extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА №4 ГОРОДА ДЕБАЛЬЦЕВО»
«С днём рождения
музыка»
(внеклассное мероприятие, посвященное Дню Музыки для 14 классов)
                                                             учитель музыкального искусства
                                                                                Кононченко Н. Л 2017
«С днём рождения, музыка»
Цель: формирование музыкальной культуры, приобщение к музыкальному
            искусству
Задачи:




развитие художественного вкуса;
развитие через игру творческих способностей учащихся;
воспитание интереса и любви к музыкальному искусству
закрепление опыта музицирования и хорового исполнительства.
Оборудование: USBноситель с фонограммами песен, проектор, презентация со слайдами,
видеоролики, плакаты с ребусами, музыкальные инструменты: скрипка, фортепиано, баян.
Оформление: выставка рисунков «Рисуем музыку», шарики.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Ведущая       Здравствуйте, дорогие ребята! Скажите мне пожалуйста какой у вас самый
любимый праздник? Когда вам дарят много подарков?
 Верно – это день рождения! Вот и мы с вами сегодня пришли на день рождения! А кто же виновник торжества? Ну ка
давайте прислушаемся… (звучит классическая музыка)
Ведущая   Совершенно верно. Эта наша именинница    Музыка.  День рождения отмечают
1 октября. А на день рождения принято дарить подарки. Как вы думаете, что мы можем
подарить Музыке? Ну, конечно же, наши песни, танцы, стихи и загадки.
 (под веселую музыку в зале появляется Веселушка)
Веселушка
Я весёлая девчушка
Я песенка Веселушка
Я на праздник к вам пришла
С собой веселье принесла
Даже музыка смеется
Звонко, весело играет
Песню спеть нас приглашает
(песенка про день рождение)
Веселушка: Как у вас здесь красиво? А чьи это рисунки?
Ведущая: Это наши ребята рисовали Музыку, ведь у неё сегодня день рождения! Правда
здорово!
Веселушка: Да, это замечательный подарок музыке! Я тоже люблю получать очень много
подарков на День рождения!
Ведущая   Присаживайся, Веселушка, будешь гостьей на нашем празднике.
(стук в дверь)
Ведущая   Кто то стучит? Может к нам на праздник ещё кто то спешит?
(появляется Королёва).   Напевает на ля ля ля
Ведущая  Здравствуйте!   Очень   рада   приветствовать   вас   на   нашем   празднике.
Представьтесь нашим детям. Королёва.   Я музыкальная Королёва, и все подданные зовут меня Тили   Тили Трали
Вали. Я открою вам одну тайну… Я не похожа на обыкновенную королеву! Я терпеть не
могу сидеть на троне, а обожаю танцевать, петь и веселиться.
Живу я в музыкальном королевстве.
Расположено оно за лесами
За высокими горами
Королевство музыкальное
Королевство танцевальное
Была приглашена на ваш праздник. И вот я здесь.
Ведущая   Присаживайтесь, Ваше Величество, мы рады видеть вас.
Ведущая     Уважаемые гости! Наши дети приготовили много подарков Музыке, песен,
стихов, загадок.
Ведущая
         Загадаю вам загадки:
         Только чур, вы не зевайте
         Дружно хором отвечайте!
         А учителя нам помогайте!
Загадки
1. Ой, звенит она,  звенит
Всех игрою веселит
А всего то три струны
Ей для музыки нужны
Кто такая отгадай ка
Это наша…(балалайка)
2. Деревянные девчушки,
Пляшут на его макушке
Его бьют, а он гремит
В ногу всем шагать велит (барабан)
3. Без него не может петь
Самый лучший хор
Мы ответим дружно это …(дирижер)
4. За обедом суп едят, К вечеру, заговорят
Деревянные девчонки,
Музыкальные сестренки
Поиграй и ты немножко
На красивых, ярких …(ложках)
5. На пяти проводах птички точечки висят
Сидят все как на лесенке, щебечут свои песенки (ноты)
6. Очень музыку любили
Две сёстры, Наташа с Ниной
И поэтому купили
Им большое…(пианино)
Королева: Молодцы! А теперь вы с мест вставайте, за мной движения повторяйте.
 (физ.минутка)
Королёва: Однако я на праздник к вам пришла не одна, со своими помощниками, клоунами
Мажором и Минором.  Клоун Мажор  всегда весёлый, никогда не вешает нос и любит
добрые, весёлые песни. А вот клоун Минор часто расстраивается по пустякам и плачет. И
любит грустные, нежные мелодии. Сейчас я их позову, по слушаем, о чем они спорят на
этот раз.
(Королёва звенит в колокольчик. Мажор тянет Минора за руку.)
Мажор:  Какая у тебя кислая мина, Минор. Взбодрись!
Минор:  Не хочу, хочется погрустить…
Мажор:  Самые лучшие песни, это весёлые!
Минор:  Но все великие композиторы сочиняли грустную музыку, под которую можно по
мечтать.
Королёва:      Опять   вы   все   спорте,   вы   правы   оба.   Нельзя   рассудить,   которые   мелодии
лучше, весёлые или грустные, мажорные или минорные. Так что больше не спорте. Тем
более что мы в гостях!
Клоуны:  Ой, правда, здравствуйте! Ведущая   Поразвлекайтесь   лучше с нами.
Мажор:  Так давайте песню споем, веселую!
Минор:  Я не буду петь, лучше пойду, послушаю П. Чайковского
Мажор:  Ну и иди, мечтай. А мы будем петь. Ваше Величество, прошу за рояль.
(исполняют детскую веселую песню)
Минор:  Ваше Величество, так не честно, пусть они споют хотя бы одну грустную, нежную
песню.
Королёва:  Я кажется, знаю, какая нам подойдёт.
(Королёва играет грустную песню «Я весь день сижу»)
Веселушка:  Ах, как красиво пели дети.
                       Но мне на месте не сидится.
                    Так хочется повеселиться…
                    Знаю, в школе у вас, музыканты высший класс:
                    Ритм чётко отбивают, всю округу удивляют.
  Предлагаю   поиграть   в   игру   «Чуткое   ухо»   (в   записи   звук   музыкальных
Ведущая.
инструментов, угадайте на чем играют) Слайды ответы, проверь себя!
Веселушка:  Молодцы! Какие у вас чуткие уши.
Ведущая   Следующий подарок музыкальный_____________________________
__________________________________________________________________
Ведущая   Подарок от учащихся ________________________________________
_____________________________________________________________
(песня «Каждый звук имеет своё имя» обр. Ж. Металлиди) Ведущая. А теперь поздравление Музыке от наших первоклассников:
1. Музыка – чудесная работа,
Чтобы людям сердце взволновать,
Мало пьесу выучить по нотам,
Надо научиться колдовать.
2. Надо понимать язык снежинок,
Записать, о чем поёт капель
Или вдруг на крыльях журавлиных
Полететь за тридевять земель.
3. Надо превращаться в медвежонка,
На сосну карабкаться, урча,
Или трепетать травинкой тонкой
У лесного чистого ручья.
4. Тот, кто это знает и умеет,
Тот приносит счастье в каждый дом.
Постарайтесь сделаться скорее
Добрым музыкантом колдуном
Веселушка:  Очень хорошие стихи. Ребята, а вы знаете что нужно делать, чтоб стать
добрыми колдунами – музыкантами? Не пропускать уроки заниматься музыкой с любовью.
Королёва:  Дорогие дети, вы нам очень понравились, ваши песни, стихи, игры, было очень
интересно!   Мне   пришло   время   с   вами   прощаться.   И   на   память   я   хочу   подарить   вам
музыкальный  ключ. Он  волшебный,  он  откроет  вам  дверь  туда,  где  звучат  прекрасные
мелодии: мажорные и минорные.
Клоуны:  Когда вы будете с нами знакомиться, вспоминайте о нас. До новых встреч с
Музыкой! (уходят)
Веселушка:   Как здорово у нас на празднике настоящее веселье.
Ведущая     Замечательный День Рождения получился! И в заключении нашего праздника
поздравления Музыке:
(звучит классическая музыка, читают дети и педагог)
1. В этот день мы поздравляем всех тех, кто любит музыку и посвятил ей свою жизнь,
тех, кто сочиняет музыку и дарит её людям или просто слушает. Ведь она вызывает
прекрасные эмоции и чувства.
2. Поздравляем  всех  наших  ребят. Вы  ищите  свою  дорогу и  начинаете  осознавать,
насколько прекрасен мир музыки. С праздником! До новых встреч!  ДО

ВСТРЕЧ!
НОВЫХ

file_name: День рождения Музыки.docx

description:
ДО

ВСТРЕЧ!
НОВЫХ

intro: Мероприятие проводится с целью формирования музыкальной культуры, приобщение к музыкальному искусству. Ребята знакомятся с именинницей - Музыкой и узнают, что день рождения отмечают 1 октября. На праздник пришли гости: Веселушка, музыкальная Королева, клоуны Мажор и Минор. Ребята на празднике проявили своё творчество: исполняли песни, играли на музыкальных инструментах.Внеклассное мероприятие для 1-4 классов "С днём рождения, Музыка"

title: Внеклассное мероприятие на тему "С днём рождения, Музыка" (1-4 классы)


extracted_text:
Министерство образования и науки Удмуртской Республики
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 13»
Реферат
«Формирование коммуникативных
УУД у младших школьников
во внеурочной деятельности»

                                           Выполнила
                                                                      учитель начальных классов
                                                   Васильева Н. А.

