extracted_text:
Старинной песни мир. Баллада «Лесной царь»
 Рассказывали, что весной 1945 года один из
русских генералов, оказавшись в Вене первый
раз в жизни, положил букет красных роз на
могилу австрийского композитора. Им был
Франц Петер Шуберт. Король песен –
называли Шуберта при жизни, а главным
богатством его была музыка. Его жизнь была
тяжелой и безрадостной, полной лишений и
всяческих страданий. Рукописи композитора,
часть из которых была утеряна, а другая –
хранилась у родственников или друзей, долго
не были собраны воедино. До конца XIX века
значительная часть его произведений
оставалась неопубликованной и даже
неисполненной.
Когда ему было 11 лет, его основной учитель
музыки сказал, что ему нечему учить этого
мальчика: «Этого обучал сам Господь Бог!».
Другой его учитель писал позже: «Если я
хотел научить его чему-то новому, я вдруг
выяснял, что он знает это лучше меня.
Поэтому я просто разговаривал с ним и следил
за тем, что он делает с молчаливым
изумлением». В 15 лет на него обратил
внимание сам Антонио Сальери, учеником
которого по композиции и стал юный Шуберт.
Шуберт был человеком искренним, добрым и
даже кротким. Маленького роста, плотный,
коренастый, очень близорукий – он обладал
каким-то особым обаянием. Особенно хороши
были его лучистые глаза, в которых, как в
зеркале, отражались доброта, застенчивость
и мягкость характера. А нежный, изменчивый
цвет лица и вьющиеся каштановые волосы
придавали его внешнему облику особую
привлекательность.
По количеству произведений Шуберта
довольно часто сравнивают с Моцартом. Зато
уже в семнадцать лет  он создаёт песню
«Гретхен за прялкой» – и в ней изумляет всё
от первой до последней ноты  песня, где так
волшебно сливались музыка и поэзия — две
стихии, к которым композитор питал
одинаковые симпатии
В этот же период складывается вокруг
Шуберта дружеский кружок. К старым
проверенным товарищам присоединяются
новые— одаренные в области искусства
художники, поэты. Во время встреч друзья
знакомились с новыми книгами, читали стихи,
горячо спорили. Но иногда такие встречи
посвящались исключительно музыке Шуберта,
http://facty.by/chelovek/item/126-
interesnye-fakty-o-shuberte
Портрет Шуберта
Шуберт в детстве, юности
http://vm.ru/news/2014/01/31/5-interesnih-
faktov-iz-biografii-frantsa-shuberta-
233336.html
Портрет Шуберта 2
«Гретхен за прялкой»
«Шубертиада»
http://yandex.ru/images/search?
text=Шубертиада&uinfo=sw-1366-sh-768-
ww-1366-wh-641-pd-1-wp-16x9_1366x768 http://www.muzzal.ru/shubert2.htm
http://music.tonnel.ru/index.php?
l=music&alb=19222
Шуберт
http://www.muzzal.ru/shubert2.
htm
Шуберт
они даже получили название «шубертиад». В
такие вечера композитор не отходил от
фортепиано, тут же сочинял экосезы, вальсы,
лендлеры и другие танцы. Многие из них так
и остались не записанными. Не меньшее
восхищение вызывали песни Шуберта,
которые он часто исполнял сам.
Сохранилось несколько свидетельств
очевидцев: Шуберту дают в руки листок с
неизвестными ему стихами; он несколько
минут меряет комнату шагами, внимательно
глядя в этот листок, потом требует лист
нотной бумаги, начисто записывает музыку на
эти стихи и говорит: «А что - очень даже
неплохо». Вечером все написанное им,
исполняется на публике и объявляется
очередным шедевром.
Вся Вена, казалось, с ума сошла от любви к
музыке. Музыка звучала везде. В концертных
залах, парках, пригородах. Примером того
может служить "вальсовое безумие",
случившееся в начале XIX века; только в Вене
в праздничную ночь могло одновременно
происходить более полутора тысяч балов. На
одной из таких встреч одному из друзей
пришла в голову блестящая идея познакомить
Шуберта с  известным всей Вене певцов.
Фогль нехотя согласился прослушать
некоторые песни молодого композитора.
Похмыкал после первой: «Недурно». Потом
почесался и попросил сыграть еще. И, в конце
концов,  он стал основным исполнителем
песен молодого автора.
Неустроенность быта и веселые развлечения
не могли отвлечь Шуберта от свойственного
ему  трудолюбия - развлекаясь, но творил.  «Я
сочиняю каждое утро. Когда я заканчиваю
одну пьесу, я начинаю другую – наверное, мне
больше делать нечего», — признавался
композитор. Шуберт сочинял музыку
необычайно быстро: в отдельные дни он
создавал до десятка песен.  Музыкальные
мысли рождались непрерывно, словно их кто-
то диктовал. Шуберт едва успевал заносить
их на бумагу. А если её не было под рукой, то
спешил записать их на оборотной стороне.
Музыка посещала Шуберта и во сне.
Просыпаясь, он стремился скорее записать ее,
поэтому не расставался с очками даже ночью.
 Знает Франц, что он кургузый
И развязности лишен,
И, наверно, рядом с музой
Он немножечко смешон.
Жаль, что дорог каждый талер,
Жаль, что дома неуют.
Впрочем - это все детали, Жаль, что песен не поют!..
В апреле 1816 года Шуберт послал Гёте
тетрадь песен на его тексты, включавшую ряд
шедевров, в частности «Лесной царь». Жанр
этой песни – баллада, которая была
распространена в романтической поэзии. У
Шуберта получилась настоящая драма, с
несколькими действующими лицами, что
требовало колоссального мастерства
исполнителя. Реальные лица баллады -
рассказчик, отец, ребёнок - объединены
близостью интонационного строя. В
соответствии с развитием событий, в музыку
добавляются новые штрихи, которые
оттеняют индивидуальные черты и состояние
каждого персонажа. Драматическим репликам
отца и сына противопоставляется манящая,
завлекающая сладость речей Лесного царя.
Когда попытки завлечь ребёнка лаской не
удаются, Лесной царь переходит к угрозам.
Суровый лаконизм финальной фразы,
произносимой рассказчиком, ещё сильнее
подчёркивает трагизм ситуации. Сгущённую
фантастичность картины "Лесного царя",
мрачную ночь,  бешенную скачку коня,
бредовые идеи умирающего ребёнка
композитор облекает в реальные образы
действительного мира, отчего драматизм
происходящего становится более ощутимым,
остро впечатляющим.
Однажды секретарь принес Бетховену около
60 песен Шуберта. Он хотел познакомить
маэстро  с творчеством мало кому известного
композитора. Число песен привело Бетховена
в изумление. Он никогда не предполагал, что
можно так много написать. Когда же узнал,
что  автором создано свыше 500 песен,
пораженный Бетховен отказался верить.
«Поистине в этом Шуберте живет искра
божия», - восторженно повторял он. «Этот
еще заставит весь мир говорить о себе!»
Песенный цикл «Прекрасная мельничиха»
Шуберт написал на стихи немецкого поэта
Вильгельма Мюллера. Цикл состоит из
двадцати отдельных песен, все вместе они
образуют единую драматическую пьесу с
завязкой, с одним лирическим героем —
странствующим мельничным подмастерьем.
Рядом с ним действует другой, не менее
важный герой — ручей. Он живет своей
бурливой, напряженно-изменчивой жизнью —
не в пример самому герою.
Шуберт за свою непродолжительную жизнь
обращался к жанру серенады несколько раз.
«Вечерняя серенада» лучшая из них.
«Песнь моя летит с мольбою
http://www.vgorode.ru/#/eddi/people/showP
ost/tId/1605179/postId/35862872
«Лесной царь».
http://schreider.ru/kompozitory/sh/frantsc-
shubert-schubert.html
Бетховен
http://www.belcanto.ru/or-schubert-mel.html
Прекрасная мельничиха»
http://sqnotes.com/classic/59-fp-shubert-
serenada-noty-skachat-besplatno.html
Серенада Шуберта
http://www.stihi.ru/2013/06/13/1626 Тихо в час ночной…».
Перед слушателем встает картина ночной
природы. Тихие мерные гармонические
созвучия фортепиано сопровождают певучую,
полную чувства мелодию. Воздушный
аккомпанемент, подобно эху, имитирует  ее.
При жизни композитора был организован один
единственный концерт из его произведений,
который состоялся в 1828 году в Вене. Только
однажды, он узнал, что такое настоящий
успех, который превзошел все ожидания.
Венские музыкальные критики замолчали
тогда этот публичный концерт Шуберта
потому, что их внимание целиком поглотило
выступление кумира того времени Никколо
Паганини. За свои венские гастроли Паганини
получил в 807 раз больше Шуберта, 28 тысяч
гульденов. Выручка же Шуберта составила
320 флоринов, и он наконец-то смог купить
себе рояль.
Шуберт вечно сидел без денег. То есть,
иногда, издатели все же платили ему какие-то
гроши, но он тот час  раздавал их всем, кому
нечего было кушать. Обычно нищета ничего
не могла сделать с этим веселым гулякой, но
иногда он говорил: «Знаешь, а я ведь сегодня
ничего не ел. Что будет со мной, бедным
музыкантом? Мне, пожалуй, придется на
старости, как гётевскому арфисту, ходить из
двери в дверь и просить подаяния на хлеб».
В июне1825 у Шуберта созрел план – написать
несколько песен на стихи из невероятно
популярной в ту пору поэмы Вальтера Скотта
«Дева озера. Самой красивой из них была
третья  - «Ave Maria!». Одна из величайших
песен, когда-либо написанных. В детстве
Шуберт обожал эту песнь, ему тоже
позволялось петь.
Ave Maria! Пред Тобой
Чело с молитвой преклоняю...
К Тебе, заступнице святой,
С утёса мрачного взываю...
Людской гонимые враждою,
Мы здесь приют себе нашли...
О, тронься скорбною мольбою
И мирный сон нам ниспошли!
Осенью 1828 года Шуберт вернулся в Вену.
Позади остались Альпы с их дикой и суровой
красотой, воспетые в песне «Приют»:
Горный поток, чаща лесов, голые скалы - мой
приют...
Природа и человек. Гордый и одинокий,
находящий счастье в одиночестве и в союзе с
природой. Научиться писать хорошую
мелодию нельзя. У Шуберта этот дар был от
Бога. В одном письме он рассказал про шесть
Концерт Паганини
http://menestrel.ucoz.ua/index/franc_peter_
shubert/0-24
Шуберт
«Сикстинская мадонна»
http://yandex.ru/images/search?text=
%20горный%20поток%2C%20чаща
%20лесов&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-
1349-wh-641-pd-1-wp-
16x9_1366x768&pin=1
Горный поток, чаща лесов Небо http://yandex.ru/images/search?
text=небо%20картинки&img_url=http%3A
%2F%2Fs009.radikal.ru
%2Fi307%2F1106%2F50%2Ff18989df7f4f.jp
g&pos=8&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-
wh-641-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simage&_=14044993
45656
http://yandex.ru/images/search?
text=Шубертиада&img_url=http%3A%2F
%2Fwww.trud.ru%2Fuserfiles%2Fgallery
%2Fde
%2Fb_de75952623dbf26ab7acd6ecfc99216
0.jpg&pos=4&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-
1349-wh-641-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simage&_=14044992
32283&pin=1
Шубертиада
песен, написанных в один день.
«Тот, кто следует легкости Неба и свободной
простоте Земли, владеет всеми началами
творения. Мудрец, овладевший этим, находит
наилучшее место - посреди, между Небом и
Землей» - эти слова можно адресовать Францу
Шуберту. Он заставил поэзию звучать, а
музыку разговаривать…
В напомаженной Вене, кружевами кипящей,
близко знавшей Сальери и ванилью
пропахшей,
в мезонине под крышей, где сквозняк душу
губит,
жил в века уходивший и болезненный Шуберт.
Опрометчивым жестом опрокинут
подсвечник...
Словно лебеди чёрные на луга бесконечные,
опускаются ноты непрерывною стаею
на листы, с разграфлёнными нотными
станами.
Этот истовый гений, этот Франц неуёмный,
Лебединую песню пел под крышею съёмной!
Сквозняками простуженный, очарованный
намертво,
он рукою натруженной  выводил Серенаду...
В тот вечер не гудел стрельчатый лес органа.
Нам пели Шуберта – родная колыбель!
Шумела мельница, и в песнях урагана
Смеялся музыки голубоглазый хмель!
Старинной песни мир – коричневый, зеленый,
Но только вечно-молодой,
Где соловьиных лип рокочущие кроны
С безумной яростью качает царь лесной.

