extracted_text:
ТЕСТ       ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
  ИМЯ_____________________________________________
1. Подумай, какую основную мысль хотел высказать автор произведения?
А) чтобы у тебя не отобрали подарок, нужно его прятать.
Б) Чтобы получить пирожное, нужно быть вежливым человеком.
В) Чтобы сохранить согласие в семье, нужно любить всех.
2. Точно ли выражена основная мысль в заголовке рассказа? Можно ли сразу
определить замысел автора?
А) Да, мысль выражена точно.
Б) Нет, основная мысль находится в самом рассказе.
В) Не могу ответить.
3. Какой заголовок подходит к произведению?
А) Корзина с пирожными.
Б) Завистливая сестра.
В) Думай за других.
4. Что означает выражение «глазенки засверкали недобрым огоньком»?
А) Девочка заболела.
Б) В глазах отражается свет.
В) Девочка завидовала брату.
5. Подбери пословицу, которая больше всего подходит к основной мысли
произведения:
А) При солнышке тепло, при родителях хорошо!
Б) Зависть до добра не доведет, а от жадности лучше не станешь.
В) Береги отца с матерью: других не найдешь.
Ответы:
1. в
2. а
3. в
4. в
5. б Литературное чтение
ИМЯ___________________________________

1. Сколько времени отсутствовала мама дома?
А) три дня
Б) десять дней
В) целый месяц
2. Какое поручение дал папа сыну?
А) приготовить обед
Б) убрать в комнате
В) почитать книгу
3. Какой сюрприз привезла мама сыну?
А) новую игрушку
Б) любимые сладости
В) маленькую сестренку
4. Дополни предложения словами из прочитанного текста.
А) Это твоя сестрёнка ____________________________.
Б) Я держал её на руках изо всех  ________________.
В) Она всё время _________________________. ТЕСТ  НА НАЗВАНИЕ КАЗАХСКИХ ПОСЛОВИЦ
1. Богатство жигита  ……
А) смелость
Б) труд
В) работа
2. В кусочке хлеба – капля …..
А) пота
Б) солнца
В) счастья
3. До … поработаешь, с аппетитом поешь.
А) темнота
Б) зимы
В) пота
      4. Земля красна плодами, а жигит …….
       А) руками
       Б) делами
       В) трудами
      5. Пока земля не …., народ не будет сыт.
      А) напьется
      Б) наработается
      В) вспашется
      6. ……  вторая мать человеку.
      А) земля
      Б) труд
      В) Родина Тест по  произведению «Как друзья познаются»
1. Жанр произведения С. Михалкова « Как друзья познаются»
А) сказка
Б) рассказ
В) стихотворение
2. Главным героем произведения С. Михалкова не является:
А) бобр
Б) барсук
В) лиса
Г) кабан
3. Подбери пословицу к произведению:
А) При солнышке тепло, а при матери добро.
Б) Доброе слово лечит, а злое убивает.
В) Без беды друга не узнаешь.
4. Основная мысль произведения:
А) Бобру не нужна помощь, потому что он умеет плавать.
Б) Нужно быть внимательным при переходе через речку.
В) Настоящий друг всегда поможет.
ИМЯ____________________________ Что нового ты узнал на уроке?
_________________________________________________________________
Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на
уроке)?
__________________________________________________
Кто и как тебе помогал (и) на уроке при решении задач?
_________________________________________________________________
Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
__________________________________________________________________
Где ты применишь полученные знания?
__________________________________________________________________
В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
__________________________________________________________________
Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу,
рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?
С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе?
Почему?
__________________________________________________________________
За что бы ты себя похвалил на уроке?
__________________________________________________________________
Что тебе понравилось на уроке больше всего? Имя__________________________
Оцени свои достижения.
1. Кто изображен на портрете?  Отметь автора.

                 а) Яков Аким;
                                         б) Алексей Толстой
                                         в) Виктор Голявкин
2. К какому произведению подходит пословица?
 Учиться всегда пригодится.
А) «Что такое школа»
Б) «Буратино продает азбуку и покупает билет в кукольный театр»
В) «Про то, для кого Вовка учится»
3. Текст – описание – это:
 А) текст, в котором описывается предмет или явление;
 Б) текст, в котором отвечают на вопрос;
 В) текст, в котором рассказывается о том, что произошло.
4. К какому произведению этот план?
План
1. Встреча на лугу.               А) «Первая ученица»
2. Размышления.                   Б) «Пять за внимание»
3. Разгадка.                            В) «Какая будет школа»
5. Выбери правильный ответ. Кто автор повестисказки «Учитель ТакТак и его
разноцветная школа»?
А) Яков Аким;   Б) Алексей Толстой;    В) Виктор Голявкин.
6. Кто главный герой в произведении А. Толстого?
А) Буратино;
Б) Ленточка;
В) дядя Федор
7. Вспомни, куда отправился Буратино вместо школы: А) в цирк;
Б) в театр;
В) в кино.
8. Герой юмористического рассказа – это:
А) персонаж, который всегда улыбается;
Б) смешной персонаж, который вызывает добрую улыбку или усмешку;
В) весёлый человек.
9. Найдите сказочного героя, которого придумал не Э. Успенский.
А)
 ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
      Б)
                  В)
1. Определи жанр произведения:
А) сказка
Б) стихотворение
В) рассказ
2. Когда происходит событие?
А) поздним вечером
Б) солнечным утром
В) в полдень
3. Капли росы виды на:
А) крыше
Б) деревьях
В) траве
4. Подходит ли данная иллюстрация к содержанию текста?
А) да
Б) нет
В) затрудняюсь ответить
5. Какой прием использовал автор: « … то на полях, в траве, видны
алмазы»
А) сравнение
Б) олицетворение
В) эпитет
6. С чем Л.Н. Толстой сравнивает капельки росы?
А) жемчугом;
Б) алмазами; В) золотом.
7. О каком чувстве рассказывает автор: « … и росинка эта вкуснее
всякого напитка, кажется»?
 А) уважение к людям;
 Б) бережное отношение;
 В) любовь к природе.
8. Определи основную мысль произведения:
А) красота родного края;
Б) как утолить жажду;
В) описание явления природы.
Имя_______________________________
1. Ответить на вопросы по содержанию текста.
2. О какой спортивной игре говорится в тексте?
____________________________
3. Перечислите состав команды:__________________________________
4. Запишите список болельщиков:
_______________________________________________
5. Подчеркните правильный ответ:
Чернобурчик – это собака, кот, теленок, мышонок.
Чернобурчик играл в хоккей, футбол, шахматы, теннис.
Чернобурчик был капитаном, судьёй, вратарём, нападающим.
6. Найти соответствие. Соединить линией пары слов.
Нападающий                                        БратьяКролики
Команда                                                Телёнок Рогалик
Вратарь                                                 петух Кукарекс Защитник                                              Чернобурчик
Судья                                                     козлёнок Мармеладик
Капитан                                                 утёнок Крячик
                                                               Щенок Тявка
Записать  название спортивных зимних
предметов:________________________________
Напишите, где тренируются фигуристы?
__________________________________________
Что нужно было купить мышонку Крошке для того, что бы  заниматься
фигурным катанием?
__________________________________________________
 Кто помог мышонку стать чемпионом? ____________________________
Составить три вопроса  для интервью с чемпионом – мышонком Крошкой.
Имя ____________________________ Ответить на вопросы по содержанию текста.
Какого спортсмена называют «рыцарь с клюшкой»?________________________
Запиши фамилию и имя девочки – хоккеистки.______________________________
Где проживала данная семья?___________________________________________
Перечисли спортивный инвентарь вратаря._______________________________
_______________________________________________________________________
Ответить на вопросы.
Тебе нравится хоккей?__________________________
Умеешь ли ты играть в хоккей?__________________________
Сколько игроков в хоккейной команде?__________________________________
Дополнить строчки стихотворения.
Гладкий л…… – это раз,
Острые к…………и – это два,
Крепкая к…………а – это три,
Черная ш………а – это четыре.
Соединить буквы в слова.
Помни – есть в хоккее то, чего на фабрике не делают и в
магазине не продают:
(Слаи)  ………… – это раз,
(Лостьвок) ………………………. – это два,
(Слоестьм) ………………………. – это три,
(Уиенме)  …………………… – это четыре.
Записать названия хоккейных команд Казахстана. Закончить высказывание.
Трус не играет в …………………………… .
Имя________________________
Закончить высказывание.
Друзья здоровья – это………………………………………………………………..
 Ответить на вопросы.
Кто герои сказки? Запиши._____________________________________________
____________________________________________________________________
С кем подружился Слабыш?__________________________________________
Что случилось с микробом?_________________________________________
___________________________________________________________________
 Создать рецепт волшебного лекарства здоровья.
Возьми щепотку ________________________, горсточку ______________________ ,
веточку _______________________, капельку _____________________________ ,
крошечку___________.
 Залей стаканом ___________________ ,ложечкой ______________________.
Размешай и поставь на солнышко на __________ дней.
Принимай лекарство _________ раз в____________________ .
 И будешь всегда ______________________________________.
 Сочинить сказку «Мои друзья здоровья». _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________
Имя_____________________________________
Проверь себя!
1. Кто автор стихотворения «Зарядка»
А) В. Пахомов
Б) А. Барто
В) А. Мальцев
2. Вспомни. В каком произведении рассказывается о пользе занятий с тренером?
А) «Моя тренеровка»
Б) «Зарядка»
В) «Прыжок в воду»
3. Ответь. Кто автор строчек «…И наполняет силой меня волшебный бег…»?
А) В. Пахомов
Б) А. Барто
В) А. Мальцев
4. Определи. В каком произведении есть комментарий о спортивной игре?
А) «Волшебные лыжи»
Б) «Как  Чернобурчик в футбол играл»
В) «Моя тренировка» 5. Соотнеси виды спорта и картинки:
А) Легкая атлетика
Б) Лыжный спорт
В) Плавание.

