extracted_text:
План самообразования воспитателя Россановой Я.Ю. на тему «Развитие мелкой
моторики у детей младшего дошкольного возраста 34 лет».
Цель: Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного
возраста через различные виды деятельности.
.
Задачи:
Улучшить координацию и точность движений рук, гибкость рук;
Улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук;
Улучшить общую двигательную активность;
Содействовать нормализации речевой функции;
Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание,
зрительное и слуховое восприятие;
Создавать эмоциональнокомфортную обстановку в общении со сверстниками и
взрослыми.
Совершенствовать предметноразвивающую среду группы для развития мелкой
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
моторики.
Актуальность выбранной темы
На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается
ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо
развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать
пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали
конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются
от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на
занятиях.
         Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными.
Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных
сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку.
С течением времени уровень развития формирует школьные трудности.
         И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и
координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи,
формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько
ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее
развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а
также словарный запас.

 Значение развития тонкой моторики рук в раннем и дошкольном возрасте Мелкая моторика – это точные общие и специальные движения пальцев рук. Она тесно
связана с развитием произвольного внимания, глазодвигательной координации,
нагляднодейственного мышления и развитием речи.
Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда,
когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. В
электрофизиологических исследованиях было обнаружено, что, когда ребёнок
производит ритмичные движения пальцами, у него резко усиливается согласованная
деятельность лобных (двигательная речевая зона) и височных (сенсорная зона) отделов
мозга, то есть речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих
от пальцев.
Поэтому с самого раннего возраста взрослые стараются научить ребенка выполнять
точные движения руками и пальцами. Брать в руки большие и маленькие предметы,
пользоваться ими в соответствии с их функцией, ложкой, вилкой, совочком и др.
Открывать и закрывать коробки и сосуды, отвинчивать, завинчивать тюбики и гайки,
завязывать и развязывать и т.д.
Это важно при своевременном речевом развитии, и – особенно – в тех случаях, когда
это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что мысль, и глаз ребёнка двигаются с
той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке
движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности
головного мозга.
Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет
логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.
Что же происходит, когда ребенок занимается пальчиковой гимнастикой?




Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к
возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной
деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.
Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение
подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую
активность ребёнка.
Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.
Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворениями, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится
контроль над выполняемыми движениями.
Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения
рук и последовательность движений.
У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев многими упражнениями, он
сможет «рассказывать руками» целые истории.
В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую
подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.
Основные направления работы с детьми на занятиях.
Пальчиковая гимнастика (театр на руке, теневой театр, игры с пальцами).
Игры с мелкими предметами (камешки, пуговицы, мелкие игрушки,крышки от
пластиковых бутылок).
Завязывание бантиков, шнуровка, застёгивание пуговиц, замков.
Игры с нитками (наматывание клубков, выкладывание узоров, вышивание,
плетение).
Работа с бумагой (складывание, сминание, обрывание, вырезание, выкладывание
узоров).
Работа с карандашом (обводка, раскрашивание, выполнение графических
заданий).
Игры в “сухом бассейне”, наполненном фасолью или цветными крышками:
нахождение заданных предметов,
угадывание предмета с закрытыми глазами на ощупь.










