extracted_text:
Кадры и производительность труда
Персонал предприятия и его классификация
Персонал   предприятия  –   это   совокупность   физических   лиц,   состоящих   с   предприятием   как
юридическим лицом в отношениях, регулируемых трудовым договором.
Все работники предприятия в зависимости от степени участия их в производственной деятельности
делятся на промышленнопроизводственный и непроизводственный персонал.
Непроизводственный персонал  – это работники, обслуживающие непромышленные хозяйства и
организации предприятия. К ним относятся работники жилищнокоммунального хозяйства, детских
и медицинских учреждений, культурнопросветительных и т.п.
К  промышленнопроизводственному   персоналу
непосредственно производством продукции или услуг.
относятся   работники,
  занимающиеся
Промышленнопроизводственный персонал подразделяется следующим образом:
1. Рабочие – это работники предприятия, непосредственно занятые созданием материальных
ценностей или оказанием производственных услуг.
                                                             Рабочие подразделяются на:
 Основных, то есть непосредственно занятых выпуском продукции

Вспомогательных,   то   есть   обслуживающих   трудовые   процессы,   выполняющие
основными рабочими (наладчики, уборщики, подносчики и т.п.)
2. Служащие – это работники, осуществляющие подготовку и оформление документов, учет
и контроль, хозяйственное обслуживание.
Среди  служащих   можно   выделить   руководителей,   специалистов   и  прочий   персонал  (секретарь,
кассиры, делопроизводители и другое).
Следующим   направлением   классификации   кадров   является   распределение   их   по   профессиям,
специальностям и квалификациям.
Профессия  –   это   совокупность   специальных   теоретических   знаний   практических   навыков,
необходимых для выполнения определенного вида работ в какойлибо отрасли производства.
Специальность  – деление внутри профессии, требующее дополнительных навыков и знаний для
выполнения работы на конкретном участке производства.
Квалификация  –   это   совокупность   знаний   и   практических   навыков,   позволяющих   выполнять
работы определенной сложности.
По уровню квалификации рабочие обычно делятся на: квалифицированных, неквалифицированных,
малоквалифицированных.   Квалификация   рабочих   определяется   разрядами,   от   которых   зависит
оплата их труда.
Руководители распределяются по структурам управления и звеньям управления. По структурам
управления руководители подразделяются на линейных и функциональных, по звеньям управления
– на высшего, среднего и низшего звена.
Исходными данными при планировании численности кадрового состава служат производственная
программа,   штатное   расписание,   план   проведения   организационнотехнических   мероприятий,
движение кадров, их текучесть, бюджет рабочего времени.
Большое  значение  при расчетах  численности  имеет  определение  баланса  рабочего  времени.  Он
составляется по предприятию в целом, по цеху, участку, иногда для каждой группы рабочих. Цель
расчета баланса рабочего времени – установление эффективного (полезного) фонда времени одного
работающего в год. Он рассчитывается как произведение числа рабочих дней в году и средней
продолжительности рабочего дня в часах.
Определение потребности в рабочих осуществляется различными методами от того, являются ли
выполняемые ими работы нормируемыми или ненормируемыми.
Численность основных производственных рабочих может быть определена следующими методами: 1 метод: по трудоемкости
Ч осн. =
где Тр – трудоемкость установленного объема работ в (нормочасах)
Ф – эффективный фонд времени одного рабочего (час)
К выполнения норм – коэффициент выполнения норм
2 метод: по объему выпуска
Ч осн =
где ВП – планируемый выпуск продукции, шт.
НВ – норма выработки одного рабочего, шт.
Д – количество рабочих дней
3 метод: по нормам обслуживания
Ч осн. = Ноб х n х с х
где Ноб – норма обслуживания (то есть количество рабочих, обслуживающих одну машину)
n – количество машин
с – число смен.
Численность работников на предприятии не остается неизменной. Для характеристики движения и
текучести кадров рассчитываются следующие показатели:
1. Коэффициент оборота по приему работников:
2. Коэффициент оборота по выбытию:
3. Коэффициент текучести кадров:
4. Коэффициент постоянства персонала:
К пр =
К в =
К т =
К пп =
Списочный состав работников предприятия  – это принятые на постоянную и временную работу,
связанную с основной и не основной деятельностью, на срок один день и более. Списочный состав включает:   фактически   работающих;   находящиеся   в   простое   и   отсутствующих   по   какимлибо
причинам  (служебные  командировки)  и  ежегодных  дополнительных  отпусках,  не  явившихся  по
болезни;   учащихся;   работающих   неполный   рабочий   день   или   неделю;   надомников.   Показатель
списочного состава работников определяется ежедневно по данным табельного учета.
Более   точным   и   охватывающим   все   особенности   изменения   числа   работников   на   протяжении
отчетного месяца является метод определения среднесписочной численности исходя из данных о
числе лиц, состоящих в списках фирмы за каждый день отчетного месяца. Суммируя эти данные за
все   календарные   дни   месяца,   получают   сумму   списочных   чисел,   которую   и   делят   на   число
календарных дней месяца (включая как рабочие, так и выходные дни).
Производительность труда
Под   производительностью   труда   принято   принимать   его   особенность   производить   в   единицу
времени определенное количество продукции.
Производительность труда можно охарактеризовать двумя показателями: прямым (выработкой) и
обратным (трудоемкостью).
I.
Прямой  – выработка продукции (количество изделий, выпущенных за                 единицу
времени).
Основными единицами учета рабочего времени являются: человекочас, человекодень, человеко
месяц, человекогод.
Человекочас – это один час пребывания работника в течение смены на предприятии.
Человекодень – это один день работника в течение его пребывания в составе персонала.
Человекомесяц и человекогод – эквивалентны показателям среднесписочного числа работников
за этот же период.
В связи с этим различают показатели среднечасовой, среднедневной выработки и выработки на
одного списочного рабочего или работающего. В общем виде ПТ рассчитывается:
где ВП – выпуск продукции
Ч – среднесписочная численность
ПТ =  или ПТ =
Поскольку выпуск продукции может измеряться в различных  единицах, существуют также три
метода измерения ПТ:
1. Натуральный, когда объем выпуска выражается в натуральных единицах (шт./чел), (шт./час)
2. Трудовой, когда объем выпуска, выражается в нормочасах, (нормочас/чел)
3. Стоимостной,   когда   объем   выпуска,   выражается   в   денежном   эквиваленте   (руб./чел),
(руб./час).
II.
Обратный  –   трудоемкость  –   затраты   рабочего   времени   на   единицу   произведенной
продукции.
В отличие от показателя выработки этот показатель имеет ряд преимуществ:
Тр =
1. Устанавливает прямую зависимость между объемом производства и трудовыми затратами
2. Позволяет точно увязать измерение производительности с выявлением резервов ее роста
3. Сопоставить затраты труда на одинаковые изделия в разных цехах предприятия.
Резервы роста производительности труда Важным этапом работы предприятия является поиск резервов рота производительности труда и
разработка мероприятий по реализации этих резервов и их внедрение. В общем случае рост ПТ
рассчитывается как:
РПТ =  100
РПТ =  100
1. Резервы снижения трудоемкости:

за счет внедрения новой и совершенствования старой техники
за счет освоения рациональных приемов труда.
              100 х ΔТр
РПТ1 =  100 – ΔТр
ΔТр – снижение трудоемкости, в %
2. Резервы улучшения использования рабочего времени:

за счет ликвидации потерь
за счет устранения непроизводительных затрат (брак)
РПТ2 =  х 100 – 100
n – потери рабочего времени после проведения мероприятий (в %)
m – потери рабочего времени до проведения мероприятий (в %)
3. Резервы сокращения аппарата управления

за счет совершенствования организационной структуры
за счет совмещения функций
РПТ3 = IПТ х Id  х 100
I ПТ =
I d – индекс доли рабочих в общей численности
I d =
Поскольку прирост промышленной продукции должен обеспечиваться при имеющейся численности
работающих, целесообразно использовать показатель прироста продукции за счет РПТ
ВП пт = 100   * 100
 Δ  Ч  % увеличения численности работников
  Δ ВП – прирост выпуска продукции, %

intro: Состав работников предприятия – это принятые на постоянную и временную работу, связанную с основной и не основной деятельностью, на срок один день и более. Эффективное использование трудовых ресурсов экономического субъекта (организации, предприятия), развитие кадрового потенциала работников укрепит конкурентоспособность и деловую репутацию любой фирмы.

title: Конспект занятия по курсу «Основы финансовой грамотности» на тему «Кадры и производительность труда»


