extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности общекультурного направления «Театр»
разработана на основе авторской программы внеурочной деятельности по общекультурному
направлению И.А. Генераловой (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ.
Начальная школа/ Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. изд. 2е, доп. – М.:Баласс, 2009), в
соответствии с требованиями:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее
ФГОС НОО);
Концепции духовнонравственного развития и воспитания гражданина России;
Планируемых результатов начального общего образования, оценки достижения планируемых
результатов в начальной школе.
Главной целью курса является:
 получение общего представления о театре;
 овладение азами актёрского мастерства;
 получение опыта зрительской культуры;
 выражение своих впечатлений в форме рисунка.
Данная цель претворяется в жизнь при помощи решения группы задач:
– опираясь на синтетическую природу театрального искусства, способствовать раскрытию и развитию
творческого потенциала каждого ребёнка;
– формировать навык коллективного творческого взаимодействия и общения;
– привить интерес через театр к мировой художественной культуре и дать первичные сведения о ней;
– заложить первоначальную основу творчески,  с воображением и  фантазией, относиться  к любой
работе;
– ориентация на воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя,
интересную   личность,   обладающую   художественным   вкусом,   энциклопедическими   знаниями,
собственным мнением.
Актуальность курса внеурочной деятельности
Театр   своей   многомерностью,   своей   многоликостью   и   синтетической   природой   способен   помочь
ребёнку раздвинуть рамки в постижении мира, «заразить» его добром, желанием делиться своими
мыслями и умением слышать других, развиваться, творя и играя. Ведь именно игра есть непременный
атрибут театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры дети, педагог и учебный процесс не
превращаются   во   «вражеский   треугольник»,   а   взаимодействуют,   получая   максимально
положительный результат. Игра, игровые упражнения выступают как способ адаптации ребёнка к школьной   среде.   Такие   занятия   дарят   детям   радость   познания,   творчества.   Испытав   это   чувство
однажды, ребёнок будет стремиться поделиться тем, что узнал, увидел, пережил с другими.
Роль   курса  в   общем развитии   обучающихся заключается   во   влиянии   искусства   на   становление
личности человека и его развитие. Характерная особенность искусства – отражение действительности
в художественных образах, которые действуют на сознание и чувства ребёнка, воспитывают в нём
определённое   отношение   к   событиям   и   явлениям   жизни,   помогают   глубже   и   полнее   познавать
действительность. Произведения театрального искусства, богатые по своему идейному содержанию и
совершенные   по   художественной   форме,   формируют   художественный   вкус,   способность   понять,
различить, оценить «прекрасное» не только в искусстве, но и в действительности, в природе, в быту.
Новизна программы прослеживается в применении:
   системнодеятельностного   подхода   к   воспитанию   и   развитию   ребенка   средствами   театра,   где
школьник выступает в роли то актёра, то музыканта, то художника, на практике узнаёт о том, что
актёр – это одновременно и творец, и материал, и инструмент;
  принцип   междисциплинарной   интеграции   –   применим   к   смежным   наукам   (уроки   литературы   и
музыки, литература и живопись, изобразительное искусство и технология, вокал и ритмика);
  принцип   креативности –   предполагает   максимальную   ориентацию   на   творчество   ребенка,   на
развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.
Содержание курса
Мы играем – мы мечтаем!
Игры,   которые   непосредственно   связаны   с   одним   из   основополагающих   принципов   метода   К.С.
Станиславского: «от внимания – к воображению».
Театр.
Как создаётся спектакль. Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург. Театральные профессии.
Виды театров. Театральные жанры. Музыкальное сопровождение. Звук и шумы.
Основы актёрского мастерства
 Мимика. Пантомима. Театральный этюд. Язык жестов. Дикция. Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм.
Искусство декламации. Импровизация. Диалог. Монолог.
Просмотр театральных постановок
Просмотр спектаклей. Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.
Наш театр
Подготовка школьных спектаклей по прочитанным произведениям на уроках литературного чтения.
Изготовление костюмов, декораций. Каждое занятие имеет следующую структуру:
1. Организационный момент. Приветствие.
2.   Речевая   разминка   (упражнения   на   развитие   речи,   дикции,   интонационного   проговаривания.
Материалом для работы могут служить скороговорки, пословицы, стихи).
3. Инсценирование сказок как основной этап работы (разучивание ролей, изготовление декораций,
продумывание атрибутов героев и элементов костюмов, подбор музыкального сопровождения).
На этом этапе необходимо включать упражнения на релаксацию (дыхательные), на развитие внимания
и воображения (как смена вида деятельности), подвижные игры.
4. Прощание (подведение итогов проделанной за время занятия работы).
  Возрастная группа обучающихся.
Возраст детей – 78 лет. Программа реализуется учителем начальных классов.
   Описание места курса
Программа рассчитана на 34 учебных часа (1 час в неделю). Срок реализации – 1 год.
Формы и методы работы
Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:



игра
беседа
иллюстрирование
изучение основ сценического мастерства

 мастерская образа
 мастерская костюма, декораций

инсценирование прочитанного произведения






постановка спектакля
посещение спектакля
работа в малых группах
актёрский тренинг
экскурсия
выступление.
Связь содержания программы внеурочной деятельности с учебными предметами
Программа «Театр» дополняет курс литературного чтения и направлена на:
 формирование общеучебного навыка чтения и умения работать с текстом (отбирать необходимый
материал для постановки на основе просмотрового и выборочного чтения);
 пробуждает интерес к чтению художественной литературы;
 способствует общему развитию ребёнка, его духовнонравственному и эстетическому воспитанию. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результы
У учеников будут сформированы:




потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;
этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и
заучивания произведений художественной литературы;
осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.
Ученик получит возможность научиться
 Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
 Целостное восприятие окружающего мира.
 Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Предметные результаты
Ученик научится:




читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
 выразительному чтению;
 развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление,
восхищение.
Ученик получит возможность научиться


различать произведения по жанру;
видам театрального искусства, основам актёрского мастерства.
Регулятивные УУД
Ученик научится:



понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки
типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Ученик получит возможность научиться  Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Познавательные УУД
Ученик научится:


понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов,
подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.
Ученик получит возможность научиться

пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей,
проводить сравнение и анализ поведения героя.
Коммуникативные УУД
Ученик научится:






включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность,
работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
обращаться за помощью;
 слушать собеседника;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к
общему решению;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Ученик получит возможность научиться
 формулировать свои затруднения;

 предлагать помощь и сотрудничество;
 формулировать собственное мнение и позицию;

осуществлять взаимный контроль.
Формы подведения итогов реализации программы.
• оформление газеты «Театр» за текущий год;
• летопись творческого объединения «Театр» (видео, фотоматериалы);
• отзывы о спектаклях, художественных номерах, выставках, экскурсиях; детские рисунки и
высказывания детей о спектаклях.
Учебнотематический план 1 класс (33 часа)

Название раздела, темы
Вводное занятие. Инструктаж по технике
безопасности.
Раздел «Мы играем – мы мечтаем!»
Раздел «Просмотр спектаклей. Беседа.
Иллюстрирование»
Раздел «Наш театр»
Творческий отчет
Всего часов
Часы
Теория
Практика
1
15
6
10
1
33
Итого:
1

1
2

15
6
10

31
Календарнотематическое планирование «Театр» 1 класс
Тема занятия
Содержание темы
Всего
часов
Вводное занятие.
1
 Знакомит обучающихся с планом
работы на учебный год. Инструктаж по
технике безопасности поведение на
занятиях.
Раздел «Мы играем – мы мечтаем!»
1
1
1
1
1
1
1
1
Знакомство детей друг с другом, с
учителем, развитие дружеских
взаимоотношений, диагностика
творческих способностей учащихся.
Развивать фантазию при построении
диалогов. Активизировать
использование в речи мимики и жестов.
Развивать внимание, наблюдательность,
быстроту реакции, память.
Действия с воображаемыми
предметами. Способствовать развитию
чувства правды и веры в вымысел.
Учить действовать согласованно.
Развивать зрительную и слуховую
память, внимание, координацию
движений, чувство ритма.
Развивать память, воображение детей.
Развивать внимание, воображение,
память, совершенствовать общение.
Развивать воображение, музыкальный
слух, память, общение, умение
действовать с воображаемыми
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Игры на развитие внимания.
«Давайте знакомиться».
Игры на развитие воображения.
«Для деда, для бабы курочка Ряба снесла
яичко».
Игры на развитие внимания.
«Мы не просто ребятки, а ребятки
цыплятки».
Игры на развитие воображения. «День
рождения», упражнения со штангой.
7.
6.  Игры на развитие внимания. Работа по
технике речи: упражнения на дыхание и
дикцию.
Игры на развитие воображения. «Угадай,
что я делаю?».
Игры на развитие внимания. Сказка
«Почему плакал котёнок».
Игры на развитие воображения. Игра
«Любительрыболов».
8.
9. 10. Игры на развития внимания.
«Отгадай загадку».
11. Игры на развитие воображения. Игра
«Одно и то же и поразному».
12. Игры на развития внимания.
«Весёлые обезьянки», «Поварята».
13. Игры на развитие воображения.
«Что мы делаем, не скажем, но зато
покажем».
14. Игры на развития внимания.
Игра «Гуси»
15. Игры на развитие воображения.
Игра «Кругосветное путешествие»
16. Игры на развитие воображения.
Игра «Превращение предмета»,
«Изобрази героя».
1
1
1
1
1
1
1
предметами.
Развивать внимание, наблюдательность,
быстроту реакции, память.
Развивать воображение, фантазию
детей.
Развивать внимание, наблюдательность,
быстроту реакции, память.
Действия с воображаемыми
предметами. Способствовать развитию
чувства правды и веры в вымысел.
Развивать зрительную и слуховую
память, внимание, координацию
движений, чувство ритма.
Развивать фантазию умение
оправдывать своё поведение.
Развивать воображение, фантазию
детей.
Раздел «Просмотр спектаклей. Беседа. Иллюстрирование»
Просмотр спектаклей (пьес, сказок).
Беседа после просмотра спектакля.
Иллюстрирование.
3
3
Обсуждение творческих постановок,
обращая внимание детей на элементы
актёрской игры. Характеристика
персонажей.
17.

