extracted_text:
Муниципальное образование Третьяковского района Алтайского края
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Корболихинская средняя
общеобразовательная школа» Третьяковского района Алтайского края
«Рассмотрена»
Руководитель РМО
___________ / Т.В.Лютц

Протокол № ____
«СОГЛАСОВАНА»
Заместитель директора
     __________ А.С.Хрусталёва

от «____»   _________2018
2018г.
                                 «_____»__________
« УТВЕРЖДАЮ»
Директор МКОУ « Корболихинская
СОШ»
_______________         А.С.Грищенко
Приказ № ____
от «____»   ___________2018  г
Рассмотрена на педагогическом совете
Протокол № _____ от «____» ____________2018 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета   «литература»
для 9класса
основного общего образования
базовый уровень
на 20182019 учебный год
Рабочая программа составлена  на основе авторской программы  В.Я.Коровиной
Литература  5 – 11 классы. – М.: Просвещение , 2007.
Учебник В.Я. Коровиной, В.И.Коровина и др. Литература 9 класс, Москва; Просвещение,
2008г.,
                                                                   Составитель: Карапетян Людмила Анатольевна,
                                                                                учитель русского языка и литературы
с.Корболиха 2018
                                                      Пояснительная  записка
               Рабочая программа составлена на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).
Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного
Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03
126 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного
плана».
Примерной программы основного общего образования по литературе
 Программы для общеобразовательных учреждений. В.Я.Коровиной.  Литература  5 – 11
классы. – М.:    Просвещение , 2007.
  Основной  образовательной программы МКОУ «Корболихинская  СОШ».
 Положения о рабочей программе учителяпредметника МКОУ «Корболихинская
средняя общеобразовательная школа» (приказ №84/1 от 20. 03.  2015 г)
Учебного плана школы на 20182019 учебный год
Место предмета в учебном плане:    в соответствии с федеральным базисным учебным
планом   для   образовательных   учреждений   РФ  на   изучение   литературы     в   9   классах
отводится не менее  102 часов в год из расчета 3ч в неделю.
Изучение   литературы   в     9   классе     на   базовом   уровне   направлено   на   достижение
следующих целей:
 формирование умений оценки и анализа художественных произведений, нравственно
эстетических представлений, потребности в чтении, в книге;
 развитие  логического,   критического,   абстрактного,   ассоциативного   и   образного
мышления, эмоционального восприятия литературного произведения и окружающего
мира;
овладение богатейшими выразительными средствами русского литературного языка;
воспитание  художественноэстетических   потребностей,   литературного   вкуса,   обще
гуманистических идеалов, высоких нравственных чувств


При   изучении   курса   литературы   на   базовом   уровне     в   9   классе   продолжается   и
 В   рамках   указанной
 «Литература».
получает   развитие   содержательная   линия:
содержательной линии решаются задачи:

приобщение  учащихся к искусству слова, богатству русской и зарубежной
классической литературы;


расширение круга чтения;
повышение  качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в
художественный текст.
Используемые     формы,   методики   и   средства   оценки   образовательных
результатов обучающихся.
Формой контроля, предусмотренной курсом, является письменный   и   устный   анализ   литературных   произведений   по   выбору   учителя   или
обучающегося (что наполняет работу личностным смыслом для обучающегося),
написание сочинений на литературные темы,
беседы   по   материалам   уроков,   в   которых   обучающиеся   имеют   возможность
продемонстрировать   знание   специфических   средств   жанровоситуативных   стилей,
умение   анализировать   образцы   публицистической   и   ораторской   речи,   а   также
обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы.
Промежуточный:
      устный пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика,
художественный) главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе,
пьесы, критической статьи;
      выразительное чтение текста художественного произведения;
      заучивание наизусть стихотворных текстов;
      устный или письменный развернутый ответ на вопрос;
      устное словесное рисование;
      комментированное чтение;
      характеристика литературного героя или героев (индивидуальная, групповая,
сравнительная);
      составление конспектов критических статей, лекции учителя, статей учебника;
составление планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге фильму, спектаклю;
      создание сценариев литературных или литературномузыкальных композиций,
киносценариев;
      сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко
культурную темы,  презентация проектов;
      участие в дискуссии, заседании круглого стола, утверждение и доказательство
своей точки зрения с учетом мнения оппонентов.
Итоговый:
      написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;
      письменный развернутый ответ на проблемный вопрос;
      творческий зачёт.
Критерии оценивания  знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.
(Согласно   Методическому   письму   «Направления   работы   учителей   литературы   по
исполнению единых требований преподавания предмета на современном этапе развития
школы»).
Для оценки достижений учащихся применяется пятибалльная система оценивания.
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.
Оценка сочинений
В   основу   оценки   сочинений   по   литературе   должны   быть   положены   следующие
главные   критерии   в   пределах   программы   данного  класса:   правильное   понимание   темы,
глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий
и   поведения   героев   исходя   из   идейнотематического   содержания   произведения,
доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного
для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение
включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность
частей   сочинения,   логичность   связей   и   переходов   между   ними;   точность   и   богатство
лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка. Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки
знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия,
об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых
недочёта.








Отметка “4” ставится за сочинение:
 достаточно   полно   и   убедительно   раскрывающее   тему,   обнаруживающее   хорошее
знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение
пользоваться   ими   для   обоснования   своих   мыслей,   а   также   делать   выводы   и
обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное   правильным   литературным   языком,   стилистически   соответствующее
содержанию.
Допускаются дветри неточности в содержании, незначительные отклонения от
 темы, а также не более трёхчетырёх речевых недочётов.


Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний
или   недостаточно   полный   ответ   на   тему,   допущены   отклонения   от   неё   или
отдельные   ошибки   в   изложении   фактического   материала;   обнаруживается
недостаточное умение делать выводы и обобщения;
 материал   излагается   достаточно   логично,   но   имеются   отдельные   нарушения   в


последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в   работе   имеется   не   более   четырёх   недочётов   в   содержании   и   пяти   речевых
недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
не   раскрывает   тему,   не   соответствует   плану,   свидетельствует   о   поверхностном
знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без
выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между
частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка устных ответов
        При   оценке   устных   ответов   учитель   руководствуется   следующими   основными
критериями в пределах программы данного класса:
знание   текста   и   понимание   идейнохудожественного   содержания   изученного
произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

 понимание   роли   художественных   средств   в   раскрытии   идейноэстетического
содержания изученного произведения; 


знание теоретиколитературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение   анализировать   художественное   произведение   в   соответствии   с   ведущими
идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно
отвечать   на   поставленный   вопрос,   бегло,   правильно   и   выразительно   читать
художественный текст.
        При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка   «5»: ответ   обнаруживает   прочные   знания   и   глубокое   понимание   текста
изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки
героев,   роль   художественных   средств   в   раскрытии   идейноэстетического   содержания
произведения;   привлекать   текст   для   аргументации   своих   выводов;   раскрывать   связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка   «4»: ставится   за   ответ,   который   показывает   прочное   знание   и   достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь
событий,   характеры   и   поступки   героев   и   роль   основных   художественных   средств   в
раскрытии   идейноэстетического   содержания   произведения;   умение   привлекать   текст
произведения   для   обоснования   своих   выводов;   хорошо   владеть   монологической
литературной речью; однако допускают 23 неточности в ответе.
Отметка   «3»: оценивается   ответ,   свидетельствующий   в   основном   знание   и   понимание
текста   изучаемого   произведения,   умение   объяснять   взаимосвязь   основных   средств   в
раскрытии идейнохудожественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в
содержании   ответа,   недостаточно   свободное   владение   монологической   речью,   ряд
недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным
нормам для данного класса.
Отметка   «2»: ответ   обнаруживает   незнание   существенных   вопросов   содержания
произведения;   неумение   объяснить   поведение   и   характеры   основных   героев   и   роль
важнейших   художественных   средств   в   раскрытии   идейноэстетического   содержания
произведения,   слабое   владение   монологической   речью   и   техникой   чтения,   бедность
выразительных средств языка.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:




