extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по алгебре и началам математического анализа
1011 класс
Базовый уровень 1. Пояснительная записка.
Рабочая   программа   по   алгебре   и   началам   математического   анализа
составлена   на   основе   авторской   программы   авторов:   С.М.   Никольского,
М.К.Потапова,   Н.Н.   Решетникова   и   А.В.   Шевкина,   опубликованной   в
сборнике: Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра и начала
математического анализа 1011 классы. Составитель Т.А. Бурмистрова. М.:
«Просвещение», 2014
Рабочая программа ориентирована на преподавание предмета по УМК
С.М. Никольского, М.К.Потапова, Н.Н. Решетникова и др.
2.Общая характеристика учебного предмета
При изучении курса алгебры и начал математического анализа на базовом
уровне   продолжаются   и   получают   развитие   содержательные   линии:
«Алгебра»,
  «Элементы
комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики», вводится линия
«Начала   математического   анализа».   В   рамках   указанных   содержательных
линий решаются следующие задачи:
  «Уравнения   и   неравенства»,
  «Функции»,
систематизация   сведений   о   числах;   изучение   новых   видов   числовых
выражений   и   формул;   совершенствование   практических   навыков   и
вычислительной культуры, расширение и совершенствование алгебраического
аппарата, сформированного в основной школе, и его применение к решению
математических и нематематических задач;
расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение
класса изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для
описания и изучения реальных зависимостей;

развитие
представлений
вероятностностатистических
закономерностях в окружающем мире, совершенствование интеллектуальных
и   речевых   умений   путем   обогащения   математического   языка,   развития
логического мышления.

о

Цели
Изучение математики в старшей школе на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
 формирование представлений  о математике как универсальном языке
науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах
математики;
 развитие  логического   мышления,   пространственного   воображения,
алгоритмической   культуры,
  критичности   мышления   на   уровне,
необходимом   для   обучения   в   высшей   школе   по   соответствующей
специальности, в будущей профессиональной деятельности;
2  овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в
повседневной   жизни,   для   изучения   школьных   естественнонаучных
дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не
требующих углубленной математической подготовки;
 воспитание  средствами   математики   культуры   личности:  отношения   к
математике как части общечеловеческой культуры: знакомство с историей
развития   математики,   эволюцией   математических   идей,   понимания
значимости математики для общественного прогресса.
В   ходе   освоения   содержания   математического   образования   учащиеся
овладевают   разнообразными   способами   деятельности,   приобретают   и
совершенствуют опыт:
 построения и исследования математических моделей для описания и
решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин;
 выполнения   и   самостоятельного   составления   алгоритмических
предписаний и инструкций на математическом материале; выполнения
расчетов   практического   характера;   использования   математических
формул и самостоятельного составления формул на основе обобщения
частных случаев и эксперимента;
 самостоятельной   работы   с   источниками   информации,   обобщения   и
систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный
опыт;
 проведения   доказательных   рассуждений,   логического   обоснования
выводов,   различения   доказанных   и   недоказанных   утверждений,
аргументированных и эмоционально убедительных суждений;
 самостоятельной   и   коллективной   деятельности,   включения   своих
результатов в результаты работы группы, соотнесение своего мнения с
мнением   других   участников   учебного   коллектива   и   мнением
авторитетных источников.
3.Место предмета в базисном учебном плане
Согласно учебному плану МОУ «*** СОШ» предмет «Алгебра и начала
математического анализа» в 10 классе изучается на базовом уровне из расчёта
3 ч в неделю, всего 105 ч. (35 уч. недель), в 11 классе  3 часа в неделю, всего
102 ч. (34 уч. недели). Всего 207 часов за два года.
4. Требования к уровню подготовки учащихся:
10 класса
В   результате   изучения   математики   на   базовом   уровне   ученик
должен
3 знать/понимать
значение   математической   науки   для   решения   задач,   возникающих   в
теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения
математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений
в природе и обществе;
значение   практики   и  вопросов,   возникающих   в   самой   математике   для
формирования   и   развития   математической   науки;   историю   развития
понятия числа, универсальный характер законов логики математических
рассуждений,   их   применимость   во   всех   областях   человеческой
деятельности;
вероятностный характер различных процессов окружающего мира.

Алгебра







уметь
выполнять   арифметические   действия,   сочетая   устные   и   письменные
приемы,   применение   вычислительных   устройств;   находить   значения
корня   натуральной   степени,   степени   с   рациональным   показателем,
логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
проводить   по   известным   формулам   и   правилам   преобразования
буквенных   выражений,   включающих   степени,   радикалы,   логарифмы   и
тригонометрические функции;
вычислять   значения   числовых   и   буквенных   выражений,   осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
практических   расчетов   по   формулам,   включая   формулы,   содержащие
степени,   радикалы,   логарифмы   и   тригонометрические   функции,
используя   при   необходимости   справочные   материалы   и   простейшие
вычислительные устройства;
Функции и графики
уметь
определять   значение   функции   по   значению   аргумента   при   различных
способах задания функции;
строить графики изученных функций;
описывать по графику поведение и свойства функций;
решать уравнения;



                   использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и      повседневной жизни для:

описания с помощью функций различных зависимостей, представления
их графически, интерпретации графиков;
Уравнения и неравенства
4 


уметь
решать   рациональные,   показательные   и   логарифмические   уравнения   и
неравенства,
 простейшие   иррациональные   и   тригонометрические
уравнения;
составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
использовать   для   приближенного   решения   уравнений   и   неравенств
графический метод;
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
построения и исследования простейших математических моделей;

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с
использованием известных формул;
вычислять   в   простейших   случаях   вероятности   событий   на   основе
подсчета числа исходов;
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
анализа  реальных  числовых  данных, представленных  в  виде  диаграмм,
графиков;
анализа информации статистического характера.




11 класса
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
значение   математической   науки   для   решения   задач,   возникающих   в

теории   и   практике;   широту   и   в   то   же   время   ограниченность   применения
математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в
природе и обществе;
значение   практики   и  вопросов,   возникающих   в   самой   математике   для

формирования и развития математической науки; историю развития понятия
числа,   создания   математического   анализа,   возникновения   и   развития
геометрии;

их применимость во всех областях человеческой деятельности;

Алгебра
уметь
универсальный  характер  законов  логики  математических  рассуждений,
вероятностный характер различных процессов окружающего мира.
5 выполнять   арифметические   действия,   сочетая   устные   и   письменные

приемы,   применение   вычислительных   устройств;   находить   значения   корня
натуральной   степени,   степени   с   рациональным   показателем,   логарифма,
используя   при   необходимости   вычислительные   устройства;   пользоваться
оценкой и прикидкой при практических расчетах;
проводить   по   известным   формулам   и   правилам   преобразования

буквенных   выражений,   включающих   степени,   радикалы,   логарифмы   и
тригонометрические функции;

необходимые подстановки и преобразования;
вычислять   значения   числовых   и   буквенных   выражений,   осуществляя
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
практических   расчетов   по   формулам,   включая   формулы,   содержащие

степени,   радикалы,   логарифмы   и   тригонометрические   функции,   используя
при   необходимости   справочные   материалы   и   простейшие   вычислительные
устройства.
Функции и графики
определять   значение   функции   по   значению   аргумента   при   различных
уметь

способах задания функции;
строить графики изученных функций;

описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и

свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие
значения;

функций и их графиков;
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:

их графически, интерпретации графиков.
Начала математического анализа
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя  свойства
описания с помощью функций различных зависимостей, представления
вычислять   производные  и   первообразные  элементарных   функций,
уметь

используя справочные материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить

наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и
простейших   рациональных   функций
с   использованием   аппарата
математического анализа;
6 вычислять   в   простейших   случаях   площади   с   использованием

первообразной;
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
решения   прикладных   задач,   в   том   числе   социальноэкономических   и

физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и
ускорения.
Уравнения и неравенства
уметь

неравенства, составлять уравнения по условию задачи;

графический метод;

уравнений и их систем;
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:

изображать на координатной плоскости множества решений простейших
решать   рациональные,   показательные   и   логарифмические   уравнения   и
использовать   для   приближенного   решения   уравнений   и   неравенств
построения и исследования простейших математических моделей.
решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с
вычислять   в   простейших   случаях   вероятности   событий   на   основе
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь

использованием известных формул;

подсчета числа исходов;
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:

графиков;

анализа  реальных  числовых  данных, представленных  в  виде  диаграмм,
анализа информации статистического характера.
5.Содержание учебного предмета
10 класс
§1. Действительные числа (7 часов).
Понятие   действительного   числа.   Свойства   действительных   чисел.
Множества   чисел   и   операции   над   множествами   чисел.   Формулы   числа
перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач.
§2. Рациональные уравнения и неравенства (14 часов).
7 Рациональные   выражения.   Формула   бинома   Ньютона,   свойства
биноминальных коэффициентов, треугольник Паскаля.
Рациональные   уравнения   и   неравенства,   метод   интервалов   решения
неравенств, системы рациональных неравенств.
§3. Корень степени n (8 часов).
Понятие   функции,   ее   области   определения   и   множества   значении,
графика функции. Функция y = xn, где nN, ее свойства и график. Понятие
корня степени n>1 и его свойства, понятие арифметического корня.
§4.Степень положительного числа (9 часов).
Понятие   степени   с   рациональным   показателем,   свойства   степени   с
рациональным   показателем.   Понятие   о   пределе   последовательности.
Существование предела монотонной и ограниченной.
Число e. Понятие степени с действительным показателем. Свойства степени с
действительным   показателем.   Преобразование   выражений,   содержащих
возведение в степень. Показательная функция, ее свойства и график.
§5. Логарифмы (6 часов).
Логарифм   числа.   Основное  логарифмическое   тождество.   Логарифм
произведения, частного, степени, переход к новому основанию. Десятичный и
натуральный   логарифмы.
  содержащих
логарифмы.
  Преобразование   выражений,
Логарифмическая функция, ее свойства и график.
§6.  Показательные и логарифмические уравнения и неравенства
(7 часов).
Показательные и логарифмические уравнения и неравенства  и методы
их решения.
§7. Синус и косинус угла (7 часов).
Радианная   мера   угла.   Синус,   косинус,   тангенс   и   котангенс
произвольного угла и действительного числа. Основное тригонометрическое
тождество для синуса и косинуса. Понятия арксинуса, арккосинуса.
§8. Тангенс и котангенс угла и числа (4 часа).
Тангенс   и   котангенс   угла   и   числа.   Основные   тригонометрические
тождества для тангенса и котангенса. Понятие арктангенса числа.
§9.Формулы сложения (10 часов).
Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух аргументов. Формулы
приведения.   Синус   и   косинус   двойного   аргумента.   Формулы   половинного
аргумента. Преобразование простейших тригонометрических выражений.
§10.Тригонометрические функции числового аргумента (8 часов).
Тригонометрические функции, их свойства и графики, периодичность,
основной период.
§11.Тригонометрические уравнения и неравенства (8 часов).
8 Простейшие

