extracted_text:
Работа над развитием
коммуникативных УУД обучающихся
на уроках русского языка и литературы
в 5 классе.
20172018 учебный год
Введение в школьную практику Федеральных государственных образовательных
стандартов второго поколения предполагает овладение новыми формами и методами
обучения. Ключевым понятием в работе учителя становится формирование универсальных
учебных действий, позволяющих подрастающему поколению эффективно самообучаться.
 Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий:
личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственноэтического
оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка,
прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаковосимволические) и
коммуникативные универсальные учебные действия.
Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и
письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и
цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе
признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным,
этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.
Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно
сложный.   Особую сложность в преподавании русского языка представляет соотнесение
предметного курса и реального речевого опыта школьника, процесс приобретения знаний о
языке и процесс овладения языком.
Что может сделать учитель русского языка и литературы, чтобы обеспечить
коммуникативную компетенцию учеников? Прежде всего, создать оптимальные условия для
продвижения каждого ученика в образовательном пространстве. Для этого  необходимо знать
учебные возможности школьников каждого возраста.
 Работать над "развитием речи вообще” нельзя, важно в каждом классе сосредоточиться, что
должны знать и уметь дети в определенных разновидностях устной и письменной речи.

 Чтобы полноценно общаться, ученик должен  располагать целым рядом умений.           Он
Должен, вопервых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, вовторых,
уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения, в
третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания, вчетвертых, уметь
обеспечить обратную связь. Если какоелибо из звеньев акта общения будет нарушено, то
говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения — оно будет
неэффективным.
И особая роль в развитии коммуникативных УУД отводится урокам русского языка и
литературы. Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того,
насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана
взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преодоления
учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи (ученик поднял руку, а
сказать не может), от речи к мысли (начал говорить, а как продолжить речь, чем закончить, не
знает). Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при котором умения
воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание (говорение и письмо). Языковая
компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых
норм, в том числе орфографических и пунктуационных.
 В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую
роль. Исследовательский метод, дискуссии, технология "критического мышления”, проблемное
обучение, групповые формы и методы, коллективный способ обучения – это те технологии,
которые я использую в своей практике. Данные технологии развивают творческую активность,
формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения,
помогают добиться глубокого понимания материала.
Я стараюсь строить учебный процесс  на взаимодействии учитель – ученик, ученик – ученик.
Форма взаимодействия демократична: совместное размышление, приближение учебного
процесса к реальным жизненным ситуациям, обращение к опыту ученика.
Методы, ориентированные на устную коммуникацию
 Все виды пересказа
 Все формы учебного монолога и диалога
 Доклады и сообщения

Ролевые и деловые игры
 Учебные исследования и учебные проекты
 Обсуждение, дискуссия, диспут
 Комплексная работа с текстом
Методы, ориентированные на письменную коммуникацию
 Сочинения и изложения
 Сообщения
 Доклады
 Письма
 Проекты
 Комплексная работа с текстом
 Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является
неотъемлемой частью языкового образования в школе, требованием программы, и
используемые мною учебники открывают множество возможностей для развития
коммуникативных УУД.
           Приведу примеры  практических заданий, которые не только интересны по форме и
содержанию, но и  направлены  на  развитие  коммуникативной компетенции.
На уроках русского языка использую типовые задачи, нацеленные на развитие
коммуникативных учебных действий. Например: Как написать изложение (вместе с учащимися составляем план действий)
 «Поработай над своей устной и письменной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему:
«Что я знаю об имени существительном». Построить свой рассказ тебе поможет план. Помни,
каждую свою мысль нужно подтвердить примером».
 «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения, где
обращаются друг к другу сказочные герои».
 «Найди и выпиши слова, которые….
«Четвёртое лишнее» (часто это задание я использую  в качестве лингвистической разминки или
как способ создания проблемной ситуации)
Определи, на основе чего распределены слова по группам, добавь свои слова.
Распредели слова на группы, озаглавь каждую группу слов. Причём, может быть несколько
вариантов распределения слов на группы. Важно, чтобы ученики объяснили свой принцип.
Заполнение предложения с пропусками. Это задание особенно актуально для слабых учащихся.
На уроках новый материал не предлагаю  в готовом виде. Приглашаю учащихся вспомнить
изученное ранее, понаблюдать, сравнить, выявить закономерность и на этом основании сделать
свое открытие нового. И здесь главная проблема – это привычка находить  готовый ответ в
учебнике, прочитать тему, прочитать правило вместо того, чтобы самим подумать,
сформулировать определение, увидеть закономерность, решить учебную задачу самостоятельно.
Также интересна игра «Давай подумаем». Ученикам предлагается подумать, чье рассуждение
является правильным, либо задается вопрос «А как ты думаешь?» Никогда не отвечаю сразу на
вопросы учащихся. Вместо готового ответа предлагаю алгоритм решения проблемы, схему
рассуждения. И зачастую ребёнок сам же и приходит к правильному ответу. А награда – похвала
учителя, чувство самоудовлетворения, новый опыт.
В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с
текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки
зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные
синтаксические конструкции.  С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о
языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса
создания  произведений искусства слова.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической
формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для
формирования «языкового чутья» как результата ориентировки учащегося  в грамматической
и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи
Дискуссия – еще одно средство формирования универсальных учебных действий школьников.
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме. Для
становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Следует обратить внимание на
развитие тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно проведенной
письменной дискуссии: четко письменно излагать свое мнение, понимать точки зрения своих
одноклассников, выраженные письменно, задавать вопросы на понимание, вступать в спор с
автором письменного текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю. Эти
коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с
текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки зрения,
существующие в той или другой области знаний. В условиях модернизации образования учителя
предметники должны уходить от фронтальной формы работы и внедрять в свою деятельность групповую форму работы. «Именно в обществе со сверстниками ребенок может и смеет
практиковать традиционно взрослые формы поведения (контроль, оценку). В общении со
сверстниками зарождается необходимость и всегда есть возможность встать на точку зрения
другого, координировать его действия со своими, а за счет этого понимать другого». Учащиеся
учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку
зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также
формирование всех видов УУД.
Проектная и исследовательской деятельности – необходимое условие компетентностного
подхода и действенное средство формирования коммуникативных универсальных учебных
действий:
 Постановка проблемы
 Выдвижение гипотезы
 Сбор и структурирование материала
 Изготовление и оформление материала
 Выбор формы презентации
 Презентация
 Рефлексия
Проект или исследование не обязательно может быть долгосрочным. Проект может быть
реализован в рамках одного или двухтрёх уроков: написание сочинения или изложения,
творческая работа по материалу изучаемой темы, научное высказываниеобобщение по
материалу нескольких параграфов, лингвистическое исследование и т.п. Такие виды работы
вполне под силу пятиклассникам.
Какие коммуникативные  УУД должны усвоить обучающиеся:

 Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.). Умение развернуто обосновывать суждения, давать
определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение
изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание
прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного
задания.


Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.).
 Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально
делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств
массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания
собственного текста.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение
информационносмыслового анализа текста;
Владение монологической и диалогической речью;
Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия,
полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения
собеседника, признавать право на иное мнение); создание письменных высказываний,
адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью
свернутости (кратко, выборочно, полно); составление плана, тезисов, конспекта;
 приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов; отражение в устной
или письменной форме результатов своей деятельности.
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»); выбор и использование
выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный
ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.


Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернетресурсы и другие
базы данных.
Именно в этих направлениях мною ведётся работа на уроках русского языка и литературы.
Проблемы есть, и немало. Главная проблема, которая остаётся,  это неумение детей
слушать и воспринимать устную речь.  Думаю, не только я сталкивалась с тем, что учащиеся
выкрикивают хором ответы, не слушают реплики товарищей, повторяют только что
прозвучавшие реплики вместо того, чтобы дополнить или исправить.                      Другая
немаловажная проблема – неумение выявить основную информацию в тексте. Отсюда –
проблемы, возникающие и на других уроках, когда дети «прочитали и ничего не поняли», не
могут ответить на казалось бы простые вопросы.
Ещё об одной важной проблеме хочется сказать: о неприученности учащихся к
самостоятельной работе и неумении работать устно.
Сделаем вывод.
Модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной
школы   задачу   переосмысления   своей   педагогической   деятельности,   пересмотра   подходов   и
методов   преподавания,   использования   комплекса   средств,   формирующих   универсальные
учебные   действия,   которые   помогут   школьнику   стать   полноценной   социальной   личностью,
стремящейся   реализовать   свои   возможности,   способной   делать   осознанный   и   ответственный

выбор.
  Уже сегодня   я стремлюсь осваивать и применять, исследуя практические результаты своей
деятельности,   современные   средства   формирования   универсальных   учебных   действий.

Русский   язык   как   школьный   предмет   выполняет   особую   роль,   являясь   не   только   объектом
изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не
может   быть  решена,  если  ученик  плохо   или   недостаточно  хорошо  владеет  русским  языком,
поскольку именно родной язык  это основа формирования и развития мышления, воображения,
интеллектуальных   и   творческих   способностей   учащихся;   навыков   самостоятельной   учебной
деятельности.

В частности на уроках русского языка есть возможность наиболее эффективно организовать
работу   по   формированию   и   развитию   познавательных,   регулятивных   и   коммуникативных
универсальных действий. И эту возможность надо использовать. Приложение
Фрагмент урока по теме
«Правописание ОЕ после шипящих
в окончаниях имён существительных»

(Ученики знают уже о правописании оё после шипящих в корне слова.)
В начале урока записываем предложение, в котором есть слово врачом, объясняем орфограммы.
(Операция была проведена опытным врач..м.)
Завязывается дискуссия: Какую букву писать в слове ВРАЧ..М? Всётаки приходят к выводу,
что надо писать О, но ПОЧЕМУ? Наверное, это словарное слово. А может, другое правило?
Прошу ребят объяснить, почему в слове ЧЁРНЫЙ пишем Ё.   Подбираем проверочное слово:
ЧЕРНЕТЬ. Вспоминаем правило, применимое к слову ЧЁРНЫЙ. Вспоминаем, что это правило
применимо к гласным в корне слова. Возвращаемся к слову ВРАЧОМ. Применимо ли правило,
нам известное, к этому слову? (Нет) Почему? (Потому что гласная – не в корне, а в окончании)
ФОРМУЛИРУЕМ ТЕМУ УРОКА. Чтобы ответить на вопрос, какую букву надо написать в
слове ВРАЧ…М, чего вам не хватает? (Знать правило)  Где можно узнать правило? (В учебнике)
Открываем учебник, читаем правило, объясняем правописание слова ВРАЧОМ, обозначаем
орфограмму. Обязательно задаю вопросы: Какую орфограмму изучаем? Каковы условия этой
орфограммы? (шипящая или Ц, окончание существительного, ударение)
Далее выполняются упражнения на закрепление правила.
Контрольное задание «Четвёртое лишнее»:
1. грачом
2. пряжей
3. щёткой –  в корне
4. тучей
1. плащом
2. товарищем 3. испечём – окончание глагола
4. врачом
1. ключом
2. рычагом – нет орфограммы ОЕ после шипящей
3. тучей
4. пряжей
Как видим, учащиеся высказывают свои мнения, доказывают свою точку зрения, слушают ответы
товарищей, анализируют их, сравнивают со своим знанием, производят лингвистический анализ,
формулируют правило, применяют свои знания для решения практических задач, приобретают
новые знания (и из совместного общения, и из справочной литературы), дают оценку ответам
своим и товарищей. Причём, не учитель даёт им эти знания, а сами учащиеся добывают знания и
учатся применять их. Таким образом, учащиеся овладевают целым комплексом умений и
навыков, в том числе и коммуникативными  УУД.

intro: Статья "Работа над развитием коммуникативных УУД обучающихся на уроках русского языка и литературы в 5 классе". В данной статье поднимается вопрос о том, что может сделать учитель русского языка и литературы, чтобы обеспечить коммуникативную компетенцию учеников, а также даются варианты решения данной проблематики.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №35»  ГОРОДА СМОЛЕНСКА
ПРОЕКТ по музыке
Из чего состоит опера
 Выполнили Пономарева Ирина,
Чвиков Денис, Якуба Маргарита,
учащиеся 5А класса
Научный руководитель
Киргизова Любовь Васильевна,
учитель музыки

1 Смоленск.  2016
Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Жанр «Опера»…………………………………………………………5
Глава 2. Из чего состоит опера………………………………………………...7
2.1. Отдел оперного либретто…………………………………………7
2.2. Отдел певцов………………………………………………………8
2.3. Отдел оперного ансамбля…………………………………………9
2.4. Отдел оперного речитатива……………………………………...10
2.5. Отдел оперного хора……………………………………………..11
2.6. Отдел оперного оркестра………………………………………...12
2.7. Отдел балета………………………………………………………14
2.8. Отдел оперной постановки………………………………………15
Глава 3. Описание результатов исследовательской деятельности……….....16
Заключение……………………………………………………………………..17
Список литературы…………………………………………………………….19

2 Введение
Но уж темнеет вечер синий,
Пора нам в оперу скорей:
Там упоительный Россини,
Европы баловень – Орфей.
А.С. Пушкин
Тема нашего творческого проекта «Рождение фортепиано».
Актуальность проблемы в том, что опера  самый богатый и сложный
жанр   музыки.   Переводится   слово   «опера»   с   итальянского   «труд»,
«сочинение».   В   этом   музыкальном   жанре   слиты   в   единое   целое   поэзия   и
драматическое   искусство,   вокальная   и   инструментальная   музыка,   мимика,
танцы, живопись, декорации и костюмы.
Цель проекта:   расширить знания о создании оперы, проследить какой

путь проходит опера, чтобы выйти в свет.

