extracted_text:
Русский язык. 2 класс. УМК «Перспектива».
Урок 8
Тема. Обучающее изложение  «Белка» с опорой на вопросы.
Тип урока. Развитие речи.
Цель   урока:   создать   условия   для   организации   деятельности   обучающихся   по   формированию   умения
строить письменный текст с опорой на иллюстрации и вопросы учителя по аналогии с образцом.
Задачи урока.
Предметные:
 формировать умение строить текст в определённой композиционной форме, определять основную мысль
текста;
формировать умение осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной и
письменной форме с опорой на вопрос;
учить применению орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных текстов;
 развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 содействовать развитию  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
Личностные:
способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои действия;
 содействовать развитию умения высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
способствовать воспитанию  бережного отношения к животным.
 Сегодня мы будем учиться писать изложения.
Что такое изложение? (Изложение – это пересказ текста своими словами.)
Первичное восприятие текста
Белка.
В старой сосне дупло. В дупле живёт рыжая белка. Она часто прыгает по веткам. Насушила
белочка грибов. В гнезде большие запасы. Там орешки и шишки.
Как называется текст? Подходит ли этот заголовок тексту? Почему? Понятен ли вам смысл текста?
1. Где было дупло?
2. Кто живет в дупле?
3. Что она часто делает?
4. Что насушила белочка?
5. Где большие запасы?
6. Что в гнезде?
В старой сосне дупло. В дупле живёт рыжая белка. Она часто прыгает по веткам. Насушила
белочка грибов. В гнезде большие запасы. Там орешки и шишки. Объясните орфограммы. Для чего нам надо знать правила правописания?
Русский язык. 2 класс. УМК «Перспектива».
Урок
Тема. Обучающее изложение  «Грачи прилетели» с опорой на  вопросы.
Тип урока. Развитие речи.
Цель   урока:   создать   условия   для   организации   деятельности   обучающихся   по   формированию   умения
строить письменный текст с опорой на иллюстрации и вопросы учителя по аналогии с образцом.
Задачи урока.
Предметные:
 формировать умение строить текст в определённой композиционной форме, определять основную мысль
текста;
формировать умение осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной и
письменной форме с опорой на вопрос;
учить применению орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных текстов;
 развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 содействовать развитию  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
Личностные:
способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои действия;
 содействовать развитию умения высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
способствовать воспитанию  бережного отношения к животным.
Грачи прилетели.
                 Первыми с юга прилетают грачи. Кругом снег. А грачи важно расхаживают по весенним дорогам.
По прилёту  выбирают грачи парк или рощу и начинают вить гнёзда. Весь день кричат, длинными клювами
сучья для гнёзд ломают. Спешат грачи. Пора птенцов выводить.
                Грачата – самые ранние птенцы.
Вопросы:
1.Какие птицы первыми прилетают с юга?
2.Как грачи расхаживают по весенним дорогам?
3.Что делают грачи по прилёте?
4.Что они делают весь день?
5.Почему спешат грачи?
6.Какие птенцы грачата?
Словарно – орфографическая подготовка: Вставьте пропущенные буквы: весе___им, дли___ым, ра___ие.
Проверьте безударную гласную в словах: грачи, кричат, ломают, спешат, выводить, птенцы.
Русский язык. 2 класс. УМК «Перспектива».
Урок 16
Тема. Обучающее изложение  «Ёжик» с опорой на вопросы.
Тип урока. Развитие речи.
Цель   урока:   создать   условия   для   организации   деятельности   обучающихся   по   формированию   умения
строить письменный текст с опорой на иллюстрации и вопросы учителя по аналогии с образцом.
Задачи урока.
Предметные:
 формировать умение строить текст в определённой композиционной форме, определять основную мысль
текста;
формировать умение осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной и
письменной форме с опорой на вопрос;
учить применению орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных текстов;
 развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 содействовать развитию  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
Личностные:
способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои действия;
 содействовать развитию умения высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
способствовать воспитанию  бережного отношения к животным.
                        Ёжик очень осторожный. Услышит шорох – и свернётся клубочком. Но при встрече с лисой
колючки не всегда выручают ёжика. Он боится воды. Хитрая лиса закатывает ёжика в речку или в лужицу.
В воде ёжик обычно развёртывается. Тут лиса хватает его зубами.
Ёжик.
Вопросы:
1.Какой ёжик?
2.Что он делает, когда услышит шорох?
3.Чего боится ёжик?
4.Как этим пользуется хитрая лиса?
5.Что обычно делает ёжик в воде?
6.Что делает лиса?
Словарно – орфографическая подготовка: Найдите слова с сочетаниями ЧК, ЧН, запомните, как они пишутся.
Найдите слова с сочетаниями ЖИ, ШИ. Объясните их написание.
Обратите внимание на написание слов:   свернётся, боится, развёртывается.
Русский язык. 2 класс. УМК «Перспектива».
Урок
Тема. Обучающее изложение  «Зайчик» с опорой на вопросы.
Тип урока. Развитие речи.
Цель   урока:   создать   условия   для   организации   деятельности   обучающихся   по   формированию   умения
строить письменный текст с опорой на иллюстрации и вопросы учителя по аналогии с образцом.
Задачи урока.
Предметные:
 формировать умение строить текст в определённой композиционной форме, определять основную мысль
текста;
формировать умение осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной и
письменной форме с опорой на вопрос;
учить применению орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных текстов;
 развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 содействовать развитию  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
Личностные:
способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои действия;
 содействовать развитию умения высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
способствовать воспитанию  бережного отношения к животным.
                  В живом уголке жил маленький зайчик. Шерсть у зайчика серенькая, уши длинные, хвостик
короткий.
                 Сначала зайчик всех боялся, а потом привык. Он стал брать морковь и капусту прямо из рук.
                 Школьникам нравилось ухаживать за зайчиком.
Зайчик.
Вопросы:
1.Кто жил в живом уголке?
2.Какие у зайчика шесть, уши, хвостик?
3.Как вёл себя зайчик?
4.Что он стал делать?
5.Что нравилось школьникам?
Словарно – орфографическая работа: Объясните, как обозначена мягкость согласных в словах: маленький, шерсть, серенькая, брать, морковь,
школьникам, нравилось, ухаживать.
Русский язык. 2 класс. УМК «Перспектива».
Урок
Тема. Обучающее изложение  «Ласточки» с опорой на  вопросы.
Тип урока. Развитие речи.
Цель   урока:   создать   условия   для   организации   деятельности   обучающихся   по   формированию   умения
строить письменный текст с опорой на иллюстрации и вопросы учителя по аналогии с образцом.
Задачи урока.
Предметные:
 формировать умение строить текст в определённой композиционной форме, определять основную мысль
текста;
формировать умение осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной и
письменной форме с опорой на вопрос;
учить применению орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных текстов;
 развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 содействовать развитию  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
Личностные:
способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои действия;
 содействовать развитию умения высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
способствовать воспитанию  бережного отношения к животным.
Ласточки.
                   Над наличником окна было гнездо ласточек. Однажды из гнезда выпал птенчик. Ласточки
кружились над ним и звучно пищали.
                   Это увидел Петя. Он поднял птичку и посадил в гнездо. Ласточки весело защебетали.
Вопросы:
1.Где было гнездо ласточек?
2.Что случилось однажды с птенчиком?
3.Как вели себя ласточки?
4.Кто это увидел? 5.Что  он сделал?
6.Что сделали ласточки?
Словарно – орфографическая подготовка:
Найдите в тексте слова с сочетаниями ЧК, ЧН.
Найдите выражения, которыми описаны голоса ласточек. Определите, на какое состояние птиц они
указывают.
Русский язык. 2 класс. УМК «Перспектива».
Урок
Тема. Обучающее изложение  «Лось» с опорой на  вопросы.
Тип урока. Развитие речи.
Цель   урока:   создать   условия   для   организации   деятельности   обучающихся   по   формированию   умения
строить письменный текст с опорой на иллюстрации и вопросы учителя по аналогии с образцом.
Задачи урока.
Предметные:
 формировать умение строить текст в определённой композиционной форме, определять основную мысль
текста;
формировать умение осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной и
письменной форме с опорой на вопрос;
учить применению орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных текстов;
 развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 содействовать развитию  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
Личностные:
способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои действия;
 содействовать развитию умения высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
способствовать воспитанию  бережного отношения к животным.
              Лось – большой лесной зверь. Он ест траву и ветки.
Лось.
              Зимой трава засыпана снегом. Тяжело животным добывать пищу. Лесники подвозят им ветки и
соль. Взрослым помогают школьники.
Вопросы к тексту:
Кто такой лось?
2.Что он ест? 3.Чем засыпана трава зимой?
4.Что тяжело добывать животным?
5.Что подвозят им лесники?
6.Кто помогает взрослым?
Словарноорфографическая подготовка:
Объясните, какими буквами обозначена мягкость согласных в словах:
лось, большой, лесной, зверь, ветки, тяжело, подвозят, добывать, соль, школьники.
Русский язык. 2 класс. УМК «Перспектива».
Урок 134
Тема. Обучающее изложение  «Майский жук» с опорой на  вопросы.
Тип урока. Развитие речи.
Цель   урока:   создать   условия   для   организации   деятельности   обучающихся   по   формированию   умения
строить письменный текст с опорой на иллюстрации и вопросы учителя по аналогии с образцом.
Задачи урока.
Предметные:
 формировать умение строить текст в определённой композиционной форме, определять основную мысль
текста;
формировать умение осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной и
письменной форме с опорой на вопрос;
учить применению орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных текстов;
 развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 содействовать развитию  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
Личностные:
способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои действия;
 содействовать развитию умения высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
способствовать воспитанию  бережного отношения к животным.
Майский жук.
                Майский жук – страшный враг леса и сада. Любимый обед жука – нежный молодой листик.
                Сильный вред дереву наносит взрослый майский жук. Но не только он сам. Под землёй живут
личинки жука. Они грызут самые молодые корни дерева. Дерево плохо питается и быстро засыхает.
Вопросы: 1.Кто такой майский жук?
2.Что является любимым обедом жука?
3.Кто наносит сильный вред дереву?
4.Где живут личинки жука?
5.Что они грызут?
6.Что происходит с деревом?
Словарно – орфографическая подготовка:
Обратите внимание на написание слов:  обед,  личинки,  питается.
Подберите близкие по значению слова: страшный, враг, сильный
Русский язык. 2 класс. УМК «Перспектива».
Урок 96
Тема. Обучающее изложение  «Нельзя обижать животных!» с опорой на  вопросы.
Тип урока. Развитие речи.
Цель   урока:   создать   условия   для   организации   деятельности   обучающихся   по   формированию   умения
строить письменный текст с опорой на иллюстрации и вопросы учителя по аналогии с образцом.
Задачи урока.
Предметные:
 формировать умение строить текст в определённой композиционной форме, определять основную мысль
текста;
формировать умение осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной и
письменной форме с опорой на вопрос;
учить применению орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных текстов;
 развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 содействовать развитию  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
Личностные:
способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои действия;
 содействовать развитию умения высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
способствовать воспитанию  бережного отношения к животным.
Нельзя обижать животных!
                  Володя гулял по двору. Собака Жучка грызла кость. Володя взял палку и бросил
её в Жучку. Собака прыгнула и укусила Володю за ногу. Мальчик заплакал и побежал к
маме.
                 А мама сказала, что Володя сам виноват.
                 Нельзя обижать животных! Вопросы:
1.Где гулял Володя?
2.Что делала собака Жучка?
3.Как поступил Володя?
4.Что сделала собака?
5.Что сделал мальчик?
6.Что сказала мама?
7.Что нужно помнить каждому человеку?
Словарно – орфографическая работа:
Назовите слова, которые необходимо написать с большой буквы.
Запомните как пишутся слова:  по двору,  в  Жучку,  за  ногу,  к  маме.
Назовите гласные в словах:  побежал, виноват, обижать, собака.
Запомните написание этих слов.
Русский язык. 2 класс. УМК «Перспектива».
Урок 110
Тема. Обучающее изложение  «Опасная встреча» с опорой на  вопросы.
Тип урока. Развитие речи.
Цель   урока:   создать   условия   для   организации   деятельности   обучающихся   по   формированию   умения
строить письменный текст с опорой на иллюстрации и вопросы учителя по аналогии с образцом.
Задачи урока.
Предметные:
 формировать умение строить текст в определённой композиционной форме, определять основную мысль
текста;
формировать умение осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной и
письменной форме с опорой на вопрос;
учить применению орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных текстов;
 развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 содействовать развитию  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
