extracted_text:
Вариант 1
1) В каком веке появилась религия Ислам?
а) VI век
б) VII век
в) V век
г) VIII век
2) Монотеизм – это
А) вера в бога Моно
В) религия, предполагающая одного бога
3) Синагога – это
А) буддистский храм
б) вера в существование одной единой религии
г) религии, основанные на ненасилии
б) священное место зороастрийцев
в) молитвенный дом евреев
4) Верно ли утверждение?
Пантеизм – вера в бога Пана – покровителя природы из древнегреческих верований
Нет
Да
5) Вера в абстрактный идеал присуща следующим религиям
А) Иудаизм, буддизм, зороастризм
буддизм, джайнизм
6) Если Рустам примет джайнизм, то будет
А) заниматься йогой каждый день
7) 1.Магия
2. Фетишизм
3. Анимизм
4. Шаманизм
5. Тотемизм
б) носить дуршлаг на голове
а)вера в сверхъестественную силу предметов
б) вера в существование общего предка
в) вера в собственные сверхъестественные силы
г) вера в духов и одушевленность всего
д) вера в способность взаимодействия с миром духов
б) джайнизм, буддизм, синтоизм
в) конфуцианство,
в)  ходить с веником
8) Джумамечеть в Дербенте
А) суннитская
б) имеет функции музея в данное время
в) шиитская
Вариант 2
1) Ислам проникает на территорию Дагестана
А) в 632 году
б) в 8 веке
в) в 1223 году
г) в 10 веке
2) Политеизм – это
А) верование в одного Бога
В) авраамические религии
б) вера в существование абстрактного идеала
г) религии, предполагающие множество богов
3) Самая древняя мечеть на территории Дагестана располагается в
А) КалаКорейше
б) в Дербенте
в) в Семендере
г) в ГазиКумухе
в) зороастризм
б) место для похоронного обряда зороастрийцев
б) она будет ходить в сари
в) переставит мебель по
б) иудаизм
г) место для молчания
4) Хазарский каганат имел в качестве официальной религии
А) ислам
5) Башни молчания – это
А) место предназначенное для медитации
в) достижения нирваны
6) Если Амина станет буддисткой
А) на ее лбу будет красная точка
фэншую
7) 1.Магия
2. Фетишизм
3. Анимизм
4. Шаманизм
5. Тотемизм
г) откажется от мирских благ
а)вера в сверхъестественную силу предметов
б) вера в способность взаимодействия с миром духов
в) вера в собственные сверхъестественные силы
г) вера в существование общего предка
д) вера в духов и одушевленность всего 8) Мурад не признает ислам, христианство, буддизм и вообще богов. Это делает его
А) атеистом
в) неадекватным человеком
б) неформалом
г) верного ответа нет

file_name: карточки.docx

intro:
карточки - задания по предмету регионального компонента (История Дагестана).
материал включает в себя два варианта по восемь вопросов.
Задания тестового характера.
Составлены по теме: "Религиозные воззрения народов Дагестана".
Карточки предназначены для использования на уроке комбинированного типа для опроса учащихся.
Примерное время выполнения - 12 минут.

title: карточки-задания по истории Дагестана


extracted_text:
Вариант I
1. Основные виды деятельности
А) сознание, поведение, активность
Б) общение, творчество
В) учение, труд, игра
2. К биологическим потребностям могут быть отнесены
А) сон
б) отдых
в) питание
г) общение
д) воздух
е) созидание  ж) творчество
3. Руслан читает книгу. Субъектом данной деятельности является
А. Руслан
б. книга
в. чтение
г. информация
4. Ученик для учителя является
А) коллегой
б) конкурентом
в) объектом деятельности
г) субъектом деятельности
5. Причины, побуждающие человека к деятельности это
А) средства  Б) цели
В) мотивы
г) угрозы и шантаж
6. Что отличает игру от трудовой деятельности
А. наличие правил
б. развитие способностей субъекта
в. условность совершаемых действий
7. Какое определение пропущено в следующей фразе: «Только деятельности человека свойственен… характер»
А) инстинктивный
б) орудийный
в) совместный
г) преобразовательный
8. Высшая степень развития таланта, связанная с созданием качественно новых, уникальных творений,  это
А) мастерство
б) гениальность
в) одаренность
г) способности
9. Учитель привлек старшеклассников к организации праздника для детей из детских домов. Ученики решили
подготовили праздничное представление. Они сочинили сценарий мероприятия, сшили костюмы, придумали танец,
разучивали с детьми стихи и играли с ними.
Охарактеризуйте структуру данной деятельности старшеклассников: определите субъекты, объекты, цель,
средства и результаты. Что могло быть побудительным мотивом к данной деятельности?
10. Вам предстоит подготовить развернутый план по теме «Деятельность человека». Составьте план, 23 пункта из
которого должны быть с подпунктами.
Вариант II
1. Формы деятельности:
А) сознание, поведение, активность
Б) общение, учение, труд
В) понятие суждение, обобщение 2. К социальным потребностям могут быть отнесены
А) питание
б) общение
в) отдых
г) творчество  д) воздух
е) созидание
3. Ахмед пишет сочинение. Субъектом данной деятельности является
А. Ахмед
б. тетрадь
в. ручка
г. учитель русского языка
4. Ася решает задачу по математике. Средством данной деятельности является
А. Ася
б. калькулятор
в. математика
г. задача
5. Качества человека, обеспечивающие его успешность в определенной сфере деятельности – это:
А. средства
б. способности
в. цели потребности
6. Творческую деятельность от других видов деятельности отличает:
А. сознательный характер
б. использование различных средств
в. новизна результатов
Г. возможность планирования
7. Каким термином можно определить общую черту деятельности художника, изобретателя, писателя и учителя?
А) познание   б) творчеств о
в) преподавание
8. потребности человека в признании, общественной активности относятся к потребностям
А) биологическим
б) духовным
в) социальным
г) естественным
9. Ректор университета привлек студентов и преподавателей к городскому субботнику. Студенты и преподаватели
собрались утром в городском парке, принесли пакеты, перчатки, лопаты и грабли и т.д. В результате трехчасовой
работы они собрали мусор, вскопали землю и посадили цветы.
Охарактеризуйте структуру данной деятельности студентов  и преподавателей: определите субъекты, объекты,
цель, средства и результаты. Что могло быть побудительным мотивом к данной деятельности?
10. Вам предстоит подготовить развернутый план по теме «Деятельность человека». Составьте план, 23 пункта из
которого должны быть с подпунктами.

file_name: карточки.docx

intro:
Тест в виде карточек - заданий.
Материал поделен на два варианта одинакового уровня сложности.
По 10 заданий в каждом.
Предназначены для контроля знаний учащихся по теме: "Что делает человека человеком" (Глава I. Личность и общество. Боголюбов Л. Н. ОБществознание, 8 класс).
Примерное время выполнения - 13 минут

обществознание

group: Дисциплины

title: тест по обществознанию для 8-х классов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сычевская средняя общеобразовательная школа имени К. Ф. Лебединской»
«Рассмотрено»
Руководитель  МО
« Согласовано»
зам. директора по УВР
«Утверждено»
директор школы
________________/Ф. И. О./
«___»  ____________ 20… г.

