extracted_text:
Игры
на
развит
ие
комму
никати
вных
способ
ностей
детей
дошко
льного
возрас

         Формирование коммуникативности  важное условие нормального психологического
развития ребенка. А так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.
Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою
та мысль,   отдавать   себе   отчет   в   том,   как   другие   будут   воспринимать   сказанное,   умение
слушать и слышать собеседника.
     Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических,
подвижных, сюжетноролевых игр.
       Вашему вниманию, мы   предлагаем игры на развитие коммуникативных навыков. Эти
игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость
от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы.
Цели и задачи:
   чувство   единства,   сплоченности,   умение   действовать   в   коллективе,   снятие   телесных
барьеров;
 умение устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества
других и выражать это словами, делать комплименты;
   умение   решать   конфликтные   ситуации   и   преодоление   конфликтов   в   общении   друг   с
другом;
 развитие не вербальных и предметных способов взаимодействия;
   создание   благоприятной   атмосферы   непосредственного,   свободного   общения   и
эмоциональной близости.

Веселые игры
Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся
Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.
Игра   выполняется   в   парах   с   закрытыми   глазами,   дети   сидят   напротив   друг   друга   на
расстоянии вытянутой руки.
Воспитатель даёт задания:    Закройте   глаза,   протяните   руки   навстречу   друг   другу,   познакомьтесь   руками,
постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки;
 снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки;
 ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят
прощения, вы расстаётесь друзьями.

 «Зеркало»
В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими детьми. Ребенок смотрится
в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты, мимику. «Зеркалом» может быть
родитель   или   другой   ребенок.   Можно   изображать   не   себя,   а   когонибудь   другого,
«Зеркало» должно отгадать, потом поменяйтесь ролями. Игра помогает ребенку открыться,
почувствовать себя более свободно, раскованно.

«Лебедь, рак и щука»
Цель  развить   внимание   ребенка,   улучшить   координацию   его   движений,   улучшить
коммуникативные способности общения в паре, привить «чувство партнера».
В игре могут принимать участие двое. Дети, располагаясь спиной к спине, соединившись
руками в локтевых суставах должны достать по сигналу ведущего, причем перед каждым
стоит   дополнительная   задача   –   перетянуть   соперника   на   свою   сторону.   Воспитатель
смотрит чтобы дети не нанесли себе травмы.

Игра «Расследование»
Цель:  развитие   процессов   внимания,  памяти,  наблюдательности.  Развивает   она   также   и
аналитические способности ребенка, ну и, конечно же, коммуникативные навыки.
Для игры все участники закрывают глаза, ведущий выбирает одного из детей и ставит его за
чуть   прозрачную   занавеску.   Затем   все   дети   открывают   по   команде   глаза,   и   ведущий
объявляет, что они должны понять, кто стоит за занавеской (фактически, кого среди них не
хватает). Вспомнив этого ребенка, дети должны вспомнить как можно больше деталей,
связанных   с   ним   –   цвет   глаз,   одежду,   дать   как   можно   более   точный   портрет
отсутствующего. Когда предположения закончатся, ребенок выходит изза занавески, все
могут увидеть и сравнивать, насколько точным было их описание.

Игра «Веселая сороконожка»
Цель:   развивать   как   коммуникативные   способности,   так   и   процессы   наблюдательности,
внимания.
Не забудьте включить детям веселую музыку!
В   игру   участвует,   как   минимум,   шестеро   детей   –   чем   больше,   тем   лучше.   Участники
должны стоять друг за другом, положив руки на плечи ребенка впереди. Первый игрок,
соответственно, оказывается ведущим, он направляет движение сороконожки. Взрослый
регулирует движение сороконожки при помощи ритма и темпа музыки. Если дети успешно справились с этим этапом задания, его можно усложнить, попросив ребят усложнить свое
движение разными замысловатыми движениями.

Игра «Каравай»
Дети становятся в круг. Один (самый смелый) ребенок становится в центр круга. Дети
начинают движение вправо по кругу со словами: «Как на Настины именины испекли мы
каравай, вот такой                       ширины (растягивают круг в ширину), вот такой вышины
(поднимают руки вверх), вот такой ужины (подходят к центру). Каравай, каравай, кого
хочешь, выбирай!» Настя говорит: «Я люблю, конечно, всех, но Алину больше всех». Алина
становится   в   центр   круга,   и   дети   танцуют   в   паре.   Дети   в   кругу   тоже   выполняют
танцевальные движения. Игра повторяется.

                                              "Испорченный телефон"
Дети по цепочке передают на ухо друг другу какоенибудь слово. Последний должен
назвать это слово вслух. Затем ребята выясняют, какое слово должны были передать, где
"телефон" испортился.

"Я знаю пять имен"
По правилам игры участники подбрасывают мяч вверх или бьют им по земле со словами:
«Я знаю пять имен мальчиков (девочек, названий городов, животных, цветов и т.д.) при
этом считая: Димараз, Васядва, Лёшатри и т.д.
Когда кидается мяч – произносится только одно имя (название).
Если игрок ошибается или долго думает – мяч передается другому участнику. Побеждает
игрок, который дольше всех играл с мячом и ни разу не ошибся.

Вышли мыши както раз
Ритмическая игра с высокой степенью эмоционального заражения. Облегчает включение в
деятельность. Может использоваться как игра для развития интонационной стороны речи
(темп, громкость).
Вышли мыши както раз
Посмотреть, который час.
Раздва, тричетыре,
Мыши дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон –
Убежали мыши вон.
Участники   рассказывают   стихотворение,   сопровождая   слова   движениями   (топают   или
хлопают ладонями по коленям поочередно правой и левой рукой). Со словами «страшный
звон»   можно,   например,   позвонить   в   колокольчик.   Последняя   строка   произносится   в
быстром темпе.

Правая и левая Ритмическая игра на подражание и освоение схемы тела.
Правая и левая водят поезда.
Правая и левая строят города.
Правая и левая могут шить и штопать.
Правая и левая могут громко хлопать.
Ночь стоит над городом,
Руки так устали,
Правая и левая спят на одеяле.
Рассказывая стихотворение, участники сопровождают его соответствующими движениями:
показывают   поочередно   правую   и   левую   руки   и   подражают   тем   действиям,  о   которых
говорится.
Дождь идет  Ритмическая игра на подражание.
Дождь идет, А мы бежим –
В домик спрятаться спешим.
Будет дождь стучать в окно –
Мы не пустим все равно.
Участники рассказывают стихотворение и выполняют соответствующие движения: хлопают
руками, топают ногами, делают «крышу», соединяя руки над головой, стучат указательным
пальцем по коленке, мотают головой.

У оленя дом большой
Ритмическая игра на подражание. Позволяет работать над темпом.
У оленя дом большой,
Он глядит в свое окно.
Заяц по лесу бежит,
В дверь к нему стучит:
«Тук, тук, дверь открой!
Там в лесу охотник злой!»
«Зайка, зайка, забегай,
Лапу мне давай!»
Рассказывая стихотворение, участники сопровождают его соответствующими движениями.
Вариант:   можно   рассказывать   и   показывать   стихотворение   несколько   раз   подряд,
постепенно, от раза к разу увеличивая темп.

Речевая игра “Огуречик”
“Жилбыл   на   свете   огуречик.   Однажды   почтальон   Печкин   принёс   ему   телеграмму   и
прочитал:
Огуречик, огуречик
Приходи на тот конечик
Там мышка живёт Тебя в гости очень ждёт. .
Взял огуречик телеграмму, еще раз прочитал, задумался, вышел на улицу, а там дерево
тихо так шелестит:
Огуречик, огуречик не ходи на тот конечик
Там мышка живет, тебе хвостик отгрызет.
Тут и птенчик из гнезда пропищал…
Медведь из берлоги прорычал…
Сорокабелобока протараторила…
Улитка медленномедленно произнесла…
А тут разбойники вышли на большую дорогу и громко закричали…
                                                      Игра «Липучки»
Все дети передвигаются по комнате. Двое детей, держась за руки, пытаются пытаются
поймать сверстников. При этом припевают (приговаривают): «Я  липучка – приставучка, я
хочу тебя поймать будем вместе прилипать!». Каждого пойманного ребёнка «липучки»
берут   за  руку,  присоединяя  его   к  своей «липучей»  компании.  Затем  они  вместе   ловят
других детей.

Игра «Змея»
Дети становятся в разных местах комнаты. Ведущий начинает ходить и приговаривать: «Я
змея,   змея,   змея,   я   ползу,   ползу,   ползу.   Хочешь   быть   моим   хвостом?»   Если   ребёнок
соглашается, он должен проползти у ведущего между ног и стать сзади. Игра продолжается
до тех пор, пока в «змею» не соберутся все желающие.

Игра «Поварята»
Все   встают   в  круг   это   кастрюля.  Сейчас   будем  готовить   компот.    Каждый  участник
придумывает,  каким фруктом он будет (яблоко, вишня, груша) Ведущий выкрикивает по
очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя встаёт в круг, следующий
участник,   вставший,   берёт   за   руки   предыдущего.   Пока   все   компоненты   не   окажутся   в
круге, игра продолжается. В результате получается вкусный и красивый компот. Таким
способом также можно сварить суп или  сделать винегрет.

Игра « Ветер дует на…»
Ведущий начинает игру   словами «Ветер дует на…» . Чтобы участники игры побольше
узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые
волосы»  после этих слов все светловолосые собираются рядом в одном месте.   «Ветер
дует на того, у кого есть…сестра», «кто любит сладкое» итак далее...

«Нос к носу» Дети свободно располагаются по комнате и двигаются в любом направлении. По команде
взрослого, например, «Нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами.
Команды могут быть разнообразными: «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», « Ухо
к уху» и т.д.

Игра « Дотронься до…»
Все   играющие   расходятся   по   команде.   Ведущий   говорит:   «Дотронься   до   того,   у   кого
длинные волосы» или «Дотронься до того, кто самый маленький» и т.д. Все участники
должны   быстро   сориентироваться,  обнаружить   у   кого   есть   названный   признак   и   нежно
дотронуться.

Кинолента
Цель: развитие невербальных средств общения, развитие памяти.
Количество играющих: группа (67 человек).
Описание игры:  дети садятся в круг и создают кино «с первого слова». Первый ребенок
придумывает слово, второй должен повторить его и добавить одно свое слово, третий —
повторить первые два слова и сказать свое, четвертый — повторить первые три слова и
сказать четвертое и т. д. Когда все дети проговорят желаемое, они должны показать фильм
с помощью пластики и мимики.
Комментарий: вместо показа кино игра может закончиться сочинением сказки или рассказа
с   использованием   предложенных   слов.   Если   же   взрослый   ставит   задачу   мышечного
раскрепощения   детей,   развития   способности   передавать   свои   чувства   и   переживания
невербально   (мимикой   и   пантомимой),   тогда   лучше   использовать   первый   вариант
окончания игры.

Пальцы — звери добрые, пальцы — звери злые
Цель: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.
Количество играющих: любое.
Описание игры:  дети представляют, что их пальчики — добрые кошечки, злые мышки,
добрые волчата, злые зайчата и т. д.
Комментарий: взрослый предлагает детям превратить свои пальчики, например, на правой
руке — в добрых волчат, а на левой — в злых зайчат. Им надо поговорить друг с другом,
познакомиться,   поиграть,   может   быть,   поссориться.   Если   у   детей   хорошо   получается,
можно   предложить   им   познакомиться   с   ручками   других   детей.   Кроме   развивающего
эффекта игра дает возможность выявить особенности общения детей.
Игра полезна гиперактивным, агрессивным и аутичным детям. Она помогает им ощутить
возможности своего тела, найти новые способы налаживания контакта, преодолеть боязнь
физического контакта.

Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.
Если «да» — похлопай, если «нет» — потопай Количество играющих: 2 или более человек.
Описание игры: взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое
отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение
неверно.
«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее».
«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним ».
«Лене очень нравился Сережа, поэтому она его побила».

Интервью
Цель: развитие коммуникативных навыков, активного словаря, умения вступать в диалог.
Количество играющих: 3 и более человек.
Необходимые приспособления: стул.
Описание игры: дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они — взрослые люди,
по очереди становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать
ведущий. Ведущий просит ребенка представиться по имениотчеству, рассказать о том, где
и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т. д.
Комментарий: на первых этапах игры дети часто затрудняются подборе вопросов. В этом
случае взрослый роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец диалога. Вопросы
могут   касаться   чего   угодно,   но   необходимо   помнить,   что   разговор   должен   быть
«взрослым».
Эта игра помогает познакомиться с детьми, которые только что пришли в группу, а также
вовлечь в общение стеснительных детей. Если же дети еще совсем плохо знакомы, правило
можно немного изменить: ребенок, поймавший мяч, называет имя предыдущего игрока,
затем свое, а далее (если знает) имя ребенка, которому будет кидать мяч.

На мостике
Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости.
Количество играющих: 2 команды.
Описание игры: взрослый предлагает детям пройти по мостику через пропасть. Для этого
на полу или на земле чертится мостик — полоска шириной 3040 см. По условию, по
«мостику» должны с двух сторон навстречу друг другу идти одновременно два человека,
иначе   он   перевернется.   Также   важно   не   переступать   черту,   иначе   играющий   считается
свалившимся   в   пропасть   и   выбывает   из   игры.   Вместе   с  ним   выбывает   и   второй   игрок
(потому что, когда  он остался  один, мостик перевернулся). Пока два ребенка идут по
«мостику», остальные за них активно «болеют».
Комментарий: приступив к игре, дети должны договориться о темпе движения, следить за
синхронностью, а при встрече на середине мостика — аккуратно поменяться местами и
дойти до конца.

Цель: развитие коммуникативных навыков.
Охота на тигров Количество играющих: не менее 4 человек.
Необходимые приспособления: маленькая игрушка (тигр).
Описание игры: дети встают в круг, водящий отворачивается к стене и громко считает до
10. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку. Когда ведущий заканчивает
считать, ребенок, у которого оказалась игрушка, закрывает тигра ладошками и вытягивает
вперед руки. Остальные дети делают точно так же. Водящий должен найти тигра. Если он
угадал, то водящим становится тот, у кого была игрушка.
Комментарий:  трудности могут возникнуть во время игры у аутичных детей, потому им
можно разрешить сначала присмотреться к тому, как играют другие дети.
Можно потренировать детей в умении сдерживать эмоции, не проявлять их внешне. Это
достаточно трудно для детейдошкольников. Но в игровой форме этому можно научить
(игры, подобные «Море волнуется ...», « ЦаревнаНесмеяна »).
Сиамские близнецы
Цель: развитие коммуникативных навыков, умения согласовывать свои действия, развитие
графических навыков.
Количество играющих: кратное двум.
Необходимые приспособления: перевязочный бинт, большой лист бумаги, восковые мелки.
Описание игры: дети разбиваются на пары, садятся за стол очень близко друг к другу, затем
связывают правую руку одного ребенка и левую — другого от локтя до кисти. Каждому в
руку дают мелок. Мелки должны быть разного цвета. До начала рисования дети могут
договориться между собой, что они будут рисовать. Время на рисование — 56 минут.
Чтобы усложнить задание, одному из игроков можно завязать глаза, тогда «зрячий» игрок
должен руководить движениями «незрячего».
Комментарий: на первых этапах игры временные ограничения можно снять, чтобы игроки
могли   получить   опыт   взаимодействия   в   паре   без   посторонних   помех.  В   процессе   игры
взрослый   может   сопровождать   действия   участников   комментариями   по   поводу
необходимости договора в паре для достижения лучшего результата. После игры с детьми
проводится   беседа   об   их   ощущениях,   возникших   в   процессе   рисования,   было   ли   им
комфортно, что им мешало, а что помогало.
Давай поговорим
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Количество играющих: 2 или больше человек.
Описание игры: играют взрослый и ребенок (или дети). Взрослый начинает игру словами:
«Давай   поговорим.   Я   бы   хотел   стать   ...   (волшебником,   волком,   маленьким).   Как   ты
думаешь, почему?». Ребенок высказывает предположение и завязывается беседа. В конце
можно спросить, кем бы хотел стать ребенок, но нельзя давать оценок его желанию и нельзя
настаивать на ответе, если он не хочет по какимлибо причинам признаться. Комментарий:  эта игра полезна для замкнутых и застенчивых, так как в игровой форме
учит ребенка не бояться общения, ставит в ситуацию необходимости вступления в контакт.
На начальных этапах дети могут отказываться задавать вопросы или вступать в игру. Тогда
инициативу на себя должен взять взрослый.
Важный момент! В игре взрослый должен находиться на одном уровне с ребенком, а в
случае трудностей — ниже него.

Клубочек
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Количество играющих: группа детей.
Необходимые приспособления: клубок ниток.
Описание игры: дети садятся в полукруг. Взрослый становится в центре и, намотав на
палец нитку, бросает ребенку клубочек, спрашивая при этом о чемнибудь (как тебя зовут,
что ты любишь, чего ты боишься). Ребенок ловит клубочек, наматывает нитку на палец,
отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая клубок следующему игроку. Если ребенок
затрудняется с ответом, он возвращает клубок ведущему.
Комментарий:  эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними, а взрослому
помогает   определить,   у   кого   из   детей   есть   трудности   в   общении.   Она   будет   полезна
малообщительным   детям,   также   ее   можно   использовать   в   группах   малознакомых
участников.
Ведущим может быть выбран и ребенок.
Когда все участники соединились ниточкой, взрослый должен зафиксировать их внимание
на том, что все люди чемто похожи и это сходство найти достаточно легко. И всегда
веселее, когда есть друзья.
Газета
Цель: развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.
Количество играющих: четверо, или кратное четырем.
Необходимые приспособления: газета.
Описание игры: на пол кладут развернутую газету, на которую встают четыре ребенка.
Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее. Газету складывают
до тех пор, пока ктото из участников не сможет встать на газету. В процессе игры дети
должны   понять,  что   для   победы   им   нужно   обняться  —   тогда   расстояние   между   ними
максимально сократится.
Комментарий:  эта игра помогает детям преодолеть робость перед телесным контактом,
снимает   «мышечный   панцирь»,   делает   их   более   открытыми.   Особенно   это   важно   для
замкнутых и робких детей, а также для детей, перенесших какието травмы.
Игра   будет   проходить   интереснее,   если   дети   будут   действовать   по   команде.   Другими
словами, на газету они должны стать после определенного сигнала, а между ними они могут
свободно двигаться по комнате. После того как дети станут на газету, взрослый должен зафиксировать   их   расположение,   дать   детям   возможность   почувствовать   поддержку
соседа.

Живая картина
Цель: развитие выразительности движений, произвольности, коммуникативных навыков.
Количество играющих: любое.
Описание игры: дети создают сюжетную сценку и замирают. Изменить позу они могут лишь
после того, как водящий угадает название «картины».
Комментарий:  несмотря   на   то,  что   основная   цель   игры   —   создание   «живой   картины»,
акцент в ней делается на развитие умения договариваться, находить общий язык. Эта игра
будет   особенно   полезна   детям,   испытывающим   трудности   в   общении   (конфликтным,
агрессивным, застенчивым, замкнутым). Взрослому лучше занимать позицию наблюдателя.
Его вмешательство требуется только в случае ссоры детей.

Войди в круг — выйди из круга
Цель: развитие эмпатии, отработка способов поведения в одиночестве, совершенствование
навыков межличностной коммуникации.
Количество играющих: не больше 10 человек.
Описание игры:  дети выбирают водящего и становятся в круг, очень тесно прижимаясь
друг к другу (ногами, туловищами, плечами) и обхватывая друг друга за талию. Водящий
остается   за   кругом.   Он   всеми   силами   пытается   пробраться   в   круг   —   уговаривает,
толкается, старается разорвать цепь. Если водящему удается пробиться в центр круга, все
его поздравляют, а пропустивший становится водящим.
Комментарий: взрослый следит, чтобы детине проявляли агрессию, помогает водящему,
если ему приходится совсем туго. В такой игре ребенок получает бесценный опыт общения
с   разными   людьми,   когда   нужно   в   одной   ситуации   проявить   уступчивость,  попытаться
уговорить человека, а в другой, наоборот, проявить твердость и настоять на своем.

Старенькая бабушка
Цель: развитие коммуникативных навыков, доверия, эмпатии, развитие моторной ловкости.
Количество играющих: 810 человек.
Необходимые приспособления: платки для завязывания глаз.
Описание игры: дети разбиваются на две команды — бабушки (дедушки) и внуки (внучки).
«Старичкам» завязывают глаза — они очень старенькие, поэтому ничего не видят и не
слышат и их надо непременно отвести к врачу. Идти придется через улицу с сильным
движением. Проводить бабушек и дедушек должны их внуки (внучки) постаравшись, чтобы
их не сбила машина.
Затем мелом рисуют улицу, а несколько детей становятся «машинами», бегая по «улице»
тудасюда. Задача внуков — не только перевести «старичков» через дорогу, но и показать
доктору (его роль играет ктото из детей), и купить лекарство в аптеке, а затем привести
домой. Комментарий: перед началом игры можно побеседовать с детьми о необходимости
оказания помощи пожилым людям, бабушкам и дедушкам. Нужно потренироваться в
принятии характерной позы.
В процессе игры взрослый регулирует взаимоотношения между играющими. «Бабушки
(дедушки)» должны довериться внукам, «машины» должны соблюдать правила.
Ау!
Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия.
Количество играющих: 56 человек.
Описание игры: один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Ктото
из детей кричит ему: «Ау!» — и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.
Комментарий:  игра   косвенно   стимулирует   интерес   детей   друг   к   другу   через   игровое
правило.   Эту   игру   хорошо   использовать   в   процессе   знакомства   детей   друг   с   другом.
Ребенку,   стоящему   спиной   ко   всем   остальным,   легче   преодолеть   барьер   в   общении,
побороть тревогу при знакомстве.

