extracted_text:
Конспект логопедического занятия на формирование словаря существительных у
детей с моторной алалией. Игры на формирование словаря существительных.
Тема: Закрепление звука  [Ж], лексическая тема «Насекомые»
 игра «Друзья»
Цель: формирование навыков звукового анализа,  активного словаря существительных,
навыков чтения и письма
 УУД которые формируем на этом занятии:
 регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу,  различать способ и результат
действия,  планировать свои действия;
  познавательные: использовать  схемы и модели, строить речевое высказывание в устной и
письменной форме, проводить сравнение, классификацию, работать по образцу.
Устанавливать аналогии;
  коммуникативные: строить понятные для товарищей высказывание, отвечать на вопросы,
задавать вопросы.
Ход:
1.
Он рогатый и усатый,
Многоногий и крылатый,
Издаёт гудящий звук
Ну конечно это –(жук)
Ребята,  отгадайте загадку
Изображение жука на слайде.
Правильно, молодцы! (Выставляется картинка с изображение жука.)  Вы наверное уже
догадались к кому мы сегодня отправимся в гости, как вы думаете к кому? ( К жуку и его
друзьям) (слайд), чтобы попасть на лесную полянку вы должны сказать  какой первый звук
в слове Жук.
 Напомните, пожалуйста, звук Ж это какой звук? (Согласный.) Почему? (Язык
поднимается за зубы и образует преграду для воздуха.) А какой согласный твердый или
мягкий? (Твердый.)   Каким цветом мы обозначим звук Ж? (Синим.) Правильно, ребята,
молодцы. А помните секрет про звук Ж? (звук Ж всегда твердый, и младшего братца –
согласного мягкого звука у него нет.) А теперь приложите руку к горлышку, почувствуйте,
работают ли ваши голосовые связки? (Работают, гудит горлышко.) Значит звук Ж …
(звонкий). Итак, звук Ж согласный твердый и звонкий звук.
 Сколько слогов,  букв в слове «Ж»ук – 3, сколько звуков 3 , сколько гласных звуков,
сколько согласных звуков.   (молодцы)
  Встаньте пожалуйста, давайте изобразим буку Ж, на какое насекомое она похожа?
Прочитаем слово – жук, напечатайте его у себя в тетрадочках , теперь нарисуем схемку
этого слова ______,  звук ж – согласный обозначаем его в нашей схемке синим кружком, у
– гласный –( красным кружком, к  согласный ( синим кружком)
  Молодцы
Чистоговорка
Покажите как жужжит жук:
Повторите за мной.
Над Жорой жук, кружа, жужжит.
От страха Жора весь дрожит.
 Дети, а кто такой жук? (Насекомое.),
  У нашего жука есть друзья, конечно же кто ? (насекомые). Не подскажите ли вы мне, как
называется жук, у которого большая часть головы занята рогом ?(жук носорог),  Что вы о нем знаете?
Самец жуканосорога в среднем в длину достигает 25—43 мм, а самка 2641 мм. Тело
имеет продолговатую форму, выпуклое и широкое. У самца тело равномерное, а у самки
назад слегка расширенное.
Окрас спинки жука варьирует от темнобурого до краснобурого цвета. Брюшко и
конечности значительно светлее, желтовато бурого цвета, покрыты волосками желто
коричневого цвета. Хитиновый покров жука блестит.
   Насекомые очень любят играть .
 Мы волшебники немного
Был один, а стало много( кто помнит как называется эта игра?)
поиграем в игру «Один – много» , я буду называть одно насекомое, а  вы много : например
  жук  – жуки, много жуков;  бабочка – бабочки, бабочек,   стрекоза стрекозы, стрекоз;
мотылек – мотыльки, мотыльков;  шмель – шмели,  шмелей; пчела  пчелы, пчел;  оса – осы,
ос;   кузнечик – кузнечики, кузнечиков, (ребята вы заметили, что когда мы изменяли слово,
у нас изменялось окончание в слове).
  Развеселились наши насекомые и решили узнать кого больше, но вот беда они не знают
как это сделать, поможем им,
Сколько их – всегда мы знаем
Хорошо мы все считаем .
Сейчас мы с вами поиграем в игу  «Посчитай не ошибись»
. (логопед раздает карточки на которых нарисованы кружки, дети  выходят к доске,
показать карточку с количеством кружочков и назвать такое же количество названных
насекомых) : например – 1 муха, 3 мухи). Комар 1,2,5,3,  Бабочка – 1, 2,6,4,
  Ты дружочек не зевай и словечко приласкай: Игра «Скажи ласково» (в какую игру мы
сейчас сыграем?)
      я вам буду бросать мяч и называть насекомое, а вы называйте их ласково (н –р  жук –
жучок, паук, комар, таракан, стрекоза, пчела). (молодцы ребята).
На лесной полянке собралось много насекомых, расселись они по своим местам отдохнуть
(слайд)
Игра: «Кто где сидит»
Посмотрите на картинку Кто на листочке?; (На листочке оса) ;Где  шмель? (над
листочком), под чем паук? Под листочком паук.
Давайте запишем графически последнее  предложение (Под листочком паук) Сколько слов
в этом предложении? Как пишем первое слово в предложении (пишем с заглавной буквы),
Что ставим в конце предложения? (в конце предложения ставим точку)
Итог. У кого мы в гостях сегодня побывали (у жука и его друзей ), как одним словом
назовем, жуки , муравьи, тараканы  (Насекомые). В какие игры мы играли с насекомыми?
 • Эмоциональная рефлексия . Поднимите руку, кому было интересно (скучно)? Кто
старался? Кто все запомнил?
Для формирования словаря существительных у детей с моторной алалией я взяла
несколько игр, эти игры можно включать при работе над любыми лексическими темами,
как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях
Игра «Один – много»
Цель: учить образовывать существительные множественного числа именительного и
родительного падежей.
Ход игры:  я называю один предмет ( по аналогии,  показываю  предмет, картинку с одним
предметом, игрушку, муляжи овощей и фруктов, при помощи таблиц ), а вы называете
много этих предметов. Например:  яблоко – яблоки, много яблок;  машинка, машинки, машинок; цветок цветы,
цветов.
УУД : познавательные – действовать по образцу,   владеть общим приемом задач; слушать
и понимать речь других;
Регулятивные – принимать и сохранять  учебную задачу. Правильно выполнять
инструкцию;
Коммуникативные – строить речевые высказывания;
Личностные – мотивация к обучению
Игра «Скажи ласково» Ты дружочек не зевай –
Да словечко приласкай.
Цель: формирование  умения образовывать существительные при помощи уменьшительно –
ласкательных суффиксов.
Игру можно провести с мячом.  Педагог бросает мяч и называет предмет. учащиеся
называют его ласково при помощи уменьшительно ласкательного суффикса.
Например: Ребята,   сейчас я буду вам  бросать мяч и называть предмет, а вы назовите его
ласково, или в уменьшительной форме.
Воробей – воробушек, синица – синичка, снегирь – снегирѐк и т. Д
Познавательные – умение  действовать по образцу; строить речевое высказывание в устной
форме, регулятивные   умение принимать и воспринимать словесную инструкцию,
оценивать правильность выполнения действий; коммуникативные – использовать речь для
регуляции своего действия. Принимать и сохранять учебную задачу.
Игра «Веселый счет»
Цель: закрепить в речи детей согласование существительных с числительными.
Логопед раздает( карточки на которых нарисованы кружки или предметы)  дети  выходят к
доске,  (показывают карточку с количеством кружочков и назвать такое же количество
названных предметов, или картинки овощей, фруктов, тех предметов по  лексической теме
над  которой вы работаете).
Например : у вас на карточке 3 кружка. Я называю предмет – воробей, вы выходите к
доске,  показываете карточку и говорите;
Один воробей, два воробья, три воробья, четыре воробья, пять воробьев. (Снегирь синичка
Игра «Кто где »
Подскажите мне ребятки
Где сидят мои котятки
Цель: расширять словарь детей, учить , правильно употреблять предлоги с
существительными
Игру можно проводить с использованием предметных картинок, игрушек и др. пособий.
Например : возьмем картинку ; спрашиваем ребенка где котенок котенок на крыше, за
трубой, около двери…,
УУД которые формируем в этой игре: Познавательные – умение  действовать по образцу,
умение  использовать знаково символическиесредства, строить речевое высказывание в
устной и письменной форме, проводить сравнение;  регулятивные   умение принимать и
воспринимать словесную инструкцию, оценивать правильность выполнения действий;
коммуникативные – использовать речь для регуляции своего действия. принимать и
сохранять учебную задачу.

