extracted_text:
Приказом  МОУ «Шумиловская СОШ»
                                                                                от «     » __________2018 г. № ____
УТВЕРЖДЕНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Шумиловская средняя общеобразовательная школа»
188742, Ленинградская область, Приозерский район, поселок Саперное,
улица Школьная  д. 28, ИНН/КПП: 4712013864/471201001, ОГРН:
1024701649830,
тел. 8 (81379) 90731, факс 8 (81379) 90731, email
 :   shum

   prz
 @   yandex
 .  ru
Рабочая программа
по учебному предмету Информатика и ИКТ
для     11      класса
на 20182019 учебный год
                                                         Составитель: Макошина Нина Владимировна

                                                                             учитель информатики первой категории
Рассмотрено:
протокол педагогического совета
МОУ «Шумиловская СОШ»
  от «     » ___________ 2018г. № _____
п. Саперное
2018 г. 2 Пояснительная записка
Рабочая программа по информатике и ИКТ для старшей школы составлена на основе:
Федерального компонента Государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования по информатике и ИКТ (базовый уровень);
авторской программы Угриновича Н.Д. «Программа курса информатики и ИКТ (базовый
уровень)   для   старшей   школы   (10–11   классы)»,   изданной   в   сборнике   «Информатика.
Программы для общеобразовательных учреждений 211 классы / Составитель М.Н. Бородин.
–   М.:   БИНОМ.   Лаборатория   знаний,   2012»,   с   учетом   примерной   программы   среднего
(полного)   общего   образования   по   курсу   «Информатика   и   ИКТ»   на   базовом   уровне   и
кодификатора   элементов   содержания   для   составления   контрольных   измерительных
материалов (КИМ) единого государственного экзамена.
Цели





освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе,
биологических и технических системах; ∙
овладение   умениями   применять,   анализировать,   преобразовывать   информационные
модели   реальных   объектов   и   процессов,   используя   при   этом   информационные   и
коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных
дисциплин;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных  и творческих способностей
путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении
различных учебных предметов; ∙
воспитание   ответственного   отношения  к  соблюдению  этических  и   правовых   норм
информационной деятельности; ∙
приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Основная  задача  базового   уровня   старшей   школы   состоит   в   изучении  общих
закономерностей   функционирования,   создания  и  применения  информационных   систем,
преимущественно автоматизированных. С точки зрения содержания это позволяет развить
основы   системного   видения   мира,
  расширить   возможности   информационного
моделирования,   обеспечив   тем   самым   значительное   расширение   и   углубление
межпредметных   связей   информатики   с   другими   дисциплинами.   С  точки
зрения
деятельности, это дает возможность сформировать методологию использования основных
автоматизированных  информационных систем в решении конкретных задач,  связанных с
анализом и представлением основных информационных процессов.
Преподавание   курса   ориентировано   на   использование  учебного   и   программно
методического комплекса, в который входят:
Учебный комплект для учащихся:
 Учебник  Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для
10 класса.  – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011;
 Учебник  Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для
11 класса.  – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013
3  Информатика и ИКТ: практикум/Угринович  Н. Д., Босова  Л. Л., Михайлова
Н. И. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011;
 Комплект цифровых образовательных ресурсов.
Методический комплект  для учителя:
 Информатика и ИКТ. 811 классы: методическое пособие /  Н.Д. Угринович. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012;
 Информатика и ИКТ: практикум/Угринович  Н. Д., Босова  Л. Л., Михайлова
Н. И. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011;
 Комплект цифровых образовательных ресурсов.
 Бородин   М.Н.   Информатика.   Программы   для   общеобразоват.   учр..   2   –   11
классы: методическое пособие /– М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
Дополнительные материалы и интерактивные тесты для проверки усвоения материала
находятся в Интернете по адресу: http://iit.metodist.ru
Место предмета в учебном плане
 ,   http://metodist.lbz.ru

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения информатики и информационных
технологий на ступени среднего (полного) общего образования. В том числе в  10 классе –
34 учебных часа из расчета 1 учебный час в неделю и в11 классе – 34 учебных часа из
расчета 1 учебный час в неделю.
4 1. Планируемые результаты:
Знать/понимать
1. Объяснять различные подходы к определению понятия "информация".
2. Различать методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный.
Знать единицы измерения информации.
3.Назначение наиболее распространенных средств автоматизации информационной
деятельности (текстовых редакторов, текстовых процессоров, графических редакторов,
электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей;.
4. Назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты или
процессы.
5. Использование алгоритма как модели автоматизации деятельности
6. Назначение и функции операционных систем.
Уметь
1. Оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники.
2. Распознавать информационные процессы в различных системах.
3. Использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному
объекту и целям моделирования.
4. Осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с поставленной
задачей.
5. Иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий.
6. Создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые.
7. Просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных.
8. Осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.
9. Представлять числовую информацию различными способами (таблица, массив, график,
диаграмма и пр.)
10. Соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при
использовании средств ИКТ.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
1. эффективной организации индивидуального информационного пространства;
2. автоматизации коммуникационной деятельности;
3.   эффективного   применения   информационных   образовательных   ресурсов   в   учебной
деятельности.
5 2. Содержание учебного предмета
№
п\п
1
2
3
4
5
Название раздела
Компьютер и программное обеспечение
Архитектура компьютера. Операционные системы. Windows. Linux. Защита от
несанкционированного доступа. Защита от вирусов. Вирусы. Антивирусы.
Моделирование и формализация
Моделирование. Формализация. Представление моделей. Этапы разработки моделей.
Исследование моделей
Хранение, поиск и сортировка информации в базах данных
Табличные базы данных. СУБД. Формы и отчёты. Поиск и сортировка записей.
Иерархические БД
Основы социальной информатики
Право и этика в Интернете. Перспективы развития ИКТ
Итоговое повторение, резерв
ИТОГО:
Колво
часов
12
6
8
2
6
34
6 7 3. Тематическое планирование (34 часа)
№
НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ
Колво
часов I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
II
13
14
15
16
17
18
III
19
20
21
22
23
24
Компьютер и программное обеспечение
1  2
Вводный инструктаж по ТБ. История развития ВТ. Практическая
работа №1 «Виртуальные компьютерные музеи»
Архитектура ПК. Практическая работа №2 «Сведения об
архитектуре ПК»
Основные характеристики операционных систем. Практическая
работа №3 «Сведения о логических разделах дисков»
Операционная системаWindows. Практическая работа
№4 «Значки и ярлыки на Рабочем столе»
Операционная системаLinux. Практическая работа
№5 «Настройка графического интерфейса Linux»
Практическая работа №6 «Установка пакетов в Linux»
Защита от несанкционированного доступа к информации.
Практическая работа №7 «Биометрическая защита»
Защита от вредоносных программ. Практическая работа №8
«Защита от компьютерных вирусов»
Сетевые черви и защита от них. Инструктаж по ТБ. Практическая
работа №9 «Защита от сетевых червей»
Троянские программы и защита от них. Практическая работа
№10 «Защита от троянских программ»
Хакерские утилиты и защита от них. Практическая работа
№11«Защита от хакерских атак»
Контрольная работа №1 по теме «Компьютер как средство
автоматизации информационных процессов»
Моделирование и формализация
Моделирование как метод познания. Системный подход в
моделировании
Формы представления моделей. Формализация.
Основные этапы разработки и исследования моделей на ПК
Исследование физических моделей.
Исследование астрономических и математических моделей.
Исследование химических и биологических моделей
Самостоятельная  работа №2 по теме «Моделирование и
формализация»
Хранение, поиск и сортировка информации

     в базах данных
Табличные базы данных
СУБД. Практическая работа №12 «Создание табличной базы
данных»
Формы в СУБД. Практическая работа №13 «Создание форм в
табличной базе данных»
Поиск записей в СУБД. Практическая работа №14 «Поиск
записей в табличной базе данных»
Сортировка записей в СУБД. Практическая работа
№15 «Сортировка записей в табличной базе данных»
Практическая работа №16 «Создание отчета в табличной базе
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
9

file_name: 11 класс.doc

intro: Не ФГОСовская программа по Н.Д. Угриновичу, базовый уровень, рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю). В содержании программы пять разделов, среди которых рассматривается архитектура компьютера, программное обеспечение, моделирование и формализация, работа с базами данных на примере MS Access и основы социальной информатики. В тематическом планировании расписаны практические, самостоятельные и контрольные работы

title: Рабочая программа по информатике 11 класс (по Угриновичу)


extracted_text:
Предмет и метод экономической науки
Вариант 1.
1.Найдите, какое из перечисленных утверждений является правильным.
 Проблема ограниченности возникает потому, что:
а) при торговле стран друг с другом устанавливаются таможенные барьеры, чтобы не допустить ввоза дешевых товаров;
б) для удовлетворения неограниченных потребностей ресурсов всегда не хватает;
в) прибыль недостаточно высока, чтобы заинтересовать производителей расширять производство;
г) продавцы придерживают товар, чтобы вызвать повышение цен.
2.Что из нижеперечисленного можно отнести к капитальным ресурсам:
а) деньги в кассе предприятия; вклад в банке
б) государственные облигации; акции компании
в) трубопровод; станок по производству газводы
г) залежи нефти, каменного угля
3.К факторам производства относятся:
а) деньги в сейфе кассира банка;
б) конвейерная линия;
в) рабочая сила;
г) время, затраченное на производство товара;
д) месторождение урановых руд.
4. Экономическая модель является:
а) иллюстрацией экономических принципов;
б) объяснением того, как функционирует экономика;
в) инструментом для экономических прогнозов;
г) идеальным типом экономики, который необходимо достичь;
д) абсолютно верным отражением конкретной экономической
ситуации.
5.Определите, какое из следующих утверждений относится к А) микроэкономике, а какое к
 Б) макроэкономике:
а) уровень безработицы в России в 1995 году составил 8,2%
б) в декабре 1995 года было уволено 30 рабочих с обувной фабрики .Скороход.
в) за 1995 год цены на потребительские товары в нашей стране выросли в 2,31 раза
г) неурожай мандаринов в Грузии привел к повышению цен на мандарины на московских рынках д) Совет директоров корпорации
.Крайслер. принял решение о базовой цене на новую марку автомобиля
ж) в течение 1995 года объем национального производства в России сократился . в реальном выражении . на 4% по сравнению с
декабрем 1994 года
6. Какие из приведенных ниже утверждений являются ошибочными:
1. Доход владельца земли называется капиталом.
2. Производство возможно при наличии хотя бы двух основных факторов.
3. Шерсть, используемая на фабрике для вязки платков, является капиталом.
7.Определите, к какому виду ресурсов относится:
А) ценные бумаги
Б) продавец
В) уголь
Г) аппарат по производству мороженого
Д) генеральный директор
Е) золото
1.
Земля   2. Труд   3. Капитал  4. Управление
8. К свободным благам относятся:
А) уголь, Б) автомобиль, В) вода Г) линия электропередач, Д) парк
9. Выберите верные суждения об экономике как науке и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) Одним из предметов изучения макроэкономики являются проблемы взаимодействия потребителей и производителей в условиях
рынка. 2) Микроэкономика изучает роль государства в регулировании экономики.
3) Экономика как наука изучает способы хозяйствования, отношения между хозяйствующими субъектами.
4) Ученые изучают как общие закономерности функционирования экономики, так и локальные проблемы ведения рыночного хозяйства.
5) Экономика как наука зародилась в античные времена.
10.Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые
необходимо вставить на место пропусков.
 «Основная проблема для экономики — это согласование безграничных и постоянно растущих потребностей людей с ограниченными
___________ (А) для их удовлетворения.
Что такое потребности? Это понятие весьма многозначно и исторически изменчиво. Это ___________ (Б) того, без чего нельзя
поддерживать не только жизнь человека, но и его развитие как личности и как члена общества. Человек своей хозяйственной
деятельностью научился удовлетворять свои разнообразные потребности, производя товары и услуги, т. е. экономические блага. При
этом количество и качество этих благ непрерывно растет и меняется под влиянием технического ___________ (В), расширения
кругозора людей, моды, рекламы и т. д. Таким образом, потребности все время растут. А для того, чтобы их удовлетворить, нужны
___________ (Г). Те из них, которые удается вовлечь в производство экономических благ, называются факторами производства.
Постепенно наука расширяла свои представления о факторах, необходимых для производства благ. Сначала считалось, что главный
ресурс, главный фактор — это ___________ (Д), что только сельское хозяйство может произвести необходимые блага. Позднее, в
качестве непременного фактора признали ___________ (Е) в любой сфере материального производства, а не только в сельском
хозяйстве. С именем К. Маркса связано признание ___________ (Ж) как важнейшего фактора экономического развития.»

