extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новобирилюсская средняя общеобразовательная школа»
Согласовано:                                              Утверждаю:
ШМО классных руководителей               заместитель директора по ВР
Протокол №   от    .09.201года              МБОУ «Новобирилюсская СОШ»
                                                                     ______________Т.Д.Кузнецова
                                                                                .09.2016год
Рабочая программа дополнительного образования детей
социальной направленности «Театральная игра»
                                                                            Составитель: Марьясова З.И.
                                                                            Срок реализации: 1 год
                                                                            Возраст  обучающихся: 7 – 8 лет
с. Новобирилюссы
2016 – 2017г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Театральное   искусство   -   одно,   из   звеньев   в   системе
воздействий,   определяющих   процесс   формирования   личности
школьника.   Осуществление   этой   работы   является   важным
компонентом   всей   системы   развивающего   обучения   и
воспитания   в   школе   и   одним   из   направлений   формирования
художественной культуры у школьников.
Театр - искусство синтетическое, он воздействует на ребенка
целым   комплексом   художественных   средств:   художественное
слово, наглядный образ, живописно-декоративное оформление и
музыка. Важнейшим фактором становления личности, по мнению
Д.   Эльконина,   является   чрезвычайно   яркая,   положительно
эмоционально   окрашенная   тенденция   к   овладению   новым
миром. Такая тенденция может быть сформирована в процессе
организации   музыкально-театрального   воспитания.   Музыка   и
театр  обладают  огромной  силой  эмоционального   воздействия.
Театр   способен   вовлечь   ребенка   в   новое   пространство,   в
котором   школьник   становиться   самостоятельно   и   активно
действующей   личностью,   что   для   него   чрезвычайно   важно   в
современном мире.
 Опыт показывает, что театр в той или иной мере привлекает
к   себе   школьников   всех   возрастных   групп,   а   использование
этого   вида   художественно-творческой   деятельности   в
общевоспитательных и развивающих целях плодотворно как для
младших
старшеклассников.
Театрализованная   деятельность   предполагает   развитие
активности,
  их   индивидуальных
склонностей и способностей.
  инициативы   учащихся,
  и
  школьников,

так
Учащиеся   начальной   школы   нуждаются   в   снятии
напряжения,
  в   специальном
расширении   и   обогащении   сенсорного   пространства.
  педагогической   помощи, Театральная   деятельность   ориентирована   на:   всестороннее
развитие   и   воспитание   каждого   школьника;   его   психическое
благополучие;   нравственное   здоровье,   решение   проблем
социальной   адаптации   школьников;   приобщение   их   к
общечеловеческим ценностям.
Программа   ориентирована   на   всестороннее   развитие
личности   ребенка,   его   неповторимой   индивидуальности,
направлена на гуманизацию и деидеологизацию воспитательно-
образовательной работы с детьми, основана на психологических
особенностях развития младших школьников.
  В   программе   систематизированы   средства   и   методы
театрально-игровой   деятельности,   обосновано   использование
разных   видов   детской   творческой   деятельности   в   процессе
театрального воплощения.
Программа   основана   на   следующем   научном   предположении:   театральная
деятельность   как   процесс   развития   творческих   способностей   ребенка   является
процессуальной.   Важнейшим   в   детском   творческом   театре   является   процесс
репетиций,   процесс   творческого   переживания   и   воплощения,   а   не   конечный
результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие
личности   ребенка,   развивается   символическое   мышление,   двигательный
эмоциональный   контроль.   Происходит   усвоение   социальных   норм   поведения,
формируются высшие произвольные психические функции. Таким образом, работа
над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.
Цель программы: формирование и становление
гармонично развитой личности средствами театральной
деятельности.
     Задачи программы:
 Развивать чуткость к сценическому искусству.
 Развивать   и   совершенствовать   творческие   способности
детей средствами театрального искусства.
 Развивать   творческую   самостоятельность   в   создании
художественного   образа,   используя   игровые,   песенные,
танцевальные импровизации.  Совершенствовать   память,   внимание,   наблюдательность,
мышление,   воображение,   умение   согласовывать   свои
действия с партнерами.
 Воспитывать   доброжелательность,
  контактность   в
отношениях  со   сверстниками.  Учить  оценивать  действия
других детей и сравнивать со своими действиями.
 Расширять   представления   детей   об   окружающей
действительности.
 Активизировать ассоциативное и образное мышление.
 Развивать воображение и веру в сценический вымысел.
 Учить действовать на сценической площадке естественно.
 Совершенствовать   навыки   действий   с   воображаемыми
предметами.
 Развивать   умение   по-разному   выполнять   одни   и   те   же
действия в разных обстоятельствах, ситуациях.
 Развивать умение владеть своим телом. Совершенствовать
  выносливость,
двигательные   способности,
ритмические способности и координацию движений.
  гибкость,
 Развивать способность создавать образы живых существ и
предметов через пластические возможности своего тела, с
помощью жестов и мимики.
 Совершенствовать   умения   детей   ориентироваться   в
пространстве сцены.
 Воспитывать   уважение   к   труду   взрослых   и   детей,
бережное отношение к декорациям, реквизиту, костюмам.
 Активизировать   и   уточнять   словарь   детей.   Расширять
словарный запас. Совершенствовать умение использовать
слова точно по смыслу.
 Закреплять
звуков,
отрабатывать   дикцию,   работать   над   интонационной
выразительностью речи.
  правильное   произношение Реализация программы рассчитана на 1 год
(33 часа).
Ведущие теоретические идеи, принципы и
технологии.
   Приход ребенка в школу означает вступление в новый
возрастной этап – младшего школьного возраста и в новую
ведущую   деятельность   –   учебную.   Но   игра   для   детей
начальной   школы   остается   очень   важной.   Именно   она
помогает   сформироваться   новой   ведущей   деятельности   –
учебной.

  В   основе   сознательного   акта   учения   в   системе
развивающего обучения лежит способность к продуктивному
творческому   воображению   и   мышлению.   Именно   они
определяют развитие творческого потенциала человека.

  Готовность   к   творчеству   формируется   на   основе
развития таких качеств, как внимание и наблюдательность,
воображение и фантазия, смелость и находчивость, умение
ориентироваться в окружающем мире, произвольная память,
умение согласовывать свои действия с партнером и др.
   Иными словами театральные занятия не только готовят
ребенка   к   художественной   деятельности,
  но   и
способствуют  более быстрой и легкой адаптации детей в
школьных   условиях  создают предпосылки  для  успешной
учебы   в   начальных   классах   –   в   первую   очередь   за   счет
актуализации интеллектуального, эмоционально-волевого и
социально-психологического   компонентов   психологической
готовности к школьному обучению.

  Использование   программы   позволяет   стимулировать
способность   детей   к   образному   и   свободному   восприятию
окружающего   мира  (людей, природы, культурных
ценностей),
  развиваясь   параллельно   с
традиционным   рациональным   восприятием,   расширяет   и
обогащает его.
В основу разработки данной программы легли:
которое, целенаправленная
развивающего обучения:
успешности;
1. Теоретические   идеи   и   принципы   технологии
 принцип
и
систематическая работа над общим развитием, в том числе и
наиболее слабых учащихся;
 принцип сохранности психического и физического здоровья
детей;
принцип   развивающего   и   творческого   образования   и
воспитания   ребенка.   Работа   в   «зоне   его   ближайшего
развития» (по Л.С. Выготскому).
 принцип   «природосообразности»   –
  учитывание
потребностей и особенностей учащихся данной возрастной
группы;
 принцип   инкрустации   –   создание   целостного   урока,   где
переплетаются разные виды искусства.

индивидуальности,
2. Принципы   обучения   советского   режиссера   К.С.
Станиславского,   В.Э.   Мейерхольда,   психолога   Л.С.
Выготского:
 система  «Искусство переживания»  - целенаправленная
и   систематическая   работа   над   развитием   творческих
способностей,
сценической
выразительности,   правильного   ощущения   в   сценическом
пространстве;
 система   биомеханики   В.Э.   Мейерхольда  «Искусство
представления»  -   воспитание   критического   восприятия
речи, необходимость научить детей не только говорить, но и
чувствовать (динамика языка речи и тела);
 принцип веселого сотворчества (по Л.С. Выготскому) –
учить   серьезным   вещам   весело.   Изучение   детей   в
(объективность,   динамичность,
деятельности
разносторонность);
Отбор содержания программы продиктован

необходимостью получения новых сведений в области
искусства как нового учебного предмета
.
Общими принципами отбора содержания
материала программы являются:




системность,
объективность,
научность,
проблемность, 








последовательность.
доступность,
увлекательность,
нестандартность.
Основные формы организации занятий:
занятие
практическая групповая и индивидуальная работа
репетиции
спектакли и театрализованные представления.
посещение театральных постановок,  экскурсии.
Предполагаемые результаты:
учащиеся должны знать и уметь:
 Произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы
мышц.
 Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь
на площадке.
 Двигаться   в   заданном   ритме,   по   сигналу   педагога
соединяясь в пары, тройки или цепочки.
 Создавать пластические импровизации под музыку разного
характера.
 Свободно   и   естественно   выполняют   на   сцене   простые
физические действия.
 Владеть комплексом артикуляционной гимнастики.
 Действовать   в   предлагаемых   обстоятельствах   с
импровизированным текстом на заданную тему.
 Менять   по   заданию   педагога   высоту   и   силу   звучания
голоса.
 Произносить   скороговорку   и   стихотворный   текст   в
движении и разных позах.  Произносить   на   одном   дыхании   длинную   фразу   или
четверостишие.
 Знать   и   четко   произносят   в   разных   темпах   8-10
скороговорок.
 Произносить   одну   и   ту   же   фразу   или   скороговорку   с
разными интонациями.
 Читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося
слова и расставляя логические ударения.
 Строить диалог с партнером на заданную тему.
 Подбирать рифму к заданному слову.
 Составлять диалог между сказочными героями.
 Читать     наизусть   стихотворения   русских   и   зарубежных
авторов.
Универсальные учебные действия.
Воспитание   нравственного   чувства,
  этического
сознания и готовности совершать позитивные поступки,
в том числе речевые.
2. Формирование умения осознавать роль языка в речи и жизни
3. Формирование   умения   высказввать   свое   отношение   к
4. Формирование   умения   оформлять   свои   мысли   в   устной
5. Формирование умения работать в парах и группах.
героям произведениий, выражать свои эмоции.
форме.
6. Формирование  построения  речевого   высказывания  в
соответствии с поставленными задачами.
7. Формирование умения слушать и понимать других.
8. Формирование умений на основе анализа объектов делать
9. Формирование   умений   выявлять   сущность   и   особенности
1.
людей.
выводы.
объектов.
Формы подведения итогов: Подводя итог занятия, учитель должен дать оценку
деятельности всего коллектива, выделяя особо
отличившихся;  дать возможность самим учащимся оценить
свою и чужую деятельность.
     Показателем совместного творчества учителя и учащихся
является большая общая работа – спектакль, урок-подарок и
т.д. при подготовке которого,  у детей формируется
осознанное требование к своему исполнению и творчеству
своих товарищей, развивается потребность
совершенствовать качество своего исполнения. Кроме того,
участие  детей в спектакле доставляет им радость,
удовольствие, удовлетворение, повышает их самооценку и
зрительскую культуру.
В течение года готовиться показательное занятие:
-  спектакль
-  выставка работ (афиши, рисунки, элементы
декорации)
- конкурс чтецов.
Методы, формы и режим занятий.
Программа   предусматривает:
  культуру   и   технику   речи,
ритмопластику,
театральной культуры, работу над спектаклем.
 Театральная   игра
  театральную   игру,
  основы
общественное
деятельности, свойственный человеку.
явление,

