extracted_text:
Название
урока
№
ур
ок
а
Часть 1
Starter Unit
S/
1
Из какой
Вы
страны?
S/
2
Страна
Граммати
ка1
Фонетик
а
Лексика
Грамматика
Говорение
Чтение
Аудировани
е
Письмо
Дата
Названия стран:
Germany, Greece,
Italy, Mexico,
Poland, Peru,
Spain, Turkey,
Portugal
Цвета
Прилагательные:
slim, tall, short,
fat, beautiful,
handsome, curly
hair, straight hair
Родственники:
aunt, uncle,
cousin
Be back, sad,
favourite
What does he look
like?
What`s he like?
с.4 упр.1,2,3
с.4 упр.2
с.4 упр.1
с.4 упр.2,3
c.5
упр.4,5,6,7
c.5 упр.6
c.5 упр.4,5
c.5 упр.6
с.6 упр.1,2
с.6 упр.1,2
с.7 упр.3,4,5
с.7 упр.3
с.6 упр.1,2
с.7 упр.3
Глагол «to be» в
ед. и мн. числе,
отриц.,утв., вопр.
формы, краткие
ответыГрам.
справ.с.118
Притяжательные S/
3
Страна
Граммати
ка2
S/
4
Волшебно
е зеркало
S/
5
СУПЕР
семья
S/
6
Мир
сказки
«Каменны
местоимения
Грам.справ.с.118
Глагол «have got»
утвердит., отриц.
формаГрам.
справ.с.118
Глагол «can» в
утв., вопр. и
отриц. форме
Грам.справ.с.119
It`s nice to see you
again! It`s nice to
be back!
Where is it from?
I look
silly/beautiful.
I look like my
uncle.
Can you..?Yes, I
can.
с.9 упр.4,5,6
с.8 упр.2
с.9 упр.5
с.8 упр.1,2,3
с.9 упр.4,5,6
с.10 упр.1,2
с.10 упр.1
с.10 упр.1
с.10 упр.2
с.11 вопрос
с.12 упр.1,2
с.12 упр.1,2
с.12 упр.1,2
с.13 упр.4
с.12 игра
с.13 упр.3,4
с.13 упр.3
с.14 сказка
с.14 сказка
с.14 сказка
с.15 упр.2
с.15
упр.1,2,3
с.15 упр.2,3
с.15 упр.3
Silly, beautiful,
long, curly, short,
thin, fat, magic
mirror
Lift a double
decker bus, swim
across the ocean,
see through a
door, skateboard,
clap your hands
behind your back,
super, That`s a
lie!
village,
craftsman,
malachite, weak,
carve, the Ural й
цветок»1
Мир
английски
х звуков
S/
7
/
a/,/^/,/i:/,
/o:/
Mountains, talent,
orphan
Проверь
себя!
S/
8
Работа по
дому/
Займемся
спортом!
Я умею:
Называть
страны.
Сказать, из
какой страны эти
люди.
Рассказать о
внешности
людей.
Сказать, какие
эти люди по
характеру.
Сказать, что я
умею делать.
Рассказать и
написать про
мою СУПЕР
семью.
Wash the dishes,
mop the floor,
vacuum the
carpet, make the
с.16 упр.1,2
с.16 упр.2
с.17 упр.1,3
с.17
упр.1,2,3
с.17
упр.1,2,3
Can I ..?Yes, of
course/Sorry, no.
с.18
упр.1,2,3
с.18
упр.1,2,3
с.19 упр.4,5
с.19 игра
с.18 упр.1
с.18 упр.3
с.19 упр.4
с.19 упр.5 bed, water the
plants, do the
ironing, set the
table
Sea cow, tennis,
race, waterski,
hockey,
volleyball,
badminton,
baseball
Need, a net, team
sports, score a
goal
To mop, to
vacuum, wash the
dishes, water the
flowers, do the
ironing, make
kites, go outside,
use a ruler
S/
9
Страна
граммати
ка1
«Можно»
и
«нельзя»
S/
10
Страна
граммати
ка2
A bin, bookcase,
ladder, classroom,
chair, the stairs
Present
Continuous
утв.,вопр.,
отрицат. Формы,
краткие ответы,
правописание
глаголов в  ing
форме
Грам.справ.с.119
Глагол «may»
вопрос, краткий
ответ, значение
Грам.справ.с.119
Предлоги
движения
Грам.справ.с.120
с.20 упр.1
с.21 упр.2,3
с.20 упр.1
с.21 упр.2,3
с.22 упр.1
с.22 упр.1
с.23
с.23 упр.2,3
с.22 упр.1
с.23 В классе
без
учителя
Помогаем
Элвину и
идем в
аквапарк
Спорт…
спорт…
спорт!
Мастерск
ая слова
Мир
сказки
«Каменны
й
цветок»2
Мир
английски
х звуков
Проверь
себя!
S/
11
S/
12
S/
13
S/
14
S/
15
S/
16
/s/,/au/
I think.., the
chores, What`s
happening? Well
done!
Turtle, starfish,
violin, drums,
skiing, table
tennis, basketball,
in line
Числа 11000,
имя
числительное
mountain,
dreamer
Я умею:
Называть
обязанности по
дому
Спросить
Out of, over,
through, up, into,
down
упр.2,3,4
упр.2,3,4
Can we help, too?
с.24 упр.1,2
с.24 упр.1
с.24 упр.1
с.24 упр.2
c. 25 вопрос
с.26 упр.1,2
с.26 упр.1,2
с.26 упр.1,2
с.27 упр.3
.
с.27 упр.3
с.27 упр.3
с.27 упр.3
с.27 «Пора
играть!»
с.28 упр.2,3
с.27 «Пора
играть!»
с.29 упр.5,6
с.29 упр.5,6
с.28
упр.1,3,4
с.28
упр.1,3,4
с.30 сказка
с.30 сказка
с.30 сказка
с.31
упр.1,2,3
с.31
упр.1,2,3
с.31 упр.3
с.32
упр.1,2,3,4
с.32
упр.1,2,3,4
с.33 упр1,2,3
с.29 упр.5,6
с.31 упр.1,2
с.32 упр.4
с.33 упр1,2,3 разрешения
Попроситьо
помощи
Сказать, что
люди сейчас
делают
Назвать
спортивные игры
Назвать числа 1
1000
super, space,
galaxy, best,
village, pet, Blue
Wagon,
Cheburashka,
Gena
shark, octopus,
sea horse,
starfish, coral, sea
cow
S/
17
S/
18
Заседание
клуба
«Звездны
й
английски
й»1
Наш
мир/Мой
мир
Заседание
клуба
«Звездны
й
английски
й»1
Учись
любить
природу
Животны
с.35 упр.3
с.34 упр.1
с.35 упр.3
с.34 упр.1,2
с.35 упр.3
с.36 упр.1,2
с.36 упр.1
с.37 упр.3
с.37 упр.3,4 S/
19
е в
океане!
Заседание
клуба
«Звездны
й
английски
й»1
Наша
школа
Сказки
Тролля
S/
20
Модуль 1 – In Town
21 В магазин
за
покупкам
и!
Музыкальные
инструменты,
фигуры и формы
circle, square,
triangle,
rectangle, oval,
xylophone, wood
block, maracas,
drum
post office,
baker`s,
butcher`s,
greengrocer`s,
bank, hotel,
police station,
supermarket
jumper, jeans,
scarf, cap, coat,
gloves, pyjamas,
slippers, one
penny, two pence,
one pound
с.38 упр.1,2
с.38 упр.2
с.39 упр.1
с.39 упр.1
с.39 упр.1
с.40 упр.1,2
с.40 упр.1,2
с.40 упр.1
с.41 упр.5
с.40 игра
с.41 упр.3,5
с.41 упр.3
с.41
упр.3,4,5
May I have a ball,
please?Here you
are. –Thank you.
Where can you
buy..?At the toy
shop.
22 Страна
Граммати
ка1
Предлоги места
Грам. справ.с.120
opposite, next to,
on the left,
с.42
упр.1,2,3
с.43 упр.5,6
с.42 упр.1
с.42 упр.2
с.43 упр.4,6
с.42
упр.1,2,3
с.43 упр.4,6 between, on the
right
Определенный и
неопределенный
артикли “a”, “an”,
“the”
Грам.справ.с.120
Множеств. число
имен существит.
Грам.справ.с.120
How much is
this..?
How much are
these..?
Правила
произно
шения
окончан
ий мн.
числа
имен
существ.
coats /s/
lemons /
z/
с.44 упр.1,2
с.45 упр.3,5
с.45
упр.3,4,5
с.44 упр.1,2
с.45 упр.3
с.46 упр.2
с.46 упр.1
с.46 упр.1
с.47 вопрос
walk across, bus
stop, restaurant,
cinema
Buy two, get one
free; Today`s
с.48
упр.1,2,3
с.49 «Пора
играть!»
с.50 упр.1,2
с.48 упр.1,2
с.48 упр.1,2
с.49 упр.4,5
с.49 упр.4
с.49 упр.4
с.50 упр.1,2
с.50 упр.1,2
23 Страна
Граммати
ка2
24 Это мой
любимый
магазин!
(Новый
шарф для
бабушки)
25 Правила
дорожног
о
движения
26 Мастерск
ая слова special; Now
showing; in a
bank; in a post
office…
excited, vase,
woods, plant
27 Мир
сказки
«Каменны
й
цветок»3
28 Мир
английски
х звуков
29 Проверь
себя!
/dj/, /a:/
Модуль 2 – A Space Trip
30 Все
работы
хороши,
выбирай
на вкус!
spaceship, planet,
moon, astronaut,
alien, chef, pilot,
greengrocer,
baker, mechanic
31 Страна
Граммати
ка1
Произно
шение
окончан
ий
глаголов
в 3 лице
ед.числе
goes /z/
makes /s/
Настоящее
неопределенное
времяPresent
SimpleГрам.
справ.с.120
утвердит,
отрицат.,
вопросит.,
краткие ответы
с.51
упр.3,4,5
с.51 упр.3,5
с.51
упр.3,4,5
с.52 сказка
с.52 сказка
с.52 сказка
с.53 упр.1,2
с.53
упр.1,2,3
с.53
упр.1,2,3
с.53 упр.3
с.54
упр.1,2,4
с.55
упр.1,2,3
с.56
упр.1,2,3
с.57 упр.4,5
с.57 игра
с.58
упр.1,2,3
с.59 упр.5,6
с.54
упр.1,3,4
с.55 упр.1,3
с.54 упр.2,4
с.55
упр.1,2,3
с.56
упр.1,2,3
с.56 упр.1
с.56 упр.2,3
с.57 упр.4
с.57 упр.5
с.59
упр.4,5,6
с.58 упр.2
с.59
упр.4,5,6 32 Страна
Граммати
ка2
33 Нашестви
е
пришельц
ев
34 Обо
мне…
с.60 упр.1,2
с.60 упр.1
с.61 упр.3
с.61 упр.3,4
с.60 упр.1
с.61 упр.3,4
Наречия образа
действияГрам.
справ.с.121
quickly, carefully,
slowly, happily
Исключения: well,
fast, hard
Наречия
частотности
действияГрам.
справ.с.121
always, usually,
sometimes, never
Предлоги
времени
Грам.справ.с.121
in+morning/afterno
on,evening
on+day
at+time/noon/night
Art, English,
Geography,
History, ICT,
Maths, Music,
PE,Science
с.62 упр.1,2
с.62 упр.1
с.62 упр.1
с.64 упр.1
с.64 упр.1
с.65 упр.6
с.65 упр.4
с.65 упр.4
с.63 вопрос
с.64
упр.1,2,3
с.65
упр.4,5,6
с.65 «Пора играть!»
с.66 упр.1,2
с.67
упр.3,4,5
с.69
упр.1,2,3
с.66 упр.1,2
с.67 упр.3
с.66 упр.1,2
с.67 упр.4,5
с.67
упр.3,4,5
с.68 сказка
с.68 сказка
с.69 упр.1,2
с.69 упр.1,3
с.69 упр.3
с.70 упр.4
с.71
упр.1,2,3
с.70
упр.1,2,3
с.71
упр.1,2,3
с.70 упр.2,4
с.71
упр.1,2,3
35 Мастерск
ая слова
Моя
семья!
36 Мир
сказки
«Каменны
й
цветок»4
37 Мир
английски
х звуков
38 Проверь
себя!
/u:n/,
/ou/
Названия членов
семьи,
прилагательные
для описания
людей,
профессии,
время
hard, soft, servant
Я умею:
Называть
профессию
Сказать, что
люди делают на
работе
Сказать, что я
делаю каждый
день
Сказать, сколько
времени
Назвать
школьные
предметы
(уроки) Сказать и
написать какой
школьный
предмет я люблю
и кем я хочу
стать
Деньги России,
Великобритании,
США, Германии
с.72
упр.1,2,3
с.72 упр.2
с.73 упр.4,5
с.72
упр.1,2,3
с.73 упр.4,5
с.74 упр.1,2
с.74 упр.1,2
с.75 упр.3
с.75 упр.3
с.75 упр.3
Speakers, mouse,
screen, printer,
keyboard
с.76 упр.1,2
с.76 упр.1,2
с.76 упр.1,2
39
40
41
Заседание
клуба
«Звездны
й
английски
й»
Наш
мир/Мой
мир
Заседание
клуба
«Звездны
й
английски
й»
Учись
любить
природу
Заседание
клуба
«Звездны
й
английски Модуль 3 – Animal Elections
43 Мир
vote, weak,
parrot, lizard,
panda, tiger,
tortoise, cheetah,
bear, snail,
kangaroo, river,
mountain, lake
й»3
Наша
школа
42 Cказки
Тролля
Отличная
машина
животных
44 Страна
Граммати
ка1
45 Страна
Граммати
ка2
с.77 упр.1
с.77 упр.1
с.77 упр.1
с.78 упр.1,2
с.78 упр.2
с.78 упр.1
с.78 упр.2
с.79 упр.3,4
с.79 упр.3
с.79 упр.5
с.80 упр.1,2
с.80 упр.1
с.81 упр.6
с.80 упр.1,2
с.81
упр.4,5,6
с.81 упр.3,5
с.81
упр.3,4,5,6
с.82 упр.1,2
с.82 упр.2
с.82 игра
с.83 упр.4
с.82 упр.1,2
с.83
упр.3,4,5
Сравнительная
степень имени
прилагательного
Грам. справ.с.121
fastfaster
bigbigger
Исключения
goodbetter
badworse
much/manymore
Превосходная
степень имени
прилагательного
Грам.справ.с.121 с.83 упр.3,4
bigthe biggest
happythe happiest
Исключения
goodthe best
badthe worst
much/manymost
I`m bigger than… с.84 упр.1,2
с.84 упр.1
с.84 упр.1
с.84 упр.2
с.85 вопрос
с.86 упр.1,2
с.86 упр.1,2
с.86 упр.1,2
с.87 упр.3,4
Организация
грамматических
игр
с.86 игра
с.87 упр.3
с.87 «Пора
играть!»
с.87 «Пора
играть!»
Презентация
диалогическ
ой и
монологичес
кой речи по
изученным
темама

