extracted_text:
ИГРЫ   ЗВЕРЕЙ
Авторская методика психофизического развития для детей 35 лет.

         Данная методика разработана на основе концепции сенсомоторных игр В.Байделье,
Л.Конради, Г.Юнгивайне.
          Практически с  самого рождения мы начинаем играть в те или иные игры. С помощью
игры мы пытаемся разобраться во всем многообразии окружающего мира. Но игра, это еще
и возможность   преобразовать нашу повседневную жизнь с помощью своего природного
творческого дара. Мы играм свои спектакли, сочиняем свои сказки и переживаем так же
как придуманные нами герои.
         Как утверждает театральная педагогика –  личность ребенка развивается в процессе
обучения,   через   погружение   в   ролевые   игры,   или   сценическое   действие,   где
индивидуальное развитие стимулируется  свободой выбора  и раскрывается через  радость
самовыражения.
          В этом смысле задача родителей и преподавателей состоит в том, чтобы   найти
такой способ общения с ребенком, который помог бы ему развиваться разносторонне и
целостно, даже в нашем фрагментированном (не целостном) мире.
           Гармоничное развитие ребёнка возможно только через  обращение ко  всёму
многообразию его способностей, через развитие  сразу всех его качеств, А это возможно
только через постоянное совершенствование способов  взаимного общения ребёнка с
окружающим миром.
     Мы часто слышим еще и такое мнение, что ребенок сам может играть в свои игры, как
дома так и на улице. Однако эти игры, особенно уличные, возникающие спонтанно, очень
часто   приносят   участникам   больше   огорчений,   чем   радости.   Возрастные   различия,
психофизические особенности, воспитательные ограничения, отсутствие реального навыка
общения      все   это   приводит   к   возникновению   физических   зажимов   и   психических
комплексов. И как следствие  торможение общего развития, а иногда полная блокировка
творческой активности ребенка.
                   Как один из путей возвращения к целостному всестороннему обучению, мы   и
предлагаем данную методику.
Цель   методики     целенаправленное   гармоничное   раскрытие   творческого
потенциала   ребенка,   путем   снятия   психофизических   комплексов   и   зажимов,   с
использованием подвижных сенсомоторных игр, имитирующих движения различных
животных. Особенностью данной методики является специальным образом организованное
взаимодействие детей, (или детей и родителей) одновременно выполняющих упражнения
подражательного характера, имитирующие игры зверей.  При этом возникает своеобразная
совместная двигательная медитация, но, в то же время,  ребенок продолжает находиться в
своем, индивидуальном образе, что особенно важно.

            Такая   подражательная   деятельность   требует   от   ребенка   не   только   внешней
двигательной   активности,   но   и   внутреннего   творческого   осмысления   самих   действий,
задействует весь психоэмоциональный потенциал ребенка. Именно поэтому ролевая игра
является для него наиболее привлекательной.
       Погруженность ребенка в мир игры выстраивает его внутренний мыслительный
процесс, развивает творческую активность.
       Занятия выстраиваются по общей сюжетной линии, которая  не ограничивает индивидуальные
эмоциональные
  проявления   ребенка,   а   наоборот,   стимулирует   их   на   фоне   углубленного
погружения   в   образ.     Поэтому   в   занятии   может   участвовать,   например,   собака   спокойная,
миролюбивая, отдыхающая в жаркий полдень или играющая с маленьким щенком или злобная,
агрессивная, или защищающая своего хозяина.
       На месте собаки могут быть любые животные. Они могут общаться и проявляться поразному,
но в любом случае, действия этих животных изначально адекватны ситуации. Как и в реальной
жизни, в нашей совместной ролевой игре проявления  животных  могут быть разные.
       Суть процесса в том, что ребенок, погружаясь в свой образ, окрашивает его своим
психическим   содержанием,   проявляется   не   стесняясь,   не   комплексуя,   не   боясь
упреков, наказания или осмеяния.
               Наличие  активных  физических  действий,  ярко выраженный  образный ряд освобождает
подсознание,   снимает   зажимы,   принося   радость   и   непринужденность   общения.   В   этот   момент
ребенок   адекватен   сам   себе   и  окружающему   обществу.   Он   прыгает,   кричит,   лает,   разыскивает
добычу, просто валяется  он собака среди собак, и он свободен в проявлениях, даже во время
заранее заданной направленной деятельности. ( более полно – смотрите приложение 1.)
              Главная   задача   родителя   (инструктора)   в   таких   играх      выстроить   групповое
взаимодействие   так,   что   бы   образовался   единый   направленный   вектор   деятельности,
постоянно поддерживающий общую активность и творческий потенциал. Суть   методики     в   правильном   подборе   внешних   психофизических   форм,
которые с одной стороны, помогают выражать ребенку свое внутреннее состояние, с
другой, релаксируют и выравнивают его, развивая физически и повышая творческую
активность.
Отсутствие   жестких   требований   к   внешней   форме   движений,   как   например,   в
гимнастике, снимает комплекс физического несовершенства, часто проявляющийся в этом
возрасте,   а   наличие   внутреннего   наполнения   удерживает   внимание   ребенка   внутри
процесса.   Поэтому   занятия,   построенные   по   принципу   подражательной   деятельности,
значительно   ускоряют   развития   образного   мышления,   координации   в   пространстве,
сообразительности,   улучшают   работу   нервной   системы,   внутренних   органов,   повышают
иммунитет и стрессоустойчивость.
Таким образом, методика кроме развивающего значения, носит еще и явно
выраженный  оздоровительный характер.
Возвращаясь к понятию ролевого психофизического развития, необходимо уточнить,
что   под  этим   понятием   мы   подразумеваем   целый   маленький   мир,   в   котором  есть   все.
Каждый ребенок наполняет его своими движениями и звуками, своими переживаниями,
историей, сюжетом. Поэтому методика может быть использована как своеобразная игра  в
" Театр зверей". Иногда для проявления своего психического состояния, ребенку может
потребоваться целая история с участием, например, кошачьей семьи; мама кошка, папа или
бабушка, братья или сестры.
В   процессе   занятий,   внешние   формы   могут   изменяться,   проявляться   по   новому,
усложняться или вообще исчезать, главное они должны соответствовать состоянию ребенка
и   уровню   его   развития,   показывая   его   динамику.   Это   можно   проиллюстрировать   на
следующем примере: трехлетний ребенок на первом занятии  его лягушонок еще "нигде",
он   просто   прыгает,   затем   начинает   квакать,   затем   появляется   специфическая   форма
движений,   проявляющая   характер   деятельности,   затем   появляется
  окружающая
обстановка (болото или лужа), другие лягушата и т.д.
               Однако направленность методики не сводиться к увеличению количества внешних
форм или усложнению сюжетов. Обычно наличие 57 животных и 34 сюжетов полностью
удовлетворяет запрос ребенка, как на уровне психики, так и физически.
тел. 89626890040  Михаил
 mishain

 @   mail

 .  ru Основная   направленность   методики   –   это   развитие   разнообразных   форм
коммуникации  и совместного творчества.
       Во время занятий ребенок раскрепощается, обретает и развивает свой внутренний мир.
Он стремится продемонстрировать свои умения и навыки. Такой ребенок начинает искать
адекватного   общения   и   творческого   применения   своим   возможностям,   он   пробует   сам
моделировать новые, ни на что не похожие, формы, которые оживают внутри него, внешне
ни чем не обусловленные и не навязанные.
  практике,
                 Использование   данной   методики     в
индивидуальной   форме (дома), и в групповой
(оздоровительной)
  значительно
расширяет возможности педагога (родителя),  и
в то же время, ограждает ребенка от излишнего,
не   всегда   осознаваемого   и   поэтому     грубого
вмешательства   родителей   в   его   внутренней
психический мир.
           Главное, что ребенок, занятый активной
игровой   подражательной   деятельностью,
активно   развивается   и   с   удовольствием
демонстрирует свои умения и навыки.

            Подводя   итог,   необходимо   еще   раз
подчеркнуть, что эффективность методики в
прямую   зависит,   как   от   правильности
подбора   самих   «живых»   форм,   так   и   от
последовательности их использования. Только
при
  наличие   общегруппового   творческого,
психофизического   настроя   занимающихся,
особенно на начальном этапе работы  можно
прогнозировать   действительное   психическое
раскрепощение   и   как   следствие      целостное,
гармоничное развитие как физического тела, так и потенциальных способностей
ребенка.
        Особое значение данная методика имеет при работе  с нестандартными  детьми с
особенностями  психофизического развития как в гипер. так и в гипо формах.
Автор методики: Михаил Ингерман.   Тренерпреподаватель с 20и летним стажем
работы с детьми различного возраста.  Имеет высшее спортивное,  педагогическое и
психологическое  образование.   Долгое время учился и  работал  за границей.
тел. 89626890040     mishain
 @   mail

