extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ВНКЛАССНОГО
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
ВО 2 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ:
«ПРОДОЛЖЕНИЕ РАБОТЫ С ПОНЯТИЕМ
ЖАНРА «ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА»
НА ПРОИЗВЕДЕНИИ В. СУТЕЕВА «ЕЛКА».
УМЕНИЕ ОТЛИЧАТЬ ЛИТЕРАТУРНУЮ СКАЗКУ
ОТ НАРОДНОЙ СКАЗКИ»
Цель урока:
Создать условия для работы с  прослушанным  произведением, по
известным правилам уметь определять жанр сказки, отличать
литературные сказки от народных.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Учить определять тему и жанр прослушанного произведения
Расширить представления детей об авторской сказке.
Учить правильно называть произведение.
Формировать навыки чтения.
Выражать свое отношение к поступкам героев.
Учиться характеризовать героев произведения по их поступкам.
                                      ХОД УРОКА.
I.Актуализация знаний 1 мин.
 Ребята, к нам на урок сегодня пришли не только гости, но и заглянула
сказка. Сейчас волшебная пора, приближается Новый год. И в это
необычное время случаются волшебства. У нас сегодня все необычно и
сказочно. Вы хотите увидеть сказку? Тогда не спугните ее, настройтесь
на серьезную работу.
II.
 С какими произведениями  мы познакомились на последних   уроках
литературного чтения?
Повторение изученного материала. 10 мин.  Какая тема их объединяет?
 Чем литературные сказки отличаются от народных сказок? (У них есть
автор, свой стиль. В народных сказках автор – народ, у них похожие
зачин и концовка, есть повторения)
 Сегодня мы в конце урока ответим на вопрос: «Какова тема
сегодняшнего урока?» «Чему мы научились у героев нового
произведения?» познакомимся с литературным произведением В.
Сутеева «Елка».
Работа над словарным запасом слов.
На доске записаны слова:
Сгребать
почта – почтальон – почтовик
вдагонку
кума
хватились
взаимовыручка
подмога
заступились
 Ребята, обратите внимание на доску. Здесь записаны слова,
которые могут быть для вас незнакомыми. Давайте их прочтём.
Эти слова мы встретим в новом произведении, с которым сегодня
познакомимся .А значение этих слов, вы попытаетесь объяснить
после работы с текстом.
ОПРЕДЕЛНИЕ ЗАДАЧ УРОКА.
(на доске ФИО автора и название сказки)
Посмотрите на экран .Кто сможет прочитать ФИО автора и
название произведения?
Знаком ли Вам этот писатель?
Давайте поставим задачи урока.
ФИЗМИНУТКА
III.Новый материал. 10 мин. Литературное слушание. Чтение
произведения учителем.
Послушайте литературное произведение. Определите жанр. Запомните
героев произведения, о чем оно, чтобы потом выполнить схему обложки
прослушанного произведения.
Вопросы по прочитанному произведению.
О чем произведение? (о животных, чудесах, взаимовыручке) Это
тема произведения.
Кто сможет назвать жанр произведения? (Это сказка, так как
здесь происходят волшебства, животные разговаривают. Но это
литературная сказка, так как у нее есть автор В. Сутеев)
Кому дети написали письмо? (Деду Морозу)
Кого отправили ребята за елкой? (Снеговика). Какой он был?
С кем отправился снеговик за елкой? (Со щенком Бобиком)
Что случилось в пути с нашими героями? (Пропало письмо,
снеговик рассыпался, письмо украла лиса с волком, щенок помог зайцу
убежать от лисы)
Кто помог Бобику найти Снеговика и слепить его заново? (Зайцы и
белки)
Кто вернул письмо? (Сорока)
Кто отвел Снеговика с Бобиком к Деду Морозу? (Мишка)
Как Дед Мороз выполнил просьбу ребят? (Отдал Снеговику свои
сани, чтоб тот быстрее домчался до места)
Чему эта сказка вас учит? (всегда приходить на помощь,
взаимовыручку, подмогу)
1.
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Давайте создадим  схему обложки сказки. (В самом верху нужно
написать автора сказки. Учитель на заготовленной модели пишет
Сутеев В. Внизу – название сказки – «Елка». Так как жанр этого
произведения «сказка», то в центре нарисовать круг. Этот круг нужно
закрасить в жёлтый цвет.)

13.
1.Дети слепили Снеговика.
2.Бобик потерял Снеговика.
3.Письмо Деду Морозу.
 Работа с планом.(слайд) 4.Медведь помог!
5.Скоро Новый год!
6.Встреча с лесными зверями.
7.Снеговик принёс ёлку.
Что вы видит на слайде?(план)
Как по другому можно назвать план?(последовательность событий)
Вы согласны с моим планом? Всё ли верно я записала?(нет)
Помогите мне исправить ошибки.
(на доске записывают правильную последовательность, после этого
сравнивается запись с ответом на слайде).
IV.Работа с текстом.
1.Найдите и зачитайте эпизод……..
2.Найдите и зачитайте эпизод……..
3.Найдите и зачитайте эпизод……..
Игра «Хороший и плохой поступок»
Сейчас мы поиграем в игру «Хороший и плохой поступок героя». У
героев сказки «Елка» мы будем искать хорошие поступки, которые
будем брать в пример и плохие поступки, которым не будем учиться.
Давайте попробуем сначала поиграть вместе. Возьмем для начала Деда
Мороза и Волка. Найдем у них хорошие и плохие поступки. Как вы
понимаете, что такое хороший поступок героя? (на пользу другим
людям, себе). А какой поступок вы считаете плохим? (Вредит сам себе,
другим людям, обижает, ломает чтото)
Хорошее: Дед Мороз не пожалел своих саней, помог ребятам встретить
новый год с елкой. А плохое то, что он сам забыл о ребятах, сам вовремя
не привез им елочку. Не будем забывать никогда о своих близких и
друзьях. И не будем ничего для них жалеть, если это им очень нужно.
Плохое у Волка: грубо разговаривает с лисой, требует, чтобы она
делилась подарком. Не будем такими грубиянами, попрошайками,
навязчивыми. Хорошее: не стали больше пакостничать, когда у них с
лисой отобрали письмо. Не стали мстить.
Коллективная работа.
Дети  называют хорошие и плохие поступки  героя сказки, который
появляется на слайде: Герой сказки
Хорошее
Плохое
Снеговик
Готов помочь ребятам достать елку к новому году, он решительный,
храбрый, выполнил свое обещание, не подвел друзей, не побоялся
трудностей
Волновался, торопился, шел не теми дорогами, рассыпался от этого
Щенок Бобик
Помог другу, спугнул лису, чем выручил зайца. Очень переживал,
плакал от того, что потерял друга. Не побоялся идти со снеговиком
вечером в дремучий лес.
Бросил друга, когда побежал за зайцем, напугал зайца
Заяц
Успокоили Бобика, помогли собрать снеговика
Трусишка, побоялся щенка, немного нагрубил щенку, когда он плакал,
сказал: «Так тебе и надо»
Белки
Помогали зайцам собирать снеговика, лапками похлопывали,
хвостиками обмахивали, отвели снеговика с Бобиком к медведю,
помогли разбудить медведя.
Медведь
Проснулся зимой ради того, чтобы помочь снеговику и щенку, отвел их к
Деду Морозу, помогал снеговику, когда он за пень зацеплялся, с горки
скатывался, заступились перед Дедом Морозом за снеговика и щенка.
Без письма не хотел вести друзей к Деду Морозу, заревел. Сорока
Помогла вернуть письмо к деду Морозу
Любопытная, полетела за Лисой и волком сначала
Лиса
Больше не стала мешать снеговику и щенку, мстить им и пакостничать
Гоняла зайца по лесу, злая, украла письмо, не захотела делиться с
волком.
V  .Подведение итогов урока. 4 мин.
 Сегодня мы в конце урока должны ответить на вопрос: «Какова тема
сегодняшнего урока?» «Чему мы научились у героев нового
произведения?»
 .Рефлексия.
VI
Игра в мяч.
Учитель бросает мяч какомунибудь ученику из какойнибудь группы. Ученик ловит мяч и
отвечает на вопрос учителя. Если ученик не сможет ответить на вопрос, ему помогают
ученики из его группы. Или из другой группы.
(На доске нарисован снеговик)
 Какое произведение мы сегодня слушали? (Сутеев В. «Елка»)
К какому жанру оно относится? (к сказке, потому что здесь есть
волшебства)
Почему это произведение относится к жанру литературных сказок?
(происходят волшебства, чудеса, но есть автор)
 Чем же литературная сказка отличается от народной?
 Называй ее героев.  Чему они нас учили?
 Чему хорошему учил Снеговик? Пес? Заяц? Белочки? Сорока? Мишка?
Дед Мороз? Волк? Лиса?
 Понравилась сказка? Хочется ее еще раз прочитать?
 Фамилия писателя сказки «Елка»? Какие еще произведения Сутеева
мы запомнили?
 Какое у тебя сейчас настроение?
Владимир Григорьевич Сутеев
                             Елка
    Посмотрели  сегодня  утром  ребята  на  календарь,  а там последний
листок
остался.
    Завтра  Новый  год!  Завтра  ёлка!  Игрушки  будут готовы, а вот ёлки
нет.
Решили  ребята написать Деду Морозу письмо, чтобы он прислал ёлку из
дремучего
леса  самую пушистую, самую красивую.
    Написали  ребята  вот  такое  письмо и скорей побежали во двор
Снеговика
лепить.
    Работали все дружно: кто снег сгребал, кто шары катал...
    На  голову  Снеговику  старое  ведро  надели, глаза из угольков сделали,
а
вместо носа воткнули морковку.
    Хороший получился Снеговикпочтовик!
    Дали ему ребята своё письмо и сказали:
    Снеговик, Снеговик,
    Храбрый снежный почтовик,
    В тёмный лес пойдёшь
    И письмо снесёшь.
    Дед Мороз письмо получит
    Найдет в лесу ёлочку
    Попушистее, получше,
    В зелёных иголочках.
    Эту ёлку поскорей
    Принеси для всех детей!
    Наступил вечер, ребята домой ушли, а Снеговик и говорит:
     Задали мне задачу! Куда мне идти теперь?
     Возьми  меня с собой!  вдруг сказал щенок Бобик.  Я помогу тебе
дорогу
искать.  Верно,  вдвоём  веселее!  обрадовался Снеговик.  Будешь меня с
письмом
охранять, дорогу запоминать.
    Долго шли Снеговик и Бобик и наконец пришли в огромный, дремучий лес...
    Выбежал навстречу им Заяц.
     Где тут Дед Мороз живёт?  спросил его Снеговик.
    А Зайцу отвечать некогда: за ним Лиса гонится.
    А Бобик: "Тяф, тяф"  и тоже за Зайцем вдогонку.
    Опечалился Снеговик:
     Видно, придётся мне дальше одному идти.
    Тут как раз метель поднялась; завыл, закружил снежный буран...
    Задрожал  Снеговик и... рассыпался. Остались на снегу только ведро,
письмо
и морковка.
    Прибежала обратно Лиса, злая:
     Где тот, кто помешал мне Зайца догнать?
    Смотрит:  никого  нет,  только  письмо  на  снегу лежит. Схватила письмо
и
убежала.
    Вернулся Бобик:
     Где Снеговик?
    Нет Снеговика.
    В это время Лису Волк нагнал.
     Что несёшь, кума?  зарычал Волк.  Давай делиться!
     Не хочу делиться, самой пригодится,  сказала Лиса и побежала.
    Волк  за ней.
    А любопытная Сорока за ними полетела.
    Плачет Бобик, а зайцы говорят ему:
     Так тебе и надо: не гоняй нас, не пугай нас!
     Не  буду  пугать,  не  буду  гонять,    сказал  Бобик, а сам ещё
громче
заплакал.
     Не плачь, мы тебе поможем,  сказали зайцы.
     А мы зайцам поможем,  сказали белки.
    Стали  зайцы Снеговика лепить, а белки  им помогать: лапками
похлопывают,
хвостиками обмахивают.
    На голову ему опять ведро надели, глаза из угольков сделали, а вместо
носа
воткнули морковку.
     Спасибо,    сказал  Снеговик,    что  вы  меня опять слепили. А
теперь
помогите мне Деда Мороза найти.
    Повели его к Медведю. Медведь в берлоге спал  еле его разбудили.
    Рассказал  ему  Снеговик  про  то, как послали его ребята с письмом к
Деду
Морозу.
     Письмо?  заревел Медведь.  Где оно?
    Хватились  а письмато и нет!
     Без  письма  вам Дед Мороз ёлку не даст,  сказал Медведь.  Лучше
идите
назад домой, а я вас из лесу провожу.
    Вдруг, откуда ни возьмись, прилетела Сорока, трещит:
     Вот письмо! Вот письмо!
    И рассказала Сорока, как письмо нашла.
    А все было так.
    Пошли все с письмом к Деду Морозу.
    Снеговик  спешит,  волнуется: то с горки скатится, то в яму провалится,
то
за пень зацепится. Хорошо, Медведь его выручал, а то бы опять рассыпался Снеговик.
    Наконец пришли к Деду Морозу.
    Прочитал Дед Мороз письмо и сказал:
     Что  ж  так  поздно?  Не  успеешь  ты, Снеговик, принести ребятам ёлку
к
Новому году.
    Тут  все  за  Снеговика стали заступаться, рассказали, что с ним было.
Дед
Мороз дал ему свои сани, и помчался Снеговик с ёлкой к ребятам.
    Медведь к себе домой пошёл  спать до самой весны.
    А  утром  Снеговик  стоял  на  прежнем месте, только у него в руках
вместо
письма была ёлка.