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только одинраз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов
больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
 1) капитал
2) производство
3) возможности
4) ресурсы
5) прогресс
6) нехватка
7) информация
 В данной ниже таблице приведены буквы, указывающие на пропуск слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного
вами ответа.
A
8) земля
9) труд
Д
Е
Ж
Б
В
Г

11. Прочитайте текст и выполните задания.
Ответы на триаду вопросов: что, как и для кого, которые даёт нам ничем не ограничиваемая рыночная экономика, не могут
удовлетворить демократические государства. Ведь сама по себе эта система может обречь людей на голод со ссылкой на падение
доходов и в то же время дать другим возможность извлекать огромные доходы. Вот почему, чтобы компенсировать реальные и
денежные доходы определённых групп населения, государство выходит на арену с готовностью понести расходы в этих целях:
предоставить больничные койки заболевшим, выплачивать ежемесячное пособие наиболее нуждающимся по старости или безработице.
Современное государство сегодня ставит перед собой задачу обеспечения минимального жизненного уровня своих сограждан.
Сверх того, изза невозможности со стороны частного предпринимательства предоставлять гражданам необходимые и жизненно важные
для общества общественные услуги государство также берёт это на себя. Государство появилось по мере осознания людьми, что «дело
каждого — ничьё дело». Наглядно иллюстрируют подобную мысль такие функции государства, как организация правосудия,
национальной обороны и охрана общественного порядка...
Сказанное вполне было бы исчерпывающим, если бы все расходы государства оплачивались печатаемыми им бумажными деньгами или
посредством бесконечных выпусков займов. В действительности В большей части расходов государства присутствуют деньги
налогоплательщиков. В значительной мере именно с этим и связан механизм принуждения. Понятно, что общество добровольно несёт
налоговое бремя и каждый его член получает свою долю от государства. Но связь межу такой выгодой и выплатой налогов не идентична
получению жвачки из автомата за пять опущенных в него центов либо акту обычной покупки...
Вторая важная форма принуждения связана также с обычаем принимать государственные законы... Набор подобных законов и образует
рамки действий частного предпринимательства, вменяя В то же время направления его функционирования. В определении
экономической судьбы общества система цен выступает в дополнении с государственными расходами и налогообложением...
Для современного экономического общества также характерны три другие не менее важные особенности:
1. Современная передовая промышленная технология основана на привлечении значительных масс капитала: сложное машинное
оборудование, крупные фабрики и заводы, большие запасы готовой продукции, полуфабриката и сырья. Поскольку этот капитал
находится в условиях наших стран в руках частного владельца, то он как собственник капитала получил имя капиталиста, а сама
экономика — капитализма.
2. Для современной экономической системы характерны усложнённые до чрезвычайной степени специализация и разделение труда.
3. И наконец, деньги, нашедшие широчайшее применение в нашей системе, жизненная сила которой зависит от денежного потока. Деньги
выполняют также и функцию меры стоимости. 1.Почему, по мнению автора, решение основных вопросов экономики свободным рынком не может удовлетворить
демократическое государство? Используя текст, дайте два объяснения.
2.Используя текст и обществоведческие знания, дайте три объяснения мысли автора о том, что от денежного потока зависит
жизненная сила рыночной экономики.

Предмет и метод экономической науки
Вариант 2.
1. Экономическая теория изучает: 1) законы экономического развития; 2) бухгалтерский учет;
3) экономическую политику государства; 4) поведение потребителя;
а) верны все утверждения;
б) верны 1) и 3);
в) верно только 1);
г) верны 1), 3) и 4).
2.Найдите вариант, в котором перечислены все три фактора производства:
а) конвейер, готовая продукция на складе, морская вода;
б) каменный уголь, сталевар, деньги;
в) врач, рентгеновский аппарат, лекарства;
г) бухгалтер, компьютер, земля.
3.В какой из вариантов включены фундаментальные вопросы экономики?
а) Кто производит, как производит, что потребляется.
б) Что производится, как производится, кем потребляется.
в) Как производится, кем производится, как потребляется.
г) Кто производит, что потребляется, кем потребляется.
4.К относительным показателям относятся:
а) объем произведенного в стране национального дохода;
б) фонд заработной платы;
в) уровень безработицы;
г) стоимость потребительской корзины;
д) доля затрат на оплату труда в общих затратах на производство;
е) численность квалифицированных рабочих, занятых в машиностроении.
5.Соотнесите уровни экономики и примеры:
А) Микроэкономика  1. Занятость населения
Б) Макроэкономика  2. Предпринимательская сделка
В) Мировая экономика  3. Экономический кризис
                                    4. Оборот валютного рынка
                                     5.Издержки предприятия
 6. Какие из приведенных ниже утверждений являются правильными:
1.Доход владельца труда называется рента
2.Рациональное поведение предполагает целесообразную деятельность.
3. Земля, на которой построен супермаркет, является природным ресурсом.
7. Определите, к какому виду ресурсов относится:
А) валюта
Б) шахтер
В) вода
Г) воздух
Д) совет директоров
Е) газопровод
1.
Земля   2. Труд   3. Капитал  4. Управление
8. К экономическим благам относятся:
    А) родник,  Б) звездное небо  В) производственные здания  Г) измерительные приборы, Д) потребности человека 9. Выберите верные суждения об экономике как науке и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) Экономику как науку иллюстрирует изучение способов использования ограниченных ресурсов.
2) Экономику как науку иллюстрирует производство товаров пищевой промышленности.
3) Экономика выступает как наука в процессе внедрения новых технологий в сельское хозяйство.
4) Экономика как наука включает совокупность знаний о хозяйстве и связанной с ним деятельности людей.
5) Экономика как наука включает материальное и нематериальное производство.
10. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов (словосочетаний). Выберите из предлагаемого списка
слова (словосочетания), которые необходимо вставить на место пропусков.
 «Ограниченность ресурсов порождает несколько важнейших последствий. Прежде всего, люди издавна начали закреплять экономиче
ские ресурсы в __________(А). Они договорились о том, что отдельный человек или группа людей могут владеть, пользоваться, распо
ряжаться ресурсами.
Закрепление ресурсов за гражданами и организациями позволяет владельцам предоставлять эти ресурсы тем, кто в них нуждается, за
__________(Б). Следовательно, владение ресурсами становится источником доходов. Если владелец обладает только способностью к
__________(В) и продает именно её, т.е. идёт работать по найму, то получает за это зарплату. Владелец земельного участка или другого
природного ресурса, использующий его для хозяйственных целей сам или предоставляющий эту возможность другим, получает доход,
называемый __________(Г). Владелец физического __________(Д) (зданий, сооружений, оборудования), использующий его для обеспе
чения деятельности своей фирмы, получает доход в форме части __________(Е) этой фирмы».
 Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно
одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке слов больше, чем Вам потребу
ется для заполнения пропусков.
 Список терминов:
 1) рента
3) производство
2) прибыль
4) труд
5) капитал
6) собственность
7) плата
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
8) обмен
Б
Д
Е
9) закон
В
Г

11. Прочитайте текст и выполните задания.
Главной движущей силой капиталистической экономики является личный интерес: каждая экономическая единица стремится делать то,
что выгоднее всего ей самой. Предприниматели ставят своей целью максимизацию прибылей своих фирм или – как варианта –
минимизацию своих убытков. А владельцы материальных ресурсов (собственности) пытаются продать или сдать в аренду эти ресурсы
по возможно более высоким ценам. Рабочие также стремятся получить возможно больший доход (удовлетворение) и ищут такую
работу, где сочетание заработной платы, социальных благ и условий труда были бы для них наиболее подходящими. В свою очередь
потребители, покупая определённый продукт, стараются приобрести его по самой низкой цене. Потребители, кроме того, стремятся
сократить расходы и максимизировать полезность продукта. Короче говоря, капитализм предполагает, что личный интерес формирует
фундаментальный образ действий различных экономических единиц, когда они реализуют свой свободный выбор. Мотив личного
интереса придаёт направление и упорядоченность функционированию экономики, которая без такого интереса оказалась бы
чрезвычайно хаотичной…
Просто поразительно, какие грандиозные масштабы приняла в обществе специализация. Подавляющее большинство потребителей сами
не производят практически никаких товаров и услуг, которые они потребляют, и, напротив, потребляют очень мало или вовсе ничего из
того, что они производят… Рабочий на сборочном конвейере, который по 8 часов в день устанавливает стёкла на «Форды», сам может
владеть автомобилем «Хонда». Редко какие домохозяйства всерьёз налаживают собственное производство необходимых им пищи,
жилья или одежды. Многие фермеры продают молоко со своей фермы местному молочному заводу, а сами покупают масло в местном
супермаркете. Общество уже давно усвоило, что самообеспечение порождает неэффективность. «На все руки мастер» может быть
весьма яркой личностью, но уж высокой производительностью труда он наверняка не отличается.
1.Что авторы называют личным интересом? Как они определяют личные интересы владельцев различных факторов
производства?
2.Что такое специализация? Используя текст и обществоведческие знания, приведите три пояснения мысли авторов о
неэффективности самообеспечения. 1) Ответ: 3, 6, 5, 4, 8, 9, 1.
2) Ответ: 6, 7, 4, 1, 5, 2.
Вариант 1
11 (2)
Пояснение.
Могут быть даны такие объяснения:
1) предпринимательство в условиях рынка направлено на получение прибыли;
2) важнейшим источником финансирования бизнеса являются инвестиции;
3) финансовая стабильность и низкая инфляция благоприятны для развития рыночной экономики, а ситуация высокой инфляции
дестабилизирует её, нарушает хозяйственные связи.
Могут быть даны другие объяснения
Вариант 2
11 (2 )Пояснение.
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) ответ на вопрос, например: специализация – это сосредоточение деятельности на относительно узких направлениях, отдельных
технологических операциях или видах выпускаемой продукции; приобретение специальных знаний и навыков в определённой области;
2) пояснения, например:
– интеллектуальные, физические и иные возможности человека ограничены, поэтому человек не может выполнить весь объём работ по
производству товаров и услуг, необходимых для обеспечения его потребностей;
– ресурсы производства распределены неравномерно; далеко не все люди имеют доступ к ресурсам для производства необходимых им
экономических благ.
– важной потребностью человека является взаимодействие с другими людьми в процессе труда; самообеспечение эту потребность
удовлетворить не может.
Ответ на вопрос может быть дан в иных, близких по смыслу формулировках.
Могут быть приведены другие пояснения

file_name: Предмет и метод экономической науки.doc

intro: Предмет и метод экономической науки - контрольная работа по первому разделу учебника "Экономика. 10-11 класс". Она предназначена для контроля знаний и основных умений, которые учащиеся усвоили в ходе изучения данной главы. Рассчитана она для учащихся, изучающих экономику на профильном уровне по учебнику Иванова.

