extracted_text:
Отношение к сверстникам как фактор формирования межличностных отношений
младших школьников.
1.1. Общая характеристика возраста.
Основой для определения возрастных границ   этого периода служит время
обучения детей в начальных классах. До недавнего времени в нашей стране
младший школьный возраст охватывал период от 7 до 910 лет. Сейчас нижняя граница
сдвинулась.    Решающим звеном определения границ возраста является переход ребенка к
учению как систематической, целенаправленной деятельности. По проблемам младшего
школьного   возраста   существует   обширная   литература,   однако   обобщающих   работ
сравнительно   мало.   В   этот   период   происходит   активное   анатомофизиологическое
созревание организма.
К 7 годам завершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий,
что создает возможность для осуществления целенаправленного произвольного поведения,
планирования и выполнения программ действий. К 6 7 годам возрастает подвижность
нервных процессов.
В этом возрасте происходят существенные изменения в органах и тканях тела, существенно
повышающие физическую выносливость ребенка. Все это создает благоприятные анатомо
физиологические предпосылки для осуществления учебной деятельности.
Заслуживают внимание следующие моменты: развитие крупных мышц опережает развитие
мелких, поэтому дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем те, которые
требуют точности.
Работоспособность обычно резко падает через 25 30 минут урока и после второго урока.
Дети   очень   утомляются   в   случае   посещения   группы   продленного   дня,   а   также   при
повышенной   эмоциональной   насыщенности   уроков,   мероприятий.   Все   это   необходимо
специально учитывать, имея в виду и повышенную эмоциональную возбудимость. Согласно
концепции   известного   американского   психолога   Эриксона,  в   этот   период   формируется
важное личностное образование, как чувство социальной психологической компетентности,
а также чувство дифференцированности своих возможностей.
Особую роль в жизни младшего школьника играет учитель, который часто выступает как
своего рода центр его жизни, именно на учителе оказывается «завязанным» эмоциональное
самочувствие ребенка. К концу младшего школьного возраста особое значение начинает
1 приобретать   мнение   сверстников,   ребенок   начинает   стремиться   завоевать   признание
товарищей.
Наряду   с   учебной   деятельностью   существенное   место   в   жизни   младших   школьников
продолжает   занимать   игровая   деятельность,   прежде   всего   игры   с   правилами,   игры
драматизации.
1.2. Развитие личности в младшем школьном возрасте.
Личностьэто   человек,   активно   участвующий   своим   трудом   в   жизни   общества,   членом
которого он является. Вступая в многообразные отношения со множеством людей в разных
сферах своего общения с ними, каждый человек проявляет разные свои черты.
Поступая в школу, ребенок по своему относится  к учению. Сначала желание  учиться
вызывается у  ребенка  тем новым  положением,  которое  дошкольник  собирается  занять.
Даже в семье к нему складывается новое отношение не только у младших ребят, но и у
взрослых, родителей, бабушки, соседей. Ему покупают все, что требует учитель, выделяют
стол, полку для учебных книг и тетрадей.
Первым   объектом   сосредоточения   становится   учитель.   Стремление   получить   высокую
оценку   становится   важнейшим   мотивом   во   второй   половине   первого   года   учения
маленького   школьника.   Он   познакомился   с   работой   в   классе.   Успехи,   отмеченные
«пятерками», повышают его гордость, его самооценку. И дома за эти оценки его хвалят, и
учительница отмечает его среди лучших, выделяя его среди товарищей. По мере того как
дети овладевают грамотой, чтением и письмом, по мере усвоения ими новых знаний на
уроках,   изменяются   и   мотивы   учебной   деятельности.   Они   приобретают   характер
познавательных интересов.
Таким образом, на протяжении первого года учения в классе меняются основные мотивы,
побуждающие   ребят   к   учебной   деятельности.   Во   2   3   классах   основными   становятся
познавательные интересы: ученика привлекает нестолько результат, сколько сам процесс
узнавания нового, процесс поиска решения, приводящий к открытиям.
Вместе с тем, попадая в класс, где учится еще 30 таких же ребят, как он, ученик теряется,
он еще не различает товарищей и даже, захваченный своим новым положение, долго «не
видит» своего соседа по парте, не запоминает его имени. После первых дней ориентировки
среди новых товарищей ребенок начинает выделять некоторых ребят из общей массы. При
этом, как показали исследования, таким учеником чаще всего бывает ближайший сосед по
парте или по ряду.
2 Огромную   роль   в   учебной   работе   маленького   ученика   играют   и   первые   встречи   его   с
учителем и те  отношения, которые в этих встречах складываются.
По мере того как ученики втягиваются в учебную жизнь, участвуют в групповых чтениях,
дежурят,   играют   на   переменах,      для   каждого   их   них   открывается     многообразие
окружающих  его товарищей.
Жизнь   в    коллективе   дошкольников,   где   воспитатель   постоянно   ориентировал   ребят  в
нормах   поведения   и   опирался   на   требования   общественного   поведения,   подготовил
семилетних детей к совместной жизни и деятельности.   Они не   только знают правила
становится   известной   опорой
поведения,
  но   и
выполнение
  их
для их оценочных суждений о поведении и поступках других ребят, а   позже и самооценки.
Новыми являются «деловые», « производственные»                   взаимоотношения ребят как
учащихся своего класса.
В   ранних   формах   коллективной   жизни   ученики   младших   классов   знакомятся   с
требованиями и особенностями общественной деятельности, узнают      радость совместной
организованной   работы,
  на   благородные   цели.
  направляемой
  педагогом

