extracted_text:
1. Определите виды обучения.
Тесты по методике и пед. технологиям
А) Объяснительноиллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное.
Б) Урок, внеклассное занятие, экскурсия, лабораторное занятие.
В) Начальное, общее, среднеспециальное, высшее.
Г) Объяснительноиллюстративный, репродуктивный, проблемнопоисковый.
2. Основой обучения критическому мышлению являются три фазы:
А) Обучение, воспитание, развитие.
Б) Преподавание, учение, деятельность.
В) Вызов, осмысление, размышление.
Г) Определение, активизация, закрепление.
3. Из приведённых вариантов укажите методы обучения критическому мышлению.
А) Словесные, наглядные, практические, лабораторные, проблемнопоисковые,
компьютерные.
Б) Продвинутая лекция, инсерт, синквейн, кластер, мозговой штурм, концептуальная
таблица, Тсхема, обучение сообща.
В) Лекция, демонстрация кино, лабораторный метод, компьютерный, репродуктивный,
мозговой штурм, обучение сообща.
Г) Убеждение, внушение, метод примера, создание проблемной ситуации, дискуссия, дебаты.
4. Назовите основные типы уроков.
А) Заучивание наизусть, комбинированный урок, экскурсия на природу, урок формирования
умений, индивидуальная работа.
Б) Вводные, уроки первичного ознакомления с материалом, комбинированные,
заключительные, формирования навыков.
В) Комбинированные, изучение новых знаний, формирование новых умений, обобщения и
систематизации изученного, контроля и коррекции знаний, умений, практического
применения знаний, умений.
Г) Индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися, иллюстрации учебного
материала, компьютерные уроки, контроля и коррекции.
5. По характеру познавательной деятельности учащихся выделяют следующие методы:
А) Традиционный, продуктивный, репродуктивный, дедуктивный, программированный,
компьютерный.
Б) Объяснения нового материала, повторения, закрепления, комбинированный, контроля.
В) Объяснительноиллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично
поисковые, исследовательские. Г) Словесные, наглядные, практические, логические.
6. Личностноориентированным технологиям обучения присущи следующие основные
принципы:
А) Гуманизм, сотрудничество, свободное воспитание.
Б) Образование, обучение, развитие, формирование, знания, умения, навыки, а также цель,
содержание, организация, виды, формы, методы, средства и результаты обучения.
В) Сознательность и активность, наглядность, систематичность и последовательность,
прочность, научность, доступность, связь теории с практикой.
Г) Сознательность, оптимизация, планомерность, учет возрастных особенностей, связь
теории с практикой, научность, доступность.
7. Последовательно расположите этапы решения педагогических задач:
прогностический этап 1
аналитический этап 2
рефлексивный этап 3
процессуальный этап  4
А) 1,2,4,3;
Б) 2,1,3,4;
В) 1,4,2,3;
Г) 2,1,4,3
8. На основе активизации и интенсификации деятельности можно выделить следующие
технологии:
А) игровые технологии;
Б) технологии программированного обучения;
В) гуманистические технология;
Г) все ответы правильные
9. Педагогическая технология – это…
а) конкретный план действий, создание инструкции, четкого алгоритма.
б) система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебновоспитательного
процесса, объединенная целями и задачами, гарантирующая достижение конкретных
результатов в обучении, воспитании и развитии воспитанников.
в) совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения
(познания) действительности. г) составной элемент метода обучения или воспитания, который имеет по отношению к нему
частный характер
10. Расхождение между уровнем актуального развития и уровнем потенциального развития,
которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в
сотрудничестве со сверстниками, – это:
а) зона ближайшего развития
б) зона актуального развития
в) зона потенциального развития
г) все перечисленные
Т Е С Т
по дисциплине «Теория и методика
обучения биология» (бакалавры «Педагогическое образование»)
Выберите один правильный ответ.
1. Предметом методики обучения биологии является
1.
2.
3.
4.
процесс обучения биологии
процесс передачи учителем учащимся биологических знаний
процесс усвоения учащимися биологических знаний
процесс биологического развития личности учащихся
2. На определение целей и задач методики обучения биологии основополагающее влияние
оказывают
1.
2.
индивидуальные особенности учителя
психологические особенности учащихся социальный заказ общества на уровень биологических знаний его членов
3.
4.
достижение передового опыта и практика его внедрения в массовую школу
3. К методам педагогического исследования, в которых исследователь сознательно
изменяет и контролирует условия для изучения педагогических процессов, относят
1.
2.
3.
4.
педагогический эксперимент
педагогическое наблюдение
интервьюирование
прогнозирование
4. Содержание предмета методики обучения биологии определяет
1.
2.
3.
4.
биология
гносеология
общая педагогика
педагогическая психология
5. Формирование целостной системы биологических знаний и убеждений учащихся
обеспечивается реализацией принципа
1.
доступности научности
оперативности
2.
3.
4.
единства обучения, воспитания и развития
6. Использование методов и средств обучения биологии сообразно определенному
школьному возрасту основывается на принципе
1.
2.
3.
4.
наглядности
систематичности
доступности
научности
7. Применять наглядность в обучении биологии необходимо
1.
2.
3.
4.
постоянно на всех этапах урока
только перед объяснением учителя
только после объяснения учителя
на определенных этапах урока в зависимости от условий
8. На психофизиологических процессах запоминания и воспроизведения учащимися
учебного материала основан принцип прочности
осознанности
доступности
1.
2.
3.
4.
последовательности
9. Программы ГУСа для школы были построены в соответствии с принципом
научности
доступности
инвариативности
1.
2.
3.
4.
связи обучения с жизнью
10. Монологический устный метод изложения учителем учебного материала, применяемый
преимущественно в основной школе, – это
1.
2.
3.
4.
школьная лекция
сюжетный рассказ
эвристическая беседа
развернутое повествование
11. Монологический устный метод изложения учителем учебного материала, применяемый
преимущественно в старшей школе, – это 1.
2.
3.
4.
школьная лекция
проблемный диспут
обобщающая беседа
развернутая дискуссия
12. Диалогический устный метод изложения учителем учебного материала, применяемый
преимущественно в основной школе, – это
1.
2.
3.
4.
развернутая дискуссия
проблемный диспут
разъясняющая беседа
уточняющее объяснение
13. К методам самостоятельной работы учащихся с учебным материалом
НЕ относится
подготовка сообщений к урокам
прослушивание объяснения учителя
ответы на вопросы параграфов учебника
1.
2.
3.
4.
работа на пришкольном участке по выращивания с/х растений 14. К методам совместной деятельности учителя и учащихся с учебным материалом
НЕ относится
развернутая дискуссия
обзорная школьная лекция
решение биологических задач
1.
2.
3.
4.
составление и монтировка гербария
15. К методам совместной деятельности учителя и учащихся с учебным материалом
НЕ относится
1.
2.
3.
4.
проблемный диспут
моделирование биологических процессов
демонстрация лабораторного эксперимента
выполнение практических заданий учебника
16. К активным методам совместной деятельности учителя и учащихся с учебным
материалом относится
1.
2.
ролевая дидактическая игра
демонстрация лабораторного эксперимента составление опорнологического конспекта
3.
4.
работа с живыми биологическими объектами на уроке
17. Главные функции наблюдения, эксперимента как методов обучения
1.
2.
3.
4.
обучающая и развивающая
воспитывающая и диагностирующая
диагностирующая и обучающая
развивающая и диагностирующая
18. Главным критерием выбора методов обучения является
1.
2.
3.
4.
материальное оснащение кабинета биологии
стандарты образования и программные требования
уровень развития и подготовленности учащихся
педагогическое мастерство учителя
19. Изучение живой природы по царствам природы в отечественном школьном
естествознании впервые использовал
1) А.П.Богданов
2) В.Ф.Зуев
3) А.Я.Герд
4) В.В.Половцов 20. Принцип изучения зоологии в восходящем порядке впервые обосновал и использовал в
учебнике «Зоология и зоологическая хрестоматия»
1) В.В. Половцов
2) А.Я.Герд
3) А.П. Богданов
4) В.Ф. Зуев
Таблица для проверки правильности ответов
теста «Теория и методика обучения биологии»
Вопрос
Ответ
1
1
2
3
3
1
4
1
5
4
6
3
7
4
8
1
9
4
Вопрос
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Ответ
2
1
2
2
2
4
1
1
3
Вопрос
19
20
2
Ответ
Тесты для аттестации учителей по методике преподавания
1.   С   точки   зрения   какой   науки,   обучение   –   это   формирование   и   развитие
учащихся:
A)
B)
C)
D)
E) Физиологии.
Педагогики
Дидактики
Психологии
Методики
3 цели

умений

и

Что

усвоения

такое

методика

усвоения

принципы

способы

Обучение,
прочности
Объясняет
достижения
Дидактические
Учебновоспитательный
  воспитания   и   развития,
обучения?
2.
процесс
А)
обучения
В)
С)
цели
D)   Способ   преподавания   знаний   от   учителя   к   ученику   и   его   приемы
Е) Содержание обучения.
3.
обучения:
А)   Научности   и   систематичности   прочности   усвоения   знаний,   повторения   и
упражнения,   сознательности   и   творческой   активности,   прочности   усвоения
знаний,
навыков.
В) Единства обучения, воспитания и развития, умений и навыков, научности и
систематичности,
знаний
С)   Дифференциального   подхода   к   учащимся,   обучения   на   высоком   уровне
трудностей,
  научности   и   систематичности,
сознательности   и   творческой   активности   учащихся   в   обучении.
Д)   Научности   и   систематичности,   наглядности   сознательности   и   активности,
прочности
знаний
Е)   Научности   и   систематичности,   наглядности   сознательности   и   активности,
обучения на высоком уровне трудности усвоения знаний.
4.   Что   из   ниже   перечисленного   не   является   дидактическим   принципом:
Непрерывность
А)
Научность
B)
C)
жизнью

D)
последовательность
E) Сознательность и активность учащихся.
5.
A)
B)
C)
D)
к
E) Направленность к творческой работе учащегося.
6. Автором какой из данных классификаций методов обучения является А.В.
Текучев?
A)
B)
C)
D)
E) проблемное изложение, трансформационный анализ.
7.   Основным   элементом   в   оснащении   учебного   процесса   при   обучении
является:
математике
Учебник
А)
B)
пособие
СО
С)
обучения:

  Направленность
  учащегося
  Развитие   возможности   самостоятельной   работы   учащегося
  Обучение
технологиям
олимпиаде
  к   исследовательской   работе
с
учебником
продуктивнотворческий
репродуктивный

исследовательский
объяснительноиллюстративный,

учащегося
Подготовка

теории
Системность
  к
  информационным
частичнопоисковый,
оперативный,
Связь

модульного

слово

учителя,

беседа,
технологии

практикой,
Наглядное
работа

и

с

с

Цель –

по
со

Учебных

всеми
Программа

работа
Работа

Одновременная
по

Работа
  Фронтальные

и
  физические

работы
Физические
Учебного

Домашние

  К   коллективной   форме
  проведения   урока
дифференцированным

Фронтальные
экспериментальные

  относится:
заданиям
звездочкам
учащимися
Перфокарты
D)
E) Плакаты.
8.   На   основе   чего   составляется   учебная   программа   по   предметам:
А)
плана
Программы
B)
Учебников
C)
D)
материалов
E) Закона об образовании.
9.
А)
B)
С)
D)
E) Работа по рядам.
10. Основные организации лабораторных занятий на первой ступени школьного
курса
физики:
практикумы
А)
практикумы
В)
работы
С)
Д)
опыты
Е) Фронтальная лабораторные работы.
11.   Основной   целью   проведения   олимпиады   по   предмету   является:
A)
  воспитательной   работы
B)   Развитие   интереса   к   предмету   и   выявления   у   учащихся   склонностей   к
способностей
данному
C)
работы
D)   Развитие   интереса   учащихся   к   предмету   и   проверка   знаний
E) Проверки знаний учащихся.
12.
A)
B)
C)
D)
E) форма работы с научно ориентированными учащимися
13.   Оценить   качество   знаний   учащихся,   их   достижения   в   усвоении   учебного
предмета
это:
предмета
A)
B)
предмета
проверки
C)
D)
обучения
E) Метод обучения.
14.
А)
В)
это:
занятий
работы
  эпизодически   действующая   форма   дополнительного   обучения
обучения
  Организации   внеклассной   учебно
обучения:
Образование.
обучения.
факультативных
внеклассной
их

методической

развитие

–

  Организации
форма
форма

предмету
Содержание

учебно
Конечный

итог

и

процесса

Средства
основная

–

Главная

Кружок

Цель
Процесс

форма
задача Методы

–

для

опытных
Не

имеется
обязательная
молодых

Для
Имеется

Результат.
обучения.
преподавателей
единая

цели
задачи
сущность
приемы
  Прогнозируемые   результаты   обучения   учащихся   входят   в:
обучения
обучения
обучения
обучения
С)
Д)

