extracted_text:
Утром маме наша Мила
Две конфетки подарила.
Подарить едва успела,
Тут же их сама и съела.
Поленился утром Вова
Причесаться гребешком,
Подошла к нему корова,
Причесала языком!
Пошла курица в аптеку
И сказала «Кукареку!
Дайте мыло и духи
Чтоб любили петухи!»
С горки ехала Иришка
— Самой быстрою была;
Ира даже свои лыжи
По пути обогнала!
Трень — брень — дребедень! Выступал бы целый день!
Мне учиться неохота,
А частушки петь не лень!
Раз пошёл Алёша сам
За крупой в универсам.
«Мама, а крупы там нет,
Мне пришлось купить конфет!»
Сидит Лешка за столом
Ковыряется в носу
А козявка отвечает:
Все равно не вылезу!
Две лопатки у Егора,
А у Нины — формочки.
Я за это им язык
Высуну из форточки.
Я куличик испекла,
Угостила Ваню.
Он за это показал
Мне жука в стакане.
Письму мышонка дед учил,
А вышли-то каракули.
Мышонок двойку получил.
И оба горько плакали.
Выйду, выйду я плясать
В новеньких ботинках,
Все ребята говорят,
Что я как картинка! Г.Ладонщиков
Лида в круг вбежала смело,
Завертелась, как юла,
И под музыку запела
Про знакомые дела:
«Я под краном руки мыла,
А лицо помыть забыла.
Увидал меня Трезор,
Зарычал: «Какой позор!»
Поленился утром Вова
Причесаться гребешком.
Подошла к нему корова –
Причесала языком.
Говорит лентяйке мать:
«Убери свою кровать!»
А лентяйка: «Маменька,
Я же еще маленька!»
Как слезинки, капли с крыши
В ясный день закапали,
Потому что Саша пишет
На стене каракули.
Боря стог сложить помог,
Сам со стога слезть не смог.
Плачет Боря, слезы льет,
Просит вызвать вертолет.
Лай задиристый, веселый
Раздается на селе:
Разгильдяй идет из школы,
Тащит ранец по земле.
Закопченную кастрюлю
Юля чистила песком.
Два часа в корыте Юлю
Мыла бабушка потом.
С трактористом я дружу,
Помогать ему хожу.
Тракторист ведет машину,
А я рядышком сижу!
Петя ловко ловит рыбу,
Может плотик смастерить,
Только «здравствуй» и «спасибо»
Не умеет говорить.
Коля ссорится с друзьями,
В ход пускает кулаки.
У задиры под глазами
Не проходят синяки.
Все на поле брюкву полют,
Всем работа нравится,
Только Катя на кровати
До полдня валяется. В День Восьмого марта Алла
Пол прилежно подметала,
А девятого числа
Веник в руки не взяла.
Мама шла из магазина,
Рядом с ней шагала Зина.
Не догадывалась дочь
Маме груз нести помочь.
Тетя Сима попросила
Слазить Витю на чердак.
- Извините, тетя Сима,
Я вам вовсе не батрак!
Пять часов сидела Лиза,
Нос уткнувши в телевизор,
А назавтра в дневнике
Вырос лебедь на строке.
Подружился Витя с Валей,
Стал ходить за ним, как тень.
Вале оспу прививали –
Витя охал целый день.
В поезд входят три юнната:
- Ух, народу сколько тут!
Занимай места, ребята,
А то бабушки займут!
Ходит Митя, как кощей,
Ни супов не ест, ни щей.
Падает от слабости,
А любит только сладости.
Сшила кукле я халат,
Оказался маловат.
Сшила мишке башмаки,
Оказались велики.
Попросила я мальчишку
Показать свой грузовик,
А мальчишка, как мартышка,
Показал в ответ язык.
Возвращается с рыбалки
Юра важно, не спеша,
А несет в консервной банке
Два малюсеньких ерша.
Лёня рано-рано встал,
Все грибы в бору собрал.
Хвалится грибочками
С беленькими точками.
Я сама разрисовала
Черной краской одеяло.
Рыжий кот под ним поспал,
Полосатым тигром стал.
Ветер дует, лес качает,
Начинает дождик лить,
Обещалкин обещает Обещанье не забыть.
У задиры-драчуна
На лице опять видна
Розовая ссадина,
Что на сдачу дадена.
У неряхи-растеряхи
Все не этак и не так.
И рубашка нараспашку,
И без пуговиц пиджак.
Дятел пестрый клювом острым
Долбит звонкую сосну.
Две сороки на уроке
Нарушают тишину.
Ем я кашу и сметану,
У меня силенка есть.
Все же драться я не стану,
Только ты ко мне не лезь!
Про ребят и про игрушки
Сочинила я частушки.
Прежде, чем их записать,
Я решила поплясать.
Эх, топну ногой
Да притопну другой!
Устоять не могу –
Характер такой.

file_name: частушки.docx

title: к празднику 23 февраля


file_name: Концепция воспитания.doc

биология

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: КЛАССНЫЙ ЧАС «КАЖДЫЙ РЕБЕНОК ИМЕЕТ ПРАВО


extracted_text:
Родительское собрание – тренинг
 «Права детей обязанности родителей»
Проведено с родителями 8А класса МОУ СОШ №7 г.Ставрополя, 13
декабря 2010 г.
Классный руководитель Крикуненко Н.И.
Участники собрания:
Родители класса, учащиеся  участники международной конференции,
директор школы, социальный педагог, инспектор ОВД, заместитель директора
по воспитательной работе, гости специалисты в области прав ребенка.
Все участники поделены на 5 групп:
13 группы – родители класса;
4 группа учащиеся;
5 группа представители педагогического коллектива и т.д.
Техническое оснащение:
 Выставка источников права;
 Для родителей раздаточный материал;
 Цветные стикеры;
 Мультимедийная установка;
 видео «Говорят дети»; презентация к собранию.
Цели:
1. Вооружить родителей психологопедагогическими знаниями;
2. Показать инновационные формы и направления работы по профилактике
правонарушений, социального сиротства и семейного неблагополучия;
3. Познакомить родителей с Конвенцией о правах ребенка, показать ее связь с
Всеобщей Декларацией прав человека и Конституцией РФ.
Слайд1. Высказывание президента РФ
Классный руководитель: Здравствуйте уважаемые родители, гости. Сегодня у
нас плановая встреча на родительском часе в 8А класса. В этой четверти я
провела ряд исследований на правовую тематику, сначала в ученическом
коллективе, затем дала анкету родителям класса и получила следующие
результаты.
Слайд 2 6. Результаты анкеты
Классный руководитель: Общий вывод таков родители мало знакомы с
законами, и крайне мало знают о правах своих детей. Поэтому сегодня мы и
поговорим на эту тему. К тому же 10 декабря прогрессивное человечество
отпраздновало Всемирный день защиты прав человека, 12 декабря день Конституции – основного закона нашей страны, в котором закреплены
основные права граждан нашего государства. С понедельника началась неделя
правовых знаний в России. И тема нашего собрания звучит так: «Права детей
обязанности родителей».
Слайд 7. Тема собрания
Я подготовила для вас раздаточный материал, в который поместила:
 список основных документов в области прав человека с ссылками на
Интернет источники;
 перечень основных прав человека;
 перечень основных прав ребенка;
 список органов защиты прав детей в г.Ставрополе.
Слайд 8. Органы защиты
Надеюсь, они помогут вам разобраться в правовом пространстве, чтобы
достойно выполнять свои родительские обязанности.
Я пригласила на нашу встречу специалистов в области Прав ребенка, и на
собрании присутствуют:
 непосредственный защитник прав детей в школе директор Косикова О.А.,
 заместитель директора по ВР Фоменко И.В.
 Социальный педагог школы Гревцева Е.Ю.
 Школьный инспектор
 Заведующий юридической клиникой МГГУ им.Шолохова – Скиперский И.А.
 Координатор программы «Дети Юга», руководитель регионального
отделения благотворительного фонда НАН Митрофаненко В.В.
 представитель студенческого социального агентства «Стимул», координатор
проекта «Молодежный ПроСвет»  Мирошникова Марина
Представим себе, что мы собрались за круглыми столами. Когдато Король
Артур благородный рыцарь и правитель построил в Камелоте круглый стол,
за которым были места для 150 рыцарей. Каждый из них имел равные права и
мог свободно выражать свое мнение. Я предлагаю вам сегодня
воспользоваться законом круглого стола и откровенно поговорить о правах и
обязанностях детей и родителей.
И прошу вас вспомнить все однокоренные слова со словом «Право».
(отвечают родители). Смотрите, какие разные смысловые значения имеют эти
слова. И нравственные и моральные и правовые. Мы наглядно убедились в
том, насколько пронизывает нашу жизнь все, что связано с этим коротким
словом ПРАВО. И каждое слово, так или иначе, несет в себе человеческую
потребность в правиле и праве. Итак, Права это правила, определяющие, что
можно делать, а что нельзя. Они закреплены в специальных официальных документах: Конвенции о правах ребенка, всеобщей Декларации прав
человека, Конституции РФ и др.
Слайд 9. Основные законы
Права гарантируются и охраняются законом.
Я предоставляю слово школьному инспектору. (Инспектор о гарантии прав, о
законах, как ими пользоваться, об инновационных формах и направления
работы по профилактике правонарушений, социального сиротства и
семейного неблагополучия)
 Слово социальному педагогу. ( Социальный педагог рассказывает об органах
защиты. Рекомендует органы с конкретными телефонами.)
Классный руководитель: Теперь я предлагаю Вам просмотреть
видеоматериал, который мы сняли в коридорах нашей школы.
Видео «Говорят дети»
Слово берут учащиеся:
 о международной учебнопрактической конференции «Молодежь и права
человека»
 о программе, которую прошли на конференции по правам ребенка и желании
работать дальше.
Классный руководитель: Слово руководителю программы  Скиперскому
И,А. – руководитель общественной организации сообщает о программах
работы с детьми и презентует программу работы с классом.
Классный руководитель: Предлагаю сегодня восполнить тот пробел,
который образовался в знаниях наших родителей.
Каждая группа получает набор ситуаций и статей Конвенции о Правах
ребенка. Вам необходимо подобрать соответствующие статьи к ситуациям,
решив, верным является действие или нет. Воспользуйтесь ватманом, клеем,
маркером для наглядного выступления. На работу группы 5 минут.
 Выступление групп.
Классный руководитель (резюме): Итак, мы убедились, что знать свои
права и уметь разумно ими пользоваться необходимо. Важно уважать права
других людей и выполнять свои обязанности. Сейчас ваша, ребята, главная
обязанность, пользуясь одним из важнейших прав, получить образование,
познавать окружающий мир и учиться жить в обществе. А обязанность родителей обеспечить реализацию всех прав. И помнить, что права детей
обязанности родителей! А значит, родительскую общественность нужно
образовывать, чтобы вы были более осведомленными, грамотными.
 Слово Митрофаненко В.В.
(Митрофаненко В.В. об Уполномоченном по правам ребенка в наших школах
и о работе Центра родительской культуры в области Прав ребенка с
родителями.)
Классный руководитель (рефлексия): А теперь, в завершении нашей
встречи я предлагаю вам еще раз вспомнить Права детей и написать их на
стикерах, которые по окончании собрания приклеить к ватману. Завтра в
нашей школе «Стимул» проводит мероприятие по Правам детей, где наши
ребята примут участие, и думаю, что это послание нашего собрания станет
демонстрацией единства родителей и детей нашего класса в деле
Правового просвещения и формирования гражданского общества в нашей
школе, городе, стране.
Слайд 10. Высказывание президента.
А закончить я хочу словами президента нашей страны Д.А.Медведева:
«Мы обновляем страну, обновляем общество, меняем нашу жизнь,
меняемся сами. И по большому счету все, что мы делаем, мы делаем для
тех, кого любим больше всего для наших детей, потому что мы хотим,
чтобы они жили лучше нас, чтобы они были лучше, чем мы, чтобы смогли
сделать то, что, может быть, не успеем сделать мы. Чтобы из их успехов
сложилось успешное будущее нашей великой России. Я уверен, что так и
будет!».

