extracted_text:
2
Содержание
І.Введение____________________________________________2
ІІ.А.М.Горький –продолжатель сказочных традиций
в русской литературе
1.Сказки для детей______________________________________5
2.Языковые особенности сказок__________________________12
3. Традиции и новаторство______________________________14
ІІІ. Заключение________________________________________15
ІV. Список использованной литературы___________________16
 V. Приложения________________________________________17 3
I.Введение
28   марта   2018   года   исполняется   150   лет   со   дня   рождения   Максима   Горького
(Алексей Максимович Пешков,1868 – 1936)
Жизнь Максима Горького была необычайно яркой и представляется поистине легендарной.
Выходец из народных глубин, писатель уже при жизни воспринимался как крупнейший
деятель   русской   культуры,   как   достойный   преемник   традиций   великой   русской
литературы.
С   произведениями   Горького   мы   знакомимся,   в   основном,   в   старших   классах:   повесть
«Детство», рассказ «Старуха Изергиль», пьеса «На дне».
А ведь Горький известен и как детский писатель.
Просмотрев учебники по литературному чтению для учащихся начальных классов, я нашла
только одно произведение Горького – сказку «Случай с Евсейкой», которая изучается в 3
классе в разделе «Былинебылицы».1
Это   одна   из   шести   сказок,   написанных   А.М.Горьким   специально   для   детей,   сейчас,   к
сожалению, мало изучаемых.
Так определился объект исследования – сказки Горького
Предмет исследования – традиции народных сказок в творчестве писателя
Цель  исследования      изучить   художественные   особенности   сказок   Горького   для   детей
младшего школьного возраста, отметить традиционные сказочные приемы
На пути к поставленной цели решались следующие задачи:
          1. Изучить литературу по данной теме
2.Проанализировать сказки М. Горького
3. Дать оценку языковых особенностей сказок М. Горького для детей
Актуальность     в  воспитательных   возможностях   сказок,   формирующих   нравственные
ценности детей.
1 Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина
«Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций в
комплекте с аудиоприложением на электронном носителе. В 2-х частях» Практическая   значимость работы   заключается   в   том,   работа   может   быть
использована на уроках внеклассного чтения, на краеведческих мероприятиях.
4
Методы:
изучение литературных источников;
анализ сказок;
поиск нужной информации в интернете.
ІІ.А.М.Горький –продолжатель сказочных традиций
в русской литературе
1.Сказки для детей. Горький и дети самая трогательная тема в творчестве писателя.
5
Максим Горький вырос в народной среде, на русском народном творчестве, большим
знатоком   которого   была   его   бабушка,   Акулина   Ивановна   Каширина,   балахнинская
кружевница.   Он   унаследовал   от   своих   родителей   живой   юмор,   жизнелюбие   и
правдивость.   Истинно   русской   народной   чертой   писателя   была   и   любовь   к   детям,
которых   ему   –  всех!  –   хотелось   защитить,  накормить,   выучить,  поставить   на   ноги,
помочь состояться как личности, как Человеку.
Горький искренне любил детей, жалел их, помня о своем непростом, а порой и
трагическом детстве.
Известно, что он сделал для детей много хорошего: он организовал специальное детское
издательство, первый журнал для детей, сам много переписывался с детьми. Учил жить
дружно, работать весело, учиться крепко.
Он устраивал елки, гулял с ребятами в лесу.
Горький постоянно поддерживал и поощрял детских писателей.
Сам он был писателем взрослым, писал сложные философские произведения. Но
специально для детей Горький создал интересные, поучительные и познавательные рассказы
и сказки.
Сам писатель в статье « О сказках»2 рассказывая о возникновении своего интереса к
данному литературному жанру, ссылался на собственное детство: «С живописью словом, с
древней поэзией и прозой трудового народа, с его литературой, которая в первоначале
своем появилась до изобретения письменности и назвалась «устной…» с литературой этой
он познакомился рано лет шести семи отроду… Эта бессмертная поэзия, родоначальница
книжной литературы, очень помогла мне познакомиться с красотой и богатством нашего
языка».
Сказка3 любимый жанр детей.
2 М. Горький. Собрание сочинений в тридцати томах    М., ГИХЛ, 1953
   Том 27. Статьи, доклады, речи, приветствия (19331936)
3 Сказка 1. Повествовательное, обычно народнопоэтическое произведение о вымышленных лицах и
событиях, преимущ. с участием волшебных, фантастических сил.. Ожегов С. И.Толковый словарь русского
языка: 6
История создания М. Горьким сказок очень необычна, начинается она неожиданно: на юге
Италии     в   1908   г.   Мессина,   один   из   красивейших   городов,   был   разрушен   во   время
землетрясения.4
Тысячи людей погибли, а раненых нельзя было и сосчитать.
 Горький жил в ту пору неподалеку, на острове Капри, работал там и лечился. (Приложение
2 )
Трагедия не могла оставить равнодушным великого писателя. А. М. Горький обратился ко
всеми цивилизованному миру с просьбой о помощи пострадавшим. Люди откликнулись.
В Мессину стали посылать деньги и вещи.
Однажды из России прибыли деньги и письмо, написанное детским почерком.
Горький прочитал письмо. Неизвестные ему малыши из Баилова (предместье Баку) писали:
  Горькому   для   лечения
«Пожалуйста,   передайте   наши   деньги…писателю   Максиму
мессинцев».
Письмо было подписано: «Школа шалунов». Завязалась переписка.
Мальчик Боря написал: «Дядя Алеша! Я тебя люблю, есть ли у тебя лошадь, корова и бык?
Напиши   нам   рассказ   про   воробьишку.     И   еще   напиши   нам   какойнибудь   выдуманный
рассказ, чтобы мальчик удил рыбу…»
Горький выполнил просьбу мальчика: написал и про воробьишку, и про юного рыболова.
Он создал шесть сказок для детей: «Утро» (1910), «Воробьишко» (1912), «Случай с
Евсейкой» (1912), «Самовар» (1913), «Про Иванушкудурачка» (1918), «Яшка» (1919).
(Приложение  3 )
Сказка «Воробьишко» сначала   появилась   в   сборнике   сказок   «Голубая   книжка»   в
1912 г. В 1917 г. она вышла отдельной книгой в издательстве «Парус». В занимательной
форме описывая приключения маленького Пудика, автор поднимает серьезный вопрос о
преемственности   старшего   и   младшего   поколений.   Ориентируясь   на   особенности
восприятия   маленьких   детей,   Горький   показывает,   как   желторотый   любопытный
воробьишка   Пудик   знакомится   с   жизнью.   Писатель   учит   ребенка   внимательно
присматриваться   к   окружающему,   искать   настоящие   причины   тех   или   иных   событий.
4 Мессинское землетрясение произошло 28 декабря 1908 года в Мессинском проливе между Сицилией и
Апеннинским полуостровом. В результате были разрушены города Мессина,РеджодиКалабрия и Пальми. 7
Сказка Горького близка к народному сказочному эпосу о животных. Писатель использует в
ней распространенный в народных сказках прием очеловечения птиц и животных, при этом
он сохраняет их реальные черты: воробьи летают, живут в листве, боятся кошки. Так, у
Горького, как и в эпосе о животных, реальное соединяется с фантастическим.
Точен и поэтичен язык сказки. Звукоподражания комически воспроизводят
чириканье воробьев и в то же время служат средством обрисовки характера
задорного фантазераворобьишки:
«— Чадо, чадо,— беспокоилась мать,— смотри,— чебурахнешься!
∙ Чем, чем?— спрашивал Пудик».
В   сказке   нет   прямой   морали,   все   движения   сюжета,   развитие   образов
помогают   ребенку   понять   заблуждения   Пудика,   оценить   храбрость   и
самоотверженность  материворобьихи.  Конкретно,  зримо  показана  растерянность
воробьишки,  чуть   не   попавшего   в   лапы   к   кошке.   Пудик   приобретает   мудрость,
опыт, оказавшись активным участником жизни.
«Всему сразу не научишься» — это признание Пудика доказывает, что он понял
основное: следует доверять опыту взрослых, не судить необдуманно, не считать
себя всезнайкой.
Сказка «Случай с Евсейкой» была впервые опубликована в 1912 г. в газете
«День». В 1919 г. она появилась с некоторыми изменениями в журнале «Северное
сияние». В ней заключен обширный познавательный материал, поданный поэтично, в
занимательной и доступной детям форме. Горький видит природу глазами мальчика
Евсейки.   Это   дает   писателю   возможность   ввести   в   сказку   понятные   детям
сравнения:   актинии   похожи   на   вишни,   рассыпанные   на   камнях;   Евсейка   увидел
голотурию,   «похожую   на   плохо   нарисованного   поросенка»,   лангуст   ворочает
«глазами на ниточках», сепия похожа на «мокрый носовой платок». Когда Евсейка
хотел посвистеть, оказалось, что этого сделать нельзя: «вода лезет в рот, точно
пробка». 8
Образ   «маленького   мальчика»   и   «хорошего   человека   Евсейки»   раскрывается
многогранно.   Писатель   показывает   и   поведение   Евсейки,   и   его   мысли.   Евсейка
находчив и решителен. Оказавшись в необычной и опасной ситуации среди хищных
обитателей подводного царства, он ищет возможность скорее вернуться на землю.
Горький обращает внимание читателя на обдуманность каждого поступка Евсейки.
Он подумал, что рак «серьезный»; «сообразил, что надо переменить разговор»; в
ответ на каверзный вопрос, ест ли его отец рыбу, сказал: «Нет, он не ест рыбы,
костлявая очень...»
Взят один эпизод из жизни Евсейки, но такой, в котором раскрылись его лучшие
качества.
Композиционно Горький использует давно известный в детской литературе прием:
необычное приключение с Евсейкой происходит во сне. Но грань между сном и
реальностью нигде не проводится прямолинейно. Это обновляет и освежает старый
сказочный прием.
«Случай с Евсейкой» — прекрасный образец литературной сказки особого типа —
научнопознавательной.
Сказка «Самовар» впервые   была   напечатана   в   1918  г.  в   сборнике   «Елка».
Веселый   сказочный   сюжет   «Самовара»   основан   на   действительном   событии   из
жизни   писателя,   которое   он   упоминает   в   повести   «В   людях».   Первоначально
Горький   назвал   сказку   несколько   иначе:   «О   самоваре,   который   зазнался».   Но,
готовя ее к изданию, он изменил заголовок, сказав: «Не хочу, чтобы вместо сказки
была   проповедь».   «Самовар»   —   сатирическая   сказка.   Сатирические   черты
проступают   в   «очеловеченных»   предметах:   сливочнике,   сахарнице,   чайнике,
тушилке. Ориентируясь на детское восприятие, писатель показывает, как чувствует
себя   сахарница,   в   которую   залезла   муха,   о   чем   звенят   чашки,   что   хвастливо
распевает самовар:
«Замечаете ли, чайник, что луна Чрезвычайно в самовар влюблена?»
9
В   сказке   чередуется   прозаический   текст   и   стихотворный.  Стихотворные   строки
запоминаются   легко.   Они   помогают   создать   зримые   картины   того,   о   чем
повествуется, и усиливают сатирическое значение сказки: «Этот маленький самовар
и   вправду   очень   любил   хвастаться,   он   считал   себя   красавцем,   ему   давно   уже
хотелось, чтобы луну сняли с неба и сделали из нее поднос для него».
Сказку « Утро» Горький написал по просьбе семилетнего мальчика Илюши Френкеля
из Екатеринбурга. Услышав грустную весть о смерти Л. Н. Толстого в 1910 г., мальчик
написал письмо Горькому:
« Милый Максим Горький, все писатели умерли, ты один живой. Пришли мне сказку и
письмо.»
 Через две или три недели пришел пакет для Илюши с письмом и сказкой. Этой сказкой,
славящей детство, и было «Утро». « Детство утро жизни, оно быстро проходит, давайте
его ценить» говорил Горький.
В   сказке  «Про   Иванушкудурачка»  присутствуют   сюжет   и   образы   устного
народного   творчества.   Горький   вспоминает   сказки,   которые   он   слышал   в   детстве   от
бабушки Акулины Ивановны и няньки Евгении. Обработка народного сюжета у Горького
настолькооригинальна,   что   её   можно   считать   созданием   Горького.   Бытовая   сказка
начинается сказочным зачином: «Жилбыл Иванушкадурачок, собою красавец, а что ни
сделает, все у него смешно выходит — не так, как у людей». Концовка сказки счастливая,
как и в народных сказках. Образ Иванушки  дурачка также имеет фольклорное начало, как
и положено, он весёлый, не унывающий человек, но всё, что он делает, получается смешно,
как подчёркивает Горький, не так, как у людей. Горький наделяет героя неунывающим
характером. Иванушка поёт песни, не боится трудностей, все препятствия он преодолевает.
Сказку   «   Про   Иванушку   дурачка»   писатель   слышал   от   бабушки.   Он   посвоему
пересказал ее для «Елки» одной из первых советских книг для детей. Иванушка получился
у Горького развеселым шутником: « что ни сделает, все у него смешно выходит…».
Наверное, он просто прикинулся дурачком, чтоб веселее было. 10
После каждой его шутки смеются даже суровые лесные великаны – медведи . И   вскоре
медведица, точно крестьянка, подомашнему просит мужа:
«Миша, ты бы помог ему!»
Сам Иванушка убежден, что глупость связана со злом. Чтобы узнать, умен ли медведь,
Иванушка выясняет у него:
« Ты злой?
Нет. Зачем?
 А помоему кто зол, тот и глуп.
Я вот тоже не злой. Стало быть, оба мы с тобой не дураки будем.
Ишь ты, как вывел! – удивился медведь.»
 Сказка «Яшка» сатирическая.
Десятилетний мальчик Яшка попадает за свои житейские страдания в рай. И вот он
видит вереницы святых угодников. Они томятся от скуки и елейно скулят о своих
жертвенных страданиях и доблестях: «ножки у нас переломаны, ручки вывихнуты, ведь
как мы страдали!» От этой райской жизни Яшке и пить, и есть, и играть расхотелось. И
он возвращается на землю, чтобы жить «во славу людям».
В сказках «Утро», «Воробьишко», «Случай с Евсейкой», «Самовар», «Яшка»
Горький   опирается   на     опыт   детской   народной   и   детской   литературной   сказок,
созданных такими писателями, как Погорельский, Одоевский, Гаршин, Перро, братья
Гримм, Андерсен. Обогащая этот опыт, Горький использует чисто литературный прием,
который   подчеркивает   условность   волшебного   («Случай   с   Евсейкой»).   Создавая
детские сказки, писатель обращается к изобразительным средствам народной детской
сказки   —   очеловечению   природы   и   окружающих   человека   вещей   и   предметов,
диалогической   форме   сказочного   повествования,   сочетанию   диалога   с   песенками   и
стишками.
Новаторство   Горького   в   том   ,что   он     сблизил   детскую   сказку   с   жизнью,
показал  писателям, какой должна быть новая сказка для детей, какие традиции для
нее особенно плодотворны. 11
2.Языковые особенности сказок
Исследуя сказки Горького, мы убедились в том, что они имеют свои особенности,
присущие   литературным   сказкам   вообще,   и   особенности,   характерные   только   для
авторского стиля писателя. Одной из таких особенностей, выделяющих сказки Горького из
числа народных сказок и сказок других писателей, является умение Горького говорить
забавно с детьми о серьёзных вопросах.
Горький в сказках для детей младшего возраста пользуется привычной для ребёнка
лексикой,  не  пренебрегает  жаргонизмами   и  грубыми   словами.  Почти   все  сказки   имеют
диалогическую структуру: в сказке Воробьишко Пудик ведёт спор с Воробьихоймамой; в
сказке   Самовар   вещи   оживлённо   спорят   и   вдруг   самовар   распаялся,   разбилась   чашка;
неожиданным спасением Евсейки завершается его диалог с «огромной рыбой», как и диалог
Яшки с богом Саваофом. Лишь сказка «Утро» не включает в себя диалог, но как и все в ней
присутствует   стихотворный   текст,   который   легко   воспринимается   детьми.   Автор
предпочитает говорить на знакомом для ребёнка языке.
Во всех сказках Горького забавное и серьёзное переплетаются, тесно связаны друг с
другом и служат для выражения главной мысли сказок. Новаторство его заключается в том,
что   он   заложил   основы   детской   сказки.   Это   были   сказки   нового   типа,   в   которых
определились  основные  пути  развития  сказок.  В них  отражается  настоящая,  подлинная
жизнь,  показаны   реалистические   детали   быта,  насущные   проблемы   и  идеи  современной
действительности. Все написанные Горьким сказки учитывают интересы детей, особенности
их восприятия, познавательные возможности.
Создавая сказки, Горький обращался к устному народному творчеству, продолжал
его традиции, но и добавляя в него своё, новое. В сказках для детей дошкольного возраста
переплетается реальное и фантастическое, присутствие игрового начала. Горький, создавая
образы животных, использует характерный для народных сказок приём антропоморфизма
(очеловечения животного мира). В его сказках разговаривают, как люди, кошка, медведь, 12
рыба, воробьишко. Народные сюжеты помогали Горькому расширить границы сказочного
мира.   Он   не   занимался   подражанием,   а   создавал   свои   сказки,   пользуясь   народными
сказочными   образами,   как   прототипами,   вводя   реалистические   персонажи   в   сказочный
сюжет.
В сказках мы наблюдаем как простые, так и сложные предложения. Но благодаря
простой и знакомой маленькому читателю лексике читается легко и понятно.
Сказки   М.   Горького   содержат   воспитательный   и   нравоучительный   потенциал.
Особенностью   их   сюжета   является   динамичность   и  занимательность.  Автор   показывает
знакомое и конкретное и ведёт своих читателей к понятиям, отвлечённым и значительным.
Особенностью   этих   сказок   являются   небольшие   незатейливые   стихи,   в   которых   строго
соблюдается ритмика, которые легко запоминаются, их можно повторять во время игры.
Большое   отличие   сказок   Горького   от   сказок   других   писателей   оптимистичность,
прославление   жизни,  труда,   воспевание   красоты   природы,  образа   простого   человека.   В
сказках высмеивается высокомерие, хвастовство, зазнайство и ханжество. Во всех сказках
необходимо отметить умение Горького говорить с детьми интересно и увлекательно, все
они пронизаны юмором, чувствуется большая любовь писателя к детям, которая сочеталась
с глубоким уважением к личности ребёнка, к его желаниям и правам. В каждой сказке
видно умение писателя заглянуть в душевный мир ребёнка, простыми словами рассказать о
самом важном. Сказки стали воплощением любви Горького к детям, отражением важных
принципов нравственности.
3.Традиции и новаторство
Таким образом, результаты исследования можно представить в виде таблицы:
Традиционные сказочные приемы
Новаторство

