extracted_text:
Обобщение опыта работы
 по теме
«Развитие орфографической зоркости младших школьников через дидактическое
многообразие упражнений».
учителя начальных классов
I квалификационной категории
КГУ «Сивковская средняя школа»
Кызылжарского района СКО
Кунициной Ирины Викторовны
Актуальность:
Из   практики   обучения   в   начальных   классах   известно,   что   орфографическая
грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, поэтому я выбрала
тему своей работы «Развитие орфографической зоркости». Актуальность этой темы
заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые
сложные.   От   того,   как   будут   сформированы   азы   орфографической   грамотности   на
начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой
школьной   дисциплине.   В   практике   начальной   школы   используются   разные   пособия.
Следовательно,   нужно   понимать   не   только   общие   подходы   к   вопросам   обучения
орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебники.
Достичь   орфографической   грамотности   можно   лишь   ежедневным   упорным
трудом. Известный методист по русскому языку Н. С. Рождественский отмечал: "Когда
сам учитель видит в изучаемом учащимися материале систему, он построит занятия
так,   чтобы   при   каждом   удобном   случае   можно   было   установить   связь   нового   со
старым,   показать   основания   для   того   или   иного   правила,   провести   сравнение
"сомнительных   написаний"   с   несомненными,   уже   известными   ученикам,   плотнее   и
естественнее связать орфографию с грамматикой".
Как   и   многих   учителей   начальных   классов   меня   волнует   проблема   безграмотного
письма   учащихся,   неумение   "видеть”   орфограммы.   Как   помочь   учащимся   писать
грамотно?   Проанализировав   сложившуюся   ситуацию,   я   пришла   к   выводу,   что
необходимо   задуматься   над   поиском   эффективных   способов   тренировки
орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка.
Цель:
Целью   моей   работы   является   повышение   грамотности   и   развитие
орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка через использование
наиболее   эффективных   приёмов   и   методов   работы   по   формированию   грамотного
письма.
Задачи:
Для достижения этой цели я сформулировала следующие задачи:    изучить   эффективные   приёмы   и   применять   их   на   уроках   русского   языка   для
формирования орфографической зоркости у учащихся;
   подобрать   систему   орфографических   разминок,   заданий   для   учащихся,
обеспечивающих   формирование   грамотного   письма   и   оформить   их   в   виде
методического материала;
   систематизировать   подобранный   материал   для использования   на   уроках   в   виде
дидактического материала.
Описание технологии
Ведущая идея:
Целью моего педагогического опыта является представление системы работы по
формированию  орфографической   зоркости   у  учащихся  начальной  школы   на  уроках
русского   языка.   Системный   подход   основан   на   следующем:   в   языке   все   стороны
взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать
так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии,
словообразованию,   морфологии,   лексике   и   синтаксису,   чтобы   все   стороны   слова
рассматривались   в   единстве.   Таким   образом,   создаются   условия,   при   которых   у
учащихся   развивается   разносторонний   подход   к   слову,   исключается   механическое
заучивание.
Успешность использования педагогического опыта подкрепляется созданием на
уроках   русского   языка   условий   для   формирования   орфографической   зоркости
учащихся, созданием условий для сознательного участия в творческой деятельности,
приносящей радость преодоления, открытия и достижения поставленной цели.
Описание сути:
Как известно, орфографическая грамотность должна закладываться в младших
классах.   Однако   во   время   обучения   в   14   классах   у   большей   части   детей   она   не
формируется.   Лингвисты,   психологи,   методисты   подчеркивают   зависимость
результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько
развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать
по   правилам.   Значит   задача   учителя   –   формировать   орфографическую   зоркость
учащихся.
Орфографическая  зоркость     это   умение   замечать   орфограммы,   то   есть   те
случаи   при   письме,   где   при   едином   произношении   возможен   выбор   написания.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий,
при   чтении,   при   письме   диктантов,   при   списывании,   если   оно   осложнено
соответствующими   заданиями.   Для   успешного   развития   орфографической   зоркости
очень важна установка самих учащихся на работу.
Ушинский К.Д. считал, что творческие упражнения во время работы учащихся
наиболее интересны и эффективны, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Профессор Львов М. Р. выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для
решения орфографической задачи:
1) увидеть орфограмму в слове;
2)   определить   ее   вид:   проверяемая   или   нет,   если   да,   то   к   какой   грамматико
орфографической теме относится, вспомнить правило;
3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
4)   определить   «шаги»,   ступени   решения   и   их   последовательность,   т.   е.   составить
алгоритм решения задачи;
5) решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
6) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.
После   изучения   теоретического   материала   я   пришла   к   выводу,   что   повысить
интерес учащихся к работе на уроках русского языка, качество знаний учащихся можно
через   применение   современных   образовательных   технологий,   использование
дополнительного   занимательно   материала,   т.   к.   интерес   является   одним   из   важных
мотивов   учения   младших   школьников.   То,   что   интересно,   усваивается   радостнее,
прочнее, глубже.
В   своей   работе   по   формированию   орфографической   зоркости   я   соблюдаю
несколько этапов:
Первый этап.
Обучение постановке ударения. Задания предлагаю такие, где написание не расходится
с произношением.
ШАР РЫБА ГРУША СПИЧКИ КРЫЛЬЦО ШУМ КРЫЛО БУМАГА ПУСТЫНЯ АНЯ
НОТЫ   СУМКА   ТЮЛЕНЬ   РУБАШКА   ИРА   КЕДЫ   ПАРТА   ЛЮСТРА   АСЯ
ТЮЛЬПАН   ДЫНЯ   ПОЛКА   РАДУГА   ДУХОВКА   ОЛЯ   ПУЛИ   ПАПКА   СОМ
ШНУРОК БУСЫ КРУПА КРЮЧОК БАБУШКА ДЕДУШКА ВУЛКАН ЛЕНА КОТ
ШКУРА БОР СТРЕЛКА КАКТУС РЕЧКА ШЛЯПА ТОЧКА УЛИТКА МАРКА ВОЛ
НОС РОЗЫ ПОЧКА КУЗНЕЦ БУКАШКА БАНТ ЧАШКА КЛУБНИКА ЛАМПА и
т.д.
Второй этап.
Ввожу слова, где написание расходится с произношением.
ТРАВА В ПОЛЕ КРАСИВЫЕ ИГРАЕТ ЗАНЕСЛО ТРАВЯНОЙ СНЕГОПАД и т.д.
Третий этап.
Отрабатываю навыки правописания безударной гласной. Записываем слова с пропуском
сомнительных гласных или их подчёркиваем.
МОРОСИЛ НА СПИНЕ ЗИМНИЕ ВЕКОВЫЕ ДЕРЕВЬЯ ЗАДРЕМАЛИ ИЗДАЛЕКА
ОСЕННИЙ ДЕНЁК ИГРАЕТ ПОВАР и т.д.
Четвертый этап.
Отрабатываем умения проверять безударную гласную. Знакомлю детей с орфограммой,
когда наблюдается явно неоднозначное произношение и написание. Использую упражнения на замену букв: Г/о а/РА С/о а/ВА С/о а/СНА ТР/о а/ПА ГР/о
а/ЗА и др. Эти упражнения выполняем на доске. Ученики при этом имеют возможность
доказать необходимость нужной гласной.
Пятый этап.
Восприятие   орфограммы   на   слух.   Использую   для   выполнения   таких   упражнений
объяснительные и выборочные диктанты.
От   того,   насколько   правильно   будут   сформированы   орфографические   навыки   на
начальном   этапе,   зависит   дальнейшее   обучение   ребёнка.   Вот   почему   в   работе   при
обучении   младших   школьников   русскому   языку   важна   установка   на   безошибочное
письмо.
Приведу некоторые эффективные приёмы, которые я использую на своих уроках
для развития орфографической зоркости.
Списывание.
Алгоритм   списывания,   который   я   применяю   в   организации   списывания   на   своих
уроках:
 Внимательно прочитай предложение.
 Повтори его не заглядывая в текст.
 Подчеркни в предложении все орфограммы.
 Прочитай предложение орфографически.
 Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.
 Закрой   текст.   Начинай   писать,   диктуя   себе   по   слогам   (орфографически)   и
подчеркивая орфограммы.
 Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.
Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю по
желанию   выписывать   из   любимых   книг   наиболее   понравившиеся   отрывки.   Также   я
рекомендую детям и родителям так называемое «устное списывание». В течение 510
минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем мама называет любое слово
из прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически.
Время для списывания я отвожу на каждом уроке (до 5 минут), на отдельных уроках
оно   может   сводиться   к   одному   предложению.   Списывание   может   дополняться
грамматическими заданиями.
Особое внимание я уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной
работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию
могут быть следующие задания:
1.   Выпиши   предложения,   выражающие   основную   мысль   текста;   восклицательные
предложения,   побудительное,   вопросительное,   повествовательное;   предложение,
соответствующее схеме и т.д.
2. Выпиши словасинонимы, антонимы, родственные слова. 3. Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по
группам, в зависимости от вида орфограмм.
4. Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана,
укажи грамматические признаки слов.
5. Спиши слова определённой части речи.
6. Выпиши словосочетания.
Комментированное письмо.
Перед   ученикомкомментатором   ставится   задача   –   объяснить   орфографическое
действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.
Письмо с проговариванием.
Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе.
Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.
Письмо с пропуском орфограмм.
Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.
Какографические упражнения.
Предусматривают   исправления   учениками   умышленно   допущенных   в   текстах
ошибочных написаний. Пример:
Разве можно без улыбки
видеть Лёнины ошибки.
«Налител я на сугроп
и расшыб сиводня лоп,
очень болно и обидно,
глас под шышкою не видно».
Быстро Лёне помогайте,
все ошибки исправляйте.
Непременным   условием   работы   над   такими   упражнениями   является   коллективное
исправление   всех   допущенных   ошибок   и   объяснение   правил   правописания.   После
исправления   следует   ещё   раз   прочитать   текст   рифмовки   и   орфографически
проговорить трудные для написания слова. Начиная со 2 класса, обобщаю все способы
проверки орфограмм в корне слова в таблицу. Эту таблицу использую на уроках.
Скоростное письмо.
Самым   эффективным   приемом   для   выработки   скоростного   письма   является
списывание на время. Методика его проведения такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
2. Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение. 7. По команде учителя запись текста на время (12 мин.).
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного.
Письмо по памяти.
Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.
Письмо по памяти я провожу, как правило, на этапе актуализации знаний или на этапе
закрепления по следующей схеме:
1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.
2. Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.
3. Упражнение в запоминании.
4. Орфографическое чтение слов с орфограммами.
5. Запись.
6. Проверка.
Диктант
1. Предупредительный диктант
2. Объяснительный диктант
3. Выборочный диктант
4. Свободный диктант
5. Самодиктант
6. Зрительнослуховые диктанты
Цель   –   предупреждение   ошибок.   На   доске   записывается   текст.   Этот   текст
выразительно   читается,   затем   выделяются   наиболее   интересные   с   точки   зрения
орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются.
Затем   учащимся   предлагается   «сфотографировать»   отдельные   слова   и   увидеть   их
внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети
еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать
текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Предлагаю тексты слуховых
диктантов:
№1 Узкая тропинка ведет через поле.
№2 Хорошо жили птенцы в гнезде.
№3 Этот медведь живет в горах.
№4 Настя сама сварила гороховый суп.
№5 Далеко внизу синела вода.
№6 По воде плыли листочки.
№7 Собака Динка выследила ёжика.
№8 Берега реки желтели от цветов.
№9 В небе появился косяк журавлей.
№10 Коля сидел в первом ряду.
Диктант с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово
с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.
Проверяю себя.
Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или
иное слово.
Словарный диктант.
Выполнение   таких   видов   упражнений,   на   мой   взгляд,   учит   подбирать
проверочные слова, расширяет словарный запас, развивает орфографическую зоркость,
активизирует   умственную   деятельность.   Словарная   работа   –   это   систематическая,
хорошо   организованная   работа,   проводимая   на   каждом   уроке.   Поэтому   на   каждом
уроке уделяю время для работы со словарными словами. Чтобы процесс усвоения слов
с непроверяемыми написаниями сделать более лёгким и быстрым, знакомлю учащихся
с новым словарным словом через составление кроссвордов, загадывание загадок, через
предметные картинки.
Используя   кроссворды,   подбираю   материал   таким   образом,   что   образуется
тематическая группа слов, повторяются изученное ранее и происходит знакомство с
новым словом.
Чередование   различных   приёмов   работы   вносит   разнообразие   в   урок,
предупреждает скуку, утомляемость.
Немаловажное   значение   для   выработки   орфографической   зоркости   я   придаю
игровым моментам. Дидактическая игра не является развлекательным средством. Это
обычное упражнение, облачённое в занимательную форму. Содержание же игры служит
выполнению учебной цели.
В ходе игры дети незаметно для себя выполняют упражнения, где им необходимо
сравнивать   свою   работу   с   образцом   учителя,   оценивать   свои   ответы   и   ответы
одноклассников, контролировать друг друга. Игры строятся на материале различной
трудности,   что   позволяет   участвовать   в   игре   всем   без   исключения   ученикам.   В
процессе игры незаметно для себя учащиеся приобретают новые знания, повторяют
пройденный материал, исправляют и оценивают друг друга.
Эффективный   контроль   за   работой   учащихся   со   стороны   учителя,   с   одной
стороны,   и   целенаправленная   работа   по   формированию   у   самих   учеников
самоконтроля, а точнее, его формы – обратной связи, с другой стороны, являются
важнейшими   условиями   успешного   формирования   знаний,   умений   и   навыков
орфографической   зоркости   младших   школьников,   успешности   всего   учебного
процесса.
Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонёк, привитие тяги к
знаниям   –   вот   основные   условия   успеха.   Большую   помощь   в   работе   оказывают
новейшие   технологии   –   использование   компьютера   и   мультимедийного   проектора, проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты – всё это оживляет
учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.
Все приведённые разнообразные приемы способствуют развитию познавательной
активности,   формированию   у   младших   школьников   орфографической   зоркости.   А
результатом   применения   данного   подхода   является   более   грамотное   письмо
школьников.
За годы работы я пришла к выводу, что не только использование разнообразных
приёмов   и   интересного   дидактического   материала   стимулируют   познавательную
деятельность   учеников,   но   и   атмосфера,   в   которой   протекает   этот   процесс.   В
обстановке уважения, доброжелательности, сопереживания и доверия учиться легче.
Результативность и эффективность:
Результативность работы по данной теме заключается в том, что посредством
включения на различных этапах урока разнообразных приемов и методов работы по
формированию   грамотного   письма   у   учеников   формируются   более   прочные
орфографические навыки, повышается интерес к изучению русского языка.
Работая   по   системе,   которая   описана   выше,   я   подвела   некоторые
итоги. Комплексная и целенаправленная работа помогла значительно улучшить процесс
обучения   русскому   языку,   повысить   интерес   к   нему   учащихся,   что   сказалось   на
результатах.  Качество   знаний   по   русскому   языку   на   протяжении   периода   освоения
опыта улучшилось, по результатам письменных контрольных работ динамика возросла.
Представленный   педагогический   опыт   может   быть   использован   учителями
начальных классов для повышения грамотности и развития орфографической зоркости
у учащихся начальных классов.
Заключение
Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической
зоркости   дает   хорошие   результаты.   Дети   усваивают   основные   орфограммы,   учатся
определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть
орфограммы, еще неизученные.
Вся   эта   работа   способствует   умственному   развитию   детей,  развивает   память,
наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать.
Трудно   перечислить   все   виды   работ   по   формированию   орфографической
зоркости.   Этот   процесс   творческий,   трудоемкий,   но   такой   труд   окупается   более
высокой грамотностью учащихся.
Систематическое   применение   различных   приёмов   и   разнообразных
дидактических   игр   при   обучении   орфографии,   направленных   на   усвоение   правил,
алгоритмов,   их   применение,   а  также   на   усвоение   способов   проверки,   способствует
значительному повышению качества орфографической зоркости младших школьников,
повышает мотивацию, активизирует внимание, стимулирует мыслительные процессы,
формирует положительные черты характера ребенка. Данный материал можно использовать в практической работе учителя начальных
классов, на заседаниях методических объединений различного уровня.
Планконспект урока русского языка по теме
«Правописание сочетаний чк, чн»
(2 класс)
Приложение 1
Тип урока: урок обобщения и закрепления полученных знаний
Цель урока:
 совершенствование навыка правописания сочетаний чк,чн.
Задачи:
 организовать деятельность учащихся по обобщению и закреплению знаний по теме;
 создать ситуацию, способствующую развитию интеллектуальных способностей
каждого ученика;
 создать условия для воспитания чувства взаимопомощи. взаимовыручки;
 содействовать формированию основ безопасности жизнедеятельности.
Прогнозируемый результат:
знать правило правописания сочетаний чк,чн;

