extracted_text:
Сценарий проведения УРОКА ЗНАНИЙ
1 сентября    в 1 классе.
Презентация (1 слайд)
У.: Здравствуйте, дорогие ребята, папы и мамы, гости праздника! Вот и наступил
долгожданный день. Распахнула приветливо двери школа! А интересно, все ли здесь
собрались? Давайте проверим!
Старательные девочки здесь?
Умные мальчики?
Заботливые мамы?
Умелые папы?
А добрые бабушки и дедушки?
Все в сборе.
 Учитель:    За полями, за горами
        Есть волшебная страна.
        В ней много разных испытаний
        и чудес она полна.
Учитель: Мы будем путешествовать по ней много дней.
Что же это за страна?
Нам предстоит узнать.
Нужно только это слово взять и прочитать
 ( На  двери написано  СТРАНА  ЗНАНИЙ)
Итак, урок мы начинаем
Дверь в Страну Знаний
Мы открываем.
Учитель: Дорогие ребята! Вы переступили порог Страны знаний. Мы с вами
находимся в волшебной комнате, которую здесь называют классом. Посмотрите,  как
здесь светло, чисто и уютно! Вам нравится?
Да и вы сегодня:
    Нарядные, парадные, такие ненаглядные.
   Причесанные с бантиками девочки сидят.
      И мальчики отличные, такие симпатичные
Такие аккуратные на нас сейчас глядят. Рефлексия
 Похлопайте в ладошки у кого сегодня хорошее настроение.
Давайте я попробую угадать, почему вы сегодня такие радостные. Если я угадаю, вы
хлопаете в ладошки. Договорились?
*   Вы рады, потому что сегодня – понедельник? Угадала?
• Вы рады, потому что у вас есть красивый ранец;
• Потому что в вашем ранце много новых школьных вещей;
* Потому что вы первый раз пришли в школу, как школьники;
Не секрет, что по стране Знаний могут путешествовать только школьники. А кто
такие школьники? (Дети, которые учатся в школе)
Как подругому их можно назвать? (Ученики)
 Ученик! Это почетное звание носят все жители страны Знаний и его нужно
обязательно заслужить. Итак, сейчас я проверю, готовы ли вы стать учениками. Для
этого вы должны преодолеть испытания.
Что делают в школе ученики? Верно, ученики учатся на уроках. Нам с вами
предстоит узнать, что такое урок и какие правила соблюдаются на уроках.
Ну, ребята, чур, молчок!
Начинается урок.
 Чтобы стать учеником,
Нужно знать вам вот о чем.

1.
Хорошенько умывайся.
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
Утром рано просыпайся,
Одевайся аккуратно,
2.
Чтоб смотреть было приятно.
Форму сам погладь, проверь,
Ты большой уже теперь.
Приручай себя к порядку,
3.
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи. На уроках не хихикай,
4.
Стул туда – сюда не двигай,
Педагога уважай
И соседу не мешай.
Ответить хочешь  не шуми.
5.
А только руку подними.
Ответить хочешь  надо встать,
Когда же сесть позволят  сядь.
Парта  это не кровать
6.
И на ней нельзя лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
Не дразнись, не зазнавайся,
7.
В школе всем помочь старайся,
Зря не хмурься, будь смелей
И найдёшь себе друзей.
 Замечательно, запомнили.
 Но прежде, чем отправиться на урок, нужно собрать портфель. Каждый ли из вас
знает, что нужно взять в школу, а какие вещи лучше оставить дома? Сейчас
проверим!
Я прочитаю стихотворение. А вы громко скажите  «ДА» и поднимите руку вверх,
если такие вещи в школе нужны, если же какие – то вещи в школе не нужны,
покажите движениями головы и скажите тихо  «НЕТ».
Посмотрим, кто самый внимательный из вас…
Если в школу ты идёшь,
То в портфель с собой берёшь:
Учебники и книжки,
Игрушечную мышку,
Паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски,
Новогодние маски, Ластик и закладки,
Степлер и тетрадки,
Расписание, дневник.
Собран в школу ученик!
 Молодцы!
А сейчас проверим, хорошо ли вы знаете сказки: (презентация)
Узнайте сказочных героев.
Я желаю от души
Вам здоровья, малыши.
Чтоб прививок не боялись
Ежедневно закалялись
Чтоб не мучил вас бронхит
Добрый доктор …. . (Айболит)
Я желаю вам в подарок получить
Огромный торт, шоколад и печенье,
Мармелад и варенье,
Становиться толще, выше
Жду от вас ответ на крыше. (Карлсон)
Я хочу вам пожелать
Лишь пятерки получать
Книжки добрые любить
С математикой дружить.
От лица Пьеро, Мальвины
Ваш дружище … (Буратино)
Пусть вам учебный год
Только гадости принесет
Получайте только двойки
Очень редко можно – тройки
Бейте окна у витрины
Не ходите в магазины
Проводите больше драк
Привет, Старуха … (Шапокляк)
А теперь поиграем в  игру «В школу ходят, чтобы…».
 Кем вы сегодня стали? Какое новое звание получили? Я буду сейчас произносить
предложение.
Если вы с ним согласны, хлопните в ладоши, если нет – молчите.  в школу ходят, чтоб учиться;
  в школу ходят, чтоб лениться;
  в школу ходят полежать;
  в школу ходят, чтоб читать;
  в школу ходят, чтоб стараться;
  в школу ходят, чтобы драться;
  в школу ходят покричать;
  в школу ходят, чтоб скучать;
  чтоб пятерки получать.
Загадки (презентация)
Если в школу ты пошел —
Новый статус приобрел.
Был ребенок, был дошкольник,
А теперь зовешься …(Школьник)
Чтоб умели мы читать,
Буквы в прописях писать,
Привели учиться нас
На уроки в первый…(Класс)
Вот он у доски стоит,
На него весь класс глядит.
Говорит он: «Ну, начнем.
Все тетрадки достаем!» (Учитель)
Он учителю подмога,
Он приказывает строго:
То сядь и учись,
То встань, разойдись,
Собирает на урок,
Друг учителя…(Звонок)
До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься!
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог,
Я б такой исполнил танец!..
Да нельзя, я — школьный …(Ранец)
Портфель у меня не велик и не мал:
Лежат в нем тетрадки, букварь и…(Пенал) У сосны и ёлки
Листики — иголки.
А на каких листочках
Растут слова и строчки? (На тетрадных)
Я всё знаю, всех учу,
А сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Нужно чтению учиться. (Книга)
Разноцветные страницы
Заскучали без водицы.
Дядя длинный и худой
Носит воду бородой. (Краски и кисть)
Я предмет для школы важный.
Чтобы сделать куб бумажный,
Самолёт, картонный дом,
Аппликацию в альбом,
Ты меня не пожалей.
Я — липучий, вязкий…(Клей)
Грамоты не знаю, а весь век пишу. (Ручка)
Я сама прямая.
Рисовать вам помогаю.
Чтонибудь ты без меня
Начертить сумейка.
Угадайтека, ребята,
Кто же я? — …(Линейка)
Я весь мир слепить готов —
Дом, машину, двух котов.
Я сегодня властелин —
У меня есть…(Пластилин)
Возле речки,
На лугу,
Взяли радугудугу.
Разогнули,
Распрямили И в коробку положили. (Цветные карандаши)
В школьном портфеле тетрадка,
А что за тетрадка — загадка.
Получит оценку в неё ученик,
А вечером маме покажет …(Дневник)
С сегодняшнего дня вы  первоклассники! Я поздравляю вас! Путь в страну знаний
открыт и вступая на путь, ведущий к знаниям вы должны дать торжественную клятву
верности избранной дороге.
 Прошу дать клятву первоклассника. Повторяйте хором: "Клянусь!"
КЛЯТВА ПЕРВОКЛАССНИКА
Клянусь приходить в класс на первый урок,
Еще до того как проснется звонок!
Клянусь!
Быть на уроке активным и нужным,
Запоминать и учить все, что нужно.
Клянусь!
Клянусь читать и писать я прилично
И в ранце носить "хорошо" и "отлично".
Клянусь!
Друзьями хорошими, верными стать,
Друг другу во всем и всегда помогать
 Клянусь!
Клянусь я ребёнком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!
А если нарушу я клятву свою,
Тогда я молочный свой зуб отдаю,
Тогда обещаю мыть вечно посуду,
И на компьютере играть я не буду!
Клянусь!  Каждый день вы будете получать подарки. Но это не конфеты, не пирожные –
это ЗНАНИЯ!
 Уважаемые родители! Настала и ваша очередь дать клятву родителей
первоклассников!
Клятва родителей первоклассников
                                  Клянусь (будь я мать или будь я отец)
                                  Ребёнку всегда говорить "Молодец"!
                                                                                Клянусь!
                                  Клянусь выходить в надлежащие сроки,
                                  Клянусь не опаздывать я на уроки.
                                                                                Клянусь!
                                  За двойки клянусь я его не ругать
                                  И делать уроки ему помогать.
                                                                                Клянусь!
                                  А если нарушу я клятву мою,
                                  Тогда я последний свой зуб отдаю,
                                  Тогда моего обещаю ребёнка
                                   Кормить ежедневно варёной сгущёнкой!
                                                                                Клянусь!
 Родителям я хочу пожелать:
детям всегда во всём помогать
А главное – без сомненья –
Желаю вам я терпенья!
Вот и подходит к концу ваш первый день в школе. Мне очень хотелось бы, чтобы мы
жили дружно и весело, чтобы в нашем классе всегда было тепло и солнечно.

file_name: Урок Знаний.docx

intro: Данный материал рассчитан на учащихся, которые первый раз отправляются в первый класс.  Представленный сценарии Урока Знаний содержит материал: правила поведения на уроке, знание героев русских народных сказок, загадки о школе и школьных принадлежностях., а также клятву первоклассников и их родителей.

title: Сценарий проведения УРОКА ЗНАНИЙ (1 сентября 1 класс)


extracted_text:
Приложение к Программе ФФН от 29.08.2018г. №1
( исправление шипящих звуков)
1.Профиль артикуляции звука Ш.
2 Звук Ш,буква Ш.
3 Автоматизация звука  Ш.
4 Дифференциация  ЖШ.
5 Дифференциация  ШС.
Артикуляционная гимнастика по Седых.
Учительлогопед                                         Зайцев А.В.

file_name: приложение к ффн.2017г.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Коррекционная программа


extracted_text:
Утверждаю _______05.09.2018 г.