Небоскреб
Цель: развитие умения договариваться, работать в команде.
Количество играющих: 56 человек.
Необходимые   приспособления:  складной   метр;   23   деревянных   кубика   (можно   разного
размера) на каждого ребенка.
Описание игры: дети садятся в круг, а в центре круга им необходимо построить небоскреб.
Дети по очереди кладут свои кубики (по одному за ход). При этом они могут обсуждать,
куда   лучше   положить   кубик,  чтобы   небоскреб   не   упал.  Если   упадет   хоть   один   кубик,
строительство   начинается   сначала.   Взрослый,   наблюдающий   за   ходом   строительства,
периодически измеряет высоту постройки.
Комментарий: взрослый в данной игре занимает место стороннего наблюдателя. Он может
вмешаться в ход игры только в случае возникновения неконструктивного конфликта. Дети
должны самостоятельно попытаться найти общий язык, преследуя игровую цель: построить
как можно более высокую башню, более или менее устойчивую.
В конце игры взрослый может провести аналогию между башней и командной работой,
поясняя детям, что дружба и умение приходить к единому решению — это та основа,
которая может удерживать башню от падения, а группу — от развала.

file_name: игры на развитие коммуникативных способностей детей.docx

intro: Формирование коммуникативности важное условие нормального психологического развития ребенка. А так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.

title: игры на развитие коммуникативных способностей детей средних и старших групп


extracted_text:
Предупреждение конфликтов в педагогическом
коллективе.
Человеческий   фактор   в   дошкольном   учреждении   обусловлен
психологическими   и   социальнопсихическими   особенностями   руководителей   и
педагогов: их интересами, желаниями и стремлениями, взаимными ожиданиями,
чертами характера, способностями и т.д.
В   педагогических   коллективах,   члены   которых   заняты   сложной,
многосторонней   работой   и   выполняющие   ряд   взаимосвязанных   должностных
обязанностей могут возникнуть конфликтные ситуации.
Чтобы   более   эффективно   управлять   педагогическим   коллективом,
руководителю   образовательного   учреждения   важно   понимать   специфику   этих
отношений.
Типы отношений в коллективе.
Выделяют 4 типа отношений между членами коллектива и возможные в их
рамках конфликтные ситуации.
1. Деловые отношения,  которые включают в себя стиль общения коллег,
методы   решения   проблем;   вопросы   материальнотехнического   снабжения,
организации труда, внедрение технологий профессиональной деятельности и т.д.
Деловые   отношения   могут   стать   источником   конфликтов   в   ДДУ,   если
руководитель   не   владеет   навыками   управления   коллективом.   Проблемы,
возникающие   при   деловых   отношениях,   можно   разрешить,   формируя   в
педагогическом коллективе традиции открытого общения, когда каждый имеет
возможность высказать свое мнение по какомулибо вопросу и принять участие в
решении общих задач.
2. Социоэмоциональные отношения.  Конфликты данного типа отношений
возникают   на   уровне   неформального   общения   и   требуют   незамедлительного
реагирования.
Профилактика конфликтов, возникающих на уровне неформального общения
коллег, предполагает обучение их правилам выражения своих чувств, навыкам
вербального   и   невербального   общения,   технике   понимания   эмоционального
состояния партнерства по общению.
3. Отношения   при   ведении   переговоров.  Достаточно   часто   конфликты
возникают   изза   того,   что   сотрудники   учреждения   вынуждены   делить   между
собой все виды «ограниченных ресурсов»  рабочее место, оборудование, бюджет.
Нередко   переговоры   между   коллегами,   пытающимися   определить   правила использования подобных ресурсов, заканчиваются ссорами, обидами, взаимными
оскорблениями.
Руководитель   ДОУ   должен   стремиться   к   развитию   у   своих   подчиненных
осознания взаимной зависимости и понимания важности выполнения одного дела,
что   способствует   равным   отношениям   при   введении   переговоров.   А
использование силы и угрозы только усугубляет конфликт и затягивает его.
4. Отношения силы и зависимости.  В педагогическом коллективе можно
встретить такие виды отношений, которые предполагают использование властных
полномочий,   шантажа,   интриг   –   всего   того,   что   направлено   на   достижение
определенного статуса и авторитета в коллективе.
В   этом   случаи   одной   из   основных   задач   управленческих   функций
руководителя   является   грамотное   применение   своих   административных,
властных полномочий с целью удерживания контроля над коллективом.
Причины конфликтов.
В трудовом коллективе (в т.ч. педагогическом) типичным основанием для
конфликта   служит   несоблюдение   одним   из   членов   группы   официально
установленных   или   устно   оговоренных   правил   профессионального
сотрудничества   и   общения.   Поэтому   ключевым   условием   предупреждения
конфликтов   между   коллегами   считается   четкое   определение   администрации
учреждения и профсоюзного комитета правил поведения и культуры общения
между   сотрудниками.   Если   прописаны   и   оговорены   основные   принципы
совместной   профессиональной   деятельности,   меньше   возникают   условий   для
недопонимания, споров и конфликтов среди членов группы.
Несомненно, важную роль в предупреждении конфликтов между педагогами
играет   руководитель   образовательного   учреждения.   Риск   возникновения
конфликтов в педагогическом коллективе снижается, если его руководитель:
 Придерживается простоты и скромности в общении с подчиненным;
 Умеет правильно воспринять критику;
 Объективно оценивает труд своих подчиненных;
 Не злоупотребляет официальной властью, умеет убеждать людей, советоваться
с подчиненными, прислушиваться к их мнению;
 При   распределении   премий   и   надбавок   к   заработанной   плате   сотрудников
аргументирует свое решение;
 Умеет организовать трудовую деятельность подчиненных.
Факторы, обусловливающие возникновения конфликтов.
По   мнению   ряда   отечественных   специалистов,   причины   возникновения
конфликтов педагогическом коллективе обусловлены тремя группами факторов:  Трудовым   процессом.  Например,   жалобами   родителей   воспитанников,
нехваткой   рабочего   времени   для   проведения   важных   мероприятий,
недостаточным количество учебнометодического материала;
 Психологическими   особенностями   человеческих   взаимоотношений.
Симпатиями и антипатиями коллег, культурными и этническими различиями,
действиями руководителя и т.д.
 Личностными   особенностями   членов   группы.  Неумением   контролировать
свое   эмоциональное   состояние,   агрессивностью,   некоммуникабельностью,
бестактностью.
Характерные особенности конфликтных людей.
Следует отметить, что руководителю необходимо определить потенциально
конфликтных людей, находящихся у него в подчинении. Это позволит повысить
эффективность  управления педагогическим коллективном. Как правило, такие
личности обладают:
 Неадекватной   самооценки   своих   возможностей   и   способностей,   которая
может быть как завышенной, так и заниженной. В обоих случаях неадекватное
представление   человека   о   самом   себе   может   входить   в   противоречие   с
мнением   о   нем   окружающих   людей,   что   провоцирует   возникновение
конфликтов;
 Стремление к доминированию над людьми;
 Консерватизмом   мышления,   взглядов,   убеждений,   нежеланием   преодолеть
устаревшие традиции;
 Излишней   принципиальностью   и   прямолинейностью   в   высказываниях   и
суждениях;
 Определенным   набором   эмоциональных   качеств   личности   –   тревожностью,
агрессивностью, упрямством, раздражительностью.
Поведение в конфликтных ситуациях.
В настоящее время наибольшей популярность пользуются учения о стилях
поведения   в   конфликтных   ситуациях,   разработанное   К.У.   Томасом   и   Р.Х.
Килменном.
Стили поведения при конфликте.
По их мнению, существует 5 основных стилей поведения при конфликте:
уклонение,   приспособление,   давление,   сотрудничество   и   компромисс.   Выбор
стиля поведения в конкретном конфликте определяется той мерой, в которой
человек   желает   удовлетворить   собственные   интересы,   действуя   при   этом
пассивной   или  активно,  и  интересы  другой  стороны,  действуя  совместно  или
индивидуально. Уклонение   –  стиль   поведения,   характеризующийся   отсутствием   желания
сотрудничать   с   кемлибо.   Обычно   уклонение   используется   тогда,   когда
затрагивается не столь важная для человека проблема, и он не желает тратить
силы и время для ее разрешения. Также этот стиль уместно использовать, если
одна из конфликтующих сторон убеждена в том, что нет серьезных оснований
для продолжения выяснения отношений.
Ошибочно считать, что стиль уклонение является бегством от проблемы или
боязнью ответственности за ее разрешение. Практика показывает, что уход от
проблемы или отсрочка ее решения в некоторых случаях способствует выходу из
конфликта, так как за пройденное время «накал страстей» между людьми может
исчезнуть или человек настроит себя на активные действия по урегулированию
всех возникших споров.
 Приспособление (уступка) – стиль поведения, отличающийся склонностью
участников   конфликта   смягчить   и   сглаживать   конфликтные   ситуации.   Этот
стиль наиболее эффективен, когда исход дела чрезвычайно важен для одной из
сторон и другой участник конфликта жертвует собственными интересами в ее
пользу.
Давление (конфронтация, конкуренция, соперничество) – стиль поведения,
ориентированный   на   достижение   любым   путем   личного   успеха   в   конфликте.
Такой стиль поведения выбирается личностью, если:
 Исход конфликта очень важен для нее, и она делает ставку на свое решение
возникшей проблемы;
 Она   обладает   достаточной   властью   и   авторитетом   и   считает,   что
предлагаемый ею способ решения проблемы является наилучшим;
 Она чувствует, что у нее нет иного выбора;
 Она   вынуждена   принять   непопулярное   решение   и   у   нее   достаточно
полномочий для этого;
 Она взаимодействует с подчиненными, предпочитающими авторитарный стиль
руководства.
Следует   иметь   в   виду,   что   данный   стиль   поведения   нецелесообразно
использовать в близких личных отношениях, так как это может вызвать чувство
отчуждения, и при общении с начальников.
Сотрудничество   –  стиль   поведения,   нацеленный   на   совместный   поиск
решения конфликтов. К данному стилю прибегают в тех случаях, когда ситуация
вынуждает   человека,   отстаивать   собственные   интересы,   принимать   в   расчет
желание и требования другой стороны. В итоге сотрудничества вырабатывается
долгосрочное   и   взаимовыгодное   решение   спорных   вопросов.   Сотрудничество предполагает   проведение   переговоров,   поэтому   требует   от   обеих   сторон
конфликта   умения   обосновывать   свои   аргументы,   выслушивать   точку   зрения
оппонента, контролировать эмоции.
Компромисс – стиль поведения, основанный на урегулировании разногласий
путем взаимных уступов. При использовании этого стиля акцент делается не на
том решении, которое удовлетворяет интересы обеих сторон, а на том, которое
можно   выразить   словами:   У   нас   не   получиться   полностью   выполнить   свои
желания, следовательно, необходимо прийти к решению, с которым каждый из
нас мог бы согласиться».
Как   не   бывает   одного,   наиболее   эффективного,   стиля   руководства
педагогическим   коллективом,   так   и   не   может   быть   единственного,   во   всех
отношениях   лучшего,   стиля   разрешения   конфликта.   Умение   разрешать
конфликты заключается, прежде всего, в способности использовать каждый из
описанных   стилей   поведения,   предварительно   оценив   его   слабые   и   сильные
стороны применительно к конкретной ситуации.
Изучение конфликта руководителям.
Подходя   к   разрешению   конфликта   между   подчиненными   и   определяя
способы   выхода   из   него,   руководитель   должен   увидеть   целостную   картину
возникшей   ситуации:   предмет   конфликта   (проблема),   участники   конфликта,
потребности и опасения каждого из участников конфликта.
Схема изучения конфликта.
Например, руководитель, уяснив, что конфликт между коллегами возник из
за   разногласия   в   объеме   выполненных   работ,   может   составить   диаграмму
распределения нагрузок и обсудить в коллективе способы решения возникшей
проблемы.
Урегулирование   конфликтов,   несомненно,   большое   искусство,   в   первую
очередь, общения между людьми. Выход из конфликтной ситуации потребует от
человека меньше эмоциональных и физических затрат, если обе стороны будут
придерживаться   определенных   правил   общения:   избегать   нравоучений,   не
сопровождать   комплимент   оговорками,
  демонстрировать   партнерские
отношения,   говорить   по   существу   конфликта   и   не   обсуждать   личность
противоположной стороны.

