extracted_text:
[Введите текст]
Возрастные особенности детей 5—6 лет
Возраст от 5 до 6 лет – новый важный этап
в   развитии   и   воспитании   ребёнка-
дошкольника.
Вашему   ребенку   исполнилось   5   лет.   Он
превратился в фантазера, которому позавидует
даже   Андерсен.   Малыш   готов   целый   день
воплощать   свои   фантазии   в   реальность.   Он
верит в чудеса и видит их повсюду. Это очень
творческий, волнующий период в жизни вашего
ребенка.   Только   от   вас   зависит,   чтобы   его
нестандартное   логическое   мышление   и
воображение   не   угасли,   развивались.   Пусть   в
вашем доме будет место и для компьютерных
игр и для сказок, выдуманных вашими детьми.
Двигательные навыки
С пяти до шести лет у вашего ребенка еще
значительнее   сдвиги   в   усовершенствование
  Скорость   движений
моторики   и   силы.
продолжает возрастать, заметно улучшается их
координация. Теперь он уже может выполнять
2-3 вида двигательных навыков одновременно:
бежать,  ловить  мяч,  пританцовывать.  Ребенок
любит   бегать,   соревноваться.   Может   больше
часа   не   отрываясь   играть   на   улице   в
спортивные игры, бегать на расстояние до 200
м.   Он   учится   кататься   на   коньках,   лыжах,
роликах,   если   еще   не   умел,   то   с   легкостью
может освоить плавание.
1 [Введите текст]
Эмоциональное развитие
У   ребенка   уже   имеются   собственные
представления   о   красоте.   Малыш   учится
выплескивать   часть   эмоций   в   своих   любимых
занятиях   (рисование,   танцы,   игры   и   др.),   и
стремиться   управлять   ими,
  пытается
сдерживать   и   скрывать   свои   чувства   (но   не
всегда у него это может получаться.) Труднее
всего   детям   удается   справлять   со   своим
страхом.   Малышам   могут   сниться   страшные
сны.   Он   познает   новые   понятия:   рождение,
смерть,   болезни,   бедствия   и   они   его   очень
волнуют.
Социальное развитие
С пяти лет ребенок уже четко знает свою
половую   принадлежность   и   даже   в   играх   не
хочет ее менять. В этом возраста в воспитание
мальчика очень важное место отводиться отцу,
а   у   девочек   -   маме.   Папы   учат   сына   быть
мужественными, мамы дочек - женственными.
Только   заложенные   в   детстве   эти   качества
гармонично   приходят   во   взрослую   жизнью.   У
малыша   закладывается   представления   о   роли
противоположного   пола   в   жизни.
  Дочь
постигает роль мужчины через поведение отца,
а мальчики - роль женщины, через общение с
мамой. В этом возрасте уже следует рассказать
в доступной для малыша форме о том, как он
родился.   Ребенок   дорос   до   понимания   такой
тайны.   Правильнее   будет,   если   вы   раскроите
ему ее дома, иначе это сделают дети во дворе.
2 [Введите текст]
После   пяти   лет   отношения   со   сверстниками
переходят   в   дружеские.   Появляются   первые
друзья, обычно   такого   же   пола.   Большую
часть    времени    он    проводит    с    ними.
Происходит некоторое отдаление от родителей.
Ребенок   уже   безболезненно   перенести
недолгую разлуку с близкими.
Интеллектуальное развитие
К   шести   годам   ребенок   уже   может   не
просто различать животных, но разделить их на
  Может   объединять
диких   и   домашних.
предметы   по   различным   признакам,   находить
между ними сходства и различия. После пяти
лет малыш интересуется не только названиями
предметов, но и тем из чего они сделаны. Он
имеет   собственное   представление   об
окружающих его физических явлениях, может
объяснить,   что   такое   электричество,   магнит
Ребенок   очень   хорошо   ориентируется   в
пространстве:
  в   знакомых
помещениям,   дома.   Знает,   где   покупают
игрушки,   продукты,   лекарства.   Он   пытается
освоить алфавит и научиться чтению по слогам,
а также продолжает совершенствовать письмо
печатными буквами. Может считать (иногда до
сотни),   складывать   и   вычитать   в   пределах
десяти.
  на   улице,
Особенности поведения
Ребенок   обо   всем   уже   имеет   собственное
мнение.   Может   объяснить,   кто   и   почему   ему
3 [Введите текст]
нравится   или   не   нравится.   Он   наблюдателен.
Его   очень   интересует   все,   что   происходит
вокруг. Он стремится отыскать причины и связи
  Малыш
между   различными   явлениями.
становится   очень   самостоятельным.   Если   он
хочет чему-то научиться, то может заниматься
новым   интересным   для него   занятием   более
чем   полчаса.   Но   переключать   его   на   разные
виды деятельности целенаправленно еще очень
сложно. Ребенок применяет в играх свои новые
знания,   сам   выдумывает   сюжеты   игр,   с
легкостью   осваивает   сложные   игрушки
-конструктор,   компьютер).   К   шести   годам   он
осваивает большинство необходимых навыков и
совершенствует   их   прямо   на   глазах   -
становится более аккуратным, следит за своим
внешним видом - прической, одеждой, помогает
вам по хозяйству.
  не   уставая,
Творческое развитие
Пик   творческого   развития   ребенка.   Он
творит,
  едва   проснувшись,
превращая простой тюльпан в необыкновенный
аленький   цветочек,
  строит   дома   для
инопланетян. Его очень привлекает живопись,
может   подолгу   рассматривать   картины   и
краски. С удовольствием рисует сам, пытается
что-то   срисовывать   с   картины   и   придумывать
свой   сюжет.   В   пять   лет   ребенок   различными
цветами выражает свои чувства по отношению
к   тому,   что   рисует.   Считается,   что   детские
рисунки   -   ключ   к   внутреннему   миру   малыша.
Теперь   уже   он   рисует   человека   уже   таким,
4 [Введите текст]
какой он есть на самом деле, детализируя лицо
с   глазами,   чтобы   он   видел,   с   ушами,   чтобы
слышал,   ртом,   чтобы   говорил   и   носом,   чтобы
нюхать. У нарисованного человечка появляется
шея. На нем уже есть одежда, обувь и другие
детали   одежды.   Чем   больше   у   картинки
сходства с настоящим человеком, тем развитее
ваш ребенок и лучше подготовлен в школе.

Итак, уважаемые родители, как вы поняли
5-летних детей является
качественно   новой   ступенью   по   сравнению   с
воспитанием детей   среднего   дошкольного
возраста,   нельзя   упускать   эти   возможности.
Успехи ребёнка в подготовительной группе или
школе   во   многом   будут   зависеть   от   того,
внимательно родители будут
насколько
относиться   к   решению   воспитательно-
образовательных задач в этом году.
Воспитание

Переход детей в старшую группу связан с
некоторыми  изменениями   в   условиях   их
жизни и воспитания:
они теперь включаются в систематическую
и более сложную по содержанию коллективную
деятельность (игра,   труд,   обучение).
  И
программа,   и   методы   обучения   приобретают
характер учебной деятельности.
Дети   6-го   года   жизни   могут   точно
выполнять   правила   подвижной   игры,   более
5 В
связи
[Введите текст]
длительно   рассматривать   книги,   рисовать,
лепить.
с

этими особенностями продолжительность
образовательной
теперь
составляет не 18 минут, как в средней группе,
а 25 минут.
  деятельности
У 5-летних детей усиливается произвольное
внимание. Благодаря более богатому детскому
опыту
содержательным
воображение.   Всё   это   надо   развивать   как   в
детском саду, так и дома.
становится

1.
Очень   важно   заботиться   о   развитии
мышления и речи детей, необходимо отвечать
на   детские   вопросы,   которые   выражают
интерес   к   причинно-следственным   связям
(почему?   зачем,   выслушивать   их   рассказы   о
замыслах   и   стремлениях (что и как будут
делать, во что играть и т. д.).
  Жизнь детей   этого   возраста
значительно   эмоциональнее,   богаче,   чем   на
предыдущем этапе, их чувства более глубоки и
продолжительны.
2. Особенное развитие
получают
нравственные чувства –Нравственное развитие
дошкольника напрямую   зависит   от   степени
участия в нем взрослого, так как в общении со
взрослым   ребенок   узнает,
  осмысливает
нравственные нормы и правила.
На   фоне   эмоциональной   зависимости   от
оценок   взрослого   у   ребенка   развивается
6 [Введите текст]
притязание   на   признание,   выраженное   в
стремлении   получить   одобрение,   похвалу,
подтвердить свою значимость.
3. Часто в этом возрасте появляется такая
черта,   как   лживость,   т.   е.   целенаправленное
искажение   истины.   Формируются   основные
черты   характера   ребенка,"Я"-позиция.   Уже
можно понять, каким будет ребенок в будущем.
4. В 5-6 лет ребенок как губка впитывает
всю познавательную информацию.
Родители  являются   примером   для детей,
  если родители несут   позитивную
поэтому,
информацию, если у ребенка на душе хорошо,
нет   страха,   обиды,   тревоги,   то   любую
информацию (личностную и интеллектуальную)
можно заложить в ребенка.
5. Можно выделить 5 основных принципов
2. Родители влияют на поведение ребенка
методами поощрения или наказания.
3. Семья обеспечивает чувство безопасности
ребенка   во   внешнем   мире   и   исследовании
новых способов его освоения.
4.   Общение   в   семье   является   основным
фактором, влияющим на развитие собственных
взглядов, норм, установок и идей ребенка.
5. Ребенок перенимает у родителей основы
поведения в обществе.
7
влияния родителей на ребенка.
1. Родители являются
источником жизненного опыта.

основным [Введите текст]
6.
  Причиной   серьезных   нарушений
поведения детей являются:
Борьба за внимание
Борьба за самоуважение
Потеря веры в собственный успех
Ребенку не хватает внимания, которое ему
так   необходимо   для   нормального   развития   и
эмоционального   благополучия.   Дети   часто
обижены   на родителей.   Причины   могут   быть
разными.
7.  Уважаемые родители, посещая группу,
участвуя   в   ее   деятельности,   вы   имеете
возможность больше узнать об интересах,
пристрастиях,
  причинах
поведения своего ребенка.
  некоторых
У ребенка наблюдается буквально взлет
чувства   собственного   достоинства,   когда
кто-то   из   членов   его   семьи   принимает
участие в жизни детского сада, даже если
оно   носит   редкий   и   непродолжительный
характер.
ценность
Осознавая
активного
участия родителей в жизни группы, мы ждем
вас   в   качестве   партнеров,
  участников,
содеятелей!
  учитывая   названные   выше
возрастные   особенности   детей   6-ого   года
жизни,
осуществлять
следующие задачи:
необходимо

Итак,

• развивать движения детей, добиваться
8 [Введите текст]
большей   их   координации,
быстроты;
  точности,

•   воспитывать   самостоятельность   и
быстроту движений при самообслуживании;
•   расширять   представления детей об
общественной   жизни,   природе,   труде
взрослых,
  правильное
отношение к ним;
воспитывать
• воспитывать умение удерживать цель,
взрослого,
следовать
сосредоточенность и целеустремлённость;
указаниям
•   формировать   у детей   отдельные
понятия, развивать логическое мышление;
• развивать связную речь детей;
•   совершенствовать   художественные
умения в рисовании, пении, танце, чтении
стихов, пересказывании сказок, рассказов,
обогащать   эстетические   восприятия   и
переживания;

•

воспитывать
коллективного труда
развивать
•

у детей навыки
произвольное
управление детей своим поведением.

