extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Чойская средняя общеобразовательная школа»

Секция: химии
Исследовательская работа
Исследование качества питьевого молока
                                                           Выполнила:
                                                           Дернова Татьяна Александровна
                                                            ученица 11 класса
                                               Руководитель:
Иванова Татьяна Николаевна.
учитель химии

с. Чоя
 2018г. Содержание
Введение.
1.Употребление молока учащимися школы (социологический опрос).
2. Теоретическая часть.
2.1. Действие молока на организм.
2.2. Состав молока.
3. Экспериментальная часть.
          3.1.Определение  белка  казеина
3.3.Определение примесей в молоке
3.4.Определение жира
3.5.Распознавание разбавленного водой молока в домашних условиях и
определение химических примесей в молоке
3.6.Обнаружение анионов второй группы
 Выводы.
Литература.

Дернова Татьяна 11 кл.
Страница 2 В школе я провела предварительный опрос с помощью
анкетирования учащихся, где они ответили на вопросы:
 Анкета для учащихся:
1. Любишь ли ты пить молоко?     Да55           Нет14
Почему?
Вкусное –47                                                Не вкусное 3
Полезное –45                                              Не нравится 7
Приятное – 21                                             Не хочется 4
Укрепляет кости –33
Дает здоровье –20
2. Почему надо пить молоко?
В нем много кальция –36                          Что бы быть сильным 8
Полезное –32                                              Укрепляет кости, зубы 28
Что бы быть здоровым –23                       Быть умным 1
В нем много витаминов –29
3. Какие молочные продукты вы знаете?
4. Есть ли в вашем домашнем хозяйстве
корова или коза?    Да 32           Нет –37
Меня заинтересовал вопрос: основная масса учащихся молоко любят,
если так мало семей содержат животных, которые дают молоко, тогда какое
же молоко нам поставляют в магазины.
Однажды, в обычный день, мама принесла домой две бутылки молока.
Молоко было разных производителей, а именно «Коровкино» Барнаульского
МК и «Столица молока» Поспелихинского МК. Выпив по стаканчику молока
с каждой бутылки, я обнаружила, что они имеют разный вкус. Мне захотелось
выяснить, откуда такое различие.
Исследование  качества  молока – одна из фундаментальных  проблем,
волнующая широкую общественность. Многие задают вопрос, как действует
Дернова Татьяна 11 кл.
Страница 3 молоко   на   организм   человека.   Покупая     бутылку   молока   в   магазине,
заботливые мамы думают, «нормальное ли это молоко?».
Первым делом я обратилась к своему преподавателю по химии. Мы с
огромным интересом принялись изучать специальную литературу и проводить
разные   опыты.   Принесли   еще   молоко   из   дома   и   «Алтайский   фермер»   ИП
«Шубин».
исследовательская работа «Контрольная закупка молока коровьего».
 Итогом   проведения   этих   опытов   явилась   моя   научно
Предметом  нашего   исследования   стали  бренды   молока:   домашнее
молоко,   магазинное   молоко:   «Коровкино»Барнаульский   МК,   «Столица
молока»   Поспелихинский   МК,   «Алтайский   фермер»   ИП   «Шубин»
(с.Каракокша)
Цель   исследования.
 Изучить   методику   выделения   компонентов
молока,   методику   определения   основных   показателей   качества   молока,
выполнить эксперимент для сравнения различных брендов молока.
Гипотеза   исследования.  В   обычной   школьной   лаборатории   можно
выделить некоторые компоненты и показатели качества молока.
Задачи.  Провести анкетирование учащихся школы, изучить методику
  основные   физико
определения   компонентов,   химического   состава   и
химические   свойства   молока,   выполнить   эксперимент,   сравнить   различные
бренды    по  химическому   составу  и  показателям  качества   молока,  сделать
соответствующие выводы.
База исследования. Исследования проводились в кабинете химии МОУ
«Чойская СОШ». Было проведено 20 опытов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что молоко
можно использовать для проведения опытов, в том числе и познавательных, а
также   рекомендовать   людям   в   зависимости   от   их   индивидуальных
особенностей для употребления молока раных видов.
1. Употребление молока учащимися МОУ «Чойская СОШ»
Дернова Татьяна 11 кл.
Страница 4 В   нашей   школе   был   проведен   социологический   опрос.   Школьникам
были заданы следующие вопросы.
1. Какое молоко вы употребляете?
2. Предпочитаете домашнее молоко  или магазинное?
3. Какое количество стаканов молока в день вы употребляете?
Была произведена контрольная закупка молока коровьего. Опрошено 69
школьников.
Как показал социологический опрос, предпочтение отдают домашнему
молоку, т.к. этот напиток более полезный. Мы решили проверить так ли это?
2.
Теоретическая часть
2.1. Действие молока на организм
Молоко – питательная жидкость, вырабатываемая молочными железами
самок млекопитающих. Естественное предназначение молока – вскармливание
детёнышей (в т.ч. у человека), которые ещё не способны переваривать другую
пищу.   В   настоящее   время   молоко   входит   в   состав   многих   продуктов,
используемых  человеком,   а   его  производство  стало   крупной   отраслью
промышленности.
Немного истории:
На территории Европы стали держать стада для получения не только
мяса,   но   и   молока.   В   те   времена   человеческий   организм   ещё   не   мог
переваривать   молочный   сахар.   Но   со   временем   у   нас   появился   ген,
ответственный   за   расщепление   лактозы   (молочный   сахар,   содержащийся   в
молоке).
Молоко   издавна   высоко   ценили   за   его   питательные   свойства   и   даже
считали лечебным продуктом. Великий врач древности Гиппократ назначал
молоко при туберкулёзе и нервных расстройствах. А другой врач Авиценна
считал его незаменимым продуктом для маленьких и пожилых людей.
В богатых семьях считалось, что молоко полезно пить только детям и
старикам. А вот в крестьянских семьях молоко и, приготовленные из него
Дернова Татьяна 11 кл.
Страница 5 масло   и   творог,   были   основными   и   ценными   продуктами   питания.   Эти
продукты   любовно   называли   "белым   мясом".   В   то   же   время   молоко
применяли для лечения нервных болезней, проблем с желудком, и в качестве
противоядия.
Молоко считается важнейшим продуктом питания. На полках магазинов
есть   молоко   с   добавлением   йода,   железа   или   витаминов,   обезжиренное,
топлёное, цельное. Выбрать этот напиток можно на любой вкус и для любого
желудка.
Молоко  уникальный продукт по пищевой и биологической ценности,
усвояемости   и   значению   для   организма.   Академик   Иван   Петрович   Павлов
назвал   молоко   изумительной   пищей,   приготовленной   самой   природой.
Действительно, молоко и молочные продукты содержат все необходимые для
организма пищевые вещества.
Каждый   ребёнок,   появившись   на   свет,   питается   только   молоком.   В
молоке   свыше   двухсот   полезных   веществ:   белки,   жиры,   углеводы,
минеральные  вещества,  органические  кислоты, лактоза  (молочный  сахар) и
другие компоненты.
Молоко   как  напиток  настолько  всем  знаком  и  известен,  что,  казалось  бы,
ничего   необычного   в   нем   уже   не   обнаружишь.   Мы   решили   посмотреть   на
молоко     с   химической   точки   зрения.   И   поэтому   объектом   исследования
является молоко разных видов.
Польза молока нам описывается с самого раннего детства.




для нервной системы
для желудочнокишечного тракта
для сердечнососудистой системы
для нормализации массы тела
Дернова Татьяна 11 кл.
Страница 6 2.2. Состав молока.
Средний химический состав молока:
 вода – 87,4 %;
 сухие вещества – 12,6 %;
 молочный жир – 3,5 %;
 сухой обезжиренный молочный остаток – 9,0 %:
 белки – 3,2 %;
 казеин – 2,6 %;
 сывороточные белки – 0,6 %;
 молочный сахар  лактоза – 4,7÷4,9 %;
 минеральные вещества – 0,8 %;
 небелковые азотистые соединения – 0,02÷0,08 %;
 витамины, пигменты, ферменты, гормоны – в микроколичестве.
Газы – 5÷7 см³ на 100 см³ молока
Углекислый газ –  50÷70 %
Азот – 20÷30 %
Кислород – 5÷10 %
Аммиак – следы .
Минеральные вещества молока
Исследование   минерального   состава   золы   молока   с   применением
современных   методов,   показало   наличие   в   нём   более   50   элементов.   Они
подразделяются на макро и микроэлементы.
Макроэлементы
Основными   минеральными   веществами   молока   являются  кальций,
магний, калий, натрий, фосфор, хлор и сера, а также соли – фосфаты, цитраты
и хлориды.
Соли   калия   и   натрия   содержатся   в   молоке   в   ионномолекулярном
состоянии в виде хорошо диссоциирующих хлоридов, фосфатов и нитратов.
Они   имеют   большое   физиологическое   значение.   Хлориды   натрия   и   калия
обеспечивают   определённую   величину   осмотического   давления   крови,   что
необходимо для нормальных процессов жизнедеятельности.
Дернова Татьяна 11 кл.
Страница 7 Содержание хлора (хлоридов) в молоке колеблется от 90 до 120 мг%.
Резкое   повышение   концентрации   хлоридов   (на   2530 %)   наблюдается   при
заболевании животных маститом.
Микроэлементы.
Микроэлементами
принято   считать   минеральные   вещества,
концентрация   которых   невелика   и   измеряется   в   микрограммах   на   1 кг
продукта.   К   ним   относятся:   железо,   медь,   цинк,   марганец,   кобальт,   йод,
молибден,   фтор,   алюминий,   кремний,   селен,   олово,   хром,   свинец   и   др.   В
молоке  они  связаны  с оболочками  жировых  шариков  (Fe, Cu),  казеином  и
сывороточными белками (I, Se, Zn, Al,), входят в состав ферментов (Fe, Mo,
Mn, Zn, Se), витаминов (Co).
3. Экспериментальная часть
Итак, проверим пользу молока на примере следующих брендов:
 Домашнее молоко
магазинное молоко «Коровкино»;
 магазинное молоко «Столица молока».
 магазинное молоко «Алтайский фермер»
Приложение 1
Инструктивная карта по определению качества молока
Практическая работа «Определение качества молока»
1. Определение органолептических свойств молока.
1) Определение цвета молока: налить в стакан 5060 мл молока. Поднести к
стакану белый лист бумаги и сравнить образцы.
Дернова Татьяна 11 кл.
Страница 8 2) Определение консистенции молока: налить его в пробирку до середины
объёма. Закрыть пробирку и слегка встряхнуть её, чтобы намокли стенки.
Дать молоку стечь в течение 12 минут.
3)   Определение   запаха   молока:   налить   в   пробирку   молока   чуть   больше
половины её объёма, закрыть пробкой. Затем энергично взболтать и понюхать
молоко. Запах определяется многократными короткими вдыханиями.
4) Определение вкуса молока: налить в стакан 1020 мл молока. Затем взять
глоток молока в рот, и держать его некоторое время.
Вывод:  На   вкус   все   виды   молока   особо   не   различаются.  Жирнее   след   в
пробирке оставляет молоко «Алтайский фермер» и домашнее.