extracted_text:
Вариант № 1
1. Кто из писателей  работал в  XX веке?
а) И.А. Бунин, А.П. Чехов, М. Горький
б) Ф.А.Абрамов, А.С. Пушкин, Л.Н. Андреев
в) В.В. Маяковский, А. Платонов, Ю. Казаков.
2. Соотнесите писателя и его произведение.
1. И.А. Бунин
2. М. Горький
3. А. Платонов
4. Ю. Казаков
5. В.В. Маяковскийд) «О чем плачут лошади»
6. Ф.А. Абрамов
а) «Юшка»
б) «Детство»
в) «Хорошее отношение к лошадям»
г) «Тихое утро»
е) «Цифры».
3. Какое произведение принадлежит Л.Н. Андрееву?
а) «Цифры»
б) «Юшка»
в) «Кусака»
4. Как называется рифма в стихотворении Ф.Сологуба «Забелелся туман за рекой»?
Я в кустах поищу хворостин
И в костёр их на берег сношу,
И под ними огонь воскрешу,
Посижу,помечтаю один.
А)перекрёстная         б)парная          в)кольцевая (опоясывающая)
      5.  Как называется подчёркнутое художественное средство в стихотворении Н.Рубцова
           «Тихая моя Родина»?
            Новый забор перед школой
            Тот же зелёный простор.
            Словно ворона весёлая,
            Сяду опять на забор!
            А)гипербола           б)сравнение          в)олицетворение
       6.  Каким трёсложным размером написано стихотворение Н.Рубцова «Тихая моя Родина»?
           Тина теперь и болотина
            Там,где купаться любил…
            Тихая моя Родина,
            Я ничего не забыл.
           А)дактилем              б)амфибрахием              В)анапестом.
7. Е.И. Носов написал
а) «Кукла», «Живое пламя»
б) «Кукла», «Неизвестный цветок»
в) «Цифры», «Юшка».
8.Как называется рассказ Ю.П. Казакова, где главный герой спасает утопающего?
а) «Кукла»
б) «Тихое утро»
в) «Цифры»
9. Соотнеси главного героя и произведение
1. Остап
2. Леля
3. Акулина Ивановна
4. Акимыч
5. Яшка
а) «Кусака»
б) «Тарас Бульба»
в) «Детство»
г) «Кукла»
д) «Тихое утро»
10. .Из какого произведения отрывок? Определите название и автора.
«Чувствуя, что сейчас задохнется, Яшка рванулся к Володе, схватил его за руку, зажмурился, торопливо дернул тело Володи вверх и удивился, как легко и
послушно оно последовало за ним. Вынырнув,  он жадно  задышал, и теперь  ему
ничего не нужно и не важно было, кроме  как дышать и чувствовать,  как грудь
раз за разом наполняется чистым и сладким воздухом.»
а)Ю.Казаков «Тихое утро»             б)Ф.Абрамов «О чём плачут лошади»?       в)Л.Андреев «Кусака».
11.Кто из писателей работал под псевдонимом?
а) Ф.А. Абрамов
б) А.Т. Твардовский
в) М. Горький.
     12 . В каком произведении А.С.Пушкин проявляет интерес к русской истории, прославляет
мужество и отвагу русских людей?
        а)   «Полтава»;
        б)  «Станционный смотритель»;
        в)   «Песнь о вещем Олеге».
      13. Автор «Песни о купце Калашникове…»:
        а)  А. С. Пушкин;
        б)  М. Ю. Лермонтов;
        в)  Н. В.Гоголь;
    14.   Кто из  героев  повести Н.Гоголя «Тарас Бульба» произносит приведенные ниже слова:
 «Терпи, козак, атаманом будешь!»  «Что, сынку, помогли тебе твои ляхи?»  «Есть еще порох в
пороховницах!»
1)   Остап;         2)  Андрий;       3)  Тарас Бульба;       4) Кокубенко.
   15. О ком рассказывает А.П.Чехов в рассказе «Хамелеон»:
1)  о ящерице, которая быстро меняет цвет кожи;
2)  о двуличном чиновнике (полицейском);
 3) о собаке, которая была виновницей конфликта;
4) о чудесной бабочке, занесённой в «Красную книгу».
 16.  После  какого исторического события в России Н.А.Некрасов написал поэму «Русские
женщины»?
1)  война с Наполеоном 1812г.;                  3) восстание декабристов;
 2)  отмена крепостного права;                  4)   объединение Италии.
Ответ запишите словами
В1. Что нашел один из генералов на острове ( «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил» М.Е. Салтыков  Щедрин)?
В2.  Чьё описание ?Укажите автора и название произведения.
«..Когда она улыбалась, ее темные, как вишни, зрачки расширялись, вспыхивая невыразимо приятным
светом, улыбка весело обнажала белые крепкие зубы, и, несмотря на множество морщин в темной
коже щек, всё лицо казалось молодым и светлым. Очень портил его этот рыхлый нос с раздутыми
ноздрями и красный на конце. Она нюхала табак из черной табакерки, украшенной серебром. Вся она
– темная, но светилась изнутри – через глаза – неугасимым, веселым и теплым светом.»
В3. Тема рассказа Л.Андреева «Кусака». В4. Кто из героев  А.Платонова является автором данных слов? Как называется рассказ? (« А чего я
тебе, чем я вам мешаю!.. Я жить родителями поставлен, я по закону родился, я тоже всему свету
нужен, как и ты, без меня тоже, значит, нельзя …»)
С1. Напишите сочинениерассуждение на тему «Произведение, которая мне понравилась» (810
предложений).
Вариант № 2
1 Кто из писателей  работал в  XX веке?
а) И.А. Бунин, А.П. Чехов, М. Горький
б) В.В. Маяковский А.С. Пушкин, Л.Н. Андреев
в) Л.Н.Андреев, А. Платонов, Ю. Казаков
2 Соотнесите писателя и его произведение.
1 И.А. Бунин
2 М. Горький
3 А. Платонов
4 Ю. Казаков
5 А.Т.Твардовский
6 Ф.А. Абрамов
а) «Юшка»
б) «Детство»
в) «Братья»
г) «Тихое утро»
д) «О чем плачут лошади»
е) «Цифры»
3 Какое произведение принадлежит А.П.Платонову?
а) «Цифры»
б) «Юшка»
в) «Кусака»
       4.   Какое художественно средство подчёркнуто в стихотворении Ф.Сологуба «Первый
снег»?
Серебро, огни и блестки,
Целый мир из серебра!
В жемчугах горят березки,
Черноголые вчера.
    А)сравнение           б)метафора              В)олицетворение
        5. Каким размером написано стихотворение Н.Заболоцкого?
         Я воспитан природой суровой,
          Мне довольно заметить у ног
          Одуванчика шарик пуховый,
           Подорожника твердый клинок.
    А) дактиль         Б)анапест            в)амфибрахий
    6. Какая рифма в стихотворении С.Есенина «Топи да болота»?
       Тенькает синица
       Меж лесных кудрей,
      Темным елям снится
       Гомон косарей.
А)перекрёстная        б)опоясывающая (кольцева)      в)парная.
7.Как звали главного героя рассказа А.П. Платонова «Юшка»?
а) Ефим Дмитриевич б) Дмитрий Ефимович
в) Николай Петрович
8.Е.И. Носов написал
а) «Кукла», «Живое пламя»
б) «Юшка», «Неизвестный цветок»
в) «Цифры», «Кусака»
9.Как называется рассказ Ю.П. Казакова, где главный герой спасает утопающего?
а) «Кукла»
б) «Тихое утро»
в) «Цифры»
10.Соотнеси главного героя и произведение
а) «Тихое утро
б) «Неизвестный цветок»
1 Даша
2 Леля
3 Цыганок
4 Акимыч
5 Яшка
             в) «Кукла»
г) «Детство»
д) «Кусака»
11.Из какого произведения отрывок? Определите название и автора.
 «Он  понял, что  Володя утопит его,  что
пришла его  смерть, дернулся из последних сил, забарахтался, закричал так же
нечеловечески страшно, как кричал  Володя  минуту назад,  ударил его ногой в
живот,  вынырнул,  увидел сквозь бегущую с волос воду  яркий сплющенный  шар
солнца, чувствуя еще на себе тяжесть  Володи, оторвал,  сбросил  его с себя…»
а) М.Горький «Детство»       б) Л.Андреев «Кусака»          в)Ю.Казаков «Тихое утро».
12.Чей псевдоним М.Горький?
а) А.М.Пешков
б) А.М.Пушков
в) А.М. Мешков
13. Как звали дочь станционного смотрителя из произведения А.С. Пушкина «Станционный
смотритель»?
1) Маша        2) Улита        3) Марфа        4) Дуня
14. Кто из сыновей Тараса Бульбы из произведения Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» предал его?
1) Остап    2)  Алексей     3) Андрий     4) Прокоп
15. Куда стремилась княгиня Е.И. Трубецкая из произведения Н.А. Некрасова «Русские
женщины» (часть первая)?
1)За границу, отдыхать                 2) На войну,  за мужем
  3)В Томск, к родителям               4)В ссылку, за мужем
16. Кем был Карл Иванович в повести  Л.Н. Толстого «Детство»?
1) отцом главного героя                   2) поваром
3)   учителем                                        4) гостем.
Ответ запишите словами
В1. Игрой на каком музыкальном инструменте сопровождалось исполнение былин? В2. Какой вопрос задал Олег кудеснику в произведении А.Пушкина «Песнь о вещем Олеге»?
В3. Изза чего Калашников стал драться с опричником в поэме М.Ю.Лермонтова «Песня о купце
Калашникове»?
В4. Кто из героев А.Платонова  размышлял: « Значит, пока я налаживал турбодинамо и не глядел
вперед, мы прошли желтый светофор, а затем и красный и, вероятно, не один предупреждающий
сигнал путевых обходчиков. Но отчего эти сигналы не заметил Мальцев?» Как называется рассказ?
С1. Напишите сочинениерассуждение на тему «Произведение, которое мне понравилась»(810
предложений).

file_name: итоговый тест по литературе 7 класс.docx

intro:
Данный тест позволит проверить знания учащихся за курс 7 класса по литературе.Он состоит из 3-х частей:1-выбрать правильный ответ из четырёх,2-ответ сформулировать самостоятельно (предложение),3-развёрнутый ответ на вопрос (сочинение),в котором учащийся пишет сочинение-рассуждение на заданную
тему. Каждая часть-это новый по сложности уровень.Тест охватывает все важные темы литературы 7 класса.

русская литература

group: Дисциплины

title: Итоговый тест по литературе (7 класс)


extracted_text:
«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».
Могутова Елена Фёдоровна
воспитатель
частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 26 ОАО «РЖД»
Формирование   творческой   личности    одна   из   важных   задач
педагогической теории и практики на современном этапе.
Сегодня   наше   общество   нуждается   в   нестандартных,   разносторонне
развитых личностях. Нужны не только знающие, но и способные к творческой
деятельности люди.
Дошкольные годы – самый благоприятный период для развития любых
способностей,   в   том   числе   и   творческих.   Малыш   в   этом   возрасте
любознателен  и  открыт  для  познания  окружающего  мира, и его  мышление
независимо и не зажато общепризнанными стереотипами. Оттого, насколько
активно используются возможности и развиваются творческие способности в
детстве,   будет   зависеть   творческий   потенциал   дошкольника,   ставшего
взрослым.
Театрализованная   деятельность   создаёт   условия   для   развития
  Большое   и   разнообразное   влияние
творческих   способностей.
театрализованной деятельности на личность ребенка позволяет использовать
их в качестве сильного, но ненавязчивого педагогического средства, так как
сам ребенок испытывает при этом удовольствие, радость.
Именно   театрализованная   деятельность   является   уникальным
средством развития художественнотворческих способностей детей.
Театрализованные   игры   дают   большой   простор   для   творческих
проявлений   ребёнка.   Они   развивают   творческую   самостоятельность   детей,
побуждают   к   импровизации   в   составлении   небольших   рассказов   и   сказок,
поддерживают   стремление   детей   самостоятельно   искать   выразительные
средства   для   создания   образа,   используя   движения,   позу,   мимику,   разную
интонацию и жест.
Занимаясь   с   детьми   театром,   мы   стремимся   сделать   жизнь   наших
воспитанников   интересной   и   содержательной,   наполнить   её   яркими
впечатлениями.
Основная  задача   в  работе  с  детьми   раннего   возраста   состоит  в  том,
чтобы   создать   в   группе   обстановку   уюта   и   эмоционального   благополучия, объединить   детей   общими   переживаниями.   В   этом   возрасте   проводим
различные театрализованные представления: театр игрушек, театр картинок и
пальчиковый театр. Используя различные виды театров исполняем попевки,
пестушки, рассказываем сказки, читаем стихи и просто играем пальчиками
ребёнка. Малыши очень любят выполнять ритмичные движения пальцами, при
этом у них развивается речь, чувство ритма и воображение.
В средней группе мы продолжаем объединять кукольный спектакль с
театрализованной   игрой.   Воспитываем   у   детей   устойчивый   интерес   к
театральноигровой   деятельности,
  закрепляем   знания   о   правилах
манипуляции куклами бибабо, используя творческие упражнения на развитие
мелкой моторики.
Дети   старшего   дошкольного   возраста   уже   активно   участвуют   в
театрализованных   играх   и   драматизациях,   которые   отличаются   более
сложными характерами героев, трудными для разработки мизансценами. У
детей развиваем творческую самостоятельность в передаче образа.
Театрально   –   игровая   деятельность   способствует   художественному
воспитанию,   эстетическому   развитию   ребенка   в   детском   саду,   так   как
обогащает детей новыми впечатлениями, закрепляет их знания, полученные
ранее, активизирует, развивает инициативу, речь, художественный вкус.
Дети   нуждаются   в   развитии   и   совершенствовании   творческих
способностей не меньше, чем в интеллектуальном или физическом развитии.
И   даже   если   малыш   в   будущем   не   станет   знаменитым   художником   или
актёром, он обретёт творческий подход к решению любых жизненных задач.
Благодаря этому ребёнок вырастет интересной личностью, способной легко
преодолевать трудности, возникающие у него на пути.
Литература:
1.
2.
3.
Г.В.Лаптева «Игры для развития эмоций и творческих способностей».
Театральные занятия для детей 59 лет. С.П.:2011г.
И.А. Лыкова «Теневой театр вчера и сегодня» С.П.:2012г.
И.А.Лыкова «Театр на пальчиках» М.2012г.

