extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Саратовский национальный исследовательский
государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»
Кафедра технологического образования
Формирование самостоятельной деятельности обучающихся на
уроках технологии
  КУРСОВАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА
Студента (ки) 4 курса, 402 группы
направление 44.03.01 Педагогическое образование
профиля «Технология»
факультета психолого – педагогического и специального образования
БЕЛЬКОВОЙ ЛЮБОВИ ФЁДОРОВНЫ
Научный руководитель:
канд. мед. наук, доцент        ________________ Н.В.Кузьмина
Зав. кафедрой:
канд. пед. наук, профессор  ________________  В.Н.Саяпин Саратов 2017
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1.   Теоретические   аспекты   формирования   самостоятельной   деятельности
обучающихся в технологическом образовании
1.1. Сущность и особенности организации самостоятельной деятельности
обучающихся на уроках технологии
1.2. Педагогические условия формирования самостоятельной деятельности
обучающихся на уроках технологии
1.3.Метод проектов как средство развития самостоятельной деятельности
обучающихся
2. Обобщение опыта по формированию самостоятельной деятельности
обучающихся
Заключение
Список использованных источников
Приложения
л
3
7
7
12
17
21
33
35
37
2 Введение
Постановка   и   важность   проблемы   исследования,   благополучное
решение нелегких задач в воспитании и обучении в современной школе, в том
числе прочное объединено с проблемной интенсификацией педагогического
процесса,   с   поиском   наиболее   эффективных   приемов,   форм   и   методов   в
работе   с   обучающимися.   Реализация   самостоятельности   в   современных
условиях обучающихся является немаловажной задачей в учебном процессе.
В общеобразовательном учебном заведении необходимо создать единую
систему   универсальных   знаний,   навыков,   умений,   но   и   также   опыт
самостоятельной   деятельности   и   индивидуальной   ответственности,
обучающихся и это в свою очередь обязано составить существенное развитие
основных   компетенций,   которые   характеризуют   качественное   современное
содержание образования.
Основной   задачей   образования   в   современных   условиях,   является
развитие   у   школьников   самостоятельности,   правового   самосознания   и
ответственности,   культуры   активности   и   духовности,   толерантности,
способности к эффективной социализации в общественной сфере и активной
адаптации на рынке труда.[1]
В   методическом   письме   о   преподавании   учебного   предмета
«Технологии»   в   условиях   введения   федерального   компонента
государственного   стандарта   общего   образования   говорится,   что   именно   в
образовательной   области   «Технология»,
  успешно   реализуется
самостоятельная работа с большими ее возможностями творческого развития
обучающихся, их самостоятельного продвижения от возникновения идеи до
выпуска готовых изделия и их реализации.
Присущая человеку внутренняя потребность в знаниях, как и умение их
приобретать   разнообразных   источников   и   творчески   применять   их   на
практике, характеризуются как самостоятельность.
3 Формирование   самостоятельности   обучающихся   на   занятиях
постепенно   становится   одной   из   самых   важных   задач   педагогики.   Все
современные технологии и методы обучения предполагают самое активное
участие обучаемых в учебном процессе и их самостоятельность в обучении
(метод проектов, технологии открытого образования, модульное обучение и
др.)
Воспитание   самостоятельности   у   обучающихся   как   цель   образования
рассматривали К.Д.Ушинский, И.Г.Песталоцци, Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо,
  Проблему   анализа   сформированности   у   детей
А.Дистеверг.
самостоятельности и активности, как главного   показателя плодотворности
учения   анализировали   И.С.   Якиманский,  М.А.Данилов,   Л.П.Аристова,   Е.Я.
Голанд, Б.П.Есипов, П.И. Пидкадистый и др.
Развитие   самостоятельности   личности   допустимо   только   при   смене
приоритетов в образовании – с освоения готовых знаний на самостоятельную
познавательную деятельность каждого ученика с учетом его возможностей и
особенностей.
Технологическое   образование   играет   важную   роль   в   воспитании
самостоятельности   у   обучающихся.   Долгие   годы   существовавшая   в
российских   школах   трудовая   подготовка   обучающихся   имеет   как
положительные, так и отрицательные стороны. Из этого следует отметить, что
к   трудовому   обучению   интерес   не   высок,   потому   как   не   связан   с
потребностями   и   склонностями   обучающихся.   Они   не   видят   социальной   и
личной   значимости   своего   труда.   А   традиционные   методы   и   формы
организации   трудового   обучения   не   вовлекают   обучающихся   в
исследовательскую деятельность, для них наиболее привлекательную.
Обучающиеся   приобретают   некий   шаблон   для   решения   задач,  изучая
разнообразные   темы   на   уроках.   В   дальнейшем   предоставленным   шаблоном
4 школьники смогут пользоваться    при решении  однотипных   задач.  С  одной
стороны   ученики   отчетливо   вырабатывают   навыки   и   умения   для   решения
установленных   задач,   а   с   другой,   им   не   всегда   ясно   представляется
установленная цель. По причине этого при нестандартной постановке задачи у
обучающихся начинаются сложности с решением. В наш век информационных
технологий,   дети   имеют   свободный   доступ   к   значительному   количеству
информации.   Поэтому,   часто,   они   не   умеют   точно   воспользоваться
информацией, которой владеют, так как нет единого шаблона к употреблению
полученной информации, а выделить и проанализировать полезное и главное,
в данный момент дети не привыкли.[3]
И   здесь,   зарождается   противоречие   между   наблюдающейся   в   теории
ориентации на развитие познавательной самостоятельности у обучающихся и
недостаточной разработанностью на практике организационно – методических
аспектов проблемы.
Цель работы –  выявить, обосновать теоретически и опытным путем
испытать   педагогические   условия   развития   самостоятельной   деятельности
школьников на уроках технологии.
Объект исследования – формирование самостоятельной деятельности
обучающихся.
Предмет   исследования   –  педагогические   условия   для     воспитания
самостоятельной деятельности обучающихся на уроках технологии.
Гипотеза   исследования:
 процесс   развития   самостоятельной
деятельности   обучающихся   на   уроках   технологии   будет   более
результативным, если будут соблюдаться следующие педагогические условия:
I.  использование  метода  проектов  и  самостоятельной  деятельности   в
процессе обучения;
II. поэтапная проектная деятельность обучающихся, организованная под
руководством педагога;
5 III. постепенное снижение участия педагога в сопровождении проектной
деятельности школьников.
Задачи исследования:
I.   Проанализировать   психолого      педагогическую   литературу   по
проблеме развития самостоятельности обучающихся.
II. Выделить  педагогические условия формирования самостоятельной
деятельности обучающихся на уроках технологии.
III.Выявить   уровень   сформированности   самостоятельности   у
обучающихся.
IV. Реализовать  педагогические  условия воспитания  самостоятельной
деятельности   обучающихся   на   уроках   технологии   посредством   методов
проектов.
V. Проанализировать результаты экспериментальной работы.
Методы исследования:
< теоретический анализ психолого  педагогической литературы;
< наблюдение за проявлениями самостоятельности школьниками;
< изучение продуктов самостоятельной деятельности обучающихся.
<педагогический   эксперимент   (констатирующий,
  формирующий,
контрольный)
Структура   курсовой   работы:  работа   состоит   из   введения,   2   глав,
заключения, списка использованных источников и приложений.

