extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 п. Клетня Брянской области
Строчная буква й
1 класс
Урок разработала
учитель начальных классов
Исаченкова В. А.
Педстаж  9 лет
Первая  квалификационная
категория 2015 г
Строчная буква й.
Класс: 1
Предмет: обучение грамоте
Тип урока: урок  «открытия»  новых знаний.
Цель урока: научить письму строчной буквы «й».
Планируемые результаты
Личностные результаты:
становление положительного отношения к урокам письма;
овладение элементами способности оценивать свой учебный труд, принимать
оценки одноклассников, учителя;
осознание себя как индивидуальности и как члена общества с ориентацией на
проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду;
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения
работы;
принимать учебнопознавательную задачу  и  сохранять её до конца учебных
действий;
планировать свои действия в соответствии с решаемыми учебно
познавательными, учебнопрактическими задачами;
контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и
способы их устранения.
Познавательные универсальные учебные действия: осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач
из собственных наблюдений;
понимать информацию, основную и второстепенную;
применять для решения задач, под руководством учителя, логические
действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления
причинноследственных связей, построения рассуждений и выводов;
наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать
полученную при наблюдении информацию;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения,
строить понятные для одноклассников высказывания, задавать вопросы;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность в малых группах, осваивая различные
способы взаимной помощи партнёрам по общению;
допускать возможность существования у одноклассников различных точек
зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других,
проявлять доброжелательное  отношение к партнёрам.
Предметные результаты:
 сформировать в памяти ясный, четкий образ буквы, отработать начертание
букв в целом, формировать графический навык каллиграфического письма,
умение различать гласный  звук  И от согласного Й;
 способствовать формированию информационной культуры учащихся;
развивать графическую зоркость, речь, любознательность, мышление,
орфографическую зоркость;
воспитывать сдержанность, умение выслушать товарища, интерес к учению,
любовь к родному языку.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, «Пропись 1 кл. №2»
В.Г.Горецкого, образец написания буквы й, карточки  заготовки  для звуковых схем, тема урока, рисунок йога, буквы на
магнитах, элементы буквы й.
Дидактические материалы: презентация, сигнальные карточки   жёлтого,
зелёного и красного цветов для самоконтроля детей,  цветные карандаши.
Форма работы: индивидуальная, фронтальная, работа в паре. I  .Оргмомент. Мотивация учебной деятельности.
Прозвенел сейчас звонок –
Начинается урок.
Все ль на месте, всё ль в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки!
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Уже звонок нам дал сигнал:
Всем работать час настал.
Дети: Будем внимательны,
А ещё старательны!
II   .Актуализация знаний.
 ( на доске образец строчных букв)
 И, Р, Л, Ы, О, Й, Н
Назовите буквы.
 На какие группы можно разбить? (Буквы гласных звуков и буквы согласных
звуков)
Ученик выходит к доске и классифицирует буквы.
К какой группе вы отнесли букву й? (К буквам согласных звуков)
Дайте характеристику звуку /й/. III
 . Самоопределение к деятельности. Создание проблемной ситуации.
Ребята, сегодня к нам на урок пришёл необычный гость, отгадайте, кто это?
( Это гимнаст, акробат: он умеет принимать разнообразные, самые
невероятные позы, стоит на голове, складывается пополам и может буквально
завязать все свое тело в узел; он спит на гвоздях, может надолго задерживать
дыхание и пульс;)
Правильно, это йог. (Вывешивается картинка йога)
Выполним звукобуквенный анализ этого слова.(Один ученик у доски)
Дети выполняют в парах на своих местах.
Назовите первый звук в слове йог.(/Й/)
Какой буквой на письме обозначается звук /й/.(Буквой й)
А сможем ли мы записать это слово? Почему ? (Мы не знаем, как пишется
буква й)
Сформулируйте тему урока.(Строчная буква й)
Какую цель мы поставим перед собой? (Научиться писать строчную букву й,
слова и предложения с этой буквой)
IV
 . Изучение нового материала.
А чтобы научиться писать строчную букву й, что нам поможет? (Пропись)
Открываем пропись на с.13
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Сяду ровно, не согнусь,
Низко я не наклонюсь.
Сравнение й и и.
Давайте сравним, с какой буквой схожа  буква й? (С буквой и)
А чем различны? (Галочка или дужка сверху, буква и гласная буква) Букву й зовут «икраткой»
Й как и_в твоей тетрадке.
Чтобы й_не путать с и
Сверху галочку пиши.
Анализ элементов букв.
Из каких элементов состоит буква й? (Строчная  буква й состоит из 3х
элементов: двух наклонных линий с закруглением внизу и короткой выгнутой
линии.
У вас на столах зелёные конверты, откройте их и  соберите из элементов
букву й.
Найдите эти элементы и обведите их по контуру и узор в широкой рабочей
строке.
Письмо буквы.
Слушаем и слышим. (Включается фрагмент написания буквы й)
 Начинаем писать букву от верхний  линии движением руки вниз. Проводим
прямую наклонную линию, которая закругляется вправо возле нижней линии
и ведётся наклонно к верхней линии. Отсюда, не отрывая руки, проводим
снова вниз прямую наклонную с таким же наклоном, как и первую, и
закругляем возле нижней строчной до середины строчки. Над верхней
строчной линией между двумя написанными элементами буквы пишем третий
– короткую выгнутую линию движением вправо. Под счёт: разидваитри.
Пропишите в воздухе под счёт разидваитри.
Найдите верхнюю рабочую строку и пропишите до слова.
Найдите букву, которая получилась у вас лучше всех.
Физкультминутка
Я называю слова, если вы слышите в них звук /й/, хлопайте в ладоши, если
нет, садитесь на корточки:
Лиса, лайка, пружина , умывальник, соловей, троллейбус, яблоко,  машина,
чай, чайка, Москва, рейка, зайка, дом,  йод, йогурт, баюбай, муравей, шубка. IV
 .Отработка навыка письма изученной  буквы.
Сейчас мы будем писать слово, а какоея сделаю вам подсказкув нём один
слог, три буквы, три звука и оно обозначает весенний месяц (Май)
Найдите это слово и пропишите его в прописи.
Работа над предложением.
Что написано на следующей рабочей строке ?(Предложение)
Докажите (Первое слово написано с заглавной буквы, в конце
восклицательный знак, слова связаны по смыслу)
О чём это предложение?
Для чего нужны дорожные знаки?  (Помогать пешеходам и водителям)
А кем являемся мы? (Пешеходами)
Что нам помогает  переходить дорогу? (Пешеходный переход и светофор)
Вспомните цвета светофора, какой сигнал подаёт нам светофор, чтобы
переходить дорогу?
Ребята, вы соблюдаете правила дорожного движения?
А как вы думаете, наш гость их соблюдает?
Конечно. Вы люди должны соблюдать правила дорожного движения. А
теперь запишите это предложение.
Не забывайте, смотрю на образец, пишу по образцу.
Ребята, йог  приготовил вам загадку, а  отгадав её, узнаете, о чём пойдёт речь
в следующем предложении:
Кинешь в речкуне тонет,
Бьёшь об стенкуне стонет,
Будешь оземь кидать,
Станет кверху летать.(Мяч)
Прочитайте.  Чем отличается оно от первого? (В конце стоит вопросительный знак)
Как читается? (Вопросительно)
Давайте ответим на вопрос? (Мяч зелёный)
Ученик работает у доски.
Физкультминутка «Как  живёшь?»
Дети встают изза парт.
Как живёшь ты?
Вот так! (показывают большой палец руки)
Как идёшь?
Вот так! (дети показывают шаг)
А бежишь?
Вот так! (движения при беге)
Ночью спишь?
Вот так! (руки  под щёку, нагнуть голову)
Как берёшь?
Вот так! (ладонь в кулачок)
А даёшь?
Вот так! (ладонь раскрыта)
Как молчишь?
Вот так! (прикрыть ладонь руками)
А грозишь
Вот так! (погрозить соседу пальчиком)
А теперь я прочту вам предложение. (Читает учитель)А вы подумаете, что я
вам прочла?
 (Пословицу)  Когда так говорят? (Когда закаляются)
Чем это предложение отличается от других? (Напечатано)
Правильно. А мы что должны сделать? (Написать прописными буквами)
А теперь обозначим гласные буквы.
Ну, молодцы!
