extracted_text:
Физкультурнооздоровительный проект
Тема: «Мой весёлый, звонкий мяч»
(подготовительная группа)
От жизнерадостности, бодрости детей
зависит их одухотворенная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие,
прочность знаний, вера в свои силы.
В.А.Сухомлинский.
Тип проекта: Познавательноигровой
Вид проекта: среднесрочный (1 месяц)
Участники проекта: дети, родители, воспитатели
Актуальность
       В  настоящее  время  все  чаще  дети  стали  проводить  свободное  время
около  телевизора,    компьютера.     Поэтому    наблюдается      снижение
двигательной  активности у детей, что отрицательно сказывается на здоровье.
Для    того   чтобы      мотивировать      детей     заниматься      физическими
упражнениями,  спортом,  необходимо  научить  их  играть  в  разнообразные
игры с мячом. Именно мяч является одним из самых доступных спортивным
инвентарем и есть у каждого ребенка.
                Мяч – удобная, динамичная игрушка, занимающая особое место в
развитии действий руки. Первые игры с мячом бесценны по своей значимости
для
  физического   и
интеллектуального   развития   маленького   ребенка.   На   протяжении   всего
дошкольного детства игры с мячом усложняются и как бы «растут» вместе с
ребенком,   составляя   огромную   радость   детства. В   последнее   время,   к
сожалению, все реже мы видим мячи в руках детей в качестве игрушки. Да и в
  эмоциональной   достаточности,
здоровья, координацию,
  смекалку,
 наблюдательность,
детских  играх   часто   действия   с   мячом   однообразны.   Дети   зачастую
не   умеют  взаимодействовать       друг   с   другом,    делиться    мячом.    А
между    тем  возможности  детской    игры     с  мячом     распространяются
далеко         за       пределы     физического   развития.  Игры   с  мячом   развивают
глазомер,
  концентрацию
внимания,   чувства,   движение   и     даже   мышление,   способствуют   общей
двигательной активности.    Ребенок не просто играет в мяч, а варьирует им:
берет,   переносит,   кладет,   бросает,   катает   и   т.п.,   что   развивает   его
эмоционально   и   физически.   Игры   с   мячом   важны   и   для   развития   руки
малыша. Движения пальцев и кистей рук имеют особое значение для развития
функций мозга ребенка. И чем они разнообразнее, тем больше «двигательных
сигналов»   поступает   в   мозг,   тем   интенсивнее   проходит   накопление
информации, а следовательно и интеллектуальное развитие ребенка. Мяч по
популярности занимает первое место в царстве детской игры. Можно  только
удивляться,  замечая  какое  разнообразие  впечатлений  и  действий  может
давать малышу обычный мяч!
Простейшие, на наш взрослый взгляд,   действия         в     действительности
оказываются      исключительно       полезно.
Проблема
 Поверхностный интерес родителей и детей к мячу, играм  с ним.
 Незнание родителей и детей  истории мяча, его видов.
 Не использование  родителями  в играх с детьми мяча.
 Редкое применение детьми мяча в самостоятельной деятельности.
Цель проекта
Способствовать познавательному развитию ребенка в мире спорта и активных
форм деятельности по средствам взаимодействия с мячом индивидуального
характера и при сотрудничестве с взрослыми (родителями, педагогами).
Задачи проекта:
         Оздоровительные задачи:
 Пропаганда   здорового   образа   жизни   по   средствам   организации
активного досуга с использованием мяча;
 Актуализация   роли   семьи   в   физическом   воспитании   дошкольников,
формирование гармоничных отношений между детьми и взрослыми;
 Повышать двигательную активность детей при помощи игр с мячом;
Образовательные задачи:
 Создать условия для обогащения знаний детей и родителей  об истории
мяча разных народов и его видах.  Способствовать развитию интереса у  родителей в использовании мяча в
играх с детьми.
 Познакомить   детей   с   подвижными   играми   с   мячом,   привлечь   к
употреблению в самостоятельной деятельности.
 Обучать   детей   действиям   с   мячом,   заинтересовать   в   использовании
мяча в  играх
Развивающие задачи:
 Совершенствовать     двигательные
  умения
  детей
  в     процессе
упражнений  с  мячом.
 Развивать двигательные способности, умения и навыки в процессе игры
с мячом.
Воспитательные задачи:
 Содействовать   воспитанию   культуры   общения   со   сверстниками   и
  игровой   и
сотрудничества   в   условиях   образовательной,
соревновательной  деятельности
 Способствовать   воспитанию   эмоционально
  положительного
отношения  к мячу.
Основные виды детской деятельности: познавательная,
совместная с взрослыми, игровая.
Методы работы:
Наглядные
Практические
Словесные
Результативность проекта:
 Родители и дети познакомились с  историей мяча разных народов и его
видах.
 Увлечённое  использование мячей детьми в группе в самостоятельной
деятельности.
  Повышение спортивных показателей в работе с мячом.
Содержание реализация проекта:
Этап
(неделя)
Формы
работы
Тема
Задачи «История мяча» Расширить кругозор детей о
разнообразии мячей, видах
спорта с мячом. Воспитывать
желание заниматься спортом.
Беседа
Подвижные
игры
Ситуативное
общение
«Если бы не
было мячей»

Развивать   у   детей   ловкость,
выполнять
смекалку.
Воспитывать   интерес   к
Здоровому Образу Жизни.
Расширять кругозор детей о
мячей.
разнообразии
Воспитывать
желание
заниматься спортом.

л
е
д
е
н
2
я Комплекс
утренней
гимнастики
Презентация
«Веселый мяч»
«Мячи разных
видов спорта»
пробуждается от сна, с
использованием мяча.
Расширять кругозор детей о
разнообразии мячей.
Воспитывать желание
заниматься спортом.
п
а
т
э

й
ы
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П
я
л
е
д
е
н

1

п
а
т
э

й
о
н
в
о
н
с
О я Физкультурное
л
е
д
е
н
3
занятие
(Подвижные
игры)
Физкультурный
досуг
«Охотники и
утки»
«Перехвати
мяч».
«Школа мяча»
Развивать быстроту,
ловкость.
Создать эмоционально
положительный настрой.
Закрепить навыки владения
мячом у детей
Спортивный
праздник
«Мой веселый
звонкий мяч»
п
а
т
э

