extracted_text:
Проект по ПДД во второй младшей группе «Путешествие в
страну ПДД»
ПРОЕКТ «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ПДД»
Тип проекта: познавательно – игровой
Длительность проекта: с 20.03.2017 по 24.03. 2017 года
Участники: воспитанники второй младшей группы,
 родители, воспитатели.
Актуальность:
По статистике, чаще всего причиной дорожнотранспортных
происшествий становятся сами дети. Дети очень возбудимы, динамичны и в то
же время рассеяны, не умеют предвидеть опасность, правильно оценить
расстояние до приближающегося автомобиля, его скорость и свои
возможности.
Дети дошкольного возраста — это особая категория пешеходов.
Ответственность за воспитание грамотных и адекватных участников
дорожного движения возлагается на родителей и воспитателей.
Учитывая особую значимость работы в данном направлении, и то
обстоятельство, что детский сад является самой первой ступенью в системе
непрерывного образования, в тесном сотрудничестве с родителями мы
организовали проектную деятельность по теме «Дорога без опасности».
Проблема: незнание детьми правил дорожного движения, правил поведения
на улице и на дороге, световых сигналов светофора.
Обоснование проблемы:
1. Родители не достаточно уделяют внимание теме «Правила поведения на
дороге», «Правила поведения на улице», «Правила дорожного
движения»;
2. Нет знаний у детей о правилах поведения на дороге, о смене сигналов
светофора.
Цель: Обеспечить накопление представлений о различных видах транспорта у
детей младшего возраста. Формировать элементарные знания о правилах
поведения на дороге. Задачи:
1. Познакомить детей младшего дошкольного возраста с правилами
дорожного движения, со светофором и пешеходным переходом. Учить
понимать значение световых сигналов светофора. Формировать начальные
навыки безопасного поведения на дороге и на улице.
2. Дать детям представление о разновидностях транспорта. Отметить
характерные отличительные признаки транспорта.
3. Развивать внимание, память, мышление, речь, мелкую моторику,
активизировать словарь.
4. Воспитывать дисциплинированность и культуру поведения в дорожно
транспортном процессе.
Ожидаемые результаты:
1. У детей сформированы первоначальные знания правил дорожного движения
и навыков безопасного поведения на дороге и на улице. Заинтересованность
детей темой.
2. Дети самостоятельно проявляют инициативу: рассматривают иллюстрации,
участвуют в беседах, задают вопросы; проявляют творчество, активность и
детальность в работе.
3. С удовольствием рисуют, лепят, играют в разные игры.
4. Участие в совместной деятельности родителей.
Продукт проектной деятельности:
Создание в группе уголка по правилам дорожного движения с макетом
проезжей части, домов, машин.
 Выставка рисунков «Мы друзья Светофорика».
 Папки –передвижки «Островок безопасности».
Мероприятие «В гостях у Светофорика».
Разработка проекта:
1. Довести до детей и их родителей важность проблемы. 2. Подобрать методическую, познавательную, художественную литературу.
Иллюстрации, дидактический материал по данной теме.
3. Подобрать материал для игровой деятельности.
4. Составить календарно – перспективный план НОД, бесед, дидактических
игр по ознакомлению детей с правилами дорожного движения.
Реализация проекта:
1. Работа с детьми:
Образовательные области (Содержание):
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО  КОММУНИКАТИВНОЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ  ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
 Подвижные игры: «Воробушки и автомобиль», «Птички и автомобиль»,
«Цветные автомобили», «Сигналы светофора»; По длинной извилистой
дорожке», «Поезд», «Машины», «Трамвай».
 Сюжетно–ролевая игра: «Шофёры», «Водители и пешеходы»,
«Транспорт», игры с макетом.
 Рассматривание материала по теме: «Правила дорожного движения»,
«Мой другсветофор», «Правила поведения на дороге и на улице»,
иллюстрации с изображением транспортных средств, альбомы по теме;
 Чтение стихотворений, загадывание загадок на тему «ПДД»,
 «Светофор»  А. Барто «Грузовик»,
 Н. Павлова «На машине»,
 Н. Мигунова «Учимся переходить дорогу»,
С. Маршак «Мяч»,
В. Берестов «Про машину»,
 В. Семерин «Держись дорожных правил строго»;
 Пальчиковая гимнастика;
 Дидактические игры: «На дороге», «Подумай – отгадай»
 Беседа «Мой другсветофор»; Беседа по картинкам «Светофор» Дать детям
элементарные представления о ПДД (светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; красный свет светофора нужно стоять, на зеленый
двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за
руку.
 Аппликация с элементами рисования «Дорога и светофор».
Дыхательная гимнастика «Вот какие мы большие»;
Наблюдение за транспортом;
Игровое задание «Сколько у светофора цветов»;
Беседы на темы: «Машины на улицах города»,
«На чем люди ездят», «Что мы видели на улице?».
 Раскраски по ПДД.
Артикуляционная гимнастика «Заборчик»; Беседа: «Улица полна
неожиданностей» Дидактическая игра: «Один  много», «Назови машину»,
«Дорожные знаки», «Собери машину по частям», «Светофор», «Угадай
транспорт», «Собери машину», пазлы; НОД Развитие речи. Тема.
«Рассматривание и описание игрушки» (машины) .
Конструирование различных улиц из строительного материала для
закрепления знаний о ПДД.
Гимнастика для глаз «Глазки видят всё вокруг»; Выкладывание из
геометрических фигур и счетных палочек (светофор, транспорт);
Игра инсценировка «Как машина зверят катала»
НОД Рисование. Тема. «Дорожка для машин»  рисование горизонтальной
линии не отрывая руки.
Физкультминутка «По ровненькой дорожке»;
НОД Тема. «Близко – далеко»
НОД Лепка Тема. «Разноцветные колеса».
Работа с родителями:
 консультация «Дети на дорогах», «Легко ли научить ребенка правильно
вести себя на дороге»;
 папка – передвижка «Правила дорожного движения»
 беседа «Начните с себя!»;  изготовление макета села, альбома «В мире транспорта», мини – книжки
«Загадки о транспорте»
 памятка для родителей «Правила дорожного движения для пешеходов»
 Рекомендации «Формирование у детей специальных навыков», «Обучение
детей правилам безопасного поведения в процессе пешего движения, в
автомобиле».
ИТОГ РАБОТЫ:
1. Создали в группе уголок Правил дорожного движения.
2. Фотовыставка «Мы друзья Светофорика».
3. Беседа с детьми о правилах поведения на улице, перекрестке, дороге
(закрепление понятий: светофор, дорожные знаки, транспорт, тротуар т. д., а
также правил дорожного движения).
ВЫВОД: проект способствует более глубокому усвоению детьми правил
поведения на улице, закреплению знаний и умений, формированию
осознанного отношения к их соблюдению, развитию чувства контроля,
ответственности за свои поступки.
Список изучаемой литературы:
1. В. А. Добряков «Три сигнала светофора»
2. В. Э. Рубляк «Правила дорожного движения»
3. Э. Я. Степанкова «Дошкольника о правилах дорожного движения»
4. Н. Н. Авдеева, Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева «Безопасность»
5. К. Ю. Белая «Как обеспечить безопасность дошкольников» ФОТОПРИЛОЖЕНИЕ

file_name: проект по пдд.docx

description: ФОТОПРИЛОЖЕНИЕ

intro:
Проект по ПДД во второй младшей группе «Путешествие в страну ПДД»
По статистике, чаще всего причиной дорожно-транспортных происшествий становятся сами дети. Дети очень возбудимы, динамичны и в то же время рассеяны, не умеют предвидеть опасность, правильно оценить расстояние до приближающегося автомобиля, его скорость и свои возможности.
Дети дошкольного возраста — это особая категория пешеходов. Ответственность за воспитание грамотных и адекватных участников дорожного движения возлагается на родителей и воспитателей.
Учитывая особую значимость работы в данном направлении, и то обстоятельство, что детский сад является самой первой ступенью в системе непрерывного образования, в тесном сотрудничестве с родителями мы организовали проектную деятельность по теме «Дорога без опасности».


extracted_text:
МКОУ Медяковская СОШ
Доклад на тему

«Реализация ФГОС через внедрение системно
деятельностного подхода в уроки литературного
чтения»
Подготовила: Учитель начальных классов
Фрибус Наталья Владимировна 20162017 г
Анализ возможностей адаптации ребенка в мире, где поток информации
удваивается   каждые   десять   лет,   показывает,   что   уже   с   раннего   возраста   он
должен   обладать   определенными   умениями,   планировать   и   целенаправленно
осуществлять   разного   рода   деятельность.   Готовясь   к   взрослой   жизни,   ему
необходимо   научиться   отбирать   из   массы   предложений   конструктивное,
разбираться в многообразии функций современной техники, в инструкциях к
ней,   легко   ориентироваться   в   ассортименте   супермаркетов,   приживаться   в
лабиринтах   Интернета.   Да   и   работодатель   сегодня   выдвигает   требования   к
работникам   не   о   наличии   определенного   уровня   образования,   а   об   уровне
квалификации  о владении теми или иными компетенциями.
Вызовы   современности   предопределили   введение   Федерального
государственного   образовательного   стандарта.   ФГОС   представляет   собой
совокупность   требований,
  обязательных   при   реализации   основных
образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,   среднего
(полного)   общего   образования   образовательными   учреждениями,   имеющими
государственную аккредитацию.
А.   Асмолов,   членкорреспондент   РАО,   доктор   психологических   наук,
профессор МГУ считает, что задача системы образования сегодня состоит не в
передаче объема знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться. Этой задаче
адекватен системно деятельностный метод обучения.
Системнодеятельностный   подход,  лежащий  в  основе  Стандарта  нового
поколения,   основной   результат   применения   которого   –   развитие   личности
ребенка на основе универсальных учебных действий.
В   программе   ОУ  в   соответствии   с  ФГОС   должны   быть   сформированы
следующие УУД:
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Системнодеятельностный подход способствует формированию ключевых
компетентностей учащихся:
 готовность к разрешению проблем
 технологическая компетентность
 готовность к самообразованию
 готовность к использованию информационных ресурсов
 готовность к социальному взаимодействию,
 коммуникативная компетентность. Актуальность   изучения   и   применения   в   педагогической   практике
элементов   системнодеятельностного   подхода   объясняется   постепенным
введением ФГОС, отличительной особенностью которых является ориентация
на результатыобразования, как раз рассматривающиеся на основе  системно
деятельностного подхода.  Применительно к учебному процессу это означает,
что на каждом этапе – от планирования курса, отдельного его раздела или темы
– до этапа итогового контроля – учебный процесс должен ориентироваться на
развитие   личности  обучающихся,   которое   происходит   на   основе   овладения
учащимисяобобщенными способами деятельности (УУД). Т. е., чтобы ребенок
развивался, необходимо организовать его деятельность.
Понятие   системнодеятельностного   подхода   было   введено   в   1985   г.   как
следствия объединения системного подхода и деятельностного, доказывающего
бесполезность   самих   знаний,   умений   и   навыков,   не   реализующихся   в
деятельности.
Системнодеятельностный подход предполагает:
   воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям
современного информационного общества;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования;
 ориентацию на ФГОС;
   признание   решающей   роли   содержания   образования   и   способов
организации   образовательной   деятельности   и   учебного   сотрудничества   в
достижении   целей   личностного,   социального   и   познавательного   развития
обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся;