2. Определение наличия посторонних примесей в молоке
Цель: определить наличие примесей в  молоке
Оборудование и реактивы: пробирки, стеклянные палочки, уксусная кислота.
Налить в пробирку молока. В  молоко добавить несколько капель уксусной
кислоты. Появление в молоке пузырьков указывает на наличие примесей.
Вывод: примесей какоголибо рода не обнаружено ни в одной пробе.
3. Определение наличия крахмала в молоке
Цель: определить наличие крахмала и содержащих его веществ в молоке.
Оборудование и реактивы: пробирки с молоком, раствор йода.
Налить в пробирку 510 мл молока. Добавить в пробирку несколько капель
раствора   йода. Молоко  с  добавлением  крахмала  синеет,  а  чистое  молоко
желтеет.
Вывод: Крахмал не обнаружен
Дернова Татьяна 11 кл.
Страница 9 4. Определение степени разбавленности молока
Цель: определить степень разбавленности   молока.
В  хорошо размешанное молоко погрузить стеклянную  палочку толщиной в
тонкий   карандаш   и   приставшую   каплю   осторожно   опустить   на   кусок
фильтровальной бумаги, так чтобы капля имела, возможно, меньший объём,
была сильно выпукла и походила бы формой на половинку мелкой горошины.
Таких капель опускают на бумагу от 5 до 6. на некотором расстоянии друг от
друга   и   оставляют   в   покое   при   комнатной   температуре.   Фильтровальная
бумага   постепенно   всасывает   воду   и   вокруг   каждой   капли   образуется
влажное кольцо. Если молоко не разбавлено водой, то кольцо вокруг капли
будет очень узенькое и высыхает спустя полтора или два часа. Напротив, чем
шире кольцо и чем быстрее оно высыхает, тем большим количеством воды
разбавлено молоко.
Вывод: Разбавление водой не обнаружено
Дернова Татьяна 11 кл.
Страница 10 5. Определение белка казеина в молоке
Цель: определить наличие белка в молоке.
Для обнаружения казеина необходимо взять 20 мл молока, затем приливают
столько   же   воды   и   несколько   капель   уксусной   кислоты   для   свертывания
молока. При этом казеин сворачивается  и образуется творожистый  осадок
(творог. Провели   качественную реакцию на белок с гидроксидом меди (II).
Добавили в пробирку с казеином 2 мл раствора гидроксида натрия и 5 капель
раствора   сульфата   меди   (II)   и   перемешали.   Цвет   раствора     изменился   на
розоватофиолетовый.
Вывод:  все   пробы   показали   хорошие   качественные   (цветные)   реакции   на
белки.
Дернова Татьяна 11 кл.
Страница 11 6.Обнаружение молочного сахара
Цель: определить наличие молочного сахара в молоке.
К 2 мл молока прилили 2 мл раствора гидроксида натрия и перемешали.
Туда   же   прибавьте 5   капель   раствора   сульфата   меди   (II)   и   нагрели,
образуется осадок морковного цвета – реакция «медного зеркала».
Дернова Татьяна 11 кл.
Страница 12 3.6. Обнаружение анионов второй группы
                 Предварительно определяют присутствие анионов второй группы. С
этой целью к 23 каплям испытуемого раствора добавили  23 капли раствора
нитрата серебра AgN03 и несколько капель гидроксида аммония  – группового
реагента. Выпадение осадка указывает на наличие анионов хлора.
Частные реакции анионов второй группы определение хлоридиона С1
Нитрат   серебра   AgNO3  образует   с   анионом   С1  белый   творожистый
осадок хлорида серебра, нерастворимый в воде и кислотах.
Осадок растворяется в аммиаке, при этом образуется комплексная соль
серебра   [Ag   (NНз)2]Сl.   При   действии   азотной   кислоты   комплексный   ион
разрушается и хлорид серебра снова выпадает в осадок. Реакции протекают в
такой последовательности:
          С1 + Ag+ = AgCl
AgCl + 2NH40H = [Ag (NНз)2]Сl  + 2H20
[Ag (NНз)2]С1 + 2H+ = AgCl ˉ + 2NH4
+
Результат.  Все образцы показали присутствие ионов хлора
Дернова Татьяна 11 кл.
Страница 13 Выводы
Во   время   выполнения   работы   были   получено   следующие   данные   о
молоке:
   экспериментально   можно   выделить   составные   компоненты   молока,
определить химические свойства молока;
   в   Чойской   школе   среди   69   классов   80%
 учеников   употребляют
молоко, 20% не употребляют;
   домашнее   молоко   показало   наилучшие   результаты   по   всем
показателям;
   по   мнению   экспертов,   чем   выше   массовая   доля   белка,   тем
качественнее  молоко  и   конечно, наилучший  результат показало   домашнее
молоко и «Алтайский фермер»
   все   четыре   бренда   молока   успешно   прошли   испытания   и
соответствуют ГОСТу.
 несмотря на то, что молоко очень полезно, его употребление следует
ограничить людям, страдающим аллергией, расстройством желудка;
 но главное, о пользе молока можно говорить и говорить…
           Пейте люди молоко – будете здоровы!
Отношение   школьников   к   молоку     закладывается   в   семье.  Польза
молока   известна   давно,  его   свойства   неоднократно  были  подтверждены   на
практике. Безусловно, бывает, что не всегда молоко соответствует  своему
истинному качеству, но это уже ошибка производителей, но никак не самого
продукта.
Дернова Татьяна 11 кл.
Страница 14 Литература
1. Федеральный закон Российской Федерации от 12 июня 2008 г. N 88
ФЗ   «Технический   регламент   на   молоко   и   молочную   продукцию».
[Электронный ресурс] / www.
 .ru. (дата обращения: 15.10.2010)

 yandex

2.   Скурихин   И.   М.,   Тутельян   В.   А.Таблицы   химического   состава   и
калорийности российских продуктов питания: справочник / М. 1999. 20 с.
3. Jones, Alicia Noelle Density of Milk. The Physics Factbook (2002).
4. Горбатова К. К. Химия и физика молока / изд. Гиорд, 2004. 63 с.
5.   Охрименко   О.В.,   Горбатова   К.К.,   Охрименко   А.В.Лабораторный
практикум по химии и физике молока / М. 1983. 50 с.
6.   Забодалова   Л.   А.Техникохимический   и   микробиологический
контроль на предприятиях молочной промышленности / М. 2003. 42 с.
7.   Окорокова   Ю.И.,   Еремин   Ю.Н.   Гигиена   питания   –   3е   изд.   /   М.
Медицина, с.198.
8. Логинов Н.Я. и др. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ХИМИЯ / М.: Просвещение.
1975.
9. Полеес М.Э. и др. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ХИМИЯ / М.: Медицина.
1987.
                                                                                Приложение 2
Таблица 1. Отношение учащихся школы к молоку
Предпочтение
в употреблении молока
Дернова Татьяна 11 кл.
Результат

опроса,
количество учащихся (%)
Страница 15 Разновидности молока
Простоквашино
Домашнее молоко
Количество стаканов в день
Веселый молочник
0,5
12
Более 3
Отношение к молоку
Употребляют
Не употребляют
40 (80)
7 (14)
3 (6)
2 (4)
35 (70)
13 (26)
50 (80)
13 (20)
Таблица 2. Результаты опытов по определению кислотности молока
Марка молока
NaOH,   пошедший
в   пересчете   на
кислотность,
на титрование
100 г
Молоко домашнее
Простоквашино
Веселый молочник
0,2
0,15
0,15
2
1,5
1,5
Тернер
20
15
15
Таблица 5. Результаты опытов по определению  кислотнокипятильной
пробы
Домашнее молоко
Свернулось
после
добавления   0,8   мл

Простоквашино
Свернулось
после

добавления   0,8   мл
Веселый молочник
Свернулось
после
добавления   0,7   мл

соляной кислоты
соляной кислоты
соляной кислоты
Таблица   3.   Результаты   опытов   по   определению   количества   белка   и
казеина молока
Марка молока
NaOH,
пошедший
на
титрование
в пересчете
количество
количество
на 100г
белка
казеина
Дернова Татьяна 11 кл.
Страница 16 Молоко
домашнее
Простоквашино
Веселый
0,2
0,15
2
1,5
3,84
2,88
3,02
2,26
2,88
2,26
молочник
Таблица 4. Показания оценки качества молока по редуктазной пробе
0,15
1,5
Продолжительность
обесцвечивания
20 мин. и менее
От 20 мин. до 2 часов
От   2   часов   до   5,5
Приблизительное
количество бактерий в
1 мл молока
29 миллионов и выше
от 4 миллионов до 20
миллионов
от   500   тысяч   до   4
часов
От 5,5 часов и более
миллионов
менее 500 тысяч
Оценка   качества
молока
Класс
очень плохое
плохое
удовлетворительное
хорошее
4
3
2
1
Дернова Татьяна 11 кл.
Страница 17

file_name: Работта Качество питьевого молока.doc

title: Исследовательская работа "Качество питьевого молока"


extracted_text:
Алгоритмы сложения, вычитания, умножения, деления десятичных дробей
ПАМЯТКА 1
Сложение и вычитание десятичных дробей
1. Уравнять в этих дробях количество знаков после запятой.
2. Записать   их   друг   под   другом   так,   чтобы   запятая   была   записана   под
запятой.
3. Выполнить сложение или вычитание, не обращая внимания на запятую.
4. Подставить в ответе запятую под запятой.
Умножение десятичных дробей на натуральное число
1. Умножить, не обращая внимания на запятую.
2. В полученном произведении отделить запятой столько цифр справа,
сколько их в десятичной дроби.
Деление десятичных дробей на натуральное число
1. Разделить дробь на это число, не обращая внимания на запятую.
2. Поставить в частном запятую, когда кончится деление целой части.
Умножение десятичных дробей
1. Выполнить умножение, не обращая внимания на запятые.
2. Отделить запятой столько цифр справа, сколько их стоит после запятой в
обоих множителях вместе.
Деление на десятичную дробь
1. В делимом и делителе перенесите запятую вправо на столько цифр,
сколько их после запятой в делителе.
2. Выполнить деление на натуральное число.
1. 9,865  10 = 98,65
2. 876,5 : 100 = 8,765
3. 4,6  0,1 = 0,46
4. 2,467 : 0,01 = 246,7

file_name: ПАМЯТКА 1.docx

intro: Здравствуйте, уважаемые коллеги! Порой, работая, в "слабых" классах мы испытываем некоторые трудности. Данный материал оформлен в виде алгоритмов сложения, вычитания, умножения, деления десятичных дробей .Очень удобен в работе. Дети, используя данные памятки, быстро начинают складывать и вычитать примеры с десятичными дробями, а затем умножать и делить. Желаю всем удачи и интересной работы.

математика

group: Дисциплины

title: Алгоритмы сложения, вычитания, умножения, деления десятичных дробей (математика 5 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 78 ГОРОДА ТЮМЕНИ
( МАДОУ д/с № 78  города Тюмени)
Конспект интегрированной  образовательной деятельности
в старшей группе   №7 «Вишенка»
                                    «Путешествие с Воробьём Власом»
                                                         Выполнила: воспитатель Маслова О.В. Тюмень  2018г
Цель: Формирование представления детей о городских птицах (воробьях)
Программные задачи:
 способствовать формированию представлений детей о птицах,
 учить отгадывать загадки,
 развивать интерес к миру пернатых,
 побуждать детей к выполнению элементарных опытов, развивать умение
наблюдать и делать словесные выводы.
расширить активный словарь детей по теме: «Птицы» по средствам
дидактической игры.
Словарная работа: стая , оперенье, маховое перо, пуховое перо .
Предварительная работа: заучивание стихов, беседа о птицах, наблюдения
на прогулке.
Материал и оборудование: шапочки птиц, кормушка ,шарик, перья птиц,
лупа, картон, цветная бумага , ножницы , мнемотаблица .
 речевое   развитие,   познавательное   развитие,
Интеграция   областей:
экспериментирование, физическое развитие, художественноэстетическое .
Методы и приёмы: социоигровые ситуации ,беседы, художественное слово ,
продуктивная деятельность .