 узнать алгоритм создания оперы;
познакомиться с профессиями оперного искусства;
Мы поставили перед собой задачи:
научиться добывать нужную информацию.

Гипотеза:  А что если опера устарела, вышла из моды, стала не нужной?
Т.к.   в   современном   мире   существует   современная   сценическая   музыка:
например, рокоперы.
Информацию мы  добывали  из разных источников:  материал искали в
библиотеке   и, конечно же, в интернете.
Механизм реализации проекта.
Поставленные выше цели  и задачи достигаются в три этапа.
3 I  этап   –   подготовительный:
1.
рабочих групп, уточнение цели и задач;
  определение   темы   проекта,   создание
II этап – планирование: на втором этапе деятельности мы распределяли
2.
обязанности   в   рабочих   группах,   анализировали   проблемы,   которые   могут
возникнуть в работе над проектом, определяли источники информации.
3.
III этап деятельности – выполнение проекта: на данном этапе мы учились
азам   поисковой   и   исследовательской   работы,   собирали   теоретический
материал, а также готовили презентации для выступлений.
В   работе   над   проектом   мы   разделились   на   группы,   которые
профессионально   занимаются   в   разных   Оперных   отделах.   Представитель
каждого отдела расскажет нам о деятельности каждого Отдела.
4 Глава 1. Жанр «Опера».
Опера – это вид театрального представления, в котором герои поют.
Т.е. самое   главное  в  опере – это   музыка. Хотя  опера  представляет   собой
синтетический   жанр   искусства:   в   ней,   кроме   музыки,   представлены
литература,   хореография,   изобразительное   искусство,   драматическое
искусство. Самый богатый и сложный жанр музыки  опера. Слово «орега» в
переводе   с   итальянского   буквально   означает   труд,   сочинение.   В   этом
музыкальном жанре слиты в единое целое поэзия и драматическое искусство,
вокальная и инструментальная музыка, мимика, танцы, живопись, декорации и
костюмы.   По   законам   оперного   театра   опера   делится   на   действия   (акты),
действия на картины, картины на сцены.
В   основу   оперы   положено   либретто      литературный   текст,   кратко
пересказывающий содержание произведения.
Открывается   опера   оркестровым   вступлением,   создающим   общее
настроение   всей   оперы.   Оно   может   называться   прелюдией,   увертюрой,
вступлением или интродукцией.
Сама   опера   состоит   из   законченных   вокальных   номеров      арий,
ансамблей и речитативов.
Оперное произведение делится на акты, картины, сцены, номера. Перед
актами бывает пролог, в конце оперы  эпилог.
Характеры героев и их чувства наиболее полно раскрываются в сольных
номерах (ария, ариозо, ариетта, каватина, монолог, баллада, романс, куплеты,
песня).
5 Виды сольных номеров [1]:
Ария   (ит."песня")      основная   музыкальная   характеристика   оперного
героя.   Она   наиболее   полно   раскрывает   характер   действующего   лица.   Это
музыкальный портрет героя. Для неё характерна широкая распевность.
Ариозо      небольшая   лирическая   ария   с   плавной   песенной   мелодией.
Раскрывает чувства героя.
Ариэтта  буквально " маленькая ария".
Каватина  первая выходная ария героя.
Монолог  размышление, с высказыванием мыслей вслух.
Баллада  музыкальный рассказ, имеет содержательный сюжет.
Романс – лирический вокальный номер.
Куплеты, песня – вокальный номер, имеющий несколько похожих друг
на друга куплетов.
Ансамбль  вокальный номер, в котором участвует несколько певцов
(дуэт, трио, квартет и т.п.)
Речитатив  род вокальной музыки, ритмически и интонационно близкий
к напевной декламации. Это пение, но в нём нет яркой мелодии, в отличие от
сольных номеров (ария и т.п.), слова просто произносятся нараспев.
Глава 2. Из чего состоит опера?
2.1. Отдел оперного либретто
6 Разговорная речь оперы называется – либретто. Либретто в переводе с
итальянского языка означает книжечка. Либреттист  тот, кто сочиняет текст
оперы в стихах или прозе, можно сказать  оперный поэт, оперный писатель.
Название связано с тем, что оперные либретто с конца 17 века часто
выпускались для посетителей театров в виде маленьких книжечек. Либретто
не могут рассматриваться как самостоятельные литературнодраматические
произведения; представляя собой литературнодраматическую основу оперы,
они обретают своё истинное значение и выявляют свои достоинства лишь в
единстве с музыкой, при постановке произведения. Вплоть до середины 18
века   в   композиции   либретто   господствовала   определённая   схема,
обусловленная   однотипностью   музыкальнодраматических   задач.   Поэтому
одно   и   то   же   удачное   либретто   нередко   многократно   использовалось
различными   композиторами.   Позднее   либретто,   как   правило,   создаются
либреттистом   в   тесном   контакте   с   композитором,   порой   при   его
непосредственном   участии,   что   обеспечивает   индивидуальный   характер
замысла и более тесное единство действия, слова и музыки.
Основным   источником   сюжетов   либретто   является   художественная
литература  народная (мифы, легенды, былины, сказки) и профессиональная
(поэмы,   романы,   новеллы,   драматические   пьесы   и   т.   д.).   Либретто,   не
имеющие   какоголибо   литературного   прообраза,   встречаются   сравнительно
редко. [4].
2.2. Отдел певцов
Большую роль в операх играют арии. Арии можно сравнить с описанием
портрета героя в литературном произведении, в котором обычно передается
его характер, душевное состояние.
7 В ариях герой или героиня оперных событий душу свою обнажают. Да
так, будто сил больше нет таить, что на душу творится. А что именно душа
показывает – это зависит от того, какая роль герою или героине уготована:
благородно негодовать или клясться в любви, веселиться или грустить.
Слово ария у итальянцев сразу и песня, и воздух. Самое важное в пении,
считают   итальянцы,   владеть,   управлять   дыханием.   Именно   в   итальянской
опере родилось искусство бельканто (прекрасное пение).
В оперном деле кроме слова ария есть еще каватины, монологи – они
более развернутые, более протяженные, чем ариетта – маленькая ария, ариозо
– в духе, в характере, в манере арии.
Выразительность   арии   необыкновенна,   она   раскрывает   нам   характер
героев более полно и разносторонне, рисует автопортрет.
Примером служит «Сцена таяния Снегурочки» из четвертого действия
оперы «Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова.
Это один из самых тонких, поэтичных персонажей оперного искусства,
который проходит долгий путь превращения из фантастического сказочного
существа в живую, страдающую девушку. Дар любви, подаренный ей матерью
Весной,   губит   Снегурочку,   она   тает   от   беспощадных   солнечных   лучей.   И
одновременно момент таяния становится для Снегурочки минутой счастья, ее
душа достигает наивысшего рассвета.
2.3. Отдел оперного ансамбля
Название относительно самостоятельных музыкальных эпизодов в опере,
представляющих   собой   одновременное   пение   двух   или   нескольких   певцов,
вокальные партии которых не тождественны; по числу участников Ансамбли
разделяются на дуэты, трио или терцеты, квартеты, квинтеты, секстеты и т. д.
Слово – ансамбль – значит вместе. Бывает такое, что несколько героев
какойто оперной истории собираются вместе. О чем он и поют? Попробуйте
8 ка понять людей, когда все говорят разом и каждый о своем. Слушать такое
просто невозможно…в жизни. А в опере – одно удовольствие.
Опера «Князь Игорь» А. Бородина рассказывает о походе князя Игоря
Святославовича в 1185 году против степных половцев. Половцы совершали
неожиданные набеги на мирные русские города и сёла, сжигали дома, поля
уводили в плен людей. Войско Князя Игоря было разгромлено. Князь Игорь  с
сыном Владимиром попали в плен.
Князь Игорь решается на побег. Кони готовы, Игорь и его сын Владимир
могут бежать. Но их подслушивает дочь хана Кончака. Она сзывает половцев.
Удаётся бежать только Игорю, Владимир же остаётся в плену у влюблённой
половчанки.
Побег Игоря вызывает у хана одобрение: «Вот молодец! Не даром я так
его любил; на месте Игоря и я бы так же поступил». И он приказывает казнить
сторожевых, а княжича не трогать. [2]. Все это мы слышим в ансамблетрио
«Владимир! Ужель всё это правда?» из оперы А. Бородина «Князь Игорь».
Это пение, но очень похожее на декламацию (латинское слово recitare
2.4. Отдел оперного речитатива
читать   вслух,   громко   произносить).   Значение   речитатива   в   опере   очень
велико. Он  основной «инструмент» развития действия. Ведь тогда, когда
звучат законченные музыкальные номераарии, ансамбли  действие обычно
останавливается. Оперы без речитатива не существует. Но зато бывают оперы,
полностью построенные на речитативе.
В этом отделе герои оперы тоже собрались вместе. Только поют уже не
одновременно, а по очереди, как в жизни принято разговаривать.
Речитатив   –   в   переводе   декламация,   чтение   вслух.   Но   в   оперном
речитативе   герои   разговаривают   пооперному,   нараспев.   В   речитативе,   в
9 отличие   от   оперной   арии   и   оперного   ансамбля,   нет   больших   красивых
закругленных мелодий. Здесь герои бросают друг другу короткие фразы –
реплики, сообщают всякие подробности оперного действия.
Иван Сусанин перед началом своей арии «Ты взойдёшь, моя заря» поет
отрывочные, короткие фразы «Чуют правду! Смерть близка, мне не страшна
она. Свой долг исполнил я». Это пение, но очень похожее на декламацию –
речитатив,   в   опере   оно   имеет   особое   значение.   Именно   в   речитативах
происходит   развитие   действия.   Ведь   во   время   исполнения   арии   на   сцене
ничего важного не происходит: действие останавливается. А вот в речитативе
даётся толчок к последующему развитию.
Оперы   без   речитатива   не   бывает.   Зато   бывают   оперы,   полностью
построенные на речитативе. [ 2].
Примером   служит   Речитатив   Сусанина   «Чуют   Правду»   из   оперы
«Жизнь за царя» Михаила Ивановича Глинки.
2.5. Отдел оперного хора
 Оперный хор — один из основных компонентов современного оперного
спектакля. В связи с эпохой, жанром, индивидуальностью композитора хор в
опере   играет   разную   роль,   от   создания   бытового   фона,   декоративного
элемента, участника пролога, эпилога, интермедий до гл. действующего лица.
Арии, ансамбли, речитативы в опере – это для главных героев. Главные
герои имеют в опере собственные имена. Но есть в опере действующие лица
без собственных имен. Имена у них собирательные: войско, крестьяне, народ
или какиенибудь другие. Собирательный, многоликий, многоголосный герой
в   опере   поет   хор   хором.   Хор   может   быть   с   главными   героями   в   полном
согласии, а может вступать в конфликты.
10 В   основу   персидского   хора   прекрасных   сказочных   дев   М.   Глинка
положил народную мелодию, широко распространённую у многих восточных
народов. Известна она и в Иране (постарому в Персии). Отсюда и название
хора   –   персидский.   Мелодия   светлая,   плавно   ниспадающая,   с   мерным
спокойным покачиванием   оказывает таинственночарующее воздействие на
слушателей.
2.6. Отдел оперного оркестра
Оркестр   (от   греч.   orchestra      в   древнегреческом   театре   место   перед
сценой,   на   котором   размещался   хор)      многочисленный   коллектив
музыкантовисполнителей,   предназначенный   для   совместного   исполнения
музыкальных   произведений.   В   отличие   от   ансамбля,   некоторые   партии   в
Оркестре исполняются одновременно несколькими музыкантами наподобие
одноголосного   хора.   По   составу   инструментов   Оркестры   разделяются   на
симфонические   оркестры,   духовые,   народных   инструментов,   эстрадные,
джазовые   и   др.   оркестры.   Оперный   Оркестр,   так   же   как   симфонический,
состоит   из   четырех   основных   групп   инструментов      групп   деревянных
11 духовых, медных духовых, ударных, струнных смычковых, а также включает
некоторые единичные инструменты, не входящие ни в одну из групп (арфа,
изредка фортепиано и др.).
Наверху, на сцене, действие какоето разворачивается у всех на виду в
лучах света, бывает с пушками, с пожарами, бывает даже и живая лошадь
появится, певцыартисты наряжены, как оперные события требуют. А внизу, в
оркестровой яме, музыканты, скрытые от глаз в полумраке, на стульях сидят с
инструментами   в   руках   и   все   в   строгих   костюмах.   Один   дирижер   над
оркестром   возвышается.  Оркестровой   ямой   называется   площадка   перед
оперной сценой, где располагается чуть ли не самый многочисленный отдел
Оперный оркестр.
Дирижер   держит   в   руках   все   невидимые   оперные   нити   от   каждого
артиста   и   музыканта.   Он   руками   из   этих   невидимых   нитей   всякие
  чтобы   соединить   старания   всех
замысловатые   фигуры   плетет,
многочисленных участников оперного спектакля.
Оперный   оркестр   пению   помогает   и   вместе   с   пением   за   красоту   и
выразительность музыки отвечает. А еще оперный оркестр звуками картины
рисует:   битву,   бурю   у   моря   или   чтонибудь   другое,   они   называются
симфоническими   картинами.   Круг   образов,   которые   музыка   способна
передать   сама   по   себе,   необычайно   широк.   Музыка   повествует   о   великих
битвах и победах, рисует картины природы, передает настроения и характеры
действующих лиц.
 А еще оркестр выполняет особое задание: он играет увертюру к опере,
чтобы заранее всех настроить на нужную волну.
Инструментальные   фрагменты   опер   представляют   собой   подлинные
шедевры:   обогащая   и   облагораживая   сочинение,   благодаря   которому   они
возникли, они способны жить самостоятельной жизнью и нередко звучат как
отдельные произведения. К одному из таких примеров относится знаменитая
12 «Мелодия»   из   оперы   «Орфей   и   Эвридика»   композитора   Кристофера
Виллибальда   Глюка,  которую   в  контексте   называют «Жалобой   Эвридики».
Опера повествует о мифическом певце Орфее, божественное пение которого
подчиняло силы природы, и о его жене – Эвридике.
Эвридика, укушенная змеей, умирает и попадает в царство  мертвых,
«Жалоба   Эвридики»      музыка,   передающая   печаль   ее   разлуки   с   жизнью.
Настолько выразительна и проникновенна эта музыка, что ее еще называют
«Арией без слов».
Не   менее   значительны   в   опере   и   изобразительные   свойства   музыки.
Иногда в развитие оперы включаются чисто оркестровые эпизоды, рисующие
яркие   и   впечатляющие   картины   происходящих   событий.   Так,   например,
знаменитая оркестровая картина из оперы Н. РимскогоКорсакова «Сказание
о   невидимом   граде   Китеже»   изображает   не   только   сцену   битвы,   но   своей
потрясающей выразительностью вызывает буквально зрительные ассоциации.
В   музыке   отчётливо   слышно,   как   сходятся   борющиеся   силы,   каждая   из
которых   выражена   своей   собственной   темой.   В   процессе   развития   тема,
связанная   с   нашествием   врагов,   звучит   все   более   жёстко,   переплетаясь   с
темой   противостоящих   сил.   Жестокая   борьба   продолжается   вплоть   до
кульминации, когда становится очевидной ее трагическая развязка. [2]