Е) Мировоззрение.
15.   Имеется   какаялибо   обязательная   единая   форма   тематического   плана:
А)
имеется
В)
форма
С)   Только   для   поурочного   плана   имеется   обязательная   единая   форма
Д)
учителей
Е) Не имеется.
16.   Какая   функция   преподавания   предмета   отражает   планирование   урока:
A)
конструктивная
гностическая
В)
организационная
С)
D)
информативная
E) корректирующая.
17.
A)
В)
С)
D)
E) определение обучения.
18.   Укажите   правильное   последовательное   применение  следующих   методов   в
процессе
понятий?
наблюдение
A)
наблюдение
B)
C)
абстрагирование
D)
сравнение
E) Обобщение, абстрагирование, конкретизация.
19.   Прием,   способствующий   более   других   развитию   мышления   учащихся:
плана
A)
беседа
B)
C)
беседа
D)
таблицы
E) заучивание наизусть.
20. Восприятие осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике
это:
А)
B)
C)
D)
E) Компоненты деятельности.
Вариант 652
1.   Процесс   определения   степени   достижения   учащимися   целей   обучения,
называется:
педагогического
процесса

репродуктивная
эвристическая
составление
процесса
обучения
обучения
знания
Этапы
Компоненты

измерение,
структуры
процесса
процесса
освоения
Конкретизация,
формирования
составление
Сравнение,
сравнение,
Элементы

Опыт,
Опыт,

Этапы цели

и
умений

такое

Что

усвоения

Обучение,

способы

методика
принципы
прочности

Объясняет
достижения
Содержание
Учебновоспитательный
  воспитания   и   развития,

Дидактические
Обучением
A)
Уроком
B)
Воспитанием
C)
Проверкой
D)
Методом.
E)
обучения?
2.
процесс
A)
обучения
B)
C)
цели
D)   Способ   преподавания   знаний   от   учителя   к   ученику   и   его   приемы
E)
обучения.
3.
обучения:
A)   Научности   и   систематичности   прочности   усвоения   знаний,   повторения   и
упражнения,   сознательности   и   творческой   активности,   прочности   усвоения
знаний,
навыков.
B) Единства обучения, воспитания и развития, умений и навыков, научности и
систематичности,
знаний
C)   Дифференциального   подхода   кучащимся,   обучения   на   высоком   уровне
трудностей,
  научности   и   систематичности,
сознательности   и   творческой   активности   учащихся   в   обучении.
Д)   Научности   и   систематичности,   наглядности   сознательности   и   активности,
прочности
знаний
Е)   Научности   и   систематичности,   наглядности   сознательности   и   активности,
обучения   на   высоком   уровне   трудности   усвоения
знаний.
4. Выберите из перечисленных ниже пунктов то что относится к дидактическому
материалу:
палетка
A)
палочки
B)
Циркуль
C)
Счеты
D)
Плакаты.
E)
обучения:

5.
  Направленность
  учащегося
A)
  Развитие   возможности   самостоятельной   работы   учащегося
B)
  Обучение
технологиям
C)
олимпиаде
D)
E)
учащегося
6. Автором какой из данных классификаций методов обучения является: А.В.
Текучев?
A)
B)
C)
D)
E)
учебником
продуктивнотворческий

репродуктивный
исследовательский
анализ.
  к   исследовательской   работе
учащегося
Подготовка
к
частичнопоисковый,

изложение,

объяснительноиллюстративный,
  к
  информационным
заданиями,

технологии
трансформационный
  Направленность
Линейка,

счетные
слово

учителя,

беседа,
работа

с
оперативный,

творческой

работе
проблемное

Карточки

с
модульного

Цель
усвоения

к об

Работа
по

Закона
по
со

Учебных
Учебного

всеми
Наглядное

работа
Работа

Одновременная
  Фронтальные
по

Работа
  проведения   урока
дифференцированным

  К   коллективной   форме
7.   Основным   элементом   в   оснащении   учебного   процесса   при   обучении
математике
является:
Учебник
A)
пособие
B)
C)
СО
Программа
D)
E)
Плакаты.
8.   На   основе   чего   со   составляется   учебная   программа   по   предметам:
A)
пиана
Программы
B)
C)
Учебников
материалов
D)
образовании.
E)
9.
  относится:
заданиям
A)
звездочкам
B)
C)
учащимися
Перфокарты
D)
E)
рядам.
10. Основные организации лабораторных занятий на первой ступени школьного
курса
физики:
практикумы
A)
B)
практикумы
работы
C)
опыты
D)
Е)
работы.
11.   Основной   целью   проведения   олимпиады   по   предмету   является:
A)
работы
B)   Развитие   интереса   к   предмету   и   выявления   у   учащихся   склонностей   к
способностей
данному
C)
работы
D)   Развитие   интереса   учащихся   к   предмету   и   проверка   знаний
учащихся
E)
12.
это:
A)   Вид   учебной   деятельности,   на   котором   учащимися   выполняют   с:
индивидуальные
задания
B) Вид учебной деятельности, объединяющий учащихся для боле' углубленного
изучения
предмета
C)   Вид   учебной   деятельности,   характеризующийся   совместной   учебной
деятельностью   учащихся   всего   класса   по   общему   заданию   по,   руководством
учителя
D) Вид учебной деятельности, позволяющий проводить наблюдения и изучать
непосредственно   различные   предметы,   явления   и   процессы   естественных
условиях

Домашние

Фронтальная

Фронтальные
экспериментальные

работы
Физические
их

методической

учебновоспитательной
развитие

  Организации

внеклассной

и
  физические

лабораторные
Организации
Внеурочная

учебно

предмету

и

групповые
Проверки

или

знаний

работа ...

Виды
Зачет,

  диктант
Конференция,
  Презентация,
устного
семинар,
  устный   опрос,
зачет,

  семинар,
контрольная
тест

Релейный
  блицтурнир,
E) Вид учебной деятельности, позволяющий проводить самостоятельных работу
на
уроках.
контроля:
13.
презентация
A)
B)
работы
C)
презентация
D)   Зачет,
  учебная   предметная   конференция
E)
  или   изложение.
14. Оценке знаний этот балл ставится при незнании им большой программного
материала:
1
A)
3
B)
4
C)
5
D)
E)
2
15.   Индивидуальные,   парные,   групповые,   коллективные      это   основные
организационные
обучения.
Виды
A)
Задачи
B)
C)
Формы
Цели
D)
E)
Этапы.
16.   Какая   функция   преподавания   предмета   отражает   планирование   урока:
конструктивная
A)
гностическая
B)
C)
организационная
D)
информативная
E)
корректирующая.
  Прогнозируемые   результаты   обучения   учащихся   входят   в:
17.
обучения
A)
обучения
B)
C)
обучения
обучения
D)
E)
обучения.
18.   Укажите   правильное   последовательное   применение  следующих   методов   в
понятий?
процессе
наблюдение
A)
B)
наблюдение
абстрагирование
C)
сравнение
D)
конкретизация.
E)
19.
знаний:
понятиями
A)
B)
фактами

измерение,
абстрагирование,
Опыт,
Обобщение,

сформированности
сущность
приемы
Конкретизация,
формирования
цели
задачи
определение
Сравнение,
показатель
сравнение,
Основной
Владение
владение

Не

Опыт, C)
D)
E)
20.
A)
B)
C)
D)
Е)

Скорость
Умение

Моделирование
При
Помощь
чтения
конспектировать
действия.

важно:
учителей
самоконтроль
учителя
  Дидактическое   взаимодействие   преподавателя   и   обучаемых
учителем.
и

стороны
взаимодействовать
Самовоспитание
практического
родителей
Контроль
обучении
наиболее
Желание
со
и
с

цели
такое
способы
Что

методика
Обучение,
Объясняет
достижения
Содержание
Учебновоспитательный
Вариант 1677
1.   Процесс   определения   степени   достижения   учащимися   целей   обучения,
называется:
Обучением
A)
Уроком
B)
Воспитанием
C)
Проверкой
D)
Методом.
E)
обучения?
2.
процесс
A)
обучения
B)
C)
цели
D)   Способ   преподавания   знаний   от   учителя   к   ученику   и   его   приемы
E)
обучения.
3. Какой способ подачи материала в учебниках 58 классов являете: основным?
A)
научный
дедуктивный
B)
проблемный
C)
D)
индуктивный
E)
индивидуальноориентированный.
4. Выберите из перечисленных ниже пунктов то что относится ] дидактическому
материалу:
A)
B)
C)
D)
E)
5.
A)
B)
C)
D)
E)
б.
палетка
палочки
Циркуль
Счеты
Плакаты.
обучения:

  Направленность
  учащегося
  Развитие   возможности   самостоятельной   работы   учащегося
технологиям
  Обучение
олимпиаде
учащегося
методу:
учащегося
Подготовка
к
относится
  к   исследовательской   работе
  Направленность

  информационным
заданиями,

технологии
творческой
к
Линейка,

счетные
работе
этому
Объяснение
модульного
Карточки
Цель
  к

к
с об

Учебных

виды

Основные

Наглядное
организации
Закона

Факультативные
Учебного

A)
Словесному
B)
Поисковому
C)
Наглядному
D)
Практическому
E)
Исследовательскому.
7.   Основным   элементом   в   оснащении   учебного   процесса   при   обучении
является:
математике
A)
Учебник
пособие
B)
C)
СО
Программа
D)
E)
Плакаты.
8.   На   основе   чего   составляется   учебная   программа   по   предметам:
A)
плана
Программы
B)
Учебников
C)
D)
материалов
образовании.
E)
обучения:
9.
A)
уроки
работа
B)
Урок
C)
D)
уроки
E)
работы
10. Основные организации лабораторных занятий на первой ступени школьного
курса
физики:
практикумы
A)
практикумы
B)
C)
работы
опыты
D)
работы.
Е)
11.
формой:
Экскурсии
A)
Беседы
B)
C)
Лекции
Рассказа
D)
Опыты
E)
12.
это:
A)   Вид   учебной   деятельности,   на   котором   учащимися   выполняют   с:
индивидуальные
задания
B) Вид учебной деятельности, объединяющий учащихся для более углубленного
изучения
предмета
C)   Вид   учебной   деятельности,   характеризующийся   совместной   учебной
деятельностью   учащихся   всего   класса   по   общему   заданию   под   руководством

Домашние

Фронтальная
Дополнительные
Общественные

Фронтальные
экспериментальные

работы
Физические
  Фронтальные
  физические
лабораторные
Конференция
Внеклассная
Внеурочная
групповые
является

или

и

работа ...

Виды
Зачет,

процесса

Средства
итог

Конечный
  диктант
Конференция,
  Презентация,
Методы

устного
семинар,
  устный   опрос,
зачет,

  семинар,
контрольная
тест
Релейный
  блицтурнир,
учителя
D) Вид учебной деятельности, позволяющий проводить наблюдения и изучать
непосредственно   различные   предметы,   явления   и   процессы   и   естественных
условиях
E) Вид учебной деятельности, позволяющий проводить самостоятельную работу
на
уроках.
контроля:
13.
A)
презентация
B)
работы
C)
презентация
  учебная   предметная   конференция
D)   Зачет,
  или   изложение.
E)
обучения:
14.
A)
Образование.
обучения.
B)
Результат.
C)
D)
обучения.
Е)
Мировоззрение.
15.   Индивидуальные,   парные,   групповые,   коллективные      это   основные
организационные
обучения.
Виды
A)
Задачи
B)
C)
Формы
Цели
D)
E)
Этапы.
  раскрывающая   содержание   учебной   дисциплины:
16.
Тетрадь
A)
Атлас
B)
C)
Карта
Пособие
D)
E)
Учебник
  Прогнозируемые   результаты   обучения   учащихся   входят   в:
17.
обучения
A)
обучения
B)
C)
обучения
обучения
D)
обучения.
E)
18.
дедукция?
доказывания
A)
индукции
B)
частному
C)
D)
лекции
предложения.
E)
19.
знаний:
Математическое

обратный

общего

из
Метод
сформированности
сущность
приемы
Метод

выводы
  Литература,

Делать
такое
метод
цели
задачи
определение
Логический

Основной

показатель

к

Что Не
владение
Владение
Умение

Скорость

Моделирование
A)
понятиями
B)
фактами
C)
чтения
D)
конспектировать
E)

действия.
20. Восприятие осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике
это:
A)
B)
C)
D)
E)
процесса
обучения
обучения

знания
деятельности.
педагогического
процесса

структуры
процесса
Компоненты
процесса
освоения

Этапы
Компоненты
практического
Этапы

Элементы

их
способов
Вариант – 2147
1.   Процесс   определения   степени   достижения   учащимися   целей   обучения,
называется:
Обучением
A)
Уроком
B)
Воспитанием
C)
Проверкой
D)
E)
Методом.
2.   Наука   о   преподавании   и   учении   как   системе   корректно   обоснованных
утверждении и гипотез, касающихся явлении и закономерностей преподавания и
преобразования:
учения,
Дидактика
A)
B)
Педагогика
Школоведение
C)
Гносеология
D)
E)
инноватика
3.
обучения:
A)   Научности   и   систематичности   прочности   усвоения   знаний,   повторения   и
упражнения,   сознательности   и   творческой   активности,   прочности   усвоения
знаний,
навыков.
B) Единства обучения, воспитания и развития, умений и навыков, научности и
систематичности,
знаний
C)   Дифференциального   подхода   кучащимся,   обучения   на   высоком   уровне
трудностей,
  научности   и   систематичности,
сознательности   и   творческой   активности   учащихся   в   обучении.
Д)   Научности   и   систематичности,   наглядности   сознательности   и   активности,
прочности
знаний
Е)   Научности   и   систематичности,   наглядности   сознательности   и   активности,
обучения   на   высоком   уровне   трудности   усвоения
знаний.
4. Выберите из перечисленных ниже пунктов то что относится к дидактическому
материалу:
  воспитания   и   развития,
Педагогическая
Дидактические
прочности
принципы
усвоения
усвоения
умений
и к

  к

Цель
Учебник

Карточки

с
модульного
проблемное

техническим
оперативный,

творческой

работе
работа

с
слово

учителя,

беседа,

счетные
Линейка,

  Направленность
трансформационный

технологии
заданиями,

  информационным
объяснительноиллюстративный,
учащегося
Подготовка
к

  к   исследовательской   работе
частичнопоисковый,

изложение,
A)
палетка
B)
палочки
C)
Циркуль
D)
Счеты
E)
Плакаты.
5.
обучения:

A)
  Направленность
  учащегося
B)
  Развитие   возможности   самостоятельной   работы   учащегося
C)
технологиям
  Обучение
D)
олимпиаде
E)
учащегося
6. Автором какой из данных  классификаций  методов  обучения являете:  А.В.
Текучев?
A)
учебником
B)
продуктивнотворческий
C)

репродуктивный
D)
исследовательский
E)
анализ.
7.
является:
A)
обучения
B)
обучения
C)
обучения
D)
обучения
E)
обучения.
8.
в
A)
статьями
B)
РК
C)
Программой
D)
пособием
E)
РК.
9.
обучения:
A)
уроки
B)
работа
C)
Урок
D)
уроки
E)
работы
10.

