extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное Учреждение
детский сад «Алёнка»
для родителей будущих воспитанников детского сада
БУКЛЕТ
«Адаптация детей к детскому саду»
Подготовила
 воспитатель
Язынина Ирина Викторовна
р.п. Дмитриевка
2017 г. навык самообслуживания требует усилий, терпения
и многократных упражнений.
это поможет ребенку легко
привыкнуть к детскому саду.
Приготовьте «приданное» для ребенка
          Чтобы   ребенок   комфортно   себя   чувствовал,
первое   время   он   может   брать   с   собой   из   дома   в
детский сад игрушку,  которой «покажет»,  где его
кроватка, стол, какие игрушки в группе, познакомит
с   детьми.   Кроме   того,   в   нашем   детском   саду
существует   традиция,   которая   помогает   детям
пережить разлуку с любимыми и близкими людьми.
Она   заключается   в   следующем:   каждый   ребенок
приносит из дома 34 фотографии, где изображены
родители,   ребенок   с   любимыми   животными   или
игрушкой.   Эти   фотографии   помещаются   в   общий
альбом   группы,   который   постоянно   пополняется
новыми   фотографиями   о   жизни   детей   группы   в
детском   саду   и   находится   в   доступном   для   всех
детей месте.
            Кроме   того,   необходимо   подготовить   для
детского сада следующее: сменную обувь (тапочки,
туфельки на каблучке, с удобной застежкой), обувь
для   музыкальных
  для
физкультурных занятий – спортивные тапочки, для
закаливающей   процедуры   «водная   дорожка»
теплые   толстые   носки;   пижаму,   носовые   платки
(бумажные), расческу, два комплекта нижнего белья
(трусики, маечку, колготки), запасную рубашку или
платье,   если   ребенок   во   время   еды   нечаянно
испачкает одежду, пустой мешок для испачканной
одежды. Запасная одежда находится в мешочке на
вешалке в шкафчике ребенка.
занятий
(чешки),
Широкий круг общения ребенка со
сверстниками и взрослыми, умение играть,
общаться, навыки самообслуживания – все
МБДОУ детский сад
«Аленка»
 р.п. Дмитриевка
 ул. Сахзавод, 10 А
Заведующая:
Попова Ирина Михайловна,
Ст. воспитатель:
Мячина Светлана Викторовна,
ст. медсестра:
Белова Людмила Николаевна
 Завхоз:
Котикова Наталья Владимировна,
Приход ребенка в детский сад
может стать
 радостным событием
в его жизни,
если Вы ему вовремя поможете.
Тамбовская обл.
р.п. Дмитриевка
2017 год
Для вас,
заботливые родители,
мы создали эту памятку,
чтобы Вы смогли воспользоваться
некоторыми рекомендациями по
подготовке ребенка к детскому саду. От
того, как пройдет адаптационный
период и первый год в детском саду,
зависит очень многое.

           С приходом ребенка в детский сад  его жизнь
существенным   образом   меняется:   режим   дня,
отсутствие   родителей   или   других   близких
взрослых,   новые   требования   к   поведению,
постоянный   контакт   со   сверстниками,   новое
помещение, таящее в себе много неизвестного, а
значит,   потенциально   опасного,   другой   стиль
общения.   Все   это   обрушивается   на   ребенка
одновременно,   создавая   для   него   стрессовую
ситуацию,
  которая   может   привести   к
невротическим   реакциям   (капризы,   страхи,
отказ   от   еды,   частые   болезни   и   т.д.).
Привыкание, приспособление человека к новой
среде   называют   адаптацией.   В   адаптационном
процессе выделяют 3 фазы:
 острая   фаза,

  которая   сопровождается
разнообразными   колебаниями   в   самочувствии   и
настроении, что приводит к снижению веса, частым
респираторным   заболеваниям,   нарушению   сна,
регрессу в речевом развитии (длится 35 месяцев);
  подострая   фаза  характеризуется   адекватным
поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и
регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне   замедленного   темпа   развития,   особенно
психического,
  по   сравнению   со   средними
возрастными нормами (длится 35 месяцев);
 фаза компенсации характеризуется убыстрением
темпа развития, в результате дети к концу учебного
года   преодолевают   указанную   выше   задержку
темпов развития.
               Различают 3 степени тяжести прохождения
острой фазы адаптационного периода:
  легкая   адаптация  –   сдвиги   нормализуются   в
течение 10 – 15 дней, ребенок прибавляет  в весе,
адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще
обычного;
 адаптация   средней   тяжести  –   сдвиги

нормализуются в течение месяца, при этом ребенок
на короткое время теряет в весе, может наступить
заболевание длительностью 57 дней, есть признаки
психического стресса;
 тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев,
ребенок   часто   болеет,   теряет   уже   имеющиеся
навыки,   может   наступить   как   физическое,   так   и
психическое истощение организма.
          Для успешной адаптации ребенка к условиям
детского   сада   необходимо   сформировать   у   него
положительную   установку  на   детский   сад.
Будьте   уверены   и   оптимистичны,   не   показывайте
ребенку своей тревоги. Поделитесь переживаниями
с   друзьями,   коллегами   и   вы   услышите   много
историй   про   то,   как   дети   привыкали   к   садику   и
потом не хотели оттуда уходить. Не переносите на
малыша свой негативный детский опыт. Если вам в
садике было плохо, это не значит, что ваш ребенок
пройдет   тот   же   путь.   Во   многом
  облегчает
адаптационный   период   ребенку   психологическая
подготовка,   настрой,   который   создают   родители.
Здесь   можно   не   жалеть   красок   и   рассказывать
малышу   какая   прекрасная   группа,
  какие

с
связанные
замечательные   педагоги,   как   понравилась
маме спальня, музыкальный  зал, участок и пр.
Важно   успокоить   малыша,   снять   тревогу,
опасения,
  ожиданием

неизвестного.
          Мамино сердце разрывается при звуках
отчаянного   плача   ребенка.   Особенно   когда
этот   плач   сопровождает   ее   каждое   утро   в
течение   нескольких   недель.   Через   это   надо
пройти, если вам действительно нужен садик,
а иначе не стоит и начинать! Уходя – уходите.
Не травите себе душу, наблюдая за площадкой
изза забора или подслушивая под дверью или
окном. Дети чувствуют вас и на расстоянии. И
быстро успокаиваются сразу после того, как
родители исчезают не только из поля зрения,
но и из «поля ощущения».
                   Не совершайте ошибки и не делайте
перерывов   в   посещении   –   неделька   дома   не
только не поможет малышу адаптироваться к
садику, но и продемонстрирует ему, что есть и
другой вариант, которого можно всеми силами
добиваться.
                 Ребенка надо щадить.  И если надо
разлучиться на какоето время, этому должна
предшествовать   определенная   подготовка:
подробные   объяснения   –   что   дети   делают   в
детском   саду,   проигрывание   с   игрушками
разных   ситуаций,   которые   ждут   ребенка   в
садике.   И   никогда   нельзя   угрожать   ребенку
тем, что он может быть брошен,  ни в шутку,
ни в гневе!
                    Познакомьтесь  с воспитателями   и
помощником   воспитателя,   запомните   их
имена. Старайтесь общаться с ними как можно
доброжелательнее,   избегайте   конфликтов   по
пустякам.   Не   допускайте   в   домашних
разговорах   критики   воспитателей   в   присутствии
детей.

Приучайте ребенка к режиму
           Ознакомьтесь, пожалуйста, с режимом дня,
установленным   в   группе   вашего   малыша,   и
старайтесь   придерживаться   его   в   выходные   и
праздничные  дни.  Этот  режим  составлен  с учетом
возрастных особенностей детей и удовлетворяет их
потребности   в   чередовании   разных   видов
деятельности, предупреждая переутомление. Очень
важно сформировать у ребенка привычку в одно и
тоже   время   вставать   по   утрам,   завтракать,
заниматься, гулять, спать днем и т.д. Вопервых, это
организует и дисциплинирует ребенка, и, вовторых,
что не менее важно, поможет избежать капризов по
утрам,
  плохого
засыпании   изза
аппетита,
перевозбуждения нервной системы. Если у малыша
плохой   аппетит,   не   кормите   его   насильно.   Это
может   вызвать   неприязнь   у   ребенка   не   только   к
какомуто блюду,   но и к самой процедуре принятия
пищи.   И   тогда   каждый   завтрак,   обед,   полдник   и
ужин   может   превратиться   в   кошмарный   ритуал
противостояния   «мама   –   ребенок».   Постарайтесь
приблизить   домашний   рацион   к   рациону   детского
сада.   Это   облегчит   ребенку   привыкание   к   меню,
существующему в детском саду.
  связанных   с   недосыпанием,
  трудностей   в
Как управляться с одеждой самостоятельно?
          Позаботьтесь   о   том,   чтобы   все   вещи   были
максимально   простыми   и   удобными,   без   лишних
застежек   и   пуговиц,   обувь   на   липучках   или   на
молниях. В общем, главное, чтобы ребенок быстро
собирался   на   прогулку   и   был   аккуратным   и
опрятным. Чтобы ребенку было легко убирать свои вещи,
позаботьтесь   об   удобных     петельках   на   одежде.
Дома организуйте вешалку для верхней одежды так,
чтобы   она   была   доступна   малышу,   и   он   сам   мог
самостоятельно после прогулки вешать свои вещи.
Не   делайте   этого   за   ребенка,   но   наблюдайте   за
выполнением   требования,
  помогайте   ему,
напоминайте,   хвалите   за   то,   что   он   сам,   без
напоминания   убирает   свои   вещи   на   место.   Перед
сном   поставьте   рядом   с   кроваткой
  ребенка
стульчик   для   одежды.   Приучайте   его   снимать
одежду   самостоятельно   и   складывать   ее   на
стульчик,   а   утром   надевать   чистую   одежду.
Поощряйте,  используйте   игровые   приемы.
 Не
торопите    ребенка,    сохраняйте     спокойствие: Список использованной литературы
1. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Воронеж, ТЦ «Учитель»,
2006.
2. Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. Воронеж, ТЦ «Учитель», 2005.
3. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Москва, «АРКТИ»,
2005.

file_name: Буклет_для_родителей_будущих_воспитанников_детского_сада.doc

intro: Буклет для родителей будущих воспитанников детского сада "Адаптация детей к детскому саду". Подготовила воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного образовательного Учреждения детский сад "Алёнка" Язынина Ирина Викторовна, первой квалификационной категории. Буклет создана для заботливых родителей, чтобы они смогли воспользоваться некоторыми рекомендациями по подготовки ребенка к ДУ.