А сейчас задание для самых любознательных. А кто у нас самый
любознательный?
На магнитах слово зайчик.
Используя порядок цифр, составьте новое словочай.
Найдите в прописи слово зайчик и вместо точек запишите слово чай.
V. Итог урока. Рефлексия.
1.Оцените себя, кто научился писать строчную букву й?(Поднимают
сигнальную карточку)
2.Кто научился соединять строчную букву й?
3.Сможетели вы теперь написать слово йог? Кто хочет, можете дома в
дополнительных тетрадях написать это слово.
4.А теперь поднимите сигнальную карточку, если у вас всё получилось и не
было затрудненийзелёного цвета, если были некоторые затрудненияжёлтого
цвета, и красного цветаесли вы не научились писать  строчную букву й и вам
было трудно.
Спасибо за урок!

file_name: Строчная буква й.docx

intro:
Класс: 1
Предмет: обучение грамоте
Тип урока: урок  «открытия»  новых знаний.
Цель урока: научить письму строчной буквы «й».
Планируемые результаты
Личностные результаты:
-становление положительного отношения к урокам письма;
-овладение элементами способности оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя;
-осознание себя как индивидуальности и как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду;
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
-организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения работы;
-принимать учебно-познавательную задачу  и  сохранять её до конца учебных действий;
-планировать свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими задачами;
-контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;
-оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Познавательные универсальные учебные действия:
-осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач из собственных наблюдений;
-понимать информацию, основную и второстепенную;
-применять для решения задач, под руководством учителя, логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
-наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
-аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для одноклассников высказывания, задавать вопросы;
-вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
-допускать возможность существования у одноклассников различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное  отношение к партнёрам.
Предметные результаты:
- сформировать в памяти ясный, четкий образ буквы, отработать начертание букв в целом, формировать графический навык каллиграфического письма, умение различать гласный  звук  И от согласного Й;
- способствовать формированию информационной культуры учащихся;
-развивать графическую зоркость, речь, любознательность, мышление, орфографическую зоркость;
-воспитывать сдержанность, умение выслушать товарища, интерес к учению, любовь к родному языку.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, «Пропись 1 кл. №2» В.Г.Горецкого, образец написания буквы й,
карточки - заготовки  для звуковых схем, тема урока, рисунок йога, буквы на магнитах, элементы буквы й.
Дидактические материалы: презентация, сигнальные карточки   жёлтого, зелёного и красного цветов для самоконтроля детей,  цветные карандаши.
Форма работы: индивидуальная, фронтальная, работа в паре.Конспект урока для 1 класса

title: Конспект урока по обучению грамоте для 1 класса "Строчная буква й"


extracted_text:
Пояснительная записка
1.1.Общая характеристика учебного предмета
Программа   составлена   на   основе   рекомендаций   Департамента   общего   и
профессионального   образования   Брянской   области   по   преподаванию   регионального
компонента «Брянский край».
 Авторы: В.Н. Лупоядов, Л.Ю. Лупоядова(История родного края).
Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 3 класса
предусматривает обучение истории родного края 1 час в неделю, всего 34 часа.
Календарнотематическое   планирование   составлено   по   содержанию   учебника   В.Н.
Лупоядова   и   Л.Ю.   Лупоядовой   «История   родного   края»   рекомендованного
Департаментом общего и профессионального образования Брянской области.
Современное начальное образование  обязательное звено в системе непрерывного
общего   государственного   образования,   развивающееся   в   соответствии   с   изменениями,
происходящими   в   обществе.   Любые   глобальные   проблемы,   с   которыми   сталкивается
общество, неизбежно сказываются и на состоянии образования, поскольку эти изменения
отражаются на материальной и духовной жизни народа, общества.
Одними из главных задач школы как социального института в современных условиях
являются:
формирование     физически     здоровой, духовно     богатой,     высоконравственной,
образованной личности,  патриота  России,  уважающего  традиции  и культуру своего и
других народов;
   воспитание   гражданственности,   уважения   к   нравам   и   свободам   человека,
ответственности перед собой и обществом.
Следовательно,   сегодня   главной   воспитательной   задачей   для   учителей   начальной
школы, на наш взгляд, должна стать задача воспитания патриота. Только тот человек,
который любит свою страну, будет думать о ее процветании, . о людях, живущих на
территории России. «Общеизвестно, что любой патриотизм начинается с малого  с любви
к тому месту, где живешь». (Л.Леонов)
В   связи   с   этим   сегодня   с   особой   остротой   актуализируется   значимость
этнокультурного   краеведческого   образования,   обеспечивающего   духовнонравственное
становление личности.
Региональный   компонент   предусматривает   построение   программы   на   местном
материале   с   целью   воспитания   уважения   к   своему   дому,   родной   земле;   приобщение
ребенка к национальному культурному наследию.
Современная   начальная   школа   нацелена   на   достижении   более   высокого   уровня
развития ученика, его творческих способностей.
В связи с формированием новой структуры исторического образования в начальной
школе включён новый курс «История родного края». Его преподавание направлено на
создание   системы   пропедевтических   знаний   о   человеке,   обществе,   истории   России,
истории   Брянского   края,   призвано   содействовать   более   полной   реализации
потенциальных   способностей   личности,   всестороннему   развитию   ребёнка,   воспитанию
гражданственности, патриотизма.
1 Учебное   пособие   является   частью   регионального   компонента   «Брянский   край»   и
адресовано   учащимся   3   класса   общеобразовательной   школы.   Оно   предназначено   для
изучения истории родного края: особенностей культуры, быта и традиций. Программа
направлена  на  формирование  интереса  к миру и ориентирована  на передачу   духовно
нравственных, культурных традиций народов мира.
Главная цель состоит в знакомстве ребёнка с основами исторических знаний, чтобы в
будущем   при   изучении   основных   курсов   ребёнку   были   приятны   новые   встречи   со
«старыми знакомыми». Курс носит характер вводного пропедевтического  и готовит к
восприятию систематических знаний в основном звене обучения.
Главная  задача  курса «История  родного  края»   пробудить  у  ребёнка  интерес   к
предмету «История», уважение к прошлому своего края и воспитание патриотизма.
Изучение курса:
направлено   на   приобретение   учащимися   первоначальных   навыков   исторического
наблюдения через знакомство с различными историческими источниками;
призвано   способствовать   становлению   у   школьников   навыков   самостоятельного
мышления, умения сравнивать факты и осмысливать их;
   знакомить   с   навыками   использования   в   процессе   изучения   научноисторических
понятий, с методами исторического  исследования, приёмами работы с историческими
источниками;
обеспечивает   развитие   школьников,   их   познавательной   сферы,   умственных
способностей и интересов;
обеспечивает   более  чёткую  преемственность   и  перспективность   изучения   истории
родного края и страны в начальном и среднем звене школы.
В основе   построения  курса  лежит  отбор  наиболее  интересных  для  ребёнка  этого
возраста   знаний,   максимальный   учёт   его   психологических   особенностей,   снятие
авторитарного   и   установление   таких   межличностных   отношений   между   учителем   и
учеником,   которые   должны   помогать   созданию   положительного   эмоционального
микроклимата в коллективе.
Во   избежание   обезличивания   прошлого,   курс   предусматривает   материал   об
отдельных   деятелях   истории,   использование   краеведческого   материала.   На   отдельных
уроках   предусмотрено   первичное   знакомство   учеников   с   исторической   картой.
Разнообразию   процесса   знакомства   с   историей   служат   такие   формы   работы,   как
экскурсии в местные краеведческие музеи, прогулки по историческим местам города,
беседы о развитии культуры в Брянском крае, о людях, которые это всё создавали.
Региональный компонент представляет собой систему знаний и культурного опыта
учащихся, отражает особенности культурно  исторического, социально – экономического
развития региона.
     Под региональным компонентом понимаем педагогически отобранный материал,
раскрывающий историческое, культурное своеобразие региона, региональную специфику
социальной жизни общества.
    Это реализуется в результате освоения содержания образования, дополняющего и
конкретизирующего   содержание   разделов   федерального   компонента   государственного
образовательного стандарта.