–   исторически   сложившееся
вид
самостоятельный

 Задачи.  Учить   детей   ориентироваться   в   пространстве,
равномерно размещаться на площадке, строить диалог с
партнером   на   заданную   тему;   развивать   способность
произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы
мышц,   запоминать   слова   героев   спектаклей;   развивать
зрительное,
память,
внимание,
слуховое  Ритмопластика
  интерес
  образное   мышление,
  фантазию,
наблюдательность,
к   сценическому   искусству;
воображение,
упражнять   в   четком   произношении   слов,   отрабатывать
дикцию; воспитывать нравственно-эстетические качества.
включает   в   себя   комплексные
  музыкальные   пластические   игры   и
ритмические,
упражнения,   обеспечивающие   развитие   естественных
психомоторных   способностей   детей,
  свободы   и
выразительности   телодвижении;   обретение   ощущения
гармонии своего тела с окружающим миром.
 Задачи.  Развивать   умение   произвольно   реагировать   на
команду или музыкальный сигнал, готовность действовать
согласованно,   включаясь   в   действие   одновременно   или
последовательно;   развивать   координацию   движений;
учить запоминать заданные позы и образно передавать их;
развивать   способность   искренне   верить   в   любую
воображаемую   ситуацию;   учить   создавать   образы
животных   с   помощью   выразительных   пластических
движений.
 Культура   и   техника   речи.  Игры   и   упражнения,
направленные на развитие дыхания и свободы  речевого
аппарата.
 Задачи.   Развивать   речевое   дыхание   и   правильную
артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию,
логику   речи;   связную   образную   речь,   творческую
фантазию; учить сочинять небольшие рассказы и сказки,
подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки
и  стихи;  тренировать   четкое  произношение  согласных  в
конце   слова;   пользоваться   интонациями,   выражающими
основные чувства; пополнять словарный запас.
 Основы   театральной   культуры.  Детей   знакомят   с
элементарными
профессиональной
терминологией   театрального   искусства   (особенности
театрального   искусства;   виды   театрального   искусства,
основы актерского мастерства; культура зрителя).
понятиями,

 Задачи. Познакомить детей с театральной терминологией;
с основными видами театрального искусства; воспитывать
культуру поведения в театре.  Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах
и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, работу
над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля.
 Задачи.   Учить   исполнять   этюды   по   сказкам,   басням;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
учить   находить   ключевые   слова   в   отдельных   фразах   и
предложениях и выделять их голосом. Развивать умение
пользоваться интонациями, выражающими разнообразные
эмоциональные   состояния   (грустно,   радостно,   сердито,
удивительно,
  презрительно,
  восхищенно,
осуждающе,   таинственно   и   т.д.);   пополнять   словарный
запас, образный строй речи.
  жалобно,
Учебно-тематический план.
Тема
Содержание
Количе
ство
часов
Формы занятия,
образовательны
й продукт
Здравствуй,
театр.
Культура и
техника речи.
Об основах
актерского
мастерства
1
3
15
Вводное занятие
Нахождение
ключевых слов в
предложении и
выделение их
голосом.
Артикуляционная
гимнастика. Работа
над скороговорками.
Основы актерского
мастерства. Голос и
речь человека.
Жест, мимика,
движение.
Творческое
взаимодействие с
партнером.
Беспредметный
Работа в парах,
мимический
тренинг,
беседы-
диалоги.
Беседы-
диалоги, чтение
литературы,
оформление
альбома о
театре.
Индивидуальны
е творческие Основы
театральной
деятельности.
задания.
12
Беседы-
диалоги, работа
в микрогруппах,
придумывание
историй для
постановки,
индивидуальны
е творческие
задания.
бытовой этюд.
Этюды на движение.
Этюд на состояние
ожидания в
заданной ситуации.
Диалог. Интонация,
настроение,
характер
персонажа.
Имитация поведения
животного.
Практическая
работа: занятие на
развитие внимания,
экскурсия в
театральный кружок
РДК
Выразительность
бессловесного
поведения человека.
Распределение
ролей, чтение по
ролям.
Репетиционные
занятия по технике
речи, мимическим и
сценическим
движениям. Выбор
произведения и
работа над ним.
Конкурсы «Мим» и
«Походка». Работа
по технике
движения.
Подготовка и
оформление
спектакля.
Репетиция спектакля.
Подготовка афиш.
Юмористические
миниатюры по
творчеству А. Л.
Барто.
Практическая
работа: просмотр
телеспектакля
«Музыкальная
сказка».
Обсуждение
спектакля.
Инсценирование
русской народной
сказки «Теремок».
1
Спектакль.
Подведение итогов.
Обсуждение роли
каждого в общем
деле.
1
Беседа.
Театрализова
нное
представлени
е для
учащихся
начальной
школы.
Итоговое
занятие.
Всего:
33ч.
Содержание программы.
Наименов
ание тем
 (33 ч, 1 ч в неделю)
Основное
содержание
раздела
Цели и задачи
Дата
план
Дата
факт
Здравствуй, театр (1ч)
 1.
Вводное
занятие.
Познакомить
ребят с понятием
«Театр». Дать
Дать детям
представлен
ие о театре,
06.09 возможность
окунуться в мир
фантазии и
воображения.
познакомить
с видами
театров
(художестве
нный,
драматическ
ий,
кукольный.)
Показ
иллюстраций
,
фотографий,
афиш.
Учить
пользоваться
интонацией,
улучшать
дикцию.
Отработка
диалогов.
Культура и техника речи (3часа)
Игровые
упражнения
со свечой,
испорченный
телефон.
Индивидуаль
ная работа:
дикция,
дыхание,
интонация.
Игры по
развитию
языковой
догадки:
«Рифма»,
«Наборщик»,
«литературн
ое домино
или домино
изречений».
Игры и
упражнения,
Развивать
правильную
артикуляцию,
разнообразную
интонацию,
связнообразную
речь.
2.
Нахожден
ие
ключевых
слов в
предложе
нии и
выделени
е их
голосом.
3.
Артикуляц
ионная
гимнастик
а.
4. Работа
над
Учить
произносить
13.09
20.09
27.09 скорогово
рками.
направленны
е на
развитие
дыхания и
свободы
речевого
аппарата.
скороговорки и
стихи,
пользоваться
интонациями,
выражающими
основные
чувства,
тренировать
произношение
согласных в
конце слова.
Об основах актерского           мастерства
(15ч)
5. Основы
актерског
о
мастерств
а
Побуждать детей
экспериментиров
ать со своей
внешностью
(мимика, жесты).
6. Голос и
речь
человека.
7. Жест,
мимика,
Поддерживать
стремление
детей
самостоятельно
искать
выразительные
средства для
создания образа
персонажа,
используя
движения, позу,
речевую
интонацию.
Начать
отработку показа
04.10
11.10
Показ
движений.
Обсуждение,
поощрение,
помощь.
Игра:
«Разные
лица».
Различные
тренировочн
ые
упражнения
на отработку
речевого
дыхания,
тренировка
выдоха.
Просмотр
видеофильм
18.10 движение. образов
8.
Творческо
е
взаимодей
ствие с
партнером
.
9.
Беспредм
етный
бытовой
этюд.
10. Этюды
на
движение.
животных с
помощью
выразительных
пластических
движений.
Развивать
творчество,
воображение,
фантазию.
Учить
действовать на
сценической
площадке
естественно,
развивать
умение по-
разному
выполнять одни
и те же действия
в разных
обстоятельствах,
ситуациях.
Формировать
навыки
импровизации.
ов,
упражнения
на развитие
двигательны
х
способносте
й детей.
Игры: «
Передай
позу», « Что
мы делали –
не скажем».
Обсуждение
движений,
оценка,
анализ.
Бытовые
этюды с
импровизаци
ей.
Развивать
умение владеть
своим телом.
Совершенствоват
ь двигательные
способности и
координацию
движений.
Равномерное
размещение
на
площадке,
ориентирова
ние в
пространств
е.
25.10
01.11
15.11 11. Этюд
на
состояние
ожидания
в
заданной
ситуации.
Совершенствоват
ь диалогическую
и
монологическую
формы речи,
воспитывать
культуру
речевого
общения.
12.
Диалог.
Развивать
умение строить
диалоги между
героями в
придуманных
обстоятельствах.
13.
Интонаци
я,
настроени
е,
характер
персонаж
а.
14.
Имитация
поведения
животного
.
Развивать
связную речь
детей,
воспитывать
уверенность,
расширять
образный строй
речи.
Развивать
память,
внимание,
творчество и
фантазию. Учить
22.11
29.11
06.12
13.12
Пластически
е
импровизаци
и под музыку
разного
характера.
Составление
индивидуаль
ного и
группового
этюда на
заданную
тему.
Построение
диалогов с
партнёром
на заданную
тему.
Составление
диалогов
между
сказочными
героями.
Упражнения
на высоту и
силу
звучания
голоса по
заданию
педагога.
Просмотр
видеофильм
ов о
животных.
Диалоги: наблюдать
поведение и
повадки
различных
животных.
Развивать
воображение и
веру в
сценический
вымысел.
Следить за
выразительность
ю образа,
развивать
память.
Учить детей
дружно и
согласованно
договариваться.
Воспитывать
чувство
коллективного
творчества.
Учить умению
соизмерять свои
возможности,
самооценке и
самоанализу.
Развивать
внимание
учащихся в
процессе
сюжетно-
ролевых игр.
волк – лиса,
волк –
медведь,
мышка –
волк.
Скороговорк
и в разных
темпах и с
разными
интонациями
.
Игры:
«Сочини
предложени
е», «Фраза
по кругу»,
«Давай
поговорим».
Чтение и
обсуждение
художествен
ных
произведени
й В. Осеевой
Игры на
развитие
внимания.
Обсуждение
диалогов.
15. Урок
актёрског
о
мастерств
а на
развитие
памяти.
16.
Ролевая
игра.
17.
Технологи
я общения
в
процессе
взаимодей
ствия
людей.
18.
Практичес
кая
работа.
Занятие
на
20.12
27.12
17.01.
2017г
.
24.01 развитие
внимания.
Самостоят
ельная
работа:
диалоги с
партнёром
.
19.
Практичес
кая
работа:
экскурсия
в
театральн
ый кружок
СКК.
Учить умению
вести диалоги.
31.01
Развивать у
детей интерес к
сценическому
творчеству,
активизировать
познавательный
интерес к
театру.
Активизация
словарного
запаса после
посещения
театральног
о кружка.
Правила
поведения.
Основы театральной деятельности
07.02
14.02
деятельности (12 ч)
Развивать
воображение,
внимание,
фантазию.
Воспитывать
эстетическую
культуру
учащихся через
творческое
самовыражение
и импровизацию.
Научить
партнёрскому
взаимодействию
на сцене,
воспитывать
стремление к
Игра
«Лицедеи».
Сценические
этюды:
«Скульптура
»,
«Реклама»,
«Очень
большая
картина».
Отработка
ролей.
Репетиция
миниатюр,
отдельных
эпизодов.
20.
Выразител
ьность
бессловес
ного
поведения
человека.
21.
Распредел
ение
ролей,
чтение по
ролям. взаимопомощи,
поддержке,
доброе
отношение к
друг другу.
Работать над
мимикой при
диалоге,
логическим
ударением.
Познакомить
детей с
содержанием
произведения
(пьесы), выявить
персонажи
произведения
(пьесы) и
обсудить их
характеры,
распределить
роли персонажей
между детьми.
Развивать
коммуникативны
е, ритмические,
музыкальные,
пластические
способности
22.
Репетицио
нные
занятия
по
технике
речи,
мимическ
им и
сценическ
им
движения
м.
23. Выбор
произведе
ния и
работа
над ним.
24.
Конкурсы
«Мим» и
«Походка»
.
28.02
Игры по
развитию
чёткой
дикции,
логики речи
и орфоэпии.
07.03
Репетиция
мизансцен
спектакля и
соединение
их воедино.
14.03
Упражнения
на освоение
пространств
а и создание
образа.
Танцы- 25. Работа
по
технике
движения.
26.
Подготовк
а и
оформлен
ие
спектакля.
27.
Репетиция
спектакля.
21.03
04.04
11.04
фантазии.
Музыкально-
пластически
е
импровизаци
и.
Показ и
отработка
движений
различных
животных
(мышка,
лягушка и
др.)
Оформление
сцены.
Помощь в
решении
проблемных
ситуаций.
Репетиция
диалогов,
показ в
движениях
чувства
ритма,
быстроты
реакции,
координации
движений.
учащихся через
упражнения и
игры с
имитацией
движения.
Совершенствоват
ь координацию
движений на
равновесие,
освоение
пространства и
создание образа.
Учить детей
устанавливать
декорации,
оформлять
сцену, развивать
воображение и
веру в
сценический
замысел.
Научить детей
чувствовать ритм
спектакля,
воспитывать
дисциплину в
процессе
подготовки
спектакля к
демонстрации.
Развивать
навыки
слаженной
работы, учить
соблюдать основные
«законы сцены».
Учить красочно
оформлять
афиши, прибегая
к помощи
родителей.
Учить
действовать на
сценической
площадке
естественно и
оправданно.
Развивать
способность
искренне верить
в любую
воображаемую
ситуацию,
превращать и
превращаться.
Воспитывать
культуру
поведения во
время
представления,
формировать
эстетический
вкус.
Учить
осмысливать, как
рождается
произведение,
формируется и
предстаёт перед
нами. Понять,
28.
Подготовк
а афиш.
29.
Юмористи
ческие
миниатюр
ы по
творчеств
у А.Л.
Барто.
30.
Практичес
кая
работа:
Просмотр
спектакля
«Музыкал
ьная
сказка».
31.
Практичес
кая
работа:
Обсужден
ие
спектакля.
Рисунки
афиш.
18.04
25.04
Репетиция
сценок,
юмористичес
ких
миниатюр из
произведени
й А.Л. Барто.
Просмотр
спектакля.
02.05
Обсуждение
спектакля.
16.05 как рождается
сюжет.
Воспитывать
чувства такта и
духовной
индивидуальност
и.
32. Театрализованное представление
для учащихся начальной школы (1 ч)
18.05
Итоговое занятие (1ч)
33.
Подведен
ие итогов,
оценивани
е
результат
ов.
Учить оценивать
полученные
результаты,
делать выводы
по
совершенствован
ию работы.
Обсуждение
полученных
результатов,
вклада
каждого в
общее дело.
23.05
№
п\п
1.
Материально-техническое обеспечение
программы.
Наименование объектов и средств материально-
технического обеспечения.
Колич
ество.
Библиотечный фонд (книгопечатная
продукция).
1. Школа творчества: Авторские программы
эстетического воспитания детей средствами
театра – М.: ВЦХТ, 1998 – 139 с.
2. Пирогова Л.И. Сборник словесных игр по
русскому языку и литературе: Приятное с
полезным. – М.: Школьная Пресса, 2003. –
144. 3. Скоркина Н.М. Нестандартные формы
внеклассной работы. – Волгоград: учитель –
АСТ, 2002. – 72 с.
4. Внеклассная работа: интеллектуальные
марафоны в школе. 1-4 классы / авт. – сост.
А.Н. Павлов. - М.: изд. НЦЭНАС, 2004. – 200 с.
5. Львова С.и. Уроки словесности. 1-4 кл.:
Пособие для учителя. - М.: Дрофа, 1996 – 416
с.
6. Горбачев И.А. Театральные сезоны в школе. – М., 2003.
7. Игры, конкурсы, развлечения. – Волгоград, 2001.
8. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.И. Театрализованные игры в
школе. – М., 2001.
9. Куликовская Т.А. 40 новых скороговорок. Практикум
по улучшению дикции. – М., 2003.
10.Чурилова   Э.Т.   Методика   организации   театральной
деятельности дошкольников и младших школьников. –
М., 2001.
11.Джежелей   О.В.   Читаем   и   играем.—М.:   Просвещение
1994—96 с.
12.300 новых стихов к праздникам для детей: хрестоматия.
—М.: Астрель:Аст.2009—366 с.
13.Волина В.В. «Занимательное азбуковедение». – М.:
Просвещение, 1994.
Технические средства обучения.
Компьютер.
Музыкальный центр.
Мультимедийный проектор.
Экран.
Диски с классической и танцевальной музыкой.
Интернет ресурсы.
1
1
1
1.
2.
3.
4.
5.
1. 2.
http://dramateshka.ru/
http://www.zanimatika.narod.ru/Nachalka20.htm