тригонометрические

  Простейшие
уравнения.
Решение
  тригонометрические

тригонометрических   уравнений.
неравенства.
§12.Вероятность событий (4 часа).
Понятие вероятности события. Свойства вероятностей.
13. Повторение (13 часов).
11 класс
§1. Функции и их графики (6 часов).
Элементарные   функции.  исследование   функций   и  построение   их   графиков
элементарными методами. Основные способы преобразования графиков.
§2.Предел функции и непрерывность (5 часов).
Понятие   предела   функции.   Односторонние   пределы,   свойства   пределов.
Непрерывность функций в точке, на интервале, на отрезке. Непрерывность
элементарных функций.
§3.Обратные функции (3часа).
Понятие обратной функции.
§4.Производная (9часов).
Понятие   производной.   Производная   суммы,   разности,   произведения   и
частного двух функций. Производные элементарных функций. Производная
сложной функции.
§5.Применение производной (15 часов).
Максимум   и   минимум   функции.   Уравнение   касательной.   Приближенные
вычисления.   Возрастание   и   убывание   функций.   Производные   высших
порядков. Построение графиков функций с применением производной.
§6. Первообразная и интеграл (11 часов).
Понятие   первообразной.   Площадь   криволинейной   трапеции.   Определенный
интеграл Формула Ньютона – Лейбница. Свойства определенных интегралов.
§7. Равносильность уравнений и неравенств (4 часа).
Равносильные преобразования уравнений и неравенств.
§8. Уравнения – следствия (7 часов).
Понятие   уравнения   –   следствия.   Возведение   в   четную   степень.
Потенцирование логарифмических уравнений. Приведение подобных членов
уравнения. Освобождение уравнения от знаменателя.
§9. Равносильность уравнений и неравенств системам (9 часов).
Решение   уравнений   с   помощью   систем.   Решение   неравенств   с   помощью
систем.
§10. Равносильность уравнений на множествах (4 часа).
Возведение уравнений в четную степень.
§ 11. Равносильность неравенств на множествах (3 часа).
9 Возведение неравенств в четную степень. Нестрогие неравенства.
§12. Метод промежутков для уравнений и неравенств (4 часа).
Уравнения и неравенства с модулями. Метод интервалов для непрерывных
функций.
§14. Системы уравнений с несколькими неизвестными (7 часов).
Равносильность систем. Система – следствие. Метод замены неизвестных.
Повторение (15 часов).
6. Тематическое планирование.
Раздел, тема.
№
п/п
Кол
во
часов
Колво
контрольных
работ
10 класс
Рациональные уравнения и неравенства
1 Действительные числа
2
3 Корень степени n
4
5 Логарифмы
6 Простейшие показательные и логарифмические
Степень положительного числа
уравнения и неравенства
Синус, косинус угла
Тангенс и котангенс угла
7
8
9 Формулы сложения
10 Тригонометрические функции числового
11 Тригонометрические уравнения и неравенства
12 Вероятность события
13 Повторение
аргумента
Всего
11 класс
1 Функции и их графики
2 Предел функции и непрерывность
3 Обратные функции
4 Производная
5 Применение производной
6 Первообразная и интеграл
7
8 Уравненияследствия
9
10 Равносильность уравнений на множествах
Равносильность уравнений и неравенств.
Равносильность   уравнений
системам
  и   неравенств
10
7
14
8
9
6
7
7
4
10
8
8
4
13
105
6
5
2
9
15
11
4
7
9
4
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
8
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1 11 Равносильность неравенств на множествах
3
12 Метод промежутков для уравнений и неравенств 4
13 Системы
7
14 Повторение
15
102
неизвестными
уравнений
несколькими
Всего
с

0
1
1
1
8
 Описание   учебнометодического   и   материальнотехнического
7.
обеспечения образовательного процесса
  удовлетворяют
Помещение кабинета математики, его оборудование (мебель и средства
ИКТ)
требованиям   действующих   Санитарно
эпидемиологических  правил  и нормативов  (СанПиН  2.4.2.282110, СанПиН
2.2.2/2.4.134003).

Для   отражения   количественных   показателей   используется   следующая
система символических обозначений:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экз.);
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем
полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
П   –   комплект,   необходимый   для   практической   работы   в   группах,
насчитывающих по нескольку учащихся (57 экз.).
№
п/п
Наименования объектов и
средств материально
технического обеспечения
Необходи
мое колво
Фактическая
оснащенность
%
оснащенност
и
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.1
Д
Стандарт основного общего
образования по  математике
Примерная программа основного
общего образования по
математике
Авторские программы по курсам
математики
Учебники по алгебре и началам
математического анализа  для 10
и 11 классов
Дидактические материалы по
алгебре и началам
1.2
1.3
1.4
1.5
Д
Д
К
Ф
11
+
+
+
+
+
100%
100%
100%
100%
100% 1.6
1.7
1.8
1.9
математического анализа  для 10
и 11 классов
Сборник контрольных работ по
алгебре и началам
математического анализа  для 10
и 11 классов
Сборники экзаменационных
работ для проведения
государственной (итоговой)
аттестации по математике
Научная, научнопопулярная,
историческая литература
Справочные пособия
(энциклопедии, словари,
сборники основных формул и
т.п.)
Ф
К
П
П
1.10 Методические   пособия   для
Д
учителя
2. Печатные пособия
2.1
Таблицы по алгебре и началам
математического анализа  для 10
и 11 классов
Портреты выдающихся деятелей
математики
Д
Д
2.2
+
+
+
+
+
+
+
+
3. Информационнокоммуникативные средства
Д/П
3.1
Мультимедийные обучающие
программы и электронные
учебные издания по основным
разделам курса математики
4. Технические средства обучения
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5. Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование
5.1
Д
Мультимедийный компьютер
Д
Сканер
Д
Принтер лазерный
Д
Копировальный аппарат
Мультимедиапроектор
Д
Экран (на штативе или навесной) Д
Средства телекоммуникации
Д
+
+
+
+
+
+
+
+
Д
Аудиторная доска с магнитной
поверхностью и набором
приспособлений для крепления
таблиц
12
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100% 5.2
5.3
Д
Доска магнитная с координатной
сеткой
Комплект инструментов
классных: линейка, транспортир,
угольник300, 600), угольник (450,
450), циркуль
Набор планиметрических фигур  Ф
Д
5.4
6. Специализированная учебная мебель
6.1
6.2 Шкаф секционный для хранения
Компьютерный стол
оборудования
6.3 Шкаф секционный для хранения
литературы и демонстрационного
оборудования
Стенд экспозиционный
Ящики для хранения таблиц
6.4
6.5
6.6 Штатив для таблиц
 8.   Формы и средства контроля
Д
Д
Д
Д
Д
Д
+
+
+
+
+
+
+
+
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
1.  Алгебра и начала математического анализа: дидактические материалы для
10 кл. /М.К. Потапов, А.В. Шевкин. – 2е изд. – М. Просвещение, 2007.
2.  Алгебра и начала математического анализа: дидактические материалы для
11 кл. /М.К. Потапов, А.В. Шевкин. – 2е изд. – М. Просвещение, 2007.
13

file_name: 2016 готовая 10-11 класс николь общешкольная.doc

intro:
Рабочая программа по алгебре и началам математического анализа составлена на основе авторской программы авторов: С.М. Никольского, М.К.Потапова, Н.Н. Решетникова и А.В. Шевкина, опубликованной в сборнике: Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра и начала математического анализа 10-11 классы. Составитель Т.А. Бурмистрова.- М.: «Просвещение», 2014
Рабочая программа ориентирована на преподавание предмета по УМК С.М. Никольского, М.К.Потапова, Н.Н. Решетникова и др.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по алгебре и началам математического анализа (10-11 класс)


extracted_text:
1
Использование исследовательского метода на уроках истории православной
культуры земли Смоленской.
ФГОС   ставит   задачу   формирования   личностных,   метапредметных   и
предметных результатов обучения.  Одним из эффективных путей  для решения
этой   задачи   является   использование   на   уроках   исследовательского   метода.
Исследовательский   метод   обучения   включает   в  себя   два   компонента.   Один  –
ориентирован на преподавание, то есть реализуется учителем. На уроке учитель
анализирует   известные   факты,
  даёт   оценочные   суждения,   управляет
исследовательской   деятельностью,   консультирует,   сопоставляет   известноес
новыми фактами.
 Второй – включает в себя  непосредственно учение. Субъектом выступает
  выявлять   противоречие,   формулировать
  учится
обучающийся,   который
проблему, выдвигать гипотезу, делать обобщения.
 Как  совместить эти два компонента и получить результат в рамках урока
истории
  это   делать   через  систему
исследовательских заданий, которые могут быть рассчитаны на часть урока или
на целый урок. Возможно, что начатое на уроке будет продолжено дома.
  православной   культуры?   Предлагаю
  Накопленный   опыт   преподавания   предмета       показывает,   что     при
построении  системы   исследовательских заданий   нужно:
 опираться на предыдущий опыт обучающихся (о нём известно учителю,
поскольку обычно он преподает и другие предметы);
создавать   личностноориентированные   ситуации   (позволяющие   выразить
отношение  к изучаемому, осознать собственные переживания);
   предусмотреть
  задания,   разные   по   уровню   сложности,   объему   и
продолжительности   выполнения   (учитывать   уровень   обучаемости     учеников   и
«возможности» темы);
  использовать     методы   исследований   по   предмету,  адаптированные       к
возрастным особенностям учеников и уровню обучения;

задания
  разрабатывать
(учебно
исследовательские   задания   известные   науке,   но   неизвестны   ученику).Для
учеников  их разрешение должно быть личным открытием.
  учебноисследовательские
Большинство   исследовательских   заданий
  в   рамках   курса   истории
православной культуры   относятся:
 к информационным:
 Подобрать,   обработать   и   предъявить   информацию   из   справочных,
учебных и литературных  источников;
 Обобщить  или систематизировать информацию; 2
 Работа с понятиями;
 Поиск информации  в различных источниках (в быту, школе).
  к  проблемным:
 Обнаружить и разрешить противоречие;
 Составление заданий и алгоритма их решения.
Возможно ли совместить в одном задании информационную и проблемную
составляющую. Вот простой  пример.
Задание.  Подобрать   поэтические   строки   (из   предложенных   сборниках
стихов), которые отражают атмосферу храма. Согласны ли вы с оценкой поэта?
Приходилось ли вам испытывать подобное?
Толпа, войдя во храм, задумчивей и строже…
Лампад пунцовых блеск и тихий возглас:
«Боже…»
Забил поток лучей расплавленных в окно…
Все просветилось вдруг, все солнцем зажжено…
И «свете Тихий…» с клиросом воззвали,
И лики золотом пунцовым заблистали,
Восторгом солнечным зажженный иерей,
Повитыйладаном, выходит из дверей…»
   Подобное задание имеет   не только образовательное значение. Каждый
может   передать   свои   переживания.   Общеизвестно,   что   эмоциональная
компонента помогает  нам  «присвоить» знания, сделать их личностными.
Невозможно   себе   представить   православный   храм   без   святыни,   без
кадильного дыма, без лампад и святых ликов. Одновременно можно проработать
ряд терминов, которые для подростков чаще всего сложны.
На   примере   этого   задания   обозначим   признаки   любого
исследовательского задания:
 новизна и сложность информации;
  отсутствие принуждения в процессе поиска его решения;
  возможность выбора содержания, вида и формы его подачи;
 наличие   педагогических   условий,   побуждающих   к   активности   и
самостоятельности.
Рассмотрим варианты   личностноориентированных исследовательских заданий.
1.  Задания, способствующие наделению учебного содержания  личностным
смыслом. 3
Изучение   богатства   смоленской   храмовой   архитектуры   дает   большие
возможности   для     таких   заданий.   Например,   при   изучении   темы   «Свято
Успенский  кафедральный собор».
Пример задания. Какое влияние оказал стиль барокко на смоленскую храмовую
архитектуру; оцените характер такого влияния с вашей точки зрения.
  Виртуальная экскурсия по храмам  XII  века (которую создают сами учащиеся)
позволит   выполнить   следующее задание: найдите элементы стиля барокко в
декоре   смоленских   церквей   и   определите   собственную   точку   зрения   на
возможность такого синтеза стилей оформления.
2. Задания, выявляющие несовпадение представлений по одному и тому же
вопросу.
Одним из признаков личностноориентированной ситуации  является учебный
диалог,   когда   осуществляется   раскрытие   и
  взаимодействие   в   поиске
«истины», как результата обмена независимыми высказываниями..
Пример задания. Установите смысл понятия «герой». Как соотносится имя
Меркурия   Смоленского   с   этим   понятием?   Есть   ли   место   героизму   в
православии сегодня?
Второй признак личностноориентированной ситуации:  на уроке используется
задача   как   содержание   учебного   материала.   Через   осмысление   (обретение
смысла,
  обдумывание)   учебное   содержание   наделяется
  понимание,
личностным смыслом.
 Примеры таких заданий.
 установите,   как   менялся   смысл   символических   образов   в   мировосприятии
людей   разных   эпох   и   с   чем   это   было   связано:   голубь   (античная   культура,
православная культура,  светская культура);
 что означает в православной традиции выражение «родительская суббота»?
Какой   смысл   вкладывали   в   понятие   «родители»   наши   предки,   древние
славяне?
3. Задания, предполагающие моделирование какойлибо реальности.
Если на уроке удается  организовать  игру (игровую  ситуацию)   (основной вид
учебной   деятельности   на     уроке),   то,   значит,   удалось   создать   личностно
ориентированную   ситуацию.     На   уроке   может   быть   организован   минипроект.
Участники   проекта     определяют   роли   и   намечая   алгоритм   действий,   решают
поставленную задачу. 4
Пример   задания.   Вам   поручено   создать     экспозицию   выставки   «Смоленск
православный». Определите основные  направления и  приоритеты.
Элементы дискуссии в 8 классе применимы, если   учитель готовит ее заранее.
Умения дискутировать – одни их самых сложных и для самих педагогов, поэтому
следующее задание трудно провести спонтанно.
Пример   задания   с   ролевой   игрой.
  Перед   вами   экспозиция   выставки
«Миниатюры   Радзивилловской   летописи».
  Представьте   себя   в   роли
современного художника, журналиста, историка, зрителя – любителя комиксов,
коллекционера   (по   вашему   выбору).     Вы   рассуждаете   о   ценности   миниатюры
«Крещение   князя   Владимира».   Выскажите   точку   зрения   своего   персонажа   и
аргументируйте   ее.   Соотнесите   с   собственной   точкой   зрения   на   данное
направление в  книжном искусстве.
4. Задания, создающие ситуацию выбора.
Пример   задания.   Выясните,   какие   христианские   ценности   роднят   истории
Симеона и Иулиании и Петра и Февронии. На чьём месте вы хотели бы оказаться?
Почему? Как бы вы поступили на  их месте?
Позиция учителя в обсуждении  проблемы очень важна. Не стоит  устанавливать
порядок обсуждения. Тогда может   развиваться   дискуссия в направлении   тех
проблем, которые  возникают в процессе их диалога друг с другом. Обсуждение
получится   интересным,   если     учитель   будет   поощрять   учеников   говорить   и
слушать  друг с другом.
5. Задания, предполагающие сотрудничество и сотворчество.
Метод   творческого   самовыражения   помогает   восьмикласснику   найти   точку
опоры в своей уникальности.  Следующее задание, возможно, поможет  им найти
резервы собственной индивидуальности, укрепит веру в себя, в свой творческий
потенциал.
Примеры задания.