2.7. Отдел балета
В опере, являющейся синтетическим искусством, часто используются
элементы   других   искусств,   в   том   числе   танцевального.   Балет   сопутствует
опере практически с самого ее зарождения. Балетный фрагмент в опере — это
балетный акт или балетная картина в операх.
 Большое значение балетные сцены приобрели в жанре большой оперы,
возникшем в начале 19 века. Наличие таких сцен стало даже обязательным в
13 этом   жанре.  Так   Верди,   которому   балетные   формы   были   в   целом   чужды,
сочиняя   оперу   "Сицилийская   вечерня"   для   Парижской   сцены,   ввел   в   нее
танцевальные эпизоды.
  Среди   наиболее   известных   балетных   сцен   в   операх:   "Вальпургиева
ночь" в "Фаусте" Гуно, "Танец часов" в "Джоконде" Понкьелли и др. И в более
позднюю эпоху балет зачастую использовался в операх как драматургически
оправданное   изобразительное   средство   (например,   "Половецкие   пляски"   в
"Князе Игоре" Бородина, "Танец семи вуалей" в "Саломее"  Р. Штрауса).
2.8. Отдел оперной постановки
В постановке оперы принимают участие режиссер, художник, костюмер,
гример, осветитель и многие другие. Здесь, как в любом театре, художник
рисует   декарации,   режиссер   ставит   спектакли,   гмер   гримирует   артистов,
костюмер   готовит   костюмы,   осветитель   распоряжается   светом,   машинист
14 сцены   орудует   механизмами,   а   пожарник   следит   за   протипожарной
безопасностью.
И, конечно, главное лицо в оперном деле, без которого не будет оперы
это композитор. Он сочиняет музыку, а музыка в опере всему начало и всему
конец. Недаром имя композитора ставится первым, рядом с названием оперы.
Глава 3. Описание результатов исследовательской деятельности
Мы провели анкетирование среди учащихся 5 классов по следующим
вопросам:
1. Какие оперы вы знаете?
2. Кто из композиторов писал оперы?
3. Какие вы знаете профессии оперного искусства?
15 4. Кто пишет музыку опер?
Профессии

искусства знают
оперного
29% учащихся
Кто сочиняет оперы  знают
Названия опер знают
Фамилии
сочиняющих оперы, знают
композиторов,

100% учащихся
64% учащихся
33% учащихся
Надо   отметить,   что   учащиеся   знают   названия   опер,   в   основном   русских
композиторов   и   могут   назвать   фамилии   этих   композиторов.   Нас
заинтересовал этот вопрос и мы решили создать наш проект.
Заключение
Каждая опера – это целый мир сюжетов, действий, персонажей, музыки,
гармонии,   оркестровки,   декораций,   актерской   игры.   И,   конечно,   прав   был
16 Н.А. РимскийКорсаков, сказав о том, что «Каждая опера неповторима, как
неповторим вдохновивший ее литературный сюжет».
В   операх   представлено   все   существующее   жанровое   многообразие
литературы: произведения великих поэтов и писателей, а также памятники
фольклора      былины,   предания,   сказки.   Благодаря   опере   каждый   из
литературных источников получает новую жизнь, обогащается музыкальными
звучаниями, становится ближе и понятнее слушателям.
Многие   памятники   древней   литературы   возродились   в   опере      как,
например, «Слово о полку Игореве», которое благодаря таланту и мастерству
А.   Бородина   приобрело   живые   и   человеческие   интонации,   стало   поистине
современным   произведением.   А   сколь   многие   страницы   истории   России
открылись нам заново в потрясающей по художественной силе музыкальной
трактовке М. Глинки, М. Мусоргского, Н. РимскогоКорсакова! История в их
операх   предстаёт   не   просто   как   летопись   событий,   но   как   глубинное
ощущение трагизма и иронии, сложности национального характера и величия
человеческого   духа.   Может   быть,   такое   глубоко   эмоциональное,
психологическое   понимание   своей   страны   является   более   важным   для
участия в ее судьбе, чем просто знание вех, дат и имён.
Жизнь неумолимо движется вперёд, появляются новые ценности  а с
ними и сюжеты, и герои, и поступки. Как порой трудно разобраться в их
хитросплетениях,  отделить  истинное   от   ложного!   Произведения   искусства,
заключающие   в   себе   самые   поучительные   идеи   исторических   и   народных
преданий, духовной жизни, рассказывающие о них с огромной поэтической,
философской,   эмоциональной   убедительностью,      наши   вечные   спутники,
собеседники, наставники.
В результате работы над   нашим творческим проектом мы научились:
искать   нужную   информацию   в   интернете,  оформлять   текстовый   документ,
ссылки, работать  с предметным указателем, словарями и другой литературой.
17 Мы узнали историю создания оперы, из чего она состоит, познакомились

со всеми отделами оперного искусства.
Мы   создали     музыкальный   альбом   оперных   номеров,   исполненных
ведущими оперными певцами.
18 1. Из

чего

состоит
Список литературы

опера.

–

Режим
доступа:
http://www.ronl.ru/referaty/raznoe/585024/ (дата обращения 19.02.2016).
2. Музыка   и   другие   виды   искусства.   Из   чего   состоит   опера.   –   Режим
(дата
 http://musicfantasy.ru/materials/izchegosostoitopera
доступа:
обращения 17.02.2016).
3. Сорокина   А.   Из   чего   состоит   опера.   –   Режим   доступа:
http://sprashivalka.com/tqa/q/18527814 (дата обращения 17.02.2016).
4. Музыкальная   энциклопедия.   Либретто   это.   –   Режим   доступа:
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_music/4418/Либретто  (дата   обращения
19.02.2016).
19

file_name: Реферат проекта Из чего состоит опера.docx

intro: Проект "Из чего состоит опера" выполнен обучающимися 5 класса. Акцент в проекте сделан на знакомство с профессиями, связанными с оперным искусством. При написании проекта использовали  разные источники: учебную, энциклопедии, словари, интернет-ресурсы. В работе над проектом было создано несколько групп, которые собирали материал по каждому оперному отделу, то есть, по каждой профессии, которые участвуют в создании оперы.Проект выполнен в форме реферата. Структура реферата: вступление, двух глав, описания результатов элементов исследовательской деятельности, заключения, списка литературы. Вторая глава состоит из восьми подотделов, которые посвящены каждой из профессий оперного искусства.