file_name: Родительское собрание.doc


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 7
города Ставрополя
«Я достойный гражданин России»
Крикуненко Натальи Ивановны Сроки реализации: 20072012гг.
«Патриотизм это убеждение,
что твоя страна лучше других потому,
что именно ты в ней родился».
Б.Шоу
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
1.  Пояснительная записка
2.  Цели и задачи
3.  Концептуальные подходы и принципы деятельности
4.  Направления деятельности
5.  Самоуправление
6.  Диагностика
7.  Работа с родителями
8.  Ожидаемые результаты
9. План реализации воспитательной программы на 2010  2011гг.
Пояснительная записка
Становление гражданского общества и правового государства в нашей
стране во многом зависит от уровня гражданского образования и
патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются
отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил
большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в
различных областях жизни и в то же время возросла ответственность за свою
судьбу и судьбу других людей. В этих условиях патриотизм становится
важнейшей ценностью, интегрирующей не только социальный, но и духовно
нравственный, идеологический, культурноисторический, военно
патриотический и другие аспекты.
В условиях становления гражданского общества и правового государства
необходимо осуществлять воспитание принципиально нового,
демократического типа личности, способной к инновациям, к управлению
собственной жизнью и деятельностью, делами общества, готовой рассчитывать на собственные силы, собственным трудом обеспечивать свою
материальную независимость. В формирование такой гражданской личности,
сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую
культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа.
Школа, являясь сложным организмом, отражает характер, проблемы и
противоречия общества и в значительной степени благодаря своему
воспитательному потенциалу определяет ориентацию конкретной личности,
отвечает за социализацию личности и является важнейшим инструментом,
который способен эволюционным путем обеспечить смену ментальности,
воспитать гражданина и патриота.
Детский возраст является наиболее оптимальным для системы
гражданскопатриотического воспитания, так как это период
самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных
идеалов.
Но реализация гражданскопатриотического воспитания только с
помощью знаниевого подхода невозможна. Новое время требует от школы
содержания, форм и методов гражданскопатриотического воспитания,
адекватных современным социальнопедагогическим реалиям. Появляется
необходимость в деятельностном компоненте гражданскопатриотического
воспитания. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и
сознательное участие в ней, через изменение школьного климата, развитие
самоуправления можно достигнуть успехов в этом направлении.
Гражданскопатриотическое воспитание в современных условиях – это
целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки
подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях
демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении
социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также
укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой
выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения
жизненного успеха. Гражданскопатриотическое воспитание способствует
становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и
патриота своей страны.
Назначение программы.
Значимость, роль и место данной программы определяется необходимостью
подготовки учащихся к дальнейшему жизненному выбору, самоопределению и
самоутверждению в условиях жизни нашей страны. Программа «Я достойный
гражданин России» позволит полнее учесть интересы школьников, сделать
процесс воспитания более интересным для учащихся и, соответственно,
получить более высокие результаты.
Категория учащихся. Программа предназначена для учащихся 59 классов с ориентацией на
гражданскопатриотическое воспитание. Содержание материала программы
соответствует целям воспитательного процесса школы и в определенной
степени обладает новизной для учащихся.
Актуальность программы определяется  тем, что учащиеся должны
понимать свою роль и место в общественной жизни России, быть ее
настоящим гражданином и патриотом. Современное общественное развитие
России остро поставило задачу духовного возрождения нации. Особую
актуальность этот вопрос приобрел в сфере патриотического воспитания
учащегося. Программы гражданского и патриотического воспитания все чаще
определяются как приоритетные. Это означает, что нам, россиянам,
исключительно важно, каким будет человек будущего, в какой мере он освоит
две важные социальные роли: роль гражданина и роль патриота. Стержнем
деятельности является формирование моральнопсихологических качеств и
специальных прикладных знаний, навыков и умений, необходимых человеку,
определенных понятием патриот и гражданин. Героический период в жизни
страны, народа, живая связь поколений позволяют ребятам поновому
взглянуть на историю родины, прикоснуться к истокам ее национальной
гордости, помогают формировать у них собственную гражданскую позицию.
Ознакомление с фактами из истории края, города, сопричастность к ним
помогают школьникам лучше усвоить общие закономерности развития нашей
страны, сделать их более понятными, близкими, органически связать
изучаемый материал с прошлым и настоящим своего края, тем самым,
способствуя формированию глубоких идей и превращению их в убеждения.
Практическая направленность. Содержание программы обеспечивает
гражданскую компетентность (компетентность гражданина России), является
основой для патриотического воспитания.
Цель работы по гражданскому воспитанию: формирование духовно и
физически здорового человека, неразрывно связывающего свою судьбу с
будущим родного края и страны, способного встать на защиту
государственных интересов России.
Достижению    данных    целей    программы    способствует    решение
следующих задач воспитательной деятельности:
 направленных на учащихся:
   самоактуализация, саморазвитие, совершенствование личностного
потенциала;
   социализация и индивидуализация посредством включения в разнообразные
виды  деятельности.
 Формирование потребности в здоровом образе жизни  Воспитание любви к Отчизне
 Развитие интереса к истории родной земли
 Формирование приоритета семейных ценностей, а также на воспитание
ответственности родителей за судьбу своих детей и наоборот.
 направленных на педагога:
   психологопедагогическое сопровождение развития ребенка;
   воспитание нравственной культуры, потребности в саморазвитии и
    самоактуализации, формирование у  школьников гражданской
позиции;
   реализация собственных способностей.
 направленных на родителей:
   накопление педагогических знаний, необходимых для воспитания
детей;
   самоактуализация, самосовершенствование, саморазвитие.
Концептуальные подходы к разработке программы:
Методы воспитания определяются целями и задачами данной
программы, направленной на гражданскопатриотическое воспитание
школьников.
В области образовательной компетенции учащиеся овладевают
историческими и нравственными, правовыми, ценностными понятиями,
которые помогают самореализации учащегося и его самоопределения.
В области коммуникативной компетентности учащиеся овладевают
формами проблемной коммуникации (воспринимать точку зрения отличную
от собственной; аргументировано излагать и отстаивать свою собственную
точку зрения; давать оценку историческим событиям с позиции прошлого и
современности)
В области социальной компетенции учащиеся овладевают основными
типами социальных взаимодействий, учатся действовать в обществе с учетом
интересов других, соотнося свои цели и задачи с интересами коллектива.
Данная    воспитательная    программа   основывается    на   следующих
принципах деятельности:
   приоритет общечеловеческих нравственных ценностей: добро,
уважение,     ответственность, готовность прийти на помощь, старательность,
добросовестность;
   природосоответствие воспитания: опора на природу ребенка, его
врожденные      психофизиологические особенности, возможности;
   демократизм и гуманизм;
   опора на лучшее в человеке;
    системности воспитания. гражданин нужен стране:
Направления воспитательной работы определяются тем, какой
Образованный гражданин: «Интеллект»  приобретение
знаний как условие нормальной жизнедеятельности в современном мире,
стране, развитие интеллектуального потенциала, воспитание сознательного,
активного интереса к знаниям.
Гражданин- человек: «Права и нравственность»
формирование нравственных качеств на основе разнообразной творческой
деятельности, правовой грамотности;
Здоровый гражданин: «Спорт и здоровье»  формирование и
пропаганда здорового образа жизни, рациональной организации труда и
отдыха, устойчивого отрицательного отношения к вредным привычкам.
Гражданин- патриот: «Гражданин и патриот»  воспитание
патриотизма через знакомство с историей государственной символики страны,
историей своей семьи, своего города, своего края; встречи с ветеранами и
участниками войн, акции милосердия, организация туристскокраеведческой
и поисковой работы: изучение истории своего города, края, страны; встречи с
интересными людьми; участие в туристических слетах; организация
туристических походов.
Гражданин труженик:  «Труд и профилизация»  реализация
задач трудового воспитания, благоустройства учебного кабинета и
территории школы, организация субботников и шефской трудовой помощи,
знакомство с многообразием профессий, определение интересов и
склонностей, помощь в выборе будущей профессии.
Гражданин коммуникабельный:  «Общение и досуг»
формирование коммуникативных и коллективистских качеств, нацеленности
на «достойный» отдых.
Гражданин активный: Детское самоуправление
Детское самоуправление является одной из форм организации
жизнедеятельности детей, оказывающее особое влияние на становление
жизненных позиций школьника, главным инструментом социализации. Также
детское самоуправление определяют как режим протекания совместной и
самостоятельной деятельности школьников, обеспечивающий равноправные
отношения в детской среде. (Д.В. Григорьев).
В   классном   коллективе   самоуправление   учащихся   проявляется   в
планировании деятельности их коллектива, организации этой деятельности, в
анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии решений.
Основные принципы детского самоуправления:


добровольности и творчества;
равенства и сотрудничества; непрерывности и перспективности.

Законодательным органом классного самоуправления является
собрание класса. Он решает следующие задачи:
 рассмотрение и принятие решений, определяющих
жизнедеятельность коллектива учащихся на ближнюю, среднюю и
дальнюю перспективу;
 избрание исполнительного органа классного самоуправления –
актива класса;
 утверждение плана работы.
В исполнительный орган самоуправления  актив класса  входят:
  президент класса;
  Председатель правительства;
  Министры руководители    министерств:  образования, культуры,
права, здравоохранения и спорта, труда и коммуникаций.
 Функции основных структурных элементов  министерств:
Министерство образования      организация   взаимопомощи   в   учебе,
коллективной познавательной  деятельности  учащихся, участия в
интеллектуальных марафонах;
Министерство культуры    содержание  досуга,   подготовка  и
проведение культурномассовых и других досуговых мероприятий.
Министерство труда  реализация задач благоустройства кабинета и
территории школы, организация субботников и шефской трудовой помощи.
Министерство спорта и здравоохранения  организация спортивных
соревнований, подготовка команды   класса   для   участия   в   школьных   и
городских   спортивных мероприятиях; организация туристических походов,
поисковокраеведческой деятельности, воспитание   устойчивого
отрицательного отношения к вредным привычкам.
Министерство права обеспечение связи учащихся и учителей на основе
взаимного соблюдения прав и обязанностей, урегулирование конфликтов.
Министерство коммуникаций обеспечение информационного
тпространства, доступности информации, связи с общественностью,
оформление стендов, работа с классной газетой и сайтом класса.
Классный орган самоуправления является структурным подразделением
школьного самоуправления. Двое учащихся класса входят в Совет школы.
Диагностика
Организация воспитательной работы в классном коллективе будет
эффективной только в том случае, если классный руководитель изучит
уровень воспитанности и социальности школьников, их нравственные
представления, взгляды, интересы, желания, суждения, выявит проблемы
воспитания и отношений в коллективе. Это решается с помощью диагностики. Формы диагностики:

анкетирование;

тестирование;

наблюдения;

беседы.
Гражданин- семьянин: работа с родителями
Формирование сотруднических отношений между учащихся,
родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается
взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги воспитатели
одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда,
когда эти воспитатели и родители станут союзниками. В основе этого союза
единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе
выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения
намеченных результатов.
Взаимодействие классного руководителя и семьи обусловлено
следующими обстоятельствами:



единым объектом (субъектом) воспитания;
общими целями и задачами воспитания детей;
возможностью всестороннего изучения детей и координации
влияний   на их развитие;

родителей;
необходимостью согласованности действий педагогов и

возможностью объединения усилий школы и семьи в решении
проблем ребенка;

возможностью взаимного обогащения семей, классного и
школьного   коллективов, каждого участника взаимодействия.
Система работы с родительской общественностью строится на разных
формах:










Родительские собрания
Родительские конференции
Дискуссионный клуб (диспут, дебаты)
Вечера общения
Организационнодеятельностная игра
Психолого педагогический практикум
Родительский лекторий
Семейная гостиная
Симпозиум, форум
Семинар 
Родительский комитет
В результате реализации Программы ожидается:
1. В классе  как в образовательной системе:
 создание системы гражданскопатриотического воспитания;
 обогащение содержания гражданскопатриотического воспитания;
 вовлечение в систему гражданскопатриотического воспитания
представителей всех субъектов образовательной деятельности;
2. В образе выпускника:
 в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
 в историко краеведческой: осознание ответственности за судьбу страны,
формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
 в социальной: способность к самореализации в пространстве российского
государства, формирование активной жизненной позиции; знание и
соблюдение норм правового государства;
 в духовнонравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей,
идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической
деятельности;
 в целом: сформированность гражданских качеств личности.
Основные признаки сформированности  гражданских качеств личности
учащихся:
1.  Гражданское   самосознание,    гражданский   долг, гражданская
ответственность.
2. Правовая культура, соблюдение законов государства, личная свобода.
3. Гражданское достоинство, гражданская активность, политическая
культура, патриотизм и интернационализм.
Уровни гражданской воспитанности
      Высокий уровень воспитанности подростка проявляется в устойчивом
положительном опыте гражданского поведения, самоорганизации и
саморегуляции наряду с активной гражданской позицией. Для него
характерно единство сознания и поведения. Такой ребенок хорошо знает свои
права, обязанности, нормы поведения в школе, дома, на улице, проявляет
инициативу и самостоятельность в выполнении порученного дела. Он хорошо
учится, порученные дела выполняет с желанием, проявляя активность и
творчество, гуманность к людям, животным, встает на защиту тех, кто в ней
нуждается. Средний уровень воспитанности характеризуют устойчивое
положительное поведение, способность к саморегуляции, хотя активная
гражданская позиция по отношению к деятельности и поступкам товарищей
проявляется не всегда. Подростки этой группы знают свои права и
обязанности, правила поведения и соблюдают их, правдивы, верны своему
слову, признаются в своих поступках, но не требуют честности и правдивости
от других. Они хорошо учатся, участвуют в добротворческой деятельности,
организуемой в школе, но инициативу не проявляют, так как активная
общественная позиция у них еще не вполне сформирована.
      Низкий уровень воспитанности характеризуется слабым проявлением
положительного, еще неустойчивого опыта гражданского поведения. У
учащихся с таким уровнем наблюдаются срывы, поведение регулируется в
основном требованиями старших и другими внешними стимулами и
побудителями, саморегуляция и самореализация ситуативны. Такие
подростки слабо знают нормы морали и права, учатся не в полную силу, к
труду относятся равнодушно, не проявляя инициативы. Работают только при
наличии требования и контроля со стороны взрослых, в делах коллектива
участвуют неохотно.
      Крайне низкий уровень характеризуют нравственная невоспитанность,
пренебрежительное отношение к нормам морали и права, отрицательный опыт
поведения, отсутствие единства слова и дела, неразвитость саморегуляции и
самоорганизации. У учащихся с таким уровнем складывается искаженное
представление о чести, достоинстве, честности, героизме, долге и
ответственности, коллективизме, товариществе.

file_name: Программа.doc


file_name: Родительское собрание.doc

description:
Родительское собрание – тренинг
 «Права детей обязанности родителей»
Проведено с родителями 8А класса МОУ СОШ №7 г.Ставрополя, 13
декабря 2010 г.
Классный руководитель Крикуненко Н.И.
Участники собрания:
Родители класса, учащиеся  участники международной конференции,
директор школы, социальный педагог, инспектор ОВД, заместитель директора
по воспитательной работе, гости специалисты в области прав ребенка.
Все участники поделены на 5 групп:
13 группы – родители класса;
4 группа учащиеся;
5 группа представители педагогического коллектива и т.д.
Техническое оснащение:
 Выставка источников права;
 Для родителей раздаточный материал;
 Цветные стикеры;
 Мультимедийная установка;
 видео «Говорят дети»; презентация к собранию.
Цели:
1. Вооружить родителей психологопедагогическими знаниями;
2. Показать инновационные формы и направления работы по профилактике
правонарушений, социального сиротства и семейного неблагополучия;
3. Познакомить родителей с Конвенцией о правах ребенка, показать ее связь с
Всеобщей Декларацией прав человека и Конституцией РФ.
Слайд1. Высказывание президента РФ
Классный руководитель: Здравствуйте уважаемые родители, гости. Сегодня у
нас плановая встреча на родительском часе в 8А класса. В этой четверти я
провела ряд исследований на правовую тематику, сначала в ученическом
коллективе, затем дала анкету родителям класса и получила следующие
результаты.
Слайд 2 6. Результаты анкеты
Классный руководитель: Общий вывод таков родители мало знакомы с
законами, и крайне мало знают о правах своих детей. Поэтому сегодня мы и
поговорим на эту тему. К тому же 10 декабря прогрессивное человечество
отпраздновало Всемирный день защиты прав человека, 12 декабря день

description:
Конституции – основного закона нашей страны, в котором закреплены
основные права граждан нашего государства. С понедельника началась неделя
правовых знаний в России. И тема нашего собрания звучит так: «Права детей
обязанности родителей».
Слайд 7. Тема собрания
Я подготовила для вас раздаточный материал, в который поместила:
 список основных документов в области прав человека с ссылками на
Интернет источники;
 перечень основных прав человека;
 перечень основных прав ребенка;
 список органов защиты прав детей в г.Ставрополе.
Слайд 8. Органы защиты
Надеюсь, они помогут вам разобраться в правовом пространстве, чтобы
достойно выполнять свои родительские обязанности.
Я пригласила на нашу встречу специалистов в области Прав ребенка, и на
собрании присутствуют:
 непосредственный защитник прав детей в школе директор Косикова О.А.,
 заместитель директора по ВР Фоменко И.В.
 Социальный педагог школы Гревцева Е.Ю.
 Школьный инспектор
 Заведующий юридической клиникой МГГУ им.Шолохова – Скиперский И.А.
 Координатор программы «Дети Юга», руководитель регионального
отделения благотворительного фонда НАН Митрофаненко В.В.
 представитель студенческого социального агентства «Стимул», координатор
проекта «Молодежный ПроСвет»  Мирошникова Марина
Представим себе, что мы собрались за круглыми столами. Когдато Король
Артур благородный рыцарь и правитель построил в Камелоте круглый стол,
за которым были места для 150 рыцарей. Каждый из них имел равные права и
мог свободно выражать свое мнение. Я предлагаю вам сегодня
воспользоваться законом круглого стола и откровенно поговорить о правах и
обязанностях детей и родителей.
И прошу вас вспомнить все однокоренные слова со словом «Право».
(отвечают родители). Смотрите, какие разные смысловые значения имеют эти
слова. И нравственные и моральные и правовые. Мы наглядно убедились в
том, насколько пронизывает нашу жизнь все, что связано с этим коротким
словом ПРАВО. И каждое слово, так или иначе, несет в себе человеческую
потребность в правиле и праве. Итак, Права это правила, определяющие, что
можно делать, а что нельзя. Они закреплены в специальных официальных

description:
документах: Конвенции о правах ребенка, всеобщей Декларации прав
человека, Конституции РФ и др.
Слайд 9. Основные законы
Права гарантируются и охраняются законом.
Я предоставляю слово школьному инспектору. (Инспектор о гарантии прав, о
законах, как ими пользоваться, об инновационных формах и направления
работы по профилактике правонарушений, социального сиротства и
семейного неблагополучия)
 Слово социальному педагогу. ( Социальный педагог рассказывает об органах
защиты. Рекомендует органы с конкретными телефонами.)
Классный руководитель: Теперь я предлагаю Вам просмотреть
видеоматериал, который мы сняли в коридорах нашей школы.
Видео «Говорят дети»
Слово берут учащиеся:
 о международной учебнопрактической конференции «Молодежь и права
человека»
 о программе, которую прошли на конференции по правам ребенка и желании
работать дальше.
Классный руководитель: Слово руководителю программы  Скиперскому
И,А. – руководитель общественной организации сообщает о программах
работы с детьми и презентует программу работы с классом.
Классный руководитель: Предлагаю сегодня восполнить тот пробел,
который образовался в знаниях наших родителей.
Каждая группа получает набор ситуаций и статей Конвенции о Правах
ребенка. Вам необходимо подобрать соответствующие статьи к ситуациям,
решив, верным является действие или нет. Воспользуйтесь ватманом, клеем,
маркером для наглядного выступления. На работу группы 5 минут.
 Выступление групп.
Классный руководитель (резюме): Итак, мы убедились, что знать свои
права и уметь разумно ими пользоваться необходимо. Важно уважать права
других людей и выполнять свои обязанности. Сейчас ваша, ребята, главная
обязанность, пользуясь одним из важнейших прав, получить образование,
познавать окружающий мир и учиться жить в обществе. А обязанность

description:
родителей обеспечить реализацию всех прав. И помнить, что права детей
обязанности родителей! А значит, родительскую общественность нужно
образовывать, чтобы вы были более осведомленными, грамотными.
 Слово Митрофаненко В.В.
(Митрофаненко В.В. об Уполномоченном по правам ребенка в наших школах
и о работе Центра родительской культуры в области Прав ребенка с
родителями.)
Классный руководитель (рефлексия): А теперь, в завершении нашей
встречи я предлагаю вам еще раз вспомнить Права детей и написать их на
стикерах, которые по окончании собрания приклеить к ватману. Завтра в
нашей школе «Стимул» проводит мероприятие по Правам детей, где наши
ребята примут участие, и думаю, что это послание нашего собрания станет
демонстрацией единства родителей и детей нашего класса в деле
Правового просвещения и формирования гражданского общества в нашей
школе, городе, стране.
Слайд 10. Высказывание президента.
А закончить я хочу словами президента нашей страны Д.А.Медведева:
«Мы обновляем страну, обновляем общество, меняем нашу жизнь,
меняемся сами. И по большому счету все, что мы делаем, мы делаем для
тех, кого любим больше всего для наших детей, потому что мы хотим,
чтобы они жили лучше нас, чтобы они были лучше, чем мы, чтобы смогли
сделать то, что, может быть, не успеем сделать мы. Чтобы из их успехов
сложилось успешное будущее нашей великой России. Я уверен, что так и
будет!».