 сюжет и образы устного
народного творчества
 сказочный зачин: «Жилбыл
Иванушкадурачок…»
 концовка сказки счастливая
 реальное соединяется с
фантастическим.
 сближение детской  прием очеловечения птиц,
животных, предметов быта
 диалогическая форма
сказочного повествования
 сочетание диалога с
песенками и стишками.
13
сказки с жизнью
 обширный
познавательный
материал, поданный в
занимательной и
доступной детям форме
Народная сказка  отличается  от литературной.  В  литературной   сказке  автор использует
сказочные особенности по своему замыслу.
Так как сказки Горького небольшие по объёму, они способствуют более внимательному
слушанию   и   быстрому   запоминанию   текста,   имеют   увлекательный   сюжет,     образны   и
забавны, поэтому будут эффективным воспитательным средством.
В   результате   исследования  художественных   особенностей   сказок   Горького   для   детей
младшего школьного возраста, я выяснила, что, создавая их, писатель обращался к устному
ІІІ. Заключение
народному творчеству, продолжал его традиции, но и добавляя в него своё, новое.
Сказки Горького написаны в добром народном стиле, но они имеют свой неповторимый
колорит, пронизаны добрым юмором писателя и изобилуют яркими образами и деталями,
что   приближает   их   к   миру   детских   переживаний.   А   то,   что   они   интересны   учащимся,
подтверждают  рисунки к сказкам, выполненные в ходе краеведческих чтений «Человек и
мир в творчестве А.М.Горького». (Приложение 46) 14
Данная работа позволила мне глубже вникнуть в творчество нашего писателяземляка. Она
будет   передана   в   школьный   музей   для   дальнейшего   использования   во   внеклассных
мероприятиях,   в   краеведческих   чтениях.   В   этом   заключается   практическая   значимость
работы.

