extracted_text:
Технологическая карта урока математики
Предмет: математика
Класс:3 класс
Тип урока: Урок формирования умений и навыков
Тема
Цель
Задачи
Планируемый
результат
Основные понятия
Межпредметные
связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация
пространства
Решение задач
Формирование логических приемов мышления, которые обеспечивали бы мыслительную деятельность в процессе решения задач.
Образовательные:
 совершенствовать умение решать задачи;
 совершенствовать вычислительные навыки
Развивающие:
 активизация познавательной деятельности;
 развитие логического мышления через анализ, синтез, сравнение
Воспитательные:
 формирование коммуникативной компетенции через групповую форму работы и работу в парах
Формировать УУД:
 Личностные: определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий
на уроке;  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение; оценивать правильность выполнения действия,  моделировать содержащие в тексте задачи зависимости,
планировать ход решения задачи.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о
правилах поведения и общения в школе и следовать им.
 Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; извлекать
информацию, представленную в разных формах; перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные  выводы.
  Предметный результат: составлять план действий и определять наиболее эффективные способы решения задачи.
 Условие, вопрос, решение, ответ, связь величин, формулы произведения.
арифметика, геометрия, чтение
 презентация к уроку
 приложение на электронном носителе к учебнику
 карточки с заданием
Работа в парах, группах, индивидуальная работа, фронтальная работа. Технология
проведения
I. Мотивация к
учебной
деятельности
(2 мин)
Цели:
 актуализировать
требования к ученику
со стороны учебной
деятельности;
 создание условий
для возникновения у
учеников внутренней
потребности
включения в учебную
деятельность;
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Слушают и
отвечают на
вопросы.
Читает
стихотворение.
Желает учащимся
удачи на уроке.
Организует
уточнение типа
урока.
Задания для учащихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных
результатов
Встало солнышко давно,
                Заглянуло к нам в окно.
               На урок торопит нас –
                 Математика сейчас.
Издавна люди называли математику царицей наук,
потому что математика применяется в различных
областях знаний. Чтобы подружиться с
математикой, что нужно научиться хорошо
делать? (  Правильно и быстро считать, решать
задачи и т.д.)
 Прежде, чем мы продолжим работу над задачей,
проверим ваши вычислительные умения
Планируемые результаты
Предметные
УУД
 Умение
настраиваться на
работу.
(Коммуникативные
УУД).
Самоконтроль
готовности.

Самоопределени
е:
 знаю, что буду
делать;
 понимаю, хочу
делать или нет;
 думаю, что
могу сделать или
нет.
 Применение
знаний
математической
терминологии.
Отработка устных
вычислительных
навыков.
 Самооценка
устной работы.
Настрой на
восприятие
учебного
материала.
Организация
устной
индивидуальной
работы.
Самопроверка по
эталону и
самооценка.
Математический диктант:(запишите ответы в
тетрадь)
1) Увеличь 16 в 4 раза.
2) Найди частное от деления чисел 96 и 12.
3) Делимое 270, делитель 90.Чему равно частное?
4) При делении числа на 7 получилось 2 и в
остатке 3. Какое число делили?
5) Сумму чисел 15 и 60 разделили на 15.
6) Какое число в 20 раз больше3?
7) Разность чисел 89 и 60 увеличить в 5 раз.
8) Во сколько раз 91 больше 7?
9) Из 9 л молока получают 1 л сливок. Сколько л
молока нужно для получения 7 л сливок?
 Запишите числа в порядке возрастания.
 Под числами запишите соответствующие буквы.
 Какое слово получилось? (Рассуждай)
Отработка
вычислительных
навыков и
математической
терминологии.
Следовать плану
организации учебной
деятельности :
Регулятивные УУД
УУД регулятивные:
умение соотносить
правильность
выполнения задания с
образцом Работа по
карточкам в парах.
Самопроверка и
самооценка.
Предлагает найти
на карточке
выражение ,
которое
соответствует
вопросу задачи и
соединить их
линиями.
III.
Формулирование
проблемы.
Актуализация
знаний.
Поиск решения .
Цели:
   организовать   поиск
через
решения

к
побуждающий

выдвижению
и
проверке
гипотез

диалог.

«96 кг овсяного печенья разложили в коробки по 6
кг, а 88 кг крекера – в коробки по 4 кг.»
Соотносить
вопрос  и
решение задачи.
Составлять
план действий и
определять
способ решения
задачи.
Уметь оформлять свои
мысли в устной форме,
слушать и понимать
речь других
(Коммуникативные
УУД).
Уметь
ориентироваться в
своей системе знаний;
осуществлять анализ
объектов
(Познавательные
УУД).
Уметь оформлять свои
мысли в письменной
форме
(Коммуникативные
УУД).
Уметь планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной задачей
(Регулятивные УУД).
УУД
коммуникативные:
 участвовать в диалоге;
слушать и понимать
друг друга
 УУД регулятивные:
принимать учебную
задачу, планировать
выполнение учебной
задачи IV.Физминутка
Выполняют
движения глазами
под музыку.
Обеспечивает
отдых для глаз
учащихся.
V. Закрепление
Цель:
формирование
умений составлять  и
решать задачи
различных видов.
Работают в группах:
составляют текст,
условие, решение и
ответ к задаче.
Организует
групповую работу
над составлением
задач.
60 ∙ 2 + 50 ∙ 3 (презентация)
Читают стихи:
Дополнительно
(резерв)
 Если все углы прямые и всего угла 4,
Ну, а по две стороны противоположны и равны,
Этот четырехугольник
Назовем  (прямоугольник).
 Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нем прямой.
Все 4 стороны одинаковой длины.
Вам его представить рад.
А, зовут его   (квадрат).
Снятие умственного
напряжения,
сохранение
работоспособности на
последующих этапах
урока.
(Личностные)
Уметь оформлять свои
мысли в устной форме,
слушать и понимать
речь других
(Коммуникативные
УУД).
Уметь оценивать
правильность
выполнения действия
(Регулятивные УУД).
Умение
составлять
задачи по
решению,
аргументировать
свою точку
зрения.
Проявление
внимания к
суждениям
товарищей,
уметь применять
полученные
знания.
Работают по
вариантам.
Взаимопроверка
Организует
самостоятельную
работу по
вариантам.
(Приложение на электронном носителе)
1 вариант.
Листок из блока записей имеет форму квадрата,
длина стороны которого 8 см. Чему равна
Закрепить
умение находить
площадь
прямоугольника
УУД познавательные:
умение моделировать ,
анализировать; площадь этого листка?
2 вариант.
На стене висит календарь прямоугольной формы.
Его высота 7дм, а ширина 4дм. Какую площадь
занимает календарь?
3вариант(кто быстро сделал свою задачу).
Длина комнаты 9 м, а ширина 6 м. Какова площадь
ее пола?
Отвечают на
вопросы учителя.
По схеме
рассказывают, что
узнали, знают,
смогли.
Делают самооценку.
Организует
рефлексию.
Организует
самооценку учебной
деятельности.

VI. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке.
Цель:
организовать
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной учебной
деятельности.
и квадрата.
умение наблюдать и
делать простые выводы
Способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности
( Личностные УУД)
УУД регулятивные:
оценка  выделение и
осознание учащимся
того, что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
Уметь делать
выводы и
умозаключения.
 Уметь
анализировать
свою работу
Уметь давать
самооценку
своей работе.
Уметь
пользоваться
информацией,
полученной на
уроке.
Уметь делать
выводы и
умозаключения.
 Уметь
анализировать
свою работу
уметь оценивать
свою
деятельность на
уроке

file_name: технолог.карта к уроку матем.3 кл..docx

intro:
Класс: 3 класс
Тип урока: Урок формирования умений и навыков
Тема:	Решение задач
Цель: Формирование логических приемов мышления, которые обеспечивали бы мыслительную деятельность в процессе решения задач.
Задачи:
	Образовательные:
- совершенствовать умение решать задачи;
- совершенствовать вычислительные навыки
Развивающие:
- активизация познавательной деятельности;
- развитие логического мышления через анализ, синтез, сравнение
Воспитательные:
- формирование коммуникативной компетенции через групповую форму работы и работу в парах
Основные понятия:	 Условие, вопрос, решение, ответ, связь величин, формулы произведения.
Межпредметные связи: 	арифметика, геометрия, чтение
Ресурсы:
- основные
- дополнительные	- презентация к уроку
- приложение на электронном носителе к учебнику
- карточки с заданием
Организация пространства: 	Работа в парах, группах, индивидуальная работа, фронтальная работа.

title: Технологическая карта урока математики


extracted_text:
РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ
Определены   особенности   работы   с   одаренными   детьми   в   условиях   образовательного
учреждения, факторы развития детской одаренности и роль учителя в этом процессе.
Проблема детской одаренности не теряет актуальности, несмотря на многочисленные
исследования, поскольку работа с этой категорией учащихся имеет свои специфические
особенности, а некоторые вопросы, так или иначе, остаются без однозначного ответа.
Несомненно, работа с одаренными детьми важна, поскольку от этого зависит будущее
страны,   ее   престиж   на   мировой   арене,   поскольку   мы   гордимся,   когда   видим   на
пьедестале   наших   лучших   спортсменов,   певцов,   музыкантов,   которых   ассоциируем   с
Россией, с той землей, где они проживают или откуда их корни. Даже в случае отъезда
одаренных   и   талантливых   людей   в   другую   страну,   их   достижения   ассоциируются   с
родиной,   вследствие   чего   немаловажно   обеспечить   максимальный   уровень   развития
личностного   потенциала,   использование   ресурсов   (финансовых,   педагогических,
родительских) во благо себя, народа, страны, условий для ее проявления, поддержки и
развития.
Анализ  зарубежных и  российских исследований  детей с  повышенными способностями
позволяет сказать, что в современном образовании способности детей не всегда полностью
развиваются. Каждый ребенок от природы наделен тем или иным талантом, следовательно,
важно, чтобы зерна таланта попали в благодатную почву, чтобы рядом в нужный момент
оказался умный, внимательный  наставник,  который способствовал бы развитию  таланта,
научил бы трудиться. Отметим, что в системе образования обычно обращают внимание на
учащихся, обучающихся в школе на отлично, ярко проявляющих себя в какомлибо виде
деятельности  (музыка,   рисование),
 Если
проявляются
явные признаки одаренности (поет, рисует, решает задачи и т. д.), то
учителя с ними работают, а если не проявляются, то и остаются не раскрытыми.
 обладающих  оригинальным   мышлением.
Многие
деятельности :
исследователи,  классифицируя одаренность, выделяют группы по видам
1)  интеллектуальная, характеризующаяся
любознательностью,
исключительной   сообразительностью,   полным   погружением   учащегося   в   умственную
деятельность;
повышенной

