extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя  школа № 72
имени Героя Российской Федерации
 Гануса Феодосия Григорьевича г. Липецка
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая  программа
туристско краеведческой  направленности
« Родничок»
Возраст обучающихся:  910 лет
Срок реализации: 1 год

Авторсоставитель: Гладких  О.С.,
учитель  начальных классов г. Липецк, 2018
«Детство – каждодневное открытие мира,
и поэтому надо сделать так, чтобы оно
стало, прежде всего, познанием человека
 и Отечества, их красоты и величия».
В. А. Сухомлинский
Пояснительная записка
Знание   своего   края,   его   прошлого   и   настоящего   необходимо   для
непосредственного   участия   в   его   преобразовании,   поскольку   родной   край –
живая, деятельная частица великого мира.
Нормативноправовой
следующие документы:
  программы  «Родничок»   являются
  основой

Концепцией развития дополнительного образования от 04.09.2014
Федеральным  законом  от 28.06.1995 № 98   «О    государственной
Федеральным законом от 24.06.1999 № 120 «Об основах системы
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273 ФЗ от
Указа  Президента Российской Федерации  от 01.06.2012 № 761 «О

29.12 2012 г.

национальной стратегии действий в интересах детей на 20122017 годы».

профилактики  безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

поддержке молодежных и детских общественных объединений».

 № 1726р.

Санитарноэпидемиологическими       требованиями     к   устройству,
содержанию     и организации режима работы образовательной организации
дополнительного  образования детей СанПиН 2.4.4.317214 от 04.07.2014.

  Приказом     Министерства   образования     и   науки       Российской
Федерации от 29.08.2013   № 1008 « Об утверждении рорядка организации и
осуществления   образовательной   деятельности   по   дополнительным
общеобразовательным программам».

проектированию
дополнительных общеразвивающих программ разработанных Минобрнауки
России совместнос ГАОУ ВО «Московский педагогический университет»,
ФГАУ   «Федеральный   институт   развития   образования»   и   АНО
дополнительного профессионального образования «Открытое образование»
Москва, 2015г.
Методическими

рекомендациями

по
       2.   Цели и задачи  программы  «Родничок».
Предмет изучения – Липецкий регион.
Цели: 1. Воспитание нравственнопатриотических чувств, любви к родному краю,
уважение к его истории, бережного отношения к природе.
2. Формирование у учащихся знаний о природе Липецкого края.
3. Развитие умений учащихся в использовании ИКТ в процессе обучения.
 Задачи:
1. Сформировать у учащихся знания основных событий и фактов о родном
крае, о его месте и роли в современной России.
2. Формирование   гуманитарной   культуры   школьников   на   краеведческом
материале.
3. Формировать у учащихся навыков поисковой и исследовательской работы,
умение работать с различными источниками информации.
Теоретической   базой   краеведения   являются   естественные   и   гуманитарные
науки.    Программа  «Родничок» предполагает изучение природы родного края.
Изучая   программу,  школьники   расширят   свои  знания  о   природных  ресурсах,
животном и растительном мире Липецкого края.
  Отличительной   чертой   программы   является   то,   что   информационное
обеспечение осуществляется за счет разнообразных медиаресурсов и широкого
использования   компьютерной   и   мультимедийной   техники   и   подразумевает
активное участие школьников в познавательной деятельности.
3. Общая характеристика  программы.
Наше время характеризуется утратой традиционного российского патриотизма,
снижением   воспитательного   воздействия   культуры   и   образования,   широким
распространением  таких  негативных качеств, как индивидуализм, агрессивность,
эгоизм, равнодушие... Именно сейчас особенно необходимо и важно воспитывать
такие   качества,   как   гражданственность,   трудолюбие,   любовь   к   Родине   и
окружающей природе, семье  все то, что является одним из основополагающих
принципов   государственной   политики   в   области   образования,   закрепленных   в
Законе «Об образовании» Российской Федерации.
Содержание   и   методы   обучения
  программы   “   Родничок”   содействуют
приобретению   и   закреплению   школьниками   прочных   знаний   и   навыков,
полученных   на   уроках   окружающего   мира,   обеспечивают   единство   развития,
воспитания и обучения.
4. Место программы в учебном плане, сроки ее реализации, информация о
количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа.

Рабочая   программа   является   составной   частью   дополнительной
образовательной программы для детей,         разработана на один учебный год.
Программа рассчитана на 35 часов. Режим занятий детей
№ п/п
Направленность объединения
Число и продолжительность
занятий в день
Число
занятий в
неделю
1.
Туристскокраеведческая
1
1но   по 45 мин.
5.Планируемые  результаты программы «Родничок»
Описание уровней  (базовый  и повышенный) результатов   дополнительной
образовательной  деятельности.
Базовый   уровень   результатов   дополнительной   образовательной
деятельности
Учащиеся должны знать:
Растительный мир Липецкой области; дикорастущие и культурные растения;
Растения,   влияющие   на   здоровье   человека.   Лекарственные   растения.   Охрана
растений.   Звери,   обитающие   на   территории   Липецкой   области.   Дикие   и
домашние животные. Роль животных в жизни человека. Охрана животных.
Учащиеся  должны  уметь:
правильно     вести   себя   в   природе.   Выявлять   признаки   растительного   мира.
Различать   видовой   состав   растений   Липецкой   области.   Уметь   выделять     по
морфологическим (внешним) признакам группы животных. Составлять текст по
вопросам учителя.
   Работать с разными источниками информации. Отгадывать загадки, ребусы,
головоломки, шарады.
Повышенный   уровень
деятельности.
  результатов   дополнительной   образовательной
 :
Учащиеся получат возможность для формирования

 чувства сопричастности к  сохранению  природы Липецкой области;
 чувства любви к Родине, гордости за свой край, уважения традиций предков.
  получат возможность научиться
Учащиеся

 :
 соблюдать правила поведения в природе;
 наблюдать за объектами природы;
 различать растения: дикорастущие и культурные растения; плод, типы плодов;
растениясорняки;   комнатные   и   лекарственные   растения;   растения,
занесенные в красную книгу;
 выделять по морфологическим (внешним) признакам группы животных.
 использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни;  сформируется   умение   правильно   взаимодействовать   с   окружающей
средой;
 появиться   эмоционально–положительное   отношение   к   малой   родине,   к
культуре и народу родного края.
 сформируется   желание   действия,   помощи,   искоренение   безразличного
созерцания
Личностные результаты:
 осознавать роль растительного и животного мира в жизни людей;

 понимать значение охраны природы для  продолжения жизни на земле;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
Метапредметные  результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом;
 учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы;
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
слушать и понимать речь других;
исполнителя).
6. Система  оценки  результатов освоения программы.
 Текущий контроль:


до

начала
   прогностический,   то   есть   проигрывание   всех   операций   учебного
действия
выполнения;
 послеоперационный, то есть контроль  над  правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
контроль   по   результату,   который   поводится   после   осуществления
учебного   действия   методом   сравнения   фактических   результатов   или
выполненных операций с образцом.
реального

его

 Итоговый контроль проводится в следующих формах:






тестирование;
практические работы;
 творческие работы учащихся;
выставки;
 проекты;
портфолио.  Самооценка   и   самоконтроль     определение   учащимся   границ   своего
«знаниянезнания»,   своих   потенциальных   возможностей,   а   также
осознание   тех   проблем,   которые   еще   предстоит   решить   в   ходе
осуществления деятельности.
Содержание программы
Содержание   дополнительной

  образовательной
  программы
ориентировано на:
создание   необходимых   условий   для   личностного   развития   учащихся,
позитивной социализации и профессионального самоопределения;
удовлетворение   индивидуальных   потребностей   учащихся   в
интеллектуальном, художественноэстетическом, нравственном развитии;
формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление,
развитие и поддержку талантливых учащихся;
обеспечение   духовнонравственного,   гражданского,   патриотического,
трудового воспитания учащихся.

