extracted_text:
Фуга (6 класс)
Фуга как высшая форма полифонических произведений.
Интеллектуальный смысл жанра фуги.
Круг образов, получивший воплощение в жанре фуги.
И. С. Бах. Органная токката и фуга ре минор.
Содержание:
1.
2.
3.
4.
Художественный материал:
1.
Музыкальный материал:
1.
2.
3.
4.
Характеристика видов деятельности:
М. Чюрленис. Фуга.
И. С. Бах. Токката и фуга ре минор для органа (слушание);
И. С. Бах. Фуга № 8, Ре диез минор ХТК, Том 1 (слушание);
И. С. Бах. Фуга № 2, До минор ХТК, Том 1 (слушание);
И. С. Бах. Фуга № 4, До диез минор ХТК, Том 1 (слушание). 1.
2.
3.
4.
Воспринимать характерные черты творчества отдельных
зарубежных композиторов (И. С. Баха).
Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодико
гармонической организации, использованию полифонических
приёмов и форм) музыку отдельных выдающихся композиторов
прошлого (И. С. Баха).
Находить ассоциативные связи между художественными
образами музыки и изобразительного искусства.
Творчески интерпретировать содержание и форму
музыкальных произведений в изобразительной деятельности.
При всём многообразии многоголосной музыки полифония достигла
своего высшего выражения в фуге.
Фуга  это форма полифонических произведений, в начальная
которой тема проводится поочерёдно во всех голосах. Тема фуги
представляет собой яркую и выразительную мелодию.
Встречаются темы песенного, танцевального, сосредоточенного
характера.
Различные способы работы с темой – изменение тональности,
ритмическое увеличение или уменьшение, зеркальное отражение (изложение звуков в противоположном направлении) не только
обогащают её звучание, но придают ей интеллектуальный
(интеллектуальный – мыслительный, умственный) смысл.
Порой фуга привлекала не только композиторов, но и тех, кто
пытался в другие виды искусства внести идею музыки,
музыкальности.
Внимательно рассмотрите картину «Фуга» М. Чюрлёниса.
Музыкальная картина Чюрлениса «Фуга»  это уникальное явление
в мировой живописи, не имеющее до сих пор аналогов.
Удивительный ритм ёлочек, напоминающих ноты, изысканность
прозрачных звучащих красок, всё это вместе создаёт ощущение
соприкосновения с той нездешней музыкой, по сравнению с которой
земная есть слабое её отражение. Чюрленис, синтезируя музыку и
живопись, как бы сам уплотнял звуки в живописные, пластические
формы, делая последние утончёнными и прозрачными.
«Зримая» музыка этой картины угадывается в передаче идеи
музыкального многоголосия, зеркального отражения и
ритмического увеличения.
Нет ничего удивительного в том, что тайна фуги притягивала
многих и многих композиторов. Фуга в переводе с латинского языка означает «бег». Она строится
по определённым исторически сложившимся правилам, которые
обеспечивают ей внутреннюю уравновешенность, стройность и
строгость. Так, фуга пишется обычно для определённого числа
голосов.
Первый раздел фуги называется экспозицией (в переводе означает
изложение). В ней тема излагается во всех голосах последовательно.
В среднем разделе фуги – разработке  даётся интенсивное развитие
темы при помощи различных средств: усиления динамики, частой
смены тональностей, гармонической неустойчивости. С
возвращения главной тональности начинается третий раздел фуги
реприза. С французского языка это слово переводится как
возобновление, повторение. Тема в репризе звучит только в
основной тональности. В противовес разработке с её тональной
неустойчивостью реприза должна создать у нас ощущение
тонального равновесия, устойчивости и завершённости всего
произведения.
Для Баха полифония была не только средством выражения
музыкальных мыслей:
Бах был подлинным поэтом полифонии… Так, И. С. Бах, этот величайший из великих музыкантов, огромный
круг своих музыкальных замыслов воплотил именно в фуге  то
монументальной, то лирической, то строгой, то шутливой.
Один из ярчайших примеров воплощения фуги – полифонический
двухчастный цикл Органная токката и фуга ре минор И. С. Баха.
Это произведение, столь сильное по своему эмоциональному
воздействию, известно во всём мире. В нём сочетаются мощь и сила,
нежность и лирика. Всё это великолепно передано в звучании органа
– инструмента поистине безграничных выразительных
возможностей.
Орган  инструмент, которым Бах, подобно Генделю, владел в
высшем совершенстве. По своим выразительным возможностям он
до некоторой степени заменял ему одновременно оркестр, клавир и
даже хор. В общении с этим «инструментомнаперсником» полнее
всего раскрывались характерные черты его артистической натуры.
Нигде более не бывал он так патетически вдохновенен, мощен,
богат полифонически, виртуозно блестящ. И ни в какой
инструментальной сфере не изливалась так искренне его интимная
лирика, исповеди его души. Старые итальянские мастера называли в XVI веке токкатой
фантазии для клавишных инструментов. Слово это произошло от
toccare  касаться (имеется в виду касание клавиш органа или
клавесина). В токкате композитор свободно переходит от одного
эпизода к другому: сменяют друг друга пассажи, аккорды,
напоминающие торжественное звучание хора, а иногда и строгие
полифонические фрагменты типа фугато.
Токката Баха  это разлив импровизации. («Импровизация» в
переводе с итальянского языка означает непредвиденный.
Импровизировать  значит играть, одновременно сочиняя, или,
вернее, сочинять без предварительной подготовки, тут же исполняя
сочинение.) Бах отводит ей роль вступления, она создаёт
атмосферу, которая необходима для восприятия более глубокой
мысли, заложенной в фуге. Эта токката  грандиозное вступление к
фуге, которая как монументальное здание вырастает на наших
глазах.
Фуга возводится, как на фундаменте, на теме, которая звучит
одноголосно и напоминает колокольный звон.
Только она отзвучала, её подхватывает выше другой голос. Затем
тема появляется в третьем голосе в ещё более высоком звенящем органном регистре. Наконец, в сопровождении трёх голосов мы
слышим тему, величаво гудящую в басу. Экспозиция закончилась
показом темы во всех четырёх голосах. Если бы, слушая эту
токкату, вы засекли время, то обнаружили бы: не прошло и минуты,
а как уже выросло это музыкальное здание.
В разработке Бах проводит тему в новых тональностях, в разных
регистрах. Между её проведениями он располагает новые
интермедии. Они очень похожи на галереи, соединяющие разные
части здания, или изогнутые арки, возносящие вверх всю постройку.
В репризе тема звучит в основной тональности, сплетаясь с новыми
голосами. Нам уже кажется, что здание наше достигло своей
вершины и сейчас автор увенчает его шпилем. Но нет! Ещё одна
импровизация. Фуга заканчивается виртуозными пассажами,
похожими на токкату, и полнозвучными органными аккордами.
Вот как великий музыкантархитектор возводит здание своей фуги.
Эмоциональная и философская сущность музыки Баха  в
глубочайшей человечности, в самозабвенной любви к людям. Он
сострадает человеку в горе, разделяет его радости, сочувствует
стремлению к правде и справедливости. В своём искусстве Бах
показывает самое благородное и прекрасное, что таится в человеке; пафосом этической идеи исполнено его творчество. Не в активной
борьбе и не в героических подвигах изображает Бах своего героя.
Сквозь душевные переживания, размышления, чувства отражено его
отношение к действительности, к окружающему миру. Бах не
уходит от реальной жизни. Именно правда действительности,
тяготы, претерпеваемые немецким народом, рождали образы
потрясающего трагизма; недаром тема страдания проходит через
всю баховскую музыку.
Но безотрадность окружающего мира не могла уничтожить или
вытеснить извечного чувства жизни, её радостей и великих надежд.
Темы ликования, восторженного воодушевления переплетаются с
темами страдания, отражая действительность в её контрастном
единстве.
Наследие Баха давно стало достоянием человечества и в наши дни
оказывает могучее эстетическое и нравственное воздействие на
массы людей, жадно тянущихся ко благам мира и свободы, к
культуре и знанию, к свету и художественной красоте.
Вопросы и задания:
1.
Какое музыкальное произведение называется фугой? 2.
3.
Расскажите о своём впечатлении от прослушивания Органной
токкаты и фуги ре минор И. С. Баха. Какие чувства переданы в
этой музыке?
Назовите особенности фуги, которые запечатлены на картине
М. Чюрлёниса. Как вы считаете, эта картина – точное изображение
фуги или в большей степени метафора?
Полифоническая музыка (6 класс)
Смысл понятия полифония.
Выдающиеся композиторыполифонисты.
Эмоциональный строй полифонической музыки.
Полифоническая музыка в храме.
Содержание:
1.
2.
3.
4.
5. Жанр канона; его отличительные особенности.
6.
Полифонический приём «имитация» (на примере канона В. А.
Моцарта «Да будет мир»).
Музыкальный материал: 1.
2.
3.
И. С. Бах. Органная хоральная прелюдия «Я взываю к Тебе,
Господи». BWV 639 (слушание);
В. А. Моцарт. «Dona nobis pacem» («Да будет мир») (слушание,
пение);
«Камертон». Норвежская народная песня, обработка Г. Струве
(пение).
Характеристика видов деятельности:
1.
2.
Осознавать значение искусства в жизни современного человека.
Анализировать аспекты воплощения жизненных проблем в
музыкальном искусстве (с учётом критериев, представленных в
учебнике).
3.
4.
Воспринимать характерные черты творчества отдельных
зарубежных композиторов (И. С. Баха, В. А. Моцарта).
Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии,
гармонии, полифоническим приёмам) музыку отдельных
выдающихся композиторов прошлого (И. С. Баха, В. А. Моцарта).
Сущность полифонии именно в том,
что голоса здесь остаются самостоятельными
и сочетаются в единстве высшего порядка… (М. Бахтин)
Полифония относится к одной из самых ранних форм музыки. Её
возникновение относится к XII веку. В переводе с греческого языка
слово «полифония», означает «многозвучие». Оно указывает на то,
что речь идёт о музыке многоголосной  вокальной, вокально
инструментальной или чисто инструментальной.
Но не только наличие нескольких голосов связывается в музыке с
понятием полифонии  ведь многоголосие встречается и в народных
песнях, и в оперных ансамблях, и в хоровой музыке. Во всех этих
видах музыкального творчества, конечно, может присутствовать
полифония. Однако с полифонией, как правило, ассоциируется
особый мир музыкальной образности, прежде всего тот, который
зародился в недрах церковной музыки и достиг своего расцвета у
мастеров средневековья, Возрождения, в творчестве И. С. Баха, у
композиторов последующих эпох, таких, как В. А. Моцарт, Л.
Бетховен, Ф. Шуберт, Дж. Верди, И. Брамс, и многих других.
Когда с высоты более двух столетий мы смотрим на музыку Баха,
она представляется нам грандиозным фундаментом, на котором
покоится всё музыкальное творчество нового и новейшего времени,
включая нашу современность. Слово «Бах», как известно, по немецки значит «ручей». Когдато Бетховен сказал о своём великом
предшественнике: «Не ручей, а море ему имя!» Если бы Бетховен
жил в наши дни, он говорил бы не о море, а об океане!
Действительно, могучие традиции Баха оплодотворили творчество
едва ли не всех живших после него композиторов. Каждый из них
чемунибудь у него учился и чемунибудь научился.
Своим учителем считали Баха композиторы классической поры –
Гайдн, Моцарт, Бетховен, своим учителем считали его и
композиторыромантики – Шуберт, Шуман, Шопен и другие.
Огромным, несомненно, возросшим в сравнении с предшествующим
столетием интересом к Баху отмечено музыкальное творчество XX
века.
После Баха не было, кажется, ни одного композитора, на котором в
той или иной мере не сказалось бы влияние баховских традиций. И
уж наверняка не сыскать композитора, который бы не любил Баха,
не восхищался его музыкой, не преклонялся бы перед его
гигантским даром, перед силой его могучего человеколюбивого
искусства, перед его необыкновенным мастерством.
В полной мере это относится к русским музыкантамкомпозиторам,
исполнителям, критикам. Глинка называл музыку Баха чудесами
поэзии и изобретения и в одном из писем к сестре отмечал, что ежедневно в два часа по полудню играет на фортепиано фуги Баха.
Это входило важным звеном в распорядок его дня.
Как перекликается это с высказыванием нашего замечательного
современника Дмитрия Шостаковича: «Я ежедневно играю на
фортепиано Баха, это стало моей настоятельной потребностью». И
если Бах написал в своё время два цикла, каждый из которых
содержит 24 прелюдии и фуги для фортепиано, то, отдавая дань
преклонению перед великим музыкантом, к торжествам, связанным
с двухсотлетием со дня его смерти, Шостакович создаёт
аналогичный цикл, состоящий также из 24 прелюдий и фуг, в
музыке которых даже не слишком искушённое ухо без труда уловит
интонации русской народной песенности.
Родион Щедрин говорил о том, что творчество Баха помогает ему,
вдохновляет его, воодушевляет, что он видит в нём самое близкое
приближение к идеалу, считая идеалом всякого творчества
полнейшее слияние ума и сердца. Действительно, поэтичнейшие
чувства сливаются в музыке Баха с глубиной мысли и с
композиторским мастерством, совершенство которого и сегодня
продолжает поражать даже самых мудрых, самых опытных
музыкантов.
Если бы Бах дожил до нашего времени, его музыка, конечно же, очень во многом отличалась бы от той, какую он создавал, живя
почти три столетия тому назад. Поэтому учиться у Баха (как и у
другого, впрочем, мастера прошлого)  значит не подражать ему, а
развивать его традиции, предоставив своему творческому
воображению услышать такую музыку, какую он мог бы сочинить
сегодня. Именно так учились у Баха все композиторы нового и
новейшего времени от Моцарта и Бетховена до Шостаковича и
Щедрина. Для них Бах всегда оставался живым, никогда не
превращался в музейную мумию.
Чем же характеризуется эмоциональный мир полифонии  этой
обширнейшей области творчества, чьё господство в музыке длилось
свыше пяти столетий  с XII по XVII век?
Прежде всего отметим, что полифония  особый способ изложения
музыкальной мысли, который, по словам И. С. Баха, должен
восприниматься как беседа голосов. «Если одному из голосов
