extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 49
Рассмотрено на заседании
Методической комиссии
Протокол № __ от __.__._____ г.
Рукль ШМК_________/ С.А. Крапоткина /

Принято на заседании
педагогического совета
Протокол № __ от __.__._____ г.
Утверждено руководителем
образовательного учреждения
Приказ № ___ от __.__._____ г.
Подпись ____________/М.В.Тихонова/
 М.П.
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРОПОЗЬЗОВАНИЯ»
ПО НАПРАВЛЕНИЮ
«ИНФОРМАТИКА»
ДЛЯ ДЕТЕЙ 1113 ЛЕТ.
Автор программы: Дурновцева Алиса Владимировна
 (ФИО)
Учитель информатики
  (Должность)
Срок реализации программы 20182019 годы Ижевск 2018
2 Пояснительная записка
Современный   период   общественного   развития   характеризуется   новыми   требованиями   к
общеобразовательной школе, предполагающими  ориентацию  образования не только на усвоение
обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей. В условиях информатизации и массовой коммуникации современного
общества   особую   значимость   приобретает   подготовка   подрастающего   поколения   в   области
информатики и ИКТ, так как именно в рамках этого предмета созданы условия для формирования
видов   деятельности,   имеющих   общедисциплинарный   характер:   моделирование   объектов   и
процессов;   сбор,   хранение,   преобразование   и   передача   информации;   управление   объектами   и
процессами.
Программа   по   информатике   и   информационным   технологиям   составлена   на   основе
примерной программы Министерства образования и федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает
распределение   учебных   часов   по   разделам   курса   и   возможную   последовательность   изучения
разделов и тем учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного   процесса,   возрастных   особенностей   учащихся,   определяет   минимальный   набор
практических   работ,   необходимых   для   формирования   информационнокоммуникационной
компетентности учащихся.
Информатика      это   наука   о   закономерностях   протекания   информационных   процессов   в
системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных
процессов.   Она   способствует   формированию   современного   научного   мировоззрения,   развитию
интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся
на   этой   науке   информационных   технологий   необходимых   школьникам,   как   в   самом
образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Согласно   Федеральному   базисному   учебному   плану   для   образовательных   учреждений   РФ
изучение предмета  «Информатика и ИКТ» предполагается в 89 классах, но, за счет компонента
образовательного   учреждения   изучение   данного   предмета   начинается   в   5   классе   на
пропедевтическом уровне.
Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений   Российской
Федерации   отводит   34   часа   для   обязательного   изучения   информатики   и   информационных
технологий в 5 классе из расчета 1 час в неделю.
Форма организации учебного процесса является факультативное занятие. Занятия проводятся
в основном в форме комбинирования теоретической части материала и практической работы на
3 компьютере,   которая   направлена   на   отработку   отдельных   технологических   приемов   и
теоретического материала. В первой части урока проводиться объяснение нового материала, а на
конец урока планируется компьютерный практикум (практические работы). Работа учеников за
компьютером в 5 классах 1015 минут. В ходе обучения учащимся предлагаются короткие (510
минут) проверочные работы (в форме тестирования). Очень важно, чтобы каждый ученик имел
доступ к компьютеру и пытался выполнять практические работы по описанию самостоятельно, без
посторонней помощи учителя или товарищей.
В 5 классе, при переходе ребят из начальной школы в основную, особое внимание следует
уделить
 организации   самостоятельной   работы   учащихся   на   компьютере.  Формирование
пользовательских   навыков   для   введения  компьютера   в   учебную   деятельность   должно
подкрепляться  самостоятельной   творческой   работой,   личностнозначимой   для  обучаемого.
Это достигается за счет информационнопредметного практикума, сущность которого состоит в
наполнении задач по информатике актуальным предметным содержанием.
Как правило, ученики 5 класса еще не имеют опыта работы с достаточно формализованными
текстами: в начальной школе они преимущественно читали короткие эмоционально окрашенные
художественные тексты и описания. Поэтому пятиклассники  не всегда способны к внимательному
прочтению и восприятию  алгоритмических предписаний, а именно таковыми являются описания
последовательностей действий в работах компьютерного практикума.
Изучение информатики и информационных технологий в 5 классе направлено на достижение
следующих целей:
 освоение   знаний,
 составляющих   основу   научных   представлений   об   информации,
информационных процессах;
 овладение умениями  работать с различными видами информации с помощью компьютера и
других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать
собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
 развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей
средствами ИКТ;
 воспитание  ответственного   отношения   к   информации   с   учетом   правовых   и   этических
аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
 выработка   навыков  применения   средств   ИКТ   в   повседневной   жизни,   при   выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении
профессий, востребованных на рынке труда.
Формы и режим занятий:
При   организации   занятий   школьников   по   информатике   и   информационным   технологиям
необходимо использовать различные методы и средства обучения с тем, чтобы с одной стороны,
4 свести   работу   за   ПК   к   регламентированной   норме;   с   другой   стороны,   достичь   наибольшего
педагогического эффекта.
На уроках параллельно применяются общие и специфические методы, связанные с применением
средств ИКТ:




словесные   методы   обучения   (рассказ,   объяснение,   беседа,   работа   с   учебником,   рабочей
тетрадью );
наглядные   методы   (наблюдение,   иллюстрация,   демонстрация   наглядных   пособий,
презентаций);
практические методы (устные и письменные упражнения, практические работы за ПК);
проблемное обучение;
 метод проектов;
ролевой метод.

Ожидаемые результаты реализации внеурочной деятельности:
Личностные результаты  – это сформировавшаяся  в образовательном процессе система
ценностных   отношений   учащихся   к   себе,   другим   участникам   образовательного   процесса,
самому   образовательному   процессу,   объектам   познания,   результатам   образовательной
деятельности.   Основными   личностными   результатами,   формируемыми   при   изучении
информатики в основной школе, являются:

наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития







личности, государства, общества;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
ответственное   отношение   к   информации   с   учетом   правовых   и   этических   аспектов   ее
распространения;
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
способность   увязать   учебное   содержание   с   собственным   жизненным   опытом,   понять
значимость   подготовки   в   области   информатики   и   ИКТ   в   условиях   развития
информационного общества;
готовность   к   повышению   своего   образовательного   уровня   и   продолжению   обучения   с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
способность и готовность к общению и сотрудничеству  со сверстниками  и взрослыми  в
процессе   образовательной,   общественнополезной,   учебноисследовательской,   творческой
деятельности;
5 
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или
всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного
процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами,
формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

владение   общепредметными   понятиями   «объект»,   «система»,   «модель»,   «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;





владение   информационнологическими   умениями:
  определять   понятия,   создавать
обобщения,   устанавливать   аналогии,   классифицировать,   самостоятельно   выбирать
основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои
действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей   деятельности,
определять   способы   действий   в   рамках   предложенных   условий,   корректировать   свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения
учебной задачи;
владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и
формулирование   проблемы;   поиск   и   выделение   необходимой   информации,   применение
методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор
наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в   зависимости   от   конкретных   условий;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера;
владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний:
умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственнографическую или
знаковосимволическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры
для   описания   объектов;   умение   «читать»   таблицы,   графики,   диаграммы,   схемы   и   т.д.,
самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение
выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять
адекватность модели объекту и цели моделирования;
6  ИКТкомпетентность   –   широкий   спектр   умений   и   навыков   использования   средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и
передачи   различных   видов   информации,   навыки   создания   личного   информационного
пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание
письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых
сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и
социальное   взаимодействие;   поиск   и   организация   хранения   информации;   анализ
информации).
Предметные   результаты  включают   в   себя:   освоенные   обучающимися   в   ходе   изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебнопроектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной   терминологией,   ключевыми   понятиями,   методами   и   приемами.   В   соответствии   с
федеральным   государственным   образовательным   стандартом   общего   образования   основные
предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
 формирование   информационной   и   алгоритмической   культуры;
  формирование
представления   о   компьютере   как   универсальном   устройстве   обработки   информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
 формирование   представления   об   основных   изучаемых   понятиях:   информация,   алгоритм,
модель – и их свойствах;

развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя;   формирование   знаний   об   алгоритмических   конструкциях,   логических
значениях   и   операциях;   знакомство   с   одним   из   языков   программирования   и   основными
алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
 формирование  умений формализации и структурирования  информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
 формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
В результате изучения основ компьютеропользования ученик должен
знать/понимать
7  виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
 единицы измерения количества и скорости передачи информации;
уметь
 кодировать и обрабатывать информацию;
 пользоваться клавиатурой, мышью;
 осуществлять поиск информации;
 работать с объектами операционной системы;
 создавать информационные объекты, в том числе(структурировать текст; проводить проверку
правописания;   использовать   в   тексте   таблицы,   изображения;   создавать   рисунки;   создавать
презентации).
Особенности оценки предметных результатов обучения
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого
подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении
всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные   достижения   обучающихся   могут   соответствовать   базовому   уровню,   а   могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика   показывает,   что   для   описания   достижений   обучающихся   целесообразно
установить   пять   уровней.   Базовый   уровень   достижений   —   уровень,   который   демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках выделенных задач. Овладение
базовым   уровнем   является   достаточным   для   продолжения   обучения   на   следующей   ступени
образования,   но   не   по   профильному   направлению.   Достижению   базового   уровня   соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение   базового   уровня   свидетельствует   об   усвоении   опорной   системы   знаний   на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или   избирательности)   интересов.   Уровни   достижения   планируемых   результатов,   превышающие
базовый, можно определить, как:
1) повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо» (отметка «4»);
2) высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Для   описания   подготовки   учащихся,   уровень   достижений   которых   ниже   базового,
целесообразно выделить также два уровня:
1) пониженный уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
2) низкий уровень достижений, отметка «плохо» (отметка «1»).
8 Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как   правило,   пониженный   уровень   достижений   свидетельствует   об   отсутствии
систематической   базовой   подготовки,   о   том,   что   учеником   не   освоено   даже   и   половины
планируемых   результатов,   которые   осваивает   большинство   обучающихся;   о   том,   что   имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе
обучения составляющая около 10 %) требует специальной диагностики затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий   уровень   освоения   планируемых   результатов   свидетельствует   о   наличии   только
отдельных   отрывочных   фрагментарных   знаний   по   предмету,   дальнейшее   обучение   практически
невозможно. Учащиеся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуют специальной
помощи не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса   к   изучаемой   предметной   области,   пониманию   значимости   предмета   для   жизни   и   др.
Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении
для данной группы обучающихся..
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала можно рассматривать как выполнение
не менее 50 % заданий базового уровня или получения 50 % от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня.
Тематический контроль   осуществляется   по   завершении   крупного   блока   (темы).   Он
позволяет оценить знания и умения учащихся, полученные в ходе достаточно продолжительного
периода работы. Итоговый контроль осуществляется по завершении каждого года обучения.
В   качестве   одной   из   основных   форм  контроля   рассматривается   тестирование.   Для  того
чтобы   настроить   школьников   на   вдумчивую   работу   с   тестами,   важно   им   объяснить   правила,
которых мы рекомендуем придерживаться при оценивании:
за каждый правильный ответ начисляется 1 балл;
за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл;
за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не начисляется.
Такой   подход   позволяет   добиться   вдумчивого   отношения   к   тестированию,   позволяет
сформировать   у   школьников   навыки   самооценки   и   ответственного   отношения   к   собственному
выбору. Тем не менее, учитель может отказаться от начисления штрафных баллов, особенно на
начальном этапе тестирования.
9 При   выставлении   оценок   желательно   придерживаться   следующих   общепринятых
соотношений:
5070% — «3»;
7185% — «4»;
86100% — «5».
По   усмотрению   учителя   эти   требования   могут   быть   снижены.   Особенно   внимательно
следует относиться к «пограничным» ситуациям, когда один балл определяет «судьбу» оценки, а
иногда и ученика. В таких случаях следует внимательно проанализировать ошибочные ответы и, по
возможности, принять решение в пользу ученика. Важно создать обстановку взаимопонимания и
сотрудничества, сняв излишнее эмоциональное напряжение, возникающее во время тестирования.
Компьютерное тестирование интересно детям, а учителя оно освобождает от необходимости
проверки   детских   работ.   Тем   не   менее,   компьютерному   тестированию   должно   предшествовать
тестирование   «традиционное»  – с  бланками   на  печатной  основе,  работа  с  которыми   позволяет
учащимся   более   полно   понять   новую   для   них   форму   учебной   деятельности.   При   правильном
подходе к организации тестирования в 5 классе, как правило, в дальнейшем эта форма контроля
уже не вызывает у школьников особых затруднений.
В 5м классе используется несколько различных форм контроля: тестирование; контрольная
работа на опросном листе; разноуровневая контрольная работа.
Контрольные   работы   на   опросном   листе   содержат   условия   заданий   и   предусматривают
места для их выполнения. В зависимости от временных ресурсов и подготовленности учеников
учитель   может   уменьшить   число   обязательных   заданий,   переведя   часть   из   них   в   разряд
дополнительных, выполнение которых поощряется еще одной оценкой.
Практические контрольные работы для учащихся 5 классов представлены в трех уровнях
сложности. Важно правильно сориентировать учеников, чтобы они выбирали вариант, адекватный
их возможностям.