file_name: Предупреждение конфликтов в педагогическом коллективе(1)(3) (1).doc

intro: Человеческий фактор в дошкольном учреждений обусловлен психологическими и социально- психическими особенностями руководителей и педагогов: их интересами, желаниями и стремлениями,  взаимными ожиданиями, чертами характера, способностями и. т. д. В педагогических коллективах, члены которых заняты сложной, многосторонней работы и выполняющие ряд взаимосвязанных должностных обязанностей могут возникнуть конфликтные ситуации.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: предупреждение конфликтов в педагогическом коллективе


extracted_text:
Учитель высшей категории
по физике МАОУ «СОШ№81»
г. Перми Нечаева Е.А.
Цель: активизация системного мышления, развитие кругозора и познавательного интереса к
предмету физики; введение метапредметных компетенций в рамках ФГОС
Задачи: (на самоопроеделение)
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
 внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
 принятие образа «хорошего ученика»;
 самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
     экологическая   культура:   ценностное   отношение   к   природному   миру,   готовность   следовать   нормам   природоохранного,   нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
 осознание ответственности человека за общее благополучие;
 осознание своей этнической принадлежности;
 гуманистическое сознание*;
 социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;
 начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире. класс
тема
1. 7кл
Давление тел и Архимедова
сила
Оптические явления
2. 8кл
Тепловые явления (виды
теплообмена,
капиллярность и
Задачи, мероприятия в рамках ЗОЖ. Использование ТРИЗ
технологии (приём матрёшки, «наоборот»,  «МАТХАМ», приём
Робинзона Крузо…)
1. «Управление весом»
1.1 Спасение утопающих: уменьшение действия веса за счёт
увеличения площади соприкосновения
ЗАДАЧА: во сколько раз изменяется давление человека на пол при
ходьбе и стоя?
Диагностика: 1.как изменится действие веса тела на снег, если
надеть лыжи?
2.Как доставить кусок мрамора для скульптора с берега реки в
мастерскую, если  ремни не выдерживают и на лошади
перевезти невозможно?
3.Физические нагрузки и правильная регулировка дыхания и
артериального давления
(1. измерить давление; 2.сделать 20 приседаний; 3. Произвести
измерения; 4. Гимнастика дыхания: три раза задержка дыхания
на выдохе на 15,20 и 25сек; 5. Снова померить давление). Можно
выполнить эксперимент с подсчётом ударов пульса
2. Использование отражающей и поглощающей поверхностей
1.Почему летом носят одежду светлых тонов, а зимой – тёмных?
2.Как сохранить  скоропортящиеся  продукты более долгое время?
( термос, фольга, ткань в соляном растворе)
3.Как нагреть воду до температуры выше окружающей среды в
естественных условиях? Принцип  «душа» в дачных условиях.
( чёрная плёнка на ёмкости с водой; принцип парника;
концентрация солнечных лучей с помощью зеркальной
поверхности)
4. Почему для самолётов предпочтительна отражающая окраска? смачивание, воздух
-изолятор)
3. 9кл
4. 10кл
Основы механики
МКТ и ТЕРМОДИНАМИКА
ЗОЖ в тепловых процессах
1.Как определить влажность воздуха в квартире простейшим
способом, для диагностики  и коррекции комфортного проживания?
Оборудование: термометр, сосуд с водой, кусок бинта,
психрометрическая таблица
2.Способы орошения и полива цветов во время дальних поездок
(капиллярность, сообщающиеся сосуды); способы очистки воды в
природных условиях.
3. ПР «Определение относительной влажности». Аналитические
выводы необходимости поддержки влажности в жилых
помещениях для поддержания ЗОЖ
4. Методология:
4.1 Что теплее, одна рубашка тройной толщины, или три рубашки
одинарной толщины?
4.2.Почему рамы двойные?
4.3.Принцип действия  проветривания
4.4.Как повысить влажность воздуха?
4.5.Зачем форточки окон находятся вверху, а батареи отопления
внизу?
4.6. Зачем нам потовые железы?
1.В ТЕМЕ «Относительность движения» компьютерный урок «ПДД
на уроках физики»
2. «Хитрости инерции». Рассмотрение жизненных ситуаций
движения по инерции и ТБ на воде, в транспорте, на дорогах организм человека
2. ГОЛУБИ - -ЛЕТАЮЩИЕ КРЫСЫ
1.Исследовательская работа: влияние пагубных привычек на
Определение  и сравнение объёма лёгких курящих и некурящих
участников эксперимента.
Беседа по экологии  в рамках ЗОЖ « О птицах и ТБ по борьбе с
орнитозом и птичьим гриппом»
В современное время,  понятие «Голубь – символ мира», потеряло
свою актуальность. Голуби, живущие в больших городах, являются
переносчиками многих заболеваний, которые опасны тем, что
передаются воздушно-капельным путём. И это очень опасные
болезни – орнитоз и птичий грипп. Достаточно постоять рядом с
больной птицей и вдохнуть воздух.
Особенно страшно то, что иногда врачи,  по симптомам, орнитоз
путают с воспалением лёгких и бронхитом. При развитии данного
заболевания, поражаются печень, мозг и лёгкие.
Как же бороться с заразой, распространяющейся с помощью
голубей???
1.Популяция городских птиц очень быстро размножается. Если их
не подкармливать, то голуби всегда найдут пищу и не помрут с
голоду, просто численность птиц не будет расти.
2.Естественным способом борьбы с ростом числа птиц и
распространением заразы являются ястребы и отпугивающие звуки
хищных птиц.
3. Как экология влияет на здоровье человека?
Вещества, загрязняющие природную среду очень разнообразны. В
зависимости от своей природы, концентрации, времени действия
на организм человека, они могут вызвать различные
неблагоприятные последствия. Кратковременное воздействие
5. 11 кл
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ
Специфические свойства
излучений Физика атома  и ядра
небольших концентраций таких веществ может вызвать
головокружение, тошноту, першение в горле, кашель. Попадание в
организм человека больших концентраций токсических веществ
может привести к потере сознания, острому отравлению и даже
смерти
6. 5-
11кл
Диагностика «Способы
жизнедеятельности
человека»
1. Работа по видеолекции  (конспект по алгоритму:
2. ПРИМЕР: инфракрасное излучение – тепловое излучение;
определение, свойства, применение, негативные воздействия
и способы защиты)
излучается любыми нагретыми телами – звёзды,
теплокровные; применение: тепловизоры, приборы ночного
видения, в промышленности сушка изделий, фруктов,…;
негатив: термический ожог, разрушение сетчатки глаза;
защита – одежда, очки
Внеурочна
я
деятельно
сть
В рамках года экологии
«Защита природы – наше
здоровье»
1. Работа с презентациями; «Радиоактивность и способы
защиты», «Атомная энергетика: атомное оружие, атомный
реактор», «Чернобыльская АЭС и последствия» Разыгрывается ситуация «Выживание на необитаемом острове».
Актуальна в любом классе с использованием ЗУН на данном уровне
обучения. Рассматриваются способы жизнеобеспечения человека
(питание, орудия труда и оружие, жилище, одежда, способы
защиты, способы передачи информации, способы передвижения,
способы совместного выживания – социум, если по договору
выжила группа предполагаемых жителей острова). Возможна
групповая работа с особыми условиями. Например: каждая группа
попала на остров со скудными ресурсами. Выброс на берег сундука,
в котором один вид ресурса и его надо использовать для
выживания по списку способов жизнедеятельности (сундук
воздушных шариков, духовых инструментов, сундук тканей или
алюминиевых ложек…)
Охрана природы – залог нашего здоровья
Социально-значимый проект 9-10А класса на 2016-18 у.г. в рамках
Всероссийской акции
«2017 год – год экологии»
«Маленький вклад в большое дело»
Тема актуальна в наше время, поскольку человечество своей
жизнедеятельностью создало ряд проблем, ведущих к
экологической катастрофе ( «Парниковый эффект»,
«Кислотные дожди», и др.)Выжить человечество может
только если будет беречь и охранять природу
Цель, которую мы перед собой поставили: Сформировать
бережное отношение к природе через экосубботники и сбор
информации об экологическом движении в стране.
Для этого мы выделили ряд задач:
1. Проведение мероприятий по уборке леса
2. Установка баннеров в местах культурного отдыха людей на тему «Охрана природы»
3. Статья в школьную газету
4. Просветительская деятельность (подбор информации по
экологическим проблемам и способам их решения)
Реализация проекта производится силами учащихся 9Акласса
со спонсорской помощью родителей. За выполнение проекта
отвечают Старцева Вероника и Кряжева Юлия.
Составление баннеров – Адеева Лилия и Бовыкина Анастасия.
Техническая поддержка – Нечаева Ольга, Кунакбаева Юлия.
              Предполагаемые результаты выполнения социально
значимого проекта.
1.ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЕКТА
2. «ЭКОСУББОТНИК» - 21.10.16
3. ФОТООТЧЁТ – начало ноября
4. БАННЕРЫ – декабрь
5. Подбор информации по экологии
6. СТАТЬЯ  в школьную газету (зимние каникулы)
7.  просветительская деятельность (выход на классные часы
по заявкам)
8. «ЭКОСУББОТНИК» - апрель
9. Отчёт по результатам реализации проекта
За период первого полугодия  мы провели экосубботник в
Загарьинском лесу, подготовили фотоотчёт; в зимние каникулы
подготовили материал по экологии (Кряжева Ю и Кунакбаева Ю
собрали материал о необычных островках природы, которые
охраняются – презентация «Красота спасёт мир», Связь
экологических проблем со здоровьем человека – Шакирова Элина;
презентация по экологическим проблемам России и Пермского края
– Старцева Вероника; нарисованы баннеры – Бовыкина Анастасия)
Поощрения
• Внесение в рейтинговую оценку баллов за качество и
количество участия в  заявленных мероприятиях по
реализации проекта. предложений в ходе работы над проектом
• Призы и поощрения за креативность и актуальность
• Отчёт на родительском собрании и благодарность родителям,
• Обсуждение и предложение способов дальнейшей
оказавшим посильную помощь
• Предложения:
реализации проекта на последнем родительском собрании
совместно с детьми:
1. Продолжить в следующем году работу над проектом
 2. Реорганизация проекта в пользу подбора информации по
экологии, передача знаний с выходом в младшие классы,
экологические викторины

file_name: физика в ЗОЖ.docx

intro:
Целью данной работы по этому направлению является активизация системного мышления, развитие кругозора и познавательного интереса к предмету физики через пропаганду здорового образа жизни и уважительного отношения к природе.
В данной статье идёт описание способов привлечения учащихся к вопросу ЗОЖ, мероприятия и результаты участия в них. Различными способами решаются такие задачи: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения; осознание ответственности человека за общее благополучие;начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире.Обобщение по использованию темы ЗОЖ на уроках физики и во внеурочное время

title: "Физика в ЗОЖ". Обобщение по учебному материалу, связанному со здоровым образом жизни и его пропагандой при работе с детьми.