19.
20.

22.
23.

32.
Инсценирование сказок.
«Лиса, заяц и петух»
«Красная Шапочка»
33.
Творческий отчет
Раздел «Наш театр»
10
1
Работа над эпизодами сказок.
Совершенствовать технику речи,
правильную артикуляцию, работа над
голосом. Разыгрывание этюдов:
развивать умение передавать
эмоциональное состояние с помощью
мимики и жестов. Учить детей
действовать в условиях вымысла,
общаться и реагировать на поведение
друг друга.
Творческий отчёт по театральной
деятельности за год.

file_name: Раб программа+ КТП Театр 1 класс.docx

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности общекультурного направления «Театр» разработана на основе авторской программы внеурочной деятельности по общекультурному направлению И.А. Генераловой (Образовательная система «Школа 2100»). Календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (1 час в неделю, 33 ч в год)

title: Рабочая программа и календарно-тематическое планирование для 1 класса по внеурочной деятельности "Театр"


extracted_text:
Где обедал, воробей?

— Где обедал, воробей?
— В зоопарке у зверей.
Пообедал я сперва
За решеткою у льва.
Подкрепился у лисицы,
У моржа попил водицы.
Ел морковку у слона,
С журавлем поел пшена.
Погостил у носорога,
Отрубей поел немного.
Побывал я на пиру
У хвостатых кенгуру.
Был на праздничном обеде
У мохнатого медведя.
А зубатый крокодил
Чуть меня не проглотил.
(С.Я. Маршак)

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Пособие к стихотворению С. Маршака "Где обедал воробей?"


extracted_text:
Опера "Кармен"
Класс  7
Предмет  Музыка
Учебник:  Музыка. 7 класс. Учебник. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. М.: 2011.
— 158 с.
Тема:  Особенности драматургии сценической музыки
Вопрос №1
Композитор, создавший оперу "Кармен"?
1. Шарль Гуно
2. Морис Равель
3. Жорж Бизе
Вопрос №2
Литературное произведение какого писателя легло в основу оперы "Кармен"?
1. Проспер Мериме
2. Вильям Шекспир
3. Жорж Бизе
Вопрос №3
Композитор стремится воспроизвести в музыке оперы…
1. колорит народной итальянской музыки
2. колорит народной испанской музыки
3. колорит народной французской музыки
Вопрос №4
Тема какого героя оперы звучит в увертюре?
1. Кармен
2. Хозе
3. Эскамильо
Вопрос №5
Назовите темухарактеристику Кармен.
1. тема любви
2. тема роковой страсти
3. тема тореодора
Вопрос №6
Какими двумя танцами раскрывается образ Кармен?
1. сарабандой и хабанерой
2. хабанерой и сегидильей
3. тарантеллой и сегидильей
Вопрос №7
Какие интонации преобладают в образе Хозе?
1. песенная
2. танцевальная
3. маршевая
Вопрос №8
Конфликт между какими героями оперы приводит к трагической развязке? 1. Кармен и Хозе
2. Кармен и Эскамильо
3. Хозе и Эскамильо
Вопрос №9
Сколько в опере действий?
1. четыре
2. три
3. два
Вопрос №10
Какие интонации преобладают в образе Эскамильо?
1. песенная
2. танцевальная
3. маршевая
Вопрос №11
В каком действии наступает развязка оперы?
1. в третьем
2. в четвертом
3. во втором
Вопрос №12
Композитор, создавший балет "Карменсюита"?
1. С. Прокофьев
2. Р. Щедрин
3. П. Чайковский

file_name: Опера Кармен. 7 класс.docx

intro: Тест посвящен одной из самых популярнейших опер мирового искусства - опере "Кармен" французского композитора Жоржа Бизе. Вопросы построены так, чтобы осуществить проверку знаний обучающихся 7 класса и о либретто оперы, и о характеристике главных героев, и о характере народных сцен, построенных на бытовых жанрах музыки - песне, танце, марше.Тест содержит вопросы по теме "Особенности драматургии сценической музыки". Опера "Кармен" входит в золотой фонд оперной классики. Круг вопросов данного теста дают возможность оценить знания обучающихся о главных линиях оперы.

title: Тест по музыке "Опера "Кармен" (7 класс, музыка)