Коллективистические   отношения   между   учениками   младших   классов   складываются   в
трудовой, общественно полезной деятельности. Очевидно, что положительный результат
достигается   только   тогда,   когда   учитель   осуществляет   вдумчивое   руководство   всей
работой.
Важно, что в формировании самосознания ребенка как личности решающую роль играет
его последующая  совместная жизнь и постоянное общение со сверстниками.
Маленький школьник поднимается на новую ступень самосознания. Этому способствуют
не только внешние условия: форма одежды, портфель, позиция в семье.  Ребенок активно
всматривается в  других ребят:  как они пишут, считают, как разговаривают, отвечают на
вопросы, рисуют;   как общаются друг с другом и как обращаются  с ними взрослые и
однолетки, старшие и младшие.
Постоянное совершенное непроизвольное  сравнение  себя, своих успехов,  достижений и
неудач с такими же у других ребят формирует у  школьника  определенную  самооценку.
Оценка  себя   самооценка складывается первоначально под влиянием отношения к нему
учителя.   Эти   отношения   к   себе   выступают   в   той   позиции   ученика,   которую   принято
рассматривать как уровень притязания личности.
Подобное   отношение   к   себе   закладывается   еще   в   дошкольном   возрасте.   Самооценка
формируется как  результат  тех отношений  к ребенку,  которые
3 он  видит  со  стороны  родителей  и  учителя.   Слыша  постоянно,    как его  сравнивают   с
другими,   более   сильными   учениками,   слабый   ученик   постоянно   убеждается   в   своей
неполноценности.
Такая пониженная самооценка нередко непроизвольно культивируется учителем. Бывают
такие   бестактные   педагоги,   которые   используют   сравнение   для   упрека   ребенка     в   его
несостоятельности, для  воспитания  в нем чувства неполноценности, неверия в свои силы.
Между тем именно оценка учителя является для младших школьников основным мотивом
и   мерилом   его   усилий,   стремления   к   успеху.   Когда   учитель   использует   тот   же   прием
сравнения для показа   ученику его   собственного продвижения вперед по сравнению со
вчерашним   днем,   он   укрепляет   и   поднимает   доверие   ученика   к   себе,   к   своим
возможностям.
Не   может   быть   большего   педагогического   брака,   чем   создание   по   вине   учителя
неприязненного,   презрительного   отношения   учеников   к   неуспевающему,   слабому
товарищу.
Пониженная   самооценка   слабых   ребят      очень   распространенная   причина   их
неуспеваемости.   Дети,   попадают   в   замкнутый   круг:   их   слабые   успехи   вызывают
отрицательное суждение учителя и класса к будущим возможностям такого ученика; так
рождается   неверие   в   свои   силы,   равнодушие   к   отметкам   и   бесперспективность
дальнейшего учения в классе.
Среди   многообразных   отношений,   которые   устанавливаются   между   учеником   и
окружающими   его   сверстниками   и   взрослыми,   наибольшее   значение   для   его   развития
имеют   взаимосвязи   со   старшими   людьми   и   та   личностная   позиция,   которую   занимает
ребенок по отношению к определенным взрослым людям.
Для   дошкольников   близкий   взрослый   обычно   становится   авторитетом,   слова   которого
воспринимаются как бесспорно справедливые, его знания – как достоверные, а его оценки
не вызывают сомнения.
В   первые   месяцы   и   годы   пребывания   в   школе   отношение   ребенка   к   учителю
характеризуется довольно широкой аморфностью и нерасчлененностью.
Нравится учительница, потому что: « хорошо объясняет, ласковая, строгая,
но   не   злая»   и   так   далее.   Практика   показывает,   что   детей   не   отталкивает   строгость   и
требовательность учителя, если они сочетаются с его справедливым и доброжелательным к
ним отношением. Ведь ученики быстро убеждаются в том, что такая требовательность
необходима. Однако они очень чутки к обращению учительницы с ребятами, при этом со
4 всеми,   а   не   только   с   избранными.   За   доброжелательность,   терпение   и   справедливость
ученики любят учителя, слушают его и копируют как образец.
1.3. Процесс характеристики общения в психологии.
Общение   связь   между   людьми,   в   ходе   которой   возникает   контакт,   проявляющийся   в
обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопонимании.
Можно сказать, что общение направлено на установление психического контакта между
людьми;   целью   его   является   изменение   взаимоотношений   между   людьми,   влияние   на
знание,   мнения,   отношения,   чувства   и   другие   проявления   направленности   личности;
средством      различные   формы   самовыражения   личности.   Контакты   между   людьми   в
общении есть необходимое условие существования индивида.
Содержанием общения может выступать человек: его внешний вид, особенности характера,
манера поведения и так   далее.   Мы встречаемся   с   друзьями,   родственниками.   Нам
доставляет  радость быть вместе,  видеть друг друга.
Объективное  многообразие   функций   общения   в  развитии   психики  человека  определяет
многоаспектность анализа проблемы общения в рамках различных наук о человеке.
Предмет   исследования   общения   в   общей   психологии      изучение   психологической
структуры,   механизмов общения,   зависимости   «динамики психических процессов» от
«условий», средств и форм общения человека с другими людьми.
  В   процессе   общения   происходит   взаимный   обмен   деятельностями,   их   способами   и
результатами,   представлениями,     идеями,   установками,     интересами,   чувствами   и   т.п.
Общение  выступает как  самостоятельная  и специфическая форма активности субъекта.
Ее результат  не преобразованный    предмет, а отношения с другим человеком,  другими
людьми.  И  речь идет  не просто о действии, о воздействии одного  субъекта на  другой, а
именно   о  взаимодействии.  Для общения  необходимы  по крайней мере  два чело  века,
каждый из которых выступает именно как субъект.
Общение      многоплановый   процесс   развития   контактов   между   людьми,   порождаемый
потребностями совместной деятельности. Общение включает в себя обмен информацией
между ее участниками. Вторая сторона общения взаимодействие общающихся  обмен в
процессе речи не только словами, но и действиями, поступками. Третья сторона общения
восприятие общающимися друг друга.
Несомненна связь общения и деятельности. В совместной деятельности человек должен по
необходимости объединяться с другими людьми, общаться с ними, вступать в контакт,
5 добиваться взаимопонимания. Здесь общение выступает как сторона, часть деятельности,
но этим человек не ограничивается, он при этом репрезентирует себя, свои особенности,
свою   индивидуальность   другим   людям.   Таким   образом,   деятельность   часть,   сторона
общения, а ощущение часть, сторона деятельности, но вместе они образуют единство во
всех случаях.
Общение нельзя рассматривать как отправление информации или как прием ее, потому что
от простого движения информации здесь мы имеем дело
с   отношениями   двух   индивидов,   каждый   из   которых   является   активным   субъектом:
взаимное   информирование   их   предполагает     налаживание       совместной   деятельности.
Особую роль для каждого участника общения играет значимость информации при условии,
что информация не просто принята, но и понятна, осмысленна.
Характер   обмена   информацией     между   людьми     определяется   тем,     что   посредством
системы знаков партнеры могут повлиять друг на друга. Иными словами обмен такой
информацией обязательно предполагает воздействие на партнера.
Коммуникативное влияние как результат обмена информацией возможно лишь, когда оба
участника  общения обладают единой системой  кодирования.
Речь является деятельностью общения выражения, воздействия, сообщения посредством
языка;   речь   это   язык   в   действии,   это   форма   существования   сознания   для   другого,
служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности,
или форма существования мышления.
Таким образом, речь особая и наиболее совершенная форма общения,
свойственная только человеку. В речевом общении участвуют две стороны говорящий и
слушающий. Говорящий отбирает слова, необходимые для      выражения мысли, связывает
их   по   правилам   грамматики   и   произносит   их   благодаря   артикуляции   органов   речи.
Слушающий воспринимает речь, так или иначе понимает высказанную в ней мысль. Ясно,
что   у   обоих   говорящего   и   слушающего   должно   быть   что   то   общее,   должны   быть
одинаковые средства и правила передачи мысли.
Таким образом, средством и системой правил является тот или иной национальный язык,
вырабатываемый в процессе речевого общения на протяжении многих поколений.
Язык   строго   нормализованная   система   средств   общения,   а   речь   его   применение   в
процессе общения для передачи мысли и чувства. В языке нет мыслей это набор разных
средств   для   выражения   мысли.   Когда   же   из   этого   набора   отобрана   в   речи   некоторая
определенная система языковых средств,
6 в ней высказана определенная мысль.
1.4. Интерактивная сторона общения.
Интерактивная   сторона   общения   условный   термин,   обозначающий   характеристику
компонентов   общения,   связанных   со   взаимодействием   людей,   непосредственной
организацией     их   совместной   деятельности.     Цели   общения   отражают   потребности
совместной   деятельности   людей.   Общение   всегда   должно   предполагать   некоторый
результат изменение поведения и деятельности других людей. Здесь общение и выступает
как   межличностное   взаимодействие,   т.е.   совокупность   связей   и   взаимовлияния   людей,
складывающихся   в   их   совместной   деятельности.   Межличностное   взаимодействие
представляет   собой   последовательность   развернутых   во   времени   реакций   людей   на
действия друг друга.
Совместная   деятельность   и   общение   протекают   в   условиях   социального   контроля   на
основе социальных норм принятых в обществе образцов поведения, регламентирующих
взаимодействие и взаимоотношения людей,
и образующих специфическую систему. Их нарушение включает механизмы социального
контроля,   обеспечивающего   коррекцию   поведения,   отклоняющегося   от   нормы.   О
существовании   и   принятии   норм   поведения   свидетельствуют   однозначное   реагирование
окружающих на поступок какого либо, отличающийся от поведения всех остальных.
Исходным   условием   успешности   общения   является   соответствие   поведения
взаимодействующих   людей   ожиданиям   друг   друга.   Нельзя   представить   себе   общение
всегда   и   при   всех   обстоятельствах   гладко   протекающим   и   лишенным   внутренних
противоречий. В некоторых ситуациях обнаруживается антагонизм позиций, отражающий
наличие взаимоисключающих ценностей, задач и целей, что иногда оборачивается взаимной
враждебностью возникает межличностный конфликт. Социальная значимость конфликта
различна и зависит от ценностей, лежащих в основе межличностных отношений.
Смысловой   барьер   в   общении   это   несовпадение   смыслов   высказанного   требования   ,
просьбы,     приказа     для     партнеров     в       общении,     создающее препятствие для их
взаимопонимания.   Особенно   существенную   роль   смысловой   барьер   приобретает   в   так
называемом педагогическом общении, что объясняется возрастной разницей, жизненным
опытом одних и отсутствием его у других, расхождением интересов и, что особенно важно
подчеркнуть,   зачастую   ошибками   в   выборе   воспитательных   воздействий   со   стороны
старших.
7 В общении важную роль играет умение поставить себя на место того, с кем общаешься.
Другими   словами,   в   любой   ситуации   общения   требуется   «одинаковое   понимание
ситуации», т.е. понимание стратегии и тактики поведения партнера по ситуации. Причем,
если стратегия взаимодействия определена непосредственным представлением о партнере.
В единстве этих двух моментов и создается реальная ситуация взаимодействия.
Психологическое воздействие имеет определенную направленность: не физический объект,
а   на   индивидуального   или   группового   субъекта,   на   их   психику.   Психологическое
воздействие выступает как субъект субъектное отношение.
  Психологическое воздействие есть структурная единица, компонент общения. По своей
сущности   психологическое   воздействие   представляет   проникновение   одной   личности   в
психику   другой   личности.   Целью   или   результатами   этого   проникновения   является
изменение, перестройка индивидуальных или групповых психических явлений взглядов,
отношений, мотивов, установок, состояний. Перестройка психики личности или групповых
психических явлений под влиянием психологического воздействия может быть различной
как по широте охвата психических явлений, так и по стойкости их изменений.
В   любой   форме   психологическое   воздействие   всегда   основывается   на   определенных
мотивах и преследует конкретные цели. Однако как отдельная личность, так и группа
избирательно относится к психологическим воздействиям  и  связано   это  с  тем,   что на
пути   этих         воздействий       стоит   психологическая   защита   своеобразный   фильтр,
отделяющий   желательные   воздействия   от   нежелательных,   полезных   от   вредных,
соответствующие   потребностям,   убеждениям   и   ценностям   ориентациям   личности   или
группы
и   требованиям   их   социального   окружения   от   противоречащих   им.   Проблемы
межличностных отношений группируются  вокруг воспитателя и требований, которым он
должен удовлетворять, чтобы добиваться поставленных целей.
Психологическое   воздействие   отнюдь   не   всемогуще,   хотя   при   определенных   условиях
можно вызвать известные изменения в психике людей, а через нее в их деятельности и
поведении.
Таким   образом,   для   познания   механизма   взаимодействия   необходимо   выяснить,   как
намерения,   мотивы,   установки   одного   индивида   «накладываются»   на   представления   о
партнере.   Иными   словами,   дальнейший   анализ   проблемы   общения   требует   более
детального рассмотрения вопроса о том, как формируется образ партнера по общению, от
точности которого зависит успех совместной деятельности.
8 1.5. Перцептивная сторона общения.
Взаимодействие   невозможно   без   взаимопонимания.
  При   этом   очень   важно,   как
воспринимается   партнер   по   общению,   иными   словами,   восприятие   одним   человеком
другого. Этот процесс выступает как  обязательная   составная часть общения и условно
может   быть   назван   перцептивной   стороной   общения.   Здесь   речь   идет   об   особенностях
межличностной перцепции, т.е. о восприятии  человека  человеком . Впечатления, которые
возникают  при этом, играют важную регулятивную роль в общении.
 В ходе познания другого человека одновременно осуществляются и эмоциональная оценка
этого другого, и попытка понять строй его поступков, и основанная на этом стратегия
изменения  его  поведения,  и   построение стратегии  своего собственного поведения.
Представление о другом человеке тесно связано с уровнем собственного самосознания.
Анализ осознания себя через другого включает две стороны идентификацию и рефлексию.
Идентификация   это   способ   понимания   другого   человека   через   осознанное   или
бессознательное уподобление его характеристикам самого субъекта. В реальных ситуациях
взаимодействия  людей  пользуются таким приемом, когда предположение о внутреннем
состоянии партнера по общению строится на основе попытки поставить себя на его место.
Таким образом, идентификация выступает в качестве одного из механизмов познания и
понимания другого человека.
Близким к идентификации по содержанию явлением является эмпатия. Она
определяется как особый способ понимания другого человека. Однако здесь имеется в
виду не рациональное осмысление проблем другого человека, а стремление эмоционально
откликнуться   на   его   проблемы.   Механизм   эмпатии   в   определенных   чертах   сходен   с
механизмом идентификации: и там, и здесь присутствует умение поставить себя на место
другого, взглянуть на вещи с его точки зрения.
Рефлексия   это   еще   один   механизм   понимания   другого   человека.   В   психологии   под
рефлексией понимается осознание действующим индивидом того, как он воспринимается
партнером по общению, т.е. как будет партнер по общению понимать меня. В этом случае
имеет место как бы своеобразное удвоение зеркальных отражений друг друга.
При восприятии людьми друг друга часто возникают  различные эффекты. Более всего
исследованы два из них: эффект ореола и эффект стереотипизации. Сущность эффекта
ореола объясняется через формирование специфической установки на воспринимаемого, а
также   через   направленное   приписывание   ему   на   основе   этой   установки   определенных
9 качеств. Стереотипизация это классификация форм поведения и интерпретация их причин
путем отнесения к уже известным явлениям. Общение, как было показано, не может быть
сведено к простой передачи информации. Для того чтобы быть успешным, оно обязательно
предполагает   обратную   связь   получение   субъектом   информации   о   результатах
взаимодействия. Сообщая что то другому человеку, приказывая или обращаясь с просьбой
или вопросом и, вообще, взаимодействуя с ним, индивид все время получает необходимую
информацию об эффективности своего обращения к нему. Роль обратной связи в общении
особенно отчетливо осознается, если сама ее возможность оказывается в силу каких то
причин блокирована. Если невозможно воспринимать собеседника зрительно, объединяется
жестикуляция, возникает скованность движения.
Отдельные черты физического облика человека, позы, жесты, интонации выступают как
носители информации, которую следует принимать во внимание при  общении.  Особенно