9 [Введите текст]

10

file_name: мое выступление.docx

description:
[Введите текст]

10

title: Возрастные особенности детей 5-6 лет


file_name: мое выступление.docx

description:
[Введите текст]
Возрастные особенности детей 5—6 лет
Возраст от 5 до 6 лет – новый важный этап
в   развитии   и   воспитании   ребёнка-
дошкольника.
Вашему   ребенку   исполнилось   5   лет.   Он
превратился в фантазера, которому позавидует
даже   Андерсен.   Малыш   готов   целый   день
воплощать   свои   фантазии   в   реальность.   Он
верит в чудеса и видит их повсюду. Это очень
творческий, волнующий период в жизни вашего
ребенка.   Только   от   вас   зависит,   чтобы   его
нестандартное   логическое   мышление   и
воображение   не   угасли,   развивались.   Пусть   в
вашем доме будет место и для компьютерных
игр и для сказок, выдуманных вашими детьми.
Двигательные навыки
С пяти до шести лет у вашего ребенка еще
значительнее   сдвиги   в   усовершенствование
  Скорость   движений
моторики   и   силы.
продолжает возрастать, заметно улучшается их
координация. Теперь он уже может выполнять
2-3 вида двигательных навыков одновременно:
бежать,  ловить  мяч,  пританцовывать.  Ребенок
любит   бегать,   соревноваться.   Может   больше
часа   не   отрываясь   играть   на   улице   в
спортивные игры, бегать на расстояние до 200
м.   Он   учится   кататься   на   коньках,   лыжах,
роликах,   если   еще   не   умел,   то   с   легкостью
может освоить плавание.
1

description:
[Введите текст]
Эмоциональное развитие
У   ребенка   уже   имеются   собственные
представления   о   красоте.   Малыш   учится
выплескивать   часть   эмоций   в   своих   любимых
занятиях   (рисование,   танцы,   игры   и   др.),   и
стремиться   управлять   ими,
  пытается
сдерживать   и   скрывать   свои   чувства   (но   не
всегда у него это может получаться.) Труднее
всего   детям   удается   справлять   со   своим
страхом.   Малышам   могут   сниться   страшные
сны.   Он   познает   новые   понятия:   рождение,
смерть,   болезни,   бедствия   и   они   его   очень
волнуют.
Социальное развитие
С пяти лет ребенок уже четко знает свою
половую   принадлежность   и   даже   в   играх   не
хочет ее менять. В этом возраста в воспитание
мальчика очень важное место отводиться отцу,
а   у   девочек   -   маме.   Папы   учат   сына   быть
мужественными, мамы дочек - женственными.
Только   заложенные   в   детстве   эти   качества
гармонично   приходят   во   взрослую   жизнью.   У
малыша   закладывается   представления   о   роли
противоположного   пола   в   жизни.
  Дочь
постигает роль мужчины через поведение отца,
а мальчики - роль женщины, через общение с
мамой. В этом возрасте уже следует рассказать
в доступной для малыша форме о том, как он
родился.   Ребенок   дорос   до   понимания   такой
тайны.   Правильнее   будет,   если   вы   раскроите
ему ее дома, иначе это сделают дети во дворе.
2

description:
[Введите текст]
После   пяти   лет   отношения   со   сверстниками
переходят   в   дружеские.   Появляются   первые
друзья, обычно   такого   же   пола.   Большую
часть    времени    он    проводит    с    ними.
Происходит некоторое отдаление от родителей.
Ребенок   уже   безболезненно   перенести
недолгую разлуку с близкими.
Интеллектуальное развитие
К   шести   годам   ребенок   уже   может   не
просто различать животных, но разделить их на
  Может   объединять
диких   и   домашних.
предметы   по   различным   признакам,   находить
между ними сходства и различия. После пяти
лет малыш интересуется не только названиями
предметов, но и тем из чего они сделаны. Он
имеет   собственное   представление   об
окружающих его физических явлениях, может
объяснить,   что   такое   электричество,   магнит
Ребенок   очень   хорошо   ориентируется   в
пространстве:
  в   знакомых
помещениям,   дома.   Знает,   где   покупают
игрушки,   продукты,   лекарства.   Он   пытается
освоить алфавит и научиться чтению по слогам,
а также продолжает совершенствовать письмо
печатными буквами. Может считать (иногда до
сотни),   складывать   и   вычитать   в   пределах
десяти.
  на   улице,
Особенности поведения
Ребенок   обо   всем   уже   имеет   собственное
мнение.   Может   объяснить,   кто   и   почему   ему
3

description:
[Введите текст]
нравится   или   не   нравится.   Он   наблюдателен.
Его   очень   интересует   все,   что   происходит
вокруг. Он стремится отыскать причины и связи
  Малыш
между   различными   явлениями.
становится   очень   самостоятельным.   Если   он
хочет чему-то научиться, то может заниматься
новым   интересным   для него   занятием   более
чем   полчаса.   Но   переключать   его   на   разные
виды деятельности целенаправленно еще очень
сложно. Ребенок применяет в играх свои новые
знания,   сам   выдумывает   сюжеты   игр,   с
легкостью   осваивает   сложные   игрушки
-конструктор,   компьютер).   К   шести   годам   он
осваивает большинство необходимых навыков и
совершенствует   их   прямо   на   глазах   -
становится более аккуратным, следит за своим
внешним видом - прической, одеждой, помогает
вам по хозяйству.
  не   уставая,
Творческое развитие
Пик   творческого   развития   ребенка.   Он
творит,
  едва   проснувшись,
превращая простой тюльпан в необыкновенный
аленький   цветочек,
  строит   дома   для
инопланетян. Его очень привлекает живопись,
может   подолгу   рассматривать   картины   и
краски. С удовольствием рисует сам, пытается
что-то   срисовывать   с   картины   и   придумывать
свой   сюжет.   В   пять   лет   ребенок   различными
цветами выражает свои чувства по отношению
к   тому,   что   рисует.   Считается,   что   детские
рисунки   -   ключ   к   внутреннему   миру   малыша.
Теперь   уже   он   рисует   человека   уже   таким,
4

description:
[Введите текст]
какой он есть на самом деле, детализируя лицо
с   глазами,   чтобы   он   видел,   с   ушами,   чтобы
слышал,   ртом,   чтобы   говорил   и   носом,   чтобы
нюхать. У нарисованного человечка появляется
шея. На нем уже есть одежда, обувь и другие
детали   одежды.   Чем   больше   у   картинки
сходства с настоящим человеком, тем развитее
ваш ребенок и лучше подготовлен в школе.

Итак, уважаемые родители, как вы поняли
5-летних детей является
качественно   новой   ступенью   по   сравнению   с
воспитанием детей   среднего   дошкольного
возраста,   нельзя   упускать   эти   возможности.
Успехи ребёнка в подготовительной группе или
школе   во   многом   будут   зависеть   от   того,
внимательно родители будут
насколько
относиться   к   решению   воспитательно-
образовательных задач в этом году.
Воспитание

Переход детей в старшую группу связан с
некоторыми  изменениями   в   условиях   их
жизни и воспитания:
они теперь включаются в систематическую
и более сложную по содержанию коллективную
деятельность (игра,   труд,   обучение).
  И
программа,   и   методы   обучения   приобретают
характер учебной деятельности.
Дети   6-го   года   жизни   могут   точно
выполнять   правила   подвижной   игры,   более
5

description:
В
связи
[Введите текст]
длительно   рассматривать   книги,   рисовать,
лепить.
с

этими особенностями продолжительность
образовательной
теперь
составляет не 18 минут, как в средней группе,
а 25 минут.
  деятельности
У 5-летних детей усиливается произвольное
внимание. Благодаря более богатому детскому
опыту
содержательным
воображение.   Всё   это   надо   развивать   как   в
детском саду, так и дома.
становится

1.
Очень   важно   заботиться   о   развитии
мышления и речи детей, необходимо отвечать
на   детские   вопросы,   которые   выражают
интерес   к   причинно-следственным   связям
(почему?   зачем,   выслушивать   их   рассказы   о
замыслах   и   стремлениях (что и как будут
делать, во что играть и т. д.).
  Жизнь детей   этого   возраста
значительно   эмоциональнее,   богаче,   чем   на
предыдущем этапе, их чувства более глубоки и
продолжительны.
2. Особенное развитие
получают
нравственные чувства –Нравственное развитие
дошкольника напрямую   зависит   от   степени
участия в нем взрослого, так как в общении со
взрослым   ребенок   узнает,
  осмысливает
нравственные нормы и правила.
На   фоне   эмоциональной   зависимости   от
оценок   взрослого   у   ребенка   развивается
6

description:
[Введите текст]
притязание   на   признание,   выраженное   в
стремлении   получить   одобрение,   похвалу,
подтвердить свою значимость.
3. Часто в этом возрасте появляется такая
черта,   как   лживость,   т.   е.   целенаправленное
искажение   истины.   Формируются   основные
черты   характера   ребенка,"Я"-позиция.   Уже
можно понять, каким будет ребенок в будущем.
4. В 5-6 лет ребенок как губка впитывает
всю познавательную информацию.
Родители  являются   примером   для детей,
  если родители несут   позитивную
поэтому,
информацию, если у ребенка на душе хорошо,
нет   страха,   обиды,   тревоги,   то   любую
информацию (личностную и интеллектуальную)
можно заложить в ребенка.
5. Можно выделить 5 основных принципов
2. Родители влияют на поведение ребенка
методами поощрения или наказания.
3. Семья обеспечивает чувство безопасности
ребенка   во   внешнем   мире   и   исследовании
новых способов его освоения.
4.   Общение   в   семье   является   основным
фактором, влияющим на развитие собственных
взглядов, норм, установок и идей ребенка.
5. Ребенок перенимает у родителей основы
поведения в обществе.
7
влияния родителей на ребенка.
1. Родители являются
источником жизненного опыта.

основным

description:
[Введите текст]
6.
  Причиной   серьезных   нарушений
поведения детей являются:
Борьба за внимание
Борьба за самоуважение
Потеря веры в собственный успех
Ребенку не хватает внимания, которое ему
так   необходимо   для   нормального   развития   и
эмоционального   благополучия.   Дети   часто
обижены   на родителей.   Причины   могут   быть
разными.
7.  Уважаемые родители, посещая группу,
участвуя   в   ее   деятельности,   вы   имеете
возможность больше узнать об интересах,
пристрастиях,
  причинах
поведения своего ребенка.
  некоторых
У ребенка наблюдается буквально взлет
чувства   собственного   достоинства,   когда
кто-то   из   членов   его   семьи   принимает
участие в жизни детского сада, даже если
оно   носит   редкий   и   непродолжительный
характер.
ценность
Осознавая
активного
участия родителей в жизни группы, мы ждем
вас   в   качестве   партнеров,
  участников,
содеятелей!
  учитывая   названные   выше
возрастные   особенности   детей   6-ого   года
жизни,
осуществлять
следующие задачи:
необходимо

Итак,

• развивать движения детей, добиваться
8

description:
[Введите текст]
большей   их   координации,
быстроты;
  точности,

•   воспитывать   самостоятельность   и
быстроту движений при самообслуживании;
•   расширять   представления детей об
общественной   жизни,   природе,   труде
взрослых,
  правильное
отношение к ним;
воспитывать
• воспитывать умение удерживать цель,
взрослого,
следовать
сосредоточенность и целеустремлённость;
указаниям
•   формировать   у детей   отдельные
понятия, развивать логическое мышление;
• развивать связную речь детей;
•   совершенствовать   художественные
умения в рисовании, пении, танце, чтении
стихов, пересказывании сказок, рассказов,
обогащать   эстетические   восприятия   и
переживания;

•

воспитывать
коллективного труда
развивать
•

у детей навыки
произвольное
управление детей своим поведением.

9

description:
[Введите текст]

10

родителям

group: Педагогика

title: Возрастные особенности детей 5-6 лет


extracted_text:
№ 1
 УРОК

ЮНИТ
  № 6 “You look fantastic!”