й
ы
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З
Наглядная
информация
для родителей
(Устный
журнал)
Папка.
Содержит
историю мяча,
данные о
современных
мячах.
Рекомендации
родителям по
выбору мячей
для детей.
Создать эмоционально
положительный настрой.
Закрепить навыки владения
мячом у детей
Обогатить знания
родителей об играх детей с
мячом, историей
возникновения.
Дыхательные упражнения
И. п. ноги на ширине плеч, руки поднимаем   вверх, делаем носом вдох.
Выдыхаем, опускаем руки вниз, наклоняемся и говорим «мяч».
«Мяч»
                                                   «Шарик»
Шарик мой воздушный.
Какой ты непослушный!
Зачем ты отвязался, Зачем помчался ввысь?
Вернись скорее, шарик!
Вернись!...
Поднять руки вверх – вдох,  медленно опускать вниз – длительный выдох с
произнесением звука «Шшш..»
«Шарик лопнул»
Надувала кошка шар,
А котенок ей мешал:
Подошел и лапкой – топ!
А у кошки шарик – лоп!
Шшш…
Дети кладут руку на живот и делаю через нос вдох, стараясь не
поднимать плечи. Животик должен стать круглым, как шар. После
небольшой задержки дыхания происходит продолжительный выдох с
произнесением звука «ш». Дети должны стараться, чтобы воздух
выходил равномерно.
Комплекс утренней гимнастики
1. Построение
 повороты на месте
 ходьба обычная;
 ходьба широким шагом                                               чередовать
 ходьба в приседе                                                           с обычной ходьбой,
 ходьба спиной вперед
 ходьба на носках
 бег, высоко поднимая колени
 перестроение в колонну  по три;
 размыкание.
I. Потягивание – 4 раза в каждую сторону.
И.П. – ноги вместе, мяч в правой руке;
1  шаг вправо, руки в стороны /выдох/,
2. потянуться на носках, руки вверх, передать мяч в левую руку
3. опуститься на полную стопу, руки в стороны
4. приставить правую ногу, руки вверх,                                   темп средний
II. Поднимание согнутой ноги – 6 раз каждой ногой.
И.П. –ноги вместе, мяч в правой руке, руки в стороны
1 – поднять правую ногу, согнутую в колене,
передать мяч в левую руку под коленом /выдох/.
2. опустить ногу, руки в стороны
3 4.  то же левой ногой.                                                           темп средний III. Прокати мяч по 5 раз вокруг каждой ноги.
И.П. – ноги врозь, руки с мячом вверху;
123 –наклониться к правой ноге, прокатить мяч вокруг правой ноги
IV. Подбрось  поймай  10 раз.
И.П. – ноги врозь, руки с мячом внизу;
1.  подбросить мяч вверх;
2.  поймать мяч.                 Дыхание не задерживать, темп средний.
V.  Прокати мяч по 5 раз
И.П. сидя, руки в стороны, мяч в правой руке
1 согнуть ноги в коленях, прокатить мяч под ногами / выдох /.
2. выпрямить ноги, руки в стороны, мяч в левой руке.
VI. – Повороты  – 5 раз в каждую сторону
И.П. стоя на коленях, мяч в правой руке
1 поворот влево, правую руку с мячом вправо  вверх / вдох /.
2. и. п. перебросить мяч в левую руку.              темп средний
VII. Прыжки 35 сек.
И.П. – ноги вместе, руки с мячом внизу;
1  ноги врозь, руки с мячом вверх;
поворот влево, правую руку с мячом вправо  вверх / вдох /.
2. и. п.                                                           темп быстрый
VIII Ходьба обычная.
Картотека игр с мячом
Мяч об пол
Цель игры. Ловить отскочивший от пола мяч.
Описание игры. Дети распределяются на две команды  и встают в шеренги
лицом друг к другу. У детей одного звена каждой команды по мячу. Они
ударяют мяч несильно об пол, ловят его двумя руками и прокатывают
партнерам своей команды, стоящим в шеренге напротив.
Методические приемы. Взрослый находится в таком месте, чтобы он мог
сразу видеть всех, помогает ловить далеко укатившиеся мячи, напоминает,
как правильно ловить мяч (нужно сделать из двух рук глубокую корзиночку и
успеть подставлять ее вовремя под мяч после его отскока от пола), намечает
новые варианты (те же, что и в игре «Подбросьпоймай»).
Попади в окошко
Цель игры. Попадать мячом в вертикальную цель с близкого расстояния.
Описание игры. Дети распределяются на 2 команды. В каждой команде
должно быть не более 5—6 детей. Ребята встают в колонну по одному сбоку
от гимнастической стенки по обе ее стороны на расстоянии 1 м. На этом же
расстоянии проводится черта. Одна команда получает мяч. Дети одной команды бросают мяч правой рукой, другой команды  левой. Стоящий
первым бросает мяч в нижний пролет гимнастической стенки  «окошко» и
встает в конец колонны. Ребенок, стоящий первым в противоположной
команде, ловит его (или берет с пола, земли) и бросает мяч в этот же пролет.
Следующие дети бросают в пролет повыше и т. д. Если один не попал в
«окошко», то следующий ребенок из этой же команды бросает мяч в то же
«окошко». Когда мяч побывает в каждом «окошке», команды меняются
местами: те, кто бросал мяч левой рукой, бросает правой, и наоборот.
Побеждает та команда, которая допустила наименьшее число ошибок. После
этого их место занимает другая пара команд.
Методические приемы. Воспитатель следит, чтобы дети во время броска не
подходили к гимнастической стенке ближе положенного расстояния.
«Охота на уток».
Все участники игры делятся на две команды: одни — «охотники», другие —
«утки». Чертится большой круг. В кругу находятся «утки», за его чертой —
«охотники». Задача «охотников» — выбить всех «уток», задача «уток» —
увернуться от мяча. Игроки меняются местами, когда в кругу не останется ни
одной «утки». Для этой игры вам понадобится легкий мяч среднего размера.
Предупредите игроков, что нельзя бросать мяч с большой силой, чтобы не
травмировать бедных «уток». Ведь это всего лишь игра!
«Перехвати мяч».
 Для проведения этой игры вам понадобятся: большой мяч, безопасное
пространство (все игры с мячом лучше проводить на улице), компания детей и
взрослых (три человека — это уже группа). Участники игры становятся в круг
на расстоянии двух шагов друг от друга. С помощью считалки выбирается
один игрок, который остается в центре круга. Участники бросают друг другу
мяч (в любом направлении), задача водящего — перехватить мяч. Вам нужно
соблюдать некоторые правила: стоящие в кругу должны оставаться на своих
местах и стараться бросать мяч прямо в руки другим игрокам, а перехватчик
не должен подходить на расстояние ближе, чем 3—4 шага от бросающих. Если
перехватчику удалось завладеть мячом, он становится на место того, кто
сделал неудачный бросок.
«Поймай зайчика».
Для проведения этой игры вам понадобится неограниченное количество
игроков и маленький мячик, который можно удержать в одной руке. Это и
будет «зайчик». Все участники становятся в круг, руки прячут за спиной.
Один из игроков остается в кругу, его задача — перехватить мячик, то есть
поймать «зайчика». По команде ведущего (взрослый) дети начинают
передавать мячик из рук в руки за спиной. Водящий может потребовать
показать руки, и если он заметит у когото мячик (или «зайчика» случайно
уронили), игроки меняются ролями. У игры может быть интересное развитие.
Объясните участникам дополнительные правила. Если ктото становится в круг и становится по собственной невнимательности водящим, его могут
«запятнать», то есть прикоснуться к нему мячиком (прикасаться только к
спине). Водящий должен быстро схватить мячик и в ответ прикоснуться к
тому, кто его «запятнал». Если ему это удается, участники снова меняются
ролями. Эта игра развивает внимательность и ловкость. Завершайте ее, когда
почувствуется утомление в массах. Также вы можете изменять, упрощать
игру, используя саму идею — «поймай зайчика».
«Не урони мяч»
 Нужно начертить на асфальте старт и финиш. На старте дети стоят в
шеренгу, так чтобы не мешать друг другу. В руках у каждого по мячу. Как
только прозвучит команда «Марш!» детям нужно бежать и подкидывать
мячик вверх. Побеждает тот, кто первым прибежал на финиш и не уронил
мячик.
«Мяч в сетку».
На площадке на высоте 110—120 см натягивается волейбольная сетка. Дети
также распределяются на команды и встают по обе стороны сетки. Каждый
ребенок из команды поочередно бросает мяч в любую клеточку сетки,
стоящий напротив  ловит.
«Попади в круг»
Цель игры. Бросать мяч в стену так, чтобы после отскока он летел в нужном
направлении; ловить отскочивший от пола мяч.
Описание игры. Дети стоят в 2 звена на расстоянии 5080 см от стены. На
полу в 3040 см от стены лежит обруч (или чертится круг). Каждый по
очереди бросает мяч о стену так, чтобы он, отскочив, попал в круг. Ловит мяч
и передает его следующему, а сам встает в конец колонны. Побеждает звено,
получившее большее число очков (попаданий мяча в круг).
Методические приемы. Воспитатель, находясь сбоку от играющих, следит за
правильностью бросков  мяч надо держать легко  тремя пальцами, бросать
снизу, левая (правая) нога чуть выставлена вперед, обе ноги согнуты в
коленях. Если мяч не долетел до обруча (слабый бросок) или перелетел обруч
(сильный бросок), воспитатель подсказывает: «Сильней бросай!», «Бросай
несильно», «Бросай снизу!». Показывает сам, отмечает лучшие звенья, дает
варианты: один бросает, другой подставляет обруч под мяч, третий ловит
отскочивший мяч.
«Выстрел мячом»
Цель игры. Закреплять навык катания мяча друг другу.
Описание игры. Дети распределяются на подгруппы и рассаживаются на пол
по кругу на расстоянии вытянутых в стороны рук. В каждом кругу один мяч.
Нужно взять его тремя пальцами (большим, указательным и средним), резко
нажать на него и пустить по полу  «выстрелить». Все пальцы должны
нажимать на мяч одновременно, равномерно. Играющий, которому направили мяч, старается его поймать и таким же способом послать следующему.
Побеждает та подгруппа, у которой «выстрелы» мячом достигали цели.
Методические приемы. Воспитатель переходит от круга к кругу, показывает,
как правильно выполнять задание, вводит новые варианты игры: выполнять
задание в ином построении  кто дальше прокатит мяч (в положении стоя);
один «выстреливает» мяч, другой ловит, не давая коснуться пола;
«выстрелить» мяч вверх над собой, поймать двумя руками.
«Мяч вдогонку»
Цель игры. Быстро передавать и принимать  мячи, не роняя их.
Описание игры. Дети встают в два круга (две команды). Воспитатель раздает
34 детям, стоящим в разных местах круга, цветные  мячи. По сигналу «Мяч
вдогонку!» дети начинают быстро передавать мячи друг другу. Если у одного
ребенка окажется два мяча сразу, он выбывает из игры. После 34кратного
повторения игры ребенок играет со всеми вместе. Сначала игра проводится с
двумя мячами. Выигрывает команда, которая четко соблюдала правила игры.
Методические приемы. Воспитатель наблюдает за правильностью передачи
мяча (можно передавать мяч перед собой, за спиной, но нельзя передавать
через одного или нескольких игроков, сходить с места). Воспитатель следит,
чтобы дети не задерживали мячи у себя, отмечает ловких, внимательных,
сообразительных, вводит новые варианты: играть сидя на корточках; в
колоннах по одному; сидя на скамейках; на полу; на коленях; передавать
только определенной рукой, а принимать другой.
Папка для родителей
«Мой весёлый звонкий мяч…»
История мяча
Упражнения   с   мячом   являются   одними   из   наиболее   древних   видов
физических   упражнений.   История   не   знает   ни   точного   места,   ни   времени
возникновения мяча и игр с мячом. Известно лишь, что мяч возник в глубокой
древности   и   за   свою   историю   существования   претерпел   много   изменений.
Сначала   его   плели   из   травы,   пальмовых   листьев,   изготавливали   из   плодов
деревьев, шерсти животных, шили из шкур животных, плели из тростника,
скручивали из тряпок, вырезали из дерева, шили из кожи, набивая травой,
опилками и другим подобным материалом. Мяч и предметы, похожие на него,
археологи находят по всему миру.
Поражает разнообразие игр и упражнений с мячом у разных народов.
В   Древней   Греции,   Риме   и   Египте   мяч   не   только   любили,   но   и   уважали.
Например, в Древней Греции он считался самым совершенным предметом, так
как был похож на солнце, а значит (по мнению греков) обладал его волшебной
силой.   Греки   шили   мячи   из   кожи   и   набивали   какимнибудь   упругим материалом, например, мхом или перьями птиц. А позже догадались надувать
кожаный мяч воздухом. Такой мяч назывался «фоллис». Небольшие фоллисы
использовали для ручных игр, а мячами больших размеров играли в игры типа
футбола. Древние греки придумали несколько игр с мячом. Так, спартанские
воины увлекались «эпискиросом»  соревнованием по перебрасыванию ногами
и руками кожаного мяча, набитого лоскутами, конским волосом, перьями,
песком, а потом  надутого воздухом.
Любознательные римляне не преминули в числе прочего и это позаимствовать
у соседей. Например, завели у себя игру «гарпастум». Вот как ее описывает
Поллукс: «Игроки разделяются на две команды. Мяч помещают на линию в
центре площадки. На обоих краях площадки за спиной у игроков, каждый из
которых стоит на отведенном ему месте, проводят еще по линии. За эти линии
полагается   занести   мяч,   причем   совершить   оный   подвиг   сподручно,   лишь
распихивая игроков соперничающей команды».   Эта игра была важной частью
программы   военных   занятий,   наполнителями   для   мяча   первоначально
служили сено, солома и даже зерна инжира, а затем  воздух.Распространены
упражнения, и игры с мячом были и Древнем Риме (IIIII тыс. до н.э.). Мячи
шили из кожи, которые наполняли перьями, шерстью, зернами плодов инжира
или фиговыми зернышками. Были у них и стеклянные мячи для одиночных
игр. А упражнения с мячом назначались врачами, и выполнять их нужно было
в известной последовательности, придерживаясь определенных правил.
Воинственные легионеры вместе с «огнем и мечом» принесли другим народам
и распространили среди них свои спортивные занятия с мячом. Британцы,
например, соблазнившись ими, не только позаимствовали «гарпастум», но и
освоили так, что в 217 г. н.э. выиграли матч у римлян!   Они придумали и
собственный   способ   изготовления   мячей:   обвязывали   конским   (девичьим)
волосом круглые овощи, затем приспособились делать их из мочевых пузырей
животных.   Если   бы   этим   и   ограничились!   А   то   ведь   пускали   в   ход
отрубленные   головы   врага   или   слуги   (поговаривают,   правда,   что   не   они
первыми додумались до такого, а древние китайцы).
И   в   Древнем   Китае   играли   в   мяч,   например,   пиная   его   ногой.   Игра   со
временем стала любимым народным развлечением, а во II веке до н.э. вошла в
обязательную   программу   торжественного   празднования   дней   рождения
императора.   Тогда   же   кожаные   мячи   вместо   набивания   перьями   птиц   и
волосом животных научились наполнять воздухом, разработали правила и на
игровом поле стали устанавливать ворота. Победителей чествовали цветами,
награждали ценными подарками, а проигравших били бамбуковыми палками.
В древней Японии тоже не обходились без мяча. При императорском дворе
проводились командные игры по забиванию мяча в ворота за определенное
время   (отмеряемое   по   песочным   часам),   во   время   перебрасывания   он   не
должен был касаться земли. В Древней Индии (IIIII тыс. до н.э.) важную роль в деле объединения всей
общины   играла   игра   «катхиценду»   (с   мячом   и   битой),   которая   стала
прародительницей хоккея на траве.
У   североамериканских   индейцев   мяч   был   не   игрушкой,   а   священным
предметом, олицетворяющим Солнце, Луну и Землю.
У эскимосов игра в мяч тоже была обрядовым действом, которое совершалось
во   время   празднества,   знаменующего   победу   над   зловредным   мифическим
существом по имени Седна.
Мяч найденный в древних египетских гробницах (3500 г. до н.э.), сшитый из
кожи   и   набитый   сухой   соломой,   а   также   изображенные   на   нем   рельефы
говорят   о   том,   что   мяч   и   игры   с   мячом   использовались   для   веселого
времяпровождения. Такими мячами играли дети фараонов и их подданных. А
в  египетском  «футболе»   каждая   из   двух   команд   играла   на   стороне   своих
богов. И победы одерживали не ради собственной славы, а во имя богов. Мяч
у них был из дерева, а загоняли его в ворота изогнутыми палками. Были в
Египте также мячи из кожи и коры деревьев. А мяч из хрупкого песчаника
можно было только осторожно перебрасывать друг другу  от удара о землю
он мог разбиться.
Мяч   из   резины   «прискакал»   в   Европу   из   Центральной   Америки.   Местные
индейцы делали его из смолы, которую добывали из разрезов коры деревьев и
называли «каучу» (от слов «каа»  дерево и «очу»  «плакать»). Нам эта
смола известна под названием «каучук». Каучуковый мяч попался на глаза
путешественнику   Христофору   Колумбу.
  Знаменитый   мореплаватель
удивился, увидев, что большой и тяжелый мяч так высоко подскакивает при
ударе   о   землю.   Матросы   Колумба   привезли   мяч   в   Испанию,   и   упругий
колобок быстро раскатился по всему цивилизованному миру. Между прочим,
игра   американских   индейцев   с   каучуковым   мячом   была   на   самом   деле
ритуальным   действом.   Причем   далеко   не   безобидным.   Игра   заканчивалась
жертвоприношением, а в жертву приносили капитана проигравшей команды.
В России мячи были разные. В раскопках под Новгородом нашли мячи разных
размеров, сшитые из кожи. Ими играли дети в XIII веке. Крестьянские дети
прошлого века играли легкими мячиками из бересты или тяжелыми мячами,
туго  свернутыми   из   тряпок.  Сохранились   даже   сведения   об  одной   из   игр:
ставили в ряд куриные яйца и выбивали их мячом.
В подмосковном Хотьковском девичьем монастыре шили мячики из мягких
подушечек,   а   внутрь   вкладывали   камушки,   завернутые   в   бересту,   —
получался одновременно мячик и погремушка. Кстати, происхождение слова
«мяч» связано со словами «мягкий, мякоть, мякиш». То есть мяч  это мягкий
шар.
Любителям   игры   с   мячом   доставалось   от   властей.   Епитимья   за   нее   была
предусмотрена   церковными   постановлениями,   протопоп   Аввакум   призывал
сжигать игроков на костре, в указе царя Алексея Михайловича (1648) о них
говорилось: «...и по нашему указу тем людям велено делати наказание: и вы б тех велели бить батогами, а которые люди от такова бесчиния не отстанут, а
вымут такие богомерзкие игры и вдругорядь, и вы б тех ослушников велели
бить батогами; а которые люди от того не отстанут, а объявятся в такой вине
и в третие и четвертые, и тех, по нашему указу, велено ссылать в украйные
города».
Выбор мяча
 Мяч должен быть удобен и не вызывать у ребёнка слез от ощущения
собственной неловкости!
 Прыгучесть. Прыгучими могут быть не только резиновые мячи, но и хорошо
набитые шерстяные. Мяч «не прыгучий» может быть «мячом катучим».
Например, стеклянные шарики именно своей «не прыгучестью» и хороши! Для
домашних игр из прыгучих мячей подойдут лишь хорошо набитые шерстяные.
На улице качество прыгучести становится особенно важным – «не прыгучий»
мяч кажется неживым.
 Тяжесть/легкость. Для ребенка, только начавшего ходить, тяжелый
футбольный мяч изза своего веса и большого размера просто не может быть
игрушкой. А вот старшим дошкольникам проявлять свою ловкость с самыми
разными мячами доставляет истинное удовольствие. Для малыша очень важно
научиться соразмерять силу удара с тяжестью мяча. Это дает хороший опыт
управления собой и предвидения результата уже в самом раннем возрасте.
Понаблюдайте, как поразному ваш ребёнок управляется с большим
резиновым мячом и легким надувным.
 Цвет. Несмотря на то, что дети обращают внимание на яркие цвета, не стоит
пичкать малышей едкими, броскими анилиновыми красками. Цвет восприятие
глаза лучше развивается на сочных, открытых цветах радуги, их вариантах и
оттенках в пастельной гамме.
 Качество поверхности. Очень важно для тактильного восприятия. Чем
больше будет натуральных материалов, тем богаче станет опыт ребенка в
действиях с ними, комплексном восприятии их свойств и пр. Рельефная
вязаная поверхность, хлопковые ткани или сукно, стекло (если оно не бьется),
резина, дерево, кость, плетение из бересты, лозы и т.д.
 Окраска. Обратите внимание, не линяет ли мяч! Не облезает ли, не
отколупывается ли с него краска? Это может быть опасно для ребенка.
Дома и на улице.
Дома лучше использовать для игры мягкие мячи – тряпичные, вязаные,
валяные, клубки ниток с закрепленным кончиком, воздушные шары, шарики
для настольного тенниса и пр. и большие гимнастические мячи. Бесспорным
достоинством «мягких» мячей является их безопасность при игре в
помещении. Ни обстановка, ни окна, не говоря уже о самих играющих, не
пострадают. Для хранения «комнатных мячей» подойдет большая корзина в
детском уголке. Уличные мячи должны храниться отдельно у входной двери в такой же
корзине, коробке или контейнере (резиновые мячи разного размера,
футбольные, баскетбольные и др. спортивные мячи).
Картотека  ситуативных бесед
Ситуация № 1. Чтобы было, если бы все мячи были одинакового размера?
(предположительные ответы детей)
 Если мячи большого размера, то малыши не удержали бы их в
руках.
 Если   мячи   маленького   размера,   то   ими   неудобно   было   играть,
ловить его.
Ситуация № 2. Чтобы было, если вдруг на земле исчезли все мячи?
          (предположительные ответы детей)
 Тогда нельзя было бы играть в футбол, волейбол, баскетбол и
другие игры.
Ситуация № 3. Чтобы было, если вдруг мячи стали квадратные?
          (предположительные ответы детей)
 Тогда невозможно было бы ловить мячи и катать, пинать они
бы не катились.
            1.Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика.Учебное пособие. М.:ТСфера, 2007.
2.Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. –М.: ТЦ Сфера, 2006.
Список литературы:

                    3.Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе
    образования.   Учеб.   Пособие/   Е.С.   Полат,   М.Ю.   Бухаркина.   –   М.   Изд.
Центр«Академия»,2002.

 4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. 160 с.

            5.Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей старших дошкольников.
             СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011. – 112 с.

file_name: Мой весёлый, звонкий мяч.docx

intro: Физкультурно-оздоровительный проект: «Мой весёлый, звонкий мяч» познавательно - игровой, расчитан на один месяц с детьми подготовительной группы с привлечением родителей, как активных участников. Дети знакомяться с историей мяча, играми с мячом, видами мячей.Заключительным этапом является проведение спортивного праздника "Мой весёлый звонкий мяч"

title: Физкультурно-оздоровительный проект Тема: «Мой весёлый, звонкий мяч»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 «Куровская средняя общеобразовательная школа №1»
Методическая разработка
урока музыки в 5 классе
«Фольклор в музыке русских
композиторов»
«Стучит, гремит Кикимора»
Учитель музыки
высшей квалификационной категории
Дружинина Татьяна Владимировна
1 20172018 уч.г.
Базовый учебник   «Музыка» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, М.Просвещение, 2013
Тема урока:  «Фольклор в музыке русских композиторов »
Цель урока:     Сформировать   интерес к народному фольклору в русской классической музыке
через музыкальный   и литературный образ Кикиморы.
Задачи урока:
1. Познакомить   учащихся   ещё   с   одним   направлением   связи   музыки   с   литературой   –
инструментальной   музыкой
(симфонической   миниатюрой),   созданной   на   основе
литературного источника (русское народное предание)
2. Проследить   единство   связи   литературы   и   музыки   на   примере   русского   фольклорного
персонажа и его музыкального портрета.
3. Познакомить с термином «программная музыка», жанром симфонической миниатюры.
4. Развивать умение слушать и анализировать музыку.
5. Воспитывать интерес  к музыке  А.К.Лядова.
Планируемые результаты:
1. Предметные результаты:
Умение понимать термин «фольклор», «инструментальная музыка», «программное произведение»,
«симфоническая миниатюра»,
Умение применять музыкальную терминологию в характеристике музыкального произведения
 Умение обучающихся входить в мир духовных ценностей музыкального искусства.
2. Метапредметные результаты:
Умение   осуществлять  поиск информации, структурирование знаний, смысловое чтение, анализ
объектов с    целью выделения признаков, синтез – составление целого из частей.
 Умение осознавать широкие ассоциативные связи музыки с другими видами искусства.
 Умение работать в команде (слушать и слышать, учитывать мнение другого).
3. Личностные результаты:
 Умение ответственно относиться к учению, самообразованию на основе мотивации к познанию.
 Умение уважительно относиться к мнению окружающих.
 Умение оценивать своё мнение в сравнении с мнением других обучающихся.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
2 Учебнометодическое обеспечение урока:
 учебник  Г. П. Сергеева, Е.Д. Критская  «Уроки музыки» поурочные разработки 56 классы
 2013г.
 авторская презентация к уроку
3 Ход урока:
1. Организационный момент
Учитель:
Добрый   день,   друзья.   Сегодня   мы   с   вами   вместе   отправимся   в   путешествие   в
удивительный мир, мир музыкальных звуков, мир сказочных персонажей.
Кадр 1 сказка
И совершим мы это необычное  путешествие, для того чтобы  вы не только получили
новые   знания,   но   и   ушли   с   урока   с   хорошими   впечатлениями   и   собственными
открытиями.
Подготовка к основному этапу урока
Кадр 2 жанры народного творчества
1
Л
Е
Г
Е
Н
Ф
2
С
К
1
К О Л Я Д К А
А
Л
Ь
2 Ч А С Т У Ш К А
З
К
А
Л
3 П О С Л О В И Ц А
Р
4 Учитель:
А чтоб открыть нам двери в удивительную сказочную страну, нужно разгадать вот
этот   кроссворд.   (Сетка  кроссворда   начерчена   на   ватмане   и   расположена   на
доске.)  Ребята,   обратите   внимание,   в   кроссворде   спрятались   жанры   народного
творчества, давайте разгадаем кроссворд. Кто поможет написать в ячейках слова?
Вопросы к кроссворду:
маркером пишет слова в кроссворде
Ученик идет к доске,
Кадр 3
Погоризонтали:
1. Песня, исполняемая во время обряда коляды. (Колядка)
Кадр 4
2. Русские народные куплеты, шутливого содержания. (Частушка)
3. Краткое народное, поучительное изречение. (Пословица)
Кадр 6
Кадр 5
Повертикали:
1. Поэтическое предание об исторических событиях. (Легенда)
Кадр 7
2. Народное творчество, которое учит, как дурака, превратить в царевича.
(Сказка)
Учитель:
Хорошо. А в завершении найдите  главное слово кроссворда.
Как одним словом можно объединить сказки, легенды, сказания?
Правильно, главное слово – Ф О Л Ь К Л  О Р.
Кадр 8 слово «фольклор»
Давайте вспомним, ЧТО ТАКОЕ ФОЛЬКЛОР?
Ученики:
Фольклор – устное народное творчество.
Самая важная его черта – то, что фольклор является искусством народного
слова.
5 Кадр 9 определение
Фольклор – устное народное творчество, зародившееся в глубокой древности.
Произошло от  английского слова   folklore — «народная мудрость».
Что такое «фольклор»? народная мудрость, народное знание.
Кадр 10
Учитель: Какие виды фольклора вы знаете?
Ответы детей:
Фольклор бывает музыкальный, прикладной, литературный.
Учитель:
Что мы можем отнести к фольклору?
Ответы детей:
  устное народное творчество: пословицы, поговорки, песни, былины, частушки,
сказки.
Учитель:
Молодцы! Правильно разгадали кроссворд.
2. Актуализация знаний и формулировка темы урока.
Учитель:
Сегодня мы познакомимся с музыкой, которая появилась на свет только благодаря
ФОЛЬКЛОРУ – сказанию русского народа.
Кадр 11 – скрипичный ключ
Русские   композиторы   часто   в   своем   творчестве   обращались   к   фольклору   своего
народа: сказкам, былинам, преданиям.
Вспомните, какого композитора называют «композиторомсказочником»?
Кадр 12 – портрет Н.А.РимскийКорсаков
Учащиеся:
Николай Андреевич РимскийКорсаков  называют композитором сказочником.
Учитель:
Правильно. А сегодня с вами будем говорить об ученике РимскогоКорсакова, о
композиторе АНАТОЛИИ КОНСТАНТИНОВИЧЕ ЛЯДОВЕ.
Кадр 13 –портрет А.Лядова
6 Основу   творчества   Анатолия   Лядова   составляют   симфонические   миниатюры   на
сюжеты русского фольклора.
Итак,   исходя   из   того,   о   чем   мы   сказали,   попробуйте
  самостоятельно
СФОРМУЛИРОВАТЬ ТЕМУ сегодняшнего УРОКА.
Кадр 14, щелчок
Кадр 15 – тема урока
Учащиеся:
 «Фольклор в музыке русских композиторов»
3. Изучение нового материала
Знакомство с композитором
К нашему   уроку Настя подготовила небольшое сообщение о композиторе. Насте
слово.
А   вы,   ребята,   слушайте   сообщение   внимательно   и   запоминайте   новые   слова   и
словосочетания. Я о них спрошу.
Ученик – Настя:
Кадр 16 – портрет Лядова
Анатолий Константинович Лядов (18551914) родился в городе Петербурге, в
семье   профессиональных   музыкантов,   он   рос   в   артистическом   мире.   Он   был
прекрасным композитором и прекрасным пианистом.
Большой популярностью пользовались три тетради «Детских песен» Анатолия
Константиновича   Лядова,   в   основу   которых   легли   подлинно   народные   тексты
древних, добылинных жанров, заклинаний, прибауток, присказок.
Сказочные   мотивы   особенно   ярко   проявились   в   его   позднем   творчестве.
Волшебный мир сказки вдохновлял   композитора. Автор говорил: «Дайте   сказку,
дракона, русалку, лешего, дайте чего нет, только тогда я счастлив».
Лядов создал   несколько  симфонических миниатюр  (небольших пьес), на сюжеты
русской фольклорной сказочной фантастики. Среди них картина к русской народной
7 сказке   "БабаЯга",   сказочная   картина   "Волшебное   озеро",   народное   сказание
"Кикимора".
Учитель:
Спасибо, Настя. Ребята, а какое новое понятие вы сейчас услышали? Какие слова вы
услышали впервые?
Кадр 17 определение  симфонические миниатюры.
Ученики:
Впервые мы услышали словосочетание   СИМФОНИЧЕСКИЕ МИНИАТЮРЫ.
Кадр 18  определение
Учитель:
Давайте откроем тетради и запишем новое понятие, которое необходимо запомнить.
Новое понятие:
Запись в тетрадь
Симфоническая миниатюра – небольшая пьеса для симфонического оркестра.
Учитель:
Ребята,   композитора   Анатолия   Лядова   привлекали   сказочные   персонажи,   и   с
изображением одного из них мы с вами сегодня познакомимся.
4. Усвоение новых знаний и способов действий
Прежде, чем мы с вами познакомимся с музыкальным произведением Анатолия
Лядова, выполним  ЗАДАНИЕ НА КАРТОЧКАХ (приложение №1):
надо   из   предложенных   букв   составить   названия   инструментов   и   разделить   их   на
группы. В одной группе окажутся инструменты симфонического оркестра, в другой –
народного.  Работаем в парах, как сидим.
Симфо