г. Глазов 2014г.
Содержание
Введение …………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных
универсальных учебных действий младших школьников.
1.1 Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий…..7
1.2 Особенности развития коммуникативных универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте……………………………………... 10
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных
универсальных учебных действий…………………………………………….. 16
2.1 Формы и методы развития коммуникативных универсальных учебных
действий у младших школьников во внеурочной
деятельности……………………………………………………………………..16
2.2  Результаты  уровня развития коммуникативных УУД у младших
школьников…….……………………………………………………………….. 20
Заключение……………………………………………………………………….25
Список литературы……………………………………………………………... 27 Введение
           Формирование  коммуникативных  умений  младших  школьников  —
чрезвычайно   актуальная   проблема,   так   как   степень   сформированности
данных   умений   влияет   не   только   на   результативность   обучения   детей,
но  и  на  процесс  их  социализации  и  развития  личности  в  целом.  Умения
формируются  в  деятельности,  а  коммуникативные  умения  формируются
и  совершенствуются  в  процессе  общения  учащихся  как  на  уроках,  так  и
во  внеурочной  деятельности.
                    Общеобразовательная   школа   должна   формировать   целостную
систему   универсальных   знаний,   умений,   навыков,   а   также   опыт
самостоятельной   деятельности   и   личной   ответственности   обучающихся,
то   есть   ключевые   компетенции,   определяющие   своевременное   качество
образования,  немаловажная  роль  в  этом  отводится  начальной  школе.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
коммуникативные
общего
предлагает   формировать
образования
универсальные  учебные  действия  для  адаптации  ребенка  в  социуме.
         Коммуникативные  умения  обеспечивают  социальную  компетентность
и  учет  позиции  других  людей,  партнёров  по  общению  или  деятельности;
умение   слушать   и   вступать   в   диалог;   участвовать   в   коллективном
обсуждении   проблем;   интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить
продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество   со   сверстниками   и
взрослыми.
         Коммуникативные УУД влияют на учебную успешность. Простой
пример: если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ будет хуже имеющихся знаний, а его
оценка, соответственно, ниже.
                 От коммуникативных УУД во многом зависит процесс адаптации
ребенка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном
коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то
3
испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать
с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в
дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.
 Коммуникативные УУД учащихся могут рассматриваться в
образовательном процессе как ресурс эффективности и благополучия его
будущей взрослой жизни.
Большинство первоклассников в начале учебного года не владеют
умением совместной деятельности; не готовы сотрудничать в больших
группах; плохо знают друг друга; не умеют общаться с малознакомыми
сверстниками, избегают совместной деятельности с ними. Таким образом,
уровень развития коммуникативных умений у многих из них далек от
желаемого. Поэтому в данных условиях возникла необходимость
специального целенаправленного и систематического формирования
коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в
соответствии с требованиями ФГОС.
       Следовательно, развитие коммуникативных универсальных учебных
действий ученика – актуальная задача воспитательнообразовательного
процесса школы, поэтому их формированию следует уделять пристальное
внимание.
      Цель исследования: научнопедагогическое обоснование системы работы
по формированию у младших школьников коммуникативных универсальных
действий во внеурочной деятельности. Объект исследования: деятельность педагога по формированию у
младших школьников коммуникативных универсальных действий во
внеурочной деятельности.
     Предмет исследования: способы формирования  коммуникативных
универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной
деятельности.
4
  Задачи:
1) изучить и проанализировать литературу по проблеме формирования
коммуникативных УУД, коммуникативной компетентности учащихся,
2) выявить сущность понятия коммуникативные универсальные учебные
действия,
3) рассмотреть особенности развития коммуникативных универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте,
4) оценить уровень сформированности коммуникативных УУД у
второклассников, используя комплекс психодиагностических методик,
5) выявить эффективные формы и методы развития коммуникативных
универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.
       Гипотеза: учебновоспитательный процесс в начальной школе,
ориентированный на развитие ребёнка и проектированный в соответствии с
методологическими основаниями ФГОСа второго поколения, может быть
более успешным и эффективным, если будет:
 введена в практику школы внеурочная деятельность младшего школьника по
отдельным направлениям: “Экологическое”, “Образовательное”,
“Художественноэстетическое”, “Спортивнооздоровительное”;
 организована целенаправленная работа по формированию коммуникативных
УУД у младших школьников;  разработан курс (направление) внеурочной деятельности, направленный на
формирование коммуникативных УУД младших школьников.
       В процессе решения поставленных задач были использованы следующие
методы исследования:
библиографический   метод   (анализ   и   обобщение   психологопедагогической,
методической литературы по теме исследования), наблюдение, беседа, опрос,
метод обработки результатов исследования – количественный и качественный
анализ.
5
        Теоретические основы исследования составляют: труды авторов
исследований УУД, формирования коммуникативных УУД (О. М. Арефьева,
А. Г. Асмолов, К. П. Зайцева и др.); психологопедагогические исследования
возрастных особенностей детей А. С. Белкиным и др., развитие
сотрудничества во внеурочной деятельности (А. В. Брагуца и др.)
        Базой исследования является МБОУ СОШ № 13 города Глазова. В
исследовании принимают участие 29 учащихся начальных классов.
Исследование будет проводиться в течение 4 лет (2013 – 2017 гг.).
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной
литературы и приложения. 6
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных
универсальных учебных действий младших школьников.
1.1. Характеристика коммуникативных универсальных учебных
действий.