extracted_text:
Опытноэкспериментальной деятельности в
«ВОЛШЕБНЫЙ ПЕСОК»
средней группе
            Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых
впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать,
самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как
важнейшие черты детского поведения.
Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно
исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде
детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире,
с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами
упорядочения опыта: причинноследственными, родавидовыми, пространственными и
временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную
картину мира. Предлагаемые опыты и эксперименты по изучению свойств песка развивают
мыслительные операции, стимулируют познавательную активность и любознательность,
развивают наблюдательность, умение изобретать, использовать нестандартные решения,
создают творческую личность.
Цель: познакомить детей с песком как с природным компонентом и его составом, дать
представления о свойствах песка.
Задачи:
1. Помочь детям лучше узнать окружающий мир неживой природы;
2. Создать благоприятные условия для сенсорного восприятия, совершенствование
таких жизненно важных психических процессов, как ощущения, являющихся первыми
ступенями в познании окружающего мира.
3. Через игры и опыты научить детей определять физические свойства песка.
4. Научить детей делать самостоятельные умозаключения по результатам обследования.
5. Воспитывать нравственные и духовные качества ребёнка во время его общения с
природой.
материал к занятию:
• Тарелки с песком
• Лупа
• Стакан с водой
• Трубочка для коктейля
• Влажные салфетки
• Песок • Формочки.
• Подносы.
Ход занятия:
Воспитатель: Поиграем мы с утра
Заниматься нам пора
Но не лепкой и не чтеньем
Ждёт нас опыт и игра.
Мы сегодня будем с вами проводить опыты с песком, проходите на свои места.
С песком нужно работать аккуратно, чтобы он не попал нам ни в рот ни в глаза.
1 ОПЫТ. У вас на столах в тарелках находится песок. Возьмите щепоточку
песка и потрите между пальцами, посыпьте «дождиком».
Что вы почувствовали? Какой песок?
Дети отвечают  (Сухой, сыпучий, рыхлый и т. д.)
2 ОПЫТ. Насыпьте на бумагу немного песка и с помощью увеличительного стекла
внимательно рассмотрите его.
• Из чего состоит песок?  (песчинки, маленькие камешки).
• Как выглядят песчинки? Какие они?  (разные, разной формы,
• размера, отличаются друг от друга по цвету).
3опыт. Возьмите трубочки и осторожно дуньте на них. Что происходит?  (они
разлетаются, потому что песчинки не прилипают друг к другу).
4опыт. Попробуйте чтонибудь слепить из него. Что происходит?
(песок рассыпается)
ВЫВОД: Сухой песок состоит из маленьких песчинок, которые разные
по форме, цвету, размеру и не прилипают друг к другу. Из него нельзя
ничего слепить.
5 ОПЫТ. Добавьте в чашечку с песком воду из стакана.
Что происходит? (вода исчезла)
Куда исчезла вода? (она «забралась» в песок и «уютно устроилась» между
песчинками.)
Каким стал песок? (мокрый, влажный).
Попробуйте мокрый песок посыпать.
Что происходит? (он не сыпется)
ВЫВОД: Песок не сыпется, потому что песчинки намокли от воды и
прилипли друг к другу.
6. ОПЫТ. Возьмите влажный песок и попробуйте слепить из него чтонибудь, например, шар или пирожок.
Почему вы смогли слепить? (потому что он мокрый, влажный и т. д.).
Что можно слепить из мокрого песка? (ответы детей).
ВЫВОД:
Правильно он не сыпется, и из него можно лепить, потому что когда он
намокает, воздух между песчинок исчезает, мокрая песчинка слипается
со своей «соседкой».
Из какого песка нужно строить песочный дом? (из мокрого).
Воспитатель: А сейчас мы с вами протрем руки влажными салфетками и немного
отдохнем.
К нам сегодня в гости пришла мама Насти Блищенко и она нам покажет как можно
рисовать песком и создавать красивые пейзажи.
Песочная терапия «Путешествие в космос»
Рефлексия: Ребята, сегодня, при помощи опытов, мы с вами узнали много интересного о
песке. Что мы узнали:
Песок состоит из песчинок;
Сухой песок сыпучий;
Мокрый песок тяжелее сухого;
Песок пропускает воду.
Ребята, давайте с вами подумаем и вспомним, для чего нужен песок.
 Песок нужен в строительстве. Из него делают раствор, которым скрепляют кирпичи и
камни при постройке зданий.
песок используется в гололёд, для посыпания дорожек чтобы не было скользко.
В давние времена, когда еще не было других часов, именно песочные помогали людям
отмерять время.
Песок используется для детских игр;

file_name: эксперимент.docx

intro: Чем активнее ребенок постигает тайны окружающего мира, тем шире становится круг его интересов и возникают все новые и новые вопросы: Почему? При каких условиях это происходит?  Что будет если?  С детьми 4-5 лет экспериментирование приобретает черты исследований взрослых: воспитанники учатся самостоятельно формулировать вопросы, выдвигать гипотезы, которые будут проверятся в опытах.

title: виды деятельности в доу опытно-экспериментальная деятельность средняя группа


extracted_text:
Тема: Географическая игра.
Дата: 30.01.2017
Класс: 6 «Б» класс.
Тип урока: Урок комплексного применения знаний.
Цель мероприятия: Закрепить с учащимися страноведческие знания, углубить эти знания.
Планируемые   результаты   (предметные):  Распологать   основными   знаниями   о   стране
изучаемого языка, согласно программе.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: Умение пользоваться уже известными знаниями о стране изучаемого языка.
Коммуникативные: Уметь слушать и вступать в диалогдиспут.
Познавательные: Углубить знания о Великобритании.
Личностные:  Умение использовать полученные в ходе викторины знания на практике, в
повседневной жизни, на уроках географии, истории, обществознания.
БлицВикторина (

 I   этап)
Первая часть игры будет проводиться в виде блицвикторины. Каждая команда по очереди
получает вопрос, и если отвечает на него, то получает жетон. Если команда затрудняется
ответить на вопрос, отвечает любая команда, знающая ответ. У каждой команды на столе
лежат вопросы.  В конце конкурса подсчитываются жетоны.
1. Кто сидел во главе рыцарского "круглого стола"? (Король Артур).
2. Переведите на английский язык слово «чудовище» (monster).
3. Обиталище легендарного чудовища в Шотландии. (Озеро ЛохНесс).
4. Из каких палат состоит Британский парламент? (Палата лордов, палата общин).
5. Его любимый напиток – кровь, кто он? (вампир).
6. Во что играют на знаменитом Уимблдонском турнире? (В теннис).
7. Чем так памятен для Лондона 1666 год? (Год Великого пожара).
8. Кто важнее по степени сословия: виконт, маркиз или герцог? (Герцог).
9. Кем по профессии был англичанин Кристофер Рен? (Архитектором). 10. Некрасивая женщина, практикующая магию (ведьма).
11. Первый английский король. (Альфред Великий).
12. В какой праздник в Шотландии заходящие в дом гости несут в руках кусочек угля? (1
января, уголь приносит удачу).
13. Как зовут святого покровителя влюбленных? (Валентин).
14.   Из   каких   блюд   состоит   традиционный   рождественский   ланч?   (Жареная   индейка,
рождественский пудинг).
15. Главный овощ праздника Хэллоуин (тыква).
16. Транспорт ведьмы (метла).
17. Дата проведения праздника Хэллоуин (31 октября).
18. Популярная в 60е годы музыкальная группа. (Битлз).
19. Назовите самых популярных животных Великобритании. (Кошки, собаки, лошади).
20. Назовите самые известные фирмы по производству спортивной одежды (Рибок, Пума,
Найк).
21.   Какие   два   университета   проводят   ежегодные   и   очень   популярные   в   Британии
состязания по гребле? (Кембридж, Оксфорд).
22. Официальная резиденция британской королевской семьи в Лондоне. (Букингемский
дворец).
23.   Старший   сын   королевы   Великобритании   Елизаветы   II,   носящий   титул   принца
Уэльского. (Принц Чарльз).
24. Назовите несчастливый номер (13). Страноведческая викторина для учащихся, изучающих английский язык (

 II    этап)
Цели и задачи:





Развивать познавательный интерес учащихся;
Развивать патриотическое воспитание школьников;
Развитие и поддержание интереса к стране изучаемого языка;
Развитие способности к групповому общению;
Развивать умение задавать вопросы и давать ответы.
Оснащение:
 Карты Великобритании.
 Изображение эмблемы, герба, флага Великобритании.
 Фотографии с достопримечательностями Великобритании.
 Компьютер.
 Эмблемы участников команд.
Ход мероприятия:
Участвуют три команды учащихся, изучающих английский язык. Ведущий, а это может
быть педагог или учащийся из числа старшеклассников, представляет команды. Команды
приветствуют   друг   друга   на   английском   языке.   Каждая   команда   выбирает   капитана   и
представляет его. Викторина состоит из шести раундов, каждый раунд (кроме конкурса
капитанов), включает  в себя пять вопросов, последние два из них предоставляются на
аукцион,   где   каждая   из   команд   может   заработать   дополнительные   жетоны.   Вопросы
участникам команд задает ведущий (вопросы в печатном виде лежат у команд на столах),
за каждый правильный ответ команда получает от одного до трех жетонов, в зависимости
от   сложности   вопроса   и   полноты   ответа.   Побеждает   та   команда,   которая   набрала
наибольшее количество жетонов.
Географический раунд

1. Под каким названием известна Великобритания (Туманный Альбион).
2. Назовите крупнейшие реки Великобритании (Темза, Северн).
3. Назовите сколько и какие страны входят в состав Соединенного Королевства
(Англия, Шотландия, Уэльс, Северная Ирландия).
4. Как называется самая высокая гора Великобритании? (Бен Невис). 5. Назовите флористический символ Англии (красная роза).
Исторический раунд

1. Как   называются   огромные   часы,   установленные   на   башне   святого   Стефана
Вестминстерского дворца. В честь кого они были названы? (в честь министра
труда Бенджамена Холла, Биг Бэн).
2. Какой   знаменитый   собор   в   Лондоне   построил   сэр   Кристофер   Рен?   (Собор
Святого Павла).
3. Какой   из   музеев   Лондона   обладает   самой   большой   коллекцией   книг?
(Британский музей).
4. Назовите   имя   француженки,   жившей   два   столетия   назад   в   Англии   и
прославившей себя тем, что делала восковые фигуры и открыла галерею из них.
(Мадам Тюссо).
5. Что   собой   представляет   килт?   (Юбка   в   складку   из   ткани   в   клетку,
национальная одежда шотландских мужчин).
Литературный раунд
1. Какому литературному персонажу посвящен музей на Бейкерстрит в Лондоне?
(Шерлоку Холмсу).
2. Назовите автора книги о Гарри Потере. (Дж. Ролинг).
3. В   графстве   Ноттингемшир   был   старинный   королевский   лес.   Он   назывался
Шервудский лес. С именем какого легендарного героя он был связан. (с именем
Робина Гуда).
4. Какой английский писатель родился в городе Стратфорд на Эйвоне? (Шекспир).
5. Шестерка слуг, служащая каждому человеку по Киплингу. (Вопрос: кто, что, где,
когда, почему, как).
Искусствоведческий раунд
1. Что представляет собой национальный музыкальный инструмент Шотландии?
(волынка).
2. Назовите   всех   музыкантов   знаменитой   “Ливерпульской   четверки”.   (Джон
Леннон, Джорж Харрисон, Пол Макартни, Ринго Стар).
3. Английский комедийный актер, играл на заре зарождения немого кино. (Чарли
Чаплин).
4. 23 апреля 1564 года, чем эта дата так дорога англичанам? (Родился Шекспир). 5. Почему   на   ирландской   монете   изображена   арфа?   (Это   национальный
инструмент Ирландии).
Изобретательский раунд

1. Кто из англичан изобрел телефон? (Александр Белл).
2. Какое лекарство открыл английский ученый Александр Флеминг? (пенициллин).
3. Какой английский ученый открыл закон физики? (Ньютон).
4. Какой   английский   ученый   написал   эволюционную   теорию   происхождения
человека.(Чарльз Дарвин).
5. Какой   английский   ученый   выдвинул   идею   о   волнообразном   распространении
света (Роберт Гук.)
Раунд для гурманов
1. Назовите  традиционный  рождественский  десерт  в  Англии.  (Рождественский
пудинг).
2. Что обычно едят англичане на завтрак? (овсяная каша, тосты с мармеладом,
яичница с беконом).
3. Назовите традиционное английское блюдо на Рождество. (Индейка).
4. Чай – традиционный английский напиток. С чем обычно англичане пьют чай?
(С молоком).
5. Назовите традиционное блюдо в Англии. (Рыба с картофелем)
Конкурс для капитанов
1. Какой университет самый старый в Англии? (Оксфордский университет).
2. Назовите денежную единицу Великобритании. (Фунт стерлингов).
3. Как англичанин обратится к незнакомой девушке  на "ты" или на "вы"? (в анг.
языке нет различий между "ты" и "вы").
4. Не менее 4 видов спорта, которые родились в Англии. (Крикет, футбол, гольф,
регби, скачки, бокс).
5. Что такое регби? (Спортивная игра с овальным мячом, город в Англии).
Раунд “Посмотри и угадай” (