________________/ Ф. И. О./
«___»___________20… г.
____________/ Ф. И. О./

«___» ___________ 20… г.
Рабочая программа
группы кратковременного пребывания
«ПРЕДШКОЛЬНАЯ ПОРА»
140 часов
Составитель:
Кудина Вера Александровна,
учитель начальных классов 20…  20… учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по подготовке детей 5 – 6 лет к обучению в школе разработана на основе  Программы  обучения и развития детей 5
лет «Предшкольная пора», созданной под руководством Н.Ф. Виноградовой.
Цель программы:  обеспечение   возможности единого старта школьного обучения для детей, не посещающих ДОУ  через всестороннее
развитие ребёнка, его ценностных представлений об окружающем мире и социализацию личности.
Задачи:
 формировать мотивацию учения и интерес к самому процессу обучения;

 формировать   приёмы   умственных   действий:     анализа,     синтеза,     сравнения,     обобщения,  исключения,   моделирования,
развивать наглядно  образное и формировать словесно  логическое мышление, умение делать выводы, обосновывать свои суждения;


конструирования;
развивать память, внимание, творческие способности, воображение, вариативность мышления;
развивать   общеучебные   умения:   умение   работать   в   коллективе,   взаимодействовать,   доводить  начатое   дело   до   конца;   работать
внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия;
развивать умение общаться с взрослыми, со сверстниками, умение видеть мир глазами другого человека;
сохранять и укреплять здоровье через использование здоровьесберегающих технологий;


 формировать опыт самопознания.
Результатом  всего   хода   нормального   развития   и   воспитания   ребёнка   в   дошкольном  возрасте   является   такая
подготовка к школе,  которая позволит ему не только подготовиться  к изучению школьных предметов, но и осознать самого себя («я
есть»), свои возможности и индивидуальные особенности («я такой»), уметь общаться и сотрудничать с взрослыми и сверстниками.
Программа   сформирована   в   соответствии   с  принципами   и   подходами,   определёнными  Федеральными   государственными
требованиями:
 содержание программы соответствует основным положениям возрастной     психологии и   дошкольной педагогики, при этом имеет
возможность реализации в практике дошкольного образования;  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
 строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
 основывается на комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса;
 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности   детей   не   только   в   рамках   непосредственно   образовательной   деятельности,   но   и   при     проведении   режимных   моментов   в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Программа построена в соответствии с принципами:
а) Личностно ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста,
реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнкадошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его
личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.
Принцип   психологической   комфортности.   Предполагает   психологическую   защищенность   ребенка,   обеспечение   эмоционального
комфорта, создание условий для самореализации.
б) Культурно ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым
и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что  окружающий его мир  –  это мир,  частью которого он является   и
который так или иначе переживает  и осмысляет для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности,
поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими. Принцип   овладения   культурой.   Обеспечивает   способность   ребенка   ориентироваться   в   мире   и   действовать   (или   вести   себя)   в
соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
в) Деятельностно  ориентированные принципы
Принцип  обучения  деятельности. Главное  – не  передача  детям  готовых  знаний,  а  организация такой  детской  деятельности,  в
процессе которой они сами делают «открытия», узнают чтото новое путём решения доступных проблемных задач.
Принцип   опоры   на   предшествующее   (спонтанное)   развитие.   Предполагает   опору     на   предшествующее   спонтанное   (или   не
управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее
сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить
решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Формы, методы, технологии, используемые при реализации предшкольной подготовки
При подготовке конкретного занятия педагог:




оценивает этап обучения и сформированность у каждого ребенка необходимых знаний, умений;
предусматривает разные организационные формы проведения занятий (парная, групповая, коллективная), а также индивидуальную работу
каждого ребенка;
учитывает необходимость возвращения (повторения) изученного в новых учебных (игровых) ситуациях;
предусматривает взаимосвязь занятий и свободной игровой деятельности.
Ведущей деятельностью при подготовке детей к школе является игра. В игре ребенок очень быстро постигает возможности замены
реального предмета игрушкой или схематическим изображением. Таким образом, игра на этом этапе становится символической по своему
существу. Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти. Большое влияние игра оказывает
на   развитие   речи.   Игровая   ситуация   требует     от   каждого   ребенка,   включенного   в   неё.   Определенной   способности   к   коммуникации.
Возникающая в процессе игры потребность понимать словесные инструкции своих товарищей, стимулирует его развитие речи. В игре ребенок
учится использовать обобщенные значения слов; впервые открывает для себя отношения, существующие между людьми; начинает постигать
определенные правила поведения принятые в обществе. Наряду   с   игрой   существенную   роль   в   психическом   развитии   детей   старшего   дошкольного   возраста   оказывает  продуктивная
деятельность – рисование, лепка, аппликация, конструирование; каждое  из перечисленных выше работ характеризуется направленностью
на получение продукта, обладающего определенными заданными качествами. От каждого ребенка требуется умение добиваться нужного
результата даже в том случае, если сам процесс его мало привлекает.
Занятия проводятся на интегрированной основе с широким использованием игровых методов, с опорой на практическую деятельность.
     В основе отбора содержания  следующие принципы:




учет возрастных и индивидуальных особенностей;
практическая направленность;
занимательность;
наглядность.
Общая характеристика
Программа «Предшкольная пора» предназначена для подготовки к школе детей,  которые не посещали дошкольное учреждение,   и
построена не по областям знаний и не по учебным предметам, а в соответствии с логикой психического развития дошкольников:
мышления, воображения, внимания, объяснительной речи, произвольности процессов, ценностного отношения к окружающему миру и себе.
В данной программе выделяются 6 разделов, отражающих основные линии развития ребёнкадошкольника в результате его обучения:
Раздел «Познаём других людей и себя» представлен содержанием, которое формирует у дошкольника знания, необходимые для осознания
им своей принадлежности к человеческому роду, понимания ребёнком самого себя, своих особенностей, способностей. Особое внимание
уделяется развитию умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение.
Раздел «Познаём мир» направлен на расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде. Одной из задач
данного раздела является подготовка к изучению предметов начальной школы, прежде всего "Математики" и "Окружающего мира".
Уделяется внимание выделению математических характеристик предметов окружающего нас мира (число, последовательность,
пространственные ориентировки и др.)
Раздел «Учимся думать, рассуждать, фантазировать» включает знания и умения, являющиеся средством развития мышления и
воображения. В данном разделе представлены знания и умения, обеспечивающие специальную подготовку к предметам  начальной школы.
Прежде всего, к «Русскому языку», «Математики», а также «Окружающему миру».
Раздел «Учимся родному языку» обеспечивает обогащение активного словаря ребёнка, связной речи, формирование умений составлять
описательный, повествовательный рассказ, рассказрассуждение. Большое внимание уделяется фантазии, воображению, словесному
творчеству ребёнка. Раздел «Учимся рисовать». Содержание этого раздела направлено на развитие графической деятельности детей, включающей рисование,
копирование образцов (букв, цифр, геометрических фигур и др.), и способствует формированию ряда умений, которые можно объединить в
несколько блоков:




пространственная ориентировка;
умение анализировать форму предмета и изображения;
развитие воображение;
освоение ряда специфических средств художественной выразительности.
Раздел «Играем и фантазируем». Содержание этого раздела направлено на развитие воображения, способствующего успешности обучения
ребёнка в школе, развитие умений самостоятельно и с помощью взрослого участвовать в играх.
Особенностью планирования является взаимосвязь всех разделов, поэтому их выделяют достаточно условно. Реализация основных задач
идет на разном материале с варьированием средств обучения, предлагаемых программой  Н.Ф.Виноградовой  «Предшкольная пора».
Требования  к уровню подготовки обучающихся
Интегративные   качества   ребенка,   которые   он   должен   приобрести   в   результате   освоения   общеобразовательной   программы   дошкольного
образования:
 физически   развитый,   овладевший   основными   культурно      гигиеническими   навыками.   Самостоятельно   выполняет   доступные





возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своем   внутреннем   мире).   Задает   вопросы   взрослому,   любит   экспериментировать.   Способен   самостоятельно   действовать   (в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально   реагирует   на   произведения   изобразительного   искусства,   музыкальные   и   художественные   произведения,   мир
природы;
овладевший   средствами   общения   и   способами   взаимодействия   с   взрослыми   и   сверстниками.   Ребенок   адекватно   использует
вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять
стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
способный   управлять   своим   поведением   и   планировать   свои   действия   на   основе   первичных   ценностных   представлений,
соблюдающий   элементарные   общепринятые   нормы   и   правила   поведения.   Соблюдает   правила   поведения   на   улице   (дорожные
правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
способный   решать   интеллектуальные   и   личностные   задачи   (проблемы),   адекватные   возрасту.   Ребенок   может   применять
самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить
собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве
и принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности  умениями работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.