file_name: Старинной песни мир. Баллада «Лесной царь».docx

intro:
По количеству произведений Шуберта довольно часто сравнивают с Моцартом. Зато уже в семнадцать лет  он создаёт песню «Гретхен за прялкой» – и в ней изумляет всё от первой до последней ноты  песня, где так волшебно сливались музыка и поэзия — две стихии, к которым композитор питал одинаковые симпатии.Песенный цикл «Прекрасная мельничиха» Шуберт написал на стихи немецкого поэта Вильгельма Мюллера. Цикл состоит из двадцати отдельных песен, все вместе они образуют единую драматическую пьесу с завязкой, с одним лирическим героем — странствующим мельничным подмастерьем.
Рядом с ним действует другой, не менее важный герой — ручей. Он живет своей бурливой, напряженно-изменчивой жизнью — не в пример самому герою.
Шуберт за свою непродолжительную жизнь обращался к жанру серенады несколько раз. «Вечерняя серенада» лучшая из них.
«Песнь моя летит с мольбою
Тихо в час ночной…».
Перед слушателем встает картина ночной природы. Тихие мерные гармонические созвучия фортепиано сопровождают певучую, полную чувства мелодию. Воздушный аккомпанемент, подобно эху, имитирует  ее. В июне1825 у Шуберта созрел план – написать несколько песен на стихи из невероятно популярной в ту пору поэмы Вальтера Скотта «Дева озера. Самой красивой из них была третья  - «Ave Maria!». Одна из величайших песен, когда-либо написанных. В детстве Шуберт обожал эту песнь, ему тоже позволялось петь.
Ave Maria! Пред Тобой
Чело с молитвой преклоняю...
К Тебе, заступнице святой,
С утёса мрачного взываю...
Людской гонимые враждою,
Мы здесь приют себе нашли...
О, тронься скорбною мольбою
И мирный сон нам ниспошли!Документ Microsoft Office Word (.docx)

title: Разработка урока      "Старинной песни мир. Баллада "Лесной царь"


extracted_text:
Музыка 7 класс
1.Какие произведения можно соотнести с иллюстрациями? Что
объединяет эти произведения?

1.А.Шнитке «Гоголь – сюита»
2.В.Кикта «Фрески Софии Киевской»
3.Р.Щедрин «Кармен – сюита»
Все эти произведения написаны отечественными композиторами на
основе литературных, живописных, музыкальных первоисточников и,
поэтому, являются примерами программной музыки. Шнитке, Кикта и
Щедрин – представители музыкального искусства XX века, в их
творчестве сочетаются лучшие традиции классической музыки и
современные техники и приемы.
10 баллов
2.Как вы понимаете слова «Современность в музыке»? Какую музыку
можно назвать современной? Напишите свои размышления на эту
тему . Напиши рассуждение о музыке, которая будет звучать через сто
лет.
Что она будет выражать (изображать)?
О каких событиях она будет рассказывать?
Какие новые жанры придумают композиторы?
На каких инструментах исполнять?
…Музыка всех континентов, всех направлений и стилей живет в
современной культуре человечества. Она не только украшает нашу
жизнь, но и сама становится участницей  важнейших событий. Сюжеты,
мотивы, ритмы сегодняшней действительности воплотились в ней и
понятны нашим современникам. Многообразие музыки заставляет нас
задуматься, что нас в ней привлекает. Музыка вечная та, которая
получила общее признание, имеет непреходящую ценность для
национальной и мировой культуры.  Такая музыка называется
классической. Термин классическая музыка применяется к творчеству
величайших композиторов мира, классическими могут называться
произведения, созданные в далеком прошлом, и современные сочинения. Есть понятие классика жанра, в этом случае классическими
называют произведения  легкой музыки: джазовой, эстрадной, рок-
музыки. Но если эта музыка не обладает высокими художественными
достоинствами, то ее популярность оказывается недолгой. Лучшие
произведения современности, вне зависимости от направления и
жанра, становятся достоянием мирового музыкального искусства.
Современная музыка не обязательно та, которая создана в наши дни, а
та, которая передает душевный мир современного человека. Его
проблемы, страхи, надежды. Может быть, поэтому американские
астронавты брали в полет н Луну диск с музыкой И.С. Баха. Возможно,
скоро музыка будет рождаться интерактивно, минуя запись на бумаге.
Должны появиться сложные электронные инструменты на основе
синтезатора. Но всегда  будет цениться живой звук и традиционные
инструменты…
30 баллов
3.Найдите правильное соотношение:
Рондо
Вариации
Ария
Балет
Б
А А оперный фрагмент, который исполняет солист, герой оперы
спектакль, содержание которого воплощается в музыкально
Б
хореографических образах
сложный вид театрального искусства, в котором сценическое
действие тесно слито с вокальной и оркестровой музыкой.
музыкальное произведение, в котором тема излагается несколько
раз с изменениями в фактуре, тональности, мелодии
В
Г
В
Г
Симфония Д Д музыкальный жанр, в основе которого лежит контрастное
противопоставление оркестра и музыкального инструмента
музыкальная форма, в которой неоднократные (не менее 3х)
проведения главной темы (рефрена) чередуются с отличающимися
друг от друга эпизодами.
Концерт
Е
Е
Ж Ж крупное музыкальное произведение для хора, солистов и оркестра
З
музыкальное произведение для симфонического оркестра,
состоящее из 4 частей
З
Опера
Кантата
А –Е
Б- Г
В- А
Г –Б
Д – З
Ж— В З – Ж        8 баллов
4.О каком складе музыки говорил Бах: «Каждый голос в сочинении –
это личность, а многоголосное сочинение – беседа между этими
личностями, и надо ставить за правило, чтобы каждая из личностей
говорила хорошо и вовремя, а если не имеет, что сказать, то лучше бы
молчала и ждала, пока не дойдет до неё очередь»
Гомофония
Какофония
Полифония
Монофония
A)
B)
C)
D)
C - Полифония
1 балл
5.А.П. Бородина мы можем назвать основоположником симфонизма:
А.  жанрово-бытового;
Б.  классического;
В. лирико-психологического;
Г. эпического.
Г. эпического - 1 балл
6.Высшая точка развития мелодии - это
А.  кульминация;
Б.  реприза;
В. экспозиция;
Г. аккорд.
А.  кульминация  1 балл 7.Какие музыкальные произведения  связаны с образами знаменитой
пьесы В. Шекспира?
П. Чайковский.Увертюра – фантазия «Ромео и Джульетта»
С. Прокофьев. Балет «Ромео и Джульетта»
2 балла
8. Распределите  по  группам и месту  инструменты симфонического
оркестра:
флейта, виолончель,  литавры, кларнет, скрипка, литавры, труба, фагот,
ксилофон, челеста, альт, валторна, барабан, рояль, тромбон, арфа,  туба,
треугольник,   гобой,   контрабас.  Обозначьте названия групп.
Струнные
скрипка
альт
виолончель
контрабас
Деревянные
духовые
флейта
гобой
кларнет
фагот
Медные
духовые
труба
валторна
тромбон
туба
Ударные
литавры
барабан
треугольник
ксилофон
Одиночные
арфа
рояль
челеста
10 баллов
9.Определите:
1.Какой инструмент больше по размерам — скрипка или альт?
2.Какой инструмент поитальянски называется: — корни?
3.Какой инструмент поитальянски называется — обои?
4.Кто такой дирижер и кто такой регент
5.По имени какого древнерусского певца назван один из музыкальных инструментов?
 6.Именем какой певчей птички названо одно из произведений композитора
         А. Алябьева?
7.Как называют музыканта, играющего на трубе?
 8.А как называют музыканта, играющего на тубе?
9.Как называют музыканта, играющего на ксилофоне, барабане, тарелках?
  10.Как называют музыкантов в оркестре?
  11.Как называют участников хора?
   12.Как называют музыканта или певца, играющего или поющего в сопровождении
          оркестра или хора?
  13.Какой композитор написал больше всех симфоний?
1.
2..
3.
4.
балетным представлением. Регент — это дирижер церковного хора.
5.
Альт.
Валторна
Гобой.
Дирижер — управляющий оркестром, хором, оперным или
Баян. «Соловей».
6.
Трубач.
7.
8.
Тубист.
Ударник.
9.
10. Оркестранты.
11. Хористы.
12. Солист
13. Йозеф Гайдн (более 100 симфоний).
13 баллов
10.С какими направлениями музыки XX – XXI века связаны имена
следующих музыкантов:
В. Гаврилин
Б. Окуджава
Д. Леннон
М. Плисецкая
Д. Хворостовский
У. Хьюстон
Л. Амстронг
Н. Бабкина
Батишта
Д. Мацуев
В. Гаврилин – классическая музыка
Б. Окуджава – авторская песня
Д. Леннон - рок
М. Плисецкая – балет
Д. Хворостовский – вокалист, баритон
У. Хьюстон – поп - музыка
Л. Амстронг - джаз
Н. Бабкина – фольклор Батишта   - рэп
Д. Мацуев  исполнитель - пианист
10 баллов
11. Какими музыкальными средствами можно передать в музыке
космический пейзаж?
По рассказам космонавтов, ни с чем не сравнить ощущение человека,
выходящего в космос: невесомость, совершенно фантастические
картины Земли, ярких звезд и ощущение бесконечности Вселенной...
Космонавт Алексей Архипович Леонов, который в 1965 году первым
вышел в открытый космос, рассказал об этом в своих рисунках и
воспоминаниях. Еще в начале XX века А.Н. Скрябин в своих
произведениях рассказал о космосе.  Композитор Эдуард  Николаевич
Артемьев  стал современником полетов в космос. Он часто обращался к
образам Вселенной. В 70-80-е  годы XX века его музыка уже была
известна, после кинофильма «Солярис» и других, особенно новая -
«космическая», которую он создавал с помощью синтезатора. В его
произведении «Мозаика»- новые краски, новые созвучья, новые
тембры, ритмы, акустические эффекты. Мы словно слышим разговор
инопланетян, особыми сигналами, видим их космические аппараты.
Космическую музыку писали и многие рок – группы « Спейс», « Пинк
Флойд», «Зодиак». Они нашли свои краски и интонации, чтобы
рассказать о  «волшебном полете», обратной стороне Луны, звездах…
Необычный красочный колорит могут передать синтезатор и другие
электронные инструменты. «Космическая музыка»  должна быть
избавлена от всего суетного. Она заставляет задуматься о величии
Вселенной, о вечности, нучит человека мечтать о полетах в космос.
12.Православной или католической духовной музыке характерны
термины: «Богородице, дево, радуйся!», Ave Maria, Знаменный распев, Месса,
Тропарь, Всенощное бдение, Хорал, Реквием
Католическая
Месса — циклическое вокальные
или вокально-инструментальные
произведение, представляющие
собой собрание частей
католической службы
Православная
Всенощное бдение (Всенощная) —
музыкальное произведение,
основанное на богослужении
православной церкви,
объединявшем вечернюю и
утреннюю службы
Знаменный распев – старинный
вид церковного пения:
одноголосный, без
инструментального
сопровождения, записывался
особыми знаками – знамёнами или
крюками, которые рисовались над
словами в тексте.
Тропарь - краткий припев к
определенным фрагментам
службы.
«Богородице, дево, радуйся!» -
православная молитва Богородице
Реквием —католическая
заупокойная месса
Хорал – церковное пение в
католической церкви
Ave Maria — католическая
молитва, обращённая к Деве
Марии
 8 баллов
13.
Поясните высказывание:
«У нас в употреблении один инструмент – слово мира (голос человека); при
помощи его воздаем мы почет Богу».
Имеется в виду отсутствие музыкальных инструментов в музыке
православной церкви, где звучит только вокально – хоровая музыка a
capella
3 балла
14. Распределите инструменты для трех видов оркестров (возможно
несколько вариантов употребления одного инструмента):  рояль,  баян,
контрабас, гусли, саксофон, труба, домра, тромбон,  жалейка, литавры,
ударная установка,  ложки, балалайка, фагот.
Симфонический
рояль
контрабас
Русский народный
баян
гусли
Джазовый
рояль
саксофон труба
тромбон
фагот
литавры
домра
ложки
балалайка
жалейка
контрабас
труба
тромбон
ударная установка
 10 баллов
15. Озвучивая слайд фильм с изображениями  Христо -
Рождественского собора и Древне - Успенской церкви в Липецке,
какую музыку подберете для каждой из них?