Под   разноуровневостью   понимается   соблюдение   при   разработке   и
реализации программ дополнительного образования таких принципов, которые
позволяют учитывать разный уровень развития и разную степень освоенности
содержания   детьми.       Программа     предполагает   реализацию   параллельных
процессов   освоения   содержания   программы   на   его   разных   уровнях
углублённости,   доступности   и   степени   сложности,   исходя   из   диагностики   и
стартовых возможностей каждого из участников рассматриваемой программы.
Содержание и материал программы дополнительного образования детей
отобраны     по   принципу   дифференциации   в   соответствии   со   следующими
уровнями сложности:
1.
  «Стартовый   уровень».   Предполагает   использование   и   реализацию
общедоступных   и  универсальных   форм   организации   материала,  минимальную
сложность предлагаемого для освоения содержания программы.
Учащиеся должны знать:
  правила поведения  в природе;
  признаки растительного и животного мира;
  видовой состав растений Липецкой области;
       выделять     по   морфологическим   (внешним)   признакам   группы   животных.
Составлять текст по вопросам учителя.
   Работать с разными источниками информации. Отгадывать загадки, ребусы,
головоломки, шарады.
2.
  «Базовый   уровень».   Предполагает   использование   и   реализацию
таких   форм   организации   материала,
  которые   допускают   освоение
специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию
общей   и   целостной   картины   в   рамках   содержательнотематического направления программы.
Предметными  результатами являются формирование следующих умений:
  правильно взаимодействовать с окружающей средой;
 проявлять   эмоционально–положительное отношение к малой родине, к
культуре и народу родного края.
  обеспечивающих   доступ   к
3.   «Продвинутый   уровень».   Предполагает   использование   форм   организации
материала,
(возможно
узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательно
тематического направления программы.
Предметными результатами  являются формирование следующих умений:
сложным
 узнавать,   называть   и   определять   объекты   и   явления   окружающей
действительности в соответствии с содержанием программы;
 записывать, фиксировать  информацию об окружающем мире, в том числе
с помощью  ИКТ, заполнять   схемы  с опорой на прочитанный текст;
 устанавливать причинноследственные связи.
Каждый участник программы должен иметь право на стартовый доступ к
любому   из   представленных   уровней,   которое   реализуется   через   организацию
условий   и   процедур   оценки   изначальной   готовности   участника   (где
определяется   та   или   иная   степень   готовности   к   освоению   содержания   и
материала заявленного участником уровня).
Дифференцированный   по   соответствующим   уровням   учебный   материал
может   предлагаться   в   разных   формах   и   типах   источников   для   участников
образовательной программы
Каждый из трёх уровней  предполагает  универсальную доступность для
детей с любым видом и типом психофизиологических особенностей.  Материал
программы
  учитывает   особенности   здоровья   тех   детей,   которые   могут
испытывать сложности при чтении, прослушивании или совершении какихлибо
манипуляций с предлагаемым им материалом.
Для повышения мотивации учащихся   разработана рейтинговая система
стимулирующего   поощрения   достижений,   в   которой   ребенок,   осваивающий
программу, будет получать отличительные знаки за освоение каждой ступени
программы.
Рейтинговая   система   стимулирующего   поощрения     достижений   школьников
дает  возможность   получить  объективную   и  полную   картину  образовательных
результатов: освоение знаний, умений и навыков, формирование компетенций,
становления   личностных   характеристик.   Рейтинговая   система   реализует   на
практике  дифференцированное обучение, игровые, проектные, информационно
коммуникативные   технологии   на   этапе   проверки   и   оценки   достижений
школьника при помощи индивидуального числового показателя  рейтинга. В
основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных
стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда   ученика   в   соответствии   с   его   реальными   достижениями,   система
поощрения успевающих учащихся.
Рейтинговая   система   оценивания   учебных   достижений   учащихся   основана   на
учете   накапливаемых   баллов   за   текущие   результаты   обучения.   Каждый   вид
деятельности   учащихся   оценивается   соответствующими   баллами   по
разработанной   рейтинговой   шкале.   Рейтинг      индивидуальный   коэффициент
учащегося   определяется   по   результатам   всех   видов   занятий,   вариантов
контроля,   подсчитывается   как   общая   сумма   баллов   на   этапе   итогового
контроля.
Виды рейтинга:



Для  оценки эффективности программы дополнительного образования
используется индивидуальная  карта учета динамики личностного
достижения учащегося.
В карту учета   вносятся индивидуальные результаты учащегося.
стартовый рейтинг  это определение начального уровня  знаний;
текущий рейтинг  включает оценку работы ученика на занятиях;
итоговый  рейтинг – результаты за триместры и по итогам года.
  Для   повышения   мотивации   учащихся   применяется   система
стимулирующего трехуровневого поощрения:
 1 уровеньИСКАТЕЛЬ (сертификат);
 2 уровень – ЭРУДИТ (грамота);
 3 уровень – ЗНАТОК (диплом).
Вид рейтинга
Стартовый
рейтинг
Текущий рейтинг
№
п/п
1
Итоговый
рейтинг
Рейтинговая оценочная шкала.
Вид  деятельности
Баллы
Входное
диагностирование.
Работа   на   занятии,
индивидуальная работа.
Творческая работа.
Практическая работа.
Проект.
1 триместр
2 триместр
3 триместр
Год
до  10 баллов
13 балла
13 балла
13 балла
510 баллов
510 баллов
510 баллов
510 баллов
до  10 баллов
Стимулирующее
поощрение
сертификат,
грамота, диплом
сертификат,
грамота, диплом
сертификат,
грамота, диплом
Индивидуальная карта учета динамики личностного достижения
учащегося Фамилия, имя
____________________________________________________________
Класс_______________
Программа  дополнительного образования___________________________
     Ф.И.О  педагога_____________________________________________________
Учебный год _____________________
Вид рейтинга
Стартовый
рейтинг
Текущий рейтинг
№
п/п
1
Итоговый
рейтинг
Вид  деятельности
Баллы
Стимулирующее
поощрение
Входное
диагностирование.
Работа   на   занятии,
индивидуальная работа.
Творческая работа.
Практическая работа.
Проект.
1 триместр
2 триместр
3 триместр
Год
до  10 баллов
13 балла
13 балла
13 балла
510 баллов
510 баллов
510 баллов
510 баллов
до  10 баллов
Учебный план
№
п/п
Наименование раздела,
темы
Раздел 1. Растительный
мир. Растения родного края.
Количество часов
всего
13
теория
6
практика
               7
Форма аттестации/
контроля
конкурс рисунков,
творческий отчет,
защита проекта
творческая книжка,
кроссворд,
Раздел 2. «Животный мир.
Звери, обитающие на
территории Липецкой
области ».
Раздел.3. Охрана природы.
15
7
10
              5
3
              4
творческий отчет,
конкурс творческих
работ
МБОУ   СШ   №72   г.   Липецка     осуществляет   образовательную   деятельность,
реализуя   дополнительную общеобразовательную   программу в течение всего
календарного года, включая каникулярное время, организует образовательный
процесс  в соответствии с индивидуальным учебным  планом. Группы учащихся
объединены     по   интересам,         сформированы       одного   возраста,   являются
основным   составом,       а   также   индивидуально.   Образовательный   процесс
организуется   в   соответствии   с   дополнительной   общеобразовательной программой.   Занятия
  по
дополнительной   общеобразовательной   программе   культурологической
направленности.
  проводятся   по   группам,

  индивидуально № п/п
Месяц
Число
Время
Форма занятия
Количество
Тема занятия
Календарный учебный график
1
2
3
45
67
8
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
октябрь
910
ноябрь
11
ноябрь
1213
14
1516
ноябрь
декабрь
декабрь
декабрь
17
январь
1819
январь
проведения
занятия
14.30
14.30
14.30
14.30
14.30
14.30
14.30
14.30
14.30
14.30
14.30
14.30
14.30
прогулка, конкурс
рисунков на асфальте
экскурсия
экскурсия
творческая работа
экскурсия
проект
проект
рассказ, практическая
работа
рассказ, практическая
работа.
эвристическая беседа
рассказ, практическая
работа
эвристическая беседа,
творческие задания
исследовательская
работа
часов
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1
2
1
2
Вводное занятие. Что такое
экология?  Правила
техники безопасности.
Растения Липецкой
области.
Где растут деревья?
Разноцветные плоды
растений.
Осенние краски природы.
Кустарники. Их роль в
жизни человека.
Лекарственные растения.
Растениясорняки и
вредители здоровья.
Комнатные растения.
Разведение. Уход за ними.
Животный мир.
Дикие и домашние
животные. Составление
портрета животного.
Как готовятся к зиме дикие
и домашние животные?
Мой друг.
Место
проведения
Форма
контроля
площадка
конкурс
лес
лес
кабинет
кабинет
кабинет
кабинет
кабинет
кабинет
кабинет
кабинет
кабинет
отчет
отчет
творческий
отчет
защита
проекта
защита
проекта
творческий
отчет
творческий
отчет
кроссворд
творческая
книжка
творческий
отчет
творческий
отчет 20
февраль
2122 февраль
23
24
февраль
март
2526 март
2728 март
апрель
апрель
29
3031
апрель
3233 май
3435 май

14.30
14.30
14.30
14.30
14.30
14.30
14.30
14.30
14.30
14.30
беседа, работа в парах
беседа, работа в парах
викторина
экскурсия
беседа, творческая
работа
исследовательская
работа
беседа, творческая
работа
беседа, творческая
работа
беседа, творческая
работа
проект
1
2
1
1
2
2
1
2
2
2
Враги моего жилья. Борьба
с грызунами.
Звери, обитающие на
территории Липецкой
области.
Викторина «В мире
животных»
Экскурсия в музей
«Липецкий край»
Героизм животных. Их
помощь людям.
Роль животных в жизни
человека.
Охраняемые территории
Липецкой области.
Виды животных,
занесенные в Красную
книгу.
Виды птиц, занесенные в
Красную книгу.
Проект «Природа
Липецкого края»
кабинет
тест
кабинет
чайнворд
кабинет
игры
кабинет
кабинет
кабинет
кабинет
кабинет
кабинет
творческая
книжка
творческий
отчет
творческий
отчет
творческая
книжка
творческая
книжка
защита
проекта Описание материальнотехнического обеспечения  программы.
При разработке и реализации   программы предусмотрено размещение методических и дидактических материалов
на   ресурсах   в   информационнокоммуникационной   сети   «Интернет»;   в   печатном   виде   (методические   пособия);   в
наглядном виде, посредством макетов, прототипов и реальных предметов и средств деятельности.
Библиографический  список  методических и учебных пособий,  используемых в образовательном процессе.
1. Астахов Валерий,Сарычев Владимир, Дюкарев Юрий. Заповедная природа Липецкого края.Липецк,2000.
2. Акимушкин И.И. Мир животных. М.: Мысль, 1998 г.
3. Акимушкин  И.И. Занимательная биология. – М.:Молодая гвардия,1967г.
4. Благосклонов К.Н.Охрана природы. Издание 2е. М.: Колос,1984
5. Жиляев Ф.И.Земля Липецкая. Научноинформационный  издательский центр. Москва.2003г.
6. Липецкая Энциклопедия в 3х томах. Научный центр. ГУП. Липецкое издательство «Минпечати  РФ,2000.
7. Ляшенко Е.А.Школа юного краеведа. – Волгоград: Учитель,2007г.
8. Моргачев А.С.Липецк.»Советская Россия», Москва. 1983.
9. Природа Липецкой области и ее охрана. Выпуск 11. Липецк: 2004.
10.Пыльнева Т.Г. Экология и география Липецкого края. Липецк, 1995.
11.Сарычев В. С. Липецкая область: уникальные уголки природы. Тамбов: ООО «Издательство  Юлис».2014.
12.Семина Е.В .Особо охраняемые природные территории Липецкой  области.Липецк.2013.
13.Стрельникова Т.Д., Пешкова Н.В. Экология города Липецка.Липецк: ООО «ИГ «ИНФОЛ»,2003.
14.Шубина. Ю. Э. По страницам Красной книги Липецкой области. Изд. 2, пееработанное – Липецк. ООО «Веда
социум»,2012.
 Дидактический материал:  наличие энциклопедий;
 наличие наглядно дидактичеких  пособий;
 подборка печатных изданий и материалов.
 компьютер, интерактивная доска.
 подборка видеофрагментов.
Цифровые образовательные ресурсы:

file_name: программа Родничок.doc

intro: Знание своего края, его прошлого и настоящего необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край – живая, деятельная частица великого мира. Наше время характеризуется утратой традиционного российского патриотизма, снижением воспитательного воздействия культуры и образования, широким распространением  таких  негативных качеств, как индивидуализм, агрессивность, эгоизм, равнодушие... Именно сейчас особенно необходимо и важно воспитывать  такие качества, как гражданственность, трудолюбие, любовь к Родине и окружающей природе, семье.

title: Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая  программа  туристско- краеведческой  направленности  « Родничок»


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме: "Present Simple "
Вариант 1
1. Задайте вопросы по образцу:
Образец: Julie / play / piano?  Does Julie play the piano?
Tom / use / computer / for his homework?
What / Ken / do / on Thursdays after school?
Where / you / usually / go / at the weekend?

2.Поставьте глаголы в следующих предложениях в форму
Present Simple
\l
" + "
"  "
" ? "
I (do)
He( work)
She (sleep)
We( work)
3. Поставь глаголы в правильной форме. (Present Simple),
переведите предложения.
\l
1. My sister (to get) up at eight o'clock.
2. She (to be) a schoolgirl. She (to go) to school in the afternoon.
3. Jane (to be) fond of sports. She (to do) her morning exercises every
day
4. For breakfast she (to eat) two eggs, a sandwich and a cup of tea
5. After breakfast she (to go) to school.
6. She (to speak) French well.
7. It (to take) him two hours to do his homework
8. My working day (to begin) at seven o'clock.

file_name: сАМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ PRESENT SIMPLE.docx

intro: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ: "НАСТОЯЩЕЕ ПРОСТОЕ ВРЕМЯ". РАБОТА ПРЕДСТАВЛЕНА В ФОРМЕ ТЕСТА И СОДЕРЖИТ ЗАДАНИЯ НА ПОВТОРЕНИЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО ГЛАГОЛА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И ЕГО УПОТРЕБЛЕНИЕ ВО ВСЕХ ВИДАХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ЗАДАНИЯ НА ПОВТОРЕНИЕ НЕПРАВИЛЬНЫХ ГЛАГОЛОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение Северного района
Новосибирской области Чувашинская основная общеобразовательная школа
ПРИНЯТО
решением методического объединения
учителейпредметников                                                   ___________ О.Н.Панюкова
протокол №__от_________
«______»____________
СОГЛАСОВАНО
Зам. дир. по УВР
Рабочая программа курса
 «Решение проектных задач»
для начального  общего образования
Составитель:
Краснова С.Г., учитель
начальных классов. 2018
Пояснительная записка
Рабочая   программа   курса   «Решение   проектных   задач»,     разработана     в
соответствии   с
  федеральным   государственным   образовательным   стандартом
начального общего образования и является частью основной общеобразовательной
программы начального общего образования МКОУ Чувашинской ОШ (далее ООП
НОО МКОУ Чувашинской ОШ). Содержание рабочей программы разработано так
же   с   учетом   примерной   основной   общеобразовательной   программы   начального
общего образования (fgosreestr.ru).
В   соответствии   с   учебным   планом   ООП   НОО   МКОУ   Чувашинской   ОШ
учебный курс «Решение проектных задач»   реализуется  по 1 часу в неделю в 14
классах,   за   счет   часов   части,   формируемой   участниками   образовательных
отношений. Общий объём учебного времени в 1 классе  33 ч, в 24 классах по 34  ч.
Всего на изучение решения проектных задач отводится 135 ч.
Курс «Решение проектных задач» в начальном общем образовании изучается с
целью:
–  развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков у
учащихся начальной школы.
расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её
в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития..
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями
партнеров по совместной деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
— формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
— воспитание целеустремленности и настойчивости;
— формирование навыков организации рабочего пространства и
рационального использования рабочего
времени;
— формирование умения самостоятельно и совместно планировать
деятельность и сотрудничество;
 формирование стремления ребенка к размышлению и поиску.
— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация,
хранение, использование). Программа   организации   внеурочной   деятельности   младших   школьников   по
направлению «проектная деятельность»   предназначена для работы с детьми 14
классов, и является   механизмом   интеграции, обеспечения полноты и цельности
содержания   программ   по   предметам,   расширяя   и   обогащая   его.   Проектная
деятельность   является   обязательной   и   предусматривает   участие   в   ней   всех
учащихся класса в познавательной деятельности.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе
технологий   деятельностного   типа,
  методы   проектноисследовательской
деятельности   определены   как   одно   из   условий   реализации   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования.   Современные
развивающие   программы   начального   образования   включают   проектную
деятельность   в   содержание   различных   курсов
  и   внеурочной   деятельности.
Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и
умения,   необходимые   для   организации   проектной   и   исследовательской
деятельности,
  в   будущем   станут   основой   для   организации   научно
исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа   позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время
компетентностный, личностноориентированный,   деятельностный подходы.
Непрерывность   дополнительного   образования   как   механизма   полноты   и
Развития   индивидуальности   каждого   ребенка   в   процессе   социального
Системность организации учебновоспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи
формирования у младших школьников умения учиться самостоятельно добывать и
систематизировать   новые   знания.   В   этом   качестве   программа   обеспечивает
реализацию следующих принципов:

целостности образования в целом;

самоопределения в системе внеурочной деятельности;


      Основное   время   на   занятиях   занимает   самостоятельное   выполнение   детьми
логическипоисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные
умения:   самостоятельно   действовать,   принимать   решения,   управлять   собой   в
сложных ситуациях.
     На  каждом  занятии   после самостоятельной   работы проводится  коллективная
проверка решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил
задание верно, и конечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших
ошибки.  А   в   том,   чтобы   дети   узнали,   как   задание   выполнить   верно   и,   главное,
почему   другие   варианты   скорее   всего   ошибочны.   Поэтому,   выясняя   с   детьми
правильность выполнения задания, не следует ограничиваться лишь упоминанием,
что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо было выполнить так потому,
что...». Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у
разных   детей,   а   именно:   у   детей,   у   которых   хорошо   развиты   мыслительные
процессы,   но   учебный   материал   усваивается   плохо   за   счет   слабо   развитых психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У
детей   же   чьи   учебные   успехи   продиктованы,   в   основном,   прилежанием   и
старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.
    Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим.
Это   позволяет   сделать   работу   детей   динамичной,   насыщенной   и   менее
утомительной   благодаря   частым   переключениям   с   одного   вида   мыслительной
деятельности на другой.
        Занятие      интеллектуальная   игра,   занятие      соревнование,   беседа   диалог,
практические   работы,   словотворчество,   тренинг,   решение   логическипоисковых
заданий.
Основные понятия:
Проекты   различных   направлений   служат   продолжением   урока   и
предусматривают   участие   всех   обучающихся   в   клубной   работе,   отражаются   на
страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод
проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на
интеграцию   имеющихся   фактических   знании,   но   и   приобретение   новых   (порой
путем   самообразования).   Метод   проектов    организация   обучения,   при   которой
обучающиеся   приобретают   знания   в   процессе   планирования   и   выполнения
практических заданийпроектов.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей,
имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом
понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в
основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной
деятельности   в   виде   решения   творческих   заданий   или   специально   созданной
системы проектных задач.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
ЛИЧНОСТНЫЕ

внутренняя
У обучающегося
будут
сформированы:

позиция   школьника
на
уровне
положительного
отношения к школе,
ориентации
на
содержательные мо
менты   школьной
действительности   и
принятия   образца
«хорошего
ученика»;

учебно

У обучающегося
будут
сформированы:

учебно
познавательный
интерес   к   новому
учебному   материалу
и   способам   решения
новой задачи;

широкая
мотивационная
основа
деятельности,
включающая
социальные,   учебно
познавательные
  и
учебной

У обучающегося будут
сформированы:

ориентация   на
понимание
причин
успеха   в   учебной   де
ятельности,
  в   том
числе  на самоанализ  и
самоконтроль
ре
  на   анализ
зультата,
соответствия
результатов
требованиям
конкретной   задачи,   на
понимание
предложений   и  оценок
учителей,   товарищей,

У выпускника будут
сформированы:

способность   к
самооценке на основе
критериев
  успеш
ности
учебной

деятельности;

дифференциац
ия   моральных   и
конвенциональных
норм,

здоровый
жизни;

установка   на
образ
основы своей
родителей   и   других
людей;

осознание
ответственности
человека   за   общее
благополучие,
осознание

этнической
принадлежности;

установка   на
здоровый образ жизни;

основы
экологической
культуры:
  принятие
ценности   природного
мира,
готовность
следовать   в   своей
деятельности   нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегаюшего
поведения

