extracted_text:
Промежуточная аттестация по обществознанию в 8 классе. 1 вариант
ЧАСТЬ 1
Ответом к заданиям 1–20 является одна цифра, которая соответствует номеру правильного ответа. Запишите
эту цифру  в тексте работысправа от номера соответствующего задания.
1.   В широком смысле слова под обществом надо понимать
1) группу любителей почтовых марок
2) всех жителей данного города
3) учеников средней школы № 4
4) совокупность форм объединения людей
2. Верны ли следующие суждения об обществе?
 А. Общество является частью природы.
 Б. В структуру общества входят сферы общественной жизни.
1) верно только А                                                    3) верны оба суждения
2) верно только Б                                                     4) оба суждения неверны
3. Какой из примеров иллюстрирует влияние общества на природу?
 1) использование в одежде искусственного меха
2) ратификация Конвенции о правах ребёнка
3) ликвидация последствий урагана
4) ограничение охоты в подмосковных лесах
4.         Человека от животного отличает
  1) физическая   сила                      3) развитая речь
2) наличие инстинктов4) наличие разнообразных ощущений
5. Верны ли следующие суждения о морали?
  А. Выполнение норм морали является свободным выбором человека.
  Б. Нормы морали опираются на представления людей о добре и зле.
       1) верно только А                                                    3) верны оба суждения
       2) верно только Б                                                     4) оба суждения неверны
6. Найди в приведенном ниже списке понятие, не относящееся к морали
 1) сознание                                                             3) долг
 2) совесть                                                               4) право
7.    Что из перечисленного относится к политической сфере общества?
1) выплата пенсий
2) выставка картин
3) съезд партии
4) продажа акций завода
8.Предприниматель оказывает финансовую помощь Дому ветеранов. Взаимосвязь каких сфер жизни
общества проявляется в данном факте?
 1) политической и духовной
2) экономической и политической
3) социальной и политической
4) экономической и социальной
9. К признакам традиционного общества относится (ятся)
 1)преобладание ручного труда
 2)неграмотность большинства населения
3)сельскохозяйственный труд — основа производства
4)все перечисленные шой островок, ото
 боль
 рван
 ный от цивилизации. Его жи

10.
  К. — не

 нюю   утварь.   Они   живут   боль
 ва   ют   себе   одеж
 ли
 го   тав
сами   из
 маш

 ду   и   до

 ря
 ют
 ся   старшие   мужчины.   Рас
 ля
которых   яв

 по
 ля

домочадцев. К ка
 ся общество К.?
 ко
 му типу от

1) традиционному                           3) информационному
2) индустриальному                                              4) постиндустриальному
 же
 ние   главы   семьи   яв

 сит
 но
 те   ли собирают плоды, ловят рыбу,
 ши
 ва   ми
 ми   семьями,   гла

 ет   ся   обязательным   для
11. Какой из приведённых примеров иллюстрирует межличностное общение?
 1) глава государства обращается к гражданам в СМИ
 2) врачи слушают доклад министра здравоохранения
3) встреча депутата парламента с бывшими одноклассниками
 4) представители профсоюзов обсуждают организацию митинга
12. Десятиклассница гимназии Виктория победила на престижном детском конкурсе актёрского
мастерства. Она занимается также в детской вокальной студии. На каком уровне образования
находится Виктория?
1) начальном общем                                                 3) среднем общем
2) основном общем                                                   4) среднем профессиональном
13. Верны ли следующие суждения о роли науки в современном мире?
 А. Наука помогает человеку систематизировать знания об окружающем мире.
 Б. Наука стремится к достоверности получаемых результатов.
1) верно только А                                                      3) верны оба суждения
2) верно только Б                                                       4) оба суждения неверны
14. Какую социальную роль могут исполнять как подростки, так и взрослые люди?
1) потребитель               2) избиратель                      3) ученик средней школы                           4) водитель
15. На уроке школьники изучали семейное законодательство РФ на примере дела о разводе одной
семейной пары. Субъектом данной учебной деятельности является(ются)
1) семейное законодательство                                  3) школьники
2) урок                                                                         4) семейная пара

 я  тель
  Сферу де
16.

при
 ро
 1) религией2) моралью3) образованием4) наукой
 де и обществе, называют
 сти человека, на
 прав

 но

 лен
 ную на фор

 ми
 ро
 ва   ние си
 сте
 мы тео

 ре   ти
 че   ских зна
 ний о

17 Живописные полотна Пабло Пикассо трудны для восприятия неподготовленным человеком. Круг
его   почитателей   –   критики,   искусствоведы,   высокообразованные   люди.   К   какой   форме   культуры
можно отнести произведения Пабло Пикассо?
1) элитарной                      2) народной                     3) попкультуре                              4) массовой
18 Верны ли следующие суждения о массовой культуре?
А. Массовая культура выражает вкусы высокообразованных слоёв населения.
Б. Массовая культура доступна и понятна всем слоям населения, независимо от уровня образования.
1) верно только А                                                                3) верны оба суждения
2) верно только Б                                                                 4) оба суждения неверны
    Верны ли следующие суждения о социальном статусе?
19.

А. Высокий социальный статус накладывает на его носителя определённые обязательства, ограничивающие
его поведение.
Б. Принадлежность человека к определённой национальности является проявлением его предписанного
статуса.
1) верно только А                                                                 3) верны оба суждения
2) верно только Б                                                                  4) оба суждения неверны 20. Государственную власть осуществляет
1) ректор университета                                              3) лидер оппозиционной партии
2) председатель правительства                                 4) председатель центрального банка страны
Ответом к заданиям 21–24 является последовательность цифр, которые записываются без запятых и других
дополнительных символов.
21.В приведённом списке указаны черты сходства и отличия понятий народная и массовая культура.
Выберите и запишите в первую  колонку таблицы порядковые  номера черт  сходства,  а  во вторую
колонку – порядковые номера черт отличия.
1) авторство произведений культуры не может быть установлено
2) произведения доступны для восприятия без дополнительной подготовки зрителя
3) широкий охват аудитории
4) возникла в связи с появлением СМИ
Черты сходства
Черты отличия
22. Установите соответствие между общественной сферой и отношениями, которые она регулирует: к
каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию из второго столбца (Одно положение в
левой колонке лишнее.В ответе его обозначить черточкой  )
ОТНОШЕНИЯ
А) поставщика сырья и производителя товара
Б) избирателя и кандидата в депутаты
В) лидера парламентской фракции и члена партии
Г) отношения врача и пациента
Д) покупателя и продавца
   Запишите в таблицу выбранные цифры.
А
Б
СФЕРЫ ОБЩЕСТВА
1) экономическая
2) политическая
В
Г
Д
23. В стране Н. был проведён социологический опрос граждан. Им был задан вопрос: «Как вы считаете,
свободны   ли   современные   СМИ   от   государственного   контроля?»   Результаты   опроса   приведены   в
таблице.
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
КОЛИЧЕСТВО ГОЛОСОВ ОПРОШЕННЫХ
(в %)
Полностью свободны
По большей части свободны
По большей части находятся под контролем общества
Полностью контролируются государством
Затрудняюсь ответить
12
34
35
10
9
Проанализируйте данные таблицы. Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на
основе данных таблицы, и выпишите в строку ответа цифры, под которыми они указаны.
1) Мнения по заданному вопросу опрошенных граждан разделились примерно пополам.
2) Каждый пятый считает СМИ абсолютно свободными от государственного контроля.
3) Каждый десятый опрошенный считает, что СМИ находятся под абсолютным контролем власти. 4) Около половины опрошенных граждан считают, что СМИ находятся под полным или частичным контролем
государства.
5) Большинство опрошенных считает, что СМИ находятся под полным контролем государственной власти
24.Прочитайте приведённый ниже текст, каж
 дое по

      (А) Мария изучает астрономию в университете. (Б) Учёба занимает много сил и времени, Мария часто по
сещает библиотеку и дополнительные занятия. (В) Только такой усердный подход к изучению астрономии
позволяет Марии, по нашему убеждению, быть отличницей в своих любимых дисциплинах.

 че   но буквой.
 то   ро
 го от

 же
 ние ко

 ме
 ло
Определите, какие по

1) отражают факты
2) выражают мнения
 ло
 же
 ния текста

Запишите в таб

 ю   щие ха
порядок цифр запишите рядом с номером задания.
 ли
 цу цифры, обо

 зна
 ча

 рак
 тер со

 от   вет
 ству

 ю   щих положений.
    Получившийся

А
Б
В

ЧАСТЬ 2
 Для записи ответов на задания этой части (25–26) запишите сначала номер задания, а затем развёрнутый ответ
на него. Ответы записывайте чётко и разборчиво.
Прочитайте текст и выполните задания
Культура как сфера духовного производства
В сфере духовного производства формируется культура, без которой не могут функционировать ни хозяйство,
ни   политика,   ни   социальные   отношения.   Культура   составляет,   таким   образом,   содержание   духовного
производства. В общем виде культура  это процесс и продукт духовного производства  как система по созданию,
хранению, распространению и  освоению духовных ценностей, норм, знаний, представлений, значений и символов.
Она   формирует   духовный   мир   общества  и   человека,   обеспечивает   общество   в   целом   дифференцированной
системой знаний и ориентации, необходимых для осуществления всех видов деятельности.
Чтобы произвести свой продукт, духовное производство включает в себя и материальные элементы (финансы,
издательства, научное оборудование, школы, театры, храмы, музеи, средства массовой информации и т.д.), кадры
специалистов   (духовенство  и  светская   интеллигенция)   и   социальные  институты  (церковь,   учебные  заведения,
научные центры).

      Для   того,   чтобы   культурные   творения   стали   достоянием  многих,   их   необходимо   сохранять   и
репродуцировать(размножать).   Сохранению   отобранных   культурных   творений   служат...   архивы,   музеи,
библиотеки, картинные галереи. Распространение ценностей культуры осуществляется, прежде всего, че
рез   общественную   систему   образования...   От   количества  учебных   заведений,   качества   обучения,
квалификации   преподавательского   состава,   от   доступности   всех   видов   образования   широким   массам
населения во многом зависит уровень духовной жизни общества. Важную роль играют средства массовой
информации.   Это   радио   и   телевидение,   театры,   музеи,   филармонии,   клубы,   библиотеки,   лектории,
выставки и т.д.
25.
 Составьте   план   текста.   Для   этого   выделите   основные

каждую из них. Могут быть выделены следующие смысловые части.
     смысловые   части   текста   и   озаглавьте
Ерасов Б. Т. Социальная культурология. М., 1996. С. 79, 83—85. 26.
 Какие две функции, выполняемые культурой в общест

 ве, приведены в тексте?
Промежуточная аттестация по обществознанию в 8 классе. 2 вариант
ЧАСТЬ 1
Ответом к заданиям 1–20 является одна цифра, которая соответствует номеру правильного ответа. Запишите
эту цифру  в тексте работы справа от номера соответствующего задания.
1.   В широком смысле слова под обществом надо понимать
1) всё человечество
2) рабовладельческое общество
3) спортивный коллектив
4) население страны
2. Верны ли следующие суждения об обществе?
А. Общество – это группа людей, объединившихся для выполнения какого – либо действия.
Б. Общество – это конкретный этап в историческом развитии народа.
1) верно только А3) верны оба суждения
2) верно только Б4) оба суждения неверны
 лю
 стри

 ме
 ров ил

3. Какой из при
 ру
 ет по

 1) строительство атомной электростанции
2) принятие экологического законодательства
3) сброс сливных вод в Темзу в Лондоне 19го века
4) вырубка лесов для расширения пашенных земель
 я  ние об
 ще
 ства на природу?
 зи   тив
 ное вли

4.         Человека от животного отличает
1) наличие инстинктов
2) наличие сознания
3) способность к воспроизводству
4) приспособляемость к окружающим условиям
 5. Верны ли следующие суждения о морали?
  А. Выполнение норм морали контролируется государством
  Б. Нормы морали опираются на представления людей о добре и зле.
 1) верно только А                                                    3) верны оба суждения
 2) верно только Б                                                     4) оба суждения неверны
6.