46 Выборы
Президен
та зверей
47 Самое
удивитель
ное со
всего
света
48 Урок
смотр
"Теперь я
умею"
Лексиче
ская
игра
"Снежны
й ком"
I`m bigger than
anyone else.
grassland, python,
camel, whale,
gorilla, rainforest,
desert, jungle,
angry
Я умею:
Называть
профессию
Сказать, что
люди делают на
работе
Сказать, что я
делаю каждый
день
Сказать, сколько
времени
Назвать
предметы
одежды
Спросить цену
Рассказать и
написать о местности, где я
живу
Сказать, что
люди делают на
работе
Сказать, что я
делаю каждый
день
Сказать, сколько
времени
Назвать
школьные
предметы
(уроки)
Сказать и
написать какой
школьный
предмет я люблю
и кем я хочу
стать
get married, be
engaged, perfect
/e/, /o:/
Я умею:
Называть
животных
49 Мир
сказки
«Каменны
й
цветок»5
50 Мир
английски
х звуков
51 Проверь
себя!
с.90 сказка
с.90 сказка
с.90 сказка
с.91 упр.1,2
с.91
упр.1,2,3
с.91 упр.1,3
с.91 упр.3
с.92
упр.1,2,3,4
с.93
упр.1,2,3
с.92
упр.1,3,4
с.93
упр.1,2,3
с.92 упр.2,4
с.93
упр.1,2,3 Сравнить
людей/животных
Говорить про
дома животных
Рассказать и
написать про
свою страну
thirsty, angry,
scared, worried,
late, bored, tired,
funfair, hospital,
station, museum,
café, theatre,
library
Модуль 4 – Who Was It?
52 Что ты
чувствуе
шь,
когда..?
53 Страна
Граммати
ка1
54 Страна
Граммати
ка2
55 Любимая
игра
56 Когда я
I am late/thirsty.
с.94
упр.1,2,3
с.95
упр.4,5,6
с.94
упр.1,2,3
с.95 упр.5
с.94 упр.1
с.94 упр.2
с.95 упр.4
с.95 упр.5,6
Глагол «to be»  в
Past Simple в
утвердительной
форме, ед. и мн.
число
Грам. справ.с.122
Глагол «to be»  в
Past Simple в
отрицат и
вопросит. форме,
ед. и мн. число,
краткие ответы
Грам. справ.с.122
с.96 упр.2,3
с.96 упр.1,2
с.96 упр.3
с.97 упр.5
с.97 упр.4,5
с.98 упр.3
с.99 упр.4
с.98
упр.1,2,3
с.99 упр.5
с.99 игра
с.96
упр.1,2,3
с.97 упр.4,5
с.98
упр.1,2,3
с.99 упр.4,5
с.100 упр.1,2
с.100 упр.1
с.100 упр.1
с.100 упр.2
с.101 вопрос
с.102 упр.1
с.102 упр.2
с.102 упр.1,2
с.102 упр.2
Я.П. был
молод…
57 Мастерск
ая слова
58 Мир
сказки
«Каменны
й
цветок»6
59 Мир
английски
х звуков
60 Проверь
себя!
61
Заседание
клуба
/e/,/ie/
Буквосо
четания
ice, ick,
ide,
ight, in
Чувства и
эмоции
whisper, turn
around, disappear,
huge
Я умею:
Сказать, что я
чувствую
Сказать,где люди
были
Сказать и
написать, какой
я был в детстве
Города: Москва,
Новгород,
Напиши о
себе, когда
ты был
маленьким.
Нарисуй
или наклей
фото.
с.103 упр.4
с.102 «Пора
играть!»
с.103 упр.3
с.103 упр.3,5
с.104 упр.1,2
с.104 упр.2
с.105 упр.3
c. 106 сказка
с.105 упр.3
c. 106 сказка
с.107
упр.1,2,3
с.107
упр.1,2,3
c. 106 сказка
с.107 упр.3
с.104 упр.1,2
с.105 упр.3
с.107 упр.1,2
с.108 упр.2,4
с.108
упр.1,2,3,4
с.108 упр.2
с.109
упр.1,2,3
с.109
упр.1,2,3
с.109
упр.1,2,3
с.110 упр.1
с.110 упр.1
с.110 упр.1
Я.П.
Напиши об «Звездны
й
английски
й»1
Наш
мир/Мой
мир
Заседание
клуба
«Звездны
й
английски
й»2
Учись
любить
природу
Заседание
клуба
«Звездны
й
английски
й»3
62
63
Наша
школа
64 Сказки
Тролля
65 С Новым
Лондон,
Варанаши,
Сингапур
My home is a
mess.A lot of
rubbish, can,
bottle
с.111 упр.2,3
с.111 упр.2
с.111 упр.2,3
одном из
городов
твоей
страны.
Расскажи о
нем в
классе.
c.112
упр.1,2,3
с.112
упр.1,2,3
с.113 упр.4,5
с.113 упр.5
с.113 упр.4,5 Я.П.
Работа в
группах.
Помоги
найти новый
дом
дельфину
Педро.
Время
Степени
сравнения имен
прилагательных
с.114
упр.1,2,3,4
an hour ago,
that`s really
strange, chair,
armchair
a New Year`s
Look! Happy
cleaning, boys!
You little monster!
с.115 упр.1
с.115 упр.1
с.115 упр.1
с.116 упр.2
с.116 упр.1,2
с.116 упр.2 Годом!
Часть 2
Rattle, at
midnight, run
outside,
Portuguese,
Scottish, Russian
66
Модуль 5 – The Country Code
Заболел?
Прими
лекарство
!
countryside, put
out a fire, drop
litter, make a
noise, grass
dentist, a
stomachache,
doctor, skin
cream, a
headache, a cold,
a rash, cough
syrup, aspirin, a
toothache
67 Страна
Граммати
ка1
68 Страна
Граммати
ка2
c.117 упр.3
с.4 упр.1,2
с.4 упр.1,2
с.4 упр.1
с.4 упр.2
с.5 упр.3
с.5 упр.3,4
с.5 упр.3
с.5 упр.4
с.5 игра
с.6 упр.1,2,3
с.6 упр.1
с.7 упр. 5
с.7 упр. 4,5
с.6 упр.1,2
с.7 упр. 4,5
с.8 упр.1,2,3
с.8 упр.1,2
с.8 упр.3
с.8 упр.1,2
с.9 упр.4,5
с.9 упр.4,5
с.9 упр.4,5
Модальные
глаголы
«must/mustn`t»,
«have to/don`t have
to»
Грам. справ.с.120
Модальный глагол
«should/shouldn`t»
Грам. справ.с.120
Объектный падеж
местоимений
Грам. справ.с.120 make a lot of
noise, drop litter,
get a rash, stay
indoors, go
outside
vegetables,
sweets, fit, strong,
exercise, rich,
keep fit
Самочувствие,
пища
spin, amazing
69 Неудачна
я поездка
за город
70 Как быть
в форме?
71 Мастерск
ая слова
72 Мир
сказки
«Каменны
й
цветок»7
73 Мир
английски
х звуков
/
^/,/a/,/i/,/
a/,/ee/,/u:
/,/ai/,/o:/,
/ei/
с.10 упр.1,2
с.10 упр.1
с.10 упр.1
с.10 упр.2
с.11 вопрос
с.12 упр.1,2
с.12 упр.1,2
с.12 упр.1,2
с.13 упр.3,4
с.13 упр.3,4
с.13 «Пора
играть!»
с.13 упр.3
с.13 «Пора
играть!»
с.14 упр.1
с.15 упр.3,4
с.16 сказка
с.16 сказка
с.16 сказка
с.17 упр.2,3
с.17
упр.1,2,3
с.17 упр.3
с.14 упр.1,2
с.15 упр.3,4
с.17 упр.1,2
c.18 упр1,2,3
c.18 упр1
c.18 упр1,3
Я.П.
Напиши
советы
другу о том,
как
оставаться в
хорошей
форме.
Я.П.
Допиши
свое
окончание
сказки
«Волшебная
перчатка»
74 Проверь
себя!
Я умею:
Рассказать о
Правилах Друзей
с.19 упр.
1,2,3
с.19 упр.
1,2,3
с.19 упр.
1,2,3 Природы
Говорить о
самочувствии и
болезнях
Дать совет
Рассказать и
написать о том,
как быть в
форме
lime, grapes,
melon, mango,
watermelon,
coconut,
strawberry, olive
oil, lemon
jar, plate, bottle,
lemonade, can,
cola, carton,
packet, flour, loaf
mine, yours, his,
hers, ours, theirs
Модуль 6  Yumville
75
Город
Вкуснотее
во
76 Страна
Граммати
ка1
78 Страна
Граммати
ка2
c.20
упр.1,2,3
c.20
упр.1,2,3
с.21 упр.4,5
с.21 упр.4,5
c.20 упр.1,2
c.20 упр.2,3
с.21 упр.4
с.21 упр.5
с.22
упр.1,2,3
с.23 упр.4
с.24 упр.2
с.22 упр.1
с.23 упр.5,6
с.24 упр.1,3
c.25 упр.5
с.25 упр.4,5
с.25 игра
«A lot
of/much/many», «a
few/a little»
Грам.справ.с.120
Относительные
местоимения и их
производные
“some/any/no”,
“somebody/someth
ing”
Грам.справ.с.120
Притяжательные
с.22 упр.1
с.23
упр.4,5,6
с.24
упр.1,2,3
с.25 упр.4,5 местоимения
абсолютная
форма
Грам. справ.с.121
How much food is
there?
There`s so much
food!
79 Отпраздн
уем
хороший
урожай!
80 Составляе
м список
покупок
81 Мастерск
ая слова
82 Мир
сказки
«Каменны
й
цветок»8
83 Мир
английски
harvest time, pick
the coconuts, time
to eat,
pizza, beans,
salad, pasta, green
pepper, salt and
pepper, onion
Продукты
питания,
упаковки для
них
celebration,
break, cry
garden, plant,
tops, roots, use,
с.26 упр.1,2
с.26 упр.1
с.26 упр.1
с.28 упр.1,3
с.28 упр.1,3
с.29 упр.4,5
с.26 вопрос
с.28
упр.1,2,3
с.29 упр.4,5
с.29 «Пора
играть!»
с.29 упр.4,5
с.29 «Пора
играть!»
с.30
упр.1,2,4
с.30
упр.1,3,4
с.31 упр.5,6
с.31 упр.6
с.29 упр.5
с.30
упр.1,3,4
с.31 упр.6
Я.П.
Что твоя
семья
покупает на
неделю?
Напиши
список
покупок для
твоей семьи.
Я.П.
Нарисуй
одежду с
фруктовым
рисунком и
расскажи о
ней.
с.32 сказка
с.32 сказка
с.32 сказка
с.33 упр.1,2
с.33 упр.3
с.33
упр.1,2,3
с.33 упр.3
с.34 упр.2
с.34 упр.1
с.34 упр.3 speak
Я умею:
Называть
фрукты и овощи
Спросить и
сказать сколько
пищи имеется
Написать
записку членам
своей семьи
Популярные
блюда  России,
Англии, Испании
х звуков
84 Проверь
себя!
85
86
Заседание
клуба
«Звездны
й
английски
й»1
Наш
мир/Мой
мир
Заседание
клуба
«Звездны
й
английски
й»2
Учись
любить
природу
с.35
упр.1,2,3
с.35
упр.1,2,3
с.35
упр.1,2,3
с.36 упр.1
с.36 текст
с.37 упр.3
с.37 упр.2,3
с.36 упр.1
с.37 упр.2,4
с.38 упр.2
с.38 упр.1,2
с.39 упр.3,4
с.39 упр.3,4
с.38 упр.1,2
с.39 упр.3,4
Я.П.
Напиши и
расскажи о
своем
любимом
блюде.
Нарисуй
картинку
или наклей
фото.
Я.П.
Нарисуй
свои
любимые
фрукты и
овощи
разного
цвета,
расскажи о
них и скажи,
какие
витамины 87
Заседание
клуба
«Звездны
й
английски
й»3
Наша
школа
Боремся с
микробам
и
88 Сказки
Тролля
с.40 упр.1,2
с.40 упр.1,2
с.40 упр.1
содержатся
в них.
germbuster,
sneeze, tissue,
throw away, soap,
cough, touch eyes
red spots, stay in
bed
You should stay in
bed. You mustn`t
eat sweets.
с.41 упр.1
с.41 упр.1
с.41 упр.1
Модуль 7 – Knights and Castles
89 В гостях
у рыцаря
90 Страна
Граммати
ка1
91 Страна
Граммати
ка2
hunt, knight, suit
of armour, carry,
butler, queen,
king, oven, bake,
castle
Livelived
stopstopped
studystudied
hunt deer, palace,
visit
с.42 упр.1,2
с.42 упр.1,2
с.42 упр.1
с.42 упр.2
с.43 упр.3
с.43 упр.3
с.43 упр.3,4
с.44 упр. 1,2
с.44 упр. 1,2
с.44 упр. 1
с.44 упр. 2
с.45 игра
с.45 упр.4,5
с.45 упр.4,5
с.46 упр.1,2
с.46 упр.1
с.46 упр.2
с.46 упр.2
с.47
упр.4,5,6
