extracted_text:
Рабочая программа
хореографической студии «Радуга» Введение.
Истоки   танцевального   искусства   заложены   в   глубокой   древности.   Свидетельство
тому   наскальные   рисунки   с   изображением   танцующих   фигур   ,созданные
предположительно в период неолита (85 тыс.лет до н.э.).
 До сих пор не существует единого мнения о первенстве рождения танца, песни, или
музыки, неоспоримо одно появление танца связано с осознанием ритма в качестве
сопровождения определённой последовательностей телодвижений. Эти ритмические
телодвижения   могли   нести   в   себе   различное   содержание,   что   послужило
впоследствии поводом   к созданию множества теорий о происхождении танца (его
предшественниками   называли   игру   ,магические   или   религиозные   ритуалы
,эротические инстинкты и т.п).Любая из теорий имеет право на существование, также
как   не   может   считаться   единственно   верной.   Их   внимательное   изучение
подтверждает вывод во все времена танец имел важное значение в общественной
жизни человека, его гармоничном эстетическом и физическом развитии.
Уже   на   первом   этапе   своего   существования   танец   пытался   в   обобщённой   форме
отображать действительность, отбирать наиболее типические её черты, придавать им
определённый образ. Первой музыкой для танцующих были звуки барабанов, шум
звенящих   браслетов   и   амулетов,   первым   гримом   служила   раскраска   лица   ,
имитирующая кровь, а первыми опытами актёрской выразительности подражание
различным   животным.   Всё   это   довелось   увидеть   исследователям   в   начале   ХХ
столетия у индейцев Бразилии и некоторых индейских племён Северной Америки.
  Что же такое танец? Как овладеть этим искусством? Очень многие люди, особенно
дети, задают себе эти вопросы, увидев на сцене или по телевизору народный, бальный
или эстрадный танец .

    Танцевальное   искусство   таит   в   себе   огромное   богатство   для   успешного
художественного   и   нравственного   воспитания   оно   сочетает   в   себе   не   только эмоциональную   сторону   искусства,   приносит   радость   как   исполнителю,   так   и
зрителю танец раскрывает и растит духовные силы, воспитывает художественный
вкус и любовь к прекрасному .
    Классический танец – азбука хореографического искусства.
    Предмет «классический танец» по праву считается главным в процессе подготовки
хореографов любого профиля. И это закономерно, поскольку классический танец и
его   Школа   являются   единственной   всеобъёмлющей   системой   профессионального
воспитания человеческого тела, существующей уже более четырёхсот лет. Экзерсис
основанный на, классическом  танце давно доказал  право на первое место в освоении
танцевального искусства.
                Какие   бы   новшества   ни   привносило   в   хореографию   время,   какие   бы
современные направления ни появлялись в танце  от  джаз  модерна до хип  хопа
одно остаётся неизменным: классический экзерсис является стержнем , на основе
которого   развиваются   другие   танцевальные   экзерсисы.   Этот   комплекс   наиболее
правильно   и   гармонично   формирует   тело   ,   активно   исправляет   физические
недостатки, создавая прекрасную манеру танца и осанку.
       Народнохарактерный танец. С давних времён народный танец был одним из
самых любимых видов искусства. Отношение к нему не изменилось и сегодня. В наши
дни   народные   танцы   можно   увидеть   в   исполнении   любителей   и   профессионалов,
детей и взрослых людей самых разных возрастов и профессий. Рождённые народом ,
сохраняемые   в   течение   веков,   народные   танцы   продолжают   волновать   и
исполнителей,   и   зрителей.   Они   развлекают   ,   завораживают   ,   воспитывают   ,
заставляют переживать или смеяться, радоваться или грустить, словом не оставляют
равнодушным никого. Народные танцы , рождённые талантом народа, передаются из
поколения   в   поколение.   Некоторые   из   них   под   воздействием   времени   и   условий
жизни видоизменяются, а порой и совсем исчезают, другие же наоборот, становятся
традиционными на длительное время.

 Бальный   танец.  Первые   бальные   танцы   возникают   в   12   веке,   в   эпоху
средневекового   Ренессанса   расцвета   рыцарской   культуры.   Люди   с   увлечением танцевали   в   праздничные   дни   и   накануне   праздников.   Вельможи   нередко
заимствовали   у   народа   развлечения:   водили   хороводы,   где   требовалось   важная
осанка, медленная поступь, умения исполнять приветствия, поклоны, реверансы. Со
временем   усложнились   танцевальная   лексика   и   композиции,   что   привело   к
необходимости длительного обучения танцу; в 17 веке выпускают самоучители по
танцам. 19 век связывают с массовыми бальными танцами, всё больше входят в моду
балы и маскарады, в   которых принимает участие не только знать, но и городское
население.   Широкое   распространение   танцев   привело   к   организации   специальных
танцевальных   классов,   в   них   учителя   профессионалы   обучали   бальному   танцу.
Особым   признанием   пользовались   учителяфранцузы:   ведь   именно   их   родина
считалась законодательницей бальных танцев.
    Эстрадный танец. С  тех  пор как  эстрада определилась в самостоятельный вид
искусства, танец стал одним из основных её слагаемых. Временами он приобретал
значение   главенствующего   жанра   на   эстраде.   Танец   никогда   не   был   в   забвении
давние   традиции   русской   хореографии   ,   опирающиеся   на   великолепную   школу,
помогали поддерживать профессиональный уровень эстрадного танца. Пояснительная записка.
Среди   множеств   форм   художественного   воспитания   подрастающего   поколения
хореография   занимает   особое  место.  Занятия   танцем   не   только   учат   понимать   и
создавать
прекрасное,   они   развивают   образное   мышление   и   фантазию,   дают   гармоничное
пластическое развитие.
  Благодаря танцам , происходит активное общение сверстников, ведь из всех видов
увлечений   танец   раскрывает   непосредственность   и   искренность   эмоционального
порыва, что так немаловажно при современном отчуждении людей друг от друга.
Неформальное   общение   в   танце   –   наиболее   доступная   форма   познания   мира
окружающих людей.
     Синкретичность танцевального искусства подразумевает развитие чувства ритма,
умения   слышать   и   понимать   музыку,   согласовывать   с   ней   свои   движения,
одновременно развевать и тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику рук,
грацию и выразительность.
         Занятия   танцем формируют правильную осанку, прививают основы этикета и
грамотной   манеры   поведения   в   обществе,   дают   представление   об   актёрском
мастерстве.

        Танец   имеет   огромное   значение   как   средство   воспитания   национального
самосознания. Получение сведений о танцах разных народов и различных эпох столь
же   необходимо,   как   изучение   всемирной   истории   и   этапов   развития   мировой
художественной   культуры,   ибо   каждый   народ   имеет   свои,   только   ему   присущие
танцы, в которых отражены его душа, его история, его обычаи и характер. Изучение танцев своего народа должно стать такой же потребностью, как и изучение родного
языка,   мелодий,   песен,   традиций,   ибо   в   этом   заключены   основы   национального
характера, этнической самобытности, выработанные в течение многих веков.
Актуальность программы.
Программа     направлена   на   изучение   и   сохранение   танцевального   наследия,   она
рассматривает их как часть современной жизни. Данная программа актуальна тем,
что предполагает изучение не только традиционных видов хореографии и знакомство
с танцевальной культурой, но и знакомство с историей возникновения и развития
танца.
   Новизна программы в том, что она построена на интеграции   различных видов
танцевально   –   хореографического   искусства,   тем   самым,   позволяя   обучающимся
самоопределиться и самореализоваться.
   Цель: овладеть навыками импровизационного и композиционного развития танца в
единстве  индивидуального и ансамблевого  мастерства исполнения, формировать
индивидуальную культуру танца каждого ребёнка.
     Задачи:
развитие общей физической подготовки ( силы, выносливости, ловкости);
развитие   танцевальных   данных   (   выворотности,   гибкости,   устойчивости   и
координации),изучение танцевальных элементов;
развитие   ритмичности,
  музыкальности,
  артистичности   и   эмоциональной
выразительности;
воспитание трудолюбия, терпения, навыков общения в коллективе.
   Программа рассчитана для учащихся в возрасте от 6 до 16 лет.
    Количество учеников в группе 27 человек.
     Срок реализации программы 4 года. Год
обучения
       1
       2
       3
       4
Колличеств
о   занятий   в
неделю
        3
        3
        3
        3
Длительность
занятий
          2
          2
          2
          2
Всего
часов   за
неделю
6
6
6
6
Всего часов в год
             204
             204
             204
             204
    Запланированная   работа   по   программе   предъявляет   повышенные   требования   к
охране жизни и здоровья учащихся. Занятия могут проводиться в танцевальном или
спортивном зале. Наличие специальных станков в зале необязательно, но желательно.
Хорошо чтобы одна из стен зала  была оборудована зеркалами, но при  этом педагогу
следует во время занятий периодически менять направления движения учащихся, с
тем   чтобы,   поворачиваясь,   то   лицом,   то   спиной   к   зеркалу,   они   научились
контролировать себя через ощущения. Постоянные занятия лицом к зеркалу не дадут
возможности   почувствовать   своё   тело   и   мышцы,   а   впоследствии   затруднят
ориентацию при выступлении на сценической площадке.
     Обучение танцевальным движениям происходит путём практического показа и
словесных  объяснений. Педагогу необходимо чётко определять баланс в сочетании
этих двух методов. Излишнее и подробное словесное объяснение может привести к
потере   внимания   учащихся,   вызовет   скуку   на   занятии.   В   то   же   время   нельзя
ограничиваться
  только   практическим   показом,   в   этом   случае   учащиеся
воспринимают материал подражательно и неосознанно. Данная программа состоит из четырёх этапов, объединённых в единое целое. Каждый
этап соответствует возрастной группе и году обучения.
  начальном
1.Первый год обучения
На
  знания   о
хореографическом   искусстве, общие   знания о народном и классическом   танце ,
изучают позиции рук и ног, осваивают постановку корпуса и головы. Постигают азы
искусства бального танца.
  получают   основные
  этапе   обучения
  дети
К концу первого года обучения ученики должны знать:
историю возникновения танца;
азы народного и бального танцев;
позиции рук и ног;
постановку корпуса и головы.
Должны уметь:
выполнять движения с помощью педагога;
исполнять движения в соответствии с музыкальным сопровождением;
красиво и правильно стоять  по линиям и держать круг. 2. Второй год обучения.
На   этом   этапе   обучения   вводятся   усложнённые   элементы   народного   танца.   Идёт
углубленное изучение историкобытовых бальных танцев. Продолжается работа над
постановкой корпуса, положением рук, выворотностью ног в позициях.
К концу второго года обучения должны знать:
технику исполнения движений народного танца;
технику исполнения историкобытовых бальных танцев.
Должны уметь:
исполнять усложнённые элементы народного танца;
исполнять композиции бальных танцев. 3. Третий год обучения.
Третий   курс  обучения   включает   в   себя   закрепление   азбуки   классического   танца.
Продолжается изучение и совершенствование русского народного танца. Включаются
элементы латиноамериканских и европейских бальных танцев.
К концу третьего года обучения ученики должны знать:
основы классического танца;
основы русского народного танца;
элементы латиноамериканского танца;
элементы европейского танца.
Должны уметь:
исполнять композиции латиноамериканских танцев;
исполнять композиции европейских танцев;
исполнять композиции русских народных танцев;
анализировать свою деятельность. 4. Четвертый год обучения.
На этом этапе обучения подводится итог предыдущей работы. Вводятся элементы
эстрадного танца. Закрепляется пройденный материал и продолжается работа над
чистотой   исполнения   движений,   свободой     и   выразительностью   более   сложных
танцевальных элементов.
К концу четвёртого года обучения ученики должны знать:
основные элементы эстрадного танца;
технику исполнения европейского танца;
технику исполнения латиноамериканского танца.
Должны уметь:
исполнять композиции эстрадного танца;
исполнять  усложнённые элементы народного танца;
исполнять усложнённые элементы европейского танца;
исполнять усложнённые элементы латиноамериканского танца Программа   предусматривает   последовательное   усложнение   заданий,   движений,
которые   предстоит   выполнить   ученикам,   постепенное   знакомство   с   различными
видами хореографии.
Для того, чтобы освоить курс программы необходимо быть серьёзным, эмоционально
восприимчивым,   обладать   терпением   и   иметь   огромное   желание   научиться   всем
видам танцевального искусства.
Организация   педагогического   процесса   предполагает   создание   для   воспитанников
такой среды, в которой они полнее раскрывают свой внутренний мир и чувствуют
себя комфортно и свободно. Этому способствует комплекс методов, форм и средств
образовательного процесса.
Основными   формами   образовательного   процесса   являются:   практическое   учебное
занятие ( знакомство с правилами исполнения движений, эмоциональной окраской
различных   типов   танца,   усвоение   технических   элементов   танца,   синхронизацией исполнения,   способность   работать   под   музыкальное   сопровождение),   беседа   с
просмотром видеоматериала, выступление на творческих мероприятиях, конкурсах
( праздники, чаепития с учениками   других творческих объединений, прогулки на
природе).
На   занятиях   предусматриваются   следующие  формы   организации   учебной
деятельности:
Индивидуальная   (   ученику   даётся   самостоятельная   работа   с   учётом   его
возможностей),   фронтальная   (   работа   со   всеми   одновременно,   например,   при
объяснении   нового   материала   или   отработке   определённого   технологического
приёма), групповая (разделение учащихся на группы для выполнения определённой
работы), коллективное исполнение постановки танца.
Формы итоговой аттестации
Для   текущего   и   промежуточного   контроля   знаний   учащихся   по   итогам   изучения
каждой темы проводятся показательные выступления, творческие отчёты. Материальнотехническое обеспечение программы.
Технические средства обучения: магнитофон, аудио и видеозаписи различных видов
танцев, диски с записями музыкальных произведений. 1  год