МБОУ  «Первомайская СОШ»  Самохвалов А. Ю.
директор
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ
ПЛ А Н  С Х Е М А    КОРРЕКЦИОННОГО
ВОЗДЕЙСТВИЯ  при ОНР.
Составил    учитель – логопед  Зайцев А.В. Программа коррекционного обучения ОНР.
Пояснительная записка.
Цели и задачи: работа по преодолению отклонения речевого развития у детей,
обусловленного общим недоразвитием речи.
1.Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение
словарного запаса  как путем накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно
пользоваться различными способами словообразования.
2.Уточнение,
  развитие   и   совершенствование   грамматического
оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в
  моделями   предложений   различных   синтаксических
предложении,
конструкций.
  Совершенствование   умения   строить   и   перестраивать
предложения адекватно замыслу.
Нормативные документы:
Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000г. 27901в.
Письмо Минобразования РФ от 14.12.2000г. «О работе логопунктов»
1.Справочник учителялогопеда. О.А.Степанова. 2009г.
2.Программа   разработана   на   основании   пособия   Ефименковой   Л.Н.,
Мисаренко   Г.Г.   раздел3.   Коррекционная   работа   с   учащимися   14   кл,,
страдающих  общим недоразвитием речи (пункт Б).
3.Курсы по логопедии г. Тамбов 2015г.
Для   учащихся,   у   которых   выражено   общее   недоразвитие   речи,
характерны   несформированность   лексикограмматического   строя   языка   и
фонетикофонематической   стороны   речи.   Это   выражается   в   бедности
словарного   запаса,   в   неумении   правильно   построить   предложение,
грамматически правильно его оформить, сделать последовательный пересказ
и т.д. Дефекты в произношении отдельных звуков или общее недоразвитие
речи влияют на общий звуковой фон ребенка. Устранение дефектов требует
кропотливой логопедической работы по усвоению детьми понятия «слово»,
его   лексического   и   грамматического   значения,   работы   над   структурой
предложения, его интонацией, смыслом, а главное – с отработки правильного произношения   звуков.   Работы   по   развитию   фонематического   восприятия,
умению поддерживать диалог.
Программа по коррекции ОНР призвана сформировать у детей хорошо
понятную,   связную   речь,   расширение   и   пополнение   словарного   запаса.
Рассмотрение   слова   с   точки   зрения   его   лексического   и   грамматического
значения. Дети должны усвоить по Программе понятие слова – обозначающего
предмет, слова – обозначающего действие, его признак. Соединение слов в
простое   предложение   для   выражения   своей   мысли,   сформировать
представление   о   предложении,   его   структуре,   грамматическом   и
интонационном   оформлении.   Отводятся   темы   для   работы   со   слоговым
составом   слова,   переносом   слова   по   слогам,   выделение   ударного   слога.
Опираясь на умение полно и грамматически правильно выражать свои мысли,
переходим   к   темам   по   формированию   умения   пересказывать   текст   и
составлять   творческий   рассказ   по   картинам,   темам.   Отводится   время   для
работы   по   отработке   дифференциации   гласных   и   согласных,   образованию
слов, их значению.
           Устранение проявлений заикания, логоневроза, ОНР комбинированного
типа, других дефектов речи.
Формирование навыков организации учебной работы: развитие
наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания и памяти,
самоконтроля, самоконтрольных действий, способности к переключению.
Количество часов по программе 63 ч.
За  учащимися осуществляется визуальнослуховой контроль, контроль
письменных работ и техники чтения, правильного звукопроизношения с
последующей коррекцией речи и письма, умения построить связный  рассказ.
 Планируемый  выпуск  учащихся 6575%.
В работе используются пособия:
1.Заикание у подростков. М.И.Буянов.1989г.
2.Коррекция заикания у детей.Т.Г.Визель.2009г.
3.Упражнения на развитие речи.Л.Парамонова.2005г.
4.600 упражнений для развития дикции.Пособие.2007г.
5.250 упражнений для развития  устной речи.Е.В.Юрова.2001 г. ы №
м
е
т

№
я
и
т
я
н
а
з
Тематическое планирование занятий
Тема занятия
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
с
а
ч

о
в
Тип
занятия
е
и
н
а
ж
р
е
д
о
С
я
и
т
я
н
а
з
Виды,
формы
контроля

план
прим
е
е
н
ш
а
м
о
Д
е
и
н
а
д
а
з
1
1
Диктант
1 Определя
диктант
Письменный
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
2
Текст,предложение.
3 Предложение,слово
4 Предложение,словосо
четание.
Звуки речи.
Выделение гласных и
солгасных в словах
Звуки и
буквы.Алфавит.
Слоги.
Слогообразующая
роль гласных
Перенос
Диктант
Ударение
Смыслоразличительн
ая роль ударения
Мягкие и твердые
согласные звуки
Гласные 1и2
ряда.Дифференциаци
я АЯ.
Диффер.ОЕ.
Диффер.УЮ
Диффер.ЕЮ.
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ющий
контрольн
ый
Комбини
рованный
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
Знакомство с
текстом
Развитие
понятия о
ед.речи
Связь слов в
предложении
Способы
образования
Звукобуквен
ный анализ
слов
Деление слов
на слоги
Правили
переноса
диктант
Роль
ударения в
слове
Диффер.
:
:
:
Визуально
слуховой.Смысло
вой.
:
:
слуховой
:
:
:
:
письменный
:
:
Слуховой,письме
нный
слуховой
Комби(слуховой,
письменный)
:
:
: 1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
Диффер.ЕЙ.
Диктант
Второй способ
образования
мягкости согласных
на письме
Дифференциация
согласных по
глухости и звонкости.
Диффер.ЗС.
Диффер.ВФ.
Диктант
Диффер.ДТ.
Диффер.БП.
Диффер.ГК.
Диктант
Оглушение звонких
согласных на письме.
Диктант.
Дифференциация
твердых  и мягких
согласных на
письме.Второй
способ образования
мягкости согласных
на письме.(Ь).
Слово как
лексическая единица
речи.
Существительные .
Прилагательное
1
9
2
0
2
1
2
2
2
5
2
8
2
9
3
2
3
4
3
6
3
7
3
9
4
0
4
2
4
3
4
4
4
5
Глагол.
Диктант.
Многозначность слов.
4
6
4
7
4
8
4
9
5
0
5 Однокоренные слова.
Многозначность слов.
Многозначность слов.
1
1
1
1
3
3
1
3
2
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
:
:
диктант
:
:
Комбини
рованный
письменный
:
:
:
Диффер.
Диффер.
Диффер.
Комби.(слуховой
письменный)
:
:
диктант
письменный
Комбини
рованный
:
Диффер.
Диффер.
Комби(слуховой
письменный)
:
:
Диффер.
:
диктант
письменный
Комбини
рованный
Комбини
рованный.
Комбини
рованный
Комбини
рованный
:
:
Комбини
рованный
:
:
:
:
:
диктант
Диффер.рол
ь Ь знака на
письме
Понятие
единицы
речи,пользов
ание ею.
Роль сущ.в
речи.
Роль
прилаг.в
речи.
Роль глагола
в речи.
диктант
Омонимы.
Синонимы.
Антонимы.
Понятие и
слуховой
письменный
:
:
:
:
:
: 1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
4
8
4
9
5
0
5
1
1
5
3
5
5
5
6
5
8
6
0
6
1
6
2
6
3
6
4
6
5
Нахождение
родственных слов из
различных  частей
речи.
Ударные и
безударные гласные в
корне.
Состав
слова.Приставка.
Предлоги.
Различие предлогов и
приставок.
Диктант.
Состав слова.
Суффикс.
Состав слова.
Окончание. Его роль.
Связь слов в
словосочетаниях и
предложениях.
Диктант.
Итоговое занятие.
подбор
однокоренны
х слов.
Роль
приставки в
изменении
значения
слов.
Образование
слов при
помощи
приставки.
Словообразо
вание при
помощи
суффикса.
:
:
:
:
:
:
:
2
:
2
2
2
2
1
1
:
:
:
:
:
:
1
:
1
1
:
Диктант.
:
Решение о
выпуске.
Комбин.
Слуховой
письменный. Учитывая ,что в течение первого года обучения дети в школе еще не овладели
в достаточной степени техникой чтения и письма, целесообразно начинать
коррекционную работу с формирования связной речи.
   Работа по формированию связной речи начинается с расширения и
совершенствования словарного запаса обучающихся.Слово рассматривается с
точки зрения его лексического и грамматического значения. Дети усваивают
понятия ,,слово, обозначающее предмет,, и слово, обозначающее действие
предмета,, .
   Целесообразным и логичным будет затем соединить эти слова в простое
нераспространенное предложение, поскольку они являются грамматической
основой предложения, то есть подлежащим и сказуемым. Тем самым мы
заложим основу для успешного овладения детьми синтаксическим разбором
предложения на более поздних этапах обучения.
   Сформировав у них представление о предложении, его структуре,
грамматическом и интонационном оформлении, продолжаем работу над
словом и даем понятие о словах, обозначающих признак предмета.
   Отличительным на данном этапе работы является то ,что слова,
обозначающие признак, рассматриваются не изолированно ,как это делалось
при работе над словами ,обозначающими предмет и действие предмета, а
водятся в предложение, и логопед обращает внимание детей на их смысловую
и грамматическую связь с другими словами.
   Нужно вначале накопить и активизировать словарный запас детей, подбирая
к словупредмету несколько словпризнаков, работаем с синонимами и
антонимами. Постепенно расширяя работу ,мы обращаем внимание детей на
то , что слово признак грамматически (т.е. в роде и падеже) согласуется со
словомпредметом: на то, что словопризнакэто новое слово в предложении ,
оно распространяет и обогащает предложение. А также учим детей подбирать такие словапризнаки , которые сочетаются по смыслу не только с предметом,
но и с действием , которое предмет выполняет.(Например, можно сказать :
,,Крупный помидор зреет,, но нельзя сказать : ,,Спелый помидор
зреет ,, .)Здесь мы формируем умение чувствовать и выделять
грамматическую основу предложения и развиваем у детей логическое
мышление и чувство языка .На этом и последующих этапах работы над
предложением широко используем графические схемы предложения для того,
чтобы сформировать у детей абстрактное и зрительное представление о слове
как единице предложения.
   Затем переходим к работе над распространением предложения
второстепенными членами (дополнением, определением и обстоятельством) и
его грамматическим оформлением (согласованием и управлением различных
частей речи).
   После овладения умением полно и грамматически правильно выражать свои
мысли, можно перейти к работе по формированию некоторых видов связной
речи: умения пересказывать текст и составлять творческий рассказ.
   Закончив работу над связной речью ,можно перейти к работе над слоговым
составом слова. К этому времени дети должны знать достаточное количество
букв и уметь их писать. Важно отметить ,чтобы на начальном этапе этой
работы дети усвоили, что такое звук речи, как он образуется, научились
различать гласные и согласные звуки. Только после этого можно переходить к
слоговому анализу и синтезу слов с опорой на слогообразующую роль
гласных. На последующем этапе работы логопед должен подвести учеников к
практическому пониманию ударения и развить умение слышать и выделять
сначала ударный слог, затем ударную гласную. Далее логопед учит детей
слышать и различать твердые и мягкие согласные  и после этого переходить к
звуко буквенному  анализу слова .Обычно темой ,,Звуко буквенный анализ  и
синтез слов ,, заканчивается первый год коррекционной работы.
   Для выяснения ,как дети умеют пользоваться полученными знаниями,
целесообразно проводить письменные проверочные работы.
   Всю коррекционную работу можно разделить на два основных этапа.
1 этап:
а)работа над словарем,
б)работа над предложением, в)формирование связной речи.
2 этап:
а)работа над  слого звуковым составом слова,
б)звуко0буквенный анализ  и синтез слова.
Предлагаемая последовательность этапов примерная, можно   вести оба этапа
параллельно или одному из этапов уделить больше внимания. План по
коррекции является перспективным и может иметь варианты.
При организации логопедических занятий важно знать содержание и методы
обучения родному языку и чтению, а также, какие темы и в какое время
изучаются в классе ,для того чтобы на своих занятиях обязательно учитывать
уровень программных требований по родному языку и чтению. Периодически
знакомить учителей с письменными работами детейлогопатов и показать  им
допускаемые детьми логопедические ошибки. Объяснить им , что при
организации контроля логопед специфически оценивает работу детей ,прежде
всего идет оценка по психологопедагогическим параметрам работы
ученика .Необходимо также , чтобы для ребенка с дефектом речи было создан
благоприятный психологический климат как на уроке , так и на
логопедических занятиях .Они должны быть организованы таким образом,
чтобы на логопункте его окружали дети с аналогичным дефектом ,это
принцип комплектования групп и подгрупп, а в сложных случаях ,
организованы  и индивидуальные занятия. Количество учеников в подгруппах
может быть от 2 до 5 человек. Подавляющее  большинство зачисленных на
логопункт должны составлять ученики 1 –х классов .Уже давно подмечено ,
чем раньше организуются логопедические занятия, тем выше от них
эффект .Если удается достичь этого ,то количество  детей дисграфиков  во
вторых и третьих классах значительно сокращается.
   Таким образом для детей, у которых не сформированы или нарушены
лексикограмматическая , фонетикофонематическая сторона речи и связная
речь , будет организовано своевременное и правильное логопедическое
воздействие , можно рассчитывать на положительный  результат в
большинстве случаев.
   Зайцев  А. В. п.Первомайский. Слушатель  логопедических курсов.
Апрельмай 2011г. Схема – план
коррекционного обучения детей с  ОНР комбинированного типа.
Этапы
коррекционной
работы.
3 этап.
Достижение
координации в
работе всех отделов
периферического
речевого аппарата.
Содержание
коррекционно
воспитательной
работы.
Воспитание
психологической
устойчивости к
речевым и другим
трудностям
возможным после
окончания курса
коррекции.
III  этап  коррекции.
Цели и задачи работы по
преодолению отклонения
речевого развития у детей.
автоматизация навыков
техники речи с обязательным
введением их во все виды
речевой деятельности в
различных ситуациях.
переход от подготовленных
форм речи к самостоятельной
импровизации(начиная с
краткого высказывания и до
развернутой спонтанной речи).
формирование готовности к
речевому общению в разных
жизненных ситуациях(школа
,семья, общество…). Овладение
навыками аутогенной
тренировки с целью подавления
волнений и эмоционального возбуждения и тем самым
улучшения речи.
воспитание устойчивости к
речевым и другим трудностям,
возможным после окончания
курса коррекции.
Последовательность содержания фронтальной части занятий.
1.Совершенствование техники речи. Достижение  координации в работе всех
отделов речевого аппарата  (артикуляционного, дыхательного, голосового).
Отработка скороговорок, поговорок, пословиц,  каламбуров.
2.Работа над орфоэпией. Работа над правильным литературным
произношением  (ударение, правильное произношение сочетаний согласных
безударных гласных и т.д.).
3.Работа над словарем. Расширение словарного запаса, уточнение значений
слов.
4.Функциональная тренировка речи. Работа над дикцией. Развитие понятия о
стихотворной речи, побуждение к самостоятельным высказываниям,
воспитание уверенности в самостоятельной речи. Работа с текстом по
принципу неподготовленного чтения.  Объяснение смысла различных
выражений, описание картин, тематика диалогов, составление
самостоятельных рассказов. Закрепление речевых навыков, полученных на
занятиях, активизирование  познавательной деятельности.

file_name: план-схема коррекц. онр 2017.docx

title: Коррекционная программа


extracted_text:
Утверждаю _______05.2018 г.

