extracted_text:
|
  ||  ? , на  м.      ?
  1)         =
 2)       +  =
   + (  )
                                   

  |
 ||  ? , на  б.        ?
 1) +  =
 2)  + =
   + ( + )
                                   
   |                      |||  ?
  ||  ? , на   б.
1)  +  =
2)  +      =
 + ( + )
                             
  Было    и
  Убрали
  Осталось  ?
  1)  +  =
  2)       =
 ( + )   =          
    Было   и
    Убрали  ?
    Осталось
   1)  +  =
   2)           =
    ( + )
                                     
   |
  ||  ?, на  б.
  |||  ?
  1)
  2)
  3)                                
   Было   и
   Добавили  ?
   Стало
  1)   +  =
  2)           =
            ( + )
                                  
   |
  ||  ?, на  м.        ?
  |||  ?, на  м.
  1)
  2)
  3)                           
   |
   ||
   |||  ?
   1)  +  =
   2)         =
          ( + )
                                
    |
    ||  ?, на  м.        ?
   |||  ?, на  б.
  1)
  2)
  3)                            Было  ?
    Взяли   и
    Осталось
1)  +  =
2)  +  =
     + ( + ) =
                                      
    |
    ||  ?                   на ? б.
  1)        =
  2)    =
           (           )

                                 

   |
  ||  ?, на  б.           ?
  |||  ?, на  м.
  1)
  2)
  3)
                              

file_name: схемы задач в начальной школе.doc

intro: Данное пособие представляет собой разрезные карточки со схематическим чертежом по математике. данный материал позволяет ребятам успешно усвоить краткую запись при решении задач. этот материал можно  использовать как  во 2 так и в третьем, четвертом классе.  Данный сборник содержит в себе все виды задач по основным темам. данное пособие поможет детям  анализировать материал, а также сразу выявлять проблемы в знаниях учащихся, над которыми нужно работать дополнительно.Данное пособие представляет собой разрезные карточки со схематическим чертежом по математике. данный материал позволяет ребятам успешно усвоить краткую запись при решении задач. этот материал можно  использовать как  во 2 так и в третьем, четвертом классе.  Данный сборник содержит в себе все виды задач по основным темам. данное пособие поможет детям  анализировать материал, а также сразу выявлять проблемы в знаниях учащихся, над которыми нужно работать дополнительно.

title: схемы задач


extracted_text:
Профессиональная переподготовка
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ:
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ»
Реферат по дисциплине
«Духовная безопасность современной России и проблемы нравственного
воспитания молодежи»
«Содержание и особенности понятия «духовная безопасность»
на тему
Выполнила: слушатель курсов Шивогорнова Т.А.,
                учитель МАОУ Лицей г.о. Балашиха 2
Балашиха 2018 г.
Оглавление 3
Введение
Духовнонравственная безопасность России – это система условий,
позволяющая российскому обществу сохранять свои жизненно важные
параметры (прежде всего культурного, этического и интеллектуального
характера), в пределах исторически сложившейся нормы. Их выход за рамки
принятой в государстве (в стране) нормы неизбежно ведет к распаду
общества, как целостной системы в связи с разрушением структурирующих
его духовнонравственных оснований. Данное понятие является одним из
основных в системе понятий теории социологических наук и является одной
из основных составляющих категории – национальная безопасность страны
(государства).
В данной работе будет исследована тема – «Духовная и нравственная
безопасность России» на современном этапе развития общества. Актуальность
исследования выбранной темы объясняется тем, что в современных условиях
на первый план в общественных отношениях выдвигаются такие вопросы, как
национальные интересы государства, общества, отдельного человека в
области духовной и нравственной безопасности. А национальные интересы
России в области духовной и нравственной жизни заключаются в духовном
обновлении общества, сохранении его нравственных ценностей, утверждении в
обществе идеалов высокой нравственности, патриотизма и гуманизма,
развитии многовековых духовных традиций Отечества.
Цель данной работы – исследовать духовную и нравственную
безопасность России на современном этапе развития общества. В
соответствии с этим в работе были поставлены и решены следующие задачи: 
исследовать понятие и сущность духовной и нравственной
безопасности России на современном этапе развития общества;
4

изучить методы и способы обеспечения духовной и нравственной
безопасности России в современных условиях;

