extracted_text:
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ
Куранова Татьяна Александровна
МБОУ «Ильинская СОШ»
ОреховоЗуевский район
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ  УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
1.УЧЕБНОУПРАВЛЕНИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ.
1. Определять индивидуально и коллективно
учебные задачи для индивидуальной и коллективной
деятельности
2. Определять наиболее рациональную
последовательность действий по индивидуальному
выполнению учебной задачи
3. Определять наиболее рациональную
последовательность действий по коллективному
выполнению учебной задачи
4. Определять наиболее рациональную
последовательность и объем выполнения домашней
учебной работы в режиме дня.
5. Ставить общие и частные цели
самообразовательной деятельности
6. Адаптировать основные правила гигиены учебного
труда под собственные индивидуальные особенности
7. Владеть различными средствами самоконтроля с
учетом специфики изучаемого предмета
8. Самостоятельно оценивать свою учебную
деятельность посредством сравнения с
деятельностью других учеников, с собственной
деятельностью в прошлом, с установленными
нормами.
9. Оценивать деятельность одноклассников
посредством сравнения с установленными нормами,
с их деятельностью в прошлом.
Коммуникативные (планирование
учебного сотрудничества со
сверстниками)
Регулятивные (целеполагание)
Личностные (смыслообразование)
Регулятивные (планирование)
Коммуникативные (планирование общих
способов работы)
Познавательные (рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов действия)
Личностные (действия
смыслообразования)
Личностные (Действие нравственно –
эстетического оценивания)
Регулятивные (волевая саморегуляция)
Личностные (Действие нравственно –
эстетического оценивания)
Регулятивные (оценка)
Коммуникативные (организация и
планирование сотрудничества со
сверстниками оценка деятельности
партнера)
Личностные(Действие нравственно –
эстетического оценивания)
10. Определять проблемы собственной деятельности Личностные (Действие нравственно –
11. Вносить необходимые изменения в содержание,
объем учебной задачи, в последовательность и время
ее выполнения
эстетического оценивания)
Регулятивные (волевая саморегуляция)
Регулятивные (коррекция) 2.  УЧЕБНОИНФОРМАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ
2.1. Умения работать с письменными текстами
Основная школа
1. Бегло, сознательно, правильно с соблюдением
необходимой меры выразительности читать
художественные, научнопопулярные,
публицистические и официальноделовые тексты.
Темп чтения вслух соответствует утвержденной
норме.
2. Использовать в соответствии с учебной задачей
следующие виды чтения: сплошное, выборочное,
беглое, сканирование; аналитическое,
комментированное; по ролям; предварительное,
повторное.
Беглое чтение (динамичное, партитурное) –
быстрое ознакомление с текстом в целом при
большой скорости чтения.
Сканирование – быстрый просмотр текста с целью
поиска факта, слова, фамилии.
Аналитическое чтение – критическое изучение
содержания текста с целью его более глубокого
осмысления, сопровождающееся выпиской фактов,
цитат, составлением тезисов, рефератов и т.д.
Предварительное чтение – чтение, в процессе
которого отмечаются все незнакомые иностранные
слова, научные термины, чтобы в дальнейшем
уяснить их значение по словарям и справочникам.
Повторное чтение – чтение текста посредством
нескольких итераций с целью более глубоко
осмысления.
3. Самостоятельно подготовиться к выразительному
чтению незнакомого художественного,
публицистического, научнопопулярного текстов.
Познавательные (смысловое чтение)
Познавательные (общеучебные
универсальные действия) смысловое
чтение
Познавательные (общеучебные
универсальные действия) поиск и
выделение необходимой информации
Познавательные (логические
универсальные действия) анализ
Познавательные (логические
универсальные действия) установление
аналогий
Познавательные (логические
универсальные действия) подведение
под понятия
Познавательные (общеучебные
универсальные действия)  выбор
наиболее эффективных способов
решения задачи
4. Составлять сложный план письменного текста.
Познавательные (общеучебные Сложный план – это план, включающий название
значительных частей текста, а также смысловых
компонентов. Графическая форма записи сложного
плана выглядит следующим образом:
универсальные действия)
структурирование знаний
1.
2.

1.1.
1.2.

3.

3.1.
3.2.
3.3.
и т.д.
5. Составлять на основании письменного текста
таблицы, схемы, графики.
Таблица – это представление информации
посредством горизонтального деления (строк) и
вертикального деления (колонок, столбцов, граф)
Схема – это условное графическое изображение,
показывающее составные части объекта и связи
между ними.
График – это наглядное изображение зависимости
какойлибо величины от другой.
6. Составлять тезисы письменного текста.
Тезисы – это сжато сформулированные основные
констатирующие положения текста.
7. Составлять конспекты письменного текста.
Конспект – это краткое, связное и
последовательное изложение констатирующих и
аргументирующих положений текста.
8. Составлять аннотацию письменного текста.
Аннотация – небольшое связное описание и оценка
содержания и структуры книги или статьи
9. Осуществлять пометки, выписки, цитирование
письменного текста
Пометки – это надписи, записи, знаки, отмечающие
чтолибо: важность, неясность, несогласие и т.д.
Выписки – это копия части текста
Цитата – это выписка, наиболее характерно
отражающая ту или иную мысль автора.
10. Составлять рецензию письменного текста
Рецензия – это изложение анализа текста, в котором
рассматривается его содержание и форма,
отмечаются и аргументируются его достоинства и
недостатки, делаются обобщения и выводы .
11. Составлять реферат по определенной форме:
Реферат – это аналитический обзор или
развернутая рецензия, в которой обосновывается
Познавательные (знакосимволические
универсальные учебные действия)
Моделирование
Преобразование модели
Моделирование
Познавательные (знакосимволические
универсальные учебные действия)
Работа с моделью
Познавательные (общеучебные
универсальные действия)
структурирование знаний
Познавательные (логические
универсальные действия) анализ
Познавательные (общеучебные
универсальные действия) поиск и
выделение необходимой нформации
Познавательные (логические
универсальные действия) обобщение
Познавательные (логические
универсальные действия) обобщение
Познавательные (общеучебные актуальность исследуемой темы, кратко излагаются
и анализируются содержательные и формальные
позиции изучаемых текстов, формулируются
обобщения и выводы
12. Осуществлять библиографическое описание
книги, написанной несколькими авторами, статьи в
журнале, статьи в сборнике, многотомного издания.
13. Грамотно, индивидуальным почерком, не
противоречащим общепринятому начертанию букв,
списывать и писать под диктовку тексты.
Темп письма и объем текста соответствует
утвержденной норме.
14. Создавать тексты различных типов.
Объем сочиненного текста соответствует
утвержденной норме.
15. Владеть различными видами изложениями
текста.
Объем излагаемого текста соответствует
утвержденной норме.
универсальные действия) осознанное
построение речевого высказывания в
письменной форме
Познавательные (логические
универсальные действия) обобщение
Познавательные (знакосимволические
универсальные учебные действия)
Работа с моделью
Познавательные (общеучебные
универсальные действия) ознакомление
и произвольное построение речевого
высказывания в письменной форме
Познавательные (общеучебные
универсальные действия)
Выбор наибольшего эффективного
способа решения задачи от конкретных
условий
ознакомление и произвольное
построение речевого высказывания в
письменной и устной форме
2.2. Умения работать с устными текстами
Основная школа
1. Догадываться о значении незнакомых слов или
оборотов речи по контексту
Контекст – это законченная часть текста, в
котором отдельные слова или обороты получают
точный смысл, соответствующий их нормативному
употреблению
2. Составить сложный план устного текста
3. Составлять на основе устного текста таблицы,
схемы, графики
4. Составлять тезисы устного текста
5. Составлять конспект устного текста
6. Осуществлять цитирование устного текста
Познавательные (логические
универсальные действия) синтез
Познавательные (общеучебные
универсальные действия)
структурирование
Познавательные (знакосимволические
универсальные учебные действия)
моделирование
Познавательные (общеучебные
универсальные действия) ознакомление
и произвольное построение речевого
высказывания в письменной форме
Познавательные (общеучебные
универсальные действия)
структурирование
Познавательные (общеучебные
универсальные действия) ознакомление
и произвольное построение речевого 7. Осуществлять рецензию устного текста
8. Составлять доклад
Доклад – это устный текст, значительный по объему,
представляющий собой развернутое, глубокое
изложение определенной темы
9. Взаимодействовать в различных организационных
формах диалога и полилога: планирование
совместных действий, обсуждение процесса и
результатов деятельности, интервью, дискуссии и
полемики.
Дискуссия и полемика – виды спора, состоящие, в
первом случае, в достижении степени согласия, во
втором  победы одной строны над другой.
высказывания в письменной форме
Регулятивные оценка
Познавательные (логические
универсальные действия) обобщение
Коммуникативные (работа в группе,
организация и планирование учебного
сотрудничества, умение согласовывать
свои действия, общение и
взаимодействие)
2.3. Умения работать с реальными объектами как источниками информации
Основная школа
обработка и интерпретация полученной
Регулятивные целеполагание,
прогнозирование, планирование
Познавательные (логические
универсальные действия) анализ
Регулятивные целеполагание,
прогнозирование, планирование
Познавательные (общеучебные
универсальные действия) Выбор
наибольшего эффективного способа
решения задачи от конкретных условий
Познавательные (общеучебные
универсальные действия)
самостоятельное выделение и
формулирование познавательных целей
Познавательные (общеучебные
универсальные действия)
Постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решение
определение цели наблюдения;
выбор объекта наблюдения;
выбор способа регистрации полученной
1. Самостоятельно осуществлять наблюдение в
соответствии со следующим алгоритмом:
0
1
2
информации
3
информации
2. Самостоятельно использовать различные виды
наблюдения (структурированное,
неструктурированное, полевое, лабораторное)
3. Определять, исходя из учебной задачи,
необходимость использования непосредственного
или опосредованного наблюдения
Непосредственное наблюдение – это наблюдение, в
процессе которого объект прямо воздействует на
органы чувств
Опосредованное наблюдение – это наблюдение, в
котором воздействие объекта на органы чувств
наблюдается опосредовано прибором
4. Определять, исходя из учебной задачи,
необходимость использования наблюдения и
эксперимента.
Эксперимент – это метод познания,
предполагающий целенаправленное изменение
объекта для получения знаний, которые невозможно
выявить в результате наблюдения.
5. Самостоятельно формировать программу
эксперимента, включающую следующие основные
позиции:
0
1
Цель эксперимента
Объект и предмет эксперимента. Способы обработки и интерпретации
Гипотеза.
Способы и условия подтверждения гипотезы.
Способы регистрации процесса и результатов
2
3
4
эксперимента.
5
полученной информации
6. Самостоятельно оформлять отчет, включающий
описание процесса экспериментальной работы, ее
результаты и выводы о подтверждении
(опровержении) гипотезы
Физическое моделирование – это
7. Использовать, исходя из учебной задачи,
различные виды моделирования:
А) Материальное (предметное) моделирование:
0
моделирование, при котором реальный объект
замещается на его увеличенную или уменьшенную
копию, позволяющую проводить изучение свойств
объекта,
1
моделирование на аналогии процессов и явлений,
которые имеют различную физическую природу, но
одинаково описываются формально (одними и теми
же математическими уравнениями, логическими
схемами и т.п.)
Б) Мысленное (идеальное) моделирование:
0
Интуитивное моделирование – это
моделирование, основанное на интуитивном
представлении об объекте исследования, не
поддающемся или не требующем формализации,
1
моделирование, использующее в качестве моделей
знаковые преобразования какоголибо вида: схемы,
графики, чертежи, формулы, набор символов и т.д.
Аналоговое моделирование – это
Знаковое моделирование – это
проблем
Познавательные (логические
универсальные действия) обобщение
доказательство, вывод следствий
Познавательные (общеучебные
универсальные действия) ознакомление
и произвольное построение речевого
высказывания в письменной форме
Познавательные (логические
универсальные действия)
моделирование
Анализ
Сравнение
Работа с моделью

