extracted_text:
Методическая разработка учебного занятия.
(Технологическая карта  урока)
Солдатова Людмила Викторовна
МБОУ «Общеобразовательная школа №47 г. Пензы»
Школа России
Русский язык
4
I и II спряжения глагола.
Урок открытия новых знаний.
На основе практической работы помочь учащимся «открыть» наличие у глаголов двух спряжений и запомнить окончания каждого
спряжения.
Образовательные: формировать  умение различать глаголы I и II спряжений; умение находить способ проверки написания слова;
Развивающие: развивать в процессе урока коммуникативные, творческие способности детей, расширять словарный запас, развивать
умение работать по алгоритму.
Воспитательные: воспитывать позитивное отношение к окружающему миру, любовь к русскому языку.
 Формировать УУД:
 Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; уметь выражать свои эмоции в
устной и письменной форме.
  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; работать по  коллективно
составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
 Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке; уметь обобщать и классифицировать по признакам.
I и II спряжения глагола; окончания глаголов I и II спряжения.
Русский язык, литературное чтение.
 Рамзаева Т.Г. Учебник по русскому языку  для 4 класса, часть 2.
 тетрадь
презентация для интерактивной доски
ФИО учителя
Место работы
Название УМК
Учебный предмет
Класс
Тема
Тип урока
Цель урока
Задачи урока
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:  основные
 дополнительные Формы организации
учебной деятельности
Технология
проведения

I.   Мотивация   к
учебной
деятельности
(2 мин)
Цели:
   актуализировать
к
требования
ученику
со
стороны   учебной
деятельности;
 создание условий
для   возникновения
у
учеников
внутренней
потребности
включения
учебную
деятельность;

тематические
рамки;
установить
в

Фронтальная работа (Ф), индивидуальная работа (И), работа в парах ( П).
ФОУД
(Ф; И; П)
Методы и
приемы
Ф.
Методы:
формирования
интереса
к
учению.
Приёмы: девиз.

Деятельность
Деятельность
Задания для учащихся,
Планируемые результаты
учеников
учителя
Проговаривают
правила
корректной
беседы.
С
учителя
устанавливают
тематические
рамки урока.
помощью
Организует
учащихся   на
продуктивную
деятельность во
время урока.
Создаёт
условия   для
возникновения
у
внутренней
потребности
включения   в
учебную
деятельность.
Устанавливает
тематические
рамки.
учеников

выполнение которых приведёт
к достижению
запланированных результатов
Девиз урока:
«Кто ни о чем не спрашивает, то
ничему не учится» Т.Фуллер.
Кто согласен с этим
высказыванием?
В какой форме должны звучать
вопросы?
В какой области будут ваши
вопросы сегодня? Почему так
считаете?
(Тема последних уроков: глагол)
УУД
УУД
Предметны
е
Уметь совместно
договариваться о
правилах поведения и
общения в школе и
следовать им
(Коммуникативные
УУД).
Уметь оформлять свои
мысли в устной форме
(Коммуникативные
УУД).
Уметь  на основе
анализа объектов делать
выводы.
 (Познавательные
УУД).
Умение слушать и
понимать речь других
(Коммуникативные
УУД).
II.   Актуализация
и   фиксирование
затруднения   в
пробном действии
(6 мин)
Ф.
Методы:
анализ
ситуации,
дискуссия.
Приёмы:
мозговой
штурм.

и
Слушают
смотрят
картинку
с
данным этапом.

Организует
актуализацию
знаний.
Внимание на интерактивную
доску (слайд 1) Прочитайте
слова. Что их объединяет?
(глаголы, орфограмма б/г)
 Разделите слова на 2 группы по
типу орфограмм.
Знать
алгоритм
проверки
безударной
гласной   в
корне.
Уметь обобщать и
классифицировать по
признакам.
(Познавательные
УУД). о
организовать
Цели:

актуализацию
знаний

морфологических
признаках глагола;

организовать
выполнение
учащимися
пробного   учебного
действия;

фиксирования
учащимися
затруднения.
организовать
постановку   цели
урока.
организовать
  Открытие
III.
знания,
нового
формулирование
темы урока.
(8  мин)
Цели:
Ф. И. П
Методы:
частично
поисковый,
словесный.
Выполняют
задание
на

индивидуальных
досках.
Под
руководством
учителя
выявляют   место
затруднения.
Проговаривают,
что повторили.
С
помощью
учителя   ставят
цель урока.
Фиксируют
индивидуальное
затруднение   (Я
не знаю).
Под
руководством
учителя
выполняет
составленный
план действий.
Организует
выполнение
учащимися
пробного
учебного
действия.
Организует
постановку
цели урока.
Организует
составление
совместного
плана действий.
Организует
определение
средств.
 (глаголы с б/г, проверяемой
ударением, и глаголы с б/г,
непроверяемой ударением)
Разделите глаголы на 2 группы
по другому признаку. (слайд 2)
(единственное и
множественное число,
настоящее и будущее время)
Как ещё можно разделить
глаголы на 2 группы?
( Обратите внимание на
окончания глаголов.)
Что заметили?
 На какие вопросы будем искать
ответы?
(Как делятся глаголы по типу
окончания? От чего зависит
окончание глагола?)
Что нам в этом поможет?
(личный опыт, материал
учебника)
и

Знать
определять
морфологич
еские
признаки
глагола:
число,
время.
Уметь прогнозировать
предстоящую работу;
высказывать своё
предположение
(Регулятивные УУД).
Уметь определять и
формулировать цель на
уроке с помощью
учителя
 (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои
мысли в устной форме;
слушать и понимать
речь других
(Коммуникативные
УУД).
Организует
работу
учащихся
  в
соответствии   с
планом.
Организует
Продолжаем наблюдать глаголы.
Как называется изменение
глаголов по лицам и числам?
 Проспрягайте глаголы:
1вариант – иду, молчу
2вариант – кричу, пою
Знать   смысл
спряжения
глагола,   как
изменения
его по лицам
и числам.
Уметь   добывать   новые
знания: находить ответы
на   вопросы,   используя
учебник,
свой
жизненный   опыт   и
информацию, организовать

работу
по
«открытию» нового

знания
в
соответствии
с
планом;

организовать
и

устранение
фиксирование
преодоления
затруднения;
   уточнить   тему
урока.
(Познавательные
полученную на уроке.

УУД).
Уметь на основе анализа
объектов
делать
выводы.
(Познавательные
УУД).

Уметь   оформлять   свои
мысли в устной форме;
слушать   и   понимать
речь
других
(Коммуникативные
УУД).
Уметь составлять план
действий и работать по
коллективно
составленному плану.
 (Регулятивные УУД).
Приёмы:
наблюдение,
мозговой
штурм.
Знать
орфограмму
«Ь   на   конце
глаголов   2
лица
единственно
го числа»
  на
Отвечают
вопросы
учителя,
ориентируются
на   страницах
учебника.
Под
руководством
учителя
формулируют
тему урока.
Выполняют
физминутку   под
руководством
учителя.
Под
руководством
учителя
составляют
алгоритм
определения
типа   спряжения
глагола.
подводящий
диалог,   работу
с учебником.
Организует
уточнение темы
урока.
Организует
выполнение
физминутки.
по
Организует
работу

составлению
алгоритма
определения
типа спряжения
глагола.
На правописание какой формы
глагола надо обратить особое
внимание на окончание?
(2 лицо единственное число)
Сравните работу с соседом.
 Внимание на доску. Возможны
ли другие варианты окончаний у
глаголов?
Сколько наборов окончаний
получилось у вас?
Какой вывод можно сделать?
(на доске слайд  «I спряжение,II
спряжение»)
Тема урока?
А сейчас умная физкультпауза:
встаньте, называю окончания I
спр – руки вверх, II спр – руки в
стороны.
 Как вы думаете, какие
окончания глаголов будут
вызывать затруднение?
Проверьте свою догадку  в
учебнике на с.80.
Можно сделать карточку
помогайку, а ктото заучит
окончания глаголов наизусть.
Кстати, к какому спряжению
относится глагол «заучит»? Кто
может доказать?
Вернемся к глаголам. (слайд 4)
(Предлагаю поставить их в
неопределенной форме.)
Что заметили?
Какой вывод можно сделать из этого наблюдения?
(неопределенная форма
глаголов  I спряжения
оканчивается на –ить,
неопределенная форма глаголов
II спряжения оканчивается не
на –ить)
 Составьте алгоритм
определения типа спряжения
глагола. (слайд 5)
Алгоритм определения
спряжения глагола.
1)Поставить ударение. Если
окончание ударное, можно
определить спряжение глагола.
2)Если окончание безударное,
поставить глагол в начальную
форму. Оканчивается на –ить –
II спряжение, не на –ить – I
спряжение.
Определите спряжение глаголов в
девизе урока и глагола «заучит».
(в неопределенной форме будет
«заучить»,   оканчивается   на     –
ить,   значит,   это   глагол  II
спряжения)
Знать
окончания
глаголов  I  и
II
спряжения.
Ф.
Методы:
практический.
Приёмы:
упражнение.

Выполняют
действия
по
заданию учителя
на
фиксирование
нового знания.
Организует
фиксирование
нового знания в
речи и знаках.
  Первичная
IV.
проверка
понимания(2 мин)
Цель:

фиксирование
нового   знания   во
внешней   речи   и
знаках.
организовать
V.
Самостоятельная
с
работа
самопроверкой   по

И.
Методы:
практический.
Приёмы:
Выполняют
задание
самостоятельно
в тетради.
Организует
выполнение
учащимися
дифференциров

  Самостоятельно   выполните
упражнения: №441 – 1 вариант и №
437   –   2   вариант.
  Можно
использовать   таблицы   окончаний
глаголов I и II спряжений.
Уметь
определят
тип
спряжения
Уметь
  представлять
информацию   в   форме
схемы.
(Познавательные
УУД)
Уметь   оформлять   свои
мысли в устной форме;
слушать   и   понимать
речь
других
(Коммуникативные
УУД).
Уметь   обобщать   и
классифицировать   по
признакам.
(Познавательные организовать
эталону (7  мин)
Цели:

выполнение
учащимися
самостоятельной
работы   на   новое
знание;

организовать
самопроверку   по
эталону,
самооценку;

организовать
выявление   места   и
причины
затруднений,
работу

ошибками.
VI.
нового
(9мин)
Цели:

выполнение
учащимися   работы
в
на
  парах
закрепление
нового знания;

выполнение
учащимися
творческого
задания;
  Закрепление
знания.
организовать
организовать
над

упражнение,
самооценка.
П. И.
Методы:
Метод
образного
видения.
Приемы:
работа
иллюстрацией.

с

с
Выполняют
самопроверку по
эталону.
Называют
помощью
учителя   место
своего
затруднения,
причину
исправляют
ошибки.
Выполняют
самооценку   по
алгоритму.
Работая в парах,
определяют
фразеологизм по
иллюстрации;
осуществляют
взаимопроверку.
Во
время
проверки
проговаривают
способ
определения
типа   спряжения
глагола.

Самостоятельно
глагола   по
его
окончанию.
 Проверим работу 2 варианта.
Ребята … и… читают столбики
глаголов I и II спряжений.
 Оцените свою работу по плану. Я
согласна с тобой, отметка…
 Проверим работу 1 варианта. …,
прочитай только формы глаголов II
спряжения.
  Оцени свою работу по плану. Я
согласна с тобой, отметка…
Зрительная гимнастика.