6. Определи жанр произведения «Мышонок Крошка выходит на лед»»:
А) сказка;
Б) рассказ;
В) стихотворение
7. Вспомни, из какого произведения эти герои: Крепыш, Микроб, Слабыш?
А) «Третье место в стиле баттерфляй»
Б) «О хоккее и рыцаре»
В) «Друзья здоровья»
8. Комментарий о спортивной игре – это:
А) интервью главного тренера;
Б) рассказ о происходящем на спортивной площадке;
В) описание спортивной формы.
9. Исправь ошибки. Расшифруй пословицы.
Пословица, тебя мы знаем,
Но не такою ты была:
Неужто буква озорная
Вновь чьето место заняла?
В здоровом теле – здоровый пух!
Правда глаза полет.
Лучше горькая правда, чем сладкий банан.
10. Напиши с какими видами спорта ты познакомился на уроках. Имя________________________
Тест
1. Определи вид сказки.
а) волшебная          б) бытовая в)          о животных
2. Основная мысль сказки:
а) Если будешь торопиться, всем будет весело.
б) Если будешь торопиться, ничего не получится.
в) Если делать все быстро, можно многое успеть.
3. Заголовок в сказке представлен:
а) загадкой            б) колыбельной           в) пословицей
4. Какой заголовок можно подобрать к сказке?
а) в гостях у черепашек   б) черепашья семья           в)испорченные пироги
5. Для чего нужна пословица в сказке?
а) чтобы точно передать основную мысль, содержание
б) чтобы поучать и дать совет в) чтобы сделать речь выразительнее

ИМЯ____________________________
       Тест
1. Определи вид сказки.
а) волшебная          б) бытовая в)          о животных
2. Основная мысль сказки:
а) Если будешь торопиться, всем будет весело.
б) Если будешь торопиться, ничего не получится.
в) Если делать все быстро, можно многое успеть.
3. Заголовок в сказке представлен:
а) загадкой            б) колыбельной           в) пословицей
4. Какой заголовок можно подобрать к сказке?
а) в гостях у черепашек   б) черепашья семья           в)испорченные пироги
5. Для чего нужна пословица в сказке?
а) чтобы точно передать основную мысль, содержание
б) чтобы поучать и дать совет
в) чтобы сделать речь выразительнее

ИМЯ____________________________
Задание
Прочитай  рассказ Н.Носова «Живая шляпа»
Шляпа лежала на комоде, котенок Васька сидел на полу возле комода, а Вовка
и Вадик сидели за столом и раскрашивали картинки. Вдруг позади них чтото
плюхнулось  упало на пол. Они обернулись и увидели на полу возле комода шляпу.
Вовка подошел к комоду, нагнулся, хотел поднять шляпу  и вдруг как закричит:
 Айайай!  и бегом в сторону.
 Чего ты?  спрашивает Вадик.
 Она жижиживая!
 Кто живая?
 Шляшляшляпа.
 Что ты! Разве шляпы бывают живые?
 Попосмотри сам!
Вадик подошел поближе и стал смотреть на шляпу. Вдруг шляпа поползла прямо к
нему. Он как закричит:  Ай!  и прыг на диван. Вовка за ним.
Шляпа вылезла на середину комнаты и остановилась. Ребята смотрят на нее и трясутся
от страха. Тут шляпа повернулась и поползла к дивану.
 Ай! Ой!  закричали ребята.
Соскочили с дивана  и бегом из комнаты. Прибежали на кухню и дверь за собой закрыли.
 Мяу!  закричало чтото под шляпой. Глядь, изпод шляпы высунулся серый хвост,
потом лапа, а потом и сам котёнок выскочил.
 Васька!  обрадовались ребята.
 Наверно, он сидел на полу, а шляпа на него с комода упала,  догадался
Вовка. Вадик схватил Ваську и давай его обнимать!
 Васька, миленький, как же ты под шляпу попал?
Но Васька ничего не ответил, он только фыркал и жмурился от света.
Перескажите рассказ по плану.
1. Друзья раскрашивают картинки
2. Чтото плюхнулось на пол.
3. Шляпа двигается
4. Мальчики убежали на кухню
5. Изпод шляпы выскочил котёнок
Ответь на вопросы и запиши ответы:
Как звали мальчиков? ____________________________________
Запиши слова с сочетаниями жиши:
_____________________________________________________
 Запиши одно повествовательное предложение:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________
Запиши одно вопросительное
предложение:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________
Запиши одно побудительное предложение:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Имя__________________________________________________________
Тест по литературному чтению
1. Кто является автором сказки «Ручей»?
А) С. Сейфуллин
Б) Л. Чарская
В) Х. Сула Тавасшерна
2.  Отчего  «вздыхал ручей»?
А) Приносил вред окружающей среде
Б) Вода мутная
В)  Приносить хотел пользу окружающей среде.
3. Какое сердце было у ручья?
А) Злое сердце
Б) Чёрствое сердце
В) Доброе сердце
4. Какое сердце было у ели? А) Доброе сердце
Б) Злое сердце
В) Чёрствое сердце.
5. Какую пользу ель оказала ручью?
А) Позвала зверей на помощь
Б) Сломала толстую крупную ветку
В)  Никто не обращал на него внимания
6. Был ли благодарен ручей ели за помощь?
А) Да
Б) Нет
___________________________________ИМЯ___________________________________
Тест по литературному чтению « Окружающая среда»
1. Построй высказывание.
 Окружающая среда – это ……
А) дом, в котором я живу;  Б) всё, что нас окружает;    В) животные и растения
2. Дополни предложения:
Жизнь дана на  добрые ________________.    ( труд, дела)
Земля хоть и кормит, но и сама есть ______________. (угощает, просит)
Покорми птиц зимой, они отплатят тебе добром_________________. (осенью, летом)
3. Ответь на вопрос. Чем кормить птиц?
Синицы _______________________________________
Воробьи_______________________________________ 4. Отметь птиц, которые прилетали к Славиной кормушке.
А) щегол, клёст;                   Б) синицы, поползень;      В) дятел, снегирь
5. Построй высказывание.
                     ВОРОНА
А) Умная, потому что _______________________________.
Б) Хитрая, потому что_______________________________.
В) Заботливая, потому что __________________________.
6. Определи вид текста  «Фарфоровые колокольчики»
 А) художественный                      Б) научнопознавательный
7. Определи о чём идет речь. Отметь правильный ответ.
   Огромный песчаный холм, который имеет длину более трёх километров и около
двухсот метров в высоту. Что это?
А) Жумбактас;        Б) Чарынский каньон;    В) Поющий бархан
8. Выбери. «Леса – чудеса»  это …….
А) рассказ;         Б)стихотворение;                В) поэтический текст
9. Напиши героев рассказа «Чудесная лодка» Г. Снегирёв
 _______________________________________________________
10. Закончи пословицу.
Лес – наше ……………!                       украшение
Растение  …………….!                        богатство
11. Запиши названия произведений по этим строкам.
«Мы хотим, чтоб солнце грело….» ________________________________
«Там Первый Закон: НИКОГО НЕ ПУГАТЬ!» _______________________________
«…. Сегодня мороз, а как же там они … птицы?» _____________________________
«Хитрые птицы скоро догадались, в чём дело» ______________________________
ИМЯ_____________________________

file_name: тесты по чтению.doc

intro:
Помощь для учителей начальной школы по "Обновленной программе образования" . Собран материал в течение учебного года. По пройденным произведениям художественной литературы. Надеюсь это хорошая помощь другим педагогам. Образец:
 ТЕСТ       ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

  ИМЯ_____________________________________________

1.	Подумай, какую основную мысль хотел высказать автор произведения?
А) чтобы у тебя не отобрали подарок, нужно его прятать.
Б) Чтобы получить пирожное, нужно быть вежливым человеком.
В) Чтобы сохранить согласие в семье, нужно любить всех.

2. Точно ли выражена основная мысль в заголовке рассказа? Можно ли сразу определить замысел автора?
А) Да, мысль выражена точно.
Б) Нет, основная мысль находится в самом рассказе.
В) Не могу ответить.

3. Какой заголовок подходит к произведению?
А) Корзина с пирожными.
Б) Завистливая сестра.
В) Думай за других.

4. Что означает выражение «глазенки засверкали недобрым огоньком»?
А) Девочка заболела.
Б) В глазах отражается свет.
В) Девочка завидовала брату.

5. Подбери пословицу, которая больше всего подходит к основной мысли произведения:
А) При солнышке тепло, при родителях хорошо!
Б) Зависть до добра не доведет, а от жадности лучше не станешь.
В) Береги отца с матерью: других не найдешь.

Ответы:
1. в
2. а
3. в
4. в
5. бТЕСТ       ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

  ИМЯ_____________________________________________

1.	Подумай, какую основную мысль хотел высказать автор произведения?
А) чтобы у тебя не отобрали подарок, нужно его прятать.
Б) Чтобы получить пирожное, нужно быть вежливым человеком.
В) Чтобы сохранить согласие в семье, нужно любить всех.

2. Точно ли выражена основная мысль в заголовке рассказа? Можно ли сразу определить замысел автора?
А) Да, мысль выражена точно.
Б) Нет, основная мысль находится в самом рассказе.
В) Не могу ответить.

3. Какой заголовок подходит к произведению?
А) Корзина с пирожными.
Б) Завистливая сестра.
В) Думай за других.

4. Что означает выражение «глазенки засверкали недобрым огоньком»?
А) Девочка заболела.
Б) В глазах отражается свет.
В) Девочка завидовала брату.

5. Подбери пословицу, которая больше всего подходит к основной мысли произведения:
А) При солнышке тепло, при родителях хорошо!
Б) Зависть до добра не доведет, а от жадности лучше не станешь.
В) Береги отца с матерью: других не найдешь.