Преемственность планируемых результатов формирования УУД
(дошкольное и  начальное общее образование)
        Программа Планируемые результаты дошкольного
Программа
развития
сенсорных
эталонов и
элементарных
математических
представлений
образования
Формирование познавательных УУД:
– классификация (объединение по группам);
– анализ (выделение признака из целого
объекта);
– сравнение (выделение признака из ряда
предметов);
– обобщение (выделение общего признака из
ряда объектов);
– синтез (объединение в группы по одному
(двум) признакам;
– сериация (установление последовательных
взаимосвязей
Формирование:
– сенсорного опыта;
– представлений о числах и цифрах,
арифметических действиях, операции
Планируемые результаты реализации образовательной
программы  (начальная школа)
Познавательные УУД (логические):
– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков;
– анализ, синтез, сравнение, сериация;
– классификация по заданным критериям;
– установление аналогий;
– установление причинно–следственных связей;
– построение рассуждения;
– обобщение.
Личностные результаты (самоопределение):
готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
Познавательные УУД  (общеучебные):
–самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
– использовать  общие приемы решения задач.
Личностные результаты (смыслообразование):  мотивация учебной Программа по
окружающему
миру
Программа по
началам
обучения
грамоте
измерения; представления о форме
Формирование УУД, направленных на:
– выполнение инструкций, готовность
отвечать на вопросы, обсуждать со взрослым
возникшую проблему, поддерживать
разговор;
– готовность выбирать для себя род занятий
из предложенных на выбор
Формирование УУД, направленных на
участие в совместной деятельности
Осуществление действий по образцу,
понимание указанной ошибки и ее
исправление по указанию взрослого
Контроль своей деятельности по результату
Формируемые УУД:
– удерживать внимание, слушая короткий
текст, который читает взрослый, или
рассматривая репродукцию;
– выполнять инструкции взрослого;
– обсуждать со взрослым возникшую
проблему, поддерживать разговор;
– по требованию взрослого исправлять свою
ошибку, если не получилось сразу выполнить
задание правильно;
– пользоваться книгой и простейшими
инструментами
деятельности (социальная, учебно–познавательная и внешняя)
Регулятивные УУД (планирование):
– применять установленные правила в планировании способа решения;
– выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность
обучающихся к саморазвитию
Коммуникативные УУД (управление  коммуникацией): координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии
Регулятивные УУД (коррекция):
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;
– адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных
ошибок
Регулятивные УУД (контроль): использовать установленные правила в
контроле способа решения
Коммуникативные УУД (взаимодействие):
– формулировать собственное мнение и позицию;
– задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания;
– строить монологичное высказывание;
– вести  устный и письменный диалог в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
– слушать собеседника.
Познавательные УУД  (общеучебные):
– использовать  общие приёмы решения задач;
– ставить и формулировать проблемы;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
– осуществлять смысловое чтение; Программа по
художественно–
эстетическому
развитию
дошкольников
Формируемые УУД:
– удерживать внимание;
– пользоваться книгой;
– выполнять инструкцию взрослого;
– обсуждать со взрослыми возникшую
проблему;
– находить и формулировать простейшие
причинно–следственные связи и
закономерности
– выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Личностные результаты (смыслообразование):  мотивация учебной
деятельности (социальная, учебно–познавательная и внешняя)
Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность
обучающихся к саморазвитию.
Личностные результаты (смыслообразование):  мотивация учебной
деятельности (социальная, учебно–познавательная и внешняя).
Регулятивные УУД (целеполагание): формулировать и удерживать
учебную задачу.
Коммуникативные УУД (взаимодействие, управление коммуникацией)
Всего 165 часов на 33 учебных недели (из расчета 5 часов в неделю):
««Учимся думать, решать, фантазировать»  33 часа (из расчёта 33 недели по 1 часу)
Место в учебном плане
«Учимся родному языку»  66 часов (из расчёта 33 недели по 2 часа)
«Учимся рисовать»  33 часа (из расчёта 33  недели по 1 часу)
«Познаём мир», «Познаём других людей и себя»33 часа (по 1 часу 33  недели)
Тематическое планирование «Учимся родному языку»
№  по
программе
№ по
разделу
Тема занятия
1
2
1.
2.
Интонационное выделение звука в слове
Интонационное выделение звука в слове
Примечание
Дата 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
 Различение парных звуков по твёрдостимягкости
Закрепление понятий «строгий» и «ласковый» звуки
Выделение первого звука в слове
Выделение первого звука в слове; называние звуков, парных по твёрдостимягкости
Введение схемы звукового состава слова
Проведение звукового анализа слов
Гласные звуки
Звуковой анализ слов с фиксацией гласных звуков
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Звуковой анализ слов с фиксацией в модели гласных, твёрдых и мягких согласных звуков
Подбор слов по заданной звуковой модели
Звуковой анализ своего имени и слов «аист», «паук»
Звуковой анализ слов. Слова с буквами ё, е, ю, я
Звуковой анализ слов. Работа со словами
Работа со словами
Звуковой анализ слов. Знакомство с печатной буквой А
Гласные звуки. Заглавная и строчная буквы А, а
Звуковой анализ слов. Знакомство с печатной буквой Я 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Письмо буквы Я. Работа со словами
Разгадываем кроссворд. Звуковой анализ слов
Звуковой анализ слов. Знакомство с буквой О, о
Пишем буквы О, о
Звуковой анализ слов. Знакомство с буквой Ё, ё
Пишем буквы Ё, ё
Работа со словами. Читаем и разучиваем скороговорки
Различаем буквы и звуки. Буквы О и Ё
Знакомство с буквой У, у
Звуковой анализ слов
Пишем буквы У, у
Звуковой анализ слов. Звуки и буквы. Знакомство с буквами Ю, ю
Различаем буквы У и Ю
Пишем букву Ю. Звуковой анализ слов
Звуковой анализ слов. Знакомство с буквами Э, э
Звуковой анализ слов. Пишем буквы Э, э
Звуковой анализ слов
Работа со звуками. Самостоятельная работа. Находим слова по моделям 39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
Пишем буквы Е, е
Знакомство с буквой Ы
Пишем букву Ы
Звуковой анализ слов. Знакомство с буквами И, и
Пишем букву И. Чтение слов. Составление словосочетаний
Самостоятельная работа. Найди свой домик
Играем. Кто внимательный? Повторяем буквы и, ы, ю, а
Буквы ю, и, у. Как они влияют на согласные звуки
Звуковой анализ слов. Знакомство с буквами Ф, ф
Пишем букву Ф. Читаем слова и ставим ударение
Звуковой анализ слов. Знакомство с Ь
Пишем Ь. Сравнение слов с Ь и без него
Знакомство с буквами Ж, ж. Чтение скороговорок
Пишем буквы Ж, ж. Читаем слова
Знакомство с буквами Ш, ш. «Сказка о глупом мышонке»
Чтение слов с буквой ш. Слова с сочетаниями жиши