  обеспечение   преемственности   дошкольного,   начального   общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
   разнообразие   индивидуальных   образовательных   траекторий   и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья),   обеспечивающих   рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
необходимо
овладевать
педагогическимитехнологиями,   с   помощью   которых   можно   реализовать
новые требования.
Поэтому

учителям

В   чём   же   сущность   деятельностного   метода,   являющегося   ядром
системнодеятельностного подхода?
Принцип  деятельности  заключается  в том, что  формирование  личности
ученика   и   продвижение   его   в   развитии   осуществляется   не   тогда,   когда   он
воспринимает   знания   в   готовом   виде,   а   в   процессе   его   собственной
деятельности, направленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».
Технология   деятельностного   метода   предполагает   создание   учителем
специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания,
самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.
 Целью   деятельностного   подхода   является   воспитание   личности   ребенка   как
субъекта   жизнедеятельности.   Быть   субъектом   –   быть   хозяином   своей
деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Деятельностный   подход   органично   сочетается   с   различными
современными образовательными технологиями, такими как: ИКТ, игровые
технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные турниры),
технология   критического   мышления,   технология   «Дебаты»,   технология
исследовательской   и   проектной   деятельности,   проблемного   обучения.
Названные   технологии   способствует   формированию   у   обучающихся
универсальных учебных действий. Тем не менее, актуальна проблема поиска
новых технологий обучения, так как нет, и не может быть какойто одной,
универсальной технологии.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом
преподавании обеспечивается следующей системой дидактических
принципов:
1.
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания
не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы
своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует   в   их   совершенствовании,   что   способствует   активному   успешному
формированию   его   общекультурных   и   деятельностных   способностей,
общеучебных умений.
2.
Принцип   непрерывности  –   означает   преемственность   между   всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3.   Принцип   целостности–   предполагает   формирование   обучающимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе
и т.д.), о себе, о роли и месте каждой науки в системе наук
4.      Принцип   минимакса    школа   предлагает   каждому   обучающемуся
содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает
его   усвоение   на   уровнегосударственного   стандарта   знаний:«даем   больше,
требуем стандарт, возьми сколько можешь» 5.
Принцип психологической комфортности  – предполагает снятие всех
стрессообразующих   факторов   учебного   процесса,   создание   на   уроках
доброжелательной   атмосферы,
  ориентированной   на   реализацию   идей
педагогического сотрудничества. Развитие диалоговых форм общения
6.   Принцип вариативности (развитие у учащихся вариативного мышления, то
есть   понимания   возможности   различных   вариантов   решения   проблемы,
формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору
оптимального варианта.
   7.  Принцип творчества   означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение обучающимися собственного
опыта творческой деятельности (ситуация успеха, настрой на творческое дело)
Учебная   деятельность
  в   разрезе   системнодеятельностного
подходавключает в себя следующие компоненты:
 учебная задача
 учебные действия
 действия самоконтроля и самооценки.
Обычное сообщение темы урока не является постановкой учебной задачи,
так как при этом познавательные мотивы не становятся личностно значимыми
для   учащихся.   Чтобы   возник   познавательный   интерес,   надо   столкнуть   их   с
«преодолимой трудностью», то есть предложить им такое задание, которое они
не   могут   решить   известными   способами   и   вынуждены   изобрести,   «открыть»
новый   способ   действия.   Задача   учителя,   предлагая   систему   специальных
вопросов и заданий, подвести учащихся к этому открытию. Отвечая на вопросы
учителя,   учащиеся   выполняют   предметные   и   вычислительные   действия,
направленные на разрешение учебной задачи, которые называются  учебными
действиями.Третьим  компонентом  учебной деятельности   являются  действия
самоконтроля и самооценки, когда ребенок сам оценивает результаты своей
деятельности и осознает свое продвижение вперед. На этом этапе чрезвычайно
важно   создать   для   каждого   ребенка  ситуацию   успеха,  которая   становится
стимулом для дальнейшего продвижения его на пути познания. Все три этапа
учебной деятельности необходимо проводить в системе, в комплексе. Основные
этапы данного метода могут быть представлены следующей схемой:
Постановка   учебной   задачи
Первичное  закрепление (комментирование)
→
проверкой в классе
 Решение тренировочных упражнений
→
 Решение задач на повторение
(принцип минимакса)
→
  Самостоятельная  работа с
 Контроль
→
→
  «Открытие»   детьми   нового   знания
→ Деятельностный подход наурокахосуществляется через:
1. Моделирование и анализ жизненных ситуаций
2. Использование активных и интерактивных методик
3. Участие   в   проектной   деятельности,
  владение   приёмами
исследовательской деятельности
4. Вовлечение   учащихся   в   игровую,
  оценочнодискуссионную,
рефлексивную   деятельность,   а   также   проектную деятельность
обеспечивающих   свободный   поиск   эффективного,   отвечающего
индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.
Деятельностный подход в обучении с позиции обучающегося состоит в
осуществлении   разного   вида   деятельностей   для   решения   проблемных
задач,  имеющих  для  обучающегося   личностносмысловой  характер. При
этом важнейшей составляющей действий являются действия умственные.
Для учителя это означает, что он должен решать задачу формирования у
обучающихся умения осуществлять деятельность.
 с   современными   средствами
Учащиеся:
   работают   с   источниками   информации,
коммуникации;
 критически осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую из
разных  источников,  формулируют   на  этой  основе   собственных   заключений   и
оценочных суждений;
   решают   познавательные   и   практические   задачи,
ситуации;
 анализируют современные общественные явления и события;
   осваивают   типичные   социальные   роли   через   участие   в   обучающих   играх   и
тренингах,
 моделирующих   ситуации   из   реальной   жизни   (на   уроках
гуманитарного цикла)
   аргументируют   защиту   своей   позиции,   оппонируют   иному   мнению  через
участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
 выполняют творческие работы и исследовательские проекты.
 отражающие   типичные
Функция   учителя   при   деятельностном   подходе  проявляется   в
деятельности   по   управлению   процессом   обучения.   Как   образно   замечал
Л.С.Выготский   «учитель   должен   быть   рельсами,   по   которым   свободно   и
самостоятельно   движутся   вагоны,   получая   от   них   только   направление
собственного движения».
Учителя волнуют вопросы:    Как   организовать   современный   урок   с   точки   зрения   системно
деятельностного подхода?
 Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов?
 Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?
 Какие методы и средства обучения выбрать?
 Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения?
Системнодеятельностный   подход,   включающий   в   себя   следующую
последовательность деятельностных шагов, дает ответ на вопрос «Как учить?»:
   наличие   у   детей   познавательного   мотива   (желание   узнать,   открыть,
научиться)   и   конкретной   учебной   цели   (понимание   того,   что   именно   нужно
выяснить, освоить);
   выполнение   учениками   определенных   действий   для   приобретения
недостающих знаний;
   выявление   и   освоение   способа   действия,   позволяющего   осознанно
применять приобретенные знания;
 формирование у школьников умения контролировать свои действия –
как после их завершения, так и по ходу;
 рефлексия;
   включение   содержания   обучения   в   контекст   решения   значимых
жизненных задач.
Таким   образом,   для   успешного   протекания   учебной   деятельности
необходимы мотив, цель, конкретные действия и операции, контроль и оценка
результата.
Сущность   реализации   системнодеятельностного   подхода   хорошо
раскрывает Г.А.Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет
никакой   возможности   повести   детей   к   открытию   нового,   всегда   есть
возможность создать ситуацию поиска…», поэтому деятельность обучающихся
целесообразно моделировать в исследовательской технологии.
Последовательная   реализация   деятельностного   подхода   повышает
эффективность образования. Научить человека плавать можно только в воде, а
научить действовать можно только в процессе деятельности.
Любая   деятельность   должна   начинаться   с   постановки   цели,   личностно
значимой для каждого ученика. Только тогда, когда цель «присвоена» учеником,
он   может   понять   и   сформулировать   задачу.   Чтобы   у   обучающихся   возник
познавательный интерес, их нужно столкнуть с «преодолимой трудностью», то
есть   создать   проблемную   ситуацию,   а   чтобы   решить   ее,   нужно   выполнить
определенные учебные действия… И уже на этом этапе создать для каждого
ситуацию успеха. Создание психологического комфорта на уроке, вера в силы каждого   ребенка,   ориентация   на   творческое   начало,   мотивирование   к
деятельности – все это стороны системнодеятельностного подхода.
Школа не изменится от появления новых учебников, программ, концепций
и   даже   новых   стандартов.   Нет   сомнения,   что   основой   всех   основ   является
учитель, его личность, образ мышления.
Позиция   учителя   состоит   в   том,   чтобы   не   быть   истиной   в   последней
инстанции. Он  на  своем  примере  может  и  должен  показывать   ученикам, что
невозможно   знать   все,   но   можно   и   должно   узнавать,   вместе   с   учениками
определять, где и как найти правильный ответ, нужную информацию. При таком
подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и возможность ее осознать и
исправить   или   даже   избежать   ее.   Задача   учителя   –   создавать   для   каждого
ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что
тормозит развитие.
Типология уроков в дидактической системе
деятельностного метода
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить
на четыре группы:
уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная   цель:   формирование   у   учащихся   способностей   к   рефлексии
коррекционноконтрольного   типа   и   реализации   коррекционной   нормы
(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин,
построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и
т.д.
3. Урок общеметодологической направленности. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия,   связанному   с   построением   структуры   изученных   понятий   и
алгоритмов.
Образовательная   цель:
содержательнометодических линий.
  выявление   теоретических   основ   построения
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению
контрольной функции.
Образовательная   цель:   контроль   и   самоконтроль   изученных   понятий   и
алгоритмов.
Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
 предъявление контролируемого варианта;
 наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
 сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
   оценку   результата   сопоставления   в   соответствии   с   заранее   обоснованным
критерием.
Таким   образом,   уроки   развивающего   контроля   предполагают   организацию
деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
 написание учащимися варианта контрольной работы;
 сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
   оценка   учащимися   результата   сопоставления   в   соответствии   с   ранее
установленными критериями.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими
целями   не   должно   разрушать   его   непрерывности,   а   значит,   необходимо
обеспечить   инвариантность   технологии   обучения.   Поэтому   при   построении
технологии   организации   уроков   разных   типов   должен   сохраняться