часов
50
часов
50
часов
 30
2  год
12
часов
46
часов
50
часов
Название раздела
Классический танец
Народный танец
Историкобытовой
танец
Латиноамериканский
танец
Западновропейский
танец
3 год
20
часов
40
часов
20
часов
20
часов
4 год
20
часов
20
часов
20
часов
20
часов Эстрадный танец
Постановочная
работа
Итого
74
часа
204
часа
96
часа
204
часа
Учебный план

 .
104
часа
204
часа
20
часов
104
часа
204
часа
Содержание программы первого года обучения.
1.Классический танец.
1.1.Введение.
Теория:     истоки возникновения танца. Форма проведения занятия:     беседа.
Формы подведения итогов:    Собеседование со студентами.
1.2Основные элементы классического танца.
1.2.1.Основные позиции рук и ног.
Практическая работа:
Позиции ног в танце1 2,3,6
Форма   проведения занятия комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа.
1.2.2.Основные позиции ног и рук.
Практическая работа:
Позиции ног в танце4,5.
Форма проведения занятия: комбинированное занятие.
 Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
1.2.3.Позиции рук.
Позиции рук в танце1,2,3.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа.
1.2.4.Упражнения для рук.
Практическая работа: упражнения для рук
Форма проведения занятия: комбинированное занятие.
 Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2. Народный танец.
2.1.Основные элементы народного танца.
Практическая работа:
2.1.1.Позиции ног в танце.
Позиции ног в танце1 2,3,4,5,6.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.1.2.Позиции рук в танце.
Практическая работа:
Позиции рук в танце1,2.3,4,5,6,7.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.2.Положения рук, кисти рук, корпуса и головы.
Практическая работа. 2.2.1.Положения рук кисти рук.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.2.2Положения корпуса.
Практическая работа – положения корпуса.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.2.3.Положения головы.
Практическая работа – положения головы.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.3.Русские народные движения.
2.3.1.Изучение движения «кавырялочка».
Практическая работаизучение движения «кавырялочка
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.3.2.Изучение движения «ёлочка», «гармошечка»
Практическая работаизучение движения «ёлочка», «гармошечка»
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.3.3. Изучение движения «моталочка»
Практическая работаизучение движения «моталочка»
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.3.4. Изучение движения «верёвочка»
Практическая работаизучение движения «верёвочка»
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.3.5. Изучение не усложнённых дробей
Практическая работаизучение не усложнённых дробей.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
3. Основные элементы историкобытовых танцев.
3.1.Изучение основных элементов танца «Полька»
3.1.1.Изучение основного шага.
Практическая работаизучение основного шага.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие. Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
3.1.2.Изучение движений в паре
Практическая работаизучение движений в паре
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
3.2.Изучение основных элементов танца «Падеграс».
3.2.1Изучение основного шага.
Практическая работаизучение основного шага.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
3.2.1. Изучение движений в паре.
Практическая работаизучение движений в паре
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
3.3.Изучение основных элементов танца «Вальс».
3.3.1. 1Изучение основного шага.
Практическая работаизучение основного шага.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа.
3.3.2. . Изучение движений в паре.
Практическая работаизучение движений в паре
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа.
Раздел 4.Постановочная работа. Изучение русских народных этюдов.
4.1.Иучение этюдов для двух исполнителей.
4.1.1.Изучение 1ой части этюда.
Практическая работа  изучение 1ой части этюда.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
4.1.2.Изучение 2ой части этюда.
Практическая работа изучение 2ой части этюда.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
4.1.3.Изучение 3ей части этюда.
Практическая работа  изучение 3ей части этюда.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа 4.1.4.Изучение 4ой части этюда.
Практическая работа изучение 4ой части этюда.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
4.2.Изучение мелкогрупповых этюдов.
4.2.1. .Изучение 1ой части этюда.
Практическая работа  изучение 1ой части этюда.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
4.2.2. Изучение 2ой части этюда
Практическая работа изучение 2ой части этюда.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
4.2.3. Изучение 3ей части этюда
Практическая работа  изучение 3ей части этюда.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
4.2.4. .Изучение 4ой части этюда.
Практическая работа изучение 4ой части этюда.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
4.3. Изучение групповых (массовых) этюдов.
4.3.1. Изучение 1ой части этюда.
Практическая работа  изучение 1ой части этюда.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
4.3.2. . Изучение 2ой части этюда
Практическая работа изучение 2ой части этюда.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
4.3.3. . Изучение 3ей части этюда.
Практическая работа  изучение 3ей части этюда.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа Содержание программы второго года обучения.
1.Классический танец.
1.1.Изучение классических поз на середине зала.
1.1.1. . Изучение большой позы круазе.
Практическая работа . изучение 1го комплекса движений
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
1.1.2. Изучение большой позы эфасэ
Практическая работа изучение 2го комплекса движений
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
1.1.3.Изучение большой позы экате
Практическая работа изучение 3его комплекса движений
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.Народный танец.
2.1.Изучение русских народных движений.
2.1.1.Изучение движений «присядка».
Практическая работа изучение движения
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.1.2.Изучение упражнения «ползунок».
Практическая работа «ползунок»
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.1.3.Изучения тройной дроби
Практическая работа изучение упражнения
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.1.4. Изучение движения «Ключ» 1
Практическая работа изучение упражнения
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.1.5.Изучение движения «Ключ»2
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
3.Историкобытовые танцы.
3.1.Изучение основных элементов танца «Вальс Гавот»
3.1.1.Изучение основного шага.
Практическая работа изучение основного шага.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
3.1.2.Изучение движений в паре.
Практическая работа изучение движений в паре. Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
3.2. Изучение основных элементов танца «Фигурный вальс»».
3.2.1. .Изучение основного шага.
Практическая работа изучение основного шага.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
3.2.2. Изучение движений в паре
Практическая работа изучение движений в паре.
Форма проведения занятия:   комбинированное занятие.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
4.Постановочная работа. Изучение композиции историкобытовых танцев.
4.1.Изучение танца «Полонез».
4.1.1.Изучение 1ой части танца.
Практическая работа изучение 1ой части танца.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа.
4.1.2. Изучение 2ой части танца
Практическая работа изучение 2ой части танца.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
4.1.3. . Изучение 3ей части танца
Практическая работа изучение 3ейчасти танца.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
4.2. Изучение танца «Вальс Бостон».
4.2.1. Изучение 1ой части танца.
Практическая работа изучение 1ой части танца.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа.
4.2.2. Изучение 2ой части танца
Практическая работа изучение 2ой части танца.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
4.2.3. Изучение 3ей части танца
Практическая работа изучение 3ей части танца.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
4.3. Изучение танца «Краковяк».
4.3.1.Изучение 1ой части танца.
Практическая работа изучение 1ой части танца.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа.
4.3.2. Изучение 2ой части танца
Практическая работа изучение 2ой части танца.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа 4.3.3.  Изучение 3ей части танца
Практическая работа изучение 3ейчасти танца.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
Содержание программы третьего года обучения.
1.Классический танец.
1.1.Изучение прыжков на середине зала.
1.1.1.Изучение прыжков соте по 5ой позиции.
Практическая работа изучение прыжков соте по 5ой позиции.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
1.1.2. Изучение прыжка шажман де пье
Практическая работа изучение прыжков
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
1.1.3. . Изучение прыжка па э шапэ
Практическая работа изучение прыжков .
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2. Народный танец.
2.1.Изучение русских народных движений.
2.1.1.Изучение упражнения «Ключ»3
Практическая работа изучение упражнения.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.1.2. Изучение движения «трилистник»
Практическая работа изучение движения.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.1.3. Изучение движения «выхилястник»
Практическая работа изучение движения.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа.
2.1.4.Изучение движения «Голубцы»
Практическая работа изучение движения.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа.
2.1.5. Изучение движения «падебаск»
Практическая работа изучение движения
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа.
3. Латиноамериканские бальные танцы.
3.1.Изучение основного шага танца   « Чачача» 3.1.1.Изучение основного шага.
Практическая работа изучение основного шага по линиям
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа.
3.2. Изучение основного шага из танца «Джайв»
3.2.1. Изучение основного шага по линиям.
Практическое занятие изучение основного шага
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа.
4. Западноевропейские бальные танцы
4.1.Изучение основного шага из танца «Медленный вальс».
4.1.1. Изучение основного шага  танца по линиям.
Практическая работа изучение 1ой части танца.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа.
4.2. .Изучение движений в парах из танца «Медленный вальс».
4.2.1. Изучение правого поворота из танца.
Практическая работа изучение правого поворота .
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа.
5.Постановачная работа.
5.1.Изучение композиции танца «Медленный вальс»
5.1.1.Изучение 1ой фигуры танца
Практическая работа изучение первой фигуры танца
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
5.1.2. Изучение 2ой фигуры танца
Практическая работа изучение второй фигуры танца
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
5.1.3. . Изучение 3ей фигуры танца
Практическая работа изучение третей фигуры танца.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
5.2.Изучение танца «Венский вальс»
5.2.1.Изучение 1ой части танца
Практическая работа изучение первой части танца
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
5.2.2. Изучение 2ой части танца
Практическая работа изучение второй части танца Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
5.2.3.  Изучение 3ей части танца.
Практическая работа изучение третей части танца.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
5.2.4. Изучение и отработка композиции «Венский вальс»
Практическая работа – Изучение и отработка всей композиции танца
Форма подведения итогов исполнение движений, беседа.
Содержание программы четвёртого года обучения.
1. Классический танец.
1.1. Изучение основных элементов классического танца
1.1.1.Изучение маленького приседания, наклонов вперёд, назад
Практическое занятие изучение элементов классического танца
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
1.1.2. Изучение упражнений для растягивания мышц.
Практическая работа изучение упражнений на полу
2.Народный танец.
2.1.Изучение вращений.
2.1.1.Изучение вращения «Шене»
Практическая работа изучение вращения
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.1.2. Изучение вращения «Бегунок».
Практическая работа изучение вращения
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.1.3. Изучение вращения «Бегунок по кругу».
Практическая работа:   изучения вращения
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
2.1.4.Изучение подскоков в повороте.
Практическая работа изучение вращения.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа
3.Латиноамериканский танец.
3.1.Изучение танца «Меренга», «Чарльзтон».
3.1.1.Изучение основных элементов танца «Меренга».
Практическая работа изучение основных элементов танца .
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа. 3.1.2. Изучение основных элементов танца «Чрльзтон».
Практическая работа изучение основных элементов танца.
Форма подведения итогов:  исполнение движений, беседа.
4.Европейские танцы.
4.1. Изучение основных элементов танца «Куик степ».
4.1.1. .Изучение фигуры «квадрат» .
Практическая работаизучение фигуры «квадрат» танца «Квик степ».
Форма подведения итогов исполнение движений, беседа.
4.1.2.Изучение фигуры «перемена» .
Практическая работаизучение фигуры «перемена» из танца «Куик степ»
Фома проведения занятий комбинированное занятие, занятиепрактикум.
5. Эстрадный танец.
5.1.Изучение основных элементов эстрадного танца.
5.1.1.Изучение позиций ног.
Практическая работаизучение основных позиций ног.
Форма подведения итогов исполнение движений, беседа
5.1.2.Изучение позиций рук.
Практическая работа изучение основных позиций рук.
Форма подведения итогов исполнение движений, беседа
5.1.3. Изучение ходьбы.
Практическая работаизучение ходьбы.
Форма подведения итогов исполнение движений, беседа
6. Постановочная работа.
6.1. Изучение латиноамериканского танца «Самба»
6.1.1.Изучение 1ой части танца.
Практическая работаизучение 1ой части танца.
Форма подведения итогов исполнение движений, беседа
6.1.2. Изучение 2ой части танца
Практическая работаизучение 2ой части танца.
Форма подведения итогов исполнение движений, беседа
6.1.3. Изучение 3ей части танца
Практическая работа изучение третей части танца.
Форма подведения итогов исполнение движений, беседа
6.1.4. Изучение и отработка композиции танца «Самба»
Практическая работа изучение и отработка танца.
Форма подведения итогов исполнение движений, беседа 6.2. Изучение танца «Куик степ».
6.2.1.Изучение 1ой части танца.
Практическая работаизучение 1ой части танца.
Форма подведения итогов исполнение движений, беседа
6.2.2.Изучение 2ой части танца.
Практическая работаизучение 2ой части танца.
Форма подведения итогов исполнение движений, беседа
6.2.3. Изучение3ей части танца
Практическая работаизучение 3ей части танца.
Форма подведения итогов исполнение движений, беседа
6.2.4. Изучение и отработка композиции «Куик степ»
Практическая работа изучение и отработка композиции
Форма подведения итогов исполнение движений, беседа
6.3. Изучение эстрадного танца
6.3.1.Изучение 1ой части танца.
Практическая работаизучение первой части танца.
Форма подведения итогов исполнение движений, беседа.
6.3.2. Изучение 2ой части танца.
Практическая  работаизучение второй части танца.
Форма подведения итогов исполнение движений, беседа
6.3.3.Изучение 3ей части танца.
Практическая  работаизучение  третей части танца.
Форма подведения итогов исполнение движений, беседа Методические рекомендации.
Программа расчитана на четыре года обучения.
В этот период среди основных задач педагога можно выделить:
 развитие общей физической подготовки (силы, выносливости, ловкости);