родителям

group: Педагогика

title: Буклет для родителей будущих воспитанников ДУ "Адаптация детей к детскому саду".


extracted_text:
Конспект урока по литературе по теме: "Любовь и жизнь" (по произведениям И.А.Бунина
и А.И.Куприна)
Цели урока:
1. Познавательная: осмыслить значение слова “любовь”, пользуясь описанием этого
чувства в произведениях А. Куприна и И. Бунина; определить, в какие формы облекает это
чувство человек.
2. Развивающая: развивать умение мыслить, анализировать; обогатить словарный запас
учащихся.
3. Воспитательная: воспитывать правильное отношение к чувствам другого человека,
сдержанность своих чувств, душевную чуткость и внимание.
Оформление
На стендах – цитаты и четверостишия. (Приложение 2) На доске – слова П. Брегга
“Самый большой дар, который ты можешь дать или получить,  любовь”; таблица с
вопросами – “дверями”; эпиграфы.
Учащимися прочитаны рассказы из сборника И. Бунина “Темные аллеи” и “Гранатовый
браслет” А. Куприна, выучены стихи, предложенные учителем.
Ход урока
Вступительное слово. В душе померк бы день,
И тьма настала б вновь,
Когда бы на земле изгнали мы любовь,
Лишь тот блаженство знал,
Кто страстно сердце нежил,
А кто не знал любви, тот всё равно, что не жил.
Любовь – это самое древнее и самое великое чувство. Люди пытаются объяснить это
загадочное состояние человека. Не одно поколение писателей, поэтов, музыкантов
выразили это чувство в слове и музыке. Эта тема всегда нова и неповторима для каждого
приходящего в этот мир.
Учитель предлагает учащимся прочитать фразу П. Брегга, записанную на доске. Далее
обращается к учащимся с вопросом, всем ли понятно, о чем пойдет речь на этом уроке.
Учитель. У П. Брегга есть много замечательных выражений. Одно из них вы зачитали, а
другое звучит так: “Самый большой друг и товарищ – хорошие книги”. Бывает, в жизни
некому рассказать о своих проблемах, не с кем посоветоваться, а вопросов бывает очень
много. И тогда можно взять в руки хорошую книгу, а там обязательно найдете чтонибудь
ценное для себя. Давайте мы это попробуем с вами доказать. Доказывать и учиться будем
на опыте людей, правду которых признают тысячи и миллионы читателей в нашей стране и
за рубежом. Вы догадались о каких писателях идет речь? Произведения каких писателей
вы прочитали к уроку.
Учащиеся записывают на доске и в тетрадях тему урока.
Учитель. Эпиграфами к уроку взяты слова из произведений, прочитанных вами.
“Всякая любовь – великое счастье, даже…”
“… разве он виноват в любви и разве…” Эпиграфы не дописаны, потому что в конце урока вам надо будет домыслить и дописать
эти фразы, вывести их из сегодняшней беседы или из уже знакомых вам произведений. Но
это был всего лишь пролог нашего урока.
Я назвала наш сегодняшний урок – урокомбенефисом и заранее попросила вас узнать
значение слова “бенефис”. Так что же такое бенефис?
Учащиеся отвечают на заданный учителем вопрос: бенефис – спектакль в честь одного из
его участников.
Учитель. Мы посвящаем наш урок любви. Называется цель урока.
Словарная работа в тетрадях и у доски. Учащиеся подбирают к
слову ЛЮБОВЬ определения и приложения.
ЛЮБОВЬ – (какая?) добрая, мягкая, обоюдная, созидательная, трагическая, роковая,
мучительная …
ЛЮБОВЬ – (что?) радость, счастье, блаженство, страсть, мучение…
Задание: проведите черту в конце ряда определений и приложений и в течение урока
попробуйте заметить, найти и записать другие определения и приложения, дополнив ряды.
Учитель. И уже сейчас, прослушав стихотворение В. Жуковского “Песня” (читается
наизусть учащимся), вы можете выписать необходимое (любовь может быть гением,
благостью, вдохновением).
Учитель. А теперь давайте послушаем, как говорил об этом чувстве Апостол Павел в
книге книг – Библии (читает учащийся).
“Любовь долго терпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится,
не гордится,
Не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла,
Не радуется неправде, а сорадуется истине;
Все покрывает, всему верит, всего надеется, все переносит.
Любовь никогда не перестанет, хотя и пророчества прекратятся, и языки умолкнут, и
знание упразднится.
А теперь пребывают сии три: вера, надежда, любовь; но любовь из них больше”.
Учитель. Скажите, как можно назвать такую любовь? Может ли простой человек любить
так? (Это идеальная, неземная любовь, и очень редкий человек может так любить).
Учитель обращает внимание учащихся на доску, где прямоугольники – “двери” (на
каждом прямоугольнике прикреплены листы форматом А4 с вопросами). Чтобы открыть
каждую “дверь”, нужен “ключ”. Вопросы в прямоугольниках – “замки”. Нужно найти
“ключи” (ответы на вопросы, чтобы снять листы и записать ответы в прямоугольниках),
постепенно двигаясь к конечной цели, узнавая все больше о разных формах любви,
выдуманных человеком.
Задание. На партах, перед вами, лежит алгоритм работы с таблицей. Зачитайте его.
1.  Постучитесь в “дверь” (т. е. прочтите вопрос). 2.  Достаньте “ключ” (т. е. ищите ответ в произведениях).
3.  Откройте “дверь” (т. е. уберите лист с вопросом с прямоугольника).
4.  Включите “свет” (т. е. запишите ответ).
Учитель. А теперь отправляемся в долгое и увлекательное путешествие по произведениям
И. Бунина и А. Куприна. Пользуясь алгоритмом, работаем по таблице снизу вверх.
Один из учащихся зачитывает первый вопрос: “Встречается ли среди людей неземная
любовь?”
Учитель. В каком произведении описывается такое чувство? Приведите пример. (А.
Куприн “Гранатовый браслет”, любовь Желткова к княгине Вере). Как Желтков любил
Веру? Почему вы считаете, что это неземная любовь? Сердится ли он на то, что она не
отвечала взаимностью? Что говорил генерал Аносов о такой любви?
Учитель читает последнее письмо героя на фоне Аппассионаты Л. Бетховена.
На доске записывается ответ: “Встречается такая любовь, но очень редко”.
Учитель. Почему нужно говорить о такой любви, если она редка? Может ли она посетить
когото из вас?
Учащийся читает наизусть стихотворение “Любовь – одна”
З. Гиппиус. Учитель. Подходим к следующей двери, работаем по тому же алгоритму. Читаем вопрос:
чем опасна “заземленная” любовь? Что вы понимаете под словом “заземленная”?
(“заземленная” любовь – страстная, эгоистичная, плотская)
Где ищем “ключ”? (рассказ “Пароход “Саратов”” И. Бунина) Докажите текстом, что
герой любит? Докажите, что его любовь “заземленная”. К чему привела эта любовь?
( Такая любовь лишила жизни героиню и разбила жизнь самому герою)
Ответ записывается на доске: “Любовь – страсть приводит человека к опасной черте”.
Задание: на партах лежат листы с четверостишиями. Найдите и прочитайте то из
четверостиший, в котором говорится о таком же чувстве, что и в рассказе. Обоснуйте свой
выбор.
Не спрашивай, зачем душой остылой
Я разлюбил веселую любовь
И никого не называю милой –
Кто разлюбил, уж не полюбит вновь
Я был у ней; я вечно буду
С ее душой душою жить;
Пускай она мне изменит –
Но я изменником не буду
А. С. Пушкин
Ф. Тютчев
Я вас любил безмолвно, безнадежно,
То робостью, то ревностью томим;
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам бог любимой быть другим.
Никто, в наших письмах роясь,
Не понял до глубины,
Как мы вероломны, то есть –
Как сами себе верны.
А. С. Пушкин
М. Цветаева
О, как убийственно мы любим,
Как в буйной слепоте страстей
Мы то всего вернее губим,
Что сердцу нашему милей!
Года идут, но сердце вечно то же,
Ничто для нас не возвратиться вновь.
И нынче мне всех радостей дороже
Моя неразделенная любовь.
Ф. Тютчев
З. Гиппиус
Учитель. Почему же нужна “заземленная” форма любви, если она не приносит ничего
хорошего? Вспомните, как вы научились говорить – по словечку, как научились ходить –
по шажочку. И любить тоже необходимо учиться.
Учитель. Идеальная любовь – редка, страстная – опасна; что же делать, к чему
стремиться? Какая любовь делает человека счастливым?
Если вы внимательно читали рассказы И. Бунина, то пон6яли, что автор стремится
раскрыть внутреннюю природу любви и обращает внимание читателя на то, что полное
счастье может дать сочетание духовной и физической близости.
Вывод записывается на доске между нижними прямоугольниками. Задание: Каждое утро люди выходят из дома и отправляются на работу, на учебу и по
своим делам. Вспомните и расскажите, что вы видели или ощутили сегодня по дороге в
школу?
А хотите знать, как притягивать любовь, как влюблять в себя людей. Тогда ищем “ключ”
к третьей “двери”. Прошу вас вспомнить опять “Гранатовый браслет”, а именно, начало,
где княгиня Вера одна на даче в день своих именин. Кто первый из гостей приезжает на
дачу? В чем разница между сестрами? Внешняя?
(Вера – красавица, Анна – менее красива) Почемуто Анна чаще влюбляет в себя мужчин.
Специально ли она это делает? (Нет)
Учитель. А как это объясняет сам автор? Вспомните текст.
(Зачитать фрагмент) Но почему же?
Вывод: Мало ждать любовь, надо самим научиться любить, чувствовать себя частицей
окружающего нас мира.
Учитель. “Ключ” найден в “Гранатовом браслете”. Записываем ответ.
Ответ записывается в соответствующем прямоугольнике: Чтобы нас любили, надо самим
научиться любить всех и все, быть внимательными ко всему окружающему нас.
Учитель. Понятен ли теперь вам мой вопрос о том, что вы видели или ощущали по дороге
в школу. Мы проверяли, умеем ли притягивать любовь. Комментировать не будем, каждый
для себя делает выводы. Кто не умеет это делать, тот может научиться. Но, допустим, вам
дана от природы такая способность и в вас влюбляется множество человек… Вот мы и
подошли к следующей “двери”. Читайте вопрос: Готовы ли вы принять любовь? И
удержать её? Вспомните, что случилось с героиней рассказа
И. Бунина “Галя Ганская”? (Она отравилась) Могла ли она поступить иначе или у неё
было безвыходное положение? (Поспешила) Докажите, что действия героини были
поспешны.
Учащийся читает наизусть стихотворение А. Блока “Ей было пятнадцать лет”
Учитель. Сравните эти две истории. А если вы полюбили человека, а ответного чувства не
нашли? Как быть? (Любить, подавлять любовь нельзя, любить во что бы то ни стало) Зачем
нужна форма безответной любви? (Она учит человека любить)
А как быть, если вас любят, а вы не можете ответить тем же? (Грубо отвергать – значит
искалечить судьбу)
Ответ записывается в соответствующем прямоугольнике: Нет. Но мы готовы учиться
правильно любить.
Учитель. Унижать чужое чувство опасно. Не проще ли научиться правильно любить?
Скажите, а что мешает принять любовь? Ведь если было бы в жизни так просто, жить было
бы неинтересно, и даже наш урок был бы ненужным. Читается наизусть стихотворение З. Гиппиус “Нелюбовь”.
Учитель. Так что мешает принять любовь? О каком “хаосе” идет речь в стихотворении?
(Любовь может разбиться об эгоизм и гордыню, о быт, погрязнуть в мелочах, втереться в
обыденность будничных дней)
А теперь стучимся в пятую “дверь”, то есть, читаем вопрос: почему любовь управляет
человеком, а не наоборот?
Учитель. Правильно ли задан вопрос? Докажите. (Доказательство в уже прозвучавших
словах Апостола Павла: любовь была, есть и будет)
Любовь – вечный поток. А люди – это антенны, которые принимают волны любви. Вы
понимаете? Итак, люди реагируют на волны любви. Одни, как более совершенные
установки, более чутки, другие  менее совершенные. А можно стать чутким,
совершенным?
“Ключ” нашли, записываем ответ в последнем прямоугольнике: Любовь – вечна. Она была,
есть и будет. А человек приходит и уходит.
Учитель. Ответы на заданные вопросы найдены, таблица заполнена. (Приложение 1) А вот
сейчас, наверное, мы с вами готовы дописать эпиграфы.
“Всякая любовь – великое счастье,
даже если она не разделена”
И. Бунин
“…разве он виноват в любви и разве можно
управлять таким чувством как любовь”
А. Куприн
Учитель. Сегодня на уроке мы рассматривали различные проявления любви в
произведениях И. Бунина и А. Куприна, в лирике русских поэтов. Вспомните тему нашего
урока и скажите, что не прозвучало в нашей беседе. (Любовь в жизни)
Домашнее задание: Написать сочинение “Любовь в жизни родных мне людей”.
Учитель. Подведем итог нашему занятию. Понравился ли вам урок? Что вы взяли из этого
урока? Достигли мы цели? Лексические ряды пополнили новыми словами?
Осталось начать учиться любить. Если вы раньше это не делали, то начинайте прямо
сегодня, прямо с нашего урока, потому что по П. Бреггу “самый счастливый день –
сегодня”.
Учителем оценивается работа учащихся на уроке и обращается внимание на то, что
главную оценку выставит жизнь.
Приложение 1
З. Гиппиус Приложение 2
1.  «Хорошо может видеть людей и землю тот, кто их любит»
К. Паустовский
2.  «Жизнь – это данная нам возможность любить. Человек – это средство для любви. А
смысл жизни – накопление любви»
С. Лазарев
3.  «Любовь для дисгармоничного человека – это не столько счастье, сколько пытка»
С. Лазарев
4. Любовь долго терпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не
гордится,
Не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла,
Не радуется неправде, а сорадуется истине;
Все покрывает, всему верит, всего надеется, все переносит.
Любовь никогда не перестанет, хотя и пророчества прекратятся, и языки умолкнут, и
знание упразднится.
А теперь пребывают сии три: вера, надежда, любовь; но любовь из них больше.
Апостол Павел
(Послание 1ое Коринфянам)
Дар счастья
(отрывок)
7. Да, счастье зависит ни от неба, ни от земли – только от нас самих. Одно только есть в
Мире благо, одно только оно нужно нам. Какое же это благо? Жизнь в любви. И добыть это
счастье легко.
Гр. Сковорода 8.Все, что в жизни с улыбкой навстречу мне шло,
Все, что время навек от меня унесло.
Все, что гибло, и все, что стремилось любить,
Ты напомнила мне. Помоги позабыть.
Я. Полонский
9.Кляните нас: нам дорога свобода,
И буйствует не разум в нас, а кровь,
В нас вопиет всесильная природа,
И прославлять мы будем век любовь.
А. Фет
10. Года идут, но сердце вечно то же,
Ничто для нас не возвратится вновь.
И ныне мне всех радостей дороже
Моя неразделенная
Приложение 1
Любовь – вечна.
Нет. Но мы готовы учиться
Она была, есть и будет,
правильно любить
а человек приходит и уходит

Чтобы нас любили, надо
научиться любить всех и все. Встречается такая
любовь,
но очень редко.