file_name: по составу.docx

title: урок русского-родственные слова


extracted_text:
Открытый урок
по русскому
языку
2 класс
(УМК «Школа России»)
«Что такое
родственные слова?»
Разработала: учитель начальных классов
Глазунова Ирина Алексеевна Открытый урок по русскому языку «Что такое родственные слова» (2 класс, УМК «Школа России»)
Тема: Что такое родственные слова?
Цели: познакомить с понятием родственные слова, с признаками однокоренных слов;
развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.
Планируемые результаты: учащиеся научаться находить в тексте и образовывать
родственные слова, употреблять их в речи; аргументированно отвечать, доказывать
свое мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать.
Оборудование:
 учебник  русского языка для 2 класса (авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий);
 рабочая тетрадь;
 презентация Power Point; компьютер, проектор с экраном,
 карточки для рефлексии
Ход урока:
Этапы урока
Речь и деятельность учителя
I.Организационн
ый момент
II.Актуализация
знаний.
Орфографическ
ая минутка.
Откройте, пожалуйста, тетради и запишите
число, классная работа.
Слайд № 23
 Впишите в пустые клеточки синонимы,
состоящие из такого же количества букв, что
и соответствующие им слова.
Речь и деятельность
учащихся
Учащиеся записывают
следующие слова:
Бор, беда, стужа,
желать, потемки.
Л Е С
Г О Р Е
М О Р О З
Х О Т Е Т Ь
Т Е М Н О Т А
 Итак, какие слова мы называем
синонимами?
III.Самоопредел
 Я предлагаю вам решить грамматическую
Парахина Ирина Юрьевна
Синонимы – это слова,
которые произносятся
поразному, а по
смыслу одинаковые
или очень близкие.
1 Открытый урок по русскому языку «Что такое родственные слова» (2 класс, УМК «Школа России»)
ение к
деятельности.
задачу. Послушайте рассказ «Родня ли
Гусеница Гусю?»             (Слайд № 4)
Идут по лугу гусь, гусыня и гусята.
Навстречу им ползет гусеница
– О! Здравствуйте! Вы кто такие?
– Я Гусь, это Гусыня, это наши гусята. А ты
кто?
– А я ваша родственница – гусеница.
Петя выписал родственные слова: гусь,
гусыня, гусята, гусеница.
Алеша сказал, что гусеница – не родственное
слово.
Петя возразил: “Ведь гусеница сама сказала,
что она родственница, значит, родственное
слово”.
 Ребята, кого мы называем родственниками?
Родственники – это родные люди, у них есть
много общего: общие родители, бабушки,
дедушки. Они часто похожи внешне.
– Кто же прав? Петя или Алеша? Почему?
 Кого же можно здесь назвать
родственниками?
 Среди слов, оказывается, тоже есть
родственники.
VI.Работа по
теме урока.
 Откройте учебники на странице 58. На
какой вопрос мы сегодня должны найти
ответ?
 Прочитайте текст упражнения 77.
Чем похожи выделенные слова? Что их
роднит, объединяет?
 Прочитайте, на что нужно обратить
внимание, и скажите: верные ли мы
высказали предположения?
 Назовите два признака родственных слов.
 А теперь давайте вернемся к нашим
Парахина Ирина Юрьевна
Тех. Кто живет
вместе, одна семья,
имеет одну фамилию.
Ребята доказывают.
Гуся, гусыню, гусят.
Что такое
родственные слова?
Читает ученик с
хорошим навыком
чтения.
Предположения
учащихся
Общая часть и близкое
значение.
Учащиеся в тетрадях
2 Открытый урок по русскому языку «Что такое родственные слова» (2 класс, УМК «Школа России»)
записывают слова:
гусь, гусыня, гусята
гус
Ребята по очереди
дописывают цепочку
родственных слов:
гусак, гусиный,
гуськом, гусятница,
гусятина
Родственные слова,
т.к. есть общая часть и
близкое значение.
Да. Есть общая часть,
и эти слова близки по
значению.
Общая часть – брат,
барабан, рыб.
«гусям». Запишите родственные слова.
 Какая общая часть в этих словах?
– Если гусеница не родственница гусям, то
какие еще слова с общей частью гус– можно
подобрать? (слайд № 5)
Вывод: какие слова записали? Почему?
 В упражнении 78 на странице 59 прочитайте
слова первой группы. Можно ли эти слова
назвать родственными? (аналогично
разбираются остальные слова)
 Спишите: 1 ряд – 1ю группу, 2 ряд – 2ю
группу, 3 ряд – 3ю группу. Выделите общую
часть родственных слов так:
Раз, два, три, четыре, пять –
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться, подтянуться.
Два! Согнуться, разогнуться.
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.
 Прослушав сказку, назовите родственные
слова. (слайд № 6)
В густом зеленом ельнике жила маленькая
Ёлочка. Как и все маленькие, она была очень
любопытна и часто задавала вопросы.
 Почему,   спрашивала Ёлочка у мамы Ёлки,
 на твоих ветках растут шишки, а на моих
нет?
 Не огорчайся,  отвечала мама. –
Подрастешь, и на твоих ветках появятся
красивые твёрдые шишечки.
 Почему,  спрашивала Ёлочка у бабушки,
V.Физкультмину
тка
VI.Закрепление
изученного
материала
Парахина Ирина Юрьевна
3 Открытый урок по русскому языку «Что такое родственные слова» (2 класс, УМК «Школа России»)
старой Ели,  к тебе в гости часто прибегают
рыжие белки и прилетают дятлы и клесты?
 И к тебе будут прилетать в гости птицы,
прибегать белки,  успокаивала Ёлочку
бабушка Ель. – В шишках прячутся еловые
семена. Для белок, дятлов, клестов это самая
лакомая еда.
 Итак, какие родственные слова вы
услышали в сказке?
 Запишите эти слова в тетрадь  и выделите
общую часть знаком
 Какая общая часть у всех этих слов?
 Вам даны карточки: (слайд №7)
1. Жарко, жарится, печется.
2. Дерево, деревянный, сосна, деревцо.
3. Чайка, чайник, чайный.
4. Лес, лестница, лесничий.
 В каждой группе  зачеркните лишнее слово,
оставьте только родственные слова.
 Проверьте работу  у соседа по парте,
оцените работу с помощью наших знаков: !, +,
.
 Что нового узнали на уроке?
 Какие два условия должны выполняться,
чтобы слова можно  было назвать
родственными?
 Что общее у синонимов и родственных
слов?
Выполнить упражнение 79 страница 59
Программный уровень: записать 45
родственных слов (слайд №8)
Ёлочка, Ёлка, Ель,
ельник, еловые.
Ел
Учащиеся зачеркивают
слова печется, сосна,
чайка, лестница.
Что такое
родственные слова.
Есть общая часть и
близкое значение.
Общее значение.
VII.Рефлексия.
VIII.Подведение
итогов урока
IX.Домашнее
задание
Примечание №1:
Слайд №1
Слайд №2
Слайд №3
Слайд №4
Парахина Ирина Юрьевна
4 Открытый урок по русскому языку «Что такое родственные слова» (2 класс, УМК «Школа России»)
Слайд №5
Слайд №6
Слайд №7
Слайд №8
Примечание №2
1. Жарко, жарится, печется.
2. Дерево, деревянный, сосна, деревцо.
3. Чайка, чайник, чайный.
4. Лес, лестница, лесничий.
Парахина Ирина Юрьевна
5

title: урок русского-родственные слова


extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Адыгейский республиканский институт повышения квалификации»
Республики Адыгея
Проектная работа
«Правнуки о
войне»
Проект подготовили педагоги дополнительного образования МБОУ ДО
ЦДТ «Теучежский район» Ю.Н. Хачак, С.Ш. Тугуз, З.П. Джандар. Майкоп 2017
Коллективный проект "Правнуки – о войне"
Патриотическое воспитание
Актуальность и значимость представляемого проекта
«Мы говорим: зачем поминать? Зачем поминать старое? Теперь уж этого
нет больше... Зачем это вспоминать? Зачем раздражать народ?..
Прошло? Изменило форму, но не прошло... Если мы поглядим на
прошедшее, нам откроется и наше настоящее».
Эти размышления Льва Толстого, увы, нисколько не устарели, хотя многим
действительно кажется, что с уничтожением памятников и других символов
недавней истории, с этим стихийным (или управляемым) протестом против
прошлого и может происходить его преодоление.
Память... Это способность сохранять в сознании чувства, накопленный опыт
из нашей истории, истории нашей родины, жизни наших прадедов, о жизни
людей, которые воевали, защищали будущее своей страны.
Память о войне живет в каждой семье, потому что она коснулась всех – от
мала до велика. В каждой семье хранятся старые фотографии, письма,
награды, личные вещи тех, кого с благодарностью вспоминаем мы сегодня,
благодаря кому наши дети не знают, что такое война, голод, разруха, детский
каторжный труд на заводах и в колхозах ... Из поколения в поколение
передаётся эта память о тяжёлом прошлом.
Без памяти жить нельзя, потому что без прошлого нет будущего.
Сколько советских людей, и не только солдат Великой Отечественной, но и
тружеников тыла, женщин, стариков и детей полегло в сырую землю,
недолюбив, недожив, недорадовавшись? Сколько умерло от ран в первые
мирные годы? Сколько пропало без вести? Сколько осталось инвалидами?
Уму непостижимо! Мы до сих пор не знаем, сколько по разным причинам
потеряла наша страна в Великой Отечественной войне.
А знать надо! И написать их имена.
Прошло вот уже 72 года  со дня победы в Великой Отечественной войне. За
это время родились и выросли несколько поколений россиян. Они не знают о
войне почти ничего. Дома в большинстве случаев об этом стараются не говорить. Возраст ветеранов, воевавших на фронте, превышает 80 лет. Их
становится с каждым днём всё меньше. Существует угроза утраты
исторической памяти о великом подвиге нашей Родины, о людях, ковавших
победу...
Для молодого поколения нашей страны война уже забыта. Хотя страна
понесла многомиллионные жертвы в борьбе за свою независимость, Поэтому
всегда актуальными должны быть слова: «Никто не забыт и ничто не забыто».
Разбудить человеческую память – наша задача.
Идея проекта:
Проект создан для привлечения внимания школьников к актуальным
проблемам современного общества. Данный проект обеспечивает тесное
сотрудничество педагога дополнительного образования, ученика, родителя
для комплексной помощи учащимся и их родителям в формировании у
обучающихся навыков чувства патриотизма, гражданской ответственности.
Проект «Правнуки о войне» реализует государственную политику,
направленную на усиление работы по патриотическому воспитанию
подрастающего поколения.
Цели проекта:
Создание условий для гражданскопатриотического воспитания
подрастающего поколения. Создание рукописной Книги памяти.
Задачи проекта:
 Организация социальнопедагогической, социальнозначимой
совместной деятельности детей и взрослых.
 Развитие существующей системы патриотического воспитания
обучающихся.
 Вовлечение школьников в организацию патриотического воспитания в
школе.
Методы работы над проектом:
 Сбор, изучение и анализ материалов, документов (фото, воспоминания);
 Анкетирование и интервьюирование родителей обучающихся;
 Подготовка и проведение круглых столов ;
 Систематизация и обобщение материалов проекта. Ресурсы, необходимые для реализации проекта:
Поскольку данный проект реализуется на базе МБОУ СОШ № 2, то
используются все ресурсы образовательного учреждения: ИКТоборудование,
педагогические кадры, семейные архивы обучающихся, интернетресурсы.
Практическое применение:
Созданную "Книгу памяти «Правнуки о войне»" можно использовать на
кружках краеведения,  на уроках истории и литературы, во внеклассных
мероприятиях. Учащиеся должны помнить, какой ценой досталась Победа, и
кому мы обязаны сегодня мирным небом над головой.
Предварительная оценка результатов проекта и перспективы
1. Среди обучающихся наблюдается рост количества участников
мероприятий патриотической направленности.
2. Улучшаются отношения между детьми внутри группы.
3. Родители отмечают положительную динамику внутрисемейных
отношений.
4. Проект «Правнуки о войне» – перспективная технология в
воспитательном процессе школы и должна получить массовое
внедрение как гражданскопатриотическая.
Планируемые результаты:
1. активизация работы связанной с патриотическим воспитанием;
2. вовлечение школьников в организацию патриотического воспитания;
3. повышение интереса детей к военной истории Родины.
4. сохранение памяти о подвиге народа, членов своей семьи во время ВОВ.
Информирование общественности о результатах реализации проекта
По окончании реализации проекта, предусматривается информирование
общественности о проведенной работе посредством проведения отчёта на
родительском собрании, выпуск презентации «Правнуки о войне». Анализируя работу над данным проектом, выяснилось, что это мероприятие
вызывает неподдельный интерес к истории своей страны, аула, семьи.
Оставляет большой эмоциональный след у каждого ребёнка. Все дети с
увлечением занимались подготовкой этого мероприятия, с желанием,
интересом и ответственностью выполняли свою работу.
В результате работы над проектом школьники достигли следующих
результатов:
 сохранили память о тех, кто воевал на фронтах Великой Отечественной
войны 19411945 гг.;
 появился интерес к изучению истории Российского государства,
родного края и аула;
 окрепло чувство уважения к ветеранам войны и труда;
 получили удовольствие от общения со всеми участниками проекта
КНИГА ПАМЯТИ «ПРАВНУКИ О ВОЙНЕ»
В ходе выполнения проекта мы узнали о том, что ушли защищать Родину,
оставили своих друзей, любимых, семьи, совсем молодые люди. Было им
тогда по 1820 лет. Они выполняли свой военный и трудовой подвиг в годы
Великой Отечественной войны. Рассказать о них – наша задача.
Встречаясь с ветеранами и тружениками тыла, работая над своими
собственными рассказами о прадедах, мы поняли, как тяжело всем досталась
победа. Люди, о которых мы создали Книгу Памяти, оставили после себя
вечный след на земле.
Дети записали рассказы старожилов и очевидцев войны. Была организована
выставка рисунков учащихся 49 классов. Выполнив данную работу, мы
поняли, что весь собранный материал можно оформить в виде Книги Памяти.
В ней названы фамилии прадедушек и прабабушек, ушедших на фронт и
погибших на полях боев в годы Великой Отечественной войны –
родственников школьников. В ней использованы документы и фотоматериалы
из семейных архивов. Материал для создания Книги Памяти «ПРАВНУКИ О ВОЙНЕ»
предоставили:
1.Анчёк Дарина
2. Берзегов Мурат
3.Беретарь Диана
4. Богус Амир
5. Гучетль Ибрагим
6. Евтых  Сальбий
7. Тугуз Анджела
8. Тхаркахо Диана
9. Хачак Адам
10. Яхутль Дана
Описание работы
Подготовка детей к работе над проектом.
1я стадия. Диагностика. Беседы о войне.
Задачи:
 актуализировать знания учащихся о Великой Отечественной войне;
 проанализировать информационное поле в данных группах;
 рассмотреть вопросы влияния общественности, СМИ на проблему.
Итог: В результате проведенных наблюдений и диагностики выяснилось, что
у детей очень низкий уровень знаний о Великой Отечественной войне.
На вопрос: «Что ты знаешь о Великой Отечественной войне?» были
даны такие ответы:
 6 уч. – ничего не знаю;  9 уч. – наша страна воевала с Германией
 7 уч. – указали даты начала и окончания войны
 6 уч. – там воевали
На вопрос: «Среди твоих родственников есть очевидцы той поры?»
Большинство ответили – да, но назвать имена смогли только 7 учеников.
2 стадия. Выбор проблемы.
Когда? Кто?
Великая Отечественная война
Солдаты. Труженики тыла. Дети войны.
После обсуждения спектра проблем, учащихся разделились на  группы (56
человек), каждая из которых должна представить свои аргументы
относительно проблем по предлагаемой матрице.
3 стадия. Сбор и анализ информации
Материал по данной теме большой.
Дети договорились, что каждая группа по очереди будет готовить сообщения
о своих родственниках, участниках войны. Данная информация
выкладывалась в кружковом уголке .
Были организованы экскурсии в музей, к памятнику  Неизвестного солдата.
Обсудили фильмы, которые транслировались по телевидению. Каждая группа
наблюдала за определённой категорией людей того времени.
 1 группа – за участниками военных действий – учителями
фронтовиками  нашей школы.;
 2 группа – за тружениками тыла;
 3 группа – за детьми ВОв;
 4 группа – за командирами;
 5 группа – за военной техникой.
Прослушали военные песни. Каждая группа выбрала одну песню и
представила её.  1 группа: “Священная война"
 2 группа: "Смуглянка"
 3 группа: "Синий платочек"
 4 группа: "Катюша"
 5 группа: "День победы"
4 стадия. Разработка собственного варианта решения проблемы
Командиры, посовещавшись, выбрали для себя минимальный план работы:
 Изучить историю своей семьи.
 Выявить участников боевых действий, учителей  фронтовиков нашей
школы, тружеников тыла, детей войны, заключенных концлагерей,
репрессированных.
 Узнать имена очевидцев тех лет.
 Расспросить об истории семьи в годы великой Отечественной войны.
 Создать кружковую Книгу памяти «Правнуки о войне»
 Сделать поделки ветеранам и вручить их на митинге.
 Концерт ветеранам.
5 стадия. Реализации плана действий команды учащихся
В ходе реализации плана действий участникам сформированных групп
пришлось объединиться в другие мини – группы, т.к. выявились направления
работы:
 Участники военных действий
 Учителяфронтовики нашей школы.
 Труженики тыла
 Дети войны
 Заключённые концлагерей Дети расспросили своих родителей, бабушек, дедушек. Принесли награды,
документы.
6 стадия. Подготовка к защите проекта
Ребята нарисовали рисунки о войне, подготовили сообщения о своих
родственниках, сделали поделки ветеранам. Коллективная работа –
презентация «Книга Памяти «Правнуки о войне»
7 стадия. Презентация проекта
Презентация своих работ состоялась на занятии кружка «Литературное
краеведение», посвящённом Великой Победе.
Приложение

