extracted_text:
Тема: «Однокоренные слова»
Проблема:
1. Какие слова называются родственными?
2. Что такое корень слова?
3. Какие слова называются однокоренными?
Новые знания:
1.Родственные слова близки по смыслу и имеют одинаковый корень.
2. Корень – общая часть родственных слов.
3. Родственные слова иначе называются   однокоренными.
Цель

подбирать однокоренные слова.
Задачи:
 : научить находить в родственных словах общую часть (корень слова),
1. Развивать умение находить родственные слова, выделять в них корень слова,
подбирать    однокоренные слова, развивать умение анализировать, сравнивать,
группировать, делать выводы, обогащать словарный запас учеников,
совершенствовать навыки каллиграфии.
2. Формировать универсальные учебные действия: работать с информацией,
развивать умение слушать и слышать, уважать чужое мнение, формировать
уважение к труду и его результату, умение самоконтроля и самооценки,
умение ставить и решать учебные задачи.
3. Обогащать словарный запас, совершенствовать навыки каллиграфии.
Оборудование: учебник, тетрадь, рабочая тетрадь, толковый словарь,
компьютер, презентация, пословица, карточки со словами и заданиями,
оценочные листы.
1.Мотивация к учебной деятельности.
1.Организация класса. Эмоциональный настрой
Ход  урока:
Я рады приветствовать Вас в нашем классе,
Возможно, есть классы и лучше, и краше,
Но пусть в нашем классе Вам будет светло.
Пусть будет уютно и очень легко.
-Итак, у нас урок русского языка .Улыбнитесь друг другу,
ребята, пожелайте хорошего настроения. Садитесь.
Откройте тетради, запишите дату. Классная работа.  Я желаю, что бы вы ребята сегодня на уроке помогали друг другу, я желаю
вам все возникающие проблемы решать вместе, чтобы вы открыли чтото
новое интересное сегодня на уроке, а самое главное, что бы хорошее
настроение присутствовало у вас на уроке.
 И так устремимся по ступенькам знаний к новым открытиям.
 Ребята посмотрите на доску ( на доске карточки со словами)
Соберите предложение.
                                          Зри в корень
Прочитайте что получилось? Кто понимает значение этого выражения?
Может какоето слово у вас вызвало сомнения?
Какое слово? (ЗРИ)
А где можно  посмотреть его значение? ( В толковом словаре)
Ребятки, в словаре слово зри –это смотреть, видеть
Может это вам помогло сказать, что означает эта фраза?
Смотреть корень, что это значит? ( находить самое главное)
А хотите сегодня узнать на уроке чтото новое и важное на уроке?
А мы можете добывать эти знания сами?
 А зачем нам добывать эти знания самим? Подумайте. (Чтобы нам в
будущем пригодились эти знания на практике)
Хорошо, молодцы.
А теперь давайте приготовим свои ручки
Будем пальчики считать
раз,два,три, четыре, пять
вот какие дружные
крепкие и нужные
(потрите пальчики)
 А скажите, к какому этапу мы сейчас приготовились?
Что мы сейчас будем делать? (писать)
Значит какой этап ( чистописание)
 А что мы делаем на этом этапе? ( повторяем написание букв и их
правописание)
Ребятки какой чудесный сегодня день и он приготовил вот такой узор
А что это за слово?(календарь)
А посмотрите что необычного в его написании? (буквы обведены в кружочек)
А кто мне скажет что такое календарь?( таблица или книжечка где дни
расписаны по месяцам в году)
 И так ребятки, ещё раз посмотрите на это слово проговорите его по слогам и
запишите его в свои тетрадочки, соблюдая вот такой красивый узор.
Пишем красиво, стараемся. А теперь выделим орфограммы в этом слове.
 какая орфограмма встретилась в этом слове? ( а в первом слоге, е во втором
слоге) ( непров. безударные гл. в корне слова)
 А какую орфограмму ещё заметили? ( мягкий знак)
А для чего он нужен? ( указывает на мягкость согл.)
 А теперь посмотрите какая вам больше всего понравилась буква ?
Нарисуйте над этой буковкой улыбку.
 Оцените свою работу.
 Ребята вы сказали, что в этом слове есть непровер. безудр. Гл. в корне слова,
значит это какое слово ( словарное)
 Значит какой этап следующий нашей работы? ( Словарная работа)
 Для чего мы проводим словарную работу ( повторяем написание слов. Слов)
 Перед вами лежит кроссворд.
Узнаем словарное слово по его значению разгадав кроссворд
И так первое слово
1.Он год кончает, а зиму начинает. (декабрь)
Произнесите с ударением, какую гл. напишем? Скажи по слогам.
Какую ещё орфограмм. Увидели? (мягкий знак)
2. Низкая температура воздуха нам очень….(холодно)
 скажите с ударением
Какую вторую гл.напишем? Можно проверить? Как?( холодный)
Какая ещё есть орфограмма? (парная согл. ) как проверим? (холодок)
3.Холодная зимняя погода, трескучий…. (мороз)
 Произнесите с ударением, какую гл. напишем? Скажи по слогам.
Какую ещё орфограмм. Увидели? (парн. Сог.)
4.Промежуток времени обычно в 30 дней, но бывает чуть больше или чуть
меньше. ( месяц)
Произнесите с ударением, какую гл. напишем? Скажи по слогам.
5.Самый первый календарный месяц (январь)
Произнесите с ударением, какую гл. напишем? Скажи по слогам.
Какую ещё орфограмм. Увидели? (мягкий знак)
6.Самый короткий месяц в году? (Февраль)
Произнесите с ударением, какую гл. напишем? Скажи по слогам.
Какую ещё орфограмм. Увидели? (мягкий знак)
 А теперь отложите ручки и скажите что общего в этих словах ( они относят
к зиме)  А может здесь есть лишнее слово? ( холод, все слова словар, а холод нет)
 А попробуйте найти слово которое получилось у нас по вертикали. ( корень)
А теперь скажите что станет главным на нашем уроке? ( корень)
1.Работа над лексическим значением слова  «корень».
 Сформулируйте тему урока.
 Откроем учебники на стр..
 Прочитайте на какой вопрос мы должны ответить?
 Что такое корень слова?
 Как выделить корень в слове ?
 Какие слова называют родственными?
 Можете ли ответить на эти вопросы?
 Какую  цель перед собой ставим на урок?
3. Планирование действий по решению учебных задач.
а) Чтобы дать ответы на эти вопросы, нам нужно выяснить, откуда же
происходят такие слова?
 Кого мы считаем родственниками?
Итак, мы называем родственниками тех людей, которые произошли от одного
и того же рода, из одной семьи, из поколения в поколение. Эти люди часто
бывают похожи как внешне, так и внутренне.
Но оказывается родственники бывают не только у людей, но и у слов.
 Както много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым,
А был садик – словом.
Это слово,
Слово – корень,
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новых слов.
Вот из сада вам рассада
Вот ещё посадка рядом,
И садовый вот цветок,
Садовник посадил в горшок.
Очень интересно
Гулять в саду словесном.
 Вот такой загадочный наш великий русский язык!
б) Давай выясним, какое же значение  имеет слово «Корень»?
 узнаем подробнее лексическое значение этого слова?
 Где мы можем найти эту информацию? (в толковом словаре)
Словарь! (посмотреть в учебнике, стр.152153) и (словарь )
Корень:
подземная часть растения;
часть волоса, зуба, ногтя;
часть слова
1)
2)
3)
Так же как и у кустов, корень слова есть у слов
 О каком значении слова «корень» мы будем говорить на уроке
1) Работа в группе
В)Выберите правильные утверждения, лишние уберите
Возьмите задание №1, выберите правильные утверждения, соедините их со
словом корень
                                                 главная часть предложения
                                                 общая часть однокоренных (родственных) слов
КОРЕНЬ                                значимая часть слова
                                                 главный член предложения
                                                 обозначается так:
Проверка с эталоном на слайде.
 Давайте подведём итог. Что называется корнем слова?
Оценивание
 А достаточно ли однокоренным словам иметь общую часть?
 Что у них должно еще быть? (общее значение)
 Как называются слова у которых одинаковый корень и общее значение?
 Давайте прочитаем правило на с 61. Чтение правила хором.
Г) Игра  Однокоренные»
Найдите в каждой строке однокоренные слова, обоснуйте свой ответ.
1)  Носильщик, нос, носатый;
2)  Друг, товарищ, приятель.
3)  Циркуль, циркач, цирковая.
Физкультминутка.
Б) Учебнопознавательная игра «Найди родственника». (Валеопауза по
системе здоровьесберегающего обучения  Ф. Базарного. Снятие напряжения с
опорнодвигательного аппарата) В классе развешаны карточки со словами:
 гора
 сокол
 сок
 горы
горевать
 соколиный
горный
 Сейчас мы проведём игру «Найди родственника»
 Встаньте, пожалуйста. Не меня положения ног, только поворачивая
туловище и голову, найдите в классе карточки с однокоренными словами.
Обоснуйте свой ответ.
Вывод: Слова, похожие по написанию, но разные по смыслу, не являются
однокоренными.
4. Закрепление нового материала.
Работа по группам. Вставьте однокоренные слова в текст.
1)  У меня встали ___________. Ещё __________ назад ходили. А сейчас
_______________ стрелка стоит неподвижно. Нужно, чтобы их починил
мастер  _____________.
Слова для справок: часы, часть, час, часовая, минутная, часовой, часовщик.
2) ____________ наловили много ___________. Крупную рыбу сдали на
______________ завод. Мелкую ______________ привезли домой. Бабушка
испекла пирог  _______________.
Слова для справок: Рыбник, рыбёшка, барыня, рыба, рыбный, брызги, рыбаки.
3)  В тайге растёт ___________. ____________  любимое место многих
животных и птиц. Осенью в нём созревают _______________ орешки.
Слова для справок: кедровник, кеды, кедр, кедровые, сосновые. 4) Осенью мы часто ходим в лес за ______________. Нас называют
_______________. Мы нашли целый пень с маленькими
_________________. Это были опята. Ох и вкусный был ____________ суп.
 Слова для справок: грибной, грипп, грибами, грибочками, грибниками.
Проверка устно. Взаимопроверка. Самооценивание.