Любовь – страсть
подводит человека к
опасной черте.

file_name: Конспект открытого урока по литературе по теме.docx

intro:
Учащимся даётся предварительное задание: прочитать рассказы из сборника И. Бунина “Темные аллеи” и “Гранатовый браслет” А. Куприна. Ребята отправляются в долгое и интересное путешествие. Им предстоит осмыслить значение слова “любовь”, пользуясь описанием этого чувства в произведениях А. Куприна и И. Бунина; определить, в какие формы облекает это чувство человека.
Оформление: на стендах – цитаты и четверостишия. (Приложение 2) На доске – слова П. Брегга “Самый большой дар, который ты можешь дать или получить, - любовь”; таблица с вопросами – “дверями”; эпиграфы.Конспект урока по литературе по теме: "Любовь и жизнь" (по произведениям И.А.Бунина и А.И.Куприна)
Цели урока:
1. Познавательная: осмыслить значение слова “любовь”, пользуясь описанием этого чувства в произведениях А. Куприна и И. Бунина; определить, в какие формы облекает это чувство человек.
2. Развивающая: развивать умение мыслить, анализировать; обогатить словарный запас учащихся.
3. Воспитательная: воспитывать правильное отношение к чувствам другого человека, сдержанность своих чувств, душевную чуткость и внимание.
Оформление
На стендах – цитаты и четверостишия. (Приложение 2) На доске – слова П. Брегга “Самый большой дар, который ты можешь дать или получить, - любовь”; таблица с вопросами – “дверями”; эпиграфы.
Учащимися прочитаны рассказы из сборника И. Бунина “Темные аллеи” и “Гранатовый браслет” А. Куприна, выучены стихи, предложенные учителем.
Ход урока
Вступительное слово. В душе померк бы день,
И тьма настала б вновь,
Когда бы на земле изгнали мы любовь,
Лишь тот блаженство знал,
Кто страстно сердце нежил,
А кто не знал любви, тот всё равно, что не жил.
Любовь – это самое древнее и самое великое чувство. Люди пытаются объяснить это загадочное состояние человека. Не одно поколение писателей, поэтов, музыкантов выразили это чувство в слове и музыке. Эта тема всегда нова и неповторима для каждого приходящего в этот мир.
Учитель предлагает учащимся прочитать фразу П. Брегга, записанную на доске. Далее обращается к учащимся с вопросом, всем ли понятно, о чем пойдет речь на этом уроке.
Учитель. У П. Брегга есть много замечательных выражений. Одно из них вы зачитали, а другое звучит так: “Самый большой друг и товарищ – хорошие книги”. Бывает, в жизни некому рассказать о своих проблемах, не с кем посоветоваться, а вопросов бывает очень много. И тогда можно взять в руки хорошую книгу, а там обязательно найдете что-нибудь ценное для себя. Давайте мы это попробуем с вами доказать. Доказывать и учиться будем на опыте людей, правду которых признают тысячи и миллионы читателей в нашей стране и за рубежом. Вы догадались о каких писателях идет речь? Произведения каких писателей вы прочитали к уроку.
Учащиеся записывают на доске и в тетрадях тему урока.
Учитель. Эпиграфами к уроку взяты слова из произведений, прочитанных вами.
“Всякая любовь – великое счастье, даже…”
“… разве он виноват в любви и разве…”
Эпиграфы не дописаны, потому что в конце урока вам надо будет домыслить и дописать эти фразы, вывести их из сегодняшней беседы или из уже знакомых вам произведений. Но это был всего лишь пролог нашего урока.
Я назвала наш сегодняшний урок – уроком-бенефисом и заранее попросила вас узнать значение слова “бенефис”. Так что же такое бенефис?
Учащиеся отвечают на заданный учителем вопрос: бенефис – спектакль в честь одного из его участников.
Учитель. Мы посвящаем наш урок любви. Называется цель урока.
Словарная работа в тетрадях и у доски. Учащиеся подбирают к слову ЛЮБОВЬ определения и приложения.
ЛЮБОВЬ – (какая?) добрая, мягкая, обоюдная, созидательная, трагическая, роковая, мучительная …
ЛЮБОВЬ – (что?) радость, счастье, блаженство, страсть, мучение…
Задание: проведите черту в конце ряда определений и приложений и в течение урока попробуйте заметить, найти и записать другие определения и приложения, дополнив ряды.
Учитель. И уже сейчас, прослушав стихотворение В. Жуковского “Песня” (читается наизусть учащимся), вы можете выписать необходимое (любовь может быть гением, благостью, вдохновением).
Учитель. А теперь давайте послушаем, как говорил об этом чувстве Апостол Павел в книге книг – Библии (читает учащийся).
“Любовь долго терпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не гордится,
Не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла,
Не радуется неправде, а сорадуется истине;
Все покрывает, всему верит, всего надеется, все переносит.
Любовь никогда не перестанет, хотя и пророчества прекратятся, и языки умолкнут, и знание упразднится.
А теперь пребывают сии три: вера, надежда, любовь; но любовь из них больше”.
Учитель. Скажите, как можно назвать такую любовь? Может ли простой человек любить так? (Это идеальная, неземная любовь, и очень редкий человек может так любить).
Учитель обращает внимание учащихся на доску, где прямоугольники – “двери” (на каждом прямоугольнике прикреплены листы форматом А-4 с вопросами). Чтобы открыть каждую “дверь”, нужен “ключ”. Вопросы в прямоугольниках – “замки”. Нужно найти “ключи” (ответы на вопросы, чтобы снять листы и записать ответы в прямоугольниках), постепенно двигаясь к конечной цели, узнавая все больше о разных формах любви, выдуманных человеком.
Задание. На партах, перед вами, лежит алгоритм работы с таблицей. Зачитайте его.
1.  Постучитесь в “дверь” (т. е. прочтите вопрос).
2.  Достаньте “ключ” (т. е. ищите ответ в произведениях).
3.  Откройте “дверь” (т. е. уберите лист с вопросом с прямоугольника).
4.  Включите “свет” (т. е. запишите ответ).
Учитель. А теперь отправляемся в долгое и увлекательное путешествие по произведениям И. Бунина и А. Куприна. Пользуясь алгоритмом, работаем по таблице снизу вверх.

Один из учащихся зачитывает первый вопрос: “Встречается ли среди людей неземная любовь?”
Учитель. В каком произведении описывается такое чувство? Приведите пример. (А. Куприн “Гранатовый браслет”, любовь Желткова к княгине Вере). Как Желтков любил Веру? Почему вы считаете, что это неземная любовь? Сердится ли он на то, что она не отвечала взаимностью? Что говорил генерал Аносов о такой любви?
Учитель читает последнее письмо героя на фоне Аппассионаты Л. Бетховена.
На доске записывается ответ: “Встречается такая любовь, но очень редко”.
Учитель. Почему нужно говорить о такой любви, если она редка? Может ли она посетить кого-то из вас?
Учащийся читает наизусть стихотворение “Любовь – одна”
З. Гиппиус.
Учитель. Подходим к следующей двери, работаем по тому же алгоритму. Читаем вопрос: чем опасна “заземленная” любовь? Что вы понимаете под словом “заземленная”? (“заземленная” любовь – страстная, эгоистичная, плотская)
Где ищем “ключ”? (рассказ “Пароход “Саратов”” И. Бунина) Докажите текстом, что герой любит? Докажите, что его любовь “заземленная”. К чему привела эта любовь? ( Такая любовь лишила жизни героиню и разбила жизнь самому герою)
Ответ записывается на доске: “Любовь – страсть приводит человека к опасной черте”.
Задание: на партах лежат листы с четверостишиями. Найдите и прочитайте то из четверостиший, в котором говорится о таком же чувстве, что и в рассказе. Обоснуйте свой выбор.
Не спрашивай, зачем душой остылой
Я разлюбил веселую любовь
И никого не называю милой –
Кто разлюбил, уж не полюбит вновь
А. С. Пушкин	Я был у ней; я вечно буду
С ее душой душою жить;
Пускай она мне изменит –
Но я изменником не буду
Ф. Тютчев
Я вас любил безмолвно, безнадежно,
То робостью, то ревностью томим;
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам бог любимой быть другим.
А. С. Пушкин	Никто, в наших письмах роясь,
Не понял до глубины,
Как мы вероломны, то есть –
Как сами себе верны.
М. Цветаева
О, как убийственно мы любим,
Как в буйной слепоте страстей
Мы то всего вернее губим,
Что сердцу нашему милей!
Ф. Тютчев	Года идут, но сердце вечно то же,
Ничто для нас не возвратиться вновь.
И нынче мне всех радостей дороже
Моя неразделенная любовь.
З. Гиппиус
Учитель. Почему же нужна “заземленная” форма любви, если она не приносит ничего хорошего? Вспомните, как вы научились говорить – по словечку, как научились ходить – по шажочку. И любить тоже необходимо учиться.
Учитель. Идеальная любовь – редка, страстная – опасна; что же делать, к чему стремиться? Какая любовь делает человека счастливым?
Если вы внимательно читали рассказы И. Бунина, то пон6яли, что автор стремится раскрыть внутреннюю природу любви и обращает внимание читателя на то, что полное счастье может дать сочетание духовной и физической близости.
Вывод записывается на доске между нижними прямоугольниками.
Задание: Каждое утро люди выходят из дома и отправляются на работу, на учебу и по своим делам. Вспомните и расскажите, что вы видели или ощутили сегодня по дороге в школу?
А хотите знать, как притягивать любовь, как влюблять в себя людей. Тогда ищем “ключ” к третьей “двери”. Прошу вас вспомнить опять “Гранатовый браслет”, а именно, начало, где княгиня Вера одна на даче в день своих именин. Кто первый из гостей приезжает на дачу? В чем разница между сестрами? Внешняя?
(Вера – красавица, Анна – менее красива) Почему-то Анна чаще влюбляет в себя мужчин. Специально ли она это делает? (Нет)
Учитель. А как это объясняет сам автор? Вспомните текст.
(Зачитать фрагмент) Но почему же?
Вывод: Мало ждать любовь, надо самим научиться любить, чувствовать себя частицей окружающего нас мира.
Учитель. “Ключ” найден в “Гранатовом браслете”. Записываем ответ.
Ответ записывается в соответствующем прямоугольнике: Чтобы нас любили, надо самим научиться любить всех и все, быть внимательными ко всему окружающему нас.
Учитель. Понятен ли теперь вам мой вопрос о том, что вы видели или ощущали по дороге в школу. Мы проверяли, умеем ли притягивать любовь. Комментировать не будем, каждый для себя делает выводы. Кто не умеет это делать, тот может научиться. Но, допустим, вам дана от природы такая способность и в вас влюбляется множество человек… Вот мы и подошли к следующей “двери”. Читайте вопрос: Готовы ли вы принять любовь? И удержать её? Вспомните, что случилось с героиней рассказа
И. Бунина “Галя Ганская”? (Она отравилась) Могла ли она поступить иначе или у неё было безвыходное положение? (Поспешила) Докажите, что действия героини были поспешны.
Учащийся читает наизусть стихотворение А. Блока “Ей было пятнадцать лет”
Учитель. Сравните эти две истории. А если вы полюбили человека, а ответного чувства не нашли? Как быть? (Любить, подавлять любовь нельзя, любить во что бы то ни стало) Зачем нужна форма безответной любви? (Она учит человека любить)