Изучите   орнамент   завесы     (фрески   в   храме   на   Протоке   (г.Смоленск)   и
создайте собственную композицию орнамента  для фрески храма. Объясните свой
выбор.

1812года». Объясните смысл своего произведения?
Создайте   коллаж   на   тему:   «Духовные   святыни   в   Отечественной   войне
6. Задания, направленные на встречу с Личностью.

С кем из персонажей истории православной культуры Земли Смоленской
вам хотелось бы побеседовать? Какие вопросы вы хотели бы им задать? Чем  вас
привлекла личность этого христианина? 5

Как «читается» история православной культуры  Смоленска в  старинных
названиях   улиц   (например,   Авраамиевская)?   Какие   названия   вам   понятнее   и
ближе по «духу»? Почему?
На   завершающем   этапе   урока   легко   применяются
  следующие
рефлексивные   задания.  Из     арсенала   «Технологии   развития   критического
мышления через чтение и письмо»:
 заполните таблицу «знаю – хочу узнать – узнал ?» по изучаемой на уроке
теме;
   напишите пятиминутное эссе на тему: «Мои открытия на сегодняшнем
уроке»;
 напишите   синквейн   на   предлагаемую   тему   (например,   «Икона»,
«Смоленская крепостная стена», «Вяземская Одигитрия» и др.).
Таким   образом,  система   исследовательских   заданий   являются   эффективным
инструментом для формирования  необходимых и требуемых ФГОС результатов
обучения. Главное, при этом ученик спешит на урок и у него загораются глаза,
когда учитель предлагает «поработать».

file_name: исп исслед.docx

intro: В данной материале раскрывается сущность исследовательского метода на  уроках истории православной культуры земли Смоленской. Приведены конкретные задания при использовании данного метода.Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

религиоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
учени_____     7___ класса
                                                                                _____________________
    Экзаменационная работа
                 по математике

1. Вычислите:
 35

2
2 2
6
2
Вариант I.
Часть 1.
                                                                Ответ:___________
2. Упростите выражение:
1
4  xу2 (2х3у4)3.                               Ответ:____________
3. Решите уравнение:
(10x – 3) + (12x – 4)=7 – (15 – 22x).                                       Ответ:____________
4.Упростите выражение: (1+5х)(15х)+ (5х +1)2  10х.       Ответ:_____________
5. Дано:

AOB

,
122
AOD

,19
COB

.23
Найдите:
.
COD
                                                          Ответ:_____________
A
D
C
B
O
6. Решите  систему уравнений:
                  Ответ:_____________



3
5
x
x

,3

.16
y
y
2
7. Укажите номера верных утверждений.
1)  Через точку, не лежащую на данной прямой, можно провести единственную
прямую, перпендикулярную данной прямой.
2) Если угол острый, то смежный с ним угол также является острым.
3) Вертикальные углы равны.
4) Любая биссектриса равнобедренного треугольника является его медианой.
                                                                                Ответ:____________
8.  а) Построить график функции у=2х+4.
     б)Проходит ли график функции через точку М(36;68)?
9.Решите уравнение: 5х2 + (3х 2)2 =14х2
Часть 2 10. Вычислите координаты точки пересечения графиков функций у=5х 4 и у = х 12
11. Дано:

1
3,2

120
 Найти:
.4
B
4
A
2
1
C
3
n
m
Экзаменационная работа
                 по математике
учени_____     7___ класса
                                                                                _____________________
Вариант II.
Часть 1
                                                                     Ответ:______________
1.Вычислите:

 45
3
3 3
6
11
2. Упростите выражение:
Ответ:________________
1
9  x2 у (3х2у3)3.
3. Решите уравнение:  (5x – 3) + (7x – 4) = 8 – (15 –11x).      Ответ:________________
4.Упростите выражение: (1+4х)(14х)+ (4х +1)2  8х.             Ответ:________________
DOC
,47

COB

AOB

132
.
Найдите:
.
5. Дано:

AOD

,22
A
D
 C
B
O
Ответ:________________
6. Решите систему уравнений:
x
3

x

2
,9
y

4
.7
y



                        Ответ:________________
7. Укажите номера верных утверждений.
1) Сумма углов прямоугольного треугольника равна 90°. 2) Через любые три точки проходит ровно одна прямая.
3) Если угол равен 45°, то вертикальный с ним угол равен 45°.
4)Если при пересечении двух прямых третьей прямой внутренние односторонние углы
равны 70° и 110°, то эти две прямые параллельны.
                                                                                Ответ:________________
Часть 2
8.  а) Построить график функции у = 2х1.
     б)Проходит ли график функции через точку А (25;51)?
9. Решите уравнение: (5х −¿ 1)(5х + 1) −¿  (5х −¿ 3)2 = 50
10.Вычислите координаты точки пересечения графиков функций у=5х −¿ 3 и у=3х
+¿ 7
11. Дано:

1
Найти:
.4

3,2

140
B
1
b
a
2
A
3
4
C

file_name: 2018 экзамен  7 класс.docx

intro:
Предоставленный материал по математике для 7 класса предназначен для  экзаменационной работы учащихся, оканчивающих 7 класс по учебникам Алгебра. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений/ Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова; Под ред. С. А. Теляковского. М.: Просвещение, 2016. и учебнику Геометрия, 7 – 9: Учеб. для общеобразоват. учреждений/ Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – М.: Просвещение, 2015.
Цель работы: оценить уровень овладения обучающимися программным материалом за 7  класс.
На выполнение работы отводится 45 минут.

title: Экзаменационный материал (7 класс)


extracted_text:
Рабочая программа
элективного курса
«Задачи с параметрами»
9 класс
Базовый уровень Пояснительная  записка.
Рабочая программа по элективному курсу  составлена в соответствии с
требованиями   Федерального   стандарта   общего   образования   на   основе
авторской   программы   С.А.   Субханкуловой     Задачи   с   параметрами.   –   М.:
Илекса, 2012. (Серия «Математика: элективный курс»).
    Данный   элективный   курс   нацелен   на   организацию   предпрофильной
подготовки учащихся по математике, на формирование у учащихся умения и
навыков решения различных видов уравнений, неравенстви систем уравнений
и неравенств с параметрами,для подготовки к ОГЭ, успешному выступлению
на математических конкурсах, олимпиадах.
Для   достижения   поставленной   цели   используется   учебное   пособие
Задачи   с   параметрами   /С.А.Субханкулова–   М.:   Илекса,   2012.   (Серия
«Математика: элективный курс»).
Общая характеристика элективного курса.
Данный   элективный   курс   нацелен   на   организацию   предпрофильной
подготовки учащихся по математике и предназначен для тех, кто не любит
действовать по указке. При изучении школьного курса математики задачи с
параметрами рассматриваются пока крайне редко, бессистемно, поэтому при
решении таких задач у выпускников обычно возникают затруднения.
Избавиться от затруднений такого планапоможет данный элективный
курс.   Кроме   того,   учащиеся   смогут   больше   узнать   о   разновидностях   и
методах   решения     различных   видов   уравнений,   неравенств     и   систем
уравнений   и   неравенств   с   параметрами:   разобраться   во   многих   вопросах,
связанных с нахождением всех значений параметра, при каждом из которых
решения уравнения или неравенства удовлетворяют заданным условиям.
Место курса в учебном плане.
Курс рассчитан на 17 часов учебного времени  (1 час в неделюв течении 2
полугодия)     в   соответствии   с   учебным   планом   и   календарным   учебным
графиком   МОУ «***   СОШ» на 20172018 учебный год. В связи с этим в
авторскую   программу   были   внесены   следующие  изменения  –   увеличено
количество часов (с 15 по авторскому планированию до 17), на изучение темы
«Решение иррациональных уравнений, неравенств и систем» добавлен 1 час,
2 ещё 1 час выделен на проведение итоговой контрольной работы.
Цели курса:
–   развитие   математического   мышления   и   познавательной   активности
учащихся, ориентируя школьников на поиски красивых, изящных решений
математических   задач,  учитель,  тем   самым   способствует   эстетическому
воспитанию и повышению их математической культуры;
 развитие творческого и математического мышление учащихся;
   заинтересовать   тематикой,     привести   к   «открытию»     математических
фактов.
Формирование и развитие у учащихся:

интеллектуальных   и   практических   умений   в   области   решения
уравнений, неравенств и задач с параметрами;
интереса к изучению математики;
умения   самостоятельно   приобретать   и   применять   знания   в
различных ситуациях;
творческих способностей;

коммуникативных навыков, которые способствуют развитию умений работать
в группе, отстаивать свою точку зрения.
В процессе обучения учащиеся приобретают следующие умения:

решать уравнения, неравенства, задачи с параметрами;
анализировать полученный результат;
исследовать уравнение, неравенство;
применять   нестандартные   методы   при   решении   уравнений,
неравенств, задач с параметрами.
Задачи курса:
 Создавать   целостное   представление   о   математике   средней   школы   и
значительно расширять спектр решаемых  задач;
 Учить   мыслить,   аргументировать,   обобщать,   классифицировать,
используя изученный ранние и самостоятельно найденный материал;
 Формирование  устойчивого  интереса к предмету, выявление и развитие
математических способностей, ориентация на профессии, существенным
образом связанные с математикой;
 Развитие творческих способностей учащихся;
Программа предусматривает чтение установочных лекций, проведение
практикумов.При изучении курса для обучающихся предусмотрены большие
возможности   для   самостоятельной   работы,
  творческого   подхода,
исследовательской деятельности.
Требования к уровню подготовки учащихся
3 В результате изучения курса учащиеся должны:
 уметь решать уравнения, неравенства, задачи с параметрами;
 анализировать полученный результат;
 исследовать уравнение, неравенство;
 применять нестандартные методы при решении уравнений, неравенств,
задач с параметрами.
 углубить имеющиеся знания по математике;
 существенно развить самостоятельное, творческое мышление;

