extracted_text:
Палочки Кюизенера — развиваем мышление
детей!
05 сентября 2011
4(58818) Просмотры
Палочки Кюизенера — комплект разноцветных палочек разного размера, с
помощью которых у детей развиваются представления о числе, основы счета, умение
измерять предметы. Дошкольники быстрее запоминают состав чисел, понимают
сущность арифметических действий.

Дидактический материал разработан бельгийским математиком Х.Кюизенером. В
игре дети усваивают такие понятия: между, длиннее, шире, одна из, неодинаковы,
одинаковые, увеличить на, каждый и т.д. Набор состоит из 241 палочки.
Состав комплекта палочек Кюизенера
Класс
белых
красных
зеленых
желтых
Цвет палочки
Длинна, см
Количество (шт.)
белый
красный
коричневый
вишневый
светлозеленый
темнозеленый
синий
желтый
1
2
4
8
3
6
9
5 черных
оранжевый
черный
10
7

Палочки сделаны из дерева и является прямоугольным параллелепипедом с
поперечным сечением в 1 кв. см. Палочки имеют длину от 1 до 10 см.
В домашних условиях и в детском саду также используют плоский вариант этого
пособия, вырезая палочки из плотного картона. Каждая палочка — это число,
отображаемое цветом и величиной, т.е.  длиной в сантиметрах. Близкие по цвету,
палочки объединяются в «семейство».
К «семейству красных» входят числа, делящиеся на 2, к «семейству зеленых» —
кратные 3, к «семейству желтых» — кратные 5.
Существует много различных модификаций набора палочек. Они могут отличаться по
цветовой гамме. Но всегда палочки одной длины окрашены в один цвет.
В работе с дошкольниками используют упрощенный вариант набора цветных палочек,
состоящий из 144 палочек. В нем 36 белых палочек и по 12 палочек каждого цвета.
Также используется венгерский вариант палочек, состоящий из 119 палочек
двенадцати цветов.
Состав венгерского комплекта «Палочки Кюизенера»
Цвет палочки
Длинна, см Количество в
комплекте
Условное
обозначение на
рисунках
белая
розовая
голубая
красная
желтая
фиолетовая
черная
бордовая
синяя
оранжевая
зеленая
коричневая
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
16
25
20
16
12
10
9
8
7
5
4
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
—
—
Палочки Кюизенера имеют как объемный, так и плоский варианты. Плоский легко изготовить из разноцветного двустороннего или одностороннего
картона разной длины: 2х2 см, 2х4 см, 2х6 см, 2х8 см, 2х10 см, 2х12 см, 2х14 см, 2х16
см, 2х18 см, 2х20 см. Эти цветные палочки очень удобны в работе, поскольку имеют
большой размер. Заметим, что на комплекте для выполнения задач отсутствуют
обозначения палочек цифрами. Для работы дети соотносят палочки, отбирая
необходимые по размеру.
С математического взгляда, палочки — это множество, в которой присутствуют
отношения соответствия (одинаковые числа обозначают одинаковые по цвету и длине
палочки) и порядка чисел: 1, 2, 3, 4, …
Использование чисел в цвете помогает развивать у детей представление о числе на
основе счета и измерения. Выделение цвета и длины палочек (полосок) помогает
дошкольникам освоить ключевые для их возраста средства познания — сенсорные
эталоны, эталон цвета, размера) и такие способы познания, как сравнение,
соотношение предметов по цвету, ширине, длине, высоте.
От элементарной игры с цветными палочками дети постепенно переходят к
пониманию пространственных и количественных характеристик.
Работу с палочками следует начинать с ознакомления детей с ними. Нужно
предложить детям поиграть ими, попытаться изложить различные узоры. Постепенно
дети могут перейти к созданию сюжетно-ролевой игры с палочками и т.д. Возможно, в
процессе этих игр дети самостоятельно сделают некоторые открытия относительно
свойств палочек: палочек много, они разного цвета и размера, палочки одинакового
цвета одинаковы по длине, если сложить две полочки желтого цвета, получаем такую
же длину, как длина оранжевой палочки подобное.
Исследовательница Л. Комарова отмечает, что постепенно в процессе выполнения
заданий детей подводят к пониманию того, что у каждой из палочек есть «свое»
постоянное и неизменное число. Вместе с заданиями на формирование представлений
о различных параметрах величины можно предлагать детям задания на понимание
сущности арифметических действий и на развитие логического мышления. Ниже
представлено несколько задач из книги Л.Комаровой «Как работать с палочками
Кюизенера» с указанием основной цели.
Задача для ознакомления детей с палочками Кюизенера.
Найди и покажи палочку (-и) такого же цвета (размера).
Назови цвета всех палочек, лежащих на столе.
Найди и покажи самую короткую (длинную) палочку. Назови ее цвет.
Сравни две палочки. Какая из них короче (длиннее)?
 Задание на закрепление эталона цвета.
Подбери к фартуку куклы ленты соответствующего цвета.
Построй два квадрата: один из голубых, а второй из красных палочек. Какой квадрат
больше? (Чем дольше палочка, тем больший квадрат).
Заполнение фигур-силуэтов. Задание на измерение.
Узнай длину ленты, измерь разными мерками.
Задача на формирование представлений о различных параметрах величины.
Строим высокие и низкие заборы.
Какой вагон длиннее и выше? Почему?
Составляем лесенку разной высоты для домиков разной высоты.
Строим мосты различной длины и ширины. Задача на развитие количественных представлений.
«Пассажиры и поезд». Педагог предлагает детям построить небольшой поезд из
цветных палочек. Например, из  розовой, голубой, красной и желтой. Прежде чем
посадить в вагоны пассажиров, детям предлагают узнать, сколько мест в каждом
вагончике. Дети находят ответ практическим путем: берут белые палочки и
накладывают их на вагончики каждого цвета. Белая палочка — это одно место. Белая
палочка выступает условной мере. В ходе беседы детей подводят к пониманию того,
что у каждой палочки есть свое число.
Игровое задание «Как говорят числа». Определит, какая палочка показывает
большее, а какая меньшее число?
Склады числа из единиц.
Склады числа из двух меньших чисел.
Узнай номера домиков.
Найди пропущенную ступеньку.
Задание на понимание детьми сущности арифметических действий.
Давайте составим между собой эти палочки. Для этого положим их рядом. Найти
палочку, равную сумме двух палочек.
 Логические задачи с палочками.
Расположи палочки так, чтобы белая было между голубой и черной, а черная была бы
рядом с желтой.
вагончик стоит внутри, а розовый — не является первым. В какой последовательности
стоят вагоны? Сколько пассажиров в каждом вагоне? Сколько пассажиров в поезде?
Поезд состоит из трех вагонов. Желтый
всё зависит от вашей фантазии и фантазии ваших малышей. Удачи в работе!
Заданий может быть огромное количество, Творчества!!!