file_name: Развитие творческих  способностей детей ....docx

intro: Данная статья раскрывает значение театрализованной деятельности для развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Театрализованные игры дают уникальную возможность для импровизации детей, развития художественного вкуса, воображения, выразительности речи. В каждой возрастной группе подбираются определённые формы и методы работы с детьми по развитию художественно-творческих способностей детей.исследовательская работа

title: Статья "Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности"


extracted_text:
МКОУ «Иковская средняя общеобразовательная школа»
ЛДП «Дружный 2018»
Открытие лагерной смены
Цель мероприятия: организация культурного досуга детей, находящихся в летних
пришкольных лагерях.
Задачи:
•Развитие двигательной активности детей и подростков
•Развитие творческой активности детей и подростков
•Повышение эмоциональной атмосферы детей в летних лагерях
•Сплочение детских и подростковых коллективов
•Популяризация труда вожатых
•Создание благоприятных условий для развития вожатского движения в городе
Участники мероприятия:
Участниками мероприятий являются школьники младшего звена и вожатые летних смен
пришкольных лагерей. СЦЕНАРИЙ ОТКРЫТИЯ ЛАГЕРНОЙ СМЕНЫ
Действующие лица:
Ведущие 5 человека
Герои сказок:
•Баба – Яга
•Леший
•Ворота желаний
Атрибуты:
•Нарезки для музыкального оформления сценария
•Запись голоса каждого героя в соответствии с сценарием
•Музыкальная аппаратура (усилитель, микшер, колонки, микрофон, ноутбук)
•Футболки и кепки для вожатых единой тематики
•Галстуки (значки) для посвящения в воспитателей
•Горчица
•Мед
•Одноразовые тарелочки – 16 штук
•Одноразовые ложечки – 32 штуки
Ход мероприятия:
1.
2.
Здравствуйте, здравствуйте,
Здравствуйте!
Мы рады приветствовать вас!
Как много светлых улыбок
Мы видим на лицах сейчас!
Мы встречаем праздник лета.
Праздник солнца, праздник света!
В лагерь к нам спешат друзья!
Вместе мы – одна семья!
1.Наш праздник уже начинается
И мы отправляемся в путь.
С собою друзей замечательных
В дорогу ты взять не забудь!
2.Сегодня праздник открытия
Лагерной смены, друзья.
Много задора, веселья нас ожидает, ура!
В.1. Для того, чтобы наш с вами отдых был увлекательным, интересным в нашем лагере,
работают самые лучшие воспитатели и вожатые, начальник лагеря и директор школы.
В. 2.Сейчас мы проверим, знают ли наши ребята тех. Кто с ними будет работать. Отгадайте
загадки. Отгадки кричите хором!
1. На зарядку кто с утра
Отведёт вас, детвора?! Без него мы как без рук,
Ну, конечно, наш ……(физрук) У нас их целых три: Брагин В.Н.,Иванова Т.И., Орлов А.А.
В. 3. 2. Если очень заболели
Уши, нос и голова,
Беспокоить нашу службу
Можно с самого утра!
И с ангиной не ворчи,
Всё равно спасут…….(врачи) Мед.сестра Плеханова Надежда Андреевна
В. 4. 3. Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные
Пахучие котлеты, салаты, винегреты? (повар) Цепилова Татьяна Александровна
В. 5. 4.Все ребята им, как дети
Оли, Коли, Светы, Пети.
Всегда помогут, Ребятаммечтателям
Они не вожатые, а ……..(воспитатели) Представить воспитателей
В. 1. 5.В хозяйстве он незаменим.
Бумагу, ручку, пластилин
И все вопросы разные решает только он.
В лагере он  самый главный, кто же это? (начальник лагеря)Медведева Юлия Анатольевна
Слово предоставляется начальнику лагеря.
Слышится шум, гам, влетает Баба – Яга, а за ней чуть погодя выскакивает Леший.
БабаЯга: Караул! Спасите! Помогите! Ограбили... чуть не убили... Увезли неизвестно
куда... а... а...
Леший: Кого убили?! Кого ограбили?!
Б.Я.: Ой, чур меня, чур! Изыди, разбойник, сгинь окаянный!
Леший: Ты чего это, старая кочерга. Раскудахталась?
Б.Я. Леший, ты что ли? Тьфу, а я тебя за разбойника приняла. За ентого рэкетира
окаянного.
Л: Какого такого «рэкетира»? Ты чего, старая, опять телик до третьих петухов смотрела?
Б.Я.: Да ничего я не смотрела, я же тебе русским языком говорю  ограбили, чуть не убили
бедную старушку, увезли неизвестно кудааа (причитает)
Л.: Тьфу! Ежа тебе за шиворот! Да говори ты толком! Что случилось? Ну?!
Б.Я.: Беда, Леший, беда......... ворота желаний  украли! Увезли неизвестно куда...
Л: Кто?
Б.Я.: Кто, кто! Дед Пихто! Я тебе полчаса уже толкую, что меня ограбили, а ты все «Кто»
да «Кто». Ворота желаний, говорю, наши волшебные украли....
Л.: Да куда ж ты, старая мухоморина, глядела?! Я же тебе строгонастрого
наказал – глаз с них не спускать! А ты?
Б. Я. А я и не спускала, а тут этот чёрт лохматый ворвался, давай из нагана палить; чуть не
убил, трёклятый, заковал ворота наши и был таков. . Я было кинулась за ним в погоню …
Да где там… Разве Моя ступа за ихним КАМАЗом угонится?!
Л.: Эх, ворона ты, ворона! Б.Я.: Я ворона? Ну, спасибо, тебе! Дождалась благодарности! Я тебя 300
лет кормлю, пою, сказки на ночь рассказываю, на завтрак всегда мышки свеженькие, а ты,
ты...
Л.: Ладно причитатьто. Давай лучше думать, как  спасти ворота желаний, ведь они –
самые важные на нашем праздника, как будем без них начинать?
В.1. А пока наши герои думают как вернуть врата желаний мы познакомимся с  отрядом.
НОМЕР САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Л.: А ты как старая думала.......... Дети сегодня пришли для того чтобы встретить свой
первый день в лагере, а лагерь это что? Это их дом, это место где они проживут дружно и
весело почти месяц. А врата желаний украли, и что, теперь мечты не исполнятся?
Б.Я.: Ой, что же делать, что же делать? А, может, мы у ребятишек помощи попросим, вон
их сколько!
К.: Заварила кашу, так помалкивай, без тебя знаю, что делать! Эй, ребятушки, поможете
нам?!
Ребята (хором): Да!
Л.: Вот и ладненько! Тогда сядьте поудобнее, возьмитесь все за руки, Взялись?!
А теперь дружно повторяйте за мной волшебные слова:
Мы встречаем праздник лета! (ребята повторяют)
Праздник солнца, праздник света! (ребята повторяют)
К нам сюда слетайтесь, птицы! (ребята повторяют)
Будем петь и веселиться (ребята повторяют!)
Б.Я.: А теперь все вместе: «Раз, два, три! Врата желаний, прилетите!»
Прислушиваются........... звучит музыка
Б.Я.Летят?
К.Нет...... Не слышно...... А может следы в лесу поищем..........
Б.Я. Так чего же стоим? Побежали..........
Убегают под музыку
В 2: А все наше внимание целиком и полностью на – отряд, встречаем.
НОМЕР САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ
К.Так! Давайте не будем отвлекаться!!! Мы тут для чего собрались??? С открытием лагеря
всех детей поздравить...!!! И наших учителей посвятить в воспитателей!
Б. Я. А где же они? Попросим их выйти.
(ПРОХОДИТ ПОСВЯЩЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ).
Под песню _______________ выходят учителя.
Выстраиваются на сцене.
И. Интересненько, почему это они решили посвятить свой отпуск работе с детьми? Чем
это так притягивает эта работа? В.1. Наверно, они просто любят детей и родные стены школы...... Но вот готовы ли они к
этой работе? Сейчас и проверим
В.2. По традиции всем воспитателям перед работой необходимо отведать ложку меда и
ложку дегтя...... Внести в зал орудия пытки....
Вносятся подносы с медом, горчицей и соленой водой. Пока вынося звучит музыка.
Каждый воспитатель пробует.
В. 3.Ну? Теперь то они прошли испытание?
В.4. Нееееет! А как же клятвы? Как мамы и папы будут отдавать своих деточек в руки
воспитателей, если даже обещаний никаких не получили? Воспитатели!!! Приготовиться к
клятве!!!
В. 5.
– Нашим ребятам поможем всегда! Нас не пугает проблем чехарда!
Клянемся детей не пугать никогда! Только слегка пожурить иногда! Будем спокойны, как
в речке вода! Мудрыми будем, как в небе звезда! Будем вставать по утрам в холода, чтобы
успеть и туда и сюда! Когда завершится лета пора, вместе с детьми заскучаем тогда!
Клянемся???
Воспит. Клянемся! Клянемся! Клянемся!
В. 1. А главным отличительным знаком вожатого является  (значок)!!!
В. 2. Для торжественного прикалывания значков на сцену
приглашается начальник лагеря Медведева Юлия Анатольевна!
В. 3. Ну вот! Теперь то они прошли испытание!
В. 4. Вот и познакомились с воспитателями, от. А впереди ещё многомного всего нового и
интересного!
В. 5. Если будем мы все вместе,
Если будем мы дружить,
То, конечно, интересно
В лагере нам будет жить
В. 1 Лагерной смены теперь путь открыт,
Лето весёлой улыбкой манит,
Солнце на небе сияет, дорогу вам освещает!
В. 2. Мы желаем вам успеха и заливистого смеха,
Творите и дерзайте, ну не уставайте!!!!!
В. 3. Вот настал момент прощанья
Будет кратка наша речь,
Говорим мы: «До свиданья»(все ведущие)
До счастливых новых встреч!!! Начальник лагеря: По окончании нашего праздника мы хотим, чтобы вы, ребята, тоже все
произнесли клятву.
Клянемся свято чтить традиции и законы лагеря «Солнышко», примерно вести себя на
лагерной земле, образцово содержать свой отрядный уголок, петь, играть, танцевать, всё
съедать! Клянемся?
Все: Клянемся! Клянемся! Клянёмся!
Если мы нарушим эту клятву, то пусть …
 нас навсегда лишат денег на мороженое;
 порвутся все любимые джинсы;
Согласны? (Согласны)
 сядут батарейки в наших плеерах;
 нас перестанут пускать на дискотеки;
Согласны? (Согласны)
 запутаются шнурки на наших кроссовках;
 проиграет наша любимая команда;
 пройдет бульдозер по нашим любимым дискам.
Согласны? (Согласны)
Начальник лагеря: На этой торжественной ноте разрешите считать лагерную смену
открытой! Ребята, предлагаю вам пройти через волшебные ворота
Ворота Желаний.
(Из шаров арка и пригласить детей, загадав желание, пройти под
Воротами Желаний.)
"Вот волшебные врата,
Проходи, детвора!
Загадав желание,
Затаив дыхание!"
Выступление ребят (14 класс)
1.Вот и лето наступило,
Стало очень жарко вдруг,
Солнце снова засветило,
Зацвели цветы вокруг!
2.Лето жаркое пришло,
Игр много принесло!
Можно целый день гулять,
И ни капли не скучать! 3.Город в зелени одетый
Солнца жгут уже лучи
«Это к нам явилось лето! »
Хором громко закричим!
4.Летние каникулы! Рада детвора!
Год учебный кончился, отдохнуть пора!
Ранец, книжки школьные  в шкаф до сентября.
5.Разноцветный и весёлый,
Неподвластный всем годам.
Этот мир зовется лагерь,
В нём не скучно будет нам.
6.Здесь прикольно, интересно,
Много нас открытий ждёт.
И живёт здесь, если честно,
Удивительный народ.
7.Дружба – это тёплый ветер,
Дружба – это светлый мир,
Дружба – солнце на рассвете,
Для души весёлый пир.
8.Дружба – это только счастье,
Дружба – у людей одна.
С дружбой не страшны ненастья,
С дружбой – жизнь весной полна.
.9.Верь, храни, цени же дружбу,
Это высший идеал.
Тебе она сослужит службу.
Ведь дружба – это ценный дар!

file_name: Открытие Дружный 2018.docx

intro: Данный сценарий был подготовлен и проведен в день открытия лагерной смены при МКОУ "Иковская СОШ" 4 июня 2018 года. Активное участие приняли отдыхающие дети, вожатые, воспитатели. Сказочные герои: Леший и Баба-Яга на протяжении всего праздника были на сцене и вместе со зрителями искали волшебные врата....Данный сценарий был подготовлен и проведен в день открытия лагерной смены при МКОУ "Иковская СОШ" 4 июня 2018 года. Активное участие приняли отдыхающие дети, вожатые, воспитатели. Сказочные герои: Леший и Баба-Яга на протяжении всего праздника были на сцене и вместе со зрителями искали волшебные врата....