МБОУ  «Первомайская СОШ»  Самохвалов А. Ю.
директор
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ
ПЛ А Н  С Х Е М А    КОРРЕКЦИОННОГО
ВОЗДЕЙСТВИЯ  при НПЧ.
Составил    учитель – логопед  Зайцев А.В. Перспективная программа коррекции у детей речевых
нарушений письма и чтения.
Пояснительная записка.

          Основная   задача   коррекционного   обучения   первоклассников   на
логопедическом   пункте   –   восполнение   пробелов   в   звукопроизношении   и
формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе
развития   фонематических   процессов   и   навыков   анализа   и   синтеза   слого
звукового состава слова. Устранение речевых ошибок при чтении и на письме.
       Цель привить детям языковое чутье, что способствует улавливанию ими
звуковых дефектов при чтении и прослушивании , ошибок на письме  и
умению устранять их.
           Программа разработана на основе:   Пособиясправочника для учителя
логопеда. 2003г.
         Материалы для занятий подготовлены на основе пособия Е.В.Юровой,
2010г.

        Содержание   коррекционного   обучения   по   НПЧ   ориентировано   на
программу обучения родному языку и носит пропедевтический характер. Так,
ряд   занятий   посвящен   коррекции   произношения   и   формированию
полноценного восприятия отдельных звуков. Это работа проводится до того,
как   соответствующие   звукам   буквы   будут   изучаться   на   уроках   обучения
грамоте,   поэтому   логопедические   занятия   строятся   на   слогозвуковом   и
звуковом анализе и синтезе.
     Этапы коррекционной работы включают в себя преодоление  нарушений в
речевом развитии детейлогопатов  нарушении  чтения и письма. Включают в
себя   работу   по   отработке   звуковой
  стороны   речи,   технике   чтения,
обогащение словаря, формирование устойчивой связной речи на всем этапе
диалога, предупреждение ошибок на письме.
    Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи.
Ко   времени   изучения   буквы   на   уроках   обучения   грамоте   учащиеся   уже
научатся   правильно   произносить   соответствующий   ей   звук,   слышать   его   в словах   различной   слоговой   структуры,   определять   его   место   в   слове,   т.е.
сравнивать и сопоставлять.
       Логопед – не дублер учителя и не репетитор, выполняя свою основную
работу   по   коррекции   имеющихся   у   детей   дефектов   речи,   он   создает
платформу для успешного усвоения и правильного применения учащимися
грамматических правил, т.е. подводит учеников к пониманию грамматических
правил, с одной стороны, а с другой – закрепить учебный материал, данный
учителем, связанный с коррекционным процессом.

      Взаимосвязь   коррекционного   и   обучающего   процессов   способствует
успешному усвоению учащимися материала по родному языку в целом. Одна
из причин неуспеваемости учащихся начальных классов – это отклонения в
формировании   навыков   письма,   являющихся   следствием   отклонений   в
речевом развитии.
    Существенной особенностью организации логопедических занятий является
своеобразная   форма   их   проведения.   Именно   она   определяет   специфику
коррекционной работы логопеда в отличие от работы учителя, ведущего урок
по аналогичным темам с классом.
     Коррекционновоспитательная работа направлена на упорядочение
навыков учебной и письменной работы. Развитие наблюдательности к
языковым явлениям, слухового внимания и памяти, самоконтроля,
контрольных действий, способности к переключению. Ведется работа по
привитию навыков  правильного употребления единиц речи, слова,
предложения, формирование понятия о тексте. Роли гласных и согласных на
письме, дифференциации, профилактике оптической дисграфии, умению
слушать и воспроизводить на письме речь, овладение визуальным контролем.
 Программа призвана устранить отставание в развитии лексико
грамматической стороне речи, профилактике  аграмматизма, пополнению
словарного запаса. Воспитание чувства интонационной и смысловой
законченности предложения, обозначения его границ и правильного выбора
падежных форм, умению правильно выразить свою мысль и верно изложить ее
на письме.
         Количество тематических занятий 73 часа.
        Для повышения эффективности коррекционного процесса используются
занятия комбинированного типа, где идет отработка поставленных звуков, улучшение техники чтения и грамотного письма, проводится работа по
развитию устной и письменной речи и другое коррекционное воздействие.
Каждый логопат имеет личную тетрадь для письменных работ ,проводится
контроль по технике чтения, пополнению словарного запаса.
        Планируемый выпуск  учащихся 70%.
Литература.
1. «250   упражнений   для   связной   речи»   2010год.   Л.Н.Ефименковой,
Г.Г.Мисаренко
2. Пособие   для   логопеда.   1991   г.   раздел   4.   Содержание   и   методы
коррекционной работы с учащимися 2 3 кл. страдающими нарушениями
письма.
3. Специфика   и   виды   речевых   нарушений,   затрудняющих   успешное
овладение учениками чтением и письмом. Кинжалова Е.В. 2005 г.
4. Использование   речевой   ритмики   для   профилактики   дисграфии   у
младших школьников. Журнал «Логопед» №3. 2008 г.
5. Материалы курсов по логопедии г.Тамбов 2015г. Перспективное тематическое планирование занятий
Тема
занятия К
о
в
-
л
о
в
о
с
а
ч
1
Тип
занятия
комбинир
ованный
Содержани
е
занятия
Изучение
таблицы:
профиль
органов
артикуляци
и
Техника
чтения,
коррекция
Изучение
единиц
речи,
коррекция
Изучение
единиц
речи, корр.
Определен
ие
смысловых
несоответс
твий
Классифик
ация на
гласные и
согласные
пла
н
прим
.

е
е
н
ш
а
м
о
Д
е
и
н
а
д
а
з
Виды,
Формы
контроля
Визуальный.
Визуально-
слуховой
Визуально-
слуховой
Визуально-
слуховой
Визуально-
слуховой,
аналитическ
ий
-:-
1
1
1
1
1
3
-:-
-:-
-:-
-:-
-:-
Речь устная и
письменная.
Речевой
аппарат.
Текст,
предложение
Предложение,
слово
Предложение,
словосочетан
ие. Связь слов
в
предложении
Работа с
деформирова
нным текстом
Звуки речи.
Способы
образования.
Звуки и
буквы.
Алфавит.
Звукобуквенн
ый анализ
слов.
Слоги.
Деление слов
на
слоги.Слогооб
разующая
роль гласных.
ы
м
е
Т

№
1
2
3
4
я
и
т
я
н
а
з

№
1
2
3
4
5
5
6
9
10
11
6
7
8
9
1
0
1
1
2
-:-
1
1
3
Комбинир
.
комби
Работа с
единицами
речи.Корр.
Письмо
диктант
Роль
ударения в
слове
Роль
мягкости и
твердости
в звуковой
Проверка
письменных
работ
Определение
дефектов
Слуховой
Визуально-
слуховой
12 Диктант
13 Ударение
14
15
16
Мягкие и
твердые
согл.звуки.Ди
фференциаци я
17 Способы
обозначения
мягкости
согласных
звуков на
письме.
18 Гласные А-Я
19 О-Е
20 У-Ю
21 Ы-И
22 Е-Ю
23 Е-Й
24 Диктант
25
26
Второй способ
образования
мягкости на
письме(Ь)
27 Звуки П-
П.Буква Б
28 Звуки Б-
Б.Буква Б.
29 Диференциац
30 Диференциац
ия Б-П
ия Б-П
31 Звуки Т-
Т.Буква Т
32 Звуки Д-
Д.БукваД
Дифференциа
ция Т-Д.Т-Д.
33
34
35 Звуки К-
К.Буква К
36 Звуки Г-
Г.Буква Г
стороне
речи.Письм
о.Диффер.
Визуальный
1
комби
слуховой
-:-
-:-
-:-
-:-
-:-
Проверка
НПЧ
Визуальный.
письменный.
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
комби
-:-
-:-
-:-
-:-
-:-
-:-
-:-
-:-
-:-
комби
-:-
-:-
Дифферен
циация
-:-
-:-
-:-
-:-
-:-
диктант
Уточнение ,
что Ь не
обозначает
звука,а
является
показателе
м мягкости
предыдуще
го
согласного
на письме.
Звуко-
буквенный
анализ
слов
-:-
-:-
Звуко-
буквенный
анализ
слов
-:-
Диффер.
комби
анализ
-:-
-:-
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
7
2
8
3
0
3
1 3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
4
8
4
9
5
0
5
1
5
2
5
3
5
4
5
5
5
6
5
7
37 Дифференциа
ция К-Г.К-Г.
38 Звуки С –
С.Буква С
39 Звуки З-
З.Буква З
Дифференциа
ция З-С.С-З.
40
41
42 Звук Ш.Буква
Ш
43 Звук Ж.Буква
Ж
Дифференциа
ция
44
45
46 Диктант
47 Дифференциа
ция Ш-С.
48 Дифференциа
ция Ж-З.
49 Звуки Р-
Р.Буква Р
50 Звуки Л-Л.
Буква Л
Дифференциа
ция Р-Л.Р-Л.
51
52
53 Диктант
54 Звук Ч.Буква
Ч
55 Дифференциа
ция Ч-ТЬ
56 Звук Щ-.
Буква Щ
57 Дифференциа
ция Щ-С
58 Дифференциа
ция Щ-Ч
59 Диктант
Ц
60 Звук Ц.Буква
61 Дифференциа
ция Ц-С.
62 Дифференциа
ция Ц-Т.Ц-Т
63 Дифференциа
ция Ц-Ч
64 Диктант
65
66
Оглушение
звонких
согласных на
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
комби
комби
-:-
-:-
комби
-:-
анализ
Анализ
-:-
Диффер.
Звуко-
буквенный
анализ
-:-
комби
Диффер.
Диктант
комби
комби
комби
комби
диктант
Анализ
Анализ
Звуко-
буквенный
анализ
-:-
Диффер.
комби
анализ
-:-
Диффер.
анализ
Диффер.
Диффер.
Проверка
НПЧ
Проверка
НПЧ
диктант
комби
анализ
Проверка
НПЧ
Диффер.
Диффер.
Диффер.
диктант
Тренировоч
ные
упражнени
Проверка
НПЧ
Проверка
НПЧ письме
67 Второй способ
образования
мягкости
согласных на
письме (Ь)
68 Оптическая
дисграфия:О-
А
69 Б-Д
70 Ш-Щ
71 Т-П
72 И-У
73 Диктант.
я
Письмо и
чтение
Визуально-
слуховой
комби
профилакт
ика
визуальный
-:-
-:-
-:-
-:-
-:-
-:-
-:-
-:-
-:-
комби
профилакт
ика
визуальный
Итоговый по
НПЧ
1
1
1
1
1
1
1
5
8
5
9
6
0
6
1
6
2
6
3
6
4
Составил   учитель – логопед                          Зайцев А.В.   сентябрь 2018 г.

