extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №»
                                                                                Ут
верждаю
                                                   Директор Муниципального казённого
общеобразовательного учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа № »
___________ФИО
«_____» _______августа   201 г.
Рабочая учебная программа
основного  общего образования
по английскому языку с использованием УМК
Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Барановой К.М.
                                                             «Rainbow English»
для реализации в 5  классах (ФГОС) Составитель: М… И.А., учитель английского языка
Рабочая учебная программа по английскому языку
Рассмотрена на заседании МО учителей иностранных языков,
протокол №    от « ____» августа 201.
Принята на заседании ИМС,
протокол №1 от «____» августа 201.
Рецензент:
..., учитель английского языка высшей категории.
Рецензия
                 Программа разработана и составлена в соответствии с требованиями к созданию
рабочих учебных программ, на основе всех нормативных документов и УМК, с учетом
особенностей   организации   учебного   процесса.
 Её   реализация   будет   способствовать
равномерному   развитию   всех   компонентов   коммуникативной   компетентности
обучающихся.
Программа рекомендована к реализации
__________________________ФИО Рабочая программа составлена на основе:
1. Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего
образования.
2. Примерной программы Министерства образования и науки РФ.
3. Методического пособия «Рабочая программа. О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н.
В. Языкова, Е. А. Колесникова. Английский язык. 5–9 классы. Серия «Rainbow
English.
4. Учебного плана МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №*» на 201*201*
учебный год
Рабочая учебная программа детально рассматривает обязательные компоненты содержания
обучения: говорение, аудирование, чтение, письмо.
                                                       Статус программы
1. Пояснительная записка
Рабочая  программа по английскому языку  составлена     на основе федерального
компонента государственного образовательного стандарта, примерной программы
Министерства  образования и науки Российской Федерации  по иностранному языку,
методического пособия «Рабочая программа. О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В.
Языкова, Е. А. Колесникова. Английский язык. 5–9 классы. Серия «Rainbow English,  а
также УП муниципального казённого общеобразовательного учреждения  «Средняя
общеобразовательная школа №4» на 20142015 учебный год
                                                         Статус документа
Рабочая программа включает 8 разделов: 1.Пояснительную записку  2.Требования к уровню
подготовки обучающихся 3.Учебнотематический план 4.Содержание тем учебного курса
5.Контроль уровня обученности  6. «Информационные источники» 7. Материально
техническое обеспечение. 8. Приложения
       Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»
Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология», без него
невозможно существование и развитие человеческого общества. Основное назначение
иностранного языка (в том числе английского) состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
                                                  Межпредметные связи:
Английский язык как предмет опирается на русский язык, литературу, искусство,
математику, географию, историю, природоведение.
 Учебный предмет «Иностранный язык» является средством познания языка, родной
культуры, а это, в свою очередь, предопределяет цель обучения английскому языку как
одному из языков международного общения.
 Цель обучения английскому языку   английский язык имеет своей целью развитие
личности обучающихся,  способной и желающей участвовать в межкультурном общении на
изучаемом   языке  и самостоятельно совершенствоваться в овладении им.  Изучение
предмета «английский язык»  способствует решению следующих задач:
1)формирование и развитие коммуникативной компетенции
2) речевой компетенции
3) языковой компетенции
4) социокультурной компетенции
5) компенсаторной компетенции
6) учебнопознавательной компетенции орфографического,
7) развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка
в современном мире.
   Новизна данной учебной программы состоит в том, что она формулирует требования к
результатам   её   освоения   в   единстве   личностных,   метапредметных   и   предметных
результатов.  Большое значение для её реализации имеют: обязательное повторение ранее
изученного   материала;   постепенное   нарастание   сложности   изучаемого   материала;
взаимосвязь   и   единство   фонетического,
  лексического,
грамматического,   аудитивного   аспектов;   ориентация   на   современный   литературный
английский   язык   в   его   британском   варианте   с   привлечением   определенных   фактов,
типичных для американского варианта английского языка.
                                       Особенности организации учебного процесса
Учебная программа рассчитана на 102  учебных часа из расчёта 3 урока в неделю. Рабочая
программа составлена для УМК     «Rainbow English», 5 класс.   Обучение английскому
языку в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой оучающихся
в начальной школе, обучавшихся  по требованиям ФГОС. Поэтому была выбрана серия
«Rainbow   English».  Обучающиеся   по  данному  УМК   становятся   участниками   процесса,
организуемого   Советом   Европы   по   повышению   качества   общения   между   носителями
разных языков и культур.  Основой УМК является учебник.  Каждый из перечисленных 6
блоков (units) имеет одинаковую структуру и состоит из следующих компонентов:   10
занятий (steps) по учебнику: введение и отработка нового материала, в том числе один урок
повторения;   4   занятия   по   рабочей   тетради   (соответствующий   раздел);   1   контрольное
занятие; 2 дополнительных занятия. Учебник имеет единообразную структуру и состоит из
определенного   количества   блоков   или   учебных   ситуаций   (Units),   каждый   из   которых
подразделяется   на  уроки  (Steps).   В  свою  очередь,   любой  урок  (Step)   имеет   две  части.
Первая («Учимся вместе» / «Do it Together»)  предполагает работу учащихся в классе,
вторая («Учимся самостоятельно» / «Do  it  on  Your  Own») в основном ориентирована на
закрепление пройденного материала и самостоятельное выполнение заданий дома. Учебник
включает целый ряд сквозных разделоврубрик («NOTA  BENE», «Social  English», «Word
Building», «Idiomatic English»), в которых в сконцентрированном виде подается значимая
информация   о   языке,   культуре,   истории,   географии   стран   изучаемого   языка.
Нововведением   серии   «Rainbow   English»   является   наличие   в   составе   УМК   лексико
грамматического   практикума   с   большим   количеством   упражнений   на   тренировку   и
закрепление   явлений   языка,   информация   о   которых   была   получена   школьниками   на
занятиях. Рабочая тетрадь содержит задания универсального характера,  и они могут быть
использованы   как   в   классе,   так   и   дома.   Кроме   того,   в   комплект   входит   тетрадь
«Диагностика результатов образования». В качестве  объектов контроля в них выступают
все   составляющие   иноязычной   коммуникативной   компетенции,   а   также   предлагаются
тестовые   задания   для   контроля   метапредметных   результатов   обучения,   достижение
которых является требованием ФГОС. Изучение каждого блока завершается контролем
ЗУВ. При обучении английскому языку в 5 классе основными формами работы являются:
коллективные, групповые, индивидуальные. Рабочая программа совмещает инновационные
технологии с традиционными, что создает условия для свободного общения на английском
языке и его применения в той или иной деятельности, а также дает положительные эмоции
и   позитивный   настрой   на   обучение.   У   обучающихся   на   доступном   для   них   уровне
формируются   системные   языковые   представления,   расширяется   лингвистический
кругозор,   происходит   приобщение   к   новому   для   них   миру;   развиваются   эмоционально
чувственная   сфера,   креативные   способности,   а   также   познавательные   мотивы,   что
усиливает   желание   изучать   иностранный   язык   в   будущем.   При   этом   новый   социально
коммуникативный   опыт   приобретается,   в   зависимости   от   этапа   обучения,   посредством
игры,   драматизации,   слушания   песен,   чтения   текстов   разных   жанров   и   стилей, моделирования адекватных возрасту жизненных ситуаций. В соответствии с Европейским
языковым портфелем, разработанным в рамках проекта «Языковой портфель для России»,
УМК для 5—9 классов общеобразовательной школы серии “Rainbow English” обеспечивает
достижение уровня А2 (Допороговый).
  Использование   игровых   технологий,   технологий   личностно      ориентированнного   и
дифференцированного   обучения,
  информационно      коммуникативных
технологий способствует  формированию основных компетенций обучающихся, развитию
их познавательной активности. Обучение основано на системно  деятельностном подходе,
индивидуальной образовательной траектории.
2.  Планируемые  результаты изучения учебного предмета
 "ТРКМЧП",
Требования к уровню подготовки  обучающихся 5 класса
Предметные результаты
      В результате изучения английского языка обучающийся 5класса научится понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); сможет
научиться основным способам словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия); научится понимать особенности структуры простых и сложных предложений;
интонацию различных коммуникативных типов предложений;  признаки изученных
грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (репликиклише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
Будет владеть: говорение: рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и
планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и
стране изучаемого языка; делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках
пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного; аудирование: понимать основное содержание кратких, несложных
аутентичных прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста,
выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные.
Чтение: читать аутентичные с пониманием основного содержания (определять тему,
выделять основную мысль, выделять главные факты, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста); читать несложные аутентичные тексты
разных жанров с полным и точным пониманием, читать текст с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец.
  Будет способен использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для: создания целостной картины полиязычного,
поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в
этом мире; приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники
информации, в том числе мультимедийные, ознакомления представителей других стран с
культурой своего народа; для осознания себя гражданином своей страны и мира.
3. Учебнотематический план
Тема
№
п/п
Кол-во
часов
В том числе на:
проектная деятельность
контрольные
работы 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Каникулы
Семья
Здоровый образ жизни.
Досуг и увлечения
Страны изучаемого языка
Родная страна
17
17
17
17
17
17
Проектная работа  №1 “An
email or a letter to my pen
friend”
Проектная работа  №2 “My
grandparent or great
grandparent”
Проектная работа
№3”Keep healthy”.
Проектная работа №4”My
Hobby or a Hobby I would
Like to Have “
Проектная работа №5 “An
Interesting Place in My
Country or Abroad”
Проектная работа №6 “I
Invite You to Come to
Russia ”
Итого
102
6
2
1
2
2
1
2
9
 4.  Содержание тем учебного курса
Предметное содержание речи: ситуации социальнобытовой, учебнотрудовой и социально
культурной   сфер   общения   в   рамках   следующей   тематики:   1.   Мои   друзья   и   я.
Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
2.   Досуг   и   увлечения.   Спорт,   музыка,   чтение,   музей,   кино,   театр.   Молодежная   мода.
Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха.
3. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от
вредных привычек. Тело человека и забота о нем.
4.   Школьное   образование.   Изучаемые   предметы   и   отношение   к   ним.   Школьная   жизнь.
Каникулы.   Переписка  с  зарубежными  сверстниками,   международные   обмены,  школьное
образование за рубежом.
5. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка
в планах на будущее.
6.   Вселенная   и   человек.   Природа:   флора   и   фауна.   Проблемы   экологии   и   защита
окружающей среды. Климат, погода.
Особенности проживания в городской/сельской местности.
7. Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт.
8. Средства массовой информации и коммуникации. Пресса, телевидение, радио, Интернет.
9.   Родная   страна   и   страны   изучаемого   языка.   Географическое   положение,   столицы,
крупные   города,   регионы,   достопримечательности,   культурные   и   исторические
особенности,   национальные   праздники,   знаменательные   даты,   традиции,   обычаи,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
1.  Unit 1. Holidays Are Over. Каникулы.  Steps 110. 17 часов
Предметное содержание речи: Каникулы. Проведение досуга. Планы на выходной. Погода.
Страны и города Европы Графика и орфография: Написание букв: Bb, Dd, Pp, Vv, Ff, Kk, Ll, Mm, Nn, Tt, Ee, Ww,
Hh, Zz, Jj, Ss, Ii, Yy, Rr, Gg, Cc, Xx, Oo, Uu; буквосочетаний: ll, ss, tt, dd, zz, ff, gg, bb и
лексических единиц по теме.
Фонетическая сторона речи. Звуки: [b], [d], [p], [v], [f], [k], [l], [m], [n], [e], [t], [w], [h], [z],
[s], [dз], [i], [r], [q], [k], [ks], [
Лексические и грамматические структуры: прошедшее время неправильных глаголов
begin, eat, write, read, drink, give, do, конструкция  to be going to; аbroad, capital, city,
hotel, letter, sea, square, thing; степени сравнения прилагательных, to go to the country, to live
in  the country,
Λ ο
], [ ], интонация высказываний в диалогах по теме.