по
анных
уровню
сложности
заданий
самостоятельно
й   работы   на
новое знание.
Организует
самопроверку
по эталону.
Организует
выявление
места

причины
затруднений,
работу

ошибками.
над
и
Уметь
определят
тип
спряжения
глагола   по
его
окончанию.
Организует
работу   в   парах
по   извлечению
информации   из
иллюстраций.
Организует
проверку
выполненной
работы.
Обеспечивает
положительную
реакцию детей
на творчество
одноклассников
.
1. Работа с фразеологизмами.
Надо хорошо разобраться в этой
теме, чтобы однажды «не сесть в
лужу». Как вы меня поняли?
Как называется такое
выражение?
Угадайте другие фразеологизмы.
(слайды 610) Предлагаю
работать в паре. По иллюстрации
отгадайте фразеологизм,
запишите в тетрадь, определите
спряжение глаголов.
(делает из мухи слона, считает
ворон, строит воздушные
замки, тянет кота за хвост,
аппетит приходит во время
еды)

вносить
УУД)
выполнять
Уметь
работу

по
предложенному   плану
(Регулятивные УУД).
Уметь
необходимые
коррективы   в   действие
после его завершения на
основе   его   оценки   и
учёта
характера
сделанных ошибок
(Регулятивные УУД).
к
Способность
самооценке   на   основе
критерия   успешности
учебной   деятельности
(Личностные УУД).
Уметь
извлекать
информацию   из   схем,
иллюстраций, текстов.
(Познавательные
УУД)
Уметь   оформлять   свои
мысли в устной форме;
слушать   и   понимать
речь
других
(Коммуникативные
УУД).
Уметь
необходимые
коррективы   в   действие
после его завершения на
основе   его   оценки   и
учёта
характера
сделанных ошибок
вносить пишут   мини
сочинение   на
интересующую
тему,   используя
фразеологизм.
с
Заполняют
листы

заданиями.
Выполняют
самопроверку по
эталону.
Называют
помощью
учителя   место
своего
затруднения,
причину
исправляют
ошибки.
с

 Покажите условным сигналом
окончание работы в паре.
 Проверим работу. Объясните
смысл данных фразеологизмов?
Подберите близкие по смыслу
фразеологизмы?
2. Творческое задание.
 Творческое задание – написать
минисочинение, используя один
из данных фразеологизмов.
Зачитайте 23 сочинения.
Какие   глаголы   использовали,
определите спряжение глаголов?
Проверим ваши знания по теме
урока – листы на столе. Надо
вставить пропущенные слова.
Я твёрдо знаю:
 1) Спряжение – это изменение
глаголов по _ и _ .
 2) Спрягаются глаголы _и
___времени.
 3) Глаголы бывают ________.
 4) Глаголы I спряжения
имеют окончания: ________.
 5) Глаголы II спряжения
имеют окончания:_________. 6)
Знания, полученные на уроке
мне необходимы для того,
чт______________.
Сравните ваши ответы с
эталоном. ( слайд 11) Поднимите
руки, кто сделал работу без
ошибок.
Знать   смысл
спряжения
глагола;
типы
спряжения
глагола;
окончания
глаголов  I  и
II
спряжения.
Организует
выполнение
контролирующе
го   задания   на
новое знание.
Организует
самопроверку
по эталону.
Организует
выявление
места

причины
затруднений,
работу

ошибками.
над
и
И.
Методы:
практический.
Приемы:
самоконтроля.
организовать
VII.
Контролирующее
задание. (3мин)
Цели:

выполнение
учащимися
самостоятельной
работы   на   новое
знание;

самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.

организовать
самопроверку   по
эталону,
самооценку;
организовать

(Регулятивные УУД).
Уметь   выражать   свои
эмоции   в   устной   и
письменной форме.
(Личностные УУД)

Уметь ориентироваться
в своей системе знаний:
отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
(Познавательные
УУД).
выполнять
Уметь
работу

по
предложенному   плану
(Регулятивные УУД).
Уметь
необходимые
коррективы   в   действие
после его завершения на
основе   его   оценки   и
учёта
характера
сделанных ошибок
(Регулятивные УУД).
к
Способность
самооценке   на   основе
вносить Ф.
Методы:
словесный.
Приёмы:
оценивание
своей работы.
VIII.     Рефлексия
учебной
деятельности   на
уроке (3 мин)
Цели:

зафиксировать
новое   содержание
урока;
 организовать
рефлексию.

  на
Отвечают
вопросы
учителя.
Организует
фиксирование
нового
содержания.
схеме

По
рассказывают,
что
знают, смогли.

узнали,
Делают
самооценку   в
еженедельнике.
Организует
рефлексию.
Организует
самооценку
учебной
деятельности.
Ответили ли мы на вопросы,
поставленные в начале урока?
 Дом задание  №439.
Прочитайте задание. У кого есть
вопросы?
 Благодарю вас за активную
работу на уроке. (слайд 12). У
нас будет еще возможность
уточнить знания по теме
«Спряжение глаголов».

оценивать
критерия   успешности
учебной   деятельности
(Личностные УУД).
Уметь
правильность
выполнения действия на
уровне
адекватной
ретроспективной
оценки.
(Регулятивные УУД).
Способность
к
самооценке   на   основе
критерия   успешности
учебной   деятельности
(Личностные УУД).

file_name: Методическая разработка учебного занятия по русскому языку для 4 класса.docx

intro: Методическая разаработка учебного занятия по русскому языку для 4 класса (УМК "Школа России", автор учебника Т.Г. Рамзаева) по теме "1 и 2 спряжения глагола. Представлены цель и задачи урока, деятельность учителя, деятельность учащихся, планируемые результаты. На этапе "Закрепление нового знания" - творческая работа с фразеологическими оборотами.

title: Технологическая карта урока на тему "1 и 2 спряжения глагола" (4 класс, русский язык)


extracted_text:
Тема.    Закрепление изученного материала
Цель: закрепить  представление о распространенных и нераспространенных
предложениях; введение в активный словарь учащихся термина второстепенные члены
предложения, совершенствование орфографических навыков, развитие мышления, умение
рассуждать.
УЭ
Содержание урока
УЭ0
1.Организационный
момент
УЭ1
1.Повторение
изученного
2.Входной контроль
УЭ2
1.Формулирование
темы урока
Физкультминутка
2.Тема урока
Создание коллаборативной среды
Настроимся на хорошую работу.
Приветствую тебя, новый день! Мы так рад, что ты наступил! Это значит, что
перед нами откроются новые пути к успеху во всех делах. Мы здоровы и полоны
сил. Всё, что мы наметили на сегодня, обязательно сбудется. Мы начинаем день с
ощущением счастья и уверенности. Мы твёрдо знаем, за что бы я ни взялись, у
нас всё получится замечательно.
 1.Оформление тетради
2.Минутка чистописания
3. Словарная работа
А) Фонетический разбор слова
Б)  Составить предложение
В)Разобрать по членам предложения
Алексей выполняет работу под руководством учителя
Назовите главные члены предложения.
Чем в предложении может быть выражено подлежащее?
Чем может быть сказуемое?
Какую речь приятно слушать?

1.Создание проблемной ситуации
Прочитайте текст, записанный на доске.
            Над полями и лесами светит яркое солнце. Потемнели в полях дороги.
Посинел на реках лед. В долине зажурчали звонкие ручьи. Надулись на
деревьях смолистые почки. На ивах появились мягкие пуховки.
            Выбежал на опушку робкий заяц. Вышла на поляну старая лосиха с
лосенком. Вывела медведица на первую прогулку своих медвежат.
 О чем текст?
 Составьте вопросы по тексту
 Выпишите  главные члены каждого предложения.
 А теперь прочитайте текст, используя только главные члены предложения.
 Все ли понятно?
 А что помогает, уточняет прочитанное? Другие слова, другие члены
предложения.
 Эти члены предложения называются второстепенными членами предложения.
Предложения могут быть распространенными, если в них есть второстепенные
члены предложения и нераспространенными, если нет второстепенных членов
предложения.
Встаньте, вытяните правую ножку и в воздухе напишите слово “УДАЧА”, левой
“ЩАВЕЛЬ”.   Правым   локтем   напишите   слово   “ВОРЧУН”,   левым   “ЩУКА”,
правым   “ЛЫЖИ”,   левым   “ШИШКА”.   Какое   правило   орфографии   вы
вспомнили? 1.Весна.
Наступила весна. Синее небо. Апрельское солнце. Немножко тепла и очень много
света.
  Раскрылись   почки   на   деревьях.   Показались   молоденькие   зелёные
листочки.   Проснулась пчёлка. Она разбудила своих подруг. Пчёлки вылетели из
улья. Вот под кустиком они увидели синий цветочек. Это была синяя фиалка.
Она открыла свою чашечку. Там был сладкий сок. Пчёлки напились вкусного
 сока и весело полетели домой. Здравствуй, весна!
2.Задание по группам
1группа:
 Подчеркните   грамматическую  основу, указав  части  речи
8 предложение    (Она разбудила своих подруг)
2 группа:
Подчеркните   второстепенные члены предложения, указав  части  речи
 12 предложения   (Она открыла свою чашечку)
3 группа:
Выпишите глаголы, употреблённые …
1)  в единственном  числе   (6)
2)  во  множественном  числе  (6)
3.Подберите глаголы синонимы, употреблённые в  неопределённой форме
1 вариант. Рассказывать…,  смотреть…
2 вариант. Трудиться – …,    видеть …

1.Игра “Кто быстрее?”.
 Каждому ряду я раздам листок с текстом, где по очереди вы должны выделить
главные члены предложения. Какой ряд быстрее и качественнее выполнит эту
работу, тот и выиграет.
 Узкая тропинка привела нас  в лесную глушь. Редко сюда проникал солнечный
луч. Громадные    ели  и  сосны  стояли  угрюмо.  Они  опустили  могучие  ветки.
  Вдруг старый    пень зашевелился. Там была нора  гадюки.  Гадюки  опасны.
2.Запишите в тетрадь предложение
А)  Вдруг старый    пень зашевелился.
Б) Просклонять слово  ель

 Теперь выпишите первую букву каждого слова. Какое слово у вас получилось?
УЭ3
1.Закрепление
изученного материала
Домашняя работа
УЭ4 Итог урока
Рефлексия урока

1. Работа по учебнику
2. Просклонять три существительных
3. Фонетический разбор слова
 С каким правилом работали на уроке?
 Довольны ли вы своей работой?
 Что  больше всего понравилось на уроке?
 Какие затруднения испытывали на уроке?

file_name: Рус 2.docx

intro:
Урок русского языка в 3 классе. Тема.    Закрепление изученного материала
Цель: закрепить  представление о распространенных и нераспространенных предложениях; введение в активный словарь учащихся термина второстепенные члены предложения, совершенствование орфографических навыков, развитие мышления, умение рассуждать.Воспитывать культуру  внимания, интерес к предмету, любознательность, умение рассуждать.

русский язык

group: Дисциплины

title: Тема.    Закрепление изученного материала


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №13
Бугульминского муниципального района РТ
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Учитель:
Аврамова Елена Николаевна,
1 класс Тема внеклассного мероприятия: Юные исследователи
Цель:
  развивать   познавательную   активность   детей   в   процессе
экспериментирования с бумагой, через создание проблемных ситуаций;
Задачи:
Воспитательные:   Воспитывать   интерес   к   свойствам   окружающих   нас
предметов, любознательность, бережное отношение к окружающему.
Образовательные: Формировать   представление о свойствах бумаги: рвется,
тонет,   электролизуется,     закрашивается,   горит.   Способствовать   познавательно
исследовательской деятельности детей через элементарное экспериментирование:
умение   проводить   опыты,   высказывать   свои   предположения,   демонстрировать
результат при помощи действия и слова.
Развивающие:  Развивать   причинноследственные   связи   и   отношения;
логическое   мышление,   память,   внимание,   наблюдательность,   умение   делать
умозаключение.
Методы и приёмы:
Методы:  игровые,   практические,   словесные,   наглядные,   положительные
эмоции от познавательной, продуктивной деятельности.
Приёмы: художественное слово, вопросы к детям, показ педагогом, указания,
объяснения, поощрения.
Оборудование:
Ноутбук, проектор, видеописьмо, видеоролик «Горение бумаги», презентация
слайдов, знакиподсказки, ёмкости  с водой, макет резиновой кувшинки, кувшинки
из бумаги, пластиковые коробочки,  бумажные фигурки, шерстяная ткань, линейка,
краски, кисть, таз с водой,  парафиновая свеча, альбомный лист с нарисованными
геометрическими фигурами, аудиозапись из мультфильма «Фиксики».
Предварительная работа:
  1.   Экспериментирование   (получение   новых   цветов   и   оттенков   путем
смешивания  красок;   скручивание  в трубочку  узких  полосок   бумаги  с  помощью
карандаша;   определение   материалов,   обладающих   наибольшими   впитывающими
свойствами (вытирание лужи бумагой, ватой, тканью, губкой)
 2. Разучивание «Правила  поведения работы по группам»
2 Ход непосредственно образовательной деятельности:
Учитель:  Ребята,   сегодня   к   нам   пришли   гости.
  Давайте   с   ними
поздороваемся.
от кого оно.
Дети: Добрый день и добрый час! Очень рады видеть вас!
Учитель:  На электронную почту для нас пришло письмо. Давайте посмотрим,
1 Включить  видеописьмо
 (продолжение  видеописьма)
Привет, друзья! Вы нас узнали? Это мы  Фиксики. Ребята, помогите нам,
пожалуйста,   у   Дим   Димыча   завтра   «День   юных   исследователей».   Дим   Димыч
должен   раскрыть   секреты   бумажного   листа   с   помощью   эксперимента,   а   мы   с
Кусачкой помешали ему подготовиться. Дим Димыч очень расстроился. Помогите
нам, ребята,  придумать научно   познавательные опыты с бумагой. Мы знаем, что
вы очень любознательные и что нибудь придумаете.
Учитель: Ребята, от кого пришло письмо? (ответы детей)
Учитель:    Поможем   нашим   героям   раскрыть   свойства   бумаги   с   помощью
опытов? (ответы детей)
Учитель: Ребята, как вы думаете, чего  боится бумага? (Примерные ответы
детей: огонь, дождь, ветер.)
 Учитель: Как вы думаете, есть ли у неё друзья. (Примерные ответы: клей,
краски, карандаши.)
Учитель: Чтобы проверить  наши предположения, мы с вами снова побываем
в   научной лаборатории. Для этого мы поделились на 4 группы. Давайте вспомним
правила поведения
(рассказывают правила поведения)
Учитель: Вспомним правила, друзья!
                 Здесь  мы как ведем себя?
Ученики: Соблюдаем тишину,
3 Говорим по одному.
                 Если хочешь отвечать,
                 Руку надо поднимать.
(Дети садятся за столы)
 Учитель: Кто мне скажет, что такое  эксперимент? (проба, опыт).
Учитель:  Мы с вами будем не просто детьми, а ученымиисследователями.
Нам предстоит провести несколько экспериментов по выявлению друзей и врагов
бумаги.   Помогать   в   проведении   экспериментов     нам   будут   знакиподсказки,
которые мы увидим на экране. А ответы мы будем фиксировать на доске: Симка
будет собирать «Враги» бумаги, а Нолик – «Друзья».
Теперь внимание на экран.
2    Презентация Слайд1 загадка.
Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы,
Кто тогда нам первый друг,
Снимет грязь с лица и рук?
Без чего не может мама,
Ни готовить, ни стирать,
Слайд 2 – капля воды
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли
Жить нельзя нам без ... воды
Учитель: Мы предположили, что вода – это враг. Давайте проверим.
Эксперимент №1.

