extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида №318»
городского округа Самара
Методическая разработка по теме:
«Использование современных педагогических технологий в воспитании
патриотических чувств у детей дошкольного возраста»
Авторсоставитель:
Свердлова Юлия Леонидовна,
Воспитатель
1 Самара, 2016
2 «…мы должны строить свое будущее на прочном фундаменте.
И такой фундамент – это патриотизм…»
Владимир Путин
Детство – это каждодневное открытие мира. Нужно, чтобы это открытие
стало, прежде всего, познанием человека и отечества, чтобы в детский ум и
сердце входила красота настоящего человека, величие и ни с чем несравнимая
гордость   за   свою   Родину.   Первые   чувства   патриотизма.   Доступны   ли   они
детям? Дошкольникам  доступно   чувство   любви   к   семье,   к   родному   краю,   к
своей малой Родине. А это и есть начало патриотизма, который рождается в
познании, а формируется в процессе целенаправленного воспитания.
Дошкольный возраст – лучший период для начала формирования у ребенка
чувства патриотизма.
Что   такое   патриотическое   воспитание?   Как   воспитать   маленького
гражданина   патриотом   своей   страны   и   родины?   Прежде   чем   говорить   о
патриотическом воспитании, обратимся к основным понятиям данной темы.
Патриот это человек, который любит свою Родину.
Патриотизм  –   в   переводе   с   греческого,   означает   любовь   к   Родине,
преданность своему Отечеству. Сегодня патриотизм все чаще понимается как
важнейшая   ценность,   интегрирующая   не   только   социальный,   но   и   духовно
нравственный,  идеологический,  культурноисторический,  военноисторический
и другие компоненты.
Гражданственность  это   понятие,   которое   характеризует   гражданско
патриотическую   позицию   человека,
  его   ценностную   ориентацию,
подразумевающую ответственность за судьбу своей Родины, сопричастность с её
судьбой.
Гражданскопатриотическое   воспитание
это   целенаправленная
деятельность,   призванная   формировать   у   детей   и   молодежи   ценностные
ориентации, нормы поведения гражданина и патриота России.
В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации»
подчеркивается,   что   «система   образования   призвана   обеспечить   воспитание
3 патриотов   России,   граждан   правового   демократического,   социального
  обладающих
государства,
высокой нравственностью».
этим
проблема
патриотического воспитания детей становится одной из актуальных.
  уважающих   права   и   свободы   личности,
  В
связи

с

Глубокие   социальноэкономические   преобразования,   происходящие   в
современном обществе, заставляют очередной раз задуматься о будущем России,
о   ее   молодежи.   В   настоящее   время   смыты нравственные   ориентиры,
подрастающее поколение обвиняют в бездуховности, безверии, агрессивности.
Задумываясь   об   истоках   патриотических   чувств,   всегда   обращаются   к
впечатлениям детства: это и дерево под окном, это и улица, по которой ходил, и
родные   напевы,   и   поразившие   когдато   факты   и   события   –   это   выражение
глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как
самое дорогое.
Главные   нормативноправовые   документы,   регламентирующие   основные
аспекты патриотического воспитания подрастающего поколения:
1.Конституция РФ – главный закон России
В преамбуле Конституции РФ провозглашены общечеловеческие ценности:
 ценности демократии,
 нравственные ценности: вера в добро и справедливость, почитание памяти
предков,
 ценности российской государственности,
 ценности   патриотизма   и   интернационализма:   любовь   и   уважение   к
Отечеству, ответственность за свою Родину перед нынешним и будущими
поколениями,   осознание   общей   судьбы   у   народов   многонациональной
России, её причастности к мировому сообществу.
2.«Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России». Авторами документа являются А.Я. Данелюк, А.М.
Кондаков, В.А. Тишков.
4 Основным назначением документа в системе нормативного сопровождения
стандартов является определение:
 национального воспитательного идеала;
 целей и задач духовнонравственного развития и воспитания;
 базовых национальных ценностей;
 основных   принципов   организации   духовнонравственного   развития   и
воспитания.
3.Государственная   программа   «Патриотическое   воспитание   граждан
Российской Федерации на 20162020 годы».
Программа подготовлена на основе накопленных за последние десятилетия
знаний,   опыта   и   традиций   патриотического   воспитания   граждан   с   учетом
важности обеспечения российской гражданской идентичности, непрерывности
воспитательного   процесса,   направленного   на   формирование   российского
патриотического   сознания   в   сложных   условиях   экономического   и
геополитического соперничества.
Государственная   политика  в   сфере   патриотического   воспитания
подрастающего поколения является создание условий для:
 повышения гражданской ответственности за судьбу страны,
 повышения   уровня   консолидации   общества   для   решения   задач
обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития РФ,
 укрепления   чувства   сопричастности   граждан   к   великой   истории   и
культуре России, обеспечения преемственности поколений россиян,

воспитания   гражданина,   любящего   свою   Родину   и   семью,   имеющего
активную жизненную позицию.
Всестороннее   развитие   и   воспитание   воспитанника   в   образовательных
учреждениях   нельзя   представить   без   патриотического   воспитания   и
образования.
5 Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста   это не только
воспитание  любви   к   родному   дому,   семье,   детскому   саду,   городу,   родной
природе, но и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам
его   труда,   защитникам   Отечества,   государственной   символике,   традициям
государства
Вершиной
патриотического воспитания является осознание себя гражданином России.
общенародным
праздникам.
и

На
современном
общества
патриотическое воспитание становится одним из приоритетных направлений в
деятельности дошкольных образовательных учреждений. Это отражено в:
развития
этапе

 Национальной доктрине образования в РФ,
 Концепции модернизации российского образования,
 Федеральной   целевой   программе   развития   российского   образования,
Концепции развития дошкольного образования
 Государственном образовательном стандарте дошкольного образования,
на воспитание человека
где   определён   социальный   заказ государства
образованного, нравственного, предприимчивого, готового принимать решения в
ситуации   выбора,   способного   к   сотрудничеству,   обладающего   чувством
ответственности за судьбу страны.
В   федеральном   образовательном   стандарте дошкольного образования
ставятся   цели   по   патриотическому воспитанию:   создание   условий   для
становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной
социализации   ребенка,
  морально
нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей,   на   основе   соответствующих дошкольному возрасту   видов
деятельности.   В   содержании   ФГОС   отмечается   острая   необходимость
активизации  процесса  воспитания  патриотизма  у дошкольников.
  его   всестороннего   личностного,
Чтобы достигнуть определенного результата в патриотическом воспитании
детей дошкольного возраста используются новейшие методы и приемы, а так же
современные педагогические технологии, причем такие технологии, которые не
казались   бы   ребенку   скучными,   чрезмерно   назидательными,   а   естественно   и
гармонично наполняли его мировоззрение содержанием.
6 Современные педагогические технологии, используемые в патриотическом
воспитании.
 метод проектов;