2)   творческая,   характеризующаяся   легкостью   генерирования   идей,   способностью
предлагать качественно разные, неповторяющиеся решения, оригинальностью мышления
и т. д.;
3)   академическая,   проявляющаяся   в   успешном   обучении   отдельным   учебным
 выраженной избирательности интересов, часто в ущерб другим учебным
предметам, в
предметам;
      4)  художественноэстетическая, включающая
литературную, актерскую разновидности;
изобразительную,
  музыкальную,
      5) социальная, или лидерская (наиболее поздно признанная и до сих пор вызывающая
споры),   связанная   с   легкостью   установления   контактов   и   высоким   качеством
межличностных отношений;
    6)  психомоторная (спортивная), характеризующаяся способностью иметь объективную
информацию   о   своих   движениях   (моторные,   сенсорные   и   когнитивные   и   т.   д.),
контролировать действия и управлять ими. Обратим внимание на то, что творческая одаренность не дублирует художественно
эстетическую и интеллектуальную, несмотря на существование различных точек  зрения
в вопросах взаимосвязи интеллектуальной и творческой одаренностей.
В   соответствии   с   критерием   «форма   проявления»   различаются   явная   и   скрытая
одаренности. В практической деятельности выделяется одаренность в ремеслах, спорте и
организации деятельности, а в познании – интеллектуальная, различаемая в зависимости
от предметного содержания естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и
др. [4, 5]. В художественноэстетической деятельности – хореографическая, сценическая,
литературнопоэтическая,
  В
коммуникативной деятельности – лидерская и аттрактивная одаренность.
  изобразительная   и   музыкальная   одаренность.
На   основе   анализа   психолого   педагогической   литературы   [7]   факторы   развития
одаренности нами объединены в три группы:
 первая, включающая природные задатки, индивидуальные особенности ребенка;
 вторая, отражающая зависимость развития одаренности от характера деятельности;
третья – все формы влияния социальной среды на ребенка (прежде всего, родителей и
образовательного учреждения).
Ребенок рождается не с готовыми способностями, а с задатками, характеризующими
особенности   организма,   главным   образом  центральной
анатомо физиологические
нервной системы, выступающими
предпосылками развития способностей. Задатки
развиваются   в   способности,   когда   ребенок   активен,   причем   развитие   специальных
способностей   базируется   на   развитии   общих   способностей.   Характер   деятельности
раскрывается в зависимости от вида одаренности, но в любом случае – это творческая
деятельность.   Нужно   помнить,   что   творчество   для   маленького   ребенка   –   когда   он
привносит свое, чтото сверх заданного.
Ключевым   аспектом   реализации   стратегий   проектной   деятельностивыступает
обоснование   нескольких   вариантов   решения   проблемы,   где   принципиально   ищется
не   «рациональный   способ»,   а   анализируются   и   синтезируются
различные точки зрения, подходы и варианты,   через   «игру  в персонажей», «примерку
ролей»   с   разными   эмоциональными   состояниями,   достройку   сюжетов,   определение
последствий и т. д. При этом желание заниматься исследовательской деятельностью
свидетельствует об одаренности школьника, который с увлечением осваивает способы
научной   деятельности   (наблюдение,   опрос,   тестирование,   обработка   полученных
данных,   подведение   итогов,   планирование   дальнейшей   работы   и   т.   д.),   принимает
решение о том, что и как нужно делать.
  императивный   стиль   взаимоотношений,
Ученые единодушны в том, что стиль взаимоотношений, базирующийся на жестком
контроле   и   силовом   давлении,   не   способствует   развитию   одаренности   личности.
Следовательно,
  характеризующийся
однозначностью   команд   («Делай   так,   как   я   сказал...»,   «Сиди   спокойно...»),   когда
родители требуют от ребенка беспрекословного соблюдения их указаний, отношения
основываются на авторитете взрослого, способствует развитию пассивной податливости
наряду с зависимостью  и конформизмом.
В отличие от императивного, инструктивный стиль содержит больше информации, а
требования   закономерны   и   разумны,   что   способствует   воспитанию   инициативы   и
твердости.
Для того чтобы выявить одаренного школьника, целесообразно: определить, что такое
одаренность, по каким признакам и в каком возрасте она проявляется; в соответствии с
пониманием   одаренности   разработать   диагностические   методики,   позволяющие
идентифицировать одаренных школьников; правильно организовать школьников.
Известно,   что   выявление   одаренных   школьников   представляет   собой   сложный
длительный процесс, где не эффективно одноразовое тестирование, какой бы надежный
инструментарий мы ни использовали. Поэтому корректнее говорить о поиске одаренных
школьников в процессе обучения по специальным программам, нежели об отборе. В ходе
обучения   одаренность   можно   заметить   через   конкретные   успехи   в   какомлибо определенном виде занятий, например, рисовании или музыке. При этом с умственной
одаренностью   все,   на   наш   взгляд,   намного   сложнее,   поскольку   тесты   креативности,
интеллекта и т. д.   не могут дать однозначно верного ответа, высокие показатели по
нему не всегда следует считать показателем одаренности, а полученные низкие значения
еще не доказывают ее отсутствие.
Особенно   важно   в   работе   с   одаренными   школьниками   учитывать   степень
сформированности одаренности на актуальном (явная или скрытая) и потенциальном
(когда имеется лишь определенный потенциал) уровне. Следует отметить, что именно у
одаренных школьников возникают проблемы (сила, повышенная познавательная
потребность,   ненасытность   любознательность   и   т.   д.)   в   поведении.   Кроме   того,
одаренный школьник имеет повышенную потребность в умственной нагрузке, поскольку
он  испытывает интерес к универсальному, общему,  абстрактным   идеям и теориям,
мыслит самостоятельно, стремится все делать посвоему.
Следовательно, поддержка талантливого ученика выступает приоритетной задачей,
несмотря на то, что талант по определению   находится       за   рамками «нормативной
культуры»,   «выбивается   из   шеренги»,   «имеет   что   сказать»   и   т.   д.   Поэтому   важно
обладать  «креативностью»,   проявить   компетентность   в   условиях   неопределенности,
создавать условия для следующего шага, инновационного поведения, о котором сегодня
многие пишут. Значит, личностно ориентированные технологии способствуют созданию
для   одаренных   инновационной   образовательной   среды,   применению   развивающих
моделей   взаимодействия.   При   этом   важно   обеспечить   системный   эффект.   Сегодня
одаренным   учащимся   тяжело,   поскольку   для   успешного  выполнения  деятельности
требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и обладание
необходимыми   навыками   и   умениями,   которые   без   напряженной   работы   не
формируются. В этой связи возникает проблема достаточности квалификации педагога
в   определенных   сферах   деятельности,   правильности   его   действий   по   формированию
умений   и   навыков,
  ее
ориентированность на достижение результата.
  характеризующих   потенциал   одаренной   личности,
В   современных  условиях  информатизации   образования  одаренные   дети   имеют
проблемы   в   социализации,   поскольку   способны   мыслить,   вести   себя   неадекватно,
одеваться подругому, нуждаются в том, чтобы их воспринимали такими, какие они
есть. При этом взаимоотношения одаренного ученика со средой зависят от ценности
образования   в   классе,   толерантности   вообще   и   ко   всем   людям,   наличия   творческой
атмосферы и т. д. Развитие талантов мы должны воспринимать как данность. По нашему
мнению, сегодня необходимо воспитать поколение учителей, верящих в то, что каждый
одарен, но посвоему, а его способности и талант имеют индивидуальную ценность.
1.  Вульфсон  Б.  Л.  Сравнительная  педагогика:  история  и  современные  проблемы.  М.  :
Издво УРАО,  2003.  С.  18.  2.  Лейтес  Н.  С.  Проблемы  способностей  в  трудах  Б.  М.
Теплова // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 40. 3. Овсянникова Е. А. Одаренные дети:
(из опыта работы) // Завуч. 2004. № 7. С. 21. 4. Петровский А. В. Общая психология. М.,
1976. С. 448. 5. Развитие современной педагогической науки в зарубежных странах / под
ред.  Б.  Л.  Вульфсона,  З.  А.  Мальковой,  Н.  М.  Воскресенской.  М.,  2013.  С.  100.  6.
Савенков  А.  И.  Программа  «Одаренный ребенок  в  массовой  школе»  /  под  ред.  М.  А.
Ушакова.  М.  :  Сентябрь,  2015.  7.  Савенков  А.  И. Одаренные  дети  в  детском  саду  и
школе. М. : Академия, 2010. С. 34.

file_name: статья об ОД.docx

intro: Проблема детской одаренности не теряет актуальности, несмотря на многочисленные исследования, поскольку работа с этой категорией учащихся имеет свои специфические особенности, а некоторые вопросы, так или иначе, остаются без однозначного ответа. Несомненно, работа с одаренными детьми важна, поскольку от этого зависит будущее страны, ее престиж на мировой арене.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Статья "РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ"


file_name: что вокруг нас может быть опасным.docx

alt: Конспект урока окружающего мира в 1 классе к учебнику

alt: Значит, будут нам нужны книжка и тетрадь

alt: Работа над новым материалом -Поднимите руки кто уже знаком с правилами обращения с этими предметами? -Значит, вы уже готовы о них рассказать

alt: Дети рассказывают правила перехода улицы)

intro:
Конспект урока окружающего мира 1 класс с презентацией
 к учебнику А. А. Плешакова «Окружающий мир»   УМК «Школа России»
Тема: Что вокруг нас может быть опасным?

title: Конспект урока окружающего мира к учебнику А. А. Плешакова «Окружающий мир» с презентацией Тема: Что вокруг нас может быть опасным? 1 класс