file_name: конспект внекл.чт.docx

intro: презентация к уроку


extracted_text:
ПРАВА ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ
      Впервые в истории российского семейного права Семейный Кодекс
(далее СК) РФ устанавливает права детей в семье. При этом дети
рассматриваются как самостоятельные участники отношений с отцом и
матерью, другими родственниками. Здесь все положения приведены в
соответствии в соответствии с Конвенцией о правах ребенка,
участником которой является Россия.
          Основные права ребенка по СК РФ:
- право жить и воспитываться в семье (ст. 54 СК РФ)
          Это право включает:
- право знать своих родителей (ст. 7 Конвенции о правах ребенка);
- права на заботу со стороны своих родителей, предполагающее
удовлетворение родителями жизненно важных интересов и
потребностей ребенка, уважение его человеческого достоинства;
- право на совместное проживание с родителями другого государства
(п. 2 ст. 20 Конвенции о правах ребенка);
- право на общение с родителями и другими родственниками (ст. 55 СК
РФ). Право на общение с родителями вытекает из права жить и
воспитываться в семье. а право общаться с другими родственниками (в
основном проживающими отдельно) является важнейшим правом,
обеспечивающим полноценное развитие ребенка, приобретением им
навыков общения с другими членами общества и адекватного
восприятия окружающих;
- право на защиту своих прав и законных интересов (ст. 56 СК РФ).
Защита прав и интересов может осуществляться самим ребенком или
его представителями. Несовершеннолетний, признанный в
установленном порядке полностью дееспособным до достижения
совершеннолетия, имеет право сам защищать свои права и интересы, а
несовершеннолетний, не обладающий полной дееспособностью до
достижения совершеннолетия, также может самостоятельно защищать
свои права в случае невыполнения родителями своих обязанностей по
воспитанию и образованию ребенка, а равно в случае их жестокого
обращения с ним или иного злоупотребления родительскими правами.
Во всех иных случаях защиту прав и охраняемых законом интересов
несовершеннолетних осуществляют родители, усыновители, приемные
родители, опекуны, попечители, а предусмотренных СК РФ случаях –
органы опеки, попечительства и прокуратура;
- право выражать свое мнение (ст. 57 СК РФ). Закрепление этого права в
СК РФ подчеркивает, что ребенок является личностью и его мнением
надо считаться. Ребенок вправе выражать свое мнение при решении в
семье любого вопроса, затрагивающего его интересы. Поэтому ребенку предоставляется возможность быть заслушанным в ходе любого
судебного или административного разбирательства, затрагивающего
интересы. Закон не указывает возраста, по достижении которого
ребенок обладает этим правом, а только указывает, что обязан учет
мнения ребенка, достигшего возраста 10 лет, если это не противоречит
его интересам. В ст. 12 Конвенции о правах ребенка говориться, что
взглядам ребенка уделяется внимание в соответствии с его возрастом и
зрелостью. При такой трактовке судья может быть нарушено органом
государственной власти, которой призван это право защищать;
- право на имя, отчество и фамилию (ст. 58 СК РФ). Имя ребенку дается
по соглашению родителей, а при отсутствии такого соглашения – по
указанию органа опеки и попечительства, данного непосредственно
органу загса. Отчество присваивается по имени отца, если иное
присвоение отчества не основано на национальном обычае. Фамилия
ребенка определяется фамилиями родителей, ему по соглашению
родителей присваивается фамилия одного из них, а при отсутствии
соглашения разногласия разрешаются органом опеки и
попечительства.
       Имущественные права детей установлены ст. 60 СК РФ, при этом
следует помнить, что права собственности на имущество своих
родителей ребенок не имеет, как и родители – на имущество ребенка.
СК РФ впервые законодательно закрепил положение, согласно
которому несовершеннолетние дети могут сами заиметь своих детей и
принимать участие в их воспитании, а по достижении 16 лет
самостоятельно осуществлять родительские права в отношении своих
детей. После появления ребенка связи со своими родителями не
утрачивают и в праве рассчитывать на их поддержку как законных
представителей их интересов. До достижения несовершеннолетними
родителями 16-летнего возраста рожденному ими ребенку органом
опеки и попечительства может быть назначен опекун, который будет
осуществлять воспитание ребенка, не являться этих родителей (п. 2
ст.62 СК РФ).
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ
        Большинство прав родителей непосредственно связано с
соответствующими правами и обязанностями ребенка. Например, праву
ребенка воспитываться в семье соответствует право родителей по
воспитанию детей. Родительские права и обязанности имеют
следующие особенности:
- оба родителя в равной мере обладают правами и имеют равные
обязанности в отношении детей;
- рассматриваемые права и обязанности ограничены во времени,
поскольку при возникновении у ребенка полной дееспособности они
прекращаются; - при осуществлении родительских прав и обязанностей должны
сочетаться интересы родителей;
- осуществление родителями своих прав одновременно являются их
обязанностью.
                Личные права и обязанности родителей состоят в том,
что:
- родители имеют право о одновременно обязаны воспитывать своих
детей, выбирая приемы и способы их воспитания. Такое право,
одновременно являющееся и родительской обязанностью,
предусмотрено п. 1 ст. 63 СК РФ;
- родители имеют преимущественное право на воспитание детей своих
детей перед всеми другими лицами, включая и близких родственников
ребенка;
- родители с учетом мнения своих детей имеют право выбора
образовательного учреждения и формы обучения детей до получения
ими основного общего образования (п. 2 ст. 63 СК РФ);
- родители имеют право и обязаны защищать интересы детей во всех
инстанциях без специальных полномочий на такие действия (п. 1 ст. 64
СК РФ);
- родители имеют право требовать возврата своего ребенка от любого
лица, удерживающего его не на основании закона или вступившего в
законную силу судебного решения (п. 1 ст. 68 СК РФ);
- родитель, проживающий отдельно от ребенка, имеет право на общение
с ребенком, участие в его воспитании и решение вопросов получения
ребенком образования, а родитель, с которым проживает ребенок, не
должен препятствовать реализации этого права, если не докажет в
судебном порядке, что реализация своего права отдельно
проживающим родителем наносит вред здоровью ребенка (п. 1 ст. 66
СК РФ);
- родитель, проживающий отдельно от ребенка, имеет право на
получение полной информации о нем из воспитательных, лечебных,
учреждений социальной защиты и любых других (п. 4 ст. 66 СК РФ).
          Пределы и ограничения родительских прав предусмотрены
ст.65 СК РФ и состоят в следующем:
- родительские права не осуществляют в противоречии с интересами
детей;
- осуществление родителями родительских прав не должно причинять
вред физическому и психическому здоровью детей, а также их
нравственному развитию; - способы воспитания детей должны полностью исключать
пренебрежительное, грубое, унижающее человеческое достоинства
обращение, оскорбление или эксплуатации детей.
        За нарушение прав и интересов детей родители, допустившие эти
нарушения, несут ответственность в установленном законе порядке,
вплоть до ограничения родительских прав или лишения свободы.
        Родители имеют обязанности и перед обществом, в котором они
живут вместе со своими детьми и которое, в меру своих экономических
возможностей, помогает родителям в воспитании детей.
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ.
       Возможности человека к принятию взвешенных решений,
самообслуживанию и самообеспечению по естественным причинам
ограничены в детстве, в старости и в болезни. Поэтому родители
ухаживают за детьми, а дети – за престарелыми или больными
родителями и без санкции на это закона. Иногда родственные чувства у
людей атрофируются, и для защиты интересов детей, стариков и
больных закон вынуждает их родственников заботиться о них.
      Дети (а детьми закон считает людей не старше 18 лет) постепенно
учатся в окружающем мире, и закон предлагает считать, что вполне
разумно они могут действовать сразу после достижение 18-летнего
возраста.
      Закон выделяет три периода в развитии ребенка: до 6 лет, с 6 до 14
и от 14 до18 лет. Эти границы искусственны (разные дети могут
достичь одного и того же уровня ответственности и в 10, и в 15, и в 18
лет), но законодательно закреплены.
      Интересы детей представляют полностью дееспособные люди или
организации: кровные родители, усыновители, опекуны – физические
лица и опекуны – учреждения.
      Представитель ребенка имеет определенные права и обязанности в
отношении несовершеннолетнего.
      Согласно Семейному кодексу РФ (1996 г.) основаниями
возникновения прав и обязанностей родителей являются:
· для матери – факт рождения ребенка в стенах медицинского
учреждения или вне его (во втором случае для подтверждения
материнства требуется свидетельские показания врачей, принимавшие
роды, или других лиц);
· Для отца – факт состояния в законном браке с матерью или признание
отцовства по его заявлению, признание отцовства по совместному
заявлению с матерью, признание отцовства судебной экспертизы
(генетической и генной дектилоскопии). Ст. 54 СК РФ. Право ребенка жить и воспитываться в семье
     Ребенком признается лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет
(совершеннолетия)
Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько
это, возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право
на совместное проживание, за исключением случаев, когда это
противоречит его интересам.
Ребенок имеет право на воспитание своими родителями, обеспечение
его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого
достоинства.
     При отсутствии родителей, при лишении их родительских прав и
других случаях утраты родительского обеспечения органом опеки и
попечительства в порядке, установленном главой 18 настоящего
кодекса
     Ст. 55 СК РФ. Право ребенка на общение с родителями и другими
родственниками.
1. Ребенок имеет право на общение с обоими родителями, дедушкой,
бабушкой, братьями, сестрами и другими родственниками.
Расторжение брака родителей, признание его недействительным или
раздельное проживание родителей не влияют на права ребенка.
В случае раздельного проживания родителей ребенок имеет право на
общение с каждым из них. Ребенок имеет право на общение со своими
родителями также в случае их проживания в разных государствах.
2. Ребенок, находящихся в экстремальной ситуации (задержание, арест,
заключение под стражу и другое), имеет право на общение со своими
родителями и другими родственниками в порядке, установленном
законе.
      Ст. 56 СК РФ. Право ребенка на защиту
1. Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов.
Защита прав и законных интересов ребенка осуществляется
родителями (лицами, их замещающими), а в случаях, предусмотренных
настоящим Кодексом, органом опеки и попечительства, прокурором и
судом.
Несовершеннолетний, признанный в соответствии с законом полностью
дееспособным до достижения совершеннолетия, имеет право
самостоятельно осуществлять свои права и обязанности, в том числе
право на защиту. 2. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны
родителей (лиц, их замещающих).
При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при
невыполнении или при ненадлежащим выполнении родителями (одним
из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо при
злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе
самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и
попечительства, а по достижении возраста четырнадцати лет в суд.
3. Должностные лица организаций и иные граждане, которым станет
известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав
и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и
попечительства по месту фактического нахождения ребенка.
При получении таких сведений орган опеки и попечительства обязан
принять необходимые меры по защите прав и законных интересов
ребенка.
       Ст. 57 СК РФ. Право ребенка выражать свое мнение
Ребенок вправе выражать свое мнение при решении в семье любого
вопроса, затрагивающего его вопросы, а также быть заслушанным в
ходе любого судебного или административного разбирательства. Учет
мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет, обязателен, за
исключением случаев, когда это противоречит его интересам. В
случаях, предусмотренных настоящим Кодексом (ст. 59, 72, 132, 134,
136, 143, 154), органы опеки и попечительства или суд могут принять
решение только с согласия ребенка, достигшего возраста десяти лет.
     Ст. 60 СК РФ. Имущественные права ребенка
1. Ребенок имеет право на получение содержание от своих родителей и
других членов семьи в порядке и в размерах, которые установлены
разделом 5 СК РФ.
2. Суммы, причитающие ребенку в качестве алиментов, пенсий,
поступают в распоряжение родителей (лиц, и их заменяющих) и
расходуется ими на содержание, воспитание и образование ребенка.
Суд по требованию родителя, обязательно уплачивает алименты на
несовершеннолетних детей, вправе вынести решение о перечислении
не более пятидесяти процентов сумм алиментов, подлежащих выплате,
на счета, открытые на имя несовершеннолетних детей в банк.
3. Ребенок имеет право собственности на доходы, полученные им,
имущество, полученное им в дар или в порядке наследия, а также на
любое другое имущество, приобретенное на средства ребенка.
Право ребенка на распоряжение принадлежащим ему на правах
собственности имуществом определяется ст. 26, 28 Гражданского
кодекса РФ. При осуществлении родителями правомочий по управлению
имуществом ребенка на них распространяются правила, установленные
гражданским законодательством в отношении распоряжения
имуществом подопечного (ст. 37 Гражданского кодекса РФ).
4. Ребенок не имеет права собственности на имущество родителей,
родители не имеют права собственности на имущество ребенка. Дети и
родители, проживающие совместно, могут владеть и пользоваться
имуществом друг друга по взаимному согласию.
       Ст. 61 СК РФ. Равенство прав и обязанностей родителей
1. Родители имеют равные права и несут равные обязанности в
отношении своих детей (родительские права).
2. Родительские права, предусмотренные настоящей главой,
прекращаются по достижении детьми возраста восемнадцати лет
(совершеннолетия), а также при вступлении несовершеннолетних детей
в брак и в других установленных законом случаях приобретения детьми
полной дееспособности до достижения ими совершеннолетия.
      Ст. 62 СК РФ. Права несовершеннолетних родителей
1. Несовершеннолетние родители имеют права на совместное
проживание с ребенком и участие в его воспитании.
2. Несовершеннолетние родители, не состоящие в браке, вправе случае
рождения у них ребенка и при установлении их материнства и (или)
отцовства вправе самостоятельно осуществлять родительские права по
достижении ими возраста шестнадцати лет. До достижения
несовершеннолетними родителями возраста шестнадцати лет может
быть назначен опекун. Который будет осуществлять его воспитание
совместно с несовершеннолетними родителями ребенка.
Разногласия, возникающие между опекуном ребенка и
несовершеннолетними родителями, разрешаются органом опеки и
попечительства.
3. Несовершеннолетние родители имеют права признать и оспорить
свое отцовство и материнство на общих основаниях, а также имеют
право требовать по достижении ими возраста четырнадцати лет
установления отцовства в отношении своих детей в судебном порядке.
      Ст. 63 СК РФ. Права и обязанности родителей по воспитанию и
образованию детей
1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители
несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они
обязаны, заботится о здоровье, физическом, психическом, духовном и
нравственном развитии своих детей. Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей
перед всеми другими лицами.
2. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего
образования. Родители с учетом мнения детей имеют право выбора
образовательного учреждения и формы обучения до получения детьми
основного общего образования.
       Ст. 64. СК РФ. Права и обязанности родителей по защите прав и
интересов детей
1. Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей.
Родители являются законными представителями своих детей и
вступают в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми
физическими и юридическими лицами, в том числе в судах, без
специальных полномочий.
2. Родители не вправе представлять своих детей, если орган опенки и
попечительства установлено, что между интересами родителей и детей
имеются противоречия. В случае разногласий между родителями и
детьми орган опеки и попечительства обязан назначить представителя
для защиты прав и интересов детей.
     Ст. 65. СК РФ. Осуществление родительских прав
1. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с
интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть
предметом основной заботы их родителей.
При осуществлении родительских прав родители не вправе причинить
вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному
развитию. Способы воспитания детей должны исключать
пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое
достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.
Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и
интересам детей, несут ответственность в установленном законом
порядке.
Все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются
родителями по их взаимному согласию исходя из интересов детей и с
учетом мнения детей. Родители (один из них) при наличии разногласий
между ними вправе обратиться за разрешением этих разногласий в
орган опеки и попечительства или в суд.
     Ст. 68 СК РФ. Защита родительских прав
1. Родители в праве требовать возврата ребенка от любого лица,
удерживающего его у себя не на основании закона или не на основании
судебного решения. В случае возникновения спора родители вправе
обратиться в суд за защитой своих прав. При рассмотрении этих требований суд вправе с учетом мнения
ребенка отказать в удовлетворении иска родителей, если придет к
выводу, что передача ребенка родителям не отвечает интересам
ребенка.
2. Если судом установлено, что ни родители, ни лицо, у которого
находился ребенок, не в соответствии обеспечить его надлежащее
воспитание и развитие, суд передает ребенка на попечения органа
опеки и попечительства.