 уметь распознавать сочетания чк,чн;
 уметь применять правило в практической деятельности;
 уметь оценивать результаты своей деятельности.
Методы обучения:
по источнику знаний: словесные, наглядные; по характеру деятельности: объяснительноиллюстративные, частичнопоисковые;
по дидактическим задачам урока: методы устного изложения знаний и активизации
познавательной деятельности, методы закрепления изученного материала, методы
проверки и оценки знаний.
Формы организации учебной деятельности: коллективная, парная, индивидуальная,
фронтальная
Приёмы деятельности учителя: игровые моменты, использование дидактического
материала, использование технических средств обучения, использование раздаточного
материала
Оборудование:
 картинки с изображением зайца, воробья, берёзы, портфеля, яблока, щенка;
 карточки для работы в группах;
 лист самооценки.
Ход урока:
I. Организационный момент
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво.
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Все легонечко вздохнём,
Урок русского языка начнём.
 С каким настроением пришли на урок? Почему?
 Откройте тетради. Запишите дату.
II. Минутка чистописания
 Прочитайте слова на слайде. Догадайтесь, какую букву мы сегодня будем
прописывать на минутке чистописания.
чудо девочка чайник точный (букву ч)
 Как вы догадались?
 Дайте характеристику её звуку (согласный, глухой, всегда мягкий)
 Запишите в тетрадь букву ч отдельно и в соединениях ч чл чу ча
 Какие правила встретились вам в данных словах?
 Какое из данных слов может быть лишним? Докажите (девочка, точный – какой?)
 Запишите эти два слова.
 Поставьте ударение в слове девочка. В каком положении находится буква о? Как вы
думаете, можно ли её проверить? Подчеркните букву о.
III. Сообщение темы и целей урока  Прочитайте еще раз записанные слова. Попробуйте сформулировать тему нашего
урока. (Правописание сочетаний чк, чн)
 Какие цели мы поставим перед собой?
(Повторить правило правописания сочетаний чк, чн; научиться писать слова на данное
правило)
IV. Работа над темой урока
 К нам на урок пришла девочка Маша, героиня русской народной сказки «Гуси
лебеди». У неё случилась беда. Посмотрите, она грустит.
 Отец с матерью, уезжая на рынок, наказывали дочери беречь братца. Девочка забыла
наказ родителей, посадила братца на травку перед окошком, а сама с подружками
гулять пошла.
V. Словарная работа. Прогностическая самооценка. Ретроспективная самооценка
(6 баллов)
(Ученики оценивают словарный диктант до выполнения и после выполнения
работы).
 Стало Ванюшке скучно. Стал он палочкой рисовать. Красиво у него получилось.
 А вы, ребята, подпишите Ванины рисунки. Покажите, как вы знаете словарные слова.
Яблоко, берёза, заяц, щенок, воробей, портфель.
 Сколько букв в слове заяц, сколько в нём звуков?
 Назовите слово, в котором букв больше, чем звуков. Почему?
 Разбейте слова на две группы по количеству слогов (1 яблоко, берёза, воробей; 2 –
заяц, щенок, портфель).
 Поставьте вопросы к словам. На какие две группы можно ещё разбить слова?
(кто? что?)
VI. Актуализация знаний
Но тут вдруг налетели гусилебеди, подхватили Ванечку и унесли. Вернулась девочка, а
братца нет. Только и увидела вдалеке улетающих птиц. А вот кто приказал им это
сделать, мы узнаем, если правильно выполним задание.
 Отгадайте слово. Запишите с комментированием.
1
4
5
1.Солнечные, песочные, электронные, настенные, башенные, говорящие… (ч.сы)
2. Никогда не мойте руки
В речке там, где плещет … (щ.ка)
3. Варит отлично твоя голова:
2
3
6 Пять плюс один получается… (ш..сть)
4. Хоть малина там и слаще,
Не играйте, дети, в … (ч.щ.)
5. Белые, серые, юркие, летучие, полевые, компьютерные.. (мыш.)
6. Его называют живым кактусом (ёж.к)
 Какие слова нельзя перенести? Почему? (ёжик, шесть)
 Какие правила повторили?
1) В сочетаниях чаща
Пишем только букву а.
2) В сочетаниях чущу
Мы напишем букву у.
3) В сочетаниях жиши
Букву и всегда пиши.
4) Не забудьте, что жеше
Пишем только с буквой е.
 Так вот кто похитил Ванечку!
VII. Физкультминутка
Ребята! Поможем Маше спасти брата? Как вы думаете, что нам для этого
понадобится? (Знания, внимание, умение слышать и слушать, взаимовыручка,
сплочённость и т.д.)
 Перед дальней дорогой давайте немножко отдохнём вместе с Машенькой.
Внимательно следите глазками за явлениями природы.
VIII. Работа над темой урока. Продолжение (работа в парах)
 Долго придётся нам искать дорогу к избушке БабыЯги. Ведь девочка не захотела
есть ржаного пирожка, лесного яблочка, пить простого киселька.
Но что это? Да ведь это избушка на курьих ножках! Здесь видно и живёт БабаЯга! А
дверь – то заперта на огромный замок.
Голос БабаЯги: Тот войдёт в мою избушку, кто разгадает тайну этой волшебной
двери. Вот вам подсказка: Ключ в замке повёрнут на 5 оборотов.
 Ребята, прочитайте внимательно слова левого и правого столбиков. Как вы думаете, в
чём секрет этого задания? ( К каждому слову левого столбика, нужно
подобрать слово из правого столбика по смыслу, соединив их стрелками. Получится
пять пар слов.)
 Ну что же ребята! Не будем терять времени даром.
ручка солнечное
утро дверная
компот клубничный
точка молочная речка жирная
Если пары справились с заданием, они поднимают знак «Готовы!»,
 Давайте же посмотрим, что у нас получилось.
 Какое правило встретилось в словах? (чкчн)
 Как пишутся сочетания чкчн?
 Молодцы, ребята! Давайте вместе посчитаем до 5. Вот замочек открылся!
Девочка вошла в избушку, взяла брата… Но куда же идти дальше?
 Чтобы это узнать, найдите среди словосочетаний лишнее. Докажите.(речка молочная)
Составьте (устно) предложение с данным словосочетанием.
 А в сказке было такое предложение:
Побежали дети к молочной речке.
 Докажите, что это предложение. Сколько в нём слов? Как пишутся слова?
 Какие ошибкоопасные места есть в словах? (и т. д.)
IX. Письмо по памяти. Самооценка. Самопроверка.
 Сейчас это предложение вы запишите по памяти.
Прибежали дети к молочной речке.
 Речка, реченька! Спрячь нас!
 Отведайте молочного киселька, тогда спрячу.
Отведали дети молочного киселька! Укрыла реченька детей. Пролетели гусилебеди
мимо. Побежали они дальше.
X. Самостоятельная работа. Взаимопроверка
На пути яблонька.
 Яблонька, яблонька! Спрячь нас!
 Отведай моих яблочек, тогда спрячу.
 А яблоки на яблоньке не простые. Они с заданием.
На яблочках записаны слова. Из них нужно образовать новые слова с сочетаниями чк
чн.
Птица (птичка), мука (мучной), собака (собачка), щука (щучка), сок (сочный).
 В каких словах и как написали сочетания чк, чн?
 Поставьте вопросы к словам.
 На какие две группы можно разделить эти слова? (предмет и признак предмета).
 Какое слово может быть лишним? (собачка – 3 слога)
 В написании каких слов можно допустить ошибки? Почему? (собачка, щучка)
 Елееле успела яблонька укрыть детей. Пролетели лебеди. А дети скорей бежать
дальше.
XI. Обобщение
 А вот и печка.
 Она просит узнать, сколько же пирожков в её печи. А их столько, сколько слов в
пословицах и поговорках с сочетаниями чкчн. Скорей, ребята! Поможем детям! горюет.
В одиночку не одолеешь и кочку. Два и в поле воюют, а один и на печке
Поручили дело – выполняй его точно и умело.
 Прочитайте пословицы.
 Объясните их смысл.
 Какие из пословиц подходят к нашему уроку. Докажите.
 Сколько же слов с сочетаниями чкчн вы увидели? Значит, сколько пирожков в печи?
(4)
 Как же нужно писать сочетания чкчн?
 Спишите последнее предложение. Слова разделите для переноса.
 Все ли слова можно перенести? Как перенесли слово умело?
 Спасибо, печка, спрятала детей!
 А вы, ребята, молодцы! Спасли Ванюшу.
 Как вы думаете, что нам помогало в работе?
 Что вы посоветуете Маше?
XII.Рефлексия урока
 Дети вернулись домой. Вскоре и отец с матерью с подарками приехали.
 И вам подарки привезли. Выбирайте сами:
 Если вам на уроке было интересно, всё понятно, вы довольны своей работой – для вас
подарок в розовом конвертике;
 Если вам на уроке было интересно, но не всё понятно, не всё получилось и вам
требуется помощь – для вас подарок в зелёном конвертике;
 Если вам на уроке было не интересно, не понятно – для вас подарок в голубом
конвертике.
В соответствии с выбранным конвертиком дети получают домашнее задание
 Ребята, для вас речка, яблонька и печка приготовили домашнее задание.
В голубом конвертике: Прочитай правило. Выучи его наизусть. Выпиши в тетрадь слова
с сочетаниями чк, чн.. Подчеркни сочетания чк, чн.
Очки, вагончик, тапочки, сказочный, сарайчик, срочный , сестричка, речной, птенчики,
удачная.
В зелёном конвертике