Учебнотематический план
Наименование раздела
№/
№
Колво
часов
(всего)
изучение
нового и
закрепление
Из них
лаборате,
практе
работы
контроль
1.
2.
3.
Компьютер для начинающих
Информация вокруг нас
Информационные технологии
Итого
4
4,5
8,5
17
2,5
4
4,5
11
10
1,5
0,5
3
5
0
0
1
1 11 Содержание изучаемого курса
№ п/п
Тема занятия
Основные понятия
I. Компьютер для начинающих: 4 часа
ТБ. Правила безопасности
Информация.
1.
поведения в Интернете.
Информация. Информатика
Информатика.
Компьютер
Виды  деятельности
учащихся
Беседа, решение
упражнений в РТ,
практическая работа
Как устроен компьютер.
Процессор, память,
оперативная память, жесткий
диск, монитор, клавиатура,
аппаратное обеспечение.
2.
Ввод информации в память
Устройства ввода информации,
Беседа, решение
компьютера.  Клавиатура.
Группы клавиш.
клавиатура, группы клавиш
Символьная (алфавитно
упражнений,
практическая работа
Основная позиция пальцев на
клавиатуре
цифровая) клавиатура,
основная позиция пальцев на
клавиатуре.
3.
Программы и файлы.
Программное обеспечение,
Беседа, решение
Рабочий стол. Управление
мышью
операционная система,
прикладная программа
упражнений,
практическая работа
(приложение), файл
Стол, значок (Мой компьютер,
Корзина, Мои документы),
ярлык, кнопка,
4.
Главное меню. Запуск
Меню, главное меню, окно,
Беседа, решение
программ.
Управление компьютером с
элементы окна (строка
заголовка, сворачивающая,
упражнений,
практическая работа
помощью меню.
разворачивающая и
закрывающая кнопки, строка
меню, рабочая область, полосы
прокрутки, рамки окна).
12 Раскрывающееся меню,
контекстное меню, диалоговое
окно, элементы управления
(поле ввода, список,
раскрывающийся список,
переключатель, флажок,
вкладка, кнопка).
II. Информация вокруг нас: 4,5 часа
Действия с информацией.
Хранение информации.
Информация, действия с
информацией, оперативная
Носители информации.
(внутренняя память) внешняя
память, память  отдельного
Беседа, решение
упражнений,
практическая работа
человека, память
человечества.
Носитель информации,
дискета, жесткий диск,
лазерный диск
Передача информации.
Кодирование информации
Источник информации,
информационный канал,
приемник информации
Условный знак, код,
кодирование, декодирование
Беседа, решение
упражнений,
практическая работа
Формы представления
информации.  Метод
координат.
Код, кодирование,
графический способ
Беседа, решение
упражнений
6.
7.
8.
кодирования, числовой способ
кодирования, символьный
способ кодирования
Текст, текстовая информация
9.
Текст как форма
представления информации.
Табличная форма
Таблица, графа (столбец)
таблицы, строка таблицы
представления информации.
10.
Наглядные формы
представления информации.
13
Беседа, решение
упражнений
Беседа, решение
упражнений Обработка информации.
практическая работа
Схема, диаграмма, наглядная
форма представления
информации
Информация, обработка
информации, информационная
задача
III. Информационные технологии: 8,5 часов
ТБ. Правила безопасности
Текстовый редактор, документ
12.
Редактирование, вставка,
замена, удаление
поведения в Интернете.
Обработка текстовой
информации.
Обработка текстовой
информации.
Беседа, решение
упражнений,
практическая работа
13.
Редактирование текста.
Фрагмент; буфер;
Работа с фрагментами
Поиск информации.
Редактирование, поиск, замена
Беседа, решение
упражнений,
практическая работа
14.
Изменение формы
Информация; обработка
Беседа, решение
представления информации.
Систематизация
информации; систематизация;
сортировка (упорядочивание)
упражнений,
практическая работа
информации.
Форматирование
– по алфавиту, по номерам, в
хронологической
последовательности
форматирование; выравнивание
(влево, вправо, по центру);
шрифт; начертание
15.
Компьютерная графика.
Компьютерная графика;
Беседа, решение
Инструменты графического
редактора.
графический редактор
инструменты графического
упражнений,
практическая работа
редактора
14 16.
Обработка графической
информации.
обработка информации;
графический редактор; сканер;
Беседа, решение
упражнений,
Обработка текстовой
информации.
графический планшет
текстовый процессор;
практическая работа
текстовый документ; рисунок;
комбинированный документ
17.
Преобразование информации
по заданным правилам.
входная информация,
выходная информация,
Преобразование информации
путем рассуждений.
правило преобразования
(обработки) информации
Беседа, решение
упражнений,
практическая работа
18.
Разработка плана действий и
его запись.
информационная задача;
входные данные; выходные
Беседа, решение
упражнений
19.
Создание движущихся
данные; план действий,
алгоритм, виды алгоритмов
алгоритмическое предписание
сюжет; сценарий, анимация;
изображений.
настройка анимации
20.
Контрольная работа.
Основные понятия
Беседа, решение
упражнений,
практическая работа
Контрольная работа
15 Материальнотехническое и методическое обеспечение программы внеурочной
деятельности
№ п/п Наименование объектов и средств материально технического обеспечения
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
Литература
Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2013.
Босова   Л.Л.   Информатика:   рабочая   тетрадь   для   5   класса.   –   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013.
Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.,   Коломенская   Ю.Г.   Занимательные   задачи   по
информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 57». –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
Ресурсы   Единой   коллекции   цифровых   образовательных   ресурсов   (http://school
collection.edu.ru/)
Операционная система Windows
Технические средства обучения
Пакет офисных приложений Office или OpenOffice
Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school
collection.edu.ru/).
4. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л.
(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/).
Список литературы
1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013.
2. Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013.
3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы : методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 5 класс»
5. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/).
6. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
7. Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school
collection.edu.ru/)
16

file_name: 5 класс_информатика Босова 49.doc

description:
Ижевск 2018
2

информатика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа для 5 класса Босова Л.Л. Информатика: – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 49»
Рекомендовано на заседании
методической комиссии
Протокол № __ от __________ г
Руководитель _________/________________
Принято на заседании
научнометодического совета
Протокол № __ от __________ г.
Утверждено руководителем
образовательного учреждения
Приказ № _____ от __________ г.
Подпись __________М.В.Тихонова
М.П.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО ПОУ
«ИНФОРМАТИКА И ИКТ»
          Составитель: Дурновцева А.В.
1 Ижевск 2018
2 I. Пояснительная записка
Возрастающая   роль   информационных   технологий   в   жизни   современного
общества определяет особое положение предмета «Информатика» в общей системе
школьного   образования.   С   одной   стороны,   информатика   должна   подготовить
человека к решению практических задач в условиях информационного общества, т. е.
научить пользоваться средствами компьютерной техники и технологии,   с другой
стороны, она обеспечивает  важнейший  компонент фундаментального образования.
Вместе   с   другими   предметами   естественнонаучного   и   технического   циклов
информатика   создает   основу   для   формирования   способностей   к   аналитическому,
формальнологическому мышлению. Поиск разумного баланса между этими двумя
системами   целей      основной   вопрос   любой   учебной   программы   и   методики
преподавания курса.
В настоящее время большинство вузов предъявляет к бывшим абитуриентам
достаточно   высокие   (и   часто   весьма   специфические)   требования   к   знаниям   и
умениям,   необходимым   для   обучения   естественнонаучным   и   техническим
специальностям.   При   этом   традиционные   образовательные   стандарты   и   методы
обучения информатике мало способствуют формированию этих навыков и умений.
Решить   эту   проблему   может   дополнительное   образование,   где   более   полно
учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для
обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и
намерениями   в   отношении   продолжения   образования.   При   этом   существенно
расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной
траектории.
Программа   ориентирована   на   систематизацию   знаний   и   умений   по   курсу
информатики   и   информационнокоммуникационных   технологий   (ИКТ)   учащихся,
освоивших основные общеобразовательные программы основного общего и среднего
образования.
Структура   программы   представляет   собой   пять   логически   законченных   и
содержательно взаимосвязанных тем, изучение которых обеспечивает системность и
практическую направленность знаний и умений учащихся. Занятия направлены на
расширение и углубление базового курса. Содержание курса можно варьировать с
учетом склонностей, интересов и уровня подготовленности учеников.
Нормативные правовые основания разработки программы
1.Федеральный   закон   от   29   декабря   2012   г.   №   273ФЗ     «Об   образовании   в   Российской
Федерации»;
                   2.  Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
3 дополнительным общеобразовательным программам». Зарегистрировано в Минюсте РФ 27 ноября
2013 г. Регистрационный № 30468.(ст75;17;13;34;79).

     1.1. Цель.  Систематизация знаний, умений и навыков по курсу информатики и
ИКТ.
1. Задачи.
систематизировать и расширить знания обучающихся по всем разделам в
развивать навыки по ориентированию в типах заданиях, в особенностях
сформировать умения эффективно распределять время на выполнение
сформировать у обучающихся навыки по работе с тестовыми заданиями и
I.1.1 образовательные:

информатике;

сформировать   представление   о   структуре,   содержании   и   назначении
заданий различного типа (с выбором ответа, с кратким ответом, практическое
задание);

заданиями с кратким ответом;
1.1.2. развивающие:

их выполнения;

заданий различных типов;

элементов системного мышления;
1.1.3. воспитательные:

определенных ситуациях;

самостоятельную учебнопознавательную деятельность.