 Внутренний моральный самоконтроль и самооценка человека – это
1)традици 2) закон                         3)правило                      4)совесть
7.    Что из перечисленного относится к социальной сфере общества?
1) выплата пенсий
2) выставка картин
3) съезд партии
4) продажа акций завода
 тель
 ство проводит ре

 ви

8.В стра
 не Z пра

ствен
 ной жизни в первую очередь ил

 1) экономической и политической                                            3) духовной и экономической
2) политической и социальной                                                 4) экономической и социальной
 фор
 му здравоохранения. Вза

 ет этот пример?
 ру
 лю
 стри

 и  мо
 дей
 ствие каких сфер об

 ще

9.Признаком индустриального общества является 1)преобладание ручного труда
2)неграмотность большинства населения
 3)высокое значение информации
 4)высокий уровень развития промышленного производства
10. В государстве С. производство товаров и услуг существенно зависит от сбора, обработки и передачи
информации. На первый план в экономике выдвигается сфера услуг. Положение человека здесь
определяется главным образом его способностью к овладению знаниями. К какому типу относится
общество С.?
1) традиционному                          3) аграрному
2) индустриальному                      4) постиндустриальному
11. Какой из приведённых примеров иллюстрирует межличностное общение?
 1) глава государства обращается к гражданам в СМИ
 2) врачи слушают доклад министра здравоохранения
3) друзья встретились после ссоры, выяснили её причины и помирились
 4) представители профсоюзов обсуждают организацию митинга.
 .   Павел учится на втором курсе университета. Он играет в студенческом театре, нередко выступает в
12
составе баскетбольной команды своего факультета. На какой ступени образования находится Павел?
1) среднее профессиональное                                   3) основное общее
2) высшее профессиональное4) среднее общее
 Верны ли следующие суждения о возможности получения образования в РФ?
13.

 А. Получение основного общего образования даёт возможность поступления в вуз.
 Б.После окончания средней школы можно продолжить обучение в учреждении среднего профессионального
образования.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б                                                       4) оба суждения неверны
14. Какую социальную роль могут исполнять как подростки, так и взрослые люди?
1) избиратель                      2) ученик средней школы                           3) водитель                 4)потребитель
15   .Тот, кто осуществляет деятельность, является
1)объектом деятельности
2)субъектом деятельности
3)организатором  деятельности
4)руководителем деятельности

 ний о при

 ро
 де, человеке,
 я  тель
 сти человека, на
 прав

 но

16.
  Сферу де

обществе, называют
 1) религией                     2) моралью                         3) образованием                                      4) наукой
 лен
 ную на приобретение си

 сте
 мы зна

17    У представителей этого типа культуры, как правило, нет автора. Она включает мифы, легенды,
эпос, песни и танцы. О каком типе культуры идёт речь?
1) о массовой культуре                                                 3) об элитарной культуре
2) о народной культуре                                                 4) о попкультуре
18.
  Верны ли следующие суждения об элитарной культуре?

А. Элитарная культура является достоянием привилегированной части общества.
Б. К элитарной культуре можно отнести телесериал.
    1) верно только А                                                           3) верны оба суждения
    2) верно только Б                                                           4) оба суждения неверны

19. Верны ли следующие суждения о социальном статусе? А. Социальный статус – это положение человека в обществе, дающее ему права и обязанности.
 Б. Все социальные статусы люди приобретают от рождения.
    1) верно только А                                                           3) верны оба суждения
    2) верно только Б                                                           4) оба суждения неверны
20. Признаком государства не является
1) производство материальных благ                      3)аппарат управления
2) налоговая служба                            4)независимость во внешних и внутренних делах
Ответом к заданиям 21–24 является последовательность цифр, которые записываются без запятых и других
дополнительных символов.
 21.
 В приведенном списке указаны черты сходства понятий «искусство» и «наука» и черты их отличия.

Выберите и запишите в первую  колонку таблицы порядковые  номера черт  сходства,  а  во вторую
колонку — порядковые номера черт отличия:

1) отражает представления человека о мире и своем месте в нем
2) не зависит от мнения конкретного человека
3) выражает точку зрения конкретного человека
4) является частью духовной жизни человека
Черты сходства
Черты отличия
22.Установите   соответствие   между   фактами   и   сферами   общественной   жизни:   к   каждой   позиции,
данной в первом столбце, подберите позицию из второго столбца.(Одно положение в левой колонке
лишнее.В ответе его обозначить черточкой ).
ФАКТЫ
СФЕРЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ
А) заполнение налоговой декларации
Б)пополнение фондов библиотек
В) выборы депутатов Государственной Думы
Г) создание политической партии
Д) введение налога на добавленную стоимость
   Запишите в таблицу выбранные цифры.
1) политическая
2) экономическая
А
Б
В
Г
Д
23.   В   стране   Н.   был   проведён   социологический   опрос.   Был   задан   вопрос:   «Как   вы   оцениваете
материальное положение вашей семьи»? Результаты опросов представлены в таблице.
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Очень хорошее и хорошее
Среднее
Очень плохое и плохое
Затрудняюсь ответить
Проанализируйте данные таблицы.
КОЛИЧЕСТВО ГОЛОСОВ ОПРОШЕННЫХв (%)
1997
10
44
44
2
2007
15
54
29
2 Найдите в приведённом списке выводы,  которые можно сделать на основе данных таблицы,  и
впишите в строку ответа цифры, под которыми они указаны.
1) Сократилось количество граждан, считающих, что они живут очень хорошо.
2) Более половины опрошенных в 2007 году граждан считают своё материальное положение средним.
3) Абсолютное меньшинство опрошенных граждан считают своё материальное положение очень хорошим.
4) Увеличилось количество граждан, считающих своё материальное положение плохим.
5) Более 2/3 опрошенных граждан не считают своё материальное положение хорошим.
 ло
 же
 ние ко

24.Прочитайте приведённый ниже текст, каж
 дое по

  (А)Мария   окончила   институт   и   работает   бухгалтером.   (Б)Она   много   времени   тратит   на   чтение
профессиональной   литературы,   освоение   новых   компьютерных   программ   и   отслеживает   изменения   в
законодательстве. (В)Она правильно поступает: работнику необходимо заниматься самообразованием, чтобы
быть конкурентоспособным в профессиональной сфере.
                Определите, какие по
       1) отражают факты
2) выражают мнения
 че   но буквой.
 ния текста
 то   ро
 го от

 же
 ме
 ло

Запишите в таб

 ю   щие ха
порядок цифр запишите рядом с номером задания.
 ли
 цу цифры, обо

 зна
 ча

 рак
 тер со

 от   вет
 ству

 ю   щих положений.
    Получившийся

А
Б
В

ЧАСТЬ 2
 Для записи ответов на задания этой части (25–26) запишите сначала номер задания (25, 26 и т.д.), а затем
развёрнутый ответ на него. Ответы записывайте чётко и разборчиво.
Прочитайте текст и выполните задания
Религия и культура
          Каждая   религия   имеет   свое   мировоззрение,   веру   в   то,   что   существуют   боги,   требующие   от   нас
определенного поведения. Первоначально люди верили, будто боги хотят, чтобы им поклонялись. Религия
это не только вера в бога (богов); она также включает различные ритуалы и молитвы, совершаемые, чтобы их
умилостивить. Богов можно было умилостивить принесением даров  плодов или жертвенных животных. Дары
приносились или как жертва в ознаменование уже полученного блага (например, рождение ребенка), или
чтобы вымолить у богов удачу (например, хороший урожай). В религиях, возникших позднее, принесение в
жертву животных часто порицается как отход от истинных требований Бога, каковыми являются праведность
жизни   и   справедливость.   Поэтому   эти   религии   требуют   от   своих   последователей   духовной   жертвы
самоотречения, молитвы и добрых дел.
     Существует много обрядов, с помощью которых люди поклоняются Богу. С их помощью религиозные люди
освящают определенные события в своей жизни или в жизни своего народа. Существуют как личные, так и
общественные обряды. Примерами   религиозных обрядов являются   причащение и крещение христиан или
паломничество   в   Мекку   у   мусульман.   Во   многих   странах   основные   события   жизни   человека,   такие   как
рождение,   достижение   зрелости,   вступление   в  брак   и    смерть,   сопровождаются   религиозными   обрядами,
которые наполняют эти события смыслом и значимостью.
          Религиозное   мировоззрение   является   одним   из  основных   источников   культуры.   Невозможно   понять
европейскую   культуру,   не   ощутив   огромного   влияния   христианства,   которое   послужило   источником
вдохновения для величайших произведений музыки, литературы и искусства. То же самое можно сказать о
роли буддизма, конфуцианства и даосизма для культуры Дальнего Востока, индуизма для Индии и ислама для
Ближнего Востока. Самая ранняя и порой самая великая литература в каждой культуре была религиозной.
Религиозные   темы   послужили   сюжетом   и   источником   вдохновения   для   литературных   произведений.   Ряд
выдающихся   музыкальных       произведений       был       написан       для   религиозных   событий.   Религия   была источником изобразительного искусства. Самые древние и прекрасные из сохранившихся до нашего времени
зданий являются религиозными храмами.
По материалам сайта . Internetschool. ru
25    Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые части текста и озаглавьте каждую
из них
26.
 Какие две характерные черты любой религии названы

     в тексте?
Ключи к ответам по промежуточной аттестации по обществознанию. 8 класс.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
ответ
4
2
4
3
3
4
3
4
4
1
3
3
3
1
3
4
1
ответ
1
2
2
2
2
4
1
2
4
4
3
2
3
4
2
3
2
№
18
19
20
21
22
23
24
25
26
№
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1 вариант.
ответ
2
3
2
2314
1221
134
112
План.
1.Взаимодействие культуры и духовного производства.
2.Роль культуры в формировании духовного мира общества и
человека.
3.Сохранение и распространение достижений культуры.
1 функция культуры. Она формирует духовный мир общества и
человека.
2функция культуры. Обеспечивает общество системой знаний
и ориентации, необходимых для осуществления всех видов
деятельности.
2 вариант.
ответ
1
1
1
1423
2112
235
112
План.
1.Понятие «религия».
2.Религиозные обряды
3.Влияние религии на культуру.
1 черта любой религии. Наличие веры в бога (богов).
2черта любой религии. Осуществление обрядов и ритуалов
поклонения богам.
 1)№№ 120 –за каждый правильный ответ   1 балл;
 2)№ 21   все ответы правильные – 2балла,   23 правильных ответа – 1 балл,   1правильный ответ или
отсутствие правильного ответа – 0 баллов.
Система оценивания. 3)№22    все ответы правильные – 2балла,   23 правильных ответа – 1 балл,   12правильный ответ или
отсутствие правильного ответа – 0 баллов.
4)№23    все ответы правильные – 2балла,   2 правильных ответа – 1 балл,   1правильный ответ или отсутствие
правильного ответа – 0 баллов.
5)№ 24  все ответы правильные – 2балла,   2 правильных ответа – 1 балл,   1правильный ответ или отсутствие
правильного ответа – 0 баллов.
6)№ 25 выделены  все основные мысли текста и грамотно сформулированы пункты плана –
 2 балла,   выделены  12 основные мысли текста и грамотно сформулированы пункты плана – 1 балл,
основные мысли текста не выделены и не сформулированы  0 баллов.
7)№26  написаны две функции (черты) – 2 балла,  одна – 1 балл, ответ из текста выписан частично – 0,5 балла,
неправильный ответ или отсутствие ответа – 0 баллов.
Баллы
13 и меньше
14  20
21  27
28  32
Таблица перевода баллов в оценку
Оценка
2
3
4
5

file_name: Промеж. атт.общ 8 кл..docx

intro: Методическая разработка для проведения  итоговой промежуточной аттестации по обществознанию в 8 классе. Назначение проверочной работы – контроль состояния уровня сформированности общеучебных и специальных умений и навыков среди учащихся 8 классов по предмету "Обществознание". Разноуровневые задания ориентированы на подготовку к ОГЭ в 9 классе. В разработке имеются два варианта заданий, ответы и система оценивания.