Повторение: РО: My name… How are you? Fine, OK, thank you. What is your name? Meet…
Nice to meet you.
Требования к ЗУВ обучающихся: 1. Знать название букв и звуков английского алфавита
и освоить начальные элементы графики.
2. Знать имена собственные и уметь использовать их в речи и на письме по теме.
3. Порядок следования имен и фамилий.
4. Уметь использовать РО в элементах учебной ситуации «Знакомства»: приветствовать
друг друга, знакомиться, запрашивать информацию о имени собеседника, о том как идут
его дела, что отвечают в таких ситуациях, использовать слова благодарности в речи.
5. Иметь представления о национальностях Великобритании, национальных символах и
флагах соответствующих стран, английском языке и его распространении в мире, этикете
общения во время приветствия.
6. Вести самостоятельный поиск определённой информации в справочной литературе
интернет  ресурсах (проектная работа по данной теме).
2.  Unit 2 Family History Семья. (Stерs 1—10) 17 часов
Предметное содержание речи:  Семья. Достопримечательности русских городов. Место
жительства. Обозначение дат. Русские писатели. Профессии
ə

υ
Графика и орфография Буквосочетания: ee, sh, oo+k, a, rr, nn, ch, ck, q, qu, or, ar,dd.
Фонетическая сторона речи Звуки: [i:], [ſ], [ ], [æ], [ ], [r], [tſ], [kw], [o:], [a:].
Интонация высказываний в диалогах по теме «Знакомство», простых повествовательных
предложений.
Лексические и грамматические структуры: структура to be born, makemade, swim
swam, speakspoke, comecame, singsang, sitsat, орфографические особенности правильных
глаголов в past simple, whoquestions, Whoquestions с глаголом  to be в Simple  Present,
Simple Past, аunt, learn, magazine, newspaper,  uncle, university, become, die, great
grandparent, grow, marry, could not= could n`t, general questions, career, dream, get, interest,
interested, leave, life, spend, stay; порядковые числительные, грамматические особенности
слова family,
Требования к ЗУВ обучающихся:
Личностные результаты: развитие таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и
целеустремленность, креативность, инициатива, проявление индивидуальности,
правильное поведение членов социума, мораль и нравственность,  эмпатия, толерантность,
готовность вступить в диалог с представителями других культур, трудолюбие, патриотизм. Метапредметные результаты: самостоятельное планирование и осуществление учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории, умение работать с информацией,
осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксация главного на уроке,
работа с текстом устным и письменным, специальные навыки прогнозирования его
содержания, выстраивание логической последовательности, умение выделять главное и
опускать второстепенное, планирование своего речевого поведения в целом и
применительно к различным жизненным ситуациям, самонаблюдение, самоконтроль и
самооценка, а также оценка других участников коммуникации.
Предметные результаты:
1. Знать ЛЕ темы и употреблять их в речи; применять правила написания слов.
2. Знать РО темы, знать орфографические особенности написания форм past simple
правильных глаголов и употреблять их в устной и письменной речи, знать правила
построения вопросов к подлежащему, отвечают на вопросы подобного типа; знать
конструкцию to be born и уметь использовать ее в речи.
3. Знать правила обозначения дат третьего тысячелетия.
4. Знать  герб города Глазго;
5. Знать особенности построения отрицательных конструкций и общих вопросов с
модальным глаголом could, учеть употреблять could в речи;
6. строят сложные слова, обозначающие названия профессий;
7.
 Знать с особенности употребления глагола to leave и уметь использовать его в речи;
8. Знать  порядковые числительные английского языка и уметь использовать их в речи;
применять правила написания слов
9. Адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка,
10. Соблюдать правила ударения в словах и фразах;
11. Соблюдать ритмикоинтонационные особенности предложений различных
коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
3.  Unit 3 Healthy Ways. Здоровый образ жизни. Steps 110.  17 часов.
Предметное содержание речи: Виды спорта. Обозначение времени. Детские игры. Здоровье.
Здоровый образ жизни. Увлечения и хобби.
υ
Графика и орфография Буквы: a,o (в открытом слоге); o +ld; s(между гласными).
Буквосочетания: mm
Лексические единицы, имена собственные, речевые образцы темы.
Фонетическая сторона речи Звуки: [m], [i:], [n], [j], [ei], [e ]; безударная гласная в конце
слова.
Интонация предложений с отрицанием, союзами and, or  общего вопроса.
Лексические и грамматические структуры: прошедшее время неправильных глаголов
What`s the Time? Face, half, hour, hand, minute, past, quarter, second, watch, difficult, easy,
health, healthy, keep, regular, useful, busy, choose, feel, find, free, fun, ill, success, successful,
разница между глаголом to have и структурой have got, exercise, if, just, kind, once, outdoors,
without, take part in,
Требования к ЗУВ обучающихся:
1. Знать ЛЕ темы и употреблять их в речи; применять правила написания слов.
2. РО, грамматический материал по теме: знакомятся с глаголами, после которых в
английском языке используется глагольная форма с окончанием ing;
3. Уметь использовать суффиксы er/ful для образования производных слов;
4. Знать  правила написания личного письма другу; 5. Знать особенности американского варианта английского языка на примере разницы
между глаголом to have и структурой have got и использовать данные структуры в
речи для обозначения действий в настоящем и прошлом;
6. Развивать языковую догадку, сопоставлять значения слов, имеющих похожее
звучание в русском и английском языках;
7. Владеть составлением развернутых монологических высказываний о том, как
проводят свободное время члены их семьи, на основе текстаобразца;
8. Владеть составлением развернутых монологических высказываний о здоровом
образе жизни на основе плана;
9. Владеть чтением басни и рассуждением о ее морали;
Unit 4. After School . Досуг и увлечения. Steps 110. 17 часов. Предметное содержание речи:
Свободное время. Домашние животные. Хобби. Русские художники.
Лексические и грамматические структуры: Общие вопросы, альтернативные,
специальные вопросы , префиксное словообразование, разделительные вопросы,
союз or, bowl, cage, clever, companion, fishbowl, friendly, grass, seed, teach tricks, easy to
keep, difficult to teach, funny to watch, инфинитив в предложениях, разделительные вопросы
с модальными глаголами и оборотом have got; хвостики разделительных вопросов do, does,
did, РО: What’s the time? What time is it? At… o’clock. Who are you/they? Who is he/she?
Притяжательные местоимения; чтение артикля перед гласными и согласными; предлоги
места; определенный артикль, обусловленный ситуацией, предыдущим упоминанием
предмета; спряжение глагола to be в полной и краткой форме.
Требования к ЗУВ обучающихся:
1. Владеть извлечением информации из текстов для чтения и аудирования;
2. Владеть ответами на вопросы о своем свободном времени;
3. Совершенствовать навыки построения общих и специальных вопросов в различных
временных формах;
4. Владеть нормами произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
5. Владеть восприятием на слух текстов и соотношением их содержания с
6.
изображениями на картинках;
 Совершенствовать навыки построения альтернативных вопросов в различных
временных формах;
7. Уметь описывать картинки на основе перечня вопросов; • знакомятся с
конструкциями с инфинитивом типа easy/ difficult to do something и использовать их
в речи;
8. Уметь воспринимать текст на слух и письменно фиксировать существенную
информацию;
9. Знать  этимологию слова hobby;
10. Уметь разыгрывать диалоги на основе диалогаобразца;
11. Уметь использовать префикс un для образования производных слов;
Unit 5. From Place to Place. Steps 110.  Родная страна и страны изучаемого языка. 17 ч.
Предметное содержание речи: Путешествия. Шотландия. Города мира и их
достопримечательности. Рынки Лондона. Мосты Лондона. Русский и британский образ жизни.
Лексические и грамматические структуры: East, west, castle, forest, river, trip, be situated
bridge, buy, centre, church, market, restaurant, souvenir, supermarket , come, go, to say, to tell,
airport, far, miss, railway station, straight,  to tell, turn, way, get to some place, аcross, around,
between, opposite, slow+ly= slowly, to get in, (into) a car, to get out of a car, to get on a bus, to
get off a bus
Требования к ЗУВ обучающихся:
1. Дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;
2. Воспринимают на слух текст и соотносят следующие после него утверждения с
содержащейся в нем информацией;
3. Совершенствуют навыки построения вопросов, начинающихся со слова whose;
знакомятся с абсолютными формами притяжательных местоимений и учатся употреблять
их в речи;
4. Соотносят содержание текста для аудирования с приведенными после него
утверждениями;
5. Совершенствуют навыки построения вопросов, начинающихся с what и which;
6. Составляют развернутые монологические высказывания о своих путешествиях на основе
списка вопросов; учатся отвечать на разделительные вопросы, совершенствуют этот
грамматический навык;
7.  Составляют развернутые монологические высказывания о Шотландии на основе
ключевых слов;
8. Знакомятся с особенностями значений глаголов движения to come и to go и учатся
употреблять их в речи;
9. Учатся вежливо извиняться поанглийски и привлекать внимание собеседника при
ведении диалога;
10. Знакомятся с особенностями значений глаголов to say и to tell и учатся употреблять их
в речи;
11. Используют суффикс ly для образования производных слов;
12.  Расширяют представления об английских предлогах
6.  Unit 6.  About Russia. Steps 110 . 17 часов
Предметное содержание речи:  Путешествия. География России. Животные России.
Знаменитые люди России
Графика и орфография Буквосочетания: ea, a + ll, ay, ai, oy, oi
Фонетическая сторона речи Звуки: [oi], [ei], [o:l]
Лексические и грамматические структуры: It takes …to get (there), half an hour, It takes …to
get there, long, was/were+Ving, was/were+not, brave, cosmonaut, great, kind, language,
neighbor, scientist, history, culture, talented,   lielying, diedying, write writing
Употребление артикля с географическими названиями.
Требования к ЗУН обучающихся: 1. Дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;
2. Воспринимают на слух текст и соотносят следующие после него утверждения с
содержащейся в нем информацией;
3. Совершенствуют навыки построения вопросов, начинающихся со слова whose;
знакомятся с абсолютными формами притяжательных местоимений и учатся употреблять
их в речи;
4. Отвечают на вопросы о путешествиях;
5. Знакомятся с конструкцией it takes... to... и употребляют ее в речи;
6. Совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;
7. Строят развернутые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых
слов;
8. Знакомятся с past progressive и используют его в речи; • знакомятся с правилами
образования форм множественного числа существительных, являющихся исключениями из
общего правила;
9.  Воспринимают на слух текст и соотносят его содержание с приведенными
утверждениями;
10. Знакомятся с особенностями использования в речи слова people; • рассуждают о
величии России на основе текста для чтения; • задают вопросы, используя past progressive;
11. Сравнивают образ жизни русских и британцев;
12. Знакомятся с правилами написания глаголов в форме  past progressive; • знакомятся с
глаголами, которые не используются в past progressive; • дополняют предложения верными
глагольными формами;
14. Рассказывают о своем дне, используя past simple и past progressive; анализируют
правила написания личного письма; отвечают на вопросы о России; составляют
подготовленные развернутые монологические высказывания о России на основе плана и
ключевых слов; • составляют неподготовленные монологические высказывания о России на
основе плана; • пишут диктант на лексический материал блока; • читают басню и
рассуждают о ее морали, разыгрывают басню.
                                5. Контроль уровня обученности
Применительно к предмету "иностранный язык" используются следующие виды контроля:
входящий, текущий, промежуточный и итоговый. Проведение итогового контроля
имеет две особенности: проверке подлежат речевые умения в чтении, аудировании,
говорении и письме. Проверке подвергается каждый ученик.  Задания даются в виде теста
или тестовых заданий. Такой контроль уместен в конце курса обучения по завершении
учебного года. Промежуточный контроль проводится  после изучения блока. Текущий
контроль проводится  в ходе формирования речевых умений в рамках изучаемого модуля.
Входящий контроль проводится в начале учебного года. Объект  контроля – уровень
сформированности  УУД в начале обучения английскому языку.
                            Критерии оценивания учебных достижений обучающихся:
Чтение и понимание иноязычных текстов Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального
текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным
элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста
может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на
родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых
незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более
замедленен.
     Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не
развита языковая догадка.
      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных
фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный
текст (публицистический, научнопопулярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание
читаемого (смысловую догадку, анализ).
         Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ
но обращался к словарю.
        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой переработки.
        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом
может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
        Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 1/3 заданной информации.
       Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в
тексте.
                            Понимание речи на слух
  Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение
основной или заданной ученику информации.
      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например
найти ту или иную радиопередачу). Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты
понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
             Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы
учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в
умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия
в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического,
грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из
количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
      Вопервых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы,
полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание
партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик.
Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном
общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке
речевых произведений школьников.
 Вовторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к
непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают
понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
         В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
соответствие теме,
достаточный объем высказывания,
 разнообразие языковых средств и т. п.,
 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
 Высказывание в форме рассказа, описания
 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон
используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на
данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение.
Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным.
Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены
правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп
речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели
место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные
факты. Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую
задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал
нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был
замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы
собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и
фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
                                    Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании
связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей,
т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу
на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе
диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском
средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие
речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления
текста, очень незначительное количество орфографических и лексикограмматических
погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на
абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно
использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается
правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо
небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся
неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексикограмматические погрешности, в
том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в
основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в
формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно,
с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок,
которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию
текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно
последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма.
Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного
языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня,
либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста.
Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут
приводить к непониманию текста.
Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями
текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой
лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом
слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
 Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме, если автором теста не
предусмотрена другая: выполнено 65%  работы  «3», 80%- «4»,  95-100% «5».
 Литература для обучающихся:
6. Информационные источники.
1. О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. Английский язык. 5 класс.
Учебник. В 2 частях (комплект из 2 книг + CD), Ольга Афанасьева, Ирина
Михеева, Ксения Баранова. – М.: Дрофа, 2013, 316 с.
2. О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. Английский язык. 5 класс.
Рабочая тетрадь.  Ольга Афанасьева, Ирина Михеева, Ксения Баранова. – М.:
Дрофа, 2013, 128 с.
3. О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. Английский язык. 5 класс.
Диагностика результатов образования. К учебнику О. В. Афанасьевой, И. В.
Михеевой, К. М. Барановой – М.: Дрофа, 2014 г, 80 стр.
4. О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. Английский язык. 5 класс.
Лексикограмматический практикум к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В.
Михеевой, К. М. Барановой. – М.: Дрофа, 2014 г, 144 стр.
Литература для учителя:
1. Нормативные документы:
Закон об образовании
Примерная программа по иностранному языку, опубликованная в
Сборнике нормативных документов МО РФ «Иностранный язык»
Федеральный компонент Государственного стандарта, Издательство Дрофа, 2008
год издания.
5. О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. Е.А. Колесникова. Английский
язык. 59 классы. Рабочая программа.  Ольга Васильевна Афанасьева, Ирина Владимировна Михеева, Екатерина Алексеевна Колесникова. М.: Дрофа, 2014 г,
111 стр.
Интернет ресурсы:

 .  ru
1. Примерная программа по иностранным языкам Английский язык. Базовый уровень.
2. http
3. http
4. http
5. http
6. www
7. www
 .1   september
 .  ru
 .  englishteachers

 .  homeenglish

 .  ru
 .  exams

 ://   www
 ://   www
 ://   www
 ://   www
 .  mingoville

 .  openclass

 .  ru
 .  com
 .  ru
График проведения контрольных работ в 5 классе.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема
Входной контроль
Каникулы
Семья
Полугодовая контрольная работа
Здоровый образ жизни.
Досуг и увлечения
Страны изучаемого языка
Родная страна
Итоговая контрольная работа.
Итого:
Дата
сентябрь
октябрь
декабрь
декабрь
февраль
март
апрель
май
май
Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9 Материальнотехническое обеспечение учебного предмета английский язык
п/п
Наименование предметов материальнотехнического обеспечения
1
1 Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
• Примерная программа основного общего образования по иностранному
языку
• Рабочая программа. «Английский язык». 5—9 классы. Серия “Rainbow
English”.Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А.
Колесникова
• Учебники «Английский язык» (5—9 классы,серия “Rainbow English”).
Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова
• Книги для учителя «Английский язык» (5—9 классы, серия “Rainbow
Количе

ство
Д
Д
Д
Д
К
К English”). Авторы
О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова
• Двуязычные и одноязычные словари
• Книги для чтения «Английский язык» (5—9 классы, серия “Rainbow
English”). Авторы
О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова
• Диагностика результатов образования к УМК «Английский язык» (5—9
классы, серия
“Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А.
Колесникова
• Лексикограмматический практикум к УМК «Английский язык» (5—9
классы, серия
“Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М.
Баранова, Е. А. Колесникова
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)
Рабочие тетради к УМК «Английский язык» (5—9 классы, серия
“Rainbow English”).
Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова
Печатные пособия
• Книги для чтения на английском языке, соответствующие уровню (5—9
классы)
• Грамматические таблицы к основным разделам грамматического
материала
• Географические карты мира, Европы, Великобритании, США,
Австралии на английском языке
• Географическая карта России
• Плакаты, содержащие страноведческий материал по англоговорящим
странам
• Символы родной страны и стран изучаемого языка
• Портреты выдающихся деятелей науки, культуры, политических
деятелей стран
изучаемого языка
Технические средства обучения и оборудования кабинетов
• Телевизор
• Видеомагнитофон/видеоплеер
• Магнитофон/проигрыватель компактдисков
• Компьютер
• Мультимедийный проектор
• Экспозиционный экран
• Интерактивная доска
• Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
плакатов и картинок
• Стенд для размещения творческих работ учащихся
• Стол учительский с тумбой
• Ученические столы и стулья
• Шкафы для размещения наглядных пособий и учебных материалов
Мультимедийные средства обучения
• Аудиодиски к УМК «Английский язык» (5—9 классы, серия “Rainbow
English”).
2
3
4
5
Д
Д
Д
К
К
Д
Д
Д
Д
Д
Д
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
1
Д Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова
• Художественные и мультипликационные фильмы на английском языке
• Мультимедийные обучающие программы по английскому языку
• Мультимедийные обучающие программы по английскому языку
Д
Д Календарнотематическое планирование в 5 классе
Тема урока
Содержание урока, ЗУВ, формируемые на уроке,  (УУД,
ИКТ, ТСО
развиваемые на  уроке)
11.09
5
Планы на выходной
У. 1,2,3,4,5,6,7
The dialogue`s
speech
Прошедшее время
неправильных
Дата
 план
фак
т
Урок
(Step)
02.09
04.09
06.09
09.09
1
2
3
4
Модуль I. Тема: Каникулы. 17 часов
 Летние каникулы
У. 1,2,3,4,5,6,7
Вводный инструктаж по
ТБ
Мои выходные
Входной контроль
Раздаточный
материал
The
Barkers`Holidays, a
text
The weather in
different seasons
Our weekend, a text Прошедшее время
неправильных
глаголов
Выходные семьи
Баркеров
The
Barkers`Weekend
У. 1,2,3,4,5,6,7
Говорят о планах
на будущее,
используя
конструкцию to be
going to;
Домашнее
задание
Упр. 8,9, 10, стр.
910
Упр8, 9, 10,
стр.15
Повторить
неправильные
глаголы, стр. 11
Упр. 8,9,10,
стр.1819
Упр. 8,9,10,
стр.2324