                                                   Ход занятия:
Воспитатель:   Ребята, вы сегодня   такие все веселые и красивые. Покажем
всем, какие мы веселые:
Солнце на небе проснулось,
Нам, ребята, улыбнулось.
Глазки тихо закрываем,
Глазки тихо открываем,
Руки к небу поднимаем,
Лучи солнышка возьмем И к сердечку поднесем.
Я желаю вам, чтобы ваше это настроение  сохранилось у вас  в течение всего
дня.
Психологический настрой.
Воспитатель: А теперь я предлагаю вам подарить тепло вашей души своему
соседу. Потрите свои ладошки так, чтобы они стали горячими, соедините свои
ладошки с ладошками соседа.  Пусть тепло вашей души поддерживает вас и
помогает вам и вашим друзьям.
Воспитатель:  сегодня на прогулке мы с вами не просто будем играть – мы
отправимся в путешествие.  Но во время путешествия мы должны помочь
одному другу, вы с ним знакомы давно.  А вот кому  мы будем помогать, вы
узнаете, отгадав загадку:

Эту птицу каждый знает,
В теплый край не улетает
Эта птица  круглый год
Во дворе у нас живет
И чирикает она
Громко с самого утра:
 Просыпайтесь поскорей.
Всех торопит ... (Воробей)
Воспитатель: дети посмотрите возле нашей кормушки появился воздушный
шарик . Давайте возьмём и посмотрим что это за шарик и как он сюда попал.
(Внутри шарика записка), достаём записку и читаем. «Здравствуйте ребята, я
давно живу рядом с людьми , меня вы видите каждый день ,но  не знаете какая
я интересная птица. А мне так хочется, чтобы вы познакомились со мной
поближе  и узнали  все  мои секреты .
Ну что ребята вы готовы отправиться в увлекательное путешествие и
разгадать секреты воробья Власа?
Дети : да! Воспитатель : а чтобы нам лучше узнать воробья нам нужно почувствовать
себя воробьями. Давайте мы свами превратимся в птиц .
 Если мы глаза закроем.
 И подсматривать не будем,
 Мы  волшебный мир откроем,
 О котором не забудем! (надеваем шапочки воробьёв)
Секрет №1
 Игра с мячом (разминка) «Подбери действие».
        Дети передают мяч друг другу и называют, что умеет делать воробей :
летать, клевать, прыгать, петь, чистить перышки, вить гнезда, высиживать
яйца, заботиться о птенцах, спать, пить, сидеть на ветке, искать корм.
Составь  рассказ о воробье по мнемотаблице.
Секрет №2
        А воробей непростая птица ,у неё короткие ноги и она передвигается
прыжками. (Эстафета или подвижная игра «Воробьи и вороны»)
Секрет №3
« Розовые стёкла»
      Оказывается, воробьи вовсе не трудоголики. Так, будучи в воздухе, они не
могут летать более 15 мин, им обязательно нужен отдых для восстановления
сил. Давайте и мы с вами присядем и понаблюдаем как воробьи за  тем что
окружает  нас . А кто знает ,как видят эти птицы ?Возьмите розовые стёкла и
посмотрите вокруг .
Секрет №4
Дидактическая игра «Скажи наоборот».
       У воробья туловище мелкое, а у вороны  …(крупное).
У вороны клюв большой, а у воробья  … .
Ворон ходит , а воробей …..(скачет).
Петух кукарекает ,а воробей …
Все птицы разные, а что у них общего? Что отличает их от остальных
животных? (Перья).
Чем покрыто тело птиц? (перьями) Секрет №5
Опыт  эксперимент с перьями « Волшебное пёрышко»
Ребята ,что вы видите перед собой?(перья птиц)
  Какие перья интересные, какие разные, предлагаю их исследовать в нашей
лаборатории.
Потрогайте перо. Какое оно?
 Интересно, легкое оно или тяжелое?
(Как это можно проверить? Как вы думаете?) Дети кладут на одну руку перо,
на другую – камень.
 Что еще может делать перо? Подбросьте перо. Что вы видите?
 А за счет чего оно легкое?
 Можно отрезать край у пера. Что можно увидеть.
Если попробовать вставить шпажку в стержень пера, что же там внутри?
Поэтому перо легкое, стержень пустой.
Если я сделаю пером так (помашу) что вы ощущаете
 Когда птица машет крыльями, перо эластично пружинит, не
расцепляя волоски.
Как бы нам рассмотреть перо? Что для этого нужно? (рассматривание через
лупу).
Секрет №6
«Семья для воробья Власа» (аппликация )
Дети, а как вы думаете воробьи это одиночки  или стайные птицы?
А у нашего Власа друзей почти нет. Давайте мы с вами пройдём за столы и
сделаем много друзей  , чтобы получилась большая стая.(Выполняют
аппликацию)
А теперь нам пора возвращаться в детский сад .
Давайте произнесём волшебные слова :
Снова мы глаза закроем
И подсматривать не будем В детский садик мы вернёмся
Мир волшебный не забудем!
Вот и закончилось наше путешествие.
 Вам понравилось ?
 Мы все секреты воробья отгадали?
А что нового вы узнали о воробьях из нашего путешествия?

file_name: открытое занятие.docx

intro: Я предлагаю конспект интегрированной  образовательной деятельности «Путешествие с Воробьём Власом» для детей старшей группы дошкольного возраста. Он  поможет сформировать  представление  детей о птицах( воробьях),  побуждать к выполнению элементарных опытов, развивать умение наблюдать и делать словесные выводы , расширить активный словарь детей по теме «Птицы» по средствам дидактической игры.

title: Конспект интегрированной образовательной деятельности "Путешествие с воробьем Власом"(старшая группа)


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6»
Изобильненского городского округа Ставропольского края
Сценарий проведения родительского собрания
"Организация обучения детейинвалидов с использованием
технологий дистанционного обучения"
Учитель математики и информатики
МКОУ «СОШ №6» ИМРСК
Богдановская В.М.
п. Передовой Повестка дня
1. Цели особенности и преимущества обучения детейинвалидов с
использованием технологий дистанционного обучения"
2. Психологический всеобуч
3. Первые шаги в iшколе
4. Индивидуальные консультации с родителями
5. Памятка
Цель:
Оказать помощь родителям в организации обучения ребенка дистанционно;
советы психолога
    Задачи
 Психологическое просвещение
 Мотивация на дистанционное обучение
 Овладение конструктивными умениями работы в iшколе
Ход родительского собрания
I.
Цели особенности и преимущества обучения детейинвалидов
с   использованием   технологий   дистанционного   обучения
(выступление учителя)
Обучение   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   их   социальная
адаптация – один из приоритетных вопросов российского образования.
Практика   показывает,   что   обучение   с   использованием   дистанционных
образовательных технологий значительно расширяет возможности получения
детьмиинвалидами   образования,   позволяет   во   многих   случаях   обеспечить
освоение обучающимся основной общеобразовательной программы среднего
(полного) общего образования в полном объёме. Использование   Интернеттехнологий  в   дистанционном   обучении
детейинвалидов
Обучение   на   основе   компьютерных   телекоммуникаций   обеспечивает
возможность:





1.
2.
3.
чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации
любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной,
текстовой и графической);
хранения   информации   в   памяти   компьютера   (электронная   почта)
нужное   количество   времени,   возможность   ее   редактирования,   обработки,
распечатки;
интерактивности  с  помощью  специально  создаваемой  для  этих  целей
мультимедийной   информации   и   оперативной   обратной   связи   с
преподавателем или с другими участниками обучающего курса;
доступа к различным источникам информации, в том числе удаленным и
распределенным   базам   данных,   многочисленным   конференциям   по   всему
миру через систему Internet, работы с этой информацией;
организации
совместных
телекоммуникационных   проектов,
электронных конференций, компьютерных аудио и видеоконференций.
Основные цели дистанционного образования можно свести к следующим.
Дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания
в различных областях в рамках действующих образовательных программ, в
том числе и при изучении иностранных языков.
Дать аттестат об образовании, ту или иную квалификационную степень
на основе результатов соответствующих экзаменов (экстернат).
Дать качественное образование по различным направлениям школьных и
вузовских программ.
Основное   достоинство   дистанционных   технологий   в   обучении   детей   с
ограниченными   возможностями   состоит   в   отсутствии   строгой   привязки   к месту и времени проведения занятий, в индивидуализации обучения за счет
адаптации   уровня   и   формы   учебного   материала,   надлежащей   настройки
сервисов, исходя из индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
Вовторых, появляется возможность организовать щадящий режим обучения,
сокращая количество часов учебной нагрузки, нормируя количество времени,
проводимого   за   компьютером,   многократно   возвращаясь   к   изучаемому
материалу   при   необходимости.   Происходит   компенсирование   отсутствия
некоторых функций, к примеру, если ребенок не может нажимать на клавиши
пальцами, он приспосабливается — берет в рот карандаш и с его помощью
работает на компьютере.
Втретьих,   дистанционные   технологии   в   определенной   степени   разрешают
основную   проблему   «особых»   детей,   которая   заключается   в   недостатке
общения с другими людьми и, в особенности, со сверстниками. Несмотря на
физическую   удаленность   субъектов   обучения   друг   от   друга,   существует
реальная   возможность   взаимного   общения   детей   в   рамках   курсовых   и
тематических совместных занятий как по вертикали (педагог  обучающийся),
так и по горизонтали (между обучающимися, в режиме электронной почты,
конференций, чата, виртуальных семинаров и т.п.).
Вчетвертых,   у   ребенка,   обучающегося   дистанционно,   расширяются
возможности   пользования   электронными   библиотеками,   информационными
фондами, каналами и увеличиваются способы доступа к ним. Следовательно,
расширяется   информационнопознавательное   поле   ребенка,   позволяющее
поддерживать его мотивацию, интерес и интеллектуальное развитие.
Впятых,   дистанционные   технологии   ориентированы   на   использование
различных   форм   самостоятельного   обучения.   Переход   к   обучению,   где
инициативной   стороной   является   не   только   преподаватель,   но   и,   прежде
всего, сам учащийся, ведет к разрушению образовательных стереотипов и к
тому,   что   сам   обучающийся   может   выбирать   как   формы,   так   и   способы
обучения,   время   и   формы   взаимодействия   с   преподавателем.   Развитие навыков самостоятельного обучения расширяет возможности ребенка и может
в дальнейшем обусловить его профессиональные интересы.
Вшестых,   повышается   эффективность   (скорости,   полноты   и,   главное,
объективности)   проверки   деятельности   обучаемых   и   контроля   усвоения
благодаря легкореализуемым в сетях различным формам проверки.
Исходя   из   своего,   пока   небольшого,  опыта   работать   дистанционно,   можно
сделать несколько выводов:
 Для образования в любой форме нужен мотив. Дистанционное образование
поначалу   может   привлекать   некоторой   новизной.   Но   оказывается,   что
дальше требуются такие нешуточные качества как ответственность, умение
планировать время, самостоятельность при выполнении работ и т.д. – все,
что требуется от взрослого человека.
 Значит,   для   среднего   школьного   возраста   дистанционное   образование
нужно   осуществлять   в   особой   среде,   например,   игровой.   Такую   среду
создают олимпиады и конкурсы с одной стороны, и серьезные игры – с
другой.
 Родители или другие значимые для ребенка взрослые обязательно должны
участвовать   в   процессе   обучения.   Причем   участие   этих   взрослых   не
требует   технических,   профессиональных   знаний,   умений.   Они   должны
проявлять   глубокую   заинтересованность   деятельностью   подростка,
говорить   с   ним   о   его   занятиях,   побуждать   его   не   пропускать   учебное
время, не опускать руки перед трудностями, радоваться его успехам.
II. Психологический всеобуч
Подростковый   возраст   ребенка   (1315   лет).  Осознание   ребенком   своей
инвалидности   приводит   к   трудностям   в   налаживании   контактов   со
сверстниками и, особенно, с противоположным полом. Обособление семьи от
общества. В   этот  ребенком   переживается   психофизиологический   и   психосоциальный
возрастной кризис, связанный с ускоренным и неравномерным созреванием
костномышечной,   сердечнососудистой   и   половой   систем,   стремлением   к
общению   со   сверстниками   и   самоутверждению.   У   ребенка   активно
формируются самооценка и самосознание. В этот сложный для него период
ребенок   постепенно   осознает,   что   он   —   не   такой   как   все.   К   семейному
кризису,   связанному   с   подростковым   возрастом,   добавляется   и   кризис
“середины   жизни”  родителей,  кризис   сорокалетнего   возраста   супругов.   По
мнению детского психолога Е. Вроно, “кризис сорокалетия у взрослых людей
протекает не менее остро и болезненно, чем подростковый кризис”. К этому
возрасту   люди   достигают   определённой   стабильности   социального   и
профессионального   положения,   обретают   уверенность   в   завтрашнем   дне,
подводят итог своей жизни, входят в пору зрелости, происходят изменения в
физиологии.
Что же делать?
В   кризисной   обстановке   человеку,   нуждающемуся   в   помощи,   необходимо
уделять внимание, не оставлять его одного. Даже если он не хочет или не
может идти на контакт, необходимо, чтобы ктото находился рядом, и лучше,
если таким человеком окажется близкий родственник. Однако, как мы уже
отмечали, не всегда родные, друзья могут понять состояние родителей, на
долю которых выпало нелегкое испытание. В этом случае помочь преодолеть
сложный   период   родителям   может   психолог   или   те   родители,   у   которых
ребёнок   с   похожим   отклонением   в   развитии   и   они   успешно   преодолели
трудный период.
Родителям   можно   посмотреть   на   эту   ситуацию   с   другой   стороны:
возможность пересмотреть свою жизнь, свои ценности и перспективы, собрать
всю свою силу, волю и полюбить ребенка таким, какой он есть; жить вместе с
ним, дарить ребенку тепло, заботу и внимание, радоваться жизни и помогать другим   мамам   и   папам   с   такими   же   проблемами   обрести   душевное
равновесие.
Для того, чтобы легче воспринимать существующую проблему, либо поиному
взглянуть не нее. Вам в помощь прилагается древняя притча.
Мудрая притча о Будде. Горчичное зерно
Однажды Будде повстречалась пожилая женщина. Она горько плакала изза
своей нелёгкой жизни и попросила Будду помочь ей. Он пообещал помочь ей,
однако только в том случае, если она принесёт ему горчичное зерно из того
дома, в котором никогда не знали горя. Ободрённая его словами, женщина
начала поиски такого дома, а Будда отправился своим путём.
Много позже он встретился её опять — женщина полоскала в реке бельё и
весело напевала. Будда подошёл к ней и спросил, нашла ли она дом, жизнь в
котором была счастливой и безмятежной? На что она ответила отрицательно и
добавила, что поищет ещё попозже, а пока ей необходимо помочь постирать
бельё людям, у которых горе еще тяжелее её собственного.
Родители   должны   понимать,   что   жизнь   не   останавливается   с   рождением
ребёнка с ОВЗ, она продолжается, и надо жить дальше, воспитывать ребёнка,
любить его таким, какой он есть, не проявляя излишнюю ненужную жалость.
Следует   научиться   воспринимать   ребенка   с   ограниченными
возможностями, как ребенка со скрытыми возможностями.
Психологи рекомендуют
В   трудных   жизненных   ситуациях,   как   минимум,   всегда   есть   три
варианта:
1. оставить все как есть, или чтото изменить;
2.   изменить   свое   поведение,   привычки,   взгляды,   установки   или   изменить
обстоятельства, в которых возникла проблема;
3.   если   нельзя   изменить   обстоятельства,   то   можно   изменить   отношение   к
обстоятельствам, то есть принять их:  как необходимую данность;
 как урок, который необходимо пройти;
 как катализатор внутриличностных ресурсов и возможностей;
 как нечто позитивное, которое содержится в том, что пока воспринимается
как негатив.
III. Первые шаги в iшколе
С помощью проектора, компьютера, экрана, Интернета сетевой преподаватель
показывает   основные   элементы   окна
 iшколы,   демонстрирует,   как
осуществлять   вход,   находить   необходимый   курс,   просматривать   оценки   и
организовывать деятельность ученика в  iшколе. Как осуществлять работу в
Skype.
Памятка   родителям,
  имеющим   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья:
1. Никогда не жалейте ребёнка изза того, что он не такой, как все.
2. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие
члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
3.   Организуйте   свой   быт   так,   чтобы   никто   в   семье   не   чувствовал   себя
“жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.
4.   Не   ограждайте   ребёнка   от   обязанностей   и   проблем.   Решайте   все   дела
вместе с ним.
5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.
6. Следите за своей внешностью  и поведением. Ребёнок должен гордиться
вами.
7.  Не   бойтесь  отказать  ребёнку   в  чёмлибо,  если  считаете   его   требования
чрезмерными. 8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не
заменят вас.
9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.
10. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.
11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
12.   Больше   читайте,   и   не   только   специальную   литературу,   но   и
художественную.
13. Общайтесь с семьями, где есть детиинвалиды. Передавайте свой опыт и
перенимайте чужой.
14. Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы  не
виноваты!
15.  Помните,  что   когданибудь   ребёнок   повзрослеет   и   ему   придётся   жить
самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите с ребенком о ней.
И всегда помните о том, что рано или поздно Ваши усилия, стойкое
терпение   и   непомерный   труд   в   воспитании   ребенка   с   ОВЗ   будут
обязательно вознагражден
Используемые источники:
http://rsosh3.ru/files/roditelyamdeteyinvalidov/sovetypsihologaetoneobh
znat.pdf
http://festival.1september.ru/articles/621984/
http://nsportal.ru/shkola/klassnoerukovodstvo/library/2012/12/02/stsenariy
roditelskogosobraniyaorganizatsiya

file_name: собрание.doc

intro: Разработка содержит план проведения и материал для родительского собрания, доказывающего необходимость и преимущества занятий для детей-инвалидов с использованием такой Интернет-площадки, как i-школа В разработку включена памятка для родителй, воспитывающих детей с ограгтченными возможностями здоровья.. Сценарий собрания содержит элементы психологического всеобуча

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание "Организация обучения детей-инвалидов с использованием технологий дистационного обучения"


extracted_text:
Омский летнотехнический колледж гражданской авиации имени А.В.
Ляпидевского  филиал федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования «Ульяновский институт
гражданской авиации имени Главного маршала авиации Б.П. Бугаева»
(ОЛТК ГА – филиал ФГБОУ ВО УИ ГА )
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №3
по дисциплине «Вычислительная техника»
Тема: Элементарные логические функции
Для специальности 11.02.06  Техническая эксплуатация
транспортного радиоэлектронного оборудования
0 Омск  2018
1 2 Изучение логических функций и элементов
Задание 1. (8  баллов (4 + 4))
Вычислить логическое выражение в шестнадцатиразрядном
модифицированном дополнительном коде.
Результат записать в 10й  системе счисления.
Вариант 1
выражение 1
y = NOT ((&H23 IMP 23) AND &H5) IMP &O13
выражение 2
y = (36 EQV &H29 EQV NOT 20) AND &H16
Вариант 2
выражение 1
y = NOT NOT (&O47 EQV &O10 EQV 17) IMP &O0
выражение 2
y = 21 OR (&O45 EQV NOT (&O11 AND &H24))
Вариант 3
выражение 1
y = ((&O53 XOR &H4) OR &H29) AND 17
выражение 2
y = (&HD EQV &H8) OR NOT NOT (2 OR &O55)
Вариант 4
выражение 1
y = 15 EQV (&O55 IMP (&O32 IMP 3))
выражение 2
y = (&O22 EQV (NOT &O0 IMP &H20)) OR NOT 7
Вариант 5
выражение 1
3 y = &H18 XOR &H14 EQV &H1A IMP &O14
выражение 2
y = NOT (&O42 XOR &H1C IMP 30) OR &H17
Вариант 6
выражение 1
y = (&H1A OR &H23) AND &O54 AND &O21
выражение 2
y = NOT (18 EQV NOT &H29 AND &H12) XOR &HC Y1=0
Вариант 7
выражение 1
y = (&HD OR &H15) AND &O7 EQV &O34 Y1=101
выражение 2
y = (&H8 EQV &HD) AND 25 EQV &O50
Вариант 8
выражение 1
y = &O25 OR &H2A OR &O12 OR 7
выражение 2
y = (&H2 OR &H2C IMP 39) OR 26
Вариант 9
выражение 1
y = (&H4 XOR &H25) AND &O31 OR 6
выражение 2
y = (&O45 XOR &H2F) OR &H1D OR &O43
Вариант 10
выражение 1
y = &O54 EQV &H0 EQV &H4 IMP &H12
выражение 2
y = (&O54 EQV 43) OR &O41 OR &O13
4 Вариант 11
выражение 1
y = (43 OR 6 IMP &O51) OR &O22
выражение 2
y = &H3 EQV NOT ((NOT &O6 OR &H19) AND 47)
Вариант 12
выражение 1
y = NOT (NOT &O16 IMP &O51 OR &H1E) IMP &H10
выражение 2
y = (&O44 EQV &O20) XOR &O13 IMP 14
Вариант 13
выражение 1
y = 46 EQV (NOT &H17 IMP NOT 31) EQV 16
выражение 2
y = &H2A XOR (25 IMP &O51 EQV 1)
Вариант 14
выражение 1
y = NOT NOT (&O12 OR (NOT &O7 XOR &H24)) AND 31
выражение 2
y = 3 OR 6 EQV &HB EQV &H2A
Вариант 15
выражение 1
y= 36 AND NOT NOT (&H2A XOR 31 XOR &H1E)
выражение 2
y= NOT ((&O14 XOR &H3) OR &H3) EQV NOT NOT &H14
Вариант 16
выражение 1
5 y = &H1E OR (3 EQV &O17 OR 18)
выражение 2
y = &O56 EQV &O35 XOR NOT (&H2 EQV 44)
Задание 2.(1  балл)
По логической схеме составить логическую функцию.
Вариант 1
Вариант 9
Вариант 2
Вариант 10
6 Вариант 3
Вариант 11
Вариант 4
Вариант 12
Вариант 5
Вариант 13
Вариант 6
Вариант 14
7 Вариант 7
Вариант 15
Вариант 8
Вариант 16
Задание 3 (3 балла).
По логической схеме составить логическую функцию.
Вариант 1
Вариант 9
8 Вариант 2
Вариант 10
Вариант 3
Вариант 11
Вариант 4
Вариант 12
9 Вариант 5
Вариант 13
Вариант 6
Вариант 14
Вариант 7
Вариант 15
Вариант 8
Вариант 16
10 Задание 4. (2 балла)
По логической схеме составить логическую функцию.
Вариант 1
Вариант 9
Вариант 2
Вариант 10
Вариант 3
Вариант 11
11 Вариант 4
Вариант 12
Вариант 5
Вариант 13
Вариант 6
Вариант 14
Вариант 7
Вариант 15
12 Вариант 8
Вариант 16
13 Задание 5. (4 балла)
По логической схеме составить логическую функцию.
Вариант 1
Вариант 9
Вариант 2
Вариант 10
Вариант 3
Вариант 11
Вариант 4
Вариант 12
14 Вариант 5
Вариант 13
Вариант 6
Вариант 14
Вариант 7
Вариант 15
Вариант 8
Вариант 16
15 Задание 6. (4 балла)
По логической схеме составить логическую функцию.
Вариант 1
Вариант 9
Вариант 2
Вариант 10
Вариант 3
Вариант 11
Вариант 4
Вариант 12
16 Вариант 5
Вариант 13
Вариант 6
Вариант 14
Вариант 7
Вариант 15
Вариант 8
Вариант 16
17 Задание 7. (3 балла)
Составить таблицу истинности логического выражения C.
18 Задание 8. (2 балла)
По логической функции составить логическую схему
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Вариант 4
Вариант 5
Вариант 6
Вариант 7
Вариант 8
Вариант 9
Вариант 10
Вариант 11
Вариант 12
Вариант 13
Вариант 14
Вариант 15
Вариант 16
19 Задание 9. (6 баллов (3+3))
Построить   логическую   схему   и   таблицу   истинности   функции
F(A,B)
20 Задание 10. (8 баллов (4+4))
Построить логическую схему и таблицу истинности функции F
Критерии оценивания:
Оценка  «3»  20 – 29 баллов
Оценка «4»  30 – 37 баллов
Оценка «5»  38 – 41 баллов
21 22

file_name: Практическая 3.doc

description:
Омск  2018
1

description:
Вариант 8
Вариант 16
13

intro:
В пособии содержатся краткие сведения по интегральным микро-схемам, достаточные для определения основных технических показателей и характеристик цифровых устройств, для уяснения их принципа действия и выполнения технических расчётов. ) Последовательностные логические устройства цифровой техники.
Приступая к освоению курса, следует изучать материал в порядке перечисления указанных частей, так как последующий материал основан на знании предыдущего, и изменение последовательности может привести к затруднениям в его усвоении.