с.47 упр.4,5
с.47 упр.4,5
Прошедшее
неопределенное
время –утвердит.
формаPast Simple
Грам.справ.с.121
Прошедшее
неопределенное
время –отрицат.,
вопросит.  форма, 92 У короля
в замке
93
94 Мастерск
ая слова
Короли и
королевы
95 Мир
сказки
«Каменны
й
цветок»9
96 Мир
английски
х звуков
97 Проверь
себя!
travel, machine,
fence, guard,
fight, motorbike
have in common,
expensive clothes,
sail down the
river, time on the
throne
brooch, sell,piece
Чтение
слов в
транскр
ипции
Я умею:
Разговаривать о
королях,
королевах и
краткие ответы
Past Simple
Грам.справ.с.121
с.48 упр.1,2
с.48 упр.1
с.48 упр.1
с.48 упр.2
с.50 упр. 1,2
с.50 упр. 1,2
с.51 упр.4,6
с.49 вопрос
с.50 упр.
1,2,3
с.51 упр.5,6
с.51 «Пора
играть!»
с.52упр.1,2
с.51 упр.4
с.51 «Пора
играть!»
с.52упр.1,2
с.53 упр.4,5
с.53 упр.4,5
c.54 сказка
c.54 сказка
c.54 сказка
с.55
упр.1,2,3
с.55
упр.1,2,3
с.52упр.1
с.55
упр.1,2,3
с.56
упр.1,3,4
с.56 упр.1,2
с.56 упр.2
с.57
упр.1,2,3
с.57
упр.1,2,3
с.57
упр.1,2,3
Я.П.
Напиши и
расскажи о
том, что ты
делал в
прошлые
выходные. Модуль 8 – Willow`s Story
98
История
картофе
ля
99
Страна
Граммат
ика1
рыцарях
top, branch, slip,
fall
get hurt, save,
break, lose, land
Неправильные
глаголыс.60 SB
100 Страна
Граммат
ика2
Pole vault, act in
a film, dress like a
clown
Full/bare
infinitive
Неправильные
глаголы в
Прошедшем
Неопределенном
времени Past
Simpleутвердит.
форма
Грам. Справ.с.122
Неправильные
глаголы в
Прошедшем
Неопределенном
времени Past
Simpleотрицат.,
вопросит. Форма,
краткие ответы
Грам. Справ.с.122
Full/bare infinitive
Грам. Справ.с.122
с.58 упр.1
с.59 упр.4
с.58 упр.1
с.58 упр.2
с.59 упр.3,4
с.59 упр.3
с.59 упр.4
с.60 упр.1,2
с.60 упр.1,2
с.60 упр.1
с.60 упр.1,2
с.61
упр.4,5,6
с.61
упр.3,5,6
с.61 упр.4
с.61 упр.3,6
с.62 упр.1,2
c.63 упр. 3,4
c.63 упр. 3,4
с.62 упр.1
c.63 упр. 3,4
101
Рассказ
Старой
Ивы
102
Знамени
Climb up to the
top branch, What
happened? The
whole forest, land
on another
branch, suddenly
nurse, writer,
с.64 упр.1,2
с.64 упр.1
с.64 упр.1
с.64 упр.2
с.65 вопрос
с.66
с.66
с.66 упр.1,3
с.67 упр.5
Я.П. тые
люди
мира
artist, composer,
athlete, actor,
actress
упр.1,2,3
упр.1,2,3
с.67 упр.5
с.67 упр.4
с.67 упр.4
Напиши
рассказ о
знаменитост
и и его
профессии,
расскажи о
нем в
классе.
с.68 упр.1,2
с.69 упр.4,5
с.70 сказка
с.70 сказка
с.71 упр.1,2
с.71
упр.1,2,3
с.71
упр.1,2,3
с.71 упр.3
с.72
упр.1,2,3,4
с.72 упр.1,4
с.72 упр.2,3
с.73
упр.1,2,3
с.73
упр.1,2,3
с.73
упр.1,2,3
What happened?
с.68 упр.1,2
с.69 упр.3,4
с.69
упр.3,4,5
с.70 сказка
Past Simple
утвердит.,
отрицат.,
вопросит. формы
103 Мастерс
кая
слова
104 Мир
сказки
«Каменн
ый
цветок»
10
105 Мир
английск
их
звуков
106 Проверь
себя!
Чтение
буквосо
четаний:
ock
oke
op
ore
ot
What happened?
Профессии
tears, look for,
leave smb, be
sure, appear, be
surprised, be
afraid
Я умею:
Говорить о
событиях,
которые уже
произошли Говорить о
профессиях
Рассказать
историю
Mikhailovsky
Castle, Warwick
Castle, Chambord
Castle, Dublin
Castle, Saint
Petersburg,
Queen Elizabeth
I, Ireland, gift
shop, souvenir
rowan, birch,
hazel, elder,
holly, yew,
compound leaves,
simple leaves
107
108
Заседани
е клуба
«Звездн
ый
английск
ий»1
Наш
мир/Мой
мир
Заседани
е клуба
«Звездн
ый
английск
ий»2
Учись
любить
природу
с.74 упр.1
с.74 упр.1
с.75 упр.2
с.75 упр.2
с.74 упр.1
с.75 упр.3
с.76 упр.1,2
с.76 упр.1,2
с.77 упр.3
с.77 упр.3
с.76 упр.1,2
с.77 упр.3
Я.П.
Напиши о
замке или
старинном
здании в
твоей
стране.
Я.П.
Проект
Найди
дерево
рядом с
твоим
домом.
Нарисуй
место, где
растет
дерево.
Нарисуй
само
дерево.
Нарисуй его
листья.
Сделай
презентацию Past Simple
с.78 упр.1
с.78 упр.1
с.78 упр.1
King Arthur,
Excalibur, sword,
pull out,
tournament,
servant
109
Заседани
е клуба
«Звездн
ый
английск
ий»3
Наша
школа
110 Сказки
Тролля
Ghost, believe,
help
It was me! Who
was it? Did you..?
с.79 упр.1
с.79 упр.1
с.79 упр.1
работы в
классе.
Я.П.
Запиши
легенду или
предание
твоей
страны.
Проиллюстр
ируй
картинками
или
рисунками.
Модуль 9  The Fairy Garden
111
Названия
месяцев
В каком
месяце
твой
день
рождени
я?
112 Страна
Граммат
ика1
113 Страна
Граммат
ика2
Порядковые
числительные 1
100
с.80
упр.1,2,3,4
с.80
упр.1,3,4
с.81 упр.5,6
с.81 упр.5,6
с.80 упр.1,3
с.80 упр.3,4
с.81 упр.6
с.81 упр.6
Специальные
вопросительные
словаwho, what,
when, where, why,
how
Грам. Справ.с.122
Простое будущее
времяFuture
Simpleутвердит.,
вопросит.,
с.82 упр.1,2
с.82 упр.2
с.83 упр.3,4
с.83 упр.3,4
с.82 упр.2
с.83 упр.3,4
с.83 игра
с.84
упр.1,2,3
с.84 упр.1,3
с.85 упр.5
с.84 упр.1,3
с.85 упр.4
с. 85 упр.4,5 114 Чудесны
й день в
Волшебн
ом Саду
115 О жизни
в
будущем
get ready,
armadillos, a
well, give smb a
bath, feed
bluebird, throw,
silver coin, fairy
bell
отрицат. Форма,
краткие ответы
Грам.справ.с.123
Will you give them
a bath?
с.86 упр.1,2
с.86 упр.1
с.86 упр.1
с.87 вопрос
I will ask for a
new…
с.88
упр.1,2,3,4
с.88
упр.1,2,3
с.88 упр.1,2
с.89 упр.4,5
с.89 упр.4
с.89 упр.4,5
с.89 упр.4
с.89 «Пора
играть!»
с.90
упр.1,2,3
с.90 упр.3
с.91 упр.4
с.92 сказка
с.92 сказка
с.92 сказка
с.93
упр.1,2,3
с.93
упр.1,2,3
с.93 упр.3
с.90
упр.1,2,3
с.91 упр.4
с.93 упр.1
Числительные,
названия
месяцев
stay, forget,
choose
116 Мастерс
кая
слова
117 Мир
сказки
«Каменн
ый
цветок»
11
118 Мир
английск
Чтение слов в
транскрипции
с.94
упр.1,2,3
с.94 упр.1,2
с.94 упр.2,4
Я.П.
Напиши,
какая, по
твоему,
будет жизнь
в будущем.
Нарисуй
картинки и
расскажи об
этом
одноклассни
кам. Я умею:
Задавать
вопросы и
отвечать на них
Называть месяцы
Разговаривать о
жизни в будущем
swimsuit,
swimming trunks,
sandals, sleeping
bag, sun cream,
sunglasses,
rucksack, map,
tent, souvenir,
camp, wetsuit,
dive, surf
pack a rucksack
их
звуков
119 Проверь
себя!
Модуль 10 – Port Fairy
120 Собирае
мся в
поход!
121 Страна
Граммат
ика1
123 Страна
Граммат
ика2
с.95
упр.1,2,3,4
с.95 упр.3,4
с.95
упр.1,2,3
с.96
упр.1,2,3
с.97
упр.4,5,6
с.96 упр.1,2
с.96 упр.1
с.96 упр.2,3
с.97
упр.4,5,6
с.97 упр.4,5
с.97 упр.5,6
Выражение “be
going to”
утвердит.,
вопросит.,
отрицат., краткие
ответы
Грам. Справ.с.123
Настоящее
Совершенное
времяPresent
Perfect
Грам. справ.с.124
Повторение 3х
с.98 упр.2,3
с.98 упр.1,2
с.99 упр.4,5
с.99 упр.5
с.99 игра
с.98 упр.1,2
с.99 упр.4
с.100 упр.2
с.100 упр.1,2
с.100 упр.1,2
с.101
упр.3,4,5
с.101
упр.3,4,5
с.101
упр.3,4,5 124 Хорошо
на море!
125 Мои
планы на
выходны
е
126 Мастерс
кая
слова
127 Мир
сказки
«Каменн
ый
цветок»
12
128 Мир
английск
их
звуков
129 Проверь
себя!
go on a plane,
Don`t worry! Go
sailing, Have a
nice holiday!
dove, wing, sky,
wave, handbag
форм глаголов
be going to
с.102 упр.1,2
с.102 упр.1,2
с.102 упр.2
с.103 вопрос
c.104
упр.1,2,3
c.104
упр.1,2,3
с.105 «Пора
играть!»
с.105 упр.4
c.104 упр.1,3
c.104 упр.2
с.105 упр.4
с.105 упр.4,5
Я.П.
Напиши о
своих
планах на
ближайшие
выходные.
Проиллюстр
ируй
картинками.
Предметы,
использующиеся
во время отдыха
и поездок
couple, stone
carver, to study
craft, far away,
live happily ever
after
Чтение
слов в
транскр
ипции
с.106 упр.1
с.106 упр.1
с.107 упр.3
с.106 упр.1
с.107 упр.3,4
с.107 упр.2,3
с.108 сказка
с.108 сказка
с.108 сказка
с.109 упр.2
с.109
упр.1,2,3
с.109 упр.1,3
с.109 упр.3
Past Simple
Sequence of Tenses
с.110
упр.1,2,3
с.110 упр.1,2
с.110 упр.1
Я умею:
Назвать вещи,
которые нужны в
Present Simple
be going to
с.111
упр.1,2,3
с.111
упр.1,2,3
с.111
упр.1,2,3 поездках и на
отдыхе
Говорить и
писать о планах
на выходные
Krasnaya
Polyana, Russia,
Banff, Canada,
Corfu, Greece,
Blackpool,
England
Earth Day,
celebrate, try,
look after, recycle
Названия
городов мира
temperature,
boiling hot, quite,
warm, cool,
degrees
130
131
132
Заседани
е клуба
«Звездн
ый
английск
ий»1
Наш
мир/Мой
мир
Заседани
е клуба
«Звездн
ый
английск
ий»2
Учись
любить
природу
Заседани
е клуба
«Звездн
ый
английск
ий»3
the Bartons, the
Deansсемья как
целое
с.112 упр.1
с.112 упр.1
с.113 упр.3
с.113 упр.2,4
с.113 упр.2,3
с.114
упр.1,2,4
с.115 упр.5
с.114 упр.1,2
с.115 упр.5
с.115 упр.5
What`s the weather
like in..?
с.116 упр.1,2
с.116 упр.1,2
Я.П.
Напиши и
расскажи о
знаменитом
курорте
твоей
страны.
Я.П.
Проект
Нарисуй
свой «узор
на камне»
(см.с.114
упр.3) Наша
школа
133 Сказки
Тролля
134 День
Петра и
Феврони
и/День
Св.
Валенти
на
wings, claws,
dragon, Be
careful!
title, be related,
exchange, priest,
marry, in secret,
in prison
с.117 упр.1
с.117 упр.1
с.117 упр.1
с.118 упр.1,2
с.118 упр.1,2
с.119 упр.3
с.118 упр.2
с.119 упр.3,4
с.119 упр.3,4
с.119 упр.3,5
Я.П.
Напиши, как
в вашей
стране
празднуют
День  Св.
Валентина