БОЙОГ

Народ
Приложение №1
8 нический
оркестр
Гобой
Флейта
Челеста
Симфонический
оркестр
НАЯБ
ЙАЛФЕТ
ИЛСГУ
АБЛАБААЙК
ЛЕСТАЧЕ
Решение:
БОЙОГ
НАЯБ
ЙАЛФЕТ
ИЛСГУ
АБЛАБААЙК
ЛЕСТАЧЕ
ный
оркестр
Баян
Гусли
Балалайка
Народный оркестр
Учитель:
Давайте проверим правильность выполненного задания.
Назовите инструменты народного оркестра, зашифрованные в карточках.
Ответы учеников
Кадр 19 (народные инструменты)
Учитель:
У всех такие ответы?
Молодцы!
Назовите инструменты симфонического оркестра.
Кадр 20 (симфонические инструменты)
Учитель:
Молодцы! Давайте немного разомнемся   и проведем веселую физкульминутку. А
помогут мне сегодня Вадим и Мариам. Ребята, повторяйте за моими помощниками
все движения!
Физкультминутка
Фонограмма: № 01
«Руки вверх»
Учитель:
9 И теперь, мы с прекрасным настроением можем отправиться в путешествие, а именно
в сказку, где повстречаемся с Кикиморой.
Ребята, кто такая Кикимора?
Ученики:
 «Кикимора   –   злой   дух,   нечистая   сила   в   женском   обличье.   Чаще   всего
встречается Кикимора болотная – злое, коварное, привередливое существо,
созданное воображением русского человека»
 Сказочный персонаж, живет в болоте. Вредная.
 Кикимора   –   злой   дух,   нечиста   сила   в   женском   обличье.   Чаще   всего   в
народных   преданиях   встречается   Кикимора   болотная   –   злое   коварное,
привередливое существо, созданное воображением русского человека.
 Кикимора – злой   дух,  малютканевидимка женского пола, живущая за
печкой.
Учитель:
Кадр 21 определение Кикимора из энциклопедии
Вот как описывают кикимору в Большой Советской Энциклопедии:
«Кикимора – шишимора, маара – злой дух, малютка – невидимка женского пола,
живущая в доме за печкой, занимающаяся прядением и тканием.»
Литературной   основой  стало   одно  народное   сказание,   записанное   собирателем
фольклора  Иваном     Петровичем   Сахаровым.   Именно   его   текстом   композитор
открывает партитуру своего произведения.
Работа с учебником
Откройте   учебники   «Музыка»   5   класс   на  стр.   19.   Музыкальному   произведению
предпослана   такая   программа.   Прочитаем   литературный   образ   Кикиморы.   Кто
желает? _____________, прочитай, пожалуйста, текст, который выделен курсивом.
Ученик читает текст учебника:
«Живет, растет Кикимора у кудесника в каменных горах. От утра до вечера
тешит Кикимору КотБаюн – говорит сказки заморские. Со вечера до белого
света   качают   Кикимору   во   хрустальной   колыбельке.   Ровно   через   семь   лет
10 вырастает Кикимора. Тонешенька, чернешенька та Кикимора, а головато у нее
малыммалешенька,   со   наперсточек,   а   туловище   не   спознать   с   соломинкой.
Стучит,   гремит   Кикимора   с   утра   до   вечера;   свистит,   шипит     Кикимора   со
вечера до полуночи; со полуночи до бела света прядет кудель конопельную…Зло
держит Кикимора на весь люд честной.»
Учитель:
Вот такую Кикимору нам «рисует» народное сказание.
Как вы думаете, совпадет ли «литературный образ» с  «музыкальным образом»?
Кадр 22   «Кикимора» Лядов
Кадр 22   щелчок 1  «Кикимора» Лядов
Учитель:
Мы сейчас будем слушать, и анализировать симфоническую миниатюру Анатолия
Лядова по частям.
Первое прослушивание произведения «Кикимора»
Слушание и анализ музыкального произведения.
ФОНОГРАММА: № 02
«У Кудесника в горах» 0 – 0:20
Лядов   музыкой   рисует   нам   царство,   скорей   всего   это   сказочный   лес,     который
наполнен   сказочными   героями.   Это   здесь   растет   маленькая   «вреднючка»   –   это
волшебное царство Кудесника.
Звучат  инструменты: КЛАРНЕТЫ,
Кадр 23 щелчок 1 кларнет
Кадр 23 щелчок 2 фагот
…… ФАГОТЫ.
Эти инструменты создают сказочную обстановку – «у кудесника в горах».
Вторая  часть:
Фонограмма: № 02
11 «Колыбельная» 0:20 – 2:47
Затем мы слышим мягкую напевную мелодию.
Что напоминает  эта часть музыки?
Ученики:
Эта часть музыки напоминает колыбельную. КотБаюн качает колыбельку.
Кадр 24 английский рожок
Учитель:  Музыка   медленная,   спокойная,   слышна   колыбельная   песня,   слышен
солирующий   инструмент  АНГЛИЙСКИЙ
  РОЖОК – деревянный   духовой
инструмент похожий на гобой.
Учитель: А всегда ли музыка звучит убаюкивающе?
Ученики:

Нет. Вдруг  раздаются беспокойные крики и визги, это  Кикимора проснулась.
Звучат  ФЛЕЙТЫ и ГОБОИ.
Кадр 25 флейта и гобой
Затем вновь тема колыбельной – её  мягко поёт АНГЛИЙСКИЙ РОЖОК  и вновь
её прерывает резкий выкрик деревянных духовых.
Кадр 26 челеста (2:08).
А дальше мы слышим голос очень редкого инструмента –  ЧЕЛЕСТЫ (2:08). Ее
холодное, звенящее звучание  рисует нам «хрустальчатую колыбельку»
Учитель:
Это ЧЕЛЕСТА. Она   похожа   на   очень   маленькое   пианино.   Это   тоже   клавишный
инструмент, но вместо струн в нем металлические пластинки, по которым и ударяют
молоточки.
Третья  часть:
Фонограмма: № 02
 «Кикимора» 2:50 – 6:05
12 После   вступления   начинается   быстрая   часть,   которая   представляет   нам   главную
особу – Кикимору. Ее тема очень короткая, но очень яркая,
запоминающаяся.
Вслушайтесь в музыку – разбушевалась Кикимора, заскакала, завыла, ……..и в конце
жалобный писк ФЛЕЙТЫ.
Оказывается, что весь шум да гром – это сон.
Кадр 27 флейта
Спит Кикимора и мечтает, что вырастет она большая да страшная.
Кадр  28 спит Кикимора
А пока она….спит.
Учитель: А как заканчивается произведение? Почему?
Ученики: Кикимора исчезает. Музыка становится очень тихой.
13 Учитель:
Правильно.
Скажите, ребята, в каком оркестре звучат, музыкальные инструменты, которые мы
сегодня услышали?
Ученики: Это инструменты  симфонического оркестра.
Кадр 29  инструменты симфонического оркестра
Учитель: Мы прослушали крупное или небольшое  произведение?
Ученики: Мы услышали небольшое музыкальное произведение.
Учитель: А как называют небольшое произведение?
Ученики: Небольшое произведение называется миниатюрой.
Кадр 29 щелчок 1
Учитель: И так, задание!
Определите, в  каком же ЖАНРЕ написал «Кикимору»  Анатолий Лядов?
Ученики:
Анатолий   Лядов   написал
  «Кикимору»   в   жанре  СИМФОНИЧЕСКАЯ
МИНИАТЮРА.
Кадр 29 щелчок 2
Учитель:
Ребята,   найдите   в   тексте   учебника,   что   является   литературной   основой
симфонической миниатюры «Кикимора».
Ученики:
находят ответ в тексте учебника –
«Литературной основой «Кикиморы» Анатолия Лядова стало одно из сказаний
русского народа, записанное фольклористом – собирателем Иваном Сахаровым»
Учитель:
В основе «Кикиморы» лежит народное сказание
Кадр 30
Учитель:
14 Ребята, вы должны запомнить, что  МУЗЫКАЛЬНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ, В ОСНОВЕ
КОТОРОГО   ЕСТЬ   ОПРЕДЕЛЕННЫЙ   СЮЖЕТ   или   НАЗВАНИЕ,
  т.е.
ЛИТЕРАТУРНАЯ  ОСНОВА называется ПРОГРАММНЫМ.
Кадр 30 щелчок 1
Учитель: И так произведение «Кикимора» какое?
Ученики:  Музыкальное   произведение   «Кикимора»   –   это
ПРОИЗВЕДЕНИЕ.
 ПРОГРАММНОЕ
Кадр 30 щелчок 2
Учитель: Совершенно верно!
Ребята, а если бы мы не знали названия этого произведения, мы могли понять о ком
пойдет речь?
Ученики: Нет
Учитель: Почему?
Ученики: Мы  могли бы только почувствовать характер, настроение музыки.
В   музыкальной   «сказочной   картинке»   А.К.   Лядова
  изобразил   не   только
«портрет» Кикиморы, но и ее зловредный характер.
5. Психологическая разгрузка
Психологическая   разгрузка
представляет   собой   систему   психологической   разгрузки.
Психологическая разгрузка реализуется через упражнения по гармонии развития полушарий головного
мозга, через аутотренинг через систему спортивноэмоциональных игр, театрализацию.
Учитель:
Ребята,   а   сейчас   небольшая   психологическая   разгрузка.   Вам  ОСОБОЕ
ЗАДАНИЕ:
Пока   звучат   фрагменты   симфонической     картины,   вы   должны   в   тетрадях
нарисовать Кикимору, используя разные музыкальные знаки, которые вы видите на
экране и на методических таблицах:
15 Кадр 31
ФОНОГРАММА: № 03, 04, 05, 06
«Кикимора» Лядов
Ученики работают в тетрадях
Учитель:
Покажите, пожалуйста, ваших необычных сказочных персонажей.
Ученики поднимают тетради, показывают работы.
Учитель:
Спасибо! Мне понравились ваши работы!
О музыке и образах говорить трудно,  но мы с вами хорошо справились.
Если мы будем говорить о музыке ее же языком, то она нам станет понятней и ближе.
Учитель:  Ребята,  интересно бы было жить без сказок?
Ученики: Нам нужны сказки.
Учитель:  Давайте   исполним полюбившуюся нам   песню   Дашкевича «В гостях у
сказки»
ВИДЕО  Фонограмма: № 07
Песня  «В гостях у сказки»
из фильма "Там, на неведомых дорожках"
6. Рефлексия деятельности
Учитель:
Сегодня мы   с вами   узнали много нового о мире  музыкальных  сказок, давайте
проверим,  что мы с вами запомнили.
Сейчас мы   проведем ТЕСТ (приложение №2) Приведите в соответствие данные
высказывания.
Приложение №2
16 Программная
музыка
Колыбельная
Симфоническая
миниатюра
Кикимора
Что лежит в основе
«Кикиморы»
А.Лядова?
Программная
музыка
Колыбельная
Симфоническая
миниатюра
Кикимора
Что лежит в основе
«Кикиморы»
А.Лядова?
Злое маленькое существо, живет у
кудесника в каменных горах
Инструментальная музыка, в
основе которой лежит конкретный
сюжет
Тихая, плавная, певучая музыка.
Устное народное творчество,
зародившееся глубоко в древности
Небольшая  пьеса для
симфонического оркестра.
Решение теста:
Злое маленькое существо, живет у
кудесника в каменных горах
Инструментальная музыка, в
основе которой лежит конкретный
сюжет
Тихая, плавная, певучая музыка.
Устное народное творчество,
зародившееся глубоко в древности
Небольшая  пьеса для
симфонического оркестра.
Учащиеся  работают с карточками.
Проверяют свои ответы
Кадр 32, 33, 34, 35,36
7. Домашнее задание, инструктаж по его выполнению
Учитель:
Кадр 37 – домашнее задание
17 Дома   с   помощью   карандашей   и   красок   изобразите   ту   часть     симфонической
миниатюры, которая вам понравилась больше.
Может быть это будет «У Кудесника в горах», или «колыбельная Кота», а может это
будет образ самой Кикиморы.
Лучшие рисунки будут размещены на нашем стенде «Мы рисуем музыку».
Кадр 38 – спасибо за урок
Учитель:
Благодарю вас за активную работу.
Отмечается АКТИВНОСТЬ РЕБЯТ, их интересные ответы.
18

