extracted_text:
Павлодар қаласы, №30 жалпы орта білім беру мектебі
Қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі
Ауталипова Г.С.
Тел. №87056063057
email: autalipova1977@mail.ru
Қазақ тілін оқытудың тиімді жолдары
танымдық   қабілеттерін,
Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың: «Тәуелсіздік – Алтын күмбез дейтін болсақ,
сол күмбезді тіреп тұрған тӛрт белгіміз бар, оның біріншісі – елтаңба, екіншісі
– әнұран, үшіншісі – көк байрақ, төртіншісі – қазақ тілі» деген сөзі кімкімді
болмасын,   ойға   қалдырады.Бүгінгі   күні   Қазақстан   Республикасының   білім
туралы   тұжырымдамасы   ойлы,   өнерлі,   білімді   тұлғаны   қалыптастыруға
бағытталған   және   қазіргі   білім   жүйесі   оқушылардың   сөйлеу   белсенділігін
дамытатын   оқытудың   дәстүрлі   және   дәстүрлі   емес,   белсенді   түрін   және
әдістерін   оқу   процесіне   енгізу   бағытында   құрылуы   тиіс.   Қазіргі   таңда
мемлекеттік тілді оқытуда жаңа идеяларды әр сабақта жанжақты қолданып,
жаңаша   оқытудың   тиімді   жолдарын   тауып,   жүйелі   түрде   қолдану   –   заман
талабы.   Ұстаздардың   тәжірибесінде   мынадай   проблема   тууы   мүмкін:
оқушылардың
танымдық   процестерін
(есту,көру,қимыл   және   т.б.)   дамытуда   қолданып   жүрген   әдістәсілдердің
заман талабына сай болмауы. Қазіргі заман талабы бойынша білім берудің
ақпараттандырудың   негізгі
  –   оқу   үдерісіне
мультимедиалық   технологиялар   мен   коммуникативтік   интерактивті
әдістемелердің үйлесімді байланысы негізінде жасалған, оқыту және тексеру
электрондық бағдарламаларды, оқулықтарды енгізу. Интерактивті тақтаның
келуіне   байланысты   оқытудың   жаңаша   әдісі   пайда   болды.   Мұғалімдер   өз
сабақтарында мейлінше интерактивті тақтаны пайдалана отырып, жанжақты
ізденіп,   сабақтарын   қызықты,   әрі   тартымды,   нәтижелі   өткізуге   тырысуда.
Оқушылардың   жекедара   ерекшеліктерін   ескере   отырып,   коммуникативтік
шығармашылық құзіретін дамыту. Оқушының тілдік қорын дамыту, іс жүзінде
ауызша   сөйлей   білуге   үйрету.
  ХХІ   ғасыр   –   жаңа   технология   мен
ақпараттандыру ғасыры. Тәуелсіз Қазақстан да сол ғасырға нық қадам басты.
Еліміздегі   барлық   білім   ошақтары   компьютер   және   интерактивті   тақтамен