технология минимузеев(музейная педагогика);
 информационнокоммуникационные технологии
Использование   инновационных   педагогических   технологий   открывает
новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее
эффективных   в   наши   дни   стал   метод   проектов.   Технология   проектирования
относится   к   современным   гуманитарным   технологиям,   которые   являются
инновационными в работе дошкольных организаций
Метод проектов
Использование технологии проектирования помогает в работе по данному
направлению,   так   как   является   эффективным   способом   развивающего,
личностно  ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Стремление
к   исследованиям,   поисковая   активность   —   естественное   состояние
ребенка дошкольного возраста. Детям свойственна потребность в получении и
переработке информации. Для ребенка исследовательская деятельность связана
с неопределенностью, открытиями, эмоциональными переживаниями.
Главное   качество   любого   исследователя   –   уметь   отыскать   чтото
«необычное»     в   «обычном»,   увидеть   сложности   там,   где   другим   кажется
обычным. Юному исследователю необходимо уметь задавать вопросы и увидеть
«неожиданное».
Для   успешного   формирования   исследовательского   поведения   ребенка
необходимо   создавать   такие   условия,   которые   бы   поощряли   у   ребенка
стремление к открытиям, но при этом не давали бы готовых образцов, решений,
а   активизировали   бы   самостоятельную   познавательнопрактическую
деятельность. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку
возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать
творческие способности и коммуникативные навыки.
7 Технология метод проектов помогает в работе по данному направлению,
так   как   является   эффективным   способом   развивающего,   личностно
ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Проектная деятельность
обеспечивает развитие творческой инициативы и самостоятельности участников
проекта; открывает возможности для формирования собственного жизненного
опыта общения с окружающим миром; реализует принцип сотрудничества детей
и взрослых.
Метод   проектов   актуален   и   очень   эффективен.   Он   даёт   ребёнку
возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать
творческие способности и коммуникативные навыки.
Под   проектом   понимается   самостоятельная   и   коллективная   творческая
завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта
лежит   проблема,   для   ее   решения   необходим   исследовательский   поиск   в
различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в
одно целое.
Тематика и содержание проектов для детей дошкольного возраста могут
быть   очень   разнообразны.   В   зависимости   от   доминирующих   методов,
используемых в работе над проектом — игровых, творческих, познавательных,
можно предложить следующую типологию и тематику проектов.
 Исследовательско      творческие:   дети   экспериментируют,   а   затем
результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.
 Ролево  игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ
персонажей сказки и решают посвоему поставленную проблему).
 Информационно   –   практико      ориентированные:   дети   собирают
информацию   и   реализуют   ее,   ориентируясь   на   социальные   интересы
(оформление и дизайн группы, витражи и др.)
 Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского
дизайна и т.д.
 Нормативные   (проекты по созданию новых норм, соблюдению правил в
разных   нормативных   ситуациях:   «Книга   правил   поведения   ребенка   в
детском саду» и др.)
Смешанные   типы   проектов   по   предметносодержательной   области
являются межпредметными, а творческие – монопроектами.
Работа   над   проектом,   включающая   составление   обоснованного   плана
действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода,
проходит несколько этапов:
1. постановка цели;
8 2. поиск формы реализации проекта;
3. разработка содержания всего учебновоспитательного процесса на основе
тематики проекта;
4. организация развивающей, познавательной, предметной среды;
5. определение направлений поисковой и практической деятельности;
6. организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой,
поисковой и практической деятельности;
7. коллективная реализация проекта, его демонстрация.
В   соответствии   с   принципами   отечественной   педагогики   детское
проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:
 учет интересов каждого ребенка;
 деятельность детей без принуждения;
 предоставление детям самостоятельности и поддержка их инициативы;


совместное с взрослым поэтапное достижение цели;
тематика (проблема) из ближайшего окружения дошкольника, адекватная
его возрасту.
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных
интересов   ребенка.   В   этот   период   происходит   интеграция   между   общими
способами   решения   учебных   и   творческих   задач,   общими   способами
мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через
объединение   различных   областей   знаний   формируется   целостное   видение
картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им
возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее
дело развивает коммуникативные и нравственные качества.
Большую   роль   в   реализации   метода   проектов   играет   привлечение
родителей.   Благодаря   их   участию   в   проектах   у   детей   формируется   чувство
гордости,   повышается   самооценка,   а   у   тех   детей,   родители   которых   чаще
выполняют
  роль   ассистентов,   наблюдается   значительное   продвижение   в
развитии.
Для  успешного  использования  метода  проектов  в  патриотическом
воспитании    дошкольников    планируются так же проекты по   краеведению и
изучению истории родного города и края.
Реализация   проекта   начинается   с   определения   и   выявления    проблемы.
Это   очень   важный   момент,   ведь   детям   нужна   сильная   мотивация   к
деятельности.   В соответствии   с   проблемой   исследования   дети   с   помощью
воспитателя ставят задачи  дальнейшего  исследования  проблемы.
9 Чаще  всего  проектная  деятельность  начинается  с  постановки вопросов:
Что  я  уже  знаю  об  этом?  Что  хочу  узнать?  Что  надо  для  этого  сделать?
Второй   этап:   образовательная   деятельность.   На   данном   этапе
используются:     познавательные   беседы,   дидактические   игры,   экскурсии,
целевые   прогулки,   рассматривание   альбомов   и   иллюстраций   по   темам
проекта,  викторины,  решение  кроссвордов,  чтение  рассказов,  стихотворений,
былин, сюжетноролевые
коллажей,
продуктивную  деятельность.
составление
игры,
альбомов,
Заключительный   этап   реализации   проекта – это   презентация   продукта
деятельности.   Данный   этап   важно   тщательно   продумать,   ведь   это
завершающий,   творческий   этап,   показывающий   значение   и   результат
проделанной  работы.
Итоги
  работы   по   методу   проектов   показывают,   что   проектная
деятельность создаёт необходимые условия для того, чтобы каждый ребёнок
вырос талантливым, умным, добрым, мог жить и трудиться в новом обществе.
Участие в проектной деятельности даёт возможность развивать у дошкольников
внутреннюю   активность,   способность   выделять   проблемы,   ставить   цели,
добывать   знания,   приходить   к   результату.     В   ходе   проектной   деятельности
дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся
внимательнее   друг   к   другу,   начинают   руководствоваться   не   только
собственными   мотивами,   сколько   установленными   нормами.   Проектная
деятельность   влияет   и   на   содержание   игровой   деятельности   детей   –   она
становится   более   разнообразной,   сложно   структурированной,   а   сами
дошкольники становятся интересны друг другу.
Метод   проектов   позволяет   удовлетворить   потребность   общества   в
активной,   творчески   развивающейся   личности.   Реализуемая   в дошкольном
образовании   модель   открывает   на   следующей   ступени   –   в   школе   –   путь   к
участию детей в районных, городских, региональных, а затем и международных
проектах, а значит к непрерывному гражданскому образованию.
Технология минимузеев(музейная педагогика)
На базе дошкольных образовательных учреждений создаются повсеместно
минимузеи, которые пользуются огромной популярностью как у воспитанников
так   и  у   их   родителей.  Так   же  в  группах   детского   сада  создаются   музейные
10 уголки. Темы, как для минимузеев, так и для музейных уголков используются
самые разнообразные такие как: Минимузей  «Народных промыслов», уголок
Боевой и Трудовой Славы.
Значимость минимузеев достаточно высока, так как здесь дошкольники не
только   рассматривают   книги   и   репродукции,   открытки   и   карты,   подлинные
предметы и вещи, но и сами читают стихи, задают вопросы, беседуют. Ведь
патриотические   чувства   возникают   из   социального   опыта,   воплощенного   в
продуктах материальной и духовной культуры, который усваивается ребенком
на протяжении всего детства.
Эффективность   функционирования   мини      музеев   в   ДОУ   и   музейных
уголков   уже   давно   доказана   и   можно   сделать
  вывод,
что использование музейной   педагогики   в   целях   формирования нравственно
патриотических   качеств   у дошкольников является   действенным   и
эффективным.
Информационнокомпьютерная технология
Период дошкольного   детства,   в   силу   присущих   ему   непосредственных
душевных и эмоциональных реакций, в силу открытости души, наиболее важен
для формирования чувства патриотизма.
В   работе   для   повышения   эффективности   совместной   организованной
деятельности   с   детьми   по воспитанию   патриотизма   воспитатели   не   редко
активно используют ИКТ.
Внедрение   в   образовательный   процесс   новых информационных   технологий
наряду   с   другими   средствами   призвано   способствовать   обогащению
представлений   детей   об   окружающем   мире,   расширению   опыта   и   знаний,
повышению мотивации к познанию. ИКТ не заменяют традиционные формы и
средства приобщения детей к истории и культуре родного края, а успешно их
дополняют и восполняют.
11 Воспитателями часто создаётся цикл презентаций, в основе которого лежит
работа по формированию чувства патриотизма у дошкольников. На занятиях по
ознакомлению с окружающим проводятся   беседы   по темам:   «Мама – самое
прекрасное слово на земле», «Мамин день». Дети с удовольствием рассказывали
о   своих   мамах,   об   их   профессиях,   рисовали   портреты   своих   мам   и
изготавливали для них подарки.
Воспитывая у   детей   гордость   за   свою   малую   родину,   желание   сделать   ее
лучше,   воспитателем   группы   формулируется   тема   о   родном   крае   и   родном
городе.     На   занятиях   проводятся   беседы   и   викторины   по   данной   тематике.
Детям предлагается  придумывать  рассказы на тему:  «Из  окна, из окна наша
улица видна».
Воспитателем   создаётся   мультимедийная   презентация «Путешествие   в
прошлое родного города», которая используется впоследствии  на занятиях и в
совместной   детскородительской   игревикторине «Наша   родная   Самара».
Можно организовать видеоэкскурсии к самым известным памятникам нашего
города. В результате такой  целенаправленной работы у воспитанников группы
формируются   навыки поведения на улицах города, чувство гордости за свой
город и уважения к людям труда.
Очень важной в патриотическом воспитании является тема:  «Наша Родина
Россия»,   разрабатывается   цикл   бесед   с   использованием   мультимедийных
презентаций   по   темам:   седы «Мы      Россияне», «Что   мы   знаем   о
России», «Москва    столица   нашей  Родины», «Волжский  фольклор»(заклички,
частушки, колыбельные), «Народные приметы».
Специально к занятиям создаются мультимедийные презентации   по теме:
«Государственные символы России: герб, флаг, гимн».
Использование   на   занятиях   мультимедийного   оборудования   и   гаджетов
делает   детей   более   активными,   за   счет   высокой   динамики,   эффективней
проходит   усвоение   материала,   тренируется   внимание   и   память,   активно
пополняется словарный запас. После таких занятий, в свободной деятельности,
дети с удовольствием слушают песни о Родине и  играют в народные игры.
Особая   роль   отводится   работе   с   родителями,   в   которой   также   большое
  Современная   модель
внимание   уделяю информационным   технологиям.
12 сотрудничества педагогов ДОУ с семьями воспитанников строится как процесс
межличностного общения. В этом направлении решаются следующие задачи:
 объединение
  усилий   педагогов   и   родителей   для
развития патриотического самосознания детей;