информативным носителем   сигналов  обратной связи оказывается лицо собеседника или
слушателя.   Впрочем, достаточно полное представление о восприятии субъекта общения
другими людьми дает весь комплекс сигналов, поступающих от воспринимающего,
и, прежде всего, анализ их поступков.
1.6. Развитие межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
Межличностные   отношения   выражаются   в   совместимости   людей,   а   отношения
складываются наряду с  понятием   « межличностное общение».
В первичной группе, первичном коллективе школьник  общается с другим
школьником. В ходе такого парного общения реализуются как личные, так
и групповые цели и задачи.  Если общение  строится  на  содержании,  касающемся только
данных лиц, то   они   сами   выбирают   средства,   которые   в большей мере отражают
позицию каждого  их них.  Если  же  участники общения являются представителями групп,
коллективов, то они не полностью свободны в способах   контактирования.
 Осведомленность   общностей   о  содержании общения или присутствие третьего лица в
момент общения   двух лиц меняет картину коммуникации. В этом случае выбор средств
ограничен,   поскольку   контактирующие   личности   должны   заботиться   о   престиже
представляемых ими общностей.
Межличностные   отношения   в   группах   и   коллективах   изучаются             наблюдением,
экспериментом, беседой,  анкетным  опросом,  социометрией.  Применение того или иного
10 метода   диктуется   конкретной   задачей,   а   также   условиями,   в   которых   осуществляется
изучение.
Виды   наблюдения,  эксперимента  и   опроса   вполне   приемлемы   для   изучения   общения  и
межличностных   отношений   в   группах   и   коллективах.
  Однако   в   межличностных
отношениях могут возникнуть противоречия, приводящие к конфликтам разногласиям,
возникающим между людьми в связи с решением тех или иных вопросов социальной и
личной   жизни.   Но   не   всегда   противоречия   приводят   к   конфликтам:   многие   из   них
разрешаются мирным путем, другие  вызывают противоборство и разрешаются в нем.
  Поэтому искать причину конфликта в межличностных отношениях млад
  ших школьников нужно в межличностном общении детей друг с другом.
1.7. Системы социальных отношений. Общение со взрослыми.
В младшем школьном возрасте ребенок включен в две системы социальных отношений:
отношения со взрослыми и отношения с детьми.
Прежде всего в системе отношений со взрослыми на первый план выходят отношения с
учителем. Эта система отношений начинает определять отношения ребенка и к родителям,
и к детям. Отношения с учителем это олицетворение его отношений с обществом: учитель
является носителем требований общества к ребенку и носителем того социального опыта,
который ученик должен усвоить, сделать своим индивидуальным достоянием.
Вековой педагогический опыт и многие современные исследования доказали, что между
учителем и учениками должно быть реальное сотрудничество, партнерство, а не диктат со
стороны учителя. При этом руководящая роль должна принадлежать педагогу: именно он
является носителем тех социальных образцов, которые должны быть усвоены учащимися.
Система   «ребенок   учитель»   начинает   определять   отношение   ребенка   к   родителям   и
отношение ребенка к детям, а также становится центом жизни ребенка, от нее зависит
совокупность всех благоприятных для жизни условий.
Специфика социальных отношений младших школьников сказывается на особенностях их
первого впечатления о другом человеке. В целом, первое впечатление отличается у детей
ситуативностью.   Физический   облик   является   для   младшего   школьника   «каркасом»,   на
котором выстраивается образ другого человека.
Социальная   ситуация   развития   ребенка   в   младшем   школьном   возрасте   требует   особой
деятельности. Эта деятельность называется учебной деятельностью. На начальных этапах
она осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. Очень важно в
11 учебной   деятельности   сочетать   совместную   деятельность   младших   школьников.
Взаимоотношение   при   распределении   деятельности   и   взаимном   обмене   способами
действий   составляют   психологическую   основу   и   являются   движущей   силой   развития
собственной активности индивида.
1.8. Взаимоотношения со сверстниками.
Для   первоклассников,   обладающих   высоким   социометрическим   статусом,   наиболее
значимыми для общения со сверстниками являются следующие особенности:
1. Опрятная внешность, принадлежность к классному коллективу, готовность поделиться
вещами, сладостями;
2. Хорошая успеваемость и отношение к учению.
«Непривлекательные»   для   сверстников   первоклассники   характеризуются   следующими
особенностями:
1. Непричастность к классному коллективу;
2. Неопрятность;
3. Плохая учеба и поведение;
4. Непостоянство в дружбе;
5. Дружба с нарушителями дисциплины, а также плаксивость.
Таким   образом,   первоклассники   оценивают   своих   сверстников   прежде   всего   по   тем
качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего
обращает внимание учитель.
При оценке сверстников на первом месте также стоит общественная активность, в которой
дети уже ценят действительно организаторские способности, а не сам факт общественного
прочтения. В этом возрасте для детей значимость приобретает и определенные личностям
качества: самостоятельность, уверенность в себе, честность.
Примечательно, что показатели, связанные с учением, у третьеклассников менее значимы о
отходят   на   второй   план.   Для   «непривлекательных»   третьеклассников   наиболее
существенны такие черты, как общественная пассивность, недобросовестное отношение к
труду, к чужим вещам. Характерные для младших школьников оценки одноклассников
отражают   особенности   восприятия   и   понимания   ими   другого   человека,   что   связано   с
общими   закономерностями   развития   познавательной   сферы   в   этом   возрасте:   слабая
способность   выделять   главное   в   предмете,   ситуативность,   эмоциональность,   опора   на
конкретные факты, трудности установления причинно следственных отношений.
12 О возрастающей роли сверстников к концу младшего школьного возраста свидетельствует
и   тот   факт,   что   школьники   значительно   острее   переживают   замечания,   полученные   в
присутствии одноклассников, они становятся более застенчивыми и начинают стесняться
не только незнакомых взрослых, но и незнакомых детей своего возраста.
Происходящие   в   этом   возрасте   изменения   в   отношениях   со   сверстниками   необходимо
учитывать   при   организации   воспитательных   мероприятий.   Нередко   учителя   начальных
классов практикуют осуждение ученика за какой либо проступок перед всем классом. Это
мощный травмирующий фактор для ребенка, последствия которого зачастую требуют от
психолога срочного психотерапевтического вмешательства.
Система  личных отношений является  наиболее эмоционально  насыщенной для каждого
человека,   поскольку   связана   с   его   оценкой   и   признанием   как   личности.   Поэтому
неудовлетворительное положение в группе сверстников переживается детьми очень остро
и нередко является причиной неадекватных аффективных реакций. Однако если у ребенка
существует  хотя  бы  одна  взаимная   привязанность,  он  перестает   осознавать   и  не  очень
переживает   свое   объективное   плохое   положение   в   системе   личных   отношений.   Даже
единственный взаимный выбор является своеобразной психологической защитой и может
уравновесить   несколько   отрицательных   выборов,   поскольку   превращает   ребенка   из
«отверженного» в признаваемого.
Большое значение имеет сотрудничество и взаимодействие детей друг с другом в ходе
развития   учебной   деятельности.   Г.   А.   Цукерман   исследовала   роль   кооперации   со
сверстниками   в   психическом   развитии   младших   школьников.   Ею   были   получены
экспериментальные данные о том, что дети, работающие в форме совместной работы в
классе, в два раза лучше оценивают свои возможности и уровень знаний, т.е. у них более
успешно   формируется   рефлексийные   действия,   по   сравнению   с   учениками,
занимающимися   традиционным   способом.     Она   выдвинула   гипотезу,   согласно   которой
сотрудничество со сверстниками качественно отличается от сотрудничества со взрослыми,
является необходимым условием психического развития ребенка.
  Кооперация   со   сверстниками   воздействует   на   процесс   интериоризации   иначе,   чем   со
взрослыми;   разные   способы   кооперации   «обслуживают»   формирование   разных   типов
действий. Г.А. Цукерман рассматривает кооперацию со сверстниками как опосредующее
звено между началом формирования нового действия при работе с взрослым и полностью
самостоятельным интрапсихическим концом формирования.
13 При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает опыт контрольно
оценочных   действий   и   высказываний.   Она   сравнивала   результаты   обучения   в
экспериментальном классе и в контрольном. Задание заключалось в том, чтобы придумать
слова на на определенное орфографическое правило. В экспериментальном классе дети
работали парами: двое придумывали слова для двух своих соседей, затем обменивались
заданиями. Каждый ученик выполнял и свою, и учительскую часть работы.
 Таким путем дети осваивали не только операционный состав действий, но и их смысл и
цели, осваивали учебные отношения. Контрольный класс работал проблемным методом
учитель   организовывал   дискуссию,   поощрял   самостоятельность,   пытался   создать
атмосферу   интеллектуального   равноправия.   Однако   экспериментальный   класс   показал
лучшие   результаты   при   проверке,   чем   контрольный.   Особенно   продвинулись   так
называемые «средние» ученики. Цукерман объясняет это тем, что указанная группа детей
освоила операционные действия раньше, а в результате коллективного обучения освоила
контроль.
  Также Г. А. Цукерман анализировала взаимодействия детей и их особенности с точки
зрения их влияния на психическое развитие в генетико моделирующего эксперимента. Ее
исследования   продемонстрировали   необходимость   кооперации   со   сверстниками   для
формирования   контрольно   оценочных   действий   ребенка.   Чтобы   усвоить   функции
контроля и оценки, ребенок должен встать на позиции взрослого, а это возможно только
при кооперации с другим ребенком. Таким образом, взаимодействие детей существенное
условие интериоризации действий, их перехода от взрослого к ребенку.
В.В.  Рубцов  на  основе  экспериментальных  исследований   заключает,  что  кооперация   со
сверстниками   и   координация   точек   зрения   основа   происхождения   интеллектуальных
структур   ребенка.   Форма   кооперации   выполняет   функцию   моделирования   содержания
интеллектуальной структуры является перераспределение деятельности.
При этом ребенок обращается к организации самой совместной деятельности, раскрывает
всеобщий   характер   предметных   преобразований   для   участников   общей   работы.
Необходимость   перераспределения   возникает   при   проявлении   противоречия   между
способом   организации   совместной   деятельности   и   продуктом   этой   деятельности,   не
соответствующим требованиям задачи.
Перераспределение вынуждает искать новые способы совместной работы. Используемый
метод   обеспечивает   выделение   связи   между   кооперацией   действий   в   совместной
14 деятельности и содержанием мышления, благодаря чему можно исследовать формирование
мышления.
Особенностью   общения   младших   школьников   со   сверстниками   является   обращенность
детей не столько на результат, сколько на способ своих и партнера действий. В этой работе
взаимодействие детей строится в форме «ситуация педсовета»: дети, учителя в разных
классах   обсуждают   между   собой,   на   какие   правила   дать   задания   другим   классам.
Отмечается высокий мотивационный уровень участников кооперации. Особенно это видно
по слабым ученикам они становились активными и заинтересованными.
При   взаимодействии   со   сверстниками   обратим   внимание   на   принцип   независимости   от
взрослых.   Взрослый   организует   работу,   «запускает»,   а   затем   дети   работают
самостоятельно. При этом дети обращаются к учителям очень редко в крайних ситуациях.
Деятельность,   первоначально   разделенная   между   участниками,   выступает   сначала   как
основа   для   формирования   интеллектуальной   активности,   а   затем   становится   формой
существования психической функции.
Высшие   психические   функции,   согласно   Л.С.Выготскому,   происходят   из   совместной
деятельности, из формы коллективных взаимоотношений и взаимодействий.
«Психологическая   природа   человека   представляет   собой   совокупность   человеческих
отношений,   перенесенных   внутрь   и   ставших   функциями   личности   и   формами   ее
структуры», писал Выготский.
В   свою   очередь,   совместная   деятельность   необходимый   этап   и   внутренний   механизм
деятельности  индивидуальной.  Взаимные  отношения  при  распределении  деятельности  и
взаимном обмене способами  действий составляют  психологическую  основу  и являются
движущей силой развития собственной активности индивида.
  Таким   образом,   меняются   отношения   «ученик   учитель»:   дети   не   стремятся   к
постоянному   сотрудничеству   с   взрослым,   работают   самостоятельно.   Можно   отметить
обращенность ребенка прежде всего к партнеру. Это обеспечивает учет позиции партнера,
его точки зрения, способствует децентрации. Все это приводит к развитию рефлексийных
действий.
Личные взаимоотношения уже в младшем школьном возрасте лежат в основе контактных
дружеских   группировок,   так   называемых   малых   групп,   и   часто   сложившиеся   в   них
отношения становятся для ученика более значимыми. В малых группах, как правило, есть
свои вожаки (лидеры). В них складываются свои нормы поведения, свои интересы. И если
они противоречат требования уставных организаций, то между учащимися этой группы, с
15 одной   стороны,   и   учителем   и   активом   класса      с   другой,   может   возникать   смысловой
барьер, непонимание, отчужденность.
Конечно,   не   следует   думать,   что   малая   группа      обязательно   антагонистическое   ядро
внутри классного коллектива. Напротив, большинство входящих в эти группы ребят, имея
свои особые интересы, не перестают быть активными членами всего коллектива.
Но в конце этого; возрастного периода, т.е. у третьеклассников, адекватность  восприятия
своего социального статуса резко снижается даже , по сравнению с дошкольниками: дети,
занимающие в классе благополучное положение, склонны  его недооценивать, и , напротив,
имеющие неудовлетворительные показатели, как  правило, считают свое положение вполне
приемлемым   .Как   уже   отмечалось,   для   установления   дружеских   отношений   со
сверстниками   большое   значение   имеет   наличие   у   ребенка   таких   качеств,   как
самостоятельность, уверенность в себе, инициативность. Их основой является: позитивная
самооценка.   В   младшем   школьном   возрасте   у|   ребенка,   как   правило,   складывается
определенная   самооценка   в   отношении   своих   учебных   способностей   и   общих
возможностей. Конечно, наиболее благополучный вариант, когда самооценка достаточно
высока   и   адекватна.   Условием   этого   является   знание   ребенком   своих   способностей   и
наличие возможности для их реализации. Очень важно чтобы ребенок знал: я могу и умею
это и это, а вот это я могу и умею лучше всех.
 Активность может проявляться по мнению Ж. Пиаже в равноправии отношений младших
школьников,   чего   не   дает   кооперация   со   взрослыми.   В   силу   этого   сотрудничество   со
сверстниками   способствует   выработке   критичности,   самостоятельности   суждений.
Подтвердили  это  и  опыты   Е.В.Субботского.  Он  обучал   детей  некоторым   действиям,   а
потом   просил   их   проверить,   правильно   ли   выполняет   это   действие   другой   ребенок   и
взрослый. Оказалось, что ошибки сверстника дети замечают легче, чем ошибки взрослого.
Многие   дети,   прекрасно   замечая   ошибки   сверстника,   действия   взрослого   сразу   же
объявляли правильными или отказывались их вообще контролировать.
Таким образом, усвоение различных образцов, которые ребенок получает от взрослого,
требует сотрудничества ребенка не только со взрослым, но и со сверстниками.
Деятельность,   выполняемая   учениками   в   кооперации,   по   возможности   должна   быть
продуктивной, а ее результат должен иметь социальную значимость.
Необходимо   отметить,   что,   как   правило,   с   возрастом   у   детей   повышаются   полнота   и
адекватность   осознания   своего   положения   в   группе   сверстников.   Но   в   конце   этого
возрастного периода адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается
16 даже     по   сравнению   с   дошкольниками.   Дети,   занимающие   в   классе   благополучное
положение,   склонны   его   недооценивать,   а   дети,   имеющие   неудовлетворительные
показатели,  считают свое положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что
к концу младшего школьного возраста происходит своеобразная качественная перестройка.
Выводы к I главе.
Мир общения детей младшего школьного возраста огромный и необычайный, имеющий
различные аспекты ведения беседы и осуществления в ходе взаимодействия различного
рода деятельности. Общение ребенка со взрослым несет познавательный и потребительский
характер.   Но   и   общение   со   сверстниками   играет   важную   роль   в   развитии
коммуникабельности   у   школьников.   Поэтому   рассматривая   общение   детей   младшего
школьного возраста необходимо уделять внимание не только системе «ребенок взрослый»,
состоящей   из   двух   аспектов   «ребенок   учитель»   и   «ребенок  родители»,   но   и  взаимно
связанную с первой системой систему «ребенок сверстник».
17