file_name: Пояснительная записка НПЧ.docx

title: Коррекционная программа


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение города Ульяновска
«Средняя  школа №9»
Утверждаю
Директор школы
____________И.Н.Спорова
Приказ №_____
от___________2016
Рабочая программа
по химии
 8 класс
количество часов 102 (3 часа в неделю)
Якименко О.Г.
учитель химии.
Согласовано.
Заместитель директора по
УВР
_________ С.В. Савинова
_______2016
Рассмотрено и одобрено
на заседании ШМО
учителей химии, биологии,
географии
Протокол №___от_______2016г.
Руководитель
МО_________О.В.Ягупова Планируемые результаты изучения предмета
Предметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
использовать при характеристике веществ понятия: «атом», «молекула»,
«химический элемент», «химический знак, или символ», «вещество», «простое вещество»,
«сложное вещество», «свойства веществ», «химические явления», «физические явления»,
«коэффициенты», «индексы», «относительная атомная масса», «относительная
молекулярная масса», «массовая доля элемента»;
знать: предметы изучения естественнонаучных дисциплин, в том числе химии; химические
символы: Al, Ag, C, Ca, Cl, Cu, Fe, H, K, N, Mg, Na, O, P, S, Si, Zn, их названия и
произношение; классифицировать вещества по составу на простые и сложные; различать:
тела и вещества; химический элемент и простое вещество; описывать: формы
существования химических элементов (свободные атомы, простые вещества, сложные
вещества); табличную форму Периодической системы химических элементов; положение
элемента в таблице Д. И. Менделеева, используя понятия «период», «группа», «главная
подгруппа», «побочная подгруппа»; свойства веществ (твердых, жидких, газообразных);
объяснять сущность химических явлений (с точки зрения атомномолекулярного учения) и
их принципиальное отличие от физических явлений; характеризовать: основные методы
изучения естественных дисциплин (наблюдение, эксперимент, моделирование); вещество
по его химической формуле согласно плану: качественный состав, тип вещества (простое
или сложное), количественный состав, относительная молекулярная масса, соотношение
масс элементов в веществе, массовые доли элементов в веществе (для сложных веществ);
роль химии (положительную и отрицательную) в жизни человека, аргументировать свое
отношение к этой проблеме; вычислять относительную молекулярную массу вещества и
массовую долю химического элемента в соединениях; проводить наблюдения свойств
веществ и явлений, происходящих с веществами; соблюдать правила техники безопасности
при проведении наблюдений и лабораторных опытов.
использовать при характеристике атомов понятия: «протон», «нейтрон»,
«электрон», «химический элемент», «массовое число», «изотоп», «электронный слой»,
«энергетический уровень», «элементыметаллы», «элементынеметаллы»; при
характеристике веществ понятия «ионная связь», «ионы», «ковалентная неполярная связь»,
«ковалентная полярная связь», «электроотрицательность», «валентность», «металлическая
связь»; описывать состав и строение атомов элементов с порядковыми номерами 1—20 в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; составлять схемы
распределения электронов по электронным слоям в электронной оболочке атомов; схемы
образования разных типов химической связи (ионной, ковалентной, металлической);
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов (зарядов ядер
атомов, числа электронов на внешнем электронном слое, число заполняемых электронных
слоев, радиус атома, электроотрицательность, металлические и неметаллические свойства)
в периодах и группах (главных подгруппах) Периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева с точки зрения теории строения атома; сравнивать свойства
атомов химических элементов, находящихся в одном периоде или главной подгруппе
Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева (зарядов ядер атомов,
числа электронов на внешнем электронном слое, число заполняемых электронных слоев,
радиус атома, электроотрицательность, металлические и неметаллические свойства);
давать характеристику химических элементов по их положению в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева (химический знак, порядковый номер, период,
группа, подгруппа, относительная атомная масса, строение атома — заряд ядра, число
протонов и нейтронов в ядре, общее число электронов, распределение электронов по электронным слоям); определять тип химической связи по формуле вещества; приводить
примеры веществ с разными типами химической связи; характеризовать механизмы
образования ковалентной связи (обменный), ионной связи, металлической связи;
устанавливать причинноследственные связи: состав вещества — тип химической связи;
составлять формулы бинарных соединений по валентности; находить валентность
элементов по формуле бинарного соединения.
использовать   при   характеристике   веществ   понятия:   «металлы»,   «пластичность»,
«теплопроводность»,   «электропроводность»,   «неметаллы»,   «аллотропия»,   «аллотропные
видоизменения,   или   модификации»;   описывать   положение   элементовметаллов   и
элементовнеметаллов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;
классифицировать   простые   вещества   на   металлы   и   неметаллы,   элементы;   определять
принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов — металлы и
неметаллы;   доказывать   относительность   деления   простых   веществ   на   металлы   и
неметаллы;   характеризовать   общие   физические   свойства   металлов;   устанавливать
причинноследственные   связи   между   строением   атома   и   химической   связью   в   простых
веществах   —  металлах   и   неметаллах;   объяснять   многообразие   простых   веществ   таким
фактором, как аллотропия; описывать свойства веществ (на примерах простых веществ —
металлов   и   неметаллов);   соблюдать   правила   техники   безопасности   при   проведении
наблюдений и лабораторных опытов; использовать при решении расчетных задач понятия:
«количество вещества», «моль», «постоянная Авогадро», «молярная масса», «молярный
объем   газов»,   «нормальные   условия»;   проводить   расчеты   с   использованием   понятий:
«количество   вещества»,   «молярная   масса»,   «молярный   объем   газов»,   «постоянная
Авогадро».
использовать при характеристике веществ понятия: «степень окисления»,
«валентность», «оксиды», «основания», «щелочи», «качественная реакция», «индикатор»,
«кислоты», «кислородсодержащие кислоты», «бескислородные кислоты», «кислотная
среда», «щелочная среда», «нейтральная среда», «шкала pH», «соли», «аморфные
вещества», «кристаллические вещества», «кристаллическая решетка», «ионная
кристаллическая решетка», «атомная кристаллическая решетка», «молекулярная
кристаллическая решетка», «металлическая кристаллическая решетка», «смеси»;
классифицировать сложные неорганические вещества по составу на оксиды, основания,
кислоты и соли; основания, кислоты и соли по растворимости в воде; кислоты по
основности и содержанию кислорода; определять принадлежность неорганических веществ
к одному из изученных классов (оксиды, летучие водородные соединения, основания,
кислоты, соли) по формуле; описывать свойства отдельных представителей оксидов (на
примере воды, углекислого газа, негашеной извести), летучих водородных соединений (на
примере хлороводорода и аммиака), оснований (на примере гидроксидов натрия, калия и
кальция), кислот (на примере серной кислоты) и солей (на примере хлорида натрия,
карбоната кальция, фосфата кальция); определять валентность и степень окисления
элементов в веществах; составлять формулы оксидов, оснований, кислот и солей по
валентностям и степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в
таблице растворимости кислот, оснований и солей; составлять названия оксидов,
оснований, кислот и солей; сравнивать валентность и степень окисления; оксиды,
основания, кислоты и соли по составу; использовать таблицу растворимости для
определения растворимости веществ; устанавливать генетическую связь между оксидом и
гидроксидом и наоборот; причинноследственные связи между строением атома,
химической связью и типом кристаллической решетки химических соединений;
характеризовать атомные, молекулярные, ионные металлические кристаллические
решетки; среду раствора с помощью шкалы pH; приводить примеры веществ с разными
типами кристаллической решетки; проводить наблюдения за свойствами веществ и
явлениями, происходящими с веществами; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов; исследовать среду раствора с помощью индикаторов;
экспериментально различать кислоты и щелочи, пользуясь индикаторами; использовать при решении расчетных задач понятия «массовая доля элемента в веществе», «массовая доля
растворенного вещества», «объемная доля газообразного вещества»; проводить расчеты с
использованием понятий «массовая доля элемента в веществе», «массовая доля
растворенного вещества», «объемная доля газообразного вещества».
использовать  при  характеристике  веществ  понятия:  «дистилляция»,  «перегонка»,
«кристаллизация»,   «выпаривание»,   «фильтрование»,   «возгонка,   или   сублимация»,
«отстаивание»,   «центрифугирование»,   «химическая   реакция»,   «химическое   уравнение»,
«реакции соединения», «реакции разложения», «реакции обмена», «реакции замещения»,
реакции   нейтрализации»,   «экзотермические   реакции»,   «эндотермические   реакции»,
«реакции   горения»,   «катализаторы»,   «ферменты»,   «обратимые   реакции»,   «необратимые
реакции»,   «каталитические   реакции»,   «некаталитические   реакции»,   «ряд   активности
металлов», «гидролиз»; устанавливать причинноследственные связи между физическими
свойствами веществ и способом разделения смесей; объяснять закон сохранения массы
веществ с точки зрения атомномолекулярного учения; составлять уравнения химических
реакций   на   основе   закона   сохранения   массы   веществ;   описывать   реакции   с   помощью
естественного (русского или родного) языка и языка химии; классифицировать химические
реакции по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции; тепловому эффекту;
направлению   протекания   реакции;   участию   катализатора;   использовать   таблицу
растворимости   для   определения   возможности   протекания   реакций   обмена;
электрохимический ряд напряжений (активности) металлов для определения возможности
протекания реакций между металлами и водными растворами кислот и солей; наблюдать и
описывать признаки и условия течения химических реакций, делать выводы на основании
анализа наблюдений за экспериментом; проводить расчеты по химическим уравнениям на
нахождение количества, массы или объема продукта реакции по количеству, массе или
объему исходного вещества; с использованием понятия «доля», когда исходное вещество
дано в виде раствора с заданной массовой долей растворенного вещества или содержит
определенную долю примесей.
обращаться   с   лабораторным   оборудованием   и   нагревательными   приборами   в
соответствии с правилами техники безопасности; выполнять простейшие приемы работы с
лабораторным   оборудованием:   лабораторным   штативом;   спиртовкой;   наблюдать   за
свойствами веществ и явлениями, происходящими с веществами; описывать химический
эксперимент   с   помощью   естественного   (русского   или   родного)   языка   и   языка   химии;
делать   выводы   по   результатам   проведенного   эксперимента;   готовить   растворы   с
определенной массовой долей растворенного вещества; приготовить раствор и рассчитать
массовую долю растворенного в нем вещества.
Метапредметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
определять проблемы, т. е. устанавливать несоответствие между желаемым и
действительным; составлять сложный план текста; владеть таким видом изложения текста,
как повествование; под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его
результатов, выводов; использовать такой вид мысленного (идеального) моделирования,
как знаковое моделирование (на примере знаков химических элементов, химических
формул); использовать такой вид материального (предметного) моделирования, как
физическое моделирование (на примере моделирования атомов и молекул); получать
химическую информацию из различных источников; определять объект и аспект анализа и
синтеза; определять компоненты объекта в соответствии с аспектом анализа и синтеза;
осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта; определять
отношения объекта с другими объектами; определять существенные признаки объекта. формулировать гипотезу по решению проблем; составлять план выполнения учебной
задачи,   решения   проблем   творческого   и   поискового   характера,   выполнения   проекта
совместно с учителем; составлять тезисы текста; владеть таким видом изложения текста,
как   описание;   использовать   такой   вид   мысленного   (идеального)   моделирования,   как
знаковое моделирование (на примере составления схем образования химической связи);
использовать   такой   вид   материального   (предметного)   моделирования,   как   аналоговое
моделирование; использовать такой вид материального (предметного) моделирования, как
физическое моделирование (на примере моделей строения атомов); определять объекты
сравнения   и   аспект   сравнения   объектов;   выполнять   неполное   однолинейное   сравнение;
выполнять неполное комплексное сравнение; выполнять полное однолинейное сравнение.
составлять конспект текста; самостоятельно использовать непосредственное
наблюдение; самостоятельно оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его
результатов, выводов; выполнять полное комплексное сравнение; выполнять сравнение по
аналогии.
составлять на основе текста таблицы, в том числе с применением средств ИКТ; под
руководством учителя проводить опосредованное наблюдение; под руководством учителя
оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов;
осуществлять индуктивное обобщение (от единичного достоверного к общему
вероятностному), т. е. определять общие существенные признаки двух и более объектов и
фиксировать их в форме понятия или суждения; осуществлять дедуктивное обобщение
(подведение единичного достоверного под общее достоверное), т. е. актуализировать
понятие или суждение, и отождествлять с ним соответствующие существенные признаки
одного или более объектов; определять аспект классификации; осуществлять
классификацию;
составлять   на   основе   текста   схемы,   в   том   числе   с   применением   средств   ИКТ;
самостоятельно оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов,
выводов; использовать такой вид мысленного (идеального) моделирования, как знаковое
моделирование   (на   примере   уравнений   химических   реакций);   различать   объем   и
содержание понятий; различать родовое и видовое понятия; осуществлять родовидовое
определение понятий.
самостоятельно использовать опосредованное наблюдение
делать пометки, выписки, цитирование текста; составлять доклад; составлять на
основе текста графики, в том числе с применением средств ИКТ; владеть таким видом
изложения текста, как рассуждение; использовать такой вид мысленного (идеального)
моделирования, как знаковое моделирование (на примере уравнений реакций диссоциации,
ионных уравнений реакций, полуреакций окислениявосстановления); различать
компоненты доказательства (тезис, аргументы и форму доказательства); осуществлять
прямое индуктивное доказательство.
определять, исходя из учебной задачи, необходимость непосредственного или
опосредованного наблюдения; самостоятельно формировать программу эксперимента
знать и использовать различные формы представления классификации.
 Личностные результаты обучения
Учащийся должен:
знать   и   понимать:  основные   исторические   события,   связанные   с   развитием   химии   и
общества;   достижения   в   области   химии   и   культурные   традиции   (в   частности,   научные
традиции) своей страны; общемировые достижения в области химии; основы здорового
образа жизни; правила поведения в чрезвычайных ситуациях, связанных с воздействием
различных веществ; социальную значимость и содержание профессий, связанных с химией;
основные   права   и   обязанности   гражданина   (в   том   числе   учащегося),   связанные   с
личностным,   профессиональным   и   жизненным   самоопределением;   испытывать:   чувство
гордости за российскую химическую науку и уважение к истории ее развития; уважение и принятие   достижений   химии   в   мире;   уважение   к   окружающим   (учащимся,   учителям,
родителям и др.) — уметь слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное   мнение   и   принимать   решения   с   учетом   позиций   всех   участников;
самоуважение   и   эмоциональноположительное   отношение   к   себе;   признавать:   ценность
здоровья   (своего   и   других   людей);   необходимость   самовыражения,   самореализации,
социального   признания;   осознавать:   готовность   (или   неготовность)   к   самостоятельным
поступкам   и   действиям,   принятию   ответственности   за   их   результаты;   готовность   (или
неготовность)   открыто   выражать   и   отстаивать   свою   позицию   и   критично   относиться   к
своим поступкам;   проявлять: доброжелательность, доверие и внимательность к людям,
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи нуждающимся в ней; устойчивый
познавательный   интерес,   инициативу   и   любознательность   в   изучении   мира   веществ   и
реакций;   целеустремленность   и   настойчивость   в   достижении   целей,   готовность   к
преодолению трудностей; убежденность в возможности познания природы, необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для развития общества; уметь:
устанавливать связь между целью изучения химии и тем, для чего она осуществляется
(мотивами); выполнять прогностическую самооценку, регулирующую активность личности
на этапе ее включения в новый вид деятельности, связанный с началом изучения нового
учебного предмета — химии; выполнять корригирующую самооценку, заключающуюся в
контроле   за   процессом   изучения   химии   и   внесении   необходимых   коррективов,
соответствующих   этапам   и   способам   изучения   курса   химии;   строить   жизненные   и
профессиональные планы с учетом конкретных социальноисторических, политических и
экономических условий; осознавать собственные ценности и их соответствие принимаемым
в жизни решениям; вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;
выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки (свои и других людей) и
события   с   принятыми   этическими   нормами;   в   пределах   своих   возможностей
противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества.