extracted_text:
2011 г.
ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕ
ЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНО
СТИ
КЛАССА
«ЛУЧИКИ
СОЛНЦА»
Программу составила: Чужинова Любовь Павловна
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, МБОУ СОШ № 61
Г. КРАСНОДАР I. Пояснительная записка.
II. Концептуальные основы.
Содержание
III. Построение воспитательной  деятельности.
IV. Принципы жизнедеятельности коллектива.
V. Основные направления в  деятельности классного
руководителя.
VI. Направления, цель, задачи воспитательной
деятельности и проектируемые характеристики
личности ученика.
VII. Сроки и этапы реализации программы.
VIII.  Ожидаемые результаты.
IX. Ресурсное обеспечение воспитательной системы.
X. Воспитательная система класса: самоуправление.
XI. План работы воспитательной деятельности.
12
XII. Контроль и диагностика эффективности
функционирования программы воспитательной деятельности.
XIII. Список используемой литературы.
2
3
3
4
5
5
7
7
8
8
20
25
1 I.
Пояснительная записка.
«Воспитание великое дело:
им решается участь человека»
                           В. Г. Белинский
   Современному обществу требуются высоконравственные, духовно богатые,
способные адаптироваться к изменчивости современного мира, коммуникабельные
люди   с   твердой   гражданской   позицией. Начальная   школа   является   первой   и
важнейшей   ступенью   воспитания,   ведущей   ребенка   к   новому   мироощущению,
мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве
приоритетных   в   жизни. Воспитание   является   целенаправленным   управлением
процессом развития личности. А значит, и воспитательная система класса должна
иметь целенаправленный характер, иметь сложную структуру взаимодействия внутри
себя и с внешней социокультурной средой, адаптируясь к условиям этой внешней
среды,   сохраняя   при   этом   свои   характерные   особенности   и   направления.
                   Воспитатель управляет – то есть создает условия для развития ребенка,
включает   его   в   разнообразную   деятельность,   в   систему   отношений,   стимулирует
самопознание,   саморазвитие,   самореализацию,   направляет   на   поиск   путей
самосовершенствования,   в   значительной   мере   осуществляет   педагогическую
поддержку   развивающейся   личности. Программой   определены   ценностные
ориентиры воспитания, цели воспитания, принципы, содержание жизнедеятельности
коллектива   школы   и   оценки   результативности   воспитательной   системы.
          Закон РФ «Об образовании», Конвенция ООН о правах ребенка, Федеральный
закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Устав школы лежат в основе
разработки настоящей программы.
Программа носит комплексный характер, т.к. она дает возможность сочетания
разных видов деятельности и форм работы, налаживания связей между урочной и
внеурочной   сферами   жизни   школьника,
  одновременного   использования
возможностей воспитания и дополнительного образования, образования основного и
дополнительного.   Кроме   того,   у   программы   есть   единый   связующий   стержень   –
проектная   деятельность. Данная   программа   реализуется   через   четкий   план
воспитательной работы в классе с 1 по 4 год обучения, в которой отражены основные
направления   работы   классного   руководителя   с   активом   класса,   родительской
общественностью,   со   всеми   членами   классного   коллектива. Для   реализации
настоящей   программы   от   классного   руководителя   требуется   творческое   видение,
знание возрастных и психологических особенностей младших школьников, навыков
владения   проектными   методиками,   методом   социального   проектирования   и
различными методами педагогической диагностики, анализа, значительной эрудиции
и культуры. Классный руководитель – это учитель и воспитатель, наставник и друг,
организатор   и   соратник,
  разработчик   и
инспектор. Предлагаемая   воспитательная   система      не   самоцель.   Она   служит
оптимизации   процессов   личностного   развития.   Поэтому   главным   критерием   ее
2
  защитник   и   контролер, эффективности   будет   результат      развитие   и   самовыражение   личности
воспитанника.
II.
Концептуальные основы.
Методологическую   основу   написания   воспитательной   программы   составили
труды:
 И. П. Иванова «Воспитывать коллективистов», «Энциклопедия КТД»;
 В. А. Караковского  «Воспитательная система школы: педагогические идеи и
(концепция,   ориентированная   на   коллективное
опыт   формирования»
воспитание), « А как быть с воспитанием?»;
 Л.   И.   Новиковой   «Воспитательная   система   школы:   моделирование   и
реализация»;
 Н.   Е.   Щурковой   «Воспитание:   новый   взгляд   с   позиции   культуры»,
«Диалогичность воспитания», теория проектной деятельности.
В   своей   работе   я   опираюсь   на   опыт   Ш.   А.   Амонашвили   (педагогика
сотрудничества), С. Л. Соловейчика (личностный подход).
III. Построение воспитательной деятельности.
Для эффективной реализации данной программы планируется строить
воспитательный процесс на следующих подходах:
• Гуманизация воспитания предполагает признание ценности ребенка как личности,
его прав на свободу, счастье, социальную защиту, на развитие и проявление его
способностей, индивидуальности. Воспитательная среда при таком подходе
характеризуется доминированием субъект  субъектных диалоговых отношений на
фоне принципиального отказа педагогов от автократической парадигмы воспитания
и тоталитарных методов воздействия на ребенка.
• Личностный подход к воспитанию означает признание ребенка активным
субъектом воспитательного процесса, а его личности  высшей ценностью
воспитания. Законы духовного и физического развития: процессы изменения,
происходящие во внутреннем мире личности, служат главным ориентиром в
воспитательной деятельности. Всестороннее изучение личности выступает
необходимым условием успешного воспитания, а ее саморазвитие, формирование
субъектных свойств  высшим показателем его эффективности.
• Индивидуальнотворческий подход исходит из того, что каждая личность
уникальна и главной задачей воспитательной работы является формирование
индивидуальности, создание условий для развития творческого потенциала каждого
ребенка. Индивидуальность является системообразуюшим свойством личности, и ее
становление предполагает творческий поиск вариантов развития и воспитания,
адекватных ее возможностям и особенностям.
• Деятельностный подход опирается на то, что воспитание осуществляется в
процессе активного взаимодействия субъекта с миром: с окружающими людьми, с
предметами объективной действительности. В интенсивной деятельности образуется
3 личностный опыт каждого воспитанника, происходит становление его личностной
культуры.
IV. Принципы жизнедеятельности коллектива.
В   работе   следует   опираться   на   следующие   принципы   построения
воспитательной системы и жизнедеятельности класса:
1. Принцип «само», который реализуется через создание условий для
формирования способности ученика строить собственную деятельность,
самоопределяться по отношению к социальным и культурным феноменам, быть
ответственным за свой выбор; ориентироваться в многообразии, задумываться о
предназначении, обнаруживать его и реализовывать в своей жизнедеятельности.
2. Принцип «общих способов деятельности», которому «на выходе» соответствует
способность ученика овладеть общими (универсальными) способами образовательной
и социальной деятельности.
3. Принцип «систематичности», который мы рассматриваем как частный случай
общих способов деятельности, поскольку он определяет такую организацию
жизнедеятельности класса, которая формирует способность ученика выстраивать
собственную образовательную траекторию внутри и вне класса.
4. Принцип «проектности», который формирует способность к деятельности не
только в режиме «штатного расписания», но и в проектном режиме, формирует
способность к постановке целей и задач, определению шагов достижения целей,
согласованию позиций и разделения ответственности с партнерами по проекту,
организации деятельности других людей и т.д.
5. Принцип «открытости», прежде всего, в отношении социума, который
обеспечивает ориентацию участников образовательного процесса, в первую очередь
учащихся, в широком мире человеческих деятельностей и профессий, дает
способность к выбору своего пути.
6. Принцип права (договора), в основе которого лежит уважение к правам и
суверенитету другого (в широком смысле), осознание ограничений в человеческих
взаимодействиях и т.д.
Названные принципы определяют общий подход к воспитательной
деятельности. Вопервых, школьное образование  это первый опыт осознания себя –
поиска своей тропы в жизни, начала труда над собой и человеческой культурой,
обретение смысла жизни, познания непреходящей ценности любви и уважения к
опыту и жизни других людей. Вовторых, воспитание и обучение представляют собой
единый процесс (И .Я. Лернер). Как целостное явление они обладают общими
закономерностями, но отличаются спецификой содержания и усвоения. Исходя из
этого, в организации образовательного процесса классного коллектива реализуется
7. Принцип системности – непрерывности учебновоспитательного процесса.
Воспитательная работа органично встроена в учебный процесс. Системообразующим
компонентом воспитательной деятельности в учебное и внеучебное время является
4 система поощрения и коррекции, призванная стимулировать и корректировать
процессы самообразования и самовоспитания.
Каждый человек хочет быть счастливым, а значит, он может и должен быть
успешен в учебной и внеучебной деятельности, а классный руководитель создает ему
условия для успеха – поддерживает, направляет, поощряет и, конечно, корректирует
процесс его развития.
Но ребенок не может научиться быть успешным, если, вопервых, ситуация
успеха создается «извне», усилиями учителя, вовторых, если для всех учеников
создавать общую, единую ситуацию успеха. В то же время, конструировать условия
успешности для каждого ребенка просто невозможно. Поэтому в программе
используется индивидуализированный подход к организации учебно
воспитательного процесса, в ходе которого ребенок учится сам выстраивать для
себя ситуацию успеха.
V.
Направления в деятельности классного руководителя.
Основные возможности реализации индивидуализированного подхода связаны
со следующими направлениями деятельности классного руководителя:
• Система поощрения и коррекции, в соответствии с которой каждое достижение
ребенка или его проступок обязательно влечет за собой какуюлибо реакцию со
стороны воспитателя и классного коллектива. Поощрение выражается не только в
отметке, но и в положительной оценке поступка взрослыми, поздравительными
карточками, аплодисментами в классе, коммуникативным письмом родителям,
благодарностью ребенку и его семье на торжественных церемониях . Точно также и
коррекция поведения возможна в разнообразной форме. Обязательное правило –
нарушения поведения не караются отметкой. Для этого существуют другие способы
– «штрафная метка» на экране соревнований, «Суд совести» и т.д.
• С системой поощрения и коррекции тесно сопряжены школьные, классные
праздники и традиции, основное назначение которых  закрепить достижения
учеников, сделать их достоянием школьного сообщества в целом, научить
радоваться успехам других людей, формирование чувства причастности к
достижениям класса.
• Проектная деятельность классного руководителя и учащихся, являющаяся не
только стержнем образовательного процесса, но и богатейшим ресурсом для
достижения успеха каждым участником. Это достигается не только за счет
возможности свободного выбора темы, формы и способа организации проекта, но и
тем, что в рамках проектной деятельности все участники получают возможность
попробовать себя в различных социальных ролях, определить область своей
наибольшей успешности, развить целый комплекс умений, без которых невозможна
успешная жизнедеятельность в условиях современной, стремительно изменяющейся
жизни.
           Таким образом, обучение перестает быть основным видом деятельности
классного руководителя; акценты в целях деятельности смещаются на организацию
5 образовательновоспитательной среды, обеспечивающей становление ключевых
компетенций, среди которых являются:
 личностные компетенции (умения самоорганизации, самореализации);

 предметные   компетенции  (базовые   умения,   обеспечивающие   социальную
социальные компетенции (умения взаимодействовать);
адаптацию).
VI. Направления, цель, задачи воспитательной деятельности и
проектируемые характеристики личности ученика.
6.1.   Направления воспитательной деятельности:
1. В гармонии с собой: развитие способности успешно адаптироваться в
окружающем мире, развитие познавательных интересов, развитие творческих
способностей, реализация интересов и задатков, формирование стремления к
здоровому образу жизни, осознание здоровья, как одной из главных жизненных
ценностей, соблюдение правил гигиены, режима дня, правил рационального питания,
профилактика вредных привычек.
2. В гармонии с природой: воспитание бережного отношения к природе, ее
богатствам.
3. В гармонии с коллективом: формирование доброжелательных отношений,
социально адекватных способов поведения, развитие умений вести диалог,
коллективного планирования и организации деятельности, формирование
добросовестного отношения к своим обязанностям, трудолюбия.
4. В гармонии с семьей: формирование уважительного отношения к членам семьи,
потребность исполнять свой долг перед родителями; формирование сущности
социальных ролей.
5. В гармонии с традициями: формирование основ гражданской идентичности,
приобщение к общечеловеческим ценностям, воспитание уважительного бережного
отношения к истории своего народа, края, чувства ответственности и гордости за
свою Родину.
6. В гармонии с культурной средой: воспитание потребности строить свою жизнь
по законам красоты и гармонии, формирование навыков культуры поведения.
6.2.   Цель воспитательной деятельности:
Воспитание ученика с развитыми интеллектуальными и коммуникативными
способностями, позитивным творческим отношением к миру, чувством личной
ответственности, способного к преобразовательной продуктивной деятельности.
6.3.   При достижении цели воспитательной работы проектируются следующие
характеристики личности ученика:
1. Способный к самореализации, обладающий устойчивым стремлением к
самосовершенствованию
2. Творчески осваивающий и преобразующий мир.
3. Имеющий особенную нравственную позицию.
4. Обладающий высоким уровнем мышления.
5. Имеющий потребность в здоровом образе жизни.
6 6. Готовый к сотрудничеству.
7. Обладающий экологической, правовой, информационной и коммуникативной
культурой.
6.4.   Задачи воспитательной деятельности:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
 умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по
совместной деятельности;
 способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
 формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
 воспитание целеустремленности и настойчивости;
 формирование навыков организации рабочего пространства и рационального
использования рабочего времени;
 формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и
сотрудничество;
 формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Закладывание основ экологической, правовой, информационной культуры,
здорового образа жизни.
VII. Сроки и этапы реализации программы.
Настоящая программа рассчитана на 4 года с первого по четвертый класс.
                                   Этапы реализации программы:
I этап: создание «Солнышко Кубани».
•
 проектирование (1 класс)