o
o
План работы на 20182019 год
1. О.А.Зажигина «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием
нестандартного оборудования»
2. Г.Г.Галкина «Пальцы помогают говорить»
3. Соколова Ю. А. Игры с пальчиками. – М.: ООО«ЭКСМО», 2006.
4. «Энциклопедия развивалок» под.ред. Т.Решетник, Е.Анисина и др.М.:ООО
«ЭКСМО»,2011.
5.Бардышева Т. Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры. – М.: «Карапуз», 2007.
6.Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.:
ТЦ «Сфера», 2006.
7.Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера»,
2006.
8.Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2007.
9.Пименова Е. П. Пальчиковые игры. – РостовнаДону: Феникс, 2007. 10.Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие
мелкой моторики. – СПб: КоронаВек, 2007.
Работа с детьми
Октябрь
1.Заучивание пальчиковой игры «Замок».
2.Пальчиковая игра «Спрячь в ладошки».
3.Обучение детей игре «Шнуровка».
4.Конструирование и палочек «Заборчик», «Дорожка».
5.Настольная игра «Мозаика».
6.Создане с детьми книжкималышки « Веселый зоопарк», используя способ
аппликации (в рамках КОПа).
7.Игра «Я катаю мой орех».
8.Игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый», «Найди такой же
на ощупь», «Чудесный мешочек».
Ноябрь
1.Заучивание пальчиковой игры «Капуста».
2.Пальчиковая игра «Переложи игрушки».
3.Изображение пальцами различных фигур: «Очки», «Бинокль», «Стол», «Стул»,
«Замок».
4.Конструирование из палочек «Лесенка», «Квадрат», «Треугольник».
5.Настольная игра «Найди фигуре место».
6.Повторение игр на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый»,
«Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек».
Декабрь
1.Заучивание пальчиковой игры «Пирожки» , «Человечек».
2.Учить детей одевать и раздевать кукол.
3.Пальчиковые игры «Солнышко светит», «Шнуровка».
4.Конструирование из легоконструктора «Домик», «Заборчик».
5. Настольная игра «Собери картинку» (крупные пазлы).
6.Пальчиковая игра «Лыжи» (использование крышек от пластик.бутылок).
Январь
1.Разучивание пальчиковых игр «Карандаш», «Орехи», «Дорожка». Повторение
пальчиковой игры «Капуста», «Пирожки», «Замок».
2.Учить детей выкладывать простые узоры из веревочки (по карточкам образцам).
3.Пальчиковая игра «Художник» ( с помощью «волшебной палочки» или пальчиком)
4.Конструирование из палочек «Флажок», «Елочка».
5.Настольная игра «Мозаика» (мелкая и крупная). Февраль
1.Заучивание пальчиковой игры «Лапкицарапки», повторение игры «Капуста»
2.Научить детей пользоваться ножницами (резать по прямой линии).
3. Пальчиковая игра «Апельсин», «Шнуровка».
4.Учить детей выкладывать фигурки животных из геометрических фигур.
5.Настольные игры «Мозаика», «Ассоциации»
Пальчиковая игра «Котенок» (с прищепками)
Март
1.Закрепление пальчиковых игр «Лапкицарапки», «Капуста», «Пирожки».
2.Учить детей сматывать нитки в клубок «Шаловливый котенок».
3.Пальчиковые игры «Солнышко светит», «Моя семья»
4.Конструирование из палочек «Окно», «Домик», «Флажок».
5.Изготовление подарков к праздникам: «День защитников Отечества» (аппликация),
«Международный женский день 8 марта» (Веточка мимозы комбинированная
аппликация из бумаги и салфеток).
6.Игра «Прищепки»
7.Работа с карандашом: «Соедини все точки друг с другом», «Выбери на рисунке все
цветы из других предметов и соедини их друг с другом линиями».
Апрель
1.Заучивание пальчиковой игры «Спокойного сна». Повторение знакомых игр.
2.Учить детей скатывать шарики из кусочка салфетки, для комбинированных работ по
ИЗО.
3.Пальчиковые игры «Выгладим платочки для мамы и для дочки».
4.Изготовление подарков для мам к празднику 8 марта (Веточка мимозы из гороха и
цветной бумаги (продолжение работы)).
5.Конструирование из палочек предметов мебели: «Стол», Стул», «Кровать»,
«Телевизор» и т.д.
6.Игры в «сухом бассейне» (найти заданный предмет)
6.Проигрыване с детьми пальчиковым театром р.н.сказок (в камках КОПа
«Пальчиковый театр «Русские народные сказки»)
Май
1.Заучивание пальчиковой игры «Как живешь?», повторение «Замок», «Капуста»,
«Спокойного сна!».
2.Учить детей инсценировать руками стихи «Голуби».
3.Продолжать учить детей выкладывать узоры с помощью веревочки.
4.Конструировать из палочек «Ракета» (по образцу и по желанию). 5.Учить детей изображать пальчиками различные фигуры: «Флажок», «Очки», «Стол»,
«Стул», «Бочка», «Крыша».
6.Учить детей способу обрывания по нарисованным линиям (Полоски, треугольники,
квадраты).
7.Выкладывание из палочек знакомых фигур по желанию
8.Работа с карандашом: «Обведи по пунктиру рисунок».
Работа с семьёй
Январь
Консультация для родителей «Развитие мелкой моторики у младших дошкольников»
Апрель
Совместное творчество детей и родителей (проект «Книжка своими руками»)
Самореализация
Март
Создание картотеки потешек для работы с детьми. Применять потешки в режимных
моментах.
Январьмай
Создание пальчикового театра по мотивам русских народных сказок
Приложение.
Пальчиковые игры.
«Лыжи» (пальчиковая игра с пластиковыми крышками от бутылок).
Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это
"лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на
"лыжах", делая по шагу на каждый ударный слог:
"Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы".
То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.
«Котенок» (пальчиковая игра с прищепками)
Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком
тугой) поочередно "кусаем" ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и
обратно) на ударные слоги стиха:
"Сильно кусает котенокглупыш,
Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!" «Прищепки»
Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых
прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке:
"Прищеплю прищепки ловко
Я на мамину веревку".
«Я катаю мой орех»
Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:
"Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех".
«Замок».
Ручки складываете в замок, переплетая пальцы. Читая стишок, ритмично
раскачиваете «замок»:
 На двери висит замок.
 Кто его открыть бы мог?
 Постучали,
На этом слове ритмично постукиваете друг об друга основаниями ладоней, не
расцепляя пальцы
 Покрутили,
Не расцепляя пальцы, одну руку тянете к себе, другую от себя, попеременно меняя
их.
 Потянули
Тянете ручки в разные стороны, выпрямляя пальцы, но не отпуская замок
полностью.
 И открыли!
Резко отпуская руки, разводите их широко в стороны.
«Капуста».
Говорить ритмично:
 Мы капусту рубим, рубим.
Руками показывать, как мы рубим капусту
 Мы морковку трем, трем.
Руками показывать, как мы трем морковку
 Мы капусту солим, солим.
Пальчики щепоткой – солим
 Мы капусту мнем, мнем.
Руками "мнем" капусту «Орехи»
Научился два ореха
Между пальцами держать.
Это в школе мне поможет
Буквы ровные писать.
Дети берут указательным и большим пальцем правой руки грецкий орех,
удерживают его в таком положении. Затем то же самое левой рукой.
«Дорожка»
Я взяла горошка
Выложить дорожку,
Чтобы бегали по ней
Зайчики и кошки.
Дети берут из коробочки сухой горох пальчиками и выкладывают из него дорожку.
«Карандаш»
Мы зажали карандаш,
Отогнулся пальчик наш.
Он теперь у нас пилот –
Отправляется в полёт.
Дети кладут карандаш на середину безымянного пальца правой руки. Кисть
повёрнута ладонью вниз. Указательный, средний пальцы и мизинец – сверху ручки.
Покачивают, имитируя движения самолёта. Делают с другой рукой.
«Ослик»
Ослик хвостиком качал,
Чуть его не потерял.
Ты качай – качай – качай,
Но давайка не теряй.
«Часы»
Есть часы теперь у нас,
Бьют исправно каждый час.
Снизу маятник у них:
Вправовлево – так да тик.
«Качели»
Ручку пальчиками взяли,
Вправовлево покачали.  «Что такое? Неужели
Я попала на качели?»
Дети зажимают карандаш указательным и средним пальцами правой руки.
Начинают его покачивать, имитируя движение маятника. Затем делают левой
рукой («Ослик»,»Часы», «Качели»).
Игра «Переложи игрушки»
Детям предлагается две миски, одна с маленькими мячиками или игрушками из
«Киндерсюрпризов», другаяпустая. Нужно при помощи ложки переместить
игрушки из одной мисочки в другую. Вместо ложки можно также использовать
крупный пинцет.
Игра «Спрячь в ладошках»
Детям предлагается спрятать маленький шарик в одной из рук, зажать его в
ладошке.Воспитатель с детьми угадывают в какой ладошке зажат шарик.
Пальчиковая игра «Как живешь?»
 Как живешь?
 Вот так! (большие пальцы вперед)
 Как плывешь?
 Вот так! (имитация плавания)
 Как бежишь?
 Вот так! (указательные и средние пальцы «бегут»)
 Вдаль глядишь?
 Вот так! («бинокль»)
 Ждешь обед?
 Вот так! (Подпереть щеку кулачком)
 Машешь вслед?
 Вот так! (помахать кистью руки)
 Утром спишь?
 Вот так! (обе руки под щеку)
 А шалишь?
 Вот так! (хлопнуть по надутым щекам).
Игра «Спокойного сна!»
Этот пальчик хочет спать, (загните мизинец)
Этот пальчик лег в кровать, (загните безымянный палец)
Этот рядом прикорнул, (загните средний палец)
Этот пальчик уж заснул, (загните указательный палец)
А другой давненько спит…(загните большой палец)
Кто у нас еще шумит? (погрозите пальчиком другой руки)
Тише, тише, не шумите,
Пальчики не разбудите!
Игра «Апельсин» Мы делили апельсин. (Рука сжата в кулачок)
Много нас, а он один! (Крутим кулачком вправовлево)
Эта долька для ежа, (Другой рукой разгибаем пальчики, сложенные в кулачок,
начиная с большого)
Эта долька для чижа, (Разгибаем указательный пальчик)
Эта долька для утят, (Разгибаем средний пальчик)
Эта долька для котят, (Разгибаем безымянный пальчик)
Эта долька для бобра, (Разгибаем мизинчик)
Ну, а волку  кожура. (Открытую ладошку поворачиваем вправовлево)
Он сердит на нас  беда! (Двумя руками показываем волчью пасть)
В домик прячемся  сюда! (Складываем руки домиком)
Игра «Человечек»
– Посмотрите, какой у меня человечек на ножках. («Ставим» ладошку
указательным и средним пальцами на стол или на пол.)
– Человечек пошел погулять. (Педагог показывает, как «идут» пальцы, затем
просит детей повторить движения.)
– Сделайте таких же человечков. (Во время показа педагог ритмично произносит
слова стихотворения.)
Топтоптоп – топают ножки.
Человечек идет по дорожке.
Игра «Моя семья»
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья!
Игра «Лапкицарапки»
Кошечка Мурка,
Серенькая шкурка,
Мягкие лапки, (ребенок кладет руки на стол и сжимает в кулачки)
А в лапках – цапцарапки (выпрямляет пальцы, начинает в шутку царапаться).
Дом и ворота
 На поляне дом стоит ( изображаем "дом")  Ну а к дому путь закрыт (изображаем "ворота")
 Мы ворота открываем (ладони разворачиваются параллельно друг другу)
 В этот домик приглашаем . (изображаем "дом")
ЧЕРЕПАХА
Вот моя черепаха, она живет в панцире.
Она очень любит свой дом. (Руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри. )
Когда она хочет есть, то высовывает голову. (Затем показать большие пальцы)
Когда хочет спать, то прячет её обратно. (и спрятать их обратно. )
ОЧКИ
Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко.
Колечки поднести к глазам.
На коне верхом
Сидит Пахом,
Книги читает,
А грамоты не знает.
ФЛАЖОК
Четыре пальца (указательный, средний, безымянный и мизинец) вместе, большой
опущен вниз. Тыльная сторона ладони к себе
Горит на солнышке флажок,
Как будто я Огонь зажег.
ЛОДКА
Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням как
ковшик
Лодочка плывет по речке,
Оставляя на воде колечки.
ПАРОХОД I
(Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие
пальцы подняты вверх ).
Паровоз. Без колес!
Вот так чудопаровоз!
Не с ума ли он сошел –
Прямо по морю пошел!
СТУЛ
Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок
(большим пальцем к себе). Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно
менять положение рук попеременно на счет "раз".
Есть у него спина, А не лежит никогда, Есть четыре ноги, А не ходят и три.
Но всегда он стоит, Всем сидеть велит.
СТОЛ
Левая рука сжата в кулачок. Сверху на кулачок опускается ладошка. Если ребенок
легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук: правая рука в
кулачке, левая ладонь сверху кулачка. Можно делать попеременно на счет "раз" .
В лесу родился,
В лесу вырос,
В дом приходил,
Всех вокруг себя посадил.
ГРАБЛИ
Ладонь вниз, пальчики согнуты, "гребут"
Листья падают в саду,
Я их граблями сгребу.
СОБАКА
Левая ладонь на ребро. Большой палец вверх, чуть согнут. Указательный палец
согнут, средний и безымянный вместе. Мизинец попеременно опускается и
поднимается .
Четыре четырки,
Две растопырки,
Седьмой вертун,
А сам ворчун.
КОШКА
Средний и безымянный пальцы упираются в большой Указательный и мизинец
подняты вверх .
У нашей Анютки
Зверь в атласной шубке,
Возле печи греется,
Без водички моется.
ЗАЙКА И УШКИ
Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы. Ими
шевелить в стороны и вперед .
Маленький, Беленький
По лесочку прыгпрыг,
Ушками дрыгдрыг,
По снежочку тыктык. ЗАЙКА И БАРАБАН
Пальчики в кулачок. Указательный и средний пальцы вверх, они прижаты.
Безымянным и мизинцем стучит по большому пальцу.
Зайка взял свой барабан
И ударил: трамтрамтрам!
КОЗА
Внутренняя сторона ладони опущена вниз. Указательный и мизинец выставлены
вперед. Средний и безымянный прижаты к ладони и обхвачены большим .
Тилитили, тилитили,
Три козы траву косили
По лугамлужочкам,
По зеленым кочкам,
Козушки молоденькие,
Хвостики коротенькие.
ЗАЙКА И ЗЕРКАЛО
Левая ладонь кверху, делаем "козу". Сверху на нее накладываем правую руку,
которая тоже изображает "козу'''' (тыльной стороной вверх). Выставляем вверх
и вниз средние и безымянные пальцы обеих рук и ими двигаем в противоположные
стороны.
Зайка в зеркальце глядит
И ушами шевелит.
ЛОШАДЬ
Правая ладонь на ребре на себя. Большой палец кверху. Сверху на нее
накладывается левая ладонь под углом, образуя пальчиками гриву. Большой палец
кверху. Два больших пальца образуют уши .
Четыре ноги,
Пятая грива,
Шестой хвост,
Погоняй, не бойсь.
Дом.
Я хочу построить дом,
(Руки над головой "домиком".)
Чтоб окошко было в нём,
(Руки перед глазами. Концы пальцев рук сомкнуты в "окошко".)
Чтоб у дома дверь была,
(Ладони повёрнуты к себе, сомкнуты боковыми частями.)
Рядом чтоб сосна росла
(Пальцы растопырены. Руки тянем вверх.)
Чтоб вокруг забор стоял, (Руки перед собой кольцом, пальцы соединены.)
Пёс ворота охранял.
(Одна рука "пёс", мизинец отсоединить от других пальцев.)
Солнце было,
(Скрестить кисти рук, пальцы растопырены.)
Дождик шёл,
("Стряхивающие" движения)
И тюльпан в саду расцвёл.
(Предплечья прижаты. Пальцылепестки смотрят вверх.) План по  самообразованию
Тема:  «Развитие сенсорных способностей
 детей 3–4 лет»
Дата
Форма самообразования

Москва,2014
Форма отчета
Воспитатель:
Спиридонова Н.Г.
Сентяб
рьоктябрь
2014г
Ноябрь
декабрь 2014
  Изучение научнометодической
литературы,
  Создание предметно
развивающей среды для
сенсорного развития детей
Посещение нод воспитателей для
обмена опытом
 Изучение опыта педагогов ДОУ
 Рассмотрение и изучение
сенсорнодвигательных игр для
детей младшего дошкольного
возраста,

