extracted_text:
Использование инновационных технологий в физкультурно
оздоровительной работе с детьми младшего школьного возраста
Кольтякова А.А.,
руководитель ансамбля спортивного танца «Очарование»
МОУ лицей «МОК № 2»

 Основной   целью   оздоровительной   работы   на   занятиях   в   ансамбле
В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей
стоит   очень   остро.   Ведь   здоровье   детей   –   это   будущее   нашей   страны.   Однако
здоровье не существует само по себе, постоянное и неизменное. Оно нуждается в
тщательной   заботе   с   самого   раннего   детства.
  Результаты   статистики
свидетельствуют, что уже в дошкольном возрасте здоровых детей практически нет.
Конечно,   причин   тому   множество:   экологические,   социальные,   генетические,
медицинские. Одна из таких причин невнимание взрослых к здоровью детей. Иначе
говоря, мы любим свое дитя, усердно лечим, когда оно заболеет, а в повседневности
не используем весь арсенал средств и методов для предупреждения заболевания. Не
следует забывать, что младший школьный возраст самое благоприятное время для
формирования основ здорового образа жизни, т.е. выработки правильных привычек,
которые   в   сочетании   с   обучением   школьников   приемам   совершенствования   и
сохранения здоровья приведут к положительным результатам.

спортивного танца «Очарование» считаю:
     Создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего собственного
здоровья и здоровья окружающих.
     Задачи:
       1. Сохранение  и  укрепление  здоровья  детей, развитие  моторных и сенсорных
функций.
       2.  Формирование   двигательной   активности,  профилактика   нарушений   опорно
двигательного аппарата, простудных заболеваний.
     3. Развитие эмоциональноволевой сферы, интеллектуальных функций.
     4. Воспитание гармонично – развитой, творческой личности.
     Предполагаемые итоги комплексной оздоровительной работы
     1. Формирование у детей представления о здоровом образе жизни.
     2. Обеспечение оптимального  уровня двигательной активности.
     3. Формирование основ гигиенической культуры.
        4.   Воспитание   у   детей   потребности   в   здоровье   /соматическом,   физическом,
психическом/.
       При   подборе   и   разработке   методического,   дидактического   и   практического
материалов, в своей работе,     использую   следующие технологии: книгу    Фирилева
Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СаФидансе».
1 Танцевальноигровая   гимнастика   для   детей.   Учебнометодическое   пособие   для
педагогических детских и школьных учреждений. СПб.: 2000г.
   и  Волошиной Л.Н.«Играйте на здоровье!». Программа и технология физического
воспитания детей 5 – 8 лет. М.: 2004 г.,
а так  же: познакомилась и изучила целый ряд авторских методик оздоровления /по
К.П.Бутейко,   А.Н.Стрельниковой,   Б.Толкачеву,   Уманской/,   где   предпочтение
отдается   развитию   двигательной   активности,   приобретению   навыков   правильного
дыхания,   профилактике   и   коррекции   нарушений   опорнодвигательного   аппарата,
простудных заболеваний.
     Оздоровительновоспитательную работу разделена на три направления:
     1. Система физкультурнооздоровительных упражнений на занятиях.
     2. Интеграционная деятельность.
     3. Совместная работа с семьей.
Физкультурнооздоровительная деятельность на занятиях  это
       оздоровительный бег, общефизические упражнения
       дыхательная гимнастика
       точечный массаж, самомассаж, дренаж
       офтальмотренаж (зарядка для глаз)
       кинезиологическая гимнастика
       пальчиковая гимнастика
       динамические творческие  паузы
         Цель оздоровительного бега (дозированного): дать детям эмоциональный заряд
бодрости   и   душевного   равновесия;   тренировать   дыхание,   улучшать   газообмен,
укреплять   мышцы,   кости,   суставы.   Оздоровительный   бег   отлично   действует   на
верхние   дыхательные   пути,   на   мускулатуру   кишечника,   сердца,   легкие,   вызывает
активное   потоотделение;   вырабатывает   выносливость,   подготавливает   организм   к
более   интенсивным   нагрузкам,   однако   его   надо   строго   дозировать,   регулировать
физическую нагрузку и вовремя переходить на ходьбу.
      Цель общефизических упражнений: повысить психоэмоциональный и мышечный
тонус,   развивать   приспособляемость   к   возрастающим   физическим   нагрузкам,
активизировать   обменные   процессы.   Их   можно   проводить   в   форме   ритмической
гимнастики   под   музыку,   включать   в   них   дыхательные   упражнения,точечный
массаж, дренаж.
       Целью   дыхательных   упражнений   является   обеспечение   полноценной   работы
бронхов,   очищение   слизистой   дыхательных   путей,   укрепление   дыхательной
мускулатуры.   Чтобы   эффективнее   решать   задачи   укрепления   дыхательной
мускулатуры детей с целью повышения их сопротивляемости к простудным и другим
заболеваниям, а так же выносливости при физических нагрузках, мы познакомились с
разными методиками проведения дыхательной гимнастики, изучили процесс дыхания
и   его   значимость   для   развития   детского   организма,   старались   понять   роль
дыхательных   упражнений   для   оздоровления   детей.   Известно   много   методик
2 дыхательной гимнастики (по К.П.Бутейко,  А.Н.Стрельниковой,  системе йоги и др.),
но нам думается, что механически следовать какойлибо из них не целесообразно,
надо брать оттуда только то, что доступно детям дошкольного возраста. От дыхания
во многом зависит здоровье человека, его физическая и умственная деятельность,
например, частота дыхания и дыхание попеременно через левую и правую ноздри
влияют   на   функции   мозга,   такие   упражнения   составляют   кинезиологическую
гимнастику,   о   которой   будем   говорить   ниже.   Для   тренированности   дыхательной
мускулатуры   проводим   с   детьми   дыхательные   звуковые   упражнения,   используя
музыкальный аккомпанемент. Например, имитация через дыхание урагана, легкого
ветерка,   надувание   шариков   и   т.д.  Произнесение   гласных   звуков   с   дыханием   без
напряжения   голосовых   связок.   «Рисование»   дыханием   в   воздухе   воображаемых
фигур. Но хочется сказать, что в начале оздоровительного цикла,  знакомим  детей с
разными   типами   дыхания   и   мы   учимся   дышать   поразному,   например,   обучая
грудному   дыханию,   предлагаем   держать   ладони   на   груди,   «понюхать   как   пахнут
цветочки», сделать вдох, а затем «сдуть пух с одуванчиков» (выдох).   Упражнение
«Покачай ладошку» помогает педагогом обучить детей брюшному дыханию. Лежа на
спине,   дети   должны   положить   руку   на   живот   и   покачать   ее,   надувая   и   опуская
животик с помощью дыхания. Дыхательная гимнастика нравится детям, успокаивает
и сосредотачивает их, а главное приносит пользу здоровью.
Для   снятия   стрессов   у   детей,   особенно   первого   года   обучения
(первоклассников),
  использую   элементы   самомассажа,   которые   проводятся   в
игровой   форме:   «Поиграем   с   носиком»,   «Поиграем   с   ручками»,   «Поиграем   с
ушками», такие упражнения не занимают много времени, их можно проводить перед
выступлениями, они очень эффективны и активизируют работу всего организма.
      Если говорить о кинезиологической гимнастике, о которой упоминала выше, то
она делится на несколько блоков.

Первый  блок – упражнения  на  развитие  межполушарного   взаимодействия  –
улучшают   мыслительную   деятельность,   синхронизируют   работу   полушарий   мозга,
способствуют улучшению запоминания. Приведем в пример несколько упражнений:
     1. «Качание головой»
         Покачаем головой – неприятности долой.
     2. «Кивки»
         Покиваем головой, чтобы был в душе покой.
     3. «Поворот»
         Ты головку поверни, за спиной что? Посмотри.
     4. «Потанцуем»
          Любим все мы танцевать – руки,  ноги поднимать.
      5. «Отдохни» (лежа)
                Сам   себя   ты   успокой,   тихо   песенку   пропой.   (в   сочетании   со   звуковой
гимнастикой)
          Второй   блок   –   Упражнения   для   развития   творческого   (нагляднообразного
мышления), развивает правое полушарие мозга.
3 Третий блок – Упражнения для развития абстрактнологического мышления,
развивает левое полушарие.
       1. «Язычок»
            Язычок вы покажите – на него все посмотрите.
       2. «Ротик»
           Чтобы лучше нам жевать, надо ротик открывать.
          Эти упражнения улучшают память, повышают интеллектуальные возможности,
развивают   математические   способности.   Упражнения   просты   в   выполнении,   их
можно использовать в разные режимные моменты.
         Для   профилактики   близорукости,   как   возможного   последствия   длительной
зрительной   нагрузки,   педагоги   используют   офтальмотренаж   –   специальную
гимнастику для глаз. Длительность этой зарядки 23 минуты, возможно сочетание
различных упражнений.
       Занятия в ансамбле проводятся 2 раза   в неделю по 2 академических часа во
второй половине дня. Дети набираются в ансамбль по желанию на начало учебного
года, после осмотра и консультаций с врачом – педиатром и медицинской сестрой.
      На занятиях я применяю еще музыкотерапию и арттерапию.
   Музыкотерапия – это воздействие музыкой на ребенка в целях оздоровления всего
организма.  С   ее   помощью   можно   создать   жизнерадостное,  бодрое   или   спокойное
настроение,   научить   пользоваться   речевым   дыханием,   синхронно   двигаться,
координировать речь и движения, сочетать ритм музыки с ритмом движений, темп
музыки с темпом движения.
    Арттерапия создает условия для самопознания, саморазвития, самоутверждения.
Арт   –   терапия   позволяет   ребенку   освободиться   от   зажимов,   расслабиться,   снять
запреты, быть свободным.
         Учеными   получены   данные,   что   после   занятий   арттерапией,   происходят
изменения   и   состава   крови,   и   дыхания,   и   общего   состояния   организма   в
положительную сторону, не зря говорится, что арттерапия это излечение искусством.
Очень   интересно   провожу интеграционную   деятельность, т.е.   система
оздоровительных   интегрированных,   игровых   познавательных   занятий   с   показом
слайдов,   эвристические   беседы   о   здоровом   образе   жизни   –   это   партнерская
совместная   деятельность   педагога   и   детей.   Вся   интеграционная   деятельность
построена с применением нетрадиционных методик  оздоровления.
      Оздоровительные занятия способствуют решению следующих задач:
            сохранение   и   укрепление   здоровья   детей,  развитие   сенсорных   и   моторных
функций;
          формирование  двигательной   активности, профилактика  нарушений  опорно
двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний;
       привитие навыков элементарного самомассажа, точечного массажа, дренажа;
       развитие эмоциональноволевой сферы и игровой деятельности;
            формирование   гармоничной   личности   (умение   дружить,   чувство   уважения,
доброты, самокритичности).
4 Цикл игровых познавательных занятий реализует следующие задачи:
          формирование   первоначальных   представлений   о   строении   тела   и   функциях
органов человека
       развитие умения обосновывать и соблюдать правили гигиены;
        развитие творческого, критического мышления, вариативных представлений о
поведении человека в различных ситуациях;
            постоянное   внимание   к   речевой   культуре   через   проблемные,   обобщающие
вопросы и задания, ориентированные на самостоятельность суждений и действий;
            развитие   интеллектуальных   функций:   мышления,   память,   воображение,
восприятие, ориентировки в пространстве и т.д.
      Говоря о совместной работе с семьей, хочу подчеркнуть, что ни одна даже самая
лучшая оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если
она   не   решается   совместно   с   семьей.   Совместную   работу   с   семьей,   строю   на
следующих основных положениях:
1. Единство.
 Оно достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка
понятны   не   только   нам,   как   педагогам,   но   и   родителям,   если   семья   знакома   с
основным содержанием, методами и приемами оздоровительной работы.
2. Системность и последовательность работы в течение всего года
3. Индивидуальный подход к каждому ребенку и  каждой семье. Учет способностей
ребенка и интересов семьи, беседы с родителями.
4.   Взаимное   доверие   и   взаимопомощь   педагогов   и   родителей   на   основе
доброжелательной критики и самокритики.
       В соответствии с перечисленными положениями в работу с семьей включила:
обучение   родителей   конкретным   приемам   и   методам   оздоровления   (дыхательная
гимнастика, самомассаж, дренаж и разнообразные виды закаливания).