 изучение личностных характеристик членов классного коллектива, их интересов,
потребностей;
 изучение запросов родителей;
 формирование единого воспитательного пространства;
 определение перспектив жизнедеятельности класса;
 закладывание основ проектной деятельности.
•
становление системы (2 класс)
 развитие в каждом ребенке самостоятельности, инициативности, творчества;
 создание коллектива единомышленников: классный руководитель, родители и
ученики;
 укрепление межличностных отношений;
 развитие традиций класса на основе коллективного творчества;
  отработка содержания деятельности и структуры системы.
II этап: продолжение работы  отряда «Солнышко Кубани».
•
стабильное функционирование (3 – 4 класс)
 развитие самоуправления в классе;
 интеграция учебной и внеучебной деятельности;
 школьный коллектив переходит в новое качественное состояние. Он все чаще
выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных
общей целью, общей деятельностью, отношениями творческого содружества, общей
7 ответственностью;
 возрастает роль самоуправления и саморегуляции.
•
этап завершения функционирования системы (конец 4 класса)
 переход в среднее звено, смена классного руководителя;
 опыт всего лучшего в жизнедеятельности класса становится достоянием
школы, нового классного руководителя.
VIII.   Ожидаемые результаты.
В результате реализации данной программы предполагается:
1. Наличие развитой воспитательной инфраструктуры.
2. Подготовка воспитанников к осознанному выбору индивидуальной траектории в
социуме.
3. Формирование у обучающихся высоких гражданских, патриотических и духовно
нравственных качеств, их готовности к служению Отечеству на гражданском и
военном поприще.
4. Развитие:
 ключевых компетентностей, связанных с успехом личности в быстроменяющемся
мире;
 базовых компетентностей, отражающих специфику общего образования;
 раскрытие потенциалов воспитанников:
5. Нравственный потенциал:
 усвоение ценностей «Отечество», «культура», «творчество», «любовь». Чувство
гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину.
 понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей,
проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости.
  адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей;
 активность в общешкольных и классных делах.
6. Образовательный потенциал:
 желание и готовность продолжить самостоятельном добывать новые знания и
представлять результаты, проявлять творческую активность
7. Коммуникативный потенциал:
 владение умениями и навыками культуры общения, способность поддерживать
эмоциональноустойчивое поведение в разных ситуациях, вести диалог.
8. Культурный потенциал:
 умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты,
потребность в посещении театров, выставок, концертов, стремление творить
прекрасное в учебной, трудовой деятельности, поведении, в отношениях с
окружающими.
9. Физический потенциал:
 стремление к физическому совершенствованию; соблюдение режима дня.
IX.  Ресурсное обеспечение воспитательной системы.
8 • Профессионализм педагогов, наличие возможностей для их
профессионального совершенствования;
• Наличие материально  технической базы, способствующей оптимальной
организации образовательновоспитательного процесса;
• Поддержка родителей и общественности;
• Информационнометодическое обеспечение образовательновоспитательного
процесса;
• Сотрудничество с библиотекой  клубом им. В.Г. Белинского;
• Сотрудничество с музыкальной школой х. Ленина;
• Сотрудничество с МБОУ ДОД ДШИ «Овация» х. Ленина;
• Сотрудничество с Советом ветеранов х. Ленина
• Сотрудничество с педагогами школьных спортивных секций – кинкбоксин,
самбо, секция футбола.
• Разработка интегрированных воспитательно  образовательных проектов.
X.   Воспитательная система класса: самоуправление.
Самоуправление младших школьников начинается с простых детских форм
организации деятельности, где прежде всего учитываются желания и интересы самих
ребят. Самоуправление – это:
 взаимоуважение;
 плодотворное сотрудничество;
 приобретение жизненного опыта;
 организаторские и лидерские качества;
 коммуникативность;
 воля и уверенность в себе;
 профориентация;
 формирование активной гражданской позиции.
В 1 2 классах взяла за основу жизнедеятельности моих младших школьников
персонажей из сказки Н. Носова «Приключения Незнайки и  его друзей» и «Незнайка
в Солнечном городе».
Организацию жизни класса я построила  по такой схеме:
Солнышко Кубани
Мэр
Знайки
Дума
Заместители
Тюбики
Торопышки
Винтики
Синеглазки
и
и
Шпунтики
Кнопочки
Медуницы
и
Пилюлькины
Гусли
и
Цветики
Синоптики
Цветоводы
9 Коротышки
Малыши  и  малышки
аллея
Ромашек
Адрес:
улица
бульвар
Колокольчиков
Васильков
Наш коллектив – это маленькая страна, в которой жизнь построена так,
чтобы каждый чувствовал себя значимым, нужным, а также ощущал необходимость и
нужность   другого.   В  3   –   4  классах   были   изменены   названия   поручений,   но   их
функции   остались   прежними.  Поручения   были   распределены   в   игровой   форме
тайным голосованием.
Законодательная власть представлена  Думой (в которую входят по одному
представителю от лучиков), состоящей из родительского комитета, классного
руководителя и представителей Лучиков Думы (звенья).
Законодательная власть занимается разработкой пути развития детского
коллектива, продумывание мероприятий, осуществляет анализ проведенных
мероприятий.
Дума занимается разработкой идей для создания и реализации проектов,
принимает и обсуждает предложения от учителей, классного руководителя,
педагогов дополнительного образования и родителей по организации праздников,
участии в предметных неделях, отбором материала для сайта класса и газеты,
которая выпускается в классе, организацией поздравлений именинникам.
Родители, классный руководитель, учителя, педагоги дополнительного образования
оказывают помощь Думе в подготовке проектов и представлении результатов.
10.1.  Законодательная власть  состоит:
1. МЭР контролирует работу Лучиков, организует сбор информации и
представлением её классному руководителю. Он ведет журнал учета добрых дел и
нарушений по каждому Лучику в общем и по каждому ученику в отдельности. В
конце каждой четверти подводит итоги и представляет к награде лучший лучик,
лучшего ученика.
3. Командир  каждого Лучика отвечает за распределение и выполнение
обязанностей, ведёт контроль над выполнением трудовых и творческих дел, сбор и
передачу информации о деятельности учеников, внесением предложений в Думу и
высказыванием пожеланий от групп. Заполняет индивидуальные карты достижения
аллея
аллея
аллея
Ромашек
Ромашек
Ромашек
10 учащихся и индивидуальные карты «ССС» сотрудничество, сочувствие,
самоконтроль цветовыми фишками, которые выдаются МЭРом. Цвет фишки зависит
от активной работы и вклада учащегося в совместную деятельность и личных
достижений в данной области знаний.
Мэр
Угарова
Исполнительная власть
10.2.
состоит:
1. Лучик досуга
 организация классных праздников, разработка сценариев;
 организация выездов (краеведческие экскурсии, театры, кинотеатры, музеи,
планетарий, цирк, библиотека);
 организация игротеки в классе.
2. Лучик прессы
– отбор материала для газеты, компьютерная верстка, тиражирование, творческие
поручения, редактирование сайта класса.
3. Лучик труда
– организация акций «Чистый город», «Чистый класс», распределение обязанностей,
обеспечение орудиями труда, организация выставок детского технического и
прикладного творчества, контроль за организацией личных рабочих мест.
4. Лучик добрых дел
– организация сотрудничества между лучиками, гражданское просвещение,
подготовка и проведение вечеров, ведение листа контроля добрых дел и нарушений.
5. Лучик здоровья
 – контроль за чистотой, внешним видом, пропаганда здорового образа жизни.
6. Лучик спорта
– организация спортивных мероприятий, пропаганда здорового образа жизни.
7. Лучик знаек –
 – создание условий для развития познавательных процессов, для формирования
навыков и умений умственного труда, проведение предметных недель и викторин,
НОУ.
          Жители «Солнечного города» и отряда «Солнышко»  подчиняются
представителям законодательной  власти, соблюдают законы, участвуют во всех
мероприятиях, готовят самопрезентации, проводят выборы представителей
законодательной власти тайным голосованием один раз в год.
          Таким образом, детское самоуправление включает каждого ребенка в участие в
общественной жизни класса и школы с учетом его желаний, потребностей и
возможностей. Жизнедеятельность класса значительно обогащает наличие
социального окружения. Воспитательная система должна быть открытой,
взаимодействовать с интересными коллективами.
11 Самоуправление помогает моим детям научиться выполнять порученное дело
ответственно, выработать в себе привычку активно участвовать в выполнении
общественного поручения. Я как классный руководитель постоянно контролирую
участие ребят в выполнении поручений и поощряю инициативу, самостоятельность,
желание выполнять общественное поручение. Самоуправление способствует
сплочению классного коллектива.
10.4.  Взаимодействие с учреждениями социума:
• Клуб – библиотека им В.Г. Белинского х. Ленина;
• Совет ветеранов х. Ленина;
• МБОУ ДОД ДШИ «Овация» х. Ленина:
 хореография;
 прикладное искусство;
 сольное пение;
 бальные танцы;
 ИЗО;
 ансамбль лошкарей «Барыня»;
 вокальный ансамбль «Ладушки».
• Музыкальная школа х. Ленина;
• Школьные спортивные секции
 кинкбоксин, самбо, секция футбола;
• Театры и кинотеатры города;
• Планетарий;
• Филармония;
•
• Туристические фирмы.
 Музеи города;
XI.   План работы воспитательной деятельности.
№ Наименование разделов
/ модулей, тем
Всего
часов
Кол – во часов
Аудиторные
1 класс
Внеаудиторные
1.
1.1
В гармонии с
традициями.
 «Моя Россия. Символы
государства»
1.2 Народные игры на
1.3
1.4
Масленицу.
«Фольклор русского
народа».
 «Правила дорожного
движения пешеходов»
5 ч
1
1
1
1
1

1
1

1

Характеристика
деятельности
обучающихся
Классный час
Разучивание
народных игр
Викторина
Классный  час;
Запись сказок,
рассказанных
детьми, на
звуковые
12 № Наименование разделов
/ модулей, тем
Всего
часов
Кол – во часов
1.5
«Расскажу Вам на ночь
сказку».
В гармонии с природой.
2.
2.1 Экскурсия в зоопарк.
2.2 Ведение дневника
погоды.
 «Сохраним ёлочку»
2.3
2.4 Экскурсия в Планетарий
2.5 Проектная работа «Моя
красная книга».
3.
3.1
3.2
3.3
В гармонии с
коллективом.
«Давайте знакомиться»
«Что такое хорошо и что
такое плохо»
«Распределение
поручений»
3.4
«Дружить надо уметь»
3.5
«Мой школьный дом»
4.
4.1
В гармонии с семьей.
«Моя семья»
4.2 День матери.
4.3
«8 марта – женский
день».
4.4
«День Отечества».
5.
5.1
5.2
В гармонии с собой.
«Кто я? Какой я?»
«Как мы выглядим».
1
7 ч
1
1
2
1
2
6 ч
1
1
1
1
2
5 ч
2
1
1
1
4 ч
1
1