создание   атмосферы   общности   интересов   в   процессе   организации
инновационной деятельности;
активизация и обогащение воспитательных умений родителей.
Удачно   зарекомендовал   себя   такой   вид использования   ИКТ   в
патриотическом воспитании детей дошкольного возраста, как мультимедийное
оформление   совместных   праздников,   развлечений.   Это   позволяет   сделать   их
эмоционально окрашенными, привлекательными, современными.
И конечно каждому приятно видеть результативность своей работы. Многие
семьи, не уделявшие  ранее  большого  внимания патриотическому  воспитанию,
активизируются, всем  хочется принять участие в конкурсах, фотовыставках.
Использование   ИКТ   в   дошкольном   обучении   возможно,   необходимо   и
эффективно.   Критериями   эффективности   проводимой   в   ДОУ   работы
по патриотическому   воспитанию   дошкольников   с   использованием ИКТ
являются   положительная   динамика   личностного   роста   детей,   повышение
их информационной и   краеведческой   осведомленности,   интереса   детей,
родителей и педагогов к истории и культуре и России.
13 Вывод
Таким   образом,   результаты   работы   показывают,   что использование
инновационных   технологий   в   нравственно      патриотическом   воспитании
дошкольников создают необходимые условия для того, чтобы каждый ребёнок
вырос талантливым, умным, добрым, мог жить и трудиться в новом обществе.
Участие детей в проектной деятельности, включение музеев в образовательно
воспитательный   процесс,   проведение   тематических   акций   совместно   с
информационно – компьютерными технологиями, дают возможность развивать
у дошкольников  внутреннюю   активность,   способность   выделять   проблемы,
ставить цели, добывать знания, приходить к результату. Постепенно, благодаря
систематической,   целенаправленной   работе   дети   приобщаются   к   тому,   что
поможет   им   стать   людьми   ответственными,   с  активной   жизненной   позицией,
чувствующими   причастность   к   родному   краю,   его   истории,   традициям,
уважающими   Отечество,   достижения   своего   народа,   любящими   свою   семью,
готовыми к выполнению своих гражданских обязанностей. То, что мы вложим в
наших   ребят   сегодня,   завтра   даст   соответствующие   результаты.   В   этом
заключается   государственный   подход   каждого   педагога   в   деле
патриотического воспитания подрастающего поколения.
В настоящее   время,   как   никогда,   возникла   необходимость   в   разработке
программы воспитания патриотизма. Почему? В последнее время в нашей жизни
произошли   сложные,   противоречивые   события:   отошли   в   сторону   хорошо
известные   праздники,   появились   новые   (День   Российского   флага,   День
единства), молодое поколение забывает русскую народную культуру, народные
игры, всё чаще с «помощью телевидения» в детские души вторгается реклама
пива, нормой жизни становится уклонение от службы в армии, открытие детских
домов при живых родителях. Произошла смена кумиров молодежи, в качестве
образца предлагаются не вечные истины и доблести, а криминальная, силовая
героика. Объективными показателями нравственного неблагополучия в сфере
детства являются: проявление табачной, алкогольной, наркотической и других
зависимостей,   включая   все   виды   «экранной   зависимости».   Наблюдается
взаимоотчуждение   детей   и   родителей,   разрыв   теплых   эмоциональных   связей
между старшим и подрастающим поколением. На второй план отходят доброта,
милосердие, стремление к духовности. А ведь дети – будущий «человеческий
капитал», ценный ресурс страны, залог её будущего развития, в каждой семье
под руководством родителей растет будущий гражданин.
Вот поэтому, развитие у детей патриотических чувств является одной из
основных   задач   дошкольного   образовательного   учреждения.   Это   и   любовь   к
14 родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с
окружающим   миром,   и   желание   сохранять   и   приумножить   богатство   своей
страны. Всё это начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким
людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с
родным домом и ближайшим окружением.
Всё начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он
изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления ещё
не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют
огромную роль в становлении личности патриота.
В   нравственнопатриотическом   воспитании   огромное   значение   имеет
пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из
жизни   старших   членов   семьи   (дедушек   и   бабушек,   участников   Великой
Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов) необходимо привить
детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству»,
«трудовой   подвиг»   и   т.д.   Важно   подвести   ребенка   к   пониманию,   что   мы
победили потому, что любим свою Отчизну. Родина чтит своих героев, отдавших
жизнь   за   счастье   людей.   Их   имена   увековечены   в   названиях   городов,   улиц,
площадей, в их честь воздвигнуты памятники.
Важно, чтобы дети как можно раньше увидели «гражданское лицо» своей
семьи. Знают ли они, за что их прадедушка и прабабушка получили медали?
Знают   ли   знаменитых   предков?   Показать   зависимость   между   деятельностью
одного человека и жизнью всех людей, через малое большое — вот что важно
для   воспитания   нравственнопатриотических   чувств.   Такая   работа   будет
способствовать   правильному   развитию   микроклимата   в   семье,   а   также
воспитанию любви к своей стране.
С   дошкольного   возраста,   закладывается   фундамент   будущей   личности,
гражданина своей страны. Одна из главных задач, стоящих перед педагогом –
воспитывать любовь к Родине, к родному краю, к своему народу. Эти чувства, из
которых   может   вырасти   патриотизм,   формируется   в   условиях   семьи,   в
коллективе   сверстников,   группе   детского   сада.   Постепенно   у   дошкольника
складывается «образ собственного дома», с его укладом, традициями, стилем
взаимоотношений. Ребенок принимает свой дом таким, каков он есть, и любит
его. Это чувство «родительского дома» и ложится в основу любви к Родине, это
формирует чувство защищенности. Важно, чтобы в своем доме ребенок имел
обязанности, за чтото был ответствен.
15 Список используемой литературы
1. Зеленова   Н.   Г.,   Осипова   Л.   Е.   Мы   живем   в   России.   Гражданско
  М.:
дошкольников.