обществознание

group: Дисциплины

title: Предмет и метод экономической науки


extracted_text:
Научнопрактическая конференция школьников
Люберецкого муниципального района
«История моей школы»
Тема: Методы химической очистки старинных монет для нумизматического
сообщества нашей школы.
                                                                                Автор:
                                             Гукова Наталья Игоревна

                                             МОУ  ТСОШ № 14    класс: 9а
                                             Научный руководитель: Подшивалова И.А.
                                             Учитель химии и физики, МОУ  ТСОШ  № 14
2017 г. Содержание.
1.Введение …………………………………………………………..3
2.Немного о старинных монетах…..……………………………....4
3.Эксперементальная часть………………………………………...4
4.Источники информации……...…………………………………...6
    5. Приложения………………………………………………………...7 1) Введение.
1.1.Типология проекта: реферативноисследовательский; монопредметный;
одиночный.
1.2.Цель исследования: познакомить всех интересующихся с наиболее
простыми и безопасными способами чистки монет.
1.3.Обоснование цели: расчистка монет — один из ответственных видов
реставрации. Она имеет важное значение для их изучения, датировки,
определения и хранения.
1.4.Гипотеза нашего исследования состоит: в том, что для очищения разных
видов монет требуются соответствующие реактивы, необходимые для очистки от
коррозии, так как реактивы, удачно примененные для одних монет, могут
оказаться непригодным для других, т. е. приведет к их уничтожению или к
серьезным искажениям их вида.
1.5.Объект исследования: различные способы очистки монет.
1.6.Предмет исследования: старинные монеты.
1.7.Объект, предмет и цель исследования определяют круг
исследовательских задач:

 1) Поиск информации о способах очистки старинных монет;
 2) Продумать методику эксперимента;
 3) Приготовление растворов определённой концентрации;
 4) Провести эксперимент;
 5) Фотосъёмка;
 6) Написание реферата и создание презентации. 2) Немного о
старинных монетах.
Чаще всего словосочетание «старинные монеты» употребляется по
отношению к монетам, выпущенным во времена царей и императоров. Хотя
для некоторых людей ранние советские монеты это уже глубокая старина.
 Среди нумизматов коллекционирование старинных монет является более
престижно, чем, например, коллекционирование советской погодовки. Это
объясняется несколькими причинами. Самая важная черта таких монет, на
мой взгляд, их внешняя привлекательность. Это своего рода некоторое
произведение искусства. Многие монеты имеют довольно большой вес – 3050
грамм. Подержать их на ладони очень приятно. Кроме этого, монеты этого
периода не будут дешеветь, так как их число не увеличивается, а спрос только
растет. Это хорошее средство вложения капитала.
 Основные металлы, которые использовались для производства – медь,
серебро, золото и платина. Естественно, что основная масса нумизматов
коллекционирует серебряные и медные монеты, так как их цена, в целом,
относительно не велика. А тех людей, которые коллекционирует платиновые
монеты, можно пересчитать в России по пальцам. Цена старинных монет очень
разнообразна – от десяти рублей до нескольких десятков тысяч. Многое
зависит от сохранности. Старинные монеты в отличном состоянии могут
стоить в десять раз дороже таких же, но в хорошей сохранности. Поэтому для
нумизматов так важен процесс очистки и хранения старинных монет. 3) Экспериментальная
часть.
Древние монеты из серебряных и медных сплавов, обнаруженные в кладах или
в иных археологических раскопках, чаще всего поступают в реставрационную
мастерскую сильно коррозированными, а подчас и полностью
минерализованными. Под действием воды и солей медь разрушается в почве с
образованием зеленых карбонатов и хлоридов, красной закиси меди и черной
окиси. В коррозионных слоях на бронзовых монетах встречаются соединения
олова и свинца. Монеты из сплава серебра с медью часто покрыты продуктами
коррозии меди. Иногда серебро под действием хлористых солей превращается
в серофиолетовый хлорид — роговое серебро. На воздухе медные сплавы
темнеют от окисления, а серебро — в результате образования сульфида.
Приступая к чистке монет, следует, прежде всего, выяснить: из какого
металла они сделаны, имеется ли в них металлическое ядро, в какой мере оно
сохранилось, какими солями покрыты монеты.
Важно, например, в коррозионных корках на медных монетах определить
присутствие хлористой меди, которая во влажных атмосферных условиях
вызывает активный коррозионный процесс  „бронзовую болезнь".
Основными способами расчистки монет являются механический, химический
и электрохимический. При реставрации практикуется чаще всего сочетание
механического способа с другими.
Механическая обработка заключается в удалении поверхностных наслоений:
земли, песка и отдельных бугорков коррозии. Она производится с помощью
различных щеточек (щетинной, латунной и из стеклянного волокна),
скальпелей и зубоврачебных боров различных размеров. Но применять
упомянутые инструменты необходимо с большой осторожностью. При
неумелом и грубом использовании ими легко нанести царапины, которые в
какойто мере исказят надпись, изображения и т. п. Химическим способом, в
сочетании с механическим, очищаются монеты, покрытые толстым слоем
продуктов коррозии, но сохранившие металлическую основу, а также монеты
из золота и серебра.
Очистка серебряных монет производится преимущественно химическим
способом. Такая очистка сводится к удалению с поверхности окислов и солей других металлов, главным образом, медных соединений. Медные соединения
на серебряных монетах узнают по зеленому цвету. Для их удаления надо
положить монету в стеклянный сосуд или в фарфоровую выпаривательную
чашку и залить 5%ным раствором серной кислоты. Для ускорения процесса
можно вести очистку с подогревом раствора, время от времени вынимая
монету, промывая водой (лучше проточной), затем счищая механически
размягченные соли щеточками — щетинными или из стеклянного волокна.
При неоднократных операциях такого рода наслоения постепенно
уменьшаются и вовсе исчезают. Можно применять также 5— 10%ный
раствор муравьиной кислоты (лучше с подогревом до 50—70°). Он хорошо
размягчает и снимает окислы и углекислые соединения меди на серебре. Чем
горячее раствор, тем сильнее его действие. Образования фиолетовосерого
рогового серебра отличаются исключительной мягкостью. У таких монет
часто отсутствует металлическое ядро, и при очистке не исключена
возможность полной их утраты. Но если корка рогового серебра не слишком
толстая, монету можно погрузить в 5—10%ный раствор аммиака или
хлористого аммония. В этих растворах роговое серебро размягчается, после
чего осторожно удаляется механическим способом.
К монетам, сохранившим металлическое ядро, но имеющим очень плотные,
твердые, „толстые" окислы, а также к хрупким монетам можно применить
метод электрохимического восстановления. Этот метод не требует
специальной аппаратуры. Для электрохимических процессов обычно
употребляется цинк и алюминий. Практика показала, что для очистки монет
лучше всего применять пластинки из листового цинка или алюминия, с
пробитыми в них отверстиями (как у терки). В качестве электролита берется
едкий натр или муравьиная кислота 5—10%ной концентрации. На дно
стеклянного сосуда (в нем хорошо заметен процесс восстановления) кладется
упомянутая цинковая либо алюминиевая пластина. На „терчатую"
поверхность пластины раскладываются одна к другой несколько монет,
которые накрываются „терчатой" поверхностью другой такой же пластины.
После этого сосуд заполняется приготовленным раствором так, чтобы монеты
с пластинами были полностью скрыты. Обработка указанным способом
должна проводиться особенно тщательно и осторожно, с частым контролем за
ходом процесса. Механически снимая восстановленные и размягченные
продукты коррозии, осматривают монету в лупу для выяснения степени ее
расчистки. После осмотра, если это необходимо для более четкого выявления
изображения, она вновь подвергается электрохимической обработке.
Часто, люди пользуются нашатырем. Однако, делать это нужно только очень
осторожно. Нужно помнить, что нашатырь меняет цвет меди и при
воздействии нашатыря монета может стать абсолютно красной, что согласитесь, не очень красиво. Так что чистить нашатырем нужно аккуратно,
если опускаете монеты полностью
 Нашатырь, также как и трилон В меняет цвет монеты. Но цвет монеты можно
восстановить, если искусственно состарить монету или как еще говорят,
нанести патину на монету. Хотя почищенные монеты сами приобретут патину,
но она может быть неровной и не всегда естественной. Так что если так
произошло, то можно попробовать самим запатинировать медную монету.
Делается это так  после очистки монеты, обезжириваем ее и опускаем с 10
процентный раствор гипосульфита на 15 секунд. Когда монеты высохнет
протираем ее мягкой тканью. Патина ляжет ровная и красивая. 4) Источники информации
 .  monetonos

 .  ru
http
 ://   www 5) Приложения.

file_name: СТАРИННЫЕ МОНЕТЫ.doc

description: 5) Приложения.

intro:
1.1.Типология проекта: реферативно-исследовательский; монопредметный; одиночный.

1.2.Цель исследования: познакомить всех интересующихся с наиболее простыми и безопасными способами чистки монет.

1.3.Обоснование цели: расчистка монет — один из ответственных видов реставрации. Она имеет важное значение для их изучения, датировки, определения и хранения.

1.4.Гипотеза нашего исследования состоит: в том, что для очищения разных видов монет требуются соответствующие реактивы, необходимые для очистки от коррозии, так как реактивы, удачно примененные для одних монет, могут оказаться непригодным для других, т. е. приведет к их уничтожению или к серьезным искажениям их вида.

title: Проектная работа : "Методы химической очистки старинных монет для нумизматического сообщества нашей школы."


extracted_text:
Научнопрактическая конференция школьников
Люберецкого муниципального района
«Ломоносов среди нас»
Тема: Выращивание химических водорослей.
                                                                                Автор:
                                             Сукачёв Александр Сергеевич

                                             Шабуров Артём Дмитриевич

                                             МОУ  ТСОШ № 14    класс: 8а
                                             Научный руководитель: Подшивалова И.А.
                                             Учитель химии и физики, МОУ  ТСОШ  № 14
2016 г. Содержание.
1.Введение …………………………………………………………..3
2.Немного о химических водорослях……………………………...4
2.1.Деревья Сатурна и Юпитера. …………………………………4
2.2.Цианоферратные кустарники Ломоносова…………………...5
2.3.Хроматные водоросли…………………………………………6
2.4.Химический аквариум…………………………………………6
2.5.Рецепты химических водорослей……………………………..7
2.6.Золотые сталактиты……………………………………………7
2.7.Выращивание водорослей в растворе силикатного клея……8
3.Эксперементальная часть………………………………………...9
3.1.Приготовление растворов. ……………………………………9
3.2.Выращивание водорослей. …………………………………....9
3.3.Фотосъёмка……………………………………………………..9
4.Вывод……………………………………………………………...9
5.Источники информации………………………………………….9
6.Приложение……………………………………………………..10
2 1.Введение.
1.1.Типология проекта: практический; монопредметный; парный.
1.2.Цель исследования: выращивание “химических водорослей”.
1.3.Обоснование цели: Так как мы только начали изучать курс химии, нам было
очень интересно осуществить различные химические превращения
неорганических веществ.
1.4.Гипотеза нашего исследования состоит: в том, что при взаимодействие
неорганических веществ, могут образоваться причудливые разноцветные осадки,
которые растут вверх и ветвятся.
1.5.Объект исследования: химические превращения неорганических веществ.
1.6.Предмет исследования: нерастворимые соединения “химических
водорослей” полученные в результате замещения и обмена.
1.7.Объект, предмет и цель исследования определяют круг
исследовательских задач:
 1) Поиск информации о химических водорослях;
 2) Изучение методики эксперимента;
 3) приготовление растворов определённой концентрации;
 4) Выращивание химических водорослей;
 5) Фотосъёмка;
 6) Написание реферата и создание презентации.

