extracted_text:
Формирование универсальных учебных действий на уроках математики
(из опыта работы)
Суркина Зинаида Петровна
Учитель математики
МБОУ «Лицей №9», г. Воронеж
В связи с переменами, происходящими в современном обществе, которые требуют
совершенствования   образовательного   пространства,   приоритетным   направлением   стало
обеспечение   развивающего   потенциала   новых   Федеральных   государственных
образовательных стандартов. Реализация происходит прежде всего через формирование
универсальных учебных действий, которые дают возможность самостоятельно усваивать
новые знания, умения и компетенции, в том числе обеспечивают организацию усвоения
(умение   учиться).   Универсальные   учебные   действия   (УУД)   –   это   обобщенные   учебные
действия,   помогающие   учащимся   ориентироваться   в   различных   предметных   областях
знания   и   мотивирующие   их   к   обучению   [2].   Многообразие   и   характер   видов   УУД
определяет   качество   усвоения   знаний.   В   условиях   реализации   ФГОС   универсальные
учебные действия выступают как цель образовательного процесса, являясь в то же время
показателем его результативности: чем выше уровень сформированности УУД, тем выше
предметные и метапредметные результаты образования. Задача образования с введением
ФГОС направлена на развитие личности, на формирование у учащихся качеств и умений,
позволяющих им самостоятельно изучать, осваивать новые виды деятельности, которые
необходимы для дальнейшей успешной жизнедеятельности.
Конечно, для решения этой задачи, учитель должен быть не только творческим, но и
обладать   высокой   профессиональной
  мобильностью,   владеть   педагогическими
технологиями, уметь брать на себя ответственность за решение поставленных перед ним
задач,   быть   способным   поднять   уровень   культуры   подрастающего   поколения,   то   есть
обладать   высоким   профессионализмом.   Формирование   УУД   у   учащихся   становиться
важнейшей задачей для учителя.
Все УУД делятся на четыре группы: личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные.   Содержанием   деятельности   учителя   в   работе   с   учащимся   в
формировании   личностных   УУД   является   смыслообразование,   яконцепция,   моральное
сознание,   нравственноэтические   отношения   с   собой   и   миром;   в   формировании
регулятивных   УУД   –   целеполагание,   целеобразование,   планирование,   организация
собственной   деятельности,   самоконтроль,   коррекция,   самооценка,   саморегуляция;   в
формировании   познавательных   УУД   –   исследовательские   действия,   разные   формы познавательной деятельности, переработки информации, представленной в разной форме,
общие приемы доказательства, логические операции и умозаключения; в формировании
коммуникативных   УУД   –   межличностное   общение,   решение   коммуникативных   задач,
продуктивное взаимодействие и сотрудничество, личностная и познавательная рефлексия и
речевая   саморегуляция   [2].   Считаю,   что   математика   в   большей   степени   способствует
развитию   познавательных   УУД.   Уделяя   особое   внимание   формированию   и   развитию
компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий,
учитель     создает   условия   для   формирования   регулятивных   и   коммуникативных   УУД.
Работа по формированию УУД начинается с разработки рабочей программы по предмету, в
которой   планируются   предметные,   метапредметные   результаты.   Для   достижения   этих
результатов урок необходимо проектировать так, чтобы деятельность ученика выступала
на первый план. При подготовке деятельностного урока, процесс обучения выстраивается
как   движение   от   цели   к   результату   (развитие   личности   учащегося),   которое   учащийся
совершает   сам   в   процессе   учебной   деятельности.   В   процессе   обучения   у   учащегося
развиваются новые способности, а знания усваиваются попутно.
Я использую на своих уроках структуру, которая способствует развитию УУД. В
начало урока входит: актуализация знаний; проблема; цель. В основную часть: усвоение
знаний  и  развитие  УУД.  В итог  урока:  результат;  оценка;  рефлексия;  перспектива.  На
уроках открытия новых знаний идет работа с новыми понятиями, с новой информацией,
осуществляется  общение в группе, оценка информации, самоконтроль и рефлексия. Во
время   уроков   закрепления   и   применения   знаний   организую   систематизацию   знаний,
развитие   знаний,   проектирование   на   основе   знаний,   оценку   знаний   и   собственных
достижений. Для формирования  УУД хорошо походят нетрадиционные формы уроков:
уроксказка;   урокигра;   квест   и   др.   Такие   уроки   продуктивны.   Как   показывает   опыт,
эффективность таких уроков возрастает с применением ИКТ.
Рассмотрим   различные   примеры   заданий,   которые   я   использую   на   своих   занятиях   для
формирования УУД у учащихся.
Для развития познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД на уроках я
использую парную или групповую формы деятельности. Благодаря этому осуществляется
развитие   умений   выдвигать   гипотезы,   формирование   логического   и   интуитивного
мышления, умения строить речевое высказывание, сравнивать, классифицировать. Также
формируется умение устанавливать причинноследственные связи, применять полученные
знания   на   практике,   умение   осуществлять   оценивание.   Формируются   навыки самоконтроля,   взаимоконтроля,   а   также   умение   рассматривать   данные   и   найденные
величины в сравнении.
Примеры заданий:
1. Ищем закономерность:
1.1.   Продолжите   последовательность   десятичных   дробей,   записав   еще   два   числа,   и
прочитайте все записанные десятичные дроби:
а) 0,5; 0,55; 0,555;…; б) 0,4; 0,04; 0,004;…; в) 0,32; 0,323; 0,3232;…; г) 0,6; 0,606; 0,60606;
…;
1.2. По какому правилу составлена последовательность чисел? Запишите три следующих
числа и найдите сумму всех шести записанных чисел:
а) 2,1; 2,3; 2,5;…; б) 2,6; 2,3; 2,0;…;
1.3. Вычислите суммы:
0,1+0,2+0,3+…+0,9;
0,01+0,02+0,03+…+0,09;
0,001+0,002+0,003+…+0,009.
Запишите  следующую сумму.  Догадайтесь  чему  равно  ее  значение,  и  проверьте  себя  с
помощью   вычислений.
  значение   суммы:
  не   выполняя   сложения,
  Найдите,
0,000001+0,000002+0,000003+…+0,000009.
2.   Выбери.   Задания   данного   раздела   направлены   на   формирование   навыков
исследовательской деятельности, способности изменять и отстаивать свою точку зрения,
рассматривать   объект   исследования   с   разных   позиций,   умение   строить   речевое
высказывание.
2.1. Из предложенных математических терминов выберите три, которые наиболее точно
определяют математическое понятие:
а)   Разность   (уменьшаемое,   слагаемое,   сумма,   равенство,   минус,   вычитаемое,   делимое,
частное). Ответ: уменьшаемое, минус, вычитаемое.
б)   Площадь   прямоугольника   (сумма,   произведение,   разность,   квадрат,   сторона,   длина,
ширина). Ответ: произведение, длина, ширина.
в) Дробь (знаменатель, делимое, произведение, числитель, разность, отношение). Ответ:
знаменатель, числитель, отношение.
2.2.   Умножение   десятичной   дроби   на   0,1;   0,01;   0,001;…   также   можно   выполнять   с
помощью переноса запятой. Разберите, как выполнено умножение 32,5 на 0,1:
32,5*0,1=32,5*
  =   3,25.   Сделайте   вывод:   как   можно   было   бы   найти
1
10   =
32,5
10
произведение 32,5*0,1 с помощью переноса запятой? Сформулируйте правило умножения
десятичной   дроби   на   0,1;   0,01;   0,001   и   т.д.   Найдите:   а)   23,6*0,1;   б)   37,05*0,01;   в)
540000*0,001.
3. Найдите лишнее. Главным при выполнении заданий этого типа – привести аргументы,
подтверждающие правильность выбора. Особенность заданий: каждый элемент отличается от всех других, но в то же время все они в равной степени имеют признаки, которые их
объединяют.
3.1. Назовите лишнее понятие: слагаемое, плюс, сумма, разность.
3.2. Назовите лишнюю фигуру: квадрат, круг, отрезок, длина, треугольник.
3.3. Какое число лишнее: 27; 90; 108; 30303; 23; 72;
4. Работа с таблицами.
4.1. Наблюдаем и анализируем. Заполните таблицу (работа в парах):
0,2х+3
3 – 0,2х
х
1
2,5
5
10
4.2. Заполните таблицу, пользуясь в каждом случае нужной формулой, сформулируйте
каждую задачу своими словами.
М
m
0,25 кг
150г
n
12
3000г
8,4кг
М=m*n, где  M  – общая масса банок в коробке,   m  – масса одной банки, n  – количество
24
банок в коробке.
4.3. Исследуем. Заполните таблицу:
(a+b)
a
20
20
20
20
Прочитайте выражения –(a+b) и (a)+(b), используя термин  «противоположное число».
b
15
15
15
15
(a)+(b)
Сделайте вывод о значениях этих выражений по результатам вычислений. Известно, что
x+y=50. Найдите сумму (x)+(y).
5. Практическая ситуация. Задания данного типа развивают умение работать с моделями,
преобразовывать информацию из одной формы в другую, сравнивать, осуществлять анализ
объектов, владеть общими приемами решения задач.
5.1. В таблице приведены нормативы по бегу (в секундах) на 60 м для учащихся 9 класса:
Мальчики
Девочки
4
5
9,4
10,0
Отметка 5
Время, с 8,5
Ответьте на вопросы: а) выполнил ли норматив мальчик, пробежавший эту дистанцию за
3
10,0
3
10,5
4
9,2
9,95 с? за 7,9 с? за 10,1 с? б) выполнила ли норматив девочка, пробежавшая 60 м за 9,95 с?
за 7,9 с? за 10,1 с? в) Какую оценку получили: мальчик, пробежавший эту дистанцию за 8,75
с? девочка, пробежавшая эту дистанцию за 10,15 с?
5.2. Оптимальное расстояние, на котором следует находиться при просмотре телевизора,
зависит от размера его экрана. В таблице дано примерное соотношение размера экрана и расстояния   до   него.   На   каком   расстоянии   от   экрана   вы   обычно   смотрите   телевизор?
Используя данные из таблицы, проверьте, является ли оно оптимальным.
Расстояние, м
1,52
23
34
45
57
710
Диагональ телевизора, см
3743
5463
7281
8794
107140
155201
Для осуществления системнодеятельностного подхода на уроках я придерживаюсь
следующих выработанных рекомендаций:
 тщательно продумывать этап актуализации знаний, так как содержание мотивационных
заданий должно выводить учащихся на цель урока;
 параллельно  со знаниями  необходимо  актуализировать  способы  работы,  необходимые
учащимся при работе на уроке;
 цель урока должна быть такой, чтобы учащимся стал понятен результат;
 в течение урока нужно следить за продвижением к результату;
   при   изучении   нового   учебного   материала,   необходимо   помогать   осваивать   способы
работы с ним;
 отрабатывая и закрепляя  материал, использовать учебные задачи, требующие применения
УУД;
 учащиеся должны осознавать не только полученный результат, но и способ его получения;
   продемонстрировать   практическую   значимость   приобретенных   новых   умений   в   ходе
урока.
Я считаю, что формирование УУД учащихся в образовательном процессе  рассматривается
как особым образом организованная модель взаимодействия участников образовательного
процесса на уровне «учительученик», «ученикученик». При этом необходимо создавать
образовательную среду на основе системнодеятельностного подхода.
Литература
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Утвержден   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   17
декабря 2010 г. №1897.М.: Просвещение, 2011.
2. Асмолов А. Г. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:
от действий к мысли. – М.: Просвещение, 2010.
3. Демидова М. Ю.., Иванов С. В. И др. Оценка достижения планируемых результатов. – в
2х частях. – М.: Просвещение, 2010.
4. Математика. 6 класс: учеб.   для общеобразоват. организаций / (Г. В. Дорофеев, И. Ф.
Шарыгин, С. Б. Суворова и др.); под ред. Г. В. Дорофеева, И. Ф. Шарыгина.  4е изд. – М.:
Просвещение, 2016. – 287с.:ил. 5. Практический опыт применения в образовательном процессе учебных материалов нового
поколения, основанных на информационных технологиях. – Электронное приложение к
журналу «Директор школы», 2010.
6. Иванова Е. О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе.  М.:
Просвещение, 2011.
7. Дьяченко В. К. Новая дидактика. – М.: Народное образование, 2011.
8.   Кузнецова   Л.   В.,   Минаева   С.   С.,   Рослова   Л.   О.,   Суворова   С.   Б.   Роль   учебника
математики для 56 классов в достижении требований стандарта // Математика, 2013, №2.

