extracted_text:
Итоговое тестирование
по всеобщей истории
7 класс
                                                  Вариант 2.
Инструкция по выполнению работы
12 заданий.
соответствует номеру правильного ответа.
На выполнение работы по истории отводится 40 минут. Работа включает в себя
Ответы к заданиям 1–4, 6-8 записываются в виде одной цифры, которая
Ответом к заданию 5 является слово или словосочетание.
Ответом к заданиям 9 -11 является последовательность цифр.
Ответы на вопросы 12 задания записываются в виде простых предложений.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях
не учитываются при оценивании работы.
экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и
переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время,
то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как
можно больше заданий.
Желаем удачи!
1. Откуда в Европу были завезены следующие культуры: томаты,
картофель, кукуруза?
1) Китай            2) Америка          3) Индия         4) Африка
2. В какую страну искали морской путь европейцы накануне Великих
3) в Османскую империю;
4) в Московское государство?
географических открытий:
1) в Индию;
2) в Америку; 3. Форма правления, основанная на неограниченной власти монарха,
называется:
1) тиранией      2) олигархией         3) абсолютизмом          4) диктатурой.
4. Какие из перечисленных ниже положений составляли основное
содержание экономической политики меркантилизма?
основную форму богатства составляют ценные металлы
а)
б)
закупать и ввозить в страну товары из-за границы
в)
вывозить из страны товаров больше, чем ввозить
от обилия ценных металлов в государстве зависит его процветание
г)
избавляться от золотых и серебряных монет, вводить бумажные
д)
деньги
е)
не развивать отечественную промышленность
Укажите верный ответ:     1) а, б, е    2) а, в, г   3 ) б, д, е    4) в, г,
д
5. Напишите понятие, которое соответствует определению:
А)  Общественное и религиозное движение за переустройство
церкви.
Б)  Форма управления государством, при которой власть
принадлежит выборным представительным органам.
В)  Восстановление, воссоздание чего-либо. Восстановление на
престоле свергнутой династии, частичное или полное
возвращение к прежним порядкам.
6. Мысль  о вращении Земли вокруг Солнца впервые высказал:
1) Эразм Роттердамский                          3) Христофор Колумб
2) Николай Коперник                              4) Исаак Ньютон
7. Верны ли следующие суждения? Отметьте соответствующую
цифру:
 К причинам английской революции относится:
А) обострение отношений и открытый разрыв между парламентом и
королем в правление Карла I
Б) стремление Карла I уничтожить абсолютизм в Англии.
1) верно только А                   3) верны оба суждения
2) верно только Б                   4) оба суждения не верны
8. Верны ли следующие суждения? Отметьте соответствующую
цифру:
Война, получившая название Тридцатилетней:
А) велась между странами Европы, объединёнными в две коалиции;
Б) велась между Англией и Францией из-за колоний в Индии.
1) верно только А                  3) верны оба суждения
2) верно только Б                  4) оба суждения не верны.
9. Установите соответствие. Заполните таблицу: каждому элементу
левого столбика соответствует один элемент правого.
А) Реформированная церковь в Англии.
Б) война между соотечественниками
В) государственное устройство, при котором
во главе страны стоит лорд-протектор
Г) Движение вперед.
1. Гражданская война
2. Англиканская церковь
3. Прогресс
4. Протекторат
5. Лоялист
А
Б
В
Г Установите соответствие. Каждому элементу левого
столбика соответствует один элемент правого.
10.
А)  Революции в Англии
Б)  Варфоломеевская ночь
В)  Начало Реформации в Германии
Г)  Нантский эдикт
1) 1572
2) 1640-1660
3) 1649
4) 1598
5) 1517
А
Б
В
Г
11. Какие два из представленных изображений являются памятниками
культуры России, а какие — памятниками культуры зарубежных стран?
Запишите в таблицу порядковые номера соответствующих памятников
культуры.
1.
3.
2.
4. 12. Прочтите фрагмент из королевского указа и ответьте на вопросы,
При современной организации производства оно … подразделяется на
применяя знания по курсу истории.
много отраслей, каждая из которых является отдельным занятием. Один
рабочий тянет проволоку, другой выпрямляет её, третий — обрезает,
четвертый – заостряет конец, пятый – обтачивает его для насаживания
головки, изготовление которой требует ещё двух-трёх самостоятельных
операций, кроме того, её насадка, полировка самой булавки, упаковка
готовой продукции. Таким образом, труд в производстве булавки разделен на
многоступенчатый ряд операций, причём в зависимости от организации
производства и величины предприятия они могут выполняться каждая в
отдельности один рабочий – одна операция, либо объединяться в 2 – 3 (один
рабочий – 2 – 3 операции).
1) Как называется процесс, описываемый А. Смитом?
2) На каких предприятиях он использовался?
3) Ккаким результатам вёл этот процесс?