5. Самостоятельная работа. Письмо по памяти.
Лиска, лисонька, лиса!
Ты в каких живёшь лесах?
Лисий хвост замёл следы.
Где лисичка? Видел ты?
Взаимопроверка. Оценивание.
6. Подведение итогов.
С какими словами мы сегодня работали? Какую цель ставили? Достигли мы
поставленной цели? Кто может ответить, какие слова называются
однокоренными?
7.  Домашнее задание на выбор: упр в р.т., придумать задание для
одноклассников.
8. Самооценивание. Выствление оценок в листах самооценки.
Критерии:
9. Рефлексия
Пантомима: руки вверх – доволен, голова вниз – недоволен, закрыть лицо
руками – мне ничего не понятно, урок прошёл для меня зря.

file_name: Однокорнные слова конспект урока.docx

intro:
Данный конспект урока составлен в соответствии с ФГОС
Есть  проблема:
1. Какие слова называются родственными?
2. Что такое корень слова?
3. Какие слова называются однокоренными?
Позволяет получить новые знания:
1.Родственные слова близки по смыслу и имеют одинаковый корень.
2. Корень – общая часть родственных слов.
3. Родственные слова иначе называются   однокоренными.

title: Конспект урока по русскому языку " Однокоренные слова"


file_name: Куприн. К уроку по биографии.docx

description:
АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ КУПРИН
1870-1938
Группа в
составе:________________________
_______________________________________
_______________________________________
(по страницам учебника Чалмаева В.А., Зинина С.А.:
88-90, 91,95,100, 103)
ЗАДАНИЕ: ДОПОЛНИТЕ ЗАПИСИ, ПОЛЬЗУЯСЬ СТАТЬЁЙ УЧЕБНИКА
ПЕРИОД
1870-
1873
1) Заштатный городок
ФАКТЫ БИОГРАФИИ
-
ЖИЗНЕННЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ
3) Мать – Л.А.Кулунчакова,
2) Отец – И.И.Куприн – мелкий
______________________ Пензенской
губернии
чиновник, умер в __________ г. от
холеры
обрусевшая татарская княжна;
деятельная,
_____________________________________
_____________________________________
«Казарма»:
1) Сиротский
__________________________ пансион
2) ____________________________________
3) Александровское ____________
4) Служба в чине
училище
______________________ в г.
__________________ в Западной
Украине
1873-
1894
1894-
1905
1) К. оставил военную службу и
поселился в Киеве
НЕКОТОРЫЕ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
-
Романтические стихи
Первые книги К.
(выпущены при
Провёл почти всё детство и юность в
казённой форме, в мундире:
парусиновые панталоны и рубашка,
обшитая вокруг ворота и рукавов
кумачовой лентой –
_________________________
_________________________ – военный
мундир.
Возможно, эти обстоятельства
сформировали его страстный протест
против ____________________
_________________, его чуткость к
_____________
___________________________________________
К. был безгранично _________________,
понимал людей рискованных

description:
1905-
1917
1917-
1919
2) Репортёр киевских газет:
_______________
_____________________________________
порту
дело
3) ____________________ в Одесском
4) Изучал _________________________
5) ____________________________________
1) В _____ г. К. спасал с крейсера
2) Спускался в
«Очаков»  __________,
участвовавших в восстании под
руководством ___________________
____________________________________
__________________________, взлетал
в ___________________________
____________________________________
…
1) Приняв ___________ революцию,
включился в работу
___________________
_____________________________________
2) Не одобрял идеи большевиков, в
июне 1918 за фельетон в газете
«Молва» подвергся аресту
из большевистской России с
войсками белого генерала
___________ сначала в ________,
затем в ____________________, а в
3) Вместе с _____________________ ушёл
поддержке
______________________):
«_______________»
(1896), «Миниатюры»
(________), повесть
«________» (____),
повесть «Олеся»
(______)
Повесть «Поединок»
(_____), рассказы
«Штабс-капитан
Рыбников» (1906),
«_______________»
(1907), очерки
«_______________»
(1907-1911), роман-
исследование
«________»
(_______________),
рассказ «Гранатовый
браслет» (________)
профессий (_______________
________________________________________…)
, не гнушался никакой работы
В рассказе «Штабс-капитан Рыбников»
Куприн сказал о своём герое слова,
которые, бесспорно, можно отнести к
____________________: «…был собирателем
человеческих документов,
коллекционером редких и странных
проявлений человеческого духа…
Случалось, что такой добычей
оказывался… шулер, зарвавшийся
кассир или артельщик…; но бывали
также предметами его спортивного
увлечения… пианисты, певцы,
литераторы, чрезмерно счастливые
игроки, жокеи, атлеты, входящие в
моду кокотки»
Осознал, что после ___________
революции 1917 ему нет места в
России: во-первых, считал, что Россия
не готова к тому, чтобы претворять в
жизнь идеи большевизма, что
________________
___________________________________
вредно.
Во-вторых, _______________________________
___________________________________________
.

description:
1919-
1937
1937-
1938
_____ г. эмигрировал в
_______________
Эмиграция
По примеру композитора
С.С.Прокофьева и художника
И.Билибина вернулся, больным и
разбитым, в СССР.
Скончался в 1938 г. в
______________, был похоронен
___________________________.
Эмиграция К. была роковой ошибкой, во
многом связанной с неприязнью
писателя к фигуре
_________________________.
-
Единственное
крупное
произведение –
_________
_______________________
_______________________
-
ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ: АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ КУПРИН
(по страницам учебника Чалмаева В.А., Зинина С.А.:
88-90, 91,95,100, 103)
1870-1938
ЗАДАНИЕ: ДОПОЛНИТЕ ЗАПИСИ, ПОЛЬЗУЯСЬ СТАТЬЁЙ УЧЕБНИКА
ПЕРИОД
1870-1873 1) Заштатный городок Наровчат
ФАКТЫ БИОГРАФИИ
-
ЖИЗНЕННЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ
НЕКОТОРЫЕ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
-
3) Мать – Л.А.Кулунчакова,
Пензенской губернии
2) Отец – И.И.Куприн – мелкий
чиновник, умер в 1871 г. от
холеры
обрусевшая татарская княжна;
деятельная, после смерти мужа
увезла сына в Москву, пристроила
его на средства опекунов в
Сиротский Разумовский пансион

description:
1873-1894
«Казарма»:
1) Сиротский Разумовский пансион
2) 2-я военная гимназия
3) Александровское военное
училище
4) Служба в чине подпоручика в г.
Проскуров в Западной Украине
1894-1905 1) К. оставил военную службу и
2) Репортёр киевских газет:
поселился в Киеве
«Киевское слово», «Киевлянин»,
«Волынь»
3) Грузчик в Одесском порту
4) Изучал зубоврачебное дело
5) Выступал на сцене
1905-1917 3) В 1905 г. К. спасал с крейсера
«Очаков»  матросов,
участвовавших в восстании под
руководством лейтенанта
П.П.Шмидта.
4) Спускался в глубины моря с
водолазами, взлетал в небо с
одним из первых русских
авиаторов…
Провёл почти всё детство и юность в
казённой форме, в мундире:
парусиновые панталоны и рубашка,
обшитая вокруг ворота и рукавов
кумачовой лентой – чёрная куртка с
синими погонами – военный мундир.
Возможно, эти обстоятельства
сформировали его страстный протест
против духа казармы, муштры,
несвободы, его чуткость к страданию
других, любовь к простым людям.
К. был безгранично свободолюбив,
понимал людей рискованных
профессий (цирковых борцов, первых
русских пилотов…), не гнушался
никакой работы
В рассказе «Штабс-капитан Рыбников»
Куприн сказал о своём герое слова,
которые, бесспорно, можно отнести к
нему самому: «…был собирателем
человеческих документов,
коллекционером редких и странных
проявлений человеческого духа…
Случалось, что такой добычей
оказывался… шулер, зарвавшийся
кассир или артельщик…; но бывали
также предметами его спортивного
увлечения… пианисты, певцы,
литераторы, чрезмерно счастливые
игроки, жокеи, атлеты, входящие в
Романтические стихи
Первые книги К.
(выпущены при
поддержке
В.Г.Короленко):
«Киевские типы»
(1896), «Миниатюры»
(1897), повесть
«Молох» (1896),
повесть «Олеся»
(1898)
Повесть «Поединок»
(1905), рассказы
«Штабс-капитан
Рыбников» (1906),
«Изумруд» (1907),
очерки «Листригоны»
(1907-1911), роман-
исследование «Яма»
(1909-1915), рассказ
«Гранатовый
браслет» (1911)

description:
1917-1919 1) Приняв Февральскую революцию,
включился в работу по созданию
либеральных газет
2) Не одобрял идеи большевиков, в
июне 1918 за фельетон в газете
«Молва» подвергся аресту
3) Вместе с женой и дочерью ушёл
из большевистской России с
войсками белого генерала
Юденича сначала в Эстонию,
затем в Финляндию, а в 1920 г.
эмигрировал в Париж
Эмиграция
1919-1937
1937-1938
По примеру композитора
С.С.Прокофьева и художника
И.Билибина вернулся, больным и
разбитым, в СССР.
Скончался в 1938 г. в Ленинграде,
был похоронен на Волковом
кладбище.
моду кокотки»
Осознал, что после Октябрьской
революции 1917 ему нет места в
России: во-первых, считал, что Россия
не готова к тому, чтобы претворять в
жизнь идеи большевизма, что грубое
изъятие продуктов у крестьян
(продразвёрстка) вредно.
Во-вторых, все буржуазные газеты, в
которых мог бы сотрудничать К., были
навсегда закрыты.
Эмиграция К. была роковой ошибкой,
во многом связанной с неприязнью
писателя к фигуре Л.Д.Троцкого.
-
Единственное
крупное
произведение –
автобиографический
роман «Юнкера»
(1928-1932)
-

intro: Данный материал представляет собой таблицу, которую в качестве раздаточного материала можно использовать на уроке литературы по жизни и творчеству А.И.Куприна. Учащимся предлагается, пользуясь статьёй учебника, за ограниченное время заполнить пробелы в этой таблице. Работа может быть как индивидуальной, так и групповой.Данный материал представляет собой таблицу, которую в качестве раздаточного материала можно использовать на уроке литературы по жизни и творчеству А.И.Куприна. Учащимся предлагается, пользуясь статьёй учебника, за ограниченное время заполнить пробелы в этой таблице. Работа может быть как индивидуальной, так и групповой.

русская литература

group: Дисциплины

title: Таблица к уроку на тему "А.И. Куприн. Жизнь и творчество" (11 класс, литература, к учебнику Чалмаева В.А., Зинина С.А. )


extracted_text:
«Развивающее обучение – средство развития способностей и важных качеств
личности ребенка»
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно,
 а учитель руководил этим самостоятельным процессом
 и давал для него материал».
К. Д. Ушинский
Развивающее   обучение      новый,   активнодеятельностный   тип   обучения,
идущий   на   смену   объяснительноиллюстративному   типу.   Основной   результат
образования рассматривается на основе деятельностного подхода как достижение
учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных
способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметных
областей.   В   этом   еще   одна   отличительная   особенность   новых   стандартов.
Реализация   этой   особенности   в   образовательном   процессе   требует   его   новой
организации   на   основе   планирования   совместной   деятельности   педагога     и
учащихся.
Развивающее   обучение   учитывает   и   использует   закономерности   развития,
приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума:
 опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных
личности;
  расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;
   направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Существенным   признаком   развивающего   обучения   является   то,   что   оно
создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение
внутренние процессы психических новообразований.  Методологической основой
развивающего образования является усвоение «знанийуменийнавыков»,  из цели
образования  превращается   в средство   развития  способностей  и   важных   качеств
(методы   мышления,   способы   порождения   и   употребления   знаний,   техники
понимания и рефлексии, приёмы и способы коммуникации и действия).
До   недавнего   времени   в   соответствии   с   традиционной   «знаниевой»
парадигмой считалось, что качественное образование  это знание основ отдельных
наук. Сегодня количество информации в мире с каждым годом удваивается, что
порождает увеличение объема содержания образования.
 «Образование в течение всей жизни»  вот девиз сегодняшнего дня.
В   последнее   время   во   всем   мире   активно   пропагандируется   идея
непрерывного   образования.  Такой   пересмотр   взглядов   связан   с  ориентацией   на
формирование компетентности обучающихся в различных сферах деятельности,
обеспечивающих их социализацию и личностное развитие.