extracted_text:
«Программа по нейропсихологической коррекции обучающихся
с интеллектуальными нарушениями, тяжелыми
множественными нарушениями развития и РАС».
Ур И П К П
«Программа профессиональной переподготовки
Нейропсихологические методы диагностики,
коррекции высших психических функций
 и абилитации отклоняющегося поведения».
Дисциплина: Нейропсихологическая
коррекция нарушений высших
психических функций и
абилитация отклоняющегося поведения
Практическое задание.
Выполнил:
 слушатель Бевзюк Елена Борисовна,
ГБОУ «Центр специального
образования №3», г. Великие Луки
Преподаватель:
Краснова Т.А.
 г. Пермь – 2018 2
«Программа по нейропсихологической коррекции обучающихся с
интеллектуальными нарушениями, тяжелыми множественными
нарушениями развития и РАС».
1. Цель программы: коррекция/абилитация  пространственных
представлений  обучающихся с ТМНР.
Задачи:
˗ Развитие и коррекция двигательной сферы
˗ Развитие и коррекция восприятия (Зрительный, зрительнопространственный
гнозис. Соматопространственный гнозис).
˗ Формирование пространственных представлений.
˗ Развитие и коррекция внимания
2. Организационные условия проведения занятий:
 10 человек, обучающиеся I ступени;

занятия проводятся индивидуально или подгруппой, не более 3хчеловек,
в зависимости от успешности освоения курса ребенком;
 продолжительность программы: 1 учебный год, 16 занятий; при

необходимости занятия дублируются;
занятия проходят 2 раза в неделю индивидуальное – не более 20 минут,
подгрупповое  не более 40 минут. Продолжительность занятия
варьируется с учетом самочувствия ребенка и состава подгруппы.
3.Критерии отбора в коррекционную группу:
дети 1 дополнительного класса для  обучающихся с умеренной умственной
отсталостью, тяжелыми множественными нарушениями развития и РАС.
4.Направления и этапы реализации программы.
Критерием перехода является выполнение ребенком предложенных заданий
не ниже среднего уровня.
I этап.
Стабилизация и активация энергетического потенциала
               организма. Повышение пластичности сенсомоторного
               обеспечения психических процессов (1й ФБМ). 3
Оптимизация функционального статуса глубинных образований мозга и базиса
для формирования подкорковокорковых и межполушарных взаимодействий.
Дыхательные упражнения.
В начале курса занятий необходимо уделить большое внимание выработке
правильного дыхания, что оптимизирует газообмен и кровообращение,
вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости ;
способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Оно успокаивает и
способствует концентрации внимания. Одной из важнейших целей организации
правильного дыхания у детей является формирование у них базовых
составляющих произвольной саморегуляции. Ведь ритм дыхания —
единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной,
сознательной и активной регуляции со стороны человека . Тренировка делает
глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым
непроизвольно.
Дыхательные упражнения всегда должны предшествовать самомассажу и
другим заданиям. Основным является полное дыхание, то есть сочетание
грудного и брюшного дыхания; выполнять его нужно сначала лежа, потом
сидя и стоя.
                             Оптимизация и стабилизация общего
                         тонуса тела. Растяжки. Релаксация.
Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач коррекции 1го
уровня. Любое отклонение от оптимального тонуса (гипоили гипертонус) может
являться как причиной, так и следствием возникших изменений в
соматическом, эмоциональном, познавательном статусе ребенка и негативно
сказываться на общем ходе его развития.
В ходе занятий психолог должен подойти к каждому ребенку и проверить,
полностью ли расслаблено его тело, почувствовать места зажимов.
Растяжки — система специальных упражнений на растягивание, основанных
на естественном движении. При их выполнении в мышцах должно быть
ощущение мягкого растяжения, но не напряжения. Выполнение растяжек
способствует преодолению разного рода мышечных дистоний, зажимов и
патологических ригидных телесных установок; оптимизации мышечного тонуса
и повышению уровня психической активности. Когда психолог, помогая ребенку, делает ему растяжки, необходимо вообразить, что растяжки делаются
котенку; они должны проводиться в щадящем режиме, медленно, не рывками.
4
Работа с локальными мышечными зажимами и
дистониями. Расширение сенсомоторного репертуара.
Глазодвигательные упражнения.
При выполнении упражнений голова всегда фиксирована. Слежение глазами
идет за предметом, расположенным 1) на расстоянии вытянутой руки, 2) на
расстоянии локтя и, наконец, 3) около переносицы. Последовательно лежа,
сидя и стоя в медленном темпе (от 3 до 7 сек.) с фиксацией в крайних
положениях. При этом удержание должно быть равным по длительности
предшествующему движению.
В грубых случаях не сформированности глазодвигательных функций
необходимо выполнять описываемые упражнения с сопротивлением движению
рук ребенка со стороны взрослого.
В начале освоения упражнений ребенок следит за предметом (яркая игрушка,
мячик), который перемещает дефектолог. Затем ребенок учится передвигать
предмет сам, держа его сначала в правой руке, потом  в левой руке, а затем
двумя руками вместе.
Дефектолог  обязательно следит за плавностью движения взгляда и его
стабильным удержанием на предмете. Тем областям в поле зрения ребенка, где
происходит «соскальзывание» взгляда, следует уделить дополнительное
внимание, «прорисовывая» их до тех пор, пока движение и удержание взгляда
на предмете не станут устойчивыми.
Формирование   и   коррекция   базовых  сенсомоторных  (одновременных  и
реципрокных) взаимодействий.
На формирование одновременных и реципрокных координации оказывают
положительное влияние не только упражнения  развития мелкой моторики рук
и упражнения, включающие взаимодействия рук или ног, но также и
сочетанные движения правой и левой половин тела.
Формирование операционального обеспечения вербальных
                  и невербальных психических процессов (2й ФБМ).
II  этап. 5

Оптимизация и коррекция межполушарных взаимодействий и специализации
правого и левого полушарий мозга.
1.Соматогностические, тактильные и кинестетические процессы.
2.Зрительный гнозис.
3.Пространственные и представления.
  Базовое  упражнение  на  формирование  пространственных  представлений
заключается в том, что каждое из направлений связывается  (закрепляется) с
определенным движением, например, «вверх»,  «вперед», «назад», «вправо» и
«влево» — простой шаг или прыжок на двух ногах, шаг или прыжок с разворотом
в   соответствующую   сторону;   вниз   —   приседание.   Здесь   же   закрепляются
понятия «дальше», «ближе» и т.п. Вначале ребенок выполняет движения вместе с
психологом, который и поясняет (означивает) каждое направление.  Большую
пользу здесь приносит зеркало, перед которым выполняется упражнение.
Далее происходит постепенное «сворачивание» движения, а также переход
от совместного к самостоятельному выполнению, из  внешнего во внутренний
план.  Так,   по   инструкции   ребенок  переходит от движений всем телом к
показу   названного   направления   рукой   или  поворотом   головы,   а   затем   —
только взором.
1 уровень. Пространство собственного тела.
 «Руки, плечи, уши, нос» «Зеркало» «Веселые человечки», «Резиночки».
 2 уровень. Окружающее пространство.
 «Встань на место» (перед, за, после, следом за, между, справа от, слева
от),   Сложить/   переложить   предметы.   Конструктивный   праксис
(пирамидки,   постройки   из   кубиков,   выкладывание   фигур   с   помощью
счетных палочек).
3 уровень.   Пространство листа  (работа на ограниченной поверхности
доска, парта, планшет, лист, контур, линия, клетка).
4 уровень. Квазипространство.
Конструирование и копирование.
«Квазипространственные» (логикограмматические) речевые конструкции. 6
«Поставь на место» (расположение предметов рядом, впереди себя, сзади
себя, справа, слева, далеко от себя, пододвинь к себе, отодвинь от себя),
форма, величина объектов; Кубики Кооса, Палочки Кюизенера, разрезные
картинки, паззлы.
Копирование: линия, крест, круг, треугольник, квадрат
 «Положи карандаш...» (в, на, под, над, перед, за, слева, справа от пенала).
Формирование смыслоообразующей функции психических
                  процессов и произвольной саморегуляции (3й ФБМ).

III этап.
Формирование навыков внимания и преодоления стереотипов.
Упражнения на формирование внимания строятся по следующему принципу:
задается условный сигнал (хлопок, свисток, колокольчик и т.д.) и
соответствующая ему реакция. В ходе игры ребенок должен как можно быстрее
отреагировать на определенный сигнал необходимой реакцией. Во всех этих
играхупражнениях важно поддерживать эмоциональный на строй, создавать
условия соревнования, мотивировать ребенка к выполнению задания. Более
эффективно проводить эти упражнения с группой детей.
Произвольное внимание.
Развитие произвольного внимания у детей  идёт  в направлении от выполнения
целей, которые ставят взрослые, к целям, которые ставит сам ученик,
контролирующий их выполнение. Младший школьник в известной степени
может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно
проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет
исполнять ту или иную работу.
1. Методы работы.
 Коррекционный этап проводится в форме индивидуальных / подгрупповых
занятий с использованием следующих методов. 7
 Методы   двигательной   (моторной)   коррекции,
  или   телесно
ориентированные методы.
 Когнитивные методы.
Ведущим   методом   является   «Метод   замещающего   онтогенеза»  (Семенович
А.В.),   направленный   на   нейропсихологическую   коррекцию   пространственных
представлений.
Суть данного метода заключается в том, что воздействие на сенсомоторный
уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию
развития всех высших психических функций. Так как он является базовым
для дальнейшего развития ВПФ, то в начале коррекционного процесса
логично отдать предпочтение именно двигательным приемам, создающим
потенциал для будущей работы и активизирующим, корригирующим,
развивающим и простраивающим взаимодействие между различными
уровнями и аспектами психической деятельности. Поскольку актуализация
и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне
к таким психическим функциям, как, например, восприятие, память,
процессы саморегуляции, эмоции, и т. д., создается базовая предпосылка для
полноценного участия этих процессов в овладении жизненными
компетенциями.
Методические приемы.
˗ Дыхательные упражнения.
˗ Глазодвигательные упражнения.
˗ Растяжки. Массаж и самомассаж.
˗ Игры на развитие мелкой моторики рук.
˗ Игры и задания на развитие внимания.
˗ Когнитивные упражнения (задания на развитие пространственной
ориентировки).
˗ Релаксационные методы.
2.
 Примерная структура каждого занятия может быть представлена
следующим образом.
Организационный момент (13 мин).  Ритуал   начала   занятия   –   приветствие,   составление   визуального
расписания для детей с РАС, или прикрепление на доскурасписание
8
карточки «Занятие у Лены».
Разминка (510 мин):
 растяжка
 дыхательное упражнение
 глазодвигательное упражнение
Основной этап (57 минут):
 функциональное упражнение
 игры на развитие моторики рук
 когнитивные   упражнения   и   игры,   направленные   на   формирование
пространственных представлений.
          Заключительный этап (от 3 минут):