3 2.Немного о химических водорослях.
2.1Деревья Сатурна и Юпитера.
«Сатурново дерево» называют иногда «деревом Парацельса» — врачаалхимика,
основателя фармацевтической химии. Готовя одно из своих лекарств
растворением в уксусной кислоте металлического свинца, он задумал добавить
еще и ртуть, а потому внес в сосуд кусочки цинка. В те времена многие
химические элементы и даже очень распространенные металлы еще не были по
настоящему идентифицированы и считалось, что цинк содержит много ртути, от
этого он такой легкоплавкий.
Не имея времени продолжить опыт, Парацельс оставил сосуд на несколько дней,
и как же сильно он был поражен, когда увидел на кусочках цинка блестящие
веточки неизвестной природы! Он подумал, что ртуть, затвердев, вышла из
цинка. Позже красивое «дерево» получило название «сатурнова» по
алхимическому названию свинца.
Чтобы вырастить «сатурново дерево», или «дерево Парацельса», наливают в
высокий стакан или стеклянный цилиндр водный раствор 25—30 г ацетата
свинца Pb(CH3COO)2 в 100 мл воды и погружают в него очищенную тонкой
наждачной бумагой пластину или стержень из цинка. Можно вместо этого
подвесить на нитке несколько кусочков цинка, тоже очищенных наждачной
бумагой. С течением времени на цинковой поверхности вырастают ветвистые и
блестящие, сросшиеся между собой кристаллы свинца.
Их появление вызвано реакцией восстановления свинца из его соли более
активным в химическом отношении металлом цинком:
Pb(CH3COO)2 + Zn = Pb  + Zn(CH3COO )2
↓
Парацельсу приписывают также получение кристаллов олова на гранулах цинка
— «дерева Юпитера». Чтобы вырастить такое «дерево», в высокий стеклянный
4 сосуд наливают водный раствор 30—40 г хлорида олова(II) SnCl2 в 100 мл воды
и погружают цинковую пластинку. Очень быстро на ней вырастает дерево из
черных кристалликов олова.

2.2Цианоферратные кустарники Ломоносова.
Русский физикохимик Михаил Васильевич Ломоносов в 1750 г. занялся
разработкой способа получения синей краски, известной в то время как
«берлинская лазурь». Химическая формула этого соединения, уточненная уже в
наши дни, — KFe[Fe(CN)6], гексацианоферрат(Ш) железа(П)калия. Попутно
Ломоносов изучал взаимодействие желтой и красной кровяных солей,
гексацианоферрата(П) и гексацианоферрата(Ш) с различными солями других
металлов.
Изумительные «растения», похожие на нитевидные «водоросли» или ветки
«подводного кустарника», вырастают в сосудах при взаимодействии в водном
растворе гексацианоферратов калия с хлоридом или сульфатом марганца(П),
цинка (II), никеля(П), кобальта(П), хрома(Ш). Для этого в раствор 30—50 г
желтой кровяной соли — гексацианоферрата(П) калия K4[Fe(GN)6] в 1 л воды
добавляют дватри кристаллика этих солей.
Появление водных «растений» связано с реакциями, в которых выпадают в
осадок малорастворимые комплексные соли типа K2Zn[Fe(CN)6] или
KCr[Fe(CN)6]. Эти соединения покрывают внесенные кристаллики
полупроницаемой пленкой. Через пленку просачивается вода из раствора.
Давление под пленкой возрастает, в некоторых местах она прорывается, и там
начинают расти длинные изогнутые «трубочки» — «ветки» диковинных
растений. Рост будет продолжаться до тех пор, пока не израсходуется весь
кристалл внесенной соли.
Синий «кустарник» вырастает, когда в раствор 100—150 г сульфата меди(П)
CuSO4 в 1 л воды добавить кристаллики красной кровяной соли —
гексацианоферрата(Ш) калия K3[Fe(CN)6]. Его появление вызвано реакцией
образования малорастворимого гексацианоферрата(Ш) меди(И)калия
KCu[Fe(CN)6]:
K3[Fe(CN)6] + CuSO4 = KCu[Fe(CN)6]l + K2SO4
5 Зеленые тонкие «водоросли» с синеватым оттенком появляются, если в водный
раствор хлорида никеля(И) NiCl2 (30—50 г в 1 л воды) опустить кристаллик
гексацианоферрата(Ш) калия K3[Fe(CN)6]. Они образуются по реакции:
K3[Fe(CN)6] + NiCl2 = KNi[Fe(CN)6]6 + 2КС1

2.3Хроматные водоросли.
Химический осенний сад с желтой «травой» и золотистыми «листьями»
вырастает, если в водный раствор, содержащий 30—50 г хромата калия К2Сг04 в
1 л воды, добавить кристаллик дигидрата хлорида бария ВаС12 • 2Н2О. В желтом
растворе будет протекать осаждение хромата бария ВаСгО4:
                                  К2Сг04+ВаС12 = BaCrO4+2KC1
Тонкие нити желтого цвета, похожие на траву, появятся и в водном растворе
нитрата свинца(П) Pb(NOg)2, содержащем 100—150 г соли в 1 л воды, если в него
опустить несколько кристалликов хромата калия. В этом случае «трава» — это
малорастворимый хромат свинца РЬСгО4:
                                  K2Cr04 + Pb(NO3)2 = PbCrO4 + 2KNO3
2.4Химический аквариум
Если в высокую стеклянную банку налить 1 л жидкого стекла — полисиликата
натрия с условной формулой Na2Si03 и добавить 0,5—0,7 л воды, перемешать, а
потом одновременно из двух стаканов вылить в эту банку водные растворы
сульфата хрома(Ш) Cr2(SO4)3 и хлорида железа(Ш) FeCl3, то в банке вырастут
силикатные «водоросли» желтозеленого цвета, которые, причудливо
переплетаясь, опускаются сверху вниз.
Рост «водорослей» — результат кристаллизации силикатов железа, меди и
хрома, образующихся в результате обменных реакций, уравнения которых
условно можно записать следующим образом:
Cr2(SO4)3 + 3Na2Si03 = Cr2(Si03)3 + 3Na2SO4
6 2FeClg + 3Na2Si03 = Fe2(Si03)3 + 6NaCl
Добавив в ту же банку по каплям раствор сульфата меди(П) CuSO4, мы заселим
аквариум причудливыми «морскими звездами» и круглыми колючими «морскими
ежами» синего цвета:
CuSO4 + Na2Si03 = CuSiO3l + Na2SO4

2.5.Рецепты химических водорослей.

Раствор                          Концентрация                    Кристаллы

                                          раствора, %
K4[Fe(CN)6]                            3-5                             CdCl2, ZnCl2, MnCl2,
FeCl2,
                                                                                CoCl2, FeCl3, NiCl2

K3[Fe(CN)6]                            3-5                             ZnCl2, FeCl2
CdCl2, CuSO4                                    3-5                              K3[Fe(CN)6]
CuSO4                                                   10-15                            K3[Fe(CN)6]
NiCl2, Pb(NO3)2                                 3-5                              K4[Fe(CN)6]
K2CrO4                                                     3-5                              BaCl2
Na2B4O7                                                  3-5                              AlCl3, Pb(NO3)2
Na2CO3                                                    3-5                              BaCl2, CaCl2
Na2CO3                                                    5-20                            Sr(NO3)2, Ba(NO3)2
Na2CO3                                                 10-20                            BaI2, CdI2
Pb(NO3)2                                                 11                               KI, CdI2
CdI2                                                 Насыщенный                  Pb(NO3)2
NaI                                          10                               Pb(NO3)2
Na3PO4                                                   2-4                               MgCl2
Na3PO4                                                   7-15                             CoCl2, ZnCl2,
Sr(NO3)2, Ba(NO3)2,
                                                                                Pb(NO3)2
Pb(NO3)2                                              5-10                              Na3PO4
Pb(NO3)2                                           10-15                              K2CrO4
Pb(NO3)2                                               20                                (NH4)2Cr2O4
Na2CrO4                                               5-20                              Pb(CH3COO)2
Pb(CH3COO)2                               10-20                              K2CrO4, K2Cr2O4
7 K2HPO4                                                 3-4                                CdCl2, CaCl2, FeCl2,
BaCl2, ZnCl2
K2Cr2O4                                                3-20                              Pb(NO3)2,
Pb(CH3COO)2
NaOH                                     25                               CoCl2
Na2CrO4                                                  4                                 MnCl2, Cd(NO3)2,
Sr(NO3)2, BaCl2
2.6.Золотые сталактиты.

        Очень красочный эксперимент, который, по сути, является разновидностью
опытов «химические водоросли».
Налейте в стакан раствор ацетата свинца (концентрация около 10%),
подкисленный азотной или муравьиной кислотой. На поверхность раствора
аккуратно поместите полшпателька кристаллов KI. Постарайтесь, чтобы
кристаллики плавали на поверхности, а не падали на дно. Для этого хорошо
использовать кристаллики пластинчатой формы. KI добавляют такое количество,
чтобы его кристаллы покрыли 5080% поверхности раствора.

Необходимо тщательно избегать даже небольших сотрясений стакана и стола, на
котором он стоит. Иначе опыт может не получится.
     Кристаллики, которые попали на поверхность раствора моментально
окрашиваются в желтый цвет – в следствие образования иодида свинца:
                           2KI + Pb(NO3)2 = РbI2↓ + 2KNO3
Часть кристалликов всетаки опустится на дно, образуя желтый осадок.
Частички
KI, которые останутся на поверхности, будут давать насыщенный раствор,
который опускаясь на дно, образует желтый осадок  В результате с поверхности
раствора вниз будут расти образования, которые напоминают желтые
сталактиты. Эти сталактиты покрыты блестящими кристалликами РbI2, часть из
которых отделяются и медленно падают, образуя «золотой дождь». При удачном
исполнении золотые сталактиты достигнут дна стакана. Но эти образования
недолговечны – малейшая вибрация и они отрываются от поверхности раствора.
Опыт особенно эффективен при желтом освещении, направленном под
правильным углом.
2.7.Выращивание водорослей в растворе силикатного клея.
   В раствор силикатного клея бросаем кристаллы сульфатов и хлоридов тяжёлых
металлов.
   Образование химических водорослей объясняется следующими причинами:
вокруг введённых кристаллов образуется концентрированный раствор
8 соответствующей соли, а на поверхности его при соприкосновении с раствором
Na2SiO3 образуется слой трудно растворимого силиката, играющий роль
полупроницаемой  перегородки. Вследствие осмоса вода проникает через
полупроницаемый слой, разбавляя находящийся вокруг кристалла
концентрированный раствор. Войдя в пространство, ограниченное
полупроницаемым слоем, вода увеличивает давление, от которого слой лопается,
концентрированный раствор выливается наружу. Образуется новый слой,
который тоже через некоторое время лопается, поэтому химические водоросли
непрерывно изменяются и растут.

3.Экспериментальная часть.
3.1.Приготовление растворов определённой концентрации:
  1) Раствор силикатного клея 1:1,5 объёмов  H2O.
  2) Раствор нейтрат свинца Pb(NO3)2 23 % концентрации.
  3) K4 [Fe(CN)6] 5%  концентрации.
  4) K2CrO4 5%  концентрации.
  5) Раствор сульфата (CuSO4)1015% концентрации.
  6) (NH4)4[Fe(CN)6] 5% концентрации.
  7) Na2CO3 5% концентрации.
3.2.Выращивание водорослей.
3.3.Фотосъёмка.
4.Вывод.
Мы вырастили огромное количество химических водорослей.
9 5.Источники информации.