extracted_text:
Преемственность поколений: духовно – нравственное
воспитание младших школьников в рамках курса ОРКСЭ.

Из опыта работы.
«Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости.
Ибо без первой трудно научиться последней»
(древнеримский философ Сенека)
                                               «Кто успевает в науках, но отстаёт в добрых нравах, тот
                                               больше  отстаёт, чем успевает» (Народная мудрость)
Вопросы   нравственного   развития,   воспитания,   совершенствования
человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда
все   чаще   можно   встретить   жестокость   и   насилие,   проблема   духовно
нравственного   воспитания   становится   все   более   актуальной.
 В
представлениях детей о главных человеческих ценностях духовные ценности
часто вытесняются материальными.
Отсутствие   духовного   развития   приводит
   к   нравственному
опустошению.   Исчезают    слова  добро,  мир   и   согласие   в   душе,   покаяние,
духовность… Становится меньше доверия друг к другу…
Кто   как   не   учитель,   имеющий   возможность   влияния   на   воспитание
ребенка,   должен   уделить   этой   проблеме   важнейшую   роль   в   своей
деятельности.   Именно   поэтому   школа,   учитель,   решая   задачи   воспитания,
должен опереться на   разумное и нравственное в человеке, помочь каждому
воспитаннику
собственной
жизнедеятельности.
ценностные
основы