 .  ru Приложение 1.
Рекомендуемый комплекс упражнений для  проведения занятий по
методике  «Игры  зверей».
(общие направления для творческого осмысления)
Разминочные упражнения для малышей (рекомендуется делать до « зверей»)
1. Для пальцев  и кистей рук:
  1.1. «Моем руки вмести»  все движения имитирующие мытье рук.(   засучить рукава,
намылить, опустить под воду, стряхнуть и т.д.)
  1.2. «Мне – тебе»    поочередное или одновременное сжатие пальцев   в кулак, затем
полное открытие ладоней, с вытягиванием рук вперед. (обращение к ведущему или к друг
другу).
1.3.     «Мы   печем   блины»      (   замесить   тесто,   намять   его,   сделать   блин,   положить   на
сковородку, засунуть в печь.)
1.4.  «Цапки царапки»  имитация  движений кошки.
2. Для шеи.
2.1. «Да –да –да»,  наклоны головы вперед, « нет нет нет»  поворот головы в право и в
лево,     «не   знаю   –   не   знаю   »      втягивание   головы   в   плечи.   Упр.   выполняется   с
одновременным проговаривание и выполнением действия.
2.2.  Ой,ёй.ёй. Наклон головы в сторону с одновременным наклоном корпуса.
3.  Для  всего тела.
3.1. «Мы пугаем зверей», другое название «Похлопали – потопали»  упр. выполняется в
положении   стоя   или   сидя.   (поочередное   похлопывание   руками   и   ногами,   затем
одновременное похлопывание)
3.2. «Собака после купания»  встряхивание, начиная с головы и заканчивая ногами.
3.3.   «Буратино»        поднять     прямые   руки   над   головой   и   вытянуться   –   поочередное
расслабление, начиная с  кистей, предплечий, плеча, головы, тела – упали.
3.4.   Большой, большой, маленький, маленький. Поднимаемся на носки и разводим руки в
стороны – большой. Сжимаемся и приседаем в глубокий присед – маленькие.
3.5.   Потягушки. Потягиваемся во все стороны и руками и ногами. (после потягивания
хорошо сделать общее встряхивание – «собачка после купания»)
Основная часть.
1.  Динамические упр.
«Мы лошадки»  зайчики, лягушки, кузнечики,  птички (какие? – назвать), медведи, мухи,
пчелы, обезьянки и т.д.  (имитация движений и звуков)
После   освоения   –   наполнение   эмоциональным   содержанием   (   лошадки   радостные,   а
кузнечик хромает, лягушка весело квакает,  мамакурица  охраняет своих цыплят, большой
медведь громко рычит и т.д.)
2.   «Бревнышки» в лесу была буря и повалила деревья, которые покатились … Лечь на
пол, на живот, руки прижаты к груди   перекатывание.
3.  Передвижения  на четвереньках. Лев поднимает лапы и рычит, скорпион поднимает хвост,  паук (жук),(передвижение вверх
животом)
4.   Упр. для развития голосовых связок. «Динозаврик»   Голова маленькая    А….
(фальцет), шея длинная –О, большой живот  У, длинный хвост – И, лапы Ы, Ы, (После
освоения можно попробовать начинать с хвоста)
5.   Статикодинамические упр.
« Змея»  выползание по полу из положения сидя на коленях в положение лежа. В конце
подъем головы (со звуком) Более сложный вариант – выползание, со смещением вправо и
влево.
«Кобра»  стоя на коленях, руки над головой виде капюшона. Покачивание впередназад.
«Цапля»  стоя на одной ноге, считаем до 10.
«Бабочка»  сидим с прямой спиной, ноги согнуты, колени разведены в стороны, стопы
вместе. Руки удерживают стопы. движения ногами в стороны.
  «Собачка   чешет   ногой   ухо»      в   этом   же   положении   придерживая   руками   одну   ногу,
пытаемся почесать подбородок и ухо (затем другое).
 «Радостная обезьянка Топхлоп» топаем и хлопаем в ладоши, сначала, поочередно, затем
одновременно. (и топаем и хлопаем и ногами и руками)
 «Кошечка Мяу –мяу»  стоя, одна нога впереди на носке, руки согнуты, пальцы как когти
у кошки. Одновременно, делая выпад вперед, руками имитируем движение кошки, кода
она чешет когти. (усложнение – длинный выпад с вытяжением вперед)
Заключительная часть.

1. Игра «Замри» для зверей. На поляне все звери весте, играют и по команде замирают.
2.   Игра   «День   –   ночь»        привыкание   к   темноте.   На   ночь   все   звери   ложатся   спать   и
выключают свет.
3. «Прощание зверей»  обнимание, поглаживание, поцелуи и т.д.

file_name: Игры Зверей презентация.docx

intro: В пособии показано, как можно легко и весело развить  ребенка на основе сюжетно-ролевых игр подражательного характера. Кроме теоретического материала, в пособие включены практические советы и описание  многочисленных упражнений.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта урока Кондратьева Т.А.
Активизация грамматических навыков с
использованием электронных
обучающих ресурсов. Тема «Спорт»
УМК Solutions
6 класс
1Тема
Спорт
2Цель
развить умения устного и высказывания по теме «Спорт и
знаменитые спортсмены» на основе активизации
грамматических навыков, навыков чтения и говорения
3Планируемый результат:
-использование заданных грамматических и  лексических
единиц по теме
- перефраз и постановка вопросов разных типов
- активизация лексико-грамматической модели в
монологическом высказывании
- закрепление лексико-грамматических структур в устной
речи
- перенос полученной информации ( таблица)
- учащиеся оценивают свою деятельность, выражают свое


Расширение понятийной базы за счет включения в
нее новых элементов по теме «Спорт и известные
спортсмены».
Развитие логического и критического мышления.
Воспитание   у   обучающихся   интереса   к   изучению
английского языка, овладение им как средством общения,
познания, самореализации
Личностные УУД:
языка и стремление к совершенствованию.
речевой культуры.
1. Формирование мотивации изучения английского
2. Стремление к совершенствованию собственной
3. Формирование ответственного отношения к учению.
4. Развитие таких качеств, как целеустремленность,
инициативность, трудолюбие,
дисциплинированность.
Регулятивные УУД: отношение, делают выводы.
1. Формирование умения самостоятельно
2. Формирование умения самостоятельной работы по
3. Умение корректировать свои действия в процессе
контролировать свое время и управлять им.
алгоритму.
коммуникативной деятельности на английском языке.
Познавательные УУД:
1. Построение логических рассуждений, включающих
2. Освоение ознакомительного, изучающего и
установление причинно-следственных связей.
поискового чтения
Коммуникативные УУД:
1. Формулирование собственного мнения и позиции.
2. Получение возможности определять проблему,
аргументировать ее актуальность, делать свои
выводы.
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.
3. Использование языковых средств для отображения
4 Формы и методы работы
Групповая, ( модель учитель- ученики, ученик)
индивидуальная, ( ученик, ученик-ученик)
фронтальная. ( по цепочке)
УМК Slutions
Un2
 Lesson2 а-d pages 14-17
Video, audio, internet files
Этапы урока
1. Самоопределение в деятельности, постановка
учебной задачи.
- приветствие
- проверка готовности к уроку ( повторение
пройденного материала)
- ответы на вопросы : уч - ученик
Актуализировать и обобщать     имеющиеся у обучающихся
знания по изучаемой проблеме («могу»).
Пробудить интерес обучающихся к поставленной проблеме
(«надо»).
Побуждать   обучаемых   к   активной   учебной   деятельности
(«хочу»). - видео фрагмент
- проверка д.з : грамматические упражнения по
цепочке, перевод
- постановка учебной задачи
2. Учебно-познавательная деятельность
- работа с упражнениями по слайдам ( заполните
пропуски)
-  упражнение с сайта OUP уч - ученик
- SB un2  чтение, лексич упр
- видео фрагмент - лексика
3. Интеллектуально-преобразовательная
деятельность
- составить предложения по картинке
- преобразование в самостоятельное высказывание
- соотнесение информации
Регулятивные УУД:
самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера;
умение действовать последовательно на уроке,
придерживаясь определенного плана, инструкции.
Познавательные УУД:
поиск и выделение необходимой информации; выдвижение
гипотезы и ее обоснование; определение основной и
второстепенной информации.
Коммуникативные УУД:
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
точностью; аргументирование своего мнения или вывода;
контроль, коррекция и оценка действий партнера.
Личностные УУД:
самоопределение, самосознание.
Предметные УУД:
выделять нужную информацию;
уметь оценить полученную информацию через чтение
текста; заполнить таблицу нужной информацией по
ситуации
Регулятивные УУД
Поиск и отбор информации
Личностные УУД
Самореализация
Познавательные УУД
Анализ объекта и синтез

4. Рефлексия
- постановка логического вывода чему научился на
уроке
Регулятивные УУД:
самостоятельно ориентироваться в учебном материале;
работать по плану, инструкции; высказывать свое - оценка деятельности партнера
- определение трудностей и успешных действий
- домашнее задание
предположение на основе учебного материала;
осуществлять самоконтроль.
Познавательные УУД:
определение основной и второстепенной информации;
анализировать отобранную информацию.
Коммуникативные УУД:
формулировка и выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью; аргументирование своего мнения
или вывода; контроль, коррекция и оценка действий
партнера.
Личностные УУД:
самоопределение, самосознание, успешность.
Предметные УУД:
уметь оценить полученную информацию через чтение
текста; заполнить таблицу нужной информацией по
ситуации; соблюдать правила написания слов; уметь
объяснить свой выбор.

file_name: Технологическая карта урока КондратьеваSol.docx

intro:
Активизация грамматических навыков с использованием электронных обучающих ресурсов. Тема «Спорт» 6 класс
Учебно Методический Комплекс  Solutions, Pre-Intermediate. Использование видео-теле ресурсов , компьютерных файлов при введении и отработке лексикограмматического материала по теме Спорт в шестых классах в школе, специализирующейся в изучении иностранных языков ( английский).Технологическая карта урока английского языка в 6 классе

title: Технологическая карта урока английского языка в 6 классе по теме Спорт


extracted_text:
Родительское собрание: «БЕЗОПАСНОСТЬ ДЕТЕЙ»
Правила безопасности жизнедеятельности детей – формальность или реальная
защита? Как уберечь своих детей?
Мы думаем, что уж нашито дети знают о безопасности все. Но на практике
большинство родительских нотаций просто не работают. А некоторые вещи,
которые мы говорим, оказываются даже вредными.
 Несколько страшных фактов о безопасности
Да, все мы по сто раз говорим своим детям «дверь никому не открывай», «не
разговаривай с незнакомыми», «никуда не уходи». Но при первой же проверке
оказывается, что они совсем не готовы к опасным ситуациям.
На тренингах по безопасности проводят опросы детей и результаты почти всегда
одинаковые. Итак:
 22 из 25 детей помогут пожилому человеку донести сумки до
машины,
 22 из 25 детей пойдут спасать котенка, застрявшего в трубе,
 24 из 25 детей сядут в лифт с незнакомцем,
 24 из 25 детей растеряются, если их поведут за руку,
 15 из 25 детей даже в случае опасности будут драться, кусаться, но
не кричать,
 99 из 100 детей чувствуют себя «неудобно» при необычном или
невежливом поведении,
 15 из 25 подростков не расскажут родителям о неприятностях,
которые можно скрыть.
Почему наши объяснения не работают?
Кажется, мы все делаем правильно – рассказываем, объясняем, даже пугаем. Но
на практике все это не работает.
Вот несколько причин, по которым наши обычные объяснения оказываются
неэффективными:
 учим неинтересно,
 объясняем нервно и настойчиво,

говорим урывками, без системы,
 требуем от ребенка результата, отчета,
 не показываем пример,
 сами зажаты и закомплексованы,

