extracted_text:
Тема:  Имя прилагательное как часть речи.
Цель: познакомить  с новой частью речи – именем прилагательным  и ролью её в русском языке.
Класс: 2
Универсальные учебные действия (УУД)
Познавательные:
 Развивать умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
 Представлять информацию в виде схемы.
 Выявлять сущность, особенности объектов.
 На основе анализа объектов делать выводы.
 Обобщать и классифицировать по признакам.
 Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные:
 Уметь высказывать своё предположение на основе представленного материала.
 Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

 Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
 Прогнозировать предстоящую работу .
 Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные:
 Уметь слушать и понимать других.
 Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
 Оформлять свои мысли в устной форме.
 Умение работать в паре.
Личностные:
 Выполнять правила этикета.

 Выказывать своё отношение.
 Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Задача
Психологический
настрой
учащихся на
работу.
Этап урока
Организационный
момент.
Постановка цели и
задач урока.
Развивать
мышление  путем
использования
«шифровки»;
( ребус)
Деятельность учителя
Диньдинь –динь
Звенит звонок.
Начинается урок.
Будем мы писать красиво,
Будем дружно отвечать,
Будем думать, рассуждать,
Чтобы многое узнать
Ребята, я вам предлагаю
посмотреть видеоролик и
догадаться, о чем пойдет речь на
нашем уроке.
«Жил был кот……»
 Как изменила картину и жизнь
кота девушка?
Какой стала картина?
Для описания картины мы
использовали определенные слова.
Это часть нашей речи, которая
называется……………..
1 слайд    РЕБУС
Значит и девушку , которая
изменила мир кота зовут   ИМЯ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ.
2 слайд      ТЕМА
Как вы думаете, а у девушки  еще
одно имя? Когда изменяется
природа, все расцветает яркими
Деятельность учащихся
 Приветствуют учителя
Рефлексия
 Смотрят видеоролик
Яркой, живой, радостной,
цветной
 прилагательное красками, преображается и
оживает?
Весна нас будет сопровождать на
всем уроке.
3 слайд ДЕВУШКА ВЕСНА
Что же предстоит нам сделать на
уроке? Что узнать, Чему
научиться? ( ориентируясь на
материалы)
4 слайд УЗНАЕМ
         НАУЧИМСЯ
 Какие части речи вы уже изучили?
Что такое имя сущ.?
 Что такое глагол?
Словарная работа .
5 слайд СЛОВАРНЫЕ СЛОВА
Читаем слова хором
Нужно записать эти слова в тетрадь
через запятую, вставляя
пропущенные буквы.
Чтобы  запись получилась красивой
и правильной подготовим наши
пальчики.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
Стучат все громче дятлы
Синички стали петь
Встает пораньше солнце
Чтоб землю нашу греть
бегут ручьи под горку
 Ответы детей.

 Проговаривают слова
 Записывают слова
 Пальчиковая гимнастика
Актуализировать
знания детей по
ранее изученной
теме: части речи.
Актуализация
знаний
Развивать
мелкую
моторику через
использование пальчиковой
гимнастики;
 Пишут слова
Растаял весь снежок
А изпод старой травки
Уже глядит цветок
 Откройте тетради запишите число
классная работа и записывайте
слова
6 слайд СЛОВА С
ВСТАВЛЕННЫМИ БУКВАМИ
Взаимопроверка написанного в
парах.
весенняя тема, они
существ.
 весенний
 Что объединяет эти слова?
 Есть ли среди них лишнее?
Почему?
Поднимите руки,
кто выполнил
задание без
ошибок.
 Молодцы вы
хорошо знаете
словарные слова.
А теперь
поднимите руки
кто допустил 1
ошибку.
 2 ошибки.
 В каких словах
допустили
ошибки?
 Что нужно
сделать чтобы не
допустить
ошибки?  Открытие новых
знаний.
Познакомить с
именем
прилагательным,
как частью речи.
7 слайд ВЕСЕННИЙ
Мы знаем, что слова , это части
нашей речи.  Значит, лишнее слово,
которое мы нашли, является
частью нашей речи.
8 слайд НАЧАЛО ПАСПОРТА
Давайте это занесем в
лингвистический паспорт.
У вас на парте лежит карточка под
№1.
 Прочитайте задание про себя.
 Кто зачитает вслух?
 Что нужно сделать?
 Работать будете в парах.
 Приступайте к работе.
Рассказывая о предметах , что мы
называли? ( признаки).
 Какие признаки могут быть у
предмета?
10 слайд  ЦВЕТ, ФОРМА………..
Значит какой вывод мы можем
сделать?
Добавим этот важный момент в
паспорт.
 На следующем слайде спрятаны
явления, с которыми мы
встречаемся весной.  Отгадайте их:
(фронтально)
 Сейчас
проверим какие
признаки
предмета вы
подобрали.
 Яблоко какое?
И т.д.
 Указать с помощью имен
прилагательных различные
признаки предмета.
Значит, имя
прилагательное это такая
часть речи, которая
обозначает признак
предмета.
1. Растет она вниз головою.
Не летом растет, а зимою.
11 слайд
Обозначает признаки. Применение
знаний на
практике.
Развивать устную
речь, навыки
самоконтроля,
взаимоконтроля.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Шаловливые сосульки сели на карниз
Шаловливые сосульки посмотрели вниз.
Посмотрели: чем заняться?
Стали каплями кидаться.
Две сосульки вверх смотрели
И на солнышке звенели. Капкап, дзинь
дзинь. И растаяли……….
Как вы думаете, почему имя
прилагательное так называется?
14 слайд. с портретом В.И. Даля.
 А сейчас Саша прочитает нам из
 толкового словаря В.И. Даля что
такое  имя прилагательное
Откройте рабочую тетрадь на стр.
43 упр. 171.
 прочитайте задание про себя.
 Прочитайте вслух.
 Что нужно сделать?
 Приступайте к работе.
  Теперь выполним упражнение
174 на стр. 44.
 прочитайте задание про себя.
 Прочитайте вслух.
 Что нужно сделать?( пример
разбираем 1 ученик у доски)
 Приступайте к работе.
 Прочитайте предложение
и выпишите имена
прилагательные.
Взаимопроверка.
 Поменяйтесь
тетрадями с
соседом по парте.
 Проверьте
работу соседа по
слайду.
 А теперь
оцените работу
соседа по
критериям:
1. Правильно нашел и выписал
имена
прилагательные.
2. Выписал все
имена
прилагательные.
ученик, который
работает у доски
оценивает свою
работу по
алгоритму
самооценки.
 Остальные
сверяются с
доской.
 Проверьте свою
работу по слайду
и оцените по
следующим
критериям.
1. Правильно
нашли имена
прилагательные.
2. Правильно
поставили
вопросы к именам
прилагательным.
 Оценочно
рефлексивный.
Развивать умения
находить имена
прилагательные,
задавать  к ним
вопросы,
употреблять их в
речи.
 Сейчас выполните задание на
карточке №2 на отметку.
 Прочитайте задание.
 Что нужно сделать?
 Приступайте.
 С какой частью речи вы
познакомились сегодня на уроке?
 Что обозначает эта часть речи?
 На какие вопросы отвечает?
 Теперь давайте один человек
обобщит всё вышесказанное.
(правило)
 Всем спасибо за урок!
 Найти в тексте
прилагательные и
подчеркнуть их. Найдите
такое имя существительное
от которого можно задать
вопрос к прилагательным
которые вы нашли.

intro: Конспект урока по программе "Школа России".  Разработан в соответствии со ФГОС с использованием современных методов и приемов. В конспекте прописано несколько форм работы ( групповая, парная и фронтальная). Надеюсь мой  конспект будет полезен учителям начальной школы и студентам педагогических ВУЗОВ.

title: Конспект урока по русскому языку Имя прилагательное 2 класс


extracted_text:
Родительское собрание в младшей группе на тему:
 «Воспитание любознательности у дошкольников средствами природы».
Цель:
1. Создать условия для сотрудничества воспитанников и их родителей, для их
эмоционального и психологического сближения.
2. Повысить интерес родителей к экологическому образованию детей и экологии в
целом.
                                    Ход собрания:
Добрый вечер уважаемые родители! Спасибо Вам, что Вы нашли время и пришли
на родительское собрание. Ведь ведущая роль в воспитании ребенка принадлежит
семье, её жизненным укладам. Семья является источником, который питает
человека с рождения, знакомит с окружающим, даёт первые знания и умения.
Мы (педагоги) призываем Вас к сотрудничеству, к взаимодействию.
«Только вместе с родителями, общими усилиями, педагоги могут дать детям
большое человеческое счастье».
Счастье – это быть с природой, видеть ее, говорить с ней. Мы должны беречь это
счастье и научить ему детей.
Времена года… Они обычно сменяют друг друга, и мы взрослые с годами перестаем
удивляться и радоваться тому, как пестрое великолепие осени сменяется
строгостью чернобелой графики зимы, как едва проступающие акварельные пятна
весны затмеваются щедрой многокрасочной палитрой лета. И лишь иногда запах
прелой листвы или причудливая форма облака вдруг пробуждают в нас
воспоминания о детстве – о том удивительном времени, когда наступление каждого
нового сезона становилось едва ли не самым главным событием нашей жизни.
А как мы любили прогулки! За то, что на улице мы могли прыгать, бегать, изучать
содержимое луж, следить за тем, как тают льдинки в теплых руках, как кричат
вороны…
Одним словом мы, сами того не подозревая, познавали мир во всей его красе,
развивали и укрепляли физическое здоровье, наблюдали и делали выводы.
В дошкольном возрасте и благоприятных условиях интенсивно развивается
интеллектуальноволевая сфера ребенка, закладываются основы правильного,
осознанного отношения к предметам и явлениям, окружающей действительности.
Важным фактором воздействия на детей является целенаправленная
систематическая воспитательнообразовательная работа, в которой особо важное
место занимает целенаправленный процесс ознакомления с природой.
Детство самый благоприятный период развития всех качеств ребенка и Вы
– родители должны определить для себя цели воспитания, каким бы Вы хотели
видеть своего ребёнка. Сегодня от нас с Вами зависит дальнейшее существование жизни на земле.
Современные наболевшие проблемы взаимоотношений человека с окружающей
средой, возможно, решить только при условии
сформированности экологического мировоззрения всех людей.
Начинать экологическое воспитание целесообразно с раннего детства, развития
понимания красоты природы, любви к ней.
Экологическое воспитание что это? (Ответы родителей).
Это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии со
средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с
ним. Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию общения с
природой, познанию мира растений и животных, мы, взрослые, способствуем
активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и
милосердие. Эти черты, заложенные в детстве, прочно войдут в характер человека,
станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.
Сама природа даёт возможность всесторонне развивать ребёнка, расширять
кругозор, показывая взаимосвязи в природе, вовлекать детей в совместную
деятельность, побуждать ребенка к сочувствию, сопереживанию, желанию помогать
делом.
Что, прежде всего нам поможет? (Ответы родителей).
Да, это разнообразные прогулки, наблюдения, в ходе которых необходимо научить
ребенка делать самостоятельные выводы в ходе наблюдений за погодными
явлениями. Поддерживать интерес к окружающему миру, явлениям живой и
неживой природы.
Во время прогулок наблюдайте за происходящим в природе, обогащайте детей
новыми знаниями, которые будут являться основой осознанного отношения к ней, а
также развивать в детях чувство прекрасного.
Какое отношение к природе мы можем воспитать в детях? (Ответы родителей:
 Бережное.
 Заботливое.
 Гуманное).
Необходимо научить видеть красоту живого, оценивать ее и стремиться помогать
ей (зимой – подкармливать птиц, стряхивать снег с веток деревьев).
Развивать интерес к познанию, исследованию окружающего мира, помочь ребенку
познать как больше тайн живой и неживой природы. Формировать желание стать другом и защитником природы, воспитывать бережное
отношение к природе.
Блицопрос. Как вы считаете, как должен вести себя взрослый в этой
ситуации? (Высказывания родителей).
Ребенок мал, действует неосознанно, но под нашим влиянием это закрепляется, и
становиться нормой поведения в природе, а в дальнейшем и нормой жизни.
Недоброжелательное отношение ко всему живому переходит в жестокость, не
только к природе, но и к людям.
Вот как писал Б. Рябинин в своей книге «О любви к живому»: «Ребенок пугает
голубей. На первый взгляд невинное занятие, но ведь он развлекается, пугая их. Ему
нравится, что голуби при его приближении взмахивают крыльями и улетают, что его
бояться, и вот тутто, как говориться, и зарыта собака, здесь корень и первопричина
зла».
Нам необходимо прививать интерес и любовь к природе, учить замечать красивое
вокруг себя, любоваться и восхищаться этой красотой.
Подвести к пониманию родителей то, что в первую очередь родители сами должны
осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какоголибо правила
поведения, если взрослые сами не всегда следуют этому. Сложно объяснить детям,
что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные
требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у ребенка
растерянность, обиду или даже агрессию.
Решение родительского собрания:
1. Прививать интерес и любовь к природе, учить замечать красивое вокруг себя,
любоваться и восхищаться этой красотой.
2. Учить заботливому, бережному отношению ко всему окружающему.
3. В процессе наблюдений развивать и обогащать речь, внимание, память, что
послужит основным показателем психологической готовности ребенка к школе.
Совместная семейная деятельность сближает родителей и детей, способствует
установлению тесных контактов между ними.
4. Для этого родителям предлагается – анкетирование.
5. Рекомендации.
«Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть
перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в
сказке, игре, творчестве, красоте».
В. А. Сухомлинский Успехов Вам и вашим детям!