file_name: Урок Фольклор в музыке русских композиторов.doc

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа №8»
141300, Московская область, г. Сергиев Посад, ул. Птицеградская, д.2
телефон: 5512180
Планконспект открытого урока по изобразительному искусству
«Выразительные возможности натюрморта»
 по теме
6 класс
                                                                          Автор:
               учитель изобразительного искусства и черчения
                                               Новикова Лилия Александровна 2018г.
расширить представление детей о жанре натюрморта, ознакомить с работами
учить анализированию выразительных изобразительных средств (композиция,
Цели и задачи:
•
художников в этой области;
•
рисунок, цвет, линия, свет, мазок), которые используют художники при создании картины,
форму сложных предметов, разложив ее до простейших составных форм, конструкции
предметов;
•
перспективы, светотени, цветоведения;
•
•
ошибки;
•
•
колорита;
•
•
рисовать с натуры доступными графическими средствами;
уметь сравнить свою работу с изображаемой натурой и исправить замеченные
соблюдать последовательность графического и живописного изображения;
использовать возможности цвета, цветового контраста, теплого и холодного
закрепить умение в использовании закономерностей линейной и воздушной
развивать зрительную память в передаче впечатлений;
пробудить фантазию, умение комбинировать детали.
Оборудование: акварель, гуашь, палитры, кисти, бумага (А4  А3), банки для воды.
Зрительный ряд: таблицы и пособия “Этапы рисования с натуры натюрморта”, работы
учащихся, репродукции, слайды картин: Ван Гог “ Подсолнухи”, К. Коровин " Фиалки”.
Ход урока.
I. Организационный момент.
1. Приветствие.
Учитель. Послушайте рассказ. Определите по описанию картин их жанр. Правильное
выполнение этого задания подскажет вам тему нашего урока.
СОСТЯЗАНИЕ
Древнегреческий художник Зевксис жил в середине первого тысячелетия до нашей эры. За
свои картины он получал так много денег, что вскоре перестал продавать их. Он дарил
свои полотна городам и правителям, а когда речь заходила об оплате, говорил, что они
бесценны и заплатить за них все равно ни у кого не хватит денег.
Считалось, что другой художник — Паррасий — не уступал Зевксису в мастерстве.
Говорили, что в своей картине “Афинский народ” он сумел выразить все характерные
черты афинян.
Зевксис вызвал Паррасия на состязание. Художники должны были выставить свои работы
на афинской площади — пусть горожане решат, кому присудить победу. Зевксис изобразил
кисть винограда. Ягоды до такой степени казались настоящими, что птицы слетались
клевать их.
Паррасий не спешил выставлять свою картину. Когда наступил последний день
отведенного срока, Зевксис не утерпел и явился в мастерскую Паррасия.
— Где же твоя картина? — спросил он.
— Вон там, за ширмой, — ответил Паррасий. Зевксис хотел отдернуть ширму — его рука скользнула по полотну: ширма была
нарисована!
Зевксис признал своё поражение, ведь ему удалось ввести в заблуждение неразумных птиц,
а Паррасий обманул своим искусством человека, да к тому же – художника.
Презентация
(слайд №1)
Ученики: Натюрморт.
Учитель: Совершенно верно, урок будет посвящён расширению знаний о натюрморте.
(демонстрация видеоролика “Натюрморт).
2. Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Введение в тему урока.
Учитель: Что такое живопись?
Ученики: Вид изобразительного искусства, произведения которого жизнеподобно
отражают действительность.
Учитель: Вспомните, какие основные компоненты составляют живописное полотно
Ученики. Композиция, рисунок, колорит. (слайд №2)
Учитель. Действительно, первый слог живописной азбуки  расположение фигур на картине
 художники называют композицией. Композиция  это основа живописи. Она выражает
главную мысль художника, идею картины.
Вторым слогом живописной азбуки является рисунок  это главный рассказчик. Он
подробно рассказывает о каждом герое, об его прошлом и настоящем, рассказывает обо
всех событиях картины. С рисунка, как вы знаете, начинается дальнейшая творческая
работа над картиной.
Третий слог живописи  это все разнообразие красок, оттенков тонов, пятен света и тени,
которыми говорит с нами картина, или, как называют художники, колорит живописи.
Овладение рисунком лучше начинать не с живой модели, а с “мертвой”, неподвижной  с
натюрморта (от французского natura morte  мертвая природа, натура). Как вы думаете,
почему?(Ответы учащихся. )
Натюрморт можно рисовать как угодно долго, внимательно изучая его с разных точек, не
опасаясь, что он устанет стоять и уйдет или изменит положение.
Вот почему сегодня на уроке, рисуя натюрморт, мы будем учиться строить форму
предметов, передавать цветом настроение.
III. Актуализация знаний.
Учитель. Сегодня на уроке вы выполните изображение натюрморта. Как вы помните,
работа над натюрмортом начинается с решения: о чем этот натюрморт расскажет, из каких
предметов он будет состоять, какие навеет настроения.
Компоновка предметов должна быть тщательно продумана. Далее делается рисунок, в
котором не только отражается форма рисуемых предметов, но и показывается направление
светотени, темные и светлые места, и только после этого рисующий работает с красками.
Прочитайте, что записано на ваших карточках. Определите границы предложений.
Запишите текст, расставляя знаки препинания и заменяя, где нужно, строчные буквы
прописными. Если возможно двоякое решение, выберите лучший, с вашей точки зрения,
вариант. Объясните свой выбор. Что же главное в картинах? Что дает нам в жизни
искусство?
На доске: (слайд № 3)
Разложи на столе карандаш, спицу, пенал, кубик и щепку. Не так. Попробуем еще раз. Так,
получается красиво. Чувствуете, как красиво! Оказывается от самых простых вещей
можно получать разные впечатления. Радоваться, если все толково разложено, или злиться, что получается неприятный кавардак. . . Может быть и неприятный кавардак, и грустный, и
уютный, и неприветливый. Над самыми простыми свойствами вещей, предметов и красок
задумывайся! Художник Казимир Малевич на своих картинах, он старался так расставить
предметы и покрасить их разными красками, чтобы создать главное: радость для глаза. И
оказались эти фигуры цвета и порядок их расположения на картине  полными тайн. (По Л.
Яковлеву. )
(слайд №4) Проверим, что получилось.
IV. Самостоятельная работа учащихся.
1. Работа сегодня  натюрморт в цвете с натуры (“Лимон, гранат, груша”)  этот подход
сложнее, так как подразумевает не только светотеневую и тональную разработку, но и
цветовую.
2. Последовательность выполнения работы.
Учитель напоминает, что работа над рисунком натюрморта представляет собой
последовательную работу по этапам: (слайд № 5, № 6, № 7, № 8)
1) Композиция, то есть грамотное размещение предметов на листе; построение сквозного
рисунка каждого предмета, передача его конструкции, пропорций предметов, соотношений
по высоте, ширине, соразмерности предметов, расположения их к зрителю (ближе
дальше), перспективных сокращений. Строить форму в рисунке надо так, будто вы видите
ее насквозь, как будто она прозрачна. Надо постоянно ощущать весь объем в целом и
стремиться передать это ощущение.
Этот этап  графическое решение, линейный рисунок.
2) Первоначальная передача светотеней, цвета.
Тонкими линиями намечаются границы света, полутени, тени, рефлексы, блики, падающие
тени. Можно применять художественную линию (разный нажим) для передачи объема
предмета и расположения его в пространстве (ближние, передние части предметов
изображаются утолщенной линией с постепенным ослаблением к краям в соответствии с
линейной перспективной). Рисование в карандаше только за кончик держим, чтобы линии
были видны только вашему глазу. Помним правило: центр работы 1/3 листа. (показать
рамку)
Запрещается рисовать фигуру по контуру (силуэтом).
3) Начальная проработка цветом.
Использовать ослабление и усиление цвета, совмещение способов работы “по сухому”, “по
сырому”, “лессировки”, работа с палитрой. Натюрморт можете выполнить в холодной
гамме или в тёплой по желанию. Вспомним, холодные цвета и тёплые? Выполните
рисунокнатюрморт в какомлибо из эмоциональных состояний (грусть, таинственность,
праздничность и т. д. ); (работа красками).
Не забываем, что с разных сторон мы видим разный ракурс и положение предмета.
(слайд № 9, 10)
Презентация
4) Завершение работы. Прорисовка деталей.
Во время практической работы учитель делает целевые обходы:
1.
2.
3.
4.
контроль организации рабочего места;
контроль правильности выполнения приемов работы;
оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения;
контроль объема и качества выполненной работы.
V. Итог урока.
1. Выставка работ.
2 . Заключительное слово.

file_name: Выразительные возможности натюрморта.6 класс.doc

intro: План-конспект урока по изобразительному искусству "Выразительные возможности натюрморта" (6 класс) разработан на основе авторской программы Неменского Б. М. Данный материал позволяет расширить знания учащихся о натюрморте: о композиции построения натюрморта, о первоначальной передаче светотеней, света, о начальной проработке цветом и о прорисовке деталей.План-конспект урока изобразительного искусства (6 класс).

title: План-конспект урока по изобразительному искусству "Выразительные возможности натюрморта" (6 класс).


