extracted_text:
Открытый урок сольфеджио в 1м
классе «Детской музыкальной школы»
 Пешкова Людмила Алексеевна, преподаватель
теоретических дисциплин
Разделы: Музыка
Методический материал.
1. Л.Ефремова “Учиться интересно” , изд. “Композитор. СанктПетербург”. 2006 г.
2. О.Камозина “Неправильное сольфеджио”, изд. “Феникс”. РостовнаДону. 2009 г.
3. Е.Королёва “Музыка в сказках, стихах и картинках” , изд. “Просвещение”. Москва. 1994 г.
4. Е.Железнова “Альбом для обучения пению. Читаем, рисуем, играем, поём”, Издательский дом
В.Катанского, Москва. 2009 г.
Оборудование, технические средства.
1. Компьютер.
2. Широкоэкранный телевизор (подключен к компьютеру в качестве второго монитора).
3. Магнитофон.
4. Фортепиано.
Перечень используемых на уроке аудио, видеозаписей, наглядных пособий.
1. Видео пособие  “Бабочка” https://yadi.sk/i/9SJWheU7d2DUB
 (Проект Есиповой Людмилы)
2. Видео пособие  “Живая гамма” https://yadi.sk/i/fJJqbaKid2DVJ
Аудио файл https://yadi.sk/d/4LtCEPk0d2DVn
3. Видеопособие  “Белка”  минус https://yadi.sk/i/yLZGZewqd2DW9
Плюс  https://yadi.sk/i/t5ySGqVGd2DaR
(Проект Мишаковой Ирины)
4. Видеопособиедиктант “Лягушка” https://yadi.sk/i/6FuFuMRQd2DQd
5. Видеопособиедиктант “Зима”https://yadi.sk/i/w2cMfA_d2DSw
Аудио файл  https://yadi.sk/d/OXEzZ9eDd2DTN
6. Компьютерная интерактивная программа “Электронное сольфеджио”
Автор разработчик Максим Колесников https://cloud.mail.ru/public/feb0f9e...D1%81%D0%BA%2F
7. Аудио пособие “Мажорная гамма” https://yadi.sk/d/Xy2RkdUOd2DXz
8. Аудио пособие “Минорная гамма” https://yadi.sk/d/QhkmUgMqd2DYb
9. Презентация с материалами на открытый урок https://yadi.sk/i/1IcHelabd2DZQ
10. Карточки с ритмоблоками (раздаточный материал) Цель урока.
1. Укрепление взаимосвязи между изучением музыкально – теоретических дисциплин и
музыкальной практикой учащихся.
2. Демонстрация использования информационных технологий при работе над разными формами
работы на уроке сольфеджио – слуховой анализ, теоретические сведения, интонационные
упражнения, ритмические упражнения, музыкальный диктант, чтение с листа.
Обучающая:
формировать знания, умения и навыки по темам:
ладовые представления,
ритмические группы в размере 2/4, затакт в размере 2/4,
расширить знания учащихся о тональностях,
повторить и закрепить теоретические сведения.
Развивающая.
1. Развить слуховое представление.
2. Развивать музыкальное мышление.
3. Развивать ладовые ощущения.
4. Развивать навыки ориентирования в тональности.
5. Развивать вокальноинтонационные навыки.
6. Развивать мелодический слух, музыкальную память и творческие способности учащихся.
Воспитательная:
1. Воспитывать музыкальнохудожественный вкус и интерес учащихся к предмету сольфеджио.
2. Воспитывать умение работать в группе.,
3. Воспитывать творческую активность.
4. Повышать исполнительскую грамотность учащихся.
Задачи урока.
1. Развить знания учащихся о понятии лад , тональность.
2. Формировать и закрепить первичные вокально – интонационные навыки в ладу.
3. Развить навыки написания мелодического диктанта.
4. Повторить метроритмические формулы.
5. Формировать интерес к процессу обучения.
Форма урока: групповая.
Методы реализации поставленных задач.
1. Словесный (беседа, рассказ, объяснение).
2. Нагляднодемонстрационный (видео иллюстрации, цветные слайды, интерактивные
компьютерные. технологии, презентация, выполненная в компьютерной программе Microsoft Offise
PowerPoint).
3. Ролевые игры (проблемные ситуации). 4. Практический (пение упражнений, игра на инструменте).
5. Игровой.
Формы работы с учащимися.
1. Вокальноинтонационные упражнения.
2. Анализ музыкального произведения.
3. Диктант.
4. Чтение с листа.
5. Игры.
6. Практические задания.
Анализ результатов урока.
В результате данного урока обучающиеся развили знания по темам лад, гамма, тональность Ре
мажор, мелодический диктант, ритмические группы в размере 2/4, затакт.
Все теоретические знания они успешно применяли на практике.
Ход урока
Преподаватель: (Приветствие учителя, эмоциональный настрой учащихся.)
Здравствуйте, ребята! У нас сегодня необычный урок. Вы, конечно, увидели, что к нам пришли
гости, и мы с вами продемонстрируем все наши навыки и умения.
Здравствуйте, уважаемые коллеги. Мы рады приветствовать вас в стенах нашей школы. Сегодня
я хочу представить вам урок с учащимися первого класса фортепианного отделения на тему:
“Информационные технологии, как средство повышения эффективности учебного процесса на
уроке сольфеджио в ДШИ”.
Преподаватель: Ребята, вы знаете, что все музыканты перед выступлением или перед
репетицией разыгрываются, настраиваются на исполнение. И мы с вами сейчас настроим свой
музыкальный инструмент – наш голос и слух. Мы сейчас с вами будем “рисовать” голосом.
Преподаватель включает видео пособие – “Бабочка”.
Учащиеся голосом “рисуют” восходящее, нисходящее, волнообразное движение звуков на слог.
Преподаватель: Урок мы с вами всегда начинаем с распевки. Предлагаю сегодня спеть “Песенку
о ступенях”. Она нам поможет вспомнить и некоторые теоретические понятия.
Учащиеся под аккомпанемент преподавателя поют “Песенку про ступени”.
Преподаватель: Ребята, а что такое  лад?
Учащиеся: Это семья звуков. Главный звук  тоника.
Преподаватель: А какие лады вызнаете?
Учащиеся: Мажорный и минорный.
Преподаватель: Давайте вспомним, как звучат звукоряды мажорного и минорного ладов.
Учащиеся поют попевку, интонируя звучание мажорного лада:
“Вот мы звуки встали в ряд, получился звукоряд. Не простой, мажорный, весёлый, задорный”.
(Под гармоническое сопровождение и иллюстрацию, выведенную на монитор компьютера)
Затем интонируют звучание минорного лада:
“Мы минорный звукоряд, грустных звуков длинный ряд, песню грустную поём и сейчас мы заревём
(Е.Королёва “Музыка в сказках, стихах и картинках”) под гармоническое сопровождение и
иллюстрацию, выведенную на монитор компьютера. 2. Анализ музыкального произведения.
Преподаватель исполняет на фортепиано пьесу А.Гречанинова “Мазурка”. (На экране
компьютера отсканированная страница с нотным текстом пьесы А.Гречанинова “Мазурка”).
Преподаватель: Ребята, скажите, пожалуйста, сколько частей в этой пьесе?
Преподаватель включает следующий слайдиллюстрации к прослушанному произведению.
И как вы думаете, какие из представленных картин могут проиллюстрировать пьесу и почему?
Учащиеся: В пьесе 3 части, III часть – это повторение I части. Крайние части звучат в минорном
ладу, а средняя – в мажорном. Осенний пейзаж, грустный клоун, печальная танцовщица
крайние части, яркие цветы, воздушные шарики  средняя часть).
Преподаватель: А почему вы так решили?
Учащиеся: Крайние части немного грустные, печальные, а средняя часть светлая, радостная.
Крайние части написаны в минорном ладу, а средняя в мажорном.)
Преподаватель: Посмотрите внимательно на осенний пейзаж. Эти картины написал художник
Леонид Ефремов. Здесь такие яркие краски – и красные, и желтые, и синие! Почему вы всётаки
решили, что эта картина больше подойдёт для иллюстрации минорной музыки?
Учащиеся приводят свои аргументы, отстаивают своё мнение – например: “Всетаки грустно, что
лето закончилось!”, “На картине асфальт мокрый, небо серое. Чувствуется, что уже прохладно,
зябко”.
Преподаватель: Скажите, пожалуйста, как какие бывают мелодии, какое у мелодической линии
может быть развитие? Посмотрите, пожалуйста на слайд (на мониторе компьютера иллюстрации
видов мелодической линии – восходящее движение звуков, нисходящее, волнообразное,
“скачками”).
Давайте проанализируем – как развивалась мелодическая линия в этом произведении.
Учащиеся: Называют все виды развития мелодии – движения звуков в мелодии.
Преподаватель: Молодцы, ребята!
3. Закрепление и проверка на практике усвоение темы – гамма Ремажор.
Преподаватель: Ребята, скажите мне, пожалуйста, что такое гамма?
Учащиеся: Это звукоряд от тоники до её повторения.
Преподаватель: Мы с вами знаем, что гамма строится по определённому правилу, по
определённой схеме. Давайте споём песенку, которая помогла нам очень легко и просто
запомнить строение мажорной гаммы.
Учащиеся, под аккомпанемент учителя, поют песню “Строим мы мажор, ребята”. (О.Камозина
“Неправильное сольфеджио”).
Преподаватель: А сейчас я предлагаю сыграть в игру “Живая гамма”.
(Слайд с название звуков )
Преподаватель: Внимательно посмотрите на монитор, на слайде изображены карточки с
название звуков мажорной гаммы. Как вы думаете, какую гамму мы будем петь?
Учащиеся: Ремажор.
Преподаватель: Почему вы так решили?
Учащиеся: Карточек со звуком “ре” 2, значит эта нота  тоника, ведь гамма это звукоряд от
тоники до её повторения.
Преподаватель: Молодцы! А как вы считаете, гамма Ремажор по дороге к нам случайно ничего
не потеряла? Учащиеся: Не хватает ключевых знаков! Фадиез и додиез!
Преподаватель: Правильно. (Следующий слайдкарточки “фа” и “до” “превращаются” в
“фа диез” и “до диез”) Вот теперь всё верно!
Учащиеся встают в линию, согласно порядка звуков в гамме Ремажор с учётом расстояний
тонов и полутонов. “Фадиез – соль”, “додиез  ре второй октавы” держатся за руки, изображая
полутоны. После настройки, сыгранной преподавателем на фортепиано учащиеся поют каждый
свой звук, затем преподавательпросит поднять вверх карточки с устойчивыми ступенями  поём
тоническое трезвучие, затем поднимают карточки “неустойчивые ступени”  поём попевку
“каждый звук неустойчивый очень настойчивый…” (Л.Ефремова “Учиться интересно”) и
разрешение неустойчивых звуков в устойчивые.
Преподаватель: Спасибо, ребята, присаживайтесь на свои места. А сейчас споём гамму Ре
мажор все вместе.
Учащиеся поют гамму Ремажор под гармонический аккомпанемент.
Преподаватель: Ребята очень любят разучивать и исполнять упражнения с визуализированной
мелодией. Одно из них мы сейчас споём.
 Девочки, вспомните, в какой тональности звучит эта песня?
Учащиеся: В тональности Ремажор.
(Преподаватель раздает инструменты шумового оркестра  бубны, маракасы, колокольчики, на
компьютере включает видеоряд к песне “Белка”. Дети поют сначала со словами, затем нотами. В
проигрышах исполняют ритмическое сопровождение, соответственно ритмическим блокам,
появляющимся на экране).
4. Музыкальный диктант.
Преподаватель: Ребята, нам пришло сообщение, не простое, музыкальное! И мы с вами должны
его расшифровать.
 На мониторе компьютера преподаватель воспроизводит видео презентацию “Лягушки”  слайды
№1, 2. Исполняет песню “Лягушки” (Е.Железнова “Альбом для обучения пению” CD диск с аудио
приложением трек № 24).
Преподаватель: Скажите, из какого прудика лягушата прислали это письмо мажорного или
минорного?
Учащиеся: Из мажорного.
Преподаватель: Вы уже услышали, поняли, в каком размере звучит эта песня?
Учащиеся: В размере 2/4.
Преподаватель: А начинается письмо с сильной доли или слабой?
Учащиеся: Со слабой  с затакта.
Преподаватель: Сколько предложений в музыкальном “сообщении”?
Учащиеся: 2 предложения.
Преподаватель: Сравните, пожалуйста, мелодию 1 и 2 предложений.
Учащиеся: Мелодия повторяется.
Преподаватель: Молодцы! Вы очень внимательно слушали! А как движутся звуки в мелодии?
Учащиеся: Сначала через нотку вверх, затем по ступенькам вниз.
Преподаватель: Очень хорошо! Споём все вместе и прохлопаем ритмический рисунок. Лягушата
нам подскажут правильный ритм. (Слайды №3, 4, 5, 6).
Преподаватель: Скажите, а через нотку лягушки прыгали по каким ступенькам лада? Учащиеся: по I, III, V  по устойчивым ступеням.
Преподаватель: Я попрошу Элю и Алёну с помощью карточек – ритмоблоков выложить ритм этой
песенки. А мы все им поможем справиться с заданием.
Учащиеся успешно справляются с заданием.
Преподаватель: Посмотрите, пожалуйста, на следующий слайд. (Слайд № 6 с записанной нотами
мелодией  некоторые ноты “спрятаны” под знаком “?”)
Преподаватель: Ребята, скажите мне, в какой тональности записана мелодия?
Учащиеся: В Ремажоре – при ключе стоят знаки фа и додиезы.
Преподаватель: Правильно, давайте – же поскорее “освободим” нотки! (Ребята называют
“спрятанные” ноты, преподаватель в интерактивном режиме убирает знаки “?”.
Учащиеся успешно справляется с заданием, поют диктант нотами.
Преподаватель: Мне лягушата по секрету сказали, что хотели бы перебраться из прудика “ре” в
соседний пруд “до”. Давайте им поможем! Но как это сделать?
Учащиеся: Мы перенесём мелодию на одну ступеньку вниз.
Преподаватель: Правильно, а какая нота теперь будет тоникой?
Учащиеся: “До”, и вся мелодия будет звучать в тональности Домажор.
Преподаватель: Совершенно верно. Милана, подойди, пожалуйста к инструменту и попробуй
сыграть эту мелодию в тональности Домажор, а остальные ребята будут играть на “немых
клавиатурах”.
Учащиеся успешно справляются с заданием.
Зрительный диктант.
Преподаватель: Сейчас я предлагаю сыграть в игру “Музыкальные кубики”.
1) На мониторе компьютера слайд к диктанту “Зима”  иллюстрация, слова песни. Звучит
фонограмма, преподаватель поёт 1 куплет песни.
2) Преподаватель: Ребята, давайте вместе с вами споём, текст вы видите.
3) Преподаватель включает эффект  “появление объекта” , на слайде появляется нотная
запись мелодии. Преподаватель предлагает определить тональность мелодии, ознакомиться с
нотной записью. Затем преподаватель включает эффект “исчезание” объекта”. Записанная
нотами мелодия “прячется” (исчезает изображение нотного текста).
4) Следующий слайд нотная запись мелодии (каждый такт своего цвета) – “рассыпается” на
такты  разноцветные кубики.
Преподаватель предлагает ученикам “собрать”  восстановить мелодию. Учащиеся в
интерактивном режиме “собирают” в правильном порядке мелодию песни “Зима”.
Преподаватель: Какие вы молодцы!
5. Чтение с листа
В компьютерной программе “Электронное сольфеджио”.
Преподаватель: Ребята, посмотрите внимательно на текст этого упражнения (по выбору
преподавателя), определите тональность, назовите размер.
Учащиеся дают ответы на поставленные вопросы.
Преподаватель: Давайте проанализируем упражнение  тональность, направление движения
мелодии, с какой ступени лада начинается, по каким ступеням движется, какой ступенью
заканчиваются фразы, предложения. обратите внимание на ритмические особенности.
После подробного анализа – настройка при помощи камертона. Учащиеся сольфеджируют упражнение с дирижированием.
Преподаватель: А сейчас послушаем, правильно ли мы выполнили задание.
Преподаватель запускает режим воспроизведения, учащиеся убеждаются в том, что они
успешно справились с заданием.
Преподаватель: Ребята, спасибо за ваше внимание и активную работу. Я с вами прощаюсь до
следующего урока. До свидания!