  В   широком   значении   термин   «универсальные   учебные   действия»
означает   умение   учиться,   т.   е.   способность   субъекта   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении
этот   термин   можно   определить   как   совокупность   способов   действия
учащегося   (а   также   связанных   с   ними   навыков   учебной   работы),
обеспечивающих   самостоятельное   усвоение   новых   знаний,   формирование
умений, включая организацию этого процесса. [1]   Ориентация на ключевой
стратегический   приоритет   непрерывного   образования   —   формирование
умения   учиться   становится   основанием   преемственности   разных   ступеней
образовательной системы. В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре вида: 1) личностные; 2) регулятивные (включающие также действия
саморегуляции); 3) познавательные; 4) коммуникативные.
         Остановимся более подробно на коммуникативных универсальных
учебных действиях. Однако, в первую очередь, дадим определение
коммуникации.
         Коммуникация – это сложный процесс, состоящий из взаимозависимых
шагов, каждый из этих шагов необходим для того, чтобы сделать наши мысли
понятными другому лицу. Каждый шаг – это пункт, в котором, если мы будем
небрежны, и не будем думать о том, что делаем, – смысл может быть утрачен.
Существует определение коммуникации в общих выражениях как процесса
передачи информации от одного человека (трансмиттера) к
другому (приемнику) с целью сообщения определенного смысла.
7
А.Б. Зверинцев рассматривает коммуникацию, прежде всего, как одну из
форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный
аспект общения. Общение – сложный многоплановый процесс установления и
развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами
(межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной
деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса:
коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и
социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Вне общения
невозможна человеческая деятельность.
          Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность
и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К
коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его
действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей
8
условности, поскольку они тесно связаны между собой) на три группы в
соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:
коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и
коммуникацией как условием интериоризации. Рассмотрим каждую группу
коммуникативных универсальных учебных действий.
        Коммуникация как взаимодействие – коммуникативные действия,
направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности
(интеллектуальный аспект коммуникации).
Общий уровень развития общения (предпосылки формирования):
 потребность в общении с взрослыми и сверстниками;
 владение определенными вербальными и невербальными средствами
общения;  эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
 ориентация на партнера по общению;
 умение слушать собеседника.
Основные критерии оценивания:
 понимание возможности различных позиций и точек зрения на какойлибо
предмет или вопрос;
 ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к
иной точке зрения;
 понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же
предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
 учет разных мнений и умение обосновать собственное.
          Коммуникация как кооперация – действия, направленные на
кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы
коммуникативных действий является согласование усилий по достижению
общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а
необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по
деятельности.
Критерии оценивания:
 умение договариваться, находить общее решение;
9
 умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
 способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в
ситуации конфликта интересов;
 взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
          Коммуникация как условие интериоризации – коммуникативноречевые
действия, служащие средством передачи информации другим людям и
становления рефлексии.
Основные критерии оценивания:  рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного
содержания и условий осуществляемых действий;
 способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие,
что он знает и видит, а что нет;
 умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по
деятельности.
          Таким образом, под коммуникативными универсальными учебными
действиями будем понимать действия, которые обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте.
        Коммуникативные универсальные учебные действия имеют
многогранный характер. В связи с этим необходимо выделение возрастных
особенностей коммуникативных действий, которые имеют наиболее общее
10
значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в
новом проекте стандартов. Основой решения этой задачи стало содействие и
сотрудничество.
       При поступлении в школу ребенок имеет определенный уровень развития
общения. В соответствии с нормативно протекающим развитием к концу
дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со
сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют
определенную степень уверенности и инициативности (задают вопросы и
обращаются за поддержкой в случае затруднений). К 6 – 6,5 года дети должны уметь слушать и понимать чужую речь
(необязательно обращенную к ним), а также грамотно оформлять свою мысль
в грамматически несложных выражениях устной речи. Они должны владеть
такими элементами культуры общения, как умение приветствовать,
прощаться, выражать просьбу, благодарность, извинение и др., уметь
выражать свои чувства и понимать чувства другого, владеть элементарными
способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого. В общении
дошкольников зарождается осознание собственной ценности и ценности
других людей, возникают проявления эмпатии и толерантности (М.В.
Корепанова, Е.В. Харлампова, 2005).
       Важной характеристикой коммуникативной готовности 6 – 7летних
детей к школьному обучению считается появление произвольных форм
общения с взрослыми – это контекстное общение, где сотрудничество ребенка
и взрослого осуществляется не непосредственно, а опосредствованно задачей,
правилом или образцом, а также кооперативносоревновательное
общение со сверстниками. На их основе у ребенка складывается более
объективное, опосредствованное отношение к себе (Е.Е. Кравцова, 1991).
Перечисленные особенности характеризуют лишь базисный уровень развития
общения ребенка, без достижения которого теряет смысл какой
либо разговор о конкретных коммуникативных действиях.
        Нами были выделены следующие три вида коммуникативных
11
универсальных учебных действий:
1) коммуникация как взаимодействие;
2) коммуникация как кооперация;
3) коммуникация как условие интериоризации.
Перейдем к выделению особенностей развития каждого вида в младшем
школьном возрасте. В рамках коммуникации как взаимодействие важной вехой в развитии
детей является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и
пространственных отношениях. Детский эгоцентризм коренится в возрастных
особенностях мышления и накладывает отпечаток на всю картину мира
дошкольника, придавая ей черты характерных искажений (вместо
объективности – феноменализм, реализм, анимизм и др.) (Ж. Пиаже, 1997). В
общении эта позиция ребенка проявляется в своем видении или понимании
вещей, что ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и
других людей, препятствует взаимопониманию и затрудняет самопознание,
основанное на сравнении с другими.
В 67летнем возрасте дети впервые перестают считать собственную точку
зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации, главным
образом, в общении со сверстниками и под влиянием столкновения их
различных точек зрения в игре и других совместных видах деятельности.
Преодоление эгоцентризма имеет долговременный характер.
Таким образом, от первоклассника требуется хотя бы элементарное
понимание (или допущение) возможности различных позиций и точек зрения
на какойлибо предмет или вопрос. Вместе с тем было бы неверно ожидать от
первоклассников более полной децентрации и объективности. На пороге
школы в их сознании происходит лишь своего рода прорыв глобального
эгоцентризма, дальнейшее преодоление которого приходится на весь период
младшего школьного возраста и, даже значительную часть, следующего –
12
подросткового возраста. По мере приобретения опыта общения дети учатся
учитывать и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей. В
контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать
собственное мнение. В итоге к концу начальной школы коммуникативные
действия приобретают более глубокий характер: дети становятся способными
понимать возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше
понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний
мир в целом. Названные характеристики служат показателями нормативно
возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных
учебных действий в начальной школе.
          Характеризуя второй вид коммуникативных универсальных учебных
действий, необходимо отметить, что ядром этой группы является
согласование усилий по достижению общей цели, организации и
осуществлению совместной деятельности. Способность к согласованию
усилий интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения. Так,
на этапе предшкольной подготовки от детей правомерно ожидать лишь
простейших форм умения договариваться и находить общее решение. Такая
готовность является необходимым (хотя и недостаточным) условием для
способности детей сохранять доброжелательное отношение друг к другу.
На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в
общие занятия, интерес к сверстнику становится очень высоким. Нередко
возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг
другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. Приобретение навыков
социального взаимодействия является одной из важнейших задач развития на
этом школьном этапе. В условиях специально организуемого учебного
сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более
интенсивно и в более широком спектре. В число основных составляющих
организации совместного действия входят (В.В. Рубцов, 1998):
13
1) распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы,
2) обмен способами действия, заданный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для
получения продукта совместной работы, 3) взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности,
4) коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания,
5) планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы),
6) рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть
обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность
обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов
решения задач. Однако   в рамках сложившейся системы обучения главными
показателями нормативновозрастной формы развития коммуникативного
компонента универсальных учебных действий в начальной школе можно
считать умение договариваться, находить общее решение практической
задачи; умение высказывать и аргументировать свое предложение, умение и
убеждать, и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение
друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью
вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать на себя
инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять
взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.
        В коммуникации как условие интериоризации общение одно из основных
условий развития ребенка практически на всех этапах онтогенеза.
14
 Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и
становления индивидуального сознания (Л.С. Выготский, 1984).
К моменту поступления в школу дети должны уметь строить понятные для
партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения,
достаточно владеть планирующей и регулирующей функциями речи. В 6,57
лет дети должны уметь выделять и отображать в речи существенные
ориентиры действия, а также сообщать их партнеру. Несмотря на
значительное внимание, уделяемое развитию речи, именно в школьные годы
оно часто тормозится. Одной из наиболее существенных причин такого
положения является вербализм традиционного обучения, при котором
происходит:  1) отрыв речи от реальной деятельности в ее предметно
преобразующей материальной или материализованной форме; 2)
преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной функции,
связанный с обучением в форме индивидуального процесса при минимальном
присутствии в начальной школе учебного сотрудничества между детьми.
Невозможно совершенствовать речь учащихся вне связи с ее функцией
сообщения, адресованного реальному партнеру, заинтересованному в общем
результате деятельности, особенно на начальном этапе обучения. Необходима
организация совместной деятельности учащихся для совершенствования
способности речевого отображения учеником содержания совершаемых
действий в форме громкой
социализированной речи. Именно речевые действия создают возможность
для процесса усвоения соответствующих действий, а также для развития у
учащихся рефлексии предметного содержания и условий деятельности.
Немалое значение имеет вопрос о существенной индивидуальной
вариативности особенностей общения у детей. Исследования говорят о
наличии у детей выраженных различий в умении взаимодействовать со
сверстниками.
15
         Без целенаправленного и систематического формирования базовых
коммуникативных компетенций (коммуникативного компонента универсальных учебных действий) в ходе обучения просчеты дошкольного
воспитания или негативные индивидуальные особенности преодолеть нельзя.
Создание в школе реальных условий для преодоления эгоцентрической
позиции, успешное формирование навыков эффективного сотрудничества со
сверстниками послужит мощным противодействием многочисленным
личностным нарушениям у детей.
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных
универсальных учебных действий.
2.1. Формы и методы формирования коммуникативных универсальных
учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности.
         Большое значение для развития навыков общения младших школьников
имеет внеурочная деятельность. Она расширяет рамки школьной программы,
формирует любознательность, повышает эрудицию школьников, создаёт
ситуацию успеха для всех учеников, и сильных, и слабых.
На сегодняшний день, согласно ФГОС, внеурочная деятельность – это
целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в
пространстве свободного от уроков времени. Ее целью является создание
благоприятных условий для развития значимых позитивных качеств личности,
а также реализация творческой и познавательной активности учащихся в
различных видах деятельности.
         В нашей школе внеурочную деятельность можно образно представить в
виде такой модели (Приложение №1), которая в начальных классах действует
с 2012г.  Она разнопланова и многогранна, представлена тремя блоками:
художественно эстетическое, социальнозначимое, научно познавательное
направления.  Формы деятельности самые разнообразные: кружки, секции,
конференции, олимпиады, экскурсии, конкурсы, соревнования, круглые
столы, научное общество и  др.
16 Реализуется в 7 видах деятельности:
 игровая деятельность,
 познавательная,
 художественная,
 трудовая,
 спортивно оздоровительная,
 экологическая,
 проектная.
    Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика,
чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
      Школа работает по трём уровням результатов внеурочной деятельности
учащихся:
1й уровень (12 класс) – школьник знает и понимает общественную жизнь,
2й уровень (3 класс) – школьник ценит общественную жизнь,
3й уровень (4 класс) – школьник самостоятельно действует в общественной
жизни.
           В пространстве свободного от уроков времени внеурочная деятельность
характеризуется следующими чертами:
 переключение доминанты занятий с учебнопознавательной деятельности на
игру, общение, физическую активность, предметнопрактическую или
художественную деятельность;
 нерегламентированность содержания образования;
 преобладание групповых, парных, коллективных форм деятельности над
индивидуальными;
 позитивное восприятие детьми в досуговой ситуации норм поведения.
         Это требует от нас, педагогов, соблюдения ряда условий:
 замены теоретическирепродуктивного характера деятельности на практически
продуктивный;
 изменения характера контроля деятельности ребенка: отказ от отрицательных санкций со стороны педагога;
17
 относительности рамок занятий, гибкости и подвижности расписания;
 поддержки и поощрения собственной инициативы детей в организации досуга: в
выборе партнеров и групп, форм и способов деятельности и т.д.
        Во  внеурочной  деятельности  возможно  применение    различных
методов, которые  ориентированы на коммуникацию: все формы учебного
диалога, ролевые и деловые игры, проекты, выступления на праздниках
(исполнение ролей в спектаклях), участие в конкурсах, олимпиадах.
(Приложение 2).
       На занятиях используются такие формы работы, как парная, групповая,
индивидуальная, при этом состав непостоянный, он изменяется в зависимости
от общих интересов детей, желаний. (Приложение 2). В процессе
взаимодействия ученик раскрывается, что позволяет увидеть его личностные
качества, как они развиваются, изменяются и формируются. Работа в парах
помогает формированию следующих умений: слышать друг друга, т.е.
понимать услышанное; считаться с мнением партнера, уважать его мнение;
отстаивать свою точку зрения. Ребята учатся договариваться, развивается
речь, обогащается словарный запас малышей. На занятиях учащиеся выводят
простейшие правила работы в парах, группах, а самое главное, приобретают
опыт совместной работы:
 полное внимание к однокласснику;


серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
терпимость, дружелюбие;
 никто не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый
имеет «право на ошибку».
Все учащиеся принимают активное участие в обсуждении этих правил. Работа
в группе позволяет дать ученикам эмоциональную    и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу
класса, например робкие и слабые ученики.
18
          Одна из форм общения детей – это  ситуативноделовая. Такая форма
общения наблюдается при участии ребят в проектной деятельности, где дети
заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать
активность партнера для достижения общего результата. Такого рода
взаимодействие и было названо  сотрудничество. Потребность в
сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста.
Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность
в признании и уважении сверстника.   В результате использования технологии
сотрудничества  расширяется пространство живого и неформального общения
между детьми и взрослыми, формируется коммуникативная культура
ребенка. Немаловажным достижением со стороны родителей отмечается
мобильность ребенка, непосредственность и раскованность, удовлетворение
от общения с одноклассниками.
Успех   проводимых   мероприятий   зависит   от   общих   усилий   детей,   от   их
совместного творчества и дружной работы.
        На мой взгляд, подобные формы иногда более нацелены на
формирование коммуникативной  компетенции, чем традиционный урок. В
начальной школе дети активно включаются в общие занятия. В этот период
происходит интенсивное установление дружеских контактов.
       Развитию коммуникативных навыков у учащихся в этом учебном году мне
помогает  факультативный курс «Риторика» (Приложение 3). Цель риторики
как   предмета   филологического   цикла   –   научить   речи,   развивать
коммуникативные   умения,   научить   младших   школьников   эффективно
общаться в разных  ситуациях, решать различные  коммуникативные  задачи,
которые ставит перед учениками сама жизнь. Во время работы я стараюсь  помогать детям  высказывать своё собственное
мнение, создавать ситуацию, чтобы дети помогали друг другу, старались не
смеяться над другими, а приходили на помощь товарищу. Конечно, не всегда
всё получается. Некоторые дети испытывают трудности в общении с
19
одноклассниками. Я всё же стараюсь, чтобы каждый ребёнок, даже   «слабый»
почувствовал свои успехи и увидел положительный результат своих действий.
Стараюсь поощрять детей высказывать свою точку зрения, воспитывать
умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.
2.2. Результаты  уровня развития коммуникативных УУД у младших
школьников.
Экспериментальная работа осуществляется на базе МБОУ СОШ №13 г.
Глазова. В исследовании принимают участие 29 учащихся начальных классов.
Эксперимент, который длится 4 года, начался в апреле 2013 года и
продолжается до сегодняшнего дня и будет продолжаться до 2017 года.
Выполнение описанных выше условий формирования и развития
коммуникативных УУД привело к позитивным результатам. Определение
результативности осуществляется при помощи педагогических методик,
методом наблюдения учителя, получением информации от родителей (на
родительских собраниях, с помощью организованных школой
социологических опросов), диагностики школьного психолога.
Для выявления овладения учащимися коммуникативными умениями
(действиями) была проведена диагностика по следующим критериям:
 уровень владения монологической речью;
 уровень владения диалогической речью;
 уровень развития коммуникативных УУД.
1) Владение монологической речью всегда предполагает высокий уровень
языкового развития говорящего. При оценивании уровня развития связной речи (устный монолог) ориентировалась на основные, принятые в науке
критерии, разработанные Т.А. Ладыженской, М.Р. Львовым,
Н.Н. Китаевым, В.В Голубковым.
При анализе умений учащихся строить монологические высказывания
пользовалась показателями:
20
1 уровень  отсутствует логичность, последовательность, связность
высказывания;
2 уровень  учащиеся с трудом делятся своими мыслями, отсутствует
лексическое богатство языка;
3 уровень  речь образная, выразительная, эмоциональная, используются
правильные синтаксические конструкции, выражается свое отношение к
излагаемому.
Уровень владения монологической речью (Приложение 4).
Построение
монологического
высказывания
1 уровень
2 уровень
3 уровень
2013/14уч.г.
1 класс
50%
30 %
20%
2014/15уч.г.
2 класс
(1 полугодие)
24%
34%
41%
2) Диалог служит цели развития речевой деятельности младших
школьников. Проводя замеры устной диалогической речи, пользовалась
следующими показателями:
1 уровень  налицо пассивность в речевой деятельности, недостаточно
сформированы умения формулировать вопросы и ответы по заданной теме; 2 уровень  испытывают затруднения в общении друг с другом, не всегда
учитывают точку зрения другого, перебивая собеседника;
3 уровень  владеет правилами и культурой ведения диалога, умеет
ставить вопросы по обсуждаемой теме, манеры участия в диалоге
соответствуют общекультурным нормам.
Уровень владения диалогической речью (Приложение 4)
21
Владение
2013/14уч.г.
диалогической
1 класс
речью
1 уровень
2 уровень
3 уровень
45 %
35%
20%
2014/15уч.г.
2 класс
(1 полугодие)
24%
38%
38%
3)   В   определении   результативности   работы   также   использую
сравнительный анализ диагностики будущих первоклассников на выявление
сформированности УУД, а именно коммуникативных УУД,  и   диагностики
уровня   развития   коммуникативных   УУД   у   второклассников,   проведённых
школьным психологом Волковой М. Н. в апреле 2013 г. и  в декабре 2015 г.
(Приложение 5).
У будущих первоклассников были изучены
коммуникативные универсальные учебные действия:
     «Левая   и   правая   стороны»  (Пиаже,   1997).  Оцениваемые   УУД:
действия,   направленные   на   учет   позиции   собеседника   (партнера).  Метод
оценивания: беседа. Результаты по уровням оценивания: 1 – низкий уровень – не учитывает  стороны относительно своей позиции
и позиции партнера, не сформированы понятия «левоправо» – 23%
2   –   средний   уровень   –   ребенок   правильно   определяет   стороны
относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера   67%
3   –   высокий   уровень   –   ребенок   учитывает   отличия   позиции   другого
человека – 10%
 Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Оцениваемые УУД:
коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе
22
 Метод
организации   и   осуществления   сотрудничества   (кооперация).
оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата. Результаты
по уровням оценивания:
1 – низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет
сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию,
каждый настаивает на своем – 32%.
2 – средний уровень – сходство частичное – отдельные признаки (цвет
или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия –
54%
3   –   высокий   уровень   –   рукавички   украшены   одинаковым   или   очень
похожим   узором.   Дети   активно   обсуждают   возможный   вариант   узора,
приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек   14%
Анализируя
сформированности
коммуникативных   универсальных   действий,   видно,   что   они   недостаточно
результаты

полученные

сформированы. Исходя из этого, главной  задачей становится формирование
коммуникативных УУД, т.е. воспитание умения сотрудничать и работать в
группе,   быть   толерантным   к   разнообразию   точек   зрения   и   мнений,   уметь
слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку
зрения на проблему. У учащихся 2 «Б» класса (20142015уч.г.) была проведена диагностика
уровня развития коммуникативных УУД:
   «Кто   прав»  (Цукерман).  Оцениваемые   УУД:   коммуникативные
 Метод   оценивания:
действия.
уровням оценивания:
  индивидуальная   беседа.   Результаты   по
1 – низкий уровень – не учитывает возможность разных оснований для
оценки   одного   и   того   же   предмета   или   выбора,     исключает   возможность
разных точек зрения, принимает сторону одного из персонажей, считая иную
позицию однозначно неправильной– 38% ,
2 – средний уровень – частично правильный ответ  ребенок понимает
23
возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает,
что   разные   мнения   посвоему   справедливы   или   ошибочны,   но   не   может
обосновать свои ответы   38%,
3   –   высокий   уровень   –   ребенок   демонстрирует   понимание
относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций
персонажей и может высказать и обосновать своё мнение– 23%.
  «Дорога   к   дому».  Оцениваемые   УУД:   коммуникативноречевые
  наблюдение   за   процессом   совместной
 Метод   оценивания:
действия.
деятельности учащихся в парах и анализ результата. Результаты по уровням
оценивания:
1 – низкий уровень – указания не содержат необходимых ориентиров или
формулируются   непонятно,   вопросы   не   по   существу   или   формулируются
непонятно для партнёра – 33%
2   –   средний   уровень   –   указания   отражают   часть   необходимых
ориентиров.   Вопросы   и   ответы   формулируются   расплывчато   и   позволяют
получить   недостающую   информацию   лишь   отчасти,   достигается   частичное
взаимопонимание   42% 3 –  высокий   уровень  –  в  процессе   активного   диалога   дети   достигают
взаимопонимания и обмениваются  необходимой и достаточной информацией,
в конце по собственной инициативе сравнивают результат с образцом– 25%.
 Таким образом, результативность деятельности по формированию
коммуникативных умений младших школьников через разные формы
внеурочной деятельности оптимальна и обеспечивает положительную
динамику их развития. Полученные результаты проведённых диагностических
методик свидетельствуют о том, что учащиеся расширили круг общения,
лучше узнали друг друга, приобрели навыки сотрудничества с учителем и
сверстниками. Совместная творческая деятельность способствует
формированию уважительного отношения к иному мнению, умения избегать
24
конфликтов, использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных и творческих задач, развитию эмоциональноличностной
сферы ребёнка (радость успеха, ответственность за принятое решение,
гордость за победу и т.д.). У ребят повысилась мотивация к обучению. Они
много приобрели для себя в личностном плане.
Заключение.
       В школу приходят дети 67 лет, которые имеют разный словарный запас и
опыт речевого общения. Школьники с бедной лексикой пассивны в
коммуникативной учебной и внеурочной деятельности. Наблюдается
ограниченность живого общения детей между собой. Их общение заменили
технические средства: телефоны, Интернет.
         При  постоянном  использовании  специальных   упражнений  и  игр во
внеурочной   деятельности   у   учащихся   успешно   формируются   и
закрепляются  коммуникативные  универсальные  учебные  действия. Таким   образом,   учащиеся   могут   работать   в   группах   и   коллективах;
вести   диалог;   планировать   учебное   сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками;   продуктивно   работать   в   поиске   и   сборе   нужной
информации;   умеют   находить   альтернативные   способы   разрешения
конфликтов;   умеют   управлять   и   контролировать   поведение   товарищей;
умеют   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли;
умеют  слушать  и  слышать  сверстников.
         Какова же результативность? Благодаря психологической диагностике
было   выявлено   увеличение   количества   обучающихся   с   высоким   уровнем
коммуникативности.   Увеличилось   количество   обучающихся   с   адекватной
самооценкой.

          В   условиях   развития   коммуникативных   компетенций   благодаря
совместной деятельности дети могут советоваться друг с другом,
25
подсказывать, спорить, доказывать – словом, действовать естественно,
раскованно, «не как на уроке». Но у них повышается ответственность не
только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда, формируется
адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей. Мои
ученики – творческие, активные, они коммуникабельны, общительны,
свободно высказывают свою точку зрения по различным вопросам, но при
этом уважают мнение других, умеют вести диалог. Они готовы к
непрерывному познанию и творчеству.
Исходя из выше сказанного, делаем вывод: учебновоспитательный процесс в
начальной школе может быть более успешным и эффективным, если будет
организована целенаправленная работа по формированию коммуникативных
УУД у младших школьников. 26
Список литературы.
1. Арефьева О.М. Особенности формирования коммуникативных
универсальных учебных умений младших школьников/ О.М. Арефьева//
Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 2.
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Просвещение, 2011.
3. Брагуца А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной
деятельности/ А.В. Брагуца// Начальная школа. – 2011. – № 6.
4. Дьячкова С.В. Роль учебника риторики в формировании у младших
школьников коммуникативноречевых умений/ С.В. Дьячкова// Начальная
школа плюс до и после. – 2012. – № 10. 5. Желтовская Л.Я. Особенности развития умения общаться у младших
школьников/ Л.Я. Желтовская// Начальная школа. – 2011. – № 5.
6. Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших
школьников в учебновоспитательной деятельности/ К.П. Зайцева// Начальная
школа плюс до и после. – 2011. – № 4.
7. Клубович О.В. Формирование коммуникативных навыков в условиях
нового ФГОС/ О.В. Клубович// Начальная школа плюс до и после. – 2011. – №
10.
8. Козюренко М.А. Оценка сформированности коммуникативных УУД с
помощью метода наблюдения/ М.А. Козюренко, Г.С. Базанова, Е.И.
Сальникова// Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 11.
9. Леонова Е.В. Развитие коммуникативных способностей младших
школьников в условиях совместной творческой деятельности/ Е.В. Леонова,
А.В. Плотникова// Начальная школа. – 2011. – № 7.
10. Матюхина М.В. Развитие личности и познавательных процессов в
младшем школьном возрасте: учебное пособие/ М.В. Матюхина, С.Б.
Спиридонова. – Волгоград: Перемена, 2005.
27
11. Разуваева В.Ю. Умение слушать собеседника – коммуникативное
универсальное учебное действие/ В.Ю. Разуваева// Начальная школа. – 2012. –
№ 9.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования / Мво образования и науки Рос. Федерации. – М.:
Просвещение, 2010.
13. Шакина Г.В. Оценивание сформированности коммуникативных
универсальных действий школьников через технологию сотрудничества/ Г.В.
Шакина// Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 5. 14. Шкуричева Н.А. Взаимодействие младших школьников как средство
развития коммуникативной компетентности/ Н.А. Шкуричева// Начальная
школа. – 2011.
28