 релаксация
 Ритуал   окончания   занятия   –   похвала   ребенка;   вопросы:   «Тебе
понравилось заниматься?», «Придешь еще?», снятие карточки/ пиктограммы с
доски  расписания.
В   начале   обучения   занятие   может   состоять   только   из   тех   упражнений,
которые детям трудно освоить ( в основном это двигательные упражнения).
Постепенно в занятие будет включаться весь комплекс.
3. Форма участия других лиц в коррекционновосстановительной
работе.
Программу   проводит   учитель   –   дефектолог.   В   занятиях   принимают
участие учитель ЛФК (на этапе ознакомления с упражнением), ассистент и по
возможности   –  родители   детей  для   закрепления   упражнений,   а   также
домашнее   выполнение   базового   комплекса   упражнений   для   автоматизации
навыка.
4. Пример занятия.
План. 9
 Оргмомент.
 Растяжка.
 I ФБМ
Упражнение «Травинка на ветру».
 Стимулирующее упражнение.
Ребенок располагает свои ладони перпендикулярно друг другу и производит
резкие хлопки (5—10 хлопков с интервалом около 1 сек.); местами
соприкосновения становятся углубления между запястьем и нижней частью
ладони. Затем упражнение повторяется, но местами соприкосновения
становятся внешние стороны запястья.
После этого стимулирующего упражнения можно переходить к массажу и
самомассажу различных частей тела.
Упражнение «Мытье головы».
 Дыхательное  упражнение «Ветер».
 Глазодвигательное упражнение.
И.П. – лежа на мате, голова зафиксирована.Ребенок смотрит прямо перед собой.
Начинается отработка движений глаз по четырем основным направлениям —
вверх, вниз, направо, налево — и четырем вспомогательным: по диагоналям, к
себе (сведение глаз к центру) и от себя.
 Развитие мелкой моторики рук.
Упражнение «Колечко».
 Развитие зрительного гнозиса.
 II ФБМ.
Упражнение «Найди такой же» Ребенку предлагают поставить предмет,
который у него в руке перед таким же, но стоящим на столе (выбор из 2х,3
х).
Развитие пространственных представлений.
Упражнение «Ходьба вперед – назад» (через предмет, лежащий на
полу, стоя к нему лицом).
 «Стоп  упражнения».
 III ФБМ.
Ребенок свободно двигается под музыку, делает какиелибо упражнения и т.д.
По условному сигналу он дол жен замереть и держать позу, пока психолог не
предложит ему про должать движение. По этому же принципу построены
известные упражнения «Море волнуется», «Замриотомри» и др.
 Релаксация «Кулачки». Ребенок осваивает позу покоя и расслабления мышц 10
рук. Сидя на полу: «Сожми кулачки, во так, сильно  сильно. Ручки устали.
Теперь расслабь, потряси ручками. Положи их на коленки. Делай как я».
Вдохнуть – пауза, выдохнуть – пауза.  (3 раза)
 Ритуал окончания занятия.
1. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Предполагаемые результаты.
Результаты освоения программы заносятся в «Специальную индивидуальную
программу развития  СИПР».
Критерием эффективности проведенной программы являются следующие
результаты:
 1. Выполнение заданий обучающимися с наименьшей помощью взрослого.
2. Положительная  динамика в развитии двигательной сферы, зрительно
пространственных представлений, зрительного  восприятия, зрительно
моторной  координации, внимания.
Условные обозначения  (таблицы, предложенные в СИПР).
Уровни самостоятельности при выполнении заданий
Балл
Краткие
обозначен
ия
0
1
2
3
4
5
6

зп
чп
п
о
сш
+
 не выполняет задание
 выполняет задание со значительной помощью
 выполняет задание с частичной помощью
 выполняет задание по подражанию
 выполняет задание по образцу
 выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки
 выполняет задание самостоятельно (без ошибок)
0.1балл – низкий уровень
24 балла – средний уровень 56 баллов – высокий уровень
11
Реакция на воздействия
 негативная реакция
 нейтральная реакция
 положительная реакция
нг
нр
пр 12
Приложение 1.
Для   диагностики     используются   адаптированные   методики:   М.   Семаго
«Диагностика   пространственных   представлений»,   Л.   Цветковой   «Экспресс
методика      вариант   2»   (Двигательная   сфера,
 Игровая   деятельность.
Познавательные   процессы.   Восприятие   (зрительный   гнозис,
 зрительно
пространственный гнозис, соматопространственный гнозис).
Л. С. Цветкова. «Экспрессметодика  вариант 2»  адаптированный.
Тесты
1
Инструкция
Анализ симптомов и возможных ошибок
2
3
Давай мы с тобой
побеседуем. Я тебя
буду спрашивать, а ты
отвечать. Но можешь
и ты мне задавать
вопросы.
1. Беседа:
А. Как тебя зовут?
«Скажи, пожалуйста, как
тебя зовут, полное имя и
фамилия?»(курсивом –
Л.Цветкова).
Как зовут маму?
Как зовут твоих родителей?
Бабушку и дедушку?
Брата, сестру?
Ориентировка в общих
сведениях о себе, своей семье и о
ближайшем окружении.
Б.Ты хочешь учиться в школе?
Система интересов.
Тебе здесь нравиться? Ты еще
прийдешь?
Тебе нравится учиться в
школе?
Эмоциональное отношение к
школе, к учебной деятельности.
Что тебе нравится?
 Что тебе особенно нравится?
Е. Любишь ли ты играть с
Тест направлен:
1. На исследование устной экспрессивной
речи, богатства лексики и конструкций
предложений связной речи, на
исследование понимания связной речи.
2. На исследование умения вступать в
контакт, на коммуникабельность.
3. На исследование сферы интересов и
знаний.
4. На исследование системы отношений,
эмоций, личности.
5. На ориентировку в месте и времени, на
общую ориентировку, на социальную
ориентировку.
6. На исследование непосредственного
запоминания.
7. На исследование эмоциональной сферы,
мимики лица, интонационного строя речи.
8. На исследование личности: интересов, их
избирательности.
9. На исследование познавательных
интересов, их избирательности.
10. На исследование отсроченной
непроизвольной вербальной памяти. детьми? – адаптация
наблюдаем в деятельности.
Система отношений.
У тебя есть друг (подруга)?
Эмоции. Выявление
предпочтений в общении.
Наблюдение в деятельности
Познавательные интересы.
Ты любишь книжки?
Какие книги любишь читать?
Произвольная деятельность.
2. Раскладывание
геометрических фигур по
инструкции
3. Конфликтная произвольная
деятельность.
Кулакпалец.
Когда я стукну 1 раз,
ты быстро найдешь и
положишь в стороне в
стопку квадратики,
когда я стукну 2 раза –
ты выберешь
кружочки и положишь
их в кучку с другой
стороны. А теперь все
наоборот: на 1 стук
ты выбираешь и
кладешь кружочки, на
2 стука – выбираешь и
кладешь квадратики.
Я поднимаю палец, а
ты в ответ должен
поднять кулак и сразу
опустить. А если я
подниму кулак, ты
должен поднять палец
и сразу опустить.
4. Двигательная сфера.
Динамический праксис.
Делай как я. Смотри
внимательно.
Кулакреброладонь.
13
Тест направлен на исследование:
произвольной деятельности, ее
организации, устойчивости; вербальной
памяти; реакции выбора; переключения
устойчивой деятельности.
Возможные ошибки: неустойчивое
запоминание инструкции, замещение одних
фигур другими, контаминации (дефекты
реакции выбора), замедленное выполнение,
инертность, персеверации, дефекты
переключения. При ошибках возможна
дисфункция лобных, заднелобных, лобно
височных зон мозга.
Возможно эхопраксическое движение – на
поднятый кулак поднимают кулак, на
поднятый палец поднимают палец.
Персеверации.
Эти ошибки проявляются только при
поражениях или дисфункциях лобных зон
мозга.
Проба направлена на исследование
выполнения двигательной программы
деятельности.
Ошибки: неусвоение программы, пропуск
элемента, персеверации движения и
направления движения (вертикального и
горизонтального). Включение речи может
регулировать, а может и не регулировать
правильность выполнения действия. В
этом случае возможна дисфункция
лобных долей мозга.
5. Графическая проба «палочка
стоит, палочка лежит».
Графическая проба «заборчик».
Продолжай рисовать
заборчик точно так
же, как у меня;
обрати внимание на
Возможны персеверации, контаминации,
неудержание программы.
Возможна дисфункция заднелобных зон рисунок.
коры левого полушария.
14
6. Пространственный праксис.
Пробы Хэда.
Делай руками так, как
делаю я. Я подниму
правую руку, и ты
поднимай правую и т.д.
Давай попробуем.
(Дается образец).
Ошибки: замена левой руки правой и
наоборот, искажение направления
движения, замена одной щеки другой. Все
ошибки – это ошибки пространственного
характера.
Включение внимания существенно не
меняет возможности ребенка.
Возможна заинтересованность теменно
затылочных зон мозга.
7. Пространственный гнозис.
Выбор заданной
пространственно
расположенной фигуры из ряда
подобных ей.
Найди среди этих
фигурок вот такую
(показывается
фигурка, которую надо
найти).
8. Акустический
фонематический слух.
А. Повторение звуков.
Повторяй за мной
звуки Б; П; К; Г; Т; Д;
О; Р; бапа; паба; та
дадата.
Пробы направлены на исследование
речевого слуха, повторения слов, на
слухоречевое запоминание и
воспроизведение. Проверяется в основном
фонематический слух.
В. Повторение слов,
начинающихся с оппозиционных
фонем.
Повторяй за мной: дом
том, МашаДаша,
Г. Повторение фразы:
Дай чай
Пей сок
Возможные ошибки: замены
оппозиционных звуков, литеральные и
вербальные парафазии, нестойкость
запоминания слов.
Все эти ошибки могут говорить о
дисфункции средней и верхней височной
извилины коры левого полушария. Если
будут только замены оппозиционных
звуков, то это дисфункция зоны Вернике.
Могут быть ошибки изза дефектов
моторного звена (кинетического и
кинестетического) в речи (заднелобные и
нижнетеменные зоны коры мозга).
Диагностика пространственных представлений о собственном теле М.
Семаго – адаптированная.
В соответствии с цефалокаузальным законом развития (развитие
пространственных представлений идет от головы к рукам и в дальнейшем — к
туловищу и к ногам), вначале анализируются представления по отношению к
собственному лицу, затем — по отношению к телу в целом и только после
этого — относительно собственных рук (в соответствии с проксимо
дистальным законом). 15
Существуют более или менее сенсибилизированные варианты исследования
подобных представлений, равно как и облегченные варианты, включающие
зрительную поддержку, тактильные ощущения и иные межанализаторные
взаимодействия.
При проведении предлагаемых ниже методик предварительно нужно
выяснить, какие слова, обозначающие части лица или тела, знает ребенок, и
именно их использовать при опросе.
Первая методика
Ребенку предлагается оценить, что находится у него на лице и каково
взаиморасположение отдельных его частей (сначала по вертикальной оси, а
затем в горизонтальной плоскости).
Инструкция. Закрой глаза и скажи, что у тебя находится над глазами,
под/над носом, надо лбом, под зубами и т.п. А что у тебя находится сбоку
от носа, сбоку от уха и т.п.
Если ребенок не справляется с подобным заданием, ему предлагается
помощь.
Адаптация: Закрой глаза и скажи/ покажи (для неговорящих),где глазки,
нос, рот, уши.
Виды помощи
Выполняет задание с открытыми глазами, с ориентацией на лицо психолога
или вертикально расположенное изображение лица.
Выполняет задание, глядя в зеркало.
Выполняет задание, глядя в зеркало и ощупывая свое лицо.
На этом этапе можно использовать стандартные пробы Хеда (4, 10). Психолог
делает жесты, показанные на рисунках, и просит ребенка повторить их.
Вторая методика
Анализ частей собственного тела. Данный анализ проводится по вертикальной
оси.
Инструкция. Покажи, гдечто у тебя находится над плечами, под шеей,
под коленями и т.п.
На этом этапе также можно использовать стандартные пробы Хеда (4, 10).
Примечание. Не анализируются части тела, находящиеся между животом
(пупком) и бедрами.
Адаптация: «Покажи, где?» 16
Третья методика
 (проводится, если ребенку это доступно)
Анализ положения рук относительно собственного тела и частей рук
относительно друг друга.
Подобный анализ можно проводить относительно обеих рук. Так выясняется,
какая рука доминантная. Ощущения от доминантной руки в целом более
«мощные», чем от субдоминантной. Таким образом, может быть получено еще
одно подтверждение профиля латерализации.
Инструкция. Покажи, что выше: плечо или локоть, плечо или
ладонь/запястье, локоть или ладонь и т.п.
Оценка производится при различном положении каждой руки.
Примечание. Подобная оценка в отношении ног не производится.
Диагностика пространственных представлений о взаимоотношении
внешних объектов и тела.
Диагностика проводится в следующем порядке в соответствии с основными
осями тела:
а) анализ взаиморасположения объектов и тела по вертикальной оси (внизу
вверху);
б) анализ взаиморасположения объектов и тела по горизонтальной оси
(спереди и сзади от тела);
в) анализ взаиморасположения объектов и тела в направлении вправо/влево.
Данный анализ производится как на конкретных предметах, так и в наглядно
образном плане (в соответствии с листами Диагностического комплекта (1)).
Подобную диагностику невозможно провести без помощи речи, поэтому этот
уровень сливается с диагностикой лингвистических представлений
(пространством языка).
Здесь также оценивается использование ребенком предлогов и простых
предложных конструкций.
Сначала анализируется понимание и использование предлогов по отношению к
собственному телу, далее — по отношению к конкретным объектам.
В работе с конкретными объектами можно использовать различные кубики,
коробочки, карандаш или ручку.
Методика
Ребенку показывается коробочка с лежащим на ней карандашом/ручкой. Эти
предметы называются.
Инструкция. 17
Вот видишь, карандаш находится НА коробке. А как сказать (для детей 6–
7 лет можно употребить слово «объяснить»), если мы расположим эти
предметы вот так (карандаш помещается НАД коробкой)?
Ответ ребенка регистрируется.
А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш
помещается ПОД коробкой)?
Возможны различные виды помощи.
А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш
помещается между ребенком и коробкой)?
А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш
помещается справа или слева от коробки)?
В этом случае самое главное — не использовать понятий, подсказывающих
ребенку правильный ответ. Такое описание положения предмета по
отношению к коробке можно повторить, используя какиелибо другие слова, и
попытаться получить от ребенка ответ в терминах взаиморасположения
объектов в пространстве (например, он может сказать: «Между мной и
коробкой, спереди от коробки» и т.п.).
Точно так же анализируется и другое положение карандаша, когда он
находится ЗА коробкой (по отношению к ребенку).
Можно уточнить, где находится карандаш по отношению к самому ребенку
или психологу.
В этом же разделе можно использовать методики «Разрезные картинки» и
«Кубики Кооса».
«Разрезные картинки» дают возможность для исследования особенностей
координатных представлений ребенка (взаиморасположение частей рисунка).
«Кубики Кооса», помимо координатных представлений, позволяют провести
анализ и метрических представлений (по тому, как изменено количество
используемых кубиков, по количеству, которое используется в тестовом
узоре).
Следует отметить, что в образном плане все пространственные параметры
(топологические, координаторные, метрические) можно проанализировать при
копировании ребенком фигуры человечка, домика, при рисовании стола с
четырьмя ножками. Такие задания традиционно используются в
нейропсихологическом обследовании .
Литература. 18
Поддъякова О.С., Челышева М.В., «Практикум по нейропсихологии», М.,
МГМСУ 2014.
Глозман Ж.М. «Нейропсихология детского возраста»: учеб.пособие для
студентов высших учебных заведений, М., Издательский центр «Академия»,
2009.
Семенович А.В., «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.
Метод замещающего онтогенеза»: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2007. — 474
с.
Семаго, Н. Я., «Методика формирования пространственных представлений у
детей дошкольного и младшего школьного возраста»: практ. пособие
Н.Я.Семаго.— М.: Айриспресс, 2007.— 112 с.— (Библиотека психолога
образования).
Цветкова Л.С.,«Методика нейропсихологической диагностики детей». Изд. 2е,
исправленное и дополненное.  М.: "Российское педагогическое агентство",
"Когитоцентр", 1998.  128 с.