file_name: Конспект.docx

intro:
Логопедическая работа  в школе занимает  важное место  в процессе  устранения речевых нарушений  у детей  с моторной алалией.
 Нарушения речи у школьников  носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи.
Для эффективности  усвоения  знаний на всех этапах  логопедической работы  широко используются лингвистические  и дидактические игры.

title: Конспект логопедического занятия на формирование словаря существительных у детей с моторной алалией. Игры для формирование словаря существительных.


extracted_text:
ПЛАН РАБОТЫ КРУЖКА «ВЕСЕЛЫЕ НОТКИ»
Пояснительная записка
Современные   научные   исследования   свидетельствуют   о   том,   что   развитие
музыкальных   способностей,   формирование   основ   музыкальной   культуры
нужно начинать в дошкольном возрасте.
Основной   формой   музыкальной   деятельности   в   детском   саду   являются
занятия,   которые   предусматривают   не   только   слушание   музыкальных
произведений   доступных   для   восприятия   малышей,   обучение   их   пению,
движениям в музыкальных играх и плясках, но и обучение их игре на детских
музыкальных инструментах.
Игра   на   музыкальных   инструментах   –   это   один   из   видов   детской
исполнительской   деятельности,
  которая   чрезвычайно   привлекает
дошкольников.
  В   процессе   игры   на   музыкальных   инструментах
совершенствуются эстетическое восприятие и эстетические чувства ребенка.
Она   способствует   становлению   и   развитию   таких   волевых   качеств,   как
выдержка,   настойчивость,   целеустремленность,   усидчивость,   развивается
память   и   умение   сконцентрировать   внимание.   Игра   на   музыкальных
инструментах   развивает   мускулатуру   и   мелкую   моторику   пальцев   рук,
способствует координации музыкального мышления и двигательных функций
организма, развивает фантазию, творческие способности, музыкальный вкус,
учит понимать и любить музыку.
Обучаясь игре на детских музыкальных инструментах, дети открывают для
себя   мир   музыкальных   звуков,   различают   красоту   звучания   различных
инструментов. У них улучшается качество пения, музыкально – ритмических
движений.
  Детское   музицирование   расширяет   сферу   музыкальной
деятельности   дошкольников,   повышает   интерес   к   музыкальным   занятиям,
способствует   развитию   музыкальной   памяти,
  помогает
преодолению излишней застенчивости, скованности, расширяет музыкальное
воспитание ребенка.
В своей работе я использовала  авторскую программу Т. Э. Тютюнниковой
«Элементарное   музицирование   с   дошкольниками»,   учебно   –   методические
пособия   «Бим!   Бам!   Бом!   Игры   звуками»,   «Уроки   музыки   по   системе
обучения К. Орфа».
Система заданий, которые входят в эту программу позволяют:
 поддерживать у детей устойчивый интерес к музыке
 привить навыки игры на музыкальных инструментах
 знакомить с произведениями детской классической музыки на практике
 овладевать простейшими элементами музыкального языка
  внимания,  формировать индивидуальность, самостоятельность и свободу мышления
 развивать навыки общения и сотрудничества
Цель:  прививать   первоначальные   навыки   творческого   ансамблевого
музицирования   на   основе   развития   импровизационного   мышления   и
первичного моделирования творческих процессов.
Задачи:
1. Познакомить с музыкальными инструментами и приемами игры на них.
2. Формировать умение слышать слабую и сильную доли, паузы, обозначать их
звучащими жестами или музыкальными инструментами.
3. Исполнять небольшие музыкальные произведения с аккомпонементом на
музыкальных инструментах.
4. Развивать чувство ритма.
5. Формировать чувство коллективизма.
Технология работы:
Занятия с детьми проводятся 1 раз в неделю во 2ой половине дня по 30
минут
Октябрь
1 неделя. Организационное занятие.
Задачи:
• Дать представление детям об оркестре «Что такое оркестр? »
• Познакомить с видами оркестров.
2 неделя. Разнообразный мир инструментов.
Задачи:
• Обучать детей приемам звукоизвлечения на бубне ладошкой и пальчиками.
•   Учить   правильно   держать   молоточек   при   игре   на   металлофоне,   легко
касаться пластинок металлофона.
3 неделя. Звуки осени.
Задачи:
• Упражнять детей в игре на металлофоне.
4 неделя. В мире музыкальных инструментов.
Задачи:
• Учить узнавать инструменты по  внешнему виду и по тембру звучания. • Закреплять навыки игры на бубне, погремушках, барабане.
• Развивать сенсорные способности.
5 неделя. Звонкие инструменты.
Задачи:
• Формировать навык правильной игры на треугольнике.
• Учить воспроизводить ритм слов на различных инструментах, слышать в
голосах природы звуки различных инструментов.
•   Развивать   ритмический   слух   через   музыкально   –   дидактическую   игру
«Лесная школа».
Ноябрь
1 неделя.
Задачи:
•   Отрабатывать   умение   передавать   ритмический   рисунок   с   помощью
ритмических игр и импровизаций «Отзовись», «Эхо».
2 неделя. Играем по  разному.
Задачи:
• Познакомить с разнообразными приемами игры на металлофоне и на бубне.
•   Формировать   навык   выполнять   глиссандо   на   металлофоне,   тремоло   на
бубне.
•   Развивать   ритмический   и   тембровый   слух,   определять   по   ритмическому
рисунку свое имя.
• Музыкально – дидактическая игра «Бубен» муз. Фрида
3 4 неделя. Сыграем песенку.
Задачи:
• Знакомство с английской песенкой «Jingle bells», с музыкальными партиями
и   инструментами.   Распределение   участников   по   партиям:   бубенцы,
металлофоны, треугольник.
•   Разучивание   партий   металлофонов   на   двух   близлежащих   пластинах   с
подгруппами детей.
• Отрабатывать правильную передачу ритмического рисунка.
Декабрь
1 2 неделя. Новогодняя музыка.
Задачи: • Продолжать разучивать партии английской песенки «Jingle bells».
• Разучивание партий бубнов и треугольников с подгруппой детей.
• Соединение трех партий: металлофона, бубенцов и треугольников.
3 неделя. Новогодняя музыка.
Задачи:
• Работа над характером произведения. Закрепление партий.
• Формировать навык вступать и заканчивать свою партию вовремя.
4 неделя. Новогодняя сказка. Выступление на новогоднем празднике.
Январь
1 неделя. Зимние стихи.
Задачи:
•   Формировать   навык   точно   реагировать   на   смену   регистров,   передавать
ритмический рисунок потешки, четверостишия.
• Музыкально – дидактическая игра «Уточки».
2 неделя. Низкие и высокие звуки.
Задачи:
•   Познакомить   с   расположением   высоких   и   низких   звуков   на   пластинках
металлофона.
•   Развивать   звуковысотный   слух   через   музыкально   –   дидактическую   игру
«Папа и мама разговаривают».
3 неделя. Что такое ритм?
Задачи:
• Дать представление детям о разнообразном ритме в музыке.
• Формировать умение «читать» и «записывать» разные варианты ритмов.
•   Выкладывание   попевок   «На   лыжах»,   «На   рассвете»,   «Буду   летчиком»,
«Снегири».
4 неделя. Знакомство с творчеством В. А. Моцарта.
Задачи:
•   Познакомить   детей   с   творчеством   композитора   В.   А.   Моцарта,   с   его
произведением «Турецкое рондо».
• Распределение по партиям, показ способов игры на разных инструментах.
Февраль 1 неделя. Обучение приёмам игры на ложках.
Задачи:
• Ознакомление с пьесой « Ложкари». Обучение
 подгруппы  мальчиков приёмам игры на ложках.
• Отрабатывать точную передачу ритмического рисунка.
2 неделя.
Задачи:
• Отрабатывать совместную игру, добиваться слаженного исполнения.
3 неделя.
Задачи:
• Формировать навык точно передавать ритмический рисунок.
• Закрепление партий музыкальных инструментов.
4 неделя. «Турецкое рондо».
Задачи:
•   Работа   над   характером   всего   произведения,   над   выразительным
исполнением.
• Отрабатывать ритмичное исполнение всех партий, точную передачу темпо –
ритмического рисунка произведения.
Март
1 неделя. 8 марта – женский день.
Выступление на утреннике, посвященном женскому дню 8 марта.
2 неделя. Ударные инструменты.
Задачи:
• Познакомить детей с ударными инструментами, беседа о них.
• Расширять знания детей о видах барабанов.
• Музыкально – дидактическая игра «Прогулка».
34 неделя.
Задачи:
•  Знакомство   с  новым  произведением  –  русской  народной  песней  «Светит
месяц».
• Распределение партий по инструментам. Апрель
1 неделя.
Задачи:
•   Работа   над   исполнением   вступления   русской   народной   песни   «Светит
месяц».
• Формирование навыка четкого удара на слабую долю в партии бубнов.
2 неделя.
Задачи:
• Разучивание партии маракасов и погремушек четко по два удара.
• В быстрой части работа над партией треугольников.
3 неделя.
Задачи:
• Отрабатывать ритмичное исполнение партий ложек.
4 неделя.
Задачи:
• Соединение всех партий.
• Работа над характером произведения.
Май.
1 неделя. День Победы.
Выступление на празднике, посвященном Дню Победы.
Повторение ранее выученных произведений.