file_name: ПРОЕКТ ПРАВНУКИ О ВОЙНЕ.docx

intro:
Для молодого поколения нашей страны война уже забыта. Хотя страна  понесла многомиллионные жертвы в борьбе за свою независимость, Поэтому всегда актуальными должны быть слова: «Никто не забыт и ничто не забыто». Разбудить человеческую память – наша задача.
Проект создан для привлечения внимания школьников к актуальным проблемам современного общества. Данный проект обеспечивает тесное сотрудничество педагога дополнительного образования, ученика, родителя для комплексной помощи учащимся и их родителям в формировании у обучающихся навыков чувства патриотизма, гражданской ответственности.

title: Проект "Правнуки о ВОв"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 32
___________________Т.И.Пономаренко
                                                                                «___»________
____________2016 г.
ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Хореография»
для дошкольников
Преподаватель
                                                                                Глазунова И.А.
Пояснительная записка

и
своё
В   духовной   культуре   человечества   хореографическое   искусство
особое
занимает
значимое   место.   Являясь   одним   из   самых   древних   видов   искусства,
появившись
с
рождением человечества, танец всегда неразрывно связан с жизнью. Уже в
наскальных
рисунках,   созданных   несколько   тысячелетий   тому   назад,   встречаются
изображения
пляшущих   людей.   «Танец   возник   тогда,   когда   искусство,   выраженное   в
жесте
движении
подчинилось   ритму   и   музыке».   Танцы   первобытных   людей   сменили
сценические
танцы
древних греков  и  римлян,  затем  «хороводы»,  «бранли»,  появились первые
балеты.
Изменялось общество - изменялось и танцевальное искусство. XX век принёс с
собой
новую, более сложную технику, новые специальности, и новое отношение к
хореографическому искусству. Танец стал больше, чем красивое зрелищное
представление.   На   данном   этапе   развития   танец   раскрывает   духовно-
нравственный
потенциал   человека,   его   способность   ценить   красоту,   совершенство   мира
и
природы
гармонично взаимодействовать с ним. «В танце есть элемент и легенды и
жизни,
Танец
есть   мост,   перекинутый   из   нашей   обыденной   жизни   к   воздушным   замкам
свободного
творчества. И, именно, потому, что в танце есть нечто от искусства, и нечто от
жизни,
в
нём   должна   раскрываться   та   таинственная   связь,   которая   сковывает

творчество
со
свободным творчеством...»

жизни

Танец пронизывает самые разнообразные области культуры и искусства.
Танец
-
искусство   -   многогранное,   объединяющее   искусство   действия   с   музыкой,

художественными
литературы.
Обоснование актуальности программы.
произведениями
образами,

Изучив и проанализировав программу по хореографии «Танец» Москва
«Просвещение»
1978 год и программы для школ искусств 1988 год, выяснилось, что в них
отсутствует
«многогранность»   современного  хореографического   искусства,   нет  синтеза
искусств. Следовательно,
Именно того на что сегодня обращает внимание современное дополнительное
образование.
  возникла   необходимость   разработать
модифицированную
программу «Хореография», которая объединяет, интегрирует в единое целое
хореографическое,   театральное,   изобразительное   искусства,   музыку   и
художественное слово.
Содержание   программы   разработано   в   соответствии   с   требованиями
программ
нового
поколения,   что   делает   возможным   выстроить   индивидуальный   маршрут
развития
каждого   обучающегося,   который   будет   пронизывать   самые   разнообразные
образовательные области.

и
навыков
Занятия программы получения знаний и навыков с учётом получения
знаний
в
непринуждённой обстановке, перенапряжение и утомляемость снимается за
счёт
переключения на разнообразные виды деятельности в ходе урока. Внедрение
в
программу
интегрированных   занятий,   индивидуальных,   интегрированных   занятий   с
элементами
импровизации,   является   отличительной   чертой   от   других   программ.   В
процессе
обучения
возникла необходимость дополнить • интегрированные занятия элементами
импровизации.  Разработанные интегрированные занятия «Фэнтази - Данс» с
элементами
импровизации   позволили   обучающимся   не   только   реализовать   себя   в
различных
видах
деятельности, но и создавать «лично» выступить в роли «новатора» в любом
виде
искусств.

Каждая   эпоха   требует   активной   целенаправленной   работы   с
подрастающим
поколением,
требует   новые   формы   и   методы   воспитания   и   обучения,   такие   которые
отвечают
настоящему   времени.   Воспитание   личности,   способной   действовать
универсально,
  обладающих
владеющей   культурой   социального   самоопределения,
самостоятельностью
при   выборе   видов   деятельности   и   умеющих   выразить   свой   замысел   в
творческой
деятельности
На   современном   этапе   развития   российское   общество   осознало
необходимость
духовного
и   нравственно-эстетического   возрождения   России   через   усиление   роли
эстетического
образования подрастающего поколения, что повлекло за собой повышение
к
интереса
созданию и реализации программ сориентированных на изучение культуры,
истории
и
искусства, изучения народного творчества и охрану здоровья детей.

Педагогические принципы и идеи. Соответственно были выбраны следующие педагогические принципы и
идеи:
гуманизации образования; - личностно-ориентированного подхода;
научности;
интеграции;
осуществление, как целостного, так и индивидуального подхода к
воспитанию
личности ребёнка;
соответствие содержания возрастным особенностям обучающихся.
Стратегической целью программы: является формирование целостной,
нравственной, гармонично развитой личности.
Выполнение целевых установок предполагает создание условий для
духовно-
выполнения
следующих задач:
В области хореографии:
расширение знаний в области современного хореографического искусства;
выражение собственных ощущений, используя язык хореографии,
литературы,
               изобразительного искусства;
умение понимать «язык» движений, их красоту.
В области воспитания:
содействия гармоничному развитию творческой личности ребенка;
развития чувства гармонии, чувства ритма;
совершенствования нравственно- эстетических, духовных и физических
потребностей.
В области физической подготовки:
развитие гибкости, координации движений;
развитие психофизических особенностей, способствующих успешной
самореализации;
укрепление физического и психологического здоровья.
Личностные, межпредметные и предметные результаты освоения
внеурочной
деятельности
Данный курс ориентирован на формирование гармонически развитой
личности
средствами курса «Хореография».
К числу планируемых результатов освоения курса основной образовательной
программы отнесены:

личностные результаты - активное включение в общение и
взаимодействие со
сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и
переживания, проявление положительных качеств личности и
управление своими
эмоциями, проявление дисциплинированности, трудолюбия и
упорства в достижении целей
 межпредметные результаты – обнаружение ошибок при выполнении
учебных заданий, отбор способов их исправления; анализ и объективная
оценка результатов
собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;
видение красоты
движений, выделение и обоснование эстетических признаков в
движениях и передвижениях
человека; управление эмоциями; технически правильное выполнение
двигательных действий
 предметные результаты – выполнение ритмических комбинаций на
высоком уровне,
развитие музыкальности (формирование музыкального восприятия,
представления о
выразительных средствах музыки), развитие чувства ритма, умения
характеризовать
музыкальное произведение, согласовывать музыку и движение.
Учебнотематический план
1 год обучения
Темы
1. Музыкально-ритмическое
развитие
2. Двигательные навыки
3. Перестроение
4. Игровые этюды
Количество часов
теори
я
практ.
обще
е
3
5
5
5
-
-
-
-

Итого:
18
Содержание
В   программу   введены:   «ритмика»,   «классический   танец»,   «народно-
сценический
танец»,
стретчинг».
Обучение начинается с занятий по ритмике, которые служат подготовкой к
занятиям
хореографией.
«игровой

Основные   разделы,   предусмотренные   учебно-тематическим
планом:
 Включает   в   себя   музыкально-
«Музыкально-ритмическое   развитие».
ритмические
упражнения,   музыкальные   игры,   музыкальные   задания   по   слушанию   и
анализу
танцевальной   музыки.   Упражнения   этого   раздела   способствуют   развитию музыкальности,
формировать музыкальное восприятие, дает представление о выразительных
средствах
музыки,   развивать   чувство   ритма.   В   первую   очередь   следует   обратить
внимание
развитие
умения ориентироваться в маршевой и танцевальной музыке, определяя ее
характер,
метроритм, строение и особенно умение согласовывать музыку с движением.
на

«Сюжетно-игровой   стретчинг».

 Этот   раздел   способствует
развитию
физическому
тела   ребенка,   правильной   осанке,   для   укрепления   развития   мышц   спины,
живота,
тазового
пояса,   ног,   стоп,   плечевого   пояса,   рук,   сознательного   отношения   к   своим
движениям.
В   процессе   обучения   детей   следует   учитывать   физическую   нагрузку,   не
допуская
перенапряжения,   а   также   учить   правильно   дышать   при   исполнении
танцевальных движений.

«Композиционное   построение».   В   зависимости   от   музыкально-
двигательного
образа
детям   приходится   по   площадке.   Для   этого   они   должны   уметь   двигаться
организованно,
быстро, точно, без суеты и толкотни - строиться перестраиваться, а также
двигаться,
не
мешая друг другу и соблюдая определенный строй. Строиться надо уметь как
в
привычном
или заранее указанном порядке.