file_name: Реферат Васильевой Н. А.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Реферат "Формирование коммуникативных УУД у младших школьников во внеурочной деятельности"


extracted_text:
Спортивное мероприятие «Весёлые эстафеты»
во второй младшей группе вместе с родителями.
Ведущий: Здравствуйте дети! Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады видеть
вас в нашем спортивном зале. Ребята, а вы знаете, что такое спорт?
Спорт      это   занятия   физическими   упражнениями,   регулярные   тренировки,
спортивные соревнования, достижение высоких результатов, желание победить. А какие
виды спорта вы знаете? (волейбол, футбол, баскетбол, теннис, хоккей, легкая атлетика и
др.)
Наши   спортсмены   выступают   на   международных   соревнованиях,   олимпиадах
защищая честь нашей страны.
Начинаем наши веселые старты.
На спортивную площадку
Приглашаем всех сейчас,
Праздник спорта и здоровья
Начинается у нас!
Если хочешь быть умелым
Ловким, быстрым, сильным, смелым,
Научись любить скакалки, мячик,
Обручи и палки!
Никогда не унывай!
Мячами в цели попадай!
Вот здоровья в чем секрет!
Будь здоров! ФизкультПривет!
Для   начала   вам   необходимо   разделиться   на   две   равные   команды   (заходя   в   зал,
родители получали жетоны разных цветов), выбрать себе капитанов и придумать название
команды.
(Команды представляются)
Итак, капитанов выбрали, название придумали, нам очень приятно с вами познакомиться!
Приступаем к спортивным состязаниям!
1.Конкурс «Кенгуренок»
Каждый родитель берет ребенка на за крошки и пробегает до конуса и обратно.
2.Конкурс «Большие скачки»
Каждому из команд нужно проскакать на большом мяче до конуса и вернуться обратно. 3.Конкурс «Сороконожка»
Первый участник добегает до конуса, возвращается обратно, берет за руку следующего и
бегут до конуса, добегают берут следующего и так пока вся команда не будет в цепочке.
4. Конкурс «Разгрузи машину»
Каждый из участников должен перевезти кубики на большой грузовой машине с одного
места на другое.
5.Конкурс Попади в обруч»
Родитель держит обруч, а ребенок должен бросить мешочек и попасть в него.
6.Конкурс «Велогонки на палке»
Каждый из участников берет гимнастическую палку, держит ее между ног и бежит до
ориентира.
7.Конкурс «Лучок в ложке»
Участник берет ложку с луком и добегает до конуса и обратно.
8.Конкурс «Попади в корзину»
Бросание маленьких мячиков в корзину.
Ведущий:
Молодцы у нас команды,
Сильные, умелые,
Дружные, веселые,
Быстрые и смелые!
Ведущий:
Прошу команды, построится.
Сейчас мы слово судьям предоставим,
И кто же самый сильный мы узнаем!
Ведущий:
Ну, вот и выявили победителей.
Скажем спасибо жюри и зрителям.
Спортсменам  новых побед.
А всем  наш спортивный привет!
Вручение   медалей   и   дипломов   участникам   соревнований,   которые   под   громкие
аплодисменты проходят круг почёта.

file_name: Весёлые эстафеты.docx

intro:
Спортивное мероприятие «Весёлые эстафеты»
во второй младшей группе вместе с родителями.
Ведущий: Здравствуйте дети! Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады видеть вас в нашем спортивном зале. Ребята, а вы знаете, что такое спорт?
Спорт - это занятия физическими упражнениями, регулярные тренировки, спортивные соревнования, достижение высоких результатов, желание победить. А какие виды спорта вы знаете? (волейбол, футбол, баскетбол, теннис, хоккей, легкая атлетика и др.)
Наши спортсмены выступают на международных соревнованиях, олимпиадах защищая честь нашей страны.
Начинаем наши веселые старты.
На спортивную площадку
Приглашаем всех сейчас,
Праздник спорта и здоровья
Начинается у нас!
Если хочешь быть умелым
Ловким, быстрым, сильным, смелым,
Научись любить скакалки, мячик,
Обручи и палки!
Никогда не унывай!
Мячами в цели попадай!
Вот здоровья в чем секрет!
Будь здоров! Физкульт-Привет!
Для начала вам необходимо разделиться на две равные команды (заходя в зал, родители получали жетоны разных цветов), выбрать себе капитанов и придумать название команды.Спортивное мероприятие «Весёлые эстафеты»
во второй младшей группе вместе с родителями.
Ведущий: Здравствуйте дети! Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады видеть вас в нашем спортивном зале. Ребята, а вы знаете, что такое спорт?
Спорт - это занятия физическими упражнениями, регулярные тренировки, спортивные соревнования, достижение высоких результатов, желание победить. А какие виды спорта вы знаете? (волейбол, футбол, баскетбол, теннис, хоккей, легкая атлетика и др.)
Наши спортсмены выступают на международных соревнованиях, олимпиадах защищая честь нашей страны.
Начинаем наши веселые старты.
На спортивную площадку
Приглашаем всех сейчас,
Праздник спорта и здоровья
Начинается у нас!
Если хочешь быть умелым
Ловким, быстрым, сильным, смелым,
Научись любить скакалки, мячик,
Обручи и палки!
Никогда не унывай!
Мячами в цели попадай!
Вот здоровья в чем секрет!
Будь здоров! Физкульт-Привет!
Для начала вам необходимо разделиться на две равные команды (заходя в зал, родители получали жетоны разных цветов), выбрать себе капитанов и придумать название команды.

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: Весёлые эстафеты.docx

description:
Спортивное мероприятие «Весёлые эстафеты»
во второй младшей группе вместе с родителями.
Ведущий: Здравствуйте дети! Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады видеть
вас в нашем спортивном зале. Ребята, а вы знаете, что такое спорт?
Спорт      это   занятия   физическими   упражнениями,   регулярные   тренировки,
спортивные соревнования, достижение высоких результатов, желание победить. А какие
виды спорта вы знаете? (волейбол, футбол, баскетбол, теннис, хоккей, легкая атлетика и
др.)
Наши   спортсмены   выступают   на   международных   соревнованиях,   олимпиадах
защищая честь нашей страны.
Начинаем наши веселые старты.
На спортивную площадку
Приглашаем всех сейчас,
Праздник спорта и здоровья
Начинается у нас!
Если хочешь быть умелым
Ловким, быстрым, сильным, смелым,
Научись любить скакалки, мячик,
Обручи и палки!
Никогда не унывай!
Мячами в цели попадай!
Вот здоровья в чем секрет!
Будь здоров! ФизкультПривет!
Для   начала   вам   необходимо   разделиться   на   две   равные   команды   (заходя   в   зал,
родители получали жетоны разных цветов), выбрать себе капитанов и придумать название
команды.
(Команды представляются)
Итак, капитанов выбрали, название придумали, нам очень приятно с вами познакомиться!
Приступаем к спортивным состязаниям!
1.Конкурс «Кенгуренок»
Каждый родитель берет ребенка на за крошки и пробегает до конуса и обратно.
2.Конкурс «Большие скачки»
Каждому из команд нужно проскакать на большом мяче до конуса и вернуться обратно.

description:
3.Конкурс «Сороконожка»
Первый участник добегает до конуса, возвращается обратно, берет за руку следующего и
бегут до конуса, добегают берут следующего и так пока вся команда не будет в цепочке.
4. Конкурс «Разгрузи машину»
Каждый из участников должен перевезти кубики на большой грузовой машине с одного
места на другое.
5.Конкурс Попади в обруч»
Родитель держит обруч, а ребенок должен бросить мешочек и попасть в него.
6.Конкурс «Велогонки на палке»
Каждый из участников берет гимнастическую палку, держит ее между ног и бежит до
ориентира.
7.Конкурс «Лучок в ложке»
Участник берет ложку с луком и добегает до конуса и обратно.
8.Конкурс «Попади в корзину»
Бросание маленьких мячиков в корзину.
Ведущий:
Молодцы у нас команды,
Сильные, умелые,
Дружные, веселые,
Быстрые и смелые!
Ведущий:
Прошу команды, построится.
Сейчас мы слово судьям предоставим,
И кто же самый сильный мы узнаем!
Ведущий:
Ну, вот и выявили победителей.
Скажем спасибо жюри и зрителям.
Спортсменам  новых побед.
А всем  наш спортивный привет!
Вручение   медалей   и   дипломов   участникам   соревнований,   которые   под   громкие
аплодисменты проходят круг почёта.