A)
воспитания
B)
процесса
C)
обучения
D)
урока
E)
наблюдения
11.   Основной   целью   проведения   олимпиады   по   предмету   является:
A)
работы

вспомогательным

средством

средством
Дополнительные
Общественные

групповая,
организации
Методы
Вид
средств
определяется

Документами
виды

приемом
методом

учебновоспитательной
Законами

  Организации

внеклассной

учебного
Факультативные
индивидуальная
Методическим
Коллективная,
Внеклассная
организации
Структура
Газетными
основных
учебника
Основные
одним

из
Формы

Виды
Метод форма
Зачет,

знаний

основная
семинар,

и

Проверки
  диктант

учебно

предмету
Организации
форма
форма
Конференция,
  Презентация,
Кружок

развитие

  устный   опрос,
зачет,

  семинар,
контрольная
тест

их

методической

Релейный
  блицтурнир,
факультативных
внеклассной
B)   Развитие   интереса   к   предмету   и   выявления   у   учащихся   склонностей   к
данному
способностей
C)
работы
D)   Развитие   интереса   учащихся   к   предмету   и   проверка   знаний
E)
учащихся
это:
12.
занятий
A)
B)
работы
  эпизодически   действующая   форма   дополнительного   обучения
C)
D)
обучения
E)   форма   работы   с   научно   ориентированными   учащимися   13.   Виды   устного
контроля:
презентация
A)

работы
B)
презентация
C)
  учебная   предметная   конференция
D)   Зачет,
  или   изложение.
E)
14. Оценке знаний этот балл ставится при незнании им большой программного
материала:
1
A)
3
B)
4
C)
5
D)
E)
2
15.   Имеется   какаялибо   обязательная   единая   форма   тематического   плана:
A)
имеется
B)
форма
C)  Только   для   поурочного  плана  имеется  обязательная   единая   форма Д)   Не
имеется
учителей
Е)
имеется
  раскрывающая   содержание   учебной   дисциплины:
16.
A)
Тетрадь
Атлас
B)
Карта
C)
D)
Пособие
Учебник
E)
17.

на:
планировании
A)
планировании
B)
C)
планировании
  объединенных   одной   темой
D)
E)
двух
уроков.
дедукция?
18.
A)
доказывания

планирование
  планировании   системы   уроков,
преподавателей
единая
перспективном
тематическом
Для
Имеется

молодых

  Литература,
планов

такое
метод
обязательная
Календарное
Логический
разработке

смежных

поурочном
для
Не

опытных

основано

Что к
выводы
составление
Метод

Делать
Математическое
обратный

общего

из
Метод
индукции
B)
частному
C)
лекции
D)
E)
предложения.
19.   Прием,   способствующий   более   других   развитию   мышления   учащихся:
плана
A)
беседа
B)
C)
беседа
D)
таблицы
E)
наизусть.
20. Восприятие осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике
это:
A)
B)
C)
D)
E)
процесса
обучения
обучения

знания
деятельности.
педагогического
процесса

репродуктивная
эвристическая
составление
заучивание
структуры
процесса
Компоненты
процесса
освоения

Этапы
Компоненты
Этапы

Элементы

способов
Еще один вариант, когда делал показалось что один и тот же…
1.   С   точки   зрения   какой   науки,   обучение      это   формирование   и   развитие
учащихся:
Педагогики
A)
Дидактики
B)
Психологии
C)
Методики
D)
Физиологии.
E)
2.   Наука   о   преподавании   и   учении   как   системе   корректно   обоснованных
утверждении и гипотез, касающихся явлении и закономерностей преподавания и
учения,
преобразования:
Дидактика
A)
Педагогика
B)
C)
Школоведение
Гносеология
D)
E)
инноватика
3. Какой способ подачи материала в учебниках 58 классов являете: основным?
A)
научный
дедуктивный
B)
C)
проблемный
D)
индуктивный
E)
индивидуальноориентированный.
4.   Что   из   ниже   перечисленного   не   является   дидактическим   принципом:
A)
Непрерывность
Научность
B)
C)
жизнью
Педагогическая
практикой,
теории
Связь

их

с
с беседа,

и
и

рассказ,
слово

и

наглядные
активность
Словесные,
проблемное
работа

с

учителя,

Системность
оперативный,
лабораторные,
Сознательность
трансформационный
Словесные,
Лекцию,
частичнопоисковый,

изложение,

объяснительноиллюстративный,
D)
последовательность
E)
учащихся
5.   Положив   в   основу   классификации   источник,   из   которого   учащиеся
приобретают   знания   и   умения,   все   методы   обучения   физике   делятся   на:
A)
практические
B)
объяснение
C)   Демонстрацию   опытов,   наглядных   пособий,   учебных   кинофильмов
D) D) Лабораторные работы, практические работы, решение задач, построение
графиков   и   работа   с   ними,   работа   с   кинематическими   схемами.
Е)
практические.
6. Автором какой из данных  классификаций  методов  обучения являете:  А.В.
Текучев?
учебником
A)
продуктивнотворческий
B)
репродуктивный

C)
исследовательский
D)
анализ.
E)
7.   Основным   элементом   в   оснащении   учебного   процесса   при   обучении
является:
математике
A)
Учебник
пособие
B)
C)
СО
Программа
D)
E)
Плакаты.
8.   На   основе   чего   составляется   учебная   программа   по   предметам:
A)
плана
Программы
B)
Учебников
C)
D)
материалов
образовании.
E)
обучения:
9.
A)
уроки
работа
B)
Урок
C)
D)
уроки
работы
E)
10.

воспитания
A)
процесса
B)
обучения
C)
D)
урока
E)
наблюдения
11.   Основной   целью   проведения   олимпиады   по   предмету   является:
A)
работы
Дополнительные
Общественные

групповая,
организации
Методы
Вид
Учебного

учебновоспитательной

учебного
Факультативные
индивидуальная
  Организации
Коллективная,

внеклассной

Закона

Внеклассная
организации
Наглядное

Формы

виды

Основные

Учебных

об

Виды
Метод Виды
Зачет,

или

знаний
работа
предмету

и

Проверки

учебно
групповые
Внеурочная
Организации
Конференция,
развитие

устного
семинар,
их

методической
B)   Развитие   интереса   к   предмету   и   выявления   у   учащихся   склонностей   к
данному
способностей
C)
работы
D)   Развитие   интереса   учащихся   к   предмету   и   проверка   знаний
E)
учащихся
12.
это:
A)   Вид   учебной   деятельности,   на   котором   учащимися   выполняют   с:
индивидуальные
задания
B) Вид учебной деятельности, объединяющий учащихся для боле> углубленного
изучения
предмета
C)   Вид   учебной   деятельности,   характеризующийся   совместной   учебно!
деятельностью   учащихся   всего   класса   по   общему   заданию   по,   руководством
учителя
D)  Вид  учебной  деятельности,  позволяющий  проводить  наблюдения  i   изучать
непосредственно   различные   предметы,   явления   и   процессы   ]   естественных
условиях
E) Вид учебной деятельности, позволяющий проводить самостоятельнук работу
на
уроках.
контроля:
13.
A)
презентация
B)
работы
C)
презентация
  учебная   предметная   конференция
D)   Зачет,
E)
  или   изложение.
14. Оценке знаний этот балл ставится при незнании им большой программного
материала:
1
A)
3
B)
4
C)
5
D)
E)
2
15.   Индивидуальные,   парные,   групповые,   коллективные      это   основные
обучения.
организационные
Виды
A)
B)
Задачи
Формы
C)
Цели
D)
E)
Этапы.
  раскрывающая   содержание   учебной   дисциплины:
16.
Тетрадь
A)
Атлас
B)
C)
Карта
Пособие
D)
E)
Учебник
Релейный
  блицтурнир,
контрольная
тест
зачет,

  семинар,
  устный   опрос,
  Презентация,
  Литература,
  диктант

... Что

Владение

поурочном

разработке
Логический
основано

Календарное
такое
метод

смежных

планирование

Делать
планов

Метод

выводы

из
Метод
обратный

общего
перспективном
тематическом
  планировании   системы   уроков,
на:
17.
планировании
A)
планировании
B)
планировании
C)
  объединенных   одной   темой
D)
уроков.
двух
E)
дедукция?
18.
доказывания
A)
индукции
B)
частному
C)
лекции
D)
предложения.
E)
знаний:
19.
понятиями
A)
фактами
B)
чтения
C)
конспектировать
D)
E)
действия.

20. Восприятие осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике
это:
A)
B)
C)
D)
E) Компоненты деятельности.
педагогического
процесса

процесса
обучения
обучения
знания
Математическое

показатель

Моделирование
Умение

Этапы
Компоненты
структуры
процесса
процесса
освоения
сформированности

Скорость
практического

Основной

Элементы
Этапы

к

Не

владение

title: материал по методике преподавания биологии и ихимии


extracted_text:
Водопьянова Т.М.
                            Сценарий  видеоролика  к уроку «Застывшая
музыка»
Учебник: «Музыка 5 класс» Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская для
учебных заведений. – М.: Просвещение 2009 [c.126]
Текст
1.Историю человечества можно
узнать по сохранившимся
сооружениям - храмам, дворцам,
жилищам. У разных народов  они
имеют свои особенности, которые
изменяются вместе с эпохой
Примечания
Звучит концерт для
клавесина с оркестром d-
moll И. С. Баха
 ( кадры 1-8)
2.Вопрос:
Как называется искусство
возведения зданий?
3.К всемирно известным
памятникам архитектуры
относятся египетские  пирамиды,
сооружения Древней Греции и
Рима, средневековые замки,
готические соборы, православные
церкви, храмовые  комплексы в
Азии и Латинской Америке…
4.Архитектурный облик  любого
города определяют
общественные здания, театры,
вокзалы, стадионы, культовые
сооружения. У каждого из них
своя душа, свой нерв, своя
память.

Т а х к а т е и р а т
(Архитектура - анимация) 5.Сохранились имена великих
зодчих, которые создавали
проекты знаменитых
сооружений. Фидий – создатель
Афинского Акрополя. Мансар, с
именем которого связано
окончательное строительство
Версаля, дворца французских
королей. Постник и Барма,
благодаря которым в Москве
появился собор Василия
Блаженного. Франческо
Растрелли- автор проекта
Зимнего дворца в  Санкт –
Петербурге. Многим известно имя
русского архитектора 19 века В.
И. Баженова и многие, многие
другие.
6.Удивитльно, но музыка лучше
всего поможет научиться
понимать язык архитектуры. При
всем различии этих двух искусств
еще в древности говорили о том,
что архитектура - это застывшая
музыка, а музыка - ожившая
архитектура.
7.Музыка без слов передает  то
впечатление, которое создает
каждое сооружение,
национальные и временные
особенности стиля
8. В архитектуре наличествует
пластика, рисунок, многообразие
контуров, светотень, а в музыке
есть великое многообразие
мелодий, полифония, нюансы
динамики, фактура и т.д.
7.
Вопрос:
Какому из этих сооружений
 подходит эта мелодия (русская
изба и японская пагода) и
почему?