деятельностный   метод   обучения   и   обеспечиваться   соответствующая   ему
система   дидактических   принципов   как   основа   для   построения   структуры   и
условий взаимодействия между учителем и учеником.
Требования технологии деятельностного метода (ТДМ) к урокам
1. Урок открытия новых знаний
I. Мотивация к учебной деятельности
1)  Организовать   актуализацию   требований   к   ученику   со   стороны   учебной
деятельности
(«надо»).
2)  Организовать   деятельность   учащихся   по   установке   тематических   рамок
(«могу»).
3)   Создать   условия   для   возникновения   у   ученика   внутренней   потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии
1) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для
построения нового знания.
2) Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.
3) Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны).
4) Организовать обобщение актуализированных способов действий.
5)  Организовать   актуализацию   мыслительных   операций,   достаточных   для
построения нового знания.
6) Мотивировать к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»).
 7) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.
8)   Организовать   фиксацию  индивидуальных   затруднений   в   выполнении
учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.
III. Выявление места и причины затруднения
1) Организовать восстановление выполненных операций.
2) Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.
1)  Организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами
(алгоритмом, понятием и т.д.).
2)   На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи
причины   затруднения   –   тех   конкретных   знаний,   умений   или
способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач
такого класса или типа вообще.
IV. Построение проекта выхода из затруднения
Организовать построение проекта выхода из затруднения:
1)Учащиеся ставят цель проекта
(целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).
2) Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.
3) Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).
4) Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для
реализации поставленной цели.
V. Реализация построенного проекта
1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.
2) Организовать фиксацию нового способа действия в речи.
3)   Организовать   фиксацию   нового   способа   действия   в   знаках   (с   помощью
эталона).
4) Организовать фиксацию преодолениязатруднения.
5)   Организовать   уточнение   общего   характера   нового   знания   (возможность
применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа).
VI. Первичное закрепление во внешней речи
1)   Организовать   усвоение   детьми   нового   способа   действий   при   решении
данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:  фронтально;
 в парах или группах.
VII.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
1)Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на
новый способ действия.
2)  Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки (в случае,
когда   учащиеся   начинают   осваивать   процедуру   грамотного   самоконтроля
возможно соотнесение  работы с подробным образцом).
3)   Организовать   вербальное   сопоставление   работы   с   эталоном   для
самопроверки*
(в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов – организация
пошаговой проверки).
4)   По   результатам   выполнения   самостоятельной   работы   организовать
рефлексию деятельности по применению нового способа действия.
*   В   случае,   когда   учащиеся   начинают   осваивать   процедуру   грамотного
самоконтроля   возможно   вербальное   сопоставление   работы   с   подробным
образцом.
VIII.Включение в систему знаний и повторение
1)  Организовать   выявление   типов   заданий,   где   используется   новый   способ
действия.
2)
обеспечения содержательной непрерывности.
IX. Рефлексия учебной деятельности
1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
2)  Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения
выполнения требований, известных учащимся.
3) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.
4)
направлений будущей учебной деятельности.
5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.
 Организовать   фиксацию   неразрешённых   затруднений   на   уроке   как
 Организовать   повторение   учебного   содержания,   необходимого   для
2. Урок рефлексии
I. Мотивация к учебной деятельности
1) Сформулировать основную образовательную цель урока.
2) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной
деятельности («надо»).
3) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок
(«могу»).
4)  Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности
включения в учебную деятельность («хочу»).
II.   Актуализация   знаний   и   фиксация   затруднения   в   индивидуальной
деятельности 1) Организовать   повторение   способов   действий,   запланированных   для
рефлексивного   анализа   учащимися   (определений,   алгоритмов,   свойств   и
т.д.)
2) Актуализировать   соответствующие   мыслительные   операции,   внимание,
память и т.д.
3) Организовать фиксацию актуализированных способов действий в речи.
4) Организовать   фиксацию   актуализированных   способов   действий   в   знаках
(эталоны).
5) Обозначить основные используемые в самостоятельной работе эталоны (А1,
А2, П1, В, О и т.д.)
6) Организовать   обобщение   актуализированных   понятий,   правил,   способов
действий и т.д.
7) Организовать   уточнение   алгоритма   исправления   ошибок,   который   будет
использоваться на уроке.
8)Мотивировать   учащихся   к   написанию  с.р. №1  на   применение   способов
действий, запланированных для рефлексивного анализа.
9) Организовать   выполнение  с.р.   №1с   фиксацией   в   каждом   задании
используемого эталона (обозначение актуализированного способа действия).
10) Организовать   самопроверку   учащимися   своих   работ   по   образцу   и
фиксацию полученных результатов (без исправления ошибок).
11) Мотивировать к рефлексивному анализу своей деятельности.
а) с целью коррекции результатов деятельности;
б)   с   целью   самопроверки   хода   решения   и   правильности   фиксации
используемого эталона.
III. Локализация затруднений
1)  Организовать   самостоятельное   выявление   и   фиксацию   учащимися   места
затруднения.
2) Организовать самостоятельное выявление и фиксацию учащимися причины
затруднения.
Для учащихся, не выявивших самостоятельно место затруднения:
3) Организовать выявление места затруднения по подробному образцу.
Для учащихся, не выявивших самостоятельно причину затруднения:
4) Организовать выявление причины затруднения по эталону для самопроверки.
Для учащихся, получивших верные ответы в с.р. № 1:
5)   Организовать   фиксацию   отсутствия   затруднений   в   ходе   решения   и   его
обосновании (по эталону для самопроверки).
IV. Построение проекта выхода из затруднения
1) Организовать уточнение учащимися цели своих будущих действий.
2)   Организовать   формулирование   учащимися  шагов,   которые   необходимо
сделать для реализации поставленной цели.
3) Организовать выбор средств достижения поставленной цели.
V. Реализация проекта выхода из затруднения Организовать реализацию построенного плана действий:
Для учащихся, допустивших ошибки:
1) Организовать самостоятельное исправление ошибок.
Для учащихся, которые смогли самостоятельно исправить свои ошибки:
2)   Организовать   конструирование   и   выполнение   учащимися   заданий   на   те
способы действий, в которых допущены ошибки (часть заданий может войти в
домашнюю работу).
Для учащихся, которые не смогли самостоятельно исправить свои ошибки:
3) Организовать исправление ошибок с помощью эталона для самопроверки.
4)   Организовать   выполнение   учащимися   заданий   на   те   способы   действий,   в
которых допущены ошибки (часть заданий может войти в домашнюю работу).
5) Организовать самопроверку заданий по образцу.
Для учащихся, не допустивших ошибки:
6)   Организовать   выполнение   заданий   более   высокого   уровня   сложности   по
данной теме, заданий пропедевтического характера, или заданий требующих
построения новых методов решения.
VI. Обобщение затруднения во внешней речи
1) Организовать обсуждение типовых затруднений.
2)   Организовать   проговаривание   формулировок   способов   действий,  которые
вызвали затруднение.
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Для учащихся, допустивших ошибки:
1)Организовать выполнение с.р. №2, аналогичной с.р. №1
(учащиеся выбирают задания только на те способы действий, в которых были
допущены ошибки).
2)  Организовать   самопроверку   учащимися   своих   работ   по   эталону   для
самопроверки и знаковую фиксацию результатов.
3) Организовать фиксацию преодоления возникшего ранее затруднения.
Для учащихся, не допустивших ошибки:
4)   Организовать   самопроверку   учащимися   заданий   требующих   построения
новых   методов   решения   или   заданий   пропедевтического   характера   по
подробному образцу.
VIII.Включение в систему знаний и повторение
Организовать   выполнение   заданий   на   повторение,   а   также   заданий   на
подготовку к изучению
следующих тем.
IX. Рефлексия учебной деятельности
1)  Организовать   фиксацию   степени   соответствия   поставленной   цели   и
результатов деятельности.
2)   Организовать   проведение   рефлексивного   анализа   учебной   деятельности   с
точки зрения выполнения требований, известных учащимся. 3)  Организовать   вербальную   фиксацию   мест   и   причин   (способов   действий)
возникших на уроке затруднений.
 Организовать   фиксацию   неразрешенных   на   уроке   затруднений   как
4) Организовать вербальную фиксацию способа исправления возникших ошибок
(алгоритм исправления ошибок).
5)
направление будущей учебной деятельности.
6) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.
7) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.
3. Урок общеметодологической направленности
(Эти   уроки   являются   надпредметными   и   проводятся   вне   рамок   какоголибо
предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально
отведенных   для   этого   уроках   в   соответствии   со   структурой   технологии
деятельностного метода)
4. Урок развивающего контроля
Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
предъявление контролируемого варианта;
наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
сопоставление   проверяемого   варианта   с   эталоном   по   согласованному
алгоритму;
критериальную оценку результата сопоставления.
Таким   образом,   уроки   развивающего   контроля   предполагают   организацию
деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
написание учащимися варианта контрольной работы;
сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
оценка   учащимися   результата   сопоставления   в   соответствии   с   ранее
установленными критериями.
В чем же  новизна современного урока?
1. Место в образовательном процессе
  Информационное образование
  Домашнее образование
  Дополнительное образование
2. Структура
Традиционный
урок
Орг.момент
Современный урок
Организационный этап.
Постановка цели и задач урока (Мотивация)
Актуализация знаний. Проверка д/з
Объяснение нового
материала
Закрепление
Первичное усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания
Первичное закрепление.
Информация о домашнем задании, инструктаж по
его выполнению
Рефлексия
3. Содержание
 Теория в практике (а не от теории к практике)
  Общее в частном (а не от частного к общему)
  Целое в части (а не от частей к целому)
  От задач к проблеме, от проблемы к знанию (а не знание без проблем)
4. Организационные формы
 Индивидуальные
  Групповые
  Парные
  Дифференцированногрупповые
  Фронтальные
5. Закрепление и коррекция
      Нетрадиционные формы урока
6. Методика
 Проблемное обучение
  Исследовательское обучение
  Проектное обучение
  Развивающее обучение
  Личностноориентированное обучение
 Рефлексивное обучение
  Продуктивные технологии
7. Средства
  ЭОРы
  ТСО
  Динамические пособия
8. Результаты
УУД:
  личностные
  метапредметные
  предметные Итак,  системнодеятельностный   подход   в   образовании  –  это   не  только
совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это еще и своего
рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю
творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела,
работать   на   высокие   результаты,   формировать   у   учеников   универсальные
учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к
жизни в постоянно изменяющихся условиях.