file_name: Программа НПС коррекции.doc

intro: Программа коррекционной работы составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ТМНР  в освоении основной образовательной программой основного общего образования, коррекцию/ абилитацию психических функций, в том числе и ВПФ обучающихся, их социальную адаптацию.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Псковской области
«Центр специального образования №3»
 РАССМОТРЕНА         СОГЛАСОВАНА            ПРИНЯТА                       УТВЕРЖДАЮ
 РАССМОТРЕНА         СОГЛАСОВАНА            ПРИНЯТА                       УТВЕРЖДАЮ
на заседании МО      Заместитель директора       на заседании
 _______________      по УВР                             педагогического             Директор ОУ
 _______________                                                  совета
 № протокола_____        _____________              № приказа               ______________
                                       Ф.И.О.                                                                   Ф.И.О.
«__»________                «__»_________                   «__»________            «__»_________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

Предмет                 Альтернативная дополнительная коммуникация
Учебный год
Обучающийся                            Б.    М.
Класс                                           1 «С»
Количество часов в год             34
Количество часов
в неделю                                    1
Учитель:  БЕВЗЮК ЕЛЕНА БОРИСОВНА 2
г. Великие Луки
Пояснительная записка
Адаптированная   рабочая   программа   по   предмету  «Альтернативная   дополнительная
коммуникация»
  для   обучающихся   с   умеренной,   тяжелой,   глубокой   умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями
развития и РАС  составлена на основе следующих нормативно правовых документов:

1 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 20;10 г. Пр.
271);
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 21.12.2012. №273ФЗ
3.  ФГОС ОВЗ О у/о
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)
 варианты 1, 2 Приказ 1599/ 19.12.2014
4.  Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2016 г. № ОБ140477 «О
внесении изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования»
Срок реализации  программы:  1 учебный год.
Цель  формирование коммуникативных навыков с использованием средств
вербальной коммуникации.
 Задачи  коррекционной работы:
 овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
 Программнометодический материал включает следующие разделы: «Развитие зрительного
восприятия», «Имитация», «Импрессивная и экспрессивная речь», «Чтение и письмо».
Формирование просьбы и указательного жеста, подготовка руки к письму, глобальное
чтение («подпись» картинок)  происходит в ходе каждого занятия.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, предметные и
сюжетные картинки,  таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные тетради.
I .Предполагаемый результат
 спокойно сидеть на занятии, поддерживая правильную позу;
 смотреть на учителя;
 слушать инструкцию;
 показывать пальцем на предмет или картинку по просьбе учителя;
 уметь сообщать о своих желаниях в адекватной форме;
 соотносить предмет с картинкой, выбирать заданную картинку из 3х;
 повторять за учителем движения пальчиковой разминки;
 различать и называть цвет предмета (основные цвета);
 уметь узнавать (различать) напечатанные слова, обозначающие имена людей, названия
предметов, действий;
 соотносить слова с картинкой;
 правильно удерживать карандаш;  штриховать и закрашивать фигуры.
3
 Развитие зрительного восприятия.
II. Содержание
Соотнесение парных предметов, картинок; подбор картинки к предмету, подбор предмета
к картинке.
Соотнесение объектов по цвету, форме.
 Развитие имитации.
Формирование умения повторять за учителем
 движения мелкой моторики (без предметов, с предметами): а) по подражанию,  б) после
инструкции «Сделай так».
 трёхкомпонентные последовательности движений, после инструкции «сделай так».
Импрессивная и экспрессивная речь.

 Формирование умения наименовывать объекты и предметы.
 Формирование умения называть предметы или объекты после вопроса «Что/ кто это?» без
эхо  реакции на вопрос учителя. Наименование цвета предмета и его формы (Мяч
круглый, красный карандаш и т.п).
 Формирование навыка слушателя.
Формирование умения
  смотреть в книгу, когда читают сказку 20 % времени;
  выбирать правильный объект из комплекта из 6, для 25 различных предметов или
картинок.
 указывать на правильный предмет или объект в натуральной среде и на картинке.
 выполнять двухкомпонентную инструкцию.
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
 Формирование умения узнавать (различать) напечатанные слова,
обозначающие имена людей, названия предметов, действий
Узнавание  (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий
Подготовка к письму.
Штриховка и раскрашивание фигур, обводка фигур по линии. 4
III. Тематическое планирование
№
п/п
Название
раздела
программы.
Темы уроков.
Количес
тво
Дата
Словарь
Оборудование
 и виды
деятельности
I четверть
Ф
П
Ф
П
9
Найди
такой.
Предметы в
комплекте «Найди
пару»
Найди
такую
картинку.
Парные картинки,
лото.
Развитие
зрительного
восприятия
14 Соотнесение
парных
предметов
59 Соотнесение
парных картинок
II четверть
Развитие
имитации
13 Имитация
движений по
подражанию
47 Имитация
4
5
7
3
4
1.09
8.09
15.09
22.09
29.09
6.10
13.10
20.10
27.10
10.11
17.11
24.11
Смотри,
повтори,
теперь,
как я,
сделай так
Повторение за
учителем
движений мелкой
моторики (без
предметов, с
предметами) по
подражанию
Повторение за
учителем
1.12
Сделай движений по
инструкции
10
III четверть
Импрессивная и
экспрессивная
речь.
15 Наименование
5
предметов
610 Цвет предмета.
5
IV четверть
Навыки
слушателя
8
15 Слушание сказки
5
68 Выбор  объекта.
3
8.12
15.12
22.12
12.01
19.01
26.01
2.02
9.02
16.02
2.03
9.03
16.03
23.03
6.04
13.04
20.04
27.04
4.05
11.05
18.05
25.05
так.
5
движений мелкой
моторики (без
предметов, с
предметами) после
инструкции
«Сделай так».
Слова –
наименова
ния
предметов.
Красный
карандаш/
мяч
и т.п.
Натуральные
объекты,
предметные
картинки.
выполнение
двухкомпонентной
инструкции.
Предметы,
картинки основных
цветов.
Слушай и
смотри в
книгу.
Покажи,
где…
Детские книги с
иллюстрациями.
Набор картинок и
предметов
(комплекты по 6
для 25 штук)
Список литературы по коррекционному курсу.
Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я – ребенок. И др. : Упражнения с
пиктограммами. – М.: Дрофа, 20072008.
Альтернативная Коммуникация. Методический сборник  Штягинова Е.А.,
Рыскина В., Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок — «Эври
чайлд» (Великобритания), 2010 г.
Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов — изд. Теревинф, 2011 г.
Методика учебновоспитательной работы в центре коррекционноразвивающего обучения
и реабилитации: Учеб.метод.пособие/ М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.;
Науч. ред.С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009.
6

file_name: Альт.коммуникация Б.М..docx

intro: В программе изложены основные направления работы по развитию коммуникативных умений обучающегося с расстройством аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями (АООП 2 вариант). Так же представлен годовой календарно - тематический план работы с обучающимся.  Для работы по программе в начале года на занятиях присутствовал педагог сопровождения, для отработки поведенческой реакции  " Просьба".

title: Индивидуальная программа по альтернативной дополнительной коммуникации


extracted_text:
1
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Псковской области
«Центр специального образования №3»
 РАССМОТРЕНА         СОГЛАСОВАНА            ПРИНЯТА                       УТВЕРЖДАЮ
 РАССМОТРЕНА         СОГЛАСОВАНА            ПРИНЯТА                       УТВЕРЖДАЮ
на заседании МО      Заместитель директора       на заседании
 _______________      по УВР                             педагогического             Директор ОУ
 _______________                                                  совета
 № протокола_____        _____________              № приказа               ______________
                                       Ф.И.О.                                                                   Ф.И.О.
«__»________                «__»_________                   «__»________            «__»_________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