нечего сказать, он некоторое время должен помолчать, пока не
будет вполне естественно втянут в беседу. Но никто не должен
вмешиваться в середине разговора и не должен говорить без смысла
и надобности», советовал Бах своим ученикам. В словах великого композитора заключён глубокий смысл. В них
подчёркивается коренной характер полифонической музыки,
рождённой не для утверждения индивидуальности каждого голоса,
а для выражения общей идеи, для растворения в едином потоке
звучания. Поэтому и жанры полифонической музыки по своему
содержанию далеки от тех, что создаются под воздействием земных
страстей.
Мессы, мотеты, хоралы  все эти жанры отмечены особым,
внеличностным характером, сдержанностью чувств, свободой от
всего бытового, суетного, повседневного.
Большинство полифонических произведений этого времени
отмечено сдержанностью чувств, свободой от всего бытового,
суетного, повседневного. «Ибо для успокоения и примирения всех
нисходит в мир высокое созданье искусства. Оно не может поселить
ропота в душе, но звучащей молитвой стремится вечно к Богу»,
говорит старый художник в повести Н. Гоголя «Портрет».
Это «вечное стремление к Богу» и есть то главное, что отличает
полифоническую музыку прошлых столетий.
Всмотритесь в изображения великих мастеров живописи, чьё
творчество было неразрывно связано с идеалами христианского искусства,  и вы почувствуете высокий покой, свет, чувство нежной
любви, сквозящее в каждом жесте.
Точно так же свет и покой излучает полифоническая музыка. Её
воздействие на душу человека всегда было необыкновенно
возвышающим, облагораживающим.
Исполнялась она, как правило, в храме с его прекрасным и
величественным интерьером, где высота колонн и стен
подчёркивала устремлённость к небу. А если учесть, что эта музыка
звучала в исполнении органа, полного торжественности и мощи, то
сила её воздействия многократно усиливалась.
Плавны, как пение хора,
Прочь от земли и огней
Высятся дуги собора
К светлым пространствам ночей…
В горний простор без усилья
Взвились громады камней…
Птичьи упругие крылья –
Крылья старых церквей.
(Из стих. М. Волошина «Ночь», цикл «Руанский собор»)
Горний – находящийся в вышине; небесный Давайте вспомним звучание органной хоральной прелюдии И. С.
Баха «Я взываю к Тебе, Господи». Её неторопливый темп,
строгость, сосредоточенность вызывают состояние возвышенного
покоя, благородной сдержанности и красоты.
Орган  любимый инструмент И. С. Баха, спутник всей его
творческой жизни. В игре на органе, в импровизациях на этом
инструменте, в создании музыки для него, Бах особенно глубоко
проявил своё артистическое «я». Он мог доверить органу и высокое
духовное начало, и строгость, и серьёзность помыслов, и величие, и
пафос чувств. Орган давал Баху возможность обращаться к людям
на том языке, который был ему особенно близок. В условиях
органного исполнительства раскрылся дар Бахаимпровизатора.
Композиторисполнитель поражал слушателей глубиной мысли,
искусством развития начальной темы... и мастерством игры. В его
импровизациях вдохновенная фантазия сочеталась с мудрым
художественным расчётом.
Какие же законы отличают полифоническую музыку?
Прежде всего в ней присутствует несколько голосов, каждый из
которых ведёт свою самостоятельную мелодическую линию. Такое равноправие голосов ярко проявляет себя в простейшем
полифоническом жанре канона.
Обратите внимание на звучание канона В. А. Моцарта «Да будет
мир».
Главная начальная мелодия, звучащая в первом голосе, переходит
во второй, затем – в третий. Причём звучание мелодии во втором и
третьем голосах повторяется предельно точно. Такой приём
повторения в музыке получил название имитации.
Одновременное звучание всех трёх голосов подчинено закону
благозвучия. При этом один голос, не нарушая самостоятельности
других, выполняет роль аккомпанемента, обогащая звучание
музыки.
Особенности строения полифонических произведений:
Полифонические произведения, в основном, имеют следующие
особенности строения:
1.
2.
Полифонические произведения имеют два или более голосов.
Основой полифонических произведений является тема
(основная мелодия), многократно повторяющаяся в разных голосах
и разных тональностях. 3.
4.
5.
6.
Все голоса равноправны между собой. Каждый из них
становится главным во время проведения темы.
Голос, повторяющий с некоторым опозданием тему за другим
голосом, называется имитацией. Это слово в переводе означает
«подражание».
Вместе с голосом, ведущим тему, звучат другие голоса,
которые называются противосложениями.
В некоторых разделах полифонических пьес не звучит тема ни
в одном из голосов. Такие разделы, расположенные между
проведениями темы, называются интермедиями («inter» в переводе
с латинского языка означает «между»). Их развитие часто основано
на секвенциях, повторяющих начальный мотив темы.
7.
Для полифонического произведения также характерна
непрерывность движения голосов. Если в одном из голосов
происходит остановка на длинной ноте или паузе, то в остальных
движение не прекращается.
Вопросы и задания:
1.
Что означает слово «полифония»? 2.
3.
4.
Что отличает характер полифонической музыки? С чем это
связано?
Где преимущественно исполнялась полифоническая музыка?
Какие законы отличают полифонические произведения?
Расскажите на примере канона «Да будет мир» В. А. Моцарта.
Музыкальная гармония и ее красочность (6 класс) Содержание:
1.
Усиление красочности музыкальной гармонии в произведениях,
написанных на сказочнофантастические сюжеты.
Мозаика красок и звуков в «Шествии чуд морских» из оперы
«Садко» Н. РимскогоКорсакова.
Всегда ли гармонична музыкальная гармония. Что такое
2.
3.
дисгармония? Причины её возникновения.
Музыкальный материал:
1.
«Шествие чуд морских», «Появление лебедей и их волшебное
превращение в девушек», «Пляска златопёрых и сереброчешуйных
рыбок» из оперы «Садко» Н. РимскогоКорсакова (слушание).
Характеристика видов деятельности:
1.
Узнавать по характерным признакам (гармонии) музыку
отдельных выдающихся композиторов (Н. РимскогоКорсакова).
Устанавливать ассоциативные связи между художественными
образами музыки и визуальных искусств.
Наблюдать за развитием одного образа в музыке.
Рассуждать о яркости музыкальных образов в музыке.
2.
3.
4. Гармония, прикоснувшись к тайнам человеческой души, сама
научилась быть многоликой, изменчивой, текучей. Ей стали
доступны самые различные выражения  портретные и пейзажные
характеристики, цвета и цветовые сочетания. Гармония проникла в
«душу» даже неодушевлённых предметов  деревьев и облаков,
морей и озёр, живых цветов и опавших листьев; она стала
выразителем этих до сих пор молчавших «обитателей» мира.
Необыкновенной красочности достигла гармония в произведениях,
написанных на сказочнофантастические сюжеты.
Мы уже обращались к сказочным музыкальным образам,
составляющим одну из прекраснейших сторон музыкального
искусства. Говорили и о великом музыкальном сказочнике, каким
был Н. А. РимскийКорсаков, создавший целую галерею
причудливых сказочных персонажей, образов, пейзажей. Их
захватывающее эмоциональное воздействие связано со многими
особенностями музыкальных средств – красочностью гармоний и
тембров, выразительностью ритмов и мелодий.
Из былины о Садко
Сказки, легенды, предания разных народов мира хранят имена своих
выдающихся музыкантов. Так, в Древней Руси на протяжении нескольких веков слагались былины о новгородском гусляре Садко.
В одной из них сказывалось:
В славном Новеграде
Как был Садкокупец, богатый гость.
А прежде у Садка имущества не было:
Одни были гусельки яровчатые.
Слава о нём рекой лилась по Великому Новгороду:
Звали Садка в боярские терема златоверхие,
В купеческие хоромы белокаменные.
Заиграет он, заведёт напев
Все слушают гусляра, не наслушаются ...
...Задумал Садко плыть в далёкие моря – насмотреться чудес
невиданных, побывать в странах неслыханных да спеть там славу
Господину Великому Новгороду.
И сказал он богатым купцам новгородским: «Кабы была у меня
золота казна да дружинушка хоробрая, я не сидел бы сиднем в
Новегороде. Не стал бы жить по старине  по пошлине. Не пировал
бы день и ночь, не бражничал. Пробегали бы мои бусыкорабли,
объезжали бы моря синие. Накупил бы я в краях дальних скатна
жемчуга да камней самоцветных и понастроил бы в Новегороде церквей Божиих с золотыми маковицами. Разнеслась бы тогда по
далёким морям, по раздолью земли слава Новгорода».
Рассердились купцы спесивые, не стерпели упрёк: «Не тебе нас
корить, не тебе нас учить. Ты гусляр простой, не торговый гость».
Насмеялись над ним и прогнали. Опечалился Садко, пошёл на берег
Ильменьозера, ударил в струны звонкие и запел песнюкручинушку:
Ой, ты тёмная дубравушка!
Расступись, дай мне дороженьку.
Услыхало Ильменьозеро песню дивную, всколыхнулося. Выплыла
стая лебёдушек. Обернулись они красными девицами. С
изумительным мастерством рисует композитор фантастическую
картину: звучит сопровождаемая форшлагами (форшлаг – один из
видов небольших мелодичных вокальных и инструментальных
украшений) флейт, точно птичьим курлыканьем, певучая мелодия
девушеклебедей.
Слушание: Сцена «Появление лебедей и их волшебное превращение
в девушек»
Вышла на берег прекрасная Волхова, дочь царя Морского:
«Долетела песнь твоя до глубокого дна Ильменьозера. Полонили
сердце мне твои песни чудные». За песню да за игру дивную посулила Волхова Садку чудных рыб  золоты перья. «Закинешь
сеть, поймаешь их, богат ты будешь и счастлив…»
Из глубины озера поднимается Морской царь и приказывает
дочерям возвращаться домой. Вмиг обернувшись лебедями и
утицами, девы исчезают.
Исполнила Волхова своё обещание. На новгородской площади
собрался весь городской люд. Здесь и бедняки, и богатые купцы, и
калики перехожие, распевающие божественные песнопения, и
скоморохи, потешающие народ шутками и плясками. Сочно и ярко
живописует композитор быт средневекового города. Кажется, здесь
нет места ничему нереальному. Но нет. Фантастика вновь вступает в
свои права, когда Садко отправляется на лов золотых рыбок.
Слышится голос Волховы, повторяющей своё обещание: «Закинешь
сеть, поймаешь их…»
И вот рыбки пойманы, и тут же они превращаются в слитки золота.
«Чудо чудное, диво дивное»,  удивляется народ, только что
осыпавший Садко насмешками.
Чудо создаёт композитор: на фоне трелей деревянных духовых,
струнных и фортепиано слышны зычные голоса меди. Звенящие удары колокольчиков, треугольника, тарелок, пассажи арф – всё это
искрится, переливается, блестит, точное настоящее золото.
Слушание: Ария Садко «Месяц золотые рожки» (фрагмент)
Садко выиграл спор с купцами, теперь все товары принадлежат ему,
он богат и отправляется в путешествие.
Двенадцать лет путешествует Садко со своей дружиной по белу
свету. Но, чувствует, настал час расплаты: стал среди моря корабль.
По жребию бросили Садко в море в дань Морскому царю, и пошёл
корабль своим путёмдорогою.
Дно морское. Отец Волховы задумал повенчать её с Садко, пышное
торжество устроил. Садко величает Морского царя, дальше следует
шествие чуд морских, пляска речек и ручейков, пляска златопёрых
и сереброчешуйчатых рыбок, и, наконец, общая пляска, в которой
участвуют все гости, Садко с Волховой и сам Морской царь.
Слушание: «Пляска златопёрых и сереброчешуйных рыбок»
Слушание: «Шествие чуд морских»
Разбушевалось море, разыгралась на нём буря, топит, ломает
корабли… В разгар веселья появляется Старчище – могуч богатырь.
Он прекращает пляску, повелевает Подводному царству исчезнуть, Морской царевне – превратиться в реку, а Садко – вернуться в
Новгород.
«Шествие чуд морских» из оперы Н. РимскогоКорсакова «Садко»
один из примеров необыкновенной красочности гармонии. Рисуя
волшебный мир подводного царства – загадочного, невидимого для
людей композитор выбирает такие аккорды, которые подчёркивают
именно атмосферу загадочности, романтичности, сказочной
красоты.
Фрагмент носит название «Шествие чуд морских», то есть
указывает на момент движения. При этом движение «чуд» гибко,
текуче, замедленно. Это не открытая стихия моря – это неведомые
его глубины, не согретые человеческим взглядом.
Плавно скользя перед очами своего владыки, «чуда морские» как
будто складывают красочную музыкальную мозаику. К концу
«Шествия…» движение успокаивается и замирает, словно унося
последние всплески воды. На короткое время музыка застывает в
созданной ею картине беспредельной сказочной красоты.
Завершая разговор о гармонии, попробуем ответить ещё на один
вопрос: всегда ли гармонична музыкальная гармония? Ведь музыка,
уходящая от стройного звучания, отказывающаяся от света и покоя, сама становится другой. При передаче человеческих горестей и
страданий в ней появляются напряжённые мелодии, отрывистые
ритмы.
Должна ли музыка быть такой? Разве не радость и успокоение цель
этого искусства?
Музыка становится дисгармоничной (дисгармония – нарушение
гармонии) лишь потому, что бывает дисгармоничной реальная
жизнь, в которой не всё только свет и покой, в которой всегда
остаются и тревога, и боль, и утраты.
Но эта дисгармония не равнозначна хаосу (хаос – беспорядок,
путаница), потому что в музыке сохраняется всё высшее, что несёт в
себе искусство,  стремление к свету, благородство замысла,
выразительность музыкальных средств. Наконец, в ней сохраняется
главное, что присуще подлинному искусству,  его милосердие,
безграничная любовь ко всему, к чему оно прикасается. А там, где
есть эта любовь, там из противоположностей, из сомнений и
вопросов всегда возникает высшая гармония.
Эта гармония – подлинная душа искусства, его красота и правда.
Вопросы и задания: 1.
2.
3.
Какой образ создаётся гармонией в «Шествии чуд морских» из
оперы «Садко» Н. РимскогоКорсакова?
Всегда ли гармонична музыкальная гармония? Объясните свой
ответ.
Назовите гармоничные и дисгармоничные, на ваш взгляд,
явления окружающей жизни.
Какое содержание способна выражать музыкальная гармония?
4.
В презентации использованы иллюстрации Геннадия Спирина к
сказке «Садко».
Что может изображать хоровая музыка. (5 класс)