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Соликамский Государственный Педагогический институт (филиал)
Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
Высшего профессионального образования
«Пермский Государственный Национальный Исследовательский Университет»
Кафедра математических и естественнонаучных дисциплин
РЕФЕРАТ
на тему:
Вклад Константина Дмитриевича Ушинского и Джона
Локка в развитие педагогической науки
Работу выполнила: студентка
2 курса, гр. ПФ/О ПДВ12014
НБ, очного отделения
Вагина В. В.
Научный руководитель:
кандидат педагогических
наук, доцент
Нарыкова Г. В. Соликамск, 2016
Оглавление
Введение.......................................................................................................................2
Вклад Константина Дмитриевича Ушинского в развитие педагогической науки. .3
Вклад Джона Локка в развитие педагогической науки............................................9
Заключение.................................................................................................................14
Список использованной литературы........................................................................15
1 Введение
Педагогика   –   удивительная   и   мудрая   наука.   Она   вобрала   в   себя
многовековой   опыт   обучения   и   воспитания   детей,   результаты   многолетних
научных   исследований.   Педагогика   прошла   долгий   и   сложный   путь   поисков
истины и превратилась в научнообоснованную систему знаний, а на практике – в
искусство обучения и воспитания многих поколений человечества.
Уже в древнем мире многие общественные деятели и мыслители хорошо
сознавали и указывали на огромную роль воспитания, как в развитии общества,
так и в жизни каждого человека. Из античной Греции ведёт своё происхождение
и   термин   "педагогика",   который   закрепился   в   качестве   названия   науки   о
воспитании.
В   Древней   Греции   педагогами   назывались   рабы,   которым   аристократы
поручали   присматривать   за   своими   детьми,   сопровождать   их   в   школу   и   из
школы, нести учебные принадлежности, а также совершать с ними прогулки.
Греческое слово "пейдагогос" (пейда – ребёнок, гогос – вести) обозначает
"детоводитель".   В   дальнейшем   педагогами   стали   называть   специально
подготовленных людей, которые занимались обучением и воспитанием детей, и
для которых педагогическая деятельность являлась профессией. Отсюда особая
наука о воспитании стала называться – педагогикой.
Попытаемся проследить вклад ученых в развитие педагогической науки,
останавливаясь на наиболее важных моментах их деятельности.
Данный вопрос широко и разнообразно освещен во многих литературных
источниках (Харламов И.В. Педагогика. Минск., 1998, Лихачев Б.Т. Лекции по
педагогике. М.,1995 г. и так далее).
Актуальность данного вопроса обосновывает выбор темы нашей работы
«Вклад   Константина   Дмитриевича   Ушинского   и   Джона   Локка   в   развитие
педагогической науки».
2 Вклад Константина Дмитриевича Ушинского в развитие
педагогической науки
Константин   Дмитриевич   Ушинский,   как   крупнейший   представитель
педагогики XIX века, внес особый вклад в развитие отечественной педагогики,
заложив ее научные основы и создав цельную педагогическую систему.
Ушинского   называют   великим   учителем   русских   народных   учителей,
создавшим   полную   программу   подготовки   народного   учителя.   "Сделать   как
можно больше пользы моему отечеству – вот единственная цель моей жизни; к
нейто   я   должен   направить   все   свои   способности",   –   говорил   молодой
Ушинский.
Общественнопедагогическое   движение   60х   годов   способствовало
оформлению педагогического призвания Константина Дмитриевича. Работая в
18541859 гг. старшим преподавателем русского языка, а затем инспектором
классов   Гатчинского   сиротского   института,   он   провел   ряд   мероприятий   по
улучшению в нем учебновоспитательной работы.
С 18591862 г. К. Д. Ушинский работал в качестве инспектора классов
Смольного института  благородных  девиц, в котором также  провел  коренные
реформы.   Он   объединил   самостоятельно   существовавшие   отделения   для
дворянских   и   мещанских   девиц.   Ввел   преподавание   учебных   предметов   на
русском   языке,   открыл   педагогический   класс,   в   котором   воспитанницы
получали   подготовку   для   работы   в   качестве   воспитательниц.   Пригласил   в
институт   талантливых   преподавателей,  ввел   в  практику   работы   совещания   и
конференции педагогов. Воспитанницы получили право проводить каникулы и
праздники у родителей.
Все   перенесенное   в   России   тяжело   отразилось   на   здоровье   ученого,
обострило давнюю болезнь легких. Но, несмотря на это, он усиленно работал за
границей: тщательно и критически изучал женские учебные заведения, детские
сады,   приюты   и   школы   Германии   и   Швейцарии.   Написал   и   издал   в   1864г.
3 замечательную учебную книгу "Родное слово" и "Руководство к преподаванию
по "Родному слову" для учителей и родителей". В 1867г. Ушинский написал
главное   свое   произведение   "Человек   как   предмет   воспитания",   явившееся
ценнейшим вкладом в педагогическую науку.
Деятельность   Константина   Дмитриевича   всецело   отвечала   назревшим