Учитель: На столах, у каждого лежит цветок, аккуратно возьмите его.
    Волшебные кувшинки
(На столе таз с водой).
Учитель:  Ребята, как называется этот цветок? (кувшинка)
Учитель: Где он растет? (на озере, в пруду)
Учитель: Опишите  её
Учитель:  Ребята,   у   нас   с   вами   кувшинки   не   настоящие:   моя   кувшинка,
сделана из резины, значит она какая? (ответы детей.) Ваши кувшинки, сделаны из
бумаги. Значит у вас какие кувшинки? (бумажные).
Учитель:  Теперь   аккуратно   положим   кувшинки   в   воду   и  произнесем
волшебные слова: «Цветочек, цветочек – красивый цветочек»
4 (дети наблюдают за раскрытием лепестков)
Учитель:  Что вы наблюдаете?  Ребята, как вы думаете, в чем секрет этого
эксперимента? Почему лепестки цветов стали раскрываться?
(Дети высказывают свои предположения.
Необходимо подвести детей к правильному ответу)
  Вывод: Бумага хорошо впитывает воду, становится тяжелой, листочки под
тяжестью воды раскрываются и тонут, значит вода – это враг бумаги, разместим
этот знак возле Симки.
2 Презентация  Слайд электричество 34
К дальним сёлам, городам
Кто идёт по проводам?
Светлое величество! Это …
Учитель: Ребята, как вы думаете, у нас в классе есть электричество?
Как   вы   догадались?   (В   классе   есть   розетки,   выключатели,   провода,
лампочки).
Учитель:
 Электрический   ток   бежит   по   проводам   и   заставляет
электроприборы работать.   Электрический ток, чемто похож на реку, только в
реке   течет   вода,   а   по   проводам   текут   маленькиепремаленькие   частицы
электроны.  Опасно ли электричество, которое живет в проводах?
Посмотрим, что об этом говорят Фиксики
3  Фильм « Правила безопасности»
Учитель: Ребята, оказывается вместе с опасным электричеством в нашей
Учитель: Кто слышал, как потрескивает одежда, когда ее снимаешь? А
жизни существует и безопасное электричество

иногда, когда мы снимаем одежду видны искры. Это тоже электричество. Иногда
расческа липнет к волосам, и волосы встают дыбом. Это вещи, волосы, наше тело
электризуются. Такое электричество называется – «статическое электричество».
Давайте скажем вместе  Статическое электричество. Это неопасное для
человека электричество. Статическое электричество живет повсюду.  Оно
появляется при трении.
5 Учитель: Ребята, оказывается,  в  бумаге тоже прячется статическое
электричество? Попробуем проверить вместе. Для этого  приглашаю вас поиграть в
эту игру «Электрический театр».
 Эксперимент №2 «Электрический театр»
Учитель: На столах в пластиковых коробочках находятся бумажные фигурки.
Мы   будем   натирать   крышку   коробочки   шерстяной   тканью,   и   посмотрим,   что
произойдёт.
4    Включить музыку до конца эксперимента
( дети натирают  крышку коробочки шерстяной тканью, а под ним
начинают двигаться бумажные фигурки)
Учитель: Что необычного в этом театре? Почему фигурки начали двигаться?
Учитель:  Когда   мы   натираем   пластиковую   крышку     шерстяной   тканью,
образуется электрическое поле, которое притягивает бумажные фигурки,   и они
начинают двигаться
Дети играют 23 минуты.
Эксперимент 3
Учитель: Посмотрите, на столе лежат пластмассовые линейки и тарелочки с
кусочками   бумаги.   Поднесите   линейку     к   кусочкам   бумаги.   С   бумагой   чтото
происходит?  (нет).
Учитель:
   Сейчас   мы   сделаем   эти   обычные   линейки   волшебными,
электрическими.   Возьмите   кусочек   шерстяной   ткани   и   натрите   им   линейку.
Медленно поднесите ее к кусочкам бумаги. Что происходит с бумагой? (бумага
притянулась к линейке).
 Учитель:  Как линейка стала электрической? (её натерли тканью)
Дети:  Между линейкой и бумагой образовалось электрическое поле, поэтому
бумага и притянулась к линейке.
 Как называется это  электричество?
 Где ещё можно встретить такое электричество?
 Оно также опасно, как электричество, которое бежит по проводам?
Учитель:  Ребята, статическое электричество в нашем опыте – это друг или
враг? (Ответы детей).
Помещаем знак «Электрическая лампочка» к  «Друзьям».
6 2   Презентация    Слайд 56 «Свеча».
У восковой девицы,
Вся коса искрится,
Только дунет ветерок,
Затанцует огонек
7 Эксперимент №4.
Учитель: Из чего сделана свеча? Давайте определим:  дружат ли бумага
и парафин? На листе бумаги у вас  нарисованы  разные фигуры. Назовите их.
Учитель: Обведите фигуры по контуру свечой. Затем затонируйте весь
(Ответы детей)
лист краской. (Учитель называет разные цвета  детям)
Каким цветом вы будете тонировать лист?
4      Включить музыку
Учитель: Что получилось?
Вывод: Следы парафина останутся неокрашенными. Парафин оставляет
следы на бумаге и отталкивает воду.   Рисунок становится необычным. Это
«Друг».
Краски – это друг
Разместить знак «Свеча», «Краски» к Нолику.
2   Презентация    Слайд 78 «Огонь» и выключить
  Шипит и злится, а воды боится
Учитель:  Ребята, эксперимент с горением бумаги мы делать не будем,
как вы думаете почему? (ответы детей)
Учитель: Мы  с вами посмотрим ролик «Как горит бумага» и определим
огонь – это друг или враг.
5         Ролик «горение бумаги»
(ответы детей Огонь  это враг, потому что бумага сгорает и
остаётся пепел)
Разместить на доске знак «Огонь» к Симке  обозначающим – «Враги».
Учитель:  Ребята,   вот   мы   и   определили   с   вами   некоторых   друзей   и
врагов бумаги. А теперь мы устроим для Фиксиков телемост. Каждый из вас
возьмёт знак  подсказку  и расскажем им про свойства бумаги.
6       Включить концовку музыки.
АМИР Вода – это «Враг» бумаги, потому что бумага  хорошо впитывает
воду, становится тяжелой и тонет.

МАТВЕЙ   Статическое
электричество   –
это   «Друг»,
наэлектролизованные  бумажные фигурки двигаются
АЙНУР   Свеча  Это «Друг», потому что парафин отталкивает воду, и
рисунок становится необычным.
ВИКА Краски это друзья, рисунок становится красивым
ЛИЗА    Огонь  это «Враг», потому что бумага сгорает и остаётся пепел. Учитель:  Вот   мы   и   познакомили     Фиксиков   с    друзьями     и   врагами
бумаги, а   они помогут Дим Димычу, раскрыть свойства бумаги с помощью
опытов.
  Впереди нас ждет великое множество нераскрытых тайн. На этом наше
занятие   окончено.   Давайте   попрощаемся   с   нашими   новыми   друзьями   и
гостями.
До свидания! Приходите к нам ещё   на наши эксперименты. Мы будем
очень рады. Желаем вам больших успехов!

file_name: Аврамова Е.Н.МБОУ СОШ №13 г.Бугульмы.Внеклассное мероприятие Юные исследователи.docx

intro: Внеклассное мероприятие в 1 классе "Юный исследователь" направлено на развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования с бумагой, через создание проблемных ситуаций. На данном мероприятии формируется   представление о свойствах бумаги: рвется, тонет, электролизуется,  закрашивается, гори;  способствовует познавательно-исследовательской деятельности детей через элементарное экспериментирование: умение проводить опыты, высказывать свои предположения, демонстрировать результат при помощи действия и слова.

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие на тему: "Юные исследователи" (1 класс)


extracted_text:
Тема. Главные и второстепенные члены предложения / определение, обстоятельство,
дополнение /
Цель:  Формировать   представления   о   главных   второстепенных   членах   предложения.   Учиться
находить   дополнения,   определения   и   обстоятельства   в   предложении,   обозначать   графически.
Тренироваться использовать дополнения, определения и обстоятельства в устной и письменной
речи. Совершенствовать орфографические навыки.
УЭ
УЭ0
1.Организационный
момент
УЭ1
1.Повторение
изученного
2.Входной контроль
УЭ2
1.Формулирование
темы урока
Содержание урока
Весна.
Дует лёгкий ветер.
Лёгкий.
Тают снега.
Создание коллаборативной среды
Настроимся на хорошую работу.
Приветствую тебя, новый день! Мы так рад, что ты наступил! Это значит, что перед
нами откроются новые пути к успеху во всех делах. Мы здоровы и полоны сил. Всё,
что мы наметили на сегодня, обязательно сбудется. Мы начинаем день с ощущением
счастья и уверенности. Мы твёрдо знаем, за что бы я ни взялись, у нас всё получится
замечательно.
 1.Оформление тетради
2.Минутка чистописания
3. Словарная работа
А) Составление предложений со словарными словами

Подчеркните грамматическую основу предложения
1.Создание проблемной ситуации




 Исследуйте и докажите, какие из данных примеров являются
предложениями?
 Что называется предложением? (Предложение – это законченная мысль. В
предложении слова связанные по смыслу.)
 На какие группы разделите предложения? (распространённые и
нераспространённые предложения)
 Найдите подлежащее и сказуемое.
Решение проблемы: 1, 2, 4 – предложения, 3 – не предложение.
Доказательство:
1 – только из одного главного.
2 – состоит из главных и второстепенных членов
3 – только из второстепенных членов.
4 – состоит только из главных.
 Что знаете о подлежащем?
Подлежащее  главный член предложения; обозначает предмет; отвечает на
вопросы: кто? что?; в предложении выражено именем существительным или
местоимением; подчеркиваем “_____”
 Что такое сказуемое?
Сказуемое  главный член предложения; обозначает действие; отвечает на
вопрос: что делать?; в предложении выражено глаголом; подчеркиваем
“====”
 Что является грамматической основой предложения? (Подлежащее,
сказуемое).
 Предложение может состоять из каких членов предложения? (Может
состоять только из одного главного подлежащего, из одного главного
сказуемого, состоит только из главных подлежащего и сказуемого, состоит из 2.Тема урока
главных и второстепенных членов)
Вывод: Предложение может состоять из главных и второстепенных членов, или
только из главных, из второстепенных – не может. Вот почему подлежащее и
сказуемое называют главными, а другие – второстепенными членами
предложения.
 Нужны ли второстепенные члены предложения?
Вывод: Второстепенные члены предложения помогают более точно о чёмто
рассказать. Иначе бы наша речь была бы бедной и некрасивой. Второстепенные
члены не только распространяют главные и второстепенные члены
предложения. Они поясняют предмет, уточняют, какой он, расширяют, делают
информацию более понятной. Одним словом, делают нашу речь красивой,
разнообразной и богатой.
 Сформулируйте тему урока? (Ученики формулируют тему и цель урока).
Тема урока: “Второстепенные члены предложения”
Цель: Узнать, что такое дополнение, определение и обстоятельство. Научиться
находить дополнения, определения и обстоятельства в предложении.
Тренироваться употреблять дополнения, определения и обстоятельства в
устной и письменной речи.