Предмет                             «Альтернативная дополнительная коммуникация»
Учебный год
Обучающийся                            К. Л.
Класс                                           2 «С»
Количество часов в год
Количество часов                      65
в неделю                                    2
Учитель:  БЕВЗЮК ЕЛЕНА БОРИСОВНА 2
г. Великие Луки
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по предмету «Альтернативная дополнительная
коммуникация»   для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями
развития составлена на основе следующих нормативно правовых документов:
1.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 20;10 г. Пр.
271);
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 21.12.2012. №273ФЗ
3.  ФГОС ОВЗ О у/о
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)
 варианты 1, 2 Приказ 1599/ 19.12.2014
4.  Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2016 г. № ОБ140477 «О
внесении изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования»
Срок реализации  программы:  1 учебный год.
Цель  формирование коммуникативных навыков с использованием средств
невербальной коммуникации.
 задачами коррекционной работы:
 выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации,
  овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
 Программнометодический материал включает следующие разделы: «Коммуникация с
использованием невербальных средств», «Импрессивная речь», «Экспрессия с
использованием средств невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Вербальные умения закрепляются при работе по лексическим темам: Зима, Игрушки,
Животные.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, предметные и
сюжетные картинки,  знаковые системы,  таблицы букв, карточки с напечатанными
словами, наборы букв, коммуникативные тетради.
I .Предполагаемый результат
смотреть на учителя;
 слушать инструкцию;
  понимание  базовых жестов  «Да», «Нет», «Дай»,  «Тут», «Там», «Слушай», «Смотри»,
«Иди»,  «Ещё», «Хорошо», «Одинаковые».
 соотносить  таблички со словами с картинками (фотографиями): Лена, мама, папа, руки,
ноги, нос, киса, куры, дом, рыба и др.
 подставлять таблички к картинкам, картинки к табличкам;
понимание   слов,   обозначающих   действия   предмета   (пить,   есть,   сидеть,   стоять,   бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.)
 узнавать (различать) имена членов семьи, учащихся класса, педагогов 3
 различать предметы по категории «Игрушки» (подбирать картинки с изображением
предметов );
  повторять за учителем звуки (АОУИЫОМШРВП), с опорой на карточку и без неё;
 пропевать  звуки, сливая их в слог, с опорой на карточку;
 закреплять знание букв АОУИМСХ;
 знакомство с написанием букв А У М О С.
II. Содержание
 Формирование умения использовать жест как средство коммуникации
Методические рекомендации:
В   процессе   обучения   особое   внимание   уделяют   формированию   указательного   жеста
(прямого – рука, указательный палец и др.; опосредованного – обруч с указкой и др.). При
формировании   у   ребенка   некоторых   навыков   коммуникации   (приветствие   собеседника,
прощание   с   собеседником,   выражение   благодарности,   выражение   согласия/несогласия)
используются простые жесты, например: согласие  кивок головы; несогласие  движения
головы из стороны в сторону; приветствие – помахать рукой,   протянуть руку и др. При
достаточных моторных способностях ребенка обучают естественным жестам (например,
нож – указательным пальцем одной руки водить впередназад по пальцу другой руки и др.),
исходя из моторных и интеллектуальных возможностей ребенка.
Импрессивная речь.
 Формирование умения понимать простые по звуковому составу слова  (мама,
папа, дядя, дом, рыба и др.)
Методические рекомендации:
       На  занятиях в отсутствии мамы ребенок учится повторять за учителем простые слова, с
опорой на картинку.
 Формирование умения узнавать   и различать имена членов семьи, учащихся
класса, педагогов
     Методические рекомендации:
В процессе обучения пониманию имен членов семьи используются фотографии. Ребенка
знакомят с человеком, произносят его имя  «Это Таня», затем спрашивают: «Где Таня?»,
ребенок должен посмотреть или показать на названного человека.   Затем учат выбирать
одного   названного   человека   из   нескольких.   На   начальном   этапе   обучения   названный
человек   должен   находиться   перед   ребенком/в   поле   зрения   ребенка,   затем   —   в   одном
помещении   с   ребенком,       но   вне   поля   зрения.   Как   только   ребенок   научится   узнавать
реального человека по имени, переходят к узнаванию данного человека на фото.
 Формирование умения понимать слова, обозначающие предмет
Методические рекомендации:
При   обучении   пониманию   существительных   используются   сначала   предметы,   затем   их
изображения   на   фотографиях,   картинках.   На   начальном   этапе   для   обучения   выбирают
предмет, который часто встречается ребенку в  быту. Педагог кладет на стол предмет и
просит ребенка:  «Дай кружку» (слово «кружка» выделяется голосом и интонацией). Если
ребенок выполняет просьбу  его поощряют, комментируя: «Умница, ты дал кружку!», если
затрудняется   выполнить      ему   оказывают   помощь   (взрослый   своей   рукой   берет  руку
ребенка  так, чтобы рукой ребенка  взять кружку  и  вложить ее во вторую свободную
руку взрослого). Ребенка учат отличать этот предмет от других. Например, если в качестве
предмета  используется   кружка,   то  вторым   предметом   является   кубик.   На   стол 4
помещают два предмета  на  равном  расстоянии  от ребенка, просят дать кружку.  Если
ребенок   без   ошибок   дает   предмет   из   двух,   добавляют   третий   предмет   (до   5ти),
предметы   меняют   местами.   Сначала   ребенок   учится   понимать   название   конкретного
предмета (белая кружка с синей полосой). Для формирования обобщенного образа слова
используются различные по внешнему виду кружки (разного цвета, размера и т.д.). Затем
учат   соотносить   реальный   предмет   с  его   изображением.   Педагог   показывает   и   называет
ребенку
  показывает   и   называет
фотографию/картинку/пиктограмму (« и это кружка») и кладет изображение к реальному
предмету. Затем дает картинку ребенку и просит: «положи туда, где кружка» (ребенок
кладет картинку рядом с реальным предметом). После этого добавляется второй предмет и
ребенок должен положить картинку «кружка» к соответствующему предмету, выбрав из
двух (до 5ти). Когда ребенок научился соотносить предмет с его изображением, он учится
выбирать изображение названного предмета из изображений других предметов.
  реальный   предмет
(«это   кружка»),
 Формирование умения понимать слова, обозначающие действия предмета
(пить, есть, бегать, спать, рисовать, играть)
Методические рекомендации:
Обучение пониманию глаголов рекомендуется начинать с конкретных действий в быту или
записанных   на   видео,   затем   переходить   к   изображениям   действий   на   фотографиях,
картинках.  Ребенку  демонстрируется  само  действие,  выполняемое  человеком  в  данный
момент или на видео, педагог называет действие «пьет», затем просит ребенка показать на
того, кто выполняет это действие «Покажи, кто пьет». Потом ребенок учится соотносить
увиденное   действие   с   изображенным   на   фотографии/картинке.   При   работе   с
изображениями   действий   подбираются   фотографии/картинки,   на   которых   изображены
люди, совершающие простые действия (на начальных этапах обучения не рекомендуется
использовать   изображения   животных).   На   каждый   глагол
  подбирается   несколько
фотографий/картинок   для   того,   чтобы   избежать   ассоциации   слова   с   конкретным
изображением.   Каждый   человек,   изображенный   на   фотографиях/картинках,   должен
выполнять несколько действий. Например, если используются фото мамы, то на них она и
пьет, и спит, и рисует, и т.д. В таком случае при выборе между несколькими действиями
ребенок будет ориентироваться именно на действие, а не на субъект этого действия.
 Формирование умения использовать графическое изображение для
Экспрессивная речь.
обозначения предметов.
Методические рекомендации:
Выражая свое   желание, отвечая на вопрос, ребенок показывает карточку с графическим
изображением   (фотография,   цветная   картинка,   чернобелая   картинка,   пиктограмма,
напечатанное слово), обозначающим предмет и объект (игрушки).
 Формирование умения использовать графическое изображение для
обозначения действия предмета (пить, есть, бегать, спать, рисовать, играть)
Методические рекомендации:
Отвечая на вопрос, ребенок показывает карточку с графическим изображением
(фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма, напечатанное слово),
обозначающим действие предмета (пить, есть, бегать, спать, рисовать, играть). Учитель
может использовать в работе видеоматериалы. Показывая видеофрагмент (например,
мальчик пьёт), учитель спрашивает: «Что делает мальчик?». Ребенок указывает на
соответствующее графическое изображение. 5
Чтение и письмо.
1.Глобальное чтение.
Формирование умения узнавать (различать) напечатанные слова, обозначающие
имена людей, названия предметов.
Методические рекомендации:
При обучении узнаванию своего имени ребенок прикладывает карточку с напечатанным
именем к своей фотографии. Затем ему предлагают несколько фотографий, среди которых
есть его фотография, и ребенок прикладывает карточку со своим именем к своей
фотографии. Потом ему предлагаются две карточки с напечатанными на них именами
(графически контрастными, например, Света, Оля), он должен выбрать карточку со своим
именем и приложить к своей фотографии. Если ребенок затрудняется найти карточку со
своим именем, то ему показывают образец (дубликат карточки с его именем) и просят
найти такую же. Позднее ребенок учится узнавать свое имя среди различных слов.
Аналогичная работа проводится по обучению узнаванию имен друзей, родственников.
Затем ребенок учится узнавать слова, обозначающие знакомые ему предметы. Например,
названия конкретных продуктов, игрушек, предметов мебели, овощей, фруктов и т. д.
После этого следует переходить к обучению различению объектов окружающего мира,
явлений природы. Потом ребенок учится соотносить слова с изображением предметов.
Проводят упражнение — составление цепочки, например, яблоко — фотография яблока
слово «яблоко».  Если ребенок узнает предмет на изображении, то его сразу учат
соотносить слово с изображением, а не с предметом. При соотнесении слова с действием
используются карточки, на которых   действие обозначено одним или двумя словами,
например, раздеться, мыть руки и т.д.
2. Начальные навыки письма.
Формирование умения  писать буквы
Методические рекомендации:
Ребенок учится писать печатную букву без предварительной тренировки в написании
отдельных ее элементов. Учитель дает образец написания буквы. Сначала ребенок вместе с
учителем обводит контур буквы  в соответствии с правилом написания буквы. Затем
делает это самостоятельно. После этого ребенок учится писать букву по точкам. Начало
написания буквы обозначено точкой, даются стрелочкинаправления движения. Сначала
точки располагаются близко друг от друга, постепенно количество точек уменьшается, и
расстояние между ними увеличивается. Ребенок учится писать букву по образцу, по
памяти. Внимание ребенка обращается на то, что при написании нескольких букв между
ними делается пропуск.
III. Тематическое планирование
Дата
Словарь
Оборудование
Количес
тво
№
п/п
Название
раздела
программ
ы. Темы
уроков. Ф
П
Ф
П
17
6
I четверть
Жест  как
средство
коммуник
ации
Базовые
жесты.
Часть 1
Базовые
жесты.
Часть 2.
Нахождени
е парных
предметов
Импресси
вная и
экспресси
вная речь.
Понимание
простых
слов.
5
4
5
3
2.09
7.09
9.09
14.09
16.09
21.09
23.09
28.09
30.09
5.10
7.10
12.10
14.10
19.10
21.10
26.10
28.10
9.11
11.11
16.11
18.11
22.11
25.11
30.11
2.12
7.12
9.12
«Да», «Нет»,
«Дай»,
«Слушай»,
«Смотри»,
«Ещё»,
«Хорошо».
«Тут», «Там»,
«Иди идёт»,
Пластмассовый
конструктор,
мозаика.
Стул, кукла, мишка,
заяц.
Жест:
«Одинаковые».
Наборы
«Сортировка».
Мама, папа,
дом, дядя,
киса, рыба,
руки, ноги,
нос, рот, куры,
Лена, Таня,
Нина, Валя,
Алена, Юра,
Егор, Максим,
Оля.
Молоко,
масло, хлеб,
чай, нож,
ложка, суп,
Фотографии,
картинки, таблички
со словами.
Фотографии,
таблички с именами.
Предметы,
предметные и
сюжетные картинки.
15
6
5
II
четверть
Различение
имен
членов
семьи,
одноклассн
иков и
педагогов.
Понимание
простых
слов. 14.12
16.12
21.12
23.12
28.12
13.01
18.01
20.01
25.01
27.01
1.02
3.02
8.02
15.02
17.02
1.03
3.03
10.03
15.03
17.03
21.03
каша.
Есть, пить,
спать, играть,
рисовать,
бегать, идти.
(слово + жест)
Зима, холодно
(жест), горка,
дети, снег,
катаются.
Сидит,
плавает,
прыгает (слово
+ жест)
Арбуз, Аня,
автобус,
апельсин
Утка, утюг
Муха, мышь,
морковь
Ослик, Оля
24.03
МА МО МУ
7
Картинки с
изображением
действий, сюжетные
картинки,
пиктограммы,
таблички со словами.
Видео материал,
картинки, табличка со
словом «Зима».
Картинки, таблички
со словами.
Карточки с буквами
разного шрифта,
картинки, тетрадь для
письма, ручка.
Карточки с буквами
разного шрифта,
картинки, тетрадь для
письма, ручка.
Карточки с буквами
разного шрифта,
картинки, тетрадь для
письма, ручка.
Карточки с буквами
разного шрифта,
картинки, тетрадь для
письма, ручка.
Карточки с буквами
разного шрифта,
картинки, тетрадь для
письма, ручка.
Слова –
действия.
4
17
5
III
четверть
Слова по
теме
«Зима».
Слова –
действия.
Чтение и
письмо
Звук и
буква А
Звук и
буква У
Звук и
буква М
Звук и
буква О
Слоги МА
МО МУ
3
2
2
2
2
1
IV
четверть
16 Слоги МА
МО МУ
Слоги ОМ
УМ АМ
Звук и
буква И
2
3
2
Слог МИ
3
3
3
Слоги с М
Импресси
вная и
экспресси
вная речь
Понимание
простых
слов.
5.04
7.04
12.04
14.04
19.04
21.04
26.04
28.04
3.05
5.05
10.05
12.05
17.05
19.05
24.05
26.05
МА МО МУ
Мама, мууу
АМ УМ ОМ
Ляля кушает –
ам.
Игла, индюк,
игрушки
МИ
миша
МА МО МУ
МИ АМ ОМ
УМ
8
Карточки со слогами
разного шрифта,
тетрадь для письма,
ручка.
Карточки со слогами
разного шрифта,
тетрадь для письма,
ручка.
Карточки с буквами
разного шрифта,
картинки, тетрадь для
письма, ручка.
Карточки со слогом,
картинка
«Медвежонок»,
тетрадь, ручка.
Карточки со слогами
разного шрифта,
тетрадь для письма,
ручка.
ЛОТО «Слова»
Кот, зонт,
рыба, сумка,
мяч
Список литературы по коррекционному курсу.
1. ФРЦ Псков ЦЛП, учебные программы.
2. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я – ребенок. И др. :
Упражнения с пиктограммами. – М.: Дрофа, 20072008.