потребностям   исторического   развития   страны,   преобразования   системы
просвещения. Его лозунг – пробуждать в народе жажду знаний, вносить свет
знаний в глубины народной мысли, видеть народ счастливым.
Исходя из своих прогрессивных взглядов, Ушинский поновому взглянул
на   педагогику   как   науку.   Он   был   глубоко   убеждён,   что   ей   нужна   прочная
научная база. Без неё педагогика может превратиться в собрание рецептов и
народных   поучений.   Прежде   всего,   по   мнению   ученого,   педагогика   должна
опираться на научные знания о человеке, на широкий круг антропологических
наук,   к   которым   он   относил   анатомию,   физиологию,   психологию,   логику,
филологию, географию, политэкономию, статистику, литературу, искусство и
др.,   среди   которых   особое   место   занимают   психология   и   физиология.   Тем
самым Ушинский осуществил педагогический синтез научных знаний о человеке,
поднял педагогику на качественно новый уровень.
Другой   ведущей   идеей,   положенной   в   основу   педагогической   системы
Ушинского,   явилась   выдвинутая   им   концепция   народности   воспитания.
Отечественная   педагогическая   наука   должна   быть   построена,   по   мнению
педагога,   с   учетом   национальных   особенностей   русского   народа,   отражать
специфику   национальной   культуры   и   воспитания.   В   статье   "О   народности   в
общественном воспитании" Ушинский дает глубокий анализ воспитания в духе
народности.   История   народа,   его   характер   и   особенности,   культура,
географические и природные условия определяют направленность воспитания
со своими, ценностями и идеалами.
4 Создавая русскую педагогику, ученый считал невозможным подражать или
механически переносить в нее принципы воспитания других народов. Каждый
народ   создает   свою   собственную   систему   обучения   и   воспитания   со   своими
национальными   чертами   и   творческими   проявлениями.   При   этом   педагог   не
отрицал   возможности   использовать   достижения   в области  педагогики  других
народов,   разумно   преломляя   их   к   своим   национальным   особенностям.
Народность   воспитания   в   трактовке   Ушинского   раскрывается   как   принцип
преобразования всей системы образования на основе связи с жизнью народа.
Идея   народности   у   Ушинского,   являясь   идеей   демократической,
определяла новый прогрессивнотворческий подход к  развитию педагогики и
как нельзя лучше отвечала потребностям народа и народно образования.
Еще одним основанием педагогики как науки Ушинский считает единство
теории и практики. Истинная наука педагогика может развиваться только на
основе   связи   теории   и   практики,   всестороннем   обобщении   педагогического
опыта   –   "теория   не   может   отказаться   от   действительности,   факт   не   может
отказаться от мысли". Педагог обращает внимание не только на теоретическое,
но и большое практическое назначение педагогики. Эта приложимость законов
педагогической   науки   и   практической   деятельности   позволила   ему   назвать
педагогику   "искусством   воспитания".   В   педагогической   деятельности   нельзя
отрицать индивидуальное мастерство и творчество педагога, что обогащает саму
науку   педагогику.   Ушинский   отмечает,   что   "Воспитатель   –   есть   художник,
воспитанник – художественное произведение, школа – мастерская".
Важным основанием педагогики Ушинский считает формирующую роль
деятельности   и   активности   личности.   Стремление   детей   к   разнообразной
деятельности заложено в самой природе человека, это основной закон детской
психики. Деятельность ученый рассматривал как основу воспитания и обучения,
ибо   без   самостоятельной   творческой   деятельности,   без   активности   самого
ребенка успешность воспитания и обучения невозможна.
5 Одной из важнейших форм деятельности Ушинский считал труд. В своей
работе "Труд в его психическом и воспитательном значении" он показывает, что
труд   –   это,  прежде   всего,   основа   материальной   жизни,  и   источник   развития
человека,   необходимое   условие   гармонического   развития   –   физического,
умственного,   нравственного,   эстетического.   К   тому   же   деятельность   и   труд
являются   и   условием   развития   познавательных,   эмоциональных   и   волевых
процессов, формирования способностей и характера ребенка.
К   обоснованию   процесса   воспитания   Ушинский   подходит   с   научных
позиций, подводя под него психологический и естественнонаучный фундамент.
Воспитание,   по   мнению   Ушинского,   лишенное   моральной   силы,   разрушает
человека. Нравственное воспитание не должно строиться на страхе наказания,
утомительных "словесных назиданий". Методы и средства воспитания зависят
от   его   содержания   и   цели.   Что   касается   метода   убеждений,   то   им   надо
пользоваться в меру, не навязывать своих убеждений, а, по словам Ушинского,
пробуждать   жажду   этих   убеждений.   Воспитание   Ушинский   рассматривал   в
тесном   единстве   с   процессом   обучения   и   протестовал   против   разделения
воспитания и обучения, между учителем и воспитателем.
Большой вклад внес Ушинский в разработку вопросов дидактики. Особое
внимание   он   уделял   проблемам   содержания   образования.   В   условиях