 .  ru
 ://   akhimik
1)http://chemistryandchemists.narod.ru
2)http
3)Занимательные задания и эффективные опыты по химии(Б.Д.Степин,
Л.Ю.Аликберова)
4)Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии
(О.С.Аранская, И.В.Бурая)

6.Приложение.
Готовим раствор силикатного клея.       Записываем номера реактивов.

10 Стаканы с кристаллами.                            Взвешиваем реактивы для
                                                                      приготовления растворов.

Перемешивание раствора с помощью              Сатурново дерево.
Магнитной мешалки.

11 FeCl3 в растворе силикатного                    NiSO4  в растворе силикатного
                        клея.                                                                клея.

        MnCl2 в растворе силикатного                 CoSO4  в растворе силикатного
                          клея.                                                            клея.

CdCl2  в растворе силикатного                 кристаллы FeCl3 в растворе

12 клея.                                                    (NH4)4[Fe(CN)6]
кристаллы MnCl2*4H2O в растворе                      кристаллы K3[Fe(CN)6] в
                (NH4)4[Fe(CN)6]                                          растворе CuSO4

кристаллы CuCl2 в растворе                              кристаллы  Na2CO3 в
K4[Fe(CN)6]                                                       растворе CuSO4

13

file_name: Проект по химии..doc

title: Проектная работа ": Выращивание химических водорослей."


extracted_text:
Брейн-ринг для команд учащихся 7 класса
Учитель биологии Ковалева Марина Ремовна
I раунд. Представление команд. Оценивается групповое
взаимодействие.
       II раунд. Разминка. За каждый правильный ответ 1 балл.
Викторина на тему: " Пресмыкающиеся" 7 класс
Да или нет
1. Класс пресмыкающиеся включает следующие отряды: Черепахи, Клювоголовые,
Ящерицы, Змеи, Крокодилы. (нет. Ящерицы и змеи — подотряды, входящие
в отряд чешуйчатых)
2. Из пресмыкающихся только у хамелеонов движения глаз совершенно не зависимы
друг от друга. (нет. Также у некоторых агам и игуан)
3. Единственный орган дыхания пресмыкающихся — легкие. (да)
4. Гаттерия встречается только в Новой Зеландии. (да)
5. Некоторые виды ящериц ядовиты. (да)
Ответьте на вопросы
1. За что пресмыкающиеся получили свое название? (за способ передвижения, при
котором тело животного прикасается к земле)
2. Где ящерицы находят воду для питья? (им достаточно влаги, содержащейся
в пище)
3. Как кричит крокодил? (звуки, напоминают лай или рев)
4. Почему у рептилий мозжечок развит сильнее чем у амфибий? (это связано
с большей подвижностью рептилий и значительным разнообразием движений
у них)
5. Сколько позвонков в шейном отделе скелета ящерицы и что это им дает?
(у ящериц — 8 позвонков, что обеспечивает большую подвижность головы)
6. Какие змеи " насиживают" отложенные яйца? (Питоны)
7. Рептилии, имеющие костнороговой панцирь, образованный расширенными костями
скелета. (Черепахи)
8. Какие органы чувств имеются у змей? (язык, обоняние) 9. Что такое " выползок"? (кожа змеи — " чулок" — после линьки)
10. Какая змея украшает эмблему медицины? (Эскулапова змея)
11. Какой тип оплодотворения у рептилий?(внутреннее)
12. Почему у рептилий происходит линька? (роговой покров тела препятствуе росту
животных, в связи с чем они его периодически меняют)
III  раунд. Какие пресмыкающиеся здесь спрятаны
А***а, В***н, Г***а, И****а, К***а, Х******н, П***н, Г******я.
(агама, варан, гюрза, игуана, кобра, хамелеон, питон, гаттерия)
IV раунд. Вспомните пресмыкающихся, в честь которых названы небесные
светила. (Змея, хамелеон, ящерица, дракон)
V раунд. Работа в группе.
Черепахи
Много черепах бывает,
Разных видов и пород,
Есть морская — кто не знает,
И она в морях живет.
Есть наземная порода,
Что на суше проживает,
В общем, черепах есть много,
Все из книги ты узнаешь!
(Антонюк С.А.)
1. Когда отмечается Всемирный день черепахи?
А) 6 октября; Б) 23 мая;
В) 19 апреля;
Г) 1 марта.
2. Сколько видов черепах насчитывается на нашей планете?
А) 230;
Б) 200;
В) 560;
Г) 120.
3. На каком континенте черепахи не живут?
А) Африка;
Б) Антарктида;
В) Северная Америка;
Г) Евразия. 4. Как называется самая древняя черепаха, жившая в меловой период и весившая
около 2 тонн?
А) пакицет;
Б) архелон;
В) арсинотерий;
Г) целодонт.
5. Какая морская черепаха самая маленькая среди морских черепах?
А) матамата;
Б) атлантическая ридлея;
В) узкоголовая черепаха;
Г) колючая черепаха. 6. Символом чего являются черепахи?
А) благородства;
Б) ловкости;
В) медлительности;
Г) красоты.
7. Какой вид черепах не боится холода, и любят плавать подо льдом?
А) черепаха Бландинга;
Б) красноухая черепаха;
В) африканская пеломедуза;
Г) головастая черепаха. 8. На каком континенте живет большая часть разновидностей черепах?
А) Австралия;
Б) Северная Америка;
В) Южная Америка;
Г) Африка.
9. В какой древней стране черепаха являлась одним из самых почитаемых животных,
символизирующая мудрость и божественное покровительство?
А) в Киевской Руси;
Б) в Древнем Риме;
В) в Древней Греции;
Г) в Древнем Китае. 10. Каким органом чувств хорошо обладает любая черепаха?
А) осязанием;
Б) зрением;
В) обонянием;
Г) все перечисленное.
11. Какая черепаха позволяет водорослям расти на своем теле, потому что использует
их в качестве маскировки?
А) болотная черепаха;
Б) черепаха реки Мери;
В) кожистая черепаха;
Г) логгерхед. 12. Какой черепахе принадлежит титул «Королевы красоты» среди черепах?
А) каретта;
Б) звездчатой черепахе;
В) бисса;
Г) зеленой морской черепахе.
13. Как сухопутные черепахи реагируют на ласковую речь человека?
А) прячется в панцирь;
Б) уползает прочь;
В) вытягивает шею и внимательно слушает;
Г) никак не реагирует. 14. От чего зависит пол будущих черепашек?
А) от температуры;
Б) от песка;
В) от воды;
Г) от погоды.
15. Какая черепаха самая большая среди черепах, вес которой доходит до 600
килограммов?
А) слоновая черепаха;
Б) кайманова черепаха;
В) мускусная черепаха;
Г) кожистая черепаха.
16. Какие черепахи понимают язык дельфинов?
А) большеголовая черепаха;
Б) большая морская черепаха;
В) иловая черепаха;
Г) слоновая черепаха. 17. Какую черепаху называют еще «суповой черепахой», благодаря вкуснейшему
мясу и бесподобному черепаховому супу?
А) каспийская черепаха;
Б) догания;
В) бисса;
Г) зеленая черепаха.
18. Какой полет 21 сентября 1968 года впервые в истории космонавтики совершила
черепаха?
А) вокруг Луны;
Б) вокруг Земли;
В) на Марс;
Г) на Уран. 20. Сколько лет было самой старой черепахе Гаррету, которую когдато в Европу
привез Чарльз Дарвин?
А) 300 лет;
Б) 200 лет;
В) 250 лет;
Г) 150 лет.
Видеосюжет №1
Почему крокодилы раскрывают пасть?
(Охлаждаются, как собаки. Пасть пронизана капиллярами, кровь охлаждается)
Видеосюжет №2
Почему крокодилы не могут проглотить пищу под водой и им приходится подниматься?
(У крокодилов нет губ и пасть закрыта не плотно. Глотая под водой, они могут
захлебнуться).
Учитель
Змеи и ученик ………….. приготовили для вас свою необычную викторину.
Игра “Вопросответ…Верно или нет?”
1. Змеи – родственники крокодилов.
Ответ: В Е Р Н О. И те, и другие относятся к классу пресмыкающихся.
2. Змеи видят в темноте. Ответ: Н Е Т. Но даже при слабом зрении некоторые змеи могут охотиться в темноте. Это
происходит потому, что в голове у них есть углубления, называемые лицевыми ямками,
которые ощущают тепло находящегося поблизости животного.
3. Змеи гипнотизируют свою жертву.
Ответ: Н Е Т. Ни одна змея не способна загипнотизировать свою жертву.
4. Некоторые змеи, чувствуя опасность, притворяются мертвыми.
Ответ: В Е Р Н О. Когда появляется враг, уж иногда переворачивается на спину и
высовывает язык. Он выглядит как мертвый. Мудрый поступок, так как большинство
хищников предпочитают свежую пищу и чаще всего не обращают внимание на падаль.
5. Змеи отлично живут в неволе.
Ответ: В Е Р Н О. Многие змеи совершенно безобидны и, если с ними хорошо обращаться,
становятся совсем ручными.
6. Змеи живут дольше людей..
Ответ: Н Е Т. Самым старым из известных змей – долгожителем был удав по кличке Поп
Ай. Он жил в прекрасных условиях в зоопарке, где за ним ухаживали и хорошо кормили.
Умер он в 40 лет.
VI раунд.  В течение 3 минут нарисовать фантастическое
пресмыкающееся, которое может обитать в разных средах обитания.
Объяснить рисунок.
VII раунд. Написать синквейн. Одно существительное, два
прилагательных, три глагола, утверждение, вывод.
VIII раунд. Домашнее задание.
Подведение итогов. Награждение победителей Написать синквейн.
Одно существительное,
два прилагательных,
три глагола,
утверждение,
вывод.
Написать синквейн.
Одно существительное,
два прилагательных,
три глагола,
утверждение,
вывод.
Написать синквейн.
Одно существительное,
два прилагательных,
три глагола,
утверждение,
вывод.
Написать синквейн.
Одно существительное,
два прилагательных,
три глагола,
утверждение,
вывод.

intro: Игра составлена на обобщение и углубление знаний о пресмыкающихся, на развитие группового взаимодействия. Проходит в 8 раундов: представление команд, разминка-викторина, разгадай название животного, вспомни небесные тела с названием пресмыкающихся, работа в группах по теме "Черепахи", нарисовать фантастическое животное, написать синквейн, защита домашнего задания.docx

title: Брейн-ринг для команд учащихся 7 классов по теме "Пресмыкающиеся"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
         Томилинская средняя общеобразовательная школа № 14

Московской области
                Муниципального   образования   городской   округ   Люберцы

                                      ТЕМА
   «УГЛЕВОДЫ, МОНОСАХАРИДЫ  И ДИСАХАРИДЫ»
                                 проектная технология 10 класс (2 урока)
     Выполнила : Подшивалова Ирина Александровна
                           учитель химии и физики Февраль 2018 года
                       ПРОЕКТ : «СЛАДКАЯ ЖИЗНЬ»
   Тип проекта – информационноисследовательский, межпредметный, краткосрочный.
   Учебная цель: расширить знания учащихся об углеводах и их заменителях, о роли
углеводов в обмене веществ в организме, о сбалансированном питании.
   Учебновоспитательные задачи: формирование предметных, общеучебных,
информационных, технологических, исследовательских и коммуникативных компетенций
старшеклассников.
   Роль учителя: создание благоприятного фона для субъективных отношений внутри
групп и различными формами коммуникации между группами, создание условий для
формирования ключевых компетенций учащихся и для приобретения ими социального
опыта.
                                                  1 урок
1.Распределение ролевых функций для работы в группах :биологи, химикитеоретики,
химикиисследователи, психологи, диетологи, филологи.
   А) постановка общей  проблемы «Как влияет сладкое на фигуру и на настроение»
   Б) химики теоретики – сбор информации об углеводах и других сладких веществах,
используемых как заменители сахара.
   В) биологи – сбор информации о вкусовом рецепторе, воспринимающий сладкий вкус.
   Г) диетологи – сбор информации о превращении углеводов в организме человека, основы
правильного питания.
   Д) психологи – проведение социологического опроса и обобщение результатов.
   Е) химики – исследователи – определение глюкозы в различных продуктах питания.
  Ж) филологи – подборка пословиц , поговорок и песен по «сладкой» теме.
                                                  2 урок
         Защита группами мини проектов и предоставление групповых отчетов. ЗАДАНИЯ ГРУППАМ
              ГРУППА:      ХИМИКИ – ТЕОРЕТИКИ
     1.Классификация углеводов.
     2.Строение моносахаридов и дисахаридов.
     3.Химические свойства.
     4.Применение моносахаридов и дисахаридов в промышленности.