Январь
февраль 2015
 обзор в СМИ  информации по
исследуемой теме, подбор
материала по темам
Март –апрель
2015
Изучение и разработка
конспектов НОД по сенсорному
развитию детей.
Беседы с родителями
Индивидуальный план работы по самообразованию
Составление картотеки дидактических игр по сенсорному
развитию детей 34 лет
Папкапередвижка для родителей на тему: «Сенсорные игры
малышей».
Презентация«Сенсорное развитие детей 34 лет»» Май 2015
 Проведение диагностического
обследования детей с целью
выявления знания в области
сенсорных способностей
Консультация для педагогов и родителей «Сенсорное развитие
детей 34 лет»
Отчёт по самообразованию «Развитие сенсорных способностей детей
младшего дошкольного возраста»
В 20142015 учебном году я взяла тему по самообразованию: «Развитие сенсорных способностей детей
младшего   дошкольного   возраста».   Развитие   сенсорных   способностей   является   наиболее   важной
темой   во   всестороннем   развитие   детей.   Именно   этот   возраст   наиболее   благоприятен   для
совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является
одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Цели: Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по
данной теме.
Задачи:
 Изучить литературу по данной теме;
 развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды восприятия, обогащать их
чувственный опыт.
 развивать осязательное восприятие, а именно тактильные ощущения воспитанников.
 повышать уровень знаний у родителей по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников.
Приступая к работе по данной теме, я использовала литературу:
1.   Венгер   Л.   А.,   Пилюгина   Е.   Г.   Воспитание   сенсорной   культуры   ребенка:книга   для   воспитателей
детского сада. М. Просвещение, 1998144с.
2.   Пилюгина   В.   А.   Сенсорные   способности   малыша:   Игры   на   развитие   восприятия   цвета,   формы,
величины у детей раннего возраста. – М:Просвещение, 1996 – 112с.
3. Дворова И. В., Рожков О. П. Упражнения и занятия по сенсорному воспитанию детей 24го года
жизни. – МПСИ Модж, 2007
4. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М, ; Мозаика – синтез, 200972 с.
5. Научнометодический журнал «Дошкольное воспитание».
Изучение темы начала с раздела: «Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного
возраста»,   в   течение   сентябряоктября   я   подробно   изучила   книгу   Венгер   Л.   А.,   Пилюгина   Е.   Г.
«Воспитание сенсорной культуры ребенка», и сделала краткий конспект.
В  ноябре   я   продолжила   изучение   темы   с   раздела:   «Рассмотрение   сенсорнодвигательных   игр»,   я
изучила   статью   Абдулаевой   Е.   А.   «Сенсорнодвигательные   игры   для   детей   раннего   и   младшего
дошкольного возраста», в журнале «Дошкольное воспитание».
В   декабре   я   составила   картотеку   дидактических   игр   по   сенсорному   развитию   детей   34лет.   В
картотеку вошли следующие дидактические игры по сенсорному развитию: «укрась бабочку», «игра
шнуровка», «почини одежду зайчатам», «полянка», «подбери чашки к блюдцам», «разложи фигуры по
местам».
В   январе   мною   был   разработан   конспект   непосредственнообразовательной   деятельности   по
сенсорике на тему: «Составные картинки» для второй младшей группы.
В феврале была создана папкапередвижка для родителей на тему: «Сенсорные игры малышей».
В марте совместно с родителями пополнили дидактические игры для сенсорного уголка. Мною были
изготовлены   следующие   игры   для   детей:   «Теремок»,   «Найди   пару»,   «Собери   машину»,   «Найди
похожую матрешку»… Родители активно принимали участие по созданию игр по сенсорике.
В апреле была изучена методическая литература Пилюгина В. А. «Сенсорные способности малыша:
Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста», и разработана
папкапередвижка «Игры для развития осязания (тактильного восприятия) ».
В мае закончила изучение темы разделом: «Способы развития сенсомоторики у детей дошкольного
возраста».   Изучила   книгу   Янушко   Е.   А.   «Сенсорное   развитие   детей   раннего   возраста».   Были
изготовлены следующие альбомы: «Цвета радуги», «Большоймаленький», «Геометрические фигуры:
шар, треугольник, квадрат», а также сделала конспект. В   результате   изучения   темы:   «Развитие   сенсорных   способностей   детей   младшего   дошкольного
возраста»,   сделала   следующие   выводы,   что   работа   по   развитию   сенсорных   способностей   детей
должна   осуществляться   систематически   и   последовательно   и   включаться   во   все   этапы
жизнедеятельности   детей:   режимные   моменты   (умывание,   одевание,   завтрак,   обед   и   т.   п.,   игры
(дидактические, подвижные, сюжетно – ролевые и др., занятия, трудовую деятельность, прогулки и
экскурсии. Словом, оно должно пронизывать весь воспитательнообразовательный процесс, обогащая
сенсорный и сенсомоторный опыт детей. Однако следует помнить: расширение чувствительного опыта
детей   должно   производиться   с   учетом   их   возрастных   психофизиологических   и   индивидуальных
особенностей.
Консультация для педагогов и родителей «Сенсорное развитие детей
раннего возраста»
Хочу рассказать Вам о сенсорном развитии детей раннего возраста. Сейчас очень мало внимания
родители уделяют воспитанию детей раннего возраста. Они считают что их ребенок еще успеет, зачем
загружать ребенка, и вообще обучать ребенка должен воспитатель, по их мнению, а дома заниматься
с ребенком им некогда. Но как хорошо, что таких людей единица! Многие родители с удовольствием
занимаются   с   детьми   и   я   этому   очень   рада,   ведь   мы   воспитатели   всегда   видим   как   развивается
ребенок и это безусловно зависит от того, занимаются ли детьми дома. Итак начнем:
Сенсорное   развитие   ребенка   –   это   развитие   его   восприятия   и   формирование   представлений   о
внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положений в пространстве, а также запахе,
вкусе. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте детей трудно переоценить.
Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств,
накоплений представлений об окружающем мире.
Сенсорное развитие с одной стороны составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а
с другой стороны имеет самостоятельное значение. Так как полноценное восприятие необходимо и
для умственного обучения ребенка в детском саду, школе и для многих видов труда.
С   восприятия   предметов   и   явлений   окружающего   мира   начинается   познание.   Все   другие   формы
познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия. Являются
результатом их переработки. Поэтому нормальное  умственное развитие невозможно без опоры на
полноценное восприятие.
Тему:   «Сенсорное   развитие   действий   и   эталонов   в   раннем   возрасте»   я   выбрала,   потому   что   для
раннего возраста детей восприятие является одной из главных линий умственного развития:
1.   Чувственное   восприятие   и   познание   окружающей   действительности   осуществляется   за   счет
включения системы анализаторов: (цвет, величина предметов, слуха (голос человека, звуки музыки,
природы,   осязания   (воздействие   предметов   на   тактильные   и   температурные   рецепторы,   обоняния
(разнообразные запахи, вкуса (сладкое, кислое и др.)
2. Усвоение  сенсорно  – перцептивных  действий и эталонов  – длительный  процесс, действенность
которого   предполагает   активное   включение   детей   в   познание   путем   сравнения,   установления
сходства и различия предметов и объектов ближайшего окружения.
3. В ходе выполнения игровых действий с дидактическим материалом обогащается чувственный опыт
ребенка,   совершенствуется   его   восприятие,   движения   кисти   руки   и   пальцев,   развивается   речь,
мышление, внимание, память.
4. Дети быстрее всего начинают ориентироваться в величине предметов, т. к. в ближайшем окружении
постоянно   встречаются   с   большими   и   маленькими   образцами   обуви,   посуды   и   т.   д.   Взрослый
интонацией выделяет: «большая кровать и маленькая – маленькая кроватка» и т. д. Для облегчения
ознакомления с формой он соотносит ее с различными предметами: круглое – яблоко, овальное –
яичко и др. При ознакомлении с цветом взрослый предлагает детям сравнения: красный – как ягодка,
зеленый – как огурец и др.
Задачи сенсорного воспитания
Основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения
воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию
процессов   рисования,   конструирования,   звукового   анализа   слов,   труда   в   природе   и   т.   д.   Таким
образом,   сенсорное   воспитание   должно   осуществляться   в   неразрывной   связи   с   разнообразной
деятельностью. Наибольший   эффект   для   сенсорного   воспитания   дает   продуктивная   деятельность,   содержание   и
организация которой подчинены задачам умственного воспитания.
Овладевая содержанием той или иной деятельности, дети учатся изображать в рисунке все более
сложные предметы и явления, создавать все более сложные конструкции. Расширяются и углубляются
их знания и представления об этих предметах, формируются новые умения и навыки. Одновременно
дети глубже познают такие свойства предметов, как величина, форма, цвет и т. д.
Любая содержательная деятельность детей включает как более простые познавательные процессы –
сенсорные, так и более сложные – мыслительные. Успешное овладение той или иной деятельностью в
значительной мере зависит от совершенствования и развития этих процессов.
Следует отметить, что совершенствование и развитие сенсорных процессов непосредственно в ходе
деятельности,   как   правило,   затруднено.   Детям   трудно   одновременно   решать   несколько   задач   –
выполнять собственно практические действия конструирования, рисования, лепки и т. д. Вместе с тем
воспринимать и анализировать предмет, на основе которого создается, например, постройка, рисунок.
Уважаемые родители! Примите мой совет, как от Мойдодыра:
 "Играйте, играйте, занимайтесь с детьми по утрам и вечерам! Ведь сенсорное (умственное) развитие
 это залог успеха для становления личности сегодня, завтра и навсегда!
«Развитие сенсорных способностей  детей 3–4 лет»
Автор: Спиридонова Наталья Григорьевна, воспитатель, Государственное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа N1155 Дошкольное отделение, г. Москва.
План по  самообразованию.
Дата
Форма самообразования
Форма отчета
Сентябрьоктябрь 2014г
1.
  Изучение научнометодической литературы,
  Создание предметноразвивающей среды для сенсорного развития детей
Посещение нод воспитателей для обмена опытом
Беседы с родителями
Индивидуальный план работы по самообразованию
Ноябрьдекабрь 2014
 Рассмотрение и изучение сенсорнодвигательных игр для детей младшего дошкольного возраста,
 Изучение опыта педагогов ДОУ