Ответы:
1. в
2. а
3. в
4. в
5. б

title: Сборник тестов по литературе 2 класс


extracted_text:
6 класс. Тест по теме "Разнообразие растений. Жизненные формы"
ВАРИАНТ 1
1.Культурные растения:
    А) развиваются без помощи человека      Б) выращиваются человеком
    В) расселяются без помощи человека       Г) выведены человеком
2.К дикорастущим растениям относятся
    А) клевер   Б) перец     В) пшеница    Г) клен
3.Если растение живёт долго, то оно относится:
    А) к однолетним    Б) многолетним     В) двулетним
4.Малина относится:
    А) к травам      Б) кустарникам    В) кустарничкам     Г) деревьям
5.Наука биология изучает
     А) Особенности растений                   В) Особенности животных
     Б) Особенности человека                    Г) Особенности всей живой природы
6. Первые на Земле растения
     А) Имели цветки                                  В) Были одноклеточными
     Б) Были многоклеточными                 Г) Были сложно устроены
7. К культурным растениям относится
     А) Матьимачеха                               В) редис
     Б) Капуста                                           Г) рожь
8.Растения имеют следующие жизненные формы:
      А) Деревья, кустарники, травы                 В) Кустарники, травы, кустарнички
      Б) Деревья, кустарнички, травы                Г) Кустарники, кустарнички, травы, деревья
9. Растения, обладающие ярким, привлекательным внешним видом, называются
      А) Декоративными                             В) Лекарственными
      Б) Дикорастущими                             Г) Пищевыми
_____________________________________________________________________________
_________

ВАРИАНТ 2
1.Подорожник относится:
    А) к травам      Б) кустарникам    В) кустарничкам     Г) деревьям
2.Если растение живёт один год, то оно относится:
     А) к однолетним    Б) многолетним     В) двулетним
3. Дикорастущие растения:
А) развиваются без помощи человека      Б) выращиваются человеком
В) расселяются без помощи человека       Г) выведены человеком
4.К культурным  растениям относятся:
    А) череда    Б) картофель     В) кабачок     Г) пихта
5. Наука, изучающая царство растений
     А) Биология                               В) Естествознание
     Б) Растениеводство                   Г) Ботаника
6. Царства объединяют организмы
      А) Обитающие на одной территории               В) Одноклеточные
      Б) Сходные по строению                                   Г) Только растения
7.К дикорастущим растениям относится
       А) Одуванчик                            В) Капуста
       Б) Тыква                                     Г) Дуб
8. Кустарничком является
       А) Яблоня                                   В) Сирень
       Б) Черника                                  Г) Подсолнечник 9. Растения, обладающие лечебными свойствами, называются
        А) Пищевыми                              В) Лекарственными
        Б) Декоративными                      Г) Дикорастущими

file_name: 6 класс Разнообразие растений и жизненная форма.docx

intro:
ВАРИАНТ 1
1.Культурные растения:
    А) развиваются без помощи человека      Б) выращиваются человеком
    В) расселяются без помощи человека       Г) выведены человеком
2.К дикорастущим растениям относятся
    А) клевер   Б) перец     В) пшеница    Г) клен
3.Если растение живёт долго, то оно относится:
    А) к однолетним    Б) многолетним     В) двулетним
4.Малина относится:
    А) к травам      Б) кустарникам    В) кустарничкам     Г) деревьям
5.Наука биология изучает
     А) Особенности растений                   В) Особенности животных
     Б) Особенности человека                    Г) Особенности всей живой природы
6. Первые на Земле растения
     А) Имели цветки                                  В) Были одноклеточными
     Б) Были многоклеточными                 Г) Были сложно устроены
7. К культурным растениям относится
     А) Мать-и-мачеха                               В) редис
     Б) Капуста                                           Г) рожь

биология

group: Дисциплины

title: тест на тему "Разнообразие растений и жизненных форм"


extracted_text:
″
Тема урока :  Многообразие жизненных форм растений.
″
(по образовательной программе И.Н.Пономаревой «Биология» 6 класс)
Тип урока: урок общеметодологической направленности
Цель: Изучить жизненные формы растений. Показать связь жизненной формы растения с
особенностями среды их обитания.
Задачи: расширить знания учащихся о многообразии растений, их формах,
продолжительности жизни, значении в природе; формировать умения работать с книгой
Планируемые результаты:
Личностные: ориентация в межличностных отношениях, уметь выделять нравственный
аспект поведения;
Метапредметные: логический анализ объектов с целью выделения признаков, поиск и
выделение необходимой информации;
Предметные: представление о жизненных формах растений, примеры, характеристика
отличительных свойств наиболее крупных категорий жизненных форм растений: деревьев,
кустарников, кустарничков, полукустарников, трав
Форма учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная
Средства обучения: таблицы, макеты древесных пород, гербарий травянистых растений.
Компьютер, презентации, мультимедийный проектор
Действия учителя
Действия ученика
•   Организационный момент
•   Проверка домашнего задания.
Сообщение «Роль растений в природе и жизни человека».
 Почему Теофраста называют «отцом ботаники»?
 Расскажите о вегетативных органах растения.
 Назовите признак отличия споровых растений от семенных.
•   Актуализация опорных знаний.
Ребята , почему растения имеют общий план строения, но при этом они очень
разнообразны. Посмотрите на представленные растения ( плакаты, гербарий, живые комнатные растения).
Скажите, пожалуйста, их внешний облик одинаков?
В природе растения не растут поодиночке, они соседствуют с другими растениями,
животными. Окружающая среда влияет на жизнь растения. Это проявляется в
формировании определенного внешнего облика, который называют жизненной формой
растения.
Тема нашего урока сегодня:
Многообразие жизненных форм растений.
Найдите в учебнике на стр. 14 определение понятия «жизненная форма» и запишите его в
тетрадь.
•   Изучение новой темы.
•   Представление эпиграфа урока
Весь огромный мир кругом меня, надо мной и подо мной полон неизведанных тайн. И я
буду их открывать всю жизнь, потому что это самое интересное, самое увлекательное
занятие в мире.
Виталий Бианки
Вот послушайте:
Форму растенья узнаешь, конечно,
Ствол есть центральный, кора безупречна,
Крона покрыла весь ствол там и тут.
Много годков те растенья растут.
(деревья)
 Самая крупная жизненная форма. – это деревья. Какие деревья вы знаете?
 Что общего во внешнем облике этих растений? ( ЦЕНТРАЛЬНЫЙ СТВОЛ И КРОНА)
Нарисуем схему дерева.
 А если растение имеет много стволов, отходящих от одного общего основания
растения, как оно называется?
Мы на деревья немножко похожи:
Плотной корой одеваемся тоже,
Только центральный отсутствует ствол, Мы в высоту чуть поменьше растем.
Стволиков много на корне у нас
И долгожители есть среди нас.
(кустарники)
(подсказка в виде рисунка на доске) – Кустарник – это то же жизненная форма растения.
Стволы называют стволиками. Они живут не очень долго, 29 лет. Но сам кустарник живет
дольше – за счет корней и вновь образующихся стволиков.
Низкие кустарники высотой до 50 см. называются – кустарнички.
Братья родные кустарникам мы,
Ростиком только не вышли, увы!
(кустарнички)
Полукустарники – это многолетние растения , у которых часть стебля одревесневает, а
часть остается травянистой. Травянистая часть живет один год – это годичный побег с с
листьями и плодами.
Самая распространенная жизненная форма – это травы.
Не имеем мы коры,
Стебли наши зелены.
До полметра вырастаем,
Ковром землю одеваем.
(травы)
Они имеют травянистые зеленые побеги, ежегодно отмирающие. Делятся на:
 многолетние ( вырастают ежегодно из зимующих почек на подземных органах);
 двулетние ( вырастают в первый год жизни вегетативные органы, а цветки и семена
образуются на 2 год жизни);
 однолетние (вырастают каждый год из семян и образуют семена в течении одного
вегетативного сезона)
5. Закрепление изученного материала.
Задание: Жизненная форма
Виды растений
Среда обитания
Вывод: жизненная форма растений является приспособлением к среде обитания.
6. Домашнее задание: №3 , таблица
7. Рефлексия . Подведение итогов
Я это знаю
Я это не знал
Я хочу узнать больше
Выступление.
Участие в беседе.
 Нет, они выглядят по разному.
Записывают тему в тетрадь.
Поиск информации в учебнике.
Рисуют схему дерева в тетради.
Рисуют схему кустарника в тетради.
Запись в тетрадь.
Запись в тетрадь.
Запись в тетрадь.
Запись в тетрадь
Заполнить таблицу.
Анализ изученного материала.
Вывод.

