выносятся на доску, прочитываются, отмечается правильность
выполнения.
Проблемная ситуация:
Прочитайте задачу.
Петя на уроке математики составил и решил 5 буквенных выражений, а Коля на 2
выражения меньше.
Почему?
Поставьте вопрос, чтобы задача решалась двумя действиями?
Решите задачу самостоятельно (запишите только решение).
Проверка по эталону.
 и по учебнику.
Решение задач

С.
взаимопроверка, выявление различных способов решения).
 77  №   4  (Составление   плана   работы   над   задачей,   самостоятельное   решение,
IV. Рефлексивнооценочный этап. (3 мин)
 Над какой темой работали?
  Какие открытия сделали на уроке?  Что показалось необычным?
 Кому бы вы хотели рассказать о том, что узнали на уроке?  Оцените свою работу на уроке.
 Запишите домашнее задание.
С.77, № 3, 5.
08.12.14                                                     Подпись учителя: Васильева Н. А.

file_name: Технологическая карта урока.doc


extracted_text:
КОММУНИКАТИВНЫЕ ИГРЫ
Обыкновенное чудо
Для   этой   игры   вам   понадобится   обыкновенный   камень,   найденный   на   улице.
Желательно,   чтобы   он   был   шероховатый,   с   острыми   гранями   и   не   очень   приятный   на
ощупь.
В игре могут принимать участие 2, 3, 4 и более человек.
Разместитесь на ковре (диванах, стульях) поудобнее. Так, чтобы все игроки видели
друг друга. Теперь можно начинать игру.
Вы — ведущий. Возьмите в руку камень. Ощупайте его. Скажи участникам: «У меня
в   руке   камень.   Он   тяжелый   (движение   вашей   руки   —   вверхвниз   —   имитирует
взвешивание),   холодный,   неприятный   на   ощупь   (ваша   мимика   должна   соответствовать
вашим ощущениям, которыми  вы сейчас  делитесь),  шершавый,  у него острые края.  Не
очень приятно держать его в руке. Но я постараюсь  согреть этот  камень, прежде чем
передать  его  тебе  (назовите  имя  сидящего  рядом  с  вами  игрока).  Вы  берете  камень  в
ладони, сжимаете их и произносите: «Возьми, камень, тепло моих рук, жар моего сердца,
мою любовь к людям, мою преданность. Передай, камень, мои чувства другу». С этими
словам вы передаете камень игроку, сидящему слева от вас.
Камень находится в руках ребенка. Спросите его: «Что ты ощущаешь? Тяжелый ли
этот камень? (Сопровождайте свой вопрос движениями рук, имитирующих взвешивание.)
Правда, тяжелый?
А какой на ощупь? Гладкий или шероховатый? (Если игрок затрудняется с ответом,
то предложите ему для сравнения провести пальцами по гладкой поверхности, а затем
снова ощупать камень.) Да, он шероховатый. А теперь скажи, пожалуйста, ты держишь в
руках холодный камень? (Если игрок испытывает трудности при ответе, то предложите
ему для сравнения похожий камень, который «не побывал» еще ни в чьих руках).
Конечно же, камень теплый. Как ты думаешь, почему? Помнишь, что я делал(а), о
чем просил(а) камень? Сейчас мы сделаем с тобой то же самое: совершим обыкновенное чудо — согреем камень твоим теплом! Скажем вместе: «Возьми, камень, тепло моих рук,
жар моего сердца, мою любовь и преданность людям. Передай, камень, мои чувства другу».
Текст можно адаптировать,  учитывая речевые возможности ребенка. Если  он не
имеет возможности говорить, пусть просто согревает камень в руках. Вы произнесете этот
текст сами. Самое главное — помочь ребенку приобрести опыт «сотворения чуда».
Далее камень передается другому игроку. Игра продолжается. Наступает момент,
когда камень возвращается к вам. Вы говорите игрокам: «Я держу в своих руках камень.
Он тяжелый, шероховатый, у него острые грани, но его очень приятно держать в руках,
потому что он теплый, почти горячий, ведь он передает теплоту наших рук, жар наших
сердец, нашу любовь и преданность людям! Оказывается, наши руки могут творить чудеса!
Они согревают даже камень!»
Комментарий.  Эта   игра   позволяет   дифференцировать   собственные   ощущения,
анализировать  и  вербализовывать  их,   тем  самым   обучая  основам  самоанализа.   Помимо
этого очень важным является осознание того, что каждый может благодаря теплу своих
рук и сердца, сотворить чудо.
Важно обсуждать с игроками каждую прожитую ситуацию, каждую проведенную
игру. Если ребята могут говорить, побеседуйте с ними, задавая следующие вопросы.
«Понравилась ли тебе игра?»
«Что ты чувствовал, когда держал камень?»
Если   ребята   умеют   читать,   заготовьте   карточки,   на   которых   будут   написаны
опорные фразы. Красным цветом позитивные эмоции и чувства, а черным — негативные.
Например: «Мне было приятно. Это было здорово!» Мне понравилось держать в руках
теплый камень и греть его. Это было весело». «Это чтото новенькое. Хорошо!» Или: «Мне
было неприятно». «Это просто ужасно — держать в руке камень!» «Мне не понравилась
эта игра». «Я ничего не понял(а)».
Предложите ребятам выбрать ту карточку, надпись на которой соответствует их
чувствам.  Если  необходимо,  прочитайте надписи  сами, перебирая карточки. Попросите
ребят повторять за вами ту фразу, которая им понравилась. Обсудите ее. Если  ребята не говорят и не читают, но знают цвета, то можно предложить  им
выбрать одну из цветных полосок: красного, синего, зеленого, желтого, оранжевого, серого,
фиолетового, коричневого и черного цветов. Скажите ребятам: «Возьми ту полоску, цвет
которой тебе нравится больше всего».
Выбранный   участником   игры   цвет   соответствует   его   настроению   и   состоянию   в
данный момент и отражает те чувства, которые игрок испытал во время игры.
Красный, желтый, оранжевый, синий, зеленый цвета отразят позитивные чувства; а
черный, коричневый, серый — негативные. Если вам необходимо провести более детальное
обследование, то обратитесь к тесту Макса Люшера.
Если   ребята   плохо   ориентируются   в   цветах,   обратитесь   к   «тактильному
тестированию».   Для   этого   приготовьте   картонные   квадраты   размером   20   х   20см.   С
помощью   клея   ПВА   наклейте   на   них:   манную   крупу,   дробленый   горох,   гречку,   вату,
поролон,   бархатную   и   наждачную   бумагу,   различные   виды   тканей,   елочный   дождик,
веревки   и   пр.   Таким   образом   у   вас   получится   целый   набор   различных   поверхностей.