определить







Принципы духовнонравственного воспитания:
воспитание на традициях;
принцип сотрудничества;
принцип целостности учебновоспитательного процесса;
системнодеятельностный подход;
личностноориентированный подход;
принцип сохранения исторической памяти
Духовнонравственное   воспитание   предполагает
становление
отношений ребенка к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим
обязанностям и к самому себе; развитие качеств: патриотизма, толерантности,
товарищества, активное отношение к действительности, глубокое уважение к
людям.
Из   страны   детства   все   мы   уходим   в   большую   жизнь,   насыщенную
радостью и страданием, минутами счастья и горя. Способность радоваться
жизни и умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем
детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им
нужно   очень   многого.   Чтобы   стать   добрыми   к   людям,   надо   научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть
трудолюбивыми,   удивляться   красоте   окружающей   природы,   бережно
относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества
человека   будущего   общества,   но   главное,   что   эти   качества   должны
закладываться сегодня. Если мы посмотрим на детские рисунки, то увидим,
что   там   всегда   нарисовано   большое   оранжевое   солнце,   синеесинее   небо,
густая зеленая трава. Удивительное восприятие мира у наших детей!
Младший школьный возраст – это именно тот возраст, когда ребенок
открыт миру, искренен, свято верит в то, что говорят взрослые и написано в
книгах,   когда   нравственные   представления   детей,   полученные   в   семье,
оформляются в педагогическом процессе в понятия, то есть закладываются
основы нравственных убеждений человека.
Школа   осуществляет     духовнонравственное   воспитание     школьников.
Педагоги в рамках курса ОРКСЭ, пытаются воспитать физически здоровую
душу, наполненную   духовной энергией, интеллектуально развитую личность.
Духовно – нравственное воспитание идёт через:
• уроки
• комбинированные уроки
• кинопросмотры
•
экскурсии
• изучение исторического наследия
• классные часы
• детские тематические утренники
• беседы
• ролевые игры
•
•
ситуативный час общения
спортивные праздники
Используемый на занятиях материал представляют особую ценность, т. к.
формируют интерес учащихся к подлинным ценностям, к истории   родной
страны.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской
этики»   (далее   –   ОРКСЭ)   реализуется   в   4х   классах   общеобразовательных организаций   во   всех   субъектах   Российской   Федерации   в   соответствии   с
распоряжениями Председателя Правительства Российской Федерации от 11
августа 2009г. (ВПП444632) и Правительства Российской Федерации от 28
января 2012 г. № 84р. (сайт http://old.prosv.ru/umk/ork/default.aspx )
Введение в школе курса «Основы религиозных культур и светской этики»
вызывало множество опасений со стороны родителей учащихся нашей школы.
Они не понимали, для чего необходимо все это нашим детям и что они будут
делать   на   этих   уроках.   После   проведения   родительского   собрания,   на
котором были  раскрыты цели и задачи курса, содержание модулей, родители
поддержали введение нового учебного курса.
Курс ОРКСЭ формирует обширную базу средств и возможностей для
реализации   духовнонравственной   программы   развития   обучающихся.   Он
разделен на  шесть независимых, но единых по целям и задачам модулей.
Каждый   из   модулей   курса   расскажет   школьникам   о   системе   вечных
ценностей, богатейшем и разнообразном опыте нравственной жизни, примерах
человеческого   подвига   во   имя   высших   идеалов.   Одна   из   важнейших   задач
курса «Основы религиозных культур и светской этики» — это доверительное
общение   между   родителями   и   детьми   с   опорой   на   нравственные   основы
семейной   жизни.   Семья   основана   на   любви,   взаимной   поддержке,
взаимопонимании.
Конечно, духовнонравственное воспитание не может быть представлено
отдельными   уроками   в   учебном   процессе.   Это,   скорее   всего  обучение   и
воспитание на основе духовности.
Решение проблемы духовнонравственного воспитания заключается не в
отдельно отведенных занятиях, а в создании духовной атмосферы в классе, в
школе,   которая   бы   способствовала   духовному   становлению   ученика,
пробуждала в нем желание делать добро.
Образовавшийся   духовный   вакуум   заставляет   школу   искать   пути
совершенствования образовательного процесса.
В данный переходный период общеобразовательная школа ищет точки
соприкосновения светской педагогики и православной, и,  прежде всего, через
культуру своего народа. В образовательные  программы уже  введен учебный
предмет Православная культура.
Однако духовнонравственное воспитание нельзя решить только в рамках
школьного   образования.
 быть   духовными  нельзя.
Духовный   учитель,   владеющий   самыми   современными   методиками,
сотрудничающий с родителями, батюшкой, учителем православной культуры
может заложить духовнонравственное начало у своих воспитанников.
 Научить   родителей Естественно, что воспитание зависит  от личного примера учителя, его
поведения,   отношения   к   воспитанникам,   мировоззрения,   деловых   качеств,
авторитета.
Перед общеобразовательной школой сегодня стоят следующие задачи:
 помочь учащимся развить не только интеллектуальные, физические, но
и духовные задатки; реализовать интересы и склонности: выработать личные
нравственные убеждения, терпимость к другому образу жизни;
 научить пониманию, приемам деятельности в коллективе; бережному и
заботливому отношению к окружающей среде, друг другу;
  создать  условия для развития независимого творческого мышления;
для удовлетворения учащимися своих духовных потребностей;
 поощрять самовыражение и уверенность в себе.
Решить   поставленные   задачи,   воспитать   духовную   личность   возможно
только   совместными   усилиями   семьи,   образовательного   учреждения   и
государства.
Нравственное   воспитание  –   непрерывный   процесс,   он   начинается   с
рождения   человека   и   продолжается   всю   жизнь.   Нравственное   развитие
ребенка   занимает   ведущее   место   в   формировании   всесторонне   развитой
личности,   оказывает   огромное   влияние   и   на   умственное   развитие,   и   на
трудовую   подготовку,   и   на   физическое   развитие,   и   на   воспитание
эстетических чувств и интересов.
Таким   образом:   нравственные   качества   человека   будущего   общества
должны закладываться уже сегодня, именно на уроках ОРКСЭ, основанных на
идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к
человеку.
Школа   для   ребенка   –   та   адаптивная   среда,   нравственная   атмосфера
которой   обусловит   его   ценностные   ориентации.   Поэтому   сегодня,   как
никогда,
  чтобы   нравственная   воспитательная   система
взаимодействовала   со   всеми   компонентами   школьной   жизни:   уроком,
переменой,   внеурочной   деятельностью,   пронизывала   всю   жизнь   ребят
нравственным содержанием.
  важно, Литература
1. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности
школьника в коллективе.М., 2000.
2. Калюжный А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников.
М., 1998.
3. Лагодина Е.Н. проблемы нравственного воспитания детей в России.
    М. Просвещение, 2006.

