extracted_text:
«Утверждаю»
Директор МБОУ
«Гимназии № 4 г.Пушкино»
________________В.П.Балабин
____________________2018г.
ПЛАН РАБОТЫ
 школьного методического объединения учителей начальных классов
МБОУ «Гимназия № 4 г. Пушкино» на 2018 – 2019 учебный год.
Тема: Повышение эффективности и качества образования в начальной школе,
ориентированное   на   обучение   и   воспитание   детей   разных   образовательных
возможностей   и   способностей   в   условиях   реализации   ФГОС   НОО   и
ФГОС ОВЗ».
Цель   методической   работы:  создание   условий   для   совершенствования
педагогического мастерства и самообразовательной деятельности педагогов;
для активизации познавательной деятельности и повышения уровня качества
знаний и умений путем повышения эффективности педагогического процесса.
Задачи методической работы:
Повышение качества обучения:
   обеспечить   учебнометодическую   поддержку   реализации   ФГОС   второго
поколения и ФГОС обучающихся с ОВЗ;
   осваивать   и   применять   на   практике   инновационные   педагогические
технологии, способствующие повышению качества обучения, для реализации
современных требований образования;
   направить   работу   на   создание   условий   по   совершенствованию
педагогического мастерства в сфере формирования универсальных учебных
действий в условиях реализации ФГОС НОО и ФГОС ОВЗ;
 проектировать образовательное содержание, направленное на формирование
у младших школьников системы ключевых компетенций;
   применять   мониторинговую   систему   отслеживания   успешности   обучения
каждого ребенка, его роста;
-
 продолжить   целенаправленную   систематическую   работу   по   развитию
творческих,   интеллектуальных   и   коммуникативных   способностей   через
организацию различных форм работы в урочной и внеурочной деятельности;
оказывать   педагогическую   поддержку   учащимся   с   разным   уровнем
обученности.
Повышение качества преподавания:    создать   условия   для   реализации   творческого   потенциала   педагогов,
поддерживать   и   стимулировать   инициативу   учителей,   развивать   и
совершенствовать различные формы методической деятельности;
   продолжить   распространение   результативного   педагогического   опыта
учителей начальной школы;
   продолжить   работу   по   реализации   ФГОС   НОО   и   ФГОС   ОВЗ   в   учебный
процесс;
   совершенствовать   работу   по   использованию   здоровьесберегающих
технологий и укреплению здоровья обучающихся;
   продолжить   работу   по   формированию   навыков   проектной   деятельности
обучающихся начальной школы;
   качественно   обеспечить   непрерывное   образование   педагогических   кадров
через систему курсов, методических объединений, практических семинаров,
показа открытых уроков с применением новых технологий, обмена опытом,
взаимопроверок.
Совершенствование воспитательного процесса:
   продолжить   работу   по   формированию   духовно   богатой,   свободной,
физически   здоровой,   творчески   мыслящей   личности,   способной   к
самореализации в пространстве российского государства;
   совершенствовать   воспитательный   процесс   в   формировании   духовно
нравственных   ценностей   и   патриотизма:   обогащать   содержания   форм   и
методов   внеурочной   деятельности,
  направленных   на   активизацию
жизнедеятельности   школьного   коллектива,   совершенствовать   духовно
нравственное   развитие   и   воспитание   школьников   средствами   учебных
предметов   и   внеурочной   деятельности   привлекать   родителей   к
сотрудничеству:
 продолжить работу над развитием педагогического партнерства учителей
начальной и средней школы с целью обмена инновационным опытом работы по
проблеме повышения качества образования.
Направления работы МО учителей начальных классов
на 2018  2019 учебный год:
1. Информационная деятельность:
 Изучение   новинок   в   методической   литературе   в   целях
совершенствования педагогической деятельности.
 Продолжить знакомство с ФГОС начального общего образования.
 Пополнение   тематической   папки   «Методические   объединения
учителей начальных классов».
2. Организационная и учебно  воспитательная деятельность:

Заседания методического совета. Организация открытых уроков по определенной теме с целью обмена
Изучение   нормативной   и   методической   документации   по   вопросам
Отбор содержания и составление учебных программ.
Утверждение индивидуальных программ по предметам.
Взаимопосещение   уроков   учителями   с   последующим   самоанализом

образования.



достигнутых результатов.

Выработка   единых   требований   к   оценке   результатов   освоения
программы   на   основе   разработанных   образовательных   стандартов   по
предмету.

опытом.



ориентированных семинарах, педагогических советах.

аттестации педагогических кадров.

Оказывать   социально   –   педагогическую   поддержку   детям   группы
«особого внимания», активизировать работу по профилактике безнадзорности
и беспризорности, преступлений и правонарушений среди обучающихся.
Организация и проведение предметных недель в школе.
Организация и проведение предметных олимпиад, конкурсов, смотров.
Выступления   учителей   начальных   классов   на   МО,   практико
Повышение   квалификации   педагогов   на   курсах.   Прохождение
Развивать   систему   работы   с   детьми,   имеющими   повышенные

интеллектуальные способности.
Оказывать   социально   –   педагогическую   поддержку   детям   группы
Сохранять и укреплять здоровье обучающихся и педагогов, воспитывать

«особого внимания».

потребность в здоровом образе жизни.
3. Аналитическая деятельность:
 Анализ   методической   деятельности   за   2017      2018   учебный   год   и
планирование на 2018  2019 учебный год.
 Изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования).
 Анализ работы педагогов с целью оказания помощи.
4. Методическая деятельность:

Методическое сопровождение преподавания по новым образовательным
стандартам   второго   поколения   в   начальной   школе.
 Консультирование
педагогов   по   вопросам   в   сфере   формирования   универсальных   учебных
действий в рамках ФГОС НОО.

  представляющей   реальную
необходимость   и   профессиональный   интерес.   Поиск,   обобщение,   анализ   и
внедрение передового педагогического опыта в различных формах.
Работа   над   методической   темой, информационнокоммуникационную   технологию,

Совершенствование   методического   уровня   педагогов   в   овладении
новыми   педагогическими   технологиями,
  через   систему   повышения
квалификации   и   самообразования   каждого   учителя.   Внедрение   в  практику
работы   всех   учителей   МО   технологий,   направленных   на   формирование
компетентностей   обучающихся:
  технологию   развития   критического
мышления,
  игровые
технологии,   технологию   проблемного   обучения,   метод   проектов,   метод
самостоятельной   работы.  Разработка   методик   выявления   результативности
проведения   учебно      воспитательной   работы   по   всем   направлениям
деятельности.
Составление, рассмотрение рабочих программ, методических рекомендаций.

Организация   системной   работы   с   детьми,   имеющими   повышенные
интеллектуальные   способности.   Совершенствование   форм   работы   с
одарёнными детьми.

Пополнение   методической   копилки   необходимым   информационным
материалом   для   оказания   помощи   учителю   в   работе.   Методическое
сопровождение самообразования и саморазвития педагогов; ознакомление с
методическими разработками различных авторов.
5. Консультативная деятельность:
 Консультирование   педагогов   по   вопросам   составления   рабочих
программ и тематического планирования.
Консультирование   педагогов   с   целью   ликвидации   затруднений   в

педагогической деятельности.

Консультирование   педагогов   по   вопросам   в   сфере   формирования
универсальных   учебных   действий   в   рамках   ФГОС   НОО   и   ФГОС   ОВЗ.
Психологопедагогическое   сопровождение   и   обследование   уровня
сформированности УУД обучающихся в соответствии с ФГОС НОО.

Мониторинг   и   педагогическая   диагностика.  Проведение   диагностики
знаний,   умений,   навыков   на   начало   учебного   года,   входящей   диагностики
первоклассников.  Промежуточный   контроль   знаний,   умений   и   навыков   по
русскому языку, математике и чтению.  Контроль наличия и использования
учебного   оборудования   в   образовательном   процесс.  Проведение   итоговых
контрольных   работ   по   русскому   языку   и   математике,   проверка   техники
чтения. Пополнение   портфолио   учащихся.  Контроль   и   оценка   уровня
обученности учащихся, а также качества усвоения ими знаний по различным
предметам.
Основные направления работы
МО
Деятельность по
реализации
Документация
1.Развитие ресурсной базы и оптимизация условий осуществления 1.1.Кадровые
образовательного процесса
Направление педагогов на
курсы повышения
квалификации (на основе
выявленных проблем
осуществления
эффективной
профессиональной
деятельности и задач
развития
образовательного
учреждения)
Контроль участия
педагогов в окружных и
городских мероприятиях,
направленных на
повышение уровня
профессиональной
компетентности в
межкурсовой период
Организация участия в
системе обмена опытом,
подготовка публикаций
Выбор тематики
самообразования и
представление
результатов
Проведение открытых
уроков, взаимопосещение
уроков
Обеспечение участия в
сетевом взаимодействии
Организация
наставничества
Оказание помощи в
проведении
педагогических
исследований,
организации
Картотека кадров.
График и тематика
прохождения
учителями МО
курсов повышения
квалификации
План окружных и
городских
мероприятий
План мероприятий
по обмену опытом;
список публикаций
учителей
Перечень тем
самообразования и
график
представления
результатов
График проведения
открытых уроков
Перечень ссылок на
используемые
сетевые ресурсы
План работы
наставников
Перечень тем
педагогических
исследований;
представление
результатов
Повышение
профессиональной
компетентности
педагогов
Экспериментальная
деятельность
учителей инновационной
деятельности
Участие в
профессиональных
конкурсах
Подготовка к участию в
профессиональных
конкурсах
Аттестация
1.2.Нормативноправовые
1.3.Программнометодические
1.4. Дидактические
1.5.Материальнотехнические
Помощь в подготовке
портфолио учителя ,
аттестационных
документов
Обеспечение педагогов
нормативными
документами.
Внесение предложений по
формированию учебного
плана
Обеспечение педагогов
образовательными
программами, помощь в
составлении
тематического
планирования.
Знакомство педагогов с
методическими
рекомендациями по
основным направлениям
деятельности
Помощь учителю в
подборе и систематизации
дидактического
материала
Подготовка перечня
необходимого учебного
оборудования
2. Обеспечение качества образования
2.1. Урочная деятельность
Проведение открытых
уроков, взаимопосещение
уроков
2.2. Внеурочная работа по предмету Формирование системы
внеурочной деятельности;
совместная подготовка и
проведение внеурочных
инновационной
работы
Список участников,
положения и
условия
профессиональных
конкурсов
График
прохождения
аттестации
Подборка
документов,
регламентирующих
образовательную
деятельность
Рабочие программы
учебных курсов,
согласованные
планы
интегрированных
курсов
Подборка
методических
рекомендаций
Паспорт кабинета
План развития
кабинета
График проведения
открытых уроков
План внеурочных
мероприятий 2.3. Предметные олимпиады и
конкурсы
мероприятий
Организация, проведение
и анализ школьного этапа
всероссийской олимпиады
школьников
Организация подготовки
участников
муниципального этапа
всероссийской олимпиады
школьников
Контроль участия
обучающихся в
муниципальном этапе
всероссийской олимпиады
школьников
Организация подготовки
обучающихся к участию в
школьных, окружных и
городских предметных
(межпредметных)
олимпиадах и конкурсах
Организация работы с
мотивированными и
одаренными
обучающимися
Протоколы
проведения и
анализ школьного
этапа олимпиады
План подготовки
участников
муниципального
этапа
Список участников,
результаты, анализ
муниципального
этапа
Списки
участников,
результаты и
анализ участия
План работы с
одаренными детьми
3. Диагностика и анализ результатов профессиональной деятельности педагогов
3.1. Мониторинг процесса и
результата профессиональной
деятельности педагогов
Проведение школьных
диагностических работ
План проведения и
анализ работ
Анализ окружных,
городских
диагностических работ
Анализ итогов
промежуточной
диагностики и учебного
года
Подготовка к
государственной
(итоговой) аттестации
Анализ
диагностических
работ
Анализ итогов;
план
предупреждения
неуспешности в
обучении
План подготовки к
итоговой
аттестации;
экзаменационные
материалы; анализ
результатов Подготовка к
тестированию,
проводимому в процессе
аккредитации
Обеспечение выявления
причин полученных
результатов всех
диагностических работ
План подготовки к
аккредитации;
материалы
диагностических
работ; анализ
результатов
Анализ результатов
мониторинга
3.2. Анализ результатов
мониторинга
Организационные формы работы:
  практико
1. Заседания методического объединения.
2.Методическая   помощь   и   индивидуальные   консультации   по   вопросам
преподавания   предметов   начальной   школы,   организации   внеклассной   и
внеурочной деятельности.
3. Посещение уроков руководителем МО с ведением видеозаписи учебного
занятия и последующим самоанализом (учителем) и анализом (учитель + рук.
МО).
4. Взаимопосещение уроков педагогами.
5.Выступления   учителей   начальных   классов   на   МО,
ориентированных семинарах, педагогических советах.
6. Участие в деятельности творческих групп разного уровня.
7. Посещение семинаров, встреч в образовательных учреждениях г. Пушкино
8.  Участие   учителей   в   конкурсах   педагогического   мастерства,   фестивали
педагогических идей.
9.   Повышение   квалификации   педагогов   на  курсах,   вебинарах,   в   процессе
самообразования.
10. Прохождение аттестации педагогических кадров.
11. Организация работа с одаренными детьми.
12. Работа со слабомотивированными и слабоуспевающими учащимися.
13. Организация инклюзивного обучения.
14. Проведение мониторинговых мероприятий.
15. Внеурочная деятельность по предмету.
16. Обеспечение преемственности при организации образовательного процесса
17.   Презентация   опыта   работы,   повышение   рейтинга   учреждения   в
профессиональном сообществе  Работа по повышению педагогического мастерства
Тематика
Цель
Взаимопосещение
уроков
Участие в
семинарах,
конференциях