Пишем буквы Ш, ш. Составляем слова
Знакомство с буквами Ч, ч. Читаем, играем со словами 57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
Пишем букву Ч. Играем со слогами
Знакомство с буквами Щ, щ
Буквы Щ, щ. Рассказ «Щенок»
Знакомство с буквами Х, х. Звуковой анализ слов
Пишем букву Х. Рассказ «Как назвать черепаху»
Знакомство с буквами Ц, ц
Знакомство с Ь
Знакомство с Ъ
Пишем Ь и Ъ
Читаем сами. «Доктор Айболит»
Тематическое  планирование  «Учимся думать, решать, фантазировать»
№ по
программе
№ по
разделу
Тема  занятия
1
2
3
4
1.
2.
3.
4.
Счет  до 5. Наблюдай и сравнивай
Счет предметов. Цифра 1
Пространственная ориентировка.
Свойства предметов: цвет, форма, размер
Примечание
Дата 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Образование чисел первого пятка
Счет предметов на ощупь
Учись быть внимательным. Множества “один” и “много”. Число 2
Учись сравнивать. Учись правильно отвечать на вопросы. Число 3
Будь внимательным, наблюдательным. Учись рассказывать
Учись правильно отвечать на вопросы. Число 4
Учись думать и ориентироваться в пространстве. Учись замечать сходства и различия.
Учись быть наблюдательным. Расскажи о том, что видишь
Учись сравнивать по величине. Учись рассказывать о том, что видишь
Учись считать. Число 5. Учись сравнивать по величине и по количеству
Учись наблюдать. Число и цифра 6
Учись считать. Число и цифра 7. Учись сравнивать по количеству и форме
Учись рассказывать о том, что видишь. Учись сравнивать по величине
Умеешь ли ты наблюдать? Число и цифра 8. Учись решать арифметические задачи
Учись сравнивать предметы по величине и количеству. Учись мыслить логически
Учись наблюдать, анализировать. Учись сравнивать предметы по величине, весу и количеству.
Будь внимательным
Будь внимательным и наблюдательным. Учись логично рассказывать
Учись считать, сравнивать, доказывать. Число и цифра 9 23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Учись рассказывать по картинке. Текучесть и непрерывность времени
Сделай по образцу
Учись сравнивать по количеству. Учись решать задачи. Число 10
Дни  недели.  Составь фигуры из деталей игры “Танграм”
Учись конструировать. Учись сравнивать по количеству
Учись ориентироваться в пространстве. Учись считать и решать задачи
Учись измерять. Придумай и реши задачу
Учись рассказывать о том, что видишь
Учись запоминать. Придумай задачу
Учись думать и конструировать. Учись запоминать
Развивай фантазию. Учись ориентироваться
Тематическое планирование «УЧИМСЯ РИСОВАТЬ»
№ по
программе
№ по
разделу
Тема занятия
1
2
3
1.
2.
3.
Учимся правильно держать карандаш и альбом, посадка при письме
Линии с характером. Как бы я хотел писать
«Море с рыбками и небо с облаками»
Примечание
Дата 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
«Дождик и цветочки»
«Ёлочки и пальмы»
«Волшебный серпантин»
«Обезьянка на лианах»
«Наматываем клубочки».
«ВинниПух и Пятачок».
«Здравствуйте, я – Клеточка». «Следы на снегу»
«Гуляем по клеточкам».
Забираемся на горку, спускаемся с горки. «Курочка с цыплёнком»
Движения по стрелочкам. «Кошка»
Движения по стрелочкам. «Мышка»
Волшебная палочка
«Фабрика конфет»
Бежим по дорожкам («Муравьишка», «Гусеница», «Котёнок», «Мячик»)
«Вышивка крестиком»
Движения по стрелочкам. «Петушок»
В аэропорту. Штриховка самолета
Морская прогулка. Построение и штриховка корабля и маяка 22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Рисую узор
Как строят дома. Конструирование подъемного крана
В музее жилища. Построение и штриховка домика
Встречи на лесных тропинках. Построение и штриховка картинки “Гусеница”
Путешествие в космос. Построение и штриховка ракеты
Делу время, потехе час. Построение и штриховка будильника
Загадываем желание. Построение и штриховка золотой рыбки в аквариуме
Кто с нами рядом живет? (о домашних животных). Построение и штриховка кошки
Рисуем по клеточкам насекомых
Графический диктант
Рисуем по клеточкам животных
Здравствуй, лето! Построение и штриховка картинки на тему “Лето”
Тематическое планирование  «ПОЗНАЕМ  МИР», «ПОЗНАЕМ  ДРУГИХ  ЛЮДЕЙ  И  СЕБЯ»
№ по
программе
Познаём мир
1
2
3
4
№ по
разделу
Тема занятия
1
2
3
4
Времена года. Осень. «Разноцветные кораблики»
Братья – месяцы
Как готовятся к зиме животные. Учись быть наблюдательным
О чём рассказал ёжик. Кто где зимует
Примечание
Дата
3. 09
10.09
17. 09
24. 09 Природа живая и неживая
Книга зимы. Учись наблюдать, думать, рассказывать
Где снежинки? Учись внимательно рассматривать и думать
Удивительные капельки. Расскажи о том, что видишь
Кто, как защищается
Загадкираскраски. Учимся замечать сходства и различия
С чего начинается техника?
Материалы. Из чего что сделано?
Растения. Хвойные и лиственные деревья
Друзья – животные. Правила поведения в природе
Я и мои друзья
Я и моя семья
Труд кормит, а лень портит
Все профессии нужны, все профессии важны
Почему нужно быть осторожным?
Что такое дружба?
Прозвищачудовища
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Познаем других людей и себя
15
16
17
18
19
20
21
Познаём мир
22
23
24
Познаем других людей и себя
25
26
27
28
29
30
31
1
2
3
4
5
6
7
15
16
17
8
9
10
11
12
13
14
Первые цветы. Почему деревья белые
Явления  природы
Моя   родина. Учись правильно отвечать на вопросы
Плохие поступки
Я шагаю по улице. Учись думать, ориентироваться в пространстве
Что такое здоровье?
Когда я сижу за столом
Скоро в школу
О правилах поведения
Безопасность в доме
1. 10
8. 10
15. 10
22. 10
29. 10
12. 11
19. 11
26. 11
3. 12
10. 12
17. 12
24. 12
14. 01
21. 01
28. 01
4. 02
11. 02
25. 02
4. 03
11. 03
18. 03
1. 04
8.04
15.04
22.04
29.04
6. 05 32
33
15
16
Все ли люди думают одинаково? Правила спора
Золотой луг. Цветочные часы
13. 05
20. 05
Перечень учебно – методического обеспечения
Разделы
«Учимся думать, рассуждать, фантазировать»
«Учимся родному языку»
«Учимся рисовать»
«Познаем мир»
«Познаем других и себя»
Используемые  пособия
Салмина Н.Г. «Учимся думать. Что это такое?»
 Щербакова Е.И. «Знакомимся с математикой»
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.  «Азбука для дошкольников.
Играем со звуками и словами»
Журова   Л.Е.,   Кузнецова   М.И.  «Азбука   для   дошкольников.
Играем и читаем вместе»
Виноградова Н.Ф. «Рассказы – загадки о природе»
Салмина Н.Г., Тлебова А.О. — комплект рабочих тетрадей
«Учимся рисовать»:
«Клетки, точки и штрихи»,
«Рисование, аппликация и лепка»,
«Анализ форм и создание образа»,
«Графика, живопись и народные промыслы».
Виноградова Н.Ф. «Рассказызагадки о природе»;
Златопольский Д.С. «Удивительные превращения»;
Козлова   С.А.   «Я   хочу   в   школу»,   Козлова   С.А.   «Я   и   мои
друзья», Козлова С.А. «О правах и правилах», Куликова Т.А. «Я и моя семья»
Материально   техническое   обеспечение:   различные   наборы   наглядного   и   раздаточного   материала   по   предметам,   образцы   для
выполнения практических работ, рабочие тетради, письменные принадлежности, аудиозаписи.
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
Законом Российской Федерации  «Об образовании»
 Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» по редакцией  Н.Ф. Виноградовой. М.:ВентанаГраф, 2011

