file_name: Приключения Незнайки и его друзей.docx

description:
Викторина по сказочной повести Н.Н.Носова «Приключения Незнайки и его
друзей»
1. Коротышки жили в ___________________городе на берегу
реки___________________________.
2.На какой улице жил Незнайка?_________________________________________
3.Как звали друга Незнайки?_________________На какой улице он жил?
___________________
4.Какой кусок грозил «раздавить» город по словам Незнайки?
_______________________________
5.На каком музыкальном  инструменте учился играть Незнайка?
____________________________
6.Как называлась одежда Тюбика?__________________________________
7.К какому слову не смогли придумать рифму ни Незнайка, ни Цветик?
______________________
8.На каком топливе работал автомобиль Винтика и Шпунтика?
_______________________________
_____________________________________________________________
9.Почему Незнайка поссорился с другом?
__________________________________________________
________________________________________________________________________
10. Из чего малыши получали резину?
_________________________________________________
11.Из чего малыши сделали парашюты?
________________________________________________
12. Чего не было в костюме Торопыжки?____________________________________
13. На костюме Пончика было 17 ________________________.
14.Чья одежда была похожа на шахматную доску?_______________________________
15.Какой инструмент взял в путешествие Гусля?_____________________________
16.Чем малыши наполнили воздушный шар?__________________________________
17.Малышки жили в _______________городе на берегу реки_____________________.
18.Из чего был сделан водопровод в городе малышек?
______________________________________
19.Как звали малышку, которая занималась выведением новых сортов
растений?_________________
20.Почему малышки поссорились с соседями-малышами?
_____________________________________
_______________________________________________________________________________________
21.Что было изображено на картинах в комнате Синеглазки?
__________________________
22.Из чего малышки сделали мост через реку?
_______________________________________
23.Как назывался город малышей?_______________________Почему его так назвали?
_____________
_______________________________________________________________________________________
24. От чего защищали окна в домах мальчиков решётчатые ставни?
_________________________

description:
__________________________________________________________________________________
25.Сколько колёс было в машине Шурупчика?
_____________________________________________
26. Во время остановок эта машина могла рубить________________,
месить_____________________,
делать__________________________ и чистить__________________________.
27.С помощью какого прибора работал писатель Смекайло?
__________________________________
Сколько книг он написал?
______________________________________________________________
28.Какую помощь мальчики оказали малышкам?
____________________________________________
29.Что подарили малышки соседям-мальчикам за работу Гвоздика?
____________________________
30.За что коротышки стали дразнить Незнайку?
_____________________________________________
_____________________________________________________________________________________
31.Кто заступился за Незнайку?
_________________________________________________________
32.Что подарили малышки путешественникам на прощанье?
__________________________________
33.Что пообещали друг другу Синеглазка и Незнайка?
_______________________________________
34.Чем занялся Незнайка после возвращения домой?
_______________________________
35. Как Незнайка изменил своё поведение, после того, как вернулся домой?
____________________
Ответы
1. В Цветочном. Огурцовой.
2. На улице Колокольчиков
3. Гунька. На улице Маргариток
4. Кусок Солнца
5. На трубе
6. Балахон
7. Пакля
8. На газированной воде с сиропом
9. Из-за того, что Гунька подружился с девочками
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Из сока цветов, похожих на фикусы
Из пушинок одуванчиков
Пуговиц
Карманов
Сиропчик
Флейту
Теплым воздухом
В Зелёном. Арбузовой.
Из стеблей тростника
Соломка
Малыши пригласили их на Новый год и забросали снежками
Цветы
Из стеблей льна

description:
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.Стал дружить с девочками и защищать ихх
Змеевка. Малыши любили запускать воздушных змеев.
От попадания в стекло футбольного мяча
Восемь
Дрова, глину, кирпичи, картошку
Бормотограф. Ни одной.
Помогли собрать урожай
Поделились урожаем
За то, что он обманывал и хвастал
Синеглазка, а потом и другие малышки
Дорожные сумки и семена
Писать друг другу письма
Учился хорошо читать и красиво писать

intro: Литературная викторина включает в себя 35 вопросов по содержанию сказочной повести Н.Н.Носова "Приключения Незнайки и его друзей". Предполагается применение на уроках внеклассного чтения. Виды работы: индивидуальная или групповая. Ответы расположены на отдельной странице. Можно использовать для самопроверки, взаимопроверки, проверки учителем. Рекомендуется включение элемента соревнования : по количеству баллов определяются и награждаются победители.2 страницы

title: Викторина по сказочной повести Н.Н.Носова "Приключения Незнайки и его друзей"


extracted_text:
МКОУ «Самосдельская СОШ им.В.А.Шитова»
                                Сценарий мероприятия
                            «Вечер школьных друзей»
                                                Разработала: Алимова Ирина Викторовна
                                               Учитель математики и физики

                                                    2018 г. Вечер школьных друзей   2018
( звучат фанфары)
Здравствуйте, милые, неповторимые,
В новую жизнь навсегда улетевшие,
Те, кто постиг горизонты незримые,
Чуть повзрослевшие, чуть поседевшие…
Здравствуйте, радость приходом принёсшие,
Двери в мир детства опять распахнувшие,
Снова оттаяли души замёрзшие,
Гдето весёлые, гдето взгрустнувшие…
Здравствуйте,  вечные дети вчерашние,
С новыми мыслями, с новыми силами.
Здравствуйте. Дайте же к каждомукаждому
К вам обратиться на «вы» и по имени.
И  вы на встречу с юностью пришли,
Туда, где помнят, любят вас и знают.
Вы здесь друзей хороших обрели,
И, толстые учебники листая,
Вы познавали мир, учились жить,
Трудиться, отдыхать и веселиться.
И постарались в сердце сохранить
Добра, тепла и нежности частицы.
Всем, кто разделяет заботы, тревоги и радости школьной жизни,
Посвящается наш праздничный вечер, вечер встречи выпускников!
Уважаемые выпускники!  Сегодня вместе с нами вы окунетесь в мир  школьной жизни. Мы
предлагаем вам вспомнить, как все происходило.
И наш вечер мы начнем с торжественной линейки. Выпускники 1978,1987,1998,  2008 года
на линейку построиться.
Слово для приветствия предоставляется директору  нашей школы Медведевой Т.А.
ДИРЕКТОР.
Добрый вечер, дорогие наши выпускники! Мы искренне рады тому, что снова в этих стенах
собрались те, чьи звонкие голоса десять или двадцать лет назад наполняли жизнью школу.
Чьи победы и поражения были источником радостей и огорчений учителей. Для тех, кто
каждый день с волнением и любовью входил в класс.
Но для начала я прошу вас отсчитаться о явке выпускников вашего года на праздник.
Так пусть хотя бы один вечер в году отступит неумолимое время, и память вернет нас в
прошлое, для когото далекое, для когото не очень, в ту пору ученичества, которую, не сомневаюсь, с нежностью и теплотой вспоминают все собравшиеся здесь.
Вспомним начало учебного года, когда в таком же порядке стояли на общешкольной
линейке все вы. Вспомним первый звонок и первый урок, ваших любимых учителей и
друзей.
Торжественный вечер, посвященный  встрече выпускников,  считается открытым.
(звучит гимн)
Песня «Вечер школьных друзей»
Ах, объявление, черным по белому,
Мимо него не пройти:
Средняя школа села Самосделка
Вновь приглашает прийти
Дальше три слова без всякой премудрости,
Ты их прочти поскорей
Вас приглашает встретиться с юностью
Вечер школьных друзей.
Вас приглашает встретиться с юностью
Вечер  школьных друзей.
Окна знакомые ласково светятся,
Взрослых, встречая детей.
Как хорошо, что вам выпало встретиться
В веке сплошных скоростей!
Вы, испытавшие радости, горести
Стали мудрей и добрей.
Ты как страничка жизненной повести,
Встреча школьных друзей.
(Вбегает ученик со звонком)
Вы уже поняли, что это прозвенел звонок на урок и не на один.
И первый урок – русский язык. Мы проверим, как вы его помните. Для вас задание –
каждый выпуск на данных листках в пропущенные места вставляют имена прилагательные.
Надеюсь, вы помните, что это такое? ( ответы выпускников) Ну что ж молодцы.  А теперь
за дело.
Текст
«Когдато……………… лет назад наступило 1 сентября, это был
самый……………………………. день в нашей жизни. Мы надели ……………………..
форму, ……………………………… ранцы и с……………………….. букетом цветов пошли
первый раз в первый класс. Здравствуй ……………………………… школа!
Какие здесь………………………… классы, ……………………………парты и
………………………………. учителя с ………………………Улыбками! Мы с
удовольствием постигали азы науки и мечтали стать
………………………….и…………………………………….
Время летело незаметно. У нас появилось много ……………………………друзей и
…………………………… школьных предметов. Каждый день мы с радостью спешили в
школу. И вот наступил…………………………………. День вручения аттестатов. Мы
пришли с…………………………. трепетом в душе и ………………………..дрожью в коленях. Лица у всех были…………………..
Походка………………………………. Но когда мы взяли в руки этот ……………………
документ, сразу стали…………………………..! Ведь перед нами
открылись……………………… пути. И вот спустя  лет мы сидим за…………………
столом, с ……………………… закусками и …………………………выпивкой и отмечаем
нашу……………………… встречу! Давайте поднимем бокалы и выпьем за нас,
таких………………………. И…………………………….! Да здравствуем мы самые
………………………..Выпускники 19.. (или 20…) года!!
Зачитываются полученные тексты.
ПЕРЕМЕНА  современный танец в исполнении учащихся 6 класса
Звонок
Второй урок – история. Но не история древнего Рима или древней Руси ,не история России,
а история нашей школы.
Внимание на экран. Вы увидите фотографии и должны рассказать, что на ней изображено.
Презентация «История Самосдельской школы»
ПЕРЕМЕНА.
Молодцы,  двоек никто не получил.  А многие из вас получали двойки? Поднимите руки
кто получал.  А помните как  сообщали о своей двойке родителям? Сейчас мы вам
напомним.  И помогут нам ученики 6 класса. Сценка «Опять двойка»
Урок Математики. Сейчас урок математики.  Посмотрим как вы научились считать в
школе.
Я вам раздам задания, а вы должны их решить. Кто быстро и правильно решить задание тот
и победит.
ПЕРЕМЕНА танец в исполнении учся 6 класса.
А сейчас урок музыки, точнее танцев.
Мы предлагаем  всем выпускникам принять участие в этом конкурсе.
Мы проведем урок – соревнование. Посмотрим, какой выпуск умеет лучше танцевать.
Сейчас будет звучать ряд мелодий. На первую мелодию танцуют выпускники 1998 года, на
вторую 2008 года, потом опять 1987 год танцует и т д.
Проводится конкурс.
ПЕРЕМЕНА
Чтото вы расшумелись, пора приглашать ваших классных руководителе.
Выступления классных руководителей.
Первая любовь как первый учитель не забывается. И сейчас для вас выступит учитель
начальных классов Плеханова И.А. с песней «Оттепель» А вам предлагаем под нее
потанцевать и вспомнить свою первую любовь. Следующий урок –рисование.
На данном уроке вы будете рисовать нашего классного руководителя.
( выпускникам даются листы и маркеры, далее они выполняют  задания и дарят рисунки  со
словами благодарности классным руководителям)
ПЕРЕМЕНА
А теперь самый любимый урок все выпускников и учеников – физкультура.
Звонок
А проведем его в виде эстафеты. Приглашаем по равному числу выпускников от каждого
выпуска.
(Выпускники строятся в две колоны, и проводиться эстафета)
Чтото вы опять расшумелись , но теперь мы пригласим директора школы. (выступление
директоров)
Вот и прошли наши уроки, на них не было учителей, но в вашей жизни их было не мало и
сейчас мы предлагаем Вам их вспомнить, а затем сказать им слова благодарности.
Заключительная  песня в исполнении учителей
Снова, снова все пришли вы в нашу школу,
Здесь опять вы с нами собрались.
В этот зимний и веселый очень вечер
Вы с друзьями встретиться пришли.
Припев: Через годы, через расстояния
На любой дороге, в стороне любой
Школе ты не скажешь "До свидания",
Школа не прощается с тобой.
Сколько было в школе разных приключений,
Сколько в школе довелось вам пережить…
Это помнят, знаем все без исключений,
Разве можно все это забыть.
Припев.
Ведущие. Вечер встречи, вечер встречи...
Вы пришли на этот вечер.
В селе дороги к школе все ведут.
Вечер встречи, вечер встречи...
Как же время быстротечно
Вот  подошел и он к концу.
Всем вам:
Оптимизма, успехов, удачи,
Здоровья, любви!
Приходите к нам чаще!
И всем вам говорим мы на прощание:
"До новых встреч, друзья, и до свидания!"