file_name: кружок Театральная игра.docx

intro: Рабочая программа составлена для учащихся 1 класса по дополнительному образованию. Данная программа нацелена на развитие творческих способностей учащихся, учит их умению выступать перед зрителями и участвовать в театральных представлениях. Программа является модульной и подразумевает продолжение во втором классе и последующих.


extracted_text:
Урок русского языка  2 класс
Тема: "Проверка парных согласных  звуков в корне  слова»
учитель начальных классов: Бирюкова Е.Ф.
Цель: познакомить учащихся  со способами  проверки парных согласных в корне слов
Задачи:
 Учить  проверять парный согласный в корне слова путём подбора однокоренного слова или изменением формы
слова.
 Учить  сопоставлять произношение и написание слова.
 Учить  различать проверочное и проверяемое слово.

 Учить видеть проблему, сформулировать её, поставить цель для исследования.
 Учить планировать ход работы, анализировать результаты исследования, делать выводы.
 Продолжить развивать мыслительные операции: анализа, сравнения, обобщения.
 Продолжить формировать волевые качества, коммуникативные отношения.
Оборудование: интерактивная доска, документ камера, компьютер, карточки с заданиями  для каждой группы,
сигнальные веера.
№
п/п
1
Ход урока
Учитель
Орг. момент.
Постарайтесь всё понять
Интересное узнать
О русской речи
Она ждёт с тобою встречи
Какие знания нам  принесёт сегодня встреча?
№ слайда
Слайд №1
УУД
Личностные,
познавательные:
высказывают своё понимание
смысла пословицы,
нацеливание на получение
нового знания. Слайд №2
Личностные
Развивают  навыки творческого
мышления, развивают
воображение
Познавательные:
применяют знания, полученные
на предыдущих уроках
Слайд № 3
Слайд № 4
2
3
4
Творческое задание.
Прочитайте слова, составьте рассказ с данными словами:
На какую тему будут рассказы?
Зимний день, морозы, здорово, новогодний.
Сказка, шишки, птички, пищат.
Составление рассказов про зиму, Новый год.
 Актуализация знаний
По какому признаку разделены слова?
Что знаете про согласные звуки?
Чем отличаются звонкие звуки от глухих?
Постановка проблемы.
К доске вызываются два ученика, остальные дети пишут в
тетрадях.
Запишите скороговорку:
Шишки скользкие шуршали.
Что заметили?
Что нужно знать, чтобы правильно писать слова с парным
согласным в слове?
Чем мы сегодня будем заниматься? Определение темы урока.
Постановка целей урока
Что узнаем?
Что хотели бы узнать на уроке?
Чему научимся?

Средства достижения
Учитель, учебник, уже полученные знания
Слайд № 5
Познавательные,
коммуникативные,
регулятивные: учатся
высказывать свою точку зрения
на вопрос учителя, слушать
мнение других детей,
формулировать учебную
задачу.
Определение уровня знаний
На какую ступеньку лестницы знаний поставим учеников?
Слайд № 6
5
6 7
Исследование с помощью учителя
1) Проследите, какой звук слышится на месте выделенных
Слайд № 7
согласных?
СУПЗУБ    ГОДРОТ   СКАЗКАМАСКА
Можно ли на слух определить, какой буквой надо обозначить
парный согласный на конце слов и перед другим согласным?
Что нужно сделать, чтобы правильно написать слова с парным
согласным?
Сделайте вывод. Сравните с правилом в учебнике.
Чтение правила в учебнике на стр. 19
2) Как же проверить парный согласный? Прочитайте слова.
Слайд № 8