Звучит мелодия
«Липа вековая» для
домры 8.В основе и  архитектурной и
музыкальной композиции -
пространственная
упорядоченность форм.
 Красота здания может поражать
воображение не меньше, чем
живопись или поэзия
9.Такие эмоции как грусть, или
веселье, возвышенность или
загадочность, которые приносит
нам музыка, можно испытать и
любуясь на архитектурные
шедевры.
10. Вопрос:
Французский художник 19 века
Клод Моне создал серию картин
 «Руанский собор».В чем могло бы
быть отличие музыки к двум
изображениям собора?
9.Ритм - он един для всего!
В архитектуре так же
присутствует повторяемость и
ритм (колонн, барельефов, окон,
балконов и т.д.)
11. В музыкальном произведении
мелодия – является душой
произведения. Мелодическая
линия, ее рисунок определяют
интонационную выразительность
замысла
12.Мотив - самая маленькая
смысловая деталь является
основой мелодии в музыке.
Архитектурный мотив
определяет характер здания.
13.Вопрос:
Русский композитор 19 века М.П.
Мусоргский в своем цикле «
Картинки с выставки» трижды
обращается к образам
архитектуры:  «Избушка на

Звучит фрагмент «
Болеро»
М. Равеля
 Звучит концерт
для клавесина с
оркестром d- moll И. С.
Баха (кадры 11-12) курьих ножках»,  «Старый замок»
и
«Богатырские ворота». Какому из
них соответствует музыка, что
будет, если перепутать музыку и
картинки?
14. Вопрос:
Какому изображению храма
созвучна музыка «Прелюдии» А.
К. Лядова?
Аргументируйте ответ
15. Вопрос:
Что же объединяет музыку и
архитектуру, что их отличает?
 Звучит « Старый замок»
М. Мусоргского

Звучит «Прелюдия» А. К.
Лядова
Музыка
Название, тема
Архитектура
Название,
назначение,
функция
Композиция
Освещение.
Настроение
Цветовая
гамма
Ритм –
чередование
Элементов в
пространстве
Детали, декор
Линия,
очертания
  Мотив
Композиция,
форма
Лад: мажор,
минор.
Настроение
Тональный план
Ритм -
чередование
звуков во
времени
Штрихи
- нюансы
Мелодическая
линия.
Мелодический
рисунок
Мотив
Помнишь этот город, вписанный в квадратик неба,
Как белый островок на синем,
И странные углы косые...
Жаль одно  что я там был тогда, как будто не был!
Помнишь церковь, что легко взбежала на пригорок,
И улеглась на нем свободно,
Отбросив руку с колокольней,
Как лежал бы человек, спокойно глядя в небо.
Звучит песня Е. Клячкина
«Псков»

Изображения yandex.ru/images/search?p=1&text=архитектура%20на%20земле&pos=52&uinfo=sw-
1366-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402568559263&img_url=http%3A%2F
%2Fwww.webpark.ru%2Fuploads54%2F110826%2FOldest_10.jpg
yandex.ru/images/search?p=1&text=архитектура%20на%20земле&pos=41&uinfo=sw-
1366-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402568559263&img_url=http%3A%2F%2Fimg-
fotki.yandex.ru%2Fget%2F6308%2F997519.116%2F0_6bbbd_4237966a_XL.jpg
http://yandex.ru/images/search?text=великая%20китайская%20стена&pos=2&uinfo=sw-
1366-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402568886959&img_url=http%3A%2F%2Fimg.nr2.ru
%2Fpict%2Farts1%2F14%2F89%2F148907.jpg
http://yandex.ru/images/search?p=4&text=мотив%20в%20архитектуре
%20готики&pos=136&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402509494898&img_url=http%3A%2F%2Fndparis.free.fr
%2Fnotredamedeparis%2Fphotos%2Fgargouilles%2Fgargouilles5.jpg
http://yandex.ru/images/search?p=4&text=шедевры
%20архитектуры&pos=126&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402561331196&img_url=http%3A%2F%2Focdn.eu
%2Fimages%2Fpulscms%2FYTA7MDQsMCwzYSw1ZGMsMzRiOzA2LDExZCxhMA__
%2F4f0c0b4af3ed664f509b95dc8ee9c266.jpg
http://yandex.ru/images/search?p=1&text=шедевры%20архитектуры&pos=32&uinfo=sw-
1366-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402561303599&img_url=http%3A%2F%2Fdoseng.org
%2Fuploads%2Fposts%2F2008-11%2F1227174183_018_castle.jpg
http://yandex.ru/images/search?p=2&text=шедевры%20архитектуры&pos=70&uinfo=sw-
1366-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402561311549&img_url=http%3A%2F%2Fwww.fresher.ru
%2Fmanager_content%2Fimages2%2Fshedevry-sovremennoj-arxitektury%2F24.jpg
http://yandex.ru/images/search?text=картинки%20с%20выставки
%20гартман&pos=0&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402562145643&img_url=http%3A%2F
%2Fupload.wikimedia.org%2Fwikipedia%2Fcommons%2Fthumb%2Ff%2Ff7%2FHartmann_-
_Hut_of_Baba_Yaga.jpg%2F85px-Hartmann_-_Hut_of_Baba_Yaga.jpg
http://yandex.ru/images/search?text=картинки%20с%20выставки
%20гартман&pos=5&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402562145643&img_url=http%3A%2F
%2Fupload.wikimedia.org%2Fwikipedia%2Fcommons%2Fthumb%2F9%2F9b
%2FHartmann_--_Plan_for_a_City_Gate.jpg%2F88px-Hartmann_--_Plan_for_a_City_Gate.jpg
http://yandex.ru/images/search?p=1&text=картинки%20с%20выставки
%20гартман&pos=56&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402562541350&img_url=http%3A%2F
%2Fwww.gorodovoy.spb.ru%2Fshowimg.php%3Fid%3DfZNVAl.JPG%26wd%3D220%26hd
%3D500 http://yandex.ru/images/search?p=1&text=самарканд
%20достопримечательности&pos=38&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402563085816&img_url=http%3A%2F
%2Fimage.haber7.com%2Ffotogaleri%2Fhaber7%2Falbum%2Fsamarkand3223002266.jpg
http://yandex.ru/images/search?text=знаменчкая%20цереовь%20в
%20вешеловке&pos=2&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402563765990&img_url=http%3A%2F%2Fwww.cirota.ru
%2Fforum%2Fimages%2F78%2F78882.jpeg
http://yandex.ru/images/search?p=4&text=шедевры
%20архитектуры&pos=145&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402563964023&img_url=http%3A%2F%2Ffiles.adme.ru
%2Ffiles%2Fnews%2Fpart_56%2F566805%2F1632355-R3L8T8D-650-603.jpg
http://yandex.ru/images/search?p=2&text=биг%20бен&pos=72&uinfo=sw-1366-sh-768-
ww-1349-wh-664-pd-1-wp-16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402564250640&img_url=http
%3A%2F%2Fwww.khoahoc.com.vn%2Fphotos%2Fimage%2F062012%2F28%2Fbigben.jpg
http://yandex.ru/images/search?text=покрова%20на%20нерли&uinfo=sw-1366-sh-768-
ww-1349-wh-664-pd-1-wp-16x9_1366x768&pin=1
http://yandex.ru/images/search?text=юрта%20фото&pos=20&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-
1349-wh-664-pd-1-wp-16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402564431530&img_url=http%3A
%2F%2Fputschastiya.files.wordpress.com%2F2013%2F02%2Furta.jpg%3Fw%3D470
http://yandex.ru/images/search?text=древне%20успенская%20церковь
%20липецк&pos=11&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402565201067&img_url=http%3A%2F%2Fcs9434.vk.me
%2Fg15164108%2Fc_c30973b8.jpg
http://yandex.ru/images/search?p=1&text=храм%20христа%20спасителя%20в
%20москве&pos=31&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402566686697&img_url=http%3A%2F%2Fimg-
fotki.yandex.ru%2Fget%2F5801%2Folesya-sladkowa.4%2F0_612dc_9e06c388_orig
https://www.google.ru/search?q=музыка
%20картинки&gws_rd=ssl&tbm=isch#facrc=_&imgdii=_&imgrc=n2duBvW6rT6o5M%253A
%3B1DrL5LrZ7lVKUM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.gornai.ya1.ru%252Fuploads
%252Fposts%252F2012-12%252F1354542445_vector-music-spectrum_1366x768.jpg
%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.gornai.ya1.ru%252Fmusic%252F2017-muzyka.html
%3B1366%3B768
http://yandex.ru/images/search?source=wiz&img_url=http%3A%2F%2Fwww.fontan.ru
%2Fpic%2Frazdel%2Fcmusic%2F9.jpg&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-
16x9_1366x768&text=цветные
%20фонтаны&noreask=1&pos=3&lr=9&rpt=simage&pin=1
http://yandex.ru/images/search?text=амстердам&pos=19&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-
1349-wh-664-pd-1-wp-16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402569295953&img_url=http%3A
%2F%2Fnewimg.otpusk.com%2F2%2F160x105%2F00%2F00%2F23%2F08%2F230865.jpg

file_name: Застывшая музыка.docx

intro:
Удивительно, но музыка лучше всего поможет научиться понимать язык архитектуры. При всем различии этих двух искусств еще в древности говорили о том, что архитектура - это застывшая музыка, а музыка - ожившая архитектура.Историю человечества можно узнать по сохранившимся сооружениям - храмам, дворцам, жилищам. У разных народов  они имеют свои особенности, которые изменяются вместе с эпохой.К всемирно известным памятникам архитектуры относятся египетские  пирамиды, сооружения Древней Греции и Рима, средневековые замки, готические соборы, православные церкви, храмовые  комплексы в Азии и Латинской Америке. .Архитектурный облик  любого города определяют общественные здания, театры, вокзалы, стадионы, культовые сооружения. У каждого из них своя душа, свой нерв, своя память.
Сохранились имена великих зодчих, которые создавали проекты знаменитых сооружений. Фидий – создатель   Афинского Акрополя. Мансар, с именем которого связано окончательное строительство Версаля, дворца французских королей. Постник и Барма, благодаря которым в Москве появился собор Василия Блаженного. Франческо Растрелли- автор проекта Зимнего дворца в  Санкт – Петербурге. Многим известно имя русского архитектора 19 века В. И. Баженова и многие, многие  другие.Документ Microsoft Office Word (.docx)

музыка

group: Дисциплины

title: Разработка урока «Застывшая музыка»


extracted_text:
ВТОРО ЗАНЯТИЕ
Тема „ Аз и другите. Имената на моите връстници”
Необходими материали
▪
▪
▪
▪
▪
 картон
 цветни  листа
 коректор
 ножичка
 лепило
Методи  на обучение
▪
  активизираща игра „Рап ритъм с имена”
Резултати
▪
Емблема с имената на групата
Описание на практиката
Активизираща игра „Рап ритъм с имена”
1.Учениците в групата са разположени в кръг (прави или седнали) с лица един към друг.
Един след друг по веригата всеки си казва малкото име.
2.След   това   водещият   установява   четиритактов   ритъм:   два   пъти   пляскане   с   ръце,
щракане с лява ръка и щракане с дясна ръка (пляс  пляс  щрак  щрак). Цялата група
поема този ритъм. Когато се получи синхрон в групата, водещият (учителят) включва
следващото условие играта.
3.Ритъмът се запазва, но при щракване с лявата ръка той съобщава своето име, а при
 щракане с дясна ръка извиква по име ученика, който стои от дясната му  страна.
Посоченият трябва да направи същото  при щракване с лява ръка да си каже името,
 а когато щракне с дясна ръка, да съобщи името на съученика си, който е от дясната му
страна.Така действието се предава последователно по веригата, като четиритактовият
ритъм се запазва.
4.След като така се премине по целия кръг, това действие може да се предава напосоки
между ученици, които не стоят един до друг. Темпото се усилва постепенно. Забележка: Ако цялата група не може да щрака с пръсти,  потупване на ляво или
дясно коляно или потупване на ляво или дясно рамо.