   И   в   заключении   хочется   отметить,   что   осуществляя   оздоровительную
деятельность,   педагоги   проводят   большую   работу   по   созданию   благоприятных
условий для развития позитивных личностных качеств детей для поддержания их
эмоциональнокомфортного состояния, ориентируются не только на усвоение детьми
знаний и представлений, но и становлении их мотивационной сферы здорового образа
жизни, учитывают, что дети, изучая себя, особенности своего организма, получая и
используя   знания   о   нетрадиционных   методах   оздоровления   психологически   и
физически   готовиться   к   тому,   чтобы   проводить   активную   деятельность   в
формировании  и сохранении своего здоровья и здоровья окружающих.

5

file_name: Использование инновационных технологий в физкультурно Кольтякова.doc

intro: Основной целью оздоровительной работы на занятиях в своем коллективе ( ансамбль спортивного танца " Очарование"): сохранение и укрепление здоровья детей;формирование двигательной активности; развитие эмоционально-волевых качеств; воспитание гармонично- развитой личности.Использую следующие инновации :танцевально-игровая гимнастика;совместная работа с семьей;дыхательная гимнастика;пальчиковая гимнастика;точечный массаж и т. д.

title: Использование инновационных технологий в физкультурно-оздоровительной работе с детьми младшего школьного возраста


extracted_text:
Ростовская область Куйбышевский район село Лысогорка
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Лысогорская средняя общеобразовательная школа
УТВЕРЖДАЮ
 Директор МБОУ Лысогорской СОШ
 __________________Карпова И.Н.
Приказ №162 ОД от  31.08.2018 г.
РАБОЧАЯ      ПРОГРАММА
                                         По  русскому языку
                                        Уровень общего образования (класс) основное общее образование  5 класс
                                         Количество часов  201 час в год (6 часов в неделю)
                                         Учитель:  Одинцова Татьяна Алексеевна
                                         Программа разработана на основе  программы для общеобразовательных учреждений «Русский
язык
                                         59 классы», М: «Просвещение», 2012

1 Раздел I. Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена с использованием программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык
 59 классы», М: «Просвещение», 2012.
Реализуется учебник «Русский язык» авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова.Григорян Л.Т.., 5 класс, в двух частях, М.: Просвещение, 2013.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного
предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.
         Цели обучения
 :
    реализация личностноориентированного, когнитивнокоммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:
   воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского соз
    нания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, ос
    мысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство ос
    воения моральноэтических норм, принятых в обществе.
           Задачи:
    овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
     взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учеб
     ными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
   освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, со
     поставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи
     грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного ис
     пользования лексики и фразеологии русского языка;
    развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в
     разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической
    ценности родного языка;
  совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести
    диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Раздел II. Результаты изучения предмета «Русский язык» в 5 классе
Личностные
1)  понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в
2 Метапредмет
ные
Предметные
развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью.
1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов
разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных
типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных
орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам, при менять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения.
1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке;
4) освоение базовых понятий лингвистики;
5) освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии русского языка;
6) опознавание и анализ основных единиц языка;
7) проведение различных видов анализа слова
8) понимание коммуникативноэстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой
практике;
осознание эстетической функции родного языка.
Раздел III. Содержание учебного курса.
Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы. Научный, художественный, разговорный стили речи.
Повторение пройденного в 1  4 классах
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а,
у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
II. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных
после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
3 Местоимения 1, 2 и 3го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь
во 2м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими словами.
III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по плану. Сочинение по впечатлениям. Правка текста.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и
невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также
связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными
членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными
членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Пунктуационный разбор простого предложения.
II. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках изучения материала. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные,
побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Устное и
письменное сжатое изложение. Сочинение  повествование. Отзыв о сочинении товарища. Сочинение по картине.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и
мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не
имеющие парных звуков. Гласные и согласные в речи. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
4 Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание предмета, картины. Отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Подробное
изложение повествовательного текста с описанием.
Лексика. Культура речи I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова.
Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Сочинение – рассуждение. Создание текста на основе исходного (подробное изложение от третьего лица), членение его на части. Описание изображенного на
картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в
самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в
слове. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях лож  лаг, рос  раст.
Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Письмо – повествование. Описание картины с элементами рассуждения.
Выборочное изложение.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в
названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей,
литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение
существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Склонение существительных на ия, ий, ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Морфологический разбор слов.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия,
яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительныесинонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение – повествование. Подробное изложение с изменением лица рассказчика.
5 Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на
шипящую.
Полные и краткие прилагательные.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких  по родам и числам.
Морфологический разбор имён прилагательных.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательнымисинонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе.
Глагол
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Не с глаголом.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на ть (ться), ти (тись), чь (чься). Правописание ться и чь (чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов бер  бир, дер  дир, мер  мир,  nep  пир,  тер   тир, стел  стил.
Время глагола: прошедшее, настоящее и будущее.
Морфологический разбор глагола.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит,
облегчит и др.).
Умение согласовывать глаголсказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным.
Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголысинонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для
устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Репортаж. Устный рассказ по
рисунку. Сжатое изложение рассказа. Изложение лингвистического текста.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе.

Раздел IV. Тематическое планирование
Содержание
Язык и общение
Повторение изученного материала в начальных классах
Колво часов
Колво тестов и контрольных
работ
Развитие речи
3
32
6
0
3
1
4 Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура
речи.
Лексика. Культура речи.
Морфемика. Орфография. Культура речи.
Морфология.Орфография. Культура речи
Повторение и систематизация изученного материала.
Итого
42
17
13
22
57
16
201
2
1
1
1
3
1
12
6
3
2
1
6
2
25
Раздел V. Календарнотематическое планирование.
Дата
№
п/п
Тема
урока
03.09
Язык и человек.
03.09
Общение устное и письменное.
1.
2.
3.
4.
5.
Колво
часов
1 ч.
1 ч.
Характеристика основных видов деятельности
Чтение текста, анализ его структуры, пересказ содержания, используя выделенные слова.
Работа в группах (сочинение продолжения сказки, моделируя ситуацию диалога).
Анализ устных и письменных высказываний с точки зрения их цели, условий общения;
анализ русских пословиц и поговорок; работа с текстом: списывание, заучивание наизусть,
выразительное чтение; анализ жизненных ситуаций, приводимых детьми.
04.09
Читаем учебник. Слушаем на уроке.
1 ч.
Чтение и анализ текста; работа с текстом упражнения, минисочинение.
05.09
Р. Р. Стили речи.
1 ч.
Работа с текстом по определению принадлежности функциональной разновидности языка;
анализ текстов с точки зрения целей высказывания; приводят собственные примеры.
06.09
Звуки   и   буквы.   Произношение   и
правописание.
1 ч.
Работа с текстом, упражнениями учебника. Работа в группе.
7 6.
7.
07.09
Орфограмма.
1 ч.
Выполнение   упражнений   на   опознавание   различных   видов   орфограмм,   графическое
выделение морфем в словах.
10.09
  проверяемых
Правописание
  и
непроверяемых безударных гласных в
корне.
1 ч.
Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант.
  проверяемых
Правописание
  и
непроверяемых   согласных   в   корне
слова.
1 ч.
Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; лингвистическая игра.
8.
10.09
9.
11.09
Правописание
согласных в корне слова.

