extracted_text:
Классный час по правилам дорожного движения на тему
"По дороге в школу"
1 сентября 2018 г.
Цели:
1) формировать представления младших школьников о безопасности дорожного движения;
2)повторить правила движения пешеходов по улице и дороге;
3) развивать у детей умение находить наиболее безопасный путь от дома до школы;
4) воспитывать уважительное отношение ко всем участникам дорожного движения.
Оборудование:  карточки с правилами, «светофор», рисунки детей, карта микрорайона, кроссворд.
I. Оргмомент
Ход классного часа
Долгожданный дан звонок –
Это начался урок.
А урок  расскажет всем
Как без бед и без проблем,
Рано утром, не спеша,
Прийти в школу малышам.
II. Сообщение темы и целей
 Почти каждое утро вы выходите из дома и идёте в школу.  Сегодня на уроке мы с вами повторим правила
движения  школьников по улице и дороге, выясним, какой путь от дома до школы наиболее безопасный.
1. Повторение правил дорожного движения
Работа по теме
 Все люди, как только выходят на улицу, становятся пешеходами. Настоящий пешеход ведёт себя на
улице уверенно, и шофёры относятся к нему с уважением. Машины ездят по строгим правилам. Для
пешеходов тоже есть правила. Если их не знать, ни за что не стать хорошим пешеходом..
 Сегодня каждый школьник должен знать, что улица очень опасна для того, кто не умеет правильно
ходить по ней.  Но тот, кто твёрдо знает и точно выполняет  строгие правила дорожного движения, может
не опасаться самой быстрой машины.  Давайте повторим эти правила.
 Правило 1: пешеходы должны ходить только по …тротуару. И идти по нему нужно,   придерживаясь
правой стороны, чтобы не сталкиваться со встречными людьми.
 Правило 2: если дорога небольшая, пешеходы по обочинам идут …навстречу транспорту.
 Правило 3: при переходе улицы обязательно надо посмотреть сначала …налево, а потом направо.
 Правило 4:  где попало и как попало дорогу переходить нельзя! А где можно переходить улицу?...  по
пешеходным переходам.
 Правило 5:  правильно переходить дорогу  на перекрёстке помогает «трёхглазый командир улицы» …
светофор.
IV. Физкультминутка  Мы повторили основные правила дорожного движения, а теперь отдохнём. Я буду вам показывать разные
сигналы светофора, а вы должны выполнять следующее:

красный  – стоять на месте
 жёлтый  – хлопать в ладоши

зелёный – шагать на месте.
2. Безопасный путь от дома до школы.
 Расскажите об особенностях  месторасположения нашей школы.
 Дома вы выполняли рисунки «Мой безопасный путь до школы», расскажите нам о самом безопасном
маршруте.
(рассказы детей о безопасном пути до школы)
Разгадаем загадки и вспомним основные понятия  дорожной азбуки:
1) Полосатая лошадка,
Её зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке –
По ней люди все
идут.  (ПЕРЕХОД)
2) По дорожке во дворе
Мчится Коля на коне.
Не машина, не мопед,
А простой. ( ВЕЛОСИПЕД)
3) Из края города в другой
Ходит домик под дугой.
(ТРАМВАЙ)
4) Неживая, а идёт.
Неподвижна, а ведёт.
(ДОРОГА)
5) В дороге всем ребятам
Мы светим с давних пор,
Мы три родные брата
Наш домик (СВЕТОФОР)
6) Дом по улице идёт,
На работу нас везёт.
Не на курьих ножках,
А в резиновых сапожках.
(АВТОБУС)
7) Чтоб дорогу перешёл ты
                 на зелёный свет,
Слушай наш совет:
 Жди! И увидишь перед ним
ты
…............свет.
(ЖЁЛТЫЙ)
8) По обочине дороги
Как солдатики, стоят.
Все мы с вами выполняем
Всё, что они нам велят.
(ЗНАКИ)
9) Мчат по улицам машины,
Там хозяйничают шины.
Мы спустились в переход,
Там
хозяин…             (ПЕШЕХОД)
10)  Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный.
Горит день и ночь
Зелёный, жёлтый,
…  (КРАСНЫЙ)
11)Ожидаешь ты посадки
На отведённой площадке,
Не нужна тебе сноровка,
Это место  … (ОСТАНОВКА)
12)Не летает, не жужжит
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
Это дал завод ему:
И огни глядеть во тьму,
И колёса, и мотор,
Мчаться чтоб во весь
опор. (АВТОМОБИЛЬ) VI.   Подведение итогов
Что вы поняли для себя на этом классном часе?

file_name: Классный час По пути в школу.docx

intro:
Работа по теме
1. Повторение правил дорожного движения
- Все люди, как только выходят на улицу, становятся пешеходами. Настоящий пешеход ведёт себя на улице уверенно, и шофёры относятся к нему с уважением. Машины ездят по строгим правилам. Для пешеходов тоже есть правила. Если их не знать, ни за что не стать хорошим пешеходом..
- Сегодня каждый школьник должен знать, что улица очень опасна для того, кто не умеет правильно ходить по ней.  Но тот, кто твёрдо знает и точно выполняет  строгие правила дорожного движения, может не опасаться самой быстрой машины.  Давайте повторим эти правила.
- Правило 1: пешеходы должны ходить только по …тротуару. И идти по нему нужно,   придерживаясь правой стороны, чтобы не сталкиваться со встречными людьми.
- Правило 2: если дорога небольшая, пешеходы по обочинам идут …навстречу транспорту.
- Правило 3: при переходе улицы обязательно надо посмотреть сначала …налево, а потом направо.
- Правило 4:  где попало и как попало дорогу переходить нельзя! А где можно переходить улицу?...  по пешеходным переходам.
- Правило 5:  правильно переходить дорогу  на перекрёстке помогает «трёхглазый командир улицы» …светофор.

title: Классный час на тему "По пути в школу"


extracted_text:
МБОУ «СОШ №4 г. Красноармейска»
КЛАССНЫЙ ЧАС
на тему: КУРСКАЯ БИТВА
Проведен в 4б классе
Учитель: Шамсетдинова А.В. 2
2018
Тема: Курская битва.
Цели:
1. Создать   образ   Великой   Отечественной   войны   как   тяжелейшего   испытания,
выпавшего на долю всех жителей нашей страны 65 лет тому назад, образ войны, в
которой народ вновь, как и в былые времена, сплотился ради спасения Отечества и
спас не только свою Родину, но и весь мир от ужасов фашизма.
2. Познакомить девочек с Курской битвой, с полководцами, героями войны.
3. Расширить знания девочек о событиях на Курской дуге и людях,   принимавших в
них участие.
4. Воспитывать   у   детей   чувство   личного   сопереживания   тем,   кто   отстоял   Родину,
чувство гордости за свою страну и жившие в ней поколения наших предков.
5. Воспитывать   чувство   ответственности   за   судьбу   своей   страны,   которую   нужно
беречь   не   только   от   внешних   захватчиков,   но   и   от   человеконенавистничества
(фашизма).
Метод проведение классного часа:
Интегрированный урок.
Учебноматериальное обеспечение:
1.
2.
3.
4.
5.
Документальный фильм “Курская битва”
Музыкальное сопровождение  “Вставай, страна огромная…”
Портреты исторических личностей, героев, главнокомандующих.
Выставка книг о Великой Отечественной войне.
Плакаты: Курская битва, ВОВ 1941 – 1945 годов 3
Ход занятия:
Вступительное   слово   учителя:  Попрошу   встать.
  Исполняется
государственный Гимн российской Федерации.
Учитель: Послушайте фрагмент из песни “Вставай, страна огромная…”
На доске иллюстрация памятника Неизвестному солдату.
Учитель:  На   Красной   площади   у   стен   Кремля   есть   памятник   «Могила
неизвестного солдата». Скажите , что вы знаете об этом памятнике?
Этот памятник – символ в честь воинов, погибших в боях за нашу Родину
во время ВОВ 1941 – 1945 гг., называется Могила Неизвестного солдата.
Его   знают   люди   всего   мира   и   приезжают,   чтобы   почтить   память
погибших. Находится он в Москве, в Александровском саду, у Кремлевской
стены. 4
Учитель: Что написано у подножия этого монумента? (“Имя твое неизвестно,
подвиг твой бессмертен”)
Учитель: Как вы понимаете эти слова? (Много людей погибло во время ВОВ,
но подвиг, который они совершили, отдав свою бесценную жизнь за Родину,
мы   помним   всегда.  Эти   строки   написаны   Сергеем   Владимировичем
Михалковым, замечательным русским поэтом, писателем.
Учитель: Девочки, как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем уроке? (Речь
пойдет о ВОВ, о людях, которым мы обязаны своей мирной жизнью, о великих
сражениях.)  ВОВ   была   самой   разрушительной,   в   ней   погибли   миллионы
людей. В истории раньше не было столько героев и столько подвигов, как на
этой   войне:   люди   сражались   на   фронте,   трудились   в   тылу,   боролись   в
партизанских отрядах.
Вспомним когда началась ВОВ? (22 июня 1941 года без объявления войны
гитлеровская   Германия   напала   на   Советский   Союз.   Гитлер   планировал
молниеносную войну.)
Учитель: Какие битвы вам известны? (битва под Москвой и  Сталинградская
битва.)
Учитель: Где произошла первая, очень важная для русских людей битва?(Эта
была Битва под Москвой.)
Учитель:  Битва   под   Москвой   занимает   особое   место   в   нашей   истории.
Немецкое командование придавало огромное значение захвату столицы.
Расскажите о ней. ОТВЕЧАЕТ АРИНА!!!
На доске иллюстрация памятник 28 героям Панфиловцам: 5
Это было первое поражение гитлеровцев. Московская битва была началом
коренного поворота во Второй мировой войне, первым венцом героического
подвига советского народа.
Учитель: Расскажите, что вам известно о Сталинградской битве?
Где произошла вторая крупная битва ВОВ?
Когда началась битва под Сталинградом?
ОТВЕЧАЕТ АРТЕМ!!!
Учитель: Девочки мы вспомнили два величайших события нашей Родины. А
сейчас   мы   будем   говорить   еще   об   одном   сражении   –   о   КУРСКОЙ
БИТВЕ. 6
Давайте посмотрим и послушаем, как это было.
Просмотр фрагментов документального фильма “Курская дуга”
На доске прикреплены портреты: Рокоссовского К.К., Ватутина Н.Ф.
Рокоссовкий К.К.
 Ватутин Н.Ф.
Итак.   Фашисты   потерпели   поражение   в   великой   Московской   битве.  Им
нанесли   сокрушительный   удар   у   города   Сталинграда.   После   поражения   в
Сталинградской битве фашисты откатились на многие километры на запад.
Фашистское   командование   во   главе   с   Гитлером   приступило   к   подготовке
нового   плана   наступления.  В  апреле 1943  года   план   был   готов.  По   этому
плану наступление должно было развернуться в районе Курска, на Курской
дуге. Операция фашистов получила название “Цитадель”. Замысел операции
состоял в том, чтобы двумя ударами из района Белгорода и Орла окружить и
уничтожить Советские войска в Курском выступе. По данным наших разведок
Советское командование разработало свой план, по которому им было нужно
измотать и уничтожить врага, а затем решительным наступлением разгромить.
С этой целью к Курску было направлено огромное количество боевой техники
и солдат. С апреля по июль в районе Курского выступа соорудили восемь
линий оборонительных рубежей. Главная полоса обороны представляла собой 7
гигантскую дугу. С севера Курский выступ защищали войска Центрального
фронта, которыми командовал генерал К. К. Рокоссовский. С юга Курский
выступ защищали войска Воронежского фронта генерала Н. Ф. Ватутина.
На доске иллюстрация:
Началась битва. Пошла в атаку новая боевая техника фашистов. Во время
Курской битвы у них появились сразу два новых танка. Один из них фашисты
назвали  “тигр”,  второй – “пантера”. Была   у  врагов  и еще  одна   новинка  –
самоходное очень мощное орудие “Фердинанд”.
Неприметно ничем селение Ольховатка: поле, овраги, метры родной земли.
Первый бой развернулся на этих метрах. Много танков было подбито в этом
бою.   Не   взяли   враги   Ольховатку,   отстояли   ее   наши   солдаты.   Не   смогли
фашисты   через   Ольховатку   на   Курск   прорваться,   повернули   на   станцию
Поныри.   Жаркий   бой   развернулся   под   Понырями.   Стойко   стояли   в   боях
солдаты. Сдержали они фашистов. Не прорвались и под Понырями фашисты к
Курску. Остановились. Дальше к Курску пути закрыты.
А сейчас расскажут, как сражались танкисты, летчики.
Бессмертно прославились не только отдельные люди, но и целые воинские
части, целые города.
ОТВЕЧАЕТ ВЛАДИМИР!!! 8
Подвиг лейтенанта Горовца
На доске портрет Горовца.
 Танковое сражение под Прохоровкой.
На доске иллюстрация сражения.
Гудит, грохочет металлом битва. Сошлись две силы на русском поле. Лавина
стали сошлась с лавиной. Смешались в схватке огонь и люди. Зловещей гарью
покрылось небо. 12 июля 1943 года под селением Прохоровка, южнее Курска
произошло   величайшее   во   все   истории   Великой   Отечественной   войны
танковое сражение. Почти 1200 боевых машин и самоходных орудий приняло
участие в этом небывалом сражении…(Пересказ С. Алексеев “Черный день”
с. 195 – 196.)
Учитель:  Наравне с взрослыми героями становились и дети.  Очень много
детей участвовало в битвах ВОВ, в том числе и Курской битве. Это «Дети
войны».
На доске иллюстрация: 9
Кого из детей участников Курской битвы вы
знаете?
ОТВЕЧАЕТ КСЮША,СВЕТА,КАТЯ!!!
Учитель:  Подходила к концу Курская битва.
5   августа   Советские   войска   освободили
города Орел и Белгород. 23 августа был освобожден Харьков. Завершилась
Курская битва.  Победа в  Курской битве, показала Германии силу Красной
армии. Над фашизмом навис призрак поражения в войне. Историческая битва
под   Курском      одно   из   важнейших   и   решающих   событий   Великой
Отечественной и всей Второй мировой войны.
  В честь  великой   победы  под  Курском,  в честь  взятия  Орла  и  Белгорода
объявлен   салют   победителям   в   Москве   двенадцатью   артиллерийскими
залпами из 124 орудий. Этот салют был первым салютом победителям за годы
Великой Отечественной войны. Великой победой Советской армии увенчалась
грандиозная Курская битва.
А теперь подведем итог работы на уроке.
На магнитной доске плакаты: 10
Московская битва
30.09.1941 – 20.04.1942
Сталинградская битва
Курская битва
17.07.1942 2.02.1943
5.07.1943 – 23.08.1943
Каждая   из   этих   трех   битв   увенчалась   победой   советского   народа.
Немаловажную роль в войне сыграл массовый героизм советских воинов
Учитель:  Много   людей   погибло   во   время   ВОВ,   но   подвиг,   который   они
совершили,   отдавая   свою   бесценную   жизнь   за   Родину,   мы   будем
помнить всегда.
Выражаем искреннюю благодарность тем людям, которые прошли эту войну,
тем кто воевал и защищал, тем кто отдал жизни.
В честь героев Великой Отечественной войны исполняется государственный
Гимн города Москвы.