Слайд № 9
Познавательные,
коммуникативные,
регулятивные: учатся
проводить анализ задания,
выстраивать логическую
цепочку рассуждения,
доносить своё мнение до
других, принимать другие
точки зрения, делают выводы,
договариваться друг с другом.
Какое слово является проверочным, а какое проверяемое?
Почему?
Проверьте.
 Чтение правила в учебнике стр. 21. Спишите, подчеркните
проверочное слово.
Сделайте вывод. Сравните с правилом в учебнике.
Работа по группам
Теперь мы знаем, как проверять парный согласный.
Повторим правила работы в группах
1 группа
Чашка, рыбка, коровка, берёзка, сказка.
1)Подчеркните букву, обозначающую парный согласный,
8
Слайд № 10 который
 нужно проверять.
2)Подбери проверочное слово. Сделайте вывод.
2 группа
Сегодня лёгкий морос.  Гладкий лёт покрыл лужи на
дорошках. Я вышел в сат и залес в сугроп. В варешки
попал снек.
1)Найти и исправить ошибки. Сделайте  вывод.
3 группа
Утром выпал мя…кий пушистый  сне…. Вот сугро…   А
на катке гла..кий  лё…
1) Вставить пропущенную букву, подобрать проверочное
слово.
Сделайте вывод.
Проверка
Учитель показывает правильные ответы детей через
документкаме
ру.
Слайд № 11
Слайд № 12
Слайд № 13
Слайд № 14 Слайд № 15
Слайд № 16
Группа делает вывод в результате своей деятельности
Парные согласные в корне слова и перед другим
согласным нужно проверять. Для этого нужно подобрать
проверочное слово.
Для проверки нужно изменить слово или подобрать
однокоренное слово так, чтобы парный согласный стоял
перед гласным звуком или звонким звуком [н].
Сверка с правилом в учебнике.
Возвращение к предложению, которое писали дети на доске.
Зная правило, давайте теперь посмотрим, кто правильно
написал?
Какое правило нужно знать, чтобы правильно писать слова с
парным согласным в корне слова? Рефлексия
Тестовые задания проверяются с помощью средств обратной
связи (сигнальных вееров).
Слайд № 17
6
Итог урока.
Получили ли мы ответы на наши вопросы?
Достигли ли поставленной цели?
Продолжите любое из выбранных предложений.
Слайд №18
Слайд №19
Личностные,
познавательные:
самооценка,
формулирование
полученного знания.

file_name: русский язык.docx

intro: Конспект урока по русскому языку на тему  "Проверка парных согласных  звуков в корне  слова" открытие новых знаний, основанный на знаниях, полученных на предыдущих уроках. К конспекту прилагается презентация. Обучающиеся на уроке учатся проводить анализ заданий, выстраивать логическую цепочку рассуждений,  делать выводы. На уроке проводится исследование с помощью учителя.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему  "Проверка парных согласных  звуков в корне  слова" (2 класс, русский язык)


extracted_text:
Флешсеминар «Опытный учитель молодому»
в рамках «Школы молодого учителя»
Заместитель директора по УВР МОУ СОШ №7 с. Стародубского
Штраух Галина Ивановна
Уважаемые   коллеги,   сегодня   мы   примем   участие   в   работе   флешсеминара.
Английское   слово   «флэш»   (Flash),   имеет   много   значений,   вот   некоторые   из   них:
«вспышка»,   «память»,   «молния»,   «короткий   кадр»,   кроме   того   «флэшка»   –   внешнее
устройство для переноса и хранения информации.
Во   время   проведения   флэшсеминара   участники   делятся   своими   методами   и
приёмами,   стратегиями   и   технологиями   решения   какойто   проблемы.   Таким   образом,
флэшсеминар   –   это   форма   взаимообмена   необычным   опытом,   мастерством   между
специалистами.
Флэшсеминар – это возможность познакомиться с авторскими наработками коллег и
методами применения новых технологий на практике.
Цель   флэшсеминара:     представление   отдельных   форм   работы,   применяемых   на
практике и  инновационных моментов деятельности педагогов.
В   работу   семинара   вы   уже   включились,   когда   писали   письмо   самому   себе   «Я   –
единственный   учитель   на   планете»  (Приложение 1: «Маршрутный  лист  молодого
учителя). Легко ли вам было представить, что вы могли почувствовать, если бы в один
миг вы остались единственным учителем на Земле? (Ответы участников)
Все вы, конечно же, прекрасно знаете популярный фильм "Один дома". Наверняка
смотрели   его   с   семьей   или   друзьями.   Там   мальчик   по   имени   Кевин   остался   дома   в
одиночестве, он сначала очень этому обрадовался. Но в такой ситуации в фильме оказался
только один мальчик.
А теперь представьте себе, что на Земле остались только дети. Как вы думаете, что
тогда будет? Давайте немного об этом порассуждаем и выясним, каким могло бы стать
наше будущее в этом случае. (Ответы участников)
!!! Все материальные и духовные ценности, все сокровища культуры, накопленные и
созданные человечеством  библиотеки и книги, музеи и картины, научные труды и техника,
все самые совершенные машины и механизмы, все это возможно осталось бы, хотя точно
сказать невозможно. Все зависело бы от характера катастрофы.     История человечества
тоже была бы прервана точно, потому что дети не стали бы записывать происходящие
события, считая это не нужным. Многие полезные книги остались бы не прочитанными,
техникой дети тоже вряд ли смогли бы управлять, не говоря уже о работе предприятий.
Кроме того, детей некому было бы учить, помогать им познавать мир. А это означало бы
прекращение   развития   человека   как   личности.   Человечество   превратилось   бы   в
цивилизацию Маугли – существ выросших в детской стае, которая не понимает что такое
хорошо и что такое плохо... Такие   ситуации   были   описаны   в   повести   братьев   Стругацких   «Малыш»,   в   книге
французского психолога Анри Пьерона.
На   слайде   вы   видите   высказывание   Пьерона:   «Ребёнок   в   момент   рождения   лишь
кандидат в человека, но он не может им стать в изоляции: ему нужно научиться стать
человеком в общении с людьми».
В повседневной жизни ребенок не остается один на один с окружающим его миром.
Отношения  детей  с предметами всегда совершаются  только с помощью и при  участии
взрослого. С первых мгновений своей жизни ребенок включен в общение со взрослыми.
Но главная задача взрослых – дать детям такие знания, которые пригодятся им в
дальнейшей жизни.
Сегодня у вас есть возможность увидеть на практике, как наши педагоги помогают
учащимся понять, что знаниям, которыми владеют люди, можно только научиться.  Они не
лежат в нас  с рождения, это  приобретенные знания.
  В   нашей   школе   учащихся   сопровождают   опытные   педагоги.   Сегодня   вы   с   ними
познакомитесь.

(Посещение   уроков   и   внеурочных   занятий.   Каждый   участник   получает
маршрутный   лист   посещения   внеурочного   занятия   и   маршрутный   лист
посещения уроков (Приложение 2))
Уважаемые   коллеги,   продолжить   наш   семинар   я   хочу   словами     американского
детского врача Глена Домана: «Даже радость Колумба, открывшего Новый Свет, едва ли
сравнима с радостью ребёнка, достигшего очередного уровня понимания».
В составе двух групп вы посетили уроки и внеурочные занятия. Все занятия были
спланированы   в   соответствии   с   ФГОС   НОО.   А   вот   удалось   ли   нам   провести   их   в
соответствии со Стандартом, об этом нам расскажете вы. Обсудите в группе и поделитесь
своими впечатлениями о посещенных занятиях. Отметьте, чему же, по вашему мнению,
научились дети.
(Ответы участников)
Уважаемые коллеги, часто молодым педагогам тяжелее всего понять и провести
урок по ФГОС. Затруднение вызывает формирование Универсальных Учебных Действий
(УУД). Обратите внимание на слайд. Всё чему научились сегодня дети на различных этапах
урока и это вы отразили в маршрутных листах, можно прировнять к УУД. Сегодня, когда вы вернётесь домой, напишите ещё раз письмо самому себе «Я –
единственный учитель на планете». Возможно, после нашего семинара, вам будет уже легче
его написать.
Завершить   работу   семинара   я   хочу   словами   А.   Гина:   «Школу   делает   школой
учитель. Учителя разные – ведь они вырастают из учеников».
Спасибо   за   внимание!   Спасибо   за   сотрудничество!   Успехов   в   дальнейшей
профессиональной деятельности! Приложение 1
1. Письмо самому себе «Я – единственный учитель на
планете»
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. Письмо самому себе «Я – единственный учитель на
планете»
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ Приложение 2
Маршрутный лист посещения уроков
____________________________________________________________________________
Дидактическая
структура урока
Деятельность
Деятельность
учителя
учеников
Чему научились
ученики

Организационный
момент
Актуализация
знаний
Проверка
домашнего
задания
Сообщение нового
материала
Изучение нового
материала
Закрепление
нового материала
Подведение итогов
Контроль
Рефлексия Маршрутный лист посещения внеурочного занятия
______________________________________________________________
Ход внеурочного занятия
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Чему научились дети
Структура
занятия
(в зависимости от
вида и формы
занятия)
Организационный
момент:
Подготовка к
основному этапу
занятия
Основной этап
Обобщение и
систематизация
информации
Рефлексия
.
.

file_name: Флеш-семинар_Опытный учитель молодому_Штраух Г.И..docx

intro:
В рамках "Школы молодого учителя" на базе МОУ СОШ №7 с. Стародубского проходил семинар для учителей начальных классов Буденновского района  по теме: "Опытный учитель молодому". Молодым педагогам представилась возможность посетить уроки и внеклассные мероприятия учителей начальных классов МОУ СОШ №7 с. Стародубского.
Вашему внимание представлен материал, который был использован на открытии семинара и в его завершении.В документе представлен материал для начала и завершения флеш-семинара для молодых педагогов. Приложения: "Письмо самому себе: "Я - единственный учитель на планете", Маршрутный лист посещения урока и внеклассного занятия

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Флеш-семинар "Опытный учитель молодому"


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Шестаковская основная общеобразовательная школа»
«Согласовано»
Руководитель ШМО
«Согласовано»
Зам. директора по УВР
«Утверждаю»
Директор
МОУ «Шестаковская ООШ»
________________________
  ____________Е.В.Кокорева
________________С.В.Столярова
Протокол № ___________
от ______________ 2017 г.