Пёстрые бабо…и, обла…ые дни, песо…ые часы, любимая до…а, новые носо…и,
солне…ый денёк.
В розовом конвертике

смыслу слова с сочетаниями чк,чн.
 :   Вставь в слова сочетания чк,чн. Запиши, подчёркивая чк,чн.
 :   Прочитай. Изменяя слова в скобках, пиши подходящие по Мама приготовила (огурец) салат. На лугу паслись белые (овцы). В гостях дети ели
торт и пили (клубника) сок.
Фрагмент урока русского языка по теме
«Безударная гласная в корне слова. Закрепление.»
(3 класс)
Цель: формирование навыков проверки безударных гласных с помощью подбора
родственных слов.
Приложение 2 Задачи:
 cоздать условия для формирования у учащихся представлений о способах проверки
безударной гласной в корне;
 способствовать развитию речи, памяти, внимания, мышления;
способствовать воспитанию любви к родной природе, бережному отношению к ней.
Этап актуализации знаний.
Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация, карточки с заданиями
для проверки знаний и умений.
Ход урока.
1. Орг. момент.
Сядьте ровно, повернитесь,
И друг другу улыбнитесь
Каждый даст свою ладошку
И потрёт её немножко
Мы друг друга уважаем,
Никого не обижаем.
 Сегодня, ребята, мы с вами отправляемся в путешествие. В зимнюю сказку.
 А ещё мы побываем в гостях у Мудрой Совы. Она приглашает нас в лес.
2. Актуализация и мотивация.
На доске:
1 строчка оло оро
Ель б...льшая над х…лмом,
А под нею ч...дный дом.
В доме буковки ж…вут,
Нас к себе они з…вут.
 Спишите красиво все слова с пропущенными орфограммами и вставьте пропущенные
буквы.(с комментированием).
3. Постановка проблемы.
Сообщение темы и целей урока.
 Какие орфограммы пропущены в словах?
 Какая тема урока? (безударная гласная в корне слова)
 Назовите два способа проверки безударной гласной.
 На уроке мы будем закреплять знания о проверке безударных гласных. А также
поупражняемся в применении наших знаний в более сложных случаях.
а) Графический диктант.  А вот и тот самый домик, в котором живут буковки. Но сегодня они так просто не
появятся. Они спрятались в корнях слов и стали безударными. Мы поможем им
появиться, а для этого проведём графический диктант.
 Если в слове безударная гласная – о, то ставим  о, если безударная гласная –а, то
ставим а, если в слове безударная гласная и, то ставим  и. Пишем буквы с новой
строки без запятых.
Учитель читает слова, которые появляются около домика.
Вишнёвый, ветвистый, правдивый, ленивый, овощной, визгливый, далёкий,
ленивый, крикливый, лосиный.
Сначала работа в парах (взаимопроверка). Потом проверка на слайде.
 Проверим, правильно ли вы написали ряд букв. А для этого называем проверочные
слова.
 Вы, конечно, догадались, что это не простая избушка, а сказочная. Именно на крыше
такой избушки и сидит. А вот кто сидит?
У нее глаза большие,
Хищный клюв – всегда крючком.
По ночам она летает,
Спит на дереве лишь днем
Правильно! Это сказочная сова, ухает, вертит головой во все стороны.
 Вот мы и прошли первое испытание Мудрой Совы. И в награду она раскроет нам
несколько удивительных фактов о жизни таких замечательных птиц, как совы.
Приложение 3 Дидактические игры по русскому языку
для развития орфографической зоркости
1.Игра «Третий лишний»
Вычеркни лишнее слово:
лес, лестница, лесной;
смешить, смешать, смешной и т.д.
2.Игра «Назови ошибку»
Подчеркни (запиши) слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия):
кукла, дом, море, вышла, ученик;
парта, железный, моряк, побежать и т.д.
3.Игра «Алло, ответ верен»
На партах у детей картонные телефоны. Каждый ученик индивидуально выполняет
задания по карточкам, но ответ сообщает в трубку телефона. Правильность ответа
подтверждает сосед по парте. (данную игру можно использовать при проверке и
закреплении изученного материала. )
4.Игра «Орфографический мячик»
Эта игра позволяет в скучный процесс запоминания словарных слов наибольшее
количество анализаторов, что делает ее эффективной, дает возможность сменить
положение тела и является алгоритмом заучивания слов с непроверяемыми
орфограммами.
Дети встают в круг или рядом с партами. Учитель бросает мяч, произнося слово
орфоэпические, а ученик, отбрасывая мяч, произносит слово орфографически, чётко
артикулируя. Остальные ученики произносят слово шёпотом. Перед игрой детям
дается установка на запоминание. Затем они записывают слова в столбик, воспроизводя
их по памяти. У учителя эти слова записаны на закрытой доске. При проверке слова
проговариваются, орфограммы выделяются зелёным цветом.
5. Игра «Огоньки»
Учитель записывает на доске предложение. Дети «зажигают» огоньки под изученными
орфограммами, т.е. прикрепляют красные кружочки, а затем списывают предложение в
тетрадь, выделяя орфограммы. (коллективная работа). При индивидуальной работе
ученик «зажигает» огоньки в тетради карандашом красного цвета. Производится
взаимопроверка.
6. Игра «Кто быстрее»
Дети читают текст и находят в нем слова на изученную орфограмму. Например:
 Кто быстрее найдет слова с безударными гласными в корне слова?
(вариантов этой игры множество)
7. Игра «Найди опасное место»
Учитель знакомит с условиями игры:  Я буду произносить слова, а вы хлопайте, как только услышите звук, которому нельзя
доверять. А какому звуку нельзя доверять? Как его найти?
Поле стол хорёк
река лиса опоздал
школа воробей слоговой
моржи дом морями
8.Игра «Светофор»
Покажи красный сигнал светофора, как только найдёшь в слове «опасное» место.
9.Игра «Аукцион»
Кто больше насобирает орфограмм в записанном тексте. Если звуку можно доверять,
обозначай его буквой, если нет – ставь на его место сигнал опасности.
10.Игра – упражнение на произвольное внимание
Подсчитайте, сколько раз эта буква встречается в таблице.
Н М Л Р А У С О И П Ш Ч
Ч П Е В И К Х Ж Б Ю А У
О И У Л Ч Я Д С Ю Т С Ы
Р А П В О А Н Я Л Р Н Г
У Е Ч И Р Е В Я Ч Б Ю Е
11. Игра «Найди проверочное слово»
Проверяемые Проверочные
л…нивый линька, лень
с…довый сода, сад
м…стерская мастер, мост
уд…вительный дева, диво
12. Игра «Волшебный мешочек»
В мешочке лежат различные предметы: карандаш, блокнот, часы, линейка, котёнок,
слонёнок, цветок, тигрёнок и т.д. Ученик на ощупь угадывает предмет, затем достаёт
его из мешочка и определяет, есть ли в названии этого предмета проверяемая
безударная гласная в корне, подбирает проверочное слово, определяет безударную
гласную.
13. Игра «Детективное агентство»
Учитель знакомит с условиями игры: в классе заблудились «слова», необходимо найти
их т принести к доске, распределив в три группы.
(Карточки со словами развешены на мебели и стенах)
Дети распределяют слова, а учитель развешивает в столбики карточки.
Непроизносимые
Безударный гласный
согласные
солнце
Словарные слова
сосновый
дежурный помидор
карандаш
герой
сентябрь
молоко
сердце
местный
известный
радостный
грустный
сторожка
трепещет
голодный
вылепить
небесный
14. Игра «Попытка не пытка»
Нужно угадать слова, используя минимум подсказок. Кто первый догадается, что это
за слово, тот прикрепит на доску соответствующую карточку. На угадывание этого
слова даётся 3 попытки.
В этом слове 3 орфограммы.
В нём спряталось слова «кросс».
Часто этот род загадок встречается на последних страницах газет и журналов.
(Кроссворд) и т.д.
15. Игра «Забей шайбу»
Перед вами двое ворот с окончаниями –ем и –им . Шайбу может забить только самый
внимательный: у син..го моря, в ближайш..м лесу, под ярк..ми лучами, весенн..ми
водами, зимн..й ночью.
16. Игра «Сотовый телефон»
К какому сотовому телефону – Е или И подойдет ваша simкарта со словомглаголом:
кол..шь, дыш..шь, ход..шь, сочиня..шь, рису..шь, чита..шь, мо..шь, гуля..шь, дума..шь.
17. Игра «Письма и конверты»
Разложите письма со словами в соответствующие конверты Е или И:
звучит в космос.., мелькнула в воздух.., видна на полян.., улетела с ладон.., сохранить
для жизн… Нетрадиционные упражнения на отработку орфограмм
Приложение 4
Упражнение «Внимательные руки».
Цель: развитие слухового сосредоточения, фонематического слуха, закрепление
учебного материала через использование двигательного анализатора.
Описание. Учитель произносит слова с согласными на конце; в паузе между словами
дети поднимают руку: правую – если окончание твердое; левую – если окончание
мягкое.
Задачи, которые стоят перед детьми:
1) держать в памяти инструкцию;
2) сосредоточиться на восприятии слуховой информации;
3) выделить в ней окончания слов;
4) классифицировать выделенные окончания, т.е. отнести их к категории «твердое» или
«мягкое»;
5) отреагировать соответствующим движением.
Сложность содержания упражнения при внешней простоте действия облегчается
возможностью наблюдать за другими и подражать им. Учитель легко может выделить
детей, испытывающих трудности, связанные с недоразвитием фонематического слуха.
Упражнение «Найди мягкий звук».
Цель: развитие внимания, фонематического слуха.
Описание. Учитель, бросая мяч, называет слово с мягким знаком в середине. Ученик,
бросая мяч обратно, называет согласный, который звучит мягко.
В этом упражнении задача упрощена, так как не нужно подыскивать речевую
ассоциацию. Оно может быть рекомендовано для детей с трудностями
фонематического анализа [Гизатуллина П. А.21,5455]. 1. Слуховые
Прослушайте диктант и запишите под диктовку предложения.
Виды диктантов
Приложение 5
Диктант №1
Гуси.
За селом широкий луг. На лугу пруд. Тут гогочут гуси. Гусиная семья мирно щипала
сочную травку. Антон взял гибкий пруд. Стал дразнить гусей. Зашипел гусь, вытянул
шею. Кинулся на мальчика. Больно ущипнул Антона. (33слова).
Диктант №2
Сливы.
Вот сад. На деревьях весят чудные сочные сливы. Илья живо залез на забор. Начал
рвать крупные плоды. Вдруг из ворот вышел садовник. Он вынес ведро душистых слив.
Стал угощать ребят. Стыдно Илье. (32 слова)
Диктант №3
Весна идет. Стоят теплые деньки. Потекли веселые ручейки. Вода залила тропинки.
Вот цветы. А над ними летают пчелки и шмели. На деревьях появились зеленые
листочки. Весело кричат скворцы. Показались первые журавли.
2. Зрительные
Выборочный диктант: спишите из ряда слов глаголы и подчеркните в них все
орфограммы.
Рисует, жук, пишет, белый, дуб, рассориться, живет, речной, бежать, дома, верный,
содержание, привез, пыхтит, папа, паровоз, побежал, сильный, лишний, решили.
Прочитайте диктант, выделите орфограммы, подберите проверочные слова. Спишите текст.
Опять на дворе зима. Мороз. Свистят холодные ветры. Мы живем в селе. В нашей избе
стоит печка. Печку надо топить. Мы должны пилить и колоть дрова.
На лесной опушке стоит молодая березка. На верхушке деревца ворона свила гнездо.
Там живут птенцы. Вороны сторожат их и учат летать. Не ходи близко!
Почему ландыш белый? Ландыши растут в тенистых местах. В сумраке леса насекомым
хорошо видны только белые цветы. Учись разгадывать загадки природы
.
3. Самодиктанты (списывание)
Прочитайте текст. Найдите в тексте слова, с орфограммами, подберите к ним правило
и проверочное слово. Спишите внимательно текст. Проверьте
.
Рыбалка.
Павлик и Юра  братья. Они живут в селе Нива. Днем мальчики пошли на рыбалку. Вот
и речка Клязьма. Ребята стали рыбачить. Рядом сидел кот Васька. Юра тащит окунька.
Эту рыбку дали коту.
Васька был рад. Павлик поймал щуку. (38 слов).
4. Словарный диктант
Назови одним словом и подчеркни орфограмму:
Лиственное дерево с белой корой (береза);
Человек, совершающий подвиги, необычайно храбрый (герой);
Место за городом, где останавливаются либо временно живут (дача);
Еда утром, до обеда (завтрак);
Прием пищи в середине дня (обед);
Участок земли, где устроены грядки с овощами (огород);
Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров (автобус);
Овощ с продолговатым зеленым плодом (огурец);
Помещение, в котором производится торговля (рынок);
Сторона света, противоположная востоку (запад);
Пространство, разделяющее 2 пункта (расстояние);
Растение семейства бобовых, а так же его круглые семена, зерна (горох);
Пожелание при прощании (до свидания);
Плод некоторых деревьев и кустарников со съедобным ядром в скорлупе (орех);
Таблица или книжка с перечнем всех дней в году (календарь)

file_name: Обобщение опыта работы Кунициной Ирины Викторовны.docx

intro: В данной статье рассматриваются проблемы орфографической зоркости  и пути их преодоления. Предлагаются упражнения, способствующие формированию орфографического навыка. Большая роль отводится комментированному письму. Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся; они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно; у детей формируется хорошая дикцияСтатья - описание опыта учителя начальных классов по теме «Развитие орфографической зоркости младших школьников через дидактическое многообразие упражнений» с приложениями.