file_name: «Воспитание любознательности у дошкольников средствами природы»..docx

description: Успехов Вам и вашим детям!

intro:
Родительское собрание в младшей группе на тему:
 «Воспитание любознательности у дошкольников средствами природы».
Цель:
1. Создать условия для сотрудничества воспитанников и их родителей, для их эмоционального и психологического сближения.
2. Повысить интерес родителей к экологическому образованию детей и экологии в целом.
                                    Ход собрания:
Добрый вечер уважаемые родители! Спасибо Вам, что Вы нашли время и пришли на родительское собрание. Ведь ведущая роль в воспитании ребенка принадлежит семье, её жизненным укладам. Семья является источником, который питает человека с рождения, знакомит с окружающим, даёт первые знания и умения. Мы (педагоги) призываем Вас к сотрудничеству, к взаимодействию.
«Только вместе с родителями, общими усилиями, педагоги могут дать детям большое человеческое счастье».
Счастье – это быть с природой, видеть ее, говорить с ней. Мы должны беречь это счастье и научить ему детей.
Времена года… Они обычно сменяют друг друга, и мы взрослые с годами перестаем удивляться и радоваться тому, как пестрое великолепие осени сменяется строгостью черно-белой графики зимы, как едва проступающие акварельные пятна весны затмеваются щедрой многокрасочной палитрой лета. И лишь иногда запах прелой листвы или причудливая форма облака вдруг пробуждают в нас воспоминания о детстве – о том удивительном времени, когда наступление каждого нового сезона становилось едва ли не самым главным событием нашей жизни.
А как мы любили прогулки! За то, что на улице мы могли прыгать, бегать, изучать содержимое луж, следить за тем, как тают льдинки в теплых руках, как кричат вороны…
Одним словом мы, сами того не подозревая, познавали мир во всей его красе, развивали и укрепляли физическое здоровье, наблюдали и делали выводы.
В дошкольном возрасте и благоприятных условиях интенсивно развивается интеллектуально-волевая сфера ребенка, закладываются основы правильного, осознанного отношения к предметам и явлениям, окружающей действительности. Важным фактором воздействия на детей является целенаправленная систематическая воспитательно-образовательная работа, в которой особо важное место занимает целенаправленный процесс ознакомления с природой.
Детство самый благоприятный период развития всех качеств ребенка и Вы – родители должны определить для себя цели воспитания, каким бы Вы хотели видеть своего ребёнка.
Сегодня от нас с Вами зависит дальнейшее существование жизни на земле. Современные наболевшие проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой, возможно, решить только при условии сформированности экологического мировоззрения всех людей.
Начинать экологическое воспитание целесообразно с раннего детства, развития понимания красоты природы, любви к ней.
Экологическое воспитание что это? (Ответы родителей).
Это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним. Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию общения с природой, познанию мира растений и животных, мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в детстве, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.
Сама природа даёт возможность всесторонне развивать ребёнка, расширять кругозор, показывая взаимосвязи в природе, вовлекать детей в совместную деятельность, побуждать ребенка к сочувствию, сопереживанию, желанию помогать делом.
Что, прежде всего нам поможет? (Ответы родителей).
Да, это разнообразные прогулки, наблюдения, в ходе которых необходимо научить ребенка делать самостоятельные выводы в ходе наблюдений за погодными явлениями. Поддерживать интерес к окружающему миру, явлениям живой и неживой природы.
Во время прогулок наблюдайте за происходящим в природе, обогащайте детей новыми знаниями, которые будут являться основой осознанного отношения к ней, а также развивать в детях чувство прекрасного.
Какое отношение к природе мы можем воспитать в детях? (Ответы родителей:
- Бережное.
- Заботливое.
- Гуманное).
Необходимо научить видеть красоту живого, оценивать ее и стремиться помогать ей (зимой – подкармливать птиц, стряхивать снег с веток деревьев).
Развивать интерес к познанию, исследованию окружающего мира, помочь ребенку познать как больше тайн живой и неживой природы.
Формировать желание стать другом и защитником природы, воспитывать бережное отношение к природе.
Блиц-опрос. Как вы считаете, как должен вести себя взрослый в этой ситуации? (Высказывания родителей).
Ребенок мал, действует неосознанно, но под нашим влиянием это закрепляется, и становиться нормой поведения в природе, а в дальнейшем и нормой жизни. Недоброжелательное отношение ко всему живому переходит в жестокость, не только к природе, но и к людям.
Вот как писал Б. Рябинин в своей книге «О любви к живому»: «Ребенок пугает голубей. На первый взгляд невинное занятие, но ведь он развлекается, пугая их. Ему нравится, что голуби при его приближении взмахивают крыльями и улетают, что его бояться, и вот тут-то, как говориться, и зарыта собака, здесь корень и первопричина зла».
Нам необходимо прививать интерес и любовь к природе, учить замечать красивое вокруг себя, любоваться и восхищаться этой красотой.
Подвести к пониманию родителей то, что в первую очередь родители сами должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда следуют этому. Сложно объяснить детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у ребенка растерянность, обиду или даже агрессию.
Решение родительского собрания:
1. Прививать интерес и любовь к природе, учить замечать красивое вокруг себя, любоваться и восхищаться этой красотой.
2. Учить заботливому, бережному отношению ко всему окружающему.
3. В процессе наблюдений развивать и обогащать речь, внимание, память, что послужит основным показателем психологической готовности ребенка к школе. Совместная семейная деятельность сближает родителей и детей, способствует установлению тесных контактов между ними.
4. Для этого родителям предлагается – анкетирование.
5. Рекомендации.
«Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке, игре, творчестве, красоте». В. А. Сухомлинский
Успехов Вам и вашим детям!

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Добрые советы родителям дошкольников.
   Многие психологи уверены:
чтение вслух  поможет привить ребенку любовь к  книге.
Уделяйте этому хотя бы 15 минут в день, показывайте
картинки, обсуждайте прочитанное, предложите нарисовать
полюбившегося героя. Малыш должен подружиться с книгой  с
детства.
Если  сын(дочь) часто просит почитать, значит, пришло время обучения чтению. Обычно
это происходит  в 45 лет, хотя прежде всего нужно ориентироваться на индивидуальные
особенности ребенка. Торопиться не стоит, чтобы не отбить интерес. Занятия не должны
быть в тягость. Их проводят в игровой форме и не больше 1520 минут.
Выбирайте красивые книги. Сначала короткие сказки и рассказы, напечатанные крупным
шрифтом. Потом можно предлагать произведения покрупнее, но издание должно быть
интересным не только по содержанию, но и внешне: хороший переплет, белая бумага,
красивые иллюстрации.
  Знакомя дошкольника (школьника) с новой книгой, рассмотрите сначала обложку,
прочитайте фамилию и инициалы автора,  название книги.
  Показывайте пример сами: больше читайте, приобретайте книги. Хорошо, если в доме их
много. На полках малыш должен видеть справочники, научнопопулярную литературу,
любимые в семье рассказы, повести и романы.
  Сделайте покупку книг праздником. Раз в две недели можно ходить в магазин вместе и
приобретать  понравившееся издание.
  Никогда не грозите чтением в качестве наказания за не сделанные уроки  или плохое
поведение. Напротив, ребенку разрешают читать , если он хорошо себя ведет. Этот процесс
должен ассоциироваться  с удовольствием, а не с наказанием. Хвалите свое чадо за прочитанные странички.
  Хорошо, если есть семейные традиции – почитать перед сном или всем вместе, а потом
поразмышлять над произведением, обсудить его.
    Не навязывайте ребенку  ту или иную книгу. Если у него есть интерес к какомуто
конкретному рассказу, повести, не отбивайте его. А если хотите скорректировать
литературные вкусы, то делайте это аккуратно, исподволь поделитесь своими
впечатлениями от прочитанного произведения и предложите его сыну (дочери).
   Дарите книги на праздники. Что бы ни говорили скептики, книга  попрежнему лучший
подарок.

file_name: Наш адре1Лучший друг советы родителям.docx

intro: В материале дается рекомендация родителям о совместном чтение книг с ребенком. Как правильно выбрать книгу,  заинтересовать ребенка чтением. Как не навязчивым образом привлечь ребенка к чтению, привлечь его, привить любовь к книгам. Ведь книги это наше богатство и порой дети этого не понимают.

чтение

group: Дисциплины

title: Рекомендации родителям по чтению совместно с детьми.


extracted_text:
SUMMARY

     The urban environment of New York
is a very interesting architectural phenomenon.
     A large number of unique buildings of american and foreign
architects are compositionally virtually unrelated to surrounding buildings.
     It forms interesting harmonious and disharmonious views of
the city. But the urban environment has features of unity in diversity.
     This is of great methodological interest for the training
of architects.
     To illustrate this interesting phenomenon allocated 356 (270 by Author + 86 from various sources) maps, portraits and
typical examples of environment.      The photos
were taken during August 8-15, 2018.

     Images
sources are indicated directly near with illustrations on each page.
     Architects
and companies listed on the basis of aggregate data from different sources (for
some objects from various sources indicate different authors). About some
buildings listed authors in the available sources has not yet been found.