«___»___________   2017 г.
Приказ № _________
от «___» _____________  2017 г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по истории Древнего мира
( наименование учебного предмета)
5 класс ФГОС,  общеобразовательный
( класс, уровень)
1 год
( срок реализации программы)
Рабочая программа разработана на основе примерной основной образовательной программы,
основной общеобразовательной программы  МОУ «Шестаковская ООШ», рабочей программы по
учебнику А,А. Вигасина, Т.И. Годера, И.С. Свенцицкой История Древнего мира 5 класс  в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования по истории

Учебник: История Древнего мира, 5 класс  – М.: Просвещение, 2014.
Автор: Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.
Милагина М.В.
2017 год 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные, метапредметные, предметные результаты
Предметные результаты освоения
основных содержательных линий программы
 освоение  первоначальных  сведений об историческом пути народов, стран и человечества как
необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
 владение базовым понятийным аппаратом исторического знания;
   умение   правильно   употреблять   и   объяснять   исторические   термины,   понятия,   крылатые
выражения;
 владение навыками устанавливать и выявлять причинноследственные связи;
 первоначальное умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
 владение навыками проектной деятельности;
 опыт оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей, высказывая при
этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
   составление,   описание   важнейших   памятников   культуры   народов   Древнего   Востока,   Греции,
Рима, выражение своего отношения к ним;
 понимание вклада древних народов в мировую культуру.
   понимание   культурного   многообразия   мира,   уважение   к   культуре   своего   и   других   народов,
Личностные результаты:
толерантность;
 осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной
группы, локальной и региональной общности;
 формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;
 складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;
 освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод
человека.
 способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, игровую,
Метапредметные результаты:
общественную и др.;
   владение   умениями   работать   с   учебной   информацией   (анализировать   и   обобщать   факты,
составлять простой план);
   способность   решать   познавательные,   творческие   задачи,   представлять   результаты   своей
деятельности в различных формах (сообщение, презентация, проект и др.);
 готовность к сотрудничеству, групповой, коллективной работе, освоение основ межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении.
2. Содержание учебного предмета
Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса разработана на основе
примерной основной образовательной программы, основной общеобразовательной программы
МОУ «Шестаковская ООШ», рабочей программы по учебнику А,А. Вигасина, Т.И. Годера, И.С.
Свенцицкой История Древнего мира 5 класс  в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования по истории. На изучение истории Древнего мира в учебном плане МОУ «Шестаковская ООШ»
отводится в 5 классе  68 ч (2 ч в неделю).
Для реализации программы используется учебник
История Древнего мира. 5 класс. Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб.
для общеобразоват. учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая; под ред. А.А.Искендерова. –
М.: Просвещение, 2014.
(№ 122211 в федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования)
                                               5 класс (68 часов)
Содержание
Введение (1ч)
Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в
изучении   истории   Древнего   мира.  Древние сооружения  как источник  наших  знаний о прошлом.
Представление о письменных источниках.
Тема I. Жизнь первобытных людей (7 ч)
Первобытные собиратели и охотники
Понятие   «первобытные   люди».   Древнейшие   люди;   современные  представления   о   месте   и
времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное
отличие   от  животных.   Представление   о   присваивающем   хозяйстве:   собирательство   и   охота.
Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное  занятие.   Изобретение   одежды   из
звериных шкур, жилищ, копья  и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей.
Понятия «человек разумный», «родовая община».
Возникновение   искусства   и   религии.   Изображение   животных  и   человека.   Представление   о
религиозных верованиях первобытных  охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа»,
«страна мертвых».
Первобытные земледельцы и скотоводы
Понятие   «Западная  Азия».   Представление   о  зарождении   производящего   хозяйства:   земледелие   и
скотоводство,   ремесла   —   гончарство,   прядение,   ткачество.   Основные   орудия   труда   земледельцев:
каменный топор,  мотыга,  серп. Изобретение ткацкого станка.  Последствия   перехода   к   производящему
хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя»,
«вождь племени».  Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов.
Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».
Начало   обработки   металлов.   Изобретение   плуга.   Представление   о   распаде   рода   на   семьи.
Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».
Значение   первобытной   эпохи   в   истории   человечества.
 Представление   о   переходе   от
первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).
Представление   о   счете   времени   по   годам  в   древних   государствах.   Представление   о
христианской   эре.  Особенности обозначения  дат до нашей эры («обратный» счет лет).  Понятия
«год», «век (столетие)», «тысячелетие».
Тема 2. Древний Восток (20ч)
Древний Египет – 10 часов.
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие
как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог».
Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы.  Держава
Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож. Религия древних египтян. Священные животные, боги (АмонРа,  Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор,
Анубис,   Маат).   Миф   об   Осирисе  и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона.
Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство   древних   египтян.   Строительство   пирамид.   Большой   Сфинкс.   Храм,   его   внешний   и
внутренний   вид.   Раскопки   гробниц.  Находки   произведений   искусства   в   гробнице   фараона   Тутанхамона.
Особенности   изображения   человека   в   скульптуре   и   росписях.
 Скульптурный   портрет.   Понятия
«скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности   древнеегипетского   письма.   Материалы   для   письма.   Школа:   подготовка   писцов   и
жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.
Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете,  поучения  писцов,  «Книга
мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Достижения   древних   египтян   (земледелие,   основанное   на   орошении;   каменное   строительство;
скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о
загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Западная Азия в древности   5 часов.
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия  Южного Двуречья (жаркий климат,
разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса).
Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном
орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение  долгового рабства; представление о
талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные   верования   жителей   Двуречья.   Боги   Шамаш,   Син,  Эа,  Иштар.   Ступенчатые  башни
храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о
Гильгамеше.
Города   Финикии   —   Библ,   Сидон,   Тир.   Виноградарство   и   оливководство.   Ремесла:   стеклоделие,
изготовление пурпурных тканей.  Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья
Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница
как   особый   род   войск).  Ассирийские   завоевания.   Ограбление   побежденных   стран,   массовые   казни,
переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском
искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его
сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Индия и Китай в древности – 5 часов
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие
города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования
(почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о
кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение
к делению людей на касты,  нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки.  Индийские
цифры. Шахматы.
Местоположение   и   природа   Древнего   Китая.   Реки   Хуанхэ  и   Янцзы.   Учение   Конфуция
(уважение   к   старшим;   мудрость   —  в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы
поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории.
Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение
наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.
Тема 3. Древняя Греция (20ч)
Древнейшая Греция
Местоположение и природные условия. Горные хребты,  разрезающие страну на изолированные
области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф,
Пилос, Афины.
Критское   царство.   Раскопки   дворцов.   Росписи.   Понятие   «фреска».   Морское   могущество   царей
Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей  и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее
греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о
начале Троянской войны. Вторжения в Грецию  с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и
культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования  греков. Олимпийские  боги. Мифы
древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение
буквами гласных звуков).  Возникновение  самостоятельных государств  (Афины,  Спарта,  Коринф,  Фивы,
Милет). Понятие «полис».
Местоположение   и   природные   условия   Аттики.   Неблагоприятные   условия   для   выращивания
зерновых. Разведение  оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие
«демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении
Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение   и   природные   условия   Лаконии.   Спартанский  полис.   Завоевание   спартанцами
Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни
спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание.
«Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес,
Ольвия.   Причины   колонизации.   Развитие   межполисной   торговли.   Отношения   колонистов   с   местным
населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские   игры   —   общегреческие   празднества.   Виды   состязаний.   Понятие   «атлет».   Награды
победителям.
Грекоперсидские  войны.   Клятва   юношей  при   вступлении   на  военную   службу.   Победа   афинян   в
Марафонской   битве.   Стратег  Мильтиад.   Нашествие   войск   персидского   царя   Ксеркса   на   Элладу.
Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя
Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота  в победе
греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях.  Причины победы греков. Понятия «стратег»,
«фаланга», «триера».
Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот.
Гавани Пирея. Состав населенияАфинского  полиса:  граждане,  переселенцы,  рабы.   Использование труда
рабов.
Город  Афины:  Керамик,  Агора,  Акрополь.  Быт  афинян.  Положение афинской женщины. Храмы:
богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения.  Статуи
атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование   афинян.   Рабыпедагоги.   Начальная   школа.   Палестра.   Афинские   гимнасии.   Взгляды
греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия
Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл
во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла:
Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение   Македонии   при   царе   Филиппе.   Влияние   эллинской  культуры.   Аристотель   —   учитель
Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря
Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у
Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель
Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад   державы   Александра   после   его   смерти.   Египетское,   Македонское,   Сирийское   царства.
Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский   маяк.   Музей.   Александрийская   библиотека.   Греческие   ученые:   Аристарх   Самосский,
Эратосфен, Евклид.
Тема 4. Древний Рим (14 ч).
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение   и   природные   особенности   Италии.   Теплый климат, плодородные земли, обилие
пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера,  Юноны, Марса, Весты. Рим — город на
семи   холмах.   Управление  древнейшим   Римом.   Ликвидация   царской   власти.   Понятия   «весталка»,
«ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение   республики.   Борьба   плебеев   за   свои   права.   Нашествие   галлов.   Установление
господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун»,
«право вето».
Уравнение     в   правах   патрициев   и     плебеев.     Отмена   долгового  рабства. Устройство Римской
республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Орга
низация войска. Понятие «легион».
Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген   —   крупное   государство   в   Западном   Средиземноморье.
 Первые   победы   Рима   над
Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение
войск  Ганнибала   в Италию.  Разгром  римлян  при  Каннах.  Окончание войны. Победа Сципиона над
Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй».
Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском
хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах
(Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Гражданские войны в Риме
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия.
Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее   в   древности   восстание   рабов.   Победы   Спартака.  Создание   армии   восставших.   Их
походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц.
Борьба полководцев за  единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии.
Гибель   Красса.   Захват   Цезарем   власти   (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура
Цезаря.  Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора  против   Цезаря.   Убийство
Цезаря   в  сенате.   Понятия   «ветеран», «диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана.   Роль  Клеопатры   в  судьбе
Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание   гражданских   войн.   Характер   власти   Октавиана   Августа   (сосредоточение
полномочий   трибуна,   консула   и   других   республиканских   должностей,   пожизненное   звание
императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Римская империя в первые века нашей эры.
Территория   империи.   Соседи   Римской   империи.   Отношения   с   Парфянским   царством.   Разгром
римских   войск   германцами.   Образ   жизни   германских   племен.   Предки   славянских   народов.   Понятие
«варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы  правления, пожар в Риме и
преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении
Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном
суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и
общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение
римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет   Римской   империи.   Возникновение   и   развитие   колоната.   Понятия   «колоны»,   «рабы   с
хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания
римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы. Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома.
Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные   памятники   Рима   (Пантеон,   Колизей,   колонна   Траяна,   триумфальные   арки).
Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Падение Западной Римской империи
Вторжения   варваров.   Использование   полководцами   армии   для  борьбы   за   императорскую
власть.   Правление   Константина.   Признание   христианства.   Основание   Константинополя   и
перенесение   столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их  прикрепления   к
земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную
Римскую   империю.   Восстания   в   провинциях   (Галлия,   Северная   Африка).   Варвары   в   армии.
Вторжение  готов   в   Италию.   Борьба   полководца   Стилихона   с   готами.   Убийство Стилихона по
приказу императора Гонория. Массовый переход легионеровварваров на сторону готов. Взятие Рима
готами.   Новый  захват   Рима   вандалами.   Опустошение   Вечного   города   варварами.
 Вожди
варварских   племен   —   вершители   судеб   Западной   Римской  империи.   Ликвидация   власти
императора на Западе.
Защита проектов – 3 часа
Итоговое обобщение – 2 час
Резерв – 1 час
                                Тематическое планирование
№
п/п
Раздел,
тема
Введение
1
2 Жизнь
первобытных людей
3 Древний Египет
4 Передняя Азия в
древности
5 Индия и Китай в
древности
6 Древняя Греция
7 Древний Рим
Защита проектов
8
9 Итоговое
обобщение
10 Резерв
В том числе
Проектные
работы (темы)
Проект
«Жизнь
первобытных
людей»
Проект «Боги
древнего
Египта»
Проект
«Сравнение
богов Греции и
Рима»
Форма
контроля
Входной
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Итоговый
Всего
часов
1
7