ДАТА:
ТЕМА:
ЦЕЛЬ: Научить учащихся задавать и отвечать на вопрос: где одежда?
ЗАДАЧИ:  Организация   фонетической   тренировки,   ознакомления   с
лексическим материалом по теме, беседы и письма.
ОСНАЩЕНИЕ: карточки с картинками и словами по теме, магнитофон.
ХОД УРОКА:

ОРГ
 МИН
 .   МОМЕНТ
  (2

 ). Good morning, my dear children! Glad to see
1.
you, take your seats, please. How are you? That’s fine/ perfect/ wonderful! Let’s
go down to work!
Today we’ll learn
We’ll devote some time to
Of course, we’ll play
2.
3.
 лексики
 грамматики
 чтения
 говорения
 письма
4.   ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ОТРАБОТКА НОВОГО МАТЕРИАЛА (20
ФОНЕТИЧЕСКАЯ / ЛЕКСИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА (5 МИН).
КОНТРОЛЬ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (10 МИН).
МИН)
rucksack
ЛЕКСИЧЕСКОГО:  jacket,   shoes,   blouse,   trousers,   dress,   sweater,   trainers,
ГРАММАТИЧЕСКОГО:
5.
    НАВЫКОВ

РАЗВИТИЕ

dance…”
 :           разминка
 :  “Simon   says:   jump,   sing,

 монологической речи
 аудирования
PB  Ex. 1, p. 58, Eх. 2, р. 58 (стихотворение)
    речи

What colour is / are …? Where is / are …?
AB  Ex. 1, p. 42.
   диалогической

   письма
   чтения
6.
    УРОКА

 :
Song: “Short shorts” (let’s chant, let’s sing 3, p. 23)
ДОМАШНЕЕ   ЗАДАНИЕ:  вклеить   слова   в   словари   и   прописать   по   2
строчки PB  Eх. 2, р. 58 (отчитать стихотворение)
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ

    ЧАСТЬ ВЫСТАВЛЕНИЕ И ОБЪЯСНЕНИЕ ОЦЕНОК ЗА УРОК.

intro: Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку  к УМК "Millie-3"проводится с целью: систематизации и закрепления теоретических знаний студентов; углубления и расширения теоретических знаний; развития познавательных способностей и активности студентов, самостоятельности, ответственности и организованности; формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Такой материал позволяет педагогу проводить занятия на высоком профессиональном уровне и систематизировать усвоение материала. Условные обозначения: SB- учебник WB-раб.тетрадь TB-книга для учителя

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
№ 2
 УРОК

ЮНИТ
  № 6 “You look fantastic!”

ДАТА:
ТЕМА:
ЦЕЛЬ: Научить учащихся задавать и отвечать на вопрос: где одежда?
ЗАДАЧИ:  Организация   фонетической   тренировки,   ознакомления   с
лексическим материалом по теме, беседы и письма.
ОСНАЩЕНИЕ: карточки с картинками и словами по теме, магнитофон.
ХОД УРОКА:
ОРГ

 МИН
 .   МОМЕНТ
  (2

1.
 ). Good morning, my dear children! Glad to see
you, take your seats, please. How are you? That’s fine/ perfect/ wonderful! Let’s
go down to work!
Today we’ll learn
We’ll devote some time to
Of course, we’ll play
2.
3.
 лексики
   грамматики
 чтения
 говорения
 письма
4.   ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ОТРАБОТКА НОВОГО МАТЕРИАЛА (20
ФОНЕТИЧЕСКАЯ / ЛЕКСИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА (5 МИН).
КОНТРОЛЬ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (10 МИН).
I like my … What clothes do you like? (по цепочке)
PB  Eх. 2, р. 58 (стихотворение)
МИН)
ЛЕКСИЧЕСКОГО:
ГРАММАТИЧЕСКОГО:
5.
РАЗВИТИЕ   НАВЫКОВ:           разминка:  “Simon  says:  jump,  sing,
dance…”
Game: Where are…? TB p. 109, 220
 монологической речи
 аудирования
 диалогической речи
 письма
 чтения
6.
Game: “What colour is my sweater?” (333 совета, с. 69)
Song: “Short shorts” (let’s chant, let’s sing 3, p. 23)
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: отчитать стихотворение  РВ  Ех. 2, р. 58
ВЫСТАВЛЕНИЕ И ОБЪЯСНЕНИЕ ОЦЕНОК ЗА УРОК.
PB  Ex. 3, p. 59 АВ  Eх. 2, р. 42
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ

    УРОКА

 :
    ЧАСТЬ

title: Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку


description:
№ 2
 УРОК

ЮНИТ
  № 6 “You look fantastic!”

ДАТА:
ТЕМА:
ЦЕЛЬ: Научить учащихся задавать и отвечать на вопрос: где одежда?
ЗАДАЧИ:  Организация   фонетической   тренировки,   ознакомления   с
лексическим материалом по теме, беседы и письма.
ОСНАЩЕНИЕ: карточки с картинками и словами по теме, магнитофон.
ХОД УРОКА:
ОРГ

 МИН
 .   МОМЕНТ
  (2

1.
 ). Good morning, my dear children! Glad to see
you, take your seats, please. How are you? That’s fine/ perfect/ wonderful! Let’s
go down to work!
Today we’ll learn
We’ll devote some time to
Of course, we’ll play
2.
3.
 лексики
   грамматики
 чтения
 говорения
 письма
4.   ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ОТРАБОТКА НОВОГО МАТЕРИАЛА (20
ФОНЕТИЧЕСКАЯ / ЛЕКСИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА (5 МИН).
КОНТРОЛЬ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (10 МИН).
I like my … What clothes do you like? (по цепочке)
PB  Eх. 2, р. 58 (стихотворение)
МИН)
ЛЕКСИЧЕСКОГО:
ГРАММАТИЧЕСКОГО:
5.
РАЗВИТИЕ   НАВЫКОВ:           разминка:  “Simon  says:  jump,  sing,
dance…”
Game: Where are…? TB p. 109, 220
 монологической речи
 аудирования
 диалогической речи
 письма
 чтения
6.
Game: “What colour is my sweater?” (333 совета, с. 69)
Song: “Short shorts” (let’s chant, let’s sing 3, p. 23)
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: отчитать стихотворение  РВ  Ех. 2, р. 58
ВЫСТАВЛЕНИЕ И ОБЪЯСНЕНИЕ ОЦЕНОК ЗА УРОК.
PB  Ex. 3, p. 59 АВ  Eх. 2, р. 42
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ

    УРОКА

 :
    ЧАСТЬ


extracted_text:
№ 4
 УРОК

ЮНИТ
  № 6 “You look fantastic!”

ДАТА:
ТЕМА:
ЦЕЛЬ: Научить учащихся давать советы, какую одежду носить в зависимости
от погоды
ЗАДАЧИ:  Организация   фонетической   тренировки,   ознакомления   с
лексическим материалом по теме, беседы и письма.
ОСНАЩЕНИЕ: карточки с картинками и словами по теме, магнитофон.
ХОД УРОКА:
ОРГ
 .   МОМЕНТ
  (2

 МИН
ФОНЕТИЧЕСКАЯ / ЛЕКСИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА (5 МИН).
 ). Good morning, my dear children! Glad to see
1.
you, take your seats, please. How are you? That’s fine/ perfect/ wonderful! Let’s
go down to work!
Today we’ll learn
We’ll devote some time to
Of course, we’ll play
2.
 PB  Eх. 2, р. 58 (стихотворение “What a mess”)
1.
 лексики
 грамматики
 чтения
   говорения

 письма
4.   ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ОТРАБОТКА НОВОГО МАТЕРИАЛА (20
КОНТРОЛЬ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (10 МИН).
It’s hot /cold. You’d better wear… (по цепочке)
МИН)
ЛЕКСИЧЕСКОГО:
ГРАММАТИЧЕСКОГО:
5.
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ:      разминка:  “Let’s go to the safari park”
PB  Ex. 1, p. 60 (пантомима)
 монологической речи  дать советы, что носить в разных странах ТВ, р.111,
221
 аудирования
 диалогической речи
 письма
 чтения
6.
Рассказать учащимся о красноглазой древесной лягушке ТВ, р. 111
Song: “Short shorts” (let’s chant, let’s sing 3, p. 23)
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА:
РВ  Ех. 3, р. 61, АВ  Ех. 2, р. 43 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
ВЫСТАВЛЕНИЕ И ОБЪЯСНЕНИЕ ОЦЕНОК ЗА УРОК.


extracted_text:
№ 5
 УРОК

ЮНИТ
  № 6 “You look fantastic!”

ДАТА:
ТЕМА:
ЦЕЛЬ: Научить учащихся задавать и отвечать на вопросы о том, кем бы они
хотели быть и какую одежду носить
ЗАДАЧИ:  Организация   фонетической   тренировки,   ознакомления   с
лексическим материалом по теме, беседы и письма.
ОСНАЩЕНИЕ: карточки с картинками и словами по теме, магнитофон.
ХОД УРОКА:

ОРГ
 МИН
 .   МОМЕНТ
  (2

ФОНЕТИЧЕСКАЯ / ЛЕКСИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА (5 МИН).
 ). Good morning, my dear children! Glad to see
1.
you, take your seats, please. How are you? That’s fine/ perfect/ wonderful! Let’s
go down to work!
Today we’ll learn
We’ll devote some time to
Of course, we’ll play
2.
PB  Eх. 2, р. 58 (стихотворение “What a mess”)
3.
 лексики
 грамматики
 чтения
 говорения
 письма
4.   ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ОТРАБОТКА НОВОГО МАТЕРИАЛА (20
КОНТРОЛЬ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (10 МИН).
МИН)
ЛЕКСИЧЕСКОГО

 :
ГРАММАТИЧЕСКОГО

5.
РАЗВИТИЕ

 :  Would you like to be a robot? I’d like to be a robot.
    НАВЫКОВ

 :      разминка

 : “Let’s go to the safari park”
PB  Ex. 1, p. 60 (пантомима)
    речи
PB  Ex. 1, p. 62, Ex. 2, p. 62
Would you like to be…? I’d like to be…
AB  Ex. 3, p. 44
 монологической речи
 аудирования
   диалогической

   письма
 чтения
6.
Song “Let’s dress up and play”  PB  Ex. 1, p. 62
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
ВЫСТАВЛЕНИЕ И ОБЪЯСНЕНИЕ ОЦЕНОК ЗА УРОК.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА:


extracted_text:
№ 6
 УРОК

ЮНИТ
  № 6 “You look fantastic!”

ДАТА:
ТЕМА:
ЦЕЛЬ: Научить учащихся задавать и отвечать на вопросы о том, кем бы они
хотели быть и какую одежду носить
ЗАДАЧИ:  Организация   фонетической   тренировки,   ознакомления   с
лексическим материалом по теме, беседы и письма.
ОСНАЩЕНИЕ: карточки с картинками и словами по теме, магнитофон.
ХОД УРОКА:

ОРГ
 МИН
 .   МОМЕНТ
  (2

ФОНЕТИЧЕСКАЯ / ЛЕКСИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА (5 МИН).
 ). Good morning, my dear children! Glad to see
1.
you, take your seats, please. How are you? That’s fine/ perfect/ wonderful! Let’s
go down to work!
Today we’ll learn
We’ll devote some time to
Of course, we’ll play
2.
PB  Eх. 2, р. 58 (стихотворение “What a mess”)
3.
 лексики
 грамматики
 чтения
 говорения
 письма
4.   ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ОТРАБОТКА НОВОГО МАТЕРИАЛА (20
КОНТРОЛЬ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (10 МИН).
    НАВЫКОВ

 :      разминка

 : “Let’s go to the safari park”
PB  Ex. 1, p. 60 (пантомима)
МИН)
ЛЕКСИЧЕСКОГО:
ГРАММАТИЧЕСКОГО:
5.
РАЗВИТИЕ

 монологической речи
 аудирования
 диалогической речи
 письма
   чтения
6.
Game:  PB  Ex. 3, p. 63  TB, p. 113, 221
Song “Let’s dress up and play”  PB  Ex. 1, p. 62
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
AB  Ex. 1, 2, p. 44
We can read  PB  p. 62
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА: ВЫСТАВЛЕНИЕ И ОБЪЯСНЕНИЕ ОЦЕНОК ЗА УРОК.


extracted_text:
№ 7
 УРОК

ЮНИТ
  № 6 “You look fantastic!”