Разложите их перед участниками игры.
Скажите им: «Ознакомьтесь с поверхностями. Подержите их в руках, проведите по
ним пальцами, ладонью. А теперь выберите ту поверхность, которая вам понравилась».
Понаблюдайте   за   ребятами.   Обратите   внимание   на   то,   как   они   исследуют
предложенный материал, как взаимодействуют друг с другом какую поверхность выбрали.
Постарайтесь проанализировать результаты обследования, опираясь на ранние наблюдения
за   воспитанниками,   знание   их   интересов   и   наклонностей.   Допустим,   игрок   выбирает
шершавую на ощупь и невзрачную на вид поверхность. О чем это может рассказать? Или
берет в руки карточку с бархатной поверхностью. Что это может означать?
Если же и этот вид деятельности доставляет определенные трудности, то можно
«обсуждать» игру с помощью мешочков или подушечек сшитых из одного материала и
одинакового размера. Они заполняются мукой и крахмалом, горохом и фасолью, орехами и
шишками,   ватой   и   гайками,   фольгой   и   газетой   и   пр.   Не   правда   ли,   взаимодействуя   с
предложенным   материалом   ребята   не   только   обогащают   свой   чувственный   опыт,   но   и
начинают познавать себя, свое состояние «здесь и теперь». Камень и веревка
В   этой   игре   могут   участвовать   несколько   человек.   Для   игры   Вам   понадобится
камень и обыкновенная бельевая веревка. Игроки и ведущий удобно размещаются на ковре
или рассаживаются на стулья в круг.
Вы,   как   ведущий,   показываете   игрокам   камень,   и   спрашиваете:   «Что   у   меня   в
руках?» Даете каждому игроку подержать его в руках, акцентируя внимание не только на
его вес, форму, вид поверхности, но и на твердость.
«Камень очень твердый», — говорите вы. — «Сейчас мы все попробуем сжать свои
кулаки так, чтобы они стали похожи на камень. Посмотрите, как это делаю я!
(Сожмите   сильно   кулаки,   предложите   игрокам   ощупать   ваши   руки,   чтобы   они
смогли почувствовать их напряжение и твердость). А теперь вы сожмите свои кулаки так,
чтобы они стали похожи на камень. Я. буду проверять, насколько тверды ваши кулаки!»
Обойдите всех участников игры, проверьте напряжение их рук, похвалите удачно
выполнивших задание, еще раз покажите это упражнение тем, у кого не получилось. Очень
важно   добиться   того,   чтобы   все   участники,   по   мере   своих   возможностей,   успешно
выполняли это задание.
«Молодцы, ребята! Разожмите свои кулаки! Посмотрите, у меня в руках веревка.
Возьмите ее, пощупайте, покрутите ее, сверните, сожмите... Какая она? Правильно, мягкая,
гибкая, податливая. А теперь — посмотрите, мои руки станут точно такими, как веревка!»
Расслабьте   свои   руки   так,   чтобы   они   напоминали   плети,   стали   мягкими,   гибкими,
податливыми. Позвольте каждому игроку ощупать ваши руки, покачать их, «поиграть с
ними».
«А теперь каждый из вас попробует расслабить свои руки так, чтобы они стали
"веревкой"».
Обойдите   всех   участников   игры,   проверьте   выполнение   задания.   «Молодцы!   А
теперь по моей команде вы будете превращать свои руки то в камень, то в веревку!
Итак, слушайте команду: — Камень!
— Веревка!
— Камень!
— Веревка!
—Молодцы! А теперь попробуем не только руки, но и все мышцы >тела напрячь
так, чтобы тело стало «каменным».
—Молодцы!
Сейчас   попробуем   расслабить   все   мышцы   своего   тела   так,   чтобы   тело   стало
похожим на веревку. Молодцы! Слушайте команду:
—  Камень!
—  Веревка!
—  Камень!
—  Веревка!
—  Молодцы!»
Заметим, что ведущий выполняет свои команды наравне с ребятами.
Комментарий. Эта игра содержит элементы изотонической гимнастики и позволяет
произвольно чередовать напряжение и расслабление мышц тела, тем самым способствуя
снятию чрезмерного напряжения, учит основам самоконтроля и саморегуляции.
Волшебные руки
В игре принимает  участие  от двух до пяти ребят. Один  из  игроков  изображает
камень. Он принимает удобную для себя позу и застывает. Остальные участники игры,
положив свои руки на плечи, спину, грудь, живот «Камню», постараются передать ему свое
тепло. Ведущий говорит игрокам: Положите свои руки на «Камень», говорите вместе со мной: «Даю тебе, камень,
тепло моих рук, жар моего сердца, мою любовь и преданность!» Что происходит с вашими
руками? Что происходит с «Камнем»?
Можно дать ребятам образец проговаривания своих чувств. Например: «Мои руки
подрагивают, я чувствую напряжение в них. Мои руки горячие, от них исходит тепло... А
еще я чувствую, как расслабляется под моими руками «Камень», я его согреваю...»
Очень важно, чтобы каждый участник игры побывал в роли Камня, почувствовал
тепло   добрых   рук.   В   обсуждении   делается   акцент   на   том,   что   понравилось   больше:
отдавать или принимать человеческое тепло?
Глина и скульптор
Для   игры   необходимо   четное   количество   участников.   Ведущий   обращается   к
игрокам:
—Знаете ли вы, что такое глина?
—Какая она?
Можно показать ребятам глину, надо ее потрогать.
—         Что   можно   делать   из   глины?   Конечно,   лепить.   Дорогие   Скульпторы!
Покажите ваши руки! Какие они у вас? Добрые, мягкие, но сильные. Ваши руки волшебные,
они   не   причиняют   никому   вреда,   не   делают   никому   больно.   Именно   такие   руки   у
настоящих   волшебников,   мастеров   своего   дела.   Разомните   свои   кисти,   приготовьтесь
творить!
У вас есть глина — это ваши партнеры. Приготовьте, пожалуйста, глину к работе.
Хорошенько разомните, разотрите ее, замесите. Важно добиться того, чтобы глина была
полностью во власти ваших рук, слушалась вас.
Ведущий помогает игрокам, совместно с ними совершает действия, комментирует
их, неоднократно напоминает основные заповеди творцов: доброта, терпение, внимание и
любовь! Когда глина будет достаточно размята, можно приступать к лепке.
Когда скульпторы закончат свою работу, предложите им устроить выставку своих
произведений.   Экскурсоводами   могут   быть   сами   скульпторы,   ведущий   или   любой
желающий.