непроизносимых
10.
12.09
Буквы и, у, а после шипящих.
11.
12.
13.
14
15.
13.09
Разделительные ъ и ь.
14.09
Раздельное   написание   предлогов   с
другими словами.
17.09
Входной контроль (тест)
17.09
18.09
Р.   Р.   Что   мы   знаем   о   тексте.
Обучающее   изложение   с   изменением
лица (По Г. А. Скребицкому)
16.
19.09
Части речи.
17.
20.09
Глагол.
18.
21.09
Тся и –ться в глаголах
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
2 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Выполнение   упражнений,   отрабатывающих   данное   правило;   диктант:   выбор   заголовка,
отражающего содержание.
Выполнение   упражнений,   отрабатывающих   данное   правило:   вставляют   пропущенные
буквы,   составляют   предложения   со   словамиисключениями   из   правила;   работа   со
словарём.
Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант.
Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило: работа с текстом; выделение
орфограммбукв и орфограммпробелов; работа с иллюстрацией (описание ситуации).
Выполнение теста
Выполнение   упражнений,   направленные   на   анализ   текстов   с   точки   зрения   смысловой
цельности. Изложение.
Выполнение упражнений: характеристика слов с точки зрения принадлежности к той или
иной части речи; лингвистическая игра; работа с текстом, сочинение.
Составление предложений по рисунку; определение лица и числа глаголов, приведённых в
упражнении; ставят глаголы в неопределённую форму.
Выполнение упражнений, руководствуясь правилом.
8 19.
24.09
Р. Р. Тема текста.
1 ч.
Выполнение упражнений: анализ тем сочинений, самого сочинения, запись исправленного
варианта
20
21.
24.09
25.09
Личные   окончания   глаголов.
глаголами.
 Не  с
2 ч.
Работа   с   таблицей;   работа   с   упражнениями:   выделение   окончаний,   составление
предложений, определение написания не с глаголами.
22.
26.09
Имя существительное.
23.
27.09
Имя прилагательное.
24.
25.
26
27.
28.09 Местоимение.
01.10
Р. Р. Основная мысль текста.
01.10
02.10
Контрольный
грамматическим заданием.
диктант

1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Анализ таблиц, выполнение упражнений, направленных на закрепление правила «ь на конце
существительных»
Составление  предложений с именами  прилагательными, согласование  прилагательных  с
существительными,   выделение   в   них   окончаний,   их   анализ,   работа   с   репродукцией
картины.
Работа с текстом: выписывают местоимения, определяют его морфологические признаки.
Анализ заметки и замечаний к ней, её редакция; написание сочинения на заданную тему,
иллюстрации к нему. Контрольный опрос.

с
2 ч.
Написание диктанта и выполнение грамматического задания.
Выполнение работы над ошибками.
Анализ   диктанта   и   работа   над
ошибками.
28.
03.10
Синтаксис и пунктуация.
29.
04.10
Словосочетание.
30.
05.10
Разбор словосочетаний.
31.
08.10
Предложение.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Анализ текстов с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в
тексте, с точки зрения роли в них знаков препинания. Списывание текстов, изложение.
Распознать словосочетания в составе предложения, определить главное и зависимые слова
в словосочетании; составление собственных словосочетаний.
Выполняют разборы словосочетаний. Характеризуют словосочетания по морфологическим
признакам главного слова и средствам грамматической связи.
Определение границ предложений и способов их передачи в устной и письменной речи.
Анализ   интонационных   конструкций.   Выделение   грамматической   основы   предложения.
9 Сжатое изложение по тексту.
2 ч.
Работа над сжатием текста. Написание сжатого изложения.
Выполнение   упражнений   на   определение   видов   предложений   по   цели   высказывания,
характеристика   их   смысловых   и   интонационных   особенностей.   Моделирование
интонационной окраски различных по цели высказывания предложений.
Распознавание предложений по эмоциональной окраске. Работа в парах.
Краткое   вступительное   слово   учителя.   Работа   с   материалами   учебника.   Фронтальная
беседа. Написание сочинения.
Выполнение   упражнений,   направленных   на   отработку   определения   главных   и
второстепенных   членов   предложений,   выделение   грамматической   основы,   определение
признаков и способов выражения подлежащего и его связи со сказуемым.
Определение   видов   сказуемого   и   способов   его   выражения.   Написание   сочинения
миниатюры,   используя   глаголысказуемые.   Описание   действий   человека   при   помощи
глаголовсказуемых.
Выполнение упражнений, направленных на отработку навыка определения главных членов
предложения и постановки тире между ними.
32
33.
34.
35.
36
37.
08.10
09.10
10.10
Р. Р. Сжатое изложение по рассказу В.
П. Катаева.
Виды   предложений   по   цели
высказывания.
11.10
Восклицательные предложения.
12.10
Р.Р. Сочинение на свободную тему.
15.10
38.
15.10
Члены   предложения.   Главные   члены
предложения. Подлежащее.
39.
16.10
Сказуемое.
1 ч.
1 ч.
2 ч.
1 ч.
1 ч.
40.
17.10
Тире между подлежащим и сказуемым.
1 ч.
41.
18.10
Нераспространенные
распространенные предложения.

и
1 ч.
Различать   распространённые   и   нераспространенные   предложения,
нераспространенные предложения и распространять их однородными членами.
  составлять
42.
19.10
Второстепенные члены предложения.
43.
22.10
Дополнение.
44.
22.10
Определение.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Распознать   виды   второстепенных   членов   предложения,   анализ   схемы,   иллюстрирующей
связь между главными и второстепенными членами предложения.
Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения дополнений в предложении,
выделение их графически, составление схем предложений.
Выполнение   упражнений,   связанных   с   отработкой   нахождения   определений   в
10 45.
23.10
Обстоятельство.
46
48.
24.10
25.10
Предложения с однородными членами
и   знаки   препинания   при   них.
Обобщающие   слова   при   однородных
членах.
 49.
26.10
Предложения с обращениями
50.
51.
06.11
Р. Р. Письмо.
07.11
Синтаксический   разбор   простого
предложения.
52.
08.11
Пунктуационный   разбор   простого
предложения.
предложении, выделение их графически, распространение предложений определениями.
Выполнение   упражнений,   связанных   с   отработкой   нахождения   обстоятельств   в
предложении, выделение их графически, распространение предложений обстоятельствами.
Характеристика   предложений   с   однородными   членами.   Определение   интонационных   и
пунктуационных   особенностей   предложений   с   однородными   членами.   Определение
обобщающих   слов   перед   однородными   членами   предложения   и   знак   препинания
(двоеточие) после обобщающего слова. Составление предложений с однородными членами,
подбирают обобщающие слова. Диктант.
Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями, выбирая уместный тон
обращения. Составляют предложения с обращениями.
Работа с жанром письма. Написание письма товарищу.
Выполнение устного и письменного синтаксического разбора простого предложения.
1 ч.
3 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Выполнение устного и письменного пунктуационного разбора простого предложения.
09.11
Простые и сложные предложения.
2 ч.
Различать простые и сложные предложения в тексте, читать их схемы, определять границы
частей в сложном предложении, составлять предложения по указанным схемам.
53
54.
55 –
56.
57.
12.11
12.11
13.11
14.11
Р.Р.   Сочинение   по   картине   Ф.   П.
Решетникова «Мальчишки».
2 ч.
Написание сочинения.
Синтаксический   разбор   сложного
предложения.
1 ч.
Выполнение устного и письменного разбора сложного предложения.
58.
15.11
Предложения с прямой речью.
1 ч.
Выделение в предложениях прямой речи после слов автора и пред ними, объяснение знаков
препинания. Составление предложений с прямой речью, их схем.
59.
16.11
Диалог.
1 ч.
Различение предложений с прямой речью и диалог. Оформление диалога в письменной
11 60.
19.11
Повторение   и   систематизация   знаний
по теме «Синтаксис и пунктуация».
1 ч.
Контрольный опрос и выполнений заданий по теме раздела.
речи. Работа в группе. Моделирование диалога (описание происходящего на картине).
61
62.
19.11
20.11
Контрольный
грамматическим заданием.
диктант

с
2 ч.
Написание диктанта и выполнение грамматического задания.
Выполнение работы над ошибками.
Анализ   диктанта   и   работа   над
ошибками.
63.
21.11
Фонетика.
Гласные звуки.
22.11
Согласные звуки.
23.11
Изменение звуков в потоке речи.
64.
65.
66.
26.11
Согласные твердые и мягкие.
67.
26.11
Р.   Р.   Повествование.   Обучающее
изложение с элементами описания (по
рассказу   К.
  Паустовского
«Шкатулка»).
  Г.
68.
27.11
Согласные звонкие и глухие.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Анализ   схемы,   демонстрирующей   группы   звуков   речи   в   русском   языке.   Составление
таблицы «Гласные звуки».
Выполнение упражнений на распознавание звуков. Работа с текстом.
Анализ и применение правила проверки безударной гласной и проверяемых согласных в
корне слова с точки зрения позиционного чередования.
Выполнение упражнений, связанных с анализом смыслового различия слов, отличающихся
твёрдостью/мягкостью.
Знакомство   с   повествованием   как   функциональносмысловым   типом   речи.   Написание
изложения.
Характеристика согласных звуков. Выполнение упражнений на повторение пунктуации и
орфографии. Заучивание стихотворения наизусть и его декламация.
69.
28.11
Графика.
1 ч.
Анализ и объяснение важности графики и каллиграфии.
70.
29.11
Алфавит.
1 ч.
Сопоставление   и   анализ   звукового   и   буквенного   состава   слов.   Расположение   слов   в
алфавитном порядке, отработка навыка поиска слов в словаре. Пересказ текста.
12 71
72.
30.11
03.12
  Р.
Р.
  Описание   предмета   в
художественном   стиле.   Сочинение
описание предмета.
73.
03.12
Обозначение   мягкости   согласных   с
помощью мягкого знака.
74.
04.12
Двойная роль букв е, ё, ю, я.
75.
05.12
Орфоэпия.
76.
77.
78 –
79.
80.
81.
06.12
Орфоэпия Фонетический разбор слова.
07.12
10.12
10.12
Повторение   изученного   в   разделе
«Фонетика и графика».
  Р.
  Описание
Р.
  предметов,
изображенных на картине (Ф. Толстой
«Цветы, фрукты, птицы»).
11.12
Рубежное тестирование за 1 полугодие
12.12
Слово и его лексическое значение.
82.
12.12
Однозначные и многозначные слова.
83.
14.12
Прямое и переносное значение слов.
2 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Знакомство   с   описанием   как   функциональносмысловым   типом   речи.   Написание
сочинения.
Анализ орфографических правил, связанных с употреблением мягкого знака. Распределить
слова   на   группы   согласно   виду   орфограммы.   Диктант.   Составление   текста   на   основе
словосочетаний, данных в диктанте.
Фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость
предыдущего согласного.
Анализ и оценивание речи с орфоэпической точки зрения, исправление произносительных
и орфографических ошибок.
Фонетический разбор.
Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.
2 ч.
Написание сочинения.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Написание теста
Работа   со   словами,   с   их   лексическим   и   грамматическим   значением,   использование
толковых словарей. Работа с текстом: озаглавить, составить план текста, анализ структуры
и содержания
Составить словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работа с
текстом, иллюстрациями к нему.
Работа с толковыми словарями: выбрать слова, имеющие переносное и прямое значение,
составить словосочетания, предложения.
84.
17.12
Омонимы.
1 ч.
Работа   с   толковыми   словарями.   Составить   и   проанализировать   словосочетания   и
13 85.
17.12
Синонимы.
86
87.
18.12
19.12
Р.   Р.   Контрольное   сочинение   по
картине (И. Э. Грабарь. «Февральская
лазурь»).
88.
20.12
Антонимы.
89
90.
91 –
92.
21.12
24.12
24.12
25.12
Повторение   изученного   в   разделе
«Лексика».
Р.   Р.   Контрольное   изложение   (по
рассказу К. Г. Паустовского «Первый
снег»).
предложения с омонимами. Анализ стихотворения, содержащего омонимы.
1 ч.
Выполнение упражнений: подобрать синонимы к данным в упражнении словам, составить
словосочетания с синонимами, анализ предложений, содержащих синонимы.
2 ч.
Написание сочинения.
1 ч.
Описать с помощью антонимов происходящее на рисунке. Охарактеризовать названных в
упражнении животных с помощью антонимов. Диктант. Работа со словарём.
2 ч.
Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.
2 ч.
Написание изложения.
93.
26.12 Морфема  наименьшая значимая часть
1 ч.
Морфемный анализ слов.
слова.
94.
27.12
Изменение и образование слов.
95.
28.12
Окончание.
96.
09.01
  Сочинение   по   личным
  Р.
Р.
впечатлениям.
1 ч.
1 ч.
Выполнение   упражнений:   делят   слова   на   группы   (формы   слова/однокоренные   слова),
морфемный и словообразовательный анализ слов.
Анализ   таблицы.   Выделение   в   словах   окончания   и   определение   его   грамматического
значения.
1 ч.
Написание сочинения.
97.
10.01
Основа слова. Контрольный словарный
диктант
98.
11.01
Корень слова.
1 ч.
1 ч.
Работа   с   текстом:   определить   стиль,   выделить   основы   у   слов   различных   частей   речи,
расставить знаки препинания.
Выделить корни в словах. Сформировать группы однокоренных слов. Исправить ошибки в
подборе однокоренных слов.
14 99
14.01
Суффикс.
1 ч.
Обозначить   суффиксы   в   словах,   подобрать   ряды   однокоренных   слов,   образованных
суффиксальным способом.
100