     Основные подходы при реализации минимума содержания образования предмета
«Брянский край. История  родного края»:
2  краеведческий подход – выявление историко – культурных связей, знакомство с
социальным   и   культурным   пространством   региона   для   развития   самосознания
школьников;
   содержательно   –   деятельностный   подход   –   включает   учащихся   в   активную
творческую проектно – исследовательскую деятельность;
   личностно   –   ориентированный   подход   –   создание   условий   для   формирования
готовности и потребности личности к самообразованию.
1.2. Описание места учебного предмета в учебном плане
В региональном базисном учебном плане на изучение окружающего мира отводится  1
час в неделю, всего  на изучение программного  материала  отводится     34 часа.    Разделы
курса «История родного края» 3 класса  предусматривают различные формы организации
учебных   занятий:   в   классе,   на   природе,   экскурсии,   практические   работы,   подготовка
домашних заданий.
Для реализации рабочей программы на уроках курса  используются: фронтальная беседа,
устная дискуссия, самостоятельные и практические работы, работа с картой,   коллективные
способы   обучения   в   парах   постоянного   и   сменного   состава,   в  малых   группах,
предусматриваются различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка, работа с
консультантами),   внедряются   новые   педагогические   технологии:   ИКТ,   развивающее,
модульное и дифференцированное обучение. Внедряются различные методы обучения,
такие,   как:   частичнопоисковые,
  наглядные.
Применяются   разнообразные   средства   обучения:   разноуровневые   карточки,   тесты,
справочники, словари, демонстрационный материал, гербарии, таблицы, карты.
  исследовательские,
  практические,
Изучение   родного   края   способствует   воспитанию   патриотического   курса,   дает
возможность привлечь первоклассников к поисковоисследовательской работе.
1.3.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе
в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе
означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания
человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
Ценность   человека   как   разумного   существа,   стремящегося   к   добру   и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни
в   единстве   его   составляющих:   физическом,   психическом   и   социальнонравственном
здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность   труда   и   творчества   как   естественного   условия   человеческой   жизни,
состояния нормального человеческого существования.
3 Ценность свободы  как  свободы выбора  человеком  своих  мыслей  и  поступков,  но
свободы,   естественно   ограниченной   нормами,   правилами,   законами   общества,   членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами  справедливости,  милосердия, чести, достоинства   по  отношению  к  себе и  к
другим людям.
Ценность   гражданственности   –   осознание   человеком   себя   как   члена   общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность   патриотизма   –   одно   из   проявлений   духовной   зрелости   человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества,
для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и
уважение к многообразию их культур.
1.4.Личностные,   метапредметные,   предметные   результаты   освоения
предмета
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям
по курсу «История родного края», к школе;
– интерес к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике и
учебных пособиях;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
– понимание причин успеха в учебе;
–   оценка   одноклассников   на   основе   заданных   критериев   успешности   учебной
деятельности;
– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
–   этические   чувства   (стыда,   вины,   совести)   на   основе   анализа   поступков
одноклассников и собственных поступков;
–   представление   о   своей   гражданской   идентичности   в   форме   осознания   «Я»   как
гражданина России;
– представление о своей этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к познанию окружающего мира;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной
задачи;
– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с
окружающим миром.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
4 – принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–   самостоятельно   находить   несколько   вариантов   решения   учебной   задачи,
представленной на нагляднообразном уровне;
–  осуществлять   пошаговый   контроль   по   результату   под  руководством   учителя; –
вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
лицами;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
–   контролировать   и   оценивать   свои   действия   при   работе   с   нагляднообразным
(рисунками,   картой),   словеснообразным   и   словеснологическим   материалом   при
сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
–   в   сотрудничестве   с   учителем,   классом   находить   несколько   вариантов   решения
учебной задачи;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о
свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве
с учителем и одноклассниками;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые   коррективы   в   исполнение   в   конце   действия   с   нагляднообразным
материалом.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами,
приведенными в учебной литературе;
– строить сообщения в устной форме;
– находить в тексте ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков;
– смысловому восприятию познавательного текста;
– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в
коллективной организации деятельности);
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
–   проводить   сравнение,   сериацию   и   классификацию   изученных   объектов   по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
–   обобщать   (выделять   класс   объектов   как   по   заданному   признаку,   так   и
самостоятельно);
–   подводить   анализируемые   объекты   (явления)   под   понятия   разного   уровня
обобщения (природа – сделанное человеком; природа живая – неживая; группы растений,
группы животных);
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
5 Обучающийся получит возможность научиться:
–   осуществлять   поиск   нужного   иллюстративного   материала   в   дополнительных
источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с
учебной задачей;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем
мире;
–   проводить   сравнение,   сериацию   и   классификацию   изученных   объектов   по
самостоятельно   выделенным   основаниям   (критериям)   при   указании   и   без   указания
количества групп;
–   понимать   структуру   построения   рассуждения   как   связи   простых   суждений   об
объекте (явлении);
– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
–   умению   договариваться,   приходить   к   общему   решению   (во   фронтальной
деятельности под руководством учителя);
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе
общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить монологическое высказывание;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– умению договариваться, приходить  к общему решению (при работе в группе, в
паре);
–   контролировать   действия   партнера:   оценивать   качество,   последовательность
действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы
их выполнил «я сам»;
–   адекватно   использовать   средства   устной   речи   для   решения   различных
коммуникативных задач;
– навыкам взаимоконтроля.
Предметные результаты
В процессе освоения содержания курса у обучающихся формируются общие учебные
умения, навыки и способы познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом
начального общего образования:
  работать с учебником,   энциклопедиями;
 работать с памятками, алгоритмами, схемамиопорами;
 рассуждать, участвовать в беседе, в дискуссии;
 уметь работать в паре, группе, индивидуально;
 уметь оценить себя, товарища;
6  формировать коммуникативные умения;
 развивать познавательные, интеллектуальноучебные умения;
 уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.
  Результаты обучения
Учащиеся должны знать:
исторические   источники,   как   в   прошлом   жили   наши   предки,   какие   события
происходили в их жизни, как и почему жизнь людей изменилась;
виды археологических памятников;
что такое геральдика, формы гербовых щитов;
символы брянского края;
особенности условий жизни древних славян;
историю образования города, её особенности;
даты героического прошлого нашей Родины, участие Брянского края в исторических
событиях;
Учащиеся должны уметь:
пользоваться исторической картой;
устанавливать   даты   в   хронологической   последовательности,   уметь   сопоставлять
факты, анализировать;
составить герб своей семьи, девиз, словесно защитить его;
работать с историческим текстом, бережно относиться к памятникам прошлого;
анализировать,   сопоставлять   факты,   давать   характеристику   историческим
личностям;
устанавливать связь исторического события с родным краем, уметь оценить участие
жителей края в историческом событии.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•   обогащения   жизненного   опыта,   решения   практических   задач   с   помощью
наблюдения, сравнения;
•  установления связи между сезонными изменениями в живой природе;
•  ухода за растениями;
• оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе
и участия в ее охране;
•  оценки бережного или потребительского отношения к природе;
•  удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
родном крае.
2. Содержание
О чем рассказывает наука история. Богиня Клио  покровительница науки истории.
Брянская область.
История времени. « Лента времени». События на ленте времени. Календарь Древней
Руси.
Исторические источники. Исторические памятники Брянской области. Чашин курган
 колыбель города Брянска.
Ареологиянаука  древностей.  Археологические  памятники   Брянской области. Как
жили древние люди .Виды археологических памятников.
7 Славянская письменность. Письменные источники. Летописи. «Повесть временных
лет». Брянские города в русских летописях. Берястяные грамоты. Буквы славянского
алфавита.
Геральдика. Основные формы гербовых щитов. Правила гербоведения.
Символы Брянского края. Описание гербов городов Брянской области. Флаг, города
Брянска. Флаг Брянской области. Гимн Брянской области.
Моя родословная. Наука генеология. Генеологическое древо. Краткая родословная
князей Трубецких.
Мое имя. Наука ономастика. Как давали имена на Руси. Что означают наши имена.
Имена   на   карте.   Наука   топонимика.   Как   люди   выбирали   названия.   Названия
населенных пунктов на географической карте.
Откуда   мы   родом.   Славяне   на   территории   Брянского   края.   Вщиж.  Историческая
карта. Соседи древних славян.
Откуда пошла Русь. Династия Рюриковичей.
Брянское княжество. Брянск при Романе Михайловиче Брянском. Древний город.
Древние города Брянского края.