патриотическое
«Издательство «Скрипторий 2003», 2013
воспитание

2. Комарова   Т.   С.   Комарова   И.   И.   Туликов   А.   В. Информационно
коммуникационные   технологии   в   дошкольном   образовании.   —   М.:
МозаикаСинтез, 2011
3. Маханева М. Д. Нравственнопатриотическое воспитание дошкольников.
М., 2010
16

file_name: Патриотизм_методичка.docx

description:
Самара, 2016
2

intro: данный материал рассказывает об использовании наиболее инновационных актуальных и инновационных образовательных технологий в воспитании патриотических чувств у детей дошкольного возраста в ДОУ. Так же а работе даётся определения патриотизма гражданственности и гражданско-патриотической позиции, а так же патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

title: Использование современных образовательных технологий в воспитании патриотических чувств у детей дошкольного возраста


extracted_text:
.
Практическая работа № 6
Знакомство с приложением MS Office Visio 2013
1
1. Создать документ Microsoft Visio.
На рабочем столе правая кнопка мышки (ПКМ) вызывает контекстное меню. Выбрать
Создать
Microsoft Visio.
→
 документ
Запуск приложения вызывает окно выбора документов.
Выбрать Блоксхема
 Простая блоксхема.
→ 2
Указатель  (основной   режим)   –   обеспечивает   перетаскивание   фигуры   из
Интерфейс приложения характерен для приложений MS Microsoft. Особенность  это
три режима работы:
1)
библиотеки фигур на рабочий лист (удерживать левую кнопку мышки).
2)
3)
Соединительные линии – обеспечивает соединение фигур на рабочем листе.
Текст – создание текстовой строки на рабочем листе. Задание 1
Рисуем схему «Архитектуры компьютеров»
Навести   курсор   на   фигуру  Процесс  и,   удерживая   левую   кнопку   мышки   (ЛКМ),
перетащить на рабочий лист.
3
С помощью стандартных маркеров фигуры можно менять размеры фигуры и поворот
фигуры   –   это   круговая   стрелка   над   фигурой.   Используя   инструмент,   заливка
перекрасить фигуру в белый цвет.  Двойной клик ЛКМ по фигуре приводит

к появлению мигающего приглашения для ввода текста внутрь фигуры.
Ввести   текст  УУ  (керн   24,
 Calibri,   цвет   текста   черный).   Уменьшить   высоту
прямоугольника (на рисунке нижний маркер).
Когда фигура выделена (видны маркеры) сочетание клавиш  Ctrl+C  и  Ctr+V  наиболее
удобно   для   копирования   (дублирования)   фигур.   Скопировать   фигуру   и   вставить.
Изменить надпись второй фигуры на АЛУ. Когда фигура выделена удобнее пермещать
её   на   рабочем   листе   кнопками   клавиатуры   (стрелки   вверх,   вниз,   влево,   вправо).
Сдвинтуть вторую фигуру под первую.
Третью фигуру с текстом ОЗУ создать самостоятельно. 4
В строке Поиск набрать
→
 стрелка
→ Enter.

Выбрать   стрелку

  и   перетащить   на   рабочий   лист.   Перекрасить   стрелку   и
повернуть.
При   перемещении   объекта   на   рабочем   листе   появляются   вспомогательные   линии
центровок.
Теперь необходимо выделить все нарисованные объекты. От точки 1(см. рис) которая
заведомо выше и левее всех объектов удерживая левую кнопку перемещаем курсор до
точки 2 которая заведомо правее и ниже всех объектов. 5
Рамка с маркерами вокруг всех объектов показывает их выделение.
Теперь можно:
1.
2.
3.
изменить размер всей группы
переместить группу
дублировать группу.
Создать три копии группы и разместить согласно рисунку.
Перейти   в   режим   Текст.   Наметить   область   ввода   текста.   Создать   надпись   –  фон
Неймана (керн 24, Calibri, цвет текста бордовый, курсив, жирный). Перейти в режим
Указатель – для перемещения созданной надписи.
Самостоятельно создать вторую надпись. 6
Перейти на вкладку Конструктор. Выбрать Подложку (Поток).
В группе Темы выбрать → группа Современные → тема с названием Пузырьковая.
Рамки и заголовки – выбрать заголовок Мозаика.
Для ввода текста надписи заголовка перейти на лист → Фон Visio1(см.рис). 7
Ввести название Архитектуры компьютеров: перейти в область заголовка → вкладка
Главная → Группа Сервис → Текст → ввести название. Перейти на лист Страница1.
Результат сохранить (документ Visio) Фамилия_Практика 6_1.
Результат сохранить в своей папке Фамилия_Практика 6_1 как рисунок с названием
Схема. Вкладка Файл
 Сохранить как выбрать расширение файл
→
JPEG. Категория Карты и планы этажей
 План дома:
Создание схемы «План пожарной эвакуации»
Задание 2
→
8 9 10
Сохранить в своей папке Фамилия_Практика 6_1   как План эвакуации. JPEG.

file_name: ПРАКТИКА  6 очно.docx

intro:
Очная Практическая работа № 6
Знакомство с приложением MS Office Visio 2013
1. Создать документ Microsoft Visio.
На рабочем столе правая кнопка мышки (ПКМ) вызывает контекстное меню. Выбрать Создать → документ Microsoft Visio.
Запуск приложения вызывает окно выбора документов.
Выбрать Блок-схема → Простая блок-схема.
Интерфейс приложения характерен для приложений MS Microsoft. Особенность - это три режима работы:
1)	Указатель (основной режим) – обеспечивает перетаскивание фигуры из биб-лиотеки фигур на рабочий лист (удерживать левую кнопку мышки).
2)	Соединительные линии – обеспечивает соединение фигур на рабочем листе.
3)	Текст – создание текстовой строки на рабочем листе.

информатика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Практическая работа