  талаптарының   бірі жабдықталуда.   Қазіргі   заманғы,   ғылымитехникалық   үдерістің   қарқыны
күнненкүнге   өсуде.  Сонымен  қатар,  білім  беру   жүйесінің  алдына  да   жаңа
міндеттер жүктелуде. Білім беру саласында жаңа ақпараттық технологияны
практикада   меңгермейінше   сауатты,   жанжақты   маман   болу   мүмкін   емес.
Жаңа   ақпараттық   технологияны   меңгеру   мұғалімнің   білімін   шыңдап   ғана
қоймай,   интеллектуалдық,   кәсіптік,   адамгершілік,   рухани,   азаматтық   және
тағы басқа көптеген адами келбетін қалыптастыруына ықпал жасайды. Білім
берудің негізгі мақсаты – білім мазмұнының жаңаруымен қатар, оқытудың әдіс
тәсілдерімен   әртүрлі   құралдарын   қолданудың   тиімділігін   арттыруды   талап
етеді.   Осы   мақсатты   жүзеге   асыруда   ақпараттық   технологияны   пайдалану
әдісі   зор   рөл   атқарады.   Мектеп   пәндерін   оқыту   процесінде   интерактивті
тақтаны   пайдалану   мұғалім   мен   оқушы   қарымқатынасы   жүйесін,   олардың
білімге   деген   қызығушылығының,  ізденушілікке   деген   ынтасының,  сезімінің
өсуіне   әсер   етеді.   Сондықтан   білім   берудегі   барлық   оңды   өзгерістер
педагогтың жаңаша ойлау тәсілімен, жаңа шығармашылық ісәрекеттерімен,
ізденушілігіне   байланысты.   Ақпараттық   технологияны   оқыту   үдерісінде
екпінді   түрде   енгізу   бағытына   қолданылатын   жаңа   түрдегі   құрал   –
интерактивті   тақта   болып   табылады.   Интерактивті   тақтаның   келуіне
байланысты   оқытудың   жаңаша   әдісі   пайда   болды.   Мұғалімдер   өз
сабақтарында мейлінше интерактивті тақтаны пайдалана отырып, жанжақты
ізденіп,   сабақтарын   қызықты,   әрі   тартымды,   нәтижелі   өткізуге   тырысуда.
Интерактивті   тақтаның   мүмкіншілігі   шексіз.   Оны   көрнекілік   ретінде
қарастырсақ,   ол   оқу   нәтижесінің   сапасына   оң   әсер   етері   сөзсіз.   Бұл   –
бейнеконференциялар,   мектептер   арасында   бірлескен   сабақтар   өткізу   үшін
қолданылатын   ерекше   жүйе.   Сонымен   қатар,   пәндік   көрнекі   құралдарды
бейнематериалдар арқылы көрсетуге болады. Сабақ үстінде оқушының жүйелі
жұмыс істеуіне мүмкіндік туғызу, сабақтың тақырыбына сай нақтылы міндет
қоя білу – ол әрбір мұғалімнің шеберлігіне байланысты. Өйткені, оқушыларды
терең әрі жинақты біліммен қаруландыру, олардың шығармашылық қабілетін,
қызығушылық   талғамын   дамыту,   өз   бетінше   білімін   толықтандыруға
дағдыландыру сияқты күрделі жұмыстар сабақ барысында қалыптасады. Бұл
әрбір   мұғалімді   ойландырып,   жаңаша   жұмыс   істеуге,   жаңа   ізденістерге
жетелейді. Әрбір мұғалімнің негізгі алға қойған міндеті – шәкірттерінің ой
өрісін кеңейтуге, биік адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру.
Оқу орыс тілінде жүргізілетін мектептерде қазақ тілін оқыту әдістері
ана   тілін   оқытудан   өзгеше   және   көп   дайындықты   талап   етеді.   Мұғалімнің
еңбегінің табысты болуының қайнар көзі оқушының ана тілі мен қазақ тілінің арасындағы әр қилы ұқсастықтарын, айырмашылықтарын есепке ала отырып,
соларға негіздей оқытқанда ғана сабақ табысты да тиімді болады. Оқу тәрбие
жұмысының негізі – сабақ. Сапалы сабақ оқу тәрбиесінің нәтижелі болуына
тікелей   әсер   етеді.  Тілді   оқытып,   үйретудің   сапасын   арттыру   әр   түрлі
жағдайларға   байланысты.   Орыс   мектебінде   оқытылатын   қазақ   тілі   пәнінің
түпкі   мақсаты   –   оқушыларға   қазақ   тілін   меңгерту,   ойлау   қабілеті   мен
сауаттылығын арттыру, қазақ тілінде сөйлеп, жаза білетін дәрежеге жеткізу,
қазақ халқының әдетғұрпын, тарихын танып талаптандыру, тілін құрметтеуге
тәрбиелеу, сонымен қатар Отанды, табиғатты, айналадағы құбылысты, тыныс
– тіршілігімен жанжақты терең таныстыру. Осылардың барлығы ақпараттық
коммуникациялық   технологиялардың   дәстүрлі   әдістемеге   қарағандағы
артықшылықтарын   пайдалану   арқылы   тіл   үйренушінің   білім   сапасының
артуына, қатысымдық құзіреттілігінің қалыптасуына ықпал етеді. Тілдік білім
беруде   ақпараттықкоммуникациялық   технологияларды   қолдану   тіл
үйренушілерді   әлемдік   мәдени   құндылықтарға,   ақпараттық   ресурстарға
жақындатып   алып   келеді,   шынайы   мәдени   аралық   коммуникацияға   жағдай
жасайды.   Бұл   технологияның   тіл   үйретудегі   мүмкіндіктері   ғылыми
теориялық   тұрғыдан   жанжақты   дәлелденген,   тек   практикалық   тұрғыдан
жүзеге асыруға мамандардың дайындығы арта түсуі қажет. Алдағы уақытта
жоғары   талаптарға   жауап   беретін   ақпараттықкоммуникациялық
технологиялардың түрлері арта беретіні сөзсіз. Сондықтан қазақ тілін оқыту
үйрету   үдерісінде   бұл   технологияларды   ұтымды   қолдану   үшін
оқытушылардың   өз   кәсіби   шеберліктерін,   ақпараттықтехнологиялық
құзыреттілігін   үнемі   дамытып   отыруы   талап   етіледі.  Сабақта   интерактивті
тақтаны дұрыс пайдалану мазмұнды ұғымдардың қалыптасуына көмектеседі,
оқушылардың   логикалық   ойлау   және   сөйлеу   қабілетін   дамытуға,   нақтылы
құбылыстарды   қарастыру   және   талдау   негізінде,   кейін   практикада
қолданылатын   тұжырымдарға   келулеріне   көмектеседі.   Сонымен,   оқуда
интерактивті тақтаны пайдалану арқылы оқушылардың білімі нанымы болады.
Сонымен   қатар   интерактивті
  тақтамен   орындалатын   жаттығулар
оқушылардың білімді меңгеруін жеңілдетеді, деректерді есте сақтауға ықпал
жасайды.
Мультимедиа   бағдарламасы   бойынша,   ақынжазушылардың   өмірі   мен
шығармашылығын   оқытуда   географиялық   картамен   немесе   көмекші
материалдармен   жұмыс істеп, сарамандық жұмыс жүргізуге болады. Ақын
жазушылардың   шығармаларын,   сазгерлердің   күйлерін   тыңдау   арқылы
мәнерлеп оқуды, эстетикалық тәрбиені қалыптастырады. Мәтіндік редактор диктант).
арқылы   бақылау   жұмыстарын   жүргізуге   болады   (тест,
Компъютердің көмегімен жүргізілген бақылау жұмыстары оқушының білімін
объективті бақылап, материалдың дұрыс өтілгенін немесе дұрыс өтілмегенін
талдауға   мүмкіндік   береді.   Бұрын   адам   ойында   болмаған   оқытудың   жаңа
әдістерін   ұйымдастыруға   болады.   Мысалы,   әр   түрлі   компьютерлік
бағдарламамен   мәтіндер   жазу,   оқу,   талдау,   тест   шығару,   сурет   салу
жұмыстарын   үйренеді.   Ал   сабақтың   бекіту   кезеңінде   мынадай   тапсырма
орындауға  болады. Бұл кезенді "Атыңнан  айналайын, халық  әні" деп атап,
мультимедиа   бағдарламасы   бойынша   халық   әндерін   тындай   отырып,
одағайларды тауып, үлгеріп жазып отырады. Сонымен бірге, әр түрлі мәтін
құру,   мәтінге   анотациялық   талдау,   диалог   құру   сияқты   шығармашылық
жұмыстар болады. Осындай сабақтар шәкірттерді халықтық салтдәстүрлер
негізінде   тәрбиелеумен   бірге,   олардың   шығармашылық   жеке   тұлғасын
қалыптастыруға, жеке ақылойын, ойлау қабілетін, ынтасын, коммуникативтік
дағдыларын,   интеллектуалдық   қабілетгерін   дамытуға,   алған   білімдерін
практикада  пайдалануға   мүмкіндік  береді.  Қазақ  әдебиеті  сабағында   әрбір
тақырыпты өткен кезде ақынжазушылардың өмірі, шығармашылығы немесе
шығармаларының мазмұны, композициясы, сюжеті, көркемдік ерекшелігі, т.б.
туралы   тірексілтемелер   беруге   болады.   Оқушы   тірексілтемелер   арқылы
ойын   жинақтап,   шығармашылықпен   жұмыс   істей   алады.   Сонымен   бірге
оқушылардың   көмегімен   бағдарламадан   тыс   материалдарды   жинақтап,
мультимедиа   бағдарламасы   бойынша   репортаж   дайындауға,   ұйымдастыру
кезеңінде олардың фотосуреттерінен галерея ұйымдастыруға болады.
Электрондық оқулық    оқытушы мен оқушының бірлескен ісәрекетін
көрсету нәтижесінің құралы.  Бұл оқулықты мынадай жағдайларда қолдануға
болады:
 сабақта иллюстрациялық материал ретінде;
 сабақтан тыс уақытта өз бетімен шығармашылық тапсырмалар орындауда;
 емтиханға дайындық кездерінде.
Әрбір   сабақта   жаңа   сөздер,
  лексикаграмматикалық
тақырыптар,   мәтін,   жаттығу   жұмыстары,   диалог   үлгілері,   әр   сабақтың
соңында   тест   сұрақтары   беріледі.   Оқыту   кезінде   әр   түрлі   анықтамалар,
нұсқаулар,
  тапсырмалар   берілуі   тиіс.   Мектепте   оқыту   процесінде
электрондық   оқулық   қолдану   өте   тиімді.   Оқушылар   өздерінің   білімін   өз
бетімен толықтырып, емтихан материалдарына дайындалады.
  фонетикалық,
Қазақ тілін оқытудың тағы бір тиімді әдістерінің бірі  қатысымдық әдіс
(коммуникативный метод) деген WWW.ENU.KZ әдіс туралы айтқан дұрыс. Қазақ   тіл   білімінде   қатысымдық   әдістің   негізін   қалаған   профессор   Ф.
Оразбаева берген анықтамаға жүгінсек, «Қатысымдық әдіс дегеніміз – оқушы
мен оқытушының тікелей қарымқатынасы арқылы жүзеге асатын; белгілі бір
тілде   сӛйлеу   мәнерін   қалыптастыратын,   тілдік   қатынас   пен   қағидалардың
жүйесінен   тұратын;   тіл   үйретудің   тиімді   жолдарын   тоғыстыра   келіп,   тілді
қарымқатынас   құралы   ретінде   іс   жүзінде   асыратын   әдістің   түрі».
Қатысымдық технология, негізінен:
а) оқу материалын меңгеруге бағытталады;
ә) оқушы тұлғасына бағытталады;
б) оқытушы мен оқушының ынтымақтастығына бағытталады, сол арқылы оқу
мақсаты   жүзеге   асырылады.   Сөйлеуді   үйрету   барысында   қатаң   талаппен
сұрыпталған   лексикалық,   фонетикалық,   грамматикалық   минимумдар   мен
сөздік материалдар алынады. Олардың барлығы сөйлеуді меңгеруге тікелей
қатысы бар жағдаяттар болып табылады. Оқытудың жаңа технологияларын
пайдалануда   жоғары   оқу   орнының   алатын   орны   ерекше.   Өйткені   білім   де,
тәрбие де, дүниеге көзқарас та жоғары оқу орнында қалыптасып, орнығады.
Осыларды іске асыратын басты тұлға  ұстаз. Қазіргі кезде шығармашылық
ізденіс   қабілеті   дамыған,   жаңа   педагогикалық   технологияларды   жете
меңгерген, мамандық шеберлігі қалыптасқан мұғалім қажет. Қазақ тілі балаға
ертеңгі   күні   үлкен   өмірге   араласқанда   оның   қоғамды   қызметіне   көмегін
тигізетін, жұмысында күнделікті өмірінде қажетіне жарайтындай білім бере
алатындай аса білікті пәндердің бірі. Қазақ тілін үйреніп жүрген балалардың
тілі тез дамуы үшін оны қоршаған адамдар да осы тілде сөйлесіп, араласуы
қажет. Сондықтан кішкентай бүлдіршіндерге балабақша қабырғасынан бастап
тіл үйретудің маңызы зор. Қазіргі таңда қазақ тілінің дамуына барлық жағдай
жасалған, тек соған көңіл қойып қазақ тілін үйренем деген ниет керек.
Ахмет Байтұрсынұлы: «….. Мұғалім қандай болса, мектеп һәм сондай
болмақшы.   Яғни,   мұғалім   білімді   болса,   ол   мектептен   кӛбірек   білім   алып
шықпақшы. Солай болған соң, ең әуелі мектепке керегі –білімді, педагогика,
методикадан хабардар, жақсы оқыта білетін мұғалім», – деп тегін айтпаған.
Мұғалім әрдайым ізденісте болса ғана, шәкірт жанына нұр құя алады. Сабақта
тиімді   жұмыс   түрлерінің   жанжақты   орындалуы,   ойластыруы   мұғалімнің
біліктілігімен   әдістемелік   шеберлігіне   байланысты.   Мемлекеттік   тілдің
беделін түсірмеу – біздің қазақ тілі мамандарының басты міндеті. Пайдаланылған әдебиет
1. Рысбаева   Г.Қ.,   Ерназарова   З.Ш.,   Есеналиева   Ж.Ж.  «Қазақ   тілі»   пәні
бойынша электрондық оқулық.. Алматы 2004 ж.
2. Этнопегогика журналы. 2005ж.,№1(48)
3. Білімдегі жаңалықтар журналы. 2005ж.,№3(48)
4. Оразбаева Ф. Тілдік қатынас пен қатысым әдісінің ғылымитеориялық
негіздері. Пед.ғыл.докт.дис.Алматы, 1996 ж. – 345 б.
5. Оразбаева Ф. Тілдік қатынас: теориясы мен әдістемесі. –Алматы, 2000
ж. 256 б.
6. Қазақ тілі. Республикалық ғылымиәдістемелік, педагогикалық журнал.
2006 ж., № 1 (13) 11. Ана тілі. Ұлт газеті. 2005 ж., №34 (764)

file_name: 09.06.2017, от СОШ№30, Ауталипова Г.С. Қазақ тілін оқытудың тиімді жолдары.docx

intro: Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың: «Тәуелсіздік – Алтын күмбез дейтін болсақ, сол күмбезді тіреп тұрған тӛрт белгіміз бар, оның біріншісі – елтаңба, екіншісі – әнұран, үшіншісі – көк байрақ, төртіншісі – қазақ тілі» деген сөзі кім-кімді болмасын, ойға қалдырады.Бүгінгі күні Қазақстан Республикасының білім туралы тұжырымдамасы ойлы, өнерлі, білімді тұлғаны қалыптастыруға бағытталған және қазіргі білім жүйесі оқушылардың сөйлеу белсенділігін дамытатын оқытудың дәстүрлі және дәстүрлі емес, белсенді түрін және әдістерін оқу процесіне енгізу бағытында құрылуы тиіс. Қазіргі таңда мемлекеттік тілді оқытуда жаңа идеяларды әр сабақта жан-жақты қолданып, жаңаша оқытудың тиімді жолдарын тауып, жүйелі түрде қолдану – заман талабы. Ұстаздардың тәжірибесінде мынадай проблема тууы мүмкін: оқушылардың танымдық қабілеттерін, танымдық процестерін (есту,көру,қимыл және т.б.) дамытуда қолданып жүрген әдіс-тәсілдердің заман талабына сай болмауы. Қазіргі заман талабы бойынша білім берудің ақпараттандырудың негізгі талаптарының бірі – оқу үдерісіне мультимедиалық технологиялар мен коммуникативтік интерактивті әдістемелердің үйлесімді байланысы негізінде жасалған, оқыту және тексеру электрондық бағдарламаларды, оқулықтарды енгізу. Интерактивті тақтаның келуіне байланысты оқытудың жаңаша әдісі пайда болды.Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың: «Тәуелсіздік – Алтын күмбез дейтін болсақ, сол күмбезді тіреп тұрған тӛрт белгіміз бар, оның біріншісі – елтаңба, екіншісі – әнұран, үшіншісі – көк байрақ, төртіншісі – қазақ тілі» деген сөзі кім-кімді болмасын, ойға қалдырады.Бүгінгі күні Қазақстан Республикасының білім туралы тұжырымдамасы ойлы, өнерлі, білімді тұлғаны қалыптастыруға бағытталған және қазіргі білім жүйесі оқушылардың сөйлеу белсенділігін дамытатын оқытудың дәстүрлі және дәстүрлі емес, белсенді түрін және әдістерін оқу процесіне енгізу бағытында құрылуы тиіс. Қазіргі таңда мемлекеттік тілді оқытуда жаңа идеяларды әр сабақта жан-жақты қолданып, жаңаша оқытудың тиімді жолдарын тауып, жүйелі түрде қолдану – заман талабы. Ұстаздардың тәжірибесінде мынадай проблема тууы мүмкін: оқушылардың танымдық қабілеттерін, танымдық процестерін (есту,көру,қимыл және т.б.) дамытуда қолданып жүрген әдіс-тәсілдердің заман талабына сай болмауы. Қазіргі заман талабы бойынша білім берудің ақпараттандырудың негізгі талаптарының бірі – оқу үдерісіне мультимедиалық технологиялар мен коммуникативтік интерактивті әдістемелердің үйлесімді байланысы негізінде жасалған, оқыту және тексеру электрондық бағдарламаларды, оқулықтарды енгізу. Интерактивті тақтаның келуіне байланысты оқытудың жаңаша әдісі пайда болды.