А как быть, если вас любят, а вы не можете ответить тем же? (Грубо отвергать – значит искалечить судьбу)
Ответ записывается в соответствующем прямоугольнике: Нет. Но мы готовы учиться правильно любить.
Учитель. Унижать чужое чувство опасно. Не проще ли научиться правильно любить? Скажите, а что мешает принять любовь? Ведь если было бы в жизни так просто, жить было бы неинтересно, и даже наш урок был бы ненужным.
Читается наизусть стихотворение З. Гиппиус “Нелюбовь”.
Учитель. Так что мешает принять любовь? О каком “хаосе” идет речь в стихотворении? (Любовь может разбиться об эгоизм и гордыню, о быт, погрязнуть в мелочах, втереться в обыденность будничных дней)
А теперь стучимся в пятую “дверь”, то есть, читаем вопрос: почему любовь управляет человеком, а не наоборот?
Учитель. Правильно ли задан вопрос? Докажите. (Доказательство в уже прозвучавших словах Апостола Павла: любовь была, есть и будет)
Любовь – вечный поток. А люди – это антенны, которые принимают волны любви. Вы понимаете? Итак, люди реагируют на волны любви. Одни, как более совершенные установки, более чутки, другие - менее совершенные. А можно стать чутким, совершенным?
“Ключ” нашли, записываем ответ в последнем прямоугольнике: Любовь – вечна. Она была, есть и будет. А человек приходит и уходит.
Учитель. Ответы на заданные вопросы найдены, таблица заполнена. (Приложение 1) А вот сейчас, наверное, мы с вами готовы дописать эпиграфы.
“Всякая любовь – великое счастье,
даже если она не разделена”
И. Бунин
“…разве он виноват в любви и разве можно
управлять таким чувством как любовь”
А. Куприн
Учитель. Сегодня на уроке мы рассматривали различные проявления любви в произведениях И. Бунина и А. Куприна, в лирике русских поэтов. Вспомните тему нашего урока и скажите, что не прозвучало в нашей беседе. (Любовь в жизни)
Домашнее задание: Написать сочинение “Любовь в жизни родных мне людей”.
Учитель. Подведем итог нашему занятию. Понравился ли вам урок? Что вы взяли из этого урока? Достигли мы цели? Лексические ряды пополнили новыми словами?
Осталось начать учиться любить. Если вы раньше это не делали, то начинайте прямо сегодня, прямо с нашего урока, потому что по П. Бреггу “самый счастливый день – сегодня”.
Учителем оценивается работа учащихся на уроке и обращается внимание на то, что главную оценку выставит жизнь.
Приложение 1
З. Гиппиус
Приложение 2
1.  «Хорошо может видеть людей и землю тот, кто их любит»
К. Паустовский
2.  «Жизнь – это данная нам возможность любить. Человек – это средство для любви. А смысл жизни – накопление любви»
С. Лазарев
3.  «Любовь для дисгармоничного человека – это не столько счастье, сколько пытка»
С. Лазарев
4. Любовь долго терпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не гордится,
Не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла,
Не радуется неправде, а сорадуется истине;
Все покрывает, всему верит, всего надеется, все переносит.
Любовь никогда не перестанет, хотя и пророчества прекратятся, и языки умолкнут, и знание упразднится.
А теперь пребывают сии три: вера, надежда, любовь; но любовь из них больше.
Апостол Павел
(Послание 1-ое Коринфянам)
Дар счастья
(отрывок)
7. Да, счастье зависит ни от неба, ни от земли – только от нас самих. Одно только есть в Мире благо, одно только оно нужно нам. Какое же это благо? Жизнь в любви. И добыть это счастье легко.
Гр. Сковорода
8.Все, что в жизни с улыбкой навстречу мне шло,
Все, что время навек от меня унесло.
Все, что гибло, и все, что стремилось любить,-
Ты напомнила мне. Помоги позабыть.
Я. Полонский
9.Кляните нас: нам дорога свобода,
И буйствует не разум в нас, а кровь,
В нас вопиет всесильная природа,
И прославлять мы будем век любовь.
А. Фет
10. Года идут, но сердце вечно то же,
Ничто для нас не возвратится вновь.
И ныне мне всех радостей дороже
Моя неразделенная
Приложение 1

Любовь – вечна.
Она была, есть и будет,
а человек приходит и уходит

Нет. Но мы готовы учиться правильно любить

Чтобы нас любили, надо научиться любить всех и все.

Встречается такая
любовь,
но очень редко.

Любовь – страсть
подводит человека к опасной черте.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературе на тему "Любовь и жизнь" (по произведениям И.А.Бунина и А.И.Куприна) (11 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №35» ГОРОДА СМОЛЕНСКА
ПРОЕКТ по предмету «Музыка»
Поющие картины
Выполнили Артеменкова Лада,
Половцева Полина, Пономарева
Ирина, обучающиеся 6 А класса
Научный руководитель
Киргизова Любовь Васильевна,
учитель музыки Смоленск, 2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  Тема нашего творческого проекта «Поющие картины».  Мы выбрали
для   своей   работы   именно   эту   тему,   потому   что   считаем,   что   она   очень
интересна, как и само сочетание таких искусств, как музыка и живопись…
Нас   заинтересовала   взаимосвязь   разных   видов   искусств,   которая
проявилась   еще   в   глубокой   древности   в   странах   Латинской   Америки,   в
античной   Греции,   в   Древнем   Риме.     В   древнерусской   художественной
культуре   примеры   сочетания   искусств
  представляют   собой   многие
монастырские   ансамбли,   кремли,   церкви.     Живопись   вдохновила   многих
композиторов   на   создание   музыкальных   произведений.   Ференц   Лист
признавался, что Рафаэль и Микеланджело помогли ему понять Моцарта и
Бетховена. А. Вивальди, П. Чайковский открыли миру «песенность»  русской
природы. Благотворная роль музыки сказалась и на работе художников. «Без
музыки я не мыслю жизни»,  говорил Репин. И все его картины – это «зримая
музыка»[4, с. 214]. Музыкальное воспроизведение картин изучают на уроках
изобразительного искусства, музыки и мировой художественной культуры. В
этом и заключается актуальность выбранной нами темы. Как говорил великий
итальянский художник Микеланджело: «Хорошая живопись – это музыка, это
мелодия».
 Для решения данной проблемы мы поставили для себя цели и задачи.
Цель   проекта:   создать
  альбом   художественных   и   музыкальных
произведений.
Продукт проектной деятельности: альбом.
Задачи проектной деятельности:
1. Собрать материал по данной проблеме.
2. Изучить   исторические   особенности   создания   произведений   искусства,
провести анализ их.
3. Провести параллель между музыкальными произведениями и  живописью. 4. Представить проект на школьном Дне науки.
  Гипотеза:   любую   картину   можно   озвучить   с   помощью   музыки,   т.е.
подобрать к ней музыку.
Практическая значимость: музыкальное воспроизведение картин можно
использовать   на   уроках   музыки,   изобразительного   искусства,   мировой
художественной культуры.
Ресурсы, необходимые для реализации проекта:
  временные: разработка проекта велась с декабря 2016 года по март
2017 года (4 месяца);
  информационные: Интернетресурсы, музыкальные произведения.
  материальнотехнические: компьютер; музыкальный центр;
  интеллектуальные: учитель музыки.
Поставленные выше цели  и задачи достигаются в четыре этапа.
I этап – подготовительный:  определили тему проекта,  уточнили цели и
1.
задачи.
II этап – планирование: на втором этапе деятельности мы анализировали
2.
проблемы,   которые   могут   возникнуть   в   работе   над   проектом,   определяли
источники информации.
3.
III этап деятельности – выполнение проекта: на данном этапе мы учились
азам   поисковой   и   творческой   работы,   собирали   теоретический   материал,   а
также готовили защиту проекта для выступления.
4. Заключительный этап: презентация результатов. Краткое описание хода выполнения проекта
1 этап. Подготовительный. На подготовительном этапе работа началась
с определения темы творческого проекта. Участники проекта при помощи
учителя   выделили   проблему,   лежащую   в   основе   замысла:   любую   картину
можно озвучить с помощью музыки, т.е. подобрать к ней музыку.    Совместно
с   учителем   определена   форма   проектного   продукта   –   альбом,
сформулированы   цель   и   задачи   проектной   деятельности,   определены
необходимые ресурсы и возможность их использования.
2 этап. Планирование.  На втором этапе были сформированы группы,
распределены обязанности и разработан план выполнения проекта.
Распределение обязанностей в группе:
Пономарева   Ирина   –   руководитель   группы,   подбор   художественного
произведения;   Артеменкова   Лада   –   подбор   и   анализ   музыкальных
произведений;  Половцева   Полина –  анализ  взаимосвязи  художественного  и
музыкального произведений.
3 этап. Выполнение проекта.  Реализация проекта началась с изучения
всеми членами проектной группы информационных источников по своей теме,
затем   проведен   анализ   собранной   информации   и   выделены   материалы,
которые включены в проект. Мы учились азам поисковой работы, готовили
защиту проекта для выступления.
4 этап. Заключительный.  Подготовлен текст выступления на школьном
Дне науки и презентация. Принято решение, что представлять проект будут
все трое участников группы.
В ходе работы над творческим проектом мы пришли к выводу:  сочетание таких искусств, как музыка и живопись очень взаимосвязано;

 анализ художественного и музыкального произведений показал, что любую
звуки музыки продолжают и дополняют картины;
картину можно озвучить с помощью музыки;
 музыкальное   воспроизведение   картин   можно   использовать   на   уроках
музыки, изобразительного искусства, мировой художественной культуры.
В результате работы над творческим проектом мы научились: искать
нужную информацию в интернете, оформлять текстовый документ, ссылки,
  с
  приняли   участие   в   создании   альбома
работать
художественных   произведений   во   взаимосвязи   с   музыкальными
  литературой,
произведениями.  Таким   образом,   мы   получили   продукт   проекта   –   альбом
художественных иллюстраций и музыкальных произведений.
Оценка эффективности и результативности проекта. Проект можно
считать успешно реализованным, т.к. работа завершена в срок, в соответствии
с планом работы, полученный продукт – альбом – соответствует замыслу.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Брейгель,   Питер   (Старший).   –   Режим   доступа:  https://ru.wikipedia.org/
wiki/Брейгель_Питер(Старший) (дата обращения 17.12.2016).
2. Питер Брейгель Старший: жизнь и творчество художника. – Режим доступа:
https://allpainters.ru/brejgel_piter_starshij.html (дата обращения 19.12.2016).
3. Свадебный   танец
(картина   Брейгеля).
  –   Режим   доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Свадебный_танец_(картина_Брейгеля)
обращения 10.03.2017).
(дата
4. Сергеева Г.П., Кашекова И. Э., Критская Е.Д.  «Искусство 89 классы» М.
«Просвещение», 2013г.
5. Средневековая   музыка.
  –   Режим   доступа:
publ/o_srednevekovja/srednevekovaja_muzyka/1109
 http://zakorolya.do.am/
(дата   обращения
12.02.2017). 6. Средневековая   музыка.   –   Режим   доступа:
 http://muzcolor.ru/
(дата
обращения 12.02.2017).

file_name: Проект Поющие картины.docx

intro: Проект интересен тем, что в нем идет речь о взаимосвязи двух видов искусств: музыки и изобразительного искусства. Музыкальное воспроизведение картин изучают на уроках изобразительного искусства, музыки и мировой художественной культуры. Как говорил великий итальянский художник Микеланджело: «Хорошая живопись – это музыка, это мелодия».Проект осуществлен обучающимися 6 класса. Защита проекта прошла на школьном Дне науки и получила высокую оценку. В проекте проведена параллель между музыкальными произведениями и произведениями изобразительного искусства.  Гипотеза: любую картину можно озвучить с помощью музыки, т.е. подобрать к ней музыку.