file_name: Докучаева Л. И. Духовно - нравственное воспитание .docx

intro:
Школа осуществляет  духовно-нравственное воспитание  школьников. Педагоги в рамках курса ОРКСЭ, пытаются воспитать физически здоровую душу, наполненную   духовной энергией. Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема духовно- нравственного воспитания становится все более актуальной.«Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости.
Ибо без первой трудно научиться последней»
(древнеримский философ Сенека)

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Использование ИКТ в начальной школе
как средства формирования УДД в рамках ФГОС
С сентября   2011 года в России началось введение в практику работы
школ нового стандарта начального общего образования: учащиеся за период
обучения в начальной школе должны не только приобрести сумму знаний и
умений   по   учебным   предметам,   но   и   овладеть   умениями   учиться,
организовывать   свою   деятельность,   стать   обладателями   определённых
личностных характеристик.
Стандарт   является   отражением   социального   заказа   и   представляет
собой   общественный   договор,   согласующий   требования   к   образованию,
предъявляемые   семьей,   обществом   и   государством,   поэтому   он   должен
учитывать и потребности развивающегося информационного общества.
Тема «Использование ИКТ как средства формирования УУД в рамках
ФГОС»   актуальна.   В   Федеральном   государственном   образовательном
стандарте   начального   общего   образования   приоритетом   названо
использование   в   образовательном   процессе   приемов   и   методов,   которые
формируют   умение   учащихся   самостоятельно   добывать   новые   знания,
работать с информацией, делать выводы и умозаключения, и, следовательно,
использование ИКТ   это  средство формирования УУД.
Основы   ИКТ     (умение   на   базовом   уровне   пользоваться   широким
спектром информационных и коммуникационных технологий, формирование
осознанного   и   грамотного   подхода   к   выбору   и   применению   средств   ИКТ)
являются   частью   метапредметных   результатов   освоения   программы
начального   образования   и   необходимым   компонентом   программы
формирования универсальных учебных действий.
Таким   образом,   активное   использование   ИКТ,   компьютерного   и
цифрового оборудования, современных цифровых образовательных ресурсов
в   урочной   и   внеурочной   деятельности,   увеличивает   возможности   для формирования   универсальных   учебных   действий   (УУД),   как   важнейшего
результата   реализации   Стандарта.   Тем   самым   ИКТкомпетентность
становится фундаментом для формирования УУД в современной массовой
школе.
Использование   ИКТ   в   моём   классе   обусловлено   следующими
условиями:   класс   оборудован   моноблоком,   интерактивной   доской,
проектором,   применяемых   в   урочной,   внеурочной   деятельности,   при
проведении внеклассных мероприятий.
Свою   работу   по   формированию   ИКТкомпетентности   строю,
ориентируясь   на   планируемый   предметный   результат   (ознакомление   с
принципами   работы   различных   средств   ИКТ;   формирование   базовых
представлений   о   том,   как   средства   ИКТ   используются   для   извлечения
(воспроизведения) записанной информации; освоение практических навыков
работы;   приобретение   простейших   технических   навыков   по   подключению
устройств и переносу файлов; приобретение навыка работы с инструментами,
позволяющими создавать и редактировать визуальный ряд).
Формированию  ИКТ компетентности учащихся способствует:
 (один   из   личностно
*использование   метода   учебного   проекта
ориентированных   способов   организации   самостоятельной   деятельности
учащихся, направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий
в   себе   проблемный   подход,   групповые   формы   организации   процесса,
рефлексивные,   презентативные,   исследовательские,   поисковые   и   прочие
методики);
*использование учебных игровых, обучающих и тренажёрных программ
(отработка   основных   пользовательских   навыков,   навыков   самостоятельной
работы, контроль знаний учащихся посредством тестирования и др.); *обучение   учащихся   созданию   презентаций  (сопровождающих   изучение
какойлибо   темы   курса,   по   результатам   выполнения   индивидуальных   и
групповых проектов и др.);
*создание и использование электронных физкультминуток  (созданных в
программе PowerPoint с музыкальным сопровождением);
*создание электронного портфолио (демонстрация достижения ученика в
различной деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной
  у   младших   школьников   контрольнооценочной
для   формирования
самостоятельности).
Формирование   ИКТ      компетентности   учащихся   дает   возможность
формирования УУД в рамках ФГОС, расширения уровня индивидуализации
обучения,   пробуждая   у   учащихся   стремление   к   углубленному   изучению
учебного материала, развития исследовательских и творческих способностей
учащихся,   повышения   познавательного   интереса   и   мотивации   к   учению,
формирования   ключевых   компетенций,   а   также   является   важнейшим
условием повышения качества образования.
Предлагаемые в работе материалы могут быть использованы учителями
для   повышения   эффективности   использования   ИКТ,   как   средства
формирования УУД в условиях ФГОС младших школьников при изучении
различных дисциплин вне зависимости от образовательной системы.