музыка

group: Дисциплины

title: Проект по музыке "Из чего состоит опера" (5 класс, музыка0


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе
(По ФГОС)
Предмет: русский язык
Класс: 5
Автор УМК: Русский язык. 5 класс. Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын.
Тема урока:  Чередование букв А//О в корнях
Тип урока:  Открытие нового знания.
Цели: создать условия для формирования умений по теме «Чередование букв А//О в корнях», развитие мыслительных операций
школьников, развитие навыков самоконтроля.
Задачи:

личностные:
 формировать адекватную позитивную оценку, самоуважение и взаимоуважение;
метапредметные:
 отрабатывать навык поиска необходимой информации,
 закрепить умения нахождения слов с  чередующимися гласными в корнях слов;
 аргументировать свое мнение, приходить к общему решению в совместной деятельности
 выполнять индивидуальные и коллективные задания различного вида в соответствии с поставленной целью,
 формулировать вопрос по учебному материалу, выявлять затруднения и их причины,
 осуществлять контроль, самооценку и взаимооценку учебной деятельности. предметные:
 формирование навыка «видеть» корни с чередованием А//О,
 объяснять правописание слов с чередованиями  гласных  в корнях
 знать условий выбора гласных АО в корнях с чередованием,
 умение графически обозначать изученную орфограмму.
Планируемые результаты:
предметные:
знать: правило выбора букв АО в корнях с чередующимися гласными,
уметь: владеть способом выбора букв в корнях;
личностные:
сформировать познавательный интерес к родному языку, к самостоятельному приобретению знаний о корнях с чередованием,
умение связывать цель деятельности с мотивом (для чего); овладевать практическими умениями принимать решения, обосновывать
и оценивать результаты своих действий; развивать творческую инициативу.
метапредметные:
умение ставить и формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий, осуществлять контроль,
самокоррекцию, оформлять свои мысли в устной форме, слушать речь других, формулировать собственное мнение и позицию,
строить логическую цепь рассуждения, извлекать необходимую информацию из различных источников, использовать полученные на
уроке знания в жизни.
Основные понятия темы: чередующиеся гласные, корни с чередованием Межпредметные связи: литература
Особенности методики: применение частичнопоискового (эвристического) метода для эффективной реализации образовательных
целей урока; конструирование проблемной ситуации  как основы эффективной образовательной деятельности на уроке.
Ресурсы: карточки со словами, лингвистическая сказка, учебник.
Этапы урока
1. Оргмомент
Цель:
подготовка
ребят   к   работе   на
уроке.
Деятельность учителя
Приветствует  обучающихся,
проверяет готовность к уроку,
желает успеха.
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя, проверяют
свою готовность   к уроку.
Ученики   распределяют   слова   с
чередованием ЕИ.
2. Постановка цели и
урока.
задач

Мотивация

к
учебной
деятельности.
Цель:
 включение
обучающихся в
деятельность;

затруднений;
   постановка   целей
учебной деятельности.
обсуждение

  отп..реть,
Чтобы определить то, чем мы будем
сегодня заниматься на уроке,
разделите слова на группы, свой
ответ мотивируйте.
Изб..рать, зап..р, зам..рать, заст..лить,
заст..лать,
  изл..жение,
бл..стать, прил..гать, приб..ру.
Выясняет,   всё   ли   было   понятно,

какие
затруднения.
Подводит
к
формулированию темы, цели урока.
Написание каких слов вызвало у вас
затруднение? Почему?
возникли
учащихся

УУД

Планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками (К).
Действие
смыслообразования (Л)
Целеполагание,
планирование
  учебного
сотрудничества с учителем
и
одноклассниками;
положительное   отношение
к   учебной   деятельности;
волевая саморегуляция (Р).
Формулирование
проблемы, анализ объектов
с
выделения
признаков; подведение под
понятия;
  и
выделение   необходимой
информации (П).
Умение   оформлять   свои
мысли в устной форме (К).
  целью
  поиск подготовка
  Организация
и
учебное
3.
наблюдения
пробное

действие.
Цель:
мышления
обучающихся
и
организация осознания
внутренней
ими
потребности
  к
построению   нового
способа действий.
4.
Построение
проекта   выхода   из
затруднения.

5.
построенного
Реализация
Учитель   предлагает   прочитать
лингвистическую   сказку   «Сказка   о
корнях –ЛАГ и –ЛОЖ (Грибанская
Л.И.
Е.Э.,
«Лингвистические

и
рассказы», Брянск, «Курсив», 2006)
Новикова
сказки

Учитель предлагает выявить условия
написания букв ОА в корне слова и
сверить   свой   ответ   с   правилом   в
учебнике (стр. 100)
Упражнение 223
Учитель   предлагает   учащимся
Учащиеся   читают   текст,   выясняют,
какое   орфографическое   правило
зашифровано в сказке.
Отвечают, от чего зависит написание
букв О и А в корнях с чередованием
ЛАГ
ЛОЖ?
Объясняют   написание   слов   из
словарного диктанта ИЗЛОЖЕНИЕ,
ПРИЛАГАТЬ.
Учащиеся   наблюдают,   анализируют
слова.
Выясняют,   написание   ещё   какого
корня зависит от суффикса А.
Строят алгоритм рассуждения.
1. Выделим в слове корень.
2. Поставим ударение.
3. Посмотрим,
  какая   гласная
стоит за корнем.
4. Если за корнем стоит гласная
(суффикс) А, то в корне будем
писать А.
5. Если за корнем нет суффикса
А, то в корне будем писать О.
проговаривание.

Речевое
Обозначение орфограмм.
Дифференцированное задание:
Слабые   учащиеся
записывают

Целеполагание.
Анализ   объектов   с   целью
выделения
признаков,
подведение   под   понятие
(П).
затруднения,
Фиксация
саморегуляция   в   ситуации
затруднения (Р).
Выражение   своих   мыслей,
аргументация
своего
мнения,
  учет   разных
мнений (К)

Преобразование
информации   из   одной
формы в другую (П)
Коррекция, контроль (Р)
Умение ориентироваться в
знаний,
системе
осуществлять
анализ
объектов (К).

Самостоятельное   создание
способа решения проблемы проекта.
Применений   знаний
и   умений   в   новой
ситуации.
Цель:  построение   и
фиксация
нового
знания.

Контроль
6.
усвоения,
обсуждение
допущенных   ошибок
и их коррекция.
  Цель:
знаний
коррекция

словосочетания
составить
со
словами на изученную орфограмму.
Учитель   организует   словарную
работу.
 Каково лексическое значение слова
ИЗРАЗЕЦ?

  Какой   способ   объяснения
лексического значения использован в
учебнике?
Динамическая пауза.
Я   буду   называть   слова,   если   в   них
пишется   А,   вы   встаёте,   если   О,   то
сидите.
ИзлОжение,   полАгать,   предлАгала,
разлОжить,
предлОжение,
прилАгать, вылОжить, полОжение.
Упражнение 225
Вместо   пропусков   предлагает
вписать слова с корнем ЛОЖ или
КЛАД.
Вечер,   пора  укладывать  ребёнка   в
постель.   Он   должен   сам  разложить
игрушки   и   расставить   на   полке
книжки.
  Вещи   надо   аккуратно
сложить  в   стопочку.   Это   плохо,
когда за него всё  складывает  мама.
Она говорит ему: «Клади  всё сам, а
если не получится, то я сложу».

словосочетания,
выделяют
орфограмму,  проговаривая   правило;
сильные – составляют предложения с
данными
словосочетаниями,
объясняя   слова   с   изучаемой
орфограммой.

Пятиклассники читают предложения,
вставляют   подходящие   по   смыслу
слова   с   изученной   орфограммой   и
объясняют выбор слова.
Укладывать
Разложить
Сложить
Складывает
Клади
Сложу
В   случае   затруднения   учащиеся
читают   материал   рубрики   «Это
интересно!» (стр. 101).

поискового характера (П).
Выражение своих мыслей с
полнотой   и   точностью,
аргументация
своего
мнения   и   позиции   в
коммуникации, учет разных
мнений (К)
Контроль,
оценка (Р)
Оценивание   усваиваемого
содержания (Л)
коррекция,

Выражение   своих   мыслей,
умение
объяснить
употребление слова (К).
Формировать
навык
воспринимать   на   слух
связной   текст   и   находить
слова с корнями ЛОЖ или
КЛАД,
анализировать
условия   написания   слов
(П).
Умение   планировать   свои
действия в соответствии  с
поставленной
задачей.
Осуществлять   контроль   и
давать   оценку   своей Записывают домашнее задание
деятельности
деятельности
одноклассников (Р).

и
Учащиеся слушают стихотворение
  и
Рефлексия своих действия;
контроль
оценка
процесса   и   результатов
деятельности (П).
Уметь слушать и понимать
речь других (К).
7. Домашнее задание  § 29, упражнение 227
сильных

8. Рефлексия.
Цель:
осознание
обучающимися   своей
учебной деятельности,
самооценка
результатов
деятельности   своей   и
всего класса.

Для
учащихся
дополнительно (на выбор) варианты:
1.Составить синквейн   на изученную
орфограмму.
2.Написать   лингвистическую сказку
о чередовании гласных корне слова.
Чтение стихотворения Е.Ткач
Приглядевшись, разберёшь,
Чем отличны лАГ и лОЖ:
Поднимая гордо флаг,
«Г»  сигналит  в корне «ЛАГ»:
Надо «А» писать внутри,
Повнимательней смотри!
Повторяй скорее так:
«ЛАЖ»   –   ошибка!   «Лаг»!   «Лаг»!
«Лаг»!!!
…О для Г кружИтся в пляске,
О рассказывает сказки,
Но лишь  Ж, разинув рот,
Всюду вслед за О идёт,
Г совсем не смотрит! Что ж,
Так и пишем: «ЛОЖ»! «ЛОЖ»!
«ЛОЖь»?
Это правда! Так и есть!
всех правдивей эта весть!
ПредЛАГать и предЛОЖить,
ПриЛАГать и приЛОЖить, ПредЛОЖение, сЛОЖенье...
Ясно букв распоЛОЖенье!
(Лишь бы смысл был похож!!!)

Важно:   КЛЕЙ   ПРИСТАВКИ   К
ЛОЖ!
Знай: "ложи  ложу" и прочих
Нет в хорошей речи точно!
Это лишь от слова часть:
"ПОложить!Сложить!...
              Но ... класть!"
Прием «Закончи предложение».
На   доске   записаны   предложения,
вставьте   подходящие   по   смыслу
слова:
       Сегодня я узнал(а)…
Я задумался(ась), о том...
У меня получилось…
Было интересно…
Я научился(ась)…
Учащиеся заканчивают предложения.
Рассказывают   по   ключевым   словам,
что   узнали   на   уроке.   Формулируют
конечный результат своей работы на
уроке.
Самооценка,
  адекватное
понимание   успеха   или
неуспеха в УД (Л)
Лингвистическая сказка
За тридевять земель, в Царстве русского языка, жилабыла гордая и красивая царица Грамматика. Прислуживали ей два
брата ЛАГ и
ЛОЖ. И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга, особенно в окружении других слуг: гласных и
согласных.
Много ли, мало ли прошло времени, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается, но не выдержала Царица, кликнула
клич по всему Царству русского языка: «Кто научит меня различать моих верных слуг — братьев ЛАГ и ЛОЖ, того награжу по
царски».
Со всех земель невиданного царствагосударства съехались Гласные, Согласные, Ударение, Суффиксы, Корни, Приставки. Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло, но не допрыгнуло до братьев. Гласные вовсе не стали пробовать, слишком
сложной показалась им эта задача. А вот две сестрицы, согласные Г и Ж, оказались самыми шустрыми, слишком уж им понравились
братья ЛАГ и ЛОЖ. Согласная Г быстро подскочила к брату ЛАГ, а ее сестрица — к брату ЛОЖ. Да так и остались навсегда
с ними.
С тех пор, как увидит царица Грамматика согласную Г, то уже знает, что гдето рядом обязательно будет братец ЛАГ, а
если сестрицу Ж  то братец ЛОЖ.
Решила царица Грамматика обвенчать похожих братьев с согласными Г и Ж.
(Из книги Грибанская Е.Э., Новикова Л.И.
«Лингвистические сказки и рассказы», Брянск, «Курсив», 2006, стр. 2122)

intro:
Методическая разработка по русскому языку  в пятом класс) на тему:
Методическая разработка урока "Чередование букв А//О в корнях" Урок позволяет создать условия для формирования умений по теме «Чередование букв А//О в корнях», развивает мыслительную деятельность школьников и навыки самоконтроля.В соответствии ФГОС

title: Методическая разработка по русскому языку (5 класс) на тему:  Методическая разработка урока "Чередование букв А//О в корнях"