 качественно подготовится к сдаче итоговой аттестации по математике.
Содержание учебного курса.
§1. Линейные уравнения и уравнения приводимые к линейным (2часа) .
§2. Линейные неравенства и неравенства приводимые к линейным (2часа).
§3. Квадратные уравнения и уравнения приводимые к квадратным (2часа).
§4. Квадратные неравенства(2часа).
§5. Квадратный трёхчлен, расположение корней квадратного трёхчлен (4часа)
§6.  Решение   иррациональных   уравнений,   неравенств   и   систем   неравенств
(4часа).
Итоговая контрольная работа (1 час).
Условные   обозначения,
  применяемые   в   тематическом
планировании:
№ п/п
Сокращённое
обозначение
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ИНМ
ЗПЗ
УКПЗ
КЗ
УОСЗ
ППМ
КЗ
УЗ
ППМ
Учебное занятие
Изучение нового материала
Закрепление первичных знаний
Урок комплексного применения знаний
Контроль знаний
Урок обобщения и систематизации знаний
Повторение пройденного материала
Контроль знаний
Урок закрепления
Повторение пройденного материала
4 КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
урока
Содержание материала
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Линейные уравнения и уравнения
приводимые к линейным
Линейные уравнения и уравнения
приводимые к линейным
Линейные неравенства и неравенства
приводимые к линейным.
Линейные неравенства и неравенства
приводимые к линейным.
Квадратные уравнения и уравнения
приводимые к квадратным
Квадратные уравнения и уравнения
приводимые к квадратным
Квадратные неравенства
Квадратные неравенства
Квадратный трёхчлен, расположение
корней квадратного трёхчлена.
Квадратный трёхчлен, расположение
корней квадратного трёхчлена.
Квадратный трёхчлен, расположение
корней квадратного трёхчлена.
Квадратный трёхчлен, расположение
корней квадратного трёхчлена.
Решение иррациональных уравнений,
неравенств и систем неравенств.
Решение иррациональных уравнений,
неравенств и систем неравенств.
Решение иррациональных уравнений,
неравенств и систем неравенств.
Решение иррациональных уравнений,
неравенств и систем неравенств.
Итоговая контрольная работа
5
№
параг
рафа
Тип
учебного
занятия
ИНМ
Сроки
проведения
план факт
1
2
3
4
5
6
ЗПЗ
ИНМ
УКПЗ
ИНМ
ЗПЗ
ИНМ
УКПЗ
ИНМ
ЗПЗ
ЗПЗ
УКПЗ
ИНМ
ЗПЗ
УЗ
ОСМ
КЗ Оценочные материалы
Для проведения  итоговой контрольной работы используютсязадания из
учебного    пособияЗадачи с  параметрами /С.А.Субханкулова  –  М.:  Илекса,
2012. (Серия «Математика: элективный курс»).
Итоговая  контрольная работа
 Вариант I
1.Решите уравнения:
1+а  =  х−а
х+а
а)
х+1    7+3b
b−5
2+а ;  б)
x−2  = 2bx−5
x2−x−2 .
а−1
2.Решите неравенства:
< а2
а) 2ах +
3.В уравнении   2х2 +ах – 6    один из корней равен 3.
 Найдите а и второй корень.
+ 4а−х
 ≥ (а+2)∙х;   б)
ах+1
2
6 .
2
3
Вариант II
1.Решите уравнения:
х+2
1+а  =  2х−а−1
а)
х−2
;  б)
х−а
х−2    10
x+2 +
44
x2−4  = 0.
2.Решите неравенства:
а) 2bх
1−b
 ≥ (b+2)∙х;     б)
2
4b−х
2
+ bх+1
3 −b2
6 <0
3.Найдите наименьшее целое значение параметра а,
 при котором уравнение   х2  2ах + 4=0 не имеет
действительных корней.
Описание   учебнометодического   и   материальнотехнического
обеспечения образовательного процесса
  удовлетворяют
Помещение кабинета математики, его оборудование (мебель и средства
ИКТ)
требованиям   действующих   Санитарно
эпидемиологических  правил  и нормативов  (СанПиН  2.4.2.282110, СанПиН
2.2.2/2.4.134003).

Для   отражения   количественных   показателей   используется   следующая
система символических обозначений:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экз.);
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);
6 Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем
полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
П   –   комплект,   необходимый   для   практической   работы   в   группах,
насчитывающих по нескольку учащихся (57 экз.).
Наименования объектов и
средств материально
технического обеспечения
Необходи
мое
количеств
о
Фактическа
я
оснащеннос
ть
%
оснащеннос
ти
1 Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
№
п/п
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7 Методические пособия для
учителя
2. Печатные пособия
2.1
Таблицы по алгебре для 9
класса
3. Информационнокоммуникативные средства
3.1 Мультимедийные обучающие
программы и электронные
учебные издания по основным
разделам курса математики
4. Технические средства обучения
Д/П
7
Стандарт основного общего
образования по  математике
Авторская программы
элективного курса
Учебное пособие: Задачи с
параметрами
Сборники экзаменационных
работ для проведения
государственной (итоговой)
аттестации по математике
Научная, научнопопулярная,
историческая литература
Справочные пособия
(энциклопедии, словари,
сборники основных формул и
т.п.)
Д
Д
К
К
П
П
Д
Д
+
+
+
+
+
+
+
+
+
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100% 100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
+
+
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
4.1 Мультимедийный компьютер
Сканер
4.2
Принтер лазерный
4.3
Копировальный аппарат
4.4
4.5 Мультимедиапроектор
Экран (на штативе или
4.6
навесной)
Средства телекоммуникации
Д
Д
Д
Д
Д
Д
+
+
+
+
+
+
+
4.7
5. Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование
5.1
Д
Д
5.2
5.3
Аудиторная доска с магнитной
поверхностью и набором
приспособлений для крепления
таблиц
Доска магнитная с
координатной сеткой
Комплект инструментов
классных: линейка,
транспортир, угольник30°,
60°), угольник (45°, 45°),
циркуль
Компьютерный стол
6. Специализированная учебная мебель
6.1
6.2 Шкаф секционный для
хранения оборудования
6.3 Шкаф секционный для
хранения литературы и
демонстрационного
оборудования
Стенд экспозиционный
Ящики для хранения таблиц
6.4
6.5
6.6 Штатив для таблиц
8

file_name: элек курс 9 кл задачи с параметрами.docx

intro:
Рабочая программа по элективному курсу  составлена в соответствии с требованиями Федерального стандарта общего образования на основе авторской программы С.А. Субханкуловой.  Задачи с параметрами. – М.: Илекса, 2012. (Серия «Математика: элективный курс»).
  Данный элективный курс нацелен на организацию предпрофильной подготовки учащихся по математике, на формирование у учащихся умения и навыков решения различных видов уравнений, неравенств и систем уравнений и неравенств с параметрами,для подготовки к ОГЭ, успешному выступлению на математических конкурсах, олимпиадах.

title: Рабочая программа элективного курса  «Задачи с параметрами» (9 класс)


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 элективного курса «Исследование рациональных
функций на монотонность и экстремумы»
9 класс
(базовый уровень) Пояснительная  записка.
Рабочая   программа   элективного   курса     составлена   в   соответствии   с
требованиями   Федерального   стандарта   общего   образования   на   основе
авторской программы В.Г. Гилева «Исследование рациональных функций на
монотонность   и   экстремумы»   для   учащихся   711   классов
общеобразовательных учреждений Гилев В.Г.   . – М.: Илекса, 2011. (Серия
«Математика: элективный курс»).
    Данный   элективный   курс   нацелен   на   организацию   предпрофильной
подготовки учащихся по математике, на формирование у учащихся умения и
навыков исследования рациональных функций на монотонность и экстремумы
(без   использования   производной)   ,   для   подготовки   к   ОГЭ,   успешному
выступлению на математических конкурсах, олимпиадах.
Для   достижения   поставленной   цели   используется   учебное   пособие
«Исследование рациональных функций на монотонность и экстремумы» для
учащихся 711 классов общеобразовательных учреждений /Гилев В.Г. – М.:
Илекса, 2011. (Серия «Математика: элективный курс»).
Общая характеристика элективного курса.
Данный   элективный   курс   нацелен   на   организацию   предпрофильной
подготовки учащихся по математике и предназначен для тех, кто не любит
действовать по указке.
Свойство монотонности функции связано с понятиями возрастания и
убывания   функции   на   промежутке.   Монотонность   функции   –одна   из
важнейших   характеристик     функции.   Знание   промежутков   монотонности
упрощает построение ее графика, позволяет судить о других ее свойствах.
Место курса в учебном плане.
Курс рассчитан на 17 часов учебного времени  (1 час в неделю в течении
1   полугодия)     в   соответствии   с   учебным   планом   и   календарным   учебным
графиком  МОУ «*** СОШ» на 20172018 учебный год.
Цели курса:
–   развитие   математического   мышления   и   познавательной   активности
учащихся, ориентируя школьников на поиски красивых, изящных решений
математических   задач,  учитель,  тем   самым   способствует   эстетическому
воспитанию и повышению их математической культуры;
2  развитие творческого и математического мышление учащихся;
   заинтересовать   тематикой,     привести   к   «открытию»     математических
фактов.
Формирование и развитие у учащихся:

интеллектуальных   и   практических   умений   исследовать
рациональные функции на монотонность и экстремумы;
интереса к изучению математики;
умения   самостоятельно   приобретать   и   применять   знания   в
различных ситуациях;
творческих способностей;

коммуникативных навыков, которые способствуют развитию умений работать
в группе, отстаивать свою точку зрения.
В процессе обучения учащиеся приобретают следующие умения:

исследовать   алгебраические   функции   на   монотонность   и
экстремумы;
анализировать полученный результат;

Задачи курса:
 Создавать   целостное   представление   о   математике   средней   школы   и
значительно расширять спектр решаемых  задач;
 Учить   мыслить,   аргументировать,   обобщать,   классифицировать,
используя изученный ранние и самостоятельно найденный материал;
 Формирование  устойчивого  интереса к предмету, выявление и развитие
математических способностей, ориентация на профессии, существенным
образом связанные с математикой;
 Развитие творческих способностей учащихся;
Программа предусматривает чтение установочных лекций, проведение
практикумов.При изучении курса для обучающихся предусмотрены большие
возможности   для   самостоятельной   работы,
  творческого   подхода,
исследовательской деятельности.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения курса учащиеся должны:
 уметь  исследовать   алгебраические   функции   на   монотонность   и
экстремумы;
 анализировать полученный результат;
 углубить имеющиеся знания по математике;
 существенно развить самостоятельное, творческое мышление;

 качественно подготовится к сдаче итоговой аттестации по математике.
3 Содержание учебного курса.
§1.Понятие функции и ее свойства (4часа) .
§2. Монотонность функции на промежутке (1час).
§3. Примеры нахождения промежутков монотонности основных рациональных
функций (7часа).
§4. Примеры исследования рациональных функций (3часов).
Итоговая контрольный тест  (1 час).
Повторение (1 час)
Условные   обозначения,
планировании:
  применяемые   в   тематическом
№ п/п
Сокращённое
обозначение
Учебное занятие

ИНМ
ЗПЗ
УКПЗ
1
2
3
4
5
7
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Изучение нового материала
Закрепление первичных знаний
Урок комплексного применения знаний
Контроль знаний
Урок обобщения и систематизации знаний
Контроль знаний
УОСЗ
КЗ
КЗ
4 №
урока
Содержание материала
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Определение и способы задания
функций.
Рациональные функции.
Свойства рациональных  функций.
Свойства рациональных  функций.
Монотонность функции на
промежутке.
Прямая пропорциональность.
Линейная функция.
Постоянная  функция.
Обратная пропорциональность.
Степенная  функция.
Квадратичная  функция.
Дробно линейная  функция.
Примеры исследования  рациональных
функций.
Примеры исследования  рациональных
функций.
Примеры исследования  рациональных
функций.
Контрольное тестирование.
Анализ  контрольного тестирования.
№
параг
рафа
Тип
учебного
занятия
ИНМ
Сроки
проведения
план факт
5.09
1
2
3
3
4
ИНМ
12.09
ИНМ
19.09
УКПЗ
26.09
ИНМ
3.10
ИНМ
ИНМ
ИНМ
10.10
17.10
24.10
ИНМ
31.10
ИНМ
14.11
   ИНМ
21.11
  ИНМ
ИНМ
ЗПЗ
28.11
5.12
12.12
УОСЗ
19.12
КЗ
УОСЗ
26.12
28.12
Оценочные материалы
Для   проведения     итогового  контрольного   тестирования  используются
задания из учебного  пособия «ОГЭ:3000 задач по математике./ В.И. Ященко,
Л.О.Рослова, Л.В.Кузнецова и др. М:Издательство «Экзамен» МЦНМО, 2015
5 Итоговая  контрольная работа
Описание   учебнометодического   и   материальнотехнического
обеспечения образовательного процесса
  удовлетворяют
Помещение кабинета математики, его оборудование (мебель и средства
требованиям   действующих   Санитарно
ИКТ)
эпидемиологических  правил  и нормативов  (СанПиН  2.4.2.282110, СанПиН
2.2.2/2.4.134003).