file_name: Формирование универсальных учебных действий на уроках математики.docx

intro: В данном выступлении рассматривается актуальность формирования УУД. В условиях реализации ФГОС универсальные учебные действия выступают как цель образовательного процесса. Все УУД делятся на четыре группы: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В выступлении рассматривается струтура уроков, которая способствует развитию всех 4 групп УУД.

title: Конференция: "Формирование универсальных учебных действий на уроках математики"


extracted_text:
Урок: математика (урок дан в рамках тематической проверки 17. 11. 2017) (УМК  «Система Л.В.Занкова»)
Тема: "Диаметр окружности. Построение диаметра окружности».
Класс: 3
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Форма проведения: урок практикум
Формы организации учебнопознавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, в парах.
Оборудование:




  И.И.   Аргинская,   Е.И.Ивановская.   Математика.   Учебник   для   3   класса:   В   2   ч.   Самара:     Издательство   «Учебная   литература»:
Издательский дом «Фёдоров», 2012. , тетрадь.
презентация к уроку, тренажёры,  задания для практической работы в группах; тесты для каждого ученика.
чертёжные инструменты: линейка, циркуль, карандаш;
 ножницы; цветная бумага, клей,  конверты с кружками.
нетбуки, классный компьютер,  телевизор, документ камера.