file_name: starlayt-4 развивающий курс.doc

intro: Развивающий курс к учебнику "Звёздный английский"  для 4 класса  по английскому языку  даёт всестороннее развитие учащихся. Он дает им возможность разносторонне прорабатывать темы и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких как ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, составление проектов и их презентация и т. д.

title: Развивающий курс по английскому языку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия

                                                                                Утверждена
                                                                                приказом директора
                                                                                №400    от « 27 » августа  2014 г.
Рабочая программа
внеурочной деятельности по  курсу
«Я исследователь»
для учащихся 6 класса
на 20172018 учебный год
                                                                                Учитель: Пономарёва  С.Л. Содержание.
                1.Пояснительная записка
                2.Общая характеристика курса
                3.Описание места  курса
                4.Описание ценностных ориентиров содержания курса
                5. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса
                6.Содержание курса
                          7.Тематическое   планирование   с   определением     основных   видов   деятельности
обучающихся
                 8.Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса. 1. Пояснительная записка.
         Программа “Я  исследователь” – интеллектуальной направленности. Она является
продолжением   урочной   деятельности,
  опирается   на   методику   и   программу
исследовательского обучения школьников  среднего звена  автора А.И.Савенкова.
  Ценность   программы  заключается   в   том,   что   учащиеся       получают   возможность
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к
научному исследованию.
Актуальность  проектной   деятельности   сегодня   осознается   всеми.   ФГОС   нового
поколения   требует   использования   в   образовательном   процессе   технологий
деятельностного типа, методы проектноисследовательской деятельности определены как
одно   из   условий   реализации   основной   образовательной   программы   начального   общего
образования.   Современные   развивающие   программы   начального   образования   включают
проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и
умения,  необходимые   для  организации  проектной  и  исследовательской  деятельности,   в
будущем станут основой для организации научноисследовательской деятельности в вузах,
колледжах, техникумах и т.д.
Программа   позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время
компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.
       Основные принципы реализации программы – научность, доступность,
добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность,
результативность, партнерство, творчество и успех.
 Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ
исследовательской деятельности.
 Задачи программы:
 формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности;
  обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований;
 формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска; 2. Общая характеристика учебного предмета
В основе учебного предмета лежат:
 системнодеятельностный подход, который создает основу для самостоятельного
успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и
способов деятельности и обеспечивает соответствие деятельности обучающихся их
возрасту и индивидуальным особенностям;∙
реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения
учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания;∙
воспитание и развитие качеств личности, которые отвечают требованиям
информационного общества;∙
 признание решающей роли содержания образования и способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся;∙
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
целей образования и воспитания и путей их достижения.
Предполагается использовать следующие технологии обучения:
  Информационные, компьютерные;
 Игровые технологии (организация учебного процесса осуществляется с учётом
возрастных особенностей младших школьников и ведущего типа их деятельности);
  Проблемнопоисковые технологии (ведущий метод – метод проектов).
 Здоровьесберегающие технологии.
В качестве ведущих методов обучения используются проблемные, игровые,
исследовательские, эвристические методы.
В процессе обучения используются следующие формы учебных занятий:
  типовые занятия (объяснения и практические работы);
  урокитренинги;
  групповые исследования;
 игрыисследования;
 творческие проекты.
Формы и методы контроля: защита исследовательских работ, выступление, выставка,
презентация, миниконференция, научноисследовательская конференция, участие в
конкурсах исследовательских работ.
3. Описание  места учебного курса  в учебном плане  3.  Место курса
Данная программа рассчитана на 34 часа (из расчета 1 час в неделю) для реализации
учебного   плана   внеурочной   деятельности   по   общеинтеллектуальному   направлению:
риторика.
Программа  «Исследовательской деятельности»  создана на основе федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования. В соответствии с учебным планом  МБОУ Гимназия  на исследовательскую  деятельность  в   4    классах
отводится 1  час в неделю. Соответственно программа рассчитана на  34 часа.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Курс   «Яисследователь»   вносит   значимый   вклад   в   формирование   информационного
компонента общеучебных умений и навыков, формирование которых является одним из
приоритетов начального общего образования.
Программа построена таким образом, чтобы в процессе воспитания и привития интереса к
исследовательской и проектной деятельности осуществлялось комплексное воздействие на
интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка.
В   результате   изучения   предмета   начинается   формирование   навыков,   необходимых   для
жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по
формированию умения проектировать свою деятельность являются следующие умения:—
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения
и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
—осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
 — проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Регулятивные:
• определять цель учебной деятельности  с помощью учителя  и самостоятельно, искать
средства её осуществления;
• учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта;
•   составлять   план   выполнения   задач,   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера, выполнения проекта совместно с учителем;
• работая по плану,  сверять свои  действия  с  целью и, при  необходимости,  исправлять
ошибки;
• работая по составленному плану, использовать, наряду с основными, и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ);
• в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов;
• понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Познавательные:
•предполагать, какая информация нужна;
• отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
• сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);
• выбирать основания для сравнения, классификации объектов;
• устанавливать аналогии и причинноследственные связи;
• выстраивать логическую цепь рассуждений; •   представлять   информацию   в   виде   таблиц,   схем,   опорного   конспекта,   в   том   числе   с
применением средств ИКТ.
Коммуникативные:
•организовывать   взаимодействие   в   группе   (распределять   роли,   договариваться   друг   с
другом и т.д.);
• предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
•   при   необходимости   отстаивать   свою   точку   зрения,   аргументируя   ее,   учиться
подтверждать аргументы фактами;
• слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по
формированию умения проектировать свою деятельность являются следующие умения:
—   Использовать   средства   Интернет   для   нахождения   графических   иллюстраций,   аудио
объектов;
— Создавать рисунки в графическом редакторе;
— Пользоваться цифровым фотоаппаратом и видеокамерой;
— Использовать сканер, микрофон и принтер для ввода и вывода информации
6.Содержание  учебного курса
Раздел 1. Введение в исследовательскую деятельность (4 часа)
Раздел 2. Этапы работы в процессе исследования (14 часов)
Раздел 3. Оформление работы (6 часов)
Раздел 4. Подготовка к защите учебноисследовательской работы (10 часов).
7.Тематическое планирование 6 класс (34 часа)
№
1
Тема занятия
Деятельность учащихся
Знания,
  умения   и
навыки,   необходимые
в   исследовательской
работе.
Знакомство с исследованием, его видами и роли в жизни
человека; обучающиеся высказывается по заданной теме,
спорит с одноклассниками о сути новых понятий.
23 Культура мышления.
Знакомство с методами исследования; обучающиеся смогут
классифицировать предметы по разным признакам; смогут
объединиться в группы по интересам и выбрать темы
исследовательских работ 45 Умение

выявлять
проблемы. Ассоциации
и аналогии.
67 Обсуждение   и   выбор
исследования,
тем
актуализация
проблемы.
Знакомство с понятием «проблема»; обучающиеся смогут
отличать проблемные задания и сложные для выполнения
задачи, в игровой форме выявлять причину и следствие.
Обучающиеся смогут высказывать свое мнение, анализировать,
видеть главное, делать обобщение; смогут определить область
знаний, вид темы своей работы.
89 Целеполагание,
Познакомить с качествами исследователя; обучающиеся смогут
актуализация
проблемы, выдвижение
гипотез.
Предмет   и   объект
исследования.
Работа в библиотеке с
каталогами. Отбор
литературы по теме
исследования.
Ознакомление с
литературой по данной
проблематике, анализ
материала.
Наблюдение и
экспериментирование.
Техника
экспериментирования
Наблюдение
наблюдательность.
Совершенствование
техники
экспериментирования.
Правильное мышление
и логика.
Что такое парадоксы
выявлять проблему, строить гипотезы.
Обучающиеся смогут осуществлять эксперименты с реальными
объектами, называть основные принципы выбора темы;
определять, какими из них он лично руководствуется; смогут
называть основные правила работы в группе.
Обучающиеся смогут назвать основные этапы работы с текстом
при сборе информации; смогут назвать основные элементы
структуры исследовательской работы; смогут
проанализировать свою работу и назвать правила успешного
выступления докладчика.
Обучающиеся смогут осуществлять эксперименты с реальными
объектами, называть основные принципы выбора темы;
определять, какими из них он лично руководствуется; смогут
называть основные правила работы в группе.
Обучающиеся смогут объяснить сущность понятий
«мышление», «метафора»; смогут объяснить значения
матофорических выражений.
Обучающиеся смогут устанавливать закономерности,
классифицировать объекты по разным признакам, выявлять
лишнее; смогут увидеть парадоксальность некоторых
утверждений, попробуют высказать собственные
парадоксальные утверждения.
Обработка   и   анализ
всех