extracted_text:
СВЕТИЛЬНИКИ И ЭЛЕКТРОПРИБОРЫ В БЫТУ
Урок технологии в 7 классе
Тема:  «Светильники и электроприборы в быту».
Цель:


ознакомить учащихся с видами электроприборов и светильников,
назначением электросчётчика;
научить рассчитывать количество потребленной электроэнергии, её
стоимость;
анализировать преимущества и недостатки электроприборов
одинакового назначения;
развивать аналитическое мышление;
 расширять технический кругозор.
Оборудование: иллюстрации с изображением светильников,
электроприборов, инструкции к светильникам или электроприборам,
монтажные стенды.
Основные понятия: светильники (местного и общего освещения, переносные
и стационарные), электросчётчик
Тип урока: комбинированный.
                                                               Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
Беседа.
1. Каково общее предназначение всех электроприборов?
2. Назовите электроприборы, используемые в быту.
3. Какие светильники установлены в вашей квартире? Определите их виды.
4. Какими светильниками вы пользуйтесь чаще? Как вы считайте, почему?
III. Изучение нового материала
 1. Виды светильников.
  Рассказ учителя.
Осветительные приборы предназначены для освещения помещений, открытых
пространств, отдельных предметов. В зависимости от размеров освещаемой
площади выделяют следующие группы светильников:
- общего освещения (люстра);
- местного освещения (бра, настольные лампы, мебельные, потолочные
подсветки).
По способу установки светильники подразделяют на
стационарные(подвесные, потолочные, встроенные) и
переносные(настольные, напольные)
Основу всех светильников составляет источник света – лампа(накаливания
,люминесцентная,  гелиевая). Наиболее часто применяются электрические
лампы накаливания. Эти лампы различаются размерами и формой колбы,
цоколя, но устройство и принцип работы у них одинаков.
Лампы изготавливаются различной мощности( 60, 75, 100 Ват), от этого зависит яркость свечения.
Для удобной и быстрой замены электроламп применяют патроны.
2. Понятия об электросчётчике. Экономия электроэнергии.
Рассказ учителя.
- Как происходит учёт потреблённой электроэнергии в быту?
Современную жизнь людей невозможно представить без электроэнергии ,
потребление которой постоянно возрастает. Для подсчёта потреблённой
электроэнергии применяют электросчётчики, которые устанавливаются на
щитке для каждой квартиры. Диск счётчика вращается только тогда, когда
включен хотя бы один потребитель электроэнергии. Скорость вращения диска
зависит от суммарной мощности включенных потребителей.
 Наиболее мощными, а следовательно, и потребляющими большее количество
электроэнергии, являются электронагревательные приборы (электроплиты,
утюги, водонагреватели, стиральные машины, кондиционеры и т.д.).
Какие пути экономии электроэнергии вы можете предложить?
Обобщая и дополняя ответы учащихся, учитель формулирует правила
экономного потребления электроэнергии:
 не включайте осветительные и электронагревательные приборы без
надобности;
 используйте экономичный режим работы бытовых электроприборов
(стиральных машин ,электроплит, пылесосов);
уходя из квартиры, убедись, что все электроприборы выключены.

Используя показания электросчётчика, можно подсчитать расход
электроэнергии за определённые период времени (за месяц или неделю) по
формуле: P=П2 – П1,
где Р-расход электроэнергии за определённый период, кВт/ч,
П1-показания электросчётчика в начале месяца(недели), кВт/ч,
П2-показания в конце месяца(недели), кВт/ч
 Тарифы(стоимость) з а 1 кВт/ч потреблённой электроэнергии для квартир,
оборудованных электроплитами и газовыми плитами, а также в городской и
сельской местности, различны.
 Стоимость потреблённой электроэнергии определяется по формуле: С=Т*Р,
где Т-стоимость 1 кВт/ч,
Р - расход электроэнергии
3. Виды электробытовых приборов.
В зависимости от назначения электроприборы делятся на группы:
 для приготовления пищи (плиты, миксеры, блендеры и т.д.);
 для нагрева жидкости (чайники, самовары, кипятильники и т.д.);
 для дополнительного обогрева и вентиляции помещений (радиаторы,
камины, кондиционеры);  для личной гигиены (утюги, фены, грелки);
 проведения досуга (музыкальные центры, магнитофоны, телевизоры);
 бытовая техника (стиральные  машины, холодильники, пылесосы);


средства связи (телефоны, радиотелефоны);
электроинструменты (паяльника, выжигатели, дрели).
На корпусе электроприбора указываются следующие сведения:  рабочее
напряжение, мощность, номер стандарта, дата выпуска, завод-изготовитель.
К электроприбору прилагается сопроводительная тех. документация –
инструкция или паспорт.
Задания:
а) изучите инструкцию электроприбора .
б) определите, какая информация в ней содержится.
Из инструкции (паспорта) можно узнать технические характеристики
электроприбора, особенности эксплуатации, устройство и принцип его работы
, правила безопасной эксплуатации, гарантийные обязательства
производителя, возможные простейшие неисправности и способы их
устранения.
IV. Практическая работа. Сравнительный анализ бытовых
электроприборов одинакового назначения.
Оборудование: инструкции (паспорта) к бытовым электроприборам.
Методические рекомендации.
Учитель объединяет учащихся в группы. В ходе работы учитель корректирует
и контролирует действия учащихся.
Последовательность выполнения:
1) Изучить и проанализировать инструкции (паспорта).
2) Определить различия приборов разных типов.
3)Назвать преимущества и недостатки каждого прибора.
4) Заполнить таблицу
5)Сделать вывод.
Сравнительная характеристика бытовых электроприборов
Название
Преимущества
Недостатки
Вывод
V. Закрепление новых знаний и умений учащихся.
Игра
Методические рекомендации
Игра может проводиться в устной и письменной форме. Учащимся
предлагается определить истинные и ложные утверждения, отметив их
знаками (+) или (-).
1. Люстра – это переносной светильник местного освещения.
2. Торшер – переносной светильник местного освещения.
3. Скорость вращения диска электросчётчика увеличивается, если выключить
несколько электроприборов. 4. Электросчётчик предназначен для расчёта стоимости потреблённой
электроэнергии.
5. Для приготовления пищи используют следующие электроприборы: камин,
кофеварку, чайник.
6.В электроутюгах применён нагревательный элемент открытого типа.
7.Корпус утюга изготовлен из стали.
8. Терморегулятор электроутюга располагается на его подошве.
9. Инструкция (паспорт) электроприбора располагается на корпусе.
VI. Итоги урока
 На данном этапе урока заслушиваются, обсуждаются и оцениваются
результаты лабораторно-практической работы.
VII. Домашнее задание:
Подсчитать расход электроэнергии за неделю и её стоимость.

file_name: СВЕТИЛЬНИКИ И ЭЛЕКТРОПРИБОРЫ В БЫТУ.docx

intro:
ознакомить учащихся с видами электроприборов и светильников, назначением электросчётчика;
научить рассчитывать количество потребленной электроэнергии, её стоимость; анализировать преимущества и недостатки электроприборов одинакового назначения;
развивать аналитическое мышление; расширять технический кругозор..Основные понятия: светильники (местного и общего освещения, переносные и стационарные), электросчётчик.

Понятия об электросчётчике. Экономия электроэнергии1. Каково общее предназначение всех электроприборов?
2. Назовите электроприборы, используемые в быту.
3. Какие светильники установлены в вашей квартире? Определите их виды.
4. Какими светильниками вы пользуйтесь чаще? Как вы считайте, почему?

title: Разработка урока по технологии 7 класс "СВЕТИЛЬНИКИ И ЭЛЕКТРОПРИБОРЫ В БЫТУ"