file_name: права ребенка.docx

родителям

group: Педагогика

title: ПРАВА ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ


extracted_text:
Музыкальные уголки как средство для развития самостоятельной
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.
Мы все знаем, что музыка – средство воспитания, когда она осознанно
воспринимается ребенком.
Человек, которому в детстве распахнули окно в мир прекрасного, умеет
полнее и радостнее воспринимать жизнь, видеть мир многосторонне.
Музыкальный уголок помогает детям расширять представления о музыке,
активизировать эмоциональную сферу, мышление, речь, но при условии, если
обновление пособий и нового оборудования в уголке будет 12 раза в месяц.    Музыкальные зоны в нашем детском саду просты, доступны, разнообразны и
привлекательны.  Воспитатели самостоятельно определяют хорошо освещённое, доступное для детей
место. Продумывают о целесообразности размещения зоны, помня о возрасте и
индивидуальных возможностях детей.  В каждом музыкальном уголке обязательно находятся материалы для творческих
сюжетноролевых игр;  Образные пособия (портреты композиторов, музыкальнодидактические игры,
иллюстрации);     Не озвученные и озвученные музыкальные инструменты и игрушки; Самодельные шумовые и ударные музыкальные инструменты;

file_name: Музыкальные уголки- средство развития музыкальной деятельности дошкольников..doc

intro:
Мы все знаем, что музыка – средство воспитания, когда она осознанно воспринимается ребенком.
Человек, которому в детстве распахнули окно в мир прекрасного, умеет полнее и радостнее воспринимать жизнь, видеть мир многосторонне.
Музыкальный уголок помогает детям расширять представления о музыке, активизировать эмоциональную сферу, мышление, речь, но при условии, если обновление пособий и нового оборудования в уголке будет 1-2 раза в месяц.

музыка

group: Дисциплины

title: Музыкальные уголки - средство  развития музыкальной деятельности дошкольников.


file_name: консультации .docx

intro:
На консультацию к педагогу-психологу детского сада мамы и папы приходят  с самыми разными вопросами. На нашей страничке мы разместили ответы на самые распространенные вопросы родителей.
1. Шпаргалка для родителей.

Что делать, если ребенок...

... дерется, ... слишком много капризничает и плачет, ... часто устраивает истерики, ... испытывает страхи, ... ябедничает, ... часто обманывает, ... упрямится, ... ворует, ... злой и жестокий.

А так же если вам не нравятся черты характера вашего ребенка или вы хотите вырастить успешного ребенка, то ...

... вам обязательно пригодится наш материал

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Конспект образовательной
деятельности с
использованием игровых ситуаций, в
старшей  группе по музыкальному
воспитанию на тему:
«ЕСЛИ ДОБРЫЙ ТЫ»
(по произведениям П. И. Чайковского)

Нагорная Т.М.
                                                                             Музы
кальный руководитель
                                                                                МБ
ДОУ «Звёздочка»
2017 г.
Цель: Развивать эмоционально- нравственную
сферу посредством различных видов  музыкальной деятельности, прививать любовь к классической музыке, к
творчеству П. И. Чайковского.
Задачи:   1. Образовательные:
-  познакомить с инструментальной музыкой изобразительного
характера;
 - научить детей воспринимать образы в музыке;
 -  учить различать контрастное звучание музыки;
 -  Обучать детей выразительному пению, правильно
передавать мелодию,
прислушиваться к пению других детей.
-  Формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки.
 - Совершенствовать танцевальные движения: поскоки,
ритмические хлопки, кружение  в парах  . Самостоятельно
начинать и заканчивать движение
2. Развивающие:
а) развивать музыкальный вкус;
б)  развивать у детей способность к сопереживанию, желание
прийти  друг к другу на помощь в сложной ситуации, развивать
социальные чувства, а также развитие навыков
межвозрастного  общения.
3. Воспитательные:
а) воспитывать в детях доброе начало через
классическую музыку;
 воспитывать чувство коллективизма, доброжелательного,
справедливого
 отношения друг к другу;
б) воспитывать культуру слушания;
в) воспитывать желание слушать классическую музыку.
Дидактические средства:
иллюстрации (слайды) к музыкальным произведениям, портрет
композитора  , «Детский альбом» П. И. Чайковского, куклы
,колокольчик,  барабаны. металлофон;  аудиосредства:
магнитофон, фонограммы музыкальных произведений
из«Детского альбома» П. И. Чайковского
Предварительная работа: беседа о творчестве П.
И. Чайковского, краткий обзор«Детского альбома», просмотр
мультфильма  «Детский  альбом»   по произведениям   П.И.
Чайковского, разучивание музыкального материала.
Интеграция образовательных областей.  «Познавательное развитие» - расширение кругозора
детей, развитие
Воображения и творческой активности.
 «Социально-коммуникативное развитие»-
формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, становление самостоятельности
И целенаправленности собственных действий.
  «Художественно- эстетическое развитие»-
формирование основ
Музыкальной культуры, развитие певческих навыков.
 «Речевое развитие» -развитие звуковой и интонационной
культуры речи.
Обогащение активного словаря.