6 1.
  Теоретические   аспекты   формирования   самостоятельной
деятельности обучающихся в технологическом образовании
1.1.   Сущность   и   особенности   организации   самостоятельной
деятельности обучающихся на уроках технологии
При   анализе   теоретического   исследования   процесса   организации
самостоятельной деятельности обучающихся важно выделить  суть  понятия
самостоятельной деятельности  обучающихся на уроке как педагогического
явления.
Самостоятельность   –   это   приобретаемое   качество   личности,   оно
развивается по мере взросления личности при наличии целого ряда условий,
наиболее   важным   из   которых   является   расширение   круга   тех   видов
деятельности   и   тех   сфер   общения,   где   человек   может   обходиться   без
посторонней помощи, надеясь исключительно на имеющийся личный опыт.[4]
Переступающий   порог   школы   ребенок,   не   владеет   умениями
самостоятельно осуществлять учебную деятельность. Он должен в процессе
обучения   достичь   определенного,
  довольно   высокого   уровня
самостоятельности,   открывающего,   возможность   справится   с   разными
заданиями, в процессе решения учебных задач добывать новое.
О   необходимости   развития   самостоятельной   деятельности   у
обучающихся   в   учебном   процессе   писал   еще   К.Д.   Ушинский   «Должно
7 постоянно помнить, что передавать ученику не только те или иные познания,
но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя,
приобретать   новые   познания.   Дать   ученику   средство   извлекать   полезные
знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных
событий,  из  истории  собственной  души.  Обладая  такой  умственной  силой,
извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет, учится всю жизнь, что,
конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения».[5]
Во   время   организации   самостоятельной   деятельности   предложенное
педагогом   конкретное   задание   обучающимся   влечет   за   собой   появление
мотивационной   установки.   Это   задание   выступает   в     роли   комплексного
внешнего   раздражителя,
деятельность под влиянием мотивационных возбуждений.
  стимулирующего   аналитикосинтетическую
Первое   –   подвергая   анализу   содержание   полученного   задания,
сравнивая его с запасом знаний, накопленным в памяти и предшествующим
практическим   опытом,   обучающиеся   с   должной   глубиной   обдумывают   и
  предусматривают   предстоящие   действия,
осознают   цель   задания,
  самостоятельно   намечают
необходимые   для   его   выполнения,
(программируют) те результаты, которые необходимо получить и на которые
нужно ориентироваться, выполняя задание.[6]
Второе  осуществление практических намеченных действий. На этой
ступени обучающиеся выполняют полученное задание.
Далее   осуществляется   третье      анализ   достигнутых   результатов
действия,     сопоставление   их   с   намеченной   целью   и   предполагавшимися
результатами,   т.е.   обучающиеся   осуществляют   самоконтроль   выполнения
задания.
И   если,   при   этом   полезный   эффект   действительно   обеспечен   и
намеченная цель и предполагаемые результаты самостоятельной деятельности
совпадают   с   полученными   результатами,   то   возбуждение   коры   головного
8 мозга   затухает.   Но   если,   же   выявляется   несоответствие   намечавшихся   и
полученных   результатов,   то   контроль   над   действием   усиливается,   поиски
нужных результатов продолжаются, пока цель не будет достигнута и задание
не будет выполнено. Педагог подводит итоги самостоятельной деятельности
всех обучающихся.
Данная  структура   дает   возможность   отчетливо   видеть,  что  во   время
самостоятельной   деятельности   внутренние   мыслительные   процессы
школьников   связаны   с   практическими   действиями.   При   выполнении
практических   действий,   усиленно   проявляется   чувственное   познание.   Оно
сочетается с понятийным мышлением, поскольку задание содержит новые для
обучающихся   представления   и   понятия,   которыми   следует   овладеть.
Выполняя   самоконтроль,   школьники   снова   переходят   к   абстрактным
аналитико  синтетическим процессам. Все эти особенности самостоятельной
деятельности   школьников   нельзя   не   учитывать,   определяя   характер
формулировок заданий (Менчинская Н.А.) [7]
Все   задания   опираются   на   запас   ранее   усвоенных   обучающимися
теоретических   знаний   и   практических   навыков   и   умений,   обладают   четко
выраженной структурой. Задания для обучающихся обязаны содержать новый
материал, а также обеспечить педагогу получение обратной информации о
качестве выполнения задания каждым обучающимся и умственных операциях.
  И только если, соблюдены указанные характерные признаки заданий
для   самостоятельной   деятельности   обучающихся   по   естественнонаучным
дисциплинам можно, добиться эффективности различных видов этой работы,
обеспечить целенаправленное учение школьников и осуществить управление
этим учением.
Венцом системы самостоятельной деятельности школьников являются
творческие   самостоятельные   работы.   Такая   деятельность   может   позволить
обучающимся   получить   принципиально   новые   для   них   знания,   закрепить
9 навыки   самостоятельного   поиска   знаний.   Психологи   полагают,   что   при
решении творческих, проблемных задач умственная деятельность школьников
во   многом   аналогична   их   умственной   деятельности   научных   и   творческих
работников. Подобного типа задачи  одно из самых эффективных средств
развития творческой личности.
Исследования   ученых      педагогов   и   психологов   позволяют   условно
выделять   четыре   уровня   самостоятельной   продуктивной   деятельности
обучающихся, соответствующие их учебным возможностям:
^  копирующие   действия   обучающихся   по   заданному   образцу
(идентификация объектов и явлений, их узнавание при помощи сравнения с
известным   образом,
самостоятельной деятельности);
  на   этом   уровне   происходит   подготовка   к
^  репродуктивная   деятельность   по   воспроизведению   информации   о
различных   свойствах   изучаемого   объекта   (на   этом   уровне   возникает
обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на
решение более сложных и типовых задач);
^
продуктивная   деятельность   самостоятельного   применения
приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного
образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам;
^ самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач
в   совершенно   новых   ситуациях,   условия   по   составлению   новых   программ
принятия решений, выработка гипотетического налогового мышления.
В   практике   обучения   каждый   тип   самостоятельной   деятельности
предоставлен   огромным   многообразием   видов   работ,   которые   используют
педагоги   в   системе   внеурочных   и   урочных   занятий.   Можно   перечислить
наиболее эффективные и распространенные из них:
* в работе с книгой это: работа с графическим материалом и текстом
учебника,   пересказ   основного   содержания   части   текста;   поиск   ответа   на
10 заранее поставленные к тексту вопросы; сравнение, анализ, систематизация и
обобщение   материала   нескольких   тем;   составление   плана   ответа   по
прочитанному   тексту;   краткий   конспект   текста.  Работа   со   справочниками,
первоисточниками   и   научно   популярной   литературой,   реферирование   и
конспектирование прочитанного;
*   упражнения:
  воспроизводящие   упражнения   по   образцу,
тренировочные;   рецензирование   ответов   других   учеников,   оценка   их
деятельности на уроке реконструктивные упражнения, составление различных
задач и вопросов и их решение;
* всевозможные упражнения, направленные на выработку практических
навыков и умений;
*   выполнение   практических   работ   и   решение   разнообразных   задач;
различные самостоятельные, проверочные работы, контрольные работы;
подготовка рефератов и докладов;
*   выполнение   групповых   и   индивидуальных   заданий   в   связи   с
экскурсиями и наблюдениями в природе;
* домашние лабораторные наблюдения и опыты;
* техническое конструирование и моделирование.
Значительная   часть   из   перечисленных   видов   самостоятельной
деятельности может быть составлена для различных уровней продуктивной
самостоятельной   деятельности   обучающихся,   т.е.   отнесена   к   каждому   из
четырех   перечисленных   выше   типов   самостоятельных   работ.   Чрезвычайно
велик   арсенал   разнообразной   самостоятельной   деятельности   для   самых
различных дидактических целей, который имеется в распоряжении творчески
работающего педагога.[8]
Большое   многообразие   самостоятельной   деятельности   исключает
рецептурные указания к ее проведению. Тем не менее, всякая деятельность
11 должна   начинаться   с   осознания   обучающимся   способов   действий   и   цели
действия. Во многом, от этого зависит эффективность всей работы.
Изучение опыта работы передовых учителей показывает, что одним из
важнейших признаков, отличающим уровень их мастерства, является умение
  дополняющие   друг   друга
использовать   в   работе   разнообразные,
самостоятельные   работы,   которые   учитывают   учебные   возможности
школьников (Ушинский К.Д.) [9]
Непрерывно,   сталкиваясь   с   новыми   условиями,   в   которых   может
осуществиться   учебное   познание,   ученик,   вопервых,   проявляет   большой
интерес   к   самому   процессу   деятельности;   вовторых,   приобретенные
обучающимися   в   ходе   выполнения   самостоятельных   работ   знания,
познавательный   опыт,   которым   он   овладевает,   приобретают   гибкий,
действенный характер, в последствие чего самостоятельная и познавательная
активность ученика неуклонно растет.
1.2   Педагогические   условия   формирования   самостоятельной
деятельности обучающихся на уроках технологии
Характеристикой   самостоятельности   является   то,   что   в   ней   всегда
реализуется   внутренняя   необходимость,
  побуждающая   человека   к
установленной активности. Многие из обучающихся  не могут воспринимать
требований   педагога,   потому   как,   для   них   они   являются   внешней
необходимостью   и   это   существенно   уменьшает   уровень   личной
самостоятельности.   Изза   этого   нужно   умножить   акценты   на   ценности
конкретного содержания вида учебной деятельности, обучающегося лично.
Самыми   существенными   педагогическими   технологиями   теперь
становятся   те,   которые   образовывают   в   процессе   обучения   условия,
побуждающие детей стараться самостоятельно решить проблемы, связанные с
12 постижением   конкретной   учебной   темы.   В   связи   с   этим   основываются
ситуации,   когда   обучающимся   педагог   доставляет   возможность   проявить
стихийную самостоятельность, которая не соединена с выполнением правил и
норм.   Подобный   вид   самостоятельности   неотвратимо   ведет   к   ошибкам,   к
  убедительно   доказывающим   школьнику
отрицательным   результатам,
ограниченность,   неэффективность   стихийных   действий,   не   основанных   на
особенных умениях и знаниях.
Вырабатывание   постижения   ценности   культуры   в   учебной
самостоятельной   деятельности   проявляется   результатом   тех   успехов,
которые могут быть достигнуты ребенком при умелом применении правил и
норм изучения конкретного школьного предмета.[10]
Самостоятельность   поиска   верного   результата   является   основным
условием   для   овладения   культурой   выполнения   нормативных   требований.
Культура   самостоятельной   учебы   создается   тогда,   когда   ребенку   дается
возможность   совершить   разнообразные     ошибки   в   ситуации,   когда   он   в
недостаточной   степени   постигает   ту   или   иную   тему.   При   формировании
ситуаций,   когда   обучающийся   самостоятельно   пытается   найти   правильный
результат, а не получает его в готовом виде и это позволяет ему убедиться в
необходимости   совершить   специальные   усилии   по   постижению   культуры
решения разнообразных задач.[11]
Можно   рассмотреть   отдельные   приемы   и   методы   развития
самостоятельности обучающихся:
I. Использование метода проектов  компонента системы образования.
Метод   проектов   это   такой   способ   организации   самостоятельной
деятельности   обучающихся,   который   сконцентрирован   на   решении   задачи
учебного   проекта,   интегрирующий   в   себе   групповые   методы,   проблемный
подход,   презентативные,   рефлексивные,   поисковые,   исследовательские   и
прочие   методики.   При   этом   методе   воспитывается   ответственная   и
13 самостоятельная   личность,   развиваются   интеллектуальные   способности   и
творческие начала.
Самостоятельная   деятельность   значительно   возрастает,   тогда   когда
ученик   попадает   в   ситуацию   обучения   сверстников   или   тех,   кто   учится   в
младших классах. По такой причине нужно намеренно создавать ситуации в
организации внеучебной и учебной жизни школьников, которые позволяли бы
им   испытать   свои   силы   в   самостоятельной   разработке   планов   проведения
уроков, постижения и поиска учебного материала, организации ведения урока,
выстраивая его в определенной логике, овладения роли помощника педагога,
консультанта и пр.
II. Включение обучающихся в ситуацию соревновательности.
Такой вид педагогической деятельности рассчитывает на организацию
постижения  школьниками  навыков  подготовки к участию в многообразных
олимпиадах,   конкурсах,   которые   постоянно   проводятся   на   уровне   района,
региона, города, а также организацию общественного признания результатов
культурно организованной и положительно направленной самостоятельности.
Когда   обучающихся   включают   в   разнообразное   и   обширное   поле
соревнований, то должно обеспечиваться стимулирование усвоения навыками
культуры самостоятельной деятельности.
III.
  Превращение   органов   ученического   самоуправлении,
функционирующих на уровне класса, гимназии, параллели в целом, в ведущего
субъекта вырабатывания самостоятельности.
В   настоящем   виде   деятельности   самостоятельность   школьников
выражается, вопервых, в изучении потребности обучающихся в саморазвитии
во внеучебное время во всевозможных формах занятий. Далее, вовторых, в
реализации   самостоятельного   поиска   тех   людей,   которые   могут   стать
организаторами общешкольных и классных мероприятий. Здесь речь идет о
обнаружении   лидеров,   располагающих   организаторскими   способностями,
14 которые проявляются не в стихийной, а в специально основанной форме и в
интересах целого коллектива.
Центральной   воспитательной   задачей,   которую   обучающиеся   должны
научиться решать в главную очередь – это  побуждение детей разного возраста
к   постижению   навыков   самоорганизации.   В   культуре   самостоятельной
деятельности   содержится   в   качестве   неизменного   элемента   умение   быть
самоорганизованным человеком. А это значит, что, принимая участие в работе
органов ученического самоуправления, обучающиеся обязаны вырабатывать
умение   перемещать   стихийную   активность   в   активность   специально
(культурно)   сформированную   на   основе   определенной   последовательности
действий: выбора оптимальных способов достижения цели, постановки цели
действий,   осуществления   постоянного   самоконтроля,   проявления   воли   и
терпения в столкновении с трудностями. И только в этом случае вероятно
переключение стихийной самостоятельности в культурное русло.
Кроме  этого,  при  подготовке  и  проведении   различных  коллективных
творческих   мероприятий,   акций,   дел   органы   ученического   самоуправления
должны   побуждать   обучающихся   к   самостоятельности.   Здесь   педагоги
находятся в роли помощников и консультантов и поддерживают культурную
инициативу обучающихся.
IV. Использование самостоятельных работ в процессе обучения
Основанием переустройства взглядов обучающегося в учебном процессе
может служить самостоятельная работа.
~  Вопервых, самостоятельная деятельность школьника это следствие
правильно   организованной   на   уроке   его   учебной   деятельности,   что
мотивирует   самостоятельное   ее   углубление,   расширение   и   продолжение   в
свободное время.
15 ~  Вовторых,   в   таком   истолковании   самостоятельная   деятельность
более   обширное   понятие,   чем   домашняя   работа,   т.е.   выполнение   заданий,
данных педагогом в классе на дом для подготовки к следующему уроку.
         ~ Втретьих, охарактеризованная всеми перечисленными особенностями
самостоятельная   деятельность   может   анализироваться   как   специфическая
форма (вид) учебной деятельности обучающегося. Такая высшая форма его
учебной   деятельности,  форма   самообразования,  связанная   с  его   работой   в
классе.[12]
Самостоятельная деятельность обучающегося, которая рассматривается
в совместном контексте его самообразования, выступает как высшая форма
его учебной деятельности по критерию саморегуляции и целеполагания; она
может   дифференцироваться   в   зависимости   от   источника   управления,
характера побуждения:
«
самостоятельная   деятельность   по   образцу   (алгоритму)
репродуктивный метод (навык выполнения);
«  самостоятельная   деятельность   с   модификацией   алгоритма   в
видоизмененной ситуации это конструктивный метод (повышенный уровень)
перенос знаний в необычную ситуацию;
«  самостоятельная   деятельность   переноса   некоторых   известных
способов и их комбинирование – частично  поисковый метод;
«  самостоятельная   деятельность   по   образованию   нового   способа
решения проблемного задания  исследовательский метод.
Задачи самостоятельной деятельности в процессе обучения:
I.   Планирование   и   постановка   цели   самостоятельной   деятельности,
ученик осуществляет с помощью учителя.
II.   Постановка   цели   реализовывает   учителем,   а   планирование
выполняется обучающимися самостоятельно.
16 III.   Планирование   и   постановка   цели,   осуществляется   учеником
самостоятельно, но задание даёт преподаватель.
IV. Обучающийся сам выполняет  работа происходит по собственной
инициативе, без помощи педагога.
В   период   подготовки   педагогом   самостоятельной   деятельности
обучающихся  надо  продумать, как   надо  предложить  обучающимся  задание
для   самостоятельной   работы,   как   провести   инструкцию   перед   работой.
Инструктирование   обучающихся   перед   началом   самостоятельной
деятельности  это краткое, но исчерпывающее объяснение педагогом того,
зачем   нужна   данная   работа,   что   необходимо   сделать,   каким   образом   ее
исполнять.
С   устным   инструктированием   также   широко   используют   письменные
руководства   к   работе:   тетради   для   самостоятельной   деятельности,
дидактические карточки.
Постигая передовой опыт педагогов можно убедиться в том, что общие
для всего класса задания не могут быть доступны в равной мере для всех
обучающихся.   Необходимо   процесс   обучения   строить   так,   чтобы   он
предъявлял   довольно   значительные   требования   к   более   подготовленным
школьникам, обеспечивал их наибольшее умственное развитие и в то же время
вырабатывал   условия   для   успешного   освоения   знаниями   и   развития   менее
подготовленных обучающихся.[13]
1.3. Метод проектов как средство формирования самостоятельной
деятельности обучающихся
На   уроках   технологии   проектноисследовательская   деятельность
школьников проходит в своем развитии ряд этапов:
I.   Знакомить   школьников   со   всевозможными   предметами   и   частями
изучения, которые могут их заинтересовать. В итоге у ребенка расширяется
17 круг   интересов   и   развивается   представление   о   том,   что   он   хотел   бы
  На   настоящем   этапе   происходит
постигнуть   наиболее   глубоко.
предварительный выбор области исследовательской деятельности.
II.   Воспитывать   на   уроках   технологии   способность   сравнивать,
разбирать, оценивать, анализировать, строить, гипотезы и классифицировать,
синтезировать, реализовывать иные мыслительные операции и т.п.
III.   Решать   творческие   задачи   и   проводить   самостоятельные
исследования. [14]
Творческая исследовательская деятельность – это такая деятельность,
которая направлена на создание качественно новых ценностей, немаловажных
для   развития   личности   как   общественного   субъекта   на   основе
самостоятельного усвоения субъективно новейших умений, знаний и навыков,
немаловажных для них на предоставленном этапе развития.
В   современной   школьной   практике   применяются   различные
педагогические   технологии,   которые   обеспечат   активизацию   творческих
способностей   обучающихся.   В   образовательной   области   «Технология»
наиболее   плодотворными   являются   проектные   творческие   технологии
обучения.
Одним   из   путей   реализации   исследовательского   обучения   является
метод проектов. Во время творческой проектной деятельности воспитывают
навыки   исследовательского   стремления,   поведения,   поиска   что,   в   свою
очередь,   следует   рассматривать   как   один   из   главных   источников
приобретения   ребенком   представлений   о   мире.   Детская   любознательность
является   здесь   мотивационной   основой   исследовательской   деятельности   в
процессе   учебного   проектирования.
исследователем.
  Всякий   ребенок   рождается
Педагог   должен   направить   детскую   исследовательскую   поисковую
активность   в  необходимое   русло,  выступать   наставником   в  их   творческом
18 поиске.   При   верно   организованной   проектной   деятельности   основываются
условия для того, чтобы развитие ребенка изначально разворачивалось как
процесс саморазвития. Но в современной образовательной практике значение
самостоятельной   исследовательской   познавательной   деятельности   ребенка,
очевидно, недооценивается.[15]
Обучающиеся   в   процессе   проектной   деятельности   постигают
основополагающие   закономерности   построения   современных   технологий   и
вырабатывают свой творческий потенциал.
Метод проектов – это  дидактическое средство, которое способствует
вырабатыванию навыков целеполагания и позволяет обучающимся находить
оптимальные   пути   достижения   сформулированных   целей   при
соответствующем   руководстве   со   стороны   педагога.   В   основание   метода
проектов   положена   идея   о   направленности   учебнопознавательной
деятельности школьников на результат, который получается при решении той
или иной практически значимой проблемы.
Метод проектов в курсе реализации "Технологии" можно представить в
виде нескольких ключевых моментов:
   проектирование   и   изготовление   изделия,   отвечающего   реальной
потребности определенного пользователя;
 проведение специального исследования;
 вероятному удовлетворению данной потребности
 разработка идей до стадии изготовления;
 изготовление изделия (предварительно спланировав эту стадию;
 испытание изделия в реальной жизни и оценивание его по параметрам
удовлетворения определенной потребности.
Предоставленные   компоненты   имеют   место   внутри   проекта   как
целостного процесса.
19 Подобный   метод   стимулирует   самостоятельное   постижение
обучающимися новых и интеграцию имеющихся знаний, способствует росту
  инициативности
самостоятельности,
школьников.   Введение   метода   проектов   в   учебный   процесс   по   технологии
  интеллектуальному   развитию,
позволяет:
«   активно развивать способности и личностные качества  школьников;
                  «   повысить   самостоятельность   и   познавательную   активность