extracted_text:
«САНИТАРНОГИГИЕНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ,
   НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
                                        ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ»
     Очень важным гигиеническим принципом построения режима дня
школьника является рациональная организация учебновоспитательного
процесса, при которой получение разносторонних знаний сочетается с
укреплением здоровья школьников и способствует формированию целостной
личности.
     Утомление на школьном уроке  естественное следствие учебной
деятельности и играет определенную биологическую роль для организма.
Прежде всего, это защита от переутомления, т. е. истощения организма и,
кроме того, утомление стимулирует восстановительные процессы и повышает
функциональные возможности организма. О начале развития утомления
свидетельствует: снижение продуктивности труда (увеличение числа ошибок
и неправильных ответов, удлинение времени выполнения рабочих операций),
появление двигательного беспокойства, снижение внимания, нарушение
дыхания, сердцебиение, ухудшение самочувствия. Признаки утомления
возникают позднее, если школьник находится в благоприятных условиях.
     Небольшая двигательная нагрузка снимает указанные признаки, поэтому
включение двигательных пауз в школьный урок является обязательным
условием гигиенического нормирования урока и предупреждает развитие
переутомления. Это могут быть простейшие упражнения, выполняемые в
положении сидя, а лучше  стоя около парты (потягивание, наклоны,
приседания, дыхательная гимнастика), чтобы разгрузить утомленные мышцы. Развитию переутомления способствуют нарушение санитарно
гигиенических условий учебной деятельности, несоответствие режима труда и
отдыха индивидуальным особенностям детей и подростков. В настоящее
время предельная недельная учебная нагрузка составляет в средней школе
2832 часа и в старшей  3136 часов, в зависимости от длительности учебной
недели.
     Правильная организация учебных занятий способствует сохранению
здоровья, работоспособности школьника. Вместе с тем, состояние
современного образования выявляет негативные тенденции для здоровья
учеников, так как увеличиваются и «омолаживаются» отдельные формы
патологии от начала к концу школьного этапа образования (дефекты осанки,
близорукость, заболевания верхних дыхательных путей, сердечнососудистой
системы, патология позвоночника и пр.). В их предупреждении важная роль
должна отводиться соблюдению возрастного гигиенического регламента в
правильном подборе мебели, помещений, одежды, обуви, в достаточном
освещении рабочего места, в оптимальных условиях микроклимата жилых и
учебных помещений, в питании, закаливании и прочих мероприятиях.
Большую роль играют взаимоотношения в семье, в учебном коллективе со
сверстниками и педагогами.
     Очень важен оптимальный ритм работы и отдыха, в том числе активного
отдыха. Физиологическая схема изменения работоспособности включает
периоды врабатывания, оптимальной работоспособности и ее снижения. Затем
должен следовать период отдыха с фазой восстановления функций и их
упрочения. Все эти фазы по длительности и степени выраженности очень
разнятся у школьников разного возраста и должны определяться
индивидуальными особенностями. Важная роль должна быть отведена индивидуальному биоритму, который
необходимо положить в основу суточного режима жизнедеятельности.
Известно, что в течение суток «пик» работоспособности приходится на 912 и
1618 часов. Допустимо небольшое рассогласование режима дня с биоритмом
для тренировки механизмов защиты организма.
    При составлении расписания уроков необходимо учитывать динамику
работоспособности школьников в течение дня и учебной недели. В среднем и
старшем школьном возрасте учебная нагрузка возрастает за счет увеличения
количества уроков в день и учебных дисциплин, что увеличивает опасность
развития переутомления. Для его профилактики наряду с соблюдением всех
гигиенических требований следует большое внимание уделить рациональному
составлению учебного расписания на каждый день и на неделю. В
соответствии с трудностью урока  и динамикой суточной и недельной
работоспособности необходимо обратить внимание на сочетание
двигательного и статического компонентов в период занятий. К
динамическим урокам относят уроки физкультуры, труда, пения, ритмики,
которые способствуют снятию статической нагрузки и профилактике
переутомления.
    Трудные уроки  следует включать в расписание вторыми или третьими, то
есть в период высокой работоспособности. Трудные уроки в расписании
необходимо чередовать с легкими, а статические с динамическими. Для
учащихся среднего и старшего возраста  предметы естественно
математического и гуманитарного циклов необходимо ставить 2 и 3 в
расписании и чередовать. Уроки труда, физического воспитания, ОБЖ,
музыки, изобразительного искусства надо ставить в младших классах 3
уроком, в старших  4м. В понедельник и субботу расписание облегчается за счет уменьшения
количества часов и включения в него более легких уроков. Не рекомендуется
ставить в расписание подряд несколько предметов, предусматривающих
одинаковый вид деятельности. В виде исключения в 59 классах разрешено
соединять занятия по лыжной подготовке и урокам труда. В 1011 классах
допускается проведение сдвоенных уроков по основным и профильным
предметам.
    Большую роль в развитии утомления при учебной деятельности играет
методика преподавания. Использование технических средств, плакатов, схем,
муляжей, приборов и т. п. разнообразит изложение материала и уменьшает
утомление школьников, однако их применение тоже должно быть
регламентировано по времени, так как для каждого технического средства и в
разных возрастных группах существуют гигиенические нормативы.
     Большое внимание следует уделять длительности и подвижности перемен,
в период которых восстанавливаются функции корковых клеток и
ускоряются восстановительные процессы. Поэтому перемены менее 10 минут
в школе не допускаются, так как времени для отдыха недостаточно. Большие
перемены (до 30 минут) предназначены для приема пищи учениками и
длительного отдыха и проводятся в середине смены. Вместо одной большой
перемены после 2го или 3го уроков допускается две перемены по 20 минут
каждая после 2 и 3 уроков. С целью предупреждения снижения
работоспособности школьников в течение учебного года проводятся
каникулы.
     Режим дня  это распределение времени на все виды суточной
деятельности и отдыха с учетом возраста, состояния здоровья и особенностей
личности. Рационально построенный режим способствует оптимальной
работоспособности, предупреждает утомление, укрепляет здоровье. В основе режима дня лежит условнорефлекторная деятельность. Со временем она
приобретает характер динамического стереотипа, подготавливая организм к
выполнению определенной деятельности в конкретное время и, значит,
облегчает выполнение этой работы.
     С ростом и развитием ребенка режим дня претерпевает изменения в
соответствии с другими интересами, ритмом жизни, что носит диалектически
обусловленный характер. Режим дня считается правильным, если в нем
предусмотрено достаточно времени для всех видов деятельности ребенка, в
соответствии с гигиеническим регламентом.
    Одним из обязательных элементов режима ребенка является прием пищи,
который регламентируется возрастом и состоянием здоровья и требует
определенного времени, обстановки и настроя организма. В школьном
возрасте режим питания и его количественнокачественная характеристика
несколько меняются в сравнении с дошкольным периодом в связи со
спецификой этого этапа жизнедеятельности ребенка. Повышается
потребность в свежих овощах, фруктах, в разнообразных витаминах,
минеральных веществах.
     К сожалению, негативные тенденции современного школьного образования
(увеличение общего объема учебной нагрузки, ее чрезмерное разнообразие,
снижение возрастных границ интенсивного образования и др.) в значительной
степени уменьшают эффективность здоровьеформирующих технологий
образовательной системы, так как выходят за рамки возрастных
гигиенических рекомендаций и приводят к росту заболеваний или
предболезненных состояний.
     Санитарноэпидемиологические правила и нормативы действуют с 1
сентября 2011 года. Настоящие  санитарноэпидемиологические  правила  и нормативы (санитарные правила) направлены на охрану  здоровья
обучающихся при  осуществлении  деятельности  по  их  обучению   и
воспитанию в общеобразовательных учреждениях.
      Настоящие     санитарные     правила     устанавливают
санитарноэпидемиологические требования к:
      размещению общеобразовательного учреждения;
      территории общеобразовательного учреждения;
      зданию общеобразовательного учреждения;
      оборудованию помещений общеобразовательного учреждения;
      воздушнотепловому режиму общеобразовательного учреждения;
      естественному и искусственному освещению;
      водоснабжению и канализации;
       помещениям  и  оборудованию   общеобразовательных     учреждений,
размещенных в приспособленных зданиях;
      режиму образовательного процесса;
      организации медицинского обслуживания обучающихся;
       санитарному   состоянию   и   содержанию     общеобразовательного
учреждения;
      соблюдению санитарных правил.
Гигиенические требования к режиму образовательного процесса.
     Наполняемость  классов,  за  исключением  классов    компенсирующего
обучения, не должна превышать 25 человек.
      Для  профилактики  переутомления  обучающихся   в     годовом
календарном  учебном  плане  рекомендуется  предусмотреть     равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
      Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
     В учреждениях с углубленным изучением отдельных предметов, лицеях и
гимназиях, обучение проводят только в первую смену.
      Обучение в 3 смены в общеобразовательных учреждениях не допускается.
      Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса,  не  должно  в
совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки.
     Величину недельной  образовательной  нагрузки  (количество   учебных
занятий), реализуемую через урочную и внеурочную деятельность,
определяют в соответствии с таблицей 1.
                                                                Таблица 1
       Гигиенические требования к максимальным величинам недельной
                        образовательной нагрузки
++
|    Классы    |      Максимально допустимая недельная нагрузка в       |
|                     |                  академических часах                                        |
|                     |                   |
|                     |  При 6дневной неделе, не  | При 5дневной неделе, не  |
|                     |           более                            |           более                          |
|++                     |
|      1             |                                               |            21                               |
|++                     |
|    2  4         |             26                                |            23                              |
|++                     |
|      5            |             32                                 |            29                              | |++                     |
|      6            |             33                                  |            30                             |
|++                     |
|      7            |             35                                  |            32                             |
|++                     |
|    8  9        |             36                                  |            33                              |
|++                     |
|   10  11     |             37                                  |            34                              |
+                     1
     Организация профильного обучения  в  10    11  классах  не   должна
приводить к увеличению образовательной нагрузки. Выбору профиля
обучения должна предшествовать профориентационная работа.
       Образовательную  недельную  нагрузку  необходимо   равномерно
распределять в течение  учебной  недели.
     Расписание  уроков  составляется  отдельно  для  обязательных и
факультативных занятий. Факультативные занятия следует планировать на
дни с   наименьшим   количеством   обязательных   уроков. Между началом
факультативных  занятий  и  последним  уроком  рекомендуется   устраивать
перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
      Расписание уроков составляют с  учетом  дневной  и   недельной
умственной работоспособности  обучающихся  и  шкалой  трудности
учебных предметов.
      При составлении расписания уроков следует чередовать различные
по сложности предметы в течение дня и недели: для обучающихся I   ступени
образования основные предметы (математика, русский и  иностранный   язык,
природоведение, информатика)   чередовать с уроками музыки,
изобразительного искусства, труда, физической культуры; для   обучающихся
II и III ступени образования предметы естественно математического профиля чередовать с гуманитарными предметами.
     Для обучающихся 1 классов наиболее трудные предметы должны
проводить на 2 уроке; 2  4 классов  2  3  уроках;  для  обучающихся  5    11
х классов на 2  4 уроках.
     В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся.
     В течение учебного дня не следует проводить более одной контрольной
работы. Контрольные работы рекомендуется проводить на 2  4 уроках.
      Продолжительность урока (академический час) во всех классах не
должна  превышать  45  минут,  за  исключением  1  класса.
     Плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным
предметам должна составлять 60 80%.
       Для предупреждения переутомления и  сохранения   оптимального
уровня работоспособности  в  течение  недели  обучающиеся  должны   иметь
облегченный учебный день в четверг или пятницу.
     Рекомендуется организовывать перемены на открытом воздухе.  С   этой
целью,  при  проведении  ежедневной  динамической  паузы    рекомендуется
увеличить продолжительность большой перемены до 45 минут, из которых   не
менее 30  минут  отводится  на  организацию  двигательноактивных   видов
деятельности обучающихся на спортплощадке учреждения, в спортивном
зале или в рекреациях.
      Использование   в   учебном  процессе инновационных образовательных
программ и технологий, расписаний занятий, режимов
обучения возможно при  отсутствии их неблагоприятного влияния на
функциональное состояние и здоровье обучающихся.
      С целью профилактики утомления, нарушения  осанки  и   зрения
обучающихся на уроках следует проводить физкультминутки и гимнастику
для глаз. Необходимо чередовать во время урока различные виды   учебной
деятельности (за исключением  контрольных  работ).  Средняя   непрерывная
продолжительность  различных  видов  учебной  деятельности  обучающихся (чтение с бумажного носителя, письмо, слушание, опрос и т.п.) в  1    4
классах не должна превышать 7  10 минут, в 5  11 классах    10    15 минут.
Расстояние от глаз до тетради или книги должно составлять не менее 25  35
см у обучающихся 1  4 классов и  не  менее  30    45    см   у
обучающихся 5  11 классов.
      Режим  обучения   и   организации   работы  кабинетов с использованием
компьютерной техники должен соответствовать гигиеническим требованиям
к персональным электронновычислительным машинам и организации работы
на них.
      Для удовлетворения биологической потребности в  движении   не
зависимо от возраста обучающихся рекомендуется проводить  не  менее   3х
уроков физической культуры в неделю, предусмотренных в объеме
максимально допустимой недельной нагрузки. Заменять уроки физической
культуры другими предметами не допускается.
     Двигательная активность обучающихся, помимо уроков физической
культуры, в образовательном процессе может обеспечиваться за счет:
       физкультминуток  в  соответствии  с  рекомендуемым     комплексом
упражнений;
      организованных подвижных игр на переменах;
      спортивного часа для детей, посещающих группу продленного дня;
       внеклассных  спортивных  занятий  и  соревнований,   общешкольных
спортивных мероприятий, дней здоровья,
      самостоятельных занятий физической культурой в секциях и клубах.
       Спортивные  нагрузки  на  занятиях  физической    культурой,
соревнованиях, внеурочных занятиях спортивного профиля,  при   проведении
динамического или  спортивного  часа  должны  соответствовать   возрасту,
состоянию здоровья и физической подготовленности  обучающихся,  а   также
метеоусловиям (если они организованы на открытом воздухе).
     Распределение  обучающихся   на   основную,       подготовительную и специальную  группы,  для  участия  в      физкультурнооздоровительных и
спортивномассовых мероприятиях, проводит врач  с  учетом  их   состояния
здоровья (или на основании справок об их здоровье). Обучающимся основной
физкультурной группы разрешается  участие во всех
физкультурнооздоровительных мероприятиях в соответствии с их возрастом.
С    обучающимися    подготовительной  и  специальной групп физкультурно
оздоровительную работу следует проводить с учетом заключения врача.
     Обучающиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной   и
специальной  группам,  занимаются  физической  культурой  со    снижением
физической нагрузки.
     Уроки  физической  культуры  целесообразно  проводить  на   открытом
воздухе. Возможность проведения занятий физической культурой на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеоусловий (температуры, относительной влажности и
скорости   движения воздуха) по климатическим зонам.
     В дождливые, ветреные и морозные дни занятия  физической   культурой
проводят в зале.
      Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким,
чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в   астрономических
часах): во 2  3 классах  1,5 ч, в 4  5 классах  2 ч, в 6  8 классах  2,5 ч, в 9
11 классах  до 3,5 ч.
      При проведении итоговой аттестации не допускается проведение
более одного экзамена в день. Перерыв между проведением экзаменов должен
быть не менее 2х дней. При продолжительности экзамена 4 и  более   часа,
необходима организация питания обучающихся.
       Вес   ежедневного   комплекта   учебников   и     письменных
принадлежностей не должен превышать: для учащихся 1  2х классов  более
1,5 кг, 3  4х классов  более 2 кг;  5  6х  более 2,5 кг, 7  8х
более 3,5 кг, 9  11х  более 4,0 кг. В  целях   профилактики   нарушения   осанки     обучающихся
рекомендуется для начальных классов иметь два комплекта учебников: один
для использования на уроках в общеобразовательном учреждении,  второй
для приготовления домашних заданий.
         Школа   является   особым   образовательным   пространством,   в   рамках
которого  происходит     не   только  формирование  социально   адаптированной
личности, ее профессиональное, социальное, и гражданское самоопределение,
но и формируется самая важная, базовая характеристика, обеспечивающая
реализацию   всех   остальных      здоровье.   Поэтому   среди   требований   к
результатам   освоения   общеобразовательных   программ   –  одно   из   самых
важных – сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Начало школьного обучения всегда рассматривалось гигиенистами,
педагогами и психологами как один из наиболее ответственных периодов в
жизни каждого ребенка. Поступление  в школу связано с  целым комплексом
новых воздействий на детский организм, адаптация к которым сопряжена
нередко со значительным напряжением. Кроме того, начало систематического
обучения  приходится на  один из критических периодов в жизни ребенка,
когда его организм более уязвим в отношении факторов  среды обитания, что
может неблагоприятным образом отразиться на состоянии здоровья.
На протяжении многих лет приоритетной средой обитания для детей
школьного возраста являются общеобразовательные учреждения, в которых
должны быть созданы не только необходимые, но и безопасные условия для
успешной образовательной деятельности детей. Организм ребенка может
существовать, успешно развиваться и овладевать программами обучения и
воспитания  только, находясь в единстве с окружающей средой. В  связи с
этим, образовательная среда, под которой мы понимаем всю совокупность
факторов, формируемую укладом жизнедеятельности школы: материальные
ресурсы школы, организация учебного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат, определяет не только успешность
обучения и воспитания детей и подростков, но состояние их здоровья.
Как показывают  наблюдения, выполненные в НИИ гигиены и охраны
здоровья детей и подростков, в течение последнего пятилетия сохраняется
тенденция   роста   заболеваемости,   причем   особенно   высокими   темпами
увеличивается   распространенность   школьнообусловленных   нарушений
здоровья:   нервнопсихических   и   вегетативнососудистых   расстройств,
  функциональных
нарушений   опорнодвигательного   аппарата,
  зрения,
отклонений   и   хронических   заболеваний   желудочнокишечного   тракта.
Сегодняшних школьников уже на этапе обучения в начальной школе отличают
сниженные, чем у их сверстников прежних лет, функциональные возможности.
Все это диктует необходимость устранения причин, вызывающих нарушения
здоровья детей, создание условий для сохранения и укрепления их здоровья в
процессе обучения.
 В этой связи предлагаемая система гигиенических требований,
обеспечивающая безопасные для нормального роста и  развития условия
реализации основных общеобразовательных программ в начальной школе
сфокусирована на создание безопасных, комфортных условий обучения детей,
а также устранения причин, вызывающих школьнообусловленную патологию