сформулировать выводы и рекомендации по проделанной работе.
Объектом исследования данной работы являются духовная и
нравственная безопасность России на современном этапе развития общества.
Предметом исследования представленной работы является политика,
проводимая со стороны российского государства по обеспечению духовной и
нравственной безопасности государства в современных условиях.
Исследование выбранной темы осуществлялось при помощи следующих
методов: диалектический метод, метод анализа и синтеза, системный метод,
функциональный метод, и метод обобщения полученных знаний.
Теоретической основой представленной работы выступили научные
работы и труды российских авторов, посвященных изучению духовной и
нравственной безопасности России на современном этапе развития общества.
Это такие авторы как Кравченко А.И., Фролов С.С., Лавриненко В.Н.,
Григорьев С.И., Эфендиев Э.Г., Соколова В.А., Волков Ю.Г., Голубева Г.А.,
Дмитриев А.В., Прокопов М.П., Пенская Т.М., Токарская Н.М., Синицына
Л.Н., Бахматова Т.Г., Карпикова И.С., Нефедьева Е.И. и др.
Законодательной основой данной работы выступают – Конституция
Российской Федерации от 12 декабря 1993 года, а также Концепция
национальной безопасности Российской Федерации (утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 17 декабря 1997 года № 1300). Поставленные цели и определенные задачи обусловили структуру
представленной работы. Работа состоит из введения, основной части и
заключения, включает список использованной литературы.
5
1. Понятие духовнонравственной безопасности
Духовнонравственная безопасность – это система условий,
позволяющая обществу сохранять свои жизненно важные параметры (прежде
всего культурного, этического и интеллектуального характера), в пределах
исторически сложившейся нормы. Их выход за рамки нормы ведет к распаду
общества, как целостной системы в связи с разрушением структурирующих
его духовнонравственных оснований. «Упадок нравов  это погибель
государства, как политического целого»,  свидетельствовал в свое время
Наполеон.
Духовнонравственная безопасность – это специфическая составная
часть национальной безопасности, «включенная» во все ее виды. Она
представляет собой состояние личности, общества и власти, обеспечивающее
их нормальное взаимоувязанное существование и функционирование, а также
созидательное культурноцивилизационное развитие сложившегося или
складывающегося национального образа жизни. С другой стороны,  это
процесс сохранения и позитивного видоизменения идеалов, ценностей, норм и
традиций, господствующих в обществе, разделяемых массами людей и
властными структурами в целях социального воспроизводства,
гарантирующего устойчивость, преемственность и динамику общественного
развития.
Так, согласно Концепции национальной безопасности Российской
Федерации – «Обеспечение национальной безопасности России включает в 6
себя также защиту культурного, духовнонравственного наследия,
исторических традиций и норм общественной жизни, сохранение культурного
достояния всех народов России, формирование государственной политики в
области духовного и нравственного воспитания населения, введение запрета
на использование эфирного времени в электронных средствах массовой
информации для проката программ, пропагандирующих насилие,
эксплуатирующих низменные проявления, а также включает в себя
противодействие негативному влиянию иностранных религиозных
организаций и миссионеров».
Духовнонравственную безопасность через призму социологических и
политологических интересов можно кратко определить как:
1) способность личности, общества и государства сохранять и развивать
позитивную созидательную нравственность и духовность;
2) состояние защищенности жизненно важных духовнонравственных
интересов и потребностей личности, общества и государства;
3) систему отношений между субъектами общественной жизни, которая
обеспечивает благоприятные условия для духовнонравственной жизни и
духовнонравственного развития.
Самым общим объектом духовнонравственной безопасности выступают
духовнонравственные отношения: представления, идеи, чувства, оценки,
установки и другие связи между людьми, возникающие у них в процессе
восприятия мира в целом, природы, личного и общественного бытия.
Предметом же, ограничивающим сферу духовнонравственной
безопасности, ее социологического осмысления, эмпирического анализа,
выступает духовнонравственная жизнь личности, общества и власти, 7
представляющая собой их реально функционирующее практическое сознание,
рассматриваемое в связи с деятельностью по производству, распространению
и потреблению духовнонравственных ценностей. Итогом этой многообразной
деятельности являются духовнонравственный облик личности, определенные
состояния массового и специализированного сознания, представляющие собой
основные блоки системы духовнонравственной безопасности.
При этом под духовнонравственным обликом личности понимаются
характеризующие её смысложизненные установки, определяющие мотивацию
жизнедеятельности, а также базовые духовнонравственные качества.
Массовое сознание  это реально функционирующее практическое
сознание, в котором причудливо сочетаются научные, мифологизированные и
обыденные представления, экономические, социальные, политические,
экологические, духовнонравственные, религиозные, эстетические, правовые и
иные установки, стереотипы, разделяемые массами людей. Оно свойственно
естественным человеческим сообществам, возникающим на основе общности
актуальных жизненных проблем и интересов, а также в связи с определенной
оценкой социальнополитических процессов для демонстрации общей
позиции, или же осуществления какойлибо другой совместной деятельности.
Иначе говоря, в массовое сознание входят только те духовно
нравственные образования (идеи, взгляды, представления, оценки и т.п.),
которые приобрели особое качество: массовость распространения и
использования, оперирования или потребления в процессах трансмиссии,
манипулирования и т.п. Так, под состоянием массового сознания имеется в
виду:
1. Совокупность актуальных духовнонравственных оценок, отношений
и установок, характеризующих духовнонравственную атмосферу общества (уровень его сплоченности, религиозности, оптимизма; отношение к
злободневным социальноэкономическим и политическим проблемам,
затрагивающим жизненно важные интересы людей).
8
2. Распространенность в обществе определенных реально
функционирующих моральноэтических представлений, принципов и норм
(гражданственности, патриотизма, эгоизма, коллективизма, индивидуализма и
т.п.).
3. Состояние национального сознания (уровень и характер
этнонационального единства, этноцивилизационная идентичность, этнический
и общенациональный патриотизм и т.п.).
Итак, духовнонравственная безопасность предполагает сохранение
фундаментальных духовных, нравственных ценностей и традиций, воспитание
способностей эффективно преодолевать любые внешние угрозы, исходя из
своих национальных интересов. Так, национальные интересы России в области
духовной жизни, культуры и науки заключаются в духовном обновлении
общества, сохранении его нравственных ценностей, утверждении в обществе
идеалов высокой нравственности, патриотизма и гуманизма, развитии
многовековых духовных традиций Отечества.
Особая роль в духовной и нравственной жизни общества принадлежит
религии. Религия является одной из древнейших форм культуры. Она
является одним из наиболее устойчивых общественных институтов.
Религиозные верования разнообразны. Мировые религии (христианство,
ислам, буддизм), наряду с национальногосударственными, охватывают своим
влиянием большинство верующего населения земного шара. Процесс
формирования религиозных систем продолжается и в наши дни. Он
характеризуется ослаблением влияния и авторитета традиционных форм религии и появлением значительного числа новых религиозных движений,
организаций, обществ.
В этом плане следует заметить, что Россию в последнее время
буквально захлестнула волна всевозможных религиозных культов и сект.
9
Культ, в общем виде, – это те или иные мистические практики или
богослужения (религиозные культы), либо круг людей, объединенных
чрезмерной привязанностью, преданностью и поклонением некоторой фигуре,
тенденции, художественной или интеллектуальной программе, практически
всегда сопровождающейся явными или скрытыми ритуалами.
Секта – это организация или группа лиц, замкнувшихся в своих
интересах (в том числе культовых), не совпадающих с интересами общества,
безразличных или противоречащих им. Религиозная секта – это обособленная
группа верующих, отошедших от той или иной Церкви. В настоящее время
термин «секта» применяется и к тоталитарным сектам, в основе которых –
культ вождя, безоговорочное подчинение рядовых членов руководству
организации, а также к сатанинским культам различных течений. Члены секты
превращаются в рабов, лишенных друзей, близких, личного имущества, —
всего того, что необходимо для выхода из секты. Тоталитарные секты
строятся вокруг тоталитарного лидера. Эти организации целенаправленно
подрывают физическое и психическое здоровье своих членов, меняют их
самосознание, обрывают их связи с близкими и родными. Члены секты, также
как и наркоманы, не живут долго, они рано умирают от различных болезней,
либо кончают жизнь самоубийством. Целью всех тоталитарных сект – не
только завербовать ничего не подозревающих людей, но и прийти к власти в
государстве. Они не стремятся к немедленной прибыли; они вкладывают
средства, наращивают свое влияние и готовятся к захвату власти. Поэтому
они опасны не только для отдельных людей, но и для всей страны в целом. Борьба с сектами – задача всего общества. Наша страна традиционно
многоконфессиональна; всю ее историю люди, исповедующие различные
религии, жили бок о бок друг с другом, с уважением относясь к праву соседа
веровать посвоему, свободно и сознательно выбирать свои религиозные
убеждения. Этого права стремятся лишить человека тоталитарные секты.
10
Таким образом, без развития просветительской деятельности Русской
Православной Церкви невозможно возродить духовнонравственный уровень
людей, их осознание призвания, долга и обязанностей в этом мире. Сегодня в
России идут два противоположных процесса: с одной стороны, нравственное
разложение народа, с другой – процесс образования из аморфной
человеческой массы нравственного народного ядра. Для формирования
такого ядра необходимо включение через систему образования, через
средства массовой информации просветительских программ, способных дать
традиционные основы и ценности православного восприятия мира. 11
2. Обеспечение духовной и нравственной безопасности России в
современных условиях
Обеспечение духовнонравственной безопасности России включает:
 защиту культурного, духовнонравственного наследия, исторических
традиций и норм общественной жизни:
 сохранение культурного достояния всех народов России;
 формирование государственной политики в области духовного и
нравственного воспитания населения;
 введение запрета на использование эфирного времени в электронных
средствах массовой информации для проката программ, пропагандирующих
насилие, эксплуатирующих низменные проявления;
 противодействие негативному влиянию иностранных религиозных
организаций и миссионеров.
Обеспечение духовнонравственной безопасности России включает в
себя сохранение великого культурного достояния России, что невозможно без
сохранения роли русского языка, как фактора духовного единения народа
многонациональной России. Русский язык играет свою важную историческую
роль в языковом развитии человечества, в международном обмене общечеловеческими ценностями. Он объявлен одним из официальных
«мировых языков» ООН и многих других политических, экономических,
транспортных и научных организаций. Он введен в систему народного
образования большинства стран мира как один из иностранных языков,
рекомендуемых для обязательного изучения в школах и университетах.
12
По данным американских ученых, изучавших и сравнивавших
количество говорящих на русском языке, число и авторитет стран и
международных коммуникативных сфер, использующих его, социально
литературный престиж и другие критерии русский язык в 1998 году занимал
четвертое место после английского, французского и испанского.
Вообще в каждую эпоху далеко не все языки, но лишь максимально
распространенные, поддержанные культурной, научной традицией,
отражающие сильную экономику, входящие в так называемый «клуб мировых
языков» способны играть роль повсеместно принятых средств
международного общения. Русский язык как раз и принадлежит к тем языкам,
которые, как говорят лингвисты, обладают наибольшей информационной
ценностью и коммуникативным удобством, то есть богатой традицией,
научной изученностью, упорядоченной грамматикой, оснащенностью
учебниками, словарями, наличием квалифицированных учительских кадров.
Исторически так уж сложилось, что именно русский язык обеспечил
межнациональное общение и сотрудничество всех народов на одной шестой
части земной территории, открыл им доступ к мировым духовным
сокровищам, помог полнокровно выйти на мировую арену, — разумеется, в
тесном вековом взаимодействии русского языка с их родными языками,
обогащая их и сам от них обогащаясь. Русский язык занимает особое место в
ряду всех других великих языков, так как он выполнял и продолжает
выполнять огромную образовательнопознавательную функцию. Сегодня весь мир признал, что в Советском Союзе была одна из самых лучших
образовательных систем. И эта система больше всего опиралась на русский
13
язык.
Известны высказывания различных деятелей мировой культуры и
просветителей на тему жизненной важности и огромной роли русского языка,
как исторической необходимости в развитии взаимопонимания и
сотрудничества народов: казахского акына Абая, азербайджанца Мирзо
Фатали Ахундова, грузина И. Чавчавадзе, армянина М. Налбандяна, узбека
Саттархана, молдаванина М. Эминеску, эстонца Ф. Крейцвальда, латыша Я.
Райниса, белоруса Я. Лучины, украинца Т.Г. Шевченко. Заботясь именно о
благе своих народов, они подчеркивали, что незнание русского языка будет
многих обрекать на хозяйственную и культурную замкнутость, на
провинциализм.
Невозможно не привести замечательные слова выдающегося писателя –
классика советской эпохи Чингиза Айтматова, который в свое время писал:
«Миссия русского языка уникальна...Судьбы всех наших бывших советских
национальных культур связаны с русским языком, без которого они не смогли
бы получить мировое звучание...Чтобы развиваться, национальные культуры
должны иметь доступ к достижению всех мировых культур. И, продуктивнее
делать это пока только через русский язык».1
Этот язык выступал не просто языком межнационального общения, но и
языком обучения, давая возможность распространять знания, втягивать
миллионы людей в центре страны и на ее окраинах в образовательную
систему. Широкое использование единого языка в построении основных
программ и учебников (русского языка) обеспечивало достаточные
возможности распространения информационных потоков, взаимопроникновения, мобильной передачи знаний по всей территории всей
нашей страны.
14
Наряду с нападками на русский язык в последние годы
предпринимаются и другие попытки разрыва с духовнонравственными
традициями русской культуры. В отличие от западной протестантской этики
индивидуализма и прагматизма для нашей культуры была характерна
установка на нестяжательную самореализацию и служение людям и России.
Однако с начала перестройки россиянам навязывалась чуждая мораль:
«Деньги не пахнут», «Каждый сам за себя», «Выживает сильнейший». Из
народной души вытравлялись сострадание, целомудрие, стремление помочь
ближнему, любовь к Отечеству. Чем отличались русские воины от германских
рыцарей? Тем, что воевали во славу Божию и ради защиты своего Отечества,
не ища собственной славы. Русский солдат никогда не сражался за деньги. В
Евангелии сказано: «Нет больше той любви, как если кто положит душу свою
за други своя». И Россия побеждала своей верой и любовью к Родине.
Духовнонравственная безопасность государства базируется на
активном неприятии обществом засилья пошлости и разврата, насилия и
экстремизма. В тоже время последнее десятилетие жизни нашей страны было
отмечено невероятным аморальным давлением средств массовой информации
на общество, практически лишенное в этой сфере какихлибо средств
контроля. Некоторые СМИ занимались пропагандой самых разнузданных
нравов и противоестественного образа жизни — нудизма, гомосексуализма,
феминизма, трансексуализма. Стоит упомянуть и о пропаганде насилия и о
пропаганде наркомании. Например, некоторые молодежные газеты
рекламировали «веселящие таблетки», которые якобы не являются
наркотиком. Пагубное воздействие таких СМИ состоит в том, что они
формируют неправильные представления о смысле человеческой жизни. Поэтому для собственной же безопасности нам необходима выработка
критического отношения к информации, распространяемой СМИ.
Исчезновение устойчивой национальнокультурной идентичности, отказ от
духовнонравственных ценностей российского народа – путь к исчезновению
нации как таковой.
15
Сегодня, когда с экранов телевизоров и из периодической печати
практически вытеснены прежние геройученый, передовой механизатор,
рабочий, доярка, колхозник, космонавт, офицер, воинпатриот, национальная
культура призвана защитить нас от того, что олицетворяет собой передовой
уровень рыночной «демократии»: насаждение правового нигилизма,
вседозволенности, культ насилия и моральной дезадаптации, пропаганда
девиантных форм сексуальности (по существу – морального уродства).1
Проблема обеспечения духовнонравственной безопасности тесно
связана с национальным вопросом. Те рекомендации, которые западные
социологи и политологи предлагают для его решения, совершенно для нас не
приемлемы. Речь идет, прежде всего, о теории «плавильного котла», который
вопреки воле народов заставляет их утрачивать связь со своим культурно
историческим прошлым. Обратной стороной этой теории служит принцип
выделения для национальных меньшинств особых резерваций, фактически
отрывающий народы от мировой культуры. Так, для России возможен только
союз всех народов ее населяющих, с их богатством и разнообразием культур и
нравственных ценностей, на основе общих духовных начал и
общенациональных интересов. Во все времена такая общность позволяла
народам России преодолевать трудности и побеждать всех своих врагов.
Исторический опыт России за несколько последних столетий
свидетельствует, что успешное общественное и государственное развитие
возможно только в условиях духовного единства на основе собственных культурных, исторических, конфессиональных традиций. Кто отрекается от
своего прошлого, кто видит в истории своего народа не героические усилия, а
только цепь преступлений и бессмысленных жертв, тот не в состоянии понять
истинных интересов народа и определить условия его процветания.
16
В немалой степени духовнонравственная безопасность России зависит
от физического здоровья ее граждан. «В здоровом теле – здоровый дух», —
утверждал основатель медицины Гиппократ. Здоровье – благо и счастье для
каждого человека и необходимое условие существования государства.
Угроза духовнонравственной безопасности в настоящее время
проявляется в кризисном состоянии социальной защиты населения,
стремительном возрастании потребления алкоголя и наркотических веществ,
ухудшении здоровья людей. Имеет тенденцию к росту уровень общей
заболеваемости среди населения страны. Особенно рост показателей
заболеваемости наблюдается по болезням системы кровообращения,
злокачественным новообразованиям, туберкулезу, инфекционным
заболеваниям и др. Последние десятилетия прошлого века ознаменовались
появлением ряда новых, ранее неизвестных опасных инфекционных
заболеваний. Особую эпидемиологическую значимость для населения России
представляют вирусные инфекции: ВИЧ, геморрагические лихорадки Ласса и
Эбола и другие. Увеличилась распространенность ранее известных, но редких
инфекций, таких, как дифтерия, холера и др., а также социально
обусловленных заболеваний: сифилис, вирусный гепатит. Продолжает
ухудшаться состояние здоровья детей и подростков. Нерешенными
проблемами остаются массовые детские заболевания: корь, коклюш,
краснуха, полиомиелит и другие заболевания.
Поэтому для обеспечения духовнонравственной безопасности России
необходимы поддержание и совершенствование здоровья нынешнего и 17
будущего поколений, профилактика наиболее опасных заболеваний,
повышение качества медицинской помощи населению, решительная
активизация борьбы с пьянством и алкоголизмом, наркоманией и курением,
создание эффективных лекарственных средств и методов лечения. Одним из
эффективных способов оздоровления является физическая культура,
формирование здорового образа жизни. Физическое совершенствование
является важнейшей составляющей духовнонравственной безопасности
России.
Основа государства — крепкая семья. Это — главное оружие.
Многодетная семья – это основа силы и крепости всей Отчизны. Сегодня нет
нужды доказывать, что успехи в социальноэкономической сфере бытия
зависят не только от материальнофинансового состояния семьи и
государства в целом, но и от выверенной идеологической государственной
политики, основанной на ценностях патриотизма, любви к большой и малой
Родине.
Любовь к Родине – общечеловеческая нравственная ценность. Она
включает в себя не только чувственное состояние человека, но и его
убеждения, взгляды, которые формируются социумом. На это нацелена вся
система общественного и семейного воспитания. Воспитание – это процесс
целенаправленного и систематического воздействия на личность с целью
формирования у нее необходимых жизненно важных ориентиров, установок,
стереотипов мышления и поведения. В этом процессе используются наиболее
действенные пути и средства педагогического влияния на человека. Арсенал
их неисчерпаем. Особое внимание следует обратить на традиции и обычаи,
связанные с военнопатриотическим воспитанием. Человек прежде всего
должен быть тружеником, созидателем, а если того потребуют обстоятельства, то и – воином, защитником малой (отчего дома) и большой
(России) Родины.
18
Россияне никогда ни на кого не нападали, но всегда и при всех
невзгодах умели защищать родную землю от иноземцев. В силу этого в их
ментальности прочно удерживается преемственность традиций, обычаев,
обрядов. Традиции создавались веками, становились основой нравственности
и образа жизни людей в конкретных исторических условиях. В наши дни
прогрессивные традиции имеют исключительно важное значение. Это можно
проследить на примере военнопатриотического воспитания подрастающих
поколений. Если в семье ценят заслуги дедов и отцов в защите Отечества,
заботятся о здоровье и благополучии старших, то это свидетельствует о
здоровом моральнопсихологическом климате в быту.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследовав выбранную тему можно сделать следующие выводы.
Духовнонравственная безопасность России – это система условий,
позволяющая российскому обществу сохранять свои жизненно важные
параметры (прежде всего культурного, этического и интеллектуального
характера), в пределах исторически сложившейся нормы.
Духовнонравственная безопасность России – это специфическая
составная часть национальной безопасности, «включенная» во все ее виды.
Она представляет собой состояние личности, общества и власти,
обеспечивающее их нормальное взаимоувязанное существование и
функционирование, а также созидательное культурноцивилизационное
развитие сложившегося или складывающегося национального образа жизни. 19
Духовнонравственная безопасность России  это процесс сохранения и
позитивного видоизменения идеалов, ценностей, норм и традиций,
господствующих в обществе, разделяемых массами людей и властными
структурами в целях социального воспроизводства, гарантирующего
устойчивость, преемственность и динамику общественного развития.
Обеспечение духовнонравственной безопасности России включает:
 защиту культурного, духовнонравственного наследия, исторических
традиций и норм общественной жизни:
 сохранение культурного достояния всех народов России;
 формирование государственной политики в области духовного и
нравственного воспитания населения;
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Конституция Российской Федерации: Принята всенародным
голосованием 12 декабря 1993 г. //"Российская газета", № 237, 25.12.1993 г.