file_name: Курская битва 4 класс Кл.час.doc

история

group: Дисциплины

title: Урок мужества на тему "Курская битва"


extracted_text:
Рассмотрена
 На педагогическом совете
 МБОУ «СОШ №4 г. Красноармейска»
Протокол №______
от «__»________2017 г.
Утверждено
Директор МБОУ «СОШ № 4
г. Красноармейска»
____________ Л.В.Чуева
Приказ №___ от «__»________2017г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу внеурочной деятельности
  «Мой родной край»
Направление: «духовнонравственное»
срок реализации: 2 года.
Составитель:
Шамсетдинова Александра Витальевна
учитель начальных классов
Красноармейск 2017 год
Программа   кружка   «Моя   малая   Родина»   предназначена   для   ознакомления   учащихся
начальной школы с природой, историей Поволжского края, казачьим бытом. За основу
взята Программа по краеведению «Моя малая Родина» МБОУ «СОШ №43 г. Саратова».
Программа кружка рассчитана на 2 года изучения и составляет 68 часов. Возраст учащихся
–   23   класс   или   34   класс.   Темы   занятий   распределены   по   блокам,   что   позволяет
вариативность   в   применении   различных   типов   уроков   в   зависимости   от   специфики
краеведческого   материала.   В  программе  отсутствуют   специальные   уроки  для  контроля
знаний, так как в процессе любого занятия предусматривается практическая деятельность
учащихся,   что   позволяет   контролировать   и   оценивать   результативность   обучения.   В
каждом   блоке   предусмотрены   два   резервных   часа,   которые   могут   использоваться   как
повторительнообобщающие занятия и зачет.
Цели курса «Моя малая родина»:
воспитание любви и уважения к родному краю, его истории и культуре;
 воспитание межэтнической и межконфессиональной толерантности;
   формирование   представлений   о   культуре   казаков,   об   историческом,   этническом,
природном и хозяйственном своеобразии поволжского края;
развитие   практических   знаний   и   умений   для   ориентации   в   природных   и   социальных
условиях современной жизни;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения курса являются:






Осознание себя жителем планета Земля, чувство ответственности за сохранение ее
природы;
Осознание   себя  членом  общества  и   государства;  чувство  любви   к  своей   стране,
выражающееся   в   интересе   к   ее   природе,   сопричастности   к   ее   истории   и   культуре,   в
желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;
Осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и
целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;
Уважительное   отношение   к   иному   мнению,   истории   и   культуре   других   народов
России;
Уважение   к   истории   и   культуре   всех   народов   Земли   на   основе   понимания   и
принятия базовых общечеловеческих ценностей;
Расширение сферы социально – нравственных представлений, включающих в себя
освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности; 




















Способность   к   адекватной   самооценке   с   опорой   на   знание   основных   моральных
норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
Установка   на   безопасный   ЗОЖ,   умение   оказывать   доврачебную   помощь   себе   и
окружающим;   умение   ориентироваться   в   мире   профессий   и   мотивация   к   творческому
труду.
Метапредметными   результатами   является   формирование   универсальных   учебных
действий.
Регулятивные УУД:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться   совместно   с   учителем   обнаруживать   и формулировать   учебную
проблему совместно с учителем
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки
Работая по предложенному плану, использовать необходимые
Познавательные УУД:
Ориентироваться   в   своей   системе   знаний: понимать,   что   нужна   дополнительная
информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Делать предварительный отбор источников   информации   для   решения   учебной
задачи.
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях, других источниках информации.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать   полученную   информацию: наблюдать   и   делать   самостоятельные
выводы.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами являются:
Усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений, характерных для природной и социальной действительности;
Сформированность   целостного,   социально   –   ориентированного   взгляда   на
окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур,
религий; 



Овладение   базовым   понятийным   аппаратом,   необходимым   для   получения
дальнейшего образования в области естественно – научных и социально – гуманитарных
дисциплин;
Умение   наблюдать,   фиксировать,   исследовать   явления   окружающего   мира,
выделять   характерные   особенности   природных   и   социальных   объектов;   описывать   и
характеризовать   факты   и   события   культуры,   истории   общества   в   контексте   базовых
национальных духовных ценностей, идеалов, норм;
Владение   навыками   устанавливать   и   выявлять   причинноследственные   связи   в
окружающем мире природы и социума;
Овладение   основами   экологической   грамотности,   элементарными   правилами
нравственного   поведения   в   мире   природы   и   людей,   нормами   здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
Содержание
Содержание курса формирует у младших школьников знания о богатстве и разнообразии
природы родного края, понятие о рельефе, природных явлениях, животном и растительном
мире родного края. Учащиеся получают исторические сведения о народах, населявших
территорию   края,   героических   событиях,   происходивших   на   волжской   земле,   подвигах
своих земляков, в том числе изучается своеобразие истории и быта казачества, обычаи и
традиции Волги.
Блок 1. «С чего начинается Родина?» 10 часов.
1.Моя Родина – Россия
Наша страна на карте. Границы России.
Государственная символика, столица.
Название нашей страны в прошлом. Древние города России.
2.Поволжский край – мой край.
Саратовская   область   –   святыня   волжская.   Границы   Саратовской   области,   символика.
Города и поселки Волги – история возникновения.
Экономика Саратовской области. Вклад в экономику страны.
3. Моя малая Родина – Красноармейск.
Красноармейск на карте Саратовской области. Символика.
Экономика района – вклад в экономику области. Люди труда.
Достопримечательности района.
Блок 2. «Волжская природа»  15 часов
1.Климатические условия
Времена года. Природные зоны.
Наблюдения за погодой, состоянием воздуха и почвы своей местности для практической
деятельности.
Влияние природных условий на характер и род занятий населения Волги.
Возможные стихийные бедствия. Поведение при стихийных бедствиях.
2.Флора и фауна Поволжья.
Растительный мир.
Животный мир. Красная книга Саратовской области.Заповедные места.
3.Географические особенности рельефа Саратовской области.
Рельеф. Водоемы. Возвышенности.
План местности. Ориентирование по солнцу и местным признакам.
Полезные ископаемые нашего края, их охрана.
Почвы и их плодородие.
4. Особенности флоры и фауны Красноармейского района.
5. Памятники природы нашего района.
Блок 3. «Народы, заселявшие наш край»  9 часов.
1. Как у нас было на Волге.
По следам древних поселений на Волге. Археологические памятники Саратовской области.
По следам Золотой Орды.
2.Возникновение казачества.
Возникновение казачества в Поволжье.
Появление первых казачьих поселений и городков.
Казаки – служилые люди.
Казачья вольница – от Разина до Пугачева.
Блок 4. «История казачьего края»  17 часов.
1.Казачье жительство.
Как жили казаки. Тип казачьего жилища: землянка, курень, холобуда.
Внутреннее убранство жилища.
Приусадебный участок, хозяйство казака.
Духовная жизнь казаков: традиции и обычаи.
Казачьи храмы. Церковные традиции.
Молитвы, которые должен знать каждый казак.
2.Казак рождался воином.
Воспитание мальчика и девочки в казачьих семьях.
Казачья служба.
Проводы и встреча казака со службы.
Военное искусство казаков.
3.Занятия казаков.
Казак – земледелец.
Казак –рыболов и охотник.
Казак – виноградарь.
Казачьи ремесла.
Животноводство и коневодство.
Блок 5. «Быт и культура поволжского казачества»  17 часов.
1.Бабушкин сундук
Традиционный тип мужской одежды.
Женский народный костюм.
Украшения казачек.
Народная одежда жителей Волги конца XIX начала XX века.
2.Народный театр на Волге. Казачьи песни и танцы.
3.Обряды и праздники на Волге.
Проводы зимы.
Коляда новогодняя.
Пасха, Троица, Покров.
4.Старинная казачья кухня.
Казачья трапеза: пища и утварь.
Традиционные рецепты.
Казачьи пироги.
Десерты и напитки.
5. Духовная жизнь.
Обряды свадебный, поминальный, крестины.
Тематическое планирование
1й год изучения
Тема(блок)
№
п/п
1 блок С чего начинается Родина?
13
  46
79
10
Моя Родина  Россия
Поволжский край – мой край
Моя малая Родина – Красноармейск
Резерв
2 блок
1114
1517
1821
22
23
2425
3 блок
2628
2932
3334
«Волжская природа»
Климатические условия
Флора и фауна Поволжья
Географические особенности рельефа Саратовской
области
Особенности флоры и фауны Красноармейского района.
Памятники природы нашего района.
Резерв
«Народы, заселявшие наш край»
Как у нас было на Волге.
Возникновение казачества.
Обобщение, повторение.
Тематическое планирование
2й год изучения
Количество часов
10
3
3
3
1
15
4
3
4
1
1
2
9
3
4
2
№
п/п
Тема(блок)
Количество часов 4 блок
16
710
1115
1617
5 блок
1821
2223
2426
2730
3132
3234
«История казачьего края»
Казачье жительство.
Казак рождался воином.
Занятия казаков.
Резерв
«Быт и культура поволжского казачества»
Бабушкин сундук
Народный театр на Волге.
Обряды и праздники на Волге.
Старинная казачья кухня.
Духовная жизнь.
Обобщение, повторение
1 7
6
4
5
2
17
4
2
3
4
2
2