file_name: Куранова_практическая работа_1.doc

intro:
Практическая работа на курсах переподготовки на учителя информатики и ИКТ
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, УНИВЕРСАЛЬНЫЕ  УЧЕБНЫЕ  ДЕЙСТВИЯ, УЧЕБНО-УПРАВЛЕНИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ.
Умения работать с письменными текстами. Коммуникативные (организация и планирование сотрудничества со сверстниками оценка деятельности партнера) Личностные(Действие нравственно – эстетического оценивания),
Регулятивные (волевая саморегуляция) Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества со сверстниками

title: Практическая работа


extracted_text:
Тема урока: «Обработка информации»
Цели и задачи урока:
Познавательные   (учебные)    –  дать   учащимся   представление   о   процессе
обработки информации;
Практические  (развивающие)   –   активизировать   познавательную   деятельность
учащихся; развивать логическое мышление, умения анализировать, сравнивать,
обобщать,   выделять   главное,   делать   выводы;   способствовать   формированию
навыков   нахождения   имеющихся   исходных   данных   и   предполагаемого
результата   решения   информационной   задачи;   способствовать   формированию
умения   приводить   примеры   различных   способов   обработки   информации;
расширить   представление   о   компьютере   как   инструменте   обработки
информации;   способствовать   развитию   логического   мышления,   внимания,
развитию речи.
Метапредметные – патриотическое воспитание, воспитывать самостоятельность,
ответственность, волю и настойчивость, уверенность в своих силах, стремление
к достижению результата.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Ожидаемые результаты:
Личностные: У учащегося будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
занятиям с ИКТ, к школе;
 проявление учебнопознавательного интереса.
Предметные.  После   проведения   урока   учащиеся  будут   различать   виды
информации;   учащиеся   научаться   характеризовать   способы   обработки
информации.
Метапредметные:
Познавательные: осуществлять сравнение и классификацию.
Коммуникативные: воспитывать чувство товарищества через работу в группах,
умение слушать товарища, отстаивать свою точку зрения.
Регулятивные:  целеполагание,  планирование учебных действий и выполнение
их   в   определенной   последовательности;
навыки   самоконтроля,
самостоятельность.
Основные   понятия:  информация,   обработка   информации,   информационная
задача.
Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, экран.
1 Ход урока
1. Организационный момент и мотивация учебной деятельности
Деятельность учителя: приветствует учащихся, проверяет их
подготовленности к учебному занятию, организует внимание детей, мотивирует
на урок.
Деятельность учащихся: приветствуют учителя, знакомятся с темой и целями
занятия, включаются в деловой ритм урока.
Задачи этапа: подготовка к работе на уроке, создать благоприятный
психологический настрой на работу.
Формирование УУД:
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Проверка готовности класса к уроку, приветствие, мотивирует на урок.
  Добрый день всем, кто пришел сегодня на урок.
 Ребята, посмотрите на картинку! (на слайде цифра 23, самолет, танк, корабль,
фуражка военная, февраль)
 Как вы думаете,  чему  посвящён наш урок?
 С чем это связано?
 Сегодняшний урок информатики будет связан с всероссийским праздником
Днем Защитника отечества.
Каждый из Вас, конечно же, в этот день поздравляет своих папу, дедушку,
брата, одноклассника.
На уроке за правильно выполненное задание вы будете получать пазл и  в конце
урока мы  сложим пазлы и увидим, что у нас получилось, но для этого вам надо
быть активными, внимательными, смелыми в своих решениях.
2 2. Актуализация опорных знаний. Постановка проблемы.
 : формулирует задание, организует работу учащихся,
Деятельность учителя

дает «подсказки».
Деятельность учащихся: выполняют задания, работают самостоятельно,
коллективно.
Задачи этапа: актуализация опорных знаний и способов действий.
Формирование УУД:
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстником.
Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков.
Регулятивные: планирование, прогнозирование.
Повторение теоретического материала
И первый пазл вы получите, если справитесь с заданием . А в этом нам может
приложение Mytest, с помощью него мы проверим как вы усвоили материал
прошлого урока.
Мы получаем первый кусок пазла.
Скажите мне, пожалуйста,
1) Что такое информация?
2) Как человек получает информацию?
3) Какие виды информации по форме представления вы знаете?
4) Какие действия можно выполнять над информацией?
Хорошо! Вы сейчас отвечали на мои вопросы. Эти вопросы были заданы не
случайно.
Я ставила перед собой информационную задачу: «Выяснить, как мои ученики
усвоили пройденный материал?»
     Чтобы успешно решить любую задачу, надо выяснить, что дано в условии
задачи и что требуется найти. Те данные, которые определены в условии задачи,
будем называть исходными (начальными) данными. Тот итог, который требуется
найти при решении задачи, будем называть результатом решения.
    Итак, вернемся к той информационной задаче, которую я поставила.
 Напомните мне, какую задачу я поставила в начале урока?
 Скажите, что является для этой задачи исходными данными? (Здесь важно
вызвать учеников на обсуждение, выяснить большинство мнений).
 Как решается эта задача?
 Какой результат получен? (Главное здесь еще раз отметить тех, кто хорошо
готов к уроку, кому подтянуться).
     Вывод:  исходя из ответов, я сделала вывод о том, что материал усвоен (или
нет). Я решила поставленную информационную задачу. В этом случае говорят,
что произошла…      а что произошло вы узнаете если отгадаете ребус.
3 обработка
информации.
 : определение незнакомых понятий.
3. Информационный блок.
Деятельность учителя

Деятельность учащихся: слушают, записывают определение.
Задачи этапа: осознание и произвольное построение речевого высказывания
в устной и письменной речи.
Формирование УУД:
Коммуникативные: умение структурировать знания.
Познавательные: умение произвольно строить речевые высказывания.
Регулятивные: планирование, прогнозирование.
Значит тема нашего урока…
 «Обработка информации»
И сегодня на уроке как вы думаете что мы будем делать?
(Дети выражают свои мнения)
Правильно,
1. Научимся обрабатывать различные формы представления
информации.
2. Обрабатывать информацию различными способами.
Хорошо, вот и второй кусочек пазла.
 Предположите что такое обработка информации?
 Сравните ваши предположения с определением.
    Определение. Обработка информации – это решение некоторой
информационной задачи. (Далее использую материалы презентации).
 : формулирует задание, анализ примеров с
4. Аналитический блок.
Деятельность учителя

вытекающим выводом.
Деятельность учащихся: анализируют примеры, делают выводы, приводят
примеры.
Задачи этапа: подготовить учащихся к выполнению практической работы.
Формирование УУД:
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
Познавательные: выбор оснований для сравнений.
4 Регулятивные: анализ пробного действия перед его выполнением.
Вы хорошо знакомы с задачами по математике. Рассмотрим одну из них.
    Пример 1. Периметр квадрата равен 40 см. Его стороны увеличила на 2 см.
Чему станет равен периметр нового квадрата?
     При решении данной задачи особое внимание следует уделить нахождению
исходных данных, принципу решения и результату. Отмечаем, что в условии
была задана числовая информация. И в результате получилось число.
Готов третий фрагмент пазла.
А теперь рассмотрим еще один пример.
    Пример 2. Есть текст:  Москвичи любят домашних животных. Согласно
опросам, собак содержат 57 % жителей города, 38 % имеют кошек, 25 %
заботятся о попугаях. Нередки в последнее время экзотические животные:
игуаны (5 %) и пауки (3 %).
Изменим способ представления информации, представим текст в табличном и
графическом виде.
Смотрите как интересно, во втором примере: исходным данным был текст,
а результатом – таблица и диаграмма.
Что произошло?
Произошла обработка информации, точнее произошло изменение формы
представления информации. Содержание информации осталось прежним.
     А что можно сказать о первом примере?
(Важно, чтобы дети сами сделали вывод о том, что в первом примере мы просто
получили результат – новую информацию, без изменения ее содержания).

Таким образом, существуют два способа обработки информации:
1. Обработка информации, связанная с получением нового содержания,
новой информации
2. Обработка информации, связанная с изменением формы представления
информации, но не изменяя ее формы.
     Вопрос: приведите примеры различных способов обработки информации.
Укажите исходные данные и результат. (Слушаем и обсуждаем 23 примера).
Молодцы и вы получаете 4 пазл.
Физкультминутка
5. Закрепление и систематизация  знаний, умений и навыков
Деятельность учителя

 : формулирует задание, организует работу учащихся.
5 Деятельность   учащихся:  выполняют   задания,   работают   самостоятельно   и   в
группах.
Задачи этапа: обеспечение восприятия, учить строить аналогии, анализировать
и сравнивать, совершенствовать умения, навыки при работе за компьютером.
Формирование УУД:
Коммуникативные: постановка вопросов, инициативное сотрудничество.
Познавательные:
познавательной цели; применение навыков на практике.
самостоятельное   выделение   и   формулирование
Дифференцированная работа (в группах)
1 группа. Обработка числовой информации
Задача 1. Прыгающие цифры. Набери на калькуляторе число 128205.
Умножь его на 4.
Потом раздели то, что получилось, на 4.
Продолжай умножать и делить, и сделай вывод, что ты заметил.
Задача 2. Волшебная гора: Реши примеры и полюбуйся на ответы:
123*9+4=…
1234*9+5=…
12345*9+6=…
123456*9+7=…
1234567*9+8=…
12345678*9+9=…
Ребята какое было у вас задание?
С какой формой информации вы работали?
Задача 3. Задумайте любое  трехзначное число.  С помощью Калькулятор
выполни следующие действия:
 Умножьте задуманное число на 3
 К ответу прибавь 9
 К ответу прибавь 15
 Из ответа вычти 3
  Раздели ответ на 3
 Вычти из ответа задуманное число
2 группа. Обработка графической информации.
Нарисовать флаги в графическом редакторе Paint.
6 Материал для
любознательных.
1.
Флаг военнокосмических сил (ВКС)
представляет собой прямоугольное полотнище голубого цвета, в центре флага
эмблема ВКС (стилизованное изображение земного шара и взлетающей ракеты).
Флаг утверждён Приказом Министра Обороны России от 8 августа 1996 года
№290. Флаг ВКС выносится на все торжественные мероприятия вместе с
Боевым знаменем части (которое у ВКС единого с армией образца).
2. Флаг ВМФ РФ (Андреевский флаг) представляет собой белое прямоугольное
полотнище, пересеченное синим диагональным (Андреевским) крестом. Учрежден
Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 1992 г. № 798 "О военно
морских флагах и вымпелах Российской Федерации".
Историческая справка. Пётр I много работал над созданием этого флага. В 1692
году он лично создал два проекта Андреевского флага. На первом были три
параллельных полосы с надписями "Белый, Синий, Красный", на втором были те
же цвета, но с косым крестом поверх. С 1692 по 1712 год Петр I создал восемь
новых проектов, которые и принимались на флоте. Последняя редакция была
описана Петром I так: «Флаг белый, поперек этого имеется синий Андреевский
крест, коим Россию окрестил он».
3. Государственный флаг РФ — её официальный государственный символ.
Утверждён Указом Президента РФ № 2126 от 11 декабря 1993 «О
Государственном флаге Российской Федерации». Представляет собой
прямоугольное полотнище из трёх равновеликих горизонтальных полос: верхней —
белого (символизирует благородство и откровенность), средней — синего
(верность, честность, безупречность и целомудрие) и нижней — красного
(мужество, смелость, великодушие и любовь) цвета.
4. Забавно, но советская армия на самом деле не имела своего флага. Данный флаг
изображался только на открытках и плакатах. ВВС и ВМФ имели утвержденные
образцы флагов.
Ребята какое было у вас задание?
С какой формой информации вы работали?
3 группа. Обработка текстовой информации
Набрать текст в приложении Word.
23 февраля  День Российской Армии!
Вверх орудия палят, всех салютом балуют.
Шлют они от всей страны благодарность воинам,
Что живём мы без войны, мирно и спокойно.
Дед мой в армии служил. У отца  награды.
7 Вот и я давно решил, что пойду в солдаты!
Ребята какое было у вас задание?
С какой формой информации вы работали?
С данной формой информации более подробно мы с вами познакомимся на
следующих уроках.
 Готов 5 фрагмент пазла.
6. Подведение итогов и задание на дом
Цель: Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых.
Обеспечить понимания детьми цели, содержания и способов выполнения
домашнего задания. Прокомментировать задания.
Форма   деятельности:  подвести   итоги,   проверить   понимание,   обобщить,
выделить главное.
Формирование УУД: оценкаосознание уровня и качества усвоения; контроль.
Ой, ребята посмотрите к нам пришло письмо.
У   Вовочки   шалунья   –   резинка   стерла   согласные   буквы.   Помогите   мальчику
восстановить текст.
Мы умеем обрабатывать информацию.
И вы зарабатываете последний пазл. Смотрите, что у вас получилось.
Ученик:
Праздник всех солдатов наших —
Вот что значит этот день!
День защитников отважных
Да и просто всех парней!
Ведь любой из них мечтает
Защитить детей, семью,
Покорить хоть чтото в мире
И найти свою судьбу!
Домашнее задание  (учитель комментирует)
Так как вы сегодня работали в группах и обрабатывали один из видов
информации, те кто обрабатывал графическую информацию дома будет
работать с числовой, а кто на уроке работал с числовой информацией, дома
поработает с графической, а Рита и Лера дома должны выполнить 2 задания (с
графической и числовой информацией)
8 7. Рефлексия
Цель:  Инициировать   рефлексию   детей   по   поводу   психоэмоционального
состояния,   мотивации   их   собственной     деятельности   и   взаимодействия   с
учителем и другими детьми в классе.
Форма деятельности: высказывают свое мнение, обсуждают результативность
своей работы,  подводят итоги.
Формирование УУД:
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли.
Мы сегодня летали на самолете, путешествовали на ракете. А теперь давайте
поплывем на корабле.
Если тебе было интересно на уроке и ты справился со всеми заданиями, то займи
место на красном корабле, если ты затруднялся  и справился не со всеми
заданиями, то на желтом корабле. И если тебе было трудно и требуется помощь
учителя, то устраивайся на зеленом кораблике. А теперь, покажите мне в каком
кораблике вы заняли места, выходите к доске и пусть ваш корабль причалит к
тому острову на котором поднят флаг цвета выбранного вами корабля.
Я все понял на
уроке
затруднялся  и
справился не
со всеми
заданиями
Было трудно
9