101
14.01
15.01
Р.   Р.   Рассуждение.   Сочинение   –
рассуждение.
2 ч.
Написание сочинения.
102
16.01
Приставка.
1 ч.
Обозначить   приставки   в   словах,   подобрать   ряды   однокоренных   слов,   образованных
приставочным способом, охарактеризовать морфемный состав слов.
103
17.01
  Выборочное   изложение   с
  Р.
Р.
изменением лица.
1 ч.
Написание изложения.
18.01
Чередование звуков. Беглые гласные.
2 ч.
Подобрать   слова   с   чередующимися   согласными   и   гласными;   определить,   при   каких
условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов). Выделить
части слов с беглыми гласными, записать слова.
Варианты   морфем.
разбор.
  Морфемный
2 ч.
Работа с однокоренными словами.
Устный и письменный морфемный разбор.
21.01
21.01
22.01
23.01
104

105
106

107
108
109
110
111
Правописание гласных и согласных   в
приставках.
24.01
Буквы З и С на конце приставок.
25.01
Буквы а – о в корнях –лаг    лож.
28.01
Буквы   а   –   о   в   корнях   –раст,   рос,
ращ.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Обозначить   приставки   в   словах   ,   проанализировать   разницу   между   произношением   и
написанием   приставок.   Подобрать   слова   с   беглыми   гласными   в   приставках.   Работа   с
орфографическим словарём.
Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило.
Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило.
Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило.
112
28.01
Буквы О – Ё после шипящих в корне.
1 ч.
Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило.
15 29.01
Буквы И – Ы после Ц.
Повторение   изученного   в   разделе
«Морфемика. Орфография».
1 ч.
2 ч.
Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило.
Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.
Контрольный
грамматическим заданием.
диктант

с
2 ч.
Написание диктанта и выполнение грамматического задания.
Выполнение работы над ошибками.
Анализ   диктанта   и   работа   над
ошибками.
04.02
05.02
  Р.
Р.
  Сочинение   –   описание
изображенного   по   картине   (П.   П.
Кончаловский. «Сирень в корзине»).
2 ч.
Написание сочинения.
06.02
Имя существительное как часть речи.
1 ч.
30.01
31.01
01.02
04.02
113
114
115
116

117
118

119
120
121
07.02
Р. Р. Доказательства в рассуждении.
122
08.02
Имена существительные одушевленные
и неодушевленные.
123
11.02
Имена существительные собственные и
нарицательные.
Контрольный словарный диктант.
124
11.02
Род имен существительных.
125
12.02
Имена   существительные,
  которые
имеют только форму множественного
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Работа с текстами упражнений: установить, какой частью речи являются слова; определить
род, склонение, падеж имён существительных. Составить распространённые предложения
по картине.
Анализ   текста:   выделить   его   структурные   части:   тезис,   доказательство   и   вывод.
Сочинениерассуждение.
Написание   диктанта,   выделив   одушевлённые   имена   существительные   как   члены
предложения. Составление словосочетаний и предложений.
Выполнение   упражнений:   распознать   имена   существительные   нарицательные   и
собственные, привести свои примеры. Составление диалога, используя имена собственные.
Сжатое изложение.
Работа   с   таблицей   учебника:   заполнение   примерами   существительных,   у   которых
определение рода вызывает затруднения. Составление словосочетаний и предложений, в
которых отчётливо выявляется род существительных.
Работа   с   текстами   упражнений:   выделение   существительных,   имеющих   только   форму
множественного числа, составление с ними диалога. Озаглавливают и пересказывают текст.
16 числа.
126
127
13.02
14.02
Р.   Р.   Элементы   рассуждения   в
повествовании.  Сжатое  изложение  (Е.
Пермяк. «Перо и чернильница»).
2 ч.
Написание изложения.
128
15.02
Имена   существительные,
  которые
имеют   только   форму   единственного
числа.
1 ч.
Работа   с   текстами   упражнений:   выделение   существительных,   имеющих   только   форму
единственного числа. Составление таблицы для слов, данных в упражнении, распределяя
их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение.
129
18.02
Три склонения имен существительных.
1 ч.
Склонение   имён   существительных.   На   основе   полученных   новых   знаний   составляют
таблицу «Склонение имён существительных»
130
131
132
–
133
134

135
136
18.02
Падежи имен существительных.
19.02
20.02
21.02
22.02
25.02
Правописание   гласных   в   падежных
окончаниях   существительных   в
единственном числе.
  Подробное   изложение   с
  Р.
Р.
изменением лица.
2 ч.
2 ч.
Определение   падежей   имён   существительных,   выделение   падежных   окончаний   и
относящимся   к   существительным   предлогам.   Составление   словосочетаний   с   именами
существительными в родительном падеже
Применение изученного правила при выполнении упражнений: составляют словосочетания
с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные
по падежам.
2 ч.
Написание изложения.
25.02 Множественное

число

имен
1 ч.
существительных.
Склонение   имён   существительных   во   множественном   числе   по   падежам.   Работа   с
рисунками. Работа с орфограммой «Ь на конце существительных после шипящих на конце
слова» Анализ текста.
137
26.02
Правописание О – Е после шипящих и
Ц в окончаниях существительных.
1 ч.
Применение усвоенного правила при выполнении упражнений.
138
27.02 Морфологический   разбор   имени
1 ч.
Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени существительного.
существительного.
139
140
28.02
Повторение изученного по теме «Имя
существительное».
2 ч.
Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.
17 01.03
04.03
04.03
05.03
Р. Р. Устное сочинение по картине (Г.
Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье»).
1 ч.
Составление устного описания картины, отзыва.
Контрольный
грамматическим заданием.
диктант

с
2 ч.
Написание диктанта и выполнение грамматического задания.
Выполнение работы над ошибками.
Анализ   диктанта   и   работа   над
ошибками.
06.03
Имя прилагательное как часть речи.
2 ч.
Анализ словосочетаний, предложений и текстов с именами прилагательными. Составление
предложений с именами прилагательными. Устный рассказ об имени прилагательном как о
части речи.
07.03
11.03
Правописание   гласных   в   падежных
окончаниях имен прилагательных.
2 ч.
Применение   усвоенного   правила   при   выполнении   упражнений   Диктант,   выделить
окончания имён прилагательных.
141
142

143
144
145
146
147
148
11.03
Р. Р. Описание животного.
1 ч.
Написание изложения.
12.03
Прилагательные полные и краткие.
2 ч.
Образование   кратких   форм   прилагательного;   в   предложениях   выделение   сказуемых,
выраженных   краткими   прилагательными;   составление   словосочетаний   и   предложений   с
краткими прилагательными. Устное повествование с элементами описания по картине.
149
150
151
152
13.03
14.03
15.03
Р.   Р.   Описание   животного   на   основе
изображенного. Сочинение по картине
(А. Н. Комаров. «Наводнение»).
2 ч.
Написание сочинения.
153
18.03 Морфологический   разбор   имени
1 ч.
Устный и письменный морфологически разбор имени прилагательного.
прилагательного.
154
155
18.03
19.03
Повторение изученного по теме «Имя
прилагательное».
2 ч.
Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.
18 156
157
20.03
21.03
Контрольный
грамматическим заданием.
диктант