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий открытия лагеря Дружный 2018


extracted_text:
Музыка №1 Выход детей
Музыка №2 Выход Пирата и Люсии
В зал входит Пират Джон и его подружка Люсия.
Пират Джон: Здравствуйте, уважаемые дети и гости. Позвольте представиться, я известный пират зовут
меня Джон, а это моя напарница Люсия. У нас случилась беда, пропал наш чемодан с деньгами. Мы
слышали, что у вас есть очень смышлёный сыщик и по моему он даже сегодня именинник. Вот его
фотография.
Люсия: Ребята, вы знаете его? Он у вас здесь в детском саду? Он сегодня именинник.
Покажите мне его ребята.
Дети: Вот он!( показывают на именинника)
Люсия: Давайте его поздравим Руки вверх все поднимите
И вверху пошевелите.
(все так и делают)
Игры начинать пора!!!
Крикнем весело: "Ура!"
(все кричат "Ура!", машут руками)
Вы друг другу помогайте,
На вопросы отвечайте
Только "Да" и только "Нет"
Дружно дайте мне ответ:
Если "Нет" вы говорите,
То ногами постучите,
Если говорите "Да",
В ладоши хлопайте тогда.
Матвей  старыйстарый дед? (Нет!)
Матвею стукнуло сто лет? (Нет!)
День рожденья  день веселый? (Да!)
Ждут вас игры и приколы? (Да!)
Именинник  забияка? (Нет!)
Мы сейчас устроим драку? (Нет!)
Сейчас мы делаем зарядку? (Нет!)
С юмором у нас в порядке? (Да!)
Будем мы сидеть в печали? (Нет!)
Ждёт нас тортик со свечами? (Да!)
Именинника поздравим? (Да!)
А может, ко врачу отправим? (Нет!)
Пират Джон: Пусть каждый год в твоей жизни появляется чтото новое и интересное. Впереди у тебя
длинный, сложный путь, но, главное, верь в себя и знай, что у тебя всё получится, ведь твои родные и твои
верные друзья всегда будем рядом! Желаю тебе много друзей и исполнения самых заветных желаний.
Достигай вершин и побеждай в любом деле!
Люсия (обращаясь к имениннику): Для тебя есть особая миссия. Ты нам поможешь разыскать наш
чемоданчик?
Именинник: ДА!
Люсия: Это хорошо. Но сначала ты должен пройти следующие испытания.
Пират Джон: И в этом тебе помогут твои друзья. Нужно нам всем потренироваться. Все может случиться
в дороге. Нас будут преследовать другие пираты. В случае чего мы должны уметь постоять за себя.
Давайте потренируемся в боулинге. Музыка №3 Боулинг
Люсия: Каждый уважающий себя сыщик должен уметь шифроваться, меняя свой образ, чтобы его никто
не обнаружил.
Музыка №4 Игра «Мешокмаскировка»
Пират Джон: Молодцы, хорошо замаскировались. Впереди у нас ещё одна важная подготовка. Перед
вами на мольбертах листок. Надо дорисовать элементы рисунка закрытыми глазами.
Музыка №5 Игра «Дорисуй до предмета»
Пират Джон: Когда мы найдем чемодан с деньгами, нам надо будет быстро их собрать, для этого есть
учебная программа .
Музыка №6 Эстафета «Загребущие руки»
Пират Джон: Руки что надо, молодцы! А вот если деньги будут охраняться датчиками. Это такие лучи ,и
если их не заметить и пройти, сработает сигнализация. На этот случай мы сейчас выберем самого ловкого.
Конечно это у нас Матвей.
Музыка №7 Игра «Обойти датчики движения»
Пират Джон: (Хвалит именниника) Матвей, а теперь нам  нужно проверить насколько твои друзья и ты
аккуратные.
Музыка №8 «Ложки и шарик»
Люсия: А теперь мое любимое испытание – зажигательный танцы». Н только будьте внимательны,
смотрите на экран. На экране будет домино. Сколько точек будет на домино, по столько человек
становитесь, да за руки беритесь.
Музыка №9 Танцы (с паузами)
Пират Джон: Молодцы, справились со всеми заданиями. Теперь нужно собрать нашу карту и найти
чемодан
«Дети по записке находят чемодан с деньгами»
Дети находят деньги, подарок и угощение в чемодане.
Музыка №10 Дискотека.
Пират Джон: А сейчас мы вас научим как сорить деньгами.
Дети сдувают купюры с ладошек на именниника. Люсия бросает салют.
Исполняется «Каравай»
Общая фотография с героями и детьми.

file_name: сцераийМАтвей.docx

intro:
Кроме конспектов занятий, уместно добавить разработку развлекательного мероприятия.
В данном документе представлен сценарий дня рождения в детском саду для мальчика 7 лет.
Этот сценарий можно отнести к разряду "Пиратская вечеринка".
Эстафеты, конкурсы и задания соответствуют возрасту. Музыку можно подобрать на любой вкус.
Примерное время проведения дня рождения составляет 40-60 мин

title: Сценарий Дня Рождения (подготовительная группа)


extracted_text:
“Forward2”
 «Буквы алфавита

Игра к учебнику

 Mm
 ,   Nn
 ,   Ii   ,   Uu
Секция 4. «Как зовут твоих друзей?»
Закрепление новых букв Mm, Nn, Ii, Uu (№ 1 стр 16)
Игра направлена на освоение новых букв английского алфавита, а также на закрепление уже
выученных букв.
Для игры нужны карта и игральные кубики.
Цель игры – набрать по 1 букве всех видов и правильно их назвать.
Участники игры по очереди бросают кубик, делают ход, называют букву. За неправильный
ответ участник игры пропускает ход. Выигрывает тот, кто первым набрал по 1 одинаковой букве и
правильно их назвал.
Сс Dd Mm Ff Nn Ii Uu
Gg
Ii
Cc
Uu
Dd
Cc
Dd Ff Gg Ii Nn Mm Ff

file_name: Игра Буквы алфавита MNIU.docx

intro: Развивающая игра "Буквы алфавита" предлагается для урочных и внеурочных занятий по английскому языку, направлена на закрепление выученных букв английского алфавита Mm, Nn, Ii, Uu, представленных в четвертой секции учебника "Форвард-2" автора Вербицкой М.В.  Игра заинтересует детей и позволит принять в ней участие учащимся с разным уровнем способностей.Развивающая игра по английскому языку для урочных и внеурочных занятий, а также для занятий дома.

title: Развивающая игра к учебнику "Forward-2" "Буквы алфавита Mm, Nn, Ii, Uu"


extracted_text:
Развивающая игра «Найди пару» (4 блок)
Секция 4. «Как зовут твоих друзей?»
Закрепление НЛЕ nut, egg (к № 7 стр 17)
Ведение НЛЕ и закрепление ЛЕ предыдущих уроков можно предложить
через следующую игру: на столе раскладываются комплекты карточек. Один
комплект   содержит   карточки   со   словами   на   русском   языке   (можно   с
картинками), другой комплект содержит карточки со словами на английском
языке с транскрипцией (данной на русском языке). Участники игры соединяют
комплекты   карточек   (matching).   Выигрывает   та   группа,   которая   собрала
комплекты карточек быстрее.
Игру   можно   проводить   в   паре,   в   группе.   Для   этого   необходимы
комплекты карточек на русском и английском языке по количеству групп,
задействованных в игре.
book
[бук]
boot
[бу:т]
bee
[би:]
boat
[боут]
tea
[ти:]
bat
[бэт]
книга
ботинок
пчела
лодка
чай
летучая
мышь
hat
[хэт]
cat
[кэт]
dog
[дог]
cock
[кок]
nut
[нат]
egg
[эг]
шляпа
кот
собака
петух
орех
яйцо Book – книга, hat – шляпа, boot – ботинок, cat – кошка / кот, bee – пчела, dog –
собака, boat – лодка, cock – петух, tea – чай, nut – орех, bat – летучая мышь,
egg – яйцо

file_name: Игра Найди пару.docx

intro: Развивающая игра к учебнику "Forward-2" (автор Вербицкая М.В.) "Найди пару" (4 блок) предлагается для урочных и внеурочных занятий по английскому языку, а также для домашних занятий. Игра направлена на повторение изученных слов и на закрепление новых лексических единиц, представленных в четвертой секции учебника (№ 7 стр 17). Кроме того, игра может быть полезна родителям, не знающим английского языка, но желающим помочь своему ребенку выучить слова, так как содержит приблизительную транскрипцию слов.Развивающая игра по английскому языку "Найди пару" к учебнику "Форвард" 2 класса

title: Развивающая игра к учебнику "Forward-2" "Найди пару" (2 класс, английский язык)


extracted_text:
Занятие № 1.  Закон РФ «Основы законодательства РФ об охране здоровья
граждан»
Уважаемые студенты! Вашему вниманию предлагается практическая
работа в результате которой Вы должны познакомиться с источниками  по
медицинскому праву и выполнить предложенные задания.
В результате  выполнения задания Вы научитесь:
 применять полученные теоретические знания в работе и в повседневной
жизни;
 использовать правовую документацию и справочный материал в своей
профессиональной деятельности;

    Оснащение занятия:
● Конституция РФ
● Закон РФ «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан»
o Раздел I  «Общие положения», ст. 1, 2, 3, 4
o Раздел II «Компетенция в области охраны здоровья…» ст.8.
o Раздел  III «Организация охраны здоровья граждан в РФ» ст. 915
● Трудовой кодекс
● Гражданский кодекс
● Семейный кодекс
● Административный кодекс
● ФЗ РФ «О санитарноэпидемиологическом благополучии населения».
Планкарта к выполнению

  заданий.
№ задания
Вид задания
Источник информации
ЗАДАНИЕ №
1.
ЗАДАНИЕ №
2.
ЗАДАНИЕ №
3.
ЗАДАНИЕ №
Заполните
таблицу(см. ниже)
Заполните
4 таблицы(см.
ниже)
Составьте
схему(см.
ниже)
Анализ ФЗ
Подготовка к занятию (организационный момент)
«Основы зва РФ об охране здоровья
граждан»
АК; ГК; ТК; СК
Примерное
время
для работы
3 мин
5 мин
35 мин
«Основы зва…»
5 минут
ФЗ «О санитарно
20 минут 4.
 по плану(см.
ниже)
эпидемиологическом благополучии
населения»
Все законодательные источники
 отчитайтесь преподавателю.
Решите ситуа
ционные(см.ниже)
задачи
ЗАДАНИЕ №
5.
Результаты сверьте с эталоном ответа, занесите в зачетный лист,
занятия
10 минут
12 минут ЗАДАНИЕ № 1.
1. Заполните пропуски в таблице.
2. Укажите номер статьи «Основ законодательства об охране здоровья граждан»
3. Приведите пример  каждого вида медицинского учреждения.
К системе здравоохранения РФ относятся:
государственной
муниципальной
частной
?
?
?
?
?
Находящиеся в собственности:
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
Статья №  ?
?
Статья № ?
?
Статья № ?
ЗАДАНИЕ № 2.
Выпишите в таблицу статьи  из АК, ГК,  СК, ТК  которые имеют отношение:
1. к  охране здоровья граждан;
2. к ответственности медицинских работников.
Административный Кодекс
Сфера регулирования
1. охрана здоровья
2.ответственность
     мед.работников
№ статьи
Название статьи
Гражданский Кодекс
Сфера
регулирования
1. охрана здоровья
2.ответственность
     мед.работников
Трудовой Кодекс
Сфера
регулирования
1. охрана здоровья
2.ответственность
     мед.работников
Семейный Кодекс
Сфера
регулирования
1. охрана здоровья
2.ответственность
     мед.работников
№ статьи
(главы)
№ статьи
(главы)
№ статьи
(главы)
Название статьи
Название статьи
Название статьи Административный Кодекс   (пример)
Сфера регулирования
1. охрана здоровья
2.ответственность
     мед.работников
ЗАДАНИЕ № 3.
№
статьи
6.1
6.2.
 Образец:
Название статьи
Сокрытие источника заражения ВИЧинфекцией,
венерической болезнью и контактов, создающих
опасность заражения
Незаконное занятие частной мед. практикой, фарм.
деятельностью либо целительством.
И так далее…
Представьте, что Вы хотите открыть медицинский консультативный центр.
Изобразите в виде логической схемы порядок выдачи лицензии предприятиям, учреждениям и
организациям всех систем здравоохранения.
Укажите номер статьи  «Основ законодательства», которой Вы воспользовались.
ЗАДАНИЕ № 4.
ФЗ РФ «О санитарноэпидемиологическом благополучии  населения».
Дайте характеристику закону по плану:
Вопросы
№ статьи или
главы
Название статьи
 (или главы)
1. Какова цель принятия закона?
2. При помощи чего обеспечивается санитарно
эпидемиологическое благополучие население?
3. Каковы права и обязанности граждан,
индивидуальных предпринимателей и
Юридических Лиц в области обеспечения
санитарноэпидемиологического   благополучия
населения?
 Каковы санитарноэпидемиологические
требования обеспечения безопасности среды
обитания для здоровья человека?
4.
5.  Каков порядок проведения санитарно
эпидемиологических мероприятий?
6.  Как государство регулирует обеспечение
санитарноэпидемиологическое благополучие
Глава  I
8, 9,10,11,
12,13,14,15,16,
17,18,19,20,21,
22,23,24,25,26,
27,28
29,30(1,2,3)
31, 33, 34
40,41,43 населения?
7. Какой вид ответственности установлен за
нарушение санитарного законодательства?
Глава VII
 Дополнительно: раскройте содержание статей №№ 25,26,28, 29 (3), 30 (1,2,3), 31,33,34.
ЗАДАНИЕ № 5.
Решите задачу.
 № 1.
В эфире городского радио дважды выступал главный врач центра санэпиднадзора, сообщая
населению о повышенной концентрации окиси углерода в воздухе, превышающей ПДК до 200
раз. Это вызвало возмущение населения и требование принять срочные меры к очистке воздуха.
В связи с этим администрация города предъявила судебный иск врачу, превысившему, по ее
мнению, свою компетенцию и посеявшему панику среди населения. Суд отклонил иск, признав
действия медика законными.
Дайте правовую оценку факту.
№ 2.
В местных газетах периодически появлялись сообщения о распространении туберкулеза на
территории области и росте этого заболевания в последние годы. В связи с этим один из
руководителей администрации области потребовал от средств массовой информации прекратить
пугать население «жареными» фактами, пригрозив уволить некоторых редакторов.
Дайте правовую оценку факту.