title: Қазақ тілін оқытудың тиімді жолдары


extracted_text:
МКОУ «СОШ С.ЛЕБЕДЁВКА» ИСКИТИМСКОГО РАЙОНА
НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ДОКЛАД НА ТЕМУ
«Дидактические игры на уроках русского языка как средство активизации
познавательной деятельности младших школьников»
Подготовила: Фадеева.Н.Н,
учитель начальных классов,
без категории,
МКОУ «СОШ с.Лебедёвка» с.Лебедёвка
2018
Содержание
Введение
Основная часть
1 Что необходимо знать об игре
       3
   48
2
Развитие творческих способностей учащихся во внеурочной
деятельности.
Заключение
Список литературы
810
1112
13  Введение
Сделать учебную работу  интересней  для ребенка и не превратить
эту работу в забаву –  одна из труднейших и важнейших задач дидактики.
К.Д. Ушинский.
Игра  единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все
времена и у всех народов. Френк утверждает, что  игра для детей  способ
научиться тому, чему их никто не может научить. Это способ исследования
пространства   и   времени,   вещей   и   т.   д.   Включаясь   в   процесс   игры,   дети
научаются в нашем символическом мире  мире смыслов и ценностей, в то же
время,   исследуя,   экспериментируя.   Пиаже   полагает,   что   игра   является
мостиком  между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно
символическая   функция   игры   является   максимально   важной.   В   игре
происходит   разрешение   конфликтов   и   передача   чувств.   Играэто
произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая
гибкость   в   решении   вопроса   о   том,   как   наиболее   полно   выразить   и
исследовать свое собственное Я. Ребенок непрерывно открывает себя заново,
пересматривая свой образ Я, свои возможности и обязанности, изменения в
своих отношениях с миром.
  Если   традиционно   образовательный   процесс   связан   с   передачей
получением   информации,
  отработкой   репродуктивных   навыков   и
познавательным творчеством, то в игре участник сам себе ставит цель, ищет
способы   ее   достижения,   отбирает   материал,   при   этом   он   ответственен   не
только за свое поведение и результаты, но и за успех всей группы.
4 ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ ОБ ИГРЕ
Игровая деятельность - одна из ведущих разновидностей
деятельности.   Феномен   игры   изучается   философами,
социологами,  психологами,  педагогами.   В широком  смысле
игра   трактуется   как  любая   деятельность,   приносящая
удовольствие.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет
следующие функции:
Развлекательная – являющаяся   объективно   ее   основной
функцией (развлечь, доставить удовольствие, воодушевить,
пробудить интерес).
Коммуникативная - освоение диалектики межличностного
общения и взаимодействия.
Самореализации в игре как полигоне человеческой
практики.
Психотерапевтическая   -  преодоление   различных
видах
  других
в

трудностей,
возникающих
жизнедеятельности человека.

Диагностическая   -  определение   отклонений   от
нормативного поведения, самопознание в процессе игры.
Коррекционная -  внесение   позитивных   изменений   в
структуру личности.
5 Социализации  -   включение   в   систему   общественных
отношений,   усвоение   человеком   норм   человеческого
общежития.
По характеру педагогического процесса  выделяются
следующие   группы   игр:   обучающие,   тренировочные,
  познавательные,
контролирующие   и   обобщающие;
воспитательные   и   развивающие;
  репродуктивные,
продуктивные
коммуникативные,

диагностические, профориентационные и психотехнические.
творческие;
  и
Обширна   типология   педагогических   игр  по характеру
игровой   методики:  предметные,   сюжетные,   ролевые,
деловые, имитационные и игры-драматизации.
Как   правильно   заметил   В.   Шаталов   в   своей   работе
«Эксперимент  продолжается»: «Одна из сложнейших задач,
над решением которой бьется не одно поколение учителей, -
развить   ум   ребенка,   приохотить   его   к  активному,
напряженному, интеллектуальному труду, воспитать не пас-
сивного потребителя, а добывателя».
Кем бы ни стали  ученики после школы, им всегда будут
нужны   знания,   умения   логически  мыслить,   анализировать,
сравнивать, делать выводы, обобщать факты.
Ведь   именно   «в   игре   раскрывается   перед   детьми   мир,   раскрываются
творческие   способности   личности.   Без   игры   нет   и   не   может   быть   полно
ценного   умственного   развития.   Игра   это   искра,   зажигающая   огонек
пытливости и любознательности» (В. Сухомлинский).
Ведь именно в игре «дети обретают не только равноправие, но и реальную
возможность   стать   лидерами,   вести   за   собой   других.   Их   действия,
6 раскрепощенные   и   уверенные,   начинают   выказывать   и   глубину   мышления,
мышления смелого, масштабного, нестандартного» (В. Шаталов).
Таким   образом,   игра   форма   познавательной   деятельности,   способ
ствующая развитию и укреплению интереса к русскому языку. Исходя из это
го, я пришла к выводу, что с детьми необходимо играть, как только возникает
возможность.
Формы такой работы различны:
1. Коллективное   чтение   (один   читает   вслух,   остальные
следят).
2. Текст разбивают на части, пытаются подметить главное,
 объяснить   смысл   прочитанного,   придумать
повторить,
примеры, аналогичные данному.
3. Прочитать про себя, ответить на заранее поставленные
вопросы.
Изучение   некоторых   вопросов   проводится   по   разным
источникам,   а   ребята   анализируют   текст,   ищут   общее,
различия, пытаются выбрать лучшее.
Дополнительный   материал   рассматривается   совместно   с
учителем,  делается   анализ,   выводы,   готовятся   сообщения.
Таким   образом,   учащиеся   приучаются   систематически
пользоваться учебником, дополнительной литературой, а это
тоже необходимый элемент работы в классе.
Проблема, которую учителям хотелось бы в своем опыте
решить,   -   обеспечить   активное   участие   всех   учеников   в
процессе урока.
7 Для этого возникла необходимость применять различные
организационные формы общения: работа в группах и парах,
индивидуальная и коллективная работа.
При этом решались и другие вопросы:
1. Прививались навыки логического мышления: ребята сами
пытались сделать вывод, наблюдая отдельные факты.
2. Развивались речь, воображение, память, настойчивость,
самостоятельность,   инициатива,   аккуратное   отношение   к
работе.
3. Особое внимание уделялось сознательному отношению к
труду,   на   доступном   материале   дети   убеждались,   что
пробелы тормозят работу.

коллективе.
И третья проблема- создание психологического климата в
классном
Доброжелательность,
требовательность   ребят   друг   к   другу,  деловая   критика,
свободное   выражение   мнения   при   обсуждении   вопросов,
хорошее настроение- все это определяет работоспособность
и творческую атмосферу.

Таким образом, справедлив вывод о том, что и создание
тоже
дружного
одна из важных задач для успешного продвижения вперед.
сплоченного
коллектива

-

ПРЕДИСЛОВИЕ
Увеличение   умственной   нагрузки   на   уроках   математики
заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся
интерес   к   изучаемому   материалу,   их   активность   на
протяжении   всего   урока.   В   связи   с   этим   ведутся   поиски
новых эффективных методов обучения и таких методических
8 приемов,   которые   активизировали   бы  мысль   школьников,
стимулировали   бы   их   к   самостоятельному   приобретению
знаний.
Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм
на   уроках   русского   языка—   современному   и   признанному
методу   обучения   и   воспитания,
  обладающему
  развивающей   и   воспитывающей
образовательной,
функциями, которые действуют в органическом единстве.
Как   показывает   педагогическая   практика   и   анализ
педагогической   литературы,   до   недавнего   времени   игру
использовали   лишь   на   занятиях   математического   кружка,
при проведении тематических вечеров, предметных сборов и
др.,   а   возможности   использования  дидактической   игры   в
учебном процессе в известной мере недооценивались.
Сказывалось   отсутствие   методических   разработок   по
данному   вопросу   и   постоянная   нехватка   личного   времени
учителя   для   создания     и   режиссуры   дидактических   игр,
требующих
и
профессионального   мастерства.   Думается,   что   именно
поэтому учителя математики не так уж часто допускают игру
на   уроке.   Между   тем   опытные   учителя   выступают   за
привлечение в учебный процесс элементов игры.
методического
повышенного

Современная   дидактика,   обращаясь   к   игровым   формам
обучения   на   уроках,   справедливо   усматривает   в   них
возможности   эффективной   организации   взаимодействия
педагога   и   учащихся,   продуктивной   формы   их   общения   с
присущими
соревнования,
непосредственности, неподдельного интереса.
элементами
им