 «  Доброе утро
 »
Ход  занятия:
 Дети входят в зал на фоне звучания «Вальса» П.
И. Чайковского, встают полукругом около стульчиков.
М.Р : Ребята,  сегодня у нас необычная встреча, к нам пришли гости. Давайте
поприветствуем их нашей веселой песенкой.
Попевка приветствие

Доброе утро, улыбнись скорее
И сегодня весь день будет веселее.
Мы погладим ручки, мы погладим носик,
Дружно улыбнемся, здравствуйте, гости!
Гости : Здравствуйте!
М. Р : Молодцы , ребята! Мы подарили друг другу улыбки и хорошее
настроение. А это первый  знак  дружбы и общения, потому что дружба
начинается с  улыбки.
Ребята, посмотрите, мы с вами и не заметили, что у нас в зале  еще один гость, но
он  чемто  недоволен. Наверное  он грустит, потому что у него нет
друзей./показывает на сидящего в углу игрушку/ Давайте  мы   ему  тоже
подарим  свои  улыбки.  Вы не против?
М.Р / играя в колокольчик/  :   «Колокольчик  озорной
                                              Ты ребят в кружок построй             /дети становятся
в круг/
Коммуникативная игра

 «  Подари улыбку
 »

  Игрушка в центре круга
По дорожке я иду      /ребенок   идет мимо детей, поет , с окончанием фразы
И улыбку всем дарю                           останавливается перед  гномиком »
 «  Баба Яга
Улыбнись и ты скорей                       улыбается   ему ,  берет в  руки
 Вместе будет веселей
Проигрыш :                                         танцует с  игрушкой
М.Р :  Вот как здорово! Теперь нашему гномику не будет грустно, потому что у
него много друзей.! Ребята, давайте мы  продолжим эту  игру , но теперь
ведущих
         у нас будет  трое
/Игра повторяется до тех пор, пока в нее не будут вовлечены все дети/
М.Р :  А теперь садитесь на стульчики. Давайте сядем  ровно, красиво.
Упражнение для формирования правильной осанки при пении

/ упр. С.147 Картушиной/
 М.Р. Вот сидит Баба Яга, очень страшная она  ,
 Дети : Быть такими не хотим, очень прямо мы сидим.
М.р :  Мы проверим спинку, спиночку –тростинку.
           Вот она какая – спиночка прямая!
 Ребята, как вы думаете , отчего наше настроение  может
меняться?  /ответы  детей /
      Да, в  нашей  жизни  происходит  много  справедливого  и
несправедливого, забавного и печального,  обидного и
веселого. И от этого меняется  наше настроение.
Иногда словами мы не можем передать  то , что мы чувствуем.
О  наших чувствах,  переживаниях  лучше всего может
рассказать музыка. Она  обладает волшебным свойством
передавать настроение человека, выражать разные чувства,
переживания  нежность, волнение, грусть, жалость.
      Ребята, скажите, как называют человека, который
сочиняет музыку?
Правильно, композитор. Я вам сейчас покажу портрет одного из
композиторов.
Кто это? Правильно, П.И.Чайковский.  Что вы о нем  знаете?
/ Чайковский   великий русский  композитор, его музыку знают
во всем мире и взрослые, и дети.. Маленький Петя был  очень
добрым, боялся кого-нибудь обидеть или огорчить.Няня
называла его «хрустальным» за его очень щедрое и ранимое
сердце. Еще маленьким он  любил слушать музыку, а потом и
сам  стал садиться за фортепиано и подбирать разные
мелодии. Так в 5 лет он уже умел играть на фортепиано  и  сам
сочинял   музыку/
 Молодцы, ребята!  Петр Ильич  очень любил детей  и для них написал много музыки. Ребята, скажите какую музыку
написал для детей Чайковский?  /   музыку к балетам по
разным сказкам «Щелкунчик» «Спящая красавица».
«Лебединое озеро» и много пьес для детей/
М.Р :  П. И. Чайковский написал  много пьес для детей и
некоторые из них обьединил в «Детский альбом» .У  П.И был
племянник  Володя, который
очень любил играть на фортепиано  пьесы из «Детского
альбома»  .До сих пор в музыкальных  школах  дети
играют музыкальные произведения из«Детского альбома»  и ,
если вы пойдете учиться в музыкальную школу, тоже будете их
играть. Посмотрите, ребята, у меня в руках  «Детский
альбом»   - это альбом музыкальный, он состоит из
музыкальных картинок-пьес. У  каждой пьесы свой характер,
свое настроение, как и у нас с вами.  Как вы думаете, что
такое музыкальные картинки?.. А разве картинки рисуют
только красками или карандашами?.. Слушая  музыку  из
«Детского альбома» , мы представляем себе разные  картинки,
т.е.  сама  музыка  рисует картинки.  Ребята , какие пьесы из
«Детского альбома» вы  знаете?/  «Новая кукла» , «Баба
Яга», «Марш деревянных солдатиков», «Болезнь куклы»/
Давайте  мы с вами поиграем. Сейчас будут звучать отрывки из
пьес, а вы послушайте и угадайте,  какая музыка звучит.
Приготовимся слушать музыку.     /дети встают около
стульчиков /
                                   Шу- шу- шу- шу-     трут   ладошками
                                   Сижу тихо не шуршу--    палец к губам
                                   Приготовлю уши          -   ладошки к ушкам
                                   Музыку я буду слушать    -  садятся , ручки
на колени
Слушание- игра «Угадай-ка» по пьесам П.И.  Чайковского
 1.«Баба Яга» /тревожная,стремительная, быстрая, страшная. злая/,
2.«Марш деревянных солдатиков» / характер  марша. чёткий, весёлый, бодрый,
игрушечный, военный, смелый., 3.«Болезнь куклы»
М. р:  Правильно, эта  пьеса называется «Болезнь куклы». Что
вы почувствовали, слушая эту музыку? (ответы) Она настолько выразительна,
что мы чувствуем страдание, печаль, жалобы.  Ребята, что происходит с
человеком, когда  он  болеет? /Стонет, плачет/  Изобразите это состояние…  Что вы услышали в музыке?  /дети  как слезинки капают, как кукла стонет,
как вздыхает, температура то повышается, то понижается/
 Протяжные звуки похожи на вздохи , а короткие.отрывистые   на капельки слез
Похоже на то, что  кукла  плачет, вздыхает, вытирая слезки.
Какой инструмент звучит? /пианинорояль/  Звуки рояля похожи на  капельки
слез. Ребята, а на каком еще  инструменте  можно показать, как капают слезинки
у куклы? /на металлофоне/
Звучит отрывок из пьесы в исполнении  педагога / ф но/ и  двух  детей
/2 металлофона/
Вокализация : дети пропевают

Картушиной
М.р:  Вот  две  иллюстрации – выберите ту, которая   подходит  к  этой  пьесе.
Дети, какое настроение  у этой куклы?/ Дети, поднимая руки, отвечают.
  кукла печальная, она плачет, вздыхает. А на другой картинке куколка
радостная, веселая /      Маша плачет  потому что заболела.
Отчего  еще  человек может плакать?(От обиды) А вы обижаете близких
людей? Умеете видеть, когда другому трудно ? Чем помогаете? (дети
отвечают)
Когда  вы кого – то жалеете, сострадаете, оказываете помощь,  это значит, вы
дарите свою любовь. Ребята , посмотрите, к  этой пьесе приложено письмо.
Хотите я вам его прочитаю?            «Тихо, тихо, тишина.
                                                              Кукла бедная больна
 «  Заболела  кукла  Маша
 »,/

 с.119

                               Спойте, что ей нравится  и она поправится!»
Муз. рук :  Поможем кукле поправиться?   Мы исполним  замечательную
Песенку, но сначала музыкальная загадка. Сейчас прозвучит  вступление к
песне. Вы  должны угадать, какая песня звучит. / «Весенняя полечка»м. и сл.
Олифировой./
Дети узнают знакомую песенку, затем исполняют ее, стоя около
стульчиков.
Пение

М.р : Ребята, наша кукла начала выздоравливать. Как вы думаете, а если мы еще
исполним  веселый танец, это порадует нашу  куклу ? Тогда встаем в пары
,начинаем танцевать, и обязательно с улыбкой!
Полька парами

После танца мальчики провожают девочек на места
М. р. Ребята, кажется,  наша  куколка поправилась. Какое  у нее настроение  нам
подскажет музыка /Звучит «Новая кукла»./  Какое настроение у куклы / веселое
 «  Весенняя  полечка
 »    Олиферова

 «  Не шали!
 » , радостное/ Значит кукла выздоровела?  Ребята, что ее вылечило? Почему ? Я
думаю, что ваша  доброта, сочувствие, желание прийти на помощь помогли
выздороветь Маше.  Обязательно исполните песенку или танец дома для своих
мам и бабушек, пусть они тоже  порадуются и улыбнутся.
       Вы сегодня совершили много добрых дел . подарили свои улыбки нашим
гостям,    и грустному  гномику, помогли  выздороветь кукле Маше, и друг с
другом не ссорились.  Как хорошо дарить добро!  Правда, ребята?
У русского народа есть очень много мудрых пословиц и поговорок о добре,
добрых поступках и делах. Давайте вспомним их.
 Добро творить – себя веселить.
  Доброе дело – великое счастье.
 Худо тому, кто добра не делает.
М.р : А как вы это понимаете?/ ответы детей/  Никогда не забывайте об этом,
ребята!  Наше занятие подходит к концу. Мы сегодня очень хорошо поработали,
молодцы!
 Чью  музыку мы с вами сегодня слушали?
 Какая музыка у П. И. Чайковского? (красивая, удивительная, волшебная,
сказочная). Конечно, волшебная! Потому, что слушая  ее, мы можем
представить себе разные  музыкальные образы и даже помечтать.
 Какая музыкальная картинка из «Детского альбома» вам больше всего
понравилась?      Чем она вам запомнилась?
Я хочу вам предложить, когда вы придете в группу – попробуйте нарисовать
ту музыку, которая вам больше всего понравилась и запомнилась. Я к вам приду
и попробую угадать,  какую музыку вы нарисовали.
Вы меня сегодня очень порадовали  и   мне тоже хотелось бы вас порадовать.
Посмотрите, сколько у меня воздушных шаров. Сегодня мы много говорили
о настроении в музыке. А как вы думаете, какого цвета грустное настроение? А
веселое? (ответы)
 Я предлагаю вам оживить эти воздушные шары, и   постараться  как можно
более точно выразить «настроение» шарика  каждого  цвета./дети
придумывают  какое  настроение  у  каждого шарика, рисуют маркером
на шарике  лицо в зависимости
от настроения шарика /
 Теперь понятно, что это – грустный шарик, а тот задумчивый, мечтательный,
а этот – веселый «хохотунчик». Они такие разные, каким бывает и наше
с вами настроение. Давайте в заключении нашего занятия споем песню о доброте.