Игра обязательно проводится не менее двух раз, для того, чтобы каждый игрок
побывал   в   роли   скульптора   и   в   роли   глины.   Если   есть   возможность,   после   игры
обсуждаются чувства скульпторов и глины.
Групповая скульптура
Эта игра похожа на предыдущую. В ней может принимать участие как четное, так и
нечетное   количество   человек.   Желательно,   чтобы   игроков   было   не   более   семи,   чтобы
играющие не утомились.
Играющие   садятся   в   круг.   Ведущий   предлагает   снова   сыграть   в   игру   «Глина   и
скульптор». В центр круга вызываются два игрока. Один из них будет скульптором, а
другой   —   глиной.   Когда   игроки   определились,   кто   из   них   станет   скульптором,   а   кто
глиной, ведущий говорит: «Ты — Скульптор, в твоих руках послушная, податливая глина и
скульптор может с ней делать  все, что захочет. Можешь приступать к работе». Когда
фигура вылеплена, ведущий предлагает скульптору найти для себя место в скульптуре и
занять его. Затем вызывается следующий игрок и ведущий обращается к нему:  «Ты  —
Скульптор. Перед тобой один большой кусок глины и ты, как творец мудрый и добрый,
можешь лепить из него все, что угодно!»
Игра продолжается до тех пор, пока все игроки не побывают в роли скульптора.
Если   возможно,   обсудите   с   ребятами   эту   игру,   задавая   следующие   вопросы:   «Что   ты
чувствовал, когда был глиной и когда был скульптором? Когда ты был глиной, в каких
руках тебе было тепло, легко и приятно, а в чьих неудобно, больно и неприятно? Когда ты
был скульптором, о чем ты думал? Что тебе хотелось создать?...»
Комментарий.  Ведущему   необходимо   внимательно   наблюдать   за   хо   дом   игры.
Обращать внимание на то, как взаимодействуют игроки. Послушна и податлива ли «глина»,
терпелива она или строптива и не терпит никаких манипуляций. Как «творит скульптор»,
мудры и добры  т  его руки, заботится ли он о том, чтобы его «творение» было новым, оригинальным, а всем задействованным в нем игрокам было комфортно. Или же скульптор
находится только во власти своих желаний и порывов, нисколько не заботясь о том, каково
его «глине». Важно, что творит скульптор и какое место выбирает для себя в готовой уже
композиции.
Чудесные пироги
В   игре   принимает   участие   четное   количество   человек   (от   4   до   8);   Необходимо
приготовить большой ковер или несколько небольших ковриков. Включите магнитофон.
Пусть   звучит   легкая,   нежная,   приятная   музыка.   Играющие   разбиваются   на   пары   и
размещаются на ковре так, чтобы одному из игроков можно было удобно растянуться на
ковре, а другому присесть рядом, при этом не мешая другим парам.
Ведущий предлагает игрокам распределить роли: ктото будет пирогом, а ктото —
поваром.   Роли   распределены,   будущий   «пирог»   лежит   на   «противне»   (на   ковре   лицом
вниз), а повар, стоя на коленях, склонился над «пирогом». Игра начинается!
Ведущий говорит игрокам: «Для того, чтобы испечь пирог, нам нужна... мука. Вот
она  перед вами  (указывает  на лежащих  на полу игроков).  Муку необходимо  просеять.
Посмотрите, как я буду это делать! (Ведущий кладет свои ладони на спину одного из
лежащих   на   полу   игроков   и   слегка   давящими   и   покачивающими   движениями   создает
незначительную   вибрацию   в   теле   игрока).   Повторяйте   за   мной!   (При   необходимости
ведущий оказывает помощь тем «поварам», которые не могут самостоятельно справиться с
заданием). Помните о том, дорогие мои повара, что только в мягких, нежных и добрых
руках получаются хорошие пироги. Молодцы! Мука просеяна. Что мы буде делать дальше?
(А   теперь   вспомните   какой   либо   из   рецептов   приготовления   торта,   пирога,   плюшек,
сырников...   И   приступайте   к   его   изготовлению,   разворачивая   весь   воображаемый
технологический процесс на теле игрока, вызвавшегося быть пирогом)».
Игра заканчивается воображаемым чаепитием со свежеиспеченным изделием. Эту
игру можно приурочить к вечернему чаю или ко дню рождения одного из воспитанников,
когда можно будет насладиться настоящей выпечкой. Так необходимо играть несколько
раз,  чтобы  каждый   игрок  побыл  и   в  роли   повара  и   в  роли   пирога.  Затем   игру  можно
несколько изменить, например: пирогом будет один участник, а поварами все остальные. Или печь не простые пироги, а многослойные торты. Как это сделать, подскажет ваша
фантазия или коллективный творческий поиск.
Моя ладонь
В игре принимает участие несколько человек (от 3 до 6).
Устройтесь удобно на ковре. Включите магнитофон с приятной музыкой.
Скажите  игрокам:  «Есть такое выражение:  «Знать, как свои  пять пальцев».  Это
означает, что человек чтото очень хорошо знает и никогда в этом не ошибается. Например,
так хорошо мы знаем свое имя, имя мамы, свой домашний адрес и др. А хорошо ли мы
знаем свои пять пальцев? Сейчас мы это проверим! Очень внимательно рассмотрите свою
правую   ладошку.   Рассмотрите   линии,   которые   на   ней   есть.   Найдите   самую   длинную.
Проведите по ней несколько раз указательным пальцем левой руки. Следите за движением
своего   пальца.   А   теперь   попробуйте   проделать   это   движение   с   закрытыми   глазами.
Получилось?   Молодцы!   (Тем   ребятам,   кому   трудно   выполнять   это   задание,   помогает
ведущий или игрок, сидящий рядом.) Теперь найдите на своей ладошке самую короткую
линию   и   проведите   по   ней   указательным   пальцем   левой   руки.   Сделайте   это   движение
несколько раз. Получилось? Молодцы! A теперь то же, но уже с закрытыми глазами! Очень
внимательно и подробно, линию за линией, исследуйте свою руку. Обратите внимание, как
и   где   пересекаются   линии   на   ваших   ладошках.   «Пройдитесь»   пальцем   по   местам
пересечений линий. Постарайтесь запомнить их. Найдите эти места на ваших ладонях с
закрытыми глазами.
Молодцы! Но на ваших ладонях есть и другие отметины, которые, как и линии, есть
только у вас. Да, конечно же, это царапины, мозоли, родимые пятнышки и др. Рассмотрите
их. Потрогайте. Вспомните, как они появились на ваших ладонях: А теперь сможете ли вы
найти их с закрытыми глазами?