Для   отражения   количественных   показателей   используется   следующая
система символических обозначений:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экз.);
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем
полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
П   –   комплект,   необходимый   для   практической   работы   в   группах,
насчитывающих по нескольку учащихся (57 экз.).
№
п/п
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Наименования объектов и
средств материально
технического обеспечения
Необходи
мое
количеств
о
Фактическа
я
оснащеннос
ть
%
оснащеннос
ти
1 Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Стандарт основного общего
образования по  математике
Авторская программы
элективного курса
Учебное пособие: Задачи с
параметрами
Сборники экзаменационных
работ для проведения
государственной (итоговой)
аттестации по математике
Научная, научнопопулярная,
историческая литература
Справочные пособия
(энциклопедии, словари,
Д
Д
К
К
П
П
6
+
+
+
+
+
+
100%
100%
100%
100%
100%
100% сборники основных формул и
т.п.)
1.7 Методические пособия для
учителя
2. Печатные пособия
2.1
Таблицы по алгебре для 9
класса
Д
Д
3. Информационнокоммуникативные средства
3.1 Мультимедийные обучающие
программы и электронные
учебные издания по основным
разделам курса математики
4. Технические средства обучения
Д/П
4.1 Мультимедийный компьютер
Сканер
4.2
Принтер лазерный
4.3
4.4
Копировальный аппарат
4.5 Мультимедиапроектор
4.6
Экран (на штативе или
навесной)
Средства телекоммуникации
4.7
5. Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование
5.1
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
5.2
5.3
Аудиторная доска с магнитной
поверхностью и набором
приспособлений для крепления
таблиц
Доска магнитная с
координатной сеткой
Комплект инструментов
классных: линейка,
транспортир, угольник30°,
60°), угольник (45°, 45°),
циркуль
Компьютерный стол
6. Специализированная учебная мебель
6.1
6.2 Шкаф секционный для
хранения оборудования
Д
Д
7
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100% 6.3 Шкаф секционный для
хранения литературы и
демонстрационного
оборудования
Стенд экспозиционный
Ящики для хранения таблиц
6.4
6.5
6.6 Штатив для таблиц
Д
Д
Д
Д
8

file_name: элек курс 9 кл монотонность и экстремумы.docx

intro:
Рабочая программа элективного курса  составлена в соответствии с требованиями Федерального стандарта общего образования на основе авторской программы В.Г. Гилева «Исследование рациональных функций на монотонность и экстремумы» для учащихся 7-11 классов общеобразовательных учреждений Гилев В.Г.  . – М.: Илекса, 2011. (Серия «Математика: элективный курс»).
  Данный элективный курс нацелен на организацию предпрофильной подготовки учащихся по математике, на формирование у учащихся умения и навыков исследования рациональных функций на монотонность и экстремумы  (без использования производной) , для подготовки к ОГЭ, успешному выступлению на математических конкурсах, олимпиадах.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА элективного курса «Исследование рациональных  функций на монотонность и экстремумы»  (9 класс)


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №122 «Золотая рыбка » г. Новосибирск
Проект «Насекомые» во второй младшей группе
Группа «Лучики»
Воспитатели первой квалификационной категории
Выполнили :
Калашникова Н.А.
Моторина П.В. 2018
Проект «Насекомые»
Участники: воспитатели, дети, родители.
Вид проекта: познавательноисследовательский, краткосрочный.
Продолжительность проекта: 3 недели.
Проблема: В весеннелетний период времени дети проводят большую
часть  времени на прогулке. В этот период дети проявляют большой
интерес  к насекомым, им очень интересно наблюдать за ними.
В ходе наблюдения и бесед нами было выяснено, что дети очень мало
знают о насекомых: их название, какую пользу или вред они приносят,
зачем нужны. Некоторые дети боятся безобидных насекомых и от
страха убегают или пытаются их раздавить.
Участие детей в проекте позволит сформировать представление о
насекомых и будет способствовать развитию творческих и поисковых
способностей.
Цель: сформировать у детей представления о насекомых.
Задачи:
1. Дать представления о разнообразии насекомых (бабочка, муравей,
пчела, кузнечик, стрекоза, муха, божья коровка)
2. Учить выделять главные признаки насекомых (членистое строение
тела, шесть ног, крылья, усики)
3. формировать навыки исследовательской деятельности.
4. развивать умение сравнивать, выделять общие и отличительные
признаки насекомых; эмоциональную отзывчивость;
5. воспитывать любознательность, бережное отношение к живому;
Ожидаемый результат:
1. Дети будут знать и называть насекомых (бабочка, муравей, пчела,
кузнечик стрекоза, божья коровка, муха); 2. Сформируются у детей простейшие представления о некоторых
особенностях внешнего вида (форма тела, количество ног, наличие
крыльев, способах передвижения (прыгает, летает, бегает, издаваемых
звуках (жужжит, стрекочет);
3. Овладеют обобщающим понятием «насекомые»;
4. Смогут использовать полученные знания и умения в  игровой
деятельности и в жизненных ситуациях; самостоятельно наблюдать за
насекомыми; бережно обращаться с насекомыми;
5. Сформируется бережное отношение к природе.
Участие родителей проекта
Разучивание с детьми потешек, загадок, стихов о насекомых.
Участие в оформлении выставки поделок «Насекомые»,
Участие в фотовыставке «Такие разные насекомые»
Продукты проектной деятельности:
Альбом «Насекомые»
Макет «Насекомые»
Фотостенд о насекомых
Лепка «Гусеница»
Аппликация и рисование «Пчелка»
Подготовительные работы над проектом
 Подбор детской художественной детской литературы;
 Подбор необходимого оборудования и пособий для практического
обогащения проекта, целенаправленности, систематизации
образовательного процесса;
 Подготовка развивающей среды,оформление уголков по теме.
 Беседа с родителями о подборе стихов по теме;
Основной
Рассматривание макетов насекомые, альбома «Насекомые», иллюстраций
и картинок о насекомых
Просмотр презентации «Насекомые» Наблюдение на прогулке за пчелой, бабочкой, муравьями, пауком и т. д.
Рисование «Пчелки», «Бабочки», раскрашивание раскрасок на тему
«Насекомые»
Лепка  «Гусеница»
Ознакомление с художественной литературой
Чтение К. Чуковский «Муха Цокотуха»,«Тараканище», отгадывание
загадок о насекомых ,разучивание потешек.
Дид. игра: «Что лишнее», «Собери жука», «Нарисуй такой же узор»,
«Подбери слово», «Бабочка и цветок», упражнение на подражание звукам
насекомых.
Подвижные игры: «Медведь и пчелы», «Помай комара»
Пальчиковые игры и физминутки: «Пчелка», «Паучок», «Улитка».
Слушание песенки «Добрый жук»
Оформление выставки на «Насекомые»
Консультация для родителей «Первая помощь при укусах насекомых»
Фотовыставка «Такие разные насекомые»
Оформление макета «Насекомые»
Итоговый
Физкультурное развлечение «Шестиногие малыши»
Презентация проекта «Насекомые»
Фотовыставка «Такие разные насекомые» Пальчиковая гимнастика
Приложение №1  Приложение №2  Приложение №3
Диалоги Дидактические игры
Разрезные картинки тема «Насекомые»
Приложение №4   Дидактическая игра «Кто и как движется»
Дидактическая игра «Собери жуков» Дидактическая игра «Найди тень» Дидактическая игра «Посели пчелок » Дидактическая игра «Собери жука»
Дидактическая игра «Бабочка и цветок» Дидактическая игра «Лабиринт» Приложение№5
Рисование и аппликация «Пчелка» Лепка «Гусеничка»  Рисование «Бабочки»
Рассматривание иллюстраций  «Насекомые» Конструирование из магнитных пазлов и счетных палочек
Дидактическая игра «Сложи бабочку»

file_name: проект Насекомые.docx

description:
Пальчиковая гимнастика
Приложение №1

description: Приложение №2

description:
Приложение №3
Диалоги

description: Дидактическая игра «Найди тень»

description: Дидактическая игра «Посели пчелок »

description: Дидактическая игра «Лабиринт»

description: Лепка «Гусеничка»

intro: Данный проект  позволяет дошкольника младшего возраста  сформировать представления о насекомых таких как : бабочка ,муравей, пчела,кузнечик, стрекоза и т.д. Выделять главные признаки насекомых , формировать навыки исследовательской деятельности, проявлять любознательность и бережное отношение ко всему  живому. В данном проекте можно увидеть  в приложении  дидактические игры по теме "Насекомые". Надеемся данный материал окажется полезным коллегам.Данный материал позволит  сформировать представление о насекомых и способствовать развитию творческих и поисковых способностей.

title: Проект "Насекомые"


extracted_text:
Классныйй час: Я  патриот своей страны.
Класс: 5 «К»
Цель классного часа: Укрепление нравственных позиций личности.
Задачи: создать условия для осознания школьниками своего эмоционального
отношения к Казахстану; способствовать формированию позитивного
отношения к Родине у учащихся; закрепить в сознании ребят формы
проявления хорошего отношения к Родине; способствовать формированию у
школьников умения рассуждать о причинах своего отношения к Родине, РК.
Ход классного часа.
 Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня — 1 сентября. Мы вновь все
собрались после долгих летних каникул. Я очень рада увидеть вас всех в
нашем классе отдохнувшими и повзрослевшими. Желаю успехов в новом
учебном году, здоровья вам и вашим близким, мирного неба в нашем
государстве.
Пролетело лето, как комета.
Листья на деревьях пожелтели,
Кончились каникулы и лето,
Птицы лишь пока не улетели.
Прозвучал знакомый школьный вальс,
На уроки приглашая вас
Наш урок мы начнём с разминки.
Учащиеся встают в круг и проводят разминку.
Если вы по утрам с радостью идете в школу, помашите правой рукой.
Если вы цените в людях честность и порядочность, сделайте шаг вперед.
 Если уверены в своих силах, топните ногой.
Если вы считаете, что мы должны уважать права людей, независимо от их
национальной и социальной принадлежности, сделайте шаг назад.
Если вас волнует судьба нашей страны, хлопните в ладоши.
Если вы считаете себя патриотами, поднимите обе руки вверх.
Если вы верите в то, что наша страна займет достойное место в мире,
протяните обе руки вперед. Если вы верите, что будущее страны зависит от
вас, возьмитесь за руки.
 Для того, чтобы узнать, о чем пойдет речь на нашем уроке, нужно сначала
разгадать
Крассворд Р
О
Д
И
Н
А
 Молодцы, ребята! Вы правильно отгадали о чем сейчас пойдет речь. Давайте
тихо, но с вдохновением произнесём это слово. Что вы почувствовали,
проговорив это слово? (теплоту, торжественность, доброту…). Что означает
для вас это важное слово?
 Самое прекрасное на свете — Родина. У каждого человека есть своя Родина.
И каждый любит ее. Любит место, где он родился и живет. Любит свой
родной язык. Без Родины и без своего народа человек не может жить.
 Какое государство является нашей Родиной?    (Казахстан)
 В любом государстве есть свои законы, правила, по которым живут все
граждане.
 Как называется основной закон нашего государства? (Конституция).
 Когда была принята Конституция нашего государства? (30 августа 1995
года)
 Правильно, и совсем недавно мы, жители Казахстана, отмечали День
Конституции.
 Вы, как граждане Казахстана, какие имеете права и обязанности? (основное
право — учиться в школе, получать образование и становиться
достойными гражданами своей Родины)
Вы имеете право учиться в школе, получать бесплатное образование. А какие
обязанности вытекают из этого права?
Каждый гражданин Республики Казахстан обязан получить среднее
образование.
А знаете ли вы, что в мире есть много ваших сверстников, которые не имеют
возможности посещать школу и даже не умеют читать и писать.
— Ребята! Все мы и каждый из нас в отдельности — частички огромной
страны — Республики Казахстан. Мы — граждане своей страны. Гражданство
дает не только чувство принадлежности к своей стране, но и большие права и
обязанности.
 А в каком году Казахстан обрёл Независимость? (16 декабря 1991 г.)
Молодцы!
 Вы знаете, кто такой патриот? (ответы учащихся)
Видеоролик «Что такое патриотизм?»
 «Патриот, кто он?»
 Каждый, кто любит то место, где родился и вырос
 Тот, кто любит и не забывает свою мать, свой дом
 Кто с гордостью осознаёт, что нет на Земле страны лучше нашей.  Сказочно богата природа России. Тот, кто не только любит, но и охраняет
природу.
 Готов стать на защиту Отечества
 Отстаивает престиж свой страны
 Знает государственную символику
 Готов отдать своей родине все силы и способности
 Патриот тот, кто украшает Родину своим трудом
 Строит своё будущее, связывая его только со своим отечеством
 Знает свой родной язык
 Знает историю своей страны, гордится своими предками.
 Любить и защищать Родину — это значит быть патриотом, гордиться своей
Родиной, уважать и соблюдать законы страны, выполнять свои обязанности,
быть активным в чтит традиции, культуру.
Рефлексия:
Смайлики с надписью «Я  патриот своей страны»
 Наш сегодняшний урок подошел к концу. Я надеюсь, что вы, ребята, станете
достойными патриотами нашей Родины. Мне очень хочется верить, что вы
многое поняли и усвоили. Каждый человек, живущий на планете, испытывает
чувство гордости за свою Родину, свой народ и страну, свою землю и историю.
И нам сегодня стоит помнить о прошлом, знать настоящее, чтобы построить
светлое будущее.
Видео ролик   «Казахстан» КГУ «Средняя школа №8» акимата города УстьКаменогорска
«Я  патриот своей страны»