10
5
5
20
14
3
2
1
Обобщение и
контроль знаний
1
2
1
1
2
1
1 3. Календарно тематическое планирование
по истории Древнего мира для 5 класса
(2 ч. в неделю, всего 68 ч.)
Дата
проведения
план фактич.
Темы уроков
Введение – 1 час
Что изучает история Древнего мира
Жизнь первобытных людей – 7  часов
Древнейшие люди
Родовые общины охотников и собирателей
Возникновение религии и искусства
Возникновение земледелия и скотоводства
Появление неравенства и знати
Обобщение и контроль знаний
Счет лет в истории
Древний Восток – 20 часов
Древний Египет – 10 часов
Природа Древнего Египта
Занятия египтян
В гостях у египтянина (жизнь земледельцев и вельмож)
Государство в Египте
Военные походы фараонов
Обобщение и контроль знаний
Религия египтян
Искусство Древнего Египта
Письменность и знания египтян
Обобщение и контроль знаний
Передняя Азия в древности – 5 часов
№
пп /
(по
теме)
1(1)
2(1)
3(2)
4(3)
5(4)
6(5)
7(6)
8(7)
9(1)
10(2)
11(3)
12(4)
13(5)
14(6)
15(7)
16(8)
17(9)
18(10) 19(1)
20(2)
21(3)
22(4)
23(5)
24(1)
25(2)
26(3)
27(4)
28(5)
29(1)
30(2)
31(3)
32(4)
33(5)
34(6)
35(7)
36(8)
37(9)
38(10)
39(11)
40(12)
41(13)
42(14)
43(15)
44(16)
45(17)
46(18)
47(19)
48(20)
49(1)
50(2)
51(3)
52(4)
53(5)
54(6)
55(7)
56(8)
57(9)
58(10)
59(11)
60(12)
61(13)
62(14)
63(1)
64(2)
Природа Междуречья и занятия его жителей
Государство в Междуречье
Законы царя Хаммурапи
Ассирия. Финикия
Обобщение и контроль знаний
Индия и Китай в древности – 5 часов
Природа Индии и занятия ее жителей
Религия и культура Индии
Природа Китая и занятия его жителей. Конфуций
Великая китайская стена. Изобретения китайцев
Обобщение и контроль знаний
Древняя Греция – 20 часов
Греки и критяне
Микены и Троя
Поэма Гомера «Илиада»
Поэма Гомера «Одиссея»
Религия древних греков
Аттика: природа, занятия.
Афинское государство
Зарождение демократии в Афинах. Реформы Солона
Спарта
Олимпийские игры
Грекоперсидские войны
Грекоперсидские войны
Обобщение и контроль знаний
Афинский порт Пирей.
В городе богини Афины
В афинских школах и гимнасиях
В афинском театре
Афинская демократия при Перикле
Обобщение и контроль знаний
Александр Македонский и его завоевания
Древний Рим – 14 часов
Древнейший Рим
Республика в Риме
Войны Рима
Войны Рима
Рабство в Древнем Риме
Земельный закон братьев Гракхов
Восстание Спартака
Обобщение и контроль знаний
Единовластие Цезаря
Установление империи в Риме
Расцвет Римской империи во II веке
Вечный город и его жители
Римская империя при Константине
Взятие Рима варварами
Защита проектов
Защита проектов 65(3)
66
67
68
Защита проектов
Итоговое обобщение по темам: «Древние люди. Древний
Восток»
Итоговое обобщение по темам: «Древняя Греция. Древний
Рим»
Резерв

file_name: Рабочая программа  и КТП история 5 кл ФГОС.doc

intro: Рабочая программа по истории 5 класс разработана в 2017 году в соответствии с требованиями ФГОС  по учебнику История Древнего мира, 5 класс. Автор: Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Включает планируемые результаты учебного процесса, содержание учебного предмета, тематическое планирование, календарно-тематическое планирование.

title: Рабочая программ по истории 5 класс ФГОС


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Шестаковская основная общеобразовательная школа»
«Согласовано»
Руководитель МО
«Согласовано»
Зам. директора по УВР
«Утверждаю»
Директор
МОУ «Шестаковская ООШ»
_______________________
Протокол № ___________
от  _______________2017 г
____________Е.В.Кокорева
_____________С.В.Столярова
«_____»____________2017 г.
Приказ № _________________
от «____» ___________2017 г.
Программа внеурочной деятельности
Кружок
 «Мы – исследователи»
5 класс
(общеинтеллектуальное направление)
                                                                                Составила: Милагина М.В.
1 2017 год
1. Планируемый результат освоения программы
Предметные результаты
Обучающийся научится:
 планировать   и   выполнять   учебное   исследование   и   учебный   проект,   используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
 выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
 распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования,   отбирать   адекватные   методы   исследования,   формулировать   вытекающие   из
исследования выводы;
 использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство,   доказательство   от   противного,   доказательство   по   аналогии,   опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
 использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы,   выдвижение   «хорошей   гипотезы»,   эксперимент,   моделирование,   использование
математических   моделей,   теоретическое   обоснование,   установление   границ   применимости
модели/теории;
 использовать   некоторые   методы   получения   знаний,   характерные   для   социальных   и
исторических   наук:   постановка   проблемы,   опросы,   описание,   сравнительное   историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
 ясно,   логично   и   точно   излагать   свою   точку   зрения,   использовать   языковые   средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
 отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
 видеть   и   комментировать   связь   научного   знания   и   ценностных   установок,   моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Личностные результаты
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
 патриотизм и интерес к истории России и мира;
 освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав
и свобод человека;
 осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
 понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
   объяснять   своё   отношение   к   поступкам   с   позиции   общечеловеческих   нравственных
ценностях.
  чувство гордости за свою страну;
   толерантность;   формирование     чувства   гражданственности   и   патриотизма,   правовой
культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
 достижение необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в
них принимаемой обществом системы ценностей.
Метапредметные результаты
2  самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
 использовать догадку, озарение, интуицию;
 использовать   такие   математические   методы   и   приёмы,   как   перебор   логических
возможностей, математическое моделирование;
 использовать   такие   естественнонаучные   методы   и   приёмы,   как   абстрагирование   от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
 использовать   некоторые   методы   получения   знаний,   характерные   для   социальных   и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
 использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение
мира,   образность,   художественный   вымысел,   органическое   единство   общего   особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
 целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
 осознавать   свою   ответственность   за   достоверность   полученных   знаний,   за   качество
выполненного проекта.
Результат   проектной   деятельности  должен   иметь   практическую   направленность.   Это
может быть письменная работа (реферат, аналитические материалы, обзорные материалы);
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый   на   защиту   продукт   проектной   деятельности,   представленный   в   одной   из
описанных выше форм;
2) подготовленная   учащимся   краткая   пояснительная   записка   к   проекту   с   указанием:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта, б) списка использованных источников.
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе   выполнения   проекта,   в   том   числе:   а) инициативности   и   самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины;   г)   отмечена   новизна   подхода   для   полученных   решений,   актуальность   и
практическая значимость полученных результатов.
Защита   проекта   осуществляется   перед   учениками   класса.   Ученику   предоставляется
возможность   публично   представить   результаты   работы   над   проектам   и   продемонстрировать
уровень овладения отдельными элементами проектной деятельности.
Уровень результатов работы по программе:
  Первый   уровень   результатов  предполагает   приобретение   учениками   новых   знаний,
опыта   решения   проектных   задач   по   различным   направлениям.     Результат   выражается   в
понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
2. Содержание программы кружка «Мы – исследователи»
  Рабочая программа по   внеурочной деятельности «Мы  исследователи»   для 5 класса
составлена   на   основе   примерной   основной   общеобразовательной   программы
  МОУ
«Шестаковская   ООШ»,  примерной   основной   образовательной   программы   образовательного
учреждения.  Основная школа /  [сост. Е. С. Савинов]. — М.:  Просвещение, 2011.  (Стандарты
второго   поколения)  в   соответствии   с   ФГОС   НОО,   относится   к   общеинтеллектуальному
направлению.

3 Кружок «Мы  исследователи» ориентирован на детей от 11 до 16 лет.
  Цель программы:  создать условия,  при которых учащиеся: самостоятельно и охотно
приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными
знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные
умения,  работая в  различных  группах;  развивают   у себя  исследовательские  умения  (умения
выявления   проблем,   сбора   информации,   наблюдения,   проведения   эксперимента,   анализа,
построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
Задачи  программы:
 развитие личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий;
 раскрытие способностей и поддержка одаренности детей;
  организация   интеллектуальных   и   творческих   соревнований,   участие   в   школьной   и
городской конференциях;
  воспитание   у   учащихся   устойчивого   интереса   к   изучению   математики,   развитие
творческого и математического мышления учеников.
На изучение  курса по внеурочной деятельности  «Мы исследователи» в 5 классе отводится
34 часа в год, 1 час в неделю.
Формы и методы организации внеурочной деятельности
Основной формой работы с учащимися является индивидуальная или групповая
исследовательская деятельность: работа со справочной и энциклопедической литературой,
Интернетом, подготовка презентаций, составление таблиц и карт, формулирование вопросов и
ответов, выдвижение гипотез и предположений.
Занятия проводятся в учебном кабинете, библиотеке, музее. Основной процедурой
итоговой оценки является защита  проекта, а так же участие в конкурсах, конференциях,
фестивалях.