 Родительские фразы, которых лучше избегать
говорим «чего не делать», но не говорим «как делать и почему».
Они кажутся нам правильными и совершенно безобидными. Почти
все родители говорят это своим детям, часто на автомате, не
задумываясь о последствиях.
Узнаёте? o «Старших надо уважать».
o «Пожилым нужно помогать».
o «Тише! Что о тебе подумает тётя?»
К сожалению, от этих фраз больше вреда, чем пользы. Нетнет, речь не идет о
том, чтобы отказаться от всех правил приличия, начать хамить бабушке,
плеваться в автобусе и громко разговаривать в театре. Но да, вежливость, не
подкрепленная навыками по безопасности, ставит ребенка в уязвимое положение.
«Подозрительный человек» – одно из самых опасных родительских заблуждений
Часто родители сами представляют преступников как таких страшных
дядек, монстров и чуть ли не персонажей из фильмов ужасов. В результате почти все
дети до 10 лет и треть опрошенных подростков считают, что преступник отличается
от обычного человека. Между тем преступники, уводящие детей, выглядят как самые
обычные люди – это может быть «папа» с площадки, пожилая женщина и даже
ребенок.
Что должен знать и уметь каждый ребенок
Вот тот минимум знаний, который необходим каждому ребенку
для безопасности. Это должны знать и уметь все дети – и дошкольники, и
школьники. Проверьте!Разделять взрослых на своих и чужих, знакомых и
посторонних.
Знать, что с разными людьми надо вести себя поразному.
Понимать, что добрый и вежливый – не одно и то же. Это касается и других
«положительных» признаков: улыбающийся, симпатичный, щедрый. И да,
пожилой человек или женщина тоже не обязательно должны быть
добрыми.Уметь говорить «нет» постороннему взрослому человеку, не
стесняясь и не боясь этого.
Знать, как отвечать любому постороннему, если тот обратился за помощью, с
предложением или с любым разговором.
Знать, как и к кому обратиться за помощью, если рядом нет ни родителей, ни
знакомых.
Понимать, что взрослые люди могут быть опасны, но не испытывать
парализующего страха перед возможными угрозами.
Что могут сделать родители для безопасности своих детей
Когда информации так много, родители часто теряются и не знают, с чего начать.
Итак, вот что может сделать каждый родитель для своего ребенка, чтобы научить
его уверенно вести себя в самых разных ситуациях.
Научить ребенка, что есть «свои» и «чужие», а не плохие и хорошие. Есть
близкие, знакомые и все остальные.
Рассказать про «правило взрослых» – взрослые обращаются за помощью к
взрослым, а не к детям.
Ввести правило «мы не общаемся с чужими детьми».
Объяснить, что безопасность важнее правил приличия. Научить кричать, бежать, отвечать на звонки и обращаться за
помощью. Потренироваться вместе с ребенком.
Показать примеры уверенного поведения в кино, в мультиках, в книжках.
Отвести ребенка в группы и кружки, развивающие уверенность и снимающие
зажатость.
Отвести ребенка на тренинг по безопасности.
Вселяйте уверенность в себе.
Дружите с ребенком!Детям разного возраста подойдут разные
способы объяснения основ безопасности. Вот что лучше всего
работает с детьми   младшего школьного возраста
Нарисуйте вместе с ребенком «круги доверия». Кто свой, кто чужой, кому
можно доверять, а кому нет.
Разговаривайте недолго и нечасто, спрашивайте ребенка, как бы он поступил в
разных ситуациях. Спрашивайте, а не поучайте.
Развенчайте миф о «жутких дядьках» и «подозрительных типах».
Учите соблюдать личные границы, рассказывайте про вежливость и умение
говорить «нет».
Выучите с ребенком телефоны родителей наизусть.
Расскажите ребенку про опасные и безопасные места.
Проигрывайте возможные ситуации: «Допустим, я – это ты, а ты – это
посторонний. Ты звонишь в дверь. Я подхожу, спрашиваю, кто там? Слушаю
ответ и говорю: «Родителей нет, но скоро придут». И звоню – кому?
Правильно! Маме или папе. Сразу же, даже если человек за дверью ушел.
Что делать и говорить детям 715 лет:
Когда ребенок становится старше, добавляются новые проблемы – школа, друзья,
интернет. К тому же именно в этом возрасте ребенок начинает самостоятельно
передвигаться по городу. Вот на что надо сделать упор в первую очередь:
поощряйте откровенность,
вместе «плюйте» на мнение окружающих,
выясните и снимите блоки зажатости у себя и у детей,
общайтесь с ребенком в соцсетях,
вместе смотрите блогеров, слушайте музыку,
прорабатывайте алгоритмы реакции на посторонних,
пополняйте коллекцию уловок преступников и обсуждайте варианты
поведения.
10 правил безопасностиНу, и напоследок – вот 10 правил безопасности, которые
должны отскакивать от зубов.
1. Игнорировать посторонних.
2. Отвечать «Я вас не знаю и не буду с вами разговаривать». 3. Бежать и кричать «Помогите! Я не знаю этого человека! Вызовите
полицию!»
4. Обращаться за помощью.
5. Звонить родителям. Советоваться с родителями.
6. Избегать безлюдных мест, проходить их, разговаривая с родителями по
телефону.
7. Если удерживают – падать на землю, пинаться, кричать «Помогите»,
«Вызовите полицию!»
8. В подъезде кричать «Пожар!», а не «Помогите!»
9. Не садиться в чужие машины, не есть и не пить то, что предлагают
малознакомые люди.
10.Знать и отражать основные уловки преступников и манипуляции
ровесников онлайн и офлайн.
Насколько полезными будут правила, во многом зависит от родителей. Правил
жизнедеятельности много и зубрить их ребенку может быть нудно. Прочитав и
рассказав очередной раздел учебника по безопасности жизнедеятельности, он
рискует на следующий день его уже забыть. А ведь мы не этого добиваемся! Для
того чтобы ребенок четко уяснил правила поведения, родителям надо не
надеяться на школьный курс, а проработать со школьником каждый пункт. Лучше
это делать в игровой форме, с примерами из своей жизни или жизни
литературных героев. Будет отлично, если вы сможете использовать какието
картинки, компьютерные игры или мультфильмы посвященные теме безопасности
жизнедеятельности.
Важно чтобы ваш ребенок хорошо усвоил правила безопасного поведения.
Старайтесь не просто чтото внушать, а и слушать, как ребенок вас понял.
Используйте наглядные примеры. Допустим, если вы будете изучать раздел
«Безопасность  Газ», то дайте ребенку понюхать, как он пахнет, если
«Безопасность жизнедеятельности на дороге», то пройдитесь с ребенком в разных
местах и пусть он расскажет, как правильно переходить улицу и так далее. И не
забывайте, что ваш личный положительный пример – очень много значит.

file_name: собрание.docx

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Родительское собрание "Безопасность детей"