The Author
expresses his gratitude to Internet
resources:
https://www.google.com ; https://www.wikipedia.org  –  which to provide the ability to collect an information.

This Album
generated for information purposes of the Educational course "The Modern
architecture".

The front cover:
Photos of New York and surroundings by
K.I.Samoilov, 2018.

“NEW YORK, August of 2018: the Architectural
walk around the city and the surroundings” Educational materials by Dr. Konstantin I.Samoilov, 2018

1. The New
  York (the State, the City), USA

Source: https://en.wikipedia.org/wiki/New_York_City#/media/File:5_Boroughs_Labels_New_York_City_Map.svg ;
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/06/New_York_in_United_States.svg/1181px-New_York_in_United_States.svg.png ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/db/New_York_Counties.svg/763px-New_York_Counties.svg.png

3. The Hotel Pennsylvania,
Manhattan, New York, USA, 1919  (Arch. "McKim, Mead &
White")

Source: https://www.nyhistory.org/sites/default/files/nyhs_pr042_hotelpenn1.jpg
; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/39/Hotel_Pennsylvania_typical_floor_plan.jpg
; Photos by K.I.Samoilov, 2018

4. The Hotel
  Pennsylvania, Manhattan, New York, USA, 1919
(Arch.
  "McKim, Mead & White"): room #608 and suppers, 2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

(Arch. William Frederick Lamb – “Shreve, Lamb & Harmon”)

Source: http://blog.kenkaminesky.com/wp-content/uploads/2011/07/Kaminesky-Blog-NYC-Empire-State-Building-002-original.jpg ; http://www.worlds.ru//photo/usa_240320111058_2.gif ; http://www.sikorskyarchives.com/images/s-33.gif

(Arch. William Frederick Lamb –
“Shreve, Lamb & Harmon”)

(Arch. William Frederick Lamb –
“Shreve, Lamb & Harmon”)

        11.       The Empire State Building, Manhattan, New York City,
  USA:
Views from the
  observation deck of 102 floor (10th, August,
  2018)

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

        12.       Manhattan’s streets, New York City, USA,
  2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

        13.        Manhattan’s streets, New York City, USA,
  2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

        14.       Manhattan’s streets, New York City, USA,
  2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

        16.       Manhattan’s streets, New York City, USA,
  2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

        18.       Manhattan’s streets, New York City, USA,
  2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

        20.       Manhattan’s streets, New York City, USA,
  2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

        22.        Manhattan’s streets, New York City, USA,
  2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

        23.        Manhattan’s streets, New York City, USA,
  2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

        24.        Manhattan’s streets, New York City, USA,
  2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

        25.        Manhattan’s streets,
New York City, USA, 2018

26.        The “Trump Tower” (retail, office, and
  residential), Manhattan, New York City, USA, 1983 (Arch. Donald Clark Scutt /
  Der Scutt, "Swanke Hayden Connell Architects")

Source:  https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/8a/Trump_Tower_%287181836700%29_%28cropped%29.jpg/800px-Trump_Tower_%287181836700%29_%28cropped%29.jpg
  ; https://urlaub-reisen-individuell.de/wp-content/uploads/2014/05/New-York-IMG_6253.jpg
  ; https://www.gokinglet.com/img/Donald_Trump.jpg ; https://static01.nyt.com/images/2010/03/16/arts/16scutt_1/16scutt_1-popup.jpg

27.  The “Trump Tower” (retail, office, and residential),
Manhattan, New York City, USA,
1983 (Arch. Donald Clark Scutt /
Der Scutt, "Swanke Hayden Connell Architects")

28.  The “Trump Tower” (retail, office, and residential),
Manhattan, New York City, USA,
1983 (Arch. Donald Clark Scutt /
Der Scutt, "Swanke Hayden Connell Architects")

 Manhattan’s streets, New York
City, USA, 2018

 The Metropolitan Museum of Art / "the Met",
Manhattan, New York City, USA, 1874         (Arch. Richard Morris Hunt, Calvert
Vaux, Jacob Wrey Mould)

Source: http://blog.newyorkpass.com/wp-content/uploads/2016/09/met-cp.jpg
; https://www.metmuseum.org/-/media/images/visit/met-fifth-avenue/the-met_fifth-avenue-
map_020516_floor1.jpg?h=916&w=1440&la=en&hash=333B18490F9416BAEBD7643B1807CFCBE81AE85A ; http://www.agora-gallery.com/artgalleryblog/wp-content/uploads/2016/01/metropolitanmuseum-of-art.jpg ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c0/Richard_Morris_Hunt.jpg/220px-Richard_Morris_Hunt.jpg ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bb/CVaux.jpg/200px-CVaux.jpg ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/2a/Jacob_Wrey_Mould_02.jpg/320px-
Jacob_Wrey_Mould_02.jpg

City, USA, 1959 (Arch. Frank Lloyd Wright / Frank Lincoln
Wright)

Source: http://travelexp.me/wp-content/uploads/2013/05/%D0%BC%D1%83%D0%B7%D0%B5%D0%B9-
%D0%93%D1%83%D0%B3%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BC%D0%B0.jpg ; http://tartle.net/images/800x1300/14/01/muzyay-guggenhayma-v-nyu-yorke-prodolnyy-razrezp.jpg ; http://artclassic.edu.ru/attach.asp?a_no=18737 ; http://a3.files.biography.com/image/upload/c_fill,cs_srgb,dpr_1.0,g_face,h_300,q_80,w_300/MTE1ODA0OTcxODMwMTE3OTAx.jpg
City, USA, 1959 (Arch. Frank Lloyd Wright / Frank Lincoln
Wright)

City, USA, 1959 (Arch. Frank Lloyd Wright / Frank Lincoln
Wright)

City, USA, 1959 (Arch. Frank Lloyd Wright / Frank Lincoln
Wright)

City, USA, 1959 (Arch. Frank
Lloyd Wright / Frank Lincoln Wright)

Source: Photos by
K.I.Samoilov, 2018

City, USA, 1959 (Arch. Frank
Lloyd Wright / Frank Lincoln Wright)

Source: Photos by
K.I.Samoilov, 2018

        40.        Manhattan’s streets, New York City, USA,
  2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

 Manhattan’s streets, New York
City, USA, 2018

        42.        The Hearst headquarters, (Arch. J.Urban - 1928)
– The Hearst
  Tower, (Arch. N.Foster - 2006), Manhattan, New York City, USA

Source: http://www.thecityreview.com/hearst9c.gif
  ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/5e/Hearst_Tower_%28Manhattan%2C_New_York%29_002.jpg/1280pxHearst_Tower_%28Manhattan%2C_New_York%29_002.jpg
  ; http://ww1.hdnux.com/photos/21/05/61/4480104/8/1024x1024.jpg
  ; https://static1.squarespace.com/static/56aa38ce1115e0935b76c65d/t/5858542146c3c4d401946e1d/1482183783078/
  ; http://images.adsttc.com/media/images/5038/267c/28ba/0d59/9b00/1101/medium_jpg/stringio.jpg?1414199997

 The Hearst headquarters, 1928 (Arch. J.Urban)
– The Hearst Tower, 2006 (Arch. N.Foster), Manhattan, New York
City, USA

 The World Trade Center Transportation Hub, Manhattan, New York
City, USA, 2016  (Arch. Santiago Calatrava Valls)

Source:
http://www.supplychain247.com/images/article/the_new_world_trade_center_transportation_hub_wide_image.jpg
; http://www.architecturalrecord.com/ext/resources/Issues/2016/April/SantiagoCalatrava_World-Trade-Center-Tranportation-Hub_New-York_01.jpg
; http://estaticos03.elmundo.es/elmundo/imagenes/2009/05/16/1242447045_extras_ladillos_1_0.jpg

 The World Trade Center Transportation Hub, Manhattan, New York
City, USA, 2016        (Arch. Santiago Calatrava Valls)

 Albany’s streets, New York, USA,
2018

 The Albany, New York, USA,
2018

 The New York State Capitol, Albany, New York, USA,
1899                                                 (Arch. Thomas Fuller,
Leopold Eidlitz, Henry Hobson Richardson, Isaac Gale Perry)

Source:
Photos by K.I.Samoilov, 2018; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c1/Thomas_Fuller%2C_Canadian_architect.jpg/220px-Thomas_Fuller%2C_Canadian_architect.jpg
; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/7b/Eidlitz_portrait.jpg/220px-Eidlitz_portrait.jpg
; http://architime.ru/pictures/henry_hobson_richardson/portrel_big.gif
; https://albany.nygenweb.net/bio-335.jpg
 Albany’s streets, New York, USA:
the Empire State Plaza, 2018

 The Governor Nelson A. Rockefeller Empire State Plaza (known
commonly as the
Empire State Plaza, and also as the South Mall), Albany, New
York, USA, 1966-1978               (Arch. Wallace Kirkman Harrison –
"Harrison & Abramovitz");                                                     renovated
2001 (Arch. "Wiss, Janney, Elstner Associates")

Source: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/ff/EmpirePlaza17.jpg/1280px-EmpirePlaza17.jpg ; https://4.bp.blogspot.com/-dhaasPS_jc8/V4zw_z9xD-I/AAAAAAAASGE/Jstfqu6C64s3Fpk8XvIjRt_gSY_y0qJQCLcB/s1600/architect-wallace-k-harrison.jpg

53.         The Empire State Plaza, Albany, New York, USA:
"the Egg" performing arts centers,1978 (Arch. Wallace Kirkman
Harrison, Max Abramovitz – “Harrison & Abramovitz”)
Source: http://cdn.onlyinyourstate.com/wp-content/uploads/2016/04/The-Egg-Empire-State-Plaza-Albany-NY-July-2015-20662430049-700x469.jpg ; https://s-media-cacheak0.pinimg.com/736x/93/88/b4/9388b46f9cc7078ebdad00692db9f685.jpg ; https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/236x/e0/a2/a3/e0a2a3816712b4af079e0f459bd448af.jpg;  http://archivesofthecentury.org/wp-content/uploads/2013/10/harrison.jpg ; http://www.nyc-architecture.com/ARCH/14289646.jpg

      54.         The Empire State Plaza, Albany, New York, USA:
  "the Egg" performing arts centers,
1978 (Arch. Wallace Kirkman Harrison, Max Abramovitz –
  “Harrison & Abramovitz”)

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

        55.        The Empire State Plaza, Albany, New York, USA,
  2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

56.        The Empire State Plaza, Albany, New York, USA: the
  “Erastus Corning Tower”, 1966    (Arch. Wallace Kirkman Harrison and Max
  Abramovitz – “Harrison & Abramovitz”)

Source: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/32/EmpirePlaza16.jpg/1024px-EmpirePlaza16.jpg ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f0/Corning_Tower_From_Empire_State_Plaza.jpg/800px-Corning_Tower_From_Empire_State_Plaza.jpg ;  https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/37/CorningTowerPanorama.jpg/320px-CorningTowerPanorama.jpg

        57.        The Empire State Plaza, Albany, New York, USA: the
  “Erastus Corning Tower”, 1966
(Arch. Wallace Kirkman Harrison and Max Abramovitz – “Harrison
  & Abramovitz”)

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

        60.        The Empire State Plaza, Albany, New York, USA,
  2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

        61.        The Empire State Plaza, Albany, New York, USA,
  2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

62.        The Empire State Plaza, Albany, New York, USA,
  1976: the Swan Street Building            (Wallace Kirkman Harrison as Chief
  architect with “Carson, Lundine and Shaw”)