 Страны и города
Европы
 У. 1,2,3,4,5,6,7
 Выходные Боба
Вилсона, a  text,
Abroad, capital,
city,

Упр.8,9,10,
стр.2829
глаголов begin,
eat, write, read,
drink, give, do.
Время по часам.
Погода
 У. 1,2,3,4,5,6,7
Каникулы в России
 У. 1,2,3,4,5,6,7
Повторение по теме
Каникулы
У. 1,2,3,4,5,6,7
Самоконтроль
У. 1,2,3,4,5,6,7
Проверь себя
hotel, letter, sea,
square, thing
Степени
сравнения
прилагательных
Степени
сравнения
прилагательных, to
go to the country,
to live in  the
country
Упр.8,9,10,
стр.3334
Упр.8,9,10,
стр.3738
Упр.8,9,10,
стр.4243
Стр.43, ЛЕ
13.09
16.09
18.09
20.09
23.09
6
7
8
9
10 Nina`s Holidays
25.09
11
Для удовольствия
.
27.09
12
Каникулы Нины
Практика ЗУВ
30.09
13
Каникулы
Практика ЗУВ
02.10
14
 Каникулы Ника
Практика ЗУВ
04.10.
15
Каникулы
07.10
16
Практика ЗУВ
Проектная работа №1
“An  email or a letter to
my pen  friend”
Раздел 1 рабочей
тетради. У. 1, 2,
9, 10, 14,
Раздел 1 рабочей
тетради. У. 3, 4,
11, 12, 15, 16
Раздел 1 рабочей
тетради. У. 5, 6,
13, 17, 18
Раздел 1 рабочей
тетради. У. 7, 8,
19, 20. 21, 22
Постановка и
решение проблем
при проектной
деятельности.
09.10
17
Контрольная работа №2 Контрольные

Упр.7,8,9,
стр.51
Упр. .23, 24, с.
18 19
Упр.  26, с.  20
Упр. 27, 28, с.
20 21
Цифровой
проект, Упр. 25,
с 19
Повторить ЛЕ,
РО, у 29, 30, с 22
р. т.
Анализ ошибок
ИКТ
14.10
118
Достопримечательности У. 1,2,3,4,5,6,7
Makemade, swim
Орфографические

Упр. 8,9,10, стр.
задания.
Модуль II. Тема: Семья.  17 уроков русских городов
16.10
219
Профессии
У. 1,2,3,4,5,6,7
18.10
320 Местожительства
У. 1,2,3,4,5,6,7
21.10
421
Семья
У. 1,2,3,4,5,6,7
swam, speakspoke,
comecame, sing
sang, sitsat
особенности
правильных
глаголов в past
simple, who
questions
Структура to be
born,  John Barker,
a text
Whoquestions с
глаголом  to be в
Simple  Present,
Simple Past,
Aunt, learn,
magazine,
newspaper,  uncle,
university
Become, die, great
grandparent, grow,
marry
23.10
25.10
522 Маргарет Баркер
У. 1,2,3,4,5,6,7
Margaret Barker, a
text
Could not= could
n`t
623
Профессия Ричарда
Баркера
У. 1,2,3,4,5, 6, 7
Richard Barker, a
text
General questions
Career, dream, get,
interest, interested,
leave, life, spend,
stay
5556
Упр. 8,9, 10,
стр.59
Упр. 8, 9,10,
стр.63
Упр.8, 9, 10,
стр.67
Упр.8,9, 10, стр.
7172
Упр. 8, 9, 10,
стр.76

 28.10
724
.
Семья и карьера Девида
Бекхема
У. 1, 2, 3, 4, 5, 6,7
подбор заголовка к
тексту
Порядковые
числительные
30.10
825
Повторение
 У. 1, 2, 3, 4, 5,
6,7
подбор заголовков
к текстам, рассказ
о себе по образцу
грамматические
особенности слова
family
11.11
926
Самоконтроль
 У. 1, 2, 3, 4, 5, 6   Text “Muhammad
Проверь себя
13.11
1027 Для удовольствия
15.11
1128 Работа Минди
Практика ЗУВ
Ali”
У. 1, 2, 3, 4, 5, 6,7 The town Mouse
and the country
Mouse, a text
Раздел 2 р. т: У.1,
2, 8 (S), 12, 13.
Text Mindy and Her
Bike
18.11
1229 Друзья семьи
Практика ЗУВ
РТ . У.3, 4, 9, 14,
15, 16, с.3132,
A New Friend
20.11
1330 Идеальная семья
Практика ЗУВ
Раздел 2 рабочей
тетради: У. 5,6,7,
10, 17, 18


Упр. 8,9,10,
стр.8081
Упр.8,9,10
стр.84 85
ЛЕ, стр. 85
ИКТ
Упр.7, 8,9



 Стр.9293
Упр.22, 23, с. 37
38
Упр.24, 25, с. 38
39
Упр.26, 27, 28, с.
3940 22.11
1431 Профессия Д. Леннона
Практика ЗУВ
Раздел 2 рабочей
тетради: У. 11,
19, 20, 21,
Text John Lennon
25.11
1532 Проектная работа  №2
“My grandparent or
greatgrandparent”
Презентация и анализ результатов проектной деятельности.
Стимулирование желания обучающихся участвовать в
творческом, созидательном процессе. Постановка и решение
проблем при проектной деятельности.

Упр.29, 30,   с.
4142
ИКТ
Повторить ЛЕ
27.11
29.11
1633 Повторение
У. 1,2,3,4,5, 6, 7
Text “Yura
Smirnov”
1734 Контрольная
работа №3
У. 1,2,3,4,5, 6
Модуль III. Тема: Здоровый образ жизни. 17 уроков
02.12
135
Здоровый образ жизни
У. 1,2,3,4,5,6,7
04.12
236
Обозначение времени
У. 1,2,3,4,5,6,7
Sandra, the Pop
Star, a text
What`s the Time?, a
text
06.12
337
Обозначение времени
У. 1,2,3,4,5,6,7
Watch, clock
Прошедшее время
неправильных
глаголов
Face, half, hour,
hand, minute, past,
quarter, second,
watch
Difficult, easy,
health, healthy,
keep, regular,
useful, do morning
exercises, be good
at





У. 8,9, 10
Стр. 8485
Анализ ошибок
Упр. 8,9,10,
стр.99
Упр. 8, 9,10, стр.
104
упр. 8, 9,10,
стр. 108109 438
Здоровое питание
У. 1,2,3,4,5,6,7
Dialogues
оборот let’s do
09.12
11.12
539
Здоровый образ жизни
У. 1,2,3,4,5,6,7
Словообразование
суффикс прилагатель
ных  ful.
Словообразование
Saturday Morning,
the rime
Busy, choose, feel,
find, free, fun, ill,
success, successful,
get ill (better, well),
look after
разница между
глаголом to have и
структурой have
got,
Exercise, if, just,
kind, once,
outdoors, without,
take part in




Упр. 8, 9,10,
стр.113 114
Упр. упр.8,9,10
стр.117118
упр. 8,9, 10,
cтр.121122
упр.8,9,10,
стр. 125126
Упр.  8, 9, 10,
cтр. 129130
14.12
640
Здоровый образ жизни
Смирновых
у. 1,2,3,4,5,6,7
16.12
741
Детские игры
  у. 1,2,3,4,5,6,7     Run for your life, a
18.12
842
Повторение
  у. 1,2,3,4,5,6,7
21.12
943
Самоконтроль
  у. 1,2,3,4,5,
Проверь себя
23.12
1044 Для удовольствия
  У. 1,2,3,4,5,6
text
Text s “Run for
Your Life”; “The
Smirnovs”
 Text “Marathon
from an Armchair”
The peasant and the
Apple Tree
Предлоги
Стр.130, ЛЕ
Упр. 7, 8, 9, стр.
136 25.12
1145 Виды спорта.
Практика ЗУВ
Раздел 3 рабочей
тетради: У.1, 2, 8
(S), 12, 13.
27.12
30.12
1246 Полугодовой контроль
1347
Здоровье.
Практика ЗУВ
10.01
1448 Увлечения и хобби.
Практика ЗУВ
Контрольные
задания
Раздел 3 рабочей
тетради : У.3, 4,
9, 14, 15, 16,
с.3132,
Раздел 3 рабочей
тетради : У.
5,6,7, 10, 17, 18
У. 25, 26, стр.
5960
У. 27, стр. 60 61
У. 28, с. 6162
У. 29, с. 6263
13.01
1549 Проектная работа  №3
”Keep healthy”.
Презентация и анализ результатов проектной деятельности.
Стимулирование желания обучающихся участвовать в
творческом, созидательном процессе. Постановка и решение
проблем при проектной деятельности.
ИКТ
У. 30, с. 63 15.01
1650 Повторение
Раздел 3 рабочей
тетради:: У.
11,19, 20, 21,
17.01
1751 Контрольная работа №5
Модуль IV. Тема: Досуг и увлечения. 17 уроков
152
Досуг и увлечения
У. 1,2,3,4,5,6,7
No, I am not.
Общие вопросы
20.01
22.01
253
Досуг и увлечения
i, y (в открытом
слоге)
У. 1,2,3,4,5,6,7
Союз or, bowl,
cage, clever,
companion,
fishbowl, friendly,
grass, seed, teach
tricks, easy to keep,
difficult to teach,
funny to watch
In the Pet Shop, a
text, because,
certainly, collect,
collection, famous,
proud
Альтернативные
вопросы,
инфинитив в
предложениях
Специальные
вопросы
Префиксное
словообразование
24.01
354
Домашние животные
У. 1,2,3,4,5,6,7
27.01
455
Хобби
У. 1,2,3,4,5,6,7
Val`s  Hobbies
Подготовка к
контр. работе
Упр., стр.
Упр. 8, 9, 10,
стр.89
Упр.8, 9, 10, стр.
1213
Упр. 8, 9, 10,
стр. 1718
Упр. 8,9,10, стр.
2122




 29.01
556
Хобби.
  У. 1,2,3,4,5,6,7
31.12
657
Русские художники
У. 1,2,3,4,5,6,7
03.02
758  Хобби. Цирк
Упр.1,2,3, 4, 5, 6,
7
At the Circus
balett, draw,
drawing, gallery,
important, museum,
paint,  painting,
theatre
Nota bene have got/
has got, modal verbs
Разделительн
ые вопросы
Разделительные
вопросы с
модальными
глаголами и
оборотом have got
Хвостики
разделительных
вопросов do, does,
did
05.02
859
Повторение
Упр.1,2,3, 4, 5, 6,
7
Text 1, text 2, “The
Smirnovs