ориентация   в
внешние мотивы;

нравственном
содержании и смысле
как
собственных
поступков,
  так   и
поступков
окружающих людей;

эмпатия   как
понимание   чувств
других   людей   и
сопереживание им;

здоровый
жизни;

основы
экологической
культуры:   принятие
ценности   природного
мира,
готовность
следовать   в   своей
деятельности нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегаюшег
о поведения
установка   на
образ

познавательный
интерес   к   новому
учебному
материалу
и
способам   решения
новой задачи;

знание
основных
моральных   норм   и
ориентация   на   их
выполнение,
развитие   этических
чувств   —   стыда,
вины,   совести   как
регуляторов
морального
поведения;

здоровый
жизни;

основы
экологической
культуры: принятие
ценности
природного   мира,
готовность
следовать   в   своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегаюш
его поведения
установка   на
образ

ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ
установки
Обучающийся
получит
возможность для
формирования:

на   здоровый   образ
жизни
и
реализации   её   в
реальном
поведении
поступках
и

эмпатии   как
Обучающийся
получит
возможность для
формирования:

осознанного
понимания   чувств
других   людей   и
сопереживания   им,
выражающихся   в
поступках,
направленных
  на
Обучающийся
получит
возможность для
формирования:

положительно
й
адекватной

дифференцированно
й   самооценки   на
основе
критерия
успешности
реализации
социальной
роли

экологической
культуры:   принятие
ценности   природного
мира,
готовность
следовать   в   своей
деятельности   нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегаюшег
о поведения
внутренней
Выпускник получит
возможность для
формирования:

позиции
на
обучающегося
уровне
положи
тельного   отношения
к   образовательному
учреждению;

необходимости
понимания помощь
обеспечение
благополучия
и
«хорошего ученика»
устойчивого
адекватного
учения,   выраженной
устойчивой   учебно
познавательной   мо
тивации учения;

учебно
познавательного
интереса   к   новым
общим
способам
решения задач;

понимания   причин
успешности
и
неуспешности
учебной
деятельности;

компетентнос
ти   в   реализации
основ   гражданской
в
идентичности
поступках

и
деятельности;

сознания ;

устойчивых
эстетических
и
предпочтений
на
ориентации
как
искусство
значимую
сферу
человеческой жизни
морального
осознанных

1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
учитывать
Обучающийся
научится:

принимать   и
сохранять   учебную
задачу;

выделенные
учителем
ориентиры действия
в   новом   учебном
материале
в
сотрудничестве   с
учителем;

учитывать
Обучающийся
научится:

принимать   и
сохранять   учебную
задачу;

выделенные учителем
ориентиры   действия
в   новом   учебном
в
материале

сотрудничестве
с
учителем;

осуществлять

принимать
планировать
  и
  учебную
Обучающийся
научится:

сохранять
задачу;

свои   действия   в
соответствии
с
поставленной задачей и
условиями
её
реализации,
  в   том
числе   во   внутреннем
плане;

планировать
Выпускник научится:

принимать   и
сохранять   учебную
задачу;

свои   действия   в
соответствии
с
поставленной   задачей
и   условиями   её
реализации,
  в   том
числе   во   внутреннем
плане;

учитывать 
осуществлят
ь
пошаговый
контроль   по   ре
зультату   (в   случае

работы
в
интерактивной
среде   пользоваться
реакцией
среды
решения задачи)
среды
пошаговый   контроль
по   результату   (в
случае   работы   в
интерактивной   среде
пользоваться
реакцией

решения задачи);

адекватно
воспринимать
предложения
оценку

товарищей,
родителей   и   других
людей
и
учителей,

оценивать
учитывать
осуществлять

установленные правила
в   планировании   и
контроле
способа
решения;

итоговый   контроль   по
результату   (в   случае
работы
в
интерактивной   среде
пользоваться   реакцией
среды решения задачи);

правильность
выполнения   действия
на   уровне   адекватной
ретроспективной
оценки   соответствия
результатов
требованиям   данной
задачи   и   задачной
области;

способ   и   результат
действия;

воспринимать
предложения   и   оценку
учителей,   товарищей,
родителей   и   других
людей
адекватно
различать

среды
адекватно
осуществлять
в
и
способа
установленные
правила

планировании
контроле
решения;

итоговый контроль по
результату   (в   случае
работы
в
интерактивной   среде
пользоваться
реакцией

решения задачи);

оценивать
правильность
выполнения   действия
на уровне адекватной
ретроспективной
оценки   соответствия
результатов
требованиям   данной
задачи   и   задачной
области;

воспринимать
предложения и оценку
учителей,   товарищей,
родителей   и   других
людей;

способ   и   результат
действия;

вносить
необходимые
коррективы
в
действие   после   его
завершения на основе
его   оценки   и   учёта
характера   сделанных
ошибок,   использовать
предложения и оценки
для   создания   нового,
более   совершенного
результата,
использовать   запись
(фиксацию)
в
цифровой форме хода
и   результатов   ре
шения
задачи,
собственной звучащей
различать выполнять
речи   на   русском,
родном
и
иностранном языках;

учебные   действия   в
материализованной,
гипермедийной,
громкоречевой

умственной форме
и
ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ
в   сотрудничестве   с   учителем
Обучающийся получит возможность
научиться:

ставить новые учебные задачи;

инициативу в учебном сотрудничестве
познавательную
проявлять

самостоятельно
Выпускник получит возможность научиться:

преобразовывать практическую задачу
в познавательную;

учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;

осуществлять   констатирующий   и
предвосхищающий контроль по результату и
по   способу   действия,   актуальный   контроль
на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по
ходу его реализации, так и в конце действия
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Обучающийся
научится:

использовать
знаково
символические
средства,   в   том
числе   модели
(включая
виртуальные)   и
схемы   (включая
концептуальные)
для

решения
задач;
осуществлять
анализ   объектов
с   выделением
существенных   и
несущественных
признаков;
осуществлять


Обучающийся
научится:



схемы
использовать
знаково
символически
е   средства,   в
том
числе
модели
(включая
виртуальные)
и
(включая
концептуальн
ые)
для

решения
задач;
осуществлять
синтез
  как
составление
целого
частей;
из

основам
Обучающийся
научится:

смыслового
восприятия
художественных   и   по
знавательных   текстов,
выделять
существенную
информацию
сообщений
видов
очередь текстов);

синтез как составление
целого из частей;

проводить
сравнение,
классификацию
заданным критериям;
из

разных
(в   первую
осуществлять
по

Выпускник научится:
осуществлять

поиск   необходимой
информации   для   вы
полнения   учебных
заданий
с

использованием
учебной   литературы,
энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
открытом
информационном
пространстве,   в   том
числе
контролируемом
пространстве
Интернета;
в 

как
синтез
составление
целого из частей;
проводить
сравнение,
классификацию
по
критериям
заданным




проводить
сравнение,
классификаци
ю по заданным
критериям;
устанавливать
причинно
следственные
связи

изучаемом
круге
явлений;
владеть рядом
общих
приёмов
решения задач
в

строить
устанавливать
обобщать,   т.   е.

причинно
следственные   связи   в
изучаемом
круге
явлений;

рассуждения   в   форме
связи
простых
суждений   об   объекте,
его
строении,
свойствах и связях;

осуществлять
генерализацию
и
выведение   общности
для   целого   ряда   или
класса
единичных
объектов   на   основе
выделения   сущностной
связи;

пол
подведение
понятие   на   основе
распознавания
объектов,
существенных
признаков и их синтеза;

аналогии
устанавливать
осуществлять
  выделения

проводить
осуществлять

запись
(фиксацию)
выборочной информа
ции   об   окружающем
мире и о себе самом, в
том числе с помощью
инструментов ИКТ;

сообщения   в
устной   и   письменной
форме;

ориентировать
ся   на   разнообразие
способов
  решения
задач;

сравнение,
классификацию   по
заданным критериям;

устанавливать
причинно
следственные   связи   в
изучаемом
круге
явлений;

рассуждения в форме
связи
простых
суждений об объекте,
его
строении,
свойствах и связях;

осуществлять
подведение
пол
понятие   на   основе
распознавания
объектов,   выделения
существенных
признаков   и   их
синтеза;

аналогии
устанавливать
строить

Обучающийся
получит
возможность
научиться:
 создавать   и
преобразовывать
модели   и   схемы
для решения задач
Обучающийся
получит
возможность
научиться:

преобразовывать
модели и схемы для
решения задач;

ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ
Обучающийся
получит
возможность
научиться:

создавать
преобразовывать
модели   и   схемы   для
решения задач;

осуществлять
создавать   и
произвольно
  и
внутренней
Выпускник получит
возможность для
формирования:

позиции
обучающегося   на
уровне
положи
тельного отношения
к   образовательному
учреждению,
  по владеть
  общими
приёмами   решения
задач

наиболее
осуществлять
выбор
эффективных
способов
решения
задач   в   зависимости
от
конкретных
условий;

осуществлять
синтез
как
составление целого из
частей,
самостоятельно
и
достраивая

восполняя   недостаю
щие компоненты;

сравнение,
классификацию,
самостоятельно
выбирая   основания   и
критерии   для   ука
занных
  логических
операций;

логическое
рассуждение,
включающее   уста
новление   причинно
следственных связей;

произвольно   и
осознанно   владеть
общими   приёмами
решения задач
строить
устойчивого
адекватного
выраженной
нимания
необходимости
учения,;

устойчивой   учебно
познавательной   мо
тивации учения;

учебно
познавательного
интереса   к   новым
общим
способам
решения задач;

понимания   причин
успешности
и
неуспешности
учебной
деятельности;

компетентнос
ти   в   реализации
основ   гражданской
в
идентичности
поступках

и
деятельности;