1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
Характеристика
деятельности
обучающихся
носители.
Проектная работа
Экскурсия
Практическая
работа
Конкурс
экологических
плакатов
Экскурсия
Индивидуальное
создание Красной
книги. Выставка
презентация
Классный час
Беседа
Выборы Думы
«Солнечного
города»
Беседа с
проблемными
ситуациями
Творческая
мастерская;
Создание
классного уголка
Проектная работа:
изготовление
книги о семье
Фоторепортажи
знаменательных
семейных событий,
сочинение
стихотворений о
семье
Концертная
программа для
мам
Праздник для пап,
мальчиков класса
Классный час
Беседа
13
1
1
1
1
1
1

2
2

 № Наименование разделов
5.3
/ модулей, тем
«Режим дня».
5.4
«Овощи и фрукты –
здоровые продукты».
6.
6.1
6.2
В гармонии с
культурной средой.
«Этикет для
школьников».
«Музеи г. Краснодара».
6.3
«Мир кукол».
6.4
6.5
«Ежели Вы вежливы».
«Береги чистоту».
1.
В гармонии с
традициями.
1.1 Народные игры на
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2.
Святки.
«Моя малая Родина».
«Берегите хлеб».
«В гостях у русской
матрёшки».
«Моя Родина – Россия».
«Никто не забыт, ничто
не забыто».
В гармонии с
природой.
2.1
«Покормите птиц
зимой».
2.2
«Наши меньшие друзья».
2.3 Праздник прилета птиц.
2.4 В саду и в огороде.
2.5
«Мир животных»
3.
В гармонии с
коллективом.
Кол – во часов
Всего
часов
1
1
6 ч
1
1
1
1
2
6 ч
1
1
1
1
1
5 ч
1
1
1
1
1
6 ч

1
1

1
2 класс

1
1
1

1
1
1
1

1

1
1

2
1

1

1

1
Характеристика
деятельности
обучающихся
Проект; работа в
группах
Классный час:
Презентация в
виде серии
картинок,
плакатов
Классный час
Посещение
краеведческого
музея
Посещение
кукольного театра
Классный час
Проект – акция;
выпуск
агитационных
плакатов
Разучивание
народных игр
Классный час
Классный час
Празднично
игровая программа
Проект
Встреча с
ветеранами ВОв
Рейд
Классный час
Разучивание
закличек, стихов
Конкурсно –
игровая программа
Проект: создание
детской
энциклопедии
14 № Наименование разделов
3.1 Выборы актива
/ модулей, тем
«Солнечного города».
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6.
«Правда и ложь».
«Вежливые слова».
«Учимся понимать друг
друга».
«Об обидах и причинах
обид».
«Ежемесячная газета».
В гармонии с семьей.
«День семьи».
«Как я дома помогаю».
«Дерево маминых
сердец».
«Говорящая книга».
«Что в имени тебе
моём?»
В гармонии с собой.
«Правильное питание –
залог здоровья».
«Чистота – залог
здоровья».
«Я здоровье сберегу, сам
себе я помогу».
«Посеешь привычку –
пожнёшь характер».
«Великие спортсмены
моей страны и мира».
«Утренняя гимнастика».
«Мои сильные стороны».
В гармонии с
Кол – во часов
Всего
часов
1
1
1
1
1
1
5 ч
1
1
1
1
1
7 ч
1
1
1
1
5 ч
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1

1

1
1

1
1
1

1

Характеристика
деятельности
Классный час;
обучающихся
Тайное
голосование
Беседа
Практическое
занятие
Классный час
Классный час
Коллективный
проект: выбор
названия,
обсуждение
содержания,
подготовка
материалов
индивидуально и в
группах.
Спортивные
эстафеты
Классный час
Коллективно
творческая работа
Проект: звуковой
сборник стихов о
родителях, семье,
сочиненных
детьми
Оформление
странички в
классном альбоме
Классный час
Классный час
Классный час
Классный час
Беседа
Проект; защита
проекта
Тест
15 6.2
6.1
№ Наименование разделов
/ модулей, тем
культурной средой.
«Правила поведения в
гостях».
«О невежах и
вежливости».
6.3 Культпоход в
Филармонию.
«Театральные постановки
русских народных сказок
на новый лад».
6.4
6.5 Драмтеатр г. Краснодара.
1.
1.1
1.2
В гармонии с
традициями.
«Пасха»
«Виды войск в России».
1.3 Праздник смеха и шуток.
1.4 Дорожные приключения
1.5
Бабы Яги.
«Русские народные
сказки».
2.
2.4
2.5
В гармонии с
природой.
2.1
«Мы дети природы».
2.2 Пробуждение Земли.
«Все кошки в гости к
2.3
нам».
«Верный друг человека»
«Мир комнатных
растений».
В гармонии с собой.
«В человеке должно быть
всё прекрасно».
3.2
«Учусь владеть собой».
3.3 Путешествие в Страну
3.
3.1
3.4
здоровья.
«Энциклопедия моего
здоровья».
Всего
часов
Кол – во часов
1
1
1
1
1
5 ч
1
1
1
1
1
5 ч
1
1
1
1
1
5 ч
1
1
1
2
1
1

3 класс
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
Характеристика
деятельности
обучающихся
Беседа
Классный час
Посещение
Филармонии
Групповые
проектные работы
Посещение
Драмтеатра
Классный час
Классный час к 23
февраля
Конкурсно –
игровая программа
с элементами
театрализации
Конкурсно –
игровая программа
Проект: создание
мультфильма
(иллюстрирование,
создание образов
героев, компьюте
рные анимации,
озвучивание)
Классный час
Беседа  игра
Классный час
Классный час
Групповой проект:
создание буклета
Классный час
Классный час
Конкурсно –
игровая программа
Коллективная
проектная работа
16

1
1
1

1

1

1

1 № Наименование разделов
4.
/ модулей, тем
В гармонии с
коллективом.
4.1 Игра «Сделай свой
выбор».
4.2
4.3
4.4
«Настоящий друг».
«Законы дружбы».
«Спешите делать
добро».
4.5 Цветик семицветик.
4.6
«Сайт класса».
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
6.
6.1
В гармонии с семьей
«Права ребёнка».
«Твоя родословная».
«Генеалогическое древо
семьи».
«Родительский дом».
В гармонии с
культурной средой.
«Внешний вид
человека».
6.2 Театр юного зрителя
6.3
 г. Краснодара.
«Поведение в
общественных местах».
6.4 Драмтеатр г. Краснодара.
6.5 Военные обелиски
6.6
1.
1.1
1.2
1.3
Краснодара.
«Театры г. Краснодара».
В гармонии с
традициями.
«Рождество и
Крещение».
«Красные дни
календаря»
«Мы наследники
победы».
1.4
1.5
«Я – гражданин России».
«Новогодние сюрпризы».
Кол – во часов
Всего
часов
9  ч
4
1
1
1
1
1
4 ч
1
1
1
1
6 ч
1
1
1
1
1
1
7  ч
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1

1
1

1
1

1

4 класс
1
1
1
1
1
Характеристика
деятельности
обучающихся
Выборы Думы:
МЭРа, командиров
лучиков; поруче
ния в лучиках
Классный час
Классный час
Классный час
Праздничный
огонёк ко Дню
именинника
Долгосрочный
групповой проект
Классный час
Классный час
Индивидуальные
проектные работы
Праздник
совместно с
родителями
Классный час
Посещение ТЮЗ
Беседа
Посещение
Драмтеатра
Экскурсия
Групповой проект
Классный час
Классный час
Классный час;
возложение цветов
к Вечному огню
Классный час
Проект: изготов
ление открыток,
17
2

1

1

1
1
1
1

1
1 № Наименование разделов
/ модулей, тем
Всего
часов
Кол – во часов
2.
В гармонии с
природой.
2.1 Деревья в народном
творчестве разных
народов.
«Растения в городах».
«Розовый сад»
«Операция – зелёный
двор».
2.2
2.3
2.4
2.5
«Помоги птицам зимой».
3.
3.1
3.2
В гармонии с собой
«Хочу, могу и надо».
«ЗОЖ».
3.3
«Умники и умницы».
3.4
3.5
4.
«Мои права и
обязанности».
«В гости к книжной
полке».
В гармонии с
коллективом.
4.1 Игра «Сделай свой
выбор».
4.2
4.3
4.4
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
«Человек среди людей»
«Толерантность».
«Чистый двор, чистая
улица, чистый город».
В гармонии с семьей.
«Семейные традиции».
«Папа, мама, я –
спортивная семья».
«Права и обязанности
членов семьи».
«Истории имен нашей
семьи».
«Визитка моей семьи».
5 ч
1
1
1
1
1
6  ч
1
2
1
1
1
7 ч
4
1
1
1
5 ч
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1

2
1
1

1

1

Характеристика
деятельности
обучающихся
сувениров,
стенгазет
Беседа  диалог
Классный час
Экскурсия
Рейд по
озеленению
школьного двора
Проект:
изготовление
кормушек
Классный час
Проект: выпуск
журнала
Проект: создание и
выпуск электрон
ных интерактив
ных тестов
Встреча с юристом
Экскурсия в
библиотеку
Выборы Думы:
МЭРа, командиров
лучиков; поруче
ния в лучиках
Беседа
Классный час
Проект
благоустройства
школьной
территории
Классный час
Праздник спорта
Беседа
Проект
Изготовление
18

1
1
1

1
1

1
2

1

1

1
1 № Наименование разделов
/ модулей, тем
Всего
часов
6.
В гармонии с
культурной средой.
6.1 Музеи г. Краснодара.
6.2
«Эти правила важны, эти
правила нужны».
6.3 Сервировка стола.
6.4
«Музеи г. Краснодара».
4 ч
1
1
1
1
Кол – во часов