«5»  90 – 100 %;
«4»  70 – 89 %;
«3»  50 – 69 %;
«2» менее 50 %.
Оценка творческих работ
Творческими   видами   учебной   работы   считается   составление   вопросников,
сценариев,   оформление   газет,   буклетов,   подготовка   сообщений,   докладов,   презентаций,
инсценировок,   написание   рефератов,   сочинений,   эссе   и   т.п.   Все   перечисленные   виды
работы являются проектными.
Творческая   работа   выявляет   сформированность   уровня   грамотности   и
компетентности   учащегося,   является   основной   формой   проверки   умения   учеником
правильно   и   последовательно   излагать   мысли,   привлекать   дополнительный   справочный
материал,   делать   самостоятельные   выводы,   проверяет   речевую   подготовку   учащегося.
Любая   творческая   работа   включает   в   себя   три   части:   вступление,   основную   часть, заключение   и   оформляется   в   соответствии   с   едиными   нормами   и   правилами,
предъявляемыми к работам такого уровня.
С помощью творческой работы проверяется:


умение   раскрывать   тему;   умение   использовать   языковые   средства,
предметные   понятия,   в   соответствии   со   стилем,   темой   и   задачей
высказывания (работы);
соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления
работы, использование иллюстративного материала;
 широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;

 полнота раскрытия тема;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:



разнообразие словарного и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
 правильное   оформление   сносок;   соответствие   общим   нормам   и   правилам

библиографии применяемых источников и ссылок на них;
реальное   использование   в   работе   литературы   приведенной   в   списке
источников;
 широта   временного   и   фактического   охвата   дополнительной   литературы;
целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка   “5” ставится,   если   содержание   работы   полностью   соответствует   теме;
фактические   ошибки   отсутствуют;   содержание   изложенного   последовательно;   работа
отличается   богатством   словаря,   точностью   словоупотребления;   достигнуто   смысловое
единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в
содержании; 12 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные   отклонения   от   темы);   имеются   единичные   фактические   неточности;
имеются   незначительные   нарушения   последовательности   в   изложении   мыслей;   имеются
отдельные   непринципиальные   ошибки   в   оформлении   работы.   В   работе   допускается   не
более   2х   недочетов   в   содержании,   не   более   34   речевых   недочетов,   не   более   2х
грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа
достоверна   в   главном,   но   в   ней   имеются   отдельные   нарушения   последовательности
изложения;   оформление   работы   не   аккуратное,   есть   претензии   к   соблюдению   норм   и
правил   библиографического   и   иллюстративного   оформления.   В   работе   допускается   не
более 4х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических
ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь
между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое
единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено
до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки. При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла
работы,   уровень   ее   композиционного   и   стилевого   решения,   речевого   оформления.
Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки.
Технологии, формы, методы и средства обучения.
В основу данного курса положен системнодеятельностный подход.
Формы организации образовательного процесса: классноурочная система.
Типы уроков:





урок изучения (открытия) новых знаний,
урок закрепления знаний,
урок обобщения и систематизации знаний,
урок контроля,
урок развернутого оценивания.
Основными формами организации деятельности учащихся являются:
 фронтальная работа,