Цель урока: познакомить с определением «диаметр окружности»,  научить строить на чертеже радиусы и диаметры окружности.
Задачи урока:
Образовательные:  повторить   понятия   «радиус»,   «круг»,   «окружность»;  познакомить   с   определением   «диаметр   окружности»;  вывести
основное свойство радиусов одной окружности; научиться находить  и строить  радиусы и диаметры на чертеже, обозначать их буквами.
Развивающие: развивать логическое мышление, математическую речь, умение осуществлять контроль и самоконтроль учебной деятедьности,
развитие умений  сравнивать и обобщать, расширять математический кругозор.
Воспитательные: воспитывать ответственное отношение к учебному труду, показать значение математических знаний в жизни человека.
Формируемые УУД:
Личностные  УУД:  развивать познавательную активность в процессе исследовательской деятельности, эмоциональную сферу, речь, умение
общаться, работать в группах; уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания; находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; развивать  логическое мышление; Коммуникативные   УУД:    уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; уметь работать в парах и
группах;   совместно   договариваться   о   правилах   поведения   и   общения   и   следовать   им;    развивать   трудолюбие,   дисциплинированность,
уважение к одноклассникам;
Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий;
работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки; планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта
характера сделанных ошибок; высказывать своё мнение.
ХОД УРОКА
Этапы урока
1. Мотивация к учебной
деятельности
Деятельность учителя
(Приветствие для учащихся) (Слайды 13)
Проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте?
Все ль в порядке.
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: “Будет интересно!”
Девиз нашего урока:
Думать  коллективно!
      Решать  оперативно!
      Отвечать  доказательно!
       Бороться  старательно!
И тогда открытия нас ждут обязательно!
Деятельность учащихся
Психологически
продуктивную деятельность.

настраиваются

на
Дети читают стихотворение вместе с
учителем 2. Актуализация полученных
ранее знаний.
Наш урок мы начнём с устного счёта. (Слайды 49)
Нука в сторону карандаши,
Ни костяшек, ни ручек, ни мела.
Устный счёт! Мы творим это дело
Только силой ума и души!
1. Игра «Мотокрос» (круговые примеры)
 2. Может ли быть у 2 велосипедов 5 колёс? (Да)
3. Для детского сада купили 4 двухколёсных
велосипеда и 5 трёхколёсных велосипедов. Сколько
всего колёс у всех велосипедов? (23 колеса)
4. Отгадайте ребус
(циркуль)
Откройте тетради. Запишите число (Слайд 10)
17  ноября.
 Классная работа..
 Ребята, посмотрите  что  изображено  на доске?
А что такое  окружность?
 Как называется центральная точка?
 А что такое радиус окружности?

Как его можно обозначить?
Сколько радиусов у этой окружности?
3 человека работают индивидуально на
оценку  на нетбуках.
А все остальные  дети выполняют задания,
которые они видят на экране телевизора
Ответы детей:
Окружность изображена.
Окружность –это линия, которая
является границей круга.
Центр окружности, обозначается
латинской буквой О.
Радиус это отрезок, который соединяет
центр окружности с любой точкой на
окружности.
 Радиус обозначается латинской буквой r Постройте в своих тетрадях окружность r=2 см
Постройте на ней цветными карандашами 4 радиуса,
обозначьте их буквами.
 А сколько ещё радиусов можно провести в данной
окружности?
Что можно о них сказать? (Слайд 11)
Как вы догадались?
Радиусы одной окружности равны.Это свойство
радиусов одной окружности.
или двумя буквами.
4 радиуса
В одной окружности можно провести
большое количество радиусов.
Они равны.
Измерили.
3.  Выявление места и
причины затруднения
Ребята, а  отрезок РК –это радиус? (Слайд 12)
 Если это не радиус, то как мы назовём отрезок РК?
Попробуйте сами дать опрелеление этому отрезку  и
попытайтесь построить его на своей окружности.
Нет, это не радиус.
Дети рассуждают, предлагают свои варианты
ответа на вопрос.
В чем затруднение?
Почему же возникло затруднение?
Дети пытаются сформулировать
определение .
4.  Постановка целей и задач
урока.
Какую цель вы поставите перед собой на уроке?
Дети читают на слайде: (Слайд 13)
 Отрезок РК это диаметр.
Сформулируйте тему нашего урока.
Помощники

 . (Слайд 14)
Оля, Лена и Костя дали свои определения понятию
Не знаем определение и не можем правильно
построить.
Определяют тему и цели самостоятельно.
Узнать как правильно называется этот
отрезок, как правильно его надо строить.
"Диаметр окружности. Построение
диаметра окружности». «диаметр».
Оля: «Диаметр  это отрезок,   который
соединяет  центр окружности с любой точкой
окружности».
Лена: «Диаметр – это отрезок, соединяющий две
точки на окружности и проходящий через её
центр».
Костя: «Диаметр  это отрезок,   который
соединяет две любые точки окружности».
Дети рассуждают над каждым
высказыванием и приходят к выводу, что
права Лена
С кем из ребят совпадает твоё мнение?
Начертите на вашей окружности диаметр РК.
Запишите в тетради: (Слайд 15)
РК=d
Ребята, сравните радиус окружности и её диаметр.
 Что вы можете сказать?
Как записать?
Запишите в своих тетрадях
d=r+r
d=2r
Физминутка для глаз (Слайд 16)
А сейчас проведем физминутку, пусть ваши глаза
отдохнут.
Чертят в тетрадях диаметр и обозначают его
буквами РК.
 Записывают в тетрадях РК=d
Диаметр равен двум радиусам.
d=r+r
d=2r
Дети выполняют физкультминутку для глаз. 5. Первичная проверка
понимания.
6. Первичное закрепление
Ребята, перечислите все радиусы и диаметры на
рисунке. (Слайд 17)
Практическая  работа в парах. (Слайд 18)
При пересадке цветов  у одного горшка не оказалось
поддона. Наша задача узнать подойдёт ли
пластиковая тарелочка в качестве поддона для
нашего цветка?Радиус дна горшка 7см.
Что нам надо сделать? Как мы это будем
делать?
Практическая  работа в группах. (Слайд 19)
Ребята, а сейчас вы будете работать в группах.
Каждая группа получит инструкцию по выполнению
данного задания. Ваша задача распределить
обязанности между участниками и четко следовать
данной инструкции. А результат вашей работы мы
увидим через 1012 минут.
Оцените работу каждой  группы.
Дети перечисляют
Найти радиус или диаметр  пластиковой
тарелки.
Выполняют самостоятельно задание.
Измерили диаметр  16 см и разделили на 2.
Вывод: тарелочка подойдёт в качестве
поддона.
Распределяют обязанности внутри группы,
чертят и вырезают круги, а затем производят
сборку готового изделия. У них должна
получиться мишень для игры в «Дартс». Они
вывешивают готовые мишени на доску.
Оценивают правильность и аккуратность
выполнения работы каждой группы.
Физкультминутка (Слайд 20)
Выполняют движения под музыку.
7. Контроль усвоения.
Тест   «Проверьте свои знания». (Слайд 21)
Работают с тестом, отмечают правильные
ответы.
А1. Как называется отрезок АВ на чертеже? 1)  диаметр окружности
2) радиус окружности
3) центр окружности
А2. Выберите верное продолжение высказывания.
Диаметр окружности – это  отрезок, который
…
1)  соединяет две любые точки окружности
2)  соединяет центр окружности с любой точкой
окружности
3)  соединяет две точки окружности и проходит через
центр окружности
А3. Может ли окружность иметь два радиуса
разной длины?
1) может
2) не может
3) затрудняюсь ответить
Взаимопроверка в парах и правильные ответы на
экране.
Проверим как вы выполнили задание с помощью
документкамеры.
(Слайд 22)
Какую цель на уроке  вы перед собой ставили?
Удалось ли достичь цели?
Кто из вас смог сам открыть новое знание?
Докажите.
Кто встретил трудности? В чем? Почему?
Теперь я вам предлагаю оценить свою работу на
уроке. Перед вами в конвертах лежат кружки
(зелёного, желтого и красного цвета)
КРАСНЫЙЯ все понял, но у меня есть еще
вопросы.
8. Рефлексия.
Осуществляют взаимопроверку в парах.
Ответы детей 9. Домашнее задание.
ЖЁЛТЫЙ Я все понял, могу работать
самостоятельно.
ЗЕЛЁНЫЙ Я все понял, могу объяснить другим.
Что будете делать дома для того, чтобы знания
закрепить? (Слайд 23)
Откройте дневники, запишите домашнее задание:
стр. 81, № 5 (1,2) (построить с помощью циркуля и
линейки светофор)
Спасибо за работу! Удачи в изучении математики!
(Слайд 24)
Учащиеся оценивают себя.
Выучим определение, что такое диаметр,
потренируемся чертить окружность
определённого радиуса и диаметра.