file_name: открытый урок 1 кл.doc

intro:
Цель урока.
1. Укрепление взаимосвязи между изучением музыкально – теоретических дисциплин и музыкальной практикой учащихся.
2. Демонстрация использования информационных технологий при работе над разными формами работы на уроке сольфеджио – слуховой анализ, теоретические сведения, интонационные упражнения, ритмические упражнения, музыкальный диктант, чтение с листа.
Обучающая:
формировать знания, умения и навыки по темам:
ладовые представления,
ритмические группы в размере 2/4, затакт в размере 2/4,
расширить знания учащихся о тональностях,
повторить и закрепить теоретические сведения.
Развивающая.
1. Развить слуховое представление.
2. Развивать музыкальное мышление.
3. Развивать ладовые ощущения.
4. Развивать навыки ориентирования в тональности.
5. Развивать вокально-интонационные навыки.
6. Развивать мелодический слух, музыкальную память и творческие способности учащихся.
Воспитательная:
1. Воспитывать музыкально-художественный вкус и интерес учащихся к предмету сольфеджио.
2. Воспитывать умение работать в группе.,
3. Воспитывать творческую активность.
4. Повышать исполнительскую грамотность учащихся.
Задачи урока.
1. Развить знания учащихся о понятии лад , тональность.
2. Формировать и закрепить первичные вокально – интонационные навыки в ладу.
3. Развить навыки написания мелодического диктанта.
4. Повторить метроритмические формулы.
5. Формировать интерес к процессу обучения.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Открытый урок сольфеджио в 1 классе