file_name: Копия Занятие№ 1.doc

intro: Практическое занятие по дисциплине "Правовое обеспечение профессиональной деятельности на тему: "Закон РФ «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан" для СПО. Работа предназначена для студентов 3 курса специальности "Сестринское дело" медицинского колледжа. Она призвана научить студентов работать с законодательными актами в области здравоохранения.Практическая работа по праву

title: Практическое занятие по праву


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет»
Институт психологии и педагогики
Кафедра общей и социальной педагогики
Контрольная работа  «Современные технологии в управлении
образовательной организацией»
Магистрант 1 курса
Направление: Педагогическое
образование
Программа: Управление
образованием
Группы: 29ПОм160з/2
Подкорытова Г.И.
Проверил:
канд.пед.наук,
профессор кафедры общей
и социальной педагогики
Плотников Л.Д. Тюмень, 2017
1. Современные технологии внутришкольного управления
Образовательные системы функционируют и развиваются не стихийно.
Происходящие   в   них   процессы   носят   упорядоченный   и   целенаправленный
характер благодаря управлению и самоуправлению.
Управление  –   функция   организованных   систем   различной   природы,
обеспечивающая   сохранение   их   определенной   структуры,   поддержание
режима деятельности, реализацию их программ и целей (БЭС).
Управление образовательной организацией является важнейшей частью,
подсистемой   его   образовательной   технологии.   Оно   осуществляется   путем
прямого   и   косвенного   взаимодействия   руководителя  организации  с
персоналом и с обучаемыми, обеспечивающего реализацию общественных и
индивидуальных потребностей в образовании.
Управление учебновоспитательным процессом (как главная составная
часть   внутришкольного   управления)   есть   система   целенаправленных
воздействий   руководителя   на   педагогический   коллектив   и   обучающихся
путем   научно   обоснованного   планирования,   организации   и   контроля   их
деятельности.
Под  технологией  внутришкольного   управления   понимается   система
функционирования  человеческих, материальных, информационных и других
компонентов,   служащих   для   реализации   в   образовательной   организации
функции   управления.   Она  должна   быть   построена   на   научной   основе,
запрограммирована во времени и в пространстве и приводить к намеченным
результатам.
Для образовательной организации структура управления представлена
вертикалью:


директор организации;
администрация; 

учителя;
обучающиеся.
Отличительные свойства внутришкольного управления, придающие ему
особую сложность, связаны прежде всего с особенностями образовательной
организации как объекта управления (по А. М. Моисееву):

«безраздельное   господство»   человеческого   фактора:
 люди   –
главный ресурс и главный субъект деятельности;


детская среда, взрослодетский характер коллектива;
наличие особенного множества «клиентов» и «заказчиков»  (лич
ность, семья, общество, государство) с противоречивыми и не всегда ясными
требованиями к образовательной организации;

сложность   измерения   и  оценки   трудового   вклада  каждого
человека, подразделений и подсистем образовательной организации в общие
результаты;

невозможность  развития   организации   методом  наращивания
объемов  выпускаемой продукции,  необходимость  качественного  характера
изменений.
1.1. Технология управления общеобразовательной школой
(по В. С. Лазареву, М. М. Поташнику)
Любую   динамическую   систему,   в   которой   есть   управление,   можно
условно   разделить   на   две   основные   подсистемы:  управляющую  (субъект
воздействия) и управляемую (объект воздействия).
Управление   представляет   собой   информационный   процесс,
характеризующийся   замкнутым   циклом   передачи   сигналов   и   включающий
контроль   за   поведением   объекта.   От   управляющего   органа   (субъекта
управления   –   учителя,   преподавателя,   руководителя)   к   управляемому объекту   (учителям,   обучающимся)   поступают   сигналы   управления.   Для
осуществления  управления  его   субъекту   необходимо  иметь   информацию   о
состоянии управляемого объекта к (преподавателю) Эта информация идет по
каналу   обратной   связи   от   объекта   (обучаемого)   к   субъекту   управления
(учителю, преподавателю, руководителю).
Под   технологией   внутришкольного   управления   понимается   система
функционирования человеческих, материальных, информационных и других
компонентов,   служащих   для   реализации   в   лбразовательной   организации
функций управления.
Классификационные параметры технологии

Уровень   и   характер   применения:
общепедагогическая
метатехнология.


Философская основа: гуманистическая + диалектическая.
Методологические   подходы:
системный,
  комплексный,
стратегический.



Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные.
Научная концепция: когнитивная, деятельностная.
Ориентация   на   личностные   сферы   и   структуры:
компетентностная + знаниевая.

Характер   содержания:  профессионально   ориентированный   +
адаптивновариативный.

Вид   социальнопедагогической   деятельности:  управления   +
социальнопедагогическая.

Тип   управления   учебновоспитательным   процессом:
административное + самоуправление + компьютерное.

Преобладающие   методы:
информационные,
  убеждение,
интерактивные.

Организационные формы: открытая. 
Преобладающие   средства:  вербальные   +   информационно
компьютерные.

Подход к объекту управления и характер воспитательных и
деловых взаимодействий: диалогический + сотрудничества.

Направление   модернизации:  эффективности   организации   и
управления.

Категория объектов: все категории.
Структура системы управления
Управление   представляет   собой   информационный   процесс,
характеризующийся   замкнутым   циклом   передачи   сигналов   и   включающий
контроль   за   поведением   объекта.   От   управляющего   органа   (учителя,
преподавателя,   руководителя)   к   управляемому   объекту   (учителям,
обучающимся)   поступают   сигналы   управления,   от   объекта   к   регулятору
(преподавателю)   идут   сигналы   обратной   связи,   несущие   сведения   о
фактическом состоянии управляемого объекта.
Особенность   педагогической   системы   состоит   в   том,   что   все   её
представители осуществляют управленческую по характеру деятельность (не
только   руководители,   но   и   «основные   её   работники»   и   даже   «сам   объект
воздействия   –   ребёнок»).   Управление   образовательной   организации   как
социальнопедагогическая   система   образует   своеобразную   иерархию,
основными   компонентамиуровнями   которой   являются   руководитель,
администрация,   педагоги,   обучающиеся.   Каждый   уровень   связан   с
нижерасположенным   каналами   управляющей   (прямой)   и   контролирующей
(обратной) информации, которые образуют замкнутые контуры (управляющая
вертикаль).
На каждом из уровней по горизонтали разворачивается своя структура
органов,   объединений,   групп,   комиссий,   советов,   комитетов,   творческих
групп, временных коллективов, секций, клубов и т.п., которые взаимосвязаны
с   субъектами   каждого   уровня   и   между   собой.   Они   образуют   систему горизонтального сотрудничества. Образовательная организация, как и любая
другая   образовательная   система,   является   открытой   системой,   в   которой
происходит постоянный обмен информацией не только между управляющей и
управляемой подсистемами, но и с окружающей её социальной средой. Это
несколько расширяет объект управления.
В   инвариантной   структуре   управляющей   системы   большинства
полнокомплектных образовательных организаций страны выделяется четыре
уровня управления (вертикальная структура):

уровень

стратегического
(государственнообщественного)
управления (директор с общественными объединениями);

уровень   тактического
(административного)
  управления
(заместители и другие члены администрации);

уровень   оперативного   методического   управления   (учителя,
классные руководители, воспитатели);

уровень ученического самоуправления.
1.2. Технология программно целевого управления школой в режиме развития
«Школа»   –   модель   общества:   по   мере   общественного   и   научно
технического прогресса происходит и её развитие.
Развитие «школы»  – это закономерное, как правило, эволюционное,
управляемое   (или   самоуправляемое)  позитивное   изменение
образовательной   организации   (её   целей,   содержания,   методов,   форм
самой
организации   педагогического   процесса)   и   её   управляющей   системы,
приводящее   к   достижению   качественно   новых   результатов   образования,
воспитания и развития обучающихся.
На отдельных этапах исторического развития возможен также  режим
стабильного   функционирования  образовательной   организации:   работа   в
заданном режиме (стабильные общепринятые планы, программы, технологии обучения,   структуры   организации   учебновоспитательного   процесса),   по
заданным   параметрам   (ориентация   на   цели   образования,   диктуемые
социальным заказом), со стабильными результатами образования.
Режим   развития   есть   инновационный   режим:
развитие
образовательной   организации   –   это   переход   от   прежнего   качественного
состояния к новому (т.е. в ходе инновационного процесса), переход на новые
подходы   в   работе   и   новые   критерии   её   оценки,   реализация   отдельных
экспериментов или же целостных программ развития.
Управление   развитием   образовательной   организации   –   это   часть
осуществляемой в ней управленческой деятельности, в которой посредством
планирования, организации, руководства и контроля процессов разработки и
освоения   новшеств   обеспечивается   целенаправленность   и   организованность
деятельности   коллектива   образовательной   организации   по   наращиванию   её
образовательного потенциала, повышению уровня его использования и, как
следствие, получение качественно новых результатов образования.
Разработка программы развития образовательной организации
Переходный   период.  Между   стационарным   и   инновационным
режимами функционирования лежит переходный период – постановка новых,
более напряженных целей, соответствующих прогнозируемому будущему; он
состоит из следующих стадий:

проблемно   ориентированный,   проблемнорезервный  анализ
ситуации в образовательной организации и во внешней (ближней) среде; он
включает сбор данных, вычленение сильных и слабых сторон деятельности,
приоритетных проблем;

поиск идей  для ликвидации  выявленных проблем и разработка
целей и задач развития и путей их достижения;
формирование
  концепции
организации, разработка стратегии развития;
 модели
построение   новой


будущей   образовательной
(структуры)   образовательной организации;

выбор основных технологий для новой модели образовательной
организации;

планирование   направлений   и   содержания   необходимых
экспериментальных   исследований   для   построения   новой   модели
образовательной организации;