Изображение Христо - Рождественского собора вызывает радостное и
торжественное  ощущение. Размер здания, положение его на
просторной площади (это самое высокое место в городе)
предполагают величественное, мажорное, громкое по динамике
звучание. Это может быть праздничное церковное песнопение или
перезвон колоколов.
Вечерний снимок Древне - Успенской церкви навевает поэтические
чувства. Маленькая, белая, как лебедь церквушка под горой скромно
спряталась в тени деревьев. Она очень древняя, с ней связано много
тайн, поэтому музыка может быть немного печальной (минор),
загадочной, очень простой и русской. Это может быть вокализ в
исполнении женского голоса. Может быть, и рояль или скрипка, как
лирические инструменты.
16. Какой французский композитор XX века был представителем
музыкального импрессионизма и других направлений современной
музыки. Был знатоком симфонического оркестра, для которого
сочинил знаменитое  «Болеро»?
Морис Равель
3 балла
17.Если бы вы сняли фильм к 70 – летию  Победы, какую музыку
предложили в сценарии?
(эссе) У каждого человека в нашей стране, у каждой семьи – это своя память
о войне и музыка тоже будет разной. Для одних – это любимые песни,
которые в этот день звучат в эфире и на площадях. Для других-
любимая песня деда, которого , возможно , уже нет в живых. Кто – то
сам сочинил свою собственную песню о войне или небольшое
инструментальное произведение. Вряд ли музыка Победы будет
только мажорной и ликующей, как парадные марши . В мелодиях этого
великого всенародного Дня Победы  должно быть место для тихой
печали и скорби. Такая музыка звучит после минуты молчания – это 2
Фортепианный концерт  С. В. Рахманинова.
15 баллов

file_name: Тесты по музыке 7 класс.docx

intro:
Какие произведения можно соотнести с иллюстрациями? Что объединяет эти произведения?

1.А.Шнитке «Гоголь – сюита»
2.В.Кикта «Фрески Софии Киевской»
3.Р.Щедрин «Кармен – сюита»
Все эти произведения написаны отечественными композиторами на основе литературных, живописных, музыкальных первоисточников и, поэтому, являются примерами программной музыки. Шнитке, Кикта и Щедрин – представители музыкального искусства XX века, в их творчестве сочетаются лучшие традиции классической музыки и современные техники и приемы.
10 баллов
2.Как вы понимаете слова «Современность в музыке»? Какую музыку можно назвать современной? Напишите свои размышления на эту тему . Напиши рассуждение о музыке, которая будет звучать через сто лет.
Что она будет выражать (изображать)?
О каких событиях она будет рассказывать?
Какие новые жанры придумают композиторы?
На каких инструментах исполнять?Документ Microsoft Office Word (.docx)

музыка

group: Дисциплины

title: Карточка № 4, 7 класс


extracted_text:
Брейн – ринг между командами 6-х и 10-х классов
«Мир русских былин»
Перед   проведением   брейн-ринга   ученики   читают   былины:
«Святогор   и   сумочка   переметная»,   «Святогор   и   Илья   Муромец»,
«Святогор и Микула Селянинович», «Ставр Годинович», «Василий
Буслаев», «Добрыня и Змей», «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Алеша Попович и Тугарин Змей»
Ведущий.
Внимание! Команды, соберитесь, сосредоточьтесь.
Итак, у нас сегодня необычный брейн-ринг – Называется он “Мир
русских былин”, а участвуют команды 6-х и 10-х классов.
Былины прошли сквозь всю историю Руси вплоть до XX века. Они
рассказывали   обо   всех   событиях,   происходивших   в   государстве,
впитывали   в   себя   особенности   народной   речи   и   национального
быта.
Это   творчество   многих   поколений,   и   мы,   изучая   былины,   как
будто  разговариваем  со  своими дальними предками  и живем  их
чувствами. И главное из этих чувств – любовь к Родине, патриотизм.
Былинные богатыри, побеждая лютых врагов, зарившихся на наши
богатства, помогали жителям Руси собирать свои силы в трудные
моменты истории, ощущать себя единым великим народом.
Пусть же и вас сплотят былинные сказания в крепкие дружины,
наполнят чувством патриотизма и единения ваши души.
Итак, начинаем.
Как во городе Саратове да в поселке Комсомольском,
В знаменитой Гимназии-то во пятоей
Собирались две дружинушки хоробрыи
Силой меряться да умением.
А и силушка не в руках у них,
Не в руках у них, а в головушке,
А уменьице – не мечом владеть –
Языком владеть да теорией.
Пусть же будут вам все заданьица
Легче пуху-то лебединого,
Пусть же славу поют, выхваляют вас
По уму-то все да по разуму.
Представление жюри.
Знакомство с условиями проведения брейн-ринга.
1. “Символ доблести богатырской”.
Капитаны, представьте свои команды. (Представление команд .
Знакомство).
2. Первый бой-сраженьице. “Теория да история былинная”.
Вопросы:
1 1. Что такое былина? (Былина – историческая песня,
повествующая о богатырях и народных героях и сочетающая в
себе историческую основу с фантастическим вымыслом).
2. Как иначе называют былину? (старина, старинка)
3. К какому роду литературы относится жанр былины?
(Эпический)
4. Каково примерное время возникновения былин? (8-9 век,
существовали в устной форме, появились в дописьменную
эпоху).
послужил реальным прообразом для этого героя? (Владимир
Святославич – до 1015 г, и Владимир Всеволодович Мономах
1053-1125 гг.).
6. Назовите имена  русских писателей, создавших произведения
на былинные сюжеты. (А. К. Толстой, И. А. Бунин, Н. С. Гумилев,
А. С. Пушкин).
5. В былинах упоминается Владимир-князь стольнокиевский. Кто
7. Что означает выражение “ой ты гой еси!” (будь здоров)
8. Что произошло с дорожкой, которая заколодела, замуравела?
9. Кто такой тать,  супостат? (вор, разбойник, недруг)
10.
Богатыри периодически ездили поляковать. Что это за
(замерзла, стала непроходимой, заросла травой)
занятие? (ездили в поле совершать подвиги богатырские)
11.
12.
Кто такие калики перехожие? (странники, нищие)
Что означает выражение “исполать тебе, добрый
молодец”? (хвала, слава тебе)
13.
14.
Кто написал картину "Три богатыря"
Как звали монахов Пересвета и Ослябю?
(Виктор Васнецов)
(Александр и Андрей)
Второй бой-сраженьице. “А и в том ли во городе былинном…”.
1. Озеро, в котором Садко поймал рыбу Золотое перо? (Ильмень)
2. Река в родном городе Садко? (Волхов)
3. Дайте точный адрес Соловья-Разбойника. (У Грязи-то у
Черноей, у березы у покляпыя, у речки у Смородины на сыром
дубу)
4. Место обитания Змея Горыныча? (гора Сорочинская)
5. Из какого города родом Алёша Попович? (из Ростова)
6. А Добрыня? (из Рязани)
7. Сыном короля какой земли назвалась Василиса Микулична,
жена Ставра Годиновича? (земли Ляховицкой)
8. Родной город Садко? (Новгород)
9. Из какого села родом Илья Муромец? (Карачарово)
Физкультминутка
2 Физкультминутку проводит ученик в костюме богатыря под музыку
М. Мусоргского «Богатырские ворота»:
Дружно встали – раз, два, три –
Мы теперь богатыри.
Мы ладонь к глазам приставим.
Ноги крепкие расставим,
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек,
И направо, и еще
Через левое плечо.
Буквой Л расставим ноги,
Точно в танце – руки в боки,
Наклонились влево, вправо –
Получается на славу!
Третий бой-сраженьице. “Угадай-ка старинку”.
Зачитываются отрывки из былин. Надо ответить на поставленные
вопросы.
1.Кому из героев былин об Илье Муромце принадлежат слова:
«Кем ты ни стал, что ни делал бы,
Не пекись о корысти своей, выгоде,
А берись, Илья, за такие дела,
Чтобы славные были да великие,
Чтобы всем от них было радостно…»?
(Эти слова принадлежат Микуле Селяниновичу)
2.По описанию узнай героя былины об Илье Муромце:
«Он сидит злодей на семи дубах,
На семи дубах, на сорока суках…»
(Соловей - разбойник)
3.Где прочитал Илья такие слова:
«Прямо ехать – убитому быть!
Влево ехать – женатому быть!
Вправо ехать – богатому быть!
Всё судьбой сие предписано!»
(На белом придорожном камне были высечены эти слова)
4.По описанию узнай врагов, которых победил богатырь Илья:
«Голоса у них горластые,
А щиты у них крестастые,
На них шлемы, будто ведра вверх дном,
Кони – лошади в булатной броне…»
(Разбойники, напавшие на Илью ночью на прямой дороге)
5. Узнай героя былины по описанию:
«А сидит-то царище, как свинище,
3 На девяти столах, на десяти скамьях,
А глазищи…
И черным – черны, и пустым – пусты.
Бородища-то…
Из трёх волосин, как из трёх ветлин
.А носище-то…
Будто палка – клин дровокольная».
(Мамай – татарский царь)
6.К кому обратил Илья такие слова:
«Ты сухая, ты ведьма стародряхлая,
Плохо знаешь ты, видно, русский люд!»
(К смерти, которая хотела погубить его в бою с Мамаем, да не
смогла)
7.Из какой былины данный отрывок?
 “Он берет сумочку да одной рукой-
Эта сумочка да не сшевелится!
Как берет он ее обеими руками,
Принатужился он силой богатырской,
По колени ушел да в мать сыру землю…”
(“Илья и Святогор”)
8.Из какой былины данный отрывок?
“А не езди-ко ты, дитятко, далече,
Да ты далеко-далече во чистое поле,
Ко тем славны горам да к сорочинским,
Да ко тем норам да ко змеиным,
Не топчи-ка ты там малых змеенышей,
Не пускай полонов оттуда русских!”
(“Добрыня и Змей”)
Четвертый бой – сраженьице «Герои былинные»
1. Богатырь,   умевший   превращаться   в   различных   животных?
(Волх Всеславьевич)
2. Сообщите отчество Ильи Муромца . (Илья Иванович)
3. Сообщите   отчество     Алеши   Поповича.   (Алексей   Федорович/
Леонтьевич)
4. Как звали племянницу князя Владимира? (Забава Путятична)
5. Почему Алешу называют Поповичем? (Поповский сын.)
6. Назовите   героев   былин   –новгородских     богатырей.  (Садко,
Василий Буслаев.)
7.  Кто из богатырей не мог ходить до 30 лет? (Илья Муромец.)
8. Как звали родителей богатыря Ильи Муромца? (Иван
9.  Кто был крёстным отцом Ильи? (Микула Селянинович)
Тимофеевич и Ефросинья Александровна)
4 10.
11.
12.
13.
14.
 Какая «беда-лихота» случилась с Ильёй в детстве? (У него
Кто помог богатырю исцелиться? (Ему помогли «калики
отнялись руки и ноги)
перехожие». Они дали Илье выпить «питья медвяного»)
Назовите   князя,   правившего   в   то   былинное   время,   в
славный град которого часто созывались богатыри на честные
пиры-забавы. (Владимир Красно Солнышко, что правил в Киеве
– стольном граде.)
 Назовите имя богатыря, который хвастался своей силою, а
сумки пахаря поднять не мог. (Святогор-Колыван.)
Кого   из   женщин   освободил   из   полона   Змея   Огненного
Добрыня Никитич? (Забаву Путятичну.)
15.
16.
17.
Назовите самого сильного богатыря, который не воевал, а
силой обладал огромной. (Пахарь Микула Селянинович.)
  В   былинах,   помимо   богатырей-мужчин,   есть   женщины-
(Три   дочери   Микулы
богатырши.
Селяниновича:Катерина, Настасья, Василиса.)
  Назовите   их.
 В каком бою погибли русские богатыри Добрыня Никитич
и Алёша Попович? (В бою с татарским ханом Мамаем)

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
Награждение победителей.
Итак, игра закончилась. Вы проявили свои знания и бойцовские
качества, проявили свое умение внимательно, вдумчиво читать и
работать в коллективе.
Надеюсь, помог вам в этом сам материал.
Еще раз хочу напомнить, что былины – часть нашей истории. А
без исторической памяти о прошлом новое поколение погибнет, как
дерево   без   корней.   Поэтому   не   относитесь   к   былинам
легкомысленно   или   пренебрежительно,   мол,   устарели.   Ощутите
выраженную в них и пронесенную через века идею единения и силы
великого народа.
–У Ильи бы научиться
Родину любить!
Ни за деньги, ни за славу
Подвиги вершить!
–Пример любви святой к Отчизне
И нам не худо перенять.
Враги пусть смотрят с укоризной –
Найдутся рыцари опять.
– Не перестанет Русь святая
Родить для битв богатырей.
Не будет мать – земля родная
Быть под защитой сыновей!
5

file_name: Брейн-ринг Мир русских былин.docx

intro: Брейн-ринг "Мир русских былин"проводится между учениками 6-х и 10-х классов. Данное нетрадиционное мероприятие, составленное на предварительной работе с текстами былин на дополнительных занятиях по истории и литературе, позволяет удачно реализовать задачи преемственности поколений и сблизить ребят средней и старшей школы.Брейн-ринг проводится между учениками 6-х и 10-х классов.