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Детская музыкальная школа» Табунского района
Применение инновационных методов и приемов для развития вокально
интонационных, метроритмических и слуховых навыков на уроках
сольфеджио с учащимися 2го класса.
Урок сольфеджио
Преподаватель теоретических дисциплин Пешкова Л. А.
Тип урока – обобщающий (повторение)
Оборудование: карточки, столбица ступеней, нотная доска.
Цели:
 воспитать целенаправленное восприятие учащихся:
 развивать музыкальное мышление учащихся, т.е. способность осознавать
услышимое, делать сравнение и дифференцировать материал.
 необходимость научить детей слышать себя при пении, следить за качеством
звука с различных точек зрения: точность высоты, силы звучания и т. д.
Задачи:
закрепить пройденные понятия;
обучить инновационным приемам, обеспечивающим развитие музыкального
слуха;
развить музыкальный слух в комплексном подходе, умение применять
теоретические знания на практике, аналитического мышления, образно –
эмоциональной сферы.
План урока:
1. Организационный момент 2 мин.
2. Распевание и закрепление теоретического материала 7 мин.
3. Опрос домашнего задания 8 мин.
4. Чтение с листа ритмических партитур 7 мин.
5. Разминка.3 мин 6. Знакомство с главными функциями тональности 5мин.
7. Занимательный диктант 7 мин.
8. Анализ на слух – 3 мин.
9. Подведение итогов урока, выставление оценок, домашнее задание – 3
мин.
Ход урока:
1) Организационный момент (определение целей урока, мобилизация
внимания), отметка присутствующих.
Здравствуйте ребята! Рада видеть вас! Сегодня у нас гости (представление
гостей). Постарайтесь работать слаженно и внимательно. Давайте покажем,
каким азартным и интересным может быть сольфеджио. Начнем с
традиционного распевания:
2) *I III V III I –VII –II –I;
* Песенка «Про диез» Музыка и слова Л.Абелян.
Теперь давайте споем гамму соль мажор, но вначале определим
местоположение тона и полутона, устойчивых и неустойчивых и водных
звуков. Вспомним, что в музыке называется тоном, полутоном, какие звуки
устойчивые, неустойчивые, вводные? (Дети отвечают). Хорошо теперь поем
настройку, затем гамму по тетрахордам. Что такое тетрахорд? (Дети
отвечают.)
*Исполнение трезвучия, настройки, гаммы по тетрахордам.
* Исполнение по столбице 1) 6 положений трезвучия; 2) разрешение
неустойчивых звуков в устойчивые; 3) опевание устойчивых звуков.
*Исполнение на заданные ритмы.
ребята, а какие звуки относятся к вводным? (дети отвечают)
Более подробно о них нам расскажут первая и вторая ступени. Послушайте
сказочкуразговор первой и второй ступеней соль мажора о фадиезе.
Пожалуйста!
Первая ступень. Вот что я хочу сказать. Мне «фадиез» очень мил, потому что
он рядом со мной.
Вторая ступень. Так и я рядом с тобой. Чем я хуже? Обидно слышать.
Первая ступень. Дорогая моя, я к тебе тоже очень хорошо отношусь. Но
здесь… Не знаю как сказать, чтобы тебя не обидеть. Вот я сейчас спою в Соль мажоре так: «соль», «фадиез»», «соль», «ля», «соль». Кто ко мне ближе? Где
полутон, а где тон?
Вторая ступень. Поняла. Но, все, же обидно. И седьмая ступень, и я – вводные
звуки.
Первая ступень. Не обижайся! Давай, вместе с тобой споем. (Поют, называя
звуки).
Красиво, правда?
Вторая ступень. Очень красиво. Мне понравилось вместе с тобой петь.
Давайте еще раз вместе споем! (Поют всем классом).
3) Опрос домашнего задания.
Пение № 150 Р.Паулс. «Сонная песенка» всем классом, группами,
индивидуально, в ритмическом сопровождении. Вначале пения беседа о
данном музыкальном материале.
 Название, авторы. Композитор Р.Паулс какую музыку пишет, какие
песни знаете, или слышали? (Дети отвечают: современный композитор,
который пишет музыку ив наше время, пишет много песен для детей).
 Жанр произведения, характер? Характер спокойного вальса,
колыбельная. Перечисляют песни композитора. Дают характеристику
жанра – вальс.
 Дайте характеристику формы этой песенки. Тональность соль мажор,
16 тактов, составляют два предложения. Каждое предложение состоит
из 4х тактов. Форма песни  период.
 Охарактеризуйте ритм песни. Длительности половинные и восьмые.
Есть залигованные ноты в конце строк. Лига связывает две одинаковые
по высоте ноты, и поэтому вторая из них не повторяется, а звучит как
продолжение первой.
Следующим заданием на дом было сочинение:
Секвенция №3 стр.3 учебник «Сочиняем на уроках сольфеджио» записать и
спеть в тональности соль мажор. Вопросы : по каким звукам расположена
секвенция? ( По трезвучиям). От какого звука, начинается второе звено? ( На
котором закончилось первое звено). Какой лад получился у тональности
второго звена? (Мажорный). Повторим тактирование размера 4/4 и исполняем
вначале нотами, затем словами. Теперь разделимся на два голоса и споем
секвенцию со словами.
4) Чтение с листа ритмических партитур:
анализ партитуры  прохлопывание ритма по партиям, в ритмическом ансамбле, с
аккомпанементом.
5) Разминка. Сегодня, у нас будет разминка не пение с движением, и не
танцевальные обороты, а психологическое упражнение (методика Пола и
Гейла Деннисонов).
Берем лист бумаги. В каждой руке любое пишущее средство. Начнем
рисовать одновременно двумя руками фигуры, находящиеся в зеркальной
симметрии по отношению друг к другу. А теперь включим музыку и повторим
упражнение под музыку. В двухдольном размере рисуем зигзаги, а в
трехдольном – треугольники.
6) Детям представляю сказку “Корпорация функций”
На маленьком острове стоял семиэтажный дом, где проживали жители
функциональностей, т.е. национальностей. Самая старшая из трех функций
была: ТОНИКА Ивановна, которой было около 500 лет, а сейчас она на
пенсии. Пишет стихи и вяжет чепчики. Живет она на первом этаже
семиэтажного дома.
(слуховое восприятие)
Часто к ней заходит на чай красавица ДОМИНАНТА с 5го этажа
(слуховое восприятие)
Прямо под красавицей ДОМИНАНТОЙ живет проказник СУПДОМИНАНТ. (
Буква изменена специально для лучшего восприятия). Ночью, когда все
ложатся спать, он залетает в чужие квартиры и поедает СУП до последней
капельки.
(слуховое восприятие)
А еще он влюблен в красавицу ДОМИНАНТУ. Он дарит ей подарки и цветы,
но гордая красавица не отвечает его чувствам, поэтому к нему в гости она не
заходит никогда, только в редких случаях.
Ребята, давай те теперь построим 7ми этажный дом в Соль мажоре и найдем
наших главных героев.
А теперь поиграем в игру “эхо” – повторение ступеней голосом за
инструментом. Молодцы!
Слуховой анализ мотивов (каждый новый мотив начинается с последней
ноты).
7) Занимательный диктант Г.Ф.Калинина №2. Задание : определить размер,
разделить мелодию на такты, указать длительность нот.
8) Слуховой анализ: * лады (мажор, три вида минора)
* Упр. №1,2,3. В мажоре.
*Главные функции лада.
9) Подведение итогов, выставление оценок, определение домашнего задания.
Ребята, понравился вам урок? Какими качествами обладал наш урок?
( увлекательность, занимательность, доступность). Что нового, необычного
было на уроке, какие были формы урока? ( традиционные, с добавлением
игровых упражнений, новая тема была в форме сказки, вводные звуки в форме
инсценировки, использование наглядностей).
Выставление оценок
Домашнее задание (работа с дневниками). Найти главные функции в фа
мажоре. Сонную песенку петь.
Список литературы:
1. Интернет источники.
2. М.КотляровскаяКрафт « Сольфеджио» 1 кл. Ленинград 1991
«Музыка»
3. Т.Зебряк «Интонационные упражнения на уроках сольфеджио в ДМШ и
для занятий дома(17) классы. «Кифара» 1997г
4. Т.Зебряк Соль+Фа=Сольфеджио. Приложение к Сольфеджио для 12
классов ДМШ Н.Баевой и Т.Зебряк. Москва «Кифара» 1998г
5. Сольфеджио 1 класс А.А. Варламова; Л.В Семченко пятилетний курс
обучения Москва Владос 2003г
6. Т.Зебряк «Сочиняем на уроках сольфеджио» Москва «Музыка»1998г
7. Е.М.Золина «Домашние задания по сольфеджио» 12 классы. Москва
ОО Престо 2003г
8. Г.Ф. Калинина «Музыкальные занимательные диктанты» для учащихся
младших классов ДМШ и ДШИ Москва 2002г.
9. Научнометодический журнал для музыкантов, психологов и
психотерапевтов
Букреева Г.Б. “Интересная музыка” обучаема книга – Богдан, 2006. Самоанализ урока.
Не секрет, что сейчас в музыкальную школу набирают детей без конкурса и,
зачастую, не все дети обладают высокими показателями вокально
интонационных природных данных. Поэтому на занятиях сольфеджио ребенок
должен свободно себя чувствовать, а не бояться получить плохую отметку.
Правильно организованный начальный период занятий имеет большое
значение для всего дальнейшего обучения. Методика преподавания и формы
работы в начальных классах определяются психофизическими особенностями
детей младшего возраста:
1. Тяготение к подражанию.
2. Не способность к абстрактному мышлению.
3. Эмоциональная восприимчивость.
4. Неустойчивость внимания.