Не   посрамим   Русской   земли.   Основные   крепости   на   Брянской   земле.   Севская
крепость. Куликовская битва.
Брянский край при Петре 1. Жители Брянского края в боевых сражениях при Петре
1. Брянский край и Отечественная война 1812г. Народное ополчение.
Брянский край в годы Великой Отечественной войны. Юные герои Брянского края.
Брянская область сегодня.
4.   Описание   материальнотехнического   обеспечения   образовательного
процесса
Начальное   образование   существенно   отличается   от   всех   последующих   этапов
образования,   в   ходе   которого   изучаются   систематические   курсы.   В   связи   с   этим   и
оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности,
определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так
и спецификой курса «Природа родного края» в частности.
  химии,
  биологии,
  географии,
В   начальной   школе   закладываются   основы   для   последующего   изучения
систематических   курсов   физики,
  истории   и
обществоведения. Курс «История Брянского края» содержит элементарные, доступные
для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой
природе; человеке,  его биологической природе и социальной сущности; обществе, его
истории и культуре. Главной задачей курса «Природа родного края» в начальной школе
является   формирование   целостной   картины   природного   и   социального   мира   со   всем
многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека,
развитие эмоциональноценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности
является   одним   из   ведущих   принципов   обучения   в  начальной   школе,   так   как   именно
наглядность   лежит   в   основе   формирования   представлений   об   объектах   природы   и
культуры человеческого общества.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные
пособия:
натуральные   живые   пособия   –   комнатные   растения;   животные,   содержащиеся   в
аквариуме или уголке живой природы;
8 гербарии;   коллекции   насекомых;   влажные   препараты;   чучела   и   скелеты
представителей различных систематических групп; микропрепараты;
коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
изобразительные   наглядные   пособия   –   таблицы;   муляжи   человеческого   торса   и
отдельных органов и др.;
географические и исторические карты;
предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства,
повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Другим   средством   наглядности   служит   оборудование   для   мультимедийных
демонстраций   (компьютер,   медиапроектор,   DVDпроектор,   видеомагнитофон   и   др.)   и
средств фиксации окружающего мира (фото и видеокамера). Оно благодаря Интернету и
единой   коллекции   цифровых   образовательных   ресурсов   (например,   http://school
collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству
тем курса «История родного края края».
Использование   разнообразных   средств   обучения   в   их   сочетании   позволяет
сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме,
цвете; о значении явлений и событий историкокультурной жизни страны и мира и т.д
Наряду   с   принципом   наглядности   в   изучении   курса   «История   родного   края»   в
начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым
учащиеся   осуществляют   разнообразные   действия   с   изучаемыми   объектами.   В   ходе
подобной   деятельности   у   школьников   формируются   практические   умения   и   навыки,
обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.
Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать
гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости,
чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.
В ходе изучения курса «Природа родного края» младшие школьники на доступном
для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение,
измерение,   эксперимент.   Для   этого   образовательный   процесс   должен   быть   оснащен
необходимыми   измерительными   приборами:   весами,   термометрами,   сантиметровыми
линейками, мензурками.
Учебнометодический комплект представлен  пособиями:
Лупоядов В.Н., Лупоядова Л.Ю.История родного края6 учебное пособие для 3 класса /
В.Н.Лупоядов, Л.Ю.Лупоядова – Брянск: «Курсив», 2012. – 108 с.
9 5. Календарнотематическое планирование
Дата
проведен
ия
№
урока
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Тема урока
Основные виды деятельности учащихся
Знакомство с учебником.
О чём
рассказывает наука история
Брянская область на карте
История времени
Календарь Древней Руси
Исторические источники
Исторические памятники
Брянщины.
Экскурсия в музей
Археология  наука
древностей
Археологические памятники Брянской
области
Как жили древние люди.
Как жили древние люди
Славянская письменность.
Брянские города в русских летописях .
Берестяные  грамоты.
Понимают  учебную   задачу   урока   и  стремятся  ее
выполнить, отвечают на вопросы, формулируют выводы
Находят Брянскую область на карте, работают с картой
Работают с лентой времени
Понимают  учебную   задачу   урока   и  стремятся  ее
выполнить,  отвечают  на вопросы,  формулируют  выводы,
работают с текстом .
Наблюдают  объекты
различают
растения.
особенностях любимого растения.
  неживой   и   живой   природы,
 Составляют
рассказы   об
Рассматривают и обсуждают экспонаты музея
Понимают роль археологических находок для изучения
истории, формулируют выводы, отвечают на вопросы
Понимают роль археологических находок для изучения
истории, формулируют выводы, отвечают на вопросы
Анализируют иллюстрации, рассказывают о жизни и быте
 отвечают  на
древних   людей,
вопросы
Понимают  учебную   задачу   урока   и  стремятся  ее
выполнить, отвечают  на вопросы, формулируют  выводы,
 формулируют  выводы, 12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Славянская письменность.
Буквы славянского алфавита
Слово о полку Игореве
Геральдика
Символы Брянского края.
Описание гербов городов Брянской
области
Символы Брянского края.
Как написан гимн Брянской области
Моя родословная. Как составить
генеалогическое древо
Моя родословная. Краткая родословная
князей Трубецких
Моё имя
работают
с   текстом   и   иллюстрациями   учебника,
понимают  роль   появления   и   развития   письменности   для
развития человечества
Понимают  учебную   задачу   урока   и  стремятся  ее
выполнить,  отвечают  на вопросы,  формулируют  выводы,
работают с текстом и иллюстрациями учебника, читают и
составляют гербы из геральдических фигур
 интервьюируют родителей о представителях старшего
поколения, их  именах, отчествах, фамилиях;
отбирают фотографии из семейного архива;
составляют родословное древо семьи;
Имена на карте. Как люди выбирали
названия
Откуда мы родом.
Понимают учебную задачу урока и стремятся ее
выполнить, отвечают на вопросы, формулируют выводы,
работают с картой
Славяне на территории Брянского края.
Вщиж
Древние славяне
Соседи древних славян
Откуда пошла Русь.
Первые русские князья
Брянское княжество
Используют  полученные   знания   для   удовлетворения
познавательных   интересов,
  поиска   дополнительной
информации
Понимают  учебную   задачу   урока   и  стремятся  ее
выполнить,  отвечают  на вопросы,  формулируют  выводы,
работают с текстом учебника, картой
Понимают  учебную   задачу   урока   и  стремятся  ее
выполнить, отвечают  на вопросы,  формулируют  выводы,
работают с текстом и иллюстрациями учебника
Знают   жизни растений весной в родном крае, выступают
11 26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Древний город
Древние города Брянского края
Не посрамим Русской земли
Куликовская битва
Брянский край при Петре 1
Брянский край
и Отечественная война 1812 г.
Брянский край в годы Великой
Отечественной войны
Экскурсия по памятным местам города

Брянская область
сегодня
с   сообщениями   .Узнают,   какие   растения     родного   края
внесены в Красную книгу.
Описывают
по   фотографиям   и   иллюстрациям
достопримечательности   древних   и   современных   городов,
понимают роль археологических находок
Составляют план рассказа, рассказывают по плану,
рассказывают о поединках богатырей, осознают роль
Куликовской битвы в истории России
Извлекают   информации из разных источников.
Извлекают  информации из разных источников.
Рассказывают о реформах Петра 1, находят информацию
по теме в дополнительных источниках
Работают  с   учебником   и   дополнительными   источниками
информации
Понимают  учебную   задачу   урока   и  стремятся  ее
выполнить,  отвечают  на вопросы,  формулируют  выводы,
работают
с   текстом   и   иллюстрациями   учебника,
обсуждают,   в   чем   значение   Победы   в   Великой
Отечественной войне для Брянского края и всей страны
Находят    и используют    информацию     об   объектах     и
достопримечательностях родного края.
Понимают  учебную   задачу   урока   и  стремятся  ее
выполнить, отвечают на вопросы, формулируют выводы
12

file_name: Р.пр.-История-родного-края-3кл..doc

intro:
Программа составлена на основе рекомендаций Департамента общего и профессионального образования Брянской области по преподаванию регионального компонента «Брянский край».
 Авторы: В.Н. Лупоядов, Л.Ю. Лупоядова(История родного края).
Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 3 класса предусматривает обучение истории родного края 1 час в неделю, всего 34 часа.