intro:
Ведущий: Здравствуйте дети! Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады видеть вас в нашем спортивном зале. Ребята, а вы знаете, что такое спорт?
Спорт - это занятия физическими упражнениями, регулярные тренировки, спортивные соревнования, достижение высоких результатов, желание победить. А какие виды спорта вы знаете? (волейбол, футбол, баскетбол, теннис, хоккей, легкая атлетика и др.)
Наши спортсмены выступают на международных соревнованиях, олимпиадах защищая честь нашей страны.
Начинаем наши веселые старты.
На спортивную площадку
Приглашаем всех сейчас,
Праздник спорта и здоровья
Начинается у нас!
Если хочешь быть умелым
Ловким, быстрым, сильным, смелым,
Научись любить скакалки, мячик,
Обручи и палки!
Никогда не унывай!
Мячами в цели попадай!
Вот здоровья в чем секрет!
Будь здоров! Физкульт-Привет!
Для начала вам необходимо разделиться на две равные команды (заходя в зал, родители получали жетоны разных цветов), выбрать себе капитанов и придумать название команды.Ведущий: Здравствуйте дети! Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады видеть вас в нашем спортивном зале. Ребята, а вы знаете, что такое спорт?
Спорт - это занятия физическими упражнениями, регулярные тренировки, спортивные соревнования, достижение высоких результатов, желание победить. А какие виды спорта вы знаете? (волейбол, футбол, баскетбол, теннис, хоккей, легкая атлетика и др.)
Наши спортсмены выступают на международных соревнованиях, олимпиадах защищая честь нашей страны.
Начинаем наши веселые старты.
На спортивную площадку
Приглашаем всех сейчас,
Праздник спорта и здоровья
Начинается у нас!
Если хочешь быть умелым
Ловким, быстрым, сильным, смелым,
Научись любить скакалки, мячик,
Обручи и палки!
Никогда не унывай!
Мячами в цели попадай!
Вот здоровья в чем секрет!
Будь здоров! Физкульт-Привет!
Для начала вам необходимо разделиться на две равные команды (заходя в зал, родители получали жетоны разных цветов), выбрать себе капитанов и придумать название команды.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 13
Проектная работа в рамках конкурса
«Я исследователь»
Бездомные животные.
                                                         Автор работы:
                                                                     ученица 4 «Б» класса
                                                                Шишмакова Анна.
                                                          Руководитель:
                                                                                Васильева Нелли Алексеевна
Глазов 2013
Оглавление
Введение:
Почему я выбрала именно этот проект?                                                            2
Глава 1: Бездомные животные.                                                                           3
Глава 2: Происхождение численности бездомных животных.                        6
Глава 3: Этология бездомных животных.                                                          7
Заключение:
Как решить проблему бездомных животных?                                                   8
Источники информации.                                                                                11 2
Почему я выбрала именно этот проект?
      Данный проект я считаю актуальным, потому что в мире много тысяч
бездомных животных. Они нападают на людей, заражают людей бешенством.
Своим проектом я хочу показать, что надо беречь животных и не бросать их.
Мы в ответе за тех, кого приручили.
Цель  исследования:
          показать, что надо беречь животных и не бросать их.
Задачи:
            Выяснить причины происхождения бездомных животных,
            узнать о приютах для бездомных животных,
            выяснить, как решать проблему бездомных животных.

План исследования:
1. Найти в библиотеке и прочитать книги о бездомных животных.
2. Обратиться в краеведческий музей, поговорить с взрослыми.
3. Узнать в Интернете о бездомных животных.
4. Провести опрос школьников  по теме исследования. 3
Бездомные животные.
      О бездомных животных написаны книги. Я решила поискать информацию в
городской библиотеке и  вот что узнала:
Бездомные (безнадзорные, беспризорные, бродячие) животные – домашние
животные, не имеющие хозяев, чаще всего – бродячие собаки и бездомные
кошки.
        Основной формой работы с безнадзорными владельческими и бездомными
животными в западных странах, в особенности, с собаками – является
безвозвратный отлов, то есть изъятие из городской среды без последующего
возвращения животных на место отлова) и помещение отловленных животных в
приюты. В большинстве из этих стран для невостребованных животных
применяется усыпление.
        Приюты также активно действуют как центры сбора отказных, в том числе
«лишних» животных у владельцев, и как центры передачи животных новым
владельцам с целью предотвращения возможного пополнения бездомных
животных.
        Свободное обитание на улицах городов собак считается неприемлемым
национальной ассоциацией по контролю над животными США. Согласно её
заключению, при свободном обитании собаки подвергаются эпидемическому
риску – заражению от других животных, они могут нападать на домашний скот
или убивать других животных, могут являться причиной жестоких проявлений со стороны недовольных хозяев других животных, могут отравиться и умереть в
муках после приёма пищи, найденной среди мусора, становиться причиной ДТП
и других происшествий.
         Ассоциация констатирует необходимость отлова и усыпления
невостребованных животных в приютах. В случае бесконтрольного размножения
и обитания бродячих собак, например в России и Украине,
4
бродячие животные могут представлять угрозу для диких, порой для
исчезающих  видов животных.
         Вот что я узнала из Интернета: оказывается, есть  Всемирный день  защиты
бездомных животных. По инициативе Международного общества прав
животных, 16 августа отмечается по всему миру как Всемирный День защиты
городских бездомных животных. Во многих городах по всему миру проходят
различные акции и мероприятия, посвященные проблеме бездомных животных.
По данным центра защиты прав животных «Вита», в России насчитывается около
120 тысяч бездомных животных. Это потерявшиеся или выброшенные хозяевами
на улицу собаки и кошки. Многие животные родились и всю жизнь провели на
улице.
      Это интересно:
       В Москве есть памятник бездомной собаке. Жители   Москвы   приносят   16   августа   цветы   на   станцию   Менделеевская      к
памятнику погибшей дворняге по кличке Мальчик. Этот дружелюбный пес
5
когдато   жил   в   подземке      его   подкармливали   прохожие   и   сотрудники
метрополитена.   Погиб   всеобщий   любимец   от   рук   девушкимодели.   Она
натравила на Мальчика бойцового пса, а затем ударила его ножом. Суд потом
признал ее невменяемой. Дело это потрясло всю столицу. На пожертвования
горожан   и   был   возведен   этот   памятник      символ   протеста   против   любой
жестокости по отношению к животным. Происхождение численности бездомных животных.
6
Различают два основных типа происхождения бездомных животных:
1) животные, родившиеся на улице, и никогда не бывшие владельческими,
2) животные, когдато имевшие хозяина, но впоследствии оказавшиеся на
улице в силу какихлибо причин, таких как:
 нечаянная потеря животного.
 намеренный отказ хозяина от прав на животное и от занятия его перед
пристройством, сопровождаемое выпусканием животного в свободное
обитание (то есть, выбрасывание животного),  смерть хозяина и последующее выбрасывание животного наследниками.
7
Этология бездомных животных.
Дональд р. Гриффин, американский учёный, почётный профессор Университета
Рокфеллера, ещё в 70х годах добился официального признания наличия у
животных чувств, а также близкую схожесть способов мышления и
эмоционального мира человека и животного, тем самым внёс неоценимый вклад
в развитие когнитивной этологии. Отношение к бездомным животным со
стороны муниципальных властей и ветеринарных служб в России издавна определялось тем, что эти животные могут являться переносчиками болезней,
передающихся человеку (около трёх сотен, например, бешенство, туберкулёз,
демодекоз, различные гельминтозы («глисты»).
8
Как решить проблему бездомных животных?
          Первый из известных приютов для бездомных собак появился в Японии
рядом с городом Эдо (ныне  Токио) в 1695 году по инициативе феодального
правителя Сегун Токугава Цунаеси, известного  по прозвищу  «Собачий сегун».
В питомнике на 50 000 голов животные получали трехразовое питание, обращаться к ним надлежало с почтением и называть «господином» или
«госпожой». 270 сотрудников приюта были обязаны всячески ублажать собак,
следить за тем, чтобы они не лезли в драку друг к другу.
         Германия стала первым в мире государством, где права животных с 2002
года защищаются Конституцией. По новым законам запрещено (в некоторых
случаях – ограничено) использование животных для испытаний косметических
средств, бытовой химии и лекарств.
         В США первые приюты для животных появились в XIX веке. В 1883 году в
штате Огайо было создано «Столичное Гуманное общество».  Приют существует
больше ста лет, по данным  через него ежегодно проходит более 10 тысяч
брошенных собак и кошек. Основная задача приюта  поиск новых хозяев для
бездомных животных. Сотрудники приюта  волонтёры в возрасте от 16 лет, они
обслуживают собак, лечат их, гуляют с ними и проверяют, как животные живут
у новых хозяев.
        В Москве насчитывается 11 приютов, из которых 1 городской, остальные
принадлежат управам. В городском приюте содержится 350 собак и 100 кошек.
В приютах, принадлежащих управам, содержится по 3040 животных.
В городском приюте животное содержится пожизненно, в остальных – в течение
полугода, и если животное не удаётся пристроить в надёжные руки, его
выпускают обратно на улицы города.
9
       Папа  рассказал мне, что в нашем городе Глазове приютов для бездомных
животных (собак, кошек) нет, кроме Станции юных натуралистов. Но есть в
городе приют для лошадей.
      Еще я решила выяснить, как относятся к бездомным животным ребята нашей
школы. Я провела опрос среди  учеников 3и 4 классов. Приняли участие в
опросе 81 человек. Вот его результаты: 10
4. Как бороться с тем, чтобы бездомных животных стало меньше? Мы в ответе за тех,  кого приручили:
 прежде чем взять в дом щенка, да и любое другое животное, надо
задать себе вопрос: «Смогу ли я воспитать его, любить его, отвечать
за его проступки, если таковые случатся, смогу ли стать ему
настоящим другом?» Но если вы всетаки решились, то поверьте, вы
никогда не пожалеете об этом и приобретете преданного,
бескорыстного друга. 11
Источники информации.
          1. Все обо всем. Популярная энциклопедия для детей/ Г. П. Шалалаева,
              Л. Кишинсая. – М.: Изд. «КомпасС», 1997.
2. Животные родного края/ Б.Б. Вагнер, Н.Ю. Захарова.  М.: «Лицей», 2003.
56 страниц.

3.  http
 ://   ru   .  wikipedia
 .  org
 /  wiki

 /  Бездомные_животные.
4. http://www.habit.ru/63/319.html

file_name: Исследовательская работа Шишмаковой А.doc

title: Исследовательские работы (4 класс)


extracted_text:
Управление образования Администрации города Глазова
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 13»
Конкурс  «Я  исследователь»
Тема:
 «Исследование дальности полёта
модели самолёта «Миг15»

                                                                                Выполнил работу:
                                                                                Пустовалов Вадим
                                                                                ученик 4 «Б» класса
                                                                                Руководитель:
                                                                                Васильева Н.А.
                                                                                учитель первой категории
Глазов 2
2017 г.
                                                              Оглавление

1. Введение……………………………………………………………………..34
2. Теоретическая часть………………………………………………………... 5
2.1. История авиации………………………………………………………….  56
2.2. Самолёт и его управление………………………………………………..  78
3. Практическая часть…………………………………………………………. 9
3.1. Авиаконструирование…………………………………………………….  9
3.2. Технология изготовления модели самолета «Миг15» …………………10
3.3. Испытание………………………………………………………………….11
4. Заключение…………………………………………………………………...12
5. Список используемых источников  информации………………………….13
6. Приложение 1. Анкета………………….........................................................14
7. Приложение 2………………………………………………………………...15
8. Приложение 3………………………………………………………………   16 3
Введение
Человек не птица, а летать стремится.