Обобщение   характеристик   компетентности,   представленных   в   научной,
методической   литературе,   позволяет   определить   это   понятие   как   интегральное
качество   личности,   характеризующее   решать   проблемы   и   типичные   задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного
и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
 Формирование  базовых компетенций:
 чтение, письмо, слушание и говорение;
   мыследеятельностных
принятие решений, критическое мышление);
   личностных   компетенций   (ответственность,   самооценка,   коммуникативность,
нравственность).
  компетенций   (причинноследственное   мышление,
Являясь частью системы общего образования,  дополнительное образование
детей   не   может   не   учитывать   требования   общества   к   образованию,   поэтому   в
условиях   перехода   школы   на   ФГОС,
  перед   системой   дополнительного
образования стоят задачи по внесению изменений  как в содержание и технологии
организации   образовательного   процесса,   так   и   в   систему   оценивания
образовательных результатов обучающихся.
  подходы

в обучении   учащихся:
Среди     целей   выделяются    ориентация   образовательного   учреждения   на
системнодеятельностного,
новые
компетентностного,   личностноориентированного,   что   позволяет   обучающемуся,
главному субъекту образования, не только усваивать знания, но, главное, постигать
способы этого усвоения.
В связи   с этим   возрастает   роль   мышления
и деятельности   в учебной     практике   обучающегося,   что   способствует   развитию
познавательной   активности   и творческого   потенциала   в нём.   Именно   эти
характеристики прописаны в «Портрете выпускника основной школы», который
составлен с учётом быстро изменяющихся реалий современного мира.
  Чтобы   обеспечить   достижение   образовательных   результатов,   в первую
очередь личностных, образовательному учреждению необходимо так организовать
образовательный   процесс,   чтобы   у учащихся   появилась   возможность   развивать
свой   интеллектуальнотворческий   потенциал.   Наилучшим   образом   решает   эту
задачу проектирование развивающей образовательной среды, включающей:
  пространственнопредметный компонент;
  технологический компонент;
 социальный компонент.
Каким   должно   быть   содержание   образования,  чтобы   оно   отвечало   задаче
развития   творческого   потенциала   детей,   как   его   «обогатить»?  Какие   формы
организации необходимо использовать для развития интеллектуальнотворческого
потенциала   личности   обучающегося?  Какие   технологии,   методы,   применять   в
образовательном процессе, ориентированные на развитие личности?
Педагогический коллектив   МБУ ДО «Дворец пионеров и школьников г.
Курска» нашел   свой продуктивный путь, выстроил   свою модель развивающего
творческого   пространства,
  чтобы   эффективно   выявлять   и развивать
интеллектуальнотворческий   потенциал   каждого   учащегося   и помочь   особо
одарённым детям.
Постановка целей и определение  результатов спроектировано в программе
развития   Дворца пионеров и школьников, прежде, всего,   как ресурс развития творческого   потенциала   обучающихся.
 Тактика   нашего   образовательного
учреждения заключается в выбранных направлениях,  нацеленных на:   изменение
уровня социальной адаптации детей к изменяющимся условиям жизни;
 успешную социализацию детей;
   формирование готовности к самостоятельному гражданскому, нравственному
выбору, индивидуальной творческой самореализации;

самоопределения и выбора профессии.
  проявление   социальной   ответственности,
  осознанного   жизненного
Такой   подход  позволяет   сделать   образовательную   деятельность   более
гибкой,   более   ориентированной   на   индивидуальные   особенности   обучающихся,
подготовить   выпускника,   обладающего   необходимым   набором     современных
знаний,   умений   и   качеств,   позволяющих   ему   уверенно   чувствовать   себя   в
самостоятельной жизни.
Значимость     выбора   педагогами   современных     развивающих     технологий
обусловлена рядом причин:
 образовательные технологии легко вписываются в учебный процесс;
   позволяют   достигать   поставленных   программой   образования   целей   по
конкретной учебной направленности обучения;
   обеспечивают   внедрение   основных   направлений   педагогической   стратегии:
гуманизации,
  гуманитаризации   образования   и   личностноориентированного
подхода;
 обеспечивают интеллектуальное развитие обучающихся, их самостоятельность,
доброжелательность по отношению к педагогу, к друг другу;
 проявляют особое внимание к индивидуальности человека, его личности,
 ориентированы  на развитие творческой деятельности.
Внедрение развивающих  технологий преследует реализацию целей на:
 повышение качества проведения учебных занятий;
  освоение способов последовательности действий по конструированию занятий с
использованием развивающих  технологий;
   выявление,   обобщение   и   распространение   опыта   творчески   работающих
педагогов.
Педагогическая   технология   включает   в   себя         процессуальную       часть,
которая  представлена системой элементов:
 организацией учебного процесса;
 методами  и формами  учебной деятельности учащихся;
  методами  и формами работы педагога;
  деятельностью  педагога по управлению процессом усвоения материала;
  диагностикой учебного процесса.
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной
дидактики,   в   нашем   образовательном   учреждении   выбраны     педагогические
технологии,
  которые   в   большей   степени   соответствуют   методологии
продуктивного   обучения.     Это   технологии   проектной   и     исследовательской деятельности,   информационные   технологии,   технология   развития   критического
мышления через чтение и письмо, проблемное обучение.
В информационных технологиях мы видим инструмент для реализации
основных идей продуктивного обучения и других технологий. Проблемы, которые
позволяет решить данный инструмент:
 усилить мотивацию обучения,  повысить скорость усвоения материала,  повысить
активность учащихся в процессе обучения;
     установить   тесную   обратную   связь   создать   благоприятные   условия   для
проблемного обучения, проведения учебноисследовательских работ,
  решать вопросы дифференцированного подхода и индивидуализации обучения.
Участие обучающихся Дворца пионеров и школьников г. Курска в
творческих проектах
Творческий   проект   «Даруй,   судьба,   нам   вдохновенье…».
 Авторы
декоративноприкладного   творчества  представили работы, состоящие     из двух
частей:   практической   и   теоретической.   Теоретическая   часть   содержала
информацию   об   изготовлении   изделия,   об     истории   происхождения   данной
поделки,   туда     входила:   краткая   аннотация,   описание   работы   (цель,   задачи,
ожидаемый результат, практическая значимость изделия, историческая справка,
выводы, используемая литература);
  в  номинации   «Иллюстрации   к   любимым   книгам».   Участники      юные
художники,   которые   представили     23   иллюстрации   к   своей   любимой   книге,
сопроводили   строками иллюстрируемого отрывка из произведений    писателей,
поэтов, философов  юбиляров: С.А. Есенина, К.М. Симонова,  А. А. Фета, Е. А.
Долматовского, М. Л. Матусовского, А. П. Чехова,  М. М. Шолохова.
  в   творческом проекте – конкурсе «По прочтению литературных произведений
Курских писателей и  поэтов», в номинации: защита  исследовательских проектов,
литературных   творческих   работ   были   представлены   работы
  на   темы:
«Оригинальность   стихов   Юрия   Асмолова»,         «Писатель   и   воин   Константин
Воробьев», «Красота разлита по всему мирозданью». (А. Фет) «Поэтгражданин –
воин Н. Корнеев», было организован конкурс чтецов по чтению стихотворений и
отрывков из прозы Курских писателей и поэтов.
  в творческом проекте  «Красная книга Курской области  в творчестве детей»
цель   творческого   проекта      развитие   у   детей   и   их   родителей   экологической
культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам курского
края,   приняли   участие   обучающиеся   восьми   детских   объединений   Дворца
пионеров и школьников,
 в   создании   творческого проекта – одного из   видов     социальной   рекламы –
буклета на тему:  "Мы этой памяти верны!", который стал победителем областного
конкурса творческих работ "Символы Победы",  Проект выполнили обучающиеся
детского  объединения  "Юный исследователь»,    в творческом литературном проекте   Эссе на тему «Реклама – это средство
заставить людей нуждаться в том, о чём они раньше не слыхали» (Мартти Ларни).
Педагогическое   проектирование   по   предварительной   разработке
деятельности учащихся и педагогов,
основных деталей предстоящей
развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС.

Педагогическое   проектирование  заключается   в   предварительной   разработке
основных деталей предстоящей
деятельности учащихся и педагогов;
разработке конкретных занятий, отдельных тем, целых учебных
дисциплин, комплексов учебных занятий или  учебных видов деятельности.

Педагогическое проектирование

способствует созданию более технологичных педагогических объектов, включая и
педагогические процессы.  Чтобы   обеспечить   достижение   образовательных
результатов,   в первую   очередь   личностных,   образовательному   учреждению
необходимо   так   организовать   образовательный   процесс,   чтобы   у обучающихся
появилась возможность развивать свой интеллектуальнотворческий потенциал.
   Наилучшим образом поможет решить эту задачу проектирование развивающей
образовательной   среды,   включающей  пространственнопредметный   компонент;
технологический компонент; социальный компонент.
Каким должно быть содержание образования, чтобы оно отвечало задаче развития
творческого потенциала детей, как его «обогатить»?   Какие формы организации
необходимо использовать для развития интеллектуальнотворческого потенциала
личности   обучающегося?
  технологии,   методы,   применять   в
образовательном процессе, ориентированные на развитие личности.
Педагоги и администрация  МБУ ДО «Дворец пионеров и школьников г. Курска»
нашли   свой   продуктивный   путь,   выстроили
  свою   модель   развивающего
творческого   пространства,
  чтобы   эффективно   выявлять   и развивать
интеллектуальнотворческий   потенциал   каждого   учащегося   и помочь   особо
одарённым детям.
  Какие
Определение
  результатов   и постановки   целей,  проектируется
в программах   развития     Дворца   пионеров   и   школьников,   где   они   прописаны,
прежде, всего,   как  ресурс развития творческого потенциала обучающихся.
Тактика   нашего   образовательного   учреждения   заключается   в   выбранных
направлениях,   нацеленных на: изменение уровня социальной адаптации детей к
изменяющимся условиям жизни;   успешную социализацию детей; формирование
  нравственному   выбору,
готовности   к   самостоятельному   гражданскому,
индивидуальной   творческой   самореализации;

проявление   социальной
ответственности, осознанного жизненного самоопределения и выбора профессии.
Такой   подход  позволяет   сделать   образовательную   деятельность   более   гибкой,
более   ориентированной   на   индивидуальные   особенности   обучающихся,
подготовить   выпускника,   обладающего   необходимым   набором     современных знаний,   умений   и   качеств,   позволяющих   ему   уверенно   чувствовать   себя   в
самостоятельной жизни.
  «Проектирование образовательного процесса с применением дистанционных
образовательных   технологий   и   электронного   обучения».  Информационно
коммуникационные технологии  в дополнительном образовании (ИКТ)   это
совокупность   методов,   производственных   процессов   и   программнотехнических
средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения,
отображения и использования информации в интересах ее пользователей.
 Использование   применяемых   в   сфере   образования   ИКТ   ставит   своей   целью
реализацию следующих задач, таких как:
  поддержка и развитие системности мышления обучаемого;
   поддержка   всех   видов   познавательной   деятельности   обучающегося   в
приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;
  реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его
целостности.
 Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:
 Учебнометодический аспект.
Электронные   и   информационные   ресурсы   могут   быть   использованы   в   качестве
учебнометодического сопровождения образовательного процесса.
Педагог может применять различные образовательные средства ИКТ при
  подготовке к занятию;
 непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных
знаний, в процессе контроля качества знаний;
   для   организации   самостоятельного   изучения   обучающимися   дополнительного
материала и т.д.
 Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления
различных видов контроля и оценки знаний.
  Кроме   того,   педагог   может   использовать   разнообразные   электронные   и
информационные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.
Информационные   ресурсы  расширяют   воспитательные   возможности
обучения:

 созданию   условий   для   позитивного   развития   детей   в
информационной среде (интернет, кино, телевидение, книги, СМИ, в том числе
радио и телевидение);
 содействие популяризации традиционных российских культурных, нравственных
и семейных ценностей в информационном пространстве;.
Компьютеризация   создает  экологически  чистое, гармоничное, гуманизированное
общество знания, не имеющее границ для развития культурной и интеллектуальной
деятельности   человека.   Техника   новых   поколений,   техника   "третьей   волны"
выдвигает на первый план ценности человеческого самосовершенствования.
Необходимо подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших
объемов информации, научить технологии работы с информацией для принятия
  способствуют решений   на   основе   коллективного   знания.     Задача   образования   как   раз   и
заключается   в   том,   чтобы   подготовить   учащегося   к   переходу   и   проживанию   в
информационном обществе, помочь ему овладеть информационной культурой.
Учащиеся  ДПШ принимали участие в дистанционных конкурсах:
   Системы сертификации информационных технологий, России,   учредители
конкурса    Всероссийская общественная организация ветеранов (пенсионеров)
войны,   труда,   Вооружённых   сил   и   правоохранительных   органов,   научный
руководитель   конкурса      Заслуженный   работник   искусств,   профессор   А.А.
Емельянцев.  Для   педагогов     и   образовательных   учреждений,   проводится
сертификация   образовательных   услуг.  Для   администраций,   руководителей
административных   образований,   для   управленческих   структур   в   сфере
образования,   для   родителей      рейтинги   в   сфере   образования.   На   основе
аналитической   обработки   результатов   конкурсов   выстраиваются   рейтинги
учреждений     административных   образований.  Педагоги,   чьи   воспитанники,
становятся     Победителями   в   основной   номинации   по   России     за   1   место
получают     «Золотой   сертификат»,     по   второму     уровню        Центральному
федеральному округу     "Серебряный   сертификат»,   а за второе или третье
место получают "Бронзовые сертификаты". Педагоги ДПШ дважды получали
"Серебряный  сертификат».  "Бронзовый сертификат". Дети принимали участие
в конкурсных  проектах:    «Там,  где  живет  кенгуру»,  посвященный  изучению
Австралии и Океании; «Они такие хорошие», посвященный 120летию со дня
рождения В. Бианки»; «Ключ   на старт», посвященный 60  летнему юбилею
космодрома   Байконур»;   «Моя   Родина»,     «Буйничское   поле»,   посвященный
годовщине со дня рождения К. Симонова.
 в Международных дистанционных конкурсах проекта «ИНФОУРОК» на тему
«70лет окончания Второй мировой войны», рекомендованной Минобрнауки Р.Ф,
в  Онлайн олимпиаде «Осень  2015»,  в олимпиадах предметной направленности
приняли участие 22 обучающихся Д/О «Юный исследователь», возраст детей   от
1017 лет.
Дошкольники   и   учащиеся   младшего   школьного   возраста   участвовали   в
международных дистанционных  конкурсах по решению интеллектуальных заданий
  «Мой дом – моя Родина», «Студии «Хочу все знать»;
  во Всероссийском конкурсе исследовательских работ учащихся дистанционного
проекта «Медалинград».
Участники   дистанционных   мероприятий   награждены   Дипломами     1й,   2й,   3й.
степени, Сертификатами участников.
Проектирование учебных занятий нацелено на два подхода:

  В   процесс   проектирования   учебных   занятий   в   системе   дополнительного
образования детей необходимо учесть два подхода.
Подход первый: содержанию   образования   в
 ориентация   учебных   занятий   на   достижение   предметных,   метапредметных

(надпредметных) и личностных результатов;
  использование продуктивных методик и технологий, направленных не только на
усвоение, но и на генерирование информации);
    соответствие   содержания   учебных   занятий
современной школе по принципу «дополнительности».
Подход  второй:
  оценивание образовательных результатов обучающихся на основе:
     использование   оценочных   процедур,   ориентированных   на   индивидуальные
нормы;
     перехода   от   оценки   отдельных,   изолированных   умений   к   интегральной   и
междисциплинарной оценке;
  внедрения деятельностных методов оценивания (в форме проектов, деловых игр,
дебатов);
  использование ситуационных заданий и задач;
 сочетание оценки индивидуальных умений с оценкой умений работать в группе.

Для достижения образовательных результатов требуется   новый педагогический
инструментарий. Для этого педагогам необходимо поменять не только элементы
педагогической   системы,   но   и   пересмотреть   всю   систему   своей   деятельности,
научиться   проектировать   занятие  в  логике   учебной   деятельности:
ситуация – проблема  задача – результат.
В этом случае должна измениться роль педагога: из «транслятора» информации он
превращается   в   организатора   деятельности   обучающегося.   Соответственно   и
учащийся не просто сидит, слушает и воспринимает информацию на занятии, а
становится активным участником по приобретению и освоению этой информации,
осуществляется «перенос акцента с изучения  основ наук на обеспечение развития
универсальных учебных действий  на материале основ наук».
Педагог   должен   проектировать   занятие     так,   чтобы   ребенок     учил   решать
проблемы,   что   способствует  получению   предметных,   метапредметных   и
личностных и результатов
  Роль   педагога   в   реализации   образовательного   процесса   на   основе
развивающих технологий.
Компетентность
  педагога   должна   заключаться   в   области   владения   и
эффективного применения современных образовательных технологий и методик,
в том числе информационнокоммуникационных технологий. Умение работать с
современными   компьютерными   средствами.
  Владение   современными
информационнокоммуникационными   технологиями   на   уроке   и   во   внеурочной
деятельности. Распространение опыта применения продуктивных образовательных
технологий. Во Дворце пионеров и школьников в образовательном процессе  педагоги широко
используются продуктивные технологии обучения: проектные, исследовательские,
проблемного обучения и развития критического мышления, а   так же  реализуют
воспитательный   компонент,   представленный
  федеральных   государственных
образовательных стандартах:
 содействие разработке и реализации образовательных программ, включению в
образовательные   программы   элементов,   направленных   на   повышение   уважения
детей к семье и родителям, старшим поколениям, подготовку личности к браку и
семейной жизни на основе традиционных семейных и нравственных ценностей;
  расширение вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на
формирование индивидуальной траектории развития личности ребёнка, с учётом
его потребностей, интересов и способностей;
 совершенствование условий для выявления и поддержки одаренных детей;
 развитие форм включения детей в интеллектуальнопознавательную, трудовую,
общественнополезную,   художественную,   физкультурноспортивную,   игровую
деятельности   на   основе   использования   потенциала   системы   дополнительного
образования;
 развитие у подрастающего поколения интереса к чтению;
создание   условий   для   повышения   у   детей   уровня   владения   русским   и   родным
языками и иными коммуникативными компетенциями;
   создание   условий   для   психологопедагогической   поддержки   воспитания   в
системе каникулярного отдыха и оздоровления детей.
  Педагоги   активно   участвуют   в
  дистанционных   конкурсах,   Интернет
конференциях, которые  организуются  в Интернетпространстве  в соответствии
ч.   2   ст.   77   Федерального   закона   Российской   Федерации   «Об образовании
в Российской   Федерации»   №   273ФЗ   от 29.12.2012 г.   (в   ред.   от   31.12.2014)
и направлены на поддержку творческого потенциала педагогических работников.
Участвуя   в конкурсе,
  конкурсант реализует   свое   право   на развитие   своих
творческих   способностей   и интересов,   включая   участие   в конкурсах   и других
массовых   мероприятиях   в соответствии   с п.   22   ст.   34   Федерального   закона
Российской   Федерации   «Об образовании   в Российской   Федерации»   №273ФЗ
от 29.12.2012 г. (в ред. от 31.12.2014).
Целью     конкурсов   является:  выявление,   обмен   и   распространение   передового
педагогического опыта в образовательной и творческой деятельности, выявление
творческих   педагогов,   оригинальных   замыслов,   перспективных   инициатив,
инновационной практики обучения, развития и воспитания, публичное признание
личного вклада участников фестиваля в развитие образовательной деятельности.
Педагоги участвовали в дистанционных конкурсных  мероприятиях:
 во Втором Всероссийском  (с международным участием) методическом конкурсе
«Интерактивный Учитель  2014. Весенняя капель». Учредителем всероссийского
конкурса   выступил
 Были   представлены
электронные презентации, созданные педагогами как  для проведения занятий,  так
  электронный   журнал   «Учитель». и в рамках воспитательной деятельности в номинациях:  «Педагогпредметник».
«Педагогвоспитатель»;
   во  Всероссийском     конкурсе   «Лучшая   статья     по   педагогике   и   психологии
«Развитие  2014»,   организованном Центром  педагогических инноваций им. К. Д.
Ушинского «Новое образование»;
     в  XIом     Всероссийском     конкурсе   дополнительных   общеобразовательных
программ (Министерство образования РФ). В 2015 году;
Всероссийский  конкурс «Лучшая статья  по педагогике и психологии «Развитие
2014»,
других;
 в   дистанционном тренинге "Сервисы WEB 2.0 в профессиональной деятельности
педагога"

АНКЕТА  «Информационнокоммуникативные   технологии   как   средство
повышения     профессиональной   компетенции   педагога   МБУ   ДО   «Дворец
пионеров и школьников г. Курска»
Информационно –
коммуникативные
Технологии

Владеют элементарными навыками работы
на компьютере
Используют возможности сети Интернет в
процессе
самообразования
Трансляция опыта: публикация своих
разработок на сайтах Дворца/ в сети
Интернет
Участия в заочных конкурсах,
конференциях семинарах,
онлайнконференциях
Открывают персональные сайты
Имеют свою электронную почту
Имеют группу  в соцсетях, в контакте,
одноклассниках и др.
Респонденты
183
183
183
183
183
183
183
Колво
педагогов
владеющих,
технолог.
182
165
64
40
7
141
99
%

99,5%
90,1 %
.
35%
21, 9%
3,8%
77%
54%

file_name: РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ - СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА.docx

intro: Дополнительное образование детей является  частью системы общего образования, в условиях перехода школы на ФГОС,  перед системой дополнительного образования стоят задачи по внесению изменений  как в содержание и технологии организации образовательного процесса, так и в систему оценивания образовательных результатов обучающихся.  Образовательное учреждение должно ориентироваться на новые подходы в обучении обучающихся: системно-деятельностного,  компетентностного, личностно-ориентированного, что позволяет главному субъекту образования (обучающемуся), усваивать знания, постигать способы этого усвоения. Чтобы обеспечить достижение личностных образовательных результатов,  необходимо организовать так  образовательный процесс, чтобы у обучающихся появилась возможность развивать свой интеллектуально-творческий потенциал. Наилучшим образом решает эту задачу проектирование развивающей образовательной среды, включающей пространственно-предметный, технологический, социальный компоненты.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Из опыта работы. "Развивающее обучение  в учреждении дополнительного образования детей - средство развития способностей ребенка"


description:
share  my secret with you:  when I was a little girl I dreamt to be a magician and
travel  around the world in my dreams. So I learnt the magic language English which
allows   me   to   communicate   with   people   around   the   world   and   I   acquired   the
profession which helps me to realize all my dreams. In conclusion I`d like to recite
the poem by Ellery Hale.
I`m only one,
But still I am one.
I cannot do everything,
But still I can do something.
And because I cannot do everything
I won`t refuse to do something I can do.