1
1

1

1
Характеристика
деятельности
обучающихся
визиток для членов
семьи
Экскурсия в
художественный
музей
Беседа о культуре
поведения в
общественных
местах
Беседа –
практикум
Групповой проект
XII.  Контроль и диагностика эффективности функционирования
программы воспитательной деятельности.
Цель: выявить способности программы содействовать развитию детей.
Эффективное воспитание и обучение, формирующее образованную,
культурную, высоконравственную, творчески активную и социально зрелую личность,
немыслимо без знания индивидуальных особенностей каждого ученика и постоянного
отслеживания его личностного развития, оценки уровня его воспитанности.
Изучение классного коллектива основывается на следующих критериях:
сформированность индивидуальности учащихся;
•
• удовлетворённость учащихся и родителей жизнедеятельностью в классе и
школе;
сформированность коллектива класса.
•
Для исследования результативности программы воспитательной деятельности класса
я использую следующую совокупность критериев и методик изучения:
19 ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.
Методика «10 ступенек».
Исследование самооценки детей 2 класса «А» класса. Октябрь 2011 г.
Методика «10 ступенек» помогает исследовать самооценку ребёнка. Уровень
самооценки в поведении проявляется так:
  активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти
на контакт – те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой.
 пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость – свойственны
детям с заниженной самооценкой.
Методика Н.П.Капустина помогает мне определить уровень воспитанности
учеников и осуществлять на основе этого реального руководства дальнейшее
воспитание и развитие своих воспитанников. Под уровнем воспитанности понимается
степень сформированности важнейших качеств личности. Каждый показатель
воспитанности оценивается по уровню его сформированности: высокий, хороший,
средний, низкий.
Анализ воспитанности детей в семье.
Родители оценивают насколько проявляются те или иные нравственные
качества ребёнка в семье. В тестировании участвовало 14 учащихся. Диагностика
показала следующие результаты.
20 АНАЛИЗ ВОСПИТАННОСТИ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ: 3 класс, начало года
Тестирование показало, что в семье, как и в школе , ребята часто проявляют
свои положительные качества. Они также исполнительны, отзывчивы, самокритичны,
добросовестно относятся к учёбе, к своим поручениям, любят свой класс, защищают
честь класса делами, рассказывают о классе дома.
Анализ игры «Выборы 2013» или «Сделай свой выбор»: 4 класс, 25.10.2013 г
21 22 Итоги выборов командиров лучиков отряда «Солнышко Кубани».
XIII. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М., Издательский дом Шалвы Амонашвили,
2000г.
2. Амонашвили Ш.А. Единство цели. – М., «Просвещение», 1987г.
23 3. Никитина Л.А. Исповедь. – М., Издательство «Знание», 1991г.
4. Березина В.А., Виноградова Л.И. Воспитать человека. Сборник нормативно
правовых, научнометодических, организационнопрактических материалов по
проблемам воспитания. М., Издательский центр «ВентанаГраф», 2003г.
5. Родительские собрания. Нравственное воспитание в семье. Авт.сост.
Васильева Е.В. – Волгоград: Учитель, 2008г.
6. Система работы по формированию здорового образа жизни. Сост. Бочкарёва
О.И. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008г.
7. Классные часы, беседы о нравственном и патриотическом воспитании. Учебное
пособие. Авторысоставители Черноусова Ф.П., Яковлева Е.Ю. – М., Центр
педагогического образования, 2007г.
8. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. Сборник игр
коррекций. – М., Новая школа, 1993г.
9. Венецкая А.Б., Исакова Т.Г. Гармония общения: Учебнометодическое
пособие. – Магнитогорск: МаГУ, 2004г.
10.«Этическая грамматика или весёлый этикет». Методическое пособие для
учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования,
воспитателей детских садов. Составители Венецкая А.Б., Исакова Т.Г.,
Чурилова О.В. Магнитогорск: МаГУ, 2002г.
11.Воспитательная работа в школе. Деловой журнал заместителя директора по
воспитательной работе. М., Народное образование, 2006г.
12.Воспитательная работа в школе. Деловой журнал заместителя директора по
воспитательной работе. – М., Народное образование, 2007г.
13.Воспитание индивидуальности. Учебнометодическое пособие. Под редакцией
Е.Н.Степанова.М.:ТЦ Сфера, 2008г.
24

file_name: МОЯ ПРОГРАММА - Лучики  солнца.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Формирование сплочённого детского коллектива в начальной школе.


extracted_text:
«Классный руководитель –
         самый многодетный родитель.
Учитель без классного руководства  -
 сирота наоборот».
                                      В.
А. Караковский
Формирование
сплочённого детского коллектива в начальной школе.
Опыт работы учителя начальных классов
Чужиновой Любови Павловны
____________________________________________________________________________________________

В чудетство откроешь окошки  –
Счастливень стучит по дорожке,
Цветёт васелютик у речки,
И звонко поют соловечки,
И где – то по дальним дорогам
Бредут носомот с бегерогом …
      Мы с ними в чудетсво скорее войдём …
Спешит тропинка под самым окном,
Зовёт нас   глядеть – заглядеться:
Что там за окошком?
Чу! … Детство!

         Вы
улыбнулись? Вы поняли? Тогда то, о чём я хочу  с вами
поделиться, будет интересно  и  увлекательно!
Вот уже более трёх десятков лет окунаюсь
в нелёгкую жизнь классного руководителя младших школьников. За эти  годы я
поняла, что ребят надо не только учить писать, читать и  считать, но и
формировать у них такие качества личности, как самостоятельность,
дисциплинированность, ответственность, осознание себя в коллективе. Но как это реализовать?
Ведь опоры на октябрятские звёздочки, на пионеров – героев давно нет. На кого
равняться? А чем хуже мои ученики? Почему не сделать так, чтобы они стали примером
для своих сверстников (не каждый в отдельности, а как единый коллектив)?
А с чего начинать? С детской организации
в классе. И  вот в руки попался журнал «Классный руководитель» № 4 1988
 г. В нём я нашла ответ на свой вопрос – взять за основу жизнедеятельности моих
младших школьников  персонажей из сказки Н. Носова «Приключения Незнайки и  его
друзей» и «Незнайка в Солнечном городе». У меня была уверенность, что
персонажи  этих сказок, их поступки и дела во взаимодействии с разнообразными
видами деятельности, с творчеством и  моим  педагогическим опытом помогут
ребятам  в освоении нравственных ценностей, новых социальных ролей, в
накоплении опыта самодеятельности, самоорганизации.
Возникла идея  возродить детское
движение – октябрятскую группу и  пионерский отряд, используя и  применяя
только лучшие традиции прошлого опыта работы с детьми, внести элементы новизны.
За основу взяла    программу – максимум воспитательной работы, которую назвала «Лучики
солнца».
Цель - воспитание творческой личности через коллективную
деятельность.
Наметила пункты
работы, задачи:
1)
Заинтересовать ребят общим делом.
2)
Сформировать микрогруппы (первое
время по интересам, позднее – делила на группы список класса).
3)
Способствовать раскрытию интересов
и  возможностей каждого ребёнка, предоставить возможности самореализации.
4)
Составить воспитательную программу
сплочения детского коллектива, учитывая возрастные особенности  1- 2 классов, 3
– 4 классов.
Между вторым  и  третьим классами
происходит качественный скачок в развитии учащихся.поэтому свою Программу
разбила на две части.
Первой  частью программы
стала организация «Солнышко Кубани» для 1 – 2 классов. Дети познакомились с его
гимном, законами  «жителей» города, выбором поручений в «городскую Думу».
Организацию    жизни класса построила
по такой схеме:

аллея
Ромашек

улица
Колокольчиков

бульвар
Васильков

Каждый житель города входит  в состав
«городской Думы». У членов Думы свои  поручения и  задачи:

Знайки:

Нет в мире любопытных коротышек!
Об этом  знают в городе
малышки.
Всё видеть, слышать Знайка
должен первым.
Науке, книгам  служит верно!

§ Следят за подготовкой к уроку, помогают  учителю в проверке дневников,
прикрепляются к слабым  учащимся.

                                               Медуницы и  Пилюлькины:

Все рецепты Медуницы
Не такие, как  в
больнице.
Знает свой она состав
Из кореньев и  из трав.
§ Это те ребята, которые очень заботятся о своём  здоровье  и  здоровье
своих друзей.

                                               Торопышки:

Он первый чемпион по спорту!
Он, чуть заря, и  к  теннисному корту.
Зовёт друзей своих он на зарядку:
«А, ну – ка, стройся! Рассчитайся по порядку!»
§
Проводят физминутки, раздают и  собирают спортивный инвентарь для игр
на переменах, разучивают подвижные игры.

                Винтики
и  Шпунтики :

У Винтиков и  Шпунтиков – золотые руки!
Коротышкам  этим вовсе не до скуки.
Пилят, точат, клеят, шьют –
Замечательно живут!

                Гусли  и
Цветики:

Им день без творчества нельзя прожить.
Стихи и музыка – какая радость в этом:
И не приходится друзьям  тужить,
Как хорошо быть музыкантом и поэтом!
§
Помогают  проводить мероприятия, классные часы.

                                               Тюбики:

Без них был серым этот мир.
Художник Тюбик – наш кумир!
Ты в руки  кисточку берёшь –
В мир  удивительный зовёшь!
§
Проводят опросы, анкетирование
среди  одноклассников, готовят  выпуск газет.

                Синеглазки
и  Кнопочки:

Подружки – Кнопочки и  Синеглазки.
Любители  читать рассказы, сказки.
Всегда на выставках, в кино
И  не пропустят ничего!
§
Следят  за порядком  в классной
библиотечке, заводят абонементные книжки на каждого ученика, следят  за
состоянием  учебников.

                Синоптик:

У природы нет плохой погоды.
Всякая погода – благодать!
Дождь идёт или  стужа,
Наш синоптик делу служит!
§
Следят за сезонными  изменениями
погоды, отмечают
это
в дневнике наблюдений.

                                               Цветоводы:

Поливать цветочки – вот моя забота.
    Очень мне нравится эта работа.
    Будет уютно в классе у нас.

     Зелень растений приятна для глаз.
§ Ухаживают  за растениями  в классе.

Всю эту работу направляет  и  контролирует
«администрация» города -   мэр и  его
заместители.  При  организации  школы актива я пользуюсь таким приёмом, как
включение учителя в поручение на один день. Учитель как бы выполняет  поручение
старшего и в то же время показывает детям образец  выполнения  какого – либо
дела, выход из трудной (конфликтной) ситуации.
В классном уголке помещены правила Коротышек, с
которыми  ребята познакомились на классном часе:
1)    С  научной кто не дружит  книжкой
Быть не достоин  коротышкой!
Все в нашем  городе Цветочном
Должны стремиться к знаньям  прочным!

2)    Будем  к чистоте стремиться,
Чтоб нигде
не осрамиться.
Доски,
ручки, книжки, карты
Очень
чисты, аккуратны!

3)    Малышек будем  уважать,
Как можно меньше обижать.
А если дёрнем за косичку,
Тому виной во всём  - привычки!
4)    Сила каждому нужна
Для учёбы и  труда,
Будем есть творог, омлет
И  компотик на  обед!

5)    Эти  правила нужны,
Эти  правила  важны.
Только выполняя их,
Будешь выглядеть на завтра
Даже лучше космонавта!

Было решено закупить визитные карточки для каждого поручения
– бейджики. Впоследствии, бейджик оказался
очень удобной вещью – прочный, бросается в глаза своей  оригинальностью и
важностью, а самое главное -  красивая надпись говорит  всем,  какое у тебя
поручение. Чтобы внести элемент таинственности  во время перевыборов актива
Думы (а они проходили 1 раз в полугодие), все бейджики   вкладываются в
конверты, заклеиваются и  ребята вытягивают конверты – кому что достанется! Это
самый волнующий момент – звучит  команда учителя: «Открыли конверты!» - и
школа содрогается от  радостных ребячьих криков.

Класс
разбивается на микрогруппы.  Для учёта выполнения поручений все малыши и
малышки изготовили   домики, в которых будут  «жить» весь  учебный год. Каждая
микрогруппа имела    свой адрес и   домики  с поручениями, на которых появлялся
оценочный узор на шторах:

- Можно смело ставить «5»                           -
Хорошо идут дела,
   Так держать!
      Видно, что  старательны,

  Но немного подтянуться
   -
Ни то, ни  сё,                                               Надо обязательно!
Ни  так, ни  сяк,
     А только маленький
трояк!                          - Очень плохо,

Стыдно, братцы!
                                                                            Не
пора  ли  постараться?