title: Обобщение опыта работы  по теме «Развитие орфографической зоркости младших школьников через дидактическое многообразие упражнений». учителя начальных классов Кунициной Ирины Викторовны


extracted_text:
Планконспект урока русского языка по теме
«Правописание сочетаний чк, чн»
(2 класс)
учителя начальных классов
КГУ «Сивковская средняя школа»
Кызылжарского района СКО
Кунициной Ирины Викторовны
Тип урока: урок обобщения и закрепления полученных знаний
Цель урока:
 совершенствование навыка правописания сочетаний чк,чн.
Задачи:
 организовать деятельность учащихся по обобщению и закреплению знаний по
теме;
 создать ситуацию, способствующую развитию интеллектуальных
способностей каждого ученика;
 создать условия для воспитания чувства взаимопомощи. взаимовыручки;
 содействовать формированию основ безопасности жизнедеятельности.
Прогнозируемый результат:
знать правило правописания сочетаний чк,чн;

 уметь распознавать сочетания чк,чн;
 уметь применять правило в практической деятельности;
 уметь оценивать результаты своей деятельности.
Методы обучения:
по источнику знаний: словесные, наглядные;
по характеру деятельности: объяснительноиллюстративные, частично
поисковые;
по дидактическим задачам урока: методы устного изложения знаний и
активизации познавательной деятельности, методы закрепления изученного
материала, методы проверки и оценки знаний.
Формы организации учебной деятельности: коллективная, парная,
индивидуальная, фронтальная
Приёмы деятельности учителя: игровые моменты, использование
дидактического материала, использование технических средств обучения,
использование раздаточного материала
Оборудование:
 картинки с изображением зайца, воробья, берёзы, портфеля, яблока, щенка;  карточки для работы в группах;
 лист самооценки.
Ход урока:
I. Организационный момент
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво.
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Все легонечко вздохнём,
Урок русского языка начнём.
 С каким настроением пришли на урок? Почему?
 Откройте тетради. Запишите дату.
II. Минутка чистописания
 Прочитайте слова на слайде. Догадайтесь, какую букву мы сегодня будем
прописывать на минутке чистописания.
чудо девочка чайник точный (букву ч)
 Как вы догадались?
 Дайте характеристику её звуку (согласный, глухой, всегда мягкий)
 Запишите в тетрадь букву ч отдельно и в соединениях ч чл чу ча
 Какие правила встретились вам в данных словах?
 Какое из данных слов может быть лишним? Докажите (девочка, точный –
какой?)
 Запишите эти два слова.
 Поставьте ударение в слове девочка. В каком положении находится буква о?
Как вы думаете, можно ли её проверить? Подчеркните букву о.
III. Сообщение темы и целей урока
 Прочитайте еще раз записанные слова. Попробуйте сформулировать тему
нашего урока. (Правописание сочетаний чк, чн)
 Какие цели мы поставим перед собой?
(Повторить правило правописания сочетаний чк, чн; научиться писать слова
на данное правило)
IV. Работа над темой урока
 К нам на урок пришла девочка Маша, героиня русской народной сказки
«Гусилебеди». У неё случилась беда. Посмотрите, она грустит.  Отец с матерью, уезжая на рынок, наказывали дочери беречь братца. Девочка
забыла наказ родителей, посадила братца на травку перед окошком, а сама с
подружками гулять пошла.
V. Словарная работа. Прогностическая самооценка. Ретроспективная
самооценка (6 баллов)
(Ученики оценивают словарный диктант до выполнения и после
выполнения работы).
 Стало Ванюшке скучно. Стал он палочкой рисовать. Красиво у него
получилось.
 А вы, ребята, подпишите Ванины рисунки. Покажите, как вы знаете
словарные слова.
Яблоко, берёза, заяц, щенок, воробей, портфель.
 Сколько букв в слове заяц, сколько в нём звуков?
 Назовите слово, в котором букв больше, чем звуков. Почему?
 Разбейте слова на две группы по количеству слогов (1 яблоко, берёза,
воробей; 2 – заяц, щенок, портфель).
 Поставьте вопросы к словам. На какие две группы можно ещё разбить слова?
(кто? что?)
2
3
6
VI. Актуализация знаний
Но тут вдруг налетели гусилебеди, подхватили Ванечку и унесли. Вернулась
девочка, а братца нет. Только и увидела вдалеке улетающих птиц. А вот кто
приказал им это сделать, мы узнаем, если правильно выполним задание.
 Отгадайте слово. Запишите с комментированием.
1
4
5
1.Солнечные, песочные, электронные, настенные, башенные, говорящие…
(ч.сы)
2. Никогда не мойте руки
В речке там, где плещет … (щ.ка)
3. Варит отлично твоя голова:
Пять плюс один получается… (ш..сть)
4. Хоть малина там и слаще,
Не играйте, дети, в … (ч.щ.) 5. Белые, серые, юркие, летучие, полевые, компьютерные.. (мыш.)
6. Его называют живым кактусом (ёж.к)
 Какие слова нельзя перенести? Почему? (ёжик, шесть)
 Какие правила повторили?
1) В сочетаниях чаща
Пишем только букву а.
2) В сочетаниях чущу
Мы напишем букву у.
3) В сочетаниях жиши
Букву и всегда пиши.
4) Не забудьте, что жеше
Пишем только с буквой е.
 Так вот кто похитил Ванечку!
VII. Физкультминутка
Ребята! Поможем Маше спасти брата? Как вы думаете, что нам для этого
понадобится? (Знания, внимание, умение слышать и слушать, взаимовыручка,
сплочённость и т.д.)
 Перед дальней дорогой давайте немножко отдохнём вместе с Машенькой.
Внимательно следите глазками за явлениями природы.
VIII. Работа над темой урока. Продолжение (работа в парах)
 Долго придётся нам искать дорогу к избушке БабыЯги. Ведь девочка не
захотела есть ржаного пирожка, лесного яблочка, пить простого киселька.
Но что это? Да ведь это избушка на курьих ножках! Здесь видно и живёт
БабаЯга! А дверь – то заперта на огромный замок.
Голос БабаЯги: Тот войдёт в мою избушку, кто разгадает тайну этой
волшебной двери. Вот вам подсказка: Ключ в замке повёрнут на 5 оборотов.
 Ребята, прочитайте внимательно слова левого и правого столбиков. Как вы
думаете, в чём секрет этого задания? ( К каждому слову левого столбика,
нужно
подобрать слово из правого столбика по смыслу, соединив их стрелками.
Получится пять пар слов.)
 Ну что же ребята! Не будем терять времени даром.
ручка солнечное
утро дверная
компот клубничный
точка молочная речка жирная
Если пары справились с заданием, они поднимают знак «Готовы!»,
 Давайте же посмотрим, что у нас получилось.
 Какое правило встретилось в словах? (чкчн)
 Как пишутся сочетания чкчн?
 Молодцы, ребята! Давайте вместе посчитаем до 5. Вот замочек открылся!
Девочка вошла в избушку, взяла брата… Но куда же идти дальше?
 Чтобы это узнать, найдите среди словосочетаний лишнее. Докажите.(речка
молочная)
Составьте (устно) предложение с данным словосочетанием.
 А в сказке было такое предложение:
Побежали дети к молочной речке.
 Докажите, что это предложение. Сколько в нём слов? Как пишутся слова?
 Какие ошибкоопасные места есть в словах? (и т. д.)
IX. Письмо по памяти. Самооценка. Самопроверка.
 Сейчас это предложение вы запишите по памяти.
Прибежали дети к молочной речке.
 Речка, реченька! Спрячь нас!
 Отведайте молочного киселька, тогда спрячу.
Отведали дети молочного киселька! Укрыла реченька детей. Пролетели гуси
лебеди мимо. Побежали они дальше.
X. Самостоятельная работа. Взаимопроверка
На пути яблонька.
 Яблонька, яблонька! Спрячь нас!
 Отведай моих яблочек, тогда спрячу.
 А яблоки на яблоньке не простые. Они с заданием.
На яблочках записаны слова. Из них нужно образовать новые слова с
сочетаниями чкчн.
Птица (птичка), мука (мучной), собака (собачка), щука (щучка), сок
(сочный).
 В каких словах и как написали сочетания чк, чн?
 Поставьте вопросы к словам.
 На какие две группы можно разделить эти слова? (предмет и признак
предмета).
 Какое слово может быть лишним? (собачка – 3 слога)
 В написании каких слов можно допустить ошибки? Почему?
(собачка, щучка)  Елееле успела яблонька укрыть детей. Пролетели лебеди. А дети скорей
бежать дальше.
XI. Обобщение
 А вот и печка.
 Она просит узнать, сколько же пирожков в её печи. А их столько, сколько
слов в пословицах и поговорках с сочетаниями чкчн. Скорей, ребята!
Поможем детям!
В одиночку не одолеешь и кочку. Два и в поле воюют, а один и
на печке
  горюет. Поручили дело – выполняй его точно и умело.
 Прочитайте пословицы.
 Объясните их смысл.
 Какие из пословиц подходят к нашему уроку. Докажите.
 Сколько же слов с сочетаниями чкчн вы увидели? Значит, сколько
пирожков в печи? (4)
 Как же нужно писать сочетания чкчн?
 Спишите последнее предложение. Слова разделите для переноса.
 Все ли слова можно перенести? Как перенесли слово умело?
 Спасибо, печка, спрятала детей!
 А вы, ребята, молодцы! Спасли Ванюшу.
 Как вы думаете, что нам помогало в работе?
 Что вы посоветуете Маше?
XII.Рефлексия урока
 Дети вернулись домой. Вскоре и отец с матерью с подарками приехали.
 И вам подарки привезли. Выбирайте сами:
 Если вам на уроке было интересно, всё понятно, вы довольны своей работой
– для вас подарок в розовом конвертике;
 Если вам на уроке было интересно, но не всё понятно, не всё получилось и
вам требуется помощь – для вас подарок в зелёном конвертике;
 Если вам на уроке было не интересно, не понятно – для вас подарок в
голубом конвертике.
В соответствии с выбранным конвертиком дети получают домашнее
задание
 Ребята, для вас речка, яблонька и печка приготовили домашнее задание. В голубом конвертике: Прочитай правило. Выучи его наизусть. Выпиши в
тетрадь слова с сочетаниями чк, чн.. Подчеркни сочетания чк, чн.
Очки, вагончик, тапочки, сказочный, сарайчик, срочный , сестричка, речной,
птенчики, удачная.
В зелёном конвертике

чк,чн.
Пёстрые бабо…и, обла…ые дни, песо…ые часы, любимая до…а, новые
носо…и, солне…ый денёк.
В розовом конвертике

по смыслу слова с сочетаниями чк,чн.
 :   Вставь в слова сочетания чк,чн. Запиши, подчёркивая
 :   Прочитай. Изменяя слова в скобках, пиши подходящие
Мама приготовила (огурец) салат. На лугу паслись белые (овцы). В гостях
дети ели торт и пили (клубника) сок.

file_name: План урока по русскому языку.docx

intro: Данный урок проводится в виде путешествия в сказку. Разнообразие дидактических упражнений позволяет достигнуть цели урока. На уроке применялись различные педагогические и здоровьесберегающие технологии. Использовалась индивидуальная работа, работа в группах и парах, ИКТ, взаимопроверка, самопроверка, самооценка. Урок построен с учетом особенностей детей.План-конспект открытого урока по русскому языку во 2 классе с применением ИКТ. Документ Word.