Этапы работы над проектом.
1. Поисковый: выбор темы проекта, сбор и изучение информации.
2. Аналитический: постановка цели проекта, определение задач проекта, составление плана
реализации проекта, анализ ресурсов.
3. Практический: выполнение плана работ, текущий контроль, предварительная оценка
продукта.
4. Презентационный: подготовка презентации и сама презентация.
5. Контрольный: анализ результатов, оценка продукта, оценка продвижения.
                                                                     5 класс
Содержание
Часть 1. Теоретическая часть 6 часов
Как   выбрать   тему  проекта.   Виды   проектов.   Постановка   целей   и   задач,   работа   с  источниками.
Составление плана. Видение и формулировка проблемы, гипотеза. Выводы при работе над проектом. Как
правильно подготовить презентацию к проекту.
Часть 2. Практическая часть 28 часов
4 Проект «Древние люди, из занятия, общности, религия»  6  часов
Определение целей и задач. Работа с текстовым материалом (черновой вариант).  Редактирование
(чистовой вариант). Выводы, подготовка презентации. Оформление проекта. Защита проекта.
Проект «Древний Египет, Передняя Азия: природа, занятия, культура»  7 часов
Определение целей, составление плана, работа с источником, определение методов исследования,
выводы. Оформление проекта. Защита проекта.
Проект «Культура Древних Индии и Китая»  7 часов
Определение целей, составление плана, работа с источником, определение методов исследования,
выводы. Оформление проекта. Защита проекта.
Проект «Религия Греции и Рима»  7 часов
Определение целей, составление плана, работа с источником, определение методов исследования,
выводы. Оформление проекта. Защита проекта.
Подведение итогов 1час
Учебнотематический план
Название разделов
№
пп
1
Теоретическая часть
2 Практическая часть
Проект «Древние люди, из занятия,
общности, религия»
Проект «Древний Египет, Передняя Азия:
природа, занятия, культура»
Проект «Культура Древних Индии и Китая»
Проект «Религия Греции и Рима»
Подведение итогов
Количество часов
6
28
6
7
7
7
1
5 3. Календарно тематическое планирование
№ пп
/ (по
теме
)
1(1)
2(2)
3(3)
4(4)
5(5)
6(6)
7(1)
8(2)
9(3)
10(4)
11(5)
12(6)
13(1)
14(2)
15(3)
16(4)
17(5)
18(6)
19(7)
20(1)
21(2)
22(3)
23(4)
24(5)
25(6)
26(7)
Дата
проведения
план фактич.
Темы занятий
Часть 1. Теоретическая – 6 часов
Знакомство с понятием проекта. Как выбрать тему проекта
Виды проектов
Постановка целей и задач, работа с источниками
Видение и формулировка проблемы, гипотеза
Выводы при работе над проектом
Как правильно подготовить презентацию к проекту
Часть 2. Практическая – 28 часов
Проект «Древние люди, из занятия, общности, религия»  6  часов
Определение целей, составление плана работы с источником
Работа над проектом
Работа над проектом
Работа над проектом, выводы
Оформление проекта, презентация
Защита проекта
Проект «Древний Египет, Передняя Азия: природа, занятия, культура»  7 часов
Определение целей, составление плана работы с источником
Работа над проектом
Работа над проектом
Работа над проектом
Работа над проектом, выводы
Оформление проекта, презентация
Защита проекта
Проект «Культура Древних Индии и Китая»  7 часов
Определение целей, составление плана работы с источником
Работа над проектом
Работа над проектом
Работа над проектом
Работа над проектом, выводы
Оформление проекта, презентация
Защита проекта
Проект «Религия Греции и Рима»  7 часов
6 27(1)
28(2)
29(3)
30(4)
31(5)
32(6)
33(7)
34
Определение целей, составление плана работы с источником
Работа над проектом
Работа над проектом
Работа над проектом
Работа над проектом, выводы
Оформление проекта, презентация
Защита проекта
Подведение итогов курса
7

file_name: ВД Проектная деятельность 5 кл ФГОС.doc

intro: Программа внеурочной деятельности "Мы исследователи" по истории 5 класса разработана в 2017 году в соответствии с требованиями ФГОС  по учебнику История Древнего мира, 5 класс. Автор: Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Включает планируемые результаты учебного процесса, содержание учебного предмета, тематическое планирование, календарно-тематическое планирование.

title: Программа внеурочной деятельности 5 класс. Кружок "Мы - исследователи"


extracted_text:
Кириллова Любовь Александровна
 учитель истории и обществознания
МБОУ «Шугуровская средняя общеобразовательная
школа имени В.П. Чкалова»
МО «Лениногорский муниципальный район»
Республики Татарстан

Тема урока: Противоречия эпохи Петра
 I
Тип урока: обобщающий урок, урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Класс: 8 класс
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся о процессе исторического
развития   России   в   первой   четверти  XVIII  века,   закрепить   формирование   понятий   об
исторических условиях, породивших противоречия эпохи.
Задачи урока:
 формировать
  навыки   самостоятельной   работы,   умения   составлять
сравнительную таблицу;
 формировать
  умения   анализировать,   сопоставлять,   обобщать   и
систематизировать материал;

содействовать  формированию основных мировоззренческих идей
Эпиграф   урока:
 А.С.   Пушкин:   «Достойна   удивления   разность   между
государственными  учреждениями  Петра  Великого и его временными  указаниями.
Первые суть плоды ума обширного, исполненного доброжелательства и мудрости,
вторые – нередко жестоки, своенравны и, кажется, писаны кнутом.
Первые были для вечности или, по крайней мере, для будущего, вторые вырвались у
нетерпеливого самовластного помещика».
Ход урока:
Учитель: изучая историческое развитие России в конце   XVII  века, мы с вами пришли к
некоторым выводам:
1.
еще до правления Петра I   была осознана необходимость проведения реформ и
ускорения экономического развития страны;
2. проявлялись   противоречия   формирующегося   буржуазного   пути   социально   –
экономического   развития   и   состояния   дворянского   по   сути   государства.
Соответственно, программа реформ созрела задолго до начала правления Петра.  Это
были объективного характера предпосылки. Эффективность исторических  изменений
определяется комплексом объективных и субъективных предпосылок.
Ключом к нашей  теме станет кроссворд.  Выполнив  все  задания, мы  получим ключевое
слово, определяющее суть всей петровской эпохи.
Слово, которым Петр называл Петербург?
Первый русский фельдмаршал?
Крепость, взятая русскими войсками в 1696 году?
Друг Петра, один из руководителей Великого  посольства?
Политический   статус   Российского   государства   после   окончания   Северной
1.
2.
3.
4.
5.
войны? 6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Учитель Петра?
Духовная коллегия, созданная в 1721 году?
Река, на которой стоит Полтава?
Украинский гетман изменник?
Отборные турецкие войска?
Человек, придумывавший новые источники дохода государства?
 Гребные суда?
л
з
п
ш е
р
з
а
о
е ф о
р т
и
в
о
р
е
н ы ч
п
и
а
е
т
и
в
м а
я
о
н
о
з
р
л
о
с
г
р
а
а
е м е
в
д и з
в
т
е
м п
е
р и я
л
к
а
р
д
с
п
ы
а
б ы л
р
а
а
ь щ и к
учитель: любая эпоха, любой человек желает быть в согласии с самим собой, но внешние
обстоятельства, условия формирования, как эпохи, так и личности, вносят свои коррективы.
Об особенностях изучаемой эпохи лучше всего нам расскажут современники Петра. Итак, мы
отправляемся   в историческую портретную галерею: (историческую портретную галерею
представляют учащиеся: А.Д. Меньшиков, Г.И. Головкин, Н.К.Нарышкина, Софья)
Все эти люди примут участие в историческом суде, где должны будут ответить на вопросы.
И, так или иначе, прольют свет на волнующие нас вопросы.
3. Исторический суд
судья: Наталья Кирилловна, расскажите о своем сыне.
Наталья Кирилловна: 30 мая 1672 года в первом часу ночи, в день Исаакия Далматского,
родился сын. Нарекли его Петром. До этого в царской семье такого имени не было, но оно
было широко распространено в России и приятно людям. В день Святых апостолов Петра и
Павла (29 июня) в Чудовом монастыре произошло таинство крещения.
судья: мог ли Ваш сын по законам престолонаследия занять российский престол?
Наталья   Кирилловна:   нет.   От   первой   жены   Алексея   Михайловича   (Милославской)
осталось   6   дочерей.   Все   были   крепки   здоровьем,   а   одна   из   них      Софья,   отличалась   и
большими   духовными   силами,   была   по   отзыву   ее   врача   "   великого   ума   и   самых   нежных
проницательств, больше мужского ума исполненная дева". И было два сына: Федор, который
сильно страдал цингой, Иоанн  кроме физической слабости имел и слабый ум.
судья:  и   все   же   Петр   стал   наследником   российского   престола.   В   каких   условиях
воспитывался Петр?
Наталья   Кирилловна:   в   условиях   вражды   и   столкновения   родов   Милославских   и
Нарышкиных. В 1682 году Петр был провозглашен царем. судья: Софья, могли ли Вы пережить это?
Софья:   нет.   Я   жаловалась,   что   мой   брат   Иоан   старше   Петра.   На   15   мая   я   назначила
стрелецкий бунт, стрельцы ворвались во дворец.
Судья: Что было с Вами, Наталья Кирилловна?
Наталья Кирилловна: я схватила сына и скрылась в Грановитой палате. Стрельцы бегали
по покоям и искали Нарышкиных. Был убит знаменитый воевода князь Григорий Григорьевич
Ромодановский,   изрублены   боярин   Иван   Максимович   Языков,   князь   Юрий   Алексеевич
Долгорукий.   Целый   день   стрельцы   хозяйничали   в   Кремле.   С   помощью   стрельцов   Софья
захватила власть.
Учитель: все эти условия оказали влияние на дальнейшую судьбу Петра. Вот воспоминания
современников: "Будучи еще 11 летним ребенком, Петр поражал своей необычной красотой и
живостью.   Современники   находили,   что   лицом   он   был   в   материнскую   родню.   Красота   и
живость   с   течением   времени   остались,   но   раннее   развитие,   страшные   потрясения,
неумеренность в трудах и потехах сильно пошатнули крепкую натуру Петра и оставили следы:
голова тряслась, по лицу, случалось, проходили судороги. Быстрый и пронзительный взгляд
Петра производил на людей порой неприятное впечатление."
Противоречивы были и судьба и поступки Петра.
Судья: Александр Данилович  Меньшиков, Вы бывший сержант Преображенского полка,
сын придворного конюха, а ныне любимец Петра. Как Вы поступили с таким же простым
народом  стрельцами, поддержавшими Софью в 1689 году.
Меньшиков: Петр сурово обошелся с взбунтовавшимися   стрельцами: 30 сентября жизни
лишились   201   человек.   Сам   Петр  5   стрельцам   отрубил   головы.   11  октября  повесили   144
человека, на другой день  205, на третий  141. 195 стрельцов повешены у Новодевичьего
монастыря   перед   кельей   Софьи,   трое   из   них      около   окон.   Я   лично   отрубил   головы   20
стрельцам. Царь восседал на лошади и смотрел на зрелище. Целых пять месяцев трупы не
убирали с места казни.
Судья:   Петр,   в   одном   из   писем   жене   Екатерине   Вы   писали:   "В   одной   правой   руке
принужден держать шпагу и перо." Что это означало?
Петр: Это означало, что мне приходилось быть одновременно и реформатором и воином. Я
использовал все методы и силовые и мирные, чтобы вывести Россию в передовые страны.
Судья: В 1700 году 21 ноября Карл  XII с торжеством вступил в Нарву. Ему было 18 лет. В
Швеции   чеканили   монеты   с   изображением   Карла,   слагали   стихи.   Были   также   отчеканены
медали, на которых изображали плачущего Петра. Петр, Вы плакали?
Петр: Я не плакал и не бросил оружие, хотя на то были веские основания. Я с большей
энергией принялся укреплять войско и крепости.
Судья:  Да, Вы истинный христианин велели снять церковные колокола и отлить из них
пушки. Чем это объяснить?
Петр: Требованием времени. Но христианином я остался до конца дней своих. Я умирал с
богом на устах. В январе 1825 года, когда болезнь усилилась, близ моей спальни я велел
поставить передвижную церковь.
Учитель:  такова   была   эпоха,   таков   был   Петр:   внешне   красивый   мужчина   и   человек,
производящий неприятное впечатление, истинный христианин в душе и антихрист в глазах
современников, воин, испытывающий больший порыв при полном поражении.
4.   Защита   иллюстраций:  учащиеся   представляют   иллюстрации,   где   отображены
противоречивые черты эпохи Петра  . 5.     Исключи   лишнее   в   логическом   ряду  (проводится   в   форме   физкультминутки):
рекрутский   набор,   губернии,   мануфактура,   регулярная   армия,   реформы,   буржуазная
революция,   Сенат,   наемный   труд,   наемный   солдат,   империя,   коллегии,   Синод,
конституция,   монарх,   кораблестроение,   республика,   СанктПетербург,   президент,
конституционная монархия, абсолютная монархия, подушная подать, ревизия.
6. В ходе урока заполняется сравнительная таблица:
сферы жизни
хозяйство
общественные
отношения
управление
государством
военное дело
культура и быт
нововведения Петра
по европейскому образцу