ДАТА:
ТЕМА:
ЦЕЛЬ:  Научить  учащихся  задавать  и  отвечать  на  вопросы,  какую одежду
носят люди; говорить, как выглядят люди
ЗАДАЧИ:  Организация   фонетической   тренировки,   ознакомления   с
лексическим материалом по теме, беседы и письма.
ОСНАЩЕНИЕ: карточки с картинками и словами по теме, магнитофон.
ХОД УРОКА:
ОРГ

 МИН
 .   МОМЕНТ
  (2

ФОНЕТИЧЕСКАЯ / ЛЕКСИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА (5 МИН).
1.
 ). Good morning, my dear children! Glad to see
you, take your seats, please. How are you? That’s fine/ perfect/ wonderful! Let’s
go down to work!
Today we’ll learn
We’ll devote some time to
Of course, we’ll play
2.
Лексическая игра “Black bandana” (TB, p. 114)
3.
 лексики
 грамматики
 чтения
 говорения
 письма
4.   ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ОТРАБОТКА НОВОГО МАТЕРИАЛА (20
КОНТРОЛЬ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (10 МИН).
МИН)
ЛЕКСИЧЕСКОГО

 :
castle,   prince,   princess,   dragon,   frightening;   She   looks
fantastic!
ГРАММАТИЧЕСКОГО:
5.
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ:      разминка: “Let’s go to the safari park”
PB  Ex. 1, p. 60 (пантомима)
 монологической речи
 аудирования
 диалогической речи
 письма
 чтения
6.
Game: Where’s my friend? TB  p. 114
Song “Let’s dress up and play”  PB  Ex. 1, p. 62
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА:
PB  Ex. 1, p. 64
What colour’s the dragon? It’s…
AB  Ex. 1, 3, p. 45
PB  Ex. 1, p. 64 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:  PB  Ex. 1, p. 64 (отчитать)
ВЫСТАВЛЕНИЕ И ОБЪЯСНЕНИЕ ОЦЕНОК ЗА УРОК.


extracted_text:
№ 8
 УРОК

ЮНИТ
  № 6 “You look fantastic!”

ДАТА:
ТЕМА:
ЦЕЛЬ:  Научить  учащихся  задавать  и  отвечать  на  вопросы,  какую одежду
носят люди; говорить, как выглядят люди
ЗАДАЧИ:  Организация   фонетической   тренировки,   ознакомления   с
лексическим материалом по теме, беседы и письма.
ОСНАЩЕНИЕ: карточки с картинками и словами по теме, магнитофон.
ХОД УРОКА:
ОРГ

 МИН
 .   МОМЕНТ
  (2

ФОНЕТИЧЕСКАЯ / ЛЕКСИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА (5 МИН).
1.
 ). Good morning, my dear children! Glad to see
you, take your seats, please. How are you? That’s fine/ perfect/ wonderful! Let’s
go down to work!
Today we’ll learn
We’ll devote some time to
Of course, we’ll play
2.
Rhythm game (TB, p. 114)
3.
 лексики
 грамматики
 чтения
 говорения
 письма
4.   ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ОТРАБОТКА НОВОГО МАТЕРИАЛА (20
КОНТРОЛЬ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (10 МИН).
PB  Ex. 1, p. 64
МИН)
ЛЕКСИЧЕСКОГО:
ГРАММАТИЧЕСКОГО:
5.
   монологической

    речи
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ:      разминка:
PB  Ex. 2, p. 64 (The Key from the magic castle)
TB p. 115, 223224
 аудирования
 диалогической речи
 письма
   чтения
6.
Song “Let’s dress up and play”  PB  Ex. 1, p. 62
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
ВЫСТАВЛЕНИЕ И ОБЪЯСНЕНИЕ ОЦЕНОК ЗА УРОК.
AB  Ex. 2, 4, p. 45, 46
PB  Ex. 3, p. 65       We can read  PB, p. 65
    ЧАСТЬ

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ

    УРОКА

 :


extracted_text:
№ 9
 УРОК

ЮНИТ
  № 6 “You look fantastic!”

ДАТА:
ТЕМА:
ЦЕЛЬ: Научить учащихся узнавать человека по одежде, которую он носит
ЗАДАЧИ:  Организация   фонетической   тренировки,   ознакомления   с
лексическим материалом по теме, беседы и письма.
ОСНАЩЕНИЕ: карточки с картинками и словами по теме, магнитофон.
ХОД УРОКА:
ОРГ

 МИН
 .   МОМЕНТ
  (2

ФОНЕТИЧЕСКАЯ / ЛЕКСИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА (5 МИН).
1.
 ). Good morning, my dear children! Glad to see
you, take your seats, please. How are you? That’s fine/ perfect/ wonderful! Let’s
go down to work!
Today we’ll learn
We’ll devote some time to
Of course, we’ll play
2.
Rhythm game (TB, p. 114)
3.
 лексики
 грамматики
 чтения
 говорения
 письма
4.   ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ОТРАБОТКА НОВОГО МАТЕРИАЛА (20
КОНТРОЛЬ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (10 МИН).
МИН)
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ:      разминка:
ЛЕКСИЧЕСКОГО:
ГРАММАТИЧЕСКОГО:
5.
 монологической речи
 аудирования
 диалогической речи
 письма
   чтения
6.
Game: “Where’s Mollie?”
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:  AB  Ex. 2, p. 47  Принести зеркальца.
ВЫСТАВЛЕНИЕ И ОБЪЯСНЕНИЕ ОЦЕНОК ЗА УРОК.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА:
PB  Ex. 2, p. 66 TB, 117, 225
РВ  Ех. 1, р. 66
кроссворд на доске ТВ, р. 116      AB  Ex. 1, p. 46
РВ  Ех. 1, р. 66,  We can read  PB, p. 66