сознания
конвенциональном
уровне,   способности
к
решению
моральных   дилемм
на   основе   учёта
позиций партнёров в
общении,
ориентации на их мо
тивы   и   чувства,
устойчивое
в
следование
поведении
мо
ральным   нормам   и
этическим
требованиям;

устойчивых
эстетических
и
предпочтений
на
ориентации
как
искусство
значимую
сферу
человеческой жизни
морального
осознанных
на 1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
КОММУНИКАТИВНЫЕ
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

адекватно
Обучающийся
научится:

использовать
коммуникативные,
прежде
всего
речевые,   средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,

договаривать
ся   и   приходить   к
общему   решению   в
совместной
деятельности, в том
числе   в   ситуации
столкновения
интересов;

вопросы;

использовать
речь для регуляции
своего действия
задавать
адекватно

всего
  средства
решения
Обучающийся
научится:

договариватьс
я   и   приходить   к
общему   решению   в
совместной
деятельности,   в   том
числе   в   ситуации
столкновения
интересов;

использовать
коммуникативные,
прежде
речевые,
для

различных
коммуникативных
задач,

понятные
партнёра
высказывания,
учитывающие,
  что
партнёр   знает   и
видит, а что нет;

допускать
возможность
существования
у
людей   различных
точек   зрения,   в   том
числе
не
совпадающих   с   его
собственной;

формулироват
ь собственное мнение
и позицию;

контролироват
ь действия партнёра
строить

для

строить

Выпускник научится:

договариваться
и   приходить
  к
общему   решению   в
совместной
деятельности,   в   том
числе   в   ситуации
столкновения
интересов;

владеть   диа
логической   формой
коммуникации,
используя в том числе
средства
и
инструменты   ИКТ   и
дистанционного
общения;

понятные
партнёра
высказывания,
учитывающие,
  что
партнёр   знает   и
видит, а что нет;

адекватно
использовать   речевые
средства для решения
различных
коммуникативных
задач,
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой речи.

формулировать
собственное мнение и
позицию
строить
для

строить
адекватно
Обучающийся
научится:

договариваться
и приходить к общему
решению в совместной
деятельности,   в   том
числе   в   ситуации
столкновения
интересов;

понятные для партнёра
высказывания,
учитывающие,
что
партнёр знает и видит,
а что нет;

использовать
коммуникативные,
прежде всего речевые,
средства   для   решения
различных
коммуникативных
задач,
монологическое
высказывание   (в   том
числе сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой,

ориентироватьс
я на позицию партнёра
в
и
общении
взаимодействии;

учитывать
разные   мнения   и
стремиться
к
координации
различных   позиций   в
сотрудничестве;

формулировать
собственное   мнение   и
позицию;

использовать   речевые
средства   для   решения
адекватно
строить задавать
Обучающийся
получит
возможность
научиться:

вопросы,
необходимые   для
организации
собственной
деятельности

использовать   речь
для   планирования
и   регуляции   своей
деятельности
адекватно
задавать
Обучающийся
получит
возможность
научиться:

вопросы,
необходимые   для
организации
собственной
деятельности   и
сотрудничества   с
партнёром;

ь
контроль
оказывать

сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;

использовать   речь
для планирования и
регуляции
своей
деятельности
осуществлят
взаимный
и
в
адекватно

строить
различных
коммуникативных
задач,
монологическое
высказывание,   владеть
диалогической формой
речи
ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ
Обучающийся
получит
возможность
научиться:

учитывать
продуктивно
Выпускник получит
возможность
научиться:

содействовать
разрешению
конфликтов

на
основе

учёта
интересов  и позиций
всех участников;

учитывать   и
координировать   в
сотрудничестве   по
зиции   других   людей,
отличные
от
собственной;

разные   мнения   и
интересы
и
обосновывать
собственную
позицию;

учётом
целей   коммуникации
достаточно   точно,
последовательно   и
полно   передавать
партнёру   необходи
мую   информацию
как   ориентир   для
построения
действия;

использовать
речевые   средства
для   эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных
задач.

относительность
адекватно
понимать
с

понимать
учитывать

учитывать   и
координировать   в
сотрудничестве   по
зиции   других   людей,
отличные
от
собственной;

разные   мнения   и
интересы
и
обосновывать
собственную
позицию;

относительность
мнений и подходов к
решению проблемы;

аргументирова
ть   свою   позицию   и
координировать её с
позициями
партнёров
в
сотрудничестве   при
выработке   общего
решения
в
совместной
деятельности;

адекватно
использовать   речь
для   планирования   и
регуляции
своей
деятельности;

адекватно
использовать
речевые   средства
для   эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач
Предметные результаты
Первый уровень результатов
(1 класс)
Предполагает приобретение
первоклассниками новых
знаний, опыта решения
проектных задач по различным
направлениям.  Результат
выражается в понимании
детьми сути проектной
деятельности, умении поэтапно
решать проектные задачи.
Второй уровень результатов (2
3 класс)
Предполагает
позитивное отношение детей к
базовым ценностям общества, в
частности к образованию и
самообразованию.  Результат
проявляется в активном
использовании школьниками
метода проектов,
самостоятельном выборе тем
(подтем) проекта,
приобретении опыта
самостоятельного поиска,
систематизации и оформлении
интересующей информации.
мнений и подходов к
решению проблемы;

аргументиров
ать   свою   позицию   и
координировать её с
позициями
партнёров
в
сотрудничестве   при
выработке   общего
решения
в
совместной
деятельности

Третий уровень результатов
(4 класс)
Предполагает получение
школьниками
самостоятельного социального
опыта. Проявляется в участии
школьников в реализации
социальных проектов по
самостоятельно выбранному
направлению.
Итоги реализации
программы могут быть
представлены через
презентации проектов, участие
в конкурсах и олимпиадах по
разным направлениям,
выставки, конференции,
фестивали, чемпионаты и пр.
Выпускник научится
 ■ видеть проблемы;
 ■ ставить вопросы;
 ■ выдвигать гипотезы;
 ■ давать определение понятиям;
 ■ классифицировать;
 ■ наблюдать;
 ■ проводить эксперименты;
 ■ делать умозаключения и выводы;
 ■ структурировать материал;
 ■ готовить   тексты   собственных
докладов;
 ■ объяснять,
  доказывать   и
Выпускник получит возможность научиться
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей

анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось, видеть
трудности, ошибки);


деятельности);

моделировать (представлять способ
действия в виде моделисхемы, выделяя все
существенное и главное);

(способов) решения задачи;

вступать в коммуникацию
проявлять инициативу при поиске способа защищать свои идеи.
(взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или
аргументированно отклонять точки зрения
других).
Содержание учебного предмета
1 класс
   Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной
мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям
вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы
заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток,
непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к
развитию мыслительной деятельности.
   В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те
задания, выполнение которых предполагает использование практических действий.
На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения,
но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над
такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов,
выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как
правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное
разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно
сокращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения
предложенной задачи.
   На последующих этапах предусматривается полный переход на самостоятельное
выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с
учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами.
Ведущая задача учителя  поощрять и поддерживать самостоятельность детей в
поиске решения. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому,
чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по
мере продвижения к этой деятельности все большее число учащихся класса
вовлекалось в неё.
   Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное
обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов
решения и рассуждений, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания
детей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы решения.
Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих
физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и
длительное время не могут выполнять задания самостоятельно).
    Материал каждого занятия рассчитан на 35—40 минут.
    Рекомендуемая модель занятия в 1 классе такова:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (12 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной
частью занятия по РПС(развитию познавательных способностей). Исследования
учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений
улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе
творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость
внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач,
убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
   Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний
невозможно. Поэтому вопросы, включённые в разминку, достаточно легкие. Они
способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на сообразительность, быстроту
реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к
активной учебнопознавательной деятельности.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В
ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ,  ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ,
ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ. (1015 минут).
   Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию
этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую
дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы
познавательной деятельности. Все задания подобраны так, что степень их трудности
увеличивается от занятия к занятию.
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (35 минут).
   Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать
двигательную сферу ребёнка, но и способствовать развитию умения выполнять
несколько различных заданий одновременно.
ЛОГИЧЕСКИПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (1012 минут).
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (12 минуты).
   Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он
сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем
регулярных тренировок смогут значительно улучшить его. Выполнение
корригирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и
снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ, ШТРИХОВКА (10 минут).
   В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей  на
кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые
питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности
в движениях детской руки, тем ярче проявляется творческая стихия детского ума.
Поэтому очень важно «поставить руку».
   Рисование графических фигур — отличный способ разработки мелких мышц руки
ребёнка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на
умении красиво писать и логически мыслить. На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под
диктовку учителя, а затем заштриховывают его косыми линиями, прямыми
линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не
только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном
рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.
   При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо владеть
карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание,
воспитывается трудолюбие, усидчивость.
   Графические диктанты — это и способ развития речи, так как попутно ребята
составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными
свойствами языка.
    Поэтому в процессе работы с графическими диктантами развивается внутренняя
и внешняя речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер,
зрительная память ребёнка, аккуратность, фантазия, общая культура,
активизируются творческие способности.