Личностные:
способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои действия;
 содействовать развитию умения высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
способствовать воспитанию  бережного отношения к животным.
Опасная встреча.
                     Однажды Серёжа пошёл в лес. С ним побежала Чапа. Вдруг в траве послышался шорох. Это
ползла гадюка. Гадюка – ядовитая змея. Чапа кинулась на гадюку и разорвала её. Вопросы к тексту:
1.Куда однажды пошёл Серёжа?
2.Кто побежал с ним?
3.Что вдруг послышалось в траве?
4.Кто это полз в траве?
5.Кто такая гадюка?
6.Что сделала Чапа?
Словарно – орфографическая подготовка:
Как на письме одно предложение отделяется от другого? Какие слова в тексте нужно написать  с большой
буквы?
Правильно пиши слова:   в лес, с  ним, в  траве, на  гадюку.
Русский язык. 2 класс. УМК «Перспектива».
Урок 29
Тема. Обучающее изложение  «Осенние наряды» с опорой на  вопросы.
Тип урока. Развитие речи.
Цель   урока:   создать   условия   для   организации   деятельности   обучающихся   по   формированию   умения
строить письменный текст с опорой на иллюстрации и вопросы учителя по аналогии с образцом.
Задачи урока.
Предметные:
 формировать умение строить текст в определённой композиционной форме, определять основную мысль
текста;
формировать умение осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной и
письменной форме с опорой на вопрос;
учить применению орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных текстов;
 развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 содействовать развитию  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
Личностные:
способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои действия;
 содействовать развитию умения высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
способствовать воспитанию  бережного отношения к природе.
Осенние наряды. Солнечные лучи падают на опушку леса. Там деревья надели осенние
наряды.
                   Листочки берёзы стали жёлтыми. Клён выкрасил себя жёлтой и
коричневой краской. На каждую веточку рябина набросила красные бусы.
                  Только ёлочка не поменяла своих зелёных иголок.
Вопросы:
1.Куда падают солнечные лучи?
2.Что там сделали деревья?
3.Какими стали листочки берёзы?
4.Какой краской выкрасил себя клён?
5.Что набросила рябина на каждую веточку?
6.Какой осталась ёлочка?
Словарно – орфографическая работа:
Найдите в тексте слова с сочетаниями  ЧК, ЧН. Запомните их написание.
Найдите слова, которые обозначают цвет осенней листвы деревьев? Запомните
их написание. Почему осенняя листв названа  нарядом?
Русский язык. 2 класс. УМК «Перспектива».
Урок 47
Тема. Обучающее изложение  «Лес» с опорой на  вопросы.
Тип урока. Развитие речи.
Цель   урока:   создать   условия   для   организации   деятельности   обучающихся   по   формированию   умения
строить письменный текст с опорой на иллюстрации и вопросы учителя по аналогии с образцом.
Задачи урока.
Предметные:
 формировать умение строить текст в определённой композиционной форме, определять основную мысль
текста;
формировать умение осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной и
письменной форме с опорой на вопрос;
учить применению орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных текстов;
 развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 содействовать развитию  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
Личностные:
способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои действия;  содействовать развитию умения высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
способствовать воспитанию  бережного отношения к природе.
Лес.
                   Летом лес был зелёный. Осенью берёзы стали жёлтыми. Осины покраснели. Маленький клён стал
похож на букет цветов. Все листья у него разные: зелёные, жёлтые, красные, коричневые.
Вопросы:
1.Какой был лес летом?
2.Какими стали осенью берёзы?
3.Что произошло с осинами?
4.На что похож маленький клён?
5.Какие у него листья?
Словарно – орфографическая подготовка
Прочитайте слова с мягким знаком. Запомните, как они пишутся. Найдите все слова, обозначающие цвет.
Прочитайте их по слогам.
Как на письме одно предложение отделяется от другого?
Русский язык. 2 класс. УМК «Перспектива».
Урок
Тема. Обучающее изложение  «Этажи в лесу» с опорой на  вопросы.
Тип урока. Развитие речи.
Цель   урока:   создать   условия   для   организации   деятельности   обучающихся   по   формированию   умения
строить письменный текст с опорой на иллюстрации и вопросы учителя по аналогии с образцом.
Задачи урока.
Предметные:
 формировать умение строить текст в определённой композиционной форме, определять основную мысль
текста;
формировать умение осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной и
письменной форме с опорой на вопрос;
учить применению орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных текстов;
 развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 содействовать развитию  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
Личностные:
способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои действия;  содействовать развитию умения высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
способствовать воспитанию  бережного отношения к природе и животным.
Этажи в  лесу.
                     В  лесу  у  разных зверьков и птиц есть свой этаж. Мышь живёт в норке. Соловей  делает  гнездо
прямо  на  земле. Дрозд    живёт  в  кустах. У совы  гнездо повыше. Ястреб    живёт  на   самой   вершине
дерева.
Вопросы:
1.Что есть у разных зверьков и птиц в лесу?
2.Где живёт мышь?
3.Где делает гнездо соловей?
4.Где живёт дрозд?
5.Где гнездо у совы?
6.Где живёт ястреб?
Словарно – орфографическая подготовка
Проверьте написание согласных в словах:   этаж,  мышь,  дрозд,   ястреб.
Русский язык. 2 класс. УМК «Перспектива».
Урок 55
Тема. Обучающее изложение  «Снег» с опорой на  вопросы.
Тип урока. Развитие речи.
Цель   урока:   создать   условия   для   организации   деятельности   обучающихся   по   формированию   умения
строить письменный текст с опорой на иллюстрации и вопросы учителя по аналогии с образцом.
Задачи урока.
Предметные:
 формировать умение строить текст в определённой композиционной форме, определять основную мысль
текста;
формировать умение осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной и
письменной форме с опорой на вопрос;
учить применению орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных текстов;
 развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 содействовать развитию  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
Личностные: способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои действия;
 содействовать развитию умения высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
                Наступила холодная зима. Всё вокруг покрылось снегом.
Снег.
                С дорог и крыш  снег  убирают. А на полях его берегут, собирают. Под снегом спрятался будущий
хлеб. Снаружи стоит мороз, холод. А хлеб под снегом не мёрзнет, ему тепло.
                На  поле  снег – наш  друг.
Вопросы:
1.Какое время года наступило?
2.Чем покрылось всё вокруг?
3.Откуда снег  убирают?
4.Что делают со снегом на полях?
5.Что спряталось под снегом?
6.Что стоит снаружи?
7.Как чувствует себя хлеб под снегом?
8.Что можно сказать, о снеге на полях?
Словарно – орфографическая подготовка:
Проверьте согласные в словах:    вокруг,  снег,  дорог,  крыш,  хлеб,  мороз,  холод,  друг.
Русский язык. 2 класс. УМК «Перспектива».
Урок 68
Тема. Обучающее изложение  «Снеговик» с опорой на  вопросы.
Тип урока. Развитие речи.
Цель   урока:   создать   условия   для   организации   деятельности   обучающихся   по   формированию   умения
строить письменный текст с опорой на иллюстрации и вопросы учителя по аналогии с образцом.
Задачи урока.
Предметные:
 формировать умение строить текст в определённой композиционной форме, определять основную мысль
текста;
формировать умение осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной и
письменной форме с опорой на вопрос;
учить применению орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных текстов;
 развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
Метапредметные:  содействовать развитию  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
Личностные:
способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои действия;
 содействовать развитию умения высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
Снеговик.
                Весь день шёл мягкий пушистый снег. Дети решили слепить снеговика. Мальчики
скатали три снежных кома и положили их друг на друга. Девочки сделали из угольков глаза,
из морковки – нос, из веток – рот. На голову надели старое ведро. В руку дали метлу.
Хороший получился снеговик!
Вопросы:
1.Какой снег шёл весь день?
2.Что решили сделать дети?
3.Что сделали мальчики?
4.Что сделали девочки?
5.Что надели снеговику на голову?
6.Что ему дали в руки?
7.Какой получился снеговик?
Словарно – орфографическая работа:
Проверь  гласные  в  словах:   сн___говик, сл___пить, ск___тали, гл___за, в___дро,
м___тла.
Объясни написание согласных в словах:   мягкий, снег, друг, нос, морковка, рот.
Запомни написание слов:   решили, положили.
Русский язык. 2 класс. УМК «Перспектива».
Урок 122
Тема. Обучающее изложение  «Помощница» с опорой на  вопросы.
Тип урока. Развитие речи.
Цель   урока:   создать   условия   для   организации   деятельности   обучающихся   по   формированию   умения
строить письменный текст с опорой на иллюстрации и вопросы учителя по аналогии с образцом.
Задачи урока.
Предметные:
 формировать умение строить текст в определённой композиционной форме, определять основную мысль
текста;
формировать умение осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной и
письменной форме с опорой на вопрос;
учить применению орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных текстов;  развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 содействовать развитию  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
Личностные:
способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои действия;
 содействовать развитию умения высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
способствовать воспитанию  бережного отношения к природе и животным.
Помощница.
              Люба живёт в Москве. А бабушка Вера в селе Сосновка. Летом Люба часто гостит у
бабушки, помогает ей.
              Курица Ряба вывела цыплят. Люба насыпала крупу, налила воды в миску.
              Вот какая помощница!
Вопросы:
1.Где живёт Люба?
2.Где живёт бабушка Вера?
3.Когда Люба гостит у бабушки и помогает ей?
4.Кого вывела курица Ряба?
5.Что сделал Люба?
6.Что можно сказать о Любе?
Словарно – орфографическая работа:
Назовите слова, которые нужно писать с большой буквы?
Объясните написание гласных после шипящих в словах: живёт, Сосновка, часто,Ряба
Обратите внимание, как пишутся слова:  помощница, гостит, помогает, вывела.
Русский язык. 2 класс. УМК «Перспектива».
Урок 80
Тема. Обучающее изложение  «Соседи» с опорой на  вопросы.
Тип урока. Развитие речи.
Цель   урока:   создать   условия   для   организации   деятельности   обучающихся   по   формированию   умения
строить письменный текст с опорой на иллюстрации и вопросы учителя по аналогии с образцом.
Задачи урока.
Предметные:
 формировать умение строить текст в определённой композиционной форме, определять основную мысль
текста;
формировать умение осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной и
письменной форме с опорой на вопрос; учить применению орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных текстов;
 развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 содействовать развитию  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
Личностные:
способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои действия;
 содействовать развитию умения высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
способствовать воспитанию  бережного отношения к природе и животным.
Соседи.
             Сорока и сова – соседи. Сова сидит в дупле старой сосны, сорока – на вершине.
             Вечером сорока хочет уснуть, а сова кричать начинает. Всю ночь не даёт сороке
спать.
             Утром принимается трещать сорока. Бедной сове хоть уши затыкай.
             Так и живут. Ну и соседи!
Вопросы:
1.Кем были сорока и сова?
2.Где сидит сова?
3.Где сидит сорока?
4.Чего хочет вечером сорока?
5.Что делает сова?
6.Что делает сорока утром?
7.Как приходится бедной сове?
8.Какими соседями были сова и сорока?
Словарно – орфографическая работа:
Проверь гласные в словах:  с___ва,  с___сна,  в___ршина,  кр___чать,  д___ёт, тр___щать.
Объясни написание гласных после шипящих в словах:  вершина, кричать, трещать, ууши ,
живут.
Запомни выражение   «хоть уши затыкай». Когда так говорят?
Русский язык. 2 класс. УМК «Перспектива».
Урок 88
Тема. Обучающее изложение  «Товарищи» с опорой на  вопросы.
Тип урока. Развитие речи.
Цель   урока:   создать   условия   для   организации   деятельности   обучающихся   по   формированию   умения
строить письменный текст с опорой на иллюстрации и вопросы учителя по аналогии с образцом.
Задачи урока.
Предметные:
 формировать умение строить текст в определённой композиционной форме, определять основную мысль
текста; формировать умение осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной и
письменной форме с опорой на вопрос;
учить применению орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных текстов;
 развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 содействовать развитию  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
Личностные:
способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои действия;
 содействовать развитию умения высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
Товарищи.
           У Алёши Соколова  ангина. Он давно не ходит в школу. К мальчику пришли Гриша и
Алёнка. Они рассказали товарищу новости школьной жизни. Гриша научил друга решать
новую задачу. Алёша был рад приходу ребят.
          Хорошие у мальчика товарищи!
Вопросы:
1.Какая болезнь у Алёши Соколова?
2.Кто пришёл к мальчику?
3.Что они рассказали мальчику?
4.Что сделал Гриша?
5.Чему был рад Алёша?
6.Какие у мальчика товарищи?
Словарно – орфографическая работа:
Назовите слова, которые нужно писать с большой буквы.
Объясните написание гласных после шипящих с ловах:  у  Алёши, Соколов, товарищу,
задачу, хорошие.
Правильно пиши слова: рассказали, товарищи, новости, решать