  Необходимыми   качествами   урока   должны   быть:   увлекательность,
занимательность, доступность, которые будут способствовать пробуждению
интереса   к   знаниям,   усвоению   новых   навыков   и   эффективного   развития.
Учитывая   возрастные   особенности   детей   младшего   школьного   возраста   –
конкретность   мышления,
  эмоциональное
восприятие   явлений   окружающей   жизни,   на   уроке   приходится   быстро
переключаться с одной формы работы на другую.
    Как показывает практика, дети легко и быстро воспринимают и усваивают
то, к чему испытывают эмоциональный интерес. Именно осознанная ребенком
и   эмоционально   наполненная   мотивация   является,   пожалуй,   самым
действенным двигателем в его обучении чемулибо. Лучшим способом для
достижения   этого   психологически   комфортного   для   ребенка   состояния
является ИГРА как естественная форма его существования.
   Опора в обучении на игру выводит ребенка изпод дидактического «пресса»,
учебный   процесс   становится   для   него   психологически   комфортным   и,
  неустойчивость   внимания, Пение   гаммы:
главное,      влияет   на   качество   усвоения   материала   (дети   начинают   все
«схватывать на лету»).
    Применение более сложных и интересных игровых методик с детьми 914
лет актуально, т.к. именно в этом возрасте многие дети переживают «кризис
обучения» в музыкальной школе и нередко бросают ее.
2.
  способствует   слуховому   укреплению   чувства
ладотональности.   На   примере   гаммы   соль   мажор   дети   усваивают
местоположение тона и полутона, устойчивых звуков и неустойчивых. Для
лучшего   усвоения   ступеней   используем   болгарскую   столбицу   с  наглядным
материалом.   Пение   гаммы   представляет   определенную   трудность,   т.к.
охватывает   большой  диапазон.  У  детей  младшего   возраста   края  диапазона
развиты   слабо.   Пение   устойчивых   и   неустойчивых   ступеней:   способствует
развитию   чувства   ладотональности.   Пение   основано   на   внутреннем   слухе.
Этот навык на этапе 13 класса связан с умением спеть гамму “ про себя”.
   Знакомство с функциями – слуховое восприятие. Эта форма работы в курсе
сольфеджио  чрезвычайна важна.  В  ней  объединяются все  знания  и  умения
учащихся,  получаемых   на  уроках.  Но   самое  главное   состоит   в  том,  что  в
анализе   на   слух   полнее   всего   осознаются,   понимаются   и   определяются
различные   элементы  музыкального  языка  и  связи  между  ними.  Специфику
метода   работы   над   анализом   на   слух   можно   определить   так:   “слуховая
наглядность”.   Осознание   слышимого   зависит,   прежде   всего,   от   умения
правильно   и   целенаправленно   слушать.   Многократное   слушание   ведет   к
запоминанию,   к   узнаванию   различных   явлений,   развивает   музыкальное
мышление, учит дифференцировать или синтезировать слышимое, и далее –
проникать в образную сущность музыки. Работа над анализом на слух имеет
большое практическое значение для занятий по специальности, для чтения с
листа, и особенно для записи диктантов.

Вывод.
  Предмет   сольфеджио,   как   и   другие   предметы   ДМШ,   должен

соответствовать   уровню   современной   педагогической   науки.   На   уроках
необходимо применять различные инновационные методы и приемы работы.
Такого   рода   деятельность   в   сфере   музыкального   мышления   и   восприятия
направлена   на   развитие   осознанного   восприятия   услышанного,   умение
анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщить умения и т.д.

file_name: открытый урок сольф.doc

intro:
Цели:
- воспитать целенаправленное восприятие учащихся:
- развивать музыкальное мышление учащихся, т.е. способность осознавать услышимое, делать сравнение и дифференцировать материал.
- необходимость научить детей слышать себя при пении, следить за качеством звука с различных точек зрения: точность высоты, силы звучания и т. д.
Задачи:
-закрепить пройденные понятия;
-обучить инновационным приемам, обеспечивающим развитие музыкального слуха;
-развить музыкальный слух в комплексном подходе, умение применять теоретические знания на практике, аналитического мышления, образно – эмоциональной сферы.

title: Применение инновационных методов и приемов для развития вокально- интонационных, метроритмических и слуховых навыков на уроках сольфеджио с учащимися 2-го класса.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА» Табунского района
Методическая работа по сольфеджио на тему:
 «Инновационные формы на уроках сольфеджио в младших классах»
(преподаватель теоретических дисциплин Пешкова Л. А.)
      Инновации   в   музыкальном   образовании   –   естественное   и   необходимое   условие   его
развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями обучающихся в ДМШ,
ДШИ, ДХШ. Способствуя, с одной стороны сохранению существенных ценностей, с другой
стороны   –   они   закладывают   основы   преобразований.   Образовательный   процесс   в
современном мире опирается на сочетание базового и вариативного принципов обучения,
что   является   методологической   основой   качественной   подготовки   учащихся   в   ДМШ,
ДШИ, ДХШ. В связи с разработкой ФГТ возникла необходимость в создании и реализации
оригинальных учебных планов, разновидностей уроков, в том числе контрольных и зачетов,
которые будут предполагаться по новой программе предпрофессионального образования.
      Движение   в   сторону   усовершенствования   традиционной   методологии   стимулирует
творческую   инициативу   преподавателя,   способствует   созданию   новых   алгоритмов
преподавания   знаний.   Сегодня   эффективно   действующим   оказывается   преподаватель:
мобильный, способный к творческому росту и профессиональному совершенствованию, к
восприятию и созданию инноваций, и тем самым к обновлению своих знаний, обогащению
педагогической теории и практики.
      Современная модель инновационной школы ориентирована на задачу осуществления
индивидуальной   программы   развития   личности,   на   формирование   познавательной
мотивации   учащихся   и   его   творческой   инициативы.   Поиск   новых   приемов   и   методов
преподавания   способствует   решению   этой   задачи.   В   итоге   педагогноватор   должен
стремиться   раскрыть   творческий   потенциал   учащихся,   для   которых   музыкальная
дисциплина   «сольфеджио»   станет   «территорией   развития»   дарований   и   творческих
способностей.   Содержание   уроков   сольфеджио   предполагает   опору   на   применение
традиционных форм работы с использованием занимательных, игровых заданий.
    Мною разработаны разновидности уроков по сольфеджио для учащихся 1, 2, 3 классов.
Реализация   таких   занятий   повысит   интерес   к   предмету   «сольфеджио»,   активирует
деятельность   учащихся   на   уроках,   предоставит   возможность   обобщить   пройденный
материал, закрепить приобретенные навыки.
 Разновидности уроков:
 1.урок – соревнование,
 2.урок – викторина,
 3.урок – игра «Умники и умницы». Урок – соревнование.
 Это   обычный   урок,   но   все   формы   работы   на   уроке   выполняются   двумя   командами.
Каждая   команда   выбирает   командира,   который   назначает   или   предлагает   участника
предложенных заданий.
 Задания соревнования – теоретические, практические, интонационные, слуховые, в том
числе музыкальный диктант, сольфеджирование по нотам и наизусть.
 На   таком   уроке   учащиеся   очень   активны,   эмоциональны,   стараются   показать   больше
положительных ответов, заработать высокие баллы. Каждая форма работы – как новая
эстафета, оценивается в 5 баллов и вместо цифр на доске вешаются разноцветные магниты:
 Красный – 5 баллов,
 Синий – 4 балла,
 Зеленый – 3 балла.
 Такие уроки желательно проводить 12 раза в четверти. Выбираются 12 главные темы
четверти и отрабатываются в таком соревновании.
 Урок – викторина.
 Урок   –   викторина   проводится   в   конце   четверти   как   способ   проверки   теоретических
знаний и слуховых навыков.
 В 1 классе – во 2, 3 четвертях, во 2, 3 классах – в 1 и 3 четвертях.
 Варианты кроссвордов:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Л
Т
Г
Т
Т
И
М
Д
М
П
А
Р
А
О
О
Н
А
И
Е
А
Д
Е
М
Н
Н
Т