extracted_text:
Опера и из чего она состоит (5 класс)
Содержание:
1.
Роль арии и инструментальных эпизодов в оперных
произведениях (на примере арии Снегурочки из оперы Н. Римского
Корсакова «Снегурочка» и инструментального эпизода «Сеча при
Керженце» из оперы Н. РимскогоКорсакова «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии»).
Музыкальный материал:
1.
Н. РимскийКорсаков. Сцена таяния Снегурочки из оперы
«Снегурочка». IV действие (слушание);
2.
3.
Н. РимскийКорсаков. Сеча при Керженце. Из оперы «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии». III действие (слушание);
С. Баневич. «Пусть будет радость в каждом доме». Финал оперы
«История Кая и Герды» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.
Анализировать многообразие связей музыки, литературы и
изобразительного искусства (с учётом критериев, представленных в
учебнике). 2.
3.
4.
Наблюдать за развитием одного или нескольких образов в
музыке.
Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке.
Творчески интерпретировать содержание музыкальных
произведений в изобразительной деятельности.
Но уж темнеет вечер синий,
Пора нам в оперу скорей:
Там упоительный Россини,
Европы баловень – Орфей...
(А. С. Пушкин)
За те триста с лишним лет, что прошли со дня первого оперного
спектакля, многое изменилось в сложном организме оперы:
раздвинулись её масштабы, обогатились выразительные средства,
оркестр из скромного аккомпаниатора стал полноправным
участником.
Балет и хор давно уже «прижились» в опере как неотъемлемая часть
целого. Но душой оперы как был, так и остался человеческий голос с
его тембровым богатством, ни с чем несравнимой динамичностью и
задушевностью вокальных интонаций. Самое сочетание слова и
выразительной мелодии всегда было и будет в центре внимания и композитора, и зрителя. И те формы сольного пения, в которых
вокальная мелодия получила наибольшую свободу развития,
естественно, оказались решающими в построении музыкально
сценического образа.
Вокальные номера
Основу оперного спектакля составляют сольные и ансамблевые
вокальные номера.
Ария  вокальный монолог героя (героини). В ней раскрывается
душевное состояние героя и его характер. Ария представляет собой
развёрнутое и законченное музыкальное произведение.
Речитатив  род вокальной музыки, основанный на речевых
интонациях. Он строится свободно, приближаясь к речи. В опере
речитатив обычно является вступлением к арии. Другое назначение
оперного речитатива соединять номера оперы, отражать ход развития
сюжета.
Ансамбль (франц., вместе)  законченный музыкальный номер,
исполняемый несколькими певцами. В зависимости от числа
исполнителей ансамблевые номера называют дуэтами (2), трио (3),
квартетами (4), квинтетами (5) и т. д. Хор  певческий коллектив, коллективное действующее лицо
оперного спектакля или «комментатор» событий. Хор  это и номер в
опере, исполняемый коллективом певцов. Композиторы издавна
пользовались им для изображения сцен народной жизни; подобно
оркестровым голосам, хор привлекался в живописных картинах
празднеств, битв, стихийных бедствий, катастроф.
Певческие голоса
Главное в опере  пение. Все арии, ансамблевые номера и хоры
исполняются певцами. Их голоса делятся на три группы: высокие,
средние, низкие. В соответствии с высотой звучания и характерным
тембром голоса оперных певцов разделяются на мужские: тенор,
баритон, бас; женские: сопрано, меццосопрано, контральто.
Арии можно сравнить с описанием портрета героя в литературном
произведении, в котором обычно передаётся его характер, душевное
состояние.
Многие арии оперных произведений отличаются особой
выразительностью. Примером может служить ария Снегурочки из
одноимённой оперы Н. РимскогоКорсакова. Красивое сопрано
Снегурочки передаёт сказочный, светлый образ героини: оно похоже
на пение птиц, журчание весёлых ручейков. Снегурочка – один из самых пленительных и нежных персонажей
мирового оперного искусства. Она проходит долгий путь
превращения из фантастического сказочного существа в живую,
страдающую девушку. Полученный от материВесны дар любви губит
Снегурочку, она тает от беспощадных лучей солнца. Но одновременно
момент таяния становится для Снегурочки минутой подлинного
блаженства, когда её любовь, её живая душа достигают наивысшего
расцвета. Эта двойственность состояния выражена в её словах –
«люблю и таю».
Музыка арии Снегурочки трепетна и проникновенна, и при этом
полна самого живого и тёплого чувства.
Слушание: Н. РимскийКорсаков. Сцена таяния Снегурочки из оперы
«Снегурочка», IV действие.
Декорации
Действие оперы развёртывается перед зрителями на сцене,
обставленной декорациями. Художникдекоратор разрабатывает
эскизы декораций.
Самые известные эскизы декораций и костюмов к опере создал
художник Виктор Васнецов. Тот самый, который написал
«Алёнушку» и знаменитых «Богатырей». Неудивительно, что эскизы к «Снегурочке» получились потрясающими – это же настоящие
картины!
Части оперы
Оперный спектакль состоит обычно из нескольких (трёх  четырёх)
действий, или актов. Каждое действие в свою очередь состоит из двух
 трёх картин. Перерывы между действиями называются антрактами.
Это слово имеет и другое значение. Короткие оркестровые
вступления к действиям оперы также называются антрактами.
Инструментальные номера
Велика роль в опере и инструментальных эпизодов (эпизод – это
небольшая часть произведения, которая отличается
самостоятельностью и законченностью).
Круг образов, которые музыка способна передать сама по себе,
необычайно широк. Музыка повествует о великих битвах и победах,
рисует картины природы, передаёт настроения и характеры
действующих лиц.
Иногда инструментальные фрагменты опер представляют собой
подлинные шедевры. Они даже способны жить самостоятельной
жизнью и нередко исполняются как отдельное произведение. Один из таких примеров  «Сеча при Керженце», фрагмент оперы
«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (сеча –
сражение, битва). В его музыке отчётливо слышно, как сходятся
борющиеся силы, каждая из которых выражена своей музыкальной
темой. В процессе развития тема, изображающая врагов, звучит всё
громче и зловеще, переплетаясь с темой русских воинов. Жестокая
борьба продолжается вплоть до кульминации, когда становится
ясным её трагический исход.
Каждая опера  это целый мир сюжетов, действий, персонажей,
красочных декораций, умелой актёрской игры. И глубоко прав был Н.
РимскийКорсаков в своём высказывании, вынесенном в эпиграф
этого раздела: каждая опера неповторима, как неповторим
вдохновивший её литературный сюжет.
Вопросы и задания:
1.
Какую роль в опере играет ария? Что она передаёт? Объясните
на примере арии Снегурочки из оперы Н. РимскогоКорсакова.
2.
Считаете ли вы, что инструментальные эпизоды в опере могут
выразить сложное содержание? Расскажите на примере «Сечи при
Керженце». 3.
В «Дневнике музыкальных наблюдений» нарисуйте эскиз
декораций к фрагментам известных вам оперных произведений.
Опера  синтетический в вид искусства.(5 класс)
Музыкальный материал:
1.
2.
М. Глинка. Увертюра из оперы «Руслан и Людмила» (слушание);
М. Глинка, стихи С. Городецкого. Финальный хор «Славься» из
оперы «Жизнь за царя» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.
Исследовать значение литературы и изобразительного искусства
для воплощения музыкальных образов (с учётом критериев,
представленных в учебнике). 2.
3.
Анализировать и обобщать многообразие связей музыки,
литературы и изобразительного искусства (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
Творчески интерпретировать содержание музыкальных
произведений в пении.
4.
Сотрудничать со сверстниками в процессе исполнения
высокохудожественных произведений или их фрагментов.
Сколько на свете сюжетов,
столько должно быть
и самостоятельных оперных форм…
(Н. РимскийКорсаков)
Как в литературе существует повесть, роман, драма, так и в музыке
есть свои крупные жанры  опера, балет, оратория. Среди них больше
всего связана с литературой опера. Благодаря оперному жанру
огромное количество великих литературных произведений зазвучало
и в музыке. Это – «Руслан и Людмила», «Золотой петушок», «Сказка
о царе Салтане», «Снегурочка» и многие другие.
Опера – это слово имеет итальянское происхождение и переводится
как труд, дело, сочинение.  Возникла опера в Италии на рубеже XVI и
XVII вв. и первоначально называлась драма на музыке. Появление оперы в Италии не случайно. Именно эта страна считается родиной
бельканто – прекрасного пения. Толчком к созданию оперы
послужила идея возрождения жанра древнегреческой трагедии, в
которой хор как бы комментировал, пояснял действие.
Первые оперные спектакли поразили публику. Театральные актёры
вдруг, вместо того чтобы разговаривать, запели?! «Можно ли нечто
более смешное видеть, как дуэль, пением сопровождаемую! – писал
один из критиков. – Люди к смерти готовятся, скорбят о страшном
несчастии с приятной и спокойной арией».
И всётаки опера стала распространяться по всему миру, всё больше
завоёвывая симпатии многочисленных слушателейзрителей.
Оперный театр есть не в каждом городе. Да и что там говорить, даже
не в каждой стране! Но если уж он есть, то можно быть уверенным:
это самое впечатляющее и великолепное здание!   Большинство
оперных театров выглядят как дворцы.
Оперный театр похож на шкатулку с секретом – красив снаружи, но
ещё интереснее внутри.
Первый уровень волшебства открывается, когда проходишь внутрь и
попадаешь в фойе. Второй – великолепный зрительный зал: обитые бархатом кресла,
позолота и барельефы, скульптуры и драпировки.
Третий – самое сердце театра: то, что происходит на сцене, когда
поднимается занавес. Но пока занавес закрыт, можно занять свои
места и хорошенько оглядеться.
В центре зала висит гордость любого оперного театра – огромная
люстра с мириадами хрустальных подвесок (некоторые украшены
драгоценными камнями). Огромная – это ещё скромно сказано! Её вес
измеряется тоннами! Вокруг люстры – росписи, созданные
знаменитыми мастерами.
Царская ложа – ещё один элемент зала, приковывающий взгляд. Она
расположена прямо напротив сцены. Выглядит вызывающе роскошно!
Иногда её называют Большая императорская ложа, или
Президентская, или Парадная. Кто в ней может оказаться? Назовём
их «Особыми посетителями»: например, иностранные гости
правительства. Царь, Президент или король.
Занавес в оперном театре – парадный, самый большой и тяжёлый, из
необычных тканей или чистого шёлка, созданный лучшими мастерами,
всегда поражающий оригинальностью. Известный «Золотой» занавес
Большого театра в Москве за много лет обрёл целую историю. На гобелене орнамент из многократно повторяющихся символов России
  двуглавый орёл и надпись: «Россия». Ноты на занавесе – из оперы
М. Глинки «Иван Сусанин». Внизу, под сценой, находится
удивительное место – оркестровая яма.
В давние времена несколько музыкантов аккомпанировали артистам,
стоя за кулисами. Но так им было не видно исполнителей, поэтому
пришлось переместиться на сцену. Их даже одели в костюмы, но всё
равно музыканты мешали действию. Тогда их разместили перед
сценой, но головы музыкантов и инструменты загораживали зрителям
обзор. Поэтому оркестр, который со временем становился всё больше
и больше, опустился ниже уровня пола, в специальное помещение,
которое назвали ямой.
В театре оперы и балета оркестр симфонический, он состоит из
четырёх групп инструментов: струнные, духовые, ударные и
клавишные. Оркестр садится веером, чтобы музыканты могли видеть
дирижёра. В то же время каждой группе инструментов отводится
своя зона в оркестре. Более громкие и сильные располагаются дальше
от слушателей, а тихие – ближе.
В оперном театре много волшебников. Но у человека только одной
профессии есть самая настоящая волшебная палочка. Это дирижёр. Его называют властелином оркестра, а к особенно выдающемуся
обращаются «маэстро». Дирижёр руководит не только оркестром. Он
работает и с музыкантами, и с исполнителями, и с хором –
практически держит весь спектакль в своих руках.
Дирижёр не просто размахивает руками и палочкой в воздухе, как
может показаться на первый взгляд. Движения дирижёра
подчиняются определённым правилам. Жестами передаются
основные составляющие музыки: ритм, темп, метр. Ими же даются
сигналы о начале или финале звучания. В дирижировании
задействовано всё: руки, лицо и глаза, грудь и плечи, и даже ноги.
На рабочем месте дирижёра стоит дирижёрский пульт – подставка, на
которой лежит полная партитура произведения – партии всех
инструментов, солистов и хора.
Для того чтобы опера состоялась, написать музыку на литературный
сюжет недостаточно. Опера  синтетический вид искусства
(синтетический – от слова синтез – единство, целостность
различных частей. В искусстве принято уточнять:
художественная целостность, художественное единство). Её
исполнение  всегда спектакль, поэтому огромную роль в создании оперы приобретают театральное действие и декоративное
оформление.
Итак, в опере на основе литературного сюжета соединяются музыка
(вокальная и инструментальная), драматическое (театральное)
действие, сценическое и изобразительное искусство (костюмы,
декорации), реже – хореография.
Оперный исполнитель должен быть не только хорошим певцом, но и
актёром. Недаром с оперой связывали свою творческую деятельность
такие выдающиеся артисты, как Ф. Шаляпин, Л. Собинов, И.
Козловский, А. Нежданова.
Красочная изобразительность оперного спектакля, яркость
театрального представления – всё это привлекало лучших
живописцев, работающих над созданием декораций. А. Бенуа, М.
Врубель, К. Коровин, В. Васнецов  вот далеко не полный перечень
имён выдающихся художников, связанных с историей оперы.
Литературной основой оперы является либретто. Либретто – краткое
литературное изложение сюжета оперы, оперетты, балета, мюзикла. В
основу либретто может быть положен какойлибо исторический факт
или литературное произведение – миф, легенда, поэма, сказка, роман,
повесть. В переводе с итальянского слово либретто означает книжечка. Либретто может быть издано в виде отдельной брошюры,
листовки или помещено в театральной программе.
Если сравнить либретто оперы с литературным первоисточником, то
очевидна его упрощённость. Это связано с тем, что действие в
словесных жанрах протекает значительно быстрее, чем в опере. В
литературном произведении слово произносится, а в музыкальном
распевается. И для того чтобы музыкальный образ в опере получился
полноценным, требуется время – время музыкального звучания.
Поэтому либреттист, приступая к переработке литературного
произведения, выделяет то главное, что ляжет в основу оперного
действия.
М. Глинка, работая над либретто «Руслана и Людмилы», сократил
ряд сцен пушкинской поэмы, а оставшееся воплотил в опере
несколько подругому.
Всем известно прекрасное вступление к «Руслану и Людмиле» А.
Пушкина:
У Лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём, и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом; Идёт направо  песнь заводит,
Налево  сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит…
Такое начало поэмы вводит читателя в волшебную атмосферу
русских сказок, с их излюбленными образами и персонажами
(атмосфера – перен.: обстановка). Здесь и избушка на курьих
ножках, леший и русалка, колдун и богатырь. Из этого вступления
повествование о Руслане и Людмиле выплывает неспешно, как
неторопливый рассказ учёного котасказителя.
Опера М. Глинки тоже открывается вступлением (увертюрой). Если
бы композитор следовал замыслу Пушкина, то музыка увертюры
звучала бы как былинное повествование. Однако великий музыкант
решает иначе: уже в первых звуков слушателя захватывает
стремительная, ликующая мелодия. Она увлекает за собой, она
обещает сюжет, полный событий и приключений.
В музыке увертюры слышны интонации, определяющие
благополучный конец оперы. Веселье, юмор, оптимизм – всё это
обещает музыка увертюры, и всё это находит затем подтверждение в
опере. Опера М. Глинки похожа на свой литературный первоисточник лишь
общим сюжетом. В остальном же – это яркое и самобытное явление
музыкального искусства, ставшее выдающимся благодаря
музыкальному гению и мастерству композитора (самобытный – не
похожий на других, самостоятельный).
Вопросы:
1.
2.
Какие виды искусства участвуют в опере?
Какие произведения русских писателей легли в основу оперных
произведений?
3.
4.
Чем отличается оперное либретто от литературного
первоисточника?
Может ли композитор изменять литературное произведение при
работе над оперой? Объясните на примере оперы М. Глинки «Руслан
и Людмила».
Мир человеческих чувств в музыке (5 класс) Содержание:
1.
Выражение темы единства природы и души человека в русском
романсе (на примере романса «Ночь печальна» С. Рахманинова).
Роль фортепианного сопровождения в романсе.
2.
Музыкальный материал:
1.
Характеристика видов деятельности:
1.
С. Рахманинов, стихи И. Бунина. «Ночь печальна» (слушание).
Самостоятельно определять характерные свойства камерно
вокальной музыки.
2.
3.
Проявлять личностное отношение, эмоциональную отзывчивость
к музыкальным произведениям при их восприятии.
Самостоятельно подбирать сходные произведения литературы
(поэзии) к изучаемой музыке.
Что такое музыка?!
Это тихая лунная ночь;
Это шелест живых листьев;
Это отдалённый вечерний звон;
Это то, что родится от сердца и идёт к сердцу… С. Рахманинов
Внимание к внутреннему миру человека, его счастью, мечтам,
одиночеству также ярко проявило себя в романсах русских
композиторов. Редко можно встретить романс, в котором не нашли
бы своего выражения человеческие переживания, раздумья,
стремления.
Начало ХХ века – время, в которое жил и творил Сергей Васильевич
Рахманинов, было переломным в России. Столкновение нового со
старым во всех сферах жизни, в том числе и в искусстве, связано с
событиями Первой мировой войны, революционным движением.
Многие композиторы, поэты, художники отказывались от традиций
классического искусства, искали новые выразительные средства,
созвучные идеям преобразования общества.
С. Рахманинова упрекали в старомодности, а он говорил: «Не хочу
ради того, что я считаю только модой, изменять постоянно звучащему
во мне тону, сквозь который я слышу окружающий меня мир». Он
верил, что это не «фальшивый тон» и что рано или поздно его
услышат. Так и случилось. С. Рахманинов искренне и очень
взволнованно говорил своей музыкой о том, что на душе. А на душе
бывало и светло, и мрачно… как в жизни. Он чувствовал красоту, величие и правду стихов русских поэтов,
подсказанных родной природой:
Чудный день! – Пройдут века –
Также будут в вечном строе
Течь и искриться река
И поля дышать на зное…
Ф. Тютчев
Великая заслуга С. Рахманинова в его напевной мелодии, рождённой
сильным чувством. О мелодике С. Рахманинова говорят, что она
стелется, как тропа в полях, не придуманная, не навязываемая.
Подсказана ли она поэзией, навеяна ли симфоническим замыслом,
напета ли чуткими пальцами Рахманиновапианиста, в ней всегда
чувствуются плавное дыхание и естественный рисунок.
Романсы С. Рахманинова «Сирень», «Здесь хорошо», «Островок»
создают ясные, спокойные образы, полные душевности. Они написаны
как будто прозрачными акварельными красками.
Романс Рахманинова «Ночь печальна»  произведение, редкое по
глубине нежного чувства, по тонкости музыкального воплощения.
Уже в первых строках стихотворения И. Бунина звучит мотив,
ставший традиционным (традиционный – сохранившийся от старины; привычный) для русского искусства, мотив единства природы и
человеческой души. Но в сравнении с «Жаворонком» М. Глинки он
значительно усложнился. В нём показано не просто лирическое
(лирический – основывающийся на нежном чувстве) чувство, а
длинная цепь образов.
Далеко, в глухой степи широкой
Огонёк мерцает одинокий.
Одиночество сердца подобно огоньку, единственной живой точке
посреди глухого неодушевлённого пейзажа.
В сердце много грусти и любви.
Эта строка неожиданно вносит щемящетёплое чувство. Мы лучше
начинаем понимать героя, его живую печаль, обращённую в безмолвие
ночной степи. И музыка – до сих пор мерно звучащая, окрашенная
грустным настроением, вдруг светлеет, наполняется новым дыханием.
Порыв к другому человеку, желание излить сердце вторгаются в
спокойное течение музыки.
Но кому и как расскажешь ты,
Что зовёт тебя, чем сердце полно?
Вопрос, заключённый в этих строках, так и остаётся безответным.
Степь попрежнему пуста, вокруг  ни души. Одиночество человека сливается с печалью ночи. Порыв сменяется прежним мерным
звучанием, и повторение первоначальной строки «Ночь печальна» у
солиста звучит как тихое смирение.
Однако на этой последней фразе музыка не обрывается. Её поток
подхватывает эту последнюю интонацию, и затем, уже до самого
конца, она звучит одна, без человеческого голоса, как бы договаривая
то, что невозможно выразить словами. Не об этом ли писал А. Фет
«Что не выскажешь словами, звуком на душу навей...»?
В романсе «Ночь печальна» мы видим, какой одушевлённой
становится природа, когда она близка чувствам человека. «Ночь
печальна»  не оттого ли она печальна, что печален человек,
созерцающий её? А если бы он был весел, такой ли безмолвной и
глухой показалась ему степь?
Удивительная чуткость и проникновенность музыки, образная
насыщенность, достигнутые композитором при очень экономном
использовании выразительных средств, делают этот романс одним из
шедевров вокального творчества Рахманинова.
Вопросы и задания:
1.
Как в романсе С. Рахманинова «Ночь печальна» передано
состояние близости природы и души человека? 2.
3.
4.
Подумайте, чем отличается степь в русской народной песне «Ах
ты, степь широкая…» от степи в романсе «Ночь печальна».
Почему так велика в романсе роль фортепианного
сопровождения? Постройте свой ответ на примере романсов
«Жаворонок» и «Ночь печальна».
В «Дневнике музыкальных наблюдений» запишите
стихотворение, на которое вы сочинили бы романс, если бы были
композитором. Что такое романс? (5 класс)
Содержание:
1.
2.
3.
Мир образов, запечатлённый в звуках романса.
Черты общности и отличия между романсом и песней.
Внимание и любовь к окружающему миру как одна из
излюбленных тем в русском романсе (на примере романса
«Жаворонок» М. Глинки).
Музыкальный материал:
1.
М. Глинка, стихи Н. Кукольника. «Жаворонок» (слушание,
пение).
Характеристика видов деятельности:
1.
2.
Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей.
Находить ассоциативные связи между художественными
образами литературы и музыки.
3.
Раскрывать особенности музыкального воплощения поэтических
текстов. Что не выскажешь словами,
Звуком на душу навей....
А. Фет
Один из самых тонких, поэтических вокальных жанров  романс сумел
преломить в себе огромный мир музыкальных образов. В романсе
выражают себя и счастье, и одиночество, в нём то звучит народная
речь и сказочные повествования. Он уносит нас в страну
фантастического музыкального Востока, завораживает испанскими
ритмами, открывает галерею тонких античных (античный –
относящийся к истории и культуре древних греков и римлян) образов.
Как и песня, романс относится к жанрам вокальной миниатюры,
однако его отличает более изысканный поэтический и музыкальный
образ. Кроме того, романс  это обязательно сольное произведение с
инструментальным сопровождением. Песня же может исполняться и
хором, и без аккомпанемента.
Романс возник в начале XIX века. В нём отражаются личные интересы
человека с его радостями и страданиями, его внутренним миром,
полным разнообразных чувств.
Для композиторов романс стал тем жанром, в котором они могли
выразить новые образы, картины, настроения. В романсе зазвучали песни птиц и биение человеческого сердца, плеск воды и шелест
дубрав.
Эти образы составляют важную часть вокальной лирики и русских
композиторов  Глинки, РимскогоКорсакова, Чайковского,
Рахманинова.
Огромное влияние на художественный строй романсов оказала
русская поэзия. Воспетые ею русские просторы, картины природы,
времена года, любовь с её радостями и страданиями  всё звучит в
романсе, всё оказывается близким исканиям музыкантов.
Но точно так же мы можем сказать, что эти темы пронизывают всё
искусство: разве и в живописи не находим мы те же образы? Гремит
колокольчик, мчится тройка, разливаются весенние воды, зацветает
сирень… Каждый из этих образов посвоему отражён во всём русском
искусстве.
Внимание и любовь к окружающему миру – эта идея стала одной из
главных в русском музыкальном искусстве.
Послушайте и попробуйте напеть начальные фразы романса М.
Глинки «Жаворонок». Сколько в нём проникновенной сердечности,
сколько нежной грусти и задушевной теплоты! Между небом и землёй
Песня раздаётся,
Неисходною струёй
Громче, громче льётся.
Не видать певца полей!
Где поёт так громко
Над подруженькой своей
Жаворонок звонкий.
Ветер песенку несёт,
А кому, не знает…
Та, кому она, поймёт.
От кого – узнает!
Лейся, песенка моя,
Песнь надежды сладкой,
Ктото вспомнит про меня
И вздохнёт украдкой…
Ранняя весна, ласковое дыхание земли, поток переливчатых звуков...
Всё как будто создаёт радостное и приподнятое настроение,
неповторимое ощущение наступающей весны. Но всё же задумайтесь:
нет ли в этой радости лёгкого оттенка печали  может быть, оттого,
что ещё обнажены земля и деревья, что порой налетает холодный ветер. А может быть, возникающего изза чегото, что трудно
объяснить словами. Не это ли состояние мечтательной грусти,
гениально передал М. Глинка в своей мелодии?
Обратите внимание на фортепианное сопровождение. В нём есть то,
что отсутствует в партии голоса,  звонкие трели жаворонка,
парящего высоко над землёй.
Вопросы:
1.
Что общего между романсом и песней и чем они отличаются друг
от друга?
Выберите подходящие характеристики для песни и для романса:
   а) отличается простотой;
   б) развитый, утончённый жанр;
   в) связь с народным творчеством не очевидна;
   г) связь с народным творчеством выступает явно;
   д) характер мелодии обобщённый;
   е) характер мелодии индивидуальный, личный;
   ж) используется куплетная форма;
   з) часто встречается трёхчастная форма;
   и) инструментальное сопровождение богато разработано, его
роль в создании образа очень важна;
   к) аккомпанемент придаёт звучанию большую полноту, вносит новые выразительные оттенки;
   л) может исполняться хором или ансамблем без
сопровождения (а капелла).
2.
3.
4.
5.
6.
Какие темы чаще всего привлекали композиторов при создании
романсов? Почему композиторы не пишут романсы, например, на
спортивную тему?
Песня уместна и на улице, и на площади. А романс? Почему?
Задумывались ли вы, зачем композиторы перекладывают стихи на
музыку? Зачем стихотворению вторая жизнь? Как вы понимаете
следующие строки А. Фета:
   Что не выскажешь словами,
   Звуком на душу навей ...
Какое настроение передал М. Глинка в романсе «Жаворонок»?
Правильно ли считать, что сопровождение в романсе только
поддерживает певца? Какой инструмент оказался идеальным
аккомпаниатором? У каждого народа свои песни