file_name: изложения.docx

intro: Методические разработки уроков русского языка (развитие речи) для 2 класса, УМК "Перспектива".  Уроки развития речи проходят в виде написания изложения, по коллективно составленному плану с опрой на вопросы. Содержание представленного материала соответствует программе по русскому языку 2 класс УМК "Перспектива".Методические разработки уроков русского языка(развитие речи) 2 класс УМК"Перспектива"

title: Методические разработки уроков русского языка(развитие речи) для 2 класса


extracted_text:
«Трудные и дискуссионные вопросы в изучении истории XX в.»
Элективный курс
для 11 класса.
Аннотация
Элективный курс «Трудные и дискуссионные вопросы в изучении истории XX в.»
  адресован  учащимся  11  класса   и  ориентирован   на  тех,  кто  готовится   к  сдаче  ЕГЭ   по  истории.
Основная задача курса – отработать и закрепить знания, умения и навыки, необходимые для получения
глубоких и прочных знаний.
Пояснительная записка
                 Изучение данного курса предполагает более высокий уровень обобщения исторического
материла, знакомство с различными точками зрения и подходами.   Для того, чтобы сформировать
целостную и всестороннюю картину исторического развития России в 20 веке.  История  XX  века
включает в себя все примеры воплощения на практике общественно  политического, экономического
развития. Через события этого века проходит история отдельных личностей, семьи и государств. И,
естественно, ученики при изучении истории получают незаменимый опыт практического применения
своих знаний из смежных дисциплин.
Программа  рассчитана на детей, которые планируют углубить свои исторические знания, которые
выбирать обществоведческий (исторический), профиль.
Данный элективный курс предполагает анализ проблемных, дискуссионных вопросов при изучении
истории, альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений,
неоднозначные   оценки   хода   событий.   А   это,   прежде   всего,   поможет   каждому   ученику   занять
активную гражданскую позицию.