file_name: Отношение к сверстникам.docx

intro:
В своей работе я опираюсь на  составляющие элементы формирования межличностных отношений младших школьников,например:
1. Общая характеристика возраста младшего школьника, в которой раскрываю анатомофизическое созревание организма.
2. Развитие личности в младшем школьном возрасте.
3. Процесс характеристики общения в психологии и т.д.
Рассматривая общение детей, я строю следующие схемы: "Ребенок- взрослый", "Ребенок-ученик", "Ребенок-учитель", "Ребенок-родитель", "Ребенок- сверстник".


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3
I. Активные вещества лекарственных растений………………………..5
II. Правила сбора лекарственных растений…………………………….7
III. Применение лекарственных растений………………………………9
IV. Лекарственные растения Новосибирской области………………...11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….15
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ  ЛИТЕРАТУРА…………………………………..16
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….17
2 ВВЕДЕНИЕ
С   каждым   годом   улучшается   медицинское   обслуживание   населения   нашей
страны. Наряду с развитием медицинских учреждений и аптечной сети много
внимания   уделяется   дальнейшему   росту   медицинской   промышленности.
Выяснили,   что   дикорастущие   лекарственные   растения   являются   исходным
материалом   для   ряда   лекарственных   препаратов,   а   во   многих   случаях
используются и без специальной переработки. Тогда возникает вопрос: Зачем
таблетки? Продолжили своё исследование.
В мировой практике 40%, а в нашей стране более 45% лекарственных средств,
выпускаемых   химикофармацевтической   промышленностью,   изготовляются
из растительного сырья, а среди препаратов, применяемых для профилактики
и лечения сердечнососудистых заболеваний, заболеваний печени, желудочно
кишечного тракта три четверти вырабатываются из лекарственных растений.
Совсем   недавно   в   сознании   наших   людей   считалось,   что   использование
лекарственные   растения   ассоциировались   с  пережитком   глубокой   старины.
Действительно, трудно совместить наш век научнотехнической революции с
пучком сушеных трав, от которых в прошлом человечество со слепой верой
ждало   чудесных   исцелений.  Многие   лекарственные   растения   прошли  через
века, дарили здоровье десяткам поколений. Они прочно вошли в современную
медицину и попрежнему продолжают целить больных.
Лечебные свойства растений, эмпирически установленные в древние времена,
находят научное обоснование в современной медицине. В настоящее время в
нашей стране используется около 150 видов лекарственных растений.
3 Растительный   мир   Сибири   богат   и   разнообразен.   Более   1000   видов
лекарственных растений произрастает на территории Сибири. Уже 5000 лет
назад люди пользовались лекарственными травами.
Цель :  познакомиться с лекарственными растениями и узнать их лечебные
свойства.
Объект исследования: лекарственные растения
Предмет исследования: эффективность лечения лекарственными травами
Гипотеза: если знать о применении лекарственных растений, то можно лучше
и дешевле вылечить некоторые болезни.
  Работу над своим проектом я начала летом, ведь только в это время года
можно изучить и собрать лекарственные растения.
4 I. Активные вещества лекарственных растений.
Растительное лекарство – содержат протеины, эфирные масла, хлорофилл,
микроэлементы. Также неорганические соли, витамины, дубильные вещества.

Дубильные   вещества   применяют   в   качестве   вяжущих,
противовоспалительных   и   кровоостанавливающих   средств
  при
воспалительных процессах: в полости рта, пародонтозе, ожогах, различных
заболеваниях кожи.
Эфирные   масла   —   летучие   вещества,   обладающие   приятным   запахом,
применяются обычно для улучшения вкуса и запаха лекарств. Эфирные масла
содержатся в липовом цвете, багульнике, полыни, шалфее, тысячелистнике,
матьимачехе.
Микроэлементы находятся во всех тканях растений. Многие из них входят
также   в   состав   ферментов,   витаминов,   гормонов,   участвуют   в   различных
биохимических   процессах.   Некоторые   микроэлементы   имеют   лечебное
значение. Витамины — органические соединения разнообразного химического
строения.   Они   обладают   высокой   биологической   активностью.   В
незначительном количестве витамины находятся во многих растениях. Однако
такие из них, как плоды шиповника, калины, рябины, околоплодник ореха,
крапива,   тысячелистник   обладают   большим   запасом   этих   веществ   и   могут
служить хорошим источником получения природных витаминов.
5 Органические   кислоты   содержатся   в   клеточном   соке   многих   растений.
Попадая   в   организм,   они   участвуют   в   биохимических   реакциях,   играют
важную   роль   в   поддержании   кислотнощелочного   равновесия.   Наиболее
распространенными   органическими   кислотами   являются   аскорбиновая,
лимонная, винная и яблочная, содержащиеся в плодах малины, земляники,
клюквы.   Высоким   содержанием   кислоты   аскорбиновой   отличаются   плоды
шиповника,   черемухи,   черники   и   брусники.   В   бруснике,   кроме   того,
находится кислота бензойная, имеющая антисептические свойства.
Слизи — это вещества. Слизи используют как обволакивающие и смягчающие
средства при заболевании верхних дыхательных путей, органов пищеварения,
при ожогах.
Слизи   содержатся   в   липовом   цвете,   листьях   матьимачехи,   ромашке
аптечной, кипрее, листьях подорожника большого.
6 II. Правила сбора лекарственных растений
Общий   объем   ежегодно   заготавливаемых   в   нашей   стране   лекарственных
растений весьма внушителен. А если учесть, что высушенные растения весят
ничтожно мало, и что дикорастущие виды растут, как правило, рассеянно и не
образуют плотных скоплений, то станет ясно, какого огромного труда стоит
заготовка такого количества.
Заготовка   проводится   в   строго   определенное   время.   Распределяются   эти
вещества   в   растениях   различно:   у   одних   они   сосредоточены   в   листьях;   у
других — в корнях и корневищах; у третьих — в цветках; у четвертых — в
плодах.   Надземные   части   растений   накапливают   максимальное   количество
действующих  веществ  чаще  всего  в  период цветения — в это  время  их  и
следует собирать. Плоды наибольшее количество целебных веществ содержат
во   время   полного   созревания;   кора   пригодна   к   употреблению   в   период
весеннего   сокодвижения;   корни   и   корневища   —   поздней   осенью,   после
увядания   надземной   части   растений;   почки   —   ранней   весной,   когда   они
набухли, но еще не тронулись в рост, обычно в мартеапреле. Все надземные
части   растений   надо   собирать   в   хорошую   погоду,   поскольку   увлажненные
росой или дождем они портятся при сушке. Подземные части растений можно
выкапывать в любую погоду, так как перед сушкой их необходимо мыть.
7 Перед   сушкой   растительное   сырье   сортируют,   удаляя   случайно   попавшие
части   других   растений   или   части   того   же   растения,   не   предусмотренные
заготовкой   (например,   листья   в   цветочном   сырье),   а   также   побуревшие   и
поврежденные части и прочий мусор.
Процесс сушки собранных растений — самый существенный момент в ходе
заготовки. Есть несколько способов сушки растительного сырья: воздушная
теневая, воздушная солнечная и тепловая с искусственным подогревом.
Воздушная теневая сушка применяется для трав, листьев и цветков, которые
под влиянием прямых солнечных лучей блекнут. Такая сушка производится в
хорошо проветриваемых помещениях или на чердаках, а в хорошую погоду —
на открытом воздухе, но в тени, под специальным навесом, и лучше на ветру.
Воздушная   солнечная   сушка   применяется   для   корневого   и   корневищного
сырья, содержащего дубильные вещества, а также для сочных плодов.
Сырье раскладывают тонким слоем (от 1 до 3 см) и не менее одного раза в
сутки   переворачивают;   при   солнечной   сушке   сырье   на   ночь   убирают   в
помещение,   а   при   теневой   на   ночь   закрывают   двери   и   окна   помещения,  в
котором находится сырье.
Тепловая сушка с искусственным подогревом   используется для всех видов
сырья, но температурный режим задается для каждого вида. Травы, листья,
цветки, корни, корневища и луковицы сушат при температуре 5060°, плоды и
семена — при 7090°, все сырье, содержащее эфирные масла, — при 3540°С.
Для   этого   используются   специальные   сушилки.   При   отсутствии   их   сырье
сушат на русских печах.
Почки следует сушить очень осторожно — длительное время и в прохладном
помещении, так как в тепле они быстро распускаются.
При заготовке листьев следует срывать только нижние, чтобы не повредить
цветению и плодоношению растений.
8 При заготовке травы сырье надо срезать, а не срывать, чтобы не вырвать с
корнем все растение.
Цветки надо собирать в начале цветения растений. Срок хранения цветочного
сырья до 2 лет. Плоды и семена следует собирать дозревшими.
При сборе цветков и при заготовке травы необходимо оставлять  цветки для
размножения.
III. Применение лекарственных растений
В  лекарственных   травах   содержится   минимум   одно   вещество,   обладающее
лечебными свойствами. Это вещество или вещества зачастую неравномерно
распределены   по   тканям   и   частям   растения.   Поэтому   при   сборе
лекарственных трав надо знать, где сосредоточены полезные элементы и в
какой   период   развития   растения   их   концентрация   максимальна.
Основные способы применения сырья лекарственных растений: производство
лекарственных   средств   для   внутреннего   и   наружного   применения.
    Внутрь   применяют   водные   извлечения:  настой,  отвар,   водноспиртовые,
масляные извлечения (настойка, экстракты) из лекарственного растительного
сырья   или   сборов.   Из   сочных   свежих   частей   официнальных   растений
получают сок. Реже находит применение в медицине порошок из высушенного
лекарственного
сырья.
растительного