file_name: Куранова_Обработка информации.doc

intro:
Тема урока: «Обработка информации»
Цели и задачи урока:
Познавательные (учебные)  – дать учащимся представление о процессе обработки информации;
Практические (развивающие) – активизировать познавательную деятельность учащихся; развивать логическое мышление, умения анализировать
сравнивать, обобщать, выделять главное, делать выводы; способствовать формированию навыков нахождения имеющихся исходных данных

информатика

group: Дисциплины

title: План урока


extracted_text:
Проектная деятельность во внеурочной деятельности по информатики
Куранова   Татьяна   Александровна   учитель   информатики   в
Муниципальном   бюджетном   общеобразовательном   учреждении
«Ильинская   средняя   общеобразовательная   школа»   ОреховоЗуевского
муниципального района Московской области.
В   современном   мире   необходимо   мыслить   на   перспективу   и
ближайшее   будущее,   анализировать   пройденное.   Одним   из   методов
применяемый мной в урочной и внеурочной деятельности является проектный
метод.   Во   внеурочной   деятельности   есть   все   возможности   для   развития
проектного   мышления   с   помощью   особого   вида   деятельности   учащихся   –
проектной деятельности.
Применение   метода   проектов   во   внеурочной   деятельности   по
информатики продиктовано особенностью предмета: всегда есть компьютер и
выполнение различных задач становится неотъемлемой частью занятия.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся,
умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания   и   ориентироваться   в
информационном пространстве. Это, с одной стороны, совокупность приемов,
операций   овладения   определенной   областью   практического   или
теоретического знания различных областей. С другой стороны это – способ
организации   процесса   познания.   Чтобы   добиться   результата,   необходимо
научить детей самостоятельно мыслить, привлекая для этой цели знания из
разных   областей,   способность   прогнозировать   результаты   и   возможные
последствия   разных   вариантов   решения,   умения   устанавливать   причинно
следственные   связи.   Я   применяю   метод   проектов   ориентировано   на
групповую   самостоятельную   деятельность   учащихся,   которую   учащиеся
выполняют   в   течение   определенного   количества   времени.  Метод   проектов
всегда предполагает решение какойто проблемы, способ реализации зависят
от ученика и его возможностей.
Ставлю перед собой задачи:
   Помочь   ученикам   освоить   такие   приёмы,   которые   позволят   расширять
полученные знания самостоятельно, т. е. научить оперативно осуществлять
поиск информации, производить её структурирование, находить оптимальный
алгоритм обработки.
 Способствовать развитию творческого потенциала учащихся.
 Создать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки.
   Способствовать   формированию   коммуникабельности,   умения   работать   в
команде.
Я применяю следующие этапы работы над проектом:
1     этап  Целеполагание
2     этап  Планирование
3     этап  Выбор методов проверки
4     этап  Выполнение
5     этап  Защита проекта Проекты, реализуемые в 5 классе: рисунки и чертежи в графических
редакторах, таблицы
Проекты, реализуемые в 67 классе: творческие печатные работы в
текстовых редакторах.
Первая   тема,   изучение   которой   не   обходится   без   использования
метода   проектов,   –   «Текстовый   редактор».   У   детей   формируются   навыки
использования текстового редактора не только для создания текста, но и для
выполнения чертежей и схем, создание моделей интерьера и т.д.
Знания,   полученные   во   время   изучения   различных   редакторов,
позволяют применять навыки в различных предметных областях. Я изначально
во   внеурочной   деятельности   применяю   метапредметность,   интегрирую   с
математикой, литературой, здоровьем учащихся, с различными классами мы
обсуждаем , что им интересно в той или иной области и в соответствии с этим
создаем проект. Очень легко работать с пятыми классами, они приходят из
начальной школы с желанием работать, именно таким образом , они мыслят
проектами.   Учащиеся   самостоятельно   продумывают   тему,   подбирают
информацию,   разрабатывают   структуру   сайта.   С   другими   классами   уже
сложнее их приходится направлять подбирать целые списки тем, что бы они
выбрали интересную для себя тему. Проект побуждает учащихся: проявить
интеллектуальные способности; проявить нравственные и коммуникативные
качества; продемонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными
умениями;   продемонстрировать   способность   к   самообразованию   и
самоорганизации; к целеполаганию.
Результатом   работы   над   проектом   является   продукт,   который
разработали   участники   проектной   группы   для   разрешения   поставленной
проблемы.   На   завершающем   этапе   проект   требует   презентации   своего
продукта. Она имеет свой строгий регламент – на выступление 710 минут и
около 5 минут – ответы на вопросы по теме. Творческий коллектив готовит
аннотацию   или   тезисы   своей   проектной   разработки,   знакомит   с   ней
представителей жюри. Визуальные средства также эффектный ход в защите
проекта. Психологами доказано, что из визуальной информации человеком
воспринимается 55 %, из аудио – 12%, следовательно, если сочетать аудио и
визуальное   преподнесение,   то   аудитория   воспримет   до   65%   поданной
информации.
Применение   проектной   деятельности   во   внеурочной   деятельности
позволяет   учащимся   полноценно   осмыслить   и   усвоить   учебный   материал,
формирует самостоятельность и инициативность школьников.

file_name: Куранова_Проектная деятельность во внеурочной деятельности по информатики.docx

intro:
Проектная деятельность во внеурочной деятельности по информатики
В современном мире необходимо мыслить на перспективу и ближайшее будущее, анализировать пройденное. Одним из методов применяемый мной в урочной и внеурочной деятельности является проектный метод. Во внеурочной деятельности есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся – проектной деятельности.


extracted_text:
Описание модели информационнообразовательной среды
1. Нормативноправовой блок
 Положение об официальном сайте школы;
 Положение о локальной компьютерной сети школы;
 Положение о кабинете информатики и ИКТ;
 Регламент работы с локальной сетью и сетью Интернет школы;
 Регламент работы с электронной почтой школы;
 Регламент работы с базами данных, учету и движению средств
  вычислительной техники и программного обеспечения школы;
 Инструкция для сотрудников школы о порядке действий при осуществлении
контроля
   использования обучающимися сети Интернет.
2. Оснащение кабинета информатики
Кабинет информатики должен быть оснащен оборудованием ИКТ и
специализированной учебной мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение
должно обеспечивать, в частности, освоение средств ИКТ, применяемых в
различных школьных предметах. Кабинет информатики может быть
использован  и во внеурочное время для информационной деятельности,
осуществляемой участниками образовательного процесса, например, для
поиска и обработки информации, подготовки и демонстрации мультимедиа
презентаций, подготовки номера школьной газеты и др.
В кабинете информатики необходимо наличие не менее одного рабочего
места преподавателя, включающего мобильный или стационарный компьютер,
и 15 компьютерных мест учащихся (включающих, помимо стационарного или
мобильного компьютера, наушники с микрофоном, вебкамеру, графическую
панель). В кабинете должны иметься основные пользовательские устройства,
входящие в состав общешкольного оборудования, в том числе  проектор с
потолочным креплением, интерактивная доска, камеры, графические панели.
Необходима также комбинация принтеров и сканеров, позволяющая
сканировать страницы А4, распечатывать цветные страницы А4, копировать
страницы А3. (Возможно использование соответствующих
многофункциональных устройств.)
Все программные средства, установленные на компьютерах, должны быть
лицензированы,
в том числе операционная система (Windows, Linux, Mac OS, или др.);
должны быть установлены: файловый менеджер (в составе операционной
системы или иной), фильтр контентной фильтрации, антивирусная программа,
программаархиватор, интегрированное офисное приложение (включающее
текстовый процессор и текстовый редактор, растровый и векторный
графические редакторы, программу разработки презентаций, табличные
процессоры (электронные таблицы); система управления базами данных,
система оптического распознавания текста, звуковой редактор, мультимедиа
проигрыватель. Для управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика должны быть использованы специальные программные
средства. Желательно, чтобы была установлена программа интерактивного
общения, простой редактор webстраниц и т.д.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета
информатики должен удовлетворять общим требованиям в применении к
кабинету информатики, т.е. содержать необходимые нормативные,
методические и учебные документы (в том числе  учебники, включая
альтернативные к основным, используемым в курсе, образцы аттестационных
заданий), справочную литературу, периодические издания. Могут быть
использованы плакаты, относящиеся к истории развития информатики и
информационных технологий (включая портреты), основным понятиям
информатики.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты
иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы и т.д., могут быть представлены не
только на полиграфических, а и на цифровых (электронных) носителях.
Рекомендуется использовать разработанные комплекты презентационных
слайдов по курсу информатики. Можно создать каталог выставленных в
Интернете электронных учебников по информатике, дистанционных курсов,
которые могут быть рекомендованы учащимся для самостоятельного
изучения.
Страница курса информатики и кабинета информатики в школьной
информационной среде должна содержать точную и полную информацию об
оснащении кабинета, режиме его работы, обеспечивать интерфейс между
учителем информатики, техническими службами и участниками
образовательного процесса, заинтересованными в использовании помещения и
оснащения кабинета.
3. К составу и структуре информационной среды основной школы в старших
классах общеобразовательной школы необходимо следующее дополнение,
обеспечивающее учебный процесс

• языки и среды программирования
    процедурноориентированные:
     (Turbo Pascal 7.0, ABC Pascal, Basic должны быть в основной школе);
    объектноориентированные: (Delphi, Visual Basic не ниже версии 6.0 и др.).
• средства организации вычислительных работ, проведения компьютерного
   эксперимента в разных предметных направлениях, в том числе виртуальные
   лаборатории;
• средства моделирования;
• средства организации хранения, передачи, поиска информации (медиатека,
СУБД, ИПС и пр.).
   (СУБД Access должен быть в основной школе);
• средства создания и редактирования электронных документов;
• средства цифровой техники и мультимедиа. Все программные средства должны быть лицензированы, либо быть свободно
распространяемыми

file_name: Куранова Т.А._Описание модели информационно.docx

intro:
Описание модели информационно-образовательной среды
1. Нормативно-правовой блок
- Положение об официальном сайте школы;
- Положение о локальной компьютерной сети школы;
- Положение о кабинете информатики и ИКТ;
- Регламент работы с локальной сетью и сетью Интернет школы;
- Регламент работы с электронной почтой школы;
- Регламент работы с базами данных, учету и движению средств
  вычислительной техники и программного обеспечения школы;
- Инструкция для сотрудников школы о порядке действий при осуществлении контроля
   использования обучающимися сети Интернет.