обучающихся;
«   повышать   уверенность  обучающихся в собственных  силах  (в  ходе
работы   над   проектом,   обеспечивая   максимальную   самостоятельность
обучающихся от идеи до ее воплощения);
«   поднять   имидж   педагога   (использование   в   обучении   передовых
педагогических технологий);
«   подключить   родных   и   близких   в   учебный   процесс   обучающихся
(помощь в поиске информации, разработке, оценке объектов проектирования).
Также, можно выделить индивидуальные и групповые проекты.
Преимущества персональных проектов:
 в период работы над проектом план может быть построен и отслежен с
максимальной точностью;
   у   обучающегося   создается   чувство   ответственности,   так   как
выполнение проекта зависит только от него;
   получение   обучающимся   опыта   на   всех   без   исключения   этапах
выполнения проекта  от рождения замысла до его  итоговой рефлексии;
   воспитание   у   обучающегося   значительных   общеучебных   навыков   и
умений   (презентационных,   оценочных,   исследовательских)   оказывается
вполне управляемым процессом.
Преимущества групповых проектов:
 в проектной группе вырабатываются навыки сотрудничества;
20  проект может быть реализован более разносторонне и глубоко;
   в   каждом   из   этапов   работы   над   проектом,   как   правило,   есть   свой
ситуативный   лидер:   лидерисследователь,   лидергенератор   идей,   лидер
режиссер презентации; лидероформитель продукта; в зависимости от своих
сильных сторон, любой обучающийся энергично присоединяется к работе на
определенном этапе;
 при создании  проектной группы могут быть организованы подгруппы,
которые предлагают всевозможные пути решения проблемы, гипотезы, идеи,
точки   зрения,   идеи;   элемент   соревнования   между   ними,   как   правило,
повышает мотивацию участников и позитивно влияет на качество выполнения
проекта.
Следовательно, проектирование  процесс занимательный и интересный
  сколько   от
для   школьников.   И   они   испытывают   удовлетворение   ни
результатов своей работы, сколько от сознания того, что работа осуществлена
самостоятельно и от ощущения своей значимости. Помощь педагога состоит в
организации условий для благополучной деятельности школьников с учетом
их подготовленности и интересов.[16]
21 2.
  Обобщение   опыта   по   формированию   самостоятельной
деятельности обучающихся
Самостоятельную работу надо организовывать так, чтобы обучающийся
непрерывно   одолевал   посильные   трудности   и   чтобы   уровень   требований,
предъявляемых   ученику,   был   не   ниже   уровня   созревания   его   умственных
способностей.   Развитие   навыков   и   умений   умственного   самостоятельного
труда проводится в системе, в основе которой и лежит постепенный  рост
самостоятельности   обучающихся   и   который   осуществляется   с   помощью
усложнения заданий, для самостоятельной деятельности и путем изменения
роли и руководства педагога при выполнении обучающимися этих заданий.
Здесь также, нужно учесть при выборе заданий, для самостоятельной
деятельности,   прежде   всего   индивидуальные   и   возрастные   особенности.
Подобным   образом,   самостоятельную   деятельность   следует   рассмотреть   в
непрерывном развитии умений и совершенствовании знаний обучающихся.
При   тщательно   обдуманной   методике   проведения   самостоятельной
деятельности у обучающихся ускоряются, темпы развития навыков и умений
практического характера, и это, в свою очередь, положительно воздействует
на формирование познавательных навыков и умений.
В рамках развития самостоятельности обучающихся, интеллектуально
творческих   способностей,   побуждения   детей   разного   возраста   к   изучению
навыков самоорганизации на муниципальный конкурс был подготовлен проект
«Новогодняя елочка».[17]
22 МОУ «СОШ с. Старые Озинки»
Озинского района  Саратовской области
Творческий проект
на тему:
«Новогодняя  ёлочка».
Выполнили:
Брызгалова Дарья,
ученица 5 класса
Бнатова Екатерина,
ученица 4 класса
Мукашева Карина,
ученица 4 класса
Руководитель: Белькова Л.Ф.,
Воспитатель ГПД.
23 2016 год
Содержание
1. Актуальность проблемы. Выбор темы и обоснование проекта
2. Кратная формулировка задачи
3. Исследование проекта
4. Альтернативные варианты
5. Выбор оптимального варианта проекта
6. Инструменты и материалы
7. Технология изготовления елки
8. Экономический расчет
9. Самооценка изделия
10.Техника безопасности
3
3
45
67
8
8
911
12
12
13
24 Актуальность проблемы
        Выбор темы и обоснование проекта
На  муниципальный  конкурс «Возраст  делу  не помеха» нашей группе
необходимо   представить   свой   творческий   проект.   Основное   требование   к
проекту: он должен быть выполнен с применением нескольких видов техник в
одном изделии.
Мы решили связать свой проект с наступающим праздником – Новым
годом. А главный атрибут Нового года – это   елка. Без неё совсем не то
настроение и праздник не праздник. Но как быть, если приобрести настоящую
елку нет возможности, или некуда поставить, или не хотите губить природу.
Конечно,   можно   купить   искусственную   красавицу любого   дизайна,   любой
высоты, размера и т.д. Но можно подойти к этому делу креативно и сделать
елку своими руками. И тогда у вас получится собственная «дизайнерская»
новогодняя елка.
Мы   очень   любим,     заниматься   рукоделием   на   уроках   технологии,
используя   при   этом   различные   материалы.   Но   стараемся   обойтись
минимальными   затратами.   Поэтому   выбираем   вариант   изготовления   елки
своими руками из подручного материала.   Это не затронет бюджета наших
семей, не погубит деревья, будет красиво и практично.
Цель ясна: сделать новогоднюю елку.
Краткая формулировка задачи.
*   Доказать   целесообразность   и   экономическую   выгоду   изготовления
елок из подручного материала.
* Определить экономическую ценность проекта.
* Составить историческую справку о традиции отмечать Новый год с
елкой.
25 * Спроектировать и изготовить новогоднюю ёлку.
Исследование проекта
История рождественской елки
  Новый год в России начали отмечать по указу Петра Великого с 1 января
1700 года. До этого отмечали начало нового года 1 сентября. В указе Петра I
говорилось:   "По   знатным   и   проезжим   улицам   у   ворот   и   домов   учинить
некоторые украшения из древ и ветвей сосновых, еловых и можжевеловых,
чинить стрельбу из небольших пушек и ружей, пускать ракеты и зажигать
огни.  А   людям   скудным   каждому   хотя   бы   по   древу   или   ветке   на   вороты
поставить".   Данный   праздник   с   елкой   (хотя   при   Петре   Великом   елку   не
украшали, а украшали, веточки, лапы), карнавалами   и украшениями очень
полюбился русскому
народу.
Принародно в столице елки ставили только в 1852 году. К концу XIX века
елки стали главным украшением в городских и деревенских домах, и в XX
веке   стали   неразделимы   от   зимних   праздников.   Но   в   1916   году
рождественские елки на русской земле попали в опалу.
В 1918 году на елку ополчилась советская власть, но
уже   как   на   буржуазный   предрассудок.   В   рождественских
сказках   не   было   ни   Деда   Мороза,   ни   зимней   русалки
Снегурочки   (девы   замерших   вод).   Только   одна   религия:
вертеп, Вифлеемская звезда, хор ангелов и божественные чудеса, посылаемые
только   добрым   детям.   Таким   образом,   многие   продолжали   праздновать
Рождество   подпольно.   Кроме   того,   осталась   языческая   традиция
колядование на Святки.
26 Елка   была   запрещена   вплоть   до   1935   года,   когда   возникла   идея:
праздновать не Рождество, а Новый год. Вифлеемская звезда стала красной
пятиконечной, и под нарядными елками страна по указу Сталина вместе с
Дедом Морозом встретила 1935 год от Рождества Христова. Но 1 января стал
нерабочим днем только в
  Обычай украшать елку очень древний, ему   свыше 2000 лет. Раньше люди
1949году.
считали, что все деревья наделены добрыми силами, что в них живут добрые
духи. Люди пытались задобрить этих духов, развесив на деревьях подарки и
угощения.   Вечнозеленая   ель   заняла   среди   всех   деревьев   необычное   место:
"мировым   древом",  она  была   священным   центром,  символизирующим   саму
жизнь и новое возрождение из мрака и темноты. В свое время вместо игрушек
вешали   на   деревья   плоды   разных   деревьев,   например:   яблоки      символ
плодородия, орехи  непостижимость божественного промысла, яйца  символ
развивающейся жизни , полного благополучия и гармонии.
Альтернативные варианты
При подборе технологии изготовления и конструкции нашего изделия
возможны разнообразные варианты:
Вариант 1. Елка из бисера.
Достоинства: оригинальная композиция, декоративное украшение интерьера.
27 Недостатки: дорого, трудоемкость изделия
Вариант 2. Елка из фантиков.
Достоинства: простота  в конструкции, минимальные экономические затраты.
Недостатки: конструкция непрочная, сама елка неинтересная, слишком
простая.
Вариант 3. Елка из гофробумаги
Достоинства: декоративное украшение интерьера.
Недостатки: трудоемкость изделия, отсутствие новизны.
Вариант 4. Елка из журнальных трубочек
28 Достоинства: оригинальная композиция, декоративное украшение интерьера,
новизна.
Недостатки: трудоемкость изделия.
Выбор оптимального варианта проекта
Рассмотрев все возможности, принято решение выполнить 4 вариант –
изготовить   елку,   плетенную   из   журнальных   трубочек.   Хотя   работа
трудоемкая, но нам интересен конечный результат.
Елка  должна   быть   небольшого   размера,   переносной,   тогда   ее   можно
использовать   не   только   для   украшения   интерьера,   но   и   при   сервировке
новогоднего стола.
Чтобы елка была устойчива, подставку изготовим из виниловой пластинки.
Елку   украсим   снежинками   из   бисера   и   возможно   еще   и   пайетками   или
стразами.  Таким   образом,  мы   выполним   основное   требование   к   проекту  –
использование   нескольких   технологий.   В   нашем   случае   –   это   плетение   из
трубочек и плетение из бисера.
29 Инструменты и материалы
Для работы нам потребуются:
1. Журналы
2. Ножницы
3. Ватман
4. Шашлычные шпажки
5. Клей ПВА
Гуашь зеленая
Лак бесцветный
Бисер
Проволока для плетения из бисера
Технология изготовления елки
При работе необходимо соблюдать технику безопасности (Приложение 1)
Технологическая карта
№
п/п
1.
Описание операции
изображение
Изготовление и
покраска конуса из
ватмана
Инструменты и
приспособлени
я, материалы
Ватман,
ножницы, клей,
гуашь
30 2.
Изготовление трубочек
из журнальных листов
Журнальные
листы,
деревянные
шпажки, клей
3
Плетение елочных
«веток» из трубочек
клей
4.
Покраска сплетенных
«веток»
Зеленая гуашь,
клей
31 5.
Приклеивание  «веток»
к конусу, начиная с
нижнего ряда
клей
6.
Покрытие конструкции
лаком
бесцветный лак
в баллончике
7.  Плетение снежинок по
схеме
Тонкая
проволока,
бисер
32 8.
Украшение елки
снежинками и
пайетками
Снежинки,
пайетки, клей
Дополнительные сведения:  ствол сделан из картонной трубки, обклеенной
журнальными трубочками и покрашенной коричневой гуашью, а основание из
пластинки и потолочной плитки.
Экономический расчет.
Количество.
Стоимость.
Итого.
14 руб
10 руб
10 руб
20 руб
14
10
10
20
20
74 руб
Что
понадобилось.
Ватман
1шт
Бисер белый
1 уп.
Бисер голубой
1 уп.
Клей ПВА
1 тюбик
50 мл
Лак
Итого
Наша ёлочка получилась недорогой.
Самооценка.
Наше изделие, на наш взгляд, получилось красивым, оригинальным. Он
украсит интерьер  нашего класса или школы на Новый Год.
В ходе работы над проектом мы научилась делать елку из журнальных
трубочек, плести снежинки из бисера, узнали историю рождественской ёлки.
 А самое главное процесс изготовления елки был не только интересным, но и
способствовал развитию самостоятельности , поднятию предновогоднего
33 настроения. Мы реально почувствовали приближение всеми нами любимого
праздника! Всех с наступающим Новым годом!!
Заключение
Задачи,   поставленные   в   начале   исследования   решены.   Была
проанализирована   психолого      педагогическая   литература   по   проблеме
развития самостоятельности школьников.
Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что развитие
самостоятельности   способствует   созданию   его   личности   в   целом.   Также
обзор   литературы   позволил   нам   раскрыть,   проблему   самостоятельности
наиболее   глубоко   изученной   педагогикой   и   психологией   (К.Д.   Ушинский,
И.Г.Песталоцци,   М.А.Данилов,   П.Аристова,   И.С   Якиманский,   Б.П.Есипов,
П.И. Пидкасистый, Я.А.Коменский и др.)
Самостоятельность школьника, понимаемая как, склонность и умение ребенка
настойчиво   решать   задачи   деятельности,   сравнительно   независимые   от
взрослого,   мобилизуя   существующий   опыт,   знания,   применяя   поисковые
  является   немаловажным   фактором   социальноличностного
действия,
созревания и готовности к обучению.
Внешними   признаками   самостоятельности   обучающихся   являются:
  выполнение   заданий   без
планирование   ими   своей   деятельности,
непосредственного участия педагога, регулярный самоконтроль за ходом и
результатом исполняемой работы, ее корректирование и совершенствование.
Усилия воспитанников, направленные на достижение цели, без посторонней
помощи, потребностно  мотивационная сфера образуют внутреннюю сторону
самостоятельности.
Также   были   выделены   педагогические   условия   создания
самостоятельной деятельности школьников на уроках технологии, к которым
отнесены   использование   метода   проектов;   проектная   деятельность
обучающихся,   сформированная   под   руководством   педагога;   постепенное
34 уменьшение   участия   педагога   в   сопровождении   проектной   деятельности
школьников.   Определены   критерии,   показатели   и   методики   диагностики
уровня самостоятельности школьников на уроках технологии. На основании
полученных   результатов   была   проведена   работа   по   развитию
самостоятельности школьников.
Результаты   контрольного   эксперимента   показали,
  что   выделенные
педагогические   условия,   способствуют   воспитанию   самостоятельности
школьников на уроках технологии.
Таким   образом,   гипотеза   исследования   нашла   свое   подтверждение   в
ходе проведенной экспериментальной работы.
35 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В., Фомина Л.Ф. Концепция
развития   исследовательской   деятельности   учащихся   //   Исследовательская
работа школьников.  2001.  №.1.  С.2434.
2. Дистервег А., Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии
обучения: вопросы терминологии // Педагогика. – 1999.  №5. – С.1216.
3. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования
В.В.Давыдова / Ю.В.Громыко // Известия Российской академии образования.
2000.  №2. C.3643.
4.Гатанов,   Ю.Б.   Развитие   личности,   способной   к   творческой
самореализации   /   Ю.Б.Гатанов   //   Психологическая   наука   и   образование.
1998.  №1.  С.93100.
5. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М.:
ИНТОР, 1996. – 544 с.
6.   Данилов   М.А.   Теоретические   основы   обучения   и   проблема
воспитания   познавательной   активности   и   самостоятельности   учащихся//
Вопросы   воспитания   познавательной   активности   и   самостоятельность
школьников. – Казань, 1982. – с. 1519
7. Демократия и образование. Менчинская Н.А.  М.: ПедагогикаПресс,
2000. – 384 с.
36 8. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин. –
СПб.: Питер, 1999. – 368 с.
9. Каратаева, Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и
стратегия / Е.Каратаева // Директор школы. – 2000.  №9.  С.7580.
10. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом.
 М.: Академия, 2002.
11.   Клименко   А.В.   Проектная   деятельность   учащихся:   На   уроках
истории   /   А.В.Клименко,   О.А.Подколзина   //   Преподавание   истории   и
обществознания в школе.  2002.  №9.  C.6975.
12.   Кузнецова,   Т.В.   Проектная   деятельность   в   практике   учителя
начальной школы / Т.В.Кузнецова, С.И.Поздеева // Педагогика. – 2006.  №10.
– С.6568.
13. Ларионова Т.П., Жилкина Т.А. Изготовление и оформление учебно
наглядных пособий по обслуживающему труду // Школа и производство. –
1999.  №1. – С.5257.
14.   Лихолетов,   В.В.   Развитие   творческого   воображения   у   детей   /
В.В.Лихолетов, Ю.С.Прохорова, А.П.Киселев. – Челябинск: Издво ЮУрГУ,
2001. – 59 с.
15.Левицкая, И.Б. Развитие креативности школьников / И.Б.Левицкая //
Педагогика.  2007.  №4.  С.112114.
16. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.,
1987.
17.   Новикова,   Т.   Проектные   технологии   на   уроках   и   во   внеурочной
деятельности // Народное образование. – 2000.  №7. – С.151157.
37 Приложение
Техника безопасности.
Техника безопасности при работе с ножницами
1.Храните ножницы в указанном месте в определённом положении.
2.Во время работы внимательно следите за направлением резания.
3.Не   работайте   с   тупыми   ножницами   и   с   ослабленным   шарнирным
креплением.
4.Не держите ножницы лезвием вверх.
5.Не оставляйте ножницы с открытыми лезвиями.
6.Не режьте ножницами на ходу.
7.Не подходите к товарищу во время работы.
8.Передавайте закрытые ножницы кольцами вперёд.
9.Во   время   работы   удерживайте   материал   левой   рукой   так,   чтобы
пальцы были в стороне от лезвия.