extracted_text:
Конспект мероприятия на неделе русского языка
«Путешествие в страну Лингвинию»
Цель внеклассного мероприятия:
совершенствовать знания, умения и навыки владения русской речью.
Задачи:
Образовательные:
актуализировать знания учащихся; расширять кругозор учащихся по предмету, обогащать словарный запас.
Развивающие:
развивать творческие способности, коммуникативные умения, правильную речь
учащихся, логическое мышление.
Воспитательные:
воспитывать познавательный интерес к изучению русского языка.
Оборудование: карточки с заданиями для команд, интерактивная доска, видео
(мультфильм).
Ведущий. Мы с вами оказались в необыкновенной стране, в королевстве Лингвинии. А
вот   и  сама  королева.  Встречайте.  (Входит   королева   в  сопровождении   подданных.
Стоящие на сцене раскланиваются, девушки склоняются в книксене. У девушек в
руках веера, юноши при шпагах. Королева усаживается на трон.)
Королева.  Уважаемые   господа!   Сегодня   мы   собрались   с   вами   на   очередное
заседание   нашего   учёного   совета,   на   котором   предстоит   выслушать   послов   из
подвластных нам графств и княжеств. (Члены учёного совета занимают места.)
Камергер. Посол из графства Фонетики барон Фон Звук.
(Вошедший барон раскланивается с королевой и приступает к докладу.)
Барон.  Ваше Величество, рассудите спор, возникший в нашем графстве. Этому
спору уже тысяча лет, а спорщики всё не угомонятся.
Королева. В чём суть спора?
Барон. Виновники спора здесь, Ваше Величество. Пусть сами расскажут о своих
разногласиях.
(Входят два ученика – один Ь, другой – Ъ. Разыгрывается сценка.)
 Не чересчур ли ты добряк? –
Так знаку Мягкому промолвил
Твёрдый знак.
 Слова и буквы ты всегда смягчить стремишься.
Нет. В алфавит ты не годишься!
 Кто б говорил, но ты б уж помолчал! –
Знак Мягкий Твёрдому на это отвечал.
 Ты твёрд и груб.
Как суковатый дуб.
Давнымдавно пора, как букву ять,
Тебя из азбуки изъять.
Рассудите, Ваше Величество, кто из нас важнее?
Королева.  Давайте выслушаем профессора фонетики. Ваша честь, кто прав в
данном споре? Профессор.   (Встаёт,   кланяется   королеве   и,   обращаясь   к   спорщикам,
говорит):
 Друзья, ваш разговор – никчемные слова.
Вы оба хороши, достойны оба чести,
Когда стоите в нужном месте.
А чтобы вы не спорили, вам надлежит стоять в разных местах: вам, уважаемый
Твёрдый Знак,  после приставок на согласную перед буквами е, ё, ю, я. А вам,
милостивый   государь,      в   корне   слова   перед   теми   же   гласными   и   ещё   перед
буквой и. И тогда не будет больше между вами спора.
(Знаки раскланиваются и уходят. Профессор садится на место.)
Королева.  Господа,   я   хочу   проверить   вашу   фонетическую   эрудицию.   Мы   с
профессором   загадаем   вам   загадку,   и   тот,   кто   не   справится   с   ней,   поедет   в
графство   Фонетики   на   стажировку.  (Присутствующим   раздаются   листки   и
ручки и предлагается выполнить фонетическую задачу.)
Профессор. Шёл по дороге старик, а навстречу ему боец. «Здравствуй, отец»,
говорит боец. А старик ему в ответ: «Здорово, служивый! Только зовут меня не
отец, а так, что с любого конца это слово читай – всё значение одинаковое. И имя
у   меня   такое   же:   хочешь,   слева   направо   читай,   хочешь   –   наоборот,      всё
одинаково. И живу я в таком домике, что значение его не изменится, хоть как
читай. Около домика растёт растение с чудесным названием, что можно тоже как
угодно читать. И имя моей бабки с тем же свойством. А когда я в армии служил,
то меня опять  таки называли таким именем, что читай хоть справа, хоть слева –
всё одинаково. Вот и разгадай».
  Как называют старика?
 Как его имя?
 Где живёт старик?
 Что за растение растёт возле его домика?
 Как зовут бабку старика? (Дед. Тит, шалаш, боб, Анна, казак.)
(Вбегает фельдъегерь с письмом в руках . Отходит.
Королева  (вскрывает письмо, читает его и с гневом обращается к учёному
совету).  Да, безобразия творятся в моём королевстве. Завелись вредители, от
которых нам необходимо избавиться, иначе всё наше королевство исчезнет. Вот
полюбуйтесь. (Отдаёт письмо профессору Орфографии).
Профессор Орфографии (читает)
Пришло письмишко мне,
Гляжу –
Из лагеря, от Мишки.
Здесь чудный лук и я лижу
Написано в письмишке.
Лук лижет?! Что за чудеса?
Наверно, шутит, плут. Читаю дальше:
Здесь лиса, красивый длинный прут…
На днях в лесу нашёл я грусть и очень был доволен…
Нет, нет, не шутит он! Боюсь,
Мой друг смертельно болен.
Вернётся – надо полечить:
Заставить правила учить.
Да, грустные вести из графства Орфографии. Ну что ж, попытаемся
помочь. (Ученикам 5го класса раздаются листочки с текстом письма и
предлагается исправить написанное. Звание Умника получает тот, кто
быстро и правильно исправил ошибки. Ему надевают ленту как знак особого
расположения королевы и приглашают на заседание учёного совета.)
(Среди учёных слышатся всхлипывания.)
Королева. Милая лексика, в чём причина ваших слёз?
Лексика. Ваше Королевское величие, недавно я слышала разговор двух друзей и
не смогла удержаться от слёз.
Королева. Что вас так расстроило? Может быть, мы сможем помочь?
Лексика. А вот послушайте. (Входят двое друзей. Разыгрывается диалог.)
«Встретил я одного приятеля. Давно не виделись с ним!..
 Как живёшь? – спрашиваю.
 Нормально,  отвечает.
 А с учёбой как?
 Нормально.
 Ты, говорят, болел. Теперь всё в порядке?
 Нормально.
 Хорошо, значит?
 Ну я ж говорю – нормально.
 Странно ты говоришь…
 Почему? Нормально.
 Ты считаешь – нормально?
 Нормально.
Да, грустно подумал я, простившись с приятелем. – Странно. Я ведь когдато был
вполне нормальным человеком!»
Лексика. Вот какая беда в моём графстве. Разучились люди общаться, говорить
друг с другом и радовать друг друга своей речью.
(Встаёт   принц  Этикет):  Разрешите,   Ваше   Королевское   величество,   слово
сказать!
Королева. Говори. Что ещё случилось? Этикет. Та же беда. Люди не просто не хотят общаться, а забыли самые важные
слова.   Мне   мой   знакомый   граф   рассказывал   такой   случай.
 (Читает
стихотворение А. Шибаева «Дорогие слова».)  Я попрошу всех, чтобы невежи
нас услышали, громко говорить те слова, которые они забыли.
Дядя Саша огорчён.
Рассказал он вот о чём.
 Видел Настюоктябрёнка
я на улице сейчас.
Настя славная девчонка.
Настя ходит в первый класс.
Но…давно уже от Насти
Я не слышу слова…
А словото какое –
Очень дорогое!
Встретил Витю я, соседа.
Встреча грустная была:
На меня он, как торпеда,
Налетел изза угла!..
Но представьте! – зря от Вити
Ждал я слова…
А словото какое –
Очень дорогое!
Он про внучку говорил:
 Экая досада!
Я портфель ей подарил.
Вижу: очень рада!
Но нельзя ж молчать, как рыба
Ну сказала бы…
Словото какое –
Очень дорогое!
Королева. Что скажет наш учёный совет?
Председатель   учёного   совета.  Эта   беда   поправима.   Следует   не   забывать   о
вежливости, учтивости и не стесняться употреблять вежливые слова. А ребята
нам сейчас доказали, что они знают такие слова, но забывают их употреблять.
Помните: вежливость – показатель воспитанности.
(Появляется новое лицо.)
Граф  Пунктуан.  Уважаемая   Королева   Лингвинии!   Прокралась   беда   и   в   моё
графство. Королева. Расскажите, милый граф, о вашем беспокойстве, может быть, мы чем
нибудь поможем.
Граф. (рассказывает историю А. Каневского «О пользе знаков препинания»).
Человек   потерял   запятую,   стал   бояться   сложных   предложений,   искал
фразы попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли.
Потом он потерял знак восклицательный и знак вопросительный и перестал
задавать всякие вопросы. Никакие события не вызывали его любопытства, где бы
они ни происходили – в космосе, на Земле или даже в собственной квартире.
Ещё через пару лет он потерял двоеточие и перестал объяснять людям свои
поступки.
А к концу жизни у него остались только кавычки. Он не высказывал ни
одной собственной идеи,  он  всё  время  когонибудь цитировал:  так  он  совсем
перестал мыслить и дошёл до точки.
И   вот,   Ваше   Величество,   какая   неразбериха   от   этого   произошла
(протягивает королеве письмо).
Королева (читает письмо вслух).
Кисель там варят из резины
там шины делают из глины
кирпич там жгут из молока
творог готовят из песка
стекло там плавят из бетона
плотины строят из картона
обложка там из чугуна
там варят сталь из полотна
кроят рубахи из пластмассы
посуду делают из пряжи
прядут там нитки из сукна
костюмы шьют из казана
едят там вилками компот
там пьют из чашки бутерброд
из мяса с сыром там котлеты
из мяса свежего конфеты
с начинкой сладкой суп с фасолью
в тарелках всё там варят с солью
в реке там рыба на бугре
мычит корова в конуре
собака лает на заборе
поёт синичка в коридоре
играют дети на стене
висит картина на окне
узоры инея в печурке горят дрова в руках девчурки
нарядная там кукла в клетке
ручной щегол поёт салфетки
там на столе лежат коньки
к зиме готовят там очки
лежат для бабушки тетрадки
всегда содержатся в порядке.
(Королева хватается за голову и с криком «Ужас» падает в обморок.)
Граф Пунктуан  (обращается к совету).  Только вы можете спасти Королеву и всё
королевство   Лингвинию.   Верните   назад   знаки   препинания   в   данном   послании
(раздаются группам части стихотворения. Королеву приводят в чувство. Когда
работа выполнена, читают королеве).
Королева.  Благодарю   вас,   господа.   Вы   не   дали   погибнуть   нашему   королевству   и
доказали, что есть ещё грамотные люди в нашем государстве. Писарь, пишите указ по
всему королевству. (Королева диктует, а писарь пишет.)
Мал язык, да всем телом владеет. А посему приказываю:
1. русский язык – язык великой страны, язык великого народа, поэтому его надо
беречь;
2. пополнять свой словарный запас;
3. уважать знаки препинания и помнить о том, что от них иногда зависит судьба
человека, страны;
4. любить свой язык и помнить, что это самое богатое культурное наследие.
Данный указ соблюдать неукоснительно. Тех, кто не соблюдает указ и нарушает
принятые пункты, подвергать жестокому наказанию.
Указ   подписывается   всеми   членами   учёного   совета   и   присутствующими.
Королева удаляется, вслед за ней уходят все участники заседания.)


