extracted_text:
Педагогический лекторий в 5 классе
Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения
  «Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом , как если бы от этого
зависела Ваша жизнь.»
Jl. Кьюои
Цель: сформировать у родителей представление об особенностях адаптации
пятиклассников к новым условиям обучения
Задачи собрания:
1. Познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к
обучению в пятом классе и с понятием синдром «понедельника»
2 . Предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.
Форма проведения собрания: беседа, дискуссия
План проведения собрания:
I Анкетирование родителей
II Раскрытие понятия синдром «понедельника»
III Особенности адаптации пятиклассников
IV Рекомендации для родителей
V Заключительное слово
Ход собрания
Учитель:  «Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня у нас важная тема
для   обсуждения.   Ваши   дети   перешли   в   пятый   класс.   Какието   трудные
моменты в их учебной деятельности не всегда заметны педагогам и классному
руководителю.   Хотелось бы,  чтобы ваши ответы на вопросы данной анкеты
помогли вашему ребенку быстрее и успешнее адаптироваться к обучению в
пятом классе». I Анкетирование родителей
1. Какие учебные предметы даются вашему ребенку легко?
2. По каким учебным предметам подготовка домашнего задания вызывает у
него затруднение?
3. С чем это, по вашему мнению, связано?
4. Какая помощь нужна вашему ребенку со стороны учителя по предмету,
классного руководителя?
5.   Что   бы   вы   хотели   посоветовать   учителюпредметнику   в   организации
общения с вашим ребенком на уроке?

Анализ результатов, обсуждение
II Раскрытие понятия синдром «понедельника»
  Учитель: «Общеизвестный факт — утро задает тон всего дня. Но каким
может быть утро, если это утро понедельника? Как пелось в общеизвестной
песне   из   не   менее   известного   фильма:   «Им   бы   понедельники   взять   и
отменить!».   И   речь   идет   не   о   первом   понедельнике   после   каникул   или
отпуска,   что   само   по   себе   стресс   для   организма,   а   о   самом   обычном
понедельнике,   в   мае   или   в   декабре,   не   важно.   Оказывается,   многие   люди
страдают   от   так   называемого   «синдрома   понедельника».  Постоянная
усталость,   которая   не   проходит   даже   при   длительном   отдыхе,   является
признаком   такого   заболевания,   как  синдром   хронической   усталости.
Особенно   часто   синдрому   подвержены   офисные   работники,   деятельность
которых   однообразна,   но   требует   постоянной   концентрации.   Синдром
хронической   усталости   угнетает   нервные   центры   торможения,   и   возникает
состояние   «работа   даже   снится».   Со   временем   синдром   хронической
усталости   формирует   зоны   застойного   напряжения,   изза   которых
развиваются   другие   заболевания,   в   первую   очередь   нервной   и   сердечно сосудистой   системы.   Люди,   подверженные   синдрому,   выглядят   вялыми,
всегда неважно себя чувствуют, не испытывают сильных эмоций. Их реакции
притупляются,   внимание   рассеивается,   что   может   привести   к   несчастному
случаю или производственной травме.
         Психологи синдром «понедельника» объясняют двумя аспектами:
  это то, как мы отдыхаем, умеем ли мы восстановить свои силы за выходные;
  это мотивация, зачем мы встаем в понедельник, идем ли мы на любимую или
нелюбимую работу или учебу.   Многие начинают придумывать причины, по
которым  можно пропустить   работу или учебу:  болезни, отгул,  чтобы хоть
немного   продлить   двухдневный   отдых.   Но   мы   не   можем   избавляться   от
работы или учебы только потому, что нам так захотелось.
              Переход   в   5й   класс   –  важный   и   сложный   период   в   жизни   детей.
Сложность   заключается   в   том,   что   дети   переходят   от   одного   учителя   ко
многим,   появляются   новые   предметы,   возрастает   сложность   школьной
программы,   появляется   кабинетная   система,  меняется   школьный   статус
детей – из самых старших в начальной школе они становятся самыми
младшими   в   средней   школе,   кроме   того   дети   стоят   на   пороге
подросткового   возраста,
  ведущей   деятельностью   становится
межличностное общение, но при этом основным занятием остаётся учёба.
У   многих   детей   в   этот   период   повышается   тревожность.  Ребёнок
переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего изза неопределённости
представлений   о   требованиях   учителей,   об   особенностях   и   условиях
обучения,  о   ценностях   и   нормах   поведения   в  коллективе   класса   и   пр.Это
состояние   можно   назвать   состоянием  внутренней   напряжённости,
настороженности.
           Чтобы легче перенести наступление синдрома «понедельника», кроме
мотивации, специалисты советуют, с самого утра окружить себя приятными
вещами, приятными событиями. Начинать день, к примеру не с противного будильника, а с любимой мелодии. Обязательно уделить пять минут тому,
чтобы включить тело, разбудить тело. Это могут быть потягивание, пробежка,
растяжка   тела.   А   еще   провести   маленький   ритуал   входа   в   новый   неделю.
Например, просмотреть свои планы за вкусной чашечкой чая, спланировать,
что хорошего я сделаю для себя на этой неделе.
       Научитесь мыслить позитивно, красиво отдыхать, полюбите свою работу
или учебу  и тогда Понедельники вам не страшны!
III Особенности адаптации пятиклассников
     Учитель: «Независимо от того, каким образом начинается учебный год в
школе, процесс адаптации так или иначе идёт. Вопрос только в том, сколько
времени уйдёт у ребёнка и учителя на него и насколько этот процесс будет
эффективен .Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том,
чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным.
    Рассмотрим признаки успешной адаптации:
 удовлетворённость ребёнка процессом обучения;
 ребёнок легко справляется с программой;
 степень самостоятельности ребёнка при выполнении им учебных заданий,
готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить
задание самому;
 удовлетворённость межличностными отношениями – с одноклассниками и
учителем.
     Признаки дезадаптации:
 усталый, утомлённый внешний вид ребёнка;
 нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне.
 стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание
на другие темы.
 нежелания выполнять домашние задания.
 негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.  жалобы на те или иные события, связанные со школой.
 беспокойный сон.  трудности утреннего пробуждения, вялость.
 постоянные жалобы на плохое самочувствие.
      Причины плохой адаптации в 5м классе:
1.  Разные требования со стороны учителейпредметников,  необходимость все
их учитывать и выполнять.
2.  Большой поток информации,  незнакомые термины,  слова.  Нужно научить
пятиклассника   пользоваться   справочниками   и   словарями,   а   также   научить
спрашивать о значении непонятных слов у  взрослых.
3.  Чувство одиночества изза отсутствия первой учительницы,  а классному
руководителю   не   удается
  уделить   всем   необходимое   внимание.   Все
переживания   этого   возраста   естественны   и   помогают   ученику   взрослеть,
поэтому родителям и учителям надо просто быть внимательнее и добрее к
ребятам в новом  периоде их школьной жизни.
      Работа в адаптационный период строится с учётом физиологических
изменений, протекающих у данной возрастной категории учащихся.
   Возрастные психологические особенности пятиклассников
             Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего
школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с
постепенным   обретением   чувства   взрослости      главного   личностного
новообразования   младшего   подростка.   Путь   осознания   себя   сложен,
стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении
от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую
очередь      от   семьи,   от   родителей.   Внешне   это   отчуждение   зачастую
выражается в негативизме  стремлении противостоять любым предложениям,
суждениям,   чувствам   взрослых.   Отсюда   такое   количество   конфликтов   с
взрослыми. При этом негативизм первичная форма механизма отчуждения, она   же   является   началом   поиска   подростком   собственной   уникальности,
познания собственного Я
    Именно   в   силу   психологической   ценности   отношений   со   сверстниками
происходит замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для
младшего   школьника)   на   ведущую   деятельность   общения.   Таким   образом,
постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность
подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности,
вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет
на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка
дает   возможность   подтвердить   свои   способности.   Совпадение   оценки   и
самооценки важно для благополучия подростка. В противоположном случае
неизбежен   внутренний   дискомфорт   и   даже   конфликт.   Учитывая   при   этом
физиологические   особенности   пубертатного   возраста   (рассогласование
темпов роста и развития различных функциональных систем и т.п.), можно
понять и крайнюю эмоциональную стабильность.
Большую   роль   в   адаптации   детей   играю