общественнопедагогического  движения  60х  годов XIX века  она  решалась  в
развернувшейся дискуссии о классическом и реальном образовании. Систему
образования в России с ее классической, античной направленностью Ушинский
считал прадедовской ветошью, от которой пора отказаться и начать создавать
школу на новой основе. Содержание образования должно включать прежде всего
изучение родного языка, так как "родное слово есть основа всякого умственного
развития   и   сокровищница   всех   знаний   ...",   даже   предметов,   раскрывающих
человека и природу: историю, географию, естественные науки, математику.
6 Особое место Ушинский отводит изучению природы, называя ее одним из
"великих   наставников   человечества",   не   только   потому,  что   логика   природы
наиболее доступна ребенку, но и в силу ее познавательного и воспитательного
значения.
Исходя из того, что в школе изучаются не науки, а основы наук, педагог
различал понятия наука и учебный предмет и определил соотношение между
ними.   Заслуга   его   в   том,   что   он   занимался   переработкой   научных   знаний   в
соответствии с возрастными и психологическими особенностями учащихся, т.е.
переработкой научной системы в дидактическую.
В   области   организации   и   конкретной   методики   учебного   процесса
Ушинский   разрабатывал   вопрос:   как   учить   ребенка   учиться,   проблему
активизации   учебного   процесса,   познавательной   деятельности,   развития
мышления, сочетания механического и логического запоминания, повторения,
единства   наблюдения   и   интереса,   внимания,   речи.   Великий   педагог   научно
обосновал   и   всесторонне   развил   дидактические   принципы   наглядности
(связывая её с проблемой мышления, речи (особенно, младших школьников) и в
целом   развития   личности),   сознательности,   посильности,   последовательности,
прочности.
Много внимания Ушинский уделяет проблеме первоначального обучения.
Он пишет, что "чем меньше возраст, тем больше должна быть педагогическая
подготовка   лиц,   которые   воспитывают   и   обучают   детей".   Начальная   школа
должна   закладывать   фундамент   общего   образования   и   воспитывать
положительные качества личности.
Таким образом,  К.Д.
  Ушинский   является   основоположником
оригинальной русской педагогики, в частности дошкольной педагогики; он внес
ценнейший вклад в развитие мировой педагогической мысли. Педагог глубоко
проанализировал теорию и практику воспитания, в том числе дошкольного, и
7 образования за рубежом, показал достижения и недостатки в этой области и тем
самым подвел итоги развития педагогики других народов.
Он   обосновал   идею   народного   воспитания,   послужившую   основой   для
создания оригинальной русской педагогики. Его учение о роли родного языка в
умственном и нравственном воспитании и обучении детей, о народной школе,
его теория дошкольного воспитания детей оказали огромное влияние не только
на   современное,   и   на   последующие   поколения   педагогов   многонациональной
России.
8 Вклад Джона Локка в развитие педагогической науки
Джон Локк – британский педагог и философ, представитель эмпиризма и
либерализма.     Главными   областями   интересов   Локка   были   естествознание,
медицина, политика, экономика, педагогика, отношение государства к церкви,
проблема веротерпимости и свобода совести.
Творчество философа и педагога Джона Локка составило заметный этап в
развитии новых идей воспитания и обучения подрастающего поколения. В его
трудах,
  в педагогическом   трактате   "Мысли   о
  прежде   всего,
воспитании" и философском   сочинении   "Об   управлении   разумом",   ярко
выражены   важные   передовые   педагогические   устремления   времени.   В   этих
трудах представлены идеи светского, обращенного к жизни образования.
В   педагогических   воззрениях   Д.   Локка   выражены   его   политические   и
философские воззрения, а также огромный педагогический опыт, накопленный
им   в   работе   преподавателя   и   домашнего   учителявоспитателя.   Философ
выступил   в   конце   XVII   в.   с   новой   педагогическом   системой,   открывая,   тем
самым, педагогическое движение нового времени.
Педагогическая система Локка изложена в трактатах "Некоторые мысли о
воспитании", "О пользовании разумом", где он поднимает роль воспитания на
большую высоту, рассматривает проблему воспитания в широком социальном и
философском   контексте,   проблемы   взаимодействия   личности   и   общества.
Поэтому   задача   воспитания   гражданина,   формирование   характера,   высоких
нравственных качеств личности выдвигалась на первый план.
По   Локку   цель   жизни,   а   следовательно,   и   воспитания   заключается   в
обеспечении счастья человека, то есть такого состояния, которое может быть
выражено формулой «здоровый дух в здоровом теле». Начальной предпосылкой
формирования   личности,   становления   воли   и   характера   является   забота   об
укреплении здоровья ребенка.
9 Педагог посвоему подошел к решению коренных вопросов педагогики: о
факторах   развития   личности   и   роли   воспитания,   цели,   задачах,   содержании
образования, методах обучения. Им разработаны приемы и способы развития
мышления человека.
Д.   Локк   –   сторонник   образования,   сообщающего   учащимся   реальные,