           Так уж сложилось, что человека всегда тянуло к небу. Люди пытались
сделать себе крылья, позже  летательные аппараты. И их старания
оправдались, они смогли всетаки взлететь. Появление самолетов ничуть не
уменьшило актуальность древнего желания. В современном мире летательные
аппараты заняли почетное место, они помогают людям преодолевать большие
расстояния, перевозят почту, лекарства, гуманитарную помощь, тушат
пожары и спасают людей.
          Так кто же построил первый в мире самолет и совершил на нем
управляемый полет? Кто сделал этот столь важный для человечества шаг?
Что  находится внутри  летательного аппарата и  какая сила  поднимает его в
небо?
          А знают ли мои ровесники чтонибудь о самолетах?
Проведя анкетирование среди  одноклассников, я выяснил, что из
30 опрошенных детей видели самолеты  30 чел. (100%),
на самолетах никто не летал,
почему самолеты летают   знают 2 чел. (7%),
из чего состоит самолет   знают все не в полном объеме,
приходилось делать модели самолётов, в основном из бумаги,  13 чел. (43%),
хотели бы заниматься в кружке авиконструирования  17 чел. (57%)
                                                                                (Приложение
1)
            Итак, тема, действительно,  актуальна.
Цель исследования: изучение дальности полёта модели самолёта
«Миг15».
Объект исследования: модель самолёта «Миг15». 4
Предмет исследования: экспериментальный полёт модели
самолёта «Миг15».
Гипотеза:
Допустим, что дальность полета модели самолета «Миг15» из
пенопласта зависит от точной балансировки корпуса.
Задачи:
1. Изучить историю авиации.
2. Узнать о строении самолёта.
3. Изучить принцип полета самолета.
4. Провести опрос учащихся об их заинтересованности в теме
исследования.
5. Изготовить  модель  самолёта «Миг15» из пенопласта.
6. Произвести запуск этой модели.
Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы:
1. Изучение теоретического материала из интернета, книг.
2. Анкетирование.
3.     Моделирование.
4.     Конструирование самолета.
5.     Экспериментальный запуск. 5
2. Теоретическая часть
2.1. История авиации
Многими столетиями полеты в небе оставались мечтой. Оказывается,
люди издавна завидовали птицам и очень хотели летать, но это было
сказочной мечтой…
И только отважных людей не покидали мысли о полетах в небе, и
после многих неудач первый, кому удалось подняться в воздух, был француз
Жан Пилатр де Розье. В 1783 году он взлетел на воздушном шаре, созданном
братьями Монгольфье из ткани пергамента. Но этот шар не был управляемым
и просто летел по ветру.
А первые попытки построить самолёт предпринимались ещё в 19 веке.
В России морской офицер А. Ф. Можайский в 1885 году построил
летательный аппарат, который имел все основные детали конструкции
современного самолёта. Однако этот аппарат потерпел аварию при взлёте.
 Для создания настоящих самолетов способствовали планеры.
Немецким ученым Отто, начиная с 1891года, были построены более 20
планеров, и он  совершил на них более двух тысяч полётов.
Планер «Дервитц», 1891г. 6
Первым самолётом, который смог самостоятельно оторваться от земли
и совершить успешный полёт, стал «Флайер», построенный американскими
механиками братьями Уилбур и Орвилл Райт  в 1903 году.
Первый полёт продлился на расстоянии  37 метров и продолжался 12
секунд. Легкий мотор приводит в действие тяговые пропеллеры.
Так родилась авиация (от латинского «авис»  птица). В дальнейшем,
опираясь на передовую авиацию и  науку, инженеры – конструкторы
создавали всё новые и новые машины.
Первая международная пассажирская авиалиния открылась в 1919
году между Парижем и Брюсселем. 7
2.2. Самолет и его управление
            Основные конструктивные части самолёта – крыло, фюзеляж,
оперение, силовая установка, шасси, различное оборудование.
Крыло самолёта сверху изогнуто сильнее, чем снизу. Во время полёта
воздух обтекает его сверху быстрее. Поэтому давление воздуха над крылом
меньше, чем под ним,  и именно это создаёт подъёмную силу и толкает крыло
вверх.
Схема движения потока воздуха
Сила движущегося воздуха используется также для того, чтобы
управлять самолетом. Управление самолётом осуществляется с помощью
системы подвижных закрылков и элеронов, расположенных на крыльях
самолёта и хвостового руля высоты. Если они будут установлены под углом,
то будут создавать препятствие для воздушного потока, в результате чего
самолёт будет поворачивать или наклоняться. Для того чтобы оставаться в
воздухе, самолёт должен быть всё время в движении, его крылья должны
рассекать воздух для создания подъёмной силы. Другими словами, самолёт не
может летать, если не будет двигателей, которые создают тягу. А для того,
чтобы оторваться от земли и подняться в воздух, самолёт должен сначала
промчаться на большой скорости по земле. 8
Испытания проводились и проводятся до сих пор в аэродинамических
лабораториях с помощью аэродинамических труб. Именно благодаря этим
трубам впервые практически объяснили, почему самолёт, который тяжелее
воздуха, может летать  благодаря крыльям и благодаря подъёмной силе
крыла. Вот что увидели исследователи:
 Крыло в разрезе. На него набегает поток воздуха  по верхней пробке,
он бежит быстрее – там давление разряжается, а по нижней, просто изза
формы крыла, он бежит медленнее – там, соответственно, давление больше (и
так: сверху оно меньше, снизу больше), и крыло как бы тянет вверх –
возникает подъёмная сила.
Самолёт в небе – это безумная красота, созданная  Человеком. 9
3. Практическая часть
3.1. Авиаконструирование
Я занимаюсь  в кружке авиаконструирования  в Детском Доме
Культуры с семи лет.  Моего руководителя зовут Ившин  Борис
Александрович. Он обучает меня и моих друзей  самолётостроению на
протяжении многих  лет.
Занятия авиаконструирования  начинаются с истории  летательного
аппарата. Я узнал, что авиационная модель – это летательный аппарат
тяжелее воздуха, с двигателем или без него, который не способен поднять
человека в воздух. Основные конструктивные части  такие же, как у самолёта.
Оказалось, что изготовить собственными руками авиационную модель
– это очень кропотливое и трудоёмкое занятие, несмотря на это, я очень
стараюсь. Я сделал из картона модели «Миг15»,  «Утка» и др., а из
пенопласта «Миг15», «Фалькон» и др. (Приложение 2) 10
3.2. Технология изготовления модели самолета «Миг15»
Для изготовления самолета нам потребовались пенопласт (для этих
работ подходят потолочные плитки), клей ПВА, канцелярский ножик, грузик,
весы, шкурка, бумага, маркеры разных цветов, необходимые шаблоны для
изготовления деталей. После подбора материала мне предстояло поочерёдно
изготовить составные части авиамодели.
Шаблоны
1. Заготовить детали самолёта из пенопласта.
2. Подровнять детали.
3. Подточить. У крыла, стабилизатора и киля впереди закруглить, а сзади
под углом подточить.
4. Склеить все детали.
5. Взвесить самолет и найти грузик с такой же массой.
6. Прикрепить грузик к носу самолета и закрепить его бумагой.
7. Раскрасить самолёт маркерами. 11

3.3. Испытание
После того, как модель самолёта готова, нужно провести испытание
полётом. Дальность полёта зависит от правильной балансировки корпуса, от
того, где находится центр тяжести. Центр тяжести зависит от профиля крыла,
угла атаки и от скорости полёта. Место установки центра тяжести
определяется  загрузкой носовой или хвостовой части самолёта. Это
достигается опытным путём при пробном запуске модели. Делаем запуск и
смотрим, как модель полетела. Если центр тяжести задний – то добавляем
грузик в носовую часть модели, если передний – загружаем хвостовую часть.
Как определить, какой центр тяжести? При задней центровке модель
кабрирует, т.е. стремится набрать высоту и проседает на хвост. При передней
центровке модель пикирует, т.е. летит вниз.
Ориентировочно центр тяжести должен находиться на 1/3 хорды (ширины)
крыла. Этим методом подбора грузика добиваемся чёткого планирования
модели. Таким образом, при правильном центре тяжести дальность полёта
будет максимальной. Моя гипотеза подтвердилась. 12
Заключение
На основании проделанной работы можно сделать следующие выводы:
1. Изучая  историю авиации, я понял, что вопрос полёта волновал
людей многие тысячелетия. Люди изучали птиц, создавали  летательные
аппараты, рисковали своей жизнью.
2. Разобрался, как возникает подъёмная сила крыла. Узнал, кто первый
смог объяснить её возникновение.
3. Изучая строение и принципы полёта самолёта,  я понял, почему
самолёт летает: благодаря двигателям, которые приводят самолёт в
движение, крыльям (форме крыла) и подъёмной силе крыла, которая
образовывается изза разности давлений при поступательном потоке воздуха
во время движения самолёта.
4. Проделав экспериментальные запуски модели самолёта «Миг15»,
мы выяснили, что на дальность полёта влияет центр тяжести в  правильно
подобранном месте.
Изготовление моделей самолётов из разных материалов вырабатывает
аккуратность, терпение, усидчивость, развивает внимание, мышление, мелкую
моторику.
С этой моделью самолёта «Миг15» я буду участвовать в
соревнованиях на дальность полётов, посвященных Дню космонавтики,
которые проводятся ежегодно. (Приложение 3) 13
Список используемых источников
1. Гальперштейн Л. Я. Транспорт: научнопопулярное издание/   Л. Я.
Гальперштейн, В. А. Дыгало, И. В. Кудишин и др.  – М.: РосмэнПресс, 2009 –
96 с.
2. Гончаренко В.В. Как люди научились летать. – К.: «Веселка», 1998
3. Ермаков А.М. Простейшие авиамодели: Кн. для учащихся 58 кл.:
учебник / А. М. Ермаков – М.: Просвещение, 1984 – 160 с.
4. Малов В. Я познаю мир. Техника: детская энциклопедия. – М.: АСТ,
Астрель, 2004г.
5. Паркер Стив. Открытия, которые изменили мир: детская литература/
– М.: «РОСМЭН», 1994г.
6. http://ru.wikipedia.org/wiki/.
7. http://ru.wikipedia.org/wiki/Можайский А.Ф.
8. http://ru.wikipedia.org/wiki/Братья_Райт
9. https://www.google.ru/ Самолёты «Миг15».
10. http://www.rcdesign.ru/articles/avia/planes_intro.
11. http://www.youtube.com/watch?v=o9qyvFHIbag. 14
Приложение 1
Анкета
1. Видели ли вы самолёты?
___________________________________________________________
2. Летали ли вы на самолёте?
___________________________________________________________
3. Почему самолёты летают?
___________________________________________________________
4. Назовите части самолета.
___________________________________________________________
5. Конструировали ли вы когданибудь сами или с родителями самолёт?
___________________________________________________________
6. Хотите ли вы заниматься авиаконструированием?
___________________________________________________________
Приложение 2 15
Мои работы