title: Проект по музыке "Поющие картины" (6 класс, музыка)


extracted_text:
Составители: Артеменкова Лада,
Половцева Полина, Пономарева
Ирина, обучающиеся 6 А класса
Питер Брейгель Старший «Свадебный танец»
и средневековая музыка «Странствующий бард»
1 Мы не думаем, что каждая картина, на которой изображены люди, поющие,
играющие на какихлибо инструментах или танцующие, «излучает» музыку. Многие
художники   вообще   не  думали   об   этом,  хотя   часто   прибегали   к  «музыкальным»
сюжетам. Всматриваясь в картину «Свадебный танец», мы увидели, что она  полна
движения, а это уже свойство музыки.     Мы решили провести параллель между
картиной «Свадебный танец» и средневековой музыкой «Странствующий бард» (так
называли народных музыкантов). Звуки музыки стали музыкальным продолжением,
дополнением   картины.   Слышится   музыка   свадебного   празднества.    Описывается
картина, а слышится музыка, ибо музыкальные сравнения наиболее точно передают
романтическую атмосферу свадебного праздника.
Мы   слышим   музыку   чисто   инструментальной.   Звучащие   струнные
инструменты сопровождают танец. Весьма любопытен в этой связи средневековой
инструментарий.   Наиболее   благородными   и   возвышенными   считались   медные
духовые инструменты – различные трубы и рога, струнные  струнные инструменты
(ребек, виела, фидель) – предшественники современной скрипки. На них могло себе
позволить играть лишь простонародье на сельских праздниках, сопровождая танцы.
Юдит Лейстер «Юный флейтист» и музыка И. С. Баха
2 аа
Сицили на (итал. siciliano — сицилийская) — старинный итальянский танец
пасторального   характера.   Обычно   в   умеренном   темпе.   В   XVII—XVIII   веках
являлась распространённой формой инструментальной и вокальной музыки.
 Духовые инструменты получили новое осмысление в творчестве И. С. Баха,
они   стали   полноправными   носителями   богатого   эмоционального   содержания,
которое   отличает   музыку   этого   композитора.   Их   роль   в   передаче   музыкальных
образов, драматургическом и динамическом развитии неизмеримо выросла.
Из произведений в камерноинструментальном жанре выделяются флейтовые
сонаты. Инструментальные произведения Баха перекликаются с художественным
произведением   Юдит   Лейстер   «Юный   флейтист».   Велика   их   художественная
ценность.   Прошли   столетия,   а   они   более   чем   когдалибо   в   центре   концертного
репертуара   флейтистов.   Сонаты   Баха   для   флейты   явились   одной   из   важных
ступеней в развитии как флейтового, так и духового искусства в целом. Бах не
только поддержал предшествующую эволюцию флейты, но и в значительной степени
определил ее дальнейший путь. Его сонаты сохранили свое значение до наших дней.
Клавдий Васильевич Лебедев «Пляска» и русские народные наигрыши
3 Русские
народные   наигрыши      народная   инструментальная   мелодия,   большей   частью
танцевальная, исполняемая на народных инструментах. Русские народные наигрыши
перекликаются с картиной К.В. Лебедева, показывая русскую народную пляску под
балалайку и гусли. В русской пляске, каждый участник сам старается придумать
новое   движение   и   перещеголять   других   в   ловкости   и   умении.   Участники   при
помощи движений показывают свою удаль.
Музыкальный  фольклор предполагает полное  единение звучащей музыки и
изобразительного   ряда:   исполнение   песни   или   инструментального   наигрыша
считалось невозможным, если они не были созвучны той жизненной  ситуации, в
которой   должны   были   звучать,   в   своих   песнях,   плясках,   инструментальных
наигрышах народ выражал свое отношение к жизни.
Мы   расширили   свои   знания   о   музыке   русского   народа   посредством
знакомства с русскими народными инструментами.
Петр Ефимович Заболотский «Мальчик с балалайкой»
4 и русская народная «Камаринская»
Картина П.Е. Заболотского «Мальчик с балалайкой» ассоциируется с русской
народной музыкой «Камаринская».
Камаринская   –   русская   народная   песняпляска.   Музыке   присущ   веселый,
задорный   характер,   имеет   быстрый   темп,   мажорный   лад,   преимущественно
шуточного характера.
Многие русские композиторы обращались к этой народной музыке в своих
произведениях.  Глинка   умело   применил   подголосочное   и   вариационное   развитие
музыки, свойственное народному исполнительству. Не случайно П.И. Чайковский
сказал   о   «Камаринской»,   что   вся   русская   симфоническая   музыка   заключена   в
«Камаринской», «подобно тому как весь дуб – в желуде».
5 Максим Фаюстов «Боян» и русская народная былина «Три горы»
От   Бояна   идёт   традиция   сложения   былин,   раннего   устного   поэтического
творчества.   Он   везде   успевает,   где   случаются   значительные   события,   воспевает
мудрость   князей   и   подвиги   воинов;   но   в   назидание   потомкам   смело   «бает»   о
распрях, изменах, неразумной гордыне правителей, что приводит к страшным бедам.
Песни Бояна — устная летопись жизни народа.
Главного персонажа Максим Фаюстов разместил  в центре,  вложив ему в руки
большие гусли. Согласно народным поверьям, Баян был прекрасным рассказчиком,
особенно   часто   он   повествовал   о   боевых   сражениях,   о   богатырях.   Баян   одет   в
белоснежные одеяния, украшенные народным орнаментом. Пальцы руки двигаются
по   струнам.   Лица   слушающих   сосредоточены,   видно,   что   они   готовы   повторять
6 подвиги   своих   предков.   Художник   стремился   показать   единство   рассказчика
гусляра и воинов. В былине «Три горы мы слышим рассказ о трех богатырях.
Алябьева
гитару,
образ
Василий   Суриков   «Девушка   с   гитарой»   и   романс   А.
на слова Жуковского «Воспоминание»
Княгине   Кропоткиной   художник   решил   в   руки   «дать»
а   для   себя   выбрал   технику   акварели.   Невесомый,   лёгкий
создан только благодаря тончайшим цветовым переходам
акварельных   красок.   Филигранные   нюансировки   создают
пластичность,   из   которой   вырастает   портрет   строгой,
задумчивой, чуть романтичной женщины.
В   XIX   веке
развивается русский классический романс. Романс
становится одним из ведущих жанров, отражая характерные для эпохи тенденции:
обращение к внутреннему миру человека и к сокровищам народного искусства.
Романсом в старину называли песню на родном языке. Содержание романса
составляет   счастливая   или   несчастная   любовь.   Глубокий   подтекст   человеческих
отношений, переживаний романс доверяет угадывать  читателю, в душе которого
"дописывается"   или   "допевается"   то,   что   хотел,   но   не   сказал   авторпоэт   и   что
подразумевал, но не выразил композитор, если слова романса положены на музыку.
Отсюда понятно, что текст часто состоит из привычных и встречающихся в поэзии
выражений.   Намеренной   простоте   содержания   соответствует   простота,   ясность
композиции.
В России романс первоначально возникает в дворянской столичной, а затем и
в   провинциальной   среде.   Он   специально   приспособлен   для   узкого   круга   лиц,
которые посещают салоны и собираются на вечера. Там создается теплая домашняя
атмосфера, и это способствует изъявлениям сердечных чувств.
7 Романс   был   обращен   к   каждому   человеку,   который   испытывал   горячую   и
сильную любовь или разочаровался в любви.
Василий Андреевич Тропинин
«Гитарист» и романс Эраста Абаза
«Утро туманное»
 Жанр русского романса сформировался в
обстановке   яркого   расцвета   любительского
музицирования.   Русские   города,   поместья   и
усадьбы   охватывает   всеобщая   тяга   к   музыке.
Фортепиано,
  скрипка   или   гитара
  арфа,
выступают как необходимые предметы домашнего быта, повсеместным явлением
в дворянской и разночинной среде становится песенное сочинительство.
Русский романс – это песни, которые затрагивают чтото в нашей душе. Это
чувства, положенные на музыку. Это поэзия, заставлявщая плакать и смеяться.
В. Загадочная русская душа нашла способ выражения своих страстей именно в
романсах.   Главная   тема   русского   романса   –   это   любовь.   О   чем   бы   ни   были
стихотворные строки, а связующей нитью всегда выступала и выступает любовь.
  Почти   150   лет   на   концертных   подмостках   и   в   наших   душах   звучит
незабываемое   «Утро   туманное»,   звучит,   благодаря   таланту   двух   замечательных
людей      писателя   И.С.   Тургенева   и   музыканталюбителя,   гвардейского   офицера
Эраста Аггеевича Абазы.
Романс близок народной лирической песне – протяжной, грустной и очень
мелодичной. Наверное, такую мелодию мог услышать не только профессиональный
композитор,   но   и   музыкант   любитель.   Правда,   нужно   обладать   и   вкусом,   и
возвышенной,   чуткой   душой   .   О   таких   чувствах   написаны   романсы   в   жанре   «
8 жестокий романс». Он стал очень популярным в обществе 19 века. Такой романс
создал и Эраст Абаза – герой и лихой гусар, похожий на поэта Дениса Давыдова..
Романс – лирическая любовная песня, очень грустная.
Романс « Утро туманное…» рассказывает нам о красоте , душевной красоте
человека, о его переживаниях. Романс трогает всех, даже наше поколение…
Павел Федотов «Портрет Надежды Жданович за фортепиано» и
Классический фигурный вальс в исполнении фортепиано
 Девушка   в   синем   платье   и   белом   переднике
исполнения
изображена
  момент

в
приподняты
легкой
фортепьянного   произведения:
  чуть   удивленно
ее   брови,   серьезность   во   взгляде   приглушена
улыбкой   на   губах.   С   помощью   определенных
композиционных приемов художник позволяет
зрителю   почувствовать   характер   и   настроение
своей
модели.
Девушка   предстает   перед   нами   во   всей
сложности   своего   душевного   бытия,   в   период   пробуждения   чувств,
целеустремленного движения к будущему.
Взгляд   ее   выражает   сложные   душевные   переплетения.   В   нем   есть
одновременно   и   доверительность,   и   настороженность,   желание   впустить
стороннего наблюдателя в мир своих чувств и вместе с тем отгородиться от
него.   Он   свидетельствует   о   том,   что   сама   душа   юной   Жданович   еще   в
становлении, в процессе формирования.
Нейтральный фон чуть высветлен вокруг фигуры, создавая ощущение
световоздушной среды и в то же время акцентируя ее центральное положение
на   полотне.   Портрет   отличается   непосредственнойстью   и   мастерством
исполнения.   Несмотря   на   миниатюрность,   живопись   смела   и   энергична.
Особенно   четко   вылеплены   голова   и   руки.   Характеристика   лица
9 свидетельствует   о   силе,   страстности,   живости   и,   одновременно,   мягкости
характера   модели.   Богатый   линейный   и   светотеневой   ритм   полотна,
сдержанные   пастельные   тона   в   одежде   и   мастерская   передача   неяркими
цветами   фактуры   дерева   рождает   в   целом   ощущение   спокойствия   и
домашнего уюта.
Генрих Семирадский «Пастушок, играющий на свирели».
«День вчера выдался колготным и по обыкновению жарким... Перечитал
десятки   тысяч   строчек,   окончательно   запутавшись   в   бесконечных   сетях
Паутины.   Обреченно   готовясь   к   бессонной   ночи,   сквозь   открытые   жалюзи
любимого   окна,   возле   которого   так   славно   ловится   халявный   «вайфай»,
вдруг услышал давнымдавно забытые шорохи. Они показались мне чудной
музыкой, словно пастушок играл на свирели, призывая заплутавшего в густой
чаще норовистого теленка вернуться в стадо.
Эта дивная музыка стряхнула с меня клейкие путы Паутины, невольно
указав мне выход из виртуального лабиринта. Робко, словно боясь оступиться,
я   шел   за   ней...   Родившийся   в   моем   утомленном   воображении   пастушок,
беззаботно   играющий   на   свирельке,   вернул   меня   в   мир,   где   шел   самый
10 обычный дождь. Мокрый, свежий, ароматный, животворящий. Боже, как же я
долго его ждал...
Хотел было разбудить сына, чтобы и он порадовался первому осеннему
дождю, но в последний момент  передумал.  За три года жизни в Лондоне,
дожди ему так осточертели, что он сбежал в конце концов в Париж… Но… о
Лондоне   и   тамошнем   дожде   могу   говорить   часами,   а   о   Париже      лучше
помолчу… Послушаюка чудную музыку ближневосточного дождя... А может,
мне всё это привиделось?».
Семирадский   мастер  создания атмосферы, атмосферы природной и
атмосферы   действия.   К   тому   же   он   умел   соединить   их   с   занимательным
сюжетом.   Вот   почему   академическая   риторика,   мотивы   и   позы,   равно
знакомые и привычные публике, давно ставшие штампами, выглядели у него
поновому, а сам художник казался чуть ли не новатором.
Круг излюбленных сюжетов Семирадского был достаточно узок. Это
евангельские сюжеты, эпизоды  античной истории и сцены из повседневной
жизни античных времен  популярный в конце XIX в. античный жанр.
11

file_name: Альбом Поющие картины.docx

intro: Цель проекта: создать  альбом художественных и музыкальных произведений. В наш альбом вошли художественные и музыкальные картины: Питер Брейгель. Картина «Свадебный танец» и средневековая музыка «Странствующий бард»; Юдит Лейстер. Картина "Юный флейтист" и  музыка И.-С. Баха; К. Лебедев. Картина "Пляска" и русские народные наигрыши; П. Заболотский. Картина "Мальчик с балалайкой" и русская народная "Камаринская"; М. Фаюстов. Картина "Боян" и русская народная былина "Три горы" и другие.Мы не думаем, что каждая картина, на которой изображены люди, поющие, играющие на каких-либо инструментах или танцующие, «излучает» музыку. Многие художники вообще не думали об этом, хотя часто прибегали к «музыкальным» сюжетам.