file_name: Рабочая программа кружка Моя малая родина.docx

intro: Программа кружка «Моя малая Родина» предназначена для ознакомления учащихся начальной школы с природой, историей Поволжского края, казачьим бытом. За основу взята Программа по краеведению «Моя малая Родина» МБОУ «СОШ №43 г. Саратова». Программа кружка рассчитана на 2 года изучения и составляет 68 часов. Возраст учащихся – 2-3 класс или 3-4 класс. Темы занятий распределены по блокам, что позволяет вариативность в применении различных типов уроков в зависимости от специфики краеведческого материала. В программе отсутствуют специальные уроки для контроля знаний, так как в процессе любого занятия предусматривается практическая деятельность учащихся, что позволяет контролировать и оценивать результативность обучения. В каждом блоке предусмотрены два резервных часа, которые могут использоваться как повторительно-обобщающие занятия и зачет.

title: Рабочая программа " Мой родной край"


extracted_text:
Открытый урок в 7 классе Алгебра
Учитель: Воронина Галина Николаевна
Тема: «Свойства степени с натуральным
показателем»
Цели урока:
Образовательные: изучение свойств степени с натуральным показателем;
совершенствование вычислительных навыков.
Развивающие: развитие математического и общего кругозора, мышления и речи,
внимания и памяти; формирование умений применять приемы наблюдения,
сравнения, анализа.
 Воспитательные: воспитание интереса к математике и ее приложениям, активности,
общей культуры.
План урока:
1 Организационный момент.
2 Постановка целей и задач урока.
3 Актуализация, систематизация опорных знаний.
4 Открытия, обобщение, вывод.
5 Физминутка.
6 Закрепление.
7 Домашнее задание
8 Рефлексия
Ход урока:
I. Оргмомент.
 Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть.
Великий русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов говорил: «Пусть кто
нибудь попробует вычеркнуть из математики степени, и он увидит, что без них
далеко не уедешь».
II.Сообщение темы и цели
На предыдущих уроках мы познакомились с понятием степени.
Чтобы назвать тему нашего сегодняшнего урока, разгадайте пожалуйста анаграмму.
Анаграмма – это перестановка букв в слове (или в нескольких словах) в любом
порядке, образующая новое слово.
СВОЙСТВО Значит, тема нашего сегодняшнего урока будет  связана со свойствами степеней, а
вывести мы ее сможем, сделав некоторые открытия.
III. Закрепление ранее изученного
Вспомним в начале что такое степень с натуральным показателем n ¿ 1. Из чего
она состоит? Чему равно а1? а0? Что происходит, если мы отрицательное число
возводим в четную степень? В нечетную?
История создания современной теории степеней
Выполните вычисления. Заполните таблицы буквами, учитывая найденные ответы.
Вариант 1 Вариант 2
еи
 ( 1548— 1620) — фламандский математик, механик и инженер.
Симон Стевин и Рене Декарт
ии
С мон Ст вин
Симон Стевин стал известен прежде всего своей книгой «Десятая»), изданной на
фламандском и французском языках в 1585 г. Именно после неё в Европе началось
широкое использование десятичных дробей.
Декарт Рене (15961650) — французский философ, математик, физик и
физиолог. Декарту принадлежит заслуга создания современных систем
обозначений: он ввел знаки переменных величин (x, y, z…), коэффициентов (a, b,
c…), обозначение степеней (a2, x1…).
IV. Открытия
 Большая часть математических утверждений проходит в своем становлении три этапа. На
первом этапе человек в ряде конкретных случаев подмечает одну и ту же закономерность.
На втором этапе он пытается сформулировать подмеченную закономерность в общем виде,
т.е. предполагает, что эта закономерность действует не только в рассмотренных случаях,
но и во всех других аналогичных случаях. На третьем этапе он пытается доказать, что
закономерность, сформулированная в общем виде, на самом деле верна.
Попробуем сами сделать некоторые открытия и сформулировать тему урока.
Открытие первое
Пример 1: Вычислить: а) 23 25;  б) 3134.
Решение:  а) имеем: 2325 = (2 2 2) (2 2 2 2 2) = 2 2 2 2 2 2 2 2 = 28 = 256
б) 31 34 = 3 3 3 3 3 = 35 = 243
Как же мы можем перемножать степени с одинаковым основанием? Какое правило мы
вывели? Открытие второе
Пример 2: Вычислить: а) 26 : 24;   б) 38 : 35.
Решение: а) Запишем частное в виде дроби и сократим ее:
26
24
(2∙2∙2∙2)∙2∙2
(2∙2∙2∙2)
                     26 : 24 =
 =
 = 2 ∙  2 = 22 = 4.
б) 38 : 35 =
(3∙3∙3∙3∙3)∙3∙3∙3
(3∙3∙3∙3∙3)
 = 3 ∙3∙3  = 33 = 27.
Как же мы можем делить степени с одинаковым основанием? Какое правило мы вывели?
 Открытие третье
Пример 3
Вычислить : а) (25)2 ;   б)  (32)3
Решение:  а)  (25)2 = 25 25 = 25+5 = 210 = 1024
б) (32)3 = 32 32 32 = 32+2+2 = 36 = 729
Так какое правило мы вывели? Как возвести степень в степень?
 Правило 1. При умножении степеней с одинаковыми основаниями показатели
складываются, а основание остается неизменным.
 Правило 2. При делении степеней с одинаковыми основаниями показатели вычитаются, а
основание остается неизменным.
Правило 3. При возведении степени в степень показатели перемножаются, а основание
остается неизменным.
Свойства степеней
1) Самостоятельная работа по вариантам с самопроверкой.
2) Магический квадрат:  Заполните свободные клетки квадрата так, чтобы произведение
выражений каждого столбца, каждой строки и диагонали равнялось х12  Такой квадрат
называется магическим
3) Высказывания Козьмы Пруткова
Выполните преобразования. Используя найденные ответы, запишите в таблицах два
высказывания Козьмы Пруткова: будь быть что не им хочешь плачем имеем потерявши
храним счастливым.
Самопроверка:  Что имеем не храним, потерявши плачем.  Хочешь быть счастливым  будь
им.
4) Значения числовых выражений. Найдите в кружках значения числовых выражений,
записанных в овалах. Соедините их линиями. Самопроверка
IV.Информирование   учащихся   о   домашнем   задании   и   инструктаж   по   его
выполнению
V. Подведение итогов.

file_name: открытый  урок в 7 классе Алгебра.docx

intro: открытый урок по свойствам степени с натуральными показателями для учащихся 7 класса позволяет изучить свойства степени, совершенствовать вычислительные навыки, развивать математический и общий кругозор, мышление, речь, внимание, память, формировать умения применять приемы наблюдения, сравнения, анализа, воспитывать интерес к математике и ее приложениям, активности, общей культурымой открытый урок по свойствам степени с натуральными показателями