Содержание учебного предмета
Введение (9 ч)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, моделирование.
Источники   химической   информации,   ее   получение,   анализ   и   представление   его
результатов. Понятие о химическом элементе и формах его существовония: свободных
атомах,   простых   и   сложных   веществах.   Превращения   веществ.   Отличие   химических
реакций от физических явлений. Роль химии в жизни человека. Хемофилия и хемофобия.
Краткие сведения из истории возникновения и развития химии. Роль отечественных ученых
в становлении химической науки — работы М. В. Ломоносова, А. М. Бутлерова, Д. И.
Менделеева. Химическая символика. Знаки химических элементов и происхождение их
названий.   Химические   формулы.   Индексы   и   коэффициенты.   Относительные   атомная   и
молекулярная   массы.   Проведение   расчетов   массовой   доли   химического   элемента   в
веществе на основе его формулы. Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева, ее структура: малые и большие периоды, группы и подгруппы. Периодическая
система как справочное пособие для получения сведений о химических элементах.
Демонстрации. 1.   Модели   (шаростержневые   и   Стюарта—   Бриглеба)   различных   простых   и   сложных
веществ.
2. Коллекция стеклянной химической посуды.
3. Коллекция материалов и изделий из них на основе алюминия.
4. Взаимодействие мрамора с кислотой и помутнение известковой воды.
Лабораторные опыты.
1. Сравнение свойств твердых кристаллических веществ и растворов.
2. Сравнение скорости испарения воды, одеколона и этилового спирта с фильтровальной
бумаги.
Практические работы.
1. Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Приемы обращения с
лабораторным оборудованием и нагревательными приборами.
2. Наблюдения за изменениями, происходящими с горящей свечой, и их описание.
3. Признаки химических реакций.
Тема 1. Атомы химических элементов (13ч)
Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о строении
атомов.   Доказательства   сложности   строения   атомов.   Опыты   Резерфорда.   Планетарная
модель строения атома. Состав атомных ядер: протоны, нейтроны. Относительная атомная
масса.   Взаимосвязь   понятий   «протон»,   «нейтрон»,   «относительная   атомная   масса».
Изменение  числа  протонов в ядре  атома — образование  новых  химических элементов.
Изменение   числа   нейтронов   в   ядре   атома   —   образование   изотопов.   Современное
определение понятия «химический элемент». Изотопы как разновидности атомов одного
химического   элемента.   Электроны.   Строение   электронных   уровней   атомов   химических
элементов малых периодов. Понятие о завершенном электронном уровне. Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева и строение атомов — физический смысл
порядкового   номера   элемента,   номера   группы,   номера   периода.   Изменение   числа
электронов на внешнем электронном уровне атома химического элемента — образование
положительных   и   отрицательных   ионов.   Ионы,   образованные   атомами   металлов   и
неметаллов. Причины изменения металлических и неметаллических свойств в периодах и
группах. Образование бинарных соединений. Понятие об ионной связи. Схемы образования
ионной связи. Взаимодействие атомов элементовнеметаллов между собой — образование
двухатомных   молекул   простых   веществ.   Ковалентная   неполярная   химическая   связь.
Электронные и структурные формулы. Взаимодействие атомов неметаллов между собой —
образование   бинарных   соединений   неметаллов.   Электроотрицательность.   Ковалентная
полярная связь. Понятие о валентности как свойстве атомов образовывать ковалентные
химические связи. Составление формул бинарных соединений по валентности. Нахождение
валентности по формуле бинарного соединения. Взаимодействие атомов металлов между
собой — образование металлических кристаллов. Понятие о металлической связи.
Демонстрации.
1.Модели атомов химических элементов.
2.Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева (различные формы).
Лабораторные опыты.
3. Моделирование принципа действия сканирующего микроскопа.
4. Изготовление моделей молекул бинарных соединений.
Тема 2. Простые вещества (11 ч)
Положение металлов и неметаллов в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева.   Важнейшие   простые   вещества   —   металлы   (железо,   алюминий,   кальций,
магний,   натрий,   калий).   Общие   физические   свойства   металлов.   Важнейшие   простые
веществанеметаллы, образованные атомами кислорода, водорода, азота, серы, фосфора,
углерода.   Молекулы   простых   веществнеметаллов   —   водорода,   кислорода,   азота, галогенов.   Относительная   молекулярная   масса.   Способность   атомов   химических
элементов   к   образованию   нескольких   простых   веществ   —   аллотропия.   Аллотропные
модификации   кислорода,   фосфора,   олова.   Металлические   и   неметаллические   свойства
простых веществ. Относительность этого понятия. Число Авогадро. Количество вещества.
Моль.   Молярная   масса.   Молярный   объем   газообразных   веществ.   Кратные   единицы
измерения   количества   вещества   —   миллимоль   и   киломоль,   миллимолярная   и
киломолярная   массы   вещества,   миллимолярный   и   киломолярный   объемы   газообразных
веществ. Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса»,
«молярный объем газов», «число Авогадро».
Демонстрации.
1.Получение озона.
2.Образцы белого и серого олова, белого и красного фосфора.
3.Некоторые   металлы   и   неметаллы   с   количеством   вещества   1   моль.   Молярный   объем
газообразных веществ.
 Лабораторные опыты.
5. Ознакомление с коллекцией металлов.
6. Ознакомление с коллекцией неметаллов.
Тема 3. Соединения химических элементов (19 ч)
Степень окисления. Сравнение  степени окисления  и валентности.  Определение степени
окисления элементов в бинарных соединениях. Составление формул бинарных соединений,
общий способ их названий. Бинарные соединения металлов и неметаллов: оксиды, хлориды,
сульфиды   и   пр.   Составление   их   формул.   Бинарные   соединения   неметаллов:   оксиды,
летучие   водородные   соединения,   их   состав   и   названия.   Представители   оксидов:   вода,
углекислый   газ,   негашеная   известь.   Представители   летучих   водородных   соединений:
хлороводород  и аммиак. Основания, их  состав и  названия.  Растворимость оснований  в
воде.   Представители   щелочей:   гидроксиды   натрия,   калия   и   кальция.   Понятие   об
индикаторах и качественных реакциях. Кислоты, их состав и названия. Классификация
кислот. Представители кислот: серная, соляная, азотная. Понятие о шкале кислотности
(шкала pH). Изменение окраски индикаторов. Соли как производные кислот и оснований,
их состав и названия. Растворимость солей в воде. Представители солей: хлорид натрия,
карбонат и фосфат кальция. Аморфные и кристаллические вещества. Межмолекулярные
взаимодействия. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойств веществ от типов
кристаллических   решеток.   Чистые   вещества   и   смеси.   Примеры   жидких,   твердых   и
газообразных смесей. Свойства чистых веществ и смесей. Их состав. Массовая и объемная
доли компонента смеси. Расчеты, связанные с использованием понятия «доля».
Демонстрации.  Образцы оксидов, кислот, оснований и солей. Модели кристаллических
решеток хлорида натрия, алмаза, окси да углерода (IV). Кислотнощелочные индикаторы,
изменение их окраски в различных средах. Универсальный индикатор и из менение его
окраски в различных средах. Шкала pH.
Лабораторные опыты.
7. Ознакомление с коллекцией оксидов.
8. Ознакомление со свойствами аммиака.
9. Качественная реакция на углекислый газ.
10. Определение pH растворов кислоты, щелочи и воды.
11. Определение pH лимонного и яблочного соков на срезе плодов.
12. Ознакомление с коллекцией солей.
13. Ознакомление с коллекцией веществ с разным типом кристаллической решетки.
Изготовление моделей кристаллических решеток.
14. Ознакомление с образцом горной породы.
Практическая работа. 4. Приготовление раствора сахара и определение массовой доли его в растворе.
Тема 4. Изменения, происходящие с веществами (13ч)
Понятие   явлений,   связанных   с   изменениями,   происходящими   с   веществом.   Явления,
связанные с изменением кристаллического строения вещества при постоянном его составе,
—   физические   явления.   Физические   явления   в   химии:   дистилляция,   кристаллизация,
выпаривание и возгонка веществ, фильтрование и центрифугирование. Явления, связанные
с изменением состава вещества, — химические реакции. Признаки и условия протекания
химических реакций. Выделение теплоты и света — реакции горения. Понятие об экзо и
эндотермических   реакциях.   Закон   сохранения   массы   веществ.   Химические   уравнения.
Значение   индексов   и   коэффициентов.   Составление   уравнений   химических   реакций.
Расчеты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества, массы или
объема продукта реакции по количеству, массе или объему исходного вещества. Расчеты с
использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде раствора с заданной
массовой   долей   растворенного   вещества   или   содержит   определенную   долю   примесей.
Реакции   разложения.   Представление   о   скорости   химических   реакций.   Катализаторы.
Ферменты. Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции, обратимые и
необратимые реакции. Реакции замещения. Ряд активности металлов, его использование
для прогнозирования  возможности  протекания  реакций  между  металлами и  кислотами,
реакций вытеснения одних металлов из растворов их солей другими металлами. Реакции
обмена.   Реакции   нейтрализации.   Условия   протекания   реакций   обмена   в   растворах   до
конца.   Типы   химических   реакций   на   примере   свойств   воды.   Реакция   разложения   —
электролиз  воды.  Реакции соединения — взаимодействие воды с оксидами  металлов и
неметаллов. Условие взаимодействия оксидов металлов и неметаллов с водой. Понятие
«гидроксиды». Реакции замещения – взаимодействие воды с металлами. Реакции обмена –
гидролиз веществ.
Демонстрации.
Примеры физических явлений:
а) плавление парафина;
б) возгонка иода или бензойной кислоты;
в)растворение окрашенных солей;
г) диффузия душистых веществ с горящей лампочки накаливания.
Примеры химических явлений:
а) горение магния, фосфора;
б) взаимодействие соляной кислоты с мрамором или мелом;
в) получение гидроксида меди (II);
г) растворение полученного гидроксида в кислотах;
д) взаимодействие оксида меди (II) с серной кислотой при нагревании;
е) разложение перманганата калия;
ж) разложение пероксида водорода с помощью диоксида марганца и каталазы картофеля
или моркови;
з) взаимодействие разбавленных кислот с металлами.
Лабораторные опыты.
15. Прокаливание меди в пламени спиртовки.
16. Замещение меди в растворе хлорида меди (II) железом.
Тема 5. Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов (34ч)
Растворение как физикохимический процесс. Понятие о гидратах и кристаллогидратах.
Растворимость. Кривые растворимости как модель зависимости растворимости твердых
веществ от температуры. Насыщенные, ненасыщенные и пересыщенные растворы. Значение
растворов для природы и сельского хозяйства.
Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм
диссоциаций электролитов с раз личным характером связи. Степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Основные положения теории
электролитической диссоциации. Ионные уравнения реакций. Реакции обмена, идущие до
конца. Классификация ионов и их свойства.
Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения реакций.
Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Взаимодействие кислот с оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями —
реакция нейтрализации. Взаимодействие кис лот с солями. Использование таблицы
растворимости для характеристики химических свойств кислот. Основания, их
классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете теории электролитической
диссоциации. Взаимодействие оснований с солями. Использование таблицы растворимости
для характеристики химических свойств оснований. Взаимодействие щелочей с оксидами
неметаллов. Соли, их диссоциация и свойства в свете теории электролитической
диссоциации. Взаимодействие солей с металлами, особенности этих реакций.
Взаимодействие солей с солями. Использование таблицы растворимости для
характеристики химических свойств солей. Обобщение сведений об оксидах, их
классификации и свойствах.
Генетические ряды металла и неметалла. Генетическая связь между классами
неорганических веществ.
Окислительновосстановительные реакции. Определение степеней окисления для
элементов, образующих вещества разных классов. Реакции ионного обмена и окислительно
восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель, окисление и восстановление.
Составление уравнений окислительновосстановительных реакций методом электронного
баланса.
Свойства простых веществ — металлов и неметаллов, кислот и солей в свете
окислительновосстановительных реакций.
Демонстрации.
Испытание веществ и их растворов на электропроводность. Зависимость
электропроводности уксусной кислоты от концентрации. Движение окрашенных ионов в
электрическом поле. Взаимодействие цинка с серой, соляной кислотой, хлоридом меди (II).
Горение магния. Взаимодействие хлорной и сероводородной воды.
Лабораторные опыты.
17. Взаимодействие растворов хлорида натрия и нитрата серебра.
18. Получение нерастворимого гидроксида и взаимодействие его с кислотами.
 19. Взаимодействие кислот с основаниями.
 20. Взаимодействие кислот с оксидами металлов.
 21. Взаимодействие кислот с металлами.
 22. Взаимодействие кислот с солями.
 23. Взаимодействие щелочей с кислотами.
 24. Взаимодействие щелочей с оксидами неметаллов.
 25. Взаимодействие щелочей с солями.
 26. Получение и свойства нерастворимых оснований.
 27. Взаимодействие основных оксидов с кислотами.
 28. Взаимодействие основных оксидов с водой.
 29. Взаимодействие кислотных оксидов с щелочами.
 30. Взаимодействие кислотных оксидов с водой.
 31. Взаимодействие солей с кислотами.
 32. Взаимодействие солей с щелочами.
 33. Взаимодействие солей с солями.
 34. Взаимодействие растворов солей с металлами.
Практические работы.
5. Ионные реакции. 6.Условия течения химических реакций между растворами электролитов до конца.
7. Свойства кислот, оснований, оксидов и солей.
8. Решение экспериментальных задач.
9. Решение экспериментальных задач.
Резерв:  3ч.
Тематическое планирование
                                 Раздел (тема)
Количество часов
Введение
Атомы химических элементов
Простые вещества
Соединения химических элементов
Изменения, происходящие с веществами
Растворение. Растворы. Свойства растворов
электролитов
Резерв
Итого
9
13
11
19
13
34
3
102