file_name: палочки Кюизенера.docx

description: Творчества!!!

title: Логические игры для 6-ти леток


extracted_text:
Приложение 1
Методика диагностики развития познавательных процессов детей старшего
дошкольного возраста
(Д. Векслера, Л.А. Венгера и В.В. Холмовской)
Дополнение фраз
Диагностирует способность детей устанавливать причинноследственные связи в
окружающей среде. Даёт возможность получить более объективную информацию об
осведомлённости ребёнка, его ориентировке в окружающем.
Инструкция к проведению:
 Мы будем сейчас играть с тобой в интересную игру. Я буду говорить тебе начало
предложения, а ты его будешь заканчивать. Давай попробуем: «Если кусочек льда принести
в комнату, то… Продолжай». Можно задать вопрос: «То, что случится?» Если ребёнок не
понял правила игры, предложить ещё одно предложение: «Воспитательница похвалила
мальчика (девочку), потому что…» После проигрывания ребёнку предлагается 10
тестовых фраз.
1. Мальчик весело смеялся, потому что…
2. Если зимой будет очень сильный мороз, то…
3. Если взлететь высоко как птица, то…
4. Девочка стояла и плакала, потому что…
5. Мальчик заболел, у него поднялась высокая температура, потому что…
6. Если наступит день рождения, то…
7. Девочка стояла одна около дома, потому что…
8. Если весь снег растает, то…
9. В комнате погас свет, потому что…
10. Если пойдёт сильный дождь, то…
В процессе тестирования не следует торопить ребёнка с ответом. Если ему трудно,
используйте дозированную помощь, одобрение: «Молодец, ты обязательно ответишь. Ты
всё знаешь. Не бойся ответить. Как считаешь нужным, так и говори!» Наводящих вопросов задавать не следует. Ответы детей фиксируются в протоколе, оцениваются в баллах,
подсчитывается суммарный показатель, определяется уровень.
Оценка результатов.
810 баллов  ответ считается правильным, если в содержании ответа даны причина,
следствие.;
67 баллов  дети принимают правило игры. Содержание ответов носит полупричинный
характер, частично установлена причина, следствие;
05 баллов  на этом уровне дети часто отказываются дать правильный ответ или дают его с
неверной причинностью. Например, на 5 вопрос: «Надо вызвать врача».
Отношение к школе
Вопросник:
1. Хочешь ли ты ходить в школу?
2. Почему ты хочешь (не хочешь) ходить в школу?
3. Как надо готовиться к школе?
4. Какие занятия тебе больше всего нравятся в детском саду?
5. Хочешь ли ты ещё остаться в детском саду? Дома?
6. Кто бы, ты хотел, чтобы тебя учил в школе: учительница, воспитательница или
мама?
7. В какой школе ты бы хотел учиться: где дети много читают, пишут, считают, или
где дети много играют, рисуют, поют, танцуют?
Оценка результатов.
Ответы детей, ориентированные на учебную деятельность (предпочтение школьного
обучения домашнему, школьных видов деятельности дошкольному) оцениваются в 1 балл.
Счёт
Диагностирует объём кратковременной памяти и внимания. Ребёнок должен повторить за
экспериментатором цифры в установленном порядке. Этим заданием определяется
непосредственная память на цифры. Д. Векслер считал, что при этом измеряется также
уровень развития внимания.
Общие правила:
1. Один и тот же ряд цифр дважды не повторять; 2. Цифры надо произносить чётко с интервалом в 1 сек.;
3. Во время эксперимента не должно произноситься никаких лишних слов и звуков;
после того, как экспериментатор произносит цифры, он жестом подаёт ребёнку
команду повторить их;
4. При неудачном воспроизведении какоголибо ряда цифр первой серии дать
аналогичный ряд цифр 2й серии; в случае его точного повторения переходить к
следующему ряду цифр из первой серии.
Инструкция к проведению
Экспериментатор: «Сейчас я назову тебе несколько цифр, а ты, как только я закончу и
опущу руку, повтори их. Хорошо? Внимание…»
I серия серия
1а 3 – 8 – 6 1а 5 – 7 – 4
1б 6 – 1 – 2 1б 2 – 5 – 9
2а 3 – 4 – 1 – 7 2а 7 – 2 – 9 – 6
2б 6 – 1 – 5 – 8 2б 8 – 4 – 9 – 3
3а 8 – 4 – 2 – 3 – 9 3а 4 – 1 – 3 – 5 – 7
3б 5 – 2 – 1 – 8 – 6 3б 4 – 7 – 8 – 5 – 2
Оценка результатов
5 баллов  ребёнок повторяет пять цифр;
4 балла  ребёнок повторяет четыре цифры;
2 балла  ребёнок повторяет три цифры.
Последовательные картинки
Диагностирует способности анализа и синтеза. Это одно из самых сложных заданий.
Ребёнку предлагаются отдельные картинки, расположенные в случайном порядке, по
которым следует сложить целый сюжетрассказ. Этот субтест применяется у Д. Векслера,
но в пособии использованы другие картинки с учётом опыта детей и их возраста. Сам Д.
Векслер и многие его последователи связывают выполнение теста с планирующей и
организующей функцией ума, с умением быстро понять смысл отдельного элемента, его
роль и место в структуре целого.
Инструкция к проведению 1. Начинайте с демонстрации задачи «Мостик». Разложите картинки в порядке абв, по
ходу давая объяснения.
2. Давайте время испытуемому посмотреть на раскладку, затем разложите в беспорядке.
«Теперь сложи сам»,  говорит экспериментатор.
3. Если ребёнок не справится, сложите картинки ещё раз последовательно без объяснения.
4. Экспериментатор: «Теперь у меня есть несколько других картинок. Каждый раз они
будут лежать в беспорядке. Я хочу, чтобы ты расположил их правильно, чтобы получился
рассказ». Затем показываете наборы картинок «Кукла», «Стирка».
5. Каждую последующую задачу начинайте со слов: «Теперь сложи эти картинки, чтобы
получился осмысленный рассказ».
6. Если сюжет раскладывается справа налево, то спросите: «А где начинается твой
рассказ?»
7.Если задачи «Мостик» и «Кукла» не решены, то тест прекращается.
Оценка результатов
2 балла  за решение задачи «Мостик» в порядке абв с первой попытки самостоятельно;
1 балл  за решение в порядке абв со второй попытки, с подсказкой;
2 балла  за решение задачи «Кукла» и «Стирка» в порядке абв и абвг с первой попытки
самостоятельно;
1 балл  за решение со второй попытки и при косвенной подсказке.
Максимальное количество баллов – 6.
Четвёртый лишний
Диагностирует способности к обобщению. Ребёнку нужно, проанализировав 4 предмета на
картинках, отвлечься от несущественных, второстепенных признаков и выделить из них три
предмета, которые обладают какимлибо общим признаком, например, все игрушки, вся
мебель и т.д. Решение задачи характеризует высокий уровень таких операций мышления,
как классификация и обобщение.
Исходная ситуация
Ребёнку предъявляется карточка с изображением четырёх предметов, три из которых
относятся к определённому классу, а четвёртый не относится.
Инструкция к проведению