file_name: ДОКЛАД НА МО.docx

intro:
Начальная школа должна сформировать из младшего школьника сознательного читателя, проявляюшего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения,(на уровне данного возраста) способами самостоятельной работы с читаемым  текстом и детской книгой. Этому и способствует использование системно-деятельностного подхода на уроках литературного чтения в начальной школе.Доклад на тему

«Реализация ФГОС через внедрение системно-деятельностного подхода в уроки литературного чтения»

чтение

group: Дисциплины


file_name: Рабочий лист по МХК экспрессионизм.docx

description:
Рабочий лист по МХК уч-ся 11 Б класса
Ф.И.__________________________________02.10.17
Тема: Действительность  сквозь  призму  страха и пессимизма
(экспрессионизм)
1.Повторение
1.1 Что такое
романтизм___________________________________________________________
1.2 Основные черты романтизма?
1.3 Что такое импрессионизм?
___________________________________________________________
1.4 Почему его появление было скандальным?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
1.5 Выберите принципы импрессионизма (подчеркните)
1) интерес к социальным проблемам современности 2) работа на пленэре 3)
излюбленный жанр-бытовой 4) передача света и цвета 5) использование
светлых красок 6) использование темных красок
2.Усвоение новых знаний
2.1 Сформулируйте проблему урока
____________________________________________________________________________________
2.2 Причины появления экспрессионизма
1)__________________________________________________________________________________
_
2)______________________________________________________________________________
2.3 Составьте портрет художника Отто Дикса
2.4 Опишите картину Э.Мунка «Крик»

intro: Данный рабочий лист разработан к учебнику Л.А Рапацкой "Мировая художественная культура". Он включает  задания на повторение темы "Романтизм", содержит интерактивные приемы по усвоению темы экспрессионизм. И  может быть использован в урочной и внеурочной деятельности, а так же  как лист самоподготовки  к олимпиаде по МХК.

title: Рабочий лист на тему: Действительность  сквозь  призму  страха и пессимизма (экспрессионизм) (11 класс, МХК)


extracted_text:
Использование эффективных методов и средств
обучения на уроках химии как условие
повышения качества образования
Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех
участников педагогического процесса, предоставление им возможностей
качественного обучения, проявления творческих способностей.
Современная российская школа  это результат огромных перемен,
произошедших в системе отечественного образования за последние годы. В
этом смысле образование не просто часть социальной жизни общества, а её
авангард: вряд ли какаято другая её подсистема в той же степени может
подтвердить факт своего поступательного развития таким обилием
нововведений и экспериментов.
Как видно из требований государственного стандарта, предмет химии
достаточно сложен и нагляден, требует демонстрации процессов, систем и
закономерностей, что усложняет преподавание.

Преподавание химии успешно только в том случае, если работа учителя с
учащимися во всех ее формах представляет собой целенаправленную систему
обучения и воспитания, развивающую в единстве химические понятия,
диалектикоматериалистическое мировоззрение, мышление и навыки
самостоятельной практической работы.

Наверное, каждый учитель, приходя на урок, хочет, чтобы его ученики
стремились узнавать новое, хотели чемуто учиться, рассуждали и спорили,
искали и доказывали, т. е. имели сформированные познавательные
потребности. Почемуто большинство педагогов считает, что эти потребности
должны образоваться в ходе обучения к определенному возрасту. Для этого
ученикам надо слушать внимательно на уроке, читать параграфы, отвечать на
поставленные учителем вопросы, выполнять бесконечные упражнения и т. д.
Вот и получается, что наше представление об успешном уроке и то, как мы
урок организуем, совсем не совпадает. Мы ожидаем от детей познавательного
творчества, а обеспечиваем им только репродуктивную деятельность. Преподавание химии предполагает использование различных форм, средств и
методов обучения. Нет необходимости говорить, что в связи со спецификой
предмета часто необходимо выделить и обобщить существенные признаки
изучаемого объекта, что возможно только при непосредственной работе с
ним. При этом ведущими являются методы практические, лабораторные и
демонстрационные опыты.

Введение в педагогическую науку понятия современные образовательные
технологии является результатом широкого внедрения компьютеров в
образование.
  Главной отличительной чертой использования  информационных технологий
в химическом образовании является перераспределение потоков информации
на занятии. При этом учащийся превращается в активного участника
образовательного процесса. Активная деятельность учащегося приводит к
значительному повышению его  мотивации, стимулирует активную поисковую
познавательную деятельность. Поэтому обучение химии с использованием ИТ
следует рассматривать как  форму организации самостоятельного
качественно нового освоения школьниками содержания учебного предмета и
их развития.

Использование ИТ в общем химическом образовании более целесообразно в
тех случаях, если:
 требуется индивидуализировать обучение, особенно в связи с большими
различиями в уровне подготовленности учащихся;
 проверяется уровень овладения значительным объемом материала с
использованием заданий, отличающихся по содержанию и порядку следования
в обычной или тестовой форме;
 необходимо обеспечить формирования навыков  распределения внимания
для многостороннего анализа разнородной информации, особенно в условиях
дефицита времени;
 требуется быстрый поиск информации в большом ее массиве;
 реализуется деятельностный подход к обучению на основе индивидуальных
моделей деятельности каждого учащегося;  научно устоявшееся и хорошо формализуемое содержание подтверждается
множеством фактов и иллюстраций, но трудно осваивается.

  При использовании современных образовательных технологий на уроках
химии позволит повысить качество обучения предмету, отразить
существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план
наиболее важные характеристики изучаемых объектов и явлений
  ИКТ  позволяет не только насытить обучающегося большим количеством
готовых, строго отобранных организованных знаний, но и развивать
интеллектуальные, творческие способности учащихся ,их умение
самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными
источниками информации.
Использование ИКТ на уроках позволяет интенсифицировать деятельность
учителя и ученика, повысить качество обучения, отразить существенные
стороны химических объектов.

На уроках и во внеурочное время я использую ИКТ.
У меня есть возможность развивать творческие способности моих учеников,
используя проблемноразвивающее обучение на уроках, в домашнее задание я
включаю не типовые творческие задания, а мультимедийные презентации.
Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких
опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной
информацией . В этом случае задействуются различные каналы восприятия
учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но
и в ассоциативном виде в память учащихся.
Цель такого представления учебной информации  формирование у
школьников системы мышления. Подача учебного материала в виде
мультимедийной презентации сокращает время обучения , высвобождает
ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам
интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим
образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной
деятельности учащихся. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе
изучения темы и на любом этапе урока.
Конец формы

ИКТ играют важную роль в подготовке учащихся к    ОГЭ.
Формат тестовых компьютерных программ даёт возможность проверить
знания, умения, навыки учащихся с помощью различных видов и типов
заданий. Тесты я составляю сама или использую готовые.
  Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении
является повышение качества обучения за счет новизны деятельности,
интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках химии
может стать новым методом организации активной и осмысленной работы
учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными.
Одним из системообразующих подходов, усиливающих развивающий эффект
образовательных программ и положительно влияющих на формирование
личности современного школьника, является проектная деятельность,
которую можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу
учебновоспитательного процесса.
Проектная деятельность школьников представляет собой особую форму
учебнопознавательной активности школьников, психологический смысл
которой заключается в обеспечении единства и преемственности различных
сторон процесса обучения, что позволяет рассматривать ее как значимое
средство развития личности.
Мои ученики находят для себя много интересных и познавательных фактов
при выполнении рефератов и проектных работ, а мне это облегчает
преподавание сложных тем, обеспечивает новые подходы к проверке знаний
учащихся, а так же повышает качество знаний детей.
Проблемное обучение – такой вид обучения, при котором учителем
организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность
учеников, в ходе которой они усваивают новые знания, умения и развивают
общие способности, а также исследовательскую активность, формируют
творческие умения.

file_name: эффективные методы.docx

intro: Преподавание химии успешно только в том случае, если работа учителя с учащимися во всех ее формах представляет собой целенаправленную систему обучения и воспитания, развивающую в единстве химические понятия, диалектико-материалистическое мировоззрение, мышление и навыки самостоятельной практической работы. Наверное, каждый учитель, приходя на урок, хочет, чтобы его ученики стремились узнавать новое, хотели чему-то учиться, рассуждали и спорили, искали и доказывали, т. е. имели сформированные познавательные потребности.

title: Статья на тему: "Использование эффективных методов и средств обучения на уроках химии как условие повышения качества образования"


file_name: эффективные методы.docx

description:
Использование эффективных методов и средств
обучения на уроках химии как условие
повышения качества образования
Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех
участников педагогического процесса, предоставление им возможностей
качественного обучения, проявления творческих способностей.
Современная российская школа  это результат огромных перемен,
произошедших в системе отечественного образования за последние годы. В
этом смысле образование не просто часть социальной жизни общества, а её
авангард: вряд ли какаято другая её подсистема в той же степени может
подтвердить факт своего поступательного развития таким обилием
нововведений и экспериментов.
Как видно из требований государственного стандарта, предмет химии
достаточно сложен и нагляден, требует демонстрации процессов, систем и
закономерностей, что усложняет преподавание.

Преподавание химии успешно только в том случае, если работа учителя с
учащимися во всех ее формах представляет собой целенаправленную систему
обучения и воспитания, развивающую в единстве химические понятия,
диалектикоматериалистическое мировоззрение, мышление и навыки
самостоятельной практической работы.