file_name: 6класс Многообразие жизненных форм растений.docx

title: урок "Многообразие жизненных форм"


extracted_text:
Класс: 8              Предмет: ОБЖ              № урока по КТП: 3 урок
Тема урока: Основные причины и стадии развития техногенных происшествий
Цель урока:
 актуализировать знания о техногенных происшествиях;
 научить определять стадии развития техногенных происшествий;
 научить решать практические задания;
 проконтролировать знания о последствиях, факторах техногенных происшествий;
 развить навыки по определению потенциально опасных ситуаций при разных типах
техногенных происшествий;
 воспитать умение работать в команде для достижения цели.
Ход уроков
I. Организация класса.
Приветствие. Проверка списочного состава класса.
II.
III.
Сообщение темы и цели урока.
Актуализация знаний.
1. Какие техногенные аварии и катастрофы возможны в вашем городе, районе,
регионе?
2. При каких условиях авария может перерасти в катастрофу или чрезвычайную
ситуацию?
IV. Проверка домашнего задания.
Заслушивание ответов нескольких учеников на домашнее задание (по выбору
учителя).
V. Изучение  нового  материала.
Одними из наиболее крупных техногенных катастроф двадцать первого века являются:
остановка работы СаяноШушенской ГЭС, авария на «Фукусиме», утечка мазута в море у
берегов Испании, выброс опасных химических веществ во Франции. Казалось бы, ничего не
предвещало таких катастроф, и они свалились, как снег на голову. Но, на самом
деле почти любая авария предсказуема. Дело в том, что авария проходит несколько
стадий развития, прежде чем превратится в катастрофу и создать ЧС.
Первая стадия: накопление в работе машин и механизмов, а также в работе
используемых технологий отклонений от установленных требований. Выражаясь
более простым языком, происходит следующее: в работе того или иного оборудования
возникают неполадки, на которые закрывают глаза, потому что оборудование всё равно
выполняет свои основные функции.
Рано или поздно возникает ситуация, которая способствует происхождению
события, лежащего в основе аварии. Это и есть вторая стадия развития техногенного происшествия. То есть, скажем, неполадки в работе оборудования, возникают в
критический момент и, соответственно, сопровождаются критическими последствиями.
Третья стадия представляет собой непосредственно развивающуюся аварию и
возникновение ЧС (то есть, оборудование вышло из строя, и пошел сбой в работе всей
системы).
 Ну и четвертая стадия развития – это локализация и ликвидация создавшейся ЧС.
Для наглядности рассмотрим все четыре стадии развития техногенных происшествий на
бытовом примере. Например, изначально в доме есть абсолютно исправный электрический
чайник. Спустя какоето время, чайник начинает както странно гудеть, а еще чуть позже
иногда искрить и тому подобное. Обычно люди не придают этому значения – ну работает и
ладно.Это первая стадия. Вторая стадия: чайник включили, оставили на кухне, а сами ушли
в комнату. Тут уже давно неисправная проводка дает сбой и происходит возгорание. И
если рядом с розеткой оказались салфетки или полотенце – то и они могут
воспламениться. Это будет уже третьей стадией, то есть развитием возникшей ЧС.
Хорошо, если люди вовремя почувствуют запах дыма с кухни (это локализация ЧС) и
побегут скорее, чтобы затушить огонь водой (это ликвидация ЧС).
Подобным способом техногенные происшествия могут развиваться на крупных объектах и
приводить к самым настоящим катастрофам. Рассмотрим основные причины
возникновения подобных ситуаций в промышленности и на транспорте. В первую очередь,
конечно, это нарушение трудовой дисциплины и техники безопасности. Очень часто
людям кажется, что некоторые пункты в технике безопасности – это просто мелочи, на
которые можно не обращать внимания. Но это не так.
Причиной аварии также могут послужить нарушения требований технологических
процессов – то есть, неправильная эксплуатация. Конечно, очень распространенной причиной является износ оборудования и различных конструкций – об этом мы уже
говорили.
Также причинами возникновения аварий является недооценка систем предупреждения и
ликвидации, снижение ответственности на всех уровнях управления и снижение
производственной квалификации сотрудников. Дело в том, что в условиях кризиса,
стремясь сэкономить деньги, многие организации производят сокращение штатов. И
сокращают наиболее квалифицированных сотрудников, поскольку у них наиболее высокие
зарплаты, вместо того, чтоб подумать, во сколько им обойдется ликвидация аварии,
которая произойдет при отсутствии этих самых сотрудников.
Примеров возникновения аварий по приведенным выше причинам, можно привести много.
Приведем примеры и попытаемся выяснить, по какой причине произошла авария. Скажем,
в результате прорыва трубопровода может затопить трассу. Это не только парализует
движение автомобилей по данной трассе, но и может буквально смыть несколько
автомобилей, угрожая здоровью или даже жизням людей в этих автомобилях. Здесь
причиной аварии является износ оборудования и конструкций: ясно, что если бы трубы
были в должном состоянии, ничего подобного бы не произошло.
Или, например, не так давно в московском метро произошло крушение поезда. Все дело
было в том, что неверно эксплуатировали контактный рельс (то есть, здесь речь идет о
нарушении требований технологических процессов).
Еще один пример, который можно привести – это использование
фейерверков. Нередко, фейерверки становятся причиной самой
настоящей аварии. Ну, здесь речь уже идет о несоблюдении
техники безопасности.
И, конечно, все вы знаете о том, что может случиться, когда за какоелибо дело берутся
люди с низкой квалификацией (или того хуже, если квалификация
и вовсе отсутствует). Вот тогдато мы и видим удивительные
постройки и тому подобное. Конечно, такая организация работы
скоро приведет к аварии.
Необходимо отметить, что иногда даже техногенные катастрофы случаются не по вине
человека, а изза природных катастроф. Опять же, можно привести в пример «Фукусиму»
 все началось с землетрясения, которое и повлекло за собой все последующие события.
Также, землетрясение может вызвать наводнение путем разрушения гидротехнических
сооружений. А разрушение такого сооружения, как электростанция, в
свою очередь, повлечет отключение электроэнергии. Кроме
землетрясения, причиной техногенной катастрофы может
послужить извержение вулкана, смерч, цунами или
даже падение метеорита. Все эти явления
способны разрушить дороги, электростанции,
различные хранилища и тому подобное, что
приведет не только к природной, но и к техногенной
катастрофе. Попробуйте самостоятельно привести
подобные примеры.
VI. Работа над изученным материалом.
Вопросы и задания:
1. Каковы, по вашему мнению, наиболее часто встречающиеся причины аварий
(катастроф) в вашем районе?
2. Какие чрезвычайные ситуации техногенного, социального и экологического
характера могут возникнуть при: природном наводнении, урагане, цунами, обвале?
3. Предложите перечень мероприятий, которые необходимо проводить на
промышленном предприятии для снижения вероятности возникновения техногенных
аварий и катастроф.
4. «У каждой аварии или катастрофы есть конкретные фамилия, имя и отчество». Как
вы понимаете это высказывание?
            VII. Рефлексия
            VIII. Итоги урока:
Основные стадии развития техногенного происшествия:
1)    Накопление в работе машин и механизмов, а также в работе используемых технологий
отклонений от установленных требований.
2)    Ситуация, способствующая возникновению чрезвычайного события, лежащего в основе
аварии.
3)    Непосредственно развивающийся процесс чрезвычайной ситуации.
4)    Локализация и ликвидация чрезвычайной ситуации.
Основные причины возникновения аварий:
1)    Нарушения трудовой дисциплины и техники безопасности.
2)    Нарушения требований технологических процессов.
3)    Износ оборудования и конструкций.
4)    Недооценка систем предупреждения и ликвидации аварий.
5)    Снижение ответственности на всех уровнях управления.
6)    Снижение производственной квалификации сотрудников.
IX. Домашнее задание: §1.3, таблицу в тетрадь:
Основные причины возникновения ЧС.
Внутренние причины
– Сложность технологий;
–
воздействие   технологических   процессов
промышленного производства на материалы
– Стихийные
Внешние причины

вызываемые
катаклизмами   природы   (землетрясением,
ураганами,
обвалами,
бедствия,
горными лесными
пожарами,
  эпизоотии,
наводнениями,
снегозаносами и т. д.);
эпидемии,
  эпифитотии   и
массовое размножение вредителей лесного и
сельского   хозяйства   (саранча,   сибирский
шелкопряд, картофельный колорадский жук
и т. п.);
неожиданное

электроэнергии,
продуктов;
терроризм;
войны.
подачи
  технологических
прекращение
  газа,
–
–

(нагрузки,
  высокие
действие
  превышающие
сооружений
  температуры,
допустимые,
вибрации,

окислителей,

парогазовой   и   жидкой   агрессивных   сред,
минеральных   масел,
  эмульсий   и
дисперсии);
недостаточная
квалификация
обслуживающего   персонала,   нарушения
правил техники безопасности при ведении
строительных и монтажных работ;
проектноконструкторские   недоработки   в
механизмах   и   оборудовании,   проектно
производственные   дефекты   сооружений   и
конструкций   при   изыскании   и
проектировании,
низкокачественное
выполнение   строительных   работ,   плохое
качество   строительных   материалов   и
конструкций;

–
–
–
–
–
– физический   и   моральный   износ
оборудования и механизмов (старение или
коррозия   материалов,
  конструкций,
сооружений   и   снижение   их   физико
механических свойств);
низкая   трудовая   и   технологическая
дисциплины   и   др.,   нарушения   правил
эксплуатации
и
технологических   процессов   производства
(вызывающие   взрывы   котлов,   химических
веществ, угольной пыли и метана в шахтах
и т. п.).
сооружений

file_name: 3 урок.docx

intro: Тема урока №3 по КТП. На данном уроке у детей актуализируются знания о техногенных происшествиях. Они научатся определять стадии развития техногенных происшествий. В процессе урока учитель развивает навыки по определению потенциально опасных ситуаций при разных типах техногенных происшествий. Так же будут выявлены основные причины возникновения ЧС.