file_name: Рабочая программа по химии.docx

intro:
Программа ориентирована на использование учебника: «Химия 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений В.В. Еремин, Н.Е. Кузьменко, А.А. Дроздов, В.В. Лунин; под ред. Н.Е. Кузьменко, В.В. Лунина. Москва: Дрофа, 2013.

Учебник соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта, имеет гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации» и включен в Федеральный перечень. Рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации

химия

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по химии для 9 класса: "Решение задач по химии повышенной сложности"


extracted_text:
Выпускной 20172018 уч.год
«До свидания, начальная школа!»
УЧИТЕЛЬ: Здравствуйте дорогие наши дети и гости праздника! Сегодня
волнующий день — мы прощаемся с начальной школой.
Четыре года мы вместе с вами поднимались первыми самыми трудными ступеньками
лестницы знаний. Учились читать, писать, дружить, жить по правилам нашего
родного школьного дома.
УЧИТЕЛЬ:  Посмотрите на наших детей — какие они стали взрослые, умные,
красивые, самостоятельные. ….
Катя Пл. :Внимание, внимание!
Наш праздник начинается.
Добра и счастья пожелания
Пускай сегодня не кончаются.
Кристина К.: Класс сегодня улыбками ярок!
Сколько мам, сколько пап и сестёр.
Даже брат мой, хоть очень он занят
К нам сегодня на праздник пришёл.
Кристина Х.: День сегодня совсем особенный,
Собрались мы сюда друзья,
Чтоб проститься с начальною школою,
Это сделаем Вы и Я.
Песня «Чебурашка»
1. Я был когдато странный
Не знал я иностранный,
Не знал литературу
И русского не знал.
Но стал я первоклашкой
И мне немного страшно,
Ведь школа – это в жизни первый шаг.
2. Как Вас мы полюбили!
Чтоб Вы нас не забыли,
Сегодня, в этот праздник,
Мы поздравляем Вас.
Мы помним все улыбки
И в прописях ошибки,
И слёзы изза двоек в наших дневниках. 3. Мы в классики играли,
На партах рисовали,
Таблицу умноженья учили, как могли.
Писать Вы научили,
Читать Вы научили,
За это очень,очень
Вам благодарны мы.
Учитель:
Вы помните?
Вы все, конечно, помните….
Как мамы вас за ручку привели.
Взволнованно назвали новым словом школьники
И вы навстречу знаниям пошли.
Вы  были все смешными малышами,
Когда вошли впервые в этот класс,
И получив тетрадь с карандашами,
За парту сели первый в жизни раз!
Садясь за парту осторожно,
Чтоб школьной формы не измять
Вы буквари свои раскрыли,
Раскрыли чистую тетрадь…
Вы помните и тот звонок весёлый.
Что прозвенел вам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу,
В свой первый, самый лучший, класс…
И закружились вы как в вальсе войдя в эту новую школьную жизнь.
(танцуют вальс)
Но какая же учеба без отметок?
А отметки бывают разные!..
Сценка. 1 ученик: Вы слыхали! Учитель поставил кляксу в журнал, на самую главную
страницу! Я сама видела!
2 ученик: Хоть бы на мою единицу!
3 ученик: Хоть бы на мою двойку!
4 ученик: Ой, только бы не на мою тройку!
Единица:
Я, Двойкина сестрица, красотка единица!
Меня из школы вечно  все гонят бессердечно!
Ругают, обижают, совсем не уважают.
За что — сама не знаю! Детей я обожаю!
Твержу им: «Отдохните! Уроков не учите!
Тетрадки закрывайте! гуляйте и играйте!»
(Звучит музыка. Вбегает Двойка.)
Двойка:
А я на лебедя похожа!
Стройна, красива и пригожа!
Скажите, в чем я не права
И чем плоха оценка «два»?
Готовы мы помочь с сестрой
Остаться вам на год второй!
Ведь всем, как дважды два,
Понятно, что полениться так приятно!
(Звучит музыка. Входит Тройка.)
Тройка:
А я сестрица Тройка!
Держусь за школу стойко!
И кто со мною дружит,
Всегда живет — не тужит!
Звезд с неба не хватает,
О ВУЗе не мечтает,
Но спать спокойно может.
И на уроках — тоже!
Учитель: Скажите, ребята, возьмем с собой в 5ый класс этих «красавиц»? Конечно,
нет! Я тоже так думаю! Только куда же нам их девать? Они ведь в другую школу пойдут! А давайте их во чтонибудь превратим! С
помощью моей волшебной указки и вашей подсказки! Вот ты, например, Единица,
согласна превратиться в 1ое место? В учебе, в спорте! Тогда все захотят с тобой
дружить!
Единица: Ой, согласна! Страсть как хочу, чтоб меня дети любили!
Учитель: Ну, тогда помогайте, ребята! Кто первый вспомнит название комедии,
которая начинается со слова «один», тот и расколдует Единицу! (Ответ — «Один
дома»)
Учитель (делает взмах указкой):
«Один дома» оставайся,
Единица, исправляйся!
Так! Единица нам уже не страшна! А теперь давайте так же исправлять Двойку и
Тройку!
Двойка и тройка (вместе): Мы согласны! И нас тоже в призовые места превратите!
Учитель : Кто скажет, как называется песенка, которая начинается со слова «два», а
герои ее — домашние птицы? (Ответ — «Два веселых гуся»!)
 Учитель . Правильно!
( делает взмах указкой.)
«Жили два веселых гуся!» С Двойкой тоже разберусь я!
Теперь Двойка стала вторым призовым местом! Осталось Тройку исправить! Кто из
вас вспомнит четверостишие из сказки Пушкина, которая начинается со слова «три»?
(Ответ — «Три девицы под окном пряли поздно вечерком»)
Учитель . (делает взмах указкой): «Три девицы под окном пряли поздно вечерком»...
Всем знакома эта сценка. Тройка больше не оценка!
Единица,  двойка и тройка (вместе): Спасибо, ребятки! Теперь вам первые места
во всех делах обеспечены! А мы побежали на соревнования по футболу!
Учитель: Я рада, что вы такие умные и сообразительные! Четыре года вы шаг за шагом поднимались по самым трудным ступенькам  лестницы
знаний в этом чудесном доме. Да, трудно было начинать, но теперь многое позади и
любое задание вам по плечу. Что же можете вы рассказать об этих годах.
(каждый ребенок по строчке)
Ксюша Ц. Мы закончили 4 класс и перешли в 5.
Кирилл Л. за годы обучения в начальной школе каждый в среднем вырос на 15 см и
поправился на 4 кг
Полина К. за 4 года мы проучились вместе 2448 урока
Катя Пл. выучены десятки правил, решены сотни задач и тысячи примеров,
множество научных фактов засели в наших головах, а некоторые до сих пор там не
умещаются
Кирилл Н. исписано 6560 тетрадей и….не каждая из них показана родителям.
Кристина Х. 1836 часов просидели за партой, и это не считая времени, затраченного
на выполнение домашнего задания
 Алиса Б. за 4 года услышали 6600 звонков