intro: Мое авторское сочинение на английском языке  "Почему я выбрал профессию учителя". С данным материалом автор сочинения выступила на очном конкурсе "Ораторского мастерства" среди учителей города по иностранному языку. Тема раскрывается с точки зрения учителя, как она видит аргументирует  свой осознанный выбор в жизни. Также рассуждение учителя является мотивацией  для начинающих учителей, своего рода привлечением в профессию с целью ее популяризации.статья в формате word

title: Сочинение на английском языке  "Почему я выбрал профессию учителя"


extracted_text:
Открытое занятие  по предмету «Фортепиано»
Тема урока: «Развитие технических навыков  игры на фортепиано». .
Цель урока: развитие техники и применение приобретенных навыков в
работе над изучаемыми произведениями.
Задачи урока: воспитывать в учениках силу воли и упорство в преодолении
трудностей;
Совершенствовать техническое мастерство  на занятии.
 Методы обучения:


наглядный (слуховой и зрительный);
словесный (обсуждение характера музыки, образные сравнения,
словесная оценка исполнения);

объяснительно – иллюстративный в сочетании с репродуктивным.
Оборудование: фортепиано, стулья, ноты произведений, ноты упражнений.
План урока:
1.Сообщение темы занятия и его задач.
2. Введение
3. Работа над гаммами
4. Работа над произведениями
5. Исполнение произведений в концертном варианте.
6. Подведение итогов. Заключение.
Ход урока:
Введение
Понятие «фортепианной техники» не сводится к понятию быстрой, ловкой и
громкой игры. Данное понятие гораздо шире, объемнее, так как фортепианная
техника по сути есть техника художественного выражения. Она включает в
себя не только быстроту и ловкость, которые сами по себе являются
немаловажными предпосылками хорошей техники, но и ритм исполнения,
динамику, артикуляцию и т. д.
Говоря о развитии технических навыков у учащихся, мы имеем в виду ту
сумму знаний, умений, навыков, приемов игры на фортепиано, при помощи которых учащийся добивается нужного художественного, звукового
результата. Вне музыкальной задачи техника не может существовать.
«Техника без музыкальной воли  это способность без цели, а становясь
самоцелью, она никак не может служить искусству»,  писал Иосиф Гофман,
один из крупнейших пианистов.
«Я часто напоминаю ученикам, что слово «техника» происходит от
греческого слова «технэ», а «технэ» означало — искусство. Любое
усовершенствование техники есть усовершенствование самого искусства, а
значит, помогает выявлению содержания, «сокровенного смысла», другими
словами, является материей, реальной плотью искусства. Беда в том, что
многие играющие на фортепиано под словом техника подразумевают только
беглость, быстроту, ровность, бравуру — иногда преимущественно «блеск и
треск» — то есть отдельные элементы техники, а не технику в целом, как ее
понимали греки и как ее понимает настоящий художник. Техника — «технэ»
— нечто гораздо более сложное и трудное. Обладание такими качествами, как
беглость, чистота, даже грамотное музыкальное исполнение и т. п., само по
себе еще не обеспечивает артистического исполнения, к которому приводит
только настоящая, углубленная, одухотворенная работа»
Г. Г. Нейгауз «Об искусстве фортепианной игры».
Работа над гаммами
1.Упражнение Ш.Ганона № 1,2 из сборника «Пианиствиртуоз».
Играем сначала медленно, стараемся не задирать запястье, все пальцы
смотрят вниз, ставим их на «подушечки». Затем ускоряем темп.
Упражнение № 2 в разборе, играем медленно, следи за аппликатурой.
2.Гамма ми минор
Играем сначала в 4 октавы в прямом движении. Первое на что мы обращаем
внимание это на аппликатуру. Верно разученная последовательность пальцев
– залог ровной игры. Самым проблемным моментом является подкладывание
первого пальца. Здесь хочу обратиться к психологической установке
российского пианиста и педагога Г. Г. Нейгауза: «понятие подкладывания
первого пальца под руку» заменить «более жизнеспособным и натуральным
понятием перекладывания руки через первый палец». Ведь психологически
легче перенести руку через первый палец, чем подложить его под ладонь…
Играем гамму в 4 октавы в прямом и расходящемся движении. Имеются
ошибки в аппликатуре. Уточняем аппликатуру. Еще одно упражнение,
которое советует Г. Г. Нейгауз, заключается в вычленении в звукоряде гаммы
лишь тех звуков, на которые приходится подкладывание. Важно следить за
рукой во время подкладывания. Очень часто локоть и все предплечье
слишком «выворачивается» вместе с первым пальцем. Этого нужно избегать, и добиться, чтобы предплечье и локоть как бы рисовало ровную линию, без
изломов и изгибов.
Для того чтобы скоординировать работу обеих рук, а также для ритмической
ясности, я рекомендую делать в гамме на четыре октавы акценты по четыре
звука, при чем, во всех видах. Но, акцент не должен превращаться в громкий
стук, стоящий на месте, и заканчивающий всякое движение вперед. Акцент,
как в гамме, так и в любом произведении,  это, то место, от которого нужно
оттолкнуться, чтобы двигаться. Здесь акцент исполняется замахом пальца, в
умеренной громкости.
Охватывающие движения играют так же немаловажную роль. Представьте,
что Ваше предплечье – это поезд, а пальцы – люди, которые опоздали на него.
Эти образы наглядно объясняют те движения, которые должны
присутствовать в игре гамм: вся рука рисует линию и идет впереди пальцев,
то есть, пальцы подчиняются руке. Помочь этим движением может динамика.
Здесь она проста: вверх – крещендо, вниз – диминуэндо. Прошу ученицу
представить тот же поезд, который едет издалека, поравнялся с нами и уехал.
Таким образом, мы убьем двух зайцев – и движения появятся, и гамма станет
яркой и интересной.
Для уяснения ритмической четкости и динамической яркости, играем гамму
разными ритмическими формулами – триолями, пунктирным ритмом,
синкопами; и с разными динамическими оттенками – от pianissimo до
fortissimo. Для большего интереса можно поиграть в разных темпах. Заодно и
узнаем наш потенциал и возможности.
Аккорды.
Для начала вспоминаем что такое «аккорд», как и на каких ступенях строится
тоническое трезвучие и его обращения. Уточняем аппликатуру и начинаем
игру аккордов сначала каждой рукой отдельно, затем двумя руками.
Технически следует обратить внимание на три момента: пальцы хватают звуки
аккорда – особенно активны мизинцы, так как они держат весь аккорд; кисть
прогибается – ее амортизация поможет избежать зажима аппарата; локти
разводятся в стороны, сбрасывая этим движением нагрузку. Хорошего звука
пытаемся достичь свободой плечевого пояса и хорошего «погружения» в
клавиатуру. Предлагаю сыграть аккорды стоя. Ученица чувствует контакт с
инструментом и легче понимает, как правильно играть аккорды.
Можно поиграть аккорды несколькими способами, если не получается
сыграть 3 звука одновременно. Пятый палец играет верхний звук, а к нему уже
подстраиваем 2 остальных. Или играем сначала крайние звуки и затем
средний, оставшийся.
Арпеджио короткие. Когда аккорды освоены, можно переходить к игре арпеджио. Аппликатурные
принципы тут те же.  А вот пианистические движения отличаются. В коротких
арпеджио рука рисует полукруг вверх от первого звука к  последнему, как
будто солнце всходит.  На последнем звуке ладонь раскрывается и делает
замах на первый, при этом точно целясь, избегая шлепка по клавише. У
Ульяны достаточно гибкая кисть, но, требуется контроль за осанкой: не
поднимаем плечи, локти разведены в стороны. И, особенный контроль за
первым пальцем: он ни в коем случае не должен «прижиматься» к кисти и не
«смотреть» в сторону. Напоминаю Ульяне, что: «Пальчик (первый) всегда
«смотрит» в «окошко» второму пальчику». Для более успешной работы
нужно поиграть короткие арпеджио отдельно каждой рукой и
проконтролировать движение кисти.
Хроматическая гамма.
Хроматическую гамму играем от «ре» по 6 звуков, следя за полноценной
работой левой руки. К этой гамме применяем те же способы развития
техники, которые описаны выше. Частой ошибкой при игре храматических
гамм является «падение» всей кисти на первый палец. Следим за этим и
стараемся работать первым пальцем более активно, не допуская лишних
движений.
В начальный период работы над гаммами закладывается фундамент
пианистической техники, происходит привитие и закрепление навыков. Вот
почему так важно их качество. И поэтому сразу нужно прививать только
целесообразные движения, не допускать неверных и лишних. Необходимо
постоянно следить за свободой пианистического аппарата, предупреждать
всякого рода зажатости и скованности.
Художественной задачей этого периода является игра гамм ритмически и
динамически ровным, глубоким и мягким звуком. Учиться слышать в гамме
мелодическую линию, добиваться линейности звучания, текучести, чтобы не
было ощущения "точечности" звучания.
Работа над произведениями
А.Гедике «Этюд» соч.32 № 19
Следующим этапом нашего урока станет работа над этюдом. Спрашиваю у
ученицы что такое «этюд». Эт дюю
пьеса, небольшого объёма, основанная на частом применении какоголибо
трудного приёма исполнения и предназначенная для усовершенствования
техники исполнителя. Вспоминаем автора, т.к. это не первое его произведение
в нашем репертуаре. Алекс ндр Фёдорович Г дике
русский композитор, органист, пианист, педагог, основатель советской
органной школы.
 (фр. étude «изучение») — инструментальная
аю
ею
 (1877 — 1957) — Этюд находится в начальной стадии работы над ним и, поэтому, ученица
играет его с предварительным показом педагога. Есть неточности в ритме,
поэтому играем со счётом. Прорабатываем неточные места несколько раз.
Следим за посадкой, постановкой рук и добиваемся синхронности исполнения
и хорошего звука. Проигрываем произведение целиком.
На всём протяжении работы не забываем о динамике, построении фраз. Мы
всегда должны помнить «куда идём».
О.Мериканто «Вальс в стиле Шопена»
Особое внимание нужно уделить педали, которая меняется в I, затем II
частях. Прорабатываем ритмически неровные места. Проигрываем
произведение целиком, соблюдая единый темп.
Заключение.
На примере разучиваемых произведений еще раз убедились, польза игры гамм,
развитие техники и беглости пальцев на занятиях фортепиано, для передачи
более полного, точного и самое главное – музыкальнохудожественного
замысла композитора. Важно привить ребенку упорство в достижении
технических задач, привить любовь и стремление выражать свои мысли и
чувства через музыку.
Литература:
Николаев А. А. Работа над этюдами и упражнениями М,1955
Николаев А. А. Очерки по истории фортепианной педагогики и
теории пианизма. – М., 1980
Таузиг К. Ежедневные упражнения для фортепиано. – М., 1962

file_name: Открытое занятие  по предмету.docx

intro: Открытое занятие посвящено развитию технических навыков в классе специального фортепиано.На занятии раскрывается понятие фортепианная техника,ведется работа над основными приемами изучения гамм,коротких арпеджио,аккордов,хроматической гаммы и упражнений.Показаны на заниятии необходимость изучения технических формул,рекомендуемые приемы устранения технических сложностей.В начальный период работы над гаммами закладывается фундамент пианистической техники.

title: Открытое занятие на тему:"Развитие технических навыков".


file_name: Открытое занятие  по предмету.docx

description:
Открытое занятие  по предмету «Фортепиано»
Тема урока: «Развитие технических навыков  игры на фортепиано». .
Цель урока: развитие техники и применение приобретенных навыков в
работе над изучаемыми произведениями.
Задачи урока: воспитывать в учениках силу воли и упорство в преодолении
трудностей;
Совершенствовать техническое мастерство  на занятии.
 Методы обучения:


наглядный (слуховой и зрительный);
словесный (обсуждение характера музыки, образные сравнения,
словесная оценка исполнения);