extracted_text:
Экологическое воспитание на уроках русского языка
Фрагменты уроков русского языка
Приложение к уроку № 9 по теме «Причастие» 7 класс
Причастный оборот
Текст объяснительного диктанта «Земля у нас одна, ее надо беречь».
Десятки лет  в  ХантыМансийском автономном округе добывают нефть.
Округ сегодня первый в России по добыче нефти, второй – по выработке
электроэнергии, третий – по добыче газа. Добывая нефть, люди не
задумывались о последствиях для природы. Все это привело к тому. Что
почти не осталось нетронутых природных сообществ, истощились природные
ресурсы, ухудшилось здоровье людей. Почему? Да потому, что человек,
уничтожающий природу, необдуманно меняющий в природе все, что ему
захочется, уничтожает все необходимое для своей жизни. Сегодня во всем
мире говорят о том, что если человек хочет выжить, то он просто обязан как
житель планеты изучить законы жизни. Нужно хорошо знать природу,
понимать процессы, происходящие в ней. Нужно помнить, что Земля у нас
одна, ее нужно беречь.
Дополнительное задание:
1 Найти в тексте диктанта причастия.
2 Найти предложения с причастным оборотом, выделить их
графически.
3 Определить основную мысль текста.
4 Указать средства связи 1 и 2 предложения между собой.
                   Приложение к уроку №2 (Повторение в начале года)
7 класс
Человек – часть живой природы.  Работа с текстом.
Как и все живое на Земле, человек дышит, питается, растет, оставляет
потомство и умирает.
1 Но от всех живых существ он отличается умением трудиться, мыслить.
Человек создал умные машины, построил города и заводы. Для заводов,
самолетов, железных дорог ему потребовалась энергия.
И стал человек вырубать леса, добывать полезные ископаемые, осушать земли
и долгое время гордился этим. Но только до тех пор, пока живая природа еще
могла залечивать нанесенные ей раны.
Но гордый и сильный человек шел все дальше и брал у природы все больше.
Вдруг неожиданно все изменилось: начали гибнуть леса, высыхать реки,
исчезать животные, в городах стало нечем дышать…
Что же случилось?
Человек – часть живой природы и обязан ей своим существованием.
Уничтожит человек природу – уничтожит все необходимое для своей жизни.
Жизнь и здоровье человека зависит от окружающей среды, из которой он
получает все необходимое для жизни: воздух, воду, пищу, энергию.
(Н.М.Чернова).
Задание: 1. Расставить знаки препинания, объяснить их постановку.
2. Начертить схемы 1го, 2го, 3го предложений.
3. Объяснить написание личных глаголов (орфограмма №25).
4. Озаглавить текст, определить его основную мысль.
5. Ответить на вопрос: Что должен сделать человек, чтобы выжить?
             Приложение к урокам №10, 11 по теме «Причастие»
Сочинение на тему «Люби и охраняй природу родного края».
Охранять природу – значит охранять Родину.
                                                                             М.Пришвин
Природа есть наше не только материальное, но и духовное в первую очередь
богатство.
Знание природы и любовь к ней воспитывают чувство патриотизма,
человечности, доброты, развивают чувство прекрасного.
2 В.Солоухин
Рабочие материалы
1 Как вы относитесь к природе родного края?
2 Что вам особенно дорого в ней?
3 Что дает человеку общение с природой?
4 Что нужно делать, чтобы сохранить природу?
5 Как вы охраняете природу?
Словарь по подтемам:
Край – родной, любимый, легендарный, удивительный, замечательный;
милый, прекрасный, чудесный, чудный;
дорогой, бесценный.
Чувства, отношения
любить (любовь)
уважать (что?)
чтить (кн. что?), уважение (к чему?)
восхищаться, восторгаться (чем?)
преклоняться (перед чем?)
удивляться (чему?)
радоваться (чему?).
          Приложение к уроку №4 по теме «Повторение. Пунктуация.
Пунктуационный разбор».
Русский язык 7 класс.
Работа с поэтическим  текстом
3 Кромсаем лед,
Меняем рек теченье,
Твердим о том, что дел невпроворот…
Но мы еще придем просить прощенья
У этих рек, барханов и болот.
У самого гигантского восхода,
У самого мельчайшего малька…
Пока об этом думать неохота.
Сейчас нам не до этого. Пока.
Аэродромы, пирсы и перроны,
Леса без птиц и земли без воды…
Все меньше – окружающей природы.
Все больше – окружающей среды!
Р.Рождественский.
Задание: 1. Расставьте  знаки препинания, подчеркните  основы.
2. Составьте  схему 1го предложения, подчеркните  однородные члены
предложения во 2м предложении.
3. Определить основную мысль стихотворения.
4. Ответьте на вопрос: Какая деятельность человека ухудшила состояние
окружающей среды?
        Дидактический материал к урокам русского языка в 5 классе.
Тема высказывания – русская природа в произведениях И.С.Тургенева.
Его картины всегда верны,
вы всегда узнаете в них
4 нашу родную русскую
природу.
В.Г.Белинский об И.С.Тургенев.
Тема урока: Морфологические признаки частей речи.
Лейтмотив в дидактическом материале урока – высказывание
В.Г.Белинского об И.С.Тургеневе.
Этапы урока.
1 Осмысливание и запись высказывания.
2 Определение и узнавание частей речи в словах великого критика.
3 Объяснительный диктант по материалу тургеневского текста.
Птицы засыпают – не все вдруг – по породам: вот затихли зяблики, через
несколько мгновений малиновки, за ними овсянки….
Все птицы спят. Горихвостики, маленькие дятлы, одни еще сонливо
посвистывают…
Вот и они умолкли. Еще раз прозвенел над вами звонкий голос пеночки, гдето
печально прокричала иволга, соловей щелкнул в первый раз.
Задание: 1. Указать части речи, обосновать свой выбор;
2. Определить, какую роль играют глаголы;
3. Породы  каких птиц встретились в тургеневском тексте.
На основании анализа текста учащиеся убеждаются в мастерстве
Тургенева, которое  прослеживается в богатстве глаголов, отмечают
«говорящие» названия птиц, называют слова, которые позволяют
«увидеть», «прочувствовать», как засыпают птицы.
5

intro:
Опыты и эксперименты по русскому языку (7 класс) на тему:
Экологическое воспитание на уроках русского языка.  Материал содержит фрагменты уроков, на которых в ходе анализа текстов и выполнения заданий проводится  работа по экологическому воспитанию. Текст объяснительного диктанта «Земля у нас одна, ее надо беречь».
Десятки лет  в  Ханты-Мансийском автономном округе добывают нефть. Округ сегодня первый в России по добыче нефти, второй – по выработке электроэнергии, третий – по добыче газа. Добывая нефть, люди не задумывались о последствиях для природы. Все это привело к тому. Что почти не осталось нетронутых природных сообществ, истощились природные ресурсы, ухудшилось здоровье людей. Почему?


extracted_text:
Методическая разработка  урока «Подготовка  к  написанию  сжатого  изложения»    в
экзаменационной  работе  ГИА»
Разработала  Печенежская В. Н., учитель русского языка и литературы, г. Ноябрьск.
Тема урока: «Подготовка  к  написанию  сжатого  изложения»    в  экзаменационной  работе
ГИА»
Урок  «открытия» нового знания.
  Цель урока:  научить писать сжатое изложение на  материале публицистического текста.
Задачи урока:
расширение  представления учащихся о тексте, его смысле и принципах построения;
формирование у учащихся умений работы с текстом,  используя приёмы сжатия;
 развитие  навыков  самоанализа;
воспитание коммуникативных навыков.
 Оборудование:  Памятка для учащихся: « Приёмы  сжатия  (компрессии)текста;
карточка с набором предложений  для составления текста;  презентация «Способы сжатия
(компрессии) текста»;   текст  №1, №2, №3 (раздаточный материал) для   тренировочной
работы по сжатию текста.
                                                                     Ход урока.
1. Организационный момент. Приветствие. Записывается число, классная работа.
Формируется положительный настрой на урок.
Учитель: Давайте  познакомимся  с  высказыванием, которое  записано  на  доске:
«Я  слышу    я   забываю, я  вижу     я  запоминаю, я  делаю    я  усваиваю».
Китайская мудрость.
Какой смысл заложен  в этом высказывании?
Ответы учащихся ( надо  делать    всё  самостоятельно)
Правильно. Если сам для себя же постараешься, то и запомнишь  надолго. Вот сегодня на
уроке вам придётся самим добывать знания.   В этом году  вы будете  сдавать экзамен по
русскому языку в формате ГИА. Я думаю, каждому из вас хочется сдать его как можно
лучше.  Что для этого нужно?
Ответы: Хорошо подготовиться, выучить теорию.2 минуты 2. Учитель:  Верно. Вот сегодня мы  и начнём подготовку к первой части экзаменационной
работы – написанию изложения.  Это будет основная наша цель.  Как вы думаете, с чего
надо начинать подготовку к этому виду работы?
Ответы:  надо  познакомиться с текстом.
Учитель: Правильно. Но сначала, ребята, нужно вспомнить, что вы знаете о тексте, его
построении, признаках.
Беседа: 1) Что такое текст? 2)  Какие основные признаки текста вы знаете? 3) Что такое
микротема? 3 минуты
3. Работа в группах   по  карточке.  Задание: из отдельных предложений  составить текст.
КАРТОЧКА. Составить  текст.
А. Прозрачные капельки росы блестят на траве.
Б. Мы живём  около  леса и часто любуемся им.
В. По небу плывут белые облака.
Г. Прекрасен весенний лес ранним утром.
Д. Птицы уже проснулись и весело щебечут.
Е. Первые лучи солнца пробиваются сквозь зелёную листву.
ПРОВЕРКА:   Г, Е, А, В, Д, Б.
Обсуждение    выполненного задания.5 минут.
4.Учитель: Вы хорошо справились с поставленной  задачей. Теперь мы можем перейти
ко  второй   части   урока,   а   именно,   выясним,   что   такое   изложение   и   какие   виды
изложений вы знаете.
Ответы  ( это пересказ текста;  существуют подробный и сжатый виды изложения).
Учитель:   Какое изложение мы называем     подробным или близким к тексту? А каким
должно быть сжатое изложение?
Ответы ( Подробное изложение – это   детальный   пересказ . А сжатое изложение – это
пересказ основного содержания).
Учитель:  Можно согласиться с таким ответом. А    что нужно помнить при сжатии текста?
Подумайте.
 Ответы:  Нужно  сократить лишнюю, второстепенную информацию и оставить главную.
5.  Учитель: Хорошо. Познакомимся с памяткой по  сжатию (компрессии)  текста
(  На каждой парте 1 экземпляр  «Памятки»).  исключение предложений, содержащих второстепенные факты;
замена  прямой  речи  косвенной;
 замена сложного  предложения    сокращёнными  простыми;
   образование   сложного   предложения   путём  слияния  двух   смежных   предложений,
повествующих об одном и том же предмете речи;
     сокращение   отдельных
предложения.  5  минут

  членов   предложения,   некоторых   однородных   членов
Учитель: Ребята, что в данной памятке показалось непонятным?
Ответы учащихся. 2 минуты
Чтобы лучше представить, какими способами сжимается текст изложения, я предлагаю вам
посмотреть презентацию. Подготовила её Наташа, она же и будет комментировать слайды.
6. Презентация» Способы сжатия (компрессии) текста изложения»     3 минуты
Вы   познакомились   с   приёмами   сжатия   текста.   А     сейчас     предлагаю     выполнить
самостоятельную работу по  сжатию текста.       Текст    у  каждого на  карточке №1.  Я
уверена, что вы справитесь.
КАРТОЧКА № 1.
Когда   человек   сознательно   или   интуитивно   выбирает   себе   в   жизни   какуюто   цель,
жизненную задачу, он вместе с тем невольно дает себе оценку. По тому, ради чего человек
живет, можно судить и о его самооценке  низкой или высокой. Если человек ставит перед
собой задачу приобрести все элементарные материальные блага,  он и оценивает себя на
уровне   этих   материальных   благ.   Если   человек   живет,   чтобы   приносить  людям   добро,
облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он оценивает себя на
уровне своей человечности.
Только жизненно необходимая цель позволяет человеку прожить свою жизнь с
достоинством   и   получить   настоящую   радость.   Подумайте:   если   человек   ставит   себе
задачей увеличивать в жизни добро, приносить людям счастье, какие неудачи могут его по
стигнуть?   Не   тому   помочь,   кому   следовало   бы?   Но   много   ли   людей   не   нуждаются   в
помощи? Если ты врач.то. может быть, поставил больному неправильный диагноз? Такое
бывает даже у самых лучших врачей. Но в сумме ты всетаки помог больше, чем не помог.
Ставя себе задачей карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме
гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять все. А что может потерять
человек, который радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не
только от головы, не было бы одним только «принципом».
 (По Д.С.Лихачеву)
Работать будете     по   вариантам. Первый   вариант:       сжать текст   1го абзаца   путём
исключения.  Второй   вариант:  сжать  текст 2 абзаца  путём   замены. Третий  вариант:
сжать текст 3 абзаца путём  слияния (обобщения). 5  минут
Учитель:       Определите,       насколько   успешно   вы   справились   с   заданием.   (   На     доске
проецируется   сжатый текст, над которым работали учащиеся).
Учащиеся  анализируют свою работу, обсуждают, что вызвало трудности. 3 минуты.
7. Практическая  работа. Сжатие текста  различными способами.10 минут
КАРТОЧКА № 2.
  В чём самая большая цель жизни? Я думаю: увеличивать добро в окружающем
нас. А добро  прежде всего счастье всех людей. Оно слагается из многого, и каждый раз
жизнь ставит перед человеком задачу, которую нужно уметь решать. Можно и в мелочи
сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять.
Многое вообще начинается с мелочей, зарождается в детстве.
Добро рождается от любви. Ребёнок любит свою мать и своего отца, братьев и
сестёр,   свою   семью,   свой   дом.   Постепенно   расширяясь,   его   привязанности
распространяются на школу, село, город, всю свою страну. А это уже совсем большое и
глубокое   чувство,   хотя   и   на   этом   нельзя   останавливаться   и   надо   научиться   любить   в
человеке человека.
Большая цель добра начинается с малого  с желания добра своим близким, но,
расширяясь, она захватывает всё более широкий круг вопросов. Это как круги на воде. Но
круги  на воде, расширяясь, становятся всё слабее. Любовь же и дружба, разрастаясь и
распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а человек, их
центр, мудрее.
 (По Д.С. Лихачёву) 8. Читаем 1  2  работы. Анализируем. Оцениваем.    3  минуты
9. Рефлексия:    Чем мы занимались на уроке?  Чего достигли? Что помог понять вам
сегодняшний урок?  2 минуты
10.Выставление  оценок.
11. Домашнее  задание. Произвести сжатие текста №3
 Музыка, быть может, самое дивное создание человека, его вечная загадка и услада. Никто
так близко, как музыкант, не соприкоснулся с подсознанием человеческим,  той самой
неотгаданной   материей   и   вечной   тайной,   что   живет   в   нас,   тревожит   и   волнует.   Люди
плачут, слушая музыку, плачут от соприкосновения с чемто прекрасным, казалось бы,
умолкнувшим, навсегда утраченным, плачут, жалея себя и то чистое, дивное создание в
себе,   что   было   задумано   природой,   но   в   борьбе   за   существование   человеком   же   и
погублено.
               Музыка возвращает человеку все лучшее, что есть в нем и пребудет на земле. Я
думаю,   что   музыку   человек,   может   быть,   услышал   раньше,   чем   научился   говорить.
Возникает крамольная мысль, что вначале был шум ветра, плеск волн, пенье птиц, шелест
травы и звон опадающей листвы. И только переняв у природы звук, человек сложил из него
слово.
          Музыка и природа  это самое верное, святое и неизменное, что осталось с человеком
и не дает ему окончательно одичать. Я имею в виду настоящую музыку, а не то бесовство,
не ту оглушающую вакханалию, которая закружила человека в бездумной дикой пляске,
ввергла его в какоето инстинктивное подражание воющему и ревущему зверю, которому
пришла пора напомнить, откуда мы взялись, и чей образ и подобие утратили.
(В.Астафьев) 190 слов

intro: данный файл - это работа ученицы 9 класса Сжатие текста. Теория.