Кристина К: И вот сегодня мы услышим наш последний звонок в начальной школе.
Алина Ст.: А сейчас мы хотим поприветствовать и поблагодарить все тех, кто
помогал нам во всём все эти первые 4 года.
1.Учитель первый – взрослый друг,    Кристина К.
Вторая мама детям.
Всех греет нас теплом двух рук
И ласкою рук этих.
Когда нам чтото не понять,
В глазах блестят слезинки –
Обнимет, станет объяснять,
Расскажет по картинкам.
Когда повинны, пожурит,
Без гнева и пристрастья.
И, будто мама, нас простит,
Забудет все «ненастья». Когда мы умницы, она
За всех сердечно рада,
Как за родных детей горда,
Пятёрки – ей награда.
2.Есть в жизни много радости и горя,   Кристина Х.
Но Вы, Людмила Иозасовна, есть воплощение добра.
Есть выраженье: «По колено море»
Вот так и с вами  горе не беда!
Вы можете в душе огонь зажечь,
Вы щедро похвалу другим несёте.
Своим вниманьем сможете сберечь
Всё то хорошее, что в человеке есть!
 Вы выбрали себе тернистый путь,
Но сердцем влюблены в свою работу.
Вы человек большой души и пусть
Вокруг все ценят вашу мудрость и заботу!
(цветы директору)
Слово для поздравления предоставляется директору школы: Дашкевич Л.И.
3.Мы английский дружно изучали, Никита Ж.
Старались изъясняться и писать
Ах, как же трудно нам порой бывало
Переводить, читать,
Рассказы по – английски составлять.
4.Что такое книжкин дом?  Алиса Б.
Есть хозяюшка при нем.
Книжек лучшие страницы,
У нее ручные — птицы.
Стеллажи — как строй солдат,
Полки чистотой блестят.
Глаз веселый огонек
Для души вам даст урок.
Книжку старую поправят,
Все листочки в ней расправят,
Добрым словом пожалеют
И разумное посеют.
«Дум высокого стремленье»
научились прививать,
В вас одно у нас спасенье.
Продолжайте созидать! 5.Завхозы бывают разные,   Катя Пл
Хорошие и просто классные.
И каждому завхозу хочется,
О школе своей заботиться.
День рабочий у завхоза
Очень сложно предсказать.
То потоп висит угрозой,
То сантехника опять,
Тут прорвало батарею,
Там ревизия идет.
Оглянуться не успела,
Как уж близится ремонт.
Без завхоза как прожить?
Вас, Лариса Юрьевна, спешим благодарить!
6.За то, что столы вы для нас накрывали, Полина К.
за суп и за борщ, что для нас подавали,
за булочки, самые лучшие в мире,
за то, что детей вы так вкусно кормили,

за чай и компот, за горячую кашу,
за ваши котлеты, за выпечку вашу,
за то, что так вкусно всегда и красиво,
мы скажем, Любовь Степановне, огромное наше СПАСИБО!
7.Чистота спасет мир! Алина Ст.
Это знает каждый,
Мы, Ирину Витальевну благодарим
За её труд отважный.
Спасибо говорим, за то
Что убирали вы за нами,
Что всё так чисто и светло,
За то, что долго были с нами.
8.Дорогая школьная охрана! Кирилл Н.
Мы вас всех благодарим сейчас!
Это будет чуточку нежданно,
Но наш класс стихов для вас припас.
За ваш труд нелегкий и бессонный,
По охране школьных рубежей
Шлем привет мы классом вам огромный
Для всей смены вашей сторожей! 9.Говорим «спасибо», дорогие, Кирилл Л.
За защиту, тишину, покой,
Пусть стихи у нас слегка простые,
Но мы молвим их со всей душой!
Вам дежурств без всяких приключений,
И на сменах чтобы без ЧП,
Шло чтоб все легко, без потрясений
На работе, дома и в Судьбе!

Учитель. В нашем восхождении нас сопровождали верные друзья и
помощники – наши родители. Добрым советом, мудрым наказом
направляли они вас. Как грустнели их глаза, когда порой вы
приносили плохую отметку в дневнике! Какие искорки
зажигались в них, когда у вас всё получалось! Вместе с вами они
сейчас здесь на празднике, и всем им мы говорим огромное...
Все (хором): Спасибо!
Учащиеся читают стихи:
Сегодня мы спасибо говорим,   Никита Ж.
Конечно, и родителям своим.
Забота ваша, пониманье и терпенье  Полина К.
Всегда нам помогали, без сомненья!
Спасибо вам, милые наши родители,   Кирилл Н.
Простите нас, если вас чемто обидели.
За ночи бессонные, слезы, волнение,   Кристина К.
За вашу любовь и за ваше терпение.
За седину на висках у отца     Алина Ст.
И за морщинки родного лица.
Мамы, милые, добрые мамы,   Кристина Х.
Вам хотим мы спасибо сказать.
За заботу, за то, что Вы, мамы,
Всё готовы простить и понять. Папочки, наши любимые, Катя Пл.
Бабушки, мамы, родные,
Желаем Вам самых разных благ.
Живите долго только так,
Не зная ссор, размолвок, бед,
В любви и счастье много лет.
Родителей мы всех благодарим Алиса Б.
За их заботы и тревоги.
В душе мы Вас боготворим
И Вам спасибо говорим.
Учитель. Дорогим родителям мы приготовили в подарок сценки.
Сценка.
Мать. Ну, давай, сынок, дневник. Посмотрим, что у тебя там.
Сын. Я не могу сегодня его дать.
Мать. Почему?
Сын. Аптека была закрыта.
Мать. А при чём тут аптека?
Сын. Как это «при чём?» Оля сказала, что сегодня мой дневник можно показывать
родителям лишь вместе с валерьянкой.
***
Папа: Ну как, сынок, чем же вы сегодня занимались в школе?
Сын: Мы искали орфограммы в словах
Папа: Орфограммы в словах?! Постой, дай  ка вспомнить!
Так мы их тоже искали, когда я учился в школе….. Это же надо,
тридцать лет прошло! Неужели до сих пор не нашли!
«Что случилось?»
Мальчик усердно подметает пол, напевая «В траве сидел кузнечик». В дверь
входит одетая мама, в руках сумки, ключи во рту. Смотрит на сына круглыми
глазами и, испуганно роняя ключи, спрашивает:
Мама. Андрюша, что случилось?
Андрей. Ничего!
Мама. Как ничего! А почему ты подметаешь пол?
Андрей (напевая «Кузнечика»). А потому что он был грязный.
Мама (раздеваясь). Андрей, я умоляю тебя, скажи мне, что случилось?!
Последний раз ты подметал пол, когда тебе поставили двойку за поведение, а предпоследний, когда хотели оставить на второй год.
(Осматривает комнату). Ты и пыль вытер? (Говорит это удивлённо и
испуганно).
Андрей (гордо и радостно). Вытер!
Мама. Сам!?
Андрей. Сам!
Мама (испуганно) Андрюша, что случилось? Говори, что ты натворил?
Андрей (весело снимает ей шапку и пальто). Да говорю же ничего! Просто
было грязно, я и убрался.
Мама (подозрительно). А постель свою почему убрал?
Андрей. Просто так! Убрал и всё!
Мама (завязывает голову полотенцем и садится на стул). Андрюша, правду!!! За
что меня вызывают к директору школы?
Андрей. Да не бойся, мама! Всё хорошо. (Садится напротив неё). Я и уроки сделал,
и пообедал, и посуду помыл, и зубы почистил.
Мама. Сам?!
Андрей. Сам!
(Мама падает в обморок.)
Андрей (испуганно). Мамочка! Что с тобой? Сейчас я воды принесу.
(Наливает воды. В дверь стучат. Андрей открывает дверь. Пришли его трое
одноклассников).
Одноклассники (отмечая в журнале). Ну, Труфанов! Как у тебя прошёл день
помощи родителям? Убрал квартиру?
Андрей. День помощи родителям, день помощи родителям!!! Вот
полюбуйтесь!!!
Одноклассник. Настя, аптечку!
Настя (доставая аптечку). Какие у всех мамы нервные! (Капает валерьянку). 19
202122. Как тебе не стыдно, Труфанов! До чего же свою мать довёл! Не мог сказать, что это только на один день!
Мама (поднимает заинтересованно голову). А завтра всё будет постарому?
Одноклассники. По старому, постарому!
(Мама опять падает в обморок.)
Учитель: А сейчас мы родителям экзамен устроим.
Экзамен для родителей.
1. Как называется универсальный школьный предмет, который кроме прямого
назначения может заменить зонтик, мяч, подушку, стульчик и еще много чего
другого? Портфель.
2. Этим словом можно назвать и учителя, и ученика, и милиционера, и врача.
Дежурный.
3. Самое любимое слово любого ученика. Каникулы.
4. Как называется распорядитель школьной жизни, которому подчиняется сам
директор. Звонок.
5. В руки ее не возьмешь, но чем меньше принесешь из школы, тем больше достанется
дома. Оценка.
6. Бывает толстый и тонкий… Бывает научный, детский, классный… Его любит
носить учитель… Журнал
7. Учреждение, куда принимают неграмотных. Школа.
8. Бывает простая, бывает составная, а иногда непосильная для всей семьи. Задача.
9. Бывают устные, бывают письменные. Если их не выполнить, можно получить
двойку. Родители иногда их проверяют. Домашние задания.
Учитель: Молодцы наши мамы, папы и бабушки, они достойно справились с
экзаменом и переходят в 5 класс.
Учитель. А сейчас с окончанием начальной школы вас хотят поздравить
ваши родители.
Слово передается родителям
Песня  на мотив «Изгиб гитары желтой»
Родные наши дети,
Вы лучшие на свете.
Вы радость, вы надежда
И вся, вся наша жизнь.
И в этот день весенний
Примите поздравленья.
Как здорово, что вы у нас
Когдато родились.
Вам знаний и уменья, Учителю терпенья!
И чтобы все желанья
Когда нибудь сбылись.
Моргнуть мы не успели,
Вы очень повзрослели.
Как здорово, что вы у нас
Когдато родились.
Вручение благодарственных писем родителям.
Учитель:
Я, учительница ваша,
Объявляю вам о том,
Что курс начальной школы
Вами, дети, завершен.
В средних классах про игрушки
Вам придется позабыть.
Будут новые предметы,
Надо будет их учить.
Стали старше вы, умнее
И теперь должны иметь
Трудолюбие, терпенье,
Сил в учебе не жалеть.
Будьте же крепки, здоровы,
Постарайтесь не болеть,
И тогда все неудачи
Сможете преодолеть.
Я, учительница ваша,
Объявляю вам приказ:
Ученики четвертого класса
Переходят в пятый класс!
Учитель: Ну, а сейчас торжественный момент. Ребята, вы должны дать клятву 5
классников. Прошу всех выпускников встать!
Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих родителей –
мучеников, перед лицом учителей – тружеников торжественно клянусь!
1. У доски стоять как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного вопроса,
даже самого трудного и каверзного. Клянемся
2. Не доводить учителей до температуры кипения – 100 градусов. Клянемся 3. Быть быстрыми и стремительными, но не превышать скорости 60 км/ч при
передвижении по школьным коридорам. Клянемся
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и крепкие знания и
навыки. Клянемся
5. Плавать только на “хорошо” и “ отлично” в море знаний, ныряя до самой глубины.
Клянемся
6. Быть достойными своего учителя! Клянёмся, клянёмся, клянёмся!
Вручение дипломов
Ученики:
Немало в нашей памяти хранится   Кристина Х.
Серьезного, смешного, встречи, лица.
Четыре года пронеслись, как с горки сани,
И в памяти полно воспоминаний.
Ну что ж, друзья, проститься надо  Катя Пл.
С четвертым классом дорогим,
Ведь все, наверно, будут рады –
Пятиклассникам таким.
Пронеслось четыре года   Кирилл Л.
И не верится сейчас,
Что когдато шумной стайкой
Мы пришли в свой первый класс.
Незаметно время длилось:  Вместе
Год, как день, а день, как час.
«Оптом» нас переводили
Каждый год из класса в класс.
Учитель. А теперь мы споём песню, которой хотим попрощаться с
начальной школой
На мотив песни «Крылатые качели»
1. В день и грустный и весёлый
На прощание споём,
Вышли из начальной школы, Педагогов новых ждём.
И с дороги новой трудной
Никогда мы не свернём,
Всё, чему мы научились,
В 5й класс с собой возьмём!

Припев:
Играем и мечтаем.
Умнеем с каждым днём.
Порой не замечаем,
Как быстро, быстро мы растём!

2. Мы учительницу нашу
Не забудем никогда!
И ревнуем, как ни странно,
К первоклашкам иногда.
Знаем, если будет трудно
За советом к ней придём.
Одобренье и поддержку
У неё всегда найдём!