З
М
А

Е
Ж О
Е
Т
У
З
Р
З

В
А
Л

Р
Р

А

У

Ь

В

Ч

Н

А

И

О

Л

Е

С

Т

Ь 1.Организация звуков вокруг тоники.
 2.Сочетание 3х звуков.
 3.Звукоряд от тоники до ее повторения.
 4.Высота лада.
 5.Расстояние через клавишу.
 6.Сочетание 2х звуков.
 7.Веселый лад.
 8.Знак повышения звука.
 9.Чередование сильных и слабых долей.
 10.Остановка в музыке.
Для 1 класса (II четверть)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
С
П
У
Б
П
Г
М
Р
С
Б
О
А
С
Е
О
А
И
А
И
А
Л
У
Т
К
Л
М
Н
З
Л
С
Ь
З
О
А
У
М
О
М
Ь
О

А
Й
Р
Т
А
Р
Е
Н
В
 1.Нота на второй линейке.
 2.Остановка в музыке.
 3.Название ступеней.
 4.Знак отмены диеза и бемоля.

Ч

О

Р
А
Ы

И

Н

Я
Й

В

Ы

Е 5.Самое близкое расстояние между клавишами.
 6.Звукоряд от тоники до ее повторения.
 7.Грустный лад.
 8.Счет долей такта.
 9.Доля с акцентом.
 10.Ключ фа.
 Для 2 класса (III четверть)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
А
М
П
Р
С
З
С
Б
Л
О
К
И
А
А
Л
А
Е
Е
А
Д
К
Н
Р
З
А
Т
К
М
Д
Н
О
О
А
М
Б
А
У
О

О
Р
Р
Л
Е
А
К
Н
Л

И
Д

Л
Р
Я
Т
Д
Ь

М

Е

А

Е

Л

Ь

Н

Ы

Н
Н
Ы
Е

Е

 1.Сочетание 3, 4, 5 звуков.
 2.Грустный лад.
 3.Тональности с одинаковыми знаками.
 4.Счет долей такта.
 5.Доля без акцента.
 6.Неполный такт.
 7.Интервал с расстоянием 2х ступеней.
 8.Знак понижения звука. 9.Организация звуков вокруг тоники.
 10.Тональности с одинаковой тоникой.
 Для 3 класса (I четверть)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
Г
П
К
Д
П
К
Д
Т
Т
10
М
Л
А
О
И
А
В
О
О
О
Е
А
Р
Н
Е
У
И
М
Н
Н
Л
В
А
С
З
З
Н
И
А

О
Н
Л
О

А
Т
Н
Л

Д
Ы
Л
Н

А
А
Ь

И
Е
Е
А

Н
Н

Ч

Л
Н

Т
О

Е

Ь
С

О
С

С

Н

В
Т

К

Ы

О
Ь

И

Е

Е

Й
 1.Ступени I, IV, V.
 2.Тональности с одинаковыми знаками.
 3.Интервал, звучащий более мягко.
 4.Знак повышения звука.
 5.Остановка в музыке.
 6.Интервал с расстоянием 5и ступеней.
 7.Трезвучие 5й ступени.
 8.Высота лада.
 9.Расстояние между клавишами через одну.
 10.Вид минора с повышением 2х ступеней.
 Слуховая викторина Из предложенного списка определяются на слух 8 номеров с выписыванием услышанных
элементов музыкального языка.
 Варианты для 3 класса:
1 список:
Мажорная гамма,

Минорная гамма гармонический вид,
б2, Б53, ч4, м3, ч8, М53,
I, III, V ступени.
2 список:
Мажорная гамма,

Минорная гамма мелодический вид,
ч1, б3, м7, ч5, Б53, М53,
II, VII ступени.
Урок – игра «Умники и умницы».
Игра должна проводиться в конце учебного года на итоговом уроке.
Для   учащихся   1,   2   классов   игра   проводится   в   упрощенной   форме   с   предварительной
жеребьевкой. Каждый ученик вытягивает карточку с номером своего выступления, а затем
определяются   команды   по   3   человека,   учащиеся   сами   выбирают   свои   дорожки,   в
количестве шагов – они одинаковые – 3 шага.
В   1ом   классе учащиеся   закрепляют   теоретические   знания   и   слуховые   навыки   по
сольфеджио   и   слушанию   музыки.   После   участия   всех   игроков   выбираются   из   каждой
команды выигравшие, победители соревнуются в финале, затем главный финалист играет в
блицигре.
Определения терминов.
#, # считалочка
пауза, ее разновидности
тоника, ее обозначение
слуховой   анализ
минорная гамма
  –
устойчивые ступени  I, III,V. определить   размер   в
произведении
слушание   музыки
динамика

лад

темп
перечислить   длительности,считалочка
устойчивые ступени нот
слуховой
анализ
неустойчивые ступени

–
Т53
тетрахорд
слушание музыки –
ритм

тембр
мелодия
тоническое
ступени

трезвучие,
слуховой анализ – мажорная
гамма
вводные ступени
гамма
минорное трезвучие
размер
слушание музыки  аккорд
темп
ритм

тетрахорд
слуховой
анализ
мажорное трезвучие

–
слушание музыки –
темп
Финал
неустойчивые ступени
размер
размер в мелодии
устойчивые ступени
динамика
тембр
строение мажорной гаммы   назвать ключевые знаки в
мажорных гаммах
          схемы дирижирования
размеров
слуховой   анализ   –   назвать
услышанные   длительности
в произведении
слушание музыки –
ритм
Блицигра
   мажорная гамма
лад определить в мелодии
   f, р
мелодия
транспозиция
   лад
аккорд слуховой
определить размер в мелодии   вводные ступени
анализ

–
слушание музыки  тембр
   гамма
тетрахорд
динамика
В конце игры называются победители блицигры и победители финала и выдаются ордена
«Умники и умницы».
Во 2ом классе закрепляются не только теоретические знания и слуховые навыки, но и
практические навыки по основной теме года – «интервалы».
гамма,
устойчивые ступени
слуховой анализ –
Б53
строение минорной гаммы виды минора
ч5
м2
устно назвать от звука «ре»
ч4
    устно   назвать   от   звука

«ре»  б2
      устно   назвать   от   звука
«ре»  б6

тон, полутон,
вводные ступени
слуховой анализ –
мажорная гамма
#, # считалочка
размер,
схемы размеров
М53
Б6
 устно назвать от звука «ми»
 м3
  устно назвать от звука «ми»
 м7
      устно   назвать   от   звука
«ми»  ч5

,считалочка
Б53, его строение
тетрахорд, пауза
слуховой анализ –
м3
минорная
гармонический вид

гамма,
   размер, лад мелодии
  устно   назвать   от   звука
«фа»  б3
   устно назвать от звука «фа»
 ч4
       устно назвать от звука
«фа»  б7

тоническое

трезвучие,   параллельные тональности
интервал обозначение   в   мажоре,
миноре, ступени
слуховой анализ –
минорная
мелодический вид

   ч4
гамма,
  б7
устно   назвать   от   звука
«соль»  м2
    устно назвать от звука «соль»
 ч8
   устно назвать от звука
«соль»  ч1
Финал (победитель, победители играют дальше)
аккорд
М53, его строение
септима
слуховой анализ –
м6