объяснительно – иллюстративный в сочетании с репродуктивным.
Оборудование: фортепиано, стулья, ноты произведений, ноты упражнений.
План урока:
1.Сообщение темы занятия и его задач.
2. Введение
3. Работа над гаммами
4. Работа над произведениями
5. Исполнение произведений в концертном варианте.
6. Подведение итогов. Заключение.
Ход урока:
Введение
Понятие «фортепианной техники» не сводится к понятию быстрой, ловкой и
громкой игры. Данное понятие гораздо шире, объемнее, так как фортепианная
техника по сути есть техника художественного выражения. Она включает в
себя не только быстроту и ловкость, которые сами по себе являются
немаловажными предпосылками хорошей техники, но и ритм исполнения,
динамику, артикуляцию и т. д.
Говоря о развитии технических навыков у учащихся, мы имеем в виду ту
сумму знаний, умений, навыков, приемов игры на фортепиано, при помощи

description:
которых учащийся добивается нужного художественного, звукового
результата. Вне музыкальной задачи техника не может существовать.
«Техника без музыкальной воли  это способность без цели, а становясь
самоцелью, она никак не может служить искусству»,  писал Иосиф Гофман,
один из крупнейших пианистов.
«Я часто напоминаю ученикам, что слово «техника» происходит от
греческого слова «технэ», а «технэ» означало — искусство. Любое
усовершенствование техники есть усовершенствование самого искусства, а
значит, помогает выявлению содержания, «сокровенного смысла», другими
словами, является материей, реальной плотью искусства. Беда в том, что
многие играющие на фортепиано под словом техника подразумевают только
беглость, быстроту, ровность, бравуру — иногда преимущественно «блеск и
треск» — то есть отдельные элементы техники, а не технику в целом, как ее
понимали греки и как ее понимает настоящий художник. Техника — «технэ»
— нечто гораздо более сложное и трудное. Обладание такими качествами, как
беглость, чистота, даже грамотное музыкальное исполнение и т. п., само по
себе еще не обеспечивает артистического исполнения, к которому приводит
только настоящая, углубленная, одухотворенная работа»
Г. Г. Нейгауз «Об искусстве фортепианной игры».
Работа над гаммами
1.Упражнение Ш.Ганона № 1,2 из сборника «Пианиствиртуоз».
Играем сначала медленно, стараемся не задирать запястье, все пальцы
смотрят вниз, ставим их на «подушечки». Затем ускоряем темп.
Упражнение № 2 в разборе, играем медленно, следи за аппликатурой.
2.Гамма ми минор
Играем сначала в 4 октавы в прямом движении. Первое на что мы обращаем
внимание это на аппликатуру. Верно разученная последовательность пальцев
– залог ровной игры. Самым проблемным моментом является подкладывание
первого пальца. Здесь хочу обратиться к психологической установке
российского пианиста и педагога Г. Г. Нейгауза: «понятие подкладывания
первого пальца под руку» заменить «более жизнеспособным и натуральным
понятием перекладывания руки через первый палец». Ведь психологически
легче перенести руку через первый палец, чем подложить его под ладонь…
Играем гамму в 4 октавы в прямом и расходящемся движении. Имеются
ошибки в аппликатуре. Уточняем аппликатуру. Еще одно упражнение,
которое советует Г. Г. Нейгауз, заключается в вычленении в звукоряде гаммы
лишь тех звуков, на которые приходится подкладывание. Важно следить за
рукой во время подкладывания. Очень часто локоть и все предплечье
слишком «выворачивается» вместе с первым пальцем. Этого нужно избегать,

description:
и добиться, чтобы предплечье и локоть как бы рисовало ровную линию, без
изломов и изгибов.
Для того чтобы скоординировать работу обеих рук, а также для ритмической
ясности, я рекомендую делать в гамме на четыре октавы акценты по четыре
звука, при чем, во всех видах. Но, акцент не должен превращаться в громкий
стук, стоящий на месте, и заканчивающий всякое движение вперед. Акцент,
как в гамме, так и в любом произведении,  это, то место, от которого нужно
оттолкнуться, чтобы двигаться. Здесь акцент исполняется замахом пальца, в
умеренной громкости.
Охватывающие движения играют так же немаловажную роль. Представьте,
что Ваше предплечье – это поезд, а пальцы – люди, которые опоздали на него.
Эти образы наглядно объясняют те движения, которые должны
присутствовать в игре гамм: вся рука рисует линию и идет впереди пальцев,
то есть, пальцы подчиняются руке. Помочь этим движением может динамика.
Здесь она проста: вверх – крещендо, вниз – диминуэндо. Прошу ученицу
представить тот же поезд, который едет издалека, поравнялся с нами и уехал.
Таким образом, мы убьем двух зайцев – и движения появятся, и гамма станет
яркой и интересной.
Для уяснения ритмической четкости и динамической яркости, играем гамму
разными ритмическими формулами – триолями, пунктирным ритмом,
синкопами; и с разными динамическими оттенками – от pianissimo до
fortissimo. Для большего интереса можно поиграть в разных темпах. Заодно и
узнаем наш потенциал и возможности.
Аккорды.
Для начала вспоминаем что такое «аккорд», как и на каких ступенях строится
тоническое трезвучие и его обращения. Уточняем аппликатуру и начинаем
игру аккордов сначала каждой рукой отдельно, затем двумя руками.
Технически следует обратить внимание на три момента: пальцы хватают звуки
аккорда – особенно активны мизинцы, так как они держат весь аккорд; кисть
прогибается – ее амортизация поможет избежать зажима аппарата; локти
разводятся в стороны, сбрасывая этим движением нагрузку. Хорошего звука
пытаемся достичь свободой плечевого пояса и хорошего «погружения» в
клавиатуру. Предлагаю сыграть аккорды стоя. Ученица чувствует контакт с
инструментом и легче понимает, как правильно играть аккорды.
Можно поиграть аккорды несколькими способами, если не получается
сыграть 3 звука одновременно. Пятый палец играет верхний звук, а к нему уже
подстраиваем 2 остальных. Или играем сначала крайние звуки и затем
средний, оставшийся.
Арпеджио короткие.

description:
Когда аккорды освоены, можно переходить к игре арпеджио. Аппликатурные
принципы тут те же.  А вот пианистические движения отличаются. В коротких
арпеджио рука рисует полукруг вверх от первого звука к  последнему, как
будто солнце всходит.  На последнем звуке ладонь раскрывается и делает
замах на первый, при этом точно целясь, избегая шлепка по клавише. У
Ульяны достаточно гибкая кисть, но, требуется контроль за осанкой: не
поднимаем плечи, локти разведены в стороны. И, особенный контроль за
первым пальцем: он ни в коем случае не должен «прижиматься» к кисти и не
«смотреть» в сторону. Напоминаю Ульяне, что: «Пальчик (первый) всегда
«смотрит» в «окошко» второму пальчику». Для более успешной работы
нужно поиграть короткие арпеджио отдельно каждой рукой и
проконтролировать движение кисти.
Хроматическая гамма.
Хроматическую гамму играем от «ре» по 6 звуков, следя за полноценной
работой левой руки. К этой гамме применяем те же способы развития
техники, которые описаны выше. Частой ошибкой при игре храматических
гамм является «падение» всей кисти на первый палец. Следим за этим и
стараемся работать первым пальцем более активно, не допуская лишних
движений.
В начальный период работы над гаммами закладывается фундамент
пианистической техники, происходит привитие и закрепление навыков. Вот
почему так важно их качество. И поэтому сразу нужно прививать только
целесообразные движения, не допускать неверных и лишних. Необходимо
постоянно следить за свободой пианистического аппарата, предупреждать
всякого рода зажатости и скованности.
Художественной задачей этого периода является игра гамм ритмически и
динамически ровным, глубоким и мягким звуком. Учиться слышать в гамме
мелодическую линию, добиваться линейности звучания, текучести, чтобы не
было ощущения "точечности" звучания.
Работа над произведениями
А.Гедике «Этюд» соч.32 № 19
Следующим этапом нашего урока станет работа над этюдом. Спрашиваю у
ученицы что такое «этюд». Эт дюю
пьеса, небольшого объёма, основанная на частом применении какоголибо
трудного приёма исполнения и предназначенная для усовершенствования
техники исполнителя. Вспоминаем автора, т.к. это не первое его произведение
в нашем репертуаре. Алекс ндр Фёдорович Г дике
русский композитор, органист, пианист, педагог, основатель советской
органной школы.
 (фр. étude «изучение») — инструментальная
аю
ею
 (1877 — 1957) —

description:
Этюд находится в начальной стадии работы над ним и, поэтому, ученица
играет его с предварительным показом педагога. Есть неточности в ритме,
поэтому играем со счётом. Прорабатываем неточные места несколько раз.
Следим за посадкой, постановкой рук и добиваемся синхронности исполнения
и хорошего звука. Проигрываем произведение целиком.
На всём протяжении работы не забываем о динамике, построении фраз. Мы
всегда должны помнить «куда идём».
О.Мериканто «Вальс в стиле Шопена»
Особое внимание нужно уделить педали, которая меняется в I, затем II
частях. Прорабатываем ритмически неровные места. Проигрываем
произведение целиком, соблюдая единый темп.
Заключение.
На примере разучиваемых произведений еще раз убедились, польза игры гамм,
развитие техники и беглости пальцев на занятиях фортепиано, для передачи
более полного, точного и самое главное – музыкальнохудожественного
замысла композитора. Важно привить ребенку упорство в достижении
технических задач, привить любовь и стремление выражать свои мысли и
чувства через музыку.
Литература:
Николаев А. А. Работа над этюдами и упражнениями М,1955
Николаев А. А. Очерки по истории фортепианной педагогики и
теории пианизма. – М., 1980
Таузиг К. Ежедневные упражнения для фортепиано. – М., 1962

title: Открытое занятие на тему:"Развитие технических навыков на занятии  по фортепиано".


file_name: Открытое занятие  по предмету.docx

title: Открытое занятие на тему:"Развитие технических навыков на занятии  фортепиано".