Концепция национальной безопасности Российской Федерации
(утверждена Указом Президента РФ от 17 декабря 1997 г. № 1300 в редакции
Указа Президента РФ от 10 января 2000 г. № 24).

Волков, Ю.Г. Социология: учебник для студентов высших
учебных заведений / Ю.Г. Волков. – М.: Гардарики, 2006 – 300 с.

Голубева, Г.А., Дмитриев А.В. Социология: учебное пособие / Г.А.
Голубева. – М., Гардарики, 2004. – 226 с. 20
Григорьев, С.И. Начала современной социологии: учебное пособие

/ С.И. Григорьев – М., 2002. – 168 с.

Духовная безопасность России: научнометодическое пособие /
А.И. ХвыляОлинтер. – М., 2005. – 109 с.

Кравченко, А.И. Социология: учебник для вузов / А.И. Кравченко
– М.: ЮНИТИДАНА, 2004. – 171 с.

Общая социология: учебное пособие / под общей редакцией проф.
Э.Г. Эфендиева. – М.: ИНФРАМ, 2005. – 267 с.

Основы социологии: учебное пособие /М.П. Прокопов, Т.М.
Пенская и др.; под ред. М.В. Прокопова – М: Русская деловая литература,
2003 – 205с.

file_name: Духовная безопасность.docx

description:
2
Балашиха 2018 г.
Оглавление

intro: Проблема духовной безопасности является наиглавнейшей для человека, семьи, общественных институтов, государств, человечества и мира в целом. В данной статье раскрывается понятие "духовная безопасность" в России, как одно из составляющих категорий национальной безопасности страны, обеспечение которой является приоритетной задачей, так как она выражает моральный дух нации, ее способность ставить и решать исторические задачи.