 Базисного учебного плана МБОУ «Сычёвская СОШ» на 20… – 20…уч.год.
 ПРИКАЗ МОиН РФ от 20 июля 2011 г. № 2151 "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К
УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"

file_name: Копия предшкольная пора.docx

intro: Рабочая программа разработана для подготовки  детей 5 – 6 лет к обучению в школе, которые не посещали дошкольное учреждение. Занятия в группе кратковременного пребывания проводятся из расчёта 5 часов в неделю. Материал основан на Программе  обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора», созданной под руководством Н.Ф. Виноградовой.

title: Рабочая программа группы кратковременного пребывания «Предшкольная пора»


extracted_text:
«Воспитание экологической культуры детей
через музыкальную деятельность».
Музыкальный руководитель: Кашанская Ю.С.
1 Экология и музыка.
Тема нашего педсовета    «Музыка и экология», тезис этот звучит достаточно
широко, и мне бы хотелось, точнее определить круг вопросов, которые мы сегодня
рассмотрим.
1.
Первый вопрос: как связать эти два широких понятия, ведь экология это
наука, а музыка это один из видов искусств? Чтобы ответить на этот вопрос
нужно дать определение, что такое экология, и что такое искусство.
οικος
λόγος
 — дом, хозяйство, обиталище и
Экология (от
 — учение) наука,
изучающая взаимоотношение человека с окружающей его природной средой,
включая экономическое использование природных ресурсов, их охрану и
восстановление. (Наука это достаточно молода, и ее название появилось в 1866 г.)
Искусство   это художественная модель мира, созданная человеком путем
творчества.
Отличие искусства от науки заключается в том, что наука говорит языком
отвлеченных понятий, искусство же говорит языком образов, которые наглядно
показывают и выявляют существенный характер тех или иных явлений многогранного и
многокрасочного мира. Но и  наука, и искусство разными средствами ведут к познанию и
отражению окружающего мира. Но только  Искусство – это чувственное познание мира, а
наука – эмпирическое ( т. е. познание по средствам опыта, наблюдения, научного
обобщения) познание.
Таким образом Искусство воссоздает художественную, чувственную модель мира, а
наука экология изучает взаимоотношение человека с окружающей его природной средой.
2.         Второй вопрос – каковы проблемы экологии, и как может музыка   помочь
решать эти проблемы?
Прежде всего, надо сказать, что наука экология достаточно молода. И возникла она
в период, когда человеческая цивилизация подошла к черте самоуничтожения, и осознала
что мир, в котором живет человек, не так уж велик и бесконечен, что земля наш общий
дом, отсюда и греческий корень в названии – экос – дом.
Но чем же музыка может помочь решить проблемы экологии, ведь музыка – это
один из самых загадочных и абстрактных видов искусств?
 Ответ сразу же напрашивается – мы будем с помощью музыки  воспитывать в детях
эстетическое чувство прекрасного, любовь к природе, доброту. И для этого будем
использовать лучшие образцы музыкального творчества русских и зарубежных
композиторов, а так же фольклор. Но ведь музыка Вивальди, Баха, Моцарта написана в
18.в., Чайковский, Глинка, РимскийКорсаков жили и отворили в 19 в., народное
творчество существует тысячелетиями, и не одно поколение воспитывалось и выросло на
этой музыке, воспевающей красоту природы, красоту человеческой души, однако
человечество  все же подошло к экологической катастрофе.
Для того чтобы ответить на этот вопрос нужно сравнить мироощущение людей
прошлых эпох и наше мироощущение.
Язычник – и его мироощущение.
 Человек дохристианской эпохи  ощущал себя маленьким и слабым в огромном,
бескрайнем мире. Его представления об этом мире были мифологические, сказочные.
2 Существование людей очень зависело от погоды (урожай – сытая зима, неурожай – голод),
от среды обитания. И они относились с большим уважением к силам и  явлениям природы,
к растениям, земле, животным. Они все это обожествляли и пытались задобрить, при
помощи красочных обрядов, где были задействованы и песни и пляски, и игры, а так же
заклинания и особые костюмы.
И не случайно в текстах песен, сказок, былин мы встречаем красочные сравнения,
гиперболы, метафоры – Волгаматушка, Мать сыра земля, Травушкамуравушка, невеста
сравнивалась с утушкой («На море утушка купалася), жених – селезень. В песне часто
картина природы является фоном для передачи чувства героя:
То не ветер ветку клонит,
Не дубравушка шуми.
То мое сердечко стонет
Как осенний лист дрожит.
Прослушать один куплет рус. народной  лирической протяжной песни «То не
ветер ветку клонит».
Или опера «Садко», ария Садко, где РимскийКорсаков цитирует подлинно
народную песню:
Ах, ты темная дубравушка,
Расступись, дай мне дороженьку.
Сквозь туманслезу горючую
Я не вижу света белого.
Начиная с эпохи Возрождения, мироощущение человека кардинально меняется.
Это связано с научными и географическими открытиями (Открытие Колумбом Америки,
теория Коперника, (что Земля – шар, и планета – одна из многих),  развитие физики,
математики, химии, биологии, медицины и т.д., и это является концом мифологических
представлений  об окружающем мире. Теперь умами правит наука.
Человек Ренессанса впервые осознал себя личностью,  творцом своей судьбы,
хозяином на планете, и венцом творения божьего:
Кто создал все, тот сотворил и части,
А после создал лучшую из них,
Чтобы явить творенье рук,
Достойное его великой власти.
(Микеланджело  о человеке.)
И с этого момента природой восхищаются, как стихийным, Божественным началом,
совершенно неисчерпаемым, бесконечным «Рогом изобилия», осмысление жизни и смерти
очень оптимистично – смерть неизбежна, но на смену ей всегда идет новая жизнь. Данная
идея живет и развивается и в 16, 17, 18 вв.
Искусство отражает эту концепцию в полной мере, с грандиозным пафосом и
блеском. Для примера, прослушаем произведение композитора   17 в. А. Вивальди, из
цикла «Времена года» которое называется «Зима». И как иллюстрацию к нему рассмотрим
картину «Охотники на снегу»               П. Брегеля, представителя Нидерландской живописи
того же времени.
В 19.в. в искусстве появляется новое течение Романтизм, для него характерно
более трепетное отношение к природе, проникнутое лиризмом и поэтичностью. В живописи
3 появляется новый жанр – пейзаж, где природа является не фоном, а главным предметом
изображения.
В профессиональной музыке наблюдается всплеск огромного интереса к народному
творчеству, поиску национальных корней, национальной идеи. В это время впервые
музыканты и филологи начинают собирать образцы народного фольклора – появляются
первые сборники народных песен, сказок, игр. Народные напевы широко начинают
использовать в своих произведениях русские композиторы классики, начиная с Глинки –
его первое симфоническое произведение называется «Камаринская», здесь в вариационной
форме композитор развивает поочередно две русские народные песни, и цитирует их в
подлинно народном духе.
Замечательный русский композитор РимскийКорсаков продолжает традиции
Глинки, и так же черпает вдохновение из неиссякаемого источника народного творчества.
В своих произведениях часто рисует картины старинного русского быта, обращаясь к
сюжетам русской истории или сказки, примером  этому являются оперы «Садко» (сюжет
русская былина), и операсказка «Снегурочка». Развитие сюжета часто происходит на фоне
поэтических картин природы, в изображении которых музыка играет огромную
изобразительную роль.