Рассмотрим свои пальцы. Кто из вас знает их «имена»? Самый короткий и толстый
какое имя носит?  А самый длинный?  Рассмотри каждый свой  палец, исследуйте  его с
помощью другой руки. Постарайтесь запомнить свои пять пальцев. Возьмите лист бумаги и карандаш. Обведите свою правую руку. У нас  на листе
получился контур вашей ладони. Чего нет на нем? Конечно же, вы правы, нет линий, их
пересечений, мозолей и царапинок.
Можете ли вы их нарисовать? Давайте попробуем! (Может быть, ктото из детей
сумеет нарисовать по памяти, комуто необходимо срисовывать со своей руки, а комуто
будет нужна и помощь ведущего. Если ребенок не может держать в руке карандаш, то
можно рисовать на песке).
Нарисовали? Чудесно! Давайте сравним рисунки с оригиналом — вашей ладонью!
Похоже?! Молодцы! Как будто вы сфотографировали свою ладонь!»
Сравните полученные рисунки, изучая индивидуальность каждой руки.
Обсудите игру, задавая вопросы о том, что было трудно, что ребята узнали о себе и
своей руке интересного и нового; на что раньше не обращали внимание, а теперь увидели.
Ладонь друга.
В игре принимает участие четное количество игроков. Разместитесь за столом, на
диване, на ковре — как удобнее. Пусть звучит приятная музыка. Распределите игроков по
парам. Скажите им: «Мы уже знаем, как много интересного таит в себе наша рука. Сегодня
нас ждут . новые открытия. Мы отправляемся в путешествие по руке друга! И в этом
путешествии каждого из вас будет сопровождать друг. Именно он приоткроет вам тайны
своей страныладони, покажет широкие и длинные дороги, узенькие и едва заметные тропы,
горные вершины и глубокие моря, начертанные на его руке». Ведущий показывает на своей
руке одному из игроков линии и их пересечения, бугорки и впадинки. Так ведущий дает
образец позитивного взаимодействия с партнером.
Игра начинается. Дети работают в парах. Ведущий внимательно наблюдает за ходом
игры в каждой паре. При необходимости оказывает различные виды помощи. Вербализует
действия игроков. Совместно с парой исследует руку одного из партнеров...
По   окончанию   игры   обсуждение   строится   на   следующих   вопросах.   Что   вы
чувствовали, когда «вели» друга по своей руке? О чем хотелось рассказать, что показать, а.
что скрыть, спрятать? Приятны ли были прикосновения партнера? Что чувствовали, когда путешествовали по руке партнера? Что нового узнали? Приятны ли были прикосновения к
руке друга? Расскажите об этом.
Эту игру необходимо провести как минимум два раза, чтобы оба партнера побывали
в ролях хозяина страны и путешественника. Чувственный и социальный опыт ребят станет
богаче, если игрокам удастся поиграть с каждым членом коллектива.
Модификации игры: поиск отличий и сходства в ладонях друг друга.

file_name: коммуник.игры1.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Коммуникативные игры


extracted_text:
Коммуникативные игры и упражнения
«Игры, направленные на развитие коммуникативных навыков, основ
толерантной коммуникации».
 1.          Игра «Узнай по голосам»
 Игра   способствует   более   глубокому   знакомству   друг   с   другом,   расширению
представлений друг о друге и о себе, создает условия для развития наблюдательности,
внимания, памяти, дает участникам возможность саморазвиться и самопроявиться.
Размещение произвольное, за партами в классе. У доски должно быть место для 3 человек.
Во время игры участники могут находиться в более или менее активной позиции. Самая
активная позиция — у водящего. Им чаще всего становится тот из участников, кто хочет
проверить свою слуховую память, внимание, наблюдательность. Другой тип активности
"эхо". Эту роль исполняют те из ребят, которые хотят, чтобы их услышали.
Продолжительность игры 2025 минут.
Ход игры
 Сначала выбирается водящий. Он становится спиной к классу. В это время ведущий по
желанию детей указывает на одного игрока, который должен один раз повторить фразу «Я
говорю».   Водящий   должен   повернуться   к   классу   лицом   и   узнать   говорящего.   За
правильный ответ водящий получает 1 балл.
Затем  из  класса  выбираются   уже  два  человека,  которые  говорят «Мы  говорим  четыре
слова». Если водящий ответил верно он получает еще 2 балла. Когда из класса выбираются
три человека то водящий может заработать еще 3 балла. Общий самый высокий результат –
6 баллов.
Особенностью игры является то, что очень мнение ребята могут побывать в активной роли,
кроме того, они сами оценивают свою наблюдательность, память, внимание, они учатся
слушать и слышать друг друга.
 2.          Игра «Волшебный магазин»
Эта игра позволяет ребятам задуматься над жизненными ценностями, сравнить
свои   ценности   с   ценностями   других.   Кроме   того,   ребята   могут   поделиться
своими радостями и огорчениями, связанными с учебой и школой. Дети учатся
понимать, что люди могут иметь разные ценности в жизни, разные человеческие
качества, а также, что те или иные качества оказывают определенное влияние на
формирование характера, личности.
Продолжительность игры вместе с обсуждением 40 минут.
Ход игры:
 Ведущий предлагает   школьникам подумать, какими личными качествами они обладают.
Затем просит представить волшебный магазин, где каждый является продавцом. В обмен на свои качества (ум, смелость, равнодушие, трудолюбие и т. д.), которых, как он считает, у
него в избытке, или те, от которых он хотел бы избавиться, можно получить другие личные
качества, нужные для себя. «Покупатель» сдает свои качества, «продавец» говорит, есть ли
то, что требуется, сколько он мог бы дать взамен и т.д. Все желающие могут побывать в
любой из ролей.
Самым главным в этой игре является этап обсуждения. В дискуссии участники делятся
своими переживаниями от игры, обсуждают, любое ли человеческое качество ценно.
 В процессе обсуждения ребята учатся не только анализировать свои качества, но также
учатся выражать свои мысли, доказывать свое мнение, слушать и слышать друг друга, быть
терпимее друг к другу. Важная роль отводится ведущему, так как его главная задача –
направляющая и анализирующая. Ребята, открывая у себя наличие переживаний, начинают
осмысленно ориентироваться в них, благодаря чему возникает новое отношение к себе и
окружающим.
3.          Игра «Кораблекрушение»
Задачи:          развитие навыков эффективного общения, умений действовать сообща;
                     выявить статус членов группы, личностные качества.