 III
  этап) Вместо вопросов участникам викторины показывают наглядные материалы с изображением
достопримечательностей Великобритании.
Музыкальный конкурс (

 IV
  этап)
Каждая команда по очереди слушает отрывок из   зарубежной музыкальной композиции
(песни)   –  Elton  John,  Rolling  Stones,  Eric  Clapton,  Robbie  Williams,  Dido,  Gorillas  .
Участники  команд  должны  угадать   исполнителя  песни     или   группу  (по  подсказкам   на
доске).   За   каждый   верный   ответ   команда   получает   жетон.   Если   команда   затрудняется
ответить   на   вопрос,   отвечает   любая   команда,   знающая   ответ.   В   конце   конкурса
подсчитываются жетоны.
Подведение итогов. Награждение победителей грамотами.
Леди и джентльмены! Наступает торжественный момент нашей встречи, жюри подводит
итоги. Но какими они ни были бы, главное, что мы здесь собрались, пообщались, будем
надеяться, что эта встреча не последняя. Удачи вам в дальнейшем изучении английского
языка.

file_name: Географическая игра.docx

intro: При помощи данной игры учитель закрепит с учащимися страноведческие знания, углубит эти знания. Ученики смогут углубить свои знания о стране изучаемого ими языка. В дальнейшем они смогут использовать полученные в ходе игры-викторины знания на уроках географии, истории и обществознания и в повседневной жизни.Географическая игра для 6 класса для урока английского языка. Тема "Великобритания".

title: Географическая игра на уроке английского языка на тему "Великобритания". (6 класс, английский язык)


extracted_text:
Урок математики в 3"а" классе
Учитель: Вершинина Н.П.
Тема урока : Задачи с недостающими данными.
Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний.
Цель: организовать деятельность учащихся, направленную на работу с задачами с недостающими данными.
Познавательные задачи:
 познакомить учащихся с новым видом задач:

 учить дополнять условие задачи с недостающими данными.
задачи с недостающими данными;
 Образовательные:
 обеспечить в ходе урока, повторение и закрепление понятий условие и  требование задачи;
 продолжить формирование умения решать задачи;
 создать условия для отработки навыков анализа такого явления, как задачи с недостающими данными.;
 проконтролировать следующие общеучебные умения и навыки: составление простого плана действий, краткой
записи задачи в виде таблицы.
Развивающие:
 создать условия для развития  коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности
(монологическая, диалогическая речь).  создать условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать,
сопоставлять, сравнивать , обобщать познавательные объекты, делать выводы;
 создать условия для развития памяти, внимания, воображения;
 содействовать формированию  самостоятельной познавательной деятельности;
 содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность.
Воспитательные:
 способствовать развитию умения отстаивать свою точку зрения;
 способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах.
Формируемые УУД:
Предметные:
 ввести термин «задачи с недостающими данными»;
 учить дополнять условие задачи с недостающими данными;
 совершенствовать умение составлять краткую запись задачи в виде таблицы;

закреплять умение решать задачи, развивать умение анализировать и обобщать.
Коммуникативные:
 формировать умение формулировать собственное мнение и позицию;
 строить понятные для других высказывания;
Регулятивные:
 формировать умение формулировать и удерживать учебную задачу при работе с учебником;
 формировать умение выделять и формулировать то, что усвоено, определять качество и степень усвоения. Оборудование: учебник «Математика» А.Л.Чекина,  3 класс, 2 часть, тетрадь на печатной основе,   карточки с  задачами
компьютер, проектор.
Технологическая карта урока
Этап урока. Методы
и приемы
1.Самоопределение
к учебной
деятельности( этап
мотивации)
(Орг. момент.)
2. Актуализация
опорных знаний.
Содержание урока. Деятельность
учителя
Учитель дает эмоциональный настрой
на урок.
Добрый день.
Все готовы к уроку!
Первым делом не скучать,
А работать и решать!
Учитель Организовывает устный
коллективный анализ учебной задачи.
Фиксирует выдвинутые учениками
гипотезы, организует их обсуждение.
Побуждает к высказыванию своего
мнения.
Найдите произведение чисел 5 и 6. (30)
Увеличь 8 в 3 раза. (24).
Увеличь 8 на 3. (11).
Найдите частное  чисел 45 и 9.
Деятельность ученика Планируемые результаты (УУД)
Вступают в диалог,
эмоционально
настраиваются на
урок,  контролируют
готовность к уроку.
Л: положительное отношение к
обучению, включение в учебную
деятельность.
К:  планирование учебного
сотрудничества.
Л:  нравственноэтическая
ориентация, позитивное
отношение к предстоящей
деятельности, включение в
учебную деятельность.
Р:  принятие учебной задачи,
соответствующей этапу
обучения.
К: планирование учебного
сотрудничества.
Отвечают на вопросы.
 Выполняют задания.
Высказывают свое
мнение. Учащиеся
выстраивают на доске
схему
последовательности .
Уменьшите 18 на 6.  (3).
Какое число больше 9 в 2 раза. (18).
Решите задачи:
 1.  Дима  в 4 раза старше Ирины. Диме
12 лет. Сколько лет  Ирине?  (3года).
2.  Масса трёх десятков одинаковых
слив равна 1 кг. Какова масса шести
десятков слив? (2кг).
3.  Тройка лошадей проскакала 15 км.
Сколько проскакала каждая лошадь?
(15 км).
 Вспомните, из каких частей состоит
задача. Выберите нужные таблички и
расположите их по порядку.
(На доске таблички со словами: ответ,
высказывание, условие, текст,
заголовок, решение, вопрос
(требование). Дети выстраивают на
доске схему)
Задача
Условие
вопрос (требование)
решение
ответ
г) – Что значит «решить задачу?»
(Выполнив необходимые действия, дать
ответ на поставленный вопрос) . 3. Постановка темы
и целей урока.
Создание
проблемной
ситуации.
Учитель создает проблемную
ситуацию. Организует работу в парах.
Подведение к теме урока, которую
обучающиеся назовут сами.
Вы умеете решать задачи? Решите
задачи на карточках (работа в парах).
Кто быстрее?
1. Миша поймал 15 карасей, а Костя на
3 больше. Сколько карасей Миша и
Костя поймали вместе?
2. Миша поймал 15 карасей, а Костя
больше. Сколько карасей Миша и
Костя поймали вместе?
3. Миша поймал 15 карасей, и  Костя
столько же. Сколько карасей Миша и
Костя поймали вместе?
 Назовите условие и требование ко 2
задаче.
 Какие данные нам известны?
Сможем ли мы решить задачу, если
нам будет известно  сколько карасей
поймал Костя?
П: выделение и формулирование
познавательных задач,
формулирование ответов на
вопросы, умение
ориентироваться в своей системе
знаний.
К: допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения,
ориентироваться на позицию
партнера в общении и
взаимодействии.
Работают в парах.
Слушают учителя.
Строят понятные для
собеседника
высказывания.
Отвечают на вопросы
учителя.
Обнаруживают, что 2  Я предлагаю вам дополнить задачу
своими реально возможными данными
и решить ее.
задача не решается.
Формулируют выводы.
Кто догадался, какая тема нашего
урока?
Какие цели перед собой поставим?
4.Физкультминутка Буратино.
Буратино потянулся.
Раз  нагнулся,
Два  нагнулся,
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Формулируют тему
урока. Выводят цели
урока.
Руки поднять через
стороны вверх,
потянуться,
поднявшись на
носочки
наклоны корпуса
вперед
руки развести в
стороны
повороты вправо и
влево
руки на поясе,
подняться на носочки 5.Открытие нового
знания.
Организует учебное взаимодействие
учеников. Организует обсуждение
способов решения, самостоятельную
работу. Отмечает степень
вовлеченности обучающихся в работу
на уроке, взаимопроверку.
Побуждает к высказыванию
собственного мнения
Ребята, откройте тетради, отступите 4
клеточки от предыдущей работы,
запишите число, классная работа.
 Откройте учебник стр. 76., №221,
прочитайте задание.
Коллективное решение.
Работают в тетрадях.
Читают задание
Пытаются решить
задачу. Фиксируют
проблему.
Дополняют краткую
запись.
В 1й
день
***
Во 2й
день
20 км
В 3й
день
***
Всего
?
Прошл
и
турист
ы

Р: планирование действий в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации, прогнозирование
результата
П:  выделение познавательных
задач, выбор наиболее
эффективных способов их
решения;  установление
причинноследственных связей;
построение логической цепи
рассуждений; доказательство;
выдвижение гипотез и их
обоснование.
К: умение слышать, слушать и
понимать партнера, взаимно
контролировать действия друг
друга, сотрудничать в поиске и
выборе информации 6.Физкультминутка
для глаз
7. Первичное
закрепление.
П: работа с информацией, анализ
и синтез, установление
причинноследственных связей;
умение осознанно строить
речевое высказывание.
К: взаимный контроль действий
друг друга, умение
договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать
свои мысли в речи
Решают задачу
самостоятельно с
взаимопроверкой.
Выполняют работу и
проверяют её.
Оценивают своё
понимание при
помощи сигнальных
карточек.
Решают задачи в
группах.
Учитель организует самостоятельную
работу учащихся. Задание в тетради на
печатной основе.
1. Ребята, решите самостоятельно
задачу Стр. 50 № 117
Обменяйтесь тетрадями и  проверьте
правильность выполнения задания, если
согласны с решением ставим "+", если
нет, "".
Оцените своё понимание  сигнальными
карточками.
Учитель организует работу в группах.
2. Решите задачи:
1 группа ( на столе 2 коробки на одной
написано сколько конфет, а на другой
нет)
В первой коробке в 4 раза больше
конфет, чем во второй. Сколько
конфет  в 2х коробках?
2 группа (на столе прямоугольник,
одна сторона подписана, а другая нет). Сторона прямоугольника 23 см.
Найдите периметр этого
прямоугольника.
3 группа
В нашей школе 2 третьих класса.  В
3"б" классе обучается 17 человек.
Сколько человек обучается в 3"а" и в 3
"б" классах вместе?
3.  Составить задачу для другой
группы.
На листах выполнить краткую запись в
виде таблицы.
В 1й
Во 2й
Количество
Учитель  акцентирует внимание на
конечный результат учебный
деятельности обучающихся на уроке
Какие цели мы ставили перед собой в
начале урока? Мы справились с
поставленными задачами? Какое
открытие мы сделали?
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
8. Рефлексия.
Подведение итогов
Составляют задачи
для другой группы,
обмениваются и
решают задачи.
Осуществляют
самооценку
собственной  учебной
деятельности.
Р: самооценка – выделение и
осознание учащимся того, что
уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, оценивание качества и
уровня усвоения; я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
9. Домашнее
задание
Учитель задает домашнее задание .
Стр.51 № 119. Дополните задачу
реально возможными недостающими
данными.
Записывают домашнее
задание.

file_name: технологическая карта урока.docx

title: Технологическая карта   урока по математике 3 класс УМК  ПНШ с презентацией "Задачи с недостающими данными".