    Для   наружного   применения   используются:  травяная   ванна,  обертывание,
примочка, компресс.
Применение лекарственных трав.
Лекарственное
Части растения
Применение при
Способ
9 растение
черёмуха
Плоды по мере
созревания сушат
шиповник
плоды
полынь
листья
лечении болезней
В качестве
вяжущего
средства при
поносе
Витамин С
Полощут горло
при ангине
применения
Измельчить и
заварить
Плоды
настаивают в
кипятке
Настой
подорожник
Молодые листья
Для лечения ран
Приложить к
и царапин
ранке
Существует много стихотворений о лекарственных растениях:
1. Много трав растет полезных
На земле страны родной.
Могут справиться с болезнью
Мята, пижма, зверобой
2.Путника друг подорожник,
Скромный невзрачный листок.
Ты на порезанный палец
Влажной заплаткою лег.
Многим из нас невдомек,
Что отыскалось лекарство
Тут же на тропке у ног
3.Есть у меня зеленый друг,
Веселый друг, хороший.
Он нам протянет сотни рук
И тысячи ладошек.
При   работе   над   проектами   я   просмотрела   много   загадок   о   лекарственных
травах:
10 На полянке, у реки
Гордо держат стебельки,
Как фарфоровые чашки,
Белоснежные… (Ромашки)
Душиста и на вкус приятна,
Кладётся в чай. Да это…! (Мята)
Тонкий стебель у дорожки,
На конце его серёжки.
Нам он – как хороший друг,
Лечит ранки ног и рук. (Подорожник)
«Кошачья травка» –
Больным поправка:
Корешок в аптечку,
Чтоб помочь сердечку. (Валериана)
IV. Лекарственные растения Новосибирской области.
 Одуванчик обыкновенный   многолетние травянистое растения с толстым
стержневым   корнем   и   розеткой   прикорневых   струговидно   –   перисто   –
надрезанных   листьев.   О   лекарственных   свойствах   одуванчика   знали   уже
древние греки, а в арабской медицине его применяли широко и разнообразно.
В   народной   медицине   России   одуванчик   считали   «жизненным   эликсиром».
Настои   корней   одуванчика   желчегонное   как   легкое   слабительное
     В научной медицине препараты одуванчика применяются как желчегонное
средство.   В   народной   медицине   препараты   одуванчика   используются
довольно широко – настойку корней на водке пьют при болях в животе; отвар
травы и цветков пьют при заболеваниях печени, желтухе; настойка цветков на
водке   применяется   при   ревматизме;   отвар   цветков   одуванчика   пьют   при
повышенном кровяном давлении, бессоннице. Свежие листья употребляют в
пищу   при   для   возбуждения   аппетита,
  улучшения   деятельности
11 пищеварительного тракта и гиповитаминозе, цинге, малокровии, ревматизме,
подагре.
Тысячелистник   обыкновенный   это   растение   можно   встретить   вдоль
полевых дорог, по сухим лугам, на опушке леса почти повсеместно. Родовое
название Achilleios  Ахиллова, то есть «Ахиллом открытая». По преданию,
герой Троянской войны Ахилл применял траву тысячелистника для лечения
ран.   Научная   медицина,   заинтересовавшись   тысячелистником,   обнаружила,
что   он   по   своим   кровоостанавливающим   свойствам   превосходит
применяющийся во врачебной практике раствор хлористого кальция, причем
действует более мягко и продолжительно. Его препараты применяются сейчас
при   внутренних   кровотечениях,   желудочнокишечных   расстройствах,   для
полосканий при стоматитах.
Крапива  род трав семейства крапивных. Стебли и листья покрыты жгучими
волосками.   Широко   распространена   многолетняя   крапива   двудомная   и
однолетняя   крапива   жгучая.   Свойство   крапивы   «кусаться»   издавна
использовалось   в   медицинской   практике   как   отвлекающие   средство   при
ревматизме   и   ломоте.   Также   крапива   применяется   как   сильное
кровоостанавливающее   средство.   Несмотря   на   жгучесть,   листья   крапивы
съедобны,  богаты  витаминами.  Молодые   побеги   крапивы   употребляют   для
супов и салатов, на корм домашнему скоту и птице.
ИВАНЧАЙ,   НАПИТОК   ОТ   ТРИДЦАТИ   НЕДУГОВ  увы,   заморский
высокосортный чай у нас в России стал дорог, а в пёстрых упаковках нам
стараются подсунуть сорт, который, впрочем, получил в народе конкретное
название «веник». Рынок измывается над потребителем, но пить чай мы все
любим.   Неужели   нет   ничего   взамен   –   родного   и   добротного?
Есть!   Растёт   на   наших   полях   и   полянах   высокое   красивое   растение   с
розовыми   цветками.   Народ   придумал   ему   много   названий.   Тут   и   тёплый
цветок, и гаревик, и медовик, и кипрей. Основное же название — иванчай.
12 Мы просто забыли о нём. А ведь он упоминается ещё в летописях XII века.
Был известен  в каждой крестьянской семье. Напиток, настоянный  на этой
траве, ценили купцы и цари, к примеру, сам Иван Грозный. Англия до начала
XX   века   регулярно   закупала   русский   чай   пудами,   разобравшись   в   его
вкусовых и целебных качествах. Словом, он мог конкурировать с индийским и
китайским чаем. Не случайно о нём есть статья в Британской энциклопедии.
Ромашка   аптечная  однолетнее   растение   со   стержневидным   корнем   и
прямостоячим полым стеблем высотой до 50 см. Листья сидячие. Цветёт с
мая  до  августа,  соцветия  расположены  на верхушках  стеблей. У  аптечной
ромашки, в отличие от других, цветоложе полое. Растёт на пустырях, вдоль
дорог,   в   садах   и   огородах.   Лекарственным   сырьём   служат   цветочные
корзинки.   Собирают   их   в   начале   цветения   в   сухую   солнечную   погоду,   в
течение 12 дней, так как цветки распускаются быстро. Сушат под навесами,
на чердаках при 45°С. Недосушенное сырье теряет окраску, буреет, портится,
а пересушенное — сильно измельчается и теряет лечебные свойства. Хранят в
матерчатых   или   бумажных   пакетах.   Срок   хранения   1   год.   Препараты
противосудорожным,
обладают
противоаллергическим,   желче   и   потогонным   действием;   снимают   спазмы
противовоспалительным,

кишечника,   отёк   слизистой   оболочки   желудка,   способствует   быстрому
заживлению язвы желудка и 12перстной кишки.
Мята   перечная
 ментол,   содержащийся   в   листьях   мяты,   обладает
местнообезболивающим.   Внутрь   применяется   при   стенокардии,   болях   в
областях   желудка   и   кишечника.   Наружно   —   при   невралгических   болях,
зубной   боли,   как   антисептическое   и   болеутоляющее   средство   при
воспалительных заболеваниях верхних дыхательных путей, при бронхите. в
смеси с парафином— при мигрени в виде карандашей; Мятное масло находит
применение для ингаляций, входит в состав мятных капель, таблеток. Мятная
вода используется в микстурах для улучшения вкуса и для полоскания рта.
13 Настои и настойки из листьев мяты применяются как средство для улучшения
пищеварения, повышения аппетита, против тошноты и рвоты.
Подорожник   большой   препараты   подорожника   показаны   при   лечении
язвенной болезни желудка и кишечника, отвар — при дизентерии и диспепсии.
Сок   листьев   подорожника   большого   рекомендуется   для   лечения   больных
хроническим   колитом   и   острыми   желудочнокишечными   заболеваниями   .
Настой из листьев — одно из лучших отхаркивающих средств при бронхите и
туберкулезе легких. Листья подорожника хорошо заживляют раны.
Земляника  лесная   для   лекарственных   целей   используют   плоды   и   листья
земляники лесной. Собирают зрелые плоды утром, когда сойдет роса, или в
конце дня, потому, что влажные или собранные в жару плоды легко портятся.
     Сначала необходимо подвялить плоды на воздухе или в сушилках в течение
4  5 часов при температуре 25  30°C , чтобы большая часть содержащейся в
них   влаги   испарилась.   Далее   сушат   при   более   высокой   температуре   (45
65°C) до приобретения плодами сыпучести. Срок годности плодов 2 года.
Смородина   чёрная   листья   чёрной   смородины   содержат   эфирное   масло,
дубильные   вещества,   фитостерол,   пентозаны,   флавоноиды   (кверцетин,
изокверцетин, рутин, кемпферол), каротин, аскорбиновую кислоту, фермент
эмульсин, минеральные соли. Ягоды содержат много витамина С (до 400 мг/
%), каротин, витамины Р, группы В, сахара (глюкоза, фруктоза), органические
кислоты   (яблочная,   лимонная,   винная),   флавоноиды,   гликозиды,   жирное
масло,   цианидин,   дельфинидин,   дубильные   и   пектиновые   вещества,
минеральные   соли   (натрий,   калий,   кальций,   магний,   железо,   фосфор,   бор,
йод).
Малина   обыкновенная   в   плодах   малины   содержится   до   6%   сахаров
(глюкоза, фруктоза, сахароза), пектиновые вещества, каротин, органические
кислоты   (яблочная,   лимонная,   винная,   салициловая),   слизь,   флавоноиды,
14 дубильные   вещества,   микро   и   макроэлементы.   Листья   и   цветки   содержат
органические кислоты, дубильные вещества, витамин C.
Душица обыкновенная Душица обыкновенная содержит эфирное масло (до
1.2%),   дубильные   вещества,   аскорбиновую   кислоту   (до   500   мг).   Полезные
свойства душицы, а именно  антибактериальное и противовоспалительное.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Я считаю, что с проблемами, поставленными в цели работы, справилась. Я
познакомилась  научной литературой о лекарственных растениях, научилась
правильно   засушивать   растения.   Узнала   много   нового   о   классификации
растений,   о   биологических   особенностях   растений.   Эти   знания   мне
пригодятся и в дальнейшем.
Собранный мною материал можно использовать на уроках окружающего мира
при изучении темы «Лекарственные растения», а так же во время  экскурсий.
Проведенная работа носит исследовательский характер, полезна и является
краеведческим материалом для курса экологии, природоведения.
15 Мне   хотелось   бы   отметить,   что   забота   о   собственном   здоровье   —   это
серьезная   потребность   каждого   человека,   все   более   возрастающая   с
возрастом. Статистические исследования последних лет показали, что во всех
странах отмечается общий рост заболеваемости. Это во многом объясняется
тем,   что   мы   живем   в   век   загрязнения   окружающей   среды,   химизации,
  Однако   немаловажную   роль   играет   и
искусственной   ароматизации.
отношение человека к своему здоровью. В борьбе с болезнью немаловажным
подспорьем   является   препараты   растительного   происхождения,   т.   к.   они
имеют ряд положительных характеристик:
А) малая частота побочных эффектов;
Б) дешевизна сырья;
В) более мягкое воздействие на организм;
Г) доступность, благодаря чему препараты растительного происхождения с
успехом применяются для профилактики и лечения различных заболеваний. Я
надеюсь,   что   таинственный   и   многообразный   мир   растений   преподнесет
немало   находок   и   открытий,   которые   послужат   надежным   и   гибким
инструментом в борьбе за здоровье человека. Так как охрана и укрепление
здоровья людей — дело первостепенной важности.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ  ЛИТЕРАТУРА
1. Справочниклечебник   по   народной   и   нетрадиционной   медицине.   —   Тула:
Ариэль, 1996.
2. Даников Н. И. Ваш травник.  М.: РИПОЛ,1996.
3. Карпович В. Н. Фармакогнозия.  М.: Медицина, 1997.
4. Ремезова Г. Л. Экологическая индикация// Биология в школе.  1998 №3.
5. Самкова В. А. Мы изучаем лес// Биология в школе.  2005 №2, 2006 №1.
6.
7.
8.
 http://medicinalplants.ru/
 http://www.spravlektrav.ru/
 http://kk.convdocs.org/docs/index37845.html?page=3
16 ПРИЛОЖЕНИЕ
17 1. Земляника лесная
18 2. Смородина чёрная
3. Малина обыкновенная
4. Душица обыкновенная
5. Ромашка аптечная
19 6. Иван чай
7. Тысячелистник обыкновенный
8. Одуванчик
20