Ход урока:
Организационный момент.
Звучит фрагмент из симфонии № 9 Л. В. Бетховена «Ода к
радости».
Запись на доске:
«Обнимитесь, миллионы! Слейтесь в радости одной!»
                                                               (И. Шиллер)  Ребята, прочитайте внимательно эпиграф к нашему уроку. Эти
слова взяты из симфонии № 9 Л. В. Бетховена. Дада, не
удивляйтесь, именно из симфонии. Хотя симфония  музыка
инструментальная, которая написана для симфонического оркестра,
но эта симфония особенная: чтобы показать мощь и единство
людей, Бетховен в заключительной части вводит хор.
Девятая симфония Бетховена – величайшее произведение
композитора, известное и любимое во всем мире. В этом отрывке
звучат голоса солистов и хор, поющий великолепные слова
поэтического текста И. Шиллера «Оды к радости». Вполне понятно,
почему именно эта мелодия принята в настоящее время в качестве
гимна Европейского Союза.
Сообщение темы урока.
 Мы продолжаем разговор о хоровом пении.
Работа по теме урока.
1. Влияние духовной музыки на творчество.
Обращение к церковным жанрам и текстам свидетельствовало об
огромном влиянии духовной музыки на светское композиторское
творчество. Это влияние обнаруживало себя и в таких далёких от литургической традиции жанрах, как опера, симфония,
инструментальный концерт.
Звуковые образы древнерусского пения запечатлены в концертах и
симфонических произведениях С. В. Рахманинова, в оперных сценах
«Бориса Годунова» и «Хованщины» М. П. Мусоргского,
«Псковитянки» Н. А. РимскогоКорсакова.
2. Слушание музыкального произведения.
Китеж (Китежград, Кидиш)  мифический чудесный город,
который согласно русским легендам, спасся от войск Батыя во
время татаромонгольского нашествия в XIII веке благодаря
чудесному свойству быть невидимым.
То были времена, не лучшим образом приспособленные для мирного
существования. Раздоры между княжествами, набеги татар и болгар,
лесные хищники — за городские стены редкий человек решался
выбраться без оружия.
В 1237 году на территорию Руси вторглись монголотатары под
руководством хана Батыя. Батый услыхал о богатствах, что
хранились в граде Китеже, и послал часть войска на святой город.
Войска шли на Китеж через лес, а по пути прорубали просеку. Вёл
татар предатель Гришка Кутерьма. В тот страшный день неподалёку от города несли дозор три
китежских богатыря. Они первыми увидели врагов. Перед битвой
один из воинов сказал сыну, чтоб он бежал в Китеж и предупредил
горожан. Мальчик кинулся к городским воротам, но злая стрела
татарина догнала его. Однако смелый парнишка не упал. Со стрелой
в спине добежал он до стен и успел крикнуть: «Враги!».
Богатыри тем временем пытались сдержать ханское воинство. Не
выжил никто. По преданию, на том месте, где погибли три
богатыря, появился святой ключ Кибелёк — он бьёт до сих пор.
Монголотатары осадили город. Горожане понимали, что шансов
нет. Горстка народа против хорошо вооружённой и организованной
армии Батыя — это верная гибель. Тем не менее, без боя горожане
сдаваться не собирались. Они вышли на стены, с оружием, а также
иконами и крестами в руках. Люди молились с вечера и всю ночь
напролёт. Татары же ожидали утра, чтобы начать атаку.
И свершилось чудо: зазвонили вдруг церковные колокола,
затряслась земля, и на глазах изумлённых татар Китеж стал
погружаться в воды озера Светлояр.
Поражённые мощью «русского чуда», татары бросились бежать кто
куда. Но божий гнев настиг их: кого звери пожрали, кто в лесу заблудился или просто пропал без вести, уведённый таинственной
силой.
Город же исчез. Но увидеть его и даже достичь можно уже сейчас.
Человек, в котором нет греха, различит отражение церковных
маковок и белокаменных стен в водах озера Светлояр.
Только истинно верующий достоин слышать перезвон его
колоколов. Град Китеж. Городлегенда. До сих пор множество
православных христиан собирается, чтобы совершить
паломничество на озеро, в глубинах которого якобы покоится
легендарный город. Прошли столетия, но люди все равно стремятся
сюда. Они верят в то, что Китеж стоит на дне озера, и вера их
непоколебима.
Легенда неоднозначна. И люди трактуют ее поразному. Ктото
утверждает, что Китеж ушёл под воду, ктото — что он погрузился
в землю. Есть приверженцы теории, будто город от татар закрыли
горы. Другие считают, что он поднялся в небо. Но самая интересная
теория гласит, что Китеж попросту стал невидимым.
 Откройте учебник на стр. 97, прочитайте текст.
«Свою предпоследнюю оперу, «Сказание о невидимом граде
Китеже и деве Февронии», сам РимскийКорсаков называл «литургической оперой». В основе ее сюжета лежат древние
сказания о чудесном спасении града Китежа от нашествия
татар  погружении его под воды озера Светлояр, а также
сказание о Петре и Февронии Муромских. В музыке оперы
слышны отзвуки и интонации обиходных песнопений, молитв,
духовных стихов, слышен перезвон церковных колоколов.
С жанрами и звуковыми образами православной службы связаны
драматургически важные моменты оперы  молитва Февронии
«Боже, сотвори невидим Китеж град», звон колоколов церквей
отражённого в озере невидимого града. Неторопливо, скорее, по
законам литургии, чем по законам театрального спектакля
развивается действие оперы. Все это произвело сильнейшее
впечатление на современников, поражённых христианской
поэтикой оперного творения РимскогоКорсакова»  так
описывает исследователь древнерусского певческого искусства
Ю. Артамонова образные истоки одной из вершин русской
оперной классики – «Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии» Н. РимскогоКорсакова.
 Как называл Н. А. РимскийКорсаков свою предпоследнюю оперу
«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»? (Н.А. РимскийКорсаков называл свою оперу «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии» литургической.)
 Что лежит в основе её сюжета? (В основе сюжета этой оперы
лежат древние сказания о чудесном спасении города Китежа
от нашествия татар, благодаря погружению под воды озера
Светлояр. Вся музыка этой оперы как будто пропитана
интонациями духовных песнопений, звоном колоколов, молитв,
духовных стихов. Само действие оперы развивается скорее по
законам литургии, нежели театрального спектакля.)
Слушание. Н. А. РимскийКорсаков. «Сказание о невидимом граде
Китеже и деве Февронии». Оркестровой переход ко IIй картине
Вхождение в невидимый град. Звон успенский. Райские птицы.
Далее проводится беседа о прослушанной музыке.
 Зарубежная хоровая музыка также в значительной степени
выросла из церковного пения. Отличие ее от хоровой русской
музыки, очевидное даже для неподготовленного слушателя,
проистекает из очень многих причин, прежде всего  из различия
между православной верой и католической.
Каждая традиция в течение многих веков выработала свои
собственные взгляды на церковную службу, на архитектуру храмов, на отношение к тексту, на музыкальные и певческие правила...
Особенностью зарубежной культовой музыки является её
инструментальное сопровождение, в то время как православная
певческая культура носит строго вокальный характер.
Первым церковным инструментом был орган, поддерживающий
хоровое пение, а затем, начиная с эпохи Возрождения, ввели
инструментальное ансамблевое сопровождение.
Развитие хоровой музыки долгое время протекало в неразрывной
связи с текстами Священных писаний – Библии и Евангелия.
Величайшие мастера хоровой музыки И. С. Бах, О. Мессиан, Г. Ф.
Гендель, В. А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шуберт, И. Брамс  видели в
христианских идеях средоточие всей мудрости и всей
нравственности человечества, вечную непрерывающуюся жизнь
духа. Страницы их хоровых сочинений озарены светом высокой
веры, музыка устремлена ввысь, подобно линиям собора. Такая
устремлённость церковного искусства, его освобождённость от
всего житейского, суетного составляет главный смысл
христианской культуры, которая учит человека ценить и любить как
высший дар эту способность своей души к воспарению.
3. Работа с учебником.  Прочитайте стихотворение Максимилиана Волошина на стр. 99,
рассмотрите фотографию внутреннего вида собора СенШапель в
Париже, рассмотрите репродукцию картины Клода Моне «Руанский
собор в полдень».
Плавны, как пение хора,
Прочь от земли и огней
Высятся дуги собора
К светлым пространствам ночей...
В горний простор, без усилья
Взвились громады камней...
Птичьи упругие крылья
Крылья у старых церквей.
«Хорал»  немецкое слово, означающее хоровое песнопение.
Мелодии хоралов отличаются простотой и строгостью, намеренной
обезличенностью, объективностью. Тексты были взяты в основном
из Библии и во всей Европе пелись на латыни.
Послушайте хорал Оливье Мессиана  выдающегося французского
композитора, с именем которого связаны прекрасные страницы
духовной музыки.
Слушание. Оливье Мессиан. Хорал «Святой праздник». Фрагмент. Художественные возможности хоровой музыки огромны. Она
породила такие глубокие и сложные в образносодержательном
плане жанры, как месса, страсти, кантата, оратория. В них выражен
огромный диапазон художественных образов  христианская вера и
природа, человеческая личность и драматичность судьбы.
Хор напоминает совершенный многоголосный инструмент. Ему
доступны все средства музыкальной выразительности. Хоровое
звучание может передать тончайшие оттенки чувств, воплощённых в
музыке, способно нарисовать живописные музыкальные картины.
По своей манере пения хоровые коллективы отличаются друг от
друга. Хоры, исполняющие классическую музыку и современные
произведения, поют «прикрытым», «округленным» звуком.
Народные хоры поют в особой манере, так называемым «открытым»
звуком (показ).
Хор присутствует и в опере, которая никогда не обходится без
массовых сцен. В зависимости от сюжета, темы, сцены хор
проявляет себя поразному. Он может звучать как многоголосная
лирическая песня, например хор «Улетай на крыльях ветра» из
оперы Александра Порфирьевича Бородина «Князь Игорь», как торжественный гимн  в опере «Жизнь за царя» Михаила Ивановича
Глинки (хор «Славься»).
Иногда хор становится выразителем больших идей. Известна роль
хора в опере Модеста Петровича Мусоргского «Борис Годунов» и
«Хованщина», которым сам композитор дал определение народных
музыкальных драм. Потрясающие по силе воздействия хоровые
сцены у Мусоргского не только насыщены действием, они
достоверны, зримы, реальны. Ни в каком другом искусстве нет
возможности так достоверно, зримо, реально выразить характер,
силу, самобытность народа, его историю и эпос и так же легко
обрисовать слепоту и глупость толпы.
4. Выразительные возможности хоровой музыки.
 Шло время, и хоровая музыка обретала всё более
самостоятельную роль. Композиторы открывали новые
возможности хоровой выразительности, связанные не только с
церковной службой, как в духовной музыке, и не только с
драматургическим развитием сюжета и характеристикой образов,
как в опере. Выразительные возможности хоровой музыки стали
развиваться и в том направлении, которое связывалось с усилением её изобразительных средств: ведь изначально хоровая музыка таила
в себе богатый запас изобразительных возможностей.
Каковы эти возможности? Прежде всего, отметим соборное
звуковое пространство, подвластное хоровому звучанию:
пространство собора для церковного пения или пространство
природы  для народного. Такое пространство заполняется не
сплошным потоком звучания: в этом потоке различаются регистры
и тембры, низкие голоса и высокие, громкие звуки и тихие.
Иногда к хору присоединяется орган или оркестр, и тогда
тембровое и регистровое «содержание» становится ещё более
многомерным.
Наконец, важнейшую роль в хоровой музыке играют особенности
распевания текста. Синхронное произнесение слов различными
голосами или несинхронное, как бы размывающее смысл текста,
эти приёмы всегда отражали замысел произведения, служили либо
смысловым, либо изобразительным целям. Давайте посмотрим, как
характер хоровой музыки отражает содержание поэтического
текста.
Поёт зима  аукает Поёт зима  аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далёкую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки шаловливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с рёвом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мёрзлого окна, И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
                                              (Сергей Есенин)
Стихотворение Сергея Есенина «Поёт зима  аукает» легло в основу
второй части кантаты Георгия Свиридова «Поэма памяти Сергея
Есенина».
Слушание. Г. Свиридов. «Поэма памяти Сергея Есенина»
(фрагмент).
 Ребята, скажите, содержание поэтического текста соответствует
музыке? (Да, конечно. Музыка делает ещё более зримым
содержание, углубляет смысл.)
Кантата  это многочастное музыкальное произведение для хора с
симфоническим оркестром. О чём же идёт речь в этом
произведении и как это углубляют музыка и хор? (Очень ярко в
произведении передан образ русской зимы  и бескрайняя
снежная долина, и звон бубенцов мчащейся тройки, и завывание
вьюги, и безмолвный, скованный морозом лес.)
Как стихотворение Есенина «помогает» музыке? (Оно передаёт
своеобразную музыку зимы, в самих строках звучит музыка: «Поёт зима  аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка».
Холод, метель, вьюга  все посвоему «поёт», «аукает», играет свою
злую симфонию. Суровому холоду, кажется, заполнившему весь
мир, противопоставлены «малые пташки», прижавшиеся у окна. Это
 контрастный образ, живой и тёплый, близкий чувствам самого
поэта. Ведь в том, как он описывает зиму в своём стихотворении,
заметна и его усталость, и его тоска по весне.
Случайно ли, что, обращаясь к этому стихотворению, Г. Свиридов
увидел в нём возможности именно хорового претворения? Слушая
музыку поэмы, мы убеждаемся, как необходима для достоверной
передачи образа эта хоровая разноголосица, в которой отчётливо
выражены и шум ветра, и сила вьюги, и весь суровый, лишённый
малейшего тепла зимний мир. А в партии оркестра так ярко и зримо
передаётся непрерывное движение, кружение зимней метели!
А теперь послушайте, как совсем подругому  весело и празднично
 звучит хор в кантате «Весна» С. Рахманинова на стихи Н.
Некрасова.
Слушание. С. Рахманинов. Кантата «Весна» (фрагмент). Идётгудёт зелёный шум,
Зелёный шум, весенний шум!
Играючи расходится
Вдруг ветер верховой:
Качнёт кусты ольховые,
Подымет пыль цветочную,
Как облако: все зелено,
И воздух и вода!
Это стихотворение  словно гимн весне, ее уверенному и
торжественному приходу. Название стихотворения – «Зелёный
Шум»  соединяет в себе и зрительный, и звуковой образы. Из
стихии музыки и изображения рождаются и упругие ритмы
некрасовской поэзии, и красочность её определений.
В музыке С. Рахманинова верно и точно передаётся настроение
стихотворения: Н. Некрасов пишет о весне, охватившей своим
цветением, своим шумом всю природу, и воду, и воздух, и кроны
деревьев  словом, все видимое и слышимое пространство. Хоровая
ткань кантаты Рахманинова «рисует» это пространство, наполняет
его звуками, передающими и шелест свежей, весенней листвы, и
силу неудержимо расцветающей природы, созвучной весёлым и сочным краскам картины А. Рылова. Но главное, что отличает эту
музыку,  господство настроения, победного, яркого, весёлого.
5. Вокальнохоровая работа.
 Представим, что наш класс  это профессиональный хор,
способный выразить всё то, что хотели выразить как Сергей Есенин,
так и Георгий Свиридов.
Разучивание фрагмента из кантаты «Поёт зима  аукает». Работа над
выразительностью исполнения.
Итог урока:
Итак, мы видим, что хоровая музыка способна выражать самые
различные образы. В ней находят воплощение и народные чувства, и
молитвенное единение верующих; в ней с огромной художественной
убедительностью представлены и драма, и эпос, и лирика; она
обладает яркими изобразительными возможностями. Не случайно к
хоровой музыке обращались все великие композиторы, искавшие в
могучей стихии слова пути обновления музыкального стиха.
Без хоровой музыки невозможно представить и жизнь современного
человека, потому что нигде так полно не выражает себя стремление
к дружбе, товариществу, солидарности, как в совместном пении.
Поют друзья, поёт класс – и это лучше всего доказывает, как много общего между всеми людьми. «Запоёт школа  запоёт страна»,
сказал В. Ушинский. И мы понимаем, что поющая Россия возможно,
лучший из возможных вариантов её будущего.
Вопросы и задания:
1.
Почему композиторы С. Рахманинов и Г. Свиридов, обращаясь
к стихотворениям Н. Некрасова и С. Есенина, избрали для своих
сочинений хоровой жанр?
Почему хор так необходим в операх?
В чём состоят изобразительные возможности хоровой музыки?
2.
3.