Упр.8, 9, 10, стр.
26
Упр. 8, 9, 10,
стр. 3031
Упр. 8, 9, 10
стр.3435
Упр. 8, 9,10,
стр.3839 07.02
960
Самоконтроль
 Упр.1,2,3, 4, 5, 6
a text about hobbies

стр.157158
Проверь себя
10.02
1061 Для удовольствия
Упр.1,2,3, 4, 5
Aesop`s fable “The
Kid and the Wolf”,
a poem ”Cherry
Stones”
12.02
1162 Свободное время
Практика ЗУВ
14.02
1263 Домашние животные
Практика ЗУВ
17.02
1364 Увлечения
Практика ЗУВ
Раздел 4 рабочей
тетради:
Упр.1,2,8, 9, 14,
15
Раздел 4 рабочей
тетради:
Упр.3,4,10,11 ,
16, 17
Раздел 4 рабочей
тетради
Упр.5,6,12,13 ,
18, 19
Упр.6, 7, 8,
стр.46
Упр.23, 24,
стр.,7879
Упр.25, 26,
стр.7980
Упр.27,стр.8182

 19.02
1465 Спорт Дэвида Бэкхэма
Практика ЗУВ
Раздел 4 рабочей
тетради
Text “David
Beckham”
Упр.7,20, 21, 22
21.02
1566 Проектная работа №4
”My Hobby or a Hobby I
would Like to Have “
Стимулирование желания обучающихся участвовать в
творческом, созидательном процессе, работать с
различными источниками информации; выбирать наиболее
рациональное решение;
24.02
1667 Повторение
26.02
1768 Контрольные задания №
6
Модуль V. Тема: Страны изучаемого языка. Steps 1—10. 17 уроков
28.02
169
Путешествия
У. 1,2,3,4,5,6,7
The rime What Can
I Do Today? Where
and Why People
Travel? A text. Nota
bene:  whose
Вопросительное
слово чей?
Притяжательные
местоимения
East, west, castle,
forest, river, trip, be
situated

Упр.28,стр.83
ИКТ
Упр.29,стр.84



Повторить РО и
ЛЕ,упр.30,стр.85
Анализ ошибок
Упр. 8, 9, 10,
стр.51 52 03.03
270
Путешествие Кейт по
России
У. 1,2,3,4,5,6,7
05.03
371 Шотландия
У. 1,2,3,4,5,6,7
07.03
472
Достопримечательности
Лондона
У. 1,2,3,4,5,6,7
10.03
573
Великобритания
У. 1,2,3,4,5,6,7
12.03
674
Страны изучаемого
языка
У. 1,2,3,4,5,6,7
Nota bene which
Вопросительное
слово какой?
The dialogue Kate`s
Trip
Nota bene: No, I
don`t. Yes, they
have.
bridge, buy, centre,
church, market,
restaurant, souvenir,
supermarket , Nota
bene come, go
Nota bene: to say, to
tell airport, far,
miss, railway
station, straight,  to
tell, turn, way, get to
some place
Across, around,
between, opposite,
Nota bene:
slow+ly= slowly
Ответы на
разделительные
вопросы
Разница в
употреблении
глаголов
движения
Разница в
употреблении
глаголов сказать,
говорить
Образование
наречий
14.03
775
Город моей мечты
У. 1,2,3,4,5,6,7
Nota bene: to get
in, (into) a car, to
get out of a car, to
Использование
предлогов
Упр.8,9, 10,
стр.5657
Упр.8,9,10, стр.
61
Упр. 8, 9,10
стр.6566
Упр.8,9,10 стр.
70
Упр. 8,9, 10 стр.
74
упр.8,9,10 стр.78




 17.03
19.03
876
Повторение
У. 1,2,3,4,5,6,7
977
Самоконтроль
 У. 1,2,3,4,5,6,7
Проверь себя
21.03
1078 Для удовольствия
У. 1,2,3,4,5,6,7
get on a bus, to get
off a bus
The Town of My
Dream
Aesop`s fable “The
Mice`Plan”, the
poem Dreams“”,
the song “London
Bridge”
02.04
1179 Ирландия.
Практика ЗУВ
04.04.
1280
Города мира
Путешествие в Москву
Практика ЗУВ
Раздел 5 рабочей
тетради: упр.
1,2,8, 9, 14, 15
Раздел 5 рабочей
тетради: .
3,4,10,11 , 16, 17
развитие
коммуникативной
компетенции,
включая умение
взаимодействовать


Упр.8, 9, 10, стр.
83
стр.144, наречие
Упр.,7, 8, 9, с.
9091
Упр.26, с. 103
Упр.27,  стр.104 07.04
1381 Родной город
Практика ЗУВ
09.04
1482 Норвегия
Практика ЗУВ
Раздел 5 р.т.:
у.5,6,12,13 , 18,
19
Раздел 5 рабочей
тетради: у. 7,, 20,
21, 22
11.04
14.04
16.04
1583 Проектная работа №5
Стимулирование желания обучающихся участвовать в
творческом, созидательном процессе.
1684 Повторение
1785 Контрольная работа №7
Раздел 5 рабочей тетради. Контрольные задания № 5с. УУД:
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их
преодолению
МодульVI. Unit 6. About Russia Steps 110. Тема:  Родная страна. 17 уроков
18.04
186
Путешествие во
Владивосток
У. 1,2,3,4,5,6,7
21.04
287
География России
У. 1,2,3,4,5,6,7
Конструкция для
выражения
времени, чтобы
добраться к.л.
Артикль и
географические
названия
Nota bene: It takes
…to get (there), half
an hour
Nota bene: It takes
…to get there, long.
Отрицания и
вопросы  к
конструкции со
словом долго







Упр.28,  стр.105
Упр.29,  стр.106
Упр.30,  стр.107
Упр.10, стр. 83
Анализ ошибок
Упр. 8,9, 10
стр.9596
Упр.8,9,10
стр.100101 23.04
388
 География России
У. 1,2,3,4,5,6,7
Nota bene:
was/were+Ving
25.04
489 Животные России
У.1,2,3,4,5,6,7
Nota bene:
28.04
590
Знаменитые люди
России
у. 1,2,3,4,5,6,7
30.04
691
 Образ жизни
У. 1,2,3,4,5,6,7
was/were+not
brave, cosmonaut,
great, kind,
language, neighbor,
scientist, history,
culture, talented
Прошедшее
продолженное
время
Множественное
число
существительных
05.05
792
Города России
 Упр.1,2, 3,4,5,6,7
Irkutsk, a text
Nota bene: lielying,
diedying, write
writing
Правописание
форм глаголов в
прошедшем
продолженном
07.05
893
Повторение
Упр. 1,2, 3,4,5,6,7
12.05
994
Для удовольствия.
 Упр. 1,2,
3,4,5,6,7





Упр. 8, 9, 10
стр.105106
Упр.8,9,10 стр.
111
Упр.8,9, 10
стр. 115
Упр.8,9,10,
стр.118119
Упр.10,11,
стр.3435
Упр.8,9, 10
стр.127
Упр. 8, 9, 10
стр.127 16.05
1095 Проектная работа №6 “I
Invite You to Come to
Russia ”
19.05
1196
Города России.
Раздел 6 р. т:
упр.1,2,8, 9, 14,
15
 Стимулирование желания обучающихся участвовать в
творческом, созидательном процессе
ИКТ
Повторить ЛЕ
21.05
1297 Контрольная работа №8
Раздел 6. Контрольные задания № 6
УУД: Желание осознавать свои трудности и стремиться к их
преодолению
23.05
26.05
28.05
30.05
31.05
1398 Сибирь.
1499
Знаменитые люди
России.
Раздел 6 р. т: у.
3,4,10,11 , 16, 17
Раздел 6 р. т: у.
5,6,12,13 , 18, 19
15
100
16
101
17
102
Итоговый контроль
(№9)
Географические
названия.
Раздел 6 р. т: у.

Упр.7,, 20, 21, 22
Обобщающее
повторение
Раздаточный
материал
Раздаточный
материал







Рабочая тетрадь
У.25 ,,с. 124
Повторить ЛЕ
Упр.26, стр.124
125
Упр.27, стр.125
126
Упр. 28, с. 126
127
Упр. 29,, стр.
127128
Упр. 30, стр. 128 КИМ

file_name: 5 кл. для УМК Афанасьевой.docx

description: КИМ

intro:
Программа разработана и составлена в соответствии с требованиями к созданию рабочих учебных программ, на основе всех нормативных документов и УМК, с учетом особенностей организации учебного процесса. Её реализация будет способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетентности обучающихся 5 х классов.Рабочая программа составлена на основе:
1.	Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования.
2.	Примерной программы Министерства образования и науки РФ.
3.	Методического пособия «Рабочая программа. О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. Английский язык. 5–9 классы. Серия «Rainbow English.
4.	Учебного плана МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №*» на 201*-201* учебный год
Рабочая учебная программа детально рассматривает обязательные компоненты содержания обучения: говорение, аудирование, чтение, письмо.

title: Рабочая учебная программа основного  общего образования  по английскому языку  к УМК Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Барановой К.М.  «Rainbow English»


extracted_text:
Контрольная  работа по теме «Культура Византии»
5 класс
1. Византийцы называют себя ромейцами:
а)в честь императора Ромея;
б)по названию Римской империи;
в)по названию столицы Ромадия.
2. Базилика предназначалась
а)для проживания императора
б)для церковных богослужений
в)для захоронения знатных византийцев.
3. Инициатором переноса столицы в город Византий был император
а)Константин
б)Юстиниан
в)Диоклетиан
4. Неф в переводе с греческого означает
а)небо
б)купол
в)корабль
5. При строительстве базилик вход располагали
а)на востоке
б)на западе
в)на юге
6. По сравнению с античными храмами базилики отличались
а)богатством убранства фасадов
б)многочисленными колоннами
в)богатым убранством интерьеров
7.Считается ли Византия родиной иконописи?
а)да;        б) нет.
8. Была ли распространена скульптура в Византии
а) да;
б) нет.
9.Соотнесите термин и определения:
а) Мозаика
б) Икона
в) Фреска
1. Роспись водными красками по сырой штукатурке
2. Изображение святых
3. Изображение императора и знатных чиновников
4. Картина из кусочков смальты
10. Напишите недостающее слово.
Основным видом церковного песнопения была хвалебная песня –
11.Сложная музыкальнопоэтическая композиция, исполнявшаяся
 во время утренней службы.
а)Тропарь
б)Канон в)Гимн.