title: продукт проектной деятельности к проекту поющие картины (6 класс музыка)


extracted_text:
«Что я знаю о себе?».
 Занятие по ознакомлению с социальной
действительностью
Цель: познакомить детей со строением тела человека, с возможностями
организма; активизировать внимание детей на умение и на физические
возможности своего организма; развивать исследовательскую деятельность;
воспитывать чувства собственного достоинства.
Ход занятия
 — Ребята, я хочу вам прочитать вам сказку «Крот и человек».
Однажды крот рыл новый подземный ход и случайно попал в огород, в
котором работал человек. Встретились крот и человек. Крот спрашивает у
человека: «Много я слышал о тебе человек от разных зверей, червяков и
жуков. Все говорят, что ты умный, сильный, смелый, трудолюбивый и все, то
ты человек можешь, все то умеешь, но мне хочется узнать какой ты.
Рассмеялась человек и отвечает: Я не похож не на червяка, не на птицу, ни на
зверя, не на тебя, я похож сам на себя».
 Дети давайте мы расскажем кроту про себя, кто мы? (Люди).  Кто ты Дима?
Кто ты Катя?
 (Подвести детей к ответам «я человек», я мальчик», «я человек, я девочка»).
— А знаешь крот, почему человек самый умный, самый смелый, самый
трудолюбивый. Потому что у человека есть много помощников. Эти
помощники делаю нашу жизнь легче, удобнее. Дети покажите и покажите,
какие помощники есть у всех людей, есть у вас. Дети называю и показывают
на картинке и себе. (Глаз, уши, нос, язык, руки, ноги).
 Ноги — Ребята, зачем вам нужны ноги? (Ходить, бегать, прыгать, танцевать, играть
в футбол, топать, вставать на носочки). Предлагаю встать и выполнить
действия ногами.
 Руки
 — Зачем нам нужны руки? (Рисовать, играть, брать предметы). Воспитатель
имитирует некоторый действия. (Шьёт, стирает, расчесывает волосы, моет
пол, играет на скрипке и на пианино, забивает гвоздь, одевает кофту) — дети
отгадывают.
 Игра: «Определи что это такое» (определяют предметы на ощупь).
 Игра: «Кто быстрее наденет шапку» (Паша будет одевать шапку двумя
руками, а Данил одной рукой). Как вы думаете ребята, почему Паша надел
шапку быстрее Данила?
Подвести итог: очень важно, что у нас две руки, двумя руками легче
выполнять работу, чем одной.
 Язык.
 — Ребята, а для чего нам нужен язык? (Разговорить, кушать, определять
пищу на вкус: солёную, горькую, кислую, сладкую).  Дети, мне что шепчет
крот. Всё ясно. Он просит отгадать, что у него на обед.
Дети завязываю глаза, даю попробовать: лук, соленый огурец, лимон,
шоколад. Дети пробуют продукты.
— Какая это пища по вкусу, как вы догадались? Какой помощник подсказал
вам правильный ответ.
 Нос
 — Дети, а для чего нам нужен нос? (Дышать, улавливать запахи). А наш крот
собирается в гости, он сейчас умоется, расчешет свою шерстку, но ещё крот
хочет надушиться духами, но не знает как они могут пахнуть. Помогите ему.
Дети с завязанными глазами нюхают чеснок — это могут быть духи, может
быть скажите что это? Дать понюхать апельсин, а это духи? И потом дать
понюхать духи, что это такое как вы догадались.
— У вас очень хороший помощник ваш нос.
 Уши
 — Скажите, а для чего нужны нам уши? (Слышать как разговаривают и люди,
поют птицы, звучит музыка, журчит ручеек, грим гром).  Вот крот и пришел в
гости, а гостях конечно же будет звучать музыка. Вы должны отгадать на
каких инструментах музыканты будут играть в гостях.
 Игра«Определи по звуку».
 Глаза — Ребята, давайте расскажем кроту зачем нам нужны глаза (Чтобы видеть
предметы, людей, различать цвета, видеть звезды, снег). Скажите, а крота
хорошее зрение, да он ведет только под землёй, а здесь он почти не ведет. Но
крот решил поиграть в гостях в игру. Игра называет «Какая игрушка
исчезла». Крот просит у вас помощи.
Подведение итогов.
 —  Вот как много для нас делаю руки, ноги, уши, язык, глаза. А вы что для
них делаете. Наших помощников надо беречь от ушибов травм, ран. Их нужно
мыть чистить, ухаживать за нами, и тогда помощники очень долго будут нам
помогать. Крот благодарит вас ребята, за то что так интересно рассказали о
себе. Он всем своим друзьям кротам, расскажет кто такой человек и какие у
человека помощники.

file_name: Что я знаю о себе.docx

intro:
Занятие по ознакомлению с социальной действительностью дошкольников.
Цель: познакомить детей со строением тела человека, с возможностями организма; активизировать внимание детей на умение и на физические возможности своего организма; развивать исследовательскую деятельность; воспитывать чувства собственного достоинства. Дети наглядно знакомятся с нашими "помощниками"

title: «Что я знаю о себе?».


extracted_text:
Опера
Класс  7
Предмет:  Музыка
Учебник:  Музыка. 7 класс. Учебник. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. М.: 2011.
— 158 с.
Тема:  Особенности драматургии сценической музыки
Вопрос №1
Найдите правильную последовательность этапов сценического действия
оперы.
1. экспозиция, завязка, развязка, развитие, кульминация
2. экспозиция, развитие, кульминация, завязка, развязка
3. экспозиция, завязка, развитие, кульминация, развязка
Вопрос №2
В переводе с итальянского "опера" означает?
1. фраза
2. сочинение
3. образ
Вопрос №3
Как называется пьеса, предназначенная для постановки музыкального
спектакля?
1. поэма
2. либретто
3. вокализ
Вопрос №4
Что называется "полупениемполуречью"?
1. вокализ
2. декламация
3. речитатив
Вопрос №5
Кто из композиторов написал оперу "Иван Сусанин"?
1. С. Прокофьев
2. П. Чайковский
3. М. Глинка
Вопрос №6
Как называется вступление к опере?
1. увертюра
2. прелюдия
3. каватина
Вопрос №7
Какая сцена в опере "Иван Сусанин" является драматургической вершиной
оперы?
1. сцена у монастырского посада
2. сцена в лесу 3. сцена на Красной площади
Вопрос №8
Как называется заключительный хор в опере "Иван Сусанин"?
1. «Славься»
2. «Вставайте, люди русские»
3. «Солнцу красному слава»
Вопрос №9
Какая из этих опер принадлежит А. Бородину?
1. «Руслан и Людмила»
2. «Князь Игорь»
3. «Хованщина»
Вопрос №10
Какое произведение древнерусской литературы положено в основу оперы
"Князь Игорь"?
1. Повесть временных лет
2. Задонщина
3. Слово о полку Игореве
Вопрос №11
В какой музыкальной форме написана ария князя Игоря?
1. трехчастная
2. двухчастная
3. одночастная
Вопрос №12
Как называется хор из оперы "Князь Игорь"?
1. «Солнцу красному слава»
2. «Славься»
3. «Вставайте, люди русские»
Вопрос №13
В музыкальной характеристике Ярославны А. Бородин использовал интонации
песенных жанров?
1. романс
2. плач
3. песня

file_name: Опера. 7 класс.docx

intro: Тест составлен по разделу "Особенности драматургии сценической музыки" для обучающихся 7 класса по программе Е.Д. Критской, Сергеевой Г.П. Работа направлена на выявление знаний о сценическом жанре музыке - опере. В музыкальной драматургии особую роль играет конфликт, на котором и строится опера. Широкий круг вопросов дает возможность оценить знания обучающихся.В тест включены теоретические вопросы на знания, что такое опера, а также вопросы на знания опер великих русских композиторов М.И. Глинки и  А.П. Бородина. Какова последовательность этапов сценического действия, каково построение оперы, какое значение в ней имеет ансамбль, хор и оркестр - вот далеко неполный перечень вопросов теста.

title: Тест по музыке "Опера" (7 класс, музыка)