extracted_text:
« Возможности использования ЭОР в образовательном процессе».
       XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный
ребёнок  живёт   в  мире  электронной  культуры.  Меняется  и  роль  учителя   в
информационной   культуре   —   он   должен   стать   координатором
информационного   потока.   Следовательно,   учителю   необходимо   владеть
современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы
общаться на одном языке с ребёнком.
    Одной из основных частей информатизации образования, особенно в
условиях   внедрения   Федеральных   образовательных   стандартов,     является
использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.
Для
  школы   это   означает   смену   приоритетов   в   расстановке  целей
образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе должна
стать   готовность   детей   к   овладению   современными   компьютерными
технологиями   и   способность   актуализировать   полученную   с   их   помощью
информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей
возникает   необходимость   применения   в   практике   работы   учителя
разных стратегий обучения  школьников и, в первую очередь,
использование информационнокоммуникационных технологий в
учебновоспитательном процессе.
Сегодня в традиционную схему «учитель—ученик—учебник» вводится
новое звено — компьютер, а в школьное сознание — компьютерное обучение.
Что мы знаем про ЭОРы?
   Электронный образовательный ресурс– это образовательный ресурс,
представленный в электронноцифровой форме и включающий в себя
структуру, предметное содержание и данные о них. Электронный
образовательный ресурс может включать в себя данные, информацию,
программное обеспечение, необходимые для его использования в
процессе обучения. По характеру представления информации  подразделяет ЭОР на
мультимедийные, программные продукты, изобразительные, аудио,
текстовые, электронные аналоги печатных изданий. Все многообразие
ЭОР условно можно подразделить на информационные источники и
информационные инструменты.
Информационный источник – это обобщающее понятие, описывающее
различные виды информационных объектов. С точки зрения использования в
учебном процессе важно различать простые информационные источники
(звук, изображение, текст, видеоматериалы, модели) и комплексные,
содержащие простые информационные источники, связанные гиперссылками
(например, мультимедиа энциклопедии). Среди информационных источников
могут быть выделены (по цели создания): общекультурные информационные
источники (ресурсы), существующие независимо от учебного процесса
(культурное и историческое наследие, природные объекты и явления);
педагогические информационные источники (ресурсы, разработанные
специально для целей учебного процесса).
Информационный инструмент учебной деятельности – это программный
продукт, позволяющий учащемуся или учителю производить активные
действия над информационным источниками (объектами), создавать их,
менять, связывать, передавать и т.д.  Среди информационных инструментов
можно выделить:
• общепользовательские инструменты, используемые учителями и учащимися
(веббраузер, почтовая программаклиент; программ просмотра графических
изображений; программа воспроизведения мультимедийных файлов;
текстовый редактор; редактор векторной графики; редактор растровой
графики; редактор фотографий; редактор мультимедийных презентаций;
редактор видеомонтажа и пр.);
• специализированные образовательные инструменты, используемые учителями и учащимися (интегрированная конструктивная творческая среда,
включающая инструментарий для визуального программирования; тренажер
обучения клавиатурному письму; тренажер формирования навыков
грамотного письма; тренажер вычислительных навыков; редактор
визуализации и анализа хронологической информации; инструмент для
организации проектной деятельности; инструмент фиксации и визуализации
данных комплекта цифровых датчиков, используемых в общем образовании;
среды для программирования управляемых устройств, используемых в общем
образовании и пр.);
• инструменты организации образовательного процесса, используемые
учителями (электронный журнал; инструмент подготовки заданий для
учащихся; инструмент управления компьютерами учащихся; система
организации управления информационным образовательным пространством;
инструмент организации и проведения урока, согласованный с электронным
журналом; инструмент организации контроля за результатами обучения;
инструмент дистанционной поддержки образовательного процесса и пр.).
Выделив в отдельные категории общекультурные источники и
общепользовательские инструменты, все прочие ЭОР отнесем к категории
педагогических электронных образовательных ресурсов (рис.1).
На основании вышеизложенного в категории педагогических ЭОР выделим
электронные учебные издания; все прочие педагогические ЭОР отнесем к
категории электронных учебных материалов.
Рис.1. Типология ЭОР Современные ЭОР должны удовлетворять следующим
требованиям:
 Облачные версии ЭОР для планшетов и смартфонов для любой ОС от
MS, Apple, Google, Linux;
 100% мультимедийность  озвученные видео и слайд фильмы,
анимация, графика;
 Насыщенная деятельностная интерактивность;
 Большой объем учебного материала, который, благодаря мультимедиа
легко усваивается;
 Текстовые версии расшифровки ЭОР в формате PDF;
Только такие ЭОР могут рассматриваться, как перспективные для
современной школы!
Зачем нужно применение ЭОР учителю?
 экономия времени на уроке;
 глубина погружения в материал;
 повышенная мотивация обучения;
 возможность одновременного использования аудио, видео,
мультимедиа материалов;
 привлечение разных видов деятельности: мыслить, спорить,
рассуждать.
 Что дает ЭОР ученику?
  содействует росту успеваемости учащихся по предмету;
  позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
  формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
  способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика;
 делает занятия интересными и развивает мотивацию.
 учащиеся начинают работать более творчески и становятся
уверенными в себе.
Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать
их более интересными, продуманными, мобильными. Используется
практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу
энциклопедий, репродукций, аудиосопровождения — всё это уже заранее
готово и содержатся на маленьком компактдиске. Уроки с использованием
ЭОР  особенно актуальны в сельской  школе. Здесь нет такого наглядного и лабораторного оборудования, которое имеется в большинстве городских
школ, нет возможности вывести школьников на экскурсии, поэтому очень
важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного
иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только
зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится
яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
Мультимедийное   сопровождение   на   различных   уроках   в
  школе
позволяет перейти от объяснительноиллюстрированного способа обучения к
деятельностному,   что   особенно   важно   в   условиях   внедрения   ФГОС.   С
применением   ЭОР       ребёнок   становится   активным   субъектом   учебной
деятельности. Считаю, что это способствует осознанному усвоению знаний
учащимися.
Уроки с использованием ЭОР – это один из самых важных результатов
инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете
можно применить компьютерные технологии. Педагогу необходимо найти ту
грань,   которая   позволит   сделать   урок   понастоящему   развивающим   и
познавательным.   Использование   ЭОР   позволяет     осуществить   задуманное,
сделать  урок   более  результативным,  чем   при  использовании   традиционных
методов.   Использование   компьютерных   технологий   в процессе   обучения
влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует
значительному повышению качества образования.
     В.Г. Белинский говорил: «Без стремления к новому нет жизни, нет
развития,   нет   прогресса».   Слова   эти   сказаны   очень   давно.   Тогда   о
компьютерных технологиях никто и не помышлял. Но, мне кажется, эти слова
о   нём,   о   современном   учителе,   об   учителе,   который   стремится   вперёд,
который готов осваивать всё новое, инновационное и с успехом применять  в
практике своей работы.
     Минимальная оснащённость кабинетов, из оборудования на уроке –
тексты,   учебник,   тетрадь,   в   лучшем   случае,   разрезные   карточки   для индивидуальной работы, часто старенькие репродукции или иллюстрационный
материал   к   художественным   произведениям.   Как   это   знакомо?   Теперь   на
уроках   многих   учителей   это   картина   из   прошлого.   В   настоящее   время   на
помощь   учителю   пришли   ЭОР,   которые   дают   возможность   оживить   урок,
вызвать интерес к предмету, лучше усвоить материал.
        Чтобы   организовать   качественное   использование   ЭОР     на   уроке
  в   области
  достаточную   подготовку
необходимо
  учителю   иметь
использования   средств   ИКТ,   а   также   должную   мотивацию     по   переводу
учебного процесса на современный уровень.
  Подготовка учителей нашей школы   в этой области складывалась из
нескольких этапов:
1.
Овладение
  компьютером   на
  уровне
  пользователя
(самообразование).
2.
Прохождение   курсовой   подготовки   в   области   информационно
коммуникативных   технологий   (лучше   все   же   в   очной     форме,   а     не
дистанционно).
3.
Обучение   использованию   сети   Интернет   в   учебном   процессе
(теоретическая подготовка). Изучение специальной литературы.
   И  ещё,    нашими  учителями  очень  часто  становились   ученики.   Не
секрет,   что   они   сегодня     компетентнее   во   многих   вопросах,   касающихся
компьютерной техники. Мы учились вместе – учили друг друга!
Своими целями при обучении различным предметам  мы  сделали:
1.
2.
3.
урокам.
Повышение мотивации обучения.
Развитие познавательной активности учащихся.
Стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке у
Задачи:
Воспитывать у учащихся познавательную активность через умение

работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера
и Интернета.

Вырабатывать   умение   самостоятельно   анализировать,   отбирать
главное, а затем использовать на уроке. ИКТ.


Повышать эффективность урока, развивая мотивацию, применяя
Постепенно   переходить     от   объяснительноиллюстрированного
способа обучения к деятельностному.
  ЭОР       не   только   облегчают   доступ   к   информации,   открывают
возможности     вариативной   учебной   деятельности,   её   индивидуализации   и
дифференциации, но и позволяют поновому, на более современном уровне
организовать сам процесс обучения, построить его так, чтобы ученик был бы
активным и равноправным его членом.
     Внедрение ЭОР на уроках в нашей школе    позволяют  реализовать
идею   развивающего     обучения,   повысить   темп   урока,   сократить   потери
рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы,
как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более
ярким   и   увлекательным.     Именно   электоронные   образовательные   ресурсы
позволяют нам   вместе с   учениками   погрузиться в другой мир, учебные
процессы   другими   глазами,   стать   их   участниками.   Компьютер   обладает
достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий
для работы по осмыслению изучаемого материала.
   В своих презентациях к урокам мы  используем разнообразные формы
наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов, предлагаем ученикам
некоторые из них дополнить или  создать одну из недостающих частей, давая
тем самым целевую установку в начале урока.   Построение схем,   таблиц в
презентациях     позволяет   экономить   время,   более   эстетично   оформлять
учебный   материал.   Задания   с   последующей   проверкой   и   самопроверкой
активизируют   внимание   обучающихся,     формируют   орфографическую   и
пунктуационную   зоркость.
  Использование   кроссвордов   (иногда   их
придумывают
  ученики   сами   и   предлагают   использовать   на   уроке),
иллюстраций,   рисунков,   занимательных   и   обучающих   тестов,   воспитывают
интерес к уроку, делают урок  интереснее. Очень  часто   в    уроки       вставляются   видеоролики   из   электронных
учебников,   музыкальные   произведения,   созданные   на   слова   стихотворений
поэтов, творчество которых изучается. Особо мне бы хотелось остановиться
на использовании ЭОР на уроках литературного чтения .
    Не секрет, что в наше время ученики не очень любят читать. Как же
познакомить их с содержанием  программных произведений? Здесь приходят
на помощь диски с записями мультфильмов и фильмов по  мотивам различных
художественных произведений. Конечно, на уроке нет времени посмотреть
фильм в полном объёме, но отдельные эпизоды всё же можно использовать  и
сопоставить   с   авторским   текстом,   тем   самым   включить   в   анализ
литературного   произведения   даже   слабоуспевающих   учеников,   а   ещё
заинтересовать им ребят, предложив фильм для домашнего просмотра.
Хочется  сказать и о трудностях, которые имеются в нашей школе
при внедрении ЭОР в учебный процесс:
1.
Недостаточная   материальная   база   (мало   компьютерной
техники, она требует ремонта, а средств на это нет).
2.
В   начальной   школе   имеется   всего   один   интерактивный
комплект для внедрения ЭОР, но этого не достаточно при внедрении
ФГОС НОО.
Также в работе иногда допускаются ошибки при использовании
ИКТ:


занятиях


Недостаточная методическая подготовленность педагога
Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на
Бесплановость, случайность применения ИКТ
Перегруженность занятия демонстрацией Многие думают, что готовиться к урокам с использованием ЭОР легче.
Тот, кто добросовестно подходит к подготовке к уроку, кому не безразлично,
с какими знаниями и каким настроение учащиеся покинут урок, тот скажет,
что   на   подготовку   к   уроку   с   использованием   ЭОР   затрачивается   больше
времени, чем к обычному уроку.
 В заключении хочу отметить, что использование ЭОР  на каждом уроке,
конечно, не реально, да и не нужно.  Компьютер не может заменить учителя и
учебник,  поэтому   эти  технологии   необходимо  использовать   в  комплексе   с
имеющимися в распоряжении учителя другими методическими средствами.
Необходимо научиться использовать компьютерную поддержку продуктивно,
уместно и интересно.
        Современный   педагог   обязательно   должен   научиться   работать   с
новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из
главнейших прав ученика – право на качественное образование.
    Девизом каждого учителя сегодня  пусть станут  слова Эмиля Золя,
касающиеся всех сфер нашей жизни: «Единственное счастье в жизни – это
постоянное стремление вперёд…»

file_name: Куранова_ЭОР.docx

title: ДОКЛАД


extracted_text:
Ростовская область Куйбышевский район село Лысогорка
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Лысогорская средняя общеобразовательная школа
УТВЕРЖДАЮ
 Директор МБОУ Лысогорской СОШ
 __________________Карпова И.Н.
Приказ №176  ОД от  31.08.2018 г.
РАБОЧАЯ      ПРОГРАММА
                По  литературе
                Уровень общего образования (класс) основное общее образование,  6 класс
                Количество часов 102 часа в год (3 часа в неделю)
                Учитель:  Одинцова Татьяна Алексеевна
                Программа разработана на основе  авторской программы по литературе для 511 классов под
                ред
 акцией