Календарно-тематическое планирование составлено по содержанию учебника В.Н. Лупоядова и Л.Ю. Лупоядовой «История родного края» рекомендованного Департаментом общего и профессионального образования Брянской области.
Современное начальное образование - обязательное звено в системе непрерывного общего государственного образования, развивающееся в соответствии с изменениями, происходящими в обществе. Любые глобальные проблемы, с которыми сталкивается общество, неизбежно сказываются и на состоянии образования, поскольку эти изменения отражаются на материальной и духовной жизни народа, общества.
Одними из главных задач школы как социального института в современных условиях являются:
формирование   физически   здоровой, духовно   богатой,   высоконравственной,   образованной личности,  патриота  России,  уважающего  традиции  и культуру своего и других народов;
- воспитание гражданственности, уважения к нравам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом.
Следовательно, сегодня главной воспитательной задачей для учителей начальной школы, на наш взгляд, должна стать задача воспитания патриота. Только тот человек, который любит свою страну, будет думать о ее процветании, . о людях, живущих на территории России. «Общеизвестно, что любой патриотизм начинается с малого - с любви к тому месту, где живешь». (Л.Леонов)
В связи с этим сегодня с особой остротой актуализируется значимость этнокультурного краеведческого образования, обеспечивающего духовно-нравственное становление личности.
Региональный компонент предусматривает построение программы на местном материале с целью воспитания уважения к своему дому, родной земле; приобщение ребенка к национальному культурному наследию.
Современная начальная школа нацелена на достижении более высокого уровня развития ученика, его творческих способностей.
В связи с формированием новой структуры исторического образования в начальной школе включён новый курс «История родного края». Его преподавание направлено на создание системы пропедевтических знаний о человеке, обществе, истории России, истории Брянского края, призвано содействовать более полной реализации потенциальных способностей личности, всестороннему развитию ребёнка, воспитанию гражданственности, патриотизма.
Учебное пособие является частью регионального компонента «Брянский край» и адресовано учащимся 3 класса общеобразовательной школы. Оно предназначено для изучения истории родного края: особенностей культуры, быта и традиций. Программа направлена на формирование интереса к миру и ориентирована на передачу духовно-нравственных, культурных традиций народов мира.
Главная цель состоит в знакомстве ребёнка с основами исторических знаний, чтобы в будущем при изучении основных курсов ребёнку были приятны новые встречи со «старыми знакомыми». Курс носит характер вводного пропедевтического и готовит к восприятию систематических знаний в основном звене обучения.
Главная задача курса «История родного края» - пробудить у ребёнка интерес к предмету «История», уважение к прошлому своего края и воспитание патриотизма.
Изучение курса:
направлено на приобретение учащимися первоначальных навыков исторического наблюдения через знакомство с различными историческими источниками;
призвано способствовать становлению у школьников навыков самостоятельного мышления, умения сравнивать факты и осмысливать их;
- знакомить с навыками использования в процессе изучения научно-исторических понятий, с методами исторического исследования, приёмами работы с историческими источниками;
обеспечивает развитие школьников, их познавательной сферы, умственных способностей и интересов;
обеспечивает более чёткую преемственность и перспективность изучения истории родного края и страны в начальном и среднем звене школы.
В основе построения курса лежит отбор наиболее интересных для ребёнка этого возраста знаний, максимальный учёт его психологических особенностей, снятие авторитарного и установление таких межличностных отношений между учителем и учеником, которые должны помогать созданию положительного эмоционального микроклимата в коллективе.
Во избежание обезличивания прошлого, курс предусматривает материал об отдельных деятелях истории, использование краеведческого материала. На отдельных уроках предусмотрено первичное знакомство учеников с исторической картой. Разнообразию процесса знакомства с историей служат такие формы работы, как экскурсии в местные краеведческие музеи, прогулки по историческим местам города, беседы о развитии культуры в Брянском крае, о людях, которые это всё создавали.
Региональный компонент представляет собой систему знаний и культурного опыта учащихся, отражает особенности культурно - исторического, социально – экономического развития региона.
   Под региональным компонентом понимаем педагогически отобранный материал, раскрывающий историческое, культурное своеобразие региона, региональную специфику социальной жизни общества.
   Это реализуется в результате освоения содержания образования, дополняющего и конкретизирующего содержание разделов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
   Основные подходы при реализации минимума содержания образования предмета «Брянский край. История  родного края»:
- краеведческий подход – выявление историко – культурных связей, знакомство с социальным и культурным пространством региона для развития самосознания школьников;
- содержательно – деятельностный подход – включает учащихся в активную творческую проектно – исследовательскую деятельность;
- личностно – ориентированный подход – создание условий для формирования готовности и потребности личности к самообразованию.
1.2. Описание места учебного предмета в учебном плане
В региональном базисном учебном плане на изучение окружающего мира отводится  1 час в неделю, всего на изучение программного материала отводится   34 часа.  Разделы  курса «История родного края» 3 класса  предусматривают различные формы организации учебных занятий: в классе, на природе, экскурсии, практические работы, подготовка домашних заданий.
Для реализации рабочей программы на уроках курса  используются: фронтальная беседа, устная дискуссия, самостоятельные и практические работы, работа с картой,  коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, предусматриваются различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка, работа с консультантами), внедряются новые педагогические технологии: ИКТ, развивающее, модульное и дифференцированное обучение. Внедряются различные методы обучения, такие, как: частично-поисковые, исследовательские, практические, наглядные. Применяются разнообразные средства обучения: разноуровневые карточки, тесты, справочники, словари, демонстрационный материал, гербарии, таблицы, карты.
Изучение родного края способствует воспитанию патриотического курса, дает возможность привлечь первоклассников к поисково-исследовательской работе.
1.3.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
1.4.Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «История родного края», к школе;
– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
– понимание причин успеха в учебе;
– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– представление о своей этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к познанию окружающего мира;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве
с учителем и одноклассниками;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить сообщения в устной форме;
– находить в тексте ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– смысловому восприятию познавательного текста;
– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа – сделанное человеком; природа живая – неживая; группы растений, группы животных);
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной задачей;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);
– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– умению договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить монологическое высказывание;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
– контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
– навыкам взаимоконтроля.
Предметные результаты
В процессе освоения содержания курса у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом начального общего образования:
-  работать с учебником,   энциклопедиями;
	- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- рассуждать, участвовать в беседе, в дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.
  Результаты обучения
	Учащиеся должны знать:
исторические источники, как в прошлом жили наши предки, какие события происходили в их жизни, как и почему жизнь людей изменилась;
виды археологических памятников;
что такое геральдика, формы гербовых щитов;
символы брянского края;
особенности условий жизни древних славян;
историю образования города, её особенности;
даты героического прошлого нашей Родины, участие Брянского края в исторических событиях;
Учащиеся должны уметь:
пользоваться исторической картой;
устанавливать даты в хронологической последовательности, уметь сопоставлять факты, анализировать;
составить герб своей семьи, девиз, словесно защитить его;
работать с историческим текстом, бережно относиться к памятникам прошлого;
анализировать, сопоставлять факты, давать характеристику историческим личностям;
устанавливать связь исторического события с родным краем, уметь оценить участие жителей края в историческом событии.
	Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, сравнения;
•  установления связи между сезонными изменениями в живой природе;
•  ухода за растениями;
• оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
•  оценки бережного или потребительского отношения к природе;
•  удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае.
2. Содержание
О чем рассказывает наука история. Богиня Клио - покровительница науки истории. Брянская область.
История времени. « Лента времени». События на ленте времени. Календарь Древней Руси.
Исторические источники. Исторические памятники Брянской области. Чашин курган - колыбель города Брянска.
Ареология-наука древностей. Археологические памятники Брянской области. Как жили древние люди .Виды археологических памятников.
Славянская письменность. Письменные источники. Летописи. «Повесть временных лет». Брянские города в русских летописях. Берястяные грамоты. Буквы славянского алфавита.
Геральдика. Основные формы гербовых щитов. Правила гербоведения.
Символы Брянского края. Описание гербов городов Брянской области. Флаг, города Брянска. Флаг Брянской области. Гимн Брянской области.
Моя родословная. Наука генеология. Генеологическое древо. Краткая родословная князей Трубецких.
Мое имя. Наука ономастика. Как давали имена на Руси. Что означают наши имена.