extracted_text:
МКОУ « Барановская средняя общеобразовательная школа»
Сафоновского района Смоленской области
Внеклассное мероприятие:
«Путешествие по страницам
 произведений Юрия Коваля»
1,3 классы
Учитель начальных классов: Л.Н.Ильина 2018 год
Цель занятия:  знакомство учащихся с творчеством Юрия Коваля, своеобразием
художественных  произведений,   пробуждение
  к   чтению   его
произведений,  формирование  уважительного отношения к чтению книг.
  интереса
Задачи:
1. Воспитывать любовь к родной литературе, к слову, развивать эстетическую
восприимчивость, чувство уважения к чужому мнению, расширить кругозор,
словарный запас.
2. Развивать способность эмоционально откликаться на художественный текст,
стимулировать развитие творческих способностей учащихся.
3. Обучать умению извлекать необходимую информацию из текста и представлять
её слушателям.
Оборудование: раздаточный материал с текстами, книжная выставка, портрет
писателя, выставка детских рисунков, аннотации по прочитанным произведениям
ТСО: компьютер, мультимедийный проектор.
Используемая литература: интернетресурсы, книги Ю.Коваля.
Ход мероприятия
I. Организационный момент (эмоциональный настрой, тема и цель занятия).
 Ребята, а вы любите путешествовать?
   Сегодня   мы   с   вами   отправимся   в   заочное   путешествие   в   мир   творчества
замечательного   писателя   и   художника,   подарившего   детям   много   интересных
сказок и рассказов. Имя его вам уже известно – вы встречались с ним на уроках
литературного   чтения   и   приготовили     к   нашему   мероприятию   рисунки   по   его
произведениям. Итак, кто это? (Юрий Коваль – портрет на экране).
Верно. Это Юрий Иосифович Коваль – современный детский писатель. -  Сегодня   во   время   нашего   путешествия   мы   поговорим   о   творчестве   Юрия
Иософовича Коваля – настоящего классика русской литературы, а помимо того
замечательного художника, барда, переводчика, охотника, учителя, прожившего
недолгую жизнь, но успевшего сделать так много, что его творческое наследие мы
продолжаем открывать и сегодня, через несколько лет после его скоропостижной
смерти (годы жизни: 09.02.1938 г –02.08. 1995 г).
II. Основная часть занятия.
1.Краткие сведения об авторе и его первых шагах в качестве писателя.
  После   школы   Юрий   Коваль   поступил   в   Педагогический   институт   имени
Ленина в Москве. Сначала его факультет готовил специалистов по русскому языку
и   литературе,   а   когда   Коваль  заканчивал   его,   то   это   уже   был   историко
филологический   факультет.   В   институте   писатель   познакомился   с   огромным
количеством известных людей и продолжал с ними дружбу практически всю жизнь.
Первые произведения автора были напечатаны именно в институтской газете, здесь
и началась творческая деятельность будущего гения литературы.
Из   института   Юрий   Коваль   вышел   с  двумя   дипломами:   русского   языка   и
литературы,   истории   и   рисования.   Общество   узнало   о   Ковалехудожнике   не
намного   меньше,   чем   о   Ковалеписателе.   Он   интересовался   особенностями
живописи, мозаики, фрески, неоднократно принимал участие в выставках и даже
сам иллюстрировал свои книги.
Жизнь   этого   человека   была   невероятно   насыщенной.   Разносторонней
личностью был Юрий Коваль, биография которого рассказывает нам о том, что
первые   шаги   его   как   педагога   стали   многообещающи.   Он   начал   свою
педагогическую   деятельность   в   селе   Емельяново.   Преподавал   русский   язык,
литературу,   географию,   историю,   пение   и   другие   предметы.   В   этот   момент
деятельность   Коваля   как   писателя   активизировалась,   но,   к   сожалению,   не   все
произведения были опубликованы.
Именно в тот период Юрий Коваль определил, что хочет заявлять о себе как о
детском писателе. «Взрослая» литература была слишком перенасыщена для него.
Там не было и никогда не будет той непосредственности и непринужденности, как
в   детской.   Именно   поэтому   Коваль   Юрий   Иосифович   выбрал   путь   детского
литератора.
Первые детские произведения были опубликованы в соавторстве с Леонидом
Мезиновым в 1966 году («Сказка о том, как строился дом», «Сказка про чайник»). Преподавательскую деятельность Коваль сменил на работу в журнале «Детская
литература», потом «Мурзилка». В эти годы автор опубликовал биографические
произведения «Алый» и «Чистый двор».
2. «Представление» книги Ю.Коваля «Чистый дор» (учащиеся 3 класса).
  Учащиеся 3 класса (2 человека) по очереди рассказывают о сборнике «Чистый
двор», кратко передают содержание наиболее понравившихся им произведений,
показывают иллюстрации.
  Листаешь   страницы   этой   книги,   и   ощущение,   что   бредешь   не   спеша   по
Чистому Дору, смотришься в прозрачные лужи, спускаешься с мягких холмов,
плывешь в узенькой лодке по темной тревожной воде, летишь в облаках, задевая
верхушки сосен и качаешься на ветру. Свежо и просторно делается в комнате, и
кажется,   что   можно   руками   потрогать   это   неповторимое   состояние   природы,
зовущееся тишиной русского пейзажа.
Отдельно хочется сказать про иллюстрации к книге "Чистый Дор". Работы
Галины Макеевой созвучны тексту и ложатся на него удивительно гладко. Такое
же в них изящество, искренность, сокровенное отношение к миру, и так же от
красок светло на душе. В них чувствуется та же свобода, что и в текстах Коваля,
свобода,   приходящая   через   умение,   простота,   которая   достигается   только
благодаря   таланту,   мастерству   и   упорному   труду.   За   ней   стоит   многолетняя
практика   и школа   натурного   рисования      Галина   Макеева   проиллюстрировала
более 70 книг, десять лет была главным художником журнала «Мурзилка».
Учитель:  Все мы родом из детства, все мы вышли из детства – так говорят. Но
нечасто можно услышать о взрослом человеке: он остался в детстве. Это особый и
очень   редкий   дар.  Юрий   Коваль   им   обладал   в   полной   мере,   будучи   при   этом
человеком   очень   даже   взрослым,   чрезвычайно   ответственным   по   отношению   к
людям и животным, а главное – к слову, к собственному творчеству. Он писал
нелегко, зачастую мучительно. Лучшие свои, по объему совсем небольшие книги,
он писал годами. «Самую легкую лодку в мире» и «Недопеска»  по восемь лет
каждую, «СуераВыера» же всю жизнь. Зато и написаны они так, что каждая строка
сияет,   как   поэтический   бриллиант,   и   содержит   классическую   многозначность
смысла,   отчего   книги   Коваля   следует   перечитывать   всю   жизнь,   потому   что
каждому возрасту они открывают разные секреты.
3.   Рассказ   Ю.Коваля   «Воробьиное   озеро»      в   иллюстрациях   учащихся   1
класса.
  Ребята   1   класса   недавно   познакомились   на   уроке   литературного   чтения   с
рассказом   Ю.Коваля   «Воробьиное   озеро»   и   проиллюстрировали   его.   Давайте посмотрим   выставку   их   рисунков   и   послушаем,   что   они   «увидели»,   читая   это
произведение.
(выступление учащихся 1 класса).
4.   Учитель:
 Писатель   Юрий   Коваль всегда   говорил   о   том,   что   нельзя
постоянно   работать   в   одном   и   том   же   жанре.   Нужно   чаще   изменяться   и
осуществлять   все   новые   и   новые   поиски.   Работал   автор   и   в   жанре
юмористических   детективов,   по   мотивам   которых   вскоре   были   сняты
мультфильмы.   Это   хорошо   известная   как   взрослым,   так   и   детям   повесть
«Приключения Васи Куролесова».
За   это произведение автор   был   удостоен   третьей   премии   на   Всесоюзном
конкурсе детских книг. Франкфуртская ярмарка признала книгу одной из лучших
во всем мире, после чего повесть перевели на несколько языков и издали во многих
странах Европы.
 Перед вами на выставке книга Ю.Коваля – «Приключения Васи Куролесова».
Давайте с ней познакомимся более подробно. (Ученик 3 класса представляет
данную книгу  и свои иллюстрации к ней).
 При подготовке к данному мероприятию мы с вами, ребята, просмотрели
мультфильм по данному произведению. Какое впечатление произвёл на вас этот
мультфильм?  Что понравилось и особенно запомнилось?
5. Беседа по просмотренным мультфильмам: «Приключения Васи
Куролесова» и «Полынная сказка».
(Учащиеся обмениваются впечатлениями, показывают свои рисунки).
 Никто не мог так тонко и проникновенно почувствовать детскую психологию
и   тем   более   описать   ее,   как   Юрий   Коваль.   «Полынные   сказки»   —   истории
немножко   из   уст   мамы,   немножко   выдуманные,   но   настолько   правдивые,   что
читаешь и веришь каждому слову.
6. «Минутка громкого чтения»  сказки  «Про жену Змея Горыныча», «Про
тигрёнка на подсолнухе» (читают ученики 1 и 3 класса, показывают свои рисунки).
 Краткое обсуждение прочитанного: что понравилось и запомнилось больше
всего? Какими представляются герои сказок?
7. Отзыв о прочитанных произведениях Ю.Коваля (ученик 3 класса).  В этом году учащиеся 3 класса на уроках литературного чтения познакомились с
несколькими рассказами Ю.Коваля. И сегодня они хотят поделиться своими
отзывами о прочитанном (приложение – отзыв о рассказах – «Тузик», «Висячий
мостик» и «Тучка и галка»).
Ш. Итог занятия, итоговая рефлексия.
Смерть застала Юрия Коваля неожиданно, в 57 лет. Умер он от обширного
инфаркта   и   похоронен   рядом   с   родителями   на   Лианозовском   кладбище.   На
творчестве этого человека выросло несколько поколений детей во всем мире, а
книги его до сих пор ждут новых маленьких читателей.
Коваль – это  Мастер, одаривший мир удивительными книгами. Именно целый
мир – поскольку его книги переводились на английский, немецкий, французский
языки, даже на китайский и японский. И вам, ребята, я советую вступить в этот
мир, полный таинственности, поражающей своими названиями. Я знаю, как это
сделать! Надо взять и прочитать книгу Юрия Коваля. И я думаю, что сегодняшнее
наше путешествие в мир творчества этого писателя поможет вам в своём выборе.
Итак, что вам сегодня больше всего запомнилось и понравилось?
 О чём вы хотели бы ещё узнать и прочитать?
 Что нового для себя вы услышали и открыли?
 Спасибо всем за участие. До новых встреч!

file_name: мероприятие по творчеству Коваля.doc

intro:
Это заочное путешествие в мир творчества замечательного писателя и художника, подарившего детям много интересных сказок и рассказов. Мероприятие проводилось в рамках предметной недели в «Областной день чтения «Поэтический дар, перенесённый в прозу»,
посвящённой 80-летию со дня рождения Ю.И.Коваля.
Цель занятия: знакомство учащихся с творчеством Юрия Коваля, своеобразием художественных произведений, пробуждение  интереса  к чтению его произведений,  формирование  уважительного отношения к чтению книг.конспект мероприятия, посвящённого творчеству писателя Ю.Коваля

title: Внеклассное мероприятие "Путешествие по страницам произведений Ю.Коваля"(1,3 классы)


extracted_text:
Тема: Путешествие в страну Знания.
Цель: Проверить имеющиеся знания детей.
Задачи:   закрепить   знание   детей   о   транспорте,   категориях   транспорта   и   конкретных
транспортных средствах, которые относятся к ним;  выявить умение составлять звуковой
анализ   слова,   определять   количество   звуков,   слогов   в   словах;   различать   согласные   и
гласные   звуки;   проверить   выполнение   программы   по   математике;   развивать   внимание,
логическое   мышление,
  воспитывать
самостоятельность   в   работе,   инициативу,   организованность,   уважительное   отношение   к
ответам товарищей.
  мелкую   моторику   рук,
  память,
  речь;
Ход НОД.
Воспитатель:   Многие   люди   любят   путешествовать   по   разным   странам.   А   вы   любите
путешествовать? (Ответ детей)
Воспитатель: Скажите, на чем можно путешествовать? (Ответ детей)
Воспитатель: Какие виды транспорта вы знаете? (Ответ детей)
Воспитатель: Назовите транспорт, который относится  к воздушному виду транспорта?
(Ответ детей)
Воспитатель:   к водному виду транспорта? (Ответ детей)
                          к наземному виду транспорта? (Ответ детей)
Воспитатель:   Мы   сейчас   с   вами   отправимся   в   увлекательное     путешествие   в   страну
Знаний, только вот на каком транспорте вы должны с начало отгадать загадку:
                                Без рук , без ног, на животе ходит. (корабль)
Воспитатель: К какому виду транспорта относится корабль? (Ответ детей)
Воспитатель: А кто ведет корабль? (Ответ детей)
Воспитатель? Давайте выберим капитана корабля, а чтобы было все по честному я загадаю
загадку, кто ее первым отгадает тот и будет нашим капитаном корабля
                               Дом по улице ползет
                               На работу всех везет
                               Не на курячих ногах,
                               А в резиновых сапогах. (автобус)
Воспитатель: Я всех приглашаю матросами стать. Дружбу, внимание возьмем мы в путь и
про смекалку ты не забудь.
(Звучит аудиозапись: «Шум моря»)
Воспитатель: Дети, посмотрите, слева по борту у нас какой – то остров? Да это же остров
«Грамматика»!
Воспитатель: Как вы думаете кто на нем живет? (Ответ детей)
Воспитатель: Жители этого острова просят нас помочь им. Их заколдовала злая колдунья
Ошибка.   Давайте   попробуем   освободить   их   от   ее   колдовства.   Высадим   на   остров   два
матроса и они поберут нужную картинку:
1 матрос – подберет картинки те, название , которых заканчиваются на гласный звук.
2 матрос – название картинок, которые заканчиваются на согласный звук.
 (Дети выполняют задание) Воспитатель:   Колдунья   Ошибка,   очень   хитрая   и   она   подготовила   нам   еще   несколько
заданий.   Посмотрите   на   лист,   на   нем   нарисовано   ваза   и   разные   фрукты,   вам   надо
стрелочками «положить» в вазу фрукты, которые имеют в названии пять звуков.
(Выполнение задания)
Воспитатель: И последнее задание от колдуньи Ошибки: у вас на картинках нарисованы
предметы, назовите их. (Ответ детей)
Воспитатель:   Под   ними   есть   пустые   клеточки,   вам   нужно   их   заполнить   –   составить
звуковую схему слов – арбуз и шарик.
(Выполнение задания)
Воспитатель: Вот мы помогли освободится жителям острова Грамматика от злой и хитрой
колдуньи Ошибка.
Физминутка.
Воспитатель: Время подошло нам в путь отправляться, дальше приключения мы будем
искать.
(Звучит аудиозапись: «Шум моря»)
Воспитатель: Внимание, внимание впереди находится еще один остров – это остров
«Математика». Давайте подплывем к острову поближе. Ну что это   какието волшебные
знаки (= <  >).  Вы их знаете? Назовите их?  (Ответ детей)
Воспитатель: На столе слева от вас лежат карточки, давайте попробуем сравнить цифры,
расставив знаки < > =.
(Выполнение задания)
Воспитатель: Смотрите на этом острове живет большая необычная птица, строение этой
птицы из геометрических фигур, каждая фигура обозначена цифрой. Посмотрите и
назовите какой цифрой обозначены: треугольник, квадрат, овал, круг, прямоугольник,
многоугольник. (Ответы детей)
Пальчиковая гимнастика.
Воспитатель:  Смотрите, на этом острове ктото разбросал все цифры. Жители острова
просят вас помочь им все цифры расставить по порядку. Выложите все цифры по порядку.
(Выполнение задания).
Воспитатель: Прочитайте, что у вас получилось. (Ответы детей)
Воспитатель: Давайте, прочитаем обратно. (Ответы детей)
Воспитатель: А теперь возьмите карточки справа от вас и вставьте пропущенные цифры.
(Выполнение задания)
Воспитатель: Уплываем детвора
                        По морям и по волнам,
                        Нас садик уже ждет
                        Любимый, добрый, милый.
(Звучит аудиозапись: «Шум моря»)
Итог.
Воспитатель: Где мы с вами были?
                       На каких островах? Какие задания вы выполняли на острове «Грамматика»?
                       Какие задания вы выполняли на острове «Математика»?
                       Какое задание для вас было самое интересное?
                       (Ответы детей).