Мэр
города отмечал результаты в  таблице (выводится общий балл на основе узоров на
шторах домиков):

№

поручения

улица Колокольчиков

аллея
Ромашек

бульвар
Васильков

1ч.

2ч.

3ч.

4ч.

1ч.

2ч.

3ч.

4ч.

1ч.

2ч.

3ч.

4ч.

1

Знайки

2

Тюбики

При подведении  итогов на заседаниях «городской Думы»
учитывалось качество выполнения поручения, активность членов группы и
дисциплина. Такая форма подведения итогов  активизирует ребят, вносит в работу
элемент соревнования.
Создание отряда «Солнышко Кубани» стало I
этапом к сплочению детского
коллектива, к осознанию себя в коллективе.
К третьему классу мои  ученики не только подросли, но
и  повзрослели.  Поэтому главная задача второй части программы «Лучики
солнца» - воспитать детей добрыми, нравственно чистыми, духовно богатыми,
знающими  и  ценящими  историю и  культуру страны – достойными  гражданами
России.
Мы уже не малыши  и  не малышки, но коллективно решили
оставить романтическое название отряда – «Солнышко Кубани». Солнышки Кубани –
жители огромной страны, которые должны знать и  признавать её законы (правила
поведения), государственные символы: флаг, герб, гимн. Мы выучили
государственный Гимн России, знаем,  как выглядит её Герб и  Флаг. После
знакомства с символикой  страны была разработана и  символика отряда: законы,
девиз, «Приветственный гимн», условия приёма в отряд. Атрибутами  отряда стало  изображение
солнышка. На лучиках солнышка отражена схема организации  коллектива:

Были изменены названия поручений, но их функции
остались прежними:

В 3 – 4 классах стала применять  интересный   приём  при  работе с детским
коллективом.  Ребёнок, школьник – это, прежде всего человек. Он независимо от
возраста, характера и  успеваемости – личность, т . е. «член общества, имеющий
права и  обязанности перед собой и  другими» - трактует Толковый словарь
школьника. О правах ребёнка  мы говорим  на классных часах, обсуждали  их перед
тем, как  стать членом отряда «Солнышко Кубани». Обязанности  были  отражены в
законах отряда. Понимая, что человек не  идеален, совершает ошибки, может причинить
боль другому, унизить и  оскорбить, нарушить законы общества, стала
продумывать, как внушить, подвести  детей к мысли, что человеку  хорошо в той
семье и  в том коллективе, где есть ценность, где люди умеют  договариваться
между собой. Договариваться трудно, но это приятнее и  надёжнее, чем
действовать по приказу.  Поэтому предложила ребятам выработать соглашение
о правилах совместной жизни в классе, записать их в документе, который так и
называется «Договор», а если они  его
принимают, одобряют, то Договор, как любой
другой документ, необходимо скрепить своими  подписями. «Общественный Договор» стал логическим завершением работы по сплочению
коллектива:

Главным стержнем 2
части программы стал педагогический проект и  проведение игры «Выборы – 2013 года».
Игра
«Сделай свой выбор».
В Базисном учебном плане
предусмотрено изучение образовательной области «Окружающий мир» в 4 классе по 2
часа в неделю. Тема «Гражданин и государство» завершает курс «Окружающего мира»
в начальной школе. Поэтому для меня, как и для всех педагогов, особую
актуальность приобретает выработка эффективных средств, форм и методов в
образовательной и воспитательной работе, направленных на формирование
гражданских качеств учащихся.
Раздел «Гражданин и общество»
достаточно трудный для понимания младшими школьниками. Поэтому для формирования
у своих учеников чувства принадлежности и сопричастности к российскому
государству и обществу; гражданской позиции и  патриотизма я построила изучение
данной темы в педагогическом проекте «Сделай свой выбор». Проект был направлен
на организацию и проведение практических занятий по избирательному праву -
выборы  актива отряда «Солнышко» (максимально приближённые к избирательной
кампании РФ).  Мы провели конкурс – игру под девизом: «Сегодня школьник –
завтра избиратель», в котором принимали участие ученики 4 класса «А».
Главной целью педагогического проекта считаю  - подготовка моих
воспитанников к ответственному участию в жизни страны в будущем. Это означает,
что они должны усвоить идеи и гуманистические ценности, лежащие в основе
современного конституционного порядка и организации жизни демократического
общества. Ведь именно это общество делает запрос на формирование духовно
развитой личности, способной гармонично воспринимать окружающий мир,
осознавать ответственность за свои поступки, делать правильный нравственный
выбор.
Основные задачи проекта:
-     Расширение представлений обучающихся
о нормах социальной жизни.
-     Приобщение обучающихся к участию в
общественной жизни класса и школы  в период 2013 – 2014 учебного года.
-     Формирование индивидуальной жизненной
позиции обучающихся, способности к выбору.
-     Развитие навыков лидерства.
Выбор тематики проекта.
Выбор тематики проекта был обусловлен
временными рамками:
I этап - с 09  по  14 октября 2013 года – «Подготовительный этап
предвыборной борьбы».
II этап – с 16 по 24 октября 2013 года –
«Основной этап борьбы кандидатов».
III этап – с 25 по 28 октября 2013 года –
«Заключительный этап. Подведение итогов».
III. Содержание деятельности проекта.
Содержание деятельности в рамках
проекта разнообразное:
I этап – Подготовительный
этап.
09.10 - Регистрация кандидатов в
депутаты: заявления. Выбор доверенных лиц кандидата.
10.10 –
1) Открытие игры. Целеполагание.
2) День пресс – конференции кандидатов с
избирателями. Представление кандидата доверенными лицами, вопросы к кандидату,
программа кандидата (если имеется). (5 мин)
3) Вручение документов о регистрации кандидатов.
         Избирком
оценивает по номинациям:
ü «Лучший оратор»;
ü «Самый яркий кандидат».
II этап – Основной
этап борьбы кандидатов.
16.10 - 18. 10
- Дни сбора подписей за  будущего МЭРа
отряда «Солнышко» по СОШ № 61.
22.10 -  День «Саморекламы» (2 мин)
(избирком оценивает в номинации
«Лучшая самореклама»)
23.10 -  День листовок.
(избирком оценивает в номинации «Лучшая
листовка»)
24.10 - День тишины.
Для появления живого
познавательного интереса в процессе игры необходимо было использовать уже
имеющийся опыт у детей, те знания, которые они получали в процессе жизни
стихийным путём (в семье, через средства массовой информации, книги и пр.).
Поэтому был очень
интересен рождённый новый  опыт ребят в процессе сбора и показа информации во
время игры:  выбор доверенных лиц избирателей, умение показать ораторские способности
во время пресс – конференции, найти нужные и яркие ответы на вопросы
избирателей, наглядно провести агитацию в листовках за кандидата в депутаты.
Группой ребят были созданы видео – ролики, которые отражали личные качества
кандидата. Ребята показали своё отношение  в решении проблем, связанных с
улучшением благоустройства хутора Ленина.
III  этап – Заключительный
этап. Голосование по избирательным бюллетеням.
25.10 –
1) Награждение победителей II этапа игры по номинациям –
награждает Избирком.
2) Выборы:  МЭРа отряда
«Солнышко», командиров лучиков
(тайное голосование по избирательным
бюллетеням).
•
За выборами
следят общественные наблюдатели.
3) Работа счетной
комиссии. Определение лидирующих мест.
28.10 -  Подведение итогов Выборы –
2013 – Избирком.
При  проведении  игры
«Сделай свой выбор» главной интригой стали избирательные бюллетени:

29.10 -
1.
Поручения для других депутатов Думы лучиков  (тайное голосование).

2.
Коллективное подписание «Договора» о дружбе с учащимися класса.
         К деятельности игры «Сделай свой выбор» привлекались
родители учеников, школьный психолог, учителя и администрация школы:
Избирком:
- Буняк Ю. Н. – завуч по ВР;
- Козенко Е. М. – завуч по УВР;
- Рубцова Г. Д. – завуч по методической работе;
- Сергеева         - учитель 4 класса «В».
Родители:
- Григоренко Ю. П., Сёмина Н. В., Угарова О. В., Трухан Ж.
М., Климонтова Н. В., Глотова В. В., Соколова Н. В., Стройкина Н. В., Миссура
И. В., Ильясова Т. И.
Хочется отметить активное
участие указанных   родителей в деятельности игры, их заинтересованность в
организации домашней подготовки материалов к  пресс – конференции, рекламных
роликов, ярких агитационных листовок.
Школьный психолог:
- Тришкова Л. В.
         Понимая, что человек не
идеален, совершает ошибки, может причинить боль другому, унизить и  оскорбить,
нарушить законы общества, стала продумывать, как внушить, подвести  детей к
мысли, что человеку  хорошо в той семье и  в том коллективе, где есть ценность,
где люди умеют  договариваться между собой. Договариваться трудно, но это
приятнее и  надёжнее, чем  действовать по приказу.  Поэтому предложила ребятам
выработать соглашение о правилах совместной жизни в классе, записать их в
документе, который так и  называется «Договор», а если они  его прини – мают,
одобряют, то Договор, как любой другой документ, необходимо скрепить своими
подписями. Подписание коллективного Договора дружбы в классе стало  венцом игры
«Сделай свой выбор».

Фоторепортаж игры
4 класса «А».

09.10.2013 г. – Регистрация кандидатов в «Думу» отряда
«Солнышко»

16.10.2013 г – День сбора подписей за
будущего МЭРа отряда «Солнышко».

21.10.2013 г. – День пресс  - конференции кандидатов с
избирателями.

Доверенное лицо кандидата                            Доверенное лицо кандидата
рассказывает о Трухан Глебе.                   рассказывает о
Климонтовой Кате.

                                 Доверенное лицо кандидата
                            рассказывает об Угаровой Полине.

22.10.2013 г – День
саморекламы.

ВИДЕО РЕКЛАМА Тимошенко Ульяны.

                  ВИДЕО РЕКЛАМА  Сёмина  Даниила.

Самореклама
Ильясовой Карины.

23.10.2013 г – День
листовок.

Листовки кандидатов в депутаты Дума отряда «Солнышко».

            Трухан Глеб

Угарова
Полина

Нубарян Альберт

Работает  ИЗБИРКОМ: конкурс «Лучшая листовка».
 Буняк Ю. Н. – завуч по ВР
 Рубцова Г. Д. – завуч по учебно – методической работе

25.10.2013 г. - Выборы:
МЭРа отряда «Солнышко», командиров лучиков (тайное голосование по
избирательным бюллетеням).