индивидуальная, групповая работа,
самостоятельная работа,
информационнопоисковая деятельность,
выполнение практических  работ.
 Важными формами деятельности учащихся являются:
    развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации:
   энциклопедиями, справочниками, словарями, научнопопулярной литературой для
   подросткового возраста, ресурсами Internet и др.
Используемый УМК.
Рабочая   программа   разработана   на   основе   Примерной   рабочей   программы   по
литературе, в соответствии с Требованиями к результатам основного общего образования,
представленными   в   федеральном   государственном   образовательном   стандарте   и
ориентирована на использование учебнометодического комплекта  В.Я.Коровиной и др.
(состав УМК смотри в разделе  «Учебнометодическое обеспечение образовательной
деятельности» данной программы).
Обоснование выбора УМК для реализации рабочей программы.
      Выбор авторской программы мотивирован тем, что она:
рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов,
соответствует   стандарту   основного   общего   образования   по   литературе,
социальному заказу родителей;
построена   с   учётом   принципов   системности,   научности,   доступности   и
преемственности;
способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;
обеспечивает условия для реализации практической направленности,
учитывает возрастную психологию учащихся.
№
Учебнотематический план по литературе за курс 9 класса
Название темы
Сроки
Количеств
о часов
Контрольные
работы 1
2
3
4
5
6
Введение
Древнерусская литература
Русская литература XVIII века
Из русской литературы ХIX века
Литература XX века
Зарубежная литература
итого
1
2
10
54
27
8
102
1
3
2
Содержание тем учебного курса «литературы»  за 9 класс
Введение 1ч.
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ 2ч.
Беседа   о   древнерусской   литературе.   Самобытный   характер   древнерусской
литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово   о   полку   Игореве».  История   открытия   памятника,   проблема   авторства.
Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы
последующих веков.
ИЗ  ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII   ВЕКА 10 ч.
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов.  Жизнь и творчество.  Ученый, поэт, реформатор
   «Вечернее   размышление   о   Божием
русского   литературного   языка   и   стиха.
величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия  на
Всероссийский   престол   ея   Величества   государыни   Императрицы   Елисаветы
Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях
Ломоносова.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский
слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического
новаторства.
Александр   Николаевич   Радищев.  Слово   о   писателе.  «Путешествие       из
Петербурга   в   Москву».    Широкое изображение российской действительности. Критика
крепостничества.   Автор   и   путешественник.   Особенности   повествования.   Жанр
путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.Повесть «Бедная Лиза», ст.
«Осень».  Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная
Лиза» Внимание писателя к внутреннему миру героини.Новые черты русской литературы.
ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XIX  ВЕКА 54 ч.
Беседа   об   авторах   и   произведениях,   определивших   лицо   литературы  XIX  века.
Поэзия, проза, драматургия XIX в,  критика публицистике, мемуарной литературе.
Василий   Андреевич   Жуковский.  Жизнь   и   творчество.
 «Море».
Романтический   образ   моря.«Невыразимое».  Границы   выразимого.   Возможности   по
этического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
 (Обзор.) «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского:  фантастика, фольклорное
начало,   атмосфера   тайны  и   символика   сна,  пугающий   пейзаж,  роковые  предсказания   и
приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти.
Баллада   «Светлана»   —   пример   преображения   традиционной   фантастической   баллады.
Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры.
       Александр Сергеевич Грибоедов.  Жизнь и творчество.  «Горе от ума».  Обзор
содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое
звучание   образов   персонажей.   Меткий   афористический   язык.   Особенности   композиции
комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»).
 Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество.Стихотворения «Деревня», «К
Чаадаеву»,   «К   морю»,   «Пророк»,   «Анчар»,   «На   холмах   Грузии   лежит   ночная
мгла...»,   «Я   вас   любил:   любовь   еще...»,   «Я   памятник   себе   воздвиг
нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина.
Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма  «Цыганы».    Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» —
противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко.
«Евгений   Онегин».  Обзор   содержания.   «Евгений   Онегин»   —   роман   в   стихах.
Творческая история. Главные герои. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская   строфа.   Структура   текста.   Россия   в   романе.   Татьяна   нравственный
идеал   поэта.   Типическое   и   индивидуальное   в   судьбах   Ленского   и   Онегина.   Автор   как
идейнокомпозиционный и лирический центр романа. Роман в зеркале критики
«Моцарт   и   Сальери».  Проблема   «гения   и   злодейства».  Трагедийное   начало
«Моцарта   и   Сальери».   Два   типа   мировосприятия,   олицетворенные   в   двух   персонажах
пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Михаил   Юрьевич   Лермонтов.  Жизнь   и   творчество.  «Герой   нашего   времени».
Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской
литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности   композиции.   Печорин   —   «самый   любопытный   предмет   своих
наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий.
Печорин   и   Вера.   Печорин   и   Мери.   Печорин   и   «ундина».   Повесть  «Фаталист»  и   ее
философскокомпозиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия
Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики.  «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно»,
«Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос
вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество.  «Мертвые души»  — история
создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков —
«приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной   комедией»   Данте,   с   плутовским   романом,   романомпутешествием.
Жанровое   своеобразие   произведения.   Причины   незавершенности   поэмы.   Чичиков   как
антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора —
от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского.
Александр  Николаевич Островский.   Слово о писателе.   «Бедность не порок».
Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь
Гордеевна     и     приказчик     Митя     —     положительные     герои пьесы. Победа любви
воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты. Федор   Михайлович   Достоевский.  Слово   о   писателе.
 «Белые   ночи».  Тип
«петербургского   мечтателя»   —   жадного   к   жизни   и   одновременно   нежного,   доброго,
несчастного,   склонного   к   несбыточным   фантазиям.   Роль   истории   Настеньки   в   романе.
Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Лев   Николаевич   Толстой.   Слово   о   писателе.    «Юность».  Обзор   содержания
автобиографической   трилогии.   Формирование   личности   юного   героя   повести,   его
стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его
средой   и   собственными   недостатками:   самолюбованием,   тщеславием,   скептицизмом.
Особенности   поэтики   Л.   Толстого:   психологизм   («диалектика   души»),   чистота
нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон   Павлович   Чехов.  Слово   о   писателе.  «Тоска»,   «Смерть   чиновника».
Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе
XIX  века.   Чеховское   отношение  к   маленькому   человеку.   Боль   и   негодование   автора.
«Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору
учителя и учащихся).Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор ряда произведений.
ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА 27 ч.
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из  русской  прозы   XX века
Беседа   о   разнообразии   видов   и   жанров   прозаических   произведений  XX  века,   о
ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи». Печальная
история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы.
Михаил Афанасьевич Булгаков.   Слово о писателе.  Повесть «Собачье сердце».
История   создания   и   судьба   повести.   Смысл   названия.   Система   образов   произведения.
Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины»,
«швондерства». Поэтика Булгаковасатирика. Прием гротеска в повести.
Михаил   Александрович   Шолохов.
  Слово   о   писателе.   Рассказ  «Судьба
человека».  Смысл   названия   рассказа.   Судьба   Родины   и   судьба   человека.   Композиция
рассказа.   Образ   Андрея   Соколова,   простого   человека,   воина   и   труженика.   Автор   и
рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования.
Александр Исаевич Солженицын.   Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор».
Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Из русской  поэзии XX века
Общий   обзор   и   изучение   одной   из   монографических   тем   (по   выбору   учителя).
Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Вершинные явления русской поэзии XX века.
Александр Александрович Блок.  Слово о поэте.  «Ветер принес издалека...»,
«Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях,
о   подвигах,   о   славе...».  Высокие   идеалы   и   предчувствие   перемен.   Трагедия   поэта   в
«страшном мире». Проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер...», «Той ты, Русь
моя   родная...»,   «Край   ты   мой   заброшенный...»,   «Разбуди   меня   завтра   рано...»,
«Отговорила роща золотая...».  Тема любви в лирике поэта. Народнопесенная основа
произведений   поэта.   Сквозные   образы   в   лирике   Есенина.   Тема   России   —   главная   в
есенинской поэзии. Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!» и другие
стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковскогопоэта. Своеоб
разие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь,   на  меня  похожий...»,
«Бабушке»,   «Мне  нравится,  что вы больны не мной...»,  «С большою нежностью
— потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве».  Стих. о поэзии, о
любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках
поэта.
Николай   Алексеевич   Заболоцкий.  Слово   о   поэте.  «Я   не   ищу   гармонии   в
природе...»,   «Гдето   в   поле   возле   Магадана...»,   «Можжевеловый   куст».
Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэтамыслителя.
Анна Андреевна Ахматова.   Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг
«Четки»,   «Белая   стая»,   «Вечер»,   «Подорожник»,   «Тростник»,   «Бег   времени».
Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихя о любви, о поэте и поэзии.
Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте.  «Красавица моя, вся стать...»,
«Перемена»,   «Весна   в   лесу»,   «Любить   иных   тяжелый   крест...».  Философская
глубина  лирики Б. Пастернака.  Одухотворенная  предметность  пастернаковской  поэзии.
Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр   Трифонович   Твардовский.  Слово   о   поэте.  «Урожай»,   «Родное»,
«Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения
о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Песни  и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков
Н.   Языков.  «Пловец»   («Нелюдимо   наше   море...»);  В.   Соллогуб.  «Серенада»
(«Закинув   плащ,   с   гитарой   под   рукой...»);  Н.   Некрасов.  «Тройка»   («Что   ты   жадно
глядишь   на   дорогу...»);  А.   Вертинский.  «Доченьки»;  Н.   Заболоцкий.  «В  этой   роще
березовой...».  Романсы   и   песни   как   синтетический   жанр,   посредством   словесного   и
музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ  ЗАРУБЕЖНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ 8ч.
Античная лирика Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет,   ни   одна   средь   женщин...»,   «Нет,   не   надейся  приязнь   заслужить...».
Любовь   как   выражение   глубокого   чувства,   духовных   взлетов   и   падений   молодого
римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин
как переводчик Катулла {«Мальчику»).
Гораций.  Слово   о   поэте.«Я   воздвиг   памятник...».  Поэтическое   творчество   в
системе   человеческого   бытия.   Мысль   о   поэтических   заслугах   —   знакомство   римлян   с
греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте   Алигьери.  Слово   о   поэте.
Универсальнофилософский характер поэмы.
 «Божественная   комедия»  (фрагменты).
Уильям   Шекспир.  Краткие   сведения   о   жизни   и   творчестве   Шекспира.
Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет»  (обзор   с   чтением   отдельных   сцен   по   выбору   учителя,   например:
монологи Гамлета из сцены пятой  (1й акт), сцены первой (3й акт),  сцены четвертой
 (4й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение
героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в
его   конфликте   с   реальным   миром   «расшатавшегося   века».   Трагизм   любви   Гамлета   и
Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет».
Иоганн   Вольфганг   Гете.  Краткие   сведения   о   жизни   и   творчестве   Гете.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог
на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом
Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст»   —   философская   трагедия   эпохи   Просвещения.   Сюжет   и   композиция
трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия.
Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля.
Поиски   Фаустом   справедливости   и   разумного   смысла   жизни   человечества.   «Пролог   на
небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера,
творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто
каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней
реальности и элементов условности и фантастики.
 Тематическое планирование  учебного материала
 предмета «литература», 9 кл., 3 ч/неделю
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
                                                  Содержание тем урока
Тема 1: Введение  1 ч
Литература как искусство слова. Роль литературы в духовной жизни человека
Тема 2: Древнерусская литература 2
Обзорная характеристика древнерусской литературы, её жанровое
разнообразие.  Периоды развития др/рус  литературы.
«Слово о полку Игореве» — величайший памятник древнерусской литературы.
История рукописи. Специфика жанра, образов, языка. Проблема авторства
Тема 3: РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА 10ч
Классицизм в русской и мировой литературе. Истоки классицизма, его
характерные черты
М.В. Ломоносов — поэт, ученый, гражданин. М.В. Ломоносов — реформатор
русского языка и системы стихосложения Ода «Вечернее размышление...».
Особенности жанра оды. Композиция «Оды... 1747 года». Прославление России,
мира, науки и просвещения в произв.
Слово о поэтефилософе Г.Р. Державине. Идеи просвещения и гуманизма в
лирике поэта. Особенности поэзии. Традиции и новаторство в поэзии Г.Р.
Державина
Сатира «Властителям и судиям». Эмоциональное обличение беззаконий, призыв
к справедливости, гражданский пафос. Стихотворение «Памятник». Тема поэта
и поэзии.
Слово об А.Н. Радищеве —  писателе, гражданине. «Вольность». Изображение
российской действительности, «страданий человечества» в «Путешествии из
Петербурга в Москву». Обличение произвола
Особенности жанра путешествия у А. Н. Радищева.  Сочувствие к крестьянам,
резкая критика крепостничества. Анализ глав (по выбору).
Слово о Н.М. Карамзине — писателе, историке, общественном деятеле.
Понятие о сентиментализме. Повесть «Бедная Лиза» — начало русской прозы.
Сюжет и герои повести «Бедная Лиза».  Чувствительность как моральная
ценность. Конфликт между чувствительной натурой и грубым окружением
Сочинение   « Произведения литературы XVIII века в восприятии современного
читателя»
Тема 4:Из РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХIX ВЕКА54ч 15
16
17
18
1920
2122
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Общая характеристика литературы XIX века. Романтизм.
Баллады в творчестве В.А. Жуковского. Новаторство поэта. Создание
национальной баллады.
Баллада «Светлана». Изобразительновыразительные средства (сравнения,
метафоры, олицетворения, эпитеты). Нравственный мир героини.
А.С. Грибоедов: личность и судьба
Обзор содержания комедии «Горе от ума». Комментированное чтение ключевых
сцен комедии. Особенности сюжета, жанра и композиции произведения.
Фамусовcкое общество в комедии. Фамусовская Москва: единомыслие,
круговая порука, приверженность старому укладу, сплетни, косность,
приспособленчество, чинопочитание, угодничество, низкопоклонство,
невежество, боязнь просвещения
Чацкий в системе образов комедии. Характеристика героя: ум, благородство,
чувствительность, честность, образованность, остроумие, независимость,
свобода духа, патриотизм. «Век нынешний» и «век минувший». Конфликт
Чацкого с обществом.
Язык комедии.  Богатство, образность, меткость, остроумие, афористичность
языка комедии. Обучение анализу эпизода.
Статья И.А. Гончарова «Мильон терзаний», определение ее идеи. Подготовка к
домашнему сочинению  Д.С.
Жизнь и творческий путь А.С. Пушкина. Лирика дружбы
Тема свободы и власти в лирике А.С. Пушкина
Любовная лирика поэта.  Адресаты любовной лирики .
Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. Размышления о смысле жизни,
назначении поэта, сути поэзии.
Анализ стихотворения. Общественнофилософский и исторический смысл
стихотворения «Бесы». Образ лирического героя. Роль образа дороги в
композиции
«Цыганы» как романтическая поэма. Обобщенный характер молодого человека
начала XIX века. Драматизм поэмы, особенности конфликта и композиции.
Герои поэмы
 Трагедия «Моцарт и Сальери Проблема « гения и злодейства
История создания романа «Евгений Онегин». Замысел и композиция романа.
Сюжет и жанр. Особенности романа в стихах. Онегинская строфа. Система
образов.
Типическое и индивидуальное в образах Евгения Онегина и Владимира
Ленского (сравнительная характеристика).
Татьяна — «милый идеал» А.С. Пушкина. «Русская душа» Татьяны, ее
естественность, близость к природе.
Анализ двух  писем Значение писем в раскрытии внутреннего мира героев.
Эволюция взаимоотношений
Автор как идейнокомпозиционный и лирич. центр романа
Реализм романа.  «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни.
Представление взглядов критиков на роман А.С. Пушкина (В.Г. Белинский, Д.
И. Писарев, Ф.М. Достоевский и др.).  Д.С.
Жизнь и творчество М.Ю.Лермонтова. Мотивы вольности и одиночества в ли
рике поэта
Конфликт поэта с окружающим миром в стихотвор. «Смерть Поэта». Образ
поэтапророка в стихотворении «Пророк». 41
42
43
44
4546
47
48
49
50
51
5253
54
55
5657
58
59
6061
62
63
64
65
66
67
Трагическое одиночество лирического героя любовной лирики М.Ю.
Лермонтова. Любовь как страсть, приносящая страдания. Адресаты любовной
лирики М.Ю. Лермонтова
Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова. «Странная» любовь к Отчизне в
стихотворении «Родина». Похоронная песнь потерянному поколению в
стихотворении «Дума».
«Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской
литературе. Обзор содержания романа. Особенности жанра. Век Лермонтова в
романе.
 Печорин как представитель  «портрета поколения». Загадки образа в главах
«Бэла»,  «Максим Максимыч»
 «Журнал Печорина» как средство раскрытия характера героя. Общество
«честных контрабандистов» гл «Тамань»
Значение  дружбы как главных духовных ценностей в жизни человека. Печорин в
системе мужских образов
Печорин в системе женских образов. Любовь в жизни героя
 Роман  «Герой нашего времени» в русской критике
Тестирование, развернутые письменные ответы на проблемные вопрос.
Подготовка к сочинению
Сочинение по роману   «Герой нашего времени»
Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души»
Система образов поэмы «Мертвые души». Составление плана характеристики
героев. Анализ эпизода.
Образ города в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»
Чичиков — герой новой, буржуазной эпохи, «приобретатель». Жизнеописание
Чичикова, эволюция его образа в замысле поэмы. Заветы отца.
«Мертвые души» — поэма о величии России. Причины незавершенности поэмы.
Образ автора в поэме, его эволюция. Соединение сатирического и лирического
начал в поэме. Широта и многообразие тематики лирических отступлений, их
идейный смысл.
Слово об А.Н. Островском — драматурге Малый театр в Москве — дом А.Н.
Островского.  Особенности сюжета пьесы «Бедность не порок». Обзор
содержания пьесы
Конфликт комедии А.Н. Островского «Бедность не порок»
Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы.
Слово о Ф.М. Достоевском. Обзор творчества писателя.  Роман «Белые ночи».
Тип «петербургского мечтателя».
Роль истории Настеньки в романе.  Значение Настеньки в жизни мечтателя.
Слово о Л.Н. Толстом  Обзор содержания автобиографической трилогии.
Формирование личности героя. Стремление героя к совершенствованию
Слово об А.П. Чехове  Эволюция образа «маленького человека» в русской
литературе XIX века и чеховское отношение к нему.
Тема одиночества человека в мире в рассказе «Тоска».  Образ многолюдного
города и его роль в рассказе. Развитие представления о жанровых особенностях
рассказа.
Подготовка к сочинению по творчеству А.Н. Островского, Ф.М.Достоевского,
Л.Н.Толстого, А.П.Чехова Д.С.
Стихи Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. Эмоциональное богатство
русской поэзии 68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
8283
84
85
86
87
88
89
90
Тема5: ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА 27 ч
Русская литра XX века: многообразие жанров и направлений
Слово об И.А. Бунине. История создания рассказа «Темные аллеи».
Повествование о любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза»
русской усадьбы
Мастерство писателя в рассказе «Темные аллеи». Лиризм повествования.
Психологизм прозы писателя.
Слово о М.А. Булгакове. История создания и судьба повести «Собачье сердце».
«Собачье сердце» как социальнофилософская сатира на современное
общество.
Художественные особенности повести М.А. Булгакова «Собачье сердце». Смысл
названия.
М.А.Шолохов. Слово о писателе. Смысл названия рассказа «Судьба человека».
Судьба человека и судьба Родины.  Образ главного героя
Особенности авторского повествования в рассказе. Особенности композиции.
Широта реалистической типизации, особенности жанра. Автор и рассказчик
А.И.Солженицын. Слово о  писателе. Историческая и биографическая основа
рассказа «Матренин двор». Тема праведничества в рассказе. Нравственная
проблематика
Образ праведницы в рассказе А.И. Солженицына «Матренин двор». Трагизм её
судьбы.
Контрольная работа по прозаическим произведениям XX века
Русская поэзия Серебряного века
Слово об А.А. Блоке  Высокие идеалы и предчувствие перемен в стихотво
рениях. Отражение взглядов, чувств, настроений поэта в его лирике. Образы и
ритмы поэта
Тема Родины в поэзии С.А. Есенина  «Вот уж вечер» и др.
Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.А.
Есенина. Народнопесенная основа, напевность лирики С.А. Есенина.
Элегическая грусть в стихотворении «Отговорила роща золотая»
Слово о В.В. Маяковском  Новаторство поэзии В.В. Маяковского. В.В.
Маяковский о труде поэта. Своеобразие стиха, ритма, рифмы, интонаций.
Чувство слова и словотворчество В.В. Маяковского.
МИ. Цветаева. Стихи о поэзии, любви, жизни и смерти
Особенности  поэтики  Цветаевой.
Образ Родины в поэзии М.И. Цветаевой. Тема Родины, острое чувство России,
ее природы, истории, национального характера в стихотворениях о Москве.
Мотивы странничества, восхищение столицей, ощущение Москвы как святыни
Отечества в «Стихах о Москве».
Слово о Н.А. Заболоцком. Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике
поэта.
Лирика А.А. Ахматовой .Трагические интонации в любовной лирике: «Сказал,
что у меня соперниц нет...», «И упало каменное слово...».
Тема поэта и поэзии в лирике А.А. Ахматовой. Особенности поэтики.
Слово о Б.Л. Пастернаке.  Вечность и современность в стихах о природе и
любви.
Слово об А.Т. Твардовском . Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта.
Одухотворение природы, ощущение радости бытия в стихотворениях  «Урожай»,
«Весенние строчки» 91
9293
94
95
96
97
98
99
100
100
102
Проблемы и интонации стихотворений А.Т. Твардовского о войне. История
создания стихотворения «Я убит подо Ржевом...».
Романсы и песни на слова русских писателей ХГХ ХХ веков Понятие о жанре
романса. История русского романса, его особенности. Поэтическая основа
романса, его литературномузыкальная форма.
Зачетное занятие по русской лирике XX века
Тема 6: ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  8ч
Античная лирика. Катулл. Слово о поэте. Чувства и разум в любовной лирике
поэта. Гораций. Слово о поэте. Чувство меры, «золотой середины» в творчестве
Горация. Подчинение любовной страсти голосу рассудка. Прославление поэзии.
Традиции оды Горация в русской поэзии
Слово о Данте Алигьери. Божественная комедия» (фрагменты). Обзор
содержания произведения. Множественность смыслов поэмы и её философский
хартер
Слово об У. Шекспире . Обзор содержания трагедии «Гамлет» с
комментированным чтением отдельных сцен. Гуманизм эпохи Возрождения.
Общечеловеческое значение героев У. Шекспира. Одиночество Гамлета
Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер трагедии. Гамлет как
вечный образ мировой литературы.
Слово об И.В. Гёте. Трагедия «Фауст». Эпоха Просвещения. «Фауст» как
философская трагедия. Противостояние добра и зла, Фауста и Мефистофеля.
Поиски справедливости и смысла человеческой жизни
Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Идейный смысл трагедии. Проблема и цена истинного счастья. Фауст как вечный
образ мировой литературы. Общечеловеческий смысл трагедии
Выявление уровня литературного развития учащихся Подведение итогов года.
Задания для летнего чтения
итого
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения литературы учащиеся 9 класса должны
Знать/ понимать