  (5 класс)
Содержание:
1.
Для чего мы изучаем народную музыкальную культуру других
стран (на примере польской народной песни «Висла»).
2.
3.
Почему народная поэзия, народные песни привлекали
композиторов как источник вдохновения (на примере «музыкальной
басни» Г. Малера «Похвала знатока»).
В чём состоит своеобразие жанра песни без слов (на примере
Песни без слов № 14 Ф. Мендельсона).
Музыкальный материал:
1.
2.
«Висла». Польская народная песня, (слушание, пение);
Г. Малер, стихи из немецкой народной поэзии. «Похвала
знатока» (из вокального цикла «Волшебный рог мальчика»,
слушание); 3.
4.
5.
Ф. Мендельсон. «Песня без слов» № 14 (слушание);
В. Лебедев, стихи Ю. Ряшинцева. «Песня гардемаринов» (пение);
Вокализ на тему «Песни без слов» № 14 Ф. Мендельсона
(слушание).
Характеристика видов деятельности:
1.
Анализировать и обобщать характерные признаки музыкального
фольклора отдельных стран мира.
2.
3.
4.
Сравнивать и определять музыкальные произведения разных
жанров и стилей.
Находить ассоциативные связи между художественными
образами музыки и другими видами искусства.
Использовать образовательные ресурсы сети Интернет для
поиска музыкальных произведений к изучаемой теме.
«Музыка в песне может выразить намного больше того, что
говорят слова…»
(Г. Малер)