  минорная   гамма,

натуральный вид
      ч8
устно назвать от звука «ля»
 б3
   устно назвать от звука «ля»
 б6
      устно   назвать   от   звука
«ля»  б2
Блицигра (игра победителейфиналистов)
консонансы
диссонансы
одноименные тональности
слуховой анализ –
б6
Размер,   лад   2х   голосного
примера
   м3
устно   назвать   от   звука
«си»  м3
     устно назвать от звука «си»
 м7
устно назвать от звука «си»
 ч5
 В конце игры называются победители блицигры и победители финала, и награждаются
орденами «Умники и умницы».
 В   3ем   классе   проведение   игры   «Умники   и   умницы»   способствует   закреплению
полученных теоретических знаний, практических и слуховых навыков за 3 года обучения
по программным требованиям.
 I. Игра начинается представлением жюри и ведущего конкурса.
 II. Вступительное слово ведущего о правилах игры. В начале игры проводится отборочный
тур игроков и болельщиков. Дается 2 письменных задания:
 1. определение на слух интервалов – 4 шт. (проигрывание 23 раза) – оценивается в 4
балла; 2. исправление 4 ошибок в мелодическом диктанте (8 тактов) – оценивается – в 4 балла.
 3. Общая сумма баллов  8.
 Для   участия   в   игре   учащиеся   должны   набрать   от   48   баллов.   Остальные   учащиеся
становятся болельщиками. Болельщики могут принять участие в том случае, если игрок не
знает ответ на вопрос; за правильный ответ получает орден. Кто из болельщиков набирает 3
ордена в течение игры, тот может участвовать в финале.
 После игры на оставшиеся вопросы тоже отвечают болельщики, отмечаются победители.
По наибольшему количеству баллов игроки делятся по 3 человека на команды и занимают
свою дорожку:
 «красная»  2 шага – самая быстрая, без права на ошибку;
 «желтая»  3 шага, с одной ошибкой;
 «зеленая»  4 шага – самая длинная, допускается 2 неверных ответа.
 Тот,   кто   первым   пройдет   дорожку,   становится   победителем,   и   проходит   в   финал;
победитель финала участвует в блицигре.
 III. По наибольшему количеству баллов игрок первым начинает игру. Каждый учащийся
игры занимает свою дорожку, выбирает на плакате одну из позиций:
  Лад. Тональность.
  Интервалы.
  Аккорды.
  Метроритм.
 Затем отвечает на вопрос по позиции, ответив правильно делает 1 шаг. Для участника
«красной   дорожки»   сделавшего   ошибку   предлагается   сыграть   в   вабанк   (т.е.   забываем
неправильный   ответ   и   ждем   правильный   –   подумать   в   стороне   2   минуты).   Ответив
правильно на заданный вопрос, игрок «красной дорожки» переходит на 1 шаг вперед.
 Вопросы   каждой   позиции   следуют   от   простого   к   сложному,   включая   не   только
теоретический материал, но и практические и слуховые задания.
 Вопросы по I позиции – Лад. Тональность.
 1. Что называется ладом.
 2. Разновидность лада.
 3. Определение гаммы.
 4. Строение мажорной гаммы. 5. Спеть гамму ре мажор.
 6. Сравнительный анализ – минорная гамма, мелодический вид.
 7. Определение тоники, в музыкальном номере, назвать знаки и тонику.
 8. Сравнительный анализ – минорная гамма, натуральный вид.
 9. Спеть гамму соль минор, натуральный вид.
 10. Строение минорной гаммы.
 Финал
 1. Одноименные тональности.
 2. В музыкальном номере определить тональность, назвать параллельную.
 3. Переменный лад.
 4. Спеть гамму до минор, гармонический вид.
 Блицигра
 1. Параллельные тональности.
 2. Назвать к тональности фа # минор параллельную и одноименную.
 3. Транспозиция.
 Вопросы к болельщикам по I позиции:
 Тон, полутон, #, , , устойчивые, неустойчивые, вводные ступени, главные ступени, виды
минора, параллельные диезные тональности и бемольные, одноименные тональности к до,
ре, фа, соль мажору.
 Вопросы II позиции – Интервалы.
 1. Определение интервала.
 2. Перечислить интервалы.
 3. Определить на слух – ч4б3.
 4. Интервал «квинта».
 5. Определить на слух – м2ч1.
 6. Построить от звука «ре»  м3.
 7. Интервал «октава». 8. В мелодии найти скачки и назвать интервалы.
 9. Определить на слух – б6ч5.
 10. Построить от звука «соль»  ч4.
 Финал
 1. Интервал «септима».
 2. Обращение интервала.
 3. Интервал «секста».
 4. Построить от звука «ми»  б2 и ее обращение.
 Блицигра
 1. Определение диссонанса, примеры.
 2. В интервальной цепочке найти консонансы, объяснить их значение.
 3. Выполнить обращение предложенных интервалов, подписать их.
 Вопросы к болельщикам по II позиции:
 Чистые интервалы, их обращения; большие интервалы, их обращения; малые интервалы, их
обращения. Расшифровать интервалы: б2, м3, ч5, м7, ч8, ч4, м6.
 Вопросы для игроков III позиции – Аккорды.
 1. Аккорд (определение).
 2. Трезвучие (строение).
 3. Тоническое трезвучие в ладах.
 4. Построить Т53 в до, ре мажоре.
 5. В мелодии найти движение по трезучию.
 6. М53 от звука.
 7. Определить на слух – Б53, назвать строение.
 8. Построить t 53 в ми и си миноре.
 9. Определить на слух – ув53, назвать строение.
 10. Построить Б53 от звука «ля». Финал
 1. Главные трезвучия лада.
 2. ум53 от звука – строение.
 3. Обращения Т53 (t53).
 4. Построить обращения Т53 в Ми мажоре.
 Блицигра
 1. Определить на слух главные трезвучия лада, построить их в До мажоре.
 2. Построить 4 трезвучия от звука – Б53, М53, ув 53, ум53.
 3. Построить главные трезвучия лада в a moll.
Вопросы к болельщикам по III позиции:
 Трезвучие,   расшифровать   Т53,   S53,   Д53,   Т64,   t6;   ув   53,   ум   53,   построение   Д53   в
гармоническом миноре (памятка).
 Вопросы к игрокам IV позиции – Метроритм.
 1. Определение метра.
 2. Определить в мелодии метр.
 3. Определение размера.
 4. Схемы дирижирования простых размеров.
5. Определить вид группировки.
6. В мелодии назвать паузы.
7. Схема дирижирования сложного размера.
8. Назвать длительности в мелодии.
9. Спеть гамму Ля мажор в ритме
10. Записать ритмический рисунок мелодии (2 такта – ¾).
Финал.
1. Прочитать нотный текст с дирижированием.
2. Спеть гамму фа # минор в ритме: 3. Записать ритмический рисунок мелодии (2 такта – 4/4).
 Блицигра
 1. Выполните группировку в размере 4/4 (4 такта).
 2. Прочитать в ритме мелодию в размере 4/4.
 3. Исправить ритмические ошибки в 4/4.
Вопросы для болельщиков IV позиции:
Пауза, длительности нот, штиль, правописание штилей – исправить ошибки, затакт, сильная
доля, такт, темп, метр.
В   конце   игры   «Умники   и   умницы»   называют   победителей,   награждают   призами,   среди
болельщиков отмечаются лучшие – по количеству полученных орденов.

file_name: сольфед. инновационные методы.doc

intro:
Инновации в музыкальном образовании – естественное и необходимое условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями обучающихся в ДМШ, ДШИ, ДХШ. Способствуя, с одной стороны сохранению существенных ценностей, с другой стороны – они закладывают основы преобразований. Образовательный процесс в современном мире опирается на сочетание базового и вариативного принципов обучения, что является методологической основой качественной подготовки учащихся в ДМШ, ДШИ, ДХШ. В связи с разработкой ФГТ возникла необходимость в создании и реализации оригинальных учебных планов, разновидностей уроков, в том числе контрольных и зачетов, которые будут предполагаться по новой программе предпрофессионального образования.
    Движение в сторону усовершенствования традиционной методологии стимулирует творческую инициативу преподавателя, способствует созданию новых алгоритмов преподавания знаний. Сегодня эффективно действующим оказывается преподаватель: мобильный, способный к творческому росту и профессиональному совершенствованию, к восприятию и созданию инноваций, и тем самым к обновлению своих знаний, обогащению педагогической теории и практики.
    Современная модель инновационной школы ориентирована на задачу осуществления индивидуальной программы развития личности, на формирование познавательной мотивации учащихся и его творческой инициативы. Поиск новых приемов и методов преподавания способствует решению этой задачи. В итоге педагог-новатор должен стремиться раскрыть творческий потенциал учащихся, для которых музыкальная дисциплина «сольфеджио» станет «территорией развития» дарований и творческих способностей. Содержание уроков сольфеджио предполагает опору на применение традиционных форм работы с использованием занимательных, игровых заданий.


extracted_text:
Учим ноты вместе: несколько способов запоминания нотных
знаков. Современные программы

Музыка относится к временному искусству, так как она существует только во
время исполнения. Но есть то, что позволяет запечатлеть музыкальный
фрагмент или произведение в вечности, это ноты. Умение быстро читать
нотный текст для настоящего музыканта, это все равно, что читать книгу.
Научиться нотной грамоте может каждый желающий, главное постоянно
тренироваться и совершенствоваться. Мы постараемся помочь вам получить
столь полезное знание.