  анатомофизиологические
особенности подростков 1115 лет.
Специфика   подросткового   возраста   определяется   прежде   всего
биологическим   фактором  –   процессом   бурного   полового   созревания.   Этот
период.   Начавшийся   в   1011   лет   у   девочек   и   в   1112   лет   у   мальчиков,
продолжается в среднем от 3 до 5 лет и заканчивается наступлением половой
зрелости.   Процесс   полового   созревания   протекает   под   контролем   нервной
системы и при участии желез внутренней секреции.
У девочек изменяется форма скелета, таз расширяется, иначе распределяются
мышечная   и   жировая   ткань,   фигура   приобретает   женские   очертания.
У мальчиков в процессе взросления меняется голос, меняется работа половых
органов.   Интенсивный   рост   скелетных   мышц   идет   в   условиях   тканевой   и
кислородной недостаточности. Организм испытывает перегрузки. Подросток
быстро утомляется, у него снижается выносливость. У   подростка   1113   лет   снижается   скорость   оперативного   мышления,
ухудшается   умственная   работоспособность.   Но   эти   явления   носят
кратковременный характер и вовсе не означает, что ребенок ленив, слаб в
интеллектуально или обладает плохим характером. Просто по объективным
причинам он в настоящее время не может в должной степени контролировать
собой.
и
управлять

          Так   как   .   социальное   и   биологическое   созревание   у   подростка   идет
параллельно   и   взаимосвязано,   то   установившееся   в   89   лет   личностная
гармония   претерпевает   сокрушительные   изменения.   В   этом   и   состоит
трудность   переходного   возраста   как   для   самой   личности,   так   и   для
людей.
окружающих
     В 1113 лет подросток пытается определить свою роль и место в социуме.

В общении на первое место выходит налаживание контактов со сверстниками.
Самоощущение   в   среде   одноклассников,   товарищей   по   секции,   кружку,
  Потребность   в   признании   и
тусовке   становится   определяющим.
самоутверждении   тоже   реализуется   в   среде   сверстников.   Подросток
старается найти вне школы новую сферу для реализации своей потребности.
 Возрастные особенности младшего подростка:
 потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;
 повышенная утомляемость;  стремление обзавестись верным другом;
 стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;
 повышенный интерес к вопросу о "соотношении сил” в классе;
 стремление отмежеваться от всего подчёркнуто детского;
 отвращение к необоснованным запретам;
 восприимчивость к промахам учителей;
   переоценка   своих   возможностей,   реализация   которых   предполагается   в
отдалённом будущем;
 ярко выраженная эмоциональность;
 требовательность к соответствию слова делу; Среди   физиологических   проблем   пятиклассников   необходимо
 повышенный интерес к спорту

обратить внимание на следующие моменты:
~     изменение   режима   дня   ребенка   в   сравнении   с   начальной   школой,
увеличение физической и умственной нагрузки;
~   быстрое   физиологическое   взросление   многих   детей,   гормональные
изменения в организме;
~ изменения в питании ребенка, связанные с его большей самостоятельностью
     Психологические проблемы адаптации пятиклассников к школьному
обучению и условия их успешного преодоления»
1. Повышение уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в
пятом классе.
2.   Повышение уровня тревожности самого ребенка.   Зависимость степени
  условиям   от   тех   требований,   которые
адаптации   ребенка   к   новым
предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение.
3.   Зависимость   степени   адаптации   ребенка   от   его   внутреннего   состояния,
характера, его успеваемости в  начальной школе.
4.   Степень учебной и социальной мотивации пятиклассника,   его желание
вступать в учебные и вне  учебные контакты.
5.
  Состояние   его   физического   здоровья,
  связанное   с   возрастными
изменениями   в   организме   и
коллективе.
  психологическим   климатом   в   классном
6. Влияние самооценки ребенка на адаптацию к школе (чем ниже самооценка,
тем больше трудностей у  ребенка в школе)
IV Рекомендации для родителей
Рекомендации   для   прохождения   успешной   физиологической
адаптации: 1.Необходимость  смены   учебной  деятельности   ребенка   дома,  создание
условий для двигательной активности детей между выполнением домашних
заданий.
Наблюдение   родителей   за   правильной   позой   во   время   домашних   занятий,
правильности светового режима.
2.Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка
мелких мышц кистей рук.
3.Обязательное   введение   в   рацион   ребенка   витаминных   препаратов,

питания.
фруктов
               4 Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие
  Организация
правильного
овощей.
и

двигательной активности, создание в доме спортивного уголка, приобретение
т.д.
спортивного
инвентаря:
скакалки,
гантели
и

         5 Активное участие членов семьи в развитии двигательной активности
ребенка.
        6.Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка как главных
условий сохранения здоровья.
Рекомендации   для   прохождения   успешной   психологической
адаптации:
                 1. Первое условие школьного успеха пятиклассника – безусловное
принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или
может столкнуться.
2.Обязательное   проявление   родителями   интереса   к   школе   ,   классу,   в
котором   учится   ребенок,   к   каждому   прожитому   им   школьному   дню.
Неформальное   общение   со   своим   ребенком   после   прошедшего   школьного
дня.
3.Обязательное   знакомство   с   его   одноклассниками   и   возможность
общения ребят после школы. 4.Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в
адрес   ребенка,   особенно   в   присутствии   других   людей   (бабушек,   дедушек,
сверстников).
5.Исключение   таких   мер   наказания,   как   лишение   удовольствий,
физические и психические наказания.
6.Учет   темперамента   ребенка   в   период   адаптации   к   школьному
обучению.   Медлительные   и   малообщительные   дети   гораздо   труднее
привыкают   к   классу,   быстро   теряют   к   нему   интерес,   если   чувствуют   со
стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.
7.Развитие   самоконтроля,   самооценки   и   самодостаточности   ребенка.






Родителям следует применять следующие правила общения:
Будьте терпеливы. Давайте ребенку время на осознание нового.
Внушайте   положительное.   Не   пугайте   будущими   бедами.   Лучше
говорить о хорошем, что ждет его, если вести себя правильно.
Почаще   позволяйте   ребенку   делать   то,   что   хочется   ему,   а   не   Вам.
Принуждая, Вы вырабатываете у него негативизм – отрицательное отношение
ко всему, что вы можете сказать  или сделать.
Давайте ребенку отдых от Ваших внушений.  По статистике, к ребенку
37 раз в сутки обращаются в повелительном тоне, 42  в увещевательном, 50
раз      в   обвинительном.   Ребенку   нужен   отдых   от   каких   бы   то   ни   было
воздействий   и   обращений.   Он   нуждается   в   доле   свободы,   чтобы   вырасти
самостоятельным.
Уважайте право ребенка на тайну. Если ребенок вас боится – он будет
лгать.
Чаще хвалите и поощряйте ребенка. Взрослые часто не замечают что–то
хорошее, но сразу  же реагируют  на ошибки  и проступки. Ребенок  должен
чувствовать Вашу поддержку и одобрение, когда добивается успехов. 





Внушайте ребенку, что он смелый, трудолюбивый, умный, находчивый,
ловкий, аккуратный, думающий, любимый, нужный, незаменимый…
Давайте   больше   самостоятельности   в   домашних   делах,   поручите
обязательную   работу   по   дому,   спрашивайте   за   ее   выполнение   как   со
взрослого.
Формируйте положительную самооценку: «Я  умный», «Я – смелый»,
«Я все могу».
Верьте в своего ребенка. Ваша вера способна превратить возможность в
действительность. Ты замечательный! Ты умный и сообразительный! Ты это
сможешь!
Любите своего ребенка безвозмездно! Будьте его другом!
ВНИМАНИЕ! Очень важно похвалить и обнять ребенка с самого утра.
Это аванс на весь долгий и трудный день!
V Заключительное слово (подведение итогов)
 Учитель: «Наше собрание подошло к концу. Я желаю вам, чтобы ваши дети
успешно   адаптировались   к   новым   условиям   обучения,   показали   высокие
результаты  в  учебной  деятельности. А  вы  послужили им хорошей опорой.
Спасибо за внимание»

file_name: Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения.docx

title: Сценарий и презентация педагогического лектория для родителей "Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения" (5 класс)