extracted_text:
Программа бала
Первая часть мерлезонского балета
Полонез
Танцмейстер: Первая часть марлизонского балета! Господа
кавалеры прошу вас пригласить дам! Вальс!
Вальс
«Франция эпохи мушкетеров» -
экскурс по истории искусств
Мазурка
Сцена 1-я
«Мушкетеры и гвардейцы кардинала»
Мушкетеры выходят на сцену и поют песню
Арамис: Приятно вспомнить в час заката
                Любовь, забытую когда-то,
                Полезно вспомнить в час рассвета
                Стихи забытого поэта
Атос:      Щедра к нам грешникам земля
                И небеса полны заботы…
                 И что-то там еще: тра-ля-ля-ля
Арамис: Перед грозой так пахнут розы…
Атос:      Мы знаем все, ведь мы не дети
                Опасно жить на белом свете
                Но как не жить на свете белом?
Портос: Коль любишь жить душей и телом!
Арамис: Щедра к нам грешникам земля Атос:      И небеса полны заботы
Портос: Кого-то там тра-ля-ля-ля (делает жест шпагой)
Арамис: Перед грозой так пахнут розы…
 из зала появляются шесть гвардейцев кардинала во главе с
Рошфором
Рошфор: О-О…распелись они, розы нюхают! Господа
мушкетеры, а на войне вообще-то порохом пахнет!
Первый гвардеец (Де Жюсак): Что вы, что вы! Этот запах
не для нежных носов их превосходительств…
Второй гвардеец (первому): Мсье  Де Жюсак, разве Вы не
знали что королевские мушкетеры самые нежные и
женственные особы во всей Франции…
Портос (хватаясь за шпагу): Вы, кажется, хотите отведать
нежности наших шпаг, господа гвардейцы!
Арамис (придерживая шпагу Портоса): Идите своей дорогой
господа, по добру по здорову, у нас сегодня хорошее
настроение…
Рошфор: Господа гвардейцы, кажется наши малютки
мушкетеры мало того что распевают всякие позорные
песенки, еще и пытаются развязать  драку прямо посреди
бала…за шпаги хватаются…нехорошо, очень нехорошо,
господа королевские мушкетеры, боюсь что нам придется вас
арестовать за нарушение правил бального этикета!
Портос: Да как Вы смеете!
Атос: Господа, господа, не горячитесь, мы все-таки на бал
пришли, а не на дуэль…
Вбегает Д'артаньян, озирается по сторонам
Д'артаньян: Дуэль? Где дуэль? Кто сказал дуэль?! Извольте
господа,  я готов сейчас же ответить на любой вызов!
Де Жюсак: Уходите юноша, мы даже не станем Вас
задерживать, на первый раз… Д'артаньян (мушкетерам): Возьмите меня не пожалеете!
Хоть на мне нет плаща мушкетера, сердце мое – сердце
мушкетера!
Атос: Нас будет трое, в придачу этот неопытный юноша, а
скажут, скажут, что нас было в два раза больше…
Арамис: Но отступать как-то не очень…
Портос: Я предлагаю драку!
Атос: (касаясь 2 пальцами правой руки кисти левой): Итак,
нас будет четверо против шести…Атос!
Портос (повторяя движение Атоса) Портос!
Арамис: Арамис!
Д'артаньян: И Д'артаньян! Один за всех!
Мушкетеры вместе: И все за одного!
Атос (гвардейцам): Мы будем иметь честь атаковать вас!
Звучат фанфары, входят король и королева, все почтительно
склоняются в поклоне.
Король: Господа, а я предлагаю решить ваш спор мирным
путем, заодно и узнаем, кто кого  и в чем превосходит…
Господа мушкетеры, организуйте свой отряд, и покажите в
танце, на что Вы способны, а наши прекрасные дамы своими
аплодисментами решат ваш спор!
Под музыку все с синими лентами повторяют движения
импровизации
Король: А теперь ваша очередь господа гвардейцы
Гвардейцы организовывают всех с красными лентами,
танцуют.
Король (после подведения итогов): Ну вот господа, по-
моему, ответ очевиден, прошу вас разойтись и пригласить
дам на следующий танец! Танцмейстер, продолжайте!
Танцмейстер: Миньон! Миньон
Полька шотландская
Сцена 2-я
«Встреча Д'артаньяна  с Констанцией»
По сцене озираясь, бежит Констанция, навстречу ей два
гвардейца…
Первый гвардеец (нагло хватая ее за руку): а не
потанцуете ли  Вы со мной следующий танец?
Констанция (испугано): О нет, благодарю Вас за
приглашение и прошу меня извинить, срочное поручение
королевы, мне нужно спешить!
Де Жюсак  (гвардеец): Королевы?! Тогда нам следует
отвести Вас к Его Высокопреосвященству кардиналу
Ришелье…, он очень интересуется поручениями королевы…
Констанция:  Отпустите меня, я буду жаловаться Ее
Величеству, Вы не смеете! (пытается вырвать руку)
Д'артаньян (заскакивает из зала на сцену): Кто здесь
оскорбляет даму!
Гвардейцы в испуге разбегаются
Констанция: Друг Вы или нет, но я очень благодарна Вам!
Д'артаньян: Разрешите представиться Вам. Мое имя -
Д'артаньян! Я сегодня прибыл из Гаскони в поисках славы и
плаща мушкетера! Ваше же имя можете не говорить, я его
знаю!
Констанция (с испугом): Откуда?
Д'артаньян: Ваше имя – Красота! И я прошу Вас: не
откажите танцевать со мной следующий танец!
Констанция: Хорошо мсье Д'артаньян, но только один, я
очень спешу!
Контрданс  «Зимний сон» Сиртаки
«Вкусы, мода и нравы французов»
экскурс по истории искусств
Сцена 3-я
«Миледи и подвески»
На сцену входит Миледи с зеркалом, прихорашивается. Со
спины к ней подходит Рошфор.
Рошфор: Миледи, Вы как всегда прекрасны! Я хотел бы всю
жизнь быть рядом с Вами…
Миледи: Рошфор, я надеюсь, Вы пришли сюда не затем
чтобы сообщить мне эту потрясающую новость…
Рошфор (обижено): Нет, не только, Монсеньор кардинал
передал вам поручение (протягивает ей увесистый мешочек
золота)…
Миледи (улыбаясь): И в чем же состоит мое поручение?
Рошфор: В тайнике королевы есть ларец, в нем 12 алмазных
подвесок, подаренных Ей Его Величеством, Вы должны
похитить две из них…
Миледи: И только? Передайте кардиналу: пусть считает, что
подвески уже у него, а теперь оставьте меня Рошфор…
Рошфор: Миледи, я бы хотел…
Миледи (обрывая): Ступайте, ступайте…
Па де грас
Европейский Менуэт
Сцена 4-я
«Король, королева; Констанция» На сцену входит король, явно нервничая. Затем появляется
королева.
Королева: Вы посылали за мной, Ваше величество? Что-то
случилось?
Король: Ваше Величество, в городской ратуше в ближайшее
время состоится бал, и хоть я не сторонник светских
развлечений, мне бы хотелось сделать Вам приятное…
Королева: О…благодарю Вас, Ваше Величество!
Король:  Мадам, мне бы хотелось, чтобы Вы были на этом
балу в алмазных подвесках, которые вам подарил, Вы
слыхали мою просьбу, мадам?
Королева: Да, Ваше Величество.
Король: И Вы будете на этом балу?
Королева: Да
Король: В алмазных подвесках?
Королева: Да. Непременно.
Король: Прекрасно. Вот и все что я хотел сказать Вам, Анна!
Король уходит
Королева: Констанция! Констанция!
Констанция: Я здесь, Ваше Величество!
Королева: Принеси алмазные подвески из моего тайника,
вот ключ!
Констанция возвращается с ларцом, королева открывает его
и в ужасе считает:
Королева: Их десять, двух не хватает! О Боже! Куда же они
могли пропасть?!
Констанция (внимательно смотрит): Их отрезали! Смотрите,
Ваше     Величество, вот здесь лента отрезана чем-то острым. Королева: Теперь ясно, почему Его Величество так
настаивал, что бы я надела их на бал…я погибла!
Констанция: Я помогу Вам, Ваше Величество, я знаю
человека, который сможет найти вора, где бы он ни был.
Королева: Иди, дитя мое, спасай свою королеву!
Бранль «Ялик»
Игра «Вальс с цветком»
Сцена 5-я
«Констанция поручает Д’артаньяну найти подвески»
По сцене идет Констанция, ее догоняет Д’артаньян.
Д’артаньян: Мадмуазель, постойте, почему Вы так
печальны? Снова эти невежи гвардейцы?
Констанция: Нет, нет, но я в совершенной растерянности…
Д’артаньян: Скажите, что случилось, Я помогу Вам!
Констанция: Сударь, могу ли я доверить Вам тайну
королевы и мою жизнь?
Д’артаньян: Однажды я уже помог Вам! Вы можете доверять
мне, сударыня!
Констанция: Королева в большой опасности. Через десять
дней состоится бал в городской ратуше. Ее Величество по
просьбе короля должна была надеть алмазные подвески, но
оказалось что две из них украдены. Скорее всего, это кто-то
из слуг кардинала, ему очень хочется развязать священную
войну с Англией, и только королева удерживает нашего
короля от этого шага. Вот кардинал  и распускает слухи, что
Ее Величество неверна королю. Помогите найти  украденные
подвески, и Вы спасете не только ее, но и всех нас  от войны
с Англией. Д’артаньян: Я найду вора! Можете в этом не сомневаться!
Констанция: О! я в Вашей храбрости не сомневаюсь, но это
так опасно!
Песня
К: Десять пуль вам грозят, десять шпаг
Д: Мне страшны Вашей хладности знак
К: Вам и скалы грозят и волна
Д: Мне лишь Ваша немилость страшна
Припев:
К: Королева одна, жертва злобной молвы
     Помогите ей юный мой друг
Д: Я уйду и вернусь, как велите мне Вы
     Я не знаю других королев
К: Королеву Должны Вы спасти
Д: Но спасая любовь по пути
К: Королева Вас ждет десять дней,
Д: Ждите Вы – это, право, верней
Припев:
К: Я судьбу Вам вверяю свою
Д: Я Вам слово гасконца даю!
К: Станьте голубем почты моей,
Д: Не найдете Вы крыльев верней!
Припев:
Констанция уходит, на сцену выходят  три мушкетера
Мушкетеры (поют): Пора-пора-порадуемся на своем веку… Д’артаньян: Друзья как хорошо, что Вы здесь, мы сейчас же
отправляемся в опасное путешествие.
Атос: Да? Куда же это? Кому это надо?
 Д’артаньян: Это нужно королеве и пожалуйста, без лишних
вопросов.
Портос: Без лишних вопросов? Ну,  в таком случае,
Д’артаньян, Вы поедете один.
Арамис: В самом деле, Д’артаньян, я согласен с Портосом,
как можно рисковать всем не зная для чего?
Портос: Нет, я конечно согласен рисковать собственной
жизнью, но я должен знать во имя чего.
Д’артаньян: Итак, вы не едете?
Арамис: Мой дорогой друг, понимаете, в чем дело, я написал
рондо и мне нужно показать его господину Батюру.
Послушайте это довольно-таки интересно:
Ты что грустишь, оплакивая грезы,
И что влачишь безрадостный удел…
Д’артаньян (Прерывая): Благодарю, Арамис, господин Батюр
будет восхищен
Арамис: Вы так думаете?
Д’артаньян: Убежден. Ну что ж, я еду один, прощайте,
может, когда-нибудь свидимся… (уходит)