 развитие   танцевальных   данных   (выворотности,   гибкости,   прыжка,   шага,
устойчивости и координации), изучение танцевальных элементов.;
 развитие   ритмичности,   музыкальности,   артистичности   и   эмоциональной
выразительности;
 воспитание трудолюбия, терпения, навыков общения в коллективе.
      Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической нагрузкой.
Но физическая нагрузка сама по себе не имеет для детей воспитательного значения.
Она обязательно должна быть совместима с творчеством, с умственным трудом и
эмоциональным   выражением.   Задача   педагога   хореогрофа      воспитать   в   детях
стремление   к   творческому   самовыражению,   к   грамотному   овладению   эмоциями,
пониманию прекрасного.
Одним из важных факторов работы на начальном этапе обучения – использование
минимума  танцевальных элементов при максимуме возможности их сочетаний.
Длительное   изучение,   проработка   небольшого   количества   материала
(движений)   даёт   возможность   качественного   его   усвоения,   что   в   дальнейшем является   прочным   фундаментом   знаний.   Разнообразие   сочетаний   танцевальных
движений создаёт впечатление новизны и развивает творческую фантазию детей.
Как известно навыки человека формируются и развиваются с первых дней
его жизни: вначале  ребёнок начинает  ходить, затем бегать, прыгать и т.д. Любое
движение   представляет   собой   рефлекс,   и   на   овладение   любым   танцевальным
движением   требуется   время.   Таким   образом,   танцевальнодвигательный   навык
вырабатывается не сразу, а постепенно и процесс усвоения материала предполагает
поэтапность.
                   Педагогической психологией введён основной закон усвоения материала:
воспринять, осмыслить,  запомнить, применить, проверить  результат.  Из этой
формулы ничего нельзя исключить, и нецелесообразно разрывать этапы усвоения во
времени, потому что они взаимосвязаны: восприятие сопровождается осмыслением,
осмысление запоминанием. Восприятие, осмысление и запоминание расширяются,
углубляются и закрепляются в процессе их применения и проверки на практике.
            При повторении танцевального движения в коре головного мозга образуются
временные   связи.   Когда   музыкальное   движение   уже   выучено   и   прочувствовано,
закрепляется   определённая   последовательность   возбудительно   тормозных
процессов,   т.е.   вырабатывается   динамический   стереотип   данного   двигательного
навыка.
               В этой связи можно предложить следующую формулу:  от ощущений к
чувствам, от них к привычке.  Такое дополнение к закону усвоения способствует
более эффективному формированию стереотипа движения. Следовательно, формулу
необходимо применять в такой последовательности:
воспринемая        ощущай;
осмысливая  чувствуй;
запоминая            действуй, пробуй;
проверяя результат      показывай другому.
Образованию пластического стереотипа каждого двигательного навыка способствуют
условные   раздражители.   Они   могут   быть   разнообразными:   словестноречевые
объяснения   и   замечания   преподавателя   (уместно   подчеркнуть,   что   объяснения   и
замечания   должны   сопровождаться   положительными   эмоциями   с   единственной
целью,   чтобы   студент   слушая   слышал   и  услышал);   профессиональный   показ
телодвижений   преподавателем   зрительное   созерцание   и   осмысление   (и   в   этом
процессе  очень важно следить, чтобы  ребёнок  глядя  видел  и  увидел  ,удивился);
наблюдение за собой в зеркальном отражении. Внешне   это   проявляется   в   правильном   и   точном   выполнении   движения   в
  Многократно   повторяясь,   движенияимпульсы   становятся   сигналами

раздражителями   для   мышц   и   других     систем   и   органов.   Поэтому   стоит   принять
определённое положение или позу, услышать знакомый ритм, мелодию, как дальше
движения возникнут сами собой (срабатывает мышечная память).

соответствии с музыкальным настроением и темпоритмом.
         Принципиальный подход к усвоению танцевальных движений таков: движение,
исполненное многократно, становиться простым и доступным.
     Умение это первая ступень овладения действием, при котором оно выполняется,
но   относительно   медленно,   неэкономично   (с   привлечением   ненужных   мышечных
групп),   с   весьма   большим   количеством   ошибок   и   поправок   и   при   неприрывном
контроле сознания. Навык это уже более совершенная форма владения действием. В
процессе   формирования   навыка   выполнение   действия   ускоряется,   действие
становится   более   точным   и   экономичным,   ряд   элементов   деятельности
автоматизируется.
      Условно различают три стадии в образовании динамического стериотипа любого
двигательного навыка. Они отличаются друг от друга степенью развития  временных
связей, а внешне степенью разученности и чистоты выполнения движения.
     Первая степень. В двигательной зоне коры головного мозга наблюдается широкое
распространение   возбуждения,
  поэтому   движение   выполняется   неточно,
сопровождается большим количеством побочных действий, ещё нет согласованности
кровообращения, дыхания и других систем и органов с деятельностью аппарата. Эта
стадия   особенно   заметна   на   первых   порах   обучения   и   в   самом   начале   освоения
незнакомых движений.

        Для   облегчения   можно   предложить   метод   хореокоррекции,   под   которым
подразумевается   внутренняя   регуляция,   активность   и   адаптация   к   окружающей
среде.

          Главные   компоненты   метода   музыка,   музыкальное   движение,   развитие
музыкальной выразительности. С их помощью можно научить учеников чувствовать
движения и действия, выражать  своё состояние.
      Тело имеет в своём распоряжении 2 различных типа движения: произвольные и
непроизвольные.   Первыми   можно   управлять   по   желанию,   а   вторые   такому
управлению не поддаются.
           Произвольными являются движения конечностей, корпуса (торса), шеи, лица,
глаз,   губ,   языка.   Непроизвольное   движение   обычно   ограничивается   мышцами,
находящимися   внутри   тела.   Мы   не   замечаем,   как   ритмично   бьётся   сердце,   как ритмично мы дышим, как, шагая, переносим вес тела с ноги на ногу (тоже ритмично),
и совсем не замечаем, как сгибаются колени при ходьбе.
         Но  как  только предлагается  детям  сгибать  колени под  музыку,  начинаются
трудности: ктото не попадает на сильную долю такта, опаздывая или опережая ритм.
Поэтому на  первом  этапе  обучения уместно предложить   следующий  музыкально
психологический рецепт: расскажите или напомните ребятам, что счёт «и» звучит
коротко, а счёт «раз» длиннее, слабая доля такта как бы прячется за сильную.
          Предложите  ученикам  встать   в  исходную  позицию   ноги   соединены,  корпус
прямой, руки опущены вдоль тела. Затем на счёт «и» слегка согнуть колени и тут же
выпрямить   их   на   счёт   «раз».   Ориентируйте   ребят   на   собственные   мышечные
ощущения, а точнее на три точки: пятки, колени и копчик («хвостик»). Упражнение
следует исполнять в медленном темпе, осознанно.
     Для ощущения прямой спины и развёрнутой грудной клетки предложите ребятам
обхватить себя руками за спиной (так называемый  «замок», т.е.ладонью и пальцами
левой   руки   обхватить   локоть   правой   руки).   Такое   положение   рук   за   спиной
рекомендуется   использовать   в   тех   случаях,   когда   дети   устанут.   Внешне   это
проявляется сутуловатостью (приподнятые плечи и немного сгорбленная спина). При
изучении танцевального шага с вытянутой стопы также полезно обхватное положение
рук   за   спиной,   ибо   ученики   от   усердия   часто   наклоняют   голову   вперёд   и
разглядывают собственные ноги.