file_name: Лекарственные травы.docx

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ
17

description:
1. Земляника лесная
18

intro: Проектная деятельность- неотъемлемая часть работы каждого педагога. В данной работе я раскрываю основные аспекты эффективности лекарственных трав,ведь они дарили и дарят здоровье не одному поколению. Я подробно описала основные активные вещества, благодаря которым идет восстановление организма во время болезни и в период реабилитации. Рассмотрены правила сбора и применения лекарственных трав, а так же имеется описание тех трав, которые преобладают в Новосибирской области.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Творческий проект "Лекарственные растения"


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
Цена.Количество.Стоимость.
1.
ФИО
(полностью)
2. Место работы
Восмерикова Анастасия Николаевна
МКОУ   Светлополянская   СОШ   Болотнинского
района
3.
4.
5.
6.
7.
Должность
Учитель начальных классов
Предмет
Математика
Класс
Третий
Тема   и   номер
урока в теме
Урок №89.Цена.Количество.Стоимость
Базовый учебник Математика:учебник

для

3
кл.общеобразоват.учреждений./Н.Б.Истомина.
7е   изданиеСмоленск:Ассоциация
2009.176с.
 XXIвек,
8. Цель  урока:
Закрепить   умения   учащихся   решать   задачи   на   нахождение   и
взаимодействие цены, количества и стоимости.
9. Задачи:
 обучающие:
учить   учащихся   решать   составные   задачи   с   величинами   «цена»,
«количество», «стоимость»; совершенствовать технику счета;
развивающие
развивать логическое мышление, умение анализировать, рассуждать;
воспитательные
прививать (воспитывать)интерес к изучаемому предмету
10.Тип урока: урок закрепления знаний 11.Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная
12.Необходимое   техническое   оборудование:
мультимедийный
проектор,   экран,   установленное   на   компьютере   пользователя
специальное программное обеспечение – проигрыватель ресурсов для
воспроизведения учебного модуля.
13.Структура и ход  урока:
1. Организационная часть.
2. Устный счет
3. Закрепление изученного материала.
4. Физминутка.
5. Самостоятельная работа
6 .Домашнее задание. Инструктаж по его выполнению.
7. Подведение итогов урока (рефлексия).
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Таблица 1.
Название
используем
ых ЭОР
(с
указанием
порядковог
о номера из
Таблицы 2)
Презентаци
я: слайд №1
№
Этап урока
1. Организационный
момент
Деятельность
Деятельность
ученика
Время
(в
мин.)
Подготовка к
уроку.
Приветствую
т   учителя   и
слушают
информацию
о   том,   что
будут   делать
на уроке.
2
учителя
(с указанием
действий с
ЭОР,
например,
демонстрация)
Приветствие,
проверка
присутствующ
их.
Объяснение
хода урока,
его цели и
задач.
Демонстрация
слайда 1. №
Этап урока
2.
Устный счет
3.
Закрепление
изученного
материала
Название
используем
ых ЭОР
(с
указанием
порядковог
о номера из
Таблицы 2)
Презентаци
я «устный
счет»
ЭОР №1
(Решение
задач на
цену,
количество,
стоимость
("цена") (N
192231)
Презентаци
я:слайд №2
4
Слайд №5
ЭОР №2
(Решение
задач на
цену,
количество,
стоимость
("стоимость
") (N
192213))
Деятельность
Деятельность
учителя
(с указанием
действий с
ЭОР,
например,
демонстрация)
Помогает
формировать
вычислительн
ые навыки
учащихся,
демонстрируе
т и зачитывает
задания с
презентации
«устный счет»
и ЭОР №1
Совместно с
учениками
разбирают
данные в
таблицах(слай
д 2,3,4)
Просит
открыть
задачу №392 и
прочитать ее
внимательно.
Просит
назвать
алгоритм
решения
задач. Задает
вопросы к
задаче.Контро
лирует
решение
задачи
ученика
Время
(в
мин.)
7
17
Читают
задания,
устно
считают и,
подняв руку,
произносят
ответ,
комментируя
его
Устно
составляют
условие и
вопрос к
задачам.Запи
сывают
решение в
тетрадь.
Читают
условие
задачи.Огова
ривают
алгоритм
решения
задач. Устно
комментиру
ют
действия.Зап
исывают
решение в
тетрадь, а
один
учащийся №
Этап урока
Название
используем
ых ЭОР
(с
указанием
порядковог
о номера из
Таблицы 2)
Деятельность
Деятельность
учителя
(с указанием
действий с
ЭОР,
например,
демонстрация)
ученика
Время
(в
мин.)
учащимся у
доски.
решает у
доски.
Поднимают
руку,
отвечают на
поставленны
е перед ними
задания.
Вращают
глазками
глядя на
изображения
на слайде .
Повторяют
за учителем.
Выполняют
самостоятель
но в тетради
5
10
Контролирует
действия
учащихся
4.
Физминутка
Презентаци
я:слайд №6
8
Проводит
физминутку
для глаз.
5.
Самостоятельная
работа
Читает
физминутку и
показывает
движения
Разбирает с
детьми
задание.Прове
ряет задания
подходя к
ученикам,
выполняющим
задания на
месте
Слайд №9
ЭОР
№3(Решени
е задач на
цену,
количество,
стоимость
("цена") (N
192231))
ЭОР
№4(Решени
е задач на
цену,
количество,
стоимость №
Этап урока
6.
7.
Домашнее
задание.
Инструктаж   по
его выполнению.
Подведение
итогов
(рефлексия).

урока
Название
используем
ых ЭОР
(с
указанием
порядковог
о номера из
Таблицы 2)
(N 192161)
Презентаци
я:слайд
№10
Презентаци
я: слайд
№11
Деятельность
Деятельность
ученика
Время
(в
мин.)
Слушают
учителя и
записывают
задание в
дневник
Отвечают на
вопросы
учителя
2
2
учителя
(с указанием
действий с
ЭОР,
например,
демонстрация)
Объясняет
выполнение
домашнего
задания
Задает
вопросы по
пройденному
материалу.Вы
ставляет
оценки.
Приложение к плану конспекту урока
Цена.Количество.Стоимость.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№ Название
ресурса
Тип, вид ресурса
Форма
предъявлени
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ
Таблица 2.
к ЭОР
я
информации
(иллюстраци
я,
презентация,
видеофрагме
нты, тест, модель и
т.д.)
таблица
Интерактивное
задание,
практическое
Интерактивное
задание,комбиниров
анный
задача
Интерактивное ,
практический
задача
Интерактивное,
контрольный
задача
1
.
2
.
3
.
4
.
Заполни
пропуски
в
таблицах
(N
192727)
Решение
задач на
цену,
количеств
о,
стоимость
("стоимос
ть") (N
192213)
Решение
задач   на
цену,
количеств
о,
стоимость
("цена")
(N
192231)
Решение
задач   на
цену,
количеств
о,
стоимость
(N
192161)
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/d
556feeb8e22441cb972
1bb898b97723/%5BNS
MATH_398116%5D_
%5BIM_121.html
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/5
d5fe0569d3f468ba5f4
0a8380c06b5f/%5BNS
MATH_263116%5D_
%5BIM_096%5D.html
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/6
fbbc7985072462982d8
1bb2b81b7298/%5BNS
MATH_263116%5D_
%5BIM_102%5D.html
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/1
d1e86ff6697465a9eb9
a08972eb432b/%5BNS
MATH_460115%5D_
%5BIM_112%5D.html

file_name: технологическая карта.doc

intro: С помощью технологической карты урока появляется возможность структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Это очень удобно, сразу видны цели,задачи,тип урока, а так же определены формы работы учащихся, необходимое техническое оборудование. Структура и ход урока расположены в таблице. Каждый этап урока имеет раскрытие своего содержания. Имеется приложение.

title: Технологическая карта урока по математике "Цена.Количество. Стоимость"