Приложение 3 16
Соревнования на дальность полётов моделей самолётов

file_name: Исследование дальности полёта модели самолёта.doc

description:
15
Мои работы

Приложение 3

title: Исследовательские работы (4 класс)


extracted_text:
Планконспект
внеклассного мероприятия по математике
для 5 классов
"Внимательные математики"
Цель: способствовать развитию познавательной и творческой активности
учащихся;
воспитывать чувство юмора и смекалки, интерес к предмету математики.
Задачи: подготовить вопросы, интересные задач на сообразительность из
области математики;
создать условия для проявления каждым учеником своих
способностей, интеллектуальных умений;
развивать скорость мышления;
воспитывать такие качества у учащихся, как умение слушать другого
человека, работать в группе.
Оборудование: стенд, мел, призы победителям, раздаточный материал.
Правила игры:

Две команды игроков одновременно отвечают на один и тот же вопрос,
причем правильно ответивший лишает соперника возможности ответить на этот
же вопрос.

 После сигнала о готовности капитан команды называет игрока, который
будет отвечать. Во время ответа команда не может давать подсказки
отвечающему игроку.

Вопрос одного раунда оценивается в 1 очко. Если ни одна из команд на
ринге не дает правильного ответа, то в следующем раунде стоимость вопроса
увеличивается на одно очко, а данный вопрос переходит в зал.

Любой из зрителей может заработать очко за правильный ответ. Кто из
болельщиков ответит на большее количество вопросов, тоже получает
поощрительный приз.

Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков. У команды есть небольшое время на раздумье, после истечения которого ответ
зачитывается как неверный, даже если прозвучал верный вариант.
Вступительное слово учителя математики:
− Добрый день, дорогие друзья! Сегодня у нас пройдут соревнования между
учащимися 5хклассов. Вопросы из области математики, которые вы услышите и
на которые попытаетесь правильно ответить, очень разнообразны по степени
серьезности и глубины. Встретятся и вопросы, требующие от вас смекалки и
находчивости.
− Я всех участников конкурса, болельщиков и гостей поздравляю с началом
игры, желаю отличного настроения и удач!
Главное! Сегодня развлечься, повеселиться, но ещё больше проявить интерес.
Если после этого мероприятия  вам захочется более серьезно заняться
математикой, посещать кружки, самому увлечься этим  предметом, то я буду
считать, что цели я достигла.
−А свет ваших глаз, тепло ваших сердец и ваше хорошее настроение
непременное условие нашего успешного выступления.
Представление и приветствие команд:
На свои места приглашаются команды.(Название команды, капитаны команд,
девиз). Команды занимают места.
Первый раунд
(вопросы из серии «Занимательные задачи»)
1. Волк и лиса соревновались в беге. Кто какое место занял, если известно, что
волк был одним из первых, а лиса не последней?(Лиса  1, волк  2)
2. За книгу заплатили 1 рубль и еще половину стоимости книги. Сколько стоит
книга? (2 рубля)
3.Тройка лошадей бежит со скоростью 15 км/ч. С какой скоростью
бежит каждая лошадь? (15 км/ч) 4. Лена произнесла предложение, которое являлось верным. Его в точности
повторил Коля, но оно уже было неверным. Какое предложение произнесла Лена?
(Меня зовут Лена)
5. 3 курицы за 3 дня снесут 3 яйца. Сколько яиц снесут 9 кур  за 9 дней? (2 7 яиц)
6. Пять ворохов сена и семь ворохов сена свезли вместе. Сколько получилось
ворохов сена? (Один)
7. Какими нотами можно измерить расстояние? (Милями) .
8.Что тяжелее 1 кг ваты или 1 кг железа? (Одинаково)
9.Два отца и два сына застрели трех зайцев, каждый застрелил по одному. Как
это получилось? (Дед, отец, сын)
10. Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки)
11. Горело 5 свечей, 2 из них потушим. Сколько свечей останется? (5свечей)
12.Четверо играли в домино 4 часа. Сколько часов играл каждый? (4 часа)
Второй раунд
(вопросы из серии "Великие математики".)
1.Человек, который хотел быть и юристом, и офицером, и философом, но стал
математиком. Он первым ввел в математику прямоугольную систему координат.
(Декарт)
2 Автор книги, которая называется "Начала". В этой книге он сформулировал
основные принципы построения геометрии. (Евклид)
3.Ученый, который нашел отношения длины окружности к диаметру. (Архимед)
4. Ученый, который известен как создатель школы математиков. Он открыл
замечательный свойства прямоугольных треугольников. (Пифагор)
Третий раунд
(вопросы из серии "Меры длины")
1.  Какая мера длины была введена указом короля Генриха I в начале XII века?
(Ярд)
2. Какая мера длины была распространена на Руси? (Локоть, сажень) 3. Какой мерой длины пользуются в большинстве государств в настоящие
время?(Метр)
4. Какая мера длины произошла от римской меры "двойной шаг"? (Миля)
5. Какая английская мера длины используется для измерения небольших
расстояний, где нужна большая точность? (Фут)
6. Появилась девочка в чашечке цветка. И была та девочка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке та девочка спала. И маленькую ласточку от холода
спасла.
Как звали девочку?И какой ее рост? (Дюймовочка. 1 дюйм = 2,54 см)
Дюйм от голландского слова "большой палец". Дюйм = ширине большого пальца
или длине 3 зерен ячменя.
7.Какую меру длины использовали на дуэли для определения расстояния между
дуэлянтами? (Шаг)
8.При каком царе впервые русские меры (верста, сажень, аршин, вершок, дюйм,
фут, пуд, фунт, золотник) были определены в соответствующую систему?(При
Петре 1)1 фут = 304,8 мм
1 миля (сухопутная) = 1,60934 км = 1,6 км
1 ярд = 914,4 мм 1 дюйм = 25,4 мм = 2,54 см
Четвертый раунд
(вопросы из серии "Веселые цифры")
1.Не отрывая руки от бумаги, составьте цепочку из нескольких пятерок.
2. Найдите разность:
     8 = ?             (83 82 8 =440 )
3. Подберите числа, назовите слова:
  МЕ + * =      (место)
*+ УМФ =    (триумф)
Р + * + А =   (родина) * + Я =          (семья)
*+ А =           (сорока)
4. Поставьте знаки между семерками так, чтобы равенства были верными.
7777=1            Ответы:7:7+77=1
7777=2                             7:7=7:7=2
7777=3                             (7+7+7):7=3
7777=4                             77:77=4
Пятый раунд
(вопросы из серии "Обо всем")
1.Какая разница между числом и цифрой? (Число  результат счета, цифра
математический знак)
2. Какая цифра была введена в математику последней? (Нуль)
3.Единица измерения скорости на море? (Узел)
4.Чему равен один пуд? (16 кг)
5.Что такое абак? (Счеты)
6.Какой цифрой оканчивается произведение всех нечетных двузначных чисел?
(Цифрой 5)
7.Говорят, что математика  царица всех наук, а царица математики
(Арифметика)
8. Сумма всех сторон  угольника. (Периметр)
9.Специальный символ для обозначения математических понятий. (Знак)
10.Цифровой знак, обозначающий отсутствие величины. (Нуль)
Конкурс  капитанов

 .
На листе бумаги одновременно левой рукой нарисовать 3 треугольника, а
правой 3 окружности.
Подведение итогов
Учитель : Подошла к концу наша игра. Победители получают призы.
Побежденные –тоже. Потому что все мы размышляли и старались. А это самое
главное! Всем спасибо за участие в игре. До свидания! Приложение
Игра со зрителями:
1.Весёлые вопросы:
2.Варит отлично твоя голова: пять плюс один получается… (не два, а шесть)
3.Вышел зайчик погулять, лап у зайца ровно… (не пять, а четыре)
4.Ходит в народе такая молва: шесть минус три получается… (не два, а три)
5.Говорил учитель Ире, что два больше, чем… (один, а не четыре)
6.Меньше в десять раз, чем метр, всем известно… (дециметр)
7.Ты на птичку посмотри: лап у птицы ровно … (две, а не три)
8.У меня собачка есть, у нее хвостов аж… (один, а не шесть)
9.У доски ты говори, что концов у палки… (два, а не три)
10.Отличник тетрадкой своею гордится: внизу, под диктантом, стоит… (не
единица, а пять)
11.На уроках будешь спать, за ответ получишь… (два, а не пять)
12.Вот пять ягодок в траве. Съел одну, осталось … (не две, а четыре)
13.Мышь считает дырки в сыре: три плюс две – всего… (пять, а не четыре).

file_name: Внимательные математики 5 класс.docx

intro: Известно, что математическое образование вносит неоценимый вклад в формирование общей культуры подрастающего поколения. Для параллели учащихся 5 классов я подготовила математический турнир: "Внимательные математики" ученики активно соревновались в звании самого внимательного, решая задачи с применением не только знаний полученных на уроках математики, но и логики, и смекалки.

title: Внеклассное мероприятие по математике "Внимательные математики"