extracted_text:
«Волшебное тесто»
Соленое тесто обладает высокими пластическими свойствами и дает
возможность воплощать самые интересные и сложные замыслы, возможность
декоративного оформления изделий из него. Во время работы с  этим материалом
ребенок испытывает радость и наслаждение от его пластичности, от форм,
которые получаются в процессе лепки, от результатов своего труда. И хотя
создание поделок из соленого теста часто сопряжено со сложностью
технического выполнения, в преодолении трудностей дошкольники получают
удовольствие и эмоциональное удовлетворение. Дошкольники с  большим
увлечением изготавливают поделки из соленого теста, которые затем охотно
используют в своих играх, дарят родителям и друзьям. Детские работы украшают
интерьер  детского сада.
ТЕСТОПЛАСТИКА – ЗАНЯТИЕ ИНТЕРЕСНОЕ И полезное
Практика работы с детьми свидетельствует, что лепка из соленого теста
(тестопластика) как вид художественной деятельности обладает большим
развивающим потенциалом. В процессе лепки из соленого теста у детей
 повышается сенсорная чувствительность (способность к тонкому
восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики, пропорций); развивается
общая ручная умелость, мелкая моторика, синхронизируются работа обеих рук.
Занятия тестопластикой способствуют развитию речи детей. У
дошкольников формируется  умение планировать работу по реализации замысла,
предвидеть результат и достигать его, при необходимости внося коррективы в
первоначальный замысел.
В процессе лепки дети получают возможность устанавливать физические
закономерности, овладевать представлениями об изменении веществ.
Экспериментирование с соленым тестом, инструментами и дополнительными
материалами обогащает знания ребенка об их свойствах и возможностях
применения, стимулирует к поискам новых действий и способствует смелости и
гибкости мышления.
Особое влияние занятие тестопластикой оказывает на развитие детского
творчества, фантазии. На занятиях лепкой развитие творческого воображения
имеет свои особенности. Это объясняется тем, что лепка  самый осязаемый вид
худо жественного творчества. Любой предмет имеет объем и воспринимается
ребенком со всех сторон. Именно благодаря воображению, на основе восприятия
предмета в сознании дошкольника, формируется образ.
И самое главное – тестопластика вызывает у детей большой интерес, они
получают огромное удовольствие от совместного творчества и возможность
выразить свои мысли, свое отношение к увиденному, услышанному,
прочитанному в пластическом виде искусства. ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ЛЕПКИ ИЗ СОЛЕНОГО ТЕСТА
(практические советы и рекомендации)
Техника работы с соленым тестом несложная. Она не требует значительных
денежных затрат, не занимает много времени и не нуждается в специальном
оборудовании для обработки готовых изделий. Из соленого теста можно создать
бесконечное множество образов, каждый раз находить новые варианты и способы
лепки. Однако, его возможности становятся практически неограниченными при
условии,  если удастся правильно вымесить тесто.
Рецепт теста.  Смешайте в миске 2 стакана муки с 1 стаканом мелкой соли
и добавьте немного воды (лучше недолить, чем перелить). Хорошо
вымесите. Тесто должно быть мягким и очень пластичным, приятным на ощупь.
Хранение теста. На открытом воздухе тесто быстро обветривается и
становится хрупким. Лучше его положить в полиэтиленовый пакет. А если
предполагается хранить его несколько дней, то поместить в холодильник.
Окрашивание теста и готовых поделок

 .
Окрашивание теста при замешивании. После того как мука смешана с
солью, нужно получившуюся массу разделить на несколько порций и в каждую
добавить подкрашенную воду. Окрашивая разными цветами порции смеси, мы
получаем различную окраску соленого теста. Можно в качестве красителя
использовать пищевую краску, гуашь или акварель. После замеса тесто следует
разложить в полиэтиленовые пакеты или пластиковые емкости по цветам.
Окрашивание поделок после того, как они высохли. После полного
высыхания изделия из соленого теста можно раскрасить, используя гуашевые,
акриловые или акварельные краски. Перед покраской поделки можно покрыть
тонким слоем клея ПВА, универсальной грунтовкой или белой гуашью.  Удобно
прямо в краски добавлять клей ПВА. Тогда высохшая краска держится прочно,
не смазывается, не растирается. Пока тесто сырое — цвета яркие, а когда оно
высыхает, цвета блекнут. В этом случае готовое изделие можно покрыть
акриловым лаком.
Особенности лепки. Прежде чем начать лепить, кусочек теста хорошенько
разминают в руках. Приемы изготовления поделок из соленого теста очень схожи
с приемами работы с пластилином: фигурки лепят и украшают, вытягивая
отдельные детали, свивая жгуты, соединяя части и т.д. Но нужно учитывать, что
тесто более нежный материал и отдельные детали примазывать не надо, а просто
место соединения смочить водой. Скрепить детали также можно следующим
образом: насадить на каркас из трубочки, палочки, проволоки; сделать надрез
(разрез) стекой, вставить в него деталь и плотно сжать; положить на шов жгутик и
разгладить и т.д.
Вылепленное изделие сушится в духовке при низкой температуре и с
открытой дверцей, на воздухе или комбинированным способом (сначала поделку
выдерживают 12 дня на воздухе, затем досушивают в духовке). Время запекания в духовке варьируется в зависимости от размеров изделия.
Для сушки толстых изделий требуется несколько часов, другие изделия могут
быть готовы после недолгого периода запекания.
Если изделие перед запеканием смазать яичным желтком, разведенным с

    и реставрация готовых поделок

однойдвумя столовыми ложками воды, то тесто приобретет красивый
золотистый оттенок.
       Хранение
 . Поделки из соленого теста
следует хранить в сухом месте, иначе они напитаются влагой и раскрошатся.
Обращаться с ними нужно осторожно. Однако, если какойто элемент
отломается, его можно приклеить клеем ПВА. Если по изделию пошли трещины,
их можно заделать продолговатыми кусочками теста.
Уход за поделками из соленого

    теста.

   Пыль, оседающую на изделия,
необходимо удалять с помощью фена для сушки волос или толстой мягкой
кисточки. Поделки из соленого  теста можно время от времени просушивать в
духовке.
Инструменты и дополнительные материалы, необходимые для
лепки из соленого теста:
доски, упаковочная плёнка, скалки для раскатывания теста;
салфетки   бумажные и тканевые;
различные стеки или предметы их заменяющие: ручки, карандаши,
зубочистки, палочки, пластиковые ножи;
инструменты для нанесения рисунка на поверхность теста: расчёски,
зубные щётки, пластиковые вилки, ложки, палочки от чупачупсов;
печатки и штампики для нанесения рисунка: соломинки от коктейля,
крупные пуговицы, монеты, колпачки фломастеров, пробки, камушки,
ракушки и т.д.;
формочки для кексов, формочки для игр с песком;
трафаретки для печенья, пластиковые крышки от аэрозолей, колпачки
шариковых ручек, бумажные шаблоны, соломинки от коктейля;
соединительные детали: соломинки от коктейля, использованные стержни
от шариковых ручек, палочки;
природный материал (ракушки, перья, шишки, каштаны, жёлуди, перья,
зёрна, травки, семена, косточки и т.д.);
бросовый материал (пробки, спички, коробки, катушки изпод ниток,
втулки изпод скотча, пенопласт, кусочки ткани, нитки и т.д.);
пуговицы, бисер, блестки, фольга и др.;
клей ПВА;
кисточки разных размеров, краски акварельные, гуашь, фломастеры.
Сделать кусты или волосы для фигурки из теста можно, пропустив тесто













через дуршлаг или чесноковыжималку. Лопаточка для жаренья рыбы очень
удобна для переноса фигурок без повреждений или перекладывания фигурок с
противня. Лопаточкой можно наносить рисунок на поверхность теста. Линейкой
удобно делит тесто на части. Ножницы нужны для того, чтобы обозначить иголки
ежа или
сделать фигурке рот и т. д. ВАРИАНТЫ ПОДЕЛОК ИЗ СОЛЕНОГО ТЕСТА
Необходимые материалы и инструменты: соленое тесто натуральное
Скульптура из соленого теста
или окрашенное, стеки, зубочистки, фольга, футлярчики киндерсюрпризов,
дополнительный материал (кусочки меха, пуговки, бусинки, леска и т.д.).









Полезные советы:

изготавливая объемные поделки, удобно использовать уже окрашенное
тесто. Чтобы скульптура не деформировалась, оно должно быть тугим.
Из соленого теста трудно лепить большие вертикальные  фигуры, поэтому,
если поделка задумана высокой и неустойчивой, обязательно нужно посадить
ее на каркас.
В процессе лепки объемной скульптуры следует сначала сформировать
основу из фольги, затем облепить ее соленым тестом. В качестве основы
можно использовать футлярчики киндерсюрпризов.
Для более четкой передачи образа к тесту можно добавить дополнительные
 материалы. Так тесто отлично комбинируется с бисером, ракушками,
нитками, сухоцветами и т.д. Из ниток выходят замечательные волосы, из лески
 усы, из меха – борода.  Из пластмассовых палочек от чупачупсов или
зубочисток  получаются чьинибудь белоснежные зубы или бивни. А из бисера,
бусинок, перца горошком, мелких пуговиц – глаза.
Если изделие получилось очень объемным, то сушить его нужно долго, для
миниатюрного изделия времени для просушки надо меньше. Чем меньше
игрушка, тем больше шансов, что она не растрескается в духовке.
Высушивая работы в духовке, нужно быть внимательным, так как они могут
подгореть, и вид у поделок будет непривлекательным.
Полезные советы:

Дети очень любят лепить из теста замечательные медали и медальоны, а
потом играть с ними. Для начала нужно комок теста поместить на ровную
поверхность и придавить его ладонью. Затем раскатать скалкой впередназад,
работая обеими руками, пока не получится тесто нужной толщины.
Изображение медальона можно получить с помощью пластмассовой
трафаретки для печенья или пластиковой крышки от аэрозоля: слегка прижать
трафаретку к тесту и сильно надавить ладонью.  Не следует в работе с детьми
использовать  металлические трафаретки, при надавливании они могут
поранить ладонь ребенка. 


Можно использовать трафарет из плотного картона: положить его на тесто
и обрезать изображение по контуру пластмассовым ножом, затем удалить от
заготовки, обрезанное по краям тесто.
Готовый медальон можно украсить бисером, налепами, жгутами и т.д.
Не забудьте в заготовке сделать отверстие для шнурочка, так как, когда
тесто высохнет, дырочку сделать будет невозможно.
                                    Лепка рельефной картины
Необходимые материалы и инструменты: рамка и основа будущей
картины; соленое тесто (окрашенное или натуральное); дополнительный
материал: природный, бисер, бусины и т.д. (в зависимости от темы и сюжета
будущей картины); скалки; различные стеки или предметы их заменяющие
(зубочистки, палочки, пластиковый нож); акварельные или гуашевые краски;
кисти разного размера; клей ПВА; лак.
Создание картины из соленого теста.
Подготовка основы. Лепка рельефной картины всегда начинается с
подготовки основы. Это может форма из соленого теста. Такую форму сначала
нужно раскатать в лепешку, а затем обрезать до нужного размера.
По размеру рамки можно вырезать плотный картон и наклеить на него обои
или однотонную ткань. Картонную основу также можно покрыть раствором клея
ПВА, затем  загрунтовать тонким слоем соленого теста или посыпать манной
крупой.
Оригинальные  работы получаются, если в качестве основы использовать
 диски или пластинки.
Создание рельефного изображения. Сначала карандашом набрасывается
 эскиз. Затем следует определить хотя бы примерную последовательность
работы,  и  то какие элементы будут сделаны из теста.
Можно прямо на эскизе выполнять лепку композиции в полном объеме и
затем сушить картину на теплом воздухе. Можно, соблюдая размеры, каждый
элемент лепить отдельно, готовые детали сушить в духовке, затем клеем
прикрепить их к основе картины. Детали будущего панно дети могут слепить с
помощью различных трафаретов и шаблонов.
Цветовая обработка готового изображения. Если тесто не было окрашено
при замесе, вы без особого труда раскрасите уже готовую работу.
Последние штрихи. Полученную картину вставляем в рамку. Если нет
подходящей рамки, сделать ее можно самим из соленого теста, ракушек,
палочек, соломинок от коктейля и т.д. Картину и рамку из соленого теста можно украсить бисером, бусинами,
кружевом, лентами, пуговицами или природным материалом: ракушками,
камушками, различными семенами, колосками и  сухими травинками,
сухоцветами. Красками дополняем недостающие элементы и покрываем
произведение лаком или раствором клея ПВА.