extracted_text:
Проект: Плавающий дрейфующий город
Шурыгин Евгений Александрович 6 класс
Медведева Валентина Андреевна 9 класс
Россия Тюменская область Упоровский район с. Коркино
 Коркинская СОШ, СП  МАОУ Буньковская СОШ
Руководитель Мальцев Евгений Николаевич,
 учитель географии, биологии
                                                       АННОТАЦИЯ
                   С ростом уровня мирового океана человечество стало думать, как использовать
водное пространство при постоянном уменьшении суши. Миллионы человек отправляются
к кругосветное путешествие по морю ежегодно, тысячи лайнеров курсируют по заданным
маршрутам целый год, без перерыва  и все равно туристам рано или поздно приходится
возвращаться   на   землю   обетованную.   Правда,   не   всем   это   по   душе,   некоторые   люди
предпочитают проводить большую часть времени в море, не возвращаясь на сушу. С этой
целью было построено несколько гигантских круизных кораблей, представляющих собой
своеобразные   плавучие   города   для   обеспеченных   людей.   Тем   не   менее,   многим   этого
недостаточно, и сейчас ученые всего мира работают над проектом создания громадных
плавающих городов, не похожих ни на что, виденное нами ранее.
 Цель нашей работы: Создание плавающего дрейфующего города  курорта.
Задачи:  1. Организация отдыха населения Земли 2.Создание рекреационной   зоны для
людей   3.   Исследование   флоры   и   фауны   океана   4.   Обучение   морским   наукам   людей.5
Аэрокосмические исследования и наблюдения за климатом;
  Этот   город   будет   представлять   собой   автономный   искусственный   остров,   медленно
дрейфующий по океанам и морям, лишь иногда приставая к суше.
  Изза   своих   поистине   великих   размеров   плавающий   остров   не   будет   обладать
способностью входить в порты. Он отправится в бесконечное кругосветное путешествие,
один цикл которого составит порядка 5 лет.    Искусственный остров будет оборудован
отдельными     зданиями, большими и не очень,   на   5 – 7 тыс. человек.  Для обеспечения
такого   масштабного   проекта   энергией     плавающий   город   будет   оснащён    собственной
солнечной   электростанцией,
 огромными   полями   с   солнечными   батареями,   а   также
ветряными   генераторами,    системой  позиционирования  на основе  GPS с маневровыми
движителями,
  системой   пожаротушения,
опреснительной установкой и системой утилизации отходов.
      Люди разместятся на острове длиной около 3 километров и шириной 1.5 километров.
Жители этого нового островного государства, как и в обыкновенном государстве, будут
являться владельцами недвижимого имущества на острове; в основном они будут   изучать
флору и фауну обитателей океанов, а также обучаться морским наукам. В городе будет
только общественный транспорт, состоящий из электрических автобусов и троллейбусов,
небольшие парки, рестораны, бассейны,   кинотеатры,   театр. На городской территории
будет   свое   собственное   производство:   несколько   предприятий,   занимающихся
  катодной   антикоррозийной   защитой, производством   продуктов   питания,   выращиванием   овощей   и   фруктов,   а   также   рыбное
хозяйство;   в отдельном, изолированном от остальной части острова, будет находиться
животноводческая ферма.
Плавающий     город   будет   обладать   оборудованием   по   очистке   использованной   воды,   а
также   оборудованием   по   переработке   мусора,   а   в   случае   если   мусор   не   поддается
переработке,  его будут сжигать в особых печах, в которых энергия при сжигании питает
аккумуляторы   корабля.   К   тому   же   практически   по   всему     городу   будет   размещена
специальная аппаратура, очищающая атмосферу города от бактерий и пыли.

file_name: аннотация.docx

intro: Цель проекта это создание плавающего города курорта на воде который будет курсировать по мировому океану в течении нескольких лет судно отправится в кругосветное путешествие на этом судне будет свое производство люди будут здесь также обучаться морским профессиям. Этот плавающий город станет самым большим на планете.Аннотация проекта плавающий город

title: Аннотация проекта Плавающий город


extracted_text:
Рисование:
 Знать основные цвета, их оттенки:  красный
 розовый, синий – голубой, чёрный
серый, белый, жёлтый,  зелёный.
 Подбирать цвет, соответствующий
предметам.
 Изображать простейшие предметы и
явления окружающей
действительности, используя
различные линии (домики, деревья,
цветы, туча с дождём, солнышко,
дорожки…)
Аппликация:
  Создавать изображения  предметов,
составляя их из 24 деталей, путём
наклеивания готовых форм (домик,
ёлочка, светофор, заборчик, лесенка…)
 Уметь держать ножницы и резать прямые
линии – полоски.
 Ознакомление с окружающим:
 Запомнить особенности внешнего вида
животных и птиц.
 Различать  предметы ближайшего ок
ружения, отмечать их свойства.
 Называть времена года и состояния
погоды.
 Иметь представления о явлениях
общественной жизни – праздниках.
Математические представления:
 Находить в окружающей обстановке один и
много предметов.
 Знать части суток
 Узнавать и называть геометрические фигуры:
треугольник, круг, квадрат, прямоугольник.
 Называть предметы, которые по форме
похожи на треугольник, круг, квадрат,
прямоугольник.
 Понимать слова и показывать направления
относительно себя: право, лево, верх, низ,
впереди, сзади.
 Сравнивать два, три предмета по величине
(большой, средний, маленький; Длинный,
короткий; Широкий узкий; Высокий, низкий).
 Сравнивать две группы предметов по
количеству (больше – меньше). Устанавливать
равенства путём добавления предметов в
меньшую группу или вычитания лишних
предметов из большей группы.
Развитие речи:
 Говорить не торопясь, выразительно.
 Отвечать на вопросы.
 Согласовывать слова в роде, числе и падеже.
 Повторить рассказ из 34 предложений.
 Употреблять предложения с однородными
членами.
 Правильно употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за).
 Составлять простой описательный рассказ из
34 предложений по предметной картинке,
сюжетной картинке или игрушке.

МАДОУ «ЦРР – детский сад № 144»
г.Перми
«Дайте мне сделать это
самому!» Или как
развивать и
поддерживать в ребёнке
чувство самоценности»
Возрастные особенности
детей от 4 до 5 лет Краткая   теоретическая   справка   о
возрастно   –   психологических   особенностях
детей 4 – 5 лет: возраст от четырёх до пяти
лет – период относительного затишья. Ребёнок
вышел   из   кризиса,   осознаёт   собственную
«отдельность» от родителей и, в целом, стал
спокойнее, послушнее, покладистее.
В   этом   возрасте   у   вашего   ребёнка
активно развиваются:
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ,
 которая
заставляет   детей   постоянно   задавать
вопросы   обо   всём,   что   они   видят      это
возраст почемучек;
ЭМОЦИИ  –   ребёнок   расширяет   палитру
осознаваемых   эмоций,
  он   начинает
понимать   чувства   других   людей,   учится
сопереживать;
ОТНОШЕНИЯ   СО   СВЕРСТНИКАМИ  –
появляется большой интерес к ровесникам,
всё более сильной становится потребность
в друзьях;
ТВОРЧЕСКИЕ   СПОСОБНОСТИ
 –
развитие   воображения   входит   в   очень
активную фазу;
формируется
 ПОТРЕБНОСТЬ
В
УВАЖЕНИИ   СО   СТОРОНЫ
ВЗРОСЛОГО;

развивается ОБИДЧИВОСТЬ;

  СТРЕМЛЕНИЕ   К
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ  продолжает
развиваться. Ребёнку важно многое делать
самому,
  он   уже   больше   способен
позаботиться о себе и меньше нуждается в
Небольшие     рекомендации   по   воспитанию
детей.

 Уделяйте время для познавательных бесед с
ребенком.   Читайте   им   познавательную
литературу.
 Дети   этого   возраста   обожают   наряжаться
  Предоставьте   в   их
переодеваться.
распоряжение как можно больше одежды
и всяких предметов. Дети с удовольствием
перевоплащаются,
роли,
представляя   себя   врачом,   артистом,
певцом. Изображают пение, танцуют, лечат
друг друга.
играют

 В   этом   возрасте   дети   обожают
путешествовать. Побольше гуляйте с ними
за пределами двора. Водите в интересные
места.
 После 4 лет ребенок начинает интересоваться
буквами,   цифрами.   Но   не   загружайте
сильно ребенка.

Недостатки   воспитания   к   этому   возрасту
оформляются   в   устойчивые   неприятные
черты   характера.   Оценивайте   поступок
ребенка, а не его личность в целом.

Воспитатели:
Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет
Бывальцева В.И.
должен уметь и знать:

  Ребенок   должен   называть   свое   имя,
фамилию, сколько ему лет, называть город, в
котором живет.
 Мышление:
 Знать обобщающие понятия:  мебель,
одежа, домашние животные, дикие животные,
птицы, цветы, деревья, овощи, фрукты.
 Отвечать на вопросы типа: для чего нужна
ручка у двери?; для чего нужны окна в
домах?; сколько лап у собаки? А у кенгуру?
…
 Подбирать противоположные понятия (днём
светло, а ночью?…)
Находить на картинке, где изображены
нелепицы 34 несоответствия. Объяснять, что
не так, почему, как должно быть.
Внимание:
 Находить признаки сходства и отличия
между двумя предметами, картинками.
 Из предложенного ряда или группы
находить одинаковые предметы.
 Складывать картинку из  частей
(разрезанные картинки, «пазл»).
Выполнять задания на развитие внимание в
течение 57 минут не отвлекаясь.
Моторика:
 Проводить линии различные линии по контуру и
точкам.
 Проводить прямые и наклонные линии от точки
к точке.
Аккуратно закрашивать картинки, не выходя за

file_name: буклет к собранию.docx

intro:
Краткая теоретическая справка о возрастно – психологических особенностях детей 4 – 5 лет: возраст от четырёх до пяти лет – период относительного затишья. Ребёнок вышел из кризиса, осознаёт собственную «отдельность» от родителей и, в целом, стал спокойнее, послушнее, покладистее.В этом возрасте у вашего ребёнка активно развиваются:
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ, ЭМОЦИИ, ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ ,ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ , формируется ПОТРЕБНОСТЬ В УВАЖЕНИИ СО СТОРОНЫ ВЗРОСЛОГО, развивается ОБИДЧИВОСТЬ;СТРЕМЛЕНИЕ К САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ .

title: Буклет "Возрастные особенности детей 4- 5 лет"