практические   полезные   знания,   сочетающего   умственное   образование   с
обучением ремеслам, с ручным трудом, то есть он отдавал приоритет реальному
образованию учащейся молодежи. Отдавая некоторую дань современным ему
традициям светского воспитания (танцы, фехтование, верховая езда и т.д.) он
последовательно   настаивал   на   практической   направленности   обучения,
необходимого   для   подготовки   к   жизни,   коммерческой   деятельности   –   «для
деловых занятий в реальном мире». Им была предложена развернутая программа
реального   образования,   включавшая   изучение   как   естественнонаучных,   так   и
гуманитарных дисциплин, а также знаний, требующихся для промышленности и
торговли.
В   его труде   «Некоторые   мысли   о   воспитании» определены   наиболее
благоприятные условия и простые, краткие методы реализации разработанных
им новых целей и задач воспитания. Новаторство педагога заключалось в том,
что он рассматривал процесс воспитания человека как единство физического,
психического и умственного развития.
Важнейшие   задачи   воспитания:   выработка   характера,   развитие   воли,
нравственное дисциплинирование. Цель воспитания – воспитание джентльмена,
умеющего   вести   свои   дела   толково   и   предусмотрительно,   предприимчивого
человека,   утончённого   в   обращении.   Главная   особенность   системы   –
утилитаризм:   каждый   предмет   должен   готовить   к   жизни.   Локк   не   отделяет
обучения   от   воспитания   нравственного   и   физического.   Воспитание   должно
состоять   в   том,   чтобы   у   воспитываемого   слагались   привычки   физические   и
нравственные, привычки разума и воли. Цель физического воспитания состоит в
10 том, чтобы из тела образовать орудие насколько возможно послушное духу; цель
духовного воспитания и обучения состоит в том, чтобы создать дух прямой,
который   поступал   бы   во   всех   случаях   сообразно   с   достоинством   разумного
существа.   Локк   настаивает   на   том,   чтобы   дети   приучали   себя   к
самонаблюдению, к самовоздержанию и к победе над собой.
Как   представитель   новой   буржуазии   Д.   Локк   видит   основную   задачу
воспитания   в   том,   чтобы   обеспечить   воспитаннику   приобретение   опыта,
  подготовку   из   него
необходимого   для   практической   деятельности,
"добродеятельного и мудрого человека", светского и искусного в делах.
Задачам   нравственного   воспитания   подчинена   и   образовательная
программа   Локка,   цель   которой   заключается   в   развитии   у   учащихся
способностей   к   самостоятельным   суждениям   и   умозаключениям,   а   также   к
сообщению начальных сведений по различным дисциплинам, что позволило бы в
будущем более основательно заняться любой областью знания по собственному
выбору. В содержание воспитания, по Джону Локку, входит формирование и
развитие таких нравственных качеств как: разумность, умеренность, скромность,
сдержанность,   предусмотрительность,   благовоспитанность,   аккуратность   и
многие другие качества.
Основным   требованием   в   области   нравственного   воспитания   у   Локка
выступает дисциплина. Необходимо с раннего возраста приучать и упражнять
детей   в   умении   побеждать   собственные   свои   прихоти,  обуздывать   страсти   и
следовать   тому,   что   строго   одобряет   разум.   Крепость   тела   заключается   в
способности   человека   обуздать   себя,   подчинить   свои   желания   велениям
рассудка. К этой дисциплине следует приучать ребенка уже в самом раннем
возрасте.
Философ расширил представление о педагогических средствах и методах
нравственного воспитания, отвергнув авторитарное, внешнее давление на детей,
он   установил   зависимость   поведения   от   мотивов,   этих   "могущественных
11 стимулов души", и попытался выявить механизм, управляющий ими. Поэтому
Локк настаивал на том, чтобы воспитание проводилось на основе глубокого и
тщательного   изучения   природы   детей   на   основе   наблюдения   над   ними   и
правильного использования природных особенностей, потребностей, интересов
детей.   Например,   он   рекомендовал   тщательно   разбираться   в   причинах   лени,
"шалопайства" детей, в особенности во  время игры, а также  в свободное от
учебных   занятий   время,   проследить,   какими   занятиями   увлекается   ребенок,
какие у него интересы и потребности.
Телесные   наказания   им,   по   традиции,   не   исключались.   Допуская
наказания, когда это требуется, педагог в то же время категорически против
побоев,   которые,   по   его   мнению,   углубляют   в   детях   порочные   наклонности,
  способны   породить   лишь   «душевную
создают   рабский   характер,
пришибленность ребенка».
Джон   Локк   первый   из   педагогов   обратил   внимание   на   значимость
физического   воспитания  и  дал   подробно   разработанную   теорию   физического
развития, обосновав ее тем же принципом пользы, который лежит в основе его
способности легко переносить перенагрузки, усталость, невзгоды и перемены. А
потому не следует, по его мнению, слишком тепло одеваться, полезно всегда
ходить   с   непокрытой   головой,   ежедневно   мыть   ноги   холодной   водой,
значительную часть дня, но всякое время года проводить на воздухе.
Философ придавал большое значение здоровому режиму детей, чтобы они