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Компьютерные сети
(Тема урока)
ФИО
(полностью)Куранова Татьяна Александровна
Место работы
МБОУ «Ильинская СОШ»
Должность
учитель
Предмет
Класс
Информатика и ИКТ
8
Тема и номер урока в темеТема «Передача информации
Базовый учебник
в компьютерных сетях»,
урок 1
Семакин И.Г. Информатика и
ИКТ: 8 класса. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2014.
Цель урока: формирование знаний обучающихся о
компьютерных сетях.
Задачи:
- обучающие:
сетей;
- развивающие:
познакомить учащихся с различными видами компьютерных
сформировать навыки работы в локальных сетях;
развивать логическое мышление, память, речь, творческие
способности обучающихся;
формировать умение делать вывод и обобщение на основе
результатов проделанной практической работы;
развивать коммуникативные навыки и навыки самостоятельной
работы;
- воспитательные:
информатики;
способствовать формированию мотивации к изучению
воспитывать ответственность, дисциплинированность,
познавательную активность;
воспитывать информационную культуру.
1.
8.
9.







 ЭОР
индивидуальная.
10.
11.
12.
13.
Тип урока: урок изучения нового материала с использованием
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая,
Необходимое техническое оборудование: компьютеры,
мультимедийный проектор, интерактивная доска, раздаточный
материал (карточки для выполнения практической работы,
карточки с домашним заданием).
Структура и ход урока
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Таблица 1.
Этап урока
Название
х ЭОР
используемы
(с указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2)
1
1
2
Организацион
ный момент
2
Актуализация
Деятельност
ь учителя
(с указанием
действий с
например,
демонстраци
ЭОР,
я)
3
Деятельност
ь ученика
5
Приветствует
, отмечает
отсутствующ
их, проверяет
готовность к
уроку,
мотивирует
обучающихся
на изучение
новой темы,
проводя
беседу о
возможностя
х
виртуального
общения
людей и
подводя к
формулировк
е цели урока
Проводит
Время
(в мин.)
7
3
6
Рассуждают
о
возможност
ях
виртуально
го общения
людей,
формулиру
ют цель
урока,
записывают
дату, тему
урока
Отвечают
5 знаний
3
Изучение
нового
материала
ЭОР № 1
«Устройство
компьютерны
х сетей»,
инструктаж
по технике
безопасности
в
компьютерно
м классе,
обсуждая
вопросы:
- Какие
правила
техники
безопасности
необходимо
соблюдать в
компьютерно
м классе?
- К чему
может
привести
нарушение
правил
техники
безопасности
?
- Как
правильно
организовать
свое рабочее
место за
компьютером
?
- К чему
может
привести
неправильна
я
организация
рабочего
места?
- Может ли
компьютер
оказать
негативное
влияние на
здоровье
пользователя
?
Объясняет
новый
материал,
сопровождая
на вопросы
учителя
17
Воспринима
ют
информаци
ю, смотрят ЭОР № 2
«Логическая
схема
понятий по
теме
«Компьютерн
ые сети»,
ЭОР № 3
«Локальные
сети»,
ЭОР № 4
«Модели
различных
конфигураци
й локальных
сетей»,
ЭОР № 5
«Глобальные
сети»
ЭОР № 6
«Практическо
е задание №
1»
его
демонстраци
ей слайдов
презентации
слайды,
записывают
определени
я в тетрадь
Инструктируе
т по
выполнению
упражнений
Дает задание
по созданию
моделей
различных
топологий
локальных
сетей, ставит
перед
группами
проблему: «А
можно ли
еще как-
нибудь
соединить
компьютеры
в сеть?»,
наблюдает за
выполнением
задания,
подводит
итог работы
групп
Инструктируе
т по
выполнению
практической
работы,
наблюдает,
Выполняют
упражнения 3
Работают в
группах,
схематично
изображая
модели
топологий
локальных
сетей;
предлагают
другие
варианты
соединения
компьютеро
в в сеть
Воспринима
ют
информаци
ю,
выполняют
задания
4
8
4
5
Физкультмину
тка
Закрепление
изученного
материала.
1.
Практическая
работа по
созданию
моделей
различных
топологий
локальных
сетей.
2.
Практическая
работа на
компьютере 6
7
Получают
карточки с
заданием,
воспринима
ют
информаци
ю, задают
вопросы по
заданиям,
записывают
домашнее
задание
Отвечают
на вопросы
учителя,
продолжаю
т фразы
3
2
Домашнее
задание
§ 1,
ЭОР № 7
«Домашнее
задание № 1»
контролирует
Дает
инструкции
по
выполнению
задания
Подведение
итогов урока
Задает
вопросы;
проводит
рефлексию,
предлагая
учащимся
закончить
фразы: «Из
рассказанног
о учителем
на уроке я
уже знал(а)
…», «Сегодня
на уроке я
узнал(а)…»,
«Мне было
интересно…»
, «Мне не
понравилось
…», «Я
считаю, что
работал(а) на
уроке…»;
оценивает
деятельность
учащихся
Приложение к плану-конспекту урока
Компьютерные сети: виды, структура, принципы
функционирования
(Тема урока)
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Таблица 2. Назва
ние
ресурс
а
Тип, вид
ресурса
1
2
3
4
5
6
7
Устройство
компьютер
ных сетей
Логическая
схема
понятий по
теме
«Компьюте
рные сети»
Локальные
сети
Модели
различных
конфигурац
ий
локальных
сетей
Глобальные
сети
Практическ
ое задание
№ 1
Домашнее
задание №
1
Форма
предъявления
информации(иллюс
трация,
презентация,
видеофрагменты,
тест, модель и т.д.)
Информационный
источник для
системы
образования, ИИПС
Информационный
источник для
системы
образования, ИИПС
Информационный
источник для
системы
образования, ИИПС
Информационный
источник для
системы
образования, ИИПС
Информационный
источник для
системы
образования, ИИПС
Информационный
источник для
системы
образования, ИИПС
Информационный
источник для
системы
образования, ИИПС
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к
ЭОР
Презентация http://school-
Презентация http://school-
collection.edu.ru/catalog/res/
14e721e6-4bb2-4bbb-974c-
90787cc4e34f/?
from=a30a9550-6a62-11da-
8cd6-0800200c9a66&
collection.edu.ru/catalog/res/
d413bd86-9a7b-4f56-9007-
d3a06cd40f1a/?
from=a30a9550-6a62-11da-
8cd6-0800200c9a66&
Презентация http://school-
Презентация http://school-
collection.edu.ru/catalog/res/
68e91a52-343e-4686-b84b-
b060fc291cf5/?
from=a30a9550-6a62-11da-
8cd6-0800200c9a66&
collection.edu.ru/catalog/res/
791ca9c9-bcfd-43fd-9e49-
df24db07dc5e/?
from=a30a9550-6a62-11da-
8cd6-0800200c9a66&
collection.edu.ru/catalog/res/
49ab662e-a59e-4986-8d7f-
ac76e9632706/?
from=a30a9550-6a62-11da-
8cd6-0800200c9a66&
http://school-
collection.edu.ru/catalog/res/
e29ca022-ee88-426a-8e21-
26f99e255328/?
from=a30a9550-6a62-11da-
8cd6-0800200c9a66&
http://school-
collection.edu.ru/catalog/res/
93a5f18e-849d-4c03-88c6-
3584f04ee317/?
from=a30a9550-6a62-11da-
8cd6-0800200c9a66&
Презентация http://school-
Текст
Текст с
иллюстрация
ми

file_name: Куранова Т.А._сценарий урока_8 класс.docx

intro:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Компьютерные сети
(Тема урока)
	Цель урока: формирование знаний обучающихся о компьютерных сетях.
	Задачи:
- обучающие:
•	познакомить учащихся с различными видами компьютерных сетей;
•	сформировать навыки работы в локальных сетях;
- развивающие:
•	развивать логическое мышление, память, речь, творческие способности обучающихся;
•	формировать умение делать вывод и обобщение на основе результатов проделанной практической работы;

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА


extracted_text:
Сценарий конкурса чтецов для начальных классов
Автор:   Маркс   Анна   Федоровна,   учитель   начальный   классов   МБОУ   Троицкой
СОШ, Новосибирской области.
Описание   материала:   Представляю   вам   сценарий   конкурса   чтецов     для   детей
начальных   классов   (14   класс)   по   теме   «Времена   года».   Данный   материал   будет
полезен   учителям   начальных   классов.   Это   конспект   носит   познавательный,
развивающий и развлекательный характер, направленного на воспитание интереса к
литературному   чтению,   к   патриотизму   (любви   к   русским   писателям   и   русской
природе) у младших школьников.
Сценарий  конкурса чтецов для начальных классов на тему «Времена года»
Цель: формировать способности детей к выразительному чтению стихов наизусть,
развитию поэтического  слуха, умение понимать музыкальность  поэтической речи;
воспитывать эстетический вкус к поэтическому жанру художественной литературы,
чувство ритма и рифмы.
Демонстрационный   материал:   портреты   русский   авторов   (Ф.Тютчев,   А.Фет,
И.Бунин,   К.Бальмонта,   А.Блок,   Н.Огарёв,   С.Черный,   А.Пушкин.   А.Белый,
А.Плещеев,   Н.Некрасов,   И.   Никитин,  А.Усачёв),   репродукция   картины  «Грачи
прилетели» А.Саврасов.
Ход конкурса
Ведущий 1: Добрый день, дорогие друзья!
Ведущий 2: Здравствуйте, уважаемые учителя!
Ведущий

Ведущий

  1: Дорогие ребята и их родители!
   2:  Мы собрались здесь в этом зале на конкурс чтецов. Стихи сегодня
прозвучат очень разные.
Ведущий   1:    А   вот   чему   они  все  будут  посвящены   вы   узнаете   послушав
стихотворение А. Кузнецова.
Придумала мать дочерям имена,
Вот Лето и Осень, Зима и Весна.
Приходит Весна – зеленеют леса,
И птичьи повсюду звенят голоса.
А Лето пришло – всё под солнцем цветёт,
И спелые ягоды просятся в рот.
Нам щедрая Осень приносит плоды,
Дают урожаи поля и сады.
Зима засыпает снегами поля.
Зимой отдыхает и дремлет земля.
Ведущий