extracted_text:
«Подход к решению текстовых задач в начальной школе» В контексте системы требований ФГОС перед педагогом стоит задача чрезвычайной
важности:   добиться   того,   чтобы   каждый   ученик   вырос   не   только   воспитанным,
образованным и здоровым, но и обязательно – инициативным, думающим, способным на
креативный подход в любом деле, в том числе в исследовательской деятельности. Развитию
таких качеств способствует решение задач.             В процессе решения составных задач
реализуются   образовательные,   воспитательные   и   развивающие   цели.   Решение   задач
способствует   формированию   у   детей   полноценных   знаний,   определяемых   программой.
Задачи дают возможность связать теорию с практикой, обучение с жизнью. Решение задач
позволяет   углубить   и   расширить   представления   детей   о   жизни,   формирует   у   них
практические умения (подсчитать стоимость покупки, ремонта квартиры).
Через   решение   задач   дети   знакомятся   с   важными   в   познавательном   и
воспитательном отношении  фактами.  Содержание  многих  задач  отражает  труд детей  и
взрослых, достижения в области науки, техники, культуры. Задачи и решение их занимают
в обучении школьников весьма существенное место и по времени, и по их влиянию на
умственное развитие ребенка.
          Понимая роль задачи и её место в обучении и воспитании ученика, учитель должен
подходить к подбору задачи и выбору способов решения обоснованно и чётко знать, что
должна дать ученику работа при решении данной им задачи
         Работать над  решением задач   начинаю с первых дней обучения детей в школе и
провожу её на протяжении всех лет обучения.  Я  выделяю в ней несколько этапов.
1. Подготовительную работу к решению задач
2. Ознакомление с решением задач
3. Закрепление умения решать задачи
Подготовительная работа к решению задач
На этой ступени обучения решению задач того или другого вида должна быть
создана   у   учащихся   готовность   к   выбору   арифметических   действий   при   решении
соответствующих   задач:   они   должны   усвоить   знание   тех   связей,   на   основе   которых
выбираются арифметические действия, знание объектов и жизненных ситуаций, о которых
говорится в задачах.
  Например,
До решения простых задач ученики усваивают знание следующих связей:
1. Связи   операций   над   множествами   с   арифметическими   действиями,   то   есть
конкретный   смысл   арифметических   действий.
  операция
объединения непересекающихся множеств связана с действием сложения; если
имеем   4   и   2   флажка,   то   чтобы   узнать,   сколько   всего   флажков,   надо   к   4
прибавить 2;
2. Связи отношений «больше» и «меньше» (на сколько единиц и в несколько раз) с
арифметическими действиями, то есть конкретный смысл выражений «больше
на…», «больше в … раз», «меньше на…», «меньше в … раз». Например, больше
на 2, это столько же и еще 2, значит, чтобы получить на 2 больше, чем 5, надо к
5 прибавить 2.
3. Связи между компонентами и результатами арифметических действий, то есть
правила   нахождения   одного   из   компонентов   арифметических   действий   по
известному результату и другому компоненту. Например, если известна сумма
и одно из слагаемых, то другое слагаемое находится действием вычитания. Из
суммы вычитают известное слагаемое. 4. Связи   между   данными   величинами,   находящихся   в   прямо   или   обратно
пропорциональной   зависимости,   и   соответствующими   арифметическими
действиями.   Например,   если   известна   цена   и   количество,   то   можно   найти
стоимость действием умножения.
Кроме того, при ознакомлении с решением первых простых задач, ученики должны
усвоить понятия и термины, относящиеся к самой задаче и ее решению (задача, условие
задачи, вопрос задачи, решение задачи, ответ на вопрос задачи).
Подготовкой к решению составных задач будет умение вычленять систему связей,
иначе   говоря,   разбивать   составную   задачу   на   ряд   простых,   последовательное   решение
которых и будет решением составной задачи.
Ознакомление с решением задач.
На этой второй ступени обучения решению задач дети учатся устанавливать связи
между данными и искомым и на этой основе выбирать арифметические действия, то есть
они   учатся   переходить   от   конкретной   ситуации,   выраженной   в   задаче   к   выбору
соответствующего   арифметического   действия.   В   результате   такой   работы   учащиеся
знакомятся со способом решения задач рассматриваемого вида.
В методике работы на этой ступени выделяю следующие этапы:
1 этап – ознакомление с содержанием задачи;
2 этап – поиск решения задачи;
3 этап – выполнение решения задачи;
4 этап – проверка решения задачи.
Выделенные этапы органически связанны между собой, и работа на каждом этапе
ведется на этой ступени преимущественно под руководством учителя.
1. Ознакомление с содержанием задачи. Ознакомится с содержанием задачи –
значит   прочитать   ее,   представить   жизненную   ситуацию,   отраженную   в   задаче.   Читают
задачу, как правило, дети. Учитель читает задачу лишь в тех случаях, когда у детей нет
текста задачи или когда они еще не умеют читать. Очень важно научить детей правильно
читать задачу:  делать  ударение  на числовых  данных  и на  словах,  которые  определяют
выбор действий, таких как «было», «убрали», «осталось», «стало поровну» и т.п., выделять
интонацией вопрос задачи. Если в тексте задачи встретятся непонятные слова, их надо
пояснить или показать рисунки предметов, о которых говорится в задаче. Задачу дети
читают   один  – два,  а  иногда  и  большее  число  раз,  но  постепенно их  надо  приучать к
запоминанию задачи с одного чтения, так как в этом случае они будут читать задачу более
сосредоточенно.
Читая   задачу,   дети   должны   представлять   ту   жизненную   ситуацию,   которая
отражена в задаче. С этой целью полезно после чтения предлагать им представить себе то,
о чем говорится в задаче, и рассказать, как они представили.
2.   Поиск   решения   задачи. После   ознакомления   с   содержанием   задачи   нужно
приступить к поиску ее решения: ученики должны выделить величины, входящие в задачу,
данные и искомые числа, установить связи между данными и искомыми и на этой основе
выбрать соответствующие арифметические действия.
При введении задач нового вида поиском решения руководит учитель, а затем
учащиеся выполняют это самостоятельно.
В   том   и   другом   случае   используются   специальные   приемы,   которые   помогают
детям вычленить величины, данные и искомые числа, установить связи между ними. К
таким приемам относятся иллюстрация задачи, повторение задачи, разбор и составление
плана решения задачи.
Рассмотри каждый из этих приемов.
Иллюстрация   задачи –   это   использование   средств   наглядности   для   вычисления
величин, входящих в задачу, данных и искомых чисел, а также для установления связей между   ними.   Иллюстрация   может   быть   предметной   или   схематичной.   Предметная
иллюстрация   помогает   создать   яркое   представление   той   жизненной   ситуации,   которая
описывается в задаче. Ею пользуются только при ознакомлении с решением задач нового
вида и преимущественно в 1 классе. Для иллюстрации задачи используются либо предметы,
либо рисунки предметов, о которых идет речь в задаче: с их помощью иллюстрируется
конкретное содержание задачи.
Наряду   с   предметной   иллюстрацией,   начиная   с   1   класса,   используется   и
схематическая – это краткая запись задачи.
В краткой записи фиксируются в удобнообразной форме величины, числа – данные
и искомые, а также некоторые слова, показывающие, о чем говорится в задаче: «было»,
«положили»,   «стало»   и   т.п.   и   слова,   означающие   отношения:   «больше»,   «меньше»,
«одинаково» и т.п.
Краткую запись задачи можно выполнять в таблице и без нее, а так же в форме
чертежа. При табличной форме требуется выделение и название величины. Расположение
числовых   данных   помогает   установлению   связей,   между   величинами:   на   одной   строке
записываются соответствующие значения различных величин, а значения одной величины
записываются   одно   под   другим.   Искомое   число   обозначается   вопросительным   знаком.
Многие   задачи   можно   иллюстрировать   чертежом.   Иллюстрирование   в   виде   чертежа
целесообразно   использовать   при   решении   задач,   в   которых   даны   отношения   значений
величин («больше», «меньше», «столько же»). Одно из чисел данных в задаче (число детей,
число   метров   в   материи)   изображают   отрезком,   задав   определенный   масштаб   (без
употребления этого слова) и используя данные в задаче соотношения этого числа и других
чисел, изображают эти числа (в 2 раза больше, на 4 кг меньше) соответствующим отрезком.
Задачи, связанные с движением, также можно иллюстрировать с помощью чертежа.
Используя иллюстрацию, ученики могут повторить задачу. При повторении лучше,
чтобы дети объясняли, что показывает каждое число и что требуется узнать в задаче.
При ознакомлении с задачей нового вида, как правило, используется какая либо
одна иллюстрация, но в отдельных случаях полезно выполнить предметную и схематичную
иллюстрацию.
В процессе выполнения иллюстрации некоторые дети находят решение задачи, то
есть они уже знают, какие действия надо выполнить, чтобы решить задачу. Однако часть
детей   может   установить   связи   между   данными   и   искомыми   выбрать   соответствующее
арифметическое действие только с помощью учителя. В этом случае учитель проводит
специальную беседу, которая называется разбором задачи.
Рассуждение   можно   строить   двумя   способами:   идти   от   вопроса   задачи   к
числовым данным или же от числовых данных идти к вопросу.
Чаще следует использовать первый способ рассуждения, так как при этом ученик
должен   иметь   в   виду   не   одно   выделенное   действие,   а   все   решение   в   целом.   При
использовании второго способа разбора учитель прямо подводит их к выбору каждого
действия. Кроме того, такое рассуждение может привести к выбору «лишних действий».
Разбор   составной   задачи   заканчивается   составлением   Разбор   составной   задачи
заканчивается составлением плана решения – это объяснение того, что узнаем, выполнив то
или иное действие, и указание по порядку арифметических действий.
3.   Решение   задачи.   Решение   задачи   –   это   выполнение   арифметических
действий,   выбранных   при   составлении   плана   решения.   При   этом   обязательны
пояснения, что находим, выполняя каждое действие. Надо учить детей правильно и кратко
давать пояснения к выполняемым действиям.
Решение задачи может выполняться устно и письменно.
В   начальных   классах   могут   быть   использованы   такие   основные   формы   записи
решения: 1. Составление по задаче выражения и нахождение его значения;
2. Запись решения в виде отдельных действий с пояснением или без них;
3. С вопросами;
4. Проверка решения задач. Проверить решение задачи – значит установить, что
оно правильно или ошибочно.
В начальных классах используются следующие четыре способа проверки:
1. Составление и решение обратной задачи. В этом случае детям предлагается
составить  задачу,  обратную  по отношению  к  данной:  то  есть  преобразовать
данную задачу так, чтобы искомое данной задачи стало данным числом, а одно
из   данных   чисел   стало   искомым.   Если   при   решении   обратной   задачи   в
результате получится число, которое было известно в данной задаче, то можно
считать, что данная задача решена правильно.
2. Установление   соответствия   между   числами,   полученными   в   результате
решения   задачи,   и   данными   числами.   При   проверке   решения   задачи   этим
способом   выполняют   арифметические   действия   над   числами,   которые
получаются в ответе на вопрос задачи, если при этом получатся числа, данные
в условии задачи, то можно считать, что задача решена правильно.
3. Решение   задачи   другим   способом.   Если   задачу   можно   решать   различными
способами,  то  получение  одинаковых  результатов   подтверждает,   что  задача
решена правильно.
4. Прикидка ответа – то есть до решения задачи устанавливается больше или
меньше какого то из данных чисел должно быть искомое число.
     В условиях внедрения ФГОС НОО перед учителем начальной школы стоит очень важная
задача  научить ребенка учиться.  Учебный предмет «Математика» имеет большие
потенциальные возможности для формирования всех видов УУД. Я остановлюсь на
возможностях формирования УУД при обучении решению текстовых задач.
Регулятивные
 Составление плана решения задачи.
 Применять установленные правила при планировании способа решения задачи.
 Умение работать по плану.
 Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения плана решения задачи.
 Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с
помощью учителя.
 Умение работать с учебной книгой.
Познавательные
 Использовать общие приёмы решения задач.
 Осуществлять рефлексию (самоанализ, самооценка, «взгляд внутрь себя») способов
и условий действий, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
решении зада
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Коммуникативные
 Взаимодействие с партнёром, вырабатывать умения работать в парах и группах.
 Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
 Проявлять активность во взаимодействии для решения задач.
 Составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия.
 Формулировать свои затруднения.  Обращаться за помощью.
          Опираясь   на   опыт   своей   работы,  считаю,   что   главное   –   не   работать   над   уже
допущенной         ошибкой, а предупреждать ее.  Диагностика умений решать текстовые
задачи определит для меня меры помощи (обучающая помощь, направляющая помощь,
стимулирующая  помощь),  составляется  план  коррекции  и  развития  навыка  решения
задач.
Приложение №1
Карточки из картона 30см на 10см.
1) Ключевые слова задачи, где полоска это предполагаемое слово, а квадратик –число.
? больше на
? меньше в
2)Ключевые вопросы к задаче.
? больше в