ІV. Список использованных источников
Литература:
1.М. Горький. Собрание сочинений в тридцати томах  М., ГИХЛ, 1953
 Том 27. Статьи, доклады, речи, приветствия (19331936)
2.М.Горький»Жилбыл самовар…» Рассказы, сказки. Москва «Детская литература» ,
1981г.
3. М. Горький Рассказы и сказки. Омегапресс.2011г
4. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина
«Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций . В 2х
частях» М., «Просвещение», 2014г. 15
5. Ожегов С. И.Толковый словарь русского языка: Ок. 100 000 слов, терминов и
фразеологических выражений / С. И. Ожегов; Под ред. проф. Л. И. Скворцова. — 28 е изд.,
перераб. — М.: ООО «Издательство «Мир и Образование»: ООО «Издательство Оникс»,
2012г.
6.Материалы, подготовленные к областным краеведческим чтениям «Человек и мир в
творчестве Горького», 2006г.
7. Кунарев, А.А. Ранняя проза М. Горького. Нравственноэстетические искания [Текст] /
А.А. Кунарев // Русская литература. XX век: справочные материалы.  Москва.:
Просвещение, 2012г.  С. 234238.
Интернетресурсы:
8. Горький, А.М. Про Иванушкудурачка [электронный ресурс].  Режим доступа:
http://gorkiy.litinfo.ru/gorkiy/proza/rasskaz/proivanushku durachka.htm
9. http://ruslit.traumlibrary.net/page/gorkiypss3010
10. ru.wikipedia.org
ПРИЛОЖЕНИЯ Алеша Пешков в детстве
16
Приложение 1
Приложение 2 17
А.М.Горький на Капри
А.М.Горький среди школьников
Приложение 3 18
Сказки Горького для детей
Приложение 4 19
                                    Иллюстрация к сказке «Воробьишко»
Приложение 5 20
Иллюстрация к сказке «Про Иванушкудурачка»
Приложение 6 21
Иллюстрация к сказке «Случай с Евсейкой»
Защита 22
Здравствуйте, я Попова Ульяна, ученица 9 класса Белышевской средней школы.
Представляю работу   «А.М.Горький –продолжатель сказочных традиций в русской
литературе» Слайд 1
С   произведениями   Горького   мы   знакомимся,   в   основном,   в   старших   классах:   повесть
«Детство», рассказ «Старуха Изергиль», пьеса «На дне».
А ведь Горький известен и как детский писатель.
Просмотрев учебники по литературному чтению для учащихся начальных классов, я нашла
только одно произведение Горького – сказку «Случай с Евсейкой», которая изучается в 3
классе в разделе «Былинебылицы».
Это   одна   из   шести   сказок,   написанных   А.М.Горьким   специально   для   детей,   сейчас,   к
сожалению, мало изучаемых.
Так определился объект исследования – сказки Горького Слайд 2
Предмет исследования – традиции народных сказок в творчестве писателя
Цель  исследования      изучить   художественные   особенности   сказок   Горького   для   детей
младшего школьного возраста, отметить традиционные сказочные приемы
Для достижения цели необходимо решить такие задачи, как:
          1. Изучить литературу по данной теме
2.Проанализировать сказки М. Горького
3. Дать оценку языковых особенностей сказок М. Горького для детей
История создания М. Горьким сказок очень необычна, начинается она неожиданно: на юге
Италии     в   1908   г.   Мессина,   один   из   красивейших   городов,   был   разрушен   во   время
землетрясения.
Горький жил в ту пору неподалеку, на острове Капри. Слайд  3 .
Он обратился ко всему миру с просьбой о помощи пострадавшим. Люди откликнулись.
В Мессину стали посылать деньги и вещи. 23
Однажды   из   России   прибыли   деньги   и   письмо,   написанное   детским   почерком.
Неизвестные   ему   малыши   писали:   «Пожалуйста,   передайте   наши   деньги…писателю
Максиму  Горькому для лечения мессинцев».
Письмо было подписано: «Школа шалунов». Мальчик Боря написал: «Дядя Алеша! Я тебя
люблю, есть ли у тебя лошадь, корова и бык? Напиши нам рассказ про воробьишку.  И еще
напиши нам какойнибудь выдуманный рассказ, чтобы мальчик удил рыбу…»
Так появились шесть сказок для детей: «Утро» , «Воробьишко» , «Случай с
Евсейкой» , «Самовар», «Про Иванушкудурачка» , «Яшка». Слайд  4
В сказках  «Воробьишко, «Самовар» Писатель использует  распространенный в
народных сказках прием очеловечения птиц, животных, предметов быта, при этом он
сохраняет их реальные черты: воробьи летают, живут в листве, боятся кошки.
В сказке  «Про Иванушкудурачка»  присутствуют сюжет и образы устного
народного творчества. Горький вспоминает сказки, которые он слышал в детстве от
бабушки   Акулины   Ивановны   и   няньки   Евгении.   Бытовая   сказка   начинается
сказочным зачином: «Жилбыл Иванушкадурачок, собою красавец, а что ни сделает,
все у него смешно выходит — не так, как у людей». Концовка сказки счастливая, как
и в народных сказках. Образ Иванушки  дурачка также имеет фольклорное начало,
как и положено, он весёлый, неунывающий.
Создавая   сказки,   Горький   обращался   к   устному   народному   творчеству,
продолжал его традиции, но и добавлял в него своё, новое. В сказках переплетается
реальное и фантастическое.
Народные сюжеты помогали Горькому расширить границы сказочного мира. Он не
занимался   подражанием,   а   создавал   свои   сказки,   пользуясь   народными   сказочными
образами, как прототипами, вводя реалистические персонажи в сказочный сюжет.
Таким образом, результаты исследования можно представить в виде таблицы: слайд 5 24
В   результате   исследования  художественных   особенностей   сказок   Горького   для   детей
младшего школьного возраста, я выяснила, что, создавая их, писатель обращался к устному
народному творчеству, продолжал его традиции, но и добавляя в него своё, новое.
Сказки Горького написаны в добром народном стиле, но они имеют свой неповторимый
колорит, пронизаны добрым юмором писателя и изобилуют яркими образами и деталями,
что   приближает   их   к   миру   детских   переживаний.   А   то,   что   они   интересны   учащимся,
подтверждают  рисунки к сказкам, выполненные в ходе краеведческих чтений «Человек и
мир в творчестве А.М.Горького   Слайды
Данная работа позволила мне глубже вникнуть в творчество нашего писателяземляка. Она
будет   передана   в   школьный   музей   для   дальнейшего   использования   во   внеклассных
мероприятиях,   в   краеведческих   чтениях.   В   этом   заключается   практическая   значимость
работы.

file_name: А.М.Горький.docx

intro:
28 марта 2018 года исполняется 150 лет со дня рождения Максима Горького (Алексей Максимович Пешков,1868 – 1936)
Жизнь Максима Горького была необычайно яркой и представляется поистине легендарной. Выходец из народных глубин, писатель уже при жизни воспринимался как крупнейший деятель русской культуры, как достойный преемник традиций великой русской литературы.
С произведениями Горького мы знакомимся, в основном, в старших классах: повесть «Детство», рассказ «Старуха Изергиль», пьеса «На дне».
А ведь Горький известен и как детский писатель.
Просмотрев учебники по литературному чтению для учащихся начальных классов, я нашла только одно произведение Горького – сказку «Случай с Евсейкой», которая изучается в 3 классе в разделе «Были-небылицы».
Это одна из шести сказок, написанных А.М.Горьким специально для детей, сейчас, к сожалению, мало изучаемых.Сказки Горького написаны в добром народном стиле, но они имеют свой неповторимый колорит, пронизаны добрым юмором писателя и изобилуют яркими образами и деталями, что приближает их к миру детских переживаний. А то, что они интересны учащимся, подтверждают  рисунки к сказкам, выполненные в ходе краеведческих чтений «Человек и мир в творчестве А.М.Горького».

title: Исследовательская работа "А.М.Горький - продолжатель сказочных традиций"


extracted_text:
Вводные фразы для написания эссе на английском языке.
Начало эссе (фактически - сочинения на заданную тему) - постановка проблемы. В
первом абзаце (введении) необходимо сообщить читателю тему Вашего эссе,
перефразировав ее, используя синонимы ключевых слов (показывая, что вы её
осмыслили). Затем следует намекнуть читателю, какую позицию займете Вы.
Используйте безличные или неопределенно-личные предложения, чтобы
подчеркнуть свою объективность.
1. Many people think … but others do not agree.
               Многие люди думают,
(что) ... , но другие не согласны.
2. Let us consider what the advantages and disadvantages of … are.
 Рассмотрим,
каковы преимущества и недостатки ... .
3. Let’s consider some pros and cons of it.
плюсы и минусы (этого).
                Давайте рассмотрим некоторые
4. Let us start by considering the facts.                                Начнем с рассмотрения
фактов.
5. Let us start by considering pros and cons of it.
                Начнем с рассмотрения
плюсов и минусов (этого).
It is generally agreed today that …
6.
                             Сегодня общепризнано, что ... .
Следующие фразы можно использовать, если требуется рассмотреть аргументы
"за" и "против". Не забывайте использовать слова-связки.
7. To begin with, … .                                                         Начнем с того, что ... .
8. You can … .                                                                        Вы можете (Можно) ... .
9. Firstly, ... / Secondly, ... / Finally, ... .
                           Во-первых, ... / Во-вторых, .../
Наконец, ... .
поддержку ... .
10.One argument in support of ... .
                            Один из аргументов в
11.The first thing that needs to be said is ... .
(Прежде всего, следует сказать, что … .)
 Первое, что нужно сказать, это то, что ... .
12.First and foremost … .
                                                      В первую очередь … .
13.It is true that ... / clear that ... / noticeable that ... .  Это правда, что ... / Ясно, что ... /
Примечательно, что ...
14.One should note here that ... .
что ... .
                                         Здесь следует отметить,
15.Another good thing about … is that … .                 Еще один положительный момент …
заключается в (том, что) ... .
16.The second reason for ... .
17.It is often said that ... .
18.It is undeniable that...
19.It is a well-known fact that ... .
20.For the great majority of people ... .
                                        Вторая причина ... .
                                                      Часто говорят, что ... .
                                                      Нельзя отрицать, что ... .
                           Для подавляющего большинства
 Хорошо известно, что ... .
21.We live in a world in which ... .
 Мы живем в мире, в
людей ... .
котором ... .
22.A number of key issues arise from the statement. For instance, ... .
 Это утверждение
затрагивает ряд ключевых вопросов. Например, ... .
23.One of the most striking features of this problem is ... .
аспектов этой проблемы ... .
 Один из самых поразительных 24.First of all, let us try to understand ... .
                           Прежде всего, давайте
25.The public in general tend to believe that ... .
               Общественность в целом
попытаемся понять ... .
склонна полагать, что ... .
26.What is more, … .                                                              Более того, ... .
27.Besides, … because it is … .
                                            Кроме того, ... потому
28.Doubtless, ... .                                                                      Несомненно, ... .
29.One cannot deny that ... .
30.It is (very) clear from these observations that ... .
                                           Нельзя отрицать, что ... .
 Из этих наблюдений (абсолютно)
что ... .
ясно, что ... .
31.On the other hand, we can observe that ... .                 С другой стороны, мы можем
наблюдать, что ... .
32.The other side of the coin is, however, that ... .
33.Another way of looking at this question is to ... .
 Однако, с другой стороны, ... .
 Чтобы взглянуть на эту проблему с
другой стороны, надо ... .
34.One should, nevertheless, consider the problem from another angle.
 Тем не менее,
следует взглянуть на эту проблему с другой стороны.
35.One should, however, not forget that ... .
                  Тем не менее, не следует
забывать, что ... .
36.If on the one hand it can be said that ... the same is not true for ... .
стороны, можно сказать, что ... , то же самое нельзя сказать о ... .
 С другой стороны, ... .
37.On the other hand, … .
                                                                         Хотя ... .
38.Although … .
                                                                         Кроме того, ... .
39.Besides, … .
40.Moreover, … .
                                                                        Более того, … .
41.Furthermore, one should not forget that ... .                   Кроме того, не следует
 И если с одной
забывать, что ... .
42.In addition to ... .
43.Nevertheless, one should accept that ... .
                                                           Кроме (того, что) ... .
               Тем не менее, следует признать,
44.However, we also agree that ... .
                             Однако, мы также согласны с
что ... .
тем, что ... .
Подкрепить свою мысль можно мнением (неких абстрактных) экспертов.
45.Experts...
                                                                          Эксперты ...
                                                                      ... говорят, что … .
... believe that … .                                                           ... считают, что … .
 ... say that … .
 ... suggest that … .
 ... are convinced that … .
 ... point out that … .
 ... emphasize that … .
                                                        ... отмечают, что … .
                                                        ... подчеркивают, что … .
                                                          ... предполагают, что … .
 ... убеждены, что … .
46.According to some experts...
экспертов, ... .
                                            По мнению некоторых 51.One cannot possibly accept the fact that ... .
тот факт, что ... .
фактом, что ... .
52.From these facts, one may conclude that ... .
сделать вывод (о том), что ... .
53.Which seems to confirm the idea that ... .
мысль (о том), что ... .
54.Thus, ... / Therefore,...
Поэтому ... .
               Трудно смириться с тем
                  Из этих фактов, можно
               Что, по-видимому, подтверждает
47.Perhaps we should also point out the fact that ... .    Возможно, нам также следует
48.It would be unfair not to mention that fact that ... .   Было бы несправедливо не
отметить тот факт, что ... .
упомянуть тот факт, что ... .
49.One must admit that ... .                                               Надо признать, что ... .
50.We cannot ignore the fact that ... .
                              Мы не можем игнорировать
                                                            Таким образом, ... /
55.The most common argument against this is that ... .
аргументом против этого является то, что ... .
 Наиболее распространенным
В заключении эссе делаете вывод.
56.In conclusion, I can say that although … , … .
сказать, что, хотя ... , ... .
57.To draw the conclusion, one can say that … .
               В заключение я могу
                Подводя итог, можно
сказать, что ... .
58.So it’s up to everybody to decide whether … or not.
  Так что каждый должен
решить для себя ... ли … , или нет.
59.The arguments we have presented ... suggest that ... / prove that ... / would indicate
 Представленные нами аргументы ... предполагают, что ... / доказывают,
that ... .
что ... / указывают на то, что ... .
60.From these arguments one must ... / could... / might ... conclude that ... .
 Исходя из
этих аргументов, надо ... / можно ... / можно было бы ... прийти к заключению о том,
что ... .