file_name: Вечер школьных друзей.docx

intro: Данный сценарий разработан для проведения традиционного мероприятия в нашей школе "Вечер школьных друзей". Он построен в виде уроков которые проводятся с выпускниками. Данные уроки проводятся в игровой форме с привлечением большого количества выпускников, чтобы создать им веселое настроение и желание приходить в нашу школу на следующие мероприятия.сценарий вечера школьных друзей.

математика

group: Дисциплины

title: Сценарий мероприятия "Вечер школьных друзей"


extracted_text:
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Каков вопрос — таков и ответ. (Народная мудрость)
Вам приходилось когданибудь слышать выражения типа «Какой вопрос,
такой и ответ!», «На правильно заданный вопрос ответ не нужен» и т. п
Из своего жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко
ответить «да» или «нет» (например, «Сейчас ночь?» Если вы читаете эту
книгу в ночное время, вы ответите «да»; если нет, то «нет»). Гораздо чаще
встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее,
мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий слишком
общий вопрос, требует на него однозначного ответа. Если вы не ответите
прямо сейчас, он может даже обидеться.
Мы считаем, что для более успешной адаптации во взрослой жизни детей
необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный
ответ (их мы назовем «тонкими»), и те, на которые ответить столь
определенно не представляется возможным (их назовем «толстыми»).
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся
в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и
конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам
определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной
стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с
информацией.
Работа по вопросам ведётся в несколько этапов.
 1й этап — школьники учатся по таблице задавать вопросы, записывая в ней
продолжение каждого вопроса. Сначала они самостоятельно придумывают
тонкие вопросы, затем толстые
. 2й этап — учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала —
тонкие, а затем толстые.
3й этап — при работе с текстом учащиеся к каждой части записывают в
каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают
своим товарищам. Для того чтобы учащиеся успевали записывать вопросы,
учителю необходимо останавливаться во время чтения.
«Толстый и тонкий вопросы»
Достаточно взглянуть на эту таблицу, чтобы понять сущность этого приема. ?
?
В   эту   графу   мы   записываем   те
вопросы, на которые предполагается
развернутый,
«долгий»,
обстоятельный   ответ.
  Например,
«какова связь между временем года и
поведением человека?».

В   эту   графу   мы   записываем
вопросы, на которые предполагается
однозначный,   «фактический»   ответ.
Например, «который сейчас час?».
Прием «Толстый и тонкий вопросы» известен и используется в следующих
обучающих ситуациях:
 Для   организации   взаимоопроса.   После   изучения   темы   учащимся
предлагается   сформулировать   три   «тонких»   и   три   «толстых»   вопроса,
связанных   с   пройденным   материалом.   Затем   они   опрашивают   друг   друга,
используя свои таблицы.
 Для начала беседы по изучаемой теме. Если просто спросить: «Что вас
интересует   в   данной   теме?»,   есть   вероятность,   что   вопросы   окажутся
необдуманными   и   скороспелыми.   Если   же   после   небольшого   вступления
попросить учащихся сформулировать хотя бы по одному вопросу в каждую
графу,   то   уже   можно   судить   об   основных   направлениях   изучения   темы,
которые интересуют учащихся.
 Для   определения   вопросов,   оставшихся   без   ответа   после   изучения
темы. Часто   учащиеся   задают   вопросы,   не   учитывая   время,   которое
потребуется для ответа. Учителя такие вопросы могут называть неуместными
и   несвоевременными.   Описанный   прием   развивает   умение   оценивать
уместность того или иного вопроса, хотя бы по временному параметру.
Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех
фаз урока: на стадии вызова  это вопросы до изучения темы, на стадии
осмысления  способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания,
при размышлении  демонстрация понимания пройденного.
 «Толстые и тонкие вопросы» отлично вписываются в любой этап урока:
 На стадии актуализации полученных знаний приём помогает вспомнить
пройденный материал.  На этапе осмысления вопросы служат для усвоения знаний по ходу их
изложения   (например,   в   процессе   чтения   текста   или   составления
конспекта).
 В процессе закрепления информации с помощью размышлений в рамках
«Толстых   и   тонких   вопросов»   дети   с   успехом   могут
продемонстрировать полученные знания, умения и навыки.
Приём   может   быть   использован   на   уроках   любого   цикла. Работа   с   его
применением строится в 3 этапа:



I   этап.   Дети   учатся   формулировать   «тонкие»   вопросы,   потом
«толстые».   Причём   в   начальном   звене   малышам   можно   предлагать
дополнять начало каждого вопроса, а вот в среднем и старшем ребятам
следует учиться составлять их полностью.
II этап. На этой стадии школьники записывают формулировки.
III этап. В процессе работы с текстом дети вносят вопросы в таблицу, а
затем задают их друг другу. От учителя требуется делать смысловые
паузы, если материал представляется в устной форме.
Приём «Толстые и тонкие вопросы» позволяет учителю провести мониторинг
знаний учащихся по теме, а также определить, какие аспекты нуждаются в
дальнейшей   доработке.   А дети   с   его   помощью   учатся   искать   ответы   на
поставленные вопросы в голове, а не в интернете, то есть проявляют смекалку
и знания.
 Примерные вопросы по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»
«Тонкие» вопросы
Кто главный герой?
«Толстые» вопросы
Дайте три объяснения, почему Павел
и   Николай   Кирсановы   вели   разный
образ жизни?
Что связывало Базарова с Аркадием? Объясните, почему Базарова тяготили
его родители?
Когда они познакомились?
Почему, вы думаете, Аркадий дружил
с Базаровым?
Как   звали   возлюбленную   главного В   чём   различие   взглядов   на   жизнь героя?
Анны Сергеевны  и Фенечки?
Было ли чувство взаимным?
Мог   ли   Базаров   жениться   и   зажить
тихой семейной жизнью?
  Проиллюстрируем этот прием на примере фрагмента урока по литературе  в
6 классе  на стадии рефлексии после изучения  текстов о  мести Ольги .
(Месть   княгини   Ольги   древлянам —   легендарное   историческое   событие,
произошедшее   во   время   правления   княгини   Ольги   и   описываемое
монахами КиевоПечерского
под
руководством Нестора) в Повести временных лет.)

«Тонкие» вопросы
Как с каждым разом меняется месть
Ольги?
«Толстые» вопросы
 Можно ли считать действия Ольги
оправданными?

монастыря (предположительно
  О   каких   чертах   характера   Ольги
говорят её поступки?
И   все   же   по   пафосу   повествования,
можно   ли   догадаться,   с   каким
чувством   автор   описывает   поступки
княгини?
Можно   ли   считать   поведение   Ольга
нормальным для женщины?
 Важно ли для Ольги, за что убили ее
мужа?
Что означает принцип «око за око»?
Можно ли применить этот принцип к
действиям Ольги?
Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.
 Необходимо осуществлять обратную связь.
1.
2. Акцентировать   внимание   детей,   что   на   толстые   вопросы   возможно
несколько ответов, а на тонкие  только один.
3. Заполненная таблица ответов окончание работы над этим приёмом. Эта
таблица –справочник при подготовке к сочинениям, проверочным работам. Приём «Толстые и тонкие вопросы» позволяет учителю провести мониторинг
знаний учащихся по теме, а также определить, какие аспекты нуждаются в
дальнейшей доработке.
Литература для учителя
 РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ! 13 № 10 (58)
октябрь 2015 г.
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ. КОНСТРУКТОР УРОКА М. В.
Коновалова

file_name: Тонкие и толстые вопросы.docx

intro: В данной статье рассматривается такой приём технологии развития критического мышления , как "Тонкие и толстые вопросы". Этот приём учит ребят думать над прочитанным, понимать произведение. Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Тонкие и толстые вопросы"


file_name: Незнайка в Солнечном городе.docx

description:
Викторина по повести Н.Носова «Незнайка в Солнечном городе»
1. Какие произведения любил читать Незнайка?
_______________________________
2.Для чего Незнайка стал совершать добрые поступки?
__________________________
__________________________________________________________________________
_
3.Кто ему это посоветовал?
______________________________________________
4.Волшебник показал Незнайке шапку-_____________________, сапоги-
____________,
скатерть-_____________________________и гусли-
_____________________________.
5.Первым желанием Незнайки
было_________________________________________
6.Кто назвал Пачкулю Пёстреньким?
__________________________________________
7.У Пачкули было два
правила:_______________________________________________
__________________________________________________________________________
_
8.На чём друзья отправились в путешествие?
____________________________________
9.Почему Солнечный город так назвали?
_______________________________________
__________________________________________________________________________
_
10.Кто жил в доме с верёвочными лестницами?
_________________________________
11.Какое превращение совершил Незнайка?
____________________________________
__________________________________________________________________________
12.Какой театр открыли Листик и Буковка?
_____________________________________
13.Почему Незнайка не мог заснуть ночью в гостинице?
___________________________
__________________________________________________________________________
14.Как звали ослов, превращённых в людей?
____________________________________
__________________________________________________________________________
_
15.Из-за чего Незнайка попал в милицию?
_____________________________________
__________________________________________________________________________
_
16.Как звали архитектора, с которым подружились
путешественники?_____________

description:
17.Что служило сырьём для изготовления тканей в Солнечном
городе?_____________
_______________________________________________________________________
18.Кем был Клёпка по профессии?
____________________________________________
19.Где находился пропавший милиционер Свистулькин, которого все
искали?______
__________________________________________________________________________
20.Какой игрой увлёкся Незнайка благодаря Ниточке?
___________________________
21. Как называли коротышек, которые намеренно причиняли вред
другим?________
__________________________________________________________________________
22.Кто отобрал у Незнайки волшебную палочку?
________________________________
23.Почему волшебная палочка перестала выполнять желания
Незнайки?____________
__________________________________________________________________________
_
24.Кто помог навести порядок в Солнечном городе?
_____________________________
25.Кем становились коротышки, обменявшиеся разноцветными
рукавичками?______
__________________________________________________________________________
_
26.Кто обменялся рукавичками с Пёстреньким?
_________________________________
27. На чём путешественники вернулись домой?
_________________________________
28.Что пожелала Кнопочка Незнайке вместо волшебной палочки?
_________________
29.Как звали «подругу» Незнайки, которая, как и Кнопочка, очень
хотела, чтобы он был хорошим?
____________________________________________________________
Ответы
1. Сказки
2. Чтобы получить волшебную палочку
3. Кнопочка
4. Невидимка, скороходы, самобранка, самогуды.
5. По 2 порции мороженого для себя и Кнопочки
6. Знаменитый путешественник Циркуль
7. Никогда не умываться и ничему не удивляться
8. На автомобиле
9. Там всегда хорошая погода и светит солнце
10.
 Пожарные
 Превратил Листика в осла
11.