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Учитель математики МБОУ СОШ№1 с. Кизляр
Магометова Хадижат Назиевна.  2016г.
           Урок №24
ТЕМА: «БУКВЕННАЯ ЗАПИСЬ СВОЙСТВ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ».
КЛАСС: 5 «а».
ТЕМА И НОМЕР УРОКА В ТЕМЕ:  «Буквенная запись свойств сложения и
вычитания» (первый урок из трех по данной теме).
БАЗОВЫЙ   УЧЕБНИК:  Н.Я.   Виленкин,   В.И.   Жохов,   А.С.   Чесноков,   С.И.
Шварцбурд. Математика, 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений  /
М.: Мнемозина, 2013.
ЦЕЛИ УРОКА: научить записывать свойства сложения и вычитания при помощи
букв.
ЗАДАЧИ:
 образовательные (формирование познавательных УУД)
научить записывать свойства сложения и вычитания при помощи букв.
 воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД)
формировать   культуру   общения   при   работе   в   классе;   развивать   умение
слушать   и   вступать   в   диалог;   воспитывать   интерес   к   математике   как   к
науке.
 развивающие (формирование регулятивных УУД)
развитие   познавательных   интересов   учащихся;   умение   обрабатывать
информацию.
ТИП УРОКА: урок первичного предъявления знаний.
ФОРМЫ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ: фронтальная, индивидуальная.
НЕОБХОДИМОЕ   ТЕХНИЧЕСКОЕ   ОБОРУДОВАНИЕ:  учебники   по
математике, карточки рефлексии (приложение 1). №
п/п
Этап
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Организационный
момент
Проверка
домашнего задания
Актуализация
знаний учащихся
Изучение нового
материала
Закрепление
материала
Рефлексия
деятельности
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Деятельность
учащиеся
ЭОР
Время (в
минутах)
—
—
—
—
—
2
6
10
15
5
6
УУД
личностные
развитие познавательного интереса,
мобилизация внимания, уважение к
окружающим;
личностные
смыслообразование;
коммуникативные
умение осуществить сотрудничество с
учителем
коммуникативные
умение слушать, вступать в диалог
регулятивные
планирование своей деятельности,
целеполагание
личностные
нравственноэтическая оценка
коммуникативные
планирование своей деятельности,
целеполагание
коммуникативные
выявление проблемы, поиск и оценка
способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
планирование своей деятельности для
решения поставленной задачи
учитель
Приветствует учащихся;
проверяет готовность
класса к уроку;
озвучивает тему и цели
урока
Проверяет уровень
овладения новым
материалом посредством
индивидуального опроса
Приветствуют учителя,
подготавливаются к
уроку, слушают и
обсуждают тему урока
Воспроизводят задание
на  доске
Организация устного
счета посредством
индивидуального опроса
Участвуют в работе по
устному вычислению, в
беседе с учителем
Организует работу
учащихся по изучению
нового материала
Организует
коллективную и
индивидуальную работу
учащихся
Участвуют в диалоге с
учителем, записывают
необходимые понятия в
рабочую тетрадь
Выполняют задания у
доски и в рабочих
тетрадях, участвуют в
работе по коррекции
ошибок
личностные
нравственноэтическая ориентация
регулятивные
оценка промежуточных результатов и
саморегуляция для повышения учебной
мотивации
Подводит итоги урока
Проставляют оценки в
карточки, делают выводы
о достигнутых
результатах
Прило
жение 1 7.
Домашнее задание
Задает дозированное
домашнее задание
Записывают домашнее
задание в дневник
—
1 ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:
I. Организационный момент.
Личностные УУД: развитие познавательного интереса, мобилизация внимания,
уважение к окружающим.
П р и в е т с т в и е,   о з в у ч и в а н и е   т е м ы   и   ц е л е й   у р о к а.
II. Проверка домашнего задания.
Личностные УУД: смыслообразование.
Коммуникативные УУД: умение осуществить сотрудничество с учителем.
П.8, №332.
III. Актуализация знаний учащихся.
Коммуникативные УУД: умение слушать, вступать в диалог.
Регулятивные УУД: планирование своей деятельности, целеполагание.
У с т н ы й   с ч е т:   №349 (стр.56).
IV. Изучение нового материала.
Личностные УУД: нравственноэтическая оценка.
Коммутативные УУД: планирование своей деятельности, целеполагание.
Свойства сложения:
10. Переместительное: а + b = b + a (учащиеся формулируют самостоятельно)
20. Сочетательное: a + (b + c) = (a + b) + c = a + b + c
30. Сложение с нулем: а + 0 = а (учащиеся формулируют самостоятельно)
Свойства вычитания:
10. Вычитание числа из суммы: (a + b) – c = a – c + b
20. Вычитание суммы из числа: a – (b + c) = a – b – c (учащиеся формулируют
самостоятельно)
30. Вычитание нуля: а – 0 = а (учащиеся формулируют самостоятельно)
V. Закрепление знаний. Коммуникативные   УУД:  выявление   проблемы,   поиск   и   оценка   способов
разрешения   конфликта,   принятие   решения   и   его   реализация;   планирование   своей
деятельности для решения поставленной задачи.
№337, 339.
VI. Рефлексия деятельности.
Личностные УУД: нравственноэтическая ориентация.
Регулятивные УУД:  оценка промежуточных результатов и саморегуляция для
повышения учебной мотивации.
О ц е н к а   с о б с т в е н н о й   д е я т е л ь н о с т и.
Приложение 1:
Этап урока
Оценка
Организационный момент
Устный счет
Изучение нового материала
Решение заданий
Итоговая:
VII. Домашнее задание.
П. 9, №338. Урок №25
ТЕМА: «БУКВЕННАЯ ЗАПИСЬ СВОЙСТВ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ».
КЛАСС: 5 «а».
ТЕМА И НОМЕР УРОКА В ТЕМЕ:  «Буквенная запись свойств сложения и
вычитания» (второй урок из трех по данной теме).
БАЗОВЫЙ   УЧЕБНИК:  Н.Я.   Виленкин,   В.И.   Жохов,   А.С.   Чесноков,   С.И.
Шварцбурд. Математика, 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений  /
М.: Мнемозина, 2013.
ЦЕЛИ   УРОКА:  научить   использовать   свойства   сложения   при   выполнении
упражнений.
ЗАДАЧИ:
 образовательные (формирование познавательных УУД)
научить использовать свойства сложения при выполнении упражнений.
 воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД)
формировать   культуру   общения   при   работе   в   классе;   развивать   умение
слушать   и   вступать   в   диалог;   воспитывать   интерес   к   математике   как   к
науке.
 развивающие (формирование регулятивных УУД)
развитие   познавательных   интересов   учащихся;   умение   обрабатывать
информацию.
ТИП УРОКА: урок комплексного применения знаний.
ФОРМЫ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ: фронтальная, индивидуальная.
НЕОБХОДИМОЕ   ТЕХНИЧЕСКОЕ   ОБОРУДОВАНИЕ:  учебники   по
математике,   карточки   для   устной   работы   (приложение   1),   карточки   рефлексии
(приложение 2). №
п/п
Этап
1.
2.
3.
4.
5.
Организационный
момент
Проверка
домашнего задания
Актуализация
знаний учащихся
Закрепление
материала
Рефлексия
деятельности
6.
Домашнее задание
УУД
личностные
развитие познавательного интереса,
мобилизация внимания, уважение к
окружающим;
личностные
смыслообразование;
коммуникативные
умение осуществить сотрудничество с
учителем
коммуникативные
умение слушать, вступать в диалог
регулятивные
планирование своей деятельности,
целеполагание
коммуникативные
выявление проблемы, поиск и оценка
способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
планирование своей деятельности для
решения поставленной задачи
личностные
нравственноэтическая ориентация
регулятивные
оценка промежуточных результатов и
саморегуляция для повышения учебной
мотивации
учитель
Приветствует учащихся;
проверяет готовность
класса к уроку;
озвучивает тему и цели
урока
Проверяет уровень
овладения новым
материалом посредством
индивидуального опроса
Приветствуют учителя,
подготавливаются к
уроку, слушают и
обсуждают тему урока
Воспроизводят задание
на  доске
Организация устной
работы посредством
индивидуального опроса
Участвуют в работе по
устному вычислению, в
беседе с учителем
Организует
коллективную и
индивидуальную работу
учащихся
Выполняют задания у
доски и в рабочих
тетрадях, участвуют в
работе по коррекции
ошибок
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Деятельность
учащиеся
ЭОР
Время (в
минутах)
—
—
—
2
6
6
—
14
Подводит итоги урока
Проставляют оценки в
карточки, делают выводы
о достигнутых
результатах
Прило
жение 1
Задает дозированное
домашнее задание
Записывают домашнее
задание в дневник
—
6
1 ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:
I. Организационный момент.
Личностные УУД: развитие познавательного интереса, мобилизация внимания,
уважение к окружающим.
П р и в е т с т в и е,   о з в у ч и в а н и е   т е м ы   и   ц е л е й   у р о к а.
II. Проверка домашнего задания.
Личностные УУД: смыслообразование.
Коммуникативные УУД: умение осуществить сотрудничество с учителем.
П. 9, №338.
III. Актуализация знаний учащихся.
Коммуникативные УУД: умение слушать, вступать в диалог.
Регулятивные УУД: планирование своей деятельности, целеполагание.
У с т н а я   р а б о т а:   приложение 1.
IV. Закрепление знаний.
Коммуникативные   УУД:  выявление   проблемы,   поиск   и   оценка   способов
разрешения   конфликта,   принятие   решения   и   его   реализация;   планирование   своей
деятельности для решения поставленной задачи. №341, 342.
V. Рефлексия деятельности.
Личностные УУД: нравственноэтическая ориентация.
Регулятивные УУД:  оценка промежуточных результатов и саморегуляция для
повышения учебной мотивации.
О ц е н к а   с о б с т в е н н о й   д е я т е л ь н о с т и.
Приложение 2:
Этап урока
Оценка
Организационный момент
Устная работа
Решение заданий
Итоговая:
VI. Домашнее задание.
П. 9, №346 (в), 364 (а). Урок №26
ТЕМА: «БУКВЕННАЯ ЗАПИСЬ СВОЙСТВ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ».
КЛАСС: 5 «а»
ТЕМА И НОМЕР УРОКА В ТЕМЕ:  «Буквенная запись свойств сложения и
вычитания» (третий урок из трех по данной теме).
БАЗОВЫЙ   УЧЕБНИК:  Н.Я.   Виленкин,   В.И.   Жохов,   А.С.   Чесноков,   С.И.
Шварцбурд. Математика, 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений  /
М.: Мнемозина, 2013.
ЦЕЛИ   УРОКА:  научить   использовать   свойства   вычитания   при   выполнении
упражнений.
ЗАДАЧИ:
 образовательные (формирование познавательных УУД)
научить использовать свойства вычитания при выполнении упражнений.
 воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД)
формировать   культуру   общения   при   работе   в   классе;   развивать   умение
слушать   и   вступать   в   диалог;   воспитывать   интерес   к   математике   как   к
науке.
 развивающие (формирование регулятивных УУД)
развитие   познавательных   интересов   учащихся;   умение   обрабатывать
информацию.
ТИП УРОКА: урок комплексного применения знаний.
ФОРМЫ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ: фронтальная, индивидуальная.
НЕОБХОДИМОЕ   ТЕХНИЧЕСКОЕ   ОБОРУДОВАНИЕ:  учебники   по
математике,   карточки   для   устной   работы   (приложение   1),   карточки   рефлексии
(приложение 2). №
п/п
Этап
1.
2.
3.
4.
5.
Организационный
момент
Проверка
домашнего задания
Актуализация
знаний учащихся
Закрепление
навыков решения
текстовых задач
Рефлексия
деятельности
6.
Домашнее задание
УУД
личностные
развитие познавательного интереса,
мобилизация внимания, уважение к
окружающим;
личностные
смыслообразование;
коммуникативные
умение осуществить сотрудничество с
учителем
коммуникативные
умение слушать, вступать в диалог
регулятивные
планирование своей деятельности,
целеполагание
коммуникативные
выявление проблемы, поиск и оценка
способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
планирование своей деятельности для
решения поставленной задачи
личностные
нравственноэтическая ориентация
регулятивные
оценка промежуточных результатов и
саморегуляция для повышения учебной
мотивации
учитель
Приветствует учащихся;
проверяет готовность
класса к уроку;
озвучивает тему и цели
урока
Проверяет уровень
овладения новым
материалом посредством
индивидуального опроса
Приветствуют учителя,
подготавливаются к
уроку, слушают и
обсуждают тему урока
Воспроизводят задание
на  доске
Организация устной
работы посредством
индивидуального опроса
Участвуют в работе по
устному вычислению, в
беседе с учителем
Организация
коллективной и
индивидуальной работы
учащихся
Выполняют задания у
доски и в рабочих
тетрадях, участвуют в
работе по коррекции
ошибок
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Деятельность
учащиеся
ЭОР
Время (в
минутах)
—
—
—
2
6
6
—
24
Подводит итоги урока
Проставляют оценки в
карточки, делают выводы
о достигнутых
результатах
Прило
жение 1
Задает дозированное
домашнее задание
Записывают домашнее
задание в дневник
—
4
1 ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:
I. Организационный момент.
Личностные   УУД:   развитие   познавательного   интереса,   мобилизация   внимания,
уважение к окружающим.
П р и в е т с т в и е,   о з в у ч и в а н и е   т е м ы   и   ц е л е й   у р о к а.
II. Проверка домашнего задания.
Личностные УУД: смыслообразование.
Коммуникативные УУД: умение осуществить сотрудничество с учителем.
П. 9, №346 (в), 364 (а).
III. Актуализация знаний учащихся.
Коммуникативные УУД: умение слушать, вступать в диалог.
Регулятивные УУД: планирование своей деятельности, целеполагание.
У с т н а я   р а б о т а:   приложение 1.
IV. Закрепление навыков решения текстовых задач.
Коммуникативные УУД: выявление проблемы, поиск и оценка способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация; планирование своей деятельности для
решения поставленной задачи.
№343, 345, 346.
V. Рефлексия деятельности. Личностные УУД: нравственноэтическая ориентация.
Регулятивные   УУД:  оценка   промежуточных   результатов   и   саморегуляция   для
повышения учебной мотивации.
О ц е н к а   с о б с т в е н н о й   д е я т е л ь н о с т и.
Приложение 2:
Этап урока
Оценка
Организационный момент
Устная работа
Решение задач
Итоговая:
VI. Домашнее задание.
П. 9, №364 (в, г), 365 (а).