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

63.        The Empire State Plaza, Albany, New York, USA,
  1976: the Swan Street Building            (Wallace Kirkman Harrison as Chief
  architect with “Carson, Lundine and Shaw”)

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

        64.        The Empire State Plaza, Albany, New York, USA, 2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

 The Empire State Plaza, Albany,
New York, USA: The Cultural Education Center (State
Museum, Library, and Archives), 1978 (Arch. "Harrison &
Abramovitz", “Carson, Lundin &
Shaw", "James, Meadows and
Howard")
Source: Photos
by K.I.Samoilov, 2018

        66.        The Empire State Plaza, Albany, New York, USA,
  2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

2018 (Arch. James Corner – “James Corner Field
Operations”)
Source: https://static-secure.guim.co.uk/sys-images/Guardian/Pix/pictures/2014/8/3/1407076385188/First-section-of-the-High-014.jpg
;
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/18/High_Line_map_2017.jpg/250px-High_Line_map_2017.jpg  ; http://www.leisureopportunities.co.uk/images/THUMB18945_157119.jpg

        68.        The “High Line” / elevated urban linear park,
  Manhattan, New York City, USA, 2009-
2018 (Arch. James Corner – “James Corner Field Operations”):
  the north End

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

2018 (Arch. James Corner – “James Corner Field
Operations”)

        70.        The “High Line” / elevated urban linear park,
  Manhattan, New York City, USA, 2009-
2018 (Arch.
  James Corner – “James Corner Field Operations”)

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

2018 (Arch. James Corner – “James Corner Field
Operations”)

2018 (Arch. James Corner – “James
Corner Field Operations”)

Source: Photos by
K.I.Samoilov, 2018

2018 (Arch. James Corner – “James Corner Field
Operations”)

 The “Vessel” / public structure and landmark, Manhattan, New York City, USA, 2017  (Arch. Thomas Alexander
Heatherwick – “Heatherwick Studio”)

Source: https://cdn.vox-cdn.com/thumbor/KDbyJmXo9ZTfFg3BezPTroacBfw=/0x0:1800x1003/1200x800/filters:focal(756x358:1044x646)/cdn.voxcdn.com/uploads/chorus_image/image/57879027/Vessel_Topping_Out_Final_Piece_Placement___11___courtesy_of_Related_Oxford.0.jpg
; http://www.leisureopportunities.co.uk/images/THUMB18610_565239.jpg
; https://i.ytimg.com/vi/zPBTygyCXkc/maxresdefault.jpg ; https://cfileonline.org/wp-content/uploads/2016/09/1-thomas-heatherwickhudson-yards-vessel-contemporary-ceramics.jpg

Mohammad Hadid, Johannes
Schafelner, Alberto Barba – “Zaha Hadid Architects”)

Source: https://static.dezeen.com/uploads/2018/03/520-west-28th-street-zaha-hadid-architects-new-york-city-high-line-usa_dezeen_2364_col_14-1704x1556.jpg
; https://static.dezeen.com/uploads/2018/03/520-west-28th-street-zaha-hadid-architects-new-york-city-high-line-usa_dezeen_2364_col_0-1704x1555.jpg
; http://studio-sejimavienna.com/website/var/tmp/image-thumbnails/1177/thumb__auto_7c7bfebbdf510665dc8f21e31f56b11c/1435067522-gtuip7a25bd3ct8.jpeg
; https://i.ytimg.com/vi/qFHP9wx9BwY/hqdefault.jpg

Mohammad Hadid, Johannes
Schafelner, Alberto Barba – “Zaha Hadid Architects”)

Mohammad Hadid, Johannes
Schafelner, Alberto Barba – “Zaha Hadid Architects”)

Mohammad Hadid, Johannes
Schafelner, Alberto Barba – “Zaha Hadid Architects”)

2018 (Arch. James Corner – “James
Corner Field Operations”)

        82.        The “High Line” / elevated urban linear park,
  Manhattan, New York City, USA, 2009-
2018 (Arch.
  James Corner – “James Corner Field Operations”)

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

2018 (Arch. James Corner – “James
Corner Field Operations”)

2018 (Arch. James Corner – “James
Corner Field Operations”)

Source: Photos by
K.I.Samoilov, 2018

2018 (Arch. James Corner – “James
Corner Field Operations”)

        86.        The “High Line” / elevated urban linear park,
  Manhattan, New York City, USA, 2009-
2018 (Arch.
  James Corner – “James Corner Field Operations”)

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

2018 (Arch. James Corner – “James Corner Field
Operations”)

        88.        The “High Line” / elevated urban linear park,
  Manhattan, New York City, USA, 2009-
2018 (Arch.
  James Corner – “James Corner Field Operations”)

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

        89.        The “High Line” / elevated urban linear park,
  Manhattan, New York City, USA, 2009-
2018 (Arch.
  James Corner – “James Corner Field Operations”)

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

90.        The “High Line” / elevated urban linear park,
  Manhattan, New York City, USA, 20092018 (Arch. James Corner – “James Corner
  Field Operations”): installation of old railway
tracks

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

        91.        The “High Line” / elevated urban linear park,
  Manhattan, New York City, USA, 2009-
2018 (Arch. James Corner – “James Corner Field Operations”):
  the south End

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

92.        The «Boom Boom Room» Club – the Standard, High Line
  hotel, New York City, USA, 2009 (Arch. Ennead Architects: Previouslyknownas
  Polshek Partnership)

Source:http://cdn.archinect.net/images/1200x/3d/3d2jm4azmtq59yc9.jpg
  ; http://www.velvet.by/files/userfiles/14735/1tualet_0.jpeg ; http://www.runyweb.com/images/articles/12064/454-292-
Hotel_Standard_toilets.jpg

 Manhattan’s
  streets, New York City, USA, 2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

 Manhattan’s
  streets, New York City, USA, 2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

Source: Photos by
K.I.Samoilov, 2018

Source: Photos by
K.I.Samoilov, 2018

 The Staten island ferry, New
York City, USA, 2018

        99.        Staten island’s streets, New York City, USA,
  2018:
the Staten Island September 11th Memorial /
  "Postcards", 2004 (Arch. Masayuki Sono)

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

 The Staten island ferry, New
York City, USA, 2018: "To the Struggle Against World
Terrorism" / the Tear of
Grief / the Tear Drop Memorial, 2005 (sculp. Zurab Tsereteli); the
Statue of Liberty / the “Liberty Enlightening the World”, 1886
(sculp. Frédéric Auguste
Bartholdi, eng. Gustave Eiffel)

        101.      The Staten island ferry’s Old pavilion, Manhattan,
  New York City, USA, 2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

 The tomb of Wilhelm Steinitz (the 1st World Chess
Champion: from 1886 to 1894),          the Evergreens Cemetery, Brooklyn, New
York City, USA, 1900

Source: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b2/Wilhelm_Steinitz2.jpg/220px-Wilhelm_Steinitz2.jpg
; Photos by K.I.Samoilov, 2018

103.      The tomb of Emanuel Lasker (the 2nd World
  Chess Champion: from 1894 to 1921),          the B'nal Jeshurum and Shearith
  Israel Cemetery, Brooklyn, New York City, USA, 1941

Source: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6e/Bundesarchiv_Bild_102-00457%2C_Emanuel_Lasker.jpg ;  Photos by K.I.Samoilov, 2018

 The Metro (the “Broadway Junction” station, the “111th
Street” station), New York
City, USA, 2018

Source: Photos by
K.I.Samoilov, 2018

 The Heliport for the 1964 New York World's Fair / "Terrace
on the Park" – a banquet hall in Flushing Meadows-Corona Park, Queens, New York City, USA, 1963
(Arch. Allan Gordon Lorimer)

Source: https://youdwreckthenation.files.wordpress.com/2015/02/terrace-2.jpg ; http://www.nywf64.com/Image/poraut/poraut48.jpg ; http://www.nywf64.com/Image/poraut/poraut34.jpg ; https://media.wnyc.org/media/photologue/images/86/Lorimer600.jpg

 The "Terrace on the Park" – a banquet hall in
Flushing Meadows-Corona Park, Queens, New York
City, USA, 1963 (Arch. Allan Gordon Lorimer)

 Queens’s streets, New York City,
USA, 2018

110.      The Trans World Airlines Flight Center, New York
  City, USA, 1962  (Arch. Eero Saarinen)

Source: https://karenjohnsonphotography.files.wordpress.com/2011/10/twa-terminal-full.jpg
  ; http://i.huffpost.com/gen/245136/images/r-TWA-JFK-large570.jpg
  ; http://airwaysnews.com/galleries/12214.jpg ; http://living.corriere.it/lifestyle/foto/2015/01/16/libro-es/Eero-Saarinen-ok.jpg?v=201501161334

111.     The Trans World Airlines Flight Center, New York
  City, USA, 1962  (Arch. Eero Saarinen): project materials

Source: https://images.adsttc.com/media/images/5741/4ce9/e58e/cee2/f800/01aa/large_jpg/TWA_Sections.jpg?1463897310
  ; https://www.metalocus.es/sites/default/files/fileimages/twa_terminal_metalocus_41_1024.png
  ; http://rubens.anu.edu.au/htdocs/laserdisk/0234/23480.JPG

112.     The The Trans World Airlines Flight Center, New York
  City, USA, 1962  (Arch. Eero Saarinen): historical and modern
  location

Source: https://www.designboom.com/wp-content/uploads/2016/12/TWA-hotel-JFK-terminal-flight-center-eero-saarinen-designboom-600.jpg
  ; https://www.ocregister.com/wpcontent/uploads/migration/m7g/m7gzsc-m7gznotwaterminal1.jpg?w=620
  ; https://banner2.kisspng.com/20180612/wx/kisspng-twa-flight-center-terminal-1-jfk-international-air5b2093dc476425.7316774915288616602924.jpg

(Arch. Eero Saarinen): repairs,
2018

(Arch. Eero Saarinen): repairs,
2018

(Arch. Eero Saarinen): repairs,
2018

(Arch. Eero Saarinen): repairs,
2018

Source: Photos by
K.I.Samoilov, 2018

 The Chrysler Building,
Manhattan, New York City, USA, 1931
(Arch. William Van Alen)

Source:
Photos by K.I.Samoilov, 2018 ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/en/2/22/William_Van_Alen.jpg

 The Grand Central Terminal, Manhattan, New York City, USA,
1903
(Arch. Charles A.Reed, Allen H.Stem – "Reed and
Stem";                                                     Whitney Warren,
Charles D.Wetmore – "Warren and Wetmore")

Source:
Photos by K.I.Samoilov, 2018 ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d4/Grand_Central_Terminal_Exterior_42nd_St_at_Park_Ave_New_York_City.jpg
;  https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f5/Grand_Central_Terminal_MetLife_Building_Park_Ave_viaduct_Summer_Streets.jpg/800px-
Grand_Central_Terminal_MetLife_Building_Park_Ave_viaduct_Summer_Streets.jpg
 The Grand Central Terminal, Manhattan, New York City, USA,
1903
(Arch. Charles A.Reed, Allen
H.Stem – "Reed and
Stem";
Whitney Warren, Charles D.Wetmore – "Warren and
Wetmore")