file_name: Урок математики в 3 классе Диаметр окружности (2).docx

intro:
Урок: математика (УМК  «Система Л.В.Занкова»)
Тема: "Диаметр окружности. Построение диаметра окружности».
Класс: 3
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Форма проведения: урок- практикум
Формы организации учебно-познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, в парах.
Цель урока: познакомить с определением «диаметр окружности»,  научить строить на чертеже радиусы и диаметры окружности.Урок: математика (УМК  «Система Л.В.Занкова»)
Тема: "Диаметр окружности. Построение диаметра окружности».
Класс: 3
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Форма проведения: урок- практикум
Формы организации учебно-познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, в парах.
Цель урока: познакомить с определением «диаметр окружности»,  научить строить на чертеже радиусы и диаметры окружности.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике на тему "Диаметр окружности. Построение диаметра окружности» 3 класс


extracted_text:
Инновационные образовательные технологии
в обучении
Суркина Зинаида Петровна
Учитель математики
МБОУ «Лицей №9», г. Воронеж
«Если мы будем учить сегодня так,  как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Джон Дьюи,  американский  философ и педагог.
Последние 10–15 лет стали для школьного образования периодом интенсивного поиска
новых концептуальных идей и путей развития. Речь идет о формировании принципиально
новой   системы   образования,   предполагающей   постоянное   обновление   в   соответствии   с
требованиями   общества.   Ключевой   характеристикой   такого   образования   становиться   не
только   передача   знаний   и   технологий,   но   и   формирование   творческих   компетентностей,
готовности к переобучению.  Меняются цели и содержание образования, появляются новые
средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и
главной формой обучения.  Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,
мерило   его   интеллектуального   богатства,   показатель   его   кругозора,   эрудиции.  На   нем
держится традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только
на уроке, как и сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и
ученик. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых
не всегда знаешь, чего ожидать. Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых
задач.  Но  решаются  эти  задачи зачастую  теми  средствами,   которые   не  могут привести  к
ожидаемому   положительному   результату.  Как   для   учеников,   так   и   для   учителя,   урок
интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный
–  это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего
времени.   А   еще   –   действенный,   современный,   имеющий   непосредственное   отношение   к
интересам   сегодня   живущего   человека,   насущный,   существующий,   проявляющийся   в
действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает
основу для будущего.
 урок   есть   открытие   истины,   поиск   истины   и   осмысление   истины   в   совместной
Три постулата современного урока:
•
деятельности детей и учителя;
•    урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне
высокой общечеловеческой культуры;
•       человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке
всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли
средства.
В   современной   педагогической   литературе   приводится   множество   сопоставлений
традиционного и развивающего уроков. Они хорошо известны, но не дают ответа конкретному
учителюпрактику: почему именно сейчас так важно учить ученика, все дальше отходя от
классических путей познания? Почему это важно не только для ученика, но и для самого
учителя, для каждого отдельно взятого россиянина. Почему, если все так хорошо в новых
подходах, мы имеем то, что имеем?
Реалии сегодняшнего дня  более 60% учителей, попрежнему, предпочитают давать
уроки в традиционной форме.
Почему же реалии таковы: Потому, что к традиционным урокам   не надо много предварительно готовиться; готовить
какието карточки, ведь в карточках должны быть задания не для всех одинаковые, а разного
уровня, учитывать при этом еще индивидуальные особенности учащихся, которых не знают;
наглядные пособия. А зачем? Можно же все записать на доске. Разве при этом можно вызвать
у учащихся какойто интерес к предмету, к знаниям. А еще хотим хорошей дисциплины на
уроке. А будет ли она, если нет заинтересованности? Естественно учащиеся начинают шуметь
на уроках, разговаривать, смеяться. А учитель еще может и не заметить, и продолжает вести
урок, несмотря на все, что происходит вокруг него, продолжает дальше объяснять тему. Мы
всегда задаем вопрос, почему дети не умеют разговаривать, правильно отвечать на вопросы,
молчат, когда их спрашивают? А мы им даем возможность научиться это делать? Мы задаем
вопрос, и сами на них отвечаем. Кто говорит большую часть времени на уроках? Учитель. А
когда же учащимся научиться этому.
С этими проблемами нельзя добиться эффективности урока.
Сегодня учитель не освобождается от своей обязанности учить, он начинает учить по
новому.  А   урок   остается,   являясь   попрежнему   основной   формой   организации   учебного
процесса.   Учитель   и   ранее,   и   теперь,   должен   заранее   спланировать   урок,   продумать   его
организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с
учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
    «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил
этим самостоятельным процессом и давал для него материал»  слова К.Д. Ушинского
отражают   суть   урока   современного   типа,   в   основе   которого   заложен   принцип   системно
деятельностного   подхода.   Учитель   призван   осуществлять   скрытое   управление   процессом
обучения,   быть   вдохновителем   учащихся.   И   в   этом   на   помощь   учителю   приходят
многочисленные ресурсы.
Ресурс —   количественная   мера   возможности   выполнения   какойлибо   деятельности;
условия,   позволяющие   с   помощью   определённых   преобразований   получить   желаемый
результат.  Образовательные   ресурсы    это   материальные,   духовные,   временные   и   другие
средства развития человеческого потенциала, среды и деятельности человека.
Ресурсы  современного урока:  временные;  мотивационные; технологические;  учебно
методические   и   информационные;  ресурсы   методической   и   психологопедагогической
компетентности учителя; материальнотехнические.
Для конкретного знакомства с вопросом о технологиях современного обучения стоит
обратиться   к   одной   из   важнейших   характеристик   процесса   обучения   —   характеру
познавательной   деятельности   учащихся.   На   основе   этого   критерия   технологии   обучения
делятся на две обширные группы:
1) технологии репродуктивной познавательной деятельности;
2) технологии продуктивной познавательной деятельности.
Технологии   первой   группы   направлены   на   объяснение   знания,   они   ставят   целью
добиться непосредственного понимания учащимися явлений и процессов, которые изучаются.
Все   средства   этих   технологий   служат   тому,   чтобы   ученик   логически   усвоил   предметные
понятия, запомнил информацию и был готов ее воспроизводить устно и письменно, применять
в адекватных ситуациях.
Технологии второй группы нацелены на то, чтобы ученики от понимания общего для
всех смысла того или иного научного факта, взаимосвязей, содержащихся в общепринятых
научных определениях, переходили к более высокому уровню понимания — к пониманию как
интерпретации,   как   осмыслению,   то   есть   рождению   своего   индивидуального   смысла   (как
смыслопорождению). Эти технологии организуют для учащихся собственные пути к новому
знанию, переживание открытия знания.
Инновационные технологии. Технологии деятельностного типа: метод   проектов; технологии   проблемного   диалога   (дебаты),   продуктивного   чтения   и
реконструкции   текста;   информационные   и   коммуникационные   технологии;   технология
развития   критического   мышления;   исследовательская   и   экспериментальная   деятельность;
технология   анализа   производственных   ситуаций;   технология   оценивания   образовательных
достижений (портфолио).
Информационный   вызов   предполагает   развитие   знаний   и   умений   школьников   об
использовании   компьютерных технологий, культуры работы с информацией.    Современные
ученики   предпочитают   восприятие   информации   в   динамике,   особенно   с   помощью
интенсивного визуального ряда, а не текста. Ориентация сегодня делается на мультимедийное
образование.   В   широком   смысле   слова   термин   «мультимедиа»   означает   спектр
информационных технологий, использующих различные программные и технические средства
с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя. Грамотное использование этих
средств   развивает образовательные   ресурсы современного урока и   оптимизирует учебный
процесс.
Ресурсы  –  условия, позволяющие с помощью определённых преобразований получить
желаемый   результат.   Открытые   образовательные   ресурсы   (ООР)  цифровые   материалы,
которые   могут   быть   повторно   использованы   для преподавания, обучения, исследований и
прочего, которые сделаны доступными с помощью открытых лицензий.
Виды цифровых ресурсов:
 1.  Обучающий   контент  включает   в   себя:   электронные   учебники,   тесты,   статьи,