как можно раньше ложились спать и вставали, особенно не следует допускать,
чтобы дети, проснувшись, нежились в постели. Большое значение Локк придает
играм детей на свежем воздухе. "Все игры и развлечения детей должны быть
направлены к развитию у них хороших и полезных привычек, иначе они будут
приводить к дурным".
Отрицая   традиционное   школьное   образование,   в   котором   он   видел
опасность   отрицательного   влияния   на   еще   не   сформировавшуюся   личность,
12 Джон Локк разработал методику домашнего воспитания, при котором родители
несут   огромную   воспитательную   функцию.   Поэтому   он   обращает   серьезное
внимание на взаимоотношения родителей и детей.
Таким образом, философские, социальнополитические и педагогические
воззрения   Джона   Локка   составили   целую   эпоху   в   науке,   оказав   мощное
воздействие   на   дальнейшее   развитие   передовых   социальных   и   философско
педагогических   идей.   Его   идеи   были   подхвачены   и   развиты   передовыми
мыслителями   многих   западноевропейских   стран,   в   частности,   французскими
материалистами   XVIII   в.,   в   педагогической   концепции   ЖЖ.   Руссо,   в
педагогической   теории   и   практике   швейцарского   педагога   И.   Песталоцци,   а
также и у русских просветителей XVIII в., в частности, М.В. Ломоносов высоко
отзывался   о   Д.   Локке,   называл   его   имя   в   числе   "премудрых   человечества
учителей".
Джон   Локк   для   своего   времени   был   подлинным   педагогомноватором,
философом воспитания. Он первый из педагогов построил свою педагогическую
систему с опорой на эмпирическую психологию. Педагог углубил и обобщил
практику воспитания, выделив характерные черты и направления воспитания,
выстроив   определенную   систему,   где   большое   внимание   обращено   на
физическое   воспитание   (игры,   спорт),   на   воспитание   воли   и   характера,   на
выработку черт энергичного и "делового человека".
Его   идеи   о   психологическом   механизме   усвоения   знаний,   об   активной
деятельности субъекта воспитания, о развитии самостоятельного мышления, о
развитии интереса к учению через использование игровых форм обучения, через
опору   на   положительные   эмоции   детей   и   многое   другое   представляют
несомненный   интерес   для   решения   современных   педагогических   проблем.   А
потому   наследие   Джона   Локка   сохраняет   и   до   настоящего   времени   свою
актуальность и ценность.
13 Заключение
На каждом этапе исторического развития общества педагогика как наука
отражала   состояние   образования,   обучение   и   воспитание   подрастающего
поколения.
Педагогика   развивалась   в   русле   философских   знаний   о   человеке   и
обществе,   но   в   XVI   –   XVII   вв.   она   отделяется   от   философии,   став
самостоятельной наукой, означающей науку о законах воспитания, о передаче
опыта одного поколения другому, наукой о процессе воспитания и обучения не
только детей, но и взрослых. Общими для философии и педагогики являлись
система взглядов на мир и место в нем человека, на место человека в обществе.
Педагогика как частная наука философии сосредоточилась только на проблемах
человека,  личности  и  общества, воспитании,  образовании  и  обучении, идеале
воспитания, идеале личности в обществе.
Изучая   человека,   педагогика   обобщает   накопившийся   в   истории
человечества опыт отношений между людьми: отношения человека в семье и в
обществе, отношение к близким и к самому себе.
Целая эпоха педагогической науки и школьной практики общества нашей
страны и других стран мира – это реальность, и все положительное из этой
реальности   нужно   использовать   для   обучения   и   воспитания   подрастающего
поколения.
Практика   воспитания   своими   корнями   уходит   в   глубинные   пласты
человеческой цивилизации. Педагогика прошла длительный путь развития, пока
не создала эффективные теории и методики воспитания, обучения, образования.
Большой вклад в ее развитие внесли не только западные ученые, но и российские
педагоги.
14 Список использованной литературы
1. А. А. Радугин "Психология и педагогика", Москва, "Центр", 1999.
2. Б.   П.   Есипов   "Педагогическая   энциклопедия",   Москва,   "Советская
энциклопедия", 1968.
3. Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева «История педагогики»,
Москва «просвещение», 1982
4. http://studopedia.ru/9_113418_pedagogicheskieideidzhonalokka.html
5. http://www.bankreferatov.ru/referats/b9bbc13176b46227c32570f2003eced4/%D0
%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE
%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0.doc.html
15

file_name: Реферат про Ушинского и Джона Локка.docx

intro: Реферат состоит их введения, двух параграфов, заключения и списка литературы. Всего 15 страниц. В первом параграфе описана биография К.Д. Ушинского, описаны его идеи в развитии педагогики и рассмотрен его вклад в развитие педагогики и дидактики. Во втором параграфе рассмотрена биография Джона Локка, описаны его основные труды и вклад в развитие педагогической науки.Работу выполнила студентка 2 курса СГПИ филиала ПГНИУ Вагина Вероника Витальевна

библиотека

group: Управление

title: Реферат на тему "Вклад Константина Дмитриевича Ушинского и Джона Локка в развитие педагогической науки"