формирование плана деятельности на несколько лет вперед.
1.3. Технология управления школой по результатам
(по П. И. Третьякову)
Технология   управления   по   результатам   сводит   к   минимуму
возможность выдвижения нереальных целей и условий.
Понятие   «управление   по   результатам»  можно   определить   как
систему управления и развития, с помощью которой достигаются результаты,
которые определены и согласованы всеми членами организации. Разъяснение
каждому   участнику   процесса   смысла   его   миссии,   целей   достижения
определенных   результатов   придает   деятельности   не   принудительный
административный   характер,   а   характер   осознанного   творческого   труда.
Необходимо   изменить   привычный   стереотип   и   начать   дело   с   совместного
определения результатов, которых можно и нужно достичь. Когда результаты
определены, рассматриваются способы их получения.
Понятие   «результат»  в   управлении   по   результатам   несколько
расширенное. Результат есть реализованная цель. Но сама по себе цель может
быть реальной и идеальной. Реальные цели должны быть обеспечены всеми
ресурсами   для   исполнения.   К   этим   ресурсам   относятся   люди,   время,
финансы, материальнотехническая база, технологии и методики и др. Цели,
обеспеченные   средствами   (ресурсами),   можно   именовать  реальными,
результативными. Между тем, как цели, которые не обеспечены теми или
другими видами ресурсов, являются по своей природе идеальными. К   таким   идеальным   целям   относятся   ключевые   результаты.   Они
выделяются   исходя   из   основания   общечеловеческих   и   национальных
ценностей. Среди них:
здоровье и здоровый образ жизни обучающихся;
воспитанность   на   основе   общечеловеческих   и   национальных


ценностей;

образованность в соответствии с личностными возможностями и
способностями, с госстандартом и евростандартом;

готовность   к   продолжению   образования   и   труду   в   рыночных
условиях;

готовность к жизни в семье и обществе в новых социокультурных
условиях;

и  ещё   один   ключевой   результат   любой   образовательной
организации   (района,   города)   –   адаптивность   образовательной   среды   для
удовлетворения образовательных потребностей личности.
Достижение   каждого   ключевого   результата   оценивается   отдельно,  на
основе   чего   делаются   выводы,   которые   являются   основополагающими   для
оперативного и долгосрочного планирования.
Выводы   разделяют   по   срокам   исполнения   и   периодам
(подготовительный, организационный, внедренческий).
Направленность   всей   системы   внутришкольного   управления   на
конечный результат предполагает не только особую мотивационноцелевую
ориентацию руководителей образовательной организации, но и новый подход
к информационному обеспечению, педагогическому анализу, планированию,
организации, контролю и регулированию всей деятельности.
Таким   образом,  управление   по   результатам   есть   целенаправленное
ресурсообеспеченное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем
по достижению запланированного результата.
Существующая технология внутришкольного управления (по целям) не
имеет действенных стимулирующих рычагов: учебновоспитательный процесс строго   регламентируется   внешними   целями   и   установками.   Практически
степень   проявления   самостоятельности   обучающегося   (да   и   учителя   в   его
повседневной деятельности) сводится к минимуму.
Развитие самостоятельности стимулирует организация самоуправления
и   соуправления   как   в   деятельности   ребёнка   и   учителя   на   уроке,   так   и   в
деятельности учителя и руководителя. Это означает делегирование многих
полномочий   и   ответственности   за   результаты   учебы   и   труда   самим
участникам педагогического процесса. В практической деятельности эта идея
означает построение горизонтальных связей сотрудничества.
Именно этот механизм является большим резервом и стимулом нового
характера   взаимодействия   обучающегося   и   учителя,   учителя   и   родителей,
учителя   и   руководителей   образовательной   организации   и   широко
используется   в   технологии   управления   образовательной   организацией   по
результатам.
Технология   управления   по   результатам   разработана   в   непрерывной
системе образования: дошкольное образование – образовательная организация
– профессиональное ОУ – регион.
1.4. Технология методической работы в школе
Внутришкольная   методическая   работа  является   одним  из  важнейших
звеньев   иерархической   лестницы   научнометодического   сопровождения
деятельности   учителя,
республиканского, регионального и муниципального уровней.
  включающей   все   методические   организации
Внутришкольная   методическая   работа  –   это   целостная   система
взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всесторонне
повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя
(включая   меры   по   управлению   профессиональным   самообразованием,
самовоспитанием,   самосовершенствованием   педагогов),   на   развитие   и
повышение   творческого   потенциала   педагогического   коллектива
образовательной   организации
  в   конечном   счете   на
в   целом, совершенствование   учебновоспитательного   процесса,
оптимального уровня образования, воспитания и развития обучающихся.
  достижение
Правомерно   рассматривать   методическую   работу   как   важнейшую
компоненту внутришкольного управления.
Внутришкольная   методическая   работа   является   особым   и   очень
в   целостной   системе   непрерывного   повышения
важным   звеном
квалификации педагогических кадров, так как обладает рядом преимуществ
по   сравнению   с   другими   формами   дополнительного   профессионального
образования:

внутришкольная
  методическая

работа

проводится
непосредственно в образовательной организации;


носит относительно непрерывный, повседневный характер;
позволяет   теснейшим   образом   связать   содержание   и   характер
управления   с   проблемами,   ходом   и   результатами   реального   учебно
воспитательного процесса;

позволяет  сделать рост  педагогического  мастерства  учителей  и
других   педагогических   работников   управляемым   процессом,   так   как
руководители   методической   работы   в   образовательной   организации   имеют
возможность глубоко, в течение длительного времени изучать деятельность и
личностные качества конкретного учителя, классного руководителя, выявлять
прогрессивные   тенденции,   а   также   недостатки   и   затруднения   в   их
деятельности;

методическая работа в образовательной организации проходит в
живом, конкретном, развивающемся педагогическом коллективе, единство и
сплоченность   которого   создают   особенно   благоприятные   условия   для
решения методических задач;

методическая   работа   в   школе   предоставляет   каждому   учителю
реальную возможность участвовать не только в реализации готовые программ,
но и в их планировании и разработке. Качественное внутришкольное повышение квалификации учителей.
Формирование   ключевых   компетентностей   педагогических   работников,
высокого индивидуального уровня профессионализма каждого учителя:

общекультурной компетентности, направленной на развитие и
совершенствование его духовной культуры, творческого потенциала;

методологической   и   мировоззренческой   компетентности,
ориентированной   на   развитие   современного   стиля,   диалектического
мышления,   профессиональноценностных   взглядов   и   убеждений,   на
правильный выбор философскометодологических проблем смысла жизни и
направлений развития общества;

научной компетентности учителя – знаний в той области науки,
  обеспечение
которая   лежит   в   основе   преподаваемого   предмета,
профессиональной информацией;

методической   компетентности  учителя:   владения   методикой
преподавания,  педагогическим   содержанием   своего   предмета,  вариативным
его представлением, содержанием новых учебных программ и учебников;

общепедагогической   компетентности,
  заключающейся   в
стремлении   к   самообразованию,   в   знании   и   умении   применять   наиболее
важные современные образовательные концепции и технологии, в освоении
опыта учителей – новаторов и мастеров педагогического труда;
психологофизиологической   компетентности:
  знания   и

изучения   учителем   личности   обучающихся   с   точки   зрения   возрастных   и
индивидуальных   психологофизиологических   особенностей;
  владение
организацией   здорового   образа   жизни,   развитие   культуры   эмоций,   умений
саморегуляции учителя;

нравственноэтической   компетентности:   соблюдения   норм   и
правил поведения в системах отношений «учитель – обучающийся», «учитель
– педагогический коллектив», «учитель – родители», решения воспитательных задач в содержании методической работы;

информационнотехнической компетентности учителя: умения
эффективного   использования   возможностей   современных   информационно
технических   средств   для   повышения   качества   образования,   воспитания   и
развития.
1.5. Технология педагогического эксперимента
Эксперимент   является  частью  педагогического   исследования,
представляющей  проверку
предложений (предположений).
на   практике   истинности   теоретических
Эксперимент   –  специально   организованный   (сконструированный)
учебновоспитательный процесс, дающий возможность изучения и проверки
педагогических   воздействий   в   контролируемых   и   поддающихся   учету
условиях.
Понятие  «эксперимент»  применяется   в   значении   «педагогическое
исследование», «исследовательская работа» в образовательной организации
по   той   или   иной   проблеме.   Эксперимент   –   неотъемлемый   спутник   всех
изменений, обновлений, инноваций.
Экспериментальная площадка – это крупномасштабный общественно
значимый   комплексный   эксперимент,   в   котором   педагогическая   часть
поддерживается   решением   ряда   организационных,   кадровых,   материально
технических, финансовых и юридических вопросов.
Экспериментальная   площадка  –  особая   форма   организации
поисковой деятельности без жестко разработанного проекта. Имеется идея,
концепция,   общие   контуры,   а   инновационная   образовательная   практика
вызревает, выращивается в ходе самой деятельности.
Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: все уровни, проникающая. 

Философская основа: диалектическая, сциентистская.
Методологический   подход:
системный,
  комплексный,
исследовательский, стратегический, диагностический.


Ведущие факторы развития: социогенная.
Научная   концепция:
 ассоциативнорефлекторная
  +
деятельностная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: на различные
структуры.


Характер содержания: разносторонняя.
Вид   социальнопедагогической   деятельности:  управление   +
диагностика.

Тип   управления   учебновоспитательным   процессом:
административного управления.




Преобладающие методы: информационные.
Организационные формы: многообразная, различные формы.
Преобладающие средства: программированные.
Подход   к   объекту   и   характер   воспитательных
взаимодействий: субъектобъектный.

Направление   модернизации:  на   основе   активизации   и
интенсификации деятельности.

Категория объектов: все категории.
1.6. Технология внутришкольного контроля и мониторинга
Контроль  рассматривается   в   теории   управления   как   одно   из
важнейших и относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле.
Управление не может осуществляться без обратной связи – информации о
состоянии   и   результатах   педагогического   процесса,   необходимой   для принятия   управленческих   решений.   Для   этого   состояние   и   результаты
образовательного   процесса   подвергаются   разного   рода  процедурам
исследования,   определения,   измерения,   описания,   оценивания   и   анализа,
которые и носят обобщенное название контроля.
Современные   технические   информационные   средства   предоставляют
возможности для осуществления мониторинга.
Мониторинг – это:

систематический, глубокий и точный контроль самых различных
сторон педагогического процесса;

регулярная   (систематическая)   обратная   связь,   осведомляющая
субъекта управления о состоянии и результатах деятельности системы;

постоянное   наблюдение   за   какимлибо   процессом   с   целью
выявления   его   соответствия   желаемому   результату   или   исходному
положению;

системная   совокупность   регулярно   повторяющихся   измерений
(исследований процесса).
Контроль и мониторинг тесно связаны со всеми функциями и стадиями
управления образовательным процессом и могут поддерживать (выполнять)
стимулирующую, обучающую, диагностическую, контрольную, регулирующую
(коррекционную),   воспитывающую   и   социальнопедагогическую   функции   в
этом процессе.
Технологически  мониторинг представляет процесс сбора, обработки,
хранения   и   распространения   информации   об   образовательной   системе   или
отдельных её элементах. Данные мониторинга позволяют судить о состоянии
объекта   в   любой   момент   времени   и   прогнозировать   его   развитие,
обеспечивают   необходимую   информационную   основу   для   принятия
обоснованных управленческих решений.
Таким образом, понятие мониторинга шире понятия контроля.
Сущность процессов контроля и мониторинга представляет измерение
–   сравнение   фактических   состояния   и   результатов   с   заданными   целями, нормами, эталонами.
Содержание  внутришкольного   мониторинга   определяется   целями
образовательного   процесса   и   включает   в   себя   следующие   важнейшие
составляющие:

систему контроля и оценивания результатов процесса обучения,
воспитания   и   развития   ребёнка  (оценивание  достижений  (мастерства)
обучающихся (и учителя));


диагностику качества учебновоспитательного процесса;
анализ   и   коррекцию  отклонений   хода   и   результатов
педагогического процесса от заданных значений;

информацию
участников   педагогического   процесса   о
результатах и о возникающих проблемах.
Объектами   контроля  и   мониторинга   в   образовательном   процессе
могут быть:

СТК);

качества личности обучающихся (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП,
уровень развития (интеллектуального, нравственноэстетического,
физического, социального);
уровень воспитанности (социализированности);
состояние здоровья (соматического и психического);
интересы, склонности, профессиональна ориентация;
отношения участников и другие характеристики педагогического




процесса.
1.7. Технологии проектирования и освоения новых технологий
Развитие образовательной организации в целом и прогресс в отдельных
направлениях её работы могут осуществляться только как  инновационные
процессы: путем использования новых идей, технологий, замены устаревших и неэффективных педагогических средств новыми и более эффективными для
данных условий.
Технология   проектирования   и   освоения   новых   технологий
основываются на определенной базе, которая включает:
1.
банк   образовательных   технологий  и   педагогического   опыта
прошлого, включая народную педагогику;
2.
передовой   педагогический   опыт   и   достижения   научно
технического прогресса;
3.
4.
критерии выбора педагогической технологии;
принципы
(методологию)

проектирования

новой
образовательной практики;
5.
механизмы   внедрения  (использования,   включения,   освоения,
выращивания) инновационной педагогической технологии в реальный учебно
воспитательный процесс.
Классификационные параметры технологии





Уровень и характер применения: любые уровни.
Философская основа: диалектическая, рационалистская.
Методологический подход: системный, исследовательский.
Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные.
Научная   концепция:
ассоциативнорефлекторная
  +
деятельностная.