Проследить
профессиональный
рост
учителей, выявить проблемы
и найти пути их решения
Совершенствование учебно –
воспитательного процесса
Курсы повышения
квалификации
Совершенствование учебно –
воспитательного процесса
Организация
работы по
аттестации
учителей
Создание   условий   для
прохождения
успешного
учителями
процедуры
аттестации

Прогнозируемый
результат
Выработка
рекомендаций   учителю
по данной проблеме
Сроки
Форма
Ответственный
В течение года
(по графику)
Открытые
уроки
Руководитель
ШМО

и
Повышение
компетентности
педагогического
мастерства
Повышение
квалификации
Прохождение
аттестационной
экспертизы
По плану
Выступления,
Руководитель
По плану
По графику
ШМО
Зам.директора
по УМР
Зам.директора
по УМР
обмен
мнениями,
самоанализ
Курсы,
заседания
творческих
групп
Курсы,
собеседование,
консультации,
методическая
помощь
Внеурочная деятельность
Тематика
Проведение
школьных
олимпиад
Развитие
интереса
предметам
Цель
Прогнозируемый результат
  познавательного

  к
учащихся
Возможность реализовать себя в
нестандартных ситуациях
Сроки
Октябрь
январь
Форма
олимпиады
Ответственный
Руководитель
ШМО Расширение   и   углубление
знаний

по
предметам
учащихся

Участие   каждого   ребёнка   в
мероприятиях,
выявление
учащихся, обладающих высоким
уровнем предметных знаний

Предметные
Руководитель
недели
ШМО
неделя
неделя
  2
неделя

2
октября,
2
ноября,
неделя
декабря,
3
января

Привлечение   проектной   и
исследовательской
деятельности учащихся 1 – 4
классов
Участие
Ноябрь,
февраль,
апрель
Конкурсы,
конференци
Учителя 1 – 4
классов
я
Проведение
предметных
недель по
русскому
языку,
математике,
литературному
чтению,
окружающему
миру
Проведение
тематических
недель,
участие в
конкурсах
«Русский
медвежонок»,
«Кенгуру»,
«ЧИП» №
1
2
3
Обобщение опыта работы педагогов
Содержание
деятельности
Форма
Сроки
Ответственный
проведения
проведения
Отчёт,
презентация
опыта работы
Творческие
отчеты,
обобщение
опыта работы,
проекты,
презентации
Отчет, проект
май
Руководитель
ШМО
В течение
года по
плану
Учителя
начальных
классов
В течение
года по
плану
Учителя
начальных
классов
в

на
Отчёты   учителей
начальных   классов
по
теме
самообразования
Выступление

педагогических
советах,   заседаниях
ШМО,
  заседаниях
творческих   групп,
участие в РМО
Участие

профессиональных
конкурсах, проектах,
интернет
–
или
олимпиадах
конкурсах

Работа с учащимися
№
Содержание деятельности
Сроки
Ответственный

Организация   и   проведение
предметных
олимпиад,
конференций
Организация   и   проведение
предметных недель
Организация   и   проведение
муниципальных,
  региональных,
федеральных   и   международных
конкурсах
Создание
проектов:
«Бессмертный полк»
образовательных

проведения
В течение
года
Руководитель
ШМО
В течение
Руководитель
года
В течение
года
ШМО
Руководитель
ШМО, учителя
начальных
классов
В течение
года
Руководитель
ШМО, учителя
начальных
классов
Работа с одаренными учащимися
Содержание деятельности
Сроки
Ответственный
Разработка

разноуровневых
проведения
В течение
Учителя
1
2
3
4
№
1 заданий, олимпиадных заданий
года по
плану
По плану
олимпиадах,
Участие
творческих конкурсах:
в

 «Русский медвежонок»
 «Кенгуру»
 «ЧИП»
 «Золотое руно»
Участие
творческих конкурсах
  в   дистанционных
По плану

в
Участие
спортивных
соревнованиях   и   музыкальных
конкурсах

По плану
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Работа со слабоуспевающими учащимися
Содержание деятельности
Сроки
Ответственный

слабоуспевающих
Психологопедагогическая
поддержка
детей
занятия:
Индивидуальные
разноуровневые
задания,
дифференцированные   домашние
задания
Создание   банка   данных   с
заполнением
индивидуальной
карты
Педагогический   консилиум   с
приглашением родителей
проведения
В течение
года
В течение
года
Каждую
четверть
1 раз в
четверть
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Члены
консилиума
2
3
4
№
1
2
3
4
Преемственность в обучении между начальным и средним звеном
№
1
2
Содержание деятельности
Сроки
Ответственный
Адаптация учащихся 5х классов
проведения
сентябрь
Открытые   уроки   в   рамках
преемственности
В течение
года
Учителя
среднего звена,
учителя
начальных
классов
Учителя
начальных 3
Посещение   уроков   учителями   –
предметниками в 4 – х классах
В течение
года
классов
Учителя
начальных
классов
Ожидаемые результаты работы:
  рост качества знаний обучающихся;
 овладение   учителями   ШМО   системой   преподавания   предметов   в
соответствии с новым ФГОС;
 создание   условий   в   процессе   обучения   для   формирования   у
обучающихся ключевых компетентностей, УУД;
 совершенствование методической работы;
 работа   по   преемственности   начального   и   основного   ступеней
образования; дошкольного и начального общего образования;
 повышения профессионального уровня проведения открытых уроков и
мероприятий;
 повышение   результативности   участия   обучающих   в   олимпиадах   и
конкурсах;
 эффективность   формирования   у   обучающихся   ключевых
компетентностей, УУД по каждому году обучения;
Прогнозируемый результат деятельности:
 Повышение   профессиональной   компетентности   учителя   в   условиях
реализации ФГОС второго поколения.
 Обновление   информационнометодического   обеспечения   повышения
уровня профессиональной компетентности.
 Овладение   измерительным   инструментарием   по   осмыслению
собственного уровня профессиональной компетентности.
 Участие   в  конкурсах,   олимпиадах,  конференциях   различных   уровней
педагогов и учащихся начальных классов.
 Презентация передового педагогического опыта по реализации ФГОС
НОО.
 Сформированность   у   школьников   в   процессе   обучения   ключевых
компетентностей. Критерии эффективности работы МО:




Качество обученности обучающихся.
Количество призеров олимпиад и конкурсов.
Общий уровень организации учебновоспитательной работы.
Участие в методической работе гимназии, района.
Руководитель МО:                           Е.Н.Стрельбовская Педагогический коллектив начальной школы:
ФИО учителя
Общий стаж
Педагогический
Стаж работы в
работы
стаж
данном
учрежден
№
1
Болдырева   Жанна
Владимировна
2 Полях

Римма
3
Абясовна
Борисенко
Валентина
Васильевна
4 Субботина   Альфия
Пекулиевна
5 Андреева   Людмила
Ивановна
6 Стрельбовская
7
Елена Николаевна
Бирюкова   Наталья
Юрьевна
8 Полякова
  Елена
Александровна
9 Нехаева

Елена
24
28
52
30
30
20
34
28
35
24
4
52
26
30
18
34
28
35
24
4
52
7
29
8
1
28
15 Евгеньевна
Темы самообразования учителей начальной школы.
№
1
ФИО учителя
Болдырева   Жанна
Владимировна
2 Полях

Римма
Абясовна
3
4
Борисенко
Валентина
Васильевна
Субботина   Альфия
Пекулиевна
Тема самообразования
Форма отчета

Проблемное   обучение   –
основа
эффективности
учебновоспитательного
процесса в начальной школе
Исследовательская
деятельность   как   одно   из
условий   формирования   УУД
младших школьников.
Здоровьесберегающие
технологии
время

учебного   процесса   в   рамках
ФГОС второго поколения.
Групповая   работа   как
средство формирования УУД
во
ШМО,
творческая
группа
Проекты, отчет
ШМО,
творческая
группа
Педсовет, 5
6
7
8
9
Андреева   Людмила
Ивановна
Стрельбовская
Елена Николаевна
Контрольнооценочные
действия   на   уроке   в   рамках
реализации ФГОС НОО.
Экологическое   воспитание
средствами   внеурочной   и
внеклассной деятельности
Цыганова   Галина
Михайловна
Полякова
Александровна
  Елена
Нехаева
Евгеньевна

Елена

у
Повышение качества чтения и
младших
письма
имеющих
школьников,
недостатки   в
звуковом
анализе слов.
Формирование
познавательного   интереса
средствами
внеурочной
деятельности
Формирование
познавательных
средствами
деятельности
ууд
урочной

открытые уроки
ШМО,
творческая
группа
Отчет, открытое
внеклассное
мероприятие
ШМО
Отчет, открытое
внеурочное
мероприятие
Открытые уроки ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА 2018 – 2019 учебный год
Направление
деятельности: тематика,
цель работы
Содержание работы
Практическая деятельность учителя
Форма проведения.
(учащихся)
Ответственные,
сроки
1. Заседания методического объединения

на 20182019 учебный год.
2. Обсуждение и утверждение плана работы МО
  Анализ   работы   методического   объединения
учителей   начальных   классов   за   2017
2018 учебный год.
1.       Заседание №1
1.
Тема:  «Планирование
и
организация
методической   работы
учителей   начальных
классов   на   20182019
учебный год»
Цель:
определение
актуальности
темы,
вытекающей из анализа
педагогической
4. Рассмотрение учебной нагрузки.
за
деятельности
5. Изучение   нормативной   и   методической
предыдущий   период;
документации   по   вопросам   образования;
  форм
обсуждение
обсуждение
 нормативных,   программно   –
работы
над

методических документов.
поставленными
вопросами.
3. Рассмотрение   рабочих   программ,  календарно
–   тематических   планов   по   учебным
предметам,
внеурочной
деятельности   учителей   начальных   классов  в
соответствии с учебным планом и стандартом
начального образования.
6. Инструктаж   по   ведению   электронного
журнала и электронных дневников учащихся.

программ

1. Утвердить

структуру
деятельности   методического
объединения
учителей
начальных   классов   путем
обмена   мнениями   с   учётом
анализа   работы   ШМО   за
предыдущий период.
2. Проанализировать   календарно
–   тематическое   планирование
(рабочие   программы)
  по
предметам   в   соответствии   с
возможными   изменениями
программы,   учебного   плана,
задачами   внутришкольного
контроля;   с   учётом   анализа
возможностей   используемых
УМК,
  в   соответствии   с
требованиями ФГОС.
Установочное
совещание в
форме
свободной
дискуссии.
Руководитель
МО:
Стрельбовская
Е.Н.
Учителя
начальной школы
7. Контроль   и   учет   знаний   по   предметам:
3. Составить

планграфик русский   язык,   математика,   литературное
чтение,
  окружающий   мир   (составление
графика   контрольных   работ)   на   20182019
учебный год.
8.
учащихся 2  4 классов к ВПР.
Планирование   работы   по   подготовке
9. Утверждение графика проведения предметных
олимпиад в начальной школе (школьный этап)
на 20182019 учебный год.
10.Аттестация в 20182019 учебном году.
11. Краткий   обзор   новинок   методической
литературы.
12.Корректировка тем самообразования.
13. Контроль за обеспеченностью учебниками и за
готовностью   кабинетов   к   новому   учебному
году.
14. Обсуждение   участия   учителей   и
учащихся   начальных   классов   в   различных
конкурсах
контрольных
работ;
взаимопосещений   уроков   и
внеурочных занятий.