Тема
В том числе
Теоретические
Общее
количество
часов
1
1
9
4
9
4
4
1
33
2 класс
1

1
I.Введение. Инструктаж по ТБ.
II. Выявление уровня развития
познавательных процессов
III. Тренировка внимания
IV. Развитие мышления
V. Тренировка памяти
VI. Совершенствование воображения
VII. Развитие аналитических
способностей
VIII.Обобщающее занятие «Наши
достижения»
Итого
Практические

1
9
4
9
4
4
1
32
     I. Свойства, признаки и составные части предметов (4 часа)
        Определения. Ошибки в построении определений. Закономерности в числах и
фигурах, буквах и словах.
II.
Сравнение (6 часов)
         Сходство. Различие. Существенные и характерные признаки. Упорядочивание
признаков. Правила сравнения.
III.
     Противоположные отношения между понятиями. Виды отношений.  Отношения
«родвид». Упорядочивание по родовидовым отношениям.
IV. Элементы логики (7 часов)
Взаимосвязь между видовыми и родовыми понятиями (4 часа) Развитие речи  (8 часов)

 Истинные   и   ложные   высказывания.   Правила   классификации.   Причинно
«Мозговая гимнастика» (23 минуты).
Разминка (35 минут).

следственные цепочки. Рассуждения. Умозаключения.
V.
      Умение конструировать образное выражение (сравнение, олицетворение). Типы
текстов.   Знакомство   со   словарями.   Изобразительные   средства   языка:   Сравнение
олицетворение.
VI.
         Логические   упражнения.  Логические   задачи.  Интеллектуальные   викторины.
Составление вопросов и загадок. Логические игры.
         Методы   и   приёмы   организации   учебной   деятельности   второклассников   в
большей   степени,
  ориентированы   на   усиление
самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков
контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
     Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно
выполненных заданий, их корректировке,  объяснению причин допущенных ошибок,
обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
   На занятие по РПС во втором классе отводится 4045 минут.
   Рекомендуемая модель занятия такая:
1.
2.
     Во втором классе увеличивается количество вопросов, включенных в разминку.
Сами   вопросы   становятся   более   сложными.   Увеличивается   темп   вопросов   и
ответов.
3.
познавательных способностей,  памяти, внимания, воображения (1015 минут).
   Материал, включённый в раздел «Задания на развитие внимания», имеет, как и в 1
классе, своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение
объёма   произвольного   внимания   детей.   Однако   уровень   трудности   заданий
значительно возрастает.
     Для развития внимания и зрительной памяти почти в каждое занятие включен
зрительный диктант.

 В   раздел   «Развитие   воображения»   включены   задания   на   преобразование   и
перестроение   фигур   и   предметов   (задания   с   использованием   спичек);   на
вычерчивание   фигур   без   отрыва   карандаша,   на   отгадывание   изографов,   на
разгадывание ребусов.
Весёлая переменка (35 минут).
4.
Логическипоисковые и творческие задания (10—15 минут).
5.

 Во   2   классе   предлагаются   задачи   логического   характера   с   целью
совершенствования мыслительных операций младших  школьников: умения делать
заключение   из   двух   суждений,   умения   сравнивать,   глубоко   осознавая   смысл
операции сравнения,  умения делать обобщения, устанавливать закономерности.
   Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Тренировка   и   развитие   психических   механизмов,   лежащих   в   основе
Развитие аналитических способностей (3 часа)
  чем   первоклассников, память,
  внимание,

 Также   во   втором   классе   вводится   большое   количество   разнообразных
занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не
только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно
вырабатывается   и   совершенствуется   ряд   интеллектуальных   качеств,   таких   как:
словеснологическое   мышление,
  воображение,
наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся
познавательный  интерес к родному языку.
   Коррегирующая гимнастика для глаз (12 минуты).
   Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он
сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение оставляет желать лучшего путем
регулярных   тренировок   смогут   значительно   улучшить   его.   Выполнение
коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и
снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
     Логические   задачи   на   развитие   аналитических   способностей   и   способности
рассуждать (5 минут).
     В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при
решении   которых   им   необходимо   самостоятельно   производить   анализ,   синтез,
сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
     Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и
требований к нему, а также в умении   выделять содержащиеся в условиях задачи
данные и их отношения между собой.
   Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно
выводить   одну   мысль   из   другой,   одни   суждения   из   других,   в   умении
непротиворечиво распределять события во времени.

3 класс
Сравнение (4 часа)
Свойства, признаки и составные части предметов (3 часа)
      Закономерность   в   чередовании   признаков.   Классификация   по   какомуто
I.

признаку. Состав предметов.
II.
     Сравнение предметов по признакам. Симметрия. Симметричные фигуры.
III. Комбинаторика (2 часа)
     Перестановки. Размещения. Сочетания.
IV. Действия предметов (4 часа)

Последовательность событий.
V.
     Математические отношения, замаскированные в виде задачшуток.
VI. Элементы логики (10 часов)
         Логические операции «и», «или». Множество. Элементы множества. Способы
задания   множеств.   Сравнение   множеств.   Отношения   между   множествами
(объединение, пересечение, вложенность). Выражения и высказывания.
VII. Развитие творческого воображения (3 часа)
        Результат   действия   предметов.   Обратные   действия.   Порядок   действий.
Взаимосвязь между родовыми и видовыми понятиями (2 часа) Логические   упражнения.   Логические   игры.   Логические   задачи.
         Составление загадок, чайнвордов. Создание фантастического сюжета на тему
«Состав предметов».
VIII. Практический материал (4 часа)

Интеллектуальные викторины.
     Курс РПС в 3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления,
заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.
     Одна из таких особенностей  смещение акцента на усиление роли логически
поисковых   заданий   и   логических   задач   для   развития   мышления   учащихся.   Это,
конечно, не означает отсутствия материала для целенаправленного развития других
познавательных процессов, но удельный вес заданий на  развитие мышления заметно
возрастает, а сами задания становятся более разнообразными как по содержанию,
так и по форме их представления.
   Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников в большей степени,
чем   ранее,   ориентированы   на   увеличение   объёма   самостоятельной   умственной
деятельности,   на   развитие   навыков   контроля   и   самоконтроля,   на   развитие
познавательной активности детей.
   На каждое занятие по РПС в третьем классе отводится  45 минут.
   Рекомендуемая модель занятия такова:
«Мозговая гимнастика» (2 минуты).
1.
2.
Разминка (35 минут).

способностей, памяти, внимания, воображения (10 минут).
3.
     Логическипоисковые  задания (10  минут). На  этом  этапе  задания из области
математики   будут   перемежаться   с   заданиями   из   области   русского   языка   или
музыки:   ребусами,   кроссвордами   и   так   далее.   Такое   чередование   заданий
способствует   развитию   гибкости   мышления,   заставляет   находить   оригинальные,
нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно,
поскольку при выполнении таких заданий ребёнок, который не усвоил   какойто
учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать
вкус   успеха   и   обрести   уверенность   в   своих   силах.   Ведь   решение   логически
поисковых за дач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка.
4.
5.
     Умение ориентироваться в тексте задачи  важный результат и важное условие
общего развития ученика. Но тех задач,  которые имеются в школьных учебниках,
недостаточно.   Очень,   важно   приучать   ребят   решать   и   нестандартные   задачи,
тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать
в детях любовь к красоте логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом
разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом
занятии обязательно проводится коллективное обсуждение! решения задачи.