Ведущий   1:  В   истории   культуры   природа   часто   была   предметом   восхищения,
 2: Правильно. Временам года.
размышления, изображения, мощным источником вдохновения.
Ведущий 2: Тема времён года звучит в произведениях многих писателей, поэтов,
художников, композиторов. Природа радует нас своими красками. Когда выдаются
ясные и тихие дни, в душе каждого, кто встречается с природой, поселяется покой и
тихая радость. Мы будем любоваться чудесными картинами природы, учиться видеть
прекрасное во всём, что окружает нас, слушать стихи, которые вы приготовили к
этому празднику. Ведущий 1: Перед тем, как мы начнем слушать ваши стихи, давайте представим
членов нашего уважаемого жюри ___________________________________________
_______________________________________________________________________
(идёт представление).
Ведущий 2: Они будут внимательно слушать и оценивать ваше выступления.
Ведущий 1: Стихи, какого времени года мы услышим в первую очередь, вы
узнаете, отгадав загадку.
Вот ненастный день понуро
Листьев ворох в ноги бросил,
И сереет небо хмуро,
И дождями плачет … (осень).
Ведущий 2: Правильно. Учебный год начинается с 1 сентября. А сентябрь  это
месяц, какого времени года? (осени)
И мы решили начать наш конкурс с этого времени года.
 Ведущий 1: А какие вы еще знаете осенние месяца? (октябрь, ноябрь)
Ведущий 2: Скажите, какая еще погода бывает в это время года? (ответы детей)
Ведущий 1: Итак, встречайте первого нашего участника ______________ ученика
2 класса со стихотворением Федора Тютчева «Есть в осени первоначальной»
Ведущий   2:  Ученица   3   класса   ________________________   со   стихотворением
Афанасия Фета «Ласточки пропали»
Ведущий   1:  Ученица   4   класса   ________________________   со   стихотворением
Ивана Бунина «Лес, точно терем расписной…»
Ведущий   2:  Ученик   1   класса   _______________________   со   стихотворение
Константина  Бальмонта «Осень»
Ведущий 1:  Мы продолжаем наш праздник. И следующее время года, которым
будем сейчас восхищаться, вы узнаете, поиграв в игру «Доскажи словечко»
                     Знаю точно я сама:
                     После осени… (зима)
Ведущий 2: Есть отличная примета:
                     Выпал снег – встречайте… (зиму)
Ведущий 1: Пеленает снегом ель
                     С песней грустною … (метель)
Ведущий 2: Не найти мне домик друга –
                     Замела дороги … (вьюга)
Ведущий 1: Летает, кружится в небе пушинка,
                     В ладошке растает, ведь это … (снежинка)
Ведущий 2: Выпал снег чистейшей пробы,
                     Из него везде … (сугробы)
Ведущий 1: Блестящий, светлосиний
                     Украсил ветки … (иней)
Ведущий 2: Зимой морозною скует
                    Озера, реки крепкий … (лед)
Ведущий 1: Не цветет там мак и клевер.
                    Царство снега – это … (север)
Ведущий 2: Край снегов, морозов, вьюг Назовем мы словом … (север)
Ведущий 1: Белые шапки надели дома,
                     Двор запушила нам снегом … (зима)
Ведущий 2: В шубу Машенька одета –
                     На дворе лютует … (зима)
Ведущий 1: Какие вы знаете зимние месяца? (декабрь, январь, февраль)
Ведущий   2:  Итак,   встречайте   ученик   3   класса   ____________________   со
стихотворением Александра Блока «Ветхая избушка»
Ведущий 1: Ученица 4 класса ____________________ со стихотворением Николая
Огарёва «Там, на улице холодом веет…»
Ведущий   2:  Ученик   1   класса   ____________________   со   стихотворением   Саша
Чёрный «На коньках»
Ведущий   1:
 Ученица   2   класса   __________________   со   стихотворением
Александра Пушкина «Зимний вечер»
Ведущий 2: Аплодисменты всем участникам конкурса. И мы продолжаем.
Ведущий 1: Обратите внимание на эту картину.
Ведущий   2:  Скажите,   пожалуйста,   как   она   называется   и   кто   автор?  («Грачи
прилетели» А.Саврасов)
Ведущий 1: О каком времени года пойдет сейчас речь? (о весне)
Ведущий 2: Какие весенние месяца вы знаете? (март, апрель, май)
Ведущий   1:  Итак,   встречайте   ученицу     4   класса   ____________________   со
стихотворением Андрея Белого «Весна»
Ведущий 2: Ученица 1 класса ____________________ со стихотворением Алексея
Плещеева «Ласточка» Ведущий 1: Ученица 2 класса ___________________ со стихотворением Николая
Некрасова «Зелёный Шум»
Ведущий 2:  Ученица 3 класса ____________________ со стихотворением Ивана
Никитина
«Полно, степь моя, спать беспробудно…»
Ведущий 1: Вы устали?
Ведущий 2: Засиделись?
Ведущий 1: Вам размяться захотелось?
Ведущий 2: Тогда давайте поиграем в игру "Как  живешь?"
Ведущий 1:  Как живешь?
                    Вот так! (большие пальцы вперед)
Ведущий 2: Как плывешь?
                   Вот так! (имитация плавания)
Ведущий 1: Как бежишь?
                 Вот так! (указательные и средние пальцы «бегут»)
Ведущий 2: Вдаль глядишь?
                Вот так! («бинокль»)
Ведущий 1: Ждешь обед?
                Вот так! (Подпереть щеку кулачком)
Ведущий 2:  Машешь вслед?
                Вот так! (помахать кистью руки)
Ведущий 1: Утром спишь?
               Вот так! (обе руки под щеку)
Ведущий 2: А шалишь?
               Вот так! (хлопнуть по надутым щекам)
Ведущий 1: В какое время года вы можете все это делать? (летом)
Ведущий 2: Какие летние месяца вы знаете? (июнь, июль, август)
Ведущий   1: Итак,   встречайте   ученицу   1   класса   ___________________   со
стихотворением Ивана Бунина «Детство»
Ведущий 2: Ученица 2 класса ___________________ со стихотворением  Андрея
Усачёва «Что такое лето…»
Ведущий 1: Ученица 3 класса ___________________ со стихотворением Афанасия
Фета «Зреет рожь над жаркой нивой…»
Ведущий 2: Ученица 4 класса _____________________ со стихотворением  Саши
Чёрного «Дождик»
Ведущий 1: Эта была последняя наша участница.
Ведущий 2: Пока жюри подводит итоги, проведем небольшую игру «Загадки
сказки»
Ведущий 1: А теперь загадкисказки
                     Приготовил я для вас.
                    Про какое время года
                    В сказках речь пойдет сейчас?
                    Сказку ты легко узнаешь?
                    Время года угадаешь? Ведущий 2: Братцу с сестрицей негде напиться,
                     Полон водицы лишь след от копытца.
                       Солнышко в небе светится ярко.
                       Когда так бывает жарко?  (Летом.)
Ведущий 1: Пруд замерз, и волк всерьез
                     Отморозил хвост и нос.
                     Серый воет, но сидит:
                     Чтото рыба долго спит!
                     Ты скажика, почему
                     Очень холодно ему? (Зима.)
Ведущий 2: У лисы изба на диво:
                     И нарядна, и красива.
                     А сегодня – вот беда!
                     Потекла с нее вода.
                     Ведь избушка не простая,
                     Ведь избушка ледяная!
                     Почему растаял лед,
                     И куда лиса идет? (Весна.)
Ведущий 1: Яблоки на яблоне
                     Налились, поспели.
                     «Яблонька, скажи, куда
                     Гуси полетели?»
                     «Съешька яблочко, тогда
                     Я скажу тебе, куда»
                     Что за время, угадай,
                      Если спелый урожай,
                     Листья опадают,
                     Птицы улетают? (Осень.)
Ведущий 2. Приглашаем всех участников выйти сюда.
Ведущий   1:  Давайте   поблагодарим   их   за   прекрасное   выступление   дружными
аплодисментами!
Ведущий 2: А теперь слово жюри:
Ведущий 1: Любите поэзию, милые дети,
                     Пусть будет красивою речь.
                     Стихов приоткроем сегодня секреты,
                     Мы в сердце поэтов будем беречь!
Ведущий 2: Большое всем спасибо. До свидания.
Ведущий 1: И до новых встреч. Таблица учета конкурса чтецов «Времена года»
№ Фамилия имя
Класс Критерии
Приложение 1.
Итог
Выразительн
ость
Знание
текста
Четкос
ть
Внешний
вид
1
2
3
4
5
6
7
8 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Член жюри:_____________________________________________________

file_name: конкурс чтецов.doc

intro: Представляю вам сценарий конкурса чтецов  для детей начальных классов (1-4 класс) по теме «Времена года». Данный материал будет полезен учителям начальных классов. Это конспект носит познавательный, развивающий и развлекательный характер, направленного на воспитание интереса к литературному чтению, к патриотизму (любви к русским писателям и русской природе) у младших школьников.Сценарий  конкурса чтецов для начальных классов на тему «Времена года»

title: Конкурс чтецов для начальных классов


extracted_text:
0 Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «Нижегородский автомеханический техникум»
Методические указания
Практическая работа № 4
Требования безопасности при техническом
обслуживании и  ремонте автомобилей.
Техника безопасности при обслуживании
и ремонте газобаллонных автомобилей.
 По дисциплине «Охрана труда»
Для специальностей:
 190631  Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта
 190625  Эксплуатация транспортного электрооборудования и
автоматики (по видам транспорта, за исключением водного)
Разработала преподаватель __________________ Калинина Г.И.
1 Нижний Новгород
2018
Практическая работа № 4
Требования безопасности при техническом
 обслуживании и  ремонте автомобилей.
Техника безопасности при обслуживании
и ремонте газобаллонных автомобилей.
Общие положения
Введение
Работоспособность
  автомобиля   обеспечивается   своевременным
техническим   обслуживанием,   качественным   ремонтом   и   правильной
эксплуатацией. Главная задача при подготовке специалистов по техническому
обслуживанию   и   ремонту   автомобилей   заключается   в   изучении
закономерностей изменения технического состояния автомобилей в процессе
их эксплуатации, методов и средств, поддержания автотранспортных средств
в   исправном   состоянии   для   обеспечения   дорожной   и   экологической
безопасности при экономном расходовании всех ресурсов.
Автомобильный   транспорт   является   основным   потребителем   жидких
топлив  бензина и дизельного топлива, при сгорании которых выделяются
вредные для человека и окружающей среды вещества  отработавшие газы.
Постоянный   рост   числа   автомобилей   приводит   как   к   неуклонному
сокращению   запасов   сырья   для   производства   топлив      нефти,   так   и   к
2 накоплению   в   окружающей   среде   вредных   веществ,   поступающих   с
отработавшими газами.
Расширить   сырьевую   базу   автомобильных   топлив   и   одновременно
уменьшить вредное воздействие на экологию можно за счет использования так
называемых   нетрадиционных,   или   альтернативных,   топлив.   Наибольшее
распространение   на   автомобильном   транспорте   получили   газообразные
углеводородные   топлива,   которые   относятся   к   чистым   в   экологическом
отношении моторным топливам. Стоимость газообразного топлива в два три
раза   ниже   стоимости   бензина   и   дизельного   топлива,   а   запасы   его   сырья
превосходят   нефтяные.   Эти   факторы   обусловили   применение   газа   на
автотранспорте.   Во   многих   странах   на   государственном   уровне   приняты
экологические   программы   и   законы   по   снижению   вредного   влияния
отработавших   газов   автомобильного   транспорта   за   счет   использования
газового топлива. Наибольших успехов в решении этих задач наряду с Россией
достигли Италия, Австралия, Аргентина, Австрия, Швеция, Канада, Новая
Зеландия, США и Япония.
Для   работы   на   газообразных   топливах   транспортные   средства
переоборудуются   в   газобаллонные   автомобили   (ГБА).   На   базе   серийных
бензиновых и дизельных автомобилей выпускают ГБА и комплекты газового
оборудования для установки на них.
Но перевод автомобилей на газообразные топлива требует  выполнения
дополнительных   работ   по   установке   газовой   системы   питания,   включая
газовые баллоны, ее техническому обслуживанию и ремонту. Применение газа
на   автомобиле   повышает   требования   пожарной   безопасности   при   его
эксплуатации.
Цель работы:
 формировать   профессиональные   компетенции   у   студентов,
специалистов   среднего   звена,  в   рамках   требований   безопасности   при
техническом     обслуживании   и     ремонте   автомобилей  и   разработке
инструкций, по охране труда работающих,  заключается в закреплении,
углублении знаний, полученных на аудиторных занятиях, при домашнем
изучении материала, изложенного в учебнике.
 изучить   принцип   действия,   конструкции,   оценки   технического
  техники   безопасности   при   техническом
состояния,
обслуживании  газобаллонных автомобилей.
  приемов,
Основными задачами обучения студентов являются:
 приобретение   знаний   об  общих   сведениях   о   газобаллонных
автомобилях;
 внеаудиторная подготовка с целью изучения техники безопасности при
техническом обслуживании  газобаллонных автомобилей;
3  изучение  правил техники безопасности при техническом обслуживании
газобаллонных автомобилей в презентации  и оценка состояния техники
безопасности   при
 техническом   обслуживании  газобаллонных
автомобилей;
 выработка   умений   и   навыков   по  обработке   полученных       данных   и
составлению отчета и защите выполненного практического задания.
Общие сведения о газобаллонных автомобилях
Для   обеспечения   работы   двигателей   на   газе   на   базовый   автомобиль
устанавливается   дополнительное   оборудование,   позволяющее   хранить   и
подавать в двигатель внутреннего сгорания (ДВС) газообразное топливо. Для
повышения эффективности применения газообразного топлива, существенно
отличающегося   по   свойствам   от   жидких   топлив,   может   изменяться
конструкция   двигателя   и   отдельных   его   систем   (рис.   1.1).   Баллон   для
хранения   газообразного   топлива   2   обычно   располагается   в   свободном   и
доступном месте автомобиля. Из баллона газ поступает к двигателю через
запорную   арматуру   1   по   трубопроводу   11.   Для   включения   подачи   газа   в
кабине   водителя   имеется   переключатель   вида   топлив   3   и   управляемые
газовый 4 и бензиновый 10 клапаны. Снижение давления газа и управление его
расходом   выполняет   редуктор   7.   Для   образования   и   подачи   в   двигатель
топливовоздушной смеси устанавливают газовый смеситель 9.
В   зависимости   от   вида   применяемых   газообразных   топлив   и   типа
двигателей автомобили производятся или переоборудуются в газобаллонные
автомобили:   однотопливные,   двухтопливные   с   независимым   питанием
4 двигателя одним из топлив и двухтопливные с одновременной подачей двух
топлив   (газодизели).   Наибольшее   распространение   нашли   двухтопливные
ГБА,   так   как   вторая   система   питания   (бензиновая   или   дизельная)   всегда
может быть включена для питания двигателя в случае выхода из строя газовой
системы или невозможности заправки газом.
 Первые ГБА были выпущены в начале XX века за рубежом. Достаточно
широкое распространение в СССР ГБА получили в 1940е годы, когда был
острый   дефицит   жидких   топлив.   Наиболее   активно   работы   по   переводу
автотранспорта на газ были начаты в начале 1980х годов (после топливного
кризиса   1970х   годов).   К   концу   1980х   годов   число   отечественных
газобаллонных автомобилей достигало нескольких сотен тысяч. В эти годы
была   заложена   основа   сети   заправок   компримированным   природным   и
нефтяным сжиженным газами.
В  последние  годы  интерес   к   применению  газообразных  топлив   снова
резко возрос. Основными причинами этого стали возрастающие требования к
защите окружающей среды, рост цен на бензин и дизельное топливо и его
дефицит в регионах.
В   настоящее   время   отечественной   промышленностью   выпускаются
комплекты газобаллонного оборудования для переоборудования автомобилей
марок   ЗИЛ,   ГАЗ,   МАЗ,   КамАЗ,   ВАЗ,   АЗЛК,   ряда   автобусов   и   многих
автомобилей иностранного производства.