Атос, Портос и Арамис совещаются, дотрагиваясь двумя
пальцами руки до кисти другой руки.
Атос: Постойте, Д’артаньян, скажите, это нужно только
королеве? Или это нужно Вам?
Д’артаньян: От этого зависит жизнь еще одной женщины,
это нужно мне, Атос!
Атос: Так в чем же дело, едем! Арамис: А дело в том, что там может быть сыро, а я не
захватил и дюжины носовых платков…
Портос: Лично я согласен на эту прогулку только в том
случае, если мне обеспечат там нормальное питание!
Д’артаньян: Нормальное фехтование я вам, во всяком
случае, гарантирую! Итак, едем! (уходят)
Танцмейстер: А пока мушкетеры в пути я предлагаю всем
вам помочь нашим героям  найти подвески королевы, приняв
участие  в интереснейших конкурсах и викторинах.
Исторические конкурсы и
викторины
Контрданс «Вальс герцога Кентского»
Игра «Бальный ручеек»
Шотландская полька
Вторая часть мерлезонского балета
Сцена 6-я
«История Атоса»
Атос идет , на сцену стремительно входит  Д’артаньян.
Д’артаньян: Атос, мне удалось узнать, кто это сделал! Я
знаю, кто украл подвески. Это женщина по имени леди
Винтер.
Атос: Я знаю эту женщину. Миледи, и леди Винтер – одно
лицо, слушайте Д’артаньян. Один мой друг, граф Де ля Фер,
влюбился в девушку, прекрасную как сама Любовь! (Поет):
Баллада Атоса
Невесте графа Де ля Фер всего шестнадцать лет,
Таких изысканных манер во всем Провансе нет, И дивный взор, и кроткий нрав,
И от любви как пьяный граф…
Есть в графском парке черный пруд,
Там лилии цветут, там лилии цветут, цветут
Невеста графа Де ля Фер становится женой
И в честь графини Де ля Фер затравлен зверь лесной,
Охота в лес, трубят рога,
Супруги мчат к руке рука!
Есть в графском парке черный пруд,
Там лилии цветут, там лилии цветут, цветут
Но что с женой, помилуй Бог, конь рухнул с горяча
И граф чтоб облегчить ей вздох, рвет ткань с ее плеча
И платье с плеч ползет само
А на плече горит клеймо!
Палач то был мастак и вот…
Там лилия цветет, там лилия цветет, цветет…
Атос: И что же граф – не муж и не вдовец, бросил все,
сменил имя, скрылся из графства. Простите меня, дорогой
друг, иногда я рассказываю странные истории, пойдемте к
нашим друзьям, они нас уже заждались…
Есть в графском парке черный пруд, Там лилии цветут, там лилии цветут, цветут…
Буре
Котильон  бальный
Сцена 7-я
«Миледи раскаивается»
На сцену входит Рошфор, следом входит Миледи
Рошфор: Вам удалось похитить подвески, Миледи?
Миледи протягивает ему срезанные подвески, в этот момент
врывается Д'артаньян и она резко отдергивает руку с
подвесками, пряча их.
Д'артаньян: Леди Винтер, я требую, чтобы Вы немедленно
вернули украденное!
Миледи: А не слишком ли Вы самоуверенны юноша?
Рошфор: Да, мсье, кажется Д'артаньян, Вы, кажется,
попытались оскорбить даму (достает шпагу)…
Миледи:  Оставьте его, Рошфор, нам нужно спешить, его
Высокопреосвященство ждет нас! (пытается скрыться за
кулисы, но тут же с ужасом отскакивает назад, навстречу ей
выходит Атос)
Атос: Миледи, Вы не ожидали меня снова увидеть? Граф Де
ля Фер нарочно явился с того света, чтобы иметь
удовольствие видеть Вас…Оставаясь невидимым для Вас я
следил за Вами с тех пор как Вы стали служить кардиналу.
Вы сейчас же вернете украденное или я убью Вас!
Миледи: Граф Де ля Фер, благородный Атос, Вы не сможете
убить меня, Вы не посмеете поднять руку на женщину…
Атос: Вы погубили все, что было дорого мне с детства,
заставили меня покинуть дорогие мне места и скитаться без
имени и титула, Вы можете не сомневаться, что я убью Вас,
если Вы сейчас же не отдадите мне то, что украли! Миледи: Возьмите их, и пойдите прочь! Вы хуже палача,
оставившего мне это позорное клеймо! Вас никогда не
интересовало: откуда оно у меня, Вы думаете только о себе,
а я ведь любила Вас!
Атос: Так расскажите же нам сейчас, сударыня, какие еще
тайны заставляют Вас так низко служить кардиналу?
Миледи: Ну что ж, извольте: мне нужен титул, который бы
смогла передать по наследству, кардинал обещал мне его
после бала в городской ратуше.
Атос: По наследству?!
Миледи: А Вас, граф, удивляет, что у такой женщины как я
есть, кому передать титул по наследству? Да!  У меня есть
сын, отец которого предпочел скромную жизнь мушкетера
под чужим именем, и заставил меня скитаться с ребенком
без средств к существованию!
Атос: Сын?! У Вас есть сын, мой сын? Вы лжете, сударыня!
Миледи: Стоит Вам только увидеть его, Вы перестанете
сомневаться в его происхождении! Он похож на Вас как две
капли воды граф Де ля Фер!
Атос: Мой сын! Где он? Я хочу видеть его немедленно!
Миледи: Как Вам будет угодно, граф! (уходят)
Д'артаньян: Постойте, а подвески, подвески королевы?!
Верните их!
Миледи: Ах да, возьмите, теперь они мне не нужны!
(бросает ему подвески)
Д’артаньян поднимает подвески и уходит, Рошфор
поворачивается в зал.
Рошфор: Ну и дела…что же теперь мне скажет кардинал?!
(растеряно уходит)
Де `шаконэ (французская полька на две пары)
Контрданс «Весеннее настроение» Сцена 8-я
«Подвески найдены»
Король входит под руку с королевой.
Король: Почему Вы не надели подвески, мадам? Вы же
знали, что мне будет приятно видеть их на Вас.
Королева: Я боялась, что с ними в такой толпе может что-
нибудь случится.
Король: Напрасно боялись…
Королева: Тогда я сейчас  же пошлю за ними в Лувр.
Король: И правильно сделаете! (Входит Констанция и что-то
шепчет королеве на ухо)
                 Где я король там мелочи нет места
                 Мораль и честь семьи – вот принципы мои
                 Я Вам прощу измену королевству,
                 Но я не потерплю измены королю!
                 Когда неверность Вашу обнаружу
                 Мы Вас накажем в тот же час
                 Пока не быть рогатым мужем во власти короля!
                 Вот так вот: ву а ля!
Королева: Сир, я сейчас, одну минутку… (уходит)
Королева возвращается, на ней надеты подвески.
Королева (поет):
Я доказала я чиста пред мужем
Я Вам верна, увы! А Вы, а Вы, а Вы!
А Вы подвластны сплетникам досужим
Позор для короля! Позор для короля! Вот так вот: ву а ля!
Танцмейстер:  Московский менуэт!
Московский менуэт
Конкурс «Лучший  исторический костюм эпохи
мушкетеров»
Кошечка
Сцена 9-я
«Финал»
Звучат фанфары, на сцену входит Король и Королева.
Король: Вот и подходит к концу наш бал…
Королева: Надеюсь, Сир, Вы по достоинству наградите всех
его участников…
Король: Непременно. Пригласите мне сюда мушкетеров:
Атоса, Портоса, Арамиса и господина Д’артаньяна.
Входят мушкетеры и Д’артаньян
Король: Благодарю вас за службу, дети мои! (все
присутствующие склоняются в поклоне, король обращается к
Д’артаньяну): Благородный юноша, скажите, чем наградить
Вас?
Д’артаньян: Ваше Величество, с детства больше всего на
свете я желал служить королю и Франции в полку
мушкетеров…
Король: Пусть будет так: принесите сюда плащ мушкетера,
возьмите юноша, Вы по достоинству заслужили его.
Д’артаньян: Благодарю Вас Ваше Величество! (склоняется в
поклоне)
Король: А где же арестованные? (на сцену вводят Миледи,
Рошфора и 2-х гвардейцев). Господин кардинал милостиво
согласился передать вас на королевский суд (смеется), ну
что ж, скажите же что-нибудь в свое оправдание. (молчат) Атос: Разрешите обратиться, Ваше Величество?
Король: Я Вас слушаю, граф.
Атос: У леди Винтер есть смягчающие обстоятельства…
Король: Какие же?
Атос: Когда-то она стала графиней Де ля Фер, и по ужасному
недоразумению нам пришлось расстаться, но теперь я узнал,
что у нас растет сын и было бы жестоко лишать его матери,
тем более что на эту авантюру с подвесками графиню
толкнуло желание дать ему достойное образование и имя. Я
клянусь честью, моя жена больше никогда не совершит чего-
либо незаконного.
Король: Что ж, если Вы, граф, ручаетесь за нее, пожалуй, мы
простим ей эту историю, так ведь, Ваше Величество
(обращается к королеве)
Королева: Сир, Вы как всегда великодушны!
Атос и Миледи: Благодарим Вас, Ваше Величество!
Король: А Вас, Рошфор и господа гвардейцы, я бы хотел
предупредить, что вам следует быть разборчивее в
поручениях Вашего монсеньора кардинала, а то так и в
Бастилию недолго попасть…
Рошфор: Простите нас, сир, этого  не повториться!
Король: Надеюсь. Ну а теперь, настало время объявить и
наградить победителей наших конкурсов, прошу Вас,
танцмейстер, огласите список!
Награждение победителей конкурсов.
Король: Благодарю Вас дорогие гости за то, что разделили с
нами это захватывающее путешествие в полную
приключений эпоху благородных рыцарей-мушкетеров и
прекрасных дам,  настоящей преданной, бескорыстной
дружбы  и поистине сказочного барокко! Будте счастливы,
дети мои!
Финальная песня На волоске судьба твоя, враги полны отваги
Но, слава Богу, есть друзья,
Но, слава Богу, есть друзья,
И, слава Богу, у друзей есть шпаги!
Когда твой друг в крови,
Аля гер том аля геро
Когда твой друг в крови
Будь рядом до конца!
Но другом не зови
Аля гер том аля геро
Но другом не зови
Ни труса ни лжеца!
Противник пал, беднягу жаль, но наглецы несносны
Не долго спрятать в ножны сталь
Не долго спрятать в ножны сталь
Но подлеца  увы не спрячешь в ножны
Когда твой друг в крови,
Аля гер том аля геро
Когда твой друг в крови
Будь рядом до конца!
Но другом не зови
Аля гер том аля геро
Но другом не зови
Ни труса ни лжеца!
Танцмейстер: Хоровод болгарский, прошу Вас господа все в
один круг! Хоровод болгарский

description: Хоровод болгарский

intro: Внеклассное мероприятие " Франция эпохи мушкетеров" дает возможность учащимся перенестись в эпоху прекрасных дам и блестящих кавалеров, кодекса рыцарской чести и дворцовых интриг. Проиллюстрировать на примерах бессмертных образов мушкетеров французского короля такие важные понятия как, дружба, взаимовыручка, самопожертвование, доверие и бесстрашие.

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Франция эпохи мушкетеров"