file_name: вводные фразы для написания эссе.docx

английский язык

group: Дисциплины

title: "Вводные фразы для написания эссе на английском языке"


extracted_text:
Конспект урока английского языка
 Педагог:  Зуева Ирина Владимировна
Предмет:  Английский язык
Класс: 3
Тема урока: «A new member! Семейные мгновения! Новый член семьи».
Тип урока: урок общеметодологической направленности
 формирование   у   учащихся   деятельностных
Деятельностная   цель   урока:
способностей   и   способностей   к   структурированию   и   систематизации   изученного
материала по теме;  создание соответствующих условий, положительно влияющих на
эмоциональный настрой обучающихся.
Задачи:
1. Обучающая:
 развитие умений устной речи, чтения и аудирования;
 закрепление лексики по темам «Семья», «Цвета», «Счет»;
 формирование навыков монологической речи в представлении членов семьи
 закрепление в речи лексических структур  «This is my...», «She / He is ...».
2. Развивающая:
 развитие памяти, внимания, мышления;
           развитие коммуникативных способностей;
           формирование положительной мотивации к изучению английского языка;
            формирование потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи.
3.  Воспитательная:
 воспитание интереса и дружелюбного отношения к культуре другой страны;
            воспитание умения работать индивидуально и в группе.
Планируемые результаты:
Предметные
 формирование активного лексического запаса по теме «Семья»
 умения называть и описывать членов семьи на элементарном уровне, поддерживать
беседу о семье
 развитие навыков аудирования и произносительных навыков
 развитие навыков чтения
Метапредметные  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства ее осуществления
 формирование умения осознанно строить речевые высказывания в соответствии с
задачами коммуникации
 овладение начальными формами познавательной и личностной рефлексии
Личностные
 формирование учебнопознавательного интереса к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи
 развитие навыков сотрудничества со сверстниками
 формирование навыков самоанализа и самоконтроля
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная и парная
Средства обучения: УМК Spotlight 3 (Английский в фокусе. 3 класс). Учебник.
Быкова Н.И., Дули Дж. и др.; картинки с изображением членов семьи; доска; проектор;
аудиозапись и видеозапись.
Ход  урока
Организационный момент
 Приветствие:
T: Hello, children!
C: Hello, Teacher!
T: Sit down, please.I am happy to see you!
C: I am happy to see you too!
Т: Show me if you are happy (thumbs up)
Show me if you are sad (thumbs down)
Постановка темы урока и обозначение цели
Т: Look at the blackboard. Who is she?
C: This is Lulu!
Т: Let’s watch a video from Lulu!
Учащиеся смотрят видеозапись («Come and meet my family» Spotlight 2) с песней Лулу
про свою семью.
What do you think about our theme of the lesson?
С: Family!
А вы знакомы уже с ними? Знаете, как их зовут?
С: Нет
T:   Ребята,  вы   хотите  с  ними   познакомиться?  Сегодня   мы   познакомимся  с  членами
семьи Лулу.
Но прежде мы потренируем наш язычок. Фонетическая разминка.
Lulu and her family like to go to the Zoo!
Lulu sees a cow. The cow says /m/
Lulu sees a snake. The snake says /s/
Lulu sees a goose. The goose says /g/
Lulu sees a chicken. The chicken says /p/
Lulu sees a sheep. The sheep says /b/
Основная часть урока.
Введение и отработка лексики/лексических структур.
Т: Children, do you like “sms”? Вот и нам Лулу прислала вот такое sms.
Учитель указывает на слайд, где представлено sms, на котором написано «My family. A
new member».
Т: Какая тема сообщения? Let’s read! There are some photos!
Ребята догадываются, что хотела сказать им Лулу: сказать, кто есть в ее семье. А
давайте вспомним, как мы называем членов семьи поанглийски!
A ball game!
(Учитель начинает стихотворения, а дети должны его закончить)
Расскажу ка вам, друзья,
Как живет моя семья.
Шьет роскошные наряды
Нам с сестренкой мама, mummy.
Папа мастер хоть куда,
Мне готов помочь всегда.
Кто сильнее всех на свете?
« Мой папа — daddy».
Есть еще щенок пушистый
У моей сестренки, sister.
Со щенком гулять по саду
Ходит старший брат мой, brother.
Вкусный варит нам обед она
Наша бабушка – grandma.
Дед самый добрый у меня,
Дед мой, дедушка – grandpa.

T: Ребята, тут еще есть и слова! Прочитаем!
Ребята, а как вы думаете, что нам нужно сделать со словами и картинками?
Let’s match words and pictures! На доске картинки с изображением членов семьи Лулу. Ребята должны соединить слова
с картинками на доске. Учитель просит от имени Лулу (ребята надевают коронку с ее
именем) представить членов семьи.
Дети представляют членов семьи Лулу.
C: I’m Lulu. This is my...
Физкультминутка.
Песня «Finger family»
Продолжение работы по теме урока
Great job! Open your books please, page 26.
 Учитель вводит словосочетание Family tree, показывая на генеалогическое дерево
Т: This is a family tree!
Let’s listen Lulu’s song.
Учитель включает запись песни. С.26, упр. 1.
Т: Ребята, мы познакомились с семьей Лулу? Теперь вы знаете с кем она живет? А
давайте, ребята, узнаем, где и с кем живет любимая кошечка Лулу!
На   слайде   картинка   с   тремя   домиками   и   у   каждого   есть   свой   номер.   Номера
отличаются только последней цифрой
But where are Liz and her family?
Появляется картинка Chuckles.
T: Who will help us? Chuckles!
Учитель вызывает по 2 ученика. Одному дает карточку, где написано, например «6 red
steps».   Один   ученик   зачитывает   карточку,   а   второй   должен   отсчитать   нужное
количество шагов нужного цвета и выложить на полу. И так далее
Работа в парах: Ребята выкладывают дорожку с цветными следами.
Which house?
С: house number 3
На доске домик с окошками. Ребята открывают окошки и говорят, кто живет вместе с
кошечкой Liz!
This is my...
Her / His name is...
She/He is...
Затем учитель обращает внимание на упр.3, стр.27
Учитель задаёт вопросы.
Who’s this?  What’s her(his) name?
Т: Послушайте и скажите, у кого теперь есть младшая сестра.
Включается запись упражнения (DVD) Учитель обращает внимание на правильность  произношения и интонации.
Т: Who has got a little sister now? YES! Larry and Lulu! Betsy is a new member!
Подведение итогов, задание на дом. Рефлексия.
Т: Работали все сегодня хорошо!
Т: Show me if you are happy (thumbs up)
Show me if you are sad (thumbs down)
Вам понравился урок? Какие слова вы точно запомнили? Что сможете сделать?
 Что у вас получилось хорошо? Что было трудно?
Выставление оценок
Домашнее задание:
Нарисовать семейное дерево. Ребятам поможет упражнение в рабочей тетради
Т: Thank you for the lesson.
The lesson is over. Goodbye, children!

file_name: 3 класс. Семейные мгновения. Новый член семьи..docx

intro:
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного материала по теме; создание соответствующих условий, положительно влияющих на эмоциональный настрой обучающихся.
           -развитие памяти, внимания, мышления;
          - развитие коммуникативных способностей;
          - формирование положительной мотивации к изучению английского языка;
           -формирование потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи.

title: Конспект урока английского языка  «A new member! Семейные мгновения! Новый член семьи». (


extracted_text:
Формирования профессионального самоопределения школьников
средствами краеведения
Федеральный государственный стандарт основного общего образования
нового поколения определяет одно из приоритетных направлений – это по
профориентации. В рамках  ФГОС отмечается, что учащиеся должны  легко
ориентироваться   в   мире   профессий,   понимать   значение   профессиональной
деятельности   в   интересах   устойчивого   развития   общества   и
природы. Основной целью профориентационной работы в современной школе
должно   стать   социальнопедагогическое   и   психологическое   сопровождение
социальнопрофессионального   самоопределения   обучающихся   с   учетом
личностных   особенностей,   способностей,   ценностей   и   интересов,   с   одной
стороны, общественных потребностей, запросов рынка труда – с другой.

 Для   достижения   этих   целей   необходимо   привлекать   в

профориентационную деятельность с учащимися  средства краеведения, роль
и   значимость   которых   состоит   не   только   как   средство   гражданско
  но   и
патриотического   воспитания   и   расширения   кругозора,
профессионального самоопределения обучающихся.
             Профессиональная   деятельность  –   это   не   простая,   а  многогранная
проблема:   государственная   по   масштабам,   экономическая   по   результатам,
социальная по содержанию.
       Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор
профессии   с   учетом   своих   особенностей   и   возможностей,   требований
профессиональной деятельности и социальноэкономических условий.
       Наиболее важным компонентом системы профессиональной ориентации
учащихся   является   профессиональное   просвещение  –  сообщение   учащимся
сведений о содержательной стороне различных профессий, способах и путях
их получения, о их значении в экономике региона и страны; об особенностях регионального   рынка   труда,   потребностях   в   кадрах;   о   требованиях,
предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, об
уровне оплаты труда и т.п.