file_name: план работы кружка оркестра.doc

музыка

group: Дисциплины

title: ПЛАН РАБОТЫ КРУЖКА «ВЕСЕЛЫЕ НОТКИ»


extracted_text:
Государственное  общеобразовательное  казенное учреждение Иркутской области.
«Специальная коррекционная школа  интернат № 33 г. Братска»
РАССМОТРЕНО:
на заседании МО учителей
протокол №____от
_________________
СОГЛАСОВАНО:
зам.директора по УВР
Загудаева Л.В.
__________________
УТВЕРЖДАЮ:
директор  ГОКУ «СКШИ  № 33
г.Братска».
Иванов А.В.______________

РАБ
ОЧАЯ ПРОГРАММА
по элементарным математическим представлениям и счёту
для 2 спец. класса
(срок освоения программы 1 год)
                                                    Составила: учитель Емельянова А.Б.
2016 год СОДЕРЖАНИЕ
1 Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………….35
2 Содержание  учебного предмета …………………………………………………………………………………..…..69
3 Планируемые результаты освоения учебного предмета…………………………………………………………….1011
4 Учебнотематическое планирование…………………………………………………………………………………..12
5 Календарнотематическое планирование……………………………………………………………………………..1322
6 Учебнометодическое обеспечение……………………………………………………………………………………23 Рабочая программа по счету  для 2 «В» класса  составлена на основе следующих документов:

Пояснительная записка
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. Адаптированная основная образовательная программа общего образования детей с интеллектуальными нарушениями
ГОКУ «СКШИ № 33 г. Братска»
3. Методические   рекомендации   по   формированию   учебного   плана   образовательными   организациями

на 20162017 учебный год для детей с умственной отсталостью (Приложение 1к письму  от «01» августа2016года №
55371441/16)
4. Положение о порядке  разработки и утверждения рабочих программ в ГОКУ «СКШИ № 33 г. Братска»

Программа обучения и воспитания учащихся с умеренной и выраженной умственной отсталостью построена с учетом учебного
плана, рекомендованного для организации образовательной работы с данной категорией обучающихся.                              В
повседневной жизни, в быту ребенок рано начинает встречаться с ситуациями, которые требуют применения элементарных
математических знаний и навыков.
      Дети с выраженной умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений
в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности.
            Возникновение этих  трудностей  в значительной  мере  связано с  особенностями психофизического  развития  данной
категории детей. В частности, недоразвитие сенсорноперцептивных процессов и двигательных функций влияет на выполнение
практических действий по перемещению, наложению и приложению предметов, объемных и плоскостных моделей.
           Нарушения общей моторики значительно сковывают действия учащихся в процессе овладения ими пространственной
ориентировки. Они испытывают сложности при перемещении в пространстве класса, школы и т.п., в выполнении двигательных
упражнений, в подвижных играх, определении направлений движения, нахождении частей собственного тела, ориентировке на
поверхности стола и листа бумаги.
           У детей с выраженной умственной отсталостью практически не наблюдается ориентировочный этап при выполнении
различных математических заданий и упражнений. Стереотипные действия с одними предметами механически переносятся на
действия   с   другими.   Бедность   словарного   запаса,   непонимание   значений   слов   и   выражений   значительно   осложняют формирование  элементарных математических  представлений   и  действий, а в  некоторых  случаях  делает  это  практически
невозможным.
           Недоразвитие всех психических функций у ребенка с выраженной умственной отсталостью приводит к тому, что без
специального   обучения   эти   дети   не   могут   овладеть   даже   элементарными   навыками   счета,   понимания   величины,   формы
предметов.   Формирование   элементарных   математических   представлений   происходит   очень   медленно   и   с   большими
трудностями.

        Но   при   длительной,   целенаправленной,   системной   коррекционной   работе   дети   овладевают   самыми   простыми
математическими   умениями   и   действиями,   как   показывает   опыт   обучения   этих   детей   в   условиях   детских   учреждений
социальной защиты.
      Процесс и содержание формирования элементарных математических представлений у учащихся с выраженной умственной
отсталостью неразрывно связан с решением наиболее важной задачи – социальнобытовой адаптации этой категории детей с
нарушениями   развития.   Обучение   элементарным   математическим   представлениям   и   действиям   должно   носить   ярко
выраженную практическую направленность.
       Урокизанятия по развитию элементарных математических представлений проводятся 34 раза в неделю. Для обучения
создаются такие педагогические условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном для него темпе,
под постоянным руководством учителя, стимулируя проявления возможной самостоятельности. Учитель подбирает материал
для   обучения   и   формирования   действий,   который   по   объему   и   степени   сложности   соответствует   возможностям   и
психофизиологическим особенностям этих детей.
             Рекомендуется урокизанятия по формированию элементарных математических представлений строить комплексно с
возможностью обеспечения различных видов деятельности. В процессе такого уроказанятия учитель может использовать
такие виды деятельности: игровую (сюжетная, дидактическая, театрализованная, подвижная игры), элементарную трудовую
(хозяйственнобытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликацию), которые будут
способствовать расширению, повторению и закреплению элементарных математических представлений и счета.
      Индивидуальная работа на урокезанятии органически сочетается с фронтальной и групповой.
      Дидактический материал должен быть разнообразным, способствовать привлечению внимания детей и должен подбираться
в   соответствии   с   содержанием   и   задачами   уроказанятия,   с   учетом   возможностей   и   уровнем   развития   математических
представлений и речи детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью. В   процессе   обучения   элементарным   математическим   представлениям   детей   с   выраженной   умственной   отсталостью
используются следующие методы и приемы:
 совместные действия детей и взрослого;
 действия по подражанию действиям учителя;
 действия по образцу и словесной инструкции;
 приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и
количестве предметов;
 элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, зрительного и тактильного восприятия;
 воспроизведение величины, формы предметов, количества предметов, цифр с помощью пантомимических средств (показ
руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;
 практические действия с предметами;
 предварительное рассматривание, отраженное и самостоятельное называние объектов;
 показ по словесной инструкции учителя формы, величины, количества предметов в окружающей обстановке, в игровых
ситуациях, на картинках;
 соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями;
 подготовительные (пропедевтические) упражнения и наблюдения на прогулках и экскурсиях в природе в разное время года;
 наблюдения за изменениями, происходящими в течение дня, и т.п., с целью формирования пространственных и временных
представлений;
 использование различных предметов и их изображений для определения их функционального назначения, свойств и качеств
для последующего использования в процессе формирования элементарных математических действий.
         Формирование  элементарных  математических  представлений  ведется  в  игровой форме,  с активным  использованием
дидактических игр и разнообразных игровых упражнений.
          Учителям,  работающим  с учащимися  с выраженной   умственной  отсталостью,  необходимо  учитывать, что  динамика
овладения ими элементарными математически представлениями и умениями крайне низка. Поэтому программа составлена
таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение его сложности происходит очень медленно и
требует большого разнообразия дидактических упражнений и наглядных средств. Изучаемый материал в течение всех лет
обучения постоянно повторяется в различных предметнопрактических и игровых ситуациях.
                                  Формы организации учебного процесса Настоящая программа будет реализована в условиях классно – урочной системы обучения. К каждому ребёнку будет
осуществляться индивидуальный подход.                                                                                2
класс, количество часов в год – 171,  количество часов в неделю  5