file_name: 2 занятие А з и другите имената на моите връстници - емблема.docx

intro:
Необходими материали - картон, цветни  листа, коректор, ножичка, лепило. Методи  на обучение - активизираща игра „Рап- ритъм с имена”. Результаты - тег имени группы. Описание практики:
1. Студенты в группе помещаются в круг (прямой или сидящий) лицом друг к другу. Один за другим по цепочке каждый говорит свое маленькое имя.
2. Затем лидер устанавливает ритм с четырьмя ритмами: двуручный треск, щелчок левой рукой и щелчок правой кнопкой мыши (удар, щелчок, щелчок). Вся группа принимает этот ритм. Когда в группе происходит синхронизация, лидер (учитель) включает следующее условие игры...Методи  на обучение - активизираща игра „Рап- ритъм с имена”

title: Я и другие. Имена моих сверстников


extracted_text:
Еще раз о The Beatles
До сих пор нет однозначного ответа на вопрос о том,
почему группа обрела столь неоднозначное название.
Авторство название приписывают Джону Леннону и
его другу Стюарту Сатклиффу, который был басистом
в первом составе The Beatles. Название The Beatles
родилось только в 1960 году в апреле. Оно носило
двойной смысл, как и хотел Джон Леннон. Если
произносить название группы вслух, то оно имеет тоже
произношение, что и слово beetles, которое
переводилось как жуки.  Однако при написании
названия сразу же обращается внимание на корень beat
(бит), который переводился как бить.
В разное время группа носила название Silver Beatles,
Beatals, а также Silver Beats.
В составе группы играли Джон Леннон, Пол
Маккартни, Джордж Харрисон и Ринго Старр. Также в разное время в составе группы выступали Стюарт
Сатклифф, Пит Бест и Джимми Никол.
Левый в верхнем ряду – Пол Маккартни; правый в
верхнем ряду – Ринго Старр; левый в нижнем ряду –
Джордж Харрисон; правый в нижнем ряду – Джон
Леннон
Песня «Мichelle».  Когда Битлз прилетели во
Францию, то на аэродроме их встречали французы,
среди них была красивая девушка, ее звали Мишель,
Битлы вдохновились ее красотой и в гостинице за 15
минут написали специально для нее песню и
исполнили сразу на концерте.
Песня «Yesterday». Пол Маккартни проснулся утром в
спальне на верхнем этаже дома Эшера на Wimpole
Street. В его голове звучала мелодия песни
«Yesterday». Фортепиано стояло прямо у кровати, и он
быстро встал и начал играть. «Это было так просто» –
вспоминает Пол, – «я просто не мог поверить».
Легенда о смерти Пола Маккартни, известная также
как «Пол мёртв» (англ. Paul is dead) — городская
легенда, согласно которой басгитарист и вокалист
группы The Beatles Пол Маккартни погиб в 1966 году в автокатастрофе и был заменён двойником, а в песнях
и на обложках альбомов The Beatles содержатся
многочисленные скрытые намёки на это событие. В
сентябре 1969 года несколько студентов одного из
американских колледжей опубликовали ряд статей,
где утверждали, что ключи к подобной теории могут
быть найдены в творчестве The Beatles. Это вызвало
волну поисков якобы скрытой информации в текстах,
музыке и художественном оформлении работ группы.
Волна слухов спала после публикации Полом
Маккартни опровержений в журнале Life в ноябре
1969 года. В то же время в современной попкультуре
и массмедиа до сих пор можно встретить отсылки к
этой легенде; так, в 2015 году ряд СМИ опубликовал
сообщение об интервью Ринго Старра, где тот якобы
подтвердил истинность легенды. В действительности
ни этого интервью, ни издания, «опубликовавшего»
его, не существовало.
Кто в группе был левшой?
Пол Маккартни и Ринго Старр. Битлы делали культовым все, к чему прикасались, и
Abbey Road не стала исключением. После выхода
этого альбома Лондон стал местом паломничества:
Альбом Легенда о гибели Пола Маккартни
(неофициальное название "Белый альбом") один из
самых минималистически оформленных альбомов за
всю историю музыки.
Интересно в этом альбоме то, что каждая пластинка из
оригинальной серии была пронумерована. Первые
четыре номера предназначались для участников
группы (номер один отдали Леннону, так как по
словам Маккартни он громче всех требовал этот
экземпляр), следующие шестнадцать  для близких
друзей. Остальные номера могли купить простые
смертные.
Обложку "Abbey Road" формально можно отнести к
категории "я и моя банда на фотке для обложки
альбома". И ее отнесли бы к этой категории, если
альбом "Дорога к аббатству" не принадлежал бы
битлам.
Битлы делали культовым все, к чему прикасались, и
Abbey Road не стала исключением. После выхода
этого альбома Лондон стал местом паломничества: всем хотелось пройтись по знаменитому переходу. Эта
обложка не только стала одной из самых узнаваемых в
истории музыкальной индустрии, породила
Участники группы начали заниматься сольными
проектами ещё с 1967 года. К моменту
официального распада группы у всех были на
счету собственные альбомы. Несмотря на то,
что разрыв сопровождался непростыми, в том
числе и судебными, разбирательствами, члены
группы поддерживали личные отношения,
встречались, вместе записывали члены группы
поддерживали личные отношения, встречались,
вместе записывали музыку и играли на
концертах. Ринго Старр и Пол Маккартни на E3
(2009 год)
бесчисленное количество подражаний и
В 1970е годы популярной темой в СМИ стала
информация о возможном воссоединении The Beatles.
Достоверно известно о щедрых предложениях, но
«воссоединение» ограничивалось только до
определённой степени, совместной работой над
отдельными композициями. Джил Кауфман (журнал
Rolling Stone), рассказывая о некоей секретной
студийной записи всех четырёх битлов 1976 года,
говорил, что это не более чем городская легенда, а официальный представитель Маккартни Джефф
Бейкер назвал истории о воссоединении «ерундой». В
книге The Words and Music of John Lennon песня «I’m
the Greatest[en]», с альбома Ringo, названа самой
близкой попыткой к реальному воссоединению (в
записи приняли участие Леннон, Старр и Харрисон).
Led Zeppelin,  Queen,  Metallica,  Pink Floyd это
здорово, но The Beatles  превыше всех!

file_name: Еще раз о The Beatles.docx

intro:
До сих пор нет однозначного ответа на вопрос о том, почему группа обрела столь неоднозначное название. Авторство название приписывают Джону Леннону и его другу Стюарту Сатклиффу, который был басистом в первом составе The Beatles. Название The Beatles родилось только в 1960 году в апреле. Оно носило двойной смысл, как и хотел Джон Леннон. Если произносить название группы вслух, то оно имеет тоже произношение, что и слово beetles, которое переводилось как жуки.  Однако при написании названия сразу же обращается внимание на корень beat (бит), который переводился как бить.

В разное время группа носила название Silver Beatles, Beatals, а также Silver Beats.

В составе группы играли Джон Леннон, Пол Маккартни, Джордж Харрисон и Ринго Старр. Также в разное время в составе группы выступали Стюарт Сатклифф, Пит Бест и Джимми Никол.

Левый в верхнем ряду – Пол Маккартни; правый в верхнем ряду – Ринго Старр; левый в нижнем ряду – Джордж Харрисон; правый в нижнем ряду – Джон Леннон

Песня «Мichelle».  Когда Битлз прилетели во Францию, то на аэродроме их встречали французы, среди них была красивая девушка, ее звали Мишель, Битлы вдохновились ее красотой и в гостинице за 15 минут написали специально для нее песню и исполнили сразу на концерте.
Песня «Yesterday». Пол Маккартни проснулся утром в спальне на верхнем этаже дома Эшера на Wimpole Street. В его голове звучала мелодия песни «Yesterday». Фортепиано стояло прямо у кровати, и он быстро встал и начал играть. «Это было так просто» – вспоминает Пол, – «я просто не мог поверить».
Легенда о смерти Пола Маккартни, известная также как «Пол мёртв» (англ. Paul is dead) — городская легенда, согласно которой бас-гитарист и вокалист группы The Beatles Пол Маккартни погиб в 1966 году в автокатастрофе и был заменён двойником, а в песнях и на обложках альбомов The Beatles содержатся многочисленные скрытые намёки на это событие. В сентябре 1969 года несколько студентов одного из американских колледжей опубликовали ряд статей, где утверждали, что ключи к подобной теории могут быть найдены в творчестве The Beatles. Это вызвало волну поисков якобы скрытой информации в текстах, музыке и художественном оформлении работ группы. Волна слухов спала после публикации Полом Маккартни опровержений в журнале Life в ноябре 1969 года. В то же время в современной поп-культуре и масс-медиа до сих пор можно встретить отсылки к этой легенде; так, в 2015 году ряд СМИ опубликовал сообщение об интервью Ринго Старра, где тот якобы подтвердил истинность легенды. В действительности ни этого интервью, ни издания, «опубликовавшего» его, не существовалоДокумент Microsoft Office Word (.docx)

title: Домашняя  работа      "Еще раз о The Beatles"


extracted_text:
ТРЕТО ЗАНЯТИЕ
Тема „ Приказка за имената”
Необходими материали
▪
 голям скицник за постер
▪
 маркери
▪
 коректор
▪
 ножичка
▪
 лепило
Методи  на обучение
▪
 приказка
▪
 мозъчна атака
▪
 ролева игра
Резултати : Постер за размисли „Приказка за имената”
Описание на практиката
Учителят разказва
“Отдавна, много отдавна в едно далечно царство хората живеели без имена. Един ден
през техните земи минал странник, който им разказал, че някога техните прадеди имали
имена, но били омагьосани да ги забравят и да заживеят без да дават имена на дeцата си.
Хората, които дотогава не знаели какво значи да се живее с име, се учудили и попитали
странника какво е име на човек, и дали да имаш име е подобро, отколкото да нямаш.
Странникът не знаел как да им обясни, защото на свой ред се чудел как може да се живее
без име ... “Ако искате да помогнете на странника и на хората, които нямали имена, да разберат,
кое е подобро  да се живее с име или без име, опитайте се да изиграете следната игра.
 Ролева игра” Изиграй хора без имена”
Учителят чете всяка ситуация пред всички, след което тя се изиграва пред целия клас от двойка
деца, избрани по тяхно желание. 1.Как са се запознавали хората, които нямали имена?
2.Как са се обръщали един към друг хората, които нямали имена?
3.Как е могло един човек да повика друг човек без име, който се движи далече от него?
4.Как са се разпознавали и запомняли?
5.Как са си пишели писма? Как са разбирали за кого точно е адресирано писмото?  Как
пощальонът е знаел на кого да занесе писмото?”
След изиграването на ситуациите  учителят може да обобщи мненията и на учениците :
1.Успяхте ли да си представите как хората от приказката са живеели без имена?
2.Полесно ли им е било да се разбират помежду си, или потрудно?
3.Възможно ли е хората да живеят заедно, без да имат имена?  Защо “да” и защо с “не”?
4.Какво е име на човек?
Учителят разказва
Той обаче казал, че тази задача не е по силите му. Хората недоумявали защо мъдрецът
не се решава да им даде имена. “Нали човекът не си избира сам името  казали те.  Ти си
найумният човек, когото познаваме, кой друг да ни даде имена?! Каквото име ти решиш
да носи всеки от нас, такова и ще бъде.” Тогава мъдрецът им отговорил: “На
новороденото се избира име, с което му се пожелава нещо добро. Вярва се, че това ще
помогне на детето да израсне добро. Тогава казваме, че човекът следва своето име.” И
понататък той продължил така: “А вие вече сте зрели хора и сами можете да решите,
според доброто, което носите в себе си, какви имена ще ви подхождат.”
Да помотнем на хората да си изберат имена!
Упражнение ”Изберете име на дете”
“Изберете име на дете (момче или момиче), което е родено през месец  март, май, юли, август!”
“Изберете име на дете (момче или момиче), което е родено на Коледа, Цветница !”
 “Изберете име на дете (момче или момиче), чиито родители искат да му пожелаят да бъде
  добро, мило, благо, вярно, любимо, искрено, здраво!”

file_name: 3 занятие Приказка за имената.docx

intro: Необходимые материалы - большой альбом для плакатов, маркеров, корректоров, ножниц, клей. Методы обучения - сказка, мозговой штурм, ролевые игры. Результаты: «Захватывание имен» . Описание практики: Учитель рассказывает историю; Ролевая игра «Играйте людей без имен»; ...  Помогите людям выбрать их имена! Упражнение «Выберите имя ребенка».Методы обучения - сказка, мозговой штурм, ролевые игры. Результаты: «Захватывание имен» .

title: Рассказ об именах


extracted_text:
ЧЕТВЪРТО  ЗАНЯТИЕ
Тема „ За ритуала, с който се дава име на дете”
Необходими материали
▪
 презентация

▪
постер, маркер
Методи  на обучение
▪
лекция/презентация/
▪
 дидактическа игра”Кой какво име иска”
Резултати
▪
постер
Описание на практиката
В   познавателен   план,   при   разработването   на   учебното   съдържание   учителят   трябва   да   се
ръководи   от   идеите,   разкриващи   смисъла   на   ритуалите   в   различните   обредни   системи   на
етносите, живеещи в България:
(1) Смисълът на даването на име при всички етнокултурни общности се разкрива чрез
символиката на обредните действия и наричания. Те целят предпазване на новороденото
от посегателство върху живота му или обсебване от зли сили във времето, когато то е
найуязвимо физически и найподатливо на неблагоприятни външни въздействия
първите дни от живота му. Връзката със свръхестественото се осъществява посредством
ритуала и означава отклоняване и умилостивяване на злите сили от намеса в съдбата на
детето, както и привличане на добрите “сили”.
(2)  При християните се вярва, че кръстникът е посредник между свръхсилата и детето. Ето
защо новороденото трябва да бъде поверено в ръцете на сигурен (доверен) човек. Като
духовен родител на детето, кръстникът трябва да бъде готов да поеме отговорността за
духовното   развитие   на   своя   кръщелник.   Именно   поради   това   самият   той   трябва   да
притежава   качества,   които   се   ценят   в   семейството   на   детето.   Добродетелите   на
кръстника са гаранция за щастлива орисия и щедра благословия спрямо новороденото
Щедростта   на   благословията   е   в   пряка   зависимост   и   от   щедростта,   проявена   към кръстника. Изразяването на почит и уважение задължително се свързва с даването на
богати   дарове   на   кръстника.   Чрез   тях   семейството   на   новороденото   символично   се
разплаща за ангажимента, който кръстникът поема за цял живот спрямо детето като
негов духовен родител и наставник.
(3) При мюсюлманите духовникът (имам), изпълняващ ритуала, също е посредник между
“доброто” и живота на детето. В ритуала по даване на име той се стреми по магически
начин да предаде на новороденото своята способност и ученост.
Дидактическа игра ”Кой какво име иска”
Името пази със смисъла, който е вложен в него.
Името започва да пази и със смисъла, който е вложен в него. В живота на семейството на
новороденото   изборът   на   име   е   важен   момент,   защото   то   трябва   да   носи   своеобразно
послание   към   човека,   на   когото   се   дава.   С   името   се   извършва   първото   заклинание   и
наричане. Изразява се повелята на семейството каква съдба трябва да има детето, какъв
човек трябва да стане. Чрез името се търси и магическата сила на думата. Затова казваме, че
името  е  своеобразно  послание  към другите,  а ритуалите  за  даване  на име  са  обвеяни с
мистика.
Класът се разделя на три групи, на всяка от които се предлага ролята на: кръстници, родители
на   дете,   което   се   кръщава,   и   дете,   което   получава   име.   Учителят   задава   следната   задача:
“Представете си, че сте на кръщене!
Кръсници
Какви благословии бихте изрекли към него? Дайте отговор, ако детето е момиче и ако детето е
момче!
Родители
 С какво бихте искали кръстниците да го благословят? Дайте отговор, ако детето е момиче и ако
детето е момче!
Дете
Ако сте това дете, което е било кръстено тогава, какви благословии бихте искали да получите?”
 Отговорите се записват на постер