             Класс: 5 «К»
Классный руководитель: Ниязбаева Л.Б 20182019 учебный год

file_name: Я - патриот своей страны.docx

description: 20182019 учебный год

intro:
Укрепление нравственных позиций личности.
Задачи: создать условия для осознания школьниками своего эмоционального отношения к Казахстану; способствовать формированию позитивного отношения к Родине у учащихся; закрепить в сознании ребят формы проявления хорошего отношения к Родине; способствовать формированию у школьников умения рассуждать о причинах своего отношения к Родине, РК.Я - патриот своей страны

title: Я - патриот своей страны


extracted_text:
Раздел долгосрочного планирования:
Краеведение
Дата:
План урока
Школа: КГУ «ОСШ № 24», г. Жезказган
ФИО учителя: Шамбулова М.Т.
Участвовали:
Не участвовали:
класс: 6
Тема урока
Цели обучения,
достигаемые на этом
уроке
Цель урока
Уровень
мыслительных
навыков
Критерии оценивания
Топонимысвидетели времен минувших (история края в названиях населенных
пунктов, рек и озер)
6.2.2.6 объяснять историю происхождения названия местностей, городов, рек,
озер и гор
ВСЕ: рассказывают историю появления города Жезказган и поселка Жезды
БОЛЬШИНСТВО:   сравнивают   историю   возникновения   Жезказгана   и   Жезды,
опираясь на источники
НЕКОТОРЫЕ:   определяют   роль   данных   населенных   пунктов   и   их   значение   в
истории Казахстана
Знание, понимание
 описывает причины появления г. Жезказган и поселка Жезды,
 выделяет основные события из истории населенных пунктов
 отмечает на карте расположение городов …
Языковые задачи
Воспитание
ценностей
Концепт: доказательство
«Жезказган», «Жезды»
Ключевые фразы: город Жезказган возник на карте Казахстана……..
                                возникновение поселка Жезды было связано……..
Воспитание любви уважения к истории родного края
Привитие ценностей в контексте Патриотического акта «Мәңгілік ел» и «Рухани
жаңғыру»
Межпредметная
связь
Предыдущие знания Начало формирования тюркского мира
География, всемирная история
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Начало урока
5 мин.
Виды упражнений, запланированных на урок:
Ресурсы
Приветствие учащихся.
Активизация познавательной деятельности
Экскурсия по Iзалу музея, введение в тему урока
Карточки с
рисунками
2 мин
2 мин
К.  Задание 1.   Собрать   пазлы   «Исторические   памятники   родного
края»: 1. горы Улытау; 2. петроглифы Теректы; 3. мавзолей Алаша
хана; 4. монумент единства народа Казахстана)
 Прием «Пазлы».
Цель: объединение учащихся в группы в аудитории.
Вводное слово учителя. Прием «Визуализация».
У. «В истории нашего края немало интересных событий, личностей
и   фактов.   Территория   Центрального   Казахстана   была   населена
http://oaji.net/a
rticles/2015/18
34 2 мин
Середина урока
5 мин
3 мин
1 мин
2 мин
            5 мин
племенами еще в эпоху бронзы, о чем свидетельствуют петроглифы
Теректы. И уже в древности племена, жившие здесь, умели добывать
руду и использовать ее в хозяйственных целях. На сегодняшний день
памятников   старины   о   нашем   крае   насчитывается   несколько
десятков. О них написано немало книг. И одна из них «Топонимия
ЖезказганУлытауского региона» (автор Д.Базарбекова)».
К.  Задание   2.  Учащиеся   заполняют   в   тетрадях   1   и   2   столбцы
таблицы о том, что они знают и хотят узнать об истории родного
края.
Метод «Знаю. Хочу узнать. Узнал»
Цель: активизация познавательных интересов учащихся
Знаю
Хочу знать
Узнал
К.О. описывает свои знания по данной теме
Дескрипторы:
Демонстрирует знания  по теме;
Определяет  потребности в знаниях  по данной теме
У. Сегодня мы с вами изучим историю возникновения и развития
двух   населенных   пунктов.   Это   г.Жезказган   и   поселок   Жезды,
который находиться в 40 км от нашего города
Задание 3.
И. Внимательно прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Приложение № 14
Прием: работа с текстом.
Цель: развитие навыков внимательного чтения.
Вопросы:
О чем этот текст?
 Какова его главная мысль?
Об истории, каких пунктов говорится в тексте?
Выделите,   что   послужило   причинами   возникновения   населенных
пунктов
Отметьте основные события из истории Жезказгана и Жезды
Критерий оценивания:
  описывает   причины   появления   г.   Жезказган   и   поселка   Жезды,
выделяет основные события из истории населенных пунктов
отмечает на карте расположение городов …
Дескрипторы:
1.раскрывает значение слов «Жезказган», «Жезды»
2.описывает историю появления города Жезказган и поселка Жезды
3.отмечает на карте местоположение данных пунктов
Приложение № 5
П. Ученики объединяются в пары и обсуждают то, что они узнали.
ФО: взаимооценивание Приложение № 6
Музыкальная физминутка
Г. Задание 4. На основе прочитанного текста, ученики составляют
постер по предложенным вопросам
Прием: «Постер»
Цель: развитие навыков с графическим органайзером.
Критерий оценивания:
1441014940.pd
f
показ слайда с
выдержкой из
книги
(перечень
исторических
памятников
края)
показ слайда с
таблицей
М.Сарсекеев.
ЖЗЛ
«Сатпаев»,
1980 г.
https://ru.wikip
edia.org/wiki
https://www.yo
utube.com
Ватман и
маркеры 2 мин
описывает  причины появления г. Жезказган и поселка Жезды
выделяет основные события из истории населенных пунктов
отмечает на карте расположение городов …
1   и   2   группы:   составить   постер   (кластер)   по   теме:   История
Жезказгана
3 и 4 группы: составить постер (кластер) по теме «История поселка
Жезды»
Дескрипторы:
1. раскрывает значение слов «Жезказган», «Жезды»
2. описывает историю появления города Жезказган и поселка Жезды
3. отмечает на карте местоположение данных пунктов Приложение
№ 5
4.  сравнивают   историю   возникновения   Жезказгана   и   Жезды,
опираясь на источники
5.определяет роль и значение данных населенных пунктов в истории
Казахстана
ФО: прием «Светофор»
https://www.go
ogle.kz
сигнальные
карточки
Конец
урока

         5 мин

                  2мин
Задание 5
Написать эссе на тему «Урок в музее»
Метод: эссе
Цель: получить обратную связь
Критерий оценивания: описывает свое мнение об уроке в музее
Дескрипторы:
выражает свое впечатление и мнение об уроке
использует понятия и термины полученные при изучении темы
соблюдает требования к объему (3050 слов)

Закрепление:
Знаю
Хочу знать
Узнал
Заполнение 3 столбца
Рефлексия
 Прием:«Вопросник» (подведение итога урока)
На   стол   каждой   группы   кладутся   карточки   с   вопросами   «Какая
информация была наиболее  интересной?», «Что было трудным?»,
«Что   мешало   работе   и   почему?»   Каждый   из   учеников   выбирает
только   один   вопрос   и   на   небольшом   листе   бумаги   пишет   ответ.
Ученики   объединяются   по   общему   вопросу,   читают   ответы   друг
друга, систематизируют и обобщают их. Представитель от каждой
группы зачитывает вопрос и ответы на него.
Карточки с
вопросами
Подготовить   материал(   реферат,   рисунок,   эссе,   презентация)   об
одном из исторических  памятников нашего края
               3 мин

                   Д/З
                 1 мин
Дифференциация – каким
способом вы хотите больше
оказыватьподдержку? Какие
Оценивание – как Вы
планируете проверять уровень
усвоения материала
Охрана здоровья и
соблюдение техники
безопасности учащимися?

К каждому заданию даны критерии
оценивания.
Оценивание
соответствует   целям   обучения,   в
ходе   урока,   после   выполнения
каждого   задания   осуществляется
ФО   в   различной   форме.   Это
учителя,
комментарий
взаимооценивание,
прием
«Светофор»

В   середине   урока   проводится
музыкальная физ минутка

задания вы даете ученикам
более способным по
сравнению с другими?
Дифференциация   присутствует
прежде   всего   в   целях   урока,   и
далее   при   выполнении   различных
заданий   будет   осуществляться
дифференцированный
поход.
Например,   в   начале   урока,   при
заполнении таблицы «ЗХУ», я буду
поддерживать   учащихся   словом,
при необходимости окажу помощь.
Далее,   при   работе   с   текстом
необходимо   будет   учесть   и   темп
работы   обучающихся.   Некоторые
ученики работают быстрее других .
Дополнительные   задания   для   тех
ребят,
работает
быстро(задания на анализ, оценку)
и,   соответственно   буду   уделять
время   тем   учащимся,   которым
может   понадобиться   помощь   в
объяснении   основного   задания.
Также   дифференциацию   буду
проводить   при   Д/З.Подготовить
материал (реферат, рисунок, , эссе,
презентация)об   одном   из   ист
памятников края
кто