4. Составить
планграфик
проведения   школьного   тура
предметных олимпиад.
5. Утвердить   план   работы   по
теме   самообразования   с
предложенной
формой
отчетности; согласование

6. Согласовать   перспективный
план
аттестации
педагогических   работников
(учителей начальной школы).

7. Выполнять   требования   по
своевременности   заполнения
электронного журнала.

8. Приступить   к   изучению
новинок
педагогической
литературы,   и   использовать
приобретенные   «новинки»   в
своей
педагогической
практике.

9. Рассмотреть
возможность
участия учителей в конкурсах
педагогического   мастерства
различного уровня. Заседание 2.
Тема: Культура
здоровья как фактор
формирования
здоровьесберегающей
среды школы.
Цель:
здоровье   –   основа
эффективного
обучения,
использование
Здоровьесберегающих
технологий на уроках и
внеурочной
деятельности   и   во
внеклассной работе.

урок
Реализации
технологий,
Современный
  использования
  их
Здоровье   –   основа   эффективного
1.
обучения: сущность и структура здоровья.
2.
программы
здоровьесбережения   младших   школьников
«Здоровый ребенок – здоровая Россия».
3. Урок   –   анализ
здоровьесберегающих
отдельных элементов на уроках.
4.
культуры.
5.
внеурочной деятельности.
Социально   –   психологическое   здоровье
6.
класса   –   измерение   показателей   “здоровья”
учащихся.
7.
деятельность
педагогов в условиях преодоления перегрузки
детей.   (Здоровье   учителя   –   выработка
рекомендаций   для   достижения   хорошего
здоровья).
Здоровьесберегающие   технологии   во
Здоровьесберегающая
  физической

Проблемный
семинар
Полях Р.А.
Болдырева Ж.В.
Андреева Л.И.
Щеглова Н.В.
Субботина А.П.
Стрельбовская
Е.Н.
Бирюкова Н.Ю.

по
здоровья
рассмотреть

познакомить   педагогов   с
структурой
сущностью   и
культуры
и
возможностями   ее   влияния   на
образовательный процесс;

промежуточные   итоги   работы
гимназии
реализации
программы «Здоровый ребенок –
здоровая Россия»;

изучить и проанализировать
опыт   работы   гимназии   по
использованию
здоровьесберегающих
технологий на уроках;

проанализировать
реализации
эффективность
программ
внеурочной
деятельности   спортивно   –
оздоровительного направления;

и
проанализировать
  показатели
социально–   психологического
здоровья   учащихся   начальной
школы;
выявить Заседание 3.
«ТЕМА:
Современный   урок   в
соответствии   с   ФГОС
НОО

индивидуальная
стратегия
профессионального
роста

  мастерства,
и
Цель:
совершенствование
уровня
эрудиции

компетентности
педагогов  в  реализации
истемно
деятельностного
1. Современный   уровень   урока   –   основа
качественного   образования   в   российской
школе.
2. Использование   системнодеятельностного
подхода в обучении младших школьников.
Система   дидактических   принципов   в
работе с детьми с ОВЗ.
3. Формы   работы   на   уроке   по   повышению
мотивационной   сферы   учащихся.   Пути
повышения учебной мотивации в условиях
современной школы.
4. Домашнее
задание   как   средство
учебных
прочных

формирования
компетентностей обучающихся.

5. Психологический   комфорт   на   уроке   как
условие развития личности ребенка.

6. Система
профилактики
  школьной
неуспеваемости и отставания как средство
повышения качества образования.


определить   возможности,
условия и основные направления
совершенствования
педагогической деятельности  по
формированию
культуры
здоровья в школе.

наиболее
использовать
технологии

эффективные
предметов,
преподавания

разнообразные
вариативные

подходы для успешного обучения
и   воспитания   детей   в   условиях
реализации ФГОС НОО и ФГОС
ОВЗ;

составлять
технологическую   карту   урока
средств
как
проектирования
в
урока
условиях реализации ФГОС;

создать
профилактики
неуспеваемости;

активные
применять
формы   и   методы   обучения
младших   школьников   в   учебно
воспитательном процессе;

систему
школьной
проанализировать
научиться
  из
одно

«Практико
ориентируемый
семинар»
Борисенко В.В.
Полякова Е.А.
Нехаева Е.Е.
Субботина А.П.
Андреева Л.И.
Стрельбовская
Е.Н.
Бирюкова Н.Ю. подхода   к   обучению
младших  школьников  в
условиях   реализации
ФГОС   НОО   и   ФГОС
ОВЗ.
Заседание 4.
Тема: «Новые
воспитательные
технологии в
современной школе как
составная часть
системы воспитания в
рамках реализации
ФГОС».
Цель: развитие
креативной
компетентности
личности как средства
формирования прочных
знаний, повышения
интереса к познанию,
подготовки учащихся к
жизни в социуме.
7. Использование   новых   активных   форм   и
методов обучения в учебновоспитательном
процессе.
психологический   климат   на
уроках   и   воспитательных
мероприятиях; выявить наиболее
эффективные   методы   и   формы
социализации для обучающихся.
1. Повышение роли воспитания как средство
культурного   самоопределения   детей   в
обществе
2. Современные   новейшие   воспитательные
технологии   и   концепции   в   современной
школе.
3. Изменение   профессионального   мышления
педагога, формирование педагога с позиции
воспитателя.
4. Личностноориентированное   воспитание   и
обучение.
5. Педагогика   сотрудничества   как   главный
способ воспитания внутренне свободных и
  способных   к
творческих   учащихся,
саморазвитию,
самовоспитанию,
самореализации.

6. Технология тьюторства.

модель
воспитательной

изучить
организации
среды в начальной школе;

дать   обоснование   роли
современных
воспитательных
технологий   в   достижении
качественного   воспитания   и
образования;

раскрыть роль современных
воспитательных   технологий   в
создании личностноразвивающей
среды.

овладеть   представлениями
о   сути   и   возможностях
педагогики   сотрудничества   в
школе,   оценить   перспективу   ее
продуктивного   использования   в
практике своей работы;
Болдырева Ж.В.
Педагогическая
мастерская
Полях Р.А.
.
Борисенко В.В.
Андреева Л.И.
Полякова Е.А
Бирюкова Н.Ю.
Стрельбовская
Е.Н. Руководитель
ШМО,
Учителя
начальной школы

Анализ
Анализ
Индивидуальная
1.
  и работы   МО
начальной   школы,   обсуждение   плана   работы
на 20182019 учебный год.
2.
методическая   работа   учителя   (отчет   по
самообразованию).
3.
итоговых
контрольных   работ   по   предметам     за   год.
Анализ   итоговых   к/р   за   курс   начальной
школы.
Анализ ВПР во 24 классах.
4.
Итоги   мониторинга   уровня
5.
сформированности УУД младших школьников
(по классам).
6.
программ.
7.
методических находок учителей.
8.
  «Это нам удалось».   Обзор
Обобщение опыта работы.
Выполнение
учебных

 «Результаты
Заседание 5.
Тема:
деятельности
педагогического
коллектива начальной
школы
по
совершенствованию
образовательного
процесса   за   20182019
учебный год».

Цель:
организацию
продуктивного
педагогического
общения
проанализировать
деятельность
  МО
учителей   начальных
классов   за   2018/2019
учебный год.
через

Оценка

работы
методического
объединения
учителей   начальных   классов   за
20182019 учебный год.

Пополнение   тематической
папки   «Методическая   копилка
учителей начальных классов».
 Итоги
проверки
педагогической   диагностики
успешности
обучения
младших школьников.
  МО
 Выделить   недостатки   в
и
деятельности
определить
возможности
педагогического   коллектива
начальной   школы   в   более
эффективной   организации
учебновоспитательного
процесса   на   следующий
учебный год. Руководитель
ШМО,
учителя
начальных классов
Тематическая   неделя
в начальной школе
Цель:

познавательную
деятельность учащихся;
активизировать

содействовать
развитию творческих
способностей;
выявлять

талантливых учащихся;

к
знакомство
приобщение

воспитанников
чтению;

с
историей   праздника,   с
историей
создания
книги,
  а   также   с
писателями и книгами
юбилярами.

Тематическая неделя детской и юношеской
книги (март)
1   день:  «С   книгой   мир   добрей   и   ярче»
(открытие   Недели   детской   и   юношеской
книги).
2 день: «Именины книжки детской».
1   классы  –   Конкурс   рисунков   «Волшебной
кисточкой по сказкам К. И. Чуковского».
2 классы   Конкурс стихотворений
3 классы – Конкурс сочинений «Мое любимое
произведение»
4 классы – проект «Юбиляры недели детской
и   юношеской   книги:   А.Гайдар,   П.Бажов,

И.Крылов,
Л.Толстой,
В.Маяковский.
3 день: «Книга мудростью богата».
1 класс  познавательные игры.
2 класс  –  Классный   час  «Сказки   гуляют   по
свету».
3 класс  Литературная гостиная.
4 класс – КВН.
4   день:  Книга      вещь   бесценная   (акции
помощи)
1 – 2 классы – Акция «Подари книгу школе»
3      4   классы        Работа   книжной   больницы
«Будь здорова, книжка!»
В.Бианки,

и
повысить читательскую

Приобщить   воспитанников
к   чтению;
  познакомить   с
историей   праздника,   с   историей
создания   книги,   а   также   с
писателями
книгами
юбилярами;

активность младших
школьников;

закрепить   положительное
влияние   свободного   чтения   и
творчества   на   интеллектуальное
и нравственное развитие ребёнка;

воспитывать
бережное
отношение к книге;

раскрыть   творческий
потенциал детей через участие в
литературных   и   творческих
конкурсах.

самостоятельно,
результат

деятельности.
развивать   умение   работать
  представлять
индивидуальной Предметные  недели   в
начальной школе

5   день.  «Книга      величайшее   из   чудес…»
(закрытие   Недели   детской   и   юношеской
книги).
Литературномузыкальная
композиция.
В   рамках   недели   –   посещение   городской
библиотеки,   (по   возможности   встреча   с
местными писателями), посещение усадьбы
Маяковского.

1.
олимпиады   по   литературному   чтению,
русскому   языку,   математике,   окружающему
миру, английскому языку
КВН,
2.
русскому языку и математике
3.
игры   по   литературному   чтению   и
окружающему миру
4.
«Занимательный предмет»
5.
Конкурсы   стенгазет
Предметные
 выявления талантливых
обучающихся в различных
областях науки,
 развития познавательных
способностей и
творческого потенциала
младших школьников
Руководитель
ШМО,
учителя
начальных классов
  КВМ   по
Интеллектуальные

  Консультации
учителей
Оказание  помощи   в   организации   учебного
процесса,
  в   овладении   методикой
Отбор   содержания   учебного
материала,
  форм
  методов,
В течение года
Руководитель
2. Работа с учителями преподавания по используемым УМК
организации   уроков   и   занятий
внеурочной
деятельности,
оценивание результатов занятий

ШМО
3.Работа с успешными и мотивированными на учёбу детьми
 Школьный   этап   предметных
 Выявлять   мотивированных
олимпиад
 Муниципальный  этап предметных
олимпиад
 Международные   конкурсы   игры
«Русский
«Кенгуру»,
медвежонок», «ЧИП»

 Интернетконкурсы
детей
 Раскрывать  познавательный и
потенциал

творческий
учащихся
Повышение   учебной   мотивации
школьников
4.Работа со слабоуспевающими учащимися
 Консультации для
слабоуспевающих детей и их
родителей;
 Психолого – педагогический
консилиум
 выявить причины
неуспеваемости;
 Обеспечить обучение
таких учащихся с
учетом возрастных,
индивидуальных
личностных
Повышение учебной мотивации
школьников
Октябрь  ноябрь
Февраль  март
В течение года (по
графику)
Учителя
начальных
классов
В течение года
В течение года
учителя
начальных
классов, члены
консилиума Заседания ШМО начальных классов;
Заседания РМО учителей начальных
классов;
Педагогические советы;
Участие в конкурсах педагогического
мастерства
характеристик
5. Повышение  педагогического мастерства