description:
водой
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
 Книжный театр
 Его мучила совесть
 Пегасик, Брыкун и Калигула
 Он отнимал шланг у Пегасика, при этом поливая прохожих
 Кубик
 Измельчённые стебли одуванчиков
Инженер
 В квартире Шутило и Коржика
 Игрой в шахматы
 Ветрогоны
 Обезьяна
Он совершил плохие поступки
 Волшебник
 Солнечными братьями
 Милиционер Свистулькин
 На маршрутном автоматическом такси
 Ума
Совесть

intro: Литературная викторина включает в себя 29 вопросов по содержанию романа-сказки Н.Н.Носова "Незнайка в Солнечном городе". Предполагается применение на уроках внеклассного чтения. Виды работы: индивидуальная или групповая. Ответы расположены на отдельной странице. Можно использовать для самопроверки, взаимопроверки, проверки учителем. Рекомендуется включение элемента соревнования : по количеству баллов определяются и награждаются победители.2 страницы

title: Викторина по роману-сказке Н.Н.Носова "Незнайка в Солнечном городе"


extracted_text:
Приемы коррекционной работы при ринолалии.
Ринолалия – это нарушение тембра голоса и звукопроизношения,
обусловленное анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата.
Данные речевые нарушения встречаются при таких нервнопсихических
расстройствах как умственная отсталость, задержка психического развития, а
также сопровождают речевые расстройства (алалию, дизартрию), тугоухость и
при этом имеют особенности своего проявления.
Занятия по коррекции речевого дефекта при ринолалии я провожу с
детьми, поступившими после операции хейлопластики и уранопластики. В
основе моей работы – методика А.Г.Ипполитовой, но также пользуюсь
методиками Л.И.Вансовской (по массажу), И.И.Ермаковой (по работе над
голосом), использую методические приемы А.Н.Стрельниковой,
Л.И.Беляковой, Н.Н.Гончаровой, Т.Г.Шишковой (по работе над дыханием).
Работу с ринолаликами начинаю с изучения анамнеза. Проверяю
анатомические особенности строения артикуляционного аппарата, определяю
вид расщелины. Отмечаю подвижность верхней губы, выраженность рубцовых
изменений, состояние уздечки. Определяю форму свода, рубцы, степень их
выраженности, длину и подвижность небной занавески. При описании
состояния языка отмечаю его позицию в полости рта, состояние корня,
кончика, подвижность языка, его напряженность или вялость. Выявляю
изменения зубных рядов, прикуса. Исследую звукопроизношение, степень
назализации, словарный запас ребенка, состояние грамматического строя
речи, связной речи, фонематического восприятия. Определяю тип и характер
физиологического и речевого дыхания, особенности голоса. Проверяю
состояние моторики рук. Выясняю отношение ребенка к своему дефекту.
На основании данных проведенного обследования составляю
индивидуальный план коррекционной работы с ребенком. Для иллюстрации
приведу выписку из речевой карты.
Надежда Ж. родилась с полной расщелиной мягкого неба. Ребенок от 2
ой беременности, протекавшей с угрозой выкидыша. Роды затяжные. У матери
эндокринные нарушения (сахарный диабет). Ребенок закричал сразу,
вскармливался с помощью специальных сосок. Физическое развитие с
задержкой. Ребенок соматически ослаблен (частые ОВРИ, отиты). Раннее
речевое развитие протекало с задержкой: гуление в 4 месяца, лепет в 8
месяцев, первые слова к 2м годам, фраза к 4,5 годам. К логопеду обратились
в возрасте 5,5 лет. У ребенка отмечаются рубцовые изменения мягкого неба
(операция проведена в возрасте 3 лет), оно укорочено, подвижность резко снижена. Кончик языка оттянут вглубь рта, корень массивный, спинка
приподнята, напряжена. Подъязычная связка укорочена. Затруднен подъем
языка вверх. Губы пассивны. Речь невнятная с назальным оттенком.
Звукопроизношение грубо нарушено: при произнесении свистящих звуков –
шипящий фон, при произнесении шипящих – свистящий, Р, РЬ   отсутствуют,
при произнесении Л артикуляция смещена в задненебный отдел, J заменяет на
ЛЬ. Гласные произносятся с вялой артикуляцией. Словарный запас бедный,
грамматический строй речи грубо нарушен (отсутствуют предлоги), связная
речь – простое нераспространенное предложение. Нарушено фонематическое
восприятие: путает глухие и звонкие согласные. Звуковой анализ не
сформирован. Дыхание ключичное, поверхностное, воздушная струя
рассеянная, слабая. Голос тихий, глухой, затухающий. Речевой выдох
укорочен. Нарушена мелкая моторика рук: недостаточная ловкость,
нарушение координации, недостаточный объем движений. Ребенок в контакт
вступает неактивно, скован, стесняется, но дефект осознает и хочет его
исправить.
Логопедическое заключение: открытая ринолалия, ОНР, II уровень
речевого развития.
План работы с Надеждой Ж.
Постановка костоабдоминального типа дыхания.
Выработка ротового выдоха.
Активизация мягкого неба и глоточных мышц. Массаж мягкого неба.
Активизация двигательной функции речевого аппарата: активизация кончика
языка, перемещение его к передним зубам, опускание корня, расслабление
языка. Развитие подвижности губ.
Постановка гласных звуков: А, Э, О, Ы, У, И. Вокальные упражнения.
Развитие силы голоса, высоты, расширение диапазона голоса.
Развитие фонематического восприятия.
Постановка: J, Я, Е, Ё, Ю.
Постановка: Ф, С, Ш, Щ, Х; П, Т, К, Ц, Ч; В, З, Ж; Б, Д,Г; Л, Р, М, Н.
Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в слогах, словах,
предложениях, текстах.
Обогащение словарного запаса.
Развитие грамматического строя речи.
Работа над связной речью.
Приемы, которые я использую при работе с детьмиринолаликами.
Развитие костоабдоминального типа дыхания. Чтобы овладеть данным типом дыхания, необходимо развивать
ощущения движений органов дыхания: диафрагмы и передней стенки живота.
1 этап. Подготовка к развитию грудобрюшного типа дыхания.
Длительность каждого упражнения 45 минут. В течение дня упражнения
повторяются 23 раза. Каждое упражнение отрабатывается в течение одной
недели. Ребенок выполняет упражнения сначала в положении лежа, затем сидя
и стоя.
Упражнение 1. Ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на
живот в области диафрагмы легкую игрушку и дают инструкцию: «Положим
игрушку на живот и посмотрим, как она поднимается, когда ты делаешь вдох,
и опускается, когда ты делаешь выдох». Ребенок следит глазами за
подниманием и опусканием игрушки при вдохе и выдохе. Упражнение можно
сопровождать рифмовкой, произносимой взрослым:
Качаю рыбку на волне,
То вверх (вдох),
То вниз (выдох)
Плывет ко мне.
Упражнение 2. Ребенок, находящийся в положении лежа, кладет ладонь
на область диафрагмы. Взрослый дает инструкцию: «Положи ладонь на то
место, где раньше лежала игрушка, и почувствуй, как живот поднимается,
когда ты делаешь вдох, и опускается, когда ты делаешь выдох». Упражнение
можно сопровождать рифмовкой:
Бегемотики лежали,
Бегемотики дышали.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Упражнения 3 и 4 выполняются в положении сидя и стоя.
2 этап. Развитие грудобрюшного типа дыхания с включением элементов
дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой.
Внимание ребенка привлекается к фазе вдоха; вдох осуществляется в
момент физической нагрузки.
Первый комплекс. С помощью упражнений этого комплекса ребенок
учится выполнять двойные «быстрые вдохи» через нос в положении стоя, а
также в сочетании с движениями головы и рук.
Упражнение 1. Выполнение пары «быстрых вдохов». Стоя перед
взрослым, ребенок слегка приподнимает подбородок, плечи расправлены,
руки на поясе, ноги на ширине плеч. Инструкция: «Нюхаем воздух шумно, быстро, как собачки. Нюхаем по 2 раза и отдыхаем». Взрослый демонстрирует
вдохи, при которых слышен шум воздуха и видно, как ноздри сближаются с
носовой перегородкой. Упражнение выполняется перед зеркалом.
Упражнение 2. Выполнение пары «быстрых вдохов» по условному
сигналу взрослого. Исходное положение, как в упр.1. Логопед произносит
рифмовку; ребенок выполняет «быстрые вдохи» по его сигналу – быстрому
движению руки вверх. Рифмовка:
За стеклянными дверями
Стоит мишка с пирогами.
Здравствуй, мишенькадружок,
Дай понюхать пирожок (2 коротких «быстрых вдоха» по сигналу логопеда).
Упражнение 3. Выполнение пары «быстрых вдохов» при повороте
головы то вправо, то влево. Исходное положение, как в упр.1. Игра «Найдем
спрятавшегося зайчика». Упражнение можно сопровождать рифмовкой:
Раз, два, три, четыре, пять!
Где же зайчика искать?
Может, справа под кустом? (Поворот головы вправо, 2 «быстрых вдоха»,
возврат головы в исходное положение).
Может, слева за бревном? (Поворот головы влево, 2 « быстрых вдоха»,
возврат головы в исходное положение).
Упражнение 4. Выполнение пары «быстрых вдохов» при поднесении
ладони то к правому уху, то к левому и легком повороте головы в
противоположную сторону. Исходное положение, как в упр.1. Инструкция:
«Чтобы найти зайчика, будем смотреть то направо, то налево,
прислушиваться и нюхать воздух. Поворачиваем  голову направо и
прикладываем ладонь к левому уху, нюхаем воздух (2 «быстрых вдоха»).
Отдыхаем. Поворачиваем голову налево и прикладываем ладонь к правому
уху, нюхаем воздух (2 «быстрых вдоха»). Отдыхаем.
Упражнение 5. Выполнение пары «быстрых вдохов» при поднятии
подбородка. Исходное положение: стоя, голова прямо, плечи расправлены,
руки на поясе, ноги на ширине плеч. Инструкция: «Поднимем голову вверх и
понюхаем воздух (2 «быстрых вдоха»). Отдыхаем.
Упражнение 6. Выполнение пары «быстрых вдохов» при наклоне головы
то к правому плечу, то к левому плечу. Исходное положение, как в упр.5.
Инструкция: «Наклоняем голову к правому плечу, нюхаем воздух (2
2быстрых вдоха»). Отдыхаем. Наклоняем голову к левому плечу, нюхаем
воздух (2 «быстрых вдоха»). Отдыхаем. Упражнения второго комплекса развивают грудобрюшный тип дыхания
в процессе ходьбы.
Упражнение 1. На первый шаг выполняется пара «быстрых вдохов»,
далее следуют 3 шага, во время которых происходит непроизвольный выдох.
Исходное положение: стоя. Инструкция: «На первый шаг нюхаем воздух (2
«быстрых вдоха», затем делаем 3 шага. Шаги будем делать под хлопки».
Упражнение 2. На первый шаг выполняется поворот головы (то направо,
то налево) и пара «быстрых вдохов», далее голова возвращается в исходное
положение и следуют 3 шага, во время которых происходит непроизвольный
выдох. Исходное положение, как в упр.1. Инструкция: На первый шаг
поворачиваем голову направо и нюхаем воздух (2 «быстрых вдоха»). Затем
смотрим прямо, делаем подряд 3 шага и отдыхаем. А теперь делаем шаг и
поворачиваем голову налево, нюхаем воздух. Опять смотрим прямо, делаем 3
шага и отдыхаем. Все движения делай под мои хлопки».
Упражнение 3. На первый шаг ладонь подносится то к правому, то к
левому уху и выполняется пара «быстрых вдохов», далее рука опускается и
следуют 3 шага, во время которых происходит непроизвольный выдох.
Исходное положение, как в упр. 1. Инструкция: «На первый шаг
прислушиваемся и нюхаем воздух, (2 «быстрых вдоха»). Затем опускаем руку,
делаем 3 шага и отдыхаем. Все движения выполняй под мои хлопки».
Упражнение 4. На первый шаг подбородок поднимается вверх и
выполняется пара «быстрых вдохов», далее голова возвращается в исходное
положение и следуют 3 шага, во время которых происходит непроизвольный
выдох. Исходное положение, как в упр. 1. Инструкция: «На первый шаг
поднимаем голову вверх и нюхаем воздух. Затем смотрим прямо и делаем 3
шага. Все движения выполняй под мои хлопки».
Упражнение 5. На первый шаг выполняется наклон головы то к правому,
то к левому плечу и пара «быстрых вдохов», далее голова возвращается в
исходное положение и следуют 3 шага, во время которых происходит
непроизвольный выдох. Исходное положение, как в упр. 1. Инструкция: «На
первый шаг наклоняем голову к правому плечу и нюхаем воздух (2 «быстрых
вдоха»). Затем смотрим прямо и делаем 3 шага. А теперь делаем шаг,
наклоняем голову к левому плечу и нюхаем воздух. Опять смотрим прямо и
делаем 3 шага. Все движения выполняй под мои хлопки».
Упражнение 6. На первый шаг выполняется поворот головы то вправо,
то влево, пара «быстрых вдохов» и хлопок в ладоши, далее голова