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Научнометодическая работа
на тему:
Декоративноприкладное искусство в системе
творческого развития младших школьников
Работу подготовил: учитель
первой квалификационной
категории МБОУ Гимназия
Чишминского района
Республики Башкортостан
Исламов Ильнар Газинурович 2018 г.
Содержание
Введение3
   Декоративноприкладное   искусство   в   системе   творческого
Глава  I.
развития младших школьников 7
1.1. Роль декоративноприкладного искусства в развитии личности7
1.2.  Условия   и   среда     развития   творческих   способностей     младшего
школьника12
Глава II. Методика проведения уроков декоративноприкладного искусства
в начальных классах по программе Б.М. Неменского 19
2.1. Психологопедагогические особенности младшего школьника 19
2.2. Серия авторских плановконспектов 21
Заключение38
Список использованной литературы 40
Приложение 42
2 Введение
На   современном   этапе   социальноэкономического   развития   нашего
общества   в   условиях   реформирования   системы   высшего   и   среднего
образования   происходит   переосмысление   достижений   и   недостатков
пройденного пути, переосмысливаются устаревшие методы, ведется поиск
новых решений. Общественный прогресс выступает как процесс активного
усвоения и преумножения человеком культурных ценностей, возрождения
гуманизации общества.
С   переходом   российского   образования   на   новый   уровень,   школа
находится на этапе перехода к реализации стандартов второго поколения,
что   инициирует   обновление   содержания   художественного   образования.
Сегодня   выпускник   школы   должен   не   только   усвоить   систему   знаний,
умений   и   компетенций,   но   и   быть   всесторонне   развитой   личностью,
обладающей   духовнонравственными,   художественными   социальными   и
другими   ценностями.   Образовательный   стандарт   основного   общего
образования   по   искусству   является   базой   обновления   содержания
  определяет   обязательный   минимум
художественного   образования,
содержания   примерных   образовательных   программ   по   изобразительному
искусству,   которые   в   свою   очередь   становятся   основой   для   составления
рабочих и авторских программ (13). Программы разрабатываются на основе
Федерального государственного образовательного стандарта для начального
общего   образования,   концепции   духовнонравственного   развития   и
воспитания   личности   гражданина   России,   планируемых   результатов
начального   общего   образования.   Авторами   программ   являются   Л.А
3 Неменская, Е.И. Коротеева, И.А Горяева   под руководством и редакцией
Б.М. Неменского.
  Главный   редактор   Борис   Михайлович  Неменский    народный
художник   России,   академик,   член   РАО   и   РАХ,   профессор,   лауреат
Государственной   премий   СССР   и   РФ,   премии   президента   РФ,   ряда
международных   премий,   руководитель   авторского   коллектива   программы
«Изобразительное   искусство   18   классы».   Им   разработано   целостное
направление художественной педагогики «Художественное образование как
духовная культура» (см. приложение 1, рис. 1).
Рассматривая   и   анализируя   программу   и   методику   Б.М.
Неменского,   мне   бы   хотелось   обратить   внимание   на   то,   что   он   считает
главным   в   процессе   обучения      это   «…первый   этап   обучения   в
общеобразовательной   школе   должен   через   искусство   заложить   основы
  эстетического   восприятия   явлений   окружающей
художественного,
действительности. За период начального обучения, то есть за четыре года,
необходимо   в   сознании   и   эмоциональном   развитии   ребенка   создать
фундамент художественных представлений, на которые он сможет опираться
во всем дальнейшем обучении. Педагог должен с самого начала обучения
создавать вокруг темы урока "ситуацию уподобления", то есть атмосферу
радости, соучастия детей в процессе восприятия материала, и потребность
активной творческой отдачи при выполнении практической работы каждого
задания» (10).
 Большое   внимание   в   школах   уделяется   изучению   декоративно
прикладного вида на уроках изобразительного искусства и художественного
труда   по   программе   Б.М.   Неменского.   Благодаря   изучению   народного
искусства   формируется   подлинная   любовь   и   уважение   к   Родине,   к   ее
истории,   народному   искусству,   что   помогает   создавать   духовно
нравственную,  творческую   личность.  Именно   русское  народное   искусство
4 является   богатейшей   сокровищницей   красоты,   творческой   фантазии   и
духовной   культуры.   Художественное   воспитание   с   помощью   народного
искусства позволяет развивать у детей вкус, интерес к созданию красивых,
выразительных   вещей,   знакомит   со   свойствами   различных   материалов   и
художественных техник (6, с.200).
Многие   исследователи   –   ученые   такие   как,   А.В.Бакушинская,
П.П.Блонский, Т.С.Шацкий, Н.П.Сакулина, Ю.В.Максимов, Р.Н.Смирнова и
другие обращали внимание и придавали большое значение роли   народного
декоративного искусства в воспитании детей. Они отмечали, что искусство
пробуждает первые яркие, образные представления о Родине, ее культуре,
способствует   воспитанию   чувства   прекрасного,   развивает   творческие
способности детей, а в своей работе Ю.В.Максимов определяет особенности
восприятия детьми произведений декоративноприкладного творчества.
В   связи   с   этим   особую   актуальность   приобретает   воспитание   у
школьников   художественного   вкуса,   развитие   у   них   творческих
способностей,   осознание   ими   чувства   прекрасного   через   декоративно
прикладное искусство.
Цель:  изучение   теоретического   материала   по   декоративно
прикладному искусству и обобщение опыта работы, разработка серии уроков
для   младшего   школьного   возраста,   по   программе   Б.М.   Неменского
«Изобразительное искусство 18 классы».
Объект:  декоративноприкладное   искусство   как   один   из   видов   для
творческого развития младшего школьника.
Предмет:  создание серий авторских плановконспектов, для занятий
по ИЗО в 14 классах в общеобразовательной школе по программе ФГОС
«Школа России».
Цель,   предмет   и   объект   исследования   определили   необходимость
постановки следующих задач:
5 1)
Изучить   научнометодическую   литературу   и   иллюстративный
ряд по данной теме.
2)
Рассмотреть   современные   подходы   к   решению   вопросов
творческого   развития   младших   школьников   посредством   декоративного
искусства.
3)
Разработать   серию   авторских   плановконспектов   по
декоративноприкладному искусству в начальной школе.
Методы исследования:
     сбор теоретического и иллюстративного материала по данной теме;
 анализ детских работ, выполненных учащимися 14 классов, МБОУ
Гимназия
6 Глава  I.
 Декоративноприкладное   искусство   в   системе
творческого развития школьников
  Роль   декоративноприкладного   искусства   в   развитии
1.1.
личности
Декоративноприкладное   искусство   –   это   особый   мир
художественного   творчества,
  бесконечно   разнообразная   область
художественных   предметов,   создаваемых   на   протяжении   многовековой
истории   развития   человеческой   цивилизации.   Это   сфера,   вне   которой
невозможно представить себе жизнь человека. Каждая вещь, будь то мебель,
посуда   или   одежда,   занимает   определенное   место   не   только   в
организованной человеком среде жизнедеятельности, но, прежде всего – в
его духовном мире.
Понятие «декоративноприкладное искусство» достаточно широкое и
многогранное. Это и уникальное, крестьянское искусство, уходящее своими
корнями в толщу веков; и его современные «последователи»  традиционные
художественные   промыслы,   связанные   общим   понятием   –   народное
искусство, несущее в себе духовные и эстетические ценности, накопленные
трудом и талантом многих поколений; и классика – памятники мирового
пользующиеся   всеобщим   признанием   и
декоративного   искусства,
сохраняющие значение высокого образца (6, с. 48).
Искусство   художественных   народных   промыслов   предстает   перед
нами   как   сложное,  богатое   по   декоративным   возможностям,  глубокое   по
7 идейнообразному   содержанию   явление   современной   культуры,   и   оно
занимает видное место в отечественном декоративноприкладном искусстве.
Во многих районах нашей страны сохранилось такие виды промыслов, как:
 резьба по дереву – Богородская, Абрамцевокудринская;
 роспись по дереву  – Хохломская, Городецкая, ПолховМайданская,
Мезенская;
 декорирование изделий из бересты – тиснение и роспись по ней;
 художественная обработка камня;
 миниатюрная живопись по папьемаше – Федоскинская, Палехская,
Мстерская, Холуйская;
 художественная обработка металла – Великоустюжское черневое
серебро, Жостовская роспись по металлу;
   народная   керамика  –   Гжельская,   Дымковская,   Каргопольская   и
Филимоновская игрушка;
 кружевоплетение – Вологодское, Михайловское;
 роспись по ткани – Павловские платки и шали;
 вышивка – Владимирская, Цветная перевить, Золотошвейная;
 художественная обработка ткани (6, с.115).
На   сегодняшний   день   одной   из   актуальнейших   проблем   является
необходимость   приобщения   подрастающего   поколения   к   пониманию
ценностей   народного   искусства.   Соприкосновение   с   этим   видом
деятельности   обогащает   школьника,  воспитывает   гордость   за   свой   народ,
поддерживает   интерес   к   его   истории   и   культуре.   Познавая   красоту
народного   творчества,   учащиеся   испытывают   положительные   эмоции,   на
основе которых возникают  более глубокие  чувства:  радости, восхищения,
восторга. Все это вызывает у них стремление передать воспринятую красоту,
запечатлеть   те   предметы,   которые   им   понравились,   у   учащихся
пробуждается   и   развивается   созидательная   активность,   формируются
8 эстетические   чувства   и   художественный   вкус,   эстетическая   оценка   к
предметам  декоративноприкладного  искусства.  Большое  значение  в этом
процессе приобретает роль учителя, особенно, на начальном этапе, так как
педагог   не   только   помогает   войти   в   мир   знаний,   но   и   одним   из   первых
знакомит   их   с   народным   искусством   и   культурой   родного   края.
Современный учитель должен воспитывать самостоятельных, способных к
творческой   деятельности   людей,   понимающих   и   сохраняющих   культуру
своего   народа.  Для   этого,   вопервых,   необходимо   грамотно   отобрать
содержание   предлагаемого   школьникам   учебного   материала   и  определить
его в соответствии с возрастными возможностями учащихся.
Вовторых,   необходимо   ввести   в   занятие   с   учениками   особые
методические действия и приемы, обеспечивающие активное и осмысленное
усвоение знаний, умений и навыков (4, с.37).
Для развития творческих способностей в начальной школе особенно
важную роль играет работа учащихся с разнообразными художественными
материалами: художественное конструирование, различные приемы работы с
бумагой такими как:
 бумажная пластика (объемная конструкция из бумаги);
 папьемаше;
   аппликация  (вырезание   правильных   контуров   по   обозначенным
линиям,   их   компоновки   с   последующим   наклеиванием   на   какуюлибо
основу);
 плетение из бумажных полосок;
   рваная   бумага  –   самый   доступный   способ   работы   для   учащихся
младших   классов.   В   процессе   работы   развивается   мелкая   моторика   рук.
Пальчики   подготавливаются   для   более   сложных   действий.  Рваная   бумага
очень   выразительный   материал,   кусочки   с   неровными   краями   легко
складываются в необыкновенные фигуры, что побуждает к творчеству;
9    моделирование  (сгибание,   складывание,   вырезание)     создание
фигурок,   используя   приемы   сгибания   и   вырезания   силуэтов.   Происходит
знакомство с приемами техники оригами (складывание из бумаги различных
фигур).   Вырезание   симметричных   узоров   из   бумаги,   сложенной   крест
накрест в восемь раз;
  лепка   из   бумаги.  Работа   ведется   без   ножниц.   Мятая   бумага
необычайно пластичный материал. Из нее можно лепить как из глины. Мятая
бумага   хорошо   держит   форму,   поэтому   из   нее   можно   сделать   самые
разнообразные работы.
Работа с пластилином (глиной):
  лепка  развивает   наблюдательность,   воображение,   эстетическое
отношение к предметам.
Работа с тканью и нитками:
  изготовление   тряпичной   куклы.  Дает   понятия   о   видах   ткани,   о
нитках   и   текстильных   изделиях,   знакомит   с   инструментами   и
приспособлениями   для  обработки  ткани  и  представление   о  традиционной

народной
игрушке.

           роспись по ткани. Знакомит с художественным оформлением ткани
на   примере   искусства   набойки.   Дает   понятия   о   тканях   из   натуральных
растительных волокон (хлопчатобумажные, льняные) и шелке, шерсти.
Декоративное рисование:
 составление узоров. На занятиях учащиеся рисуют узоры в полосе и
квадрате с образца и учатся составлять самостоятельно, что дает понятие об
орнаменте, и особенностях узоров народов разных стран (11, с. 15).
Данные   примеры   позволяют   прививать   учащимся   основы
пространственного мышления. И конечно, это первоначальный этап, чтобы
почувствовать интерес к познанию нового, испытывать чувство радости от
результатов   своей   работы.   Каждый   из   названных   художественных
10 материалов  обладает своими выразительными   особенностями,  свойствами,
что   влияет   на   развитие   художественнотворческих   способностей,
индивидуальности и самовыражению ребят. Школьники приобретают навыки
работы   с   ними,   усваивают   также   опыт   работы   с   некоторыми   орудиями
человеческой   деятельности   (клей,   ножницы,   карандаш   и   другие).   А,   как
известно, овладение этими действиями способствуют умственному развитию
детей.
Обучение   декоративной   работе   осуществляется   в   процессе
выполнения учащимися творческих работ. Они знакомятся с произведения
декоративноприкладного искусства. Педагог активно включает учащихся в
объяснение   задания,   последовательности   его   выполнения.   В   процессе
анализа работ в конце занятия школьники рассказывают о них, высказывают
суждения   о   поделках   одноклассников.   Привлечение   образных   сравнений,
стихотворных   текстов   для   эстетической   характеристики   предметов
способствуют   развитию   у   детей   образной,   выразительной   речи.   Также
  пространственные
усваиваются   названия   форм,
обозначения.   А   рассматривание   иллюстраций   положительно   влияет   на
  предметов   труда,
формирование связной речи.
При   проведении   занятий   создаются   благоприятные   условия   для
формирования   таких   качеств   личности,   как   пытливость,   инициатива,
умственная активность и самостоятельность.
  В   настоящее   время   формирование   культуры   общения   –   одна   из
актуальных   проблем   воспитания   подрастающего   поколения.   Педагоги
высоко оценивают роль коллективнотворческой деятельности в развитии,
социальной активности учащихся. В коллективной деятельности социальная
активность проявляется в двух формах: общение и общественно значимый
результат. Общение в процессе коллективной деятельности – это средство
передачи   полезной   информации   и   практического   опыта,   средство
11 формирования   культуры   самого   общения.
  В   процессе   создания
коллективных работ осуществляются следующие функции:

   информационная  –   обмен   чувственной   и   познавательной
информацией;
     контактная – готовность к приему и передаче информации;

   координационная  –   согласование   действий   и   организация
взаимодействия;
     перцептивная – восприятие и понимание друг друга;