Выработка рекомендаций,
определение перспектив
дальнейшей деятельности

выявлять,

пропагандировать
и
осуществлять новые подходы
к   организации   обучения   и
воспитания
младших
школьников;

создавать   условия   для
самообразования   педагогов
путем изучения и применения
инновационных
образовательных технологий
6. Мониторинг и педагогическая диагностика
 Проведение диагностики знаний,
умений, навыков на начало учебного
года, входящей диагностики
первоклассников.
 Промежуточный контроль знаний,

Контроль и оценка уровня
обученности учащихся, а также
качества усвоения ими знаний по
различным предметам
В течение года
Руководитель
МО,
замдиректора по
УМР, учителя
начальных
классов
Сентябрь
Октябрь, декабрь,
март, май умений и навыков по русскому языку,
математике.
 Контроль  наличия и
использования учебного  оборудования
в образовательном процесс.
 Проведение итоговых
контрольных работ по русскому языку
и математике.
 Проведение комплексных
диагностических работ и
всероссийских проверочных работ.
 Пополнение портфолио учащихся.
 По вопросам аттестации
 По учебнометодическому
обеспечению образовательного
процесса
 По текущим вопросам
7. Консультации
(в течение года)
Учителя
начальных
классов
Зам.директора  по
УВР
В течение года
Зам.директора  по УМР
Руководитель МО

file_name: план ШМО 2019.docx

intro: В предложенной методической разработке показаны цели, задачи методической работы в начальной школе на 2018 - 2019 учебный год. Уделено большое внимание направлениям деятельности учителей начальной школы. Показаны разнообразные формы работы и ожидаемые результаты деятельности в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Данная разработка содержит подробное планирование заседаний школьного методического объединения на учебный год.

title: План работы школьного методического объединения учителей начальных классов


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК ПРИ
ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.
(из опыта работы учителя английского языка Гусевой И.Г.,
КОГОБУ СШ пгт Оричи)
                                                                                Пословица недаром молвится.
                                                    Без угла дом не строится,
                                                              Без пословицы речь не молвится.
                   Пословицы и поговорки  – широко распространенный жанр устного народного
творчества. Они сопровождают людей с давних времен. Такие выразительные средства, как
точная   рифма,   простая   форма,   краткость,   сделали   пословицы   и   поговорки   стойкими,
запоминаемыми и необходимыми в речи. Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в
слове, в пословице и поговорке несметные сокровища человеческой мысли и опыта.
    Пословицы   и   поговорки   —   элемент  устной   речи   и   наряду   с   другими   устоявшимися
  шутливыми
разговорными   формулами:   пожеланиями,   приветствиями,   поговорками,
советами, небылицами — красят речь, делают ее красивой и образной. Зная пословицы,
человек глубже вникает в реалии изучаемого языка.
       Пословицы   и   поговорки   начали   использоваться при изучении иностранного языка
очень   давно   (в   средневековой   Европе   с   их   помощью     обучали   латыни),   и   сейчас   это
благодатный   материал   для   учащихся     при   работе   над     произношением,         лексикой,
важнейшим   видом   речевой деятельности – говорением.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК ПРИ ОБУЧЕНИИ
ПРОИЗНОШЕНИЮ.
                    Использование   пословиц   и   поговорок   помогает   формированию     навыков
произношения,   ускоряет   процесс   овладения   звуковой   стороной   иноязычной   речи.   Их
запоминание   облегчается   разными   созвучиями,   рифмами,     ритмикой,   и     они   прочно
ложатся в   память.                     Пословицы помогают   поставить     произношение отдельных
трудных  согласных звуков,  в  особенности  тех,  которые  отсутствуют в русском языке.
Вместо отдельных слов и словосочетаний,    содержащих   тот   или иной   звук,   можно
заучить специально  отобранные  пословицы  и поговорки.
         Можно  предложить,  например,   такие   пословицы   и поговорки для обработки:
   звука [w]: Where there is a will there is a way.
Watch which way the cat jumps.
Which way the wind blows.
What is a workman without his tools?
When the cat is away, the mice will play.
   звука [m]:
So many men, so many minds.
To make a mountain out of a molehill.
One man's meat is another man's poison.
Men may meet but mountains never greet.
If the mountain will not come to Mahomet, Mahomet must go to the mountain.
  звука [h]:
To run with the hare, and hunt with the hounds.
Handsome is as handsome does.
There is nothing new under the sun.
He that comes first to the hill, may sit where he will.
If the blind lead the blind, both shall fall into the ditch.
  звука [b]:
Don't burn your bridges behind  you.
Business before pleasure;
Don't trouble trouble until trouble troubles you.
The bull must be taken by the horns.
Let bygones be bygones
 .

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК ПРИ ОБУЧЕНИИ
РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ.
  Знание   английских   пословиц   и   поговорок   обогащает   словарный   запас, помогает
усвоить  образный  строй  языка,  развивает  память, приобщает  к  народной  мудрости.   В
образных     предложениях, содержащих законченную мысль, обычно легче запоминаются
новые слова. Пословицы  или поговорки  учат  выражать собственные   мысли,   чувства.
Лексикограмматическая насыщенность пословиц и поговорок позволяет использовать их
не   только   при   объяснении   и   активизации   многих   грамматических   явлений,   но   и   для
обогащения   лексического   запаса.   Пословицы   и   поговорки   могут   употребляться   в упражнениях на развитие речи, в которых они используются в качестве стимула. Одну и ту
же пословицу или поговорку можно интерпретировать поразному.   Поэтому, на основе
данной   пословицы   или   поговорки   учащиеся   учатся   выражать   свои   собственные   мысли,
чувства,   переживания,   т.е.   демонстрируют   различные   способы   их   размещения   в   речи.
Поэтому, использование пословиц и поговорок развивает творческую инициативу учащихся
через подготовленную и неподготовленную речь.                 Необходимость поисковых
средств   эквивалентного   перевода   выражений   на   родной   язык   развивает   переводческие
навыки и умения. К тому же, работа с  пословицами и поговорками стимулирует интерес к
работе со словарем.

  При   работе   над   разговорной   темой   я   стараюсь   разнообразить   речь,   используя
идиомы   и   поговорки   для   характеристики   людей,   чувств,   отношений.  Как   образны
характеристики человеческих характеров и свойств! Пословицы и поговорки сообщают
о трудолюбивом и безропотном:  Кто везёт – того и погоняют ( All lay load on a willing
horse); о излишне любопытном: Любопытной Варваре нос в дверях оторвали ( Curiosity
killed  the  cat);  о  неумелом:    (  A  bad  workman  always  blames  his  tools);  бестолково
суетливом:  В   лаптях   парится;(Hasty   climbers   have   sudden   falls);    о   насмешниках:  Не
смейся, братец, чужим сестрицам, своя в девицах; (He laughs best who laughs last); об
осторожном:  За тину ногой не заданет ( Still waters run deep);  Большая часть пословиц
обращена к нравственной сути  человека — поискам и определению  содержания  таких
понятий,   как  добро,   зло,   правда,   кривда,   жалость,   сострадание.   Кажется,   нет   такой
стороны человеческих отношений и качеств, которую не осветили бы пословицы. Собранные
по темам с привлечением многих вариантов, они удивительно красноречиво и разноголосо
свидетельствуют   о   духовных   началах   человека   и   метко   выражают   отношение   к
происходящему.  Пословица бывает к месту в каждой разговорной теме:  Каково   семя,
таково и племя или Яблоко от яблоньки недалеко катится (Like mother like son) – по
теме   «Семья».    В   здоровом   теле   здоровый   дух    или  Лук   от   семи   недуг    по   теме
«Здоровье,   спорт».   Например,   по   теме   «Дружба»   я   использую   следующую   подборку
пословиц:
   1. Among friends all things are common.  У друзей всё общее.
   2. A friend in need is a friend indeed.  Друзья познаются в беде.
   3. Tell me who your friend is and I shall tell you who you are.  Скажи мне, кто твой друг, и
я скажу тебе, кто ты. 4. Working together makes it light but working separately you might as well    give it up.
Дружно не грузно, а врозь хоть брось.
   5.  One head is better than one.  Одна голова хорошо, а две лучше.
   6. If you lie down with dogs you will get up with fleas.  С кем поведешься, от того и
наберешься.
   7. The world is crowded.  Мир тесен.
Существуют подобные подборки пословиц по следующим разговорным темам: природа,
хозяйство, книги, черты характера; которые помогают
украсить речь, сделать ее выразительной и эмоциональной.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК ПРИ ОБУЧЕНИИ
ГРАММАТИКЕ.
Пословицы   и   поговорки   являются   благодатным   материалом
  для   формирования
грамматического навыка, который обеспечивает правильное оформление речевой единицы.
Они могут  быть  также  использованы  при   объяснении грамматических явлений и  их
тренировке.
   Это  означает,  что  грамматические явления изучаются не как "формы" и "структуры",  а
как  средства  выражения определенных мыслей, отношений, коммуникативных намерений.
Яркий речевой образец с нужным грамматическим явлением предстаёт в форме пословицы,
и мы прочно запоминаем его, соблюдая законы изучаемого языка. У английского языка
свои законы, у русского  свои. У английского языка свой порядок слов, а у русского –
другой. В английской фразе никогда не может быть двух отрицаний, а в русском мы только
что употребили их два: «никогда», «не». Английская фраза в буквальном смысле звучала
бы так: « В английской фразе никогда может быть двух отрицаний».
Русский язык гибок, и он позволяет сохранять английский порядок слов во фразе, но не
всегда. Английская фраза « He was not ready» буквально переводится, как «он был не
готов». Таков порядок слов режет слух, и мы меняем его на «Он не был готов». А ещё есть
инфинитив,   неправильные       глаголы,   герундий     и   другие   грамматические   тонкости,
которые требуют тщательной отработки!
       Изучая английский язык, мы выполняем много тестов и грамматических упражнений.
Но для усвоения определенного грамматического явления недостаточно только уроков.
Порой мы делаем ошибки, несмотря на то, что работали над данным правилом много раз.
Причина   в   том,   что   данный   грамматический   признак   не   доведен   до   автоматизма.
Применение пословиц обеспечивает многократное  повторение  одних  и  тех  же фраз в соответствующих   ситуациях   и   вырабатывает   в   конце   концов   способность     не   делать
грамматических   ошибок     в     речи.     Поэтому,     являясь     с     одной     стороны   средством
выражения мысли,  а  с  другой  –  реализуя  изучаемые  формы  или конструкции в речи,
пословицы и  поговорки  как  нельзя  лучше  способствуют автоматизации и активизации
данных грамматических форм и  конструкций.
1.Повелительное наклонение.
Оно   выполняет в общении побудительную функцию, и с   его помощью можно выразить
просьбу, совет, предложения,  пожелания,  разрешения,
запрещения, предостережения, которые заключаются в пословицах. Например:
 Live and learn. – Век живи, век учись.
 Live and let live. – Живи и жить давай другим.
 Give him an inch and he will take a yard. –  Дай  ему  палец,  а  он  всю  руку
откусит.
 Keep your mouth shut and your ears open. – Держи уши пошире, а рот поуже.
 Make hay while the sun shines. – Коси, коса, пока роса.
 Strike while the iron is hot. – Куй железо, пока горячо.
 Love me, love my dog. – Меня любишь, так и собаку мою не бей.
 Never do things by halves. – Не говори, что делал, а говори, что сделал.
 Do not make a mountain out of a molehill. – Не делай из мухи слона.
 Let each tailor mend his own coat. – Не за свое дело не берись, а за своим не
ленись.
 Sweep before your own door. – Не кивай на соседа, а погляди на себя.
 Do not play with fire. – Не шути с огнем: обожжешься.
 Never fish in troubled water. – Не лови рыбу в мутной воде.
 Do not measure other people's corn by your own bushel. –  Не  меряй  на  свой
аршин.
 Never put off till tomorrow what you can do today. – Не откладывай на завтра
то, что можно сделать сегодня.