Составление картотеки дидактических игр по сенсорному развитию детей 34 лет
 обзор в СМИ  информации по исследуемой теме, подбор материала по темам
Январьфевраль 2015
Папкапередвижка для родителей на тему: «Сенсорные игры малышей».
Март –апрель 2015
Изучение и разработка конспектов НОД по сенсорному развитию детей.
Презентация«Сенсорное развитие детей 34 лет»»
 Проведение диагностического обследования детей с целью выявления знания в области сенсорных способностей
Май 2015
Консультация для педагогов и родителей «Сенсорное развитие детей 34 лет»
Работа по самообразованию «Развитие сенсорных способностей у детей 3–4 лет»
Работа по самообразованию
Воспитатель: Косолапова Татьяна Николаевна
Группа вторая младшая
Структурное подразделение МОУ СОШ N8 (д/с «Росинка»)
Тема: «Развитие сенсорных способностей у детей 34 лет» Цель: систематизация знаний по методике сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста, изучение
учебной и научнометодической литературы, новых программ и педагогических технологий, ознакомление с опытом
работы других дошкольных учреждений, педагогов.
Задачи:  создать в группе предметноразвивающую среду, способствующую развитию сенсорных способностей детей
(центр сенсорного развития, используя дидактические игрушки (матрёшки, пирамидки, рамкивкладыши, звучащие
игрушки, массажные мячики разных цветов, игры на развитие мелкой моторики рук (игры со шнуровкой, с прищепками, с
пуговицами, пальчиковые бассейны с различным наполнителями: жёлудями, фасолью, морскими камушками, мозаика,
игры на развитие представлений о цвете, форме, величине («Большой – маленький», «Длинный – короткий», «Какой? »,
«Найди предмет такой же формы») .
 активизировать восприятие детей, включая их в различные виды деятельности (продуктивная, познавательно
исследовательская, игровая и т. д.) .
 педагогическое просвещение родителей по вопросу: «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста»
План работы
N Раздел плана Сроки Форма работы Практические выходы
I.Организационноознакомительный Сентябрь 2013г. 1. Изучение научнометодической литературы:  Венгер Л. А.
«Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет».
 Под ред. Салахетдинова В. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников».
 А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. «Дидактические игры и упражнения».  О. А. Новиковская «Математика в играх и
картинках».  Н. В. Гаганова «Тесты для детей 34 лет». 2. Составление плана работы кружка по сенсорному развитию
детей второй младшей группы «Разноцветный мир». 3. Создание предметноразвивающей среды для сенсорного
развития детей. 4. Составление перспективного планирования по сенсорному развитию детей второй младшей группы.
Доклады, сообщения. Перспективное планирование
по сенсорному развитию детей второй младшей группы. Дидактический материал. План работы кружка по сенсорному
развитию детей второй младшей группы «Разноцветный мир».
II.Основной Октябрь апрель 2014г. 1. Проведение занятий, дидактических игр, упражнений, наблюдений, ОЭД с
детьми в соответствии с программой кружковой работы, с планированием по сенсорному развитию детей второй
младшей группы.
2. Оформление наглядных консультаций и информационных стендов для родителей по сенсорному развитию детей
младшего дошкольного возраста. Консультации с родителями.
Конспекты НОД по сенсорному развитию детей. Выставка детских работ.
III.Заключительный Май 2014г. Проведение диагностического обследования детей с целью выявления знания в области
сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Подведение итогов работы по самообразованию за учебный год.
Аналитическая справка по результатам диагностического обследования детей. Самоанализ педагогической
деятельности.
Отчёт по самообразованию «Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного
возраста»
В 20132014 учебном году я взяла тему по самообразованию: «Развитие сенсорных способностей детей младшего
дошкольного возраста». Развитие сенсорных способностей является наиболее важной темой во всестороннем развитие
детей. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления
представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного
развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Цели: Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по данной теме.
Задачи:
 Изучить литературу по данной теме;
 развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт.
 развивать осязательное восприятие, а именно тактильные ощущения воспитанников.
 повышать уровень знаний у родителей по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников.
Приступая к работе по данной теме, я использовала литературу:
1. Венгер Л. А., Пилюгина Е. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка:книга для воспитателей детского сада. М.
Просвещение, 1998144с.
2. Пилюгина В. А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей
раннего возраста. – М:Просвещение, 1996 – 112с.
3. Дворова И. В., Рожков О. П. Упражнения и занятия по сенсорному воспитанию детей 24го года жизни. – МПСИ
Модж, 2007
4. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М, ; Мозаика – синтез, 200972 с.
5. Научнометодический журнал «Дошкольное воспитание».
Изучение темы начала с раздела: «Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста», в
течение сентябряоктября я подробно изучила книгу Венгер Л. А., Пилюгина Е. Г. «Воспитание сенсорной культуры
ребенка», и сделала краткий конспект.
В ноябре я продолжила изучение темы с раздела: «Рассмотрение сенсорнодвигательных игр», я изучила статью
Абдулаевой Е. А. «Сенсорнодвигательные игры для детей раннего и младшего дошкольного возраста», в журнале
«Дошкольное воспитание».
В декабре я составила картотеку дидактических игр по сенсорному развитию детей 34лет. В картотеку вошли
следующие дидактические игры по сенсорному развитию: «укрась бабочку», «играшнуровка», «почини одежду
зайчатам», «полянка», «подбери чашки к блюдцам», «разложи фигуры по местам». В январе мною был разработан конспект непосредственнообразовательной деятельности по сенсорике на тему:
«Составные картинки» для второй младшей группы.
В феврале была создана папкапередвижка для родителей на тему: «Сенсорные игры малышей».
В марте совместно с родителями пополнили дидактические игры для сенсорного уголка. Мною были изготовлены
следующие игры для детей: «Теремок», «Найди пару», «Собери машину», «Найди похожую матрешку»… Родители
активно принимали участие по созданию игр по сенсорике.
В апреле была изучена методическая литература Пилюгина В. А. «Сенсорные способности малыша: Игры на развитие
восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста», и разработана папкапередвижка «Игры для развития
осязания (тактильного восприятия) ».
В мае закончила изучение темы разделом: «Способы развития сенсомоторики у детей дошкольного возраста». Изучила
книгу Янушко Е. А. «Сенсорное развитие детей раннего возраста». Были изготовлены следующие альбомы: «Цвета
радуги», «Большоймаленький», «Геометрические фигуры: шар, треугольник, квадрат», а также сделала конспект.
В результате изучения темы: «Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста», сделала
следующие выводы, что работа по развитию сенсорных способностей детей должна осуществляться систематически и
последовательно и включаться во все этапы жизнедеятельности детей: режимные моменты (умывание, одевание,
завтрак, обед и т. п., игры (дидактические, подвижные, сюжетно – ролевые и др., занятия, трудовую деятельность,
прогулки и экскурсии. Словом, оно должно пронизывать весь воспитательнообразовательный процесс, обогащая
сенсорный и сенсомоторный опыт детей. Однако следует помнить: расширение чувствительного опыта детей должно
производиться с учетом их возрастных психофизиологических и индивидуальных особенностей.
Перспективы на следующий год:
1. Продолжить работу по теме: «Развитие сенсорных способностей детей» (согласно возрастной группе) ;
2. Продолжить работу по разработке новых игр и игровых упражнений по данной теме;
3. Изучить новинки методической литературы
4. В работе с родителями планирую включать анкеты, беседы посиделки, организации совместных праздников.
20152016 учебный год
Тема: «Сенсорное воспитание детей раннего дошкольного
возраста».
Актуальность выбранной темы
для работы по самообразованию педагога Россановой Яны Юрьевны
Сенсорное   воспитание   –   это   развитие восприятия   ребенка   и   формирование   его
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении речь, совершенствование   движений.
в   пространстве,   запахе,   вкусе   и   так   далее.   С   восприятия   предметов   и   явлений
окружающего мира и начинается познание.
Сенсорное   развитие   является   условием   успешного   овладения   любой   практической
деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного
развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте.   Период первых 3х лет –
период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. В этом
возрасте   при   соответствующих   условиях   у   ребенка   развиваются   различные
способности:
  Начинают   формироваться
нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт
ребенка   посредством   осязания,   мышечного   чувства,   зрения,   ребенок   начинает
различать величину, форму и цвет предмета.
Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности
органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
 является основой для интеллектуального развития;
упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с
внешним миром;
 развивает наблюдательность;
 готовит к реальной жизни;
 позитивно влияет на эстетическое чувство;
 является основой для развития воображения;
 развивает внимание;
дает   ребенку   возможность   овладеть   новыми   способами   предметнопознавательной
деятельности;
 обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
 обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
 влияет на расширение словарного запаса ребенка;
 влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
Сенсорное воспитание на втором и третьем году жизни заключается, прежде всего, в
обучении   детей   предметным   действиям,  требующим   соотнесения   предметов   по   их
внешним   признакам:   величине,   форме,   положению   в   пространстве.   Овладение
знаниями о внешних свойствах предметов достигается путем соотнесения их между
собой (так как на этом этапе дети еще не владеют эталонными представлениями).
Специально организованные занятия с дидактическим материалом, дидактическими
игрушками,  предметамиорудиями   и   строительным   материалом   являются   основной
формой работы по сенсорному воспитанию детей второготретьего года жизни.
Сенсорное   воспитание   детей   раннего   возраста   осуществляется   в   тех   формах
педагогической   организации,   которые   обеспечивают   формирование   сенсорных
способностей как действенной основы общего развития ребенка.
В качестве средств сенсорного воспитания у детей раннего и младшего дошкольного
возраста   используются:   дидактические   игры   и   упражнения,   изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация), конструирование и др. Дидактические   игры учитывают   возрастные,   нравственные   мотивы   деятельности
играющих, принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение.
 Основная особенность дидактических игр – обучающая. Соединение в дидактических
играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правила дает возможность
воспитателю более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания
детей. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто,
а реализуются через игровую задачу. Эти игры способствуют развитию познавательной
деятельности, интеллектуальных операций.
Детское   конструирование (создание   различных   построек   из   строительного
материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева) тесно связано
с  игрой  и  является  деятельностью,  отвечающей   интересам   детей.  Здесь   сенсорные
процессы   осуществляются   не   изолированно   от   деятельности,   а   в   ней   самой,
раскрывающей   богатые   возможности   для   сенсорного   воспитания   в   широком   его
понимании.
Конструируя,   ребенок   учится   различать   не   только   внешние   качества   предмета,
образца   (форму,   величину,   строение);   у   него   развиваются   познавательные   и
практические действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия
качества   предмета,   реально,   практически   разбирает   образец   на   детали,   а   затем
собирает их в модель (так в действии осуществляет он анализ и синтез).
Рисование, аппликация и лепка – виды деятельности, основное назначение которой –
образное отражение действительности. Овладение умением изображать невозможно
без   развития   целенаправленного   зрительного   восприятия   –   наблюдения.
Изобразительная   деятельность   –   это   специфическое   образное   познание
действительности.   Для   того   чтобы   нарисовать,   вылепить   какой   –   то   предмет,
предварительно надо хорошо с ним познакомится, запомнить его форму, величину,
конструкцию,   расположение   частей,   цвет.   Дети   воспроизводят   в   рисунке,   лепке,
аппликации, постройке  то, что восприняли раньше, с чем уже знакомы.
Таким образом, актуальность темы заключается в необходимости ее всестороннего
изучения,   потому   что   развитая   сенсорика   –   основа   для   совершенствования
практической   деятельности   современного   человека.   Она   создает   необходимые
предпосылки   для   формирования   психических   функций,   имеющих   первостепенное
значение   для   возможности   дальнейшего   обучения.   Дети,   обладающие   сенсорной
культурой, становятся способны различать широкую гамму красок, звуков, вкусовых
ощущений.