Содержание  учебного предмета
2 класс
Задачи  обучения:
 уточнение уровня сформированности у учащихся элементарных математических представлений, изученных на первом году
обучения (на пропедевтическом этапе обучения);
 формирование у детей положительного эмоционального отношения к урокам по развитию элементарных математических
представлений и счета;
 развитие интереса к игрушкам и предметам с математическим содержанием;
 закрепление умения адекватно использовать игрушки в соответствии с их функциональным назначением;
 формирование действий по развитию элементарных математических представлений;
   развитие   и   закрепление   у   детей   элементарных   социальнобытовых   навыков,   в   которых   используются   элементарные
математические представления;
 изучение потенциальных возможностей учащихся с целью определения индивидуальных программ обучения.
Представление о величине
              Определение   предметов   по   величине:   большой      маленький,   длинный   –   короткий,   осуществление   проверки   с
использованием приемов наложения и приложения.
       Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам (совместные действия с учителем, действия по
подражанию) изображений различной величины.
      Закрепление представлений о величине в процессе наблюдений, экскурсий, дидактических игр и игровых упражнений.
     Проведение игр и игровых упражнений с различными строительными наборами («Цветные кубики», «Цвет и форма» и т.п.)
Представления о форме Выбор шара, куба, крыши (треугольной призмы), круга, квадрата, треугольника по подражанию, по образцу и по словесной
инструкции.
Объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, крыши (треугольные призмы), круги, квадраты, треугольники).
       Соотнесение плоскостных и пространственных фигур (игры «На что похожа эта фигура?», «Коробка форм», «Где, чей
домик» и т.п.).
            Обводка   по   трафаретам,   по   опорным   точкам,   штриховка   круга,   квадрата,   треугольника   (с   помощью   учителя,   по
подражанию и самостоятельно).
            Вырезание   круга,   квадрата,   треугольника   по   контурам   совместно   со   взрослым,   с   частичной   помощью   учителя,
самостоятельно.
Представления о пространстве
      Перемещение в пространстве различных помещений (класса, комнаты, физкультурного зала, столовой, других помещений
школы) с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно.
 Показ основных частей собственного тела и лица (руки, ноги, голова, туловище, глаза, нос, уши и т.п.).
      Нахождение, показ и называние (по возможности) основных частей тела и лица на кукле, на различных мягких игрушках,
изображающих животных.
            Обводка  по  контурам  ладони  и  пальцев карандашом  с  помощью  учителя, показ  и  соотнесение  руки  с  контурным
изображением, соответствующим какомуто положению руки в играх типа «Сделай так же, как нарисовано» и т.п.
       Выполнение различных игровых упражнений, связанных с перемещением в пространстве, изменением положения частей
тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку и т.п.) по подражанию, по образцу, по словесной инструкции.
            Перемещение  различных  игрушек  вперед, назад,  в  сторону,  вверх, вниз по  подражанию, по  образцу, по  словесной
инструкции.
           Учитель обращает внимание детей на то, что действия сопровождаются речью или пантомимическими движениями
(«большой»  широко разведены руки, «длинный»  руки разводятся в стороны, показывая протяженность и т.п.).
      Определение простейших явлений погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег) в процессе наблюдений за изменениями
в природе.
Временные представления Узнавание и называние на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на
картинках), контрастных времен года: лето – зима,   весна – лето.
       Изображение соответствующих явлений погоды с помощью имитационных действий: холодно – нахмуриться и сжаться,
тепло  – улыбаться, потянуться вверх  и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу, дождь – имитационные  движения
пальцами рук по поверхности пола или стола и сопровождение словами: «капкап» и т.п.
       Выделение солнца и луны, звезд в окружающем пространстве и на картинках.
       Имитация действий, соответствующих действиям людей, животных и растений в разные части суток (утром, днем и ночью)
по подражанию действиям взрослых, по образцу и по словесной инструкции.
      Изображение с помощью имитационных действий явлений погоды: холодно  нахмуриться и сжаться, тепло – улыбаться,
потянуться   вверх   и   раскрыть   руки,   как   бы   подставляя   их   солнцу,   дождь   –   имитационное   движения   пальцами   рук   по
поверхности пола или стола и сопровождение словами «капкап» и т.п.
      Рисование по внутренним и внешним трафаретам изображений солнца, луны, звезд, туч, облаков.
      Имитация действий, соответствующих действиям людей, животных и растений в разные части суток: утром, днем, ночью
(по подражанию действиям взрослых, по образцу, по словесной инструкции).
           Ориентировка в пространстве и во времени осуществляется в процессе различных наблюдений, экскурсий, уроков по
изобразительной деятельности, физкультуре, дидактических игр и игровых упражнений.
Количественные представления
Объединение предметов в различные множества (на дочисловом уровне), ориентируясь на цвет (красный, желтый и зеленый),
форму   (куб,   шар,   треугольная   призма   (крыша),   квадрат,   круг,   треугольник),   величину   (большой,   маленький,   длинный,
короткий) предметов.
            Выбор   соответствующего   количества   предметов   без   пересчета   и   с   пересчетом,   с   проверкой   своих   действий   с
использованием приемов прикладывания или накладывания одного количества предметов или картинок на другое.
      Выделение одного, двух, трех предметов из множества и группировка множества предметов, больше трех без пересчета.
      Обучение последовательным зрительным и тактильным действиям, направленным на последовательное выделение каждого
предмета или картинки (в пределах трех).
          Выполнение хлопков, ударов молоточком или барабанной палочкой по заданному количеству, ориентируясь на слово
названное учителем. Выделение одного, двух, трех предметов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек».
       Выделение цифр 1,2,3.
       Соотнесение цифр 1,2,3 с соответствующим количеством пальцев и предметов, объемных и плоскостных моделей.
       Рисование цифр 1,2,3 по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно; лепка цифр из пластилина.
       Обучение действиям с калькулятором: включение и выключение калькулятора (используется калькулятор с клавишами
крупного размера); работа с клавишами, соответствующими цифрам 1,2,3; проведение «уничтожения» цифры на калькуляторе
и исправление ошибки. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты
Личностные результаты
  пространственных,
Сформированность   временных,
количественных   представлений,
  которые   помогут
учащимся   в   дальнейшей   трудовой   деятельности.
Расширение   у   учащихся   с   нарушением   интеллекта
жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне
окружающего мира;
Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.        Осознание себя
как гражданина России.
В результате изучения курса обучающийся  должен: знать/уметь
узнавать по названию используемые игрушки и выполнять с ними определенные
действия;
 осуществлять действия с множествами на дочисловом и элементарном числовом
уровне в пределах трех;
выделять по образцу признаки предметов: цвета (красный, желтый и зеленый),
формы (куб, шар, треугольная призма (крыша), квадрат, круг, треугольник);
величины (большой, маленький, длинный, короткий) («Найди такой же …»);
 понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании
множеств в пределах 3х и соотнесение предметов по величине;
 выделять от одного до трех предметов из множества и собирать заданное
множество предметов по подражанию и образцу действиям взрослого;
 узнавать цифры 1,2,3 и соотносить их с количеством предметов и пальцев рук;
 писать цифры 1,2,3 по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно;
 пользоваться калькулятором: узнавать цифры и знаки на клавиатуре,
производить простейшие арифметические действия в пределах трех;
 осуществлять выбор геометрических фигур (шар, куб и др.) по подражанию
действиям учителя, по образцу и по словесной инструкции, а также определять
форму предметов в бытовом окружении;
  производить группировку фигур по форме;
 соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых
упражнений;
 перемещаться в пространстве класса, столовой, школы;
 показывать на себе  и на кукле основные части тела и лица;  производить простейшие действия по перемещению предметов вперед, назад,
вверх, вниз по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной
инструкции;
 узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков времена года
(лето, зима, осень) и части суток (день, ночь, утро). Учебнотематическое планирование
Тема
Количество часов
31
26
36
22
56
Представления о величине.
Представления о форме.
Представления о пространстве.
Временные представления.
Количественные представления.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5. №
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
01.09
Сравнение величин большоймаленький.
02.09
Сравнение величин большоймаленький. Обводка.
05.09
06.09
07.09
08.09
09.09
12.09
13.09
14.09
Штриховка плоскостных изображений разной величины
Штриховка плоскостных изображений разной величины
Штриховка плоскостных изображений разной величины
Сравнение величин длинныйкороткий.
Сравнение величин длинныйкороткий. Штриховка.
Сравнение величин длинныйкороткий. Штриховка.
Сравнение величин длинныйкороткий. Штриховка.
Сравнение величин высокий низкий.
11
15.09
Сравнение величин высокий низкий. Штриховка.
Календарно  тематическое планирование