extracted_text:
И здесь стартовал наш "Буран"
Цель: познакомить обучающихся с историческими этапами освоения космоса, созданием проекта
«Буран»
Задачи:
1.
2.
Формирование активной жизненной позиции детей по изучению истории Российской
космонавтики.
Формирования эмоциональнонравственного отношения к достижениям науки и техники
советских и российских учёных.
Воспитание чувства патриотизма.
3.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация “И здесь стартовал наш Буран” (в программе
Power Point).
1. Организационный момент.
Ход занятия
Есть в дикой степи городок
Забытый людьми уголок.
Здесь начался звёздный роман.
И здесь стартовал наш "Буран"
(Михаил Шапкин)
2. Из истории космонавтики
Советский многоразовый транспортный космический корабль (МТКК) "Буран", созданный в рамках
программы "ЭнергияБуран", первый и единственный раз стартовал 20 лет назад с космодрома Байконур.
Это было 15 ноября 1998г. Мы познакомимся с историей создания космической системы "Энергия
Буран". (Слайд 1)
Прежде всего, вспомним такие имена, как Циолковский К.Э, Королёв С.П. и Гагарин Ю.А.(заранее дано
задание, подготовить выступления о научной и практической деятельности Циолковского К.Э. и
Королёва С.П., а также о первом советском космонавте Ю.А.Гагарине). (Слайд2) У истоков
освоения космоса стояли советские учёные и конструкторы, вот несколько хронологических событий
прошлого века, которые доказывают приоритет СССР в освоении космоса.(Ссылка на Prioritet.mht)
(Слайд 3,4,5,6)
1933, 21 сентября (СССР) Приказ Реввоенсовета об организации Реактивного научноисследовательского
института (РНИИ). Главным инженером назначен Сергей Павлович Королёв. Первый исследовательский
институт по ракетам.
1947, 18 октября, С.П.Королёв (СССР) Первый запуск Фау2, собранной из трофейных деталей, с
полигона Капустин Яр (американцы вывезли целые ракеты и запускали их с весны 1946 г. до осени
1951 г.. Достигнута высота 86 км и дальность 274 км  штатные для этой ракеты.
1957, 1 сентября С.А.Лавочкин, Н.С.Черняков (СССР) Запуск (частично удачный) с полигона
Владимировка крылатой ракеты "Буря", которая могла послужить прототипом космического самолёта
челнока.
1957, 4 октября, С.П.Королёв, В.П.Глушко (СССР) Запуск первого искусственного спутника Земли
массой 83,6 кг с космодрома Байконур (так стал позже называться полигон Тюратам) ракетой Р7
(января 1958 г. Первый рукотворный объект на орбите Земли.
1957, 3 ноября, С.П.Королёв, В.П.Глушко Первое живое существо на орбите.
1958, 15 мая, С.П.Королёв, В.П.Глушко (СССР) Запуск искусственного спутника Земли  первой научной
станции на орбите. 1960, 19 августа (СССР) Возвращение на Землю с орбиты спускаемого аппарата (корабля Восток) с
животными (в т.ч. двумя собаками  Белкой и Стрелкой). Первое возвращение живых существ с орбиты.
1961, 12 апреля (СССР) Первый человек в космосе, он же первый на орбите  Юрий Алексеевич Гагарин
на корабле Восток1.
1963, 16 июня (СССР) Первая женщина в космосе  Валентина Владимировна Терешкова на Востоке6
1965, 18 марта (СССР) Первый выход человека в открытый космос  космонавта Алексея Архиповича
Леонова из корабля Восход2. Выход в автономном скафандре через шлюзовую камеру, свободное
парение более 12 мин. (был соединён с кораблём только страховочным фалом).
1977, 29 сентября (СССР) На орбиту выведена ДОС нового поколения Салют6.
1986, 19 февраля (СССР) На орбиту выведен базовый блок первой в истории модульной орбитальной
станции Мир. Проработала на орбите более 15 лет, приняла 28 экспедиций.
1988,15ноября (СССР) Первый полёт МТКС ЭнергияБуран. Полёт беспилотный, посадка
осуществлена в автоматическом режиме.
Работы над многоразовым орбитальным кораблем были начаты в 1974 году в рамках подготовки
"Комплексной программы НПО "Энергия". Это направление работ было поручено главному
конструктору И.Н.Садовскому. Заместителем главного конструктора по орбитальному кораблю был
назначен П.В. Цыбин.
Необходимость создания отечественной многоразовой космической системы как средства сдерживания
потенциального противника была выявлена в ходе исследований, проведенных Институтом прикладной
математики Академии наук СССР и НПО "Энергия" (сейчас РКК "Энергия") в 1971–1975 годах. По
итогам исследований выяснилось, что США, введя в эксплуатацию свою многоразовую систему Space
Shuttle, смогут получить решающее военное преимущество в плане нанесения упреждающего ракетно
ядерного удара.
Работа по программе "ЭнергияБуран" началась в 1976 году. В создании этой системы принимали
участие 86 министерств и ведомств и 1286 предприятий всего СССР (всего около 2,5 миллиона человек).
Для обеспечения использования в новой разработке имеющегося научнотехнического задела приказом
министра МАП в НПО "Молния" из ОКБ А.И. Микояна и ОКБ "Радуга" были переведены основные
специалисты, ранее работавшие по проекту создания многоразовой авиационнокосмической системы
"Спираль". Созданное НПО "Молния" возглавил опытнейший конструктор Глеб ЛозиноЛозинский.
(Слайд 7)
Ракетуноситель "Энергия" создавало НПО "Энергия", а на Министерство авиационной промышленности
(МАП) была возложена задача создания планера орбитального корабля (ОК) "Буран". Для выполнения
этой задачи на базе трех конструкторских бюро  КБ "Молния", КБ "Буревестник" и Экспериментальный
машиностроительный завод  было образовано специализированное предприятие  НПО "Молния",
ставшее головным разработчиком планера ОК "Буран". В качестве основной производственной базы был
выбран Тушинский машиностроительный завод. (Слайд 8,9)
4. ПОЛЕТ "БУРАНА"
Полёт "Бурана»
Высота  двадцать пять,
до Земли ещё четверть часа
Возвращенье домой
из глубин его звёздной обители.
И готова давно
для посадки ему полоса,
Путь к которой лежит
под охраной из двух истребителей.
Вот прошёл через слой
так не вовремя взявшихся туч,
На Земле тишина,
все застыли в тревожном молчании.
Весь полёт его был словно яркий космический луч
Озаривший для всех
фантастические расстояния.
Вот и всё. На Земле.
Слышно радость у всех в голосах,
И создателей все
поздравляют с бесспорной победой.
Он проделал свой путь
за неполных четыре часа,
Но кто знать мог тогда,
 что полёт этот станет последним?  01.03.2006     Чубатый Виталий  ( http://hybride.2084.ru/ )
(Слайд 10)
Задачей первого полета МТКК "ЭнергияБуран" были продолжение летной отработки ракеты
носителя "Энергия" и проверка функционирования конструкции и бортовых систем ОК "Буран" на
наиболее напряженных участках полета (выведение и спуск с орбиты) с минимальной длительностью
орбитального участка. (Слайд 11)
В день запуска  15 ноября 1988 года  погодные условия на космодроме Байконур ухудшились.
Председатель госкомиссии получил очередной доклад метеорологической службы с прогнозом
"штормовое предупреждение". Учитывая важность момента, синоптики потребовали письменно
подтвердить получение тревожного прогноза. В авиации посадка  самый ответственный этап полета,
особенно в сложных метеорологических условиях.
Корабль "Буран" не имеет двигателей для полета в атмосфере, в первом полете на его борту не было
экипажа, а посадка предусматривалась с первого и единственного захода. Специалисты, создавшие ОК
"Буран", заверили членов госкомиссии, что они уверены в успехе: для системы автоматической посадки
этот случай не предельный. В итоге решение на запуск было принято.
15 ноября 1988 года в 06.00 мск МТКК "ЭнергияБуран" отрывается от стартового стола и почти сразу
же уходит в низкую облачность. В 06.08 мск корабль "Буран" отделился от ракетыносителя "Энергия" и
начал первый самостоятельный полет. Высота над поверхностью Земли составляла около 150
километров и довыведение корабля на орбиту выполнялось собственными средствами. (РИА Новости
Александр Моклецов 15/11/2008) (Слайд 12)
В 09.24 мск после выполнения орбитального полета и прохождения почти восьми тысяч километров в
верхних слоях атмосферы, опережая всего на одну секунду расчетное время, "Буран", борясь с сильным
встречнобоковым ветром, мягко коснулся взлетнопосадочной полосы и после небольшого пробега в
09.25 мск замер в ее центре. (Слайд 13)
Общее время полета составило 206 минут. Корабль был выведен на орбиту с максимальной высотой 263
километра. Таким образом, в СССР была создана система, не уступающая, а по многим параметрам
превосходящая американскую систему "Спейс Шаттл". В частности, полет прошел без экипажа,
полностью в автоматическом режиме, в отличие от шаттла, который может совершать посадку только на
ручном управлении. Кроме того, впервые в мировой практике была проведена полностью
автоматическая посадка аппарата. (Слайд 14)
4. ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КОРАБЛЯ "БУРАН" И РАКЕТЫ "ЭНЕРГИЯ"
Способен доставлять на околоземную орбиту и обратно экипаж из 24х человек, до 6 пассажиров и
различные грузы. Возможен полет как в автоматическом, так и пилотируемом режиме
продолжительностью до 30 суток. Представляет собой воздушнокосмический самолет с
низкорасположенным крылом дельтовидной формы. Стартовая масса до 105 т, посадочная — 82 т, длина
36,4 м, диаметр фюзеляжа 5,6 м, размах крыла 24 м, размеры отсека полезного груза 4,7 х 18,3 м.
Конструкция корабля выполнена из алюминиевых сплавов, титана и стали и покрыта термоизоляцией,
состоящей из более чем 38 тыс плиток из кварцевых и органических волокон. Наиболее нагревающиеся
места (нос фюзеляжа, передние кромки крыла и киля) защищены углеродистым композитом. Общая
масса теплоизоляции около 9 т. бомбардировщика 201М0 или Ан225 «Мрия»). Старт системы
«ЭнергияБуран» производится вертикально, набор суборбитальной скорости и высоты 150160 км осуществляется ракетойносителем «Энергия», дальнейший разгон Бурана и подъем на орбиту высотой
250450 км производится самостоятельно.
При спуске с орбиты корабль входит в плотные слои атмосферы со скоростью в 2528 раз большей
скорости звука и гасит ее за счет сопротивления воздуха. Посадка происходит на основную посадочную
полосу космодрома Байконур (или одну из двух запасных в других районах) длиной 5,5 км и шириной 84
м, при посадочной скорости 310340 км/час. (Слайд 15,16 ,17). На ракете предусмотрено резервирование
основных жизненно важных систем и агрегатов, включая маршевые двигатели, рулевые приводы,
турбогенераторные источники электропитания, пиротехнические средства.. В дополнение к этому
установлены эффективные системы пожаро и взрывопредупреждения.
При разработке математического обеспечения и программ управления ракетой "Энергия" помимо
штатных условий полета было проанализировано более 500 вариантов аварийных ситуаций и найдены
алгоритмы их парирования. Кроме того, в нештатных ситуациях при запуске орбитального корабля
конструктивные меры, заложенные в ракете, позволяют обеспечить выведение корабля на низкую
"одновитковую" орбиту с последующей посадкой на один из аэродромов либо осуществить маневр
возврата на активном участке выведения с посадкой корабля на штатную полосу посадочного комплекса
Байконура
Разработка корабля велась более 12 лет. Для отработки автоматической посадки в режиме планирования
был создан полноразмерный аналог «Бурана» (БТС002), оборудованный для взлета 4 турбореактивными
двигателями. Его испытывали летчики Летноисследовательского института им. М. М. Громова во главе
с И. П. Волком. Первый из 24х полетов аналога выполнили в 1985 Волк и Р. А. Станкявичус.
5. ОТЛИЧИЯ СИСТЕМЫ "ЭНЕРГИЯБУРАН" ОТ АМЕРИКАНСКОЙ "СПЕЙС ШАТТЛ"
При общей внешней схожести проектов, в своей основе они совершенно разные. (Слайд18).Комплекс
"Спейс Шаттл" состоит из топливного бака, двух твердотопливных ускорителей и самого космического
челнока. При старте запускаются оба ускорителя и первая ступень. Данный комплекс нельзя применять
для вывода на орбиту иных аппаратов. Он не имеет возможности несколько раз заходить на посадку,
поэтому предусмотрено несколько посадочных площадок на территории США.
Комплекс "ЭнергияБуран" состоит первой и второй ступеней и возвращаемого космического аппарата
"Буран". При старте запускаются обе ступени. Данная схема универсальна, поскольку позволяет
осуществлять вывод на орбиту не только МТКК "Буран", но и прочие полезные грузы (массой до 100
тонн).
При возвращении на Землю "Буран" ведет себя иначе, нежели американский шаттл. Буран входит в
атмосферу и начинает гасить скорость. Корабль управлялся рулями, не используя тягу двигателей (в
атмосфере). Перед приземлением "Буран" осуществлял гасящий скорость корректирующий маневр,
после чего шел на посадку. В этом единственном полете у "Бурана" была лишь одна попытка для захода
на посадку. При посадке скорость корабля составляет 300 километров в час, в атмосфере доходит до
десяти скоростей звука.
Кроме того, в отличие от шаттлов, в "Буране" предусмотрена система экстренного спасения экипажа. На
малых высотах работает катапульта для первых двух пилотов, на достаточной высоте, в случае
нештатной ситуации, "Буран" отделяется от ракетыносителя и совершает экстренную посадку. (РИА
Новости Александр Моклецов)
6. ИТОГИ ПРОЕКТА "ЭНЕРГИЯБУРАН" (Слайды 19,20,21)
К созданию МРКК "Энергия  Буран" были привлечены большие научнотехнические, производственные
и строительные силы всей страны. Сложилась эффективная кооперация предприятий и отраслей с
высококвалифицированными кадрами, мощным интеллектуальным и производственным потенциалом.
Накоплен передовой опыт, образован крупный научнотехнический задел, созданы мощная
экспериментальная и производственная базы, построены, оснащены и введены в эксплуатацию сложные
системы и средства подготовки запуска и управления полетом.
Все это с полным основанием можно считать нашим национальным достоянием. При создании ОК
"Буран" было получено около 600 оригинальных научнотехнических достижений. Это новые технологии
и материалы, станки и устройства, программы и методики, экспериментальные установки, измерительная
техника, автоматизированные системы управления и т.п. Материалы, без которых было бы невозможно создание ракетнокосмических систем
(высоколегированные жаропрочные стали, сплавы на основе алюминия и магния, высокоогнеупорная
керамика, высокочастотные диэлектрики, теплозащитные материалы, смазки, клей, герметики, резина,
тончайшие полимерные металлизированные пленки, антифрикционные и антикоррозийные покрытия),
имеют многообразную и порой неожиданную сферу применения. Так, разработанный углерод
углеродный материал нашел широкое применение в медицине, оказавшись почти идеальным для
изготовления искусственных суставов в технике протезирования.
Новые технологии могут эффективно использоваться в любой отрасли промышленности. Например,
автоматическая сварка с помощью специальных сварочных головок может применяться в пищевой
промышленности для сварки трубопроводов оборудования по переработке молока и выработке сахара, а
также в нефтехимической промышленности и атомной энергетике. Пайка с использованием припоев без
серебра может сэкономить значительное его количество. Высокоточное герметичное литье из
жаропрочных сплавов успешно употребляется при изготовлении корпусов клапанов и насосов для
молочной промышленности.
В процессе разработки ОК "Буран" была создана современная экспериментальная база для отработки и
испытаний деталей, узлов и агрегатов, в том числе комплекс уникальных стендов для испытаний на
статическую, динамическую, ударную и вибрационную прочность крупногабаритных конструкций,
безэховая камера проверки радиосистем и т.д. Эта база могла бы быть использована на договорной
основе всеми машиностроительными отраслями, так как включает большой набор современных
измерительных средств с автоматизированной обработкой результатов измерений, а также
многочисленные методики и банк программного обеспечения, необходимые для изучения состояния
элементов конструкции любых машин и механизмов. Такие возможности и перспективы использования
МРКК "ЭнергияБуран" виделись в конце 1980х— в самом начале 1990х годов. Позже ситуация
изменилась
В 1990 году работы по программе "ЭнергияБуран" были приостановлены, а в 1993 году программа была
окончательно закрыта. Единственный летавший в космос в 1988 году "Буран" был уничтожен в 2002 году
обрушившейся крышей ангара монтажноиспытательного корпуса на Байконуре.
Хотелось бы выразить надежду, что государственная мудрость позволит найти оптимальный путь
использования созданного достояния.  И вот, в настоящее время… (Слайд 2225)
 Ракетнокосмическая корпорация (РКК) «Энергия» представила техникоэкономические параметры для
создания нового пилотируемого транспортного космического корабля стоимостью около 160
миллиардов рублей. Корабль будет сопоставим с проектом «ЭнергияБуран» и заменит летающие на
Международную космическую станцию аппараты «Союз».
Согласно планам, новый космический корабль должен будет приступить к службе в 2018 году, после
чего "Союз", верно отслуживший России более 40 лет, будет снят с полетов. Основной задачей
российского космического корабля “Русь” станет облегчение орбитальных полетов как вокруг Земли,
так и вокруг Луны. Новый корабль должен будет выполнять и ряд других задач будущей российской
космонавтики.
Космический корабль “Русь” в данный момент называется Перспективная Пилотируемая Транспортная
Система (ППТС). При проектировании корабля будет сделан акцент на его работу в условиях
низкоорбитальных полетов вокруг Земли и Луны. В рабочем проекте ППТС предусмотрено три
пилотируемых и одна грузовая версии аппарата. Пилотируемые версии предназначены для автономных
космических полетов, в частности, для полетов к Луне. Кроме того, предусмотрена возможность для
полетов в составе других космических систем, например орбитальных станций или марсианского
межпланетного экспедиционного комплекса.
Мы верим, друзья,
 в караваны ракет! (Слайд 26)
Использованные материалы:
Ссылки по теме:
1.
http://www.novosti kosmonavtiki. ru / (О.Урусов. Причал для «птиц») 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
http://aviationtoday.ru.ru / (Полёту «Бурана» исполнилось 20 лет)
Gazeta.kz (На Байконуре отметили 20летие запуска ракетыносителя "Энергия" с космическим
кораблем "Буран")
www.outerspace.ru/ ( Корабль «Буран»)
http://buran.ru//htm/otzyv.htm#stih (Стихотворение о полёте «Бурана», наверное, единственное)
http://www.ermolae.narod.ru/ (Владимир Ермолаев «Слово о полку Бурановом»)
http://www. buran.ru (НПО Молния.)
http://www.rian.ru/science (Наука и технологии «Российский ответ шаттлу  "Буран"  стартовал 20
лет назад»)
http://www.outerspace.ru ( РИА Новости Александр Моклецов 15/11/2008)
10.
http://www.Prioritet. Mht (Приоритет СССР в освоении космоса)
11. Википедия: «Буран»  космический корабль