Цель курса

 : расширение знаний учащихся о роли личности и отдельного события в истории.
Движение   современного   общества   вперед   требует   от   подрастающего   поколения   инициативности,
умения самостоятельно принимать решения, активной жизненной позиции. На примере исторических
деятелей учащиеся могут формировать в себе необходимые качества личности; становлению человека
как   духовнонравственной,   свободной,   саморазвивающейся,   социальноактивной,   творческой
личности.
Задачи курса:


углубить знания по предлагаемой проблеме;
познакомить   учеников   с   основными   понятиями   и   особенностями   исторического
периода; 

  сформировать   осознанный   интерес   к   данной   области   знаний,   помочь   в   выборе
профиля;
повышать   мотивацию   учебной   деятельности   за   счет   нетрадиционных   форм   подачи
материала,   элементов   игровой   деятельности;   воспитывать   патриотизм,  гражданскую
ответственность,   гуманизм,   уважительное   отношение   к   историческому   прошлому
своего и других народов.
     и навыки, приобретаемые и развиваемые в ходе работы над курсом:

Основные умения

 находить, систематизировать и анализировать историческую  информацию;
 рассматривать историческую и методологическую обусловленность различных версий и оценок
событий прошлого и настоящего;
 рассматривать  события и явления с точки зрения их исторической природы и принадлежности  к
конкретной исторической эпохе;
 определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам
истории.
Методы  преподавания данного элективного курса определяются его целями и задачами.

Основные формы деятельности учащихся
Программа   ориентирована   на   занятия   в   виде   лекций   и   практикумов,   составление   и   решение
ситуативных задач,  практическая работа с текстами документов,  а также заложено использование
таких видов контроля, как тестирование, написание и защита рефератов, написание эссе. Курс может
завершаться   защитой   проектных   работ   по   одной   или   нескольким   темам,   проект   может   быть   как
индивидуальным, так и групповым.
•  исследовательская работа;
•     планирование   и   разработка   учебных   действий,   сбор   данных   (накопление   фактов,   наблюдений,
доказательств);
•     анализ   и   синтез   собранных   данных,   сопоставление   (соотнесение)   сообщения,   выступление   с
подготовленным сообщением;
•  переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы, проверка гипотез, построение обобщений,
выводов, заключение;
•  беседы;
•  семинары;
• практические занятия;
• конференции;
•  заседания круглых столов;
• «мозговой штурм»;
•  анализ альтернативных ситуаций;
•  работа в группах, парах, индивидуально;
•  выполнение работ по заданному алгоритму;
•  творческие работы;
•  защита проектов.
Планируемые образовательные результаты. Содержание курса «Трудные и дискуссионные вопросы в изучении истории ХХв.» предполагает
раскрытие теоретических понятий, формирование умения их правильно толковать и применять.
 знать: основные факты, явления, процессы, понятия, персоналии, связанные с проблематикой курса.
В   качестве   содержания   учебной   программы   «Трудные   вопросы   в   изучении   истории   ХХ»
следует считать не только знания, но и учебную деятельность, результатом которой должно стать
наряду с усвоением знаний овладение рядом умений. Учащиеся должны
 уметь



выделять главную мысль текста, составлять план, тезисы;
находить, систематизировать и анализировать информацию;
конспектировать (не только на основе одного текста, но и по определенной проблеме на
основе нескольких источников);

определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным
проблемам;

сравнивать и делать вывод по изученному вопросу и аргументировать их.
На базе представленных выше знаний программа призвана дать возможность учащимся:

применять  умение разъяснить сущность характеризуемой в источнике проблемы или
процесса в историческом контексте

выявлять   и   анализировать   позиции   автора,   исторических   личностей,   рассматривать
версий и интерпретировать события;

В   области   информационнокоммуникативной   деятельности   предполагается   обучение
навыкам   поиска   нужной   информации   по   заданной   теме;   извлечение   необходимой   информации   из
источников в различных знаковых системах (текст, таблица, график),
Система оценивания и формы контроля:
Формы контроля:
1. Накопляющаяся (маршрутный лист)
2. Разовая (зачет)
Методы контроля:
1. Тест
2. Контрольная работа
3. Отчет
4. Творческая работа
5. Выступление на семинарах. Способы оценивания:
1. Пробный ЕГЭ
2. Итоговый контроль проводится в форме зачета. Тема
№
п\п.
1 Проблемы
модернизации в
развитии России начала
20 века.
2 Была ли
дореволюционная
Россия малокультурной
страной и «тюрьмой
народов»?
3 Была ли
Государственная Дума
настоящим
парламентом?
4
Реформаторы начала
XX века: П.А. Столыпин
5 Октябрь 1917 года –
6
случайность,
неизбежность,
закономерность?
7
8
Гражданская война:
новые подходы.
 В чем заключались
успехи и издержки
индустриализации
Учебно – тематический план
содержание
Россия – «развивающееся общество» на
рубеже веков. «Зависимое развитие» Анализ
возможностей быстрого экономического
развития страны. Три группы стран и их роль в
мировом экономическом процессе.
«Германский путь» Бунге, Вышнеградского,
Витте.
Рассмотреть два основных подхода:
традиционалистический и обновленческий в
оценке России накануне революционных
потрясений
Рассмотреть роль и место ГД . суждения
некоторых авторов о больших
возможностях, которые открывались перед
этим представительным учреждением в
деле политичекого устройства России.
Герой, авантюрист, или патриот?
1917 год: возможность исторического выбора.
Оценки событий 1917 года западными
историками. Идеологическая доктрина
событий Октября 1917 г. в СССР. Взгляды  на
Октябрь современных историков.
Выявление  и анализ альтернатив: Керенский,
Корнилов, Ленин.
Причины краха послефевральской демократии
и победы большевиков.
Гражданская война – трагедия русского
народа.
Проблема периодизации Гражданской войны.
Три похода Антанты: миф или реальность?
Две армии одного народа. Причины победы
«красных» и поражения «белых
Необходимость, цели, средства и источники
накопления. Индустриальное развитие СССР в
годы первой и второй пятилетки. Главные
итоги индустриализации.
Кадры. Анализ планов и реальных сроков их
выполнения.
дата
формы
проведения
Лекция, анализ
документов
статистически
х данных
Пресс
конференция
(кейс
технология)
Деловая игра
обсуждение
анализ
документов
обобщение
(кейс
технология)
Деловая игра
обсуждение
Урок
альтернатива
Лекция,
технология
коллоквиума Проблемы стахановского движения и рабочего
самоуправления.
«Незначительные жертвы» индустриализации.
9 Нужна ли была
коллективизация  в
СССР?
Начало коллективизации. Этапы проведения.
Категории кулачества. Антикулацкие меры.
«Успехи» коллективизации. Альтернативный
план преобразования сельского хозяйства
Чаянова.
Лекция, анализ
документов
статистически
х данных
10 Культурная революция
в СССР: была ли она?
«Культурная революция»политический
лозунг и служила идеологическим целям
11 А нужен ли был СССР? Могли бы прожить и выжить 15 стран СССР
12 Триумфальное
поражение?
(размышления о
советскофинской
войне)
вне союза? Была ли альтернатва?
Причины, повод и ход советскофинской
войны. Линия Маннергейма – серьезное
препятствие для продвижения советских
войск. Упорное сопротивление финнов. Планы
Сталина. Итоги и значение войны. Версия
В.Суворова: «Почему скрывают победу
Красной Армии в «Зимней войне»?»
12
 Споры вокруг тезиса о
превентивном ударе
СССР против Германии
(со стороны Германии)
13 Споры вокруг тезиса о
превентивном ударе
СССР против Германии
(со стороны СССР)
14 Страх или свобода? ( о
причинах победы под
Сталинградом )
Анализ ТАСС от 14 июня 1941 года и фактов,
свидетельствующих о намерениях Германии
напасть на СССР
Официальная историография о внезапности
нападения Германии на СССР. Сценарий
превентивного удара Бунича: «Операция
«Гроза». Анализ вероятности подобных
сценариев.
Дискуссия о намерениях Сталина нанести
превентивный удар по Германии. Сценарий
превентивного удара Бунича: «Операция
«Гроза». Анализ вероятности подобных
сценариев.
Приказ № 227»Ни шагу назад!» сыграл
решающую роль в холе Сталинградской битвы
и помог остановить врага. Разные оценки
Приказа.
Исследовательс
кая работа
«Круглый стол»
Дискуссия
Лекция,  анализ
документов
статистически
х данных
«Круглый стол»
Дискуссия
Деловая игра
обсуждение
Лекция
«Альтернатива
Сталинградской
битве»
15 Цена победы СССР в
Цена победы – большая кровь.
«Круглый стол»
16
Великой Отечественной
войне
 От «горячей» войны к
«холодной» или мир,
расколотый надвое.
Анализ послевоенной ситуации. Кто развязал
«холодную» войну? Взгляд современных
отечественных историков на проблему
«холодной» войны.
Сравнительный анализ версий советских и
западных историков о виновниках «холодной