1. Экспериментатор: «На карточке изображены 4 картинки, одна из которых лишняя. Какая
картинка лишняя и почему?»; 2. Если ребёнок не справится, то объясните ему на примере первой карточки принцип
решения;
3. Каждую карточку предъявляйте с вопросом: «Какая картинка здесь лишняя и почему?»
Примечание
Ребёнок может указывать лишнюю картинку наугад. Его объяснение, почему он так
считает, поможет вам понять, на что он опирается в своём решении и оценить ответ.
1. Собака, кошка, коза, ласточка;
2. Карандаш, ранец, тетрадь, лес;
3. Кукла, мяч, юла, девочка;
4. Яблоко, груша, слива, картофель;
5. Чашка, стакан, блюдце, стул;
6. Стол, стул, книжный шкаф, чайник.
Оценка результатов
За каждую правильно решённую задачу  1 балл.
Максимальное количество баллов – 6.
Назови одним словом
Экспериментатор называет три слова, которые нужно назвать одним, обобщив их по
существенному признаку. Материал даётся в словесном плане, а это для пятилетних детей
довольно сложное задание, так как у них только начинает формироваться способность
решать подобные задачи вербальным способом. Задание характеризует уровень умения
классифицировать и обобщать словесный материал.
Инструкция к проведению
1. Экспериментатор: «Я назову тебе несколько слов, а ты скажи, как их все вместе можно
назвать одним или двумя словами».
2. Каждую новую группу слов начинайте с задания: «Назови эти слова одним словом».
3. Если ребёнок не справится, можно помочь на первой группе слов: «Рубашка, брюки,
платье – всё это одежда».
Прекращение теста
3 неправильных ответа подряд. Скажите, что это задание для более старших ребят, для
школьников. Оценка результатов
За каждое правильное обобщение ставится 1 балл.
Максимальное количество баллов – 10. Столько групп слов будет предложено ребёнку.
Примечание
В начале года можно давать первую группу слов, в конце года – вторую.
1. Рубашки, брюки, платья.
2. Столы, стулья, диваны.
3. Воробьи, голуби, гуси.
4. Караси, щуки, окуни.
5. Сапоги, ботинки, валенки.
6. Супы, каши, кисели.
7. Одуванчики, розы, ромашки.
8. Берёзы, липы, ели.
9. Морковь, капуста, огурцы.
10. Яблоки, груши, мандарины.
1. Сапоги, ботинки, валенки.
2. Малина, земляника, вишня.
3. Танкисты, пехотинцы, артиллеристы.
4. Столяры, маляры, плотники.
5. Супы, каши, кисели.
6. Дети, женщины, мужчины.
7. Беларусь, Россия, Украина.
8. Птицы, звери, рыбы.
9. Деревья, травы, кустарники.
10. Мясо, творог, хлеб.
Езда по дорожке Диагностирует уровень развития моторики руки.
Инструкция к проведению
Ребёнку предлагается проехать по дорожке, соединив изображение машины и дома.
Проводить линию необходимо не отрывая карандаша от бумаги, соблюдая изгибы, не
выходя за пределы дорожки.
Оценка результатов
Результат оценивается как высокий, если отсутствуют выходы за пределы дорожки,
отрывы карандаша от бумаги, темп проведения линии – быстрый и уверенный.  Средний
уровень: отмечаются 12 отрыва карандаша от бумаги, линия дрожащая, неуверенная или с
сильным нажимом при медленном темпе проведения. Низкий уровень: частый отрыв
карандаша от бумаги, неровная, дрожащая линия, почти невидимая, с многократным
наведением по одному и тому же месту, выходы за пределы дорожки.
Оценка результатов
Дополнение фраз
Высокий уровень  810 баллов;
Средний уровень  67 баллов;
Низкий уровень  05 баллов.
Отношение к школе
Высокий уровень  67 баллов;
Средний уровень  45 баллов;
Низкий уровень  03 балла.
Счёт
Высокий уровень: 1924 балла.
Средний уровень: 1318 баллов.
Низкий уровень: 112 баллов.
Последовательные картинки
Высокий уровень: 46 баллов.
Средний уровень: 23 балла.
Низкий уровень: 01 балл. Четвёртый лишний
Высокий уровень  46 баллов;
Средний уровень  23 балла;
Низкий уровень  01 балл.
Назови одним словом
Высокий уровень  610 баллов;
Средний уровень  45 баллов;
Низкий уровень  03 балла.
Езда по дорожке
Высокий уровень  отсутствуют выходы за пределы дорожки, отрывы карандаша от бумаги,
быстрый и уверенный темп проведения линии.
Средний уровень  отмечаются 12 отрыва карандаша от бумаги, линия дрожащая,
неуверенная или с сильным нажимом при медленном темпе проведения.
Низкий уровень  частый отрыв карандаша от бумаги, неровная, дрожащая линия, слабая,
почти невидимая, с многократным наведением по одному и тому же месту, выходы за
пределы дорожки.
Приложение 2
.
Развивающие игры
Палочки Х. Кюизенера
С помощью цветных палочек Х. Кюизенера развивается активность и самостоятельность в
поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач. Основные особенности этого дидактического материала — абстрактность,
универсальность, высокая эффективность. Палочки X. Кюизенера в наибольшей мере
отвечают монографическому методу обучения числу и счету.
Палочки Х. Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствуют
специфике и особенностям элементарных математических представлений, формируемых у
дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития детского
мышления, в основном нагляднодейственного и нагляднообразного. В мышлении ребенка
отражается то, что совершается в практических действиях с конкретными предметами.
Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний
план, создать полное, отчетливое и, в то же время, достаточно обобщенное представление о
понятии.
Игры Никитина
В развивающих творческих играх Никитина удалось объединить один из основных
принципов обучения «от простого к сложному» с очень важным принципом творческой
деятельности  «самостоятельно по способностям». Этот союз позволил разрешить в игре
сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей: игры Никитина
могут стимулировать развитие творческих способностей с самого раннего возраста;
заданияступеньки игр Никитина всегда создают условия, опережающие развитие
способностей; ребенок развивается наиболее успешно, если он каждый раз самостоятельно
пытается решить максимально сложные для него задачи; игры Никитина могут быть очень
разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят
принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества; играя в игры
Никитина со своими детьми, мамы и папы незаметно для себя приобретают очень важное
умение  сдерживаться, не мешать малышу самому размышлять и принимать решения, не
делать за него то, что он может и должен сделать сам.
К развивающим играм Никитина относятся игра «Уникуб», «Сложи квадрат», «Дроби»,
«Кубики для всех», «Сложи узор».
Головоломки и лабиринты
Данные виды игр способствует развитию логического мышления, внимания и находчивости.