с
2 ч.
Написание диктанта и выполнение грамматического задания.
Выполнение работы над ошибками.
Анализ   диктанта   и   работа   над
ошибками.
158
159
22.03
01.04
  Р.
Р.
  Контрольное   изложение.
Описание   животного   (отрывок   из
повести И. С. Тургенева «Муму»)
160
01.04
Глагол как часть речи.
02.04
Не с глаголами.
03.04
Р. Р. Рассказ.
04.04
05.04
Неопределенная   форма   глагола.
Контрольный словарный диктант.
08.04
Правописание ться и –тся в глаголах.
08.04
Виды глагола.
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
09.04
10.04
11.04
2 ч.
Написание изложения.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
2 ч.
1 ч.
2 ч.
Определить   глаголысказуемые   в   предложении,   охарактеризовать   их   по  времени,   лицу,
числу. Указать, как согласуются сказуемые с подлежащим.
Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом.
Создание устного рассказа по иллюстрациям
Образовать глаголы в неопределенной форме. Составление памятки, устное сообщение о
неопределённой форме глагола.
Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом.
Образование от данных глаголов другого вида. Работа с орфографическими словарями.
Работа с иллюстрациями (составление рассказа).
Правописание  букв  е  – и  в  корнях  с
чередованием.
2 ч.
Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом.
12.04
Р. Р. Невыдуманный рассказ (о себе).
15.04
Время глагола.
15.04
Прошедшее время глагола.
1 ч.
1 ч.
2 ч.
Самостоятельное составление устного рассказа о себе.
Описать происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Определить
вид и время глаголов.
Образовать глаголы прошедшего времени от неопределенной формы, составить с ними
словосочетания. Выделить суффиксы в глаголах прошедшего времени. Работа со словарём.
19 16.04
17.04
Настоящее время глагола.
18.04
19.04
Будущее время глаголов.
22.04
174
175
176
177
178
22.04
Спряжение глаголов.
179
180
181
182
183
184
185
23.04
24.04
Правописание   безударных   личных
окончаний глаголов.
25.04 Морфологический разбор глагола.
26.04
29.04
29.04
30.04
Р. Р. Сжатое изложение с изменением
формы   лица   (А.
  Савчук.
«Шоколадный торт»).
  Ф.
Мягкий   знак   после   шипящих   в
глаголах   второго   лица   единственного
числа.
186
06.05
Употребление времен.
187
06.05
Р.   Р.   Употребление   «живописного
настоящего» в повествовании.
188
189
07.05
08.05
Повторение   изученного   по   теме
«Глагол».
2 ч.
2 ч.
1 ч.
2 ч.
1 ч.
2 ч.
2 ч.
1 ч.
Составить   связный   текст   «Сегодня   на   улице…»   или   «Новости   дня».   Составить
словосочетания с глаголами настоящего времени. Орфоэпическая работа.
Устный рассказ «Кто рано встал, тот не потерял». Сочинение о том, как измениться мир в
будущем. Подобрать слова на тему «Спорт».
Определение   типов   спряжения.   Спряжение   глаголов   с   ударными   окончаниями,
составление с ними словосочетаний и предложений.
Усвоение правила определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.
Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом.
Устный и письменный морфологически разбор имени прилагательного.
Написание изложения.
Усвоение правила написания Ь после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа.
Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом.
Составление рассказа, используя глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени.
Устное   продолжение   рассказа,   употребляя   глаголы   в   настоящем   и   будущем   времени.
Написать по рисункам продолжение спортивного репортажа.
1 ч.
Составление устного рассказа по сюжетным картинкам (коллективно и самостоятельно).
2 ч.
Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.
20 190
191
13.05
13.05
Контрольный
грамматическим заданием.
диктант

с
2 ч.
Написание диктанта и выполнение грамматического задания.
Выполнение работы над ошибками.
Анализ   диктанта   и   работа   над
ошибками.
192
14.05
Р. Р. Сочинениерассказ по рисунку (О.
Попович. «Не взяли на рыбалку»).
1 ч.
Написание сочинения.
193
15.05
Разделы науки о языке.
1 ч.
Составление   и    анализ  обобщающей таблицы.  Сообщение  «Изучайте   русский  язык»  по
составленному плану.
194
195
196
16.05
Итоговое тестирование.
2 ч
Написание теста
17.05
20.05
Орфограммы в приставках и   корнях
слов.
1 ч.
Составление и  анализ обобщающей таблицы. Работа с текстами упражнений.
197
20.05
Орфограммы в окончаниях слов.
1 ч.
Составление и  анализ обобщающей таблицы.
198
21.05
Употребление букв Ъ и Ь. Раздельные
написания.
199
22.05
Знаки   препинания
сложном   предложении   и
предложениях с прямой речью.
  в   простом   и
в
1 ч.
1 ч.
Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами.
Составление  и   анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь
усвоенными правилами.
Выполнение   упражнений,   руководствуясь   усвоенными   правилами.   Подведение   итогов
изученного за год.
200
201
23.05
Резервные уроки
2
Повторение, подведение итогов учебного года.
24.05
21 22

file_name: рабочая программа 5 класс русский язык.docx

intro:
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена с использованием программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык
 5-9 классы», М: «Просвещение», 2012.
Реализуется учебник «Русский язык» авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова.Григорян Л.Т.., 5 класс, в двух частях, М.: Просвещение, 2013.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена с использованием программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык
 5-9 классы», М: «Просвещение», 2012.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Обобщение опыта работы на РМО Куйбышевского района учителя русского языка и литературы
МБОУ Лысогорской СОШ Одинцовой Татьяны Алексеевны по теме:
«Результаты реализации опыта учителя русского языка при подготовке к государственной
итоговой аттестации».
Государственная итоговая аттестация – первая понастоящему серьезная проверка эффективности
учебной деятельности ученика под руководством учителя. Подготовка к итоговой аттестации – это
всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит
результат.
     Для учителя главное  сделать так, чтобы выпускники научились  самостоятельно получать
знания.
     С уверенностью могу сказать, что педагоги, осуществляющие подготовку к ГИА, накопили
немалый опыт по данной проблеме.
У каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки учащихся к экзаменам по
русскому языку.
Основной целью своей педагогической деятельности  считаю создание комфортных условий для
получения необходимых знаний, умений и навыков обучающимися.
В своей работе применяю следующие принципы подготовки к ГИА: систематический,
тематический, логический, тренировочный, индивидуальный, контролирующий.
Следуя данным принципам, формирую у обучающихся навыки самообразования, самостоятельной
работы, критического мышления, самоконтроля.
В систему моей работы по подготовке к ГИА входят:
 психологический настрой  учащихся;
 организация информационной работы по подготовке к ОГЭ;
 оформление стендов;
 создание методической базы;
 рациональное использование ресурсов ИКТ
 систематическое повторение на уроках и при выполнении домашних заданий;
 работа   с   текстом (в том числе и на уроках литературы);
 создание банка тестовых заданий;
 ведение индивидуальных тетрадей учащимися по подготовке к экзаменам;
 работа с родителями: обучающие консультации для желающих, беседы, индивидуальная работа,
совместные консультации;
 консультации для учащихся (как для всего класса, так и индивидуальные);
 проведение пробных работ  (за год – 4: сентябрь, декабрь, март, апрель);
 мониторинг индивидуальных достижений учащихся;
 аналитическая деятельность и работа над ошибками;
 проведение экзамена и его анализ.
Чтобы результаты итоговой аттестации были успешными, работа должна вестись в системе и
начинаться как можно раньше. Большое внимание уделяю формированию орфографических и
пунктуационных навыков, начиная с 5 класса.
Из опыта могу сказать, что у пятиклассников навык распознавания орфограмм развит недостаточно
либо не развит вообще. Поэтому одна из первых задач – учить распознавать части речи, научить
видеть орфограммы, знать их «в лицо». Этого я добиваюсь, приучая детей работать графически
даже там, где нет пропуска букв, а орфограмма есть. Эту же работу учащиеся выполняют и при
анализе контрольных диктантов. Следует отметить, что такая методика работы увлекает детей,
работают они с желанием: проговаривают правила, подчеркивают буквыорфограммы. Аналогично
работаем и при анализе предложений. систематического повторения пройденного
При изучении правил орфографии и пунктуации необходимо нацелить детей, мотивировать их на
внимательное и глубокое изучение материала, сделать акцент на то, что этот материал встретится в
КИМах ОГЭ и ЕГЭ.
Начиная с 5 класса, каждый мой ученик заводит индивидуальную тетрадь для опорных конспектов,
в которую до 11 класса включительно собирает с помощью учителя весь теоретический материал,
необходимый для сдачи ОГЭ и ЕГЭ в виде схем, таблиц, алгоритмов, моделей, блоков, правил. На
этой стадии подготовки к экзамену я использую методику структурирования учебного материала.
Она ориентирована на укрупнение дидактической единицы учебной информации, сведения ее к
единым логическим и дидактическим основаниям. В результате логической обработки материала и
установления последовательности его изучения создаются благоприятные условия для
формирования у учащихся обобщенных знаний, позволяющих успешно готовиться к выполнению
первой части в системе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.
Большое   внимание уделяю организации