Приложение № 1   История Жезказгана( интернетресурсы)
О богатствах недр Жезказгана человек узнал давно, ещё в эпоху бронзы. Об этих месторождениях в
виде   проявления   медных   руд   и   их   раскопках   впервые   упоминается   в   трудах   Геродота.   Велись
широкие раскопки, добывалась руда, плавился металл и изготовлялись медные изделия. Об этом
свидетельствуют археологические находки — система печей для плавки руд, слитки меди, медные и
бронзовые   наконечники   стрел.   В   окрестностях   Жезказгана   встречаются   обелиски   (менгиры),
каменные бабы и развалины древних построек.
Жезказган   впервые   упоминается   в   «Дневных   записках   путешествия   капитана   Рычкова   в   Киргиз
Кайсацкие степи в 1771 году», изданных в СанктПетербурге. После опубликования записок в район
нынешней   Жезказганской   области   было   организовано   несколько   экспедиций   для   подтверждения
богатства района. Организатором одной из экспедиций был Григорий Семенович Волконский — отец
декабриста   Сергея   Волконского.   Посланной   им   экспедицией   подтверждаются   предположения   о
больших запасах свинца и меди в районе нынешнего Центрального Казахстана.
Впервые медные земли были зарегистрированы как «Джезказганское Медное Месторождение» в 1847
году промышленником из Екатеринбурга Н. А. Ушаковым, но, не располагая достаточно крупным
капиталом,   Ушаков,   а   затем   и   горнопромышленная   компания   Рязановых,   так   и   не   смогли   на
протяжении более 60 лет организовать в крупных масштабах промышленное освоение района. Это
пытались   сделать   и   акционерные   компании   Англии   и   Франции,   которые   в   1909   году   приобрели
Джезказган   у   наследников   Рязанова,   взяв   в   аренду   на   30   лет   урочище   Карсакпай   (1420   Га)   для
строительства на нём медеплавильного завода.
Советский период
Днем рождения города Джезказган можно считать 20 декабря 1954 года, когда Указом Президиума
Верховного Совета Казахской ССР рабочий поселок Большой Джезказган был переименован в город.
В то время он насчитывал немногим более 30 тысяч жителей, вместе с поселком Рудник.
С тех пор город широко раздвинул свои границы и шагнул далеко в степь. Там, где совсем недавно были пустыри, проложены широкие проспекты, разбиты парки и скверы. В городе проживало 138
тысяч человек
Особо бурными темпами город стал развиваться с 1956 года, когда было принято решение превратить
Жезказган в крупнейший центр цветной металлургии страны. По призыву партии приехали строить
медный город посланцы братских республик Украины, Белоруссии, Эстонии, Латвии, Литвы и др.
Жезказган — один из первых городов республики, где начал работать телецентр. Сначала горожане и
жители окрестных населённых пунктов смотрели местные телевизионные передачи, а с 1968 года
начала действовать телевизионная станция «Орбита», которая принимала программы центрального
телевидения из Москвы.
В   1971   году   Совет   Министров   Казахской   ССР   утвердил   план   развития   Джезказганского
промышленного района на 2530 лет, в котором отмечалось, что район занимает первое место в стране
по разведанным запасам и добыче медной руды. Планом предусматривалось дальнейшее расширение
горнодобывающих предприятий; строительство шахт Анненского горного района, освоение полной
мощности  шахт  №  57 и  65,  а также  уникального АкчиСпасского  месторождения,  строительство
третьей   обогатительной   фабрики,   реконструкция   действующих,   окончание   строительства
медеплавильного завода с выпуском конечной продукции — медной катанки. Генеральным планом
предусматривалось соединение города с ОренбургскоТашкентской железной дорогой, с выходом к
Аральскому морю, ввод в эксплуатацию нового аэропорта высокого класса (с твёрдым покрытием).
Намечались   большие   планы   по   жилищногражданскому   и   социальному   культурнобытовому
строительству.
20 марта 1973 года город стал центром Джезказганской области (выделившейся из Карагандинской), и
ставшей крупнейшей по площади областью Казахской ССР.
В независимом Казахстане
8 сентября 1992 года транскрипция города Джезказган на русском языке была изменена на Жезказган,
а Джезказганской области, — на Жезказганскую область.
В течение первого десятилетия после распада СССР в городе произошли большие отрицательные
перемены.   Нарушилась   работа   коммунальных   служб:   повседневным   явлением   стали   длительные
перебои   с   электроэнергией,   отоплением   и   водоснабжением,   начался   массовый   отток   населения.
Прекратили работу трикотажная фабрика; завод по производству мяса индюшек развалился и был
закрыт, как и ряд других предприятий, — птицефабрика, кирпичный завод. Городской стадион был
заброшен и приведён в негодное состояние. Упразднение Жезказганской области в мае 1997 года
нанесло городу ещё один непоправимый урон. Была вывезена часть инфраструктуры, заморожен ряд
перспективных инвестиционных проектов. Началась вторая волна оттока населения. С 2000 года был
наблюден крайне медленный рост благосостояния города, было начато восстановление и расширение
его   инфраструктуры.   При   непосредственном   участии,   финансовой   и   технической   поддержке
корпорации   «Казахмыс»   были   полностью   реконструированы:   городской   стадион   «Металлург»   и
площадь Первостроителей. Площадь приобрела совершенно новый облик, вместо старого фонтана
был возведен новый, музыкальный, с цветовой подсветкой. Сама площадь стала значительно шире за
счет присоединения к ней прилегающей территории пустыря. Сама площадь была облагорожена и
озеленена; были высажены многочисленные саженцы: катальпа, тополь белый, боярышник, сирень.
22   августа   2014   года   Президентом   Казахстана   Н.   А.   Назарбаевым   было   торжественно   открыто
движение на двух линиях — «Жезказган — Бейнеу» и «Аркалык — Шубарколь».
Основой промышленности города Жезказган является металлургия меди. Здесь располагается один из
мощнейших медеперерабатывающих комбинатов страны; «Жезказганцветмет», включающий в себя
две   обогатительные   фабрики,   медеплавильный   завод,   литейномеханический   цех,   предприятие
железнодорожного   снабжения.   Вокруг   города,   в   районе   пос.   Жезказган   разрабатываются
месторождения   меди,   богатые   примесями   редкоземельных,   рассеянных   и   благородных   металлов:
золото, серебро, висмут, цинк, молибден, кадмий, рубидий, цезий, литий, таллий, кобальт, рений и
изотоп   осмия187   (цена   одного   грамма   от   10   до   40   тыс.   $),   переработкой   которых   занимается
предприятие «Жезказганцветмет». Дальнейшая переработка меди осуществляется на заводе медной
катанки. Помимо этого добываются марганцевые руды, а в 2006 году началась разработка медной
руды   на   месторождении   ЖаманАйбат.   Корпорация   «Казахмыс»,   которой   принадлежат   все
предприятия тяжёлой промышленности в городе, занимает десятое место среди медедобывающих
компаний мира. Компания котируется на Лондонской бирже и имеет филиал в Германии
Приложение № 3 История Жезды ( интернетресурсы) Жезды (каз. Жезді) — посёлок в Улытауском районе Карагандинской области Казахстана.
Возник в 1942 году при марганцевых рудниках и назывался Марганец. В 1962 году переименован в
Джезды по расположению в долине р. Жезды. В 1963—1997 годах был центром Джездинского района.
В   статье   Нурлана   Жармагамбетова,   опубликованной   в   газете   «Казахстанская   правда»   подробно
написана история этого чудесного поселка:
«Огромный вклад в Победу внесли не только воиныказахстанцы, но и труженики тыла, и история
трудового подвига наших земляков в Великой Отечественной ещё ждет своих летописцев. Хотим
предложить   вниманию   читателей   рассказ   почетного   гражданина   и   бывшего   мэра   Алматы   Ахмета
Адилова, записанный незадолго до кончины этого замечательного человека.
В  1939  году  я  окончил  Московский   горный  институт,  работал  в  Восточном  Казахстане,   а  войну
встретил завотделом цветной металлургии ЦК Компартии Казахстана. В начале марта 1942 года меня
вызвал первый секретарь ЦК Скворцов и дал ознакомиться со срочной телеграммой председателя
Государственного   комитета   обороны   Сталина   о   необходимости   в   кратчайшие   сроки   провести
геологоразведку на марганец в Казахстане и обосновать возможности его промышленного освоения.
„Что   будем   делать?“   —   спросил   Николай   Александрович.   Я   ответил,   что   должен   поговорить   с
ученымигеологами   и   производственниками.   „Что   ж,   действуйте,   но   поторапливайтесь:   время
военное. Мы обязаны представить предложения в суточный срок“, — сказал на прощание Скворцов.
Я   тотчас  позвонил   директору  Института  геологии  К.  И.  Сатпаеву,   и  мы   решили   назавтра   утром
провести закрытое совещание со специалистами. Здесь необходимы пояснения. Выпуск специальной
стали для брони танков невозможен без марганцевых добавок. До войны марганец добывался на двух
месторождениях — в Никополе и Чиатуре: по данным центрального статистического управления за
1940 год, эти месторождения давали более 90 процентов марганца, потребляемого металлургической
промышленностью страны. И вот, когда в августе 41го в руки врага перешел Никополь, министр
пропаганды Геббельс выступил по германскому радио со специальным заявлением.
— Храбрые солдаты фюрера, — говорил он, — марганцевые сокровища Никополя перешли в руки
немецкой   нации.   Отныне   советские   заводы   обречены   на   марганцевый   голод!   Отныне   доблестной
армии фюрера остается уничтожить последние танки русских! Мы победим!
В ноябре, захватив РостовнаДону, фашисты перерезали железнодорожную связь с Кавказом: доступ
к Чиатуре был закрыт. А фронт требовал новых и новых танков. Металлургическая промышленность
страны, по сути, встретила 1942 год с мизерными запасами марганцевого сырья…
А теперь вернусь к памятному совещанию геологов. Последним взял слово Сатпаев, и тогда многие
впервые услышали о местечке Жезды, что в сорока километрах от Жезказгана.
Оказалось, что ещё в 1928 году, ведя разведку на флюсы для Карсакпайского медьзавода, Каныш
Сатпаев   обнаружил   в   Жездах   поверхностные   появления   богатых   по   содержанию   браунитовых
(марганцевых)   руд.   Подробно   обрисовав   положение   дел,   Сатпаев   предложил   одновременно   с
форсированной   доразведкой   месторождения   Жезды,   начинать   его   промышленное   освоение   и
строительство   рудника.   Это   было   смелым   и   ответственным   решением,   но   и   доводы   Каныша
Имантаевича выглядели убедительными.
В тот же день была отправлена телеграмма в ЦК ВКП(б) с нашими предложениями, а ещё через день
нарком чёрной металлургии Тефосян телеграфировал, что на станцию Жезказган выезжает директор
уже нового, Жездинского рудоуправления Михайлов с двумя эшелонами красноармейцев, буровыми
станками и другим оборудованием, и просил организовать их встречу и размещение. Время теперь
работало на Жезды.
В   Жезды   прибыли   первые   строители,   в   основном   рабочие,   мобилизованные   из   Карагандинской,
Акмолинской,   СевероКазахстанской,   КызылОрдинской   областей.   Приехали   горные   техники   и
кадровые рабочие, эвакуированные с Украины и из Липецка. Срочно перевели сюда и два лагеря
военнопленных. В течение нескольких дней некогда пустынная, окруженная холмами долина Жезды
превратилась в большую строительную площадку.Словно в улье, кипела работа: день и ночь стучали
буровые станки, а в ущелье Нарсай вырос целый городок из юрт и палаток. В ночное время в карьерах
работали при свете автомобильных фар
В   мае   прибыли   двести   новых   грузовиков,   срочно   выделенных   из   резерва   ГКО,   затем   ещё   сотня.
Водителей не хватало, и Карсакпайский райком партии бросил клич: „Если хотите, чтобы вашего
сына,   мужа,   отца   защищала   броня   танка,   овладевайте   профессией   шофера!“.   Учителя   школ,
колхозники,   старшеклассники,   домохозяйки   стали   садиться   за   баранку   автомобиля.   Специалисты
обучали новичков в течение недели, создавались колоны из десятипятнадцати машин, в каждой из
которых было по одному опытному водителю.
И вот 12 июля 1942 года, через 38 дней после начала строительства, была отгружена первая партия
высококачественного жездинского марганца. Этот день стал днем рождения рудника. Сначала руду отвозили на станцию Жезказган, а после загрузки нескольких вагонов их с курьерской
скоростью отправляли в Магнитогорск. Вскоре автомашины стали возить руду навстречу вагонам,
которые   двигались   по   быстро   строящейся   железнодорожной   ветке.   С   июля   рудник   перевели   на
производственный   график   добычи,   такое   в   истории   советской   промышленности   было   впервые.
Предстояло   добывать   и   вывозить   по   15   тысяч   тонн   руды   ежемесячно!   Это   сразу   же   повысило
производительность доменных печей на уральских танковых заводах.
Более 70 процентов всех марганцевых руд страны стал давать рудник Жезды. За годы войны здесь
было   добыто   столько   же   марганцевой   руды,   сколько   добывали   для   военных   нужд   фашистской
Германии вместе взятые Венгрия, Чехословакия и Румыния.
„Говорят, они нашли какието Жезды!“ — злобно ворчал Гитлер. Вместо обещанного фашистами
марганцевого   голода   и   падения   выпуска   броневого   проката   нашим   танковым   заводам   удалось
увеличить производство броневой стали в три раза!»
Приложение № 4 Возникновение Жезды (Сарсекеев М. « Сатпаев» стр 290306)
В первых числах августа сорок первого года 11я немецкая армия развивала наступление на юге
Украины. Линия фронта отодвигалась к востоку. На исходе шестых суток в руки врага перешел
Никополь основное месторождение марганца в Советском Союзе. До Отечественной войны марганец
добывался у нас в основном в двух месторождениях в Никополе и Чиатуре. Эти месторождения
давали до 91,6% марганца , потребляемого металлургической промышленностью СССР.
В конце ноября немецкие войска, захватив РостованДону, перерезали железнодорожную связь с
Кавказом. Доступ к Чиатурскому месторождению был затруднен. А фронт требовал новых и новых
танков, а значит нужно было все больше броневого проката, нужны были миллионы тонн специальной
стали. Этот  рост был немыслим без марганцевых добавок. Встал вопрос, как восполнить потерю
марганцевых месторождений?
Внеочередное заседание СовНарКома СССР 29 августа 1941 года (через пять дней после потери
Никополя) посвящалось этой проблеме. Необходимо было срочно увеличить добычу марганцевого
сырья в восточных районах. Большие надежды возлагались на месторождение Полуночное, на севере
Свердловской области. Были приняты меры по досрочной сдачи рудника. Работа на руднике шла
круглосуточно. Однако Полуночное не могло заменить Никополя, оно не давало даже десятой части
того, что добывали в Чиатуре .Да и по качеству она уступала украинской и грузинской. Потребность в
нем   оставалась   попрежнему   крайне   острой.   На   имя   НарКома   черной   металлургии   поступали
шифрованные   телеграммы,   официальные   сообщения.   В   их   числе   была   заявка   из   Джезказганской
геологоразведочной конторы…
       Вопрос а марганце стал предметом обсуждения в Гос Комитете Обороны. Докладывал нарком
черной металлургии И.Ф. Тевосян.
На   сегодня   единственная   возможность   полностью   удовлетворить   потребность   в   ферромарганце
скорейший пуск Джездинского рудника,заявил нарком.
А сколько там марганца? спросил председатель ГКО И.В.Сталин
Около миллиона тонн.Но зато с очень хорошим содержанием.
Других предложений нет?
Не, товарищ Сталин! ответил Тевосян.
Если нет другого выхода, о чем разговор… А без марганца и брони не будет! Так что принимайтесь
за дело!
  Теперь   время   заработало   на   Джезды.   Прибыли   первые   строители.   Перевели   два   лагеря
военнопленных и заключенных. В течении нескольких дней небольшая, окруженная холмами , долина
превратилась в строительную площадку. Словно в улье кипела работа. День и ночь стучали буровые
станки, сразу в нескольких карьерах шли  работы , в ущелье Нарсай вырос целый городок из юрт и
палаток.   На   берегу   Улкен   Джезды   велось   строительство   полуземляных   бараков…   Ни   на   час   не
прекращался шум стройки: ревели бульдозеры и автомобили. В темное время суток работали при
свете   фар,   т.к.   электричества   здесь   тогда   не   было….   И   вот   остановлены   любые   работы,   кроме
главной, путейцы , каменщики, плотники, служащие бросают свои работы и становятся на расчистку
карьеров. Работают, сколько хватает сил. Четыре часа на сон , остальное время в карьерах. Казалось,
течение дней остановилось для них. Общей целью стало: скорее добраться до залежей руды. И это
свершилось 12 июня 1942 года, через 38 дней после начала строительства была отгружена первая
партия джездинского марганца. Этот день и стал днем рождения рудника. Высокое качество джездинского марганца сразу же подняло производительность доменных печей. «
Почти   в   три   раза   увеличилось   производство   высококачественного   проката   на   Магнитогорском
заводе», свидетельствует « История Великой Отечественной войны» Вот некоторые факты , дающие
представление   о   значении   нового   месторождения:   после   ввода   в   строй   данного   месторождения,
Джездинский рудник стал давать более 70 % всех марганцевых руд страны. За годы войны здесь было
добыто   столько   марганцевых   руд,   сколько   добывали   для   военных   нужд   фашистской   Германии
Венгрия, Чехословакия и Румыния вместе взятые.
Приложение № 5
Приложение № 6
Лист взаимооценки
ФИ оцениваемого ученика________________________________________класс______________
Критерии оценивания
Знание фактического материала
Доступность изложения
Последовательность изложения
Оценка (+)