воспитывать культуру работы в коллективе; умения планировать;
  воспитывать чувство ответственности за результаты своего труда.
развитие   алгоритмического   мышления,   способностей   к   формализации,
содействовать формированию у детей  способности принятия решения в
мотивировать   интерес   учащихся   к   обучению,   активизировать   их
1.2. Формы реализации программы.
Организационные:
 возраст обучающихся – 9 классы;
 количество часов в неделю – 1 часа;
 количество часов в год – 30 часов.
  Программа рассчитана на 1 год обучения.
Методические:
4  теоретические занятия;
 практические занятия;
 групповые;
 индивидуальные.
№
п/п
1
2
3
4
5
Учебнотематический план
Название темы
Колво часов
( всего )
Информация и информационные процессы
Системы счисления
Логика
Пользовательский курс
Алгоритмизация и основы
программирования
ВСЕГО
5
3
5
7
10
30
II. Планируемые результаты реализации программы
1.3.Планируемый  результат

 .
В результате прохождения данного курса обучающийся должен
знать/понимать:
способы кодирования и декодирования информации;

 подходы к измерению информации, алфавитный и вероятностный подход;

 основные понятия систем счисления, алгоритмы перевода чисел из одной
способы кодирование текстовой, графической и звуковой информации;
системы счисления в другую;
 основные понятия, операции и законы алгебры логики;
 основные алгоритмические конструкции;
 основные принципы объектноориентированного программирования;

типы и организацию баз данных, методы поиска и сортировки данных;
 принципы организации информации на внешних носителях: файл, каталог
(папка), файловая структура;
 принципы создания адреса в сети Интернет;
уметь:
 определять количество информации;
 находить скорость передачи информации;
 переводить числа из одной системы счисления в другую;

вычислять   значение   логического   выражения,   преобразовывать   сложные
высказывания;
5  представлять логические выражения в виде формул и таблиц истинности;

составлять   оптимальный   алгоритм   решения   задачи,   выбирая   для
реализации соответствующие алгоритмические конструкции;
 определять минимальный объем переменных, необходимых для решения
поставленной задачи и описывать их в программе;
выполнять сортировку массивов;
 разрабатывать алгоритм и анализировать его;
 использовать в программах процедуры и функции пользователя;

 осуществлять поиск, отбор и анализ информации в базах данных;

 осуществлять запросы в поисковых системах, упорядочивать их;
 использовать теорию графов при решении задач на поиск оптимального
анализировать информационные модели;
пути.
Формы и методы контроля  достижения планируемых  результатов
№
п/п
1
2
3
4
5
Название темы
Методы контроля
Информация и
информационные процессы
Системы счисления
Логика
Пользовательский курс
Алгоритмизация и основы
программирования
Устный опрос,
дидактический тест
Устный опрос,
дидактический тест
Устный опрос,
дидактический тест
Практическая работа,
дидактический тест
Практическая работа,
дидактический тест
Критерии оценки достижения результатов
 Диагностические работы по информатике в формате теста.
6 III. Методическое обеспечение программы
        Важнейшим требованием к организации занятий по данной программе является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом
их возрастных и умственных способностей.
Учебная программа «Информатика и ИКТ»
Разделы/
темы
№
п/п
программы
1 Информация и
информационные
процессы
2
Системы
счисления
3 Логика
Основные понятия
или дидактические единицы
Кодирование и декодирование
данных. Кодирование,
комбинаторика. Вычисление
количества информации.
Кодирование текстовой
информации. Кодирование
графической информации.
Кодирование звуковой
информации.
Скорость передачи информации.
Системы счисления.
Позиционные и непозиционные
системы счисления.
Машинные системы счисления.
Образователь
ный продукт
Дидактическ
ие тесты
Дидактическ
ие тесты
Логические выражения и
функции. Составление таблицы
истинности логической функции.
Проверка истинности
логического выражения.
Логические уравнения.
Дидактическ
ие тесты
Форма занятия
или виды деятельности
Лекция, практикум
Словесные методы:
объяснение,
обсуждения. Наглядные
методы: использование
наглядных материалов.
Методы мониторинга и
контроля: опрос,
контрольные задания
Лекция, практикум
 Волевые методы:
информирование о
результатах
обучения, самооценка
деятельности.
Словесные методы:
объяснение, обсуждения.
Наглядные методы:
использование наглядных
материалов.
Методы мониторинга и
контроля: опрос,
проверочные
задания
Лекция, практикум
Волевые методы:
информирование о
результатах обучения,
самооценка
деятельности.
Словесные методы:
объяснение, обсуждение.
Наглядные методы:
использование наглядных
материалов.
Методы мониторинга и
7 4 Пользовательский
курс
5 Алгоритмизация и
основы
программировани
я
Дидактическ
ие тесты,
практические
работы
Дидактическ
ие тесты,
практические
работы
Информационные модели.
Анализ информационных
моделей.
Базы данных. Проверка условия.
Сортировка и поиск в базах
данных.
Файловая система.
Адресация в электронных
таблицах. Диаграммы в
электронных таблицах.
Адресация в Интернете.
Составление адреса URL из
частей. Поисковые запросы в
Интернете. Сложные запросы
для поисковых систем.
Поиск путей в графе.
Кратчайший путь в графе.
Количество путей в графе.
Выполнение и анализ простых
алгоритмов. Выполнение
алгоритмов для исполнителей.
Составление программ для
исполнителя. Выполнение и
анализ алгоритма для автомата.
Оператор присваивания.
Рекурсивные алгоритмы.
Программы с условными
операторами и циклами.
Программы с циклами и
подпрограммами.
Обработка массивов.
Обработка символьных строк и
последовательностей.
Поиск ошибок в программе со
сложным условием.
Перебор вариантов,
динамическое
программирование.
Теория игр.
контроля: опрос,
проверочные задания
Лекция, практикум,
практическая работа
Волевые методы:
информирование о
результатах обучения
 деятельности.
Словесные методы:
объяснение, беседа,
обсуждения.
Наглядные методы:
демонстрация работы
преподавателем,
использование
наглядного материала.
Практические методы:
практические работы.
Методы мониторинга и
контроля: задания для
практической работы,
опрос, проверочные
задания
Лекция, практикум,
практическая работа
Волевые методы:
информирование о
результатах обучения
 деятельности.
Словесные методы:
объяснение, беседа,
обсуждения.
Наглядные методы:
демонстрация работы
преподавателем,
использование
наглядного материала.
Практические методы:
практические работы.
Методы мониторинга и
контроля: задания для
практической работы,
опрос, проверочные
задания
8 IV.  Список литературы и материально – техническая база  программы

1. Залогова   Л.А..   Информатика.   Задачникпрактикум   в   2   т.   /   Л.А.Залогова,   М.А.Плаксин,
С.В.Русаков и др. Под ред. И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера: Том 1., М.:БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2010.
Список литературы
2. Зорина Е. М. ГИА 2013. Информатика: тематические тренировочные задания: 9 класс / Е. М.
Зорина, М. В. Зорин. — М. : Эксмо, 2012.
3. Информатика.   9й   класс.   Тематические   тестовые   задания   /авт.сост.:   О.В.   Ярцева,   Е.Н.
Цикина.  Ярославль: Академия развития, 2010.
4. Ушаков Д.М,, Юркова Т.А. Паскаль для школьников,2е изд. СПб.: Питер, 2011.
5. Самылкина Н.Н. Элективный курс: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2011
6. Ярцева   О.В.   Информатика:   115   тестовых   заданий:   9й   кл./авт.сост.:   О.В.   Ярцева,   Е.Н.
Цикина. М.:АСТ: Астрель, 2010.
Список интернетресурсов
1. Авторская   презентация   УМК   Угриновича   Н.   Д.   (113   Мб,   с   видео   и   звуком).   URL:
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/1/files/IIKT811_2009.zip
2. http://www.klyaksa.net
3. http://www.uroki.net
4. http://www.edu.rin.ru
5. http://www.schollcollection.ru
6. Таблицы соответствия содержания УМК Государственному образовательному стандарту
1011 класс (профильный уровень). URL:
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/1/files/ts1011p.doc
7. http://kpolyakov.spb.ru/
Материально – техническая база программы
I.
Технические средства обучения
1. Рабочее место ученика (системный блок, монитор, клавиатура, мышь).
2. Рабочее место учителя (системный блок, монитор, клавиатура, мышь).
3. Проектор.
4. Многофункциональное устройство (принтер, сканер, ксерокс).
5. Локальная вычислительная сеть с доступом в Интернет.
II. Программные средства
1. Операционная система Windows 7.
2. Браузер Internet Explorer (входит в состав операционной системы).
3. Офисное приложение  Microsoft  Office  2007, включающее электронные таблицы  Microsoft
Excel, систему управления базами данных Microsoft Access.
4. Система программирования Pascal ABC.
9 5. Система программирования КуМир (Комплект Учебных МИРов).
10

file_name: поу информатика Дурновцева А.В..docx

description:
Ижевск 2018
2

intro:
. Цель.  Систематизация знаний, умений и навыков по курсу информатики и ИКТ.
1.	Задачи.
1.1.1	образовательные:
-	систематизировать и расширить знания обучающихся по всем разделам в информатике;
-	сформировать представление о структуре, содержании и назначении заданий различного типа (с выбором ответа, с кратким ответом, практическое задание);
-	сформировать у обучающихся навыки по работе с тестовыми заданиями и заданиями с кратким ответом;
1.1.2. развивающие:
-	развивать навыки по ориентированию в типах заданиях, в особенностях их выполнения;
-	сформировать умения эффективно распределять время на выполнение заданий различных типов;
-	развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного мышления;
1.1.3. воспитательные:
 -	содействовать формированию у детей  способности принятия решения в определенных ситуациях;
-	мотивировать интерес учащихся к обучению, активизировать их самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
-			воспитывать культуру работы в коллективе; умения планировать;
-		  воспитывать чувство ответственности за результаты своего труда.