русский язык

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по русскому языку на тему «Правописание сочетаний чк, чн» (2 класс)


extracted_text:
Русский язык
4 класс
Тема. Три типа склонения имени существительного в единственном числе.
Цель: развитие умения определять тип склонения имён существительных по
совокупным признакам (род, окончание в И.п.).
Задачи:
1. Закрепить   умения   определять   падеж,   число,   род,   склонение
(морфологические признаки) имён существительных; закрепить умения
определять главные члены предложения (синтаксический разбор).
2. Развивать   орфографические   навыки   письма.   Продолжать   работу   по
развитию речи учащихся.
3. Воспитывать   эстетическое   восприятие   окружающего   мира,   любовь   к
русскому языку; аккуратность при письме.
Ход урока:
I.  Психологический настрой.                                         (Слайд № 1).
Прозвенел уже звонок, –
Начинается урок.
А теперь все повернитесь
И друг другу улыбнитесь,
Улыбнитесь мне, гостям
И садитесь по местам.
Ребята,   сегодня   на   уроке   давайте   поработаем   так,   чтобы   нам   было
интересно. А для этого работаем дружно, весело и с огоньком.
Тема урока «Три типа склонения имени существительного в ед.числе».
II.  Воспроизведение опорных знаний и умений.
Итак, воспроизведём опорные знания и умения, которые нам потребуются
на уроке
1. Что такое имя сущ.? Что обозначает? На какие вопросы отвечает?
2. Как изменяются имена сущ.? Например.
3. Какого рода бывают имена сущ.? Как его определить?
4. Сколько падежей имени сущ. мы знаем? Назовите.
5. Как определить склонение имени сущ.?
Молодцы! Всёто вы знаете!
III. Минутка красивого письма.
1) Отгадайте загадку:
Тройка, тройка прилетела,                Белокоса, белолица.
1 Скакуны в той тройке белы.              Как махнула рукавом,
А в санях сидит царица,                     Всё покрыла серебром. (Зима).
Ребята, сегодня мы побываем в гостях у Царицызимы.
Лексическая тема нашего урока «Зима».                            (Слайд № 2).
  Назовите зимние месяцы.
2) Словарная работа: декабрь, январь, февраль, мороз, иней.
  Определите род и склонение.
3) Каллиграфическая минутка: вр, бр, нв, оро
  Запишите число, классная работа.
    декабрь, январь, февраль, мороз, иней
IV.  Основной блок.
1)  «Мозговой штурм»
  Какие ассоциации у вас возникают при слове «зима».
   Назовите зимние слова.
Зима, снег, снежинка, снежок, иней, мороз, холод, метель, вьюга,
снегопад, лёд, льдина, сосулька, сугроб, каток, ветер, снеговик.
2) Самостоятельная работа с последующей проверкой.            (Слайд № 3).
Распределите имена сущ. в три столбика по склонениям.
Проверка                                                                                (Слайд №
4).
3) Работа в парах. Выборочное, распределительное списывание.
  А сейчас я вас приглашаю на прогулку в зимний лес.       (Слайд № 5).
  Кого мы можем встретить в зимнем лесу?
  Какие деревья есть в лесу?
  Распределите имена сущ. в три столбика по скл.            (Слайд № 6).
I пара – деревья.
II пара – птицы.
III пара – звери.
Берёза, сорока, лиса, тополь, снегирь, волк, ель, дятел, мышь, сосна,
ворона, медведь, клён, синица, белка, осина, воробей, заяц.
Проверка                                                                      (Слайд № 7,  8,  9).
4) Индивидуальная работа.
  Гулять по лесу в одиночку, конечно же, скучно. Кого возьмёте с собой
на прогулку? Конечно же, друзей.
  Кто твой друг?
2  Сейчас я каждому из вас раздам индивидуальное задание. Вы должны
будете определить «Лишнее слово» и оставить только настоящих друзей, тех,
с которыми пойдёте на прогулку. Но не забудьте, как называется тема нашего
урока? Значит, на что нужно обратить внимание?  (На склонение).
(Слайд № 10).
1. Сергей, Андрей, Гриша.
2. Саша, Данил, Артём.
3. Иван, Дима, Серёжа.
4. Владимир, Ефим, Лёша.
5. Ирина, Любовь, Аня.
6. Зарина, Ольга, Марьям.
 Так кого же вы взяли с собой на прогулку? Кто оказался лишним?
Почему?
  Итак, чудесный зимний денёк, и вы с друзьями на прогулке. В какие
игры вы можете поиграть?                                                            (Слайд № 11).
  А я сейчас с вами хочу поиграть в грамматическую игру «Снеж.ком».
5) Грамматическая игра «Снежный ком».                                   (Слайд № 12).
1. Я даю вам слово "снег".
2. Придумайте к нему слова,  отвечающие на вопрос что делает?
(Идёт, кружится, падает, заметает, тает).
3. Какое слово самое интересное? (Падает, кружится.)
4. Падает,   кружится   снег   какой?  (Пушистый,   белый,   мокрый,
холодный.)
5. Какое слово самое интересное? (Белый, пушистый.)
6. Белый   пушистый   снег   падает   куда?  (На   землю,   на   поля,   на
крыши домов, на людей.)
7. Какое слово возьмем? (На землю.)
8. Падает белый пушистый снег на землю как? (Медленно, тихо.)
9. Белый пушистый снег кружится где? (в воздухе.)
10.Какое   предложение   получилось?  ("Белый   пушистый   снег
кружится в воздухе и медленно падает на землю ".)
6) Работа у доски.
  Запись предложения с проговариванием. (1 ученик у доски).
  Выполнить грамматическое задание.
Физминутка.                                                                                (Слайд № 13).
Закройте глаза,
Вдохните, поднимите руки, опустите, выдох.
Откройте глаза.
Наклоните голову вперёд, назад, влево, вправо.
3 Встали, присели, снова встали,
Тихо за парты сели.
7) Прогулка по зимней природе.                                        (Слайд № 14  30).
   Ребята, я приглашаю вас совершить прогулку по  зимней природе.
Полюбуйтесь   красотой   зимней   природы   и   послушайте   музыкальное
произведение П.И.Чайковского «Сладкая грёза».
8) Творческая работа по группам (парам).  (Под музыку).
1 группа.  Составь предложения. Запиши.
Зимой, красиво, очень, в лесу.
Покрылись, инеем, кружевным, деревья.
На хрустальную, была похожа, сосулька, слезинку.
Белоснежным, земля, пуховым одеялом, укрылась.
2 группа. Составь предложения. Запиши.
Пушистый, накрыл, деревья, снег.
На снегу, много, следов, видно.
Ночью, проскакал, вот, шустрый, хорёк.
Следы, лисьи, к норе, ведут.
Зима, тихонько, в свои права, вступает.
3 группа. Составь предложения. Запиши.
В танце, снежинки, закружились, белые.
Плясала у ворот, кутерьма, долго, снежная.
Снег, лежал, пушистый и сухой.
Он, все деревья, обложил, словно ватой.
На ветках, гирлянды, длинные, белые, развесились.
V. Домашнее задание.                                                                      (Слайд №
31)
VI. Итог.                                                                                (Слайд № 32)
Каким важным делом мы сегодня занимались?
Какие правила нам пришлось применить на уроке?
4 Достигли ли мы цели урока?
Чью работу вы хотели бы отметить?
Оцените свою работу сегодня на уроке. Поставьте в тетради на полях себе
оценку за урок.
Рефлексия.   Урок понравился или не понравился?  «Снежинки».
Что понравилось больше, почему?
Я благодарю вас за поддержку. Без вас, ребята, урок не получился бы.
Спасибо.
1 Сергей, Андрей, Гриша.
4 Владимир, Ефим, Лёша.
2 Саша, Данил, Артём.
5 Ирина, Любовь, Аня.
3 Иван, Дима, Серёжа.
6 Зарина, Ольга, Марьям.
5 1 группа.  Составь предложения. Запиши.
Зимой, красиво, очень, в лесу.
Покрылись, инеем, кружевным, деревья.
На хрустальную, была похожа, сосулька, слезинку.
Белоснежным, земля, пуховым одеялом, укрылась.
___________________________________________________
2 группа. Составь предложения. Запиши.
Пушистый, накрыл, деревья, снег.
На снегу, много, следов, видно.
Ночью, проскакал, вот, шустрый, хорёк.
Следы, лисьи, к норе, ведут.
Зима, тихонько, в свои права, вступает.
___________________________________________________
6 3 группа. Составь предложения. Запиши.
В танце, снежинки, закружились, белые.
Плясала у ворот, кутерьма, долго, снежная.
Снег, лежал, пушистый и сухой.
Он, все деревья, обложил, словно ватой.
На ветках, гирлянды, длинные, белые, развесились.
1
2
3
4
Берёза, сорока, лиса, тополь, снегирь, волк, ель, дятел,
мышь,   сосна,   ворона,   медведь,   клён,   синица,   белка,   осина,
воробей, заяц.
Берёза, сорока, лиса, тополь, снегирь, волк, ель, дятел,
мышь,   сосна,   ворона,   медведь,   клён,   синица,   белка,   осина,
воробей, заяц.
Берёза, сорока, лиса, тополь, снегирь, волк, ель, дятел,
мышь,   сосна,   ворона,   медведь,   клён,   синица,   белка,   осина,
воробей, заяц.
Берёза, сорока, лиса, тополь, снегирь, волк, ель, дятел,
мышь,   сосна,   ворона,   медведь,   клён,   синица,   белка,   осина,
воробей, заяц.
7 5
6
1
2
Берёза, сорока, лиса, тополь, снегирь, волк, ель, дятел,
мышь,   сосна,   ворона,   медведь,   клён,   синица,   белка,   осина,
воробей, заяц.
Берёза, сорока, лиса, тополь, снегирь, волк, ель, дятел,
мышь,   сосна,   ворона,   медведь,   клён,   синица,   белка,   осина,
воробей, заяц.
На печать
Берёза,   сорока,   лиса,
тополь, снегирь, волк, ель,
дятел,
  сосна,
  клён,
ворона,
синица,
  осина,
воробей, заяц.
  мышь,
  медведь,
  белка,
Берёза,   сорока,   лиса,
тополь, снегирь, волк, ель,
дятел,
  сосна,
  клён,
ворона,
синица,
  осина,
  мышь,
  медведь,
  белка,
4
5
Берёза, сорока, лиса,
тополь,   снегирь,   волк,
ель,   дятел,   мышь,   сосна,
ворона,   медведь,   клён,
синица,
  осина,
воробей, заяц.
  белка,
Берёза, сорока, лиса,
тополь,   снегирь,   волк,
ель,   дятел,   мышь,   сосна,
ворона,   медведь,   клён,
синица,
  осина,
8
  белка, воробей, заяц.
воробей, заяц.
3
Берёза,   сорока,   лиса,
тополь, снегирь, волк, ель,
дятел,
  сосна,
  клён,
ворона,
синица,
  осина,
воробей, заяц.
  мышь,
  медведь,
  белка,
6
Берёза, сорока, лиса,
тополь,   снегирь,   волк,
ель,   дятел,   мышь,   сосна,
ворона,   медведь,   клён,
синица,
  осина,
воробей, заяц.
  белка,
9

file_name: Русский язык 4 класс. Типы склонения имен существительных.docx

intro: Данный урок проводится в виде путешествия  в зимний лес, построен с учетом особенностей детей. Разнообразие дидактических упражнений позволяет достигнуть цели урока. На уроке применялись различные педагогические и здоровьесберегающие технологии. Использовалась индивидуальная работа, работа в группах и парах, ИКТ, взаимопроверка, самопроверка, самооценка.План-конспект открытого урока по русскому языку в 4 классе с применением ИКТ. Документ Word.

title: План-конспект открытого урока по русскому языку в 4 классе на тему. Три типа склонения имени существительного в единственном числе.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СИВКОВСКАЯ  СРЕДНЯЯ  ШКОЛА»
Урок математики
Урок математики
в 4 классе
в 4 классе
на тему
на тему
ЗАДАЧИ НА ДВИЖЕНИЕ В ПРОТИВОПОЛОЖНОМ
ЗАДАЧИ НА ДВИЖЕНИЕ В ПРОТИВОПОЛОЖНОМ
НАПРАВЛЕНИИ
НАПРАВЛЕНИИ
Куницина Ирина Викторовна
учитель начальных классов село Сивково, Кызылжарский район, СКО, 2018г
Задачи на движение в противоположном направлении
Задачи на движение в противоположном направлении
Цели урока:
 закрепление ЗУН решения задач на движение
в противоположных направлениях.
Задачи урока:
 Обучающие:
 организовать
  деятельность
  учащихся   по
совершенствованию   навыков   решения
  задач   на   движение   в
противоположном   направлении;   навыков   нахождения   значения
выражения   с   многозначными   числами,   сложения   и   вычитания
именованных   чисел,   по   самостоятельному   применению   ЗУН   в
разнообразных ситуациях;
 Развивающие:  содействовать   развитию   вычислительных   навыков,
математической   речи,   логического   мышления,   памяти,   внимания,
воображения; познавательной активности  учащихся; анализа и синтеза,
умений делать выводы и обобщения;
 Воспитательные:  способствовать воспитанию интереса к математике,
культуры   умственного   труда,   культуры   личностных   отношений
учащихся, эстетических чувств и представлений учащихся.
Тип урока:  урок закрепления и развития ЗУН
Вид урока:  практикум
Форма урока: урокпутешествие
Методы: словесный: рассказ, практические: метод упражнений, практическая
работа,   самостоятельная   работа,   работа   в   парах;   наглядный,   обучающий
контроль, взаимоконтроль.
Оборудование:  компьютер,   проектор,   экран,   презентация   «Путешествие   в
космос», рисунок солнца, лучики по числу учеников, оценочные листы.
Ход урока. 1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели урока.
1 слайд.
Задачи на движение в противоположном направлении
Задачи на движение в противоположном направлении
2 слайд.
Тема: Задачи на движение в противоположном направлении.
Узнаем                             Подумаем                 Составим              Научимся
о планетах
солнечной
системы
о скорости
движения
тел
алгоритм
решения
задач
решать задачи
на движение в
противоположном
направлении
3 слайд.
 Урок сегодня будет необычным, мы с вами отправимся в путешествие. А для
того, чтобы узнать, куда отправимся – надо отгадать ребус.
 с←
море ’’
о
 с
Дети:  Космос.
4 слайд      Далекие звезды над нами горят,
Зовут они в гости хороших ребят.
 Собраться в дорогу нетрудно для нас –
 И вот мы к полету готовы сейчас.