title: Брейн-ринг "Мир русских былин" между учениками 6-х и 10-х классов.


extracted_text:
о школьном Фестивале исторической реконструкции «Шаги в историю»
ПОЛОЖЕНИЕ
 Фестиваль   проводится   в   рамках   предметной   Недели   по   истории,
1. Общие положения
1.1. Школьный фестиваль исторической реконструкции «Шаги в историю»
(далее   –   Фестиваль)   проводится   с   целью   сохранения   исторической   памяти,
формирования   духовнонравственных   ценностей,   осознания   гордости   за   свое
Отечество,   воспитания   активной   гражданской   позиции   молодёжи,   развитие
интереса к исследовательской работе.
1.2.   Организатор   Фестиваля   –   ШМО   учителей   истории,   обществознания,
ОДНКНР и ОРКСЭ МОУ «ГИМНАЗИЯ № 5» МО город Саратов.
2. Условия и сроки проведения конкурса
2.1.
обществознанию, ОДНКНР и ОРКСЭ с 12 по 18 февраля 2018 года.
2.2.  Участники   Фестиваля   в   срок   до   5   февраля   2018   года   предоставляют
материалы (работы) в  МОУ «ГИМНАЗИЯ № 5» МО город Саратов, кабинеты №
12, 42, 44.
2.3. В Фестивале   могут участвовать учащиеся с 1 по 11 классы, сотрудники и
родители учащихся МОУ «ГИМНАЗИЯ № 5».
2.4. Работа может быть выполнена одним автором или коллективом авторов.
2.5. Один автор (команда) может представить на Фестиваль не более 1 работы
в каждом направлении.
2.6. Каждая работа участвует в Фестивале самостоятельно.
3. Общие требования для работ:
3.1.   На   Фестиваль   представляются   работы,   выполненные   в   любой   технике   из
любого   материала,   отражающие   различные   периоды   русской,   российской   и
мировой истории:
Макеты зданий и различных конструкций;
Реконструкции сражений и баталий;
Оружие;
Орудия труда, посуда, декор
Предметы быта;
Одежда;
Декоративно – прикладное творчество и т.д.
3.2. На Фестиваль принимаются работы, выполненные из различного материала:
Бумага;
Картон;
Дерево;
Пластик;
Соленое тесто; Ткань
Бисер;
Природным материал и т.д.
3.3. Каждая работа в обязательном порядке сопровождается:
 прикрепленная этикетка с названием работы, указанием исторической эпохи,
Ф.И. автора; класс; (возраст).
   краткая   сопроводительная   аннотация   (описание)   работы,   которая   в
обязательном порядке содержит информацию с этикетки.
3.4.Требования для рисунков:
 формат бумаги А 3;
 работы выполняются в любой технике: карандаш, перо, фломастер,
шариковая ручка, цветные чернила (цветная тушь), гуашь, пастель, уголь для
рисования, мел, краски, коллаж и так далее.
Не допускается включение в изображение информации рекламного
характера.
3.5. Требования для макетов:
 работы должны быть высотой не менее 10 см!
 работы заранее установите на твердую основу, подставку (картон или др.).
 макеты могут быть выполнены из любого материала.
3.4. Работы, не соответствующие целям и требованиям, указанным в
настоящем положении, не участвуют в Фестивале.
4. Подведение итогов конкурса
4.1. Для подведения итогов Фестиваля создается Комиссия по подведению
итогов Фестиваля (далее – Комиссия).
4.2. Представленные работы не рецензируются. Оцениваются по десятибалльной
системе   членами   Комиссии   по   подведению   итогов  конкурса   в  соответствии   с
критериями оценки работ.
4.3. Критериями оценки работ являются:
 оригинальность, запоминаемость, качество исполнения работы;
 соответствие целям и задачам Фестиваля;
 художественнообразная выразительность;
 оригинальность раскрытия темы;
 неожиданность творческого решения.
4.4.
 Комиссия   подводит   итоги   до   18   февраля   2018   года   и   определяет
победителей Фестиваля. Данные размещаются на сайте МОУ «ГИМНАЗИЯ № 5».
Выставка представленных работ будет проходить в актовом зале гимназии.
5.5. Победители Фестиваля, в каждой категории, награждаются дипломами.

file_name: Положение о Фестивале исторической реконструкции.doc

intro: Положение о Фестивале исторической реконструкции в рамках проведения предметной недели по истории, обществознанию, МХК, ОРКСЭ, ОДНКНР подробно рассказывает о проведении данного мероприятия, с установлением всех временных рамок и условии участия в данном мероприятии. Требуется подготовительный этап и обязательная организация выставки..

доп. образование детей

group: Другое

title: Положение о Фестивале исторической реконструкции в рамках предметной недели по истории, обществознанию, культуре.


extracted_text:
Система работы учителя по изучению антонимов в начальной школе.
               Лексическая, или словарная, работа в начальных классах на уроках русского языка
включает в себя разнообразные направления практической деятельности над словом. Она может
проводиться и как количественное обогащение словаря детей, и как работа над значениями слов,
над оттенками значений, над уместным употреблением, над активизацией словаря и т.д. Но, по
результатам   практических   наблюдений,   приемы   работы   над   языковым   материалом   не
ориентируют младших школьников на систематизацию лексических знаний. Рассматриваемые
лексические   понятия   представляются   им   набором   изолированных   друг   от   друга   фактов,
разрозненных   сведений.   Однако   ещё   К.Д.Ушинский   писал,   что   «только   система,   конечно
разумная,   дает   нам   полную   власть   над   нашими   знаниями».   Вместе   с   тем   большая   часть
лексической работы в начальной школе имеет прикладной характер, так как семантизация слов,
знакомство   с   фактами   многозначности,   со   словами   сходного   и   противоположного   значения
организуются только в связи с изучением грамматики и обучением правописанию. Вследствие
этого у младших школьников недостаточно формируются лексические учебноязыковые умения,
являющиеся основой овладения лексическим богатством родного языка. Поэтому встает вопрос
о   совершенствовании   приемов   работы   над   словом   на   уроках   русского   языка.
Лексическая работа – это работа над лексическим значением слова. Русский язык очень
богат   лексически:   существуют   словаантонимы,   синонимы,   омонимы,   слова   с
переносным значением и т.д.
           Усвоено может быть 45120 тысяч слов (человек со средним образованием), 65
150 тысяч слов (человек с высшим образованием).  А словарь ребенка, поступающего в 1
класс, насчитывает 37 тысяч слов. Основными чертами словаря ребенка являются:
1. Словарь составляют слова с конкретным значением. С отвлеченным значением слов
мало, т.к. дети их с трудом понимают и часто ложно трактуют.
2. Отсутствуют слова с переносным значением.
3. Очень много слов – "пустышек", т.е. слово есть, а что оно означает – дети не знают.
                   Таким образом, мы видим, что словарь ребенка беден и количественно, и
качественно. Следовательно, лексическая работа очень нужна и важна.

направления:
1. Обогащение словаря детей, т.е. введение в словарь новых слов и их значений.
2. Уточнение словаря, т. е углубление понимания уже известных слов, знакомство с
синонимами, антонимами, фразеологизмами, изобразительными средствами – тропами.
3. Активизация словаря, т.е. перевод слов из пассивного словаря в активный.
4. Устранение из словаря младших школьников нелитературных слов (диалектизмов,
жаргонизмов, неправильных форм, нецензурных слов).
          Все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют.
Вывод:
Работа   над   уточнением   словаря   –  самая   широкая   сфера   словарной   работы,   которая
включает в себя:
1. Работу над многозначностью, омонимией, смениваемыми  словами;
2. Работу над синонимами и антонимами;
3. Работу над изобразительными и выразительными средствами языка.
         Особое место в русском языке занимают антонимы – слова, противоположные по
значению.   Антонимия   отражает   существенную   сторону   системных   связей   в   русской
лексике.   Современная   наука   о   языке   рассматривает   синонимию   и   антонимию   как
                  Методика   работы   над   словарем   в   школе   предусматривает   следующие крайние,   предельные   случаи   взаимозаменяемости   и   противопоставленности   слов   по
содержанию. При этом если для синонимических отношений характерно семантическое
сходство, то для антонимических – семантическое различие.
          Существование антонимов  в языке обусловлено характером  нашего восприятия
действительности   во   всей   ее   противоречивой   сложности,   в   единстве   и   борьбе
противоположностей. Поэтому контрастные слова, как и обозначаемые ими понятия, не
только противопоставлены, но и тесно связаны между собой.

                  Антонимы,   или   слова   с   противоположным   смыслом,   стали   предметом
лингвистического   анализа   сравнительно   недавно,   и   интерес   к   изучению   русской
антонимии   заметно   возрастает.   Об   этом   свидетельствует   появление   целого   ряда
специальных   лингвистических   исследований   по   антонимии  и   словарей   антонимов.
Потребность   подобрать   слова   с   противоположными   значениями,   найти   образное
противопоставление, "схватить" полярные проявления того или иного качества, признака,
свойства   часто   возникают   у   людей   самых   разных   специальностей,   у   всех,   кто
интересуется языком и тем более связан с ним своей профессией. Лексические единицы
словарного   состава   языка   оказываются   тесно   связанными   не   только   на   основании   их
ассоциативной связи по сходству или смежности как лексикосемантические варианты
многозначного слова. В основе антонимии лежит ассоциация по контрасту, отражающая
существенные различия однородных по своему характеру предметов, явлений, действий,
качеств и признаков.
             Одной из основных задач обучения детей младшего школьного возраста является
развитие   речи   учащихся.   Критерием   сформированности   речи   детей   является   умение
использовать   в   своей   речи   слова   с   противоположными   значениями   –   антонимы.
Контрастные   образы,   противопоставление   противоположных   героев     типичны     для
текстов,   включенных   в содержание  программы обучения русскому языку и чтению в
начальных   классах.   К   сожалению,   работа,   направленная   на   выделение   контрастных
образов, проводится на уроках чтения и русского языка очень редко.
         Одним   из   ярких   проявлений   системных   отношений   в   лексике   является
соотносительное противопоставление по самому общему и наиболее существенному для
их   значения   семантическому   признаку.   Такие   слова   называются  лексическими
антонимами.
     Так   Л.А.Введенская   определяет   «Антонимы   –   это   слова   с   противоположными
значениями,   относящиеся   к   одному   и   тому   же   ряду   явлений   объективной
действительности».
            Соотносительным   противопоставление   называется   потому,   что   в   подобные

отношения   вступают   лишь   слова,   находящиеся   в   одной   и   той   же   лексической   и
грамматической парадигме, обозначающие логически совместимые понятия. В основу их
сопоставления   положен   один   и   тот   же   общий   признак.   Так,   семантически
соотносительными   являются   слова,   характеризующие   разного   рода   качественные
признаки, например: красоту, цвет, вкус (красивый  безобразный, светлый – темный,
горький   –   сладкий);   эмоции   (любовь   –   ненависть,   веселье   –   грусть);   понятия
пространства, времени (вверх – вниз, север – юг, сегодня – завтра); действие и состояние
(закрыть – открыть).
        Л.А.Бугровский определяет «Ассоциация по противоположности (предполагающая
одновременно   наличие   сходства   в   какомто   отношении)   лежит   в   основании   различия
антонимов – слов с противоположным значением».