file_name: Докучаева Л. И..docx

intro: Тема «Использование ИКТ как средства формирования УУД в рамках ФГОС» актуальна. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения, и, следовательно,  использование ИКТ  - это  средство формирования УУД.Основы ИКТ  являются частью метапредметных результатов освоения программы начального образования и необходимым компонентом программы формирования универсальных учебных действий.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Организация проектной деятельности в начальной школе:
воспитываем маленьких исследователей
Организация проектной деятельности в начальной школе – это трудно?
Трудно, но возможно.
По  своей природе учащиеся младшего школьного возраста исследователи.
Они с  большим интересом  участвуют в различных  исследовательских делах.
Что же такое  проект  и  исследование?  В чем их сходство и различие?
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания
проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или
состояния.
Исследовательский   метод
 обучения   предполагает   организацию
процесса выработки новых знаний.
Принципиальное отличие   исследования   от   проекта   состоит в том, что
исследование   не   предполагает   создания   какоголибо   заранее   планируемого
объекта,   даже   его   модели   или   прототипа.   Исследование      процесс   поиска
неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
А.И.   Савенков   считает,   что   «…проектирование   и   исследование
изначально   принципиально разные   по направленности, смыслу и содержанию
виды   деятельности.   Исследование      бескорыстный   поиск   истины,   а
проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи». Вместе с
тем   в   основе   обоих   методов   лежат   одни   и   те   же   задачи,   способы,   формы
деятельности.   Оба   метода   ориентированы   на   самостоятельную   деятельность
(индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное
для   этой   работы   время   (от   нескольких   минут   урока   до   нескольких   недель,
месяцев).

действий,   документов,
Проект     более   широкое   понятие      это   совокупность   определенных
  замысел   для   создания
  предварительных   текстов,
реального объекта, предмета,  создание разного рода теоретического продукта. Это   всегда   творческая   деятельность.   В   основе   метода   проектов   лежит
  умения
развитие   познавательных   творческих   навыков
  учащихся,
  и   ориентироваться   в
самостоятельно   конструировать   свои   знания
информационном   пространстве,   развитие   критического   мышления   (по   Е.С.
Попову)
Таким   образом,   исследование
    это   в   большей   степени   научная
 деятельность,  а  проект    это  в большей  степени  творческая деятельность.
Причем, проект  может быть формой  оформления результатов  исследования.
         В  основе  и  методов  проектов и  исследований  лежат:

развитие  познавательных  умений и навыков учащихся;