   развивающая  –   изменение   личностных   качеств   участников
деятельности (5, с. 6).
Процесс обучения строится на постижении детьми основных законов
красоты: пропорции, симметрии и асимметрии, статики и динамики, ритмики
и   пластики.   Тематика   уроков   охватывает   тот   круг   проблем,   которые
волнуют ребенка от возраста к возрасту: природа, времена года, животные,
человек и так далее. Программа обращается к одним и тем же темам на
разных   возрастных   этапах,   формируя   каждый   раз   более   высокий,   более
сложный   уровень   восприятия   учащихся,   более   полное   постижение   ими
красоты мира в различных ее взаимосвязях и проявлениях (10, с. 10).
Цель обучения на занятиях по декоративноприкладному искусству –
формирование   знаний   школьников   в   области   народного   и   декоративно
прикладного   искусства   путём   их   знакомства   с   историей   создания   и
развитием исторически сложившихся художественных центров, творчеством
мастеров и ведущих художников. Задачи, поставленные перед педагогами:
развитие моторики руки в работе с различными материалами, формирование
практических   навыков   в   различных   видах   декоративноприкладного
искусства. А также, формирование коммуникативных способностей, умения
жить и работать в коллективе, способность к сотрудничеству, взаимопомощи
и уважения к другим членам коллектива.
12 1.2. Условия и среда развития творческих способностей младшего
школьника
Способности представляют собой высокий уровень развития общих и
специальных   знаний,   умений   и   навыков,   обеспечивающих   успешное
выполнение человеком различных видов деятельности.
Творческие
способности   определяют   создание   предметов
материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и
изобретений,   словом      индивидуальное   творчество   в   различных   областях
человеческой   деятельности.   Развитие   творческого   потенциала   личности
требует   не   только   определенных   способностей   и   задатков,   но   и
благоприятных условий и среды их развития и формирования.
Можем выделить следующие пути развития творческих способностей в
процессе обучения:
  задания, направленные на развитие творческих способностей;
   положительная   атмосфера   в   классе.   Из   этого   мы   можем   выявить
следующие условия:
Первое условие успешного развития творческих способностей  раннее
начало.
Второе условие  насколько возможно, заранее окружить школьника
такой   средой   и   такой   системой   отношений,   которые   бы   стимулировали
самую разнообразную его творческую деятельность.
Третье  чрезвычайно важное условие вытекает из самого характера
творческого процесса, который требует максимального напряжения сил.
Четвёртое  ученику надо предоставлять большую свободу в выборе
деятельности,   в   чередовании   дел,   в   продолжительности   занятий   одним
какимлибо делом, в выборе способов работы и так далее.
13 Пятое  предоставление школьнику свободы не только не исключает, а
наоборот предполагает  не навязчивую, умную, доброжелательную помощь
взрослых. Но нельзя делать за ученика то, что он сам может сделать, думать
за него, когда он сам может додуматься (18).
Для детей с творческим потенциалом много значат условия обучения и
воспитания. Если эти условия таковы, что затрудняют самовыражение, то
есть   ни   семья,   ни   школа   не   способствуют   раскрытию   и   реализации
возможностей учащихся, то у детей могут возникнуть черты тревожности.
  оригинальность   мышления   легко   спутать   с
Нестандартность,
  а   тягу   к
оригинальничанием   как   средством   самовыражения,
самостоятельности      с   самоуверенностью   и   негативизмом.   Поэтому
творческие   дети   часто   оказываются   в   положении   «нежелательных»   и
«неодобряемых» учеников.
Проявление   и   развитие   творческих   способностей   школьников   во
многом зависит от окружения, в котором они находятся в школе. Главная
роль  в  создании   благоприятного   климата   в  классе   принадлежит   учителю.
Развивать творчество учащихся сможет только творчески сформированная
личность   учителя.   Если   педагог   будет   против   проявления   творческой
активности   ученика,   то   творческое   начало   его   может   быть   подавлено.
Поддержка   и   развитие   творческой   способности   у   учащихся   может
осуществляться   различными   путями.   Учитель   поддерживает   и   улучшает
самооценку и самоуважение каждого школьника в проявлении творчества.
Показывает, что оригинальность является важной чертой творчества. Чтобы
не   мешать   проявлению   творческих   способностей   учащихся,   а,   наоборот,
стимулировать их развитие, педагог должен позволять им как можно чаще
высказывать свои творческие идеи, находить для этого время, внимательно
выслушивать,   быть   восприимчивым   слушателем.   Наилучшей   может   быть
14 такая   ситуация,   когда   на   каждого   ученика   смотрят   как   на   индивида   с
особыми возможностями, дарованиями.
На   уроках   как   можно   чаще   следует   давать   задания   творческого
характера. При этом не следует готовить такие задания персонально для
наиболее   способных   учащихся   и   предлагать   им  вместо   обычных   заданий,
которые   даются   всему   классу.   Такой   способ   индивидуализации   нельзя
считать   лучшим   из   возможных,   поскольку   он   ставит   в   неравные   условия
учащихся,   делит   их   на   способных   и   неспособных.   Задания   творческого
характера   должны   даваться   всему   классу   как   дополнительные   после
выполнения   основных   заданий   каждым   учащимся.   При   выполнении   таких
заданий следует оценивать только успех.
Для   того,   чтобы   ученик   смог   реализовать   свои   творческие
способности,   у   него   должна   быть   сформирована   достаточно   высокая
самооценка,   которая   стимулировала   бы   его   к   деятельности.   Поэтому
творческие   достижения   ученика   не   следует   оценивать   с   позиций
общепринятых нормативных стандартов. Особенно педагог должен отмечать
индивидуальные достижения ученика, при этом оцениваться должна работа,
выполненная им, а не сам школьник (17).
По   отношению   к   любым   детям,   а   тем   более   творчески   одаренным,
являются неуместными как неумеренные восторги, так и проявление весьма
критического,   недоверчивого   отношения.   Творчески   развитого   ребенка
никогда не следует возвеличивать, делать его предметом радости и гордости
родителей и школы. Не следует и приходить в отчаяние, что он не похож на
других, принуждать его «быть как все». Единственное, что следует поощрять
в ученике,  это его желание работать ради работы, а не его стремление
обогнать школьных товарищей
Сегодня   необходимо   гармонично   сочетать   учебную   деятельность,   в
рамках   которой   формируются   базовые   знания,   умения   и   навыки,   с
15 деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков
учащихся,   их   познавательной   активности,   способности   самостоятельно
решать нестандартные задачи.
Как уже было сказано выше, развитие детского творчества в первую
очередь   зависит   от   чуткого,   тактичного,   понимающего   учителя,   его
творческого потенциала. Поэтому перед учителем любой ступени и любого
предмета стоят следующие задачи:
 замечать любые творческие проявления учеников;
 создавать условия для развития творческих способностей на уроках;
Идея К.А.Макаренко: «нестеснённое слово» школьника, открытый диалог на
уроках,   свободная   мысль      являются   непременными   условиями   развития
детского творчества.
Обращение   к   диалогическим   формам   обучения,   организации
дискуссий, проблемного диалога, позволяет не только сохранить творческую
активность   учащихся,   но   и   значительно   повысить   интерес   к   учению.
Постановка   вопросов   является   одним   из   условий   развития   творческих
возможностей   школьников.   Способность   личности   к   постановке   новых
вопросов   и   проблем   занимает   центральное   место   в   творчестве.
Первоначально вопросы школьника возникают в общении и для общения, и
лишь   затем   они   приобретают   познавательную   направленность.
Предпосылками   творческой   деятельности   являются   гибкость   мышления
(способность   варьировать   способы   решения),   критичность   (способность
отказаться   от   непродуктивных   стратегий),   способность   к   сближению   и
  Задатки   творческих
сцеплению   понятий,
способностей   присущи   любому   человеку,   любому   нормальному   ребенку.
  цельность   восприятия.
Нужно суметь раскрыть их и развить.
Кризис, в ходе которого резко возрастают индивидуальные различия
между   детьми,   выделяет   две   крайние   группы   школьников      активные,
16 творческие   и   пассивные,   не   творческие.   У   первых   наблюдается   рост
избирательности   вопросов,   изменяется   их   структура      они   приобретают
гипотетический,   исследовательский,   и   подлинно   творческий   характер,   у
других  активность в постановке вопросов резко снижена, а сами вопросы
носят шаблонный, нетворческий характер.
С первых дней первоклассников надо приучать по единой для всех
теме,   выполнять   задания   в   своём   неповторимом   варианте,   развивая   тем
самым   самостоятельность,   активность,   инициативу,   то   есть   качества,
сопутствующие   творчеству   и   обуславливающие   развитие   творческих
  Одним   из   способов   воспитания   самостоятельного,
способностей.
нестандартного,   то   есть   творческого,   мышления   является   метод
проблемного обучения.
На первых порах возникают проблемы и трудности, обуславливаемые
тем, что не каждый семилетний ребёнок открыт к творчеству, например: из
за   не   до   конца   сформированного   внимания   и   не   развитого   воображения.
Чтобы скорректировать эти недостатки и активизировать работу всех детей
(даже самых слабых), нужно вводить в уроки такие формы работы, которые
бы не только развивали, подвигали к творчеству, но были бы доступны и
интересны каждому. Таких форм существуют множество, но одной из самых
благодатных   была   и   остаётся   игра.   Психологи   определяют   игру,   как
ведущую   деятельность   в   младшем   школьном   возрасте.   В   ней   ребёнок
активизируется   как   личность,  через   игру   познаёт   мир   и  легче   обучается,
например:   сочинения   является   высшей   формой   проявления   творческих
способностей.
Для   того   чтобы   у   учащихся   развить   сильную   познавательную
деятельность   в   учебном   процессе,   нужно   соблюдать   определённые
психологические условия:
17   необходимо создание на уроках бодрой, эмоциональной атмосферы,
позволяющей учащимся осознавать пользу от выполнения работы.
   необходимо   детей   учить   учиться,   то   есть   развивать   их
познавательные силы и способности. На уроках надо учить детей думать,
рассуждать, спорить и доказывать.
  Обобщая   вышесказанное,   можно   сделать   вывод,   для   развития   у
учащихся   творческих   способностей   применяются   такие   способы
стимулирования, как:
   обеспечение   благоприятной   атмосферы.   Доброжелательность   со
стороны   учителя,   его   отказ   от   высказывания   оценок   и   критики   в   адрес
ребёнка способствует свободному проявлению многоаспектного мышления;
   обогащение   окружающей   среды   ученика   самыми   разнообразными
новыми   для   него   предметами   и   стимулами   с   целью   развития   его
любознательности;
 поощрение высказывания оригинальных идей;
   обеспечение   возможностей   для   упражнения   и   практики.   Широкое
использование вопросов раскрытого, многозначного типа применительно к
самым разнообразным областям;
   использование   личного   примера,   творческого   подхода   к   решению
проблем;
 предоставление детям возможности активно задавать вопросы (18).
Учебный процесс без творчества, без поиска испытаний и допустимого
риска, не является эффективным для ученика и учителя, а их совместный
труд в конечном итоге дает средний или низкий результат.
Чтобы правильно решать задачи развития творческих способностей у
школьников   в   процессе   обучения,   надо   помнить:   с   какой   бы   степенью
самостоятельности не осуществлялась познавательная деятельность ученика,
какой бы характер она не носила, она всегда будет производной, зависимой
18 от деятельности учителя, то есть ведомой, а деятельность учителя ведущей.
Внедрить дух в жизнь каждой конкретной школы возможно только тогда,
когда вся система образования будет построена на человеческом факторе, на
высоком   профессионализме   и   высокой   гражданственности,   на   творчестве
(16).   Таким   образом,   развитие   творческой   личности   происходит   иначе
развития обычных людей, но для полного раскрытия творческого потенциала
нужны благоприятные и гармоничные условия развития.
 Методика   проведения   уроков   декоративноприкладного
Глава  II.
искусства в начальных классах по программе Б.М. Неменского
2.1.  Психологопедагогические особенности младшего школьника
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом
школьного детства. К 7 годам ребенок достигает такого уровня развития,
который   определяет   его   готовность   к   обучению   в   школе.   Физическое
развитие,   запас   представлений   и   понятий,   уровень   развития   мышления   и
речи,   желание   идти   в   школу      все   это   создает   предпосылки   для
систематического   обучения.   Высокая   сензитивность   этого   возрастного
периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего
развития ребенка.
С   поступлением   в   школу   изменяется   весь   строй   жизни   ребенка,
меняются его режим, отношения с окружающими людьми. Основным видом
19 деятельности   становится   учение.   Учащиеся   младших   классов,   за   очень
редким   исключением,   любят   заниматься   в   школе.   Им   нравится   новое
положение   ученика,   привлекает   и   сам   процесс   учения.   Это   определяет
добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению и
школе.
Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми
знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться читать, правильно и
красиво писать, считать, заниматься творческой деятельностью (4, с. 129).
Становление   творческих   способностей   активно   начинается   уже   в
дошкольном   детстве   и   ускоренными   темпами   продолжается   в   школе,
особенно   в   младших   и   средних   классах.   Поначалу   развитию   этих
способностей   помогают   различного   рода   творческие   игры   детей,   затем
существенное   влияние   на   них   начинает   оказывать   учебная   и   трудовая
деятельность. В играх детей первоначальный толчок к развитию получают
многие   двигательные   конструкторские,   организаторские,   художественно
изобразительные,   другие   творческие   способности.   Занятия   различными