file_name: Буквенная запись свойств сложения и вычитания (уроки №24-26).doc

intro:
Урок №24
ТЕМА: «БУКВЕННАЯ ЗАПИСЬ СВОЙСТВ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ».
КЛАСС: 5 «а».
ТЕМА И НОМЕР УРОКА В ТЕМЕ: «Буквенная запись свойств сложения и вычитания» (первый урок из трех по данной теме).
БАЗОВЫЙ УЧЕБНИК: Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. Математика, 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений  / М.: Мнемозина, 2013.
ЦЕЛИ УРОКА: научить записывать свойства сложения и вычитания при помощи букв.
ЗАДАЧИ:
	образовательные (формирование познавательных УУД)
научить записывать свойства сложения и вычитания при помощи букв.
	воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД)
формировать культуру общения при работе в классе; развивать умение слушать и вступать в диалог; воспитывать интерес к математике как к науке.
	развивающие (формирование регулятивных УУД)
развитие познавательных интересов учащихся; умение обрабатывать информацию.
ТИП УРОКА: урок первичного предъявления знаний.
ФОРМЫ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ: фронтальная, индивидуальная.
НЕОБХОДИМОЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: учебники по математике, карточки рефлексии (приложение 1).
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
№ п/п	Этап	УУД	Деятельность	ЭОР	Время (в минутах)
			учитель	учащиеся
1.	Организационный момент	личностные
развитие познавательного интереса, мобилизация внимания, уважение к окружающим;	Приветствует учащихся; проверяет готовность класса к уроку; озвучивает тему и цели урока	Приветствуют учителя, подготавливаются к уроку, слушают и обсуждают тему урока	¬¬—	2
2.	Проверка домашнего задания	личностные
смыслообразование;
коммуникативные
умение осуществить сотрудничество с учителем	Проверяет уровень овладения новым материалом посредством индивидуального опроса	Воспроизводят задание на  доске	¬¬—	6
3.	Актуализация знаний учащихся	коммуникативные
умение слушать, вступать в диалог
регулятивные
планирование своей деятельности, целеполагание	Организация устного счета посредством индивидуального опроса	Участвуют в работе по устному вычислению, в беседе с учителем	¬¬—	10
4.	Изучение нового материала	личностные
нравственно-этическая оценка
коммуникативные
планирование своей деятельности, целеполагание	Организует работу учащихся по изучению нового материала	Участвуют в диалоге с учителем, записывают необходимые понятия в рабочую тетрадь	¬¬—	15
5.	Закрепление материала	коммуникативные
выявление проблемы, поиск и оценка способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
планирование своей деятельности для решения поставленной задачи	Организует коллективную и индивидуальную работу учащихся	Выполняют задания у доски и в рабочих тетрадях, участвуют в работе по коррекции ошибок	¬¬—	5
6.	Рефлексия деятельности	личностные
нравственно-этическая ориентация
регулятивные
оценка промежуточных результатов и саморегуляция для повышения учебной мотивации	Подводит итоги урока	Проставляют оценки в карточки, делают выводы о достигнутых результатах	¬¬Прило-жение 1	6
7.	Домашнее задание		Задает дозированное домашнее задание	Записывают домашнее задание в дневник	¬¬—	1

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:
I.	Организационный момент.
Личностные УУД: развитие познавательного интереса, мобилизация внимания, уважение к окружающим.
П р и в е т с т в и е,   о з в у ч и в а н и е   т е м ы   и   ц е л е й   у р о к а.
II.	Проверка домашнего задания.
Личностные УУД: смыслообразование.
Коммуникативные УУД: умение осуществить сотрудничество с учителем.
П.8, №332.
III.	Актуализация знаний учащихся.
Коммуникативные УУД: умение слушать, вступать в диалог.
Регулятивные УУД: планирование своей деятельности, целеполагание.
У с т н ы й   с ч е т:   №349 (стр.56).
IV.	Изучение нового материала.
Личностные УУД: нравственно-этическая оценка.
Коммутативные УУД: планирование своей деятельности, целеполагание.
Свойства сложения:
10. Переместительное: а + b = b + a (учащиеся формулируют самостоятельно)
20. Сочетательное: a + (b + c) = (a + b) + c = a + b + c
30. Сложение с нулем: а + 0 = а (учащиеся формулируют самостоятельно)
Свойства вычитания:
10. Вычитание числа из суммы: (a + b) – c = a – c + b
20. Вычитание суммы из числа: a – (b + c) = a – b – c (учащиеся формулируют самостоятельно)
30. Вычитание нуля: а – 0 = а (учащиеся формулируют самостоятельно)
V.	Закрепление знаний.
Коммуникативные УУД: выявление проблемы, поиск и оценка способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; планирование своей деятельности для решения поставленной задачи.
№337, 339.
VI.	Рефлексия деятельности.
Личностные УУД: нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные УУД: оценка промежуточных результатов и саморегуляция для повышения учебной мотивации.

О ц е н к а   с о б с т в е н н о й   д е я т е л ь н о с т и.

Приложение 1:

Этап урока	Оценка
Организационный момент
Устный счет
Изучение нового материала
Решение заданий
Итоговая:

VII.	Домашнее задание.
П. 9, №338.Урок №24
ТЕМА: «БУКВЕННАЯ ЗАПИСЬ СВОЙСТВ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ».
КЛАСС: 5 «а».
ТЕМА И НОМЕР УРОКА В ТЕМЕ: «Буквенная запись свойств сложения и вычитания» (первый урок из трех по данной теме).
БАЗОВЫЙ УЧЕБНИК: Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. Математика, 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений  / М.: Мнемозина, 2013.
ЦЕЛИ УРОКА: научить записывать свойства сложения и вычитания при помощи букв.
ЗАДАЧИ:
	образовательные (формирование познавательных УУД)
научить записывать свойства сложения и вычитания при помощи букв.
	воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД)
формировать культуру общения при работе в классе; развивать умение слушать и вступать в диалог; воспитывать интерес к математике как к науке.
	развивающие (формирование регулятивных УУД)
развитие познавательных интересов учащихся; умение обрабатывать информацию.
ТИП УРОКА: урок первичного предъявления знаний.
ФОРМЫ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ: фронтальная, индивидуальная.
НЕОБХОДИМОЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: учебники по математике, карточки рефлексии (приложение 1).
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
№ п/п	Этап	УУД	Деятельность	ЭОР	Время (в минутах)
			учитель	учащиеся
1.	Организационный момент	личностные
развитие познавательного интереса, мобилизация внимания, уважение к окружающим;	Приветствует учащихся; проверяет готовность класса к уроку; озвучивает тему и цели урока	Приветствуют учителя, подготавливаются к уроку, слушают и обсуждают тему урока	¬¬—	2
2.	Проверка домашнего задания	личностные
смыслообразование;
коммуникативные
умение осуществить сотрудничество с учителем	Проверяет уровень овладения новым материалом посредством индивидуального опроса	Воспроизводят задание на  доске	¬¬—	6
3.	Актуализация знаний учащихся	коммуникативные
умение слушать, вступать в диалог
регулятивные
планирование своей деятельности, целеполагание	Организация устного счета посредством индивидуального опроса	Участвуют в работе по устному вычислению, в беседе с учителем	¬¬—	10
4.	Изучение нового материала	личностные
нравственно-этическая оценка
коммуникативные
планирование своей деятельности, целеполагание	Организует работу учащихся по изучению нового материала	Участвуют в диалоге с учителем, записывают необходимые понятия в рабочую тетрадь	¬¬—	15
5.	Закрепление материала	коммуникативные
выявление проблемы, поиск и оценка способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
планирование своей деятельности для решения поставленной задачи	Организует коллективную и индивидуальную работу учащихся	Выполняют задания у доски и в рабочих тетрадях, участвуют в работе по коррекции ошибок	¬¬—	5
6.	Рефлексия деятельности	личностные
нравственно-этическая ориентация
регулятивные
оценка промежуточных результатов и саморегуляция для повышения учебной мотивации	Подводит итоги урока	Проставляют оценки в карточки, делают выводы о достигнутых результатах	¬¬Прило-жение 1	6
7.	Домашнее задание		Задает дозированное домашнее задание	Записывают домашнее задание в дневник	¬¬—	1

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:
I.	Организационный момент.
Личностные УУД: развитие познавательного интереса, мобилизация внимания, уважение к окружающим.
П р и в е т с т в и е,   о з в у ч и в а н и е   т е м ы   и   ц е л е й   у р о к а.
II.	Проверка домашнего задания.
Личностные УУД: смыслообразование.
Коммуникативные УУД: умение осуществить сотрудничество с учителем.
П.8, №332.
III.	Актуализация знаний учащихся.
Коммуникативные УУД: умение слушать, вступать в диалог.
Регулятивные УУД: планирование своей деятельности, целеполагание.
У с т н ы й   с ч е т:   №349 (стр.56).
IV.	Изучение нового материала.
Личностные УУД: нравственно-этическая оценка.
Коммутативные УУД: планирование своей деятельности, целеполагание.
Свойства сложения:
10. Переместительное: а + b = b + a (учащиеся формулируют самостоятельно)
20. Сочетательное: a + (b + c) = (a + b) + c = a + b + c
30. Сложение с нулем: а + 0 = а (учащиеся формулируют самостоятельно)
Свойства вычитания:
10. Вычитание числа из суммы: (a + b) – c = a – c + b
20. Вычитание суммы из числа: a – (b + c) = a – b – c (учащиеся формулируют самостоятельно)
30. Вычитание нуля: а – 0 = а (учащиеся формулируют самостоятельно)
V.	Закрепление знаний.
Коммуникативные УУД: выявление проблемы, поиск и оценка способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; планирование своей деятельности для решения поставленной задачи.
№337, 339.
VI.	Рефлексия деятельности.
Личностные УУД: нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные УУД: оценка промежуточных результатов и саморегуляция для повышения учебной мотивации.

О ц е н к а   с о б с т в е н н о й   д е я т е л ь н о с т и.

Приложение 1:

Этап урока	Оценка
Организационный момент
Устный счет
Изучение нового материала
Решение заданий
Итоговая:

VII.	Домашнее задание.
П. 9, №338.

title: Конспекты уроков по математике 5 класс


extracted_text:
Конспект НОД  «23 февраля День Защитников Родины!»