видеофрагменты, интерактивные модели, задания;
2. Инструменты (программное обеспечение);
3. Ресурсы реализации (лицензии).
По способу применения: демонстрационные; интерактивные; с доступом в Интернет
(Онлайн тесты и пр.).
Варианты использования ресурсов на различных этапах урока:
 Оргмомент – предложите дежурному ученику оформить ИД по теме урока;
 Актуализация знаний – вопросы или тест на ИД, возможна фронтальная работа;
 Мотивация   учебной   деятельности   учащихся  –  видео   (аудио)демонстрация   с
постановкой проблемы;
 Первичное   закрепление   и   творческое   применение  –  работа   учащихся   с   «Живой
картой», виртуальной лабораторией и т.п.
 Рефлексия – подведение итогов в форме:
•
•
•
эмоциональной оценки своего участия;
синквейна с осмыслением результата;
учащиеся могут предложить жизненные ситуации, проводя аналогии с полученными
знаниями.
Различные типы уроков с использованием ЦОР: •
•
•
•
изучение   нового   материала   –   видеоуроки   онлайн   из   Интернета   или   диски   с
материалами для первичного закрепления;
лабораторная или практическая работа – виртуальные или цифровые лаборатории;
информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению – на сайте школы, в
электронном журнале или на странице в популярных соцсетях;
дистанционное обучение (консультации) с использованием программ, обеспечивающих
текстовую, голосовую и видеосвязь через Интернет (Skype и т.п.). •
•
ЦОР обеспечивают формирование ключевых компетенций:
личностная ориентация содержания образования;
деятельностный   характер   образования,   направленность   содержания   образования   на
формирование   общих   учебных   умений   и   навыков,   обобщенных   способов   учебной,
познавательной,   коммуникативной,   практической,   творческой   деятельности,   на
получение учащимися опыта этой деятельности;
• формирование   метапредметных   компетенций   –   готовности   учащихся   использовать
усвоенные   знания,  умения   и   способы   деятельности   в   реальной   жизни   для   решения
практических задач.
Эксперты в области инновационных образовательных технологий выделяют целый ряд
появившихся   за   последнее   время   инновационных   технологий   обучения   –   личностно
ориентированные технологии, информационнокоммуникационные технологии в предметном
обучении,   информационноаналитическое   обеспечение   учебного   процесса,   управление
качеством   образования.   Современное   качественное   образование   уже   немыслимо   без
свободного   владения   информационнокоммуникационных   технологий.
  Современное
представление о качественном образовании включает как необходимый элемент свободное
владение   информационными   технологиями.   Применение   информационных   технологий
помогает   повысить   уровень   преподавания,   обеспечивает   контроль,   наглядность,   несет
большой объем информации, является стимулом в обучении. Использование информационно
коммуникационных технологий в обучении способствует повышению уровня преподавания,
позволяет обеспечить оперативный мониторинг и контроль за успеваемостью учащихся.
Применение   информационных   технологий   способствует   развитию   новых
педагогических   методов  и   приемов,   смягчает   переход  от  традиционных   к  интерактивным
способам   обучения.   Специалисты   в   области   инновационных   образовательных   технологий
утверждают,   что   внедрение   новых   компьютерных   технологий   в   образовательный   процесс,
позволяет повысить эффективность обучения, в среднем на 30 %.
Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс, даёт преимущества
не только учащимся, но и преподавателям. Благодаря развитию информационных технологий, преподаватель может воплощать в жизнь самые новые педагогические идеи, делиться ими с
коллегами,   а   также   получать   на   них   соответствующие   рецензии   и   отзывы.   Кроме   того,
возможным становиться выбор образовательной траектории, исследовательских тем, системы
тренировочных заданий и задач, методы контроля обучающихся и многое другое.

file_name: Для конференции статья.doc

title: Конференция: "Инновационные образовательные технологии  в обучении"