file_name: 4 занятие За ритуала, с който се дава име на дете.docx

intro: Методы обучения- выбор , дидактическая игра «Кто хочет, какое имя», Описание практики - в когнитивном плане, в развитии учебного контента, учитель должен руководствоваться идеями, раскрывающими смысл ритуалов в различных ритуальных системах этноса В христианах..., с мусульманами... . Имя сохраняет значение, которое встроено в него.О ритуале, дающем имя ребенка - методы обучения, описание практики

title: О ритуале, дающем имя ребенка


extracted_text:
ПЕТО  ЗАНЯТИЕ
Тема „ Право на име”
Цели:
▪
предизвикване на познавателен интерес към феномена”име на човек”;
▪
запознаване със символното значение на собственото име;
▪
 преодоляване на неудобството при самопредставяне.
Необходими материали
▪
▪
 бели листа
 флумастри или цветни моливи
Методи на обучение
▪
▪
▪
 мозъчна атака
 беседа
 обсъждане
▪
дидактическа игра
Резултати
          Рисунка „Нашият извънземен гостенин”
     Описание на практиката
Защо, когато детето се роди, е важно веднага да му се даде име?
Според изискванията към този метод, учителят трябва да изпише въпроса на дъската
(или на постер) и да определи времето (от 3 до 5 мин), за което учениците ще предлагат
отговори. Непосредствено след въпроса той изписва отговорите  по реда на тяхното
подаване, като внимава да не ги преформулира и обсъжда. Оценяването в случая се
свежда единствено до окуражаването на учениците да дават повече предложения. В този
смисъл е подходящо срещу отговора на всеки ученик да се записва името му. равнява с
останалите хора в обществото.  С него официално  се признава правото на живот на детето.
Името започва да пази детето в обществото, защото носи информация, важна за другите, а
именно, че някой вече съществува  има го. Беседа
1. С даването на име се признава правото на живот на детето. Получаването на
име е едно от първите права на новороденото. Името е първото нещо, по което
новороденото се.
“Представете   си,   че  жителите   от   друга   планета   са   изпратили   свой   представител   на   нашата
планета, за да ви пита какви права имат децата.
Когато някой казва, че има право на нещо, какво иска да ни съобщи с това?
В кои случаи обикновено казвате, че имате право на нещо? Дайте примери за това!
Знаете ли, че има права, които хората са решили да запишат и да спазват заедно?
Защо хората са решили да имат записани права? (Записаните правила повече ли се спазват в
сравнение с незаписаните? Например вие защо решихте да запишете вашите правила за работа в
група?) Трябва ли децата да имат свои записани права? Защо “да” и защо “не”?
Нарисувайте как си представяте, че изглежда извънземният ни гостенин.

file_name: 5 занятие  Право на име.docx

intro: Цели - вызвать когнитивный интерес к феномену «имя человека»; знакомство с символическим смыслом собственного имени; преодолеть неудобства самопрезентации. Методы обучения - мозговой штурм, дискуссия, дискуссия, дидактическая игра. Результаты - рисунок «Наш инопланетный гость». Описание практики:  Почему, когда ребенок рождается, важно сразу дать ему имя?Описание практики:  Почему, когда ребенок рождается, важно сразу дать ему имя?

title: Право на имя


extracted_text:
ШЕСТО  ЗАНЯТИЕ
Тема „ Право на самоличност”
Цели:
 ▪ Обобщаване на основните идеи, свързани с функциите на името и възприемане на името на
човека като част от неговите права и като средство за идентификация.
▪Запознаване   на   учениците   с   документи   за   доказване   на   самоличността      свидетелство   за
раждане и лична карта
Необходими материали
▪
 бели листа
▪
 флумастри или цветни моливи
Методи на обучение
▪
 мозъчна атака
Резултати:
 Свидетелство за раждане
Лична карта
Описание на практиката
Замисляли ли сте над информацията, която носят 10те цифри във вашето ЕГН? Ако първите 6
са ясни, какво съдържание изпълва последните четири цифри.
Всъщност, след годината, месеца и датата на раждане следват седмата и осмата цифра, които
показват поредността на раждането. Когато са били въведени ЕГНта, те са формирани и по
области. Така че седмата и осмата цифра означават поредността на раждането за деня в дадена
област. По този начин можете да узнаете кое поред бебе сте в деня на раждането ви.
След това идва цифрата, която маркира пола на притежателя си – мъж или жена – мъжете са с
четно число, жените – нечетно. Не е ясно при сегашните експерименти на смяна на пола дали
институциите променят тези данни. Или ЕГНто е консервативна структура и не позволява
подобни промени.
Особено сложно е изчислението на така нареченото контролно число, или последната цифра от
ЕГНто. Тя бие всички рекорди по сложност и всъщност е математически алгоритъм. Възрастните казват, че хората имат право на име. Защо според вас хората трябва да имат право
на име? Припомнете си някои от причините, заради които човек трябва да има име.”
“Представете си, че  извънземният невидимо гостенин, който нарисувахме миналия път, желае
да поживее известно време при нас и да ни опознае. Затова иска да приеме човешки образ. За да
се появи обаче, и за да заживее с нас, то трябва да притежава правата, които има човекът. Ние
можем да му помогнем, ако се опитаме да му дадем първото право, от което се ползва всяко
новородено човешко дете. Досещате ли се кое е това право?”
  Ако учениците отговорят, че това е получаването на име, учителят благодари от името на
извънземното и добавя, че тяхното гостенче с удоволствие ще носи името, което те му дадат.
След това той обяснява, че класът трябва да се раздели на три групи  първата група ще мисли
какво лично име да получи извънземното, втората група ще решава какво презиме да даде на
съществото, а третата група  каква фамилия.
Ако   децата   от   втората   и   третата   група   се   досетят   да   попитат   извънземното   как   се   казват
родителите му и какво е фамилното му име, учителят може да отговори, че техните имена не
звучат като човешките, но смисълът на презимето например е звезда, а на фамилното му име е
магия. При това положение учениците трябва да изберат презиме и фамилия съобразно тези
значения.
След като учениците приключат с работата по групи и извънземното получи име, презиме и
фамилия, учителят благодари от негово име, но съобщава, че съществото все още се чувства
безпомощно и не може да живее сред хората, защото е разбрало, че човешките деца
освен имена, имат и някакви номера, които се записват във важни документи. Какви са тези
номера и как може то да ги получи? На това място от играта учителят съобщава на децата, ако
не знаят, че извънземното има предвид т.нар. “Единен Граждански Номер”. Той трябва да им
обясни, че този номер всеки човек получава с раждането си. За разлика от имената, които могат
да съвпадат, единните граждански номера никога не се повтарят. Всеки човек има свой ЕГН,
който е единствено негов. Човек може да промени името си, но не и своя единен граждански
номер.   Първите   цифри   от   ЕГН   показват   годината,   месеца   и   датата   на   раждане   на   човека.
Последните цифри са число, което показва поредността на записване на човека в документите на
специалната   гражданска   служба,   която   издава   ЕГН.   Чрез   ЕГН   човек   удостоверява   своята
самоличност  това, че той е този човек. След обясненията учителят може да подсети учениците,
че трябва да попитат извънземното кога е родено, за да му дадат единен граждански номер. Ако
децата се затрудняват какви да бъдат последните четири цифри, учителят може да им предложи
например номера ... 0001, защото това е първото извънземно, което иска да бъде регистрирано в
земните регистри.
Тъй като и условието, свързано с даването на ЕГН, се оказва недостатъчно, за да бъде узаконено
присъствието   на   извънземното   сред   хората,   учениците   разбират,   че   е   необходимо   още   и
удостоверение за раждане. Учителят им показва удостоверение за раждане и им поставя за
задача заедно да изработят специално удостоверение за извънземното. По преценка на учителя
може да се предложи копие на непопълнено удостоверение за раждане, което учениците да
попълнят с името и ЕГН на извънземното.
които   се   издават   документи   за   самоличност.   Сред   тези   документи   са   удостоверението   за
раждане,   личната   карта   и   паспорта.   Право   на   всеки   човек   е   да   разполага   с   документи   за
самоличност, с които да удостоверява и принадлежността си към определена държава. Това е
гаранция, че е пълноправен гражданин, че може да ползва и другите си права (например, да
пътува в други държави).
Ако учениците пожелаят да изработят и лична карта на извънземното, тази дейност може да
бъде отложена за следващото занятие или за извънкласна работа (работа по проект)
Ако учениците отговорят, че това е получаването на име, учителят
благодари

file_name: 6 занятие Право на самоличност.docx

intro: Цели урока- обобщение основных идей, связанных с функциями имени и восприятием имени человека как части его прав и как средства идентификации; введение студентов в документы, удостоверяющие личность. Почему люди должны иметь право на имя? Причины, по которым нужно иметь имя.Почему люди должны иметь право на имя?

title: Право на личность


extracted_text:
Тема „ Ако моят дом можеше да говори”
СЕДМО ЗАНЯТИЕ
Цели:
 ▪ Създаване на ориентации за възприемане на семейството като средство за съхраняване на
универсални ценности.
 ▪ Идентифициране на ценности в семейството и откриване на връзката им
с потребностите и правата на децата.
Необходими материали
▪
 работен лист с нарисуван контур на къща
▪
 цветни самозалепващи листчета
Методи на обучение
▪
 мозъчна атака
▪
 дидактическа игра
Резултати:
„Дом от ценности „
Описание на практиката
Защо хората имат нужда от семейство?
Мозъчна атака
Защо хората имат нужда от семейство?
Учениците трябва да изброят колкото се може повече причини, чрез които се
осмисля предназначението на семейството. Предложенията се изписват на постер или на
дъската и остават там докрая на занятието.
Обсъждане
На дъската или на постер  е записано изречението „ В своите семейства децата се
нуждаят от......, защото ..... .”, нарисувани са контурите на къща.  В кутия са поставени листчета, на които са написани различни семейни ценности. Учителят обяснява, че всеки
трябва   на   случаен   принцип   да   изтегли   от   кутията     лист   с   ценност   /   благополучие,
сигурност, трудолюбие, любов, щастие, отговорност, равенство, спокойствие, уважение,
свобода, здраве, взаимопомощ, грижа, приятелство, красота/     и да отговори защо в
живота на семейството му е нужна тази ценност и да се опита да  довърши изречението
изписано на дъската. Когато ученикът се затруднява в решението си, учителят трябва да
му задава допълнителни въпроси, за да го подпомогне, като търси мнението на другите
ученици.  Обсъждането  може да приключи с кратко обобщение от учителя, че децата си
приличат по това, че ценят едни и същи неща в живота на своите семейства.
Беседа
Без какво не може един дом?
Какво освен място за живеене е домът?
Какъв трябва да е домът, за да се чувствате сигурни и защитени в него?
Самостоятелна работа” Рисунка на моя дом”
Обсъждане
Учителят чете пред всички ситуациите, които трябва да се изиграят :
Ваш приятел – момиче или момче, за първи път ви идва на гости, ще му покажете
ли вашите любими и скришни места?
Какво ще направи найсилно впечатление на момичето и какво на момчето?
Къде ще го поканите да седне и ще му предложите ли да ги почерпите?
С какво бихте почерпили своя приятел?
За какво бихте си говорили?
Как ще го изпратите?
Какво искаш да ти покаже домакинът от своя дом? Как  ще изразите  благодарността  си  към  домакина  за вниманието,  което  ви  е
оказал?
Ролева игра” Ако моят дом можеше да говори”
На учениците се предлага да отговорят от името на своя дом но въпроси, които
предварително са написани на листчета, поставени в кутия.
Всеки   ученик   получава   право   да   изтегли   от   кутията   по   едно   картонче   и   да
отговори на въпроса, който е записан на него. Учениците могат не само да описват
словесно   преживяванията   си,   но   и   да   ги   изиграват,   като   демонстрират   мимики   и
жестове, които според тях подходящо ги изразяват .
Ако ти си домът, в който живее твоето семейство как се чувстваш :
 Когато те огрява  слънце; вали дъжд; сняг; около теб бошува буря?
  Рано сутрин, когато всички се събуждат и се приготвят за деня; вечер, когато
всички са се събрали около масата за вечеря; когато има гости; когато е празник?
 Когато те чистят и подреждат; ремонтират те; гледат през прозорците  ти?