Source: Photos by
K.I.Samoilov, 2018

        126.      Manhattan’s streets, New York City, USA,
  2018

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

 Manhattan’s streets, New York
City, USA, 2018

128.      The Brooklyn Bridge (a hybrid cable-stayed /
  suspension bridge), New York City, USA, 1883 (Eng. John Augustus Roebling)

Source: https://www.newyorksightseeing.com/media/catalog/product/cache/29/thumbnail/9df78eab33525d08d6e5fb8d27136e95/b/r/brooklyn_bridge_4.jpg
  ; https://en.wikiarquitectura.com/wpcontent/uploads/2017/01/Brooklyn_Bridge_1.jpg
  ; http://hagi77.com/wp-content/uploads/2018/01/nowy-jork-brooklyn-bridge-19.jpg
  ; https://www.tripsavvy.com/thmb/wgDwH3w-jBAuwcLKMfnZlC8rZk=/960x0/filters:no_upscale():max_bytes(150000):strip_icc()/GettyImages-540763477-593ea80a3df78c537b1c0ed9.jpg
  ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d0/Brooklyn_Museum_-_John_Augustus_Roebling.jpg

 The Brooklyn Bridge (a hybrid cable-stayed / suspension
bridge), New York City, USA, 1883 (Eng. John Augustus
Roebling)

        130.      The Brooklyn Bridge (a hybrid cable-stayed /
  suspension bridge), New York City,
USA, 1883
  (Eng. John Augustus Roebling)

Source: Photos by K.I.Samoilov, 2018

Manhattan’s streets, New York
City, USA, 2018

“NEW YORK, August of 2018: the Architectural
walk around the city and the surroundings” Educational materials by Dr. Konstantin I.Samoilov, 2018

Briefly about
  the Author

Konstantin I.SAMOILOV

DSc(Arch), HD(Arch), PhD(Arch),
  Dipl.Arch., Dipl.Tech.Arch.

Associate
  Professor of the Architectural Faculty –
Kazakh
  Leading Academy of Architecture and Civil Engineering – www.kazgasa.kz

E: samconiv@yahoo.com , samconiv@mail.ru  T:
  +7-701-357-6893

intro:
Городская среда Нью-Йорка - очень интересное архитектурное явление.
     Большое количество уникальных зданий американских и зарубежных архитекторов практически композиционно не связано с окружающими зданиями. Это формирует интересные гармоничные и дисгармоничные виды города. Но у городской среды есть особенности единства в разнообразии. Это представляет большой методологический интерес для обучения архитекторов. Чтобы проиллюстрировать это интересное явление представлено 356 (270 авторcкие + 86 из разных источников) карт, портретов и типичных примеров городской среды.
     Фотографии были сделаны 8-15 августа 2018 года.
     Источники изображений отображаются непосредственно рядом с иллюстрациями на каждой странице. Архитекторы и компании, перечисленные на основе совокупных данных из разных источников (для некоторых объектов из разных источников указывают разные авторы). О некоторых зданиях перечисленных авторов в доступных источниках пока не найдено.
     Этот альбом создан для информационных целей Учебного курса «Современная архитектура».The urban environment of New York is a very interesting architectural phenomenon. A large number of unique buildings of american and foreign architects are compositionally virtually unrelated to surrounding buildings. It forms interesting harmonious and disharmonious views of the city. But the urban environment has features of unity in diversity. This is of great methodological interest for the training of architects. To illustrate this interesting phenomenon allocated 356 (270 by Author + 86 from various sources) maps, portraits and typical examples of environment. The photos were taken during August 8-15, 2018.
     Images sources are indicated directly near with illustrations on each page.  Architects and companies listed on the basis of aggregate data from different sources (for some objects from various sources indicate different authors). About some buildings listed authors in the available sources has not yet been found.
The Author expresses his gratitude to Internet resources: https://www.google.com ; https://www.wikipedia.org  –  which to provide the ability to collect an information.
     This Album generated for information purposes of the Educational course "The Modern architecture".

доп. образование взрослых

group: Другое

title: “NEW YORK, August of 2018: the Architectural walk around the city and the surroundings” Album of subjective examples by Dr. Konstantin I.Samoilov.


extracted_text:
Конспект занятия «С.А. Есенин и природа»
Программное содержание:
Познакомить детей с жизнью и творчеством C.А. Есенина. Воспитывать
любовь к поэзии. Развивать художественный вкус.
Воспитывать патриотические, нравственные чувства, любовь к Родному краю,
к природе, через поэзию С.А.Есенина.
Развивать у детей способность к самоанализу.
Познакомить детей с техникой рисования – батиком, с разными способами
создания рисунка на ткани.
 Научить изображать конкретное дерево с характерными признаками.
Предварительная работа:
Разучить с детьми стихотворения Есенина: “Черемуха”, “С добрым утром”,
“Нивы сжаты, рощи голы…”.
Разучить с детьми движения для хоровода и игру “Ручеек”.
Материал:
 Портрет С.А. Есенина.
 подготовленный батик, размер А4;
 простой карандаш;
 набор гуашевых красок;
 кисти №1, №4;
 стаканчик с водой;
 салфетка.
ХОД ЗАНЯТИЯ Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Сегодня,  у нас в России нет такого
человека, который бы не знал стихов русского поэта Сергея Александровича
Есенина. И этим прекрасным  утром я хотела познакомить вас  с творчеством
знаменитого поэта, нашего земляка. (Показать портрет).
Я предлагаю окунутся в чудесный мир поэзии.
Сергей Есенин родился в  простой крестьянской семье, рязанском селе
Константиново, что на берегу реки Оки. С детства его воспитывали любящие
бабушка и дедушка. Свое родное село поэт Сергей Есенин любил безмерно,
считал его самым прекрасным местом на земле. И не только село, но и свой
рязанский край, свою Родину, свою Россию – Русь. Вот как он об этом писал:
Если крикнет рать святая:
"Кинь ты Русь, живи в раю!"
Я скажу: "Не надо рая,
Дайте Родину мою."
Воспитатель: Вот так С. Есенин любит свою родную землю. Она дала ему
большее  наделила мудростью, представлениями о добре и зле, о счастье и
несчастье.
Воспитатель: Его удивительно красивые, легко запоминающиеся стихи
описывают нашу русскую природу: рассветы и ночи, весну и осень, зимние
вьюги и солнечные морозные дни. Так же он описывал красоту русских
деревьев в разные времена года.
 Скажите ребята, какие названия деревьев вы знаете? (Ответы)
Воспитатель: Хорошо бродить по березовой роще в любое время года, воздух
в ней чист и прозрачен. Ведь русская берёза – это символ чистоты и красоты.
Воспитатель.  Ещё художники тоже часто изображают березу, восхищаясь ее
природной красотой, изящным белым силуэтом, кружевным контуром кроны,
нежной зеленью ее листвы. Художники пишут свои картины на специальном
материале – холсте, имеющем тканевую основу, обработанную специальным
составом. Мы сегодня тоже будем рисовать на ткани. Такой способ
изображения называется БАТИК.
           При рисовании на ткани нужно соблюдать ряд правил: не набирать на
кисть слишком много краски, чтобы она не растекалась по ткани; работать концом кисти, чтобы рисуемые контуры были ровные, одинаковой толщины, а
вот, чтобы придать объем изображаемым объектам, можно воспользоваться
приемом примакивания всем ворсом к поверхности.
                                             Физкультминутка
Мы березку посадили,                Выпрямиться, стоя за столом.
Мы водой ее полили,                  Руки согнуть к плечам, ладонями вперед.
И березка подросла,                    Потянуть руки вверх.
К солнцу ветки подняла,
А потом их наклонила                Руки вниз, спина прямая.
И ребят благодарила.                  Поклоны головой, сесть.

Воспитатель. А сейчас приступаем к рисованию. Нарисуйте простым
карандашом контур ствола березы – тонкий, узкий и заостренный наверху.
Затем, нарисуйте контуры веток, начиная с середины ствола, с обеих сторон
дерева (длинные снизу и короткие наверху), под наклоном вправовлево,
концы веток плавно округлить с наклоном вниз. Дополните основные ветки
короткими боковыми веточками. Теперь нужно обвести контур рисунка
гуашью черного цвета концом тонкой кисти и изобразить длинные линии
сверху вниз в нижней части ствола, затем нарисовать короткие
горизонтальные штрихи с левой и правой стороны внутри ствола. Для
выполнения листвы, используйте прием примакивания всем ворсом. Внесите в
рисунок дополнения: траву, солнышко, облака, птиц.
Воспитатель.  У нас с вами получилась настоящая березовая роща, в которой
хочется совершить прогулку, послушать  как поют птицы, обнять ствол
дерева, чтобы набраться от него  здоровья и сил.
                                           Тугие распущены косы
                                           И белые платья до пят,
                                           Как будто, невесты, березы,
                                           Куда ни посмотришь, стоят. Весеннее солнце косыми
                                           Лучами касается кос.
                                           По всей необъятной России
                                           Сегодня светло от берез.
                                                                                С. Есенин
Воспитатель:Время не властно над поэзией Есенина, и каждое поколение
открывает для себя нечто близкое и дорогое. Вот и мы с вами сегодня тоже
узнали много чего нового для себя
Анализ: Рассмотрите свои рисунки и выберете наиболее выразительные и
самые аккуратные. Довольны ли они своей работой? Понравилось ли им
занятие? Чем оно им понравилось?

file_name: конспект о Есенине на конкурс (1).docx

intro:
Конспект занятия « Мотив Есененской души »
Программное содержание:
Познакомить детей с творчеством C.А. Есенина. Воспитывать любовь к поэзии. Продолжать развивать художественный вкус.
Воспитывать патриотические, нравственные чувства, любовь к Родному краю, к природе, через творчество С.А.Есенина.
Развивать у детей способность анализировать и умение словестно выразить свои мысли.
Познакомить детей с техникой рисования – батиком, с разными способами создания рисунка на ткани.
 Научить изображать определенное  дерево с его  характерными признаками.занятие для детей старшей группы ДОУ

title: конспект занятия для старших дошкольников на тему: " Мотив Есененской души"


file_name: конспект о Есенине на конкурс (1).docx

description:
Конспект занятия «С.А. Есенин и природа»
Программное содержание:
Познакомить детей с жизнью и творчеством C.А. Есенина. Воспитывать
любовь к поэзии. Развивать художественный вкус.
Воспитывать патриотические, нравственные чувства, любовь к Родному краю,
к природе, через поэзию С.А.Есенина.
Развивать у детей способность к самоанализу.
Познакомить детей с техникой рисования – батиком, с разными способами
создания рисунка на ткани.
 Научить изображать конкретное дерево с характерными признаками.
Предварительная работа:
Разучить с детьми стихотворения Есенина: “Черемуха”, “С добрым утром”,
“Нивы сжаты, рощи голы…”.
Разучить с детьми движения для хоровода и игру “Ручеек”.
Материал:
 Портрет С.А. Есенина.
 подготовленный батик, размер А4;
 простой карандаш;
 набор гуашевых красок;
 кисти №1, №4;
 стаканчик с водой;
 салфетка.
ХОД ЗАНЯТИЯ