Урок 16
Тема: Обобщающий урок.
Цели урока: проверить полученные знания, обобщающие раздел,
посвящённый вокальной музыке; развивать слушательскую культуру
учащихся.
Материалы к уроку: тестовые задания.
Ход урока:
Организационный момент.  Урок начинается с песни М. Таривердиева на слова Н.
Добронравова «Маленький принц».
 Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Откройся, мысль! Стань музыкою, слово!
Ударь в сердца, чтоб мир торжествовал!»
                                                       (Н. Заболоцкий)
Сообщение темы урока.
 На уроках второй четверти мы с вами говорили о вокальных
жанрах музыки. В них происходит взаимное обогащение слова и
музыки; слово делает музыку конкретней по содержанию, а музыка
усиливает эмоциональность слова.
Легендарный певец Орфей не только доставлял своим пением
наслаждение, но и усмирял диких животных. Имя Орфея сделалось
синонимом замечательного певца; его лира, на которой он
аккомпанировал себе,  эмблема искусства, а пение муз оставило
нам великое слово  музыка.
С незапамятных времен вокальная музыка, ставшая выразителем
благородных, высоких чувств, у всех народов обрела способность волновать человеческие сердца, помогать людям в жизни. Сегодня
вы покажете свои знания.
Работа по теме урока: раздаются тестовые задания.
Тесты:
Вариант 1.
1. К вокальным жанрам относятся...
а) опера, симфония, кантата;
б) песня, романс, кантата;
в) романс, балет, песня.
2. Из какого произведения эти строки: «Зорька поёт! Зорька поёт!»
 закричал я и запрыгал неизвестно отчего»:
а) В. Астафьев «Последний поклон»;
б) Ю. Нагибин «Книга детства»;
в) Г. Гейне «Похвала знатока».
3. Из какой песни следующие строчки: «Со старой отцовской
будёновки, что гдето в шкафу мы нашли»:
а) М.И. Глинка, Н. Кукольник, «Жаворонок»;
б) В. Баснер, М. Матусовский, «С чего начинается Родина?»;
в) И. Козлов, «Вечерний звон». 4. Какое известное стихотворение легло в основу нескольких песен:
а) «Вечерний звон»;
б) «Ах ты, степь широкая»;
в) «Жаворонок».
5. Как называется один из наиболее известных сборников, кладезь
немецкой народной поэзии:
а) «Волшебный рог мальчика»;
б) «Любовь поэта»;
в) «Прекрасная мельничиха».
6. Кто является известным мастером жанра «Песня без слов»:
а) Ф. Мендельсон;
б) Г. Малер;
в) Э. Григ.
7. Как называется обязательно сольное произведение с
инструментальным сопровождением:
а) песня;
б) романс;
в) хорал. 8. Какой подход господствует в музыке композиторовромантиков,
как русских, так и зарубежных:
а) восприятие природы сквозь призму человеческих отношений;
б) утверждение общечеловеческих идей и истин;
в) прямое, непосредственное выражение чувств и стремление как
одного человека, так и многих людей.
9. «Висла»  это...
а) польская народная песня;
б) русская народная песня;
в) венгерская народная песня.
10. Кто был судьёй песни «Похвала знатока»:
а) кукушка;
б) осёл;
в) соловей.
11. Романс «В сиянье тёплых майских дней» является первым
произведением цикла:
а) «Любовь поэта»;
б) «Волшебный рог мальчика»;
в) «Прекрасная мельничиха». 12. Какой музыкальный жанр характеризуется стремлением к
единению людей отличается особой мощью и слаженностью
звучания:
а) романс;
б) песня;
в) хоровая музыка.
Вариант 2.
1. Какую оперу Н.А. РимскийКорсаков называл «литургической»:
а) «Хованщина»;
б) «Сказание о великом граде Китеже и деве Февронии»;
в) «Князь Игорь».
2. Многоголосное музыкальное произведение для хора с
симфоническим оркестром  это...
а) хорал;
б) кантата;
в) литургия.
3. Кто написал оперу «Сказание о великом граде Китеже и деве
Февронии»: а) Н. А. РимскийКорсаков;
б) М. П. Мусоргский;
в) П. И. Чайковский.
4. Одной из особенностей православного богослужения является
хоровое пение...
а) без сопровождения;
б) с инструментальным сопровождением;
в) и с сопровождением, и без сопровождения.
5. Художники данного направления стремились наиболее
естественно запечатлеть реальный мир в его подвижности и
изменчивости, передать мимолётное впечатление...
а) импрессионизм;
б) фольклор;
в) романтизм.
6. Кто написал музыку к романсу «Ночь печальна»:
а) С. В. Рахманинов;
б) М. И. Глинка;
в) Р. Шуман.
7. Кого пригласили кукушка с соловьём для разрешения их спора: а) осла;
б) козла;
в) петуха.
8. О чём поётся в польской народной песне «Висла»:
а) о вечернем звоне;
б) о пастушке, пасущем стадо волов у реки;
в) о широкой степи.
9. В какой песне речь идёт об облике «деревянной» России с её
церквами, воспоминаниях о юных днях, мечтах, надеждах:
а) «Ах ты, степь широкая»;
б) «Вечерний звон»;
в) «Висла».
10. Из какой песни взяты слова: «Из клятвы, которую в юности, ты
ей в своём сердце принёс»:
а) «Ах ты, степь широкая»;
б) «Вечерний звон»;
в) «С чего начинается Родина?».
Музыка в храме. (5 класс) Цели урока: раскрыть понятие хоровой музыки; развивать умение
отличать музыку духовную от музыки светской.
Материалы к уроку: музыкальный материал, портреты
композиторов, репродукции картин, фотографии.
Ход урока:
Организационный момент:
Урок начинается с произведения Д. Бортнянского «Херувимская
песнь» в исп. детского хора «Весна».
 Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Ничто так не возвышает душу, ничто так не окрыляет её,
не удаляет от земли, не освобождает от телесных уз,
не наставляет в философии и не помогает достигать
полного презрения к житейским предметам,
как согласная мелодия и управляемое ритмом божественное
пение».
                                                              (Иоанн Златоуст)
Сообщение темы урока:  Ребята, вообразите себе хоровое звучание ... Не ошибусь, если
скажу, что большинство из вас представили себе какуюлибо
духовную музыку. Может быть, всплыло в памяти народное хоровое
пение или оперный хор и т. д. Во всех этих хоровых жанрах есть
нечто общее. Именно о хоровых жанрах и хоровом пении мы будем
говорить на уроке.
Работа по теме урока:
1. Происхождение хоровой музыки.
 Словом «хор», которое произошло от греческого «choros» и
латинского «chorus», что означает толпа, собрание, называют
коллектив людей, исполняющий вокальную музыку и произведения,
сочиненные для этого коллектива. Конечно, не всякий коллектив
можно назвать хором. Хор отличается значительно большим числом
исполнителей.
Давайте вспомним, какие бывают хоры, начнём с состава
исполнителей. Детские, мужские, женские, смешанные  когда
одновременно или в разных сочетаниях в хоре участвуют и детские,
и женские, и мужские голоса.) Правильно, а ещё какими бывают хоры? (Одноголосными, когда все
вместе поют одну мелодию, и многоголосные, когда у каждого
голоса своя мелодия.)
Ребята, а как ещё называют одноголосие? (Унисон.) Правильно.
Своеобразные формы многоголосного пения создали русские певцы.
Основную мелодию они расцвечивают разными подголосками,
которые свободно варьируют. Получается необыкновенно красиво.
А ещё некоторые хоры поют с сопровождением и без
сопровождения, я думаю, вы это заметили. Как называется пение
без сопровождения? (Пение без сопровождения называется «а
капелла».)
О самой ранней хоровой музыке известно то, что она была
составной частью культового группового танца. Хорошо знакомые
нам хороводы  это самый древний тип коллективного
музицирования, связанный с обрядами и ритуалами разных народов.
А поскольку обрядовая сторона жизни не была отделена от
повседневной деятельности человека, то от этого неделимого корня
хоровой музыки пошли два родственных начала: духовное и
светское. Как вы думаете, ребята, откуда произошла хоровая
музыка? (Наверное, как и песня, из жизни.)  Она возникла там, где
собирались люди для совместного труда и отдыха: сначала в
народных хороводах, во время жатв и сенокосов, на крестьянских
праздниках и просто в спокойной домашней обстановке хотелось
помечтать, поговорить о жизни.
Народная хоровая музыка, подобно народной одноголосной песне,
произросла непосредственно из жизни, поэтому ее тематика,
сюжеты и образы рассказывают нам о характере людей и местах, где
они жили, так же ярко и достоверно, как и все народное искусство.
Однако в хоровой музыке есть и много своего. Она рождалась в
стремлении людей к единению, она умела и сама объединять,
именно поэтому её отличают особая мощь и слаженность звучания.
 В народном хоровом пении слышится шум суровых лесов, могучее
течение великих рек  вся многогранная жизнь народа. Сейчас мы с
вами послушаем русскую народную песню «Есть на Волге утёс».
Слушание музыкального произведения: русская народная песня
«Есть на Волге утёс» в исполнении Волжского русского народного
хора им. П. М. Милославова.