 Кыштым,   история   которого   тесно   связана   с   развитием
промышленности не только на Урале , но и в России. занимает особое место
среди малых городов Урала.
 Кыштым      город   уникальный,
Демидовых. Годом   основания   Кыштыма   считается 1757   год,
 обязан   своим   рождением   династии
  когда
промышленником Н. Н. Демидовым были   построены   кыштымские   заводы   по
производству   железа. Минеральносырьевая   база   обусловила уникальное
промышленное лицо города. С самого начала кыштымские заводы славились
своим железом с маркой «два соболя» не только в России,  но и далеко за ее
пределами.
 Впервые в России здесь был налажен выпуск рафинированной меди, в 70х
годах   20   века   запустили   крупномасштабное   производство   медной
электролитической фольги.
 В   настоящее   время   ЗАО   «Кыштымский   медеэлектролитный   завод»
(бывший Демидовский железоделательный входит в десятку лучших в мире
предприятий по производству медной электролетической фольги. На основе
новых технологий здесь освоен выпуск селена, теллура, золота и серебра.
 Кыштымское машиностроительное объединение выпускает горношахтное
оборудование, которое используется  на всех рудных предприятиях России и
экспортируется в 32 страны мира.
 ЗАО   «Уралграфит»      единственный   в   России   производитель
кристаллического графита.
 ЗАО   «КСАНТА»   на   базе   кыштымского   месторождения   каолинов
производит   сырье,   широко   применяемое   в   электротехнической   и
керамической промышленности при производстве картона, резины, тканей На   территории   сосредоточено   большое   количество   разведанных
месторождений полезных ископаемых – каолина, графита, кварца, мусковита,
известняка,   строительных   и   облицовочных   камней,   глины   кирпичной.
Программа технического перевооружения действующего производства особо
чистых   кварцевых   концентратов   для   получения   базовых   материалов   нано
электронной, оптической, светотехнической и химической промышленности
ООО «Русский кварц» включена в перечень приоритетных инвестиционных
проектов   Челябинской   области.   В   связи   с   развитием   производства,   его
высокой технологичности появляется спрос на инженерные и рабочие, в том
числе и высокотехнологичные рабочие профессии. Изучив и проанализировав
официальные сайты ведущих промышленных предприятий города, в частности
ПАО «Радиозавод», ОАО «Кыштымское машиностроительное объединение»,
ООО «Русский кварц», «Тайгинский ГОК», ЗАО «КМЭЗ» и др., а также сайт
центра   занятости   г.   Кыштыма,   раздел   «вакансии»,   получился   следующий
список из 20 инженерных и 20 рабочих профессий
Главные   профессии
  города   Кыштыма   –   металлурги,   инженера
промышленности. Поэтому в профориентационной работе главное внимание
уделяется этим профессиям.
В   профориентационной   дидактике   предлагается   огромный     диапазон
методов и форм  работы
                  Хотелось   поделиться     некоторыми   профориентационными

мероприятиями, которые я использую  в своей педагогической деятельности.
Трудно переоценить важность  научноисследовательской деятельности
для   профессионального   самоопределения   выпускников,   так   как   именно
данные виды деятельности дают возможность осуществить пробу своих сил и
возможностей,   через   создание   конкретного   продукта   или   реализацию
определенных функциональных задач в той или иной сфере профессиональной
деятельности.   Примером   на   городском   уровне   может   служить   ежегодная городская   научнопрактическая   конференция,   на   которой   мои   ученики
выступали и занимали призовые места.
Исследовательская работа, посвящённая истории заводов КМЗ и КМЭЗ,
памяти погибших в военные и послевоенные годы работников выше названных
предприятий. Мы с ребятами работали в архиве, музеях заводов. В результате
этой   работы   у   ребят   сложилось   уважительное   отношение   к   профессии
«металлург»,   осознание   того,   что   это   не   простая   профессия,   а   профессия
героическая.
Интерес учащихся вызвала исследовательская работа по теме «Вклад
  предприятий   КМЗ   и   КМЭЗ   в   Победу   в   Великой
тружеников   тыла
Отечественной   войне».   На   примере   двух   предприятий   в   годы   войны,
учащиеся   познакомились   с   условиями   труда   тружеников   тыла   узнали   о
профессиях, существующих на этих заводах.
Игра — одна из активных форм профпросвещения. В процессе игры
участники вступают в определенные социальные психологические отношения,
«пробуют»   себя   в   роли   профессионалов,   выполняя   отдельные   элементы   и
даже комплекс присущих им   обязанностей. В настоящее время у молодёжи
чрезвычайно популярна такая форма проведения досуга и обучения как квест.
 Квест представляет собой игру (компьютерную или на местности), в которой
команды   или   отдельные   игроки   в   рамках   заранее   объявленной   легенды
проходят этапы, последовательно выполняя задания и находя спрятанные или
зашифрованные организаторами ключи (коды, ответы на вопросы). Побеждает
игрок   или   команда,   первыми   выполнившие   все   задания   и   пришедшие   к
конечной   цели.   Такая   игровая   форма   может   быть   использована
применительно к любому виду деятельности, в данном случае – к реалиям
любой профессии или специальности.
В  Юбилей   города   ребята   710  классов  приняли   участие   в   историко
  по   профориентации   «Город   металлургов»,
краеведческом   квесте
посвящённом   нашему   городу.   Это   командная   игра,   участники   которой перемещаются по определённому маршруту – от одной точки к другой. Чтобы
получить   заветный   приз,   нужно   пройти   все   испытания.   Цель   квеста   –
  Мероприятие   имело
объединить   участников   процесса,
профориентационное   направление:   ребята   лучше   узнавали   историю
  игры.
  т.е.
  профессиями,   с
металлургии   нашего   города,   знакомились   с   другими
условиями   труда   на   КМЭЗ   города,   познакомились   с   известными
металлургами   Кыштыма   –   Героям   социалистического   труда   и   с   Героями
России.
  Также применяю   кейстехнологию , т.е.   интерактивную технологию
обучения, где дается конкретная практическая ситуация, на основе какого
нибудь   события   и   присутствует   проблема.   В   процессе   решения   проблемы
обучающиеся, вопервых, начинают понимать, что полученных знаний им не
хватает, и   у   них   будет   возникать   потребность   в   приобретении   новых
  развивается
теоретических   знаний   и   практических   умений.   Вовторых,
творческое   мышление.   Втретьих,   у   обучающихся   вырабатываются   навыки
работы   в   команде,   что   немаловажно   для   работы   в   любом   трудовом
коллективе
Приведённые   мною   выше   формы   профориентационной   работы   с
обучающимися   в  настоящее   время  наиболее   эффективны.  Они   привлекают
особое внимание школьников к проблемам региона, способствуют посильному
участию   в   их   решении.   Исследовательская   деятельность   способствует
развитию   умения   находить   практическое   применение   научным   знаниям,
 видеть   и   решать   проблемы   на   современном   научном   уровне,   даёт   ясное
представление о содержании и условиях труда в избираемой профессии. Всё
это поможет выпускнику сделать обоснованный выбор будущей профессии.
                                                                       Л.В. Цукерберг, учитель истории,
краеведения

file_name: Статья - краеведение !!!!! (1).docx

intro:
Обмен опыта.
Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.
       Наиболее важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение – сообщение учащимся сведений о содержательной стороне различных профессий, способах и путях их получения, о их значении в экономике региона и страны; об особенностях регионального рынка труда, потребностях в кадрах; о требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, об уровне оплаты труда и т.п.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Конспект  урока по английскому языку в 7  классе
УМК “Spotlight”
Модуль 7с.
Тема: Музыка в нашей жизни.  ( “Music in our life” )

Цели урока:
обучающие — освоить во всех видах деятельности лексические единицы по
теме    “Music”(“In the Chart”);
освоить образование прилагательных с помощью суффиксов –ful, less;
развивать умения. составляющие лингвистическую компетенцию:
сопоставление языковых явлений в английском и родном языках;
 развивать компенсаторную и социокультурную компетенции.
развивающие — развивать умение работать в паре, в коллективе;
развивать навыки работы с информацией, в том числе с использованием ИКТ;
 развивать умения смыслового чтения: умения прогнозировать содержание
текста, выделять основную мысль, главные факты;
развивать познавательные интересы рамками урока.
воспитательные — способствовать развитию сотрудничества и
взаимопомощи при работе в паре, в коллективе;
 способствовать осознанию возможностей самореализации средствами
иностранного языка ;
 воспитывать  уважительное, толерантное отношение к другой культуре,
более глубокое осознание своей родной культуры, осознание значения  музыки
в жизни человека.
Задачи: работать над
 освоением  тематической лексики по теме,
развитием языковой догадки,
   развитием навыков просмотрового и поискового чтения,  освоением способов словообразования,
 развитием навыков монологической речи.
Ход урока:
1. 1) Организационный момент
 Good morning, my dear friends!
 Nice to see you and learn English with you!
1.  2)  Введение в тему урока.
Let’s start our work.
        I think you are ready for our lesson and have a good mood.
Our today`s lesson is dedicated to music.
It`s impossible to live without it, it follows us everywhere, it is in our hearts,
feelings and souls.  We are going to begin with the quotation “Music is the
universal language of the world”
                                                                                H.
Longfellow
   What do you think it means? Translate the quotation.
What do you think the lesson will be about?
Please, look at the board. There is the title and the picture. Elicit what the title
means ( to be one of the most popular song in a week) and how it relates to the
picture (the picture is of a famous singer).
Good. Today we’ll learn new words on this topic, work with the text about
a famous singer, study a new grammar material.
2.Работа с лексикой.
1) Повторение лексики.
Please, let’s revise the words which you know on this topic ( Учащиеся устно вспоминают лексику по теме, У.на доске записывает
слова)
2).Активизация ранее изученной лексики.
A. Look at the task (ex.1, p.70). There are different genres of music. Do you
know them?
Now, listen to the recording and complete the matching exercise.
Let’s check the answers. Was it difficult to identify genres of music?
B. Ex.2, p.70.
a) Underline the words/ phrases that refer only to music.
(Учащиеся работают в парах, затем обсуждают ответы коллективно
используя слайд на доске)
b) Use the words to make sentences about your tastes in music.
( На доске слайд –опора)
3. Работа с текстом ex.3,p.70.
1) Predicting content.
Look at the text. Is it a CD cover? a review of a CD? the lyrics to a song?
(It’s a review of a CD.)
2) Reading for specific information.
Read the text and complete the fact file.
( Учащиеся в парах выполняют  задание на Worksheets. затем обсуждаем
ответы с использованием слайда)
Ответы: 1. Avril Lavigne. 2. Rock. 3. Complicated. 4. months. 5. Top 5.
3) Reading for specific information. Ex.4,p.70.
Find in the text what adjectives the critic uses to describe:
the singer, the singer’s voice, the singer’s music, the lyrics, the song, the album. (Работа выполняется в парах на Worksheets, затем проверяется
коллективно при помощи слайда)
Ответы: the singer –young, well –known, talented, bright
the singer’s voicegreat
the singer’s music – powerful
the lyricsexciting
the song –famous, genuine
the album –fantastic, new, catchy
4. Музыкальная пауза.
And now let’s have a rest and listen to one of Avril Lavigne songs.
5. Cловообразование. Ex.5,p.70
Forming adjectives from nouns. Suffixes  ful, less.
1) Study the table. Find the difference in meaning between the adjectives with
different suffixes.
Complete the tasks on your Worksheets.
( Парная работа проверяется коллективно при помощи слайда)
Ответы: successful, careful, careless, thoughtful, thoughtless, speechless,
beautiful
2) Translate the sentences:
1. My father runs a successful business.
2. Tom is careful with his work. He rarely makes mistakes.
3. My sister is very careless. She’s always breaking things.
4. John was speechless when he heard the news.
6. Проверка домашнего задания.
Your hometask was to make a survey on topic “Musical Preferances”.
Please, who wants to present us your work. 7. Итог урока. Рефлексия.
Remember ten words from our lesson. Write them down. Make your sentences
with them.
8. Домашнее задание
Worksheet No.2
Writing a CD review.
1) Think of your favorite CD.  Complete a factfile.
Artist
Genre
Best single
On the chart for
Rating
2) Write a review of it. You may use the phrases:
My favourite album is…
…is the album by…
He /She is wellknown in…
The most famous song from the album is…

file_name: 7 класс. Музыка в нашей жизни.docx

intro:
— освоить во всех видах деятельности лексические единицы по теме    “Music”(“In the Chart”);
-  освоить образование прилагательных с помощью суффиксов –ful, -less;
-  развивать умения. составляющие лингвистическую компетенцию: сопоставление языковых явлений в английском и родном языках;
-  развивать компенсаторную и социокультурную компетенции.  Успехов!