Весёлая переменка (23 минуты).
Решение нестандартных задач (1015 минут).
    Тренировка   психических   механизмов,   лежащих   в   основе   познавательных
Коррегирующая гимнастика для глаз (12 минуты). 4 класс
Сравнение (3 часа)
Комбинаторика (3часа)
Практический материал (4 часа)
Развитие творческого воображения (11 часов)
          I.
     Ситуативная связь между понятиями. Образное сравнение.
II.
    Решение задач с помощью таблиц и графов.
III. Элементы логики (11 часов)
    Виды отношений между понятиями. Рефлексивность и симметричность
отношений. Причинноследственные цепочки. Логические связки «или», «если …,
то». Логические возможности. Рассуждения. Выводы.
IV.
    Оценка ситуации с разных сторон. Многозначность. Рассмотрение законов логики
с точки зрения русского языка и окружающего мира.
V.
    Логические задачи. Задачисмекалки. Логические игры. Житейские задачи.
   Курс РПС в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные психические
механизмы, лежащие в основе познавательных способностей детей. Но так как
учащиеся занимается по этому курсу четвёртый год, все больше внимания теперь
уделяется логическипоисковым, частичнопоисковым задачам. Большое внимание
уделяется решению нестандартных задач.
   Выполняя логическипоисковые задания, которые обеспечивают преемственность
перехода от простых формальнологических действий к сложным, от заданий на
репродукцию и запоминание  к истинно творческим, дети учатся производить
анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные
умозаключения. Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении
умственных действий или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс
мышления школьника будет отвечать щелям и задачам обучения.
   Частичнопоисковая задача содержит такой вид задания  в процессе выполнения
которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи
учителя открывают для себя знания и способы их добывания.     К конкретным
частичнопоисковым задачам относятся  например, такие задания, как нахождение
закономерностей  нахождение принципа группировки и расположения приведенных
слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к какому
либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос;
нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого
либо задания и другие.      Так как большинство школьных задач решается по
определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в
одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся
к их решению, в других  растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное,
нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления
заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более разнообразными и
трудными.
   Решение нестандартных задач формирует познавательную Активность,
мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию
гибкости, оригинальности и широты мышления  то есть развитию творческих
способностей у детей.
   Материал одного занятия в 4 классе рассчитан на 45 минут.
   Рекомендуемая модель занятия по РПС в 4 классе аналогична модели занятия в
третьем классе.
13. Мозговая гимнастика (2 минуты).
14.
15.
способностей, памяти, внимания, воображения (10 минут).
16. Коррегирующая гимнастика для глаз (12 минуты).
17. Логическипоисковые задания (10 минут).
18.
19.
Разминка (35 минут).
Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных
Весёлая переменка (23 минуты).
Решение нестандартных задач (1015 минут).
Тематическое планирование
1 класс
Тема занятия
№
П/П
Введение. Инструктаж по ТБ.
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления
Развитие концентрации внимания
Тренировка внимания Развитие мышления
Тренировка слуховой памяти Развитие мышления
Тренировка зрительной памяти Развитие мышления
Развитие аналитических способностей Совершенствование
мыслительных операций
Совершенствование воображения Задания по
перекладыванию спичек
Развитие логического мышления Совершенствование
мыслительных операций
Развитие концентрации внимания Развитие мышления
Развитие слуховой памяти Развитие мышления
Развитие аналитических способностей Совершенствование
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 мыслительных операций
Совершенствование воображения Задания по
перекладыванию спичек
Развитие логического мышления Совершенствование
мыслительных операций
Тренировка внимания Развитие мышления
Тренировка слуховой памяти Развитие мышления
Тренировка зрительной памяти Развитие мышления
Развитие аналитических способностей Совершенствование
мыслительных операций
Совершенствование воображения Задания по
перекладыванию спичек
Развитие логического мышления Совершенствование
мыслительных операций
Развитие концентрации внимания Развитие мышления
Тренировка внимания Развитие мышления
Тренировка слуховой памяти Развитие мышления
Тренировка зрительной памяти Развитие мышления
Развитие аналитических способностей Совершенствование
мыслительных операций
Развитие логического мышления Совершенствование
мыслительных операций
Развитие концентрации внимания Развитие мышления
Тренировка слуховой памяти Развитие мышления
Тренировка зрительной памяти Развитие мышления
Развитие аналитических способностей Совершенствование
мыслительных операций
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного года
Обобщающее занятие «Наши достижения»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33. № П/П Тема занятия
2 класс
Введение. Инструктаж по ТБ.
Входной тест
Выделение признаков.
Различие.
Сходство.
Существенные признаки.
Характерные признаки.
Упорядочивание признаков.
Правила сравнения.
Значение сравнения.
Тест «Сравнение».
Истинные и ложные высказывания.
Отрицание высказывания.
Понятие о классах.
Правила классификации.
Вопросы.
Алгоритм.
Тест «Алгоритм».
Речь.Техника и выразительность речи.
Закономерность в буквах и словах.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Многозначные слова.
Омонимы.
Омофоны, омоформы.
Синонимы.
Антонимы.
Фразеологизмы.
Изобразительные средства языка. Сравнение
Упорядочивание по родовидовым отношениям.
Олицетворение.
Текст.  Тема текста. Заглавие.
Текст. Опорные слова.
Виды планов..
Итоговый тест.
Работа над ошибками. Итоговое занятие.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
№ П/П Тема занятия
3 класс
Введение. Инструктаж по ТБ.
Закономерности в чередовании признаков.
Классификация по какомуто признаку.
Сравнение предметов по признакам.
Тест «Сравнение».
Состав предметов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
1 7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Логические упражнения. Игра «Угадай предмет».
Найди отличия.
Действия предметов. Игра «Кто так делает?»
Комбинаторика. Перестановки, размещения.
Функциональные признаки предметов.
Симметрия. Симметричные фигуры.
Логическая операция «и».
Координатная сетка.
Решение логических задач и задачшуток.
Результат действия предметов.
Обратные действия.
Математические отношения, замаскированные в виде задач
шуток.
Тест «Отношения».
Порядок действий, последовательность событий.
Комбинаторика. Размещение, сочетание.
Составление загадок, чайнвордов.
Множество. Элементы множества.
Классификация по одному свойству.
Тест «Классификация».
Способы задания множества.
Сравнение множеств.
Отношения между множествами (объединение, пересечение,
вложенность).
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Решение задач с использованием понятий о множествах.
Выражения и высказывания.
Высказывания со связками «и», «или».
Отрицание.
Итоговый тест.
Работа над ошибками. Итоговое занятие.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
№ П/П Тема занятия
4 класс
Введение. Инструктаж по ТБ.
Повторение основных мыслительных операций.
Причинноследственные цепочки.
Интегрированный: логика в окружающем мире.
Интегрированный: логика в русском языке.
Виды отношений между понятиями.
Комбинаторика. Решение задач с помощью таблиц.
Понятие о графах.
Рефлексивность отношений.
Симметричность отношений.
Тест «Отношения между понятиями».
Классификация.
Язык и логика. Фразеологизмы.
Язык и логика. Образность и меткость речи.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
1
1
1
1
1
1
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Язык и логика. Речевые ошибки.
Язык и логика. Пословицы.
Тест «Язык и логика».
Работа над ошибками.
Логические связки «или», «и».
Логическая связка «если …, то».
Логические возможности.
Ситуативная связь между понятиями.
Оценка ситуации с разных сторон.
Образное сравнение.
Синонимы. Многозначность.
Антонимы.
Тест «Языковая логика».
Работа над ошибками.
Комбинаторика. Решение задач с помощью графов.
Рассуждения.
Выводы в рассуждениях.
Юмор и логика.
Юмор и логика.
Конкурс эрудитов.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: рп Решение проектных задач 1-4 класс 2018.doc

intro: Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС. Цель данной программы развитие познавательных способностей и обще учебных умений и навыков у обучающихся начальной школы. формирование позитивной самооценки и самоуважения. Умение вести диалог и координировать свои действия с действиями своих партнеров  по совместной деятельности.