 Вторая   стадия.  Развивается   условное   торможение,   прежде   всего
дифференциальное.   Этому   способствуют   словесные   раздражители   объяснения   и
поправки.   Сделанные   преподавателем.   Одобрительные   замечания   подкрепляют
правильное   выполнение   музыкальнопластических   элементов   и   движений,   а
неодобрительные   (но   с   утешительной   интонацией   в   голосе)   заставляют   осознать
ошибки и исправить их.
     Возбуждение сосредоточивается только в определённых участках чувствительно
двигательной зоны, движения становятся более точными и согласованными. Именно
на второй стадии и начинает закрепляться динамический стереотип. Но он ещё не
прочен.   Следовательно,   непрочен   и   двигательный   навык,   поэтому   координация
движений может быть нарушена.
           В этой связи предлагается метод тройных передвижений (или тройственного
переноса веса тела). Пять основных чувств, с помощью которых мы воспринимаем
окружающий нас мир, известны это зрение, слух, вкус, обоняние и осязание. Однако
есть ещё  одно чувство, о котором редко упоминает  специальная литература: это
координация чувств, чувство равновесия (работа вестибулярного аппарата), которым
мы пользуемся, чтобы контролировать движение и ориентироваться в пространстве. Без воспитания координации занятия танцем станут невозможными, ее необходимо
развивать   и   закреплять   постоянно,   какое   бы   телодвижение   ни   изучалось.
Игнорирование   данного   свойства   организма   в   ходе   обучения   приведет   к   значи
тельным трудностям в дальнейшей работе.
Начинать следует с тройных поворотов головы. Например: вправо, влево, вправо —
остановка, затем влево, вправо, влево — остановка. Этот элемент движения должен
сопровождаться взглядом, сфокусированным в одной точке. Обязательно надо чтото
увидеть (выделить), ибо при ориентации в зале или изучении впоследствии элементов
вращения   ребёнок   может   испытывать   трудности   (как   минимум   будет   кружиться
голова).
Тройные   повороты   головы   исполняются   в сочетании  с  боковым  переступанием.
Например:
— шаг   с   правой   ноги   в   правую   сторону   с   одномоментным   поворотом   головы
вправо;
— шагприставка левой ноги к правой с одномоментным поворотом головы влево;
— шаг в правую сторону с одномоментным поворотом головы вправо — остановка
(пауза).
шаг вперед и назад:
—с правой, левой, правой ноги и маленькая остановка (пауза);
— с   левой,   правой,   левой   ноги   и   маленькая   остановка   (пауза)   и   т.   д.
Уместно подчеркнуть, что при кажущейся ограниченности подобных переступаний в
танце   существуют   разнообразные   их   варианты:   так,   тройной   переменный  ход
встречается во множестве народных танцев.
Педагогухореографу   важно   отобрать   те   варианты   переступаний,   которые   спо
собствуют   формированию   музыкальнодвигательных   стереотипов.   В   дальнейшем
можно усложнить исполнение двигательных элементов.
Например, переступания в рисунке «крестом»:
—шаг с правой ноги в правую сторону;
—шагприставка левой ноги к правой;
—шаг с левой ноги в левую сторону;
—шагприставка правой ноги к левой;
—шаг вперед с правой ноги;
—шагприставка левой ноги к правой;
—шаг с левой ноги назад;
—шагприставка правой ноги к левой.
Следующим основополагающим стереотипом является тройной переменный
В усложненном варианте очень важно сохранить осознанное сгибание ног в коленном
суставе   перед   началом   передвижения   (с   акцентом).   Заметная   деталь  стереотипа, которая   постоянно   используется   в   танцевальной   практике,   —   это   своеобразный
врожденный «затакт» (предварительная мышечная реакция) двигательного навыка.
Третья   стадия.  В   результате   многократных   повторений   движения   и   указаний
педагога происходит окончательное закрепление системы временных связей, входящих
в   динамический   стереотип   двигательного   навыка.   Одновременно   становится
согласованной работа внутренних органов и опорнодвигательного аппарата. Внешне
это проявляется в точности движений, в легкости и грациозности исполнения.
Залогом   успешного   формирования   любого   двигательного   навыка,   особенно
танцевального, в сочетании с музыкой является осознанный контроль за выполнением
движений по принципу — мысль опережает движение. Педагогхореограф должен
постоянно напоминать ученикам: думай, ч т о  делаешь и к а к делаешь.
Это может звучать так: «топнуть, шлёпнуть, топнуть, хлопнуть».
Изучение элемента предполагает раздельное исполнение:
раз   —   шаг с притопом, одновременно руки открыть в стороны;
и  — слегка присесть, приставляя свободную ногу в  VI  позицию, и одновременно
шлепнуть ладонями по бедрам;
два, и — движение повторить с другой ноги, хлопнув в ладоши.
Кроме того, необходимо учитывать, что музыкальнодвигательные навыки могут
положительно и отрицательно влиять друг на друга. В ходе тренировки (экзерсиса) при
многократном   повторении   музыкальнопластических   элементов   временные   связи
совершенствуются, что приводит к правильной координации движений.
По мере образования динамического стереотипа  отдельные элементы движений
перестают осознаваться, т. е. выполняются автоматически. Если двигательный навык
доведен   до   автоматизма   в   процессе   подготовки   к   ответственному   выступлению
(например, контрольный урок, дивертисментный показ перед группой), то он дольше
остается неразрушенным. Чем больше ответственных выступлений  (ситуаций, когда
на тебя смотрят другие), тем дольше выученное будет сохраняться. Это могут быть
систематические   посещения   практических   занятий   учениками   из  других   групп
танцевальных коллективов, представителями администрации, родителями.
Разучивая движения, отрабатывая технологию исполнения, надо обращать внимание на
каждый его элемент, тогда в коре головного мозга создаются наилучшие условия для
образования и совершенствования условных рефлексов и, следовательно, ускоряется
формирование пластических стереотипов. Акцентирование внимания на ошибках по
тем же причинам создает условия для быстрого их исправления через понимание
сущности   выполняемых   движении,   через   ощущения.   Поэтому   чем   большее   число
танцевальных движений и их комбинаций освоено, тем лучше развиты двигательный
анализатор и мышечная память. Это значительно расширяет возможности организма переключаться с одной мышечной деятельности на другую. Даже самый несложный
танец состоит из нескольких комбинаций движений, и танцующий должен мгновенно
переключаться   с   одного   движения   на   другое,   меняя   размер   шага,   темпоритм,
скорость,   меняя  сами   движения   в   другом   рисунке,   ракурсе,   ориентируясь   в
пространстве сценической площадки.
Следует   помнить,   что   существует   прямая   связь   между   двигательными   (пласти
ческими)   и   волевыми   качествами   человека.   Без   целеустремленности,   выдержки,
настойчивости невозможно добиться нужной силы, быстроты, выносливости. Сила —
это способность преодолевать сопротивление или противодействовать  ему за счет
мышечного напряжения. Выносливость — это способность к длительному сохранению
работоспособности, т. е. умение противостоять утомлению. Специальная выносливость
в хореографии сочетает в себе все эти качества.
Приемы   отработки   любого   специального   вида   выносливости   увеличивают   число
повторений движений; повышают интенсивность работы над движением; чередуют оба
эти приема; дают предельные нагрузки.
Каждый   новый   элемент,   усложняющий   уже   заученное   движение,   развивает
ловкость   как   способность   переключаться   с   одного   движения   на   другое,   изменять
направление или рисунок. Это научит учащихся ощущать свои движения в соответ
ствии с темпоритмом музыки.
Согласованность движений в хореографии можно разделить на простые и сложные
координации.  Простые   координации  —   это   одновременные   и   однонаправленные
движения   рук,   поочередные   движения   ног,   одновременные   и   однонаправленные
движения рук и ног.  Сложные координации  — одновременные разнонаправленные
движения,   переключения   с   однонаправленных   на   разнонаправленные   движения,   с
одного   темпа   на   другой,   движения   в   выворотном   положении   ног,   вращения   с
однонаправленным и одновременным продвижением по площадке.
Репертуар коллектива должен соответствовать исполнительским возможностям
участников. Список литературы
1. Барышникова Т. Азбука хореографии. Москва, 2000 год.
2. Бекина СИ. Ломова Т.П. Музыка и движение, 2001г.
3. Ваганова А.Я. Основы классического танца. С.Пб, 2002.
4. Давыдов В.Ю., Коваленко Т.Г., Краснова Г.О. Методика преподавания оздоровительной
аэробики. Волгоград: 2004.
5. Детский фитнес. М., 2006.
6. Костровицкая В. 100 уроков классического танца. Л., 1981.
7. Лисицкая Т. Гимнастика и танец. М., 1988. 8. Лифиц И.В. Ритмика: Учебное пособие. М., 1999.
9. Мошкова Е.И. Ритмика и бальные танцы для начальной и средней школы. М., 1997.
10. Пособие по ритмике для 2 класса музыкальной школы. М., 2005.
11. Примерные программы начального общего образования. Официальный сайт Министерства
образования РФ
12. Проекты примерных (базисных) учебных программ по предметам начальной школы.
Официальный сайт Министерства образования РФ
13. Рабочая программа учителя как проект для реализации в образовательном процессе.
Материалы для слушателей семинаров и образовательных программ. /Сост. И.В.Анянова. –
Н.Тагил: НТФ ИРРО, 2008.
14. Разрешите пригласить. Сборник популярных бальных танцев, выпуск шестой. М., 1981.
15. Ротерс Т. Музыкальноритмическое воспитание и художественная гимнастика. М., 1986.
16. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего
образования. Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования» от 5 марта 2004 г № 1089.
ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ
1. www.dancecity. narod.ru
2. www.danceon.ru
3. www. mon.gov.ru
3. www.tangodance.by
4. www.youtube.com

file_name: программа РАДУГА.doc

intro:
Программа  направлена на изучение и сохранение танцевального наследия, она рассматривает их как часть современной жизни. Данная программа актуальна тем, что предполагает изучение не только традиционных видов хореографии и знакомство с танцевальной культурой, но и знакомство с историей возникновения и развития танца.
  Программа построена на интеграции  различных видов танцевально – хореографического искусства, тем самым, позволяя обучающмся самоопределиться и самореализоваться.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Программа хореографической студии "Радуга"