title: конспект урока "Основные причины и стадии развития техногенных происшествий" (8 класс, ОБЖ)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Семёновская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена и рекомендована к
утверждению на
Педагогическом совете
Протокол от_______2018 г.  №
___
Согласована ЗДУВР
______/ Богданова Г.В./
«___»__________2018 г.
Утверждена
Директор       /Бобрышева Е.Н./
Приказ от__________2018 г
№___
Рабочая программа
элективного курса
 «Трудные вопросы изучения синтаксиса»
для 11 класса
на 20182019 учебный год
учитель высшей категории
Брехнева Любовь Владимировна
стаж  работы 16 лет с. Семёновка
2018
Пояснительная записка
Информация об учебнометодическом комплексе
Элективный курс составлен на основе учебного пособия: Л.Д. Беднарская. Русский язык.
Трудные вопросы изучения синтаксиса. 1011 классы. – М.: Дрофа, 2009.
Планируемы результаты
Личностные результаты:
понимание роли родного языка для самореализации, самовыражения личности в различных
областях человеческой деятельности; представление о речевом идеале; стремление к
речевому самосовершенствованию;
увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга
используемых языковых и речевых средств.
Метапредметные результаты:
владение всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных условиях:
владение способностью адекватно понять прочитанное или прослушанное высказывание и
передать его содержание в соответствии с коммуникативной задачей;
умениями и навыками работы с научным текстом, с различными источниками научно
технической информации; умение защищать реферат, проектную работу; владение
умениями строить продуктивное речевое взаимодействие в сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать
собственную позицию, договариваться и приходить к общему решению;
осуществлять коммуникативную рефлексию;
владение разными способами организации интеллектуальной деятельности и представления
ее результатов в различных формах: приемами отбора и систематизации материала на
определенную тему;                                                                                умениями
определять цели предстоящей работы (в том числе в совместной деятельности), проводить
самостоятельный поиск информации, анализировать и отбирать ее.
Предметные результаты:
представление об основных функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры, истории
народа; осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности
народа, как одного из способов приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение; способность
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных текстов,
средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на
различных информационных носителях, официальноделовых текстов, справочной
литературы;
создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных
типов и жанров в учебнонаучной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения; применение в практике речевого
общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
современного русского литературного языка; использование в собственной речевой
практике синонимических ресурсов русского языка;
соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм; соблюдение норм
речевого поведения; осуществление речевого самоконтроля; анализ речи с точки зрения ее
эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; владение разными
способами редактирования текстов;
освоение понятия литературный язык и его признаки, языковая норма;
проведение разных видов языкового анализа слов, предложений и текстов различных
функциональных стилей и разновидностей языка;
анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления; проведение лингвистического анализа текстов разной функционально
стилевой и жанровой принадлежности;
оценка коммуникативной и эстетической стороны речевого высказывания.
Содержание учебного курса
1. Понятие о предложении. Простое предложение
  Предложение   и   словосочетание.   Понятие   о   предикативности   предложения.   Изучение
коммуникативной функции предложения. Интонирование предложений
 2. Изучение структуры простого предложения
Особенности   связи   сказуемого   с   подлежащим.   Трудные   случаи   определения   типов
сказуемого. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между
подлежащим   и   сказуемым   как   выразительное   синтаксическое   средство.   Главные   члены
предложения, выраженные фразеологизмами. Состав простого предложения и тип речи.
Неполные предложения как выразительное синтаксическое средство
 3.Изучение семантики предложения
Семантика   простого   предложения   и   тип   речи.   Второстепенные   члены   предложения   с
синкретичным   значением.   Инфинитив   в   роли   члена   предложения.   Трудные   случаи
определения приложения
4. Осложнение простого предложения
Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения. Уточняющие члены
предложения. Предложения с вводными и вставными компонентами
5. Сложное предложение
Переходные   структуры   между   простыми   и   сложными   предложениями.   Сложные
предложения,   переходные   между   союзными   и   бессоюзными,   сложносочинёнными   и
сложноподчинёнными.   Понятие   о   сложноподчинённых   предложениях   с   обратным
подчинением.
6. Роль экспрессивных синтаксических средств в художественном тексте
Период   как   средство   экспрессивного   синтаксиса.
многокомпонентного сложного предложения. Предложения с несобственнопрямой речью
7. Принципы русской пунктуации. Классификация знаков препинания
Знаки   препинания   в   простом,   сложном   предложении.   Знаки   препинания   при   цитатах.
Авторские знаки
  Синтаксический   разбор
Учебнотематический план 11 класс
17 ч
№ п/п
Тематический
блок
количество
часов
теория
практика
1
2
3
4
5
6
7
Понятие о
предложении.
Простое
предложение
Изучение
структуры
простого
предложения
Изучение
семантики
предложения
Осложнение
простого
предложения
Сложное
предложение
Роль
экспрессивных
синтаксических
средств в
художественном
тексте
Принципы
русской
пунктуации.
Классификация
знаков
препинания
2
2
2
3
3
2
3
17
1
1
1
2
1
1
2
9
1
1
1
1
2
1
1
8  Календарнотематическое планирование
11 класс
17 ч № п/п
Дата
план факт
Тема
Колич
ество
часов
Планируемые результаты
Понятие о предложении. Простое предложение (2 ч)
1
1
1. Предложение и словосочетание.
Понятие о предикативности
предложения.  Изучение
коммуникативной функции
предложения. Интонирование
предложений
2
1
2. Практическое занятие «Простое
предложение»
Предметные:  научиться характеризовать
словосочетание и предложение как единицу
синтаксиса
Коммуникативные: формировать навыки речевых
действий: использования адекватных языковых
средств для отображения в форме устных и
письменных речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
силу своего научения, свою способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому усилию —
выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
решения лингвистической задачи
Личностные: формирование устойчивой мотивации к
самостоятельной и коллективной аналитической
деятельности.
Предметные:  научиться проводить самодиагностику
результатов изучения темы
Коммуникативные: владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития
через включение в новые виды самодиагностики.
Познавательные: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
выполнения практической работы
Личностные: формирование устойчивой мотивации к
самодиагностике
Изучение структуры простого предложения (2 ч)
3
1
1. Особенности связи сказуемого с
подлежащим. Главные члены
предложения, выраженные
фразеологизмами. Неполные
предложения как выразительное
синтаксическое средство
Предметные:   научиться определять главные члены
предложения по их грамматическим признакам
Коммуникативные: формировать навыки работы в
группе (включая ситуации учебного сотрудничества и
проектные формы работы).
Регулятивные: применять методы информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных

file_name: рабочая программа трудные вопросы синтаксиса 11 класс.doc

intro:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Семёновская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена и рекомендована к утверждению на Педагогическом совете
Протокол от_______2018 г.  № ___	Согласована ЗДУВР
______/ Богданова Г.В./

«___»__________2018 г.	Утверждена
Директор       /Бобрышева Е.Н./
Приказ от__________2018 г  №___

Рабочая программа
элективного курса
 «Трудные вопросы изучения синтаксиса»
для 11 класса
на 2018-2019 учебный год

учитель высшей категории
Брехнева Любовь Владимировна
стаж  работы 16 лет

с. Семёновка
2018
Пояснительная записка
Информация об учебно-методическом комплексе

Элективный курс составлен на основе учебного пособия: Л.Д. Беднарская. Русский язык. Трудные вопросы изучения синтаксиса. 10-11 классы. – М.: Дрофа, 2009.

Планируемы результаты
Личностные результаты:
понимание роли родного языка для самореализации, самовыражения личности в различных областях человеческой деятельности; представление о речевом идеале; стремление к речевому самосовершенствованию;
увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств.
Метапредметные результаты:                                                                                владение всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных условиях: владение способностью адекватно понять прочитанное или прослушанное высказывание и передать его содержание в соответствии с коммуникативной задачей;                                  умениями и навыками работы с научным текстом, с различными источниками научно-технической информации; умение защищать реферат, проектную работу; владение умениями строить продуктивное речевое взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию, договариваться и приходить к общему решению;                          осуществлять коммуникативную рефлексию;                                                                              владение разными способами организации интеллектуальной деятельности и представления ее результатов в различных формах: приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;                                                                                умениями определять цели предстоящей работы (в том числе в совместной деятельности), проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и отбирать ее.
Предметные результаты:                                                                                представление об основных функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры, истории народа; осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа, как одного из способов приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;                                                                                владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение; способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы;                                                                                создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения; применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка;                                                                                соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм; соблюдение норм речевого поведения; осуществление речевого самоконтроля; анализ речи с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; владение разными способами редактирования текстов;                                                                                освоение понятия литературный язык и его признаки, языковая норма;                                                                                проведение разных видов языкового анализа слов, предложений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;                                                                        анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; проведение лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;                                                                                оценка коммуникативной и эстетической стороны речевого высказывания.

Содержание учебного курса

1. Понятие о предложении. Простое предложение
 Предложение и словосочетание. Понятие о предикативности предложения. Изучение коммуникативной функции предложения. Интонирование предложений
 2. Изучение структуры простого предложения
Особенности связи сказуемого с подлежащим. Трудные случаи определения типов сказуемого. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым как выразительное синтаксическое средство. Главные члены предложения, выраженные фразеологизмами. Состав простого предложения и тип речи. Неполные предложения как выразительное синтаксическое средство
 3.Изучение семантики предложения
Семантика простого предложения и тип речи. Второстепенные члены предложения с синкретичным значением. Инфинитив в роли члена предложения. Трудные случаи определения приложения
4. Осложнение простого предложения
Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения. Уточняющие члены предложения. Предложения с вводными и вставными компонентами
5. Сложное предложение
Переходные структуры между простыми и сложными предложениями. Сложные предложения, переходные между союзными и бессоюзными, сложносочинёнными и сложноподчинёнными. Понятие о сложноподчинённых предложениях с обратным подчинением.
6. Роль экспрессивных синтаксических средств в художественном тексте
Период как средство экспрессивного синтаксиса. Синтаксический разбор многокомпонентного сложного предложения. Предложения с несобственно-прямой речью
7. Принципы русской пунктуации. Классификация знаков препинания
Знаки препинания в простом, сложном предложении. Знаки препинания при цитатах. Авторские знаки