Имена на карте. Наука топонимика. Как люди выбирали названия. Названия населенных пунктов на географической карте.
Откуда мы родом. Славяне на территории Брянского края. Вщиж. Историческая карта. Соседи древних славян.
Откуда пошла Русь. Династия Рюриковичей.
Брянское княжество. Брянск при Романе Михайловиче Брянском. Древний город. Древние города Брянского края.
Не посрамим Русской земли. Основные крепости на Брянской земле. Севская крепость. Куликовская битва.
Брянский край при Петре 1. Жители Брянского края в боевых сражениях при Петре 1. Брянский край и Отечественная война 1812г. Народное ополчение.
Брянский край в годы Великой Отечественной войны. Юные герои Брянского края. Брянская область сегодня.
4. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Природа родного края» в частности.
В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «История Брянского края» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Главной задачей курса «Природа родного края» в начальной школе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;
гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;
коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;
географические и исторические карты;
предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «История родного края края».
Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д
Наряду с принципом наглядности в изучении курса «История родного края» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.
Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.
В ходе изучения курса «Природа родного края» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.
Учебно-методический комплект представлен  пособиями:
Лупоядов В.Н., Лупоядова Л.Ю.История родного края6 учебное пособие для 3 класса / В.Н.Лупоядов, Л.Ю.Лупоядова – Брянск: «Курсив», 2012. – 108 с.Рабочая программа для 3 класса по внеурочной деятельности

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Рабочая программа для 3 класса "История родного края"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 п. Клетня Брянской области
Кто такие звери?
1 класс
Урок разработала
учитель начальных классов
Исаченкова В. А.
Педстаж  11 лет
Первая  квалификационная
категория 2017 г
Кто такие звери?
Класс: 1
Предмет: окружающий мир.
Тип урока: урок  «открытия»  новых знаний.
Цель урока: создание условий для определения первоклассниками существенных признаков зверей, формирования
представления о том, чем отличаются звери от других групп животных.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
становление положительного отношения к урокам окружающего мира;
овладение элементами способности оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя;
осознание себя как индивидуальности и как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям,
уважения к их труду, на участие в совместных делах со сверстниками;
осознание ценности зверей для природы, развитие эстетического восприятия мира и творческих способностей.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия: организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (исследования,
наблюдения, моделирования);
принимать учебнопознавательную задачу  и  сохранять её до конца учебных действий;
планировать свои действия в соответствии с решаемыми учебнопознавательными, учебнопрактическими задачами;
контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Познавательные универсальные учебные действия:
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и
иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений за зверями во дворе, в лесу;
понимать информацию, основную и второстепенную;
применять для решения задач, под руководством учителя, логические действия анализа, сравнения, обобщения,
классификации, установления причинноследственных связей, построения рассуждений и выводов;
наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в
виде модели зверей;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для одноклассников
высказывания, задавать вопросы;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых
группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
допускать возможность существования у одноклассников различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению
к высказываниям других, проявлять доброжелательное  отношение к партнёрам.
Предметные результаты:
осознавать главный признак отличия зверей от других групп животных;
определять, почему шерсть, части тела разные,  от чего зависит их форма и размеры, чем питаются звери, какую пользу
приносят природе, человеку.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор.
Дидактические материалы: интернетресурсы, презентация PowerPoint, смайлики  жёлтого, зелёного и красного цветов
для самоконтроля детей, шерсть зверей, цветные карандаши, конверты с разрезанной картинкой  жирафа, бумажные
карточки, картинки с изображением животных.
Форма работы: индивидуальная, фронтальная, работа в микрогруппах. Дидактическая
структура урока
Содержание взаимодействия учителя и обучающихся
с указанием навигации по презентации
Технологическая карта урока
1.Мотивационный
момент
Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность
к уроку. Дети читают стихотворение
Р. Рождественского (слайд 1)
Птицы, рыбы и  звери
В души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди,
Не убивайте зря;
Ведь небо без птицне небо,
А море без рыбне море!
И земля без зверейне земля…
Учитель: Какой урок начинаем? (Урок окружающего
Характеристика
деятельности
обучающихся
Настраиваются на
урок;
актуализируют уже
имеющиеся знания;
осознанно строят
речевое
высказывание в
устной форме.
Цель,
ожидаемый
результат
каждого этапа
урока
Цель этапа:
Подготовка
первоклассников
к работе на уроке,
настрой на
рабочий лад.
Ожидаемый
результат:
Становление
положительного
отношения к
учению (к урокам
окружающего мира)
Учитель: Какой раздел мы изучаем? (Что и кто?)
Учитель: Молодцы, верно.
Учитель: Ребята, сегодня на уроке нам предстоит
большая работа. Но я думаю, что у нас всё получится.
Однако для успеха нам необходимо собрать всю силу
ума, внимания и фантазию. Вы готовы? Тогда в путь!
2.Проверка
домашнего задания
Учитель: Ребята, постарайтесь  вспомнить, кто же
такие птицы? (Животные, тело которых покрыто
перьями и у них есть клюв)
Учитель: Молодцы! Какие интересные сведения вы
узнали  о птицах?(Ответы детей)
Учитель: Давайте посмотрим, каких  птиц вы
нарисовали дома? (Дети вывешивают на доску рисунки
птиц на магнитах)
Характеризуют
группу «Птицы»;
участвуют в
коллективном
обсуждении
решаемого
вопроса.
3.Актуализация
знаний
обучающихся
Учитель: Ребята, Мудрая Черепаха приготовила  для
нас и нашего друга  Муравьишки  послания, в которых
говорится о  внешних признаках каждой группы
животных.
 Но наш друг запутался и не может вспомнить, к какой
Вспоминают
признаки птиц;
приводят примеры;
участвуют в
обсуждении;
с помощью
мира).
Цель этапа:
создать условия
для повторения
главного признака
отличия птиц от
других групп
животных.
Ожидаемый
результат:
по освоенным
опознавательным
признакам
выделять птиц.
Цель этапа:
способствовать
активизации
познавательной
деятельности
первоклассников карточек
проговаривают
определения:
«наблюдение»,
«исследование»,
«моделирование».
на уроке,
пониманию
значения новых
слов.
Ожидаемые
результаты:
Осознавать новые
определения;
слушать учителя и
одноклассников,
высказывать
собственное
мнение, понимать
информацию,
представленную в
графической
форме.
группе относятся эти животные. Давайте поможем
Муравьишке, назовём группы животных  и выберем на
доске иллюстрации к каждой группе.
Но будем не просто помогать, мы будем наблюдать,
исследовать, рассуждать, моделировать.
Учитель: Скажите, кто из вас понимает значение слов
«наблюдение», «исследование», «моделирование»?
(Ответы учащихся)
Где можно найти нужную информацию?(У бабушек, в
Интернете, у одноклассников и т. д.)
Учитель: Молодцы! Предлагаю найти значения этих
слов. А помогут вам в этом карточки, которые лежат у
вас на партах.
Комментарии для учителя.
На данном уроке не планируется поиск информации в
разных источниках. С целью экономии времени  детям
предлагается поработать с карточками. Первоклассники
читают определения и выполняют задание.
Исследованиеизучение какоголибо предмета или
явления.
Наблюдениеумение видеть, слышать, осязать
изучаемый предмет или явление. Моделированиеизготовление (в уменьшенном
размере) изучаемого предмета или явления.

Открываются послания. (Фронтальная работа)
Послание  №1(слайд 23)
Наше тело покрыто перьями, у нас одна пара
ног, есть клюв и крылья.
Послание № 2(слайд 45)
У нас шесть ног, некоторые из нас высоко
прыгают, некоторые летают. Мы самая
многочисленная группа животных. Многие из
нас питаются растениями, но есть и хищники.
Послание № 3(слайд 67)
Мы живём в воде, вместо ног у нас плавники, а
кожа покрыта чешуёй.
4.Минутка отдыха  Мы веселые мартышки,
Мы играем громко слишком,
Мы в ладоши хлопаем
Хлопхлопхлоп,
Мы ногами топаем
Топтоптоп,
Крутим мы хвостами,
Киваем головами,
Цель этапа:
снять напряжение.
Ожидаемый
результат:
кратковременный
отдых на уроке. Уши разведем и побежим кругом!
А потом помашем
Друг другу языком!
5.Самоопределение
темы, цели и задач
урока детьми
Учитель: Ребята, у нас осталось последнее послание.