Лекция,
документы 17 Каковы наиболее
характерные черты
развития советского
общества в
послевоенные годы
18 Почему потерпели
неудачу реформы
Н.С.Хрущева?
19 Почему в 6080е гг
СССР оказался на
пороге кризиса?
20 Какую роль в
отечественной истории
сыграло правозащитное
движение?
21 М.С. Горбачев:
перестройка.
22 Если бы ГКЧП пришел
к власти в августе 1991
года…
23
войны». Противники. Театры военных
действий. Гонка вооружений, борьба за
влияние в странах третьего мира.
Восстановление народного хозяйства.
Варианты  политического развития.
Урок
альтернатива
Рассмотреть позитивные и негативные
результаты реформ и сделать выводы и
обобщение.
Диаметральные позиции в оценке этого
периода: сторонников коммунистической
перспективы и характеризующие этот
период как «застой».
Этапы правозащитного движения. Лидеры
движения: А. Сахаров.
Пресс
конференция
Урокверсия
Урок – суд
лекция
Перестройка. Авария на Чернобыльской АЭС.
Внешняя политика: «новое политическое
мышление».
Хроника августовских событий. Версия
Горбачева о причинах и начале путча. Что
произошло а августе 1991 года на самом деле:
взгляд черед годы…
«Проигрывание» неосуществленных сценариев
августа 1991 года.
Урокверсия
Практикум
Урок
исследование.
Практикум
Работа в малых
группах.
Семинар с
использованием
видеоматериал
ов.
Урок
исследование.
Практикум
Работа в малых
группах.
«Мозговой
штурм»
«плюсы» и
«минусы»
Урок  диалог
24 Если бы сохранили
Распад СССР. Беловежские соглашения.
СССР?  Последствия
события 1991 года
2526 “Тяжелые переходные
девяностые”.
27
Кризис 1998 года.
Личность в истории: Если бы не было
Ельцина?
Личность и реформы Чубайс, Гайдар
«Шоковая терапия»
28 Существовала ли
«советская
цивилизация»
Социалистический эксперимент «тупик
цивилизации», «империя зла».
29 Почему Россия никак не
догонит?
Анализ сравнительной таблицы по
определенным позициям со странами:
Англия, Франция, США, Италия 30 Какие реформы нужны
России? Возможна ли
модернизация без
демократизации?
31
Перспективы модернизации. Плюсы  и
минусы современной экономики. Почему  без
серьезной демократизации не может быть
серьезной модернизации.
32 Что вы знаете о других
проблемах российской
истории?
Выступления учащихся по различным
проблемам истории.
Практикум
Проблемно
проектная
дискуссия
Урок  диалог
3234 Зачет. «Моя гипотеза». Выступления по защите выдвинутых
Защита
проблем отечественной истории.

 Приложение 1.
Работа в малых группах.
Одной из самых распространенных активных форм работы на занятиях по элективному курсу
«Дискуссионные вопросы изучения истории 20 века» должна  быть работа в малых группах:
«мозговой штурм» или «мозговая атака». Суть работы состоит в том, чтобы создать условия для
умственного напряжения при решении той или иной проблемы у всех участников работы.
Каждый участник понимает, что на него надеются в общем продвижении к решению и именно эти
ожидания выступают мощным психологическим фактором активизации мыслительной деятельности
каждого члена группы.
Что дает работа в малых группах? Она позволяет каждому  высказать свое мнение в достаточно
комфортных условиях. Такая работа помогает и учит договариваться, согласовывать разные мнения,
почувствовать себя в роли лидера или по крайней мере в роли ответственного представителя группы
при проведении исследования, презентации ответа или мнения группы.
Использование игровых моментов.
Сюжетноролевая игра является одной из активных форм обучения.  В данном элективном курсе она
основывается на реальных жизненных событиях, смоделированных в образовательных целях. Игра
должна иметь сюжет, связанный с решением какоголибо дискуссионного вопроса.
В каждой конкретной игровой ситуации участники игры получают свои роли, которые отличаются по
точкам зрения.
Играющие получают опыт общения, опыт поиска информации и нахождения компромисса на основе
полученных знаний. Они могут услышать иное мнение и попытаться найти верное решение.

Список литературы (основной и дополнительной).
Литература, использованная при подготовке программы;
Безыменский  А.Л., Фалин  В.М. Кто развязал  «холодную войну?» Страницы истории
советского общества. Люди, проблемы, факты.М.,1989.
Верт Н. История Советского государства. 19001991.М., 1992.
Головатенко А. История России: спорные проблемы. – М.Л.,1994.
Историки спорят. Тринадцать бесед. – М., 1989.
Суворов В.  Ледокол. День. Новое время. – 1992.
Кислицын С.А. История России в вопросах и ответах. Курс лекций. РостовнаДону «Феникс» 1997
год.
В.Фортунатов. Россия в 2017. Питер, МСП, 2011 г.
Справочник учителя. История 511 классы. Экзамен, М.,2008 г.
А.Музафаров. 10 мифов о России. Яуза, М., 2012г
Литература, рекомендованная для учащихся;
1. Анисимов, Е.В. История России от Рюрика до Путина. Люди. События. Даты / Е.В. Анисимов.
СПб.: Питер, 2013.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. 2. Ахиезер, А.С. История России: конец или новое начало? / А.С. Ахиезер, И. Клямкин, И.
Яковенко.  М.: Новое Изд.во, 2013.
3. Соловьев, С.М. История России. Русь княжеская / С.М. Соловьев.  М.: ОлмаМедиа. 2013.
4. Шаповалов, С.Н. История России в схемах, таблицах и картах: Учебное пособие для высшей
школы / В.В. Касьянов, С.Н. Шаповалов, А.Я. Шаповалова; Под ред. В.В. Касьянов.  Рн/Д:
Феникс, 2013.
Образовательные диски.
1. Династия Романовых.
2. История. Подготовка к ЕГЭ. Книга для учителя (10–11 класс). Методические рекомендации
Иллюстрированный энциклопедический словарь
История России: XX век. Компьютерный (мультимедиа) учебник.
История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей.

file_name: Эл. курс трудные и дсск. вопросы истории 34 ч..docx

intro: программа элективного курса «Трудные и дискуссионные вопросы в изучении истории XX в.» включает рассмотрение дискуссионных вопросов  истории России 20 века. Для этого используются различные формы работы: кейс-технология (работа с документами по разным технологиям); уроки-версии, уроки-диалоги, дискуссии, конференции, "круглый стол". Интерактивные формы. видеофильмы.Программа курса. Пояснительная записка. Календарно-тематическое планирование.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕМА: ВОЙСКА И ВОИНСКИЕ ФОРМИРОВАНИЯ, НЕ ВХОДЯЩИЕ В СОСТАВ
ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Цель урока: Познакомить учащихся с составом и предназначением других войск.
Урок 40
Время: 40 минут
Тип урока: комбинированный
Учебнонаглядный комплекс: учебник ОБЖ 10 класс, ПК, проектор
Ход урока:
I. Вступительная часть
* Организационный момент
* Контроль знаний учащихся:
 В чем состоит основное предназначение Космических войск?
 Какие космодромы МО РФ вы можете назвать?
 Что входит в задачи Космических войск?
 Почему контроль космического пространства с использованием сил и средств Космических
войск так важен для РФ? Обоснуйте свой ответ.
II. Основная часть
 объявление темы и цели занятия
 объяснение нового материала:
Другие войска – это войска, которые не входят в состав Вооруженных сил Российской
Федерации, но наряду с ними участвуют в обороне государства.
Другими войсками считаются:


внутренние войска Министерства внутренних дел РФ;
воска гражданской обороны.
Внутренние войска Министерства внутренних дел РФ предназначены для обеспечения
безопасности личности, общества и государства, защиты прав и свобод граждан от
преступных и иных противоправных посягательств.
На внутренние войска возлагаются следующие задачи:
 Участие совместно с органами внутренних дел РФ в охране общественного порядка,
обеспечение общественной безопасности и режима чрезвычайного положения;
 Участие в борьбе с терроризмом и обеспечение правового режима
конртеррористической операции;
 Охрана важных государственных объектов и специальных грузов;
 Участие в территориальной обороне РФ;
 Оказание содействия пограничным органам Федеральной службе безопасности в
охране государственной границы РФ. Иные задачи могут быть возложены на внутренние войска федеральными законами.
Войска гражданской обороны организованно входят в состав МЧС России. Они
предназначены для проведения мероприятий, связанных с гражданской обороной населения
и территорий, предупреждением чрезвычайных ситуаций. Их задачами в мирное время
являются:
 участие в мероприятиях, направленных на предупреждение ЧС, в обучении населения
способам защиты от опасностей, возникающих при ЧС и в результате военных действий;
 проведение работ по локализации и ликвидации угроз уже возникших ЧС;
 эвакуация населения, материальных и культурных ценностей из опасных зон в безопасные
районы;
 доставка и обеспечение сохранности грузов, перевозимых в зону ЧС в качестве
гуманитарной помощи, в том числе и в зарубежные страны;
 оказание медицинской помощи пострадавшему населению, обеспечение его продуктами
питания, водой и средствами первой необходимости;
 борьба с пожарами, возникающими в результате ЧС, крупными лесными, торфяными и
другими пожарами.
В военное время войска решают задачи, связанные с выполнением мероприятий по
защите и выживанию гражданского населения:
 они занимаются строительством укрытий;
 проведением мероприятий по световой и другим видам маскировки;
 обеспечением ввода сил гражданской обороны в очаги поражения, зоны заражения и
загрязнения, катастрофического затопления;
 борьбой с пожарами, возникающими при ведении боевых действий или вследствие этих
действий;
 обнаружением и обозначением районов, подвергшихся радиационному, химическому,
биологическому и иному заражению;
 поддерживают порядок в районах, пострадавших при ведении боевых действий или
вследствие этих действий;
 участвуют в срочном восстановлении функционирования необходимых коммунальных
объектов и других элементов системы жизнеобеспечения населения, ифраструктуры тыла –
аэродромов, дорог, переправ и т. д.
Войска гражданской обороны состоят из соединений и частей:
 отдельных спасательных бригад;
 отдельных механизированных полков и батальонов;
 отдельных батальонов;
 вертолетных отрядов;
 рот специальной защиты.
В них, в свою очередь, входят аварийноспасательные, инженерные, механизированные,
пожарные, медицинские, водопроводные, пиротехнические подразделения и др.
Согласно Женевским конвенциям они не участвуют в боевых действиях. В то же время
войска ГО должны быть готовы к отражению нападения противника. Поэтому они имеют на вооружении легкое стрелковое оружие. Но основное вооружение войск – спасательная
техника.
Для выполнения отдельных задач в области обороны привлекаются инженернотехнические
и дорожностроительные воинские формирования при федеральных органах
исполнительной власти, Служба внешней разведки РФ, органы ФСБ, федеральный орган
специальной связи и информации, федеральные органы государственной охраны,
федеральный орган обеспечения мобилизационной подготовки органов государственной
власти РФ, а также создаваемые на военное время специальные формирования.
ВС РФ, другие войска, воинские формирования и органы выполняют задачи в области
обороны в соответствии с планом применения ВС РФ.
ВС РФ, другие войска, воинские формирования и органы привлекаются к совместной с ВС
РФ оперативной и мобилизационной подготовке в целях подготовки к выполнению задач по
защите РФ от вооруженного нападения.
Доп. материал: «Участие войск ГО в аврийноспасательных работах в зонах ЧС»
Выводы:
1. Внутренние войска, или войска Министерства внутренних дел РФ, предназначены для
охраны государственных объектов и выполнения различных служебнобоевых задач,
возлагаемых на них.
2. Войска гражданской обороны находятся в составе МЧС и предназначены для проведения
мероприятий, связанных с гражданской обороной.
III. Закрепление материала:
 Какие войска относятся к войскам не входящим в состав ВС РФ?
 Что это за другие войска? Как вы понимаете?
IV. Итог урока
V. Домашнее задание: Задания: 1. подготовить сообщение на тему «Предназначение
внутренних войск МВД»
2. Приведите примеры участия войск МВД в антитеррористических операциях последнего
времени.