description:
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Сегодня,  у нас в России нет такого
человека, который бы не знал стихов русского поэта Сергея Александровича
Есенина. И этим прекрасным  утром я хотела познакомить вас  с творчеством
знаменитого поэта, нашего земляка. (Показать портрет).
Я предлагаю окунутся в чудесный мир поэзии.
Сергей Есенин родился в  простой крестьянской семье, рязанском селе
Константиново, что на берегу реки Оки. С детства его воспитывали любящие
бабушка и дедушка. Свое родное село поэт Сергей Есенин любил безмерно,
считал его самым прекрасным местом на земле. И не только село, но и свой
рязанский край, свою Родину, свою Россию – Русь. Вот как он об этом писал:
Если крикнет рать святая:
"Кинь ты Русь, живи в раю!"
Я скажу: "Не надо рая,
Дайте Родину мою."
Воспитатель: Вот так С. Есенин любит свою родную землю. Она дала ему
большее  наделила мудростью, представлениями о добре и зле, о счастье и
несчастье.
Воспитатель: Его удивительно красивые, легко запоминающиеся стихи
описывают нашу русскую природу: рассветы и ночи, весну и осень, зимние
вьюги и солнечные морозные дни. Так же он описывал красоту русских
деревьев в разные времена года.
 Скажите ребята, какие названия деревьев вы знаете? (Ответы)
Воспитатель: Хорошо бродить по березовой роще в любое время года, воздух
в ней чист и прозрачен. Ведь русская берёза – это символ чистоты и красоты.
Воспитатель.  Ещё художники тоже часто изображают березу, восхищаясь ее
природной красотой, изящным белым силуэтом, кружевным контуром кроны,
нежной зеленью ее листвы. Художники пишут свои картины на специальном
материале – холсте, имеющем тканевую основу, обработанную специальным
составом. Мы сегодня тоже будем рисовать на ткани. Такой способ
изображения называется БАТИК.
           При рисовании на ткани нужно соблюдать ряд правил: не набирать на
кисть слишком много краски, чтобы она не растекалась по ткани; работать

description:
концом кисти, чтобы рисуемые контуры были ровные, одинаковой толщины, а
вот, чтобы придать объем изображаемым объектам, можно воспользоваться
приемом примакивания всем ворсом к поверхности.
                                             Физкультминутка
Мы березку посадили,                Выпрямиться, стоя за столом.
Мы водой ее полили,                  Руки согнуть к плечам, ладонями вперед.
И березка подросла,                    Потянуть руки вверх.
К солнцу ветки подняла,
А потом их наклонила                Руки вниз, спина прямая.
И ребят благодарила.                  Поклоны головой, сесть.

Воспитатель. А сейчас приступаем к рисованию. Нарисуйте простым
карандашом контур ствола березы – тонкий, узкий и заостренный наверху.
Затем, нарисуйте контуры веток, начиная с середины ствола, с обеих сторон
дерева (длинные снизу и короткие наверху), под наклоном вправовлево,
концы веток плавно округлить с наклоном вниз. Дополните основные ветки
короткими боковыми веточками. Теперь нужно обвести контур рисунка
гуашью черного цвета концом тонкой кисти и изобразить длинные линии
сверху вниз в нижней части ствола, затем нарисовать короткие
горизонтальные штрихи с левой и правой стороны внутри ствола. Для
выполнения листвы, используйте прием примакивания всем ворсом. Внесите в
рисунок дополнения: траву, солнышко, облака, птиц.
Воспитатель.  У нас с вами получилась настоящая березовая роща, в которой
хочется совершить прогулку, послушать  как поют птицы, обнять ствол
дерева, чтобы набраться от него  здоровья и сил.
                                           Тугие распущены косы
                                           И белые платья до пят,
                                           Как будто, невесты, березы,
                                           Куда ни посмотришь, стоят.

description:
Весеннее солнце косыми
                                           Лучами касается кос.
                                           По всей необъятной России
                                           Сегодня светло от берез.
                                                                                С. Есенин
Воспитатель:Время не властно над поэзией Есенина, и каждое поколение
открывает для себя нечто близкое и дорогое. Вот и мы с вами сегодня тоже
узнали много чего нового для себя
Анализ: Рассмотрите свои рисунки и выберете наиболее выразительные и
самые аккуратные. Довольны ли они своей работой? Понравилось ли им
занятие? Чем оно им понравилось?


extracted_text:
Фамилия, Имя, класс_____________________________
Тестирование «Безопасная физкультура»  56 классы.
Подчеркнуть все правильные ответы на поставленные вопросы.
1. В какой стойке нужно съезжать с горы на лыжах?
А.  с прямыми ногами
Б. колени согнуты
В. спина наклонена вперед
Г. растопырив палки
Д. палки прижать к себе
        2. Как правильно переносить лыжный инвентарь?
А. в чехле
Б. каждую лыжу отдельно
В. нести лыжные палки острием вверх
Г. соединив лыжный инвентарь
Д. нести палки острием вниз
3.  Как правильно останавливаться после бега на короткую дистанцию?
А. резко затормозить после финиша
Б. упасть на финише
В. пробежать после финиша несколько метров, постепенно сбавляя скорость
4. Как можно передать эстафету следующему участнику?
А. касанием рукой
Б. толкнуть следующего участника
В. передать эстафетную палочку
5.  При опорном прыжке через гимнастического козла:
А. можно выполнять прыжок без страховки учителя
Б. можно выполнять прыжок только со страховкой
В. после прыжка приземлиться на мат
Г. можно начинать разбег без разрешения учителя
6.  Какие мышцы надо особенно тщательно разминать перед акробатикой?
А. мышцы шеи
Б. плечевого пояса
В. живота
Г. спины
7.       Какие   признаки   переутомления   при   физической   нагрузке   вы   можете
перечислить,   при   появлении   которых   нужно   остановиться   и   сообщить
учителю о плохом самочувствии?
А. резкое побледнение кожных покровов
Б. головокружение
В. тошнота
Г. учащенное дыхание
8. При входе в спортивный зал в начале урока необходимо:
А.  построиться
Б. разбежаться по залу
В. залезать на турник
Г. бросить мяч в кольцо
9.  При катании с горы опасно: А. ехать на санках на животе, головой вперед
Б. кататься на ногах
В. скатываться с горы близко от автомобильной дороги
Г. ехать на санках вдвоем
10.  При метании мяча необходимо:
А. провести разминку
Б. осмотреть сектор для метания (нет ли людей)
В. перебегать через сектор для метания перед броском
Г.  стоять за спиной метающего
11.  Во время игры в баскетбол категорически запрещается:
А.  напрыгивать на спину игрока
Б. выбивать мяч из рук
В.  бросать мяч в кольцо
Г. толкать мяч ногами
12.  Укажите правила техники безопасности во время игры в волейбол:
А. тщательно размять кисти рук и другие мышцы и связки
Б. не принимать мяч сверху на прямые руки
В. Выставлять большие пальцы вперед при приеме мяча сверху
Г. при приеме мяча снизу не сгибать руки в локтевых суставах

file_name: тесты по физкультуре (victorina).docx

intro: Презентация по легкой атлетике

title: Викторина "Безопасная физкультура" (5,6 класс, физическая культура)


extracted_text:
Зачет №3 по теме «Функции»  9класс
Цели зачёта:
1. Проверка и контроль:
 усвоения учащимися понятия функции, ее основных свойств:
, корень
  промежутки   знакопостоянства,   четность   (нечетность),   монотонность,
,
функции,
экстремумы;


D f E f


 формирования навыков и умений исследования функции простейшими способами;
   формирования   навыков   и   умений   применения   исследования   свойств   функции   к
построению  ее графика (отражение свойства функции на ее графике);
          формирования навыков и умений чтения графика функции.
2.  Подготовка   учащихся   к   ОГЭ   по   алгебре.   Развитие   навыков   работы   в   режиме
тестирования.
3. Развитие навыков работы в режиме ограниченного времени.
План подготовки к зачёту.
№
пункта
Гл.3
§8
Гл.3
§9
Гл.3
§10
Гл.3
§11
Гл.3
§12
Гл.3
Используемая литература
Содержание учебного материала
А.Г. Мордкович
«Алгебра 9»  в 2 частях
Определение числовой функции.
Область определения, область
значений функции
№8.4; №8.5; №8.9; №8.118.13
№8.22;  №8.34
Способы задания функции
№9.7;  №9.8
Свойства функций
№10.8; №10.11; №10.13;
№10.21;  №10.27
Четные и нечетные функции
№11.9; №11.11; №11.21; №11.23
Функции у=
графики
, их свойства и
№12.11; №12.12; №12.15; №12.31
Функции у=
, их свойства и
№13.7; №13.8; №13.10; №13.12 §13
Гл.3
§14
графики
Функция  у =
график
, её свойства и
№14.1; №14.13; №14.17
Теоретическая часть зачёта
Вопросы к зачету по теме «ФУНКЦИИ»
1. Что называется функцией?
2. Что такое область определения (значения) функции?
3. Способы задания функции.
4. Что такое график функции?
5. Промежутки знакопостоянства.
6. Нули функции.
7. Какая функция называется возрастающей (убывающей) на множестве?
8. Какая функция называется монотонной?
9. Понятие четных и нечетных функций.
10. Понятие ограниченной функции, ограниченной снизу и сверху функции.
11. Понятие обратной функции.
12. Определение квадратного трехчлена.
13. Определение корня квадратного трехчлена.
14. Теорема о разложении квадратного трехчлена на множители.
15. Какая функция называется квадратичной?
16. Вывод формулы для определения координат вершины параболы?
17. Свойства квадратичной функции. Практическая часть зачёта
Самостоятельная работа  по теме «Функции»
1вариант
Задание 1. Установите соответствие
Вариант
Функция
№ рисунка
1 вариант
у = х
у = кх + b
у = ax2 + bx + c,
a > 0
Задание 2. Используя графики функций на рисунках 1  4,
укажите области определения этих функций
Вариант
№ рисунка
D(у)
1 вариант
1
2
3
4
Задание 3.  Определите область значения функций, графики
которых изображены на рисунках 1 – 4
Вариант
№ рисунка
Е(у)
1 вариант
1
2
3
4 Задание 4.  Используя графики функций на рисунках 1 – 9
определите, какие из функций:
1. Ограничены сверху:_____________________________________________________
2. Ограничены снизу:______________________________________________________
3. Ограничены :___________________________________________________________
4. Не ограничены:_________________________________________________________
Задание 5.  По графику функции определите промежутки
монотонности функций
Вариант
1 вариант
№ рисунка
Функция
возрастает
1
8
Задание 6.  По рисункам 1 – 9 укажите наибольшие и
наименьшие значения функций (если это возможно)
Вариант
№
рисунка
1 вариант
унаим
1
2
3
4
5
6
7
8
9 Самостоятельная работа   по теме
«Функции»
2 вариант
Задание 1. Установите соответствие
Вариант
Функция
№ рисунка
2 вариант
у =
у = к/х
у = ax2 + bx + c,
a
 0
Задание 2. Используя графики функций на рисунках 5  8,
укажите области определения этих функций
Вариант
№ рисунка
D(у)
2 вариант
5
6
7
8
Задание 3.  Определите область значения функций, графики
которых изображены на рисунках 5 – 8
Вариант
№ рисунка
Е(у)
1 вариант
5
6
             7
8 Задание 4.  Используя графики функций на рисунках 1 – 9
определите, какие из функций:
1. Ограничены сверху:_____________________________________________________
2. Ограничены снизу:______________________________________________________
3. Ограничены :___________________________________________________________
4. Не ограничены:_________________________________________________________
Задание 5.  По графику функции определите промежутки
монотонности функций
№ рисунка
Вариант
3
9
2 вариант
Функция убывает
Задание 6.  По рисункам 1 – 9 укажите наибольшие и
наименьшие значения функций (если это возможно)
Вариант
№
рисунка
2 вариант
унаим
1
2
3
4
5
6
7
8
9 Приложение  Графики функций
у
у
х
х
у
у
х
х
рис. 1                                                              рис. 2
рис. 3
у
у
х
х
Рис.4                                                                                рис. 5
рис. 6
у