полученных Обучающиеся смогут назвать основные этапы работы с текстом
при сборе информации; смогут назвать основные элементы
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
27 структуры исследовательской работы; смогут
проанализировать свою работу и назвать правила успешного
выступления докладчика
Опираясь на схему структуры работы, обучающиеся смогут
кратко и точно передать содержание исследовательской
работы; правильно задавать вопросы по содержанию и отвечать
на них, давать простой анализ прослушанных работ.
Обучающиеся смогут перечислить виды тем исследовательских
работ, назвать основные этапы проведения эмпирических
исследований. Опираясь на схему структуры работы,
обучающиеся смогут кратко и точно передать содержание
исследовательской работы, правильно задавать вопросы по
содержанию и отвечать на них; смогут дать простой анализ
прослушанных работ.
данных.
28
30
31
32
33
34

в
Работа
компьютерном   классе.
Оформление
презентации.
Подготовка
публичного
выступления. Как
подготовиться к
защите.
Защита исследования
перед
одноклассниками.
Выступление на
школьной НПК.
Итоговое занятие.
Анализ
исследовательской
деятельности.
Итого – 34 часа
8. Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Для   осуществления   образовательного   процесса   по   Программе   «Я      исследователь»
необходимы следующие  принадлежности:
 компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
 набор ЦОР по проектной технологии.
Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов или   любой другой специалист в
области   проектирования,   обладающий   достаточным   опытом   работы   с   детьми,   либо   с
педагогическим образованием.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.
Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство
дом «Фёдоров». 2008
М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое
пособие для учителей начальных классов.  М. БАЛЛАС,2008
Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших
школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
Интернет   ресурсы
А.В.Горячев, Н.И. Иглина   "Всё узнаю, всё смогу".  Тетрадь для детей и взрослых по
освоению проектной технологии в начальной школе. М. БАЛЛАС,2008

file_name: Я -исследователь.doc

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по  курсу «Я- исследователь» для учащихся 6 класса


extracted_text:
Составила Емельчева И.Н
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №1, г.о.Чапаевск
2018г.
Цель урока: повторение и закрепление изученного материала.
Задачи:
 активизировать память учащихся
 проверить уровень теоретических знаний по теме  проверить уровень практических умений
 проследить уровень формирования умений работать в группе
Оборудование: проектор, экран, презентация, задания на карточках для групп,
индивидуальные задания.
Ход урока:
1.Актуализация знаний и определение темы урока
 На какие группы можно разбить слова?
 Как можно назвать каждую группу?

цвет                                                          длина
вкус                                                          объём
запах                                                         площадь
 Какие из этих понятий связаны с нашим уроком?
Какие вспомните ещё?
 Назовите тему урока.
 Давайте вспомним, что мы знаем о величинах и построим ракету, на которой отправимся
в мир наших знаний.
ВОПРОСЫ:
 Что такое величина?  ( Ответ: то, что можно измерить)
 Где в жизни могут пригодиться знания о величинах? ( строительство и ремонт, режим
дня, магазин, на уроке математики)
 Чем измеряют величину?  (приборами, инструментами)
 Какие единицы измерения используют? ( Ответ: для длины – см, дм, м
      для площади – см2, дм2, м2 , для времени – час, минута, для покупок – рубли и
копейки), для массы – кг и г
2.«Строим  ракету          применения теоретических знаний» ВЕЛИЧИНЫ
П
Р
И
М
Е
Н
Е
Н
И
знать
   Единицы
измерения
знать
Правила
и
формулы
В жизни                            В учёбе
2.Использование практических умений
 Разминка для команд
№1                                                       №2
1. В  доме  7 этажей.                         2. На  полке  9  пар  сапог.
 Какой  этаж  средний?                    Сколько  сапог  на  правую  ногу?
№3
 3. Как  найти  середину  палки,
 имея  веревку  такой  же  длины? №4
                                                                4. Подрисуйте  к  квадрату
                                                                            два
треугольника  так,
                                                                       чтобы  получился
треугольник.

 Работа в группах
 Индивидуальная работа по карточке .
3.Подведение итогов
Рефлексия Синквейн
ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ
Рабочие материалы для работы в группе Группа №1
Группа №2
Найдите площадь данной фигуры
Группа 3
Начертите прямоугольник, ширина которого 2см, а длина в 3раза больше.
Найдите его периметр.
Группа 4
Вове надо купить 2 циркуля по 10руб.каждый и 6 карандашей по 4руб.
Сможет ли он сделать эту покупку, если у него есть 100руб.?
Индивидуальная карточка
1 вариант
Фамилия ____________________________________ 1. Преобразование.
                    9 дм 2 см = … см                  65 см = …дм … см
2               2.   Сравнение
              40 см … 4 дм                   56 см … 5 дм 7 см
3                  3.  Сложение и вычитание.
                       4 дм 6 см + 2 дм 1 см =                     50 см – 2 дм =
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________
2 вариант
                Фамилия _____________________________________
1.Преобразование
                    4 дм 3 см = …   см                72 см = … дм … см
                2.Сравнение
               60 см … 7 дм                   7 дм 3 см … 72 см
                3.Сложение и вычитание
                   3 см + 6 см =                                             60 см – 4 дм =
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________ 8

file_name: Составила Емельчева И.docx

title: Урок по математике по теме "Величины" (2 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя  общеобразовательная школа № 54 г.Томска
«СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Методические рекомендации
УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
С ПОМОЩЬЮ ПЕРСОНАЛЬНОГО САЙТА»
Дудко Наталья Михайловна
Томск2015
1 Аннотация

Данные   рекомендации   предназначены   для   учителей   начальных   классов,
имеющих свой сайт.
Пособие   содержит   рекомендации   по   внедрению   современных   подходов   и
передовых   педагогических   ИКТтехнологий   для   организации     образовательной
деятельности в целях повышения качества образования и успешной социализации
учащихся.
В   пособии     представлены     возможности
  использования     контента
собственного сайта.
Положительные   результаты   были   получены   на   базе   МАОУ   СОШ№   54
г.Томска.
2 Оглавление
13
Пояснительная записка.....................................................................................................4
Читательский дневник 5
Справочные материалы на сайте
Виртуальная доска...........................................................................................................15
Видеоуроки
Интерактивные тесты 18
Онлайнплатформа UCHI.RU
Этапы работы над сайтом
17
19
21
Схема ресурсов сайта  23
Критерии оценки эффективности реализации рекомендаций
24
Список литературы
26
3 Пояснительная записка
Цель   разработки:  методическое   сопровождение   учителя,   развитие   его
профессиональных   компетентностей   в   условиях   реализации   ФГОС,   повышение
профессионального   мастерства   в   области   применения   ИКТтехнологий,
возможности
    контента   собственного   сайта,  формирование   потребности
самосовершенствования.
Задачи: оказать методическую помощь по внедрению современных подходов
и   передовых   педагогических   технологий   для   организации
  образовательной
деятельности;   мотивировать   участие   педагога   к   творческой   деятельности,
способствовать   его   непрерывному   самообразованию,   рефлексии   собственной
деятельности,   формированию   индивидуального   стиля   творческой   деятельного
педагога.
Актуальность  содержания   методической   разработки   по   использованию

собственного сайта заключается, прежде всего, в формировании современной
эффективной   обучающей   среды,   наполненной   разнообразными
материалами по тому или иному предмету школьной программы. Это
является   следствием   того,   что   у   детей   отсутствует   мотивация   к   чтению   любой
литературы,   они   предпочитают   получать   готовую   информацию   средствами
электронных   устройств.
  используя   только
традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно. Следовательно,
необходимо искать  эффективные методики и технологии, позволяющие выполнить
требования   нового   образовательного   стандарта   и   сформировать   универсальные
учебные действия, а именно, «Работа с текстом» и ИКТ компетентности.  Одно из
эффективных и наиболее интересных для детей средств  ИКТ.
  Совершенно   очевидно,   что,
Возможности   создания   структуры  и       контента   собственного   сайта
позволяют учитывать возможности и способности учащихся конкретного класса. В
этом и заключается новизна представляемой методической разработки.
Существуют   разные   способы   разработки   сайта.   Традиционный   –   полная
верстка на языке webпрограммирования и последующая заливка сайта на хостинг.
Чтобы   его   осуществить,   учителю   нужны   специальные   знания   в   области
сайтостроения. Есть и более простой способ – использование визуальных онлайн
редакторов,   которых   в   Интернете   немало.   Наиболее   приемлемый   из   них
– www.ucoz.ru.   Данный   сервис   поможет   педагогу   подготовить   информационное
пространство.
Прежде чем создать учебнометодический сайт, надо четко определить его
содержание и структуру.
При   создании   сайта   рекомендуются     следующие   позиции   для   наполнения
дидактическими материалами:  читательский дневник, справочный материал и
4 памятки   для   учащихся,     видеоуроки,   интерактивные   тесты,   виртуальная
интерактивная доска, онлайнплатформа Uchi.ru.
Ясно, что каждый преподаватель может создать новые рубрики, отвечающим
тем или иным педагогическим целям.
ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК
С целью разработки и реализации системы работы с книгой,  обеспечивающей
«умение учиться», развивающей способность личности к  самосовершенствованию и
саморазвитию,   рекомендую   использовать  читательский   дневник,   средствами
которого  решаются педагогические задачи:
1. формирование читательской компетентности;
2. повышение   эффективность   работы   по   приобщению   детей   к   чтению     книг
всеми участниками образовательного процесса: педагоги, дети, родители;
3. совершенствование стилей партнёрских отношений с семьёй, культурными и
общественными   организациями,   способствующими   воспитанию   у   детей
интереса к художественной литературе;
4. способствование поддержанию традиций семейного чтения.
На   странице   для   читателей   можно     создать   электронный   читательский
дневник, в котором учащиеся могут  поделиться с одноклассниками о прочитанных
произведениях.
5 ПРАВИЛА РАБОТЫ С ДНЕВНИКОМ ЧТЕНИЯ:
Читательский   дневник   может   оформляться   в   2х   вариантах:   бумажный
и интернетдневник на сайте «Наш класс».
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ
Заполнять: Автор,   название,   жанр,   (колво   страниц),   тема   (12   предложения   о
чём?),   герои,   идея   (1   предложение      для   чего?   чему   учит?),   кому   советуете
прочитать...

Например:
1. Волков.А.
2. "Волшебник Изумрудного города".
3. Это сказочная повесть.
4.  Эта   сказка   о  том,  как   Элли   и  Татошку   унесло   ураганом  в  другую   страну,  в
которой правила злая волшебница.
5.Сказка учит нас настоящей дружбе.
6 6. Герои этой сказки: Элли, Лев, Пугало, Железный Дровосек и другие...
7. Советую прочитать сказку тем, кто любит приключения.
Для того чтобы детям было легко найти заданное произведение, необходимо
создать ссылки на электронные библиотеки, где можно читать онлайн или скачать
интересующее   произведение.   Детям   предлагается   в   определенные   сроки
познакомиться с произведением.

По прочтению можно:
7  написать отзыв по плану;

 создать презентацию (индивидуальную или групповую) о прочитанных
книгах;
 оформить обложки для книг,
 ответить   на   вопросы   викторины   (ответы   автоматически   заносятся   в
созданную мной таблицу на Google – диске);
8  самим составить викторину, ссылку на викторину разместить в отчете;
9  нарисовать иллюстрацию, используя графический редактор,

 создать   рисунок,   отправить   однокласснику,   выложить   ссылку   для
одноклассников на своей читательской странице,
 создать 3Dкнигу (созданную книгу можно разместить на сайте виде
ссылки),
 составить   кроссворд     на   любые   темы   по   любым   предметам   (как
самостоятельно, так и с помощью компьютерной программы, ссылку на
которую разместить на странице сайта).
10 Для учащихся, испытывающих трудности в понимании текста, можно
рекомендовать поместить ссылки на сайты с диафильмами.

В   своей   работе   я   стараюсь   поддерживать   традиции   семейного   чтения.
Поэтому в выполнении заданий могут принимать участие дети, как самостоятельно,
так и в совместных работах с родителями.
Кроме  этого, детям  можно предложить  попробовать  себя в разных ролях:
«исследователя», «художника», «литераторов», «волшебников» и др.

Для  контроля  данной работы учащиеся делают отчет в созданной учителем
таблице   (переход   по   ссылке).   В   этой   таблице   дано   название   произведения   на
текущую неделю, задание, отметка о выполнении/невыполнении.
11 Для формирования позитивного настроя на учебную деятельность на сайте
можно   ввести   систему   наград,   а   для   формирования   Портфолио   обучающихся
листы самооценивания.