1.Коллективная работа
 Запишите распространенное предложение в тетради. Запись предложения одним
учащимся на доске, остальными в тетради. Комментированное объяснение.
Дует лёгкий ветер.
 Обозначьте орфограммы.
 Найдите в предложении главные члены предложения
 Слово “лёгкий” на какой вопрос отвечает? Что обозначает? Какой частью речи
является?
Определение  второстепенный член предложения; обозначает признак предмета;
отвечает на вопросы: какой? какая?… , в предложение выражается прилагательным;
подчеркиваем “~~~~”
Запись предложения одним учащимся на доске, остальными в тетради.
Комментированное объяснение.
Грачи вьют гнёзда.
 Обозначьте орфограммы.
 Найдите в предложении главные члены предложения.
 Слово “гнёзда” на какой вопрос отвечает? Что обозначает? Какой частью речи
является?
Дополнение  второстепенный член предложения; обозначает предмет; отвечает на
вопросы косвенных падежей; в предложении выражено именем существительным;
подчеркиваем “– – – ”
Запись предложения одним учащимся на доске, остальными в тетради.
Комментированное объяснение.
Светит ласково солнце.
 Обозначьте орфограммы.
 Найдите в предложении главные члены предложения.
 Слово “ласково” на какой вопрос отвечает? Что обозначает? Какой частью речи
является?
Обстоятельство  второстепенный член предложения; обозначает признак действия,
способ и место действия; отвечает на вопросы как? куда? где? откуда? когда? в
предложении выражено наречием, именем существительным подчёркиваем: “–. –. –”
Запись предложения одним учащимся на доске, остальными в тетради.
По дорогам звонко бегут быстрые ручейки.
 Обозначьте орфограммы. УЭ3
1.Закрепление
изученного материала
 Разобрать по членам предложения и частям речи.
Вывод: Назовите второстепенные члены предложения? Что знаете о дополнении? Что
знаете об обстоятельстве? Что знаете об определении?

 1.Самостоятельная работа.
 Прочитайте предложения. Какая тема объединяет предложения?
 Подберите к слову весна имена прилагательные.
 Составьте предложения о весне.
Это весна красивая, звонкая, нарядная. Весна  замечательное и прекрасное
время года. В это время природа просыпается и оживает после зимнего сна.
Новые звуки, краски, запахи дарит весна. Недаром поэты называют весну
“утром года”.
2. Работа в парах
Составьте предложения о весне.
3.Работа в группах
Составьте cинквейн на тему “Весна”. (Звучит музыка)
 Прочитайте cинквейн “Весна”.

1. Работа по учебнику
2. Просклонять три существительных
3. Фонетический разбор слова
Домашняя работа
УЭ4 Итог урока
Рефлексия урока

 Довольны ли вы своей работой?
 Что  больше всего понравилось на уроке?
 Какие затруднения испытывали на уроке?

file_name: Рус 3.docx

intro:
Урок русского языка в 3 классе.Тема. Главные и второстепенные члены предложения / определение, обстоятельство, дополнение /
На уроке у обучающихся сформируется представления о главных второстепенных членах предложения. Научатся находить дополнения, определения и обстоятельства в предложении, обозначать графически. Будут тренироваться использовать дополнения, определения и обстоятельства в устной и письменной речи, совершенствовать орфографические навыки.


extracted_text:
Тема. Р.р. Обучающее  изложение № 2 «Кормушка»
Цель: учить детей правильно воспринимать текст.  Передавать его содержание в
соответствии с планом.
Задачи урока:



1. Продолжать развивать умение передавать последовательно содержание
повествовательного текста по коллективно составленному плану. Учитывать связи
между частями. Обогащать словарный запас детей.
2. Развивать орфографическую зоркость.
3. Воспитывать культуру  внимания, интерес к предмету, любознательность,
бережное отношение к родной природе.
УЭ
УЭ0
1.Организационный
момент
УЭ1
1. Формулирование
темы урока
1.Создание коллаборативной среды
2.Оформление тетради
Содержание урока
 1.   Сегодня на уроке мы будем учиться  передавать  содержание  текста  по
плану; составлять  предложения  и  правильно  их  оформлять  на  письме.
      А о ком мы будем писать, вы мне скажете, отгадав загадку
2.   Будьте внимательны на уроке, старайтесь всё запоминать и тогда вы
сможете написать последовательный, содержательный текст.
УЭ2
1. Тема урока

Знакомство с содержанием текста для изложения
    Подготовьте ответ на вопрос:
      Кто воспользовался кормушкой?
Кормушка
Галя и Саша жили в сторожке. Зимой дети подвесили к ёлке кормушку и насыпали
корм.   Однажды   около   кормушки   появилась   белочка.   Она   осторожно   прыгнула   на
кормушку. Малышка стала есть семечки. Ребята сделали для белочки столик. Они
угощали её ягодами, сухими грибочками. Иногда дети зарывали корм в снег. У белки
хорошее   чутьё.   Она   лапками   разгребала   рыхлый   снег   и   брала   съестное.   Всю  зиму
белочка прибегала к кормушке.
     Какой вид данного текста? (повествовательный).
III. Беседа по содержанию
Вопросы и задания к тексту.
Для кого ребята сделали кормушку?
– Кто пришёл к ним за угощением?
– Как ребята кормили белочку?
– В какое время года надо подкармливать зверей и птиц?
– Какими детьми были Галя и Саша?
IV. Повторное чтение текста.
Деление текста на части, составление плана
  Из скольких  частей состоит данный тест?
  Найдите 1ю (вводную)  часть. Прочитайте про себя.  О чём говорится в этой части?
  Найдите 23ю (основную)  часть. Прочитайте её. О чём говорится в этой части?
  Найдите 4ю (заключительную) часть.  О чём говорится в ней? (Данный план записывается на доске.)
Примерный план:
1. Кормушка у сторожки.
2. Неожиданная гостья.
3. Столовая для белочки.
4. Беличье чутьё.
V. Словарноорфографическая работа.
Л...сной –  _____________
К..рму..ка – _____________
По..вилась – ____________
М..лы..ка – _____________
Разгр..бала – ___________
Съ..стное – ____________
ст..ро..ке – ______________
прил..тали – _____________
ост..рожно – ______________
уг..щали – _______________
бр..ла – _________________
приб..гала – ______________
 (в)лесной______________
(на)сыпали_____________
(на)кормушку___________
(в)снег________________
(при)бегала____________
(к)ёлке_________________
(в)неё _________________
(для)белочки____________
(у)белки________________
УЭ3
1.Закрепление
изученного материала
Вставь пропущенную букву, подбери проверочное слово.
Раскрой скобки.
      4.  Повторное чтение текста учителем.
Инструктаж:
 Как будем записывать каждую часть текста? (С красной строки).
 План запишите самостоятельно.
 Пользуйтесь опорными сюжетными  картинками.
Учащиеся записывают текст, пользуясь планом.
Самопроверка.
ПРОВЕРЬ!
1.
 Ясно ли передал свою мысль?
 Нет ли повторов одинаковых слов?
 Все ли слова употреблены удачно?
 Проверь орфограммы.
Домашняя работа
2.  Чтение двух изложений.
1. Работа по учебнику
2. Просклонять три существительных
3. Фонетический разбор слова УЭ4 Итог урока
Рефлексия урока
 Что  больше всего понравилось на уроке?
 Какие затруднения испытывали на уроке?

file_name: Рус 4.docx

intro:
Урок русского языка в 3 классе. Тема. Р.р. Обучающее  изложение   «Кормушка»
Цель: учить детей правильно воспринимать текст.  Передавать его содержание в соответствии с планом.
Задачи урока:
•	1. Продолжать развивать умение передавать последовательно содержание повествовательного текста по коллективно составленному плану. Учитывать связи между частями. Обогащать словарный запас детей.
•	2. Развивать орфографическую зоркость.
•	3. Воспитывать культуру  внимания, интерес к предмету, любознательность, бережное отношение к родной природе.


extracted_text:
Интегрированный урок по физике и биологии по теме:
 «ВЛИЯНИЕ ГРОМКОГО ЗВУКА И ШУМА НА ОРГАНИЗМ
ЧЕЛОВЕКА»
Цель:   учащиеся   должны   расширить   представления   о   физических   свойствах
звука, изучив влияние громких источников звука на организм человека.
Задачи:
Образовательные:
Учащиеся должны сформулировать понятия о физических свойствах звука, о
звуковой волне, расширить знания о  способах уменьшения вреда шумов на организм,
изучить влияние громких источников звука и шума на организм человека.
Воспитательные:
Продолжить   формирование   научного   мировоззрения,
  целостного
представления   о   явлениях   природы   представления   о   явлениях   природы   и
взаимосвязи между ними.
Развивающие:
развитие   у   учащихся   логического   мышления,   познавательного   интереса   и
теоретических   способностей,   умения   работать   самостоятельно,   проводить   анализ,
синтез, сравнения, обобщение знаний, умения последовательно излагать материал,
владение научной терминологией.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:  словесный  рассказ с элементами беседы; наглядный –
демонстрация слайдов.
Оборудование и материалы: интернетисточники, информационные карточки.
Межпредметная и внутрипредметная связь: биология, информатика.
План урока:
1. Организационный момент (1  2 мин)
2. Изучение нового материала. (15  20 мин)
3. Подведение итогов объяснения, закрепление знаний (5  7 мин)
Ход урока:
Организационный момент.
Приветствие учащихся.
Изучение нового материала
А что называется звуком? Как вы думаете, важен ли звук для человека?
Учитель: Как возникает звук?
Для ответа на этот вопрос учащимся выдается информационный текст №1
Информационная карточка №1:
Уже   в   глубокой   древности   люди   научились   создавать   музыкальные
инструменты, ласкающие слух звуки, и заложили основы науки о звуках – акустики. Первые наблюдения по акустике были проведены в V  веке до н.э. Пифагор
Ι
установил связь между высотой тона и длиной струны или трубы, издающей звук.
В 4 в. до н.э. Аристотель первый правильно представил, как распространяется
звук в воздухе. Он сказал, что звучащее тело вызывает сжатие и разрежение воздуха,
и объяснил эхо отражением звука от препятствий.
В 15 в. Леонардо да Винчи сформулировал принцип независимости звуковых
волн от различных источников.
Как возникает звук?
Любой   источник   звука   обязательно   колеблется.   Звук   распространяется   в
пространстве только при наличии упругой среды, которая необходима для передачи
колебаний от источника звука к приемнику, например к уху человека. В вакууме
звуковые   волны   не   распространяются.   Колебания   источника   звука   создают   в
окружающей   среде  звуковую   волну,  которая  распространяется  в  пространстве   от
источника звука. При своих колебаниях тело попеременно то  сжимает слой воздуха,
прилегающий   к   его   поверхности,   то,   наоборот,   создаёт   разряжение   в   этом   слое.
Волна, достигая уха, воздействует на барабанную перепонку, заставляя ее колебаться
с частотой источника звука.
Учащиеся, работая в парах, читают информационный текст, выделяя главную
мысль.
Учитель: А как мы слышим звук?
Человеческий слух
Ухо   —   сложный   вестибулярнослуховой   орган,   который   выполняет   две
функции:   воспринимает   звуковые   импульсы   и   отвечает   за   положение   тела   в
пространстве   и   способность   удерживать   равновесие.   Это   парный   орган,   который
размещается в височных костях черепа, ограничиваясь снаружи ушными раковинами.
Ухо человека воспринимает звуковые волны длиной примерно от 20 м до 1,6
см, что соответствует 16 — 20 000 Гц (колебаний в секунду).
В процессе эволюционного развития ухо возникло у первичноводных предков
позвоночных из особых кожных органов чувств (Боковые органы).
Звук это волна или частица?
С   точки   зрения   физики,   звук   –   это   механические   колебания,   которые
распространяются в упругой среде: воздухе, воде, твёрдом теле и т. п. Звуковые
волны делятся на инфразвук, слышимый звук и ультразвук.
ЗВУКОВАЯ ЛЕСЕНКА
Модель строения уха
2 На основе информационной карточки учащимся необходимо сформулировать
принцип работы здорового уха и поступления звуковых сигналов.
Информационный текст № 2:
Отражение звука, звуколокация.
С явлением отражения звука связано такое известное явление, как эхо. Оно
состоит   в   том,   что   звук   от   источника   доходит   до   какогото   препятствия
(«препятствие — это и есть граница двух сред!), отражается от него и возвращается
к   месту,   где   он   возник.   И   если   первичный   звук   и   звук   отраженный   доходят   до
слушателя не одновременно, то он слышит звук дважды. Звук может испытать и
несколько отражений. Тогда можно услышать звук много раз — отсюда, например,
раскаты грома.
Информационный текст № 3:
Влияние шума на организмы
Исследователи установили, что шум может разрушать растительные клетки.
Например, эксперименты показали, что растения, подверженные обстрелу звуками,
засыхают и гибнут. Причиной гибели является чрезмерное выделение влаги через
листья:   когда   уровень   шума   превышает   определённый   предел,   цветы   буквально
исходят   слезами.   Если   гвоздику   поставить   рядом   с   работающим   на   полную
громкость   радиоприёмником,   цветок   завянет.   Деревья   в   городе   умирают   гораздо
раньше,   чем   в   естественной   среде.   Пчела   теряет   способность   ориентироваться   и
перестаёт работать при шуме реактивного самолёта.
Информационный тест № 4:
Влияние шума на человека
3 Длительный   шум   неблагоприятно   влияет   на   орган   слуха,   понижая
чувствительность к звуку. Он приводит к расстройству деятельности сердца, печени,
к   истощению   и   перенапряжению   нервных   клеток.   Ослабленные   клетки   нервной
системы   не   могут   достаточно   четко   координировать   работу   различных   систем
организма. Отсюда возникают нарушения их деятельности.
В   настоящее   время   ученые   во   многих   странах   мира   ведут   различные
исследования   с   целью   выяснения   влияния   шума   на   здоровье   человека.   Их
исследования показали, что шум наносит ощутимый вред здоровью человека.
Но   и   абсолютная   тишина   пугает   и   угнетает   его.   Так,   сотрудники   одного
конструкторского   бюро,   имевшего   прекрасную   звукоизоляцию,   уже   через   неделю
стали   жаловаться   на   невозможность   работы   в   условиях   гнетущей   тишины.   Они
нервничали, теряли работоспособность. И, наоборот, ученые установили, что звуки
определенной силы стимулируют процесс мышления, в особенности процесс счета.
Каждый человек воспринимает шум поразному. Многое зависит от возраста,
темперамента, состояния здоровья, окружающих условий.
В   настоящее   время   врачи   говорят   о   шумовой   болезни,   развивающейся   в
результате   воздействия   шума   с   преимущественным   поражением   слуха   и   нервной
системы.
Практическая работа. Тест на определение остроты слуха.
Острота   слуха   –   это   минимальная   громкость   звука,   которая   может   быть
воспринята ухом испытуемого.
Работа проводится в группах:
1.любители громкой музыки
2.любители спокойной музыки
3.любители тишины
Каждая   группа   определяет   остроту   слуха,   записывает   полученные   цифры,
анализирует их.
Оборудование: механические часы, линейка.
Порядок работы:
1. Приближайте к себе часы, пока не услышите звук.
2. Приложите часы к уху и отводите их от себя до тех пор, пока не исчезнет
звук.
3. Измерьте расстояние ( в первом и втором случаях ) между ухом и часами (
в см ).
4. Высчитайте среднюю величину двух показателей.
Оценка результатов: нормальным можно считать слух, когда тиканье ручных
часов среднего размера слышно на расстоянии 1015 см от уха испытуемого.
Итог урока.
Защита от шумового воздействия  очень сложная проблема и для ее решения
  техникотехнологических,
необходим   комплекс   мер:
законодательных,
градостроительных, архитектурнопланировочных и др.