    К   оровиной В.Я.  М., «Просвещение», 20

 11    г. Раздел I. Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе для 6 класса  создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования и  программы общеобразовательных учреждений Литература. 511 классы. Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И.С.
Збарский и др. / Под ред. В. Я. Коровиной. – М: Просвещение, 2011.
Реализуется учебник «Литература» авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И.С. Збарский, 9 класс, в двух частях, М.: Просвещение,
2014.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены Федеральным государственным стандартом общего
образования.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Литература» направлено на достижение следующих целей:
     формирование   духовно   развитой   личности,   обладающей   гуманистическим   мировоззрением,   национальным   самосознанием   и
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
 постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании
образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью,
историзма;
  поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
 овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать
её,   осуществлять   библиографический   поиск,   находить   и   обрабатывать   необходимую   информацию   из   различных   источников,   включая
Интернет и др.);
 использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Достижение   поставленных   целей   при   разработке   и   реализации   образовательным   учреждением   основной   образовательной   программы
основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
      •  обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
•  обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
•    обеспечение   доступности   получения   качественного   основного   общего   образования,   достижение   планируемых   результатов   освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
•    установление   требований:   к   воспитанию   и   социализации   обучающихся   как   части   образовательной   программы   и   соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий  для ее самореализации;
•   обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
•  взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной про граммы с социальными партнерами;
•   выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов,   их   профессиональных   склонностей   через   систему   клубов,   секций,   студий   и   кружков,   организацию   общественно   полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования
детей;
•    организация   интеллектуальных   и   творческих   соревнований,   научнотехнического   творчества,   проектной   и   учебноисследовательской
деятельности;
•    участие   обучающихся,   их   родителей   (законных   представителей),   педагогических   работников   и   общественности   в   проектировании   и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
•  включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
      •  социальное и учебноисследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
      психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
      профессиональной работы;
•  сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Раздел II.Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов Россиии мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы
XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно
художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при
анализе литературного произведения;
приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовнонравственными ценностями других
народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на
вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие
работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
Раздел III. Содержание тем учебного предмета «Литература»
Введение.
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.
Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни.
Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл
пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.
Русские басни
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и
хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателебаснописце. Самообразование поэта.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня
«Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение
невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народнопоэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль
антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика),
навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
«Барышнякрестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов.
Лицо и маска. Роль случая композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровскийстарший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского Мотив беззакония и
несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви
Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэтаизгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения.
Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в
лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления).
Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность,
впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе.
Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства
в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в
лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм.
Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир
истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной
лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в
жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог
спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект,
создаваемый игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
еория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный
град...», А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы,..».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА.
Михаил Михайлович Пришвин. Сказкабыль «Кладовая солнца». Образы главных  героев. Тема служения людям.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная
чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях Сражений и обостряющие
чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность,
доброта, , понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности
использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Геройповествователь (начальные представления).
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного
достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Геройповествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и
природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство
юмора гак одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной
бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с
эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы «Чудик», и «Критики». Особенности шукшинских героев«чудиков», правдоискателей,
праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в литературе.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ.
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям
своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов
судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его
язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Мифы народов мира
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид » .
Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита
Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость
(хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических
подвигах, мужественных героях
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ.
Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы.
Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантесароманиста. Дон
Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой,
отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над
цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена с использованием программы для  общеобразовательных учреждений.
Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена с использованием программы для  общеобразовательных учреждений.
Рассказ о писателе.
 «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как
величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Раздел IV.Тематическое планирование. Содержание
Введение.
Устное народное творчество.
Из древнерусской литературы.
Из русской литературы ХVIII века
Из русской литературы XIX века.
Из русской литературы XX века.
Зарубежная литература.
Повторение пройденного.
Всего часов
Колво часов
1
4
2
1
54
28
11
1
102
Раздел V. Календарнотематическое планирование.
№
Тема урока
Дата
Количество
часов
Характеристика видов
деятельности учащихся
1
2
 3
4
5
6
Писатели –создатели, хранители и
любители книги. В дорогу зовущие.
Обрядовый фольклор. Календарно
обрядовые песни
Пословицы,  поговорки .
Контрольная работа №1 по теме:
«Устное народное творчество».
«Повесть временных лет». «Сказание о
белгородском киселе». Исторические
события и вымысел. Отражение народных
идеалов.
Русская басня. И. И. Дмитриев. Слово о
04.09
05.09
07.09
11.09
12.09
14.09
1
1
1
1
1
1
Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и
письменное высказывание.
Решение частных задач  осмысление, конкретизация и отработка
способа действия при решении задач. Проект.
Постановка и решение учебной задачи: отличие пословиц от
поговорок, в чем заключается  их  народная мудрость.
Письменное сочинениерассуждение Контроль знаний учащихся
по теме: «Устное народное творчество».
Формирование разных способов и форм действия оценки.
Анализ басни. Осуждение безделья, лени, хвастовства , узнать, №
Тема урока
Дата
Количество
часов
Характеристика видов
деятельности учащихся
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
баснописце. «Муха». Развитие понятия
об аллегории.
И. А. Крылов. «Листы и корни»,
«Ларчик».
И. А. Крылов. «Осел и Соловей».
18.09
19.09
Контрольная работа №2 по теме «Басни» 21.09
А.С.Пушкин. Лицей в жизни поэта.
Лицейская лирика..
А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник» »
как выражение вольнолюбивых
устремлений поэта.
Тема и поэтическая идея стихотворения
А. С. Пушкина Стихотворение «Зимнее
утро».
А. С. Пушкин. Тема дружбы в
стихотворении «И. И. Пущину».
Лирика Пушкина
А. С. Пушкин.
«Барышнякрестьянка»
Образ автораповествователя в повести
«Барышнякрестьянка».
Контрольная работа по повести
А.С.Пушкина «Барышнякрестьянка»
Анализ к/р. Изображение русского
барства в повести А.С.Пушкина
«Дубровский»
Дубровский –старший и Троекуров в
повести А.С.Пушкина «Дубровский»
25.09
26.09
28.09
02.10
03.10
05.10
09.10
10.10
12.10
16.10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
что такое аллегория и мораль в басне. Определить собенности
языка 18 века.
Определение границы знания и незнания, фиксация задач года в
форме "карты знаний".
Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и
систематизация знаний.
Контроль знаний учащихся.
Вводный урок  постановка учебной задачи. Обучение
выразительному чтению.
Чтение учебника, научиться анализу стихотворения
Решение частных задач  осмысление, конкретизация и отработка
нового способа действия при решении практических задач.
Обучение анализу одного стихотворения.
Развернутое предъявление результатов освоения способа действия
и его применения в практических ситуациях.
Обучение анализу одного стихотворения Коррекция знаний и
способов действий.
Вводный урок  постановка учебной задачи. Чтение рассказа
«Барышня – крестьянка».
Речевая и портретная  характеристика героярассказчика.
Контроль. Контрольное списывание
Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода в повети.
Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.
Решение частных задач  осмысление, конкретизация и отработка
нового способа действия . Определение авторского отношения к
героям. Развитие понятия о композиции худ. произведения. №
Тема урока
Дата
Количество
часов
Характеристика видов
деятельности учащихся
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Протест Владимира Дубровского против
произвола и деспотизма в повести
А.С.Пушкина «Дубровский».
Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина
«Дубровский
Осуждение пороков общества в повести
А.С.Пушкина «Дубровский»
Защита чести, независимости личности в
повести А.С.Пушкина «Дубровский»
Романтическая история любви
Владимира Дубровского и Маши
Троекуровой.
Авторское отношение к героям повести
«Дубровский»
17.10
19.10
23.10
24.10
25.10
06.11
Обобщение по теме «Дубровский».
07.11
Контрольная работа №4 по повести   А.
С. Пушкина «Дубровский».
09.11
Анализ сочинения, работа над ошибками
13.11
Чувство одиночества и тоски в
стихотворении М.Ю.Лермонтова  «Тучи».
14.11
Тема красоты и гармонии с миром в
стихотворении М.Ю.Лермонтова
«Листок», «На севере диком…»
Особенности выражения темы
одиночества в стихотворениях
М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы»
16.11
20.11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Решение учебной задачи  поиск и открытие нового способа
действия. Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести
«Дубровский»
Коррекция знаний и способов действий. Образы крестьян в
повести.
Формирование разных способов и форм действия оценки. Анализ
образов судьи, присяжных, обывателей.
Работа над образом  Владимира Дубровского.
Формирование разных способов и форм действия оценки. Анализ
эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского»
Коррекция знаний и способов действий. Образ повествователя и
автора.
Обобщение и систематизация знаний. Понятие «открытый финал»
Написание сочинениярассуждения на поставленный вопрос.
Обобщение и систематизация знаний. Проводят анализ способов
решения
Знакомство с биографией  поэта.  Основное настроение и
композиция стихотворения. Вводный урок  постановка учебной
задачи.
Решение учебной задачи  поиск и открытие нового способа
действия. Антитеза как основной композиционный прием в
данных стихотворениях
Решение частных задач  осмысление, конкретизация и отработка
нового способа действия при решении конкретных  задач.
Двусложные и трехсложные размеры стиха №
Тема урока
Дата
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Контрольная работа по стихотворениям
М.Ю.Лермонтова
Анализ к\р. И.С.Тургенев.