First catch your hare, then cook him. – Не убив медведя, шкуры не делят.
Выучив эти пословицы, мы сможем дать множество советов или рекомендаций в различных
жизненных ситуациях, используя инфинитив.
2. Неправильные глаголы. Употребление   трёх   форм   неправильных   глаголов   должно   быть  доведено   до
автоматизма. Можно, конечно, вызубрить таблицу глаголов. Но гораздо интереснее выучить
некоторые из них в форме мудрых изречений:
• Once bitten, twice shy.  Пуганая ворона куста боится.
• The mountain has brought forth a mouse.  Гора родила мышь.
• The bull must be taken by the horns.  Бери быка за рога.
• What man has done, man can do.  He боги горшки обжигают.
• Well begun is half done.  Хорошее начало  половина дела.
• The mouse that has one hole is quickly taken.  Худа та мышь,
которая одну лазейку знает.
• Old birds are not caught with chaff.  Старого воробья на мякине не
проведешь.
• The bull must be taken by the horns. – Бери быка за рога.
• Diamond cut diamond. –Нашла коса на камень.
3. Степени сравнения прилагательных.
Процесс     освоения     степеней     сравнения прилагательных не представлял     сложности,
когда  материал  предлагается  в виде пословиц и поговорок. Например:

– и малого не увидишь.

The grass is always greener on the other side of the fence. – За большим погонишься
Two heads are better than one. – Одна голо хорошо, а две лучше.






Prevention is better than cure. – Болен – лечись, а здоров – берегись.
His bark is worse than his bite. – Кто много грозит, тот мало вредит.
Better late than never. – Лучше поздно, чем никогда.
A chain is no stronger than its weakest link. – Где тонко, там и рвётся.
Better the foot slip than the tongue. – Лучше оступиться, чем оговориться.
Actions speak louder than words. – Не по словам судят, а по делам.
The best is often the enemy of the good. – От добра добра не ищут.
The darkest  hour is that before the dawn. –  Не все ненастье, проглянет и красное


солнышко.
3. Модальные глаголы.
Также можно использовать пословицы и поговорки при  изучении  модальных глаголов:
 A bird may be taken by its song. – Видна птица по полету.  What can’t be cured must be endured. – Что о том тужить, чего нельзя воротить.
 You cannot make a silk purse out of a sow’s ear. – Кривое веретено не выправишь.
 One cannot put back the clock. – Что прошло, того не воротишь.
 No man can serve two masters. – Двум господам не служат.
 The bull must be taken by the horns. – Бери быка за рога.
 A man  cannot  whistle and drink at  the same time.  –  Два  арбуза  в  одной  руке  не
удержишь.
 You cannot unscramble eggs. – Что с возу упало, то пропало.
 A fool may ask more questions in an hour than a wise man can answer in seven years. –
Один  дурак может больше спрашивать, чем десять умных ответить.
You can take a horse to water, but you cannot make him drink. – Насильно мил не

будешь.


никому не делай зла.
One must draw the line somewhere. – Терпишь, терпишь, да и лопнешь.
Those who live in glass houses should not throw stones. – Коли хочешь себе добра,
4. Артикли.
Большие проблемы при изучении английского языка доставляют артикли.     Может быть,
потому что этих служебных слов нет в русском языке.
*  Тренируем употребление определенного артикля с исчисляемыми существительными в
The fox may grow grey but never good. – Волк и каждый год линяет, а все сер
единственном числе, которые выражают принадлежность к  целому классу предметов:


себя.

The game is not worth the candle. – Игра не стоит свеч.
He that sups with the devil must have a long spoon. – Связался с чертом – пеняй на




король.

Slow and steady wins the race. – Медленно, но верно.
The end crowns the work. – Конец – делу венец.
The bait hides the book. – Мягко стелет, да жестко спать.
In the country of the blind the one – eyed man is a king. – Кривой среди слепых –
Too many cooks spoil the broth. – У семи нянек дитя без глазу. An   hour  in   the   morning  is   worth   two  in   the   evening.   –  Утро  вечера  мудренее.

(Пословица объясняет употребление определённого артикля в некоторых выражениях с
предлогами).
* Особенно характерно для пословиц и поговорок делать обобщения, выражать свойства,
характерные   для   любого   представителя   класса   предметов   и   лиц.   При   обобщениях
употребляется неопределённый артикль:


A friend in need is a friend indeed. – Друзья познаются в беде.
It’s a bold mouse that nestles in the cat’s ear. – Не клади волку пальца в рот.
A fool  may throw a stone into a well which a hundred wise men cannot pull out. –

Дурак в воду кинет камень, а десять умных не вынут.


Do not strike a man when he is down. – Лежачего не бьют.
An Englishman’s home is his castle.  На своей печи – сам себе голова.
A horse stumbles that has four legs. – Конь о четырех ногах, да и тот спотыкается.
All lay loads on a willing horse. – Не все то золото, что блестит.


 * Неопределённый артикль в значении единичности:

An apple a day keeps the doctor away. – Лук семь недугов лечит.


току.


A stitch in time saves nine. – Дорого яичко к Христову дню.
Better an egg today than a hen tomorrow. – Лучше голубь в тарелке, чем глухарь на
An oak is not felled at one stroke. – С одного удара дуба не свалишь.
Many a little makes a micelle. – По капле и море собирается.
*  Существует множество пословиц, помогающих запомнить правила, когда артикль   не
употребляется:
*    перед   исчисляемыми   существительными   во   множественном   числе   при   отнесении
предметов, обозначаемых этими существительными, к какому – либо классу или категории,
так как неопределенный артикль в этом случае невозможен:

Lookers – on see most of the game. – Со стороны виднее.
He that would have eggs must endure the cackling of hens. – Любишь кататься, люби
The rotten apple injures its  neighbors. –  От  одного  порченого  яблока  целый  воз

и саночки возить.

загнивает. If the mountain will not come to Mahomet, Mahomet must go to the mountain. – Если
* перед именами собственными:

гора не идет к Магомету, то Магомет идет к горе.

Rome was not built in a day. – Не сразу Москва строилась.
Do not carry coals to Newcastle. – В Тулу со своим самоваром не ездят.

*   перед существительными, обозначающими членов семьи, родных и близких:
Like father, like son. – Яблоко от яблони недалеко падает.
 перед названиями дней недели:
Every day is not Sunday. – Не все коту масленица, будет и великий пост.
5. Герундий.
Герундий – это неличная форма глагола, сочетающая в себе свойства существительного
и глагола, оканчивающаяся на –ing. Как известно, в русском языке его нет. Поэтому
некоторые   ребята   затрудняются   с   определением   герундия.     И   здесь   не   помешает
выучить несколько пословиц на это правило. Например,
 By doing nothing we learn to do ill. – Праздность – мать всех пороков.
 Fools grow without watering. – Дураков не сеют, не жнут, они сами родятся.

It is no use crying over spilt milk. –Слезами горю не поможешь.
Seeing is believing. – Не верь чужим речам, а верь свом очам.

 A word spoken is past recalling. – Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
 Constant dropping wears away a stone. – Капля и камень долбит.
 Appetite comes with eating. Аппетит приходит во время еды.
 You cannot make an omelette without   breaking  eggs. –  Не  разбив  яиц,  не  сделаешь
яичницы.

It is no use pumping a dry well. – Решетом воду не черпают.
6.Предлоги.
Предлоги – это служебные слова, которые указывают на связь существительных
(или местоимений) с другими словами в предложении. Практика показывает, что
запоминание   основных   предлогов   не   представляет   сложности,   если   материал
предлагается в виде фраз, пословиц и поговорок, например:
 As you make your bed, so you must lie on it. – Как постелешь, так и поспишь.
 What is a workman without his tools? – Без топора – плотник, без иглы – не портной.
 You cannot get a quart into a pint pot. – Бочку в наперсток не выльешь.  Do not play with fire. – Не шути с огнем: обожжешься.
 There is no rose without a thorn. – Нет розы без шипов.
 There is no smoke without fire. – Нет дыма без огня.
 Two dogs over one bone seldom agree. – Два медведя в одной берлоге не уживутся.
 The mills  of  God grind slowly but they grind exceedingly small. –  Не  скор  Бог,  да
меток.
 There are as good fish in the sea as ever came out of it. – Свет не клином сошелся.
 Old birds are not caught with chaff. – Старого воробья на мякине не проведешь.
 There is a black sheep in every flock. – В семье не без урода.

It’s six of one and half a dozen of the other. – Что в лоб, что по лбу.
In for a penny, for a pound. – Назвался груздем полезай в кузов.

 He that has a great nose thinks everybody is speaking of it. – На воре шапка горит.
 Necessity is the mother of invention. – Нужда научит горшки обжигать.
 Every man is the architect  of  his own fortune. –  Всякий  человек  своему  счастью
кузнец.
 There   is   many   a   slip  between  the   cup   and   the   lip.   –  Не  говори  «гоп»,  пока  не
перепрыгнешь.
 Every family has a skeleton in the cupboard. – У каждой избушки свои погремушки.
 There is no garden without its weeds. – Хорош цветок, да остер шипок.
 Everything is good in its season. – Всякому овощу свое время.
 A cock is bold  on  his own dunghill. –  Всяк  кулик  на  своем  болоте  велик  Among
friends all things are common. – Для милого дружка и сережку из ушка.
Jack of all trades, master of none. – За все браться ничего не сделать.

 Between two stools you fall to the ground. – Тот, кто сидит между двух стульев, легко
может упасть.
 All  are  not  thieves  that  dogs  bark  at. – Не все те повара, что с длинными ножами
ходят.
 There is small choice in rotten apples. – Хрен редьки не слаще.
 Time and tide wait for no man. – Время не ждет.
 All cats are grey in the dark. – Ночью все кошки серы.
 Cut your coat according to your cloth. – По одежке протягивай ножки.
 All in good time. – Всякое семя знает свое время.  There is nothing new under the sun. – Ничто не ново под луной.
 A cat may look at a king. – За погляд денег не берут.
 No gain without pain. – Нужно наклониться, чтобы из ручья напиться.

It is easy to be wise after the event. – Задним умом дело не поправишь.
 The   proof  of  the   pudding   is  in  the   eating.   –  Обед  узнают  по  кушанию,  а  ум  по
слушанию.
8. Союзы.
Союзы   –   это   служебные   слова,   которые   устанавливают   связь   между   словами,
словосочетаниями и частями предложения. Я думаю, что союзы нужно просто выучить
и запомнить, чтобы не путать с предлогами.
 As you brew, so you must drink. – Сам заварил кашу, сам и расхлебывай.
 Grasp a nettle hard, and it will not sting you. – Где смелость, там победа.     The devil
is not so black as he is painted. – Не так страшен черт, как его малюют.
 As you sow, so you reap. – Что посеешь, то и пожнешь.
 After a storm comes a calm. – Взойдет солнышко и к нам во двор.
 When the cat is away, the mice will play. – Без кота мышам раздолье.

If the sky falls, we shall catch larks. – Если бы да кабы, да во рту росли грибы, тогда
был бы не рот, а целый огород.
 Talk of the devil and he appears. – Про волка речь, а он навстречь.
 Half a loaf is better than no bread. – Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
 Life is not all beer and skittles. – Жизнь прожить – не поле перейти.
 East or West, home is best. – В гостях хорошо, а дома лучше.

It is not the places that grace the men, but the men the places. –  Не  место  красит
человека, а человек место.
 A mill cannot grind with the water that is past. – Что было, то сплыло.
 You never miss the water till the well runs dry. – Цену вещи узнаешь, как потеряешь.
 Do not cry till you are out of the wood. – Не хвались, идучи на рать, а хвались, идучи
с рати.
 Handsome is as handsome does. – Не тот хорош, кто лицом пригож, а
 All’s well that ends well. – Все хорошо, что хорошо кончается.
 The cat shuts its eyes when it steaks the cream. – Ахал бы дядя, на себя глядя.  Life is
not all beer and skittles. – Жизнь прожить – не поле перейти.  East or West, home is best. – В гостях хорошо, а дома лучше.