Цель: повышение теоретического уровня, профессионального мастерства и
компетентности педагога.
Задачи:
Работа над программой профессионального самообразования поможет:
 научить детей различать основные цвета;  познакомить детей с величиной и формой предметов;
 сформировать навыки самостоятельной деятельности;
 повысить самооценку детей, их уверенность в себе;
 развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;
 сплотить детский коллектив.
Сроки
Сентябрь
Раздел плана
Подготовительный
1.
2.
Форма работы
Составление плана работы по
самообразованию
Изучение литературы по
заданной тематике, сбор
материалов для последующей
работы по самообразованию
Октябрь
3.
Проведение наблюдения и
выявление уровня сенсорного
развития детей в ходе применения
специализированных
дидактических игр
Практические выходы
Наличие плана работы
по самообразованию
Литература для
изучения:
1. Макарычева
Н.В. «Проблемы
раннего детства».
–АРКТИ, 2014
Высокова Т.П.
«Сенсомоторное
развитие детей
раннего возраста».
– Волгоград, 2011.
2.
3.
Янушко Е.А.
«Сенсорное
развитие детей
раннего
возраста» .
Мозаикасинтез,
2013.
Собран
дополнительный
материал по
сенсорному развитию
детей раннего возраста
из  Интернет –
источников.
Разработаны
консультации для
работы с родителями.
Заполнение карты
наблюдения за детьми и
выявление
индивидуального
уровня сенсорного
развития детей на
начало учебного года 4.
Консультирование родителей
Ноябрь
Основной
1. Продолжать изучение
литературы по заданной
тематике
2. Формирование картотеки
дидактических игр,
направленных на сенсорное
развитие детей, изготовление
материала для игр
3. Подготовка консультации для
Декабрь
родителей
1. Продолжать изучение
литературы по заданной
тематике
2. Подготовка консультации для
родителей
3. Формирование картотеки
дидактических игр,
направленных на сенсорное
развитие детей, изготовление
материала для игр
Проведение
консультации для
родителей «Адаптация
ребенка к условиям
ДОУ» и «Сенсорное
воспитание детей
раннего возраста».
Литература для
изучения:
1. Журнал
«Домашняя школа
Монтессори»,
2001.
2. Журнал «Для
3.
самых
маленьких», 2001.
Работы Марии
Монтессори по
всестороннему
развитию детей из
различных
Интернет –
источников.
Наличие дидактических
игр в картотеке и
материалов к ним
Проведение
консультации для
родителей на тему:
«Как провести
выходной день с
ребенком».
Литература для
изучения: Вартан В.П.
Сенсорное развитие
дошкольников – Мн.:
БрГУ, 2007.
Проведение
консультации для
родителей на тему:
«Какие игрушки
необходимы детям».
Наличие дидактических
игр в картотеке и
материалов к ним Январь
Февраль
4. Создание развивающего
оборудования «Тактильная
дорожка», обучение детей
работе с ним
5. Оформление папкипередвижки
для родителей на тему:
«Сенсорные игры малышей»
1. Подготовка консультации для
родителей
2. Продолжать формирование
картотеки дидактических игр,
направленных на сенсорное
развитие детей, изготовление
материала для игр
3. Упражнения и игры на развитие
сенсорных эталонов обоняния.
Создание развивающего центра
«Территория запахов»
4. Продолжать изучение
литературы по заданной
тематике
1. Участие в педсовете
2. Экспериментирование с водой.
1. Подготовка консультации для
родителей
2. Формирование картотеки
дидактических игр,
направленных на развитие
тактильных ощущений:
Наличие оборудования
Наличие папки
передвижки
Проведение
консультации
для родителей на
тему: «Первые
уроки
нравственности
для детей
раннего д
ошкольного
возраста».
Наличие дидактических
игр в картотеке и
материалов к ним
Проведение
упражнений и игр
Литература для
изучения:
Венгер Л.А.
Дидактические игры и
упражнения по
сенсорному воспитанию
дошкольников. – М.:
Просвещение, 1988.
Участие в работе
педсовета
Опыт «Разноцветная
вода». Опыт
«Прозрачность воды».
Проведение
консультации для
родителей на тему:
«Развитие сенсорных
способностей детей
раннего возраста».
Наличие дидактических
игр в картотеке Март
Апрель
«Чудесный мешочек»,
«Определи на ощупь»,
«Платочек для куклы», «Узнай
фигуру», «Найди пару».
1. Подготовка консультации для
родителей
2. Формирование картотеки
дидактических игр,
направленных на закрепление
понятия формы: «Найди
предмет указанной формы», «Из
каких фигур состоит…?»,
 «Найди предмет такой же
формы»,  «Какая фигура
лишняя?».
3. Продолжать изучение
литературы по заданной
тематике
4. Продолжение оформления
папкипередвижки для
родителей на тему: «Сенсорные
игры малышей»
1. Подготовка консультации для
родителей
2. Продолжать изучение
литературы по заданной
тематике
3. Формирование картотеки
дидактических игр,
направленных на закрепление
цвета: «Какого цвета не стало?»,
Проведение
консультации для
родителей на тему:
«Роль развивающих игр
для детей».
Наличие дидактических
игр в картотеке и
материалов к ним
Литература для
изучения:
Пилюгина Э.Г. Занятия
по сенсорному
воспитанию с детьми
раннего возраста.
Пособие для
воспитателя детского
сада  М.: 1983
Наличие папки
передвижки
Проведение
консультации для
родителей на тему:
«Детские капризы и
упрямство».
Литература для
изучения:
Сакулина Н.П.,
Поддьяков Н.Н.
Сенсорное воспитание в
детском саду :
Методические
указаения – М.:
Просвещение, 1969.
Наличие дидактических
игр в картотеке и
материалов к ним «Какого цвета предмет?»,
 «Собери  гирлянду» «Какие
цвета использованы?», «Уточним
цвет».
4. Оформление буклетов для
родителей на тему: «Сенсорное
развитие детей раннего
дошкольного возраста»
1. Анкетирование родителей
Май
Итоговый
2. Формирование картотеки
дидактических игр,
направленных на сенсорное
развитие детей, изготовление
материала для игр
3. Закрепление пройденного с
детьми. Оценка уровня
сенсорного развития детей.
4. Отчет о проделанной работе
Наличие буклетов
Анкетирование,
позволяющее оценить
уровень
удовлетворённости
родителей работой
дошкольного
учреждения.
Наличие дидактических
игр в картотеке и
материалов к ним
Заполнение карты
наблюдения за детьми и
выявление
индивидуального
уровня сенсорного
развития детей на конец
учебного года
Выступление на МО
воспитателей по теме
самообразования

file_name: самообразование.docx

intro:
Цель: Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности.
.
Задачи:
1.	Улучшить координацию и точность движений рук.
2.	Улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук;
3.	Улучшить общую двигательную активность;
4.	Содействовать нормализации речевой функции;
5.	Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие;
6.	Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.
7.	Совершенствовать предметно-развивающую среду группы для развития мелкой
моторики.Цель: Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности.
.
Задачи:
1.	Улучшить координацию и точность движений рук, гибкость рук;
2.	Улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук;
3.	Улучшить общую двигательную активность;
4.	Содействовать нормализации речевой функции;
5.	Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие;
6.	Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.
7.	Совершенствовать предметно-развивающую среду группы для развития мелкой
моторики.

title: «Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет».


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
 ДЕТСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 3»  ФИЛИАЛ «ДЕТСКИЙ САД № 32»
КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПЕСКОТЕРАПИИ
«Песочная страна»
Составил: педагогпсихолог
Иванова Наталья Андреевна городской округ Первоуральск
Психолог приглашает детей к песочнице.
   Здравствуйте,   дети!   Я   очень   рада   видеть   вас.   Мы   с   вами   сегодня
начнем знакомство с волшебной страной. Она не обычная, она песочная. Но
чтобы   попасть   в   нее   нужно   произнести   специальные     слова   и   произойдет
волшебство.
Звучит тихая спокойная музыка
 Чтобы попасть в песочную страну, нужно встать вокруг песочницы и
взяться   за   руки,   закройте,   пожалуйста,   глаза   и   произнесите   за   мной
заклинание:
В ладоши наши посмотри,
В  них доброту, любовь найди
Чтоб злодеев побеждать,
Мало просто много знать
Надо быть активным,
Смелым, добрым, сильным,
А еще желательно
Делать все внимательно!
 А теперь, откройте, пожалуйста, глаза и мы с вами начнем путь по
Волшебной  песочной стране.  Здесь пока еще ничего нет, но скоро вы станете
настоящими творцами и добрыми волшебниками, познакомитесь с жителями
этой прекрасной страны. Вы пока их не видите, а знаете почему? Они вас еще
боятся, не доверяют вам. Ведь они не знают, добрые мы или злые, пришли
творить хорошее или плохое. Жители немного за нами понаблюдают, и если
мы им понравимся, то они обязательно придут к нам в гости. Будем с вами
делать все правильно? (ответы детей).
   Хорошо,   тогда   начинаем   –   Мы   сейчас   с   вами   поиграем   в   одну
интересную игру «Отпечатки рук». Различными действиями и методами оставлять следы рук на
песке,   а   потом   прислушиваться   к   своим   ощущениям   (мне   приятно,   я
чувствую прохладу (или  тепло) песка. А вы? (ответы детей).
   Когда   я   двигаю   руками,   я   ощущаю   маленькие   песчинки.   А,   что
чувствуете вы? (ответы детей).
Далее педагог переворачивает свои руки ладонями вверх:
 Я перевернула руки, мои ощущения изменились. Теперь я подругому
чувствую песок, помоему он стал чуть холоднее. А что чувствуете вы? Мне
не очень удобно держать так руки, а вам?
Если   у   детей   похожие   ощущения,   то   можно   обсудить,   как
сделать лучше.
 Давайте «поскользим» ладонями по поверхности песка. Рисуя круги и
зигзаги, представьте, что это проехала машина, санки или проползла змея. А
теперь, поставьте ладонь на ребро и выполните те же движения. Теперь при
помощи наших ладошек, пальчиков, кулачков нарисуем на поверхности песка
причудливые волшебные узоры. А теперь давайте поиграем по поверхности
песка, как на пианино. А сейчас, хочу, чтобы мы с вами нарисовали солнышко
из отпечаток наших рук.
 Как здорово все получилось. Но это еще не все, я хочу попросить вас о
помощи,   у   песочных   человечков   ветер   разрушил   городок,   давайте   им
поможем его построить и украсить.  Но прежде, мы с вами, повторим правила
Песочной страны:
Здесь нельзя кусаться, драться!
И нельзя песком кидаться!
Можно строить и творить;
Горы, реки и моря –
Чтобы жизнь вокруг была!
Никого не обижать,
Ничего не разорять! Это мирная страна
Дети, поняли меня?!
Ритуал выхода из «Песочной страны»
В ладоши наши посмотри –
Мудрее стали ведь они!
Спасибо, милый наш песок,
Ты нам друзьям помочь помог!

file_name: конспект - песок.docx

intro: создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность, реальное "проживание", проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями сказочных игр, "оживление" абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур, "проигрывание" разнообразных жизненных ситуаций, создание композиций на песке.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Конспект развлечения: "Песочная страна"


extracted_text:
Создание условий для успешного
музыкального развития ребенка.
Успех музыкального развития личности ребенка во многом зависит от уровня
музыкальной культуры музыкального руководителя, от его знания теории и
методики музыкального воспитания, использования им современных
педагогических технологий, креативных методов и приемов. Но не меньшую роль
в решении задач музыкального воспитания играет создание условий,
возможностей и средств. которые должны отвечать современным требованиям.
предъявляемых к дошкольному образовательному учреждению
Построение предметноразвивающей среды должно позволять организовать
как совместную, так и самостоятельную музыкальную деятельность детей. и
направлена на саморазвитие ребенка под наблюдением и с поддержкой
взрослого.
Предметноразвивающая среда выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую.,стимулирующую,организационную, коммуникативную функции.
Для обеспечения качества музыкального образования необходима богатая
музыкальная предметноразвивающая среда в группе. состоящая из следующих
компонентов:
Музыкальный компонент представлен непосредственно музыкой, независимо
от источника
Социальный компонент необходимо выделить организацию мотивирующего
фактора и эмоционального фона среды, создающего комфортные условия для
ребенка, культивирующего его музыкальное творчество.
При создании музыкального центра надо продумать:
1. Целевое размещение. доступность оборудования. хранение.
2. Разнообразие предметное.
3. Учесть возрастные особенности (интересы и возможности) детей.
4. Эстетическое оформление музыкального центра и всех пособий в нем.
5. Наличие консервативных и проблемных компонентов.
6. Безопасность. то есть соответствие всех элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности использования.
7. Возможность переноса оборудования в другие места.
8. Способы интеграции.
Для музыкальной (аудиальной) среды необходимы:
Бумбокс, записи (накопители) осваиваемого музыкального материала.
произведений для использования в режимных моментах. мультимедиа Для предметноразвивающей среды необходимо:
1. Блок пособий, стимулирующих развитие восприятия музыки  музыкально
дидактические игры и пособия, элементы ряжения для хороводных и
музыкальносюжетных игр, набор детских музыкальных инструментов.
2. Блок пособий. стимулирующих музыкальную исполнительскую деятельность
 модули: 1й по вокальному материалу, 2й по музыкальноритмическим
движениям, 3й по обучению игре на музыкальных инструментах.
3. Блок пособий. побуждающих творческую деятельность  неозвученные
инструменты для музыкальнотворческих упражнений "Сыграй музыку".
"Придумай танец". "Сочини песенку". материал для сюжетноролевых игр мягкие
игрушки. иллюстрации)
Особенно важен интегративный подход в организации музыкального центра в
группе:
 использование музыки в режимных моментах (гимнастика. физкультурное
занятие).
на прогулке, перед сном. при пробуждении. во время игр. в
театрализованной деятельности
 в образовательной деятельности (развитие речи. ИЗО. познание. чтение
художественной литературы
 на праздниках и развлечениях
Оформляя музыкальные центры в группах надо учесть, что для младших
дошкольников надо опираться на сюжетную основу, а в старших  на
дидактическую.
Создание развивающей музыкальной среды, комфортной для взаимодействия
со взрослыми предоставляет возможности каждому ребенку творчески
реализовать себя. а нам (педагогам) реализовывть программные задачи по
музыкальному развитию.