Уметь





образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателейклассиков Х1Х – ХХ века;
основные закономерности историколитературного процесса и черты литературных
направлений;
основные теоретиколитературные понятия.
выделение характерных причинноследственных связей;
сравнение и сопоставление;
умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде; 





осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль,
выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной
задачей;
составление плана, тезиса, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернетресурсы и др.
базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и
оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и
возможностей.
Учебнометодическое   обеспечение   образовательной   деятельности    предусматривает
использование учебнометодического комплекта:
1  Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2х ч. /
     Автор  составитель В.Я. Коровина и др. – М.: Просвещение, 2006.
2  Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе, 9 класс /
    Авторсоставитель В.Я. Коровина и др. – М.: Просвещение, 2006.
      3  Коровина В.Я. Литература. 9 кл. Методические советы / В.Я. Коровина, И.С.
          Збарский; под ред. В.И. Коровина. – М.: Просвещение, 2008.
1 Дополнительная учебная литература для учителя:
1 Миронова Н. А. Анализ стихотворения: учебнометодическое пособие. – М.:
Издательство «Экзамен», 2008.
2 Русская литература 1819 веков: справочные материалы. / Сост. Л. В. Соколова, В. И.
Федоров. – М.: Просвещение, 1995.
3 Шахова Н.В., Миронова В. Г. Школьные олимпиады: русский язык, литература,
английский язык: 811 классы. – РостовнаДону: Феникс, 2006.
2.  Дополнительная учебная литература для учащихся:
1 Читаем, думаем, спорим…: дидакт. материалы по литературе:  9  кл. / Авт.сост.  В. Я.
 Коровина  (и др.). – М.: Просвещение, 2007.
2  Мещерякова М. И.  Литература  в таблицах и схемах. – М.: Рольф, 2001.
Справочноинформационные и методические материалы:
http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

 http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение
к «Первому сентября»)
  http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Художественная  литература:

http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки 


http://oldrussian.chat.ru/index1.htm – Древнерусская  литература
http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской  литературы
http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60х годов
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса:
1.   Экраннозвуковые   средства:   видеофрагменты   и   другие   информационные   объекты,
отражающие основные темы курса литературы
2. Электроннопрограммное обеспечение:
 Компьютер
 Презентационное оборудование
 Целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с
использованием диалога с классом при обучении и ИКТ.

intro: Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основное содержание  курса с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения разделов и тем, требования к уровню подготовки окончивших 9 класс.

title: Рабочая программа по литературе 9класс


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи
для детей старшего дошкольного возраста
«Мое Приднестровье. Приднестровская Молдавская Республика»
Программное содержание:
 познакомить   дошкольников   с   творчеством   приднестровских   детей
от 5 до 10 лет, посвященном ПМР и родному краю;
 обогащать   словарный   запас,   развивать   мышление,   память,   интерес   к
словесному творчеству и собственную творческую инициативу;
 воспитывать у детей любовь к родному краю и желание выражать свои
эмоции в стихотворных произведениях.
Демонстрационный материал:
 Открытки и фотографии с видами Приднестровья.
Ход занятия:
Воспитатель:
 Здравствуйте ребята, отгадайте загадку:
На карте сушу помечают
И государством называют.
Теперь её ты отгадай
Название попроще дай. (Страна)
   Правильно,   это   страна,   а   у   нас   –   Республика.   Ребята,   а   в   как
называется республика, в которой мы живем? (Приднестровская Молдавская
Республика или Приднестровье).
   Как   вы   думаете,   какая   наша   республика?   (Маленькая,   красивая,
любимая…).
   Давайте   рассмотрим   иллюстрации,   и   если   ктото   из   вас   узнает
какоенибудь   место   на   картинке   –   город,   памятник   –   поднимайте   руку   и
расскажите   нам,   что   здесь   изображено.   А   если   вы   не   сможете   вспомнить
некоторые города, я вам помогу и расскажу о них.
 А теперь отгадайте еще одну загадку:
Я в республике живу.
Как меня ещё зовут?
Много – люди, а один?
Ну конечно – …! (Гражданин)
1  Ребята, сегодня мы еще раз поговорим с вами о таком понятии, как
Родина. Как повашему, что такое Родина, родной край? Что они для вас
значат? Какие чувства вы испытываете?
(Ответы детей)
   Молодцы.   Некоторые   приднестровские   дети   захотели   рассказать   о
своем любимом крае, о нашем с вами Приднестровье в стихотворной форме.
Послушайте, как о родном Приднестровье говорит Егор Путилин из Дубоссар,
которому, как и вам, 6 лет.
Родина любимая, старшая сестра,
Растем мы вместе с Родиной,
Чуть старше нас она.
Родное Приднестровье  чудесней края нет,
Цвети, земля родная, ты много  много лет!
Я не поэт  простой ребенок,
Но стих хочу я написать.
Люблю я Родину с пеленок,
Люблю ее я как родную мать!
Воспитатель:
 Вам понравилось? Мальчик молодец. Сегодня на занятии мы будем
слушать   стихотворения   и   других   приднестровских   детей   о   нашей   общей
Родине – Приднестровье. А потом вы сами сможете попробовать сочинить
стихотворение о родном крае, о том, как вы его любите и о чем мечтаете.
Сейчас я познакомлю вас с мечтами Кати Волковой, 8 лет, из села      Ближний
Хутор.
Хочу, чтоб поля зеленели,
Хочу, чтобы розы цвели,
Хочу, чтобы песни звучали
Над водами Днестр  реки.
Хочу, чтобы птицы запели,
И звонко звенели ручьи.
Хочу, чтобы мирными были
В мое Приднестровье все дни.
Воспитатель:

   А   о   чем   мечтаете   вы,   что   бы   вы   пожелали   нашей   Родине   –
Приднестровью и ее жителям? Старайтесь отвечать красивыми, развернутыми
предложениями; не обязательно в стихах, но если ктото хочет попробовать
зарифмовать свои пожелания, я помогу?
2 (Ответы и стихотворения детей)
 Спасибо вам за пожелания. А теперь немного разомнемся.
Разминка:
Все движения разминки
Повторяем без запинки,
Эй! Попрыгали на месте.
Эх! Руками машем вместе!.
Эххехе прогнулись спинки.
Посмотрели на ботинки,
Эгеге! Нагнулись ниже,
Наклонились к полу ближе.
Повертись на месте ловко.
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок?
Раз – присядка, два – прыжок!
 Продолжим наше занятие. Валерия Мунтян, которой исполнилось     10
лет, из города Тирасполь, даже сочинила клятву Родине.
Приднестровье родное, ты воспето в стихах...
Сколько верных сынов здесь погибло в боях!
Земля дедов и прадедов, я тобою горжусь,
Защитить в трудный час я всем сердцем клянусь!
Воспитатель:
 Вам понравилось? Может, ктото сейчас подумал и хочет еще что
нибудь сказать Приднестровью и его жителям? Ктото еще хочет попробовать
сочинить   стихотворение   о   Родине,   о   Приднестровье,   о   приднестровцах?
Давайте попробуем...
(Сочинения детей)
 А сейчас я прочитаю вам стихотворение Дианы Зинченко, 10 лет, из
нашего с вами родного города Бендеры:
Закатный феникс вышел изза горизонта,
Растаяли из белой ваты облака.
И кашемировая розовая лента
Покрыла рябью знакомые места.
Бойницы крепости считают здесь столетья,
А Днестр словно и не видел тех веков.
И шепчут волны вековую песню,
Лаская камни древних берегов.
3 Мой славный край, в сраженьях за свободу,
Сынов твоих не дрогнула рука!
Гуляет дух свободы и поныне
По улочкам родного городка.
Воспитатель: Красивое стихотворение, правда? Мы с вами еще не умеем
сочинять   такие   большие   и   сложные   стихи,   но   попробовать   коллективно
сочинить небольшое произведение о нашем крае можем сейчас попробовать...
 (Коллективное сочинение детей)
 Дети Приднестровья умеют не только сочинять стихотворения, но и
рисовать, выражая в рисунках любовь к Родине.
(Рассматривание   рисунков   приднестровских   детей:   Ольга   Матроницкая,
7   лет,   «Мой   родной   край      Приднестровье»;   Наталия   Дорман,   9   лет,
«Цара   мя»;   Вероника   Жалоба,   7   лет,   «Мое   Приднестровье»;   Дана
Чеботарь,   9   лет,   «Мое   Приднестровье»;Мария   Деткова,   7   лет,   «Мое
Приднестровье»)

впечатления от нашего занятия и свое отношение к Родине в своих рисунках.
А также сочинить – самостоятельно или вместе с родителями – небольшое
стихотворение о нашем крае.
   Вы   тоже,   после   возвращения   в   группу,   можете   передать   свои
 И в заключении послушайте, как  красиво о родном Приднестровье
написала Аня Недялкова, 10 лет, из города Тирасполь.
Я люблю тебя, родное Приднестровье,
Твои красивые, бескрайние поля,
Люблю весну твоих садов и половодье
Могучего Днестра, и тополя...
Я с удовольствием брожу по тихим улицам
Неповторимых и уютных городов.
Здесь подрастаю я, и думаю о будущем,
О том, как сделать краше мне тебя.
Ты подарило детям сказочное детство.
Устраиваешь праздники для нас,
Мы в песнях, танцах наших прославляем место,
Где дружно будем жить и процветать!
  Наше занятие подошло к концу, вы все ребята молодцы, спасибо за
внимание и за ваше творчество.
4 5

file_name: Мое Приднестровье. ПМР.docx

intro:
Мероприятие основано на стихотворениях детей дошкольного и младшего школьного возраста, предназначено для детей старшего дошкольного возраста и призвано решить следующие задачи: познакомить дошкольников с творчеством приднестровских детей от 5 до 10 лет, посвященном ПМР и родному краю;
обогащать словарный запас, развивать мышление, память, интерес к словесному творчеству и собственную творческую инициативу; воспитывать у детей любовь к родному краю и желание выражать свои эмоции в стихотворных произведениях.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по развитию речи  «Мое Приднестровье. Приднестровская Молдавская Республика»


extracted_text:
Муниципальное образование Третьяковского района Алтайского края
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Корболихинская средняя
общеобразовательная школа» Третьяковского района Алтайского края
«РАССМОТРЕНА»
Руководитель РМО
___________ / Т.В.Лютц

Протокол № ____
«СОГЛАСОВАНА»
Заместитель директора
     __________ А.С.Хрусталёва