file_name: темы для логических игр.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Логические игры для 6-ти леток


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 32
___________________Т.И.Пономаренко
«___»____________________2016 г.

ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Развивающие  игры»
для детей подготовительной группы Преподаватель

Пояснительная записка
Известные психологи (Л.С. Выготский, В.С. Мухина и другие) считают,
что появлению и развитию произвольного внимания предшествует
формирование регулируемого восприятия и активного владения речью.
Чем лучше развита речь у ребенка дошкольного возраста, чем выше
уровень развития восприятия, тем раньше формируется произвольное
внимание. Для того чтобы дошкольник научился произвольно
управлять своим вниманием, его надо учить рассуждать вслух.
Под влиянием различных видов деятельности у ребенка в дошкольном
возрасте развиваются такие свойства внимания, как концентрация и
устойчивость, объем, распределяемость и переключаемость. Осуществляется
это благодаря играм и упражнениям, которые включают в себя умственную и
двигательную активность.
 Программа кружка  «Развивающие игры» разработана как дополнение к
общеобразовательным курсам «Математика», «Русский язык», «Окружающий
мир»  в полготовке к начальной школе. Курс «Развивающие игры» призван
решать следующие задачи:
1)   формирование у детей   общеинтеллектуальных умений, повышение
творческопоисковой активности детей,
2)   развитие   пространственного   восприятия   и   сенсомоторной
координации,  элементов логического мышления,
3) организация мыслительной деятельности, формирование творческого
мышления,
4)   обучение   навыкам   работы   с   текстом,   обучение   навыкам
самоконтроля,   проведение эффективной диагностики интеллектуального и
личностного развития,
5) сглаживание и сокращение адаптационного периода,
6)          создание   комфортной   обстановки   для   раскрытия   умственных
способностей детей;
7)        развитие мышления в процессе формирования основных приемов
мыслительной   деятельности:   анализа,   синтеза,   сравнения,   обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать
несложные выводы; 8)          развитие   психических   познавательных   процессов:   различных
видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
9)          развитие языковой культуры и формирование речевых умений:
четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
10)          формирование   навыков   творческого   мышления   и   развитие
умения решать нестандартные задачи;
11)          развитие   познавательной   активности   и   самостоятельной
мыслительной деятельности учащихся;
12)          формирование и развитие коммуникативных  умений: умение
общаться   и   взаимодействовать   в   коллективе,   работать   в   парах,   группах,
уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность
одноклассников;
13)          формирование   навыков   применения   полученных   знаний   и
умений   в   процессе   изучения   школьных   дисциплин   и   в   практической
деятельности.
Воспитательные цели этих занятий:
1) развить стремление узнавать новое,
2)   рассмотреть   потенциальные   возможности   каждого   ребёнка   с   тем,
чтобы   с   первых   лет   пребывания   в   школе   обеспечить   развитие   его
способностей и интересов,
3) зажечь и не дать потухнуть огоньку
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Курс представляет собой сборник игр и упражнений тренировочного
характера,   воздействующих   непосредственно   на   психические   качества
ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление,
развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать
учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностно
мотивационную   сферу.   Приступая   к   каждому   заданию,   учитель   получает
возможность выяснить в какой мере ребёнок нуждается в тренировке памяти,
внимания,   мышления,   чему   нужно   уделить   больше   времени   и   сил.   Если   в
начале   учебного   года   выполнение   многих   заданий   вызывает   у   детей
трудности, так как на уроках они не встречались с заданиями такого типа, то
в конце года учащиеся работают самостоятельно. Занятия построены так, что
один вид деятельности сменяется другим — это позволяет сделать работу
динамичной   и   менее   утомительной.   В   целом   факультативный   курс
«Развивающие   игры»   будет   способствовать   интеллектуальнологическому
развитию младших школьников: развитию умений использовать   знания для
описания   и   моделирования   пространственных   отношений,   формированию
способности   к   продолжительной   умственной   деятельности   и   интереса   к
умственному труду, развитию элементов логического  мышления, стремлению
использовать полученные знания в повседневной жизни. Курс  включает в себя следующие  направления:
— формирование общеинтеллектуальных умений
 ( операции     анализа,     сравнения,     обобщения,     выделение существенных
признаков   и   закономерностей, гибкость  мыслительных процессов);
—   развитие   внимания   (устойчивость,   концентрация,   расширение   объема,
переключение, самоконтроль и т.д.);
—  развитие  памяти   (расширение  объема,  формирования   навыков
запоминания,   устойчивости,   развитие  смысловой  памяти);
— развитие  пространственного  восприятия  и сенсомоторной  координации;
—  формирование учебной  мотивации;
—  развитие личностной  сферы.
Курс   развивающих   занятий   нацелен   на   решение   задач   и
интеллектуальноличностнодеятельностное развитие младших школьников.
В   основе   построения   курса   лежит   принцип   разнообразия   творческо
поисковых задач. При этом, основными выступают два следующих аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие   восприятия. Развитие   слуховых,   осязательных   ощущений.
Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение
ориентироваться   в   пространстве   листа.   Развитие   фонематического   слуха.
Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование
навыков   правильного   и   точного   восприятия   предметов   и   явлений.
Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и
наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой,
образной,   смысловой   памяти.   Тренировочные   упражнения   по   развитию
точности   и   быстроты   запоминания,   увеличению   объёма   памяти,   качества
воспроизведения материала.
Развитие   внимания. Диагностика
  произвольного   внимания.
Тренировочные   упражнения   на   развитие
  способности   переключать,
распределять   внимание,   увеличение   объёма   устойчивости,   концентрации