file_name: Путешествие в страну знаний.doc

intro: Очень интересное занятие. В течение занятия проверяются у детей полученные ранее   знания по математике и грамоте.  Это занятие было составлено в виде путешествия на корабле в страну Знания. В ходе занятия дети выполняли разные задания, помогая этим жителям островов "Грамматика" и "Математика".Конспект НОД по познавательному развитию на тему "Путешествие в страну Знания"


extracted_text:
Дорогие ребята! Уважаемые родители!
Поздравляю вас с окончанием учебного года.
Желаю всем хорошо отдохнуть.
Праздник «Прощание со вторым классом!»
Цель: 1) взаимодействие игровой и учебнопознавательной
деятельности
2) развитие коммуникативных навыков
Как думаете, в 3 классе будет легче или труднее?
(Ответы детей.)
.
Оценки разные всегда
И пять, и три, и даже два.
Их получает каждый в классе
Пятерка в дневнике для счастья.
Четвёрка – тоже хорошо,
А тройка – поучи ещё.
Торжественное вручение грамот
Учитель. Дорогие ребята! Сегодня мы заканчиваем второй класс и становимся учениками
третьего класса. Мы подружимся с  числом 3. Долгое время число 3 было для многих
народов пределом счета, совершенства, символом полноты, счастливым числом. Число 3
стало излюбленным и в мифах, и в сказках. У древних греков это число считалось
счастливым, а в Древнем Вавилоне поклонялись трем главным божествам: Солнцу, Луне и
Венере. Число 3 считалось в древности магическим и потому, что оно складывалось из
суммы предыдущих чисел (3 = 2 + 1), символизировалось треугольником, который
представляет прошлое, настоящее и будущее.
Вот и первый наш конкурс будет связан с треугольником.
Конкурс «Треугольники»
Каждой команде дается по 9 маленьких треугольников. Из них как можно быстрее нужно
сложить на парте один большой.
Конкурс «Самый внимательный»
Приглашаются по одному человеку от каждой команды, между ними на столе ставят приз.
Учитель.
Расскажу я вам рассказ
В полтора десятка фраз. Лишь скажу я слово «три»,
Приз немедленно бери.
– Понятно, когда брать приз?
Дети. На слове «три»!
У. Правильно! Тогда я продолжаю свой рассказ:
Мечтает мальчик закаленный
Стать олимпийским чемпионом.
Смотри, на старте не хитри,
А жди команду: «Раз, два... марш!»
Когда стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до поздней ночи,
А про себя их повтори
Разок, другой, а лучше... пять.
Недавно поезд на вокзале
Мне три часа пришлось прождать.
Ну что ж вы приз, друзья, не взяли,
Когда была возможность взять?
Конкурс «Игра в прятки»
У. В каких словах этого стихотворения пряталось число 3? (Смотри, хитри.)
А теперь команды должны придумать как можно больше слов, в которых тоже прячется
число 3. Числительные тринадцать, тридцать, триста и т.п. не считаются.
Возможные слова: сестрица, устрица, стриж, стричь, протри, осетрина, витрина, трикотаж,
натрий, тригонометрия, триллер, патриот, матрица, тритон, трибуна, патриций и т.д.
Конкурсзарядка «Три движения»
У. Запомните три движения и их номера: 1 – руки к плечам, 2 – руки вверх, 3 – руки
вперед. Я буду вас запутывать, показывать не то, что нужно. Ошибся – садись. Побеждает
команда, в которой останется больше человек.
Конкурс «Третий лишний»
Команды получают листы с тройками слов или чисел. В каждой тройке нужно найти и
зачеркнуть лишнее.
• Вилка, тарелка, нож. • Саша, Женя, Вася. • 9, 7, 4. • Листок, листва, листать. • Кол, мяч,
дым.
Конкурс «Три секунды на размышление»
Учитель показывает какоето количество пальцев. Надо, чтобы за 3 секунды в команде
встало именно это количество человек. Если удалось, команда получает балл.
Конкурс «Торопись, да не ошибись»
Командам по очереди задают «хитрые» вопросы. За верный ответ – 1 балл.
Сидят белки на ветках, против каждой белки – две белки. Сколько их всего? (3.)
Батон разрезали на три части. Сколько сделали разрезов? (2.)
Бублик разрезали на три части. Сколько сделали разрезов? (3.)
Ира живет на третьем этаже. Когда она идет на улицу, то с этажа на этаж спускается по
лестнице за полминуты. Сколько времени тратит Ира, чтобы спуститься вниз? (1 минуту.)
Мне навстречу бежали поросята: один впереди двух, один между двух и один позади двух.
Сколько всего было поросят? (3.)
У мальчика и девочки было одинаковое количество орехов. Мальчик отдал девочке 3 своих
ореха. На сколько орехов стало больше у девочки, чем у мальчика? (На 6.)
На столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова съел 1 стакан ягод и поставил его на стол.
Сколько стаканов на столе? (3.)
Сын с отцом, да отец с сыном, да дедушка с внуком. Сколько всех? (Трое.) У Марины было целое яблоко, две половинки и четыре четвертинки. Сколько было у нее
яблок? (3.)
Конкурс «Литературные тройки»
У. Вспомните и напишите названия литературных произведений, в которых называется
число 3 или количество героев в названии равно трем.
(Возможные названия: «Три медведя», «Три Поросенка», «Три Толстяка», «Лебедь, Щука
и Рак» и т.п.)
Дополнительный балл можно получить, назвав фамилию автора.
У: Молодцы, отлично справились со всеми заданиями!
А сейчас давайте посмотрим на экран и вспомним те мгновения, которые мы вместе
прожили во 2 классе.
Показ слайдов.
Но всё же мы не унываем –
Ведь школа – это наши знания.
Ведь школа   это дом второй
И весь наш класс – он нам родной.
Учитель тоже отдохнёт
И от проблем и от забот.
Он нас учил и нас ругал,
Но всех любить не забывал.
Учились вместе мы весь год
И вот  каникул хоровод.
Но мы о школе не забудем –
И в сентябре опять учиться будем!
Все вы запомните этот день – день, когда вы перестали быть второклассниками и перешли в
третий класс!
В память о нашем празднике каждый из вас получает маленький подарок и воздушный
шарик.

file_name: прощание со 2 классом.docx

intro:
Праздник «Прощание со вторым классом!»
Цель: 1) взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности
2) развитие коммуникативных навыков
Конкурс «Треугольники», Конкурс «Самый внимательный», Конкурс «Игра в прятки», Конкурс-зарядка «Три движения», Конкурс «Третий лишний», Конкурс «Три секунды на размышление», Конкурс «Торопись, да не ошибись», Конкурс «Литературные тройки»

классное руководство

group: Педагогика

title: Праздник «Прощание со вторым классом!»


extracted_text:
Дата урока:    01.10.2015 г.       Тема урока: Письмо заглавной буквы У.  С. 3233
Тип урока: закрепление изученного материала.
Педагогические задачи: создать условия для формирования умения писать заглавную  букву У
Планируемые результаты:
Личностные:
Иметь желание учиться; адекватное
представление о поведении в процессе учебной
деятельности.
контролировать  свои   действия   в   процессе
работы.  Организовывать  своё рабочее место и
поддерживать порядок на парте
Предметные:
Воспроизводить написание буквы У  по
образцу. Сравнивать написание букв у и У,
находить одинаковые элементы. Правильно
соединять буквы. Восстанавливать
последовательность алгоритма письма буквы У.
Соблюдать гигиенические требования при
письме.
Контролировать свои действия в процессе
работы.
Организовывать свое рабочее место и
поддерживать порядок на парте.
Метапредметные:
Познавательные: ориентироваться в прописи,
определять смысл учебных знаков в тетради
общеучебные – формулировать  ответы на
вопросы;
Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу; адекватно воспринимать оценку
учителя, планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; проговаривать
последовательность действий на уроке,
понимают выделенные учителем  ориентиры
действия в новом учебном материале
Коммуникативные: выстраивать
коммуникативноречевые действия,
направленные на учет позиции собеседника
(вслух говорит один, а другие внимательно
слушают), конструктивные способы
взаимодействия с окружающими.

Образовательные ресурсы: пропись, стр.3233 Формируемые способы
деятельности обучающегося
Осуществлять самоконтроль;
 слушать и понимать речь
учителя; вспоминать
предыдущий урок;
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационная структура урока
I. Актуализация
опорных знаний.
Постановки
проблемы урока
II. Включение нового
знания.
Работа в прописях стр.
32
Развитие
Приветствие, проверка подготовки учащихся к уроку,
постановка цели и задач
Проговаривание   стихотворения   и   произношение
выделенных слов учениками:
 С каким настроением пришли на урок?
Садитесь, и покажите нам всем правильную посадку за
партой.
Откроите пропись на стр. 32,33
Проанализируйте страницу и назовите тему урока.
Мы говорили, что начинает предложение буква большая,
она главная  и важная, т.к.  начинает предложение.
Поэтому ее называют заглавной буквой.
Кто–нибудь может сформулировать цели нашего урока?
Для чего нам нужно научиться писать заглавную букву У?
Докажите свое мнение.
Можете привести примеры имен человека или фамилии
на эту букву?
Графический   разбор   буквы   У   в   сравнении   с   печатной
буквой У.
Развернутый алгоритм написания строчной буквы У:
  чуть   ниже   середины   верхней
Ставим   точку   в
дополнительной строки, наклонная палочка, бугорок,
опускаемся по наклонной линии до  верхней линеечки
рабочей строки, качалочка и поднимаемся по  крючку
вверх, секретик, нераскрывая секретика опускаемся по
Слушают учителя, стоят возле
своих парт.
Дети садятся, на свои места и
демонстрируют правильную
посадку за партам
Большая буква графической
зоркости
наклонной линии вниз, качалочка влево.
1.Устное проговаривание.
2. Хоровое устное проговаривание
3. Написание в воздухе с хоровым проговариванием
4. Запись под диктовку на первой строке прописи.
 Что мы сейчас делали?
 Кому было легко?
   Кто   мог   бы   с   таким   заданием   справиться
самостоятельно?
Тогда   сами   начните   писать   на   следующей       строчке
самостоятельно строчную букву у, которая  еще требует
тренировки
У
У
Посмотрите на элементы, которые вы
написали, поставьте точку под элементом,
который написан как на образце.
Графический
диктант
Работа на учительской строке.
Проговаривание подробного  алгоритма написания букв:
III. Физминутка
Создание
положительного
эмоционального
климата и снижение
у детей напряжения.
А, у, а, а, и, ау.
Давайте отдохнём.
Давайте отдохнём.
Мы ногами  топтоп,
Мы руками  хлопхлоп.
Мы глазами  мигмиг.
(Руки на поясе. Моргаем глазами)
Мы плечами  чикчик.
(Руки на поясе, плечи вверхвниз)
Раз  сюда, два  туда,
(Руки на поясе, глубокие повороты вправовлево)
Повернись вокруг себя.
Раз  присели, два  привстали,
Движения выполнять по
содержанию текста Руки кверху все подняли.
Сели, встали,
Ванькойвстанькой словно стали.
Руки к телу все прижали
И подскоки делать стали,
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
Раддва, раздва,
Заниматься нам пора
(Стоя на месте, поднять руки через стороны вверх и
опустить вниз).
Давайте вспомним правила при письме.
 Руки? – На месте!
 Ноги? – На месте!
 Локти? – У края!
 Спина? – Прямая!
Концентрация внимания.
Тренировочные
упражнения в
написании элементов
в прописи
А какие элементы мы уже умеем писать, где это может
нам пригодиться?
у а
ау
Ау!
У? У! У!
Уа!
Дети отмечают и называют
известные им элементы или
буквы
Восстановить буквы. А, У, а, у, У А и у
При написании разных букв.
Посмотрите на элементы, которые вы
написали, поставьте точку под элементом,
который написан как на образце. Физ. минутка.
Создание
положительного
эмоционального
климата и снижение
у детей напряжения
Муравьишка
Бежал по стеблю муравей,
Догонял своих друзей.
Догнал, перегнал.
И обратно побежал.
 Работа по
инвариативной части
прописи
1. Вычеркните письменные буквы
2. Соедините элементы букв
Работа в парах: Работа со словом :  утята
Выполняют движения
проговаривая
Отвечают на вопросы.
Определяют свое
эмоциональное состояние на
уроке. Проводят самооценку,
рефлексию.
Ответы детей.
Выражать доброжелательность
и эмоционально нравственную
отзывчивость
Уметь с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли (к.)
Итог урока.
Рефлексия.
Выделение красным цветом букву У
Оценка результатов выполнения заданий на уроке.
Организация подведения итогов урока.
Беседа по вопросам:
 В конце каждого урока мы с вами подводим итоги нашей
работы.
 Что сегодня вы узнали на уроке?
 Кому понравились задания, которые мы выполняли?
 Кому было легко? Трудно?
 Чью работу я сегодня оценила словами «Молодец» (или
др.)?
Тогда давайте подведем итог урока с помощью слов на
доске:
 Я учился ...
 Было интересно...
 Было трудно...
 Мне захотелось...
 У меня получилось...
Беседа по вопросам:
Оцените свои достижения на уроке.  У кого из вас после урока хорошее настроение?
Нарисуйте в конце страницы.
 Что у вас сегодня получилось лучше всего?
 Как бы оценили своё настроение после урока? Почему?
 Спасибо всем за работу.

file_name: Письмо заглавной буквы У.docx

title: Письмо заглавной буквы Б.


file_name: Письмо заглавной буквы У.docx

description:
Дата урока:    01.10.2015 г.       Тема урока: Письмо заглавной буквы У.  С. 3233
Тип урока: закрепление изученного материала.
Педагогические задачи: создать условия для формирования умения писать заглавную  букву У
Планируемые результаты:
Личностные:
Иметь желание учиться; адекватное
представление о поведении в процессе учебной
деятельности.
контролировать  свои   действия   в   процессе
работы.  Организовывать  своё рабочее место и
поддерживать порядок на парте
Предметные:
Воспроизводить написание буквы У  по
образцу. Сравнивать написание букв у и У,
находить одинаковые элементы. Правильно
соединять буквы. Восстанавливать
последовательность алгоритма письма буквы У.
Соблюдать гигиенические требования при
письме.
Контролировать свои действия в процессе
работы.
Организовывать свое рабочее место и
поддерживать порядок на парте.
Метапредметные:
Познавательные: ориентироваться в прописи,
определять смысл учебных знаков в тетради
общеучебные – формулировать  ответы на
вопросы;
Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу; адекватно воспринимать оценку
учителя, планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; проговаривать
последовательность действий на уроке,
понимают выделенные учителем  ориентиры
действия в новом учебном материале
Коммуникативные: выстраивать
коммуникативноречевые действия,
направленные на учет позиции собеседника
(вслух говорит один, а другие внимательно
слушают), конструктивные способы
взаимодействия с окружающими.