 »  (сл. М. Пляцковского, муз. Б. Савельева)
Песня

 «  Если добрый ты
М.Р :  Ребята , не забывайте делать добрые дела.
           Давайте лучше в мире жить. Всем улыбаться и дружить. / к гостям /  А если грустно станет вам   приходите в гости к нам.
           Наше занятие подошло к концу. Вы можете взять шарики с собой в группу
и поиграть с ними. До свидания !
Дети   прощаются   с   музыкальным   руководителем   попевкой  «До
свидания»  и  под мелодию песни  «Если  добрый  ты»  свободным  шагом
выходят из зала.

file_name: Конспект образовательной деятельности с.doc


file_name: консультации .docx

intro: Проблема взаимодействия педагогов дошкольного учреждения с родителями всегда  и во все времена остается актуальной. Общение с родителями предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями и направлено на повышение педагогической культуры родителей. Практика показывает, что родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определенные трудности. Задача педагогов – помочь родителям в воспитании детей.

title: Консультация для педагогов ДОУ и родителей


extracted_text:
И З О ( 3 к л а с с )
ТЕМА: ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
«РУССКАЯ МАТРЕШКА В ОСЕННЕМ УБОРЕ»
Ц е л и :  повторить   материал   о   выразительных   декоративных   средствах
изобразительного искусства; уточнить представления о народной декоративной
игрушке; побудить интерес к историческому наследию нашей Родины.
Формирование УУД: предметные: уметь использовать цветовой контраст и
гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приемы
народной кистевой росписи ;познавательные: обучение детей умению
анализировать произведения изобразительного искусства; регулятивные:
Развитие наблюдательности и внимания, логического мышления;
коммуникативные: воспитание интереса к декоративно – прикладному
искусству; личностные: формирование социальной роли ученика, формирование
положительного
Отношения к учению.
Ход урока
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
II. Постановка темы урока.
–   Сегодня   мы   продолжим   работу   прошлого   урока   и   выполним   рисунок   в
цвете.
III. Актуализация знаний учащихся.
  О   какой   народной   декоративной   игрушке   мы   говорили   на   предыдущем
уроке?
 Что интересного вы запомнили с прошлого урока о матрешке?
IV. Вводная беседа с просмотром презентации.
  Перед   вами   матрешки   из   Загорска,   Семенова   и   ПолховМайдана.
Рассмотрите   их   и   расскажите   о   выразительных   декоративных   средствах,
используемых при росписи этих матрешек. (1 слайд)
 Как изображены платки?
 Выполнен ли рисунок на фартуке?  Как оформлен сарафан и обозначен ли он вообще?
 Что общего в оформлении этих матрешек?
 Найдите  отличительные  декоративные  приемы  в  росписи  этих изделий.
  Какие   приемы   кистевой   росписи   использованы   в   оформлении   этих
матрешек?
V. Работа над новым материалом.
Замечательная   игрушка – матрешка!   Деревянные   куклы,   помещающиеся
одна   в   одной,   пришли   к   нам   из   Японии.   Родственница   русской   матрешки   –
складная кукла Фукурума – веселый старик. Эта кукла по форме похожа на
яйцо. (4 слайд)
Первым расписал русскую матрешку художник С. В. Малютин (1859– 1937).
Всем   полюбилась   веселая   крестьянская   девочка.   Одета   она   в   традиционный
русский   костюм:   платок,   сарафан   и   передник.   В   руках   у   нее   черный   петух.
Видимо, от русского имени Матрена и возникло ласковое название «матрешка».
Художественный образ матрешки, как и всякой народной игрушки, весьма
условен.   Образ   женщины   –   матери   большого   семейства   –   близок   и   понятен.
Плодородие,   изобилие,   бесконечность   жизни   –   в   этом,   по   всей   видимости,
глубокий смысл популярной игрушки. Условны форма игрушки, изображение ее
лица   и   наряда.   Матрешка   выражает   предельно   обобщенный   образ   русской
красавицы: круглое лицо, яркий румянец, черные брови, маленький рот. Такой
же образ красавицы воспевался в русских песнях и сказках.
Интересно отметить, что кроме матрешекдевочек и женщин традиционно в
Сергиевом Посаде и Семенове делали матрешекмальчиков и отцов семейства,
порой с кудрявой бородой, в кепке и нарядной рубашке. Сюжеты росписи тоже
могли варьироваться. Как в старину, так и в наши дни, особенно в Сергиевом
Посаде,   кроме   летнего   наряда   одевали   матрешек   и   в   зимнюю   одежду.   Были
матрешки, изображающие жениха с невестой, боярина с боярыней, героев сказок
и литературных героев.
Процесс изготовления всех матрешек одинаков. Сначала вытачивают форму
на   токарном   станке.   Затем   подготавливают   ее   под   роспись.   Мастерицы
расписывают матрешек без предварительного рисунка с образца.
Если   загорская   классическая   матрешка,  расписанная  гуашевыми  красками,
довольно   спокойна   по   расцветке,   то   матрешка   города   Семенова   (в
Нижегородской   области)   представляет   собой   русскую   красавицу,   ярко
раскрашенную, с обязательным букетом цветов.
Создают   свои   матрешки   и   народные   мастера   других   регионов   России.  Их
отличия   проявляются   в   пропорциях   токарной   формы,   в   росписи,   которая ориентирована на демонстрацию особенностей национальной женской одежды, ее
характерного цвета и деталей костюма.
VI. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е.   Выполните   самостоятельно   рисунок   матрешки   в   цвете.
Постарайтесь  использовать   в работе  те  приемы  свободной  кистевой   росписи,
которые мы изучили с вами на прошлом уроке.
VII. Итог урока.
Домашнее задание: подготовить материал к уроку.

file_name: ИЗО 3 класс ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ «РУССКАЯ МАТРЕШКА В ОСЕННЕМ УБОРЕ».doc

intro:
План - конспект по изобразительному искусству  в 3 классе на тему: Декоративное рисование "Русская матрешка в осеннем уборе". На этом уроку учащиеся знакомятся с историей возникновения матрешки. Ученики узнают о выразительных декоративных средствах изобразительного искусства. Урок направлен на  побуждение интереса к историческому наследию нашей Родины.ПЛАН - КОНСПЕКТ ПО ИЗО НА ТЕМУ: ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
«РУССКАЯ МАТРЕШКА В ОСЕННЕМ УБОРЕ»


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ПСИХОЛОГА
АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ
Большой   проблемой   и   для   воспитателя,   и   для   родителя,   и   для   самого
ребенка   является   детская   агрессивность,   которая,   к   сожалению,
встречается сегодня все чаще и чаще.
Родители   нередко   жалуются:   «Такой   был   хороший   мальчик,   а   сейчас
драчун!   В   детском   саду   только   его   и   ругают!»   И   такие   жалобы   обычно
достаточно обоснованы. Дети, тихие и спокойные в семье, превращаются в
драчунов и задир.
Попав из ограниченного круга семьи в большой детский коллектив, ребенок
не владеет социально приемлемыми способами общения, не имеет опыта
совместных   игр   с   другими   детьми,   не   обладает   нужными   игровыми
навыками.   Это   делает   его   непривлекательным   партнером   в   глазах
сверстников, и ребенок может оказаться в группе как бы в изоляции. При
этом   на   фоне   недовольства,   обиды   нередко   появляются   и   агрессивные
действия:   ребенок   ломает   чужие   постройки,   рвет   рисунки,   портит   и
разбрасывает   игрушки,   прилагает   все   усилия,   чтобы   помешать   игре,   в
которую его не принимают.
  Необходимо   знакомить   родителей   с   приблизительной   тематикой   игр,
принятых в группе, предлагать им литературу для «проигрывания» сказок и
рассказов, объяснять последовательность усложнения игровых действий в
соответствии   с   возрастом   ребенка.   Рекомендуется   ежедневно   играть   с
ребенком в игрушки, а также в ролевые игры или хотя бы вести «ролевые»
беседы,   речевые   игры,   где   ребенок   говорит   от   лица   какоголибо
персонажа.
  приходит   из   детского   сада,   родители   должны
Когда   ребенок
интересоваться, во что играли другие дети, побуждая его приглядываться
к играм сверстников и пробовать играть в похожие игры дома.
Воспитатель обучает ребенка игровым навыкам и вовлекает в общую игру
сначала на вспомогательные роли, а затем на все более важные. Чтобы не
допустить   исключения   ребенка   из   игры,   воспитатель   участвует   в   ней
вместе с ним детьми, привлекая внимание к тому, что у ребенка получается. Сложнее, если дети приносят агрессивную модель поведения из семьи, где
она   не   только   принята,   но   в   какойто   мере   и   поощряется.   Некоторые
родители внушают ребенку, что нужно быть сильным, непобедимым, всегда
давать сдачи в ответ на любую обиду. К информации психолога и советам
педагога   развивать   игровые   и   коммуникативные   усилия   ребенка   они
относятся   недоверчиво   и   пренебрежительно.   Такая   позиция   очень
затрудняет   работу   с   агрессивными   детьми.   Приходится   объяснять
родителям,   что   коммуникативные   навыки,   умение   общаться   с   людьми
чрезвычайно важны для установления контакта со ∙сверстниками. Умение
понять другого человека, сопоставить его желания со своими планами и
целями, способность представить чужие переживания и чувства требуют
достаточного   опыта   общения.   А   неумение   или   нежелание   родителей
помочь формированию у ребенка подобного опыта постепенно приводит к
проблемам   не   только   в   отношениях   с   детьми,   но   и   в   отношениях   с
собственными родителями. В возрасте 1012 лет и в подростковый период
несформированность навыков социального общения приведет к отсутствию
друзей, асоциальному поведению и агрессивному или пренебрежительному
отношению к родителям. И тогда уже поздно будет чтонибудь исправлять
доступными семье методами.
Иногда агрессивность стимулируется у детей косвенно  изза постоянного
просмотра   мультфильмов   соответствующего   содержания,   боевиков,
«ужастиков», различных передач, где в той или иной форме присутствуют
мотивы насилия. Если взрослому экранный «злодей» кажется смешным или
гротескным,
  то   дошкольник   воспринимает   его   поведение   как
заслуживающий восхищения образец, а о страданиях жертв он вообще не
задумывается.
Аналогичное влияние оказывают и игрушки, специально выпускаемые для
игры по сюжетам распространенных зарубежных мультфильмов; «детских
боевиков»   и   «ужастиков».   Дети   дошкольного   возраста,   а   уж   тем   более
малыши 34 лет, получив в свое распоряжение разнообразных «черепашек
ниндзя»,   «человекапаука»,   «терминаторов»,   «спайдерменов».   И   прочих
подобных персонажей, автоматически используют их в игре, не осознавая,
конечно, истинных мотивов их поступков.
Артистическое   мастерство   воспитателя,   его   способность   увлечь   детей
игрой, ненавязчивые разъяснения  и обсуждение поступков действующих
лиц, умение придумать продолжение сказки, истории (что больше по силам
воспитанникам   старшей   группы)      все   это   поможет   отвлечь   детей   от
воинственных   игр   и   показать   им   возможность   миролюбивых,   добрых способов   общения.   Чем   ярче   и   выразительнее   будет   добрый,
положительный   герой,   тем   больше   он   будет   привлекать   внимание   и
симпатии   ребенка,   и   даже   если   не   сможет   полностью   конкурировать   с
какимнибудь   «терминатором»,   то   уж   как   минимум   даст   возможность
сравнить их и задуматься над выбором модели поведения.
Со старшими детьми целесообразно обсуждать не только мультфильмы, но
и книги, беседовать о том, почему герои поступают именно так, а не иначе.
Читает   детям   предусмотренную   программой   художественную   литературу
(на   занятиях   или   вне   их)   воспитатель,   а   в   обсуждении   обязательно
принимает участие психолог детского сада. Очень полезно в этих беседах
ненавязчиво сравнивать положительных и отрицательных героев, хорошо
знакомых детям. Например, легко сопоставить приключения Зайца и Волка
из мультфильма «Ну, погоди!» и Кота и мышонка из «Тома и  Джерри»,
Для обсуждения мотивов поведения  героев, понимания  их истинной  или
притворной   доброты   подходят   популярные   детские   книги,   начиная   с
«Азбуки» Л. Толстого, «Приключений Буратино» А. Толстого пр.
  Подобная   работа   в   группе   помогает   детям   научиться   понимать   других
людей,   цели   и   мотивы   их   действий,   приучает   их   согласовывать   свои
желания;   и   поступки   с   чужими,   находить   компромиссные   решения   и
бесконфликтные   способы   поведения.   Однако   для   некоторых   детей   с
повышенной агрессивностью этого оказывается недостаточно
Это   относится   прежде   всего   к   детям   аффективным,   невротичным,
упрямым,   особенно   когда   родители   всеми   силами   стараются   изменить
«дурной   характер»   ребенка,   не   считаясь   с   особенностями   его
темперамента,   и   тем   более   когда   они   сами   отличаются   повышенной
эмоциональностью   и   агрессивностью,   применяют   к   ребенку   слишком
строгие меры, в том числе физические наказания, унижают на глазах у
других и т. п.
В результате одни дети «ломаются» и в конце концов подлаживаются к
требованиям   родителей,   но   при   этом   теряют   к   ним   доверие   и,   жертвуя
собственной   индивидуальностью,   превращаются   в   пассивных,   чрезмерно
осторожных, плаксивых детей со множеством невротических проявлений.
Другие, более физически и психически сильные и активные, вступают в
конфликт не только с родителями, но и со всем белым светом, превращаясь
в маленьких злюк, как бы мстящих за свои обиды всем окружающим. Нужно помнить, что агрессивные реакции возникают у детей в ответ на
психотравмирующую   ситуацию   и   представляют   собой   активный   протест,
проявляющийся   в   грубости,   непослушании,   драках   и   вызывающем
поведении   при   столкновении   с   любыми   психологическими   трудностями.
Такие реакции сначала всегда избирательны, направлены на обидчика. В
семье это могут быть конфликты с родителями, ревность к появившемуся
второму ребенку. В детском саду это обычно несложившиеся отношения с
воспитателем; социальная изолированность, нарушение адаптации. Только
при особенно неблагоприятном сочетании ошибок семейного воспитания и
организации   жизни   ребенка   в   детском   саду   агрессивное   поведение
закрепляется   и   становится   привычной   формой   реагирования   на   любые
трудности, с которыми сталкивается ребенок. К счастью, это происходит не
так уж часто.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ПСИХОЛОГА
АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ
Большой   проблемой   и   для   воспитателя,   и   для   родителя,   и   для   самого
ребенка   является   детская   агрессивность,   которая,   к   сожалению,
встречается сегодня все чаще и чаще.
Родители   нередко   жалуются:   «Такой   был   хороший   мальчик,   а   сейчас
драчун!   В   детском   саду   только   его   и   ругают!»   И   такие   жалобы   обычно
достаточно обоснованы. Дети, тихие и спокойные в семье, превращаются в
драчунов и задир.
Попав из ограниченного круга семьи в большой детский коллектив, ребенок
не владеет социально приемлемыми способами общения, не имеет опыта
совместных   игр   с   другими   детьми,   не   обладает   нужными   игровыми
навыками.   Это   делает   его   непривлекательным   партнером   в   глазах
сверстников, и ребенок может оказаться в группе как бы в изоляции. При
этом   на   фоне   недовольства,   обиды   нередко   появляются   и   агрессивные
действия:   ребенок   ломает   чужие   постройки,   рвет   рисунки,   портит   и
разбрасывает   игрушки,   прилагает   все   усилия,   чтобы   помешать   игре,   в
которую его не принимают. Необходимо   знакомить   родителей   с   приблизительной   тематикой   игр,
принятых в группе, предлагать им литературу для «проигрывания» сказок и
рассказов, объяснять последовательность усложнения игровых действий в
соответствии   с   возрастом   ребенка.   Рекомендуется   ежедневно   играть   с
ребенком в игрушки, а также в ролевые игры или хотя бы вести «ролевые»
беседы,   речевые   игры,   где   ребенок   говорит   от   лица   какоголибо
персонажа.
Когда   ребенок
  приходит   из   детского   сада,   родители   должны
интересоваться, во что играли другие дети, побуждая его приглядываться
к играм сверстников и пробовать играть в похожие игры дома.
Иногда агрессивность стимулируется у детей косвенно  изза постоянного
просмотра   мультфильмов   соответствующего   содержания,   боевиков,
«ужастиков», различных передач, где в той или иной форме присутствуют
мотивы насилия. Если взрослому экранный «злодей» кажется смешным или
гротескным,
  то   дошкольник   воспринимает   его   поведение   как
заслуживающий восхищения образец, а о страданиях жертв он вообще не
задумывается.
Нужно помнить, что агрессивные реакции возникают у детей в ответ на
психотравмирующую   ситуацию   и   представляют   собой   активный   протест,
проявляющийся   в   грубости,   непослушании,   драках   и   вызывающем
поведении   при   столкновении   с   любыми   психологическими   трудностями.
Такие реакции сначала всегда избирательны, направлены на обидчика. В
семье это могут быть конфликты с родителями, ревность к появившемуся
второму ребенку. В детском саду это обычно несложившиеся отношения с
воспитателем; социальная изолированность, нарушение адаптации. Только
при особенно неблагоприятном сочетании ошибок семейного воспитания и
организации   жизни   ребенка   в   детском   саду   агрессивное   поведение
закрепляется   и   становится   привычной   формой   реагирования   на   любые
трудности, с которыми сталкивается ребенок. К счастью, это происходит не
так уж часто.