file_name: Создание условий для успешного музыкального развития и воспитания детей в ДОУ.doc

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
1 сентября 2 класс
Учитель.
Здравствуйте, ребята!
 Каникулы кончаются –
Дней отдыхали много…
И мы  опять встречаемся
У школьного порога.
Окрепшими, здоровыми!
Хвала лесным походам…
Со знаниями новыми!
И – с Новым Школьным Годом!!!
Клип о школе       Ω
После летних каникул мы собрались все вместе.
С сегодняшнего дня вы у нас  второклассники.
Наши второклассники серьезно готовились к школе, и сейчас они
расскажут нам об этом.
1. Вот и лето пролетело,
Школа позвала опять.
Ты теперь уж второклашка,
Можешь ты до ста считать.
2. Класс второй тебя научит
Песни петь, стихи читать,
С математикой подружит,
Скажет, как пример решать.
3. Про тире и запятую
Педагог расскажет нам.
И про то, что есть на свете
Много-много дальних стран.
4. Ты учись и будь примером
Для друзей своих всегда.
Пусть пятерки только будут...
Ну, четверки иногда!
5. Ты сегодня второклассник,
Первый опыт позади.
В новый год учебный славный
Ты уверенно иди.
6. Я тебе желаю знаний
Очень нужных накопить.
И по всем предметам новым
Всё, что нужно, зазубрить.
7. Будем мы усидчивы,
 Прилежны и старательны.
 И тогда пойдет учеба
 Просто замечательно! 8. Завтра первые оценки
Мы получим в дневники.
Ведь сегодня все мы стали
Просто  КЛАСС  ученики.
ПЕСНЯ «Мы второклассники»
Учитель:      Я приглашаю ВАС на «Праздник первой ОЦЕНКИ»
На     адрес школы пришло для Вас письмо.
Дед Буквоед приглашает ВАС в страну отличных оценок
Но чтобы попасть  туда,  нужно отгадать загадки.
Молодцы!    Страна отличных оценок для нас открывается.
Дед Буквоед отправил ВАМ указ (Выдать ВСЕМ ученикам сертификат
отличных оценок)
Но для того чтобы получить сертификат  нужно потрудиться и выполнить
пять заданий. ГОТОВЫ!!!!
1 Задание

 . Отгадываем школьные загадки. (заполняем кроссворд по щелчку)
Кто же ручки не убрал?
 Тот не знал, что есть  (пенал)
Если все ты будешь знать
    То получишь (пять)
Чтобы ручками писать,
Приготовим мы  (тетрадь)
Прочертить по мне сумейка!
Называюсь я  (линейка)
Веселятся Коля, Лена
Это значит (перемена)
Кто шагает с сумкой книг
    Утром в школу  (ученик)
    Если будешь знать едва
    То получишь (два) ВСЕ ГОТОВЫ УЧИТЬСЯ НА ОТЛИЧНО?
2 Задание

опечаток на найду.
    «Весёлые опечатки»  Надеюсь, что в Ваших тетрадях я таких
3 Задание
Давайте попробуем разобраться!  (стрелки соединяются по щелчку)
4 Задание В каждой строке от слова возьмите только первый слог и у вас
получится новое слово.
5 Задание на сообразительность.
 про веревку
про Репку
про яблоки
Ребята, а для чего нужно учиться?  КЛИП
А вот Вам первое домашнее задание на ОЦЕНКУ. Написать рассказ «Зачем я
хожу в школу»
Молодцы! С заданиями справились! Вручение сертификата!

file_name: День Знаний 2(Автосохраненный).docx

title: День Знаний 1 сентября "Праздник первой оценки"(2 класс)


extracted_text:
Зачет по теме «Сложение, вычитание, умножение обыкновенных дробей»
1 вариант _____________________________________________
БЛОК 1. Базовый уровень.
3. Дробь называется несократимой, если
1. Если числитель и знаменатель умножить или разделить на одно и то же число,
то
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………..
2. Сократить дробь это значит
……………………………………………………………………………………………………………………
..
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
24
60 =¿
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
Например,
4. Общий знаменатель двух дробей – это
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
5. Чтобы привести дроби к наименьшему общему знаменателю, надо
1)
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
2)
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
3)
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………… Найти наименьший общий знаменатель:
2
6
5
8
6. Чтобы сравнить две дроби с разными знаменателями, надо
1)
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
2)
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
Сравнить:
5
12
и4
7=¿
7. Чтобы сложить (вычесть) дроби с одинаковыми знаменателями, надо
…………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
   10
11=¿       13
20=¿
11 + 6
20 − 9
8. Чтобы сложить (вычесть) дроби с разными знаменателями, надо
1)
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
2)
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
10
13 + 6
26=¿                                     3
5 + 4
12=¿
9. Чтобы умножить дробь на натуральное число, надо
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………… 7
11
·9=¿
10. Произведением двух дробей является дробь,
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
                  15
16
3 1
4
·4
5=¿
13=¿
·5 4
1)  Найдите значение выражения:
БЛОК 2. Повышенный уровень.

+
 ·
13

4



1
3



7
13
3 5
6
1 5
23
2)  Найдите дробь, которая больше
, но меньше
5
11
6
11
.
3) Представьте сумму в виде дроби:     5
7 + 3
b

file_name: зачет Слож вычит умнож обыкн дробей.docx

intro: Материал состоит из двух блок. Первый блок включает себя десять заданий на знание теоретического материала (правил) по данной теме. Вид заданий: закончи предложения. Второй блок состоит из трех заданий практического характера: найти значение выражения, найти дробь, представить сумму в виде дроби.Задания теоретического и практического характера по теме "Сложение, вычитание и умножение обыкновенных дробей""

title: Зачет по теме "Сложение, вычитание и умножение обыкновенных дробей" (6 класс)