extracted_text:
Роль концертмейстера ДШИ на уроках хора младших классов.
 Роль концертмейстера на уроках хора очень значительна.
Концертмейстер не только аккомпанирует хору на уроках и концертах. В его
функцию входит разучивание вокальных партий по голосам, помощь
дирижеру в распевании певцов хора, а также во время сводных репетиций при
подготовке к концертному выступлению.
 Также как и дирижеру хора, концертмейстеру необходимо умение
контролировать качество исполнения хористами музыкального произведения,
подсказать правильный путь к исправлению тех или иных недостатков. Для
этого очень важно знать основы вокальнохоровых навыков, особенно таких
как певческое дыхание, артикуляция и дикция, цепное дыхание, способы
звукоизвлечения ( легато, стаккато), мягкая атака звука.
 Знание основ дирижерской техники, таких как «ауфтакт», «точка»,
«снятие звука», жестов, изображающих штрихи и оттенки в музыке,
дирижерских сеток дает возможность концертмейстеру играть «по руке»
дирижера, «дышать» вместе с хором, оставаясь при этом в нужном темпе.
Очень важно дослушивать окончания фраз, где хористы берут дыхание, «не
наступать» на хор. Дальше необходимо стремится к сильной доле, не
затягивая движение в музыке, ее темп. Концертмейстер как бы «связывает»
между собой фразы в единое целое.
 Одна из тонкостей концертмейстерского мастерства – умение видеть
боковым зрением руку дирижера. Это важно, например, в темповых
отклонениях в хоровых произведениях, когда пианисту приходится смотреть
то в ноты, то на дирижера, контролируя при этом качество своего ансамбля с
хоровым звучанием.
 Умение играть по «руке» дает возможность «идти» за дирижером, ведя
за собой весь хор. В этом случае, хор, дирижер и концертмейстер – это
единый ансамбль, опора которого лежит на плечах концертмейстера.
 Хоровое произведение всегда начинается со вступления, которое
готовит детей к исполнению песни. Поэтому вступление должно быть сыграно
максимально выразительно, сразу в нужном характере и темпе. Перед
вступлением хора желательно уйти на diminuendo. Обычно все вступления,
проигрыши и заключения играются в более яркой звучности, чем остальной
музыкальный материал. Поэтому, там, где вступает хор можно взять левую
педаль. Также это поможет лучшему балансу между хоровым звучанием и
партией концертмейстера. Все проигрыши не нужно затягивать. Их нужно
играть с еще большим движением к началу хоровой партии. Этот прием
укрепляет форму произведения, создает непрерывное сквозное развитие,
целостность хорового произведения. В работе концертмейстера часто встречаются такие задачи, как
импровизация вступления, отыгрышей, заключения, варьирование
фортепианной фактуры аккомпанемента при повторении куплетов.
 Бывает, что при разучивании популярных детских или народных песен
не имеется нот с полной фактурой аккомпанемента. Это может быть просто
мелодия с аккордовой цифровкой или просто одноголосная мелодия,
подобранная с помощью диска, кассеты или через интернет. В этом случае
желательно подобрать сопровождение по слуху. В качестве образца для
сочиняемого сопровождения может являться фортепианная фактура
аналогичного по стилю и характеру хорового произведения данного
композитора. Такой метод сочинения фортепианного сопровождения
позволяет сохранить неповторимый стиль композитора, полнее передать
художественный образ, заключенный в песне.
 Можно создать и собственный вариант фактуры, но для этого
необходимо освоить фактурные формулы сопровождения мелодий. Такие
фактурные формулы имеют ярко выраженный жанровый характер. Это может
быть жанр лирической песни, военные песни и марши, песнявальс и многие
другие.
 Умение комбинировать фактуру в одной песне – показатель качества
аранжировки. Желательно, чтобы в одной песне было использовано не более
двух видов фактур: одна – для запева, другая – для припева. Это дает
возможность не «перегружать» фортепианное сопровождение. Гибкое
отношение к фактуре, умение ее аранжировать – одна из задач
концертмейстера хора младших классов. Учащиеся младшего школьного
возраста еще не могут самостоятельно чисто петь свою партию без поддержки
аккомпанемента. Поэтому, очень часто приходится буквально «вкрапливать»
мелодию и второй голос, если он есть, в партию аккомпанемента.
 Таким образом, подбор аккомпанемента по слуху, аранжировка фактуры
сопровождения являются творческим процессом, требующим от
концертмейстера самостоятельных музыкальнотворческих действий.
 Специфика концертмейстерской работы на занятиях хора в ДШИ
требует от концертмейстера мобильности, способности бегло «читать с
листа».
 Умение «чтения нот с листа» необходимо для ознакомления с новым
хоровым материалом, а также в экстренных ситуациях, когда нет времени для
предварительного ознакомления с нотным текстом. Прежде чем начать
аккомпанировать с листа на фортепиано, нужно просмотреть глазами весь
нотный текст от начала до конца, отметить тональность песни, размер, темп,
динамику, возможные отклонения от основной тональности. Желательно
представить характер и настроение музыки. Мысленное прочтение материала
является эффективным методом для овладения навыками чтения с листа. И, что особенно важно, поможет лучше сконцентрироваться и настроится на
концерте перед исполнением хорового произведения.
 Умение транспонировать хоровые произведения в любую тональность –
важный аспект деятельности концертмейстера. Такая необходимость вызвана
спецификой детского голоса, его ограниченного диапазона. Задача
концертмейстера при распевании – транспонировать любые попевки,
предложенные дирижером, во всех тональностях. Например: попевку,
основанную на мелодии русской народной песне «А я по лугу»
транспонировать из основной тональности фа# минор вниз по тональностям
до до минора. Или попевку «Зима, зима, к нам в гости пришла»
транспонировать из основной тональности ре мажор вверх по тональностям до
ля мажора.
 Как правило, приходится транспонировать хоровое произведение на
малую или большую секунду вверх или вниз. Но бывает так, что нужно
сделать транспорт на малую или большую терцию вверх или вниз, реже на
кварту. Транспонирование на интервал малой секунды в некоторых случаях
можно представить как переход в тональность, смещенную на увеличенную
приму (например, переход из тональности до мажора в тональность ре Ь
мажор, можно представить как тональность до# мажор). Транспонируя
непосредственно на уроке, просто прибавляются диезы к нотам данного
музыкального материала.
 При транспонировании на терцию может быть использован облегчающий
прием: если транспонируешь на терцию вверх, то все ноты скрипичного ключа
читаются так, как если бы они были написаны в басовом ключе, но с
обозначением «на две октавы выше». А при транспонировании на терцию вниз,
все ноты басового ключа читаются так, как если бы они были написаны в
скрипичном, но с обозначением «на две октавы ниже». Желательно, все
сделанные варианты песен в транспорте, записать, чтобы выбрать из них
наиболее подходящий для концертного исполнения.
 Концертмейстер хора активно участвует в ходе всего урока. Он должен
овладеть навыками общения с младшим детским хоровым коллективом, уметь
задать хору тон. При первом исполнении хорового сочинения на фортепиано
вместе с преподавателем хора пианист должен увлечь и заинтересовать
хористов.
 Урок хора начинается с дыхательной гимнастики, подготовительных
упражнений на артикуляцию и дикцию. Эти упражнения может проводить и
концертмейстер. Дыхательные упражнения нужно взять из дыхательной
гимнастики А.Н.Стрельниковой. Задача этих упражнений – настроить
голосовой и дыхательный аппарат на певческий режим.
 Одно из упражнений на дикцию предполагает активное и четкое
произношение звонких и глухих согласных группами по четыре: ж ж ж ж  ш ш
ш ш; з з з з –с с с с; д д д д – т т т т; г г г г – к к к к; б б б б – п п п п. Концертмейстер помогает дирижеру хора в распевании, предлагая
различные виды упражнений. Это могут быть следующие упражнения:
1.Распевка легким носовым полузвуком на стаккато по звукам: до,ре,
ми,ре,до,ре,ми,ре,до. Поется по всем тональностям вверх до звука « сиЬ» и
вниз до звука « ля». Эта попевка помогает выработать правильную певческую
позицию.
2.Распевание гласных звуков в определенных певческих слогах на одном
звуке. Поется по тональностям вверх до звука «си» и вниз до звука «ре». В
данном упражнении могут быть использованы следующие слоги:
 Припрэпрапро,пру ; бибэбабо,бу; мимэмамо, му. 3.Попевка на
поступенное движение мелодии от I ступени к Vой вверх и затем вниз по
этим ступеням. В этом упражнении используются такие слова: «вот иду я
вверх, вот иду я вниз». Это упражнение направлено на развитие диапазона.
4.Небольшая попевка в диапазоне чистой квинты на слова «зима, зима, к
нам в гости пришла». Поется по всем тональностям вверх до звука «ми», вниз
до звука «ля». Эту попевку можно использовать для развития кантилены.
5.Артикуляционный аппарат у учащихся, особенно младшего возраста,
нуждается в развитии. Поэтому целесообразно включать в распевание
различные скороговорки, например: «веники, веники, веникипомелики». Эта
скороговорка активизирует работу губ. В младшем хоре много внимания
уделяется работе над различными способами звуковедения, осваивается
прием цепного дыхания, ведется работа над расширением диапазона.
Поэтому, в качестве вокального упражнения можно использовать и вокализы,
начиная с простейших. Нужно подчеркнуть, что не только от дирижера, но и
от профессиолизма концертмейстера зависит правильность выбора
упражнений для распевания хора. Пианисту необходимо понимать жест
дирижера. Распевки важно играть в правильном метроритмическом
движении, особенно переходы от одной ступени к другой.
 Иногда случается так, что концертмейстеру приходится вести урок хора
самостоятельно, без дирижера. В этом случае, концертмейстер проводит все
подготовительные упражнения и распевки, повторяет слова песен, разучивает
с учащимися их партии. Как правило, в младшем хоре – это унисон, и по
прошествии времени – пение подголосков и пение на два голоса. Необходимо
помнить, что задача младшего хора – это чистое интонирование и правильно
сформированные вокальнохоровые навыки. В этой работе необходимо
учитывать степень развития слуховых и певческих данных детей, особенности
дыхания и артикуляции, интонационные трудности в работе над хоровым
произведением и методы их преодоления. В работе над вокальной партией
песни полезно использовать прием пения «про себя» с четкой артикуляцией, а
также прием вычленения неудобного скачка в мелодии со словами вместе, и
отрабатывание его, как распевку. Разучивать вокальные партии желательно по
фразам. Таким образом, при работе над вокальными произведениями на уроке
концертмейстеру необходимо использовать те же приемы и методы обучения,
какие использует преподаватель хора.
Нет задачи благороднее, чем совместно с педагогом приобщать учащихся
к миру прекрасного, прививать навыки хорового пения, такого необходимого
в наше компьютезированное время.
 Список литературы
1. Кубанцева Е.И. Концертмейстерство – музыкально творческая
деятельность//Музыка в школе. – 2001. –№ 2. – С. 3840.
2. Кубанцева Е.И. Процесс учебной работы концертмейстера с солистом
и хором//Музыка в школе. – 2001.  №5. – С. 7275.
3. Шендерович Е.М. В концертмейстерском классе: Размышления
педагога. – М.: Музыка, 1996.
4. Подольская В.В. Развитие навыков аккомпанемента с листа//О работе
концертмейстера/Ред. – сост. М. Смирнов. О М.: Музыка, 1974. – С.88110.
5. Воскресенская Т. Заметки о чтении с листа в классе
аккомпанемента//О мастерстве ансамблиста. Сб. науч. трудов. – Л.: Издво
ЛОЛГК, 1986. – С.31
6. Крюков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. – М.:
Музыка, 1961.
7. Михайлов И. Вопросы восприятия и рационализации фактуры в
фортепианных аккомпанементах// О мастерстве ансамблиста. Сборник
научных трудов/ отв. ред. Т. Воронина. – Л.: Издво ЛОЛГК, 1986. – С. 5973.

file_name: Роль концертмейстера на занятиях хора в мл.классах.doc

intro: Работа концертмейстера неразрывно связана с деятельностью хорового дирижера. Показ оттенков, штрихов и других выразительных средств во многом зависит от индивидуальности дирижера. Хоровой дирижер формирует звук, его жесты бывают почти незаметными, особенно на звучании piano и pianissimo. В этих случаях «точка» у дирижера почти не видна, и концертмейстеру приходится сосредоточивать всю свою чуткость и интуицию, угадывать, когда должен возникнуть звук. Работая концертмейстером в хоровом классе, пианист постоянно знакомится с новыми произведениями,  расширяет свой кругозор, растет как личность, и, главное, никогда не теряет интерес к своей работе.Работа концертмейстера неразрывно связана с деятельностью хорового дирижера. Показ оттенков, штрихов и других выразительных средств во многом зависит от индивидуальности дирижера. Хоровой дирижер формирует звук, его жесты бывают почти незаметными, особенно на звучании piano и pianissimo. В этих случаях «точка» у дирижера почти не видна, и концертмейстеру приходится сосредоточивать всю свою чуткость и интуицию, угадывать, когда должен возникнуть звук. Работая концертмейстером в хоровом классе, пианист постоянно знакомится с новыми произведениями,  расширяет свой кругозор, растет как личность, и, главное, никогда не теряет интерес к своей работе.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Применение иформационнокоммуникативных технологий на уроке
«Фортепиано» как средство творческого развития личности

Внедрение информационных технологий в образовательный процесс занимает
одно   из   первых   мест   среди   многочисленных   новых   направлений   развития
образования.
 В области дополнительного образования, в том числе и музыкального, имеют
место процессы компьютеризации и  информатизации. Данные процессы во многом
преобразуют составляющие системы обучения. В результате такого преобразования
повышается качество, эффективность и доступность образования.
Применение информационных технологий не только обогащает традиционные
формы обучения, делая процесс образования и воспитания более интересным, но  и
раскрывает   перед   учащимися   новые   горизонты   знаний,   умений   и   навыков,
необходимых им в повседневной жизни. Следует отметить, что у учащихся всех
возрастных   групп   достаточно   велика   мотивация   к   освоению   новых   технологий,
поэтому   повышается   интерес
  к   предмету   изучения,   активизируются   все
психологические   процессы,   необходимые   для   успешного   обучения   –   внимание,
память,   восприятие,   эмоциональный   отклик   и   др.   Это   является   залогом   более
успешного обучения и воспитания учащихся школы искусств.
Желание каждого педагога – привить любовь и интерес к своему предмету,
сделать  урок современным и привлекательным для учащихся.
          Как этого можно достичь?
    Прежде всего, использование в своей работе современных образовательных  и
информационных   технологий.   Но   каким   бы   высоким   профессионализмом   не
обладал педагог в наше время, ему  необходимо повышать собственную грамотность
в   области   информационнокоммуникативных   технологий,   знать   и   использовать
компьютерные программы на своих уроках.