Образовательные ресурсы: пропись, стр.3233

description:
Формируемые способы
деятельности обучающегося
Осуществлять самоконтроль;
 слушать и понимать речь
учителя; вспоминать
предыдущий урок;
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационная структура урока
I. Актуализация
опорных знаний.
Постановки
проблемы урока
II. Включение нового
знания.
Работа в прописях стр.
32
Развитие
Приветствие, проверка подготовки учащихся к уроку,
постановка цели и задач
Проговаривание   стихотворения   и   произношение
выделенных слов учениками:
 С каким настроением пришли на урок?
Садитесь, и покажите нам всем правильную посадку за
партой.
Откроите пропись на стр. 32,33
Проанализируйте страницу и назовите тему урока.
Мы говорили, что начинает предложение буква большая,
она главная  и важная, т.к.  начинает предложение.
Поэтому ее называют заглавной буквой.
Кто–нибудь может сформулировать цели нашего урока?
Для чего нам нужно научиться писать заглавную букву У?
Докажите свое мнение.
Можете привести примеры имен человека или фамилии
на эту букву?
Графический   разбор   буквы   У   в   сравнении   с   печатной
буквой У.
Развернутый алгоритм написания строчной буквы У:
  чуть   ниже   середины   верхней
Ставим   точку   в
дополнительной строки, наклонная палочка, бугорок,
опускаемся по наклонной линии до  верхней линеечки
рабочей строки, качалочка и поднимаемся по  крючку
вверх, секретик, нераскрывая секретика опускаемся по
Слушают учителя, стоят возле
своих парт.
Дети садятся, на свои места и
демонстрируют правильную
посадку за партам
Большая буква

description:
графической
зоркости
наклонной линии вниз, качалочка влево.
1.Устное проговаривание.
2. Хоровое устное проговаривание
3. Написание в воздухе с хоровым проговариванием
4. Запись под диктовку на первой строке прописи.
 Что мы сейчас делали?
 Кому было легко?
   Кто   мог   бы   с   таким   заданием   справиться
самостоятельно?
Тогда   сами   начните   писать   на   следующей       строчке
самостоятельно строчную букву у, которая  еще требует
тренировки
У
У
Посмотрите на элементы, которые вы
написали, поставьте точку под элементом,
который написан как на образце.
Графический
диктант
Работа на учительской строке.
Проговаривание подробного  алгоритма написания букв:
III. Физминутка
Создание
положительного
эмоционального
климата и снижение
у детей напряжения.
А, у, а, а, и, ау.
Давайте отдохнём.
Давайте отдохнём.
Мы ногами  топтоп,
Мы руками  хлопхлоп.
Мы глазами  мигмиг.
(Руки на поясе. Моргаем глазами)
Мы плечами  чикчик.
(Руки на поясе, плечи вверхвниз)
Раз  сюда, два  туда,
(Руки на поясе, глубокие повороты вправовлево)
Повернись вокруг себя.
Раз  присели, два  привстали,
Движения выполнять по
содержанию текста

description:
Руки кверху все подняли.
Сели, встали,
Ванькойвстанькой словно стали.
Руки к телу все прижали
И подскоки делать стали,
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
Раддва, раздва,
Заниматься нам пора
(Стоя на месте, поднять руки через стороны вверх и
опустить вниз).
Давайте вспомним правила при письме.
 Руки? – На месте!
 Ноги? – На месте!
 Локти? – У края!
 Спина? – Прямая!
Концентрация внимания.
Тренировочные
упражнения в
написании элементов
в прописи
А какие элементы мы уже умеем писать, где это может
нам пригодиться?
у а
ау
Ау!
У? У! У!
Уа!
Дети отмечают и называют
известные им элементы или
буквы
Восстановить буквы. А, У, а, у, У А и у
При написании разных букв.
Посмотрите на элементы, которые вы
написали, поставьте точку под элементом,
который написан как на образце.

description:
Физ. минутка.
Создание
положительного
эмоционального
климата и снижение
у детей напряжения
Муравьишка
Бежал по стеблю муравей,
Догонял своих друзей.
Догнал, перегнал.
И обратно побежал.
 Работа по
инвариативной части
прописи
1. Вычеркните письменные буквы
2. Соедините элементы букв
Работа в парах: Работа со словом :  утята
Выполняют движения
проговаривая
Отвечают на вопросы.
Определяют свое
эмоциональное состояние на
уроке. Проводят самооценку,
рефлексию.
Ответы детей.
Выражать доброжелательность
и эмоционально нравственную
отзывчивость
Уметь с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли (к.)
Итог урока.
Рефлексия.
Выделение красным цветом букву У
Оценка результатов выполнения заданий на уроке.
Организация подведения итогов урока.
Беседа по вопросам:
 В конце каждого урока мы с вами подводим итоги нашей
работы.
 Что сегодня вы узнали на уроке?
 Кому понравились задания, которые мы выполняли?
 Кому было легко? Трудно?
 Чью работу я сегодня оценила словами «Молодец» (или
др.)?
Тогда давайте подведем итог урока с помощью слов на
доске:
 Я учился ...
 Было интересно...
 Было трудно...
 Мне захотелось...
 У меня получилось...
Беседа по вопросам:
Оцените свои достижения на уроке.

description:
 У кого из вас после урока хорошее настроение?
Нарисуйте в конце страницы.
 Что у вас сегодня получилось лучше всего?
 Как бы оценили своё настроение после урока? Почему?
 Спасибо всем за работу.

title: Письмо заглавной буквы Б.


extracted_text:
Дата урока:    05.10.2015 г.       Тема урока: Письмо строчной буквы м  С. 36—37
Тип урока: изучение нового материала.
Педагогические задачи: создать условия для формирования умения писать строчной буквы м.
Планируемые результаты:
Личностные:
Иметь желание учиться; адекватное
представление о поведении в процессе учебной
деятельности.
контролировать  свои   действия   в   процессе
работы.  Организовывать  своё рабочее место и
поддерживать порядок на парте
Предметные:
Воспроизводить написание буквы, по
произнесенному алгоритму.  Писать слово из 4
х букв (мама). Читать слова с опорой на
рисунки, определять место буквы в слове,
вписывать недостающие буквы.
Соблюдать гигиенические требования при
письме.
Контролировать свои действия в процессе
работы.
Организовывать свое рабочее место и
поддерживать порядок на парте.
Метапредметные:
Познавательные: ориентироваться в прописи,
определять смысл учебных знаков в
тетрадиобщеучебные –формулировать  ответы
на вопросы;
Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу; адекватно восприниматьоценку учителя,
планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; проговаривать последовательность
действий на уроке, понимают выделенные
учителем  ориентиры действия в новом учебном
материале
Коммуникативные: выстраивать
коммуникативноречевые действия,
направленные на учет позиции собеседника
(вслух говорит один, а другие внимательно
слушают), конструктивные способы
взаимодействия с окружающими.
Образовательные ресурсы: пропись, стр.36 37 Организационная структура урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
 Организационный
этап
Приветствие, проверка подготовки учащихся к
уроку,постановка цели и задач
Проговаривание   стихотворения   и   произношение
выделенных слов учениками:
 С каким настроением пришли на урок?
Садитесь, и покажите нам всем правильную посадку за
партой.
Слушают учителя, стоят возле
своих парт.
Дети садятся, на свои места и
демонстрируют правильную
посадку за партам
Формируемые способы
деятельности обучающегося
Осуществлять самоконтроль;
 слушать и понимать речь
учителя; вспоминать
предыдущий урок;
 Постановка целей и
задач урока.
Мотивация учебной
деятельности.
Откроите пропись на стр. 3637
Проанализируйте страницу, скажите у нас сегодня урок
новых знаний или повторение пройденного материала?
Попробуйте сформулировать тему урока.
Значит какой результат мы должны получить к концу
урока?
Кто–нибудь может сформулировать цели нашего урока?
Актуализация
знаний.
Для чего нам нужно научиться писать букву м?
 Докажите свое мнение.
 Урок новых знаний
 Строчная буква м.
 Правильно и красиво писать
букву м.
 Результат совпадает с
целями.
 Эти буквы встретятся в
письменной речи. Научимся
писать слово мама.
Обобщение

систематизация
знаний
и
1. найдите общие элементы в буквах а, у, и, м.
2.   Графический     подробный   разбор   детьми   буквы   м   и
показ на доске.
Полностью
алгоритм написания буквы и.
присутствует 1.Устное проговаривание.
2. Хоровое устное проговаривание
3. Написание в воздухе с хоровым проговариванием
4. Запись под диктовку на первой строке прописи.
Применение знаний и
умений в новой
ситуации
Графический разбор   и комментирование второй строки
буквы м .
Комментируют   при   письме   по   пунктиру
дальнейшая запись самостоятельная
 Что мы сейчас делали?
 Кому было легко?
   Кто   мог   бы   с   таким   заданием   справиться
самостоятельно?
1, 2, 3, 4 начинается игра!
Вы теперь не просто дети,
Вы теперь учителя!
Я учитель!
Посмотрите на свою запись, поставьте точку под
записью, которую вы  написали  как на образце.
Найдите правильно написанную букву в рамке.
Контроль усвоения.
Графический диктант
Работа на учительской строке.
Проговаривание подробного  алгоритма написания букв:
III.Физминутка
Создание
положительного
эмоционального
климата и снижение
у детей напряжения.
а, у, и, м
Давайте отдохнём.
Давайте отдохнём.
Мы ногами  топтоп,
Мы руками  хлопхлоп.
Мы глазами  мигмиг.
(Руки на поясе.Моргаем глазами)
Мы плечами  чикчик.
Движения выполнять по
содержанию текста (Руки на поясе, плечи вверхвниз)
Раз  сюда, два  туда,
(Руки на поясе, глубокие повороты вправовлево)
Повернись вокруг себя.
Раз  присели, два  привстали,
Руки кверху все подняли.
Сели, встали,
Ванькойвстанькой словно стали.
Руки к телу все прижали
И подскоки делать стали,
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
Раддва, раздва,
Заниматься нам пора
(Стоя на месте, поднять руки через стороны вверх и
опустить вниз).
Давайте вспомним правила при письме.
 Руки? – На месте!
 Ноги? – На месте!
 Локти? – У края!
 Спина? – Прямая!
Концентрация внимания.
Систематизация
знаний
1. Буквы и м у а – запись по образцу в разном порядке.
2.   работа   со   слогами  ма   му  (соединительный
элемент)
3. Работа со словом: мама
4. Работа с предложением: Сколько слов в предложении?
Какие из них написаны? Сколько показано схематично?
Что   можно   сказать   об   этих   словах?   Устно   составьте
предложения.
Если у нас все получается,
учитель радуется успеху
детей. Физ. минутка.
Создание
положительного
эмоционального
климата и снижение
у детей напряжения
 Работа по
инвариативной части
прописи с.37
Итог урока.
Рефлексия.
Муравьишка
Бежал по стеблю муравей,
Догонял своих друзей.
Догнал, перегнал.
И обратно побежал.
Выполняют движения
проговаривая
Отвечают на вопросы.
Определяют свое
эмоциональное состояние на
уроке. Проводят самооценку,
рефлексию.
Ответы детей.
Выражать доброжелательность
и эмоционально нравственную
отзывчивость
Уметь с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли (к.)
1. Опираясь на рисунки, восстанавливают слова
муравей, мимоза и вписывают недостающие
буквы.
2. Соедините букву м по порядку. Взаимопроверка.
Оценка результатов выполнения заданий на уроке.
Организация подведения итогов урока.
Беседа по вопросам:
 В конце каждого урока мы с вами подводим итоги нашей
работы.
 Кому понравились задания, которые мы выполняли?
 Кому было легко? Трудно?
 Чью работу я сегодня оценила словами «Молодец» (или
др.)?
Тогда давайте подведем итог урока с помощью слов на
доске:
 Я учился ...
 Было интересно...
 Было трудно...
 Мне захотелось...
 У меня получилось...
Беседа по вопросам:
Оцените свои достижения на уроке.
 У кого из вас после урока хорошее настроение?
Нарисуйте в конце страницы.  Что у вас сегодня получилось лучше всего?
 Как бы оценили своё настроение после урока? Почему?
 Спасибо всем за работу.

file_name: Письмо строчной буквы м.docx

title: Письмо заглавной буквы Б.