file_name: 7 занятие Право на семейство и дом.docx

intro: Тема урока находится под девизом «Если бы мой дом мог говорить». Цели - создавать ориентации для восприятия семьи как средства сохранения универсальных ценностей; определение семейных ценностей и увязывание их с потребностями и правами детей. Методы обучения - мозговой штурм, дидактическая игра, разговоры, ролевые игры.Почему люди нуждаются в семье?

title: Право семьи и дома


extracted_text:
Тема „ Традиционните празници в моя дом”
ОСМО  ЗАНЯТИЕ
Цели:
 ▪ Актуализиране на опита на учениците, свързан с участието им в празници, които са важни за
техните семейства и родове.
 ▪ Ориентиране в универсалната същност на празника, независимо от неговата етнокултурна
идентичност.
Необходими материали
▪
 работен лист с нарисуван контур на къща
▪
 цветни самозалепващи листчета
Методи на обучение
▪
 мозъчна атака
▪
дидактическа игра
Рисункаподарък за извънземното ” Празник у дома”
Описание на практиката
Да си спомним отново за своя извънземен гостенин, днес той отново е тук и очаква от нас
един странен подарък  да му разкажем за найхубавите си празници. На неговата планета също
празнуват и то иска да разбере дали земните празници утвърждават ценности, които присъстват
и в техния живот. Ето защо то ни е подготвило списък с найважните ценности на неговата
планета. Ние трябва да му разкажем за тези наши празници, които съответстват на посочените
ценности.
Списък на найважните ценности на планетата на извънземното
/предварително написани на постер/
1. Любов (към хората и Бога)
2. Уважение към родителите
3. Трудолюбие
4. Здраве, дълголетие
5. Образование, просвета
6. Младост, растеж, съзидание
За да бъдем улеснени в разказването, нашето извънземно ни е подготвило още един
списък. Той съдържа въпроси, на които трябва да отговорим, когато разказваме за
празника. Извънземни въпроси за земни празници:
1. На какво е символ този празник? Какво е неговото послание?
2. Кои хора празнуват този празник?
3. Къде се празнува този празник?
4. Какво си пожелават хората помежду си?
5. Как се обличат хората?
6. Какво приготвят за ядене?
7. Какъв ритуал се изпълнява?
8. Какви песни се пеят и какви танци се играят?
9. Какво друго се прави на този празник във вашия край?
Следва кратко обсъждане за това, кои празници съответстват на ценностите, които извънземното
е посочило. Учителят може да подпомогне децата в избора на празниците, като има предвид
следното примерно съответствие между празници и ценности:
Любов  (към   хората   и   Бога)      Бъдни   вечер,   Коледа,   Васильовден,   Рамазан   Байрям,   Курбан
Байрям, Великден, Рош Ашана, Пурим (Празникът на избавлението), Песах.
Уважение към родителите, всеопрощение  Сирни заговезни и Курбан Байрям, Йом Кипур.
Трудолюбие     Гергьовден   (Хъдрелез)   и   Тодоровден   за   скотовъдците;   Трифон   Зарезан   и
Димитровден за земеделците, Хаг аасиф.
Здраве, дълголетие  Бабинден, Баба Марта.
Образование, просвета  11 май (24 май), Ден на будителите.
Младост, растеж, съзидание  Лазаровден, Цветница, Тубишват (Нова година на растенията),
Вартевар (Празникът на розите).
Класът взема решение за кои от всички празници да разкаже, разделя се на групи, като всяка
една от тях описва (според въпросите на таблото) определен празник. За улеснение на групите
учителят предварително може да е подготвил за всяка по един голям постер с въпросите на
извънземното,   срещу   които   непосредствено   да   се   изписват   отговорите.   Докато   учениците
работят в групите, учителят им помага, като допълва с интересни
Дидактическа игра” Търсачи на съкровища”
Играта се състои в откриване по словесни указания на “съкровища”, които учителят
предварително скрива на различни места в класната стая. “Съкровищата” са малки предмети или
листчета, върху които са нарисувани символи или са записани думи, подсказващи за различни
празници.
Класът   се   разделя   на   няколко   групи.   Всяка   от   тях   трябва   да   открие   по   три   “съкровища”
(предмети и/или листчета), които се отнасят до един и същи празник, след което да обсъди и
достигне до общо решение  кой е празникът, който те разкриват.
Членовете на всяка група излизат от стаята непосредствено преди участието им в играта, за да
може учителят да скрие съкровищата, които ще търсят. Преди да започне търсенето, всяка
група трябва да знае какво ще търси (например предмети или листчета, два предмета и едно
листче, един предмет и две листчета и т.н.).
Необходимо е словесните указания на учителя да са точни и ясни. Те трябва да
ориентиратучениците по посока на скритите предмети и да са на принципа “топло”  “студено”.
Играта може да има състезателен характер  да се отчита времето, за което всяка група
В   предварителната   подготовка,   за   избора   на   съответните   “съкровища”,   учителят   може   да
използва посочената символика:

Бъдни вечер  витлеемска звезда, бъдник, украсяване на елха, нечетен брой постни ястия
Коледа  подаръци, коледари с геги, колачета Сурваки (Васильовден) сурвачки, сурвакарчета, кравайчета, баница с късмети
Сирни заговезни  халва, бяло (сварено, белено) яйце, прът с конец, деца прескачат огньове
Тодоровден  надбягвания с коне, конска опашка, подкова
Баба Марта  мартеници, щъркел, лястовичка
Лазаровден невестински костюми, танцуващи момиченца, кошница със сурови бели яйца
Цветница върбови клонки, цветя, пускане на венчета във вода
Великден  писани яйца, козунаци, църковни камбани
Гергьовден   агне с венец на главата, люлка, вързана на дърво, напяване на пръстени
Върху външната елипса от схемата например, могат да бъдат прикрепени рисунките, според
годишните времена в християнската традиция, а върху малката елипса – празниците, които не са
според годишните времена.
Направете рисунка на един от тези празници по ваш избор/ всеки прави индивидуална рисунка ,
но по групи/ напр. Една група –  Бъдни вечер и Коледа, втораНова година Васильов ден,  трета
Великден
“Празничен галерия”

file_name: 8 занятие Традиционните празници в моя дом.docx

intro: Цели - обновление опыта учеников в посещении фестивалей, которые важны для их семей и семей; ориентация на универсальный характер праздника, независимо от его этнокультурной идентичности. Дидактическая игра «Искатели сокровищ» Игра состоит из словесного открытия «сокровищ», которое учитель проповедует в разных местах в классе. «Сокровища» - это небольшие предметы или стихи, на которых нарисованы символы или написаны слова, которые предполагают разные праздники.Традиционные праздники в моем доме - описание практика

title: Традиционные праздники в моем доме


extracted_text:
Предмет :литературное чтение
Класс: 2 класс
Тема внеклассного мероприятия: Ох, уж эти сказки.
Тип урока (классного часа, внеклассного мероприятия, занятия): литературная викторина
Цели урока (классного часа, внеклассного дела, занятия): создать условия для обобщения знаний о сказках (знание сказок, особенностей
героев сказок, основных отличительных черт их характера); способствовать развитию творческих способностей учащихся.
Задачи  внеклассного  мероприятия:
1.Образовательные:
 Расширять представления школьников о роли сказки в жизни каждого человека.
2.Развивающие:
 Создавать условия для развития логического мышления, внимания, памяти; культуры речи и эмоций учащихся; развивать познавательный
интерес к литературному чтению.
3.Воспитательные:
 Способствовать формированию навыков коммуникативного общения
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: Усвоение новых понятий, умение ими пользоваться, участие в диалогах и дискуссиях по прочитанным сказкам
Метапредметные:
Познавательные.   Знание   и   объяснение   особенностей   сказок,   поиск   необходимой   информации   в   соответствии   с   заданием   учителя   ,
овладение   умением   выделять   главное   и   второстепенное,   выстраивать   последовательность   событий,   давать   определение   понятий,
устанавливать причинноследственные связи.
Регулятивные. Способность выделять и осознавать учащимися то, что усвоено на уроках (новые понятия), уметь ими пользоваться.
Коммуникативные. Формулировать высказывание; сотрудничать с товарищами при выполнении работы в паре и группе, участвовать в
коллективном обсуждении учебной проблемы, отстаивать свою точку зрения; умение адекватно использовать речевые средства для
представления результата.
Личностные: Формирование   доброжелательности,   уважения   друг  к  другу  и  окружающим,   проявление  самостоятельности  в  выполнении
заданий, интерес к чтению.
Технические условия:  локальной сеть, скорость Интернет 10 мбит ,мультимедийный проектор , телефон
Программное обеспечение:
Операционная система Windows XP Microsoft Office
Используемое оборудование:
1.Презентация к уроку.
2.mp 3 (минусовка) запись  детской песни «Бибика»
 Материалы к внеклассному мероприятию : 3 цветных конверта (красный, синий, желтый) с заданием для работы в группах; ростовые
фигуры: медведь, заяц; медали для обучающихся.
Время,
мин
Элементы
методической
структуры
урока
(занятия)
Наглядный дидактический материал
(скриншоты интерактивной доски,
слайды презентации, ссылки на
учебное видео и т.д.)
Скриншот/
слайд
Методический
комментарий
скриншота
3 мин
Актуализация
знаний
Введение в начало
занятия
5 мин
Мотивация
учебной
деятельности
Ожидаемый результат
использования дидактического
материала (ИКТ, учебно
лабораторное оборудования и
др.) на каждом этапе урока
(занятия)
Повышение интереса к
изучаемому материалу
Содержание этапов занятия
Действия
учителя/воспитателя
Действия
обучающихся/воспитанни
ков
Заставка «Сказка
начинается»
В мире много сказок:
Грустных и смешных,
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
В сказке может все
случиться.
Наша сказка впереди
Сказка в двери к нам
стучится.
Скажем сказке
“заходи”.
В сказочном
автомобиле
Звучит детская песня
«Бибика» в исполнении
ребят класса отправляемся в наше
путешествие
Разминка
1.Где спрятался
седьмой козлёнок?
(Под печкой)
2. Кто одолел
тараканище из сказки
К.Чуковского
«Тараканище»?  (Воро
бей)
3. Из чего Фея
сделала Золушке
карету?           (Из
тыквы)
4. Где баба взяла муку
на
колобок? (Наскребла
по сусекам)
5. Кто доставил
доктора Айболита в
Африку?(Орёл)
6. Какого цвета были
волосы у Мальвины?
(Голубые)
Я предлагаю вам
отправиться в мир
первой сказки и
отгадать кроссворд, в
котором
зашифрованы имена
Дети отгадывают загадки
25мин  Основная
часть С целью повышения мотивации
учащихся к обучению для
развития логического мышления
Знание
особенностей
героев разных
сказок
героев.
Берегись болезнь
любая:
Грипп, ангина и
бронхит.
Всех на бой вас
вызывает
Славный доктор ….
(Айболит)
Из танцзала короля
Девочка домой
бежала,
Туфельку из хрусталя
На ступеньках
потеряла.
Тыквой стала вновь
карета
Кто, скажи, девчушка
эта? (Золушка)
Про принцессу вам
загадка:
Ей нужна была
кроватка
С сотней новеньких
матрасов.
Говорю вам без
прикрас я.
Добрая, хорошая
Принцесса на…
(горошине) Хоть он стоек был и
смел,
Но в огне не уцелел.
Младший сын
столовой ложки,
Он стоял на крепкой
ножке.
Не железный, не
стеклянный,
Был солдатик
(оловянный)
Отвечайте на вопрос:
Кто в корзине Машу
нёс,
Кто садился на пенёк
И хотел съесть
пирожок?
Сказочку ты знаешь
ведь?
Кто же это был?
(медведь)
Родилась у мамы
дочка
Из прекрасного
цветочка.
Хороша, малютка
просто!
С дюйм была
малышка ростом.
Если сказку вы
Дети называют сказки,
описывают характер
героя. Пожелания    ребят
Физминутка с героями
Дети должны определить
характер героя
Развитие слуха,внимания
читали,
Знаете, как дочку
звали. (Дюймовочка)
Появление ростовой
фигуры медведя.
В каких сказках
можно встретить
этого героя?
Какой у него
характер?
Назовите его друзей.
Как думаете почему в
сказках рядом с
добрыми,
отзывчивыми героями
живут злые герои?
Помогите мишке
определить с кем из
героев можно
дружить, а кого
нужно опасаться.
Игра:
Определи где добрый
герой, а где злой.
Что бы вы хотели
пожелать нашему
герою?  Медведь
отправляется к своим
друзьям, а мы
Возможность
определить
характер героя по
его внешнему виду,
голосу. Развитие коммуникативных
способностей учащихся
Определение героя
по его
характерным
чертам характера.
Ребята называют героев.
Инсценирование
окончания сказки
Работа по группам.
продолжаем нашу
викторину.
2.Теперь ваша задача
по характерным
чертам характера
героев  сказку. В
награду вы сможете
увидеть  отрывок из
м/ф по этой сказке.
Покажите  отрывок из
этой сказки.
3.Конкурс «Составь
пословицу»
Группе ребят
раздаются карточки.
На карточках
написаны слова.
Ребята должны
собрать из них
пословицу.
СКАЗКА   ДЕЛО  СК
ОРО  ДА   ДЕЛАЕТС
Я  НЕ  СКОРО  СКАЗ
5 мин Заключитель
ная часть ЫВАЕТСЯ  ДЕЛАЕТ
СЯ
(Скоро сказка
сказывается, да не
скоро дело делается)
В это время
остальные ребята
отгадывают QR код
Сказка ложь ,да в ней
намёк, добрым
молодцам урок.
Почему сказки
заканчиваются такими
словами?
Мы возвращаемся из
нашего путешествия
Понравилось?
Почему?
Что вы для себя
сегодня узнали?
Начни словами:
Я узнал(а)..
Я могу рассказать..
Сегодня вы
награждаетесь
медалями как лучшие
знатоки сказок. Итак до новых встреч
в мире сказки.