        Цель   данной   работы   –   рассмотреть   и   проанализировать   применение
мультимедиатехнологий в музыкальном образовании.
                                  Понятие технологий
Информационные   технологии  (ИТ,   от   англ. information   technology,  IT) —
широкий класс дисциплин и областей к деятельности, относящихся технологиям
создания,   управления   и  обработки  данных,   в   том   числе   с   применением
вычислительной техники. В последнее время под информационными технологиями
чаще всего понимают  компьютерные технологии. В частности, ИТ имеют дело с
использованием   компьютеров   и  программного   обеспечения  для   хранения,
преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации.
Мультимедиа     это   взаимодействие   визуальных   и   аудиоэффектов   под
управлением   программного   обеспечения   с   использованием   современных
технических и программных средств. Они объединяют текст, звук, графику, фото,
видео в одном цифровом представлении. Мультимедиа  технология, объединяющая
компьютерную   информацию,   имеющее   разное   физическое   представление,
представляет   собой   один   из   самых   распространенных   способов   применения
информационных технологий в образовании. Прекрасным   применением   мультимедиа   является   интерактивное   обучение.
Интерактивность   –   взаимодействие,   обратная   связь.   Одной   из   сторон   такого
взаимодействия является непосредственно человек. Он может преследовать разные
цели,   например
  получение   информации   или   общение   с   другими   людьми.
Пользователь  может  взаимодействовать  как  ресурсами  глобальной  сети,  так и  с
другими   её   пользователем   посредством   интернет   общения.
  Степень
интерактивности показывает нам как быстро и насколько удобно человек может
взаимодействовать в интернет  ресурсами либо с другим человеком. В наше время
степень   интерактивности   неудержимо   растёт.   Это   также   способствует   более
активному внедрению информационных технологий  в образование.
  В педагогике  существует понятие  информационной  технологии  обучения.
Это   понятие   характеризует   процесс   подготовки   и   передачи   информации
обучаемому. Средством осуществления данного процесса выступают компьютерная
техника и программные средства.
В   информационных   технологиях   обучения   выделяются   два   компонента,
служащих для передачи учебной информации:
 технические средства: компьютерная техника и средства связи;
 программные средства, которые могут быть различного назначения.
Для   разработки   уроков   с   применением   информационных   технологий
преподаватель должен знать функциональные возможности и условия применения
каждого из данных компонентов. Как технические, так и программные  средства
обладают своей спецификой и определенным образом влияют на учебный процесс.
                     Классификация программных средств
Информационная технология обучения предполагает использование наряду с
компьютерной техникой специализированные программные средства. Программное
средство   учебного   назначения   –   это   такое   программное   средство,   в   котором
воссоздается   некоторая   предметная   область,   где   реализуется   технология   ее
изучения,   создаются   условия   для   осуществления   различных   видов   учебной
деятельности.   Такие   программные   средства,   функционально   поддерживающие
различные   виды   учебного   процесса,   получили   называние   педагогических
программных средств.
 Педагогическими программными средствами могут выступать:
  компьютерные учебники (уроки);
  программытренажеры (репетиторы);
  контролирующие (тестовые и пр.);
  информационносправочные (энциклопедии);
  демонстрационные (слайд  или видеофильмы);
  учебноигровые и досуговые (компьютерные игры).
Все   без   исключения   программные   средства   направлены   на   оптимизацию
учебного процесса, привнесение разнообразия в подачу материала, облегчение его
усвоения и повышение эффективности обучения в целом.
Методическое и педагогическое обоснование использования информационных
Методическими   возможностями   информационных   технологий   принято
технологий в образовании
считать:   визуализацию знаний;
  индивидуализацию, дифференциацию обучения;
 возможность   проследить   процесс   развития   объекта,   построение   чертежа,
последовательность выполнения операций (компьютерные демонстрации);
  моделирование объектов, процессов и явлений;
  разработку и применение информационных баз данных;
 доступ к большому объему информации, представленному в занимательной
форме, благодаря использованию средств мультимедиа;
 развитие умений обрабатывать информацию при работе с компьютерными
каталогами и справочниками;
  возможность самоконтроля;
  возможность тренировки и самоподготовки;
  повышение мотивации обучения;
  формирование культуры учебной деятельности;
  экономию учебного времени.
Педагогические цели применения информационных технологий заключаются
в следующих направлениях:
 развитие личности, то есть в развитии мышления, эстетического воспитания,
деятельности,
экспериментальноисследовательской

развитии
формировании информационной культуры.
умений

   выполнение   социального   заказа:   осуществление   общей   информационной
подготовки   пользователя   (так   называемая   «компьютерная   грамотность»),
подготовки специалиста в какойлибо сфере;
   интенсификация   учебновоспитательного   процесса,   что   предполагает
повышение   эффективности   и   качества   обучения,
  обеспечение   мотивов
познавательной   деятельности,   углубление   межпредметных   связей   за   счет
интеграции информационной и предметной подготовки.
Использование мультимедиа технологий  в детской школе искусств
Однако   вопрос   о   применении   технических   средств   в   музыкальном
образовании вызывал и до сих пор вызывает неоднозначные суждения. Внедрение
информационных   технологий   в   музыкальное   образование   затруднено   как   изза
проблем   с   материальным   обеспечением,   так   и   изза   отсутствия   обоснованной
концепции их использования  в практике обучения.
         В чем же заключаются  преимущества компьютерной технологии?
 в  возможности получения различного рода материалов через сеть Интернет;
   в     интегрировании   обычного   урока   с   ИКТ     позволяющего     педагогу   сделать
процесс   обучения   более   интересным,   разнообразным,   интенсивным,   проблемным,
творческим,
  ориентированным   на   исследовательскую   активность   и
удовлетворяющего потребности современных детей;
 в помощи педагогу лучше оценить способности  и знания ребенка, побуждении
поиска новых, форм и методов обучения, стимулирующих его профессиональный
рост и все дальнейшее освоение информационных технологий.
Цели использования информационных технологий на уроке:
  для профессиональной подготовки исполнителей; обучающего,

редактирующего,
  для   использования   как   источника   вспомогательного   учебного   материала
звукозаписывающего,

(справочного,
звуковоспроизводящего и т.п.).
 сделать урок современным (с точки зрения использования технических средств);
 установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между преподавателем и
учащимся;
 помочь преподавателю образно и интересно подать материал;
 расширить кругозор ученика.
Основные направления использования   технологий на уроках:

        визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал);
        демонстрационный материал (упражнения,  таблицы, понятия);
        самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся.
Материалами   новых   методов   обучения   выступают   мультимедийные
образовательные  ресурсы.
  К   данному   роду   ресурсов   относят   электронные
библиотеки, энциклопедии, нотные архивы, музыкальные антологии, виртуальные
музеи   (в   том   числе   музеи   музыкальных   инструментов),   каталоги   обучающих
музыкальных   программ,   электронные   пособия.   В   последнем   случае   материал
должен быть грамотно структурирован и организован. Преподаватель в этом случае
выступает как консультантом, так и контролером усвоенных знаний.
Важное   значение   информационнообразовательных   ресурсов,   а   в   данном
случае интернеттехнологий, обусловлено рядом возможностей, предоставляемых
обучаемому.
Например:
   получение сведений о содержании курса, темы занятий, необходимых для
изучения дисциплины;
  получение дополнительной информации по дисциплине из данного ресурса
или из других ресурсов интернета;
  самопроверка знаний;
  самообразование;
 развитие творческих навыков и музыкальных способностей.
В   организации   учебной   деятельности  технологии   мультимедиа    имеют   большой
педагогический потенциал. Мультимедиасистема   позволяет  создать необходимый
музыкальный фон для работы, включить любой видеофрагмент,   что обеспечивает
большую наглядность и интерес учащихся.
На   уроках
  фортепиано   активно   применяются   такие   информационные
технологии:
1.   Различного   типа     видео   и   аудиоряды     (фильмы,   картинки,   таблицы,
презентации, фонограммы, треки и пр.).
2. Музыкальные  энциклопедии, справочники по истории  музыки.
3. Интернетресурсы (обучающие игровые программы).
Характеристика   компьютерных программ
  Краткая   характеристика   наиболее   используемых   компьютерных     программ   с
описанием методики их применения.
 «Энциклопедия популярной музыки Кирилла и Мефодия», где собраны
сведения практически обо всех современных группах и исполнителях, музыкальных альбомах.   С   помощью   данной   энциклопедии   можно   узнать   об   истории   развития
какойлибо группы, о становлении рока, джаза, попмузыки в различных странах,
прослушать   запись   или   просмотреть   видеоклип.   Для   проверки   знаний   в
энциклопедии имеется специальный раздел под названием «Викторина», состоящий
из различных вопросов и музыкальных фрагментов.
В   программе «Шедевры  музыки» собраны   обзорные   материалы,   о   разных
направлениях   музыки,   материал   охватывает   период   от   эпохи   барокко   до
современной музыки. Кроме этого, в программе имеются биографические сведения
о композиторах, описаны истории созданий известных произведений. Произведения
сопровождаются комментариями, аудио и видеофрагментами. Программа оснащена
словарем   различных   терминов   и   музыкальных   инструментов,   что   существенно
облегчает   работу.   С   помощью   этой   программы   можно   подготовить   сообщение,
реферат, найти музыкальный материал.
Программу  «Музыкальный   класс»,  целесообразно   использовать   как   на
предметах сольфеджио и музыкальной грамоты, так и на уроках слушания музыки и
музыкальной литературы. В программе имеется раздел «Теория музыки», в котором
пользователь   самостоятельно   выбирает   урок,   прослушивает   его   и   выполняет
упражнения для проверки усвоения знаний. Так же здесь подобраны и музыкальные
игры,   к   примеру,  «Крестикинолики»,  «Музыкальные   кубики».   Сущность   игр
состоит в определении инструментов, ансамблей длительности нот. Такой раздел
программы, как  «История музыкальных инструментов»  содержит  информацию  о
группах музыкальных инструментов, их видах и истории создания. А гармонично
дополняет этот раздел программы режим работы «Электронное пианино». Он дает
возможность исполнить произведение на любом из предложенных 10 инструментов.
Такое сочетание очень эффективно, так как наряду с теорией осуществляется и
практика: пользователи не только теоретически изучают музыкальные инструменты,
но и виртуально играют на них.
Так
  же

программа
оснащена
«Киберсинтезатором».  Эта функция делает возможным создание собственного
произведения   в   выбранном   пользователем   стиле.   Вобщем,   данная   программа
заслуживает хороших отзывов и  рекомендаций.  Она  адаптирована  для  учащихся
младших классов.
 «Музыкальный
класс»
Создать собственное музыкальное произведение помогут   такие программы,
как например, Cubase, FL Studio, Dance eJay. Это программы довольно сложны в
обращении и требуют от пользователя детального изучения, навыков и умений.
Программа   «Учимся   понимать   музыку»   направлен   на   приобщение
учащихся к мировой музыкальной культуре; помогает научить их различать большое
количество   музыкальных   жанров,   стилей   и   направлений,   понимать   особенности
инструментальной,   симфонической   и   вокальной   музыки.   Практический   курс
содержит   практические   занятия,   интерактивные   упражнения   и   тренажеры,
медиаиллюстрации, видеофрагменты, энциклопедические биографические стати.
Программа   Microsoft Office Word  используется для создания конспектов,
учебных   пособий,   написания   отзывов   к   произведениям,   сочинений   различной
тематики. Программа
 Microsoft PowerPoint  открывает   пользователю   широкие
возможности   для   создания   впечатляющих   презентаций.   Создать   презентацию   в
программе   сможет   любой,   даже   самый   неопытный   пользователь   –   инструменты
просты, понятны, удобны и легко применимы.
 С учениками  можно использовать  программы с  музыкальными играми. «Играем
с музыкой», «Алиса и времена года»    обучающая игра на развитие внимания,
музыкального   слуха,   с   музыкальными   заданиями   и   головоломками,   музыкой
А.Вивальди.
Интересна   музыкальная   игра  «Щелкунчик»,  в   которой  авторы   предлагают
ученикам   спасти   новогодние   подарки   от   Мышиного   короля.   Для   этого   им
понадобятся   учебные   знания   и   музыкальный   слух.   Если   задача   выполнена
правильно,   подарки   отправляются   на   новогоднюю   елку   в   качестве   прекрасных
танцев   из   балета   «Щелкунчик»:   китайского,   индийского,   русского   танца,   танца
цветов.
Музыкальная программа «Волшебная флейта» сочетает в себе игры, викторины,
сказочные   приключения   и   музыкальную   энциклопедию.   Игровые   задания
объединены   общим   сюжетом.   Юному   музыканту   вместе   с   маленьким   Моцартом
нужно   вернуть   в   страну   Сновидений   Солнце,   украденное   Царицей   Ночи.  Таким
образом,   программы   являются   хорошим   средством   вовлечения   учащихся   в
творческий   процесс.   Это   также   и   способ   формирования   у   них   устойчивой
мотивации и интереса к изучению данной дисциплины.
Информационнокоммуникативные
  технологии   дают   самые   широкие
возможности   для   развития   творческого   потенциала   учащихся.   Среди   обилия
информации в Интернете важно находить нужную и учиться обрабатывать  её в виде
рефератов, тестовых заданий, вопросов по теме, кроссвордов и т.п.