file_name: агрессивные дети.doc

title: Консультация психолога "Агрессивные дети"


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ПСИХОЛОГА
ДЕТИ – «ТЮФЯКИ» И ДЕТИ – «КАТАСТРОФЫ»
        Новые   времена,   как   водится,   породили   и   новые   беды.   Одной   из   таких,
превращающихся   в   глобальную,   проблем   современного   сверх   меры
урбанизированного   и   информационно   перегруженного   мира   становится
массовое проявление у детей гипер и гиподинамического синдрома.

     Чем раньше установлен диагноз (гипер и гиподинамический синдром), тем
лучше для ребенка и его родителей. Особенно это касается гиподинамических
детей.  Гипердинамичность  ребенка   бросается   в   глаза   и   довольно   быстро
приводит   семью   к   невропатологу,   который   без   труда   установит   диагноз.
Гиподинамических детей, напротив, иногда годами тормошат, стыдят, обвиняют
в отсутствии целей и интересов. И никому даже в голову не приходит показать
ребенка   врачу.   Прописать   лекарство   и   вылечить   описываемые   синдромы
невозможно,   но   дать   родителям   рекомендации,   разработать   для   ребенка
индивидуальную программу реабилитации. Информирование родителей о том,
что   ребенок   не   делает   всего   этого   нарочно   и   назло,   иногда   оказывает
благотворное влияние на атмосферу в семье.

На что следует обратить внимание родителям, размышляющим
о присутствии у ребенка вышеупомянутых синдромов:
1. Вопервых,   конечно,   на   наличие   других   неврологических   диагнозов.   В
первую очередь, это относится к диагнозам «ММД», «энцефалопатия»,
«синдром внутричерепной гипертензии». Если чтото из этого имеется (а
тем   более   все),   то   вероятность   развития   одного   из   синдромов   очень
высока (90%).
2. Любые нарушения сна.
3. Наличие в истории развития ребенка логопедических проблем, задержки
развития речи или ее общего недоразвития (даже если на сегодняшний
день ребенок говорит абсолютно нормально).
4. Быстрая, «захлебывающаяся» речь или, наоборот, при нормально развитой
речи – постоянная молчаливость и односложные ответы, словно бы «через
силу».
5. Ночной или дневной энурез (непроизвольное мочеиспускание).
6. Наличие одного или несколько тиков или моторных стереотипов (моргает,
подкашливает, трет нос, глаза, дергает себя за волосы, упорно «до мяса»
грызет ногти, обрывает заусенцы, постоянно крутит или мнет чтото в
пальцах, подскакивает на месте, крутит головой и т.д.). 7. Наличие неконтролируемой моторной активности.
8. Неумение   приспособиться   к   дисциплинарным   требованиям   детского
дошкольного заведения.
9. Стойкая неуспеваемость в начальной школе. Неуспеваемость может быть
по какомуто одному предмету (чаще всего по русскому языку) или сразу
по всем. Учителя в таких случаях говорят, что ребенок мог бы учиться
лучше, если бы не отвлекался или не «мечтал о чемто».
10.Поверхностная,   иногда   избыточная   общительность.   Ребенок   не   всегда
чувствует социальные границы и дистанции, которые вроде бы уже должен
осознавать   (по   возрасту).   Неумение   строить   глубокие   дружеские
отношения.
11.Постоянная вялость, заторможенность ребенка.
12.Полное отсутствие инициативы у ребенка, нелюбовь ко всему новому.
13.Ребенок всегда производит впечатление не окончательно проснувшегося.
14.Замкнутость,   отчужденность   ребенка.   В   садике   он   сидит   в   стороне   на
стульчике или играет один в углу, в школе на перемене – одиноко стоит у
стенки.

Итак, если в семье растет гипердинамический ребенок, то
правильной политикой по отношению к дошкольным занятиям,
 по видимому, будет следующая:
 Не стоит отдавать ребенка до шести лет в группы, где обучение строится
по «дошкольному» типу.
 Вполне допустимо и уместно организовать занятия ребенка дошкольника
в группах, где все происходит в игровой обстановке, где все происходит в
игровой   обстановке,   где   во   время   занятия   дети   могут   свободно
перемещаться по комнате, стоять, сидеть, прыгать, отвечать по желанию
ит.д.
 Если   проявления   гипердинамического   синдрома   очень   сильны
(ребенок«катастрофа»,   то   до   шести   лет   можно   обойтись   без
дополнительных обучающих занятий, ограничившись занятиями в садике.
«Практические рекомендации родителям
 гиперактивного ребенка»
Абрамова И.В.; Бочкарева Т.И. Самара 2006
КОНСУЛЬТАЦИЯ ПСИХОЛОГА
ПЯТЬ ПРОСТЫХ ПРАВИЛ ПО ВОСПИТАНИЮ
 ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА:
1. Не   пытайтесь   усадить   ребенка.   Именно   в   движении
  усваивает
гипердинамический   ребенок   легче
информацию.
2. Занятия   должны   быть   очень   короткими   (не   более   10
минут).
3. По   возможности   приучайте   ребенка   к   регулярности
занятий.
4. Не   увлекайтесь   суперсовременными   системами
образования.   Играйте   с   ребенком   в   древние   и   мудрые
«развивательные»   игры   типа:   «Что   погрузим   на
пароход?»; «Что положим в кузовок?»; «Вы поедите на
бал?».
5. Если   ребенок   посещает   таки   «обучалкуразвивалку»,   а
там   задают   домашние   задания,   не   усердствуйте   в   их
обязательном   выполнении.   Пусть   ребенок   не   выполнит
домашнее задание. Если ему это безразлично, значит, он
еще не готов к такой форме работы. «Практические рекомендации родителям
 гиперактивного ребенка»
Абрамова И.В.; Бочкарева Т.И.
Самара 2006
КОНСУЛЬТАЦИЯ ПСИХОЛОГА
ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«СКОРАЯ ПОМОЩЬ» ПРИ РАБОТЕ
С ГИПЕРАКТИВНЫМ РЕБЕНКОМ:
1. Отвлечь ребенка от его капризов.
2. Предложить выбор (другую возможность в данный
момент деятельности).
3. Задать неожиданный вопрос.
4. Отреагировать неожиданным для ребенка образом
(пошутить, повторить действие ребенка).
5. Не   запрещать   действие   ребенка   в   категоричной
форме.
6. не приказывать, а просить (но не заискивать).
7. Выслушать   то,   что   хочет   сказать   ребенок   (в
противном случае он не услышит вас).
8. Автоматически,   одними   и   теми   же   словами
повторять многократно свою просьбу (нейтральным
тоном).
9. Сфотографировать   ребенка   или   подвести   его   к
зеркалу в тот момент, когда он капризничает.
10. Оставить в комнате одного (если это безопасно
для его здоровья).
11. Не настаивать на том, что ребенок во что бы то
ни стало принес извинения. 12. Не   читать   нотаций   (ребенок   все   равно   их   не
слышит).
«Практические рекомендации родителям
 гиперактивного ребенка»
Абрамова И.В.; Бочкарева Т.И.
Самара 2006

file_name: Гиперактивные дети 1.doc

intro:
Новые времена, как водится, породили и новые беды. Одной из таких, превращающихся в глобальную, проблем современного сверх меры урбанизированного и информационно перегруженного мира становится массовое проявление у детей гипер- и гиподинамического синдрома.