для
Исходя   из   опыта   работы,   это   наиболее   сложная   тема   для   усвоения
особенно
-2
обучения.
годов
Занятия на подготовительном этапе проводятся в игровой форме исходя из
психологических, физиологических особенностей детей данного возраста, а
через
также
образы,   так   как   игра   дает   возможность   переключать   внимание,   наладить
дисциплину,
снять
напряжение, сплотить коллектив.
1

«Двигательные
навыки»
Основные движения – способы передвижения. Укрепляют все группы мышц,
связки,
суставы, сердечно-сосудистую систему, дыхательную, нервную, внутренние
органы,
способствуют
качеств.
Развитие координации рук и ног.
физических
развитию

Связь основных движений с музыкой, ее музыкально-выразительными
средствами.
Выполнение   движений   под   музыку   совместно   с   группой   детей   вызывает
положительные
эмоции,
ритма.

Виды   ходьбы:   обычная,   спокойная,   легкая   на   высоких   полупальцах,
осторожная,
приставным.
пружинящая,
Виды   бега:   легкий,   высокими   коленями,   бег   с   откидыванием   ноги,   назад.
способствует
  шагом,
топающим
развитию
высоким, Виды прыжков: подскоки (легкие и энергичные), галоп (боковой, прямой, в
повороте), на одной ноге, выбрасывание ног на прыжке вперед.

«Строевые
организованного
упражнения»
Строевые   –   совместные   действия   занимающихся   в   том   или   ином   строю.
Используют
детей.
для
Построения и перестроения: в колонну по одному, в пары, в одну шеренгу, в
круг,
в
полукруг, выворачивание круга, врассыпную, цепочкой, два концентрических
круга,
сужение,   расширение   круга,   квадратом,   «звездочкой»,   «карусель»,
«корзиночка»,
с
воротцами», «улитка».
размещения
быстрого
«змейка
и

–
Размыкание   –   способы   увеличения   интервала   или   дистанции   строя.
Смыкание
строя.
Эти   движения   применяются   при   подготовке   к   выполнению   упражнений   и
после
окончания,   проводятся   как   на   месте,   так   и   в   движении,   в   различных
построениях.
разомкнутого
уплотнения
приемы

"Азбука классического танца" Основной задачей является постановка
корпуса,
рук,
ног, головы, закладываются навыки координации, согласованность движений.
Изучение
основ   классического   танца   подготавливает   к   изучению   других
хореографических
дисциплин,
к постановке танцевальных номеров.

Начиная   с   3   года   обучения,   вводится   народный   танец   -   важнейший
жанр
популярный
хореографии   как   источник   репертуара,   естественный   источник   выражения
эмоций
чувств,
необходим   для   развития   выразительности,   для   сохранения   национальной
культуры
учетом
областных особенностей, с 4 года обучения вводится модерн.
с

Отсюда и возникает естественная необходимость обучения учащихся
техники
экзерсису   танца,   развитию  способностей   быстро   улавливать   различные   по
стилю,
манере,
композиции.
национальной
Народный   танец   развивает   выразительность   исполнения,   воспроизведение
манеры
и
стиля
народности.
Экзерсис   (тренаж   у   станка)   необходим   для   изучения   движений,   которые
используются
в
этюдах.
танцевальной
орнаментики
иной
или
той

Народный танец строится на базе классического танца и развивает те
мышцы,
которые   не   развивались   в   полной   мере   классическим   танцем   (коленный,
тазобедренный
суставы).
В   «Музыкальной   грамоте»   закрепляются   знания   и   навыки,   полученные   на
подготовительном   этапе.   Передаются   все   темы   в   движениях   на   новом музыкальном
материале и народной музыке.
«Танцевальные
этюды»
Танец   –   вид   искусства,   в   котором   средствами   создания   художественного
образа
являются
тела.
Русская пляска, полечки, хороводы, кадрили, маршевые, сюжетно-образные.
человеческого
положения
  движения

и

Содержание учебных тем:
1-й год обучения:
Тема 1. Музыкально-ритмическое развитие
1.Изучение темпов (прослушивание музыкальных фрагментов и
воспроизведение
ритмических рисунков хлопками в ладоши, кивками и др.):
- ярко-контрастный (детские песни, народные плясовые мелодии,
колыбельные марши) - умеренный (умеренно быстрый, умеренно медленный)
2. Динамика: - громко, тихо
3. Музыкальные размеры в движении (2/4, 4/4)
Тема 2. Двигательные навыки
1. Формирование основных навыков движения:
- ходьба, бег, прыжковые движения в умеренном темпе, образно-
игровой характер
исполнения упражнений
- танцевальные движения. (постановка рук, ног, простейшие варианты
использования
атрибутики (платочек, веточка)
- имитационные (образно-игровые). «Встретились», «Поссорились-
помирились»,
«Пошепчемся»
Тема 3. Перестроение
Перестроения во время ходьбы, бега, подскоков:
 - врассыпную;
- по кругу;
 - друг за другом;
 - парами.
Тема 4. Игровые этюды:
 -музыкально театральные композиции, основанные на различных
подвижных играх:
«Совушка, сова», «Море волнуется…», «Магазин игрушек»
Методическое обеспечение
Настоящая программа рассчитана на 33-34 учебные недели по 30 мин  в
неделю.
Каждая тема состоит из теоретической и практической части. Теоретическая часть
включает
в   себя   объяснение   педагогом   необходимых   теоретических   понятий,   показ
изучаемых
элементов   танца,   объяснение   принципа   движения,   беседу   с   учащимися,
просмотр
 В   данной   программе   не   предусматривается
видеоматериалов.
проведение   специальных   теоретических   занятий.   Изучение   теории
в

вплетается
учебного
занятия.  Практическая   часть   включает   разминку,   отработку   движений
учащимися,
составление   вариаций   из   изученных   движений   и   их   исполнение.   В   конце
каждого
занятия
учащиеся под руководством педагога анализируют свою работу, используя
метод
взаимооценки.
каждого
ткань

Методы и формы работы:
эвристический;
исследовательский;
поощрения;
интеграции;
игровой;
беседы
Одним   из   главных   методов   программы,   является   метод   интеграции,
позволяющий
собрать   в   единое   целое   различные   виды   искусств,   выбрать   большую
информативную
ёмкость   учебного   материала.   Несмотря   на   большой   объём   информации,
программа
отличается компактностью и сжатостью учебного материала, внедрением в
неё
более
совершенных   методов   и   приёмов.   Метод   интеграции   позволил   соединить
элементы
различных   предметов,   что   способствовало   рождению   качественно   новых
знаний,
взаимообогащающая   предметы,   способствуя   эффективной   реализации
триединой дидактической цели.

Занятия   по   программе   оказали   положительное   влияние   на   развитие
познавательных
интересов,   на   социальную   активность   обучающихся,   на   раскрытие
потенциальных
способностей,   на   формирование   художественно-эстетического   вкуса.
Обучающиеся   танцевального   объединения   значительно   укрепили   своё
здоровье,
что
подтверждает
занятий.
Цели и задачи программы.
показатель
посещения