extracted_text:
Методическая разработка урока по теме: «Формулы. Вычисления по формулам.
Нахождение величин, входящих в формулу».
Выполнила: учитель математики 1 КК
МБОУ «Лицей №9»
Суркина З. П. 2
Воронеж 2017 г.
Содержание:
Введение.......................................................................................................................3
Основная часть.............................................................................................................4
Заключение...................................................................................................................9
Список литературы:...................................................................................................10 Введение
3
Чтобы понимать друг друга, обязательно нужен общий язык. Язык необходим
для передачи и хранения информации. В мире существует около 5000 различных
языков,   на   которых   говорят,   пишут   и   читают   разные   народы.   Это   так
называемые   естественные   языки   –   они   возникали   и   развивались   вместе   с
народами.   По   мере   изучения   математики   мы   постепенно   знакомимся   с
математическим   языком.   Он   относится   к   искусственным   языкам,   которые
создаются и развиваются вместе с той или иной наукой. Язык математики –
самый строгий и точный. В нем недопустимы неточности и ошибки. И еще он
самый   общий,   самый   универсальный.   Его   изучают   во   всех   школах   мира.
Занимаясь   математикой,   мы   постоянно   переводим   предложения   с   русского
языка на математический и наоборот. Если предложение выражает некоторое
свойство или правило, выполняющееся для любых чисел, то при переводе его на
математический   язык   удобно   использовать   буквы.
  Предложения
математического языка, как правило, короче, чем предложения естественного
языка, именно благодаря использованию специальных математических знаков.
Кроме того, они понятны людям, говорящим на разных языках. Математические
выражения   –   слова   математического   языка.   Их   составляют   из   чисел,   букв,
знаков   действий   и   скобок.   В   математике   правила   часто   записывают   в   виде
равенств, содержащих буквы. В таких случаях говорят, что правило выражено
формулой. На сегодняшнем уроке  мы рассмотрим некоторые важные формулы. Основная часть
4
Тема   урока:   «Формулы.   Вычисления   по   формулам.   Нахождение   величин,
входящих в формулу».
Тип урока: применение знаний и умений;
Цель урока:
Обучающие (предметные):
 закрепить составление формул и вычисления по формулам;
Развивающие (метапредметные):
 формировать умение работать самостоятельно и в парах;
 развивать вычислительные навыки;
   продолжить   работу   по   формированию   умений   наблюдать,   анализировать,
сравнивать и делать выводы;
Воспитывающие (личностные):
 продолжить работу по формированию культуры речи;
 развивать внимание, память, умение слушать друг друга.
Методы   обучения:
  наглядный,
  словесный,
  графический,
  условно
символический, исследовательский.
Формы   организации   познавательной   деятельности:
  коллективная,
индивидуальная, парная.
Этапы урока.
Организационный этап.  Учитель  приветствует   класс.  Проверяет  готовность
учащихся   к   уроку.   Создает   условия   для   благоприятного   психологического 5
климата и плодотворной рабочей обстановке. Ученики в это время слушают
учителя   и   настраиваются   на   изучение   и   восприятие   нового   материала,
проверяют свою готовность к уроку.
Во   время   организационного   этапа   происходит   формирование   универсальных
учебных действий: личностные (позитивное отношение к получению знаний, к
познавательной деятельности); коммуникативные (сотрудничество с учителем и
одноклассниками).
Актуализация   знаний   (устный   счет).  Учитель   организует   работу   класса:
откройте тетради, запишите число, классная работа и начнем урок с устного
счета     (слайд   2),   ответы   запишите   в   тетради.   Далее   организуется   проверка
примеров   на   применение   всех   действий   с   десятичными   дробями.   Проверяя
примеры, учащиеся формулируют правила (слайд 2):
1,33+6,57;   18,3312,25;   5,7+5,23;   103,7;   1,4*4;   0,3*0,8;   1,17*0,01;   0,06*300;
0,36:0,04;   22,4:100;   6,4:0,4;    0,63:0,7. (слайд 3).
Далее учащимся предлагается решить уравнения (слайд 4):
x24,5=20 (44,5); в+0,5=7 (6,5); n*16=0,64 (0,04); 10*y=2,8 (0,28).
Выполнить действия с именованными величинами (слайд 5):
3 м = … см (300); 4 дм = …м (0,4); 26 мин = … с (1560); 24 мин = … ч (0,4).
Во   время   реализации   этапа   происходит   формирование   познавательных
универсальных   учебных   действий  (умение   слушать   в   соответствии   с  целевой
установкой, осознание познавательной задачи, восприятие и сохранение учебной
цели), коммуникативных УУД (умение вести учебный диалог), личностных УУД
(формирование внутренней позиции, мотивации).
Целеполагание.  Учитель создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет
учащихся   к   формулированию   цели   урока   и   задачи.   Предлагает   ответить   на
вопросы (слайд 6):
 как найти площадь прямоугольника, если известны его стороны? 6
 как найти периметр прямоугольника, если известны его стороны?
 как найти пройденный путь, если известны время и скорость движения?
Ученики отвечают на вопросы:
 площадь прямоугольника равна произведению длин его сторон;
 периметр прямоугольника равен сумме длин его сторон;
 пройденный путь – это произведение скорости на время движения.
Далее учитель предлагает записать эти правила на математическом языке:
S=a*b, P=2*(a+b), S=v*t.
Далее   учитель   предлагает   сформулировать   цели   и   задачи   урока.   В   случае
затруднения   учитель   подсказывает   начальные   слова:   познакомиться,   изучить,
развивать и др. Показывает тему, цель и задачи урока на (слайд 7). Учащиеся на
этом   этапе   урока   формулируют   цели   и   задачи   урока.   Тема:   Формулы.
Вычисления по формулам. Нахождение величин, входящих в формулу. Цель:
закрепить составление формул и вычисление по формулам. Задачи: повторить
все о формулах; применить знания при решении задач; оценит свои знания. Во
время   реализации   этапа   целеполагание   происходит   формирование
познавательных   универсальных   учебных   действий   (умение   слушать   в
соответствии   с   целевой   установкой,   осознание   познавательной   задачи,