Считаю, что при проектировании уроков русского языка важна преемственность, основывающаяся
на комплексном изучении языка, которое предполагает системное повторение материала на каждом
уроке, т.е., кроме изучения нового материала, попутно повторяются другие темы. Опыт работы
показывает, что такое повторение должно быть основано на анализе ошибок, допущенных во
входящем диагностическом тесте или диктанте и далее в последующих контрольных работах,
текущих работах, выполненных самостоятельно.
На каждом уроке (по возможности) веду работу по орфоэпии, лексике. Для этого разбираем 1015
слов, вслух проговариваем, ставим ударения, а через время провожу проверку усвоенного
материала.
В кабинете каждый год обновляется стенд, освещающий трудные вопросы ЕГЭ, региональных
экзаменов по русскому языку, орфоэпический минимум имеется на стенде. Работе по лексике
способствуют словари, имеющиеся в классе и в школьной библиотеке.
Для отработки навыков выполнения заданий первой части КИМов очень полезно при проверке
усвоения материала включать тестовые задания, в которых формулировка вопроса приближена к
ЕГЭ
Тестовые формы контроля провожу с 5го класса. Кстати, не все дети умеют решать тесты, нужно
помочь им овладеть техникой работы с ними, постепенно готовя к формату ЕГЭ. Регулярно
проводимое тематическое тестирование позволяет быстро установить обратную связь, определить
пробелы в подготовке учащихся по каждой теме курса и оперативно реагировать на них. Как
итоговый и промежуточный контроль тестирование обеспечивает такие качества результатов
проверки, как надежность и объективность. Использую материалы, аналогичные материалам ЕГЭ,
составленные в соответствии с Программой по русскому языку и учитывающие возрастные
особенности учащихся. Использование КИМов позволяет начать системную подготовку к ЕГЭ уже
с 5 класса.
Много внимания на уроках уделяю комплексному анализу текста, который помогает исследовать
текст с разных сторон. От класса к классу объемы исследования текста увеличиваются,
формируются навыки анализа текста, повторяются темы всех разделов лингвистики.
На помощь приходят уроки литературы, где художественные тексты, их фрагменты становятся
предметом размышлений для учащихся.
Первым заданием ОГЭ по русскому языку в 9классе является написание сжатого изложения.
Работу по формированию навыка компрессии текста я начинаю уже в 5 классе, программой
предусмотрено написание подробного и сжатого изложения. Очень важно обращать внимание на
определение микротем текста (абзацное членение), научить учащихся приемам компрессии
(сжатия).
При подготовке к написанию сочинения (2я часть КИМа) тоже необходима системность в работе:
учащиеся 9 класса на экзамене чаще всего выбирают задание 15.3. Поэтому я ещё в 56 классах знакомлю учащихся со структурой сочинениярассуждения, учу детей
определять проблему каждого изучаемого произведения, авторскую позицию;
умению составлять свой банк аргументов. С алгоритмом экзаменационного сочинениярассуждения
знакомлю в 7 классе: тезис (толкование понятия и комментарии к нему); привести примеры
(доказательства, аргументы), один из прочитанного текста, другой из жизненного опыта, либо оба
из прочитанного текста; вывод (поясняю детям, что вывод – это доказанный тезис). Далее идёт
постоянная систематическая отработка данного алгоритма. В 9 классе выпускники наизусть знают
алгоритмы написания сочинения и изложения и умеют ими пользоваться. Подготовка к данному
заданию также идёт и на уроках литературы, когда нужно дать ответ на вопросы типа «Почему ты
считаешь…», «Зачем герой так сделал…», «За что я осуждаю…» и т.п., дать письменный ответ на
вопрос «Понравился ли рассказ и почему?», «Мой любимый герой?» «Моё любимое
стихотворение». В таких случаях учу детей добавлять пример из жизненного опыта. Такие задания
развивают речь, творческие способности, расширяют кругозор, пополняют словарный запас, учат
писать сочинениярассуждения, решают не одну воспитательную задачу.
В каждом классе есть несколько групп детей с разной мотивацией к обучению. Конечно, этот
фактор я учитываю при подготовке урока. Мотивированные на учение дети, как правило, работают
самостоятельно или выступают в роли консультантов, помощников.
Много внимания уделяю организации контроля и самоконтроля. Грамотная организация контроля
приучает школьников к дисциплине, к тому, что нужно учить, к требованиям по предмету. Кроме
этого, ученик видит результаты своего труда, оценивает уровень своих знаний.
Таким образом, к 9, а затем и к 11 классу учащиеся подходят уже со знанием структуры ОГЭ и
ЕГЭ, содержания заданий, умеют выполнять задания КИМов.
Большую роль при подготовке к ГИА отвожу самоподготовке учащихся к ГИА, используя
возможности Интернета. Для этого использую самые разнообразные сайты: ФИПИ, Решу ОГЭ, ЕГЭ,
ГИА9, «По уши в ГИА(ОГЭ) и ЕГЭ»и другие.
   ИКТ применяю не только по самоподготовке выпускников к экзамену, но и при изучении новой
темы, закреплении, проверке.  Это тренажёры, презентации, видеоролики и т.д. Некоторые из них
беру в интернете, некоторые выполняю сама, а чаще привлекаю учащихся. Например, в 8 классе
было задание   составить тренажёр по теме: «Обособленные члены предложения». Мне важно не то,
как они составят, а то, что ещё раз повторят   эту сложную тему.
Таким образом, применение ИКТ при подготовке к ГИА – это повышение мотивации обучения,
активизация   деятельности учащихся,  создание  ситуации успеха и положительного настроя ,
возможности применения индивидуальнодифференцированного подхода в обучении.
При этом всегда помню, что компьютер не должен полностью заменить учителя, а только являться
хорошим помощником.
От учителя требуется создание целой системы уроков по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Разработать
такую систему позволяют КИМы. Я использую простую методику, в основе которой алгоритмы
рассуждения. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем необходимые теоретические знания
с помощью лекций, презентаций, семинаров. Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить
и повторять материал по определенной теме или блоку. Самостоятельная работа учащихся более
эффективна, чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной теме я
предлагаю  сведения, где можно найти нужный материал.     Для тренировки  берем типовые
тестовые задания. Тесты к заданиям позволяют детально проработать каждую тему. Не надо ждать
быстрого успеха, некоторым ученикам то или иное задание  надо решить по алгоритму ни один раз,
только тогда появится уверенность и четкость.
Каждый тематический блок завершается проверочной работой. Работы детей анализирую,
материалы собираются в тетрадь  учета, затем каждый ученик работает над  своим проблемным
заданием. Это помогает целенаправленно организовать индивидуальную работу с учащимися. Через некоторое время снова проводим промежуточный тест и проверяем. И снова работаем над
ошибками. Система внешнего мониторинга показывает реальную картину качества знаний
учащихся, помогает скорректировать работу.
Завожу на каждого учащегося специальные диагностические таблицы, в которых отражена оценка,
процент выполнения, количество баллов, отражены допущенные в работах ошибки. Ребята,
знакомясь с результатами, сравнивают, делая выводы.
Информационная работа  важное условие формирования психологической устойчивости
обучающихся.В ходе подготовки к ГИА необходима тесная связь с родителями.
На родительских собраниях знакомлю родителей со структурой и содержанием КИМов, с
процедурой проведения экзамена, критериях оценивания,даю рекомендации по контролю, уровню
готовности каждого выпускникапо умению использовать материалы различных сайтов. Если есть
изменения в КИМах, то довожу до сведения родителей обязательно.Приобретаем силами
родителей учебнометодические пособия ФИПИ и пособия, авторами которых являются
разработчики контрольноизмерительных материалов.
Тесно работаю с классным руководителем и администрацией школы, довожу до их сведения
результаты, успехи и неудачи выпускника.
Подводя итог всему вышеизложенному, нужно отметить, что работа по подготовке к
государственной итоговой аттестации идёт систематическая. Главным критерием
целенаправленной систематической работы по подготовке к экзамену является результат сдачи
ГИА.
В этом учебном году неплохо сдали ЕГЭ учащиеся 11 класса: из 7 выпускников четверо получили
свыше 70 баллов.
Таким образом, мною были изложены основные составляющие системы подготовки к ЕГЭ по
русскому языку. Позитивная динамика результатов экзаменов убедительно доказывает, что  данная
система  эффективна.
    Дорогие коллеги, я поздравляю вас с новым учебным годом! Искренне желаю вам оптимизма,
неиссякаемой энергии, уважения и поддержки коллег, успешного воплощения самых смелых
творческих замыслов.

intro:
Государственная итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит результат.Основной целью своей педагогической деятельности  считаю создание комфортных условий для получения необходимых знаний, умений и навыков обучающимися.
В своей работе применяю следующие принципы подготовки к ГИА: систематический, тематический, логический, тренировочный, индивидуальный, контролирующий.Основной целью  педагогической деятельности  считаю создание комфортных условий для получения необходимых знаний, умений и навыков обучающимися.
В своей работе применяю следующие принципы подготовки к ГИА: систематический, тематический, логический, тренировочный, индивидуальный, контролирующий.