?
  ?
? меньше на
        по
        и

     во
?
<,
>

Количество карточек по содержанию может увеличиваться, комплект должен быть как
демонстрационный, так и индивидуальный.  Современные технические условия позволяют
вывести «конструктор» и на интерактивную доску.

         Как работать с конструктором? Например, дана задача « На первой полке стоит 20
книг,   на   второй   –   на   4   книги   больше.   Сколько   книг   стоит   на   двух   полках?».   Задачу
конструктором можно выложить так:
? больше на
  ?  Положите 3 красных кружка, а ниже 5 синих кружков. Сколько всего кружков вы
положили?
Приложение №2
3
5
  8
 Положите 6 квадратиков, а теперь 2 уберите. Сколько осталось квадратов?
6
  4
2
 Положите 3 круга, а внизу положите на 2 квадрата больше. Сколько вы положили
квадратов? Как вы выкладывали квадраты?
3

5
2
 Положите 7 жёлтых треугольников, а внизу красных треугольников положите на 3
меньше, чем жёлтых. Сколько красных треугольников вы положили? Как вы
догадались? 3
7
 4
 Положите 5 квадратов. Ниже положите 3 круга. Чего больше? На сколько больше? Как
вы  догадались?

5
3
 2
На ветке сидело 8 птичек (положите 8 палочек), 3 птички улетели (отодвиньте 3
палочки). Сколько птичек осталось? Какое действие выберем?
8 – 3 = 5 (пт.) 8
3
?
 ?
5
3
4
2
 ?
Приложение №3 8
3
?
 ?
5
3
4
2
 ?
Д. – 54 чел.
М. - ? чел.
?, 18 ком. по 6 чел. Таблица результатов:
Список
класса
№
п/
п
Выделение частей задач
Соотношение знака действия
с  вопросом задачи.
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Вывод
Коли
чество
бал.
1
2
9  10 баллов   высокий уровень решения задач (ВУ)
7  8 баллов – средний уровень (СУ) нуждается в направляющей и стимулирующей помощи учителя.
6 баллов  и ниже – низкий уровень (НУ) нуждается в коррекции; требуется обучающая помощь.
Такая полная работа над задачей помогает моим детям  практически без ошибок решать задачи.

file_name: решение задач.docx

description:
8
3
?
 ?
5
3
4
2
 ?
Приложение №3

intro:
Решение задач позволяет углубить и расширить представления детей о жизни, формирует у них практические умения (подсчитать стоимость покупки, ремонта квартиры).
Через решение задач дети знакомятся с важными в познавательном и воспитательном отношении фактами
Диагностика умений решать текстовые задачи определяет  меры помощи (обучающая помощь, направляющая помощь, стимулирующая помощь), составляется план коррекции и развития навыка решения задач.«Подход к решению текстовых задач в начальной школе»