умение  ориентироваться в  информационном  пространстве;
умение самостоятельно конструировать свои знания;
умение интегрировать знания из различных областей наук;
умение критически мыслить.
Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам,
часто на моих уроках и занятиях выступают в совокупности, что повышает их
эффективность.
Преимущество проекта состоит в том, что он объединяет практически все
уроки (окружающий мир, русский язык, математику, изобразительное искусство,
информатику,   технологию   и   др.)   и   ограниченный   временными   рамками   урок
«выплёскивается» во внеурочную деятельность.
Учащиеся   видят   реальное   применение   своих   знаний   на   кружках   «Я
исследователь» , «Почемучки», «Расти здоровым».
  Готовясь   к   защите   своего   проекта,   ребята   должны   выстроить   свое
выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и
логичным, что развивает, логику, мышление, культуру речи.
Остановимся подробнее на исследовательском и творческом проектах.
Исследовательские проекты   имеют   четкую   продуманную   структуру,
 которая   практически   совпадает   со   структурой   реального   научного исследования (актуальность темы;   проблема, предмет и объект исследования;
 цель,   гипотеза   и   вытекающие   из   них   задачи   исследования;   методы
исследования:   наблюдение,   опыты,   эксперименты;   обсуждение   результатов,
 выводы и рекомендации). Это  практические  и  лабораторные работы, доклады,
 выступления,
  дневники

наблюдения
  и
  т.д.

Творческие   проекты не   имеют   детально   проработанной   структуры
 совместной   деятельности   учащихся      она   только   намечается   и   далее
 развивается   в  соответствии   с   требованиями  к   форме   и   жанру   конечного
 результата.   Это   может   быть
  сценарий   праздника,
  стенная   газета,
 театрализации,   видеофильм,   плакат,   школьный   журнал   интересных   дел   и
 т.д. Творческий   проект   предполагает   максимально   свободный   авторский
подход в решении проблемы.
В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети
овладевают   нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них
развиваются   нравственные   чувства,   закрепляются   определённые   формы
поведения,   т.е.   формируются   так   называемые   “нравственные   привычки”.
Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими
качествами   личности   овладевают   учащиеся   в   результате   приобщения   их   к
исследовательской работе.
Выполняя   исследования   в   разноуровневых   группах,   дети   имеют
возможность   развить   лидерские   качества.   Участие   в   исследовательской
деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
Методы проектов и исследования  можно рассматривать как технологию
сотрудничества.   Его   главный   принцип   –   принцип   деятельности
  можно
проиллюстрировать древней мудростью: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне –
я   смогу   запомнить.   Позволь   мне   это   сделать   самому,   и   это   станет   моим
навсегда».
В основе проектного метода лежит развитие познавательных интересов,
 умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания   и   ориентироваться   в
информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных Этот   метод   всегда
 с   темой   проекта,   развивать   критическое   мышление.
ориентирован   на   самостоятельную   деятельность   учащихся,   индивидуальную,
  в   течение
 парную   или   групповую,
определенного   отрезка   времени.   В   соответствии   с   доминирующим   методом,
  которую   учащиеся   выполняют
 лежащим   в   основе   выполнения   проекта,
 проекты,
творческие,
  различают:   исследовательские
  информационные,