4 Для   защиты   населения   от   вредного   влияния   шума
законодательными   актами регламентируется   его   интенсивность,
воздействия и другие параметры.
 нормативно
  время
Техникотехнологические   меры –   это   шумозащита   с   помощью   комплекса
технических мер по снижению шума на производстве ( установка звукоизолирующих
кожухов станков, звукопоглощение и др.) и на транспорте ( глушители выбросов,
установка дисковых тормозов, шумопоглощающий асфальт и др.)

На градостроительном   уровне
  защита   может   достигаться   зонированием   с
выносом источников шумов за пределы застройки, организацией транспортной сети,
исключающей шумные магистрали в жилом массиве.
Архитектурнопланировочные меры – это создание шумозащитных зданий,
обеспечивающих   помещениям   нормальный   акустический   режим   с   помощью
конструктивных,  инженерных   и   других   мер   (   герметизация   окон,  двойные   двери,
облицовка стен звукопоглощающими материалами и др.
Организационные   меры:   запрещение   звуковых   сигналов   автотранспортом,
авиаполетов над городом, особенно в ночное время, и т. п.
Нелишне отметить, что защита от шумового воздействия проблема не только
техническая,   но   и   социальная.   Необходимо   воспитывать звуковую   культуру
  и
осознанно   не   допускать   действий,   способствующих   возрастанию   шумового
загрязнения окружающей среды.

Информационные источники:
1
2
3
1974 г.
Агранат Б.А. и др. Основы физики и техники ультразвука. – М., 1987.
Баулан И. За барьером слышимости. – М., 1971.
Готт В.С. Удивительный неисчерпаемый познавательный мир. М. Знание,
4 Морозова Е.А. Обобщающие уроки по физике с учетом межпредметных
связей. М.: Издательство МОС – Дис «Система» 1991г. 124 с.
5
6
7
Перельман Я.И.Занимательная физика
Хорбенко И.Г. Звук, ультразвук, инфразвук. – М., 1986.
Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность. – М., 2002.
5

file_name: Чат Действие шума на организм человека.docx

intro: Урок провожу в форме групповой работы. В первой части  ребята изучают информационные карты, затем сообщают кратко всему классу об итогам работы. Во второй части ребята проводят эксперимент по изучению влияния звука на организм человека. Урок содержит элементы деятельностного подхода, соответствует ФГОС.Разработка урока.


extracted_text:
Тема.  Словосочетание  и предложение  /общее понятие/
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по заданной теме.
Задачи урока:
1. Развивать умение конструировать предложения, находить главные и второстепенные члены
предложения.
2. Повторить знания о связи слов в предложении, тексте.
 3. Развивать умение находить в предложении пары слов (словосочетания), работать с текстом.
УЭ
УЭ0
1.Организационны
й момент
УЭ1
1.Повторение
изученного
УЭ2
1.Формулирование
темы урока
2.Тема урока
Содержание урока
Создание коллаборативной среды
Объявление
 Детективному агентству «Следствие ведут Колобки» требуются сыщики.
 Предлагаю сегодня на уроке побывать в роли сыщиков агентства «Следствие
ведут колобки».
Какими качествами должны обладать сыщики?
(внимательные, сообразительные, находчивые)
 В агентстве мы приобретём новые знания и умения
 1.Оформление тетради
2.Минутка чистописания
3. Словарная работа
«Мозговой штурм»
Чтобы разыскать пропавшего человека, животного или украденную вещь. Что
необходимо знать сыщику? (особые приметы)
 Что такое словосочетание? (Это два слова, связанные по смыслу и грамматически.)
 Чем отличается предложение от словосочетания? (Предложение имеет законченную
мысль, а словосочетание нет.)

1. Рассмотрите рисунки.  Какие предметы изображены?
С какими словами можно связать их по  смыслу?
Огурец                       зелёный     сладкая         спелая
Яблоко                       красное     длинный       жёлтая
Дыня                          солёный     круглое         румяное
Сочетание этих слов можно назвать словосочетаниями.
2.Что вы узнали о словосочетании?
(Словосочетание состоит из двух слов: главного и зависимого.
От главного к зависимому слову можно поставить вопрос.
Слово, от которого ставится вопрос, называется главным.
Слово, к которому ставится вопрос, называется зависимым.
Подлежащее и сказуемое не являются словосочетаниями.)
3. Выборочное списывание. Разыщите слова с безударной гласной в корне слова.
4. Я вам раздала карточки, прочитайте задание. Что вы будете делать? (Надо
разыскать предложение, записать его и выделить основу.)
Из трёх групп слов найди предложение, запиши его, выдели основу.
1. Из высокого, дым, небо, трубы, поднимается в. 2. Однажды жарким летним днём.
3. Небо хмурилось.
 Обоснуйте свой выбор. (Объяснения детей.)
 А можем ли мы две другие строчки «превратить» в предложение?
 Что для этого надо сделать?
1. Из высокой трубы в небо поднимается дым. 2) Однажды жарким
летним днём мы пошли гулять.)
Закрепление изученного.
Я хочу проверить, научились ли вы различать предложение и словосочетание.
Господа сыщики, вы готовы?
девочка гуляет
красивый наряд
мы отвечаем
лает собака
сидит на диване
глядит  синяя
бегают дети
жёлтый цыплёнок

1.Работа в группах. Составление словосочетаний
2.Выборочное списывание. Разыщите слова с безударной гласной в корне слова.
Стоит чудесный зимний денек. Под мое окошко летят прелестные птички.
Смотрю на птиц. Вот они сидят на ветвях кудрявой березы. На голове черная
шапочка. Спина, крылья и хвостик желтые. На короткую шейку птичка словно
галстучек повязала. Грудка яркая, желтая. Будто жилет синица надела. Хороша
птица! Клювик у птички тоненький. Едят синички сырое сало. Радостно им.

УЭ3
1.Закрепление
изученного
материала
Домашняя работа

УЭ4 Итог урока
Рефлексия урока
1. Работа по учебнику
2. Просклонять три существительных
3. Фонетический разбор слова
Что такое словосочетание?
Как называется слово, от которого ставится вопрос?
Как называется слово, к которому ставится вопрос?
Что не является словосочетанием?
 Довольны ли вы своей работой?
 Что  больше всего понравилось на уроке?
 Какие затруднения испытывали на уроке?

file_name: Рус 5.docx

intro:
Урок русского языка в 3 классе. Тема.  Словосочетание  и предложение  /общее понятие/
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по заданной теме.
Задачи урока:
1. Развивать умение конструировать предложения, находить главные и второстепенные члены предложения.
2. Повторить знания о связи слов в предложении, тексте.
 3. Развивать умение находить в предложении пары слов (словосочетания), работать с текстом.


extracted_text:
Тема. Написание глаголов с частицей НЕ
Цель: расширить знания детей о служебных частях речи, углубить знания учащихся о
глаголе   как   части   речи   (лексическое   значение   глагола,   положительный   и
отрицательный смысл глаголов), познакомить с ролью частицы не и её раздельным
написанием с глаголами
УЭ
УЭ0
1.Организационный
момент
УЭ1
1.Повторение
изученного
2.Входной контроль
Индивидуальная
работа
УЭ2
1.Формулирование
темы урока
2.Тема урока
Содержание урока
Создание коллаборативной среды
Здравствуйте, скажем, руками.
Здравствуйте, скажем, глазами.
Здравствуйте, скажем, ртом:
«Здравствуйте!»
Станет радостней кругом.
 1.Оформление тетради
2.Минутка чистописания
3. «Корректор»
Ученик допустил ошибки.
А) Словарная работа
Оценивание
1.Запишите глаголы в три столбика
Растут,   застыла,   осыпаются,   простят,   будут   литься,   ночевала,
ожидает, дрожат.
2. «Морской  бой»
3. Оценивание
Проспрягать глаголы: просить, застыла
«Мозговой штурм»
Ученик не сделал бы столько ошибок, если бы он…( Отвечайте мне только
глаголами.
Ответы детей учитель записывает на доске в первый столбик.
учил                не       учил
думал             не        думал
слушал             не     слушал
трудился          не     трудился
работал            не      работал
 – Почему же ученик допустил столько ошибок? (На доске появляется
второй столбик). Как же написать глаголы с не ? Определите тему
сегодняшнего урока. Какие цели поставите перед собой?
 – Сравните по смыслу глаголы первого и второго столбиков. (Глаголы
второго столбика отрицают действие).
– Что указывает на отрицание действий?(Маленькое слово не).Чем является
не?
 – Это маленькое слово называется частица.
1. Не с глаголами
А) Правило
Помните, как мы капризничаем? ∙                   Когда не с глаголами пишется раздельно?
∙                   Когда не с глаголами пишется слитно?
∙                   Что нужно помнить о не с глаголами?
Можно заметить, что отрицать нам помогает не, которое ставится перед
глаголом.
 НЕ присоединяется к разным частями речи и превращает их в
противоположности.
Например, счастье – несчастье. Это существительные.
Интересный – неинтересный. Это прилагательные.
Удивиться – не удивиться. А вот это глаголы.
Правило написания не с разными частями речи – одно из самых важных и
сложных. Потому что может меняться, в зависимости от того, какая перед
нами часть речи.
Так как же не пишется с глаголами?
1.Работа в группах
Спишите слова.
(Не)   мог,   (не)   сверкает,  (не)   годовать,  (не)   цветёт,   (не)   выходим,   (не)
навижу,  (не)   включаю,   (не)   пришёл,  (не)   волить,   (не)   взлюбила,  (не)
встречаем, (не) доумеваю, (не) здоровиться, (не) белеют.
Сегодня мы ответим на такие вопросы:
∙                   Когда не с глаголами пишется раздельно?
∙                   Когда не с глаголами пишется слитно?
∙                   Что нужно помнить о не с глаголами?
А значит, НЕ с глаголами пишется раздельно. Причём, это не зависит
от формы глагола.
Не ладим. Не уйдёшь. Не спи. Не забыл. Форма глаголов отличается, но
глагол и НЕ все так же разделены.
Б) Работа в группах. Списать пословицы
Двум смертям (не бывать), а одной (не) миновать.
Кто (не) работает, тот (не) ест.
Правда в воде (не) горит, и в воде (не) тонет.
Потчевать велено, а (не) волить грех.
2. Оценивание
∙                   Когда не с глаголами пишется раздельно?
∙                   Когда не с глаголами пишется слитно?
1. Письмо под диктовку
В решете воды не удержишь. Невзлюбил  я эту собаку за её злость.
Новых друзей наживай, а старых не забывай. Метель не утихла, небо не
прояснилось.
УЭ3
1.Закрепление
изученного
материала А) укажите время и число глаголов
∙                   Когда не с глаголами пишется раздельно?
∙                   Когда не с глаголами пишется слитно?
2. Оценивание
 Довольны ли вы своей работой?
 Что  больше всего понравилось на уроке?
 Какие затруднения испытывали на уроке?
УЭ4 Итог урока
Рефлексия урока