It is not the places that grace the men, but the men the places. –  Не  место  красит
человека, а человек место.
 A mill cannot grind with the water that is past. – Что было, то сплыло.
 You never miss the water till the well runs dry. – Цену вещи узнаешь, как потеряешь.
 Do not cry till you are out of the wood. – Не хвались, идучи на рать, а хвались, идучи
с рати.
 Handsome is as handsome does. – Не тот хорош, кто лицом пригож, а
 All’s well that ends well. – Все хорошо, что хорошо кончается.
 The cat shuts its eyes when it steaks the cream. – Ахал бы дядя, на себя глядя.
   9. Причастие.
Причастие – это неличная форма глагола, которая обозначает признак предмета по
действию и отвечает на вопросы «какой? какая? какое?». И на это правило я нашла
несколько пословиц:
 Barking dogs seldom bite. – Не бойся собаки брехливой, а бойся молчаливой.
 A rolling stone gathers no moss. – Катучий камень мохнат не будет.
 A drowning man will clutch at a straw. – Утопающий и за соломинку хватается.
 Do not spur a willing horse. – На послушного коня и кнута не надо.
 A word spoken is past recalling. – Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
 The burnt child dreads the fire. – Обжегшись на молоке, будешь дуть и на воду
10. Инфинитив.
 Инфинитив – это неличная форма глагола, которая называет действие и отвечает на
вопрос  «   что   делать?   что   сделать?».  Отличительным   признаком   инфинитива
является частица to, стоящая перед основой глагола. Изучение данного правила даётся
очень легко, но я советую ребятам выучить вот эти следующие пословицы:




It is never too late to learn. – Учиться никогда не поздно.
If you want a pretence to whip a dog, say that he ate the frying – pan. –
Кому надо собаку ударить, тот и палку сыщет.
It is too late to call back yesterday. – После свадьбы в барабан не бьют.
It is easier to pull down than to build. – Ломать – не делать.
 Learn to walk before you run. – Всему свой черед.
 Fools rush in where angels fear to tread. – Дуракам закон не писан. It takes all sorts to make a world. – И все люди, да всяк человек по себе.

 Keep your breath to cool your porridge. – Ешь пирог с грибами, а язык держи за зубами.
Трудность для русских учеников состоит в том, что инфинитив иногда употребляется
без частицы to. Это случается после модальных и вспомогательных глаголов, а также
после to let, to make to hear, to watch, to feel, to help. A man can do no more than he can.
– Выше головы не прыгнешь.
 The leopard cannot change his spots. – Как волка ни корми, он всегда в лес смотрит.
 Men  may  meet  but  mountains  never  greet. – Гора с горой не сходится, а человек с
человеком всегда сойдется. You never know what you can do till you try. – Попытка не
пытка.
 Throw dirt enough, and some will stick. – Клевета что уголь: не обожжет, так замарает.

If the blind lead the blind, both shall fall into the ditch. – Косой кривого не учит.
 Let every man praise the bridge he goes over. – Не плюй в колодец – пригодится воды
напиться.
11. Времена глагола.
Грамматическое   время  (Tense) –  это  форма глагола,  обозначающая   время  действия   по
отношению   к   моменту   речи.   Отличительной   чертой   английского   глагола   является   его
развитая   система   видовременных   форм,   которая   складывается   из:)   трех   времен   –
настоящего (the  Present), прошедшего (the  Past), и будущего (the  Future); 2) трех видов –
неопределенного (Indefinite), представляющего действие в самом общем виде; длящегося
(Continuous), представляющего действие в его развитии в указанный момент; совершенного
(Perfect),   представляющего   действие   в   завершенном   виде   и   соотнесенного   с   указанным
моментом. Я считаю, что изучение данного грамматического явления – это самое сложное
в английском языке. И поэтому у большинства школьников возникают трудности, в том
числе и у меня. Опорой для усвоения настоящего, прошедшего  или совершенного времени
будут служить следующие пословицы:
 Curiosity killed the cat. – Любопытной Варваре нос оторвали.
 Too much water drowned the miller. – Мера – всякому делу верна.
 Совершенное время: It is too late to lock the stable – door when the horse has bolted. –
После драки кулаками не машут.
 What man has done, man can do. – Не боги горшки обжигают.
 The scalded cat fears cold water. – Кого медведь драл, тот и пня боится.

If the cap fits, wear it. – У кого свербит, тот и чешись.  Let every man praise the bridge he goes over. – Не плюй в колодец – пригодится воды
напиться.
 The cowl does not make the monk. – Не всяк монах, на ком клобук.
 Birds of a feather flock together. – Рыбак рыбака видит издалека.
 Haste makes waste. – Поспешишь – людей насмешишь.
 A cat in gloves catches no mice. – Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
 Four eyes see more than two. – Ум хорошо, а два лучше.
 Every bird likes its own nest best. – Всяк кулик свое болото хвалит.
 Hasty climbers have sudden falls. – Прытко бегают, да часто падают.
 After rain comes fair weather. – После ненастья – вёдро, после горя – радость.
  несколько примеров на будущее время: If you lie down with dogs, you will get up
with fleas. – С кем поведешься, от того и наберешься.
 Stretch   your   arm   no   further   than   your   sleeve  will   reach.  –  По  приходу  и  расход
держать.
 One scabbed sheep will mark a whole flock. – Паршивая овца все стадо портит
 Mere words will not fill a bushel. – Из спасибо шапки не сошьешь.
Конечно, нельзя построить изучение грамматики полностью на материале пословиц
и поговорок, но представляется целесообразным их использование для иллюстрации
грамматических явлений и доведения  речевых образцов до автоматизма.
Классификация пословиц по грамматическим признакам способствует осознанному
освоению грамматики.
                                                                   Я буду твёрдо на своём стоять,
                                                                   Включать пословицы и идиомы в речь,
                                                                  И попытаюсь всем я доказать,
                                                                 Что труд мой   та игра, что стоит свеч!

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.doc

intro: Материал подготовлен для использования при обучении школьников фонетике, грамматике и лексической стороне английского языка. Изучение пословиц поможет довести до автоматизма определенные  грамматические структуры, обогатить устную и письменную речь, заученные  пословицы украсят любое эссе на экзамене по иностранному языку. Пословицы классифицированы по грамматическим признакам.из опыта работы учителя английского языка