extracted_text:
МКОУ «Светлополянская СОШ»
Болотнинского района
Новосибирской области
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  РАБОТА
«ВОДА НА ТЕРРИТОРИИ БОЛОТНИНСКОГО РАЙОНА»
В кружево будто одеты
Деревья, кусты, провода,
И ,кажется ,сказкою эта,
И все это просто вода.
          Безбрежная ширь океана
          И тихая заводь пруда,
          Каскад водопада и брызги фонтана,                                        Руководитель:
          А в сущности, это вода.                                                             Восмерикова А.Н.
                   Высокие волны вздымая,
                   Бушует морская вода,
                   И топит, и губит, играя,
                   Большие морские суда.
                                Вот белым легли покрывалом
                                На землю родную снега…
                                А время придет все растает,
                                И будет простая вода.
с. Светлая Поляна СОДЕРЖАНИЕ
1. Что такое вода?
2. Структура воды.
3. Как вода попадает в наши дома.
4. Какую воду мы пьем.
5. Проблемы качества питьевой воды в Болотнинском районе.
6. Основные цели и задачи. Проблемы качества питьевой воды.
7. Решение проблемы качества питьевой воды.
8. Проблемы качества питьевой воды в с. Светлая Поляна.
9.   План   работы   МУП   «Тепло»   по   ремонту   и   обслуживанию   системы
водопровода.
10. Методы очистки воды в быту. I.Что такое «вода»?
Вода   самое   распространенное   химическое     вещество.   Она   представляет
собой оксид водорода НО.
II. Структура воды
Молекула воды имеет угловое строение. Связь О Н в молекуле полярна.
При   взаимодействии   Противоположно   заряженных   частиц   отдельные
молекулы образуют достаточно прочные соединения водородной связи.
Вследствие  образования водородных связей молекулы воды объединяются
в   ассоциаты   (НО)n.   Водородные   связи   разрушаются   с   повышением
температуры. Ассоциация молекул при этом уменьшается. В парах воды
существуют отдельные молекулы НО.
Вода в твердом состоянии представляет собой кристаллическое вещество. В
кристалле   льда   атом   кислорода   каждой   молекулы   воды   образует   две
водородные связи с соседними молекулами.
Ассоциация воды определяет ряд ее особых свойств (аномалия плотности,
высокая температура кипения).
III. Как вода попадает в наши дома
Вы   открываете   кран,   и   из   него   бежит   вода.   А   попадает   она   в   дом   из
скважины, которая пробурена на глубину 6080 метров. Прежде чем вода из скважины попадет в кран и утолит жажду, она должна бы была пройти через
многочисленные   механические   фильтры   системы   очистки,   выдержать
контрольные замеры и тесты инженеров, технологов, химиков и врачей.
Чтобы избавиться от бактерий, в воду добавляют хлор. Для  накопления
питьевой воды служат резервуары. При помощи глубинного насоса подается
вода в водонапорную башню, откуда под своим давлением течет по системе
водопровода попадает в жилые дома, на производственные объекты. Вода в
нашем   селе  не   проходит   через   через   систему   очистки.  Периодически   по
Санэпидиологическим   нормам   производится   хлорирование   башни   и
водоразборной системы.
IV.Какую воду мы пьем
Проблема пресной воды, в т.ч. и питьевой, актуальна и в нашем районе.
Решение данной проблемы удовлетворения потребностей человека в воде
для   различных   целей   тесно   связано   с   обеспечением   ее   необходимого
качества.   Развитие   промышленности,   транспорта,   перенаселение   ряда
регионов планеты привели к значительному загрязнению гидросферы. По
данным   ВОЗ   80%   всех   инфекционных   болезней   в   мире   связано   с
неудовлетворительным качеством питьевой воды и нарушениями санитарно
гигиенических   норм   водоснабжения.   В   мире   2   млрд.   человек   имеют
хронические   заболевания   в   связи   с   использованием   загрязненной   воды.
Ежегодно   в   мире   сбрасывается   более   420*420   м   сточных   вод,   которые
делают непригодными около 7 тыс.мил.км.воды. Серьезную опасность для
здоровья населения представляет химический состав воды. В природе вода
никогда   не   встречается   в   виде   химически   чистого   соединения.   Обладая
свойством   универсального   растворителя,   она   постоянно   несет   большое
количество   различных   элементов   и   соединений.   Еще   в   1944году   В.И. Вернадский в своей работе «Несколько слов о ноосфере» писал: «В истории
нашей   наступил   критический   момент   огромного   для   человека   значения,
подготовлявший   миллиарды   людей,   глубоко   проникший   в   миллионы
людских   поколений».   Эти   мысли   ученый   высказал   задолго   до   того,   как
человечество   реально   столкнулось   с   угрозой   появления   необратимых
изменений   в   природных   системах,   подрывах   естественных   условий   и
ресурсов,   существованию   нынешнего   и   будущих   поколений   жителей
планеты Земля.
Заболевания, возникающие при токсическом воздействии химических
элементов, находящихся в питьевой воде
Болезнь
Анемия
Бронхиальная астма
Заболевания пищеварительного
тракта
Возбуждающий фактор
Мышьяк, бор, фтор, медь
Фтор
Мышьяк, бериллий, ртуть, цинк
Повреждение сердечной мышцы
Дерматозы и экземы
Бор, цинк, ртуть
Никель, пластмассы, бор
Облысение
Цирроз печени
Бор, ртуть
Хлор, магний
V. Проблемы качества питьевой воды в Болотнинском районе
Подземные   воды   используются   для   питьевых   целей   во   всех   поселениях
района, централизованное водоснабжение которых на основе традиционных
методов очистки технически затруднено. При водоснабжении из подземных
водоисточников   основным   фактором   риска   для   здоровья   населения
является железо и марганец. Кроме этого, дополнительным фактором риска
является эпидемиологическое загрязнение питьевой воды уже в разводящей
сети водопроводных сооружений. Уровень распространения заболеваний в Болотнинском районе в
зависимости от качества питьевой воды
Классы болезней
Болезни крови и кроветворных
органов
Болезни органов пищеварения
Территории с высоким риском
PRбольше 0, 689
0, 947
0, 950
Кроме того, территория Болотнинского района относится к территории с
повышенной   вероятностью   развития
  болезней   эндокринной   системы,
нарушения   обмена   веществ   и   к   данной   группе   патологии   относятся
подростки и дети.
На   территории   Болотнинского   района   централизованное   водоснабжение
осуществляется из 86 водоисточников, из них 29 не отвечают санитарным
правилам и нормам, т.е. не огорожены в радиусе 30 метров. Пробы воды,
отобранные   из   скважины,
соответствуют   СанПину.
  по   микробиологическим   показателям
  Однако   часть   скважин   по   природно
экологическим   характеристикам   не   соответствуют   СанПину   по
органолептическим показателям в связи с повышенным содержанием железа
и марганца.
Уровень содержания в питьевой воде железа и марганца в скважинах
населенных пунктах района
Скважины(место
нахождения)
Железо превышение
нормативов
С.Светлая Поляна
В 2 раза
Марганец –
превышение
нормативов
В 1,5 раза С.Егоровка
С.Больше Черное
С.Кривояш
С.Турнаево
С.Карасево
4,8 раза
3,1 раза
норма
норма
3 раза
3 раза
Норма
4 раза
4,9 раза
3 раза
Бактериальная дизентерия
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
2012
Ряд 1
Ряд 2
2016
2017
2018
Нестандартные пробы воды в разводящей водопроводной сети 2015- 15,8%
2016-16,3%
2017- 20,8%
2018-2,2%
VI. Основные цели и задачи проблемы качества питьевой воды
Цели:
Улучшение обеспечения населения питьевой водой нормативного качества и
в достаточном количестве, улучшение на этой основе состояния здоровья
населения   и   оздоровления   социально   экологической   обстановки   в
Болотнинском   районе,
  охрана   и   рациональное
  восстановление,
использование источников питевого водоснабжения.
Задачи:
1. Передача на селе коммунального обслуживания с сельхозпроизводителей
на муниципальные образования сельских администраций;
2.   Обеспечение   системы   качества   питьевой   воды   и   ее   источников,
соответствующей санитарному законодательству;
3.   Разработка   и   проведение   мероприятий   по   повышению   санитарно
технического   состояния   и   улучшению   работы   водопроводных   сетей, проведение   ремонтно   строительных   работ   скважин,   перспективных   для
водоснабжения сельского населения;
4. Организация зон санитарной охраны источников водоснабжения.
Независимо от сложности проблемы общим направлением программы
является:
1. Минимизация расходов на выполнение программных мероприятий;
2. Увеличение социального эффекта на единицу затрат;
3.  Доведение   качества   питьевой   воды  до  требования  санитарных  норм  и
правил.
Программа   рассматривается   как   важнейшая   составная   часть   плана
экономического и социального развития Болотнинского района. Выполнение
программы   позволит   устранить   хроническое   неблагоприятное   действие
водного фактора на здоровье населения.
VII. Решение проблемы качества питьевой воды
Передача коммунальной службы с сельхозпроизводителя на муниципальные
образования сельских администраций оправдано. Так Карасевская сельская
администрация, обслуживая водопроводные сооружения и сети, проводит
большую   работу   по   доведению   объектов   водоснабжения   до   санитарных
нормативов, а именно скважины оборудованы зонами санитарной охраны,
проведены ремонты в павильонах, подведены сети практически к каждому
жилому дому, что исключает дополнительное загрязнение питьевой воды
через   водоразборные   колонки.   К   мониторингу   качества   воды   при
организации   питьевого   водоснабжения   предъявляются   исключительно
высокие   требования,   т.е.   контролирующие   лаборатории   должны   быть аккредиторованы и   соответствовать современным требованиям. К таким
лабораториям   относятся   и   расположены   в   центрах   госсанэпидемнадзора
Новосибирской области:Мошковского и Тогучинского района. Санитарная
охрана   источников   питьевого   и   хоз   бытового   водоснабжения   обеспечит
защиту   подземных   вод   от   внешних   загрязнений,   как   химических,   так   и
биологических. На первом этапе программой предусматривается установка
фильтров для очистки на водопроводах детских и школьных учреждениях,
столовых и кафе. В настоящее время такие фильтры установлены в детских
учреждениях   Болотнинского   района   и   подаваемая   вода   соответствует
СанПину. На втором этапе предусматривается обработка воды по блочно
  принципу   применительно   к   конкретно   водопроводам   с
модульному
высокой минерализацией и значительным содержанием железа и марганца.
Разработка   и   проведение   мероприятий   по   повышению   санитарно
технического   состояния   и   улучшения   работы   водопроводных   сетей,
проведение   ремонтных   работ   скважин   обеспечивает   доведение   их   до
санитарных нормативов.
VIII. Проблемы качества питьевой воды в селе Светлая Поляна
На территории администрации ,кроме с. Светлая Поляна,   есть пять сел:
Сибиряк,   Горн,   Чебула,Таганай,   Рабочий   поселок,   где   также   необходим
большой   ремонт   в   системе   водопровода,   замена   колонок,   ремонт
павильонов.
Существуют две проблемы для решения качества питьевой воды:
1. Отсутствие материальных средств для приобретении  данных фильтров;
2. Нерегулярная оплата денежных средств за воду. Своими   силами   решить   данную   проблему   трудно,   поэтому   необходимо
спонсирование, либо помощь областной администрации. Именно с помощью
областной   администрации   с.Карасево   решило   эту   проблему   –   проблему
качества питьевой воды.
IX. План работы МУП «Тепло» по ремонту и обслуживанию системы
водопровода
МУП   муниципальное   унитарное   предприятие.   Необходимость   нашего
миниципального   образования   с   депутатским   корпусом   заключается   в
решении проблемы по очистке воды.
С.Светлая Поляна
1. Прокладка полиэтиленовых труб на Заречной улице, замена водопровода
на улице Зеленая;
2. Подводка воды населению;
3. Очистка колодцем, замена задвижек и кранов в колодцах;
4. Очистка водонапорных башен от ила и грязи;
5. Обваловка башни.
Сибиряк
1. Ремонт водопровода и колонок;
2. Очистка башни от ила и грязи;
3. Обваловка башни;
4. Очистка колодцев от мусора, ремонт кранов и задвижек. Чебула
1. Ремонт колонок;
2. Ремонт цистерны под воду;
3. Утепление емкости и выхода из нее;
4. Замена колонок.
Таганай
1. Ремонт помещения водонапорной скважины;
2. Ремонт кранов;
3. Очистка емкости от ила и грязи.
Рабочий поселок
1. Ремонт колонок;
2. Очистка колодцев от ила и грязи.
Горн
1. Замена будки водонапорной скважины;
2. Ремонт электрической системы.
X. Методы очистки воды в быту
Самый   распространенный   и   доступный   для   всех   методов   отстаивание
водопроводной   воды.   При   этом   в   течение   определенного   времени
улетучивается остаточный свободный хлор, который применяют в системах
водозабора   для   обеззараживания   воды.   Кроме   того,   под   действием гравитационных   сил   происходит   осаждение   относительно   крупных
суспензионных       и   коллоидных   частиц,   находящихся   во   взвешенном
состоянии. В некоторых случаях появляется желтый осадок.
Следующий   по   простоте   и   доступности   метод   кипячения.   Основное
предназначение процесса кипячения обеззараживание воды. В результате
термического   воздействия   гибнут   вирусы   и   бактерии.   Кроме   того,   в
процессе   кипячения   удаляются   все   газы,   в   т.ч.   и   полезные,   которые
улучшают свойства воды. Поэтому кипяченая вода безвкусна и малополезна
для   кишечника.   При   кипячении   может   уменьшаться   растворимость
некоторых  солей,  в  которые  входит  кальций,  что приводит к  смягчению
воды.
Гораздо  реже  для  небольших  объемов  используют  метод  вымораживания
воды,   основанной   на   разности   температур   замерзания   чистой   воды   и
рассолов.   Сначала   замерзает   чистая   вода,   а   в   оставшемся   объеме
концентрируются   соли.   Существует   мнение,   что   такая   вода   обладает
целебными   свойствами   за   счет   особой   структуры   водных   кластеров.
Считается, что такая вода лучше проникает через биологические мембраны
и быстрее выводится из организма.
ПЕЙТЕ  ТОЛЬКО  ЧИСТУЮ  ВОДУ!