9 Идея   соревнования   по   балльной   системе   заложена   во
многих играх, которые мы смотрим по телевизору с большим
удовольствием. Это и «КВН», и «Что? Где? Когда?», и «Делай
как мы, делай лучше нас», и др.
Игра — творчество, игра — труд. В процессе игры у детей
вырабатывается   привычка   сосредоточиваться,   мыслить
самостоятельно,   развивается   внимание,   стремление   к
знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают,
запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях,
пополняют   запас   представлений,   понятий,   развивают
фантазию.   Даже   самые  пассивные  из  детей   включаются   в
игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не
подвести товарищей по игре.
Во время игры дети, как правило, очень внимательны, со-
средоточенны и дисциплинированны.
Дидактические   игры   очень   хорошо   уживаются   с
«серьезным» учением. Включение в урок дидактических игр и
игровых моментов  делает  процесс  обучения интересным  и
занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение,
облегчает   преодоление   трудностей   в   усвоении   учебного
материала.   Разнообразные   игровые   действия,   при   помощи
которых   решается   та   или   иная   умственная   задача,   под-
держивают и усиливают интерес детей к учебному предмету.
Игра   должна   рассматриваться   как   могущественный
незаменимый рычаг умственного развития ребенка.
Мы не считаем, что использование игровых ситуаций на
уроке   дает   возможность   учащимся   овладеть   математикой
«легко и счастливо». Легких путей в науку нет. Но мы считаем
10 необходимым использовать все возможности для того, чтобы
дети   учились   с   интересом,   чтобы   большинство   подростков
испытали и осознали притягательные стороны математики,
ее   возможности   в   совершенствовании   умственных
способностей, в преодолении трудностей.
Дидактическая игра — не самоцель на уроке, а средство
обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не
следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую
удовольствие   ради   удовольствия.   На   дидактическую   игру
нужно   смотреть   как   на   ;   вид   преобразующей   творческой
деятельности   в   тесной   связи   с   другими   видами   учебной
работы.
В   термине   «дидактическая   игра»   подчеркивается   ее
педагогическая   направленность,   отражается   многообразие
применения.   Поэтому   есть   основания   утверждать,   что
использование   дидактической   игры   в   системе   обучения
математике   в  V—XI  классах   является   важным   средством
интенсификации учебной деятельности школьников,
осуществления преемственности между обучением в I—IV и
V—XI  классах.   Наиболее   существенными   для   учителей
математики, на наш взгляд, являются следующие вопросы:
а) определение   места   дидактических   игр   и   игровых
в
ситуаций
системе других видов деятельности на уроке;

б) целесообразное   использование   их   на   разных   этапах
изуче
ния различного по характеру математического материала;
11 в) разработка методики проведения дидактических игр с
уче
том дидактической цели урока и уровня подготовленности
учащихся;
г)требования к содержанию игровой деятельности в свете
идей
развивающего обучения.
В   настоящей   работе   на   основе   опыта   по   организации
дидактических игр на уроках математики делается попытка
наметить   некоторые   пути   и   формы   использования
дидактических   игр   и   игровых  ситуаций   на   уроках
математики,   показать   целесообразность   их   применения   в
определенных условиях.
Французский   писатель   Анатоль   Франс   говорил:   «Лучше
усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом».
До   недавнего   времени   я   использовала   игру   лишь   на
внеклассных мероприятиях и заметила, что в процессе игры
у   учащихся   вырабатывается   привычка   сосредотачиваться,
мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление
к   знаниям.   Увлекшись,   учащиеся   не   замечают,   что   они
учатся,   познают,   запоминают,   ориентируются   в   необычных
ситуациях,   развивают   навыки.   Даже   самые   пассивные   из
учеников включаются в игру, прилагая все усилия, чтобы не
подвести своих товарищей по игре.
Дидактические игры, игровые ситуации хорошо сочетаются
с   серьезным   учением.   В   большинстве   своем   игра   на   моих
12 уроках   носит   обучающий   характер,   в   процессе   игры
учащиеся приобретают новые навыки и знания.
Например,   при   изучении   темы   «Решение   уравнений»
использую игру «Разведчик». При переносе членов из одной
части уравнения в другую ученики обычно забывают сменить
знак.   Я   напоминаю,   что   разведчик   должен   не   забыть   при
переходе   через   границу   сменить   форму,   а   мы   с   вами   —
сменить знак. (Особенно действенным является упоминание
о   Штирлице,   нашем   разведчике   из   фильма   «Семнадцать
мгновений весны».) Каждый ученик становится ответствен-
ным   за   своих   агентов   и   поэтому   более   внимателен   при
решении уравнений.
Очень   люблю   игру   «Молчанка».   В   течение   всего   урока
учащиеся   следят   за   ответами   товарищей.   Если   ученики
согласны   с   отвечающим,   то   они   поднимают   зеленую
карточку, а если нет, то красную. Таким образом, каждый
ученик имеет возможность высказаться, а учитель получает
информацию об усвоении материала. И это дисциплинирует
учащихся во время всего урока.
Игры я использую на различных этапах урока: при опросе,
при   проверке   домашнего   задания,   при   закреплении,   но   в
основном при обобщении темы
Итак,   обобщив   и   проанализировав   ошибки,   мы   выявили
значительную группу причин совершения ошибок, главными
из которых на наш взгляд являются:
1. Слабое развитие у учащихся познавательных процессов:
памяти, внимания, мыслительной деятельности.
13 2. Недостатки в развитии мотивационной сферы детей.
3. Несовершенство   методического   обеспечения   пре-
подавания предмета.
Но   выявить   общую   причину   совершения   ошибок   —   это
только половина дела. Ведь каждый класс, каждый ученик в
классе индивидуален. Поэтому для получения представления
об   индивидуальных   особенностях   наших   учащихся   мы
привлекли   к   нашей   работе   психолога,   который   провел
диагностику мотивации, внимания, памяти и мышления.
Это позволило в каждом классе выделить группы учащихся
  использовать
с   теми   или   иными   проблемами,
индивидуальный   подход   в   работе   с   этими   группами   и
контролировать   происходящие   изменения   в   результате
проделанной работы.
Часть   приемов   может   применяться   при   работе   со   всем
классом, часть, направленная на развитие внимания, памяти
и мышления, может индивидуально подбираться для группы
учеников по результатам тестирования.
В   своей   работе   мы   придерживаемся   определенных
принципов. Один из них, наиболее важный на наш взгляд,
можно сформулировать следующим образом: работа в классе
на каждом, уроке должна выполняться всем классом, а не
учителем и группой успевающих учеников.  То   есть   мы
должны создать такую ситуацию — ситуацию «успеха», при
которой   каждый   ученик   смог   бы   почувствовать   себя
полноценным участником учебного процесса. Ведь одна из
задач   учителя   заключается   не   в   доказательстве   незнания
или слабого знания ученика, а во вселении веры в ребенка,
14 что   он   может   учиться   лучше,   что   у   него   получается.   Мы
должны   помочь   ребенку   поверить   в   собственные   силы,
мотивировать его на учебу.
В   целях   выполнения   этой   задачи   мы   часто   используем
игры.   Еще   известный   французский   ученый   Луи   де   Броль
утверждал, что все игры (даже самые простые) имеют много
общих   элементов   с   работой   ученого.   В   игре   привлекает
поставленная задача и трудности, которые надо преодолеть,
а   затем   радость   открытия   и   ощущение   преодоленного
препятствия (Они-кул П.Р. 19 игр по математике. — 1999, с.
3). Еще Л.С. Выготский отмечал, что игра сама по себе — «ис-
точник развития и создает зону ближайшего развития ».
Применение игр в первую очередь предназначено для того,
чтобы   заинтересовать   наиболее   пассивную   часть   класса,
редко   принимающую   участие   в   работе   на   уроке   при
традиционном его проведении. Поэтому на начальном этапе,
при   введении   в   практику   урока   дидактических   игр,
представляется   целесообразным   применять   игры,   не
требующие   глубокого   знания  и  даже   понимания  текущего
материала. В этом случае назначение дидактических игр — в
развитии   познавательного   интереса,   способствующего
накоплению учебных знаний, умений и навыков, в придании
уроку   более   неформального   характера,   в   привлечении
внимания учащихся к проводящейся работе.
Постепенно   назначение   дидактических   игр   изменяется.
Они начинают применяться для проверки полученных знаний
посредством   решения   нестандартных
задач   в
привлекательной, интересной для детей форме. При этом во
15 время игры в группе главным действующим лицом на уроке
становятся сами дети, а не учитель.
В   качестве  иллюстрации   приведем   несколько   видов   игр,
направленных   на   развитие   тех   или   иных   способностей
учащихся.
Игра «Исправляем ошибки».  Цель игры:  развитие
критичности   мышления,   самоконтроля,   внимания,   умения
обосновывать свою точку зрения.
Условия игры.. Все учащиеся класса делятся на несколько
команд   и   жюри,   в   которое   входит   учитель   и   несколько
учеников. Каждой команде выдают одни и те же задания с
математическими   примерами   и   определениями,   в   которых
допущены ошибки, с таким расчетом, чтобы число заданий
было равно числу участников каждой из команд. Важно, что
при   подготовке   данной   игры   мы   используем   картотеку
типичных   ошибок.   Командам   дается   некоторое   время   для
нахождения   ошибки   и   подготовки   к   ответу.   Та   команда,
которая   первой   успела   подготовиться,   дает   свою   версию
ошибки. Если ее ответ был не верным, с точки зрения других
команд или жюри, то другим командам дается возможность
доказать   свою   точку   зрения.   За   верный   ответ   команде
присваивается балл. Побеждает та команда, которая наберет
наибольшее количество баллов.
Мы   часто   проводим   такие   уроки,   поэтому   сложились
постоянные   команды,   каждая   из   которых   выбрала   своего
капитана, придумали девиз и название.
16 Данную   игру   можно   использовать   при   проведении
повторительно-обобщающих уроков.
Это ли не творчество?
7. Кроссворды и прочее.  Это стандарт. Но и здесь можно
более   занимательно   подать   материал.   Обычные   проверочные
работы   на   знание   правил,
  свойств   и   определений
(математические диктанты) можно предлагать в виде решения
кроссворда. И тут нет ограничения на возраст учащихся. Это
интересно всем. Также полезно давать возможность детям самим
составлять их. Чаще всего их даже не надо выводить на мысль,
они сами изъявляют желание.