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ИСКУССТВО (8 КЛАСС)
Тема: Как начиналась галерея.
Цели:  познакомить   учащихся   с   историей   создания   Третьяковской   галереи,
доказать,   что   из   частной   коллекции   она   превратилась   в   подлинный   музей
общенационального значения; познакомить учащихся с творчеством великих
русских   художников   и   жанрами   изобразительного   искусства;   использовать
содержание урока для нравственного и эстетического воспитания.
Формирование УУД: личностные – формирование позитивного отношения к
сокровищам русской культуры, стремления к из сохранению; познавательные
–  приобретение   новых   знаний   о   великих   соотечественниках  –   музыкантах,
художниках,   писателях,   меценатах;   регулятивные   –   развитие   умений
планировать   работу   над   восприятием   и   оценкой   портретной   живописи,
анализировать средства художественной выразительности, коммуникативные
– расширять возможности коммуникации при работе индивидуально, в группе,
расширять эмоциональный речевой словарь; предметные – уметь находить и
использовать   при   изучении   данной   темы   информацию   из   энциклопедий,
словарей.
                                              Ход урока:
I.Организационный момент.
     II.Объяснение нового материала.
1. Вводная беседа.   Сегодня у нас необычный урок, урокэкскурсия, урок
путешествие в одно из самых прекрасных мест нашей страны «Третьяковскую
картинную галерею». Мы познакомимся с историей её создания, увидим кто
стоял у её истоков, как она превратилась из частной, т.е. личной коллекции в
общенациональный музей с мировой славой. Павел Михайлович Третьяков
происходил из древнего, но небогатого купеческого рода, который жил в
Малоярославце.    В 1853 году появилось "Описание  картинной галереи
тайного советника Федора Ивановича Прянишникова". Личное знакомство с
этой коллекцией в 1856 году, посещение Эрмитажа в Петербурге и побудило
Павла Михайловича к собирательству. Но, не имея тогда достаточно средств,
он предпочел покупать картины своих еще мало известных
современников. Одной из первых в 1856 году была приобретена картина В.Г.
Худякова "Стычка с финляндскими контрабандистами" (1853). Несколько
позднее появилась у молодого коллекционера картина Н.Г. Шильдера
"Искушение" (1850е). П. М. Третьяков называл  годом основания своего
собрания – 1856.
В 1856 году 24летний купец Павел Третьяков приобретает несколько картин
современных русских художников. В 1860 году, впервые отправившись за
границу по делам своего Торгового дома и для самообразования, Павел Михайлович Третьяков составил завещательное письмо. В нем были
 примечательные  строки: "Капитал  же сто пятьдесят  тысяч р. серебром я
завещаю на устройство в Москве художественного музею или общественной
картинной галереи". Подчиняясь именно этому желанию, он продолжал свою
собирательскую деятельность.
       Павел Михайлович приобретал работы не только современников. Чутье
коллекционера безошибочно подсказывало ему, что в галерее должна быть
представлена во всей полноте картина русской живописи. Во время первого
путешествия по Италии он знакомится с архитектором А.С. Каминским,
который позднее стал мужем сестры Павла Михайловича – Софьи.  Зная о
произведениях К.П. Брюллова, находящихся в Италии, Третьяков просит
приобрести у наследников археолога М. Ланчи его портрет. Так в 1860 году в
коллекции появилась первая работа К.П. Брюллова "Портрет археолога
М.Ланчи" (1851). Собиратель и позднее стремился приобретать полотна
"великого Карла".
       Со многими художниками Третьякова связывала искренняя дружба. При
необходимости он поддерживал их материально. Подчас покупка
произведения определяла дальнейшую творческую судьбу мастера.  Так было
с картиной В.Г. Перова "Сельский крестный ход на Пасхе" (1861).  Позднее он
приобретет многие работы Перова "Тройка", «Странник», «Рыбалов».
       Реалистическое направление живописи второй половины XIX века
поднимало "больные вопросы" общества, которые волновали и Третьякова. Не
случайны его приобретения: "Неравный брак" (1862) В.В. Пукирева,
"Воспитанница" (1867) Н.В. Неврева, "Искушение" Н.Г Шильдера, "Княжна
Тараканова" К.Д. Флавицкого, в которых художники раскрывали актуальную
тему – бесправие женщины.
     В 1865 году Павел Михайлович женился. Его жена Вера Николаевна,
урожденная Мамонтова, приходилась двоюродной сестрой хлебосольному
хозяину  подмосковного Абрамцева  Савве Ивановичу Мамонтову и
двоюродной тетушкой Вере Мамонтовой,ставшей моделью для работы В.А.
Серова "Девочка с персиками" (1887).
       На Iй выставке ТПХВ, где было всего 47 работ, половину занимали
пейзажи.
Третьякова пленила переданная художником А.К. Саврасовым в картине
"Грачи прилетели" (1871) скромная прелесть русской природы.
 На 2й передвижной выставке была представлена картина И.Н. Крамского
"Христос в пустыне" (1872), купленная еще у него в мастерской. О ней
Третьяков говорил, что "это самая лучшая картина в нашей школе за
последнее время".
       Замысел Павла Михайловича собрать галерею портретов людей,
выдающихся в искусстве и науке, воплотился в заказах таких портретов
многим художникам.  В 1872 году к нему поступила целая серия написанных
В.Г. Перовым портретов знаменитых писателей: А.Н. Островского (1871), Ф.М. Достоевского (1872), М.П. Погодина (1872), В.И. Даля (1872), И.С.
Тургенева. В1879 году Третьяков, всегда категорически отказывавшийся
позировать художникам, заболел. Болезнь была не опасная – то ли ревматизм,
то ли подагра, но выходить из дома он не мог.
 Тогдато и возникла мысль о создании его портрета (И.Н. Крамской.
"Портрет П.М. Третьякова", 1876). Второй портрет Павла Михайловича
написал И.Е. Репин ("Портрет П.М. Третьякова", 1883).
       Для произведений, которых к 1872 году насчитывалась более полутора
сотен, уже не хватало места в гостиной дома в Толмачах. Тогдато и стал
вопрос о постройке специального помещения – галереи. Проект ее был заказан
мужу сестры Софьи – А.С. Каминскому. Галерея должна была примыкать к
южной стене дома и располагаться в сторону.
…Павел Михайлович Третьяков… ходил из комнаты в комнату, раздумывая,
куда же поместить новые приобретения. В кабинете все забито битком.
Против окон — «Княжна Тараканова», над большим диваном — «Привал
арестантов», над угловым, по одной стене — «Охотники». В широком
простенке — «Рыболов» и «Странник» тоже Перова. Нет, в гостиной явно
негде было вешать. Павел Михайлович опять перешел в столовую и наконец с
трудом выбрал место. Развешивая картины, он приговаривал, вздыхая:
— Тесно, до чего тесно!
— Перестань покупать, — лукаво прищурился Александр Степанович
Каминский, пришедший с Соней проведать родных.
Павел Михайлович, обернувшись, молча наградил его негодующим взглядом.
Архитектор обезоруживающе улыбнулся в ответ и спокойно, весело
посоветовал:
— Тогда строй помещение.
Третьяков оставил картины, посмотрел на зятя.
— Думаешь? Я и сам так считаю. Давно уже, — сказал он, помолчав, — А за
проект возьмешься?..
…Он вышел на воздух... и погрузился в густую тень грушевого сада.
Третьякову было бесконечно жаль уничтожать этот славный уголок сада. Но
место его уже принадлежало галерее.
Галерею решили сделать двухэтажной. Строительство велось весь 1873 год.
Наконец, в марте 1874 года началась развеска картин. На первом этаже на
перегородках были помещены работы старых мастеров, на стене против окон
– пейзажи С.Ф. Щедрина, Ф.М. Матвеева, М.И. Лебедева, М.Н. Воробьева. На
втором этаже, где располагался высокий просторный зал, поместили работы
современников – В.Г. Перова, В.И. Якоби, В.В. Пукирева, К.Д. Флавицкого и
другие.
       Самым крупным приобретением Третьякова была серия работ В.В.
Верещагина. В дальнейшем у В.В. Верещагина приобретает еще несколько картин
Балканской серии.
      Павел Михайлович имел безошибочное "чутье" в выборе картин.
      Тягостные и печальные события 1881 года – смерть Ф.М. Достоевского,
Н.Г. Рубинштейна и М.П. Мусоргского – сменились для Третьякова
радостью, (слайд 17) когда на 9й передвижной выставке появилась картина
В.И. Сурикова "Утро стрелецкой казни" (1881). Мощный талант 33летнего
художника привлекал Третьякова.
       В 1882 году галерея снова расширилась, как и в первый раз за счет
территории сада, окружавшего дом. Появились три новых зала наверху и
столько же внизу.
       В 1880е годы к собранию прибавились выдающиеся произведения,
составляющие и сегодня славу коллекции: (слайд 18) "Портрет М.И.
Лопухиной" (1797) кисти В.Л. Боровиковского, "Портрет Н.В. Кукольника"
(1836) работы К.П. Брюллова, картины И.Е. Репина "Крестный ход в Курской
губернии" (1880–1883) и "Царь Иван Васильевич Грозный и сын его Иван 16
ноября 1581 года" (1885).
       Следующая пристройка была сделана в 1885 году. Она дала три зала в
верхнем этаже и пять в нижнем. Это позволило несколько упорядочить
существавшую до тех пор экспозицию. Зал  Сурикова. За залом Сурикова –
зал И.Е. Репина.
     Четвертая пристройка была осуществлена в 1892 году. В верхнем этаже
прибавилось два больших и один маленький залы, а внизу три небольших. В
новых залах экспонировались в основном произведения конца 1880х годов и
работы 1890х по мере их поступления.
       Рост собрания Третьяковской галереи постоянно превосходил ее
экспозиционные возможности. При этом значительным достижением следует
считать организацию монографических залов. Они были предоставлены
картинам особенно любимых мастеров – И.Н. Крамского, В.Д. Поленова, В.В.
Верещагина, И.Е. Репина.
В августе 1892 года Павел Михайлович передал свою художественную
галерею в дар городу Москве. В собрании к этому времени насчитывалось
1287 живописных и 518 графических произведений русской школы, 75 картин
и 8 рисунков европейской школы, 15 скульптур и коллекция икон. 15 августа
1893 года состоялось официальное открытие музея под названием
«Московская городская галерея Павла и Сергея Михайловичей
Третьяковых». Нынешнее собрание Третьяковской галереи насчитывает более
100 тысяч произведений и делится на несколько разделов: древнерусское
искусство XIIXVIII веков  иконы, скульптура, мелкая пластика, прикладное
искусство; живопись XVIII  первой половины XIX века, второй половины
XIX века и рубежа XIX и XX веков; русская графика XVIII  начала XX века;
русская скульптура XVIII  начала XX века; коллекция старых антикварных
рам, мебели, прикладного искусства и огромный раздел (более половины всей коллекции) послереволюционной живописи, скульптуры и графики,
размещающийся в помещениях на Крымском валу.
2.Ответы на вопросы:
1. Какие русские художники писали в жанре портрета? (Рокотов, Левицкий,
Кипренский, Боровиковский, Брюллов, Перов, Врубель)
2. О чем могут нам рассказать портреты Ильи Ефимовича Репина? (о том, что
художник творчески был связан с деятелями отечественной науки, культуры,
искусства – учеными, писателями, живописцами, музыкантами, меценатами)
3. Опиши некоторые портреты И.Е.Репина с точки зрения душевного
состояния портретируемых. (Портрет композитора и химика А.П.Бородина –
мечтательное созерцание; портрет композитора, пианиста, дирижера,
основателя Петербургской консерватории А.Рубинштейна – активное
действие; портрет писателя Л.Н.Толстого – спокойное размышление; портрет
коллекционера, мецената, создателя собрания Государственной
Третьяковской галереи П.Третьякова – глубокое раздумье)
4. Назови особенность портретов И.Е.Репина. (На каждом портрете
живописец изображает своих героев с теми предметами, которые составляют
суть их профессиональной деятельности)
5. Было ли такое изображение традицией того времени? (да, эта традиция
имела место в портретах XVIII века)
III. Проверка домашнего задания.
1. Пересказ темы: Портреты наших великих соотечественников.
Ответы на вопросы: 1. Перечисли русских художников, которые писали в
жанре портрета. (Рокотов, Кипренский, Левицкий, Брюллов, Боровиковский,
Репин, Врубель)
2. Какова роль портрета в России в XVIII веке? (бесспорное достижение
русской национальной школы; портрет становится частью быта, связанной с
архитектурой, мебелью, утварью, самими обитателями жилища, их костюмами
и привычками)
3. Кто является автором картины «Портрет А.Струйской»? (Федор
Степанович Рокотов)
4. Назови несколько выражений из эмоционального словаря, который
образовался благодаря «портретным гармониям» Фёдора Степановича
Брюллова. (полумерцание, полугорение красок, зыбкость, воздушность,
загадочность, таинственность, вибрация света и цвета, поэтическая хрупкость
чувств, затаенность душевных проявлений)
5. В чем особенности портретов Ф.С.Рокотова? (художник открывает новые
возможности камерного, интимного портрета в выражении душевного мира
человека, как главного критерия его достоинства) 6. Опиши картину «Портрет Александры Петровны Струйской»  художника
Ф.С.Рокотова. (портрет   яркий пример поэтизации образа средствами
живописи; воздушная, прозрачная манера письма создает ощущение легкости
тканей и бездонности фона; с помощью света художник мастерски выделяет
лицо и одновременно объединяет всю композицию портрета в единое целое;
не зря этот портрет называют «русской Джокондой»)
7. Кто является автором картины «Портрет М.Струйской»? (Владимир Лукич
Боровиковский)
8. Кто посвятил стихи этому портрету через сто лет? (Яков Петрович
Полонский)
9. Какие известные романсы могут звучать фоном к этим женским портретам?
(ГлинкаПушкин «Я помню чудное мгновенье»; ШереметьевПушкин  «Я вас
любил»; ДаргомыжскийПушкин  «Я вас любил»; МалашкинТютчев «Я
встретил вас»; Листов «Я помню вальса звук прелестный» и т.д.)
IV. Итог урока
 Домашнее задание: стр. 3839; сообщение «Шедевры Третьяковской галереи»

file_name: искусство 8 класс.doc

intro: План - конспект урока по искусству в 8 классе  на тему : "Как начиналась галерея". На этом уроке               учащиеся познакомятся  с историей создания Третьяковской галереи, доказать, что из частной коллекции она превратилась в подлинный музей общенационального значения; с творчеством великих русских художников и жанрами изобразительного искусства; использовать содержание урока для нравственного и эстетического воспитания.План - конспект урока по искусству на тему : "Как начиналась галерея"


extracted_text:
СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
Стрельбовская Елена Николаевна,
учитель начальных классов МБОУ «Гимназии № 4 г. Пушкино»
Современное   образование   в   качестве   своей   приоритетной   цели   ставит
признание   личности   ученика   основным   субъектом   образования.   Раскрытие   и
реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка
как   для   отдельной   личности,   но   и   для   общества   в   целом.   Одарённые,
талантливые дети – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно
развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные
задачи. В этой связи работа с одарёнными детьми является крайне необходимой.
Одним из направлений президентской инициативы «Наша новая школа»
является   формирование   разветвленной   системы   поиска   и   поддержки
талантливых   детей,   их   сопровождения   в   течение   всего   периода   становления
личности.
В   основе   федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО) лежит системнодеятельностный
подход,   который   предполагает   разнообразие   организационных   форм   и   учет
индивидуальных   особенностей   каждого   обучающегося,   обеспечивающих   рост
творческого   потенциала,
  обогащение   форм
воздействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Но
при   этом   следует   отметить,   что   в   настоящее   время   недостаточно   отлажена
система   развития   детской   одаренности   в   сфере   образования.   Деятельность
общеобразовательных учреждений в данном направлении требует планомерного,
системного подхода.
  познавательных   мотивов,
В  настоящее   время   существуют   две   точки   зрения:   «все  дети   являются
одаренными»   —   «одаренные   дети   встречаются   крайне   редко».   Сторонники
одной из них полагают, что «до уровня» одаренного можно развить практически
любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для
других одаренность — уникальное явление, в этом случае основное внимание
уделяется поиску одаренных детей.
Модель работы с одаренными детьми в начальной школе включает в себя
следующие направления:
1. Координационное.
 Организация работы коллектива.
 Обеспечение нормативно – правовой базы.
 Организация предметных кружков.
 Ресурсное обеспечение.
 Контроль и анализ деятельности.
2. Диагностическое.  Формирование   банка   методического   обеспечения   для   выявления
одарённых детей.
 Проведение диагностики одарённых детей
 Создание банка данных одарённых детей.
 Создание системы психологического сопровождения одарённых детей.
3. Кадровое.
 Повышение квалификации педагогов (курсы, мастеркласс, МО, создание
творческих групп).
   Мотивация   педагогов   (оказание   методической   и   финансовой   помощи
педагогам.)
4. Развивающее.
 Создание образовательной среды для развития одарённых детей.
 Организация внеклассных занятий по углубленному изучению предметов.
 Создание условий для участия в олимпиадах, интеллектуальнотворческих
мероприятиях.
 Использование системы информационно – коммуникационных технологий.
5. Информационное.
 Привлечение   внимания   общественности,   спонсоров,   родителей   к
проблемам одарённых детей (реклама, создание интернетсайта, выпуск
стенгазет).
 Организация работы библиотеки.
Система   работы   с   одаренными   детьми   включает   в   себя   следующие