intro:
Фуга - это форма полифонических произведений, в начальная которой тема проводится поочерёдно во всех голосах. Тема фуги представляет собой яркую и выразительную мелодию. Встречаются темы песенного, танцевального, сосредоточенного характера.
Различные способы работы с темой – изменение тональности, ритмическое увеличение или уменьшение, зеркальное отражение (изложение звуков в противоположном направлении) не только обогащают её звучание, но придают ей интеллектуальный (интеллектуальный – мыслительный, умственный) смысл.

музыка

group: Дисциплины

title: Фуга (6 класс)


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
МЛАДШТИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА ОСНОВЕ
СИСТЕМНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА
Методические рекомендации
1 2018
В   данных   методических   рекомендациях   представлен   опыт   работы
  по
формированию   читательской   грамотности   на   уроках   литературного   чтения   на   основе
системнодеятельностного подхода.
Методические   рекомендации   предназначены   для   педагогов   начальных   классов,
работающих   над   формированием   читательской   грамотности   младших   школьников,   и
призваны оказать помощь в выборе педагогических технологий и приёмов работы, а также
способов диагностики показателей достижения результатов.
Данный материал может быть использован для организации уроков литературного
чтения и внеурочной деятельности по предмету.
Сведения об авторе:
Корнейчук   Светлана   Анатольевна      учитель   начальных   классов   МБОУ
“Нижнесортымская СОШ”
2 СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
      Пояснительная записка
      1.   Понятие «читательская грамотность»
      2.   Приёмы формирования читательской грамотности
2.1   Технология критического мышления
2.2  Технология проблемного обучения
2.3  Проектная технология
2.4  Игровая технология
2.5  Информационнокоммуникационная технология
2.6   Здоровьесберегающая  технология
2.7 Личностноориентированная технология
       3.   Оценка уровня сформированности читательской грамотности
       Заключение
       Список рекомендуемой литературы
Приложение 1. «Своя игра» (итоговый урок по теме «Поэтическая
тетрадь 2», 3 класс).
Приложение 3. Диагностические материалы
4
5
6
6 – 8
8 – 9
9
10
10
10
10 – 11
12
13
14
15
16– 21