file_name: Контрольная по Византиии.doc

description: в)Гимн.

intro: Контрольная работа по теме "Византия"  5 класс поможет учителю в проверке усвоения учащимися материала по данной теме.  В ней представлены вопросы по  всем видам культуры Византии. Начиная от происхождения  термина "ромейцы" и заканчивая музыкально-поэтической композицией, исполнявшейся во время утренней службы.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Карточка 1
1.Почему у современных историков нет единства в оценке
последствий петровских реформ?
2. Выпишите номера правильных утверждений
1. Культура петровской эпохи отличалась быстрым темпом
развития
2. В петровскую эпоху сохраняется прежнее русское
представление о красоте и древний канон
3. Художникиконописец начинает восприниматься в петровскую
эпоху как неумелый, неграмотный
4. В петровскую эпоху снижается воспитательное значение
искусства
5. В петровскую эпоху за границей приобретаются произведения
искусства, науки, техники
6. Искусство в петровскую эпоху воспринимается как
общегосударственное дело
7. Архитектурным произведениям Д.Трезини свойственна
пышность и нарядная декоративность
8. Творчество архитектора Растрелли воплощает стиль русского
барокко
Карточка 2
1. Какими особенностями обогащает архитектуру Санкт
Петербурга творчество Д.Трезини, а какими – творчество
Б.Растрелли?
2. Выберите признаки, свойственные живописи петровской
эпохи
1.Обратная перспектива
2.Сохранение некоторых черт иконописи в ранних произведениях
художников
3.Стремление к анатомической правильности фигур
4. Живопись в технике фрески
5.Овладение приемами масляной живописи
6.Появление станковой картины 7.Художники не стремились передавать объем и глубину
пространства на картинах
8.Заимствование европейской системы видов и жанров живописи
Карточка 3
1.Какие черты архитектуры СанктПетербурга позволяют
считать его зримым воплощением новой, петровской культуры?
2.Выберите правильный вариант ответа
1.Парсунами назывались:
1. первые портреты царей
2. картины иностранных художников
3. картины, сочетающие древнерусские и иностранные приемы
живописи
2.Особенность русской живописи середины 18 века
1. Только портретный жанр
2. Овладение технологией европейской живописи на высоком
уровне
3. недостаточное владение приемами перспективы и светотени
3.Этот художник был крепостным в знаменитой графской семье:
1. Никитин
2. Антропов
3. Аргунов
4. Этот художник создал ряд прижизненный портретов Петра I:
1. И.Никитин
2. А. Аргунов
3. И.Вишняков
5.Особенность «Автопортрета с женой» А.Матвеева
1. подражание европейским образцам
2. яркость красок
3. воплощение нового типа семейных отношений Карточка 4
1.Почему Д.Трезини был главным архитектором эпохи Петра I,
а Батоломео Растрелли – главным архитектором Елизаветы  I ?
2.Выберите правильный ответ
1. В творчестве этого русского художника впервые появляется
детский портрет
1. А.Матвеев
2. И.Никитин
3. И.Вишняков
2.Этого художника считают выразителем стиля барокко:
1. А.Матвеев
2. И.Аргунов
3. А.Антропов
3.Этого художника называют основателем русской живописи
1. И.Никитин
2. А.Матвеев
3. И.Аргунов
4.Этот художник создает первый в России автопортрет
1. А.Антропов
2. И.Вишняков
3. А.Матвеев
5.Этот художник создает первый в России портрет крестьянской
женщины:
1. И.Никитин
2. И.Аргунов
3. И.Вишняков

file_name: Карточка 1эпоха петра.doc

intro: Карточки для проверки знаний по теме "Эпохе преобразований Петра I" дают возможность учителю расширить методы проверки знаний  учащихся,  усвоения ими материала по заданной теме. Карточки включают в себя разный уровень сложности, что позволит использовать их в работе и для  успевающих на отлично и для отстающих учеников.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
СеменоАлександровская средняя общеобразовательная школа
Конспект интегрированного занятия
IX Всероссийского профессионального конкурса
«Воспитатель года 2018».
Тема: « В гости к ёжику».
                                                      Воспитатель: Сапега Мария Юрьевна
                       2 младшая группа с. СеменоАлександровка
Конспект интегрированного занятия во второй младшей группе
«В гости к ёжику».
Цель: Воспитывать у детей любовь к природе; бережное отношение к ней Формировать
интерес к продуктивным видам деятельности.

Задачи.
Обучающие: знакомить с правилами поведения в природе и средой обитания диких
животных;
Развивающие: развивать память, внимание, связную речь, мелкую и общую моторику;
Воспитательные:   Воспитывать   доброту,   заботливое   отношение   к   животным.
Воспитывать   элементарные   навыки   вежливого обращения:   здороваться,   прощаться,
употреблять слова «спасибо», «пожалуйста».
Оборудование: домик; игрушка еж; колокольчик; воздушные шары; модули для ворот;
плоскостные  изображения  яблок  разных  по цвету и величине,  стульчики  для  автобуса,
ноутбук, мультимедийная доска, корзина, атрибуты для физкультминутки.
Интеграция   образовательных   областей:   познавательное,   речевое,   социально
коммуникативное развития.
Форма проведения занятия: Игра путешествие.
Применяемые технологии: Игровые
Методы и приемы: Словесные: беседы, вопрос ответ, просьбы, показ иллюстрации;
игровые, сюрпризный момент.
Ход занятия.
Воспитатель берет колокольчик  и звонит  им, дети обращают внимание, подходят и
встают в круг.
Воспитатель:
Колокольчик озорной,
Ты ребят в кружок построй.
Собрались ребята в круг
Слева – друг и справа – друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Воспитатель: ребята, а вы любите улыбаться? Улыбнемся друг другу? Посмотрите, от
улыбок стало светлее и радостнее вокруг.
Воспитатель: а когда друзья встречаются, что они говорят друг другу? (Ответ детей)
Да, они здороваются.
    «С добрым утром!»
Игровое упражнение

С добрым утром глазки! (указательным пальцем погладить глазки)
Вы проснулись?
С добрым утром ушки! (ладонями поглаживать ушки)
Вы проснулись?
С добрым утром ручки! (поглаживание рук) Вы проснулись?
С добрым утром ножки! (поглаживание ног)
Вы проснулись?
С добрым утром солнце! (поднять руки вверх и посмотреть глазами вверх)
Мы проснулись!
Воспитатель: ребята, вам нравится ходить в гости?  Сегодня мы с вами отправимся
в гости. Послушайте и угадайте к кому мы пойдем в гости:
На спине иголки,
Длинные, колючие.
А свернется в клубок
Ни головы, ни ног.
(Ответы детей)
Воспитатель: Правильно, ёжик.
Ребята, а вы знаете где живет ёжик?
(Ответы детей)
Воспитатель: Правильно в лесу.(слайд 1)
Воспитатель: Но лес от нас далеко. На чем можно поехать в лес?
(Ответы детей: На автобусе, машине, велосипеде, поезде…..)(слайд 2)
Воспитатель: Давайте поедем на автобусе (слайд 3)
А   еще   мы   возьмем   с   собой   подарок   для ёжика.  Что   любит ёжик? (Ответы   детей
Яблоки, грибы ,насекомых, корни растений ).
Воспитатель: мы возьмем с собой корзинку с яблочками. Ну, что, поедем? (Ответы
детей).   Занимайте свои места, будем отправляться. (Повторить правила поведения в
автобусе)
Вот мы и приехали.
(Звучит   аудиозапись   пения   птиц.   Дети   вместе   с   воспитателем   подходят   к
картине «Лес», взрослый обращает их внимание на красоту леса и на то, как много в нем
животных).
Воспитатель: Давайте посмотрим, кто еще живет в нашем лесу?
(Дети называют диких животных изображённых на картине).
Лиса, волк, медведь, белка, заяц,(слайд 4)
(По дороге к ёжику дети видят препятствие в виде модулей.)
Воспитатель: ребята, посмотрите, наш путь закрыт и мы не можем пройти. Что же нам
делать? (Ответы детей. Построить ворота, очистить проход ).
Воспитатель: хорошо, мы все дружно построим ворота.
Игра

    «Построй ворота»

 .
Из модулей дети строят ворота и проходят в них.
Физминутка «Дорога по лесу».
Чтобы ежика   найти,
Лес  нам надо, всем пройти. (Обычная ходьба)
Ноги выше поднимаем,
Мы по лесу все шагаем.  (Ходьба с высоким подниманием колена)
Спинки мы свои согнем,
Под ветвями мы  пройдем.    (Пролезают под дугами)
Впереди лежит змея. Она спит, шуметь нельзя! (Ходьба на носках с перешагиванием через «змею»)
На носочках мы пойдем,
Через змею перешагнем.
Впереди журчит ручей.
Бежим по камушкам скорей. (Легкий бег по камушкам)
Дети подходят к домику, внутри которого находится игрушка – ёжик.
Воспитатель:   вот   мы   и   пришли.   Но   дверь   в   домик   закрыта.   Что   же   нам
делать? (Ответы детей).
Воспитатель: правильно, нам нужно открыть замок.
Пальчиковая гимнастика

На двери висит замок –   (Пальцы соединены в замок.)
    «Замок»

 .
       Кто его открыть бы смог?
Мы замочек потянули  (Тянем кисти в стороны)
Покрутили   (Пальцы сцеплены, круговые движения)
      Постучали  (Стучат кистями, друг о друга)
      И открыли!
Пальцы расцепились.
Воспитатель: вот замок и открылся. Смотрите, кто нас встречает. Кто это? (Ответы
детей).
Воспитатель: да, это ёж. Давайте с ним дружно поздороваемся.
Дети здороваются с ёжиком.
Воспитатель: ёжик   говорит   мне,   что   хочет   познакомиться   с   вами.   А   вы   хотите
познакомиться с ёжиком? (Ответы детей)
Воспитатель: его зовут Пых.
Игра

    «Назови свое имя»

 .
Дети по очереди берут ёжика за лапу и называют свое имя.
Воспитатель: Пых, посмотри, мы тебе привезли корзинку с яблочками. Ой, только по
дороге   случилась   беда,   яблочки   рассыпались   и   перепутались.   Ребята,   вы   хотите
помочь ёжику собрать все яблочки? (Ответы детей)
Дидактическая игра

    «Половинки»

 .
Дети собирают большие и маленькие яблоки из двух половинок красного, желтого и
зеленого цвета
Воспитатель: вот какие яблоки мы собрали для ёжика.  А какие бывают яблочки по
цвету? (Ответы детей) Ёжик доволен и говорит всем вам спасибо. А еще он приглашает
поиграть с ним.
 »  .
    ёжик