видами   творческих   игр   приобретают   особое   значение   для   формирования
специальных способностей у детей.
В   младшем   школьном   возрасте   сильно   развито   воображение.
Воображение   –   это   необходимый   элемент   творческой   деятельности
учащегося, выражающийся в построении образа конечной итоговой работы. В
процессе   учебной   деятельности   ученик   получает   много   описательных
сведений,   и   это   требует   от   него   постоянного   воссоздания   образов,   без
которых   невозможно   понять   учебный   материал   и   усвоить   его,   то   есть
воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения
включено   в   целенаправленную   деятельность,   способствующую   его
психическому  развитию.  Для  развития  воображения  младших  школьников
большое значение имеют их представления. В результате постоянных усилий
20 педагога   в   этом   направлении   происходят   существенные   изменения   в
положительную сторону: сначала образы воображения у детей расплывчаты,
неясны, но затем они становятся более точными и определенными; в 1 классе
в образе отображаются только несколько признаков, а ко 2 – 3 классу число
отображаемых   признаков   значительно   возрастает   и   становится   ярче.
Учащиеся   уже   могут   изменить   сюжетную   линию   рассказа,   вполне
осмысленно вводят условность; в начале обучения для возникновения образа
требуется конкретный предмет (при чтении и рассказе, например, опора на
картинку), а далее развивается опора на слово, так как именно оно позволяет
школьнику создать мысленно новый образ. Эти знания составляют основу
для   развития   творческого   воображения   и   процесса   творчества   и   в
последующие их возрастные периоды жизни.
Воображение тесно связано с мышлением. У младшего школьника ярко
выражен   конкретнообразный   характер   мышления.   Так,   при   решении
мыслительных   задач   дети   опираются   на   реальные   предметы   или   их
изображение. Выводы, обобщения делаются на основе определенных фактов.
Все это проявляется и при усвоении учебного материала. Процесс обучения
стимулирует быстрое развитие абстрактного мышления, особенно на уроках
математики, где от действия с конкретными предметами ученик переходит к
умственным   операциям   с   числом,  то   же   самое   имеет   место   и   на   уроках
русского языка при усвоении слова, которое сначала не отделяется им от
обозначаемого   предмета,   но   постепенно   само   становится   предметом
специального изучения (9, с. 414).
Зарубежный   психолог   Дж. Гилфорд   считал,   что   «творческость»
мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:
 оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей,
ярко   выраженное   стремление   к   интеллектуальной   новизне.   Творческий
21 человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от
других решение;
   семантическая   гибкость,   то   есть   способность   видеть   объект   под
новым   углом   зрения,   обнаруживать   его   новое   использование,   расширять
функциональное применение на практике;
 образная   адаптивная   гибкость,   то   есть   способность   изменить
восприятие   объекта   таким   образом,   чтобы   видеть   его   новые   скрытые   от
наблюдения стороны;
 семантическая   спонтанная   гибкость   –   способность   продуцировать
разнообразные   идеи   в   неопределенной   ситуации,   в   частности   в   такой,
которая не содержит ориентиров для этих идей (19).
Важным   моментом   в   развитии   творческой   личности   выступает
комплексность,   то   есть   одновременное   совершенствование   нескольких
взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какуюлибо одну
из   способностей,   не   заботясь   о   повышении   уровня   развития   других,
связанных с ней, практически нельзя.
Творчески   развитые   дети   опережают   других   в   количестве   и   силе
восприятия   окружающих   событий   и   явлений:   они   больше   улавливают   и
понимают, слышат и чувствуют, чем другие в этих же условиях. Из поля их
восприятия   не   выпадают   интонации,   жесты,   позы   и   модели   поведения
окружающих людей, но такая способность к восприятию идет бок о бок с
уязвимостью,   рождаемой   повышенной   чувствительностью,   эти   дети   все
воспринимают и на все реагируют.
Одним   из   сильнейших   мотивов   поведения   младшего   школьника
является желание сделать приятное родителям, которое тесно связано и с
другим желанием  быть похожим на родителей, он замечает и запоминает
все события, которые вызывают довольную улыбку, одобрительный кивок
головы, особый свет в глазах.
22 При   всем   многообразии   психологических   теорий   креативности,
существует   ряд   основополагающих   признаков   творческой   деятельности,
воздействуя   на   которые   можно,   в   той   или   иной   степени,   повышать
продуктивность творческого мышления и развивать творческие способности
учащихся.
Младший   школьник   характеризуется   следующими   возрастными
особенностями, влияющими на его художественный интерес и активность в
изобразительной деятельности:
   высокая   эмоциональность;   целостность   восприятия;   развитое
воображение;   конкретнообразное   мышление;   высокий   уровень
проявления  индивидуальности   и   самостоятельности   в   работе;
увлеченность процессом деятельности; низкая направленность интереса
на   качество   результата;   легкое   переключение   с   одного   вида
деятельности   на   другое;   быстрая   утомляемость   от   однообразной
работы;   внимательность  (умением   увидеть   и   распознать   творческую
проблему); разносторонностью   мышления  (умением   увидеть   в   проблеме
как можно больше сторон и связей) (5, с.40).
2.2. Серия авторских плановконспектов
Занятия по изобразительному искусству ориентированы на творческое
и   культурное   воспитание   детей.   В   ходе   урока   учащиеся   знакомятся   с
различными видами национальных ремесел, видами прикладного искусства, а
также   изучают   простейшие   основы   мировой   художественной   культуры   и
искусства. Практические задания на уроке позволяют развивать творческое
мышление, улучшают моторику и способствуют формированию у ученика
самодисциплины   и   умения   концентрироваться   (20).   Ниже   вам   предлагаю
23 авторские планыконспекты уроков по изобразительному искусству, которые
прошли апробацию во время моей трудовой деятельности.
Тема: «Декоративная ваза» в технике клеевой лоскутной аппликации.
Форма проведения: индивидуальноколлективная.
Цель:  Выполнение   коллективнотворческого   панно   в   технике   клеевой
лоскутной аппликации.
 Задачи: Обучить учащихся технике клеевой лоскутной аппликации; развить
навыки работы с лоскутками; творческое воображение; воспитать
художественный вкус, любовь к народному декоративноприкладному
искусству.
Оборудование:
 для учителя: наглядное пособие: работы студентов, выполненные в
технике   лоскутной   аппликации,   цветовой   круг,   лоскутки   различных
видов ткани, доска, мел; заготовка – картон А2 с наклеенной тканью
(основой); ножницы, клей титан.
 для учащихся: лоскуты различных видов ткани, белый картон, клей,
ножницы, карандаш.
План урока:
1. Организационный момент (23 мин.)
2. Сообщение новых знаний (1015 мин.)
  Вводная беседа.
 3. Самостоятельная работа (2022 мин.)
 Индивидуальная работа учителя с учениками;
 Фронтальная работа с учащимися всего класса.
4. Анализ работ (3 мин.)
 Сбор единой композиции.
5. Итог урока (2 мин.)
24 Ход урока:
Организационный момент:
1.
Проверка   готовности   к   уроку,
  проверка   отсутствующих;
физкультминутка.   На   доске   расположены   ключевые   слова
лоскутная аппликация)
(лоскут,
Сообщение новых знаний.
2.
  Вводная беседа:
 Я сегодня в образе лесного волшебника! Живу в цветочном царстве.
В моем мире много разнообразных по форме и цвету цветов. Я хочу вам о
них рассказать.
 Ребята, какие виды   цветов вы знаете?
 А чем они различаются между собой? (Цветом и формой)
 Сегодня мы будем с вами делать необычные цветы из кусочков ткани
– лоскутков.
 Лоскут – это маленький отрезанный кусок ткани.
  Выполнять цветы мы будем  в технике клеевой  аппликации.
 Лоскутная аппликация – это рисунок из ткани, который закрепляется
на основу при помощи клея.
На доске весит основа с наклеенной вазой.
 Ребята, посмотрите на мою вазу. В ней нет цветов, они все высохли,
остались   всего   лишь   два   цветочка.   Давайте,   мы   вместе   выполним   из
красивых лоскуточков цветы и заполним нашу вазу прекрасным букетом.
Педагогический рисунок на доске: изображение цветов разных форм
и их последовательное выполнение.
  Для  выполнения   цветов  из  ткани, нам  понадобится  шаблон,  и мы
сейчас   изготовим   его   из   картона.   Для   этого   отрежем   квадрат   шириной
равной   10   см,   согнем   его   пополам   2   раза   и   по   диагонали,   отрезаем
полукруглую форму и раскрываем.  Затем получившийся круг накладываем
25 на ткань, обводим карандашом или мелом и вырезаем. Нам нужно сделать
несколько деталей, разных по диаметру размеров, и собрать их в единый
цветок.
3. Самостоятельная работа учащихся.
Прохождение по рядам, выявление и исправление типовых ошибок,
показ   лучших   работ.   (По   завершению   своих   работ   подходят   к   общей
композиции  и приклеивают цветы на основу под руководством учителя,
учитывая композиционное размещение).
4. Анализ работы:
5. Подведение итогов:
  С   какой   новой   техникой   вы   сегодня   познакомились?   (Клеевая
лоскутная аппликация).
 Что такое лоскут?
 А вам понравилась сегодняшняя работа? Как вы думаете, для чего мы
это делали?
   Молодцы,   ребята,   мы   справились   с   заданием.   У   нас   получилась
великолепная ваза со цветами. (см. приложение 2, рис. 3).
Тема урока: «Башкирская юрта» (2 часа)
Форма проведения: индивидуальноколлективная.
Цель:  Выполнение коллективнотворческой  работы; изучение  внутреннего
убранства юрты.
Задачи:
Ознакомить детей с основным убранством башкирской юрты (тканые
ковры,   паласы,   вышитые   полотенца,   утварь);   дать   краткие   сведения   о
культуре жизни наших предков; развить способности учащихся работать в
26 коллективе;   укрепить   любовь   к   красоте   родного   края;   воспитать
эстетическое   отношение   к   искусству   башкирского   народа;   на   примере
выполнения   коллективной   работы   показать   значимость   и   быстроту
совместной деятельности.
Оборудование.
   для   учителя:   наглядные   пособия:   таблицы   с   иллюстрациями
башкирской   утвари,   образцами   национального   орнамента   (кускар,   ромб,
гусиные   лапки,   солярный   знак),   внутреннего   убранства   башкирского
жилища;   квадратный   формат   для   основы   при   выполнении   коллективной
работы.
 для учеников: альбом А4, карандаш, ластик, гуашь, ножницы, клей.
План урока:
1. Организационный момент (23 мин.)
2. Сообщение нового материала (810 мин.)
 Вводная беседа.
3. Самостоятельная работа (2025мин.)
           4.  Подведение итогов (35 мин.)
           5.  Анализ работ.
Ход урока.
1.
 Дежурные проводят физкультминутку для установления дисциплины
Организационный момент.
в классе. Проверка готовности к уроку. На доске висят основные ключевые
слова: юрта, орнамент.
Сообщение нового материала.
2.
 Вводная беседа:
Башкирия моя! Земля и небо!
Моя любовь, мой соловьиный край,
Мне жаль того, кто здесь ни разу не был,
27 Мне жаль того, кому не пел курай.
 Ребята, в какой республике мы с вами живем? (Башкортостан)
Правильно, мы с вами живем в прекрасной республике, потому что
она   богата   прекрасной   природой,   традициями   наших   прабабушек,
прадедушек.   Его   бескрайние   луга,   поля,   леса   и   горы   завораживают.   А
сколько озер и рек у нас!
Народ,   который   живет   в   этом   краю,   имеет   богатое   культурное
наследие, огромный творческий потенциал.
 Вы изучаете культуру Башкортостана. Скажите мне, как назывались
жилища, в которых жили наши прабабушки и прадедушки? (Юрта).
 Юрта – это переносное жилище башкир.
 В правой стороне внутреннего убранства юрты располагается утварь,
так как эта сторона считается женской половиной. В левой – сундуки, на них
была сложена постель: одеяла, подушки, цветные паласы.
 Я родился в башкирской семье и тоже живу в одной из таких юрт.
Мое   жилище   богато   разнообразной   хозяйственной   утварью:   чаши,   резные
ковши,   кадки   для   кумыса   и   молока,   бочонки   для   меда;   многообразием
вышитых полотенец, тканых ковров, паласов.
 Для изготовления посуды использовалась древесина, кора, береста,
дуб.
 Посмотрите, как красиво декорированы изделия.
На прошлом уроке мы ввели понятие «декор». Давайте вспомним его
значение. (Декор – в переводе с лат. – украшать).
   Как   называется   узор,   который   народ   использовал   для   украшения
одежды и предметов быта? (Орнамент).
 Орнамент – в переводе с латинского – «украшать», «узор».
28  В цветовом отношении башкирский орнамент яркий, многоцветный. В
основном   используются   красный,   желтый,   зеленый,   коричневые   цвета,
черный для обводки мелких элементов. Реже синий и алый.
 Фон изделий чаще всего красный, черный;  реже желтый и белый.
 Сейчас я вам покажу внутреннее убранство своей юрты.
 Ох, у меня все украли. Как же мне быть. Ко мне должны прийти
почтенные гости. Ребята, вы мне поможете смастерить изделия и расставить
их?
Распределение задания для каждого ученика индивидуально.
 Мы с вами находимся в мастерских. Одни из вас сегодня будут ткать
на   станке,  другие   вышивать   полотенца,   третьи   изготавливать   утварь,
сундуки.
   Берем   альбомные   листы   и   начинаем   рисовать   карандашом   те
предметы, которые даны индивидуально каждому. Затем решаем их в цвете.
3.
Самостоятельная работа учащихся.
Выполнение   каждым   учеником   основы   для   будущей   работы,   не
декорируя орнаментом. Прохождение по рядам, выявление и исправление
типовых ошибок, показ лучших работ.
 4. Итог занятий.
 Что нового вы сегодня узнали?
 Чем богато внутреннее убранство юрты?
 Что такое орнамент?
 Какие цвета используются в орнаменте?
     5. Анализ работ: выставка работ учащихся на доске, обсуждение и
показ   лучших   работ.   Выявление   ошибок,   для   того,   чтобы   исправить   и
докончить на следующем уроке (см. приложение 2, рис. 4).
29 Тема урока: «Украшаем башкирскую юрту». (2 час)
 Ознакомление   детей   с   понятием   “орнамент”,   выполнение
Форма проведения: индивидуальноколлективная.
Цель:
коллективнотворческой работы.
Задачи:  Дать   понятие   “башкирский   орнамент”;   сведения   о   цветах,
используемых   в   орнаменте;   развить   способности,   проанализировать
полученную информацию и применять на практике; развить способности к
творческому воображению;  воспитать познавательный  интерес к изучению
материальной   культуры   родного   края;  сформировать   аккуратность   и
эстетический вкус и умения работать в коллективе.
Оборудование:

 для учителя: наглядные пособия с элементами орнаментов (кускар,
ромб, гусиные лапки, солярный знак), таблицы с иллюстрациями башкирской
утвари   и   убранства   юрты   (тканые   ковры,   паласы,   вышитые   полотенца,
занавески); заготовка: формат, вырезанный в виде юрты (основа); ножницы,
клей.
 для учащихся: альбом, карандаш, краски, кисти, баночка для воды,
ножницы, клей.
План урока:
1. Организационный момент (23 мин.)
2. Сообщение новых знаний (1015 мин.)
 Вводная беседа:
3. Самостоятельная работа (2022 мин.)
 Индивидуальная работа учителя с учениками;
 Фронтальная работа с учащимися всего класса.
4. Анализ работ (3 мин.)
 Сбор в единую композицию.
5. Итог урока (2 мин.)
30 Ход урока.
Организационный момент:
1.
Проверка   готовности   к   уроку,
  проверка   отсутствующих;
физкультминутка   для   установления   дисциплины   в   классе.   На   доске
расположены   ключевые   слова   (юрта,   орнамент,   кускар,   гусиные   лапки,
солярный знак, сердечко).
2.

Вводная беседа:
    Мы   с   вами   на   прошлом   уроке   познакомились   с   внутренним
убранством юрты.
  Давайте   вспомним,   из   чего   состоит   внутреннее   убранство   юрты?
(Тканые паласы, ковры, вышитые полотенца, сундуки, изготовленная утварь).
    Они все декорированы орнаментом.
Демонстрация на иллюстративном ряде.
   Ребята, мы с вами на прошлом уроке затронули понятие “орнамент”
   Что такое орнамент? (в переводе с лат. – узор).
     Какие   цвета   используются   в  башкирском   орнаменте?  (Красный,
зеленый,   желтый,   коричневый.     Черный   для   обводки   мелких   элементов,
редко синий, алый).
   Как можно выстраивать орнамент? (в круге, полосе)
     Сегодня я вас познакомлю с видами элементов орнамента и с их
значениями.
Ознакомление   учащихся   с   видами   элементов   орнамента,
объяснение их значения и педагогический рисунок на доске (изображение
орнамента в полосе, разные виды составления орнамента из элемента
кускар).
3.
Самостоятельная работа учащихся.
31 Доделывание работ, начатых на прошлом занятии. Прохождение
по рядам, выявление и исправление типовых ошибок, показ лучших работ.
Анализ работы:
4.
Ребята   приклеивают   получившиеся   изделия   на   основу,   создавая
внутреннее   убранство   юрты   и   учитывая   композиционное   размещение   под
руководством учителя.
  5. Подведение итогов:
 Молодцы, ребята! Все справились с заданием.
 Что такое орнамент?
 Какие цвета используются в орнаменте?
   А   вам   нравится,   выполненная   наша   коллективная   работа?   Вы   бы
хотели побывать в такой юрте?
     Я   приглашаю   вас,   добро   пожаловать   в   юрту!   Вы   являетесь
почетными гостями.
Тема: «Город котов».
Форма проведения: индивидуальноколлективная.
Цель:  Выполнение коллективнотворческой работы, изучение разных видов
кошек.
Задачи:  дать   сведения   о   разновидностях   кошек;  формирование   навыков
работы   с   ножницами;   развитие   моторики   рук,   воображения,   фантазии,
чувства композиции; воспитание интереса и чувства любви к кошкам и к
работе в коллективе.
Оборудование:
32    для   учителя:   цветовой   круг;   компьютер   с   иллюстрациями   кошек;
основа   квадратного   формата,   подготовленная   для   коллективной
работы; клей; ножницы.
 для учащихся: цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры.
План урока:
1. Организационный момент (23 мин)
2. Сообщение нового материала (810 мин)
 Вводная беседа:
3. Самостоятельная работа (2025 мин.)
 Фронтальная работа с учащимися всего класса.
4. Анализ работ (3 мин.)
5. Итог урока (2 мин.)
 Ход урока:
Организационный момент:
1.
Проверка   готовности   к   уроку,
  проверка   отсутствующих;
физкультминутка для установления в классе дисциплины.
2. Сообщение нового материала
Вводная беседа:
 Сегодняшняя наша тема “Город котов”.
 Ребята вы любите кошек?
 Каких расцветок они бывают?
Показ иллюстраций на компьютере.
 На доске расположена основа, на которой будут располагаться коты
и дома.
33    Вырезаем   из   цветной   бумаги   мордочку   кота,   далее   глаза,   нос.
Собираем   все   детали   и   рисуем   фломастером   усы,  подбирая   контрастные
цвета. Затем приклеиваем готовую мордочку на основу.
   Какие   цвета   являются   контрастными?  (На   цветовом   круге
разбираем контрастные цвета).
3. Самостоятельная работа учащихся.
Класс делится на две группы: одна половина изготавливает котов,
вторая – дома. На оставшееся время делают деревья, облака, кусты. По
мере выполнения ребята подходят и приклеивают, выполненные детали
на   основу,   учитывая   композиционное   размещение,   под   руководством
учителя.
4. Анализ работ:
5. Подведение итогов:
 Чем мы сегодня занимались?
 Каким образом сочетаются цвета?
 Вам понравился урок? Для чего мы проделали сегодняшнюю работу?
(см. приложение 2, рис. 2)
Тема: «Подарок маме».
Цель: Выполнение открытки в технике аппликация.
Задачи:  ознакомление   учащихся   с   новым   видом   изготовления   цветов   из
бумажных   салфеток;  закрепление   знаний   учащихся   выполнения   работ   в
технике аппликация; развитие чувства композиции, мелкой моторики рук,
любви к выполнению открытки своими руками; воспитание умения работать
с бумажной  салфетки,  аккуратности  при  работе с  ножницами,  нежного и
благородного отношения к матери.
Оборудование:
34    для   учителя:   динамическая   таблица   для   демонстрации
композиционного расположения цветов, наглядный материал: образец
объекта труда, бумажные салфетки, картон, клей, ножницы, цветная
бумага, степлер, циркуль.
 для учащихся: бумажные салфетки, картон, клей, ножницы, цветная
бумага, степлер, циркуль.
План урока:
1. Организационный момент (23 мин.)
2. Сообщение новых знаний (8 10 мин.)
    Вводная беседа.
3. Самостоятельная работа (2022 мин.)
    Индивидуальная работа учителя с учениками;
    Фронтальная работа с учащимися всего класса.
4. Анализ работ (3 мин.)
5. Итог урока (2 мин.)
 Ход урока:
1. Организационный момент:
Проверка   готовности   к   уроку,
  проверка   отсутствующих;
физкультминутка для установления тишины в классе.
     2. Сообщение нового материала.
 Вводная беседа:
   Ребята, какой прекрасный праздник к нам приближается? (8 Марта).
  Правильно, а кто мне скажет, что это за праздник?  (Международный
Женский День)
  Ребята, а вы знаете песни про маму? Давайте все вместе споем? Я
начну, а вы подпевайте!
Сегодня мамин праздник, сегодня мамин день.
35 Я знаю – мама любит гвоздику и сирень,
Но в марте нет сирени, гвоздику не достать…
А можно на листочке цветы нарисовать.
Повешу я картинку над маминым столом
И маму дорогую поздравлю с женским днем!
   Молодцы!
   А вы хотите подарить своим мамам подарок?
       Мы   сегодня   с   вами   вспомним   технику   аппликация   и   научимся
выполнять цветы из бумажных салфеток и цветной бумаги.
   3. Самостоятельная работа учащихся вместе с учителем.
       Складываем   бумажную   салфетку   пополам   в   2   раза,   стэплером
закрепляем середину и рисуем на получившемся квадрате круг при помощи
циркуля и вырезаем. Затем начинаем приподнимать получившиеся слои и
прижимать в середине. И так до того, пока не останется 3 – 4 слоя.
     После того, как выполнили цветы, нужно сделать листья. Для того
чтобы   сэкономить   время,   можно   сложить   полоску   бумаги   гармошкой   и
вырезать одинаковые листья в большом количестве.
     Что нужно для того, чтобы собрать цветы в  единую композицию?
(Основа).
      Сгибаем картон  формат А4  пополам. Теперь нам нужно сделать
красивую,   аккуратную   вазу.   Для   этого   берем   цветную   бумагу,   вырезаем
небольшой прямоугольник, сгибаем его пополам. На одной половине рисуем
вазу красивой формы и вырезаем. Затем полностью раскрываем вырезанную
вазу. Она получается одинаковая с двух сторон.
     А как нужно располагать цветы на формате?
На   динамической   таблице   демонстрация   композиционного
размещения   цветов.   Индивидуальный   подход   к   каждому   ребенку.
36 Прохождение по рядам, выявление и исправление типовых ошибок, показ
лучших работ.
4. Анализ работ: выставка работ учащихся на доске, обсуждение и
показ лучших работ. Выявление ошибок.
5.  Итог занятий.
      Вот и подошел к концу наш урок, мы сегодня с вами проделали
очень   большую   работу.   Что   нового   для   себя   вы   узнали   на   уроке?   Чему
научились? Что понравилось на уроке? (см. приложение 2, рис. 1)
_________________________________________________________________
Тема: «Цветы для мамы».
Форма проведения: индивидуальноколлективная.
Цель: Выполнение коллективнотворческой работы.
Задачи:  дать сведения о разных видах цветов; обучить учащихся навыкам
выполнения   цветов   из   цветной   бумаги;   формирование   навыков   работы   с
ножницами; развитие аккуратности и интереса к выполнению цветов своими
руками, формирование умения работать в коллективе.
Оборудование:
  для учителя: цветовой  круг;  заготовки  цветов  из  цветной  бумаги;
доска;   мел;   основа:   изображение   на   формате   А2   образа   матери;
ножницы; клей.
 для учащихся: цветная бумага, карандаш, клей, ножницы.
План урока:
1. Организационный момент (23 мин.)
2. Сообщение новых знаний (1015 мин.)
    Вводная беседа:
37 3. Самостоятельная работа (2022 мин.)
   Индивидуальная работа учителя с учениками;
   Фронтальная работа с учащимися всего класса.
4. Анализ работ (3 мин.)
   Сбор единой композиции.
5. Итог урока (2 мин.)
Ход урока.
1. Организационный момент.
Проверка   готовности   к   уроку,
  проверка   отсутствующих;
физкультминутка для установления тишины в классе.
2. Сообщение нового материала.
Вводная беседа:
    Вы все знаете, что скоро Международный Женский День!?
    Открытки для мам вы уже сделали.
     Сегодня   мы   сделаем   одну   большую   коллективную   открытку,  и,
ребята,   давайте   каждый   из   вас   внесет   вклад   в   его   создание,   ведь   мама
столько доброго делает для нас.
   Какие стихотворения вы знаете про мам?
Ребята рассказывают стихи про мам.
   Посмотрите на доску: здесь висит плакат с маминым образом,
и наша сегодняшняя задача декорировать эту картину. Каждый из вас
выполняет по два цветочка и приклеивает вокруг изображения мамы.
  Цветы у нас сегодня многослойные. (Показ педагогического рисунка
на доске). Подбираем контрастные между собой цвета. Обращаем внимание
на цветовой круг.
3. Самостоятельная работа учащихся.
38 Прохождение по рядам, выявление и исправление типовых ошибок,
показ лучших работ.
4.Анализ работ:
Ребята приклеивают цветы на основу вокруг образа мамы, учитывая
композиционное размещение, под руководством учителя.
5. Подведение итогов:
  Вот и подошел к концу наш урок, мы сегодня с вами проделали очень
большую работу. Что нового для себя вы узнали на уроке? Чему научились?
Что понравилось на уроке?
Заключение
Сегодня выпускник школы должен не только усвоить систему знаний,
умений   и   компетенций,   но   и   быть   всесторонне   развитой   личностью,
обладающей   духовнонравственными,   художественными   социальными   и
другими   ценностями.   Образовательный   стандарт   основного   общего
образования   по   искусству   является   базой   обновления   содержания
художественного образования, определяет минимум содержания примерных
образовательных программ по изобразительному искусству, которые в свою
очередь становятся основой для составления рабочих и авторских программ.
В ходе изучения теоретического материала я обогатил и расширил свое
представления   по   данной   проблеме.   Мною   в   первой   главе   рассмотрены
значения   декоративноприкладного   искусства   в   творческом   развитии
39 младших   школьников,  которые   открывают   многогранность   и   глубину   к
народному искусству, являющейся основой художественной культуры.
В одном из параграфов собрана информация о работе с различными
материалами   и   инструментами,   освоение   разных   способов   и   приемов
изображения   декоративноприкладных   композиций,  которые  способствуют
  художественных
развитию   мышления,
способностей школьников, хорошего эстетического вкуса, интереса и любви
  творческого   воображения,
к народному искусству родного края.
Вторая   глава   посвящена   изучению   психологопедагогических   и
возрастных   особенностей   учащихся,   где   младший   школьный   возраст
является периодом накопления, усвоения и впитывания знаний. Успешному
выполнению   этой   важной   жизненной   функции   благоприятствуют
характерные   способности   детей   этого   возраста:   доверчивое   подчинение
авторитету,   повышенная   восприимчивость,   впечатлительность,   наивно
игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших
школьников   каждая   из   отмеченных   способностей   выступает,   главным
образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие
данного возраста.
Также в рамках научнометодической работы мною разработаны серии
авторских плановконспектов, адресованных, в первую  очередь, молодым,
начинающим   учителям   изобразительного   искусства   и   учителям   начальных
классов.   Теоретическая   часть   научнометодической   работы   может   быть
полезна   и   интересна   студентам   педагогики   и   методики   начального
образования.
40 Список использованной литературы
1. Н.А.Горяева, Л.А.Неменская. Искусство вокруг нас. Учебник для 1
классаМ. Просвещение, 2015.
2. Н.А.Горяева, Л.А.Неменская. Искусство вокруг нас. Учебник для 2
классаМ. Просвещение, 2015.
3. Н.А.Горяева, Л.А.Неменская. Искусство вокруг нас. Учебник для 3
классаМ. Просвещение, 2015.
4. Н.А.Горяева, Л.А.Неменская. Искусство вокруг нас. Учебник для 4
классаМ. Просвещение, 2014.
5. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству
под ред. Б.М. Неменского . 14 классы. М.: Просвещение, 2012.
6. «Беседы с учителем. 4 класс» под редакцией Л.Е. Журовой, М.:
Вентана – Граф, 2010.
41 7. Горяева   Н.А.   Декоративноприкладное   искусство   в   жизни   человека.
Методическое пособие.М.: Инфа, 2003. 324 с.
8. Григорьева Г.Г. Развитие школьника в изобразительной деятельности. –
М., Академия, 2000. 308 с.
9. Канцедикас А.С. Уроки народного искусства. – М., 1986. – 390 с.
10.Клюева Н.В. Педагогическая психология.  М.: 2003. – 400 с.
11.Колякина   В.И.   Методика   организации   уроков   коллективного
творчества. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 176 с .
12.Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. – М., 1983. –
238 с.
13.Неменский Б.М. Культура – искусство – образование. – М., 1993. – 288
с.
14.Неменский   Б.М.   Мудрость   красоты:   О   проблемах   эстетического
воспитания. – М., 1987. – 148 с.
15.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Издательский
центр «Академия», 2002. – 512 с.
16.  Программы   общеобразовательных   учреждений:   «Изобразительное
искусство и художественный труд» Под рук. Б.М. Неменского – М.,
2000. – 102 с.
17.  Рондели Л.Д. Народное декоративноприкладное искусство: Кн. Для
учителя. – М., 1994. – 234 с.
18.  «Декоративноприкладное   искусство».
  Аrtdrawing.ru›termsand
concepts/2167arts.
19.  Декоративноприкладное   искусство.  Ruchnoi.ru›slovar/dekorativno
prikladnoe.
20.
 В   начальной   школе"   14   класс   УМК   «Школа   России»   (новый
стандарт). Nsportal.ru›Начальная школа›ИЗО›Новый стандарт.
42 21.  http://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/izobrazitelnoeiskusstvo1klass
pro.
22.  ЦНХО.   Центр   Непрерывного   художественного   образования   >
Программа.http://cnho.profedu.ru/rus/guidanceactivity/publishing
activities/pr_19_kl/.
23. Развитие творческих способностей младших
школьников...