title: Рабочая программа элективного курса в 11 классе "Трудные вопросы изучения синтаксиса"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Семёновская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена и рекомендована к
утверждению на
Педагогическом совете
Протокол от_______2018 г.  №
___
Согласована ЗДУВР
______/ Богданова Г.В./
«___»__________2018 г.
Утверждена
Директор       /Бобрышева Е.Н./
Приказ от__________2018 г
№___
 «Эссе как жанр литературного произведения
и вид творческой работы»
Рабочая программа
элективного курса
для 10 класса
на 20182019 учебный год
учитель высшей категории
Брехнева Любовь Владимировна
стаж  работы 16 лет с. Семёновка
2018
Пояснительная записка
Информация об учебнометодическом комплексе
Рабочая   программа   по   спецкурсу   «Эссе   как   жанр   литературного   произведения   и   вид
творческой работы» составлена на основе авторской программы Н.Л. Карнаух «Эссе как
жанр   литературного   произведения   и   вид   творческой   работы»,   издательство   «Дрофа».
Москва, 2008 г.
Планируемы результаты
Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие
умения и качества:
 чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви  и уважения к
Отечеству, его языку, культуре;
 устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
потребность в чтении;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения.
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.
Средством достижения этих результатов служат тексты художественных произведений,
вопросы и задания к ним, проблемнодиалогическая технология, технология
продуктивного чтения, тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к
целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою
деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной
текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинноследственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат; технология продуктивного чтения.
 Содержание учебного курса
Введение. Теоретические сведения.
  Эссе как жанр словесной культуры. Его признаки. История развития. Разновидности и
формы эссе. Интегративное свойство жанра.
Работа с текстом.
Нахождение   жанрообразующих   компонентов   эссе   на   примерах   конкретных   текстов.
Сопоставление   эссе   разных   авторов   на   одну   и   ту   же   тему.   Сравнение,   аналогия,
уподобление, ассоциация – излюбленные композиционные приёмы ээсеистических текстов.
Различные формы жанра. Эссе в форме очерка. Жанр слова и эссе в форме слова. Жанр
письма и эссе в форме письма. Беседа и эссе в форме беседы. Зависимость формы эссе, его
языкового   воплощения   от   задачи   и   адресата   автора.   Эссеистическое   и   стихотворное
воплощение одной и той же темы. Стихотворение в прозе и эссе одного и того же автора.
Анализ сочиненийэссе. Анализ тем сочинений, выявление тех из них, которые располагают к эссе. Сопоставление
стандартного школьного сочинения и отрывка из литературнокритического эссе. Анализ
литературнокритического   эссе.   От   этюда,   зарисовки   –   к   эссе.   Рецензирование   по
вопросам. Примеры сочиненийэссе. Рецензирование по плану. Анализ эссе разных авторов
на одну тему. Анализ отрывка из научноисследовательской работы. Историческое эссе.
Творческая мастерская (виды творческой деятельности учащихся)
Написание сочинения в различных формах эссе. Фрагмент путевых заметок, воспоминание
о   встрече   с   различными   уголками   страны   или   мира   с   обоснованием   жанра   созданной
творческой  работы. Эссе или  сочинение  в форме письма. Эссе или  сочинений  в жанре
слова. Эссе в форме беседы. Беседа,  интервью с человеком интересной судьбы, писателем,
учёным или деятелем культуры.
Учебнотематический план
10 класс
№ п/п
1
2
3
4
34 ч
количество
часов
2
Тематический
блок
Введение.
Теоретические
сведения
Работа с текстом
15
Анализ
сочиненийэссе
Творческая
мастерская   (виды
творческой
деятельности
учащихся)
14
3
34
теория
практика
2
8
7
1

7
7
2
18
16  № п/п
Дата
Количество
часов
Введение. Теоретические сведения (2 ч)
план факт
1
1
Календарнотематическое планирование
10 класс
34 ч
Тема
Планируемые результаты
1.Эссе как жанр словесной
культуры, его признаки, история
развития
Предметные: научиться создавать собственное
связное высказывание на заданную тему на основе 2
Работа с текстом (15 ч)
3
1
1
2.Разновидности и формы эссе.
Интегративное свойство жанра
прочитанного текста: научиться писать эссе по
заданному плану
уметь пользоваться в письменной речи словарным
богатством, разнообразием грамматических форм,
выразительными средствами родного языка;
применять навыки практической грамотности –
владение орфографическими, пунктуационными,
языковыми нормами
Метапредметные: извлекать информацию из текста,
пользоваться разными видами чтения
(ознакомительным, изучающим), адекватно понимать
основную и дополнительную информацию в тексте
Личностные: формировать положительное
отношение к учению, к познавательной деятельности,
желание приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся, осознавать свои
трудности и стремиться к их преодолению,
участвовать в творческом, созидательном процессе.
стремиться к координации различных действий в
сотрудничестве, слушать и слышать других,
формулировать собственное мнение и
аргументировать его, осуществлять взаимный
контроль.
1. Анализ текстов эссе
Нахождение жанрообразующих
компонентов эссе на примерах
конкретных текстов
Предметные: познакомиться с жанрами эссе,
познакомиться с критериями оценивания задания с
развёрнутым ответом. ознакомиться с нормами 4
5
6
7
8
9
10
11
1213
14
15
16
17
Анализ сочиненийэссе (14 ч)
18
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
оценивания творческой работы, знать понятие
«проблема», «тип проблемы», «комментарий
проблемы», выделение проблем в публицистическом,
художественном тексте; определять тип проблемы и
уметь ее комментировать, понятие об авторской
позиции в текстах разных типов (художественных,
публицистических текстах), способы выражения
авторской позиции, повторение способов
оформления используемых  цитат в тексте
Метапредметные: умение соотносить свои действия
с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией, умение сопоставлять и сравнивать речевые
высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных
языковых средств
Личностные: бережное отношение к русскому языку
как неотъемлемой части русской культуры, как
основе гражданской идентичности; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры
2.Эссе разных авторов на одну и ту
же тему
3. Эссе в форме очерка (практикум)
4. Слово и эссе в форме
слова(практикум)
5. Жанр письма и эссе в форме
письма(практикум)
6.Форма эссе и его языковое
воплощение(практикум)
7. Беседа и эссе в форме
беседы(практикум)
8. Зависимость формы эссе, его
языкового воплощения от задачи и
адресата автора
9. Воплощение одной темы в эссе и
стихотворной форме
1011. Стихотворение в прозе и
эссе(практикум)
12. Японские даны – древнейшая
форма эссе
13. Текст, построенный на
сравнении
14. Зарисовка. Тема и идея
произведения, средства
художественной выразительности
15.Итоговое занятие по теме
«Работа с текстом»
1.Литературнокритическое эссе.
Разновидности и особенности жанра 19
2021
22
1
2
1
2.Литературнокритическое эссе и
школьное сочинение
34.Анализ литературно
критического эссе(практикум)
5.Анализ тем сочинений(практикум)
2
2
1
2324
2526
67.Анализ сочинений – эссе.
Рецензирование как дополнение
комментария к сочинению
89. Анализ сочиненийэссе на одну
тему(практикум)
10.Анализ сочиненияэссе.
Рецензирование на основе плана
1112. Историческое эссе.  Анализ
исторического эссе(практикум)
13. Анализ отрывка из научно
исследовательской работы
14. Итоговое занятие по теме
«Анализ сочиненийэссе»
Творческая мастерская (виды творческой деятельности учащихся) (3 ч)
2829
2
1
1
27
30
31
3233
2
12.Написание сочинения в
различных формах эссе(практикум)
Предметные: научиться анализировать эссе,
совершенствовать умение понимать прочитанный
текст; научить определять различные виды проблем
текста и их классифицировать совершенствовать
умение создавать связный текст в письменной форме
Метапредметные: способность свободно, правильно
излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и
др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и
явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному
Личностные: ценностносмысловая ориентация
учащихся (знание моральных норм, умение
соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях 34
1
3. Итоговое занятие.
Предметные: научиться ясно, композиционно
стройно, логично излагать свои мысли
Метапредметные: свладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему;
умение вести самостоятельный поиск информации;
способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в результате
чтения
Личностные: достаточный объём словарного запаса
и усвоенных грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого
общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.

file_name: эл курс эссе 10 класс.doc

intro:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Семёновская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена и рекомендована к утверждению на Педагогическом совете
Протокол от_______2018 г.  № ___	Согласована ЗДУВР
______/ Богданова Г.В./

«___»__________2018 г.	Утверждена
Директор       /Бобрышева Е.Н./
Приказ от__________2018 г  №___

Рабочая программа
элективного курса
 «Эссе как жанр литературного произведения
и вид творческой работы»
для 10 класса
на 2018-2019 учебный год