возвращается в исходное положение и следуют 3 шага, во время которых ребенок трижды хлопает в ладоши и спонтанно выдыхает воздух. Исходное
положение, как в упр. 1. Инструкция: «На первый шаг поворачиваем голову
направо, нюхаем воздух и одновременно хлопаем в ладоши. Затем смотрим
прямо, шагаем спокойно и хлопаем в ладоши. А теперь поворачиваем голову
налево, нюхаем воздух и одновременно хлопаем в ладоши. Смотрим прямо,
шагаем спокойно и хлопаем в ладоши».
Третий комплекс упражнений способствует дальнейшей тренировке
костоабдоминального типа дыхания и увеличению объема легких.
Упражнение 1. Выполнение встречных движений рук, направленных на
сжатие грудной клетки. Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч,
согнутые в локтях руки подняты до уровня плеч, предплечья располагаются
горизонтально перед грудью, параллельно друг другу. Инструкция: «В лесу
стало совсем холодно и надо согреться. Поднимем руки до уровня плеч,
согнем их в локтях, обнимем себя за плечи. Вернем руки в исходное
положение. А теперь сделаем это упражнение вместе. На счет «раз»  быстро
обнимем плечи и вернем руки в исходное положение.
На счет «два»  снова быстро обнимем плечи и вернем руки в исходное
положение. Опускаем руки и отдыхаем на счет «три», четыре», «пять».
Упражнение 2. Выполнение «быстрых вдохов» при встречных
движениях рук, после чего руки возвращаются в исходное положение, и
осуществляется непроизвольный выдох. Исходное положение, как в упр. 1.
Инструкция: «На счет «раз»  быстро обнимем плечи и понюхаем воздух.
Вернем руки в исходное положение, но не опускаем их. На счет «два»
сделаем такое же движение руками и снова понюхаем воздух. Опускаем руки
и отдыхаем на счет «три», «четыре», «пять».
Упражнение 3. Выполнение «быстрых вдохов» при наклонах туловища и
движениях рук. Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки
опущены, кисти сведены, ладони сжимают палочку («рукоятку насоса»).
Инструкция: «Будем накачивать шину и нюхать воздух. Взяли насос в руки,
делаем небольшой наклон вперед – 1 «быстрый вдох». Чуть выпрямились.
Еще наклон – нюхаем воздух (2 «быстрых вдоха»). Теперь выпрямляемся,
отдыхаем – «три», «четыре», «пять».
Дифференциация ротового и носового дыхания.
Упражнение 1. Вдох и выдох носом. Игра «Надуваем шарик».
Инструкция: «Представь, что мы надуваем воздушный шарик. Надуваем
живот, как будто у нас большой шар». Рука ребенка на области диафрагмы.
Упражнение сопровождается рифмовкой: Вот как шарик надуваем!
А рукою проверяем (вдох).
Шарик лопнул – выдыхаем (выдох).
Наши мышцы расслабляем.
Упражнение 2. Вдох носом, выдох ртом. Игра «Задуй свечу». На
расстоянии 10 см от губ ребенок держит полоску бумаги, условно
изображающую свечу. Левая рука лежит на животе, фиксируя вдох и выдох.
Производится спокойный вдох носом (живот надувается). Затем нужно
медленно дуть на «свечу». Игра «Согреем руки». Вдохнуть носом, руки
поднести ко рту. Сделать медленный выдох открытым ртом.
Упражнение 3. Вдох ртом, выдох носом. Игра «Пловец». Инструкция:
«Представим, что мы пловцы, поднимем голову, сделаем короткий вдох ртом
и опустим голову («нырнем» в воду), выдохнем через нос».
Упражнение 4. Вдох и выдох ртом.
При разучивании видов вдоха и выдоха обращаю внимание ребенка на
правильное положение органов артикуляции. При ротовом выдохе кончик
языка нужно удерживать у нижних резцов.
Массаж мягкого неба.
Поверхностное поглаживание (30сек.).
Поглаживание прерывистое и энергичное (30 сек.), при этом палец
двигается рывками и ритмично по направлению к задней стенке глотки.
Спиралевидное растирание (1 минута).
Интенсивное растирание и разминание в медленном темпе.
Активизация мягкого неба и глоточных мышц.
Для стимуляции, повышения пластичности тканей мягкого неба, активизации
задней стенки глотки, для достижения достаточного контакта мягкого неба с
верхним сжимателем глотки применяю следующие упражнения.
Произвольное покашливание (язык у нижних резцов) с активным
выдохом.
Покашливание 23 раза на одном выдохе.
Позевывание при открытом рте.
Полоскание горла с запрокинутой головой.
Вдох с позевыванием через рот – выдох через рот.
Вдох носом и ртом одновременно – выдох ртом – выдох частый,
толчкообразный.
Глотание воды, слюны маленькими порциями.
Имитация рвотного рефлекса. Активизация органов артикуляции.
Для отработки необходимой свободы и активности движений губ провожу
следующие упражнения.
1. Опускание и поднимание (поочередное и одновременное) верхней и нижней
губ.
2. Вытягивание губ «хоботком».
3. Оттягивание губ в стороны.
4. Расслабление и легкое похлопывание верхней губы о нижнюю.
5. Удерживание губами трубочек.
6. Движения вытянутыми губами влево, вправо.
7. Имитация обрызгивания водой белья.
8. Опускание и поднимание нижней челюсти при плотно сжатых губах.
9. Набрать воздух под верхнюю губу, под нижнюю.
Массаж верхней губы.
Массирую верхнюю губу 2м и 3м пальцами обеих рук от носа вниз до
края верхней губы. Провожу поглаживание, растирание, разминание и
вибрацию по 2 минуты.
Движения языком влевовправо в преддверии полости рта.
Полоскание зубов, удерживая воду под губами.
Растягивание уголков рта.
Указательными пальцами надавливаю на уголки рта и двигаю ими 3 раза
в противоположном направлении.
Упражнения для языка.
1. Поглаживание, похлопывание, вибрация языка шпателем, который
расположен на передней части спинки языка.
2. Легкое покусывание кончика языка.
3. «Лопаточка»  «иголочка».
4. «Качели»  «часики».
5. Скольжение языка вглубь рта по твердому небу в форме крючка.
6. «Лошадка».
7. Длительное удержание широкого языка во рту с лежащим на его спинке
леденцом.
8. «Почесывание» расслабленной передней части языка о верхние зубы.
9. Круговое облизывание кончиком языка губ, слизывание широким языком
«варенья» с верхней губы.
10. Вылизывание тарелок, выпуклой стороны столовой ложки широкой
поверхностью языка. 11. «Уколы» кончиком языка в щеки.
Данные упражнения способствуют формированию навыка расслабления,
уплощения и продвижения языка вперед, в результате которых уменьшается
объем корня и спинки языка.
Параллельно с работой над дыханием провожу гимнастику
артикуляционного аппарата на артикулемах гласных и согласных звуков.
Проведение гимнастики начинаю с отработки беззвучных артикуляций
гласных: «Будем учиться поразному открывать рот при выдохе. Сделаем
вдох ртом, а выдох – широко открытым ртом. Язык широкий. Лежит у нижних
зубов». Выдох контролируется с помощью ватки, которую логопед держит
около губ ребенка. При таком положении органов артикуляции должен
получиться шепотный звук А. Для вызывания шепотного звука Э даю
инструкцию: «Слегка улыбнемся, язык будем держать у нижних зубов и
выдохнем ртом». Чтобы получить шепотный О, ребенок должен поместить
язык у нижних резцов, губы «сделать овальчиком» и выдохнуть ртом. Для
шепотного Ы необходимо напрячь мышцы верхней губы, язык держать у
нижних резцов, не улыбаться, хорошо показать нижние зубы и выдохнуть
ртом. Для шепотного У уклад органов артикуляции такой же, как при О,
только губы вытянуты «хоботком». При формировании уклада органов
артикуляции для И даю инструкцию: «Улыбнемся и выдохнем ртом». Когда
сформирован уклад для И, перехожу к созданию укладов для Я, Е, Ё, Ю, J:
«Будем делать выдох  ртом и переходить от улыбки к уже знакомым
движениям». Затем перехожу к выработке артикулем согласных. Начинаю с
показа артикуляции Ф без выдоха, чтобы ребенок не мог услышать звук и
произнести его искаженно. «Потрогаем верхними зубами нижнюю губу и
выдохнем через них». Около губ ребенка держу ватку для контроля наличия
ротового выдоха. Для вызывания С ребенку предлагаю улыбнуться, кончик
языка поместить у нижних зубов и спрятать его за «заборчик», затем подуть в
таком положении на кончик языка. Для вызывания Ш ребенок делает
«чашечку», прячет ее за верхние зубы, верхние и нижние резцы сближает до 4
6мм, губы вытягивает вперед широким «хоботком» и в таком положении дует
на «чашечку». При вызывании Щ язык поднимаем к верхним резцам и делаем
ротовой выдох. Игра «Погреем руки» способствует вызыванию Х.
Когда у ребенка будет сформирован ротовой выдох, усвоены гласные в
шепотном произнесении и фрикативные глухие согласные, перехожу к
включению голоса при длительном ротовом выдохе. Работу начинаю с
озвончения Ф: «Положим руку на горло и скажем: ффф… Голос молчит. А теперь снова подуем и включим голос». Будет слышен В. Аналогично вызываю
З от С в игре «Покажем, как поет оса», Ж от Ш в игре «Волшебное
превращение»: «Покажем, как шипит змея, потом включим голос, и змея
превратится в жука».
Формирую короткий ротовой выдох. Подготовкой к нему является
тренировка выдоха на J. «Улыбнемся и выдохнем очень быстро». Будет
слышен шепотный J. Выдох контролируется полоской бумаги. При
формировании П даю инструкцию: «Сомкнем губы и резко и коротко
выдохнем, постреляем губами». Контроль с помощью ватки. Для вызывания Б
включаем голос и «стреляем» губами. При вызывании Т предлагаю прижать
кончик языка к бугоркам за верхними зубами и резко выдохнуть. Игра
«Покажем, как сердится еж»: ттт… . Звук Д вызывается аналогично и
добавляется голос. Игра «Поиграем на барабане»: ддд… . Выработку
короткого ротового выдоха также провожу во время вызывания К и Г. Прошу
ребенка подогнуть язык, как кулачок и резко выдохнуть. Для вызывания Ц
описываю и показываю положение языка, затем произношу звук. Обращаю
внимание ребенка на отведение углов рта в стороны и активный порывистый
выдох.
Формирование сонорных звуков.
Звук Л вызываю от Ы: прошу ребенка улыбнуться, поднять кончик
языка вверх и сделать «укол» в бугорки за верхними зубами, а в это время
тянуть звук Ы. Звук Р вызываю от З в верхней артикуляции или от сочетания
ДЗ с помощью шарикового зонда или соски. Игра «Заведем моторчик».
Если мягкие звуки не появляются спонтанно, то делаю акцент на
утрированное отведение углов рта в стороны. Последовательность работы по
вызыванию мягких звуков такая же, как при вызывании твердых согласных.
Подготовительные упражнения для коррекции отдельных звуков могут
продолжаться до тех пор, пока не будет выработан четкий кинестетический
стереотип. Поставленные звуки автоматизирую и затем дифференцирую на
материале слогов, слов, предложений, текстов.
Развитие фонационного выдоха, работа с гласными.
Для развития фонационного выдоха использую следующие упражнения.
Каждое упражнение отрабатывается неделю.
Упражнение 1. Выполнение пары «быстрых вдохов» и пропевание на
выдохе гласного звука. Исходное положение: стоя, подбородок слегка
приподнят, руки на поясе, ноги почти на ширине плеч. Инструкция: «Будем
петь звуки. Нужно не кричать, а петь красиво, долго. Откроем широко рот, язык подвинем к нижним зубам, сделаем 2 вдоха, включим голос и на выдохе
поем». Ребенок поет: ААА (Э, О, И, У). Предварительно уточняется
артикуляция каждого гласного звука.
Упражнение 2. Выполнение ротового вдоха. Исходное положение:
произвольное. Инструкция: «Представим, что к нам на парашюте спустился
Чебурашка. Мы обрадовались и удивились». Логопед быстро и бесшумно
вдыхает воздух. «Давай вместе обрадуемся и удивимся, только очень тихо,
чтобы не испугать Чебурашку».
Упражнение 3. Выполнение ротового вдоха при поднятии рук вверх и
пропевание на выдохе гласного звука А (Э, О, И, У) при медленном
возвращении рук в исходное положение. Исходное положение: стоя,
подбородок слегка приподнят, руки опущены, ноги почти на ширине плеч.
Инструкция: «Сейчас мы тихотихо удивимся, быстро вдохнем и поднимем
руки вверх. Затем будем медленно опускать руки и петь звук А (Э, О, И, У).
На первых занятиях поем А и Э, через 23 занятия добавляем О, через 2
3 занятия – И, потом У. Затем отрабатываю произнесение гласных в сочетании
по два и три. Сначала в упражнения включаю только А, Э, О, другие гласные
ввожу позже.
Пропевание сочетаний звуков:
АЭ
АЭА
ЭОЭ
АО
АЭО
ЭОА
ЭА
АОА
ОАО
ЭО
АОЭ
ОАЭ
ОА
ЭАЭ
ОЭА
ОЭ
ЭАО
ОЭО
Работу с согласными начинаю с проговаривания с ребенком слоговых
упражнений, где фрикативный согласный стоит в закрытом слоге: АФФФ,