Использование народных песен придаёт музыкальным произведениям
особый колорит, так как в их словах и интонационном строе навсегда запечатлены образ времени и глубокое своеобразие народной
культуры.
Свои собственные песни есть у каждой страны. Может быть, ничто
другое так ярко и полно не выражает характер и обычаи народа, как
его родная песня. Слушая весёлые и задумчивые мелодии,
родившиеся в разных уголках земли, мы становимся ближе к другим
народам, учимся любить и уважать их песни, искусство, природу.
Что мы представляем, слушая польскую народную песню «Висла»?
Мелодия течёт плавно и неторопливо, как воды задумчивой Вислы.
На её зелёных берегах пасутся стада, и пейзаж окружён бескрайними
лесами. Так поётся в песне.
Висла. Польская народная песня
Гей ты, Висла  голубая!
Лес вокруг, лес вокруг.
У меня свирель пастушья
На боку, на боку.
Разольются переливы
По реке, по реке.
Поведут волы ушами
Вдалеке, вдалеке. Гей ты, Висла голубая,
Как цветок! Как цветок!
Ты бежишь в чужие земли –
Путь далёк. Путь далёк.
Ты течёшь в большое море,
В край иной, в край иной,
Где вода черна, как пашня,
Бог ты мой! Бог ты мой!
Эх, дивчина, эх, калина,
Не тужи! Не тужи!
Лучше блеск весёлых глазок
Покажи! Покажи!
Слышишь, песня зазвучала
Вдалеке! Вдалеке!
Возвращаются ребята
По реке. По реке.
И всё же мы слышим в ней чтото большее, чем просто описание
природы. Музыка песни как будто согрета любовью неведомого нам
пастушка, бродящего со своей свирелью по прибрежным лугам. Если народное песенное творчество  это целостный образ страны, её
природы, уклада жизни, характеров людей, то песенное творчество
композиторов связано обычно с лирическими страницами искусства.
Народные песни всегда привлекали композиторов разных стран. Как у
русских композиторов Глинки, Мусоргского, Чайковского мы
находим раздолье и очарование родного края, так же находим мы всё
это в музыке Шуберта, Малера, Грига.
Композиторы и поэты разных стран нередко ездили по деревням и
сёлам, собирая по крупицам народные песни, народную поэзию.
Записанные ими песни затем аранжировались, из них составлялись
сборники.
Один из наиболее известных сборников – «Волшебный рог мальчика»,
кладезь (кладезь  от слова клад: нечто ценное, содержащее в себе
много достоинств) немецкой народной поэзии, созданный в начале
XIX века.
Выдающийся немецкий поэт Генрих Гейне писал об этом сборнике
так: «Я не могу в достаточной степени восхвалять эту книгу, которая
содержит прелестнейшие цветы немецкой души, и тот, кто хочет
познакомиться с немецким народом с лучшей его стороны, пусть
прочтёт эти народные песни». Среди замечательных мастеров немецкой музыки, которого
вдохновил этот сборник, был Густав Малер. Вот одна из песен цикла
 «Похвала знатока»:
В лесу кукушка с соловьём
Ясным весенним днём
Спорили меж собою:
Чей голос лучше и нежней,
Для слуха голос, чей милей
Весеннею порою?
Кукушка молвит:
«Пусть сейчас ктото рассудит нас»,
Осла предлагает судьёю.
«Его ушам ведь равных нет,
Он, значит, может дать совет,
Рассудит нас с тобою?»
Летят они к ослу вдвоём,
Рассказывают обо всем,
Он спеть им предлагает.
Спел дивно соловей ему!
Осел ворчит: «Я чтото песню не пойму?
Иа! Иа! Твой голос раздражает!» Кукушка песнь свою бубнит,
И в песне столько кварт и квинт ...
Осел доволен страшно:
«Стой! Стой! Стой!»
И приговор выносит преважно:
«Прилично соловей звучал...
Но кукушка пропела так свой хорал!
Так ритм держала строго!
Могу уверенно сказать,
Такой певицы не сыскать,
Не может быть тут мнения иного!»
В основу песни положено шуточное стихотворение, столь
поучительное, что по характеру напоминает басню. В нём говорится о
состязании двух лесных певцов  соловья и кукушки. Их спор о том,
кто из них лучше поёт, было предложено разрешить ослу.
Послушайте, какие музыкальные характеристики получает каждый из
этих персонажей.
Для большей убедительности образов Малер использует приём
звукоподражания, придающий музыке весёлый и задорный характер. Обратите внимание на то, какую значительную роль играет в песне
музыкальное сопровождение. Именно в нём содержатся
звукоподражательные интонации, передающие голос соловья и
кукушки.
Музыкальные средства могут и без слов сказать о музыке очень
многое. В том, что их составляет, в мелодии, гармонии, ритме,
фактуре, динамике – содержится огромная эмоциональная
выразительность.
Такая способность музыки проявила себя в жанре песни без слов.
Песня без слов
Ни слова ... И только мельканье
Бегущих по клавишам рук,
Невидимых струн рокотанье,
За звуком взлетающий звук.
То чудом рождённые трели,
То лепет ручья поутру,
То голос поющей свирели,
То птиц щебетанье в бору.
То ветра порыв. То суровый
Грозы нарастающий звук. И рушится ливень. И снова
В ромашках сверкающий луг.Ушло, отшумело ненастье,
И слышно, как бьются сердца...
И всё это  песня о счастье,
Которой не будет конца.
Стихотворение Николая Брауна «Песня без слов» передаёт то
многообразие чувств и состояний, которые способна выразить
музыка.
Немецкий композитор Ф. Мендельсон создал фортепианный цикл
«Песни без слов». В нём представлены разные пьесы. Каждая из них
выражает какоенибудь настроение – то торжественный гимн, то
нежный напев, то бурный порыв.
Послушайте одну из пьес этого замечательного цикла – Песню без
слов № 14. Её музыка необыкновенно мелодична, певуча, отличается
широким дыханием. Её так и хочется запеть. А ведь это чисто
инструментальное произведение. Наверное, благодаря такой певучей
мелодии эта пьеса и получила своё название «Песня без слов».
Вопросы и задания:
1.
Как характер мелодии в песне «Висла» передаёт содержание её
слов? 2.
3.
4.
5.
6.
Почему композиторы разных стран нередко используют
народные песни в своих произведениях?
Как в песне «Похвала знатока» Г. Малера передаются голоса
главных персонажей? Какой приём для этого используется?
Как вы считаете, почему Песня без слов всётаки называется
песней?
Какие народные песни других стран, помимо изученных, вы
знаете? О чём в них поётся? При подготовке ответа вы можете
применить поиск музыки через сеть Интернет.
В «Дневнике музыкальных наблюдений» запишите слова вашей
любимой песни.
Русские песни (5 класс)
Содержание:
1.
О чём поётся в русских народных песнях. 2.
Русские народные песни, основанные на авторских
стихотворениях (на примере песни «Вечерний звон» на стихи И.
Козлова).
Музыкальный материал:
1.
«Ах ты, степь широкая...» Русская народная песня, обработка Т.
Триодина (слушание, участие в исполнении);
2.
3.
«Вечерний звон». Стихи И. Козлова, обработка Н. Иванова
(слушание);
А. Александров. «Уж ты зимушказима». Обработка Ю.
Тугаринова (пение);
4. Ю. Тугаринов, стихи Е. Румянцева. «Если другом стала песня»
(пение);
5.
Я. Френкель, стихи Р. Рождественского. «Погоня». Из
кинофильма «Новые приключения неуловимых» (пение)
Характеристика видов деятельности:
1.
Изучать специфические черты русской народной музыки и
исполнять её отдельные образцы.
2.
Осознавать интонационнообразные, жанровые и стилевые основы
музыки (в рамках изученного на уроке материала). 3.
4.
Интерпретировать вокальную музыку в коллективной
музыкальнотворческой деятельности.
Рассказывать о народной музыке своего региона (края,
республики и т. д.)