Наверное, каждый учитель, приходя на урок, хочет, чтобы его ученики
стремились узнавать новое, хотели чемуто учиться, рассуждали и спорили,
искали и доказывали, т. е. имели сформированные познавательные
потребности. Почемуто большинство педагогов считает, что эти потребности
должны образоваться в ходе обучения к определенному возрасту. Для этого
ученикам надо слушать внимательно на уроке, читать параграфы, отвечать на
поставленные учителем вопросы, выполнять бесконечные упражнения и т. д.
Вот и получается, что наше представление об успешном уроке и то, как мы
урок организуем, совсем не совпадает. Мы ожидаем от детей познавательного
творчества, а обеспечиваем им только репродуктивную деятельность.

description:
Преподавание химии предполагает использование различных форм, средств и
методов обучения. Нет необходимости говорить, что в связи со спецификой
предмета часто необходимо выделить и обобщить существенные признаки
изучаемого объекта, что возможно только при непосредственной работе с
ним. При этом ведущими являются методы практические, лабораторные и
демонстрационные опыты.

Введение в педагогическую науку понятия современные образовательные
технологии является результатом широкого внедрения компьютеров в
образование.
  Главной отличительной чертой использования  информационных технологий
в химическом образовании является перераспределение потоков информации
на занятии. При этом учащийся превращается в активного участника
образовательного процесса. Активная деятельность учащегося приводит к
значительному повышению его  мотивации, стимулирует активную поисковую
познавательную деятельность. Поэтому обучение химии с использованием ИТ
следует рассматривать как  форму организации самостоятельного
качественно нового освоения школьниками содержания учебного предмета и
их развития.

Использование ИТ в общем химическом образовании более целесообразно в
тех случаях, если:
 требуется индивидуализировать обучение, особенно в связи с большими
различиями в уровне подготовленности учащихся;
 проверяется уровень овладения значительным объемом материала с
использованием заданий, отличающихся по содержанию и порядку следования
в обычной или тестовой форме;
 необходимо обеспечить формирования навыков  распределения внимания
для многостороннего анализа разнородной информации, особенно в условиях
дефицита времени;
 требуется быстрый поиск информации в большом ее массиве;
 реализуется деятельностный подход к обучению на основе индивидуальных
моделей деятельности каждого учащегося;

description:
 научно устоявшееся и хорошо формализуемое содержание подтверждается
множеством фактов и иллюстраций, но трудно осваивается.

  При использовании современных образовательных технологий на уроках
химии позволит повысить качество обучения предмету, отразить
существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план
наиболее важные характеристики изучаемых объектов и явлений
  ИКТ  позволяет не только насытить обучающегося большим количеством
готовых, строго отобранных организованных знаний, но и развивать
интеллектуальные, творческие способности учащихся ,их умение
самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными
источниками информации.
Использование ИКТ на уроках позволяет интенсифицировать деятельность
учителя и ученика, повысить качество обучения, отразить существенные
стороны химических объектов.

На уроках и во внеурочное время я использую ИКТ.
У меня есть возможность развивать творческие способности моих учеников,
используя проблемноразвивающее обучение на уроках, в домашнее задание я
включаю не типовые творческие задания, а мультимедийные презентации.
Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких
опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной
информацией . В этом случае задействуются различные каналы восприятия
учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но
и в ассоциативном виде в память учащихся.
Цель такого представления учебной информации  формирование у
школьников системы мышления. Подача учебного материала в виде
мультимедийной презентации сокращает время обучения , высвобождает
ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам
интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим
образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной
деятельности учащихся.

description:
Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе
изучения темы и на любом этапе урока.
Конец формы

ИКТ играют важную роль в подготовке учащихся к    ОГЭ.
Формат тестовых компьютерных программ даёт возможность проверить
знания, умения, навыки учащихся с помощью различных видов и типов
заданий. Тесты я составляю сама или использую готовые.
  Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении
является повышение качества обучения за счет новизны деятельности,
интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках химии
может стать новым методом организации активной и осмысленной работы
учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными.
Одним из системообразующих подходов, усиливающих развивающий эффект
образовательных программ и положительно влияющих на формирование
личности современного школьника, является проектная деятельность,
которую можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу
учебновоспитательного процесса.
Проектная деятельность школьников представляет собой особую форму
учебнопознавательной активности школьников, психологический смысл
которой заключается в обеспечении единства и преемственности различных
сторон процесса обучения, что позволяет рассматривать ее как значимое
средство развития личности.
Мои ученики находят для себя много интересных и познавательных фактов
при выполнении рефератов и проектных работ, а мне это облегчает
преподавание сложных тем, обеспечивает новые подходы к проверке знаний
учащихся, а так же повышает качество знаний детей.
Проблемное обучение – такой вид обучения, при котором учителем
организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность
учеников, в ходе которой они усваивают новые знания, умения и развивают
общие способности, а также исследовательскую активность, формируют
творческие умения.


extracted_text:
МКОУ Медяковская СОШ
                      Творческий проект по литературному чтению
                      «ДОБРО И ЗЛО»
Выполнил: Фрибус Вадим  4 класс Руководитель: Фрибус  Н.В.
                                                        2016 г.
                  Тема проекта:  Добро и зло
Цель: Побольше узнать  о понятиях «Добро и Зло»
Задачи:
1. Ответить на вопросы:
 «Всегда ли добро побеждает зло?»
«Каких людей больше: добрых или злых?»
«Могут ли в одном человеке уживаться добро и зло?»
2. Вспомнить некоторые  собственные поступки и проанализировать
их.
3. Ответить на вопрос: «Какой я?»    О доброте людей можно судить по их поступкам   Плохие поступки говорят о плохих качествах характера человека Когдато давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину:
— В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков.
Один волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции,
ложь. Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину,
доброту и верность. Внук, тронутый до глубины души словами деда,
задумался, а потом спросил:
— А какой волк в конце побеждает? Старик улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
Своими поступками мы подкармливаем волков которые борются внутри нас.
Так давайте будем больше совершать добрых дел и стараться не
совершать  плохих поступков! Какой я?
Анкета «Добрый ли вы человек?»
1. У вас появились деньги. Могли бы вы истратить всё, что у вас есть, на подарки
друзьям?
2. Товарищ рассказывает вам о своих невзгодах. Дадите ли вы ему понять, что вас это
мало интересует, даже если это так?
3. Если ваш партнёр плохо играет в шахматы или другую игру, будете ли вы иногда
ему поддаваться, чтобы сделать ему приятное?
4. Часто ли вы говорите приятное людям, просто чтобы поднять им настроение?
5. Любите ли вы злые шутки?
6. Вы злопамятны?
7. Сможете ли вы терпеливо выслушивать даже то, что вас совершенно не интересует?
8. Умеете ли на практике применять свои способности?
9. Бросаете ли вы игру, когда начинаете проигрывать?
10. Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли вы слушать аргументы
оппонента? 11. Вы охотно выполняете просьбы?
12. Станете ли вы подтрунивать над кемто, чтобы развеселить окружающих?
Результаты анкеты
А теперь вы можете засчитать себе 1 очко за ответ «да» на вопросы: 1, 3, 4, 7, 11 и за ответ
«нет» на вопросы: 2, 5, 6, 8, 9, 10, 12.
Отвечая на вопросы анкеты, я набрал 10 очков
 Вы набрали больше 8 очков. Вы любезны. Нравитесь окружающим,
умеете общаться с людьми. У вас, наверное, много друзей. Одно
предостережение: никогда не пытайтесь иметь хорошие отношения
со всеми – всем не угодишь, да и на пользу это вам не пойдёт.
 От 4 до 8 очков. Ну что же, ваша доброта – вопрос случая. Добры вы далеко не со
всеми. Для одних вы можете пойти на всё, но общение с вами более чем неприятно
для тех, кто вам не нравится. Это не так уж плохо. Но, наверное, надо стараться
быть ровным со всеми, чтобы люди не обижались.
 Вы набрали меньше 4 очков. Общение с вами, надо признаться, порой бывает просто
мукой даже для самых близких вам людей. Будьте доброжелательны, и у вас будет
больше друзей. Ведь дружба требует доброго отношения…
               Мои добрые  дела  С раннего детства я помогаю маме и бабушке.
У меня много друзей. Мы вместе играем. Помогаем друг другу.
Выступаем на праздниках: 9  МАЯ ДЕНЬ СЕМЬИ
У меня много добрых дел и хороших поступков, но иногда я
поступаю не очень хорошо. Я буду стараться своими хорошими
делами кормить доброго волка внутри меня.
Нам приятнее находиться в обществе добрых людей, но для
этого мы должны быть сами добрыми людьми. Мы с мамой
составили правила доброты, пользуясь которыми мы станем по
настоящему добрыми.
1. Помогать людям.
2. Защищать слабого.
3. Делиться последним с другом.
4. Не завидовать. 5. Прощать ошибки другим.
ПОМНИ:
 Попробуй не наступить, а уступить.
 Не захватить, а отдать.
 Не кулак показать, а протянуть ладонь.
 Не спрятать, а поделиться.
 Не кричать, а выслушать.
 Не разорвать, а склеить.  Я СОСТАВИЛ ДЛЯ ВАС КРОССВОРД
1
2
3
4
5
6
7
1.Орган внутри человека, который называют мотором.
2.Антоним к слову доброта.
3. Чувство, которое испытывает мама к сыну или сын к маме.
4.Чувство, которое вызывает у нас наступление каникул.
5. Черта характера человека, который желает добра другим.
6.Что проявляют хозяева к своим питомцам когда ухаживают за
ними
7.   …….  крепкая не сломается не расклеется от дождей и вьюг.