Оборудование:   карта   полушарий,   магнитофон,   бумага,   ручки,   карандаши,
фломастеры, списки предметов/
Ход игры.
1 этап игры. Вводная беседа.
Представьте   себе,   что   мы   оказались   на   большом   океанском   корабле,
совершающим рейс через Атлантику /музыка/.
Путешествие   было   приятным   и   интересным.   Но   в   тропических   широтах
корабль попал в шторм ужасающей силы. Наше положение было осложнено тем, что
в   трюме   вспыхнул   пожар,   мгновенно   распространившийся   по   всему   кораблю.
Началась паника. /Изобразите ее/
К счастью, со шлюпками проблем на корабле не было, поэтому одна часть
пассажиров   оказалась   в   одной   шлюпке,   вторая   –   в   другой,   некоторые   попали   в
третью шлюпку. /Деление на микрогруппы/
                                                                          Встаньте те, кто довольно неплохо умеет плавать. /Вы попадаете в 1ю
шлюпку/.
                                                                          Те, кто может держаться на воде, вам достается
     2я шлюпка.

                                                                          Те, кто не умеет плавать, панически боится воды, сразу же тонет. Вы
попадаете в 3ю шлюпку 2й этап игры.
1.                      В   каждой   шлюпке   находился   набор   предметов,   необходимый   для
выживания /задания на карточках/.
Карточки микрогруппам.
 Ваша задача – распределить предметы в списке  в соответствии  с их значимостью  для
выживания.  Поставьте  цифру 1 у самого  важного предмета,  2 – у следующего и  т. д.
Аргументируйте свой выбор (устно).
                                                    Зеркало для бритья
                                                    Канистра с водой
                                                   Рыболовная снасть
                                                   Карты тихого океана
                                                   Надувная подушка
                                                   Небольшая канистра солярки
                                                   Транзисторный приемник
                                                   Прибор, отпугивающий акул
                                                   5 квадратных метров непрозрачной пластиковой пленки
                                                   Бутылка спирта
                                                   5 метров нейлоновой веревки
                                                   2 коробки шоколада
Аргументируйте   свой   выбор   значимости   предметов   с   точки   зрения   выживания
/Выступления от микрогрупп/.
Люди и весь  груз  в шлюпки не помещались, поэтому, от чего то нужно было избавиться:
либо от каких то вещей, предметов, либо от 1 человека /раненого/
    Как   вы   поступите?   /Человека   отправите   за   борт   или   некоторые   предметы,
предназначенные для выживания/.
   Решайте! 1 минута! /Ответы микрогрупп/
   Какие 3 предмета вы обязательно оставите в шлюпке? /Ответы микрогрупп/
Итак, пока пассажиры каждой шлюпки принимали решение, штормовые волны разметали
шлюпки в разные стороны от места кораблекрушения. Еще сутки не прекращался ураган, а когда он наконец утих, измученные люди на /2 – 3
шлюпках/   увидели   на   горизонте   землю.   Их   чувствам   не   было   предела.   Они   кричали,
обнимались, целовались.
2.      Обрадованные, они устремились к берегу, не подозревая о двух вещах: вопервых,   о
том, что перед ними не материк, а остров, вовторых, о скрытых под водой рифах.
 Почти у самого берега все шлюпки разлетелись в щепки от ударов о каменные рифы, но до
берега   можно   было   добраться   собственными   ногами.   Через   некоторое   время   команды
ступили на твердую почву необитаемых островов. Увы, разных.
Так   случилось,   что   вы   оказались   в   неизвестном   для   вас   месте,   потеряв   плавательные
средства и не имея ничего, кроме того, что в данный момент находится в ваших карманах.
 Целые сутки вы обследовали остров. Как он выглядит…..
Вам   дается   15   минут   для   того,   чтобы   решить,   что   делать   в   такой   ситуации?   Как   вы
проведете на этих островах ближайшую неделю /музыка/
Через 15 минут предоставляется слово каждой команде/
3.      Ну что же,  ваши острова оказались   весьма комфортными.
Однако проходит день за днем, а на морском горизонте не видно ни одного корабля и в
небе   не   появляются   ни   самолет,   ни   вертолет.   Прошел   месяц.   Похоже,   пребывание   на
острове может затянуться и оказаться гораздо более долгим, чем предполагали. Надо как
то обустраиваться. Что же вы придумаете? /5 минут/.
Через 5 минут вам нужно рассказать о своем житьебытье.
         Как вы строите отношения друг с другом?
         Есть ли у вас лидер? Кто он?
         Как вы решаете сложные вопросы вашей жизни?
         Как происходит разделение труда, обязанностей?
         Кто за это отвечает? /слово командам/
4.       И так, вы    вполне обжились на острове, наладили свой быт. А между тем прошло 2
года.
И   однажды   волны   прибоя   вынесли   на   берег   острова   небольшую   яхту.   Вероятно,   она
пострадала во время шторма, потому что оказалась разбита настолько, что восстановлению
не подлежала. Но в ней чудом сохранился отсек, где лежали плотницкие инструменты –
топоры,  пилы,   гвозди,   и   прочее,   кроме  того,   вы   обнаружили   на  яхте  пустую   бутылку.
Последняя   находка   породила   у   вас   идею   отправить   письмо,   доверить   его   волнам   и
сообщить людям о том, что вы живы и здоровы. Пожалуйста, напишите письмо, которое вы положите в бутылку. /Напоминаю, координат
всего острова вы не знаете/   5 минут.
   Через 5 минут попрошу зачитать письмо. /Слово командам/
   Письмо отправлено. Но у вас появились плотницкие инструменты.
   Что вы будете с ними делать?
   Воспользуетесь ли этим подарком судьбы?
         Что будет дальше?
Вы поплывете на изготовленном плоту /или лодке/, который встретит большой океанский
корабль. Вы спасены!
 3й этап игры.
Подведение итогов игры.

                                                                       Как   вы   думаете,   каковы   задачи   игры?   /отдых,   развлечение,   развитие   ума   и
навыков/
О чем заставила задуматься игра? Что вы чувствовали во время игры? Какая атмосфера
царила во время игры в микрогруппах? Кто оказал более сильное влияние на вас? Какие
качества вы проявили в игре? /Обмен впечатлениями, анализ хода игры/.
Следующее игровое упражнение состоит из трех взаимосвязанных этапов:
1й этап: Каждый из игроков, "вооружившись" ручкой и бумагой, в течение определенного
времени   обходит   всех   участников   праздника,   задавая   каждому   один   и   тот   же   вопрос,
записывая ответ, имя, фамилию и еще какиелибо данные (знак Зодиака, хобби, любимая
телепередача и т.п.) отвечающего.