Космос  слово словарное. Посмотрите, как оно пишется и запомните.
Космос
Космос – вселенная, мир. Пришло из греческого языка – обозначало вся
вселенная.
5  слайд.
 А какие планеты солнечной системы вы знаете?
 Предлагаю вам совершить путешествие по этим планетам на космическом
корабле Дружба!
        Внимание! Взлет! И наша ракета мчится вперед.
Прощально мигнут и растают вдали
Огни золотые любимой Земли.
3. Минутка чистописания.
6  слайд
  И пока наш корабль набирает ход, давайте заполним бортовые журналы.
Запись числа, классная работа.
   Ребята,   а   как   вы   думаете,   нужно   ли   космонавтам   и   людям,   делающим
космические корабли знать математику?
 Известно, что в 1962 году американские учёные подорвали свою ракету,
стартовавшую   к   Венере,   т.к.   обнаружили   с   небольшим   опозданием   в
программе действий ракеты ошибку. Был пропущен знак. Казалось бы, 1 знак,
а мог обернуться катастрофой. Поэтому, будьте внимательны, когда считаете!
7 слайд.
 Когда впервые человек отправился в Космос? И кто это был?
Прописывание число 1961
Разложите это число на разрядные слагаемые.    (Запись)
1961 = 1000 + 900 + 60 + 1
4. Устный счет:
8 слайд
Впереди небо, которое усыпано множеством звезд. Очень красиво! Нам
на пути встречаются звезды голубого, желтого, красного цвета. Расстояния
между звездами огромны. Мы летим. Чувства переполняют.
Задания на звездах:
9 11 слайды.
1. Какая величина лишняя?
2. Назови величины в порядке возрастания.
3. Найди закономерность и продолжи ряд.
12 слайд.
Остановка – планета Меркурий.
 На Меркурии Сутки в два раза больше года. Новый год можно праздновать
два раза в день. День длится около 3 х месяцев. Температура на поверхности
достигает 300 градусов тепла.
13 слайд.
Задание: 1. Выберите выражения, значения которых нельзя вычислить:
203км – 1200м =
12ч – 5 см =
28м – 140см =
4562см2 + 6980дм =
2. Найдите значения оставшихся выражений:
203км – 1200м =
28м – 140см =
Проверка.
5. Основная часть
1416 слайды
Остановка – планета Венера.
 Планета Венера имеет слой плотной атмосферы. В ней так много облаков,
что кажется, вся окутана ватой. Температура достигает 450 градусов. Воздух
там, в десятки раз гуще нашего и совсем другой по составу.
Задача на логику:
       Лёгкое облачко за 20 секунд преодолевает расстояние в  80 м, а тяжёлая
грозовая туча за 15 секунд преодолевает расстояние в 45 м.
Что движется быстрее: облачко или тучка?
    Очевидно, что облачко затратило больше времени, но и прошло большее
расстояние.
      Чтобы узнать, что движется быстрее, надо сравнить расстояния, которые
тучка и облачко преодолевают за 1 секунду
1) 80 : 20 = 4 (м) – за 1 секунду пролетело облачко.
2) 45 : 15 = 3 (м) – за 1 секунду проплыла тучка.
КАКОЙ ВЫВОД МОЖНО СДЕЛАТЬ?
Облачко движется быстрее, или с большей скоростью.
(урок скорость движения)
17слайд.
Остановка – планета Марс.
 Марс укутан легкой прозрачной атмосферой. Облаков нет. Цвет – песчано
красный. Планета холодная (до – 100 градусов), постоянно дуют холодные
ветры.
Задача: Два   Марсоходика   отправились   в   противоположном   направление   от
станции изучать поверхность планеты Марс.   Первый шел со скоростью
40км/ч,   а второй 30км/ч. На каком расстоянии окажутся Марсоходики
через 3 часа?
Обсуждение решения. Формула нахождения расстояния.
Запись решения  самостоятельная.  1 ряд – 1 способ, 2 ряд – 2 способ.
Взаимопроверка решения …
18 слайд. Проверка
Решение по действиям.
1) 40*3=120 (км/ч) – расстояние 1 Марсохода
2) 30 * 3 = 90 (км/ч) расстояние 2 Марсохода
3) 120 + 90 = 210 (км/ч) расстояние общее
Решение выражением.
40*3 + 30 * 3 = 210 (км)
Ответ: на расстояние 210 км.
19 слайд.
Остановка Юпитер.
 Планета состоит почти их одних облаков. Сама планета небольшая, большая
«одежка». У Юпитера 14 спутников и 2 их них, как наша Луна.
Физминутка.
Давайте немного отдохнем с Юпитерянами.
Мы ногами –топтоп,
Мы руками  хлопхлоп,
Мы глазами   мигмиг,
Мы плечами  – чикчик,
Раз –сюда, два – туда,
Повернись вокруг себя.
Раз – присели, два – привстали,
Руки к солнышку подняли !
20 слайд.
Остановка  планета Уран.
 Планета Уран очень похожа на планету Юпитер.
 Жители планеты Уран никогда не видели учебников. Им интересно знать как
и по каким учебникам учатся на планете Земля.
Решение уравнений самостоятельно по вариантам.
1 вариант 1 столбик.
2 вариант 2 столбик.
Самопроверка по доске.
21 слайд. Остановка – планета Нептун.
 Совершает оборот вокруг солнца за 164 года. Сутки длятся 16 часов. Имеет
1 спутник.
С планеты Нептун одновременно в противоположном направлении
вылетели два НЛО. Первый   летел со скоростью   10км/с, а второй   15
км/с.   Через   сколько   секунд   они   будут   находиться   друг   от   друга   на
расстоянии 50 км?
22 слайд.
Решение и ответ записать с комментированием.
Формула нахождения времени.     T = S : vудал.    t = S : (v1 +v2 )
50 : (15 + 10) = 2 (с).
Ответ: через 2 секунды.
23 слайд.
Остановка Плутон
 Плутон совершает оборот вокруг солнца за 248 лет. Сутки длиннее наших в
6 раз. Имеет 1 спутник.
Задача на смекалку:
У плутонян по 3 руки с каждой стороны. 10 плутонян встали в шеренгу и
взяли за руки. Сколько рук осталось свободными.
24 слайд.
Запишите   в   бортовой   журнал   числа   в   порядке   возрастания   с
соответствующей буквой. Какое слово у вас получится?
ПРИЗЕМЛЯЕМСЯ
25 слайд
Остановка Земля.
Домашнее задание. Стр.22 № 3 (б).
Итог.
26 слайд
    Узнаем                         Подумаем                   Составим             Научимся
о планетах
солнечной
системы
о скорости
движения
тел
алгоритм
решения
задач
решать задачи
на движение в
противоположном
направлении
27 слайд Рефлексия.
  Центр нашей вселенной – Солнце. Оно большое и теплое. У каждого из вас
на столе лежат лучики. Если вам урок понравился, то прикрепите свой лучик
близко к солнышку, а если не понравился, то подальше.

file_name: Открытый урок. Математика 4 класс. Задачи на движение в противоположном направлении..doc

intro: Данный урок проводится в виде путешествия в космос, построен с учетом особенностей детей. Разнообразие дидактических упражнений позволяет достигнуть цели урока. На уроке применялись различные педагогические и здоровьесберегающие технологии. Использовалась индивидуальная работа, работа в группах и парах, ИКТ, взаимопроверка, самопроверка, самооценка.План-конспект открытого урока по математике в 4 классе с применением ИКТ. Документ Word.

title: План-конспект открытого урока. Математика 4 класс. Задачи на движение в противоположном направлении.