12 Лист  учета  достижений  за  ________________________ уч.  год
Ф.И.учся_______________________________________ 2  класс___________
Условные  обозначения:   О – отлично,  Х – хорошо,  П   посредственно,
Н – неудовлетворительно,  *  знаю, но иногда  ошибаюсь,   пока самостоятельно не выполняю.
1 – я
четверть
2 – я
четверть
Само
оценка
3 – я
четверть
4 – я
четверть
Само
оценка
ПАРАМЕТРЫ
Коммуникативность
Чтение
1. Навык  чтения:
Способ  чтения
Правильность
Беглость
Сознательность
Выразительность
2.Работа  с
текстом:
Ответы  на  вопросы
Определение  темы
Определение  идеи
Составление  плана
Подробный  пересказ
Краткий  пересказ
Стихи  наизусть
Выводы по итогам
обучения:_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
13 СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ НА САЙТЕ
При   проведении   различных   мероприятий:   литературный   праздник,
литературная   игра,   олимпиады,   конкурсы,   викторины,   турниры,   дискуссии,
состязания   чтецов   и   др.  обучающиеся   используют   различные   способы   поиска   (в
справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет),   сбора,   обработки,   анализа,   организации,   передачи   и   интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета.
С   этой   целью   рекомендую   создать   на   сайте   страницу   с   различными
справочными материалами или ссылками на эти ресурсы.
Бывают такие ситуации, когда родители затрудняются в помощи   при выполнении
задания ребенком, необходима подсказка, как действовать в данной ситуации. В
этом случае   на сайте рекомендую поместить страницу с различными памятками,
14 таблицами, схемамиопорами, а также ментальными  картами, созданными самими
детьми.
15 ВИРТУАЛЬНАЯ ДОСКА
Большие возможности для получения образования и успешной социализации
Виртуальная
учащихся начальной школы играют виртуальные доски.
интерактивная  доска  –   это   удобный,   легкий   в   работе   сервис   для   хранения,
организации и совместной работы с различным контентом (документы, материалы).
С помощью интерактивной виртуальной доски можно разместить на сайте педагога
дополнительные   задания   для   самостоятельной   работы   в   процессе   организации
обучения   в   сотрудничестве,   подготовить   презентационные   материалы   с
комментариями  в формате  мозгового  штурма», организовать  совместную  работу
над   научной   работой   в   ходе   реализации   проектной   технологии,   организовать
онлайнконсультации,
  на   предварительных   результатах
исследовательской деятельности учащихся. В отличие от вебинаров, все результаты
работы   сохраняются   в   облачном   сервисе   в   виде   портфолио.   При   этом   у
преподавателя   есть   права   администратора   виртуальной   доски,   он   может
подключать   к   ней   новых   пользователей   для   групповой   работы,   организовывать
сетевую   коммуникации   в   режиме   реального   времени,   а   также   отслеживать   и
комментировать работы учащихся.
  основываясь
16 В образовательном учреждении этот сервис является удобным инструментом
при организации проектной деятельности, рефлексии. Возможность использования
виртуальной доски помогает преподавателю на современном уровне планировать и
проводить   занятия,   которые   значительно   повышают   интерес   у   учащихся   к
изучаемому   предмету.   Виртуальная   доска   превращает   обычный   урок   в
познавательную   экскурсию,   карту   которой   можно   построить   всем   вместе   из
различных   интернет      источников,   совместно   работая   в   команде.   Более   того,
учащиеся могут изучать курс в удобное для него время, выбирая комфортный для
него темп обучения и используя материалы, которые предоставлены в цифровом
формате.
17 ВИДЕОУРОКИ
На   сегодняшний   день,   одним   из   наиболее   перспективных   видов
самостоятельного образования являются  видеоуроки. Ссылки также размещаются
на   сайте   педагога.   Данные   уроки   будут   полезны   обучающимся,   которым   надо
18 наверстать   пропущенный   материал,   детям,   обучающимся   на   дому,   а   также
родителям, которые хотят понять, чему и как учат в школе.
Видеоуроки можно осваивать с помощью компьютера, доступа в интернет и
сайта   учителя,   не   выходя   из   дома,   в   любое   удобное   время.   После   нескольких
просмотров,   учащиеся   смогут   повторить   все   действия,   которые   увидели.   Есть
возможность   возобновить   просмотр.   Имея   доступ   к   большому   количеству
видеоуроков,   разделенных   по   отдельным   направлениям,   учащиеся   получают
возможность охватывать большое количество интересующих их тем. За видеоуроки
никто не ставит оценки.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕСТЫ
Рекомендую на сайте поместить ссылки, перейдя по которым обучающиеся
будут иметь возможность с помощью  интерактивных тестов, которые прекрасно
дополняют   традиционные   способы   проверки,   проверить   свой   уровень   усвоения
полученных знаний.
Преимущества интерактивных тестов:
 высокая привлекательность для учащихся;
19  результат доступен сразу по выполнению;
 объективное   качество   проверки   (по   крайней   мере,   однообразно.   Если   в
системе   прописан   неправильный   ответ,   то   ошибка   будет   засчитана   всем
учащимся.);
 результаты могут быть сразу выведены на печать или в электронную таблицу.

ОНЛАЙНПЛАТФОРМА UCHI.RU
Сегодня математика и основанные на ней новые дисциплины и технологии
(информатика, логика и др.) все больше проникают во все сферы жизни.  Поэтому
рекомендую разместить на сайте ссылку  на  онлайнплатформу  Uchi.ru, которая
рассчитана на учеников с 1го по 7й класс.
20 На онлайнплатформе предлагается два типа регистрации — для учителей
и для родителей. До 16.00 учителям и обучающимся предоставляется бесплатный
доступ.
Детям предоставляется возможность не просто выполнять задания и решать
задачи,   а получать   в процессе   решения   новые   знания.   Система   автоматически
«общается» с учеником, предлагая ему только те задания, к прохождению которых
он уже   готов.   Если же   ученик   не справляется   с решением,   система   подсказывает
ему, что нужно сделать, чтобы получить правильный ответ.
21 Чтобы   не   накопились   пробелы   в
знаниях,
  желательно   использовать
образовательную   платформу   с   первого
класса.
  Ребенок   может   заниматься
самостоятельно,
  может   восполнять
пробелы   и  не   отставать   от   прохождения
программного   материала.   На   платформе
задачи даются в игровых   интерактивных
формах, что очень нравится детям. Такая
работа
поддерживать
успеваемость   на   высоком   уровне:   «подтягивать»   отстающих   обучающихся,
развивать одаренных детей, учитывать особые образовательные потребности детей с
особыми   возможностями   здоровья.   Каждому   ребенку   дается   возможность
заниматься   на   уровне,   соответствующем   его   знаниям.   Обучающимся   дается
возможность   усваивать   учебный   материал   со   своей   скоростью   усвоения.
Благодаря данной системе учитель может отслеживать в реальном времени
прогресс   каждого   ребенка:   сколько   заданий   по   теме   выполнено   и   с   каким
результатом.   Учитель   не   ставит   оценку,   а   рекомендует     ребенку   или   родителю
позаниматься по той или иной теме.
помогает

Кроме отработки навыков, обучающиеся могут потренироваться и улучшить
свои результаты в решении нестандартных задач повышенной сложности и принять
участие   или   подготовиться   к будущим   олимпиадам   по различным   предметам,
22 которые проводятся на «Учи.ру».  Такие задания направлены на развитие внимания,
логики, мышления, учат думать шире привычных рамок. Это помогает с раннего
возраста   прививать   детям   качества,   которые   помогут   им во взрослой   жизни   вне
зависимости от их будущей профессии.
ЭТАПЫ
САЙТОМ
перечень этапов
РАБОТЫ НАД
Последовательный
Подгото
вительн
ый

Основно
й
1. Составление плана реализации проекта.
2. Изучение методической литературы.
3. Выявление  исходного   уровня   овладения   учащимися   навыками
чтения.
4. Анкетирование родителей и учащихся.
5. Создание информационного пространства.
6. Создание списка рекомендуемой литературы.
7. Создание ссылок на сайте для перехода в электронные библиотеки
и другие Интернет и медиа ресурсы.
1. Наполнение сайта учителя тестами, программами, презентациями,
ссылками на другие образовательные ресурсы.
2. Создание Google аккаунта.
3. Знакомство с виртуальной доской.
4. Выполнение заданий с использованием виртуальной доски.
5. Создание виртуальных презентаций.
6. Создание презентаций детьми (совестно с детьми и родителями)
по разным предметам и направлениям.
7. Составление   памятки   для   родителей   «Список   детской
художественной литературы для домашнего чтения».
8. Создание   кроссвордов   по   прочитанным   литературным
23 произведениям.
9. Проведение конкурсов, викторин.
10.Организация родительского всеобуча «Чтение в жизни ребенка».
11.Знакомство с электронной книгой.
12.Проведение литературных гостиных, читательских конференций.
13.Создание электронных книг.
14.Создание   презентаций   родителями   «Книга,   о   которой   я   хочу
рассказать своему сыну (дочери)»
15.Презентация   родителями   творческих   работ   на   тему:   «Книги,
которые читают наши дети».
16.Выставка рисунков «Мой любимый сказочный герой».
17.Создание аудиодиска «Произведения для детей» в исполнении
обучающихся.
18.Прохождение интерактивных тестов.
19.Мониторинг процесса и промежуточных результатов  (оценочный
лист по литературному чтению, проверка техники чтения).
1. Подведение   итогов   реализации   проекта,
  обобщение   и
Заключи
тельный
распространение опыта.
2. Создание   и   реализация   учителем   системы   заданий,   приемов
направленных на получение образования, успешной социализации
и навыков работы с компьютером  учащихся начальной школы с
особыми   образовательными   потребностями   и   детьми
инвалидами.
3. Разработка и реализация системы работы на уроках и внеурочной
деятельности   с   помощью   ИКТ,   способствующая     получению
образования   и   успешной   социализации   учащихся   начальной
школы   с   особыми   образовательными   потребностями,
 обеспечивающая   «умение   учиться»,   способность  личности   к
саморазвитию и самосовершенствованию.
24 СХЕМА РЕСУРСОВ САЙТА

25 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
РЕАЛИЗАЦИИ РЕКОМЕНДАЦИЙ
Оценить   эффективность   реализации   данных   рекомендаций   можно   через
следующие критерии:
1. Получение информации о состоянии образовательных достижений.
2. Выявление изменений в приобщении к чтению.
3. Определение факторов, оказывающих влияние на состояние образовательных
достижений в приобщении к чтению.
4. Востребованность мероприятий проекта.
5. Положительная   динамика   удовлетворённости   качеством   образовательных
услуг обучающихся и их семей.
6. Интенсивность и качество взаимодействия всех субъектов деятельности по
реализации проекта.
      В процедуре оценки образовательных достижений учащихся в приобщении к
чтению должны учитываться такие современные тенденции совершенствования
системы оценки, как:
 переход   от   количественной   оценки   результатов   к   качественной   оценке
процесса;
 изменение   характера   оценки:   от   единовременного   измерения   к
комплексному измерению;
 учет динамики индивидуальных достижений на основе самооценки;
 дополнительно   к   оценке   индивидуальных   достижений   введение   оценки
группового достижения: оценки умений работать в коллективе, а также оценки
результатов групповой работы;
 проверка техники чтения;
 подсчет
мероприятий проекта;
 подсчет  количества прочитанных книг;
  количества   посещений   сайта   во   время   реализации   плана
26  листы самооценивания;
 повышение   мотивации   учащихся   в   процессе   контроля   образовательных
достижений;
 портфолио (накопительная система образовательных достижений)
 диагностика   уровня   интеллектуального   развития   младшего   школьника
(комплекс методик для определения готовности к обучению в среднем звене,
апробированный Л.Ф. Тихомировой и А.В. Басовым)