file_name: ПРОЕКТ ВАДИКА.docx

description: 9  МАЯ

intro: Индивидуальный творческий проект по литературному чтению ученика 4 класса Фрибус Вадима по теме "Добро и зло" Проводилась исследовательская работа по изучению качеств своего характера, по анализированию своих поступков. Были подобраны пословицы, поговорки,проводился анализ сказок, сделаны определенные выводы, составлен тематический кроссворд.Творческий проект по литературному чтению

title: Творческий проект по литературному чтению  на тему: "Добро и зло"


file_name: Итоговая контрольная работа по истории уч.docx

description:
1. Дайте определение понятиям:
Итоговая контрольная работа по истории уч-ся 6____класса  Дата:
Ф.И.______________________________________________________________
Вариант№1.
А)
феод_______________________________________________________________________
Б)
барщина____________________________________________________________________
В) товарное
хозяйство___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_
Г) Земский
собор_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_
Д) опричнина_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Кто является автором иконы «Троица»?
____________________________________________
3. Установить соответствие
 А) Афанасий Никитин                 1) первый книгопечатник
Б) Алексей Адашев                        2) автор «Домостроя
В) Иван Федоров                             3) тверской купец, автор книги
«Хождение за три моря»
Г) Сильвестр                                      4) строители собора Василия
Блаженного
Д)Барма и Постник                          5) член «Избранной рады»
А
Д

4. Найти современников
1. Александр Невский и Батый
Г
Б
В
2.Сергий Радонежский и Иван Калита
3. Пересвет и Дмитрий Донской
4. Иван Третий и Василий Второй
5.Ахмат и Дмитрий Донской
5 Между двумя этими событиями 100 лет. Оба они связаны с освобождением
Руси от одного и того же завоевателя. Первое событие послужило началом
освобождения Руси, а второе ее полным освобождением. О каких событиях
идет речь?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__
6    Установите соответствие между датами и событиями

description:
1)Взятие Казани                                 а) 1565-1572 гг
2 ) Ледовое побоище                       б) 1380 г
3) Опричнина                                       в) 1240г
4) Невская битва                                  г) 1552г
 5) первое упоминание о Москве  д) 1242 г
6) битва на реке Калке                       ж) 1147 г
7)Куликовская битва                            з) 1223 г
1
2
3
4
5
6
7
7 Опишите жизнь средневекового крестьянина.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
8.Дайте оценку правлению царя Ивана Грозного.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

description:
1. Дайте определение понятиям:
Итоговая контрольная работа по истории уч-ся 6____класса  Дата:
Ф.И.______________________________________________________________
Вариант№2.
А)феодал___________________________________________________________________
___
Б) оброк____________________________________________________________________
В) натуральное
хозяйство___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_
Г) Избранная
рада______________________________________________________________
Д) Домострой_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.Как называлась первая печатная книга в России?
__________________________________
3. Установить соответствие
 А) Андрей Курбский                 1) строитель Успенского собора
Б) А.Фиорованти                        2) автор «Задонщины»
В) Софроний Рязанец                3) митрополит
Г) Макарий                                4) строители собора Василия Блаженного
Д)Барма и Постник                     5) член «Избранной рады»
А

4 Найти современников
1. Александр Невский и Стефан Баторий
Д
Б
В
Г
2.Сергий Радонежский и Дмитрий Донской
3. Мамай и Кочубей
4. Василий Темный и Василий Косой
5.Иван Третий и Андрей Боголюбский
5.Спустя год после принятия Русью христианства в Киеве заложили так
называемую Десятинную церковь, посвященную Успению Богородицы. Когда
она была заложена, в правлении, какого князя?
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
6.    Установите соответствие между датами и событиями
1)Взятие Астраханского х-ва                           а) 1581 г

description:
2 ) «Стояние на реке Угре»                                                         б) 1380 г
3) Начало присоединения Сибирского ханства                     в) 1240г
4) Невская битва                                                                             г) 1558
 5) Начало Ливонской войны                                                      д) 1556 г
6)  Судебник Ивана Грозного                                                        ж)  1480 г
7)Крещение Руси                                                                              з) 1497 г
1
7
2
5
3
4
6
7.Опишите жизнь средневекового города.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
8.Кто выиграл Ливонскую войну и почему?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_

intro: Может быть использована на завершающих уроках, во внеурочной деятельности, в качестве материала для самоподготовки учащихся к олимпиадным заданиям. Она включает в себя разноуровневые задания. Может дать хороший материал для самоанализа работы учителя, составления листов коррекции, индивидуальных маршрутов для конкретных учащихся.

title: Итоговая контрольная работа (6 класс, история)


extracted_text:
Итоговая диагностика по МХК для учащихся 11 Б класса за курс 11 класса
 по учебнику Л. А. Рапацкой.
Работа рассчитана на 20 минут.
Цель:   определение уровня усвоения учащимися основных знаний и умений к концу
обучения 11 класса.
Диагностика включает в себя задания разного уровня сложности:
 1 часть – 13 вопросов (сА1 по А13 вопросы) – базовый уровень,
2 часть – 3 вопроса (В1В3) – конструктивный (на соотношение),
3 часть –2 вопроса ( С1С2) – творческое задание
 Вариант №1.
А1. Искусство пушкинской эпохи овеяно ветрами бурных исторических событий и военных
побед. Какое произведение русской классики этой эпохи явилось отражением
мировоззренческого противостояния консервативного барства и молодого поколения
просвещённой дворянской интеллигенции? 1) «Гроза»    2) «Горе от ума»    3) «Герой
нашего времени»  4)»Евгений Онегин»
А2. Назовите автора Казанского собора, построенного в центре СанктПетербурга.  1) К. И.
Росси   2) В. П. Стасов    3) Ж. Тома де Томон     4) А. Н. Воронихин
А3. Кто из русских литераторов по праву может быть назван первым русским романтиком?
1) А. А. Дельвиг    2) П. А. Вяземский    3) В. А. Жуковский     4) Е. В. Баратынский
А4. Его романсы пела вся Россия пушкинской эпохи. Они легко запоминались и были
доступны не только профессионалам, но и многочисленным любителям пения. Среди
наиболее популярных – на слова А. С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье», «Я вас
любил», «Зимняя дорога». Кто он?    1) М. И. Глинка     2) А. А. Алябьев    3) А. Е.
Варламов     4) А. Л. Гурилев
А5. Назовите полотно, не принадлежащее кисти художника О. А. Кипренского.     1)
«Гумно»     2) «Портрет Е. Давыдова»     3) «Портрет Е. Абдулиной»    4) «Портрет В. А.
Жуковского»
А6.Кто из перечисленных художников первой половины XIX века не обучался в Италии?
1) А. А. Иванов     2) К. П. Брюллов     3)С.  Ф. Щедрин      4) В. А. Тропинин
А7. Известно, что в живописи художника П. А. Федотова («Сватовство майора», «Свежий
кавалер», «Анкор, ещё анкор!») зачастую ведущим мотивом является сатира на нравы
российского быта. Чьё творчество он мог бы проиллюстрировать?    1)М. Е. Салтыкова
Щедрина    2) А. П. Чехова     3) Н. В. Гоголя     4) М. Зощенко
А8 Отметьте работы И.Е. Репина: А) портрет Л.Н.Толстого Б) «Меньшиков в Берёзове»
В) «Боярыня Морозова» Г) портрет А.С Пушкина
А9. Кто автор картины «Сенокос»?
А) Н. Ярошенко Б) А. Пластов В) И. Крамской Г) И. Репин
А10. Назовите автора таких произведений, как опера «Пиковая дама», балеты «Спящая
красавица», «Щелкунчик», Шестая симфония    1) П. И. Чайковский,    2) Н. А. Римский –
Корсаков   3) М. П. Мусоргский     4) А. П. Бородин
А11. Выберите признаки романтизма:
А) вера в безграничные возможности человека б) культ Разума в) интерес к внутреннему
миру Г) интерес к прошлому ж) интерес к настоящему з) интерес к Востоку
А12.Кинематограф появился в : 1) 1894 г  2) 1895 г  3) 1927 г 4) 1957 г
А13. К экспрессионизму относится творчество: 1) Мане 2) Мунка 3) Тропинина 4) Сеслея
В1. В 1861 г. он окончил Московское училище  живописи, ваяния и зодчества, за
дипломную работу «Проповедь на селе» получил большую золотую медаль и право на
заграничное пансионерство. Среди его картин   «Сельский крестный ход на Пасхе»,
«Проводы покойника», «Портрет Ф. М. Достоевского». Напишите фамилию этого
художника__________________________
В2. Сформулируйте принципы импрессионистов:
В3. В 2030 гг. XX века активно развивался кинематограф. Назовите не менее 3 фамилий
выдающихся советских
режиссёров______________________________________________________
С1.Какие фильмы о войне вы видели? Как там показана война и люди на войне?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________
С2.Опишите памятник
1.Время создания______________________________________
2.Автор_______________________________________________
3.Каким событиям посвящен__________________________________
_______________________________________________________________
_
4.Где находится______________________________________________
5.Описание памятника______________________________________
______________________________________________________________
Вариант №2.
А1.Выберите принципы импрессионизма (подчеркните)
1)интерес к социальным проблемам современности 2) работа на пленэре 3) излюбленный
жанрбытовой 4) передача света и цвета 5) использование светлых красок 6) использование
темных красок
А2.О какой картине идёт речь: « Многочисленная охрана бессильна перед натиском разъярённой толпы. На следующий
день картину размещают так высоко, чтобы возмущённая публика не смогла в ярости
пронзить её острым зонтиком».
        А) «Завтрак на траве»    Б) «Абсент»   В) «Олимпия»
А3.Что  относиться к чертам экспрессионизма
1) пессимизм 2) обилие ярких красок 3)работа на пленэре 4) передача света
 А4.Назовите поэта среди авторов произведений, написанных в первой половине XIX века.
1) И. А. Гончаров    2) Н. А. Некрасов    3)И. С. Тургенев     4) Ф. М. Достоевский
А5. Кто считался учителем, непререкаемым авторитетом для композиторов «Могучей
кучки»?    1) Н. А. Римский – Корсаков      2) Ц. А. Кюи     3) М. П. Мусоргский    4) М. А.
Балакирев
А6. Назовите автора таких произведений, как опера «Пиковая дама», балеты «Спящая
красавица», «Щелкунчик», Шестая симфония    1) П. И. Чайковский,    2) Н. А. Римский –
Корсаков   3) М. П. Мусоргский     4) А. П. Бородин
А7.Кто был во главе «Товарищества передвижных художественных выставок?
А) В.Г.Перов Б) Н.А.Ярошенко  В) И.Н. Крамской Г) И.И.Шишкин
А8. К какому жанру относится картина И.Е.Репина «Иван Грозный и сын его Иван»?
А) исторический жанр Б) изображение народа В) портрет Г) мифический жанр
А9. Господствующий метод в советской культуре с 1932 г по 1991 год
1) Критический реализм 2) социалистический реализм 3) авангардизм 4) модернизм
А10. Кто создал музыку к произведениям «Евгений Онегин», «Спящая красавица»,
«Времена года»? А) М.П. Мусоргский Б) П.И. Чайковский В) Н.А. РимскийКорсаков
А11. К композиторам «Могучей кучки» относится:
А) А.Г. Бородин Б) П.И. Чайковский В) М.И. Глинка
А12. Первый российский фильм:
1)«Броненосец Потемник» 2) «Понизовая вольница» 3) «Оборона Севастополя»
А13. К художникам «сурового стиля» относится:
А) Попков б) Бродский в) Зверев г) Репин
В1.Этого художника европейские искусствоведы считают немецким живописцем,
родоначальником немецкого экспрессионизма. На самом же деле он служил верой и
правдой русскому авангарду в эпоху Серебряного века («Импровизация № 7»,
«Композиция VII», «Сумеречное»). Назовите
его____________________________________________________________
В2. Каких художников – пейзажистов вы знаете? (Назовите не менее 3
фамилий)_____________________________________________________________________
_______
В3.Сформулируйте принципы «критического реализма»
 С1.Какие фильмы о войне вы видели? Как там показана война и люди на войне?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
__________________________________________
С2.Опишите плакат
1.Время создания
2.Автор
3.При каких обстоятельствах написан
4.Описание изображения
5.Какую роль сыграл в Великой Отечественной войне?
Ответы.
Номер задания и
колво баллов
1
Вариант №1
Задания А1А13 оцениваются в 1 балл
1
3
4
3
1
4
1
А
Б
1
вгз
2
2
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
В1В3 оцениваются по 2 балла
В1
В2
В. Перов
Передачацвета и света
Работа на пленэре
Грубые мазки
Главный жанрпейзаж
 Эйзенштейн, Александров,
Пырьев
Вариант №2
245
2
1
3
4
1
В
А
Б
А
Б
2
А
В3
С1  оценивается в 3 балла
С2
Оценивается в 4 балла
1941, июнь, Тоидзе
Изображена Родина  в образе
русской матери зрелого
возраста, на фоне
ощетинившихся штыков.
В. Кандинский
В.Шишкин, А. Саврасов, И.Левитан
Главные героипростые люди,
типичные образы, главный жанр
бытовой, темные краски
монумент в берлинском Трептов
парке
Скульптор Е. В. Вучетич
ио
Монумент «В иносвобод тель»
является символом победы
советского народа в Великой
оо Красный цвет как символ
страдания и мужества
Поднимала дух советских
солдат
Отечественной и Второй мировой
войне, и освобождения народов
Европы от нацизма.
Центром композиции является
бронзовая фигура советского
солдата, стоящего на обломках
свастики. В одной руке солдат
держит опущенный меч, а другой
поддерживает спасённую им
немецкую девочку.
Прототипом для скульптора могли
послужить советский солдат,
уроженец села Вознесенки
Тисульского района Кемеровской
области, Николай Масалов, спасший
немецкую девочку во время штурма
Берлина 30 апреля 1945 года
Критерии оценивания
Максимальный балл26 балл100%
На «5»2326баллов (85%100%) На «4»1922 баллов (75%84%) На «3»13 19 баллов
(53%74%)
На «2»12 баллов и ниже