extracted_text:
Данная Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования, на основе примерной программы по математике и является компонентом содержательного
раздела ООП ООО МОУ Городская средняя общеобразовательная школа.
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА МАТЕМАТИКА.
Арифметика
По окончании изучения курса учащийся научится:
 понимать особенности десятичной системы счисления;
 использовать понятия, связанные с делимостью натуральных чисел;
 выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
 сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
 выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применять
калькулятор;
 использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, в ходе решения математических задач и
задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты;
Учащийся получит возможность:
 углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
 научиться использовать приемы, рационализирующие вычисления, приобрести навык контролировать вычисления,
выбирая подходящий для ситуации способ.
Числовые и буквенные выражения. Уравнения
По окончании изучения курса учащийся научится:
 выполнять операции с числовыми выражениями;
1  решать линейные уравнения, решать текстовые задачи алгебраическим методом.
Учащийся получит возможность:
 развить представления о буквенных выражениях;
 овладеть специальными приёмами решения уравнений, применять аппарат уравнений для решения как текстовых,
так и практических задач.
Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин
По окончании изучения курса учащийся научится:
 распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические
фигуры и их элементы;
 строить углы, определять их градусную меру;
  распознавать и изображать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды;
 вычислять   объём   прямоугольного   параллелепипеда и куба.
Учащийся получит возможность:
 научиться   вычислять   объём   пространственных   геометрических   фигур,   составленных   из   прямоугольных   парал
лелепипедов;
 углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
 научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
По окончании изучения курса учащийся научится:
 решать комбинаторные задачи на нахождение количества объектов или комбинаций.
2 Учащийся получит возможность:
 научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МАТЕМАТИКИ 5 КЛАСС
3 №
п/п
Содержание рабочей
программы
1 Натуральные числа
Колво
часов
20
Характеристика основных видов деятельности ученика
Описывать  свойства   натурального   ряда.   Читать   и записывать   натуральные   числа,
сравнивать и упорядочивать их.
Распознавать  на   чертежах,   рисунках,   в   окружающем   мире   отрезок,   прямую,   луч,
плоскость. Приводить примеры моделей этих фигур.
Измерять  длины   отрезков.   Строить   отрезки   заданной   длины.   Решать   задачи   на
нахождение   длин   отрезков.   Выражать   одни   единицы   длин   через   другие.   Приводить
примеры приборов со шкалами.
Строить на координатном луче точку с заданной координатой, определять координату
точки.
Участие в мини проектной деятельности «История счета», «Появление нуля».
2 Сложение и вычитание
32
натуральных чисел
Формулировать  свойства   сложения   и   вычитания   натуральных   чисел,   записывать   эти
свойства в виде формул. Приводить примеры числовых и буквенных выражений, формул.
Составлять числовые и буквенные выражения по условию
задачи.   Решать   уравнения   на   основании   зависимостей   между   компонентами   действий
сложения и вычитания. Решать текстовые задачи с помощью составления уравнений.
Распознавать  на чертежах и рисунках углы, многоугольники, в частности треугольники,
прямоугольники. Распознавать в окружающем мире модели этих фигур.
С   помощью   транспортира   измерять   градусные   меры   углов,   строить   углы   заданной
градусной   меры,   строить   биссектрису   данного   угла.   Классифицировать   углы.
Классифицировать   треугольники   по   количеству   равных   сторон   и   по   видам   их   углов.
Описывать свойства прямоугольника.
Находить  с помощью формул периметры прямоугольника и квадрата. Решать задачи на
нахождение периметров прямоугольника и квадрата, градусной меры углов.
Строить  логическую   цепочку   рассуждений,   сопоставлять   полученный   результат   с
условием задачи.
Распознавать фигуры, имеющие ось симметрии. Участие в мини проектной деятельности
сказка «В царстве геометрических фигур »
4 Тема
Колво
Сроки
часов
проведения
№
п/п
1
№
п/п
2
Стартовая контрольная работа
Контрольная работа №1 по теме
«Натуральные числа»
Тема
1 Повторение курса начальной школы
3
2 Натуральные числа и действия над ними
Контрольная работа № 2 по теме «Сложение и
вычитание натуральных чисел»
3 Сложение и вычитание натуральных чисел
4
Контрольная работа № 3 по теме «Уравнение.
Угол. Многоугольники»
4 Умножение и деление натуральных чисел
5
5 Обыкновенные дроби
Контрольная работа № 4 по теме «Умножение
и деление натуральных чисел»
Тематическая контрольная работа
6 Десятичные дроби
6
7 Повторение
Контрольная работа № 5 по теме «Деление с
остатком. Площадь прямоугольника.
Итого:
Параллелепипед и его объем. Комбинаторные
задачи»
Контрольная работа № 6 по теме
«Обыкновенные дроби»
Контрольная работа № 7 по теме «Понятие
десятичные дроби. Сравнение, округление,
сложение и вычитание»
7
8
9
10
Контрольная работа № 8 по теме «Умножение
и деление десятичных дробей»
11 Контрольная работа № 9 по теме
СТРУКТУРА  КУРСА.  МАТЕМАТИКА
5 КЛАСС
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ
ОБУЧЕННОСТИ: перечень контрольных
работ  5 класс
5
Количество
часов
5
20
32
36
17
47
13
170
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 6 Учебнотематическое планирование по математике 5 класс
Учитель: Марфутова Елена Владимировна
№ урока
Содержание учебного
материала
Количество
часов
Сроки проведения
урока
Повторение курса начальной школы
Действия с многозначными числами
Числовые и буквенные выражения
Действия с величинами
Решение уравнений
Решение задач
Глава 1
Натуральные числа
§1. Ряд натуральных чисел
§1. Ряд натуральных чисел
§2. Цифры. Десятичная запись натуральных чисел
§2. Цифры. Десятичная запись натуральных чисел
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
§3.Отрезок. Длина отрезка
5
1
1
1
1
1
20
1
1
1
1
1
7 № урока
Содержание учебного
материала
Количество
часов
Сроки проведения
урока
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
§3.Отрезок. Длина отрезка
§3.Отрезок. Длина отрезка
§3.Отрезок. Длина отрезка
§4.Плоскость. Прямая. Луч
§4.Плоскость. Прямая. Луч
§4.Плоскость. Прямая. Луч
Стартовая контрольная работа
§5.Шкала. Координатный луч
§5.Шкала. Координатный луч
§6.Сравнение натуральных чисел
§6.Сравнение натуральных чисел
Повторение и систематизация учебного материала
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 1 по теме «Натуральные числа»
Анализ контрольной работы
Глава 2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32
8 № урока
Содержание учебного
материала
Количество
часов
Сроки проведения
урока
Сложение и вычитание натуральных чисел
§7.Сложение натуральных чисел. Свойства сложения
§7.Сложение натуральных чисел. Свойства сложения
§7.Сложение натуральных чисел. Свойства сложения
§7.Сложение натуральных чисел. Свойства сложения
§8.Вычитание натуральных чисел
§8.Вычитание натуральных чисел
§8.Вычитание натуральных чисел
§8.Вычитание натуральных чисел
§9.Числовые и буквенные выражения. Формулы
§9.Числовые и буквенные выражения. Формулы
§9.Числовые и буквенные выражения. Формулы
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 2 по теме «Сложение и вычитание
натуральных чисел»
Анализ контрольной работы
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9 № урока
Содержание учебного
материала
Количество
часов
Сроки проведения
урока
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
§10.Уравнение
§10.Уравнение
§10.Уравнение
§11. Угол. Обозначение углов
§11. Угол. Обозначение углов
§12.Виды углов. Измерение углов
§12.Виды углов. Измерение углов
§12.Виды углов. Измерение углов
§13. Многоугольники. Равные фигуры
§13. Многоугольники. Равные фигуры
§14.Треугольник и его виды
§14.Треугольник и его виды
§15.Прямоугольник. Ось симметрии фигуры
§15.Прямоугольник. Ось симметрии фигуры
Повторение и систематизация учебного материала
Подготовка к контрольной работе
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10 № урока
Содержание учебного
материала
Количество
часов
Сроки проведения
урока
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Контрольная работа № 3 по теме «Уравнение. Угол.
Многоугольники»
Анализ контрольной работы
Глава 3
Умножение и деление натуральных чисел
§16.Умножение. Переместительное свойство умножения
§16.Умножение. Переместительное свойство умножения
§16.Умножение. Переместительное свойство умножения
§17.Сочетательное и распределительное свойства умножения
§17.Сочетательное и распределительное свойства умножения
§17.Сочетательное и распределительное свойства умножения
§18.Деление
§18.Деление
§18.Деление
§18.Деление
§18.Деление
1
1
36
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11 № урока
Содержание учебного
материала
Количество
часов
Сроки проведения
урока
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
§18.Деление
§19. Деление с остатком
§19. Деление с остатком
§20.Степень числа
§20.Степень числа
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 4 по теме «Умножение и деление
натуральных чисел»
Анализ контрольной работы
§21.Площадь. Площадь прямоугольника
§21.Площадь. Площадь прямоугольника
§21.Площадь. Площадь прямоугольника
§22.Прямоугольный параллелепипед. Пирамида
§22.Прямоугольный параллелепипед. Пирамида
§22.Прямоугольный параллелепипед. Пирамида80
§23.Объём прямоугольного параллелепипеда
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12 № урока
Содержание учебного
материала
Количество
часов
Сроки проведения
урока
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
§23.Объём прямоугольного параллелепипеда
§23.Объём прямоугольного параллелепипеда
§24.Комбинаторные задачи
§24.Комбинаторные задачи
§24.Комбинаторные задачи
Повторение и систематизация учебного материала
Тематическая контрольная работа (срезовая)
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 5 по теме «Деление с остатком.
Площадь прямоугольника. Параллелепипед и его объем.
Комбинаторные задачи»
Анализ контрольной работы
Глава 4
Обыкновенные дроби
§25.Понятие обыкновенной дроби
§25.Понятие обыкновенной дроби
§25.Понятие обыкновенной дроби
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
1
1
1
13 № урока
Содержание учебного
материала
Количество
часов
Сроки проведения
урока
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
§25.Понятие обыкновенной дроби
§26. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей
§26.Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей
§27.Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями
§27.Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями
§28.Дроби и деление натуральных чисел
§29.Смешанные числа
§29.Смешанные числа
§29.Смешанные числа
§29.Смешанные числа
Повторение и систематизация учебного материала
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 6 по теме «Обыкновенные дроби»
Анализ контрольной работы
Глава 5
Десятичные дроби
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
47
14 № урока
Содержание учебного
материала
Количество
часов
Сроки проведения
урока
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
§30.Представление о десятичных дробях
§30.Представление о десятичных дробях
§30.Представление о десятичных дробях
§31.Сравнение десятичных дробей
§31.Сравнение десятичных дробей
§32.Округление чисел. Прикидки
§32.Округление чисел. Прикидки
§33.Сложение и вычитание десятичных дробей
§33.Сложение и вычитание десятичных дробей
§33.Сложение и вычитание десятичных дробей
§33.Сложение и вычитание десятичных дробей
§33.Сложение и вычитание десятичных дробей
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 7 по теме «Понятие десятичные
дроби. Сравнение, округление, сложение и вычитание»
Анализ контрольной работы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15 № урока
Содержание учебного
материала
Количество
часов
Сроки проведения
урока
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
§34.Умножение десятичных дробей
§34.Умножение десятичных дробей
§34.Умножение десятичных дробей
§34.Умножение десятичных дробей
§34.Умножение десятичных дробей
§34.Умножение десятичных дробей
§35.Деление десятичных дробей
§35.Деление десятичных дробей
§35.Деление десятичных дробей
§35.Деление десятичных дробей
§35.Деление десятичных дробей
§35.Деление десятичных дробей
§35.Деление десятичных дробей
§35.Деление десятичных дробей
§35.Деление десятичных дробей
Подготовка к контрольной работе
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16 № урока
Содержание учебного
материала
Количество
часов
Сроки проведения
урока
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
Контрольная работа № 8 по теме «Умножение и деление
десятичных дробей»
Анализ контрольной работы
§36.Среднее арифметическое. Среднее значение величины
§36.Среднее арифметическое. Среднее значение величины
§37.Проценты. Нахождение процентов от числа
§37.Проценты. Нахождение процентов от числа
§37.Проценты. Нахождение процентов от числа
§37.Проценты. Нахождение процентов от числа
§38.Нахождение числа по его процентам
§38.Нахождение числа по его процентам
§38.Нахождение числа по его процентам
§38.Нахождение числа по его процентам
Повторение и систематизация учебного материала
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 9 по теме «Десятичные дроби»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17 № урока
Содержание учебного
материала
Количество
часов
Сроки проведения
урока
157
Анализ контрольной работы
Повторение и систематизация
учебного материала
Подготовка к контрольной работе
Переводная контрольная работа по математике за курс 5
класса
Анализ контрольной работы
Повторение курса математики за  5 класс
Повторение курса математики за  5 класс
Повторение курса математики за  5 класс
Повторение курса математики за  5 класс
Повторение курса математики за  5 класс
Повторение курса математики за  5 класс
Повторение курса математики за  5 класс
Повторение курса математики за  5 класс
Повторение курса математики за  5 класс
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
1
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18 № урока
Содержание учебного
материала
Количество
часов
Сроки проведения
урока
170
Повторение курса математики за  5 класс
1
19 Литература:
1.  Математика: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,
М.С. Якир. — М.: ВентанаГраф, 20122013.
2.  Математика:   5   класс:   дидактические   материалы:   сборник   задач   и   контрольных   работ   /   А.Г.   Мерзляк,   В.Б.
Полонский, М.С. Якир. — М.: ВентанаГраф, 2013.
3. Математика: 5 класс: рабочая тетрадь №1, №2 / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: ВентанаГраф,
2013.
2013.
4.  Математика: 5 класс: методическое пособие / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: ВентанаГраф,
20

file_name: Рабочая программа  5 класс Мерзляк.doc

intro: Данная Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, на основе примерной программы по математике для 5 класса к учебнику Мерзляк А. Г., Полонский В.Б. и является компонентом содержательного раздела общеобразовательных школ. Обьем изучаемого материала 170 часов.

title: Рабочая программа по математике 5 класс к учебнику Мерзляк, Полонский