Какие существуют музыкальные знаки и как они называются?
Ноты – это музыкальные знаки, точно отображающие высоту звука и его
длительность. Можно считать, что это буквы музыки.
В настоящее время существует семь основных звуковых обозначений,
располагающихся в данной последовательности:
До
Ре
Ми
Фа
Соль
Ля
Си
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. Упражнение №1
Быстро проговаривайте названия от до до си вверх и вниз, старайтесь не
путать их между собой и точно соблюдайте последовательность.
Когда вы запомните основные названия, тогда можно переходить к другому
уровню. Как уже говорилось ранее, ноты  это буквы. Существует
международный музыкальный алфавит, в котором всем знакомые до, ре, ми,
фа, соль, ля, си отображаются латинскими буквами.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
C – До
D – Ре
E – Ми
F – Фа
G – Соль
A – Ля
H – Си
Вот как они располагаются на клавиатуре.
Упражнение №2
Играйте на клавиатуре соответствующие звуки, проговаривая их обозначения.
Вначале движение должно быть последовательно вверх, затем
последовательно вниз. Повторяйте несколько раз, пока не запомните
идеально. Далее усложняйте задачу, проговаривайте и играйте звуки через
один. Например, до, ми, ре, фа и т.д. Чтобы было проще соотносить ноты на клавиатуре, можете приклеить
разноцветные стикеры в радужной палитре на клавиши. Тогда клавиатура
будет выглядеть следующим образом:
Перейдем к изучению непосредственно нотной записи. Для начала
необходимо усвоить, что фортепианная клавиатура имеет девять октав, две из
них неполные и семь полных. Они располагаются в подобном порядке:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Субконтроктава;
Контроктава;
Большая;
Малая;
1ая;
2ая;
3ая;
4ая;
5ая.
К неполным относятся субконтроктава и 5ая. В субконтроктаву входит две
ноты, а именно ля и си, а в пятую одна – до. Все начинающие музыканты начинают запоминать нотацию сначала в первой
октаве, так как она наиболее часто используется при игре на инструменте.
Давайте последуем их примеру и выучим вначале запись в первой октаве, но
для начала постигнем все основы музыкального текста.
Основы записи: из чего состоит музыкальный текст
Ноты располагаются на специальном стане. Он представляет собой пять
линеек.

Открывает запись специальный ключ. Данный музыкальный элемент является
ориентиром, направленным на показ высоты. На сегодняшний день существует
несколько видов ключей. Рассмотрим каждый подробно.
Основные ключи
Наиболее распространенными являются скрипичный и басовый ключи.
Скрипичный ключ является основным элементом музыкального языка. Данная
система отталкивается от ноты соль. Наиболее удобен для записи в первой,
второй октаве.
Басовый ключ также относится к основным музыкальным элементам. Система
отталкивается от ноты фа. Наиболее удобен для осуществления записи в
малой и большой октавах. В случае с фортепиано, их нередко объединяют в систему. Выглядит это так:
К более сложным относятся альтовый и теноровый ключи, поэтому в данной
статье мы не будем заострять на них внимание.
Расположение нотных знаков соответственно ключу.

Рассмотрим расположение нот в скрипичном ключе:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
До располагается на первой добавочной линейке.
Ре под первой линейкой.
Ми на первой линии.
Фа между 1 и 2.
Соль на 2.
Ля между 2 и 3.
Си на 3.
До2 между 3 и 4. Вначале играйте в строгом порядке, проговаривая названия в слух. Визуально
запоминайте расположение. Потом попытайтесь сыграть простой нотный
пример 1.
Пример №1.
 Играйте вдумчиво, не торопитесь. Ответьте, какой ноты не хватает в данном
примере. Проверить ответ можно в конце страницы.
Теперь рассмотрим, как располагаются ноты в басовом ключе:








До между 2 и 3.
Ре на 3.
Ми между 3 и 4.
Фа на 4
Соль между 4 и 5
Ля на 5
Си над 5.
До на первой верхней добавочной линии.
Точно также играйте в соответствии с их порядком. Помните, что в данном
случае играть необходимо не в первой октаве, а в малой.
Если обозначения освоены, то можете попробовать сыграть предложенный
нами пример №2.
Пример №2. При игре не торопитесь. Ответьте на вопрос, какой ноты не хватает. (Ответ в
конце страницы
Важно научиться не путать нотацию скрипичного и басового ключей. Чтобы
было легче запоминать мы подготовили специальную таблицу, ускоряющую
процесс.

Названи
е ноты
Скрипичный
ключ
Басовый
ключ
Расположение на клавиатуре
До (C)
 Ре  (D) Ми (E)
Фа  (F)
Соль (G)
Ля  (A) Си  (H)
Процесс запоминания является достаточно длительным, поэтому необходимо
уделять изучению, как можно больше времени. После того, как начальные
знания будут иметь практически автоматический характер можно начинать
изучение нот в более высоких или низких октавах.
Давайте рассмотрим звукоряд от самой низкой до самой высокой ноты.

Не пытайтесь объять необъятное сразу. Учите по частям, постоянно
закрепляя изученный материал. После изучения теории всегда
переключайтесь на практику, чем больше вы играете несложных нотных
примеров, тем быстрее вы начнете отличать ноты в разных ключах, регистрах.
При игре на фортепиано можно заметить, что инструмент имеет белые и
черные клавиши. Тёмные клавиши являются, либо повышением, либо
понижением основных тонов, поэтому для обозначения используются
специальные знаки. Диезы обозначаются на нотном письме #, а бемоли
повышают ноту на полтона, а вторые соответственно понижают. Пишутся они
рядом с основным тоном. Данная тема интересна, но требует более
детального обсуждения.
   . Первые знаки

file_name: учим ноты.doc

description:
Ми (E)
Фа  (F)
Соль (G)
Ля  (A)