на

урок

урока).
9. Дополнительно. В 9 классе я рискнул и провел что-то типа
"Учитель
один
день".   Я   заранее   предупредил   учащегося,   что   он   должен
провести
геометрии,
дал ему приблизительный способ, как это сделать (урезанный
конспект
Он
подготовился и начал проводить урок вместо меня. Я находился
на
и
изредка тихо приструнивал наиболее буйных. Для класса это
стало
небольшим
сюрпризом.   Не   знаю,   детское   ли   это   творчество   или   только
сильная
но
учащийся   достаточно   хорошо   подготовился   и   продумал   свои
реплики.
него
попробовать свои силы на педагогическом поприще изъявила
желание
треть
мотивация,
задней

После

парте

17 учащихся. Если учесть, что проведение урока требует отличного
знания
материала, то почему бы и нет?
Урок-игра   как   форма   организации   познавательной
деятельности учащихся.
Введение
Подготовка   учащихся   к   жизни,   труду   и   творчеству
закладывается в общеобразовательной школе.
Для   этого   необходимо   в   определенном   направлении
перестроить процесс обучения, методику занятий так, чтобы
широко   вовлекать   учащихся   в   самостоятельную
познавательную деятельность  по усвоению новых знаний и
применению их на практике.
Урок   является   главной   формой   организации   учебного
процесса. От того, как он построен, чем насыщен, насколько
интересен,   зависит   КПД   учителя   и   познавательной
деятельности учеников, как активных субъектов обучения.
Занятия по традиционной схеме «объяснение закрепление»
ограничивают возможности успешной подготовки учащихся к
жизни,   формирования   у   них   творческой   активности,
инициативы, умений  самостоятельно пополнять свои знания
и ориентироваться в стремительном потоке информации.
Решение ее связано с отбором форм, средств, методов и
методических   приемов   обучения,  заданий   для   учеников,
которые   лучшим   образом   отвечали   бы   современным
18 требованиям к уроку  математики, пробуждали бы интерес,
наблюдательность,   мышление,   столь   необходимые   для
воспитания и развития учащихся.
Центральное   место   в   педагогике   и   методике   занимает
проблема активизации процесса обучения.
Она   связана   с   поиском   и   использованием   на   уроках
эффективных   методических   приемов,
  применением
разнообразных   форм   обучения,   обеспечивающих   ученику
активную позицию в учебной деятельности, стимулирующую
его   мыслительную   деятельность.   Одной   из   таких   форм
является   игра.   Педагогическое   значение   игры   весьма
многообразно   и   охватывает   практически   все  стороны
развития   личности   школьника.   Исследователи   игровой
деятельности подчеркивают её уникальные возможности в
физическом и нравственном воспитании детей, особенно в
становлении   коллективистических   черт   личности,   развитии
познавательных   интересов,   выработке  воли   и   характера,
сенсорном   развитии,
способности
ориентироваться в окружающей действительности. Обучение
осуществляется через активные формы. В процессе обучения
важно   обеспечить   возникновение   положительных   эмоций
учеников   к   учебной   деятельности,   к   её   содержанию   и
формам осуществления, осмысление и запоминание учебной
информации учащимися становиться более результативным.
  формировании
Глава   1.
  Игра   как   средство   активизации
познавательной деятельности учащихся
    1.1 Игра как вид деятельности ученика
19 Любая   педагогическая   технология   обладает   способами   и
средствами,   активизирующими   и   интенсифицирующими
деятельность   учащихся,   но   в   игровых   технологиях   они
основные и определяют эффективность результатов.
На   современном   этапе   развития   школьного   образования
проблема   активности   познавательной   деятельности
учащихся   приобретает   особо   важное   значение   в   связи   с
потребностью   общества   в  людях   образованных,   способных
быстро   ориентироваться   в   обстановке,
  мыслить
самостоятельно.
Основные   условия,   при   которых   возникал   бы   и
развивался интерес к учению:
1. Прежде   всего,   это   такая   организация   обучения,   при
которой   ученик   вовлекается   в   процесс  самостоятельного
поиска   и   «открытия»   новых   знаний,   решает   задачи
проблемного решения.
2. Учебный   труд,   как   и   всякий   другой,   интересен   тогда,
когда   он   разнообразен.   Однообразная   информация   и
однообразные способы действия быстро вызывают скуку.
3. Для   появления   интереса   к   изучаемому   предмету
необходимо
важности,
целесообразности   изучения   данного   предмета   в   целом   и
отдельных его разделов.
понимание

нужности,

4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее
знаниями, тем он интереснее для учащихся.
5. Слишком   легкий   и   слишком   трудный   материал   не
вызывает   интереса.   Обучение   должно  быть   трудным,   но
посильным.
20 6. Дифференцированный   подход   к   обучению,   учет   их
личностных качеств и уровня подготовки по предмету.
7. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника,
тем интереснее ему работать.
8. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и
заинтересованность   самого   учителя   с   огромной   силой
воздействуют на школьника, на его отношение к предмету.
Приведенному   комплексу   условий   при   правильной
организации отвечают активные формы и методы обучения, в
частности игровые.
Любая   педагогическая   технология   обладает   средствами,
активизирующими   и   интенсифицирующими   деятельность
учащихся,   в   некоторых   же   технологиях   эти   средства
составляют   главную   идею   и   основу   эффективности
результатов. К таким технологиям можно отнести и игровые
технологии.
Игра   -   это   вид   деятельности   в   условиях   ситуаций,
направленных   на   воссоздание   общественного  опыта,   в
котором   складывается   и   совершенствуется   самоуправление
поведением (Г. К. Селевко, 1990).
1. Сущность   игры   заключается   в   том,   что   она   есть
исполнение   желаний,   но   не   единичных,   а  обобщенных
аффектов.   Их   основным   содержанием   является   система
отношений с взрослыми.
2. Специфическое   удовольствие   игры   связано   с
продолжением   побуждений,   с   подчинением   правилу,
заключенному в роли. Именно через отношения, по мнению
21 Л.С.   Выготского,   через   продолжение   непосредственных
побуждений корректируется поведение личности.
Л.С.   Рубинштейн   выдвигает   идею,   наиболее   точно
объясняющую механизм влияния игры на поведение ребенка.
По его мнению «игра - это деятельность, и это значит, что
игра   является  выражением   определенного   отношения   к
личности,   к   окружающей   деятельности».   Воспитывающая
роль   игры   заключается   в   многообразных   переживаниях,
значимых для играющего ребенка (1973).
Глава 2. Психолого-педагогические требования к игре
и условиям ее проведения
2.1. Психологические требования
Игровая деятельность, так же как и любая деятельность, на
занятии   должна   быть   мотивирована,   а   учащиеся   должны
испытывать   потребность   в   «ней.   Большую   роль   играет
психологическая и интеллектуальная готовность учащихся к
игре. Обстановка, в которой происходит игровое действие,
должна способствовать созданию радостного настроения и
располагать   к   общению   в   атмосфере   дружелюбия,
взаимопонимания   и   сотрудничества.   Большая   роль   в   этом
отводится   преподавателю,   который   должен   учитывать
индивидуальные   особенности   учащихся:
  характер,
темперамент,
организованность,
дисциплинированность,
  самочувствие   каждого
участника   игры.   Психологические   механизмы   игровой
деятельности опираются на фундаментальные потребности
  самоопределении   и
личности   в   самовыражении,
усидчивость,
  волю,

22 подразумевают
самореализации. Способность включаться в игру не связана с
возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет  свои
особенности.   Требования   социально-   психологического
характера
условий,
обеспечивающих взаимодействие, общение и сотрудничество
участников   игры.   Содержание   учебной   игры   должно   быть
интересно   и значимо  для  ее  участников,  а любое игровое
действие   должно   завершаться   получением   определенного
результата представляющего для них

сочетание

Признавая   огромную   роль   игры   в   жизни   человека   и
преклоняясь перед ней, А. Эйнштейн писал: "Теоретическая
физика - это детские игрушки по сравнению с игрой". Важно
помнить также, что  игра оказывает огромное,  неоценимое
влияние   на   учебную   деятельность   интеллектуально
пассивных детей.
Из   изложенного   материала   можно   сделать   вывод,   что
дидактическая игра отличается от  обыкновенной игры тем,
что   участие   в   ней   обязательно   для   всех   учащихся.   Её
правила,  содержание,   методика   проведения   разработаны
так,   что   для   некоторых   учащихся,   не  испытывающих
интереса   к   русскому   языку,   дидактические   игры   могут
послужить   отправной   точкой   в  возникновении   этого
интереса.
Дидактические   игры   заслуживают   право   дополнять
традиционные формы обучения и воспитания школьников.
Заключение
23 На   основе   анализа   психолого-педагогической   и
методической   литературы,   обобщения   опыта   работы
учителей   и   своего   опыта   по   рассматриваемой   в   работе
проблемы исследования были сделаны следующие выводы:
1. Развитию   познавательного   интереса   к   учению
способствует   такая   организация   обучения,
 при   которой
ученик   вовлекается   в   процесс   самостоятельного   поиска   и
«открытия»   новых  знаний,   т.е.   активной   познавательной
деятельности учащихся.
2. Игра   как   форма   обучения   и   воспитания   стимулирует
мотивацию   учения,   влияет   на  развитие   познавательного
интереса   и   активацию   познавательной   деятельности,   тем
самым,   формируя   положительное   отношение   учащихся   к
математике, как к учебному предмету.
3. Разработка   игровых   уроков   -   один   из   аспектов
творчества учителя математики.
4. Алгоритм описания игр должен включать: тип и форму,
педагогические   возможности   игры:
 ориентирование
рекомендации по возрастному составу играющих; краткое и
поэтапное описание подготовки и хода игры, набор ролей,
реквизит.
5. Оптимальными   игровыми   формами   для   учащихся   7-8
классов   при   изучении   темы   являются  познавательные   и
творческие   игры   в   форме   соревнований,   путешествий,
конференций и т.д.
6. Важную   роль
  играет
  психологическая   и
интеллектуальная готовность учащихся к участию в игре.
7. Содержание   учебной   игры   должно   быть   интересно   и
значимо   для   ее   участников,   а   любое  игровое   действие
24 должно завершаться получением определенного результата.
8. Игровое действие должно опираться на знания и умения,
приобретенные на других уроках.
9. Не   существует   универсальной   игры,
  пригодной
абсолютно для всех учащихся и классов. Одна и та же игра в
разных классах проходит по разному, поэтому необходима ее
адаптация к конкретным условиям проведения.
10. Игра эффективна лишь в сочетании с другими формами,
методами и средствами обучения
"Кто интересуется предметом, у того открыты глаза и уши"
- так считал К.Д. Ушинский, известный педагог.
"Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда
он разнообразен".
25 Список литературы
1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих
способностей: учебное пособие для студентов ВУЗов.
— М.: центр Академия, 2002.
 Большакова Л.А. Развитие творчества младшего
2.
школьника.// Завуч начальной школы – 2002.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском
возрасте.М.,1981г.
4. Дереклеева Н.И. Мастеркласс по развитию творческих
способностей учащихся. М.: «Академия» 2007 г.
5. Климанова   Л.Ф.   О   новой   модели   гуманистической
школы.// Начальная школа – 2009.№4.
6. Плешаков А.А. «Окружающий мир» учебник для 3 кл.
нач. шк. в 2 ч.М.: Просвещение, 2013.
7. Федеральный
государственный   образовательный
стандарт   общего   образования.   Начальное   общее
образование. –М., 2009.
8. Шмелева   Н.В.
  Использование   информационно
коммуникативных технологий в обучении школьников
предмету   «Окружающий   мир».//   Начальная   школа   –
2010.
9. http://idigin.ehirit38.ru/index.php/pedagogicheskij
sostav/309bardakhanovavalentinaivanovna/razvitie
tvorcheskikhsposobnostejvovneurochnojdeyatelnostiv
usloviyakhrealizatsiifgosdokladnaroditelskom
sobranii/343razvitietvorcheskikhsposobnostejvo
26 vneurochnojdeyatelnostivusloviyakhrealizatsiifgos
dokladnaroditelskomsobranii
27