extracted_text:
Анализ работы психолога за 20172018 учебный год.
Цель работы на 2017 – 2018 год была следующая: психологопедагогическое
сопровождение субъектов образовательного процесса .
Задачи:
1.
Психологический   анализ   социальной   ситуации   развития,   выявление
основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их
разрешения.
Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на
2.
каждом возрастном этапе.
Формирование у обучающихся способности к самоопределению в выборе
3.
профессиональной деятельности.
1. Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом
здоровье, а также развитии обучающихся.
2. Содействие распространению и внедрению в практику школы достижений в
области отечественной и зарубежной психологии.
3. Содействие обеспечению деятельности педагогических работников школы
научнометодическими материалами и разработками в области психологии.
4. Оказание   помощи   в   личностном   развитии   перспективным,   способным,
одаренным обучающимся в условиях общеобразовательного учреждения.
Работа с учащимися по всем направлениям:
 охрана жизни и здоровья детей,  профилактика правонарушений;
 психолого – педагогическое  сопровождение учащихся «группы риска»;
 психологическое сопровождение детейинвалидов.
 психологическое сопровождение при подготовке к ЕГЭ, ГИА.
Работа с педагогическим коллективом
 проведение индивидуальных консультаций;
 просветительская   работа   (выступления   на   собраниях   МО   педагогов,
  семинарах,
проведение   психологопедагогических   практикумов,
педагогических советах)
•
• •
Работа с родителями.
   индивидуальные и групповые   консультации (по запросу и результатам
диагностик)
  работа по психопросвещению (выступления на родительских собраниях).
Организационнометодическая   работа   (планирование   деятельности;   анализ
деятельности;   анализ   научной   и   практической   литературы   для   подбора
инструментария; разработки развивающих и коррекционных программ; участие в
научнопрактических   конференциях   и   семинарах;
  посещение   совещаний,
методических   объединений,   знакомство   с   методической   литературой   и
новинками в области психологии и педагогики,  подготовка бланков, наглядного
материала, создание картотеки тестов.)
Диагностическая работа
Включала индивидуальные и групповые исследования с целью определения хода
психического   развития,   соответствие   развития   возрастным   нормативам   и
адаптивности личности школьника; а также изучение различных отклонений в
психическом развитии; проведение психологической диагностики на определение
психологической   готовности   к   школе,   Диагностика   самооценки   психических
состояний   учащихся,   для   выявления   личностных   особенностей   (тревожность,
фрустрация, агрессивность). Изучение уровня комфортности в школе, а также
изучение готовности к сдаче ЕГЭ и ГИА.
1) Психологопедагогическое сопровождение процесса адаптации обучающихся в
переходные периоды:
 Диагностика
  и   мониторинг   адаптации   к   школе   первоклассников.
(1четверть).
 Диагностика   учащихся   5,10   классов   (адаптация   к   новым   условиям
обучения). (1четверть).
Результат адаптационного периода в 20172018 уч. году
Полученные данные по всем изученным критериям помогли сделать следующий
вывод об адаптации учащихся 5го и 10го классов.
Класс
Высокий уровень
Колво
%
Средний уровень
Колво
%
Низкий уровень
Колво
% 5 кл.
10 кл.
 9 чел.
  3 чел.
56 %
60%
7 чел.
2 чел.
43,75%
40%

В   ходе   анкетирования     5го   и   10го   классов   было   выявлено,   что   учащиеся
испытывают определенные трудности в учебе при переходе в среднее звено, а
именно трудности в освоении нового материала на уроке,  в самоорганизации на
уроке,   трудности     в   привыкании   к   новому   составу   учителей.     Указали   на
отсутствие трудностей в обучении 100 % учащихся в 5 классе и 100% — в 10
классе.
В 1   классе   проявили достаточный уровень адаптации к обучению в школе 18
учащихся, что составляет 94%.
Уровень адаптации
Высокий
Средний
Низкий
Дезадаптация
Количество учащихся
12 чел.
6 чел.
1

Процентное соотношение
63%
31%
5,2%
—
Проблемы адаптации учащихся:
 отсутствие саморегуляции поведения и внимания;
 перемена условий нахождения, появление новой социальной общности —
«школа»;
 отсутствие волевых усилий для выполнения поставленных задач;
 низкая мотивация учебной деятельности;
 проявления гиперактивности у учащихся.
2) Определение уровня психологической готовности дошкольника  к обучению в
школе.
Уровень готовности первоклассников к обучению в школе в 20172018 уч. году
Уровень готовности первоклассников
Н Г
У Г
 0 %
Первоклассников 5,2 %
Г
94,7% Общий   уровень   готовности   к   обучению   в   школе   –   высокий,   которому
соответствует   достаточный   уровень   развития   всех   психических   процессов,
умения  систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений,
наличие     запаса   сведений   об   окружающем   мире   и   умение   ими   пользоваться,
умение   различать   звуки   в   словах   и     элементарные   математические   навыки,
готовность   руки   к   письму,   а   также   умение   действовать   по   инструкции;
сформированность
проявление
самоорганизации и саморегуляции.
самостоятельности

дошкольника,

3)Диагностика   неуспеваемости   и   недисциплинированности     учащихся   1   4
классов, по запросу классных руководителей и родителей,  в течение года.
4) Диагностика уровня тревожности учащихся 9, 11 классов при подготовке к
ЕГЭ и ГИА, определение готовности учащихся к сдаче экзаменов по результатам
анкетирования учащихся.
Изучение уровня тревожности проводилось в марте 2018 года. По результатам
получены следующие данные:
Уровень
тревожности
Высокая
тревожность
Повышенная
тревожность
Тревожность   не
выявлена
Всего
обследованных
учащихся
9 класс
Март
Колво
—
2 чел
14 чел

16 чел.

11 класс
Март
Колво
—
4
5 чел
%
—
12%
88%
%
—
44,4%
55,5%

9 чел.
После проведения анкетирования с выявленными учащимися гр. «риска», была
проведена   коррекционная   работа   по   снижению   тревожности.   Основными
факторами   повышенной   тревожности   стали:   низкая   физиологическая
сопротивляемость стрессу; переживание социального стресса. В конце 3 четверти было проведено анкетирование учащихся, с целью выявление
готовности учащихся к сдаче экзаменов. По результатам анкетирования можно
сделать вывод, что учащиеся 11х классов более подготовлены к сдаче экзаменов,
чем учся 9х классов. О чем свидетельствуют полученные данные:
№ п/п Критерии оценивания
1
2
9 класс
50%
40%
11 класс
100%
50%
58%
100%
100%
75%
25%
25%
67%
58%
75%
83%
33%
40%
70%
90%
Хорошо представляют, как проходит ЕГЭ
Полагают,   что   смогут   правильно   распределить
время и силы во время ЕГЭ
Знают, как выбрать наилучший для себя способ
выполнения заданий
Считают,   что   результаты   ЕГЭ   важны   для   их
будущего
Волнуются,   когда   думают   о   предстоящем
экзамене
Знают,   какие   задания   необходимо   выполнить,
чтобы получить желаемую оценку
Думают, что у ЕГЭ есть свои преимущества
10%
Считают, что могут сдать ЕГЭ на высокую оценку 0%
Знают,   как   можно   успокоиться   в   трудной
50%
ситуации
Понимают, какие качества могут  им помочь при
сдаче ЕГЭ
Думают,   что   смогут   справиться   с   тревогой   на
экзамене
Достаточно много знают  про ЕГЭ
Чувствуют, что сдать этот экзамен не по силам
им
30%
20%
30%
40%
60%
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
5) Психологопедагогическое сопровождение учащихся «группы риска».
Ведется банк данных на детей, требующих особого подхода в воспитании.
В   течение   года   проводится   диагностика   познавательной   и   личностной   сферы
подростков, поставленных на внутришкольный учет.
Согласно   плану   и   экстренно   (по   запросам)   проводились   индивидуальные
консультации для обучающихся указанной группы и их родителей. По запросам (как со стороны классных руководителей, так и администрации)
проводились   классные   часы   по   нормализации   психологического   климата   в
проблемных классах.
Коррекционная и развивающая работа.
Опираясь на результаты проведенных диагностик, а также по запросам учителей
и администрации школы, проводились занятия с  детьми, имеющими трудности в
обучении, адаптации, поведении.
В 2017 2018 учебном году для 111 классов коррекционноразвивающая работа
состояла из следующих базовых тем:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Сопровождение процесса адаптации первоклассников по программе «Я
– первоклассник!»  26 занятий
 Работа с учащимися «группы риска» по программе «Путь к себе» — 15
занятий.
Индивидуальные беседы с детьми группы «риска».
Коррекционные занятия, направленные на развитие личностной сферы
детей (работа с эмоциями) в индивидуальной форме.
Развитие стратегий саморегуляции поведения. Проводились занятия с
учащимися   на   формирование   стратегий   саморегуляции   поведения   в
стрессовых ситуациях.
Индивидуальные   беседы   с   детьми,   имеющими   нарушения   поведения,
тревожности, проблем с адаптацией в новом классе.
Сопровождение   процесса   адаптации   пятиклассников   по   программе
«Первый раз в пятый класс!»  20 занятий
Сопровождение процесса адаптации десятиклассников по программе
занятий.
«Адаптация десятиклассников»  10 занятий
Всего   за   2017   2018   учебный   год   проведено     93   групповых   и   34
индивидуальных   коррекционноразвивающих
  Причем
групповая   работа   носит   в   большей   степени   развивающий   характер,   а
индивидуальная направлена на коррекцию.

Консультативная   работа   с   детьми,   родителями,
педагогами.

Консультативная работа  велась по двум направлениям:
—  индивидуальное консультирование; —  групповое консультирование.
Категории
обращающихся
психологу
Учащиеся
Родители
Педагоги
Всего за год
Количество
индивидуальных приемов
к

30
31
34
95
Количество   групповых
приемов

4
3
8
15
За год проведено  95  индивидуальных консультаций.  В 32 % случаях за
помощью обращались педагоги ,  35% родители,  и  33 % — учащиеся.
Групповых консультаций за год было проведено — 15.  Из них 41% педагоги,
33% учащиеся, 26% — родители. Итого было проведено за год – 110
консультаций.
Консультативная работа, беседы с учителями и родителями учащихся велись с
целью   более   эффективной   работы   с   детьми.   Наибольшее   количество
консультаций   проведено   с   учителями   начальных   классов   по   поводу
взаимодействия с гиперактивными детьми в классе, а также по другим вопросам,
касающихся проблем поведения, обучения детей.
Велись   беседы   с   родителями   детей   «группы   риска».   Консультирование
осуществлялось   индивидуально   и   в   группах.   Индивидуальные   консультации
проводились   по   запросам.   Групповые   консультации   для   родителей   –   на
родительских   собраниях   согласно   плану   работы,   для   обучающихся   –   на
классных   часах.     Ведутся   журналы   учета     индивидуальных   и   групповых
консультаций.
Темы  групповых консультаций:
— « Введение в школьную жизнь» — для родителей первоклассников;
—   «Аспекты   нравственности   учащихся»   —   для   классных   руководителей   по
результатам изучения воспитанности учащихся;
—  «Гиперактивный ребенок в школе» — для родителей начальной школы;
—   «Психологическая   готовность   ребенка   к   школе»   —   для   родителей
дошкольников; — «Подготовка к экзаменам» — для учащихся 9, 11 классов.
Психологическое просвещение и профилактика
Данная     работа   направлена   на   создание   благоприятного   психологического
климата   в   учреждении,   способствует   улучшению   форм   общения   педагогов   с
детьми;   психологическое   просвещение   родителей   и   педагогов   по   вопросам,
касающимся возрастной психологии, семейного воспитания.
В   течение   года   велась   групповая   работа   с   учащимися   с   целью   сплочения,
самопознания,   приобретения   и   совершенствования     навыков   саморегуляции,
снятия напряжения и возбудимого поведения.
Групповые занятия на сплочение и развитие личности, подготовку учащихся к
сдаче   экзаменов,   а   так   же   упражнения   на   снятие   напряжения,   уменьшение
тревоги и агрессии.
В   целях   повышения   психологической   культуры   участников   образовательного
процесса проведен цикл мероприятий:
Категория
участников

Учащиеся

Форма мероприятия

Тема мероприятия

Классный час

Акция   в   международный   день
борьбы со СПИДом 711 классы
Классный час 10 11 классы
Психологические игры – 5 8 кл.

Профилактический час в 1 кл
Профилактические   занятия   в
9,11 классах

«Время доверять»

Не   оставайтесь   в   стороне   –
возьмите инициативу на себя!
Что такое СПИД?
Что такое ВИЧ?
«Вредные   привычки»,   «Будьте
здоровы»,
«Быть   здоровым
здорово»
« Я школьник».

Работа по программе
«Психологопедагогического
сопровождения выпускников в период подготовки к
экзаменам»
 Родители

Выступления   на   родительском
собрании
 Учителя

«Психологические   особенности
подготовки к ЕГЭ»

Выступление   на   методическом
объединении
классных
руководителей.