Литературный портрет писателя.
Сочувствие к крестьянским детям в
рассказе И. С. Тургенева  «Бежин луг».
Портреты и рассказы мальчиков в
рассказе  И. С. Тургенева  «Бежин луг».
Роль картин природы в рассказе «Бежин
луг».
Проект «Составление электронного
альбома «Словесные и живописные
портреты русских крестьян» (по
рассказам из цикла «Записки
охотника»).
Ф. И. Тютчев. Литературный портрет
писателя.
Природа  в стихотворениях Ф. И.
Тютчева «Неохотно и несмело...»,
«Листья».
Противопоставление судеб человека и
коршуна: земная обреченность  человека
в стихотворении Ф.И.Тютчева «С
поляны коршун поднялся...».
Жизнеутверждающее начало в
стихотворениях А. А. Фета «Ель
рукавом мне тропинку завесила...», .
«Еще майская ночь», «Учись у них – у
дуба, у березы…»
Краски и звуки в пейзажной лирике
А.А.Фета
21.11
23.11
27.11
28.11
30.11
04.12
05.12
07.12
1
1
1
1
1
1
1
1
11.12
.1
12.12
14.12
1
1
Количество
часов
Характеристика видов
деятельности учащихся
Контроль. Художественный анализ стихотворения
Вводный урок  постановка учебной задачи. Изучение биографии,
чтение рассказов Тургенева «Записки охотника»
Решение учебной задачи  поиск и открытие нового способа
действия. Чтение, анализ.
Решение частных задач  осмысление, конкретизация и отработка
нового способа действия при задач. Портреты героев как
средство изображения их характеров.
Коррекция знаний и способов действий. Тургенев – мастер
портрета и пейзажа
Обобщение и систематизация изученного. Постановка и решение
учебной задачи, открытие нового способа действий.
Вводный урок  постановка учебной задачи. Особенности
изображения природы. Роль антитезы в стихотворении
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа
действий. Выразительное  чтение и анализ стихотворения
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании.
Решение частных задач  осмысление, конкретизация и отработка
нового способа действия при решении конкретнопрактических
задач.
Решение учебной задачи  поиск и открытие нового способа
действия. №
Тема урока
Дата
Количество
часов
Характеристика видов
деятельности учащихся
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Н. А. Некрасов. Стихотворение
«Железная дорога». Картины
подневольного труда.
Народ –созидатель в стихотворении
Н.А.Некрасова «Железная дорога».
Мечта поэта о прекрасной поре в жизни
народа ценностей в стихотворении
Н.А.Некрасова «Железная дорога»
Своеобразие языка и композиции в
стихотворении Н.А.Некрасова
«Железная дорога»
Сочетание реалистических и
фантастических картин  в
стихотворении Н.А.Некрасова
«Железная дорога»
Контрольная работа №6 по
произведениям поэтов XIX века.
Н.С. Лесков. Литературный портер
писателя.
Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе
«Левша».
Особенности языка повести Н.С.
Лескова «Левша».
Комический эффект, создаваемый
народной этимологией, игрой слов в сказе
Н.С.Лескова «Левша»
Сказовая форма повествования.
Контрольная работа №7 по
18.12
19.12
21.12
25.12
26.12
28.12
09.01
11.01
15.01
16.01
18.01
22.01
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Вводный урок  постановка учебной задачи. Анализ
стихотворения. Роль пейзажа.
Решение учебной задачи  поиск и открытие нового способа
действия. Величие народасозидателя. Тема, идея, сюжет и
композиция стихотворения.
Решение частных задач  осмысление, конкретизация и отработка
нового способа действия при решении конкретнопрактических
задач. Выяснение особенности поэтических интонаций в
стихотворении.
Развернутое предъявление результатов освоения способа
действия и его применения в конкретнопрактических ситуациях.
Особенности  поэтического языка, разные ритмы  в произведении.
Представление результатов самостоятельной работы. Обобщение
и систематизация знаний. Сочетание реальности и фантастики в
произведении
Контроль. Тестирование + творческое задание
Вводный урок  постановка учебной задачи. Знакомство с
творчеством  писателя. Понятие о сказе
Решение учебной задачи  поиск и открытие нового способа
действия. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из
народа
Решение частных задач  осмысление, конкретизация и отработка
нового способа действия при решении конкретнопрактических
задач. Лексическая работа с текстом.
Коррекция знаний и способов действий. Составление толкового
словаря. Проект.
Представление результатов самостоятельной работы.
Контроль. Сочинение – рассуждение №
Тема урока
Дата
Количество
часов
Характеристика видов
деятельности учащихся
произведениям Н.А.Некрасова и
Н.С.Лескова.
А.П. Чехов. Литературный портер
писателя.
Речь героев рассказа Чехова «Толстый и
тонкий». Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия в рассказе
«Толстый и тонкий».
 Я. Полонский  «По горам две хмурых
тучи…», «Посмотри – какая мгла…»
Е.А. Баратынский. «Весна, весна!
Как воздух чист...», «Чудный град порой
сольется...»
 А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом
лозы...».
Контрольная работа №8 по
стихотворениям поэтов 19 века
 М.М.Пришвин. Сказкабыль «Кладовая
солнца»
Тема трудолюбия в сказкебыли
«Кладовая солнца»
А.П.Платонов. Литературный портрет
писателя.
А.П.Платонов. «Неизвестный цветок».
Жестокая реальность и романтическая
мечта в повести А.С.Грина «Алые
паруса»
Душевная чистота главных героев в
повести А.С.Грина «Алые паруса»
23.01
25.01
29.01
30.01
01.02
05.02
06.02
08.02
12.02
13.02
15.02
19.02
20.02
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Вводный урок  постановка учебной задачи. Составление
презентации «Рассказ о  писателе».
Решение учебной задачи  поиск и открытие нового способа
действия. Речь героев и художественная деталь как источник
юмора
Решение частных задач  осмысление, конкретизация и отработка
нового способа действия при решении конкретных  задач. Роль
художественной детали.
Вводный урок  постановка учебной задачи. Чтение, анализ.
Развернутое предъявление результатов освоения способа
действия и его применения в конкретных ситуациях. Особенности
пейзажной лирики Баратынского
Решение учебной задачи  поиск и открытие нового способа
действия. Анализ стихотворения.
Контроль. Художественный анализ стихотворения.
Вводный урок  постановка учебной задачи. Реальная основа и
содержание рассказа
Решение учебной задачи  поиск и открытие нового способа
действия. Образ главного героя в рассказе
Вводный урок  постановка учебной задачи. Знакомство с
творчеством писателя.
Решение частных задач  осмысление, конкретизация и отработка
нового способа действия при решении практических задач.
Вводный урок  постановка учебной задачи. Победа
романтической мечты над реальностью жизни. Чтение, пересказ.
Решение учебной задачи  поиск и открытие нового способа
действия. ТЛ: понятие феерии №
Тема урока
Дата
Количество
часов
Характеристика видов
деятельности учащихся
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
Отношение автора к героям повести
«Алые паруса»
К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша,
дороги Смоленщины...»
Д.С. Самойлов. «Сороковые».
22.02
26.02
27.02
Картины жизни и быта сибирской деревни
в послевоенные годы в рассказе   В. П.
Астафьева «Конь с розовой гривой».
Яркость и самобытность героев рассказа.
Юмор в рассказе.
01.03
05.03
Контрольная работа №9 по рассказу
В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»
Отражение трудностей военного времени
в повести В.Г.Распутина «Уроки
французского»
Роль учителя Лидии Михайловны в
жизни мальчика.
Нравственные проблемы рассказа В.Г.
Распутина «Уроки французского».
Тема дружбы и согласия в сказкебыли
М.М.Пришвина «Кладовая солнца»
Образ природы в сказкебыли М.М.
Пришвина «Кладовая солнца».
06.03
12.03
13.03
15.03
19.03
20.03
А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно
за окном...»
22.03
1
1
1
1
1
1
1
1
 1
1
1
1
Решение частных задач  осмысление, конкретизация и отработка
нового способа действия. Обобщение и систематизация
изученного
Вводный урок  постановка учебной задачи. Солдатские будни в
стихотворениях о войне.
Решение учебной задачи  поиск и открытие нового способа
действия. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и
о войне
Вводный урок  постановка учебной задачи. . Нравственные
проблемы рассказа. Чтение, пересказ, анализ.
Решение частных задач  осмысление, конкретизация и отработка
нового способа действия при решении практических задач.
Самобытность героев рассказа
Контроль. Письменный ответ на вопрос.
Вводный урок  постановка учебной задачи. Слово о писателе.
Чтение и анализ произведения.
Решение учебной задачи  поиск и открытие нового способа
действия. Нравственная проблематика повести.
Решение частных задач  осмысление, конкретизация и отработка
нового способа действия Обобщение и систематизация
изученного
Вводный урок  постановка учебной задачи. Нравственная суть
взаимоотношения Митраши и Насти. Чтение рассказа.
Решение частных задач  осмысление, конкретизация и отработка
нового способа действия при решении конкретнопрактических
задач. Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» .
Особенности композиции и смысл названия сказки.
Вводный урок  постановка учебной задачи. Средства создания
поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной №
Тема урока
Дата
Количество
часов
Характеристика видов
деятельности учащихся
81
82
83
84
85
86
87
88
89
С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и
дали...», «Пороша».
Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда
полей», «Листья осенние»,                 «В
горнице».
Контрольная работа №10 по
стихотворениям о природе поэтов XX
века.
Особенности героев «чудиков» в
рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и
«Критик».
Человеческая открытость миру как
синоним незащищенности в рассказах
В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал».
 Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг
Геракла».
Юмор как одно из ценных качеств
человека в рассказе                    Ф.
Искандера «Тринадцатый подвиг
Геракла»
Геройповествователь  в рассказе Ф.
Искандера «Тринадцатый подвиг
Геракла»
Г.Тукай «Родная деревня»,
«Книга».Любовь к малой родине и
своему народу.
02.04
03.04
05.04
09.04
10.04
12.04
16.04
17.04
19.04
1
1
1
1
1
 1
1
1
природе.
Решение частных задач  осмысление, конкретизация и отработка
нового способа действия при решении конкретнопрактических
задач. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
состоянием лирического героя
Решение учебной задачи  поиск и открытие нового способа
действия Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его
«тихой» лирике.
Контроль. Художественный анализ стихотворения.
Вводный урок  постановка учебной задачи. Слово о писателе.
Чтение и анализ произведений.
Решение учебной задачи  поиск и открытие нового способа
действия. Особенности использования народной речи в
художественном произведении. Роль речевых характеристик в
создании образов героев.
Вводный урок  постановка учебной задачи. Влияние учителя на
формирование детского характера
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа
действий. Приемы юмористического изображения в прозаическом
тексте
Контроль и коррекция  формирование всех видов действия
контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их
устранения. Характеристика образа.  Обобщение и
систематизация изученного.
. Чтение и анализ произведений №
Тема урока
Дата
Количество
часов
Характеристика видов
деятельности учащихся
90
91
92
93
94
95
96
97
К. Кулиев «Когда на меня навалилась
беда...», «Каким бы ни был малым мой
народ...».
Мифы Древней Греции. Подвиги
Геракла: «Скотный двор царя Авгия»
Мифы Древней Греции. Подвиги
Геракла: «Яблоки Гесперид».
Геродот. «Легенда об Арионе».
А. С. Пушкин «Арион». Отличие от
мифа.
Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и
«Одиссея» как героические эпические
поэмы.
М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот».
Проблема истинных и ложных идеалов.
Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».
Романтизм и реализм в произведении.
98
99
100
П. Мериме. Новелла «Маттео
Фальконе».
А. де СентЭкзюпери. «Маленький
принц» как философская сказкапритча.
101  Итоговый тест. Выявление уровня
литературного развития учащихся.
Задания для летнего чтения
23.04
24.04
26.04
30.04
07.05
08.05
1
 1
1
1
1
1
14.05
 1
15.05
17.05
21.05
22.05
24.05
1
1
1
1
Решение учебной задачи  поиск и открытие нового способа
действия. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия
Вводный урок  постановка учебной задачи. Понятие о мифе.
Фантастика и реальность в мифе.
Решение частных задач  осмысление, конкретизация и отработка
нового способа действия при решении практических задач.
Фантастика и реальность в мифе.
Вводный урок  постановка учебной задачи. Слово о писателе и
истории.
Решение учебной задачи  поиск и открытие нового способа
действия. Сопоставительный анализ
Вводный урок  постановка учебной задачи. Хитроумный
Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе
Решение частных задач  осмысление, конкретизация и отработка
нового способа действия при решении практических задач.
Чтение, анализ.
 Решение учебной задачи  поиск и открытие нового способа
действия. Проблемы благородства, достоинства и чести
Нравственные проблемы произведения
Представление результатов самостоятельной работы. Конфликт
естественной жизни и цивилизованного общества.
 Решение учебной задачи  поиск и открытие нового способа
действия. Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о
естественных отношениях между людьми.
Обобщение и систематизация знаний. РАССМОТРЕНО
Руководитель  ШМО учителей гуманитарного цикла
________________ Лядская Т.В.
Протокол № ___ от 30 августа 2018 г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора школы по УР
МБОУ Лысогорской СОШ
_________________ Светличная М.И.
30 августа 2018 г.

file_name: рабочая программа по литературе 6 класс.doc

intro:
Рабочая программа по литературе для 6 класса  создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и  программы общеобразовательных учреждений Литература. 5-11 классы. Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И.С. Збарский и др. / Под ред. В. Я. Коровиной. – М: Просвещение, 2011.
Реализуется учебник «Литература» авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И.С. Збарский, 9 класс, в двух частях, М.: Просвещение, 2014.Рабочая программа по литературе для 6 класса  создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и  программы общеобразовательных учреждений