Все   идеи,   принципы,   формы   и   методы,   помещенные   в   разделах
программы,
на
реализацию целей и задач: формирование всесторонне развитой личности,
раскрытие
потенциальных   способностей,   а   также   сохранение   и   укрепление   здоровья
детей.
нацелены Межпредметные связи
Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по
разделам:
«Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке
разное
эмоциональное состояние и передавать его движениями.
Учащиеся усваивают понятия "ритм", "счет", "размер" и узнают, что музыка
состоит из
тактов и музыкальных фраз, при этом дети должны учатся различать
вступление и основную
мелодию, вступать в танец с начала музыкальной фразы.
Упражнения для первого этапа обучения.
На первом этапе обучения необходимо научить детей двигать отдельно
каждой частью
своего тела.
Голова.
Голова должна двигаться так, как будто она подвешена на веревочке за
макушку.
Наклоны головой вниз-вверх, не втягивая ее в плечи.
Повороты головой вправо-влево, не заваливая ее назад, при повороте
необходимо
делать усилие на подбородок (при повороте направо правое ухо выше левого,
и левое выше
правого при повороте налево).
Смещение головы в сторону без ее наклона, за счет мышц шеи. Затем,
добавление к
смещению головы вправо-влево наклон головы в соответствующую сторону.
Должна прослеживаться последовательность при выполнении упражнения:
смещение, потом наклон.
Плечи.
Движения плечами вверх-вниз.
Дети должны почувствовать, что при движении плечами вниз голова и
шея остаются
наверху: макушка как бы привязана за ниточку к потолку. А при движении
плечами вверх
голова и шея «прячутся» в плечах, а плечи стремятся коснуться ушей.
Движения плечами поочередно: то правым вверх-вниз, то так же левым. При
этом при
движении вверх ребенок пытается достать плечом уха (возможен небольшой
наклон головы
к плечу для создания ощущения сжатия). При опускании плеча вниз возможно
отклонение
головы в противоположную сторону для создания ощущения растяжения.
Движения плечами вперед-назад.
Дети должны почувствовать, что при движении плечами вперед, они (плечи)
не
поднимаются вверх, и, соответственно, голова не втягивается в плечи. При
движении
плечами назад должно сложиться впечатление, что они (плечи) стремятся встретиться с
пятками. При этом лопатки должны повстречаться друг с другом. Шея, при
этом, опять же
не прячется никуда, т.е. голова не втягивается в плечи.
Корпус.
Движение корпусом вперед-назад.
Для движения корпуса вперед сместить в этом направлении точку груди,
которая
находится в верхней ее части. При этом должно создаться ощущение, что вы
пытаетесь
положить грудь на полочку, уровень которой находится немного выше. При
этом плечи
должны будут сместиться назад для создания равновесия. На следующем
этапе для более наполненного движения корпусом, как и любой другой
частью тела необходимо выполнять его с небольшим замахом. Это как в
жизни: чтобы
ударить по мячу, необходимо замахнуться, чтобы бросить мяч рукой, также
необходим
замах. Так и в нашем случае, чтобы выполнить движение корпусом вперед,
необходимо
вначале сместить его немного назад на счет «И...» и, затем, на счет «раз»
направить его
вперед. И наоборот. Чтобы сместить корпус назад, нужно сместить его
немного вперед так же на счет «И...».
При смещении корпуса назад должно создаться ощущение, что вы пытаетесь
взглянуть
себе на живот. При этом плечи вместе с головой для создания равновесия
должны
сместиться вперед.
На следующем этапе выполнить это упражнение с замахом на счет «И».
Движение корпуса из стороны в сторону.
Для правильного выполнения этого упражнения необходимо выполнить
предыдущее,
но со смещением корпуса в левую или в правую сторону. Это необходимо для
того, чтобы
избежать движения плечами в сторону.
Общее требование:
Все движения корпусом, собственно говоря, не только корпусом, должны
заканчиваться не остановкой, а дотягиванием, для создания еще большего
растяжения.
Именно это позволит ребенку заполнять движением музыку, точнее,
промежуток между
тактами: 1, 2, 3, 4, т.е. «И»: И-раз, И-два, И-три, И-четыре. Вследствие чего
исполнитель не
будет торопиться вперед и обгонять музыку, что очень часто можно
наблюдать во время
выступления начинающих танцоров. И одновременно с этим его движения
будут более насыщенны и наполнены
содержанием, что в свою очередь позволит зрителю успеть понять и
воспринять то, о чем
хочет сказать актер. Потому что не что иное, как жесты и движения
позволяют усилить
впечатление от сказанного. Именно движение должно помочь ребенку должным образом
передать все чувства и переживания, которые он хочет выразить на сцене.
Помимо этих специфических упражнений нельзя забывать и об уже известных
развивающих упражнениях.
Работа бедер вперед-назад.
При движении вперед необходимо, чтобы ребенок попытался втянуть
верхнюю часть
бедер себе под ребра. При движении назад необходимо добиться прогиба в
пояснице. При
этом верхняя часть корпуса должна оставаться неподвижной и спина не
должна сгибаться.
На следующем этапе для более наполненного движения бедрами, как и любой
другой
частью тела необходимо выполнять его с небольшим замахом. Это как в
жизни: чтобы
ударить по мячу, необходимо замахнуться, чтобы бросить мяч рукой, также
необходим
замах. Так и в нашем случае, чтобы выполнить движение бедрами вперед,
необходимо
вначале сместить их немного назад (на счет «И...»). И наоборот. Чтобы
сместить бедра назад, нужно сместить их немного вперед так же на счет
«И...»
Работа бедер из стороны в сторону.
При таком движении нужно, чтобы ребенок пытался соединить бедро с
соответствующим плечом, при этом спина опять же не должна сутулиться.
На следующем этапе выполняем движение с небольшим замахом (см.
движение бедер
вперед-назад).
Гибкость
Повышение подвижности отдельных частей тела и общей гибкости.
Осуществляется с помощью всевозможных сгибаний и разгибаний, отведений
и приведений,
поворотов вправо и влево (внутрь и наружу), круговых движений,
«скручиваний» и
«смещений» отдельных частей тела; чередования и сочетания этих движений
в различных
комбинациях.
В работу включаются:
 - движения головы в сложном затылочном суставе;
- движения верхних конечностей: между плечевым поясом и туловищем
(движения
лопаток), в плечевом суставе, в локтевом суставе, движения кисти в
лучезапястном
суставе, движения большого и четырех остальных пальцев в пястно-
фаланговых
суставах;
 - движения нижних конечностей: в бедренном суставе, в коленном
суставе, стопы в
голеностопном суставе. Упражнения для развития пассивной гибкости
 - Упражнения с использованием собственной силы – например,
притягивание
туловища к ногам.
- Упражнения, при которых часть тела зафиксирована с помощью
дополнительной
внешней опоры, - например, сидя на стуле и зацепившись ногами за передние
ножки,
повернуться в сторону, наклониться и дотянуться до вещи на полу.
 - Упражнения, при которых часть тела зафиксирована с помощью
«изолирующей»
позиции, – например, повороты корпуса в стороны из положения сидя на полу
между
ступнями согнутых в коленях, прижатых к полу и развернутых в стороны ног.
 - Статические упражнения, при которых производится удержание
конечностей или
корпуса в положении, требующем предельного проявления гибкости, –
например, фиксированные наклоны или шпагаты.
Упражнения для развития активной гибкости
- Различного рода маховые, маятниковые движения отдельными
частями тела с
постепенным увеличением амплитуды и скорости движения – например,
маховые
движения ногой.
- Пружинящие движения отдельными частями тела с постепенным
увеличением
амплитуды движений – например, пружинистые движения корпусом вверх-
вниз в
положении выпада.
 - Рывковые движения – например, резкое разведение рук в стороны в
горизонтальной
плоскости.
- Растяжение мышц за счет медленного напряжения мышц-антагонистов
– например,
медленное разведение рук в стороны до предела.
Перенос веса тела.
Ноги по шестой позиции. Вес тела на двух ногах, на передней части
стопы. Поочередно
выталкивая себя стопой одной ногой, перенести вес на другую. При этом,
делая все это под
музыку так, чтобы на «И» оставаться еще на исходной ноге.
 То же самое из исходного положения «ноги на ширине плеч». Вся
работа происходит
только за счет пальцев ног. Для начала необходимо, чтобы ребенок
почувствовал, что он
стоит на одной ноге, для этого нужно немного оторвать свободную ногу от
пола. Для правильного выполнения этого упражнения необходимо, чтобы все тело было
собрано, т.е.
все мышцы были немного напряжены, плечи опущены, лопатки сведены и
пятая точка была
так же подобрана вперед (смотри упражнение для бедер).
Упражнения для второго этапа обучения.
Голова
Наклоны головой из стороны в сторону.
На счет «И» корпус начинает движение в правую сторону, голова при этом
немного
отстает, создавая небольшое натяжение. На счет «РАЗ» голова наклоняется в
ту же сторону,
куда началось движение корпуса. При этом на счет «И» создается
впечатление, что, отставая
от корпуса, голова движется в обратную сторону, осуществляя замах, о
котором мы
говорили на первом этапе обучения.
Аналогично выполняем движение головы в обратную сторону: на счет «И»
движение корпуса (голова отстает). На счет «РАЗ» движение головы.
Вращение головы справа налево и слева направо.
Движение выполняется аналогично предыдущему движению. Отличие
состоит в том,
что если в первом случае голова двигалась в сторону, то корпус при этом
должен был
двигаться туда же. При выполнении данного упражнения голова выполняет
вращательные
движения. Поэтому и корпус должен двигаться только вокруг своей
вертикальной оси.
На счет «И» корпус скручивается в правую сторону, голова при этом отстает.
На счет «РАЗ» голова, догоняя корпус, заканчивает поворот.
Смещение головы справа налево и слева направо.
Это движение головы выполняется за счет мышц шеи. Голова смещается
вправо без ее
наклона (видимое движение подбородка). После смещения выполняется ее
наклон в ту же
сторону. На данном этапе обучения это смещение так же должно выполняться
от корпуса. При
этом желательно разъяснить и показать ребенку отличие от предыдущих
упражнений.
В первом случае голова движется по радиусу. Корпус также начинает
движение по
диагонали: снизу вверх, слева направо. Во втором случае голова выполняет
вращательные движения. Корпус при этом также
движется только вокруг своей вертикальной оси.
И, наконец, в последнем элементе голова вначале смещается строго
горизонтально.
Корпус также должен начинать двигаться горизонтально полу. Объяснение
этого позволит понять ребенку важность такой части тела, как корпус.
Куда корпус, туда и голова. Куда корпус, туда и все остальное.
Плечи Движения плечами вверх-вниз.
Движение начинается с движения корпуса, точнее его стороны, вверх, это
движение
через растяжение передается плечу. Растяжение создается благодаря тому,
что при движении
стороны вверх плечо остается внизу. При перемещении плеча вниз движение
также
начинается с перемещения стороны в том же направлении. Затем, через
натяжение,
полученное благодаря тому, что плечо осталось вверху, импульс на движение
передается
ему. Упражнение выполняется как левым, так и правым плечом.
Итак. На счет «И» сторона корпуса смещается вверх, плечо при этом отстает.
На счет
«РАЗ» плечо, догоняя корпус, заканчивает перемещение. На счет «И» сторона
корпуса
смещается вниз, плечо при этом отстает. На счет «РАЗ» плечо, догоняя
корпус, заканчивает
перемещение.
Движения плечами вперед-назад.
Движение начинается с движения стороны корпуса вперед, это движение
через
растяжение передается плечу. Растяжение создается благодаря тому, что при
движении
стороны плечо остается сзади. При перемещении плеча назад движение так
же начинается с
перемещения стороны в том же направлении. Затем, через натяжение,
полученное благодаря
тому, что плечо осталось впереди, импульс на движение передается ему.
Упражнение выполняется как левым, так и правым плечом.
На счет «И» сторона корпуса смещается вперед, плечо при этом отстает. На
счет «РАЗ»
плечо, догоняя корпус, заканчивает перемещение. На счет «И» сторона
корпуса смещается
назад, плечо при этом отстает. На счет «РАЗ» плечо, догоняя корпус,
заканчивает
перемещение.
Гибкость
Повышение подвижности отдельных частей тела и общей гибкости.
Осуществляется с помощью всевозможных сгибаний и разгибаний, отведений
и приведений,
поворотов вправо и влево (внутрь и наружу), круговых движений,
«скручиваний» и
«смещений» отдельных частей тела; чередования и сочетания этих движений
в различных
комбинациях.
В работу включаются:
 - движения головы в сложном затылочном суставе;
 - движения туловища (позвоночного столба) в шейном, грудном и
поясничном
отдела- движения верхних конечностей: между плечевым поясом и
туловищем (движения лопаток), в плечевом суставе, в локтевом суставе, движения кисти в
лучезапястном
суставе, движения большого и четырех остальных пальцев в пястно-
фаланговых
суставах;
 - движения нижних конечностей: в бедренном суставе, в коленном
суставе, стопы в
голеностопном суставе, пальцев в плюснефаланговых суставах.
Упражнения для развития пассивной гибкости
 - Упражнения с использованием собственной силы — например,
притягивание
туловища к ногам.
- Упражнения с использованием собственного веса — например, «вис
сзади» (вис с
вывернутыми назад руками).
- Упражнения, выполняемые с помощью различных отягощений (штанга,
гантели) —
например, разведение прямых рук с гантелями в стороны, лежа спиной на
скамейке.
- Упражнения, при которых часть тела зафиксирована с помощью
дополнительной
внешней опоры, — например, сидя на стуле и зацепившись ногами за
передние
ножки, повернуться в сторону, наклониться и дотянуться до вещи на полу.
 - Упражнения, при которых часть тела зафиксирована с помощью
«изолирующей»
позиции, — например, повороты корпуса в стороны из положения сидя на полу
между ступнями согнутых в коленях, прижатых к полу и развернутых в
стороны ног.
 - Статические упражнения, при которых производится удержание
конечностей или
корпуса в положении, требующем предельного проявления гибкости, —
например, фиксированные наклоны или шпагаты.
Упражнения для развития активной гибкости
- Различного рода маховые, маятниковые движения отдельными
частями тела с
постепенным увеличением амплитуды и скорости движения — например,
маховые
движения ногой.
- Пружинящие движения отдельными частями тела с постепенным
увеличением
амплитуды движений — например, пружинистые движения корпусом вверх-
вниз в
положении выпада. - Рывковые движения — например, резкое разведение рук в стороны в
горизонтальной
плоскости.
«Музыкальный»
Играем на рояле, в погремушки, на барабанах, приглашение к танцу, шаг –
пойнт, хлопки с
поворотом (все по 8 счетов)
«Стирка»
«Стираем», «полощем», «выжимаем», «встряхиваем», «развешиваем»,
«устали» (все по 8
счетов).

file_name: хореография.docx

intro:
Пояснительная записка
В духовной культуре человечества хореографическое искусство занимает своё особое
значимое место. Являясь одним из самых древних видов искусства, появившись с
рождением человечества, танец всегда неразрывно связан с жизнью. Уже в наскальных
рисунках, созданных несколько тысячелетий тому назад, встречаются изображения
пляшущих людей. «Танец возник тогда, когда искусство, выраженное в движении и жесте
подчинилось ритму и музыке». Танцы первобытных людей сменили сценические танцы
древних греков и римлян, затем «хороводы», «бранли», появились первые балеты.
Изменялось общество - изменялось и танцевальное искусство. XX век принёс с собой
новую, более сложную технику, новые специальности, и новое отношение к
хореографическому искусству.