Выступление на педагогическом
совете
«Синдром дефицита внимания и
гипнерактивности»
Организационнометодическая работа.
Были   созданы   и   заведены   на     учащихся   «группы   риска»   банк   данных   и
психологические   карт,     а   также   на   детейинвалидов   индивидуальные   карты
психологопедагогического   сопровождения.   Все   конфликтные   ситуации,
возникшие за время работы психолога, были успешно разрешены.
Повышение квалификации специалистов.
Перспективы  работы на 2018— 2019  учебный год.
На   2018   —   2019   учебный   год   следует   усовершенствовать   коррекционно
развивающее направление работы:
 Дополнить тематику выступлений на родительских собраниях;  Дополнять  банк данных и психологические карты на учащихся «группы
риска».
 Разработать   программу   индивидуального   сопровождения   учащихся   с
агрессивным поведением, с проявлениями гиперактивности.

file_name: ОТЧЁТ П 17-18.docx

intro: Анализ работы психолога включает в себя подробный отчёт о проделанной работе за год - это описание работы с учащимися по всем направлениям, работа с  педагогическим коллективом и работу с родителями. Результаты диагностических исследований, консультационная работа с обучающимися, родителями и педагогическим коллективом, психологическое просвещение и профилактика.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Анализ работы психолога.


extracted_text:
Пояснительная записка.
Ритмика и танец играет не маловажную роль в деле эстетического и физического воспитания детей. Это связано с
многогранностью танца, который сочетает в себе средства музыкального, пластического, спортивнофизического,
эстетического и художественноэстетического развития и образования. В процессе  обучения все эти средства
взаимосвязаны, взаимообусловлены.
Танец является многогранным инструментом комплексного воздействия на личность ребёнка:
∙  формирует фигуру и осанку; устраняет недостатки физического развития тела; укрепляет здоровье;
∙  формирует выразительные движенческие навыки, умение легко, грациозно и координировано танцевать, а так же
ориентироваться в пространстве;
∙  воспитывает общую музыкальную культуру, развивает слух, темпоритм, знания простых музыкальных форм, стиля и
характера произведения;
∙  формирует личностные качества: силу, выносливость, смелость, волю, ловкость, трудолюбие, упорство и
целеустремлённость;
∙  развивает творческие способности детей (внимание, мышление, воображение, фантазию), способствует активному
познанию окружающей действительности;
∙  развивает коммуникативные способности детей, развивает чувства «локтя партнёра», группового, коллективного
действия; ∙  пробуждает интерес к изучению родной национальной хореографической культуры и воспитывает толерантность к
национальным культурам других народов.
Таким образом, эти особенности хореографии определяют актуальность и востребованность данного вида искусства, как в
общеобразовательных школах, так и в системе дополнительного образования детей. Календарнотематическое планирование по ритмике первого года обучения. 1 класс.
№
Календарные
Тема учебного
сроки
занятия
п/п
Тип
урока
Элементы содержания
Формы контроля
По
плану
Факти
чески
1
6.09
Основы теории и
знаний.
Вводный Цели   и   задачи   курса   на   учебный   год.   Инструктаж   о
правилах   поведения   на   занятиях   и   правила   техники
безопасности. Гигиена занятий, одежда и обувь.  Беседа
о   роли   танца   в   жизни   человека,  о   хореографическом
искусстве и его направлениях. Выявление возможностей
учащихся.
Беседа
2
13.09
Партерная
гимнастика.
Обучение Знакомство с понятием «партерная гимнастика»,
Беседа
названиями отдельных технических движений: подъем
ноги, стопа, пальцы, пах, поясница, пресс и т.д.
Название и особенности движений на полу. Выдержка и психологический настрой при растягивании мышц.
Особенности распределения физической нагрузки.
3
20.09
Партерная
гимнастика.
Совершен
ствование
Движения   на   выворотность   и   вытянутость   колена   и
стопы ноги: упражнение на сокращение и вытягивание.
Вращательные движения стопой.
Корректировка
Элементов
выполнения.

Чередование   напряжений   мышц   ног,   в   чередовании   с
полным   расслаблением   мышц.
  Приобретение
эластичности   седалищных   мышц   и   голеностоп   с
помощью   складки   «щука»   к   ногам.     Выворачивание
паховых связок («лягушка» на спине, сидя, на животе).
Изучение   правильности   выполнения   «шпагатов».
Накачивание   мышц   брюшного   пресса   с   помощью
поднятия ног на I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII ступени по
одной ноги, двумя ногами, «березка». Растяжение мышц
спины, выполнение упражнений «лодочка», «колечко»,
«мостик»,   а   также   растяжение   шейных   и   плечевых
мышц.     С   целью   укрепления   мышц   рук   мальчики
выполняют силовые упражнения на полу  отжимание на
руках. 4
27.09
Партерная
гимнастика.
Обучение Движения   на   выворотность   и   вытянутость   колена   и
стопы ноги: упражнение на сокращение и вытягивание.
Вращательные движения стопой.
Корректировка
укрепления движений.

Чередование   напряжений   мышц   ног,   в   чередовании   с
полным   расслаблением   мышц.
  Приобретение
эластичности   седалищных   мышц   и   голеностоп   с
помощью   складки   «щука»   к   ногам.     Выворачивание
паховых связок («лягушка» на спине, сидя, на животе).
Изучение   правильности   выполнения   «шпагатов».
Накачивание   мышц   брюшного   пресса   с   помощью
поднятия ног на I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII ступени по
одной ноги, двумя ногами, «березка». Растяжение мышц
спины, выполнение упражнений «лодочка», «колечко»,
«мостик»,   а   также   растяжение   шейных   и   плечевых
мышц.     С   целью   укрепления   мышц   рук   мальчики
выполняют силовые упражнения на полу  отжимание на
руках.
5
04.10
Партерная
гимнастика.
Совершен Движения   на   выворотность   и   вытянутость   колена   и
стопы ноги: упражнение на сокращение и вытягивание.
Корректировка ствование Вращательные движения стопой.
укрепления движений.