восприятие и сохранение учебной цели), коммуникативных УУД (умение вести
учебный   диалог),   личностных   УУД   (формирование   внутренней   позиции,
мотивации).
Актуализация   знаний.  Учитель   организует   повторение   формул,   используя
презентацию:
 какие основные формулы вы знаете? (слайд 8)
 какие еще есть формулы?
 можно ли по формуле найти величину, которую она выражает?
 как это сделать?
 можно ли из формулы выразить другие величины, входящие в нее?  ребята, мы выполнили первую задачу?
7
Учащиеся отвечают на вопросы учителя: формула стоимости товара (C=cm, где
с   –   стоимость   за   единицу   массы,  m  –   масса   товара),   формулы   движения
(формула пути S=v*t, формула времени t=S/v, формула скорости V=S/t).
На данном этапе формируются: познавательные УУД (учащиеся самостоятельно
находят нужную информацию, слушают); коммуникативные УУД (участвуют в
общей   беседе,   вступают   в  учебный   диалог,   развивают   умение   с  достаточной
полнотой   выражать   свои   мысли);   личностные   УУД   (внутренняя   позиция,
мотивация); регулятивные УУД (планируют свою деятельность в соответствии с
поставленной задачей).
Применение знаний.  Учитель   организует   работу   в   парах   и   индивидуальную
работу. Проверяет работу с помощью (слайдов 915), и задает вопрос учащимся:
 ребята, мы выполнили вторую задачу?
Учащиеся работают в парах и индивидуально. На данном этапе формируются:
познавательные   УУД   (осуществляют   для   решения   учебных   задач   операции
анализа,   синтеза,   сравнения,   структурируют   знания);   коммуникативные   УУД
(строят   небольшие   монологические   высказывания);   регулятивные   УУД
(планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, развивают
умение   оценивать   правильность   выполнения   действий).   Формируют   оценку   и
самооценку.
Физминутка.
Самостоятельная   работа   с   взаимопроверкой   и   самооценкой.  Учитель
организует   проведение   самостоятельной   работы   (слайд   16,   17).   Совместно   с
учащимися выводятся критерии оценивания работы: «5»  нет ошибок, «4»  3
задания   выполнены   правильно,   «3»      2   задания   выполнены   правильно,   «2»
менее 2х заданий выполнено правильно. Организует взаимопроверку работ и
выставление   оценок.   Организует   сравнение   самооценки   и   реальной   оценки   и
задает вопрос:  ребята, выполнили мы третью задачу?
8
Учащиеся на данном этапе урока выполняют задания и выставляют себе оценки
по   выведенным   критериям.   Меняются   тетрадями   и   проверяют   друг     друга,
выставляют оценки. Сравнивают самооценку и реальную оценку и анализируют
свои умения. Отвечают на вопрос учителя.
На данном этапе урока формируются: личностные УУД (формируют границы
собственных знаний, развивают адекватную оценку и позитивную самооценку);
познавательные  УУД  (структурируют  знания);  регулятивные  УУД  (на  основе
учета   характера   сделанных   ошибок   и   самооценки   вносят   необходимые
коррективы); коммуникативные УУД (развивают умение использовать речь для
регуляции своего действия, развивают умение слушать и слышать друг друга).
Рефлексия.  Учитель предлагает подвести итоги урока (слайд 18). Организует
фронтальную беседу по вопросам:
 какая цель стояла перед нами на этом уроке?
 достигнута ли наша цель?
 что нового вы узнали на уроке?
 какова практическая значимость изучаемого вопроса?
В заключении учитель обобщает ответы учащихся, оценивает работу на уроке,
делает вывод о достижении  цели урока всем классом. Учащиеся объективно
оценивают свое пребывание на уроке. На данном этапе  урока формируются:
личностные   УУД   (формируют   границы   собственных   знаний,   развивают
адекватную оценку и позитивную самооценку).
Информация   о   домашнем   задании   и   итоги   урока.  Учитель   информирует
учащихся   о   домашнем   задании  (слайд   19).  Комментирует   домашнее   задание.
Учащиеся   получают,   записывают   домашнее   задание.   На   данном   этапе   урока
формируются: регулятивные УУД (принимают и сохраняют учебную задачу).
В заключении учитель предлагает ответить на следующие вопросы:
 за что ты можешь себя похвалить сегодня на уроке? 9
 за что ты можешь похвалить своих одноклассников?
 за что ты можешь похвалить своего учителя?
Учитель благодарит  учащихся за работу на уроке, желает всем удачного дня и
успехов. Учащиеся фиксируют свое настроение и отношение к проведенному
уроку. Формируют умения рефлексивности, оценки и самооценки.
Заключение
Математика   учит   обращаться   с   числами   и   буквами,
  с   числовыми
(арифметическими)   и   буквенными   (алгебраическими)   выражениями.   Буквы   и
другие знаки появились в математике не сразу, а в результате ее длительного
развития. Ученые древности алгебраические приемы решения задач описывали
словами, с помощью длинных предложений. Поэтому математику тех времен
называют риторической или словесной. Переход от риторической математике к
символической,   в   результате   которого   словесные   правила   были   заменены
формулами,   а   буквенные   выражения   сами   стали   предметом   исчисления,
происходил   на   протяжении   нескольких   веков.   Решительный   шаг   в   этом
направлении   был   сделан   только   в   конце   16   века   французским   математиком
Франсуа Виетом, который ввел в математику современные символы. Это стало
настоящим прорывом, и сегодня уже невозможно представить математику без
букв, символов, формул. 10
Список литературы:
1. Математика. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций/ (Г.
В.   Дорофеев,   И.   Ф.   Шарыгин,   С.   Б.   Суворова   и   др.);   под   ред.   Г.   В.
Дорофеева, И. Ф. Шарыгина.  4е изд. – М.:Просвещение, 2016.287 с.: ил.
 Математика. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Н.
2.
Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. – 25 –е изд.,
стер. – М.: Мнемозина, 2009. – 288 с.: ил.
3. Математика.   Дидактические   материалы.   6   класс:   учеб.   пособие   для
общеобразоват.   организаций/   (Л.   В.   Кузнецова,   С.   С.   Минаева,   Л.   О.
Рослова, С. Б. Суворова). – 2 е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 144с.:ил.
4. Ершова   А.   П.,   Голобородько   В.   В.   Самостоятельные   и   контрольные
работы по математике для 6 класса. – 5е изд., испр. – М.: Илекса,  2014,
192 с.
В презентации использованы материалы Единой коллекции ЦОР:
http://schoolcollection.edu.ru
http://www.itn.ru/profil.aspx?cat_no=692&d_no=9658