extracted_text:
Московский государственный областной университет (МГОУ)
Факультет: ИЗО и народных ремесел
РЕФЕРАТ
по дисциплине: «Типология форм»
на тему: «Типология архитектурных форм образовательных
учреждений»
Выполнил:
Студент 4 курса, гр. Дизайн Среды
Палагина А. Д.
Преподаватель: Мирончук Е.В. г. Москва, 2015 г.
Типология архитектурных форм образовательных
учреждений.
К  первой   группе  общественных  зданий   для  образования,  воспитания  и   относят  следующие
типы:
  Детские   дошкольные   учреждения   общего   типа   для   детей   с   нормальным   физическим   и
умственным   развитием   (детские   ясли,   сады),   специализированные   и   санитарно
оздоровительного типа (для нездоровых или ослабленных детей, а также дома ребенка для
детей, лишившихся родителей).
  Общеобразовательные   и   специализированные   школы   и   школыинтернаты,   межшкольные
учебнопроизводственные комбинаты.
  Колледжи и лицеи с начальным профессиональным образованием, и учебные заведения для
подготовки и переподготовки рабочих кадров.
 Средние профессиональные учебные заведения.
 Высшие учебные заведения.
 Учебные заведения для подготовки и повышения квалификации специалистов.
 Внешкольные учреждения.
К дошкольным образовательным учреждениям относят:
детский   сад,   детский   сад   общеразвивающего   вида   с   несколькими   направлениями   развития
детей( художественного, физического и т.д.), детский сад компенсирующего вида, детский
сад   присмотра   и   оздоровления,   детский   сад   комбинированного   вида,   центр   развития
ребенка.
Детские   сады   располагаются   в   центрах   микрорайонов,   относятся   к   повседневному
обслуживанию с радиусом доступности не более 300м. Расстояние от зданий детских садов
до «красной линии» должно быть не менее 25м, от границ земельных участков детских
садов до стен жилых домов с входами и окнами   не менее 10м, без входов и окон – 5 м.
Площадь земельных участков принимается из расчета 3040 м2 на одного ребенка.
Земельные   участки   включают   следующие   функциональные   группы:   групповые   площадки,
физкультурную   площадку,   хозяйственную   площадку,   огород   –   ягодник,   зеленые
насаждения.
Объемно – планировочное решение. Здания дошкольных учреждений проектируют разной вместимости: от 1 до 12 групп, или от 25
220 мест. Максимальная высота здания   2 этажа( при особых условия допускается 3)
Все помещения детских садов делятся на 3 большие группы:
1) Помещения для каждой группы детей – групповые ячейки( групповая и спальня)
2)  Общие помещения – зал для музыкальных и гимнастических занятий.
3) Медицинские, служебно – бытовые помещения, пищеблок.
Объемнопланировочная компоновка здания детских учреждений подразделяется на три типа:
линейная (централизованная), блочная, павильонная.
Линейная   (централизованная)  компоновка   наиболее   проста,   имеет   самые   короткие   связи
между   группами   помещений,   компактность   плана   способствует   уменьшению   площади
застройки,   протяженности   стен,   фундаментов   и   санитарнотехнических   коммуникаций.
Централизованный   тип,   используемый   при   небольшой   вместимости   учреждения,
предусматривает расположение всех функциональных групп в одном здании.
Ее применение наиболее целесообразно в северных районах и районах средней полосы.
Блочная компоновка позволяет изолировать отдельные детские группы, создать условия для
лучшей   ориентации   и   проветривания   помещений,   использовать   сложности   участка   и
рельефа местности. В зданиях блочного типа разные функциональные группы размещаются
в   разных   блоках.   Используется   при   вместимости   дошкольного   образовательного
учреждения от 140 до 220 мест.
Павильонная компоновка применяется  в районах с жарким климатом, где особенно важна
максимальная изоляция групп между собой и хозяйственных помещений от детских групп,
в условиях сейсмичности, сильно пересеченной местности. Павильонный тип применяется
в   основном   для   южных   районов.   В   этом   случае   для   каждой   группы   проектируется
отдельное здание.
Классификация школ
 В зависимости от назначения различают:
 общеобразовательные школы и школыинтернаты;
 специализированные школы и школыинтернаты для углубленной подготовки детей;
 оздоровительные и санаторнолесные школы;
 спецшколы для детей с отставанием физического и умственного развития.
 Общеобразовательные учреждения включают:
  начальную, основную, среднюю общеобразовательные школы;  среднюю общеобразовательную школу с углубленным изучением отдельных предметов;
 гимназию и лицей.
По уровню образования общеобразовательные школы бывают трех ступеней обучения:
 1 ступень обучения включает учащихся 14х классов;
II ступень обучения включает учащихся 59х классов;
  III ступень обучения включает учащихся 1011х классов.
 Вместимость вновь строящихся городских школ по санитарным нормам не  должна превышать
в настоящее время 1000 человек, сельских малокомплектных школ для I ступени обучения
— 80 человек, I и II ступеней обучения — 250 человек, II и III ступеней — 500 человек.
 Участки школ
  Общеобразовательные   школы   располагаются   в   микрорайоне   с   максимальным   радиусом
доступности от жилья 500 м. Здание школы должно быть удалено от «красной линии» не
менее чем на 25 м.
 Школьные здания размещают на хорошо проветриваемых участках.
 Отступ от красной линии не менее 25 м, а от границы участка школы до жилых домов не менее
10 м.
Функциональные зоны пришкольных участков:
  физкультурно оздоровительная,
  учебноопытная,
  зона отдыха,
  хозяйственная зона.
Наполняемость каждого класса не должна превышать 25 человек. Все помещения школ делятся
на две основные группы:
 1. Учебные помещения:
 классные помещения для 14х классов
 учебные кабинеты и лаборатории с лаборантскими для 511х классов
 помещения для трудового обучения и профессиональной ориентации.
 2. Общешкольные помещения: актовый  и   физкультурный   залы;     пищеблок;   мастерские;    административнохозяйственные
помещения;  библиотека и др.
Основные композиционные варианты школьных зданий:
Линейная   композиция  может   быть   выражена   в   нескольких   вариантах   —   Нобразная,
крестообразная   и   др.   Она   довольно   компактна,   проста   в   конструктивном   решении.
Недостатком   ее   является   трудно   преодолимая   «коридорность»   интерьера.   Линейная
композиция   целесообразна   при   сравнительно   небольшой   вместительности   школ   (до   20
классов) для центральных районов с относительно спокойным рельефом местности.
Периметральная   композиция  характеризуется   размещением   групп   помещений   вокруг
открытого   двора,   который   предназначен   для   отдыха   во   время   перемен   и   различных
школьных   ритуалов.   Такая   композиция   достаточно   компактна   даже   при   большой
вместительности   школы.   «Закольцованность»   горизонтальных   коммуникаций   создает
удобства связи помещений, что важно при кабинетной системе обучения. Вариантом такой
композиции может быть группировка учебных помещений вокруг зальных помещений
Блочная композиция наиболее гибка, она может быть представлена во многих вариантах. При
этой композиции здание школы делится на функциональные блоки, соединенные между
собой переходами или примыкающих друг к другу блоков без переходов
 Композиция школьных зданий бывает представлена следующими
   Павильонный   тип   школьного   здания   обеспечивает   максимальную   дифференцированность
учащихся с учетом возраста, позволяет разделять блоки по функциональным признакам,
максимально   учитывать   гигиенические   требования.   Павильонная   схема   приемлема   для
районов с теплым климатом.
 Централизованноблочный тип лежит в основе типовых проектов, наиболее распространенных
в отечественный практике.
Периметральный тип формируется вокруг замкнутого дворового пространства.
  Тип с развитым центром применяется для крупных школ, позволяет наиболее рационально
организовать внеучебную деятельность.
 Компактный тип с крупным внутренним пространством.
   Концентрированный   сверхкомпактный   с   гибкой   планировкой   обеспечивает   значительную
эффективность   использования   площади   и   позволяет   преодолеть   жесткость   ячеистой
структуры традиционных школ.
Классные помещения Размеры   классных   помещений   устанавливаются   из   расчета   2   м2   на   одного   учащегося,   но
минимальная площадь классного помещения должна быть ≥ 60 м2.
Помещения   для   групповых   занятий   должны,   кроме   входа   из   классных   помещений   и
специализированных кабинетов, иметь еще и вторые входы (возможно допускается через
гардеробную).
Помещения для практических занятий используются преимущественно только для указанной
цели.
Актовый зал.   Площадь   актового  зала   рассчитывается,   исходя   из   нормы   0,6  м2   на  одного
учащегося.   В   актовых   залах   не   допускается   устройство   сгораемой   облицовки   стен   и
перекрытий; ряды стульев закрепляются неподвижно.
Библиотека, читальный зал.  Площадь помещения библиотеки ≥ 25 м2. В читальном зале
следует устраивать звукопоглощающее, бесшумное покрытие пола. Освещенность мест для
чтения должна быть  ≥ 500 лк.
Рекреационные   залы   и   дворы.  Площадь   помещения   для   пребывания   учащихся   во   время
плохой погоды назначается из расчета ≥ 0 0,5 м2 на одного учащегося. Это помещение
может   быть   открытым   только   с   одной   стороны   (по   возможности,   со   стороны
рекреационного двора). На открытой стороне, если пол зала выше уровня земли на 0,5 м и
более, требуется устройство перил. В таком зале покрытие пола должно быть стойким к
атмосферным воздействиям и безопасным для хождения.
Высота рекреационных залов и проходов  ≥ 2,25 м.
Различают   следующие   виды   классов:   обычные   классы,   и   специализированные   кабинеты.
Классы   делятся   также   на   основные   (стационарные)   и   «кочующие».   При   системе
стационарных   классов   каждый   учащийся   имеет   свое   постоянное   классное   помещение,
которое он покидает лишь изредка (уроки гимнастики, пения, занятия по труду и т.п.). При
системе «кочующих классов» учащиеся меняют классные помещения, а учитель имеет свое
постоянное классное помещение.
Коридоры. Высота коридора должна быть 2,2 м. Нормальная ширина коридоров 2,5 м.
Тамбуры.  Тамбуры   должны   отделяться   от   примыкающих   к   ним   лестничных   клеток   и
коридоров дверями, открывающимися в направлении аварийного выхода.
Лестницы. Нормальная ширина лестничных маршей 1,25 м, но не более 2 м.
Уборные следует располагать вблизи рекреационных дворов и рекреационных залов; в случае
устройства   больших   централизованных   уборных   необходимо   дополнительно
предусматривать отдельные уборные на этажах. Защита   от   шума.  Учебные   помещения   и   мастерские   должны   быть   защищены   от   шума
посредством   таких   конструктивных   мероприятий,   которые   обеспечивают   достаточную
звукоизоляцию и хорошие акустические качества.
Полы должны быть надежными и легко очищаемыми. В учебных помещениях покрытия полов
должны иметь минимальное число швов; при хождении не должно возникать ощущение
охлаждения ног.
Учительская  не должна выходить окнами на рекреационный двор. Площадь учительской (в
зависимости от числа классов) около 60 м2.
Литература:
1. Эрнст Нойферт. «Строительное проектирование» / Ernst
Neufert "BAUENTWURFSLEHRE. Москва: Стройиздат, 1991. - 392 с.
2.  Гельфонд А.Л. Архитектурное проектирование общественных
зданий и сооружений: Учеб. пособие. – М.: Архитектура – С.
2007.-280с., ил.
3. Бабуров А.О природе архитектурного ансамбля // Архитектура СССР, 1987

file_name: Типология архитектурных форм образовательных учреждений.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока технологии в 5 классе _____._____. 20____г.

Тема урока: Чтение чертежа фартука. Снятие мерок.
Тип урока:
Урок усвоения новых знаний
Урок комплексного применения знаний и умений
(урок закрепления)
Цель урока Дать представление учащимся  о снятие мерок для построения чертежа фартука.
Задач
и
урока:
Образовательные: Сформировать у учащихся представления о конструировании изделий,  о чертеже и выкройке швейного изделия;  познакомить с материалами,
инструментами и приспособлениями для изготовления выкроек; научить находить конструктивные линии фигуры, снимать мерки с фигуры или изделия, определять
размер швейного изделия.
Развивающие: развивать у учащихся пространственные представления о линиях, мысленно проводимых на фигуре человека через ориентирные точки;  речь, мышление,
внимание, память; интерес к предмету; технологическую культуру.
Воспитательные: воспитывать аккуратность и внимательность в работе (точность снятия мерок); приобщать учащихся к работе в коллективе.
ы
т
а
т
ь
л
у
з
е
р

е
ы
м
е
у
р
и
н
а
л
П
Ме
тап
ред
мет
ные
Межпредметные связи
Ресурсы урока
Формы урока
УМК
Предметные Усвоение  правил  снятия мерок; представлять основные точки и линии измерения фигуры человека, приемы снятия мерок ; уметь снимать мерки;
контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных измерительных
инструментов; развивать  моторику и координацию движений рук при работе с сантиметровой лентой (Физиологопсихологическая  сфера – 2 уровень
овладения действием  первоначальное умение).
Личностные Осознание ответственности за качество своей деятельности через ознакомление с  правилами и важностью  правильного снятия мерок; проявление
познавательных  интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности;   выполнить самооценку результатов своей работы,
рефлексию.
Коммуникативные Осуществить коммуникативное взаимодействие на уроке с учителем, одноклассниками в парах.
Регулятивные Выполнить действия по обслуживанию рабочего места (до, во время и после работы), контролю  выполнения приемов по снятию мерок;  выполнить
рефлексию.
Познавательные Выделить и принять учебную цель (задачи)  на урок; на основе мыслительных операций сравнения и обобщения  выявить общие и существенные признаки
понятия «снятия мерок»; изучить  основные точки и линии измерения фигуры человека, приемы    снятия мерок; создать  ориентировочную основу
действий  при  выполнении приемов  снятия мерок; выполнить  практическую работу по снятию мерок  и записи результатов измерений.
Черчение, математика, ИЗО.
Видео открытого урока технологии http://www.youtube.com/watch?v=1kG5PQTfwUU Рассказ «Две хозяйки» С. Могилевской (см. конспект урока), Презентации
«Виды назначения одежды»,  «Определение конструктивных линий», Интерактивный  тест «ПРАВИЛА СНЯТИЯ МЕРОК», Игра “Ателье мод”, карта записи
мерок фигуры человека, игра «Волшебный мешочек».
Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Учебник:  Кожина О.А., Кудакова Е.Н., Маркуцкая С.Э. Технология. Обслуживающий труд. 5 кл. М.: ДРОФА, 2014.
Дидактическая
структура урока, с
указанием времени
Деятельность
учителя
Ход урока
Деятельность
учеников
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведёт к
достижению
запланированных
результатов
1
Организационный этап,
2 мин
Приветствие
проверка явки учащихся
заполнение учителем классного журнала
проверка готовности учащихся к уроку
Слушают, включаются в работу.
Эмоциональный настрой на
урок положительный
Помощь учителю в проверке
явки на урок.
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Метапредметные УУД
Полная готовность
класса и
оборудования,
быстрое
включение
учащихся в
деловой ритм.
Коммуникативные:
планирование
совместного
сотрудничества
сверстниками   и
учителем
Познавательные:
способность