                        ГРУППА     БИОЛОГИ
1. Нахождение моносахаридов и дисахаридов в природе
2. Процессы, происходящие в растениях и в организме человека.
3. Вкусовые рецепторы, воспринимающие сладкий вкус.
4. Значение моносахаридов и дисахаридов в природе.
             ГРУППА  ДИЕТОЛОГИ
      1.Значение моносахаридов и дисахаридов в жизни человека.
      2.Причины диабета, избыточного веса и кариеса.
      3.Синтетические подслащивающие вещества. Рейтинговый ряд безопасности
         подсластителей для здоровья человека.
      4.Правила рационального потребления моносахаридов и дисахаридов.
                           ГРУППА  ПСИХОЛОГИ.
       1.Провести опрос.
           1)Как часто Вам хочется употреблять сладкое?
               А) каждый день
               Б) раз в неделю
               В) как придется
            2)По какой причине Вы держите дома сладкое?
               А) для гостей
               Б) так как я сладкоежка
               В) нет сладкого
             3) Как часто Вы употребляете сладкое ,если плохое настроение?
                А) постоянно
                Б) стараюсь сдерживать себя
                В) как обычно
              4) Влияет ли сладкое на характер?
                 А) да
                 Б) нет
        2.Представить результаты опроса .
        3. Что такое эндорфины?
        4.Влияет ли сладкое на характер человека и его настроение?
                    ГРУППА ФИЛОЛОГИ
         1.Подобрать поговорки и пословицы по теме. Выписать их. 2.Вспомните песни на сладкую тему.
                      ГРУППА  ХИМИКИ – ИССЛЕДОВАТЕЛИ
             Анализ пищевых продуктов на содержание глюкозы.
Оборудование и реактивы: штатив для пробирок, пипетки, пробирки, водяная баня,
стеклянные палочки, химический стакан,  колба, воронка, фильтр, раствор сульфата меди
(0,5 М), раствор гидроксида натрия (2,5 М), уксусная кислота, спиртовка, вода,
медицинский раствор глюкозы ( 40%), виноградный сок, изюм, молоко, яблоко, морковь,
огурец, мед.
                                     ХОД  РАБОТЫ
1. ПОДГОТОВКА ПРОБ.
1.Налейте 1/3 пробирки молока, разбавленного наполовину водой, прилейте несколько
капель уксусной кислоты. Перемешайте содержимое пробирки стеклянной палочкой.
Профильтруйте жидкость от выпавших хлопьев свернувшегося белка, а фильтрат
нейтрализуйте щелочью. Проба готова.
2.Приготовьте вытяжки из изюма, яблока, огурца, моркови. Для этого кусочки образцов
прокипятите в воде несколько минут и отфильтруйте.
3.Подготовьте раствор меда .  Налейте в пробирки по 2 мл воды, добавьте мед  и
растворите его.
                 11. ВОССТАНОВЛЕНИЕ ГИДРОКСИДА МЕДИ (11).
1.Налейте в пробирки все исследуемые пробы , а также раствор глюкозы ( не забудьте
раствор глюкозы  является стандартом)   и  виноградный сок  ( по 3 мл).
2.Во все приготовленные пробы добавьте 56 капель раствора гидроксида натрия.
3.Прилейте во все пробы по каплям раствор сульфата меди. Должен образоваться  светло
синий раствор.
4.Подогрейте пробирки на кипящей водяной бане. Получается красный осадок.
                  111. ОФОРМЛЕНИЕ   РЕЗУЛЬТАТОВ.
Заполните таблицу.

Вещества
Реакция с
гидроксидом меди
Реакция при
нагревании
    Заключение  о
наличии глюкозы
Медицинский
раствор глюкозы
Виноградный сок
Молоко
Изюм
Мед
Яблоко
Огурец
Морковь ОТЧЕТ  ГРУППЫ ПСИХОЛОГОВ

1. Результаты опроса.
Были опрошены 40 учащихся и учителей.
           1)Как часто Вам хочется употреблять сладкое?
               А) каждый день   39%
               Б) раз в неделю     9%
               В) как придется    52%
            2)По какой причине Вы держите дома сладкое?
               А) для гостей        17%
               Б) так как я сладкоежка – 79%
               В) нет сладкого     4%
             3) Как часто Вы употребляете сладкое ,если плохое настроение?
                А) постоянно                 42%
                Б) стараюсь сдерживать себя   10%
                В) как обычно                            48%
              4) Влияет ли сладкое на характер?
                 А) да     61%
                 Б) нет    39%
 ВЫВОД: Без сладкого наша жизнь не возможна , но во всем нужно знать
меру. ОТЧЕТ  ГРУППЫ ФИЛОЛОГОВ
                                Пословицы и поговорки
1.Безопасность человека – в сладости его языка.
2.Говорить со знающим человеком – все равно, что пить кокосовое молоко с тростниковым
сахаром.
3.Не ешь один сладкого, не обдумывай один дел, не пускайся один в путешествие, не
бодрствуй один среди спящих.
4.Если много съешь, то и мед горьким покажется.
5.И мед горчает, если его много.
6.Начало работы терпкое, конец ее сладок.
7.Хоть сахар и сладок, но хлеба не заменит.
8.Кончик языка сладок, а корень его – гниль.
9.Горечь и сладость знает тот, кто вкусил ; даль и близость – кто бродил.
10.Сладость победы – стирает горечь терпения.
11.Солнце всходит – старым радость, а заходит – молодым – сладость.
12.Из рук у доброго возьмешь ты горький плод, как сладость.
13.Излишняя сладость – пуще горечи.
14.Речи сахарные, а за пазухой камень.
15.С чем будете чай пить: с ложечкой или с сахаром.
16.Соломы воз, сахару кусок – одна цена.
17.Вот тебе сахарный кусок, заткни себе роток.
18.Где чаи, да Сахары, там и немочи.
19.Заставили нашего брата без сахару чай пить.
20.На халяву и водка слаще.
21.Что слаще халвы? Дружба после вражды.
22.Чем меньше сон, тем слаще он.
23.Хрен редьки не слаще.
24.Свой хлеб слаще чужого калача.
25.Пьешь у друга воду – слаще меду. 26.Около кости мясо слаще.
27.Не будь солонее соли или слаще меда.
28.Колокольчик слаще звенит издали.
29.Горесть не принять – сладость не видать.
30.Цвет – пчелкам, а мед – деткам.
31.Плохие пчелы – плохой и мед.
32.Ешь мед, да берегись жала.
33.Был и мед да гости выпили.
34.Терпи горе: пей мед.
35.Беспечный пьет воду, а заботливый мед.
36.Наши прадеды живали – мед , пиво пивали, а как бражки жбан – старичок наш пан.
37.Наши деды живали, да мед пивали, а мы живем – ни едим, ни пьем.
38.На языке мед, а под языком лед.
39. На языке мед, а в сердце лед.
40. На языке мед, а на сердце лед.
41.Покой пьет воду, а беспокойство – мед.
42.Твоими бы устами да мед пить.
43.На мед мухи даже из Багдада прилетят.
44.На лед послов пошлю, а на мед сам пойду.
45.Будь лишь мед, мух много нальнет.
46.Пища пчелы превращается в мед, а паука – в яд.
47.Пиво не дива и мед не хвала, а всему голова, что любовь дорога.
48.Шутя люди мед пьют.
49.Вола в гости зовут не мед пить, а воду возить.
50.Умная пчела не собирает мед с опавших цветов.
51.Все едино, что мед, что калина, только мед давай наперед.
52.Пчел в улье много, но мед дает одна.
53.От ядущего ядомое изыде и от крепкого сладкое.
54.Отвага мед пьет и кандалы рвет.
55.Господь из одного кувшина льет, комуто горький яд, комуто – мед.
56.Даже мед, если принимать его как лекарство – горек.
57.Не так сладок мед, как медоточивые речи.
58.Не с одного цветка пчелка мед берет.
59.У медведя девять песен, и все про мед.
60.Мухи там собираются , где мед льется.
61.Пьет пиво да мед – ничто его неймет.
62.Лучше воду пить в радости, чем мед в кручине.
63.Мед недалеко от жала.
64.Речи , что мед, а дела – что  полынь.
65.Мед стоянкою крепнет.
66.Сладок мед, да не по две ложки в рот.
67.Когда объешься , так и мед покажется отравой.
68.Коли мед, так и ложку.
69.В саду, где пчелы добывают мед, и ядовитая трава растет.
70.Больному и мед не вкусен, а здоровый и камень ест.
71.С одних и тех же губ стечет однажды яд, однажды мед.
72.Больному и мед горек.
73.Мед есть – в улей лезть.
74.Лучше вода у друга, чем мед у врага.
75.Скупые ровно пчелы: мед собирают, а сами умирают. 76.И сладок мед, да в жару киснет.
77.И у осы мед есть.
78.Станешь есть и мед, как голод проймет.
79.Из одного и того же цветка змея делает яд, пчела мед.
80.Либо мед пить, либо биту быть.
81.Хорошая речь слаще меда.
82.У скупого много пива и меду, да пора его и самого в воду.
83.Угощенье от души слаще медасахара.
84.Ударнику медовые пышки, а лодырю – еловые шишки.
85.Твоим бы медом , да нам по губам.
86.Смелому – медовые пышки, а трусу – еловые шишки.
87.В чужую жену черт ложку меда кладет.
88.Лаком гость к меду, да пить ему воду.
89.Кто не вкусил пчелиного яда, тому не оценить пчелиного меда.
90.Кормил осел собаку сеном, а собака осла – медом, и оба остались голодными.
91.Что оладышек в меду.
92.Желание навозного жука – поесть меда из лотоса.
93.Есть слово, которое и с пудом меда не проглотишь.
94.Есть медок, да засечен в ледок.
95.Дружеские отношения подобны меду.
96.Худого слова и бархатным медом не запьешь.
97.До Ильина дня в сене пуд меду, после – пуд навозу.
98.Ни надо мне  ни твоего меда, ни твоего жала.
99.Много пива крепкого, меду сладкого, вина зеленого, всего не приешь, не выпьешь.
100.Мерить воду – не спрашивать меду.
101.Не погнетши пчел, меду не едать.
102.Не поддавайся на пчелкин медок, у нее жальце в запасе.
103.Неволя пьет медок, а воля – водицу.
104.Не тот друг, кто медом мажет, а тот , кто правду скажет.
105.Медом больше мух наловишь, чем уксусом.
106.Медовый язык, да каменное сердце.
107.Любишь медок, люби и холдодок.
108.Бочка меду, да ложка дегтя все испортит.
109.В меду и подметку съешь.
110.Полынь после меда горче самой себя.
111.Поешь слишком много меду – во рту горчит.
112.Подле пчелки медок, а подле жука – навоз.
113.О меде хоть год думай, во рту сладко не будет.
114.Ни от камени меду, ни от фофана – плоду.
115.Одна пчела не много меду натаскает.
116.Одна рука в меду, другая в патоке.
117.От него плоду, что от камня меду.
118.От мертвых пчел умеет меду добыть.
119.Всяка радость в сладость.
120.Себе не в  сладость, другим не в радость.
121.Душа слаще тела.
122.Медок сладок, а ребенок еще слаще.
123.Общая невзгода слаще меда.
124.От сладких слов кислицы не станут слаще.
125.В чужую жену черт меда кладет, а в свою уксус подливает. 126.Воеводою быть без меду не жить.
127.Голодному Федоту и редька с квасом за мед.
128.Дарила медом пчела да и померла.
129.Детей воспитать – не мед кушать.
130.Душа пьет воду, а отвага – мед.
131.Замуж идти – не мед пить, а слезы лить.
132.Иной язык мед принесет, другой беду накличет.
133.И медок горек бывает, как моль нападает.
                «Сладкие» песни.
1.Сладкая ягода.
2.Я – шоколадный заяц.
3.Мой мармеладный.
4.Горький мед.
5.Конфетки, бараночки.
6.Ягода – малина.
                        ОТЧЕТ  ГРУППЫ  БИОЛОГОВ ОТЧЕТ ГРУППЫ  ДИЕТОЛОГОВ ОТЧЕТ ГРУППЫ ХИМИКОВ – ТЕОРЕТИКОВ ОТЧЕТ  ГРУППЫ  ХИМИКОВ – ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ
                                       Результаты эксперимента Вещества
Медицинский
раствор глюкозы
Виноградный сок
Реакция с
гидроксидом меди
 Синий раствор
Синий раствор
Молоко
Синий раствор
Изюм
Мед
Яблоко
Огурец
Синий раствор
Синий раствор
Синий раствор
Синий раствор
Морковь
Синий раствор
Реакция при
нагревании
Желто – красная
окраска
Желто – красная
окраска
Желто – красная
окраска
Желто – красная
окраска
Желто – красная
окраска
Желто – красная
окраска
Желто – красная
окраска
Желто – красная
окраска
    Заключение  о
наличии глюкозы
           +
           +
           +
          +
          +
         +
         +
         +