  способствует
  Исследовательская   деятельность   учащихся
  развитию
интеллектуальной   инициативы,   интереса   к   духовным   ценностям,   воспитанию
эстетического   вкуса,   она   побуждает   учащихся   действовать,   принимать
соответствующие  решения, анализировать и отбирать необходимую  информацию,
формируя в себе лучшие общекультурные качества и создавая своё собственное
понимание предметного содержания обучения.
Интернет  представляет  огромные возможности поиска необходимого, важного
и значимого материала, а общение с компьютером создает мотивацию для обучения
и   добывания   необходимой   информации.   Здесь   можно   узнать   о   музыкальных
конкурсах и фестивалях.
 Игровые программы представляют особый интерес, ведь они очень разнообразны
по смыслу, структуре и форме (например, интеллектуальные логические игры на
поиск связей, закономерностей, словотворчество).
 Игровые программы помогают развить такие умственные операции, как анализ,
синтез,   обобщение,   умение   конкретизировать   классификацию   данных,   развивать
коммуникативные   умения   (например,   умение   запоминать,   воссоздавать   и
интерпретировать   информацию;   дискуссировать,   давать   оценку   и   самооценку,
формулировать задачи, которые требуют неоднозначных ответов). Элементы   игровых   программ   есть   в   обучающих   развивающих   программах
(«Картинки   с   выставки»   Мусоргского,   «Щелкунчик»   Чайковского,   «Карнавал
животных» СенСанса).
Заключение
 Роль информационных технологий в образовательном процессе значительна.
В   музыкальном   образовании   они   улучшают   формирование   музыкально
исполнительских   навыков,   способны   поднять   подготовку   специалистов   на   более
высокий   уровень,   и   являются   большой   помощью   в   развитии   продуктивно
творческих   способностей   учащихся.   Компьютер   в   школе   позволяет   ввести   в
изучение те музыкальные программы, которые позволяют не только слушать музыку
в качественной записи, просматривать фрагменты произведений  видеозаписей, но и
дают   доступ   к   информации,   связанной   с   миром   искусства:   живопись,   музыка,
литература.
Применение   персональных   компьютеров   во   многом   упрощает   разработку,
тиражирование и использование дидактических и научных материалов, повышает
качество   образования,   соответствует     сегодняшнему     дню.   Уже   невозможно
представить обучение, работу и современную жизнь в целом без информационных
технологий.
 Данная тема исследования останется актуальной еще не один год. В данном
проекте предполагается  дальнейшее  изучение  выбранной  темы  и более  активное
использование различных информационных технологий на уроках « Фортепиано».
Применение информационных технологий повышает мотивацию у учащихся,
делает   процесс   обучения   разнообразным,   интересным,   доступным,   во   многом
облегчает восприятие учебного материала и применение его на практике. Все это
очень   важно   для   повышения   эффективности   обучения,   интеллектуально   –
творческого
  развитии   личности   учащихся   и   доступности   музыкального
образования.
       Применение компьютера и других технических средств на уроке музыки – это
не самоцель. Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые
информационные технологии во всех сферах жизни. Детская школа искусств   не
должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен
использовать компьютер в своей деятельности,
  Развитие информационно – коммуникационных технологий в музыкальном
образовании перспективно, актуально и объективно необходимо. Список используемой литературы
1. Горбунова И.Б. Компьютеры в обучении музыке.  М.: РГПУ, 2002
2. Интернет и музыкальное образование школьников  Искусство и образование.  2000.
 №1.  С.4550
3. Лифановский Б. Интернет для музыканта. М.,2006
4. Лифановский Б. Интернет для музыканта. М.,2006
5. Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе   образования:
Учебное пособие/Е.С.Полат и др. М.: изд. центр «Академия»,2001.
6. Петренко А. И. Мультимедиа.  М., Бином. 1994.
7. Селевко   Г.К.
  Педагогические   технологии   на   основе   информационно
коммуникационных средств.  М.: НИИ школьных технологий, 2005.  208с. (Серия
«Энциклопедия образовательных технологий»).
 Харуто А. В. Музыкальная информатика. Компьютер и звук: Учебное пособие по
теоретическому   курсу   для   студентов   и   аспирантов   музыкального   вуза.      М.:
Московская государственная консерватория, 2000.
Интернетисточники:
8.
9. http://www.muzurok.ru/muz_igra.htm  сайт «Детям о музыке»
10. http://www.kindermusic.ru/klassika_detyam.htm сайт «Классическая музыка детям»
11. http://www.kindermusic.ru/muz_skazki.htm  сайт «Музыкальные сказки для детей»
12. http://1rs.com/sites/category/10149  сайт «Музыка детям»
13. http://100oper.nm.ru/  сайт«100 опер»
14.  Онлайн игры с сайта «Детям о музыке»:
15.  «Нотный стан и ноты»  http://www.muzurok.ru/pianino_notyi.htm
16.  «Разноцветный ксилофон»  http://www.muzurok.ru/ksilofon.htm
17.  «Сочиняем музыку»  http://www.muzurok.ru/muzigra_podbor.htm  «Музыкальный тренажер»  http://www.muzurok.ru/muzigra13.htm
 «Нотный стан и клавиатура»  http://www.muzurok.ru/muzigra13.htm
 «Music Match»  http://www.muzurok.ru/muz_igra4.htm
18. Другие онлайн игры:
«Радуга из нот»   http://www.flashmusicgames.com/rus/rainbow_piano.html
«Проверка слуха»  http://igralka.com.ua/muzikalnie_igri/proverka_sluha.html
«Пианист»  http://igralka.com.ua/muzikalnie_igri/pianist.html

file_name: Применение инновационных.технологий на ф-но.docx

intro:
Данная разработка посвящается проблеме применения информационно - коммуникационных технологий  на уроке «Фортепиано» в детской школе искусств. Вот несколько вопросов, затрагиваемых в данной теме:
•	Понятие информационных технологий.
•	Классификация программных средств.
•	Методическое и педагогическое обоснование использования информационных технологий в образовании.
•	Внедрение  информационных технологий в музыкальное образование.
•	Характеристика компьютерных программ.
Методическая  разработка может быть полезна  преподавателям ДШИ, ДМШ и другим учреждениям образования и культуры.Данная разработка посвящается проблеме применения информационно - коммуникационных технологий  на уроке «Фортепиано» в детской школе искусств. Вот несколько вопросов, затрагиваемых в данной теме:
•	Понятие информационных технологий.
•	Классификация программных средств.
•	Методическое и педагогическое обоснование использования информационных технологий в образовании.
•	Внедрение  информационных технологий в музыкальное образование.
•	Характеристика компьютерных программ.
Методическая  разработка может быть полезна  преподавателям ДШИ, ДМШ и другим учреждениям образования и культуры.

title: Применение иформационно-коммуникативных технологий на уроке «Фортепиано» как средство творческого развития личности


extracted_text:
№ 10
 УРОК

ЮНИТ
  № 6 “You look fantastic!”

ДАТА:
ТЕМА:
ЦЕЛЬ:  Научить  учащихся  задавать  и  отвечать  на  вопросы,  какую одежду
носят люди; говорить, как выглядят люди
ЗАДАЧИ:  Организация   фонетической   тренировки,   ознакомления   с
лексическим материалом по теме, беседы и письма.
ОСНАЩЕНИЕ: карточки с картинками и словами по теме, магнитофон.
ХОД УРОКА:
ОРГ

 МИН
 .   МОМЕНТ
  (2

ФОНЕТИЧЕСКАЯ / ЛЕКСИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА (5 МИН).
1.
 ). Good morning, my dear children! Glad to see
you, take your seats, please. How are you? That’s fine/ perfect/ wonderful! Let’s
go down to work!
Today we’ll learn
We’ll devote some time to
Of course, we’ll play
2.
Rhythm game (TB, p. 114)
3.
 лексики
 грамматики
 чтения
 говорения
 письма
4.   ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ОТРАБОТКА НОВОГО МАТЕРИАЛА (20
КОНТРОЛЬ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (10 МИН).
AB  Ex. 2, p. 47
МИН)
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ:      разминка:
ЛЕКСИЧЕСКОГО:
ГРАММАТИЧЕСКОГО:
5.
 монологической речи
   аудирования
 диалогической речи
 письма
 чтения
6.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: AB  Ex. 1, p. 47
ВЫСТАВЛЕНИЕ И ОБЪЯСНЕНИЕ ОЦЕНОК ЗА УРОК.
Spelling game TB, p. 118
AB  Ex. 3, p. 47
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА:
PB  Ex. 1, p. 67 (Upsidedown world)

intro: Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку к УМК "Millie-3"проводится с целью: систематизации и закрепления теоретических знаний студентов; углубления и расширения теоретических знаний; развития познавательных способностей и активности студентов, самостоятельности, ответственности и организованности; формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Такой материал позволяет педагогу проводить занятия на высоком профессиональном уровне и систематизировать усвоение материала. Условные обозначения: SB- учебник WB-раб.тетрадь TB-книга для учителя


extracted_text:
№ 11
 УРОК

ЮНИТ
  № 6 “You look fantastic!”

ДАТА:
ТЕМА:
ЦЕЛЬ: Научить учащихся описывать одежду персонажей
ЗАДАЧИ: Развивать творчество учащихся в описании одежды
ОСНАЩЕНИЕ:  карточки   с   картинками   и   словами   по   теме,   магнитофон,
ножницы, цветные карандаши
ХОД УРОКА:
ОРГ

 МИН
 .   МОМЕНТ
  (2

ФОНЕТИЧЕСКАЯ / ЛЕКСИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА (5 МИН).
1.
 ). Good morning, my dear children! Glad to see
you, take your seats, please. How are you? That’s fine/ perfect/ wonderful! Let’s
go down to work!
Today we’ll learn
We’ll devote some time to
Of course, we’ll play
2.
Rhythm game (TB, p. 114)
3.
 лексики
 грамматики
 чтения
 говорения
 письма
4.   ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ОТРАБОТКА НОВОГО МАТЕРИАЛА (20
КОНТРОЛЬ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (10 МИН).
МИН)
Crafts “Tricksy’s trick”  TB p. 118119
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ:      разминка:
ЛЕКСИЧЕСКОГО:
ГРАММАТИЧЕСКОГО:
5.
 монологической речи
 аудирования
 диалогической речи
 письма
 чтения
6.
Game: “Find clothes” TB  p.119, 226
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: АВ  Ех. 3, р. 48  Повторить все слова по теме
ВЫСТАВЛЕНИЕ И ОБЪЯСНЕНИЕ ОЦЕНОК ЗА УРОК.
РВ  Ех. 2, р. 48
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА:


description:
№ 11
 УРОК

ЮНИТ
  № 6 “You look fantastic!”