Дата
Тема урока
Содержание
 Использованием приемов
наложения и приложения
предметов
Использованием приемов
наложения и приложения
предметов
Проведение прямых линий сверху
вниз
Проведение прямых линий справа
налево
Проведение прямых линий по косой
 Использованием приемов
наложения и приложения
предметов
Проведение прямых линий сверху
вниз
Проведение прямых линий справа
налево
Проведение прямых линий по косой
с использованием приемов
наложения и приложения
предметов
Проведение прямых линий сверху
вниз 12
13
14
16.09
19.09
20.09
Сравнение величин высокий низкий. Штриховка.
Сравнение величин высокий низкий. Штриховка.
Аппликация «Высокий и низкий дом»
15
21.09
Закрепление понятий длинный  короткий, большой  маленький, высокий низкий.
Штриховка.
16
22.09
Закрепление понятий длинный  короткий, большой  маленький, высокий низкий.
Штриховка.
Наблюдение за изменениями в природе
Времена года.
Объединение предметов в различные множества по признакам величины и цвета.
Проведение прямых линий справа
налево
Проведение прямых линий по косой
Использованием приемов
наложения и приложения
предметов
Использованием приемов
наложения и приложения
предметов
Использованием приемов
наложения и приложения
предметов
Экскурсия
Изображение соответствующих
явлений погоды с помощью
имитационных действий.
Обводка по трафарету.
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
23.09
26.09
27.09
28.09
29.09
30.09
03.10
04.10
05.10
06.10
07.10
10.10
Объединение предметов в различные множества по признакам величины и цвета.
Обводка по трафарету.
Объединение предметов в различные множества по признакам величины и цвета.
Обводка по трафарету.
Соотнесение плоскостных и пространственных фигур. Штриховка.
Обводка по трафарету.
Соотнесение плоскостных и пространственных фигур. Обведение по трафарету.
Обводка по трафарету.
Пространственные понятия вправовлево.
Пространственные понятия вправовлево.
Пространственные понятия вправовлево.
Пространственные понятия вправовлево.
Пространственные понятия впередназад.
Штриховка.
Штриховка.
Штриховка.
Штриховка.
Обводка по трафарету. 29
30
31
32
33
34
35
36
37
11.10
12.10
13.10
14.10
17.10
18.10
19.10
20.10
21.10
Перемещение предметов впередназад.
Пространственные понятия далекоблизко, рядом, около.
Пространственные понятия далекоблизко, рядом, около.
Пространственные понятия далекоблизко, рядом, около.
Пространственные понятия в середине, между.
Пространственные понятия в середине, между.
Пространственные понятия в середине, между.
Закрепление понятий в середине, между.
Перемещение в пространстве класса с помощью взрослого.
38
24.10
Перемещение в пространстве класса  по словесной инструкции.
39
25.10
Перемещение в пространстве класса самостоятельно.
40
26.10
Перемещение в пространстве с изменением положения частей тела.
41
27.10
Перемещение в пространстве с изменением положения частей тела.
42
28.10
Практические упражнения в ориентировке в пространстве.
Обводка по трафарету.
Обводка по трафарету.
Обводка по трафарету.
Обводка по трафарету.
Обводка по трафарету.
Обводка по трафарету.
Обводка по трафарету.
Аппликация «Мебель».
Перемещение в пространстве
класса..Штриховка.
Перемещение в пространстве
класса.Штриховка.
Перемещение в пространстве
класса. Штриховка.
Перемещение в пространстве
класса, школы Обводка по
трафарету.
Перемещение в пространстве
класса, школы.Обводка по
трафарету.
Перемещение в пространстве
класса, школы .Обводка по 43
07.11
Практические упражнения в ориентировке в пространстве.
трафарету.
Перемещение в пространстве
класса, школы .Обводка по
трафарету.
Обводка по трафарету.
Обводка по трафарету.
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
08.11
09.11
10.11
11.11
14.11
15.11
16.11
17.11
18.11
21.11
22.11
23.11
24.11
25.11
28.11
29.11
30.11
01.12
02.12
05.12
Показ основных частей собственного тела и лица.
Соотнесение основных частей собственного тела и лица с куклой.
Соотнесение основных частей собственного тела и лица на изображающих животных.
Обводка по трафарету.
Закрепление соотнесение основных частей собственного тела и лица с куклой.
Обведение по контурам ладони и пальцев.
Обведение по контурам ладони и пальцев.
Показ и соотнесение руки с контурным изображением.
Ориентировка на листе бумаги.
Ориентировка на листе бумаги.
Перемещение предметов вправовлево. Раскрашивание.
Перемещение предметов вправовлево. Раскрашивание.
Перемещение предметов внизвверх. Раскрашивание.
Закрепление умения ориентироваться на листе бумаги.
Аппликация «Маска»
Обведение по контуру
Обведение по контуру
Обведение по контуру
Верхний левый, правый угол.
Верхний левый, правый угол.
По подражанию, по образцу, по
словесной инструкции.
По подражанию, по образцу, по
словесной инструкции.
По подражанию, по образцу, по
словесной инструкции
Аппликация «Волшебный узор».
Понятия утро, день, вечер, ночь.
Части суток.
Части суток.
Части суток.
Части суток. Логическая игра «Части суток»
Имитация действий, соответствующих действиям людей, животных в различные части
суток.
Дни недели.
Утродень
Деньночь
Деньночь
Утровечер
Утровечер
Имитация действий
Понедельник 64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
06.12
07.12
08.12
09.12
12.12
13.12
14.12
15.12
16.12
19.12
20.12
21.12
22.12
23.12
26.12
27.12
28.12
29.12
09.01
10.01
11.01
12.01
13.01
16.01
17.01
18.01
Дни недели.
Дни недели.
Дни недели.
Дни недели.
Дни недели.
Дни недели.
Знакомство с календарем.
Знакомство с календарем.
Знакомство с календарем.
Знакомство с календарем.
Выделение солнца, луны, звезд в окружающем пространстве и на картинках.
Аппликация «Незнайка на Луне».
Объединение фигур в группы по форме.
Объединение фигур в группы по форме.
Объединение фигур в группы по форме.
Объединение фигур в группы по цвету.
Объединение фигур в группы по цвету.
Объединение фигур в группы по цвету.
Соотнесение плоскостных и пространственных фигур.
Соотнесение плоскостных и пространственных фигур.
Обводка и вырезание геометрических фигур.
Экскурсия «Наблюдение за изменениями в природе». Зима.
Сравнение времени года осеньзима
Определение предмета на ощупь. Д/игра «Волшебный мешочек».
Объединение предметов в различные множества по форме
Объединение предметов в различные множества по форме
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье
Сегодня, завтра, вчера.
Сегодня, завтра, вчера.
Сегодня, завтра, вчера.
Сегодня, завтра, вчера.
Работа с картинками.
Аппликация
Шар, куб, призма, круг, квадрат,
треугольник.
Письмо в клеточках.
Письмо в клеточках.
Письмо в клеточках.
Письмо в клеточках.
Письмо в клеточках.
Использованием приемов
наложения и приложения фигур
Использованием приемов
наложения и приложения фигур
Аппликация «Геометрические
бусы»
Наблюдение
По картинкам
Определение на ощупь
Использованием приемов
наложения и приложения
Использованием приемов
наложения и приложения 90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
19.01
20.01
23.01
24.01
25.01
26.01
27.01
30.01
31.01
01.02
100
02.02
101
03.02
102
06.02
Объединение предметов в различные множества по величине
Объединение предметов в различные множества по величине
Объединение предметов в различные множества по цвету
Объединение предметов в различные множества по цвету
Выполнение хлопков по инструкции учителя. Письмо в клеточках.
Выполнение хлопков по инструкции учителя. Письмо в клеточках.
Выполнение хлопков молоточком по инструкции учителя. Письмо в клеточках.
Выполнение хлопков молоточком по инструкции учителя. Письмо в клеточках.
Приемы наложения и приложения при образовании множеств в пределах 3х и
соотнесение предметов по величине.
Приемы наложения и приложения при образовании множеств в пределах 3х и
соотнесение предметов по величине.
Приемы наложения и приложения при образовании множеств в пределах 3х и
соотнесение предметов по величине.
Приемы наложения и приложения при образовании множеств в пределах 3х и
соотнесение предметов по цвету.
Цифра и число 1.
103
07.02
Цифра и число 1.
104
08.02
Соотнесение цифры 1 с соответствующим количеством пальцев.
105
09.02
106
107
10.02
13.02
Соотнесение цифры 1 с соответствующим количеством предметов и геометрических
фигур.
Лепка 1.
Число 2. Выделение двух из множества предметов, ориентируясь на величину, цвет,
форму.
Использованием приемов
наложения и приложения
Использованием приемов
наложения и приложения
Объединение предметов  по цвету
Объединение предметов  по цвету
Письмо в клеточках
Письмо в клеточках
Письмо в клеточках
Письмо в клеточках
Использованием приемов
наложения и приложения
Использованием приемов
наложения и приложения
Штриховка.
Штриховка.
Выделение одного из множества
предметов по величине. Штриховка.
Выделение одного из множества
предметов по величине и цвету
Штриховка цифры  в разных
направлениях.
Штриховка цифры  в разных
направлениях.
Штриховка цифры  в разных
направлениях.
Лепка
Выделение двух из множества
предметов по величине и цвету 108
14.02
Число 2. Выделение двух из множества предметов, ориентируясь на величину, цвет,
форму.
109
15.02
110
16.02
Число 2. Выделение двух из множества предметов, ориентируясь на величину, цвет,
форму.
Соотнесение числа 2 с цифрой 2.
111
17.02
Соотнесение числа 2 с цифрой 2.
112
20.02
Соотнесение числа 2 с цифрой 2.
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
21.02
22.02
24.02
27.02
28.02
01.03
02.03
03.03
06.03
07.03
09.03
124
10.03
125
13.03
126
14.03
Выбор соответствующего количества предметов с пересчетом и без пересчета.
Выбор соответствующего количества предметов с пересчетом и без пересчета.
Соотнесение цифры 2 с соответствующим количеством пальцев.
Соотнесение цифры 2 с соответствующим количеством предметов и геометрических
фигур.
Практические упражнения в нахождении цифры 2.
Практические упражнения в определении числа 2. Раскрашивание 2.
Лепка цифры 2.
Написание цифры 2 по опорным точкам и самостоятельно.
Написание цифры 2 по опорным точкам и самостоятельно.
Написание цифры 2 по опорным точкам и самостоятельно.
Выбор соответствующего количества предметов с пересчетом, с проверкой своих
действий с использованием прикладывания.
Выбор соответствующего количества предметов с пересчетом, с проверкой своих
действий с использованием прикладывания.
Выделение соответствующего количества предметов с пересчетом, с проверкой своих
действий с использованием приемов накладывания и прикладывания.
Соотнесение числа и цифры 3.
Штриховка цифры  в разных
направлениях.
Выделение двух из множества
предметов по величине ,
цвету,форму. Штриховка цифры  в
разных направлениях.
Штриховка цифры  в разных
направлениях
Штриховка цифры  в разных
направлениях.
Штриховка цифры  в разных
направлениях.
Штриховка цифры  в разных
направлениях.
Обводка цифры 2.
Обводка цифры 2.
Обводка по трафаретам.
Нахождение цифры
Раскрашивание цифры
Лепка цифры
Письмо цифры по опорным точкам
Письмо цифры по опорным точкам
Письмо цифры по опорным точкам
Обводка по трафарету 2
Обводка по трафарету 2
Письмо цифр 1,2.
Штриховка 3. 127
128
127
15.03
16.03
17.03
130
20.03
131
21.03
132
22.03
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
23.03
24.03
03.04
04.04
05.04
06.04
07.04
10.04
11.04
12.04
13.04
14.04
145
17.04
146
18.04
147
19.04
Соотнесение числа и цифры 3.
Соотнесение числа и цифры 3.
Соотнесение цифры 3 с соответствующим количеством пальцев, предметов и
геометрических фигур. Написание цифры 3 по опорным точкам.
Соотнесение цифры 3 с соответствующим количеством пальцев, предметов и
геометрических фигур. Написание цифры 3 по опорным точкам.
Соотнесение цифры 3 с соответствующим количеством пальцев, предметов и
геометрических фигур. Написание цифры 3 по опорным точкам.
Соотнесение цифры 3 с соответствующим количеством пальцев, предметов и
геометрических фигур. Написание цифры 3 по опорным точкам.
Практические упражнения в нахождении цифры 3.
Практические упражнения в нахождении цифры 3.
Практические упражнения в нахождении цифры 3.
Практические упражнения в определении числа 3. Раскрашивание 3.
Практические упражнения в определении числа 3. Раскрашивание 3.
Практические упражнения в определении числа 3. Раскрашивание 3.
Лепка цифры 3.
Написание цифры 3 по опорным точкам и самостоятельно.
Написание цифры 3 по опорным точкам и самостоятельно.
Написание цифры 3 по опорным точкам и самостоятельно.
Написание цифры 3 по опорным точкам и самостоятельно.
Выбор соответствующего количества предметов с пересчетом, с проверкой своих
действий с использованием прикладывания.
Выбор соответствующего количества предметов с пересчетом, с проверкой своих
действий с использованием прикладывания.
Выбор соответствующего количества предметов с пересчетом, с проверкой своих
действий с использованием прикладывания.
Обучение арифметическим действиям в пределах 3.
Штриховка 3.
Штриховка 3.
Письмо цифры по опорным точка
Письмо цифры по опорным точка
Письмо цифры по опорным точка
Письмо цифры по опорным точка
Письмо цифры по опорным точкам
Письмо цифры по опорным точкам
Письмо цифры по опорным точкам
Раскрашивание цифры
Раскрашивание цифры
Раскрашивание цифры
Лепка цифры
Письмо цифры по опорным точкам
Письмо цифры по опорным точкам
Письмо цифры по опорным точкам
Письмо цифры по опорным точкам
Обводка по трафарету 3.
Обводка по трафарету 3.
Обводка по трафарету 3.
Арифметические действия в
пределах 3 148
20.04
Обучение арифметическим действиям в пределах 3.
149
21.04
Обучение арифметическим действиям в пределах 3.
150
24.04
Обучение арифметическим действиям в пределах 3.
151
152
153
154
25.04
26.04
27.04
28.04
Знакомство с калькулятором.
Знакомство с калькулятором.
Знакомство с калькулятором.
Обучение арифметическим действиям в пределах 3 на калькуляторе.
155
02.05
Обучение арифметическим действиям в пределах 3 на калькуляторе.
156
03.05
Обучение арифметическим действиям в пределах 3 на калькуляторе.
157
04.05
Обучение арифметическим действиям в пределах 3 на калькуляторе.
158
05.05
Обучение арифметическим действиям в пределах 3 на калькуляторе.
159
160
161
162
08.05
10.05
11.05
12.05
Сравнение времен года зима и весна по картинкам.
Сравнение времен года зима и весна по картинкам.
Сравнение времен года зима и весна по картинкам.
Выполнение арифметических действий с предметами разными по величине.
163
15.05
Выполнение арифметических действий с предметами разными по величине.
164
16.05
Выполнение арифметических действий с предметами разными по величине.
165
17.05
Выполнение арифметических действий с предметами разными по цвету.
166
18.05
Выполнение арифметических действий с предметами разными по цвету.
Арифметические действия в
пределах 3
Арифметические действия в
пределах 3
Арифметические действия в
пределах 3
Работа с калькулятором
Работа с калькулятором
Работа с калькулятором
Арифметические действия с
использованием калькулятора
Арифметические действия с
использованием калькулятора
Арифметические действия с
использованием калькулятора
Арифметические действия с
использованием калькулятора
Арифметические действия с
использованием калькулятора
Работа по картинкам
Работа по картинкам
Работа по картинкам
Арифметические действия с
предметами в пределах 3
Арифметические действия с
предметами в пределах 3
Арифметические действия с
предметами в пределах 3
Арифметические действия с
предметами в пределах 3
Арифметические действия с
предметами в пределах 3 167
19.05
Выполнение арифметических действий с предметами разными по цвету.
168
22.05
Выполнение арифметических действий с предметами разной геометрической формы.
168
23.05
Выполнение арифметических действий с предметами разной геометрической формы.
169
24.05
Выполнение арифметических действий с предметами разной геометрической формы.
170
25.05
Практические упражнения в ориентировке в пространстве.
171
26.05
Практические упражнения в ориентировке в пространстве.
Арифметические действия с
предметами в пределах 3
Арифметические действия с
предметами в пределах 3
Арифметические действия с
предметами в пределах 3
Арифметические действия с
предметами в пределах 3
Перемещение в пространстве
класса, школы
Перемещение в пространстве
класса, школы
. Учебнометодическое обеспечение