file_name: Рус 6.docx

intro:
Урок русского языка в 3 классе. Тема. Написание глаголов с частицей НЕ
Цель: расширить знания детей о служебных частях речи, углубить знания учащихся о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, положительный и отрицательный смысл глаголов), познакомить с ролью частицы не и её раздельным написанием с глаголами

title: Тема. Написание глаголов с частицей НЕ


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Северного района Новосибирской области
Северная средняя школа
Педагогические чтения
 «Система дополнительного образования как одно из условий развития
творческих способностей обучающихся»
Методическая разработка мастеркласса
по теме
«Активизация познавательной деятельности обучающихся
по физике во внеурочное время»
учителя физики
I квалификационной категории
Карюкиной Светланы Валериевны. 2017 г.
Без сомнения, все наше знание начинается с опыта.
(Кант Эммануил. Немецкий философ 17241804г.г)
представление опыта организации внеурочной деятельности по физике  в
МКОУ Северной СШ
Цель мастеркласса:
Задачи мастеркласса:
1. Показать роль эксперимента в изучении физики
2. Демонстрация опыта работы
3. Мотивирование учителей на применение занимательных опытов и
исследований в личной практике.
4. Практическая работа участников мастеркласса.
5. Рефлексия «Термометр».
Оборудование:
1. Ноутбук, мультимедийный проектор
2. Приборы и материалы для проведения опытов
Ожидаемый результат:
убедиться   в   том,   что   посредством   занимательных   опытов   и   исследований
можно активизировать познавательную деятельность обучающихся.
Ход мастеркласса.
1. Здравствуйте, уважаемые коллеги. Что такое творчество? Творчество —
это создание чегото нового, ценного не только для данного человека, но и
для других.
«Познание начинается с удивления»,  эта древняя мудрость говорит о первом
и непременном условии образования. Способность удивляться – великий дар
природы, который помогает не только учиться, но и жить. Можно заниматься
танцами, музыкой, фотографией, и многим другим. А ещё можно увлекаться наукой. Я учитель самого интересного школьного
предмета. Физики. Почему? Да потому, что именно физика раскрывает душу
природы, именно он помогает находить обычное в необычном и необычное в
обычном.  Физика — это очень увлекательная и интересная наука! Но еще
более   удивительно   то,   что   многие   законы   и   физические   явления   можно
объяснить   и   продемонстрировать   используя   детские   игрушки   и   обычные
повседневные   материалы.  Занимательные   опыты   углубляют   и   расширяют
знания обучающихся, прививают интерес к предмету, способствуют развитию
логического мышления.
Народная мудрость гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Простые   опыты   принято   называть   научными   развлечениями.   Научными   –
потому   что,   делая   их,   ребята   узнают   чтото   новое   о   явлениях   природы,
задумываются,   что   происходит,   начинают   интересоваться   причинами
физических явлений. А развлечениями, потому что во всех этих опытах есть
чтото   неожиданное,   подчас   необъяснимое.   Для   проведения   опытов
используется всё, что есть под рукой,  стаканы, пластиковые бутылки, свечи,
воздушные  шарики  и  т.п. Эти  опыты  просты,  но  явления, на  которых  они
основаны, гораздо сложнее, чем кажется на первый взгляд.
Без   эксперимента   невозможно   обучение   физике.  Схема   научного   познания
включает следующие этапы: наблюдения, обобщение, гипотезы, эксперимент,
теория   или   закон.  Законы   физики   основаны   на   фактах,   установленных
опытным путем.
2.  Внеклассная   работа   по   физике   является   составной   частью   учебного
процесса,   естественным   продолжением   работы   на   уроке.
 Особенностью
внеурочной   деятельности   является   то,   что   она   направлена   на   достижение
обучающимися в большей степени личностных и метапредметных результатов.
Выпускники школы должны научиться использовать приобретенные на уроках
знания   и   умения   в   практической   деятельности   и   повседневной   жизни,  это
может быть достигнуто во внеурочной деятельности.
Каждый   человек   в   чёмто   талантлив,   надо   лишь   раскрыть   и   развить   этот
талант.   А   для   этого   необходимо   пробовать   свои   силы   в   различных   видах
деятельности,   что   дает   возможность   каждому   ребёнку   самореализоваться,
проявить социальную активность, быть успешным.

        В   нашей   школе   действует   клуб   по   физике   «Эврика».   Основные
направления   деятельности   клуба:   работа   с   одарёнными   детьми;
популяризация   физики;   исследовательская   работа.   Руководящим   органом
является Совет клуба, состоящий  из обучающихся  7 – 11 классов. В рамках клуба я веду кружки «Эрудит» для 5, 6 классов и «Занимательная
физика»   для   7,8   классов.
  Главная   задача   кружковой   работы   –
активизировать процесс познавательной деятельности учащихся посредством
их приобщения к нетрадиционному изучению учебного материала.
     Кружок «Эрудит» позволяет формировать исследовательские компетенции
у   обучающихся   и   создает   базу   для   дальнейшего   изучения   астрономии,
биологии, географии, физики и химии. Ребята учатся проводить наблюдения и
опыты, фиксировать полученные результаты с помощью фото и видеокамер,
готовить небольшие презентации с отчетом о своей работе, выполняют мини
проекты.
       Занятия в кружке «Занимательная физика» способствуют  приобретению
опыта   индивидуальной   и   коллективной   деятельности   при   проведении
исследовательских работ.
         С целью популяризации процессов, происходящих в российской науке,
стимулирования   творческой   активности   обучающихся   ежегодно   проводит
мероприятия,   посвященные   Дню   Российской   науки.   Традиционными   стали
мероприятия,   посвящённые   космонавтике.   Организую   выставки   детских
работ,   провожу   конкурс   «Турнир   юных   космонавтов».   В   занимательной
форме   организую  «Всероссийский   урок   света».   Обучающиеся   создают
собственные телепроекты для школьного телеканала.
3. «Многознание ничему не научает», сказал древний философ. Настоящее
образование   человек   получает   только   тогда,   когда   ищет   ответы   на
возникающие у него вопросы. А научиться задавать вопросы даже труднее,
чем   отвечать   на   них.   Сначала   обучающиеся,   выполняя   простые   опыты,
знакомятся   с   рядом   физических   явлений.   На   данном   этапе   им   помогают
старшеклассники,
  На   занятиях   ставиться
эксперимент,   и   дети   сами   должны   объяснить   наблюдаемое   явление,   они
спорят, ошибаются, ищут ответы в справочниках, в том числе электронных.
Затем   ребята   самостоятельно   готовят   опыты,   изготавливают   приборы   и
игрушки.   Свои   опыты   кружковцы   показывают   ребятам,   которые   учатся   в
младших классах.
  увлекающиеся   физикой.
Раннее   знакомство   с   физикой   способствует   развитию   аналитического
мышления. Этот навык будет полезен независимо от выбранного пути в жизни.
Очевидно, что в начальной школе у детей есть естественное, основанное на
любопытстве   стремление   учиться.   Оно   проявляется   еще   до   школы —   в
многочисленных   вопросах   «почему?»   и   желании   чтонибудь   разобрать   или
сломать. Занятия экспериментальной физикой — хороший способ поддержать
в   детях   интерес   к   науке.   В   рамках   клуба   обучающиеся   проводят   акции «Занимательные переменки» (показ опытов в кабинете физики на переменах
для   учащихся   начальной   школы   и   среднего   звена),   знакомят   с   физикой
младших школьников в проекте «Экспериментальная лаборатория». Сложно
описать   словами   удивление,   восхищение,   радость   от   увиденного   опыта.
Слышны комментарии ребят («Это я видел в «Смешариках», «Фиксиках»),
даже первоклассники пытаются объяснить опыт на уровне своих знаний, а
дома   всё   повторяют   вместе   с   родителями.   Приятно   слышать,   когда   дети
говорят, что такой эксперимент они уже когдато проводили дома с папой,
братом, другом. Знакомство с физикой провожу и с помощью таких форм как
театрализованное   представление   «Путешествие   в   страну   Физика»,
«Посвящение в физики».
В   нашей   школе   стало   традицией   подготовка   команды   обучающихся   78х
классов для участия в осенней школетренинге ТЮФ, организаторами которой
является   Государственное   автономное   учреждение   дополнительного
образования Новосибирской области «Областной центр развития творчества
детей и юношества». Работа школы проходит на базе СУНЦ НГУ (физико
математической   школы)   и   Детского   технопарка   в   Академгородке   города
Новосибирска.   Цель   Школы      популяризация   физики,   стимулирование
учащихся к углубленному изучению физики на факультативных занятиях, в
специализированных   классах,   дальнейшему   их   участию   в   различных
олимпиадах,   творческих   конкурсах   по   физике,   а   также   в   Турнире   Юных
Физиков. В программе Школы предусмотрены: популярные лекции по физике,
командная   викторина,   тренинги   и   учебные   занятия.   Знакомство   с
нестандартными   задачами,   неожиданными   экспериментами,   интересными
командными формами работы  все это направлено на выявление одаренных в
области   физики   учащихся   и   вовлечение   их   в   дальнейшую   олимпиадно
турнирную деятельность. Школа нацелена, прежде всего, на школьников еще
незнакомых   или   малознакомых   с   турнирным   движением.   Для   участия
необходимо пройти конкурсный отбор: подготовить занимательные опыты по
физике, описание этих экспериментов и подробное их объяснение с точки
зрения   физических   законов.   В   2014   году   участие   работе   Осенней   школы
тренинга   Турнира   юных   физиков   принимала   в   команда   «Квант»,   заняла   2
место   в   конкурсе   «Объясни   явление»,   получила   грамоту   за   лучшие
эксперименты; в 2016 году команда «Пятый элемент» также заняла 2 место в
конкурсе «Объясни явление», 3е место за лучший эксперимент.    Подобный
конкурс  «Объясни  явление»  для  обучающихся  средних  и  старших  классов
проводим и в нашей школе. Ребята сами готовят и демонстрируют соперникам физические опыты. Команды объясняют увиденное с помощью физических
законов.     Конкурс устраиваем среди команд параллельных классов, затем
среди   победителей.   В   качестве   болельщиков   привлекаем   одноклассников.
Младших   школьников   приглашаем   в   качестве   зрителей.   Ребята,   которые
занимаются   в   кружках   являются   организаторами.   Они   готовят   опыты   для
демонстрации   в   паузах,   участвуют   в   жюри,   а   также   рассказывают   о
значимости научного познания. В этом году подобный конкурс прошёл среди
команд района. Огромную роль в организации внеклассной работы по физике
играет   наше   сотрудничество   с   руководителем   клуба   «Эврика»   опытным
учителем Коростелёва Л.А., которая также является вдохновителем идей.
Школа второй год участвует в проекте «Сетевая школа». Я веду элективный
курс   для   семиклассников   «Физика   в   профессии   инженера».   В   этом   курсе
проходит   проектная   деятельность,   ребята   исследуют   физические   явления,
процессы, знакомятся с областью их применения.
  Исследовательские   работы   по   физике   ребята   успешно   представляют   на
районных и областных конкурсах, на Международной очно  заочной научно –
практической конференции учащихся 5 – 11 классов «Мир моих физических и
астрономических исследований».
Посмотрим подборку фотографий  и видео с конкурсных мероприятий.
4. Подведём итог. Опыты по физике не только помогают в изучении
процессов и явлений, но и стимулируют познавательную активность,
желание учиться.  Предлагаю небольшую подборку опытов, которые
ставили мои ученики. Ваша задача – побывать в роли детей, «оживить»
эксперимент.
Для этого необходимо  объединиться в группы «Земля», «Вода»,
«Воздух», «Огонь».
Описание опытов проводится  с использованием следующего алгоритма:
1. Название опыта
2. Необходимые для опыта приборы и материалы
3. Этапы проведения опыта
4. Объяснение опыта
Предлагаю провести опыты, которые можно объяснить существованием
атмосферного давления.
Оборудование: квадратный кусок марли 15x15 см, стакан, резинка, кувшин
воды, пластиковая миска или форма для выпечки.
Непромокаемая ткань Подготовка
Опыт выполняется на столе
Начинаем научное волшебство!
Объяви   зрителям:   «У   меня   есть   чудесная   односторонняя   ткань,   которая
пропускает воду только в одном направлении».
Накрой стакан марлей.
Закрепи марлю на месте резинкой. Края марли прижми к стенкам стакана.
Налей через марлю полный стакан воды.
Одной   рукой   возьми   стакан   вместе   с   марлей,   а   другой   рукой   накрой   его
сверху.
Переверни стакан вверх дном над миской или формой.
Скажи волшебные слова, а потом медленно убери руку, закрывающую стакан.
Что произойдет?
Этот трюк проще выполнить, если стакан воды полон до краёв. Если у тебя не
получается удержать воду в стакане, попробуй намочить марлю, прежде чем
накрыть ею стакан.
Результат
Когда ты переворачиваешь стакан, из него вначале просачивается небольшое
количество воды, но затем она перестает течь совсем. Марля не дает воде
вылиться из стакана.
Объяснение
Этот трюк возможен отчасти изза поверхностного натяжения — способности
молекул на поверхности жидкости сцепляться друг с другом, образуя тонкую
пленку.  Вода заполняет отверстия  в ткани и «запечатывает» их благодаря
поверхностному натяжению. Кроме того, воздух, так же, как и вода, состоит
из молекул. В воздухе молекулы все время находятся в движении, создавая
постоянное атмосферное давление. Когда ты переворачиваешь стакан, в нем
не   остается   воздуха,   поэтому   там   отсутствует   и   атмосферное   давление.
Давление   воздуха   снаружи   стакана   на   ткань   оказывается   больше,   чем
давление   воды   внутри   него.   Давление   воды   на   ткань   изнутри   стакана
возникает изза силы земного притяжения, или гравитации, воздействующей на
воду.   Притяжение,   или   гравитация   —   это   сила,   с   которой   объекты
притягиваются   друг   к   другу.   Она   зависит   от   их   массы.   Совокупность
атмосферного   давления   на   поверхность   ткани   и   силы   поверхностного
натяжения воды и позволяет ткани удерживать воду.
«Волшебная вода»
Оборудование: стакан с водой, лист плотной бумаги.
Проведение: Этот опыт называется «Волшебная вода». Наполним до краев
стакан с водой и прикроем листом бумаги. Перевернем стакан. Почему вода
не выливается из перевернутого стакана?
Объяснение: Вода удерживается атмосферным давлением, т. е. атмосферное
давление больше давления, производимого водой. Опыт   лучше   получается   с   толстостенным   сосудом.   Край   стакана
предварительно   нужно   смочить   водой.   При   переворачивании   стакана   лист
бумаги нужно придерживать рукой.
Опыт с пробирками
Оборудование: две пробирки так, чтобы одна входила в другую с небольшим
зазором, вода.
Проведение: заполните большую пробирку водой наполовину и вставьте в нее
вторую пробирку. Затем опрокиньте их, держа внешнюю пробирку рукой. Из
большой   пробирки   вода   постепенно   вытекает,   а   внутренняя   пробирка
втягивается внутри большей пробирки наверх. Почему внутренняя пробирка
не падает, а поднимается вверх?
Объяснение: Внутренняя пробирка удерживается атмосферным давлением и
силами   взаимодействия   между   молекулами   воды   и   стекла.   Вода   является
смачивающей  жидкостью  по  отношению  к  стеклу,  поэтому  она  стекает  по
поверхности   пробирки.   Под   действием   же   вышеуказанных   сил   пробирка
поднимается вверх. Когда вода вытекает, давление между стенками пробирок
становится меньше атмосферного и атмосферный воздух, действуя изнутри на
малую пробирку, поднимает ее вверх.
Шарик «проходит» в банку.
Оборудование:   надутый   шарик   с   водой,   3–   х   литровая   стеклянная   банка,
бумага, спички.
Проведение: Наливаем в шарик воды так, чтобы  размер шарика с водой стал
немного больше горловины стеклянной банки. Надёжно завязываем шарик.
Поджигаем  листок бумаги и бросаем в большую  (двух или трехлитровую)
банку.
Кладём шарик на горловину банки. Наблюдение: Пламя в банке гаснет. Шарик
втягивается в банку.
Объяснение   опыта: Воздух   в   банке   нагревает   горящая   бумага.   Когда   на
банку   кладут   шарик,   он   перекрывает   доступ   кислорода,   горение
прекращается.   Плотность   горячего   воздуха   меньше   плотности   холодного.
Воздух   в   банке   быстро   остывает,   его   давление   уменьшается, объём
уменьшается –   шарик втягивается в банку. Большее атмосферное давление
способствует проникновению шарика в банку.
«Мы живём на дне воздушного океана»
                                                                          Э. Торричелли
Многие устройство работают благодаря действию атмосферного давления:
поилка для птиц, пипетка, ливер, медицинский шприц, насос. Мы дышим и
пьём также с помощью атмосферного давления.
     Не то, что мните вы, природа:
     Не слепок, не бездушный лик – В ней есть душа, в ней есть свобода,
     В ней есть любовь, в ней есть язык.
                                                               Ф.И.Тютчев