Чередование   напряжений   мышц   ног,   в   чередовании   с
полным   расслаблением   мышц.
  Приобретение
эластичности   седалищных   мышц   и   голеностоп   с
помощью   складки   «щука»   к   ногам.     Выворачивание
паховых связок («лягушка» на спине, сидя, на животе).
Изучение   правильности   выполнения   «шпагатов».
Накачивание   мышц   брюшного   пресса   с   помощью
поднятия ног на I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII ступени по
одной ноги, двумя ногами, «березка». Растяжение мышц
спины, выполнение упражнений «лодочка», «колечко»,
«мостик»,   а   также   растяжение   шейных   и   плечевых
мышц.     С   целью   укрепления   мышц   рук   мальчики
выполняют силовые упражнения на полу  отжимание на
руках.
6
11.10
Партерная
гимнастика.
Обучение Движения   на   выворотность   и   вытянутость   колена   и
стопы ноги: упражнение на сокращение и вытягивание.
Вращательные движения стопой.
Корректировка
техники выполнения.
Чередование   напряжений   мышц   ног,   в   чередовании   с
полным   расслаблением   мышц.
  Приобретение эластичности   седалищных   мышц   и   голеностоп   с
помощью   складки   «щука»   к   ногам.     Выворачивание
паховых связок («лягушка» на спине, сидя, на животе).
Изучение   правильности   выполнения   «шпагатов».
Накачивание   мышц   брюшного   пресса   с   помощью
поднятия ног на I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII ступени по
одной ноги, двумя ногами, «березка». Растяжение мышц
спины, выполнение упражнений «лодочка», «колечко»,
«мостик»,   а   также   растяжение   шейных   и   плечевых
мышц.     С   целью   укрепления   мышц   рук   мальчики
выполняют силовые упражнения на полу  отжимание на
руках.
7
18.10
Ритмика
Совершен
ствование
Беседа  «Связь   танца   с   музыкой».   Основная   задача
ритмики   –   сделать   движение   «видимой   музыкой».
Характер   музыкального   произведения,   его   ритм   и
оттенки, их выражение в движениях.
Беседа
8
25.10
Ритмика
Комплекс
ный
Прохлопывание ритмических рисунков имен, фамилий
учащихся, простейших ритмических рисунков по показу
педагога,   прохлопывание   ритма   стихов, небольших
Страховка,
корректировка музыкальных произведений на 2\4, 3\4, 4\4.
движений
Чередование хлопков рук с ударами ног, игра «Умный
платочек».  Игра   «Кто   живет   в   лесу».  Упражнения
«Лужа»,   «Мост»,   «Снежинки».   Акцентируем   конец
музыкальнотанцевальной   фразы   такими   движениями,
как притопом, хлопком, прыжком, соскоком на обе ноги
и   так   далее.
  Ходьба   и   бег   в   разных   темпах,  игра
«Солнышко и дождик», игра «День и ночь».
9
08.11
Ритмика
Обучение Прохлопывание ритмических рисунков имен, фамилий
учащихся, простейших ритмических рисунков по показу
педагога,   прохлопывание   ритма   стихов, небольших
музыкальных произведений на 2\4, 3\4, 4\4.
Корректировка
Движений
Чередование хлопков рук с ударами ног, игра «Умный
платочек».  Игра   «Кто   живет   в   лесу».  Упражнения
«Лужа»,   «Мост»,   «Снежинки».   Акцентируем   конец
музыкальнотанцевальной   фразы   такими   движениями,
как притопом, хлопком, прыжком, соскоком на обе ноги
и   так   далее.
  Ходьба   и   бег   в   разных   темпах,  игра
«Солнышко и дождик», игра «День и ночь». 10
15.11
Ритмика
Совершен
ствование
Прохлопывание ритмических рисунков имен, фамилий
учащихся, простейших ритмических рисунков по показу
педагога,   прохлопывание   ритма   стихов, небольших
музыкальных произведений на 2\4, 3\4, 4\4.
Корректировка
движений
Чередование хлопков рук с ударами ног, игра «Умный
платочек».  Игра   «Кто   живет   в   лесу».  Упражнения
«Лужа»,   «Мост»,   «Снежинки».   Акцентируем   конец
музыкальнотанцевальной   фразы   такими   движениями,
как притопом, хлопком, прыжком, соскоком на обе ноги
и   так   далее.
  Ходьба   и   бег   в   разных   темпах,  игра
«Солнышко и дождик», игра «День и ночь».
22.11
11
Элементы
классического
танца
Обучение Понятие   «Классический   танец».   Просмотр   наглядных
пособий   основных   элементарных   позиций   рук   и   ног,
постановки   корпуса,   головы.   Беседа   с   показом
видеоматериала   о   балете.     Знакомство   с   основами
классического танца в кратком изложении.
Беседа
Движений 12
29.11
Элементы
классического
танца
Обучение Изучение   подготовительной,   I,   II,   III   позиции   рук;
изучение   I,   II,   III,   V   позиции   ног.   Свободное
комбинирование   позиций.   Прыжки   по   I   позиции.
Приобретение   устойчивости,   умение   распределять
центр   тяжести   корпуса   равномерно   на   одну   или   две
ноги.  Изучение   грамотного   исполнения   танцевального
шага, шага на полупальцах, бега, подскоков, галопа.
Корректировка
техники выполнения.
13
06.12
Элементы
классического
танца
Комплекс
ный
Изучение   подготовительной,   I,   II,   III   позиции   рук;
изучение   I,   II,   III,   V   позиции   ног.   Свободное
комбинирование   позиций.   Прыжки   по   I   позиции.
Приобретение   устойчивости,   умение   распределять
центр   тяжести   корпуса   равномерно   на   одну   или   две
ноги.  Изучение   грамотного   исполнения   танцевального
шага, шага на полупальцах, бега, подскоков, галопа.
Корректировка
техники
14
13.12
Элементы
классического
танца
Комплекс
ный
Изучение   подготовительной,   I,   II,   III   позиции   рук;
изучение   I,   II,   III,   V   позиции   ног.   Свободное
комбинирование   позиций.   Прыжки   по   I   позиции.
Приобретение   устойчивости,   умение   распределять
Корректировка
выполнения команд 15
20.12
Элементы
классического
танца
Комплекс
ный
16
10.01
Элементы
классического
танца
Комплекс
ный
центр   тяжести   корпуса   равномерно   на   одну   или   две
ноги.  Изучение   грамотного   исполнения   танцевального
шага, шага на полупальцах, бега, подскоков, галопа.
Изучение   подготовительной,   I,   II,   III   позиции   рук;
изучение   I,   II,   III,   V   позиции   ног.   Свободное
комбинирование   позиций.   Прыжки   по   I   позиции.
Приобретение   устойчивости,   умение   распределять
центр   тяжести   корпуса   равномерно   на   одну   или   две
ноги.  Изучение   грамотного   исполнения   танцевального
шага, шага на полупальцах, бега, подскоков, галопа.
Корректировка
выполнения
Изучение   подготовительной,   I,   II,   III   позиции   рук;
изучение   I,   II,   III,   V   позиции   ног.   Свободное
комбинирование   позиций.   Прыжки   по   I   позиции.
Приобретение   устойчивости,   умение   распределять
центр   тяжести   корпуса   равномерно   на   одну   или   две
ноги.  Изучение   грамотного   исполнения   танцевального
шага, шага на полупальцах, бега, подскоков, галопа.
Корректировка
элементов
выполнения. 17   17.01
Элементы
классического
танца
Обучение Изучение   подготовительной,   I,   II,   III   позиции   рук;
изучение   I,   II,   III,   V   позиции   ног.   Свободное
комбинирование   позиций.   Прыжки   по   I   позиции.
Приобретение   устойчивости,   умение   распределять
центр   тяжести   корпуса   равномерно   на   одну   или   две
ноги.  Изучение   грамотного   исполнения   танцевального
шага, шага на полупальцах, бега, подскоков, галопа.
Корректировка
укрепления движений.
18   24.01
Элементы
классического
танца
Обучение Изучение   подготовительной,   I,   II,   III   позиции   рук;
изучение   I,   II,   III,   V   позиции   ног.   Свободное
комбинирование   позиций.   Прыжки   по   I   позиции.
Приобретение   устойчивости,   умение   распределять
центр   тяжести   корпуса   равномерно   на   одну   или   две
ноги.  Изучение   грамотного   исполнения   танцевального
шага, шага на полупальцах, бега, подскоков, галопа.
Корректировка
укрепления движений.
19   31.01
Элементы
народно
сценического
танца
Комплекс
ный
Понятие «Русский народный танец», его особенность и
характеристики. Тема и сюжет: «Хоровод», «Кадриль».
Изучение рисунков: линий, диагонали, круги в русских
движениях в сольном и групповых танцах. Особенности
Беседа открывания и закрывания рук. Прослушивание русской
народной музыки, песен «Во поле берёзка стояла», «А
мы просо сеяли» и других.
20   07.02
Элементы
народно
сценического
танца
Обучение Изучение   женского   и   мужского   поклонов   в   «пояс».
Основные   движения   русского   народного   танца:
«ковырялочка», «верёвочка», «гармошка», «хлопушки»,
«моталочка»,   «припадание»,   «каблучки»,   «простой
ключ»,   «присядки».   Удары   полной   стопой,  каблуком,
носком, в медленном, умеренном и быстром темпе, в
продвижении. Русский шаг с каблука, «бегунок», дробь
с   подскоком.   Присядки   в   продвижении   в   сторону:
присядка с «ковырялочкой», с «хлопушкой».  Изучение
вращательных упражнений.
Корректировка
движений
21
14.02
Элементы
народно
сценического
танца
Изучение   женского   и   мужского   поклонов   в   «пояс».
Основные   движения   русского   народного   танца:
«ковырялочка», «верёвочка», «гармошка», «хлопушки»,
«моталочка»,   «припадание»,   «каблучки»,   «простой ключ»,   «присядки».   Удары   полной   стопой,  каблуком,
носком, в медленном, умеренном и быстром темпе, в
продвижении. Русский шаг с каблука, «бегунок», дробь
с   подскоком.   Присядки   в   продвижении   в   сторону:
присядка с «ковырялочкой», с «хлопушкой».  Изучение
вращательных упражнений.
22
21.02
Комплекс
ный
Элементы
народно
сценического
танца
Корректировка
движений
Изучение   женского   и   мужского   поклонов   в   «пояс».
Основные   движения   русского   народного   танца:
«ковырялочка», «верёвочка», «гармошка», «хлопушки»,
«моталочка»,   «припадание»,   «каблучки»,   «простой
ключ»,   «присядки».   Удары   полной   стопой,  каблуком,
носком, в медленном, умеренном и быстром темпе, в
продвижении. Русский шаг с каблука, «бегунок», дробь
с   подскоком.   Присядки   в   продвижении   в   сторону:
присядка с «ковырялочкой», с «хлопушкой».  Изучение
вращательных упражнений.
23
28.02
Элементы
Изучение   женского   и   мужского   поклонов   в   «пояс». Корректировка народно
сценического
танца
движений
Основные   движения   русского   народного   танца:
«ковырялочка», «верёвочка», «гармошка», «хлопушки»,
«моталочка»,   «припадание»,   «каблучки»,   «простой
ключ»,   «присядки».   Удары   полной   стопой,  каблуком,
носком, в медленном, умеренном и быстром темпе, в
продвижении. Русский шаг с каблука, «бегунок», дробь
с   подскоком.   Присядки   в   продвижении   в   сторону:
присядка с «ковырялочкой», с «хлопушкой».  Изучение
вращательных упражнений.
24
07.03
Элементы
народно
сценического
танца
Корректировка
движений
Обучение Изучение   женского   и   мужского   поклонов   в   «пояс».
Основные   движения   русского   народного   танца:
«ковырялочка», «верёвочка», «гармошка», «хлопушки»,
«моталочка»,   «припадание»,   «каблучки»,   «простой
ключ»,   «присядки».   Удары   полной   стопой,  каблуком,
носком, в медленном, умеренном и быстром темпе, в
продвижении. Русский шаг с каблука, «бегунок», дробь
с   подскоком.   Присядки   в   продвижении   в   сторону:
присядка с «ковырялочкой», с «хлопушкой».  Изучение
вращательных упражнений. 25
14.03
Совершен
ствование
Элементы
народно
сценического
танца
Корректировка
техники
выполнения.
Изучение   женского   и   мужского   поклонов   в   «пояс».
Основные   движения   русского   народного   танца:
«ковырялочка», «верёвочка», «гармошка», «хлопушки»,
«моталочка»,   «припадание»,   «каблучки»,   «простой
ключ»,   «присядки».   Удары   полной   стопой,  каблуком,
носком, в медленном, умеренном и быстром темпе, в
продвижении. Русский шаг с каблука, «бегунок», дробь
с   подскоком.   Присядки   в   продвижении   в   сторону:
присядка с «ковырялочкой», с «хлопушкой».  Изучение
вращательных упражнений.
26
21.03
27
04.04
Актерское
мастерство
Комплекс
ный

 Рассказ   «Секреты   актерского   мастерства   в   танце».
Воображение   и   фантазия,   исполнительская   техника,
танцевальная выразительность.
Беседа
Актерское
мастерство
Комплекс
ный
Упражнения   на   пластику   и   фантазию   разовьют
воображение ребенка и научат его импровизировать под
музыку.
Корректировка
выполнения программ.
Танцевальные   импровизации   на   театральные   сюжеты
характерные образы: «Трусливый заяц», «Хитрая лиса», «Под   дождём».   Постановка   характерных   танцев:
«Матросский», «Домовята», «Снежинки», «Звёздочки и
луна».
28
11.04
Актерское
мастерство
Обучение Упражнения   на   пластику   и   фантазию   разовьют
воображение ребенка и научат его импровизировать под
музыку.
Правильное сочетание
дыхания с движением
Танцевальные   импровизации   на   театральные   сюжеты
характерные образы: «Трусливый заяц», «Хитрая лиса»,
«Под   дождём».   Постановка   характерных   танцев:
«Матросский», «Домовята», «Снежинки», «Звёздочки и
луна».
18.04

29
Постановочно
репетиционная
работа
Комплекс
ный
Значение слова «Постановочнорепетиционная работа».
Понятие   «Рисунок   танца»,   «Танцевальный   этюд»,
танец»,
«Игровой
  «Танцевальная   лексика»,
«Танцевальный образ».
Корректировка
выполнения
30
25.04
Постановочно Комплекс Танцевальные   этюды   –   «На   полянке»,   «А   вы   были   в Корректировка репетиционная
работа
ный
зоопарке?»,
выполнения команд
  «Матрешки», «Во саду ли, во огороде». Разучиваются
игровые   танцы   детской   тематики   с   минимальным
использованием танцевальной лексики и рисунка танца
(«По   ягоды», «А  рыбы  в  море   плавают   вот  так», «У
медведя во бору», «Солнышко встало рано»).
16.05
31
32
Постановочно
репетиционная
работа
Комплекс
ный
Танцевальные   этюды   –   «На   полянке»,   «А   вы   были   в
зоопарке?»,
  «Матрешки», «Во саду ли, во огороде». Разучиваются
игровые   танцы   детской   тематики   с   минимальным
использованием танцевальной лексики и рисунка танца
(«По   ягоды», «А  рыбы  в  море   плавают   вот  так», «У
медведя во бору», «Солнышко встало рано»).
Корректировка
выполнения
программ.
33
23.05
Итоговое
занятие
Комплекс
ный
Подготовка и проведение открытого занятия для
родителей
Презентация
достижений.
 «Чему научились». Презентация достижений.
Обсуждение итогов года.

file_name: К ТЕМ 1 кл 17-18.docx

intro: Ритмика и танец играет не маловажную роль в деле эстетического и физического воспитания детей. Это связано с многогранностью танца, который сочетает в себе средства музыкального, пластического, спортивно-физического, эстетического и художественно-эстетического развития и образования. В процессе  обучения все эти средства взаимосвязаны, взаимообусловлены.

title: Календарно-тематическое планирование по внеурочному занятию "Ритмика", 1 класс


extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской области
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Самарский государственный социальнопедагогический университет»
Итоговая работа
по программе модуля Вариативной части
 Именного образовательного чека
 «Патриотическое воспитание дошкольников в  условиях современного
российского образования»
с 03.04.2017 г. по 12.04.2017 г.
Развитие патриотических чувств у детей 3 – 4 лет в процессе
реализации проекта «ПАСХА»
Выполнила: Шаталова Татьяна Викторовна
воспитатель:  МБДОУ «Детский  сад  № 386»
г.о. Самара
1 Самара  2017 г
СОДЕРЖАНИЕ
  Введение
Педагогический проект «Пасха»»
 Заключение
 Литература
 Приложение
3
5
   10
11
12