Рис. 1.1. Основные агрегаты и узлы газобаллонного автомобиля:
1  запорная арматура; 2  газовый баллон; 3  переключатель вида
топлив; 4  газовый клапан; 5  контрольный манометр; 6  патрубок
подвода газа к смесителю; 7  газовый редуктор; 8  дозатор газа; 9
газовый смеситель; 10  бензиновый клапан; 11  трубопровод; 12 –
вентиляционный рукав.
Благодаря   существенной   разнице   в   стоимости   газа   и   жидких   топлив
применение   газомоторного   топлива   экономически   оправдано   при   годовом
5 пробеге   более   20   тыс.   км.   Ресурс   двигателя,   работающего   на   газе,
увеличивается на треть по сравнению с ресурсом двигателя, работающего на
бензине.

Правила эксплуатации газобаллонного автомобиля
Заправка баллона
В   отличие   от   бензина,   визуальный
контроль здесь затруднен. Надо помнить, что
баллон можно заправить только на 80% его
полного объема. Т.е., если у вас баллон 50 л,
то   зайдет   в  него   4042  л  в  зависимости   от
температуры окружающей среды. Но, если вы
не отказались от отсекателяпогремушки во
время   установки,   то   бояться   нечего,   он
автоматически  ограничит   литраж,  а  лишние
литры   вам   вернут,   благо   теперь   все
электронное.
В   случае   отсутствия   отсекателя   будьте   бдительны,   полный   баллон   –
бомба замедленного действия!
Вырабатывать газ из баллона можно до полного опорожнения, двигатель,
при   правильно   отрегулированном   ГБО,   будет   работать   устойчиво.   Но   при
этом Мир Советов предупреждает, что выработка любого топлива до нуля
может   быть   опасной   в   движении.   Например,   двигатель   может   внезапно
заглохнуть на обгоне, либо на перекрестке и т.п. При этом в случае с ГБО есть
свой нюанс. Если на бензине при опорожнении бака могут наблюдаться те или
иные признаки этого (дерганье и т.п.), то на газе всё подругому. Двигатель
перестает тянуть, но не глохнет полностью, он дожигает пары из баллона. Это
надо   вовремя   распознать   и   быстро   переключить   на   бензин.
Но вернемся обратно на АЗС. Все операции по  присоединению/отсоединению
заправочного   пистолета   выполняет   работник   АЗС,   вы   должны   ему   лишь
предоставить доступ к ВЗУ и переходник, если требуется.
Если   на   улице   жарко   и   баллон   горячий,   то   заправка   затруднена   и
медлительна,   т.к.   в   баллоне высокое   давление,  которое   препятствует
заправке. Но есть хитрый фокус. Трудности, как правило, возникают только
при завершении заправки, т.к. давление при
наполнении   баллона   повышается. Чтобы
процесс
необходимо
раскачивать   кузов   авто   в   поперечном
направлении,
  а   для   баллона   это   в
продольном. Газ охлаждает стенки баллона и
давление падает.
продолжался,

6 Если работник АЗС отвлекся, то внимательно следите за соединением
пистолетВЗУ, особенно, если последнее стоит у вас в багажнике или под
углом. Иногда газ прорывается через уплотнитель, что не есть хорошо, т.к.
это   и   экономические   потери   (деньги   на   ветер)   и   неприятный   запах.
Ах, да! Перед заправкой обязательно убедитесь в том, что наполнительный
вентиль открыт полностью.
И   как   совет   –   глушите   двигатель   при   заправке.   При   выключении
зажигания   закрываются   все   клапаны,   что   защитит   редуктор   от   перепадов
давления.
Переход на газ
Вот баллон полон, можно в путь, но все же не
спешите.   Проверьте,   полностью   ли   открыт
расходный   вентиль   на   мультиклапане
(баллон). Если да, то, не забыв одеть на ВЗУ
крышечку   (а   их   часто   теряют),   садимся   за
руль и... Заводим двигатель на бензине, если
он не прогрет – прогреваем. Переход на газ
осуществляется в два этапа:

выработки бензина. На карбюраторных машинах это займет большее время.
1)   Сначала   на   переключателе   ставим   режим   «ничего»,   дожидаемся
2) Как только двигатель пробует заглохнуть, включаете режим «Газ».
Как   правило,   двигатель   не   останавливается,   но,   может,   и   понадобится
применение стартера.
В случае обратного перехода на бензин, переключатель переводится на
«Бензин» сразу без задержки в нейтральном положении.
При первом выезде на газе не спешите, поведение машины изменилось,
требуется к этому привыкнуть.
Зачем же нам теперь бензин?
В   действительности   –   зачем?   Вопервых,   на
всякий   случай,   вдруг   нежданнонегаданно   газ
закончится или возникнут проблемы с ГБО. Во
вторых,   для   прогрева   двигателя.   Можно,
конечно, на  газе  прогревать,  но  в  том  случае,
если:
 температура +5 °С и выше;
 вы   уверенны  на  100 и  более процентов, что
отсутствуют   проблемы   с   двигателем;
   если   прогрев   на   бензине   12   раза   на   этой
неделе уже осуществлялся;
   если   запуск   на   бензине   не   представляется
возможным.
7 Для карбюраторных двигателей Мир Советов рекомендует хотя бы 12
раза   в   неделю   запускать   и   прогревать   на   бензине,   т.к.   их   необходимо
периодически   «взбадривать».   Дело   в   том,   что,   несмотря,   казалось   бы,   на
выработанный бензин, при переходе на газ он всетаки остается в поплавковой
камере.   Это   позволяет:   сохранить   целым   поплавок   (в   пустой   камере,   при
движении,   он   бьется   о   стенки);   поддерживать   в   «тонусе»   диафрагму
ускорительного насоса.
Для   всех   типов   двигателей   периодическое   использование   бензина
помогает   промывать   систему   –   жиклеры,   форсунки,   клапаны   и   т.п.
При этом надо заметить, если вы оставили машину, не переключив на бензин,
завести ее на нем потом будет достаточно сложно (только карбюраторная).
Поэтому очень удобно, подъезжая к месту стоянки переключиться на бензин,
и запуск будет беспроблемным. Если вы всетаки решили заводить ее на газе,
то   перед   тем,   как   остановить   двигатель,   переведите   переключатель   в
положение «ничего» и дождитесь, пока двигатель не заглохнет сам. Зачем?
Чтобы выработать газ из редуктора, что повышает безопасность, продлевает
жизнь диафрагмам редуктора и за одно проверяет работоспособность газового
клапана.
Если двигатель не глохнет, то скорее на СТО, клапан неисправен!