extracted_text:
Итоговое   фронтальное   занятие   по   подготовке   к   обучению
грамоте (рассчитано на два занятия)
Цель:
Повторение и закрепление материала, пройденного за учебный год.
Задачи:
 Характеристика согласных и гласных;
 Анализ и синтез слов;
 Закрепление навыка чтения;
 Понятие о предложении, типы предложений;
 Понятие о заглавной букве;
 Деление слов на слоги;
 Усвоение правил орфографии;
 Формирование орфографической зоркости;
 Развитие мелкой моторики;
 Совершенствование пространственной ориентации;
 Расширение знаний по страноведению;
 Продолжить прививать интерес к русскому языку;
 Придание занятию комплексный характер.
Оборудование;  матрешки (6 штук); письмо; географическая карта земного
шара; аудиозаписи (шум моря, сигнал SOS); персонажи: Буквоед, Фея Синего
Замка, Фея Красного Замка, Фея Зеленого Замка, Принц Ударения, Буковка,
Звуковичок;   звуковые   символы;   увеличенный   вариант   маршрута;   тетради;
карандаши; плакат с зеркальными буквами; плакат потерянных букв; буквы
(А, А, И, И, У, У, О, Ю); звукослоговые схемы (по количеству детей); белые
мешочки   по   количеству   детей   с   буквами   от   магнитной   азбуки;   сказочные
персонажи   и   их   талисманы;   схемы   предложений;   шкатулка;   медали   (по
количеству   детей);   макеты   4х   домов   с   разным   количеством   окошек;
графический портрет кошки.
1. Логопед:  Ребята, сегодня в почтовом ящике д/с я обнаружила письмо от Королевы
Страны Златоустии. Вы ее знаете? (да) Что это за страна? (Страна красивой и правильной
речи). Правильно, ведь недаром в давние времена человека, который говорил грамотно и
красиво называли «человек  золотые уста». Страна Златоустии – огромная страна, которая
охватывает всю нашу планету Земля. Ведь в каждой стране нашей планеты есть правила
правописания,   чтения.   Мы   с   вами   целый   год   путешествовали   по   стане   Златоустии,
заходили в каждый ее город правил, на каждую улицу звуков и букв. Да вот беда случилась у  них.Злой   волшебник   Буквоед   много  наделал   страшных   бед.   Помощи   просят  звуки   и
буквы. Поможем? (да) Королева Златоустии  прислала карту, по которой мы поплывем
вокруг земного шара, мавтрешки и шкатулку. Но открыть шкатулку Королева поручила
нам только после того, как мы освободим Страну Златоустии от Буквоеда.
                 Посмотрите на матрешки. Шесть кукол деревянных, круглолицых и румяных в
разноцветных сарафанах на столе у нас живут. Вот поставленные в ряд сестры куколки
стоят. Давайте  попробуем догадаться, для чего нам их прислала  Королева.  Наша речь
состоит из чего? (из звуков) Вот она первая матрешка, самая маленькая. Звуки мы слышим
и говорим , а что видим, пишем и читаем? (буквы) Вот и вторая матрешка. Подружились
буквы   друг   с   другом   и   получился…?   (слог)   –   третья   матрешка   (логопед   вставляет
матрешки   друг   в   друга).   Соединились   слоги   вместе   и     получилось…?   (слово)   –   4я
матрешка. Слова подружились, соединились по смыслу и образовали…? (предложение) – 5
я матрешка. А что такое предложение? (законченная мысль). Одно предложение, другое
предложение,   а   вот   и   третье   подбежало,   продолжая   начатый   разговор   и   составился…
(текст, рассказ) Вот она самая большая шестая матрешка.
            А теперь посмотрим на карту, присланную Королевой. Ребята, вы знаете, что на
свете много островов, так много, что не счесть, а вот больших материков мы насчитаем
шесть (помним, что материки – огромные пространства суши): Африка, Америка Северная
и   Южная,   Австралия,   Евразия   и   Антарктида   (Вьюжная).   На   чем   можно   совершить
путешествие? (ответы детей) Давайте остановимся на водном транспорте – корабле. Но
чтобы   не   заблудиться,   нужно   проложить   курс,   маршрут,   по   которому   поплывут   наши
корабли. Море любит умных, смелых, если ты сумеешь делом ум и смелость доказать,
капитаном сможешь стать. Для нашей эскадры давайте проложим маршруты.
2. Графический диктант:  2 клетки вниз, 3вправо, 2 вниз, 2 влево, 1 вниз, 4 вправо, 2
вверх, 3 вправо, 2 вверх, 4 влево, 3 вверх, 3 влево, 2 вниз, 1 влево
Логопед: теперь мы готовы в путь. На карте он отмечен пунктирной линией, остановки на
всех шести материках.
(аудиозапись «Шум моря») Ходят волны кругом вот такие, вот такие большие как дом. Мы
бесстрашные волки морские, смело в бурное море плывем. (В.ЛебедевКумач)
Приготовили свои бинокли (изображают с помощью пальцев рук).
3. Логопед: Первая остановка – Северная Америка. (звучит сигнал SOS). Сигнал помощи
подает Звуковичок. Злой буквоед сделал невидимыми звуки, но если отгадать хотя бы
несколько из них, чары рассеются над всеми.
Но сначала мы должны вспомнить:
 Много звуков есть на свете: шелест листьев, плеск волны, а бывают звуки речи, мы
их   точно   знать   должны.   Звуки   четко   произносим,   слушаем   внимательно,   буквы
правильно читаем, пишем их старательно.
 Речевые звуки какие бывают? (гласные и согласные)
 Чем они отличаются (у гласных во рту нет преграды, у согласных – есть)
 Что может быть преградой во рту? (кончик языка, спинка языка, губы, зубы)
 Чем отличается простой гласный от сложного? (у простого – один звук, у сложного
– два)
 Какие бывают согласные? (звонкие и глухие, твердые и мягкие)
 Какие согласные всегда твердые? (ш, ж, ц)
 Какие согласные всегда мягкие? (ч, щ, й)  Какой звук никогда не живет в начале  слова? (ы)
 Какие буквы не имеют звуков? (ь, ъ)
А теперь, давайте расколдуем звуки (дети по карточкамсимволам отгадывают звуки)
Ш   –   губы   вытянуты   вперед,   язык   принимает   форму   чашечки,   кончик   языка   вверху,
воздушная струя удлиненная и теплая, во рту преграда – звук согласный, глухой (горлышко
молчит), бывает только твердым, шипящий (змея).
З – губы улыбаются, кончик языка упирается в передние нижние зубы, во рту преграда –
звук согласный, воздушная струя удлиненная и холодная, звук звонкий) горлышко звенит),
бывает и твердым , и мягким, свистящий (свисток)
М – губы смыкаются, язык внизу, воздушная струя коротка (взрывчики), во рту преграда –
звук согласный, звук звонкий (горлышко звенит), бывает и твердым, и мягким, носовой
(нос).
И – губы улыбаются, язык внизу, воздушная струя длинная и горячая, преграды во рту нет
– звук гласный.
4.   Логопед:  Плывем   к   следующему   материку.   Ваши   бинокли.   Это   Южная   Америка.
Посмотрите, кто это? Буковка. Грустная она. Всех ее буквподруг Буквоед с помощью
кривых   зеркал   превратил   в   перевертыши,   заразил   зеркальной   болезнью.   Давайте   их
расколдуем (дети «лечат» буквы и читают получившиеся предложения).
5. Логопед: И снова в путь! Плывем к Африке. Что еще натворил Буквоед? Ктото плачет!
Это Фея Красного Замка. Какие звуки здесь живут? (гласные). Буквоед украл у Феи ее
жильцов, изза этого слова сломались и их нельзя прочитать. Давайте, ребята, вставим
нужную гласную и «отремонтируем» слова. (одновременно дети повторяют правила: ЖИ –
ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ).
Ч…СЫ    РОЩ…    МАШ…НА      Ж…ВОТ       Щ…КА    ВОРЧ…Н     …БКА    СТ…ЛЫ
 Почему мы в слове СТОЛЫ пишем О, а не А? (Это Буквоед нас путает. Чтоб не
сделать нам ошибку, мы отыщем словорыбку. Это слово не простое: для проверки
золотое!   Безударный   гласный   в   нем   без   труда   с   тобой   найдем.   Встанет   он   под
ударенье и рассеет все сомненья)
 А   вот   еще   одно   превращение!   В   слове   ЮБКА   мы   слышим   после   Ю   звук   П,   а
написана буква Б. Как же нам решить эту проблему? (Изменить слово, сказать его
ласково.   Часто   в   слове   звук   согласный   очень   нечеткий,   очень   неясный.   Быстро
уверенность он обретет, как только гласный к нему подойдет)
 А   вы   заметили,   что   у   слова   ЮБКА   Буквоед   забрал   краски,   цвет   и   теперь   она
выглядит чернобелой. Давайте поможем этому слову, составив для него звуковою
схему (зеленый кружок, красный, синий, синий, красный).
6. Физкультминутка: Раз мы в Африке, то девочки и мальчики теперь вы попугайчики.
Быстро все на пальму сели, друг на друга поглядели. Встали, головами повертели, на
лиану полетели. Крылья хорошо иметь, сидеть можно и лететь.
7. Логопед: теперь снова в путь. 4  й материк – Антарктида – ждет нас. Ваши бинокли.
Вот она суша,  покрытая снегом. Какую же пакость совершил здесь Буквоед? Расскажет
нам об этом Фея Синего Замка. Оказывается Буквоед заморозил буквы, превратил их в
комочки, сосульки, и слова распались на части – ледяные осколки. Поможет им только
тепло. А какое тепло есть у нас с вами? (тепло наших рук, ладошек).Каждому из вас
нужно опустить руку в свой мешочек, на ощупь определить букву и вместе с соседом
по парте составить слово из отгаданных букв (слова: туфля, шарик, ключ, сапог, сумка,
шляпа, дом, банка, баян). Посмотрите, вот некоторые из этих предметов, слова которые
у вас получились. Вы узнали их? (да) Кому они принадлежат? (Незнайке, Буратино,
Печкину   и   т.д.)   (Звучит   сигнал  SOS).   Оказывается   мало   того,   что   Буквоед   украл талисманы у сказочных героев, но чтото случилось и с ними самими. Поплывем их
выручать? (да)
8. Логопед:  Ваши бинокли. Вот и Австралия. Посмотрите как много героев сказок
здесь. У них слет сказочных персонажей. Но беда в том, что Буквоед заколдовал вход
во все гостиницы. Можно расселить героев, если только правильно разделить их имена
и названия по слогам. В гостинице с одним окошком живут герои, в названии которых
один слог и т.д. (каждый ребенок подходит к столу, выбирает сказочного персонажа,
делит его имя на слоги и ставит около домика с соответствующим числом окошек).
9. Логопед:  Отправляемся к конечной остановке нашего пути – к Евразии. А вот и
Принц Ударения. В руке у него волшебная палочка, с помощью которой он выделяет
ударную   гласную   в   слове   или   ударное   слово   в   предложении.   Да   вот   беда,   все
предложения   исчезли   (так   все   устроил   Буквоед).   Остались   только   схемы.   Давайте
вспомним, о чем они нам говорят.
 Дети определяют словапредметы, слова – действия, слова – признаки.
 Вспоминают какие типы предложений бывают (Если мысль закончил ты, записал
все в строчку, не забудь, в конце поставь кругленькую точку. Чувства сыплются
наружу!   Восхищение   в   глазах?   Торжество,   тревога,   ужас!   Восклицательный
здесь знак! С почемучкой дружишь ты? Значит и в тетрадке, знак вопроса смело
ставь, будет все в порядке!)
 О чем говорит нам заглавная буква? (Нам понять бы главное – когда писать
заглавные. Не оставим без вниманья ни единого названья. Люди носят имена – в
них заглавная нужна. И живет она свободно в кличках всяческих  животных.
Ставится буква в предложении в начале, чтобы начало все замечали).
Логопед: Буквоед так все запутал, что для того, чтобы к этой схеме подобрать
предложение, нужно проделать долгий путь.
 Сначала находим зашумленные буквы в портрете любимой кошки Буквоеда
(М, Р, И).
 Теперь из отгаданных букв составляем слово (МИР).
 Далее на первую букву этого слова придумайте словопредмет, на вторую
букву – словодействие, на третью – словопризнак. Из придуманных слов
составляем предложения.  И, наконец, самое ответственное, подбираем к составленным предложениям
нужную схему.
10. Логопед:  Молодцы,   ребята,   справились   со   всеми   заданиями,   освободили   от
колдовства   Буквоеда   всех   жителей   страны   Златоустии.   Наступил   момент   для
открытия шкатулки. Давайте посмотрим, что там. Так ведь это медали для вас,
ребята,   за   то,   что   вы   своими   знаниями   и   умениями   смогли   победить   Буквоеда.
Каждый из вас сегодня награждается медалью «Почетный Грамотей Златоустии».
На   этом   наше   кругосветное   путешествие   по   стране   Златоустии   сегодня
заканчивается, но  вновь оно у вас начнется в школе в первом классе.

file_name: конспект.doc

intro:
Игра – ведущая деятельность дошкольника. Чтобы вызвать заинтересованность, познавательную активность детей, я использую разнообразные формы организации занятий: занятия – путешествия, сюрпризные моменты, занятия – соревнования, проблемные ситуации.
            Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала способствуют спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний.
               Положительным моментом является и то, что задания направлены на включение всех анализаторных систем.
                  Сюжетно-тематические занятия обращены к душе ребенка, его чувствам. Они пробуждают в детях доброту, сострадание, учат понимать «что такое хорошо и что такое плохо», вызывают желание совершать хорошие поступки, помогать слабым и беззащитным, воспринимать чувство прекрасного.
               Сюжетная линия проходит и через занятия по грамоте, звуковой культуре, и по формированию лексико-грамматических категорий.

Итоговое занятие в подготовительной логопедической группе «Кругосветное путешествие по стране Златоустии» построено так, чтобы максимально показать те знания и умения, которые были получены детьми в течение двух лет занятий по грамоте. Причем, задания дают возможность продемонстрировать и средний, и высокий уровень подготовки. Занятие объемно, поэтому целесообразно разделить это «путешествие» на два дня.


file_name: конспект.doc

description:
Итоговое   фронтальное   занятие   по   подготовке   к   обучению
грамоте (рассчитано на два занятия)
Цель:
Повторение и закрепление материала, пройденного за учебный год.
Задачи:
 Характеристика согласных и гласных;
 Анализ и синтез слов;
 Закрепление навыка чтения;
 Понятие о предложении, типы предложений;
 Понятие о заглавной букве;
 Деление слов на слоги;
 Усвоение правил орфографии;
 Формирование орфографической зоркости;
 Развитие мелкой моторики;
 Совершенствование пространственной ориентации;
 Расширение знаний по страноведению;
 Продолжить прививать интерес к русскому языку;
 Придание занятию комплексный характер.
Оборудование;  матрешки (6 штук); письмо; географическая карта земного
шара; аудиозаписи (шум моря, сигнал SOS); персонажи: Буквоед, Фея Синего
Замка, Фея Красного Замка, Фея Зеленого Замка, Принц Ударения, Буковка,
Звуковичок;   звуковые   символы;   увеличенный   вариант   маршрута;   тетради;
карандаши; плакат с зеркальными буквами; плакат потерянных букв; буквы
(А, А, И, И, У, У, О, Ю); звукослоговые схемы (по количеству детей); белые
мешочки   по   количеству   детей   с   буквами   от   магнитной   азбуки;   сказочные
персонажи   и   их   талисманы;   схемы   предложений;   шкатулка;   медали   (по
количеству   детей);   макеты   4х   домов   с   разным   количеством   окошек;
графический портрет кошки.
1. Логопед:  Ребята, сегодня в почтовом ящике д/с я обнаружила письмо от Королевы
Страны Златоустии. Вы ее знаете? (да) Что это за страна? (Страна красивой и правильной
речи). Правильно, ведь недаром в давние времена человека, который говорил грамотно и
красиво называли «человек  золотые уста». Страна Златоустии – огромная страна, которая
охватывает всю нашу планету Земля. Ведь в каждой стране нашей планеты есть правила
правописания,   чтения.   Мы   с   вами   целый   год   путешествовали   по   стане   Златоустии,
заходили в каждый ее город правил, на каждую улицу звуков и букв. Да вот беда случилась