Методические рекомендации для педагогов
Занимаясь   с  детьми лепкой из соленого теста,  педагогам следует
соблюдать  следующие условия:






ребенку должна предоставляться максимальная свобода для проявления
инициативы и необходимое для этого физическое и психическое пространство;
для того чтобы дети лепили с удовольствием, у них не должно быть
недостатка в материалах и инструментах. Помимо соленого теста
дошкольники должны иметь в свободном пользовании широкий выбор
дополнительных материалов и настоящих инструментов (скалки,
чесноковыжималка, формочки для кексов, трафаретки для печенья, ситечко и
др.), а также  иметь возможность в любую минуту действовать с ними;
необходимо приучать детей готовить свое рабочее место к занятию и
приводить его в порядок после того, как работа закончена, поддерживать
порядок на рабочем месте. Это способствует формированию у дошкольников
трудолюбия, трудовых навыков, культуры труда: чувства удовлетворения при
виде чистоты, привычку работать аккуратно;
на каждом занятии педагог должен создавать творческую
доброжелательную атмосферу, необходимо поощрять  и заинтересовывать
ребенка самим процессом лепки, работой с материалами и инструментами,
обеспечивать привлекательность результатов деятельности;
в процессе лепки следует исключать излишнюю опеку,  проявлять доверие к
ребенку, его возможностям, формировать у детей желание выполнять
самостоятельно всё то, что им по силам, приходя на помощь всякий раз, когда
они в ней нуждаются;
не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали огорчение от
неудачных попыток самостоятельно справится с предложенным заданием, так
как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание
лепить. Напротив, поощрение любой попытки ребёнка проявить
самостоятельность помогает ему преодолеть трудности, наполняет чувством радости от собственной умелости. Педагог должен создавать у ребенка
чувство внешней безопасности, когда он знает, что его результаты его
творчества не полу чат отрицательной оценки взрослого;

необходимо помнить о том, что дети должны получать радость от
достигнутых результатов, от своей полезности другим.  Так детские работы
могут украсить лестничные пролеты детского сада, групповые помещения.
Свои поделки дети могут дарить родителям и друзьям, использовать в играх.
Максимальное внимание и уважение к продуктам детского творчества,
широкое их использова ние в жизни дошкольников и в оформлении помещения
детского учреждения наполняет жизнь детей новым смыслом, создает для них
обстановку эмоцио нального благополучия, вызывает чувство радости от
овладения умением создавать прекрасное своими руками;
одним из важных средств поощрения и развития детского творчества
являются выставки детских работ. Возможность продемонстрировать свои
достижения другим, в том числе и родителям, служит стимулом для активного
участия детей в процессе лепки из соленого теста.
 Таким образом, дети могут оценить свои работы как бы со стороны,
получить общественное признание своего труда;


«ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ТЕСТОПЛАНДИЮ»
Настоящая программа предназначена для работы с детьми 46 лет,
рассчитана на два года обучения и поэтапное освоение материала.
Занятия в группе первого года обучения проходят один раз в неделю и
длятся 20 минут, всего 36 занятий в год. В группу первого года обучения
принимаются дети 45 лет при наличии соответствующего интереса. В группу 2го
года обучения принимаются дети 56 лет, освоившие базовый курс  и вновь
прибывающие. Недостающие навыки и умения восполняются на индивидуальных
занятиях.
В программе выделены три этапа развития творчества  дошкольников на
занятиях по тестопластике. Каждый этап имеет свои особенности и творческие
задачи.
I этап (начальный) – «Путешествие в страну Тестопландию
начинается».
Цель: ознакомление и обучение. Накопление  творческого опыта детей.
Задачи начального этапа: заинтересовать и раскрепостить детей, чтобы
исчез страх перед новым материалом; познакомить дошкольников с
особенностями лепки из соленого теста.
На этом этапе дети знакомятся с возможностями соленого теста, с
инструментами и дополнительными материалами, их назначениями; дошкольники
учатся правильно организовывать свое рабочее место.  Подражая взрослому, изготавливают конкретные поделки из соленого теста, отрабатывают знакомые и
обучаются новым способам и приемам лепки.
На первом этапе детям предлагаются задания, которые требуют от них
первоначальной ориентировки в творческой деятельности: сочини, придумай,
измени и т.д., при этом они проявляют элементы творчества.
 II этап (промежуточный) – «Увлекательная тестопластика»
Цель: развитие. Приобретение детьми творческого опыта в преобразовании
изделий из соленого теста.
Задачи: развивать способность детей изменять и преобразовывать свои
поделки; побуждать создавать выразительные образы, самостоятельно выбирая
инструменты и дополнительные материалы, способы и приемы лепки.
Работа строится на основе возникшего у детей желания внести свои
добавления, изменения в изделие, создаваемые по готовому образцу, схеме,
рисунку и т.д. На этом этапе большое внимание уделяется детскому
экспериментированию с материалами,  с инструментами и  техниками. Детям
предлагаются задания, которые ведут их к целенаправленным действиям и
поискам.
III этап (завершающий) – «Мы – фантазеры».
Цель: творчество. Развитие способности самостоятельно создавать
выразительные образы в лепке из соленого теста, отличающиеся оригинальностью
(субъективной новизной), вариантностью, гибкостью, подвижностью.
        Задачи: поощрять творческую активность детей, инициативу и
самостоятельность; развивать целеустремленность и настойчивость в поисках
решения проблемы. Опорой на этом этапе служит детское творческое
воображение, позволяющее не только отображать замысел, но и свое отношение к
создаваемому образу.

Практическая часть. Ведущий знакомит родителей с
особенностями и технологией лепки из соленого теста, с
основными приемами и способами лепки (показ).
Многообразие предметных форм требует усвоения различных приёмов лепки
и прежде всего тех, которые применяются в работе с детьми: скатывание,
раскатывание, сплющивание, вдавливание, прищипывание, оттягивание,
сглаживание и пр.
Скатывание  простейший приём. Кусок соленого теста кладут между
ладонями и, слегка сжимая руками, кругообразными движениями скатывают в
шарик. Время от времени его поворачивают другой стороной и проверяют
правильность формы.
Раскатывание применяют для получения яйцеобразного тела и
цилиндрических столбиков. Кусок, положенный между ладонями,
прямолинейными движениями рук раскатывают, удлиняя и придавая
цилиндрическую форму. Яйцеобразное тело получают раскатыванием ранее сделанного шарика. Для этого ладони ставят не параллельно друг другу, а
наклонно.
Сплющивание  приём равномерного сжатия куска для получения
уплощённой формы. Шарик сдавливают ладонями или пальцами. И он
приобретает форму диска, лепёшки.
Вдавливание получают посредством нажима пальцев или стеки для
придания поверхности небольших углублений и изгибов. Маленькую ямку делают
одним пальцем, изгиб поверхности обминают всеми пальцами, ребристую,
волнистую и чешуйчатую поверхности делают, прижимая стеку то боковой её
частью, то концами (заострённым и лопаточным).
Прищипывание применяют при лепке мелких деталей. Оно осуществляется
сильным сжатием пальцами, собранными в щепотку, той части большой формы,
где создаётся новая деталь.
Оттягивание  приём, при котором щепотью пальцев ухватывают часть
пластического материала и, слегка сжав, оттягивают; из оттянутого материала
можно сформировать какуюто часть предмета.
Целостные, компактные и простые формы, все части которых так плотно
прилегают друг к другу, что трудно бывает их разделить, обычно лепят из целого
куска  «скульптурным» способом. Но предметы, чья форма легко расчленяется
на составные элементы, лепят по частям — «конструктивным» способом. Для
этого сначала делят кусок на части, по величине соответствующие членениям
модели, затем лепят каждый элемент отдельно,
начиная с самого большого и соразмеряя с ним все другие, и соединяют все
элементы.

          Выставка поделок, обмен мнениями и впечатлениями.
В конце встречи организуется выставка и презентация поделок, вылепленных
родителями,  происходит обмен впечатлениями и мнениями о
пользе и доступности лепки из соленого теста в семье. Родители получают
 методические рекомендации «Как организовать домашние занятия по  лепке из
соленого теста» (приложение 1), подборку игр и упражнений с соленым тестом,
способствующих развитию мелкой моторики детей (приложение 2).
Рекомендации для родителей, занимающихся с детьми
тестопластикой
«Как организовать домашние занятия по  лепке из соленого теста»
 Первыми ступеньками в лепке из соленого теста должно быть  знакомство.
Пусть ребенок похлопает по тесту, ощутит, какое оно упругое и в то же
время податливое, поймет, что тесто можно делить на маленькие и большие
кусочки, расплющивать, катать «колбаски» в ладошках или одним
пальчиком по столу.  Пусть первая встреча с соленым тестом будет очень короткая по времени.
Ведь её задача – разбудить интерес, показать этот материал и процесс
превращения его в предмет как чудо. Устройте соревнования с ребенком:
кто сумеет больше увидеть фантастических животных в бесформенном
комке теста  или кто сумеет придумать по этому поводу самую
интересную сказку, историю.
 Не торопите события, старайтесь строить занятия так, чтобы они
разворачивались от простого к сложному.
 Понаблюдайте вместе с ребенком, как на тесте остаются отпечатки
пальчиков или мелких предметов, таких как пуговицы, формочки, палочки.
Попробуйте совместить тесто с другими материалами    (горохом, фасолью,
палочками, соломкой, вермишелью). Сделайте шары, «колбаски», «блины»
и так далее. Покажите ребенку, как это делаете вы, потом немного
помогите ему, направляя его руки и действия.
 Ни в коем случае не вмешивайтесь в детское творчество слишком часто и
не ждите немедленных результатов. Оказывайте ребёнку всяческую
поддержку и почаще хвалите его за усердие, не оставляйте без внимания ни
одной его работы.
 Постоянно разговаривайте с ребенком, объясняйте, что вы делаете,
отвечайте на вопросы. И не забывайте хвалить за удачи, не переживайте,
если что–то не получилось сразу.
 На первых этапах ребенок учится контролировать движения пальцев рук,
постепенно этот навык переходит в умение, и ребенок учится ловко
управляться с более мелкими предметами, затем идет совершенствование
артикуляции. А все дальнейшее становление и развитие речевых реакций
находится в прямой зависимости от степени тренировки и ловкости
движений пальцев рук.
 Для того чтобы дети не уставали, не успевали соскучиться и утомиться, не
затягивайте время занятий, но никогда и не обрывайте его, дайте ребёнку
возможность за кончить начатое!
 Научите детей работать аккуратно и убирать за собой после того, как ра
бота закончена. Очень важно тут же научить ребёнка выполнению правил
культуры труда.
.

file_name: волшебное тесто лепка форм из соленого тесто.docx

intro: Соленое тесто обладает высокими пластическими свойствами и дает возможность воплощать самые интересные и сложные замыслы, возможность декоративного оформления изделии из него. Во время работы материалом ребенок испытывает радость и наслаждение от его пластичности, от форм которые получаются в процессе лепки, от результатов своего труда.

title: "Волшебное тесто" тестопластика - занятие интересное и полезное