file_name: Внеклассное занятие с использованием ИКТ Ох уж эти сказки.docx

description:
Итак до новых встреч
в мире сказки.

intro: Внеклассное занятие по литературному чтению  с использованием ИКТ на тему "Ох, уж эти сказки" предназначено для учащихся 2 класса. Учитель на данном занятии  создаёт условия для обобщения знаний учащихся  о сказках (знание сказок, особенностей героев сказок, основных отличительных черт их характера); способствует  развитию творческих способностей.Внеклассное занятие по литературному чтению  с использованием ИКТ на тему "Ох, уж эти сказки" предназначено для учащихся 2 класса. Учитель на данном занятии  создаёт условия для обобщения знаний учащихся  о сказках.

title: Внеклассное занятие по литературному чтению на тему "Ох, уж эти сказки".


extracted_text:
Тема урока: Знакомство с понятием «сложные слова».
Цель: создать условия для усвоения понятия «сложные слова», научиться
выделять в них корень.
Тип урока: открытие новых знаний
Планируемые результаты:
Предметные:
— знакомить со способом образования сложных слов;
— расширять знания о составе слова — формировать умение писать в сложных
словах соединительные гласные.
Метапредметные:
личностные УУД:
— устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного
отношения к учебе;
— оценивать  усваиваемое содержание учебного материала (исходя из
личностных ценностей);
—  определять общие для всех правила поведения;
— определять правила работы  в группах;
— устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
 — определять и формулировать цель деятельности на уроке;
— формулировать учебные задачи;
— учить планировать свою деятельность на уроке;
— высказывать свое предположение на основе учебного материала;
— отличать верно, выполненное задание от неверного;
— осуществлять самоконтроль;
— совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности
на уроке.
Познавательные УУД:
— развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную
цель;
— строить речевое высказывание в устной форме; — выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов;
— устанавливать причинноследственные связи;
— делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию;
—  моделировать информацию;
— уметь определять уровень усвоения учебного материала.
Коммуникативные УУД:
 — слушать и понимать речь других;
— формировать умения договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
—  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
— уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
— владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Формы обучения: групповая, фронтальная, индивидуальная, парная.
Технологии:
исследовательская,
здоровьесберегающие,
обучение в сотрудничестве,
развивающая,
информационнокоммуникативные
Программное обеcпечение: Microsoft Power Point.
Техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор.
Оборудование:
— презентация;
— раздаточный материал;
Сценарий урока.
1. Орг. момент  Доброе утро ребята, посмотрите в окно, на улице светит солнышко,
улыбнитесь, поздоровайтесь с гостями, подарите теплую улыбку мне.
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Покажите друг другу ладошку,
коснитесь кончиками мизинцев и скажите: «желаю»; соедините безымянные
пальчики и скажите: «тебе»; соедините средние пальчики и скажите:
«успеха»;. Теперь указательные пальчики, говорим: «всегда»; и большие
пальцы: «во всем!».
Посмотрите на доску, определите лишнее слово. (изморозь, морозилка,
морозный, заморозил. холод). Почему оно?(разные корни)
Как можно одним словом назвать оставшиеся слова?(однокоренные)
Что вы знаете об однокоренных словах?( это слова с одинаковым корнем и
похожим лексическим значением)
Что называют корнем слова?(корень слова – это главная, значимая часть
слова. В корне заключено общее значение всех однокоренных слов)
Как найти корень в слове? (чтобы найти корень, надо подобрать
однокоренные слова и выделить в них общую часть. Корень в однокоренных
словах обычно пишется одинаково). Молодцы!
Откройте тетради, запишите  дату.
Соединение каких букв будем прописывать? (сл сл). Пропишите их, дайте
характеристику звуков в этом соединении.
В каких словах можно встретить сочетание этих букв?
Что вы сейчас называли? Верно, слова.
Какими бывают слова (однозначные, многозначные, омонимы)
На перемене вы взяли цветные стикеры. Объединитесь в группы по цвету
стикеров. Вам предстоит работа в группе, выделите корень в записанных
словах. (раздаю цветные листы, по цвету группы)
1группа: минута, снежинка, пылесос
2 группа: яблоко, коробка, луноход
3 группа: машина, облако, самолёт. Всё получилось?
В каком слове возникли затруднения?
Как вы думаете, почему?
Давайте определим лексическое значение этих слов. Найдите в словарях эти
слова, прочитайте.
Самолёт — воздушное судно, предназначенное для полётов в атмосфере
Пылес соо
всасывания потоком воздуха.
 — машина для уборки пыли и загрязнений с поверхностей за счёт
Луноход — любая наземная самоходная платформа, предназначенная для
передвижений по поверхности Луны.
Ребята, можно заменить эти слова словосочетаниями? Какими?
Запишите в тетради слово пылесос. Подберите однокоренные слова к первой
части слова (пыль,пыльный, пылить) (1 ученик у доски выделяет корень у
слов. Словакарточки на доске).Какой корень?
Подберите однокоренные слова ко второй части слова. (сосать, соска)(1 у
доски). Какой корень? Выделите корни в тетради. Сколько корней в слове?
Запишите в тетради слово луноход. Подберите однокоренные слова к первой
части слова (луна, лунный, Лунтик).Какой корень?
Подберите однокоренные слова ко второй части слова. (вход, входная,
ходить)(1 у доски). Какой корень? Выделите корни в тетради. Сколько корней
в слове?
Как можно назвать слово, в котором 2 корня? (сложное)
Какова цель нашего урока? (научиться находить корни в сложных словах)
Кто сформулирует тему урока? (сложные слова)
Взгляните внимательно на наши сложные слова. С помощью чего соединены
корни? Каких? Как можно назвать эти гласные? (соединительные)
Физминутка. Пора немного отдохнуть. Предлагаю собрать урожай сложных слов. Мальчики
собирают слова с соединительной Е. девочки с соединительной О. Вы умницы,
присаживайтесь!
Откройте учебники на стр 78, упр 140.
Обратите внимание, как нужно работать? (в паре)
Какое слово лишнее, почему?
1. Водительпростое слово
2. Лесоводв остальных корень ход
3. Вихрь – в остальных корень ветер.
Спишите однокоренные слова, выделите в них корень.
Теперь потренируемся и разгадаем сложные слова. Перед вами кроссворды,
отгадки это сложные слова. Работаем в парах.
Молодцы!
Физминутка.
Вы много писали и ваши глазки устали. Снимайте очки, следим за предметами
на экране.
Глазки отдохнули, пора и нам. Немного поиграем.
На экране будут появляться картинки, вам нужно отгадать слово, записать его
в тетрадь и выделить корни. А для того чтобы не ошибиться на партах у вас
есть алгоритм, прочитайте его.
АЛГОРИТМ:
1. ДУМАЮ НАД ЗНАЧЕНИЕМ СЛОВА.
2. ПОДБИРАЮ ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА К ПЕРВОЙ ЧАСТИ
СЛОВА.
СЛОВА.
3. ВЫДЕЛЯЮ КОРЕНЬ.
4. ПОДБИРАЮ ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА КО ВТОРОЙ ЧАСТИ
5. ВЫДЕЛЯЮ КОРЕНЬ.
6. ПОДЧЕРКИВАЮ СОЕДИНИТЕЛЬНУЮ ГЛАСНУЮ.
Проверьте себя и оцените свою работу. В тетради нарисуйте кружок
нужного цвета и поднимите карточку этого же цвета.
 (на экране правильные ответы). Молодцы!
Возьмите волшебные шляпы и ответьте на вопросы. Тот, кто получил
«белую шляпу»  расскажет нам, какое открытие он сделал для себя на
уроке. Тот, кто получил «желтую шляпу» скажет, что интересного и
полезного он узнал на уроке. Тот, кто получил «черную шляпу»,
поделится с нами своими трудностями, расскажет, что было непонятно.
Тот, у кого «красная шляпа» расскажет о своих эмоциях на уроке,
менялось ли настроение. Тот, у кого «зелёная шляпа» попробует
предположить, где могут пригодиться новые знания. А обладатель «синей
шляпы» должен внимательно выслушать всех и сделать вывод по
сегодняшнему уроку.
ОТМЕТКИ
Домашнее задание:
Полина, Фадей.Диана,Ярослав – выполнят задание в рабочих тетрадях
Софья, Анна, Денис – подготовят проект «рассказ о сложном слове»
Никита, Олеся,Алия – подготовят синквейн на тему сложные слова.
Спасибо за урок!

file_name: конспект.docx

intro: Данный конспект урока разработан для открытого конкурсного урока. В технологической карте урока учтены возрастные особенности учащихся, их уровень обученности. Урок построен по стандартам ФГОС, во время урока дети вовлечены в разные виды деятельности. Представлены разноуровневые задания, различные формы работы (индивидуальные, парные, групповые)

title: Технологическая карта урока по русскому языку в 3 классе УМК "Школа России" "Сложные слова"


extracted_text:
ДЕВЕТО ЗАНЯТИЕ
Тема „ Аз и другите – еднакви и различни. Приказка за размисъл”
Цели:
  ▪ Развитие на опита на учениците, свързан с употребата на отношенията

           подобие” и “различие”
 ▪ Възприемане на идеята за разбирателствотo между хората като отношение,
            предпоставено от разнообразието

Необходими материали
▪
▪
 постер
 маркер
Методи на обучение
▪
▪
▪
 обсъждане
 беседа с приказка
 ролева игра
 ▪ Резултати
▪
 Изводи по темата
Описание на практиката
По какво си приличаме и по какво се различаваме?
За провеждането на това упражнение децата се групират по двойки. Учителят им
поставя задача да открият по три прилики и разлики помежду си. За примери могат да
се дадат външни белези (цвят на косата, на очите, лицето) и психически характеристики
(интереси,   умения,   качества).   Отговорите   се   записват   от   учителя   на   два   различни
постера, озаглавени съответно “Прилики” и “Различия”. Учениците   се   подреждат   в   кръг   и   всеки   по   реда   си   трябва   да   довърши   следното
изречение: “Аз приличам на ..................................... по ............................... и по
същото се различавам (ученик от класа) от............................................”
В края на упражнението учителят може да направи обобщение с помощта на следните
въпроси:
1.Посочете по какво си приличате всички в класа?
2.Посочете по какво си приличат всички хора?
Извод  всички хора си приличат по своите потребности  любов, храна, сигурност,
здраве, и др.
Ролева игра приказка  „Посещение в огледалния град”
Огледалният град, за който искам да ви разкажа, не бил построен от огледала, но всички къщи и
улици в него били еднакви  все едно че се отразявали едни в други като в огледала. По същия
начин изглеждали и всички дървета и птици  еднакви. Обитателите на Огледалния град също не
се   различавали   един   от   друг      все   едно   че   били   много’знаци,   т.е.   нещо   като   близнаците   и
тризнаците, ама много повече  абе, всичките, и отгоре на това  облечени еднакво. Всички
магазини били пълни с един вид стоки  един вид храна, един модел домакински уреди, един
модел коли. По книжарниците им имало милионни тиражи на една и съща книга, на един и същи
вестник, на една и съща аудиокасета и т. н.
С   други   думи,   огледалният   град   не   бил   нищо   повече   от   един   кошмарен   град,   защото   бил
омагьосан да бъде свят на еднообразието!
Как може да се живее в такъв град ли? Ами не знаем! Какво мислите
вие?
Обсъждане „Какво е да се живее в свят от еднообразие?”
За да разберете как се живее в Огледалния град, си представете какво може да се случи,
ако:
 всички живеем в еднакви домове;
 всички харесваме едно и също нещо;
 всички се обличаме по еднакъв начин;
 всички сме с еднаква външност;
 всички се храним с едно и също;
 всички работим една и съща работа;
 всички мислим по един и същи начин.
Какво означава думата еднообразие? От кои думи е съставена?
А   какво   означава   думата   разнообразие?   От   кои   думи   е   съставена?  Плаши   ли   ни
еднообразието? С какво?

file_name: 9 занятие Аз и другите - еднакви и различни приказки за размисъл.docx

intro:
Цели - развитие опыта учеников с использованием сходства и разнообразия; принятие идеи взаимопонимания между людьми в качестве предпосылки для разнообразия. Методы обучения - коучинг, рассказывание историй, ролевые игры. Ролевая игра «Сказка о зеркальном городе».
Обсуждая: «Что значит жить в мире монотонности, вы нас пугаете?»Как мы похожи и как мы отличаемся?

title: Я и другие - одинаковые и разные