file_name: Исследовательская работа.docx

intro: Вода- главный источник жизни на Земле. Но качество жизни зависит и от качества воды. Вот я и задумалась над тем, какую воду мы пьем? В начале работы рассмотрено само понятие воды, ее структура. Но большее внимание я уделила проблемам качества воды в районе, в котором я живу и поселковой администрации.

title: Исследовательская работа "Вода на территории Болотнинского района"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Псковской области
«Центр специального образования №3»
Методическая тема.
Отчет.
«Использование вербальноповеденческого подхода в
обучении как фактор повышения уровня
коммуникативного развития обучающихся с ТМНР».
Работу выполнил (ла):
учитель Бевзюк Елена Борисовна.
г. Великие Луки. «Использование вербальноповеденческого подхода в обучении как фактор
повышения уровня коммуникативного развития обучающихся с ТМНР».
Цель написания  работы: изучение   использования….приемов прикладного
анализа поведения и вербальноповеденческого подхода при формировании
коммуникативных и социальных навыков детей с ТМНР.
 Вербальное поведение – это поведение, усиливаемое поведением другого
человека. Оно включает в себя интеракцию (взаимодействие) между
говорящим и слушателем.
 Вербальное поведение включает в себя все виды коммуникации, в том
числе жестикуляцию, письмо, указывание и даже вспышки гнева.
Актуальность.
Одной из задач обучения детей первой ступени является формирование
учебного поведения. Однако оно затруднено тем, что у них отсутствует
мотивация к обучению и  социальная мотивация, не сформированы
коммуникативные умения, наблюдается проблемное поведение (агрессия и
самоагрессия, истерики, отсутствие сосредоточения и сотрудничества),
медленный темп приобретения навыков, сложности с обобщением
представлений.
 Детям с  интеллектуальными нарушениями и тяжелыми множественными
нарушениями развития трудно общаться, вследствие чего их возможности для
существования и свободы выбора ограничены.
 При умственной отсталости нарушение развития речи – главный
отличительный признак. У детей может отсутствовать вокальная речь.
Данное нарушение оказывает прямое влияние на формирование и развитие
множества важных навыков, среди которых коммуникативное и социальное
поведение.
При нарушении поведения обучающегося педагогу часто сложно наладить
контакт с учеником, а те навыки, которым удается обучить ребенка
(категоризации, представлениям о цвете и форме, глагольным структурам), не
несут функциональной направленности и в редких случаях приводят
к развитию вокальной речи или спонтанным инициативам. Не обладая вербальными навыками (навыками вокально  вербального
поведения или альтернативной коммуникации), человек не может жить
качественной и полноценной жизнью (свободно общаться и контролировать
окружающую среду, понимать и соблюдать социальные правила). «Речь
является наиболее значимым аспектом человеческого поведения. Речь
позволяет нам общаться друг с другом, выражать свои чувства, уведомлять о
наших потребностях, устанавливать значимые отношения с людьми,
реагировать на чужие реплики и лучше понимать окружающий нас мир».
[М.Л.Барбера «детский аутизм и вербальноповеденческий подход»]. Речь
способствует накоплению знаний, формирует и развивает любые виды
умственной деятельности и социального поведения.
 Вербальное поведение играет центральную роль в большинстве главных
аспектов человеческой жизни, т.к. навык общения человеку жизненно
необходим.
Прикладной анализ поведения рассматривает речь как один из видов
поведения человека, которое может быть сформировано, а затем закреплено.
Но для этого надо уделять внимание не только тому, ЧТО говорит ребенок,
но и тому, ПОЧЕМУ он пользуется речью.
Применяя приемы поведенческого подхода при формировании вербального
поведения с детьми с РАС и другими отклонениями развития, можно
значительно повысить эффективность обучения и добиться лучших
результатов.
В 1957  американский ученый Беррес  Скиннер определил речь как обученное
поведение, которое  находится под функциональным контролем факторов в
окружающей среде, т.е. речевое поведение усиливается или ослабляется
факторами окружающей среды и в первую очередь поведением другого
человека, поскольку включает в себя интеракцию (взаимодействие) между
говорящим и слушателем. Для того чтобы любому ребенку, не владеющему
вокально  вербальной коммуникацией было легче адаптироваться в новых
условиях перед учителем встает вопрос о выборе альтернативной
коммуникации для учащегося, которая помогает ребенку сообщить о своих
нуждах, а также помогает учителю во время занятий понять ребенка.
Для освоения необходимого минимума коммуникации у ребенка должны быть
сформированы начальные речевые навыки. Уровень имеющихся навыков
определяется учителем по наблюдениям за ребенком.
Главным аспектом любой развивающей и обучающей программы является
развитие коммуникативных навыков.
Для того чтобы начать обучение и составить программы по речевому
развитию учащихся, как часть СИПР, начиная с первого дополнительного
класса, необходимо знать начальный уровень их вербальных умений. Для определения уровня вербального развития педагог понаблюдает за
ребенком в натуральной среде, тестирует его умения с помощью небольших
заданий. Собранные данные заносятся в таблицу и, проанализировав их,
подбираются упражнения для развития и коррекции познавательной сферы
учащегося и пополнения речевого репертуара (различных вербальных
действий).
В работе с обучающимися 1 ступени мы используем карточки, жестикуляцию
и вокальновербальную речь.
Дети знакомятся с карточками – картинками (фотографии, рисунки,
пиктограммы), карточками – словами, карточками – фразами («Я хочу»).
Некоторые из обучающихся знакомы с системой обмена карточками PECS.
Применение PECS может уменьшить вероятность появления и закрепления
нежелательного поведения, способствовать повышению мотивации
к общению, создать теплую атмосферу на занятиях и увеличить желание
ребенка сотрудничать. Также карточки используются для составления
визуального расписания.
Использование вербальноповеденческого подхода почти всегда ослабляет
вспышки гнева, уменьшает количество истерик, корректирует другое
проблемное поведение. Т.к. его применение начинается с определения того,
что больше всего нравится ребенку. В дальнейшем эти предметы или действия
становятся мотиваторами к выполнению того, чему необходимо научиться.
Когда подкрепители найдены, можно начинать учебный процесс. Чтобы
предмет или действие носили роль подкрепителей их необходимо убрать из
доступа вне обучения.
Сначала ребенок поощряется вне зависимости от выполнения учебных
действий. Тем самым обучающийся начинает видеть в педагоге или
инструкторе человека, который открывает для него доступ к желаемым
предметами или действиям. Затем педагог создает ассоциативные пары
«парта  подкрепитель», «рабочее пространство  подкрепитель», «учебные
материалы  подкрепитель». Это все в самом начале. Далее подкрепители из
материальных переходят в социальные, например – похвала. Ученик, получая
немедленный доступ к любым вещам, вскоре научится их просить.
Формирование «Просьбы» является  началом формирования
коммуникативных и социальных умений. В течение 2х лет мною проводились наблюдения за уровнем развития
1.
коммуникативных навыков обучающихся I ступени при применении
вербальноповеденческого подхода. Некоторые дети уже перешли на
следующую ступень, но я их также включила в анализ.
 В таблицу занесены данные анализа формирования коммуникативных умений,
уровню мотивации и присутствия или отсутствия проблемного поведения.
Вначале обучения на каждого ребенка заполнялась электронная таблица
тестирования навыков. Затем, анализируя данные, были выявлены компоненты
академических и речевых навыков с самыми низкими показателями.  В этих
направлениях проводилась дополнительная коррекционная работа.
Для формирования просьбы ребенок должен овладеть определенными
речевыми навыками, также навыками визуального восприятия,
Просьба
1й тест
2й тест
Мотивац
ия
1й
тес
т
2й
тес
т
2й
тест
1й
тес
т
Проблемное поведение
1й тест
2й тест
Даша
Просьба
отсутствует
Илья  Просьба
отсутствует
Макс
им
Просьба
отсутствует
/ начало
формирован
ия просьбы
с помощью
карточек и
вербальной
подсказки
Дима
отсутствует
Лена  Показывает,
что хочет
Просьба о
помощи
Просьба с
помощью
карточек
Просьба
мотивационн
ых предметов
при
вербальной
подсказке /
просьба
высокомотива
ционных
стимулов с
помощью
манд
реакции
Просьба с
помощью
карточек
отсутствует
отсутствует
истерики
Агрессия,
вокальная
стимуляция,
неприятие
новых вещей
Снижение
уровня
истерик
Снижение
агрессии,
время
привыкания к
новым вещам
уменьшилось
Агрессия,
самоагрессия
негативизм

Уменьшение
проявлений
негативизма Первым моим опытом использования вербальноповеденческого подхода,
были занятия с ребенком, у которого были истерики. С первого дня общения
ребенок обучался по системе обмена карточек. Уже на третьем занятии, при
условии, когда мама должна была выйти из комнаты для занятий, ребенок
понял, как и для чего ему надо дать мне карточку. Его любимым занятием
были прыжки в паре со взрослым. Далее стимулом становились: вкусняшки,
планшет.  У ребенка была задержка речевого развития. Она проявлялась в
том, что он сначала не понимал обращенную речь и сам не говорил. Отсюда
были плач, капризы, истерики. Но медикаментозная поддержка и
коррекционные занятия, в которые я также включала элементы МЗО
(Семенович А.В.) помогли за три года работы прийти к хорошим результатам.
В результате наших занятий ребенок начал произносить короткие слова и
строить простую фразу, глобально читать. Количество фактов неприемлемого
поведения, связанного с коммуникативной стороной речи, значительно
снизилось. Ребенок научился просить.
Вывод:
использование приемов прикладного анализа поведения и вербально
поведенческого подхода повышает уровень речевого развития обучающихся с
РАС, умеренной умственной отсталостью и ТМНР, а так же способствует
формированию их коммуникативных и социальных навыков.
Литература.
М.Л.Барбера «Детский аутизм и вербально – поведенческий подход».
Екатеринбург, Рама Паблишинг, 2017.
О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. «Аутичный ребенок. Пути
помощи»:Теревинф; Москва; 2007
«Вербально – поведенческая терапия».  http
aba
 /2013/09/
 verbal

 .  com

   behavior

 .  blogspot

 40   M   5  VoCVg

 ://   autism

 #  ixzz
 .  html

   therapy

file_name: ВЕРБАЛЬН ПОВЕДЕНИЕ МЕТОД ТЕМА.docx

intro: Данную работу «Использование вербально-поведенческого подхода в обучении как фактор повышения уровня коммуникативного развития обучающихся с ТМНР» я выполняла в рамках самообразования. В ней представлен мой личный опыт. Опираясь на изученный материал многих авторов, работающих с детьми с РАС, я пришла к выводу, что формирование вербального поведения значительно облегчит работу педагога.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Вербально-поведенческий подход как фактор повышения мотивации в обучении детей с ТМНР.