intro: Данная разработка родительского собрания позволяет провести обучение родителей по навыкам оказания первой доврачебной медицинской помощи. Так как дети и взрослые зачастую подвержены травматизму, данные навыки позволят родителям оказывать первую медицинскую помощь на месте при необходимости и до прибытия скорой помощи.

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка урока


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 60 «Теремок» комбинированного вида  города Белово»
Консультация для педагогов
«Мальчишки и девчонки – они  такие разные»
(Гендерное воспитание дошкольников в условиях ДОУ) Составитель:
Морева Татьяна Николаевна
2018г.
Цель: углубить   знания   педагогов   о   формировании   у   детей   гендерной
принадлежности в условиях ДОУ.
В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становление самосознания
ребенка,   важным   компонентом   которого   является   осознание   себя,   как
представителя   определенного   пола.   Необходимость   гендерной   социализации
назрела   уже   давно.     Под «гендером» понимается   социальный   пол   человека,
формируемый   в   процессе   воспитания   личности   и   включающий   в   себя
психологические,   социальные   и   культурные   отличия   между   мужчинами
(мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения
называются гендерными.
Поэтому   главным   направлением   при   внедрении   гендерного   подхода   в
  к
дошкольном   учреждении   является
  подход
воспитанию и обучению мальчиков и девочек в разных видах деятельности.
  дифференцированный
Период   дошкольного   детства   –   это   тот   период,   в   процессе   которого
педагоги   и   родители   должны   понять   ребенка   и   помочь   ему   раскрыть   те
уникальные возможности, которые даны ему своим полом.
В   результате   анализа   психологопедагогических   исследований,     было
установлено, что именно в период дошкольного детства у   детей, происходит
принятие гендерной роли:
 к возрасту 23 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо
мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;
 в   возрасте   с   4   до   7   лет   формируется   гендерная   устойчивость:   детям
становится   понятно,   что   гендер   не   изменяется:   мальчики   становятся
мужчинами,  а  девочки  –  женщинами   и   эта   принадлежность   к   полу   не
изменится.
При   обучении   детей   воспитателю   важно   учитывать,   что   девочки
нуждаются в стимулах,  в большей степени построенных на основе слухового
восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и
для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на
зрительном восприятии. В продуктивной деятельности важно создавать условия для того, чтобы
девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно
или   эмоционально   значимо.   Но   при   отборе   содержания   для   обучения   детей
рисованием,   лепкой   и   аппликацией   важно   помнить   о   том,   что   кисть   руки
мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.
При   оценке   поведения   детей   и   результатов   их   деятельности   (рисунка,
лепки,   аппликации,   поделки,   конструкции   и   т.п.)   воспитателю   необходимо
помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее
публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии
других детей, родителей и т.п… Для мальчиков наиболее значимым является
указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться,
чистить   зубы,   конструировать   чтото   и   т.п.   Каждый   приобретенный   навык,
результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на
его   личностном   росте,   позволяет   гордиться   собой   и   стремиться   к   новым
достижениям.   Но   именно   у   мальчиков   наблюдается   тенденция   к   тому,   что
добившись результата в какомто виде деятельности, они так счастливы этим,
что   готовы   конструировать   или   рисовать   одно   и   то   же,   что   позволяет   им
утвердиться   в   своих   достижениях,   но   требует   правильного   понимания   со
стороны воспитателя.
Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в
игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили,
которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям
– женщинам ближе тихие игры девочек на семейнобытовые темы. Мальчики
очень любят   подвижные и более эмоциональные   игры, что на самом деле не
является   проявлением   агрессии   и   создает   у   детей   положительный
эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность
мальчиков в таких играх и резко прерывают их, лишая детей радости, которую
они при этом испытывают. Шумные, наполненные движением игры мальчиков
вызывают у воспитателей опасения, так как они считают, что такого рода игры
являются   лишь   бессмысленной   беготней   и   могут   привести   к   травме,   а,
следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В
результате   мальчики   лишены   истинно   «мужских   игр»,   что   отрицательно
сказывается на их личностном развитии.
При   совместном   воспитании   мальчиков   и   девочек   очень   важной
педагогической задачей является преодоление разобщенности между детьми
и   организации   совместных   игр,
 в   процессе   которых   дети   могли   бы
действовать   сообща,   но   в   соответствии   с   гендерными   особенностями.   Где
мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Организация
таких игр может быть построена, через театрализованную деятельность. Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с
организацией предметнопространственной среды.
Общеизвестно,   что   среда   является   одним   из   основных   средств   развития
личности   ребенка,   источником   его   индивидуальных   знаний   и   социального
опыта. Предметнопространственная среда не только обеспечивает разные виды
активности   дошкольников   (физической,   игровой,   умственной   и   т.п.),   но   и
является   основой   его   самостоятельной   деятельности   с   учетом   гендерных
особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть
перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их
усилия   на   использование   отдельных   элементов   ее   с   учетом   гендерных,
индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
С   учетом   ФГОС   в     детском   саду   можно   использовать   гендерную
принадлежность,   через  непосредственно  –  образовательную   деятельность:
участие   в   конкурсах     «Есть   такая   профессия   –   Родину   защищать»,
«Знакомство с русским народным костюмом», «Пожар», «Русские богатыри –
защитники Отечества»,  «Будем в Армии служить»
Беседы    «Кто   я:   мальчик   или   девочка?»,   «Чем   мы   похожи   и   чем
отличаемся?»… «Мои достоинства», «Мои таланты», «Мои недостатки»…
Словесные   игры  «Мир   без   тебя»,   «На   какого   сказочного   героя   я   похож
(похожа)?», «Что умеют руки мальчиков?», «Что умеют руки девочек?»…
Тренинги   и   педагогические   ситуации  «Обратись   ко   мне   по   имени»,
«Поможем   девочкам»,   «Волшебная   ромашка»,   «Снежный   ком   из   ласковых
имен», «Комплименты»…
 Чтение художественной литературы Памятка для педагогов и родителей при общении с мальчиками и девочками
∙         Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с
присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и
даже любить их надо поразному. Но обязательно очень любить.
∙         Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они
такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников –
мальчиков.
∙          Не забывайте, что мальчики и девочки поразному видят, слышат, осязают, по
разному   воспринимают   пространство   и   ориентируются   в   нем,   а   главное   поразному
осмысливают   все,   с   чем   сталкиваются   в   этом   мире.   И   уж,   конечно,   не   так,   как   мы
взрослые.
∙          Помните,   что   когда   женщина   воспитывает   и   обучает   мальчиков   (а   мужчина   –
девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с
ними – неверно и бесполезно.
∙          Не   переусердствуйте,   требуя   от   мальчиков   аккуратности   и   тщательности
выполнения вашего задания.
∙          Старайтесь,   давая   задание   мальчикам,   как   в   детском   саду,   в   школе,   в   быту,
включать   в   них   момент   поиска,   требующий   сообразительности.   Не   надо   заранее
рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы
он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
∙          С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип
выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно
учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по
дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке),
подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
∙          Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для
мальчиков.
∙         Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность чтото понять или
сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет
хуже вас. Придёт время, и, по крайней мере, в какихто областях, он будет знать, и уметь
больше вас. ∙          Помните,   что   мы   часто   недооцениваем   эмоциональную   чувствительность   и
тревожность мальчиков.
∙         Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней, –
бурная   эмоциональная   реакция   помешает   ей   понять,   за   что   её   ругают.   Сначала
разберитесь, в чем ошибка.
∙         Ругая мальчиков, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, т.к. они не могут
долго удерживать эмоциональное напряжение. Их мозг как бы отключает слуховой канал,
и ребенок перестаёт вас слушать и слышать.