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Развитие творческих способностей учащихся
начальных классов на
уроках литературного чтения как способ
формирования универсальных учебных действий
«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,
музыки, рисунка, фантазии, творчества»
Сухомлинский В. А.
В современном обществе возросли требования к уровню
развития
личности. Обществу нужен выпускник, который владеет УУД.
Ведь успешен не тот, кто много знает, а тот, кто умеет этими
знаниями с толком распоряжаться.
Задача педагогов в наше время не только научить детей, но
и сформировать у
них умение применить свои знания в жизни.
Для достижения этой цели учитель должен не только давать
прочные
знания, но и формировать УУД на своих уроках и во
внеурочной деятельности.
Анализируя свой опыт внедрения системы работы по
формированию
творческих способностей на уроках литературного чтения и
во внеурочной
деятельности, я пришла к выводам, что это позволяет с
высокой степенью
эффективности достигать следующих целей:
• формирование универсальных учебных действий;
• развитие познавательной активности;
• формирование устойчивой мотивации к предмету, которая
способствует
активизации творческого потенциала учащихся;
• развитию креативного мышления;
• лучшему усвоению учащимися программного материала и
повышению
качества знаний;
• расширению возможностей для творческого развития
личности ребёнка,
реализации его интересов;
• обогащению словаря и развитию речи учащихся;
• воспитанию нравственных ценностей младших школьников
через любовь
к литературе. Разработанная система работы по развитию творческих
способностей
учащихся с целью формирования универсальных учебных
действий имеет
практико-ориентированную направленность и ориентирована
на учет интересов
и потребностей обучающихся школы, педагогов, родителей.
Актуальность работы определяется потребностью общества в
творческих,
активных людях и недостаточным использованием на уроках
различных
средств, направленных на развитие творческих
способностей.
Внедрение данной системы показало её высокую
эффективность в
развитии творческих способностей и активизации знаний
учащихся,
повышении качества знаний, формировании универсальных
учебных действий,
их применении в нестандартных ситуациях, позволяющих
подготовить
творческую, компетентную, социально-ответственную
личность.
Система технологий, форм, методов и приемов развития
творческих способностей, применяемых на уроках
литературного чтения, занятиях внеклассной работы,
эффективность их применения.
Применение нетрадиционных форм и методов уроков, в
частности урока-
игры, урока – путешествие, урока-дискуссии,
театрализованного
представления, устных журналов и др. – это мощный стимул
в обучении,
разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких
уроков гораздо
активнее и быстрее происходит возбуждение
познавательного интереса, отчастипотому, что человеку по
своей природе нравится играть, другой причинойявляется то,
что мотивов в подобных формах деятельности гораздо
больше, чему обычной учебной. Мотивацией у одних
являются реализовать своиспособности и потенциальные
возможности, не находящие выхода в другихвидах учебной
деятельности, у других – получить высокую оценку, у третьих –показать себя перед коллективом, четвертые
решают свои коммуникативныепроблемы и т. п.
Нетрадиционные же формы уроков, нестандартные методы и
приемы
эмоциональны по своей природе и потому способны даже
самую сухую
информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На
таких уроках
возможно вовлечение каждого в активную работу.
Мною реализуется система работы по развитию творческих
способностей
учащихся на уроках литературного чтения, во внеурочной и
внеклассной
деятельности, которая разработана с учетом творческого и
интеллектуальногопотенциала учащихся с целью
формирования универсальных учебныхдействий, которые
должны быть положены в основу выбора иструктурирования
содержания образования.
Развитие творческих способностей ученика возможно при
наличии следующихусловий:
- свободная атмосфера в школе и в классе (без
авторитарности);
- доверие и уважение к ученикам со стороны учителя;
- высокий уровень познавательных интересов среди
учащихся, игровые
методики учителя, решение субъективно-творческих задач;
- внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям,
здоровью и
способностям;
- атмосфера общей культуры в школе, так как педагог может
достичь
желаемого результата, если сам имеет склонности к
творчеству и
созиданию.
Реализация данного педагогического опыта способствует
выявлению и
сохранению интереса к учебному материалу, повышению
качества знаний,
созданию благоприятного психологического климата,
условий для
самовыражения, ситуации успеха, формирует учебно-
познавательную самостоятельность обучающихся, способствует
формированию УУД и
творческой, компетентной, социально-ответственной
личности.

file_name: Развитие творческих способностей  на уроках литературного чтения .docx

intro:
Реализация данного педагогического опыта способствует выявлению и
сохранению интереса к учебному материалу, повышению качества знаний,
созданию благоприятного психологического климата, условий для
самовыражения, ситуации успеха, формирует учебно-познавательную
самостоятельность обучающихся, способствует формированию УУД и
творческой, компетентной, социально-ответственной личности.


description:
Тема: Развитие творческих способностей учащихся
начальных классов на
уроках литературного чтения как способ
формирования универсальных учебных действий
«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,
музыки, рисунка, фантазии, творчества»
Сухомлинский В. А.
В современном обществе возросли требования к уровню
развития
личности. Обществу нужен выпускник, который владеет УУД.
Ведь успешен не тот, кто много знает, а тот, кто умеет этими
знаниями с толком распоряжаться.
Задача педагогов в наше время не только научить детей, но
и сформировать у
них умение применить свои знания в жизни.
Для достижения этой цели учитель должен не только давать
прочные
знания, но и формировать УУД на своих уроках и во
внеурочной деятельности.
Анализируя свой опыт внедрения системы работы по
формированию
творческих способностей на уроках литературного чтения и
во внеурочной
деятельности, я пришла к выводам, что это позволяет с
высокой степенью
эффективности достигать следующих целей:
• формирование универсальных учебных действий;
• развитие познавательной активности;
• формирование устойчивой мотивации к предмету, которая
способствует
активизации творческого потенциала учащихся;
• развитию креативного мышления;
• лучшему усвоению учащимися программного материала и
повышению
качества знаний;
• расширению возможностей для творческого развития
личности ребёнка,
реализации его интересов;
• обогащению словаря и развитию речи учащихся;
• воспитанию нравственных ценностей младших школьников
через любовь
к литературе.

description:
Разработанная система работы по развитию творческих
способностей
учащихся с целью формирования универсальных учебных
действий имеет
практико-ориентированную направленность и ориентирована
на учет интересов
и потребностей обучающихся школы, педагогов, родителей.
Актуальность работы определяется потребностью общества в
творческих,
активных людях и недостаточным использованием на уроках
различных
средств, направленных на развитие творческих
способностей.
Внедрение данной системы показало её высокую
эффективность в
развитии творческих способностей и активизации знаний
учащихся,
повышении качества знаний, формировании универсальных
учебных действий,
их применении в нестандартных ситуациях, позволяющих
подготовить
творческую, компетентную, социально-ответственную
личность.
Система технологий, форм, методов и приемов развития
творческих способностей, применяемых на уроках
литературного чтения, занятиях внеклассной работы,
эффективность их применения.
Применение нетрадиционных форм и методов уроков, в
частности урока-
игры, урока – путешествие, урока-дискуссии,
театрализованного
представления, устных журналов и др. – это мощный стимул
в обучении,
разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких
уроков гораздо
активнее и быстрее происходит возбуждение
познавательного интереса, отчастипотому, что человеку по
своей природе нравится играть, другой причинойявляется то,
что мотивов в подобных формах деятельности гораздо
больше, чему обычной учебной. Мотивацией у одних
являются реализовать своиспособности и потенциальные
возможности, не находящие выхода в другихвидах учебной
деятельности, у других – получить высокую оценку, у

description:
третьих –показать себя перед коллективом, четвертые
решают свои коммуникативныепроблемы и т. п.
Нетрадиционные же формы уроков, нестандартные методы и
приемы
эмоциональны по своей природе и потому способны даже
самую сухую
информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На
таких уроках
возможно вовлечение каждого в активную работу.
Мною реализуется система работы по развитию творческих
способностей
учащихся на уроках литературного чтения, во внеурочной и
внеклассной
деятельности, которая разработана с учетом творческого и
интеллектуальногопотенциала учащихся с целью
формирования универсальных учебныхдействий, которые
должны быть положены в основу выбора иструктурирования
содержания образования.
Развитие творческих способностей ученика возможно при
наличии следующихусловий:
- свободная атмосфера в школе и в классе (без
авторитарности);
- доверие и уважение к ученикам со стороны учителя;
- высокий уровень познавательных интересов среди
учащихся, игровые
методики учителя, решение субъективно-творческих задач;
- внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям,
здоровью и
способностям;
- атмосфера общей культуры в школе, так как педагог может
достичь
желаемого результата, если сам имеет склонности к
творчеству и
созиданию.
Реализация данного педагогического опыта способствует
выявлению и
сохранению интереса к учебному материалу, повышению
качества знаний,
созданию благоприятного психологического климата,
условий для
самовыражения, ситуации успеха, формирует учебно-
познавательную

description:
самостоятельность обучающихся, способствует
формированию УУД и
творческой, компетентной, социально-ответственной
личности.


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА В КАЧЕСТВЕ
ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО ФАКТОРА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С
ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ДОУ.