 Техника безопасности при работе с клеем
38 1. Обращайтесь с клеем осторожно. Клей ядовит!
2.Наносите клей на поверхность изделия только кистью.
3.Нельзя, чтобы клей попадал на пальцы рук, лицо, особенно глаза.
4.При попадании клея в глаза надо немедленно промыть их в большом
количестве воды.
5.По окончании работы обязательно вымыть руки и кисть.
6. При работе с клеем пользуйтесь салфеткой.
39

file_name: курсовая работа.docx

intro:
В данной работе представлены проблемы исследования и поиска наиболее эффективных форм, приемов и методов по формированию самостоятельной деятельности обучающихся на уроках технологии. Для развития самостоятельности обучающихся используются отдельные приемы и методы:
1. метод проектов;
2. включение обучающихся в ситуацию соревновательности;
3. использование самостоятельных работ в процессе обучения.
При организации самостоятельной деятельности нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности обучающихся. Таким образом, самостоятельную деятельность надо рассматривать в постоянном формировании умений и знаний обучающихся.

title: Курсовая работа"Формирование самостоятельной деятельности на уроках технологии"


extracted_text:
Агитбригада по профилактике ПДД
Под песню «Вместе весело шагать…» на сцене появляется команда
СЛАЙД 1
Вместе весело шагать
по просторам, (3 раза)
Если путь тебе открыт
светофором, (3 раза)
Мы покажем вам программу интересную,
Хоть и тема всем покажется известная,
Изучают все сегодня, без сомнения,
В школах правила дорожного движения

1 ученик. Здравствуйте, взрослые!
2 ученик. Здравствуйте, дети!
3 ученик. Здравствуйте, все кто живет на планете!
4 ученик. Рады вас приветствовать , друзья!
5 ученик. Энергичных, молодых,
6 ученик. Симпатичных, пробивных,
7 ученик. Озорных и смелых,
8  ученик. Юморных и умелых.
9  ученик. Заводные и смешные,
Единственные и неповторимые,
Быстрые и внимательные,
Решительные и смелые
10 ученик. Вас приветствует команда…СЛАЙД 2
 «Зебра»
Все.  Мы за правила и порядок.