Цель: Создать условия для уточнения  знания детей о Российской армии.
Задачи: Активизировать в речи детей слова, обозначающие название военных профессий.
Развивать мышление посредством загадок.
Развивать общую и мелкую моторику.
Развивать память и внимание.
Закреплять умения образовывать существительные родительного падежа и умение отвечать на
вопросы полным предложением
Ход занятия:
Воспитатель: Сегодня, накануне Дня защитника Отечества мы поговорим о тех, кто охраняет нашу
родину. Давайте послушаем торжественное музыкальное произведение  гимн России.
Звучит гимн России.
Воспитатель: Как называется наша страна?
Ответ: Россия.
Воспитатель: А кто у нас главнокомандующийвсеми войсками?
Дети: Президент Путин В. В.
Воспитатель: Ребята посмотрите и скажите: Какой флаг нашей Родины?
Дети отвечают:
Воспитатель:  Богдану было дано домашнее задание – узнать, что означают цвета у Российского
флага?
Богдан отвечает:
Воспитатель: Как вы понимаете смысл слова Отечество?
Ответ: Земля отцов; место, где ты родился и живешь, родная земля, Родина.
Воспитатель: Защитник отечества должен быть какой?
Ответы детей: смелый, храбрый, отважный, умный, сильный, здоровый, не боящейся трудностей,
выносливый, трудолюбивый, дисциплинированный.
Воспитатель:Да ребята, верно.И вы как будущие защитники должны уже с детства тренировать
закаляться, тренироваться, не бояться трудностей и в любое время прийти друзьям на помощь.
Слайд 2.
Воспитатель: Ребята, мне кажется, что ктото к нам торопиться. (На экране почтальон с письмом)
Почтальон: Здравствуйте, ребята, вам пришло письмо. Получите, распишитесь.
Воспитатель: Спасибо. Сейчас узнаем, что же написано в письме.
«Здравствуйте, ребята! Нам очень
хотелось прийти к вам, но мы долгодолго спорили о том, чем
занимаются в армии, кто такие военные и поссорились… Мы решили попросить, чтобы вы нас
помирили, но для этого нужно выполнить задания. Тогда мы помиримся и встретимся с вами.
До встречи ребята! Незнайка и Знайка»
Воспитатель: Ну что, ребята, поможем друзьям помириться?
3й слайд. 1е задание от Незнайки.
Воспитатель: Внимательно послушать предложения. Если есть неточности, то исправить их, а если
нет, то подтвердить правильность, ответив полным предложением.
Незнайки:  Матрос прыгает с парашютом.
Дети: Нет, неправильно   десантник прыгает с парашютом, а матрос служит (плавает) на корабле.
Незнайки:  Российская армия охраняет нашу страну.
Дети:  Да, российская армия охраняет нашу страну.
Незнайки:  Пограничники служат на военных самолётах.
Дети: Нет, пограничники служат на границе, а на военных самолётах летают лётчики.
Незнайки:  Наше небо защищают моряки, а наше море лётчики.
Дети: Нет, наше небо защищают лётчики, а наше море – моряки. 4й слайд. 2е задание от Знайки.
 Знайка: Отгадайте военные загадки.
1. С врагом Егорка —
Скороговоркой
Поговорил —
И страх внушил.
Просто хват
Говорливый …           (автомат)
2. Дальнозоркого мне дали —
Он ко мне приблизил дали.    (Бинокль)
3. Нрав у злодейки буйный, злой,
А прозывается ручной.
Но совсем не виновата
В этом грозная … граната
4. Из ограды ствол торчит,
Беспощадно он строчит.
Кто догадлив, тот поймет
То, что это …          (пулемёт)
5. Гусеницы две ползут,
Башню с пушкою везут.    (Танк)
5й слайд. 3е задание от Незнайки. «Кто на чём служит».
Воспитатель: Незнайка просит вас назвать военные профессии.
На танке служит танкист.
На границе служит пограничник.
На самолёте служит лётчик.
На подводной лодке служит подводник.
На корабле служит моряк.
6й слайд. 4е задание от Знайки «Заступи на пост»
 Знайка, просит вас слушать задания командира. Проявить  внимательность и выдержку
Игра «Заступи на пост»
Я командир. По команде вы, солдаты, построитесь по росту в колонну по одному и будете следовать
за мной маршем. Разговаривать в строю нельзя. Услышав хлопок, последний в колонне должен
остановиться (занять пост). Остальные продолжают движение, пока все бойцы не заступят на свои
посты. Собраться отряд должен в томже  порядке. Сигналом к тому, что вы можете покинуть пост,
будет два хлопка. Будьте внимательны и запомните, за кем вы стоите.
Дети выполняют  задание Знайки

file_name: занят НОД  23 февраля -  день защитника  Родины.docx

intro:
Создание условий для развития у детей интереса и  расширения знания детей о Российской армии. Воспитания любви к своей Родине. Уважения и гордость за защитников нашей страны.  Активизировать в речи детей слова, обозначающие название военных профессий.
Использование ИКТ в образовательном процессе.

title: Конспект НОД "23 февраля - День защитника Отечества!"