х
у
у


х

х
рис. 7                                                               рис. 8
рис. 9

file_name: Зачет №3 9 класс Функции.doc

intro:
Цели зачёта:
1. Проверка и контроль:
- усвоения учащимися понятия функции, ее основных свойств:  , корень функции,  промежутки знакопостоянства, четность (нечетность), монотонность, экстремумы;
- формирования навыков и умений исследования функции простейшими способами;
- формирования навыков и умений применения исследования свойств функции к построению  ее графика (отражение свойства функции на ее графике);
         - формирования навыков и умений чтения графика функции.
2. Подготовка учащихся к ОГЭ по алгебре. Развитие навыков работы в режиме тестирования.
3. Развитие навыков работы в режиме ограниченного времени.зачёт №3 9 кл. "Функции"

title: зачёт №3 9 класс


extracted_text:
Конспект НОД в подготовительной группе
на тему: «Туристический поход»
Цель:  развивать знания детей о туристах.
Программные задачи:
 Прививать детям необходимые знания и навыки о трудностях
подстерегающих их на туристской тропе;
 Воспитывать интерес к туризму;
 Вызвать у детей желание вносить пассивный вклад в природоохранительную
деятельность;
 Закрепить туристские навыки.
Предварительная работа:  рассматривание иллюстраций: о туристах,
животных и птиц, живущих в лесу; беседы: о том, чем питаются звери и птицы
осенью; о том какие вещи и продукты берут с собой туристы; о свойствах
воды; сюжетно – ролевая игра « Путешествие в лес»; игры эксперименты с
водой
 Материалы и оборудование: рюкзак, покрывало, шапка, перчатки, фонарь,
хлеб, банка консервы, крупа, сахар, соль, чай в пакетиках, ложка, тарелка,
стакан, котелок, бинт, вата, носовой платок, салфетки, компас, спички,
фонарик, чайник.
Веточка с осенними листочками, корзинка, мешочки с пшеном, просом,
горохом, семечки, шишки, желуди. Кормушки для птиц. Ветки для костра,
кирпичи, тренога.
Ход НОД:
Воспитатель: Дорогие ребята! Лето – у нас теплое. А это значит, что настала
пора увлекательных походов. Вот и мы с Вами отправимся в поход.
Дети: Ура!
Воспитатель: Наступит время, и вы отправитесь по настоящей туристской
тропе. А сегодня мы потренируемся здесь, как надо ходить в поход.
Вы готовы отправляться в поход?
Дети: Да.
Воспитатель: Давайте вспомним правила похода в лес.
Дети: Слушать взрослого. Идти друг за другом. Не кричать. Не ломать ветки
деревьев. Не рвать цветы. Не оставлять костер не потушенным. Одеться
соответствующим правилам. Не пить воду из лесных водоемов. Не оставлять
мусор и т. д.
Воспитатель. И так надеваем рюкзаки  и в путь!
Дети идут за воспитателем по тропинке до туристической поляны.
Воспитатель: Кто шагает с рюкзаком?
Дети: Мы, туристы!
Воспитатель: Кто со скукой незнаком?
Дети: Мы, туристы! Воспитатель: Нас вперед ведут…
Дети: Дороги!
Воспитатель: Наш девиз:
Дети: Всегда вперёд!
Воспитатель: Кто идти захочет с нами –
Дети: Нашу песню запевай!
Дети исполняют песню «Вместе весело шагать». Дети и воспитатель
располагаются на туристической поляне.
Воспитатель: Ребята, кого можно назвать туристами?
Дети: Туристами называют людей, которые любят ходить в походы.
Воспитатель: А зачем люди ходят в походы?
Дети: Туристы ходят в походы чтобы, узнать, что  то новое, полюбоваться
природой, стать сильными, смелыми, закаленными, выносливыми.
Воспитатель: Ребята, а что нужно взять с собой в поход? (ответы детей)
Посмотрите, я приготовила рюкзак для похода. Помогите мне собрать рюкзак.
Ребята, на столе у меня приготовлены вещи, расскажите, для чего они нужны
в походе, и почему их надо взять с собой.
Дети рассматривают вещи: одеяло, тёплые носки, шапку, перчатки и
рассказывают о назначении каждой вещи, объясняют, почему эти вещи
надо брать в поход и складывают в рюкзак.
Воспитатель: Ребята, а какие продукты возьмем с собой?
Дети: Консервы, хлеб, сахар, крупы, соль, чай в пакетиках.
Дети рассказывают для чего эти продукты, что из них можно
приготовить.
Воспитатель: Что еще нам надо взять с собой?
Дети: Металлическую плошку, ложку, кружку, стакан, тарелку, чашку,
котелок.
Дети объясняют, что из этих предметов можно брать, а что нет и
почему. Укладывают в рюкзак продукты и посуду.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, в рюкзаке есть ещё карманы. А что можно
положить в них?
Ответы детей (всякие мелочи: лекарство, бинт, вату, пластырь, спички,
компас, салфетки, носовой платок, фонарик и т. д.)
Воспитатель: Ребята, а если вы потеряетесь в лесу, что будете кричать?
Дети: Ау!
Воспитатель: А как ещё можно звать на помощь?
Дети: Кричать имя.
Воспитатель предлагает нескольким детям позвать товарища или
подружку: Катя, Ева и т.д.
Воспитатель: А чтобы не потеряться в лесу  не надо далеко уходить.
Ребята, рюкзак мы собрали, а что еще необходимо туристу в лесу? Дети: палатка, костер, вода.
Воспитатель: Много в лесу разных неприятностей поджидает туриста –
болото, обрыв, река.
А если вам на пути попадется болото, что вы будите делать?(Ответы детей)
Воспитатель: А если вдруг обрыв? Как ребята нам быть, чтобы путь свой
продолжать?
Эстафета «Обрыв»
За ветку дерева привязана веревка. На конце веревки привязана палка.
Получился маятник (или как в народе говорят тарзанка). Веревку
привязываем по длине на средний рост ребенка. Обозначаем начало обрыва
и конец. Дети держатся двумя руками за палку разбегаются,
поджимают ножки и переправляются через обрыв.
Воспитатель: Здорово ребята мы преодолели эту опасность. Идем дальше?
Дети: Да.
Воспитатель: Ребята, как  вы знаете, в лесу живет много животных. А знаете
ли вы, как называются их детеныши? (Ответы детей) Я буду называть
животного, а вы детеныша.
Речевая разминка
Жарким днём лесной тропой
Звери шли на водопой.
За мамой  лосихой топал… (лосёнок),
За мамой  лисицей крался… (лисёнок),
За мамой  ежихой катился… (ежонок),
За мамой  медведицей шёл… (медвежонок),
За мамой  белкой скакали… (бельчата),
За мамой – зайчихой – косые…(зайчата),
Волчица вела за собою…(волчат).
Все мамы и дети напиться хотят.
Воспитатель: Вы, наверное, устали? Здесь мы с Вами отдохнем и назад
пойдем. У туристов это называется привал.
А отдыхать мы будем вот как. Соберем дрова для костра. И я Вам расскажу,
как нужно правильно сложить костер и разжечь его. Для этого нам нужны
сухие поленья. Вот они посмотрите (в сторонке лежат заготовленные уже
поленья). Несите их сюда.
Рассказываю и показываю, как нужно укладывать поленья для костра. И что
есть разные названия у костра. Дети с удовольствием носят поленья и по
картинкам их укладывают.
Подвижная игра  «Собери костер»
Задачи: учить  из   палочек  сложить, быстро и аккуратно,  костер. Воспитатель: Ребята, мы с вами сложили правильно костер, огонь
разгорелся, чайник греется, давайте, и мы сядем вокруг костра и погреемся.
Вот так сидя у костра, туристы любят взять гитару и петь песни. Какую песню
вы сейчас хотели бы спеть? (дети поют выбранную ими песню)
Вода в чайнике медленно закипает, давайте попьем вкусного,
приготовленного на костре чая.
Дети пьют чай и угощаются принесенным печеньем.
Воспитатель: А вы мне расскажите, что вы сегодня узнали? Понравилось вам
быть туристами?
Дети делятся своими впечатлениями.
Воспитатель: Ребята, вот и закончился наш поход в лес, пора нам
возвращаться обратно в детский сад, но сначала надо затушить огонь. И
собрать все наши следы пребывания в лесу.
Тушат огонь и возвращаются в группу.

file_name: конспект занятия.docx

intro:
Цель:  развивать знания детей о туристах.
Программные задачи:
- Прививать детям необходимые знания и навыки о трудностях подстерегающих их на туристской тропе;
- Воспитывать интерес к туризму;
- Вызвать у детей желание вносить пассивный вклад в природоохранительную деятельность;
- Закрепить туристские навыки.
Поможет воспитателю провести интересное занятие.Цель:  развивать знания детей о туристах.
Программные задачи:
- Прививать детям необходимые знания и навыки о трудностях подстерегающих их на туристской тропе;
- Воспитывать интерес к туризму;
- Вызвать у детей желание вносить пассивный вклад в природоохранительную деятельность;
- Закрепить туристские навыки.

title: « Мы идем в поход»


extracted_text:
Активная оценка как инновационная система оценки
качества знаний обучающихся
Ориентировочная карта для проектирования учебного занятия с активной
оценкой
План
1.
Тема урока и класс:

Условия,   в   которых   будет
2.
проводиться   урок,
(ученики,
учебнометодическое   обеспечение,
программные
требования,
помещение,   место   в   расписании   и
т.д.)

Тип и место урока в учебном
3.
модуле (блоке) уроков
4.
Создание
благоприятной
учащихся

для
среды,
учения

5.
Опорные   знания   и   умения,
необходимые   для   изучения   новой
темы,   которыми   учащиеся   уже
владеют
6.
Обучающая цель
«Непроизносимые согласные в корне слова», урок
русского языка в 5 классе
Оборудование: Русский   язык:   учебник   для
  5
класса   в   2   ч.   Ч.   1/, Т.А.   Ладыженская,   М.Т.
Баранов, Л.А. Тростенцова (2012 год), карточки с
именами   (фамилиями)   учеников,
  карандаши
зеленого   и   красного   цветов,   карточки   желтого
(НАШТОБУЗУ   №1)
  и   белого   цветов
(НАШТОБУЗУ   №2),   карточки   с   заданием   для
самостоятельной   работы,   сигнальные   (цветовые)
карточки,
словарь.
Урок   проводится   в   кабинете   русского   языка   и
литературы,
необходимым
оборудованием:   компьютером   и   мультимедийным
проектором, по расписанию 3ий в 1 смену
Тип   урока:
изучение   нового   материала.
оснащенном
толковый

Учащийся   является
субъектом
образовательного   процесса,   то   есть   он   участник
определения   целей,   планирования   работы,   он
учится,   а   учитель   создает   для   этого   условия.
Оценке   учителя   предшествует   самооценка
(взаимооценка) учащихся. Для оценки необходимы
критерии, поэтому у учащихся проверяется только
то,   что   задано   совокупностью   предложенных   им
критериев.
Опора   учащихся   на   ранее   приобретенные
знания: умение   давать   характеристику   звукам,
знания   об   однокоренных   словах,   определение
количества   слогов   в   слове,   умение   определять
грамматическую   основу   предложения,   слова,
обозначающие
(одушевленные,
неодушевленные),   признак   предметов,   действия
предметов.
предметы

Планируется,   что   учащиеся   будут   уметь
находить слова с непроизносимыми согласными

в
слов;
  обозначают
узнать
непроизносимые
звуки;
корне
  которые

  буквы,
согласные Активная оценка как инновационная система оценки
качества знаний обучающихся
научиться   проверять   написание   слов   с
непроизносимыми согласными.
7.
Цель,   сформулированная   на
языке   учащихся   и   (или)   критерии
оценки   усвоения   ими   учебного
материала
8.
Как   и   на   какой   минуте
ученики   узнают   свою   цель   или
критерии
Содержание
9.
контроля:

выходного
1.