27 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бирюкова   Л.Г.   Грамотность   в   меняющемся   мире   //Читающая   Россия:
мифы и реальность: Сб. ст. по пробл. чтения. – М.:Либерея, 1997.
2. Бородина   В.А
  Читательское   развитие   личности:
  теоретико
методологические аспекты.
3. Бояркина   А.   RealtimeBoard   —   бесконечные   доски   для   безграничных
возможностей // Сетевой журнал «Жить интересно!». 2013. № 2. Режим
доступа: http://interesno.co/mag/2a80d84791c9
4. Вин М. Ленивые читатели //Первое сентября. 1995. №99. С.4.
5. Галактионова
  Т.Г.   Культура   чтения   школьников   как   социально
педагогическая проблема открытого образования.
6. Ковалева   Т.   М.   Оформление   новой   профессии   тьютора   в   российском
образовании // Вопросы образования. 2011. № 2. С. 163–180.
7. Куно К. Чтение во Франции. М.: Рудомино, 1992.
8. Михайлов   С.   Н.   Технологии   организации   онлайнконсультирования   с
использованием   интерактивной   виртуальной   доски   //   Прикладная
лингвистика   в   науке   и   образовании:   сбк   трудов   VII   Международной
научной конференции. 10–12 апреля 2014 г., СанктПетербург. СПб.: ООО
«Книжный дом», 2014. С. 212–216.
9. Образовательный   потенциал   открытого   образовательного   ресурса
«Аудиохрестоматия.   Мировая   литература   голосами   мастеров   сцены»:
научнометодический комментарий. СПб.: ООО «Книжный дом», 2011. 64
с.
10.Ринг К. Чтение в информационном обществе //Читающая Россия: мифы и
реальность: Сб.ст. по пробл. чтения. – М.: Либерея, 199
11.Сметанникова   Н.Н.   Чтение   в   школе   и   обществе:   взаимосвязи   и
партнерские отношения // Школьная библиотека.  М., 2005. № 4.
12.Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Под ред. Н.
В. Бордовской. 2е изд., стер. М.: КНОРУС, 2011. 432 с.
13.Степанова   Л.   Детское   чтение   –   возможность   диалога   с   ребенком   в
современном пространстве. //Библиотечное дело.2003.№ 11
28 14.Читательская   социализация:   аксиологический   аспект   //   Чтение   как
ценность   у   детей   и   взрослых:   конфликт   или   диалог?   Сб.   ст   и   учеб.
метод.материалов. – СПбАППО, 2006.
15.Чудинова   В.П.   Чтение   детей   и   подростков   в   России:   проблемы   и
перспективы/ В.П. Чудинова // Школьная библиотека. – 2003.  № 8.
29

file_name: Дудко НМ Метод разработка Сайт.docx

description:
СХЕМА РЕСУРСОВ САЙТА

25

intro: Данные рекомендации предназначены для учителей начальных классов, имеющих свой сайт. Пособие содержит рекомендации по внедрению современных подходов и передовых педагогических ИКТ-технологий для организации  образовательной деятельности в целях повышения качества образования и успешной социализации учащихся. В пособии  представлены  возможности  использования  контента собственного сайта. Положительные результаты были получены на базе МАОУ СОШ№ 54 г.Томска.

классное руководство

group: Педагогика

title: «СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ  УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ  С ПОМОЩЬЮ ПЕРСОНАЛЬНОГО САЙТА»


extracted_text:
"+"; ""
Учль
Примечание
Системный анализ  посещённого урока и оценка эффективности урока
Дата______________ Предмет__
Цель посещения: _
Тема :
Цель:
Практическая
Развивающая
Воспитательная
Тип урока :
Учитель:
Класс______________________________ Колво человек __________________________________
Анализ урока
1. Развитие учебноорганизационных навыков:
 готовность класса к уроку;
 дисциплина на уроке;
  работа с дневниками учащихся
2. Контроль за качеством преподавания:
 знание предмета и общая эрудиция;
 культура речи, темп, дикция, образность, эмоциональность;
 степень тактичности и демократичность взаимоотношений с учащимися;
 внешний вид педагога, культура поведения;
 привлечение ранее изученных знаний;
 мотивация учащихся;
 научность, доступность и посильность изучаемого материала, формируемых умений и навыков;
 актуальность и связь с жизнью (области взаимодействия);
 степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (информация);
 оптимальность объема предложенного для усвоения материала;
 насыщенность урока элементами проблемной ситуации;
 развитие мыслительных навыков;
 организация  видов речевой  деятельности:
     Аудирование;
     Чтение;
     Письмо;
      Говорение;
 рациональность и эффективность использования времени урока;
 чередование и смена видов деятельности:
 степень эффективности и целесообразности использования ТСО и наглядности;
 степень рациональности и эффективности использования методов и организационных форм работы:
    групповая;
    индивидуальная;
 уровень обратной связи с учащимися;
 включение каждого учащегося в деятельность;
 уровень дифференциации:
     работа с сильными;
     работа со слабоуспевающими;
 эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний и
умений;
 уровень и эффективность развития навыка работы с текстом;
 уровень и эффективность развития устной речи учащихся;
 уровень и эффективность работы с понятийным аппаратом учащихся;
 сотрудничество учителя и учащихся;
 организация контроля и самоконтроля.
3. Оценка основных характеристик учащихся на уроке:
 степень познавательной активности, творчества, самостоятельности;
 уровень общеучебных и специальных умений и навыков;
 наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы;
 степень обучающего воздействия урока.
4. Эффективность урока (чему и в какой степени научились):
 знание учащимся темы урока;
 знание учащимся основных понятий урока;
 оценки (объективность и обоснованность);
 степень воспитательного воздействия (что способствовало воспитанию);
 степень воздействия урока на развитие учащихся (что способствовало их развитию).
5. Степень эстетического воздействия урока
6. Соблюдение правил ТО и ТБ учителем и учащимися
7. Умение учителя определить объем домашнего задания, исходя из уровня обученности учащихся
8. Дифференциация домашнего задания
9. Уровень достижения триединой цели урока:
    образовательного аспекта;
    воспитательного аспекта;  разивающего аспекта
10. Эффективность урока
Выводы: ____________________________________________________________________________________
Предложения и рекоммендации: ________________________________________________________________________________
ФИО _посетившего урок______________________________________Подпись________________________________

file_name: Анализ посещённого урока.docx

intro: Системный анализ  посещённого урока и оценка эффективности урока анализирует  развитие учебно-организационных навыков контроль за качеством преподавания оценка основных характеристик учащихся на уроке эффективность урока (чему и в какой степени научились): степень эстетического воздействия урока Соблюдение правил ТО и ТБ учителем и учащимися


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя  общеобразовательная школа № 54 г.Томска
Методические рекомендации
«МЕТОДИКА РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
Дудко Наталья Михайловна Томск2014
Аннотация
Формирование   мотивации   к   чтению   –   главная   задача   учителя   начальных
классов, которую профессионально решает только он. Мотивированное чтение –
обязательная основа успешного обучения на уроках литературного чтения.
В пособии представлены приемы работы с различными жанрами на уроках
литературного чтения в начальных классах, технология работы по составлению
характеристики   героя,   памятки   для   учителя,   словарь   литературных   терминов,
сценарии уроков.
Данные рекомендации предназначены для учителей начальных классов.
Положительные   результаты   были   получены   на   базе   МАОУ   СОШ№   54
г.Томска.
2 Оглавление
Введение............................................................................................................................4
Технология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской
деятельности)...................................................................................................................6
Прием анализа текста через диалог с автором..............................................................7
Технология развития критического мышления……………………….........................8
Приём Синквейн.............................................................................................................10
Нестандартные задания.................................................................................................11
Читательский дневник...................................................................................................14
Работа над литературоведческими понятиями на уроках литературного чтения в
начальной школе
Технология работы применительно к прозаическому тексту....................................22
Технология работы с лирическим текстом..................................................................25
Технология работы со сказкой.....................................................................................33
Технология работы по составлению характеристики героя.......................................43
Заключение.....................................................................................................................47
Литература.....................................................................................................................48
Приложение 1. Памятки для учителя..........................................................................49
Приложение 2. Словарь литературных терминов.......................................................51
Приложение 3. Разработки уроков...............................................................................52
3 Введение