дополняются частными, конкретными, семантически не менее значимыми признаками.
              Соотносительность   самых   общих   признаков   противоположности   нередко Противоположными подобные значения называются в силу того, что по законам логики
они взаимно исключают друг друга. Например, предмет одновременно не может быть
глубоким   и   мелким,   тяжелым   и   легким.   Между   ними   в   языке   нередко   имеются
лексические единицы, обладающие неким средним семантически нейтральным значением:
 большой – средний – маленький
 крупный – средний – мелкий.
        Содержание понятия "антоним" в последнее время существенно дополнено. Так, до
недавнего времени антонимами считались только слова, содержащие в своем значении
указание  на  качество.  Современные  исследователи  усматривают  антонимию  и  у  слов,
принадлежащих   к   одной   и   той   же   части   речи,   обозначающих   разного   рода   чувства,
действие, состояние, оценку, пространственные и временные отношения, то есть все боле
укрепляется широкое понимание антонимии.
        Д.Н.Шмелев считает «Наиболее полное противопоставление слов расценивается как
антонимия.   Антонимами   могут   быть   признаны   слова,   которые   противопоставлены   по
самому   общему   и   существенному  для   их   значения   семантическому   признаку,   причем
находятся на крайних точках соответствующей лексико – семантической парадигмы».
Известно, что в лексической системе современного русского языка многие слова связаны
между собой не только синонимическими отношениями, но и антонимическими. В этом
случае слова объединяются друг с другом по противоположным значениям, которые для
них характерны, в замкнутые пары (хороший – плохой, правда – ложь). Именно этим
объясняется тот факт, что кроме омонимов и синонимов в русском языке существуют и
антонимы.   Антонимы   являются   словами   разного   звучания,   которые   выражают
противоположные, но соотносительные друг с другом понятия.
Касюхина Екатерина.

file_name: Система работы учителя по изучению антонимов в начальной школе..docx

intro: Лексическая, или словарная, работа в начальных классах на уроках русского языка включает в себя разнообразные направления практической деятельности над словом. Она может проводиться и как количественное обогащение словаря детей, и как работа над значениями слов, над оттенками значений, над уместным употреблением, над активизацией словаря и т.д. Но, по результатам практических наблюдений, приемы работы над языковым материалом не ориентируют младших школьников на систематизацию лексических знаний. Рассматриваемые лексические понятия представляются им набором изолированных друг от друга фактов, разрозненных сведений. Однако ещё К.Д.Ушинский писал, что «только система, конечно разумная, дает нам полную власть над нашими знаниями». Вместе с тем большая часть лексической работы в начальной школе имеет прикладной характер, так как семантизация слов, знакомство с фактами многозначности, со словами сходного и противоположного значения организуются только в связи с изучением грамматики и обучением правописанию. Вследствие этого у младших школьников недостаточно формируются лексические учебно-языковые умения, являющиеся основой овладения лексическим богатством родного языка. Поэтому встает вопрос о совершенствовании приемов работы над словом на уроках русского языка.             Лексическая работа – это работа над лексическим значением слова. Русский язык очень богат лексически: существуют слова-антонимы, синонимы, омонимы, слова с переносным значением и т.д.Лексическая, или словарная, работа в начальных классах на уроках русского языка включает в себя разнообразные направления практической деятельности над словом. Она может проводиться и как количественное обогащение словаря детей, и как работа над значениями слов, над оттенками значений, над уместным употреблением, над активизацией словаря и т.д. Но, по результатам практических наблюдений, приемы работы над языковым материалом не ориентируют младших школьников на систематизацию лексических знаний. Рассматриваемые лексические понятия представляются им набором изолированных друг от друга фактов, разрозненных сведений. Однако ещё К.Д.Ушинский писал, что «только система, конечно разумная, дает нам полную власть над нашими знаниями». Вместе с тем большая часть лексической работы в начальной школе имеет прикладной характер, так как семантизация слов, знакомство с фактами многозначности, со словами сходного и противоположного значения организуются только в связи с изучением грамматики и обучением правописанию. Вследствие этого у младших школьников недостаточно формируются лексические учебно-языковые умения, являющиеся основой овладения лексическим богатством родного языка. Поэтому встает вопрос о совершенствовании приемов работы над словом на уроках русского языка.             Лексическая работа – это работа над лексическим значением слова. Русский язык очень богат лексически: существуют слова-антонимы, синонимы, омонимы, слова с переносным значением и т.д.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                                                         ГИМНАЗИЯ № 12 г. ЛИПЕЦКА

                                        РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 Кружка « Школьный музей»
                            РУКОВОДИТЕЛЬ: ВОДОПЬЯНОВА ТАТЬЯНА МИХАЙЛОВНА
КЛАССЫ
510
            КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
       В НЕДЕЛЮ
         В ГОД
34
1
                                                          20172018 учебный год. Пояснительная записка.
      «Музей  грандиозная памятная
книга человечества»
Л.В. Луначарский
       Школьный музей является одним из самых эффективных способов сохранения и
осмысления человеческого опыта. Кроме того,  это отбор, а зачастую и совершенствование
того, что выдержало испытание временем, проверку практикой поколений в быту,
природопользовании, сельском хозяйстве, промыслах, материальной и духовной культуре
и, конечно же, в сфере нравственности и патриотизма.
       Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня  это одна
из важных и актуальных проблем, от решения которой во многом зависит будущее нашей
страны. На современном этапе опасной по своим последствиям стала деформация
глубинных основ духовного мира  нравственности и патриотизма.
       Наше время характеризуется утратой традиционного российского патриотизма,
снижением воспитательного воздействия культуры и образования, широким
распространением таких негативных качеств, как индивидуализм, агрессивность, эгоизм,
равнодушие... Именно сейчас особенно необходимо и важно воспитывать в молодежи такие
качества, как гражданственность, трудолюбие, любовь к Родине и окружающей природе,
семье  все то, что является одним из основополагающих принципов государственной
политики в области образования, закрепленных в Законе «Об образовании» Российской
Федерации.
       В «Национальной государственной концепции образования в России» четко
сформулированы задачи, стоящие перед школой: «В этих тяжелых условиях наша школа,
материально обессиленная, духовно дезориентированная, болеющая всеми болезнями
сегодняшнего общества, остается, тем не менее, основным инструментов нравственного и
умственного воспитания подрастающих поколений. Если мы упустим несколько поколений, как уже было упущено, то будет уже не с кем восстанавливать наше Отечество:
Россия, как духовная сущность, как вдохновляющий идеал, перестанет существовать.
Система образования в сегодняшних условиях становится одним из главных инструментов
преодоления духовнонравственного кризиса нашего общества. Она становится
существенным фактором национальной безопасности».
       Именно деятельность школьного музея помогает решать эту проблему в школе.
Школьный музей является одной из форм дополнительного образования, развивающей
сотворчество, активность, самодеятельность учащихся в процессе сбора, исследования,
обработки, оформления и пропаганды материалов, имеющих воспитательную и
познавательную ценность.
       Школьный музей рассчитан на детей. Дети  будущее нашего общества. Если мы хотим
вырастить достойных граждан, патриотов отечества, мы должны воспитать в наших детях
духовнонравственный стержень. Сегодня как никогда ясно, что без воспитания
патриотизма у подрастающего поколения ни в экономике, ни в культуре, ни в образовании
мы не сможем уверенно двигаться вперед. С раннего возраста человек начинает осознавать
себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Школьный музей вносит достойную
лепту в воспитание патриотизма учащихся и помогает воспитать в наших детях чувство
достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскрывает истинные ценности семьи,
нации и Родины. Ребенок, подросток, который будет знать историю своего села, города,
быта своих предков, памятников архитектуры, никогда не совершит акта вандализма ни в
отношении этого объекта, ни в отношении других.
       Милосердие и доброта... В последнее время все чаще стали обращаться к этим словам.
Важно организовать работу в музее так, чтобы это были не только разовые акции и
праздники, а постоянное общение школьников с теми, кто нуждается в их заботе и
внимании.
Малая и большая Родина неразрывно связаны между собой. Любовь к Родине немыслима
без любви к родному краю. А ведь наша Смоленщина  край, богатый своей историей,
своими людьми. Важнейшей первоочередной задачей юных краеведов является собирание и сохранение
всех разнообразных памятников истории и культуры: документальных, археологических,
фольклорных, топонимики, народного искусства, рассказов старожилов, ветеранов
Великой Отечественной войны, стихов и легенд.
       Все это заставило коллектив нашей школы создать программу деятельности школьного
краеведческоэтнографического музея «Истоки», направленную на решение проблемы
воспитания патриотических и нравственных качеств личности, так актуальных в наше
время. Роль школьного музея как нельзя лучше выражают замечательные слова Д.С.
Лихачева: «Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к
родителям, к родной речи начинается с малого  с любви к своей семье, к своему жилищу, к
своей школе; постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит к своей стране...».
       В ходе работы по предполагаемой программе дети осваивают различные виды
деятельности: проблемной, поисковоисследовательской, коммуникативной, творческой.
Она дает возможность классным руководителям выбирать разные формы работы по всем
блокам программы:

 Военно – историческое краеведение;
 милосердие;


поисковая работа;
готовность к защите Родины.
       Программа деятельности школьного музея открытая. Это позволяет ее дополнять,
уточнять, совершенствовать, корректировать. Создание данной программы вытекает из
необходимости включить работу школьного музея в систему воспитательной работы в
школе, поэтому она представляет собой подпрограмму общей школьной программы
воспитания «Стать человеком». 2. Цели и задачи
       Цели: создание условий для воспитания гражданина и патриота с личной
ответственностью перед Родиной и за нее, высокой культурой, гуманистической
направленностью, умеющего действовать в интересах совершенствования своей личности,
общества и Отечества, любящего свою семью, школу, город, Россию.
       Задачи:











развитие интереса к историческому прошлому  родного края;
развитие   интереса  к   поиску,   исследованиям,   научнопознавательной
деятельности;
развитие творческих способностей учащихся;
воспитание     бережного     отношения     к     плодам     труда,     опыту
предшествующих поколений;
сохранение исторического наследия и исторической памяти;
сохранение лучших традиций школы, района, города;
развитие деятельности учащихся по охране памятных мест, памятников истории и
культуры родного края;
пополнение    и    обновление    музея    материалами,    связанными    с
историческими   событиями,   жизнью   и   бытом   людей,   старинными обрядами,
обычаями, праздниками;
организация  проведения  конкурсов,   викторин,  олимпиад,  походов  и экскурсий;
укрепление сотрудничества с музеями, архивами, библиотеками, учреждениями
дополнительного образования, фольклорными коллективами;
привлечение к работе родителей учащихся, общественности. 3. Прогнозируемые результаты
       Целенаправленная совместная деятельность способствует достижению положительных
результатов:










достижения  обучающихся по  предметам  истории,  литературы,  ИЗО, музыки,
трудового обучения;
постоянное  развитие  музея,   увеличение  количества  его  экспонатов, появление
новых экспозиций;
положительные изменения, происходящие с личностью обучающихся, в их духовном
росте;
стимулирование позитивного поведения учащихся, ориентация их на ведение
нормального образа жизни;
пополнение знаний учащихся об истории и культуры своего края и всего народа;
создание условий для самовыражения и самореализации школьников;
переосмысление ценностей и определение своего места, своего «я», место своей
семьи в цепи исторических событий;
развитие данной программы в будущем, поскольку объектов для изучения в области
и стране более чем достаточно;
активная, интересная поисковая работа служит препятствием для вовлечения
учащихся в уличные группировки;
учащиеся являются активными участниками поисковой, исследовательской,
экскурсионной, пропагандистской работы;
 музей создает условия для творческой самореализации каждого ученика;
руководитель   музея,    учителя,    классные   руководители,    психологи

отслеживают работу учащихся, помогают советами, направляют их в нужное русло;
 музей становится центром воспитательной работы в школе.
       Реализация программы осуществляется всем педагогическим коллективом. Работа по
программе  это организованная интересная разнообразная жизнь с хорошо расставленными
акцентами на ее ценностя 4. Направления деятельности
Поисково
1. Инвентаризация имеющихся музейных предметов.
собирательная
работа и работа с
музейным фондом
Работа с активом
музея
Поисковая научно
исследовательская
работа
Экскурсионно
просветительская
2.   Создание   инвентарной   книги   поступлений   музейных   предметов   на
постоянное хранение.
3. Систематизация музейных предметов по разделам и по темам.
4. Создание нормативных актов и документов по деятельности музея.
5. Поиск и пополнение музейного фонда музейными предметами. Сбор
предметов   старинного   быта,   документов,   фотографий,   изделий,
связанных с народным творчеством, ремеслом, военными действиями.
6. Составление картотеки музейных предметов.
7. Создание условий для хранения экспонатов.
1. Обучение актива основам музееведения.
2.   Распределение   между   активистами   музея   определенных   участков
работы.
3. Совместная практическая и теоретическая работа в музее.
4.   Совместное   совершенствование   содержания   музейной   комнаты   и
музейной работы.
5. Участие в издательской деятельности.
1. Поиск адресов и сбор информации о ветеранах, участниках войны.
2. Поиск адресов и сбор информации о детях войны.
3. Организация проектной деятельности по истории клуба «Подвиг»
 4.Сбор   материалов по истории  В. О.в  и  родного края.
6.Создание   видео   и   мультимедийных   творческих   проектов   и   сайта
музея.
9.   Результаты   исследований   представлять   на   районные,   городские,
областные научнопрактические конференции.
1. Организация постоянных (с изменением и дополнением) и временных
выставок и экспозиций музейных предметов, литературы, тематических работа
материалов, творчества и достижений учащихся, родителей, учителей.
2. Проведение  экскурсий,  бесед,  музейных  уроков, устных журналов,
классных часов, театрализованных представлений.
3. Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и других войн,
краеведами, поэтами, художниками, другими интересными людьми.
4. Дни открытых дверей.
5. Творческие отчеты.
6.   Использование   музейных   предметов   на   уроках   и   во   внеклассной
работе.
Творческая работа
1. Проведение в музее занятий кружков творческого направления
2. Подготовка конкурсов рисунков , посвященных Победе в В.О.В
3. Проведение конкурсов чтецов, исполнителей военной песни
Организационная
1. Создание актива музея.
работа
2. Планирование работы музея.
3. Создание творческих групп.
Методическая и
консультативная
работа
4. Составление программы исследовательской деятельности.
5. Организация встреч, поздравлений ветеранов, досуговой деятельности
учащихся.
6. Оснащение и оборудование школьного музея.
1.   Составление   лекций,   бесед,   тематических   карточек,   ведение
документации.
2. Обучение и подготовка активистов музея для проведения экскурсий.
3.   Консультации,   практические   занятия   по   работе   с   рефератами,
проведению   мероприятий   и   уроков   с   краеведческой   тематикой,
составлению программ.
4. Постоянное пополнение музейной библиотеки, тематических папок с
материалами.
5.   Сотрудничество   с   музеями,   архивами,   Советом   ветеранов,
учреждениями дополнительного образования, библиотеками,
Обмен опытом с музеями других школ.
6. Целенаправленное использование  материалов  курсов, конференций,
Материально
семинаров в работе школьного музея.
1. Изготовление стендов, витрин, макетов. техническая база 2. Ремонтные и технические работы.
3. Приобретение технических и канцелярских средств.
5. Основные блоки программы.
       Программа рассчитана не только на деятельность учащихся в самом музее, но и дает
возможность классным руководителям, учителям школы формировать достаточно
высокую духовную культуру учащихся. Программа предлагает вести работу по 5ти
блокам, содержание которых усложняется по мере взросления учеников.
       Это следующие блоки:
        «Неиссякаемый источник»
        «Родные истоки»
        «Истоки добра и милосердия»
        «Родословные истоки»
        «Истоки славы и доблести»
       Задачи:





использование поисковой работы в воспитании любви к Родине;
воспитание на традициях русской истории и культуры;
развитие творческой деятельности учащихся;
развитие   познавательного   интереса   к   историческому прошлому своего народа;
воспитание любви к родному дому, месту, где родился и живешь.
       Знания: знать историю Великой Отечественной войны;
        знать содержание музейных экскурсий
       Умения:
        уметь выполнять общественные обязанности;
        уметь исполнять военные песни и танцы;
        уметь работать с музейными документами;
        уметь участвовать в проведении экскурсий и музейных мероприятий;
        уметь обсуждать прочитанную книгу об истории нашего народа.
       Действия:
        сохранять традиции клуба «Подвиг»;
       участвовать в музейных мероприятиях;
       участвовать в социальных проектах класса, школы, микрорайона;
       посещать музеи, участвовать в экскурсиях по городу;
       правильно вести себя в музее.
       Возможные формы работы:
        конкурсы, фестивали народного фольклора;
        народные праздники «СударыняМасленица», «Рождество», «Богатырские потешки»,
«Егоркины скороговорки да Тамарины тараторки»;
        праздник народной песни и частушки;
        сказочный фестиваль «Сказка  ложь, да в ней намек...»;
        викторина «Пословица  всем углам помощница»;
        конкурс чтецов «Великое русское слово»;
        выставка «Народные умельцы»;
        праздник «Забавные народные игры». II.      Родные истоки.
       Задачи:



развитие потребности к изучению истории городагероя Смоленска и области;
воспитание   гордости  званием   смолянина,   любви   к   своему   городу, уважения
к его истории и жителям;
изучение и освоение русских национальных традиций;
 формирование национальной гордости за свою «малую» родину, уважение к
традициям, быту, культуре своих предков.
       Знания:
        знать, чем живет наша «малая» родина;
        знать и чтить символы Смоленской области и городагероя Смоленска;
        знать историю Смоленска и Смоленщины;
        знать исторические памятники городагероя Смоленска;
        знать народный календарь; знать историю своей улицы;
        знать земляков,  прославивших нашу землю своими достижениями в области науки,
культуры, искусства;
        знать музеи городагероя Смоленска.
       Умения:
        уметь рассказать об истории края, ее традициях, нравах и обычаях;
        уметь рассказать о выдающихся земляках;
        уметь рассказать о памятниках городагероя Смоленска;
        уметь уважать историю своего края, ее традиции, нравы и обычаи;
        уметь составлять народный календарь;
       Действия:  знакомиться с жизнью и деятельностью почетных граждан городагероя Смоленска и
знатных людей своего края;
        участвовать в операциях, акциях;
        участвовать в экскурсиях по родным местам;
        проявлять уважение к традициям «малой» родины;
        помогать в сборе материалов о своей малой Родине.
       Возможные формы работы:
        познавательная игра «Русский дом»;
        устный журнал «Наши земляки»;
        встречи со знаменитыми земляками;
        викторины  «Живут герои среди нас», «Знай и люби свой край»;
        фестиваль детского творчества «Будущее России будущее Смоленщины»;
        праздник «Смоленщина наш дом, мы в нем живем»;
        посещение театров, музеев, выставок, филармонии и др.
       Задачи:
III.    Истоки добра и милосердия.



воспитание человека гуманного, сочетающего в себе любовь к людям, милосердие,
доброту, способность к сопереживанию;
развитие детской инициативы по оказанию помощи нуждающимся в их заботе и
внимании;
воспитание  уважения  к  культурному  наследию,   к  людям  старшего поколения.

       Знания:
        знать понятие альтруизма;
        знать ветеранов Великой отечественной войны микрорайона школы;
        знать проблемы ветеранов;
        знать правила общения и основы культуры поведения человека;  знать историю школы и ее традиции;
        знать ценности общественной жизни
       Умения:
        уметь быть терпимым к другим людям;
        уметь оказать помощь престарелым и одиноким людям, ветеранам и инвалидам войн;
        уметь утверждать в повседневной жизни правду, доброту, красоту;
        уметь сострадать, сопереживать;
        уметь поддерживать добрые и уважительные отношения;
        уметь дружить;
        уметь рассказать о школе и провести экскурсию по школе;
        уметь организовать шефскую работу с младшими школьниками.
       Действия:
        оказывать помощь родным и близким; больным, инвалидам и младшим;
        шефствовать над ветеранами Великой Отечественной войны и труда;
        поздравлять ветеранов микрорайона школы с памятными датами;
        организовывать встречи с ветеранами войн и труда;
        участвовать в ярмаркахпродажах поделок,  изготовленных своими руками;
        участвовать в благотворительных акциях;
        проводить поиск ветеранов войн и труда, живущих в микрорайоне школы.
       Возможные формы работы.
        операция «Ветеран живет рядом с нами», «Подарок ветерану», «Письмо солдату»
 уроки добра и красоты;
        «День добрых сюрпризов»;
        акции «Ветеранам нашу заботу», «Милосердие», «Сумка дружбы» и др.;
        конкурс сочинений «Орден в твоем доме»;
        шефские концерты в госпитале инвалидов войн и др.;
        чествование ветеранов войны;  месячник «Помните, ребята!»;
        праздники «Мир дому твоему», «Поклонимся великим тем годам» и
.
IV. Родословные истоки.
       Задачи:
 формирование   у  учащихся   чувства  долга  перед   родными,   семьей, родиной;



воспитание ответственности за благополучие и безопасность своей семьи;
развитие творческой деятельности учащихся;
развитие потребности к изучению родословной своей семьи;
       Знания:
        знать биографии своих родителей, предков, родословную;
        знать проблемы и заботы семьи; знать культуру семейных отношений;
        знать семейные законы и обычаи;
        знать увлечения и интересы своих родных;
        знать о членах семьи  участниках ВОВ;
        знать историю людей, которые жили до тебя на земле, дорожить историей своей
семьи.
       Умения:
        уметь интересоваться жизнью близких и заботиться о них;
        уметь рассказать о своей семье, родственниках;
        уметь поддерживать добрые и уважительные отношения;
        уметь рассказать о профессиях своих родителей;
        уметь планировать семейный бюджет;
        уметь рассказать о своих бабушках и дедушках    участниках военных
        действий. Действия:
        оказывать помощь родным и близким;
        сохранять семейные традиции, передавать их своим детям;
        создавать семейную летопись; принимать гостей семьи;
        организовывать досуг семьи.
       Возможные формы работы:
        конкурс знатоков истории;
        конкурс сочинений «Орден в твоем доме»;
        фестиваль семейных ансамблей;
        «Путешествие в прошлое»;
        «Приглашение к чаю»;
        рождественские встречи «В семейном кругу в Рождество зажигаются    свечи».
V. Истоки славы и доблести.

       Задачи:

воспитание чувства гордости за Отчизну и желания его процветания;
 формирование национального самосознания, лучших черт национального характера;



осознание учащихся причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему,
будущему;
привлечение учащихся к поисковой и научноисследовательской работе;
использование всех возможных средств воспитания учащихся в духе верности
духовным традициям России; 

воспитание понимания Отечества как непреходящей ценности, связи с
предыдущими поколениями;
воспитание готовности к защите своей Родины, подготовка к служению Отечеству.

       Знания:
        знать военную и трудовую историю Отечества;
        знать символы, святыни, людей, прославивших государство;
        знать культурные центры и достопримечательности родного края;
        знать священные обязанности защитника Отечества.
       Умения:
        уметь гордиться Родиной, заботиться о ней;
        уметь трудиться на благо Родины;
        беречь и продолжать традиции;
        уметь проводить экскурсии в школьном музее;
        уметь заниматься исследовательской работой;
        уметь понимать истинную красоту и художественную ценность произведений
народного творчества;
        уметь защищать Отечество;
        уметь приносить пользу своему Отечеству;
        уметь отстаивать честь и достоинство Родины;
        уметь анализировать и оценивать происходящие события;
        уметь пропагандировать культуру своего народа и уважать традиции других наций.

       Действия:
        проводить культурнопросветительскую работу;
        участвовать в охране памятников истории и культуры;
        проводить экскурсию по городу;
        проводить поиск и пополнение фондов школьного музея;
        способствовать углублению и расширению школьного музея;  заниматься исследованиями по проблемам войны и мира;
        участвовать в походах по местам героического прошлого;
        способствовать превращению школьного  музея  в  центр  гражданско
патриотического воспитания учащихся;
        проектировать свое будущее в системе будущего страны;
        вести беседы, диспуты, дискуссии о происходящих событиях в стране и за рубежом;
        проводить встречидиалоги с ветеранами;
        овладевать   умениями   гражданской   обороны;
        навыками   начальной военной подготовки;
        готовиться к службе в армии РФ.
       Возможные формы работы:
        уроки мужества «Себя в бою не пожалел, а Родину сберег»;
        рыцарский турнир «Парни на все 100!»;
        историкопознавательная игра «Истоки»;
        военноспортивная игра «Вперед, мальчишки!»;
        слет мальчишек «Чтоб защитником стать»;
        военноспортивная игра «Зарница»;
        спортивнопознавательная игра «Не перевелись еще богатыри на земле русской»;
        многоборье ГТО среди допризывников;
        школа будущих командиров;
        вечервстреча поколений;
        исследовательский поход «По улицам и переулкам, носящих имена героев войны»;
        научноисследовательские работы «Великие имена России»;
        сборник путевых рисунков, фотографий «История Великой Отечественной войны в
памяти  моей»;
        фестиваль патриотической песни «Виват, Победа!», конкурс живописи и плаката
«Мне без тебя, Россия, не прожить»;
        выпуск боевых листков «Юность в солдатской шинели»;
        День науки;
        исторический вечер «Овеян славою флаг наш»;
        почетный караул у Вечного огня в Сквере Памяти Героев. 7. Критерии оценки результатов реализации программы.
       Результаты    будут    отслеживаться    классными    руководителями, учителями,
психологом, руководителем музея:

диагностика    реализации    программы    осуществляется    с    помощью
разнообразных методов:
        собеседования с учащимися;
        наблюдения;
        анкетирования;
       метода самооценки;