со
с 3
Постановка цели и
задач урока. Мотивация
учебной деятельности
учащихся, 4 мин
4
Актуализация знаний, 5
мин
5
Первичное усвоение
новых знаний, 25 мин
 Учитель предлагает внимательно
послушать  отрывок из рассказа  для того,
чтоб учащиеся самостоятельно смогли
сформулировать тему  урока.
 Ребята, внимательно  послушайте
рассказ «Две хозяйки» С. Могилевской, и
сами попытайтесь определить тему
нашего урока.
Ребята,  какой вывод вы можете сделать,
посмотрев на 2х этих девочек, без чего
нельзя обходиться на кухне при
приготовлении пищи?   (Фартука)
 Так какова же будет тема урока?
(Фартук).
Учитель предлагает посмотреть на 2х
девочек   для того, чтоб учащиеся
самостоятельно смогли  сформулировать
цель  урока.
(приглашаю 2х девочек в фартуках) На
Ирину надеваем маленький фартук, а на
Люду большой фартук).
  Нравиться вам как они выглядят?
  А когда вы идете в магазин покупать
одежду, на что вы обращаете внимание?
 А как вы думаете, при изготовлении
изделия своими руками, что необходимо
сделать, прежде чем приступить к
пошиву?
 А для чего необходимо снимать  мерки?
 Правильно, молодцы ребята этим мы
сегодня и займемся.
Задание: сформулировать цель урока,
опираясь на записанный на доске план
работы.
План работы:
 Виды фартуков
 Снятие мерок
 Организация рабочего места
Тему мы с вами теперь определили. А
какую цель мы поставим на сегодняшнем
уроке?  (научиться снимать мерки).
Далее учитель, использует слайды
иллюстрации, освещает вопросы.
Слушают, смотрят,
вспоминают, делают выводы и
обосновывают ответы.
Рассказ «Две хозяйки»
С. Могилевской (см.
конспект урока)
Осознание
ответственности за
качество
результатов труда.
Слушают, смотрят, вспомина
ют, делают выводы и обосно
вывают ответы.
Формирование у
учащихся понятия
«мерки».
Снять мерки.
Чтоб изделие было по фигуре.
Нужно с каждого снять мерки и
по этим меркам сшить фартук.
Презентация  «Виды
назначения одежды».
 Ознакомление  с
видами фартуков.
прогнозировать
деятельность на уроке
Коммуникативные:
адекватная  оценка своих
действий и действий
своих товарищей;
 продуктивное
обобщение в совместной
деятельности, проявляя
толерантность в общении
Регулятивные:
умение оказывать
сотрудничество с
учителем и
одноклассниками.
Познавательные: умение
правильно снимать
мерки.
Поз н а в а т е л ь н ы е:
осознает   познавательную
задачу;   самостоятельно
предполагает,   какая   ин
формация   нужна   для
решения
предметной
учебной задачи.
Р е г у л я т и в н ы е:
учится   обнаруживать   и
формулировать   учебную
проблему   совместно   с
учителем;   принимает   и
сохраняет
учебную
  планирует   (в
задачу;
с
сотрудничестве
учителем
и
одноклассниками   или
самостоятельно)
  необ
ходимые
действия,
операции,   действует   по
плану.

Познавательные:   умение
делать
о
вывод  Сейчас мы с вами познакомимся, как
одежда подразделяется по назначению.
Презентация  «Виды назначения одежды»
(6 слайдов)
 А о фартуке и его истории нам
расскажет……………..
В изготовлении фартуков можно проявить
свою фантазию и индивидуальность.
На данном этапе проводится беседа с
обучающимися по вопросам.
– Какие ткани мы изучали в этом учебном
году?
– Какими свойствами обладают эти
ткани?
А что означает слово гигроскопичность?
Благодаря этим свойствам, ткани
растительного происхождения
используют для изготовления постельного
белья, бытовой одежды.
Фартуки шьют из хлопчатобумажной или
льняной ткани, однотонной или с
рисунком. Для работы с пищевыми
продуктами фартук и косынку
рекомендуется изготавливать из ткани –
белой или светлых тонов; для уборки
помещения – из более темной и плотной.
Эти ткани хорошо стираются и утюжатся.
При снятии мерок нужно помнить
следующие правила (знакомит с
правилами).
Учитель предлагает интерактивный тест
«ПРАВИЛА СНЯТИЯ МЕРОК».
Учитель проговаривает,  какие в целом
были допущены ошибки при выполнении
задания,  и совместно с обучающимися
ищут пути решения.
 Какая мерка позволяет определить
размер изделия?
 Какие новые знания для себя вы
получили?
 Могут ли приобретенные  сегодня
знания пригодиться в жизни?
Предлагает выполнить практическую
работу «Снятие мерок».
Во время выполнения работы учитель
осуществляет текущий инструктаж:
6
7
8
Первичная проверка
понимания, 7 мин
Первичное закрепление,
2 мин
Творческое применение
и добывание знаний в
новой ситуации,
практическая работа 40
Презентация
«Определение
конструктивных линий».
назначении одежды.
Коммуникативные:
продуктивное
обобщение   в   совместной
деятельности,   проявляя
толерантность
в
общении.
Регулятивные:
умение   организовывать
свою   учебнопознава
тельную деятельность.

Делают сообщения о фартуке.
Натуральные ткани
растительного происхождения:
хлопчатобумажные, льняные.
Х/б ткани обладают хорошей
гигроскопичностью и
воздухопроницаемостью.
Учащиеся по очереди
выполняют задания
интерактивного теста
«ПРАВИЛА СНЯТИЯ
МЕРОК».
Интерактивный  тест
«ПРАВИЛА СНЯТИЯ
МЕРОК».
Учащиеся отвечают на вопросы.
( Девочки   разбиваются по
парам). Записывают в таблице в
графу «Мои мерки» размеры
1.
Работа выполняется в
Игра “Ателье мод”
(заказчик и приемщик
заказа).
Карта записи мерок
Выявление
допущенных
ошибок в процессе
труда и
обоснование
способов их
исправления.
Осознание
практической
значимости знаний
и умений,
полученных на
уроке.
Осознание
ответственности за
качество
результатов труда.
Регулятивные: умение
адекватно оценивать
выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы.
Регулятивные: умение
адекватно оценивать
объективную трудность
деятельности и оценивать
свои возможности.
Регулятивные: умение
организовывать свою
учебнопознавательную
деятельность; умение мин
делает целевые обходы для проверки
правильности организации рабочего
места, правильности выполнения работы и
правильности использования
инструментов.
Мерки мы сняли и по ним на следующем
занятии будем строить чертеж фартука ,т.
е. заниматься конструированием.
Выполняет целевой обход с целью
предупреждения ошибок. Контролирует
правильность выполняемой работы,
снятие мерок.
виде игры “Ателье мод”
(заказчик и приемщик заказа).
2.
Практическую работу
по снятию мерок проводят по
парам, т. е. по 2 ученицы:
первая снимает мерки
(приёмщик заказа) со второй
(заказчик) и записывает их (в
таблицу “Мерки, в графу “Мои
мерки” для заказчика). При
возникновении затруднений у
отдельных обучающихся,
возможна организация
взаимопомощи.
фигуры человека (см.
конспект
«Классификация
одежды»).

14
Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению, 2 мин
П. 21, выучить мерки,
зарисуй в графическом
редакторе  Paint
различные виды
фартуков и вставь
рисунок в текстовый
документ, выполни тест
в электронном дневнике
по теме «Снятие мерок»,
измерить всех членов
семьи и определить
размеры измеренных
фигур;
найти историю фартука
(передника), юбки.
Принести чертежные
инструменты и
приспособления для
построения чертежа
выбранного изделия.
оказывать
сотрудничество с
учителем и
одноклассниками.
Коммуникативные:
 планирование
совместного
сотрудничества со
сверстниками и с
учителем.
Познавательные: умение
правильно снимать
мерки.
Стремление  к
экономии и
бережливости в
расходовании
времени.
Познавательные:
правильное
использование новых
знаний.
Обучающиеся выбирают жетон
определённого цвета.
15
Рефлексия, подведение
итогов занятия 3 мин
Далее   обучающимся предлагается
оценить свою деятельность на уроке. Для
этого учитель раздает каждому по 3
картонных цветка – жетона. Учитель
объясняет значения цвета каждого
жетона.
Желтый цвет – на уроке все было
понятно, работать было интересно,
больших затруднений в целом не
возникало;
Красный – не все удалось на уроке, гдето
были затруднения, чтото было непонятно
Рефлексия
способов и
условий действия.
Контроль и оценка
результатов
деятельности,
самооценка.
Коммуникативные:
продуктивное
обобщение в совместной
деятельности, проявляя
толерантность в
общении.
Познавательные:
правильное
использование новых
знаний.
Регулятивные:
прилагать волевые или не получалось;
Синий – на уроке было много
непонятного, трудного, было не очень
интересно.
Так  учитель определяет, насколько
удачно прошёл урок, у кого возникли
трудности.
Далее обучающимся выставляются
оценки за работу на уроке, при этом
учитываются:
 качество и объём выполненной
практической работы.
Выставляет оценки за урок.
Учитель благодарит учащихся за
плодотворную работу.
усилия и преодолевать
трудности на пути
достижения целей..

file_name: ТК Снятие мерок.docx

intro: Технологическая карта урока технологии (обслуживающий  труд)  по теме "Чтение чертежа фартука. Снятие мерок" соответствует Федеральным государственным стандартам нового  поколения и предназначена для  учащихся пятого  класса. Урок разработан  в игровой форме. Учащиеся научатся снимать мерки своей фигуры в ходе игры "Ателье мод". Первичная проверка понимания проводится через решение интерактивного теста "Правила снятия мерок".

title: Технологическая карта урока по теме "Чтение чертежа фартука. Снятие мерок"