ПЕСНЯ  «Неприятность эту мы переживем»
Я иду по шоссе,
Движутся машины,
И внимательным  мне
Быть необходимо.
Если вдруг красный свет
Глянет с светофора,
Неприятность эту мы переживу. (2 раза)
Светофор на меня
Смотрит очень строго,
Ведь сейчас перейти
Надо мне дорогу.
Постою, подожду
Светофор зелёный
С ним одним дружу я,
Мы давно знакомы. (2 раза)
1 ученик. Кто правила движенья изучает?
2 ученик. Кто по дорогам весело шагает?
1 3 ученик. Кто безопасность обеспечит круглый год?
4 ученик. Кто от беды дорожной смело защитит? –
Вместе: наш Ромашковский отряд  ЮИД!!!
1ученик. Зебра   зовут нас  так не зря. (На экране высвечиваются буквы)
2ученик.. Уж много лет  юидовской тропе
Наставник наш
Вместе:   ГИБДД! (на экране буквы ЗЕБРА меняются, превращаясь в буквы ГИБДД)
ПЕСЕНЬКА «ВИННИ ПУХА»
Хорошо, что есть на свете ГИБДД
Нам она всегда поможет и везде.
Даже если снег повалит,
Пост инспектор не оставит, для того, чтобы помочь тебе всегда –дадада!
 ПЕСНЯ  «ЗЕЛЁНЫЙ  СВЕТ»
Танец девочек песня Леонтьева «Зеленый свет»)
3 ученик. Малышам и даже взрослым,
Всем, кто встретиться в пути,
Через трудный перекресток
Мы поможем перейти.
СЛАЙД 4
На экране высвечивается камень. На нем надпись:

Налево пойдешь – под машину попадешь, направо пойдешь – к инспектору попадешь, прямо на зеленый
цвет пройдешь – жизнь сбережёшь.
Появляется мальчишкахулиган и читает надпись на камне.
Мальчишка:
Под машину я попасть не хочу,
С инспектором разборок не стерплю.
Полосатость я люблю
Вот по «зебре»  и пройду.
СЛАЙД 5
На экране высвечивается зебра на дороге
5 ученик. Погодика, парень, не спеши.
Просто так не сможешь по полоскам ты пройти.
А поможет тут тебе Ромашковский ЮИД
Пройдешь все испытания и путь тебе открыт!
Мальчишка:
Да кто вы такие и что у вас за вид
Какойто странный одели  прикид
Никаких испытаний я не боюсь,
И с вами сейчас я смело сражусь
6 ученик. Ответишь на вопросы ты  умело –
Через дорогу перейдешь ты смело.
7  ученик. Можно ли  идти  вперед и не там, где переход?
Мальчишка: Я всегда иду вперед, мне не нужен переход.
8 ученик. Неверный ответ, и одной полоски у тебя нет.
2 (с экрана  исчезает одна полоск,)
1 ученик.  Можно ли идти  так скоро, не обращая внимания на сигналы светофора?
Мальчишка: Светофор придуман не для меня. Я не люблю опаздывать, друзья.
2 ученик.: Неверный ответ, и ещё одной полоски у тебя нет.
(с экрана  исчезает одна полоска)
3 ученик. Знаешь ли, что красный свет  это значит – хода нет?
Мальчишка:  Кто придумал такую ерунду, на любой цвет я дорогу перехожу.
4 ученик.: Неверный ответ, и ещё одной полоски у тебя нет.
(с экрана  исчезает одна полоска)
6 ученик.: Нужно ли знать правила дорожного движения пешеходам?
Мальчишка: Пешеходам их знать не обязательно, пусть водители смотрят на дорогу внимательно.
7 ученик. Неверный ответ, и ещё одной полоски у тебя нет.
(с экрана  исчезает одна полоска)
6 ученик. Говорят, что ПДД нужно не только знать, но и неукоснительно их соблюдать. Что на этот
счет можешь ты сказать?
Мальчишка: Я же не навязываю правил вам своих, зачем же вы навязываете мне их?
4 ученик.: Неверный ответ, и  полосок, и перехода для тебя нет.
(с экрана  исчезает одна полоска)
СЛАЙД 7
На экране появляется МЕГАСВЕТОФОР и звучит голос:
Я – МЕГАСВЕТОФОР  повелеваю, чтобы перед мальчишкой были закрыты все дороги и переходы до
тех пор, пока он не станет активистом  отряда ЮИД, пока он не выучит все правила дорожного
движения.
Мальчишка:
Есть ли форма для меня, юидовцем хочу быть я.
Буду правила я знать и ребятам помогать.
(Быстро переодевается в форму)
5 ученик.   (показывая на светофор):
Светофоручитель строгий,
 Пешеходу он твердит:
 "Стой! Вниманье! Прочь с дороги!
 Приготовься, путь открыт!"
6ученик. Самый строгий  красный свет
 Говорит: дороги нет
 Если красный свет горит,
 Значит путь для всех закрыт
7 ученик. А теперь у Светофора
Загорелся жёлтый глаз,
Это значит  очень скоро
Светофор пропустит нас
8 ученик. Свет зеленый, но, пожалуй
Рано в путь пускаться нам,
Не мешало бы сначала
Поглядеть по сторонам.
Вместе
3 Надо очень осторожно
Нам шоссе  переходить,
А не то, пожалуй, можно
Под колеса угодить.
ПЕСНЯ  «ПЛАСТИЛИНОВАЯ  ВОРОНА»
СЛАЙД 8
Нам помнится с вороной,
А может быть с собакой,
А может быть с коровой
Беда случилась раз.
Гуляла по проспекту,
А может по бульвару,
Короче по дороге СЛАЙД 9
Попала под КАМАЗ.
А дальше?
И бедная ворона,
Теперь лежит в больнице, СЛАЙД 10
И все гораздо хуже
Еще могло бы быть.
Но знает та собака,
А может быть корова
Что правила дорожные
Ей нужно изучить.
Мораль у этой сказки. СЛАЙД 11
А может и не сказки.
И взрослые и дети
Навек должны понять.
Ведь правила дорожные
Достойны уважения.
И всем нам обязательно СЛАЙД 12
Их нужно соблюдать.
4 ученик. А теперь горькая статистика
1 ученик. При дорожнотранспортных происшествиях:
2 ученик. Каждый пятый погибший  ребенок.
3 ученик. И каждый четвертый раненый  ребенок.
2 ученик.
 Ребята будьте осторожны,
Уважайте каждый знак,
Ведь без знаков на дороге,
Вам не обойтись никак.
3 ученик.
4 Как зовётся знак дорожный?
Зона действия его?
5 ученик.
Распространяться где он может?
В чём особенность его?
СЛАЙД 13
6 ученик.
 Предупреждающие знаки
Информацию дают,
Приближается опасность,
Повнимательнее будь.
СЛАЙД 14
7 ученик.
Запрещающие знаки
Наиболее трудны.
Отменяют или вводят
Ограничения в пути.
СЛАЙД  15
8 ученик.
Знаки есть приоритета.
Регулируют они
Очерёдность для проезда
Перекрёстка на пути.
СЛАЙД 16
9 ученик.
Для организации движенья
Знак предписывающий есть:
Поворот, проезд по кругу,
Будь внимательнее здесь.
СЛАЙД 17
10ученик.
Информацию в дороге
Всем покажет сервис – знак.
Где заправка? Где больница?
Всё работает для нас.
Бывший мальчик, теперь ЮИДовец
Все! Решил я для себя!
Научили вы меня.
Правила хочу я знать
И конечно соблюдать!!!!
9ученик.
Пусть всегда сияет солнце,
Пусть всегда мы слышим смех,
В нашем городе, поселке
Станет безопасней всех.
10ученик.
5 Обратимся в сельсовет
Так как светофора нет
Пусть хоть знаком обозначат
Переход в поселке нашем
7 ученик.
А сейчас минуточку внимания
Перед вами – рекламомания.
На экране высвечивается плакат:
«САБЛЮДАЙ ПРАВЕЛА ДАРОЖНОГО ДВЕЖЕНИЯ»
3ученик. (ИСПРАВЛЯЕТ ОШИБКИ)
Надо же сколько ошибок!!!
4 ученик. Эти ошибки мы исправили
ВМЕСТЕ:
А ДОРОГА ОШИБОК НЕ ПРОЩАЕТ
МУЗЫКА  «ИСТОРИЯ ЛЮБВИ»
СЛАЙД 19
1 ученик. Чтоб жили вы спокойно
Без бед и без тревог.
Вы правила движенья
Учите на зубок.
СЛАЙД  20
2 ученик. Ведь в нашем сложном мире
Жить можно без потерь.
Мы к разуму взываем,
Ты лучше нам поверь.
СЛАЙД 21
Юидовец 1:
Кругом снуют машины
И люди все бегут
И знаки вам дорожные
Твердить не устают:
СЛАЙД  22
Юидовец 2:
«Вы будьте люди бдительны,
 Опасно жить теперь.
 Мы к разуму взываем,
 Ты лучше нам поверь.
СЛАЙД  23
Юидовец 3:
Дорога не прощает
Беспечности слепой
Она таит опасность
Жестокую порой.
6 СЛАЙД  24
Юидовец 4:
О жизни ты подумай
И цену ей измерь.
Мы к разуму взываем
Ты лучше нам поверь.
ВМЕСТЕ: Мы –  ЮИДотряд
            Обучаем ПДД мы всех подряд
ПЕСНЯ «А ДОРОГА СЕРОЮ ЛЕНТОЮ ВЬЕТСЯ»
Пусть дорога серою лентою вьется
Нам в пути не страшно, дорога нам друг.
Дружим мы и «зеброй» и со светофором,
Ничего не будет случайно и вдруг.
Если ты знаком с дорожным знаком,
Если ты махнешь судьбе рукой,
Чтобы дома после никто не плакал,
Правила движенья всегда с тобой.
7

file_name: Агитбригада по профилактике ПДД.rtf

intro: Сценарий  выступления агитбригады по правилам дорожного движения.  С этим сценарием выступали на районном конкурсе юных инспекторов дорожного движения " Светофор". Данный сценарий выступления агитбригады по правилам дорожного движения приемлем для возрастной категории 10-15 лет(5-9 классы). Цель: закрепить  знания ПДД, довести до сознания детей, к чему может привести нарушение ПДД.Сценарий  выступления агитбригады по правилам дорожного движения

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Агитбригада по правилам дорожного движения.


extracted_text:
Агитбригада «Красота сбереженной природы»(слайд 1)
Звучит музыка. Выходят мальчик и девочка.
Девочка. Когда – то, собравшись с последними силами, (слайд 2)
Создал Господь планету красивую
Дал ей форму шара большого
И посадил там деревья, цветы (слайд 2)
Травы невиданной красоты
Мальчик. Много животных там стало водиться (слайд 2)
Змеи, слоны, черепахи и птицы.
Вот вам подарок, люди владейте
Землю вспашите, хлебом засейте
Всем завещаю вам я отныне –
Вы берегите эту святыню
Мальчик и девочка уходят переодеваться;  выходит одна девочка
Девочка 2

 Каждый день фауна земного шара становится беднее на один вид животных  (слайд 3)
Каждую неделю мы навсегда теряем один вид растений    (слайд 4)
5 миллиардов тонн углекислого газа ежегодно выбрасываются в атмосферу Земли  (слайд 5)
А реки! Эти голубые артерии, питающие озера, моря, океаны!? Сегодня многие реки Земли превратились в кладбища рыб.
Реки наполнили мусором, нефтью, угольной пылью, смолой, красками, кислотами, ядами, обрывками пластика, пеной
стиральных порошков     (слайд 6)
Девочка уходит
Сценка «Лесная сказка» (слайд 7)
На сцене лежит Леший, спит. Выходит расстроенная Баба Яга.
Баба Яга: "Какой ужас! Караул! Разбойники! Бродяги!"
Леший (просыпается): "Что такое? Чего кричишь, как на пожаре? Зачем будишь меня средь бела дня?"
Баба Яга: "Такие мухоморчики испортили, ироды! Из чего, скажите на милость, я буду теперь Кащеюшке мазь от ревматизма
варить?!"
Леший: "А, вредители опять пожаловали! Да я уже давно к ним привык. Я вот давеча на Всесоюзном съезде Лесного Братства был,
так там один мой знакомый Леший рассказывал, как у них в тайге целые болота осушают! Так что, с твоими мухоморчиками это не
сравнится!"
Баба Яга: "Да тихо ты! Разворчался!" (прислушивается) "Чу! Ктото идет! Сейчас я им задам, чтоб им повылазило!"
Леший тащит ее в сторону, Баба Яга рвется на сцену, но Леший всетаки утаскивает ее. Звучит песня о туристах.
Выходит девочка 2.
Девочка 2 Ты, человек, люби природу,(слайд 8)
Хоть иногда ее жалей:
В увеселительных походах
Не растопчи ее полей,
В вокзальной суматохе века
Ты оценить ее спеши
Она – твой давний добрый лекарь,
Она – союзница души.
Не жги ее напропалую,
И не исчерпывай до дна,
И помни истину простую:
Нас много, а она – одна.
Звучит запись песни в исполнении В. Толкуновой “Ах, если бы Земля умела говорить”, появляется Земля.(слайд 9)
Земля. Дорогие дети Земли! Я обращаюсь к вам за помощью. Знаете кто я? Я планета, Земля. Но я больше, чем просто
планета. Я – ваш дом. Я ваша Мать  и вы все мои дети. А все животные, которые живут на мне ваши братья и сестры. Все мы – одна
семья.
Животные говорят мне: “Мы взволнованы, МатьЗемля. Мы встревожены тем, что люди разрушают наши дома.
Они  уничтожают леса и загрязняют воды рек и океанов, отравляют небеса”. Дети мои, мне нужна ваша помощь. И
животным нужна помощь тоже. Любите и защищайте меня.
Мальчик. Стой, человек! Не губи ты природу.(слайд 9)
Ты видишь в опасности наша земля.
Беднеет тайга, загрязняются реки,
Без рыбы остались озера, моря.
Девочка. Людская беспечность, зло,
И жестокость  большую приносят беду.
Должны мы все вместе сберечь планету,
Услышать животных мольбу. Земля. Спасти поля, леса, луга.
И чистую гладь рек – всю Землю
Вместе. Можешь только ты,
Разумный человек!
Песня
Рэп:
– Эй, люди, послушайте наш
О большой, чистой любви к природе рассказ,
Чтоб однажды кислотнодождливым днём,
Не был Человек в "Красную книгу" занесён.
Раз – бросаем курить,
Два – мусор убираем,
Мы за вами следим, всё знаем.
В воздухе, в воде, на суше
У нас везде есть глаза и уши.
Беречь Природумать
Все как один обязаны,
Кто будет нарушать,
Те будут, ох, наказаны:
За смятую травинку,
За заячью слезинку
Мы этой Книгой будем убивать.
Показ знаков на планшетах и обращения к человеку  .(слайд 10)
Человек, не вырубай леса! Не лишай животных дома!
Люди, не разоряйте птичьи гнезда!
Друзья, отдыхая в лесу, не разводите костры, не оставляйте после себя груды мусора!
 Мальчик. (Слайд 11)
На нашем шаре на земном,
Где  родились мы  и живем,
Где море, горы, степи, лес –
Полно таинственных чудес.
 Девочка 2.
По лесу бродит серый волк,
И ландыш тоненький цветет,
В степи ковыль, как нежный шелк,
Расчесывает ветерок.
Гремит на скалах водопад,
И брызги радугой летят.
А в синем море синий кит –
Большой, как дом, на волнах спит.
Земля. Не разрушайте этот мир,
Девчонки и мальчишки,
Иначе эти чудеса
Останутся лишь в книжке.
На мотив «Пусть бегут неуклюже пешеходы по лужам…»
1 куплет.
Пусть всегда светит солнце,
Зеленеют поляны,
Пусть всегда будет чистой река,
Пусть цветы расцветают,
Распускаются листья,
А по небу плывут облака
Припев.
Этот мир был
Нам подарен
Миллионы лет назад
Сохранить природу нашу 2 раза
Просим всех ребят
2 куплет.
На красивой планете
Будет радостно детям
Любоваться на лес и поля. Сбережем для себя мы,
Для друзей и для мамы
Дом, что мы называем Земля.
Припев.
Вместе. Будем же беречь нашу Землю! Повсюду, на каждом шагу, все вместе и каждый в отдельности!