title: Конспект  урока по английскому языку в 7  классе УМК “Spotlight”   “Music in our life”


extracted_text:
КОНСПЕКТ логопедического занятия в рамках  Недели логопедии в школе.
Фронтальное логопедическое     занятие для обучающихся с логопедическим заключением
«Нарушение чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи», 2 класс.
Тема: Дифференциация звуков  и букв Ш  Ж в слогах, словах, предложениях.
Цель: Формировать умения и навыки дифференциации звуков   и букв Ш  Ж в слогах,
словах, предложениях.
Задачи:
1. Образовательные:
   совершенствовать   и   закреплять   умения   и   навыки   дифференциации   звуков   Ш   и   Ж   в
слогах, словах, предложениях.;
 соотносить звуки Ш и Ж с буквами;
 совершенствовать навыки сравнительной характеристики звуков и букв Ш и Ж
 совершенствовать навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов;
 расширять словарный запас обучающихся путем введения новых слов с разъяснением их
лексического значения;
 активизировать словарь по теме «Зима»;
 формировать навыки построения обучающимися  связного высказывания.

2. Коррекционно–развивающие:
 способствовать развитию логического мышления и слухового внимания;
 пополнять словарный запас обучающихся;
 способствовать развитию координации речи обучающихся с движением.

    3. Воспитательные:
 продолжить воспитывать умение работать в коллективе, прививать чувство уважения друг
к другу.
Оборудование:   компьютер,   проектор,   экран,   картинки   Звукознайкина,   Словознайкина,
тексты   загадок,   текст   стихитворения   «Змея   и   жук»,предметные   картинки,   «беговые
дорожки» для дифференциации звуков, карточки слогов с буквами Ш и Ж, карточки с
предложениями.
                                                           Ход занятия
 1. Организационный момент.
1.1  Здравствуйте, ребята. Я рада вас всех видеть. Сейчас логопедическое занятие,  и
начинаем мы его с….. девиза:
Звуки чётко произносим,
Слушаем внимательно,
 Буквы правильно читаем,
 Пишем их старательно!
 1.2 Развитие временных представлений.
 Кто мне скажет, какое сегодня число?  Какой сегодня день недели?
 А какой идёт месяц?   Какое сейчас время года?
(Ученики  Сейчас время года зима).
 А как вы узнали? По каким признакам?
(Ученики  На улице холодно, лежит снег, деревья сбросили листву и стоят голые).
 Назовите мне 1й месяц зимы, 2ой, 3й.
(Ученики  Декабрь, январь, февраль).
 Запишите  сегодняшнее число в тетрадь. 2.  Вводная часть

изображения
 Ребята, сегодня к нам на занятие пришли человечеки   Звукознайкин   и Словознайкин.
(Показ
Словознайкина).

3. Определение темы занятия посредством постановки проблемных вопросов логопедом.
  Звукознайкин приготовил для вас загадки, угадав которые, вы сможете назвать звуки, с
которыми мы будем работать на занятии. Слушаем первую загадку.
Звукознайкина

и

Не галстук он, не воротник,
А шею обнимать привык.
Но не всегда, а лишь тогда,
Когда бывают холода.          (Ученики – Шарф).
 Какой первый звук  мы слышим и произносим в  этом слове?
(Ученики В слове шарф первый звук Ш).
 Произнесите его три раза и вслушайтесь в его звучание.
 Слушаем вторую загадку.
В золотой клубочек
Спрятался дубочек.
 Трудная загадка? Здесь нам  поможет Словознайкин.(Золотой клубочек – это плод дуба,
жёлудь)
 Какой первый звук в слове «жёлудь» мы слышим и произносим ?
(Ученики  В слове жёлудь первый звук Ж..
 Произнесите и его три раза.
 Кто догадался, какие звуки мы будем сравнивать? (Ученики  Мы будем сравнивать звуки
Ш и Ж.)
   Правильно.   Сегодня   на   занятии   мы   будем   работать   со   звуками   Ш   и   Ж.,   правильно
обозначать их на письме.

3. Основная часть занятия.
3.1 Характеристика звуков.
 Давайте дадим характеристику звукам Ж и Ш.
 Чем похожи звуки Ш и Ж ? (согласные, всегда твёрдые)
 Чем отличаются ?       (Ш – глухой, Ж – звонкий). (Рука ребёнка сжата в кулачок. Дети
разжимают пальчики, перечисляя  характеристики звуков Ш и  Ж.  Все 5ть пальчиков.)
Схема характеристики звуков на экране.                                                       слайд № 1
3.2 Загадки от Звукознайкина.
 Шелестя, шурша травой,
 Проползает шнур живой.
 Вот он встал и зашипел,
 Подходи, кто очень смел!             (Ученики Это змея).
 Змея шипит : ШШШ. Давайте изобразим руками змею и пошипим.
 Слушаем следующую  загадку.
Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу, Не жужжу, когда тружусь,
А жужжу, когда кружусь.                (Ученики  Это жук).
Жук жужжит : ЖЖЖ. Давайте изобразим руками жука и пожужжим.
 Ребята, в книгах у Словознайкина я нашла стихотворение, которое называется «Змея и
жук». Сейчас я вам его прочитаю.
На пеньке жучок сидел,
Сидел и песенки он пел.
Жужжал, жужжал и вот упал,
И сразу смолк и замолчал.
Упал он в яму, что была
И широка и глубока,
Как ни старался, понял вдруг
Не сможет выбраться наш жук.
Тогда он стал жужжать, кричать,
Лесных зверей на помощь звать,
По счастью змейка мимо ползла,
Шипела и пела про дружбу она,
Услышала вдруг чейто жалобный крик.
Кто же, однако, мог это быть?
К яме скорее змея подползла,
На дне жука увидала она,
В яму хвостик змеи опустился,
Жучок наш лапками ухватился.
Так помогла жуку змея,
Теперь они стали большие друзья.
И как соберутся они на лужке,
Усядутся рядышком на пеньке,                               Жучок зажужжит ЖЖЖ,
                                                                                Змея зашипит ШШШ
                                                                                О том, как чудесно на свете дружить.
 Ребята, вам понравилось это стихотворение?    Кто главные герои?
(Ученики  Змея и жук).
 Что главного хотел сказать автор этим стихотворением?
   Дружба,   ребята,   важна   не   только   жуку   и   змее,   но   и   людям,   нам   с   вами.   Давайте
возьмемся за руки. Я хочу, чтобы вы всегда были дружные, помогали друг другу. И чтоб
дружба наша была крепкая – крепкая.
 3.2 Устные и письменные упражнения.
 Звукознайкин  приготовил вам задания. Постарайтесь  их правильно выполнить.
1).Беговые дорожки.
 Все вы любите поиграть. Называется игра  «Беговые дорожки»
 я буду читать слова со звуками Ж и Ш.  Если в слове есть звук Ш –  рисуем коричневый
кружочек , если звук Ж – жёлтый.
Слова: 1карандаши, 2снежок, 3утюжок,4 шляпа, 5флажок, 6шапка, 7штаны, 8дружок,
9 ошейник,  10 бережок.
2)Ассоциативные   соотношения   звуков   и   букв   ШЖ
3) Чтение слогов
4)Составление слов из слогов.
 Подумайте, как правильно расставить слоги, чтобы получились слова. Соедините слоги из
I и II столбика и прочитайте слова:                                                  карточки
 слайды   №   2,   №   3 5)Развитие   слухового   внимания   и   памяти,
  фонематического   восприятия.
 Сейчас я вам прочту стихотворение, а вы должны запомнить  похожие слова со звуками
ш и ж.
 На десятом этаже
 Жили буквы "ша" и "же".
 То грустили, то смеялись,
 То квартирами менялись.
 Каждый час,
 И вот что,кстати,
Получилось в результате.
Две вороны ворожили,
Десять сено ворошили.

Шмель в кустах душистых шарил.
А журавль рыбу жарил.
И сороки не тужили,
У реки пожар тушили.

И беседовал с ужами
Заяц, хлопая ушами.
Вывод. Значение слова поменяется, если заменить одну букву на другую.   Слайд № 4

3.3 Работа над словообразованием.
Игра с мячом. Ученики  выходят к доске и становятся в круг.
  Назовите ласково моё слово:
Зима – зимушка, шишка – шишечка, шапка – шапочка, штаны – штанишки, снег – снежочек,
солнце – солнышко.

  ЖИ–ШИ
3.4   Упражнение   на   подбор   «зимних   слов»   со   звуками   Ж   и   Ш.
 Сядет тот, кто назовёт зимнее слово со звуком Ш или звуком Ж.
( примерные слова: снеЖинка, зимуШка, снеЖок, снеЖный, пороША, лыЖи).
3.5 Составление из букв слов с последующей  записью в тетрадь.
 Возьмите из коробочки буквы, сложите из них слова.
(Должны получиться слова ЭТАЖИ, МЫШ И,  ЖИРАФ).
 Молодцы! Слова составили. Прочитайте их.
 При написании слов ЭТАЖИ, ЖИРАФ, МЫШИ  какое правило надо всегда помнить?
(Ученики
  И)
(Запись слов в тетради. С каждым словом ученики составляют предложения устно. Одно
предложение выбирается и записывается на доске и в тетрадях))

4. Физкультурная минутка
 Не боимся мы пороши.                                                    Проложи себе дорогу
Ловим снег хлопком в ладоши.                                        Носом – вдох, а выдох – ртом,
Руки в стороны, по швам.                                                 Дышим глубже
Снега хватит нам и вам!                                                    А потом марш на месте,
Мы шагаем по сугробам,                                                   Не спеша.
По сугробам крутолобым.                                                  Как погода?
Поднимай повыше ногу,                                                     Хороша!
буквой
всегда