Ориентация на личностные сферы и структуры: по выбору.
Характер   содержания:  профессионально   ориентированный,
адаптивновариативный.

Вид   социальнопедагогической   деятельности:  управление,
социальнопедагогическая.

Тип   управления   учебновоспитательным   процессом:
административное + самоуправление. 


Преобладающие методы: проектные, творческие.
Организационные формы: открытая.
Преобладающие   средства:  деятельностнопрактические   +
программные.

Подход   к   ребёнку   и   характер   воспитательных
взаимодействий: субъектсубъектный.

Направление модернизации:  управление на основе активизации
и интенсификации деятельности.

Категория   объектов:  образовательные   системы,   технологии,
процессы.
2.
Исследование доминирующей технологии управления образовательной
организацией
2.1. Описание базы исследования
Исследование   проводилось   в   МБОУ   НШ   №30   города   Сургут,
Тюменской области.
Общие сведения о базе исследования
Основная форма работы:  образовательная деятельность.
Кадры: Всего сотрудников (с учётом тех, которые находятся в отпуске
по уходу за ребёнком до трёх лет) 105.
Педагогический персонал – 75 человек;
Из них 5 человек – административный аппарат.


В ходе исследования нами было опрошено 50 педагогов, среди которых
5 человек из административного аппарата.
2.2. Описание исследовательской работы
Для   исследования   доминирующей   технологии   управления     данной
 по
образовательной   организацией   нами   был   разработан   тест
классификационным   параметрам   современных   технологий   управления,
который включил в себя 10 вопросов с вариантами ответа (см. Приложение 1).
Анализ и выводы по результатам исследования
В   результате   проведения  тестирования   педагогов   образовательной
организации были получены результаты, которые отражены на рис. 1.
Доминирующая технология управления образовательной организацией
0.42
0.36
0.02
3
0.12
4
0.08
5
0
6
1
2
1   –   Технология   управления   общеобразовательной   школой;   2   –
технология методической работы в школе; 3 – технология педагогического
эксперимента; 4 – технология внутришкольного контроля и мониторинга; 5 –
технологии  проектирования  и освоения новых  технологий; 6 – конкретная
технология не выявлена.
Рис. 1. График распределение процентного соотношения ответов
педагогов
На   основании  результатов   тестирования  было  зафиксировано  то,  что
36%   выборки   (18   преподавателей)   предполагают,   что   управление
образовательной   организацией   осуществляется   с   помощью  технологии
«управления общеобразовательной школой», 42% выборки (21 преподаватель)
считают, что с помощью технологии «методической работы в школе». Таким
образом,   подавляющее   количество   педагогов   из   пяти   предложенных
технологий выделило две. По итогам анализа результатов тестирования можно предположить, что
в МБОУ НШ №30:
1. Управление

является
технологичным,   так   как   имеет   свои   методологические   подходы,   научную
образовательной
организацией
концепцию, своё направление модернизации и так далее;
2. Управление   образовательной   организацией   осуществляется   с
помощью   нескольких   современных   технологий,   а   именно:
общеобразовательной школой» и «методической работы в школе».
 «управления
Для   того,   чтобы   точно   определить   технологию   управления
образовательной   организацией   следует   провести   ряд   мероприятий
(анкетирование,   тестирование,   беседы   и   т.п.)   со   всеми   участниками
образовательного процесса. Приложение 1.
Определение доминирующей технологии управления образовательной
организацией по классификационным параметрам
Уважаемые преподаватели! Вашему вниманию предлагается тест, в
котором содержится 10 вопросов. Пожалуйста, в каждом вопросе
выберите только один вариант ответа, который на Ваш взгляд
относится к технологии управления образовательной организацией, в
которой Вы работаете.
1.
Философская основа технологии управления ОО является:
a) гуманистической + диалектической;
b) диалектической + рационалистской;
c) диалектической + сциентистской;
d) сциентизм + технократизм;
e) в ОО отсутствует философская основа управления.
2.
В   рамках   технологии   управления   ОО   используются   такие
методологические подходы, как:
a) системный, комплексный, стратегический;
b) системный,

комплексный,

деятельностный,

гуманистический,
индивидуальный, коммуникативный;
c) системный,

комплексный,

исследовательский,

стратегический,
диагностический; d) знаниевый, исследовательский, системный;
e) системный, исследовательский;
f) каждый работает так, как ему удобно.
3.
Научной концепцией технологии управления ОО является:
a) когнитивная + деятельностная;
b) ассоциативнорефлекторная + деятельностная;
c) когнитивная + бихевиористская;
d) затрудняюсь ответить.
4.
Ориентацией   на   личностные   сферы   и   структуры   в   рамках
технологии управления ОО является:
a) компетентностной + знаниевой;
b) ЗУН + СУД + СУМ + компетентности;
c) на различные структуры;
d) многосторонней;
e) по выбору;
f) затрудняюсь ответить.
5.
Выберите тип управления учебновоспитательным процессом
в Вашей ОО:
a) административное + самоуправление + компьютерное; b) воодушевляющее управление + административное;
c) административного управления;
d) административное, компьютерное;
e) административное + самоуправление;
f) конкретный тип управления отсутствует.
6.
Какие методы преобладают в рамках технологии управления
в Вашей ОО:
a) информационные, убеждение, интерактивные;
b) объяснительноиллюстративные, развивающие;
c) информационные;
d) проектные, творческие;
e) затрудняюсь ответить.
7.
Какие организационные формы используются:
a) открытая;
b) многообразная, различные формы;
c) индивидуальная + групповая;
d) всегда разные.
8.
Какие   средства   доминируют   в   рамках   технологии
управления: a) вербальные + информационнокомпьютерные;
b) вербальные + наглядные + действеннопрактические;
c) программированные;
d) программированные + информационнокомпьютерные;
e) деятельностнопрактические + программные;
f) затрудняюсь ответить.
9.
Выберите какой подход к ребёнку и характер воспитательных
и деловых взаимодействий используется в ОО:
a) диалогический + сотрудничества;
b) субъектсубъектный;
c) субъектобъектный;
d) антропоцентрический;
e) каждый преподаватель использует тот подход, который ему по душе.
10. Выберите   направление   модернизации   вашей   ОО   в   рамках
технологии управления:
a) эффективности организации и управления;
b) на основе активизации и интенсификации деятельности;
c) на основе современных информационных средств + личностной ориентации;
d) затрудняюсь ответить. Ключ к тесту
Технология
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
a
b
c
d
a
b
c
d
b
e
a
a
b
c
b
a
b
c
d
e
a
b
c
d
e
a
b
c
c
d
a
c
c
c
a
a
b
c
d
e
a
b
c
d
b
a
a
b
c
b
Технология управления
общеобразовательной
школой
Технология
методической работы в
школе
Технология
педагогического
эксперимента
Технология
внутришкольного
контроля и мониторинга
Технологии
проектирования и
освоения новых
технологий
Бланк ответов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Список использованной литературы
1.
Бабанский,   Ю.   К.  Выбор   методов   обучения   в   средней   школе
[Текст]. – М.: «Просвещение», 1981.
2.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебновоспитательного процесса
[Текст]. – М.: «Просвещение», 1997.
3.
Беспалько,   В.   П.
 Педагогика   и   прогрессивные   технологии
обучения [Текст]. – М.: ИРПО, 1995.
4.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]. –
М.: «Педагогика», 1989.
5.
Волков,   И.   П. Цель   одна   –   дорог   много.   Проектирование
процессов обучения [Текст]. – М.: «Просвещение», 1990.
6.
Внутришкольное   управление:   теория   и   опыт   педагогических
управленческих инноваций [Текст] / под ред. Н. В. Горбуновой. – М., 1995.
7.
Выбор методов обучения в средней школе [Текст] / под ред. Ю. К.
Бабанского. – М.: «Педагогика», 1981.
8.
Джуринский,   А.   Н. Развитие   образования   в   современном   мире
[Текст]. – М.: ВЛАДОС, 1999.
9.
Загвязинский,  В.  И. Педагогическое   предвидение  [Текст]. –  М.:
«Знание», 1987.
10.
Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя [Текст].
– М., 1987.
11.
Зверева,   В.   И. Образовательная   программа   школы:   структура,
содержание,  технология  разработки  [Текст]. –  М.:  Центр  «Педагогический
поиск», 2000.
12. КанКалик, В.  А.,  Никандров,  Н. Д. Педагогическое  творчество
[Текст]. – М., 1990.
13. Ковалева,   Т.   М. Инновационная   школа:   аксиомы   и   гипотезы
[Текст]. – Воронеж: НПО МОДЕК, 2003.
14. Лазарев, В. С. Руководство педагогическим коллективом: модели
и методы [Текст]. – М., 1995.
15. Лазарев,   В.   С.,   Поташник,   М.   М. Как   разработать   программу
развития школы [Текст]. – М., 1993.
16. Лизинский, В. М. Идеи к проектам и практика управления школой [Текст]. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
17. Львова,   Ю.   Л. Творческая   лаборатория   учителя   [Текст].   –   М.,
1992.
18. Моисеев, А. М., Моисеева, О. М. Заместитель директора школы
по научнометодической работе [Текст] / под ред. М. М. Поташника. – М.:
«Новая школа», 1996.
19. Монахов,   В.   М. Технологические   основы   проектирования   и
конструирования учебного процесса  [Текст]. – Волгоград: «Перемена», 1995.
 Как   управлять   вероятностью   успешного
достижения   учащимися   образовательного   стандарта   [Текст]   //   Народное
20. Монахов,   В.   М.
образование. – 2002. – № 1.
21. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и
развитие [Текст]. – М., 1996.
22. Проектирование   систем   внутришкольного   управления   [Текст]   /
под ред. А. М. Моисеева. – М.: Пед. общество России, 2001.
23. Селевко, Г. К. Авторские программы, педагогические технологии,
инновационные школы [Текст]. – Ярославль: ИПК РО, 1997.
24. Селевко,   Г.   К.,   Басов,   А.   В. Новое   педагогическое   мышление:
педагогический поиск и экспериментирование [Текст]. – Ярославль, 1991.
25. Селевко,   Г.   К. Теория   и   практика   технологии   саморазвития
личности учителя [Текст]. – Ярославль: ИРО, 2002.
26. Сериков,   В.   В. Образование   и   личность.   Теория   и   практика
проектирования педагогических систем [Текст]. – М.: «Логос», 1999.
27. Сластенин,   В.   А.,   Подымова,   Л.   С. Педагогика:   инновационная
деятельность [Текст]. – М., 1997.
28.
Третьяков,   П.   И.,   Сенновский,   И.   Б. Технология   модульного
обучения в школе [Текст]. – М.: «Новая школа», 1997.
29. Управление   развитием   инновационных   процессов   в   школе
[Текст] / под ред. Т. И. Шамовой и П. И. Третьякова. – М., 1995.
30. Управление   развитием   школы   [Текст]   /   под   ред.   М.   М.
Поташника, В. С. Лазарева. – М.: «Новая школа», 1995.
31. Хомярики,   О.   Г.  Развитие   школы   как   инновационный   процесс
[Текст]. – М., 1994.
32. Шакуров,  Р.  Х. Социальнопсихологические  основы  управления: руководитель и педагогический коллектив [Текст]. – М., 1990.
33. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой
[Текст]. – М., 1992.
34. Шендрик,   И.   Г. Образовательное   пространство   субъекта   и   его
проектирование [Текст]. – М.: АПКиПРО, 2003.
35. Штейнберг,   В.   Э. Дидактические   многомерные   инструменты:
Теория, методика, практика[Текст]. – М.: «Народное образование», 2002.
36. Экспериментальные учебновоспитательные учреждения Западной
Европы и США [Текст] / под ред. А. И. Пискунова и А. Н. Джуринского. – М.,
1989.
37. Ясвин,   В.   А. Образовательная   среда:   от   моделирования   к
проектированию [Текст]. – М., 1997.

file_name: контрольная.docx

intro: Данный реферат написан по программе "Управление образованием". В нем представлены современные технологии в управлении образовательной организацией. Также описываются квалификационные параметры технологий и их структура. Также описывается исследовательская работа по выявлению технологии управления в определенной образовательной организации. Прилагаются тесты, которые использовались для исследовательской работы.