ДАТА:
ТЕМА:
ЦЕЛЬ: Научить учащихся описывать одежду персонажей
ЗАДАЧИ: Развивать творчество учащихся в описании одежды
ОСНАЩЕНИЕ:  карточки   с   картинками   и   словами   по   теме,   магнитофон,
ножницы, цветные карандаши
ХОД УРОКА:
ОРГ

 МИН
 .   МОМЕНТ
  (2

ФОНЕТИЧЕСКАЯ / ЛЕКСИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА (5 МИН).
1.
 ). Good morning, my dear children! Glad to see
you, take your seats, please. How are you? That’s fine/ perfect/ wonderful! Let’s
go down to work!
Today we’ll learn
We’ll devote some time to
Of course, we’ll play
2.
Rhythm game (TB, p. 114)
3.
 лексики
 грамматики
 чтения
 говорения
 письма
4.   ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ОТРАБОТКА НОВОГО МАТЕРИАЛА (20
КОНТРОЛЬ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (10 МИН).
МИН)
Crafts “Tricksy’s trick”  TB p. 118119
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ:      разминка:
ЛЕКСИЧЕСКОГО:
ГРАММАТИЧЕСКОГО:
5.
 монологической речи
 аудирования
 диалогической речи
 письма
 чтения
6.
Game: “Find clothes” TB  p.119, 226
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: АВ  Ех. 3, р. 48  Повторить все слова по теме
ВЫСТАВЛЕНИЕ И ОБЪЯСНЕНИЕ ОЦЕНОК ЗА УРОК.
РВ  Ех. 2, р. 48
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА:


extracted_text:
Специфические особенности работы концертмейстера в детской школе
искусств
«Пианист должен уметь аккомпанировать,
прелюдировать, разбираться в гармонии,
теории музыки, транспонировать и
обязательно импровизировать».
Карл Черни
«Техника пианиста в голове, а не в пальцах».
Ференц Лист
Концертмейстер в Детской школе искусств – кто он: помощник
преподавателя, аккомпаниатор, ансамблист или ктото еще? В чем
особенности деятельности этого специалиста и суть многообразия видов
деятельности в процессе работы?
Концертмейстеры в Детских школах искусств работают в оркестровых
классах и классах народных инструментов, в хоровых классах и классах
хореографии, сольного пения, дирижирования, театрального искусства. Они
исполняют аккомпанирующую партию в произведениях, написанных с
сопровождением фортепиано или выполняют роль аккомпанирующего
инструмента, часто заменяющего оркестр.
Несмотря на незвучное определение «учебновспомогательного персонала»,
концертмейстеры активно участвуют в учебной, воспитательной и
музыкальнопросветительской работе, а в отсутствие преподавателя
самостоятельно проводят занятия и репетиции.
Исполнительская квалификация «концертмейстер» присваивается наряду с
педагогической, но именно первая, становясь основной благодаря сочетанию
исполнительской и педагогической подготовки в обучении, способствует
более разностороннему развитию, обогащает профессиональные становления
личности музыканта.
Работа концертмейстера требует постоянных занятий за инструментом,
изучения и освоения концертного и учебного репертуара. Такая работа
расширяет творческий кругозор музыканта, формирует и совершенствует его
артистизм, позволяет быть активным пропагандистом музыки.
Искусству аккомпанемента посвящено не так много книг и отдельных статей.
Еще меньше литературы по методике преподавания этого учебного предмета
(Н.Крючков, Е.Шендерович, М.Смирнов и некоторые другие).
Авторы статей отмечают, что аккомпанементу принадлежит не подсобная
роль, не чисто служебная функция гармонической и ритмической поддержки партнера, а концертмейстер в процессе исполнения становится равноправным
членом единого целостного музыкального организма.
Мастерство концертмейстера глубоко специфично. Оно требует от пианиста
не только огромного артистизма, но и разносторонних музыкально
исполнительских дарований, знаний особенностей игры на инструментах в тех
классах, где они работают, знание специфики работы на хоровых,
хореографических и других отделениях.
При всем разнообразии и определенных особенностях работы в разных
классах и на различных отделениях, можно попытаться сформулировать ряд
общих специфических черт в работе концертмейстеров детских школ
искусств и детских музыкальных школ.
Одной их таких важных особенностей является умение и готовность быть
«вторым».
Отсутствие этого качества становится особенно заметным во время
публичных выступлений, так как пытаясь выделиться можно заглушить,
«забить» солиста, нарушить ансамбль и не иметь возможности этот ансамбль
ощущать. Все должно подчиняться замыслу композитора, солиста или
руководителя коллектива, важно чувствовать меру, осторожно сохраняя
звуковой баланс.
Другое, не менее важное требование – точнейшее следование тексту.
Динамика и агогика, как и сам текст, должны быть соблюдены самым
точнейшим образом. Недопустимо в текстах, особенно классиков, написанных
именно для фортепиано, переделывать оттенки, мелизмы и прочее.
Часто возникает при исполнении партии аккомпанемента другая сложность,
когда данная партия сочинялась не для фортепиано с учетом особенностей
инструмента (удобства фактуры, регистровой красочности, ясных задач
педализации и т.д.), а является переложением, то есть одним из вариантов
воплощения на фортепиано музыки, первоначально написанной для оркестра.
Огромное количество таких примеров мы наблюдаем в работе
концертмейстера в классах хореографии.
Надо отметить, что большинство композиторов считало фортепиано
единственным инструментом, способным воспроизвести сущность
оркестровой партитуры и в данных случаях партия фортепиано представляет
собой не что иное, как приспособление красочного, масштабного,
многоголосного звучания симфонического оркестра к возможностям одного
инструмента– фортепиано.
Композиторы, создававшие превосходные оркестровые партитуры, в работе
над клавиром зачастую не учитывали технических неудобств пианиста,
перенасыщая фортепианную фактуру значительными сложностями,
затрудняющими естественное исполнение фортепианной партии. Концертмейстеру часто приходится упрощать эту фактуру, добиваясь более
рационального способа изложения.
При работе в классе концертмейстер может произвольно изменить и
облегчить трудные места, чтобы не останавливать движение музыки. В
процессе разучивания произведения с хором или солистами пианист может
применить метод вычленения сольной партии или хоровой партитуры,
сводя фортепианную партию к основным гармоническим и ритмическим
функциям. Сделать это не так просто, как может показаться на первый
взгляд, и предполагает наличие у концертмейстера хорошо развитого
гармонического слуха и комплексного музыкального мышления. Исполняя же
эти произведения в концертном зале, концертмейстеры должны создать
полноценную звучность аккомпанемента, а в переложениях стремиться по
возможности к оркестровой масштабности рояля.
Необходимым и серьезным качеством в работе концертмейстера является
также развитое умение чтения с листа и транспонирование.
Конечно, в концертах или на экзамене чтение партии с листа или
транспонирование почти не встречается, но в рабочем процессе в классе эти
качества крайне необходимы.
Многие качества, присущие концертмейстерупианисту приближают его к
дирижеру, что вызывает в свою очередь обладание такими чертами, как
дирижерская воля, ритмическая и темповая устойчивость, умение
«цементировать» ансамбль и всю форму исполняемого произведения в целом.
Отметим, что достижения всех поставленных перед концертмейстером задач
возможно лишь при полном взаимодействии с педагогом, при абсолютном
профессиональном доверии. Концертмейстер в классе – это помощник,
аранжировщик, репетитор, правая рука и единое целое с преподавателем
класса, целенаправленно выполняющий свои профессиональные задачи.
Работа концертмейстера в разных инструментальных классах, с хором или
солистами, в классе хореографии или в работе с всевозможными
коллективами имеет как общие, так и в каждом конкретном случае свои
специфические особенности. Это разговор особый, требующий отдельного
рассмотрения.
В рамках разговора об общих особенностях работы концертмейстера отметим,
что любая другая музыкальная деятельность едва ли может сравниться с
концертмейстерским искусством по своей многофункциональности и
универсальности.
Ко всему сказанному, концертмейстер должен быть очень эрудированным
музыкантом, в поле деятельности которого находится огромный и
разнообразный репертуар. Е.А.Пономарева отмечает, что концертмейстер должен иметь
профессиональный комплекс, составляющими которого являются:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Любовь пианиста к концертмейстерскому исполнительству.
Пианистическая оснащенность, без которой невозможно решение
музыкальных задач.
Чувство партнерства, сопереживания.
Умение подчиняться творческой воле солиста, стать с ним единым
музыкальным целым, порой в ущерб своим музыкальным амбициям.
Знание специфики инструментального и вокального исполнительства:
штрихи (у струнников), дыхания (у певцов и духовиков), агогика (у тех и
других), тесситура (у вокалиста).
Быстрота реакции на сцене во время исполнения.
Дирижерское предвидение и предслышание, иногда «спасающие
ситуацию» во время публичного концерта.
Умение читать разную фактуру, выделяя главное, видеть и различать
технические комплексы (арпеджио, гаммы), особенно при чтении с листа.
Общая музыкальная эрудиция: из знания музыки, больших музыкальных
накоплений и рождается чувство стиля, меры, вкуса.
Это далеко не полный перечень необходимых профессиональных качеств,
необходимых в работе концертмейстера. Не выделены особенности работы
концертмейстера в классах хореографии и знание специфики работы с
учащимися хореографических отделений и некоторые другие вопросы.
Кроме всего сказанного отметим, что занятия с концертмейстеромпианистом
очень любят учащиесяинструменталисты и класса сольного пения, так как
она приближает их к концертному выступлению. Причем, иногда эта работа,
бывает полезна и без преподавателя.
Таким образом, творческая деятельность концертмейстера включает и
исполнительскую, и педагогическую, и организационную, где музыка
выступает в качестве реального самостоятельного художественного процесса.
Работа концертмейстера уникальна и увлекательна, его роль в учебном
процессе детских школ искусств неоспоримо велика, а владение в
совершенстве «комплексом концертмейстера» повышает востребованность
пианиста в разных сферах музыкальной деятельности от домашнего
музицирования до музыкального исполнительства. «Чтобы понимать музыкальную речь во всей ее содержательности,– писал
К.Г.Мострас, – нужно иметь достаточный запас знаний, выходящих за пределы
самой музыки, достаточный жизненный и культурный опыт, надо быть
человеком большого ума и большого чувства». Это высказывание очень точно
передает образ пианистаконцертмейстера. Несмотря на то, что к данному
виду деятельности часто относятся свысока, а сами концертмейстеры всегда
остаются «в тени»,– их искусство требует высокого музыкального мастерства
и бескорыстной любви к своей профессии.
«Концертмейстер – это призвание педагога, и труд его по своему
предназначению сродни труду педагога», – утверждает К.Виноградов.
А закончить хочется мыслью М.Годыной, высказанной на музыкальном
форуме:
«Работу концертмейстера очень трудно перевести на язык бумаги – она в
пальцах, в душе».
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
3.
4.
Виноградов К.М. О работе оперного концертмейстера // О работе
концертмейстера: сб. статей / ред. М.Смирнов М. 1974.
Аккомпанемент вокальных и инструментальных произведений в классе
фортепиано. Примерная программа для ДШИ, сост.Е.Пономарева, М.,
2006.
Музыкальная энциклопедия Т.2.
Мострас К.Г.Конспект лекций по курсу методики обучения игре на
скрипке.1949, Научная музыкальная библиотека им.С.И.Танеева.

file_name: Специфические особенности работы концертмейстера в детской школе искусств.docx

intro:
В чём особенность работы концертмейстера в ДШИ?
Обратившись к музыкальным энциклопедиям, читаем:
«Концертмейстер (нем.Konzertmeister, англ.leader, франц.violon solo):
1.	Первый скрипач оркестра; иногда заменяет дирижера. В обязанности концертмейстера входит проверка правильности настройки всех инструментов оркестра. В струнных ансамблях концертмейстер является обычно художественным и музыкальным руководителем.
2.	Музыкант, возглавляющий каждую группу струнных инструментов оперного или симфонического оркестра.
3.	Пианист, помогающий исполнителям (певцам, инструменталистам, артистам балета) разучивать партии и аккомпанирующий им в концертах. В средних и высших музыкальных учебных заведениях есть концертмейстерские классы, в которых студенты обучаются искусству аккомпанемента и после сдачи экзамена получают квалификацию концертмейстера»В чём особенность работы концертмейстера в ДШИ?
Обратившись к музыкальным энциклопедиям, читаем:
«Концертмейстер (нем.Konzertmeister, англ.leader, франц.violon solo):
1.	Первый скрипач оркестра; иногда заменяет дирижера. В обязанности концертмейстера входит проверка правильности настройки всех инструментов оркестра. В струнных ансамблях концертмейстер является обычно художественным и музыкальным руководителем.
2.	Музыкант, возглавляющий каждую группу струнных инструментов оперного или симфонического оркестра.
3.	Пианист, помогающий исполнителям (певцам, инструменталистам, артистам балета) разучивать партии и аккомпанирующий им в концертах. В средних и высших музыкальных учебных заведениях есть концертмейстерские классы, в которых студенты обучаются искусству аккомпанемента и после сдачи экзамена получают квалификацию концертмейстера»