Таким   образом,   если   на   празднике,   к   примеру,   пятнадцать   человек,   то   у   каждого
"семейного социолога" должно быть четырнадцать ответов. В опрос можно включить также
и тех, кто непосредственно не участвует в игре.
То есть у незнакомых людей в первые же минуты нахождения на празднике появляется
"официальный повод" для общения и знакомства и они получают первую информацию друг
о   друге,   на   основе   которой   начинают   или   продолжают   строиться   их   дальнейшие
взаимоотношения.
Здесь,   как   и   в   любом   другом   игровом   упражнении,   возможны   различные   подходы:   1)
организатор игры может заранее подготовить какието вопросы для участников, ответы на
которые могут пригодиться ему в дальнейшем, например, для проведения какойнибудь
викторины или любого другого конкурса; 2) сами участники определяют вопрос, ответ на который они хотели бы узнать у всех
(данный   подход   безусловно   "силен"   тем,   что   игроки   могут   проявить   инициативу,
заинтересованность   и   самостоятельность,   но,   с   другой   стороны,   существуют   здесь   и
различные "минусы", например, не исключено, что многие вопросы у разных участников
могут   повторяться,   а   это   может   сделать   сам   процесс   и   результаты   игры   менее
привлекательными).
2й этап:  Анализ полученных результатов, в ходе которого участники готовят короткое
выступление перед всеми по своему вопросу (вернее, по ответам на него), т.е. они могут
подсчитать   процентное   соотношение   ответов,   просто   количество   одинаковых   ответов;
систематизировать   ответы   по   возрастному,   половому,   семейному   и   прочим   признакам;
сделать   какиелибо   свои   выводы   (в   том   числе   шутливые),   основанные   на   полученных
данных и т.п.
3й   этап:  Непосредственно   выступление   с   докладом,   т.е.   у   выступающих   появляется
возможность   "показать   себя",   а   у   "зрителей"      просмотреть   небольшую   творческую
программу.
Данные "социологического опроса" можно использовать затем при подготовке различных
стенгазет   или   остроумных   информационных   листков,   вывешиваемых   здесь   же,   на
празднике и т.п.
Моя "визитная карточка"
Это игровое упражнение по форме проведения напоминает всем известную игру "Снежный
ком".
Участники игры садятся в круг. Один из них, например, говорит "Меня зовут Миша, я
люблю   пельмени";   следующий   говорит   "Меня   зовут   Андрей,   пельмени   я   тоже   люблю,
особенно со сметаной, но еще я люблю играть на гитаре"; третий говорит "Меня зовут
Сергей Владимирович, пельмени я не люблю, так как недавно съел их очень много; на
гитаре играть не умею, хотя мечтаю научиться, но зато я хорошо играю в футбол" и т.д. То
есть   каждый   из   участников,   выступающих   с   "визиткой",   сначала   повторяет   все
вышесказанное,   но   по   отношению   к   себе,   а   затем   добавляет   еще   чтото   свое.   Таким
образом, все имеют возможность сказать о себе и узнать о других.
Варианты:
Компот.
Участники располагаются в кругу. Их задача  приготовить некий "компот". Сделать это
можно   следующим   образом:   первый   участник   называет   какойлибо   фрукт   (или   ягоду),
который он кладет в "коллективный компот", при этом называемый им фрукт (или ягода)
должен начинаться на ту же букву, что и его имя (или фамилия), например, Ира  ирга,
Гена  груша, Лена  лимон и т.д. Каждый участник должен сначала назвать имена тех, кто
уже положили в "компот" чтолибо и что именно они туда положили, а потом уже назвать
своё имя и тот фрукт (или ягоду), который он собирается положить, например: "Сергей
положил смородину, Аня  абрикос, Кирилл  калину, Илья  изюм, меня зовут Антон и я
положу в "компот" алычу". Суп.
Участники называют компоненты, необходимые для приготовления "супа": Михаил  мясо,
Павел  перец, Владимир  воду, Люба  лавровый лист, Коля  крупу, Рита  рыбу, Оля
огурцы и т.д.
Кругосветное путешествие.
Участники называют страны, которые они хотели бы посетить: Игорь  Италия, Галя
Греция, Саша  Судан, Петр  Парагвай, Маша  Мексика, Лена  Люксембург, Яна  Япония
и т.д. Можно дополнительно поставить условие, что участники должны называть только те
страны, которые они действительно хотели бы посетить.
Профессиональное обучение.
Участники называют профессии (специальности), которым они хотели бы обучиться: Слава
 сантехник, Полина  педагог, Андрей  актер, Женя  журналист, Оксана  окулист и т.д.
Здесь   также   можно   дополнительно   поставить   условие,   согласно   которому   участники
должны называть только те профессии, которым они действительно хотели бы обучиться.
Я возьму с собой в поход
Участники называют предметы, которые могут быть необходимы в туристическом походе:
Роман  рюкзак, Костя  коврик, Петр  палатку, Таня  топор и т.д.
Прессконференция
Всем участникам игрового упражнения выдаются небольшие  карточки, на которых они
пишут   по   одному   вопросу   (или   несколько),   обращенному   к   комулибо   из   участников
праздника.   Затем   все   карточки   собираются   организатором   игры,   который   зачитывает
вопросы, а те из игроков, кому адресованы эти вопросы, всячески на них отвечают.
Вопросы могут не подписываться  в этом случае игру можно назвать "Анонимная пресс
конференция". Данный момент позволяет делать игру более интересной, так как (об этом
свидетельствует опыт) вопросы становятся более интересными и прямыми, особенно, когда
дети задают вопросы своим родителям, но тогда педагогу необходимо отслеживать, чтобы
не прозвучало вопросов, которые могли бы обидеть коголибо из участников игры, типа
"Почему Аня такая толстая?" и т.п. Организатор игры, в зависимости от ситуации, может
комментировать   вопросы   или   ответы,   но,   делая   это,   необходимо   быть   корректным   и
чутким, чтобы случайно не обидеть когонибудь из участников.
Цифровая биржа
Игра рассчитана на 1015 человек. Каждому участнику выдается определенное количество
(например,   десять)   небольших   карточек   (это   могут   быть   просто   мелко   нарезанные
бумажки), на каждой из которых проставлены или проставляются участниками цифры от 1
до 10. Задача   игроков   заключается   в   том,   чтобы   собрать   10   карточек   с   одной   какойнибудь
цифрой. Побеждает тот, кто сделает это самым первым.