1.Прослушать 1 часть колыбельной Волхвы из оперы «Садко» (живое
исполнение). Вокалист Т.А. Бородина, аккомпаниатор Боева И.Н.
         2.Прослушать обработку Римского – Корсакова русской народной песни
«Ходила младешенька по борочку». (живое исполнение) Вокалист Т.А. Бородина,
аккомпаниатор Боева И.Н.
Традиция использования народного фольклора в своем творчестве была продолжена
и в советский период, но параллельно этому в научных умах появились идеи поворота рек
вспять, строительства многочисленных гидроэлектростанций, урбанизация, изобретение и
испытание новых видов оружия и т.д.
Наблюдается явный парадокс, когда в искусстве природой восторгались, воспевали
ее в стихах, и музыке, и песнях, а в науке природу порабощали, покоряли и пытались
усмирить.  И долгое время, когда экологическая проблема уже  существовала, она еще не
была отражена в системе образования.
Но время не стоит на месте и перед нами такая проблема уже поставлена, и издано
уже большое количество различной литературы, как воспитывать новое поколение в новом
гуманном отношении к природе, и даже тема нашего педсовета еще раз заостряет этот
вопрос. И мы должны его решать, продолжая приобщать детей к лучшим образцам
народного и профессионального искусства, но, немного изменив вектор усилий.              По
средствам музыки мы можем эмоционально настроить детей на  серьезное и бережное
отношение к окружающему нас миру, с помощью выученной песни можно научить детей
дружить, действовать в едином порыве, любить животных, птиц, небо, лес и луг. Хорошо
об этом сказал  А.С. Пушкин: «Музыка может ударить по сердцам с неведомой
силой!».
Но в наше время существует угроза, что мы можем просто не достучаться до сердец
подрастающего поколения хорошей, классической музыкой, лирической народной песней
или веселой прибауткой, когда по телевидению и радио дети слышат совершенно другое.
Мы говорим сейчас о звуковой среде, вспомните, что звучит по радио, когда вы возитесь на
кухне, на какую волну настроены приемники в маршрутных такси, что транслируют
музыкальные каналы телевидения. Даже если мы вроде бы не обращаем внимание,
негативное воздействие не становится меньше. Происходит своего рода программирование
сознания. Допустим, человеку зрелому, сформировавшемуся это повредить не может. А
4 вот с молодежью все куда сложнее и опаснее,  («Я убью тебя лодочник», «Мусипуси», или
«Невеста – честная, е….» и т.д.). А ведь еще Конфуций писал: «Если хочешь узнать,
благополучно ли обстоят дела с правлением в какойто стране и здоровы ли ее нравы, то
прислушайся к ее музыке».
Подумайте, какую программу закладывает  в юное сознание эта музыка, и делайте
выводы. На уровне государства эта проблема пока ни как не решается, хотя уже озвучена
многими умными и просвещенными людьми искусства и науки. Поэтому на наши плечи
ложится задача просветительской деятельности и среди детей, и среди родителей.
Для того чтобы заронить у детей интерес к хорошей музыке, воспитать в них чувство
вкуса, вызвать эмоциональный отклик,  нужно создать развивающую среду и в детском саду
и в доме.
Посещая детский сад, большую часть времени ребенок проводит в группе, и поэтому
здесь обязательно должно найтись место для музыкального уголка. Чем и как должен быть
оборудован музыкальный уголок? Прежде всего – детскими музыкальными инструментами,
которые будут побуждать ребенка к самостоятельному изучению и  знакомству с ними,  а
так же к самостоятельному творчеству.
 (Ознакомить воспитателей с перечнем инструментов для каждой возрастной
группы.)
Оборудование музыкального уголка.
I. Детские музыкальные инструменты:
Младшая группа.
1.
Звучащие игрушки и детские музыкальные инструменты: металлофон,
дудочки, колокольчики разной величины, барабан, погремушки, игрушки
пищалки, поющие волчки, кубики и мячики со звучащими наполнителями.
Магнитофон и аудиокассеты с записями звуков природы.
Пластиковые емкости с различными наполнителями: горох, желуди, камушки
и т.д.
2.
3.
2.
3.
4.
Средняя группа.
1.
Детские музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свисток, барабан,
пианино, пищалки.
Звучащие игрушки – пластиковые бутылки, коробочки с различными
наполнителями.
Магнитофон, аудиокассеты с записью программных произведений и детских
песен.
«Поющие игрушки».
Старшая группа.
1.
Детские музыкальные инструменты – металлофон, пианино, дудочка, барабан,
бубен, гармошка, губная гармошка, маракасы, «поющие игрушки».
Звучащие предметы с наполнителем.
Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, и музыке для детей по
программе, запись голосов природы.
2.
3.
Подготовительная группа.
5 1. Детские музыкальные инструменты – металлофон, дудочка, свистульки, барабан,
пианино, бубен, гармошка, губная гармошка, маракасы.
2. Звучащие предметы с наполнителем.
3. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песен, и музыкальные произведения
по программе.
Продолжим разговор об оснащении музыкального уголка, помимо детских
музыкальных инструментов, в уголке должны присутствовать музыкальные дидактические
игры.
 Дидактика – ( происходит от греческого слова, в переводе означает – поучающий,
изучающий), и является разделом педагогики, разрабатывает проблемы обучения и
образования.
Таким образом, дидактическая игра – это игра обучающая, в ней одновременно
действуют два начала: учебное, познавательное и  игровое, занимательное. В отличие от
учебных занятий, в дидактической игре учебные, познавательные задачи ставятся не
прямо, когда педагог объясняет, учит, а косвенно  учащиеся овладевают знаниями,
играя. Обучающая задача в таких играх как бы замаскирована на первом плане для
играющего, мотивом ее выполнения становится естественное стремление ребенка играть,
выполнять определенные игровые действия.
У нее есть свои особенности, в ней каждый участник  и команда в целом объединены
решением обучающей задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш, так же игра имеет
фиксированные правила, структуру и систему оценивания.
Музыкальные дидактические игры вовлекают дошкольника в посильную для их
возраста деятельность, целью которой является развитее интереса к музыке, потребность
постоянного общения с музыкой и желание активно проявлять себя в этой сфере.
(Показать музыкальные дидактические игры для разных возрастов: «Чудесный
мешочек», «Волшебный сундучок», «Угадайка», «К нам гости пришли», «Музыкальный
домик», «Волшебный Волчек», рассказать правила игры.
 Показать игру «Прогулка», предложить командам сочинить минирассказ и включить
в него импровизацию с инструментами и звукоподражанием.
Пример: Пошли дети в лес и чтобы не потеряться стали  аукаться….. В лесу они
услышали пение кукушки…, и стук дятла….. Но вдруг налетел ветер….,  листья на
деревьях зашелестели….., загремел гром…., и пошел дождик, сначала потихоньку …, а
потом все сильнее …. Но вдруг все стихло, и изза тучки выглянуло солнышко…, и запел
соловей.
Проводится конкурс: «Сочини свой рассказ»
Продемонстрировать игру «Музыкальный домик», предложить командам придумать
свою дидактическую игру (не обязательно музыкальную),с использованием этого пособия.
Проводится конкурс: «Новый волшебный домик – 2».
Приложение.
6 II. Дидактические игры и пособия для оформления музыкальных
уголков в группах.
Музыкально дидактические игры для детей младшего дошкольного возраста.
 :  красивый мешочек, в нем игрушки (мишка,, зайчик, птичка, котик и
Чудесный мешочек.
Игра для развития звуковысотного слуха и закрепления программного материала.
Игровой материал