создаёт
Учитель
  проблемную
ситуацию. Учащиеся приходят к выводу, что для её
решения   необходимо   владеть   новыми   знаниями,
чтото новое знать ….и уметь… И это «чтото» они
называют   сами.
  учащиеся
определили свою цель.
НАШТОБУЗУ №1 (что ученики должны уметь к
концу урока):
  Таким   образом,
1. Знаю, как пишутся слова с
непроизносимыми согласными.
2. Знаю, какие согласные в некоторых слов не
произносятся, но пишутся.
3. Умею подбирать проверочные слова к
словам с непроизносимыми согласными.
После   введения   в   тему   урока,   предполагающего
создание проблемной ситуации.
 Ребята, чтобы узнать тему нашего урока,
давайте поиграем.
Прочитайте слова, записанные на доске, мысленно
вставляя   пропущенные   буквы.   Примерно   на   911
минуте занятия.
Карточки с заданиями:
1. Звез.ный…, капус.ный …, соглас.ный …,
свис.нул  …, морко.кой  … .
2. Со.нце  …, ус.ное  …, счас.ливый  …,
радос.ный  …, ужас.ное  … .
Взаимопроверка по карточке  НАШТОБУЗУ
№2 (сигнальные карточки: зеленая – задание
выполнено правильно, желтая – допущена 1ошибка,
красная – несколько ошибок).
10.
учащихся
Задачи воспитания, развития
задачи   становления
 Создать условия для формирования Активная оценка как инновационная система оценки
качества знаний обучающихся
ключевых компетенций
представления о непроизносимых
согласных, навыка правописания
непроизносимых согласных в корне слов,
способов проверки;
способствовать развитию орфографической
зоркости, обогащению словарного запаса
обучающихся, развитию связной речи;
содействовать привитию интереса к
изучению русского языка.


Ключевой   вопрос   для
11.
данного урока
Что надо знать, чтобы правильно написать слово с
непроизносимой
согласной?

12.
Этапы урока

Интеллектуальномотивационная
1.
разминка.
Ребята, на доске записан девиз нашего урока:
Хочешь   альпинистом   стать   –  иди   в   гору.
Хочешь грамотным быть – учись думать и
мыслить.
Как вы понимаете эту пословицу?
Подберите   еще   пословицы   и   поговорки,
которые на ваш взгляд, по смыслу наиболее
2. Введение   в   тему   урока. Создание
проблемной ситуации.
 Ребята,   чтобы   узнать   тему   нашего   урока,
поиграем.
 Прочитайте   слова,   записанные   на   доске,
мысленно вставляя пропущенные буквы:

толковый

д..рога, ер..лаш,
Л..пата, с..довод, ар..мат,
р..бота, ..кеан, ц..ревна, д.жди, ес.ул.
  Значение  какого  слова  вы  не знаете?  Что надо
сделать, чтобы узнать лексическое значение слова?
(используем
словарь)
 Что общего у данных слов? (Возможные ответы
учащихся:   1)   они   трехсложные;   2)   не   являются
именами   собственными;   3)   другие   варианты
ответов
учеников.)
   Чем   отличаются   слова?   (Возможные   ответы
учащихся: 1) гласными оа, которые вставляли; 2)
слова   с   безударными   гласными,   проверяемые
ударением и слова с непроверяемыми безударными
гласными; 3) другие варианты ответов учеников.) Активная оценка как инновационная система оценки
качества знаний обучающихся

из
ряда
   Какие   слова,   и   по   каким   признакам   можно
исключить
слов?
(дожди –   мн.   ч.; садовод,   есаул и царевна –
одушевленные   предметы   и   др.   варианты   ответов
учащихся.)
Двое   учащихся   у   доски   вставляют   пропущенные
буквы   (выбор   учащихся   с   помощью   палочек   с
именами).
  Остальные   учащиеся   работают
самостоятельно.
Проверка (можно
взаимопроверка).
Мы должны оставить на доске только те слова, где
вставили гласную «а» (остальные вытираем).
фронтально
или

 Что получится, если сложить все начальные
буквы каждого оставшегося слова? (серце).
 Что вы можете сказать про данное слово?
(Любые предположения детей.)
 Какие   однокоренные   слова   вы   можете   к
нему подобрать? (Каждое слово записываем
на доске в столбик) серце
 Возможно, вы чтото заметили? Поделитесь
своими наблюдениями.
 Что   произошло   со   звуками   [Д]   в
составленном   нами   слове?   (Возможный
ответ учеников: «Мы его не произнесли и не
услышали,   хотя   в   родственных   словах   он
есть.»)
 Выскажите   предположения:   как   может
называться такой согласный звук, который
слышится   и   проговаривается   только   в
однокоренных   словах?   (версии   учеников
неназванный,   неуслышанный,   несказанный,
непроизнесенный и др.)
 Молодцы! Вы близки к истине. Возможно,
если бы вы были учеными, то именно так и
назывался   бы   этот   звук.   А   вот   в   русском

языке
называется
– непроизносимый согласный.
этот
звук

 Ребята,   а   ведь   тема   сегодняшнего   урока, Активная оценка как инновационная система оценки
качества знаний обучающихся
которую   зашифровал   для   нас   Заяц
грамотей,   называется   «Непроизносимые
согласные в корне слов».
 Скажите, а что нам с вами помогло узнать о
том,   что   в   слове сердце пишется   буква,
которая   обозначает   непроизносимый
согласный [д]?
 Правильно!   Однокоренные   слова,   которые
служат проверочными для слова сердце.
 Вспомните

правило

написания
однокоренных слов?
 Какой   вывод   можем   сделать?   (Чтобы
написать   слово   с   непроизносимым
согласным,   надо   подобрать   однокоренные
слова, в которых этот звук произносится.)
 Предлагаю   проверить,   совпадает   ли   наш
вывод с правилом из учебника.
 Молодцы! Я предлагаю исправить ошибку в
составленном   нами   слове   (сердце)   и
правильно его записать в тетради вместе с
однокоренными словами.
3. Работа над темой урока.
Прочитайте   в   карточке   желтого   цвета
( НАШТОБУЗУ   №1)   то,   что   вам   уже   стало
известным, и что еще предстоит узнать на уроке в
дальнейшем.
   Я   предлагаю   вам   послушать   слова   (после
обсуждения слова с непроизносимыми согласными
и проверочные к ним записываются на доске и в
тетрадях
комментированием):
Физминутка
с

4. Закрепление и обобщение полученных на
уроке знаний.
Работа в парах.
^ НАШТОБУЗУ №2 (карточка белого цвета):
1. Найти   слова   с   непроизносимыми Активная оценка как инновационная система оценки
качества знаний обучающихся
согласными звуками.
2. Вставить
  и   подчеркнуть
  букву,
обозначающую непроизносимый согласный
звук в слове.
3. Подобрать и написать проверочное слово.

с
4. Если сможешь, то приведи пример еще 2
х слов с непроизносимой согласной в корне
слова.
заданиями:
Карточки

Взаимопроверка
по
карточке  НАШТОБУЗУ   №2 (сигнальные
карточки:   зеленая   –   задание   выполнено
правильно,   желтая   –   допущена   1ошибка,
красная
ошибок).
5. Ключевой вопрос по теме урока.
несколько
–

6.Д/з
8.Рефлексия.
Отметьте   в   карточке   (НАШТОБУЗУ   №1)
карандашом   зеленого   цвета   те   вопросы,
которые у вас не вызывают сомнений по теме
нашего урока, а в которых вы затрудняетесь –
красным.
Обменяйтесь   карточками   и   просмотрите
их. Спросите у соседа, возможно, он сможет
вам   доступно   пояснить   то,   что   вам
непонятно.
Просигнализируйте, если сегодня на уроке я все
понял
цвет;
не   понял   или   затрудняюсь   –   желтый;
нуждаюсь   в   помощи   друга   или   учителя   в
некоторых вопросах – красный.
зеленый
–

Как   ученики   узнают,
13.
достигли ли они своей цели, как в
случае   необходимости   будет
организована коррекционная работа
  С   помощью   оценочных   листов;   они
предоставляют   учащемуся   возможность   видеть
свои   успехи   и   затруднения,   что   важно   для
коррекции   деятельности.
  «светофор»   можно
попросить учащихся, чтобы они подняли цветные
карточки с оценкой, а затем объединились в пары
— «зеленый» с «желтый» (первый должен помочь
второму,   благодаря   этому   дети   учатся   друг   у
друга).   Коррекционная   работа:   всех   «красных»
собираю вместе и объясняю им материал еще раз. Активная оценка как инновационная система оценки
качества знаний обучающихся
Домашнее задание, критерии
14.
его выполнения
Предполагаемая
15.
продолжительность   каждого   этапа
занятия (в минутах):

Дифференцированное:   1.   Записать   предложенные
слова с непроизносимыми согласными, подобрать к
ним   проверочные   слова.   Критерии   выполнения:
правильно вставленные непроизносимые согласные
и
  верно   подобранные   проверочные   слова.   2.
Написать сочинение миниатюру на предложенную
тему   с   использованием   слов   с   непроизносимыми
согласными.

  Критерии   выполнения:   использование   всех
предложенных слов, соответствие сочинения теме,
подбор заглавия к сочинению.
1. Интеллектуальномотивационная
разминка. 3мин
2.  Введение в тему урока. Создание
проблемной ситуации. 8 мин
3.Работа над темой урока. 20 мин
4. Ключевой вопрос по теме урока.2 мин
5.Д/з:  3 мин
6.Рефлексия. 4 мин

file_name: Проект урока с активной оценкой.docx

intro: Данный материал представляет собой проект учебного занятия в 5 классе с активной оценкой по теме «Непроизносимые согласные в корне слова». Проект ― это замысел, в котором мысленно представляются прогнозы в отношении предстоящего учебного занятия. О чём учитель размышляет, когда готовиться к уроку? О видах деятельности учащихся на разных этапах урока, о своей роли в ходе учебного занятия, об условиях, которые необходимо создать для продуктивной самостоятельной работы учеников, о  познавательной мотивации  учащихся. Как привить учащимся чувство ответственности, как развивать внимательность на уроке, как проконтролировать работу учеников - на эти и другие вопросы помогает ответить инновационная система оценки знаний учащихся - активная оценка.

title: Проект учебного занятия с активной оценкой