file_name: ДОКЛАД  Дидактические игры на уроках русского языка.docx

intro:
Обучение в форме игры интересное и занимательное.  Дидактические игры  игры  нужны для того, чтобы был гарантированный результат усвоения ребёнком  предметного содержания. Сделать учебную работу  интересней  для ребенка и не превратить
эту работу в забаву –  одна из труднейших и важнейших задач дидактики.Введение
Основная часть
Что необходимо знать об игре

Развитие творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности.
Заключение
Список литературы

русский язык

group: Дисциплины

title: ДОКЛАД  Дидактические игры  на уроках русского языка как средство активизации познавательной деятельности младших школьников


extracted_text:
«День зелёного огонька»
Профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма. Конкурс-соревнование по ПДД для
школьников
Цель: популяризация   правил   дорожного   движения   и   профилактика   детского
дорожного травматизма среди школьников.
Ход мероприятия
I. Организационный момент. Слово ведущего. Представление команд.
Ведущий.
Город, в котором мы с вами живем,
Можно по праву сравнить с букварем.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город дает нам все время урок.

Вот она, азбука, над головой:
Знаки развешаны вдоль мостовой.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда.
Итак, в целях профилактики детского дорожнотранспортного травматизма мы
проводим сегодня конкурссоревнование «Зелёный огонёк».
Ведущий. Командам доложить о готовности к конкурсу  соревнованию!
Командиры   сдают   рапорт.   Ведущий   раздает   маршрутные   листы   и   объясняет
правила соревнований на каждом этапе; представляет судей каждого этапа.
II. Проведение мероприятий.
Конкурссоревнование
1й этап. Знание правил дорожного движения
Судья задает вопросы:
1) В каком порядке расположены сигналы светофора сверху вниз? (Красный,
жёлтый, зелёный.)
2) Что обозначает красный свет светофора? (Стоп.)
3) Что обозначает жёлтый свет светофора? (Внимание.)
4) Как называется пешеходная дорожка? («Зебра».)
5) С какого возраста дети могут ездить на велосипеде по шоссе? (С 14 лет.)
6)   Где   могут   ездить   велосипедисты?   (По   специально   отведенной   для   них
велосипедной дорожке.)
7)   Как   нужно   двигаться   по   загородной   дороге?   (По   обочине,   навстречу
движущемуся транспорту.)
8) Как нужно обходить трамвай? (Спереди.)
Троллейбус? Автобус? (Сзади.)
9) Как нужно вести себя в транспорте? (Ответы детей)
10) Для кого предназначена передняя дверь троллейбуса? (Для пассажиров с
детьми и инвалидов.)
11) Что такое перекрёсток? (Пересечение улиц.)
12)   Как   регулируется   движение   на   перекрёстке?   (Светофором   или
регулировщиком.)
13) Какие виды транспорта вы знаете? 14) Что означают знаки: «Подземный переход», «Наземный переход»? (Знаки
показать.)
15. Можно ли ездить на велосипеде по тротуару? (Нет.)
Эти вопросы можно задавать сразу всей команде, можно оформить их в виде
билетов, тогда каждый участник команды будет отвечать на свой вопрос. За каждый
правильный ответ 1 балл.
2й этап. Знание дорожных знаков
Судья   показывает   знаки,   каждый   участник   команды   говорит,   что   этот   знак
обозначает, за каждый правильный ответ  1 балл.
3й этап. Оказание первой медицинской помощи
Судья  медицинский работник. Он готовит билеты с вопросами (варианты):
 Что нужно делать при ожоге?
 Что нужно делать при переломе?
 Виды ран и способы их обработки.
 Способы транспортировки пострадавшего.
Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла.
4й этап. «Я по улице качу»
На этом этапе, если есть возможность, проводят соревнование на велосипедах
или на роликовых коньках.
Задание:   нужно   проехать   полосу   препятствий   или   показать   фигурное
выступление   на   роликах.   За   каждое   безошибочное   прохождение   препятствия
присуждается 2 балла.
Судья подводит итоги. Награждение победителей.
Игры
Пока жюри и судьи подсчитывают баллы, с ребятами можно провести игры:
1. «Кто быстрее соберёт светофор из частей?» (командное соревнование.)
2. Эстафета «Дорожные знаки».
Из   множества   дорожных   знаков   ребятам   необходимо   взять   только  заданные
ведущим, например, одна команда собирает только предупреждающие знаки, другая
 запрещающие.
3. Игра «Найди свой знак».
Ребята распределяются группами. У каждой группы свой знак. {Знаки держат
помощники.) По команде ведущего дети двигаются в любом направлении под музыку.
В это время помощники меняются знаками и меняют свое местонахождение. Как
только музыка затихает, ребята должны собраться у своих знаков. Игра повторяется
несколько раз.
4. Игра «Красный, жёлтый, зелёный».
Ведущий   поднимает   над   головой   поочередно   круги   красного,   жёлтого   или
зелёного цвета, дети, в зависимости от цвета, делают следующие движения:
жёлтый      стоят   на   месте,   как   по   команде   «замри»;   зеленый      двигаются
произвольно;
Выступление агитбригады
красный  садятся на корточки и грозят друг другу пальцем.
I вариант
ПО СТРАНИЦАМ КИНОЖУРНАЛА
Звучит музыка киножурнала «Ералаш», дети поют.
Девчонки и мальчишки,
А также их родители,
Дорожные истории
Увидеть не хотите ли? Курьезные истории
Журнал покажет наш.
Внимание, внимание!
Дорожный «Ералаш».
Звучит припев песни «Автомобили». Затем дети инсценируют стихи.
1й ведущий.
Бурлит в движенье мостовая.
Денис увидел друга впереди:
Подумаешь, машины и ... трамваи.
Ему б быстрей дорогу перейти.
2й ведущий.
«Успею пробежать по мостовой»,
Подумал, побежал и ... (визг тормозов).
Ой! Чуть под машину не попал.
Вместе.
Не пострадает только тот,
Кто ходит там,
Где пешеходный переход.
Ведущий показывает знак.
* * *
Звучит веселая музыка, девочка играет в мяч.
3й ведущий.
Вдоль дороги Таня скачет.
У нее красивый мячик.
Озорник из рук упал,
Угодил под самосвал. {Девочка плачет.)
4й ведущий.
Тише, Танечка, не плачь,
Мама купит новый мяч.
1й ведущий.
Это, право, не беда.
Хорошо, что ты цела.
2й ведущий.
Не играй ты у дороги –
Будут целы руки, ноги.
Вместе.
Все запомните, друзья:
У шоссе играть нельзя!
* * *
Под музыку дети выстраиваются в колонну по два. Один ребёнок поднимает
вверх руки, изображая троллейбус.
3й ведущий.
Широким проспектом троллейбус идет.
Вот остановка. Выходит народ.
Ваня Синицын торопится очень –
Дорогу ему перейти надо срочно.
Улицу по «зебре» Ваня переходит,
Но троллейбус почемуто...
Вместе. Спереди обходит.
Звук тормозов. 4й ведущий.
Стойте, ребята!
Вашей жизни ради
Запомните: троллейбус
Мы обходим...
Вместе. Сзади.
* * *
Звучит спокойная музыка, девочка идет, задрав голову вверх пальцем чтото
считает.
1й ведущий.
Наша Ира все мечтает,
По пути ворон считает,
И вокруг себя, конечно,
Ничего не замечает.
Сигнал машины.
2й ведущий.
Водитель волнуется,
Он весь в тревоге:
Ты ведь не в цирке,
А на дороге.
Не успеешь «Ах!» сказать.
Здесь ворон нельзя считать.
Вместе.
Пешеходы, пешеходы!
Будьте бдительны!
Берегите и себя,
И водителей.
* * *
3й ведущий.
Ходить по улицам опасно,
Когда у вас вниманья нет.
Но есть, друзья, зелёный, красный
И очень нужный жёлтый свет.
4й ведущий.
Для тебя горят они,
Светофорные огни.
Вместе (говорят и показывают свет светофора).
Красный  стой,
Жёлтый  жди,
А зелёный свет  иди.
Звучит мелодия песни «Буратино», дети поют заключительную песню.
1. Есть у меня надежный друг.
Нет у него ни ног, ни рук,
Зато три глаза на ребят
По очерёдности глядят.
Его повсюду узнают.
Скажите, как его зовут?
Припев: Светофор!
2. Его команды выполняй
И на дороге не зевай. И для машин, и для людей
Всегда он будет всех нужней.
Важнее нету никого.
Скажите нам скорей, кого?
Припев: Светофора!
II вариант
В ГОСТЯХ У СКАЗКИ
Звучат позывные детской телепередачи «В гостях у сказки». Выходят ведущие
(мальчик и девочка) и на мелодию песни «Пластилиновая ворона» поют.
Давайте вспомним сказку,
А может, и не сказку,
Простой типичный случай
Из жизни городской,
О том, что помнить нужно
О правилах дорожных,
Когда шагаешь в школу
Или идёшь домой.