ЭФФФ, ОФФФ и т.д. Затем фрикативные звуки отрабатываю в
интервокальной позиции:
АФА
АФЭ
АФО
АФУ
АФЫ
АФЯ
АФЕ
АФЁ
АФЮ АВУ
АФИ
АВА
АВЭ
АВО
АВЯ
АВЕ
АВЁ
АВИ
АВЮ
АВЫ
Если ребенок владеет звуками Л, ЛЬ, то эти звуки также можно
включить в данные упражнения.
Все звукосочетания ребенок проговаривает сначала отраженно за
логопедом, затем самостоятельно на мягком выдохе.
Чтобы подготовить ребенка к правильному произнесению согласных в
открытых слогах (для которых необходимо более высокое поднятие небной занавески по сравнению с обратными слогами), отрабатываю сначала
произнесение с уменьшением силы голоса на первом гласном звуке и
увеличением на втором: аВА, аВЭ, и т.д. Подвожу ученика к беззвучному
проговариванию первого гласного: «Первый звук покажем губами (без
голоса), а остальные звуки проговорим». Затем переходим к проговариванию
открытых слогов: ВА, ВЭ, ВУ, ВЫ и т.д.
Автоматизация звуков в словах и фразах.
Использую слова, включающие только поставленные звуки. Если
ребенок правильно произносит В, ВЬ, Ф, ФЬ, Л, ЛЬ и гласные, можно
предложить ему произнести слова: Вова, Валя, воля, вилы, Элла, Алла, Лёва,
Аля, Лёля, Уля, Оля, Лиля, Филя, вуаль, увела, вывела, выл, выли, лава,
велели, вёл, вели, вили, вылили, ловили, олива, вынул, овал; сочетания слов:
вон Валя, вон Вова, вон лев, вон вилы, вон вол, вон волы, вон вуаль. Фразы: У
аллеи Лёва. Лёва ловил Олю. Валя вела Лёлю. У Вовы лев. У Лили и Али
оливы. У Вали вилла. У Ляли Лиля. У Али вилы. У Вали вуаль. Филя вынул
вилы.
Автоматизация звуков в текстах.
Если ребенок правильно произносит гласные, а также Л, ЛЬ, Б, БЬ, К, З,
ЗЬ, Н, НЬ, Х, Т, ТЬ, Д, ДЬ, П, ПЬ, В, ВЬ, С, СЬ, можно предложить следующий
текст.
Это Лиля. У Лили была кукла. Ее звали Ляля. У Ляли были белые
локоны. Лиля одевала Лялю в платье. Лиля любила Лялю. Это Толя. Толя
любит яхты. Яхты плавали в воде.
Автоматизация звуков в стихах.
В качестве примера приведу стихотворение на автоматизацию Ж:
Я – жук, я – жук, и потому
Жужжу, жужжу и не тужу,
Жужжу, жужжу, жужжу, жужжу.
Дифференциация звуков (на примере дифференциации ШЖ).
1. Проговаривание слов, различающихся одним звуком:
шаль – жаль
шить – жить
машут – мажут
Луша – лужа
2. Игра «Договори слово»: добавить слог ШИ или ЖИ:
мы…(ши)
лы…(жи) но…
лу…
ска…
сло…
напи…
поло…
3. Изменить слова по образцу:
водил – вожу
писал – пишу
носил –
сидел –
махал –
положил –
сказал –
спешил –
4. Разложить картинки в два домика: в один со звуком Ш, в другой – со
звуком Ж.
5. Отгадать загадки, определить, какой звук: Ш или Ж есть в отгадке.
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет.
И никуда я не иду,
Покуда он идет. (Дождик).
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается. (Кошка).
6. Проговаривание слов, содержащих Ш и Ж: лежишь, бежишь, живешь,
жалеешь, покажешь.
7. Проговаривание словосочетаний со звуками Ш и Ж:
Желтая шаль, жидкая каша, кожаная шапка, свежие плюшки, тяжелая штанга,
шум дождя, смешной ежик.
8. Игра «Подбери картинку к моему слову».
У ребенка картинки: крыша, кошка, шкаф. Ученик подбирает картинку к
данному слову и проговаривает словосочетание.
Книжный… (шкаф), рыжая… (кошка), железная… (крыша).
9. Изменить предложения по образцу. Я жду – ты ждешь. Я жму  … Я жую  … Я уважаю  … Я лежу  …
10. Проговаривание предложений с данными звуками.
К пляжу бежали детишки. Шуршит желтый шелк. В лукошке лежал урожай
ежевики. Шли большие дожди, были большие лужи.
11. Придумать предложения с данными словосочетаниями:
кожаная шапка, нужные машины, шустрый жеребенок.
12. Игра «Исправь ошибки Незнайки».
Я вязать варежки. – Я вяжу варежки.
Ты жарить картошку. –
13. Игра «Распутай предложение».
Чижик, в, Маша, у, живет, клетка. – У Маши в клетке живет чижик.
Алеша, живут, у, ежи. –
Мы, положить, мешок, желуди, в. –
14. Ответить на вопросы.
Кто такие кошка, лошадь? (Кошка, лошадь это домашние животные.).
Что кладут в книжный шкаф? У какого животного самая длинная шея?
15. Дифференциация ШЖ в стихах, загадках.
Ель на ежика похожа:
Еж в иголках, елка   тоже.
Мышка в кружечке зеленой
Наварила каши пшенной.
Ребятишек дюжина
Ожидает ужина.
У меня три подружки, у каждой по кружке.
Сколько кружек у всех моих подружек?
Дифференциация ШЖ в текстах.
Гроза
Ребятишки пошли в лес. Солнце закрыла тяжелая туча. Хлынул дождик.
Ребятишки побежали к шалашу.
Игра в «Кошки – мышки»
На лужайке Жанна, Леша и Женя играли в «Кошкимышки». Жанна
была кошкой, а Женя – мышкой. Жанна поймала Женю. Потом Леша был
кошкой, а Жанна – мышкой.
Развитие речеслуховых дифференцировок. Упражнения
1. «Угадай, что звучало».
Ребенку предлагается распознать на слух: а) один из звучащих инструментов
(губная гармошка, дудочка, свисток); б) один из звучащих предметов (связка
ключей, монеты, шуршание бумаги); в) действия (хлопки, стук в дверь,
тиканье часов).
2. Распознавание голосов знакомых людей.
3. Распознавание голосов животных (жужжание жука, карканье вороны,
ржание лошади).
4. «Скажи, что ты слышишь на улице» (шум транспорта, ветра, дождя).
5. Распознавание слов, близких по слуховому составу: вол – пол – кол; тик –
так – тук.
6. Узнавание оппозиционных слогов и слов: фа – ва, та – да, батон – бутон,
угол – уголь, балка – палка.
7.Выделение звука на фоне слова со смешиваемыми согласными, например, Л
и J: лук – юг, лава – Ява.
8. Определение первого и последнего звука в слове.
9. Определение последовательности звуков в слове.
10. Определение количества звуков и слогов в слове.
11. Выделение слова с предложенным звуком из группы слов.
12. Придумывание слов с заданными звуками, например, со звуками Ш и Ж.
Работа над голосом начинается с работы над дыханием и
звукопроизношением, так как процесс фонации формируется в условиях
речеобразования.
Вокальные упражнения
Сначала предлагаю спеть А и Э на одной ноте в диапазоне ми – си
первой октавы. Затем переходим к пению терций. Гласные поем по 23 раза
подряд (по возможности, под аккомпанемент фортепиано). Пение начинаем с
низкого тона. Обращаю внимание ребенка на то, что петь надо достаточно
громко, без напряжения. Вокальные упражнения ребенок выполняет стоя.
Для увеличения силы голоса, высоты, развития интонации использую
следующие упражнения.
1. Пение на выдохе У с изменением силы голоса (на ноте ми, фа или соль
первой октавы в зависимости от возможностей ребенка). «Сейчас будем петь
громко, паровоз близко». Логопед дает образец. «А теперь вместе погудим,
как будто паровоз близко. А теперь погудим тихотихо, паровоз далеко». 2. Пение на выдохе И с изменением высоты голоса в диапазоне терции ми –
соль первой октавы: «Будем петь, как большой комар, низким голосом».
Логопед дает образец. «А теперь споем, как маленький комарик высоким
голосом».
3. Пение на выдохе ряда гласных с разной интонацией. «Сейчас я пропою
волшебное слово, а ты послушай: АЭО. А теперь споем вместе. Давай
попробуем спросить на волшебном языке: «Как дела?» Логопед поет с
вопросительной интонацией от ноты соль до ноты ми. «Давай споем вместе».
Затем ряд гласных пропевается с интонацией удивления от ноты ми до ноты
соль.
Далее переходим к «мычанию»  протяжному произнесению М с
фиксацией внимания на носовом резонансе. Сначала «мычание» производим
коротко, затем постепенно удлиняем звучание. «Откроем рот широко и
представим, что у нас во рту большое яблоко, оно давит на язык, поэтому
язык лежит внизу. А теперь только сомкнем губы, а во рту оставим яблоко и
«помычим»: МММ».
После отработки подачи звука «в маску» приступаю к обучению
слитному произнесению открытых слогов с М: МА, МО, МЭ и т.д. Объясняю
ребенку, что согласный тянем долго, а гласные поем коротко. Аналогичные
упражнения проводим со звуком Л. После этого тренируемся в попарном
произнесении слогов: МАМА, МЭМЭ, МАМЭ, МЭМА и т.д. Аналогичные
упражнения провожу со всеми сонорными и звонкими фрикативными
согласными. Соблюдаю следующую последовательность согласных: М, Н, J, Л,
Р. В, З, Ж. Даю задания на повторение равноударных слогов, например, ЛА
ЛО ЛЭ ЛУ и слогов с перемещением ударения: ЛА ЛА, ЛА ЛА, ЛА ЛА
ЛА.
Речевые упражнения начинаю с произнесения сочетаний из двух слов и
спряжений глаголов «в маску» с опорой на согласные: М, Н, J, Л, Р, В, З, Ж:
Вон Вова. Вон мама. Я мела пол. Я вылила воду. Я живу на восьмом этаже.
Распространение фразы провожу постепенно.
Я ела. Я ела малину. Я ела малину летом. Я ела малину летом в июле.
Подготовкой к правильному голосоведению служат тренировки в
повторении коротких скороговорок и стихов с опорой на соноры. Приведу
примеры некоторых из них.
Караулила Уля улей. У улья Юлия дует в свистулю и пулею пчелы летят.
Иней лег на ветви ели, иглы за ночь побелели.
Если видишь: на картине Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
То подобная картина
Называется пейзаж.
Для увеличения силы голоса и расширения его диапазона приступаем к
пению коротких музыкальных фраз и песенок. Сначала разучиваем вместе с
ребенком мелодию и поем ее на гласные звуки, потом переходим к пению со
словами. Например, «Ау!», «Куку!», «Веселый музыкант» А. Филиппенко,
«Грибок» М. Раухвергер, «Неваляшки» З. Левина, «Как на тоненький ледок»
(русская народная песня). В этих мелодиях фразы построены с интервалами
не меньше терции.
Далее отрабатываю фразы, в которых тоны располагаются по звукоряду.
Например, «Веселые гуси» (русская народная песня), «Белка» (А. Березняк,
«Василек» (детская песенка), « Как под горкой» (русская народная
прибаутка). Вокальные упражнения заканчиваются пением народных
прибауток на одном тоне. Например, «Котик», «Андрейворобей».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При ринолалии наблюдается нарушение верхней части периферического
конца речедвигательного анализатора. Ведущим нарушением в структуре
речевой деятельности является дефект фонетикофонематического строя
речи. Коррекционная работа требует воздействия на всю систему голоса и
речеобразования. Необходимо стимулировать небные и глоточные мышцы,
вырабатывать ротовой выдох, его направленность, длительность и
диафрагмальный тип, перевести артикуляционную базу звуков в передние
отделы ротовой полости.
Устранение назализации необходимо начинать с шепотного
произнесения гласных звуков. Параллельно с автоматизацией
сформированных навыков вводить упражнения для постановки голоса,
расширения его диапазона, высоты, силы. Формировать фонематическое
восприятие и слуховое внимание.
Использованные мною методические приемы на практике показали, что
они имеют положительный эффект. Максимальное отвлечение ребенка от
контроля звучания, параллельность в работе над дыханием и артикуляцией
создают условия для формирования правильных артикуляционных укладов и способствуют постановке звуков в более короткие сроки. Сознательный
слуховой контроль ребенка позволяет ему следить за своим произношением.
В речи детей с ринолалией нередко проявляются дизартрические
расстройства. В перспективе считаю необходимым в систему коррекционно
логопедического воздействия включить работу по формированию
кинестетических и кинетических основ артикуляционных движений, а также
особое внимание уделить развитию мелкой моторики рук.
ЛИТЕРАТУРА
1. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого
дыхания у дошкольников с нарушениями речи/ Под ред. Л.И.Беляковой. – М.:
Книголюб, 2004.
2. Вансовская Л.И. Устранение нарушений речи при врожденных расщелинах
неба. – СПб.: Гиппократ, 2000.
3. Дубов М.Д. Врожденные расщелины неба. – М., 1960.
4. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. – М.:
Просвещение, 1984.
5.Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. – М.: Просвещение, 1983.
6. Кочеткова И.Н. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой. – М., 1989.
7.Логопедия/ Под ред. Л.С.Волковой. – М., 1989.
8. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития
речи. – М.: Аквариум, 1995.
9. Принципы дооперационной профилактической работы с детьми с
врожденными расщелинами губы и неба/ Воронцова Т.Н. Речевые
расстройства у детей и методы их устранения. – 1978.