внимания.
Развитие   мышления. Формирование   умения   находить   и   выделять
признаки   разных   предметов,   явлений,   узнавать   предмет   по   его   признакам,
давать   описание   предметов,   явлений   в   соответствии   с   их   признаками.
Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать
 предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности.
Формирование   основных   мыслительных   операций:   анализа,   синтеза,
сравнения,   классификации,   обобщения,   умения   выделять   главное   и
существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения
логических задач и проведения дидактических игр. Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать  то, что
было  обнаружено  с     помощью  органов чувств. Обогащение   и активизация
словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы
описания,   сочинять   сказки.   Формирование   умения   давать   несложные
определения понятиям.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД:
 Сравнение и  оценивание выполнения своей работы,
 устойчивый познавательный интерес к новым видам деятельности,
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности в ходе
выполнения заданий.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:
 Учиться работать по предложенному учителем плану,
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом,
 Составление плана  решения проблемы совместно с учителем,
 В диалоге с учителем  вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД:
 Ориентация на  листе в клеточку
 Продолжение узора по приведённому образцу
 Деление слов на группы, нахождение лишнего
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:
 Умение работать в паре, малых группах, выполнять различные роли
(лидера, исполнителя)
 Умение договариваться, приходить  к общему решению в совместной
деятельности,
 Задавать вопросы
 Адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, владение монологической, диалогической
формами речи. ПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ изучения курса   являются
формирование следующих умений.
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ
 Игры в парах и малых группах
 Тестирование
 Игрысоревнования
 Викторины
 Практические работы
Для   оценки   эффективности   занятий     можно   использовать   следующие
показатели:
–   степень   помощи,   которую   оказывает   учитель   учащимся   при   выполнении
заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников
и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов,
при   выполнении   которых   выявляется,   справляются   ли   ученики   с   этими
заданиями самостоятельно;
–   косвенным   показателем   эффективности   данных   занятий   может   быть
повышение   успеваемости   по   разным   школьным   дисциплинам,   а   также
наблюдения   учителей   за   работой   учащихся   на   других   уроках   (повышение
активности,   работоспособности,   внимательности,   улучшение   мыслительной
деятельности). МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
           Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время
занятий   у   ребенка   происходит   становление   развитых   форм   самосознания,
самоконтроля   и   самооценки.   Отсутствие   отметок   снижает   тревожность   и
необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов.
В   результате   у   детей   формируется   отношение   к   данным   занятиям   как   к
средству   развития   своей   личности.   Данный   курс   состоит   из   системы
тренировочных   упражнений,   специальных   заданий,   дидактических   и
развивающих игр. На занятиях применяются  занимательные и доступные для
понимания  задания  и  упражнения,  задачи, вопросы, загадки,  игры, ребусы,
кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.
Основное   время   на   занятиях   занимает   самостоятельное   решение
детьми   поисковых   задач.   Благодаря   этому   у   детей   формируются   умения
самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных
ситуациях.   На   каждом   занятии   проводится   коллективное   обсуждение
решения   задачи   определенного   вида.   На   этом   этапе   у   детей   формируется
такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль,
возможность   дать   отчет   в   выполняемых   шагах   при   решении   задач   любой
трудности.
На   каждом   занятии   после   самостоятельной   работы   проводится
коллективная   проверка   решения   задач.   Такой   формой   работы   создаются
условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения
самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но
учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например,
внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому
что   их   учебные   успехи   продиктованы,   в   основном,   прилежанием   и
старательностью. В курсе используются задачи разной сложности, поэтому
слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих
силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать
успешно). Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает
особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание
научиться   выполнять   предлагаемые   задания.   Задания   построены   таким
образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы   и
формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет
сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
      В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к
одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по
каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве
закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но
даются с усложнением материала и решаемых задач.
Условия проведения
Занятия рассчитаны на детей 5—7 лет; проводятся 1— раз в неделю; продолжительность каждого занятия — 30 минут. Оптимальное количество
участвующих в занятии детей — 8—12 человек.
Содержание занятий
Занятия включают:
— игры: с правилами, словесные, подвижные, развивающие;
— упражнения творческие и подражательноисполнительного характера;
— свободное и тематическое рисование;
— релаксацию.
Игры и упражнения на развития внимания
Развивающие игры
Способности
Устойчивость и
концентрированность
Переключаемость
Наблюдательность
и объем
«Сравни картинки», игра на пространственную
ориентацию на плоскости, работа с сюжетной
картинкой, «Круги»
«Животные», «Веселое троеборье», «Утренняя
гимнастика», «Параллельный счет предметов», «Не
пропусти растения», «Не пропусти профессию»,
«Рыбы, птицы, звери»
«Шерлок Холмс», «Пантомима для наблюдательных»,