т.д.)
Ход игры:
Вариант № 1.
Воспитатель: «Дети, к нам сегодня пришли гости. Но где же они спрятались? Может
быть, здесь? (Показывает мешочек). Сейчас мы послушаем музыку и узнаем, кто там».
    Воспитатель в группе ставит кассету «Солнышко» № 23, 24, 25, 26, 27. Музыкальный
руководитель на занятии проигрывает знакомые детям произведения ( «Серенькая
кошечка», «Петушок»,  «Воробушки»,  «Медведь» и т.д.) Дети узнают, про кого была
музыка. Воспитатель достает из мешочка соответствующую игрушку, показывает всем.
Вариант №2.
Воспитатель: «Дети, к нам сегодня пришли гости. Но где же они спрятались? Может
быть, здесь? (Показывает мешочек). Ребята, я вам загадаю загадку, а вы отгадайте кто же
спрятался в этом мешочке. (загадывает загадку), дети отгадывают и воспитатель достает
соответствующую игрушку и просит детей показать, как мишка (или зайчик и т.д.)
двигается, и какой у него голос.
Волшебный сундучок.
Игра для развития звуковысотного слуха и закрепления программного материала.
Игровой материал:  красиво украшенная коробкасундучок, в ней карточки с
красочными иллюстрациями к различным программным песням и пьесам (елочка, паровоз,
машина, санки, кукла, флажок и т.д.), знакомые детям.
Ход игры:
Вариант №1.
   Воспитатель рассказывает детям, что у него есть волшебный сундучок, в нем песни, а
какие   дети должны сами отгадать. Воспитатель достает карточку и показывает детям,
дети отгадывают по картинке знакомую песенку. После этого воспитатель предлагает всем
спеть эту песенку.
Вариант № 2.
   Воспитатель рассказывает детям, что у него есть волшебный сундучок, в нем песни, а
какие   дети должны сами отгадать. Музыкальный руководитель на занятии проигрывает
вступление, или мелодию, или отрывок знакомой песенки или знакомого произведения, а
дети должны угадать. Для проверки ответа из коробки достают соответствующую
картинку.
7 Угадайка.
Игра для развития звуковысотного слуха и закрепления программного материала.
Игровой материал:  металлофон, 46 карточек – каждая разделена на две части. На
первой половине изображен гусь, на второй гусенок (уткаутенок, кошкакотенок, корова
теленок и т.д.) Фишки – по 2 на каждую карточку.
Ход игры:
   Игра проводится с подгруппой детей (46) за столом. У каждого одна карточка и две
фишки. Воспитатель произносит : «Гагага» (поет и играет на металлофоне звук ре первой
октавы). Дети, у которых на карточке изображен гусь, должны  положить на него фишку.
Воспитатель поет: «Гагага»   ( и играет на металлофоне ля первой октавы), дети
закрывают фишкой картинку с гусенком. И т.д.
Прогулка.
Игра для развития чувства ритма.
Игровой материал: музыкальные молоточки по числу играющих.
Ход игры:
   Дети рассаживаются полукругом. Воспитатель: «Сейчас, дети, пойдем с вами на
прогулку, но она необычная, мы будем гулять в группе, а помогать нам будут
музыкальные молоточки. Вот мы с вами спускаемся по лестнице»,  педагог медленно
ударяет молоточком по ладони. Дети повторяют такой же ритмический рисунок.
    «А теперь мы вышли на улицу,   продолжает воспитатель,  светит солнышко,  все
обрадовались и побежали играть. Вот так!»  частыми ударами передает бег. Дети
повторяют.
     «Таня взяла мяч и стала медленно ударять им о землю»,  воспитатель вновь
медленно ударяет молоточком по руке. Дети повторяют.
      «Остальные дети стали весело и быстро прыгать. Скокскок!»,  быстро ударяет
молоточком. Дети повторяют.
     «Но вдруг на небе появилась туча, закрыла солнышко, и пошел дождь. Сначала это
были маленькие и редкие капельки, а потом начался сильный ливень»,  воспитатель
постепенно ускоряет ритм ударов молоточка. Дети повторяют.
      «Испугались ребята, и побежали в детский сад»,   быстро и ритмично ударяет
молоточком.
В игре может принимать участие подгруппа детей и вся группа. Можно проводить игру в
часы досуга.
К нам гости пришли.
Игра для развития чувства ритма.
Игровой материал: игрушки бибабо (медведь, зайчик, птичка и т.д.), бубен, металлофон,
музыкальный молоточек, колокольчики.
Ход игры:
   Воспитатель: «Дети, сегодня к нам в гости должны прийти игрушки». Слышится стук в
дверь. Воспитатель подходит к двери и незаметно надевает на руку игрушку:
«Здравствуйте, дети,  я пришел к вам в гости, чтобы с вами поиграть и  поплясать. Лена,
сыграй мне в бубен, я попляшу». Девочка ударяет в бубен,  кукла в руках у воспитателя
ритмично двигается. Дети хлопают.
8 Аналогичным образом воспитатель обыгрывает приход других игрушек. Зайчик прыгает
под быстрые удары молоточком на металлофоне, птичка летит под звон колокольчика и
т.д.
   Игра проводится со всеми детьми  в свободное время.
Нам игрушки принесли.
Игра для развития тембрового слуха.
Игровой материал: музыкальные игрушки –  колокольчики, музыкальный молоточек,
бубен и т. д.; кошка (мягкая игрушка); красивая коробка.
Ход игры:
Воспитатель держит мягкую игрушку Кошку и поет песенку «Серенькая  кошечка» В.
Витлина. Затем говорит, что в коробке лежат музыкальные игрушки, которые кошка даст
детям, если они узнают их по звучанию.
   Воспитатель за небольшой ширмой играет на музыкальных игрушках. Дети узнают их.
Кошка дает игрушку ребенку, тот звенит колокольчиком (постукивает музыкальным
молоточком и т. д.). Затем кошка передает музыкальную игрушку другому ребенку.
Для детей старшего дошкольного возраста.
Ступеньки.
Игры для развития звуковысотного слуха.
Игровой материал: лесенка из  пяти ступенек, игрушки (матрешка, мишка, заяц), детские
музыкальные инструменты (металлофон, или аккордеон).
Ход игры: Ребенок ведущий исполняет на любом инструменте мелодию (поступенную)
вверх или вниз на любом инструменте.  Другой ребенок определяет движение мелодии и
соответственно передвигает игрушку по лесенке. Следующий ребенок действует другой
игрушкой.
Отгадай характер музыки.
Цель: развивать у детей представление о различном характере музыки (веселая,
жизнерадостная; спокойная, колыбельная; грустная, печальная).
Игровой материал:
аудиокассеты «Спой нам, ветер!», «Веселый музыкант»; 6 больших карточек,
разделенных на два квадрата вертикальной чертой, по 6 карточекцветочков (красного,
синего и зеленого цвета), на цветах изображены лица – веселое (на красном), грустное (на
синем),  спокойное (на зеленом). Это условно соответствует разному характеру музыки:
бодрому, жизнерадостному; грустному; спокойному, колыбельному.
Ход игры:
   Детям раздаются карточки – по одной большой, разделенной на  два квадрата и по
одному цветку каждого цвета (красного, синего, зеленого). Воспитатель предлагает детям
послушать два разнохарактерных произведения. Дети поочередно определяют характер
произведений, закрывая пустые квадраты на прямоугольной карточке цветами с условным
изображением характера.
9 Музыкальный репертуар: К. «Веселый музыкант»: «Колыбельная» А.Гречанинов
(№17),  «Полька» М.Глинка (№18); Кассета «Спой нам, ветер!»: «Болезнь куклы»,
«Новая кукла», «Вальс»                         П. Чайковского № 8,9, 10.
Кто поет.
Цель: развивать у детей способность различать регистры (высокий, средний, низкий).
Игровой материал:
три карточки с изображением мамы, папы, сынишки.
Ход игры:
   Педагог рассказывает о музыкальной семье, показывает соответствующие картинки и
говорит, что все в этой семье любят музыку и песни, но поют разными голосами. Папа –
низким, мама – средним, сын – высоким, тоненьким. Педагог играет пьесу в низком
регистре и говорит, что это рассказ Папы, за тем играет пьесу в среднем регистре, и
говорит, что это мама поет колыбельную песенку. Пьеса, звучащая в высоком регистре
изображает, как маленький мальчик марширует. После повторного исполнения дети
отгадывают, чья музыка звучала, выбирают нужную картинку
    Музыкальный репертуар:
«Рассказ папы», «Колыбельная», «Маленький марш» Г.Левкодимова. (с. 9294 пособие)
Музыкальный домик.
Вариант № 1.
Цель: развивать у детей умение различать тембр различных детских музыкальных
инструментов.
Игровой материал:
сказочный домик из фанеры или плотного картона с окошками (можно 3 окошка, можно 4
6); карточки по размеру окошек  с изображениями различных персонажей (матрешка,
Буратино, Петрушка, Клоун, Кукла, Мишка, зайчик); карточки поменьше с изображениями
музыкальных инструментов (бубен, металлофон, колокольчик, арфа, барабан, гармошка,
дудочка).
Ход игры:
   Воспитатель показывает домик и говорит, что он сказочный и в нем живут веселые
музыканты. Открывает ставенки и дети видят в окошке Матрешку, Мишку и т.д.
Воспитатель говорит, что каждый из героев любит играть на какомто одном музыкальном
инструменте, и если прислушаться, то можно догадаться на каком. Воспитатель исполняет
несложные ритмы или мелодии на инструментах, а дети должны определить их по тембру и
сказать название. Затем вложить карточка с нужным инструментом к данному герою.
Вариант № 2.
Цель: закрепить знание детей трех основных жанров   песня, танец, марш. Продолжать
развивать у детей музыкальный слух и память.
Игровой материал: сказочный домик,  со ставнями. В окошках домика находятся
рисунки, соответствующие жанрам: песня, танец, марш. Магнитофон, аудиокассеты.
Ход игры:
   Воспитатель предлагает детям послушать музыку и угадать что происходит в домике
(музыкальный руководитель играет или звучит грамзапись). Звучит музыка «Итальянская
полька» С. Рахманинова (кассета «Спой нам, ветер» № 14, или «Детская полька» М.
Глинка № 12). Ребенок говорит, что в домике танцуют. Воспитатель предлагает для
проверки открыть верхнюю ставню. За тем звучит марш. Ребенок говорит, что в домике
10 маршируют. Воспитатель предлагает для проверки открыть левую ставню на первом этаже,
и т. д.
Волшебный Волчек.
Цель: развивать у детей память и музыкальный слух, закреплять знание погромных
произведений.
Игровой материал: на планшете располагаются иллюстрации к программным
произведениям по слушанию или пению, в центре – вращающаяся стрелка.
Ход игры:
Вариант № 1 .
   В записи или на фортепиано исполняется знакомое детям произведение. Вызванный
ребенок указывает стрелкой на соответствующую  иллюстрацию, называет произведение,
композитора, написавшего музыку.
Вариант № 2.
   Ребенокведущий стрелкой указывает на какуюнибудь картинку, остальные дети поют
песню, соответствующую содержанию этой картинки.
Игра может использоваться и в группах младшего дошкольного возраста.
На сайте в разделе «Фотоальбом» представлены фотографии оборудования музыкальных
уголков в группах, так же есть фотографии инструментов, сделанных своими руками из
разного материала.
11