3 Пояснительная записка
«Люди перестают мыслить,
когда перестают читать».
Д.Дидро
В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения
учащимися   основной   образовательной   программы   начального   общего   образования   в
качестве   результата   рассматривается   формирование   у   обучающихся   универсальных
учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий
занимает
  чтение   и   работа   с   информацией.   В   Федеральном   государственном
образовательном стандарте начального общего образования второго поколения в качестве
приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего
школьника,   осознание   себя   как  грамотного   читателя,   способного   к  использованию
читательской деятельности как средства самообразования».
Но в наш век новых информационных технологий роль книги изменилась, любовь к
чтению   стала   «падать».   Дети   предпочитают   книге   телевидение,   видеопродукцию,
компьютер и, как результат, школьники не любят, не хотят читать. В рекомендациях по
повышению   уровня   читательской   компетенции   в   рамках   Национальной   программы
поддержки и развития чтения Орлова Э.А. отметила: «Широкое распространение видео и
компьютерной продукции сопровождается оттеснением чтения и письменных текстов на
периферию культуры. Это негативно влияет на качество обучения …».
Базовым  гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности
являются   уроки   литературного   чтения,   на   которых   можно   решать   не   только
узкопредметные  задачи,   но   и   общие   для   всех   предметов   задачи   развития   младшего
школьника.
Методические   рекомендации   предназначены   для   педагогов   начальных   классов   и
призваны оказать помощь в работе над формированием читательской грамотности младших
школьников.
В методических рекомендациях раскрывается понятие «читательская грамотность»,
предлагаются апробированные на практике методы и приёмы работы по формированию
читательской грамотности младших школьников. В качестве примеров приведены задания
к произведениям, которые входят в программу литературного чтения для 34   классов
(УМК   «Школа   России»).   Целостное   представление   об   уроке   с   использованием
предложенных форм работы дают представленные разработки уроков. Они построены на
основе   коммуникативнодеятельностного   подхода,   что  соответствует   современным
требованиям к уроку и способствует формированию не только познавательных мотивов, но
и   ряда   важных   качеств   личности   –   самостоятельности,   инициативности,   деловитости,
ответственности, готовности к дальнейшему образованию.
Важной   частью   работы   учителя   по   данному   направлению   является   определение
результативности деятельности и выявление уровня читательской грамотности. Поэтому
один   из   разделов   методических   рекомендаций   посвящен   способам
 диагностики
показателей достижения результатов.
Надеюсь,   что   представленный   в   методических   рекомендациях   материал   вызывет
интерес   у   педагогов   начальных   классов   и   будет   использован   на   уроках   литературного
чтения для формирования читательской грамотности младших школьников.
4 I.
II.
1. Понятие «читательская грамотность»
Словосочетание
 «читательская   грамотность»
 появилось   в   контексте
 В   исследовании  PISA  «читательская
международного   тестирования   в   1991   г.
грамотность  —   способность   человека   понимать   и   использовать   письменные   тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что  для того,
чтобы   опереться   на   чтение   как   на   основной   вид   учебной   деятельности   в   школе,   у
выпускников   школы   должны   быть   сформированы   специальные   читательские   умения,
которые необходимы для полноценной работы с текстами.
У развитого  читателя должны быть сформированы обе группы умений:
умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на
ее основании простейшие суждения:
–   умения   находить   информацию   и   формулировать   простые   непосредственные
выводы:
– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
– основываясь на тексте, сделать простые выводы;
умения,   основанные   на   собственных   размышления   о   прочитанном:   интегрировать,
интерпретировать   и   оценивать   информацию   текста  в   контексте   собственных  знаний
читателя»:
– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
–  реконструировать   авторский   замысел,   опираясь   не   только   на   содержащуюся   в
тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Уровни   читательской   грамотности  связаны   с   качественной   характеристикой
читательской самостоятельности выпускников начальной школы.
Высокий   уровень  читательской   грамотности   говорит   о   готовности   учащегося   к
дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти
не   нуждаются   в   помощи,   чтобы   понять   и   оценить   сообщения   художественных   и
информационных  текстов, не выходящих  далеко  за пределы их  речевого и житейского
опыта   и   знаний.   Читатели   высокого   уровня   готовы   (при   должном   педагогическом
руководстве)   осваивать   те   составляющие   чтения,   которые   позволят   им   расширять   и
преобразовывать   собственный   опыт   и   знания   с   помощью   новых   сведений,   мыслей,
переживаний, сообщаемых в письменной форме.
Средний   уровень  понимания   текстов   характерен   для   читателей,   еще   не   полностью
освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его
основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех
сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении
письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на
мир расходятся с их опытом.
Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи
педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и
знаниях для самообразования.
5 2. Приёмы формирования читательской грамотности
Представление   о   читательской   грамотности     как   об   одном   из   планируемых
результатов     начального   образования     ставит   задачу   выбора   способа   формирования
читательских умений в образовательной практике.
В современных подходах к обучению отмечается важность того, чтобы в результате
обучения   в   ребенке   произошли   изменения,   которые   определяются   не   только
приобретенным   жизненным   опытом,   не   только   теми   знаниями,   которые   он   усвоил   в
процессе   обучения,   но   и   характером   его   деятельности,   отношением   к   ней,   уровнем
познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию. Вместе с тем в
этом возрасте основной является коммуникативная сфера развития личности ребенка. Ему
жизненно   необходимо   позитивное   общение   со   стороны   окружающих.   В   связи   с   этим
становится актуальным коммуникативнодеятельностный подход,  предполагающий такую
организацию  учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное
общение учащихся с учителем и  между собой, учебное сотрудничество всех участников
урока.
В 3–4м классах, когда у учащихся сформирован навык чтения, содержательным
концентром урока становится само литературное произведение и его смыслы.  Реализация
коммуникативнодеятельностного   подхода   обеспечивается   наполнением   урока
специфическим   содержанием,   выбором   адекватных   поставленной   задаче   технологий   и
способов освоения произведения, позволяющим сформировать необходимые читательские
умения
В   данном   разделе   познакомимся   с   наиболее   эффективными,   на   мой   взгляд,
приёмами работы в рамках современных педагогических технологий.
2.1   Технология критического мышления (РКМЧП)
Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и
в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,
анализировать различные стороны явлений).
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов. 1 этап  «Вызов»,
на котором ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. 2 этап
«Осмысление»: ответы на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии
(что хочу знать). 3 этап  «Рефлексия», предполагающая размышление и обобщение того,
«что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
Здесь предлагаю использовать следующие приёмы работы:
 Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения
служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста
определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по
частям.   После   чтения   каждого   фрагмента   ученики   высказывают   предположения   о
дальнейшем   развитии   сюжета.   Данная   стратегия   способствует   выработке   у   учащихся
внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей,
если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
 Приём «Синквейн».  В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению
уровня   осмысления   текста.   Этот   приём   предусматривает   не   только   индивидуальную
работу, но и работу в парах и группах.
 Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на
6 этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на
которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой
форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт.
После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и
правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
Приведу пример опросника к тексту Л.Н. Толстого «Лев и собачка», который был
предложен учащимся для работы в парах с последующим коллективным обсуждением.
ВОПРОСНИК
Л.Н. Толстой «Лев и собачка»
1. Назовите главных героев произведения.
2. Где происходят события?
3. Какие чувства испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом. Подтвердите
ответ словами из текста.
4. Как автор относится к собачке? Какими словами он пишет о ней?
5. Как лев относился к собачке? Найдите в тексте соответствующие глаголы.
6. Что однажды произошло?
7. Что случилось с собачкой через год?
8. Перечитайте   описание   поведения   льва   после   смерти   собачки.   Подберите   слова
ассоциации.
9. Чем заканчивается быль?
10. Вспомните   начало   рассказа   и   подумайте,   кого   противопоставляет   автор?   Ответ
обоснуйте.
11. Каково ваше впечатление от рассказа?
 Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».  Применяется   как  на   стадии     объяснения
нового
материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина
дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что
узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего
выходит   за   рамки   одного   урока.   Графа   «Хочу   узнать»   дает   повод   к   поиску   новой
информации, работе с дополнительной литературой.
 Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников,
помочь   разрешить   проблему,   формирует   нестандартное   мышление.   Такая   методика   не
ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать
любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Так,   например,   после   чтения   первой   части   сказки   В.Ф.   Одоевского   «Мороз
Иванович», в которой автор знакомит с главными героями Рукодельницей и Ленивицей,
учитель делает остановку и предлагает детям вспомнить пословицы о трудолюбии и лени
(ученики в парах записывают их на листах). В конце урока дети озвучивают свои записи и
выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки.
 Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при
составлении   характеристики   героев   какоголибо   произведения.   Класс   делится   на   две
группы.   Одна   группа   готовит   доказательства   положительных   качеств   героя,   используя
текст и свой жизненный опыт, другая  отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из
текста.   Данный   прием   используется   после   чтения   всего   произведения.   В   конце   урока
делается совместный вывод.
Такой  приём  можно использовать,  работая над рассказом М. Зощенко «Золотые
слова». Среди   положительных качеств главных героев (Лёльки и Миньки) дети назвали
послушание,
  Из
  дисциплинированность,
  исполнительность,
  ответственность.
7 отрицательных – неумение вести себя за столом, неуважение к взрослым в разговоре и
поступках,   необдуманное   выполнение   требований   родителей.   Этот   прием   учит   детей
диалогу, культуре общения.
 Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе
закрепления   изученной   темы.   Например,   детям   предлагается   написать   продолжение
понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение.
Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
 Приём «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем дети
самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом
объединяются   в   группы,   и   проводят   соревнование.   Можно   предложить   каждой   группе
выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы(участвуют все желающие).
 Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается
построить   события   в   логической   последовательности.   Данная   стратегия   помогает   при
пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого
по объёму произведения.
 Приём «Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся  различать те вопросы, на
которые   можно   дать   однозначный   ответ   (тонкие   вопросы),   и   те,   на   которые   ответить
определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.
Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов
Толстые вопросы
Тонкие вопросы
Дайте несколько объяснений, почему...?
Кто…?               Что…?
Почему Вы считаете (думаете) …?
Когда…?           Может…?
В чем различие…?
Будет…?           Мог ли …?
Предположите, что будет, если…?
Верно ли …?     Было ли …?
Что, если…?
Как звали …?
Согласны ли Вы…?
Данная  работа способствует  развитию  мышления и внимания учащихся,  а также
развивает   умение   задавать   ''умные''   вопросы.   Классификация   вопросов   заставляет
вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.
2.2   Технология проблемного обучения
Она   основана   на   создании   проблемных   ситуаций,   активной   познавательной
деятельности учащихся, состоящей  в поиске  и решении сложных вопросов, требующих
актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.
Приведу примеры приемов создания проблемных ситуаций:
Тип
противоречия
Приемы создания проблемной ситуации
I. Проблемные ситуации, возникшие с “удивлением”
Между двумя
   Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки
8 (или более)
положениями
Между
житейским
представлением
обучающихся и
научным фактом
зрения.
     «Столкнуть»   разные   мнения   учеников   с   помощью   вопроса   или
практического задания.
1) Проблемный вопрос перед чтением рассказа И. СоколоваМикитова
«Листопадничек»:
 Как вы думаете, о ком пойдёт речь в рассказе?
2) Проблемное задание после работы над стихотворением А. Блока
«Ветхая избушка»:
 Прочитайте стихотворение с грустью (1 вариант) и с радостью (2
вариант).
 Какое чтение правильно отражает настроение автора? Почему?
 Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса
или практического задания "на ошибку". А затем предъявить  научный
факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности.
Ответить   на   вопрос   заглавия   к   рассказу   Л.Н.   Толстого   «Куда
девается   вода   из   моря?»   до   чтения   текста.   Затем   сообщение
учащегося о научном объяснении явления и вывод.
Для  создания проблемных ситуаций используются также кроссворды, которые
помогают определить  тему урока или  автора, а также выяснить  уровень  понимания
произведения.

2.3   Проектная технология
Это   совместная   учебнопознавательная,   творческая   или   игровая   деятельность,
имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на
достижение результата – создание проекта.
Данная технология развивает у школьников умения самостоятельно конструировать
свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в
вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Целью проектной
деятельности является создание творческого продукта, который позволяет   решить ряд
задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом произведении и жанре,
развить познавательные навыки, навыков презентации и рефлексии деятельности.
Так, работая над баснями И.А. Крылова, на уроках (произведения, предложенные
для изучения в учебнике) и дома (басни, прочитанные дополнительно) ученики заполняли
проектные   листы   (задание   1,   2).   После   изучения   темы   в   качестве   домашнего   задания
выполнили №3 и №4. Эти творческие работы (кроссворды, ребусы) впоследствии можно
включить в обобщающий урок по разделу.