В настоящее время наиболее проработанным методическим направлением в
обучении   чтению   является   формирование   у   детей   правильной   читательской
деятельности.
 Тип   правильной   читательской   деятельности  –   «…это
трехступенчатый   процесс   целенаправленного   индивидуального   осмысления   и
освоения   детьми   книг   (до   чтения,   в   процессе   чтения   и   после   чтения)»  
Светловская Н.Н..
                     Сложившаяся традиционная технология работы с текстом на уроках в
начальной школе, на мой взгляд, не отвечает в полной мере задачам формирования
правильной читательской деятельности и читательской самостоятельности детей,
потому что формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших
задач современной школы. Однако,  «… в настоящее время нет единой методики
чтения» Светловская Н.Н..
Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах,
где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и
письму, говорению и слушанию.
Выбор технологии работы с текстом определяется пониманием того, какому
чтению мы учим в начальной школе.
Вопервых, нужно учить медленному чтению художественного текста, т.е.
ребенок должен продумывать в ходе чтения смысл каждого слова, уметь задавать
вопросы и находить ответы в тексте, уметь размышлять и сопереживать, а также
уметь делать элементарный анализ прочитанного.
Вовторых,   нужно   понимать,   что   надо   ребенка   учить   читать   не   для   нас,
взрослых, а для самого себя. Нужно научить понимать чужие мысли, заключенные
в   тексте,   извлекать   из   текста   тот   смысл,   который   в   него   вложил   автор,
почувствовать то, что чувствовали герои произведения.
В – третьих, необходимо уделять равное внимание и чтению вслух и чтению
про себя.
Обучение такому чтению требует определенного методического подхода.
Суть   этого   подхода   состоит   в   формировании   у   детей   типа   правильной
читательской   деятельности,   который   представляет   собой   «…трехступенчатый
процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг
(до чтения, в процессе чтения и после чтения).
Методика   формирования   у   детей   типа   правильной   читательской
деятельности разработана и подробно описана профессором Н.Н. Светловской.
4 Такой подход, как показывает опыт и наблюдения, является обоснованным и
рациональным, он позволяет добиваться высоких результатов обучения.
             Таким образом, цель уроков чтения в начальной школе – научить детей
читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению
в   средней   школе,  вызвать   интерес   к   чтению   и   заложить   основы   формирования
грамотного читателя, то есть   ученика, владеющего как техникой чтения, так и
приемами   понимания   прочитанного,   знающего   книги   и   умеющего   их
самостоятельно   выбирать.   Достижение   этой   цели   предполагает   решение
следующих задач:
1. Формирование техники чтения и приемов понимания текста и одновременное
развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных
ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
3. Приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что
делает   литературу   художественной,
     через   введение   элементов
литературоведческого   анализа   текстов   и   практическое   ознакомление   с
отдельными теоретиколитературными понятиями;
4. Развитие   устной   и   письменной   речи   (в   том   числе   значительное   обогащение
словаря); развитие творческих способностей детей.
     В своей работе я много внимания уделяю литературоведческому анализу текста
и   практическому   ознакомлению   с   отдельными   теоретиколитературными
понятиями.
5 Технология продуктивного чтения (формирования типа правильной
читательской деятельности).
I   этап.   Работа   с   текстом   до   чтения.
предугадывание предстоящего чтения).
 Антиципация   (предвосхищение,
Определение   смысловой,   тематической,   эмоциональной   направленности
текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым
словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка   целей   урока   с   учетом   общей   (учебной,   мотивационной,
эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
Цель – достичь понимания текста на уровне содержания.
 Первичное чтение текста.
Самостоятельное   чтение   в   классе   или   чтениеслушание,
  или
комбинированное   чтение   (на   выбор   учителя)   в   соответствии   с   особенностями
текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных
впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление   совпадений   первоначальных   предположений   учащихся   с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
 Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов).   Анализ   текста   (приемы:   диалог   с   автором   через   текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и
проч.).
 Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
 Беседа по содержанию текста.
 Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
 Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
6 Цель  –   достижение   понимания   на   уровне   смысла   (понимание   основной
мысли, подтекста – «чтение между строк»). Концептуальная (смысловая) беседа
по тексту.
Коллективное   обсуждение   прочитанного,
  Соотнесение
читательских   интерпретаций   (истолкований,   оценок)   произведения   с   авторской
позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности
его главных смыслов.
  дискуссия.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.
Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа   с   заглавием,   иллюстрациями.   Обсуждение   смысла   заглавия.
Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с
читательским представлением.
Творческие   задания,   опирающиеся   на   какуюлибо   сферу   читательской
деятельности   учащихся   (эмоции,   воображение,   осмысление   содержания,
художественной формы).
Прием анализа текста через диалог с автором
Для   организации   диалога   с   автором   художественного   произведения
необходима организация читательской деятельности, которая включает:
1) эмоциональное вслушивание;
2) вычитывание;
3) выразительное чтение;
 4) сочинения, рисование, инсценировки.
Результатом организации чтения как диалога с автором и освоения ребёнком
позиции настоящего читателя считается:
1.  Владение детьми способами понимания художественного произведения.
2.  Умения выразительно читать.
3.   Стремление выразить и грамотно оформить свои суждения о произведении в
устной речи.
4.  Расширение читательского кругозора.
5.  Развитие «чувства языка» и литературного вкуса.
6.  Формирование личностных компетенций и коммуникативных способностей.
7 Технология развития критического мышления
Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков
учащихся,   необходимых   не   только   в   учёбе,   но   и   в   обычной   жизни   (умение
принимать   взвешенные   решения,   работать   с   информацией,   анализировать
различные стороны явлений и др.).
Критическое   мышление   –   это   способность   анализировать   информацию   с
позиции логики и личностнопсихологического подхода с тем, чтобы применять
полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям,
вопросам,   проблемам.   Это   способность   ставить   новые   вопросы,   вырабатывать
разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.
Основная идея  – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся
сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом
обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые
идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
Технология   развития   критического   мышления   представляет   собой
целостную   систему.   Она   представляет   собой   совокупность   разнообразных
приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в
нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия
для   осмысления   материала   и,   наконец,   помочь   ему   обобщить   приобретённые
знания.
8 Основа  технологии – трёхфазовая  структура урока:  вызов, осмысление,
рефлексия.
Первая стадия (фаза)  вызов. Задача этой фазы и деятельность учителя не
только   активизировать,   заинтересовать   учащегося,   мотивировать   его   на
дальнейшую   работу,   но   и   «вызвать»   уже   имеющиеся   знания,   либо   создать
ассоциации   по   изучаемому   вопросу,   что   само   по   себе   станет   серьёзным,
активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.
Деятельность   учащихся  на  данной  стадии:  ученик  «вспоминает», что  ему
известно   по   изучаемому   вопросу   (делает   предположения),   систематизирует
информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.
Вывод:  информация,   полученная   на   первой   стадии,   выслушивается,
записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
Вторая  стадия  (фаза)  –  осмысление  (реализация  смысла).  На   этой
стадии   идёт   непосредственная   работа   с   информацией.   Приёмы   и   методы
технологии   критического   мышления   позволяют   сохранить   активность   ученика,
сделать чтение или слушание осмысленным.
Деятельность   учителя   на   этой   стадии:   сохранение   интереса   к   теме   при
непосредственной   работе   с   новой   информацией,   постепенное   продвижение   от
знания «старого» к «новому».
Деятельность   учащихся:   ученик   читает   (слушает)   текст,   используя
предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или
ведёт записи по мере осмысления новой информации.
Вывод: происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст,
материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.
Третья   стадия   (фаза)   –   рефлексия   (размышление).  На   этой   стадии
информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.
Деятельность   учителя:   вернуть   учащихся   к   первоначальным   записям   –
  дать   творческие,
предложениям,
исследовательские или практические задания на основе изученной информации.
  внести   изменения,
  дополнения,
Деятельность   учащихся:   учащиеся   соотносят   «новую»   информацию   со
«старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.
Творческая   переработка,   анализ,   интерпретация   и   т.д.   изученной
информации; работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
На  уроках  можно работать с двумя  видами  текстов – информационными
(научными,   публицистическими)   и   художественными.   Приёмы   технологии,   в
основном, одинаково «работают» на обоих типах текстов.
Один   из     приёмов      «верные   или   неверные   утверждения».   Например,
началом урока могут быть предложенные высказывания.
9 Затем   попросим   учащихся   установить,   верны   ли   данные   утверждения,   и
обосновать   свой   ответ.   После   знакомства   с   основной   информацией   (текст
параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и
просим   учащихся   оценить   их   достоверность,   используя   полученную   на   уроке
информацию.
Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из
Приём Синквейн
пяти строк, которое строится по определённым правилам.
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка  это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка  это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими
характерные действия объекта.
4. Четвертая строка  это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка  это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Однако не всегда требуется очень четкое соблюдение правил написания этого вида
стихотворения. Например, в четвертой строке можно использовать три или пять
слов, а в пятой строке – два слова. Можно использовать в строчках и другие части
речи – но только в том случае, если это необходимо для улучшения текста.
В технологии такого урока большое значение отводится визуальным формам
организации материала. Эти формы применяются как творческая рефлексия, но не
только.   Учащиеся   с   помощью   предложенных   приёмов   делают   попытки
предварительной систематизации материала, высказывают свои идеи, визуализируя
10 их. Многие приёмы «работают» на смысловой стадии, а некоторые могут стать
ведущей стратегией урока.
Нестандартые задания
Повысить   учебную   мотивацию   позволяет   создание  игровых   ситуаций.
Нестандартные задания помогают, с одной стороны, развить интерес у ребёнка, а с
другой стороны, разнообразить работу учителя. Задания носят непринужденный
игровой характер. Тем не менее, использование этих приемов окажется полезным
для   детей,   имеющих   проблемы   по   чтению,   и   для   детей,   успешно   овладевших
навыком правильного и беглого чтения.
1.   Чтение   строчек   наоборот   по   словам:   написанное   прочитывается   таким
образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее вторым и
т.д.
 Это   упражнение   развивает   тонкость   движения   глаз   и   является
подготовительным для последующих упражнений.
Задание: Прочитай текст вслух, начиная с последнего слова каждого предложения.
11 Солнце и ветер.
Разденет человека прежде кто, ветром с солнце заспорили. Платье человека с
сдувать ветер стал. Запахивается да надвигает шапку крепче только всё человек, а
распахивает   платье   и,   рвёт   шапку   и.   Человека   ветер   раздел   не   и   так.   Солнце
взялось.   Шапку   сдвинул,   человек   распахнулся      припекло   только.   Человек
разделся вовсе и  солнце припекло ещё.
Л.Н. Толстой
2.  Чтение строчек   наоборот  по буквам: написанное  прочитывается  справа
налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в
обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного
анализа, при этом исключается прогнозирование.
Задание: Прочитай текст вслух, читая слова наоборот  справа налево. заР елсоп
яджод   олунялгыв   окшынлос,   и   ьсаливяоп   яантевцимес   агудагудар.   отК     ин
тенялгзв ан угудар, кясв юеястеубюл. ьсалидрогаЗ агудар, ад и алатс ясьтилавх,
отч ано еевисарк огомас ацнлос.
окшынлоС и тировог: «ыТ ависарк  отэ адварп, он ьдев зеб янем и игудар ен
теавыб».   А   агудар   окьлот   ястёемс   ад   ещуп   ястилавх.   адгоТ   окшынлос
ьсолидрессар и ьсолатярпс аз учут  и игудар как ин олавыб.
К.Д. Ушинский
3. Поочередное чтение слов нормально и наоборот: первое слово читается как
обычно,
 Это   упражнение   развивает   способность
речедвигательной системы работать в условиях двух противоположных установок:
на хорошо знакомые образы и штампы и на новые, неожиданные комплексы.
  второе   наоборот.
Ворон и лисица.
Ворон лыбод мяса косук и сел на оверед. Захотелось ецисил мяса, она алшодоп и
говорит:
 Эх, норов! Как юртомсоп на тебя, по твоему утсор да красоте только бы тебе
мёрац быть! И верно был бы мёрац, если бы у тебя солог был. Ворон лунизар рот и
лароаз, что было мочи. осяМ упало. ацисиЛ подхватила и тирогов:
 Ах, норов, коли бы ещё у тебя му был, быть бы тебе мёрац.
Л.Н. Толстой
4   .Восполнение   пропусков   слов   в   предложении:   дается   текст   или   ряд
отдельных   предложений   с   пропущенными   в   них   словами.  Это   упражнение
развивает способность одновременно с техникой чтения осуществлять смысловой
анализ текста.
12 Люди всегда __________ узнать мир. Они строили _____________ и уплывали на
них _________. Моряки были ___________ люди и не ____________ бурь и
штормов. Они уходили в кругосветные ___________ . Так были __________
Африка и Америка.
5. Чтение   текста,   написанного   с   использованием   разных   шрифтов:   детям
предлагается произведение или отрывок, написанный разными шрифтами,
буквами разного размера и цвета.
6.     Тексты   с   "хвостами"     незавершенные   предложения,   которые   ребенок
должен будет закончить по смыслу.
Яша поймал                                                               таз с водой.
Он пустил щуку в                                                     поймать щуку.
Учуял добычу рыжий                                               большую щуку.
Хотел кот                                                                   зубы острые.
Только у щуки                                                           кот Пират.
Щука цапнула                                                            эту встречу!
Долго помнил кот                                                      кота за лапу.

7. Чтение строчек с прикрытой нижней половиной или верхней: чистый лист
бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо
видны, а нижние не видны и наоборот.
8. Поиск в тексте заданных слов: задаются 13 слова, которые ребенок должен
как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно,
в дальнейшем  на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько
раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок.
Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов
и опираться на них в задаче поиска. А так же развивает словесную память.
Особую пользу это упражнение приобретает, если ребенку последовательно
предлагать  различные слова  в  одном и том же  тексте и при  этом просить  его
проделывать это в максимально быстром темпе.
Возможно   использование   приема   соревнования.   Сталкиваясь   с   такими
задачами,   ребенок   постепенно   переходит   от   простого   просмотра   текста   к   его
осмысленному прочтению с элементами запоминания некоторых слов.
9.  Жужжащее чтение. Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно
в   слух,   вполголоса,   каждый   со   своей   скоростью,   ктото   быстрее,   а   ктото
медленнее.   Если   отводить   5   минут   урока,   то   можно   добиться   определенных
результатов (на уроках чтения).
13 10.   Ежеурочные   пятиминутки   чтения.
открывают, книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения.
 На   каждом   уроке   вначале   дети
11.   Чтение пред сном. Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние
события   дня   фиксируется   эмоциональной   памятью,   и   те   восемь   часов,   когда
человек спит, он находится под  их впечатлением.
12.   Многократность   чтения.  В   течение   1   минуты   учащиеся   читают   текст
вполголоса, после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует,
повторное   чтение   этого   же   отрывка   ученик   снова   отмечает,   до   какого   слова
дочитал   и   сравнивает   с   первым   результатом.   Естественно,   что   второй   раз   он
прочитал   на   несколько   слов   больше.   Увеличение   темпа   чтения   вызывает
положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх
раз не следует читать один и тот же отрывок.
Читательский дневник
С   целью   разработки   и   реализации   системы   работы   с   книгой,
 обеспечивающей   «умение   учиться»,   развивающей   способность   личности   к
14 самосовершенствованию и саморазвитию, рекомендую использовать читательский
дневник, средствами которого  решаются педагогические задачи:
1. формирование читательской компетентности;
2. повышение  эффективность   работы  по  приобщению  детей  к чтению    книг
всеми участниками образовательного процесса: педагоги, дети, родители;
3. совершенствование стилей партнёрских отношений с семьёй, культурными и
общественными   организациями,   способствующими   воспитанию   у   детей
интереса к художественной литературе;
4. способствование поддержанию традиций семейного чтения.
На сайте учителя можно завести страницу, где обучающиеся могут  создать и
вести   электронный   читательский   дневник,   в   котором   могут     поделиться   с
одноклассниками о прочитанных произведениях.
Вариант   такого   дневника   можно   посмотреть   на   моем   сайте
http://natalia72.ucoz.ru/

ПРАВИЛА РАБОТЫ С ДНЕВНИКОМ ЧТЕНИЯ:
Читательский   дневник   может   оформляться   в   2х   вариантах:   бумажный

и интернетдневник на сайте «Наш класс».
15 ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ
Заполнять: Автор, название, жанр, (колво  страниц), тема (12 предложения о
чём?),   герои,   идея   (1   предложение      для   чего?   чему   учит?),   кому   советуете
прочитать...

Например:
1. Волков.А.
2. "Волшебник Изумрудного города".
3. Это сказочная повесть.
4. Эта сказка о том, как Элли и Татошку унесло ураганом в другую страну, в
которой правила злая волшебница.
5.Сказка учит нас настоящей дружбе.
6. Герои этой сказки: Элли, Лев, Пугало, Железный Дровосек и другие...
7. Советую прочитать сказку тем, кто любит приключения.
Для того чтобы детям было легко найти заданное произведение, необходимо
создать ссылки на электронные библиотеки, где можно читать онлайн или скачать
интересующее   произведение.   Детям   предлагается   в   определенные   сроки
познакомиться с произведением.
16

file_name: Дудко НМ Методика по литер чтению.doc