 referatwork.ru›Социальная работа.
24. Формирования творческих способностей младших школьников.
nsportal.ru›Начальная   школа›Воспитательная   работа›  formirovaniya
tvo.
Приложение
Приложение 1
Рис1. Борис Михайлович Неменский
43 Приложение 2
Коллективнотворческие работы детей
Рис. 1 «Подарок маме»
44 Рис. 2 «Город котов»
Рис. 3 «Декоративная ваза»
45 Рис. 4 «Украшаем башкирскую юрту»
Рис. 5 «Чудесный букет»
46 Рис. 6 «Солнышко»
47

file_name: Декоративно-прикладное искусство в системе творческого развития младших школьников.doc

description:
Рис. 6 «Солнышко»
47

intro:
Цель: изучение теоретического материала по декоративно-прикладному искусству и обобщение опыта работы, разработка серии уроков для младшего школьного возраста, по программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство 1-8 классы».
Объект: декоративно-прикладное искусство как один из видов для творческого развития младшего школьника.
Предмет: создание серий авторских планов-конспектов, для занятий по ИЗО в 1-4 классах в общеобразовательной школе по программе ФГОС «Школа России».
Цель, предмет и объект исследования определили необходимость постановки следующих задач:
1)	Изучить научно-методическую литературу и иллюстративный ряд по данной теме.
2)	Рассмотреть современные подходы к решению вопросов творческого развития младших школьников посредством декоративного искусства.
3)	Разработать серию авторских планов-конспектов по декоративно-прикладному искусству в начальной школе.
Методы исследования:
-     сбор теоретического и иллюстративного материала по данной теме;
- анализ детских работ, выполненных учащимися 1-4 классов, МБОУ Гимназиядекоративно-прикладное искусство как один из видов для творческого развития младшего школьника.

title: Научно-методическая работа  на тему: Декоративно-прикладное искусство в системе творческого развития младших школьников