                       Проект по литературному чтению «Уроки дедушки Крылова»
                             учся 3 класса _______________________________________
Задание 1.
Отметь слова или словосочетания, которые характеризуют басню как литературный
жанр:
           олицетворение                                                  волшебство
           чаще стихотворное произведение                   мораль
           повествование о событиях, близких к реальности
9 Задание 2.
Работая с баснями, заполни таблицу.
Название басни
Главные герои
Мораль
Знаком «+» отметь те басни, которые тебе особенно понравились.
Задание 3.
Напиши сочинениерассуждение на тему «Чему учат басни И.А. Крылова?»
Задание 4.
Выполни творческую работу: иллюстрация к басне, викторина или кроссворд по
прочитанным басням, сочини свою басню.
2.4   Игровая технология
Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства
эмоционального   и   рационального   в   обучении.    Здесь   происходит   получение   и   обмен
информацией,   формируются   навыки   общения   и   взаимодействия.   Включение   в   урок
игровых   моментов   делает   обучение   более   интересным,   создает   у   учащихся     хорошее
настроение,   облегчает   процесс   преодоления
  трудностей   в   обучении.   Их   можно
использовать   на   разных   этапах   урока.   С   целью   активизации   знаний,   развития
познавательного   интереса   и   творческой   активности   в   начале   урока   эффективно
использовать загадки, ребусы, кроссворды. При закреплении изученного материала:

«Мимтеатр»  изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения,
класс отгадывает.

«Крестикинолики»  работа проводится в парах: один ученик «крестик», а другой
«нолик». После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке
домашнего   задания   ученики   задают   друг   другу   вопросы.   В   случае   правильного   ответа
ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик). Побеждает
тот,   кто   первым   выстроит   полный   ряд   своих   знаков   (по   горизонтали   или   вертикали).
Наиболее рациональным, на мой взгляд, является игровое поле в 9 или 16 клеток.

«Древо мудрости»: сначала быстро, но внимательно дети читают текст. Затем
каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному
дереву   (на   доске).   Далее   по   очереди   каждый   подходит   к  дереву,   “срывает”   записку   и
отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с
дерева   листочкивопросы,   дети   еще   раз   прочитывают   заданный   текст.   В   конце
определяются лучшие знатоки.
Данная технология предусматривает проведение  тематического урока в форме
игры. Так при обобщении раздела «Поэтическая тетрадь 2» в 3 классе можно провести
«Свою игру». (Приложение 1)
2.5   Информационнокоммуникационная технология
В   рамках   работы   по   формированию   читательской   грамотности     эта   технология
особенно актуальна. Это, прежде всего, работа с разными источниками информации. В
словарной   работе   для   объяснения   незнакомых   слов   и   понятий   актуальны   толковый   и
энциклопедический словари.
Важным преимуществом технологии является наглядность, так   как большая доля
информации для детей младшего школьного возраста усваивается  с помощью зрительной
памяти,   и воздействие  на неё   очень важно в   обучении. Наиболее популярным здесь
10 является   использование   возможностей   мультимедийной   презентации   (программа  Power
Point).   Но   здесь   важно   не   увлекаться.   Презентация   не   самоцель,   она   должна   выделять
основные моменты темы (при необходимости!).

2.6   Здоровьесберегающая  технология
Неотъемлемой частью работы учителя является применение  здоровьесберегающей
технологии, которая позволяет создать на уроке зону психологического комфорта. Здесь
наряду с учетом дозировки учебной нагрузки, соблюдением   гигиенических требований,
благоприятным эмоциональным настроем, включением оздоровительных моментов, хочу
отметить   важность   смены   видов     деятельности     на     уроке,   позволяющие   преодолеть
усталость,  уныние,  неудовлетворительность.
2.7   Личностноориентированная технология
На личностноориентированном уроке создается учебная ситуация, когда не только
излагаются   знания,   но   и   раскрываются,   формируются   и   реализуются   личностные
особенности   учащихся.   Здесь   важно   создать   эмоционально   положительный   настрой
учащихся на работу.
        Особенностями этой технологии являются:
 Продумывание   учителем   возможностей   для   самостоятельного   проявления
учеников;   предоставления   им   возможности   задавать   вопросы,   высказывать
оригинальные идеи и гипотезы.
 Организация обмена мыслями, мнениями, оценками; стимулирование учащихся к
дополнению и анализу ответов товарищей.
 Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого.
 Побуждение   учащихся   к   поиску   альтернативной   информации   при   подготовке   к
уроку.
Один   из   приемов   работы   –   вариативные   домашние   задания,   что   даёт   возможность
 проявить   себя,   свои   сильные   стороны,   тем   самым   делая   более
каждому   ученику
позитивным отношение ребят к обучению в школе.
Сочетание   рассмотренных   приёмов   работы   с   текстом,   используя   коммуникативно
  позволяет   эффективно   построить   работу   на   уроке   по
деятельностный   подход,
формированию читательских умений (читательской грамотности).  (Приложение 2)
11 3. Оценка уровня сформированности читательской грамотности
Курс «Литературное чтение» имеет большое значение для дальнейшего развития и
для   успешного   обучения   выпускника   начальной   школы.   Важно   научить   младшего
школьника учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
  нужной   информации,   овладеть
алгоритмами     основных учебных действий (деление текста на части, составление плана,
нахождение   средств   художественной   выразительности   и   др.),   направленных   на
формирование читательской грамотности.
Учащиеся   должны   освоить   приёмы   поиска
Образовательные достижения по повышению читательской грамотности школьников
представляют собой:
     1) личностные результаты  сформированность ценностного отношения к    чтению;
совершенствование читательских навыков; развитие эстетического вкуса; формирование
развивающего круга чтения;
     2) метапредметные результаты  умение эффективно использовать различные
источникам; объективно оценивать достоверность и значимость информации; освоить опыт
проектной деятельности;
     3) предметные результаты   уровень усвоения материала, достаточный для
продолжения обучения в этой области и решения определенного класса проблем в
социальной практике; формирование опыта достижений в социально значимых видах
деятельности  в олимпиадах, конкурсах и др.
Для оценки уровня сформированности читательской грамотности  предлагаю
использовать следующие методики (Приложение 3):
 «Тест на оценку сформированности навыков чтения»  (познавательные УУД) из
методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 36 классах» Л.А.
Ясюковой);
     «Тест   грамотности   чтения   художественных   текстов»,   цель   которой   выявить
начальный   уровень   сформированности   аналитических   читательских   умений   младших
школьников;
12    анкету   «Хороший   ли   я   читатель?»   позволяющую   увидеть   уровень   самооценки
учащихся.
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов работы
у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными
составляющими понятия «читательская грамотность».
В заключении хочу отметить, что эффективность данной работы  прежде  всего зависит
от   педагога,   задача   которого,   выступая   организатором   учебной   деятельности,   стать
заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может
сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня;  они будут открывать это
новое сами» ( И.Г. Песталоцци).
13 СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования – М.: Просвещение, 2010.
2. Орлова   Э.А.   Рекомендации   по   повышению   уровня   читательской   компетенции   в
рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. – М.: МЦБС, 2008.
3. Дусавицкий А.К.  Урок в начальной школе: Реализация системнодеятельностного
подхода к обучению: кн. для учителя / А.К. Дусавицкий [и др.]. – 4е изд. – М. :
Витапресс, 2012.
4. Лавлинский   С.П.  Технология   литературного   образования:   Коммуникативно
деятельностный подход. – М.: Процесс – Традиция, 2003.
5. Матвеева   Е.И.  Деятельностный   подход   к   обучению   в   начальной   школе   :   урок
литературного чтения (из опыта работы) / Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева. – 3е
изд. – М. : Витапресс, 2012.
6. Сосновская   О.В.
 Концептуальные   основы   литературоведческий   подготовки
современного учителя / О.В. Сосновская. – М., 2004.
7. Круглова Т.А. Литературное чтение: итоговая аттестация за курс начальной школы.
– М.: Издательство «Экзамен», 2013.
8. Анащенкова   С.В.,   Бойкина   М.Д.,   Виноградская   Л.А.   Оценка   достижений
планируемых   результатов   в   начальной   школе.   Система   заданий.   В   3х   чч.   Ч.   3.
ФГОС. – М.: Просвещение, 2012.
9. Селевко.   Г.К.
  Компетенция   и   компетентность:   сколько   их   у   российского
школьника? // Народное образование, 2004. – № 4.
10. Большая Российская энциклопедия: В 30 т. / Председатель науч.ред. совета Ю.С.
Оспипов. Отв. Ред. С.Л. Кравец, Т.7 – М.: Большая Российская энциклопедия, 2007.
11. Цукерман   Г.А.,   Ковалёва   Г.С.,   Кузнецова   М.И.  Хорошо   ли   читают   российские
школьники? // Вопросы образования. –  2007. – №4.
14 12. Диагностика   учебной   успешности   в   начальной   школе/Под   ред.   П.Г.Нежнова,
И.Д.Фрумина, Б.И.Хасана, Б.Д.Эльконина. – М.: Открытытй институт «Развивающее
образование», 2009.
13. Интернет – ресурсы:
 http://mcbs.ru/chtenie/
 http://www.openclass.ru/
 http://schoolcollection.edu.ru/
 http://pedsovet.su/
 http://www.odetstve.ru/forteachers/primaryschool/reading/1320.html
http://www.school2100.ru/upload/iblock/234/23417d35027c6e951eaa656deb230e8d.pdf
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
«Своя игра»
(итоговый урок по теме «Поэтическая тетрадь 2», 3 класс, УМК «Школа России»).
«Умей говорить, умей и слушать».
«Один за всех, и все за одного».
Игра может быть оформлена в виде мультимедийной презентации с гиперссылками
или в виде съёмных карточек, которые крепятся на доске (на одной стороне записано число
 баллы, на другой – вопрос).
Правила игры:
1. Участвуют 24 команды.
2. По   очереди   команды   выбирают   тему   и   «цену»   вопроса.   Ведущий   открывает
названную карточку и зачитывает вопрос. Время обсуждения  30 с.
3. За правильный ответ команда получает баллы, соответствующие «цене» вопроса.
При неправильном ответе может ответить другая команда, получив за верный ответ
5 баллов.
Выигрывает команда, набравшая большее количество баллов.
Задания карточек:
20  –   Кто   автор
стихотворения
«Разлука»?
Поэты 10  –   К   какому
жанру
относятся
литературные
произведения,
написанные
поэтами?
30  –   Назовите
фамилия,
  имя,
отчество поэта.
15

40
 Назовите
фамилии поэтесс,
произведения
которых читали в
разделе
«Поэтическая
тетрадь 2».
50    Кто из поэтов
«Поэтической
тетради
2»

является   автором
гимна   Российской
Федерации? Времена
года

10  Узнай
рисунку
по
произведение   и
автора.
Праздник 10

 Что
смотрела
девочка
театре?

[р]
 В   каком
20
стихотворении
повторяющийся
звук
способствует
более   яркому
восприятию
явления?
20    Что   стало
причиной
в
неправильного
поведения
девочек
в театре?

 Какое
30
произведение
можно   назвать
стихотворением
фантазией?
30    Кто   автор
стихотворения «В
театре»?   Какое
ещё
стихотворение
этого
автора
читали в разделе?

 Каким
  Маршак
40
одинаковым
прилагательным
С.Я.
характеризует
дождь   и   голос
кукушки?
Почему?
40    Назови   два
праздника,
  на
которых   уместно
было

бы
прочитать
стихотворение
«Разлука»?
50  Почему
«в Москве из тучи
– дождик,
А в Чите из тучи –
снег»?

50
 Назови   и
объясни   значение
слова,
  которое
печально звучит «в
нашей комнате без
мамы».
Животны
е
10     Кто   автор
стихотворения
«Котёнок»?

20
 О   каком
животном   шла
речь   в   двух
разных
стихотворения?