доп. образование детей

group: Другое

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО ПОУ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» 9 кл


file_name: Программа   Мир  в  объективе_2018.pdf

intro: В жизни современного человека информация играет огромную роль, даже поверхностный анализ человеческой деятельности позволяет с полной уверенностью утверждать: наиболее эффективным и удобным для восприятия видом информации была, есть и  в обозримом будущем будет информация графическая.Цифровая графика (фотография, видеосъемка) очень актуальна в настоящий момент и пользуется большой популярностью у учащихся. Умение работать с различными графическими редакторами является важной частью информационной компетентности ученика.Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая  программа технической  направленности   «Мир в объективе»  (базовый  уровень)


extracted_text:
У р о к  1НУМЕРАЦИЯ. СЧЕТ ПРЕДМЕТОВ. РАЗРЯДЫ
(учебник, ч. 1*, с. 3–5)
Цель деятельности
учителя
Создать условия для отработки умений читать и записывать числа в пределах 1000, повторения названий разрядов, чисел
при сложении и вычитании, связей между результатами и компонентами этих действий, приемов устного сложения и
вычитания, закрепления умения решать простые и составные задачи
Тип урока
Постановочный, вводный
Планируемые
образовательные
результаты
етоды и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знают названия чисел при сложении и вычитании;
владеют приемами устных вычислений; умеют записывать и читать числа в пределах 1000, решать простые и составные.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способ
ностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника
и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
1. Математика. 4 класс : учеб. для организаций с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. Ч. 1 / М. И. Моро [ и др.] . – М. :
Просвещение, 2014.
2. http://narod.ru/disk/60977327001.6a18e44262bd6338f66f5af839aa646c/14364.zip.html
3. http://www.openclass.ru/wikipages/29549
4. http://www.stihi.ru/2008/03/14/3697
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор, предметный абак с названием разрядов
Основные понятия и
термины
Нумерация, разряды
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Формы
органи
зации
взаимо
действия
на уроке
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Этапы
урока
Моти
опреде
ление)
к учебной
деятельно
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
2
Эмоциональная
,
психологическ
ая и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
II.Сообще
3
Читает стихотворение Е. Коневой:
Эй, девчонки и мальчишки!
Жизнь сегодня не проста,
Зацифрованная слишком –
Важно в ней уметь считать,
Ведь без правильных расчетов
Не построить школ, домов,
Не отправиться в полеты,
Не открыть других миров.
Чтобы сделать симпатичней
И комфортней мир вокруг,
Нужно стать математичней,
С королевою наук –
Математикой – сдружиться,
Навести суметь мосты,
На уроках потрудиться,
Чтобы с нею быть на ты…
Формулирует тему и цель урока
5
Фронталь
ная,
индивиду
альная
4
Слушают.
Демонстрируют
готовность к уроку,
готовят рабочее
место к уроку
(проверяют наличие
учебника, тетради,
школьных
принадлежностей)
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
6
Р** – анализируют свои
действия и управляют
ими, имеют мотивацию
к работе на результат.
Л – понимают и
принимают значение
знаний для человека;
имеют желание учиться;
проявляют интерес к
изучаемому предмету,
понимают его важность
Слушают
Фронталь Р – принимают и ние темы,
Актуализ
опорных
знаний
ная,
индивиду
альная
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Фронталь
ная.
Фронталь
ная,
индивиду
альная.
Фронталь
ная,
индивиду
альная.
Фронталь
ная.
1. Устный счет:
1) Работа с
таблицей № 9.
Таблицу выносит на доску. Перед
заполнением таблиц задает вопросы:
– Как называются компоненты при сложении?
– Как найти неизвестное слагаемое?
Рассматривают таб
лицу. Отвечают на
вопросы.
2) Решение
ребусов.
3)
Установление
закономерност
и в числовом
ряду и ее
продолжение.
4) Решение
задач.
2. Повторение
нумерации
трехзначных
чисел.
– Как называются компоненты при вычитании?
– Как найти уменьшаемое? вычитаемое?
3Ј + 6 = 42
47 + 1Ј = Ј3
36 + 6 = 42.
47 + 16 = 63.
Заполняют пропуски.
Записывают на доске.
Читают задачу № 5,
решают ее устно
и составляют к ней
две обратные задачи,
которые решают
устно.
Совместно с учителем
проводят разбор
вводной статьи в
учебнике.
Выполняют задания,
отвечают на вопросы.
– Найдите закономерность и продолжите ряды
чисел.
а) 17, 27, 37, 47, …, …, …
б) 19, 28, 37, 46, …, …, …
в) 12, 21, 34, 43, …, …, …
– Прочитайте задачу. Решите устно. Составьте
к ней две обратные задачи. Решите их устно.
Проводится коллективный разбор вводной
статьи в учебнике на с. 4 вверху.
– Посчитайте сотнями от 100 до 1000 в прямом
и обратном порядке.
Выставляет у доски абак с кармашками
(нумерационную таблицу) (см. ресурсный
материал) и задает вопросы:
– На каком месте, считая справа налево, пишут
единицы, десятки, сотни?
– Как называются разряды?
– Я поставлю в абак карточки с цифрами, а вы
прочитаете, какие числа получились, и
назовете, сколько в каждом отдельно сотен,
десятков и единиц: 600, 720, 602, 325, 871.
– С помощью цифр 4, 5, 6 выставите на абаке
6 различных трехзначных чисел. Условие:
цифра не должна повторяться в одном числе
два раза. (456, 465, 546, 564,645, 654.)
Физкультминут
ка***
Предлагает выполнить движения согласно
физкультминутке
Выполняют
физкультминутку
Фронталь
ная
сохраняют учебные
задачи
П – извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения учителя,
высказываний
одноклассников,
учебника,
систематизируют
собственные знания,
используют знаково
символические средства
представления
информации для решения
практических задач;
владеют логическими
действиями, базовыми
предметными понятиями.
Р – принимают и
сохраняют цели и задачи
учебной деятельности,
ориентируются в
учебнике; контролируют
учебные действия,
замечают допущенные
ошибки; осознают
правило контроля и
успешно используют его в
решении учебной задачи,
определяют наиболее
эффективные способы
достижения результата.
К – обмениваются
мнениями, умеют слушать
друг друга, строить
понятные для партнера по
коммуникации речевые
высказывания, задают
вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации;
могут работать в
коллективе, уважают
мнения других
участников
образовательного
процесса.
Р – принимают и Практиче
деятельно
1. Работа
по учебнику,
в тетради.
2. Решение
задач.
№ 1, 2, 3.
№ 6.
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Выполняют задания
с комментированием.
Один учащийся решает
с комментированием у
доски.
Отвечают на вопросы.
1) 10 ∙ 6 = 60 (лет) – дедушке.
2) 60 – 4 = 56 (лет).
О т в е т : 56 лет бабушке.
№ 8.
Проводит коллективный разбор.
Было – 180 с.
Прочитал – 52 с. и 28 с.
Осталось –? с.
I  с п о с о б :
1) 180 – 52 = 128 (с.) – осталось прочитать
после первого дня.
2) 128 – 28 = 100 (с.).
II  с п о с о б :
1) 52 + 28 = 80 (с.) – прочитал.
2) 180 – 80 = 100 (с.).
О т в е т : 100 страниц осталось прочитать.
№ 4
Совместно
записывается условие,
затем один ученик
решает
задачу у доски с
комментированием
одним способом, а
потом выходит к доске
второй ученик,
который решает эту
зада
чу другим способом.
Решают
самостоятельно.
Выполняют задания
сохраняют учебную
задачу.
К – проявляют
готовность слушать.
Л – имеют установку
на здоровый образ жизни
П – самостоятельно
выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
существенной
информации (из
материалов учебника и
рассказа учителя);
владеют способами
выполнения заданий
поискового характера,
используют знаково
символические средства
для решения
практических задач
логическими действиями.
Р – ориентируются в
учебнике, при
выполнении
практической работы
следуют ранее
оговоренному плану;
осущест
вляют контроль учебных
действий.
К – умеют задавать
вопросы для уточнения
последовательности
работы.
Л – проявляют
познавательный интерес к
изучению предмета
3. Решение
примеров.
4. Решение
заданий из
электронного
приложения
Обобщение
полученных на
уроке
сведений.
Заключительна
я беседа.
Выставление
оценок
Инструкция
к выполнению
домашнего
задания.
Комментарий
V. Итоги
Рефлекси
Домашнее
задание
Читает стихотворение Е. Коневой.
(См. ресурсный материал к уроку.)
– Над какой темой работали? Какие задания
выполняли? Какие из них вызвали
затруднения? Почему? Что помогло справиться
с выполнением заданий?
– Оцените свою работу на уроке
Слушают.
Отвечают на вопросы,
делают выводы и
обобщения
С. 5, № 7
Задают уточняющие
вопросы
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Фронталь
ная,
индивиду
альная
П – ориентируются в
своей системе знаний.
Р – оценивают
собственную
деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес
к предмету, стремятся
к приобретению знаний
Р – принимают и
сохраняют учебную
задачу, осуществляют
поиск средств для ее
выполнения учителя
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Нумерационная таблица
…С математикою прочно дружат летчик, инженер,
Бизнесмен, банкир, станочник, энергетик, модельер.
Разговорчивый лоточник, взвесив свеклу, огурец,
Подсчитает сумму точно, он в подсчетах денег спец.
Капитан считает часто грузы, футы под килем.
Он на судне главный, мастер, в математике силен.
Повар счет ведет оладий, бутербродов, канапе…
Стихотворения
Президент, на цифры глядя, вычисляет ВВП.
Все профессии похожи: деньги, квоты, метражи
Люди складывают, множат, делят, чертят чертежи.
Школяры и школярята, вам работать, вам дерзать.
Так учите же, ребята, математику – на пять!
        Е.