extracted_text:
Проблема насилия над детьми в семье.
Насилие   над   детьми   в   семье   является   одним   из   серьезнейших   вопросов
современности.   Сложность   данной   проблемы   заключается   в   широком   распространении
семейного насилия, и в тоже время в отсутствии достоверной статистики. Всем понятно,
что цифры приводимые в сводках МВД или отчетах органов опеки очень занижены. То, что
происходит в семье скрыто от посторонних глаз и не подвергается огласке. Дети боятся
пожаловаться или не знают куда обратиться, а если и решат прибегнуть к помощи, всегда
ли они ее найдут? Запуганные дети молчат, и чем больше и дольше длится травматизация,
тем непоправимей вред, наносимый здоровью и формированию личности ребенка.
Российскими   учеными   выявлены   «сенситивные   к   насилию»   периоды   развития
ребенка.   Это   дошкольный   и   подростковый   возраст.   В   это   время   наиболее   резко   идет
перестройка  организма,  смена  гормонального  фона, появляются  личностные  изменения,
меняется   поведение   ребенка.   Дети   становятся   капризными,   непослушными.   В
подростковом   возрасте   к   этому   присоединяется   пробуждающаяся   сексуальность,
ощущение себя взрослым, в тоже время неуверенность и ранимость. Нанесенная в этот
момент травма нарушает естественное созревание личности ребенка.
Психологи   различают   следующие   формы   жестокого   обращения   с   детьми.   Это
физическое, сексуальное и эмоциональное насилие.
Воспитание,   предполагающее   использование   физических   наказаний,   применяется
родителями для поддержки дисциплины. В некоторых семьях порка, затрещины, удары по
лицу до сих пор остаются основными воспитательными приемами. Иногда для избиения
ребенка родителям даже не требуется предлога, они совершают это в тот момент, когда
слабо   контролируют   свое   поведение,   например,   находясь   в   состоянии   алкогольного
опьянения.   Подвергающиеся   избиению   дети   из   страха   перед   наказанием   подчиняются,
просят прощение, ломают себя. Систематические побои и порки превращают ребенка в
покорную, неспособную принимать решения личность. Именно такие дети попадают под
влияние   неформальных   лидеров,   становятся   орудием   в   чужих   руках,   или   в   отчаянии
пытаются   покончить   жизнь   самоубийством.
  Бывает   и   так,   что   ребенок,   долго
подавляющий эмоции гнева, страха, унижения, подрастая, выплескивает свою агрессию на
родителей,   не   считается   с   их   авторитетом,   грубит,   применяет   по   отношению   к   ним
рукоприкладство. Таких детей легко вовлечь в преступную деятельность, направить их
агрессию в более разрушительное русло. Поэтому   часть   психологов   считает,   что   физические   наказания   используют   те
родители, которые в детстве подвергались жестокому обращению со стороны взрослых. И
как следствие, сами нуждаются в специализированной помощи врачей и психологов.
Другой   распространенной   теорией   о   причинах   склонности   к   насилию   является
социологическая теория, объясняющая данную проблему тем, что в современном обществе
культивируется   такая   ценность   как   насилие,   обильно   льющееся   на   нас   с   экранов
телевизоров и страниц прессы.
Следующим видом насилия является сексуальное насилие. Подобное обращение с
ребенком в семье может сопровождаться физическим насилием, а может осуществляться и
с согласия самого ребенка. Сексуальное насилие подразумевает не только половой акт, но
и демонстрацию порнографии и половых органов. Статистика по данному виду насилия
весьма   недостоверна.     Кровосмесительные   отношения   чаще   возникают   по   инициативе
отчимов,   чем  родных  отцов.   Это  очень  тревожное  обстоятельство,   так  как  количество
разводов, а значит повторных браков (и сожительств) стремительно растет.
Мать ребенка может знать о происходящем в семье. Однако из страха остаться
одной не предотвращает подобные случаи, не заявляет на насильника. Встречаются случаи,
когда ребенка в качестве сексуального объекта используют сразу оба родителя. Трагичны
ситуации, когда мать узнав об инцесте, обвиняет во всем дочь, отказывая ей в помощи и
моральной поддержке.
Половые   преступления   против   детей   (как,   впрочем,   и   другие   виды   насилия)   не
зависят   от   принадлежности   семьи   к   той   или   иной   социальноэкономической   или
этнической   группе.   Так   в   видимо   благополучных   семьях   насилие   принимает   более
изощренные   формы   и   более   тщательно   скрывается   как   насильниками,   так   и   самими
жертвами, и потому не становится достоянием гласности.
Последствиями   пережитой   в  детстве   сексуальной   травмы   являются   трудности   в
межличностных   отношениях,   сексуальные   нарушения,   депрессии,   чувство   вины,   потеря
самоуважения.   Зачастую   такие   дети,   вырастая,   не   способны   наладить   собственную
семейную   жизнь,   получить   сексуальное   удовлетворение   с   партнером.   Развивается
недоверие   и   обида   к   окружающему   миру.   Последствия   сексуального   насилия   для
мальчиков изучены особенно плохо.
Положение осложняется  и тем, что законодательством дети, подвергшиеся насилию
незнакомцем   или   родным   человеком,   определяется   как   жертвы   одного   и   того   же
преступления. Между тем, сексуальные связи между кровными родственниками являются самыми тяжелыми формами насилия, так как они лишают ребенка возможности выбраться
из ситуации, прибегнув к помощи близких, лишают его опоры и ввергают в отчаяние от
осознания безысходности своего положения.
Не менее серьезным является психологическое или эмоциональное насилие в семье
и его влияние на ребенка. Оно является самостоятельной формой жестокого обращения, а
также   лежит   в   основе   физического   и   сексуального   насилия.   Эмоциональное   насилие
проявляется в различных формах. Это – отвержение (отказ удовлетворить потребности
ребенка в форме сильной неприязни), отказ в эмоциональном отклике (пассивная форма
отказа   ребенку   в   теплых   чувствах),   унижение   (прилюдное   унижение   или   высмеивание
ребенка),   запугивание   (принуждение   ребенка   быть   свидетелем   надругательства   над
любимым   человеком   или   угроза   применить   насилие   по   отношению   к   нему   самому),
изоляция   (запрещение   ребенку   принимать   участие   в   семейных   праздниках,   запирание
ребенка   в   темной   комнате),   эксплуатация   (например,   принуждение   к   половому
сожительству) .
Психологическое насилие является очень опасной формой жестокого обращения с
детьми,   так   как   за   таковую   не   признается.   Распознать   его,   особенно   посторонним,
практически невозможно. Кроме того, эмоциональное насилие не обязательно применяется
как педагогическое средство родителемсадистом, оно может быть следствием достаточно
распространенного чувства собственности взрослых по отношению к собственным детям.
При этом вред психике ребенка наносится непоправимый. Заставляя ребенка чтото делать
против   своей   воли,   родители   подрывают   его   веру   в   себя.   Недополучившие   внимания,
недолюбленные дети, вырастая, испытывают значительные трудности в семейной жизни, у
них непросто складываются отношения с супругом, супругой, собственными детьми. У них
на долгие годы может остаться недоверчивое, негативное восприятие окружающего мира,
людей. Они, при наличии огромной потребности в любви, с трудом учатся любить и быть
любимыми. В подростковом возрасте дети, страдающие без любви, с несформированным
чувством   собственного   достоинства,   тянутся   к   любому   человеку,   проявившему   к   ним
внимание, а потому легко вовлекаются в преступные группировки, становятся жертвами
сексуального насилия.
Распространение   семейного   насилия   вызывает   необходимость   правовой   защиты
детей.
В   международном   праве,   отраженном   в   Конвенции   о   правах   ребенка,
предусматривается необходимость защиты ребенка от следующих угроз и посягательств: всех   форм   физического   или   психического   насилия,   оскорбления   или
злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения (ст. 19);
всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального совращения (ст. 34);
всех   форм   эксплуатации,   наносящих   ущерб   любому   аспекту   благосостояния
ребенка (ст. 36);
бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения или наказания (ст.
37).
В   статьях   1217   излагаются   права   детей   на   выражение   своих   взглядов,   своего
мнения, на свободу мысли, совести и религии, ассоциаций и мирных собраний, доступ
ребенка к сбору и распространению информации.
Российская Федерация ратифицировала положения Конвенции о правах ребенка 23
августа   1993г.   Ее   основные   положения   находят   свое   отражение   в   социальных
правительственных программах и планах, в законодательстве нашего государства. Приняты
такие   правовые   акты   как   «Об   основах   системы   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений   несовершеннолетних»,   «Об   основных   гарантиях   прав   ребенка   в   РФ»,
вышел ряд постановлений и нормативных актов, гарантирующих их выполнение.
Семейный кодекс РФ строго регламентирует права детей и обязанности родителей
по отношению к собственным детям. Как следует из статьи 63 Семейного кодекса (СК),
родители   несут   ответственность   за   воспитание   и   развитие   своих   детей,   должны
обеспечивать получение детьми основного общего образования. Статья 65 СК РФ говорит,
что родители не в праве причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их
нравственному   развитию.
пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение.
  Способы   воспитания   детей   должны   исключать
В   соответствии   со   статьей   56   СК   ребенок   имеет   право   на   защиту   от
злоупотреблений   со   стороны   своих   родителей.   Так,   до   достижения   14   лет   он   вправе
самостоятельно обращаться за защитой в органы опеки и попечительств, а после 14 лет в
суд.   Однако   самостоятельно   обратиться   за   защитой   в   ту   или   иную   организацию
дошкольникам практически невозможно, да и более старшие дети не знают, где им смогут
помочь, поэтому, как средство защиты чаще всего они выбирают бегство из дома.
Законом   предусмотрена   и   ответственность   граждан,   которым   стало   известно   об
угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав. О каждом таком факте они
обязаны сообщать в органы опеки по месту жительства. В свою очередь орган опеки и
попечительства при получении таких сведений обязан принять все необходимые меры по защите   прав   и   интересов   ребенка.   В   соответствии   со   статьей   77   СК   РФ   при
непосредственной угрозе жизни и здоровью ребенка в качестве мер защиты органы опеки и
попечительства имеют право немедленно отобрать ребенка у родителей, затем подтвердить
в   суде   решение   об   отобрании   ребенка   у   родителей   с   лишением   или   без   таковых   их
родительских прав. Правовым основанием такого изъятия является постановление органа
местного самоуправления. В его основе должен лежать акт обследования условий жизни
ребенка, где констатируется факт пребывания несовершеннолетнего в крайне опасной для
жизни и здоровья обстановке и дается указание о немедленном отобрании ребенка.
Жестокое   обращение   родителей   с   ребенком   может   послужить   основанием   для
возбуждения   в   отношении   родителей   уголовного   дела.   Как   следует   из   статьи   15,
преступления могут совершаться умышленно или по неосторожности. Пострадавшими от
преступлений, предусмотренных рядом статей УК (106, 125, 131, 132, 150) могут быть
только   дети,   но   чаще   всего   возраст   пострадавших   не   оговаривается.   И   крайне   мало
проводится разница в насильственном действии со стороны незнакомца или родителей.
Но физические увечья наносятся не только кулаками и подручными средствами.
Дети без должного присмотра падают из окон, тонут, обжигаются. Наказать виновных в
этих происшествиях помогает статья 125 УК, которая предусматривает ответственность за
умышленное   оставление   без   помощи   малолетнего   или   тяжелобольного   ребенка   в   тех
случаях, когда виновный мог оказать помощь и был обязан заботиться о нем, либо сам
поставил его в опасное для жизни положение.
К числу воздействий, наносящих ущерб здоровью детей можно отнести доведение
несовершеннолетнего   до   состояния   опьянения,   вовлечение   его   в   потребление   средств,
вызывающих одурманивание (ст. 151).
Наказаниями за преступления против ребенка могут быть штрафы, исправительные
работы, лишение родительских прав,  ограничение или лишение свободы. К сожалению,
такие преступления как избиение, истязание, оставление в опасности долгое время скрыты
от посторонних глаз и открываются только после того, как здоровью ребенка причинен
непоправимый вред.
Наше   законодательство   охраняет   и   половую   неприкосновенность   ребенка.
Сексуальное насилие, совершенное близкими родственниками, родителями, в отдельный
вид преступлений не выносятся и попадают под общие статьи.
Сложнее обстоит дело с правовой защитой детей от эмоционального насилия, т.к.
таковое наиболее трудно определить и доказать. В Уголовном кодексе имеется крайне мало   подобных   статей,   среди   них:   статья   110,   предусматривающая   уголовную
ответственность   за   доведение   жестоким   обращением   или   систематическим   унижением
личного достоинства до самоубийства; статья 119, наказывающая за угрозу убийством или
причинением тяжкого вреда здоровью.
Таким   образом,   закон   предусматривает   наказание   за   совершение   физического   и
сексуального насилия и не много может сделать для предотвращения и наказания насилия
психологического, как наиболее трудноопределимого, скрытого и сопровождающегося не
всегда диагнозируемыми психическими расстройствами у ребенка. Трудность заключается
в   том,   что   насилие   может   носить   скрытый   характер,   к   тому   же   матери   и   их   дети
предпочитают не выносить сор из избы. Бывает детей угрозами и силой заставляют брать
свои слова обратно. И самое страшное, с чем может столкнуться маленький ребенок это
равнодушие или неверие взрослого, к которому он обратился за помощью. Кроме того,
беда   еще   в   том,   что   после   суда   родительизверг   остается   в   семье,   получив   условное
наказание   или   отделавшись   штрафом,   и   тогда   жизнь   ребенка   становится   еще   тяжелее.
Ребенка  обвиняют  не  только  в  позоре семьи,  но и  в  нанесении  материального  ущерба.
Единственное спасение в таких случаях изолировать ребенка хотя бы на время в приютах,
центрах   социальной   и   психологической   поддержки.   И   конечно   стараться   в   это   время
помочь матери обрести независимость от деспота  мужа, не позволять унижать себя и
детей.   К   сожалению,   последнее   практически   невозможно,   в   связи   с   тем,   что   многие
женщины не могут найти себе жилье, заработок, позволивший бы ей и детям не зависеть от
мужа.
Сегодня   число   детей,   нуждающихся   в   правовой   защите   составляет   большую
социальную   группу.   Решить   эту   проблему   одними   правоохранительными   мерами
невозможно.
Социальная   работа   с   несовершеннолетними   жертвами   насилия   за   рубежом
опирается   на  практику  оповещения.  Любой   человек  по  собственной   инициативе  может
поставить в известность социальную службу, призванную заниматься защитой детей, или
полицию о случае насилия над ребенком в семье. Сообщение можно передать по телефону,
послать по почте, оформить непосредственно в соответствующем учреждении в течение 24
часов после происшествия. Законом предусмотрены неприкосновенность информирующих
лиц, сохранение анонимности и конфиденциальности, а также наказание для тех, кто эти
правила нарушает. Социальный работник в домашних условиях обсуждает с родителями
полученную информацию, общается с ребенком, оценивая его реальные условия жизни. Расследование   предусматривает   безотлагательное   врачебное   и   психологическое
освидетельствование   ребенка   в   условиях   социального   или   медицинского   учреждения,
госпитализацию   в  качестве   кратковременной   защитной  меры.   Согласие   или   разрешение
родителей для этого не требуется. Социальный работник вправе обратиться в суд, если его
расследованию   оказывают   сопротивление.   Даже   в   случае   не   подтверждения   обвинения
работник  периодически  навещает ребенка.  В  случае  если  насилие  действительно  имеет
место,   ребенку   оказывают   конкретную   психологическую,   медицинскую,   социальную
помощь. На Западе не спешат лишать родителей их родительских прав. Зарубежный опыт
показывает,   что   наиболее   эффективна   временная   изоляция   пострадавшего   ребенка
(например, помещение ребенка в приют для проведения реабилитационных мероприятий и
даже арест родителя на срок от 15 до 30 суток). За это время жертва получает некоторую
передышку для обретения чувства безопасности и уверенности в себе. Завершение дела
предполагает, что социальная служба решала семейные проблемы в течение определенного
промежутка времени и за этот период социальные работники приложили максимум усилий
для того, чтобы ситуация кардинально изменилась.
Таким   образом,   страны   Запада,   столкнувшись   с   проблемой   домашнего   насилия,
накопили   значительный   опыт   по   предотвращению   и   борьбе   с   семейным   насилием   над
детьми.   Эти   меры   предполагают   анонимность,   доступность,   широкие   полномочия
социальных работников, отсутствие бюрократизма. Осуществляется комплексный подход,
который   означает,   что   к   решению   данной   проблемы   привлекаются   не   только   силовые
ведомства,   но   и   социальные   работники,   педагоги,   психологи,   медики,   юристы,
действующие   согласовано,   взаимосвязано   и   взаимодополняющее.   Самое   главное,   что
помощь   детям   воспринимается   как   важное,   безотлагательное,   государственное   дело,
требующее  кадровых  и  финансовых  затрат. Поэтому  лучшее  из  зарубежного  опыта  мы
должны попытаться применить в условиях нашей страны.
Решение   проблемы   домашнего   насилия   над   детьми   в   России   на
общегосударственном   уровне   сводится   к   таким   радикальным   мерам,   как   лишение
родителей юридических прав на ребенка и последующее помещение последнего в закрытое
государственное   воспитательное   учреждение   (интернат,   детский   дом).   Привычной
домашней  обстановки  лишается  ребенок,  а  не насильник,  наказывается  именно  жертва.
Кроме того, даже переживая жестокое обращение, многие, и особенно маленькие дети,
искренне привязаны к «родным» мучителям. После разлучения они еще сильнее чувствуют
себя никому не нужными, отрезанными от привычного круга. Что касается родителей, то наказание лишь развязывает им руки и полностью снимает ответственность. К тому же
подобные меры применяются только в крайних случаях, а насилие может иметь и скрытые
формы,   например,   периодически   наносимые   «случайные   травмы»,   психологическое
давление, отсутствие медицинской помощи. Лишая родителей прав, государство признаёт
свою неспособность помочь семье на более раннем этапе развития конфликта.
Решение проблемы семейного насилия должно проводиться не только с помощью
силовых ведомств (прокуратуры, милиции), а комплексно, общими усилиями социальных
работников,   психологов,   медиков,   педагогов,   юристов.   В   противном   случае   работа   по
предотвращению   насилия   бюрократизируется   и   затрудняется.   Устоявшаяся   схема
длительного   поэтапного   административного   давления   на   асоциальных   родителей
неэффективна   и   приводит   к   затягиванию   процесса   лишения   родительских   прав   и
длительному пребыванию ребенка в среде губительной для его психики. На досудебном
этапе   практически  все  родители   подвергаются  неоднократным  вызовам   в  комиссию  по
делам   несовершеннолетних,   однако   нередко   они   не   являются   на   заседания,   их
принудительный   привод   не   практикуется.   Вследствие   этого   заседания   комиссии
переносятся,   и   принятие   реальных   мер   по   защите   детей   заменяется   формальными
процедурами:   штрафами   (в   объеме   одного   минимального   размера   оплаты   труда),
предупреждениями   родителей   об   усилении   контроля   за   несовершеннолетними,
предупреждением о возможности лишения родительских прав.
Семейный кодекс дает большие полномочия органам опеки и попечительства по
вопросам   защиты   прав   детей,   в   том   числе   разрешает   немедленно   отбирать   ребенка   у
родителей при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью (ст. 77 СК РФ).
Однако  отсутствие четких критериев угрозы жизни  и здоровью, инструкций  о порядке
проверки   сигналов   и   действий   в   подобных   случаях,   невысокая   согласованность   и
оперативность основных участников охраны и защиты прав детей не дают возможности
использовать правовой потенциал данной статьи Семейного кодекса РФ.
Механизм   активного   выявления   нарушения   прав   детей   в   семьях   с   малолетними
детьми до сих пор не разработан и не действует. Людям, оповестившим органы попечения
о   факте   насилия,   не   гарантирована   анонимность,   в   отличие   от   зарубежной   практики,
поэтому соседи, а бывает и родственники занимают позицию невмешательства в чужую
жизнь. Информация о телефонах доверия и социальных службах есть только в некоторых
телефонных справочниках и предвыборных листовках кандидатов в органы власти. Дети, как правило, не знают своих прав, куда и к кому обратиться за помощью. Социальные
программы недостаточно финансируются, зачастую всё держится на голом энтузиазме.
Кроме   того,   для   предотвращения   семейного   насилия   необходимо   решить
значительный   ряд   задач,   например,   необходимы:   мощная   федеральная   программа   по
ограничению демонстрации сцен физического и сексуального насилия в электронных СМИ,
печатных   изданиях;   адресная   поддержка   семей   с   малолетними   детьми,   оказавшихся   в
кризисной ситуации; разработка нормативноправовой и обеспечение материальной базы
для   экстренного   вмешательства   в   дела   «асоциальных»   семей   с   малолетними   детьми;
развитие правового просвещения детей и подростков, распространение знаний о центрах
помощи,   приютах,   телефонах   доверия.   Необходимо   также   увеличение   кадров
высококвалифицированных   социальных   работников,
  достаточное   материальное
обеспечение   действующих   государственных   социальных   служб;   создание   целостной
социальной  структуры,  где  взаимосвязано  и  согласованно осуществляется  деятельность
социальных работников, психологов, медиков, правоохранительных органов. Решение этих
и других задач позволило бы более эффективно осуществлять меры по предотвращению
насилия над детьми в семье, обеспечивать неприкосновенность и гармоничное развитие
личности ребенка.