file_name: итоговая диагностика 11 класс.docx

intro:
Работа рассчитана на 20 минут. Составлена к УМК Л.А.Рапацкой
Цель:   определение уровня усвоения учащимися основных знаний и умений к концу обучения 11 класса.
Диагностика включает в себя задания разного уровня сложности:
 1 часть – 13 вопросов (сА1 по А13 вопросы) – базовый уровень,
2 часть – 3 вопроса (В1-В3) – конструктивный (на соотношение),
3 часть –2 вопроса ( С1-С2) – творческое задание

title: Итоговая диагностика (11 класс, МХК)


extracted_text:
Итоговая диагностика по ОДНКНР для 5 классов
Итоговая диагностика рассчитана на 20 минут и включает в себя разноуровневые задания.
Задания №1№7простые
Задания №8№9среднего уровня сложности
Задание №10повышенного уровня сложности
.1) Крестителем Руси является
А. князь Владимир; Б. Князь Олег; В. Князь Мирослав.
2. По каким образцам строились первые храмы на Руси
А. Византии; В. Греции; С. Македонии.
3. Кто написал поучение «потомкам»
A. Князь Олег; В. Владимир Мономах; С. Князь Игорь.
4.  Буддизм официально утвердился в:
1) в 1700 году 2) 1741 году 3) в 1988 году 4) В 988 году
5. Вторая массовая религия в России после христианства
A. Буддизм; Б. Ислам; В. Католицизм.
6. Бог в исламе: 1) Иисус 2) Будда 3) Аллах
7. Важным центром воспитания подрастающей исламской молодёжи стала
А. Церковь;В. Мечеть;С. Храм.
8.Что такое политеизм?
9.Подчеркни слова, которые относятся к отношению большевиков к РПЦ
Расстрелы священников, разрешены богослужения, изъятие икон, организация
православных праздников, взрывали храмы
10.Сравните иудейскую Пасху и православную Пасху
Вариант №2
1.Крещение Руси было: 1) в 992 году 2) в 988 году 3) в 2000 году
2.У представителей, какой конфессии есть такая поговорка « Кто семью свою ценит,
тот оценит и свой род, и аул, и свой народ»?
А. буддистов                                             В. мусульман
Б. православных                                       Г. Иудеев
3. Кто из русских князей произнёс слова «Уклонись от зла, сотвори добро, найди мир
и отгони зло»? А. Игорь                                      В. Владимир Мономах
Б. Ярослав Мудрый                   Г.  Святослав
4. Какие регионы более заселены  мусульмане?
А. Восточная Сибирь                                 В. Западная Сибирь
Б. Поволжье                                                Г.  Крым
5. Священная книга мусульман?
А. Библия               В. Тора Б. Коран             Г. Трипитака
6. В мусульманской семье в обязанности мальчика входит?
А. носить с родника воду
Б. заботиться о семье В. ухаживать за домашними животными
Г. оберегает честь отца
7. Откуда была родом Феврония?
А. Великого Новгорода                                   В. Киева
Б.  Муромского княжества                              Г. Рязанской земли
8. Что такое монотеизм?
9.Подчеркните слова, относящиеся к буддизму:
Будда, намаз, джихад, Гаалган, Тора, маца, карма
10. Сравните исламскую семью и православную семью
Ответы
Задания №1№7 оцениваются в 1 балл. Задания 89 баллов в 2 балла. Задание 104 балла
Общее количество баллов15 баллов
Номера
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Вариант 2
2
в
в
б
б
б
г
Вера в одного Бога
Будда, Гаалган, карма
Вариант 1
а
а
в
2
б
3
в
Вера во множество богов
Расстрелы священников,
взрывали храмы, изымали
иконы
Общеепрохождение мимо
Различие в духовном смысле
праздника
Песахисходу евреев из
Египта
Православиесмерть и
воскрешение Иисуса Христа
Праздничная еда разная
10
Общее –вера в Бога
Различиев исламе 4 жены
Многодетность
Особая роль женщины
На «5»1315 баллов (85%100%)
На «4»1210 баллов (75%84%)
На «3»79 баллов (53%74%)

file_name: итоговая диагностика по ОДНКНР.docx

intro:
Итоговая диагностика рассчитана на 20 минут и включает в себя разноуровневые задания, позволяющие осуществить проверку УУД в соответствии с требованиями курса "Основы мировых религиозных культур народов России", выявить проблемные точки и составить листы коррекции
Задания №1-№7-простые
Задания №8-№9-среднего уровня сложности
Задание №10-повышенного уровня сложности

title: Итоговая диагностика (5 класс, основы духовно-нравтсвенной культуры народов России))


extracted_text:
выполнение   правил   личной   гигиены,   обеспечение
полноценной физической  нагрузки.
Лучшим   средством   для   снятия   нервного   напряжения
является физическая нагрузка.
 Четвертая   составляющая   эмоциональноразвивающей
среды      это   эмоциональноактивизирующая   совместная
деятельность педагога с детьми.
4
  Цель:   развивать   у   детей   умения   понимать   чувства   и
состояния   других   людей,
  развивать   способность
сопереживать, сочувствовать.
6.Эмоциональные паузы.
Виды игр и упражнений,
 направленных на эмоциональное развитие
ребенка
1.Игры с детьми на накопление эмоций.
Цель: создавать положительный эмоциональный настрой для
каждого ребенка в группе детей.
2.Игры   на   эмоциональное   общение   ребенка   со
сверстниками и взрослыми.
Цель: вызывать у детей радость от общения друг с другом и
со взрослыми.
3.  Игры  на  преодоление  негативных  эмоций.
Цель:   снять   эмоциональное   и   мышечное   напряжение,
избавиться от страхов.
4.Игры   на   снятие   эмоционального   напряжения,
релаксацию.
Цель:   снять   эмоциональное   и   мышечное   напряжение,
расслабиться.
5. Игры на развитие эмпатии у детей. МБДОУ №98
Петунина Т.В.

2
нарушения
эмоционального благополучия ребенка
Причины
1. Нарушение режима дня.
2. Несогласованность требований к ребенку.
3. Желание   родителей   научить   своего   ребенка   знаниям,
которые не соответствуют его возрасту.
4. Изобилие информации.
5. Неблагополучное состояние в семье.
Рекомендации для достижения эмоционального
благополучия ребенка
 Правильно организованная работа педагога.
 Создание   среды,   способствующей   разностороннему   и
полноценному   развитию   эмоциональночувственной
сферы ребенка.
 Эмоциональная   речь
  педагога,
  внимательное,
приветливое отношение к детям.
 Педагог организует контакт с детьми «на уровне глаз».
  является   так   же   оформление
Ласковый   взгляд   снижает   уровень   тревожности   и
уменьшает  страхи у  ребенка, укрепляет  в  нем чувство
безопасности и уверенности в себе.
Использовать в работе телесные формы общения: нежные
прикосновения, поглаживания, объятия, поглаживания.
Каждый ребенок испытывает потребность во внимании со
стороны   педагогов,   родителей,   не   получая   достаточно
пристального   внимания,
  ребенок   испытывает
беспокойство.
Основным   компонентом   эмоциональноразвивающей
среды
  интерьера
группового   помещения   (благоприятное   цветовое
удобная
оформление,
комфортный
температурный   режим,
  пространственное   решение
группы).   Использование   в   оформлении   класса,   группы
уголка   приветствия,   уголка   достижений   детей,   уголка
гнева:
«Коврик злости»    резиновый шипованный коврик, на
котором дети могут потоптаться;
«Коробочка   гнева   и   раздражения»      это   может   быть
любая   коробка,   куда   ребенок   может   выбросить   свою
«злость   и   обиду»   (сжав   предварительно   кулачки,   смяв
лист бумаги, порвав на кусочки газету);
«Подушка – колотушка», «Мешочек для крика», «Ковёр
дружбы».