    Чем раньше установлен диагноз (гипер- и гиподинамический синдром), тем лучше для ребенка и его родителей. Особенно это касается гиподинамических детей. Гипердинамичность ребенка бросается в глаза и довольно быстро приводит семью к невропатологу, который без труда установит диагноз. Гиподинамических детей, напротив, иногда годами тормошат, стыдят, обвиняют в отсутствии целей и интересов. И никому даже в голову не приходит показать ребенка врачу. Прописать лекарство и вылечить описываемые синдромы невозможно, но дать родителям рекомендации, разработать для ребенка индивидуальную программу реабилитации. Информирование родителей о том, что ребенок не делает всего этого нарочно и назло, иногда оказывает благотворное влияние на атмосферу в семье.


extracted_text:
Искусство ( 9класс)

Тема: "Художник и учёный".
Цели   урока:  выявление   синтеза   научных   и   художественных   знаний,   роли
талантливых личностей, опережавших своё время, в предсказаниях будущих
открытий;   повторение   видов   симметрии   и   способов   построения   фигур,
симметричных относительно оси и центра симметрии; применение умений и
навыков построения   симметричных   фигур в   художественнопроектной
деятельности, предоставление возможности для творческого самовыражения
средствами изобразительного искусства.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Вступление.
 Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем тему раздела «Искусство
предвосхищает будущее». Культура и все ее высшие достижения, точно так
же как все произведения искусства, созданы отдельными гениальными и
талантливыми личностями. Это они ведут человечество по пути прогресса.
Это они могут предвосхищать будущее!
– А что это значит?
(Опережать своё время, предсказывать и предугадывать…)
– Каким Вы представили это будущее?
(Краткий анализ работ учащихся)
Время покажет, насколько Вы правы…
Многие выдающиеся учёные ценили искусство и признавались, что без занятий
музыкой, живописью, литературным творчеством они не совершили бы своих
открытий в науке. Мы говорили с вами о гениальных и талантливых учёных.
 Я предлагаю вам вспомнить гениальных творцов мировой культуры,
опередивших своё время и предсказавших будущие открытия и события.
 Многие открытия ученых оказали неоценимую услугу искусству и, конечно
же, именно искусство вдохновило их на это. Ещё один пример слияния искусства с наукой.
(сообщение учащихся)
Русский инженер, изобретатель Лев Сергеевич Термен в 1920 г. изобрёл
терменвокс – электромузыкальный инструмент, прототип синтезатора, на
котором звук извлекается путем перемещения рук исполнителя в
электромагнитном поле вблизи металлической антенны. Терменвокс может
звучать как скрипка, виолончель, флейта; исполнять любые (классические,
эстрадные, джазовые) музыкальные произведения, а также может создавать
различные звуковые эффекты (скрип колеса, пение птиц, свист и др.).
Принципы работы, положенные в основу терменвокса, использовались
Терменом и при создании охранной системы, реагирующей на приближение
человека к охраняемому объекту. Такой системой был оборудован Кремль и
Эрмитаж, а позднее и зарубежные музеи.
3. Работа над новой темой.
       Искусство, как и наука, тоже способно изобретать новые выразительные
средства, открывать новые феномены и закономерности.
Сегодня мы с вами поговорим о художнике, который творил, используя не
только своё творческое воображение, фантазию, но и определённые научные
знания.
– Какова тема нашего урока?
 Запись в тетрадь темы урока «Художник и учёный».
Синтез научных и художественных знаний в XX веке приводит к появлению
новых   наук   («синергетика»,   «фрактальная   геометрия»),   формирует   новый
художественный язык искусства. (Новые термины остаются на доске для дом.
задания).  Голландский художник и геометр Мауриц Эшер (18981972)одним
из   первых   стал   изображать   в   своих   картинах   фракталы.   Только   спустя
десятилетия учёные стали изучать свойства этих фигур и с помощью ЭВМ
создавать то, что Эшер рисовал вручную. Мауриц Эшер создал уникальные и
очаровательные   работы,   в   которых   использовал   и   показал   широкий   круг
математических   идей.   А   свои   декоративные   работы   он   строил   на
основе антисимметрии.   Это   понятие   появляется   в   науке   в   середине XX в.
Определение: антисимметрия  это симметрия с полярными и контрастными
свойствами.  Антисимметрия  понятие противопоставления.  В жизни и в
искусстве – это извечные противоположности: добро – зло, жизнь – смерть,
«Принц   и   нищий»,   «Инь   –   Янь»…   С   творчеством   Маурица   Эшера,   вы познакомились   заочно,   самостоятельно,   используя   интернет   ресурсы.
Предлагаю   поделиться   своими   впечатлениями   от   работ   художника.
 Изображение города в гравюре «День и ночь» зеркально симметрично, но в
левой его части день, а в правой – ночь. Образы белых птиц, улетающих в
ночь,   формируют   силуэты   черных   птиц,   устремившихся   в   день.   Особенно
интересно   наблюдать,   как   из   неправильных   асимметричных   форм   фона
постепенно проявляются фигуры.
 «Рисующие руки» Руки рисуют друг друга, создавая самих себя. При этом
сами руки и процесс их самовоспроизведения неразделимы.
 «Звёзды» На гравюре мы видим тела, полученные объединением тетраэдров,
кубов и октаэдров. Эшер поместил внутрь центральной фигуры хамелеонов,
это затрудняет восприятие всей фигуры. Хочется отвлечься от привычного
восприятия картины и попытаться взглянуть на нее иначе, чтобы представить
фигуру целиком.
 В гравюре "Рептилии" маленькие крокодилы играючи вырываются из тюрьмы
двухмерного пространства стола, проходят кругом, чтобы снова превратиться
в двухмерные фигуры. В своих работах художник подробно исследует
постепенность перехода от одной геометрической фигуры к другой,
посредством незначительных изменений в очертаниях. Кроме того, Эшер
неоднократно рисовал метаморфозы, происходящие с живыми
существами (птицы превращаются у него в рыб и прочее) и даже “одушевлял”
в ходе метаморфоз неодушевлённые предметы, превращая их, в живые
существа. Метаморфоза – превращение, переход из одной формы в другую с
приобретением нового внешнего вида. «Ящерицы», «Бабочки». Эшер много
раз использовал рекурсивный метод в разных формах. Рекурсией называют
такое явление, при котором объект повторяет сам себя, иногда — бесконечно.
При составлении паркетов из правильных многоугольников важно, чтобы
сумма углов, сходящихся в одной вершине, была равна 3600.
 Обычно математики в качестве фигуры для составления мозаики используют
простые многоугольники. Эшер использовал базовые образцы мозаик,
применяя к ним трансформации, которые в геометрии называются
симметрией, отражением, смещением и др. Он искажал базовые фигуры,
превращая их в животных, птиц, ящериц и проч.
В "Эволюции 1" можно проследить развитие искажения квадратной мозаики в
центральную фигуру из четырех ящериц. Фигура называется симметричной,
если её можно наложить саму на себя. Например, повернув сетку из вершин и
сторон, образующих паркет на этом рисунке, на 600 вокруг центра
шестиугольника, получим ту же самую сетку из вершин и сторон. Разглядывая мозаики, мы можем увидеть различные виды движения: параллельный
перенос, поворот, осевую и центральную симметрии.
 «Ящерицы» Попробуем разобраться, как Эшер создавал свои орнаменты, на
примере паркета с ящерицами. За основу берется фигура, из которой можно
составить паркет – правильный шестиугольник. Если «кусочек» плоскости
вырезается из внутренней области этого шестиугольника, то такой же надо
добавить снаружи.
4. Творческая работа.
Если вам покажется, будто создание таких орнаментов — дело нетрудное, я
рекомендую попробовать свои силы и придумать хотя бы одну композицию!
А сегодня мы попробуем создать мозаики на основе работ Эшера, используя
шаблоны.
Цель нашей работы:
 почувствовать себя в роли создателя мозаики;
 осознать роль каждого в конечном результате работы группы;
 обогатить визуальную среду нашей гимназии необычными зрительными
элементами.
Ведь орнаменты Эшера интересно рассматривать с разных точек зрения.
“Линия, разделяющая две смежные фигуры, выполняет двоякую функцию,
сказал как то Эшер, — и провести такую линию чрезвычайно сложно. По обе
стороны от нее обретает зримую форму то, что ранее существовало лишь в
воображении. Но ни человеческий глаз, ни человеческий разум не могут
одновременно созерцать две вещи, поэтому происходит быстрое и
непрерывное переключение внимания с того, что находится по одну сторону
линии, на то, что находится по другую сторону от нее. Но, вероятно, именно в
этой трудности и кроется движущая пружина моего упорства”.
 Первые пункты алгоритма мы уже осилили. Все необходимые материалы у
вас имеются. Три первые группы продолжают работу над своим проектом по
образцам работ Маурица Эшера, используя различные виды движения.
Четвёртая группа создаёт два проекта – мозаику из геометрических фигур в
электронном варианте (программа Paint) и в технике аппликации. Интересоваться мозаиками Эшер начал в 1936 году. Во время путешествия по
Испании он зарисовывал арабские мозаики. Это было его «источником
вдохновения». Мусульманская религия запрещала мастерам использовать в
орнаментах изображения живых существ: человека, животных, рыб и птиц,
потому мусульманские орнаменты составлены из периодических повторений
абстрактных геометрических фигур. Мозаики, по своей выразительности,
служат непревзойденным символом извечного стремления человека к
гармонии и порядку.
Паркет из правильных шестиугольников можно встретить в мире природы.
Пчелы бессознательно решают математическую задачу – они стараются
придать сотам такую форму, чтобы при заданном объёме на них шло как
можно меньше воска. И хотя они не знают математики, но точно решают эту
задачу. Пчелам помогает решать эту задачу инстинкт.
5. Итог урока.
6. Домашнее задание: найдите понятия: «синергетика», «фрактал»,
«фрактальная геометрия». Подумайте, как эти новые науки
соотносятся с искусством; выполните декоративную работу, используя
антисимметрию, как принцип получения изображения.