эксплуатации
Менее   критично,  если   не   глохнет   после   переключения  «Бензинничего».  В
этом случае нельзя только переходить на газ. Перед длительной стоянкой (3
дня   и   более)   желательно   перевести   на   бензин   и   закрыть   оба   вентиля   на
баллоне.
Еще ряд советов по эксплуатации
При
газобаллонного
автомобиля   необходимо   придерживаться
следующих   правил,   которые   относятся   в
основном   к   карбюраторным   авто.
Запуск холодного и прогретого двигателя на
газе,
  если   смеситель   стоит   между
карбюратором   и   впускным   коллектором,
необходимо   производить   при   закрытом
дросселе   (педаль   «газа»   не   трогаем)   и
открытой воздушной заслонке (подсос утоплен) – прямо как на инжекторных.
Реакция   на   вытягивание   подсоса   несколько   неадекватна.   Сначала   обороты
немного растут, а потом резко падают – это переобогащение смеси.  Из этого
вытекает   второй   совет   –   газ   требует   больше   воздуха,   чем   бензин,
соответственно,   требуется   более   частая   смена   воздухофильтра   (на   любом
авто). Кроме того, с фильтра карбюраторного двигателя надо снять войлок –
сопротивление снизится. Мир Советов рекомендует менять фильтр 2 раза в
год – перед началом лета и осенью (зимой пыли меньше). Плюс ко всему, если
8 предусмотрено   конструкцией,   необходимо   после   каждой   1000   км   сливать
конденсат из редуктора при прогретом двигателе.
Осторожно!   Редуктор   и   конденсат   в   нем   горячие!   Конденсат   имеет
характерный   запах   одоранта,   поэтому   будьте   аккуратны,   работайте   в
перчатках и старайтесь не проливать его, заранее побеспокойтесь о тряпке.
Остывший конденсат становится густым, поэтому и сливают его на прогретом
двигателе.   Рациональней   это   сделать   после   поездки.   Большинство   пробок
редукторов имеют на наружной поверхности насечки, а внутри шестигранник
под ключ. Заворачивать же пробку можно и от руки – это позволить потом ее
также от руки и отвернуть. А также крайне желательно производить внешний
осмотр.
Обслуживание и ремонт
Конечно,   операции   по   ремонту   и   ТО,
связанным   с   разборкой,   даже   частичной,
необходимо производить на СТО. Но всё же
есть   ряд   нехитрых   работ,
  которые
поддадутся   владельцу   без   проблем.   Это   в
основном   работы   по   выявлению   видимых
дефектов   и   утечек.   Если   с   первым   всё
понятно,  то  со  вторым  давайте  разберемся.
Приготовьте   мыльный   раствор   и   помазок,
запустите  двигатель   на  газе.  Намыливая   помазком   соединения,  проверяйте
отсутствие утечки по отсутствию пузырения.
При выявлении возможных утечек газа не курить!
Проверяются стыки (соединения):
 трубка или клапан ВЗУ;
 трубки и фланец мультиклапана на баллоне (вентили открыты);
 трубки и фланец фильтра на газовом клапане;
 трубки редуктора.
(практически   атмосферным)
Как правило, проверка герметичности смесителя не требуется, т.к. он
работает   под   низким
  давлением.
Кроме   того,   проверьте,   не   подтекает   ли   охлаждающая   жидкость   изпод
штуцеров крепления шлангов на редукторе. Не забывайте сдавать раз в 2 года
баллон на проверку. А через 35 лет или 3050 тыс. км (в зависимости от
качества газа, ГБО и температурных условий) придется заменить резиновые
(или   силиконовые)   уплотнители.   При   соблюдении   правил   эксплуатации   и
качественном газе мембраны (диафрагмы) в редукторе служат долго (более 5
лет),   но   в   случае   выхода   их   из   строя   можно   заменить,   приобретя
ремкомплект. Вот так примерно обстоят пропанобутановые дела.
Почему не метановое ГБО?
9 Говоря о плюсах и минусах установки газа на
авто,  мы также сказали о том, что помимо
смеси пропана и бутана, также используется
метан. Но подробно этот газ Мир Советов не
рассматривал, рекомендовать тоже не стал и
вот почему. Метан (СН4) – углеводородный
газ легче воздуха и в 45 раз дешевле  бензина
АИ80. Вот его бы поставить! Но не всё так
однозначно. Бесспорный плюс метана, даже в
сравнении с пропанобутановой смесью – очень низкая цена.
Но это дезавуируется множеством минусов. Стоимость метанового ГБО
и его установки достаточно велика (в разы дороже, чем пропанового ГБО).
Очень мало метановых заправок (опятьтаки меньше, чем пропановых).
Громоздкое и тяжелое ГБО. Последнее связано с тем фактом, что у
метана   очень   низкая   критическая   температура,   т.е.   уже   при   нормальной
температуре не удастся удержать жидкость от кипения. Это заставляет не
сжижать его, а сжимать. Для того чтобы вошло больше, увеличивают давление
до 200 атм., против 16 атм. у пропана. Что приводит к утолщению баллона и
трубопроводов и, естественно, к увеличению массы, а также к непостоянству
давления
баллона.
Кроме   того,   сжатый   газ   куда   менее   энергоемок,   чем   сжиженный.   Т.е.   на
баллонах   одинаковой   вместительности,   авто   на   сжиженном   газе   пройдет
бОльший   путь.   Например,   на   50ти   литровом   баллоне   автомобиль   ВАЗ
2101...07 проходит 450...500 км, тогда как на метане в тех же условиях он
пройдет 100...150 км. Мало? Тогда надо увеличивать объем баллона, а это
приведет к тому, что авто будет возить одни баллоны, т.к. грузоподъемность
не резиновая.
зависимости
заполнения
изза
от

Для   сравнения:   пропанбутановый   баллон   изготовлен   из   стали,   с
толщиной стенок 3...4 мм, а метановый – 8...10 мм, т.е. даже сам баллон будет
в 22,5 раза тяжелей пропанового. Это всё делает применение метанового ГБО
на легковых авто практически невозможным.
Техника безопасности
Завершая   рассказ,   затронем   тему   техники
безопасности при эксплуатации авто на газе.
По физикохимическим свойствам, газ более
безопасен,   чем   бензин,   у   него   выше
температура   самовоспламенения   и   выше
концентрационные   показатели.
  Многие
скажут, что баллон в багажнике – это ужасно.
Но, вникнув в суть дела можно понять, что
ничего
нет.
Как известно из курса химии любые вещества
ужасного
тут

10 горят только в присутствии окислителя, например, кислорода воздуха, тогда
как взрыв возникает только в герметичном (закрытом) пространстве. Баллон
герметичен, но, увы, к разочарованию скептиков, там нет воздуха. А, если
баллон разорвет? Да, тогда газ будет контактировать с воздухом, но взрыва не
будет, т.к. закрытым объемом в этом случае и не пахнет. Исключение в этой
ситуации – гараж. Вот почему официально и нельзя хранить газовую машину в
гараже. А, если и хранить ее там, то требуется закрыть все вентили. А вдруг
ДТП?   Вопервых,   как   правило,   наиболее   страшные   и   тяжелые   ДТП   –   это
лобовые, они и самые частые, на втором месте – боковые. Но даже в случае
ДТП баллон способен выдержать достаточно сильный удар, т.к. он рассчитан
с достаточно большим запасом по прочности. Причем МирСоветов должен
сказать, что по статистике такие прецеденты уже были, и баллоны оставались
целы.
И почему многие думают, что баллон с толстыми стальными стенками
опасней   бензобака   с   толщиной   стенки   как   у   жестебанки.   А   насколько
безопасен   бензобак?   Бак   тонок,   и   пробить   его   можно   достаточно   просто,
кроме того, бак находится ближе к заднему бамперу и у него меньше «форы»
по   отношению   к   баллону,   до   которого   нужно   сплющить   весь   багажник.
А что если в баке хранить как можно меньше бензина? Тут палка о двух
концах.   С   одной   стороны   малое   количество   бензина   уменьшает   пожарную
нагрузку,   но   с   другой   –   увеличивает   тяжесть   последствий   от   взрыва,   т.к.
бензина   мало,   а   воздуха   много.   При   этом   бензин   плещется   и   интенсивно
испаряется.   А,   как   известно   сами   жидкости   не   горят   –   горят   их   пары.
Бак   же   герметичен   и   вероятность   взрыва   достаточно   велика.
Т.о.   басни   про   опасность   эксплуатации   газобаллонных   автомобилей,   так   и
остаются   баснями.   А   все   неприятности   опятьтаки   возникают   изза
невнимания   или   небрежности   самого   владельца   авто,   который   игнорирует
правила   эксплуатации   и   обслуживания   ГБО.   Чтобы   избежать   многих
неприятностей следует перевести питание на бензин и перекрыть подачу газа
от баллона в случаях:
   появления   запаха   газа   в   салоне;
   неустойчивой   (некорректной)   работы
двигателя.
Возобновить   работу   на   газе   можно   только
после устранения причин.
Кроме того, запрещается:
 эксплуатация газобаллонного автомобиля с
истекшим
сроком
освидетельствования газового баллона;

автомобиля при неисправном газовом оборудовании и наличии утечек газа из
системы;
  работа   двигателя   газобаллонного

11    ставить   автомобиль   с   неисправным   газовым   оборудованием   в   закрытое
помещение, например, в гараж;
 въезжать и выезжать из гаража на газе;
   хранить   автомобиль   в   гараже   с   открытыми   вентилями   мультиклапана;
   производить   какойлибо   ремонт,   замену   газобаллонной   аппаратуры   или
основных агрегатов при наличии газа;
 подтягивать гайки соединений ГБО, находящиеся под давлением;
   производить   выпуск   газа   из   баллона   и   из   системы   в   помещении;
   производить   проверку   герметичности   соединений   открытым   огнем;
 стоять во время заправки возле газонаполнительного шланга.
Соблюдая все эти правила по технике безопасности и эксплуатации (а
это несложно), ездить можно так же спокойно и уверенно, как вы это делали
до установки ГБО на свой автомобиль. Об экономии же говорилось, вы ее
однозначно почувствуете при каждой заправке
Необходимые пособия
Для выполнения практической работы потребуются:
 методическое   пособие   «Требования   безопасности   при   техническом
обслуживании и  ремонте автомобилей. Организация работы по охране
труда   на   автотранспортных   предприятиях,
  эксплуатирующих
газобаллонные автомобили»;
 Лиханов   В.А.,
  Деветьяров   Р.Р.
 Применение   и   эксплуатация
газобаллонного   оборудования:   Учебное   пособие.   –   Киров:   Вятская
ГСХА, 2006.  183 с.
 презентация   «Организация   работы   по   охране   труда   на
автотранспортных   предприятиях,   эксплуатирующих   газобаллонные
автомобили»;
 тетрадь – отчёт.
Порядок выполнения работы
1. Внеаудиторная подготовка к практическому занятию.
1.1. Используя конспекты лекций, учебники, дополнительный методический
материал, приведенный в настоящем руководстве, изучил:
 общие сведения о газобаллонных автомобилях;
 применение и эксплуатацию газобаллонного оборудования;
 технику безопасности при эксплуатации газобаллонного оборудования.
1.2.   В   процессе   подготовки   к   работе   в   аудитории   подготовил   ответы   на
контрольные вопросы.
2. Работа в аудитории.
12 2.1. Ознакомился с техникой безопасности при эксплуатации газобаллонного
оборудования (презентация, методические пособия).
2.2. Проанализировал проблемную ситуацию при обслуживании
газобаллонного оборудования, которая явилась грубым нарушением правил
техники безопасности при эксплуатации газобаллонного оборудования, сделал
выводы и дал рекомендации. Ответил на контрольные вопросы.
3.   Обработал   полученные   в   аудитории   сведения,   дал  оценку   состояния
техники   безопасности   при   обслуживании  газобаллонного   оборудования   и
составил отчет.
4. Защитил практическую работу.

 Проверка усвоения знаний
Контрольные вопросы
При проверке усвоения знаний учтите, что количество правильных
ответов может быть один или несколько.
1.По   физикохимическим   свойствам,   газ   более   безопасен,   чем   бензин,   у
него:
 Выше   температура   самовоспламенения   и   выше   концентрационные
А.
показатели.
Б.  Ниже температура вспышки и самовоспламенения.
В.  Относится к категории слабогорючих веществ.
2.