file_name: Методическая разработка урока.docx


extracted_text:
Тема. В Пушкинском царстве – сказочном государстве
Цель:
1.Повторить, закрепить и расширить знания учащихся о творчестве А.С.Пушкина.
2. Развивать память, речь, внимание, творческие способности учащихся.
3. Прививать любовь к чтению, к книге.
Оборудование: презентация, портрет А.С.Пушкина, записи фрагментов из оперы
РимскогоКорсакова «Сказка о царе Салтане», отрывки из мультфильмов по
сказкам А.С.Пушкина, карточки с вопросами, детские рисунки по сказкам
А.С.Пушкина
Ход игры
Звучит песня «К нам приходит сказка».
Ведущий:
К нам приходят пушкинские сказки,
Яркие и добрые, как сны.
Сыплются слова, слова – алмазы
На прекрасный бархат тишины.
Шелестят волшебные страницы.
Всё скорей нам хочется узнать
О Гвидоне, о попе и о царице,
О семи богатырях хотим всё знать.
Убегаем мы частенько в сказку,
Убегаем к Пушкину опять.
Убегаем в буйство свежих красок,
В торжество добра над тёмным злом.
Убегаем в пушкинские сказки,
Чтоб добрей и лучше стать потом.
Здравствуйте, дорогие ребята! Знаете ли вы, что 10 февраля – День памяти
А.С.Пушкина? В этот день 1837 года А.С.Пушкин скончался от раны, нанесенной
ему на дуэли на Черной речке в Петербурге. Случилось это 181 год назад, но мы до
сих пор помним и любим Пушкина.  А.С.Пушкин и сейчас является самым
читаемым автором у взрослых и у детей. Особенно привлекают изумительные
сказки Пушкина. Сам он впервые услышал русские народные сказки в детстве от
своей няни Арины Родионовны, а когда стал взрослым , превратил некоторые из
них в свободные и певучие стихи.
Давайте же сегодня в День памяти Пушкина проведем литературный  ринг по
его сказкам. Он будет состоять из трех раундов. Оценивать игру и подсчитывать
баллы будет жюри.
Представление команд. ( 3 балла)
Команда «Богатыри»
Девиз: Кто много читает, тот много знает.
Соперникам: Здравия мы вам желаем, но победить вас обещаем.
Жюри: Коли будете честны, уважать вас будем мы.
Команда «Золотые рыбки»
Девиз: Ум хорошо, а много – лучше! Соперникам: Мы не будем откупаться, будем мы соревноваться!
Жюри: Вы судите нас не за злато серебро, а за знания да умения.
Чтобы конкурсы шли без заминки,
Сейчас проведем мы разминку.
Разминка (1балл за ответ)
За три минуты вы должны вспомнить и написать названия сказок, которые написал
А.С.Пушкин.
Списки сдают жюри.
Послушайте музыкальные фрагменты из оперы РимскогоКорсакова «Сказка о
царе Салтане» и угадайте, какие эпизоды изобразил в них композитор.
(Пение белочки, выход 33 богатырей, появление царевны Лебедь, полет шмеля.)
Узнайте сказку по рисунку
Первый раунд «Знатоки сказок».
Ну, что ж, отправляемся смело вперед.
Нас пушкинских сказок ждет городок.
А сейчас проверим, как вы знаете содержание сказок, насколько вы были
внимательны при чтении. Но сначала мы оживим страницы некоторых сказок.
Задание 1. Посмотрите начало «Сказки о рыбаке и рыбке». Ответьте на вопросы
по ее содержанию. ( 1 балл за вопрос)
1. С какими словами обращался старик к рыбке?(Смилуйся, государыня рыбка.)
2. Что просила старуха у рыбки?
(Новое корыто, избу, «быть столбовою дворянкой», «быть вольною царицей»,
«быть владычицей морскою».)
3. Какое желание рыбка так и не выполнила? (Стать владычицей морскою.)
4. Кто из героев сказки говорил: «Не печалься, ступай себе с богом!» (Золотая
рыбка.)
Задание 2. Посмотрите начало «Сказки о царе Салтане…» Ответьте на вопросы по
содержанию.
1. Какую песню пела белка «при честном при всем народе»? («Во саду ли, в
огороде…»
2. Что за стража обходила дозором славный город? (33 богатыря.)
3. В кого превращался князь Гвидон? (В комара, муху, шмеля.)
4. Кем был злой коршун, который хотел погубить Царевну Лебедь? (Чародеем.)
Задание 3. Волшебные известия – газета, первый номер посвящен публикации
сказочных объявлений (2 балла)
1. Торговая фирма «Пальмира» предлагает импортные товары
Соболя – 10 тысяч рублей;
Чернобурые лисы – 5 тысяч рублей;
Донские жеребцы – 20 тысяч рублей;
Чистое серебро – 15 тысяч рублей;
Злато – 30 тысяч рублей.
И все это по доступным ценам! «Пальмира» ждет вас!
(«Сказка о царе Салтане»)
2. Тем, кто интересуется жилплощадью! Всего за 5 тысяч сдаю на лето свою горницу в аренду.
В горнице имеются:
 кругом лавки, крытые ковром,
 под святыми стол дубовый,
Печь с лежанкой изразцовой.
(«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»)
Второй раунд «Детективный».
Детективы – это специалисты по расследованию запутанных дел. Поиграем в
детективов. ( 1 балл за вопрос)
Задание 1. Кто отправил телеграмму? (Прочитайте отрывок и угадайте, из какой
он сказки.)
1. Полно, мужичок,
Вышлем тебе весь оброк –
Только слушай. Видишь ты палку эту?
Выбери себе любую мету.
Кто далее палку бросит,
Тот пускай и оброк уносит.
Что ж? Боишься вывихнуть ручки?
Чего ж ты ждешь?
(Бесенок из «Сказки о попе и о работнике его Балде»)
2. Ветер, Ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе,
Не боишься никого,
Кроме бога одного.
Аль откажешь мне в ответе? Не видал ли где на свете
Ты царевны молодой?
(Королевич Елисей из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»)
3. Ох, дети, дети!
Горе мне! Попались в сети
Оба наших сокола!
Горе! Смерть моя пришла!
(Царь Додон из Сказки о золотом петушке»)
4. Ты, царевич, мой спаситель,
Мой могучий избавитель,
Не тужи, что за меня
Есть не будешь ты три дня.
Что стрела попала в море;
Это горе – все не горе…
Отплачу тебе добром,
Сослужу тебе потом.
(Царевна Лебедь из «Сказки о царе Салтане»)
Задание 2. Узнай героя по его описанию. Кто он и из какого произведения? 1. Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит;
А самато величава,
Выступает, будто пава;
А как речьто говорит,
Словно реченька журчит.
(Царевна Лебедь из «Сказки о царе Салтане»)
2. Смолоду был грозен он
И соседям то и дело
Наносил обиды смело,
Но под старость захотел
Отдохнуть от ратных дел.
(Царь Додон из «Сказки о золотом петушке»)
3. В дорогой собольей душегрейке,
Парчовая на маковке кичка,
Жемчуги огрузили шею,
На руках золотые перстни,
На ногах красные сапожки.
(Старуха из «Сказки о рыбаке и рыбке»)
4.Правду молвит ,молодица
Уж и впрямь была царица:
Высока, стройна, бела,
И умом и всем взяла. (Царица из «Сказки о мертвой царевне и о семи
богатырях»)
Задание 3. Узнайте героя по событию, которое случилось в его жизни.
1.Этот герой еще в раннем детстве был засмолен в бочку вместе со своей матерью
и брошен в синее море. (Князь Гвидон.)
2.А эта героиня была отравлена яблоком. Но все закончилось благополучно.
(Царевна.)
3.Этот герой служил жадному человеку. Однажды ему пришлось тягаться с
бесами. (Балда.)
4.Этот герой был подарком для царя. А подарен был мудрецом. (Золотой
петушок.)
Блицтурнир для капитанов (Команда может выручить капитана за 0,5 балла.)
1. С какими словами обращалась царица к зеркальцу?
(«Свет мой, зеркальце! скажи
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?»)
2. Что отвечало зеркальце?
(«Ты, конечно, спору нет;
Ты, царица, всех милее,
Всех румяней и белее.»)
3. Как звали сенную девушку? (Чернавка.) 4. Назовите имя жениха молодой царевны. (Елисей.)
5. У кого жила царевна в лесу? (У семи богатырей.)
6. Как звали собаку семи богатырей? (Соколко.)
7. Как богатыри называли царевну? («Коли красная девица, будь нам милая
сестрица.»)
8. К кому обращался королевич Елисей с просьбой о помощи? (К солнцу, месяцу,
ветру.)
9. Где братья похоронили молодую царевну? (Понесли в пустую гору.)
10. Что сказала царевна, когда ожила? («Как же долго я спала!»)
11. Кто подарил золотого петушка царю Додону? (Звездочет.)
12. Где сидел петушок, охраняя границы государства? (На спице.)
13. Что кричал петушок, предупреждая об опасности? («Кирикуку. Царствуй,
лежа на боку!»)
14. Что просил в награду об услуге мудрецзвездочет? (Исполнить его первую
волю как свою.)
15. Сколько дней пировал Додон в шатре у шамаханской царицы? (Неделю.)
16. Чем ответил царь Додон на просьбу мудреца подарить ему шамаханскую
царицу? («Царь хватил его жезлом по лбу, тот упал ничком, да и дух вон…»)
Третий раунд «Поэтический».
1 задание. Я читаю начало стихотворения, ваша задача узнать его и продолжить
1. Царь с царицею простился,
В путьдорогу снарядился…
(И царица у окна
Села ждать его одна.
Из «Сказки о мертвой царевне…»)
2. Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет…
(Он бежит себе в волнах
На поднятых парусах…
Из «Сказки о царе Салтане»)
3.Со второго щелка
Лишился поп языка…
(А с третьего щелка
Вышибло ум у старика.
Из «Сказки о попе и о работнике его Балде»)
4.А царица вдруг пропала,
Будто вовсе не бывало.
(Сказка ложь, да в ней намек!
Добрым молодцам урок.
Из «Сказки о золотом петушке»)
Задание 2.Восстановите строчки стихотворения  ( 2 балла)
(Командам раздаются листочки.)
1.Звезды, небе, в, синем, блещут.
Море, волны, синем, в, хлещут. 2. Князь, моря, у, снова, ходит.
Моря, глаз, синя, с, не, сводит.
3.Море, на, остров, лежит.
На, град, острове, стоит.
4.Перед, растет, ель, дворцом.
Хрустальный, а, ней, под, дом.
Подведение итогов (выступление жюри, награждение, заключительное слово
учителя).
Вот и закончилась наша игра. Все сегодня были молодцы! Играли честно,
благородно, красиво. И самое главное – вы показали, что знаете, любите и помните
А.С.Пушкина. Ну, а если захотите
В сказку вновь вы возвратиться,
То чудесные мгновенья
Могут снова повториться.
В этом вам поможет книга!
Стоит в руки ее взять,
И любимые герои
С вами встретятся опять!
До новых встреч!

intro: Внеклассное мероприятие проводится в форме литературного ринга, где принимают участие команды по 5 человек, сопровождается презентацией. данное мероприятие проводилось с целью закрепления знаний учащихся о творчестве А.С.Пушкина, воспитания любви к чтению, к книге. При проведении данного мероприятия были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Литературный ринг "В Пушкинском царстве – сказочном государстве" (5-8 класс, внеклассная работа)