Возьмём сюжет известный
Из сказки интересной:
Кто раньше доберётся
До бабушки больной?
На   сцену   выходят   герои   сказки   «Красная   Шапочка»   под   соответствующую
музыку. Их представляют два ведущих.
1й ведущий.
Вот Шапочка Красная,
Девочка умная, прекрасная,
Достойна вашего уважения,
Соблюдает правила движения.
2й ведущий.
И серый Волк зубастый.
Себя крутым считает.
Волк.
Я не крутой, а суперклассный.
2й ведущий.
Учиться хорошо не желает,
Правил дорожных не соблюдает.
Волк.
Куда идешь ты, Шапочка,
Прилежная девочка, лапочка?
Красная Шапочка.
Я к бабушке своей иду,
Маслице и пирожки несу.
К ней напрямик лежит дорога,
Но опасностей там много.
А есть ещё одна: по ней
Путь безопасней, но длинней.
Пойду по длинной я дороге.
Волк.
Иди, иди. Устанут ноги. Я ж покороче дорогу найду.
К бабке твоей побыстрей добегу.
Красная Шапочка.
Смотри осторожней,
Не попасть бы в беду.
Красная Шапочка поёт песню, Волк в припеве ей подвывает.
Вместо «Аа», задрав голову, поет «Уу».)
Красная Шапочка.
1. Если ты шагаешь в школу
По тропинке, по дорожке,
Будь внимательным немножко,
Правил ты не забывай,
И наверно, и конечно,
И возможно, можно, можно
Безопасную дорогу
Для себя ты выбирай!
Припев:
Уу! Думай получше, выходя в дальний путь.
Уу! Правил дорожных ты смотри не забудь.
Уу! И девчонка, и мальчишка.
Уу! Хоть торопишься ты слишком.
Уу! Правил все ж не нарушай.
Уу! Правил все ж не нарушай.
Волк.
Подумаешь, дорога!
Подумаешь, машины!
Чего боятся люди?
Машины ведь не мины.
Вон на бугорочке
Уже видна избушка.
Там, за перекрёстком,
И живёт старушка.
Ведущий.
Волк побежал наискосок... (Вдруг раздаётся визг тормозов.)
Волк.
Ой, еле ноги уволок.
Не пойму, где перейти,
Где дорогу мне найти?
1й ведущий.
Серый Волк, ты  пешеход.
Вспомни ты про переход.
(Показывает знак перехода.)
Подземный, наземный,
Похожий на зебру.
Только этот переход
От беды тебя спасёт.
2й ведущий.
Всем, кто вышел погулять,
Напомним мы заранее:
На дороге  не в лесу,  Сосредоточь внимание!
Волк (показывая на светофор).
А это что за истукан трехглазый?
Я не видал его ни разу.
1й ведущий.
Три глаза есть у светофора.
Подчиняйся им без спора.
Красный свет (показывает)  прохода нет,
Жёлтый  будь готов к пути,
А зелёный свет  иди.
Волк.
Пусть другие люди ждут,
Пока зелёный свет дадут.
Я не буду ждать напрасно,
Проскочука я на красный.
Визг тормозов, грохот. Волк, прячась за участниками, очень быстро надевает на
руку   заранее   подготовленный   «реквизит»      небольшой   кусок   картонной   трубы,
обернутый бинтом, и тут же появляется со «сломанной» рукой.
2й ведущий.
Он на красный свет бежал
И в аварию попал.
Хорошо, что цел остался.
Волк (шепелявя):
Лишь зубов не досчитался.
Хоть и раньше прибегу я,
Нечем будет есть бабулю.
Дети поют заключительную песню на мелодию «Пластилиновая ворона».
Когда спешишь ты в школу,
Опаздываешь очень,
А может, и не очень,
А может быть, чутьчуть,

Одно ты помнить должен:
Средь всех дорог на свете
Ты выбирай, конечно,
Лишь безопасный путь.
(Последние четыре строчки исполняются 2 раза)
III вариант
ЧТО ТАКОЕ ХОРОШО И ЧТО ТАКОЕ ПЛОХО
Под музыку песни «Гдето за городом очень недорого папа купил автомобиль...»
выходят «папа» и мальчик, изображая, как они едут на машине.
Папа «рулит», мальчик зевает, глядя по сторонам.
1й ведущий.
Крошка сын в крутом авто
Вместе с папой едут,
И при этом меж собой
Они ведут беседу.
Раздается звук тормозов.
2й ведущий.
Резкий тормоз, папа зол, И спросила кроха:
Мальчик.
Что такое хорошо
И что такое плохо?
1й ведущий.
Папа лоб почесал
И поморщил нос.
Как ответить ребёнку
На столь сложный вопрос?
Папа.
В гимназию едем.
Все тебе объяснит
Группа ребят
Отряда ЮИД.
Звучит мелодия песни «Элис». Ребята по одному выходят разных концов сцены и
поют.
2й ведущий.
Антон и Елена, Стае и Андрей,
Юля и Настя, Кирилл и Сергей,
Оля, Олег и хорошая девочка Саша –
Все мы ребята отряда ЮИД,
Что за порядком на дороге следит.
Ну а сейчас это просто команда наша.
Припев:
Мы дружные ребята,
Мы как одна семья.
В гимназии мы учимся:
И он, и ты, и я.
Ну а вместе дополнительно
Мы ходим на занятия
Школьного ЮИДотряда.

С ГИБДД мы дружим,
Работу с ней ведём,
Газеты выпускаем
И к малышам идём.
Сказать вам честно надо,
Что очень детвора нам рада!
1й ведущий.
Мы юные инспектора движения.
2й ведущий.
Мы поможем крохам.
1й ведущий.
Сейчас расскажем и споём.
Вместе.
Что хорошо, что плохо!
2й ведущий.
Ситуаций немало мы разберём,
1й ведущий.
Не спеша полистаем журнал «За рулем»! * * *
Раздаётся звук открывающейся странички, ребята расходятся по обе стороны
сцены в две колонны лицом друг к другу.
Звучит мелодия песни «Зелёный свет». Дети ритмично двигаются, изображая
движение машин на шоссе.
2й ведущий.
Загорелся красный свет,
Поток машин загрохотал.
Каждый знает: это вот
Для пешеходов...
Вместе. ...плохо!
1й ведущий.
Вот стихает гул машин,
Вновь зелёный светит.
Это очень хорошо
И большим и детям.
* * *
Звук открывающейся странички. Ребята уходят за кулисы. Выходят Зина и Ваня
под мелодию вступления к песне «Мадам Брошкина».
Роль Зины исполняет мальчик, переодетый в женское платье, он в туфлях на
каблуках. Ваня  в фуфайке и шапкеушанке.
Ваня, с сумками в руках, плетётся следом за Зиной. Ребята разыгрывают сценку
под музыку песни В. Высоцкого «Разговор у телевизора». Зина.
Ой, Вань, смотри, какая прелесть там!
Она мигает мне глазком.
(Показывает на светофор.)
Как пригодилась бы в хозяйстве нам,
Давай возьмём мигалку в дом.
Здесь от неё всё мало толку,
А мы б украсили ей ёлку
Или поставили б на полку,
А может, сделать ночничок?
А чё? Ничё!
Ваня.
Мигалка эта здесь 100 лет висит,
Неужто не видала до сих пор?
Он ведь за движением следит,
Зовётся просто: светофор!
Ну, Зин, даёшь!
Домой возьмёшь...
С тобой умрёшь!
Звук проезжающей машины. Зина с Ваней одновременно поворачивают головы,
как бы следя за движением проезжающей машины.
Зина.
Ой, поглядика, это «Вольво», что ль,
Что за машина, что за вид!
Не то что «Запорожец» твой –
Он метр едет, два стоит.
Одно лишь радует, что наш,
Хоть стоит, хламит гараж. Ваня.
Ты, Зин, на грубость нарываешься,
Чем «ЗАЗ» тебе не угодил?
Ведь ты в машинах разбираешься,
Как в женских платьях крокодил.
Мой «Запорожец», точно, Зин,
Как президентский «Лимузин».
К тому же мало «жрёт» бензин,
Ты помолчала б лучше, Зин!
Зина.
Ой, Вань, смотри, сколько народу тут,
Людьми все улицы кишат,
Как муравьи, тудасюда снуют,
По беленьким полосочкам спешат.
Не помню, ктото там сказал,
Что наша жизнь  сплошной вокзал.
Ой, тот дядя чтото показал
Или мне ручкой помахал?
Какой нахал!
Ваня.
Ты, Зин, смотри вокруг внимательно,
Ведь ты, как танк громадный, прёшь.
С таким успехом обязательно
Ты под машину попадёшь!
Зина.
Сыскался умник, люди, глянь!
Несёт какуюто он дрянь!
Кого учить ты вздумал, Вань?
Отстань! Сказала я, отстань!
Нет, правда, Вань.
1й ведущий.
Чтоб дорогу перейти,
Скажем вам заранее:
Это очень хорошо,
Если есть внимание!
2й ведущий.
Если ты считал ворон,
Иль трясся весь и охал,
На дороге так нельзя
Это очень плохо!
Зина.
Чего пример нам брать с народу,
Ну, прям народный институт.
Пускай идут все к переходу,
А я пойду, сказала, тут.
Мне туфли жмут,
За мною, шут!
Звуки тормозов столкнувшихся машин, разбитого стекла и свистка инспектора.
Выходит сотрудник ГИБДД и подходит к нарушителям.
3й ведущий. Чтоб не случилась на дороге беда,
Сотрудник ГИБДД на посту всегда.
Зина.
Хочешь, я угадаю, как тебя зовут?
Ваня оттаскивает её, и они вместе поют на мелодию песни «Элис».
Ваня.
Ведь это инспектор,
Попали мы, Зин.
Давай побыстрей от него убежим.
Нет, поздно, и надо ж так было влипнуть!
Зина.
Ну, виноваты, подумаешь, диво,
Зато я прелестна и очень красива,
А это мужчина. Стоп!
А ты объясни хоть,
А кто такой инспектор?
Все ребята.
Припев:
Красиво улыбается
И строго говорит,
Он знает в совершенстве
Дорожный алфавит.
Зина с Ваней.
Ну а мы такие глупые.
Совсемсовсем не знаем правил!
Простите, виноваты мы!
Инспектор.
И большим, и маленьким
Всем без исключения,
Нужно знать и соблюдать
Правила движения!
А сейчас на первый раз
Вам  предупреждение!
Хоть применяй свисток, хоть львиный рык,
Не понимают некоторые русский язык!
Под музыку Зина и Ваня уходят.
* * *
Звук открывающейся странички.
На сцене мальчик играет в мячик. Дети поют на мотив песни «Ранним солнечным
утречком».
Дети.
Ранним солнечным утречком
Вышел Дима гулять.
На дороге он с мячиком
В волейбол стал играть.
Не заметил наш Димочка:
По шоссе ехал «ЗИЛ».
Повезло, что водитель  ас,
Быстро затормозил.
Он успел среагировать, Наш шофермолодец.
Не то в этой бы песенке
Был печальный конец.
1й ведущий.
Если кто на мостовой
Заигрался в мячик,
Про такого скажем мы:
Все. Бестолковый мальчик!
2й ведущий.
Не раз уж говорили детворе:
Играйте на площадке, во дворе!
* * *
Звук открывающейся странички. Звучит народный наигрыш. Ребята, ритмично
двигаясь в такт музыки, перестраиваются в «троллейбус».
Ведущий.   В   деревне   Бекетовке   троллейбусов   отродясь   не   видали,   пока   не
заехал к ним мужичок один на рогатом чудище. А зачем заехал? На чем приехал?
Дети {хором). На троллейбусе!
Ведущий. И началась с тех пор в деревне совсем другая жизнь.
Дети танцуют, кружатся парами.
Ведущий.   А   люди   стали   ездить   быстрее   и   веселее.   Вот   только   не   знают
бекетовцы, что обходить троллейбус надо не спереди, а сзади.
Бекетовка  троллейбусная страна!
1й ведущий.
Автобус кто обходит сзади,
А спереди трамвайчик,
Про такого говорят...
Дети (хором). Он хороший мальчик!
* * *
Звук   открывающейся   странички.   Девочки   выходят   вперёд   и   поют   песню   на
мелодию «Яйца» в исполнении ансамбля «ДискотекаАвария».
Мальчики   берут   в   руки   дорожные   знаки   и   под   музыку   их   то   поднимают,   то
опускают.
Девочки (поют).
Сейчас я познакомлю вас
Со знаками дорожными.
Их просто обязательно
Знать каждому положено.