учитель высшей категории
Брехнева Любовь Владимировна
стаж  работы 16 лет

с. Семёновка
2018

Пояснительная записка
Информация об учебно-методическом комплексе
Рабочая программа по спецкурсу «Эссе как жанр литературного произведения и вид творческой работы» составлена на основе авторской программы Н.Л. Карнаух «Эссе как жанр литературного произведения и вид творческой работы», издательство «Дрофа». Москва, 2008 г.
Планируемы результаты
Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви  и уважения к Отечеству, его языку, культуре;
- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения.
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.
Средством достижения этих результатов служат тексты художественных произведений, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения, тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

title: Рабочая программа элективного курса в 10 классе "Эссе как жанр литературного произведения и вид творческой работы"


extracted_text:
Реализация компетентностного подхода на уроках и во внеурочной
деятельности в начальной школе
Актуальность проекта
Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время
заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении
на этой основе нового качества его результатов.
В   настоящее   время   компетентностный   подход   является   одним   из
наиболее   развивающихся   направлений   педагогической   теории   и   практики,
одним из важнейших оснований обновления образования.
В "Концепции модернизации российского образования », выступающей в
качестве   одного   из   базовых   нормативных   документов,   определяющих
стратегию   развития   отечественного   образования   указывается,
  что
"общеобразовательная   школа   должна   формировать   целостную   систему
универсальных   учебных   действий,   а   также   опыт   самостоятельной
деятельности   и   личной   ответственности   обучающихся,   то   есть   ключевые
компетенции, определяющие современное качество содержания образования".
К числу таких образовательных результатов относятся:
1. Развитие способности ориентироваться:
 в окружающей действительности;
 в явлениях природы;
 в социальных явлениях;
 во всех основных областях культуры, включая мир духовных ценностей.
2. Формирование ключевых компетенций.
                     Целью  моего профессионального проекта  является реализация
компетентностного   подхода   в   начальной   школе   как   одна   из   возможностей
достижения нового качества образования.
            С учетом этого, свои  задачи вижу в следующем:
   изучение   теоретического   материала   по   реализации   компетентностного
подхода в начальной школе на уроке и во внеурочной деятельности;
   обоснование   важности   формирования   информационнокоммуникативной
компетенции   у   младших   школьников,   учитывая   возрастные   особенности
учащихся;
   планирование   и   организация   работы   по   формированию   информационно
коммуникативной компетенции у младших школьников.
Термин   "компетенция"   в   переводе   с   латинского   –   соответствие,
соразмерность.
Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и
внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной
ситуации.   Компетенция
  это   готовность   действовать   в   ситуации
неопределенности.
                     Компетентностный  подход не отрицает значений знаний, но он
акцентирует внимание на готовности использовать полученные знания. Выделяют пять основных компетенций:
 информационная компетенция – готовность к работе с информацией;
 коммуникативная компетенция – готовность к общению с другими людьми,
формируется на основе информационной;
 социальная компетенция и толерантность – готовность к сотрудничеству с
другими людьми, формируются на основе двух предыдущих;
 самообразование – готовность к постоянному совершенствованию,
формируется на основе четырех предыдущих.
  Я   считаю,   что   эффективная   адаптация   младших   школьников   в
образовательной среде возможна при наличии у выпускников школы первой
ступени информационнокоммуникативной компетентности.
Коммуникативная компетенция выражается в умениях самостоятельно:
   вступать   в   контакт   с   любым   типом   собеседника   (по   возрасту,   статусу,
степени близости и знакомство и т.д.),  учитывая его особенности;
 поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения, в
формах монолога и диалога, а также с использованием  средств невербального
общения;
 слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению;
   высказывать,   аргументировать   и   в   культурной   форме   отстаивать
собственное мнение;
 стимулировать собеседника к продолжению общения;
 грамотно разрешать конфликты в общении;
 изменять при необходимости свое речевое поведение;
 оценивать успешность ситуации общения;
 корректно завершать ситуацию общения.
Информационная компетенция выражается в умениях самостоятельно:
  систематизировать,
  критически   оценивать   и
   интерпретировать,
анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи;
 делать аргументированные выводы;
   использовать   полученную   информацию   при   планировании   и   реализации
своей деятельности в той или иной ситуации;
 структурировать имеющуюся информацию;
 представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных
запросам потребителя  информации.
Эти   компетенции   взаимообусловлены.
  Владение   определенной
информацией вызывает потребность высказаться. А для того чтобы принять
участие в диалоге – нужна определенная информативность.
Я  наметила следующие пути формирования информационно
коммуникативной компетенции у младших школьников.
Реализация
компетентностного
подхода в начальной
школе
Выбор системы обучения.
Выбор основных форм и методов работы.
Использование современных технологий.
Вовлечение учащихся во внеурочную работу.
Организация взаимодействия школы и родителей. Программа реализации проекта
    С 1991 года я работаю учителем начальных классов. Основная цель
обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка
при сохранении его психического и физического здоровья.
   Понятие "оптимальное развитие" носит относительный характер. Цель
–   не   "подтянуть"   слабых   учеников   до   уровня   сильных   ,   а   раскрыть
индивидуальные способности каждого и, независимо от того, считается он
"сильным" или "слабым", способствовать его развитию.

  Общее   развитие   ребенка   осуществляется   в   процессе   его
самостоятельной поисковой деятельности при взаимодействии с учителем,
классом,   в   целом   с   его   окружением,   поэтому   особое   внимание   уделяю
организации   учебной   деятельности   и   социализации   детей   (развитию
коммуникативных умений, способности работать в коллективе).
      Учебники   и   учебные   программы  «Школа   России» ,  представляют
собой   интегрированные   курсы,   которые   раскрывают   перед   детьми
целостную  картину мира, соответствующую  и  возрастным  особенностям
младших   школьников,   и   требованиям   современного   информационного
общества. Например: в курсе
" Окружающий мир" активизируются связи между знаниями о Земле, ее
природе   и   общественнокультурной   жизни   человека   в   их   историческом
развитии.
   Важное значение для младшего школьника имеет развитие речи.
               Проблема снижения культуры речи в нашей стране, тенденция к
распространению   жаргона   и   просторечия   является   актуальной.   Часто
непонимание   друг   друга   в   дискуссии   происходит   изза   разного
определения понятий. Надо прийти к согласию в использовании понятия
или   заменить   другим   подходящим   словом.   Лучшим   источником   в   этом
отношении   является   справочная   литература,   словари.   Таким   образом,
обогащение речи детей происходит за счет интенсивной словарной работы,
глубокого проникновения в смысл слова.
         Результатом моей работы стало то, что учащиеся:
 научились уважительно и творчески обращаться со словом;
 появилась потребность в самостоятельной творческой работе;    повысился   уровень   развития   внимания,   наблюдательности,   памяти,
фантазии;
 ученики  умеют пользоваться словарями;
 самостоятельно работают с текстом;
 показывают неплохие результаты при проверке техники чтения.
Таким образом, введение в лексическую систему языка поможет в
воспитании   речевой   культуры,   в   лингвистическом   развитии   учащихся   и
будет   способствовать   процессу   формирования   коммуникативной
компетентности младших школьников.
                  Важно, чтобы дети узнавали об окружающем мире не только
через   чтение   и   рассматривание   картинок,   но   и   благодаря   своим
непосредственным наблюдениям.
Я тесно сотрудничаю с работниками городской детской библиотеки им.
Гайдара. Они проводят беседы с детьми.
План занятий  для младших школьников на 20182019 учебный год.
Сентябрь.           «Страна невыученных уроков».
                            «Занимательно о русском языке».
Октябрь.              «Что за прелесть эти сказки».
Ноябрь.                «Волшебник из Амстердама».
Декабрь.               «Уроки этикета».
Январь.                 «Веселые истории Драгунского».
Февраль.             «Народные традиции и праздники».
Март.                   «Любимые книги наших бабушек и мам».
Апрель.               «Первый полет звездного корабля».
Май.                    «В небе Покрышкин».
         Изучая то или иное литературное произведение, я знакомила своих
учеников с произведениями живописи. Но в какойто момент поняла, что
этого для них недостаточно знакомство с репродукциями картин . Я стала
организовывать экскурсии в выставочные залы (г.Сызрань, г.Хвалынск)
План занятий по курсу « Знакомство с искусством» для младших
школьников на 20112012 учебный год.
Сентябрь.                   И. И. Шишкин певец русского леса.
Октябрь.                     И. И. Левитан. «Золотая осень».
Ноябрь.                      А. И. Куинджи. «Свет живописи».
Декабрь.                    «Удаль молодецкая, сибирский характер».
Январь.                       В. М. Васнецов, М. А. Врубель. «Сказка в живописи».
Февраль.                     В. М. Васнецов. «Богатыри».
Март.                           Русские народные игрушки.
Апрель.                       Загадка синего цвета. Керамика в гжели.
Май.                            Знакомство с музеем. «Здесь живут картины». На таких занятиях школьников учат «видеть» произведение искусства.
На   них   учащиеся   открывают   для   себя   иные   точки   зрения,   кроме
собственной, а с другой стороны, получают возможность  выразить  свои
мысли и чувства, а через них и себя. У школьников не только формируется
художественный   вкус,   но   и   развивается   вдумчивое   отношение   к
собственному   опыту,
  к   различным   жизненным   ситуациям,
совершенствуется умение обоснования своей точки зрения, их наблюдения
становятся   более   конкретными   и   тонкими.   Школьники   учатся
воспринимать живопись как глубоко своеобразный, отличающийся своими
приемами и особенностями вид искусства, а не просто как иллюстрацию к
литературным   произведениям,   видеть   «точки   соприкосновения»   между
разными   видами   искусства.   Таким   образом,   результатом   этих   занятий
считаю:   заинтересованность   большинством   учащихся   этим   видом
искусства и как следствие решение учиться рисовать.
Доверительные отношения на уроке создают условия, в которых дети
самостоятельно   добывают   знания,   а   учитель   лишь   помогает   им.   Основной
формой добываний знания, решения проблемы становится дискуссия.
Итак,   общение   на   уроке   и   после   него   выполняет   не   только
информативную,   но   и   социальную,   а   также   развивающую   функцию.   Оно
представлено   в   двух   аспектах:   общение   учителя   и   учащихся,   общение
учащихся   между   собой.   В   таком   общении   целенаправленно   и   интенсивно
формируются   социальные   установки,   образцы   поведения,   приобретаются
навыки   общественной   жизни,   основы   информационнокоммуникативной
компетентности.
На основе содержания изучаемых дисциплин, я включаю учащихся   в
поиск информации, учу выделять главное. В этот период я вижу свою задачу в
том,  чтобы предоставить  ребенку  больше инициативы   в  организации  своей
познавательной деятельности.
Выделяются следующие основные методы формирования информационно
коммуникативной компетенции.
1 Поиск и сбор информации:
 задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет,
путем   опросов,   работы   с   литературными   первоисточниками,   в   музеях,
библиотеках и т.д.;
 задачи с избытком информации;
 задачи с недостатком информации.
2.  Обработка информации:
 задание на упорядочение информации;
 составление планов к тексту;
 подготовка вопросов к тексту;
 задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения. 3 Передача информации:
       подготовка сообщений по теме;
 подготовка учебных пособий по теме;
 подготовка стенгазет, стендов и т.д.
4 Информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые).
5 Учебноисследовательская работа, предполагающая различные методы
исследования.
6 Все формы учебного диалога.
7 Ролевые и деловые игры.
8 Обсуждения, дискуссии.
9 Выступления в качестве ведущих на мероприятиях, вечерах и т.д.
10 Вовлечение учащихся в работу театральных студий.
Одной из форм внеурочной деятельности по учебным предметам
является  экскурсия, которая способствует:
 развитию внимания и познавательного интереса школьников;
 обеспечивает здоровьесохраняющее обучение;
  дает наглядные ответы на вопросы;
 помогает выявить существенные и несущественные признаки предметов и
явлений;
 расширяет и систематизирует знания ребенка об окружающем мире.
   Я стараюсь организовать такую экскурсию, чтобы  ученики  не только
расширили или получили новые знания, но и приняли непосредственное
участие в работе.
            Целью  проектнотехнологического  образования является  развитие
учащихся как субъектов творческой проектной деятельности, подготовка
их к успешному и гармоничному функционированию в информационно
технологически насыщенном мире .
На   сегодняшний   день   содержание   образования   в   школе   меняется   с
учетом социальноэкономических потребностей общества. Если  раньше
экономические проблемы отодвигались от школьника, то сегодня это
уже невозможно.
Использование   разнообразных   форм   дает   мне   возможность
проявить   творчество,   индивидуальность   и   в   то   же   время,   что   особенно
важно, сделать процесс познания интересным, доступным.
Изучая элементы экономики с учащимися, я знакомила детей с различными
профессиями.
Сделать   экономику   понятной   помогут   сюжетнодидактические
игры.
  Так,   играя   в   профессии,   учащиеся   постигают   смысл   труда,
воспроизводят   трудовые   процессы   взрослых,   моделируют   реальные жизненные   ситуации:   операции   куплипродажи,   производства   и   сбыта
готовой продукции и др.
В   дидактических   играх   уточняются   и   закрепляются
представления учеников о мире экономических явлений. Совершая большое
количество действий, ребята учатся реализовывать их в разных условиях, с
разными   объектами,   что   повышает   прочность   и   осознанность   усвоения
знаний.
              Развлечения и вечера досуга (конкурсы, викторины, олимпиады) –
это   своего   рода   праздники   –   яркие,   необычные,   таинственные.   Детям
нравятся нестандартные вопросы, веселые и в то же время содержательные
задания (отгадывание кроссвордов и ребусов),             Предусматриваются и
другие формы проведения занятий: экскурсии на предприятия, встречи с
предпринимателями   и   людьми   различных   профессий,   деловые   игры,
выполнение творческих заданий.
                              Существенное место отводится совместной деятельности
школьников, направленной на развитие у них социальных умений, чувства
коллективизма и взаимопомощи.
                               Для усвоения экономических знаний используются самые
разнообразные   методы,   приемы   и   средства   обучения.   Так,   овладение
экономическим   содержанием   осуществляется   в   процессе   чтения
художественной   литературы   (рассказы   с   экономическим   содержанием;
народный   фольклор;   пословицы,   поговорки),   где   значительное   место
отводится   сказке.   Интересны   и   удачны   авторские   сказки,   каждая   из
которых представляет собой как бы мини – программу ознакомления детей
с экономическими понятиями. ( Э. Успенский, И. Агрон «Бизнес крокодила
Гены»   ;   Г.   М.   Евменова,   О.   И.   Меньшикова   «Детский   экономический
словарь или маленькие рассказы не очень маленьким детям об экономике» ;
П.   Филипов,
  И.   Петров   «Беседы   об   экономике»   ;   В.   Никифоров
«Субботнее   путешествие   или   урок   экономики»;   Т.   А.   Попова,   О.   И.
Меньшикова «Сказка о царице Экономике, злодейке Инфляции, волшебном
компьютере и верных друзьях»).
                    В них экономическое содержание развертывается перед детьми
в   виде   проблемных   ситуаций,   разрешение   которых   развивает   логику,
нестандартность,
  информационно   –
коммуникативные навыки, способность ориентироваться в ситуации поиска.
                                           Логические и арифметические задачи, задачи – шутки
оживляют путь познания сложных экономических явлений. Они сочетают в
себе элементы проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума
и доставляют радость,  развивают логику рассуждений.
  самостоятельность   мышления,
Формирование ключевых компетенций учащихся может решаться также
через организацию взаимодействия образовательного учреждения и
родителей. Семья в первую очередь способствует формированию гармонически
развитой личности человека.
            Сила   влияния   семьи   в   том,   что   она   осуществляется   постоянно,
длительное   время   и   в   самых   различных   условиях   и  ситуациях.  Человек
живет в семье. Здесь он проводит большую часть своего времени. Дома он
отдыхает  и  трудится,  учится, занимается  любимым  делом, заботится    о
своих близких и пользуется их заботой и вниманием. Сюда он идет и в
радости и в горе. Все это происходит постоянно, многие годы и постепенно
создает правила, которые, становясь традициями, составляют основу жизни
человека.