3. Наши мамы вместе с нами
Переходят в 5й класс.
И словами и делами
Помогали нам не раз.
Рады бабушки и папы
Рада вся наша семья,
Ясно стало, что старались
Эти годы мы не зря.
Учитель:
 Вот и закончилась школа начальная
Вы научились читать и писать.
Ну а дорожка лежит ещё дальняя –
К знаниям долго придётся шагать.
Школьные годы зовутся чудесными,
 Новые ждут вас уроки, дела.
Пусть же промчатся каникулы весело,
Да и учёба чтоб в радость была.

 Учитель: Дорогие ребята! Уважаемые родители!
Поздравляю Вас с окончанием начальной школы! В нелёгкое время мы
живём. Помните, что всегда нужно оставаться людьми. Помните, что только добро и справедливость помогут вам преодолеть зло и
несправедливость.
Хочется, чтобы вы в следующем году оправдали и улучшили свои
результаты!
Конечно, будет трудно, но вы можете преодолеть все трудности, потому
что у вас дружный класс, неплохие способности, а также замечательные
родители!
Дорогие родители! Я благодарна вам за сотрудничество, за помощь,
которую вы оказывали мне в воспитании и обучении ваших детей.
Берегите своих дочек и сыновей, помогайте им, будьте к ним предельно
внимательны и терпеливы. Здоровья всем, счастья, мира, солнечного
тепла. Спасибо всем, кто пришел на праздник, всем кто принял участие в
его подготовке и проведении.
К завершению наш праздник подошел.
Всех гостей приглашаем за стол. (Чаепитие в классе).

file_name: Выпускной 2017-2018г.г..docx

intro: Представленный сценарий предназначен для учащихся 4 классов, окончивших курс начальной школы. Дети читают стихотворения, участвуют в сценках,  выражают слова благодарности всем работникам школы, которые были с ними рядом на протяжении всех лет обучения в начальной школе, а также произносят слова благодарности своим родителям.

title: Выпускной в начальной школе


extracted_text:
Урок музыки «Искусство вокруг нас»
8 класс. 1 четверть
Урок сделан на основе программы «Искусство. Музыка» Сергеевой Г.П., Кашековой И.Э.,
Критской Г.П.
Характеристика класса: средний уровень развития.
Вид урока: закрепление ранее изученного материала.
Цель   урока:  развитие   опыта   эмоциональноценностного   отношения   к   искусству   как
социальнокультурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.
Результат урока: осознание школьниками предназначения музыкального искусства и его
возможности в духовном совершенствовании личности.
Этапы
урока
Задачи, реализуемые на
этом этапе
План урока
Методы музыкального
образования,
используемые на этом
этапе
1 этап
Определить в чём
отличие знания научного от
знания художественного
 перспективы и
ретроспективы;
 размышления
2 этап
Выявить специфику
музыки и её место в ряду
других видов искусств
3 этап
Закрепить знания о роли
искусства в формировании
творческого мышления
человека
 размышления
 перспективы и
ретроспективы
 интонационно
образный анализ музыки
 художественного
контекста
 нравственно
эстетического отклика
на музыку
Виды
деятельности
Творческое
задание в парах
Работа в парах
по заполнению
таблицы
Слушание
Музыкальный
материал,
используемый на
уроке
Фрагменты музыки
Глинки, Мусоргского,
Чайковского,
Бетховена
К. СенСанс «Лебедь»
Видеофрагмент
«Умирающий лебедь»
Исполнение
песни
Песня по выбору
учащихся Ход урока  «Искусство вокруг нас»
 «Искусство есть извечный радостный и благой символ стремления человека к добру,
к радости и совершенству» (Т. Манн)
Учитель:   Во   все   века   своего   существования   человек   стремился   познать   и   понять
окружающую   его   действительность,   а   также   передать   свои   знания   потомству.   Сначала
бессознательно, а потом осознанно человек определил два способа познания жизни – научный и
художественный. Так родились два основных вида творческой деятельности человека – наука и
искусство. На чём основан научный способ?
Ученики: На объективном отношении к миру, понимании разумом.
Учитель: На чём основан художественный способ?
Ученики: На субъективном отношении к миру, познании чувством.
Учитель:   Любое   научное   знание   воспринимается   всеми   одинаково.   Например,   закон
всемирного   тяготения   существует   как   данность.   В   науке   каждое   новое   открытие   может
перечеркнуть сложившиеся представления о тех или иных явлениях.
Работа в парах. Приведите примеры научных изобретений и открытий, изменивших
жизнь человека
Ученики:   Открытие   Магелланом   Америки   стало   веским   основанием   дл   опровержения
представлений   человечества   о   том,   что   Земля   плоская.   После   открытия   Коперника
человечество признало, что Земля и другие планеты вращаются вокруг солнца.
Учитель: А в искусстве каждое новое явление отменяет ценность старого?
Ученики аргументируют свои ответы.
Учитель:   Искусство   –   часть   духовной   культуры   человечества,   специфический   род
духовнопрактического   освоения   мира.   К   искусству   относят   разновидности   человеческой
  объединяемые   художественнообразными   формами   воспроизведения
деятельности,
действительности, – живопись, архитектуру, скульптуру, музыку, художественную литературу, театр, танец, кино. Искусство помогает человеку в выборе идеалов и ценностей. Искусство –
это своеобразный учебник жизни.
Были   времена   расцвета   духовности,   когда   роль   искусства   никому   не   приходилось
доказывать, когда оно являлось средством познания мира. Вот почему оно так притягательно
для нас; с одной стороны, мы находим в нём ту чистоту помыслов и то величие духа, которые не
всегда сохраняются в современной жизни, с другой – освобождение от суеты и житейских забот.
Ведь люди одинаковы во все времена – они всегда любили и ненавидели, тянулись к теплу и
страдали от холода, их всегда волновали проблемы жизни и смерти. И мы с вами, современные
люди, с  техническими достижениями, большими городами промышленными шумами всё равно
остаёмся   людьми,   знающими   и   радость,   и   страх,   и   ожидание.   Поэтому   нам   тоже   нужно
искусство, которое поддерживает душу, укрепляет силы.
На   основе   двух   ощущений   –   слуха   и   зрения   все   виды   искусства   делятся   на
пространственные, временные и пространственновременные, или синтетические.
Работа в парах. Предложенные виды искусства (театр, дизайн, музыка,
архитектура, танец, литература, кино, живопись, эстрада, телевидение, графика,
фотография, скульптура, цирк, декоративноприкладное искусство) распределить по трём
колонкам таблицы
Виды искусства
Пластические или
пространственные
Временные
Пространственновременные
Учитель: Каждый вид искусства говорит на своём языке: живопись – цветом, графика –
линией  и  пятном, скульптура  – объёмом,  музыка  – звуком, интонацией, танец –  пластикой
жестов и движений, литература – словом. Нередко различные виды искусства заимствуют друг
у   друга   средства   выражения   содержания,   такие   понятия,   как   композиция,   ритм,   колорит,
пластика, линия, динамика, музыкальность являются общими в прямом или переносном смысле
для разных искусств. Не случайно архитектуру называют застывшей музыкой, линию в картине
– музыкальной, эпический роман – симфонией.
Учитель: Почему в нелёгком деле воспитания души философы и педагоги всех времён
отдавали первенство музыке как самой могучей и действенной из всех искусств? Ответы учеников.
Учитель: Может потому, что музыка выражает не предметы и явления – для этого у неё
нет слов, не их облик и внешние очертания, а внутреннюю суть всех вещей, их душу.
Учитель: «Я верю в существование «чудесного» в сфере музыки» – этими словами начал
французский композитор А. Оннегер последнюю свою статью. Умудрённый опытом музыкант,
автор   множества   опер,   симфоний   и   ораторий,   он   и   на   закате   своей   жизни   не   утратил
способности восхищаться той бездной чудес, которые открывает нам музыка. Что же это за
чудесное   искусство?   Почему   оно   воздействует   на   человека,   делает   его   бескорыстным   и
благородным, способным преобразовать мир по законам красоты?
Не   секрет,   что   человек,   любящий   и   понимающий   прекрасную   музыку,   не   уродует
окружающую жизнь, а, наоборот, по мере сил украшает её. Музыка вносит порядок в его душу,
порядок,   равнозначный   эстетическому   закону   гармонии.   В   музыкальных   произведениях
композиторы задают вопросы, рассуждают, размышляют о тот, как и для чего живёт человек.
Приведите примеры таких произведений
Ученики: Оперы Глинки и Мусоргского, симфонии Чайковского и Бетховена.
Учитель:   Музыкальное   искусство   никогда   не   является   простым   копированием   жизни:
ведь зачем нужно копирование, если природа богаче и разнообразнее самой прекрасной копии?
И   лишь   когда   искусство   приближается   к   разгадке   жизни,   воплощённой   в   душе   всего
существующего, оно приобретает самоценность. Вот пьеса Камиля СенСанса «Лебедь».
Слушание пьесы К. СенСанса «Лебедь»
Учитель: Что изобразила музыка?
Ученики: Плавное скольжение лебедя по озеру.
Учитель: Что выразила музыка?
Ученики: Задумчивое, лирическое настроение, поэзию природы.
Учитель: И это всё? Нет, здесь не только внешнее изображение образа. Именно оно легче
всего поддаётся словесным определениям. Однако внутреннюю сущность музыки невозможно
передать никакими словами. Об этом ещё Чайковский сказал, что если бы музыку можно было
пересказать словами, она была бы попросту не нужна. Аристотель, например, считал, что от
художника   нельзя   требовать   абсолютной   правды   в   «подражании»   природе,   что   «искусство
частью завершает то, что природа не в состоянии сделать». И   действительно,   содержание   музыки   объёмнее   программного   замысла.   Музыка   не
просто   изобразила   лебедя,   но   выразила   возвышеннозагадочную   сущность   этой   птицы,   в
поэтических представлениях людей издавна занимавшей особое место.
Именно лебеди присутствовали при рождении бога всех искусств Аполлона, семь раз
облетев   остров,   на   котором   он   появился   на   свет.   Именно   в   благодарность   лебедям   юный
Аполлон натянул столько струн на свою лиру, сколько раз лебеди воспели его рождение. Какое
главное чудо у Пушкина  в «Сказке о царе Салтане»?
Ученики: Превращение лебеди в царевну.
Учитель: В чём смысл сказки Андерсена « Гадкий утёнок»?
Ответы учеников.
Учитель: Разве это не история мучительного восхождения к своей подлинной сущности –
недосягаемовысокой, чуждой мелкой суете птичьего двора, но не надменной, не отчуждённой,
а способной и к состраданию, и к благодарности?
Внешние и внутренние приметы сошлись в неповторимой музыке возвышенного образа
лебедя.
Просмотр видеофрагмента «Умирающий лебедь»
Учитель: Как вы понимаете слова Э.Т.А. Гофмана: «Тайна музыки в том, что она находит
неиссякаемый источник выражения там, где речь умолкает»?
Ученики аргументируют свои ответы.
Учитель:   Среди   сил,   противостоящих   разрушительному   действию   повседневности,   не
назовём ли мы музыку, помогающую нам увидеть и понять то, что без неё мы никогда бы не
увидели и не поняли? Старые замки, которых давно нет на земле, далёкие земли, куда мы
никогда не отправимся, неведомые нам глубины и непостижимые высоты – все эти прекрасные
тайны мира есть одновременно и тайны музыки, которая напоминает нам о том, что прелесть
жизни неисчерпаема и что отзвук её мы всегда носим в своей душе.
Исполнение песни по выбору учащихся
Домашнее задание.
1.
Творческое   задание:   ответьте   на   вопрос:   можно   ли   в   эпиграфе   заменить   слово
«искусство» на слово «наука»? Аргументируйте свой ответ. 2.
Дайте объяснение явлению жизни с точки зрения науки и искусства. Возможные
варианты: снег, весна, гроза, звёзды, музыка, детство.

file_name: урок искусство вокруг на.docx

intro: Конспект урока разработан на  основе авторской программы по предмету музыка Сергеевой, Критской для 8 класса. Данный материал содержит в себе групповую работу, индивидуальную и работу в парах. Так же разработано творческое домашнее задание. Материал актуален для учителя музыки и мхк.

title: Конспект урока по музыке "Искусство вокруг нас" (8 кл.)