пиши

с 5. Задание по карточкам.
 Ребята, нужно срочно помочь Словознайкину. Послушайте, что произошло.
Слова спокойно жили в книжке,
Но книжку вдруг прогрызли мышки.
И просит вас помочь мальчишка,
Чтобы понятной стала книжка.
Вам  точки надо все закрыть,
ЖИ или ШИ установить.
 Вам нужно вставить в слова пропущенные слоги ЖИ и ШИ.
Слова: чи..., лу…, кув…н,  ры…й, ладо…, ланды…, ти…на .
Проводится взаимопроверка в парах.
6. Звукобуквенный анализ слова «лыжи».
Лыжи  – 4б.,4зв.,2согл., 2гл.,2слога.
 Составим предложение с этим словом, составим на доске схему предложения, запишем
под диктовку предложение в тетрадь Какое правило нужно помнить? («Жи – ши» пиши
всегда с буквой «и»).          (Предложение «Папа купил сыну новые лыжи.»).
7.  Итог.
 С какими звуками мы  работали? Какие они? Чем похожи? Чем отличаются?
8 . Рефлексия.
 На доску вывешивается плакатик:
– На занятии я……..
  После занятия я  постараюсь……
  Занятие было ……..
  Занятие мне …………

file_name: КОНСПЕКТ Ж-Ш.doc

intro: Конспект составлен для обучающихся второго класса с  логопедическим заключением "Нарушение чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи". Данная тема по плану логопедической работы проводится на этапе дифференциации оппозиционных звуков. Целью занятия является формирование у учащихся умения дифференцировать согласные звуки и буквы Ж-Ш в слогах, словах и предложениях.Файл содержит конспект фронтального логопедического занятия для обучающихся вторых классов с логопедическим заключение "Нарушение чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи". Занятие необходимо проводить в общей системе логопедической работы по дифференциации оппозиционных звуков.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект фронтального логопедического занятия на тему "Дифференциация звуков  и букв Ш - Ж в слогах, словах, предложениях" (2 класс, дефектология)


extracted_text:
Конспект урока английского языка
 Педагог:  Зуева Ирина Владимировна
Предмет:  Английский язык
Класс: 9
Тема урока: «Здоровый образ жизни»
УМК: «Английский  в фокусе» (учебник англ. языка для 9 класса
общеобразовательных учреждений, Быкова Н, «Просвещение», 2008г.)
Цель   урока: вывести   учащихся   на   творческий   уровень   владения   письменной
речью на основе подготовительных и продуктивных упражнений по аудированию,
чтению, говорению.
 Задачи:
 Учебные:
продолжить   формировать   и   совершенствовать   лексические   и   грамматические
навыки   и   умения   делать   вывод,   обобщать,   выделять   проблемы,   сокращать   и
расширять тексты в устном и письменном изложении в рамках изучаемой темы
на   основе   дифференциации;   способствовать   выработке   умений   формировать
устные   и   письменные   неподготовленные   сообщения   с   опорой   на   источник
информации, на жизненный и речевой опыт; продолжить формирование навыков
и совершенствовать умения составлять план  устного и письменного сообщения.
 Развивающие:
развивать   умение   систематизировать   знания,   память,   креативное   мышление,
логику изложения в устной и письменной речи, делать умозаключения.
 Воспитательные:
Формировать сознание  необходимости беречь здоровье, что следует /не следует
делать,   чтобы   быть   здоровым;   прививать   познавательный   интерес,   интерес   к
творческой деятельности.
 Тип занятия:
закрепление полученных ЗУН.
 Вид занятия:
урок – практикум по аудированию, чтению, говорению, письму.
 Методы обучения:
по   степени   самостоятельности   мышления   учащихся:   репродуктивные,
продуктивные;   по   степени   управления   учебной   работой:   под   управлением
учителя, самостоятельная работа.
 Материально – дидактическое оснащение:
учебник, проектор, компьютер, экран, доска, MP3, карточки. 1. Организационный  момент.
Ход урока
T: Glad to meet you, dear boys and girls, guests and teachers! We are very happy
to see you at our   lesson.   Today we`ll devote our lesson to reading, writing,
speaking about  WHAT???  Have a lok at these pictures and guess  WHAT ARE
WE GOING TO SPEAK ABOUT?(1 слайд)
P: I   think we are going to speak about   smoking…….., alcohol drinking…….,
taking   drugs……….,   about   regular   meals……,   healthy   food   and   going   in   for
sports.
T: Yes of cause, you are right we are going to speak about  health, health problems
and healthy way of life. (2 слайд)
      I am sure it is very important to be healthy. Health was valued greatly in all
times and in all countries. People can buy different things but they can't buy their
health.
Today we have a competition. So  we have two teams. And at the end of the lesson
we’ll make the rules how to keep fit. But now I wish you good luck.
I . The 1st task is
You see different parts of  habits on the screen. Match the words from the 1st
and the 2nd columns.(3слайд)
A. Physical                      a. lowfat food         1. влияние окружающей среды
B. Taking                         b. breakfast              2. есть низкокалорийную еду
C. Personal                      c. activity                 3. регулярные приемы пищи
D. Skipping                      d. alcohol                4. пить спиртные напитки
E. Regular                        e. drugs                   5. принимать наркотики
F. Environmental              f. diet                     6. привычки здоровья
G. Health                          g. hygiene              7. физическая активность H. Healthy                        h. meals                 8. пропускать завтрак
I. Eating                            i. influence             9. здоровая диета
J. Drinking                        j. habits                  10. личная гигиена
II . The 2nd task
  You see different health habits on the screen. Read   them, translate and say
if they are good or bad habits.      (4 слайд)
Health Habits
Good habits                                                                                Bad habits
Exercising                                                                       Drinking too much alcohol
Good plain food                                                                                Smoking
Taking a cold shower                                                                            Snacking
Personal hygiene                                                                                Taking drugs
A healthy diet                                                                              Physical inactivity
                                                                                Eating  too much sweets
III.              The 3d task        (5слайд)
Ш  I would like to pay your attention  that health is not something that comes
to you by accident. Our health depends on many things: the food we eat, our
good or bad habits, our physical activity.
I want you to remember proverbs about eating and  some habits, but the
words have mixed. Can you put them in the correct order to make the
proverbs.
wealth is good above health
a day apple an away keeps doctor a
to and healthy bed wise makes a rise man early and early to wealthy
a mind sound in body a sound eat live to but, to eat not live
he who has everything and has hope he who has hope has health
IV. The 4th task
Give the Russian equivalents of these English proverbs.
An apple a day keeps a doctor away. Лук от семи недуг.
Good health is above wealth – Здоровье  дороже денег.
A sound mind in a sound body – В здоровом теле – здоровый дух.
Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy and wise. Кто рано
ложится и рано встает, здоровье , богатство и ум наживёт.
He who has kealth has hope and he who has hope has everything – Было бы
здоровье, а остальное приложится.
Live not to eat, but eat to live – Много есть – не велика честь.
V. The 5th task  (7слайд)
Have a look ,please. There are several questions about modern bad habits.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
What habit is the most dangerous for the person? (I think taking drugs is the
most dangerous habit for the person/Smoking causes heart disease and brain
disease)
What are the modern bad habits ? / The modern bad habits are drinking too
much alcohol, taking drugs, obesity/
How many times a day do you eat? /I eat 4 or 5 times a day/
Do you skip breakfast? /I don’t skip breakfast. /
Does our health depend on our way of life. (Yes it does.Our health  depends
on our way of life.)
Do you like sweets? Do you eat a lot of sweets?
Do you sometimes eat at night? /No I don’t/ I don’t eat at night/
When do people usually follow a diet? (People usually follow a diet when
they want to lose weight, or they have health problems.)
Can a diet cause health problems?  (Sometimes a diet  can cause health
problems)
 Should we  have our meals at regular hours? (Yes we should. We should
have our meals at regular hours) VI.  Физминутка Your eyes are tired.
Look left, look right.
Look up, look down.
Look around.
Look at your nose.
Look at me.
Close your eyes.
Open. Wink and smile.
VII. To be healthy grownups and children should lead a healthy
way of life. What is a healthy way of life? What should people do
and what they shoudn’t/ This is our next task. (8  9слайд)
You shouldn’t: Smoke
 Watch TV too long
 Clean your teeth once a day
 Eat too many sweets
 Spend much time indoors
 Eat between meals
You should:  Get up early and go to bed early
 Wash your hands before eating
 Go in for sports
 Sleep enough
 Take a cold shower
 Air the room
VIII.  The next task №7 Complete the sentences. (слайд 11) causes
makes
affects
Smoking
Eating sweets
Physical inactivity
Drinking alcohol
A misbalanced diet
teeth yellow
obesity
slow reactions
skin unhealthy
headache
cancer
clothes smell
people  around us
speech unclear
the whole family
IX.  Books, newspapers, radio and TV give all kind of information about food
and health. Read the sentences and decide which information is a myth and
which is a fact. Don’t forget to use – I think, I believe, I suppose, to my mind
(Слайд 12)
helps to make your heart strong
  makes your bones strong
protects your teeth
is good for your muscles
is good for your nerves
is good for your eyes
helps to lose weight
can help to lose weight
without diet
Listen and check your suggestions. Exchange your exercise books, look at the
screen and tick right variants
A._________ makes your bones strong
B. _________is good for your nerves
C. __________helps to make your heart strong
D. __________is good for your muscles
E.___________ protects your teeth
F. ___________is good for your eyes. X. So today we have spoken about different problems concerning health.  Now
I want you to make a conclusion and make up health rules for you. Your
friends. Parents foe everybody who wants to be healthy and happy.
OUR HEALTH DEPENDS ON:
1) the food we eat
2) our good or bad habits
3) our physical activity
You have worked very well today. You have 20 an d 25 points. I’ll give
you only good and excellent marks.
So now I give you 3 puzzles? Which are red, green and yellow.
Do you like the lesson? Choose  a red one.
You don’t understand something – choose a green one.
You don’t like the lesson – choose a green one.
Thanks for your work. I hope our lesson will be useful for you. You should
always remember  that health is above wealth. Try to follow these rules and you
will be strong? Healthy and study well.

file_name: 9 кл. Здоровый образ жизни.docx

intro: Формировать сознание  необходимости беречь здоровье, что следует /не следует делать, чтобы быть здоровым; прививать познавательный интерес, интерес к творческой деятельности. Вывести учащихся на творческий уровень владения письменной речью на основе подготовительных и продуктивных упражнений по аудированию, чтению, говорению. Всем успехов!