1. Горичева В.С. Куклы. – Ярославль: «Академия развития», 1999.
2. Дети с нарушениями умственного развития. Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякова В.А. – Иркутск: издво ИГПУ,
1992.
3. ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. СПб.:
4. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М.: Академия,
2003.
5. Методика контроля усвоения учебного материала детьми с выраженной умственной отсталостью в домахинтернатах
реабилитационного   и   смешанного   типов:   методические   рекомендации   для   органов   и   учреждений   социального
обеспечения. – М.:ЦИЭТИН., 1990.
6. Моро М.И., Волкова С.И. Математика, часть вторая (учебник для 1 класса начальной  школы). – М.: Просвещение,
7.
2006.
 Немов Р.С. Психология (книга 3, психодиагностика). Введение в   психологическое исследование с элементами
математической статистики, М.Владос, 1999.
8. Обучение   детей   с   выраженным   недоразвитием   интеллекта.   Программнометодические   материалы.   Под   ред.
И.М.Бгажноковой. М., «Владос», 2007.
9. Певзнер М.С. Дети с нарушениями умственного развития. Учебное пособие, выпуск I. Иркутск.: Издательство ИГПИ,
1992.
10.Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. – М.: НИИ дефектологии АПН РСФСР, 1983.
11.Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЭКСМОПресс, 1999.