от «____»   _________2018
2018г.
                                 «_____»__________
« УТВЕРЖДАЮ»
Директор МКОУ « Корболихинская
СОШ»
_______________         А.С.Грищенко
Приказ № ____
от «____»   ___________2018  г
Рассмотрена на педагогическом совете
Протокол № _____ от «____» ____________2018 г
Рабочая программа
учебного предмета «русский язык»
для 9 класса
среднего общего образования
базовый уровень
на 2018–2019 учебный год
Рабочая программа составлена  на основе авторской программы В.В.Бабайцевой.
Программы для общеобразовательных учреждений.  Русский язык  5 – 11 классы.  – М.:
Дрофа, 2010.
                                                                     Составитель: Карапетян
                                                                         Людмила Анатольевна,
учитель русского языка и литературы с.Корболиха
2018
Пояснительная  записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
 Федерального Закона от 29.12.2012г №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(редакция от 31.12.2014 с изменениями от 6.04.2015)
Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного
Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005г №03
126 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного
плана»
Базисного   учебного   плана   общеобразовательных   учреждений   Российской   Федерации,
утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004.
Примерной программы основного общего образования по русскому языку.
Программы   для   общеобразовательных   учреждений   под   редакцией   В.В.Бабайцевой,   М,
Дрофа, 2010
Устава МКОУ «Корболихинская СОШ».
Основной  образовательной программы МКОУ «Корболихинская  СОШ».
  Положения   о   рабочей   программе   учителяпредметника   МКОУ   «Корболихинская
средняя общеобразовательная школа» (приказ №84/1 от 20. 03.  2015 г)
Учебного плана школы на 20182019 учебный год
Место предмета в учебном плане:     в соответствии с федеральным базисным учебным
планом для образовательных учреждений РФ на изучение русского  в 9 классах отводится
не менее  70 часов в год из расчета 2ч в неделю.
                                               Цель и задачи обучения.
     Целью изучения курса русского языка в 9 классах  является
формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке,
  умений и навыков полноценно, грамотно (в широком значении этого слова) пользоваться
  богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике.
Задачи обучения
   дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как
     развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и
     выразительности;
    обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики,
     орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии,
     синтаксиса, пунктуации, стилистики; формировать умения применять эти знания на
     практике;
    развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов,
     грамматический строй речи;
    способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и
     совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и
     письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
   формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные знания и
    навыки.
Используемые  формы, методики и средства оценки образовательных результатов
обучающихся.
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:  Индивидуальный (устный опрос по карточкам, тестирование,  диктант) на всех
этапах работы.
 Самоконтроль  при введении нового материала.
 Взаимоконтроль – в процессе отработки.
 Рубежный контроль – при проведении самостоятельных работ.
 Итоговый контроль – при завершении темы.
Критерии оценивания  знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку.
(Согласно   Методическому   письму   «Направления   работы   учителей   русского   языка   по
исполнению единых требований преподавания предмета на современном этапе развития
школы»).
Для оценки достижений учащихся применяется пятибалльная система оценивания.
Оценка устных ответов учащихся.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2)   обнаруживает   понимание   материала,   может   обосновать   свои   суждения,   применять
знания   на   практике,   привести   необходимые   примеры   не   только   по   учебнику,   но   и
самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для оценки «5», но допускает 12 ошибки, которые сам же исправляет, и 12 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но:
1) излагает   материал   неполно   и   допускает   неточности   в   определении   понятий   и
2)
формулировке правил;
 2)   не   умеет   достаточно   глубоко   и   доказательно   обосновывать   свои   суждения   и
привести свои примеры;
3) 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Отметка   «2»   ставится,   если   ученик   обнаруживает   незнание   большей   части
соответствующего
раздела   изучаемого   материала,
 определений.
Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Отметка   «1»   ставится,   если   ученик   обнаруживает   полное   незнание   или   непонимание
материала.
  допускает   ошибки   в   формулировке   правил   и
Оценка диктантов.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания,
выставляются две оценки за каждый вид работы.
Отметка   «5»   выставляется   за   безошибочную   работу,   а   также   при   наличии   1   негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок,
или   4   пунктуационных   при   отсутствии   орфографических   ошибок,   а   также   3
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Отметка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
Отметка   «2»   выставляется,   если   в   диктанте   7   орфографических   и   7   пунктуационных
ошибок,   5   орфографических   и   8   пунктуационных   ошибок,   5   орфографических   и   9
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка  «4» ставится, если ученик выполнил две трети заданий.
Отметка  «3» ставится за работу, в которой выполнено более половины заданий.
Оценка сочинений  и изложений.
Отметка Содержание и речь
«5»
Грамотность
Допускается:
1 орфографическая, или 1
пунктуационная и 1
грамматические ошибки.
Допускается:
2 орфографические,   или   2
пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3
пунктуационная ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических
ошибок, а также 2
грамматические ошибки.
Допускается:
4 орфографические и 4
пунктуационных ошибок, или 3
орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при
отсутствии
орфографических ошибок (в 5
классе  5 орфографических и 4
пунктуационные ошибки), а
также 4 грамматические
ошибки.
«4»
«3»
Содержание   работы   полностью   соответствует
теме.          Фактические     ошибки    отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается   богатством   словаря,
разнообразием используемых      синтаксических
  конструкций, точностью       словоупотребления.
      Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста. В целом    в    работе
 допускается    1    недочет    в содержании и 12
речевых недочета.
Содержание  работы  в  основном  соответствует
теме   (имеются  незначительные   отклонения  от
темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные   фактические   неточности,
незначительные нарушения последовательности в
изложении         мыслей.         Лексиче5ский         и
грамматический       строй       речи
достаточно разнообразен.       Стиль       работы
  отличается единством и достаточной
выразительностью.  В целом в работе допускается
не более 2 недочетов в содержании и не более 34
речевых недочетов.
В работе допущены существенные отклонения от
темы. Работа достоверна в главном, но в ней
имеются    отдельные    фактические
неточности. Допущены               отдельные
  нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны       синтаксические
      конструкции, встречается    неправильное
 словоупотребление. Стиль  работы  не
 отличается  единством,  речь недостаточно
 выразительна.  В целом в работе допускается не
более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов. «2»
«1»
Работа не соответствует теме. Допущено много
фактических            неточностей.            Нарушена
последовательность изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними,
работа  не  соответствует  плану.  Крайне  беден
словарь,        работа        написана        короткими
однотипными       предложениями       со       слабо
выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного    словоупотребления.    Нарушено
стилевое   единство   текста.   В   целом   в
 работе допущено  6  недочетов  в  содержании  и
 до  7 речевых недочетов.
В    работе    допущено    более    6    недочетов
 в содержании и более 7 речевых недочетов.
Допускается:
7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и
8пунктуационных ошибок,
5орфографических и
9пунктуационных ошибок,
8орфографических и
6пунктуационных ошибок,
а также 7 грамматических
ошибок.
Имеется более
7 орфографических, 7
пунктуационных, и 7
грамматических ошибок.
Тестирование оценивается по следующей таблице:
Процент выполнения задания
отметка
отлично
95% и более
хорошо
80%  94%
66%  79%
удовлетворительно
неудовлетворительно
менее 66%
Формы организации образовательного процесса: классноурочная система.
Типы уроков:





урок изучения (открытия) новых знаний,
урок закрепления знаний,
урок обобщения и систематизации знаний,
урок контроля,
урок развернутого оценивания.
Основными формами организации деятельности учащихся являются:
 фронтальная работа,




индивидуальная, групповая работа,
самостоятельная работа,
информационнопоисковая деятельность;
выполнение практических  работ.
 Методы обучения:
          по источникам знаний: словесные, наглядные и практические;
  по характеру познавательной деятельности учащихся: объяснительно