3. Альтернативная Коммуникация. Методический сборник  Штягинова Е.А.,
Рыскина В., Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок — «Эври
чайлд» (Великобритания), 2010 г.
4. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью
карточек (PECS): руководство для педагогов — изд. Теревинф, 2011 г.
5. Методика  учебновоспитательной   работы   в   центре   коррекционноразвивающего
обучения и реабилитации: Учеб.метод.пособие/ М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В.
Горудко и др.; Науч. ред.С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009.

file_name: Альт коммун К.Л..docx

intro: Данная программа составлена с учетом требований Федерального государственного стандарта. Она направлена на коррекцию речевых нарушений и развитие речи ребенка с интеллектуальными нарушениями и ТМНР. Данная программа предусматривает обучение с использованием коммуникативных карточек, подкрепленных вокально - вербальной речью и  жестами. Так же у ребенка формировалась "просьба" по системе PECS.

title: Программа по альтернативной  коммуникации учащегося 2 класса


extracted_text:
1
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Псковской области
«Центр специального образования №3»
 РАССМОТРЕНА         СОГЛАСОВАНА            ПРИНЯТА                       УТВЕРЖДАЮ
 РАССМОТРЕНА         СОГЛАСОВАНА            ПРИНЯТА                       УТВЕРЖДАЮ
на заседании МО      Заместитель директора       на заседании
 _______________      по УВР                             педагогического             Директор ОУ
 _______________                                                 совета
 № протокола_____        _____________            № приказа               ______________
                                       Ф.И.О.                                                                   Ф.И.О.
«__»________                «__»_________                   «__»________            «__»_________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

Предмет                                    ИГРА, ИГРОТЕРАПИЯ
Учебный год                               20162017
Класс                                         2 «С»
Количество часов в год              63
Количество часов
в неделю                                     2
Учитель: БЕВЗЮК ЕЛЕНА БРИСОВНА

г. Великие Луки 2

Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по предмету «Игра, игротерапия»
2 «С» класса   для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития
составлена на основе следующих нормативно правовых документов:
1.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 20;10 г. Пр.
271);
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 21.12.2012. №273ФЗ
3.  ФГОС ОВЗ О у/о
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)
 варианты 1, 2 Приказ 1599/ 19.12.2014
4.  Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2016 г. № ОБ140477 «О
внесении изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования»
Срок реализации  программы:  1 учебный год.
В развитии ребёнка наиболее важна игровая деятельность. Игра – это средство обогащения
и уточнения представлений, формирования произвольности поведения. Она создаёт
условия для освоения способов поведения в различных жизненных ситуациях.
Уровень развития игровых действий является основным показателем уровня развития
ребёнка.
У детей, имеющих умственную умеренную и тяжёлую отсталость, игра развивается крайне
медленно и без специального обучения она ограничивается однообразными манипуляциями
с игрушками, которые не имеют игрового содержания. Это обусловлено задержкой
сенсомоторного развития. У данного контингента детей не сформирован потребностно –
мотивационный компонент игры. В процессе специального обучения дети овладевают
игровыми действиями, разными вариантами их цепочек, что важно для развёртывания
сюжетных и сюжетно – ролевых игр.
Цель: формирование предметноигровой деятельности.
Задачи:
 формирование интереса к игровой деятельности;
 формирование положительного эмоционального отношения к игре;
 формирование умения выполнять отдельные предметноигровые действия, цепочки
предметноигровых действий;
 формирование умения выполнять развернутые игровые действия с игрушками и
предметами;
 формирование умения выполнять действия с предметами в сочетании с бытовыми
действиями;
 формирование умения действовать по подражанию, образцу, инструкции;

 формирование умения ориентироваться в пространстве;
развитие внимания, памяти, усидчивости, наблюдательности; 3
развитие эмоциональноволевой сферы, чувства сопричастности общему делу;
развитие речевой и двигательной активности во время совместной игры;
развитие общей и мелкой моторики;



 формирование умения в ролевой игре соотносить роль с игровыми действиями;
 формирование умения следовать правилам игры;
 формирование интереса к совместной игровой деятельности.
Рабочая программа разработана для детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью,
ТМНР.
 Занятия проводятся в соответствии с календарнотематическим планированием 2 раза в
неделю.  Продолжительность занятия 30 40 мин. Вначале дети знакомятся с правилами
игры. На следующих занятиях отрабатывается точность соблюдения правил, словарь
(считалки, четверостишья, фразы «У меня такая», «Я нашел» и т.п.).
Программный материал содержит следующие виды игр: подвижные, сенсорные,
предметные, игры с дидактическими игрушками, сюжетноролевые.
I.
Предполагаемые предметные результаты:
выполнять отдельные предметноигровые действия, цепочки предметноигровых
действий;
выполнять развернутые игровые действия с игрушками и предметами;
выполнять действия с предметами в сочетании с бытовыми действиями;
понимать смысл выполняемых действий;
соотносить роли с игровыми действиями;
убегать от водящего, ловить игроков;
действовать по подражанию, образцу, инструкции;
узнавать предметы по названию, внешнему виду, на ощупь;
ориентироваться в пространстве во время игровой деятельности;
развивать фиксацию взгляда, активизировать прослеживающую функцию;
находить одинаковые картинки;
определять месторасположение источника звука;
соблюдать правила игры;
придерживаться выбранной роли до конца игры.
Предполагаемые личностные результаты:
получение удовольствия от игры;
умение адекватно реагировать на игровые ситуации;
интерес к взаимодействию с другими детьми и взрослыми в игровой деятельности,
умение сопереживать, проявлять внимание;
повышение двигательной активности, развитие ловкости;
развитие памяти, внимания через выполнение  повторяющихся игровых действий;
умение самостоятельно играть в свободное время.





















Игра «Мемори»
II.
Содержание.
Игра «Мемори» представляет собой набор карточек — по две карточки на одно
изображение. Смысл игры — найти две парные карточки и собрать их как можно больше.
Ход игры. Карточки перемешиваются, и из них выкладывается игровое поле 4
изображениями вниз. Игровое поле должно быть определенной правильной формы,
например, квадрат или  прямоугольник. Каждый игрок за один ход открывает две
карточки. В случае если они одинаковые, то он забирает карточки себе и делает еще один
ход. В противном случае карточки кладутся на прежние места, «рубашками» вверх и ход
переходит к другому игроку.
Кто собрал большее количество парных карточек, тот и выиграл.
Вначале можно упростить правила игры  играть с открытыми карточками или выбрать  для
игры небольшое количество карточек.
Игра «Жмурки».
Для проведения игры необходимо приготовить повязку на глаза, колокольчик или
бубен.  Если нет музыкальных инструментов  ничего страшного, сигналы можно
подавать голосом или хлопая в ладоши.
Ход игры.
1 вариант. Водящий  взрослый, дети убегают.
2 вариант. Водящий – ребенок, остальные дети убегают.
Игроки разбегаются в разные стороны и начинают «дразнить» водящего, подавая
ему разные сигналы о своем местонахождении. Можно звонить в колокольчик или
хлопать в ладоши. Пойманный становится водящим.
Игра «Найди свою игрушку в мешочке»
Для проведения игры необходимо приготовить игрушки резко различной формы, величины,
фактуры по количеству детей, непрозрачный мешочек – «волшебный мешочек» с завязкой,
в который складываются предметыигрушки.
Ход игры:
Вариант 1. Взрослый демонстрирует детям мешок, предлагая детям узнать, что там лежит.
Дети вынимают предметы из мешка, называя их. Затем взрослый складывает предметы в
мешок. Ребенок опускает руку в мешок, на ощупь находить предмет, который назвал
учитель.
Вариант 2.Ребенок выбирает игрушку, ощупывает её, затем называет (показывает на
картинке) предмет, который он держит в руке.

Игра «Кошкимышки»
Ход игры. Выбирается двое водящих  кошка и мышка. Остальные игроки становятся в
круг, взявшись за руки, тем самым образуя между собой ворота. Кошка стоит за кругом,
мышка  в круге. Задача кошки  войти в круг и поймать мышку. При этом кошке
разрешается прорывать цепь игроков, подлезать под сцепленные руки. Игроки стараются не
пропустить кошку внутрь круга. Смена водящих происходит, когда кошка поймает мышку.
  (Овощи фрукты; Одежда; Животные; Растения)
Игра «Лото

Для проведения игры необходимо приготовить карты лото с изображением знакомых детям
предметов, маленькие картинки с изображением тех же предметов.
Ход игры. Педагог раздает детям карточки лото, а сам поднимает одну из маленьких
картинок и спрашивает: «У кого такая картинка?» Ребенок, у которого есть такая
картинка, поднимает вверх руку или говорит «У меня». Поле того как выбор сделан,
ребенок получает картинку и накладывает ее на такую же картинку в своей карточке.
Пазлы.
Ход игры.
Детям раздаются коробочки с набором деталей картинки. Рассмотрев картинку, ребенок
переворачивает все детали вверх картинкой и начинает складывать. Учитель помогает при
затруднении вставить правильно деталь или найти место детали. Игра с мячом
 «Мяч в кругу».

Для проведения игры необходимо подготовить  большой гимнастический мяч (фитболл).
 Ход игры. Дети стоят  в кругу. Педагог объясняет детям, что мяч – это Колобок, который
будет катиться на слова:
5
 Колобок, Колобок,
 У тебя румяный бок.
 Ты по полу покатись
 И Катюше (ребятам) улыбнись!
Затем педагог предлагает одному из участников игры передать мячКолобок
другому игроку. Например, по просьбе педагога  («Катенька, покати мячик Диме»)
девочка прокатывает мяч двумя руками названному участнику. Тот, получив мяч,
прокатывает его другому ребенку, которого назвали по имени.  Каждая передача
мяча одним игроком другому сопровождается стихотворением.