Как   показывает   опыт,   данная   задача   усложняется,   в   первую   очередь,   тем,   что   иногда
несколько человек начинают собирать одну и ту же цифру, в результате чего обязательно
проигрывают, если ктото не уступит.
В процессе игры необходимо договариваться с людьми, у которых есть собираемая цифра,
осуществляя своеобразный "бартер", т.е. меняя "ненужные" цифры на "нужные".
Варианты:
Коллекция.
Каждому участнику выдается по 10 небольших карточек, после чего ведущий называет 10
различных областей (фрукты, птицы, рыбы, страны, напитки и т.д.), из которых участники и
выбирают   то,   что   написать   на   карточках.   Например,   ведущий   говорит   "Овощи",
следовательно, каждый участник может написать на одной из карточек название того или
иного овоща. После того, как участники заполняют все 10 карточек, организатор игры
ставит   перед   ними   задачу:   собрать   посредством   обмена   (так   же,   как   и   в   предыдущем
упражнении) какуюлибо определенную область: 10 карточек с названиями фруктов, 10
карточек с названиями птиц, 10 карточек с названиями рыб и т.д.
При   этом   можно,   в   зависимости   от   количества   и   (или)   потенциальных   возможностей
участников,   ставить   различные   условия   выполнения   поставленной   игровой   задачи,
например,   собирать   можно   только   неповторяющиеся   названия   (если   участник   собирает
названия фруктов, то у него не должно быть нескольких карточек "яблоки" или "киви", а
только неповторяющиеся  названия)  в этом случае, конечно, выполнить задание будет
значительно   сложнее,   но   при   этом   участники   должны   стараться   быть   повозможности
оригинальными, используя достаточно необычные варианты. Опыт проведения данной игры
показывает, что если в первый  раз, выбирая,  к примеру, какоелибо дерево, многие из
участников пишут на карточках преимущественно "береза", "дуб", "тополь", т.е. наиболее
известные участникам деревья, то затем, в последующих играх, они стараются быть более
оригинальными,   выбирая   менее   привычные   для   них   породы   деревьев:   бук,   граб,  ясень,
баобаб и т.п.
Собери картинку (текст).
Для этой игры необходимо заранее приготовить несколько старых журналов и газет (так,
чтобы   на   каждого   участника   приходилось   по   одному   листу   из   какоголибо   одного
журнала). Каждый лист разрезается на 10 (можно больше или меньше) частей. Затем все
получившиеся части перемешиваются и каждый участник вытягивает 10 частей из общей
кучки.   После   того,   как   все   части   будут   вытянуты,   организатор   игры   дает   команду   и
участники   начинают   собирать   тот   или   иной   из   разрезанных   журнальных   листов,
обмениваясь (как и в предыдущих упражнениях) по принципу "один на один".
Можно попросить участников, чтобы они написали на листах какиелибо тексты, например,
стихи или поздравления имениннику. В этом случае, после того, как листы будут разрезаны
и розданы, каждый должен собрать именно свой лист или (что, конечно же, значительно сложнее   и   предполагает   знание   почерков   друг   друга)   лист   какоголибо   определенного
человека.
Побеждает тот, кто первым правильно сложит лист.
Атомы и молекулы
Игру рекомендуется проводить на улице или в достаточно просторном помещении.
Участники   произвольно   двигаются   по   игровой   площадке,   изображая   "броуновское
движение".   Они      "атомы".   По   команде   ведущего   "Молекулы   по   три!"   все   участники
быстро разбиваются на группы по три человека в каждой. "Атомы", не успевшие стать
частью "молекул", либо выходят из игры (в этом случае игра продолжается до тех пор,
пока не останется дватри игрока), либо выполняют какието творческие задания.
Эту   игру   можно   использовать   и   как   составную   часть   или   этап   какихлибо   более
продолжительных   игр   и   упражнений   (см.   игровое   упражнение   "Социальные   роли")   или
мероприятий (например, когда на какомлибо празднике большое количество людей нужно
быстро разбить на команды по 5 человек в каждой).
Фруктовый салат
Эта веселая игра рассчитана минимум на 12 человек. Участники игры должны сесть в круг
так, чтобы у каждого было свое определенное место, например, если участников игры 12
человек   (не   считая   организатора),   то   и   стульев   должно   быть   столько   же.   Ведущий
становится в центр круга и называет 34 (в зависимости от количества участников) вида
фруктов: бананы, яблоки, апельсины, груши. Каждый участник должен выбрать себе один
из видов (можно раздать участникам игры карточки, на которых обозначен какойлибо
фрукт, чтобы предотвратить неравное деление). После того, как каждый участник игры
выбрал себе какойлибо фрукт, ведущий начинает игру.
Ход игры: Ведущий громко называет какойлибо из обозначенных фруктов, после чего те
игроки,   что   выбрали   названный   ведущим   фрукт,   должны   быстро   поменяться   местами.
Ведущий стремится занять освободившееся место. Участник игры, которому не хватило
места,   становится   ведущим.   Если   ведущий   говорит   слова   "Салат"   или   "Тарелка",   то
местами должны поменяться все участники игры.
Варианты:
Букет.
Участникам предлагается выбрать один из 4х (либо больше) названных ведущим цветков
(например, "розы", "ромашки", "фиалки" и "пионы"). Далее игра развивается так же, как и
предыдущая,   т.е.   ведущий   быстро   называет   какойлибо   из   цветков,   после   чего   те   из
участников,   кто   выбрал   названный   цветок,   должны   быстро   поменяться   местами.   Если
ведущий   говорит   "Букет",   то   местами   меняются   все.   Задача   организатора   игры   также
состоит в том, чтобы успеть занять освободившееся место.
Почта. Как   и   в   предыдущей   игре,   участники   сидят   или   стоят   в   кругу,   в   центре   которого
располагается   ведущий.   Каждый   участник   игры   называет   какойлибо   город:   Москва,
Тюмень, Париж, Сочи и др. Названия городов не должны повторяться. Ведущий громко и
быстро говорит: "Я пишу письмо из Тюмени в Москву", после чего игроки, выбравшие эти
города,   должны   успеть   поменяться   местами.   "Успеть",   потому   что   ведущий,   в   свою
очередь, тоже стремится занять освободившееся место. Участник игры, оставшийся без
места, становится ведущим.
"Оёёй!".
Всем участникам, стоящим или сидящим в кругу, даются номера, то есть, если участников
 12 человек (вместе с ведущим), то и номеров тоже должно быть 12 (с 1 до 12). Номера не
должны повторяться. Ведущий называет два какихлибо номера (из тех, что задействованы
в   игре).   Участники,   играющие   под   названными   номерами,   чтобы   увидеть   друг   друга,
должны громко закричать "Оёёй!", хлопая себя при этом по ногам или в ладоши, после
чего они должны успеть поменяться местами. Ведущий стремится занять освободившееся
место. Участник игры, не успевший занять какоелибо место, становится ведущим.