компоненты:
●
●
●
 выявление одаренных детей;
 развитие творческих способностей на уроках;
  развитие   способностей   во   внеурочной   деятельности   (олимпиады,
конкурсы, индивидуальная работа);
 создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
●
На   1   этапе   учитель   начинает   работу   с   одарёнными   учащимися   с
диагностики одарённости.  Диагностика одаренности должна служить не целям
отбора,   а   быть   средством   для   наиболее   эффективного   обучения   и   развития
одаренного   ребенка.  Методики   диагностики   должны   быть   направлены   на   то,
чтобы   помочь   систематизировать   собственные   представления   педагогов   и
родителей   об   умственных   и   творческих   способностях   детей.   Параметры,   по
которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и их
характеристики   мышления,  наблюдаемые   в   ходе   взаимодействия   с  ребенком.
Диагностическая   методика   не   исключает   возможности   использования
классических   психодиагностических   методик,
  должна
рассматриваться, как одна из составных частей общего с психологом комплекта
методик. На этапе диагностики использую тест – анкету Ф.Татла, Л.Беккера;
методику «Карта одаренности», которая успешно может быть использована не
только   педагогами,   но   и   родителями.   Наблюдение,   общение   с   родителями,
олимпиады,   конкурсы,   фестивали,   соревнования   также   позволяют   выявить
  напротив,
  а, одаренных   детей   в   комфортной   атмосфере   присущей   данному   ребенку.
Педагогу   следует   учитывать   и   другие   ярко   проявляемые   характеристики
большинством   одарённых   учащихся.   В   основном   эти   характеристики   на
начальном   этапе   обучения   в   школе   могут   быть   следующие:   психическая
неустойчивость   и   стрессы;   зависть   со   стороны   других   учащихся;
самовлюблённость, эгоизм, повышенная потребность во внимании со стороны
окружающих; завышенная или заниженная самооценка; трудности в общении с
другими   детьми.  А   также  изучение   условий   и  истории   развития   учащихся   в
семье, его увлечения, сведения о семье, о раннем развитии ребёнка, его интересы
способности,  на  основе   наблюдения,  изучения   психологических   особенностей
речи, памяти, логического мышления. Наблюдение за школьниками проводится
во   время   урочной   и   внеурочной   деятельности.   Оно   позволяет   выявить
наклонности,   способности   и   интересы   учащихся.   Для   создания   мотивации
использую следующие приёмы: рейтинг учащихся; «почетное место в классе»;
классные   часы   по   самоопределению;   создание   портфолио   с   последующей
презентацией.  Диагностика   дает   наглядное   представление   о   том,   в   каком
направлении следует вести дальнейшую работу с одаренным ребенком.
Исследователи, работавшие с методиками выявления одарённости ребёнка
предупреждают о том, что одним тестом ответить на вопрос о наличии у того
или иного учащегося характеристик одарённости сложно, нужна кропотливая
работа с личностью, её особенностями и проявлениями, в тоже время единой
комплексной диагностики, которая наверняка выявляла бы одарённого ребёнка,
тоже не существует.
На   2   этапе   происходит  сохранение   и   развитие   одаренности.   Ирония
судьбы   заключается   в   том,   что   каждый   человек   рождается   с   богатейшими
творческими способностями. Все маленькие дети – прирожденные строители,
ученые, музыканты и поэты. Но уже в ранние годы мы начинаем сдерживать свои
творческие   порывы.   Обычно   это   происходит   в   начальной   школе,   где   на
творчество набрасывается узда традиционного образования.
Урочная деятельность. К ней относятся следующие виды деятельности:
проблемноразвивающее   обучение;   проектноисследовательская   деятельность;
игровые   технологии   (деловые   игры   и   путешествия);   информационно
коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации;
развития   способностей   (разноуровневые   тесты,   презентации,   тренажёры);
творческие и нестандартные задания.  Урок для них особенно интересен, когда
имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация. Классно
урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся,
становится   часто   тормозом   для   одарённых.   Поэтому   я   выбираю   систему
обучения,   педагогические   технологии,   методы,   использую   приёмы   обучения,
оптимальные для каждого школьника и для развития способностей одарённых
детей.  На этом этапе урочная и внеурочная работа строится таким образом,
чтобы   ребёнок   мог   проявить   свои   возможности   в   самых   разных   сферах деятельности,   и   направлена   на   развитие   творческих   и   познавательных
способностей учащихся. Основная задача учителя – так построить весь учебно
воспитательный   процесс   и   его   психологическое   обеспечение,   чтобы   учесть
любые индивидуальные особенности детей, поддержать ребенка и развить его
способности,   подготовить   почву   для   того,   чтобы   эти   способности   были
реализованы. Учитель должен помнить, что нет одинаковых детей: у каждого
есть чтото свое, чтото, что выделяет его из общей массы и делает уникальным.
У одного  это способность быстро и без ошибок решать математические задачи,
у другого   способность к рисованию, у третьего – золотые руки, у четвертого
предрасположенность   к   спортивным   успехам,   у   пятого   –   организаторские
способности.   На   уроках   предусматриваю   множество   возможностей   для
реализации   личностноориентированного   и   дифференцированного   подхода   к
обучению   младших   школьников.   Детям   предоставляется   возможность
самостоятельно   делать   «открытия»   в   результате   специально   организованных
опытов и наблюдений над речью. Секрет успеха в том, что на уроке использую
форму   общения   «ученик      ученик»,   которая   помогает   детям   повысить
собственную   самооценку,   «научив»   своего   сверстника.   В   организации   такой
работы проявляется коммуникативно–деятельностная направленность обучения.
  К   ней относятся   следующие   виды
деятельности:   предметные   недели;   олимпиады   и   конкурсы   по   предметам;
театрализованная деятельность, факультативы.
Внеурочная   деятельность.
На 3 этапе взаимодействие учителя с одаренным ребенком должно быть
направлено   на   оптимальное   развитие   способностей,   иметь   характер   помощи,
поддержки, быть недирективным. Работа педагога с одаренными детьми  – это
сложный и никогда не прекращающийся процесс. Для учителя, работающего с
одаренными   детьми,   очень   важно   иметь   не   только   широкий   круг   интересов,
знаний   и   умений,   творческое,   нетрадиционное,   личное   мировоззрение,   но   и
убежденность, внутреннюю уверенность и настойчивость. Педагогам начальных
классов можно порекомендовать следующие  подходы к организации обучения
одарённого ребёнка, соответствующих требованиям новых ФГОС:
1. Поручать одарённому ребёнку выполнение более сложных по уровню
(творческих)   заданий   в   момент,   когда   идёт   доработка   учебного   материала
другими учащимися. Он не будет отвлекать внимание учителя на себя и, в тоже
время,   сможет   заниматься   интересным   и   полезным   для   него   делом.   Нужно
научить   управлять   одарённого   ребёнка   процессом   своего   обучения   и   не
задерживать его продвижение вперёд, когда другие отстали.
2.   Соединять   для   выполнения   учебных   заданий,   учащихся   с   разными
типами   одарённости.   Это   необходимо   для   того,   чтобы   школьники   могли
контактировать с равными себе по уровню способностей, помогать преодолевать
проблемы   друг   другу   в   областях,   в   которых   они   менее   сильны,   а   также
осваивать   менее   для   них   доступные   способы   учебной   работы   посредством,
указанного   сотрудничества.   3.Учитывая,   что   новые   ФГОС   предлагают,   как
основу   способов   обучения   деятельностный   подход,   при   котором   одарённые учащиеся     быстрее, чем другие дети в классе будут видеть предполагаемый
результат   учебного   труда,   их   можно   будет   назначить   консультантами,
проектировщиками   учебного   процесса   при   освоении   наиболее   сложного
учебного материала в помощь другим не таким одарённым детям в классе.
4. Зная о том, что одарённые дети имеют проблемы с завышенной или
заниженной  самооценкой, можно давать им задания на разработку критериев
оценки результатов конкретной деятельности.
5. Учащимся с интеллектуально  академической одарённостью, успешно
осваивающим   учебную   программу   можно   не   задавать   домашних   заданий   на
тренинг,   а   вместо   этого   предлагать   творческие   задания  с   учётом   интересов
конкретных учащихся.
6.   Результаты   труда   одарённого   ребёнка   обязательно   должны   быть
оценены педагогом, так как для детей данной категории – это имеет достаточно
большое значение.
7. Не стоит бояться хвалить и высоко оценивать результаты труда   этих
детей за  из соображений «воспитания зазнайства», одарённым дети, несмотря
на   то,   что   многие   достижения   им   даются   легко,   высокие   оценки   всё   равно
заслужили.
Развитие одаренного ребенка представляет собой двусторонний процесс:
«дом – школа, школа – дом». Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно
обусловленных   факторов   или   влияния   целенаправленного   воспитания   и
обучения на развитие личности и одаренности ребенка, значение семьи является
решающим.   Даже,   казалось   бы,   неблагоприятные   условия   оказываются
относительно безразличными для развития способностей. Особенно важно для
становления личности одаренного ребенка, прежде всего повышенное внимание
родителей.   Как   правило,   в   семьях   одаренных   детей,   отчетливо   наблюдается
высокая   ценность   образования,   при   этом   часто   весьма   образованными
оказываются   и   сами   родители.   Это   обстоятельство   является   благоприятным
фактором,   в   значительной   мере,   обусловливающим   развитие   высоких
способностей ребенка. Родители одаренных детей проявляют особое внимание к
школьному   обучению   своего   ребенка,   выбирая   для   него   учебники   или
дополнительную   литературу   и   советуясь   с   учителем,   как   их   лучше   изучать.
Родителям предлагается позитивно и внимательно воспринимать эксцентричные
поступки   и   идеи   своих   талантливых   детей,   поддерживать   их   стремление   к
самостоятельности и независимости. В случае конфликтов ребёнка с учителями
и сверстниками рекомендуется оказывать ему необходимую помощь. Разрешать
эти   конфликты   желательно   во   многих   случаях   путём   перевода   ребёнка   в
специальную школу для одарённых детей, где он не будет чувствовать себя на
особом положении и легче сможет адаптироваться. Многие авторы советуют с
раннего   возраста   приучать   одарённого   ребёнка   "нормально"   реагировать   на
неудачи, способствовать тому, чтобы он не только принимал участие в занятиях,
в которых не преуспевает, но даже получал удовольствие от этого. Считается,
что таким образом удаётся ослабить болезненную реакцию незаурядных детей на неудачу. Взрослым следует учить таких детей справляться с их завышенными
ожиданиями в отношении собственных возможностей.
Условия успешной работы с одаренными детьми:
1.Организацию   данной   работы,   безусловно,   необходимо   начинать
с планирования. В планировании необходимо отразить диагностику одаренности
и наметить задачи и формы работы с одаренными учащимися.

эффективного

  функционирования
2.Создание   подсистемы   диагностики   одаренности   учащихся   школы   и
организация
системы.
Расширение   и   совершенствование   деятельности   психологической   службы   в
школе. Включение проблемы работы с одаренными детьми как приоритетного
направления   в   систему   научнометодической   и   опытноэкспериментальной
работы учителей школы. Создание и постоянное совершенствование школьной
методической   системы   и   предметных   подсистем   работы   с   одаренными
учащимися.
этой
3.Осознание важности этой работы каждым членом коллектива школы и
усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной
мотивации к учению. Включение в работу с одаренными учащимися в первую
очередь учителей, обладающих определенными качествами: являться личностью,
продуктивно   реагирующей   на   вызов,   умеющей   воспринимать   критику   и   не
страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он
сам. Взаимодействие учителя с одаренным ребенком должно быть направлено на
оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть
не директивным.
Ожидаемые результаты такой работы:
 реализация творческого потенциала детей: занятия в кружках, секциях,
призовые места в олимпиадах, положительная динамика продвижения учащихся.
 методические результаты: создание банка данных, включающих сведения
о детях с различными типами одарённости; разработка и реализация программ
поддержки   и  развития  одарённых детей, создание  системы  взаимодействия  с
основной   школой,   родителями   учащихся;   использование   системы   диагностик
для   выявления   и   отслеживания   различных   типов   одарённости;   разработка
системы   подготовки   педагогов   для   целенаправленной   работы   с   детьми;
обобщение и систематизация материалов педагогической практики.
Таким   образом,   задача   семьи   состоит   в   том,   чтобы   вовремя   увидеть,
разглядеть   способности   ребенка,  а   задача   школы  —   поддержать   ребенка   и
развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности
были реализованы.
«Если   школьник   с  первого   класса   подготовлен   к   тому,  что   он   должен
учиться   создавать,   придумывать,   находить   оригинальные   решения,   то
формирование   личности   будет   проходить   на   основе   обогащения   её
интеллектуального   профиля…Обучая   детей   творческому   мышлению,   мы
обогащаем их не только интеллектуально, но и личностно». (Р.Дж. Стернберг, Е.
Григоренко). Литература.
1.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети — М.: ИЧП «Издательство
Магистр», 2000. — 68 с. 7.
2.
Дереклеева Н.И. Научноисследовательская работа в школе  – М.:
Вербум – М, 2001. – 48 с.
3.
Савенков А.И. «Одаренный ребенок в массовой школе». Библиотека
журнала «Директор школы» №12001 г., М. «Сентябрь» 2001 г.
4.
ОГБУ   ДПО   «Костромской   областной   институт   развития
образования»   «Выявление   и   сопровождение   обучения   одаренных   учащихся
начальной школы в условиях введения ФГОС» do.gendocs.ru
5.
Панютина   Н.И.   система   работы   образовательного   учреждения   с
одаренными детьми (http://www.uchmag.ru/)

file_name: работа с одаренными детьми.docx

intro: Предложенная тема для педагогического совета включает описание модели работы школы с одаренными учащимися. Описаны основные компоненты, этапы работы с одаренными учащимися. Показано, что работа с такими детьми - это двусторонний процесс: школа - дом, дом - школа. В работе приведены условия успешной работы с одаренными учащимися.

администрации

group: Педагогика

title: Система работы с одаренными детьми