file_name: Приемы коррекционной работы при ринолалии.docx

intro: В материале представлен опыт работы логопеда с детьми, страдающими ринолалией. Приводится пример обследования ребенка, индивидуальный план коррекционной работы. Описаны приемы работы с детьми-ринолаликами. Использованные методические приемы на практике показали, что они имеют положительный эффект. максимальное отвлечение ребенка от контроля звучания, параллельность в работе над дыханием и артикуляцией создают условия для формирования правильных артикуляционных укладов и способствуют постановке звуков в более короткие сроки.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Конструкт урока технологии по производственной практике по
ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах
и начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования»
студентки группы 36 Б Сергеевой Ксении Леонидовны специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Дата: 20.04.18 г.
ОУ: МБОУ «СОШ №38»
Класс: 4 Б
ФИО учителя класса: Окулова Анна Сергеевна
ФИО методиста: Стрельникова Елена Михайловна                                      Подпись________
Тема: Путешествие в порт.
УМК: Школа России    Программа: «Технология» (И.Н, Роговцева, С.В. Анащенкова)
Планируемые результаты
 Личностные: обучающиеся проявляют устойчивый интерес к уроку технологии,  проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои
поступки, проявляют устойчивую положительную мотивацию к продуктивным видам деятельности; демонстрируют уважительное отношение к людям
профессий работающих в порту (лоцман, докер, швартовщик, такелажник, санитарный врач).
 Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение самоконтроля и саморегуляции, коррекции и оценки деятельности;
принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении изделия; осуществляют действия по плану); коммуникативные УУД (умение полно и точно
высказывать свои мысли;  умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками); познавательные УУД (умение формулировать
задачи; умение анализа, сравнения, обобщения; умение структурировать знания  в процессе работы с учебником и схемами; умение осознанно строить
речевые высказывания).
 Предметные: обучающиеся знакомы с особенностями работы порта; с особенностями профессиональной деятельности людей, работающих в
порту (лоцман, докер, швартовщик, такелажник, санитарный врач); знакомы с технологией крепления предметов при помощи морских узлов:
«простого» и  «восьмёрка»; знакомы с  понятием «макраме» и  последовательностью выполнения двойного  плоского узла используя  его в  плетении
браслета.
Цель: формирование познавательных УУД (работа с информацией и  схемами)  в процессе знакомства с  новыми понятиями и  умениями.
Задачи:
1 Развивающие: развивать у обучающихся регулятивные УУД (умение самоконтроля и саморегуляции, коррекции и оценки деятельности;
 Воспитательные: воспитывать у обучающихся устойчивый интерес к уроку технологии,  проявляют самостоятельность и личную ответственность
за свои поступки, проявляют устойчивую положительную мотивацию к продуктивным видам деятельности; демонстрируют уважительное отношение к
людям профессий работающих в порту (лоцман, докер, швартовщик, такелажник, санитарный врач).

принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении изделия; осуществляют действия по плану); коммуникативные УУД (умение полно и точно
высказывать свои мысли;  умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками); познавательные УУД (умение формулировать
задачи; умение анализа, сравнения, обобщения; умение структурировать знания  в процессе работы с учебником и схемами; умение осознанно строить
речевые высказывания).
 Образовательные: познакомить с  особенностями работы порта;  с особенностями профессиональной деятельности людей, работающих в порту
(лоцман, докер, швартовщик, такелажник, санитарный врач); познакомить с технологией крепления предметов при помощи морских узлов: простого,
прямого, якорного, «восьмёрка»; познакомить с  понятием «макраме» и  последовательностью выполнения двойного  плоского узла используя  его в
плетении  браслета.
Принципы обучения и воспитания:
принцип непрерывности (результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа);
принцип систематичности и последовательности (педагог выстраивает от простого к сложному, от знакомого к незнакомому);
принцип диалогизации (учить с помощью диалога взаимодействует с обучающимися);
принцип наглядности;
принцип деятельности (обучаемые воспринимают готовое знание, в процессе их собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового
знания);
принцип сознательности и активности.
Методы обучения и воспитания:
по источнику получения знаний (Перовский С.И., Голант Е.Я.) – словесный: беседа, объяснение, рассказ; наглядный: демонстрация;
по уровню включения в продуктивную деятельность (Скаткин М.Н., Лернер И.Я.) – частичнопоисковый, проблемный;
метод развития познавательного интереса;
методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности: методы контроля и самоконтроля;
метод эмоционального стимулирования: поощрение;
методы стимулирования учебнопознавательной деятельности: создание ситуации успеха,
2 метод формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических требований;
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, парная, индивидуальная.
Оборудование:
индивидуальное –  учебник,  шнур двух цветов, линейка, ножницы.
демонстрационное – мультимедийная презентация, образец изделия, дидактическое пособие по обучению  завязывания узлов.
Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий.
План урока
1. Организационномотивационный момент. (2 мин)
2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. (4 мин)
3. Решение проблемы.
Физкультминутка.
4. Первичное закрепление.
5. Организация самостоятельной практической работы.
6. Рефлексия.
Использованная литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2016 год./Мво образования и
науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 9785090252874.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
3. Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Шипилова, С.В. Анащенкова «Технология» учебник для 4 класса, М., «Просвещение», 2014г.
4. Максимова Т.Н. «Технология 4 класс. Методическое пособие с поурочными разработками», М., «Просвещение», 2016г.
Эскиз доски:
3 Тема: Путешествие в порт.
Задачи урока:
1) познакомиться с
понятием порт и профессиями
людей работающих в порту;
2) научиться вязать
основные узлы.
Этапы урока, задачи
Методы и приемы
работы
1. Организационно
мотивационный
момент.
Задача: организовать
обучающихся на
предстоящую
деятельность.
обучения и
воспитания
Метод
формирования
ответственности и
обязательности
(предъявление
педагогических
требований)
20 апреля.
Классная работа.

Ход урока
Деятельность учителя
 Здравствуйте, ребята! Меня зовут Ксения Леонидовна, и этот урок
технологии проведу у вас я.
  Уберите, пожалуйста, портфели в проходах.
 Отлично, начинаем урок.
 Присаживайтесь.
СЛАЙД
 Для того, чтобы определить о чем сегодня пойдет речь, я предлагаю
вам отгадать ребус.
Планируемый результат с
учетом формирования УУД
Личностные УУД:
обучающиеся проявляют
положительно
эмоциональный настрой на
предстоящую деятельность.
Регулятивные УУД:
обучающиеся осуществляют
самоконтроль.
4 2. Актуализация
опорных знаний и
способов действий.
Выявление
проблемы.
Задача:
актуализировать опыт,
который будет
необходим при
изучении нового
материала, совместно
с обучающимися
сформулировать тему
и  задачи урока.
По источнику
получения знаний
(беседа,
демонстрация)
По уровню
включения в
продуктивную
деятельность
(проблемный)
Метод
эмоционального
стимулирования
(поощрение)
Метод
формирования
ответственности и
обязательности
(предъявление
1  = П (порт)
 Ребята, а  вы знаете, что такое порт?
 Для чего нужны порты?
 Были ли вы когданибудь в порту?
 Какие сооружения, виды транспорта вы там видели?
 А вы знаете, люди  каких  профессий работают в порту?
 Как вы думаете у  нас в России много портовых городов?
 Ребята, посмотрите, как нам много с чем необходимо познакомится и
много всего надо узнать.
Сегодня я предлагаю нам отправиться в путешествие в порт и
познакомиться с понятием «порт» и профессиями людей работающих в
порту.
 Это будет нашей 1 задачей.
 Вы сегодня на урок принесли шнуры, как вы думаете, зачем они нам?
 Что общего между шнуром и  людьми, работающими  в порту?
 Я ребята, предлагаю а уроке научится вязать основные узлы.
 Это будет нашей 2 задачей.
 Таким образом, данные задачи мы будем решать на протяжении всего
урока.
 Готовы? В путь.
Регулятивные УУД:
обучающиеся осуществляют
целеполагание, планирование,
волевую саморегуляцию.
Коммуникативные УУД:
обучающиеся полно и точно
выражают свои мысли.
Познавательные УУД:
обучающиеся формулируют
задачи урока, анализируют
предложенную информацию,
осознанно строят речевые
высказывания.
5 3. Решение
проблемы
Задача: организовать
деятельность по
ознакомлению с новым
материалом,
педагогических
требований)
По источнику
получения знаний
(беседа,
демонстрация,
рассказ)
По уровню
включения в
продуктивную
деятельность
(частично
поисковый)
Метод
эмоционального
стимулирования
(поощрение)
Метод
формирования
ответственности и
обязательности
(предъявление
педагогических
требований)
 Для того, что бы познакомиться с понятием «порт», я предлагаю нам
открыть учебники на с. 101 и познакомиться с данным понятием.
СЛАЙД
Порт это участок берега моря, озера или  реки, специально
оборудованный для стоянки и обслуживания судов (кораблей).
 Поведём итог,  для чего нужен  порт? (для стоянки и обсаживания
судов (кораблей).
СЛАЙД
 Что есть в порту? Для чего предназначен причал, кран, склад,
площадка, док, а также карантин?  – эти слова появляются на
экране, а обучающиеся находят определение этих понятий в
учебнике.
 Ребята, я предлагаю нам найти определение понятий в учебнике.
 Итак, для чего предназначен причал? (Причал предназначен для
посадки и высадки пассажиров, погрузки и выгрузки грузов, заправки
кораблей топливом, продовольствием и пресной водой).
 Для чего нужен кран, склад, площадка? (Для хранения грузов).
 Для чего необходим док? (Для технического обслуживания и ремонта
судов)
 Для чего предназначен карантин? (Для расположения прибывших
кораблей для предупреждения расположения инфекционных
заболеваний).
 Ребята, посмотрите, как много всего входит в структуру порта и у
каждого из них своя определенная миссия.
СЛАЙД
Работа с Восточноевропейской равниной
Регулятивные УУД:
обучающиеся осуществляют
самоконтроль и
саморегуляцию, коррекцию.
Коммуникативные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение полно и точно
высказывать свои мысли;
умение планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Познавательные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение анализа, сравнения,
обобщения; умение
структурировать знания;
умение осознанно строить
речевые высказывания.
6  Для того, чтобы узнать, где есть крупные порты  в России, я
предлагаю нам  открыть с. 102.
 Где находятся крупные порта в России? (Крупные порты России
находятся в СанктПетербурге, Калининграде, Туапсе, Мурманске,
Владивостоке).
 А теперь я предлагаю нам найти на карте портовые города, но мы
рассмотрим только те города, которые находятся на Восточно
европейской равнине.
 Ваня покажи, пожалуйста, где находятся портовые города.
 Спасибо присаживайся!
СЛАЙД
 Для того, чтобы понять как же выглядят порт в данных городах, я
предлагаю более подробно рассмотреть, порт в г. Санкт Петербурге
и в г. Калининград.
На слайде представлены фото порта.
СанктПетербург. Порт функционирует круглый год. Примерно с
ноября по апрель морская поверхность покрыта льдом. Чтобы у
кораблей был доступ к причалам, им помогают в холодное время
служебные
ледоколы, прокладывающие дорогу к суше. Длина всех причалов
составляет 9 км.
Калининград. Это порт находится на юговосточном побережье
Балтики, это единственный незамерзающий Российский  порт на
Балтийском море.
 Это самые крупные портовые города России, в которых  работают
много людей различных профессий. Предлагаю познакомиться с
7 основными.  Прочитайте про себя внимательно с. 102. Обучающиеся
читают, что делает человек данной профессии.
СЛАЙД
 Как вы поняли, что делает Лоцман? (проводит суда при в ходе их в
порт и при выходе из порта)
 Какие обязанности у Докерамеханизатора? (Выполняет погрузо
разгрузочные работы в порту).
 Какая обязанность у Швартовщика (береговой)? (Выполняет
работы по закреплению судна около причальных приспособлений).
 Что делает Санитарный врач? (Контролирует выполнение
санитарно гигиенических норм и требований на судне или потру).
 Какую миссию выполняет Такелажник?  (Закрепляет такелаж
(тросы, канаты, цепи) на грузах увязывает грузы, устанавливает и
крепит их на платформах).
  Это основные и очень важные функции  людей  этих профессий.
 С помощью специального крана разгружают причалившие суда. Для
того чтобы грузы можно было безопасно поднимать, переставлять, их
нужно очень хорошо закрепить. Как можно закрепить груз?
СЛАЙД
 С давних времен в морском деле использовались морские узлы. Они
использовались для надежного соединения веревок и трасов,
изготовления веревочных лестниц, привязывания каната к якорю.
Существует много разных морских узлов.
 Умеете ли вы вязать морские узлы?
 Я предлагаю нам потренироваться в завязывании морских  узлов:
«Простого узла» и «Восьмерки».
 Положите перед собой шнур 1 метра.
8 4. Первичное
закрепление
Задача: формировать
навыки  освоения
морского узла, как
основы  плетения
макраме.
По источнику
получения знаний
(беседа,
демонстрация)
Методы организации
и осуществления
учебно
познавательной
деятельности
(методы контроля и
самоконтроля)
Метод
эмоционального
стимулирования
(поощрение)
Метод
формирования
ответственности и
обязательности
(предъявление
педагогических
требований)
СЛАЙД
 Рассмотрите внимательно схемы на с.104. , так же на слайде более
подробно представлено завязывание данных узлов.
На слайде