extracted_text:
Учитель: М.В.Гринь
УМК: « Школа России»
Класс: 3 Б
Тема у: Окончания имен прилагательных во множественном числе.
Цели :(образовательная, развивающая, воспитательная) и задачи учебного занятия:
Образовательные:
познакомить с родовыми окончаниями имен прилагательных; продолжить знакомство обучающихся со смысловым
значением имён прилагательных; закрепить умения задавать вопросы от существительного к прилагательному;
углублять представления обучающихся о роли имён прилагательных в речи людей; формировать навык согласования
существительное + прилагательное.
Развивающая:
развивать связную речь обучающихся,  через умение отвечать на вопросы;  обогащать словарный запас обучающихся
словами разных частей речи; развивать орфографическую зоркость у детей, наблюдательность; умение анализировать и
делать выводы.
Воспитательная: воспитывать аккуратность, культуру поведения на уроке.
Задачи учебного занятия: подвести обучающихся к осознанию роли  имен прилагательных в нашей речи.
Предметные
Вспомнить падежи имен существительных, узнать об особенностях имен существительных в именительном падеже
Личностные:
 признавать важность учёбы и познания нового, понимать значимость тех или иных учебных действий;
 уметь оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
 проявлять интерес к поиску и присвоению общих способов решения учебных задач;
 осмысливать причины успеха в учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные:
 формировать умение принимать учебную задачу и стремиться её выполнять;  формировать умение ставить и формулировать проблему;
 формирование умения определять цель деятельности на уроке;
 формирование умения работать по предложенному учителем плану;
 формирование умения выполнять и сравнивать с образцом;
фиксировать преодоление возникшего затруднения
Познавательные:
 делать выводы на основе обобщения;
 уметь моделировать, структурировать знания, осознанно и произвольно строить высказывания;
 уметь делать выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
Коммуникативные:
 слушать, сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре;
 участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения
 учитывать позиции других людей.
Этапы урока
1.Мотивация
учебной
деятельности.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
 Сегодня у нас на уроке гости. Повернитесь к гостям,
поздоровайтесь, улыбнитесь им и своему соседу. Я
думаю, что каждый из вас сегодня порадует себя и меня
своей работой на уроке.
Я очень хочу, чтобы вы улыбались,
Работаю нашей довольны остались.
Пусть этот урок нас порадует всех
И каждый из нас ощутит свой успех.
Личностные:
самоопределение,
регулятивные:
целеполагание;
коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и 2.Актуализация
знаний
–Давайте проверим правила посадки при письме
Руки?
Ноги?
Локти?
Спина?
Откройте тетради, положите правильно, под наклоном.
 Сегодня 2 апреля. Запишите в тетрадь число ,классная
работа .
Минутка чистописания( СЛАЙД)
Ая,яя,ое,ее,ый,ий,ые,ие
 Какое дерево зимой и летом одним цветом? (СЛАЙД)
 К слову ель подберите и запишите однокоренные слова
(елочка. еловый, ельник…
 С помощью каких слов мы можем описать ель
(пушистая. зеленая. колючая….
 Какая часть речи помогла вам в описании? Что вы о
ней знаете?(СЛАЙД)
(Имя прилагательное – это часть речи, которая
обозначает признак предмета и отвечает на вопросы
какой?, какая?, какое?, какие? Имена
прилагательные изменяются по числам, родам и
падежам)
– Так как же изменяются имена прилагательные в
единственном числе?
(В единственном числе имена прилагательные
изменяются по родам и падежам)
сверстниками
Коммуникативные:
. развиваем умение
слушать и понимать
других.
 строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
 оформлять свои мысли
в устной форме.
Познавательные
развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
Имя прилагательное
– это часть речи,
которая обозначает
признак предмета и
отвечает на вопросы
какой?, какая?,
какое?, какие?
Имена
прилагательные
изменяются по – Как определить падеж имени прилагательного в
единственном числе?
(Падеж имени прилагательного определяется по падежу
имени существительного, к которому оно относится)
числам, родам и
падежам)
текстов.
 выявлять сущность,
особенности объектов.
 на основе анализа
объектов делать выводы.
Регулятивные:
Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
.принимать участие в
обсуждении и
формулировании темы и
цели урока.
 участвовать в оценке и
обсуждении
полученного результата
конкретного задания.
3. Постановка
темы и цели
урока
  (СЛАЙД)
 Эта загадка  поможет вам определить тему
сегодняшнего урока:
Две красавицы лесн…,
Две сестрицы двоюродн…,.
У одной коротк…,
Определяют тему
урока У другой длин..  иголки. (Сосна и ёлочка)
 РАБОТА ПО КАРТОЧКАМ
На столах у вас карточки с таким же текстом.
Допишите в них окончания
– Что можно сказать о теме урока? Что будем изучать?
(Прилагательные в форме множественного числа.)
Почему так решили?
(В стихотворении пропущены окончания прилагательных
во множественном числе.)
– Как определили, что это прилагательное во
множественном числе?
(По вопросу – Какие?; по сущ., с которыми эти
прилагательные связаны, они также употреблены во
множественном числе.)
(СЛАЙД)
 Сегодня на уроке мы познакомимся со склонением
прилагательных во мн.ч.
  Какие цели вы поставите перед собой на данном
уроке?
– Приступаем к исследованию имени прилагательного
(работа в группах).
1 группа: Как изменяются имена прилагательные во
множественном числе?
1 Просклонять имена прилагательные во
4.Открытие
нового знания.
Работа в
группах
Работают в группах Регулятивные:
 определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя. множественном числе:
красавицы лесные, иголки длинные
2  Выделите окончания имен прилагательных.
3 Изменяются ли окончания имен прилагательных?
4 В каких падежах окончания сходны в каких
различны?
Вопросы: Сделайте вывод. Запишите его.
2 группа: Назовите окончание имен прилагательных во
множественном числе. Составить таблицу окончаний
1 Просклонять имена прилагательные во
множественном числе
2 Выделите окончания имен прилагательных.
3 Составить таблицу окончаний.
4 В каких падежах окончания сходны, в каких различны
3 группа: Изменяются ли имена прилагательные во
множественном числе по родам?
1 Просклоняйте имена прилагательные во
множественном числе: стройные, маленькие (ели,
кусты, деревья)
2 Выделите окончания имен прилагательных.
3 С существительными какого рода вы склоняли имена
прилагательные
4 Менялись ли окончания прилагательных?
5 Изменяются ли прилагательные во множественном
числе по родам?
Вывод. Сделать вывод. Записать его.
 проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Личностные:
 развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
 оценивать поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией.
 формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Познавательные
развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
 выявлять сущность,
особенности объектов.
 на основе анализа
объектов делать выводы. 4 группа: Как определить падеж имени прилагательного
во множественном числе?
Зимние леса, о громадных соснах, из зеленых листьев,
вкусными булочками, тонкими веткам, к маленьким
островам, богатым урожаем, с забавными
обезьянками, в лесных сумерках, могучим богатырям,
интересных людей
1 Выделить окончания имен прилагательных.
2 Определить падеж слов в словосочетания
(Вспомните, как определяли падеж прилагательных в
единственном числе)
3 Как определить падеж имени прилагательного?
 Просклоняйте словосочетания
1 ряд маленькие деревья
2 ряд зеленые леса
3 ряд  высокие ели
 Вспомните тему нашего урока.
– Как изменяются имена прилагательные во
множественном числе? (Только по падежам)
– Как не изменяются имена прилагательные
множественного числа? (Не изменяются по родам).
– Как определить падеж имени прилагательного во
множественном числе? (Как и в ед. ч., падеж
прилагательного определяется по падежу имени
существительного, к которому оно относится)
5.Физминутка
6.Первичное
закрепление
(работа в
парах).
 обобщать и
классифицировать по
признакам.
 ориентироваться на
развороте учебника.
 находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Личностные:
 формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные:
 учиться высказывать
своё предположение на основе работы с
иллюстрацией учебника.
 учиться работать по
предложенному
учителем плану.
Познавательные:
  преобразовывать
информацию из одной
формы в другую:
делать выводы в
результате совместной
работы класса и
учителя.
 ориентироваться на
развороте учебника.
 находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях
Регулятивные:
 осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 участвовать (в работе
учителем) в оценивании
результатов общей и
индивидуальной работе.
7.Самостоятель
ная работа с
самопроверкой
по эталону.
 Оцените свои возможности и выберите уровень
задания, соответствующий им.
Уровень 1
а) Спишите.
Число имён прилагательных.
1. Определите число имён прилагательных, выделите
окончания.
Зелёные листья, редкие дожди, осенние дни, сильный
ветер, крупные капли, последний листок, лесная поляна, красивое село.
Уровень 2
2.Подберите к именам существительным подходящие по
смыслу имена прилагательные. Определите число имён
прилагательных, выделите окончания.
Родные края, (какие?) ……….. дела, (какая?) …………
сумка, (какое?) ……….дерево, (какие?) ………. луга,
(какой?) ……….. месяц, (какое?) ……….…растение.
Уровень 3.
3. Вставьте пропущенные буквы. Определите  род,число
имён прилагательных.
После тёплых дней наступила з..лотая ос..нь. По
опушкам лесов ещё растут грибы: красноголов..
подосиновики, зеленоват.. и розовые сырое..ки, сколь..к..
грузди и душист.. рыж..ки. На стар.. больш.. пнях жмутся
друг к дру..ке тонконог.. опёнки.
.
 В начале урока мы ставили перед собой цель выяснить,
как склоняются имена прилагательные во
множественном числе. Достигли мы поставленной цели?
 На какие вопросы мы планировали ответить?
 Сумели ли мы это сделать?
 Оцените свою собственную работу.
8. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке.
Регулятивные:
 оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленными
задачами
 осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. 9.Домашнее
задание.
Записать 10 словосочетаний прил. и сущ. определить
род. Число, падеж.
Регулятивные:
 выбирать задания в
учебнике для
индивидуальной работы
по силам и интересам.

file_name: мой урок рус. яз.docx

title: Конспект урока "Окончания имен прилагательных во множественном числе".3 класс. " Школа России"


extracted_text:
Тема: «День Земли»
Тип урока: открытие нового знания и новых способов действий.
Цель: формировать представления о том, что планета Земля  большом общий дом.
Задачи:
Образовательные:
углубить представления детей о том, что планета Земля – это наш дом.
 познакомить с праздником «День Земли».
 формировать представления о планете Земля,
 формировать интерес к окружающему миру и экологическое сознание.
Развивающие:
 развивать познавательные способности детей,
 способствовать развитию нравственных качеств характера,
 способствовать развитию мышления, памяти, слуха,
Воспитательные:
 воспитывать чувство восхищения родной планетой,
 воспитывать стремление бережного отношения к природе, активного участия в деле защиты окружающей среды.
 воспитывать чувство любви и уважительного отношения к своей Родине,
 воспитывать чувство сопричастности к праздникам своей страны.
Универсальные учебные действия:
Познавательные:
1. развивать умения слушать и извлекать нужную информацию из  иллюстраций;
2. осуществлять операции синтеза, анализа, сравнения выявлять причинноследственные связи, делать выводы и обобщения.
Коммуникативные:
1. вступать в учебный диалог с учителем;
2. строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3. оформлять свои мысли в устной форме. Регулятивные:
1. принимать и сохранять учебную задачу;
2. планировать необходимые действия, операции, действовать по плану;
3. оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
Планируемые результаты:
Личностные:
понимание красоты в жизни человека;
  развитие творческого потенциала при выполнении задания.
  Метапредметные:
  умение выражать свои мысли;
  формирование эстетически оценивать произведения живописного  искусства;
 Предметные:
 обобщение новых знаний;
  развитие и совершенствование живописных и композиционных навыков, художественно  образной и зрительной памяти.
Ресурсы:
1. Основные: альбом, краски, кисти, воду, простой карандаш, ластик.
2. Дополнительные: компьютер, интерактивная доска, аудиозапись. Этап урока,
виды работ
I.
Организационный
этап
II. Актуализация
знаний
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
Ход урока.
 Проверьте, все ли у вас готово к уроку. Ребята, давайте настроимся
на   хорошее   настроение,   улыбнёмся   друг   другу   и   сохраним   это
состояние до конца урока.
 Ребята, мы живем на удивительной, красивой планете.
 А как называется планета, на которой мы живём?
 А как ещё её называют?
Нашу Землю еще называют Зелёной Планетой. Кто подарил ей зелёный
наряд?
 Правильно ребятки. Посмотрите, какая она красивая, так выглядит наша
планета, если смотреть на неё из космоса.
 Прослушайте и отгадайте загадку.
Планета голубая, Любимая, родная,
Она твоя, она моя, А называется...
 Какова тема нашего урока?
 Тема нашего урока «День Земли».
Ребята, а какую форму имеет наша планета? Какие чувства вы

учителя,
Приветствуют
проверяют   готовность   к
уроку. Садятся.
Ответ: Мы живем на планете
Земля.
Её называют "голубой
планетой", потому что на
Земле много воды.
Деревья и травы, цветы и
кустарники. Они всюду вокруг
нас.
Земля
«День Земли»
Круглую.
Горы, моря, реки, долины.
 К 1
Р2,
К 1
П 2 III. Изучение
нового
Тема
IV. Практическая
работа.
испытываете, глядя на эти снимки?
Что можно увидеть на планете Земля?
 Ребята, кто помнит какая наука изучает наш дом нашу Землю? В
природе все взаимосвязано, все зависит друг от друга: если погаснет
Солнце, все замерзнет и покроется мраком; если исчезнет вода и воздух
нечем будет дышать и нечего будет пить.
 А кто знает, когда отмечается день Земли?
 22 апреля Международный День Земли.праздник чистой Воды, Земли и
Воздуха.
День, когда каждый человек может задуматься над тем, что он может
сделать в решении экологических проблем Земли.
 Кто знает, какие экологические проблемы существуют?
 Именно в «День Земли» принято всеми силами бороться с подобными
проблемами. Изначально День Земли празднуется во многих странах.
 Сегодня мы с вами попробуем нарисовать нашу планету Земля, такой,
какая она видна из космоса. Давайте с вами подумаем, какие цвета нам с
вами понадобятся для этого.(играет музыка).
Каким цветом вы раскрасите моря и океаны? Каким цветом вы раскрасите
поля, луга и леса?
Для этого мы возьмем белый шаблон и смочим его водой, при помощи
кисточки. Давайте внимательно посмотрим на наш слайд.
Какого же цвета больше? Верно, большую часть нашей земли занимает
вода. Поэтому сначала на кисточку мы наберём синюю краску, краски
берём как можно больше, не жалеем, наносим её на весь круг. Теперь
немного  зелёной краски, коричневой и желтой. (Словесно помогаю
детям) А сейчас приступайте к работе. Желаю вам успехов и хорошей
творческой работы! Я думаю, что вы с легкостью справитесь с этим
Экология.
22 апреля
П 1
Вырубка   лесов,   загрязнение
воды, воздуха, почвы.
К 2
Синий, жёлтый, коричневый,
зелёный.
Синим
Зеленым
Синего цвета больше.
Рисуют
 П 1
К 1
Р 1
К 2 заданием.
Ребята, время выполнения творческой работы подошло к концу,
пожалуйста, заканчивайте свою работу. Давайте полюбуемся работами
друг друга. Приносим свои и кладем их на пол у доски
 А, сейчас выходит первый (второй, третий) ряд, показывают свои
рисунки.
 Молодцы. Все хорошо поработали, красиво нарисовали.
 Считаете ли вы, что мы не напрасно провели эти минуты вместе? Что вы
сегодня для себя нового узнали? Что вам понравилось на уроке? Спасибо
за урок. Ребята вы молодцы!
Самостоятельная
работ
V. Итог урока
Рефлексия

file_name: конспект изо День земли.docx

intro:
Тип урока: открытие нового знания и новых способов действий.
Цель: формировать представления о том, что планета Земля - большом общий дом.
Задачи:
Образовательные:
-углубить представления детей о том, что планета Земля – это наш дом.
- познакомить с праздником «День Земли».
- формировать представления о планете Земля,
- формировать интерес к окружающему миру и экологическое сознание.
Развивающие:
- развивать познавательные способности детей,
- способствовать развитию нравственных качеств характера,
- способствовать развитию мышления, памяти, слуха,
Воспитательные:
- воспитывать чувство восхищения родной планетой,
- воспитывать стремление бережного отношения к природе, активного участия в деле защиты окружающей среды.
- воспитывать чувство любви и уважительного отношения к своей Родине,
- воспитывать чувство сопричастности к праздникам своей страны.