intro:
(Гендерное воспитание дошкольников в условиях ДОУ)
В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становление самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя, как представителя определенного пола. Необходимость гендерной социализации назрела уже давно.  Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.
Поэтому главным направлением при внедрении гендерного подхода в дошкольном учреждении является  дифференцированный  подход  к воспитанию и обучению мальчиков и девочек в разных видах деятельности.
Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом.гендерноевоспитание в условиях ДОУ


extracted_text:
Сценарий проведения конкурса агитбригад
«Береги тепло и свет – это главный всем совет!»
Цели:
 способствовать   распространению   объективной   информации   об
источниках энергии, их роли в жизни человека;
 воспитывать   бережное   отношение   к   электроэнергии   посредствам
активизации деятельности учащихся;
 содействовать   формированию   у   учащихся   убеждения   в   важности
личного   вклада   каждого   человека   в   мероприятиях   по
энергосбережению.
Задачи:

 пропаганда  идей  экономии  энергии  энергоресурсов;
 обучение  школьников  основам  энергоэффективности;
 выработка  практических  навыков  экономии  энергии;
 формировать   гражданскую   позицию   в   вопросах   экономии
энергоресурсов государства.
Оборудование: ноутбук, микрофоны, колонки, проектор, экран, скамейки.
Ответственные:  Лапина   А.А.   –сценарий,   оформление   сцены,   ведущие,
проведение   мероприятия;   Ситчихина   Ж.В.   –оформление   сцены;   Казакова
М.Л.   –   ответственная   за   фотосъемку;   Москвина   Т.В.   –   музыкальное
сопровождение.
Ход мероприятия:
Ведущий 1: Добрый день, дорогие, друзья!
Ведущий 2: Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте!
Ведущий   1:  Сегодня   мы   с   вами   встретились   в   этом   зале   на   конкурсе
агитбригад «Береги  тепло   и светэто   главный  всем  совет!»   под  лозунгом
ВместеЯрче,   в   целях   формирования   активной   социальной   позиции   по
отношению   к   рациональному   использованию   энергоресурсов   и   бережному
отношению   к   окружающей   среде,   повышения   культуры   обращения   с
энергоресурсами.
Мы приветствуем всех тех, благодаря кому наш конкурс, наш праздник
состоится. Ведущий1 Сегодня нам с вами предстоит увидеть выступления четырёх
команд агитбригад.
Ведущий1 Конечно, существует много способов выражения своих идей и
мыслей. Человечество придумало множество форм пропаганды и агитации.
Одной из таких форм является «агитбригада».
Ведущий2 Ключевую роль в предотвращении экологической катастрофы
играет энергосбережение. Проблема разумного использования энергии
является одной из наиболее острых проблем человечества. Современная
экономика основана на использовании энергетических ресурсов, запасы
которых истощаются и не возобновляются. Но это даже не главное.
Современные способы производства энергии наносят непоправимый ущерб
природе и человеку.
Ведущий1 Эффективное использование энергии — ключ к успешному
решению экологической проблемы! Самый простой способ уменьшить
загрязнение окружающей среды — беречь энергию, или, другими словами,
расходовать энергию более разумно. Одним словом это
называется “энергосбережение”. Экономить энергию должно все
человечество и каждый человек в отдельности. Используя меньше не
возобновляемых источников энергии, мы уменьшаем количество вредных
выбросов в атмосферу.
Вместе ведущие И об этом нам сегодня расскажут наши участники конкурса
агитбригад.
Наш конкурс проводится впервые и надеемся, что будем встречаться
ежегодно.
Ведущий2 Но, поскольку у нас сегодня не просто выступления агитбригад, а
конкурс, постольку оценивать конкурсные выступления будет компетентное
жюри. Итак, разрешите представить уважаемых членов жюри нашего
конкурса:
Бабкина   Светлана   Владимировна   –   специалист   по   воспитательной   работе
Управления образования;
Ваганов Михаил Владимирович – педагог дополнительного образования дома
детского творчества Омутнинского района;
Гусев   Андрей   Иванович      педагог   дополнительного   образования   дома
детского творчества Омутнинского района;
Медведев   Вадим   Викторович   –   начальник   Омутнинский   РЭС   «Северные
электросети»;
Шумайлова   Ксения   Олеговна   –   педагогорганизатор   дома   детского
творчества Омутнинского района. Ведущий1   Слово   для   открытия   конкурса     агитбригад   предоставляется
председателю жюри конкурса Вадиму Викторовичу  Медведеву  начальнику
Омутнинский РЭС «Северные электросети»
:
Слово председателя жюри
Ведущий2 Итак, мы начинаем наш конкурс. И первой на эту сцену
приглашается агитбригада _____ .
 (ведущие уходят)
ВЫСТУПЛЕНИЕ АГИТБРИГАДЫ №1
(ведущие выходят)
Ведущий1 Да, замечательно, у меня просто нет слов! Это было выступление
агитбригады ____                    .
 Просто удивительно, что ребята поднимают в своих выступлениях такие
глобальные проблемы, так интересно раскрывают тему.
Ведущий2 Да я с тобой согласна. Но этому можно научиться.
Ведущий1  Давай раскроем и познаем ещё одну команду, команду
____________________________________ школы. Я думаю, что они нас тоже
удивят и порадуют своим выступлением.
Ведущий2 Я только «за». Итак, на сцене команда

          (ведущие уходят)
ВЫСТУПЛЕНИЕ АГИТБРИГАДЫ №2
(ведущие выходят)
Ведущий2 Огромное спасибо ребятам _____
Ведущий2  И если ты не забыл, у нас сегодня конкурс, то есть ребята
борются за призовые места.
Ведущий1 А ещё они борются за правильный образ жизни, что требует не
только силы воли, чистых помыслов, но и таланта.
Ведущий2 Таланта нашим ребятам не занимать.
Ведущий1 Согласен. Однако давай смотреть дальше. На сцену приглашается
команда ____                                            .
                     (ведущие уходят)
ВЫСТУПЛЕНИЕ АГИТБРИГАДЫ №3
(ведущие выходят)
Ведущий1Спасибо большое ребятам из ____
 Очень важно знать, что хорошо, а что плохо. Ведущий1 Эх, как жаль, что сейчас выступят ребята из ___  и это будет
последнее сегодня выступление.
Ведущий2 Да, мне тоже жаль. Так давай же поболеем за ребят, ведь они так
долго ждали своей очереди.
Ведущий1 Давай, тем более, что выступать последними, как и первыми,
тяжело.
Итак, завершает конкурсную программу выступление агитбригады ____.
Встречайте!                      (ведущие уходят)
ВЫСТУПЛЕННЕ АГИТБРИГАДЫ №4
(ведущие выходят)
Ведущий2 Спасибо команде! У меня просто нет слов.
Ведущий1 А у меня есть слова, много хороших слов! И все команды
достойны похвалы. Но пусть за меня их скажут ребятам члены жюри.
Ведущий2 Члены жюри, конечно, скажут своё слово, но я представляю, как
им трудно сейчас придётся.
Ведущий1 Да, была бы моя воля, я бы разделил своё сердце на 5равных
частей и отдал бы всем командам поровну.
Ведущий2 Увы, это невозможно. Конкурс есть конкурс. Но я знаю точно
одно: проигравших сегодня не будет.
Ведущий1 Да, я согласен. Это уже победа. Но самая главная победа это
победа, одержанная над собой. И все ребята, все участники сегодняшнего
конкурса уже победили: они сегодня с этой сцены громко и честно сказали
«Беречь тепло и свет – это важно!»
Ведущий2 Спасибо вам, ребята, за ваш выбор, за вашу жизненную позицию,
за ваш труд и ваше творчество! А пока наше уважаемое жюри будет
совещаться, решать нелёгкую задачу по определению победителей
сегодняшнего конкурса, мы предлагаем вам и всем зрителям посмотреть
ролики, которые направлены на сохранение электроэнергии
(ведущие уходят)Звучит музыка: Ты да я, да мы с тобой
Звучат фанфары.
(выходят ведущие)
Ведущий1 Вот и настало мгновение, которого мы все так долго ждали.
Ведущий2 Для объявления итогов и награждения победителей районного
конкурса школьных агитбригад мы приглашаем на сцену председателя жюри
конкурса:
(На фоне торжественной музыки на сцену поднимается
председатель жюри)
ВЫСТУПЛЕНИЕ ПРЕДСЕДАТЕЛЯ ЖЮРИ.
НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ.
(тушь для награждения) Ведущий1 На этом наш конкурс завершён! Огромное спасибо ребятам,
которые приняли участие в конкурсе и учителям, которые организовали ребят
в команды и помогли им воплотить на сцене свои идеи.
Ведущий2 И помните: тысячи путей уводят от цели, и лишь один
единственный ведёт к ней! Счастливого вам пути!
Ведущий1 И до свидания!
(фоновая музыка)

file_name: Сценарий проведения конкурса агитбригад.docx

intro:
Цели мероприятия:
способствовать распрастранению объективной информации об источниках энергии, их роли в жизни человека;
воспитывать бережное отношение к электроэнергии посредствам активации деятельности учащихся;
содействовать формированию у учащихся убеждения в важности личного вклада каждого человека в мероприятиях по энергосбережению.