администрации

group: Педагогика

title: Реферат  «Современные технологии в управлении образовательной организацией»


extracted_text:
ПРИРОДА ХМАОЮГРЫ
Береза Наиболее почитаемым
деревом у сибирских народов
была береза. Она считалась
священной у хантов, манси,
селькупов и др. Видимо, столь
распространенное почитание
березы объясняется тем,
что она была самым щедрым
и полезным деревом: давала
материал для покрытия
летних чумов и изготовления
разнообразной берестяной
посуды, в бересту
завертывали покойников,
березовый сок считался
вкусным и полезным
напитком, березовый гриб
(чага) являлся у сибирских
аборигенов универсальным
лечебным средством и т.д.
Белый цвет березы
связывался с чистым,
светлым и добрым началами.
Хантыйская легенда
рассказывает:
.. Было время... Забыли люди о доброте.
Завидуют друг другу. Обманывают друг друга.
Черные мысли в их головах рождаются.
Черные чувства в их сердцах рождаются.
Земля стонет. Коркой зависти, коркой лжи
покрывается.
Великий стон до неба дошел. Содрогнулась
небесная девушка от ужаса. Великая боль
пронзила ее сердце. Не выдержало оно.
Рассыпалось. Кусочки по земле развеялись. В
человека попадут – человек очищается. В
дерево попадут – дерево белеет. Так появились
на нашей земле березы. Говорят, что это
небесной жизни кусочек.
Кедр

Кедр
дерево
долгожитель.   На   его   веку
проходит жизнь поколений, ведь
живет кедр 400500 лет. Много
за   это   время   он   увидел   и
хорошего, и горького. Человек не
зря   наделил   его   силой,
благородством   и   относился   с
почитанием.
Его   прочная   древесина,
мягкая   и   легкая,      прекрасный
строительный   материал.   Дом
из кедровых бревен стоит сотни
лет.   Идут   в   дело   и   смола,   и
корни деревьев: смолой смолят
лодки,   а   корнями   сшивают
бересту,   лодки,   нарты.   Из
корней
изготавливают
плетеную   посуду  корневатики.
Кроме   того,   ханты   считали,
что   земля,   как   и   все   живое,
имеет   «жилы»,      это   корни
кедра.

Комары   в   кедрачах   не   живут,   а
белок в 4 раза больше, чем в обычном
лесу.   Ведь  где  шишки    там  и  белка.
Шишек   в   кедровых   лесах   ежегодно
добывается   100   200т   12.   Кедр
начинает   плодоносить   в   6080   лет.
Вот сколько нужно прожить дереву,
чтобы дать первую шишку! Лиственница
Лиственница... Стройное
высокое дерево. Она
имеет толстую кору и
благодаря этому
малочувствительна к
огню. Это дерево почти
не страдает от низовых
пожаров, ожогов
солнечных лучей, не
повреждается
заморозками.
Осенью, когда хвоинки
тихим дождем осыпаются
вниз, одеваетсяона в
красную кору.
Легенда рассказывает:
В давние времена это было... Человек
на человека войной пошел. Кровь
лилась... И взмолились женщины и
дети:
 О, Небо! Помоги!

земля   на
Посмотрело   Небо:
  человек   на
человека   войной   идет,   селение   на
селение,
землю...
Разрыдалось   оно   от   горя.   Слезы   на
землю хлынули... На мертвого упадут
   мертвый   оживает,   да   в   дерево
превращается.   Так   и   появились   на
нашей   земле   лиственницы.
  Не
деревья они  воины погибшие. Летом
наш   мир   наблюдают      зеленым
деревом   живут.   Зимою   в   прошлое
погружаются      от   горя   хвоинки
роняют. ЦВЕТА ХМАОЮГРЫ
Синий цвет символизирует водные ресурсы региона:
около 30 тысяч рек и 290 тысяч озер.
Зеленый цвет – символ бескрайней сибирской тайги
 Белый цвет напоминает о суровой зиме, северных
снегах, покрывающих территорию округа в течение семи
календарных месяцев года. ПЕЙЗАЖ ХМАОЮГРЫ   ЖИВОТНЫЕ ЮГРЫ
МЕДВЕДЬ Из всех животных медведь пользовался наибольшим
почитанием у коренных народов Сибири.
Во владениях каждого угорского сообщества существует
ничья земля угодья духов.
Таковыми являются не захудалые места, а наоборот,
самые обильные птицей и зверем участки тайги. На
священную землю закрыт доступ чужакам и женщинам,
здесь нельзя ловить рыбу, собирать ягоды, если зверь,
преследуемый охотником, забегает туда, то погоня
прекращается.
По преданию, на одно из подобных угодий в верховьях
Б.Югана забрел охотник и убил двух лосей. Ночью к его
костру явились поочередно медведь  мертвец и покойник
человек. Охотник, спасаясь от «гостей» всю ночь просидел на
болоте, держа в руке горящую головню. Наутро убитые лоси
встали и ушли в лес.
ОЛЕНЬ У хантыйского рода Волдиных (ХантыМансийский район)
олени предсказывают несчастье. «Перед несчастьем олени
становятся полудикими. Если раньше они были практически
перед домом, то с приближением несчастья они все дальше и
дальше отходят от жилья. Наверное, видят чтото
неладное. Это начинается года за три до несчастья. Если
даже насильно загонять животных к дому, это все равно не
отведет беды». СОБОЛЬ
Самое богатое соболем место – бассейн р. Юган. Здесь
создан Юганский заповедник.
Именно соболь изза своей исключительной ценности
был изображен на сибирском гербе, а затем попал на
монеты, которые с 1763г. Начали чеканить на
Колыванском монетном дворе. Эта монета
предназначалась только для обращения в Сибири. БЕЛКА
По обычаю хантов р.Аган убитым белкам и соболям обрезали
лапки, «чтобы впредь плохо бегали».
О предстоящей голодной зиме белки узнают еще летом, когда
начинают   питаться   еловыми   или   кедровыми   семенами   нового
урожая. Обнаружив, что запасов мало, белки бросают насиженные
места   и   перемещаются   огромными   массами   в   поисках   корма.
Может  быть,  одним из таких мест  является кедрач в Cpeднем
Приобье,   где   потом   возник   город Лангепас,   что   в   переводе   с
хантыйского означает «беличье место, беличье угодье».
Хантыйская примета:
Посветление   шкурки   белки   предвещает   скорое   наступление
зимы. ЗАЯЦ
Почему у зайца большие уши
(Мансийская сказка)
Однажды на лесной поляне разговаривал лось с лосихой.
Заяц   бежал   мимо   и   решил   подслушать   разговор.
Оказывается,   лось   раздавал   рога.   Не   выдержал   заяц,
высунулся изза пенька и с криком давай и себе рога просить,
чтобы   «врагов   в   страхе   держать».   Отдал лосьему   рога.
Обрадовался   заяц,   запрыгал,   да   так,   что   шишка   ему
свалилась   на   голову.   Подскочил   заяц   бежать,   да   рога
запутались в кустах.
«Нет, брат,  говорит лось. Трусливое у тебя сердце, а трусу
и самые большие рога не помогут. Получайка ты длинные
уши. Пускай все знают, чmo ты подслушивать любишь». ЛОСЬ
Почти везде почитался лось. Это был символ достатка,
благополучия.
  На   Васюгане   зафиксировано   поверье   о
неожиданно появляющейся из земли белокаменной фигурке
лося. Считалось, что она может появиться не перед всеми, а
только перед тем, кого ожидает удачная охота. Здесь же, на
Васюгане,   в   форме   головы   лося   оформлялись   священные
деревянные молоты для забивания кольев запора.
В   прошлом   широко   распространен   был   праздник   по
случаю   добычи   первого   лося   весной   (сейчас   о   нем   могут
рассказать лишь немногие старики).
Было   запрещено   раскалывать   лосиные   кости,
подсаливать   мясо,   резать   его   железным   ножом      это говорит о древности подобных обычаев. Как и медведь, лось
приравнивался к человеку, о них нельзя было говорить плохо.
Лося называли не собственным именем, а прибегали к
описательным   формулировкам   типа   «вещь   с   длинными
ногами».
КОРЕННЫЕ НАРОДЫ ХМАО
ХантыМансийский автономный округ – Югра является
территорией преимущественного проживания таких
коренных малочисленных народов Севера как ханты, манси и
ненцы. В соответствии с данными Всероссийской переписи
населения 2010 года о национальном составе населения
ХМАОЮгры численность представителей КМНС на
территории региона составляет:
 ханты – 19068 человек (61,6%)
 манси – 10977 человек (89,5%)
 ненцы – 1438 человек (3,2%) Культура и быт народа ханты Большая часть обско-угорского населения - это
полуосёдлые охотники и рыболовы,
занимающиеся, кроме того, оленеводством на
севере и скотоводством на юге. В рыболовстве
широко использовались заграждения из кольев
и прутьев (запоры), с давних пор известны также
уды и сетные ловушки. По воде передвигались
на лодках-долблёнках и калданках, были в ходу
и большие дощатые лодки-жилища. Зимой использовали лыжи, ручные, собачьи и оленьи
нарты.
В одежде хантов и манси многие виды были одинаковыми у
мужчин, женщин и детей. Зимняя одежда из оленьих шкур
малица, гусь (совик) и парка  шились без разреза спереди и
надевались через голову. Сах – зимняя женская одежда из
оленьей шкуры, ворсом наружу, либо из прочной ткани –
яркого сукна, вельвета и т.д. «Глухую» малицу носят только мужчины. В дальнюю дорогу на одежду они надевали еще одну
сверху глухую одежду – гусь или кумыш. Летом мужчины
носили шабур, халат, кафтан из тканей либо выношенную
меховую одежду. Верхняя одежда женщин была только
распашной  халат, шуба из оленьих шкур или сборного меха.
Нательной одеждой были натазники, штаны, рубахи и
платья.
Особым видом прикладного искусства хантов
является изготовление сумок – туганг. Все они
богато орнаментированы. Всевозможные
подвески из колечек, цепочек, монет. Бус.
Иногда используются подвески из высушенных
зубов оленей и копытцев новорожденных
оленят. В них хранятся принадлежности для
рукоделия, кусочки меха, полоски сукна,
орнаментальные заготовки и другие мелочи.

file_name: КНИЖКА РОДНОЙ КРАЙ.docx

description:
ПРИРОДА ХМАОЮГРЫ
Береза

description: ПЕЙЗАЖ ХМАОЮГРЫ

description:
ЖИВОТНЫЕ ЮГРЫ
МЕДВЕДЬ

description: Культура и быт народа ханты

intro: В Данном информационном справочнике представлена информация о Ханты-Мансийском автономном округе Югра. Описана природа и животные ХМАО-Югры. Также представлен кореной народ севера, его обычаи и традиции. Описаны орнаменты народов севера и что они обозначают. Вся информация сопровождается иллюстрациями. Материал будет полезен учащимся 1-4 классов для ознакомления с округом.

title: "Родной край ХМАО-Югра"