title: Конспект урока английского языка «Здоровый образ жизни» ( 9 класс)


extracted_text:
МБОУ « СОШ им. П.Н. Бережнова села Нижняя Покровка
Перелюбского муниципального  района Саратовской области»
Доклад по теме
«Учебные дефициты по информатике
у обучающихся уровня основного
 общего образования
и способы их устранения" .
учитель информатики:
Роднова С.В. ...  Идеальная дидактика  –  это ее отсутствие Ученик сам стремится к
знаниям так, что никто не может ему помешать. Пусть гаснет свет – он
будет работать при свечах... ... Идеальное управление – когда управления
нет,   а   его   функции   выполняются.   Каждый   знает,   что   ему   делать.   И
каждый делает, потому – что хочет этого сам...
А.Гин
Федеральный компонент государственного стандарта, разработанный с
учетом основных направлений модернизации образования, ориентирован «не
только   на   знаниевый,   но   в   первую   очередь   на   деятельностный   компонент
образования,   что   позволяет   повысить   мотивацию   обучения,   в   наибольшей
степени   реализовать   способности,   возможности,   потребности   и   интересы
ребенка».   Поэтому   не   случайно,   что   одной   из   главных   целей   изучения
предмета «Информатика и ИКТ» на ступени общего образования является
развитие познавательного интереса учащихся.
Известно, что интерес к предмету формируется под непосредственным
влиянием   учителя   и   в   значительной   мере   зависит   от   его   увлеченности,
эрудиции, педагогического опыта. Применение имеющегося в распоряжении
учителя   арсенала   средств,   форм   и   методов   обучения   позволяет   каждому
создать систему работы.
Особое   внимание   следует   уделить   проблеме   создания   и   повышения
мотивации к изучению информатики. Мотивом для изучения информатики,
конечно, в первую очередь выступает интерес к компьютеру. Он завораживает
детей   тайной   своей   могущественности   и   демонстрацией   все   новых
возможностей. Он готов быть другом и помощником, он способен развлечь и
связать   со   всем   миром.   Однако,   с   каждым   днем   для   большинства   детей
компьютер   становится   фактически   бытовым   прибором   и   теряет   свой
таинственный ореол, а вместе с ним и мотивационную силу.
Большое   значение   в   формировании   мотивации   обучающихся   при
изучении   информатики,   имеет   правильно   организованная   познавательная
деятельность,  основанная   на   создании   оптимального   уровня   сложности,  на
активном   включении   обучающихся   в   поиск   новых   знаний   при   выполнении
различного   рода   умственных   практических   заданий.   А   руководить
деятельностью   –   это   одна   из   задач,   которые   встают   перед   учителем
информатики в современной школе. Ее решение он ищет, когда разрабатывает обычный   рабочий   урок,   составляет   задания   для   обучающихся,   организует
внеклассные мероприятия, связанные с изучением предмета.
Моделируя   уроки   информатики,   необходимо   соблюдать   следующие
принципы: обучение в сотрудничестве на партнерских, субъектносубъектных,
межличностных   отношениях.
  Через   такое   учебное   взаимодействие
осуществляется индивидуальный подход к учащимся с учетом их возрастных,
индивидуальных,   психологических   особенностей   и   уровня   учебных
возможностей.
В   процессе   обучения   необходимо   развивать   способности   к
самостоятельной   творческой   работе,   которая   основана   на   мышлении   «без
образца» и предполагает собственную активность ученика в ходе рождения и
постановки   проблемы,   поиску   и   осуществлению   ее   решения.   Предъявляя
новый   материал,   целеообразно
  придерживаться   принципа   «не   давать
готового». Ученики с помощью учителя обобщают ранее изученный материал,
формулируют   проблему   в   виде   вопроса   и   только   после   этого,   собственно
начинается   изучение   новой   темы.   Таким   образом,   урок   носит   явно
развивающий характер.
Часто на уроках используется прием создания  проблемной ситуации.
Состоит   он   в   том,   что   перед   учащимися   ставится   некоторая   проблема,
преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые
ему   необходимо   усвоить   согласно   программе.   Мы   думаем,   что   не   всегда
создание   проблемной   ситуации   гарантирует   интерес   к   проблеме.   И   здесь
можно   использовать   какието   парадоксальные   моменты   в   описываемой
ситуации.
Например, изучение операций с файлами и папками считается у учителей и
учащихся   несложной   темой.   Но   дальнейшая   практика   показывает,   что
учащиеся   совершенно   не   могут   в   реальной   жизни   пользоваться   операцией
«Поиск файлов». Для того, чтобы заинтересовать учащихся, теорию можно
представить   в   проблемном   варианте   «Вы   потеряли   файл?!»,   и   провести
небольшую игру «Поиск клада». Каждый учащийся за своим компьютером в
текстовом   редакторе   пишет   запискуинформацию   о   том,   в   каком   файле
спрятан   клад,   а   затем   прячут   его   в   любой   папке.   Путь   к   файлу   (вот
актуализация, которую тоже не оченьто встретишь в курсе информатики)
записывают в тетрадь. На отдельном листе бумаги пишут записку, в которой
указывают   атрибуты   поиска   файла,   т.е.   что   о   нем   известно.   После   этого
учащиеся   меняются   местами,   переходят   по   кругу.   Читают   оставленные
записки и при помощи поисковой системы осуществляют поиск файла. Те, кто
его нашел, записывают путь найденного файла, читают послание. Также   очень   эффективно   «срабатывает»   преднамеренное   создание
проблемной   ситуации   в   названии   темы   урока.   «Как   измерить   количество
информации»   –   вместо   унылого   «Единицы   измерения   информации»,   «Что
такое алгоритм» – вместо обычного «Понятие алгоритма», «Учимся считать
на компьютере» – вместо «Электронные таблицы» и др.
Самоуправление   познавательной   деятельностью,
  самоконтроль
являются   важными   компетенциями   современного   выпускника   школы.
Поэтому в процессе обучения информатике на всех ступенях обучения важно
уделять значение контролю знаний учащихся, который помогает управлять
процессом самостоятельной познавательной деятельности школьников.
Также учащиеся готовят сообщения и доклады, материал в электронном
виде,   который   учащиеся   презентуют   на   уроке;   составляют   творческие
задания, ребусы, кроссворды для одноклассников по изученному материалу.
Например, изучив раздел «Тестовый редактор», в качестве итоговой работы
ученикам необходимо создать кроссворд по одной из тем данного раздела,
используя таблицу. Аналогичный вид работы можно проделать и с помощью
электронных таблиц.
Метод   исследования   или   «решения   проблемы»  лежит   в   основе
учебного сотрудничества, потому что он представляет собой воспроизведение
естественного процесса открытия или познания действительности. С целью
создания   таких   условий   при   организации   учебного   процесса,   которые
позволяют   развивать   у   учащихся   навыки   поисковой   и   исследовательской
деятельности   и   развития   у   них   самостоятельной   активности   и   интереса   к
предмету, используются задания, в которых дети пытаются самостоятельно
исследовать и анализировать комбинированный текст с элементами описания
и повествования.
Групповое общение в учебной деятельности имеет особое значение для
развития   ребенка.   Оно   способствует   созданию   деловых,   коллективных,
межличностных   отношений.   В   процессе   общения   создается   возможность
дополнения   общей   деятельности   индивидуальными   интересами   и
склонностями.   Работая   в   группах,   ученики   отвечают   за   успехи   каждого,
учатся помогать друг другу. Включение обучающихся на уроке информатики
в деловое общение, обеспечивает высокую познавательную активность, что,
несомненно положительно сказывается на эффективности процесса обучения.
Такая организация деятельности обучающихся на уроке важна для создания
атмосферы коллективного труда, когда можно использовать богатые резервы
каждого класса – в виде помощи сильных учеников более слабым. Групповая   форма   –   не   основная,   а   дополнительная   форма   учебной
работы. Благодаря ей представляется возможность не допустить отставания в
учебе слабоуспевающим и создания лучших условий для развития одаренных.
При   комплектовании   группы   важно   учитывать   количественный   и
качественный   состав.   В   начале   урока   перед   учениками   ставиться   цель
предстоящей работы, раздаются подготовленные и размноженные задания и
инструкции   по   их   выполнению,   учитель   контролирует   ход   и   результат
групповой работы, консультирует, побуждает к действию.
Групповая   работа   завершается   фронтальной,   когда   обучающиеся
отчитываются о проделанной работе.
Технология обучения в сотрудничестве  в значительной мере может
быть   реализована   при   групповой   работе   с   использованием   компьютера   и
других технических средств. Обучающие программы и компьютерные модели,
виртуальные   лабораторные   работы,   создание   мультимедийных   презентаций
как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся.
При   этом   участники   работы   могут   выполнять   как   однотипные   задания,
взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей
работы.
При выполнении заданий в парах или группах не требуется одинакового
уровня  владения  техническими  средствами,  в процессе   совместной  работы
происходит   и   совершенствование   практических   навыков   более   «слабых»   в
этом отношении учащихся.
Все члены рабочей группы заинтересованы в общем результате, поэтому
неизбежно   и   взаимообучение   не   только   по   предмету   проекта,   но   и   по
вопросам   эффективного   использования   вычислительной   техники   и
соответствующих информационных технологий.
Обучение   в   сотрудничестве   с   использованием   информационных   и
коммуникационных   технологий   не   требует   непосредственного   присутствия
участников группы, работа может производиться дистанционно, с передачей
материалов и взаимным общением с помощью услуг Интернета. Это также
поднимает деятельность отдельных участников группы на качественно новую
ступень, позволяя привлечь к совместной деятельности и тех, кто по тем или
иным   причинам   лишен   возможности   непосредственного   участия   в   работе
группы.
Личностноориентированное   обучение  –   это   обучение,   которое
опирается   на   возрастные   особенности   и   индивидуальные   характеристики
личности. Педагогические технологии на уроках целесообразно применять с
учетом   основного   вида   деятельности,   характерного   для   определенного
возраста школьников. В   56   классах   применяю   комплекс  игровых   и   развивающих
технологий. Так, например, учащимся предлагается выступить в роли того
или   иного   действующего   лица,   например,   формального   исполнителя
алгоритма.   Исполнение   роли   заставляет   сосредоточиться   именно   на   тех
условиях, усвоение которых и является учебной целью.
В   78   классах   оптимальные   результаты   достигаются   в   процессе
использования   сочетаний   технологий,   в   которых   реализуются   идеи
коллективного   и   группового   обучения:  коллективного   и   группового
самостоятельного   обучения,   коллективной   творческой   деятельности,
уровневой дифференциации.
В   старших   классах   наибольшее   значение   приобретает   учебно
познавательный   труд,   поэтому   эффективными   становятся   технологии,
которые   реализуют   идею   индивидуализации   обучения   и   дают   простор   для
творческого самовыражения:  педагогическая мастерская, метод проектов,
проблемное обучение.
Особое   внимание   на   старшем   этапе   обучения   уделяю   внедрению
проектноисследовательской   деятельности   в   учебный   процесс.   Метод
проектов позволяет школьникам овладеть умением построения цепочки: от
идеи   через   цели,   задачи,   мозговой   штурм   до   реализации   и   защиты   своего
проекта.   Формируются   исследовательские   умения   учащихся.   Выполняя
проект, ученики пользуются планом, определяющим критерии проекта. В ходе
подготовки работают над качеством сообщения, учатся отбирать материал,
защищать   проект.   Учащиеся   создают   проекты   как   по   информатике
(«Архитектура   ПК»,   «Двоичное   кодирование   информации»,   «Системы
счисления»,   «Алгебра   логики   и   логические   основы   ПК»),   так   и
межпредметные:
информатикатехнология,
информатикалитература («Расчет биоритмов с использованием электронных
таблиц»,   «Правила   техники   безопасности   при   работе   с   ПК»,   «Создание
психологического теста с помощью ПК» и др.)
информатикабиология,

Использование   различных   видов   деятельности,
  таких   как:
самостоятельная работа с выбором уровня сложности, разработка различных
заданий   для   одноклассников,   написание   программтестов   по   различным
предметам   позволяет   повышать   самообразовательный   уровень   учащихся   и
интерес к предмету. Этому же способствует такие формы подведения итогов
определенного   периода   как:   урокисеминары,   урокидемонстрации,   мини
конференции «презентация моих достижений», отчетные выступления.
Подводя   итоги,   хочу   отметить,   что   современные   педагогические
технологии   в   сочетании   с   современными   информационными   технологиями
могут   существенно   повысить   эффективность   образовательного   процесса, решить   стоящие   перед   образовательным   учреждением   задачи   воспитания
всесторонне развитой, творчески свободной личности.

intro:
Доклад по теме «Учебные дефициты по информатике у обучающихся уровня основного общего образования и способы их устранения" .
Использование различных видов деятельности позволяет повышать самообразовательный уровень учащихся и интерес к предмету. в работе  рассказано о некоторых методах развития познавательного интереса к информатике