2 Введение.
В настоящее время на историческую арену выходит новый социальный тип
личности. Российскому обществу требуются люди деловые, уверенные в себе,
независимые, с яркой индивидуальностью. В тоже время в обществе наблюдается
явный   "дефицит   нравственности"   как   у   отдельных   личностей,   так   и   во
взаимоотношениях между людьми. Одним из характерных проявлений духовной
опустошенности   и   низкой   культуры   явилось   резкое   падение   роли   и   значения
патриотизма   как   одной   из   ценностей   нашего   народа.   В   последние   годы
наблюдается отчуждение подрастающего поколения от отечественной культуры,
от общественно — исторического опыта. Решение проблемы развития в детях
патриотизма   требует   новой   идеологии   образовательной   и   воспитательной
деятельности.
ФГОС ДО предъявляет требования к объединению обучения и воспитания
в   целостный   образовательный   процесс   на   основе   духовно   —   нравственных   и
социокультурных   ценностей   и   предполагает   формирование   первичных
представлений   о   малой   родине   и   отечества,   о   социокультурных   ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Чувство   патриотизма   начинает   зарождаться   у   ребенка   с   отношения   к
семье, к самым близким людям — матери, отцу, бабушке, дедушке. Патриотизм
для   ребенка   —   это   корни,   связывающие   его   с   родным   домом   и   ближайшим
окружением,   любовь   к   родным   местам,   гордость   за   свой   народ,   который   из
поколения   в   поколение   несёт   народная   культура   и   историческое   прошлое
страны. "Патриотизм начинается с колыбели",  отвечал В.А. Сухомлинский.
У каждого у нас есть любимые праздники у когото "Новый год", "День
рождения", а у когото приход Весны и Пасхи. Святость  Пасхи я увидела  в
раннем детстве. Бабушка с особым благоговением готовилась к празднику. На
большом блюде выставляла большой кулич, вокруг него крашеные яйца. Когда
3 мы с бабушкой красили яйца в удивительно ярко бордовый и луковый цвет, то
обязательно   обмазывали   их   постным   маслом,   чтобы   они   блестели.   Самый
весенний,   добрый,   светлый   праздник,   конечно.   В   нашей   стране   рядом   с
крашенными   яйцами   всё  же  восседает   курица,  как  прообраз   матери,  которая
оберегает   своих   птенцов.   Она   является   символом   семьи   и   любви.   А   вот
символом  Пасхи  на  Западе  (в Германии)  является  пасхальный  кролик  (заяц).
Дети   Европы   и   Америки   верят   в   сказочную   историю   о   том,  что   пасхальный
кролик   прячет   в   своё   кроличье   гнездо   разноцветные   шоколадные   яйца.   В
пасхальное   утро   малышам   необходимо   найти   это   гнездо,   чтобы   получить
сладости. Однако гостинцы кролик приносит только хорошим и воспитанным
детям.
Именно   акцент   на   знание   истории   народа,   его   культуры   поможет   в
дальнейшем   с   уважением   и   интересом   относиться   к   культурным   традициям
других народов.
4 Педагогический проект «Пасха»»
Актуальность:   Народные   праздники   знакомят   детей   с   существующими
традициями и обычаями русского народа, помогают донести до ребенка высокие
нравственные идеалы. Взрослые должны познакомить с историей нашей Родины,
научить   пользоваться   богатством   культурных   традиций.  Общение   с   народной
культурой облагораживает, делает человека мягким, чутким, добрым, мудрым.
Празднование   Пасхи   стало   уже   традицией.   Но   дети   недостаточно   имеют
представление об этом.
Цель:   Развитие   патриотических   чувств   у   детей   в   процессе   реализации
проекта «Пасха».
Задачи:
1. Изучить психолого  педагогическую литературу по проблеме
              патриотического воспитания;
2. Проанализировать материал по теме "Пасха";
3. Создать план мероприятий по теме "Пасха";
4. Реализовать план проекта "Пасха";
5. Расширять взаимодействие с родителями воспитанников;

   Ожидаемый результат: Развитие патриотических чувств в процессе
реализации проекта "Пасха" — успешно.
Тип проекта: творческо  информационный.
Срок проведения: краткосрочный, с 3 по 16 апреля.
Участники: дети 34 лет, воспитатели, родители.
5 Содержание.
Предварительная работа.
 Рассматривание иллюстраций.
   Беседа по теме.
 Рассматривание предметов народного творчества.
 Рассказывание потешки: "Петя  Петушок".
 Чтение и пересказ сказки "Курочка  Ряба".
 Лепка и рисование круглых предметов.
 Сюжетные игры "Птичий двор", "Магазин".
 Настольные игры: лото "Птицы".
 Подвижные игры "Курочка  Рябушечка", "Петушок по зернышку",
            "Наседка и цыплята".
6 Этапы реализации проекта.
Ӏ. Подготовительный:
 создание предметноразвивающей среды;
 подбор информационных ресурсов, художественной литературы.
          II. План работы по реализации проекта.
Мероприятие/тема
Ответственный Участники
1. НОД рисование "Цыплята на лугу".
2. Драматизация сказки "Курочка
    Ряба".
3. П/и "Курочка  Рябушечка",
    с/р "Птичий двор".
воспитатель
воспитатель
воспитатель
дети
дети
дети
дети
дети
дети
дети
дети
дети
дети
№
По
нед
ель
ник
Вто
рни
к
Ср
еда
Че
тве
рг
1. Пение потешки "Петя  Петушок".
2. Рассказ по картинке "Петушок с
    семьёй".
3. Родительское собрание "Светлая
    Пасха".
1. Беседа "Что такое Пасха?".
2. НОД изготовление из бумаги
    "Подставка под яйцо".
3. Сравнение яиц "Крашенка"и
    "Писанка".
воспитатель
воспитатель
воспитатель
родители

воспитатель
воспитатель
воспитатель
1. Рассказ о празднике "Светлая
    Пасха".
2. НОД лепка "Пасхальные яйца".
воспитатель
воспитатель
7 1. Рассказ описание о своей поделке.
2. Выставка поделок.
3. Чаепитие с куличами.
Пя
тни
ца
воспитатель
родители
воспитатель,
родители
дети
дети,
родители
дети
III. Практический:
 рассказывание о празднике "Светлая Пасха". Сравнение яиц
  "Крашенка" и "Писанка";
 рассматривание и составление рассказа по картинке "Петушок с
  семьёй";
           изготовление поделок.
Механизмы реализации проекта.
1. Продуктивная деятельность:
 рисование "Цыплята на лугу";
 лепка "Пасхальные яйца";
 изготовление из бумаги "Подставка под яйцо".
2. Игровая деятельность:
 обогащение атрибутами сюжетно  ролевой игры "Магазин";
 драматизация сказки "Курочка  Ряба";
 подвижная игра "Курочка  Рябушечка".
3. Познавательно  речевая деятельность:
 составление рассказа по картине "Петушок с семьёй";
 беседа "Что такое Пасха?";
 составление рассказа  описания по своим поделкам.
4. Работа с родителями:
 консультация "Детям о Пасхе";
8  выставка поделок детей.
IV. Презентация результатов детей.
 Подставки под яйцо (сделанные из бумаги).
 Лепка «Пасхальные яйца».
 Рисование «Цыплята на лугу».
 Выставка поделок и рассказ детей о них.
V. Оценка результатов.
Дети получили новые знания, проявили творческую активность в процессе
выполнения продуктов деятельности.
Итоговым   мероприятием   стало   чаепитие   с   куличами.   Дети   с
удовольствием   рассказывали   стихи,   пели   песни,   играли   в   игры.   Уютно
украшенная   группа,   аромат   свежих   куличей,   хорошее   настроение   сделали
праздник Пасхи настоящем чудом для наших детей.
9 Заключение.
Весь   материал,   собранный   в   ходе   проекта,   обогатил   предметно
развивающую среду. Расширились представления детей о Пасхе. Проект помог
сплочению коллектива и произвёл благоприятное влияние, как на детей, так и на
родителей.   А   также   обогатил   опыт   детей   обычаями,   традициями   русского
народа, способствовал развитию патриотических чувств.
10 Литература.
1. Как оформить педагогический проект? Планета детства.
    [электронный ресурс]  Режим доступа: http://www.planetadetstva.net
2. Мудрые высказывания, цитаты. Цитаты про патриотизм.
    [электронный ресурс]  Режим доступа: http://www.aforism.su
3.  Косарева В.И. Народная культура и традиции: занятия с детьми 37 лет.
 Волгоград: Учитель, 2014  166 с.
4. Леонова Н.Н., Неточаева Н.В.Нравственно  патриотическое воспитание
старших дошкольников: целевой творческий практико  ориентированный
проект .Изд. 2е, перераб.  Волгоград: Учитель  104 с.
5. Сухомлинский В.А. "О воспитании" / Сост. Авт. Вступительных
    очерков С. Соловейчик  5е  изд.  М.: Политиздат, 1985  270 с.
6. Сертакова Н.М., Кулдашова Н.В. Патриотическое воспитание детей 47
лет на основе проектно   исследовательской деятельности. Волгоград:
Учитель  116 с.
11 Фрагмент НОД лепка "Пасхальные яйца".
Приложение №1
Беседа: Ребята, каждое утро мы говорим друг другу "доброе утро", чтобы
у нас весь день был добрым, чтобы настроение у нас было хорошее. Наша встреча
сегодня необычная. Мы поговорим о празднике, который уже скоро наступит —
это "Пасха".
Пасха — праздник дорогой,
В дом пришел и в твой и мой.
Слёзы радости из глаз,
Ведь Христос Воскрес для нас.
Праздник   Пасха   означает   победу   добра   над   злом.   Люди   готовились   к   этому
празднику   заранее.   Что   они   делали?   (наводили   порядок   в   своих   домах,   во
дворах, пекли куличи, изготавливали "пасху" из творога, красили яйца). Потом
шли в церковь. Для поддержания у людей радостного настроения на Пасху везде
слышали   "колокольный   звон".   А   еще   в   этот   праздник   люди   любили   одевать
самую красивую одежду, петь, плясать, играть, ходить в гости, поздравлять друг
друга, обмениваться "пасхальными яйцами".
Яйцо — символ новой чистой, светлой жизни. На Пасху обязательно строили
качели, карусели, на них катались и дети, и взрослые.
12 Мы сейчас с Вами тоже поиграем. Игра "Карусель".
"Кто на праздничной неделе,
Не бывал на карусели?
Все люди скорей сбегайтесь,
И бесплатно покатайтесь!
Встали мы у карусели.
Закрутились, полетели:
"Елеелеелееле",
Завертелась карусели.
А потом, потом, потом,
Все бегом, бегом, бегом!
(убыстряем темп)
Побежали, побежали!
(можно после этих слов поменять направление движения)
Тише, тише, не спешите,
Карусель ос  та  но  ви  те.
Раз  два, раз  два (пауза).
Вот и кончилась игра".
  После игры дети встают в круг, стук в дверь.
Входит "Зайчиха" с корзинкой:
  Ребята, у меня случилась беда, лиса утащила из корзинки "пасхальные
яйца", приготовленные для моих зайчат. Что я им подарю?
  не печалься "Зайчиха", ребята помогут справиться с этой бедой. У нас
есть мастерская, в ней мы слепим "пасхальные яйца". А чтобы во время работы
ваши пальчики были сильными, ловкими, поиграем с ними.
Пальчиковая гимнастика:
Стол пасхальный накрываем,
(разводим руками в стороны)
13 Веткой вербы украшаем,
(пальчики веером)
Из печи несем куличики,
(показ ладошками)
А от курочки — яички.
(соединяем большой палец с остальными пальчиками по очереди)
Дай нам, курочка, яичко простое,
Украсим мы его — будет (золотое) расписное.
(раскрашиваем в воздухе)
Пройдем в нашу мастерскую и приступим к работе.
Звучит пасхальная песня.
Дети работают — лепят яйца, украшают их.
14