 Как   известно   из   курса   химии   любые   вещества   горят   только   в
присутствии окислителя, например, кислорода воздуха, тогда как взрыв
возникает только:
А.  При избытке окислителя.
Б.  В присутствии окислителя, например, кислорода воздуха.
В.  В герметичном (закрытом) пространстве.  Баллон герметичен, но, увы, к
разочарованию скептиков, там нет воздуха.
 При обращении   имеется опасность взрыва? А, если баллон разорвет?:
3.
13 А.  Взрывоопасная гремучая смесь будет причиной взрыва.
Б.  Да, тогда газ будет контактировать с воздухом, но взрыва не будет, т.к.
закрытым объемом в этом случае и не пахнет. Исключение в этой ситуации
–   гараж.   Вот   почему   официально   и   нельзя   хранить   газовую   машину   в
гараже. А, если и хранить ее там, то требуется закрыть все вентили.
В. Водородная взрывоопасная смесь будет причиной взрыва.
4. Запрещается эксплуатация газобаллонного автомобиля:
А.  С  истекшим     сроком     освидетельствования газового   баллона,  работа
двигателя   газобаллонного   автомобиля   при   неисправном   газовом
оборудовании и наличии утечек газа из системы.
Б. Ставить автомобиль с неисправным газовым оборудованием в закрытое
помещение,  например,  в  гараж;  въезжать   и  выезжать   из  гаража   на  газе;
хранить   автомобиль   в   гараже   с   открытыми   вентилями   мультиклапана;
производить   какойлибо   ремонт,   замену   газобаллонной   аппаратуры   или
основных агрегатов при наличии газа.
В.   Подтягивать   гайки   соединений   ГБО,   находящиеся   под   давлением;
производить   выпуск   газа   из   баллона   и   из   системы   в
помещении; производить   проверку   герметичности   соединений   открытым
огнем; стоять во время заправки возле газонаполнительного шланга.
5. Ваши действия при появлении запаха газа в салоне:
А. Включить работающую вытяжку в салоне.
Б.  Чтобы избежать многих неприятностей следует перевести питание на
бензин и перекрыть подачу газа от баллона.
В. Использовать средства индивидуальной защиты.
6. А вдруг ДТП? Взрыв?
А. Баллон при ДТП однозначно взорвется.
Б. В случае ДТП баллон вылетит из автомобиля вследствие ударной волны.
В.  Вопервых,   как   правило,   наиболее   страшные   и   тяжелые   ДТП   –   это
лобовые, они и самые частые, на втором месте – боковые. Но даже в
случае ДТП баллон способен выдержать достаточно сильный удар, т.к.
он рассчитан с достаточно большим запасом по прочности.
7. А насколько безопасен бензобак, если в баке хранить как можно меньше
бензина?
А.   Рекомендуется   постоянно   использовать   только  малое   количество
бензина, т.к. это уменьшает пожарную нагрузку.
          Б.  С  одной   стороны   малое   количество   бензина   уменьшает   пожарную
нагрузку, но с другой – увеличивает тяжесть последствий от взрыва, т.к.
бензина мало, а воздуха много. При этом бензин плещется и интенсивно
испаряется. А, как известно сами жидкости не горят – горят их пары.
Бак же герметичен и вероятность взрыва достаточно велика.
          В.  Бензобак   с   толстыми   стальными   стенками   безопасней   баллона   с
толщиной стенки как у жестебанки.
14 №
вопроса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
№
вопроса
8.
9.
10.
11.
12.
А

А
+
+
Б

Б
+
+
+
В

В
+
+
15 13.
14.
+
+
16

file_name: 2018-2019 ! Метод практич Гаэобал авто.doc

description:
13.
14.
+
+
16

intro:
Введение
Работоспособность автомобиля обеспечивается своевременным  техническим обслуживанием, качественным ремонтом и правильной эксплуатацией. Главная задача при подготовке специалистов по техническому обслуживанию и ремонту автомобилей заключается в изуче-нии закономерностей изменения технического состояния автомобилей в процессе их эксплуатации, методов и средств, поддержания автотранспортных средств в исправном состоянии для обеспечения дорожной и экологической безопасности при экономном расходовании всех ресурсов.
Автомобильный транспорт является основным потребителем жидких топлив - бензина и дизельного топлива, при сгорании которых выделяются вредные для человека и окружающей среды вещества - отработавшие газы. Постоянный рост числа автомобилей приводит как к неуклонному сокращению запасов сырья для производства топлив - нефти, так и к накоплению в окружающей среде вредных веществ, поступающих с отработавшими газами.
Расширить сырьевую базу автомобильных топлив и одновременно  уменьшить вредное воздействие на экологию можно за счет использования так называемых нетрадиционных, или альтернативных, топлив. Наибольшее распространение на автомобильном транспорте получили газообразные углеводородные топлива, которые относятся к чистым в экологическом отношении моторным топливам. Стоимость газообразного топлива в два три раза ниже стоимости бензина и дизельного топлива, а запасы его сырья превосходят нефтяные. Эти факторы обусловили применение газа на автотранспорте. Во многих странах на государственном уровне приняты экологические программы и законы по снижению вредного влияния отработавших газов автомобильного транспорта за счет использования газового топлива. Наибольших успехов в решении этих задач наряду с Россией достигли Италия, Австралия, Аргентина, Австрия, Швеция, Канада, Новая Зеландия, США и Япония.
Для работы на газообразных топливах транспортные средства переоборудуются в газобаллонные автомобили (ГБА). На базе серийных бензиновых и дизельных автомобилей выпускают ГБА и комплекты газового оборудования для установки на них.
Но перевод автомобилей на газообразные топлива требует  выполнения дополнительных работ по установке газовой системы питания, включая газовые баллоны, ее техническому обслуживанию и ремонту. Применение газа на автомобиле повышает требования пожарной безопасности при его эксплуатации.Цель работы:
•	формировать профессиональные компетенции у студентов, специалистов среднего звена, в рамках требований безопасности при техни¬ческом  обслуживании и  ремонте автомобилей и разработке инструкций, по охране труда работающих, заключается в закреплении, углублении знаний, полученных на аудиторных занятиях, при домашнем изучении материала, изложенного в учебнике.
•	изучить принцип действия, конструкции, оценки технического состояния, приемов, техники безопасности при техническом обслуживании  газобаллонных автомобилей.

Основными задачами обучения студентов являются:
•	приобретение знаний об общих сведениях о газобаллонных автомобилях;
•	внеаудиторная подготовка с целью изучения техники безопасности при техническом обслуживании  газобаллонных автомобилей;
•	изучение  правил техники безопасности при техническом обслуживании газобаллонных автомобилей в презентации  и оценка состояния техники безопасности при  техническом обслуживании газобаллонных автомобилей;
•	выработка умений и навыков по обработке полученных   данных и составлению отчета и защите выполненного практического задания.

Цель работы:
•	формировать профессиональные компетенции у студентов, специалистов среднего звена, в рамках требований безопасности при техни¬ческом  обслуживании и  ремонте автомобилей и разработке инструкций, по охране труда работающих, заключается в закреплении, углублении знаний, полученных на аудиторных занятиях, при домашнем изучении материала, изложенного в учебнике.
•	изучить принцип действия, конструкции, оценки технического состояния, приемов, техники безопасности при техническом обслуживании  газобаллонных автомобилей.

Основными задачами обучения студентов являются:
•	приобретение знаний об общих сведениях о газобаллонных автомобилях;
•	внеаудиторная подготовка с целью изучения техники безопасности при техническом обслуживании  газобаллонных автомобилей;
•	изучение  правил техники безопасности при техническом обслуживании газобаллонных автомобилей в презентации  и оценка состояния техники безопасности при  техническом обслуживании газобаллонных автомобилей;
•	выработка умений и навыков по обработке полученных   данных и составлению отчета и защите выполненного практического задания.

title: Методические указания Практическая работа № 4 Требования безопасности при техни¬ческом  обслуживании и  ремонте автомобилей.  Техника безопасности при обслуживании   и ремонте газобаллонных автомобилей.  По дисциплине «Охрана труда»


extracted_text:
Проектный метод в деятельности старших дошкольников
Одним   из   эффективных   методов   работы   с   детьми   старшего   дошкольного   возраста
является   метод   проектной   деятельности,   который   основан   на   понимании   роли   личности
ребенка в системе дошкольного образования. В ходе проектной деятельности дошкольник
исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям
выбирает оптимальный способ решения.
Проект это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них,  это детская
самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели,
это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, это звено
в системе воспитания, в цепи развивающей личность программы.
В своей работе педагоги МБДОУ «Детский сад №16 «Рябинушка» города Шумерля
Чувашской Республики активно используют исследовательские, проектные методы обучения.
В нашем арсенале их немного, но ведущее место занимает исследовательская деятельность
воспитанников. Главной идеей исследования в образовании является то, что оно направлено
на развитие личности воспитанников и на получение объективно нового результата, как в
"большой"   науке.   Учить   исследованию   надо   уже   в   детском   саду,   именно   на   этом   этапе
образовательная   деятельность   является   ведущей   и   определяет   развитие   главных
познавательных способностей личности ребенка, инициирует детей к познанию мира, себя и
себя в этом мире.
Основные   принципы   нашей   работы   –доступность,   добровольность,   субъектность,
деятельностный и личностный подходы, преемственность.
Цель:   создание   условий   для   успешного   освоения   детьми   основ   исследовательской
деятельности.
Задачи:   обучить   ребят   специальным   знаниям,   необходимым   для   проведения
  формировать   и   развивать   умения   и   навыки
самостоятельных   исследований,
исследовательского поиска.
Для того, чтобы преодолеть барьер неуверенности перед проведением собственного
самостоятельного   исследования,   педагогами   проводятся   занятия   в   самых   разнообразных
формах: игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, коллективные исследования.
Это помогает снять напряжение у детей и ближе подвести их к научному исследованию.
Главное для – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в
своих силах, а также привлечь родителей к участию в делах своего ребёнка.
Работа строится по следующему алгоритму:
1.Беседа с детьми. В непринужденной обстановке ребятам объясняется, что такое
исследование, из каких этапов оно строится. Каждый ребенок пытается ответить на вопросы:
 Какие проблемы меня волнуют, на какой вопрос мне давно хочется найти ответ?
Чему  я посвящаю свое свободное время?
 О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Для того, чтобы первые шаги в исследовательской работе были не такими трудными,
на   первых   занятиях   мы   уделяем   большое   внимание   развитию   творческого   мышления.
Специфическая   природа   творческого   мышления   определяет   нетрадиционный   характер
проблемных заданий. Они могут быть такими:
Задание   «Употребление   предметов».   Предлагается   ребятам   дать   всевозможные
способы употребления следующих предметов: 1) пустые стеклянные бутылки, 2) древесные
опилки,3)   полиэтиленовые   пакеты   и   др.   Через   2   минуты   выслушиваются   все   способы
применения данных   предметов. Учитывается количество вариантов и оригинальность.
   Задание   на   умение   пользоваться   ассоциациями.   Ребятам   предлагаются   называть
слова,   сходные   по   значению   с   данным   словом.   Например,   «тяжелый»:   суровый,   трудный,
веский, увесистый и др. 2. Постановка проблемы и выбор темы.
Формулировка   темы  и   выдвижение  гипотезы  –  такие  этапы  исследования,  которые
максимально направлены на развитие творческого мышления, и здесь наша роль сводится к
тому, чтобы помочь детям увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые
темы.     Гипотезы   рождаются   как   в   результате   логических   рассуждений,   так   и   в   итоге
интуитивного   мышления.   Чем   большее   число   событий   может   предвидеть   гипотеза,   тем
большей ценностью она обладает. Выдвинуть гипотезу помогает использование следующих
слов: предположим, допустим, возможно, что, если…
3.Составление плана работы.
Для нас очень важно, чтобы ребята самостоятельно научились планировать ход своего
исследования.   Здесь   помощь   заключается   в   том,   что   мы   знакомим   ребят   с   различными
методами исследования: наблюдением, анкетированием, экспериментом, моделированием и
другими.   На   этом   очень   важном   этапе   мы   формируем   и   развиваем   у   ребят   следующие
компетенции:
Умение работать с различными литературными источниками;
Умение   критически   осмысливать   материал,   представленный   в   книге,   т.е.   умение
самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы;
Умение чётко и ясно излагать свои мысли;
Умение работать с реальными объектами как источниками информации;
Умение работать в команде;
Умение сравнивать, классифицировать, обобщать.
4.Защита исследовательских работ.
  Конечно,   не   у   всех   ребят   сразу   получится   правильно   и   грамотно   представить
результаты своего исследования. Здесь роль педагогов сводится к тому, чтобы, не обидев
ребенка, аккуратно указать ему на ошибки, дать рекомендации, и, конечно же, похвалить –
потому, что даже маленький результат в детском исследовании – это огромное достижение
для самого ребенка. А иначе быть и не может – ведь он САМ, в ходе собственных изысканий
нашел ответ на интересующие его вопросы!
                       Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и
коммуникативные   навыки,   что   позволяет   ему   успешно   адаптироваться   к   изменившейся
ситуации школьного обучения.

file_name: проектный метод.docx

intro: В проектной деятельности можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.Проектная деятельность как специфическая деятельность творчества, является универсальным средством развития ребенка. Проектная деятельность в обучении содержит в себе – игровую сущность; потребность создания своей предметной среды. Организация проектной деятельности позволяет сформировать познавательную самостоятельность у детей, которые бывают, бояться высказывать свое мнение.

title: "Проектный метод деятельности старших дошкольников"