file_name: Агитбригада «Красота сбереженной природы.doc

intro: Сценарий выступления агитбригады по экологии по теме «Красота сбереженной природы».  Данный сценарий выступления агитбригады по экологии по теме «Красота сбереженной природы»  приемлем для возрастной категории 10-14 лет (5-8 классы). С этим сценарием выступали на районном слете краеведов, сценарий рассчитан для 3 участников.Сценарий выступления агитбригады по экологии по теме "Красота сбереженной природы"

title: «Красота сбереженной природы» (агитбригада)


extracted_text:
АЛГОРИТМ РАБОТЫ
Существует единый алгоритм, который отражает
этапность работы над научноисследовательской проблемой:
 выбор проблемы;
 сбор информации об уже имеющихся в науке
знаниях по изучаемой проблеме;
 анализ и обобщение полученных знаний по проблеме;
 разработка концепции и планирование исследования;
 подбор методов и методик осуществления
исследования;
 проведение исследования;
 обработка полученных данных;
 письменное оформление материала в виде целостного
текста;
 представление работы на рецензирование;
 представление к защите и защита работы.
ОФОРМЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ:
Титульный лист.
Актуальность, цели, задачи, методы исследования.
Содержание.
Введение.
Основная часть.
Выводы, заключение.
Список используемой литературы. ТРИНАДЦАТЬ ЗАПОВЕДЕЙ
(памятка краеведуисследователю)
1.   При   выборе   темы   и   формулировки   не
увлекайтесь   глобализмом.   Ваше   дело
 небольшое
самостоятельное   исследование   на   конкретном   материале,
желательно,   Вами  собранном.   Название   должно   отражать
содержание. Если необходима поэтическая строка или цитата
в   названии,   то   при   нём   следует   дать   расшифровку   в
подзаголовке.
2 . Необходимо   структурировать   работу,
  текст
должен   быть   разбит   на   части.   Следует  сформулировать
гипотезу,   цели   и   задачи,   сделать   обзор   источников   и
литературы, представить  ход исследования, выводы, сказать
слова благодарности тем, кто помогал в исследовании.
3 . Научитесь   различать   источники   и   библиографию.
Необходимо   полностью   указывать  выходные   данные   для
книг и архивные данные для документов (название архива,
музея,  библиотеки,   указание   номера   фонда,   описи,   дела,
листов).
4.  Очень   полезно   научиться   применять   научно
справочный   аппарат      отсылки   в  Примечаниях   к
литературе и источникам, в том числе сетевым, с указанием
выходных   данных,  страниц,   архива,   описи,   листов,   сетевого
адреса.
5.  Если  Вы  изучали  документы,  следует  не  только  их
процитировать,
 сравнение,
сопоставление, комментарий. Не забывайте цитаты помещать
в   кавычки,   не   делайте   их   очень   большими   и   сошлитесь   на
автора.
  но   и   сделать   анализ,
6.  Если   Вы   знакомите   нас   с   первым   этапом   работы
сбором материала, то не забудьте это оговорить. Этот этап
тоже   можно   представить   на   конференции,   чтобы
обсудить пути дальнейшей работы.
7.  Если   используется   анкетирование,   то   необходимо
представить вопросник, часть анкет и анализ результатов.
8.   В   работах   по   топонимике   собранный   материал
дается в Приложении в виде таблиц, словаря.
9.  В   Приложении   необходимо   давать   список
материалов   и   аннотации   к   ним.   Для  фотографии   —  кто
(что)   изображен,   место   изображения,   событие,   дата,   автор.
Для   документа     полное   его   название,   место   хранения,
фонд,   опись,   лист.   Для   книги      выходные   данные.   Для
иллюстрации  сюжет, художник, техника исполнения.
10. Обязательно  тщательно  выверяйте  текст работы,
сняв   с   компьютера   на   черновик.  Особенно   внимательно
проверяйте правильность написания фамилий и дат.
11.В   формулировках   текста   избегайте   местоимения
«Я». Это не принято в науке. Будьте  строги в оценке своего
вклада в науку.
12. Помните, Ваша работа должна свидетельствовать о
сопричастности   судьбам   тех,   о   ком  Вы   пишете,   к
историческому   прошлому   края,   страны.   Отсюда   Ваша
заинтересованность,  увлеченность, участие души и сердца.
Потому   и   речь   будет,   простая,   понятная,   увлекающая,
искренняя.
13.  При   оформлении   титульного   листа   работы   не
забудьте   привести   не   только   свою   фамилию   и   имя,   но   и
полностью назовите имя, отчество, фамилию и должность
научного руководителя. А также  класс, школу, территорию;
домашний адрес, свои паспортные данные.

intro: В памятке создан единый алгоритм, который отражает этапность работы над научно-исследовательской проблемой. В памятке описано как оформлять научно-исследовательские работы и представлены советы для начинающих юных краеведов. Данная памятка может применятся классным руководителем или преподавателем в системе дополнительного образования. Данная памятка поможет детям в их исследовательской деятельности.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Памятка для юного исследователя


extracted_text:
Итоговая работа по теме «Смутное время»
I вариант.
1. Первым самозванцем  Лжедмитрием был:
а) Гаврила Принцип;            б) Григорий Отрепьев;                в) Василий Шуйский.
2. Народ принимает Лжедмитрия II, потому что:
а) мечтали о новых землях;    б) хотели поменять религию;             в) надеялись на «доброго царя».
3. Первое ополчение возглавил?
а) Д.Т. Трубецкой;              б) П. Ляпунов;                   в) И.М. Заруцкий.
4. Смоленск находился в осаде в период интервенции в течении?
а) 20ти месяцев;              б) 15ти месяцев;       в) 7и месяцев.
5. Временное правительство в период смуты называлось?
а) «Союз крестьян и дворян»;      б) «Казачий совет»;           в) «Совет всея земли».
6. В конце октября 1612 года интервенты:
а) капитулировали;     б) одержали победу;             в) бежали в свою страну за помощью.
7. Смутное время сильно ослабило Россию, и …
а) дало возможность захватить русскую землю Речью Посполитой;
б) показало силу русского народа;                  в) еще надолго сохранилось безвластие.
8. Первым царем династии Романовых был?
а) Алексей Михайлович;               б) Михаил Федорович;                            в) Дмитрий Иванович.
9. Укажите имя русского патриарха – активного противника польской интервенции:
а) Филарет;          б) Гермоген ;                      в) Иов.
10. Кто из людей Смутного времени мог иметь такие характеристики? Соотнесите характеристики и имена.
Характеристики:
а) «Испечен в польской печи, а заквашен в Москве»;            б) «тушинский вор»;
в) «не способнейший, а удобнейший»;                                   г) «выкликнут» на Красной площади.
Имена:
1. Лжедмитрий II         2.  Василий Шуйский    3. Лжедмитрий I       4.Михаил Романов

Итоговая работа по теме «Смутное время» II вариант.
«Тушинским вором» называли:
В каком году началось царствование династии Романовых?
Создание первого ополчения в период Смутного времени связано с именем:
1.
а) Прокопия Ляпунова;           б) Лжедмитрия II;                      в)  Лжедмитрия I
2.
а) Бориса Годунова;          б) Василия Шуйского;             в) Прокопия Ляпунова
3.
а) в 1598 г.;             б) в 1605 г.;              в)  в 1613 г.
4.Что является итогом Смуты?
а) воцарение династии Романовых                 б) утрата независимости Российского государства
в) установление сословнопредставительной монархии в России
5. Одной из причин Смуты стало
а)  усиление царской власти;        б) польская  интервенция;   в) пресечение законной династии Рюриковичей
6. Второе  ополчение возглавил?
а) Д. Пожарский;              б) П. Ляпунов;        в) И.М. Заруцкий.
7. Когда москвичи могли говорить: «Не долго царствовать Борисовым детям! Вот Дмитрий Иванович придет в
Москву»?
а) в 1604 г.;                 б) в  1605 г;.                    в)  в 1606 г.
8. Кто организовал заговор против Лжедмитрия I?
а) Борис Годунов;         б) Лжедмитрий II;          в) Василий Шуйский
9. Осенью 1610 польские войска заняли Москву в результате:
а) ожесточенного штурма;     б) добровольной сдачи гарнизоном;    в) соглашения с правительством семи бояр
10. Кто из людей Смутного времени мог иметь такие характеристики? Соотнесите характеристики и имена.
Характеристики:
а) «Испечен в польской печи, а заквашен в Москве»;            б) «выкликнут» на Красной площади;
в) «не способнейший, а удобнейший»;                                      г) «тушинский вор». Имена:
1. Лжедмитрий I         2.  Лжедмитрий II         3. Василий Шуйский         4.Михаил Романов

file_name: Итоговая работа по теме «Смутное время».docx

intro: Итоговая работа по истории по  теме «Смутное время» для учащихся 7 класса. Тестовые задания по истории по теме «Смутное время»  для учащихся 7 класса составлены на основе учебника "История России" (авторы: Арсентьев Н.М.,Данилов А.А.). Тестовые задания, предназначены для контроля знаний учащихся по данной теме.Итоговая работа по теме «Смутное время» (история, 7 класс)