          Очень   важно,   чтобы   в   семье   закреплялись   навыки   и   привычки
правильного   поведения,   которые   формируются   у   ребенка   в   школе.   Я
считаю, что единые, согласованные требования семьи и школы – одно из
условий правильного воспитания.

       При работе с семьей я ставлю перед собой следующие задачи:
 изучение состава семей родителей: возраст, социальная принадлежность,
профессия,  образовательный  уровень, микроклимат и условия в семье и
д.р.;
   выявление   социально   и   профессионально   состоявшихся   родителей,
способных работать с детьми;
 привлечение родителей к образованию и воспитанию учащихся в школе;
 разработка единых педагогических требований и подходов к воспитанию
учащихся со стороны родителей и учителей;
 разностороннее педагогическое просвещение родителей, формирование у
родителей потребности в самообразовании.
       Я считаю, что уважение родителей учитель завоевывает прежде всего
добросовестной работой, чутким отношением к учащимся. Без этого нельзя
рассчитывать на сотрудничество.
     Работа с родителями строится по двум направлениям:
 участие в соуправлении школы:
 классные( общешкольные) родительские собрания;
 классный родительский комитет, общешкольный попечительский совет;
 участие в делах класса.
            На первом собрании в сентябре вместе с родителями вырабатываем
планы   совместной   работы   учителя   и   родителей.   Предлагаю   каждому
родителю выбрать, в каких мероприятиях он хотел бы принять участие. А
разделы следующие:
1 Проведение праздников.
Родители   всегда   являются   активными   участниками   всех   школьных
праздников.   Они   помогают   готовить   костюмы,   участвуют   в   подготовке
сценариев,   знакомят   детей   с   новыми   подвижными   и   интеллектуальными
играми,   придумывают   конкурсы.   Причем,   собираясь   с   инициативной группой родителей по подготовке к различным мероприятиям, обдумываем,
какие задания будут даны и родителям.
2 Проведение классных часов.
Родители участвуют в подготовке и проведении классных часов.
3 Организация экскурсий.
4 Проведение спортивных мероприятий.
5 Изготовление стенгазет к праздникам.
6 Предлагайте чтото свое.
Каждый   родитель   имеет   право   выбора   и   в   меру   своих   сил   и
способностей   принимает   участие   в   жизни   классного   коллектива.   А   как
загораются глаза ребенка, когда именно его мама проводит классный час,
различные конкурсы, его папа организовал спортивные состязания.
Эффективность реализации проекта
Реализуя   компетентностный   подход   на   уроке   и   во   внеурочной
деятельности,   мне   удалось   добиться   определенных   результатов   в
формировании   информационнокоммуникативной   компетентности   у
младших школьников:
   100%   учащихся   владеют   навыками   работы   со   справочно
энциклопедическими изданиями;
   ученики   выслушивают   собеседника   и   в   вежливой   форме   высказывают
свою точку зрения; могут выполнять различные роли в группе ( лидера,
исполнителя, критика);
 оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и
жизненных речевых ситуаций;
 умеют планировать этапы предстоящей работы, осуществлять контроль и
оценку их правильности, искать пути преодоления ошибок;
   умеют   работать   с   разными   видами   информации;   есть   опыт   работы   на
компьютере;
      при итоговой аттестации ученики моего класса показывают стабильные
результаты
Четыре  ученика окончили  начальную школу на одни пятерки.
Ученики   моего   класса   участвовали   в   Обнинских   предметных
олимпиадах и показали высокие результаты.
Дальнейшее развитие проекта
Мои ученики, переходя в  среднее звено, успешно проходят
адаптацию. Показывают высокие результаты в учебной деятельности. Список используемых источников
 1.  Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
2.  Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии //
Советская педагогика. 1996. № 8.
3.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. М.,2006.
4.   Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.,
1995.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и
экспериментального психологического исследования. М., 1996.
6.prepod.nspu.ru
7.www.jurnal.org
8.aspirant.rggu.ru

file_name: Реализация компетентностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе.docx

intro: Компетентностный подход на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе в настоящее время является одним из наиболее развивающихся направлений педагогической теории и практики, одним из важнейших оснований обновления образования.Целью моего профессионального проекта является реализация компетентностного подхода в начальной школе как одна из возможностей достижения нового качества образования.Компетентностный подход на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе в настоящее время является одним из наиболее развивающихся направлений педагогической теории и практики, одним из важнейших оснований обновления образования.Целью моего профессионального проекта является реализация компетентностного подхода в начальной школе как одна из возможностей достижения нового качества образования.