Я на улицу иду.
Вдоль дороги я бреду.
И дорожные все знаки
Я читаю на ходу.

Запрещающие знаки
«Нельзя» вам скажут ясно.
Вы их узнаете,
В кружочке они красном.
(Мальчики поднимают запрещающие знаки.)
Предупреждающие знаки.
Конечно, всем нужны, В красном треугольнике
Находятся они!
(Мальчики поднимают предупреждающие знаки.)
Чтоб не было на улице аварии и драки,
Всегда и всем помогут... Вот эти знаки.
Мальчики поднимают все знаки. Звучит проигрыш. Девочки танцуют.
Девочки (поют и танцуют).
А знаки!
Их знает всюду весь честной народ.
Знаки!
Покажут вам, где правый, где левый поворот.
Знаки!
Ты должен уважать все знаки обязательно.
Знаки!
В пути всегда следи за знаками внимательно.
Знаки!
В квадратике ли синем иль с красным ободком.
Знаки!
Надо, чтобы с ними был стар и млад знаком.
Воот, теперь ты видишь!
Воот, теперь ты знаешь!
Воот, теперь ты помнишь!
Воот, теперь ты понял, что к чему?
А в том, что...
Припев:
И в жару и даже в дождь
Едешь ты или идёшь,
Ты всегда в пути найдёшь
Эти знаки!

Ты помчишься на дороге,
Пусть тебе помогут ноги
И, конечно, для подмоги
Эти знаки!
1й ведущий.
Если кто не знает знаков,
Скажем всем для ясности:
Знайте, это плохо очень
Для вашей безопасности!
2й ведущий.
Если дети знают знаки,
Заучили, как стишок,
Эти дети просто прелесть!
Поступают хорошо!
Вместе.
Помни каждый пешеход!
Знай любой водитель!
Будь послушным, гражданин,
И не будь вредитель!
1й ведущий. Выслушав рассказ ребят,
Вдруг сказала кроха.
Мальчик.
Буду делать хорошо
И не буду плохо!
2й ведущий.
Обращаемся ко всем:
Дядям, тетям, снохам!
На дорогах гибнут дети.
Это очень плохо!
1й ведущий.
Верим, что настанет день,
Когда любой прохожий
Будет показывать детям
Только пример хороший!
III. Заключительная часть.
Звучит песня на мелодию «Мир, в котором я живу».
Мир, в котором мы живем,
Огорчает нас порой.
Сделать безопасной нашу жизнь
Очень нужно нам с тобой.

Давай друг друга уважать,
Простым законам подчиняться,
Тогда забудут про печаль и боль
И будут все вокруг смеяться.
(Последние четыре строки исполняются 2 раза)

file_name: День зелёного огонька.docx

intro:
Обучение безопасному поведению школьников на дорогах является неотъемлемой частью воспитательной работы образовательных учреждений. Своеобразным итогом постоянной работы школ в этом направлении является ежегодный конкурс по правилам Дорожного движения, который проводится в нашем городе. Но поскольку ребята большие непоседы и не отличаются высокой концентрацией внимания, то лучше всего преподносить им информацию в игровой форме.Цель изучения правил дорожного движения:
1. Воспитание у детей культуры поведения на дорогах.
2. Формирование устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

Задачи:
1. Развитие дорожной грамотности детей.
2. Подвести учащихся к мысли о необходимости соблюдать правила дорожного движения.
3. Совершенствовать уровень накопленных практических навыков.
4. Воспитание ответственности у детей за свое поведение.

доп. образование детей

group: Другое

title: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. Конкурс-соревнование по ПДД для школьников. "День зеленого огонька


extracted_text:
ПЛАН НЕДЕЛИ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ
09.04.18 по 14.04.18
Дата
Мероприятие
Кто участвует
Афоризм дня: “Математика – это то, посредством чего люди управляют природой и
собой” (Колмогоров)
Понедельник
1.Торжественная линейка, посвященная открытию Недели
математики и информатики
2. Объявление конкурса творческих работ по математике и
информатике (сказки, стихотворения, ребусы)
3. Внеклассное мероприятие по математике для 89 классов
«Звездный час»
4. Задание «Сосчитать треугольники»
Учащиеся 111 классов
Индивидуальное участие
учеников (по желанию)
Ученики 89 класса
Ученики 1 класса
Вторник
Афоризм дня: “Изучение математики приближает к бессмертным богам” (Платон)
1. Математический КВН (внеклассное мероприятие для 5
класса)
2. Написать загадки и пословицы, в которых упоминаются
цифры (выиграет тот, кто напишет больше всех)
3. Викторина «Ты, я и информатика»
Ученики 810 классов
Команды учащихся 5 кл.
Ученики 14 классов
Среда
Афоризм дня: “Никакой достоверности нет в науках там, где нельзя приложить ни
одной из математических наук, и в том, что не имеет связи с математикой”               (Л.
да Винчи)
1.Интеллектуальная игра по математике «Алфавит»
2.Задачки для начальной школы
3.Конкурс «Математическая смекалка»
учащиеся 7 класса
Ученики 24 классов
Ученики 36 классы
Девиз дня: “Если мы действительно чтото знаем, то мы знаем это благодаря
изучению математики” (Гассенда)
1. Игра «Кто хочет получить «5» по математике»
Ученики 8 – 9 классов
Четверг
2. Открытый урок  по математике в __ классе
__  класс
Афоризм дня: “Нельзя быть настоящим математиком, не будучи немного поэтом”
(Вейерштрасс)
46 классы
Пятница
1.  Разгадывание математических ребусов
Ученики 57 класса
2.Игра по информатике «Информационный калейдоскоп»
Ученики 78 классов
Афоризм дня: «Часто говорят, что цифры управляют миром; по крайней мере,
нет сомнения в том, что цифры показывают, как он управляется» ( И. Гёте) Вторник
1. Торжественная линейка закрытия недели математики в школе
(Подведение итогов, награждение)
Учащиеся школы,
педагоги

file_name: ПЛАН НЕДЕЛИ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ.docx

intro: Во многих школах ежегодно проводятся предметные недели с целью повышения интереса обучающихся к предметам. И всегда актуален вопрос о том, как бы провести Неделю наиболее содержательно, запоминающейся для школьников и так, чтобы дети узнали что-то новое. Данный материал пригоден для проведения Недели математики и информатики в малокомплектной школе.Во многих школах ежегодно проводятся предметные недели с целью повышения интереса обучающихся к предметам. И всегда актуален вопрос о том, как бы провести Неделю наиболее содержательно, запоминающейся для школьников и так, чтобы дети узнали что-то новое. Данный материал пригоден для проведения Недели математики и информатики в малокомплектной школе.

title: План Недели математики и информатики в школе