ВЫВОД : Во всех пробах присутствует глюкоза.
                           ЛИТЕРАТУРА 1.Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман Химия 10.М «Просвещение».2007
2.В.В.Еремин и др.Химия 11.М.Дрофа.2008.
3.Н.С.Куприянова Лабораторнопрактические работы по химии 1011.М.Владос.2007.
4.Т.С.Крупина Пищевые добавки. М. «Сиринъ према».2006
5.Химия для гуманитариев 1011 классы. Волгоград. «Учитель».2004.
6.Практикум по органической химии. Волгоград. «Учитель».2006.
7.Проектная деятельность учащихся. Волгоград. «Учитель».2007.
8.А.А.Карцева. Химия без формул. СП. «Авалон».2005.
9.В.Малышкина. Занимательная химия. С П. «Тригон». 2001.
10.А.С.Батуев Биология. Человек. 9. М. Дрофа. 2002.
11.Д.В.Колесов и др.Биология. Человек.8. М. Дрофа. 2000.
12.Интернет
13. «Химия и жизнь – ХХ1 век». 20072008 год
14.Электронные уроки и тесты. Сложные химические соединения в повседневной жизни.
«Новый диск»
15.Органическая химия. Демонстрационное поурочное планирование. «Учитель»
16.Все на свете химия. Энциклопедия. Центр электронного образования.

file_name: проектная технология.doc

description: ОТЧЕТ ГРУППЫ  ДИЕТОЛОГОВ

description: ОТЧЕТ ГРУППЫ ХИМИКОВ – ТЕОРЕТИКОВ

intro:
ПРОЕКТ : «СЛАДКАЯ ЖИЗНЬ»
   Тип проекта – информационно-исследовательский, межпредметный, краткосрочный.
   Учебная цель: расширить знания учащихся об углеводах и их заменителях, о роли углеводов в обмене веществ в организме, о сбалансированном питании.
   Учебно-воспитательные задачи: формирование предметных, общеучебных, информационных, технологических, исследовательских и коммуникативных компетенций старшеклассников.
   Роль учителя: создание благоприятного фона для субъективных отношений внутри групп и различными формами коммуникации между группами, создание условий для формирования ключевых компетенций учащихся и для приобретения ими социального опыта.