  мебель, Следующим   компонентом   является   стабильность
окружающей   среды,   способствующая   устойчивому
чувству безопасности и эмоциональному комфорту. Это
  первую   очередь
в
  определенная
продолжительность   и   чередование   различных   занятий,
сна,     отдыха,       регулярное и правильное питание,
 режим, 3

file_name: буклет эмоции.docx

intro:
" Эмоции существенным образом влияют на здоровье и жизни человека. И от того, каким качеством обладают наши эмоции ( позитивные они или негативные) зависит качество нашей жизни"
Причины нарушения эмоционального благополучия ребенка.
1.Нарушение режима дня.
2.Несогласованность требований к ребенку
3.Желание родителей научить своего ребенка знаниям, которые не соответствуют его возрасту.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Эмоциональное благополучие ребенка


extracted_text:
Анализ воспитательной работы
в 6 «А» классе.
Воспитательная работа в 6 «А» классе велась в рамках основных направлений воспитательной работы
в школе. Тема воспитательной работы: «Построение отношений в коллективе на основе доверия,
истинной ответственности, взаимопонимания».
В 20172018 учебном году перед коллективом и  классным руководителем стояли следующие
воспитательные задачи:
  Продолжить работу по воспитанию у учащихся доброты, ответственности за порученное дело,
сознательную дисциплину, по обучению правил этикета и чувства товарищества.
  Сформировать воспитательную работу по умению обучающихся выполнять правила поведения в
школе, на уроках, в окружающем мире в соответствии с общечеловеческими нормами.
 Продолжить воспитательную работу по привитию потребности в здоровом образе жизни, в
соблюдении режима дня.
 Прививать навыки культуры общения, как неотъемлемой части культуры человека.
 Способствовать развитию у детей патриотических чувств, любви к Родине, родной природе,
уважения к ветеранам.
   Как и во всяком коллективе в классе есть дети с лидерскими качествами и дети, выпадающие из
коллектива по тем или иным причинам. Поэтому во внеклассные мероприятия пытались вовлечь
абсолютно всех детей. Не всегда это удавалось. Многие ребята активно участвовали в  школьных
акциях «Живи доброта!», «Сбережем леса!», «Ветераны живут рядом!» .Особое место в работе
заняли новогодние заботы: подготовка школьного спектакля «Рождественские традиции »,
оформление кабинета ,  работа новогодней почты. Также ребята с удовольствием принимали участие
в подготовке  уже традиционного праздника «31 мартафля», многие именно его отметили как самое
яркое событие.
Формированию коллектива, кроме творческих дел, способствовало и проведение регулярных
классных часов, особенно серии «Самый, самый..»  На классных часах рассматривали вопросы
культуры поведения, правил поведения в школе, в общественных местах, правила взаимодействия
друг с другом. О взрослении девочек и здоровом образе жизни мы говорили на  классном часе
«Девочка,  девушка, женщина!» Такой же классный час для мальчиков планируется на следующий
год.  Так же много внимания в этом учебном году было уделено безопасности. Ребята активно
участвовали в классных часах по  ПДД (успешно прошли районное тестирование), проходили
интерактивные   викторины и конкурсы по правилам безопасности « Минутки безопасности»,
«Экстремальная ситуация». А больше всего ребята оценили совместные поездки в музей «Старая
Сарепта», музей «Россия – история моя», экскурсия на Мамаев Курган. Такие мероприятия
способствовали не только расширению кругозора учащихся, знакомству с родным городом, но и
сплочению классного коллектива.
Методы воспитательного воздействия, формы и средства педагогического влияния были
разными: от бесед, практических занятий до игр, деловых разговоров. Учащиеся адекватно
реагировали на замечания и беседы. Самыми активными по итогам года оказались Бутенко А.,
Евдокимова С., Иванченко Е., Коноваленко В., Кошелев И., Пирогова И., Подскребалина Ю,
Хряполова Е., Косилов А, Романов П., Ефименко Н.
Воспитательное взаимодействие осуществлялось с учителями – предметниками, которые
оказывали учащимся помощь в учебе. В классе 100% успеваемость. Из 29 учащихся 20 закончили год
на «4» и «5». В следующем учебном году необходимо продолжить работу по сохранению и
повышению качества обученности в классе. Классному руководителю удалось организовать взаимодействие педагогов. Не снижается качество
обученности, имеются призеры и победители общешкольных соревнований в личном первенстве, в
общешкольных и муниципалных конкурсах по предметам.  Многие участвовали в международных
дистанционных олимпиадах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Ребус» и т.д.  Так Евдокимова Света
тала победителем регионального уровня в конкурсе «Кенгуру», вместе с Подскребалиной Юлей они
подготовили проект «10Х10» для регионального этапа конкурса проектов. Необходимо сохранить
данный потенциал учащихся на следующий год.
В классе 50% учащихся занимаются дополнительным образованием вне школы и 76% учащихся
посещают кружки и секции в школе. Необходимо и в следующем году поддерживать их интерес к
спорту и дополнительному образованию.
С родителями учащихся классный руководитель организовала тесную связь. Родители принимают
активное участие в делах класса: в организации чаепитий, посещение родительских классных и
общешкольных собраний. За год было проведено 5 родительских собраний, 2 заседания родительского
комитета. Проводились индивидуальные беседы с родителями учащихся, доводились до их сведения
успехи и проблемы учащихся в образовательном процессе, совместно решались вопросы воспитания.
Общие выводы об итогах воспитательной работы в классе:
1. Классный коллектив сложился, сложился и актив класса.
2. Высока общественная и познавательная активность учащихся в классе. Причины низкой активности
отдельных учащихся: неумение планировать и организовать свою деятельность, излишняя
застенчивость.
3. Многие учащиеся класса посещали занятия кружков и секций.
4. Классные часы, собрания, беседы, экскурсии, их тематика были направлены на реализацию
воспитательных задач и целей. Они планировались с учетом календарных праздников, планом
общешкольных мероприятий.
5. Большинство учащихся класса принимали активное участие в школьных мероприятиях
6. В течение всего года велась работа с учителями – предметниками, работающими в классе.
7. Индивидуальная работа проводилась со всеми учащимися, но особенно с теми, кто имеет проблемы
с успеваемостью, поведением.
8.Активно работал родительский комитет класса. Взаимодействие классного руководителя с
родителями принесло положительные результаты.
9. План воспитательной работы, составленный на 2017  2018 учебный год, в целом реализован. Итоги
воспитательной работы за год позволили выявить проблемы, над которыми предстоит активно
поработать в следующем учебном году: формирование сознательного отношения к учебе,
профилактика  преступности подростков, воспитание культуры поведения в школе и вне ее,
активизация работы классного самоуправления, привлечение всех родителей к воспитательной работе
с классом.

file_name: анализ воспитательной работы за 6 класс.docx

intro: В анализе воспитательной работы 6 класса отражены воспитательные задачи, реализованные за год,  самые удачные мероприятия учебного года,  активные участники классного коллектива, успехи учащихся в различных соревнованиях и конкурсах. Отмечена работа по сплочению классного коллектива и работа с родителями. Намечена работа на 7 класс.Анвлиз воспитательной работы 6 класс

title: Анализ воспитательной работы за 6 класс


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС ПО СОЗДАНИЮ
ЛЕПБУКА
на примере лепбука
«РАЗГОВОР О ПРАВИЛЬНОМ
ПИТАНИИ».
Всем нам известно, что лучше запоминается то, что
интересно. Как же сделать так, чтобы пройденный
материал остался в памяти ребенка. Представляю
вашему вниманию дидактическое пособие- лепбук.
Лепбук или интерактивная папка- это самодельная
бумажная книжка с кармашками, окошками,
подвижными деталями. Это новая форма
организации образовательной деятельности. Лепбук
хорошо подходит для индивидуальных занятий и
занятий группами. Тема лепбука может быть любой,
как и ее сложность.
  Лепбук информативен, способствует развитию
творчества, воображения, обладает дидактическими
свойствами, обеспечивает игровую, познавательную и
творческую активность.
     Мой лепбук: «РАЗГОВЛР О ПРАВИЛЬНОМ
ПИТАНИИ». Он представляет собой картонную папку, обклеенную цветной бумагой.
На страницах папки имеются различные кармашки,
карточки, в которых собрана информация по теме,
имеются задания и игра. В разделе «Как правильно есть расположены
картинки с правилами поведения за столом . В папке собраны загадки про овощи , есть которые
необходимо ежедневно.
Предложено задание для детей: расположи картинки
в правильной последовательности. На карточках, с заданием «Назови все приемы пищи
по порядку, есть рекомендации, связанные с данным
отрезком времени. Познавательным для детей будет и определение
растения из которого производят зерно для каши.
А все основные правила питания выделены
отдельными лентами. Несомненно, увлекательным будет «Путешествие по
улице правильного питания».
И в заключении, детям предоставляется возможность
самим приготовить обед, используя карточки с
разнообразными продуктами.  Лепбук- отличный способ для повторения
пройденного, закрепления и систематизирования
изученного материала.

intro: Данный материал предоставляет вашему вниманию мастер-класс воспитателя для педагогов по созданию лепбука. Мастер-класс проводится на примере лепбука "Разговор о правильном питании". В материале описываются примеры по расположению, видах, формах познавательной информации. Описываемый лепбук предназначается для совместной и самостоятельной деятельности детям старшего дошкольного возраста.Данный материал предоставляет вашему вниманию мастер-класс воспитателя для педагогов по созданию лепбука. Мастер-класс проводится на примере лепбука "Разговор о правильном питании". В материале описываются примеры по расположению, видах, формах познавательной информации. Описываемый лепбук предназначается для совместной и самостоятельной деятельности детям старшего дошкольного возраста.

title: Мастер-класс по изготовлению лепбука.