intro:
Создать условия для отработки умений читать и записывать числа в пределах 1000, повторения названий разрядов, чисел
при сложении и вычитании, связей между результатами и компонентами этих действий, приемов устного сложения и вычитания, закрепления умения решать простые и составные задачиПредметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знают названия чисел при сложении и вычитании; владеют приемами устных вычислений; умеют записывать и читать числа в пределах 1000, решать простые и составные.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способ-ностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуацияхПредметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знают названия чисел при сложении и вычитании; владеют приемами устных вычислений; умеют записывать и читать числа в пределах 1000, решать простые и составные.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способ-ностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
8 класс (2 часа в неделю, всего 68 часов) УМК О.С.Габриелян ФГОС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса по химии для 8 класса разработана на основе ФГОС второго поколения, примерной программы
основного общего образования по химии (базовый уровень) и авторской программы О.С. Габриеляна (Габриелян О.С. программа курса химии
для 811 классов общеобразовательных учреждений М: Дрофа,2010г).  Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).
Личностными результатами изучения предмета «Химия» в 8 классе являются следующие умения:
 осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;
 постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:   осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том
числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;
 оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
 оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
 формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей среды  гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметными результатами изучения курса «Химия» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;
 выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства
достижения цели;
 составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы;
 работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
 в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
 анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
 осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
 создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
1  составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
 преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
 уметь   определять   возможные   источники   необходимых   сведений,   производить   поиск   информации,   анализировать   и   оценивать   её
достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.).
Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения:
 осознание роли веществ:
 определять роль различных веществ в природе и технике;
 объяснять роль веществ в их круговороте.
 рассмотрение химических процессов:
 приводить примеры химических процессов в природе;
 находить черты, свидетельствующие об общих признаках химических процессов и их различиях.
 использование химических знаний в быту:
– объяснять значение веществ в жизни и хозяйстве человека.
 объяснять мир с точки зрения химии:
– перечислять отличительные свойства химических веществ;
– различать основные химические процессы;
 определять основные классы неорганических веществ;
 понимать смысл химических терминов.
 овладение основами методов познания, характерных для естественных наук:
 характеризовать методы химической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании природы;
 проводить химические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
 умение оценивать поведение человека с точки зрения химической безопасности по отношению к человеку и природе:
 использовать знания химии при соблюдении правил использования бытовых химических препаратов;
– различать опасные и безопасные вещества.
Рабочая программа построена на основе концентрического  подхода. Это достигается путем вычленения дидактической  единицы  –
химического элемента  и дальнейшем усложнении и расширении ее: здесь таковыми выступают формы существования (свободные атомы,
простые и сложные вещества). В программе   учитывается реализация межпредметных связей с курсом физики (7 класс) и биологии (67
классы),  где дается знакомство с строением атома, химической организацией клетки и процессами обмена веществ. Основной формой организации учебного процесса является классноурочная система. В качестве дополнительных форм организации
образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся
с использованием современных информационных технологий.
                Преобладающей   формой     контроля   выступают   письменный     (самостоятельные   и   контрольные   работы)   и   устный   опрос
(собеседование).
Тематическое планирование по химии, 8 класс,
 (2 часа в неделю, всего 68 часов)
Наименование темы
№
п/п
Всего
часов
 Из них
Практические работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема 1.Введение
Тема 2.
Атомы химических элементов
Тема 3.
Простые вещества
Тема 4.
Соединения химических элементов
Тема 5.
Изменения, происходящие с веществами.
Тема 6.
Растворение. Растворы. Свойства растворов
электролитов.
Итого:
6
7
5
16
12
22
68
№1 Приёмы обращения с лабораторным оборудованием и наблюдение
за горящей свечой.
№2. Анализ почвы и воды.
№3. Приготовление раствора сахара с заданной массовой долей
растворенного  вещества.
№4.Свойства кислот, оснований, оксидов и солей.
№5. Решение экспериментальных задач по теме ОВР
                     5
Контроль
ные
работы
К.р. №1
К.р. №2
К.р. №3
Итоговая
К.р. №4
4 СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
8 КЛАСС
Тема 1. Введение в химию (6 ч)
Химия — наука о веществах, их свойствах и превращениях.
Понятие о химическом элементе и формах его существования: свободных атомах, простых и сложных вещества
Превращения веществ. Отличие химических реакций от физических явлений. Роль химии в жизни человека.
Краткие сведения из истории возникновения и развития химии. Период алхимии. Понятие о философском камне. Химия в ХVI в.
Развитие химии на Руси. Роль отечественных ученых в становлении химической науки  работы М. В. Ломоносова, А. М. Бутлерова, Д. И.
Менделеева.
Химическая   символика.   Знаки   химических   элементов   и   происхождение   их   названий.   Химические   формулы.   Индексы   и
коэффициенты. Относительные атомная и молекулярная массы. Расчет массовой доли химического элемента по формуле вещества.
  Периодическая система химических элементов Д.  И. Менделеева, ее структура: малые и большие периоды, группы и подгруппы
(главная и побочная). Периодическая система как справочное пособие для получения сведений о химических элементах.
Расчётные   задачи.  1.   Нахождение   относительной   молекулярной   массы   вещества   по   его   химической   формуле.   2.   Вычисление
массовой доли химического элемента в веществе по его формуле.
Практическая  работа № 1
Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Лабораторное оборудование и обращение с ним. Наблюдение за горящей
свечой.
   Тема 2.   Атомы химических элементов (7 ч) Атомы   как   форма   существования   химических   элементов.   Основные   сведения   о   строении   атомов.   Доказательства   сложности
строения атомов. Опыты Резерфорда. Планетарная модель строения атома.
Состав   атомных   ядер:   протоны   и   нейтроны.   Относительная   атомная   масса.   Взаимосвязь   понятий   «протон»,   «нейтрон»,
«относительная атомная масса».
Изменение числа протонов в ядре атома  образование новых химических элементов.
Изменение числа нейтронов в ядре атома  образование изотопов. Современное определение понятия «химический элемент». Изотопы
как разновидности атомов одного химического элемента.
Электроны.   Строение   электронных   оболочек   атомов   химических   элементов   №120   периодической   системы   Д.   И.   Менделеева.
Понятие о завершенном и незавершенном электронном слое (энергетическом уровне).
Периодическая   система   химических   элементов   Д.   И.   Менделеева   и   строение   атомов:   физический   смысл   порядкового   номера
элемента, номера группы, номера периода.
Изменение   числа   электронов   на   внешнем   электронном   уровне   атома   химического   элемента      образование   положительных   и
отрицательных ионов. Ионы, образованные атомами металлов и неметаллов. Причины изменения металлических и неметаллических свойств в
периодах и группах.
Образование бинарных соединений. Понятие об ионной связи. Схемы образования ионной связи.
Взаимодействие   атомов   химических   элементовнеметаллов   между   собой      образование   двухатомных   молекул   простых   веществ.
Ковалентная неполярная химическая связь.
Электронные и структурные формулы.
Взаимодействие   атомов   химических   элементовнеметаллов   между   собой      образование   бинарных   соединений   неметаллов.
Электроотрицательность. Понятие о ковалентной полярной связи.
  Взаимодействие   атомов   химических   элементовметаллов   между   собой      образование   металлических   кристаллов.   Понятие   о
металлической связи.
Демонстрации. Модели атомов химических элементов. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.

 Тема 3.   Простые вещества (5ч)
Положение металлов и неметаллов в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Важнейшие простые вещества
металлы: железо, алюминий, кальций, магний, натрий, калий. Общие физические свойства металлов.
Важнейшие простые вещества  неметаллы, образованные атомами кислорода, водорода, азота, серы, фосфора, углерода. Способность
атомов химических элементов к образованию нескольких простых веществ  аллотропия. Аллотропные модификации кислорода, фосфора и
олова. Металлические и неметаллические свойства простых веществ. Относительность деления простых веществ на металлы и неметаллы.
Постоянная Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем газообразных веществ. Кратные единицы
количества вещества — миллимоль и киломоль, миллимолярная и киломолярная массы вещества, миллимолярный и киломолярный объемы
газообразных веществ. Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем газов», «постоянная Авогадро».
Расчетные   задачи.  1.   Вычисление   молярной   массы   веществ   по   химическим   формулам.   2.   Расчеты   с   использованием   понятий
«количество вещества», «молярная масса», «молярный объем газов», «постоянная Авогадро».
 Демонстрации. Некоторые металлы и неметаллы количеством вещества 1 моль. Модель молярного объема газообразных веществ.

Тема 4.    Соединения химических элементов (16 ч)
Степень окисления. Определение степени окисления элементов по химической формуле соединения. Составление формул бинарных
соединений, общий способ их называния. Бинарные соединения: оксиды, хлориды, сульфиды и др. Составление их формул. Представители
оксидов: вода, углекислый газ и негашеная известь. Представители летучих водородных соединений: хлороводород и аммиак.
Основания,   их   состав   и   названия.   Растворимость   оснований   в   воде.   Таблица   растворимости   гидроксидов   и   солей   в   воде.
Представители   щелочей:   гидроксиды   натрия,   калия   и   кальция.   Понятие   о   качественных   реакциях.   Индикаторы.   Изменение   окраски
индикаторов в щелочной среде.
Кислоты,   их   состав   и   названия.   Классификация   кислот.   Представители   кислот:   серная,   соляная   и   азотная.   Изменение   окраски
индикаторов в кислотной среде.
Соли как производные кислот и оснований. Их состав и названия. Растворимость солей в воде. Представители солей: хлорид натрия,
карбонат и фосфат кальция.
Аморфные и кристаллические вещества.
Межмолекулярные взаимодействия. Типы кристаллических решеток: ионная, атомная, молекулярная и металлическая. Зависимость
свойств веществ от типов кристаллических решеток.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава для веществ молекулярного строения.
Чистые вещества и смеси. Примеры жидких, твердых и газообразных смесей. Свойства чистых веществ и смесей. Их состав. Массовая
и объемная доли компонента смеси. Расчеты, связанные с использованием понятия доля.
Расчётные задачи.  1. Расчет массовой и объемной долей компонентов смеси веществ.   2. Вычисление массовой доли вещества в
растворе по известной массе растворенного вещества и массе растворителя. 3. Вычисление массы растворяемого вещества и растворителя,
необходимых для приготовления определенной массы раствора с известной массовой долей растворенного вещества.
Демонстрации.  Образцы оксидов, кислот, оснований и солей. Модели кристаллических решеток хлорида натрия, алмаза, оксида
углерода (IV). Способы разделения смесей, дистилляция воды.
Лабораторные опыты. 1. Знакомство с образцами веществ разных классов. 2. Разделение смесей.
Практическая  работа № 2.Анализ почвы и воды.
Практическая  работа № 3.Приготовление раствора сахара с заданной массовой долей растворенного  вещества. Тема 5.     Изменения, происходящие с веществами (12ч)
  Понятие   явлений   как   изменений,   происходящих   с   веществами.   Явления,   связанные   с   изменением   кристаллического   строения
вещества при постоянном его составе, физические  явления. Физические явления в химии: дистилляция,  кристаллизация, выпаривание и
возгонка веществ, центрифугирование.
Явления, связанные с изменением состава вещества,  химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций.
Понятие об экзо и эндотермических реакциях. Реакции горения как частный случай экзотермических реакций, протекающих с выделением
света.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Значение индексов и коэффициентов. Составление уравнений химических
реакций.
Расчеты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества вещества, массы или объема продукта реакции по
количеству вещества, массе или объему исходного вещества. Расчеты с использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде
раствора с заданной массовой долей растворенного вещества или содержит определенную долю примесей.
Реакции разложения. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы. Ферменты.
Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции. Обратимые и необратимые реакции.
Реакции замещения. Электрохимический ряд напряжений металлов, его использование для прогнозирования возможности протекания
реакций между металлами и растворами кислот. Реакции вытеснения одних металлов из растворов их солей другими металлами.
Реакции обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена в растворах до конца.
Типы химических реакций (по признаку «число и состав исходных веществ и продуктов реакции») на примере свойств воды. Реакция
разложения  электролиз воды. Реакции соединения  взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Понятие «гидроксиды».
Реакции замещения  взаимодействие воды с щелочными и щелочноземельными металлами. Реакции обмена (на примере гидролиза сульфида
алюминия и карбида кальция).
Расчётные задачи. 1. Вычисление по химическим уравнениям массы или количества вещества по известной массе или количеству
вещества одного из вступающих в реакцию веществ или продуктов реакции. 2. Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта
реакции, если известна масса исходного вещества, содержащего определенную долю примесей. 3. Вычисление массы (количества вещества,
объема) продукта реакции, если известна масса раствора и массовая доля растворенного вещества.
Демонстрации.  Примеры   физических   явлений;   а)   плавление   парафина;   б)   диффузия   душистых   веществ   с   горящей   лампочки
накаливания. Примеры химических явлений: а) горение магния; б) взаимодействие соляной кислоты с мрамором или мелом; в) получение
гидроксида  меди  (II); г) растворение  полученного гидроксида  в  кислотах;    д) взаимодействие  оксида  меди  (II) с  серной кислотой  при
нагревании; е) разложение перманганата калия; ж) взаимодействие разбавленных кислот с металлами.
Тема 6.     Теория электролитической диссоциации и свойства классов неорганических соединений (22 ч)
  Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм диссоциации электролитов с различным
типом химической связи. Степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Основания,   их   классификация.   Диссоциация   оснований   и   их   свойства   в   свете   теории   электролитической   диссоциации.
Взаимодействие   оснований   с   кислотами,   кислотными   оксидами   и   солями.   Использование   таблицы   растворимости   для   характеристики
химических

Соли,   их   классификация   и   диссоциация   различных   типов   солей.   Свойства   солей   в   свете   теории   электролитической   диссоциации.
Взаимодействие   солей   с   металлами,   условия   протекания   этих   реакций.   Взаимодействие   солей   с   кислотами,   основаниями   и   солями.
Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств солей.
нерастворимых
нагревании.
Разложение
оснований.
оснований