Послание  № 4 (слайд 89)
Мы покрыты шерстью, у нас 4 пары ног. Что это за
группа животных?
Учитель: Ребята, кто знает, что это за группа
животных? ( Ответы учащихся)
Учитель:  Кто попытается сформулировать тему
сегодняшнего урока? (Ответы детей)
Учитель: Чему мы будем учиться? (Ответы детей)
Учитель: Правильно! А ещё мы узнаем основной
отличительный признак зверей от других групп
животных. Но пока не будем торопиться!
Цель этапа:
содействовать
формулированию
детьми темы,
задач урока.
Ожидаемые
результаты:
осознавать,
формулировать
тему и задачи
учителя;
участвовать в
коллективном
обсуждении;
фиксировать
информацию
посредством
сервисов ИКТ.
Формулируют
тему, задачи урока
с помощью
учителя;
участвуют в
диалоге по
определению темы
и задач урока;
осознанно и
произвольно
строят речевое
высказывание в
устной форме;
выслушивают
чужую речь;
соблюдают
правила речевого
этикета;
фиксируют тему с
помощью
инструментов
ИКТ.
6.Построение
Учитель: Ребята,  Муравей Вопросик опять просит нас  Выясняют,
Цель этапа: осознают отличие
зверей от других
животных;
классифицируют
зверей на группы
на основе
существенных
признаков;
осваивают
доступные способы
изучения
окружающего мира
(наблюдение,
исследование);
классифицируют
животных.
способствовать
осознанию
обучающимися
существенных
признаков
отличия зверей от
других групп
животных.
Ожидаемые
результаты:
вступать в
учебное
сотрудничество с
учителем и
одноклассниками.
проекта и выход из
затруднения
помочь ему. Посмотрите на слайд. (слайд 10)
Лев, олень ,волк, белка, медведь, овца, кошка, лошадь,
собака.
Какая помощь требуется нашему другу? (Просит помочь
определить, кто из этих животных зверь?)
Что для этого нужно сделать?(Наблюдать и
исследовать)
Учитель: А  ещё вспомнить изученные группы
животных.
а)наблюдение
(Наблюдают, что общего у всех животных, на
какие группы можно разделить: дикие и домашние,
высказывают своё мнение)
Учитель: Посмотрите, это насекомые и докажите.
(Ответы детей)
Учитель: Это птицы? Почему? (Ответы детей)
Учитель : Это рыбы? Почему? (Дети рассуждают
и доказывают свою точку зрения, что это звери)
Учитель :На какие группы разделите зверей?
(Дикие и домашние)
Учитель : А кто из следующих животных точно не зверь? (слайд 11)
Орёл, жуколень, мышь, крокодил
(Наблюдают, исследуют и делают выводы о том, что у
орла есть перья, значит он  птица, а жуколень
насекомое, у него 6 ног.) (слайд12)
Учитель: Остался крокодил и мышь. Кто же из них
точно зверь?(слайд 13)
(Сравнивают, анализируют по внешним признакам и
делают вывод: 4 ноги, есть хвост и т. д., а у  мыши есть
отличие:  волоски шерсть, а у крокодила нет).
Учитель: Действительно! Крокодил  не зверь. А к
какой группе животных он относится  вы узнаете позже.
А мышь это зверь. (слайд 1415)
Значит,  какой вывод мы можем сделать?
 ( Звери  это животные, тело которых покрыто шерстью.
Значит, отличительный признак всех зверей  это
шерсть.)
Учитель: У вас на парте конверты   с  разрезанной
картинкой. Соберите картинку. Кто получился?
(Жираф)
Учитель: Какие части тела вы выделите у жирафа? ( Голова, шея, туловище, ноги, хвост.)
Учитель: Чем покрыто тело? (Его  тело покрыто
шерстью .)
 Учитель: Это тот признак, который является общим
для всех зверей.
Постарайтесь запомнить результат исследования:
Звери  это животные, тело которых покрыто шерстью.
7.Формирующее
оценивание
Учитель: Прекрасная работа! Ребята, оцените ваши
затруднения, если они были. Вам помогут смайлики.
Выберите нужный цвет. Если вам всё понятно, нет
затруднений зелёный смайлик. Жёлтый  если есть
некоторые затруднения. Красный  если вы не поняли
ничего.
Оценивают свой
труд, учатся
осознавать
причины неудач
(если они есть)
8.Реализация
построенного
проекта
Учитель: А сейчас мы с вами будем исследовать
отличительный признак  зверей шерсть.
Хочу предложить вам шерсть четырёх разных зверей. А
после того, как вы рассмотрите и исследуете её,
попробуете определить какому зверю она принадлежит
и зарисуйте шерсть зверя в рабочую тетрадь ( с. 27)
Выясняют
основные признаки
шерсти зверей
(цвет, строение,
структуру);
осваивают
доступные способы
Цель этапа:
способствовать
развитию умения
у
первоклассников
оценивать
собственный
результат работы
на каждом этапе
урока .
Цель этапа:
способствовать
осознанию
обучающимися
существенного
признака  зверей
от других групп (слайд 1617)
1.  Потрогайте шерсть. Какая она на ощупь?(
Мягкая, жёсткая,  пушистая …)
2.  Рассмотрите шерсть. Какого она цвета?(
Шерсть разного цвета.)
3.  Из чего состоит  пучок шерсти?(  Шерсть
состоит из волосков. Такими волосками
покрыто тело зверей.)
Ребята работают в микрогруппах, наблюдают,
исследуют, делают выводы, определяют, каким зверям
принадлежит шерсть. (Шерсть собаки, зайца, дикого
кабана, овцы).
Отчёты каждой микрогруппы по плану.
изучения
окружающего мира
(наблюдение,
исследование);
переводят
информацию из
вербальной формы
в графическую).
животных.
Ожидаемые
результаты:
вступать в
учебное
сотрудничество с
учителем и
одноклассниками;
осуществлять
совместную
деятельность в
микрогруппах ,
осваивая
различные
способы
взаимопомощи .
9.Формирующее
оценивание
Учитель: Какие трудности испытали? Выполните
самооценивание. Выберите нужный цвет: зелёный,
жёлтый или красный.
Контролируют
выполнение
собственных
действий,
оценивают
результаты своей
работы, находят
ошибки и способы
их устранения.
Цель этапа:
способствовать
становлению
способности
самоконтроля.
Ожидаемые
результаты:
осуществлять
самоконтроль, 10.Минутка отдыха Учитель проводит игру на развитие внимания под
весёлую музыку. Показывает картинки с изображением
зайцадети прыгают, медведянеуклюже идут, жирафа
дети вытягивают шею, белкискладывают ручки и
прыгают на месте.
11.Выяснение
причин
разнообразия
зверей и мест их
обитания
Учитель: Ребята, Муравьишку Вопросика вновь мучает
вопрос о том, почему …А  впрочем…
Понаблюдаем сами.
а) наблюдение
На слайде изображения  медведя, слона, бобра и
дикобраза. (слайд 1820)
Учитель: Как вы думаете, на какой вопрос нам
предстоит ответить? (Ответы детейони могут быть
различными. Если не назвали правильный ответ, учитель
даёт подсказкуколичество шерсти  различное.
б) исследование
Учитель: Давайте выясним, от чего это зависит. У
медведя, например, много шерсти, у слона мало. У
бобра жёсткая шерсть, у дикобраза вместо шерсти
иглы. (Ответы детей)
Анализируют
картинки с
изображением
зверей;
определяют
названия зверей;
называют среду
обитания и способ
питания;
наблюдают образ
жизни, их
строение,
количество
шерсти;
осваивают
доступный способ
принимать,
осознавать
причины неудач,
устранять их.
Цель этапа:
снять статическое
напряжение.
Ожидаемый
результат:
кратковременный
отдых на уроке.
Цель этапа:
содействовать
осознанию
первоклассниками
причин
разнообразия
зверей, их шерсти
и мест обитания.
Ожидаемые
результаты:
понимать причины
разнообразия
зверей, их шерсти
и мест обитания. изучения
окружающего мира
(наблюдение).
Дети высказывают своё мнение и предлагают различные
ответы.
Учитель: Действительно, это зависит от того, в каком
месте живёт зверь  и какой образ жизни он ведёт.