file_name: САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ,.doc

intro:
Доклад на тему : «САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ»
Очень важным гигиеническим принципом построения режима дня школьника является рациональная организация учебно-воспитательного процесса, при которой получение разносторонних знаний сочетается с укреплением здоровья школьников и способствует формированию целостной личности.Доклад на тему : «САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ»
Очень важным гигиеническим принципом построения режима дня школьника является рациональная организация учебно-воспитательного процесса, при которой получение разносторонних знаний сочетается с укреплением здоровья школьников и способствует формированию целостной личности.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Технологическая карта изучения темы.
 Предмет
Класс
Тип урока
Тема
Цель
Основные термины  и
ИЗО
5
Урок   изучение нового материала с элементами исследования и использования инновационных
технологий.
Убранство русской избы.
Познакомить учащихся с традиционным русским жилищем «избой», единством её
конструкции и  декора, с основными элементами русского жилища, их символическим
значением. Воспитывать любовь  к традициям родной земли и народной культуре.
Глаголь, кошель,  брус, доска – полотенце, фронтон, доска – причелина, наличники, конь –
понятия
охлупень.
Планируемый результат.
Предметные умения: понимать специфику образного
языка ДПИ; использовать символику древних славян,
выразительные средства орнаментальной композиции;
выполнять эскизы деталей экстерьера русской избы;
уметь применять графические материалы и
выразительные средства орнаментальных композиций
(лаконичность, обобщённость, выразительность
изобразительного мотива; ритм, симметрия) в творческой
1
Личностные  УУД:  Смыслообразование,
Ценностное отношение к историческому прошлому
Адекватное понимание причин успеха – неуспеха в учебной
деятельности
Регулятивные  УУД:
Регулятивные : уметь планировать и грамотно осуществлять
учебные действия в соответствии с поставленной задачей, работе.
2
находить варианты решения различных художественно
творческих задач;уметь рационально строить самостоятельную
творческую деятельность, уметь организовать место занятий.
Познавательные  УУД: рассуждать, сравнивать, сопоставлять,
анализировать, обобщать, самостоятельно составлять алгоритм
действий
Контроль и оценка процесса и результата действий постановка
и решение проблем
Выдвижение гипотез
Извлечение необходимой информации
Коммуникативные   УУД: Умение с достаточной полнотой
выражать свои мысли, формулировать свои затруднения,
планирование учебного сотрудничества,
Аргументация своего мнения и позиция в коммуникации
Книгопечатная продукция: учебник Н. А. Горяева О.В.
Островская Изобразительное искусство под редакцией Б.М.
Неменского; Москва: издательство «Просвещение», 2015 г.
Рабочая тетрадь «Твоя мастерская» и методическое пособие,
автор Н.А. Горяева. Технические  средства обучения:  компьютер, проектор,
презентация
Формы работы
Фронтальная, индивидуальная, самостоятельная,
Ресурсы
ТСО: компьютер, проектор, презентация
Организация пространства.
просмотр анализ работ
Технология изучения.
Этапы урока
Формируемые умения
Цели этапа
Деятельность учителя
Деятельност
1.Организацио
нный
(этап
мотивации).
3
Метапредметные  УУД:
регулятивные:
осуществлять самоконтроль;
 овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
обобщения на тему урока
Познавательные  УУД:
 действия исследования, поиска,
Подготовка
учащихся к работе
на уроке:
выработка на
личностно
значимом уровне
внутренней
готовности
выполнения
1.     Здравствуйте ребята,
ь
обучающегося
Вспоминают
предлагаю улыбнуться друг
другу и сесть.
как называются
эти знаки. И
Я прошу вас проверить как
организованно ваше рабочее
находят
ключевое
место. У вас на партах
лежат таблицы, на которых
слово.
изображены различные
геометрические знаки отбора необходимой
информации,
моделирование изучаемого
материала;
 самостоятельное создание
способов решения проблем
творческого характера.
Метапредметные  УУД:
регулятивные:
осуществлять самоконтроль;
 овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
обсуждать задание
выражать в творческой работе
своё отношение к
 находить в иллюстрациях
презентации ответы на  заданные
вопросы
нормативных
требований
Активизация
мыслительных
операций(ана
лиз,обобщение,клас
сификация и т.д.) и
познавательных
процессов(внимани
е, память).

Посмотрите на слова
(охлупень, полотенце, изба,
причелины,  лобовая доска,
наличники, ставни, лицо,
очи,  фронтон ( слайд 1 ).
Что их объединяет.
Сравните  изображения на
экране (слайд 2)
(на одном доме нет
украшений на наличниках и
других элементах избы).
Как связана изба с нашим
уроком.
Тема нашего урока
«Убранство русской избы»
(слайд 3)
 Определите цель урока
( слайд 4)
Цель урока: знакомство с
Отвечают,
высказывают
свое мнение.
2.
Актуализация
опорных
знаний
(технология
постановки
проблемной
ситуации)
4 Делают
зарисовки,
слушают,
смотрят,
обсуждают.
Установление
правильности  и
осознанности
усвоения учебного
материала,
выявление
пробелов и
неверных
представлений
, их коррекция.
познавательные:
 ориентироваться в своей
системе знаний( определение
границ знаниянезнания);
коммуникативные:
слушать и понимать речь других;
 ориентироваться в учебнике и
тетради;
находить ответы на вопросы  с
помощью своего жизненного
опыта,  имеющихся в наличии
иллюстраций и таблиц
презентации;
 уметь точно и в полном объёме
воспринимать и осознавать
получаемую информацию;
владеть опытом обобщения по
деревянным зодчеством,
внешними украшениями
русской избы.
Среди полей в окружении
лесов, на холмистых
берегах рек – древнейших
водных дорог, стоят
потемневшие от времени
величавые избы.
Крестьянский дом называли
родным, родимым, как
называют дорогого
человека. Дом кров по
своей значимости находился
наряду с такими понятиями,
как жизнь, добро, родная
земля
(слайд 5)
Строительство дома для
крестьянина было
3.Формировани
е новых знаний
(технология
эмоциональног
о погружения)
5 теме урока;
регулятивные:
уметь планировать свою
деятельность на уроке под
руководством учителя и
определять её
последовательность;
анализировать свою творческую
деятельность;
 определять критерии  сравнения
изучаемого и усвоенного   в
правильном восприятии
материала( знаний) на уроке и
проводить его.
знаменательным событием..
Такое жилище можно
соорудить, по мнению
крестьян, лишь следуя
традициям предков,
отступления от заветов
отцов могли быть
минимальными (слайд 6)
Постройка избы(слайд 7).
Давайте посмотрим из чего
состояла кровля.  ( слайд 8)
Крестьянская изба (слайд 9)
Причелина (слайд 10).
Полотенце (слайд 11).
Фронтон (слайд 12).
Фронтон и наличники(слайд
13).
Наличники (слайт 14).
4. Физминутка
5. Закрепление.  регулятивные:
6
Установление
Фасад  дома  это его лицо,
Выполняют
обращенное к внешнему
работу (технология
смыслового
понятия).
правильности  и
осознанности
усвоения учебного
материала,
выявление
пробелов и
неверных
представлений
, их коррекция.
 определять и формулировать
деятельность на уроке;
 под руководством учителя,
планировать свою деятельность
на уроке и определять
последовательность своих
действий;
проводить анализ творческой
деятельности ;
 определять критерии  сравнения
изучаемого и усвоенного   в
правильном восприятии
материала( знаний) на уроке и
проводить его.
миру. Лицо должно быть
умытым и красивым.
индивидуально
, проверяют,
Именно наличники  делают
каждый дом не похожим на
Игра «Укрась
дом» ( СД
своих соседей. В них многое
перекликается с узорами
«Электронное
приложение к
учебнику»).
 Кроссворд
кружев и вышивок (слайд
15). Эти изображения
причудливо переплетались и
перерастали в растительный
узор – символы земли, выше
– в диковинных птиц и
образы солнца. (слайд 16).
Игра «Укрась дом» ( СД
«Электронное приложение к
учебнику»).
Кроссворд (слайд 17)
6.Практическая
работа
регулятивные:
 определять и формулировать
Обеспечение
усвоение новые
Просмотр слайд фильма.
Как вы думаете, что мы
Дети,
соблюдая
7 знаний и способов
действий на
уровне
применения в
изменённой
ситуации.
сейчас будем рисовать?
Наличники. (слайд 18).
 можно  расписать
наличники для дома в
рабочей тетради,  или
изготовить и вырезать
ажурный наличник и
приклеить его к
нарисованному окну
определённый
план своих
действий,
работают над
композицией
рисунка,
выполняют
практическую
работу,
рассказываю
друг другу о
приобретённых
на уроке
знаниях
(технология
креативного
мышления)
8
цель деятельность на уроке;
 определять последовательность
своих действий на уроке;
предметные:
 владение карандашом,
фломастерами, гелевыми
ручками.
первичные умения видеть
конструкцию.
 проводить правильно
вертикальные , горизонтальные,
наклонные линии;
Метапредметные УУД
регулятивные:
 анализировать правильность
выполнения задания;
осуществлять самоконтроль;
познавательные:
 проводить анализ своей
творческой деятельности; проводить сравнение объясняя
его критерии;
 умение пользоваться
разнообразными графическими
материалами;
коммуникативные:
 слушать и понимать речь
других;
 умение развёрнуто и
точно( понятно и доступно)
выражать свои мысли во время
ответов.
Личностные УУД
 установление связи между
целью  деятельности и её
результатом;
 обсуждать творческие работы
одноклассников и давать оценку
своей деятельности на уроке;
 уметь критически оценивать
7.Рефлексия
учебной
деятельности
9
Анализ и оценка
успешности
Что нового я узнал?
Что особенно понравилось?
В конце урока
выставка
достижения цели.
Выявление качества
Какие чувства вы
испытывали при изучении
результатов с
обсуждением
и уровня овладения
знаниями.
данной темы?
работ.
 А теперь покажите
смайлик, который
соответствует вашему
Записывают
задание в творческие работы  ( свои и
одноклассников), определять
лучшие и  разделять их по
уровню качества;
Метапредметные УУД
регулятивные :
 осуществлять самоконтроль;
давать оценку деятельности на
уроке( совместно с учителем и
одноклассниками);
коммуникативные:
уметь точно, развёрнуто и
грамотно выражать свои мысли.
Коммуникативные УУД:
 использовать средства
информационных технологий для
решения различных учебно
творческих задач в процессе
поиска дополнительного
изобразительного материала
8. Домашнее
задание
10
дневник.
настроению в конце урока.
Покажите соседу по парте,
мне, чтобы мы знали ваше
настроение. (слайд № 19)
Домашнее задание:
(слайд 20).
Альбом, рабочая тетрадь,
кисть, гуашь, баночка для
воды,
Иллюстративный материал с
изображением интерьера русской избы с предметами
быта. Книги русских сказок
с изображением интерьера
избы.
11