ведение «Книги отзывов»;
систематические публикации материалов в газету «Золотой ключик»
творческие отчеты;
 фотовыставки, аудио и видеозаписи.
       Критерии:
1. Сформированность положительной мотивации на развитие у учащихся
патриотических чувств.
2. Сформированность познавательной активности учащихся.
3. Сформированность основных ценностных отношений.
4. Сформированность потребности вести поисковую, краеведческую работу.
5. Сформированность готовности защищать Отечество.
6. Сформированность чувств сострадания и сопереживания. 7. Список литературы.
1 Музейные термины. /Сб. науч. трудов Центрального музея Революции СССР:
Терминологические проблемы музееведения. — М.: 1986. С. 11.
2. Тверская Д.И. Музей как научноисследовательское учреждение. (Предисловие
С.О.Шмидта). /Сб. науч. трудов Музея революции: Музей — культура — общество.
 М.: 1992. С. 6190.
3.  Музееведение. Музеи исторического профиля: Учеб. пособие для вузов по спец.
«История». /Под ред. К.Г.Левыкина и В.Хербста.  М.: 1988. С. 45.
4. Раткович ДА. Социальные функции краеведческого музея. (По материалам
изучения мнений посетителей). /Труды НИИ культуры: Вопросы социологического
исследования в области музееведения: Музей и посетитель. — М.: 1978. С. 16.
5. Гнедовский М.Б., Дукельский В.Ю. Музейная коммуникация как предмет
музееведческого исследования. /Сб. науч. трудов Музея революции: Музей —
культура  общество.  М.: 1992. С. 719.
6. Зимина ТА. Профессиональнопедагогические функции школьных музеев в
региональной системе дополнительного образования детей (на примере Смоленской
области): Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. — М.: 2000.
7. Музейные термины... С. 52.
8. Туманов В.Е. Функция документирования и основные направления музейной
деятельности. /Сб. науч. трудов ЦМР СССР: Итоги и перспективы научно
исследовательской работы Центрального музея революции СССР. Вып. 19. — М.:
1991. С. 107122.
9. Шмит Ф.И. Музейное дело: вопросы экспозиции.  Л.: 1929. С. 238239. 10. Шмидт СО. Историзм мышления. /Наука убеждать. — М.: 1969. С. 348.
11. Сухомлинский В А. Сердце отдаю детям. — Киев: 1969. С. 30.
12.  Соловьева Л А. Система научноисследовательской деятельности учащихся.
(Рукопись, принятая в 2002 г . для публикации в Информационном сборнике
Института Наследия «Наследие и современность».)
13. О деятельности музеев образовательных учреждений: Письмо Министерства
образования России № 2851181/16 от 12.03.2003./ Российский вестник детско
юношеского туризма и краеведения, № 2(46)

file_name: Рабочая программа школьного музея.doc

intro:
Школьный музей является одним из самых эффективных способов сохранения и осмысления человеческого опыта. Кроме того, - это отбор, а зачастую и совершенствование того, что выдержало испытание временем, проверку практикой поколений в быту, природопользовании, сельском хозяйстве, промыслах, материальной и духовной культуре и, конечно же, в сфере нравственности и патриотизма.

       Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня - это одна из важных и актуальных проблем, от решения которой во многом зависит будущее нашей страны. На современном этапе опасной по своим последствиям стала деформация глубинных основ духовного мира - нравственности и патриотизма.

       Наше время характеризуется утратой традиционного российского патриотизма, снижением воспитательного воздействия культуры и образования, широким распространением таких негативных качеств, как индивидуализм, агрессивность, эгоизм, равнодушие... Именно сейчас особенно необходимо и важно воспитывать в молодежи такие качества, как гражданственность, трудолюбие, любовь к Родине и окружающей природе, семье - все то, что является одним из основополагающих принципов государственной политики в области образования, закрепленных в Законе «Об образовании» Российской Федерации.Документ Microsoft Office Word 97 - 2003 (.doc)

title: Рабочая программа школьного музе


extracted_text:
Сценарий литературно музыкальной композиции
          «Наш земляк  писатель, поэт, краевед,
 ветеран трех войн Сергей Парфирьевич Панюшкин»
                                       Автор Водопьянова Татьяна Михайловна,
                                           руководитель музея Гимназии № 12 г. Липецка

На большом экране проецируется портрет С.П.Панюшкина (1919 – 2010 г.)
1.Ведущий:
 Здравствуйте! Мы  расскажем Вам о большом друге нашей Гимназии,  о жизни и
творчестве нашего земляка писателя, поэта, краеведа, ветерана трех войн – Сергея
Парфирьевича Панюшкина. В апреле 2001 года был создан литературный музей, но его
открытию предшествовали несколько десятилетий дружбы между литератором и нашей
школой.
2.Фрагмент фильма « Но гражданином быть обязан»
3. Ведущий 2:
 Мы совершим с вами воображаемую экскурсию по литературному музею Сергея
Парфирьевича Панюшкина. Разделы экспозиции  музея посвящены детству и юности
Сергея, его службе на  флоте и участии в трех войнах ХХ столетия. Отдельные экспозиции
посвящены литературному творчеству, которое сформировалось после переезда бывшего
фронтовика в наш город, и участию  его в работе поискового клуба «Подвиг», членом которого он, как участник блокады Ленинграда, состоял с 1984 года.
Среди книг, подаренных музею автором   автобиографический роман « Крах». В нем с
пронзительной правдой описаны будни блокадного Ленинграда.
На экране экспонируется картина ветерана – блокадника Л. Буракова « Последний
залп», подаренную музею Гимназии № 12.
Звучит Прелюдия e moll Ф.Шопена
Ученик читает фрагмент из романа « Крах» (стр. 23 – 24)

Ведущий 1:
Блокадный Ленинград на всю жизнь остался главным городом военной биографии
Панюшкина. Там же были написаны первые стихи.

К Орешику вышло
        фашистское стадо –
Блокада. Блокада.
Покинули крысы
       Бадаевы склады —
 Блокада. Блокада.
 На Невском, как в Пятом,
               встает баррикада —
 Блокада. Блокада.
Окопы копает
           на Марсовом лада —
Блокада. Блокада.
Умолкнули песни
               беспечной эстрады —
Блокада. Блокада.

За тучами — гибель:
   гудят звездопады —
Блокада. Блокада.
Нет неба, нет хлеба
у жителей града —
Блокада,
Блокада,
Блокада…
 Ведущий 1: Все, о чем писал Сергей Парфирьевич, пережито и прочувствовано им самим, было
случаем из его жизни.
Приснилось ныне снова:
        я иду
На островок
        по ладожскому льду.
Прицельную
        из пулемета строчку
По мне дал самолёт,
        увидев точку.
И вновь, и вновь, снижаясь,
        бьет с налета,
Как будто не один на льду,
        а — рота.
А по снегу
        с поземицею ветер
Ползет, ползет, как смерть,
        в январский вечер.
Шинелишку
        пронизывает стужа,
А я в поту —
        смерть надо мною кружит!
Мечусь, кидаюсь —
        не на койке белой, —
 Снег прошивают
        огненные стрелы
Они дырявят брюки и шинель
        на мне...
О если б это было
        лишь во сне!
Ведущий 1:
Многие стихотворения посвящены боевым друзьям  С.Панюшкина, которые воевали вместе
с ним.
Проецируется довоенная фотография С.Панюшкина, курсанта ВМУ
Звучит Вокализ С.Рахманинова.

 Шли в атаку
Как приказано,
Попарно. Вдруг товарищ мой умерил бег:
Не об этот ли валун,
Валун коварный,
Он споткнулся,
Ткнулся в красный снег?
Может, ты, валун,
Седой валун,
Тот самый,
Спохватившись,
Заслонил меня?
На твоей груди
Сегодня вижу шрамы,
Шрамы
Минометного огня.
Кружит, кружит
У прибрежья
Птичья стайка.
Ходят, ходят волны, не спеша.
А на валуне
Окаменела чайка —
Моего
Товарища
Душа…
Ведущий 2:
Память о войне не давала покоя ветерану до конца жизни. Очень болезненно воспринимал
ветеран неуважение к памяти павших солдат.
Они пришли на это поле,
Где мне поставлен обелиск.
И – стали пить
Безумно,
Вволю…
Нашли тут автоматный диск,
Нашли исправный автомат
И, не испытывая срама,
Взялись палить…
А я, солдат,
Смотрю на них, оторопелый,
Под градом автоматных стрел…
В боях с пришельцами был смелый,
А тут стою, окаменел.
Из моего же автомата,
Свои же парни
 И – в меня, В меня, российского солдата
Спустили целый диск огней!
…Шутили парни
И не знали
Усвоенный врагом урок:
Меня, солдата убивали,
 А повалить никто не смог…

На экране фотография   « Панюшинские чтения» 2007 года.
Ведущий 1:
Начиная с 2006 года 5 апреля, вдень рождения писателя  в нашей гимназии традиционно
проходят « Панюшинские чтения». В них участвовали как профессора ЛГПУ и ЛГТУ,
журналисты, литераторы, так и ученики нашей Гимназии и других школ Липецка.
 В 2006 году в этот день прошла Всероссийская научно – практическая конференция.
Участниками конкурсов иллюстраций, чтецов произведений Панюшкина бывают ученики
разного возраста.
 На экране фотография С.Панюшкина с любимой собакой Лореной.
Читают победители школьного конкурса чтецов.

Утром я открыла дверь:
На крыльце – большущий зверь.
На спине у зверя ранка,
Принесу с зеленкой склянку,
Молока плеснула в миску.
Он урчал, как будто киска.
Дверь открыла – еж за мной,
Как к себе зашел домой.
Он с Тортиллой подружился,
 И живут, как брат с сестрой.
                      ***
 Золотая рыбка у меня живет,
 И меня, подружку, сразу узнает.
Подплывет да подмигнет,
Улыбнется, уплывет.

                   ***
 Я ложусь в кроватку спать, А игрушки собираются играть.
Эй, Мишутка, нас ищи!
Мне вас, братцы, недостать,
 Коротка у меня лапка,
Да еще на лапке тапка.
Если тапку я сниму,
То случайно царапну.
Я проснулась, где друзья?
Начну сказку о Луне
И сойдутся все ко мне.
                   ***
У меня добрющий деда.
Он сказал мне за обедом:
« Все, что видишь ты во сне,
Расскажи об этом мне.
Слоника и Буратино
Принесу из магазина»
Скоро станет у меня
Магазинная семья.
Все игрушечные сказки
В доме по моей подсказке.
Ведущий 2:
 Ученики гимназии были частыми гостями в доме Сергея Парфирьевича.
На экране снимок 2007 года, на нем группа учащихся дома у С.Панюшкина.

 В доме дедушки Сережи
Надо б нам смотреть по  строже.
Только снимет он сандалии –
Они тут же убежали.
С полки прыгают вприпрыжку
Толстые старушки – книжки.
Не найдет он ручки
И поет о тучке.
По лужайке бегал  зайка.
Веселилась и лужайка.
Гром на тучку рассердился,
И из тучки дождь полился.
Под лопух шмыгнул зайчишка –
Там его хранилась книжка.
Над лужайкой дождик льется, Зайка под листом смеется.
Веселила его книжка
Вот такой у нас зайчишка.
Нет дождя – и зайка – веселишка,
Веселит его и солнышко, и книжка.
                      ***
У Варюшки – Вареньки
Узорочьи варежки,
Что на окнах горенки
Вербные узоренки.
У Варюшки Вареньки
Валяные валенки,
Строчки оторочены,
Выпушки отстрочены.
У Варюшки – Вареньки
Глазыньки – проталинки,
Что весной голубушки
Плещутся в прорубушках.
У Варюшки – Вареньки
Перстеньки с опаленкой:
Сребрые, черненые,
По сердцу дареные.
  Ведущий 1:
Читая книги Панюшкина, мы открывали для себя  мир его лирики. Реки, деревья, травы,
солнце и звезды, которые находятся, по его глубокому убеждению, в единой связи и
гармонии.
   На экране фотография летнего заката на реке Воронеж под Липецком.
  Звучит « Хоральная прелюдия» f – moll И.С.Баха

Все держится за Землю:
Недвижное жилище
И валкая береза.
Весенний жаворонок
И уходящий к звездам человек.
Все держится за Землю
Основным тяжким камнем
И цепким корневищем,
Незримой нитью песни И звуковым лучом радиоволн.
Все держится за Землю...
Ведущий 2:
Многие стихи Сергея Парфирьевича положены на музыку.
Учащиеся исполняют Романс Т.Водопьяновой.

 То солнцем, то ливнем, то градом
Июнь озорной угостит…
Как плохо, что нет тебя рядом,
Веселое сердце грустит.
Сосна у окна чуть качается
И дрогнет, задумавшись, ель,
И память моя отзовется,
Как чуткий в траве коростель. – 2 раза
И нам не уйти от печали:
Задумчивы сосны и ель,
И росы на травах качает,
Призывно кричит коростель…
 И чувством, и слухом, и взглядом,
И радостью памятных струн
Все кажется: ты где – то рядом,
Как рыжий проказник – июнь. 2 раза
Ведущий 2:
На протяжении всей своей жизни Сергей Парфирьевич с особенным уважением относился к
людям, которые своим творчеством внесли вклад в копилку нашей отечественной  истории
и культуры. Среди них наши земляки  князь Святослав Липецкий, Дмитрий Донской, Анна
Бунина, Андрей Мистюков, братья Быхановы.
На экране липецкий парк, Быханов сад.
Звучит « Осенняя песня» П.И.Чайковского в исполнении учащегося.