title: Тема: «День Земли» Урок ИЗО в 3 классе


extracted_text:
Тема урока: «Наш театр. С. Михалков «Упрямый козлёнок».
Цели урока: знакомство с новым произведение С. Михалкова «Упрямый козлёнок».
Задачи урока:
 образовательная:
 учить распределять роли, коллективно обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом, читать по ролям, осознавая характер каждого
героя, использовать при чтении по ролям мимику, жесты, интонацию;
формировать у детей навыка правильного, осознанного, беглого, выразительного чтения, умения работать с текстом, самостоятельно читать
книги, развитие интереса к процессу чтения, потребности читать;
 расширять и углублять знания учащихся об окружающем мире: о родине, природе, животных;
 учить определять идею произведения;
 учить коллективно обсуждать прочитанное.
 развивающая:
развивать связную речь, воспитывать культуру речи, расширять, уточнять, активизировать словарь учащихся;
развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы;
 развивать внимание учащихся.
 воспитательная:
 воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;
 воспитывать нравственные качества.
Тип урока – урок освоения новых знаний и способов действия
Универсальные учебные действия:
Регулятивные:
умение принимать и сохранять учебную задачу;
планирование собственной деятельности;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.
Познавательные:
выработка алгоритма действий;
воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи.
извлечение необходимой информации из беседы, рассказа.
Коммуникативные: использование речевых средств для решения различных  коммуникативных задач.
владеть монологической и диалогической формами речи.
согласование и координация совместной деятельности с другими её участниками.
Планируемые результаты:
1. Предметные
знать творчество С. Михалкова
увеличивать темп чтения вслух, воспринимать на слух художественные произведения;
 вести диалог о произведении, героях и их поступках.
2. Личностные
 формировать собственную позицию в понимании ответственного отношения к родным, к семье, к друзьям;
 выполнять правила поведения ученика на уроке;
следовать указаниям учителя
3. Метапредметные
 составлять план урока, оценивать свою работу на уроке;
  давать характеристику героев произведения;
 отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника.
Ресурсы:
1. Основные: учебник УМК «Перспектива» Литературное чтение 3 класса
2. Дополнительные: книги С. Михалкова, ИКТ, презентация.
Планируемые результаты:
Личностные:  формируют собственную позицию в понимании ответственного отношения к родным, к семье, к друзьям;
анализируют   поступки героев произведения, соотносят  их с реальными жизненными ситуациями; делают свой нравственный выбор.
Предметные:
анализируют и отбирают выразительные средства (интонацию, мимику, жесты)  для инсценирования литературного произведения; творчески
реализуют собственное отношение к героям в процессе подготовки и проведения  инсценирования и чтения по ролям.

Оборудование: презентация, учебник Литературное чтение 3 класс, 2 часть, Л.Ф.Климанова.
Тип урока: открытие нового знания Этап урока,
виды работ
I.Организационный
этап
1. Приветствие
2. Проверка
готовности к уроку
3.Мотивация к
деятельности
4.Речевая разминка
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
Приветствуют учителя.
Проверяют   готовность   к
уроку.
Р 1,2
Слушают учителя.
Проговаривают
скороговорку разными
способами.
Дорогие, ребята, мы вновь открываем нашу
мастерскую сказок. Сегодня в работе нам помогут
глаза, уши, голова, язык.
Глазки ваши не просто смотрят, они видят и всё
замечают.
Ушки ваши не просто слушают, они всё слышат и
улавливают.
Головка думает, а язычки говорят.
Я желаю вам уйти с урока с новыми знаниями. И
хорошим настроением.
Проверьте свою готовность к уроку.
Кошка села у окошка,
Уронила вниз лукошко.
Зашуршали рядом мыши.
Тише, мыши, не шуршите,
Рядом с кошкой не шумите.
 Читаем ее шепотом. II.Актуализация
опорных знаний
Постановка
проблемы
 Читаем ее громко.
 Читаем с вопросом.
 Читаем с чувством.
 Читаем повышаяпонижая голос
А   сегодня   мы   познакомимся   с   очень   интересным
произведением. Чтобы узнать, о ком будет говориться
в произведении, вам нужно отгадать загадку.
На дворе шум и гам,
Ктото скачет по столам,
Громко мекает, кричит,
И копытцами стучит!
Ответ: Козлёнок
Правильно! Это козлёнок!
Откройте учебники на стр№128.
Рассмотрите иллюстрации к произведению.
Как вы думаете, о ком же в нем говориться?
Верно, ребята, о козлёнке!
 Кто знает жанр этого произведения?
   Правильно.   А   чем   отличается   сказка   от   других
жанров?
Ответ: Козлёнок
П 1, 2
П 1,2,3
Ответ: о козлёнке.
Ответ: сказка!
 это
Ответ:
история,
придуманная
придуманные   герои,  другие
произведения    основаны  на
реальных событиях
Сказки III.Решение
проблемы
1. Рассказ учителя
К 1,2,3
Ребята отгадайте загадку.
Любопытный, озорной,
И мотает головой,
Прыгает, бодается,
Как он называется?
Что значат эти выражения?
Козел отпущения?
Как с козла молока?
Упрямый, как козел?
Ребята, кто уже догадался, какая тема нашего урока?
А кто автор этого произведения?
Как вы думаете, какую цель, и задачи мы поставим
перед собой?
Задачи:
 анализировать   поступки героев произведения;
читать по ролям;
обосновывать свое мнение на основе выборочного
чтения текста произведения.
Теперь, мы познакомимся с биографией Сергей
Михалкова. Ваша задача внимательно слушать и
запоминать.
Михалков Сергей Владимирович (1913 2009),
писатель, поэт, драматург, киносценарист,
переводчик, общественный деятель, автор гимнов
России.
Родился 27 февраля в Москве в семье служащего,
Ответ: Козлёнок!
Ответ: Козел отпущения?
(означает человека, на
которого возложили вину за
неудачу для того, чтобы
скрыть её настоящие
причины).
Как с козла молока? (так
говорят о комто
бесполезном и ненужном).
Упрямый, как козел? (значит
человек, который стоит на
своем и некого не слушает
или несговорчивый человек).
(Сергей
Михалков
«Упрямый козлёнок»).
(Сергей Михалков).
 (создать условия для
ознакомления с фактами из
биографии С. Михалкова и
произведения «Упрямый
козлёнок») "одного из зачинателей советского промышленного
птицеводства". Писать стихи Сергей начал еще в
детстве. Школьные годы провел в Пятигорске. Именно
там, в 1928 году, впервые было опубликовано первое
стихотворение "Дорога", оно было напечатано в
журнале "На подъеме" (РостовнаДону).
После окончания школы в 1930г С. Михалков
вернулся в Москву. Несколько лет он работал
чернорабочим в разных местах. С 1933 года стал
заниматься литературной деятельностью.
В 1935 г. в журнале "Пионер" опубликовали его
первое стихотворение для детей "Три гражданина". За
ним последовали другие детские стихи: "Веселый
турист", "Упрямый Фома", "Мы с приятелем", "Дядя
Степа", вошедшие в его первую книгу стихов (1936).
За несколько лет поэт стал известен по всему
Советскому Союзу.
Михалковым написаны пьесы для детских театров:
"Особое задание" (1945), "Красный галстук" (1946), "Я
хочу домой" (1949), "Сомбреро" (1957) и др. и пьесы
для взрослых. Является автором ряда сценариев, как
игровых художественных, так и мультипликационных.
По совету А. Толстого С. Михалков начал писать
басни для детей. Первая басня «Лиса и бобер» была
напечатана в газете «Правда». Затем появились "Заяц
во хмелю", "Две подруги", "Текущий ремонт" и
множество других.
К1,2,3
К 1,2
П1,2,3
К 1,2
Ответы: кровожадные
жестокие и беспощадные.
Окрестными находящийся
в окрестности чегонибудь.
Телеграф средство
передачи сигнала по
проводам, радио или другим
каналам электросвязи. 13 марта 2008 года, в день 95летия писателя
Владимир Путин подписал указ о награждении
Михалкова орденом Святого апостола Андрея
Первозванного — за выдающийся вклад в развитие
отечественной литературы, многолетнюю творческую
и общественную деятельность.
К3
Ребята, в тексте вам могут встретиться незнакомые
слова, такие как: кровожадные, окрестными, телеграф.
Кто знает, что же они означают?
Ответ: козлёнка спасли.
Ответ: об упрямом козлёнке.
  Ответ: козлёнок, свинья,
утка Кряква.
2. Словарная работа
Откройте учебник на странице 128. Сейчас вы будете
внимательно слушать и следить по тексту. Начинаю я,
затем вы будете продолжать.
3.Первичное   чтение
текста
 Чем вам понравилась эта сказка?
 О чём сказка?
 Какие главные герои?
«Козлик»
К1,2,3
П1,2.3
Дети выполняют движения
физминутки, чтобы
отдохнуть после
плодотворной работы на
уроке. Затем снова
принимаются за работу. 4.Проверка
первичного
закрепления
IV.Физкультминутк
а
Ома – ома –ома                       поднимать и опускать
голову
Стоит козлик у дома.
Оме – оме – оме                     качать головой вправо –
влево
Хорошо в высоком доме.
Ме – ме – ме                         поднимать и опускать
голову
Подойдика ты ко мне.         делая призывные
движения
Мот – мот – мот                     качать головой вправо –
влево,
Не ставь копытца на комод        грозя пальцем
О ком говорится в сказке?
Куда отправился козлёнок?
Что произошло с козлёнком?
С кем встретился козлёнок первый?
Помогла ли ему Хрюшка?
Что случилось, когда уплыла Хрюшка?
Кто пришел на помощь козлёнку?
Что она сделала?
Что делали звери и птицы?
Какая неприятность случилась с козлёнком?
Что сделали птицы?
Каким был конец сказки?
Ответы:
(о козлёнке).
(в дальний лес).
(Появилась черная туча,
которая прорвалась и
затопила луг, по которому
скакал козлёнок, изза этого
он оказался на островке и не
мог выбраться).
(c Хрюшкой).
 (нет, она сказала мне самой
в лодке места мало и,
покачиваясь на волнах,
проплыла совсем близко от
островка и уплыла прочь, а
Козлёнок остался один).
(на берегу появились
лесные разбойники Волк и
Волчица, которые хотели
схватить и съесть козлёнка).
(дикая утка Кряква).
(позвала добрых зверей и
птиц).
? (строили плот и летали,
К 1,2
Р 1,2,3 V.Первичное
закрепление
Беседа

содержанию
выборочным
чтением
по
с

чтобы покормить козлёнка).
(вернулись волки на
брёвнах, их хотели съесть
его).
 (напали на волков и
защитили козлёнка).
(на третий день после
спасения Козлёнка, Козёл и
Коза устроили у себя
праздничный обед, на
который пригласили всех,
кто помог спасти Козлёнка).
(Сергей Михалков
«Упрямый козлёнок»).
Ответы: загадки,
физминутка, чтение
произведения.
Ответы: интересный
Комфортно
Доволен. С каким писателем и произведением, мы сегодня
познакомились? (Сергей Михалков «Упрямый
козлёнок»).
– Что вам особенно понравилось в нашем уроке, что
было наиболее интересно?
Итак, ребята, давайте посмотрим на задачи, которые
мы ставили в начале урока. Как вы думаете, мы
достигли их?
 Урок был – полезный, познавательный…
 На уроке чувствовал себя….
 Я доволен (не доволен) своей работой на уроке
А теперь, я попрошу встать тех, кто меня сегодня
очень порадовал. Спасибо, ребята.
Вы все сегодня очень хорошо поработали.
Встают.
Дети записывают домашнее
задание
VI.Рефлексия
Откройте дневники и запишите домашнее задание:
Читать выразительно сказу «Упрямый козлёнок».
Нарисовать иллюстрацию к сказке.
Замечательно! Урок окончен. VII.   Информация   о
домашнем задании

file_name: Упрямый козленок. чтение.docx

description:
VII.   Информация   о
домашнем задании

intro:
Цели урока: знакомство с новым произведение С. Михалкова «Упрямый козлёнок».
Задачи урока:
- образовательная:
- учить распределять роли, коллективно обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом, читать по ролям, осознавая характер каждого героя, использовать при чтении по ролям мимику, жесты, интонацию;
-формировать у детей навыка правильного, осознанного, беглого, выразительного чтения, умения работать с текстом, самостоятельно читать книги, развитие интереса к процессу чтения, потребности читать;
- расширять и углублять знания учащихся об окружающем мире: о родине, природе, животных;
- учить определять идею произведения;
- учить коллективно обсуждать прочитанное.
- развивающая:
-развивать связную речь, воспитывать культуру речи, расширять, уточнять, активизировать словарь учащихся;
-развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы;
- развивать внимание учащихся.
- воспитательная:
- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;
- воспитывать нравственные качества.

title: Тема урока: «Наш театр. С. Михалков «Упрямый козлёнок».3 класс. " Перспектива"