file_name: Технологическая карта урока.doc

intro: Жилище для человека во все времена было основной и неотъемлемой частью его жизни. Издревле оно спасало людей от непогоды, диких зверей, являлось крепостью и защищало от набегов кочевников. Для людей дом представлял собой особый мир, и его строительству предавалось огромное значение. Мною был собран материал и разработана технологическаякарта урока об убранстве русской избы.Технологическая карта урока изобразительного искусства в 5 классе.

title: Урок изобразительного искусства  в 5 классе  по теме:  «Убранство русской избы»


extracted_text:
Проектноисследовательская
деятельность учащихся
как условие повышения
качества образования

2018г «Единственный путь, ведущий к знаниям  это деятельность»
Бернард Шоу
Для   современного   общества   умение   самостоятельно   добывать   знания   и
совершенствовать   их   гораздо   важнее   прочности   приобретаемых   знаний.   Организация
проектно   –   исследовательской   деятельности   в   школе
  способствует   развитию
познавательных   и   исследовательских   навыков   учащихся,   умений   самостоятельно
конструировать   свои   знания   и   ориентироваться   в   информационном   пространстве,
формированию мотивации обучения. Если ученик приобретает указанные навыки и умения,
он   оказывается   более   приспособленным   к   жизни,   умеющим   адаптироваться   к
изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях.
Проектная   работа   дает   возможности   для   самореализации   и   самопрезентации
учащихся перед одноклассниками и взрослыми. В работе над проектом востребованными
оказываются различные способности и личностные качества ребенка. Если же проект носит
индивидуальный   характер,   то   это   возможность   для   каждого   ребенка   работать   в
собственном режиме, благоприятном для него темпе.
Занятие   проектноисследовательской   деятельностью,   в   ходе   которой   заложенные   от
природы   потребности   школьников   в   поиске   решения   возникающих   задач,   приобретают
характер научного познания действительности, предоставляет значительные возможности,
для саморазвития личностного потенциала в процессе приобретения необходимых знаний и
умений.
Рассмотрим основные понятия проектноисследовательской деятельности.
Проект  (от   лат.   projectus,   буквально  —   брошенный   вперед), это   уникальная
деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее
определённого результата/цели.
Учебный   проект  –   средство   достижения   поставленной   педагогом   цели,
помогающее   решить   проблему   в   результате   самостоятельных   действий   учащихся   с
обязательной презентацией результатов.
Основные виды проектов
Повышение   качества   образования   при   использовании   учебного   проекта   будет
происходить наиболее эффективно, если:

учебный проект носит творческий характер; 

деятельность   учащихся   предполагает   создание   нового   объекта   внешнего   или
внутреннего мира;
используется метод сверхзадач.
Метод   проектов  –   технология   моделирования   и   организации   образовательных
ситуаций,   в   которых   учащийся   ставит   и   решает   собственные   проблемы,   и   технология
сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.
Проектноисследовательская   деятельность—   это   деятельность
  по
проектированию собственного исследования, включающая:






выделение целей и задач,
выделение принципов отбора методик,
планирование хода исследования,
определение ожидаемых результатов,
оценка реализуемости исследования,
определение необходимых ресурсов.
Общие компоненты структуры проектной и исследовательской деятельности


анализ актуальности работы;
 формулировка цели и задач;




выбор средств и методов работы;
планирование, определение последовательности и сроков работы;
выполнение работы;
оформление   результатов   в   соответствии   с   замыслом   проекта   или   целями
исследования;
представление результатов.

Различия проектной и исследовательской деятельности
Проект – это замысел, план, творчество
по плану
Цель
Реализация проектного замысла
–
Исследование
 процесс
выработки новых знаний, истинное
творчество
Уяснение   сущности   явления, Гипотеза
Этапы


  если
  постановка
  только   в   том
  в   проекте   есть
Выдвижение   гипотез
случае,
исследование.
Нет исследования  нет гипотезы.
 Определение  тематического поля и
темы   проекта,   поиск   и   анализ
проблемы,
  цели
проекта, выбор названия проекта;
обсуждение  возможных   вариантов
исследования,
сравнение
предполагаемых   стратегий,   выбор
способов,
  сбор   и   изучение
информации,   определение   формы
продукта и требований к продукту,
составление
работы,
распределение обязанностей;
выполнение
технологический
внесение необходимых изменений;
подготовка и защита презентации;
анализ  результатов  выполнения
проекта,
 оценка
качества
выполнения проекта.
запланированных
операций,
плана









  новых
  открытие
истины,
закономерностей
Выдвижение   гипотез   и   теорий,
их
и
теоретическая проверка.
экспериментальная

 Формулирование  проблемы,
актуальности

цели
 задач
объекта

обоснование
выбранной темы;
постановка
и конкретных
исследования;
определение
и предмета исследования;
выбор   метода
проведения исследования;
описание
исследования;
обсуждение
исследования;

(методики)
процесса
  результатов
 формулирование
и оценка
результатов.

выводов
полученных
Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами  друг у
друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать
исследование,   а,   в   случае   проведения   исследования   –   одним   их   средств   может   быть
проектирование.
Задачи проектноисследовательской деятельности
1. Создать условия для организации деятельности учащихся: определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими
людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.
2.   Создать   условия   для   подготовки     к   профессиональному   выбору,   то   есть   научить
ориентироваться   в   мире   профессий,   в   системе   профессионального   образования,   в
собственных   интересах   и   возможностях,   подготовить   к   условиям   обучения   в
профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное
значение для профессионального образования определенного профиля.
3.   Создать   условия     для   формирования     у   школьников   навыков   самостоятельного
добывания новых знаний, сбора необходимой  информации, умения выдвигать  гипотезы,
делать выводы и строить умозаключения.
Функции проектноисследовательской деятельности


воспитание познавательного интереса;
создание положительной мотивации учения и образования; развитие интеллектуальной сферы личности;
 формирование глубоких, прочных и действенных знаний;

 формирование умений и навыков самообразования;

развитие познавательной активности.
Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе
проектноисследовательской деятельности
1. Рефлексивные:  при оказании учителем  консультативной  помощи в ходе выполнения
проектов и обозначаются проблемы, возникновение которых поможет выявить рефлексия.
2.   Мыследеятельностные:  выдвижение   идеи   (мозговой   штурм),   проблематизация,
целеполагание   и   формулирование   задачи,   выдвижение   гипотезы,   обоснованный   выбор
способа или метода, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.
3.   Поисковые   (исследовательские):   находить   информацию   по   каталогам,   проводить
контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов.
4.   Презентационные:  построение   устного   доклада   (сообщения)   о   проделанной   работе,
выбор   способов   и   форм   наглядной   презентации   (продукта)   результатов   деятельности,
изготовление   предметов   наглядной   презентации   (продукта)   результатов   деятельности,
изготовление   предметов   наглядности,   подготовка   письменного   отчёта   о   проделанной
работе.
5. Информационные: систематизация информации, выделение главного, прием и передача
информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.
6.   Коммуникативные:   слушать   и   понимать   других,   выражать   себя,   работа   в
сотрудничестве,    находить   компромисс,   взаимодействовать  внутри  группы,   отвечать  на
незапланированные вопросы.
Преимущества проектно – исследовательской деятельности





побуждает учащихся к самостоятельной работе;
повышает их инициативу в познавательной деятельности;
развивает социальные и коммуникативные навыки;
даёт богатый опыт в творческой деятельности;
повышает межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков.
Благодаря   использованию   метода   проектов   повышается   качество   образования,
творческое развитие учащихся; естественным образом происходит соединение теории и
практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность
учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности.
Итогами   проектной   и   учебноисследовательской   деятельности   следует   считать   не
столько   предметные   результаты,   сколько   интеллектуальное,   личностное   развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой  исследовательской  и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности исследовательской деятельности.
Вовлеченность   ученика   в   исследовательскую   деятельность,   способствует   развитию
удовлетворенности собой и своим результатом обеспечивает переживание осмысленности,
значимости   происходящего,
  является   основой   для   его   дальнейшего
самосовершенствования и самореализации. Безусловно, вся эта деятельность – слишком большая дополнительная нагрузка для
учителя. Однако и отдача огромная:


удовольствие от работы с мотивированными учениками;
радость новых открытий и достижений.
Верьте в свои силы, дерзайте, зажигайте интерес у ваших учеников!

file_name: Доклад Проектно-исследовательская деят. (1).doc

intro:
В докладе "Проектно-исследовательская деятельность учащихся как условие повышения качества образования" рассказывается о  средствах достижения поставленной педагогом цели, помогающей решить проблему о результатах действий учащихся на уроках. А также особое внимание уделяется задачам и функциям проектно-исследовательской деятельности  учащихся, общеучебным умениям и навыкам, Формирующимся  в процессе проектно-исследовательской деятельности.Данный файл содержит характеристику проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Благодаря использованию метода проектов повышается качество образования, творческое развитие учащихся.