"Поменяйтесь местами те, кто..."
Ведущий   громко   говорит   "Поменяйтесь   местами   те,   кто   умеет   водить   машину   (умеет
плавать, считает себя умным, делает по утрам зарядку, любит читать фантастику, больше
трех   раз   смотрел   фильм   "Служебный   роман",   пишет   стихи,   умеет   играть   на   гитаре,
серьезно   занимается   спортом   и   многое   другое)".   Преимущество   данного   варианта,   в
сравнении с вышеприведенными, состоит в том, что, вопервых, в данной игре невозможно
предугадать то, сколько человек в той или иной ситуации пожелает поменять место (ведь
невозможно заранее предсказать, сколько человек (и кто) считают себя умными людьми),
что   делает   игру   более   напряженной   и   интересной,   а,   вовторых,   участники   игры   или
наблюдающие за ней, могут узнать друг о друге много интересного.
Данные игры не требуют какойлибо специальной подготовки и проводить их могут сами
ребята.   Проходят   они,   как   правило,   в   веселой   и   непринужденной   обстановке   и   очень
нравятся как детям и подросткам, так и молодым людям и даже взрослые в них играют с
удовольствием.
Остров.
При подходе к проведению данной игры также возможны различные варианты и, в первую
очередь, это касается вопроса разделения (или не разделения) участников на группы, то
есть, либо все участники праздника могут участвовать в создании одного Острова (в этом
случае желательно, чтобы количество участников не превышало 10  15 человек), либо
группа   может  быть   разделена   на   две   или   несколько   микрогрупп.   Организатором   этого
игрового упражнения определяется:



количество микрогрупп и участников игры в каждой микрогруппе;
какие участники и в какую микрогруппу попадают, например, женская и мужская
группы, детская и взрослая, каждая семья  это отдельная микрогруппа и др.;
внести ли в игру дополнительный элемент соревновательности (т.е. сделать чтото
вроде конкурса на "самыйсамый" Остров), чтобы таким образом стимулировать
творчество и активность участников или играть "на интерес". Суть игры: Каждой микрогруппе выдается лист ватмана и карандаши (ручки, фломастеры)
и ставится задача  создать (нарисовать вид сверху) остров. То есть участники определяют
и рисуют его форму (конфигурацию), ландшафт (ручьи, горы, реки, озера, леса), какието
объекты (населенные пункты, отдельные дома и строения, стратегические и промышленные
объекты   и   т.п.).   Ими   также   определяется   и   фиксируется   количество   и   состав   людей,
населяющих   остров,   общественный   строй   и   государственное   устройство,   полезные
ископаемые, промышленность, сельское хозяйство и многое другое.
Если над созданием острова работала одна группа, то представитель ее или все участники
должны защищать свой проект перед "специальной комиссией", состоящей из тех, кто не
принял   участие   в   игре   и   отвечая   на   их   вопросы.   Если   же   микрогрупп   было   две   или
несколько, то защита проектов может проходить перед оппонентами, которые также могут
комментировать защищаемый проект и задавать его создателям различные, в том числе и
каверзные, вопросы. Во втором случае возможны следующие подходы к финалу игры: либо
перед членами всех групп ставится задача  на основе уже имеющихся проектов создать
единый проект (сделать это будет очень нелегко, особенно в том случае, если проекты
будут   различаться   между   собой   по   какимто   принципиально   важным   признакам),   либо
выбрать   из   всех   проектов   "самыйсамый"   (возможны   также   всякого   рода   номинации:
"самый   отдыхающий   остров",   "самый   красивый   остров"   и   т.п.   и   какимто   образом
поощрить их создателей (например, дать им самый большой кусок праздничного пирога).
Волшебные тройки
Участники игры разбиваются на группы по три человека в каждой (сделать это можно,
сыграв в "Атомы  молекулы"). Затем организатор игры сообщает задание: тройка должна
выработать общее решение, например, когда, где все члены тройки должны встретиться,
для   того,   чтобы   купить   какойлибо   (какой?)   подарок   и   пойти   к   комулибо   (к   кому
именно?) в гости. Но ситуация осложняется тем, что каждый участник лишен одного из
каналов восприятия или передачи информации: один слепой, зато он слышит и говорит;
другой глухой, но может видеть и двигаться; третий немой: он все видит и слышит, но при
этом не может говорить. Для полноты ощущений можно предложить участникам завязать
глаза, заткнуть уши, закрыть рот ладонью и т.д.
Игра учит ценить то, к обладанию чему многие привыкли  различные каналы восприятия
мира.   Кроме   того,   игра   развивает   взаимопонимание,   стремление   искать   и   способность
находить выходы из тупиковых ситуаций.
Молчаливое рисование
Участники игры делятся на несколько групп по 57 человек (желательно, чтобы количество
участников в группах было равным). Каждой группе выдается по листу ватмана. Листы
ватмана прикрепляются скотчем к столам, за которыми участники игры работают (если
столов   нет   или   их   мало,   то   можно   прикреплять   листы   к   полу   или   к   стенам).   Всем
участникам выдаются кисточки и краски (можно давать цветные карандаши, фломастеры,
маркеры, но кисточки с красками  это самый лучший вариант).
По условию игры участники должны (ни в коем случае не договариваясь заранее) молча
(можно   предложить,   чтобы   они   одной   рукой   закрывали   рот)   в   течение   определенного
времени (510 минут) нарисовать чтолибо. Можно поставить условие, что картина должна быть целостной, а не состоять из отдельных
и   ничем   не   связанных   рисунков.   Также   можно   заранее   оговорить   тематику   групповых
картин   ("Лето",   "Космос",   "Идеальный   дом",   "Наша   квартира",   "Наша   семья"   и   др.).
Желательно, чтобы процесс "молчаливого рисования" сопровождался какойлибо музыкой
(например, рокнроллом), подходящей к ситуации.
По окончании работы участники должны придумать названия к своим картинам. Также
необходимо, чтобы все участники (внутри групп или все, если их немного) рассказали о
своих ощущениях и впечатлениях, которые у них были вызваны данной игрой.
Лучшие   (на   взгляд   ведущего,   жюри   или   самих   участников)   картины   могут   быть
награждены. Все картины можно вывесить гденибудь здесь же украсив таким образом
пространство праздника.

file_name: коммуник.игры2.doc

title: Коммуникативные игры