file_name: воспитание культуры детей через музыкальную деятельность.doc

intro:
Вопросы, которые рассматриваются в этой теме:
Первый вопрос: как связать эти два широких понятия, ведь экология это наука, а музыка это один из видов искусств?
Второй вопрос – каковы проблемы экологии, и как может музыка   помочь решать эти проблемы?
Оборудование музыкального уголка для каждой возрастной группы.
Дидактические игры и пособия для оформления музыкальных уголков в группах.

title: ВЫСТУПЛЕНИЕ НА СЕМИНАРЕ НА ТЕМУ:  «Воспитание экологической культуры детей через музыкальную деятельность».


extracted_text:
МБОУ «Сычёвская СОШ им. К. Ф. Лебединской»
План работы
с одарёнными детьми
учителя начальных классов
Кудиной Веры Александровны
на 20172018 учебный год Сычёвка 2017
Цель:

создание   условий   для   оптимального   развития   и     самореализации,   одарённых
обучащихся   в   соответствии   со   способностями   через   оптимальное   сочетание
основного, дополнительного и индивидуального образования.
Задачи:





выявление   и   развитие   природных   задатков   и   творческого   потенциала   каждого
ребенка, реализация его склонностей и возможностей.
интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся;
организация проектной деятельности;
забота о сохранении физического и психического здоровья учащихся, сохранение
высокой   самооценки,   формирование   умения   учиться   как   базисной   способности
саморазвития;
использование   инновационных   педагогических   и   информационных   технологий   на
уроках с целью достижения максимального уровня развития детей.
Формы работы с одаренными учащимися






групповые занятия;
кружки по интересам;
участие в олимпиадах, конкурсах и конференциях;
исследовательская деятельность над проектом;
интеллектуальный марафон;
объединения дополнительного образования.
Результаты по формированию УУД
Личностные УУД
 Умение   проводить   рефлексивный   анализ   собственной   учебной   деятельности,
выявлять проблемы учебной деятельности, переформулировать проблемы в цели;
 Умение работать в разных учебных позициях: ученик, учитель, критик, оценщик,
оратор и др.
 Стремление к самосовершенствованию;
 Широкая   мотивационная   основа   учебной   деятельности,   включающая   в   себя:
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы.
Регулятивные УУД
 Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
 Умение   замечать   проблему,   самостоятельно   определять   цель,   формулировать
промежуточные задачи.
 Умение   оценивать   собственную   работу,   самостоятельно   разрабатывать   критерии
оценки.  Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей и товарищей, родителей и
других людей.
 Прогнозировать результат решения теоретической учебной задачи.
 Самостоятельно создавать алгоритм действий.
 Выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности.
 Находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок.
 Подбирать задания на устранение пробелов в знаниях.
 Различать способ и результат действия.
Познавательные УУД
 Использовать   разные   средства   информационного   поиска   (книга,   словарь,
энциклопедия, взрослый человек).
 Осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации,   в   т.ч.   инструментов
ИКТ.
 Извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов.
 Обобщать и выделять общность для целого ряда или класса единичных объектов.
 Устанавливать аналогии.
 Владеть общим рядом приемом решения задач.
 Выдвигать собственные гипотезы, обосновывать и доказывать правильность своего
выбора.
 Понимать,   читать,   преобразовывать   знаковую   модель,   различать   символы,

замещаемой предметной действительности.
Замечать проблему, формулировать ее в самостоятельной деятельности, намечать
способы решения проблем поискового и творческого характера.
Коммуникативные УУД
 Эффективно сотрудничать в паре, группе и классе.

 Учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в
Грамотное построение устной и письменной речи.
сотрудничестве.
 Уметь   формулировать   свое   мнение   и   позицию.
  Высказываться,   убеждать,
доказывать, уступать.
 С помощью вопросов выяснять недостающую информацию.
 Брать на себя инициативу в осуществлении совместного действия.
Ожидаемые результаты
развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
развитие творческого и логического мышления учащихся;
владение своим вниманием;
сознательное управление своей памятью и регулирование ее проявления, владение
рациональными приемами запоминания;
совершенствование и повышение качества знаний;
умение применять знания в нестандартных ситуациях;
призовые места или дипломы в олимпиадах, конкурсах.
План работы с одаренными детьми на 20172018 учебный год
Мероприятия
Сроки







№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Изучение психологических особенностей учащихся (речи, мышления,
памяти).
в течение
года
Диагностика одарённых детей, результаты групповых тестирований,
социологических опросных листов.
Создание банка данных с систематизацией по видам одаренности.
Вовлечение   школьников   в   деятельность   кружков   и   учреждений
дополнительного образования по интересам и склонностям.
Работа с родителями, опросы, анкетирования, консультирование.
Организация индивидуальной и групповой работы с одарёнными
детьми.
Предметные недели в начальной школе.
Участие в школьных предметных олимпиадах.
Участие в районных  предметных олимпиадах и конкурсах.
Участие в школьных,  интеллектуальных, музыкальных,
художественных и творческих конкурсах.
октябрь
сентябрь
в течение
года
ноябрь
март
в течение
года
апрель
в течение
года
10. Участие учащихся в международных и всероссийских предметных
конкурсах и олимпиадах.
Участие    Участие в сетевом конкурсе защиты творческих проектов
11.
12. Участие в школьных  конкурсах  рисунков и поделок
13. Участие в мероприятиях, проводимых  школьной библиотекой.
14. Участие в общешкольных праздниках.
15. Проектная  и исследовательская деятельность на уроке.
16. Использование ИКТ для организации работы с одарёнными детьми.
17. Приобретение методической литературы и компьютерных программ
для организации работы с одаренными детьми.
18. Пополнение портфолио учащихся.
20. Участие в школьных днях здоровья,  в соревнованиях «Весёлые
старты».
21. Интеллектуальные игры «Что? Где? Когда?», «Ребусы, шарады,
головоломки» и др.
22. Активное   привлечение   к   деятельности   в   рамках   программы   всех
участников   педагогического   процесса,   в   том   числе   и   родителей
учащихся.
23. Активная работа на образовательном портале «Учи. ру»
Классный руководитель: _______   /Кудина В. А./

file_name: план работы с одарёнными детьми .docx

intro: План работы с одарёнными детьми 2 класса на учебный год. Представлены различные формы работы для развития творческих способностей учащихся. Прописаны личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД, которые будут сформированы в результате работы с одарёнными детьми. Отражено оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования.

title: План работы с одарёнными детьми