title: Учим ноты


extracted_text:
Методический семинар на тему:
«Лексическое значение слова»
Подготовила:  Косумова З.З.,
учитель русского языка и литературы. Лексическое значение слова — отображение в слове представлений
об   объектах   неязыковой   действительности;   его   предметновещественное
содержание. Лексическое значение, в отличие от грамматического, всегда
индивидуально. Оно определяется несколькими факторами:
 соотношением слова с объектами неязыковой действительности;
 соотнесенностью   слова   с   понятиями,   или   представлениями   об
этих неязыковых объектах;
 взаимоотношениями и связями данного слова с другими в лекси
ческой системе языка. Материал с сайта //iEssay.ru
Все слова обладают лексическим значением, но поразному его про
являют в языке. Большинство полнозначных слов выполняет номинативную
функцию, т.е. они самостоятельно и непосредственно называют предметы,
явления, признаки, количества, процессы неязыковой действительности. С
точки зрения грамматики — это слова знаменательных частей речи (кроме
местоимений).   Местоименные   слова   обозначают   предметы   и   явления
опосредованно,  у   них   особый   способ   номинации:   слова   этой   части   речи
указывают на некую сущность без описания и определения качества этой
сущности,   значение   местоимения   проявляется   и   конкретизируется   в
процессе   общения.   У   служебных   слов,   обычно   выражающих   отношения
между другими единицами языка, их лексическое значение реализуется в
словосочетаниях   или   предложениях,   т.е.   только   при   соединении   с
знаменательными и местоименными словами. Междометия (так же, как и
служебные   части   речи)   не   выполняют   номинативной   функции   и   не
выражают какихто понятий, они служат для выражения эмоций, причем
часто с нерасчлененным, неконкретным значением.
Кроме понятийного, в значение слова иногда входят и эмоционально
экспрессивные,   оценочные   компоненты:   так,   эмоционально   окрашенными
будут гляделки по сравнению с глаза, ишачить по сравнению с трудиться,
юбчонка по сравнению с юбка и т.п.
Лексическое   значение   слова   представлено   в   толковых   словарях   и
объясняется следующим образом:
 описательно — через характерные черты и отличительные при
знаки именуемого предмета или явления (кузнечик — прыгающее насекомое   отряда   прямокрылых,   издающее   стрекочущие   звуки;
сабля   —   рубящее   и   колющее   оружие   с   длинным   изогнутым
клинком);
 через   словасинонимы   (невежественный   —   малообразованный,
малокультурный,   малосведущий;   нисходящий   —   убывающий,
понижающийся);
 через   однокоренные   слова  (нацист  —  сторонник   нацизма,  член
нацистской партии; умнеть — становиться умным).
Лексическое   значение   слова   —   это   его   соотнесенность   с
определенным   предметом,   явлением,   фактом,   понятием   в   сознании
человека.
С   помощью   слов   мы   называем   предметы:   дерево,   дуб,   сосна;
признаки: зеленый, соленый, добрый; действия: лететь, сверкать, шить. Эти
слова   предназначены   для   называния.   В   назывании   участвуют   5   органов
чувств   человека:   зрение   —   красный,   синий,   желтый;   слух   —   скрипеть,
шуршать, кричать; осязание — гладкий, мягкий, шершавый; обоняние —
запах, аромат, сирень; вкус — сахар, соль, мед, горький, кислый и т. д.
Человек   наблюдает   множество   однотипных   предметов   и   явлений:
липа, осина, тополь, береза — лиственные деревья; красный, белый, черный
—  цвет;   говорить,   шептать,   бормотать  —   виды   речи   и   т.   д.  Его   мысль
выделяет   то   общее,   что   объединяет   разные   объекты   действительности.
Например,   между   всеми   деревьями   есть   нечто   общее:   это   растения   с
твердым стволом и ветвями, живущие много лет. Установить это общее и
познать целый класс деревьев (либо других предметов) помогает важное
свойство   человеческого   мышления   —   способность   к   обобщению:
выделению   самых   существенных   признаков   предметов   и   явлений   и
отбрасыванию несущественных.
Слово является основной единицей языка и речи, связанной со всеми
другими   языковыми   единицами.   В   отличие   от   меньших   единиц   языка
(звуков,
  слово   характеризуется   самостоятельностью   и
прозрачностью. Время слово является строительным материалом для более
крупных единиц — словосочетания и предложения.
  морфем),
Слова служат для называния предметов, действий, явлений, качеств.
Отражение   в   слове   любого   явления   действительности   составляет   его
лексическое значение. Кроме   лексического,   словам   присуще   грамматическое   значение,
указывающее на принадлежность слова к определенной части речи и на его
грамматические признаки.
При   этом   лексическое   значение   слова   является   индивидуальным,
основным,   а   грамматическое   —   общим,   присущим   всем   словам,
принадлежащих к определенной части речи.
Слово   может   иметь   одно   или   несколько   лексических   значений.
Однозначные слова — это слова, которые имеют только одно лексическое
значение,   т.е.   называют   какойто   один   предмет,   существо,   признак,
действие, явление (ива, кукушка).
Слова,   имеющие   несколько   лексических   значений,   называются
многозначными. Многозначные слова имеют прямое значение и одно или
несколько   переносных   «Большой»   —   1)   значительный   по   размеру,   2)
взрослый, 3) гениальный, общеизвестный).
Прямое   значение   слова   —   это   его   первоначальное,   основное
лексическое   значение.   Переносное   значение   слова   —   это   его   вторичное
значение, которое возникло на основе прямого. Слово в прямом смысле —
это обычное, повседневное название чегото (вишневый сад).
Слово   в   переносном   значении   —   очень   часто   название   образное,
перенесено из одних предметов и явлений на другие (вишневые ароматы
мыслей).  Переносных   значений   в   слове   может   быть   несколько.  В  каком
смысле   употреблено   многозначное   слово,   становится   понятным   из
контекста.
3 задание
ЕГЭ по русскому языку
Лексическое значение слова
Что   следует   знать   для   правильного   выполнения   задания:
определить, в каком из лексических значений употреблено в предложении
многозначное   слово,   можно   только   из   контекста,   используя   приём
подстановки:   поочерёдно   подставить   вместо   многозначного   слова   в
предложение   каждое   из   его   толкований;   если   предложение   при   этом   не
утратит своей смысловой цельности, значит, это показатель того, что ответ
является правильным.
Алгоритм выполнения задания:
1. Внимательно прочитайте задание.
2. Найдите указанное предложение. 3.   Включите   каждое   из   предложенных   лексических   толкований   взамен
слова, данного для анализа.
4. Определите, потеряло или не потеряло предложение в ходе проведённого
лингвистического эксперимента своей смысловой цельности:
—   если   предложение   не   потеряло   своей   смысловой   цельности   —   ответ
верен;
— если смысл предложения изменился — ответ неверен.
Задание 3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся
значения слова ЧАСТЬ. Определите значение, в котором это слово упо
треблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответству
ющую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ЧАСТЬ, и, мн. и, ей, жен.
1. Доля, отдельная единица, на крые подразделяется целое. Разделять
на части. Ч. заработка. Ч. публики. Ч. яблока.
2. Предмет как составной элемент какогон. целого, организма, механиз
ма. Запасные части (детали машин).
3.   Раздел,   подраздел   произведения. Роман   в   трёх   частях.   Четыре
части симфонии.
4. Отдел какогон. учреждения. Санитарная ч. Учебная ч. (1) в учебном
заведении: отдел, занимающийся непосредственной организацией учебного
процесса; 2) в вооружённых силах: организация, занимающаяся подготов
кой специалистов из числа сержантов, старшин, солдат, матросов).
5. Область какойн. деятельности, специальность (разг.). Работать по фи
нансовой части. Это не по моей (твоей и т. д.) части (также перен.: я этим
не занимаюсь, это не моё дело).
6. Отдельная войсковая единица. Мотопехотные части. Воинская ч.
7. В России до 1917 г.: административное подразделение города, а также
полицейское управление такого подразделения.
8. Районная пожарная команда в городах (устар.) Каланча пожарной
части.
9. (в части). Пай, доля (разг.). Быть в части с кемн.
10. Доля, участь (стар.). Много бед выпало на чьюн. ч.
          (1)Растворённые в океанской и морской воде органические и неорганиче
ские   элементы   и   соединения  являются  химическими   ресурсами   Мирового
океана. (2)Они практически неисчерпаемы, так как их запасы способны обес
печить   потребности   человечества   на   многие   сотни   лет.   (3)В   настоящее время добывается лишь небольшая часть химических богатств океанов и
морей, <...> человечеством ещё не созданы эффективные технические и тех
нологические способы извлечения многих полезных компонентов из морской
воды.
Задание 3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приво
дятся значения слова СЛАБЫЙ. Определите, в каком значении это слово
употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответ
ствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

СЛАБЫЙ, ая, ое; слаб, слаба, слабо, слабы и слабы.
1.   Отличающийся   малой   силой,   мощностью. С.   человек.   С.   голос.   С.
мотор.
2. Болезненный, нездоровый, а также (о здоровье) плохой. С. ребёнок. С.
лёгкие. С. здоровье. С. зрение.
3. Малый, незначительный. С. ветер. С. боль. С. надежда. С. признаки
жизни.
4.   Лишённый   твёрдости,  устойчивости,   последовательности. С.   харак
тер. С. воля.
5. Неискусный, плохой. С. писатель. С. работник. С. ученик. С. книга.
6. Не крепкий, не насыщенный. С. чай. С. раствор.
7. Наиболее уязвимый (разг.) Этот тезис − с. сторона доклада.
(1)Сформулированный инженером Эдвардом Мёрфи в 40х годах
«закон», утверждающий, что «если чтото может сломаться, то оно
обязательно сломается», для большинства людей представляет собой
не более чем житейскую мудрость, которая приносит утешение и по
могает относиться с юмором к бытовым поломкам. (2)Но инженеры, в
отличие от обычных людей, вовсе не ищут в утверждении Мёрфи уте
шение и оправдание, когда сталкиваются с поломками и неполадками.
(3)<…> они намеренно пользуются «законом» Мёрфи для поиска слабых
мест в созданных ими сложных системах: многократные испытания в
максимально   суровых   условиях,   приводящие   к   выведению   системы   из
строя, позволяют выявить все слабые места и недочёты и устранить
их как можно раньше.
Отсутствие   ясности   в   определении   понятия   "лексическое   значение
слова" очень тяжело сказывается в практике словарного дела. Наблюдения над   способами   объединения   разных   значений   в   слове,   а   также   над
закономерностями   словоупотребления   приводят   к   выводу,   что   не   все
значения слов однородны или однотипны, что есть качественные различия в
структуре разных видов лексических значений.   Содержательная сторона
слова, его внутреннее устройство  явление сложное, многогранное.

file_name: Лексическое значение слова.docx

intro: Представленный материал раскрывает особенности употребления слов в прямом и переносном значении. Дается понятие прямого и переносного значения слов.  Знание этого раздела необходимо при выполнении задания ЕГЭ №3 (Лексическое значение слова). Дается алгоритм выполнения этого задания, а также пример 2-3 вариантов.

title: Методический семинар "Лексическое значение слова"