работа с сюжетной картиной, «Кто больше увидит и
запомнит», игры с лабиринтами, задачи в стихах,
работа на запоминание с сюжетными картнками, игра в
лабиринты
Распределение
«Обратный счет», «Окна», работа с картинками с
изображением заслоненных предметов, работа с картинкамизагадками и зашумованными картинками
Произвольность
«Зеваки», «Треугольники», «Запретное слово», «Делай
как я», «Внимательные руки», «Запретное движение»
ЗАНЯТИЕ 1
1. Знакомство и приветствие
Игра «Снежный ком»
Первый ребенок называет свое имя, передавая мяч другому, а тот в свою
очередь называет имя первого и свое, затем мяч получает третий участник и
т.д. Игра проводится по кругу со всеми участниками.
2. «Ищи безостановочно»
В течение 10—15 секунд надо увидеть вокруг себя как можно больше
предметов одного и того же цвета. Первый участник по сигналу ведущего начинает перечислять, другие его дополняют.
3. «Маленькие обезьянки»
Каждый из играющих принимает какуюлибо позу. Водящий, поглядев на них
секунд 40—50 (по сигналу), начинает копировать позу каждого, в то время
как остальные стоят спокойно. Водящий меняется, и игра продолжается, пока
все не побывают в роли водящего.
4. «ШалтайБолтай»
ШалтайБолтай
Сидел на стене,
ШалтайБолтай
Свалился во сне.
С. Маршак
Ведущий читает четверостишие. Дети поворачивают туловище вправо и влево,
руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. Услышав слова «свалился
во сне», резко наклоняют корпус вниз.
5. Дополнение фраз Диагностирует способность детей устанавливать
причинноследственные связи в окружающей среде. Даёт возможность
получить более объективную информацию об осведомлённости ребёнка, его
ориентировке в окружающем.
6. Итоги занятий (настроение в цвете)
ЗАНЯТИЕ 2
1. Приветствие. Игра «Снежный ком»
См. занятие 1.
2. «Слушай и исполняй»
Ведущий называет несколько действий, не показывая их. Разрешается
повторить задание 1—2 раза. Затем дети должны повторить эти действия в
той последовательности, в которой они были названы ведущим.
• Повернуть голову направо, прямо, опустить голову вниз, поднять голову.
• Поднять правую руку вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки.
3. «Заметить все»
Положить в ряд 7—10 различных предметов и прикрыть их. Приоткрыв их
секунд на 10, снова закрыть и предложить ребятам перечислить все.
Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8—10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали.
Поменять местами два какихлибо предмета, показать снова все предметы на
10 секунд. Предложить детям уловить, какие два предмета переложены.
Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.
4. «Ищи безостановочно»
В течение 10—15 секунд увидеть вокруг себя как можно больше предметов
одного и того же цвета. Один по сигналу ведущего начинает перечислять,
другие его дополняют.
5. Счёт Диагностирует объём кратковременной памяти и внимания. Ребёнок
должен повторить за экспериментатором цифры в установленном порядке.
Этим заданием определяется непосредственная память на цифры. Д. Векслер
считал, что при этом измеряется также уровень развития внимания.
6. Этюд «Факиры»
Дети изображают факиров. Они садятся на пол (на коврик), скрестив по
турецки ноги, руки на коленях, кисти свисают вниз, спина и шея расслаблены,
голова опущена, глаза закрыты. Звучит спокойная музыка, факиры отдыхают.
ЗАНЯТИЕ 3
1. Игра «Снежный ком»
См. занятие 1.
2. «Пуговицы»
На листке из тетради в клеточку по линиям клеток чертится квадрат в девять
клеток и в любых клетках ставятся две пуговицы. Рассмотрев рисунок в
течение примерно 3 секунд, ребенок должен воспроизвести его по памяти на
такой же бумаге.
3. Рассматривание зашумованной картинки
Задание: внимательно рассмотреть данный рисунок и ответить на вопросы
ведущего (педагога).
4. Рассматривание зашумованной картинки
Задание: найти и перечислить все изображенные предметы. Как можно назвать
одним словом каждую группу предметов?
См. приложение, рис. 1.
5.«Кубики для всех»
6. Этюд «Факиры»
См. занятие 2. ЗАНЯТИЕ 4
1. Игра «Имя + прилагательное»
Дети стоят по кругу, первый играющий называет свое имя и еще
прилагательное, которое начинается с такой же буквы (например: Марина,
милая).
2. Игра на пространственную ориентацию на плоскости
См. приложение, рис. 2.
По клеточкам игрового поля следует перемещать карточку с изображением
персонажа. Перемещение персонажа с одной клетки на другую происходит по
команде «вверх», «вниз», «вправо», «влево». Исходное положение персонажа
указывается перед началом игры.
3. Игра с сюжетной картинкой
Задание: внимательно посмотреть на рисунки и найти как можно быстрее все
отличия одной картинки от другой. Можно задать детям вопросы по
содержанию картинки.
4. Игра «Веселое троеборье»
Выбери три вида занятий, например конструирование домика из кубиков,
рисование какогонибудь животного и рассказывание считалки. Каждое
задание нужно выполнять очень быстро и точно. Для контроля используется
секундомер. В соревновании побеждает самый быстрый и самый точный. Игру
можно разнообразить, меняя виды заданий и увеличивая их количество.
5.Последовательные картинки Диагностирует способности анализа и
синтеза. Это одно из самых сложных заданий. Ребёнку предлагаются
отдельные картинки, расположенные в случайном порядке, по которым
следует сложить целый сюжетрассказ. Этот субтест применяется у Д.
Векслера, но в пособии использованы другие картинки с учётом опыта детей и
их возраста. Сам Д. Векслер и многие его последователи связывают
выполнение теста с планирующей и организующей функцией ума, с умением
быстро понять смысл отдельного элемента, его роль и место в структуре
целого.
6. Итоги занятий (настроение в цвете)
ЗАНЯТИЕ 5 1. Игра «Имя + прилагательное»
См. занятие 4.
2. Упражнение «Запретное слово»
Ведущий задает вопросы, игрок отвечает. Ответы могут быть разными, только
нельзя произносить одно запретное слово, о котором заранее договариваются,
например слово «нет». После этого можно начать задавать вопросы:
— Ты спишь в ванной?
— Снег белый?
— Ты умеешь летать?
— Ты был на Луне? и т.д.
3. Игра «Параллельный счет предметов»
См. приложение, рис. 3.
Перед детьми карточка с изображением трех предметов. Ребенок должен
последовательно двигаться от предмета к предмету и вести их счет таким
образом: один цветок, один мяч, одна груша, два мяча, две груши, три мяча и
т.д.
4. «Какая бабочка на какой цветок прилетит?»
См. приложение, рис. 4.
Задание: проследить полет каждой бабочки.
5.Четвёртый лишний Диагностирует способности к обобщению. Ребёнку
нужно, проанализировав 4 предмета на картинках, отвлечься от
несущественных, второстепенных признаков и выделить из них три предмета,