5. Рефлексия «Термометр»
Интересно узнать Ваше мнение по поводу занятия. Предлагаю отметить свое
эмоциональное состояние на температурной шкале от 0 до 100.
*   Для   ориентации   шкала   термометра   маркируется   в   верхней,   средней   и
нижней   части:   например,   внизу,   где   низкая   температура   –   «Я   остался
холоден», в центре «? От этого мне было ни жарко, ни холодно», вверху? «Я
загорелся этой идеей». Участники выражают свое мнение, наклеивая маркеры
или   делая   отметку   фломастером   возле   соответствующего   участка   шкалы.
Образуется   некоторое   количество   значков,   по   которому   можно   судить   о
распределении мнений и оценок по аспектам или вопросам.
Уважаемые   коллеги!   Благодарю   Вас   за   участие   в   мастерклассе.  Желаю
творческих побед!

intro: Что такое творчество? Творчество — это создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других. Можно заниматься танцами, музыкой, фотографией, и многим другим. А ещё можно увлекаться наукой. Я учитель самого интересного школьного предмета. Физики. Почему? Да потому, что именно физика раскрывает душу природы, именно он помогает находить обычное в необычном и необычное в обычном. Физика — это очень увлекательная и интересная наука! Но еще более удивительно то, что многие законы и физические явления можно объяснить и продемонстрировать, используя детские игрушки и обычные повседневные материалы. Занимательные опыты углубляют и расширяют знания обучающихся, прививают интерес к предмету, способствуют развитию логического мышления. Народная мудрость гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Без эксперимента невозможно обучение физике.Мастер-класс.

title: Методическая разработка мастер-класса   по теме  «Активизация познавательной деятельности обучающихся  по физике во внеурочное время»


extracted_text:
Тема. Изменение глагола прошедшее  времени  по родам
Цель урока:  познакомить с изменением глаголов прошедшего времени единственного
числа   по   родам,     развивать   интеллектуальные   способности   учеников;   пополнить
словарный запас учащихся; повысить интерес к русскому языку.
УЭ
Содержание урока
УЭ0
1.Организационный
момент
УЭ1
1.Повторение
изученного
2.Входной контроль
Индивидуальная
работа
УЭ2
1.Формулирование
темы урока
2.Тема урока
Создание коллаборативной среды
 Ребята, сегодняшний урок начнём с улыбки. Улыбнитесь мне, улыбнитесь
друг другу.
Я хочу, чтоб у вас было хорошее настроение весь день.
 Повернитесь к своему соседу по парте и пожелайте хорошего настроения
 Сегодня мы с вами будем работать под девизом «Язык родной, дружи со
мной». Как вы это понимаете?
 1.Оформление тетради
2.Минутка чистописания
3. Словарная работа
А) оценивание (палец)
1.«Перекрёстный бой» по теме глагол
2.Выпишите глаголы. Определите время
            Это случилось в апреле. Рано утром проснулось солнце и
взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели.
Снегом покрыли поля и холмы. На деревьях сосульки развесили.
3. Оценивание «Лестница успеха»
Роль консультантов в группе

«Мозговой штурм»
1.Создание проблемной ситуации
Ветер прилетел
Метель прилетел
Облако прилетел
Птицы прилетел.
Проблемный диалог.
 Прочитайте. Согласны ли вы с таким написанием?
Чего не хватает? (Окончаний.)
 С чем познакомимся  ещё на уроке?
 ( С изменением окончаний у  глаголов прошедшего времени)
Для чего нам это нужно знать? ( Чтобы их правильно писать)
 Ребята, мы отправимся сегодня в путешествие, в удивительную страну
Глаголию.
1.Остров «Прошедшего времени» (работа по группамкарточки)
Работаем в группах. Давайте вспомним правила работы:
работаем   дружно,   сообща,   доказываем   друг   другу   своё   суждение,
находим правильный вариант.
Заполни таблицу. Выдели окончания глаголов прошедшего времени . Сделай вывод
С.р. ед. ч.
Мн.ч.
М.р. ед.ч.
Ж.р.ед. ч.
глагол
Ходить
пасти
грызть
дружить
нести
течь
везти
увлечь
Вывод: В результате наблюдений за  глаголами формы прошедшего
времени, я делаю вывод, что глаголы изменяются по родам в единственном
числе.
М.р 0 окончание         Ж.р.а               С.р.о            Множ. ч. –и
2. Море «Смысла»
Замени глаголом следующие фразеологические обороты. (Работа в парах)
Прикусить язык  замолчать.
Путаться под ногами  мешать.
Чесать языком  болтать.
Зарубить на носу  запомнить.
Как зеницу ока  беречь.
 Что скажем о глаголах? (Неопределенная форма)
 Образуйте от глаголов н.ф. глаголы прошедшего времени и выделите
суффиксы. (Проверка)
Замолчал   Помешал    Болтал    Запомнил     Берёг
 Какой вывод мы можем сделать? (      У глаголов прошедшего времени есть
суффикс Л .У глаголов, оканчивающих на чь, происходит чередование
конечного согласного корня и суффикс л отсутствует).
3. Море «Времени». Рабочий лист
Образуйте от  глаголов  все времена.
Ходить             Пасти             Увлечь
Остров «ДЕНЬНОЧЬ»
Условие игры: Я читаю глаголы. Как только вы услышали глагол
прошедшего времени  хлопаете в ладоши, а остальные топаем.
Читает, веселится, рисовал, бегает, умывается, спал, шьёт, вяжет,
метёт, пил, резал, прыгает, едет, подпрыгивает, пишет, думал, лёг.
 Как узнавали глаголы прошедшего времени? (Вопросы, суффикс л)
Дифференцированное задание
1 уровень
Определи число и род глаголов.
Прилетел, нарисовала, принесло, увидел, написала, ушло, думать.
2 уровень
Спишите. Подчеркните глаголы прошедшего времени. Выделите окончания.
Определите род и число глаголов.
           Потемнели в полях дороги. Посинел на реках лед. В долине
ФИЗКУЛЬТМИНУТК
А
УЭ3
1.Закрепление
изученного материала Домашняя работа
УЭ4 Итог урока
Рефлексия урока
зажурчали звонкие ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На
ивах появились мягкие пуховки
3 уровень
Составьте предложения с глаголами прошедшего времени. Выделите
окончания.   Определите род и число глаголов.
1. Работа по учебнику
2. Проспрягать глаголы
Составить предложения,  используя глаголы прошедшего времени
 С каким правилом работали на уроке?
 Довольны ли вы своей работой?
 Что  больше всего понравилось на уроке?
 Какие затруднения испытывали на уроке?

file_name: Рус 7.docx

intro:
Урок русского языка в 3 классе. Тема. Изменение глагола прошедшее  времени  по родам
На уроке обучающиеся  познакомятся с изменением глаголов прошедшего времени единственного числа по родам, научаться определять род в прошедшем времени. Будут  развивать интеллектуальные способности; пополнят словарный запас; повысят интерес к русскому языку.


extracted_text:
Тема.    Общее  грамматическое  значение глагола,   вопросы,  роль в предложении
/сказуемое /. Неопределенная  форма  глагола
Цель: познакомить учащихся с неопределенной формой глагола, как формой, которая не
изменяется по лицам, числам и временам и ее ролью в речи; научить выделять глаголы
неопределенной формы в тексте; развивать познавательные и творческие возможности,
умение работать в группе.
УЭ
УЭ0
1.Организационный
момент
УЭ1
1.Повторение
изученного
2.Входной контроль
УЭ2
1.Формулирование
темы урока
2.Тема урока
Создание коллаборативной среды
Содержание урока
 Ребята, сегодняшний урок начнём с улыбки. Улыбнитесь мне, улыбнитесь
друг другу.
Я хочу, чтоб у вас было хорошее настроение весь день.
 Повернитесь к своему соседу по парте и пожелайте хорошего настроения
 1.Оформление тетради
2.Минутка чистописания
3. Словарная работа
1.Заполните таблицу
Ед.ч.
Мн.ч.
1 лицо
2 лицо
3 лицо
«Мозговой штурм»
1.Создание проблемной ситуации
Подчеркните местоимения
Я, отпустил, сел, мы, пришёл, с ними, увидел, её, о вас, рисует.
2. К какой части речи относятся другие слова?
1. Работа в группах
А) Что вы знаете о глаголе?
Давайте вспомним, что мы уже знаем о глаголе.
 Что такое глагол?
 Что обозначает глагол?
 На какие вопросы отвечает глагол?
 Каким членом предложения чаще всего бывает глагол?
 Изменяется ли глагол по числам?
 Какие три времени имеет глагол?
А хотели бы вы еще больше знать о глаголе?
2. НЕОПРЕДЕЛЕННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА
Каждый глагол имеет особую форму, которая называется начальной. Ее также
называют неопределенной формой глагола или инфинитивом (от лат. infinitivus
(modus) — неопределённый). Такое название неопределенная форма глагола
получила в связи с тем, что она не показывает ни времени, ни числа, ни лица, ни
рода – ну просто полная неопределенность!
Глаголы неопределенной формы, несмотря на свою «неопределенность», очень
легко определяются среди других глагольных форм, благодаря тому, что:
имеют формообразовательные суффиксы: ть, ти, чь
 Глаголы неопределенной формы отвечают на вопросы: «что делать?»,
«что сделать?».
Неопределенную форму имеют следующие глаголы: читать, стеречь, писать, нести, испечь, лезть, нести, ползти, хотеть, строить и т.д.
3.Игра “Аукцион”
Цель. Закрепление понятия о неопределённой форме глагола.
Содержание. В игре участвует весь класс.
Победителем считается тот, кто правильно запишет наибольшее число глаголов
за указанное время.
УЭ3
1.Закрепление
изученного
материала
1.Записываем текст под диктовку.
Трудно увидеть в лесу дикое животное. Зверя можно узнать по следам. Лучше
всего читать следы зверей на свежем снегу. Следы зайца трудно спутать со
следами других зверей.
 Подчеркните глаголы неопределенной формы.
2. Игра "Найди, четвертый лишний".
Определи лишний глагол в каждой группе. Объясни
1. играть, гулять, думал, петь   (думал)
2. читает, пишет, считает, дружить    (дружить)
3. привезти, привести, отпустил, вынести  (отпустил)
4. рассказал, поссорил, расцвести, рассадил (расцвести)
3. Замените одним словом
Зарубить на  носу;  запомнить