при

свойств

Основные  положения  теории  электролитической  диссоциации.  Ионные  уравнения реакций.  Условия  протекания реакции  обмена
между электролитами до конца в свете ионных представлений.
Классификация ионов и их свойства.
Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории электролитической диссоциации. Молекулярные и
ионные уравнения реакций кислот. Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов. Взаимодействие
кислот   с   оксидами   металлов.   Взаимодействие   кислот   с   основаниями      реакция   нейтрализации.   Взаимодействие   кислот   с   солями.
Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств кислот.
Обобщение сведений об оксидах, их классификации и химических свойствах.
Генетические ряды металлов и неметаллов. Генетическая связь между классами неорганических веществ
Окислительновосстановительные реакции. Окислитель и восстановитель, окисление и восстановление.
Реакции   ионного   обмена   и   окислительновосстановительные   реакции.   Составление   уравнений   окислительновосстановительных
реакций методом электронного баланса.
Свойства простых веществ  металлов и неметаллов, кислот и солей в свете представлений об окислительновосстановительных процессах.
Демонстрации. Испытание веществ и их растворов на электропроводность. Зависимость электропроводности уксусной кислоты от
концентрации. Взаимодействие цинка с серой, соляной кислотой, хлоридом меди (II). Горение магния.
Практическая работа № 4. Свойства кислот, оснований, оксидов и солей.
Практическая работа № 5. Решение экспериментальных задач.
Календарно – тематическое планирование по химии по программе  О.С.Габриеляна
(2 часа в неделю, всего 68 часов) №
п/п
Тема 1. Введение
Название темы урока
Колво
часов
(6ч)
дата проведения
1
2
3
Вводный инструктаж по ТБ при работе в кабинете химии.
Предмет химии. Вещества.
Превращения веществ. Роль химии в жизни человека.
Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Знаки химических элементов.
Химические формулы. Относительная атомная и молекулярная
масса.
Химические формулы. Относительная атомная и молекулярная
масса.
Практическая работа №1. «Приёмы
обращения с лабораторным оборудованием», «Наблюдение за
горящей свечой» Инструктаж ТБ
Тема 2. Атомы химических элементов.
6
4
5
7
8
9
Основные сведения о строении атомов. Состав атомов.
Строение электронных оболочек атомов.  Изотопы.
Строение электронных оболочек атомов.
Строение электронных оболочек атомов.  Ионы. Ионная
10
химическая связь
Ковалентная связь. Валентность.
11
12 Металлическая химическая связь.
13
Контрольная работа №1 по теме: «Атомы химических
элементов»
Тема 3. Простые вещества.
14
Простые веществаметаллы.  Простые веществанеметаллы.
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
(7ч)
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
(5ч)
1ч Аллотропия.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный
объём газов.
Решение задач по темам: «Молярный объем газов, количество
вещества».
Решение задач по темам: «Молярный объем газов, количество
вещества».
Решение задач по темам: «Молярный объем газов, количество
вещества».
15
16
17
18
Тема 4. Соединение химических   элементов.
19
20
21
Степень окисления.
Степень окисления.
Важнейшие классы бинарных соединений. Оксиды.
22
Основания.
23 Кислоты.
24
Кислоты.
Соли.
25
26
Составление формул солей.
27
Составление формул солей.
Аморфные и кристаллические вещества. Кристаллические
28
решетки. Чистые вещества и смеси.
 Практическая работа №3. «Анализ почвы и воды»
Инструктаж ТБ
29
30 Массовая доля компонентов в смеси.
31
Решение задач на нахождение массовой доли компонентов
смеси.
Решение задач на нахождение массовой доли компонентов
раствора.
32
1ч
1ч
1ч
1ч
(16ч)
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч Практическая работа №4. «Приготовление раствора сахара с
заданной массовой долей растворенного вещества»
Инструктаж ТБ
Контрольная работа №2. по теме: «Соединения химических
элементов».
33
34
1ч
1ч
Тема 5. Изменения, происходящие с веществами.
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
Физические явления в химии. Химические явления.
Химические реакции.
Закон сохранения массы вещества. Химические уравнения.
Алгоритм составления  химических уравнений
Расчёты по химическим уравнениям.
Решение расчетных задач по уравнению реакции.
Решение расчетных задач на вычисление массы продукта
реакции.
Типы химических реакций. Реакции разложения. Реакции
соединения. Катализаторы. Ферменты.
Типы химических реакций. Реакции замещения.
Типы химических реакций. Реакции обмена.
Типы химических реакции  на примере свойств воды.
Контрольная работа №3. по теме «Изменения,
происходящие с веществами».
(12ч)
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Тема 6. Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов.
Окислительно – восстановительные реакции
47
Растворение как физико – химический процесс. Типы
растворов. Повторный инструктаж по Т.Б.
(22ч)
1ч 48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Электролитическая диссоциация (ЭД).  Основные положения
Теории ЭД. (ТЭД)
Ионные уравнения реакций
Ионные уравнения реакций
Ионные уравнения реакций
Условия протекания химических реакций между растворами
электролитов до конца
Кислоты, их классификация. Свойства кислот.
Основания, их классификация. Свойства оснований.
Оксиды, их классификация и свойства.
Соли, их свойства.
Генетическая связь между классами неорганических
соединений.
Практическая работа №5. «Свойства кислот оснований,
оксидов и солей». Инструктаж ТБ
Окислительновосстановительные реакции (ОВР).
Окислительновосстановительные реакции (ОВР).
Составление электронного баланса в ОВР.
Составление электронного баланса в ОВР.
Составление электронного баланса в ОВР.
Составление электронного баланса в ОВР.
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч 65
66
67
68
Практическая работа №6. Решение экспериментальных задач
по теме: «ОВР» Инструктаж ТБ
Обобщение и систематизация знаний по теме «Растворение.
Растворы. Свойства растворов электролитов, ионные
уравнения, ОВР».
Итоговая контрольная работа №4 за курс химии 8 класса
Анализ итоговой контрольной работы.
1ч
1ч
1ч
1ч
Поурочное планирование по химии, 8 класс,
(2часа в неделю, всего 68 часов)

Содержание программного
материала
№
урока
по
теме
№
урока
по
пред
мету
Тема 1. Введение в химию (6 часов)
1
1
Вводный инструктаж по ТБ
при работе в кабинете химии.
Предмет химии. Вещества.
2
3
2
3
Превращения веществ. Роль
химии в жизни человека.
Периодическая система
химических элементов Д.И.
Менделеева. Знаки
химических элементов.
Ко
ли
чес
тво
ча
сов
1
1
1
Дата
Повторение
Домашнее
задание
Задания, формирующие УУД
регуля
тивные
познава
тельные
коммуни
кативные
личност
ные
Использова
ние ИКТ
Физические
свойства,
физическое
тело
Физические
свойства
§1, упр. 4
§2, 3
§4
Форми
рование
понятия
о химии
и ее
роли в
жизни
человека
Форми
рование
умения
наблюда
ть,
делать
выводы
при
проведе
нии
Форми
рование
умения
работать
в парах,
отвечать
на
вопросы
учителя,
умение
Форми
рование
интереса
к
новому
предме
ту. 4
5
6
4
5
6
1
1
1
Химические формулы.
Относительная атомная и
молекулярная масса.
Химические формулы.
Относительная атомная и
молекулярная масса.
Практические работы: №1.
«Приёмы
обращения с лабораторным
оборудованием»
«Наблюдение за горящей
свечой»
Наименьшее
общее
кратное,
атом,
молекула
Наименьшее
общее
кратное,
атом,
молекула
§5 упр. 1,4
§5 упр. 1,4
с174 с.180
опытов,
умения
работать
с книгой
и с
периоди
ческой
систе
мой.
использо
вать
химическ
ий язык,
умение
работать
с
химичес
кой
посудой.
Тема 2. Атомы химических элементов (7 часов)
7
1
1
Атом.
Строение
ядра атома
Электрон
Период.
Группа
§6,7
§7,8, 9
с.52
упр.2
§10 упр. 5
с.62
§11,
упр.2с.66
§12
Форми
рование
понятий
о строе
нии
атома,
химичес
кой
связи и
ее видах.
Форми
рование
умения
слушать
учителя,
вести
диалог с
учителем
и другими
учащими
ся.
Форми
рование
умения
работать
с
книгой,
умения
интегрир
овать
знания
из
физики
в химию.
Форми
рование
интереса
к
конкрет
ному
химичес
кому
элемен
ту,
поиск
дополни
тельной
информа
презентаци
я
Презентаци
я
Презентаци
я
Презентаци
я
Презентаци
я
Основные сведения о
строении атомов. Состав
атомов
Строение электронных
оболочек атомов. Изотопы
Строение электронных
оболочек атомов.
Строение электронных
оболочек атомов. Ионы.
Ионная химическая связь.
Ковалентная связь.
Валентность
Металлическая химическая
связь.
1
1
1
1
8
9
10
11
12
2
3
4
5
6 13
7
Контрольная работа №1 по
теме: «Атомы химических
элементов»
Тема 3. Простые вещества (5 часов)
14
1
15
16
17
18
2
3
4
5
Простые веществаметаллы.
Простые вещества
неметаллы. Аллотропия.
Количество вещества. Моль.
Молярная масса. Молярный
объем газов.
Решение задач по темам:
«Молярный объем газов,
количество вещества».
Решение задач по темам:
«Молярный объем газов,
количество вещества».
Решение задач по темам:
«Молярный объем газов,
количество вещества».
1
1
1
1
1
1
Презентаци
я
ции о
нем.
Овладе
ние
навыка
ми для
практи
ческой
деятель
ности.
Умение
сотруднич
ать с
учителем
в поиске и
сборе
информац
ии,
слушать
его.
Форми
рование
понятия
о метал
лах,
неметал
лах,
количес
тве
вещест
ва.
Умение
работать
с
учебни
ком,
дополни
тельной
литерату
рой.пери
одичес
кой
систе
мой.
Физические
свойства
§13, §14,
упр.3
Относительн
ая атомная и
молекулярна
я массы
Количество
вещества
Количество
вещества,
молярная
масса,
молярный
объем,
постоянная
Авогадро
§15, упр.1
3
§16, упр.1,
2
§15
§16
упр. 45,
с.85
Тема 4. Соединения химических элементов (16 часов)
19
Степень окисления.
1
1
20
21
22
23
24
2
3
4
5
6
Степень окисления.
Важнейшие классы бинарных
соединений. Оксиды.
Основания.
Кислоты
Кислоты
1
1
1
1
1
§17, упр.1
§17, упр.2
§18, упр.1 ,
4
§19, упр.4
5
§20, упр3
§20, упр.5
Формир
ование
понятия
о
степени
окисле
ния,
классов
соедине
Умение
работать
с
учебни
ком,
умение
сопостав
лять,
работать
Умение
работать
в парах, в
группах,
отвечать
на
вопросы
учителя.
Презентаци
я
Умение
исполь
зовать
знания в
быту. с
формула
ми.
ний,
чистых
вещест
вах и
смесях.
Презентаци
я
25
26
27
28
29
30
31
32
33
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
1
1
1
1
1
2
1
Соли
Составление формул солей
Составление формул солей
Аморфные и
кристаллические вещества.
Типы кристаллических
решеток. Чистые вещества и
смеси
Практическая работа №2.
«Анализ почвы и воды»
Инструктаж ТБ
Массовая доля компонентов в
смеси.
Решение задач на нахождение
массовой доли компонентов
смеси.
Решение задач на нахождение
массовой доли компонентов
смеси.
Практическая работа №3.
«Приготовление раствора
сахара с заданной массовой
долей растворенного вещества»
Инструктаж ТБ
§21,
упр.2,3
Повторить
основные
понятия
темы
§22,
§23
С.181
§24, упр. 2,
4, 7
С. 185
Атом.
Молекула
Физическое
тело.
Физические
свойства
Смеси.
Чистые
вещества
Смеси.
Чистые
вещества 34
16
Контрольная работа № 2 по
теме «Соединения
химических элементов»
1
§1324
Повторить
основные
понятия
темы
Тема 5. Изменения, происходящие с веществами (12 часов)
35
1
1
Физические явления в химии.
Химические явления
36
37
38
39
40
41
42
43
44
2
3
4
5
6
7
8
9
8
Химические реакции.
Закон сохранения массы
вещества. Химические
уравнения.
Алгоритм составления
химических уравнений
Расчёты по химическим
уравнениям.
Решение расчетных задач по
уравнению реакции
Решение расчетных задач на
вычисление массы продукта
реакции
Типы химических реакций.
Реакции разложения, реакции
соединения. Катализаторы.
Ферменты
Типы химических реакций.
Реакции замещения
Типы химических реакций.
Реакции обмена
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Способы
разделения
смесей
Количество
вещества.
Молярная
масса.
Молярный
объем
§26
§27,
§27, упр. 2
3
§28, упр.
2,3
§25, упр. 3 Форми
рование
понятий
о
химиче
ских
реакци
ях, их
типах;
умения
писать
реакции
и
расстав
лять
уравне
ние в
химичес
ких
реакции
ях.
§30, упр 1,
§31, упр
1,2
§32 упр.2,3
§33 упр3,4
Презентаци
я
Презентаци
я
Умение
вести
диалог,
работать
в парах,
работать
с
учителем.
Умение
интегрир
овать
получен
ные
знания в
практи
ческой
жизни.
Умение
работать
с
учебни
ком,
периоди
ческой
систе
мой,
алгорит
мом
расстав
ления
коэффи
циентов
в
химичес
ких
уравне
ниях;
умение
интегрир
овать
знания
из
физики
в химию. 45
9
Типы химических реакции на
примере свойств воды
46
10
Контрольная работа №3. по
теме «Изменения,
происходящие с веществами».
1
1
§34, упр 3,
4,5
Реакции
разложения,
соединения,
обмена,
замещения
1
1
§34
Электролитическая
диссоциация (ЭД)  и теория ЭД
Ионные уравнения реакций
Ионная
связь.
Ковалентная
неполярная
и полярная
связь. Ионы
Кислота
Растворение как физико –
химический процесс. Типы
растворов. Повторный
инструктаж по Т.Б.
Тема 6. Теория электролитической диссоциации и свойства классов неорганических соединений (19 часов)
Формир
47
ование
умения
работать
с
учебник
ом,
алгорит
мами
составле
ния
ионных
уравнен
ий и
расстано
вки
коэффи
циентов
в
Форми
рование
понятий
о
раство
рах,
электро
литичес
кой
диссоци
ации,
ионных
уравне
ниях,
кисло
тах,
основа
ний,
солях,
Ионные уравнения реакций
Условия протекания
химических реакций между
растворами электролитов до
конца
Кислоты в свете ТЭД их
свойства
§3536,
упр. 1, 4, 5
§37, упр.2,
5
С.237
Ионные уравнения реакций
§38, упр. 3,
4
§32,37
С.240
2
3
4
5
6
7
1
1
1
1
48
49
50
51
52
53
Формиров
ание
умения
работать
индивиду
ально и в
парах,
сотруднич
ать с
учителем,
умение
задавать
вопросы.
Формир
ование
умения
интегрир
овать
знания о
расство
рах,
кисло
тах,
основа
ниях,
солях и
оксидах
в
повсед
невную
жизнь.
Презентаци
я
Презентаци
я
Презентаци
я
Презентаци
я
Презентаци
я оксидов,
окисли
тельно
восстано
витель
ных
реакци
ях.
окисли
тельно
восстано
витель
ных
реакции
ях.
Презентаци
я
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Основания в свете ТЭД
Оксиды, их классификация и
свойства.
Соли, их свойства.
Генетическая связь между
классами неорганических
соединений.
Практическая работа №6.
«Свойства кислот, оснований,
оксидов и солей». Инструктаж
ТБ
Окислительно
восстановительные реакции
(ОВР).
Окислительно
восстановительные реакции
(ОВР).
составление  электронного
баланса  в ОВР
составление  электронного
баланса  в ОВР
составление  электронного
баланса  в ОВР
составление  электронного
баланса  в ОВР
Практическая работа №7.
Решение экспериментальных
задач по теме: «ОВР»
Инструктаж ТБ
1
1
1
1
1
1
1
1
§39, упр. 3,
5
§40 упр. 3
§41 упр.
2,5
§42, упр. 2
4
С.241
§43 упр.
1,7
задания в
тетради
С.242 66
67
68
Обобщение и систематизация
знаний по теме «Растворение.
Растворы. Свойства растворов
электролитов, ионные уравнения,
ОВР».
Итоговая контрольная работа
№4 за курс химии 8 класса
Анализ итоговой контрольной
работы.
1
1