extracted_text:
Проверочная работа  по теме  «Великая Отечественная война. 19411945гг.»
Вариант I
1. Укажите фамилии великих полководцев Великой Отечественной войны.
1)Скобелев, Румянцев 2)Тухачевский, Фрунзе 3) Сталин, Буденный 4) Жуков, Василевский
2. Что было создано для стратегического руководства вооруженными силами 23 июня 1941г.?
1) Ставка Верховного главнокомандования  2)Совет фронтов 3) Военный комитет  4)Коминтерн
3. После какой битвы стратегическая инициатива окончательно перешла в руки Красной Армии?
1) под Москвой 2) под Ленинградом 3) под Курском 4) пол Смоленском
4. Об итогах, каких событий говорится в отрывке из сочинения современного историка?
В ходе битвы за Днепр 6 ноября был освобожден Киев. Таким образом, летнеосенняя компания Красной
армии была блестяще завершена.
1) коренного перелома в холе ВОВ                 2) завершающего этапа 2 мировой войны
3) начала ВОВ                                                   4) Брусиловского прорыва
5. Почему в 1943г. в ходе ВОВ произошел коренной перелом?
1) на фронт были отправлены все заключенные ГУЛАГа                   3) союзники открыли второй фронт
2) промышленность СССР перестроилась на военные рельсы           4) Япония вышла из войны
6. Главное значение битвы за Москву состоит в том, что в ходе ее:
1) наступательная инициатива окончательно перешла к Красной армии    2) завершился коренной перелом в ВОВ
3) был сорван гитлеровский план «молниеносной войны»                           4) в плен попала армия генерала Паулюса
7. К событиям какой битвы ВОВ относится приведенный перечень: июль, «Цитадель», «Тигр», Прохоровка?
1) Московской   2) Сталинградской        3) Курской       4) в Белоруссии
8. Какое событие в ходе ВОВ произошло ранее других?
1) Сталинградская битва    2) Курская битва   3) Московская битва   4) «Десять сталинских ударов»
9. Как называется уничтожение военных сооружений и запрещение иметь военные базы и войска?
1) денацификацией 2) депортацией 3) демилитаризацией 4) денонсацией
10. Что было одной из причин поражения гитлеровской Германии в войне против СССР?
1) расчет Гитлера на распад многонационального Советского государства не оправдался
2) в СССР было создано ядерное оружие
3) второй фронт открылся только в 1944г.
4) от вступления в войну на стороне Германии отказались Италия и Румыния
11. Что было причиной создания антигитлеровской коалиции?
1) угроза Сталина ввести войска на территорию Великобритании
2) угроза Великобритании и США, исходящая от странучастниц Антикоминтерновского пакта
3) выход Красной армии к государственной границе СССР
4) нападение Японии на СССР
12. В результате II мировой войны:
1) Германия потеряла свою независимость                                  2) вырос международный авторитет СССР
3) сохранились фашистские режимы в Японии и Болгарии      4) СССР потерял часть территорий на востоке и западе
Часть 2
1. Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков. Одному элементу левого столбика
соответствует элемент правого.
Название документа                                          Основное содержание   военного плана
1.»Барбаросса»                                                    А. Осуществление наступления немецких войск  группы «Центр» в
                                                                                направлении ОрелТулаМосква
2. «Ост»                                                                Б.   План колонизации и германизации  оккупированных территорий
3. «Тайфун»                                                         В. Проведение стратегической наступательной  операции немецких
войск в
                                                                               районе Курского выступа
                                                                              Г. Ведение «молниеносной войны» против СССР
2. Определите последовательность событий.
А. Советско финляндская война                                Б. Ялтинская конференция
В. Нападение гитлеровской Германии на СССР        Г. Тегеранская конференция
Часть 3
1.  Что  означал  приказ  №  227  от  28  июля  1942  года?
2. Какие  слова  стали  девизом  защитников  Сталинграда?
3. Где  впервые  артиллерийско  минометная  установка  БМ13     (« Катюша»)  приняла  участие  в
боях?
4. Охарактеризуйте  значение  и  итоги  победы  советского  народа  в  ВОВ.  Какова  была  «цена
победы»? Проверочная работа  по теме  «Великая Отечественная война. 19411945гг.»
Вариант II
1. Укажите фамилии великих полководцев Великой Отечественной войны.
1)Брусилов, Корнилов  2)Молотов, Калинин 3) Сталин, Буденный  4) Конев, Рокоссовский
2. Что было создано для оперативного руководства боевыми действиями 30 июня 1941г.?
1) Военный комитет  2)Коминтерн    3) Государственный комитет обороны 4) Совет рабочекрестьянской обороны
3.Какой город выдержал в ходе ВОВ блокаду немецкофашистских войск?
1) Севастополь 2) Одесса 3) Мурманск 4) Ленинград
4. Летним событиям какого года дана оценка в сочинении современного историка?
Главной причиной провала летней кампании… явилось ошибочное решение Верховного
главнокомандующего «подвесить» к стратегической обороне многочисленные частные наступательные
операции… В результате отступления советских войск к берегам Волги и предгорьям Кавказа на территории,
временно оккупированной фашистами, оказалось более 80 миллионов человек .
1) 1941г.   2) 1942     3) 1943    4) 1944
5.Что позволило в 19411942гг. осуществить быструю перестройку экономики страны на военный лад?
1) на фронт были отправлены все заключенные ГУЛАГа            3) союзники открыли второй фронт
2) промышленность СССР перестроилась на военные рельсы    4) Япония вышла из войны
6. Каково было значение победы советских войск в битве за Сталинград?
1) наступательная стратегическая инициатива перешла к советским войскам 3) Красная армия впервые разгромила
немцев
2) сорван план «молниеносной войны» гитлеровского командования            4) была создана антигитлеровская
коалиция
7. К событиям какой битвы ВОВ относится приведенный перечень: «Тайфун», Вязьма, Панфилов, декабрь?
1) Московской   2) Сталинградской     3) Курской     4) в Белоруссии
8. Какое событие в ходе ВОВ произошло позднее других?
1) Сталинградская битва     2) Курская битва   3) Московская битва    4) «Десять сталинских ударов»
9. Как называются мероприятия по очищению государственной, общественнополитической и экономической
жизни страны от последствий господства фашистского режима с целью проведения демократических
преобразований?
1) денацификацией 2) депортацией 3) демилитаризацией 4) денонсацией
10. Чем был вызван рост национальных движений в годы войны?
1) подписанием Декларации объединенных наций
2) ужесточением национальной политики накануне войны
3) эвакуацией промышленности на восток страны.
4) политикой коренизации, проводимой в годы войны
11. Почему открытие второго фронта в Европе состоялось только в 1944г.?
1) союзники ждали установления благоприятной погоды во Франции
2) союзники рассчитывали на ослабление СССР в ходе войны
3) Сталин отказывался отправить на Западный фронт советские танки и самолеты
4) немецкие войска оккупировали территорию Великобритании
12. В результате II мировой войны:
1) сохранились фашистские режимы в Италии и Румынии                2) США остались единственной в мире
сверхдержавой
3) границы европейских государств остались неизменными              4) появились две сверхдержавы
Часть 2
1. Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков. Одному элементу левого столбика
соответствует элемент правого.
Название документа                                                Основное   содержание     военного плана
1. « Багратион»                                                         А. Осуществление наступления Красной армии   в Белоруссии
2. «Цитадель»                                                           Б. Проведение стратегической наступательной  операции немецких
войск в
                                                                                районе Курского выступа
3. «Ост»                                                                     В. ведение «молниеносной войны» против СССР
                                                                                Г. План колонизации и германизации оккупированных территорий
2. Определите последовательность событий.
А. Подписание в Москве советскогерманского Пакта о ненападении          Б. Советскояпонская война
В. Потсдамская конференция                                                                Г. Вхождение Латвии, Литвы и Эстонии в состав
СССР
Часть 3
1. Что  означал  приказ  №  270  от  16  февраля  1942 года? 2. Какие  слова  стали  девизом  защитников  Москвы?
3.   В  ходе,  какой  битвы  Москва  впервые  салютовала  победителям?
4. Охарактеризуйте  значение  и  итоги  победы  советского  народа  в  ВОВ.  Какова  была  «цена  победы»?
Ответы:
1 вариант: 14; 21; 33; 41; 52; 63; 73; 83; 93; 101; 112; 122.
Часть 2
1 1Г, 2Б, 3А;
2.
 АВГБ.
2 вариант: 14; 23; 34; 42; 54; 61; 71; 84; 91; 102; 112; 124.
Часть 2
11А, 2Б, 3Г;
2 АГВБ.

file_name: Проверочная работа  по теме  Великая Отечественная война. 1941-1945гг..docx

intro: Проверочная работа  по истории россии по теме  «Великая Отечественная война. 1941-1945 гг.» для учащихся 9 класса.Тестовые задания по данной теме составлены на основе учебника "История России" (авторы: Данилов А.А., Косулина Л.Г.). Тестовые задания, предназначены для контроля знаний учащихся по данной теме.Проверочная работа  по теме  «Великая Отечественная война. 1941-1945 гг.»


extracted_text:
Тест по теме «Человек в экономических отношениях» 7 класс
Вариант 1
1. План доходов и расходов семьи — пример
1) семейного бюджета                 2) семейных накоплений       3) семейных потребностей             4) семейных затрат
2. Ивановы вырастили крыжовник на дачном участке. Из части ягод мама сварила варенье, а остальные купила соседка.
Полученные деньги стали частью
1) переменных доходов        2) фиксированных доходов    3) социальных выплат              4) произвольных расходов
3. Рантье  это прослойка людей, которые
1) не имеют никаких доходов                             2) живут на проценты от банковских вкладов
3) занимаются умственным трудом                   4) живут на социальные выплаты
4.Завод выпустил партию новых легковых автомобилей. Какое проявление экономики приведено?
       1) производство   2) распределение   3) обмен     4) реклама
5. Что из перечисленного свидетельствует о рациональном ведении домашнего хозяйства?
1) экономия на продуктах питания                             2) высокий уровень заработной платы
3) жизнь по принципу «по доходу и расход»            4) отказ от дорогих покупок
6. Верны ли суждения о натуральном хозяйстве:
     а) натуральное хозяйство существовало только в Средние века;
     б) натуральное хозяйство существует при низкой производительности труда?
  1) верно только а  2) верно только б  3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны
7. Установите соответствие между денежными средствами / видами деятельности и составными частями семейного
бюджета: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
Денежные средства / виды деятельности
А) заработная плата родителей
Б) содержание сына в детском саду
В) занятия дочери в музыкальной школе
Г) пенсия дедушки
Д) стипендия учащегося колледжа
1) доходная часть
2) расходная часть
Семейный бюджет
8. Выберите правильные высказывания.
1) К фиксированным доходам семьи относят доход от коммерческой деятельности членов семьи.
2) В ведении домашнего хозяйства нужно участвовать всем  членам семьи.
3) Трудовой кодекс РФ устанавливает, что подросток может заключить трудовой договор и поступить на работу по
достижении 14 лет.
4) К обязательным расходам семьи относится оплата коммунальных услуг.
9. Заполните пропуск  в схеме.
10. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, соответствуют  понятию «виды бизнеса».
Укажите термин, относящийся к другому понятию.
1)         финансовая деятельность  2) страхование     3) торговля    4) акционерное общество      5) посредничество
11.       Что из перечисленного является заработной платой?
1)         пособие по безработице
2)         проценты по ценным бумагам
3)         проценты от стоимости выполненного заказа
4)         расчет за месяц работы
5)         вознаграждение за выполненную работу
6)         студенческая стипендия
12.Установите соответствие между приведенными понятиями и их определениями. К каждой      позиции, данной  в
первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
1) акция               А) превышение доходов от продажи товаров или услуг над затратами на их производство и
                              реализацию
2)бюджет             Б) специальные знания, умения, навыки, полученные работником для практической деятельности
3)прибыль           В) ценная бумага, закрепляющая права ее владельца на получение части прибыли в виде дивидендов и на    участие в управлении
4)капитал              Г) план доходов и расходов на определенный период
5)квалификация    Д) имущество, способное приносить доход
Часть 2
Кого в экономике называют производителем? Составьте  два предложения, содержащие информацию  о производителе
Тест по теме «Человек в экономических отношениях» 7 класс
Вариант 2
1. Семейный бюджет — это
1) расходы семьи       2) доходы семьи      3) роспись доходов и расходов семьи          4) план будущих покупок
2. Константин — студент и получает стипендию. В его семье стипендия представляет
1) произвольный доход    2) постоянный расход          3) семейный бюджет      4) фиксированный доход
3. Рантье — это прослойка людей, которые
1) занимаются незаконным бизнесом                                   2) занимаются физическим трудом
3) переехали из сельской местности в городскую               4) живут на проценты от банковских вкладов
4 Дирекция завода приняла решение несколько новых легковых автомобилей подарить  ветеранам. Какое проявление
экономики приведено?
      1) производство   2) распределение  3) обмен   4)реклама
5. Что из перечисленного свидетельствует о рациональном ведении домашнего хозяйства?
1) жизнь по принципу «по доходу и расход»    2) покупки более дешёвых продуктов с истекающим сроком годности
3) жёсткая экономия денежных средств            4) трата денег на предметы роскоши
6. Верны ли суждения о товарном хозяйстве:
    а) товарное хозяйство господствует при рыночной экономике;
    б) товарное хозяйство обеспечивает рынок товарами, услугами?
 1) верно только а  2) верно только б  3) верны оба суждения   4) оба суждения неверны
7. Установите соответствие между денежными средствами / видами деятельности и составными частями семейного
бюджета: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
Денежные средства / виды деятельности
А) проценты от банковского вклада
Б) проценты по взятому кредиту
В) посещение занятий по фитнесу
Г) материнский капитал
Д) подоходный налог
1) доходная часть
2) расходная часть
Семейный бюджет
8. Выберите правильные высказывания.
1) Все денежные средства, которые вносят в семейный бюджет члены семьи, можно назвать доходами семьи.
2) Личное подсобное хозяйство не учитывается в структуре семейного бюджета.
3) В соответствии с Трудовым кодексом до 16 лет ребёнок не может поступить на работу.
4) К фиксированным доходам семьи относится пенсия, которую получает бабушка.
9. Заполните пропуск в схеме.
10.Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, соответствуют
     понятию «постоянные затраты». Укажите термин, относящийся к другому понятию.
    I) аренда   2) заработная плата управляющего аппарата     3) заработная плата наемных рабочих
    4)  постоянный процент за пользование кредитом       5) абонентская плата за телефон
11.       Что из перечисленного является примером предпринимательской деятельности?
1)         покупка телевизора в магазине                                                            2)покупка и продажа акций на фондовой бирже
3)коллекционирование марок и значков                                                         4) ремонт автомобиля перед поездкой на отдых
5)выращивание овощей на приусадебном участке и их реализация            6)посредничество при найме жилья 12.    Установите соответствие между терминами и их определениями. К каждой позиции, данной в первом столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
1 бартер                A)   особый товар, выполняющий роль  всеобщего эквивалента при обмене  товаров
2.деньги               Б) целесообразная деятельность людей по созданию материальных и духовных благ, направленных на
                               удовлетворение потребностей
3.номинал            B) экономическая деятельность, направленная на получение дохода, прибыли
4. труд                 Г) натуральный обмен одного товара на другой
5. бизнес            Д) нарицательная стоимость, обозначенная на ценных бумагах, монетах.
Часть 2
Кого в экономике называют потребителем? Составьте  два предложения, содержащие информацию   о потребителе.
Тест по теме «Человек в экономических отношениях» 7 класс
1 вариант
11
22
32
41
53
62
712211
8234
 2 вариант
13
24
34
42
51
63
712212
814
9Переменный
10 4
                                     11.         3 4 5
12.  1В 2Г 3А 4Д
9Обязательные
10 3