description:
у  них.Злой   волшебник   Буквоед   много  наделал   страшных   бед.   Помощи   просят  звуки   и
буквы. Поможем? (да) Королева Златоустии  прислала карту, по которой мы поплывем
вокруг земного шара, мавтрешки и шкатулку. Но открыть шкатулку Королева поручила
нам только после того, как мы освободим Страну Златоустии от Буквоеда.
                 Посмотрите на матрешки. Шесть кукол деревянных, круглолицых и румяных в
разноцветных сарафанах на столе у нас живут. Вот поставленные в ряд сестры куколки
стоят. Давайте  попробуем догадаться, для чего нам их прислала  Королева.  Наша речь
состоит из чего? (из звуков) Вот она первая матрешка, самая маленькая. Звуки мы слышим
и говорим , а что видим, пишем и читаем? (буквы) Вот и вторая матрешка. Подружились
буквы   друг   с   другом   и   получился…?   (слог)   –   третья   матрешка   (логопед   вставляет
матрешки   друг   в   друга).   Соединились   слоги   вместе   и     получилось…?   (слово)   –   4я
матрешка. Слова подружились, соединились по смыслу и образовали…? (предложение) – 5
я матрешка. А что такое предложение? (законченная мысль). Одно предложение, другое
предложение,   а   вот   и   третье   подбежало,   продолжая   начатый   разговор   и   составился…
(текст, рассказ) Вот она самая большая шестая матрешка.
            А теперь посмотрим на карту, присланную Королевой. Ребята, вы знаете, что на
свете много островов, так много, что не счесть, а вот больших материков мы насчитаем
шесть (помним, что материки – огромные пространства суши): Африка, Америка Северная
и   Южная,   Австралия,   Евразия   и   Антарктида   (Вьюжная).   На   чем   можно   совершить
путешествие? (ответы детей) Давайте остановимся на водном транспорте – корабле. Но
чтобы   не   заблудиться,   нужно   проложить   курс,   маршрут,   по   которому   поплывут   наши
корабли. Море любит умных, смелых, если ты сумеешь делом ум и смелость доказать,
капитаном сможешь стать. Для нашей эскадры давайте проложим маршруты.
2. Графический диктант:  2 клетки вниз, 3вправо, 2 вниз, 2 влево, 1 вниз, 4 вправо, 2
вверх, 3 вправо, 2 вверх, 4 влево, 3 вверх, 3 влево, 2 вниз, 1 влево
Логопед: теперь мы готовы в путь. На карте он отмечен пунктирной линией, остановки на
всех шести материках.
(аудиозапись «Шум моря») Ходят волны кругом вот такие, вот такие большие как дом. Мы
бесстрашные волки морские, смело в бурное море плывем. (В.ЛебедевКумач)
Приготовили свои бинокли (изображают с помощью пальцев рук).
3. Логопед: Первая остановка – Северная Америка. (звучит сигнал SOS). Сигнал помощи
подает Звуковичок. Злой буквоед сделал невидимыми звуки, но если отгадать хотя бы
несколько из них, чары рассеются над всеми.
Но сначала мы должны вспомнить:
 Много звуков есть на свете: шелест листьев, плеск волны, а бывают звуки речи, мы
их   точно   знать   должны.   Звуки   четко   произносим,   слушаем   внимательно,   буквы
правильно читаем, пишем их старательно.
 Речевые звуки какие бывают? (гласные и согласные)
 Чем они отличаются (у гласных во рту нет преграды, у согласных – есть)
 Что может быть преградой во рту? (кончик языка, спинка языка, губы, зубы)
 Чем отличается простой гласный от сложного? (у простого – один звук, у сложного
– два)
 Какие бывают согласные? (звонкие и глухие, твердые и мягкие)
 Какие согласные всегда твердые? (ш, ж, ц)
 Какие согласные всегда мягкие? (ч, щ, й)

description:
 Какой звук никогда не живет в начале  слова? (ы)
 Какие буквы не имеют звуков? (ь, ъ)
А теперь, давайте расколдуем звуки (дети по карточкамсимволам отгадывают звуки)
Ш   –   губы   вытянуты   вперед,   язык   принимает   форму   чашечки,   кончик   языка   вверху,
воздушная струя удлиненная и теплая, во рту преграда – звук согласный, глухой (горлышко
молчит), бывает только твердым, шипящий (змея).
З – губы улыбаются, кончик языка упирается в передние нижние зубы, во рту преграда –
звук согласный, воздушная струя удлиненная и холодная, звук звонкий) горлышко звенит),
бывает и твердым , и мягким, свистящий (свисток)
М – губы смыкаются, язык внизу, воздушная струя коротка (взрывчики), во рту преграда –
звук согласный, звук звонкий (горлышко звенит), бывает и твердым, и мягким, носовой
(нос).
И – губы улыбаются, язык внизу, воздушная струя длинная и горячая, преграды во рту нет
– звук гласный.
4.   Логопед:  Плывем   к   следующему   материку.   Ваши   бинокли.   Это   Южная   Америка.
Посмотрите, кто это? Буковка. Грустная она. Всех ее буквподруг Буквоед с помощью
кривых   зеркал   превратил   в   перевертыши,   заразил   зеркальной   болезнью.   Давайте   их
расколдуем (дети «лечат» буквы и читают получившиеся предложения).
5. Логопед: И снова в путь! Плывем к Африке. Что еще натворил Буквоед? Ктото плачет!
Это Фея Красного Замка. Какие звуки здесь живут? (гласные). Буквоед украл у Феи ее
жильцов, изза этого слова сломались и их нельзя прочитать. Давайте, ребята, вставим
нужную гласную и «отремонтируем» слова. (одновременно дети повторяют правила: ЖИ –
ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ).
Ч…СЫ    РОЩ…    МАШ…НА      Ж…ВОТ       Щ…КА    ВОРЧ…Н     …БКА    СТ…ЛЫ
 Почему мы в слове СТОЛЫ пишем О, а не А? (Это Буквоед нас путает. Чтоб не
сделать нам ошибку, мы отыщем словорыбку. Это слово не простое: для проверки
золотое!   Безударный   гласный   в   нем   без   труда   с   тобой   найдем.   Встанет   он   под
ударенье и рассеет все сомненья)
 А   вот   еще   одно   превращение!   В   слове   ЮБКА   мы   слышим   после   Ю   звук   П,   а
написана буква Б. Как же нам решить эту проблему? (Изменить слово, сказать его
ласково.   Часто   в   слове   звук   согласный   очень   нечеткий,   очень   неясный.   Быстро
уверенность он обретет, как только гласный к нему подойдет)
 А   вы   заметили,   что   у   слова   ЮБКА   Буквоед   забрал   краски,   цвет   и   теперь   она
выглядит чернобелой. Давайте поможем этому слову, составив для него звуковою
схему (зеленый кружок, красный, синий, синий, красный).
6. Физкультминутка: Раз мы в Африке, то девочки и мальчики теперь вы попугайчики.
Быстро все на пальму сели, друг на друга поглядели. Встали, головами повертели, на
лиану полетели. Крылья хорошо иметь, сидеть можно и лететь.
7. Логопед: теперь снова в путь. 4  й материк – Антарктида – ждет нас. Ваши бинокли.
Вот она суша,  покрытая снегом. Какую же пакость совершил здесь Буквоед? Расскажет
нам об этом Фея Синего Замка. Оказывается Буквоед заморозил буквы, превратил их в
комочки, сосульки, и слова распались на части – ледяные осколки. Поможет им только
тепло. А какое тепло есть у нас с вами? (тепло наших рук, ладошек).Каждому из вас
нужно опустить руку в свой мешочек, на ощупь определить букву и вместе с соседом
по парте составить слово из отгаданных букв (слова: туфля, шарик, ключ, сапог, сумка,
шляпа, дом, банка, баян). Посмотрите, вот некоторые из этих предметов, слова которые
у вас получились. Вы узнали их? (да) Кому они принадлежат? (Незнайке, Буратино,
Печкину   и   т.д.)   (Звучит   сигнал  SOS).   Оказывается   мало   того,   что   Буквоед   украл

description:
талисманы у сказочных героев, но чтото случилось и с ними самими. Поплывем их
выручать? (да)
8. Логопед:  Ваши бинокли. Вот и Австралия. Посмотрите как много героев сказок
здесь. У них слет сказочных персонажей. Но беда в том, что Буквоед заколдовал вход
во все гостиницы. Можно расселить героев, если только правильно разделить их имена
и названия по слогам. В гостинице с одним окошком живут герои, в названии которых
один слог и т.д. (каждый ребенок подходит к столу, выбирает сказочного персонажа,
делит его имя на слоги и ставит около домика с соответствующим числом окошек).
9. Логопед:  Отправляемся к конечной остановке нашего пути – к Евразии. А вот и
Принц Ударения. В руке у него волшебная палочка, с помощью которой он выделяет
ударную   гласную   в   слове   или   ударное   слово   в   предложении.   Да   вот   беда,   все
предложения   исчезли   (так   все   устроил   Буквоед).   Остались   только   схемы.   Давайте
вспомним, о чем они нам говорят.
 Дети определяют словапредметы, слова – действия, слова – признаки.
 Вспоминают какие типы предложений бывают (Если мысль закончил ты, записал
все в строчку, не забудь, в конце поставь кругленькую точку. Чувства сыплются
наружу!   Восхищение   в   глазах?   Торжество,   тревога,   ужас!   Восклицательный
здесь знак! С почемучкой дружишь ты? Значит и в тетрадке, знак вопроса смело
ставь, будет все в порядке!)
 О чем говорит нам заглавная буква? (Нам понять бы главное – когда писать
заглавные. Не оставим без вниманья ни единого названья. Люди носят имена – в
них заглавная нужна. И живет она свободно в кличках всяческих  животных.
Ставится буква в предложении в начале, чтобы начало все замечали).
Логопед: Буквоед так все запутал, что для того, чтобы к этой схеме подобрать
предложение, нужно проделать долгий путь.
 Сначала находим зашумленные буквы в портрете любимой кошки Буквоеда
(М, Р, И).
 Теперь из отгаданных букв составляем слово (МИР).
 Далее на первую букву этого слова придумайте словопредмет, на вторую
букву – словодействие, на третью – словопризнак. Из придуманных слов
составляем предложения.

description:
 И, наконец, самое ответственное, подбираем к составленным предложениям
нужную схему.
10. Логопед:  Молодцы,   ребята,   справились   со   всеми   заданиями,   освободили   от
колдовства   Буквоеда   всех   жителей   страны   Златоустии.   Наступил   момент   для
открытия шкатулки. Давайте посмотрим, что там. Так ведь это медали для вас,
ребята,   за   то,   что   вы   своими   знаниями   и   умениями   смогли   победить   Буквоеда.
Каждый из вас сегодня награждается медалью «Почетный Грамотей Златоустии».
На   этом   наше   кругосветное   путешествие   по   стране   Златоустии   сегодня
заканчивается, но  вновь оно у вас начнется в школе в первом классе.

title: Итоговое занятие в подготовительной логопедической группе «Кругосветное путешествие по стране Златоустии»