Повторить
основные
понятия
темы

file_name: РП химия 8кл ФГОС 2018-2019 ГОТОВО.doc

intro: Разработка рабочей программы по химии 8 класс по ФГОС УМК Габриелян ОС на 2 часа в неделю с учетом того, что в прошлом году в 7 классе у детей проходил курс химии пропедевтики, поэтому часть тем сокращена, изменена и усложнена.

title: Рабочая программа по химии 8кл ФГОС


extracted_text:
ABC is a name of the song
Эй би си из э нэйм оф зе сонг
ABC  Are you ready sing along
Эй би си А ю рэди син элон
A is for arm
Эй ис фо арм
B is for ball
Би ис фо бол
С is for cowboy
Си ис фо кавбой
D is for  dog
Ди ис фо дог
E is for eyes
И ис фо айс
F is for friends
Эф ис фо фрэндс
G is for gerl
Джи ис фо гёрл
H is for horse
Эйч ис фо хоооорс
ABC is the alphabetic game ( эйбиси ис зэ
алфабэтик гэйм)
ABC every letter  has its names (эйбиси
эври лэтэ хэс итс нэймс)
I is for ice
Ай ис фо айс
J is for jump
Джей ис фо джамп
K is for kiss
Кэй ис фо кисс
L   is for laugh
Эл ис фо лафф
M is for monsters
Эм ис фо монстэрс
N is for nose
Эн ис фо ноус
O is for open
Оу ис фо опен
P is for plane
Пи ис фо плэйййн
ABC sing the letter is fun (эйбиси синг зэ
лэтэ ис фан)
ABC  Do you think that some is done (эй
биси дую  финк ват сам ис дан)
Q is for Queen
Кью ис фок вин
R is for remote control
Ар ис фо ремоут контрол
S is for sock
Эс ис фо сок
T is for teeth
Ти ис фо тиф
U is for up up up up up
Ю ис фо ап ап ап ап
V is for vegetables
Ви ис фо вэджетэблс
W is for whistle
Дабл ю ис фо висл
X   Экс
Letter X   r for REX
Лэтэ экс – ар фор экс
Y is for you
Вай ис фо ю
Z as it Bazzzzzzzzzzzz
Зэт аз ит баззззззз
ABC was the name of the song (эйбиси воз
зэ нэйм оф зэ сонг)
ABC twentysex letters long (айбиси
твэнти сыкс летерс лонг)
AAAAAAAAAZet!!!!!!!!!!!

intro: видео к песни про алфавит от Диснея

title: тест песни алфавит на английском языке


extracted_text:
ɪ ʃ
 [e ]    [ f]   [di ]   [si ]   [e t ]
ɛ
ɪ
ː
ː
1.
2.

      F       A       H       C     D       A

     F         H       H         D   C       F
3. 1. Дом  1. Топор 2.  Утка 3. Орел 4. Угорь 5.
Барабан 6. Гитара
1.
ː
ː
  [si ]    [bi ]
ʒ ː
ɪ ʃ
[e t ]   [d i ]
[i ]ː 2.

H           G      G           H       B           E

          B                E       C                 H     B            G

3. Donk….y, c…stle, garba…e, apri…ot,
el..phant, h..ppy, helm..et, cof..ee, fa..e,
guit..r, ea..le, c..ocol..te, ev..nin..
4.Book is yellow.
Car is rad.
Fish is purple.
Eight is grey.
Cup is green.
ɪ ʃ
ː
[si ]    [bi ]  [e t ]   [d i ]     [i ]
Eyes are [a] blue.
ʒ ː
1.
ː
ː 2.

H           G      G           H       B           E

          B                E       C                 H     B            G
3. Donk….y, c…stle, garba…e, apri…ot,
el..phant, h..ppy, helm..et, cof..ee, fa..e,
guit..r, ea..le, c..ocol..te, ev..nin..
4.Book is yellow.
Car is rad.
Fish is purple.
Eight is grey.
Cup is green.
ɪ
ɛ
1.
Eyes are [a] blue.
ː
 [е ]        [ f]      [a ]       [d i ]     [i ]
ʒ ː
ɪ 2.
        H       I     A        G    A            H

  F          I     A        E       G           I
The letter A is for Apple [зэ лэтэ эй ис фо эпл]. Буква А это яблоко.

3.
1.
ː
[е ]        [ f]      [a ]       [d i ]     [i ]
ʒ ː
ɪ
ɪ
ɛ 2.
        H       I     A        G    A            H

  F          I     A        E       G           I
The letter A is for Apple [зэ лэтэ эй ис фо эпл]. Буква А это яблоко.

3.
1.       [i ]        [
ː
dʒi ]      [
ː
ɪ
ke ]      [
dʒe ]      [
ɪ
ɛl] F             J       C             L          E             H
    (B)     is for (ball)
G             J              L             F         E              K

2.
3.
1. Лев. 2. Бег, 3. Кенгуру 4. Вилка. 5. Завод 1.
        [si ]        [a ]      [e t ]      [ke ]        [ l]         [ m]
ɪ
ɪ ʃ
ː
ɪ
ɛ
ɛ 2.

     I             K              G      C          H         E

L           K         A          M          G          K 1.     [dʒi ]      [
ː
ɪ
ke ]      [
dʒe ]
ɪ
ɪ
[е ]        [
ɛf]      [a ]ɪ
2.

J      A           A           J            E     K

 J        G        E      A        K      E
3. 1. Лампа 2. Фрукт 3. Желе
1.   [dʒi ]      [
ː
ɪ
ke ]      [
dʒe ]
ɪ
ɪ
[е ]        [
ɛf]      [a ]ɪ 2.

J      A           A           J            E     K

 J        G        E      A        K      E
3. 1. Лампа 2. Фрукт 3. Желе
Цифра/числ
о
1
2
3
Слово с транскрипцией
one [w n]ʌ  ван
ː
two [tu ] ту
θ ː
three [ ri ]  фри 4
5
6
7
8
9
10
Цифра/числ
о
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Цифра/числ
о
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ɔː
ɪ
ɪ
]  фо
four [f
five [fa v]  файф
six [s ks]  сикс
ə
seven [‘sev( )n]
севэн
eight [e t] эйт
nine [na n] найн
ten [ten] тен
ɪ
ɪ
]  фо
Слово с транскрипцией
one [w n]ʌ  ван
ː
two [tu ] ту
θ ː
three [ ri ]  фри
ɔː
four [f
ɪ
five [fa v]  файф
six [s ks]  сикс
ə
seven [‘sev( )n]
севэн
eight [e t] эйт
nine [na n] найн
ten [ten] тен
ɪ
ɪ
ɪ
]  фо
Слово с транскрипцией
one [w n]ʌ  ван
ː
two [tu ] ту
θ ː
three [ ri ]  фри
ɔː
four [f
ɪ
five [fa v]  файф
six [s ks]  сикс
ə
seven [‘sev( )n]
севэн
eight [e t] эйт
nine [na n] найн
ten [ten] тен
ɪ
ɪ
ɪ 1. [di ]   [si ]
ː
ː
[ke ]    [ n]  [d e ]
ʒ ɪ
ɛ
ɪ
[i ]ː
2.