file_name: Топонимы-свидетели времен минувших.docx

intro: Краткосрочный план по теме "Топонимы-свидетели времен минувших". Предмет: история. Раздел: Краеведение. Данный материал содержит подробный ход урока по данной теме.В ходе урока учащиеся изучат историю возникновения и развития таких населенных пунктов как поселок Жезды и город Жезказган, расположенных в Центральном Казахстане

title: Топонимы-свидетели времен минувших


extracted_text:
Киселева О.И. ( учитель начальных классов, МБОУ «СШ№31»)
Конспект урокаигры по литературному чтению во 2 классе
тема: « КВНвикторина по сказкам»
Цели:
1) в игровой форме обобщить знания обучающихся по разделу;
2) продолжать учить детей работать в группе, проявлять свои творческие способности
4) развивать речь, мышление, память.
Задачи:
Образовательные:
 обобщить и систематизировать знания учащихся;
 стимулировать эмоционально ценностное отношение к сказкам.
Развивающие:
 развивать наблюдательность, сообразительность, логическое мышление, смекалку,
познавательную активность.
Воспитательные:
 воспитывать любовь к чтению, к сказкам, к устному народному творчеству, умению
любить свою Родину.
Ход урока
1. Организационный момент.
Сегодня, ребята, мы собрались все вместе здесь, в этом зале, чтобы оказаться в
удивительной стране сказок. Недаром говорится: «Сказка – ложь, да в ней намек,
добрым молодцам – урок». Чем же сказка отличается от других литературных
произведений? (В сказке всегда добро побеждает зло, могут быть различные герои,
волшебные превращения.)

Классы делятся на 3 команды. Каждая команда придумывает название, приветствие
(девиз), выбирает капитана. ( «Конекгорбунок», «Сивкабурка», «Гусилебеди»)
Начинаем конкурс.
2. Разминка.
 Вспомните, как зовут сказочных героев и как называются сказочные предметы (1балл):
 Курочка… (Ряба)
 Баба … (яга)
 Жар … (птица)
 Иванушка … (дурачок)
 Царевна … (лягушка)
 Гуси … (лебеди)
 Ковёр … (самолёт)
3. «Вспомни сказку»
 Учитель:  Я буду задавать вопросы, а вы через 15 секунд должны дать ответ. Если ваша
команда затрудняется ответить, то право ответа переходит к команде сопернице. За
каждый ответ вы зарабатываете балл.
Задания для 1ой команды. Киселева О.И. ( учитель начальных классов, МБОУ «СШ№31»)
1. Не лежалось на окошке –
Покатился по дорожке. («Колобок»).
2. По тропе шагая бодро,
      Сами воду тащат ведра! («По щучьему веленью»).
3. Красна девица грустна:
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко.
Слезы льют бедняжка! («Девочка Снегурочка»).
Задания для 2 – ой команды.
1. А дорога далека,
      А корзина не легка,
      Сесть бы на пенек,
      Съесть бы пирожок. («Маша и медведь»).
2. Ах ты, Петяпростота,
Сплоховал немножко:
Не послушался кота,
Выглянул в окошко. («Петух и кот»).
3. Отворили дверь козлята
      И пропали все кудато. («Волк и семеро козлят»).
Задания для 3ей команды.
1. Колотил да колотил
      По тарелке носом –
      Ничего не проглотил
      И остался с носом. («Лиса и журавль»).
2.   Опустил он в прорубь хвост,
      Ну а хвост ко льду прирос. («Лиса и волк»).
4. У Аленушкисестрицы
      Унесли братишку птицы («Гуси – лебеди»).
4.Блицтурнир. Кто первый поднимет руку, тот имеет право ответа, если команда
ошибается, право ответа переходит к соперникам. За каждый правильный ответ 1 балл.
1. Жилище Бабы Яги. (Избушка на курьих ножках.)
2. Имя мальчика, которого унесли гусилебеди. (Иванушка.)
3. Второе название скатерти. (Самобранка.)
4. Отчество дочери Кощея Бессмертного. (Кощеевна.)
5. Кто из обитателей болот стал женой царевича? (Лягушка.)
6. С  помощью  какого  инструмента  Коту  удалось  спасти  петуха?
(Гуслей.)
7. Аппарат, на котором Баба Яга совершает полеты. (Ступа.)
8. Деревянный мальчуган из сказки А.Н.Толстого (Буратино) Киселева О.И. ( учитель начальных классов, МБОУ «СШ№31»)
9. Предмет, за которым охотились герои  сказки «Буратино» (Золотой ключик)
10. В небесах – не на земле скачет баба на метле (Бабаяга)
11. Из чего варил кашу солдат? (Из топора).
12. Автор «Сказки о рыбаке и рыбке?» (Пушкин А. С.)
13. Непоседакоротышка из Цветочного города? (Незнайка.)
14.  В каком произведении С. Михалков рассказал о человеке огромного роста? (Дядя
Степа.)
15.  В какой сказке девочка зимой отправляется за цветами? («12 месяцев».)
16. Как звали трех поросят? (НифНиф, НуфНуф, НафНаф.)
17.  Королева с холодным сердцем? (Снежная Королева.)
18.  Папа, который снимал со своего сына стружку? (Папа Карло.)
19. В какой сказке печка разговаривает? («Гусилебеди».)
20.  Кругленький, умненький, убежавший от дедушки и бабушки? (Колобок.)
21. На ее кончике смерть одного из сказочных героев (Игла)
5.  Ответьте на вопросы (1 балл):
 Чем угощала лиса журавля? (Кашей)
 Чем подавился петушок? (Бобовым зёрнышком)
 Из чего варил кашу солдат? (Из топора)
 Кто помог спасти брата в сказке «Гуси – лебеди?» (Мышка)
 Что обещали купить родители дочке в сказке «Гуси – лебеди?» (Платочек)
 Физкультминутка:
Хомка
Хомка, Хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встаёт,
Щёчки моет,
Шейку трёт,
Подметает Хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять!
Хомка хочет сильным стать.
 5. Назовите сказку, которая начинается со следующих слов (2 балла):
 Жили – были петушок и курочка. Петушок всё торопился, всё торопился, а курочка
знай себе приговаривает:
 Петя, не торопись. Петя, не торопись. («Петушок и бобовое зёрнышко»)
 Жили – были бабушкастарушка, внучкахохотушка, курочкаклохтушка и мышка
норушка. Каждый день они ходили за водой. У бабушки были вёдра большие, у
внучки – поменьше, у курочки с огурчик, у мышки – с напёрсток. («У страха глаза
велики»)
 Жили мужик да баба. У них была дочка да маленький сынок.
 Доченька,  говорила мать,  мы пойдём на работу, береги братца. Не ходи со
двора, будь умницей – мы купим тебе платочек. («Гусилебеди»)
 Шёл солдат на побывку. Притомился в пути, есть хочется. Дошёл до деревни,
постучал в крайнюю избу:
 Пустите отдохнуть дорожного человека! Киселева О.И. ( учитель начальных классов, МБОУ «СШ№31»)
Дверь открыла старуха:
 Заходи, служивый.
 А нет ли у тебя, хозяюшка, перекусить чего?
У старухи всего вдоволь, а солдата поскупилась накормить, прикинулась сиротой.
(«Каша из топора»)
6. «Соберем пословицу»
Учитель:  Пословицы рассыпались. Соберите их. Начинайте собирать по моей команде.
Команда, выполнившая задание правильно, получает балл. Дети получают конверты с
частями пословиц.(1балл)
Любишь кататься –
Делу время,
Вместе тесно,
Семь раз отмерь,
а врозь скучно.
один раз отрежь.
потехе час.
люби и саночки возить.
7. Отгадайте название сказки по опорным словам:
 Солдат, старуха, топор. («Каша из топора»)
 Брат, сестра, гуси, Бабаяга. («Гусилебеди»)
 Петух, курочка, корова, кузнец. («Петушок и бобовое зёрнышко»)
 Лиса, журавль, кувшин. («Лиса и журавль»)
 Бабушка, внучка, мышка, курочка. («У страха глаза велики»)
3. Рефлексия
 Выберите и продолжите любое предложение:
 На сегодняшнем уроке я повторил…
 На этом уроке я похвалил бы себя за…
 После урока мне захотелось…
 Сегодня я сумел…
4. Подведение итогов урока.
Подсчет баллов, определение победителей и призеров.

file_name: урок -игра по сказкам.docx

intro:
1) в игровой форме обобщить знания обучающихся по разделу;
2) продолжать учить детей работать в группе, проявлять свои творческие способности
4) развивать речь, мышление, память.

Задачи:
Образовательные:
- обобщить и систематизировать знания учащихся;
- стимулировать эмоционально- ценностное отношение к сказкам.
Развивающие:
- развивать наблюдательность, сообразительность, логическое мышление, смекалку, познавательную активность.
Воспитательные:
- воспитывать любовь к чтению, к сказкам, к устному народному творчеству, умению любить свою Родину.

title: Конспект урока-игры  по литературному чтению "КВН-викторина по сказкам"( 2 класс)