 Клевать носом;  дремать
 Пропустить мимо ушей;  прослушать
 Вставлять палки в колёса;  мешать
 Обвести вокруг пальца;  обмануть
 Держать язык за зубами. – молчать

Зуб на зуб не попадает  замёрзнуть
с.143 упр.386
 С каким правилом работали на уроке?
 Довольны ли вы своей работой?
 Что  больше всего понравилось на уроке?
 Какие затруднения испытывали на уроке?
Домашняя работа
УЭ4 Итог урока
Рефлексия урока

file_name: Рус 8.docx

intro:
Урок русского языка в 3 классе. Тема.    Общее  грамматическое  значение глагола,   вопросы,  роль в предложении /сказуемое /. Неопределенная  форма  глагола
Цель: познакомить учащихся с неопределенной формой глагола, как формой, которая не изменяется по лицам, числам и временам и ее ролью в речи; научить выделять глаголы неопределенной формы в тексте; развивать познавательные и творческие возможности, умение работать в группе.


extracted_text:
Тема.   Местоимение (общее понятие).  Правописание  местоимений
Цель:  формировать общее понятие о местоимении; развивать умение распознавать
местоимения,   правильно   его   употреблять   в   тексте,   развивать   орфографическую
зоркость, память, внимание ,навыки работы в группе
УЭ
УЭ0
1.Организационный
момент
УЭ1
1.Повторение
изученного
УЭ2
1.Формулирование
темы урока
2.Тема урока
Содержание урока
Создание коллаборативной среды
Здравствуйте, скажем, руками.
Здравствуйте, скажем, глазами.
Здравствуйте, скажем, ртом:
«Здравствуйте!»
Станет радостней кругом.
 1.Оформление тетради
2.Минутка чистописания
3. Словарная работа
«Мозговой штурм»
Какие ещё части речи вам известны?
Сегодня мы познакомимся с новой частью речи.
 Отгадайте её название.
НИЕ ТО МЕС ИМЕ
1.Создание проблемной ситуации
Утром —
Так заведено —
Разомкнёшь ресницы,
И к тебе идёт ОНО
Розовой жар — птицей…
А стемнеет — ОН придёт:
Тоненький,
Смущённый, —
Он на цыпочках войдёт
Долькою лимонной.
Срок прошёл — плывёт ОНА
В пелене тумана,
Круглолица и грустна,
Будто Несмеяна…
Кто же ОН, ОНО, ОНА?
Учся. Месяц, солнце и луна
1. Что бы вы хотели узнать о местоимении, как о части речи?
Что обозначает местоимение?
На какие вопросы отвечает местоимение?
Каким членом предложения является местоимение?
Какую роль играет местоимение в нашей речи?
2. Какие вы знаете местоимения? (Я,ТЫ,ОН, ОНА,ОНО,МЫ,ВЫ,ОНИ)
3.Редактирование теста.
Берёза – очень красивое дерево. О берёзе (О ней) слагают стихи и песни.
Берёзу (Её) считают символом добра и красоты.
Вам понравился текст?
Какой недостаток есть в тексте? Исправьте. УЭ3
1.Закрепление
изученного
материала
Вывод: местоимения помогают избежать повторов в нашей речи,
делают её лаконичной (краткой и четкой). По частоте
употребления в речи местоимение занимает 3 место после
существительных и глаголов.
4. Вывод
 Закончите предложения.
1.Местоимение – это часть речи , которая не называет, а
только______________ на предмет.
2.Местоимение отвечает на те же вопросы , что и имя __________________
_____.
3.В предложении местоимение бывает ________________________или
______________________________.
4.Местоимения помогают избежать в нашей речи _____________________
и делают её ______________________.
1.Занимательная грамматика.
А) Какое местоимение пишется одинаково слева направо и справа налево?
(оно)
Б) Сколько местоимений в слове семья?(7)
В ) Первый слог  местоимение, второй слог – звук, который издаёт
лягушка. А целое – овощ. (тыква)
Г) Какие два местоимения мешают движению , если стоят рядом? (ямы)
2. Работа в группах. Каждой группе выдаётся лист с отрывками из
стихов поэтов, в которых пропущены местоимения.
Вставьте нужные местоимения, назовите авторов.
1) «И там … был, и мёд … пил;
У моря видел дуб зелёный;
Под … сидел, и кот учёный
Свои … сказки говорил.»
Автор________________
2) «Белая берёза
Под … окном
Принакрылась снегом
Точно серебром»
Автор___________________
3) «Ель растёт перед дворцом,
А под … хрустальный дом
Белка там живёт ручная
Да затейница какая!»
Автор__________________
4) «Рады, рады, рады
Тёмные осины,
И на … от радости
Растут апельсины»
Автор_____________________
5) «Были бы у ёлочки
Ножки, Побежала бы …
По дорожке.»
Автор____________________
Б) Вопрос на внимание.
 Какие деревья упоминались в стихах? Ель и ёлка – разные деревья?
Елка это простонародное название ели. Ель  это дерево, которое
относится к семейству сосновых и отряду голосеменных растений.
Название Елка употребимо к празднику Новому году. Так и говорят
новогодняя елка. А ель употребима к празднику Рождество. Так и говорят
рождественская ель
3.Работа по карточкам
1 вариант. Вставь пропущенное местоимение. Подчеркни грамматическую
основу предложения.
… нарисую ёлочку. Завтра… пойдём на речку. Утром папа увидел… .
2 вариант. Вставь пропущенное местоимение. Подчеркни грамматическую
основу предложения.
Вечером… читаем сказки. Завтра… пойду в библиотеку. Лена
поможет… решить задачу.
Вывод: Местоимения в предложении чаще всего бывают подлежащим
и второстепенным членом предложения.
4. Тестирование
Ф.И.____________________________________________________
1. Местоимение:
а) это слово б) часть речи в) член предложения.
2. Местоимение:
3. Местоимение:
а) отвечает на вопросы существительных б) глаголов в) нельзя задать
вопрос
а) обозначает предмет б) признак предмета в) указывает на предмет
4. Укажите местоимение:
а) ель б) ем в) ты
5. Найдите слова, которые не являются местоимениями:
а) ты, мы б) она, он в) в, о
6.* Укажите предложение, в котором подлежащее выражено
местоимением.
а) Из леса доносилось пение птиц.
б) Ранним утром мы отправились на рыбалку.
в) К нам в гости пришли бабушка и дедушка.
7.* Составь предложение, где местоимение выражено второстепенным
членом предложения.
Домашняя работа
1. Выполнить упражнение
2. Составь предложение, где местоимение выражено второстепенным
УЭ4 Итог урока
Рефлексия урока
членом предложения.
3. Напиши сочинение о зиме  используя местоимения
 Довольны ли вы своей работой?
 Что  больше всего понравилось на уроке?
 Какие затруднения испытывали на уроке?

file_name: Рус 9.docx

intro:
Урок русского языка в 3 классе. Тема.   Местоимение (общее понятие).  Правописание  местоимений
На уроке у обучающихся  сформируется общее понятие о местоимении; будет сяразвивать умение распознавать местоимения, правильно его употреблять в тексте, разовьется орфографическую зоркость, память, внимание, приобретут навыки работы в группе


extracted_text:
Тема. Площадь прямоугольника /квадрата/
Цель:   вывести   правила   вычисления   площади   прямоугольника   и   площади   квадрата;
способствовать развитию мышления: умения сравнивать, обобщать, делать выводы;
развивать умение анализировать и находить пути решения проблемы; формировать
умение принимать учебную задачу; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном   обсуждении   проблем,   строить   продуктивное   взаимодействие,
воспитывать ответственность и аккуратность.
УЭ
УЭ0
1.Организационны
й момент
УЭ1
1.Устный счет
«Банковские
переводы»
Содержание урока
 «В знаниях сила»
 Как вы понимаете эти слова?
 Математический диктант:  игра «Крестики  нолики»
1. если 7 увеличить в 3 раза, то получится 21
2. если 35 разделить на 5, то получится 7
3. верно ли утверждение, что периметр это сумма длин сторон многоугольника
4. если 56 уменьшить в 7 раз, то получится 8
5. числа 16 и 32 кратные 5.
6. делимое 18, делитель 6, значение частного 4
7. частное чисел 36 и 4 равно 9
8. разность чисел 48 и 8 равна 42
9. в уравнении 32 : Х = 8, неизвестен делитель
10. 6 умножить на 7 получится 43
11. в уравнении Х – 3 = 20 неизвестно делимое
12. 28 разделить на 4 получится 7
13. 6 умножить на 5 получится 30
14. произведение чисел 3 и 9 равно 27
15. частное чисел 30 и 10 равно 3
2.Входной
контроль
Работа в парах
Длина6см
Ширина3см
S? см
Пин код
Б) Самопроверка
В) Оценивание
 «Перекрестный бой»
Сторона5см
S? см
УЭ2
1.Формулирование
темы урока
2.Тема урока
Вклады на
депозит
А) Работа в группе. Формулирование темы урока
 Мы повторили всё необходимое, можно переходить к дальнейшей работе.
«Стоп кадр»
1.Работа в парах и группах. Работа на соотнесение.
1группа:
Длина – 32 см
Ширина –?, в 4 раза меньше
Р  ? S  ?
2 группа:
Длина – 8 см
Ширина – ? см
Р – 18 см
S  ?
3 группа:
Нахождение площади фигур с помощью палетки
2. «Автобусная остановка»
А) Проверка в группах
3. Оценивание
 «Стоп кадр»
УЭ3
1.Закрепление
изученного
материала
Кредитование
1.Работа в группах
1.Фундамент дома
С чего начинается строительство дома? Что такое фундамент?
Фундамент(основание служащее опорой для стен). Дом состоит из гостиной,
столовой и двух спален. Надо вычислить площадь дома, чтобы залить
фундамент.
1 фигура
Длина 2м
Ширина  –6 м
S  ?
3 фигура
Сторона 6 см
Р  ?
S  ?
2 фигура
Длина – 5 м
Ширина – ? м
Р – 18 м
S  ?
4 фигура
Длина – 14 м
Ширина – ?, в 2
раз меньше
Р  ?
S  ?
 Чему равна  общая площадь?
2.Оценивание работы группы
 Как найти  общую площадь?  (сложить все площади)
«Стоп кадр»
Самостоятельна
я работа
1. Вычисли
64:4=        96:6=        91:7=
18*3=       41*3=       32*4=
2. Реши уравнения
Х: (3*3)=42:7     (27:3) * х=4*9    (6*8) : х= 72:9
3. Оценивание
Домашняя работа
УЭ4 Итог урока
Рефлексия урока
 Понравился ли вам урок? Чем и почему?
  Что способствовало вашей активной работе на уроке?
Подсчет баллов
  Приём «Свободный микрофон»
 Я научился ________________
 Я(cid:216)  запомнил _______________ Мне очень понравилось_____
 Я хочу сказать «спасибо»___
 Я хочу посоветовать(cid:216)

file_name: Математ.docx

intro:
Урок математики в 3 классе. Тема. Площадь прямоугольника /квадрата/
Цель: вывести правила вычисления площади прямоугольника и площади квадрата; способствовать развитию мышления: умения сравнивать, обобщать, делать выводы; развивать умение анализировать и находить пути решения проблемы; формировать умение принимать учебную задачу; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить

title: Тема. Площадь прямоугольника /квадрата/