E      K     J      C     E      I

N       E        G     C      K     D
(B)     is for (ball) 3. [di ]   [si ]
ː
ː
[ke ]    [ n]  [d e ]
ʒ ɪ
ɛ
ɪ
[i ]ː
4.

E      K     J      C     E      I

N       E        G     C      K     D
(B)     is for (ball) 1.[a ]    [e t ]  [ n]  [ke ]  [ l]  [
ɪ ʃ
ɛ
ɪ
ɪ
ɛ
ɛm]
2.

K        N         L           H            N        L M         I              N         L           M         H
(B)     is for (ball)
1 банка 2 пустой
3 вязать 4 лес
1. [d i ]  [ f]  [d e ]   [ m]  [
ʒ ɪ
ʒ ː
ɛ
ɛ
əʊ
ː
]  [di ]
2.
    J        G         D         F     O     G N       M     D    O        J      F
(B)     is for (ball)
1 лед 2 компьютер 3 маска
1.
2.
ɛ
[ m]         [d e ]           [
ʒ ɪ
əʊ
ɪ ʃ
]         [pi ]          [ n]              [e t ]
ɛ
ː M     N        O     N        H       M

H      O     J      P        P      J
1. [a ]     [d i ]       [kju ]       [si ]   [
ʒ ː
ː
ɪ
ː
ɑː или [
]
ɑɹ
ː
]  [i ] C                    J                    R        C       I              Q

I              E          Q             R         I        E 1.
2.
ː
ɛ
  [ s]    [ke ]    [bi ]  [kju ]   [di ]     [ti ]
ː
ɪ
ː
ː 1. [pi ]  [ju ]
ː
ː
] ɑː или [
[
]  ɑɹ [
əʊ ː
ː
] [i ]  [vi ]
2.

O       U      R                 P         V       R
O                    U        E         V        V                     R

(B)     is for (ball)
1.котёнок
2.сова
3.петух
4. носок
5.под 1.
2.
   [kju ]    [ d b( )l ju ]  [a ]  [ke ]  [i ]  [ ks]
ˈ ʌ ə
ː
ː
ɪ
ɪ
ː
ɛ
K                W        E           K         Q            K

E              I         X          Q   I          E 1.
ː
ɛ
ː
[ s]  [si ]  [d i ]  [d e ]  [wa ]   [z d], [zi ]
ʒ ɪ
ʒ ː
ɛ
ɪ

2.
          G            J          C               S     S          C

W                     Z     G                           J     S             Y

№1. Напишите буквы в правильном порядке. №2. №3.№4.
№5.
№6-11.

file_name: мои задачи.docx

description:
2.

     I             K              G      C          H         E

L           K         A          M          G          K

description:
C                    J                    R        C       I              Q

I              E          Q             R         I        E

description:
№3.№4.
№5.
№6-11.

intro: Этот материал содержит упражнения по закреплению алфавита английского языка, а именно прописи, иллюстрации, ассоциации со звуками и буквами, кроссворды, загадки, договорки, раскраски. Соответствует начальному уровню образования. Способствует закреплению лексики по теме "Животные", "Транспорт", "Еда",и конечно, "Звуки", "Буквы". Уметь находить лишние как слова так и буквы.Задания на закрепления алфавита по английскому языку

title: Задания по английскому языку по теме "Алфавит"(2 класс, английский язык)


extracted_text:
Конспект занятия «Веселое путешествие»
Цель: развитие представлений детей о заданной величине, формирование связной речи.
Обще учебные задачи:
 закрепление знаний о понятиях «вышениже»; обогащение словаря;
 развитие умения общаться;
 воспитание доброжелательного отношения друг к другу.
Коррекционные задачи:
развивать у детей слуховое восприятие, внимание, приучать их внимательно слушать речь
окружающих, правильно воспринимать ее, точно выполнять данные им игровые поручения;
развитие восприятия величины реальных объектов.
Форма занятия: коллективная.
Оборудование: макет паровозика; кукла, лесные жители (игрушечные животные),
Домовенок, наборы кубиков по количеству детей; компьютер; звуковые записи.
Ход занятия
Звучит тихая мелодичная музыка, напоминающая щебет птиц.
  Здравствуйте, ребята! Посмотрите, кто нас дожидается?
Дети: Наш друг Паровозик.
 Верно. Помоему, Паровозик приглашает нас в дорогу. Как вы считаете?
Дети: Да.
  Ну, тогда усаживайтесь поудобнее и начнем наше сегодняшнее путешествие.
Звучит стук колес паровоза.
  Куда же это нас привез Паровозик? Да это же лесная полянка! Посмотрите, кто нас на
ней встречает?
Педагог показывает куклу, игрушечных животных (все игрушки небольшие, но разные по
высоте).
 Давайтека с ними знакомиться. Сначала представитесь вы, а потом они представятся
нам.
Проводится игра «Кого как зовут?»
Материал. Кукла, игрушечные животные: мишка, заяц, лиса, волк и др.
Ход игры:
Ребята садятся на ковре, по кругу, а в центре круга сидят игрушки. Педагог подходит к
одному из детей и спрашивает, как его зовут. Ребенок называет себя. Если он молчит, то
взрослый помогает ему: "Тебя зовут Саша, Наташа?". Далее педагог просит назвать свои
имена еще нескольких детей, а затем интересуется у 2 3 детей, как зовут других ребят,
дотрагиваясь при этом до плеча этих ребят. После этого педагог показывает куклу и
говорит: "Эту куклу зовут Ирина. Как ее зовут?" Дети отвечают.
"А это кто?"  спрашивает педагог, показывая на волка. "Волк" – отвечают дети. "Этого
волка зовут Иван". Дети повторяют кличку волка, и аналогичная работа проводится с
другими игрушками. Дети повторяют за педагогом.
Педагогу необходимо следить, чтобы дети четко и внятно называли свои имена, имена
других детей, куклы, клички животных.
Если в группе есть не говорящие дети, то они тоже принимают пассивное участие в игре.
Педагог постоянно тактильно контактирует с ними, что бы те ощущали причастность к
происходящему.
  Молодцы! Как хорошо, что мы все теперь знакомы. Пришло время и отдохнуть.
Корректирующая минутка.
Звучит негромкая музыка
  Ребята, на нашу лесную полянку налетел ветерок. Дети повторяют за учителем плавные движения с поднятыми руками, имитирующие
качающиеся деревья:
Дует ветер нам в лицо.
Закачалось деревцо.
Ветер, тише, тише, тише…
Деревцо все выше, выше!
Движение повторяется несколько раз.
 Сморите, сколько у нас сегодня появилось новых друзей, с которыми мы познакомились
на лесной полянке. Я предлагаю вам каждому взять себе одного нового друга (лучше, если
педагог сам раздаст каждому ребенку в руки по игрушке).
 Молодцы! А теперь, посмотрите, у каждого из вас лежат наборы кубиков. Я предлагаю
вам построить башенки высотой с вашего нового друга. Вот так.
(Педагог показывает образец).
Проводится игра «Построим башенки».
Материал: наборы кубиков по количеству детей. Фигурки животных.
Ход игры:
Дети вместе с педагогом строят из кубиков башенки высотой с выбранную игрушку. Когда
башенки построены, педагог предлагает сравнить их по высоте: какая выше, какая ниже
или одинаковые. Игру необходимо повторить несколько раз с разными игрушками, чтобы у
каждого получались разные комбинации для того, чтобы все могли наблюдать и сравнивать
высоту башенок.
 Молодцы! А теперь складываем кубики в коробки.
(В это время педагог собирает фигурки животных).

file_name: Конспект занятия.docx

intro:
Развитие представлений детей о заданной величине, формирование связной речи;
- закрепление знаний о понятиях «выше-ниже»; обогащение словаря;
- развитие умения общаться;
- воспитание доброжелательного отношения друг к другу.
- развивать у детей слуховое восприятие, внимание, приучать их внимательно слушать речь окружающих, правильно воспринимать ее, точно выполнять данные им игровые поручения; развитие восприятия величины реальных объектов.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект занятия для детей дошкольного возраста "Веселое Путешествие"


extracted_text:
РЕЦЕНЗИЯ на учебнометодическое пособие
Т.Н. Бунчук «Анализ синтаксических единиц русского языка». –
Сыктывкар: СыктГУ. – 2014.
Учебнометодическое   пособие   подготовлено   на   кафедре  русской   и
общей   филологии   Института   гуманитарных   наук  Сыктывкарского
государственного   университета   им.   Питирима   Сорокина   кандидатом
филологических   наук,   доцентом   Т.Н.   Бунчук.  Пособие   предназначено   для
  обучающихся   по   направлению   подготовки
студентовбакалавров,
«Филология», профиль «Отечественная филология».
Название   учебного   издания   полностью   соответствует   содержанию.   В
пособие включены схемы анализа синтаксических единиц, рекомендации по
его   выполнению,   а   также   образцы   синтаксического   анализа   разных   типов
словосочетаний,   простых   и   сложных   предложений,   сложных   предложений
усложненного типа, сложного синтаксического целого. В указания включен
также   минимальный   список   рекомендуемой   литературы,   которая   может
способствовать   самостоятельному   освоению   принципов   и   методов   анализа
синтаксических единиц русского языка.
Материал   изложен   логично   и   последовательно,   разбит   на   темы.
Информация дана по принципу «от простого к сложному», начиная с  анализа
словосочетаний и заканчивая общим анализом сложного предложения. Часто
теоретические   данные   сопровождают   схемы,   полностью   соответствующие
материалу, который они иллюстрируют.
Стоит   отметить,   что   содержание   учебного   издания   полностью
соответствует современному уровню развития синтаксиса, включает в себя
все сведения, необходимые для анализа синтаксических единиц.
После   освещения   каждой   темы   предлагается   ответить   на   вопросы   и
выполнить   итоговые   задания.   Блоки   дидактических   заданий   по   темам выстроены   по   мере   усложнения   материала   и   заканчиваются   анализом
рассматриваемой синтаксической единицы.
Отличительной чертой разработки является краткий охват информации
и упражнений, необходимых для анализа синтаксических единиц.
Данное   пособие   соответствует   требованиям   ФГОС   и   может   быть
использовано как дополнение к основной программе по синтаксису.
Магистрант 1 курса
          группы ФЛм11                   _____________                 Попова О.П.
                                                                                (подпись)
(Ф.И.О.)
Дата

file_name: РЕЦЕНЗИЯ.doc

intro: Примерный вариант написания рецензии на (учебное) учебно-методическое пособие по филологии (синтаксис) . Рецензия написана разработанному плану, в ней учтены наиболее важные моменты, необходимые для рецензирования научной работы, в том числе учебного или учебно-методического пособия. Довольно полезная работа для желающих научиться писать рецензии.

title: статья на тему: "Методы написания рецензии на учебно-методическое пособие"