file_name: Сценарий классного часа  И здесь стартовал наш Буран.docx

intro: Предлагается презентация к классному часу, посвященному Дню космонавтики ,"И здесь стартовал наш Буран"

title: Презентация и сценарий классного часа "И здесь стартовал наш Буран"(ко дню космонавтики) 8-10 классы


extracted_text:
Особенности драматургии инструментальной музыки
 Класс  7
Предмет  Музыка
Учебник:  Музыка. 7 класс. Учебник. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. М.: 2011.
— 158 с.
Тема:  Особенности драматургии камерной и симфонической музыки
Вопрос №1
Как называется многоголосное полифоническое произведение, основанное на
поочередном изложении темы в равных голосах?
1. кантата
2. фуга
3. хорал
Вопрос №2
Как называется камерный ансамбль, состоящий из четырех исполнителей?
1. квинтет
2. октет
3. квартет
Вопрос №3
Камерное произведение, предназначенное для небольшого состава
исполнителей?
1. хор
2. оркестр
3. ансамбль
Вопрос №4
Видоизменение музыкальной темы, мелодии или ее сопровождения?
1. вариация
2. фермата
3. гармония
Вопрос №5
Перемещение мотива, повторение последовательности звуков на разной
высоте, в восходящем и нисходящем направлении?
1. секвенция
2. имитация
3. повтор
Вопрос №6
Музыкантисполнитель, в совершенстве, технически свободно владеющий
искусством игры на какомлибо инструменте?
1. солист
2. виртуоз
3. лауреат
Вопрос №7
Назовите два направления музыкальной культуры.
1. вокальная и инструментальная музыка 2. камерная и симфоническая музыка
3. духовная и светская музыка
Вопрос №8
Концертный этюд  это:
1. пьеса, предназначенная для совершенствования техники игры на каком
либо инструменте
2. набросок, эскиз будущей картины
3. новый жанр 19 века, в котором технические трудности подчинены
раскрытию художественного замысла композитора
Вопрос №9
Назовите композитора, сочинявшего музыку в жанре концертного этюда?
1. Ф. Шопен
2. И. Бах
3. Ф. Шуберт
Вопрос №10
Концертновиртуозный жанр, переложение музыкальных произведений,
имеющее самостоятельное художественное значение?
1. транскрипция
2. концертный этюд
3. вариация
Вопрос №11
Соединение в одном музыкальном произведении различных стилистических
явлений?
1. полифония
2. гомофония
3. полистилистика
Вопрос №12
Как называется музыка, исполняемая небольшим составом исполнителей?
1. инструментальная
2. вокальная
3. камерная

file_name: Особенности драматургии инструментальной музыки. 7 класс.docx

intro: Закономерности музыкальной драматургии проявляются в построении целого произведения и его частей, логике их развития, особенности воплощения музыкальных образов, их сопоставлении по принципу сходства или различия - в повторении, варьировании, контрастном взаимодействии музыкальных интонаций, тем и эпизодов - вот круг вопросов, которые содержатся в данном тексте по теме "Особенности драматургии инструментальной музыки" для обучающихся 7 класса по программе Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой.Тест состоит из 12 вопросов, которые изучаются по данной теме. В тест включены вопросы на знания полифонии, камерных произведений, развития музыки, жанров музыки.

title: Тест по музыке "Особенности драматургии инструментальной музыки (7 класс, музыка)


extracted_text:
Наркомания – общенациональная проблема.
Сценарий представления:
Слайд2.                               Цвет лица землист. А он не старый…
                                                В доме холод, грязь… И тишина.
                                                Дети в школе умственно отсталых
                                                И в психиатрической жена…
                                                Слаб и вял он, словно из мочала
                                                Сотворен… А он, при всем при том,
                                                Человеком тоже был сначала,
                                                Тенью человека стал потом.
                                                                    С. Викулов
Слайд 3.
Чаще всего несовершеннолетние начинают со средств бытовой химии, содержащих ароматические
углеводороды, например, клей «Момент». Одурманивание происходит путем вдыхания паров. Мотивом
для употребления является достижение состояния – «смотреть мультики». Наиболее часто возникают
сюжеты из боевиков, порнографических фильмов, в которых сам опьяневший может принимать участие.
Слайд 4.
Средний возраст приобщения к наркотикам снизился до 14,2 лет у мальчиков, 14,6 – у девочек;
 4 млн. людей употребляют наркотики в нашей стране, 76 % молодежь от 14 до 30 лет;
к окончанию школы 40 % детей пробовали наркотики, «сидят на игле»  9% мальчиков, 5 %  девочек;
 91 % ВИЧ – инфицированных – наркоманы;
1 наркоман за год втягивает в «порочный круг» до 4 человек.
Слайд 5.
За последние десять лет числа смертей от употребления наркотиков увеличилось в 12 раз, а среди
детей  в 42 раза (!).




Слайд 6.
Слабая просвещенность родителей о проблеме наркомании:
не могут грамотно объяснить детям о вреде наркомании;
не могут вовремя определить начало проблемы.
Слад 7.                                                                                Слайд 8.
Слайд 9.                                                                                Слайд 10. Слайд 11.                                                                                Слайд 12.

Слайд 13.                                                                           Слайд 14.
Слайд 15.                                                                        Слайд 16. Слайд 17.                                                                       Слайд 18.

Слайд 19.

КОГДА ВОЗНИКАЕТ ИНТЕРЕС К НАРКОТИКАМ
811 ЛЕТ. Детей интересует все, что связано с наркотиками,  их действие, способы употребления.
Наркотик  это неизвестный и запретный мир и, как все незнакомое и запретное, вызывает особое
1113 ЛЕТ. Основной возраст начала наркомании. Интерес вызывает возможность употребления «легких»
любопытство.
наркотиков изза широко распространенного заблуждения об их существовании.
1417 ЛЕТ. Наиболее опасный возраст для начала экспериментирования с любыми психоактивными
Слайд 20.
веществами. Его часто называют возрастом независимости.
Почему люди привыкают к наркотикам?
Тело больного, чтобы сэкономить внутренние ресурсы, прекращает или сокращает синтез важных для
человека веществ. Если процесс "перенастройки" физиологии организма "под наркотики" зашел
достаточно далеко, то при их отсутствии начинается абстиненция или "ломка".
Слайд 21.
Влияние наркотиков на организм человека.
Ученые не могут еще точно установить, как наркотики с такой быстротой включаются в обмен веществ
человека и становятся необходимой составной частью него. Но уже доказано, что наркотики
воздействуют на центр в головном мозге, который отвечает за «поощрение». При этом происходит выброс
дофамина в кровь и человек чувствует возбуждение.
   Но наркотики отрицательно воздействуют на организм человека. Прежде всего, они снимают боль и
снижают болевой порог чувствительности.
 Это равносильно снятию «службы охраны».
Тело больного, чтобы сэкономить внутренние ресурсы, прекращает или сокращает синтез важных для
человека веществ. Если процесс "перенастройки" физиологии организма "под наркотики" зашел
достаточно далеко, то при их отсутствии начинается абстиненция или "ломка". Слайд 22.
Наркотики воздействуют на дыхательный центр и хеморецепторы, которые отвечают за количество
кислорода в крови, не реагируют на углекислый газ и происходит кислородное голодание организма.
Наркоманы часто умирают от паралича дыхательного центра в результате передозировки.
Наркотики также влияют на кашлевой центр. Кашель – это защитная реакция нашего организма, но
у наркоманов отключается защитный механизм кашля.
Слайд 23.
 Наркотики способствуют угнетению сосудодвигательного центра, а  следствие этого снижению
кровяного давления и замедлению пульса.
По этой причине ухудшаются функции сердечнососудистой системы, функции всех клеток слабеют, и
весь организм дряхлеет, как в старости.

Слайд 24.
 Наркотики угнетают механизмы регуляции пищеварения, у наркоманов притупляются все вкусовые и
обонятельные ощущения, снижается аппетит, уменьшается выработка ферментов, желчи, желудочного и
кишечного соков.
Пища не в полной мере переваривается и усваивается.
Наркоманы обрекают себя на хроническое голодание  и имеют дефицит веса. Но также происходит и
спазм гладкомышечной мускулатуры кишечника, что приводит  в длительным запорам (5 – 10 дней).И все
это время в организме происходят процессы гниения и разложения.
Слайд 25.
 При наркомании угнетаются половые потребности и возможности.
У юношей происходит быстрое угасание потенции.
У наркоманов обычно не бывает детей, а среди родившихся часты случаи уродств.
Слайд 2634  Фотографии "Из жизни наркоманов"
Слайд 35.

file_name: Наркомания-общенациональная проблема 10-11 кл..doc

intro: Презентация классного часа по теме "Наркомания-общенациональная проблема", 10-11 классы, в которой представлено описание губительного влияния наркотической зависимости для человека.

title: Презентация и сценарий к классному часу "Наркомания - общенациональная проблема" (10-11 классы)