  иллюстративные   методы,
  репродуктивные,
  проблемного   изложения.
Используемый УМК.
Рабочая   программа   разработана   на   основе   Примерной   рабочей   программы   по
русскому   языку,   в   соответствии   с   Требованиями   к   результатам   основного   общего
образования,   представленными   в   федеральном   государственном   образовательном
стандарте   и   ориентирована   на   использование   учебнометодического   комплекта (состав   УМК   смотри   в   разделе  «Учебнометодическое
В.В.Бабайцевой   и   др.
обеспечение образовательной деятельности» данной программы).
Обоснование выбора УМК для реализации рабочей программы.
      Выбор авторской программы мотивирован тем, что она:
рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов,
соответствует   стандарту   основного   общего   образования   по   русскому   языку,
социальному заказу родителей;
построена   с   учётом   принципов   системности,   научности,   доступности   и
преемственности;
способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;
обеспечивает   условия   для   реализации   практической   направленности,   учитывает
возрастную психологию учащихся.
Учебнотематический план по русскому языку за курс 9 класса
№ Название темы
1
Богатство, образность, точность русского
языка
Количество
часов
1
Контрольные
работы
Сроки
2 Повторение
3
4
5
6
7
Сложное предложение
Сложносочинённые предложения
Сложноподчинённые предложения
Сложные бессоюзные предложения
Сложные предложения с разными видами
связи
Способы передачи чужой речи
8
9 Общие сведения о русском языке
10 Обобщение изученного в 59 классах
11 Уроки развития речи
Итого
2 +1
1
3+2
13+5
4
3 +2
4 +3
4 +1
18+3
17
70
1
2
1
1
1
2
Содержание тем учебного курса «русский язык»  за 9 класс
Введение. Богатство, образность, точность русского языка (1 ч).
Повторение изученного в 8 классе (2 ч).
Синтаксис и пунктуация
Сложное предложение (1 ч)
Смысловое, структурное и интонационное единство сложного предложения.
Основные виды сложных предложений по характеру отношений и средствам связи между
их частями.
Сложносочиненные предложения (3 ч)
Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Интонация и
сочинительные союзы как средство связи его частей. Значения сочинительных союзов.
Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.
Сложноподчиненные предложения (13 ч)
Строение сложноподчиненных предложений. Главные и придаточные предложения. Интонация, подчинительные союзы и союзные слова, указательные слова как средство
связи частей сложноподчиненного предложения.
Виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемные, определительные,
дополнительные, обстоятельственные. Синонимика простых и сложноподчиненных
предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Запятая в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными.
Сложные бессоюзные предложения (4 ч)
Значения сложных бессоюзных предложений. Интонационные средства их выражения.
Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.
Сложные предложения с разными видами связи (3 ч)
Понятие о сложных предложениях с разными видами связи.
Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов.
Способы передачи чужой речи (4 ч)
Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной речью. Синонимия предложений с
прямой и косвенной речью.
Цитаты. Способы цитирования.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.
Знаки препинания при цитатах
Общие сведения о русском языке (4 ч)
Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских
языков.
Русский язык как первоэлемент великой русской литературы.
Русский язык как развивающееся явление.
Систематизация и обобщение изученного в 5—9 классах (18 ч)
Тематическое планирование  учебного материала
  предмета «русский язык», 9 кл., 2 ч/неделю
Тема урока
Богатство, образность, точность русского языка  1
Повторение изученного в 8 классе  2+1 Р.Р.
Обращения и вводные слова
Обособленные члены предложения
Р.Р. Текст. Композиционные формы сочинений.
Смысловое структурное единство сложного предложения
Сложное предложение 1
Сложносочинённые предложения  3+2 Р.Р.
Смысловые отношения между частями ССП
Р.Р.Сжатое изложение. Способы компрессии.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7 Значение сочинительных союзов Знаки препинания в ССП
8
     9       Контрольный диктант
10
Р. Р. Аннотация
Сложноподчинённые предложения  13+5 Р.Р.
Строение СПП. Главные и придаточные предложения
Указательные слова как средство связи частей ССП
Р.Р.Изложение по упр.61
Особенности присоединения придаточного к главному прию
СПП с несколькими придаточными предложениями
Виды придаточных предложений
11
12
13
14
15
16
1718 Придаточные подлежащные и сказуемные
1920 Р. Р. Контрольное изложение
2122 Придаточные определительные
Придаточные дополнительные
23
24
Р.Р.Портретный очерк
25
Придаточные обстоятельственные
2627 Придаточные обстоятельственные
28
Р. Р. Контрольное сочинениерассуждение
Сложные бессоюзные предложения  4
29
30
31
32
Значения БСП
 Интонационные средства БСП
Знаки препинания в БСП (тире, двоеточие)
Контрольный диктант
Сложные предложения с различными видами связи  3+2Р.Р.
3334 Сложные предложения с различными видами связи
3536 Р.Р.  Контрольное изложение
37
Запятая при стечении подчинительного и сочинительного союзов
Способы передачи чужой речи 4+3Р.Р.
Способы передачи чужой речи
Предложения с прямой речью
Р. Р.Написание сочинения на лингвистическую тему
Предложения с косвенной речью
38
39
40
41
42        Цитаты, способы цитирования
4344 Р.Р Контрольное сочинение рассуждение
Рус. яз. государственный язык РФ и межнациональном  общении
Общие сведения о русском языке  4+1 Р.Р.
Русский язык в современном мире
Русский язык среди других славянских языков.
Русский язык как развивающееся явление
Р.Р. Стиль речи. Разговорный стиль
Систематизация и обобщение изученного  в 59 классах  18+3 Р.Р.
Систематизация знаний по фонетике
Правописание согласных в корне и приставке
45
46
47
48
49
50
51 Обобщение изученного по морфемике
Основные способы образования слов
Систематизация и обобщение изученного по лексике
Синонимы, антонимы, омонимы
Систематизация и обобщение изученного по морфологии
Имя существительное
Глагол
Прилагательное, причастие, деепричастие
Наречие и слова состояния
Контрольный диктант
Повторим орфографию. Ь после шипящих
Р.Р. Публицистический и художественный стили
52
53
5455 Р.Р. Контрольное изложение
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
6667 Н и НН в суффиксах различных частей речи
68
69
70
Слитное и раздельное написание не и ни с различными частями речи
Служебные части речи
Итоговый урок
Требования к уровню подготовки учащихся в 9 классе
В результате изучения русского языка в 9 классе учащийся должен знать:




Роль русского языка как национального языка русского народа, государственного
языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
 основные признаки научного, публицистического, официальноделового стилей,
разговорной речи, языка художественной литературы;
 признаки текста и его функциональносмысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);
 основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (офоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета;
уметь:
речевая деятельность:
аудирование:


 фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов,
резюме, полного или сжатого пересказа;
 формулировать вопросы по содержанию текста;

 замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
чтение:
понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим
организовывать процесс чтения;
 составлять конспект прочитанного текста;
 оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
говорение:
 создавать устные монологические высказывания на актуальные социально
культурные, нравственноэтические, социальнобытовые, учебные темы;
 знать основные нормы построения устного высказывания: соответствие теме и
основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала,




 последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие
грамматической связи предложений в тексте,
письмо:
 знать основные нормы построения письменного высказывания: соответствие теме и
содержанию, мысли высказывания, полнота раскрытия темы, достоверность
фактического материала, последовательность изложения (развертывание
содержания по плану, правильность выделения абзацев, наличие грамматической
связи предложений в тексте, владение нормами правописания);
 писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя
композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;
 вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждения, описания,
повествования):
писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного
текста:
 составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой
статьи);
 совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании
высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;
текст:
 проводить анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль. тип
речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение
текста)







Учебнометодическое
предусматривает использование учебнометодического комплекта:
обеспечение

образовательной   деятельности
      1 Русский язык. Теория. 59 классы. Авторы: В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова, М,
         Дрофа,   2007.
2 Русский язык. Практика. 9 класс. Под редакцией Ю.С.Пичугова, М, Дрофа, 2006.
      3  Русская речь, Е.И.Никитина, М, Дрофа, 2006.
4 Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку для 9
   класса, под редакцией Ю.С.Пичугова, М, Дрофа, 2006.
            1.  Дополнительная учебная литература для учителя:
1. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс. – М.: ВАКО, 2012
2. Русский язык: Сборник текстов для письменного экзамена по русскому языку за
курс основной школы. 9 класс / Авт.сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. – М.:
Дрофа, 2012.
3. Сборник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку за курс
основной школы. 9 класс / Авт.сост. Т.М. Пахнова. – М.: Дрофа, 2010
4. Контрольноизмерительные материалы. Русский язык: 9 класс / Сост. Н.В. Егорова.
– М.: ВАКО, 2016
5. Русский язык и литература. 511 классы: творческие упражнения к урокам развития
речи / сост. О.А. Хорт, Г.С. Шамшина. – Волгогррад: Учитель, 2012
6. Диктанты по русскому языку для средней и старшей школы (511 классы): Учебное
пособие. – М.: «Издательство Астрель», «Издательство АСТ», 2010
7. Изложения с элементами сочинения: 59 кл..: Кн для учителя / Е.К. Францман. – М.:
Просвещение, 2010 8.
.Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс.
М.: Дрофа, 2003
              2.  Дополнительная учебная литература для учащихся:
1.
2.
 Лимонад Т.В. С изложением на «ты».  М.: Школьная Пресса, 2001
 Угроватова Т.Е. Русский язык: 9 класс. Материалы для подготовки к итоговой
аттестации. М.: Просвещение, 2005
 Капинос В.И. и др. Сборник тестовых заданий для тематического итогового
контроля по русскому языку 9 класс.  М.: ИнтеллектЦентр, 2000.
4. ЛидманОрлова Г. К. Учимся писать изложение.  М.: Дрофа, 2006
5. 11.Селезнева   Л.Б.   Русский   язык.   Орфография   и   пунктуация.   Обобщающие
3.
алгоритмы и упражнения.  М.: Дрофа, 2004
               3.  MULTIMEDIA – поддержка курса:
1. CDдиск. Повторение и контроль знаний. Русский язык  9класс.М, Планета,2011
         Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса:
1.   Экраннозвуковые   средства:   видеофрагменты   и   другие   информационные   объекты,
отражающие основные темы курса русского языка
2. Электроннопрограммное обеспечение:
 Компьютер
 Презентационное оборудование
 Целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с
использованием диалога с классом при обучении и ИКТ.

file_name: Рус9 клас.doc

title: Рабочая программа по русскому языку 9класс