 «Колючий

Игра

Жил в лесу колючий ежик, (Обнимают себя за плечи).
Был клубочком и без ножек,  (Обнимают себя за плечи).
Не умел он хлопать — Хлопхлопхлоп,  (Хлопают в ладоши.)
     Не умел он топать — Топтоптоп. (Топают на месте.)
     Не умел он прыгать — Прыгпрыгпрыг (Прыгают на двух ногах.)
Только носом двигать – Шмыгшмыгшмыг (Пальчиком руки,  трогать кончик носа)
А ребятки в лес пришли, (Шагают на месте) Ежика в лесу нашли,
Научили хлопать — Хлопхлопхлоп, (Хлопают в ладоши.)
Научили топать — Топтоптоп. (Топают на месте.)
Научили прыгать — Прыгпрыгпрыг,( Прыгают на двух ногах.)
Воспитатель: вам понравилось играть с ёжиком? (Ответы детей)
Воспитатель: ребята, а вы любите получать подарки? (Ответы детей)
Воспитатель: ёжик Пых   приготовил   вам   подарки.   Мы   сейчас   с   вами   закроем
глазки. (Ёжик дарит детям воздушные шары).
Воспитатель: вы рады подаркам? (Ответы детей)
Воспитатель:   ну,   что   же,   нам   пора   возвращаться   назад,   в   детский   сад.   Что   мы
скажем ёжику? (Ответы детей)
Воспитатель: мы садимся в наш автобус и отправляемся в обратный путь.
Дети садятся в автобус (слайд5).
Воспитатель: вот мы и в детском саду.(Слайд 6)
Рефлексия:
Ребята, что вам, больше всего понравилось?
Куда мы с вами ездили? На чем?
У кого были в гостях?

file_name: В гости к ежику.doc

title: Презентация :"В гости к ежику"


extracted_text:
Опыт работы. Система работы с детьми по основам безопасности
жизнедеятельности в ДОУ.
Слайд №1     Здравствуйте   уважаемые коллеги, жюри. Сегодня я хочу Вам
предоставить     свою   «Систему   работы   с  детьми   по   основам   безопасности
жизнедеятельности в ДОУ».
      Проблема безопасности жизнедеятельности признается во всем мире, и
считается одной из наиболее важных проблем требующих решения. Каждый
человек,   и   взрослый,   и   ребенок   в   любой   момент   может   оказаться   в
чрезвычайной ситуации, столкнуться с опасностью.
Формирование ответственного
к
отношения
своей безопасности должно проходить на всех этапах его жизни, а начинать
ее   необходимо   именно   с   дошкольного   возраста.   Дошкольный   возраст   —
важнейший   период   когда   закладываются   прочные основы   опыта
жизнедеятельности и здорового образа жизни в целом.
Слайд №2.  Цель данной системы работы Вы видите на слайде.( познакомить

человека

детей   дошкольного   возраста   с   элементарными   правилами   безопасного
поведения   в   различных   ситуациях   (в   быту,   в   природе,   на   улице,   с
незнакомыми людьми); сформировать умение самостоятельно применять их в
жизни.)
Слайд №3. Для решения этой цели я  поставила следующие задачи, которые
мы     стараемся   достигать   путем   преодолевания     каждого   этапа   изучения
правил   безопасного   поведения.(  1.   Дать   детям   элементарные   знания   об
общепринятых человеком нормах поведения.  2. Научить детей адекватно, осознанно
действовать в той или иной обстановке. 3. Помочь овладеть элементарными навыками поведения
дома,   на   улице,   в   парке,   в   транспорте.   4.   Развивать   у   дошкольников   самостоятельность   и
ответственность, умение объяснять собственное поведение)
Слайд№4:  Учитывая особую значимость работы в данном направлении, и то
обстоятельство, что детский сад является самой первой ступенью в системе
непрерывного   образования,   особое   внимание   уделяется   обучению   детей
правилам дорожного движения.
   Я начала эту работу с изучения семьи, ее запросов, потребностей, взглядов
на рассматриваемую проблему. Для этого использовали анкетирование, как
одну   из   неформальных   форм   взаимодействия.   Проведённое   анкетирование
родителей на тему безопасности дорожного движения  показало, что почти
45%  опрошенных не уделяют особого внимания важности и необходимости обучения детей правилам дорожного движения дома, а  41%  родителей сами
регулярно нарушают эти правила.
Большинство родителей возлагают большие надежды на детский сад, что в
дошкольном учреждении детей обязательно всему научат. Хотя далеко не все
родители представляют чему учить ребенка в определенном возрасте. Мамы и
папы не скрывают, что дома этой теме уделяют непростительно мало времени
в   силу   своей   занятости.   Они   редко   играют   с   ребенком,   дома   нет   или
недостаточно настольно – печатных игр, детской художественной литературы
по безопасности.
Получив такие данные, я активизировала работу в данном направлении.
Слайд №5:  Так как наш детский сад работает по программе «Детство» под
редакцией Бабаевой Татьяны Игоревны  и др.
В   программе «Детство»  основы   безопасности отдельно   в   раздел   не
выделены.   Но   в   контексте   ФГОС   рекомендована работа по   этому
направлению.     И     из   полученных     данных   при   анкетировании.   Я   решила
разработать  свою программу   по  безопасности  под названием «Опасности
НЕТ!».
Данная программа состоит из 5 разделов:
«Ребенок дома»;
«Ребенок и природа»;
«Ребенок на улицах города»;
«Ребенок в общении с людьми»;
«Социальноэмоциональное развитие».
Где главная цель работы это   формировать у детей, начиная с младшего
возраста, навыки безопасного поведения в быту, в природе, на улицах, на
дорогах,   в   человеческом   обществе;   воспитывать   привычку   к   здоровому
образу жизни; учить предвидеть опасные ситуации и по возможности избегать
их, а при необходимости – действовать, в соответствии с ситуацией.
Слайд №6,7   У нас в группе создан «Уголок безопасности», в оснащении
которых подобраны дидактические игры и пособия по формированию у
дошкольников основ безопасности. В своей работе  я использую компьютерные презентации по теме безопасности, дидактические игры,
просмотр обучающих мультфильмов «Уроки тётушки Совы».
  Они способствуют формированию и закреплению знаний об источниках
опасности, мерах предосторожности и действиях в возможных опасных
ситуациях. По мере познания предметного мира дети овладевают умением
различать опасные и безопасные для них предметы, выделять полезные и
интересные, осваивают способы действия с ними, умение ориентироваться в
мире предметов.
Слайд№8: Не менее важное средство Художественная литература. Является
одновременно источником знаний и источником чувств. Мною  были отобраны
литературные произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи,
пословицы, загадки. Познавательные стихи А. Усачёва дети легко запоминают
правила поведения: «Если кто то лезет в дом, пробивая двери лбом, двери
держатся едва поскорей звони «02». запоминают очень быстро: «Не пускайте
дядю в дом, если дядя не знаком. И не открывайте тёте если мама
на работе…» в стихотворной форме .
 Слайд №9,10,11: Наиболее  самый эффективный вид деятельности это
ИГРА. Разнообразные по содержанию и форме игры вводят ребёнка в круг
реальных жизненных явлений, обеспечивая непреднамеренное освоение
социального опыта взрослых: знаний, способов действия, моральных норм и
правил поведения, оценок и суждений.
  В играх ребёнка отражаются наиболее значимые события, по ним можно
проследить, что волнуют общество, какие опасности подстерегают ребенка
дома. От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях,
их поведения, отношения друг к другу. Отражая в игре события окружающего
мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром,
действуя активно. Он искренне переживает все, что воображает в игре.
Именно в искренности переживаний ребенка и заключена сила
воспитательного воздействия игры. В своей работе я  использую словесно
наглядные, настольно – печатные, дидактические, сюжетноролевые,
театрализованные игры.
Слайд№12,13 Через продуктивные виды деятельности (рисование, лепка,
аппликация, конструирование) дети отражают окружающую их
действительность .
Особое место занимает наблюдение. Оно обогащает социальный опыт
ребенка. Что – бы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и все запоминает.
Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и
закрепляет правила обращения с опасными предметами. Слайд №14:  В деле решения вопроса безопасности ребёнка не последнюю
роль играют родители, которые являются  примером и эталоном для малыша.
Я акцентирую внимание родителей на то, что в  семье и детском саду  должны
соблюдаться единые требования.
   Их особая родительская ответственность заключается в том, что бы дома
было меньше опасных ситуаций. Такие вопросы мы решаем на родительских
собраниях, посвящённых проблемам безопасности, беседы, консультации,
проекты, участие в выставках, конкурсах.Еженедельно в нашей группе
проводятся тематические недели.На недели «Осторожно,улица!» были
выполнены макеты «перекрестка» , «переносные светофоры», сшит
«пешеходный переход», «макет центральной улицы нашего села»
Слайд №15,16,17: Вместе с детьми  мы регулярно проводим экскурсии ,на
которых дети наглядно могут наблюдать за опасными предметами, а также
знакомятся с трудом взрослых. На месте дети убеждаются ,что такими
предметами могут пользоваться ,только взрослые.
Слайд №18,19,20:  Систематически   жителям села   предлагаются "листки
безопасности"   и   детские   рисунки   воспитанников,   которые   напоминают
жителям села  о правилах                 дорожного движения и призывают
 к обязательному их выполнению.
Слайд №21.Спасибо за внимание!