которые обладают какимлибо общим признаком, например, все игрушки, вся
мебель и т.д. Решение задачи характеризует высокий уровень таких операций
мышления, как классификация и обобщение.
6. Этюд «Факиры»
См. занятие 2.
ЗАНЯТИЕ 6
1. Игра «Снежный ком»
См. занятие 1. 2. Игра «Утренняя гимнастика»
Ведущий выполняет упражнения, дети должны их повторять одновременно с
ним. Выполняются упражнения в разной последовательности, по два раза
каждое и быстро переходя от одного упражнения к другому: два раза
присели, два раза повернулись. Выиграет тот, кто допустит меньше ошибок.
3. Игра «Круги»
В игре используется таблица. см. приложение, рис. 5. Предложить малышу
отыскать круги в порядке уменьшения их размеров. Двойные и тройные круги
следует игнорировать. Чтобы сделать игру более азартной, предложите детям
посоревноваться на время.
4. Игра «Замысловатая картинка»
Перед вами замысловатая картинка. Постарайтесь рассмотреть ее. см.
приложение, рис. 6.
Задание:
Что нарисовано на картинке?
5. Упражнение «Дорисуй»
См. приложение, рис. 7.
Задание: дорисовать каждому домику окошко, яблоку — веточку, а цветочку
— серединку.
6. Упражнение «Спасибо, до свидания!»
Дети стоят в кругу. Мяч передается друг другу со словами «Спасибо, до
свидания!».
ЗАНЯТИЕ 7
1. Игра «Имя + прилагательное»
2. «Игра «Сколько в слове слогов»
Дети сидят в круге. Ведущий бросает мяч ребенку и называет слово. Ребенок,
получивший мяч, называет количество слогов в этом слове и возвращает мяч
ведущему.
Варианты слов: дуб, коза, брат, вода, шум, поле, зима, кит, сундук, жираф,
кот, шуба, шар, слово, чашка, книга, мука, бочка, кирпич, лес.
3. Упражнение «Запретное слово»
См. занятие 5.
4. Игра «Запретное движение»
Ведущий последовательно дает одну из двух команд: «ухо» или «нос». По
этой команде группа играющих должна хвататься соответственно за свой нос
или за ухо. Ведущий тоже выполняет эту команду, как бы демонстрируя, что
должны делать дети. Однако через некоторое время начинает намеренно ошибаться: дает одну команду (например, «ухо»), а демонстрирует другую
(хватается за нос). Задача группы — выполнять только то, что говорит
ведущий.
5.Назови одним словом Экспериментатор называет три слова, которые
нужно назвать одним, обобщив их по существенному признаку. Материал
даётся в словесном плане, а это для пятилетних детей довольно сложное
задание, так как у них только начинает формироваться способность решать
подобные задачи вербальным способом. Задание характеризует уровень
умения классифицировать и обобщать словесный материал.
6. Итоги занятия (настроение в цвете)
ЗАНЯТИЕ 8
1. Игра «Снежный ком»
См. занятие 1.
2. Игра «Четыре стихии»
Играющие сидят в кругу. Ведущий договаривается с ними: если он скажет
слово «земля», то все должны опустить руки вниз, если слово «вода» —
вытянуть руки вперед, слово «воздух» — поднять руки вверх, слово «огонь»
— произвести вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается,
считается проигравшим.
3. Игра «Узнай по голосу»
Дети стоят в кругу, выбирается ведущий. Он стоит в центре круга и старается
узнать детей по голосу.
4. Игра «Шерлок Холмс»
Играющий роль Шерлока Холмса, внимательно рассматривает внешний вид
своего партнера и отворачивается или уходит из комнаты. Партнер меняет
некоторые детали своего внешнего вида и предлагает сыщику угадать, что он
изменил.
5. Палочки Х. Кюизенера С помощью цветных палочек Х. Кюизенера
развивается активность и самостоятельность в поиске способов действия с
материалом, путей решения мыслительных задач.
Основные особенности этого дидактического материала — абстрактность,
универсальность, высокая эффективность. Палочки X. Кюизенера в
наибольшей мере отвечают монографическому методу обучения числу и
счету. . 6. Игра «Ассоциации»
Ребенок жестами, мимикой изображает другого ребенка, его особенности,
привычки, как он их видит, остальные дети отгадывают, кого он изображает.
ЗАНЯТИЕ 9
1. Упражнение «Бип»
Дети сидят на стульях. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу,
садится по очереди на колени к детям и угадывает, на ком сидит. Если он
угадал правильно, тот, кого назвали, говорит «Бип» и становится водящим.
2. Игра «Изображение предметов»
Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его
угадывают. Кто правильно назвал, становится водящим.
3. «Пантомима для наблюдательных»
Водящий показывает пантомиму, а остальные дети должны угадывать, что
данное действие означает. Для начала предлагается изобразить простые
действия (как причесываетесь, чистите зубы, наливаете чай). Затем идут
действия посложнее: например, как вы накрываете на стол, делаете уборку в
квартире и т.д.
4. Работа с сюжетной картинкой
Задание.Посмотрите внимательно на рисунок и постарайтесь запомнить как
можно больше информации (картинка показывается в течение 30 секунд).
Что нарисовано на картинке? (Далее ведущий задает детям как можно больше
вопросов, с помощью которых они могут вспомнить детали рисунка.)
5. Игра «Много — один»
Дети сидят в круге. Ведущий бросает мяч, называя слово во множественном
числе. Ребенок возвращает мяч и повторяет слово в единственном числе.
Варианты слов: коты, грачи, леса, мосты, столбы, дома, блины, глаза, сады,
зонты, коржи, слоны, носы, листы и т.д.
6. Головоломки и лабиринты Требования к уровню подготовки воспитанников
Итогом реализации программы должно стать развитие познавательных
процессов, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению; воспитание творческой личности, у которой в достаточной
мере будут развиты способность к рациональной организации деятельности;
повышение уровня готовности к школе.
К концу года дошкольники овладевают возможностью:
 анализировать;
 сравнивать;
 обобщать;
 классифицировать;
 осуществлять решение в соответствии с заданными правилами;
 обдумывать и планировать свои действия;
 аргументировать свои высказывания;
 строить простейшие умозаключения;
 рационально организовывать деятельность;
 объективно относиться к себе;
 работать в группе;
 иметь положительную мотивацию к обучению в школе.
Перечень основных средств обучения 1. Технические средства обучения:
 мультимедийный проектор;
 мультимедийный экран.
2. Мультимедийные презентации:
 «Сложение. Детская игра»;
 «Математика для детей»;
 «Логика»;
 «Развиваем логическое мышление»;
 «Логика, счёт и геометрия» и т.д.
Обучающие и развивающие компьютерные игры для детей 56 лет:
 серия игр «Живая математика»;
 серия игр «Математика для малышей»;
 серия игр «Комбинаторика»;
 серии игр «Размышлялки».
4. Развивающие игры:
 цветные палочки Х. Кюизенера;
 игры Б.П. Никитина;
 лабиринты;