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по элементарным математическим представлениям и счёту     2 класс.docx

intro: Программа обучения и воспитания учащихся с умеренной и выраженной умственной отсталостью построена с учетом учебного плана, рекомендованного для организации образовательной работы с данной категорией обучающихся.  В повседневной жизни, в быту ребенок рано начинает встречаться с ситуациями, которые требуют применения элементарных математических знаний и навыков. Формы организации учебного процесса настоящая программа будет реализована в условиях классно – урочной системы обучения. К каждому ребёнку будет осуществляться индивидуальный подход. 2 класс, количество часов в год – 171,  количество часов в неделю - 5РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по элементарным математическим представлениям и счёту     2 класс

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Третий этап. Работа над указательным жестом
и жестами «да», «нет».
Спонтанное   применение   жестов   «да»,   «нет»   и
указательного   жеста   детьми,   страдающими   тяжелыми
формами аутизма, может возникнуть к 78 годам, а может
и   совсем   не   проявиться,   что   чрезвычайно   затрудняет
общение с этими детьми. Специальный тренинг позволяет
сформировать   эти   жесты   и   ввести   их   в   ежедневное
общение ребенка с близкими людьми.
На   занятиях   педагог   регулярно   задает   ученику
вопросы:   «Ты   разложил   картинки?»   «Ты   убрал
картинки?»,   побуждая   его   утвердительно   кивнуть
головой. Как только жест стал получаться  вводим жест
«нет». Затем жесты «да», «нет» употребляются в качестве
ответов   на   различные   вопросы.
  Одновременно
отрабатывается   указательный   жест.   К   словесным
инструкциям «Возьми», «Положи» добавляем еще одну:
«Покажи».
Четвертый этап. Обучение чтению.
Обучение чтению целесообразно вести по трем
направлениям:
– аналитикосинтетическое (побуквенное) чтение;
– послоговое чтение;
– глобальное чтение.

Составитель: учительлогопед  МБОУ Алексеевской СОШ № 9
Гора Юлия Васильевна Первый этап. Первичный контакт.
Адаптационный период работы с ребенком чаще всего
растягивается   на   несколько   месяцев,   поэтому   к
формированию   взаимодействия   ученика   с   педагогом
можно   приступать   уже   на   23   занятии,   после
установления   формального   контакта   с   ребенком.
Формально   установленный   контакт   предполагает,   что
ребенок   почувствовал   «неопасность»   ситуации   и   готов
находиться в одном помещении с педагогом. За это время
определяются   средства,   способные   привлечь   внимание
ребенка   (вестибулярные   –   раскачивание   на   качелях,
тактильные – щекотка, сенсорные – трещотки, пищевые).
Выбираются   те   из   них,   которые   в   дальнейшем   будут
использоваться для поощрения на занятиях.
Второй этап. Первичные учебные навыки.
В   случае,   когда   у   ребенка   имеется   выраженная
отрицательная   реакция   на   занятия   за   столом,   лучше
сначала   раскладывать   приготовленный   для   урока
материал   (мозаика,  бусы,  пазлы,   картинки)   там,  где   он
чувствует себя комфортнее, например на полу. Картинку
или   игрушку,   на   которую   ребенок   обратил   внимание,
Вероятнее   всего,   ребенок   будет   невзначай
подходить   к   столу   и   брать   в   руки   уже   знакомые
предметы. Постепенно страх исчезнет, и можно будет
проводить занятия за столом.
На   первых   этапах   ребенку   необходимо
присутствие на занятиях мамы. За столом он может
сидеть   на   коленях   у   мамы,   что   дает   ощущение
безопасности.   По   мере   укрепления   эмоционального
контакта ученика с педагогом роль мамы на занятии
начнет уменьшаться.
Правильно   организованное   рабочее   место
вырабатывает   у   ребенка   необходимые   учебные
стереотипы.

      Как   замена   взгляда   «глаза   в   глаза»,   сначала
вырабатывается   фиксация   взора   на   картинке,
которую   педагог   держит   на   уровне   своих   губ.
Постепенно время фиксации взора на картинке будет
возрастать и заменяться взглядом в глаза.

количество   речевых   инструкций:
        На   этом   этапе   используется   минимальное
  «Возьми»,
«Положи».   Четкость   их   выполнения   важна   для нужно переложить на стол и как бы забыть о ней.
дальнейшего обучения.

file_name: буклет (2).doc

intro: Данный материал содержит описание обследования  понимания речи (импрессивная речь), обследования собственной речи (экспрессивная речь), начальный этап обучения пониманию речи, примерный  протокол первичного обследования речи.  Начальный этап обучения экспрессивной речи. работа над развитием речи аутичных детей должна быть индивидуальной., в своей работе педагог использует игровые приемы и др

title: Развитие речи у аутичных детей в рамках поведенческой терапии


file_name: !4-СО_Литература_3 кл.output.docx

intro:
Методические рекомендации составлены в помощь учителю при планировании, организации и проведении суммативного оценивания по предмету «Литературное чтение» для обучающихся в 3 классах. Методические рекомендации подготовлены на основе учебной программы и учебного плана.
Задания для суммативного оценивания за раздел/ сквозную тему позволят учителю определить уровень достижения учащимися целей обучения, запланированных на четверть.
Для проведения суммативного оценивания за раздел/ сквозную тему в методических рекомендациях предлагаются задания, Критерий оценивания с дескрипторами и баллами. Также в сборнике описаны возможные Уровень учебных достижений учащихся (рубрики). Задания с дескрипторами и баллами носят рекомендательный характер.
Для проведения суммативного оценивания за четверть предлагается спецификация со схемой выставления баллов. Данный документ стандартизирован и обязателен для проведения суммативного оценивания за четверть.
Методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов, администрации школ, методистов отделов образования, школьных и региональных координаторов по критериальному оцениванию и других заинтересованных лиц.

При подготовке методических рекомендаций использованы ресурсы (рисунки, фотографии, тексты, видео- и аудиоматериалы и др.), находящиеся в открытом доступе на официальных интернет-сайтах.

title: Методические рекомендации по суммативному оцениванию. Литературное чтение. 3 класс


extracted_text:
отрабатывать умение определять тип текста, его тему и основную мысль;
развивать внимание, память, умения создавать словеснозрительные образы, орфографическую
Русский язык 3 класс
Тема: Тип текста: описание. Нахождение в тексте  описания имён прилагательных. ( 2 час)
Цели: закрепить знания детей о текстеописании;


зоркость;