file_name: Опыт работы. Сапега М.Ю.docx

title: Презентация :"Система работы с детьми по основам безопасности жизнедеятельности в ДОУ"


extracted_text:
Прочитайте текст и выполните задания 1  4
             (1)Иван  Кулибин    талантливый   русский   изобретатель.  (2)Первый   русский  телеграф,
самодвижущиеся экипажи, приводимые в действие педалями, гениальные проекты деревянных
мостов  все это великие изобретения Кулибина.
        (3)Но была у этого человека настоящая страсть  часы. (4)Русских часовщиков в России
тогда почти не было. (5)Часами занимались немцы, и они всячески распространяли мнение, что
русский человек не может постигнуть сложного часового механизма.
       (б)Любовь к часам, бесстрастно выстукивающим время, появилась у Кулибина с детства и
осталась   навсегда.   (7)Что   бы   он   ни   делал,   что   бы   ни   изобретал,   мысли   его   неизменно
возвращались к часам. (8)Он делал непохожие на все остальные, необыкновенные, небывалые
часы, которым и сейчас невозможно не подивиться.
                                                                                Из газеты
1.  В каком предложении заключена основная мысль текста?
1) в1м    2) в 3м     3) в 5м    4) в 7м
2.   К какому стилю речи относится текст?
1)   к публицистическому                                    3)  к разговорному
2)   к научному                                                      4)  к деловому
3.   Каков тип речи текста?
1)   описание с элементами повествования        3)  повествование
2)   рассуждение                                                    4) описание
4.   С  помощью каких языковых средств связаны 7е и 8е предложения?
1)    указательное местоимение                           3) синоним
2)    лексический повтор                                      4) частица
          Прочитайте текст и выполните задания 1  4
             (1)Иван  Кулибин    талантливый   русский   изобретатель.  (2)Первый   русский  телеграф,
самодвижущиеся экипажи, приводимые в действие педалями, гениальные проекты деревянных
мостов  все это великие изобретения Кулибина.
        (3)Но была у этого человека настоящая страсть  часы. (4)Русских часовщиков в России
тогда почти не было. (5)Часами занимались немцы, и они всячески распространяли мнение, что
русский человек не может постигнуть сложного часового механизма.
       (б)Любовь к часам, бесстрастно выстукивающим время, появилась у Кулибина с детства и
осталась   навсегда.   (7)Что   бы   он   ни   делал,   что   бы   ни   изобретал,   мысли   его   неизменно
возвращались к часам. (8)Он делал непохожие на все остальные, необыкновенные, небывалые
часы, которым и сейчас невозможно не подивиться.
                                                                                Из газеты
1.  В каком предложении заключена основная мысль текста?
1) в1м    2) в 3м     3) в 5м    4) в 7м
2.   К какому стилю речи относится текст?
1)   к публицистическому                                    3)  к разговорному
2)   к научному                                                      4)  к деловому
3.   Каков тип речи текста?
1)   описание с элементами повествования        3)  повествование
2)   рассуждение                                                    4) описание
4.   С  помощью каких языковых средств связаны 7е и 8е предложения? 1)    указательное местоимение                           3) синоним
2)    лексический повтор                                      4) частица
                                                                                Урок развития речи
                                                                                8 класс
                                                    ПОРТРЕТНЫЙ ОЧЕРК
Цель:  дать понятие о жанре портретного очерка; показать, из каких частей состоит портретный
очерк;  формировать умение отличать портретный очерк от других жанров;  учить создавать
свой текст как ответ на задание к тексту – портретному очерку, писать сочинения – миниатюры
о герое будущего портретного очерка.
Оборудование: карточки с заданиями по тексту, карточкипамятки «Публицистический стиль»,
номера газет с портретным очерком.
                                                             ХОД УРОКА:
I.  Повторение.
 Работа по карточкам (подготовка к ЕГЭ).
Итак, это текст публицистического стиля. Что вы знаете о публицистическом стиле? (Ответы
учся)
 С какими жанрами публицистического стиля познакомились на уроках развития речи?
(репортаж, заметка, статья)
 К какому жанру можно отнести этот текст?
Тема урока – портретный очерк.
Цель урока.
II. Новый материал.
 Что же такое очерк?
 Обратиться к учебнику, прочитать определение (с. 226) и ответить на вопрос.
            Очерк   –   один   из   широко   распространенных   публицистических   жанров.   Его   темой
является общественно значимый факт. В нем рассказывается о конкретных событиях. О
реально существующих людях.
 Какова особенность портретного очерка?
              Его   герой   –  человек   высоких   моральных   качеств,   человек,   преобразующий  жизнь,
отдающий делу все свои силы, знание, опыт.
 В чем заключается задача автора?
      Рассказать не только о работе, но и о характере своего героя, его интересах и увлечениях.
 Очерк какого автора вам бы понравился?
Посмотреть номера газет, найти портретный очерк. Кому посвящен очерк? Обратить внимание
на заглавие.
Из каких же частей состоит очерк?
Работа с учебником.
 Чтобы ответить на этот вопрос,  познакомимся с отрывком из очерка К. Григорьева.
 Найти в тексте описание внешности героя очерка. Какой тип речи использован в этой части?
3й абзац. Определить тип речи. Каковы способы соединения предложений в этой части текста?
 Какие же составные части есть в этом тексте?
       Описание внешности, рассказ о деле героя, описание особенностей его характера
 Итак, схема портретного очерка
   1) описание внешности героя;
   2) рассказ о его деле, профессии, творчестве;
   3) отдельные факты биографии;
   4) описание особенностей характера героя, его речи;
   5) эпизод, раскрывающий в герое главное.
 Ответить письменно на вопрос: что понравилось в личности Амосова. Чтение текстов.
III. Закрепление.
Одна из главных составляющих частей портретного очерка  портретная характеристика. Еще
раз посмотрим, как она создается.
Анализ текстов упр.391.
 При помощи каких синтаксических средств дается портретная характеристика?
 Какой тип речи?
 Какие синтаксические конструкции используются?
Как можно начать очерк? Обратиться к газетам, посмотрите, как начинается портретный очерк.
Творческая работа.
Представьте, что вы являетесь  корреспондентом и получили  задание написать об известном
человеке.   Написать   сочинениеминиатюру   о   герое   вашего   будущего   очерка   на   одну   из   тем:
«Портрет», «За любимым занятием», «Главное дело жизни».
IV. Итог урока.
 Что узнали на уроке?
V. Дома.

отредактировали; подбирать материал к сочинению о герое очерка.

  §43,   упр.393   устный   анализ   по   вопросам,   письменно   –   те   фразы   и   абзацы,   которые ПОРТРЕТНЫЙ ОЧЕРК
                                СХЕМА

   1) описание внешности героя;
  2)   рассказ   о   его   деле,

профессии, творчестве;
   3)    отдельные      факты
биографии;

характера героя, его речи;
      5)   эпизод,   раскрывающий   в
герое главное.
    4)   описание   особенностей Очерк  –   один   из   широко

публицистических
распространенных
  Его   темой   является
жанров.
общественно   значимый   факт.   В   нем
рассказывается   о   конкретных   событиях,
о реально существующих людях

  Его герой  – человек высоких моральных
качеств,   человек,   преобразующий   жизнь,
отдающий   делу   все   свои   силы,   знание,
опыт. Журналистика – это
королева на балу
профессий

file_name: урок развития речи в 8 классе.doc

intro: Урок развития речи в 8 классе по теме "Портретный очерк!. Учащиеся узнают, что такое портретный очерк, из каких частей состоит, как строятся сочинения такого типа. В конце урока выполняют  небольшое творческое задание - подбирают материал о герое будущего портретного очерка.Урок развития речи "Портретный очерк"

title: Урок развития речи в 8 классе


extracted_text:
Урок развития речи
                                                                                8 класс
                                                                                (учк под ред. М. Разумовской)

                                         Репортаж как жанр публицистики
Цель: дать представление о репортаже как о жанре, формирование умения отличать
репортаж от других жанров.
                                                    Ход урока
Повторение.
I.
 Работа по карточкам.
 Что знаете о публицистическом стиле?
 Жанры публицистического стиля: эссе, очерк, заметка, интервью, репортаж.
Тема урока: репортаж как жанр публицистики.
Какова цель?
II.
                                                                            Репортаж – это глаза и уши читателя.
                                                                                Г.Я. Солганик
 Как вы понимаете высказывание об этом жанре известного лингвиста?
 Какая задача стоит перед автором репортажа?
(Рассказать о событии так, чтобы слушатели или читатели увидели его на самом деле.)
 Прочитать материал в учебнике с. 212, ответить на вопрос: что такое репортаж.
Новый материал.
 Просмотреть номер газеты, найти репортаж. О каких событиях рассказывается в них.
Назвать темы.
Необходимо отличать репортаж и информационную заметку. Что общего и в чем
различия?
Общее содержание: сообщается о какомлибо общественно важном событии.
                                                       Различия
Р. Изображает событие как процесс.                          З. лишь сообщает о событии как о
                                                                                свершившемся факте.
Личность автора всегда присутствует,                      Автор остается в тени.
его отношение к событию всегда
проявляется.
 Репортаж какого комментатора вам бы понравился?
                                               (разбирающегося в том, о чем говорит, эмоционального)
Именно таким был Н.Н. Озеров.
                                               ( сообщение о Н.Н.Озерове)
 Прочитать текст, в котором Озеров обращается к начинающим журналистам. Какие
советы дает? В каком стиле общается с ними?
                                             (выразительное чтение упр. 361)
 Как вы думаете, советы Н.Н. Озерова относятся только к спортивному репортажу или
к репортажу на любую тему?
Составление памятки для пишущих репортаж.
                                                            Памятка
1. Отобрать самое главное из того, что происходит. 2. Выразить свое отношение к событию.
3. Так писать о событии, чтобы его увидели на самом деле.

 Какова же композиция репортажа?
Начало репортажа – это зачин. Каким он может быть?
(Чтение материала учебника, с.213214)
Центральная часть – это рассказ о чем?
  Какой тип речи представляет?
 Слова какой части речи организуют повествовательный текст? (глаголы)
 В форме какого времени обычно употребляются? (чаще в форме Н. в.)
 Почему? (впечатление «сиюминутности» происходящего)
Также используются формы П. в. сов. в., краткие страд. причастия П. в.
Концовка – оценка события, краткий вывод, к которому приходит автор и к которому
он подводит читателя.
Закрепление.
III.
 Отредактировать начало репортажа из упр. 363
 Упр. 364 Прочитать. Какая временная форма преобладает? Затем прочитать еще раз,
заменяя глаголы Н. в. глаголами П. в. Какой текст вам кажется динамичнее? Какова
роль глаголов Н.в.? Отметить другие особенности репортажа.
  Творческая работа
Представьте, что вам надо вести репортаж на одну из тем: На уроке русского языка.
Праздник «Защита профиля». Записать 57 предложений. Подчеркнуть глаголы.
Указать, в форме какого времени вы их использовали?
IV.
V.
Итог урока. Что узнали о репортаже?
Дома. Отредактировать сделанное в классе, закончить; найти газеты, журналы с
репортажем.

file_name: Урок развития речи.doc

intro: Урок развития речи по теме"Репортаж как жанр публицистики". Учащиеся узнают, что такое репортаж, вспомнят другие жанры публицистического стиля. Будут учиться отличать репортаж от других жанров пубдицистики. Составят памятку для тех, кто пишет репортаж. В конце урока напишут небольшое сочинение в жанре репортажа.Урок развития речи по теме "Репортаж как жанр публицистики"

title: Урок развития речи в 8 классе