title: Урок- проект   «УГЛЕВОДЫ, МОНОСАХАРИДЫ  И ДИСАХАРИДЫ» 10 класс


extracted_text:
В   условиях   реформирования   школьной   системы   образования,   то   есть   в   условиях
перехода её на профильное обучение, школьникам уже в 9 классе приходится решать вопрос о
выборе соответствующего профиля и, в конечном счете, о выборе будущей профессии.
Поэтому проблема формирования у школьников мотивации к изучению того или иного
предмета в том числе и химии в период предпрофильного обучения становится актуальной и
важной задачей. Актуальной эта проблема стала и для меня.
Своевременно сформированная мотивация снимает с учащихся напряжение, связанное
с необходимостью выбора того или иного профиля, и сделает этот выбор осмысленным и
оптимальным. Известно, что на формирование мотивации оказывают значительное влияние
педагогические условия (профессиональные и личностные качества учителя, использование
различных средств обучения, родители, социальная востребованность профессии и др.).
Исходя   из   вышеперечисленного,   ещё   в   2016   2017   учебном   году   я   задалась   целью
выявить зависимости сформированности мотивации учащихся 910 классов к изучению химии
от педагогических условий организации педагогического процесса.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
           1. Оценить степень сформированности мотивации к изучению химии у учащихся 910
классов.
2. Выявить   наиболее   значимые   педагогические   условия,   определяющие   мотивацию   к
изучению химии у учащихся 910 классов.
      3. Раскрыть составляющие фактора наиболее значимых педагогических условий.
Новизна   исследования   (по   крайней   мере,   для   меня)   заключалась   в   выявление
особенности   влияния  педагогических  факторов  на  формирование   мотивации   учащихся     к
изучению химии.
Степень сформированности мотивации и педагогические условия, которые влияют на
развитие   мотивации   у   школьников   при   изучении   химии,   изучались   мною,   исходя   из
педагогического   исследования.   Оно   заключалось   в   анкетировании   учащихся,   анализе
успеваемости учащихся по химии и в самоанализе  моей работы.
Оценка степени сформированности мотивации к изучению химии у учащихся
910 классов
Любую   деятельность,   включая   учебнопознавательную,   можно   стимулировать,
основываясь на потребностях человека.
Мною было проведено исследование уровня сформированности мотивации к изучению
химии, заключающееся в анкетировании учащихся.
Учащимся   была   предложена   анкета   (приложение   1),   состоящая   из   30   вопросов,
направленных   на   выявление   степени   сформированности   мотивации   к   изучению   химии   у
учащихся 910   классов. Помимо анкетирования анализировались успеваемость школьников
по химии за 2017/2018 учебный год (годовая оценка).
Один из примеров  результаты исследования учащихся 10 классов представлены в
  По   результатам   анкетирования   было   выделено   три   группы   уровня
таблице.
сформированности мотивации: высокий, средний и низкий.
Было обнаружено, что большинство учащихся имеют средний уровень мотивации 63 %,
низкий уровень мотивации имеют 33% и высокий уровень – 4 % учащихся.
Результаты анкетирования были сопоставлены с годовой оценкой по химии за 2017 –
2018 учебный год. Было установлено, что учащиеся с высоким уровнем мотивации имеют
годовую оценку «5», учащиеся со средним уровнем мотивации в основном оценку «4» и с
низким уровнем мотивации –  «3».
Оценить  степень   влияния   различных   педагогических   факторов   на   степень
сформированности   мотивации  помогло   анкетирование     учащихся   по   данному   вопросу
(приложение 2). Педагогическое исследование показало, что на формирование мотивации к изучению
химии   на   всех   учащихся   оказали   влияние   следующие   педагогические   факторы:
профессиональные и личностные качества учителя, средства обучения, родители, социальные
факторы. При рассмотрении влияния педагогических факторов на формирование мотивации
у учащихся каждой из трех выделенных групп выявили некоторые отличия от общей картины.
Было установлено, что на формирование мотивации к изучению химии на учащихся с
высоким   уровнем   мотивации  оказали   влияние   в   порядке   убывания,   следующие
педагогические   факторы:   профессиональные   и   личностные   качества   учителя,   родители,
средства обучения, социальные факторы.
На   формирование   мотивации   к   изучению   химии   у   учащихся  со   средним  уровнем
мотивации в порядке убывания оказали влияние следующие факторы: профессиональные и
личностные качества учителя, средства обучения, родители, социальные факторы.
И,  наконец,  на   формирование   мотивации   к   изучению   химии   у  учащихся  с низким
уровнем мотивации  в порядке убывания оказали влияние в порядке убывания следующие
факторы: профессиональные и личностные качества учителя, средства обучения, социальные
факторы, родители.
Результаты   показали,   что   на   формирование   мотивации   к   изучению   химии   особое
влияние оказывают профессиональные и личностные качества учителя.
В   результате   проведенного   исследования   было   выявлено,   что   достаточно   большой
процент   учащихся   имеют   низкий   уровень   мотивации   и   очень   низкий   процент   учащихся   с
высоким уровнем мотивации. Передо мной встал вопрос: «Как повысить уровень мотивации
учащихся к изучению химии?».
Для   повышения   уровня   мотивации   я   стала   чаще   использовать   на   уроках   химии
дидактические игры, так как именно в играх ребенок активно мыслит, чувствует и творит
свободно. Дидактическая игра позволит ярко реализовать все ведущие функции обучения, а
также   использовать   комплекс   познавательных   задач   метапредметного   характера
(интегрированные задачи), комплект карт по самотестированию индивидуальных достижений
и самостоятельному повышению уровня знаний и умений.
Большая роль в формировании мотивации отводится эксперименту. Так как первый
этап   знакомства   с   предметом,   связанный   с   новым   для   учащихся   методом   познания   –
химическим экспериментом, обеспечивает некоторое усиление любознательности.
Провожу   все   практические   и   лабораторные   работы,   предлагаемые   программой,
показываю   демонстрационные   опыты   на   вводных   уроках,   не   только   с   целью   обучения,
формирования   практических   навыков,   но   для   повышения   интереса   к   предмету,   создания
красоты на уроке, привлекаю бывших выпускников, ныне студентов химфака РГУ им. А.Н.
Косыгина для проведения уроков с экспериментами.
Использую дополнительную литературу, причем как на уроке, так и во внеурочной
деятельности.
Обмениваюсь   опытом   своей   работы   с   другими   учителями.   Совместно   с   психологом
намечаю пути по выявлению наклонностей, способностей учащихся.
Использую на уроке такие формы работы, как групповые, парные, индивидуальные.
Формы профориентационной работы:
Веду большую работу по профориентации.
Считаю, что важным условием  выбора  учащимися  химической  профессии  является
воздействие   личности   учителя,   увлеченного   своим   делом,   умеющего   передать   чувство
гордости профессией химика. Информирую учащихся о химических профессиях в популярной форме, чтобы они
могли   определить   свое   отношение   к   ним,   а   также   подготовить   доклады,   рефераты,   на
соответствующую тему.
Содержанием работы по профориентации является, прежде всего, переосмысление в
этом направлении химического материала. Особого внимания заслуживают политехнические
темы, в которые обязательно включаю информацию о химических профессиях.
В течение десяти  лет участвуем в Фестивалях науки РГУ имени А.Н. Косыгина.
Принимаем   с   ребятами   участие   в   НПК   Люберецкого   района   и   РГУ   с   проектными
работами. Благодаря сотрудничеству с МХО имени Д.И. Менделеева побывали  в Институте
физиологических растворов РАН в Черноголовке, посетили РХТУ имени Д.И. Менделеева
кафедру электрохимии и стекла и ситалов.
Урок   высокого   качества,   что   само   по   себе   является   косвенным   стимулом
профориентации   учащихся.   На   уроке   разъясняю   сущность   химических   профессий,   не
перегружая учащихся излишней информацией, не занимая дополнительного времени.
Как   бы   ни   проводился   урок,   поток   информации,   терминов,   определений,   формул
создает   перегрузку.   Снять   усталость,   эмоционально   настроить   учащихся   на   дальнейшее
восприятие   учебного   материала   помогает   музыкальное,   художественное,   литературное
оформление урока химии. В разумной мере применений стихов, музыки, репродукции картин
украшает урок, положительно влияет на процесс восприятия.
Функцию   профориентации   активно   выполняют   кружки,   а   также   разные   виды
внеклассной работы.
Широко   использую   лекции   о   химических   профессиях,   встречи   со   специалистами,
вечера, диспуты, конференции, конкурсы.
Повторюсь,   но   всётаки   большую   роль   в   профориентационной   работе   играет
химический эксперимент, особенно лабораторные опыты и практические занятия, решение
экспериментальных   задач,   позволяющие   учащимся   проявить   творческое   отношение   к
изучаемому материалу.
Также   внеклассная   работа   предоставляет   большие   возможности   для   возбуждения
интереса учащихся к химической науке.
Методы   наглядной   агитации   также   использую   в   профориентационной   работе:
использование кинофильмов, стендов, посвященных химическим профессиям.
Считаю, что в развитии мотивации школьников к химии кроме учебников, внеклассной
работы   и   т.д.,   большую   роль   играют   химические   олимпиады   и   конкурсы.   Ежегодно   мои
учащиеся   принимают   участие   в   химических   олимпиадах   муниципального,   а   также
Всероссийского уровня, показывая неплохие результаты.
Количество учащихся, выбравших экзамен по химии, из года в год хоть и не намного, но
увеличивается.
Вывод:  Приведенные данные подтверждают актуальность проблемы и обосновывают
необходимость специальной работы по развитию внутренней мотивации учения у школьников. Приложение 1
Вопросы анкеты учащихся
Дорогой друг! Ответив на вопросы этой анкеты, ты сможешь облегчить свое изучение
химии   в   дальнейшем.   Отвечай   на   вопросы   только   «да»   или   «нет».   Укажи   фамилию,   имя
полностью.
1.
2.
3.
Я хочу связать свою жизнь с химией.
При изучении химии я не испытываю никаких трудностей.
Я с большим интересом решаю усложненные задачи по химии из сборника для
поступающих в вузы.
 Я выберу профессию, не связанную с химией.
Я постоянно посещаю факультативы по химии.
Я принимаю участие в муниципальных олимпиадах школы по химии.
Я хочу, чтобы моя будущая профессия была связана с химией.
Обычно я ленюсь делать домашние задания по химии.
При выполнении домашней работы мне не понятно заданий больше половины.
Я регулярно участвую в химических олимпиадах в школе.
Я участвую в научных конференциях по химии в школе.
Я выполняю домашнее задание по химии (устные и письменные) регулярно.
Я редко хожу на факультативные занятия по химии.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14. Мне нравится самому «химичить» и я делаю это в школе, дома, на даче и т.д.
15.
16.
17.
18. Мне скучно на уроках химии.
19.
Я участвую в краевых олимпиадах по химии и более высокого уровня.
Дома у меня есть своя химическая лаборатория.
Я посещаю факультативные занятия по другим предметам.
Я занимаюсь научноисследовательской  работой по химии  под руководством
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Дома у меня есть хорошая химическая библиотека.
При поступлении в вуз мне нужно будет сдавать химию.
Я хочу поступить в химический вуз на химический факультет
 Я хочу поступить в нехимический вуз, где мне придется сдавать химию.
Дома у меня есть книги по химии в основном по школьной программе.
При   изучении   некоторых   тем   по   химии   я   использую   вузовские   учебники,
преподавателя.
26.
27.
28.
29.
30.
удовольствие.
химические энциклопедии и другую специальную литературу.
У меня дома есть несколько вузовских учебников по химии.
Я с удовольствием читаю химическую литературу.
Решение задание по химии и чтение химической литературы доставляет мне
Я хочу поступить в вуз, не связанный с химией.
Я выписываю издания периодической печати по химии.
Вид опросного листа
№ вопроса
1.
2.
…
30.
Да
+
+
+
Нет
 Ключ к анкете
«Да»
1 (2б)
2 (1б)
5 (1б)
6 (2б)
7 (2б)
10 (2б)
«Нет»
11 (2б)
12 (1б)
13б (1б)
14 (3б)
15 (2б)
16 (3б)
19 (2б)
20 (2б)
21 (1б)
22 (2б)
23 (1б)
25 (2б)
26 (1б)
27 (2б)
28 (2б)
29 (2б)
30 (2б)
4 (1б)
8 (1б)
9 (1б)
13а (1б)
17 (2б)
18 (2б)
24 (2б)
Критерии оценки уровня сформированности мотивации по результатам анкетирования
(Блок А)
Низкая мотивация
014 баллов
Средняя мотивация
1529 баллов
Высокая мотивация
3248 баллов Приложение 2
Вопросы анкеты учащихся
Дорогой друг! Ответив на вопросы этой анкеты, ты сможешь облегчить свое изучение
химии   в   дальнейшем.   Отвечай   на   вопросы   только   «да»   или   «нет».   Укажи   фамилию,   имя
полностью.
1. Интерес к химии мне привил учитель
2. Химией мне посоветовали заняться родители.
3. Меня полностью устраивает учебник химии.
4. Мне все понятно при объяснении нового материала учителем.
5. Я   считаю,   что   в   нашем   городе   можно   устроиться   работать   по   химической
специальности.
6. В учебнике химии есть темы, которые я не могу разобрать самостоятельно.
7. Я не могу разобраться с учебным материалом без помощи учителя.
8. Я хотел бы в дальнейшем учиться в другом городе (вузе, техникуме, в том числе и
9. Учебник химии плохо проиллюстрирован.
10. Мы всегда можем подойти к учителю после урока за разъяснением непонятных
в химическом)
моментов.
11. В Перми, Пермском крае хорошо развита химическая промышленность.
12. Весь материал в учебнике химии, по которому я занимаюсь, изложен понятно.
13. Учитель (в том числе и по химии) должен быть требовательным.
14. Я считаю, что в нашем городе можно устроиться по химической специальности.
15. Мне нравится проводить лабораторные работы на уроке.
16. Оценку «5» заработать по химии очень сложно.
17. Я в семье один ребенок.
18. Учебник химии хорошо проиллюстрирован.
19. Я хожу на дополнительные занятия (в том числе на факультатив, кружки и др.) к
моему учителю химии.
20. Я живу с одним из родителей.
21. Мне не нравится, как изложен материал в учебнике химии.
22. Мне нравится предмет, так как нравится учитель.
23. Мне   кажется,   что   тяжело   устроиться   на   высокооплачиваемую   работу   по
специальности химии.
24. Мне нравится химия, так как показывают демонстрационные опыты.
25. Учитель по химии всегда проверит выполнение домашней работы.
26. Я   информирован,   какие   есть   вузы   в   г.   Перми   и   по   каким   специальностям   они
готовят специалистов.
27. Мне   нравится,   когда   на   уроке   нам   показывают   различные   модели   строения
элементов, атомов….
28. Учитель разбирает с классом непонятные задания.
29. Родители равнодушны к моим школьным успехам.
30. Я не могу самостоятельно разобраться с новым материалом по химии.
31. Мне нравится, как учитель ведет уроки химии.
32. Мнение родителей и мое по поводу дальнейшей профессии совпадают.
33. Я могу самостоятельно разобраться с новым материалом по химии. 34. Учитель организует свою работу так, что мы работаем только на уроке.
35. Родители высказывают свой совет по поводу будущей профессии.
36. Мне интересны иллюстрации в учебнике химии.
37. Наш учитель химии не ставит оценку «2».
38. Мои   родители   имеют   химическое   образование   (высшее,
  техническое,
педагогическое, медицинское) (или один из родителей).
39. Мне на уроке химии нравится только смотреть различные опыты.
40. Учитель по химии очень скуп на оценки.
41. Родители не советуют заниматься мне химией.
42. Мне не нравятся лабораторные занятия на уроке химии.
43. На уроке у нас идеальная дисциплина.
44. Родители   всегда   поддерживают   мои   увлечения   по   школьным   предметам   (в
частности химии)
45. Меня не устраивает учебник по химии.
46. На уроке у нас царит творческая атмосфера.
47. Мне   безразлично,   по   какой   специальности   работать,   лишь   была   бы
высокооплачиваемая работа.
48. При подготовке домашнего задания я использую дополнительную литературу.
Вид опросного листа
№ вопроса
1.
2.
…
30.
Да
+
+
+
Нет

Если ответ учащихся совпадает с номером ответа «да» или «нет», то ставится 1 балл.
12
13
15
16
17
18
19
20
«Да»
«Нет»
1
2
3
4
5
7
8
10
6
9
43
44
46
47
48
22
23
24
25
26
27
28
31
32
33
35
36
38
39
41
42
11
21
29
30
34
37
40
45
Педагогические условия
Профессиональные и личностные качества
учителя
Средства обучения
Родители
Социальные факторы
Номера вопросов, соответствующие
педагогическим условиям
1,4,7,10,13,16,19,22,25,28,31,34,37,40.
3,6,12,15,18,21,24,27,30,33,36,42,43,45,46,48.
2,9,17,20,29,32,35,38,39,41,44.
5,8,11,14,23,26,47. МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТОМИЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 14
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ЛЮБЕРЦЫ  МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА
ШМО
Методы повышения мотивации на уроках химии
 в разноуровневых классах 26.03.2018 года

file_name: Повышение мотивации шмо химия.doc

description: 26.03.2018 года

intro:
В условиях реформирования школьной системы образования, то есть в условиях пе-рехода её на профильное обучение, школьникам уже в 9 классе приходится решать вопрос о выборе соответствующего профиля и, в конечном счете, о выборе будущей профессии.
Поэтому проблема формирования у школьников мотивации к изучению того или иного предмета в том числе и химии в период предпрофильного обучения становится актуальной и важной задачей. Актуальной эта проблема стала и для меня.
Своевременно сформированная мотивация снимает с учащихся напряжение, связан-ное с необходимостью выбора того или иного профиля, и сделает этот выбор осмысленным и оптимальным. Известно, что на формирование мотивации оказывают значительное влияние педагогические условия (профессиональные и личностные качества учителя, использование различных средств обучения, родители, социальная востребованность профессии и др.).

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад "Повышение мотивации учащихся к изучению химии"