Тип урока: закрепление.
Форма работы: фронтальная, индивидуальная, в парах
Методы: словесный, наглядный, частичнопоисковый, практический.
Оборудование: презентация, учебник, тетрадь, карточки.
Ход урока.
воспитывать аккуратность письма, культуру поведения на уроке.
1.Орг.момент. Психологический настрой.
2.Сообщение темы урока.
 Ребята, над какой темой мы работали на прошлых уроках? (тип текста описание)
 Правильно, ребята. Вот и сегодня на уроке мы продолжим работу над этим типом текста, будем
учиться отличать текст описания от других типов текста, составлять текст описания по схеме.
3. Минутка чистописания ( оформление записи в тетради: число, классная работа)
 Зачем занимаемся чистописание?
Шш
Жиши, мышь, шалаш
4. Повторение раннее изученного:
На доске: Вставьте пропущенные буквы Ло..ка, игру..ка, ре..кий, кра..ки, ша..ка, ле..кий.
 На какое правило эти слова? (звонкий и глухой согласный в середине слова)
 К какой части речи относятся эти слова?
Вставьте пропущенные буквы: Гря..нуля, сес..ра, ч..рный, поч..тал, загл..нул, св…рим.
 К какой части речи относятся эти слова? (определить число, род, время глагола)
 Мы повторяли средства языка:
 буквы, звуки – самую низкую ступеньку в речи, а что они составляют? (слова)
 А слово или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически что составляют? (предложение)
5. Работа по теме урока:
1)Основная тема:
– Я вам прочитаю предложения, а вы сосчитайте сколько их!?
Чтение учителем текста:
1)Лев – царь зверей. Раньше львы водились даже у нас под Москвой. Сейчас в природе львы уцелели
только в Африке. Мало осталось на земле львов. А жалко. Хорошие это звери.    (по И. Акимушкину)
 Сколько предложений? (6)
 Как узнали? (в устной речи считаем паузы)
 Все эти 6 предложений както связаны между собой?
 Что же это я сейчас прочитала? (текст)  Что такое текст?
 Что можно определить в тексте? (название (синонимзаголовок)   в нем главная мысль)
 Как бы вы озаглавили текст ?
 А можно и предложением. Каким? (Лев царь зверей)
 Где пишется заголовок? (посередине строчки)
 Запишите в тетрадь заголовок предложением из текста.
 Еще раз: что определяется по названию, по заголовку текста? (основная мысль)
 Что нового, интересного вы узнали из текста? (жили под Москвой раньше, сейчас их мало, значит,
надо беречь)
 К какому типу относится этот текст? (рассуждение)  Запишите в тетрадь вывод:
Львов надо беречь! (побудит., восклиц.)
 А у меня есть еще, что хочется вам прочесть. 2)Молодой лев стоял на краю пропасти. Перед ним стоял его дядя – лев, готовый столкнуть молодого
льва с обрыва. Дядя лев говорил как погиб отец молодого льва –король джунглей, что это он его
погубил на этом самом месте, чтобы самому стать королем. Говоря, он подходил все ближе и ближе.
Молодой лев, вспомнив как все произошло тогда, когда он был еще львенком, оцепенился и бросился
на обидчика. Схватка была трудной. Но молодой лев одолел своего корыстного дядю.
 Из какого произведения, мультфильма эта сцена? (“Король Лев”)
 Это текст? Почему вы так думаете? (Определение текста)
К какому типу текста мы его отнесём? ( повествование)
 Прочитай следующее:
3) Львы – из семейства кошачьих, дикое животное, у них мощные, сильные лапы, острые клыки. Тело
покрыто гладкой шерстью, а вокруг головы – большая густая грива.)
 Что прочитали? (текст)  Определите тип текста? (описание)
 Почему так решили? (описывается одно животное)
 Откройте учебники на стр. 208 упр. 575 и прочитайте данную схему.
 Какие виды описания бывают? Описание предмета или животного, человека, описание места,
описание состояния (среды или человека).
 К какому виду описания относится наш текст? (описание животного)
Физминутка
2)  Закрепление. Работа в парах.
Узнайте и докажите к какому виду относятся эти тексты.
1)Проплясали по снегам
Снежные метели,
Снегири снеговикам
Песню просвистели.   (текст – повествование) Почему?
2)Наступила зима. Птицам стало холодно и голодно, потому что снег покрыл землю, насекомые
спрятались. Ребята, помогайте птицам зимой! (текст – рассуждение)Почему?
3)Спинкою з..леновата,
Ж..вотиком ж..лтовата,
Ч..рненькая шапоч..ка
И п..лоска шарфиком. (синица)(текст – описание)  Почему?
 Спишите в тетрадь текст –описание, вставьте пропущенные буквы. Подчерните их.
6. Итог урока.
 А какая была тема урока? (тип текста описание)
 Что мы уже знали в начале урока? (что такое текст, типы текстов)
 Что узнали нового? (виды описания)
7.  домашнее задание: упр. 571, стр. 206 правило.

file_name: текст описание.docx

intro: Данный урок рассчитан для обучающихся 3 класса. На этом уроке идет закрепление материала, отработка навыков определения типа текста, его темы. детям предлагается несколько вариантов текста, которые отличаются по типу. Они без особого труда, на основе сравнения могут определить текст описание.

title: разработка урока по русскому языку на тему "Текст описание" (3 класс, русский язык)


file_name: !5-СО_Русский Я1_3кл.output.docx

intro:
Методические рекомендации составлены в помощь учителю при планировании, организации и проведении суммативного оценивания по предмету «Русский язык как первый» для обучающихся в 3 классах. Методические рекомендации подготовлены на основе учебной программы и учебного плана.
Задания для суммативного оценивания за раздел/ сквозную тему позволят учителю определить уровень достижения учащимися целей обучения, запланированных на четверть.
Для проведения суммативного оценивания за раздел/сквозную тему в методических рекомендациях предлагаются задания, критерии оценивания с дескрипторами и баллами. Также в сборнике описаны возможные уровни учебных достижений учащихся (рубрики). Задания с дескрипторами и баллами носят рекомендательный характер.
Для проведения суммативного оценивания за четверть предлагается спецификация со схемой выставления баллов. Данный документ стандартизирован и обязателен для проведения суммативного оценивания за четверть.
Методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов, администрации школ, методистов отделов образования, школьных и региональных координаторов по критериальному оцениванию и других заинтересованных лиц.

title: Методические рекомендации по суммативному оцениванию .Русский язык .3 класс


extracted_text:
Консультация для родителей по правилам дорожного движения на тему:
"Правила дорожного движения всем знать положено!"
Уважаемые родители, как научить ребёнка правильно вести
себя на дороге?
Казалось бы, что это очень легко, надо только познакомить
его с основными требованиями Правил дорожного движения
и никаких проблем. На самом деле очень трудно. Ведь мы,
взрослые, каждый день на глазах своих детей нарушаем эти
самые пресловутые Правила, и не задумываемся над тем,
какой непоправимый отпечаток в сознании и душе ребёнка
мы оставляем. Знайте, нарушив правила дорожного
движения один раз, вы обрекли своего ребёнка на
возможность поступать так постоянно. Когда же ребёнок
попадает в дорожное происшествие родители ищут
виноватых везде. Получается что виноваты все: водитель,
детский сад, ГИБДД.
Почему не научили, не показали, не уберегли? А оказывается,
что в первую очередь, виноваты вы, родители, потому что
своим неблаговидным поступком подвели ребёнка к
трагедии. Если вы действительно заинтересованы в том,
чтобы ваш ребёнок владел навыками безопасного поведения
на дороге, то нужно через игру закреплять с детьми правила
дорожного движения. Пусть папа вспомнит своё детство и
поиграет с ребёнком в «Шофёры», поверьте, это поможет
лучше всяких назиданий, типа: « Будь осторожен на дороге».
Ребёнок не понимает содержание этого лозунга, ему нужен
пример. Научите ребёнка переходить улицу только в
установленном месте и сами не перебегайте на красный свет
светофора, и не как не реагируя на высказывания водителей,
не переходите улицу там, где вам захотелось. Ведя ребёнка в
детский сад , рассказывайте о том, как вести себя правильно
на дороге. И обязательно держите его за руку, подходя к
проезжей части.
Дети эмоциональны и не предсказуемы, и что они могут
сотворить возле проезжей части для нас взрослых загадка.
Так же дети должны усвоить правила: дорога – водителю, а
тротуар – пешеходам. Объясните ребёнку, что водитель ему
не враг, но и не волшебник, что б остановить транспорт за
считанные минуты. Если тротуара нет, ребёнку, разрешается
идти по обочине, навстречу движущемуся транспорту, чтобы
водитель его видел и сумел вовремя среагировать. Удачи вам
и здоровья вашим детям.

intro:
дороге?
Казалось бы, что это очень легко, надо только познакомить его с основными требованиями Правил дорожного движения и никаких проблем. На самом деле очень трудно. Ведь мы, взрослые, каждый день на глазах своих детей нарушаем эти самые пресловутые Правила, и не задумываемся над тем, какой непоправимый отпечаток в сознании и душе ребёнка мы оставляем. Знайте, нарушив правила дорожного движения один раз, вы обрекли своего ребёнка на возможность поступать так постоянно. Когда же ребёнок попадает в дорожное происшествие родители ищут виноватых везде. Получается что виноваты все: водитель, детский сад, ГИБДД.для родителей и воспитателей