«Нигде так явственно не слышится характер народа,
как в его музыке...»
(В. Одоевский)
Когда появилась песня?
Этого не знает никто. Мы представляем себе, когда возникла
симфония, в каком веке появился романс; знаем год рождения оперы.
А песня  она как будто всё время была с человеком.
По песням, которые дошли до наших дней с самых давних, самых
древних времён, через годы, века, тысячелетия, можно проследить
историю страны, потому что именно в песне человек рассказывал обо
всём, что происходило в его жизни: о важном и случайном, о
радостном и горестном. В песне воспевали героев и оплакивали
погибших, вспоминали о прошлом и мечтали о будущем.
Как начиналась песня? Разные есть предположения о том, как вообще возникла музыка,
много ещё здесь неясного. Одно бесспорно  музыка родилась очень
давно, когда человек только начал говорить, а знал и совсем мало.
Многое из того, что совершалось у него на глазах в природе, он не мог
себе объяснить и считал поэтому, что мир населён невидимыми
могущественными существами, которые управляют природой и даже
имеют власть над жизнью человека.
Это они приказывают литься дождю, светить солнцу, они заставляют
ветер дуть то сильнее, то слабее, словом, распоряжаются природой,
как хотят.
А раз это так, то нужно быть с этими существами в хороших
отношениях. Их нельзя сердить, обижать. Если хочешь о чёмто
попросить, то и просить нужно, очевидно, както поособому, не так,
как просишь своего соплеменника.
То, что протяжный, долгий звук красивее и выразительнее короткого,
отрывистого, человек понял уже очень давно. Очевидно, моля,
заклиная о чёмто невидимых духов, он пробовал тянуть звук,
старался делать свой голос певучим. Может быть, так всё это было,
может быть, иначе, однако самые древние песни, которые мы знаем,
это именно такие вот заклинания духов. Их даже трудно назвать песнями; мелодии их ещё очень просты и примитивны, но всётаки это
уже были первые песни.
Со временем песнизаклинания совсем ушли из быта людей. Остались,
пожалуй, только у ребят. Не удивляйтесь. Сами ведь, наверно, не раз
пели «дождикдождик, пуще…» или «Божья коровка, улети на
небо…». Знакомые песенки, правда? Вот это и есть заклинания.
Вернее, то, что от них осталось, смешные песенки для самых
маленьких.
Однако трудно представить себе, что заклинания были единственным
видом музыкального творчества доисторических людей. Конечно,
были тогда и другие песни, связанные с повседневной жизнью. Из этих
песен и выросло впоследствии всё музыкальное искусство.
Если вы заглянете в сборники старинных народных песен, то найдёте
там множество таких, которые посвящены самому главному в жизни
человека  труду, работе. В них не только рассказывается о труде,
многие из них и созданы для того, чтобы их петь во время работы. Это
песнипомощники. Их мелодии, ритмы приспособлены к движениям
человека во время того или иного труда. Идёт человек по полю, медленно, не торопясь зачерпывает из лукошка
зерно и широким плавным жестом рассеивает его по вспаханной
земле. Одна песня.
Налились травы на лугах, пора косить. Идут друг за другом косари.
Дружно, враз взмахивают косами: «разразраз»  шелестит трава под
острыми лезвиями. Тут уж не запоёшь плавную, протяжную песню.
Очевидно, она должна быть энергичнее, чётче.
Созрела рожь. Вышли на поля женщины с серпами  новая песня.
Молотят рожь на току  тоже поют.
Зима настала  и тут в долгие зимние вечера, за веретеном или
прялкой, не обойтись без песни.
Песни, которые рождались в труде, в повседневном быту человека,
всё время менялись, совершенствовались, как менялся,
совершенствовался и развивался сам человек. И конечно, самые
древние, примитивные песни его уже не удовлетворяли. Человек
забывал о них, создавая новые, более красивые и выразительные
напевы. Ведь память всегда старается сохранить на века только самое
лучшее, прекрасное в искусстве.
Народ бережно хранит эти музыкальные послания от неведомых,
далёких своих предков и вместе со своими новыми песнями передаёт следующему поколению из года в год, из века в век. Не каждой песне
суждено пройти такой славный путь. Песни отстают в дороге,
забываются, умирают. Что ж, они, как и дела людские,  одни живут
долго, другие  года не пройдёт, никто о них и не вспомнит.
Мы с вами, конечно, будем говорить только о тех песнях, что
навсегда остаются в памяти народа, о песнях с интересной и долгой
жизнью.
Русская песня всегда отражала окружающую жизнь, природу России,
её пейзажи. Мир русской песни  это поля и степи, дубы и берёзы,
весь просторный русский пейзаж.
Как кому на свете
Дышится, живётся
Такова и песня
У него поётся ...
Жизнь даёт для песни
Образы и звуки:
Даст ли она радость,
Даст ли скорбь и муки,
Даст ли день роскошный,
Тьму ли без рассвета  То и отразится
В песне у поэта...
так писал о песне русский поэт XIX века Иван Суриков. Наверное, то
же можно сказать и о песне народной.
Народная песня ярко и полно отражала природу и быт, чувства и
переживания людей прошлого, рассказывала об их праздниках и
буднях.
Мелодия песни «Ах ты, степь широкая…» нетороплива и величава.
Русский пейзаж, облик бескрайней широкой степи – излюбленная
тема народного песенного искусства, выражающая через образ
природы характер и силу русского искусства.
Иногда народные песни основывались на авторских стихотворениях,
близких по характеру словам народных песен. Одно из таких
стихотворений – «Вечерний звон»  стало основой известной песни.
Его автор – И. Козлов.
Вечерний звон, вечерний звон!
Как много дум наводит он
О юных днях в краю родном,
Где я любил, где отчий дом, И как я, с ним навек простясь,
Там слушал звон в последний раз…
«Вечерний звон» И. Козлова, вероятно, близок музыкантам своим
поэтическим (поэтический – здесь: вызывающий чувство очарования)
образом, своей изначальной музыкальностью. Облик деревянной
России с её церквами, колокольным звоном дорог и близок русской
душе. Вечерний звон был частью родного края, он навевал
воспоминания о юных днях, мечтах, надеждах.
Всмотритесь и вслушайтесь в картину И. Левитана «Вечерний звон», в
которой слиты воедино облик родины и звон сельского колокола.
Может быть, вы почувствуете душу старой России с её любовью к
Богу, давшую миру такую богатую культуру колокольного звона.
Вопросы:
1.
2.
Какие стороны жизни отражала русская народная песня?
Есть ли общее в песнях «Ах ты, степь широкая…» и «Вечерний
звон»? В чём оно проявляется?
3.
Какие народные песни вашего края вам известны? О чём они? Музыка «дружит» не только с поэзией (5 класс)
 «Музыка – это искусство, выражающее невыразимое…»
(Ш. Мюнш)
Песни, романсы, оперы на протяжении многих веков были для
музыкантов подлинной школой композиторского мастерства. Они
учили искать вдохновение в поэзии, чутко вслушиваться в каждый
стих, чтобы передать в музыке все движения чувств, все оттенки
смысла, не всегда доступные словесному выражению.
Иногда это приводило к подлинным художественным
(художественный – здесь: соответствующий законам искусства,
правды и красоты) открытиям. Одно из таких открытий  цикл
«Детская» великого русского композитора М. Мусоргского. Это
произведение необыкновенно по силе музыкальной выразительности. Семь небольших вокальных пьес заключают в себе целый мир детских
чувств и настроений, размышлений и проказ. Один из друзей
Мусоргского назвал цикл «Детская» нитью из жемчужин и
бриллиантов, так восхищала слушателей музыка песен.
«Моя музыка должна быть художественным воспроизведением
человеческой речи во всех тончайших изгибах её. Вот идеал, к
которому я стремлюсь», писал Мусоргский.
Рассмотрим лишь одну из песен цикла, написанную, как и вся
«Детская», на стихи самого композитора.
Приведём полный текст этого произведения.
Ай, ай, ай, ай, мама,
Милая мама!
Побежала я за зонтиком, мама,
Очень ведь жарко,
Шарила в комоде и в столе
Искала  нет, как нарочно!
Я второпях к окну подбежала,
Может быть, зонтик там позабыла...
Вдруг вижу: на окнето кот наш Матрос,
Забравшись на клетку, скребёт! Снегирь дрожит, забился в угол, пищит.
Зло меня взяло!
Э, брат, до птичек ты лаком!
Нет! Постой, попался!
Вишь ты, кот!
Как ни в чём не бывало, стою я,
смотрю в сторонку,
Только глазом одним подмечаю
Странно чтото!
Кот спокойно в глаза мне смотрит,
А сам уж лапу в клетку заносит,
Только что думал схватить снегиря ...
А я его хлоп!
Мама! Какая твёрдая клетка,
Пальцам так больно, мама, мама!
Вот в самых кончиках, вот тут,
Так ноет, ноет так ...
Нет! Каков котто, мама, а?
Посмотрите, как тонко передаётся интонация детской речи. Девочка
рассказывает о происшествии: кот Матрос забрался на клетку со
снегирём, чтобы схватить птицу, а девочка ему помешала. Из простого сюжета композитор создал целую сценку, в которой
музыка с яркой убедительностью передаёт и волнение ребёнка, и его
оживлённую речь, и страх за снегиря, и гнев, и умную
наблюдательность.
Обратите внимание на текст песни: он не похож на обычное
стихотворение. В нём нет привычных куплетов, нет и равномерного
чередования рифмованных строк. Здесь всё направлено на создание
точного и убедительного образа. Поэтому так естественна речь
девочки: мелодия точно передаёт её обороты – восклицания, вопросы,
торопливую скороговорку. В музыке аккомпанемента слышно, как
кот скребёт клетку и как пищит испуганный снегирь.
На этом примере мы видим, что музыке доступна не только поэзия.
Она способна на выразительное воплощение самого необычного
текста.
Сейчас трудно назвать литературный жанр, который музыка не
пыталась бы перевести на свой язык. Элегии и оды, баллады и гимны –
всё это, помимо песен и романсов, зазвучало в музыке.
Так литература даёт жизнь многим жанрам музыкального искусства:


вокальные жанры: песня, романс, кантата, оратория;
сценические жанры: опера, балет, оперетта; 
жанры программной музыки, представляющие собой
инструментальные произведения с литературным описанием
содержания.
Без влияния слова, вероятно, было бы совсем другим музыкальное
произведение, его музыкальная речь, ставшая более выразительной
благодаря содружеству с поэзией.
Литература и музыка: их союз навсегда отмечен печатью
благородного воздействия друг на друга. Потому что и музыка у
литературы, и литература у музыки учились только лучшему.
Вопросы и задания:
1.
Велико ли воздействие литературы на музыку? Объясните свой
2.
3.
4.
ответ на примере любого из пройденных вокальных произведений.
Назовите жанры музыки, возникшие под влиянием литературы.
Как детская речь передаётся в песне М. Мусоргского «Кот
Матрос»?
В «Дневнике музыкальных наблюдений» запишите
стихотворение, которое вы могли бы предложить композитору для
создания песни. Попробуйте объяснить ваш выбор. Музыка  и слово (5 класс)
 «Откройся мысль! Стань музыкою слово!
Ударь в сердца, чтоб мир торжествовал!..»
(Н. Заболоцкий)
При всём могуществе своих возможностей музыка во все времена
училась у поэзии. Если внимательно вслушаться в звучание
музыкального произведения, то можно различить фразы и
предложения, восклицания и вздохи. А ведь всё это является
принадлежностью человеческой речи!
Вспомните начало Сороковой симфонии В. А. Моцарта.
Слушание: В. Моцарт. Симфония № 40, I часть (фрагмент).
Подобно стихотворению в этом музыкальном высказывании всё
рифмуется, всё соразмерно  и интонационное движение, и
ритмический рисунок, и акценты. Кажется, что эта музыка  бесконечное движение, стремление вперёд. Однако в этом движении
различимы и паузы, и остановки. В ней как будто слышны интонации
взволнованной речи человека, которому необходимы передышки,
чтобы взять дыхание.
Такая прерывистость музыкальной речи, её деление на фразы и
предложения берут начало в те далёкие времена, когда слово и
музыка ещё не были отделены друг от друга. Человек трудился  и
пел, грустил  и пел, танцевал и пел одновременно. Так что слово,
музыка и танец возникали из одного источника, одной стихии.
Слушание: В. Моцарт. Симфония № 40, I часть (полная версия, по
желанию учителя).
И сейчас ещё в музыке, даже не связанной со словом, порой слышны
интонации и ритмы ушедших времён  тех времён, когда слово и
музыка были слиты воедино.
Чайковский впитал в себя всё, что звучало вокруг него: и русскую
народную песню, и городской романс, и хоровую музыку, и всё, что
ему было близко в музыке других народов. Но эта, если так можно
сказать, музыкальная атмосфера, окружавшая Чайковского, была для
него лишь опорой, на которой он создал свой, ярко индивидуальный
мелодический стиль, про который хорошо сказал когдато Борис Владимирович Асафьев: «Мелодия  это своего рода почерк
Чайковского». Действительно, по мелодике Чайковского, как по
почерку, мы узнаем его музыку с первых же тактов.
Он мог взять незатейливую народную или собственного сочинения
мелодию и бережно сохранить её, не тронув ни одной ноты, украсив
её лишь скромной обработкой, чуть подчёркивающей самые важные
точки мелодии. А мог из такой же скромной песенной мелодии
вырастить гимн радости, гимн любви или великую человеческую
трагедию. Всё из одного мелодического зерна!
Слушание: П. Чайковский. Концерт № 1 для фортепиано с оркестром.
III часть (фрагмент).
Послушайте начало финала Первого фортепианного концерта П.
Чайковского. Основой этой прекрасной виртуозной музыки стала
народная песня  веснянка, которой обычно звали весну, а с ней
связывали надежду на тепло и хороший урожай. Интонации такого
призыва были слышны в музыке веснянок, в которых многократно
повторялись однадве фразы.
Интонации веснянки слышны и в музыке Чайковского. Они
определяют её выразительность, настроение, танцевальный характер. Основной мотив многократно повторяется  так же как повторяются
во многих веснянках словазаклички.
В 1874 году Пётр Ильич закончил свой Первый фортепианный
концерт. Он хотел посвятить его Н. Г. Рубинштейну, просить его быть
первым исполнителем этого произведения. Но концерт Рубинштейну
не понравился, и он даже назвал его неисполнимым. Очень
расстроившись, Чайковский послал ноты замечательному немецкому
пианисту и дирижёру Гансу фон Бюлову, который и стал его первым
исполнителем. В благодарность Чайковский посвятил концерт ему.
Много лет спустя Бюлов называл этот концерт «... самым
сверкающим, самым совершенным» среди произведений русского
композитора.
Слушание: П. Чайковский. Четвёртая симфония (финал).
Мелодии, имеющие песенное происхождение, встречаются у многих
композиторов. Иногда сами песни становятся темами музыкальных
произведений. Например, в финале Четвертой симфонии П.
Чайковского используется русская народная песня «Во поле берёза
стояла», а во второй части Концерта № 3 для фортепиано с
оркестром Д. Кабалевского приводится его собственная песня «Наш
край». Однако народная музыкальная культура не является единственным
источником воздействия на творчество композиторов. Вся история
музыки говорит о том, что были и другие источники такого
воздействия. «Стань музыкою, слово!»  эта строка из стихотворения
Н. Заболоцкого отражает извечное стремление композиторов
запечатлеть в музыкальных звуках всё богатство человеческой речи,
соединить слово и звук в неразрывное целое.
Вопросы и задания:
1.
Как вы понимаете смысл слов Н. Заболоцкого «Стань музыкою,
слово!»?
2.
3.
Почему музыка Сороковой симфонии Моцарта так похожа на
стихи? Объясните свой ответ.
Как характер веснянки повлиял на музыку Первого
фортепианного концерта П. Чайковского? Слово и музыка  могучие силы искусства.(5 класс)
Ход урока:
 «Музыка должна сыграть по отношению к поэтическому
произведению ту же роль,
какую по отношению к точному рисунку играет яркость красок…»
(Кристоф Глюк)
Сообщение темы урока:  Сегодня мы будем говорить о двух великих началах – «Слово» и
«Музыка». Как вы можете определить связь между ними?
Работа по теме урока:
1. Взаимодействие слов и музыки
 «Слово» и «Музыка»  два великих начала, две стихии искусства. На
протяжении многих веков они непрерывно взаимодействуют, нередко
спорят и борются, нередко приходят к согласию и взаимопониманию.
Их столкновения и примирения порой рождают шедевры – песни,
романсы, оперы.
Поэтический текст способен придать музыке новое звучание. Он
обогащает её смыслом, оттенками чувств, красочностью тембров. Но
не каждое стихотворение может стать основой музыкального
произведения: оно должно быть поособенному мелодичным и
ритмичным, должно состоять из благозвучных (благозвучный –
приятный на слух) слов, которые легко поются.
Творчество композитора превращает стихотворение в музыкальное
произведение. Так поэзия становится частью музыки. Её интонации,
ритмы, рифмы подчиняются законам музыки. Некоторые слова, не
совсем подходящие по звучанию или неудобные для пения,
заменяются другими. Кроме того, произведение всегда предназначается для определённого
голоса  сопрано, тенора, баритона или баса.) Это придаёт ему
тембровую неповторимость, не предусмотренную в стихотворении.
Посмотрите внимательно на портрет Фёдора Ивановича Шаляпина на
стр. 38 учебника. Портрет выполнен художником Валентином
Александровичем Серовым. (В презентации дан портрет Ф.
Шаляпина, 1902 г., худ. Н. Кузнецов).
Имя знаменитого на весь мир баса знают все. У него был высокий бас,
исключительной красоты, яркости и мягкости. Послушайте фрагмент
«Песни варяжского гостя» из оперы Н. А. РимскогоКорсакова
«Садко» (либретто Н. А. РимскогоКорсакова и В. Бельского).
О скалы грозные дробятся с рёвом волны
И, с белой пеною крутясь, бегут назад.
Но твёрдо серые утёсы выносят волн напор
Над морем стоя…
«Гениальный сын земли русской»  эти слова начертаны по
французски на могиле величайшего певца, когдалибо появлявшегося
на оперной сцене или концертной эстраде. История вокала не знает
артиста, превзошедшего Шаляпина или хотя бы равного ему.
2. Слушание романса М. Глинки «Я помню чудное мгновенье...» Талантливая музыка часто как бы заново открывает известное
стихотворение.
 Кому знакомы эти замечательные строчки?
Я помню чудное мгновенье
Передо мной явилась ты.
Как мимолётное виденье,
Как гений чистой красоты...
 Скажите, кто является автором этого стихотворения? (Это
стихотворение написал великий русский поэт Александр Сергеевич
Пушкин.)На странице 39 вы видите знаменитый портрет Пушкина,
написанный Василием Андреевичем Тропининым.
Гениальные строки А. Пушкина, учили наизусть и современники, и их
потомки. Оно посвящено Анне Керн, которой поэт искренне
восхищался.
Это стихотворение – пример возвышенного и благородного
отношения к женщине, преклонения перед красотой и поэзией
человеческих отношений. Оно получило гениальное воплощение в
музыке М. Глинки. Так возник бессмертный романс «Я помню чудное
мгновенье...»

title: Опера и из чего она состоит (5 класс)