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии,
творчества.
В.А. Сухомлинский
В   настоящее   время   проблемы   здоровья   стали   особенно   актуальными   в
связи   с   устойчивой   тенденцией   ухудшений   здоровья   детей   дошкольного
возраста. Сегодня объём познавательной информации на занятиях постоянно
увеличивается,   растёт   доля   умственной   нагрузки   в   течение   дня,   нередко
наблюдается   переутомление   детей,
  снижение   их   функциональных
возможностей,   что   отрицательно   влияет   не   только   на   состояние   здоровья
дошкольников,   но   и   на   перспективы   их   дальнейшего   развития,   развития
эмоциональной сферы ребёнка.
Статистика   показывает,   что   ежегодно   возрастает   и   количество   детей,
имеющих   те   или   иные   патологические   нарушения   речи   и   коррекционная
работа с ними требует поиска в применении новых эффективных способов
решения этой проблемы.
Внутренний   мир   ребенка   с   проблемами   в   речевом   развитии   сложен   и
многообразен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все
многообразие окружающей среды?
В   связи   с   этим   у   педагогов   возникает   необходимость   проводить   большой
объем оздоровительных и компенсирующих мероприятий.
Реализация   оздоровительной   деятельности   –   это   чёткая   интеграция
оздоровительного   и   профилактического,   педагогического   и   физически
формирующего воздействия на ребёнка специфическими и неспецифическими
средствами,   создание   условий   и   организация   педагогического   процесса   и развивающей среды ДОУ для улучшения качества здоровья ребёнка. В работе
с детьми группы компенсирующей направленности с тяжёлыми нарушениями
речи   используем современные   формы   оздоровления   и   гуманизации
педагогического процесса.
В   настоящее   время   все   более   активно   применяется   такой   инновационный
здоровьесберегающий   подход,   как   терапия   искусством      арттерапия   или
«терапия творческим самовыражением».
Искусство   уникальным   образом   воздействует   на   человека,
  дает
преобразующую   силу   его   внутренним   ресурсам,  способствует   личностному
росту и благотворно влияет на психику. Искусство и есть та сила, которая
обеспечивает человеческому организму баланс и равновесие.
Арттерапия в последние годы приобретает педагогическое направление.
 с   дошкольниками   она   выполняет   следующие функции:
В работе
воспитательные, коррекционные, диагностические, развивающие.
Использование технологии   педагогической арттерапии,   основанной   на
комплексном   подходе   позволяют   педагогам   улучшить   эмоциональное
состояние   детей   с   эмоциональноволевой   неустойчивостью   заниженной
самооценкой, низкой работоспособностью, нарушениями речи, познавательной
деятельности, коммуникации, поведения.
Использование искусства в качестве терапевтического фактора в детском
саду наиболее доступно для всех педагогов, так как они профессионально
подготовлены.   Причём   специальные   медицинские   знания   для   этого   не
требуются. Работу по использованию арттерапии в повседневной жизни мы
проводим   усилиями   всех   специалистов ДОУ:   воспитателей,   педагога
  педагогов
психолога,
дополнительного   образования   по   изобразительной   деятельности,
  музыкальных   руководителей,
  логопеда,
хореографии,  физической   культуре.  На   первом   этапе   педагоги   составляют
полную   картину   о   здоровье   ребёнка,   а   также   выявляют   его   проблемы,
характер,   интересы,   предпочтения.   Имея   эти   сведения,   мы   можем положительно   влиять   на   развитие   личности   ребёнка,   улучшения   его
соматического и психического здоровья.
Методы арттерапии относятся к самым мягким, но, в тоже время, глубоким
методам, связанным с высвобождением скрытых энергетических резервов и
эмоций   ребенка.   Арттерапия   особенно   хороша   там,   где   другие   методы
трудно   применимы.   Ведь   главное   условие   для   упражнений   детской   арт
терапией   –   доступность   средств,   привлекательность,   понятность   и
безопасность. Занятия лишены принуждения и воспринимаются, скорее, как
игра и интересное времяпрепровождение. Преимущество арттерапии состоит
в   том,   что   всегда   можно   подобрать   ту   форму   работы,   которая   наиболее
близка и интересна ребенку.
Основная цель арт терапии состоит в гармонизации состояния ребенка через
развитие способности самовыражения.
Арттерапевтические занятия придают сил, уверенности, могут помочь найти
выход   из   сложной   ситуации.   Развивают   творческое   и   пространственное
мышление,   речь,   мелкую   моторику.   Использование   художественного
творчества   оказывает   помощь   в   повышении   самооценки   и   адекватного
принятия   себя   в   социуме.   В   процессе   творчества   на   поверхность   выходят
многие   проблемы,   которые   были   глубоко   скрыты   и   решаются   они
безболезненно.
Можно выделить следующие задачи арттерапевтических занятий:
 Создание положительного эмоционального настроя.
 Снятие эмоционального напряжения, преодоление негативизма.
 Коррекция   страхов,   снятие   блоков,   внутренних   зажимов.     Возможность
обратиться к невысказанным фантазиям и желаниям ребенка.
 Проработка мыслей и эмоций, которые по какимлибо причинам подавляются
в повседневной жизни.
 Возможность   на   символическом   уровне   экспериментировать   с   самыми
разными чувствами, выражать их в социально приемлемой форме.   Развитие
чувства внутреннего контроля. Методы арттерапии успешно применяются с детьми дошкольного возраста,
имеющими различные поведенческие и эмоциональные проблемы, нарушения
речи,   и   т.д.     Эти   методы   включают   индивидуальную   и   групповую   арт
терапию.
 По своим методам арт–терапия подразделяется на :
изотерапия — лечебное воздействие средствами изобразительного искусства:
рисованием, лепкой, декоративноприкладным искусством;
имаготерапия — воздействие через образ, театрализацию, драматизацию;
музыкотерапия — воздействие через восприятие музыки;
сказкотерапия — воздействие посредством сказки, притчи, легенды;
кинезитерапия   —   воздействие   через
коррекционную ритмику (воздействие движениями), хореотерапию;
  танцевальнодвигательную;
фототерапия – использование фотоматериалов и слайдов в работе;
куклотерапия   —   метод   комплексного   воздействия   на   детей,   который
предполагает   использование   кукол   и   театральных   приёмов   (этюдов,   игр,
упражнений,   специальных   заданных   ситуаций   с   помощью   персонажей
кукольного театра);
игровая терапия – метод коррекции посредством игры;
песочная   терапия   –   сочетание   невербальной   формы   психокоррекции,   где
основной   акцент   делается   на   творческом   самовыражении   ребенка
(композиции из фигурок) и вербальной (рассказ о готовой работе);
ароматерапия   –   это   применение   эфирных   масел   и   масляных   суспензий   с
целью   укрепления   здоровья   человека.   Запахи   управляют   настроением,
  повышают
успокаивают
  перевозбуждённую   нервную
систему,
работоспособность.
смехотерапия–   это   вид   психотерапии,   помогающий   снять   блоки,
расслабиться,   избавиться   от   стеснительности.   Юмор   и   смех   поднимают
настроение,   помогают   наладить   коммуникативные   связи,   позволяют
эффективно противостоять стрессовым ситуациям; цветотерапия–
биологического ритма с помощью специально подобранного цвета.
восстановлению