Общественные наблюдатели в лице родителей
класса
подсчитывают результаты голосования:

Школьный психолог Тришкова Л. В. консультирует кандидатов
в депутаты Думы отряда «Солнышко»:

Я попыталась провести практическое занятие по
избирательному праву. Дети пока не достигли избирательного возраста, они не
могут принять участия в настоящих выборах, но я надеюсь, что наша игра поможет
им стать грамотными избирателями, готовыми и умеющими сделать осознанный выбор
в будущем. К тому же для некоторых из них это опыт реализации  их пассивного
избирательного права.
Мы хотим голосовать
И России помогать!
Чтобы небо было синим,
Чтобы каждый был счастливым,
Чтобы всем нам, русским людям,
Счастье было, есть и будет.
Мы так и продолжаем  жить всем коллективом  по четырём
основным направлениям: сами  придумываем , сами
решаем, сами делаем, сами себе ставим оценку.
А на слова:
И  в работе, и в учёбе
Наш девиз всегда таков:
На любое поручение
Будь готов! – «Всегда готов!» - мы
отвечаем пионерским салютом.
Я очень надеюсь, что мой труд поможет подготовить
поколение к тому, что оно будет первым кто, займёт   своё место  в новом и
быстро  развивающейся  рыночной экономике,  что в стране появится поколение,
после которого начнётся что – то другое, другой мир. Время всегда даёт знаки. К
сожалению, у моего поколения есть  свой знак: «мы дети – полудорог, нам имя –
полдорожье». Мы действительно умеем  останавливаться на полпути. И  дай, Бог,
новому поколению пройти  весь путь и  извлекать опыт.
Буду рада, если мой опыт работы   кому – то
пригодится!

file_name: Формирование сплочённого детского коллектива в начальной школе..doc

alt: России, знаем, как выглядит её

alt: I этап – Подготовительный этап

alt: Поручения для других депутатов

alt: Выборы : МЭРа отряда «Солнышко», командиров лучиков (тайное голосование по избирательным бюллетеням)

intro: Данная программа реализуется через четкий план воспитательной работы в классе с 1 по 4 год обучения. В ней отражены основные направления работы классного руководителя с активом класса, родительской общественностью, со всеми членами классного коллектива.


extracted_text:
Конспект учебного занятия
МДК: МДК 01.04 Вебдизайн, МДК 01.05 Практикум по вебдизайну
Ф.И.О. преподавателя: Суворова Любовь Евгеньевна
Дата, группа, курс, специальность: 17.03. 2015 год, 34 группа, VI курс,  230115
Программирование в компьютерных системах
Тема: Создание вебстраницы средствами FrontPage с применением стилей CSS
Вид учебного занятия: интегрированный урок
Тип учебного занятия: комбинированный
Технология: Деятельностное обучение, Проблемное обучение, программированное обучение,
ИКТ, сетевые технологии
Метод: Практическая работа,  частичнопоисковый метод, метод разработки программного
продукта, использование электронных учебников
Форма организации студентов: индивидуальная, групповая
Средства обучения: ПК, проектор, презентация «Front Page», электронный учебник,
программа Classroom manager
Цель: Разработать вебстраницу средствами редактора создания сайтов Front Page
Задачи:
Образовательные:
1. Ознакомить с принципами разработки сайтов средствами Front Page;
2. Ознакомить с реализацией стилей CSS с помощью  редактора Front Page;
3. Создать макет вебстраницы;
4. Разработать дизайн для вебстраницы;
Формирующие:
1. Формирование ПК 1.9, ОК 2, ОК 3, ОК 4;
Развивающие:
1. Способствовать развитию навыков по работе с редакторами по созданию сайтов;
2. Развивать умение организовывать свою деятельность;
3. Развивать умение осуществлять поиск и использование информации для решения
практических задач ;
Воспитательные:
1. Воспитывать культуру работы за ПК; 2. Воспитывать соблюдение эргономических требований при работе с ПК;
Этапы учебного
занятия
1.Организационный
момент
2. Мотивация.
Постановка цели
урока
3. Объяснение нового
материала
4.Закрепление
материала.
Практическое
задание
Деятельность преподавателя
Озвучивает тему урока, озвучивает
формируемые на данном занятии ПК и
ОК
Предлагает подумать над проблемой:
«Можно ли облегчить труд веб
программистов, если да, то каким
образом». Предлагает изучить
интерфейс программы и подвести итог,
демонстрация презентации.
Подводит итог
Рассказывает принципы работы с
редактором, работу со стилями в
данном редакторе (использует
программу Classroom manager)
Просит с помощью электронного
Деятельность
студентов
Слушают,
записывают
Просмотр
презентации, ответ
на вопрос, обмен
мнениями
Слушают, задают
вопросы
Индивидуальная
учебника и демонстрационной базы
выполнить практическое задание
работа на
компьютере
(разработать страницу с элементами
стилей CSS),  предварительно обсудив
(использование электронных учебников
онлайн по ссылкам
http://ad.cctpu.edu.ru/method/index.html
http://webmastery.by/reference_css.html).
5.Домашнее задание
Проверка практического задания
Подводит итог занятия
Записывают
Просит записать домашнее задание,
дает пояснение
домашнее задание,
задают вопросы

file_name: конспект веб-диз для 34 гр гр (2).doc

title: Конспект по теме "Разработка web-приложений средствами SharePoint Designer"


extracted_text:
Конспект учебного занятия
МДК: МДК 01.05 Практикум по вебдизайну
Ф.И.О. преподавателя: Суворова Любовь Евгеньевна
Дата, группа, курс, специальность: 05.05. 2015 год, 34 группа, VI курс,  230115
Программирование в компьютерных системах
Тема: Разработка webприложений средствами SharePoint Designer
Вид учебного занятия: урок
Тип учебного занятия: урок изучения нового материала
Технология: программированное обучение, ИКТ, сетевые технологии
Метод: использование видеофрагментов, демонстрация программного обеспечения
SharePoint Designer, элементы беседы
Форма организации студентов: групповая
Средства обучения: ПК, проектор, видеоматериалы, программа SharePoint Designer
Цель:  Ознакомить   студентов   с   принципами   разработки   сайтов   средствами   редактора
создания сайтов SharePoint Designer
Задачи:
Образовательные:
1. Ознакомить с интерфейсом редактора  разработки сайтов SharePoint Designer;
2. Ознакомить с реализацией стилей CSS с помощью  редактора SharePoint Designer;
3. Ознакомить с принципами создания  макета вебстраницы средствами SharePoint
Designer;
Формирующие:
1. Формирование ПК 1.9, ОК 2, ОК 9;
Развивающие:
1. Способствовать накоплению знаний по работе с редакторами по созданию сайтов;
2. Развивать устойчивый интерес к будущей специальности;
Воспитательные:
1. Воспитывать культуру разработки вебстраниц (эстетичность);
Этапы учебного
занятия
1.Организационный
Деятельность преподавателя Деятельность студентов
Озвучивает тему урока,
Слушают момент
2. Мотивация.
Постановка цели урока
озвучивает формируемые на
данном занятии ПК и ОК
Предлагает назвать знакомые
Просмотр интерфейса
редакторы для создания
сайтов. Предлагает изучить
программы, ответ на
вопросы, обмен мнениями
3. Объяснение нового
материала
интерфейс программы и
подвести итог.
Подводит итог
Рассказывает принципы
работы с редактором, работу
со стилями в данном
редакторе (использует
интерактивную доску Smart
Слушают, задают вопросы
Board).
Предлагает просмотреть
Просматривают
видеоролики, задают
видеоролики по теме (создание
вебстраницы средствами
SharePoint Designer, вставка
аудио и видео плеера, создание
подписной страницы),
комментирует видео.
Просит ответить на вопросы:
охарактеризуйте в вкратце
известные вам редакторы
сайтов, какие у них есть
достоинства и недостатки?
Чем отличается от них
SharePoint Designer? Какие
дополнительные возможности
вы увидели в SharePoint
Designer? и т.д.
Подводит итог занятия
Просит записать домашнее
задание, дает пояснение
вопросы
Отвечают на вопросы,
обмениваются мнениями
Записывают домашнее
задание, задают вопросы
4.Закрепление
материала.
5.Домашнее задание

file_name: конспект веб-диз для 34 гр гр.doc


file_name: конспект веб-диз для 34 гр гр (2).doc

description:
Конспект учебного занятия
МДК: МДК 01.04 Вебдизайн, МДК 01.05 Практикум по вебдизайну
Ф.И.О. преподавателя: Суворова Любовь Евгеньевна
Дата, группа, курс, специальность: 17.03. 2015 год, 34 группа, VI курс,  230115
Программирование в компьютерных системах
Тема: Создание вебстраницы средствами FrontPage с применением стилей CSS
Вид учебного занятия: интегрированный урок
Тип учебного занятия: комбинированный
Технология: Деятельностное обучение, Проблемное обучение, программированное обучение,
ИКТ, сетевые технологии
Метод: Практическая работа,  частичнопоисковый метод, метод разработки программного
продукта, использование электронных учебников
Форма организации студентов: индивидуальная, групповая
Средства обучения: ПК, проектор, презентация «Front Page», электронный учебник,
программа Classroom manager
Цель: Разработать вебстраницу средствами редактора создания сайтов Front Page
Задачи:
Образовательные:
1. Ознакомить с принципами разработки сайтов средствами Front Page;
2. Ознакомить с реализацией стилей CSS с помощью  редактора Front Page;
3. Создать макет вебстраницы;
4. Разработать дизайн для вебстраницы;
Формирующие:
1. Формирование ПК 1.9, ОК 2, ОК 3, ОК 4;
Развивающие:
1. Способствовать развитию навыков по работе с редакторами по созданию сайтов;
2. Развивать умение организовывать свою деятельность;
3. Развивать умение осуществлять поиск и использование информации для решения
практических задач ;
Воспитательные:
1. Воспитывать культуру работы за ПК;

description:
2. Воспитывать соблюдение эргономических требований при работе с ПК;
Этапы учебного
занятия
1.Организационный
момент
2. Мотивация.
Постановка цели
урока
3. Объяснение нового
материала
4.Закрепление
материала.
Практическое
задание
Деятельность преподавателя
Озвучивает тему урока, озвучивает
формируемые на данном занятии ПК и
ОК
Предлагает подумать над проблемой:
«Можно ли облегчить труд веб
программистов, если да, то каким
образом». Предлагает изучить
интерфейс программы и подвести итог,
демонстрация презентации.
Подводит итог
Рассказывает принципы работы с
редактором, работу со стилями в
данном редакторе (использует
программу Classroom manager)
Просит с помощью электронного
Деятельность
студентов
Слушают,
записывают
Просмотр
презентации, ответ
на вопрос, обмен
мнениями
Слушают, задают
вопросы
Индивидуальная
учебника и демонстрационной базы
выполнить практическое задание
работа на
компьютере
(разработать страницу с элементами
стилей CSS),  предварительно обсудив
(использование электронных учебников
онлайн по ссылкам
http://ad.cctpu.edu.ru/method/index.html
http://webmastery.by/reference_css.html).
5.Домашнее задание
Проверка практического задания
Подводит итог занятия
Записывают
Просит записать домашнее задание,
дает пояснение
домашнее задание,
задают вопросы

intro: Цель урока Разработать веб-страницу средствами редактора создания сайтов Front Page. В конспекте описывается использование таких активных методов как: практическая работа,  частично-поисковый метод, метод разработки программного продукта, использование электронных учебников. Используется  программа Classroom manager files. Также используется электронный учебник Font Page

title: конспект по теме "Создание веб-страницы средствами FrontPage с применением стилей CSS"