головоломки.

file_name: программа логические игры.docx

title: Логические игры для 6-ти леток


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Примерные программы
по внеурочной деятельности
для начальной школы
 (Из опыта работы по апробации ФГОС) Ставрополь 2010
ББК
А
Печатается по решению учёного совета
Ставропольского краевого института
повышения квалификации работников образования
от 12.05.2010г.  протокол  №4
Авторысоставители:
Н.Б. Погребова, кандидат педагогических наук, ректор СКИПКРО;
О.Н. Хижнякова, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой
начального образования СКИПКРО;
Н.М. Малыгина, старший преподаватель кафедры начального образования
СКИПКРО.
Научный редактор:
Н.Б. Погребова, кандидат педагогических наук, ректор СКИПКРО.
Рецензенты:
А.Ф. Золотухина, кандидат исторических наук, министр образования
Ставропольского края;
Н.Б. Ромаева, доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольного
и начального образования СГПИ;
Примерные   программы   по   внеурочной   деятельности   для   начальной
школы (Из опыта работы по апробации ФГОС)/ авт.сост.:  Н.Б. Погребова,
О.Н.Хижнякова,     Н.М.   Малыгина;   науч.   Ред.   Н.Б.   Погребова;   рец.:   А.Ф.
Золотухина,   Н.Б.   Ромаева,   –   Ставрополь:   СКИПКРО,   2010   –   ……   с.   –
(Библиотека «Теория и практика повышения квалификации педагога»).
В   сборнике   представлены   программы   по   внеурочной   деятельности   для
начальной школы по направлениям определенным федеральным государственным
образовательным стандартом .

file_name: Титул Программы по внеуч. деят..doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Сборник программы по внеурочной деятельности