способствует
индивидуального
На   современном   этапе   общества   эпидемиологические   исследования
показывают, что наиболее частыми проявлениями нарушениями развития в
дошкольном   возрасте   являются   речевые   нарушения.   Поэтому   дети   с
нарушениями   речевого   развития   —   это   особая   категория   детей   с
отклонениями   в   развитии,   у   которых   сохранен   слух   и   интеллект,   но   есть
значительные   нарушения   речи,   влияющие   на   формирование   других   сторон
психики.
Речевые   нарушения   могут   затрагивать   различные   компоненты   речи.
Одни из них касаются только произносительных процессов и обнаруживаются
в   снижении   внятности   речи   без   сопутствующих   проявлений.   Другие
затрагивают   фонематическую   сторону   языка   и   выражаются   не   только   в
дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом
слова, влекущим за собой нарушения чтения и письма. Третьи представляют
собой коммуникативные нарушения, которые могут препятствовать обучению
ребенка   в   школе.   Наиболее   сложные   речевые   нарушения   охватывают   как
фонетикофонематическую,   так   и   лексикограмматическую   стороны   языка,
приводят к общему недоразвитию речи. Исследователем Р.Е. Левиной были
выделены три уровня общего недоразвития речи (ОНР), т. е. систематического
нарушения всех сторон речи при сохранном физическом слухе.
Таким образом, дети с нарушениями речи – это особая категория детей
с проблемами в развитии, имеющих следующие особенности: невротическая
симптоматика; есть сопутствующие диагнозы; поведенческие проблемы;
речевой   негативизм;   не   используют   речь   для   коммуникации;   нарушены
способности к приёму и переработке информации, вследствие чего отстают в
развитии. Все эти особенности, характеризующие нарушения развития детей
данной   группы,   требуют   целенаправленной   коррекционной   работы,
средствами искусства, то есть применение арттерапевтических методик. Детально   изучив   все   вышеизложенные   виды   арттерапии,   мною   были
выбраны следующие её направления, которые, на мой взгляд, являются более
эффективными в коррекционной работе.
Это: изотерапия, имаготерапия, кинезитерапия, сказкотерапия.
1.«Изотерапия» (Художественноизобразительная деятельность).
Цель      предоставление   ребёнку   неограниченных   возможностей   для
самовыражения   и   самореализации   в   продуктах   творчества   (рисунке,
аппликации, лепке). Техники изотерапии, используемые для развития речи:
техника «кляксография»; пальцевая живопись; рисование мягкой бумагой;
рисование тычком жёсткой полусухой кистью; рисование на стекле;
ниткография; рисование на манке; техника рисования листьями, палочками,
камушками; техника отпечатывания ватой; техника «оттиск пробками»;
рисование ладонями.
Применение данного вида деятельности в коррекционной работе с детьми с
нарушениями речи позволяет получить положительные результаты:
создаются благоприятные условия для развития общения замкнутых детей,
позволяет   развивать   коммуникативные   навыки   ребёнка   способность   к
сотрудничеству со сверстниками; оказывается влияние на осознание ребёнком
  на   развитие   произвольности   и   способности
своих   переживаний,
саморегуляции, уверенности в себе за счёт социального признания ценности
продукта, созданного ребёнком.
2.«Имаготерапия» (Театральноиспольнительская деятельность).
Цель: развитие речи детей средствами театрализованных игр.
Театральноиспольнительская   деятельность   вызывает   у   детей   желание
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, включаться в исполнение по
ролям песенок, потешек, закрепляет умение передавать различные движения,
стимулирует   образноигровые   проявления   при   использовании   костюмов
персонажей. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у детей   закрепляются   умения   ориентироваться   на   свойства   и   качества
предметов, развивается память, воображение.
Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим
миром через образы, краски, звуки, а поставленные вопросы заставляют их
думать, анализировать, делать выводы, обобщения. С умственным развитием
тесно   связано   и   совершенствование   речи.   В   процессе   работы   над
  собственных   высказываний
выразительностью   реплик   персонажей,
активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи,
ее  интонационный   строй. Произносительные  реплики  ставят  ребенка перед
необходимостью   ясно,   четко,   понятно   изъясняться.   У   него   улучшается
диалогическая речь, ее грамматический строй.
В работе используются театрализованные игры двух видов:
1Игрыдраматизации.
Цель – обучать детей показывать «спектакли» посредством различных видов
театрализованной   деятельности   (пальчиковый   театр,   настольный   театр,
кукольный театр, теневой театр). Результатом является: развитие речи детей,
формирование коммуникативных способностей, реализация у детей скрытых
возможностей   и   индивидуальных   способностей,   формирование   позитивной
самооценки и положительных личностных качеств.
2Игры – инсценировки.
Цель – обучить детей самостоятельно разыгрывать спектакли, распределять
роли,   изготавливать   атрибуты   и   фантазировать   о   костюме   героя.   Для
реализации инсценировки детям предлагаются различные русские народные
сказки, потешки, прибаутки, басни.
Работа над играми – инсценировками может проводиться в двух формах:
специально   организованная   работа   педагога   с   детьми;   игра   в   процессе
самостоятельной деятельности детей. Если   в   драматизации   в   основном   важны   лишь   интонации   голоса,     то   в
инсценировках важно еще и умение передавать чувства, эмоции персонажа с
помощью мимики, пантомимики.
3. «Кинезитерапия» (Музыкальнодвигательная деятельность).
Цель – коррекция речевых нарушений с помощью использования различных
видов музыкальнодвигательной деятельности.
Включает в себя 4 основных раздела: пальчиковая гимнастика, коррекционная
(логопедическая) ритмика, танец, психогимнатика.
Пальчиковая гимнастика.
Цель – развитие мелкой моторики рук у дошкольников с нарушениями речи.
По   данным   Кольцовой   М.М.   речевые   области   мозга   формируются   под
влиянием   импульсов,   поступающих   от   пальцев   рук.   Совершенствование
ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного
мозга и, вследствие этого – развитие моторной функции речи.
Пальчиковая   гимнастика   включает   в   себя   различные   виды   упражнений   на
развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев
рук.   Пальчиковая   гимнастика   помогает   детям   отдохнуть,   расслабиться,
укрепляет   мышцы   пальцев   и   ладоней,   что   в   свою   очередь   помогает   в
рисовании, а в дальнейшем – в письме, активно развивает память и речь. Игры
с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, учат вслушиваться
и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка.
Логопедическая ритмика.
Цель – преодоление нарушений в развитии посредством ритма.
Материал логоритмики составляют: малые фольклорные формы, пляски, игры
–   сценки,   музыкальноречевые   игры   со   специальными   логопедическими
упражнениями.   С   их   помощью   у   ребенка   успешно   развиваются   речевая   и
коммуникативная функции речи, обогащается словарный запас.
Танец. Цель   –   учить   детей   передавать   средства   музыкальной   выразительности
(метроритм, темп, форму, динамику) через движение.
Танец   –   форма   кинезитерапии,   в   процессе   которой   формируются
ориентировка   в   пространстве,   произвольная   двигательная   активность,
необходимая   для   функционирования   всех   психических   процессов,
обеспечивает   регуляцию   мышечного   тонуса,   снятие   локальных   зажимов,
напряжения; развивает «чувствование» своего тела, осознание возможностей
адекватной   передачи   своих   чувств   и   переживаний   через   выразительные
движения под музыку.
Психогимнастика.
Цель   –  обучить   детей   элементам   техники   выражения   эмоций   посредством
мимики, жестов, движений.
Психогимнастика   включает   в   себя   комплекс   упражнений,   игр,   этюдов,   с
помощью   которых   осуществляется   коррекция   психоэмоциональных   и
моторных нарушений у детей.
Психогимнастические   упражнения   предлагаются   для   выполнения   детьми   в
конце занятия по кинезитерапии, выбор того или иного упражнения зависит от
  после   подвижных   упражнений
эмоционального   состояния   детей:
используются этюды, направленные на релаксацию, и наоборот, умеренный
темп предыдущих заданий требует яркого окончания.
4. «Сказкотерапия»
Цель: снижение агрессивности у детей, устранение тревожности и страхов,
развитие   эмоциональной   саморегуляции   и   позитивных   взаимоотношений   с
другими   детьми;   снятие   эмоционального   напряжения   для   последующей
коррекции речевых расстройств; повышение детской самооценки, увеличение
словарного запаса детей, на развитие их воображения и мышления.
Совокупность различных методов и приёмов, предметная среда, общение
являются внутренними движущими силами речевого и умственного развития дошкольников. Но при этом необходима опора на сказку, которая исключает
нравоучительность и включает игровое общение.
При   использовании сказкотерапии   в   развитии   речи создаётся
коммуникативная   направленность   каждого   слова   и высказывания   ребёнка,
происходит   совершенствование   лексико   –   грамматических средств   языка,
  восприятия   и
звуковой   стороны речи
 в   сфере   произношения,
выразительности, развитие диалогической   и   монологической речи,   возникает
взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Вместе с тем,
на   занятиях   создаётся   благоприятная   психологическая   атмосфера,
обогащение эмоционально – чувственной сферы ребёнка, а также приобщение
детей к народному творчеству.
Основной   принцип   подбора сказок –   это   направленность   проблемной
ситуации,   характерной   для   данного   возраста,   нравственный   урок,   который
дает сказка,   доступный   для   осмысления   детям   старшего дошкольного
возраста.
Структура сказкотерапевтического занятия   содержит   обязательный
ритуал «входа в сказку» (настрой, основную часть, где используются приемы
работы   со сказкой,   приемы   и   упражнения   для развития вербального
воображения   ребенка,   и   ритуал «выхода   из сказки».   Подобная   структура
занятия   создает   атмосферу «сказочного   мира»,   настрой   на   работу   с
метафорой.
Работа со сказкой строится следующим образом:
1) чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении
ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т.
е. все что он ни говорит не должно подвергаться осуждению.
2) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;
3) драматизация, т. е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно
выбирает   для   себя   "исцеляющую"   роль.   И   здесь   надо   отдавать   роль сценариста   самому   ребенку,   тогда   проблемные   моменты   точно   будут
проиграны.
Эффект   на   занятии   достигается   сочетанием   трех   составляющих
  музыкальный   образ сказки,
образа сказки, сказочной
атмосферы:
эффекты,
образ сказочного
собственно рассказывание   сказки и   демонстрация   персонажей сказки   в
пространства (светотехнические