Участники должны продемонтрировать свои агитбригады по энергосбережению ресурсов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий проведения конкурса агитбригад "Береги тепло и свет - это главный всем совет"


extracted_text:
Комплекс игр для формирования грамматических навыков.
§ 1.“Schulanfang. Ist er überall gleich?“
1. «Найди близнеца»( ПЗ) (Perfekt)
Представьте себе, у вас есть близнецы. Вы о них знаете только то, что они
делали то же, что и вы. Найдите своего близнеца!
УУ получают карточки с описанием действий, которые они часто совершали.
Им нужно, расспрашивая игроков(“Hast du auch oft Fußball gespielt?“), найти
игрока с такой же карточкой.
Примеры карточек.
Du hast oft geturnt und Wanderungen gemacht.
Du hast oft musiziert und getanzt.
Du hast oft gespielt und ein Automodell gebastelt.
Du hast oft im Garten gearbeitet und Blumen
gepflückt.
Du hast oft im Fluss gebadet und Ball gespielt.
2.
„Die Reise ins Zauberschloss“. ( ПЗ ) (Perfekt)
На доске слева снизу рисуется школа, вверху справа – волшебный замок (или
крепится готовая картинка). (Если классная доска мала, и нарисованная на
ней игра не оставляет места для другого учебного материала, вся игра
оформляется на листе ватмана. Доска удобна тем, что на ней удобно отмечать
продвижение игроков.) Школу и замок соединяет дорога, по которой ходит
маршрутный автобус. Автобус подвозит учеников только от остановки к
остановке, если ученик у удалось беспрепятственно добраться до неё.
Ученики играют по очереди. Ученик (или группа) называет основные формы
глаголов, которые встречает по дороге к замку. Учитель обыгрывает каждую
вынужденную (изза ошибки) остановку:
„ Katja hateinen Bären gesehen und Angst bekommen“,
„Alina hat Anja gewartet, um mit ihr zusprechen“ и т.п.
Остальные ученики (группы) следят за продвижением их одноклассника
вперёд, непроизвольно запоминая основные формы глаголов, могут при этом
проверять себя, используя опору в учебнике или на карточке. При
прохождении дороги пользоваться опорами нельзя.
Игра проводится в несколько этапов. Дорога изменяется в зависимости от
изучаемого материала (Perfekt слабых, сильных глаголов, глаголов с
приставками).
На последнем этапе дорога имеет разветвлённый вид
(„Die Reise ins Zauberschloss2“). Ученики, работая в группах, выбирают
маршрут, по которому они пойдут к замку, и, используя глаголы данного
маршрута, придумывают свою историю.
3. «Всюду мыши» ( Т ) (Предлоги с Dativ и Akkusativ.) Листы с изображением предметов, выполнены в виде двойного листа. Листы с
помощью магнитов или скотча крепятся на доску так, чтобы верхний лист с
рисунком мог свободно подниматься, открывая вид на нижний пустой лист.
Под одним из изображений крепится изображение мышки. На доске под
изображениями предметов можно написать нужные предлоги.
1) Детям предлагается с помощью вопросов выяснить, где
мышка: Ist die Maus unterdem Schrank?
2) Мышка, испугавшись, что её нашли, начинает прятаться под другими
«предметами». Дети помогают мышке спрятаться: Maus, lauf in den Schrank!
Учитель каждый раз придумывает повод для мышки бежать
дальше: Die Mutter kommt undöffnet den Schrank! Wohin soll die Maus laufen? –
Maus, lauf unter das Sofa! – Klaus sucht dort sein Spielzeug. – Maus, lauf vor das
Haus! – Die Katze liegt vor dem Haus! И т.д., покаучитель не
сочтёт нужным закончить игру: Bravo, Kinder, ihr habt der Maus geholfen. Sie
ist weggelaufen.
§ 2.“Draußen ist Blätterfall“
„Die Reise ins Zauberschloss“. ( ПЗ ) (Perfekt)
1.
2. „ Das war gestern“ ( Т ) (Perfekt)
а) Ученики загадывают, что они сегодня делали. Учитель отгадывает, задавая
общие вопросы: „Habt ihr heute Hausaufgaben gemacht?“
«Nein, das war gestern.» Затем роли меняются, дети отгадывают, что делал
сегодня учитель.
б) Детям раздаются картинки с изображением какоголибо действия (или дети
сами пишут на карточках, какое действие они
загадали.:“Fantasiert, was ihr heute gemachthabt!“)
Ученик спрашивает соседа:“Hast du heute Hausaufgaben gemacht?“. Если тот
отгадал, то забирает картинку себе. Если не отгадал, слышит в
ответ:“Nein, das war gestern.“ и игра продолжается дальше по кругу.
4. “Wie groß?“ ( Т) (Степени сравнения прилагательных)
На доске – образец фразы: Ist sie größer als 10? Ist sie kleiner als 10?
Детям, разделённым на две команды, раздаются карточки с цифрами. Вперёд
выходит представитель 1 команды. Он говорит: „Ich habe eine Zahl.“ Игрок
другой команды тоже выходит вперёд и
спрашивает: Ist deine Zahl größer (kleiner) als 10? (10 – число, записанное на
его карточке.) Если первый игрок соглашается, он переходит в команду
победителя. Чья команда выиграет?
5. Викторина „Das Beste“ (Т) (Степени сравнения прилагательных)
Проводится учителем фронтально или разыгрывается учениками в парах: кто
больше знает? Например: Welches ist das größte Tier? Wo ist der höchste
Berg? Для парной работы вопросы на карточках даются учителем или
готовятся на подготовительном этапе командами. 1.
6. «Игра в мяч1». ( Т) (Степени сравнения прилагательных)
На доске: Was isst, trinkst, tust du am liebsten?
Ich esse gern Kirschen und Bananen, aber am liebsten esse ich Pfirsiche.
Ich spiele gern Tennis und fahre gern Rad, aber am liebsten schwimme ich.
Ученик, поймавший мяч, говорит о своих любимых вещах или занятиях. В
конце игры нужно назвать занятия и вещи, которые были названы. Побеждает
тот, кто вспомнит больше всех названных любимых вещей или занятий.
7. „Rätsel“. ( Т ) (Степени сравнения прилагательных)
a) Wer von den sechs Schülern und Schülerinnen ist der größte? Sabine ist größer
als Anna und kleiner als Hans. Hans ist so groß wie Paul und größer als Viktor.
Dieter ist 3 cm größer als Paul.
b) Was ist tiefer als ein Fluss? Was ist höher als ein Baum?
Was ist kleiner als eine Maus? Was ist schneller als ein Auto?
 § 3.“Deutsche Schulen. Wie sind sie?“
„Die Reise ins Zauberschloss“. ( ПЗ ) (Perfekt )
2. „Geheimagenten“ (Т) (Perfekt )
Каждый участник получает листок бумаги с одним предложением из
определённого рассказа. Ему нужно запомнить это предложение(часть
тайного послания). Найдя свою группу (по смысловой тематике
предложения), игрок должен воспроизвести для группы свое сообщение. То
же делают остальные члены команды. Совместными усилиями текст
всего сообщения восстанавливается. Побеждает та команда, которая
справилась с заданием быстрее.
Тексты сообщений:
a) „ In der Klasse haben wir 26 Schüler aufgezählt. Gestern haben fast alle Kinder
ferngesehen. 3 Mädchen haben neue Freunde kennen gelernt. 10 Kinder sind viel
spazieren gegangen. Ein Junge hat nach Hause eine Katze mitgebracht. 2
Geschwister haben der Mutter versprochen, gut zu lernen. Das alles hat uns ein
Schüler erzählt.“
b) „ Oliver Kirsch hat vorige Woche in seinem Tagebuch beschrieben. Er hat es
seinem Freund vorgelesen. Oliver Kirsch hat an diesem Tag vieles erlebt. Der
Vater hat ihn nach Moskau mitgenommen. Die Reise hat ihm gut gefallen. Er hat
neue Freunde kennen gelernt. Nach Hause hat er viele Fotos mitgebracht.“
3. «Открытка». ( Т ) (Genitiv)
Плотный лист бумаги складывается пополам, а внутрь вклеивается картина,
на которой изображена, например, кукла. Картинка должна быть яркая и
интересная для учеников. Затем в верхнем листе вырезается небольшое
отверстие так, чтобы была видна только часть картинки (например, бантик
куклы.) Учитель задает вопрос ( в зависимости от цели
игры): Wessen Band ist das? Получив правильный ответ, учитель раскрывает
открытку и показывает её детям. Можно также, разделив класс на команды,
организовать игрусоревнование.

file_name: шапка ктп все кл..docx

intro: В этой работе очень хорошо расписаны задания к определенной теме. Идет описание каждой темы и в каждом разделе какую грамматику мы должны изучить.Разработаны ряд определенные задания к каждому грамматическому материалу и к изучению каждому правилу.Особенно это интересно в начальной школе.Можно пользоваться уже готовыми карточками.