 11. 2 5 6
12. 1Г 2А 3Д 4Б 5В

file_name: Тест по теме «Человек в экономических отношениях» 7 класс.docx

intro: Тестовые задания по обществознанию по теме «Человек в экономических отношениях» для учащихся 7 класса. Проверочная работа по теме «Человек в экономических отношениях» для учащихся 7 класса составлена на основе учебника "Обществознание" (авторы: Боголюбов Л. Н., Городецкая Н.И. и др.). Проверочная работа предназначена для контроля знаний учащихся по данной теме.Тестовые задания по теме «Человек в экономических отношениях» (обществознание,7 класс)


extracted_text:
«Мира не
узнаешь,
не зная
края
своего»
    Палласовский район
самый большой по
территории в
Волгоградской области – занимает 12361 км², что
соответствует трем соседним районам, вместе взятым.
На ее территории могли бы разместиться до десятка
карликовых европейских государств, вроде
Люксембурга, Мальты, Лихтенштейна, Ватикана.
В   1763   г.   Екатерина  II  издает   манифест   о
предоставлении   земельных   участков,   материальной
помощи,
  различных   привилегий   иностранным
переселенцам.
     С 1860 по 1941 гг. часть заволжских земель от реки
Торгун   в   сторону   Саратова   была   передана
правительством   для   образования   левобережных
колоний. Был образован Торгунский округ, который
состоял  из   11  колоний,  основанных   в  18601861   гг.
( НейГалки, Штрасбург, АльтВеймер, Ней – Веймер,
Шульцы,
  Название   Палласовка
появилось   на   карте   в   1907   году   как   название
железнодорожной станции.
     17 февраля 1921 года утверждён Торгунский район
– центр Палласовка. Декретом ВЦИК от 15 мая 1923
года   район   был   переименован   в   Палласовский   с
центром в с. Палласовка Автономной области немцев
Поволжья.

  Палласовский   район   в   современных
территориальных границах сложился и существует с
15   июля   1953   года.   Наш   Палласовский   район
сложился из территорий трёх районов: Палласовского,
Кайсацкого и Эльтонского.
  Блюменфельд).

Капля древнего
Тетиса
     Эльтон   –   это   каля   древнего   океана   Тетис,   око
материземли   с   застывшей   соленой   слезой,
жемчужина   в   бескрайней   заволжской   степи.   Так
выразила   свое   впечатление   от   Эльтона   Лариса
Бесчастная,   главный   редактор   благотворительной
газеты «Ковчег».
      Озеро Эльтон – самое крупное соленое озеро в
Прикаспии и Европе. А по эффективности лечебных свойств
грязи и рапы оно превосходит знаменитое Мертвое море
Израиля.
     Озеро Эльтон расположено ниже уровня моря и имеет
овальную   форму  размером  18×14   км.   Это   огромная  чаша
площадью 187 кв.км. с водой золотисторозоватого оттенка,
окаймленная   широкой   полосой   белоснежных   кристаллов
соли. Точнее это не вода, а маслянистая жидкость, горько
соленая   на   вкус,   или   рапа      перенасыщенный   раствор
поваренной соли с большим содержанием брома, магния. В
озеро впадает семь небольших речушек  ручейков. В пойме
одной   из   них,
  располагается
Сморогдинский минеральный источник. Вот это Семиречье
с   неповторимыми   минерализованными   водами   образует
живописный   ландшафт     Приэльтонья,   с   многочисленными
долинами и впадинами.
      Процесс образования соли длится миллионы лет. Он, как
считают ученые, продолжается. Соляные слои под озером
Эльтон уходят уже на глубину до 2 км.
      Озеро впервые привлекло внимание людей еще в далекой
древности.
           В 1847 году началась добыча соли на озере Эльтон,
которая возрастала с каждым днем. В начале XX века здесь
начала функционировать грязелечебница.
  Большой   Сморогды,
Город, в котором
живём

 Указом   Президиума
Верховного Совета РСФСР от
30   июня   1967  года   «рабочий
Палласовка
посёлок

Палласовского

района
Волгоградской области»   был
преобразован в город. Овцы   породы   «Волгоградская»   выносливы,   хорошо
приспособлены к нашему сухому климату, подвижны, легко
преодолевают значительные переходы по пастбищам. В тоже
время   нормально   чувствуют   себя   в   условиях   стойлового
содержания.
  Шерсть   овец   породы   «Волгоградская»
превосходит по качеству шерсть многих других пород.
здравоохранения, прожившему в г. Палласовке не
менее 25 лет
Многонациональный
палласовский народ
     В своём отчете об экспедиции в наш край
П.С.Паллас писал: «Вся степь около Торгуна
имеет соленое сложение… Степь чрезмерно
пуста и суха…Вся страна настолько бесплодна,
что даже не годится и для скотопаства». Но
территория признанная ученым непригодной для
жизни обжита людьми разной национальности –
русскими, казахами, немцами, аварцами,
азербайджанцами, армянами, башкирами,
белорусами, калмыками, корейцами,турками,
чеченцами, украинцами  и др. Всего на
территории района проживает более 50 тыс.
человек  Люди, живущие на палласовской земле
трудолюбивые, дружные, гостеприимные.
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Ромашковская средняя общеобразовательная школа»
Почётный гражданин
города Палласовки
     28 мая 2003 года Палласовская районная Дума
утвердила «Положение о Почётном гражданине г.
Палласовки», с такой инициативой выступила
администрация города.  К 40летию города
Палласовки в июне 2007 года на празднике «День
города» были вручены лучшим гражданам города. К
этому периоду такого звания были удостоены 8
человек. Это: Косторниченко Н.И., Максюта Н.К.,
Зарубина Р.А., Бутенко В.П., Курамшина Е.С.,
Киселёв Н.Н., Наурзалиев Т.Ш., Ширзадов Ш.А.
      Звание «Почётный гражданин города Палласовки»
 Может быть  присвоено гражданину города
Палласовки  за особые заслуги в развитии города,
благоустройства, науки, техники, культуры и
Степь палласовская родная…
Здесь родился, здесь живу.
Колыбель ты моя золотая,
О любви к тебе, степь, пою.
ПРИОРИТЕТНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

  Гордостью   Палласовсого   района   являются   три

племенных хозяйства – госплемзавод «Красный Октябрь»,
племзаводы «Ромашковский» и «Палласовский».
     В первом, единственном такого профиля предприятии в
России, разводится и совершенствуется племенной крупный
рогатый скот казахской белоголовой породы, в двух других
–   новая   порода   тонкорунных   мясошерстных   овец,
выведенная   на   базе   «Ромашковского»   и   названная
«»Волгоградская».   Эта   порода   после   многолетнего   труда
ученых   зооветспециалистов,
  руководителей
хозяйств   была   утверждена   31   января   1978   г.   Приказом
Министерства сельского хозяйства СССР.
     По внешнему виду это гармонично сложенное животное,
с   хорошо   развитыми   мясными   формами   и   крепкой
конституцией.
  чабанов, 2012

file_name: Буклет Родной край.docx

intro: Буклет "Родной свой край люби и знай" рассказывает об истории Палласовского муниципального района Волгоградской области. Материал буклета можно использовать на классных часах об истории своей малой родины - Палласовского района, об озере Эльтон. Буклет "Родной свой край люби и знай" можно использовать как раздаточный материал.Буклет "Родной свой край люби и знай"

title: Буклет "Родной свой край люби и знай"


extracted_text:
Обществознание 11 класс.   Тест  по теме «Финансы в экономике»
1.Что является основным занятие банков:
А) сбор денежных средств частных инвесторов через продажу им собственных ценных
бумаг;
Б) оказание страховых услуг;
В) финансирование и кредитование разных стран;
Г) привлечение свободных денег и последующее предоставление их в кредит,
осуществление денежных расчетов между гражданами и организациями.
2.Банк, который может осуществлять выпуск (эмиссию) в стране денежных знаков:
А)Русский национальный банк;  Б) Европейский банк реконструкции и развития;
В)  Международный банк экономического сотрудничества;    Г) Центральный банк.
3.Какие банки называют «рабочими лошадками»?
А) Коммерческие;   Б) Мировые;  В) Европейские;       Г) Национальные.
4.Чем занимаются инвестиционные компании?
А)осуществляют денежнокредитную политику государства;
Б) хранят запасы денежных средств и золота;
В) собирают денежные средства инвесторов через продажу им собственных ценных бумаг;
Г)продают и покупают ценные бумаги.
5.Какой банк называют «банкиром правительства»?
А) Центральный;      Б) Сберегательный;    В) Газпромбанк;      Г)Мосбизнесбанк.
6.Когда появились первые банки в России?
А) 15 век;           Б) 16 век;        В)17 век;        Г)18 век.
7. Как назывался один из первых банков России?
А)Государственный;                   Б) Московский дворянский;
   В)Русский национальный;        Г)Сберегательный. 8.Одна из пассивных операций банка:
А) выпуск собственных ценных бумаг;
Б) предоставление различных по срокам и размерам кредитов;
В) оказание необходимой помощи развивающимся странам;
Г) финансирование и кредитование разных стран.
9.Ползучая инфляция  это инфляция, при которой темпы роста  цен на товары и
услуги в год  не превышают(%):
А)2025;           Б)1015;               В) 2530;           Г)100.
10.Гиперинфляция  это инфляция с темпом роста в месяц(%):
А)100;        Б)50;         В)150;           Г)200.
11.Какая инфляция считается естественной (не более % в год)?
А) 7;          Б) 6;      В) 5;           Г) 9.
12.Инфляция спроса проявляется, когда:
А) спрос =  предложению;        Б) спрос > предложения;
В) предложение > спроса;     Г) изменяется величина налога на производителя.
13.Какую инфляцию характеризует следующее выражение   «Слишком много денег
охотятся за слишком малым количеством товара»?
А) инфляцию спроса;      Б) инфляцию предложения;
В) галопирующую;        Г)гиперинфляцию.
14.Что может быть причиной уровня издержек?
А) рост цен на производственные ресурсы;
Б) снижение цен на производственные ресурсы;
В) дефицит госбюджета;
Г) увеличение денежной массы в обращении.
15.В какой стране был отмечен один из самых высоких годовых процентов
инфляции (25,5)?
А) России;  Б) Украине;  В) Великобритании;      Г) США. Обществознание 11 класс.   Тест  по теме «Финансы в экономике»
Ответы:
1г
2г
3а
4в
5а
6г
7б
8а
9б
10б
11в
12б
13а
14а
15в

file_name: Обществознание 11 класс финансы в экономике.doc

intro: Тестовые задания  по обществознанию по  теме «Финансы в экономике» для учащихся 11 класса. Тестовые задания  по обществознанию по  теме «Финансы в экономике»  для учащихся 11 класса составлены на основе учебника "Обществознание" (авторы: Боголюбов Л. Н.). Проверочная работа предназначена для контроля знаний учащихся по данной теме.Тестовые задания  по теме «Финансы в экономике»(обществознание, 11 класс)