Грушевые ливни звездопада
Хлынули в заброшенном саду.
Стежкою Быханового сада,
Как по белой замети бреду.
Простонали, треснули ступени
У резного старого крыльца.
Май деревья торовато вспенил, Гнезда, как наплывы, у венца…
Там один из чана звездной ночью
В телескоп глядел на небосвод…
А другой – знал черенки да почву,
Всей России знатный садовод.
Ребра чана под землею скрыты..
А душа садовая цвела!
Имена подвижников забыты,
Грушевая вьюга замела.
Ведущий  1:
В ходе сегодняшней встречи мы пытаемся рассказать о Сергее Парфирьевиче Панюшкине,
как представителе поколения, которое создавало могущество России и сумело защитить
его. Нравственные ценности произведений нашего земляка актуальны в наши дни: это
традиции семьи, уважение к человеку труда, бережное отношение к природе. И, главное,
святое отношение к  матери и Родине.
На экране фотография липецкого поля  в районе села Бутырки.
Звучит фрагмент III части Симфонии № 3 И.Брамса

Чист и как прежде прекрасен.
Он лишь недругам нашим всегда
Был загадочен и неясен.
Русь жила от страды до страды.
У погоды свой нрав – сроки сжаты.
Труд и время – две капли воды.
Хлеб России – от жатвы до жатвы.
Оттого и размашистый нрав.
Русский люд от рождения страдник,
 Он своей русской русскостью прав
И плугарь,
 И строитель,
 И ратник!

 На экране проецируется музейная экспозиция рабочего кабинета С.Панюшкина.
Ведущий 2:
Мы ждем Вас в гости в нашу Гимназию, познакомиться с экспозициями нашего музея. Список литературы
1. С.П.Панюшкин Сердце помнит  Липецк, 1961
2. С.П.Панюшкин Звёздный дождь. Липецк, 1962
3. С.П.Панюшкин. У всей России на виду.  Москва, 1969
4. С.П.Панюшкин. Выпустить птицу на волю.  Москва, 1972
5. С.П.Панюшкин. Таволжанка. Воронеж, 1973
6. С.П.Панюшкин. Разин бугор.  Москва, 1974
7. С.П.Панюшкин. Позывные Балтики.  Москва, 1974
8. С.П.Панюшкин. Правый борт.  Воронеж, 1979
9. С.П.Панюшкин. Моряна.  Москва, 1979
10. С.П.Панюшкин. Лебедь белая.  Воронеж, 1984
11. С.П.Панюшкин. Лебедия.  Москва, 1986
12. С.П.Панюшкин. Подстепье.  Воронеж, 1991
13. С.П.Панюшкин. Напевы Подстепья.  Липецк, 1994
14. С.П.Панюшкин. Перо на дамской шляпе.  Липецк, 1994
15. С.П.Панюшкин. Стихи разных лет.  Липецк, 1994
16. С.П.Панюшкин. Лирика.  Москва, 1995
17. С.П.Панюшкин. Заметы.  Липецк, 1995
18. С.П.Панюшкин. Крах.  Москва, 1995
19. С.П.Панюшкин. Свиркин хутор.  Липецк, 1996
20. С.П.Панюшкин. Детинец.  Липецк, 1996
21. С.П.Панюшкин. Долог русский год.  Липецк, 1998
22. С.П.Панюшкин. Крепь.  Липецк, 1999
23. С.П.Панюшкин. Тузлук.  Липецк, 2001
24. С.П.Панюшкин. Звук.  Липецк, 2004
25. С.П.Панюшкин. Дни.  Липецк, 2004
26. С.П.Панюшкин. Горный орёл.  Липецк, 2006
Ссылки
  http://www.proshkolu.ru/user/bemoldiez/file/2363435/ Липчане участники блокады
Ленинграда
Источник: www.proshkolu.ru/user/bemoldiez/fileedit/2375021
Тэги: Блокада Ленинграда
 http://www.proshkolu.ru/user/bemoldiezpauza/stage/2934503/
Каталог музея Панюшкина
http://go.mail.ru/search_video?q=%20%D0%A1.%D0%9F.%D0%9F%D0%B0%D0%BD
%2.D1%8E%D1%88%D0%BA%D0%B8%D0%BD «Панюшкин С.П.» Видео
http://metodisty.ru/m/videos/view/__2012_08_26_0
 Источник: www.proshkolu.ru/user/bemoldiezpauza/fileedit/2541068/ Тэги: С.Панюшкин
липецкий писатель, поэт, Краевед, ветеран трех войн

file_name: Панюшкин.doc

intro:
Память о войне не давала покоя ветерану до конца жизни. Очень болезненно воспринимал ветеран неуважение к памяти павших солдат.

Они пришли на это поле,
Где мне поставлен обелиск.
И – стали пить
Безумно,
Вволю…
Нашли тут автоматный диск,
Нашли исправный автомат
И, не испытывая срама,
Взялись палить…
А я, солдат,
Смотрю на них, оторопелый,
Под градом автоматных стрел…
В боях с пришельцами был смелый,
А тут стою, окаменел.
Из моего же автомата,
Свои же парни
 И – в меня,
В меня, российского солдата
Спустили целый диск огней!
…Шутили парни
И не знали
Усвоенный врагом урок:
Меня, солдата убивали,
 А повалить никто не смог…

Читая книги Панюшкина, мы открывали для себя  мир его лирики. Реки, деревья, травы, солнце и звезды, которые находятся, по его глубокому убеждению, в единой связи и гармонии.Документ Microsoft Office Word 97 - 2003 (.doc)

title: Сценарий мероприятия   «Наш земляк - писатель Сергей Парфирьевич Панюшкин»


extracted_text:
Тема. Расцвет Руси при Ярославе Мудром
Цель. Дать представление о личности Ярослава Мудрого, охарактеризовать
внутреннюю и внешнюю политику Ярослава Мудрого, систему
управления древнерусским государством в период его расцвета;
совершенствовать навыки устной речи, развивать умения работы с
текстом учебника, схемами, умение понимать и объяснять
исторические термины; воспитывать уважение и интерес к истории и
культуре своего народа.
Тип урока: изучение нового материала.
Основные понятия: усобица, посадник, династический брак, наместник,
«Русская правда».
Важнейшие даты: 1019–1054 – Ярослав Мудрый.
Оборудование. Карта «Киевская Русь в IX – XII вв.», учебник «История
России» для 6 класса под редакцией А.В.Торкунова, раздаточный материал;
исторические источники «Историк Н. Костомаров о правлении Ярослава
Мудрого»», «Русская правда», видеофрагмент История Государства
Российского. Серия 21. Ярослав.
Ход урока.
I.
II.
Организационный момент
Актуализация опорных знаний учащихся
1. Индивидуальная работа по карточкам
        Решить тестовые задания.
1. Соотнесите первых киевских князей и их дела:
а) Рюрик
б) Олег
в) Игорь
г) Ольга
д) Святослав
е) Владимир
1. За ограбление во время полюдья
был убит древлянами
2. Совершил первый победоносный
поход на Царьград
3. Установил уроки и погосты
4. Провел крещение Руси
5. Разгромил Хазарский каганат
6. Пришел править в новгородские
земли по призыву словен и кривичей
2. Кто был правителем Руси в 980  1015?
а) Игорь    б) Владимир        в) Олег     г) Святослав
3. Откуда на Русь пришло христианство?
а) из Волжской Булгарии                 б) из Рима
в) из Хазарского каганата                 г) из Византии
4. Причиной принятия христианства на Руси было стремление:
а) князя Святослава породниться с правителями европейских стран
б) киевских князей избежать порабощения хазарами
в) жителей Киевской Руси перейти в христианство г) киевских князей упрочить государство и свою власть
5. Укажите последствия принятия христианства:
а) замедлило развитие культуры
б) привело к созданию Древнерусского государства
в) укрепило международное положение Руси
г) привело к полному исчезновению язычества
6. На что была направлена деятельность  князя Владимира?
а) установление определенных норм сбора дани
б) ведение походов против Тюркского каганата
в) строительство городов Новгорода и Киева
г) строительство оборонительных рубежей на южных  границах государства
7. Установите правильную последовательность событий.
A. Поход князя Владимира на Херсонес (Корсунь)
Б. Крещение Руси
B. Религиозная реформа: провозглашение шести языческих богов главными
божествами Руси
Г. Начало княжения Владимира Святославовича

 Беседа с классом
 Устная работа.

1. Докажите, что князь Владимир был выдающимся государственным
деятелем. Свой ответ аргументируйте.
2. Используя свои знания по литературе, ответьте на вопросы: почему
время князя Владимира было запечатлено во многих былинах? Какие
исторические события нашли в них отражение?
3. Проанализируйте причины принятия христианства на Руси. Посчитайте,
сколько времени прошло от крещения княгини Ольги до Крещения
Руси.
4. Выясните, каким образом принятие христианства сказалось на
международном положении Руси.
III.
 Мотивация
У каждого человека в нашей стране есть фамилия, имя и отчество.
Так было не всегда. В Древней Руси при рождении ребенок получал имя, при
крещении мог получить другое имя, а уже позднее у него появлялось
прозвище. Не были исключением и князья: Владимир Красное Солнышко,
Андрей Боголюбский, Мстислав Удалой, а позже первый русский царь – Иван
Грозный. В одном слове  глубокая информация о человеке. В одной и той же
ситуации один человек становится героем, а другой трусом, один – Мудрым,
другой – Окаянным, каждый делает свой выбор. Сегодня мы будем говорить о
выборе Ярослава – сына Владимира. Народная мудрость назвала его Мудрым.
Итак, сегодня нам необходимо будет ответить на вопрос: «Почему
Ярослава прозвали Мудрым и чему мы должны поучиться у него?».
IV. Сообщение темы, целей, задач урока V.
Восприятие и осознание нового материала
План
1. Борьба за власть сыновей Владимира.
2. Внутренняя политика Ярослава Мудрого
3. Управление государством при Ярославе
4. Отношения Руси с другими государствами
1. Борьба за власть сыновей Владимира.
Работа с учебником (§ 7 пункт: «Борьба за власть сыновей
Владимира».
1. Кому планировал передать власть князь Владимир после своей смерти? Как
на это отреагировали его сыновья?
2.Какие события происходили на Руси после смерти Владимира
Святославовича?
3. Какие методы в борьбе друг против друга использовали сыновья
Владимира? (найдите подтверждение в тексте).
4. Какое прозвище получил старший сын Владимира Святополк и почему?
5. Каков был итог усобиц?
2.
Внутренняя политика Ярослава Мудрого
Просмотр видеофрагмента о Ярославе Мудром. Чтение п.2
«Внутренняя политика Ярослава Мудрого»
 Выписать в тетрадь, что сделал Ярослав Мудрый (в виде тезисов).
Работа с документом «Историк Н.И.Костомаров о правлении Ярослава
Мудрого»
1. Почему Ярослав стремился широко распространить православие?
2. Поразмышляйте, чем отличается информация, которую мы
получаем из сочинений историка, от информации из исторического
источника?
Работа с документом «Из правды Ярослава»
1. Установите, какие пережитки родового строя сохранялись в
Древнерусском государстве при Ярославе Мудром.
2. Приведите из документа цитаты, свидетельствующие о неравенстве
между жителями Руси.
Управление государством при Ярославе
3.
Составить схему «Управление государством», прокомментировать ее.
Великий князь
Дружина Вече
Местные удельные
князья
Местная
дружина
Работа над понятиями: наместник, словарь учебника стр.63.
4.
Отношения Руси с другими государствами
Просмотр видеофрагмента о внешней политике Ярослава Мудрого.
Работа над понятиями: династический брак, словарь учебника стр. 63.
Работа с картой.
 Покажите на карте государства, с правителями которых Ярослав
Мудрый установил родственные связи.
 Найдите на карте земли, которые вошли в состав Древнерусского
государства при Ярославе Мудром.
VI. Систематизация и обобщение
Составить кластер «Ярослав Мудрый»
Почему Ярослав Владимирович получил прозвище Мудрый
VII. Подведение итогов
VIII. Домашнее задание
Проработать § 7 учебника, ответить на вопросы.

file_name: Расцвет Руси при Ярославе Мудром.docx

intro: Урок по истории Отечества в 6 классе на тему "Расцвет Руси при Ярославе Мудром" разработан с использованием технологии критического мышления. Используются такие приемы как кластер, работа с документом, учебным видеофильмом, исторической картой,  составление схем. При проверке домашнего задания используются тесты.Конспект урока по истории Отечества в 6 классе

title: Конспект урока по истории в 6 классе  на тему "Расцвет Руси при Ярославе Мудром"