extracted_text:
Тема: Погодные условия и безопасность человека.
Цели: познакомить с опасными погодными явлениями,  правилами безопасного поведения
            во время опасных погодных явлений,
Задачи:
обучающая:  дать конкретные представления и расширить существующие знания учащихся об     погодных
условиях, научить безопасному поведению при грозе, гололеде, метели;
развивающая:  развивать   познавательный   интерес,  развивать   коммуникативные   способности   учащихся,
умение работать коллективно, применять полученные знания в повседневной жизни;
воспитательная:  воспитывать ответственное отношение к своей жизни и   своему здоровью при различных
погодных условиях.
Планируемые результаты УУД:
личностные:   осознать социальную, практическую и личностную  значимость   учебного материала;
актуализировать личностный смысл изучения темы;
предметные:  сформировать целостное представление об опасных погодных явлениях   и   правилах
безопасного поведения во время опасных погодных условий;
регулятивные:  сформировать   умение   ставить   цель   и   планировать   свою   деятельность;   умение
осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию;
познавательные:  сформировать   умение   классифицировать,   анализировать,   сравнивать,   выделять
главное в познавательном объекте (определении понятий, правил);
коммуникативные: развивать монологическую и диалогическую речь, умение общаться, сотрудничать
с учителем и одноклассниками.
Методы обучения: объяснительно – иллюстративный, ситуационный, практический.
Формы работы: беседа, работа в парах, индивидуальная работа учащихся.
Приёмы обучения: речь учителя, текст и иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, наглядность
Технологии:  здоровьесберегающие,   икт,   сотрудничества,   компетентностно   –   ориентированное
обучение.
Оборудование:  мультимедийный проектор, ноутбук, экран, презентация
Дидактические материалы:
 Книга для учителя «Методические материалы и документы по курсу «Основы Безопасности
Жизнедеятельности».
 Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.Т. Смирнова «Основы безопасности
жизнедеятельности».
 Мультимедийная презентация «Погодные условия».
 Учебник   «Основы   безопасности   жизнедеятельности»   для   5х  классов   общеобразовательных
школ под общей редакцией А.Т.Смирнова. – М.: Просвещение, 2016.
Ход урока
Организационная часть.
Приветствие. Рапорт дежурного. Обзор ЧС за неделю.
I.
II.
Проверка домашнего задания.
Блиц – опрос
 Что такое быт? (повседневный уклад в жизни человека)
 Вспомним правила, которые помогают избежать опасности в бытовых условиях.
 Закончить предложение правильными действиями:
 обнаружена неисправность в электроприборах … (сообщить, не пользоваться);
 включение электроприборов … ( не оставлять включенными, не включать в одну розетку
несколько приборов одновременно);
 электроприборы и вода … (не трогать мокрыми руками, не тушить водой);    почувствовали   запах   газа   …   (перекрыть   кран   и   проветрить,   не   включать   свет   и
электроприборы, не зажигать спички);
 открытый или неисправный кран … (не оставлять включённым и без внимания);
   экран   компьютера   …   (должен   быть   защищён   фильтром,   не   должны   падать   прямые
солнечные лучи,  электрический свет должен находиться сзади, нельзя работать в тёмной
комнате);
 работа за компьютером … (работать по 25 мин. с 15ти минутным перерывом и не более 1
часа в день, после занятий выполнять физ. упражнения)
Актуализация опорных знаний.
III.
 На предыдущих уроках мы изучали ЧС техногенного характера, сегодня поговорим об иных ЧС.
 Но какого характера попытайтесь определить сами. Послушайте загадку:
Есть общее названия
 Природы состояния.
И от времени года
Зависит …….  (ПОГОДА)
Целеполагание.
IV.
 О ЧС какого характера мы будем говорить на уроке?
       Напомним определение ЧС природного характера (Слайд 1)
V.
Сообщение темы урока и постановка учебных задач.
 Я прочитаю несколько высказываний, а вы, догадайтесь что это и как связано с нашей
темой.
 Правильно, это народные приметы о погоде. Они подсказывали, каким будет следующий
день и даже неделя. А. значит, помогали предупредить опасности от природы.
 Сформулируем тему и задачи, которые необходимо решить за урок.
Тема «Погодные условия и безопасность человека».
Задачи: какие погодные условия опасны для человека и как защитить себя от них.
 запишите в тетрадь число и тему урока. (Слайд 2)
VI.
Основная часть.
1.Введение в тему.
 С далёких времен люди испытывали страх перед некоторыми природными явлениями,
потому что не могли их объяснить.
 Сегодня метеорологическая служба ведёт наблюдение за погодой, и сообщает людям об
изменениях.   Вот   некоторые   метеостанции,   откуда   поступают   сводки   от   синоптиков.
(Слайд 3)
2.Организация работы по теме.
 Прослушайте музыкальные фрагменты и определите проблему.
(«Плохая   погода»   из   фильма   «Мэри   Поппинс»,   «У   природы   нет   плохой   погоды…»   из   фильма
«Служебный роман»)
   Совершенно   верно,   у   каждого   человека   своё   мнение   и   отношение   к   тем   или   иным
погодным явлениям.
   Рассмотрим,   что   такое   погода,   и   какие   основные   показатели   определяют   состояние
погоды. (Слайд 4  5)
Погода – состояние атмосферы в определенном месте и в определенное время.
Основные показатели, определяющие состояние погоды:  температура воздуха (постоянно колеблется),
 атмосферное давление (влияет на движение воздуха),
 ветер (характеризуется скоростью и направлением),
 облачность,
 осадки (дождь, снег, град)
 Гроза. В чем опасность грозы. (Слайд 6)
Перед началом грозы становится тихо и душно. Природа замирает — это затишье перед бурей.
Потом ветер начинает дуть порывами, резко меняет направление, а затем усиливается, поднимает
тучи пыли, срывает листья и ломает ветки деревьев, может сорвать крыши у домов. Затем сверху из
надвинувшейся   тучи   обрушивается   стена   проливного   дождя,   иногда   с   градом.   Сверкают   молнии,
раздаются оглушительные раскаты грома.
Чем опасна гроза?
Прежде всего молниевым разрядом. Прямое попадание молнии для человека может закончиться
трагически. Ежегодно в мире от молний погибает около 3000 человек.
Другая опасность — сильный ветер, который ломает ветки деревьев и может нанести повреждения
зданиям. Сломанная ветка дерева, сорванный кусок кровли могут стать причиной травмы человека.
Наконец, сильный ливень с градом, если от него вовремя не укрыться, также таит в себе серьезную
опасность для человека.
Видео (Слайд 7)
 Повторим основные правила безопасного поведения (Слайд 8)
Безопасное поведение во время грозы:
• Если появились признаки приближения грозы, необходимо остаться в помещении и переждать ее.
• Если гроза застала вас дома, помогите родителям обезопасить ваш дом, а если их нет, то сами
закройте окна, выключитё телевизор, радио и другие электроприборы. Во время грозы воздержитесь
от разговоров по телефону.
• Если гроза застала вас в парке, лесу, не укрывайтесь вблизи высоких деревьев, особенно таких, как
сосна, дуб, тополь. дерево при ударе молнии расщепляется и может загореться. Лучше укрыться на
участке с низкорослыми деревьями.
• Если гроза застала вас на улице, следует укрыться в подъезде любого дома.
• Если гроза застала вас в водоеме, необходимо выйти из воды, отойти от берега и спрятаться в
укрытии (им может послужить овраг, ложбина, любое другое естественное углубление).
 Сильная гроза обычно длится недолго, редко более двух часов, поэтому лучше всего переждать ее в
доме.
Сравните: гололёд и гололедица (Слайд 9)
Гололед  —   это   слой   плотного   льда,   который   образуется   на   земной   поверхности   (тротуарах,
проезжей части дороги) и на предметах (деревьях, проводах, домах и т. д.) при намерзании капель
переохлажденного дождя и мороси обычно при температуре воздуха от 0 до —3 °С.
Толщина льда при гололеде может достигать нескольких сантиметров.
Гололедица — это тонкий слой льда, который образовался на земной поверхности после оттепели
или дождя в результате похолодания, а также после замерзания мокрого снега.
Гололед и гололедица на улицах и дорогах являются причиной травм пешеходов изза падений,
особенно опасно падение навзничь (на спину, вверх лицом), что может привести к сотрясению мозга.
Если   в   прогнозе   погоды   указывается   вероятность   появления   на  улицах   и  дорогах   гололеда   и
гололедицы, необходимо выйти из дома пораньше, чтобы иметь резерв времени и не спешить.
 Какие рекомендации вы можете предложить для населения, чтобы избежать падения и травм.
 Найдите в учебнике стр.67 правила передвижения во время гололёда и сравним. (Слайд 10) Советуем вам соблюдать правила передвижения по улице в гололед:
• подобрать малоскользящую обувь с подошвой на микропористой основе;
• приклеить лейкопластырем к каблуку кусок поролона перед выходом из дома;
•.наклеить   лейкопластырь   на   сухую   подошву   и   каблук   (наклейку   сделайте   крест   накрест   или
лесенкой), а перед выходом наступить в песок;
• можно перед выходом натереть подошву наждачной бумагой.
Передвигаться в гололед надо осторожно, ступая на всю подошву. Ноги при ходьбе должны быть
слегка расслаблены, руки свободны.
Если вы поскользнулись, сразу присядьте, чтобы снизить высоту падения. Сгруппируйтесь, чтобы
исключить падение навзничь, в момент касания земли перекатитесь, чтобы смягчить силу удара.
Метель, пурга и снежный занос (Слайд 11)
   В   разные   годы   количество   выпавшего   снега   тоже   разное.   Мы   не   раз   видели   сами   сугробы,
которые были выше крыш наших домов. Вот несколько фотографий нашего села и других населённых
пунктов.
 Снежный занос — это природное явление, связанное с обильным выпадением снега при скорости
ветра свыше 15 м/с ‚54 км/ч) и продолжительности снегопада более 12 ч.)
Метель  — это перенос снега ветром в приземном слое воздуха. Часто метель сопровождается
снегопадом.
Пурга — сильный ветер со снегопадом.
Снежные заносы и метели приводят к тому, что под снегом оказываются здания, останавливается
движение на автомобильных и железных дорогах, нарушается нормальная жизнь населенных пунктов.
Высота снежного заноса может достигать более 1 м. При метели возможно частичное разрушение
зданий и крыш, а также обрыв воздушных линий электропередачи.
 А как вы и ваши родители поступаете во время метели и сильного снегопада? Поделитесь,
пожалуйста, своим опытом.
 Давайте сравним с рекомендациями от МЧС на стр. 68
Безопасное поведение во время метели и пурги. (Слайд 12)
• При получении сигнала о приближении метели плотно закройте окна и двери, чердачные люки.
Уберите с балконов и подоконников вещи, чтобы их не унесло воздушным потоком. Позаботьтесь о
средствах автономного освещения (фонарях, керосиновых лампах, свечах), так как электроэнергию
могут отключить. Подготовьте лопаты для уборки снега.
• Во время пурги старайтесь не выходить из дома.
• После метели в условиях снежного заноса необходимо определить возможность выбраться из
под заносов самостоятельно. В этом случае полностью действуйте по плану родителей, помогайте им
предпринять все меры для благополучного выхода из создавшегося положения.
• Если сильная пурга застала вас в дороге, зайдите в первый попавшийся дом и попроситесь
остаться в нем до ее окончания. В данном случае риск общения с незнакомыми людьми оправдан.
VII.
Закрепление полученных знаний.
АКС  анализ конкретных ситуаций (работа по группам) (Слайд 13)
VIII. Кроссворд (Слайд 14)
Кроссворд (на распечатанных листах для индивидуальной работы)
 Перед вами кроссворд со словом ПОГОДА. С помощью загадок определим погодные явления,
опасные для здоровья человека. Проверим себя и закрепим новые знания об опасных для человека
погодных явлениях.
1. Страшно выйти на крылечко –
    Он сегодня просто лют.
    Льдом сковал и нашу речку,
3. С зимним ветром прилетела
    И снежинки завертела,
     Закружилась каруселью И большой соседний пруд.
    А теперь задам вопрос –
    Кто зимой нам щиплет нос?   (Мороз)
2. Ох, сегодня очень скользко!
    Поскользнулся бедный Колька!
    И барахтался на льду у девчонок на виду.
   Чтоб никто не падал с ног,
    Посыпают здесь песок.   (Гололёд)
5.  ДОЖДЬ
     Белая особа.
     И машину елееле
     Видно из сугроба.  (Метель. Пурга. Вьюга)
4. Вышла туча на прогулку
    И взяла с собой шкатулку.
    Туча бегала, резвилась,
    И шкатулочка открылась.
    И рассыпался вниз – ох! –
    Круглый, ледяной горох.   (Град)
6.  ГРОЗА
 А ещё два слова спрятались в ребусах, попробуйте разгадать их.
 Все слова записали, а теперь самопроверка, сверим со слайдом.
IX.
X.
Итог.
 Какую тему мы изучали сегодня?
 Какой характер ЧС у нашей темы?
 Какие задачи мы поставили в начале урока?  Выполнили?
  Как вы думаете, необходимы нам знания этих правил или нет?
 Наш урок подошёл к концу. Вы хорошо поработали.
 Мне очень понравилось, что вы были дружными, уважали мнение других и
   не перебивали друг друга.

Рефлексия. (Слайд 15)
 Вы тоже оцените наш урок и свою работу.
 Вам нужно выбрать любых 2 фразы и закончить их.
XI.
Домашнее задание. (Слайд 16)
      Параграф 3.1 стр.  64  71

file_name: Конспект урока.docx

intro: Урок составлен на основе программных требований ФГОС.  Для разработки урока использовался УМК авторской линии под редакцией А.Т. Смирнова. Вид урока: открытие новых знаний. Тип урока: комбинированный. На уроке применяются ИКТ в виде презентации и видеофильма. Достаточно интересен и разнообразен дополнительный материал.

title: Конспект открытого урока ОБЖ 5 класс на тему "Погодные условия и безопасность человека"