особое   внимание   уделялось
развитию
мануфактур,
наблюдался их стремительный
рост
возможность   для   незнатного
человека   продвинуться   на
государственной службе
реформы   по   европейскому
образцу,
улучшившие
госаппарата,
устройство
сделавшие

более
эффективным
создание   регулярной   армии   и
флота
с
европейскими
вооружением,
обмундированием и уставами
насаждение
обычаев и культурных норм
европейских
его

Петр – продолжатель политики
московских князей
все контролировало и подчиняло
своим нуждам государство
все   закрепощены   государством,
даже дворянство
сохранение

самодержавия
и

укрепление
солдат – тот же крепостной, а
не наемный как в Европе
преобразования   затронули   лишь
дворянство,
  все   остальное
население к европейской культуре
почти не приобщалось
Вывод:  созданное   Петром   новое   «регулярное»   государство   не   только   существенно
повысило  эффективность  государственного  управления,  но и послужило  главным  рычагом
модернизации страны. С другой стороны, платой за эти радикальные преобразования явилось
дальнейшее   укрепление   крепостничества,
  временное   торможение   формирования
капиталистических отношений и сильнейший налоговый и податный гнет на население России.
Анализируя   в   целом   преобразования   Петра,   следует   подчеркнуть,   что   реформаторская
деятельность   в   основном   имела   насильственный   характер.   Что   же   касается   темпов
преобразований, то они зависели от срочности решения той или иной задачи, стоящей перед
государством.
  Реформы   нередко   носили   случайный   незапланированный   характер   и
проводились под воздействием обстоятельств. При этом одни преобразования часто вызывали
необходимость   проведения   других,   ибо   коренная   ломка   в   одной   области,   как   правило,
требовала немедленного переустройства в другой. В итоге преобразований в период царствования Петра Россия стала сильным европейским
государством.   Во   многом   была   преодолена   военноэкономическая   отсталость.   Однако
реформы   первой   четверти  XVIII  века   не   изменили   социально   –   экономического   и
политического   строя   России.   Усилиями   Петра   было   создано   государство,   которое   можно
охарактеризовать как самодержавную военнобюрократическую монархию.

file_name: Кириллова ЛА урок противоречия эпохи Петра.doc

intro: урок истории в 8 классе  "Противоречия эпохи Петра".  на уроке рассматриваются особенности формирования эпохи и людей в ней. личность Петра представлена с различных точек зрения. урок построен на методе проблемного обучения. используются технологии критического мышления, здоровьесбережения, моделирования. в конце урока применяется рефлексия.

title: урок по истории 18 века "Противоречия эпохи Петра"


extracted_text:
Пути эффективного взаимодействия администрации и психолога
образовательной организации в условиях модернизации образования.
Штраух Г.И., заместитель директора по УВР МОУ СОШ №7 с. Стародубского
(Видео «У меня было детство», песня первоклассника А. Пугачёва)
В последнее время мы часто слышим: «Вот в советской школе…»
Но   в   это   время   все   слышали   и   Песню   первоклассника   в   исполнении
А.Пугачёвой, которая актуальна и сейчас. А что нового в ЕГЭ? Едином государственном экзамене?
выпускной экзамен в школе не был государственным? Разве раньше он
проводился не по общей программе и заданиям? По сути, ЕГЭ был всегда!
Что же изменилось? — Форма заданий!
 Разве раньше
Новое   надобно   создавать   в   поте   лица,   а   старое   само   продолжает
существовать и твёрдо держится на костылях привычки.
А.И.Герцен Все участники образовательного процесса должны понимать, что образование
– постоянно развивающаяся  и совершенствующаяся система.
Обсуждение ЕГЭ обостряется весной.
Первый всплеск в начале марта. Следующий,   в конце мая во время самого
экзамена.   Потом   будет   в   июле,   когда   начнется   прием   в   вузы   и   другие
профессиональные учебные заведения.
Аргумент, который любят родители школьников: ЕГЭ — большой стресс для
ребенка. Так ведь любой экзамен — стресс и не только для ребенка. Однако известно,
что   устное   общение   с   незнакомым   экзаменатором
  стресс   значительно
больший,   чем   письменный   экзамен.   Где   ж   найти   достаточное   количество
идеальных   экзаменаторов,   чтобы   они   ласково   распознавали   в   троечниках
некие   таланты.   Да   и   нужно   ли   это?   Кто   потребуется   работодателю:
абстрактный талант или человек с конкретными навыками и умениями?
―
Школьники  по молодости лет обладают очень высокой гибкостью и легко
приспособятся к разным правилам сдачи экзаменов.
Радетели спокойствия школьников даже не подозревают, какой вред наносят
им своими рассуждениями о мнимых недостатках ЕГЭ.
Родители школьников. Трудно найти родителей, которые не желают своему
ребенку   добра   и   счастья.  К   сожалению,   они   часто   вступают   в   дискуссию,
когда до выпускных экзаменов остается несколько месяцев. Поздновато! По
большому счету, важны не оценки сами по себе, а знания, которые за ними
стоят.
Учителя. Обычно они ворчат по поводу ЕГЭ, мол, хлопотно и непривычно.
Однако   школьных   реформ   на   памяти   каждого   учителя   найдется   немало,
поэтому   сами   перемены   их   мало   должны   волновать.   Возможно,   их
дискомфорт   в   другом.   Хороший   тест   позволяет   достаточно   объективно
определить уровень знаний экзаменуемого. Знания важны!!!
В   хорошем   едином   государственном   экзамене   должны   быть
заинтересованы  все мы.
Представьте себе такое: молодой человек, еще совсем юный, и силы у него еще небольшие, и
мышцы еще недостаточно окрепли. Подросток.
 вот висит он на осыпающемся краю глубокой пропасти на альпинистской
веревке – ему необходимо пройти трудный путь, и это одно из сложнейших
препятствий. Все необходимое вроде бы есть, чтобы выбраться. И задача
вполне по силам, если их собрать и напрячься хорошенько. Но от любого
его неправильного движения, от того, насколько собранно он станет
действовать, зависит, преодолеет ли он препятствие. Может и свалиться
запросто. Риск немалый.
А в рядах «болельщиков» на твердой почве стоят очень переживающие за
него родители и…
- Ты неправильно делаешь это! Ты не с той стороны берешься! Ногу
поменяй! Ох, мы никогда бы не подумали, что ты такой неспособный. Мы-
то в тебя всегда верили. Не подводи! Ну, ты нас удивляешь. Почему плохо
работаешь? Да не так надо, не так! Ты чего там застрял и не шевелишься?
Делать что-нибудь собираешься или как? Как это устал? Да ты еще не
сделал ничего. Вот мы в свое время. Ну-ка, быстренько собрался. Пока ты
будешь думать, все уже давно все сделают, а ты у нас окажешься хуже
всех…
Именно в сложные периоды, каким и является подготовка и сдача ответственного
экзамена,   подростки   больше   всего   нуждаются   в   спокойной   доброжелательной
обстановке, в понимании и любви родителей, поддержке учителей.
Часто именно в этот момент мы можем услышать: «Дети не справляются со
стрессом. Родители нагнетают обстановку. Где школьный психолог? Почему
он не помогает?» И   мало   кто   задумывается   над   тем,   что   психологическое   сопровождение
представляет собой целостную систему.
Объектом сопровождения выступает образовательный процесс (учебно
воспитательный   процесс),   предметом   деятельности      является   ситуация
развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими
(взрослыми и сверстниками), с самим собой.
Целью      психологопедагогического       сопровождения       ребенка       в
учебновоспитательном процессе является обеспечение нормального развития
ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психологопедагогического сопровождения:
 предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
 помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения,  социализации:   учебные   трудности,  проблемы   с  выбором
образовательного   и   профессионального   маршрута,   нарушения
эмоциональноволевой   сферы,   проблемы   взаимоотношений   со
сверстниками, учителями, родителями;
 психологическое обеспечение образовательных программ;
 развитие   психологопедагогической   компетентности   (психо
логической культуры) учащихся, родителей, педагогов. Виды
(направления)
  работ   по   психологопедагогическому
сопровождению:
  Профилактика;
 Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
 Консультирование (индивидуальное и групповое);
 Развивающая работа (индивидуальная и групповая);
 Коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

  Психологическое   просвещение   и   образование:   формирование
психологической
  психологопедагогической
компетентности   учащихся,   администрации   образовательных   учреждений,
педагогов, родителей;
  культуры,

  развитие
  Экспертиза   (образовательных   и   учебных   программ,   проектов,
  образовательной   среды,
  профессиональной   деятельности

пособий,
специалистов образовательных учреждений). 5.
Организация  работы с педагогами и родителями как участниками
учебновоспитательного процесса.
Традиционно   данное   направление   определялось   как   психологическое
просвещение. Мы   не   можем   подготовить   учащихся   к   тому,   чего   не   знаем…
Но мы можем быть с ними сегодня, помогать в сегодняшних, насущных
проблемах, и таким образом готовить к будущему....

file_name: Штраух Г.И._Пути эффективного взаимодействия администрации и психолога.doc

intro:
В 2017-2018 учебном году на базе МОУ СОШ №7 с. Стародубского проходил семинар-практикум для педагогов-психологов Буденновского района по теме: "Механизмы психологической подготовки к ГИА"
Не всегда участники образовательного процесса понимают, для чего в школе педагог-психолог. А  психолог не имеет возможности объяснять коллегам, родителям, ученикам, что психологическое сопровождение учащихся представляет собой целостную систему.
Вашему вниманию представлено открытие семинара-практикума, погружение в проблему семинара по теме: "Пути эффективного взаимодействия администрации и психолога образовательной организации в условиях модернизации образования"

title: Семинар-практикум для педагогов-психологов "Механизмы психологической подготовки к ГИА". Выступление "Пути эффективного взаимодействия администрации и психолога образовательной организации в условиях модернизации образования"