 С   чем
 О   каком
40
30
животном
сравнивается
упоминается   в
шерсть   и   хвост
в
котёнка

стихотворении
одноимённом
«Если»?   Что   о
нём говорится?
стихотворении?
50    Голос   какого
животного «звучит,
как   вопрос   и
ответ»?  Подберите
5
характеризующих
его
прилагательных?
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Диагностические материалы
Тест на оценку сформированности навыков чтения
(познавательные   УУД)   из     методического   комплекса   «Прогноз   и   профилактика
проблем обучения в 36 классах» Л.А. Ясюковой)
Цель:  изучение   сформированности   навыков   чтения   как   одной   из   составляющих
познавательных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция для учащихся:  «Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо
подписать (фамилия, имя, школа, класс), только потом можно приступать к работе.
На листке напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены слова. Вам
надо   в   пустые   места   вписать   подходящие   слова   (одно   или   несколько).   Сказку
отгадывать не надо. Если в какомто месте не знаете, что вписывать, то можно
пропустить. Не обязательно, чтобы у всех были одинаковые слова. Слова могут быть
16 разные,   но   они   должны   подходить   по   смыслу,   и   чтобы   предложения   получались
правильные.  (Если   спросят,   можно   ли   зачеркивать   и   исправлять,   то   сказать,   что
можно.)  Не разговаривайте,  не списывайте,  работайте самостоятельно. Когда  все
сделаете, поднимите руку».
БЛАНК ОТВЕТОВ
к тесту «Сформированность навыка чтения»
Скоро она зашла в самую чащу ______________. Ни одна ____________________  не залетала
сюда,   ни   единый   ____________________   не   проникал   сквозь   ___________________
ветви.  Высокие стволы ___________________ плотными рядами, точно стены.  Кругом
было так ___________________, что Элиза ______________________ свои собственные
шаги, слышала шуршание каждого сухого ________________________, попадавшего ей
__________________ ноги.  Никогда еще Элиза   _______________________________     в
такой глуши.
Время выполнения теста строго не лимитировано. Ответные бланки у учащихся следует
собирать по мере выполнения теста. По истечении 5 минут поторопите тех, кто еще не
закончил   работу,   скажите,   что   уже   надо   заканчивать.   По   истечении   7   минут   соберите
ответные бланки у всех.
Обработка  осуществляется   посредством   сравнения   слов,   вставленных   ребенком,   со
словами, приведенными в ключе. Если ребенок использует аналогичные ключевым слова,
подходящие по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается правильным.
Ключ к тесту навыка чтения:
1 – леса
2 – птица, птичка
3 – луч света, лучик, луч, звук
4 – густые
5 – стояли, деревьев стояли, встали
6 – тихо
  7 – слышала
8 – листа, листочка, листика
9 – под
10 – не бывала, не была, не ходила
За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов
(максимум – 10), которая сравнивается с нормативными данными для учащихся 5 класса
для определения уровня (зоны) развития навыка чтения.
Содержание
показателя
Зоны
1
2
3
4
5
17 уровень
патологии
слабый
уровень
средний
уровень
хороший
уровень
высокий
уровень
Навык чтения
0–4
5–7
8–9
10
Интерпритация: каждая из выделенных зон характеризует единицу восприятия текста при
чтении   и   тем   самым   сформированность   самого   навыка.   Зона   патологии   по   чтению   не
выделяется.   Если   ребенок   ошибается   при   подборе   слов   только   в   1,   3,   и   4   случаях
(вписывая,   например:   «и   заблудилась»,   «зверь»,   «переплетенные»),   то   это   может
свидетельствовать об отсутствии вербальной беглости, некоторых недостатках речевого
развития,   но   само   чтение,   понимание   смысла   текстов   при   этом   может   быть   вполне
полноценным (то есть соответствовать 4 зоне).
Тест грамотности чтения художественных текстов
Использован текст рассказа А.П. Гайдара «Совесть».
Цель – выявить начальный уровень сформированности аналитических читательских
умений младших школьников.
Для   определения   уровня   развития   читательских   умений   младших   школьников   в
качестве параметров оценивания были выбраны шесть аналитических умений:
1) умение воспринимать изобразительновыразительные средства языка в соответствии с их
функцией в художественном произведении;
2) умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем;
3) умение устанавливать причинноследственные связи;
4) умение воспринимать и оценивать образперсонаж;
5) умение видеть авторскую позицию;
6) умение осознавать идею произведения.
Каждый   ребёнок   читает   текст   А.П.Гайдара   «Совесть».   Задание:   прочитай   текст
рассказа вслух, а затем еще раз про себя.
Ребенок должен проанализировать данный текст, ответив как можно полно на шесть
вопросов (по одному вопросу на проверку одного читательского умения).
Вопросы для анализа текста:
1. Найди в тексте образные слова и выражения, объясни их значение – проверка умения
воспринимать изобразительновыразительные средства языка в соответствии с их функцией
в художественном произведении.
2. Опиши героев рассказа; место и время, где происходит действие рассказа – проверка
умения воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.
3.   Кратко   перескажи   последовательность   событий   рассказа   –   проверка   умения
устанавливать причинноследственные связи.
4.   Объясни   поступки   Нины   и   вырази   к   ним   свое   отношение   –   проверка   умения
воспринимать и оценивать образперсонаж.
5. Определи авторское отношение к главной героине рассказа – проверка умения видеть
авторскую позицию.
18 6.   Сформулируй   идею   (основную   мысль)   рассказа   –   проверка   умения   осознавать   идею
произведения.
Ответы   на   каждый   вопрос   тестового   задания   в   зависимости   от   правильности   и
полноты   оценивались   по   трехбалльной   шкале,   и   в   зависимости   от   набранных   баллов
определялся уровень сформированности каждого читательского (аналитического) умения:
высокий уровень – 3 балла;
средний уровень – 2 балла;
низкий уровень – 1 балл.



Показатели уровня сформированности читательских умений
младших школьников
Аналитические
умения
Умение
воспринимать
изобразительные
средства языка в
соответствии   с
их функцией.

в
Умение
воссоздать
воображении
картины   жизни,
созданные
писателем.
Умение
устанавливать
причинно
следственные
связи.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень

слова
Находит   в   тексте
образные
  и
выражения, объясняет их
значение;
выделяет
эпитеты,
сравнения,
олицетворения,
звукопись, повтор и др.

Находит   в   тексте
образные   слова   и
выражения,
  но   не
понимает их роли.

Видит
отдельные
средства языка в тексте с
помощью учителя.

в
  описание
Воссоздает
Находит
героя   (внешний   вид,
воображении  картины на
основе
  прочитанного
речь)   и   окружающей
его
обстановки
(описание героя, картины
(интерьер),   описание
природы,   ситуации)   и
рассказывает об этом.
картин природы.

При
словесном
рисовании   картины   по
воображению   упускает
существенные   детали.
Воссоздание
образа
подменяет   подробным
перечислением
отдельных деталей.

Устанавливает
последовательность
  и
причинность   событий;
объясняет
причину
поступка   героя   и   дает
ему свою оценку

Понимает   предметное
содержание
прочитанного,   но   не
осознает   причинность
событий.
Понимает   предметное
содержание
прочитанного,
  но   не
осознает   причинность
событий.
Умение
воспринимать
образ
персонаж.

Выражает   свое   личное
отношение   к   героям,
событиям,
  мотивируя
ответ.
–
Дает оценку поступка
без   указания   личного
отношения   к   нему;
определяет   чувства,
состояние героя.
Не обращает внимание на
чувства,
  переживания
героев.
Умение   видеть
авторскую
позицию.
Определяет отношение к
герою   писателя
(по
метким словам, прямому
и
косвенному

Определяет
отношение писателя к
и
героям
их
поступкам,
  но   не
19

Нуждается   в   помощи
учителя   при   осмыслении
аналитических   вопросов,
выполнении высказыванию);
определяет   авторскую
позицию.
мотивирует ответ.

практических заданий.
Умение   осознать
идею
произведения.
Самостоятельно
определяет
мысль произведения.
  основную

При
основной
требуется
учителя.
определении
мысли

помощь
Способен
самостоятельно
идею
уяснить

произведения,
  если
композиция   его   не
осложнена   и   ранее
обсуждалось
произведение похожей
структуры.
В 4 классе использовался текст рассказа Н. Артюховой «Трусиха»  с аналогичными
заданиями.
Анкета для читателя.
Хороший ли я читатель?
Задумывались ли Вы о том, как надо правильно читать? Что происходит в Вашей
голове, когда Вы читаете? Что такое активный, эффективный, гибкий читатель? Ответьте
на вопросы анкеты, выбрав один из ответов: ДА, НЕТ, ИНОГДА.
1. Я активный читатель, я думаю во время чтения не только о сюжете, но и том, как
я читаю. ______
2. До начала чтения я ставлю себе цель и проверяю себя — правильно ли я читаю.
______
3.   Разные   тексты   я   читаю   поразному.   Если   это   повествовательный   текст,   то   я
обращаю внимание на его персонажей, время и место действия. В информационном тексте
я обращаю внимание на факты, в тексте — рассуждении — на мнения, на точку зрения,
аргументы. ______
4. До начала чтения я читаю заголовок и подзаголовки, просматриваю названия глав,
иллюстрации. ______
5. До начала чтения я спрашиваю себя: о чем может быть эта книга, этот текст? Я
прогнозирую содержание. ______
6. Иногда я читаю текст быстро, иногда медленно, иногда пропускаю несколько
предложений, иногда перечитываю. _______
7. Во время чтения я задаю себе вопрос: о чем эта часть текста? Соединяется ли она
по смыслу с предшествующей? Я слежу за своим пониманием текста. _______
8. Я обращаю внимание на незнакомые слова, определяю их значение по контексту,
спрашиваю у других, смотрю в словаре. ______
8. Я обращаю внимание на незнакомые слова, определяю их значение по контексту,
спрашиваю у других, смотрю в словаре. ______
9. Закончив чтение, я спрашиваю себя: а) что я узнал нового? б) что еще я знаю по
этому вопросу? в) что еще мне хочется узнать? ______
10. Закончив чтение, я запоминаю имя автора книги, ее название и свои впечатления
о ней. _____
20 11. Закончив чтение, я задаю себе вопрос: все ли я понял в этом тексте? Могу ли я
его кратко пересказать? ______
12.  Я   веду   Дневник   Чтения   (Портфель   читателя),   где   записываю   ответы   на   все
вопросы. ______
Подсчёт результатов:
Да – 1 балл;
Нет – 0 баллов;
Иногда – 0,5 балла.
Анализ результатов:
12 баллов – очень хороший читатель;
6 баллов – средний уровень;
Менее 6 – надо улучшать умения читать.
21

file_name: Отпр.на ЗНАНИО.doc

intro:
В данных методических рекомендациях представлен опыт работы  по формированию читательской грамотности на уроках литературного чтения на основе системно-деятельностного подхода.
Методические рекомендации предназначены для педагогов начальных классов, работающих над формированием читательской грамотности младших школьников, и призваны оказать помощь в выборе педагогических технологий и приёмов работы, а также способов диагностики показателей достижения результатов.
Данный материал может быть использован для организации уроков литературного чтения и внеурочной деятельности по предмету.В данных методических рекомендациях представлен опыт работы  по формированию читательской грамотности на уроках литературного чтения на основе системно-деятельностного подхода.
Методические рекомендации предназначены для педагогов начальных классов, работающих над формированием читательской грамотности младших школьников, и призваны оказать помощь в выборе педагогических технологий и приёмов работы, а также способов диагностики показателей достижения результатов.
Данный материал может быть использован для организации уроков литературного чтения и внеурочной деятельности по предмету.

title: ФОРМИРОВАНИЕ  ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ  МЛАДШТИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ  СИСТЕМНО -ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Методические рекомендации