Часть зверей обитает на земле, часть – на деревьях. Это
зависит от того, кто как приспособился строить дома и
добывать пищу, как, например,  обезьяна и лев
 (слайд 21)
Звери могут иметь постоянную окраску или менять её в
разные времена года, как белка и заяц)
 (слайд 22)
У бобра под длинными жёсткими волосами спрятан
плотный слой мягких волос. Когда бобр ныряет в воду,
то намокают только наружные волосы.
А у дикобразов особые волосы. Они называются иглами.
Как вы думаете, почему (Ответы детей)
Учитель:  Ребята, а кто знает, чем  кормят звери своих
детёнышей? (Молоком)
Учитель: Да, молоком. Но раньше молоко называлось
млеко и поэтому всех зверей  называют
млекопитающими.
(слайд 23)
Учитель: Итак, звери  это животные, тело которых
покрыто шерстью и своих детёнышей они выкармливают
молоком.
Учитель: Звери или …(млекопитающие) 12.Формирующее
оценивание
Учитель: Испытывали  ли вы трудности, когда
выполняли задания? (Ответы детей)
Выполните самооценивание.
13.Формулирование
природы, человека
детьми пользы
зверей для
Учитель: Ребята, я хочу, чтобы вы сейчас перенеслись в
начало нашего урока и вспомнили стихотворение
 Р. Рождественского (слайд 23)
Птицы, рыбы и  звери
В души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди,
Не убивайте зря;
Ведь небо без птицне небо,
А море без рыбне море!
И земля без зверейне земля…
Учитель :Как вы думаете, нужны ли звери природе?
Человеку? (Ответы детей)
Контролируют
выполнение
собственных
действий,
оценивают
результаты своей
работы, находят
ошибки и способы
их устранения.
Выстраивают свои
ответы
(предположения) в
устной форме;
аргументируют
ответы на вопросы;
обосновывают
свою точку зрения;
определяют пользу
зверей для
природы, человека.
Цель этапа:
способствовать
становлению
способности
самоконтроля.
Ожидаемые
результаты:
осуществлять
самоконтроль,
принимать,
осознавать
причины неудач,
устранять их.
Цель этапа:
способствовать
осознанию детьми
пользы для
природы и
человека.
Ожидаемые
результаты:
слушать
информацию,
извлекать нужные
сведения,
применять их в
дальнейшей Какую пользу приносят звери природе? А человеку?
(Дети приводят примеры зверей и объясняют, чем те
полезны для природы)
Учитель: Все животные в мире существуют не отдельно
сами по себе, они – часть природной цепочки. Если есть
мыши, то они являются уничтожителями сорной травы и
насекомых, одновременно служат пищей для более
крупных хищников. Если есть леопард, то он охотится
на антилоп, и в его пасть попадают самые слабые. Так
происходит естественный отбор и эволюция видов
ниточка, связывающая его с мирозданием. Сколько
радости приносит общение с дикой природой!
Вспомните прекрасных тигров, китов, дельфинов,
антилоп, кенгуру! Они помогают нам понять, кто мы на
этой Земле. Домашние животные приносят человеку
пользу: дают продукты питания, шкуры, шерсть,
работают на людей, охраняют их. И просто приносят
радость! Берегите и любите  животных!
14. Формирующее
оценивание
Учитель: Ребята, выполните самооценивание. Выберите
нужный цвет.
Осмысливают
результат работы.
работе;
участвовать в
коллективном
обсуждении;
принимать другую
точку зрения.
Цель этапа:
учить оценивать
результат работы
на данном этапе
урока. 15. Моделирование
зверей
Учитель: Ребята, сейчас откройте рабочие тетради на
с. 28 задание№ 4.
(слайд 24)
Здесь спрятались 4 разных зверя. Найдите их и
раскрасьте. Поработайте вместе. Помогайте друг другу.
(Дети находят и раскрашивают зверей :белку, медведя,
зайца и волка. )
Осмысливают
учебное задание;
выполняют его;
контролируют
результат работы.
16. Формирующее
оценивание
Учитель: Пришло время оценить свою работу.
Выполняют
самооценивание
результата работы.
Ожидаемый
результат:
осмысливать
результат
собственной
работы.
Цель этапа:
создавать условия
для работы в паре.
Ожидаемые
результаты:
вступать в
учебное
сотрудничество;
оказывать
взаимопомощь;
проявлять
доброжелательное
отношение к
одноклассникам.
Цель этапа:
создать условия
для
осуществления
самоконтроля
одноклассниками.
Ожидаемые 17.Рефлексия
Учитель: Сегодня на уроке я:
Научился…
Было интересно…
Было трудно…
Какие задания вам понравились больше всего?
Я понял, что…
Мне показалось важным…
Учитель: Дорогие ребята, мне хочется поблагодарить
вас за активность, инициативность, творчество. Наша
совместная работа заканчивается, но наше
сотрудничество продолжается.
Осмысливают
услышанную
информацию;
выстраивают
доказательство в
устной форме;
осознают итог
урока.
результаты:
осуществлять
самоконтроль,
выявлять
причины, неудачи.
Цель урока:
способствовать
осознанию
первоклассниками
результатов
собственного
умственного
труда.
Ожидаемые
результаты:
осмысливать
полученный
результат;
оценивать
результаты
решения
поставленных
задач, находить
ошибки и способы
их устранения.
18. Домашнее
Учитель: Ребята! Дома я  предлагаю вам выполнить задание по выбору. Дети, которые любят задание
отгадывать загадкиподберут загадки по теме сегодняшнего урока. Любите фотографировать –
сфотографируйте зверей. Любите рисоватьнарисуйте.
Источники:
1. Технологическая карта урока как инструмент достижения планируемых результатов в начальной школе
(методическое пособие с электронным интерактивным приложением) Под редакцией Е. С. Галанжиной,
Москва «Планета», 2015
2. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир» к учебнику А.А.Плешакова  Е. М. Тихомировой,
Москва «Экзамен»,  2012
3. 3. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» ( Феофилова Е. П., Поторочина Е. А., Дмитриева О.
И., Москва « Вако», 2011
 .  com
 /  solnychko
http
 ://   www
 .  nachalka

4. Определение «исследование» взято из словарика проекта «Свет наш, Солнышко, скажи», Асафьевой О. С.
5. Интерактивная презентация PowerPoint (интернетресурсы) http://viki.rdf.ru/item/1167/download/
6. Интерактивная презентация http://prezentacii.com/biologiya/10311ktotakiezveri1klass.html
7. Интерактивная презентация http://nsportal.ru/nachalnayashkola/okruzhayushchiimir/2013/02/04/ktotakoe
zveri1klasskuchebnikuaapleshakova

file_name: конспект урока 1 классс.docx

intro:
2017 г
Кто такие звери?
Класс: 1
Предмет: окружающий мир.
Тип урока: урок  «открытия»  новых знаний.
Цель урока: создание условий для определения первоклассниками существенных признаков зверей, формирования представления о том, чем отличаются звери от других групп животных.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
-становление положительного отношения к урокам окружающего мира;
-овладение элементами способности оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя;
-осознание себя как индивидуальности и как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах со сверстниками;
-осознание ценности зверей для природы, развитие эстетического восприятия мира и творческих способностей.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
-организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (исследования, наблюдения, моделирования);
-принимать учебно-познавательную задачу  и  сохранять её до конца учебных действий;
-планировать свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими задачами;
-контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;
-оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Познавательные универсальные учебные действия:
-осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений за зверями во дворе, в лесу;
-понимать информацию, основную и второстепенную;
-применять для решения задач, под руководством учителя, логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
-наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде модели зверей;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
-аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для одноклассников высказывания, задавать вопросы;
-вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
-допускать возможность существования у одноклассников различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное  отношение к партнёрам.
Предметные результаты:
-осознавать главный признак отличия зверей от других групп животных;
-определять, почему шерсть, части тела разные,  от чего зависит их форма и размеры, чем питаются звери, какую пользу приносят природе, человеку.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор.
Дидактические материалы: интернет-ресурсы, презентация PowerPoint, смайлики  жёлтого, зелёного и красного цветов для самоконтроля детей, шерсть зверей, цветные карандаши, конверты с разрезанной картинкой  жирафа, бумажные карточки, картинки с изображением животных.
Форма работы: индивидуальная, фронтальная, работа в микрогруппах.1 класс "Кто такие звери?"

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса "Кто такие звери?"