 Давайте потренеруемся вязать данные узлы.
 1 морской узел «Простой», поднимите руки у кого возникают
затруднения в вязании даного узла?
 Покажите своему соседу, как вы завязали узел.
 Следующий морской узел «Восьмерка», поднимите руки у кого
возникают затруднения в вязании даного узла?
 Если у вашего соседа не получается помогите ему. А если у вас не
получается попросите помощи.
 Ну вот, ребята, мы с вами познакомились с морскими узлами и
научились вязать некоторые из них.
 Посмотрите внимательно НА СЛАЙД, как вы думаете,  что общего
между морскими узлами  и этим узлом?
 Знаете ли вы, как называется техника плетения такого узла?
СЛАЙД
 Это ребята, техника узелкового плетения называется «макраме».
Рассказ сопровождается презентацией.
Регулятивные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение самоконтроля и
саморегуляции, коррекции.
Коммуникативные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение полно и точно
высказывать свои мысли,
умение планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Познавательные УУД:
обучающиеся
демонстрируютумение
обобщения; умение
структурировать знания;
умение осознанно строить
речевые высказывания.
9 Историю узелковое плетение очень интересна. Она началась в
далеком прошлом, когда человеку понадобилось соединить два конца
нити, и он завязал первый узел. Позже первобытные охотники из
шерсти животных и болотных трав плели сети.
Моряки использовали узлы в морском деле, а в свободное от
работы время плели с помощью этих узлов браслеты, цепочки,
различные талисманы.
И только в 19 веке этот вид рукоделия стали называть макраме.
Многие модницы Европы в то время украшали свои одежды узелковым
кружевом.
Сегодня техника узелкового плетения заняла прочное место среди
других видов рукоделия. Аксессуары, выполненные узелковым
плетением, элегантны, красивы. Они способны дополнить,
разнообразить и украсить костюм. Кроме того, макраме может
украсить и современный интерьер.
 Ну вот, ребята, мы вами познакомились с историей узелкового
плетения.  Теперь смело можем научиться выполнять один из самых
распространенных узлов в макраме  двойной плоский узел.
 Но перед этим давайте все встанем и немного отдохнем, чтобы потом
хорошо выполнить работу.
Видеоролик
Регулятивные УУД:
обучающиеся осуществляют
самоконтроль и
саморегуляцию.
 Сегодня на урок, вы принесли  шнур разного цвета.
 Мы будем плести  браслет,  который закончите на следующем уроке,
а сегодня мы попробуем сделать основу и  научимся выполнять
двойной плоский узел.
Регулятивные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение самоконтроля и
саморегуляции, коррекции и
оценки деятельности;
10
Физминутка
Задача: организовать
деятельность по
снятию
мышечного и
эмоционального
напряжения
обучающихся.
5. Организация
самостоятельной
практической
работы
Метод
стимулирования и
мотивации учебно
познавательной
деятельности
(использования игр и
игровых ситуаций)
По источнику
получения знаний
(беседа, объяснение,
демонстрация, Задача: организовать
деятельность по
изготовлению
двойного плоского
узла.
упражнение)
 Посмотрите, какой двойной плоский узел получился у меня.
Методы организации
и осуществления
учебно
познавательной
деятельности
(методы контроля и
самоконтроля)
Метод
эмоционального
стимулирования
(поощрение)
Метод
формирования
ответственности и
обязательности
(предъявление
педагогических
требований)
 Вы также можете рассмотреть фотографию на с. 111.
 Двойной плоский узел состоит из двух одинарных узлов: левого и
правого. Для того, чтобы мы выполнили двойной плоский узел, нам
необходимо научится выполнить одинарный плоский узел.
 Положите шнуры перед собой.
 Сложите короткую нить попалам, ее концы будут не рабочими
нитями, Завяжите на сгибе простой морской узел но не стягивайте его.
Введите в узел длинную нить, протяните ее так, чтобы образовалось
два конца равной длины, которые будут рабочими нитями.
 На с.108 представлен алгоритм  выполнения одинарного узла. Для
того чтобы определиться, что нам делать дальше, прочитайте 2 пункт
алгоритма.
2. Возьмем в левую руку левую рабочую нить и заведите ее
направо под прямым углом, поверх двух нерабочих нитей. Как
представлено  на схеме на с.109
3. Возьмите в правую руку правую рабочую нить, положите ее
поверх левой нити, заведите налево под двумя нерабочими
нитями.
4. Проденьте правую рабочую нить снизу вверх в петлю,
образованную левой нитью. Получился левый одинарный узел.
 Поднимите руку, у кого возникают затруднения?
 Мы ребята, выполнили левый одинарный узел, сейчас нам необходимо
выполнить правый одинарный узел.
5. Правый одинарный плоский узел выполняется таким же
образом, только в этом случае узел выполняется таким же
образом, только в этом случае узел надо начинать с правой нити
принимают и сохраняют
учебную задачу при
выполнении изделия;
осуществляют действия по
заданному правилу и
собственному плану.
Коммуникативные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение полно и точно
высказывать свои мысли;
умение работать в парах,
умение планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками, умение
контролировать и оценивать
действия партнера.
Познавательные УУД:
обучающиеся
демонстрируютумение
анализа, сравнения,
обобщения.
11 и выполнять действие зеркально: завести правую рабочую
налево нить поверх двух нерабочих нитей, затем завести левую
рабочую нить направо под двумя нерабочими нитями и продеть
ее снизу вверх в петлю, образованную правой нитью, и затянуть
узел.
 Поднимите руку, у кого возникают затруднения?
 Сплетите 3 двойных плоских узла, таким образом, ребята на
следующем уроке вы сможете сплести браслет, а для украшения
браслета вам необходимо принести бусины.
 Покажите друг другу, какой двойной плоский узел у вас получился,
вы большие молодцы!
Давайте подведем итоги нашего урока.
 Решили ли мы задачи, которые ставили в начале урока?
 Что вы сегодня узнали на уроке?
 Сложно ли вам было плести морские узлы? В чем были сложности?
 Сложно ли вам было плести двойной одинарный узел?
 Запишите в дневники, вам необходимо принести 56  бусин для
украшения браслета.
 Что ж, урок подошел к концу! Вы большие молодцы!
Регулятивные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение самоконтроля и
саморегуляции, коррекции и
оценки деятельности.
Коммуникативные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение полно и точно
высказывать свои мысли.
Познавательные УУД:
обучающиеся
демонстрируютумение
анализа, обобщения, умение
осознанно строить речевые
12
6. Рефлексия
Задача: организовать
деятельность по
самооценке
результатов
деятельности
обучающимися  в
соответствии с
поставленными
задачами.
По источнику
получения знаний
(беседа,
демонстрация,
упражнение)
Метод
эмоционального
стимулирования
(поощрение)
Метод
формирования
ответственности и
обязательности
(предъявление
педагогических
требований) высказывания.
13

file_name: Порт Сергеева.doc

description:
высказывания.
13

intro: Обучающиеся познакомятся с особенностями работы порта; познакомятся с особенностями профессиональной деятельности людей, работающих в порту (лоцман, докер, швартовщик, такелажник, санитарный врач); познакомятся с технологией крепления предметов при помощи морских узлов: «простого» и  «восьмёрка»; познакомятся с  понятием «макраме» и  последовательностью выполнения двойного  плоского узла используя  его в  плетении  браслета.

title: Конструкт урока по технологии на тему "Путешествие в порт" (4 класс)


extracted_text:
Тема. Звуки М, МЬ, буква М.
Цели. Учить детей выделять звуки М, МЬ из начала, конца, середины слова.
Закрепить зрительный образ буквы М. Закреплять навыки слогового анализа и
синтеза. Развивать навыки фонематического анализа и синтеза. Развивать
внимание, память, логическое мышление, мелкую и общую моторику.
Оборудование. Игрушечный медвежонок, фигурки диких животных,
предметные картинки, простые карандаши, элементы буквы М, лента, схемы
слов, символы звуков, буква М, сделанная из веревочки, ноутбук, листья с
буквами, касса букв.
1.Организационный момент.
Ход занятия.
Сегодня я расскажу вам сказку про медвежонка. А вы будете помогать
сказочным героям?
Жилбыл в лесу медвежонок. Однажды утром он не пошел в лесную
школу, а решил еще поспать, перевернулся на другой бок и уснул. И вот какой
сон он увидел… Приснилось медвежонку, что попал он в страну знаний. А в
стране знаний живут не только животные, но и звуки, буквы, слова,
предложения.
2.Слоговой анализ.
Пошел медвежонок по волшебному лесу и увидел зайчонка. Зайчонок прыгал
через ручеек и чтото твердил. «Что ты делаешь?»  спросил медвежонок. «Я
учусь делить слова на слоги прыжками,  ответил зайчонок. Давай вместе
делить слова на слоги и прыгать». «Я не умею»,  ответил медвежонок. (Дети
помогают медвежонку: берут у логопеда картинки и делят слова на слоги с
помощью прыжков).
3.Характеристика звуков М, МЬ.
Зайчонку очень понравилось играть с медвежонком, и он решил угостить его
чемнибудь вкусным. (Дети выбирают среди картинок то, чем зайчонок мог
угостить медвежонка). С какого звука начинается слово малина? А слово мёд? Какой звук М?
(Согласный, звонкий, твердый). Какой звук МЬ? (Согласный, звонкий,
мягкий).
4. Звуковой анализ.
Отправился медвежонок дальше. Шелшел и увидел на поляне бельчонка,
который раскладывал картинки на пеньки: на левый пенек – со звуком М в
начале, на правый   со звуком М в конце, на средний – со звуком М в
середине. «Как хорошо, что ты оказался здесь,  сказал бельчонок. Мне нужно
набрать орехов, а ты пока разложи картинки на пеньки. Только смотри, ничего
не перепутай! А я скоро вернусь.» Медвежонок быстро разложил картинки на
пеньки и стал ждать бельчонка.
Посмотрите, правильно ли разложил медвежонок картинки? Исправьте его
ошибки. (Дети раскладывают картинки в соответствии со схемами).
5.Работа с буквой М.
Тут и бельчонок вернулся. У него в лапках была буква. (Логопед держит
букву, сделанную из веревочки). «Возьми, медвежонок, это твоя буква».
Медвежонок взял букву и поблагодарил бельчонка. Бельчонок ускакал, а
медвежонок стал разглядывать букву: «Красивая, только не знаю, какая». А
вы знаете? (Буква М).
Но тут медвежонок выронил из лап букву, и посмотрите, во что она
превратилась! Давайте поможем медвежонку: починим его букву М. (Дети
выкладывают букву из веревочки).
А буква М оказалась не простой, а волшебной. Обиделась она на медвежонка
и стала от него прятаться. То одну ножку покажет, то другую… Никак
медвежонок не может найти эту букву. Помогите медвежонку: допишите
букву М. (Дети дописывают букву М).
6.Слоговой синтез.
На дорожке появился волчонок с букетом из осенних листьев. На некоторых
листьях медвежонок увидел свою букву! Но тут подул ветер, все листья
разлетелись. Помогите волчонку и медвежонку собрать листья. Что вы видите
на листьях? (Буквы). Встаньте парами так, чтобы у вас получились слоги.
(Дети встают парами, читают получившиеся слоги). А теперь сложите из этих слогов слова и прочитайте их.
7.Физ. минутка (под музыку).
Волчонок вспомнил, что его ждут дома и ушел, а медвежонок пошел дальше и
вышел к пруду. На берегу были утята, они танцевали свой любимый танец и
пригласили медвежонка потанцевать. И мы тоже потанцуем с ними. (Дети с
логопедом танцуют «Танец маленьких утят»).
8.Звукобуквенный анализ и синтез.
Около пруда встретился медвежонку ежонок. Он был очень умный, добрый и
никогда не смеялся над чужими неудачами. «Ты медвежонок? Значит это твоя
буква М!»  сказал ежонок. Медвежонок посмотрел на нее и крепконакрепко
запомнил, что эта буква называется М. «А теперь давай поиграем в слова,
сказал ежонок. Ты будешь складывать слова из звуков, а букву М поставишь
на то место, где ее нужно написать в слове».  (Дети выкладывают звуковые
схемы слов, а на место звука М ставят букву М).
9.Итог.
Поиграл медвежонок в слова и проснулся… Теперь он знал, зачем нужно
ходить в школу, быть внимательным и не лениться. А вы знаете?

file_name: Звуки М, МЬ, буква М.docx

intro: Это занятие с детьми подготовительной к школе группы с общим недоразвитием речи. Цель занятия - в игровой форме учить детей выделять звуки М, МЬ из начала, конца, середины слова, закреплять зрительный образ буквы М. Закреплять навыки слогового анализа и синтеза, развивать навыки фонематического анализа и синтеза, а также мелкую и общую моторику, логическое мышление, внимание, память.

title: Звуки М, МЬ, буква М