настольном театре.
Сказка помогает   ребёнку   самосовершенствоваться,
  активизировать
различные   стороны  мыслительных  процессов.  У детей  повышается  речевая
активность в процессе приобретения умения узнавать и пересказывать сказку,
определять   её   героев   и   отношения   между   ними.   Прослушивание   и
понимание сказки помогает   ребёнку   словесно   устанавливать   связь   между
событиями   и   строить   речевые   умозаключения,
приобретённым   опытом   и   знаниями.
  связывать сказки с
  У   детей   совершенствуется
выразительность речи в   процессе   создания сказочных   образов,   расширяется
словарный запас.
Для   успешного   осуществления   коррекционно   – развивающей   работы   с
детьми   дошкольного   возраста,   имеющими   нарушения речи,   у   нас   созданы
следующие условия:
  наличие   научнометодической   и   материальной
базы (художественная   литература,
  пособия,
  оборудование,
  ТСО,
канцтовары);   практические   материалы,   разработанные   для   обеспечения
использовании
педагогического
процесса
при

метода сказкотерапии (конспекты   занятий   и   т.   д.);   консультации   для
педагогов   и   родителей   (цель:   обновление   и   качественное   улучшение
речевого развития
с
дошкольного возраста
старшего
детей

использованием сказки);   наличие   специалистов:   психолог,   логопед,   педагог
изодеятельности, которые тесном сотрудничают между собой.
Педагогическими условиями эффективности сказкотерапии являются: диалоговые взаимоотношения логопеда, воспитателей, родителей и ребёнка на
  взаимодействие дошкольника   с   окружающим   миром
основе сказки;
посредством сказки; насыщение самостоятельной игровой деятельности детей
атрибутами сказки.
При   подборе   материала   для   работы   с   детьми,
  стараемся
руководствоваться   эмоциональной   и   нравственной   содержательностью
заданий, их влиянием на развитие не только речи, но и его личности в целом.
Ведь сказка учит отличать зло и добро, не отвечать злом на зло, а следовать
дорогой   добра. Сказка призывает   не   быть   равнодушным   к   чужому   горю,
воспитывать   в   себе   честность,  трудолюбие,   доброжелательность   –  главные
общечеловеческие ценности.
В   педагогической   работе   особую   роль   отводим   просвещению
родителей. Рассказываем   о   роли   сказки   в   развитии   речи и   становлении
  Консультируем   по   использованию сказки   как
личности   детей.
средства нравственного   воспитания   подрастающего   поколения.   Разъясняем
им   о   значимости   семейного   чтения,   подчёркиваем   его   весомый   вклад   при
формировании   у   ребёнка   нравственно   ценных   ориентиров   на   основе
нравственно   положительных   эмоциях.   Такая   работа   в   дальнейшем   влияет
на развитие словесного   творчества   будущих   школьников   при   стремлении
сочинять свои собственные сказки. Чтение и обсуждение сказок  становится
доброй семейной традицией, создает тёплую задушевную атмосферу в доме.
В   детском   саду   разнообразие   методов   и   приёмов,   используемых   в
коррекционнопедагогической   работе   с   детьми дошкольного   возраста,
позволяет   варьировать   задания,   обогащать   содержание   и   формы   работы,
использовать   материал   как   в   виде непосредственно образовательной
деятельности, так и в режимных моментах для развития речи.
Очень часто бывает, что перечисленные виды арттерапии переплетаются в
одном занятии. Поиск новых подходов к решению вопроса речевого развития детей побудил
меня к использованию различных видов искусства.
Помимо всего прочего, арттерапия – прекрасный способ безболезненно
для других выразить свои эмоции и чувства, поэтому в перспективе у меня
расширение   ассортимента   арттерапевтических   средств   и   предоставление
возможности   свободного   к   ним   доступа   ребёнка   в   любое   время   по   его
желанию.
На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы,
не   требуя   особых   усилий,  оптимизируют   процесс   коррекции   речи   детей   и
способствуют оздоровлению всего организма.
В.А. Сухомлинский сказал: «Забота о здоровье – это важнейший труд
воспитателя.   От   жизнерадостности,   бодрости   детей   ,зависит   их   духовная
жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои
силы».
Литература:
1.   Аверьянова   А.П.   Изобразительная   деятельность   в   детском   саду.      М.:
МозаикаСинтез, 2001.
2.   Алексеева   М.Ю.   "Практическое   применение   элементов   арттерапии   в
работе учителя". М., 2003.
3.  Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева,
И.Ю.Левченко,   Л.Н.Комиссарова,   Т.А.Добровольская.      М.:   Изд.   центр
«Академия», 2001.248 с.
4. Бабина Е. С. Нетрадиционные методы терапии в логопедической работе //
Логопед. – 2008.  № 1. – С. 4148.
5.   Блохина   Л.Н.   Горбина   Е.В.   Начинаем   наш   концерт.      Ярославль:   А.
Холдинг, 2001.
6.   Дерманова   И.Б.   Диагностика   эмоционально   –   нравственного   развития.
СПб.: Речь, 2002. 7. ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2000. –
310 с.
8.   ЗинкевичЕвстигнеева   Т.   Д.,   Грабенко   Т.   М.   Практикум   по   креативной
терапии. СПб., 2003. – 400 с.
9.  Калинина   Р.  Р.  Тренинг развития   личности   дошкольника:  занятия,  игры,
упражнения. СПб., 2002. – 160 с.
10. Колеошкина С. Н. Арттерапевтические технологии учителялогопеда //
Школьный логопед. – 2007. – № 2.
11. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы
для детей.  М.: ГномПресс, 2000.
12. Копытин А. И. Теория и практика арттерапии. СПб.: Питер, 2002.
13.   Мудрик   А.В.   Актуальные   вопросы   современного   воспитания.      М.:
Академия, 2001.
14. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. – М., 2001. – 304 с.
15.   Страунинг   А.   М.   “Росток”   Программа   по   ТРИЗ   –   РТВ   для
детей дошкольного возраста. 2т. – Обнинск, 1996. – 420с.
16. Сучкова Н.О. "Арттерапия в работе с детьми из неблагополучных семей".
Сфера, 2008.
17.   Юдина   С.Е.   Мы   друзей   зовем   на   праздник.   –   Ярославль:   Академия
Холдинг, 2002.

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА В КАЧЕСТВЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО ФАКТОРА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ В ДОУ..docx

intro:
В настоящее время проблемы здоровья стали особенно актуальными в связи с устойчивой тенденцией ухудшений здоровья детей дошкольного возраста. Сегодня объём познавательной информации на занятиях постоянно увеличивается, растёт доля умственной нагрузки в течение дня, нередко наблюдается переутомление детей, снижение их функциональных возможностей, что отрицательно влияет не только на состояние здоровья дошкольников, но и на перспективы их дальнейшего развития, развития эмоциональной сферы ребёнка.Статистика показывает, что ежегодно возрастает и количество детей, имеющих те или иные патологические нарушения речи и коррекционная работа с ними требует поиска в применении новых эффективных способов решения этой проблемы.Внутренний мир ребенка с проблемами в речевом  развитии сложен и многообразен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? В связи с этим у педагогов возникает необходимость проводить большой объем оздоровительных и компенсирующих мероприятий.Реализация оздоровительной деятельности – это чёткая интеграция оздоровительного и профилактического, педагогического и физически-формирующего воздействия на ребёнка специфическими и неспецифическими средствами, создание условий и организация педагогического процесса и развивающей среды ДОУ для улучшения качества здоровья ребёнка. В работе с детьми группы компенсирующей направленности с тяжёлыми нарушениями речи используем современные формы оздоровления и гуманизации педагогического процесса.В настоящее время все более активно применяется такой инновационный здоровьесберегающий подход, как терапия искусством - арт-терапия или «терапия творческим самовыражением».Искусство уникальным образом воздействует на человека, дает преобразующую силу его внутренним ресурсам, способствует личностному росту и благотворно влияет на психику. Искусство и есть та сила, которая обеспечивает человеческому организму баланс и равновесие.
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.
В.А. Сухомлинский