title: Рабочая программа по курсу решение проектных задач


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ  ШКОЛА № 72 ИМЕНИ ГЕРОЯ РОССИИ
 ГАНУСА ФЕОДОСИЯ ГРИГОРЬЕВИЧА Г. ЛИПЕЦКА
Классный час
«Поклонимся Великим тем годам...» Цели: воспитание патриотизма, любви к своей Родине, уважение и почтение к
защитникам нашего Отечества, чувство гордости за свою Родину.
Ожидаемый результат: активизация патриотического воспитания.
Подготовка:   мероприятие   проводится   в   актовом   зале;   зал   празднично
украшен,   приглашены   гости   ветераны   Великой   Отечественной   войны;
приготовлены букеты для ветеранов, аудио и видеозаписи.
Содержательная часть
В зале звучит довоенный вальс. Это может быть «Вальс расставания». На
сцене появляются школьники и танцуют  парами.
Первый юноша. Вот мы и перешли в последний класс нашей школы!
Второй юноша. Как говорится, последний раз в десятый класс, и через
год будем выпускниками.
Первая девушка. Даже не верится, что мы уже почти как взрослые.
Вторая девушка. Ребята! А хорошо сегодня произнес речь наш директор?
Первый   юноша. Да...   «Дорогие   друзья!   Сегодня   у   вас   замечательный
день! Сегодня мы провожаем вас в последний путь...». Ой, что это я говорю?..
Все смеются.
Первая девушка. Да тише вы!.. Не все сразу! Лучше давайте устроим
вечер веселых воспоминаний! 21 июня 1941 года!
Второй юноша. Уже не двадцать первое, а двадцать второе июня! Уже без
пяти четыре!
Вторая девушка. Сколько?!
Второй юноша. Без пяти четыре!
Вторая девушка. Ой, и попадет же мне от мамы! Ведь никогда еще так
поздно домой не приходила!
Первый юноша. Ты, наверное, хотела сказать — так рано!
Все смеются.
Первая девушка. Да тише вы! На дворе ночь воспоминаний, 22 июня 1941
года!
В   зале   звучит   вступление   к   песне   «Довоенный   вальс»,   выпускники
покидают сцену. Песня исполняется до конца, а затем звучит фонограмма
песни «Священная война».
Голос за кулисами (на фоне песни).
Июнь! Тогда еще не знали мы,
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в сорок пятом,
в мае!
Выходят ведущие: юноша и девушка.
Юноша.
Как же это было давно. И, кажется, что  как, будто не было —
и выдумано...
Девушка.
Может быть, увидено в кино,
Может быть, из книги вычитано.
Юноша. Вы помните этот день?..
Девушка. А вы?..
Юноша. Я не помню, я родился в 1977 г.
Девушка. Война, сколько лет прошло...
Юноша. Война... От нашей Москвы до чужого Берлина — две тысячи
шестьсот километров.
Девушка. Это так мало, правда? Это, если поездом, то менее двух суток,
самолетом — три часа.
Юноша. Но дело вовсе не в километрах. Дело в памяти тех, кто погиб на
дороге к Победе. Почтим же их память минутой молчания.
Сегодня   в   нашем   зале   присутствуют   ветераны   Великой   Отечественной
войны. (Представление ветеранов). Им предоставляется слово.
(Вручение цветов ветеранам  Великой Отечественной войны)
Девушка.
Ах, война, что ж ты сделала, подлая:
Стали тихими наши дворы,
Наши мальчики головы подняли —
Повзрослели они до поры,
На пороге едва помаячили
И ушли, за солдатом— солдат...
До свидания, мальчики!
Мальчики,
Постарайтесь вернуться назад.
Звучит аудиозапись  песни «Священная война» (муз. А. Александрова,  сл.
В. ЛебедеваКумача).
Выходят   девочка   и   мальчик,   Девочка   прижимается   к   мальчику,   оба   с
тревогой оглядываются.
Чтец 3.
Казалось, было холодно цветам
И от росы они слегка поблекли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
Обшарили немецкие бинокли.
Музыка сменяется вступлением песни «Вставай, страна огромная».
Чтец 4.
Уходили ребята, и не жди их обратно,
Уходили, растаяв, словно звезды во мгле,
Но оставили правду, настоящую правду, Неизменную правду на любимой земле...
Девушка прощается с парнем, надевает на него гимнастерку.
1й ведущий.
Именно они, молодые солдаты, вынесли на своих плечах основную тяжесть
войны.
2й ведущий.
Такие, как удалой солдат Василий Теркин — герой поэмы А. Твардовского.
3й ведущий.
Этому литературному герою поставлен памятник на Смоленщине, на родине
его автора.
Теркин.
Нет, ребята, я не гордый.
Не загадывая вдаль,
Так скажу: зачем мне орден?
Я согласен на медаль.
На медаль. И то не к спеху.
Вот закончили б войну,
Вот бы в отпуск я приехал
На родную сторону.
Буду ль жив еще? —
Едва ли. Тут воюй, а не гадай.
Но скажу насчет медали:
 Мне ее тогда подай.
Обеспечь, раз я достоин.
И понять вы все должны:
Дело самое простое —
Человек пришел с войны.
Чтец2.
Только взял боец трехрядку —
Сразу видно: гармонист.
Для начала, для порядку
кинул пальцы сверху вниз,
Позабытый, деревенский
Вдруг завел, глаза закрыв,
Стороны родной смоленский
Грустный девичий мотив.
Теркин садится, «играет на гармони»,  девочки вокруг него встают и
исполняют песню «Огонек».
Теркин.
Вот пришел я с полустанка
В свой родимый сельсовет. Я пришел, а тут гулянка.
Нет гулянки? Ладно, нет,
Я в другой колхоз и в третий,
Вся округа на виду,
Гденибудь на этом свете.
На гулянку попаду.
Теркин исполняет танец на мелодию русской народной песни.
Теркин.
Мне не надо, братцы, ордена,
Мне и слава не нужна,
А нужна мне больно Родина,
Мне родная сторона.
Все дети и Теркин поют 1й куплет песни «С чего начинается Родина».
Теркин.
Страшный бой идет, кровавый,
Смертный бой не ради славы —
Ради жизни на земле.
(Уходит).
Уходили   на   священную   войну   наши   деды   и   отцы,   уходили   мальчишки   и
девчонки  сороковых годов, уходили ваши сверстники.
 Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши деды и прадеды боролись за
освобождение родины от фашизма. Они делали это ради будущих поколений,
ради нас. Давайте рассказывать об этой справедливой войне нашим детям и
внукам, чтобы помнили.
Дети.
1.В первый день войны им было по 1720 лет. Из каждых 100 ребят этого
возраста, ушедших на фронт, 97 не вернулись назад. 97 из 100! Вот она, война!
2.Война  это 1725 разрушенных и сожженных городов и посёлков, свыше 70
тысяч сёл и деревень в нашей стране. Война  это 32 тысячи взорванных
заводов и фабрик, 65 тысяч километров железнодорожных путей.
3.Война  это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125 граммов
хлеба в сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.
4.Война  это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на солёной от
пота земле. Это кровавые мозоли на ладонях таких же девчонок и мальчишек,
как ты.
5.Война…  От Бреста до Москвы  1000 км, от Москвы до Берлина  1600.
Итого: 2600 км  это если считать по прямой. 6.Кажется мало, правда? Самолётом примерно 4 часа, а вот перебежками и
попластунски  4 года 1418 дней.
7.Люди погибали, не щадили своей жизни, шли на смерть, чтобы прогнать
фашистов с нашей земли. Вот, например, 28 Панфиловцев. Они не пропустили
к Москве ни один из 50 с лишним вражеских танков. "Велика Россия, а
отступать некуда. Позади Москва". Защищая столицу, почти все бойцы
погибли, но они подбили 50 фашистских танков.
Четыре долгих года шла Великая Отечественная война. 1417 дней и ночей
продолжалась гигантская битва с германским фашизмом. Шёл смертный бой
«не ради славы, а ради жизни на земле». Но даже в дни тяжёлых испытаний  –
в  битве  под  Москвой, на Волге,  под Курском и на  Днепре – наши  воины
верили, что придёт час расплаты с ненавистным врагом.
   Инсценировка:
Сын: Я читаю письмо, что уже пожелтело с годами,
На конверте в углу номер почты стоит полевой
Его в 42м мой отец написал моей маме
Перед тем как уйти в свой последний решительный бой.
Солдат: Пускай до последнего часа расплаты
До дня торжества  недалёкого дня,
И мне не дожить, как и многим ребятам,
Что были нисколько не хуже меня.
Я долю свою посолдатски приемлю,
Ведь если бы смерть выбирать, сыновья,
То лучше, чем смерть за родимую землю,
 И выбрать нельзя.
Ведущий:  Ненависть к врагу и любовь к Родине вели советских бойцов
на  подвиг.  И  благославляющее   слово  матерей,  провожающих  сыновей
своих от родного порога. Их слёзы жгли сердце, жили в каждом солдате.
Ведущий:  Мать стала олицетворением Родины. Это она, Родина мать,
взметнула   карающий   меч   на   Мамаевом   кургане,   и   советский   воин
освободитель разрубил этим мечом фашистскую свастику.
Ведущий: Мать всегда помнит о своём ребёнке, где бы он ни находился.
Многие, получив извещение о смерти сына, не верили в его смерть и всю
оставшуюся жизнь надеялись на чудо  чудо воскрешения. Сыночек мой, кровиночка,
Украден ты войной.
Листочек мой, травиночка.
Как пусто мне одной.
Прокаркала вороною
Беда, как в страшном сне.
Бумагой похоронною
Она пришла ко мне.
Я ворога проклятого
Отчаянно кляла.
Глаза свои проплакала
И всё тебя ждала.
Придёшь походкой лёгонькой,
Шинелька  нараспах.
Живой придёшь, целёхонький,
С улыбкой на губах.
Придёшь, огнём целованный,
 С наградой боевой,
Пускай и забинтованный,
А всётаки живой!...
Неделя за неделею,
За годом год идёт
Устала я надеяться,
Лишь боль во мне живёт. Сыночек
мой, кровиночка,
Прошло так много лет.
Листочек мой, травиночка,
Тебя всё нет и нет!
Песня  «Бухенвальдский  набат».
В  те  горестные  годы  войны  дети   быстро  взрослели.  В  тяжкое   для   страны
время они в свои 1014 лет осознавали причастность своей судьбы к судьбе
Отечества. Они старались ни в чём не уступать взрослым.
Никогда   не   будут   забыты   имена   ребят   героев:   Лёня   Голиков,   Володя
Дубинин, Валя Котик, Зина Портнова.
Слава вам, храбрые,  слава, бесстрашные,
Вечную славу поёт вам народ!
Смерть  сокрушившие, доблестно павшие.
Память о вас никогда не умрёт!
Много воды унесла река времени с тех пор. Заросли шрамы окоп, исчезли
пепелища сожженных городов, выросли новые поколения. Но в памяти человеческой 22 июня 1941 года осталось не просто как роковая дата...
но и как рубеж, начало отсчета долгих 1418 дней и ночей Великой
Отечественной Войны.
Задохнулись канонады,
В мире — тишина.
На большой Земле однажды
Кончилась война.
Будем жить, встречать рассветы,
Верить и любить.
Только не забыть бы это!
Лишь бы не забыть.
Как всходило солнце в гари
И кружилась мгла.
А в реке — меж берегами —
Кровьвода текла.
Были черными березы,
Долгими — года.
Были выплаканы слезы
Вдовьи навсегда...
Вот опять пронзает лето
Солнечная нить.
Только не забыть бы это!
Лишь бы не забыть!
Эта память — верьте, люди, —
Всей Земле нужна...
Если мы войну забудем,
Вновь придет война.
Звучит аудиозапись песни «На братских могилах» В. Высоцкого.
Ведущие   девушка   и   юноша   покидают   зал.   Входит   третий   ведущий
(юноша).
Юноша. Пришло мирное время, но шрамы той жестокой войны остались в
каждом городе и селе и в каждом из нас. Сегодня созданы мемориальные
комплексы,   места   боев   отмечены   обелисками,   памятники   с   красными
звездами хранят имена погибших бойцов, и мы будем помнить о них вечно.
Потому что невозможно забыть те великие бедствия и несчастья, которые
война принесла нашей стране, нашему народу. Мы помним, какой кровавой
ценой была завоевана Победа, и никогда не забудем тех, кто отдал жизнь за
Родину за нашу жизнь и свободу.
Звучат колокола … (в записи)
Ведущий ребенок: Что это? Ты слышишь?
Ведущий взрослый: Это колокола. Колокола  памяти …
Ребенок: Памяти? А разве  такие  бывают? Взрослый: Бывают, слушай! Это говорит сама память …
Ребенок: Но разве память бывает живой?
Взрослый: А ты не веришь? Человек может умереть дважды:
Там на поле боя, когда его догонит пуля
А второй раз – в памяти народной.
Второй раз умирать страшнее.
Второй раз человек должен жить!
Память … Она имеет начало, но не имеет конца.
 Стой! Остановись! Время, замри! Замри и оглянись в прошлое! Посмотри на
наших ветеранов!
Оглянись на тех, кого сейчас уже нет с нами, кто сейчас смотрит на нас с
высоты своих памятников. Стой! Остановись! Никогда не проходи мимо
гранитной стены, на которой золочёными буквами вписаны имена павших на
поле боя, замученных в фашистских застенках, сожжённых, повешенных,
уничтоженных, но всётаки не покорённых. Остановись! Подумай, какой
ценой завоёвано наше счастье!

file_name: сценарий.docx

intro: Цель мероприятия: воспитание патриотизма, любви к своей Родине, уважение и почтение к защитникам нашего Отечества, чувство гордости за свою Родину.Ожидаемый результат: активизация патриотического воспитания.Подготовка: мероприятие проводится в актовом зале; зал празднично украшен, приглашены гости- ветераны Великой Отечественной войны; приготовлены букеты для ветеранов, аудио и видеозаписи.

title: Сценарий мероприятия"Поклонимся Великим тем годам...."