Игра «Найди музыкальную игрушку».
Ход игры. Детям демонстрируется музыкальная игрушка. Педагог обращает внимание
детей на то, как звучит игрушка, дает послушать детям. Затем педагог дает инструкцию:
«Сейчас вы закроете глаза, я спрячу игрушку. Вы должны найти игрушку по звучанию».
Дети могут выполнять задание по одному или группой.
 «Карусель».

Игра
Для проведения игры необходимо приготовить обруч.
Ход игры. Дети берутся одной рукой (сначала левой, потом правой) за обруч и вместе с
воспитателем двигаются по кругу, произнося слова:
 Елееле, елееле,
Завертелись карусели  (дети идут на носочках медленно).

 Все бегом, бегом, бегом (затем темп нарастает и переходит в бег).
 А потом, потом, потом,
 Тише, тише, не спешите,
 Карусель остановите (дети постепенно останавливаются).
 Повернулась детвора  (делают поворот и берутся другой рукой за обруч;
направление движения меняется).
 Раз, два, раз, два
Игровые действия повторяются несколько раз, затем игра заканчивается.
 Вот и кончилась игра.
 Раз, два, раз, два
Игра «Домино»
Ход игры.  Каждому игроку раздается по 5 карточек (костяшек), остальные карты кладутся
на стол лицевой стороной вниз. С помощью считалочки определяется игрок, который ходит
первым, размещая карту (костяшку) лицевой стороной вверх на середине стола. Ход
передается по часовой стрелке. Если у игрока есть карточка с тем же изображением, он ее
кладет, если нет, берет 1 из оставшихся карточек (костяшек). Если карточка подошла –
кладет на стол, если нет  передает ход. Игра продолжается до тех пор, пока у одного из
игроков не останется карточек. Он и будет победителем.
 Игра «

 Волшебная шляпа». 6
Ход игры. Участники сидят в кругу, на расстоянии вытянутой руки. Под музыку дети
передают друг другу шляпу. Когда музыка перестает звучать,  шляпа остается в руках
одного из игроков. Ребенок, у которого остается в руках шляпа, должен выполнить
задание. Например, станцевать, рассказать стихотворение, изобразить животное и др.
Пальчиковые, ритмические и музыкальные игры:
Игра «Зайчата»
Ход игры. Взрослый делает зайчика из пальцев и говорит детям, что это мама – зайчиха,
которая ищет своих зайчат. Затем предлагает детям сделать зайчат из пальчиков. Взрослый
предлагает детям попрыгать, как зайчики. Потом  педагог рассказывает детям
стихотворение, сопровождая его действиями. Дети повторяют действия педагога.
Жилибыли (кистями рук покрутить перед собой «фонарики»)
Зайчики (показать пальцами ушки)
на лесной опушке (ладонями провести окружность на столе).
Жилибыли (кистями рук покрутить перед собой «фонарики»)
зайчики (показать пальцами ушки)
в беленькой избушке (соединить руки над головой в «домик»).
Мыли свои ушки (пальцами правой руки провести по указательному, по среднему
пальцам),
мыли свои лапочки (потереть одну руку о другую).
Наряжались зайчики (пошевелить «ушками»),
 Надевали тапочки (потопать ногами).
Тата, два кота
Дети сидят напротив педагога. Под музыку все делают движения руками и произносят
слова
«Тата, два кота
Два пушистеньких хвоста.
Раненько проснулись.
Сладко потянулись.
Умывались лапкой, причесались гладко.
Съели всю сметанку,
Облизали банку.
Из за леса, изза гор
Изза леса, изза гор,
Ехал дедушка Егор,
Сам на лошадке, жена на коровке,
Дети на телятках.
Внуки на козлятках.
Стукпостук.
Стук, стук, постук.
Раздается гдето звук,
Молоточки стучат,
Строят домик для зайчат.
Вот с такою крышей, вот с таким окошком.
Вот с такой трубой.
Ролевые игры.
Ролевая игра «Угостим Анечку чаем». 7
Для проведения игры необходимо приготовить кукол, чашки, блюдца, ложки,
сахарницу и чайник из чайного сервиза, игрушечное печенье.
Ход игры.  Педагог накрывает стол для детей, показывает и называет каждое действие.
На первом занятии целесообразно накрыть общий стол по числу играющих детей.
Взрослый приглашает детей за стол, еще раз уточняет, что стоит на столе, как
называется каждый предмет и для чего он нужен, как им можно пользоваться. Педагог
говорит детям о том, что за этим столом дети будут поить чаем своих дочек (кукол).
Педагог  на своей кукле показывает, как нужно правильно ее взять, усаживает на левое
колено и придерживает левой рукой. Дети выбирают себе кукол, выполняют те же
действия, что и взрослый. Педагог говорит со своей куклой: "Сейчас будем пить чай,
Анечка. Вот чай наливаю в чашку... положу сахар... ложкой размешаю... возьми
печенье... кусай печенье... пей чай... Не торопись, чай горячий..."
На последующих занятиях дети сами будут поить кукол чаем, игровое действие
постепенно усложняется за счет введения в игру сливочника (чай со сливками), варенья
и т.п. Где возможно, усложняется и речевое сопровождение, например: "Не пей чай из
ложки. Держи чашку крепко. Молодец, ешь печенье аккуратно, не кроши".
Ролевая игра «Поездка на автобусе».
Игра «Поездка на автобусе».
Для проведения игры необходимо приготовить модель автобуса с местами для пассажиров,
местом для водителя с рулем, цветные карточки  проездные  билеты.
Ход игры. Взрослый предлагает детям поиграть в игру «Автобус».
Сначала педагог предлагает детям рассмотреть игрушечный автобус, обращая внимание на
его детали. Затем дети  подходят к модели автобуса,  рассматривают его. Взрослый
обращает внимание детей, что в автобусе есть место для водителя (кабина, руль, кресло и
т.д.), места для пассажиров, место кондуктора.  Далее педагог рассказывает детям правила
поведения в автобусе (необходимо купить билет у кондуктора, предъявить билет
контролеру, занять место в автобусе, выйти на нужной остановке).
1 вариант. Взрослый – водитель, дети  пассажиры.
2 вариант. Ребенок водитель, остальные дети пассажиры.
Педагог знакомит детей с особенностями  выбранной роли,  учит детей
последовательно выполнять действия, связанные с ней.
Для усложнения игры можно ввести роли кондуктора и контролера, создавать различные
ситуации (например, едем в магазин, в зоопарк и др.). При этом детям нужно будет учиться
выходить из автобуса на нужной остановке, приобретать и предъявлять билет.
III.
Тематическое планирование.
№
п/п
Название
раздела
программы.
Темы
уроков.
I четверть
Количес
тво
часов
П Ф
16
14 «Мемори»
4
Дата
Словарь
Оборудование
Ф
П
пн ср
5.09
7.09
12.09
14.09
Запомни, найди,
вспомни,
покажи, где…
Наборы карточек. 56 «Жмурки»
79
«Волшебный
мешочек»
«Кошки
мышки»
Пазлы.
10
12
13
16
2
3
3
4
 II четверть
13 «Мяч в
кругу»
14
3
47 Лото
«Овощи
фрукты»
89 «Жмурки»
«Мемори»
10
12
13
14
«Мяч в
кругу»
 III четверть
12 «Найди
музыкальную
игрушку»
36 «Домино»
78 «Карусель»
910 «Волшебная
шляпа»
11 Пальчиковы
4
2
3
2
17
2
4
2
2
2
19.09
21.09
26.09
28.09
3.10
5.10
10.10
12.10
17.10
19.10
24.10
26.10
9.11
14.11
16.11
21.11
23.11
28.11
30.11
5.12
7.12
12.12
14.12
19.12
26.12
28.12
16.01
18.01
23.01
25.01
30.01
1.02
6.02
8.02
13.02
15.02
27.02
Жмурки, искать,
водить, ловить.
Слова,
предусмотренны
е в игре
Слова,
предусмотренны
е в игре
Собери,
переверни,
сложи, попроси о
помощи.
Слова,
соответствующи
е действиям в
игре.
«У кого такая
картинка?  У
меня», слова
наименования
предметов,
изображенных на
карточках
Жмурки, искать,
водить, ловить.
Слова
наименования
предметов,
изображенных на
карточках
Мяч, передай,
возьми, по кругу.
Звучит, не
звучит, искать.
Помоги.
Я нашел.
Домино, слова –
наименования
картинок
домино, ход, по
очереди,
выиграл.
Обруч, карусель,
по кругу.
Волшебная
шляпа, передай,
остановись, жди.
Слова,
8
Платок, колокольчик
Мешочек, мелкие
предметы.
Шапочка «Кот»,
музыкальное
сопровождение.
Наборы пазлов.
Мяч, музыкальное
сопровождение.
Лото.
Платок, музыкальное
сопровождение.
Наборы карточек.
Мяч, музыкальное
сопровождение.
Музыкальная игрушка.
Набор «Домино».
Обруч, музыкальное
сопровождение.
Шляпа, музыкальное
сопровождение.
Деревянные палочки, е и
ритмические
игры.
Лото
12
13
15
16
«Угости
Анечку
чаем»
17
«Поездка в
автобусе»
1
2
IV четверть
«Кошки
мышки»
«Мяч в
кругу»
35 Настольные
игры
67
Ритмические
игры
8
9
10
11
«Волшебный
мешочек»
«Поездка в
автобусе»
«Карусель»
«Волшебная
шляпа»
12
14
Настольные
игры
15
16
Ритмические
игры
3
1
1
16
1
1
3
2
1
1
1
1
3
2
1.03
6.03
13.03
15.03
20.03
22.03
3.04
5.04
10.04
12.04
17..04
19.04
24.04
26.04
3.05
10.05
15.05
17.05
22.05
24.05
29.05
31.05
предусмотренны
е в игре
«У кого такая
картинка?  У
меня», слова
наименования
предметов,
изображенных на
карточках
Гости,
пригласили,
угостим,
пожалуйста,
угощайтесь.
Слова,
соответствующи
е действиям в
игре.
См. выше
См. выше
Слова  –
наименования
картинок , ход,
по очереди,
выиграл.
Слова,
предусмотренны
е игрой.
Слова,
предусмотренны
е в игре
Слова,
соответствующи
е действиям в
игре.
Обруч, карусель,
по кругу.
Волшебная
шляпа, передай,
остановись, жди.
Слова  –
наименования
картинок , ход,
по очереди,
выиграл.
Слова,
предусмотренны
9
деревянные ложки.
Наборы лото:
«Одежда», «Игрушки».
Кукла, набор
игрушечной посуды.
Билеты, фуражка, руль,
музыкальное
сопровождение.
См. выше
Мяч, музыкальное
сопровождение.
Наборы настольных игр.
Музыкальное
сопровождение.
Мешочек, мелкие
предметы.
Билеты, фуражка, руль,
музыкальное
сопровождение.
Обруч, музыкальное
сопровождение.
Шляпа, музыкальное
сопровождение.
Наборы настольных игр.
Музыкальное
сопровождение. е игрой.
10
IV.
Список литературы:
1. Программно – методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием
интеллекта» под ред. И.М. Бгажноковой
2. Программа  дошкольных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями
интеллекта «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание». Е. Екжанова, Е.
Стребелева,  М. «Просвещение», 2005г., 271 стр.
3.Программа «ИГРОТЕКА», ЦЛП г. Псков.

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГ ИГРА 2.doc

intro: Данная рабочая программа разработана для обучающихся с интеллектуальными нарушениями и тяжелыми множественными нарушениями развития. В ней представлены основные направления обучения игре детей с ТМНР с целью коррекции и абилитации психических функций обучающихся. Занятия с детьми проводятся малыми группами и индивидуально.

title: Рабочая программа по коррекционному курсу "Игра, игротерапия".