file_name: Насилие над детьми в семье .Статья.docx

intro: В данной статье рассмотрена тема насилия над детьми в семье. Раскрыты такие формы жестокого обращения с детьми, как физическое, эмоциональное и сексуальное насилие и их влияние на психику ребенка. Большое внимание уделено ответственности взрослых за нанесенный вред психическому и физическому здоровью маленького человека.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Проблема насилия над детьми в семье"


extracted_text:
УРОК РОССИИ
Первый школьный день во 2 классе.
Классный руководитель :ВЫКОВА  Р.А. Цель: создание праздничного настроения;
Задачи:
• повторить школьные правила;
• воспитывать любовь к школе, к школьным традициям;
• развивать умение работать в коллективе;
Оборудование: бумажный торт в форме круга, прикрепленный к доске магнитами,
карточки с заданиями приклеены с обратной стороны круга, карточки со слогами,
игрушка петуха, чашечка с блюдцем, бумажный портфель, листочки с карандашами на
парте у каждого.
Формы организации деятельности детей: фронтальная беседа, групповая работа.
                                           Ход мероприятия
Для миллиона россиян сегодня большой праздник  День знаний. Для тысяч учителей сегодня
праздник  День знаний. Для миллионов родителей сегодня долгожданный праздник  День знаний,
начало учебного года. Уважаемые родители, дорогие ребята! Я рада встрече с вами. Промчались летние деньки,
За парты вам пора,
Опять вы все  ученики,
Учеба  не игра!
Ребята, я рада вас видеть повзрослевшими, поумневшими, теперь уже во втором классе.
Поздравляю вас с началом нового учебного года и желаю успехов в учебе.
Есть на красивейшей планете Земля удивительная страна, площадь которой составляет семнадцать
миллионов квадратных километров, с населением свыше ста пятидесяти миллионов человек. Самая
большая страна в мире! Это  Россия. И есть в этой стране наша школа.
Сегодня у нас праздник – первый школьный день. Поздравляю вас, ребята, с началом учебного года
и…с днем рождения!
Ровно год назад, первого сентября, родился наш классный коллектив. А сегодня нам уже пошел
второй год. А какой же праздник без торта.
У нас именинный торт, особенный. Сейчас мы его разыграем.
1. Первый кусочек достается тому, у кого летом было День рождения. Выходите к доске. Мы на вас
посмотрим. Вам предстоит сейчас справиться с таким заданием: на доске карточки со слогами (вто
ро класс ни –ки) составьте из него слово. А теперь составьте слова, которые прячутся в этом слове.
(класс, рок, волос, колос и т.д..).
2. Второй кусочек достанется самому умному .Как называется наша страна? Как называется  край, в
котором мы живем? Как называется наш район? А как называется наше село и школа?(Это наша
малая родина)Как мы должны сохранять наш уголок, а значит нашу планету
(Другие ребята составляют и записывают на листочках слова за партами, а именинники у
доски. Слова называют сначала именинники а потом остальные ребята по рядам.)
3.Третий  кусочек достанется тому, кто самый внимательный.
Проверим, не забыли ли вы за лето, что нужно брать с собой в школу. Слушайте внимательно, когда
я скажу не нужное слово, то хлопайте в ладоши.
У вас в портфеле должны лежать следующие предметы: линейка, дневник, пенал, молоток,
карандаш, ручка, учебник, клей, гвоздь, тетрадь, альбом, краски, циркуль, рубашка, пластилин,
рогатка.
4. Четвертый  кусочек предлагает нам ответить на хитрые вопросы
• Ты, да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? (двое)
• На столе 4 яблока. Одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе? (4)
• Петух стоит на одной ноге и весит 3 кг. (показать петухаигрушку) Сколько будет весить петух,
если встанет на две ноги? (3кг) • Какой рукой лучше размешивать чай правой или левой? (Показать чашку, потом показываем
ложку. Ответ: лучше ложкой)
• У бабушки жили внук Федор, пес Шарик и кот Васька. Сколько внуков у бабушки? (1)
5. Пятый кусочек достанется тому, кто первым ответит на вопросы.
Шуточный экзамен
 Ребята, вы проучились в школе один год. Давайте проверим, насколько вы были внимательны за
этот год. Отвечайте быстро на мои вопросы.
1. Сколько этажей в нашей школе?
2. Сколько ступенек вам надо преодолеть, чтобы попасть в наш класс?
3. Сколько предметов вы изучали в первом классе?
4. Как фамилия директора нашей школы?
5. Завтра в школу, кроме портфеля, что возьмете с собой? (Сменную обувь.)
6. Услышав звонок на урок, что нужно сделать? (Встать.)
6. Шестой кусочек предлагает отгадать загадки, но не простые, а школьные.
(Дети выходят к доске и из бумажного портфеля достают листочки с загадками.
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком,
Разговаривает с нами
Терпеливым языком (Книга)
То в клетку, то в линейку,
написать во мне сумейка,
Можешь и нарисовать, Что такое я? (Тетрадь)
Я люблю прямоту,
Я самая прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю. (Линейка)
Я желтый, черный, красный, синий,
С начинкой твердой в середине.
Я с острым ножиком дружу
И что хочу, изображу. (Карандаш)
В этой узенькой коробке
ты найдешь карандаши,
линейку, ручки, ножницы,
и что угодно для души (Пенал)
Я такая дивная,
прозрачная, красивая.
Оберну твои тетрадки,
Помогу держать в порядке (Обложка)
Если сломан карандаш,
Я помощник верный ваш.
Я, как врач, его лечу:
Быстро, остро заточу. (Точилка)
Я в учебнике лежу
Для особого порядка.
Найти нужную страницу
Помогла тебе…(закладка)
Хоть я и не прачка, друзья,
Стираю старательно я (Ластик)
Учитель: надеюсь, что все эти школьные принадлежности вы уже приготовили и они лежат у вас в
портфеле.
Школа – это серьезное заведение, где без правил нельзя жить. Правила это законы, которые надо
выполнять. Безусловно, вы знаете много важных правил. Давайте вспомним школьные правила.
• Приходишь в школу – не забудь поздороваться….
• Не опаздывай на уроки….(выходи из дома вовремя)
• Форма одежды должна быть….(строгой, чистой, аккуратной)
• По школе необходимо ходить спокойно…(а не бегать)
• С уважением относитесь к людям,….(работающим в школе) и к их труду.
• Бережно относитесь к школьному имуществу.
Учитель: есть еще правила, которые вы тоже очень хорошо знаете, мы сейчас вместе их вспомним:
Вставайте дружно каждый раз,
Когда учитель входит в класс.
Ответить хочешь  не кричи, А только руку подними.
Парта – это не кровать,
И на ней не надо спать.
Учитель спросит – надо встать,
Когда он сесть позволит – сядь.
Учитель: вот и подошел к концу наш праздничный день, а у вас он еще не заканчивается, вы
расходитесь по домам, где будете пробовать настоящий праздничный пирог.
Уже не первый класс – второй
Вас встречает на пороге
Вы повзрослели за этот год
Набрались сил за лето
А я пожелаю удач вам во всем.

file_name: Классный час Урок Росии.docx

intro: Первый школьный день во 2 классе.Цель классного часа создание праздничного настроения;воспитание  любви к школе.Повторить школьные правила. В игровой форме учить детей работать в коллективе,Показать как необъятна наша страна и рассказать о празднике День знания.Воспитывать любовь к своей Родине к своему краю.классный час ко дню знании

title: Классный час Урок России