file_name: искусство 9класс.doc

intro: Урок направлен на выявление синтеза научных и художественных знаний, роли талантливых личностей, опережавших своё время, в предсказаниях будущих открытий; повторение видов симметрии и способов построения фигур, симметричных относительно оси и центра симметрии; применение умений и навыков построения симметричных фигур в художественно-проектной деятельности, предоставление возможности для творческого самовыражения средствами изобразительного искусства.План - конспект к уроку по искусству в 9 классе на тему: "Художник и учёный"

title: План - конспект урока по искусству на тему : "Художник и учёный"


extracted_text:
Развитие речи дошкольников
Благодаря играм со сверстниками, общению в семье интенсивно развиваются
умственные способности детей. Общаясь, вы помогаете, чтобы слова «обрели
плоть».
По мере обогащения его опыта, появления новых наблюдений развиваются его
умственные способности, происходит развитие речи. Он учится сопоставлять,
находить сходство и различие между предметами, делать выводы.
Детский мозг обладает прекрасной способностью впитывать
информацию. Малыш с жадностью запоминает то, что ему
интересно. Он обожает, когда вы читаете ему сказки, стихи,
небольшие рассказы о животных, о растениях, о таких же девочках
и мальчиках, как он сам.
Ребенок слушает их по многу раз и запоминает. Если вы читаете или
рассказываете торопливо, невнимательно, малыш поправляет вас. Затем ему
становится интересна какаянибудь одна история, и он хочет прочитать ее
сам. Сопоставляя услышанную историю с картинками в книжке, он «читает»
книжку, аккуратно следуя за буквами, которых еще не знает.
К трем годам, осознав себя как личность, он научился говорить «я». Позднее,
включившись в коллективные игры, пополнил речевой запас местоимениями
«ты» и «он». Во время игр дети много и охотно разговаривают, шумно
подражают товарищам по игре, старшим членам семьи, персонажам
увиденных фильмов.
В 3 – 4 года с ребенком уже можно беседовать, вести диалог. Он
будет говорить беспрерывно, торопиться. Старайтесь говорить с
ним ровным, спокойным голосом, чтобы успокоить, «погасить»
ненужную торопливость. К пяти годам речь ребенка должна быть
полностью сформирована. Сложности могут быть лишь с
некоторыми звуками (например, «р», «л»).
Еще в старину были придуманы скороговорки – род складной речи с
повторением и перестановкой одних и тех же букв или слогов, трудных для
произношения. Позанимайтесь с ребенком скороговорками, умерьте
торопливость его речи. Ему наверняка понравятся эти забавные и короткие
стишки. Почемучка
Младший дошкольный возраст – это период «почемучек». Ребенок все
хочет знать, понять, осмыслить. Он часто (порой по нескольку раз) задает
один и тот же вопрос. Не стоит гневаться, ведь повторно ребенок задает
вопросы только потому, что хочет еще и еще раз убедиться, что понял все
правильно.
Обстоятельные ответы на все его «почему» содействуют обогащению
словарного запаса.
«Почему крокодилы кусаются?» «Почему кукла не ест яблоки?» «Почему кошки не
носят сандалии?» «Почему у цветков нет ни рук, ни ног?» «А почему …?»
Обычно это происходит, когда малышу исполняется 3,5 года. Теперь ваш ребенок не то
ангельское создание, каким был всего лишь полгода назад. Позиция молчаливого
скромного созерцания его уже не устраивает. Он хочет знать о мире все, отсюда его
бесконечные «почему».
Трудно остаться терпеливыми родителями в «возраст вопросов». Не успеете перевести
дух, ответив на его вопрос, как он снова вставляет свое «почему».
Порой хочется отмахнуться, а то и прикрикнуть на маленького инквизитора, но ведь его
вопросы не безделица. Ребенок сосредоточенно трудится над созданием собственной
картины мира. Как же не помочь ему в этом?!
Попробуйте выработать свою особую, дипломатическую тактику поведения, чтобы
достойно выдержать град вопросов.
Едва научившись произносить слова, он одновременно предпринимает попытку коечто
разузнать. Неутомимо показывая пальчиком на вещи, что его окружают, спрашивает: «Это
что?»
Нередко дети доводят «до белого каления» только потому, что не умеют сформулировать
вопрос. Попытайтесь разрядить эту ситуацию, подсказывая вариант вопроса.
Дети слишком мало знают, чтобы самим осознать все, что происходит вокруг них. Они
убеждены, что все в мире существует для чегото. На вопрос: «Зачем это дерево
высокое?», наверное, наиболее разумно ответить так: «Оно высокое, мой друг, потому,
чтобы тебе захотелось поднять голову, посмотреть на его верхушку и облака, плывущие
над ней».
Он обязательно помолчит какоето время, чтобы осознать сказанное вами, а вы чуть
отдохнете.
Всегда отвечайте на детские вопросы откровенно и с наибольшей степенью
объективности, доступной для его восприятия. Когда ребенок задает вам
«щекотливый» вопрос, им движет всего лишь любопытство. Для малышей нет
закрытых тем. Это для нас с вами вопрос «Откуда берутся дети?» является самой сокровенной тайной. Возьмите пример с малыша и отвечайте ровным, естественным
голосом. Вы ведь не делаете особого секрета из того, что цыпленок появляется из яйца, а
морковка – из семечка…
Будьте готовы проявить фантазию. Ваш способный ребенок может использовать такой
неожиданный ход мыслей, что любой ваш ответ прозвучит как полуправда. Один
маленький мальчик заставил взрослых задуматься над вопросом «Чем косточка цыпленка
отличается от кости динозавра?». Серьезные люди дали разные умные ответы.
«Неправда, – возразил мальчик. – Просто одна из них меньше. И все».
Лучше самого хорошего ответа на вопросы таких детей может быть встречное
предложение подумать вместе.
 Что едят зайцы?
 Давай подумаем, что они могут найти в лесу или в поле!
У вас в запасе еще есть дипломатический ход – поинтересоваться у «почемучки», а что
он сам думает по этому поводу. Возможно, ребенок позабавит вас своими
рассуждениями, а может, вы получите на удивление разумный ответ. Это позволит вам
передохнуть минутудругую, но главное – вы предоставите ребенку возможность стать
собеседником, следовательно, думать.
Иногда наши вопросы помогают детям установить связь между идеями и предметами,
иногда подталкивают, чтобы выказывать свои чувства и мысли, а порой вопрос, заданный
вовремя, способен привести ребенка к настоящему открытию.
Постарайтесь избежать кажущейся простоты. Детям с самого начала
необходимо изведать сложность жизненных ситуаций, чтобы они были
подготовлены к столкновению с путаницей и непостоянством реальной жизни.
Даже самого маленького ребенка можно спросить о том, чем похожи и чем
отличаются вещи, предметы: «Чем похожи мячик и апельсин?» «Почему ты
сказал, что они разные?» «Если стакан упадет со стола, что с ним
случится?» «Что из этого ты положишь в две разные кучки: шапочку, панамку,
сандалии, ботинки?»
Позвольте воображению детей забираться все дальше и дальше. Во время прогулок в лес,
на озеро уместно спросить: «На кого из животных похоже плывущее облако?» «Если бы
озеро было столом, чем бы тогда были лодки?»
Ответы могут быть самыми невероятными, но сами вы обязательно испытаете чувство
счастья, видя, как пытлив его ум. И это ваш ребенок! Скороговорки для развития речи:
Купили каракатице
Вез корабль карамель,
Наскочил корабль на мель,
Кружевное платьице.
Ходит каракатица,
И матросы две недели
Карамель на мели ели.
Хвастается платьицем.

Говорит попугай попугаю:
 Я тебя, попугай, попугаю!
 Попугай ты меня, попугай,
Говорит попугай попугаю.
Бублик, баранку,
Батон и буханку
Пекарь из теста
Испек спозаранку.

Леня лез по лесенке,
Срывал Леня персики.
С песенками, с персиками
Скатился Леня с лесенки!
У Ивашки рубашка,
У рубашки кармашки.
Хороши кармашки
На рубашке Ивашки.

У маленькой машины цвет
мышиный.
И шины шуршат, как мыши.

Встретил в чаще еж ежа:
 Как погода, еж?
 Свежа.
И пошли домой, дрожа,
Сгорбясь, съежась, два ежа.
Моль пальто себе купила,
Чтобы чем питаться было.

У Кондрата куртка коротковата.

Бредут бобры в сыры боры.
Бобры храбры. Для бобрят добры.

Ткет ткач ткани на юбку Тане.

У Потапки на лапках по тапку.
Маланья болтушка
Молоко болтала – болтала,
Да не выболтала. Купил в лавке по тапку Потапка.

Кукушка кукушонку купила
капюшон.
Надел кукушонок капюшон.
Как в капюшоне он смешон!
Была у Наталки каталка на палке.
Сломала каталку на палке Наталка.
Чиниличинили Наталке каталку,
Но так и осталась каталка без
палки.
Ребенок должен правильно произносить все звуки и уметь четко выражать свои мысли.
Если какойто звук (особенно часто «р») ему не дается, он его совсем опускает или
произносит неправильно, родителям не рекомендуется его поправлять, заставлять
многократно произносить различные слова, в которых содержится неудачно произносимый
звук. Важно при ребенке самим говорить правильно, четко, и обычно он сам справляется со
своим недостатком.
Произношение звуков, по мнению специалистов, самостоятельно исправляется до
пятилетнего возраста. Если же этого не произошло, следует обратиться в детскую
поликлинику к специалистулогопеду. Чем раньше это будет сделано, тем лучше будет для
будущего школьника. Опыт показывает, что дети, неправильно произносящие отдельные
звуки, и пишут неправильно. До 6 лет практически можно исправить почти все недостатки
произношения.
Правильно говорить — это одна сторона дела. С ребенком, не посещающим дошкольное
учреждение, необходимо дома проводить занятия, способствующие развитию речи.
Следует добиваться сознательного усвоения значения слов, доступных для детского
понимания, обращать внимание на тонкое восприятие оттенков их значения, на образное их
употребление.
Очень важно научить ребенка внимательно слушать, улавливать смысл услышанного и
отвечать на соответствующие вопросы. Поэтому не стоит стремиться читать ребенку
побольше. Лучше с ним чаще беседовать о прочитанном, научить пересказывать
услышанное, точно выражать свои мысли, высказывать отношение к прочитанному.
Полезно и упражнять память ребенка, предлагая ему заучивать небольшие стихотворения,
потешки.
Для развития связной речи желательно развивать у детей способность придумывать
небольшие рассказы по сюжетным картинкам, правильно их составлять. Взрослый может
наводящим вопросом подтолкнуть в нужном направлении детскую мысль.
Для развития речи дошкольников целесообразно практиковать и такое задание, как
придумывание конца недочитанного рассказа, чтение которого прервано на интересном
месте. Такое эффективное средство развития детской фантазии заставляет ребенка
логически мыслить, побуждает к активности.
Нет необходимости каждый раз читать и рассказывать детям чтото новое. Они охотно
встречают прочитанные ранее произведения, активно вспоминают и стараются подсказать, что будет дальше, поправляют, если рассказчик допустил какуюто неточность. При этом
ребенок учится проявлять высокую активность.

Гимнастика для язычка
Помимо того что это интересно, это еще и полезно для развития речи вашего
малыша.
Вот наши самые любимые игры.
Язычок гулять собрался (открываем рот и показываем язык):
Он умылся (проводим быстро язычком по губам),
Причесался (несколько раз проводим язычком между верхними и
нижними зубами, высовывая его),
На прохожих оглянулся (круговые движения язычком по губам),
Вправо, влево повернулся (язычок высовываем вправо и влево),
Вниз упал (язычок высовываем вниз), наверх полез (высовываем наверх)
—
Ам, и в ротике исчез (прячем язычок в ротик).
Мишка в домике живет (широко открыть ротик),
Очень любит мишка мед (облизать губы),
Щеки полные набьет (надуть щеки)
И жует, жует, жует (изображать жевание).
А как мед поест Мишутка,
Чистит щеточкой он зубки (язычком провести по верхним, а затем
нижним зубам — вверхвниз, вправовлево).
На лугу паслась корова: "Мууу, мууу",
Полосатый шмель летел: "Ззз, ззз",
Летний ветерок подул: "Ффф, ффф",
Колокольчик зазвенел: "Диньдиньдинь",
Стрекотал в траве кузнечик: "Тррр, тцсс",
Еж колючий пробегал: "Пх, пх, пх",
Птичка маленькая пела: "Тильль, тильль",
И сердитый жук жужжал: "Жжж, жжж".

file_name: для родителей.doc

title: "ПОЧЕМУЧКИ"