  приключенческоигровые,
практикоориентированные  проекты. Рассмотрим  особенности каждого из них.
Исследовательские проекты   имеют   четкую   продуманную   структуру,
 которая   практически   совпадает   со   структурой   реального   научного
исследования: актуальность темы;   проблема, предмет и объект исследования;
 цель,   гипотеза   и   вытекающие   из   них   задачи   исследования;
  методы
исследования:   наблюдение,   опыты,   эксперименты;   обсуждение   результатов,
 выводы   и   рекомендации.   Исследовательские   проекты      одна   из   наиболее
 распространенных   форм   данного   вида   деятельности.   Это   практические   и
 лабораторные работы, доклады,  выступления,  дневники наблюдения  и  т.д.
Творческие   проекты не   имеют   детально   проработанной   структуры
 совместной   деятельности   учащихся      она   только   намечается   и   далее
 развивается   в соответствии   с   требованиями   к   форме   и   жанру конечного
 результата.
  сценарий   праздника,
 театрализации,   видеофильм,   плакат,   школьный   журнал   интересных   дел   и
  Это   может   быть   стенная   газета,
 т.д. Творческий   проект   предполагает   максимально   свободный   авторский
подход в решении проблемы.
Методы   исследования   и  проектов  предоставляют ребенку  уникальную
возможность  реализовать свои фантазии  и  соединить их с мечтой о взрослости.
 Идет   реальная   игра,   в   которой   главным   условием   является   необходимость
 перевоплощения   во   взрослого   человека   для   реализации   детских   задумок
 (как   взрослый,   ребенок   планирует   работу,   выполняет   ее,   доказывает   ее
 правильность   и   нужность,   но   в   основе   лежит   детская   тема).   Педагог
выступает  в  роли  скрытого или явного координатора  деятельности ребенка. Монопроекты–   реализуются,   как   правило,   в   рамках   одного   учебного
  выполняется   на   материале   конкретного   предмета.
  т.е.
предмета,
Разумеется,   работа   над   монопроектами   не   исключает   применение   знаний   из
других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит
в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности
человека. Интеграция  на этапе подготовки продукта к презентации: например,
компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в
системы.
рамках
классноурочной

               Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий
смежную   тематику   нескольких   предметов,   выполняется   в   основном   во
внеурочное   время   под   руководством   нескольких   специалистов   в   различных
областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие дветри
предметные   области,   а   могут   быть   достаточно   объемные,   продолжительные.
Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг
проекта.   Интегрированный   проект   предоставляет   возможность   использования
знаний   в   различных   сочетаниях,   стирает   границы   между   школьными
дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными
ситуациями.

Работать   над   проектом   или   исследованием   способны   дети   разного
уровня   подготовленности   или   развития   интеллекта.
  Комуто   по   силам
реализация индивидуального   проекта,   а   ктото   прекрасно   сумеет   раскрыть
свои   таланты  в групповом проекте.   Главное      помочь   ребенку  поверить  в
свои силы.  И эта задача падает на плечи взрослых.
Использование   методов   исследования   и   проектирования   предполагает
отход   от   авторитарного   стиля   обучения,   но   вместе   с   тем   предусматривает
хорошо   продуманное,   обоснованное   сочетание   методов,   форм   и   средств
обучения.
Исследовательская   деятельность   изначально   должна   быть   свободной,
практически   не   регламентированной   какимилибо   внешними   установками.   В практике работы с младшими школьниками чаще всего используются групповые
и коллективные формы работы.
 Поставленная   проблема
  должны   быть
актуальными  для ребенка,  исследовательская  работа  должна выполняться им
  и   обозначенная   тема
добровольно   и быть обеспечена   необходимым   оборудованием,   средствами и
материалами.
 Таким образом,   работа по Федеральным государственными стандартам
образования   и   организация   проектноисследовательской   деятельности
школьников   обеспечивает   формирование   универсальных   учебных   действий,
воспитание   ответственности   учащегося   за   свой   учебный   опыт,   принятие
решений, дальнейшее образование, духовнонравственного воспитание.

file_name: организация проектной деятельности.docx

intro: Учащиеся видят реальное применение своих знаний на кружках внеурочной деятельности  «Я- исследователь» , «Почемучки», «Расти здоровым».  Выполняя исследования в разноуровневых группах, дети имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет им успешнее учиться.Работа по Федеральным государственными стандартам образования и организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает  формирование универсальных учебных действий, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.


extracted_text:
ИКТ во внеурочной деятельности на занятиях кружка
«Расти здоровым»
В настоящее время российское образование осуществляет переход на
новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
Актуален   вопрос   о   необходимости   формирования   ИКТ   –
компетентности   на   ступени   начального  образования.  Нужно  учитывать   тот
факт, что дети, переступившие порог  школы  уже знакомы на практике    с
современными   технологиями   передачи   и   обработки   информации.   В
ближайшем   будущем   они   станут   гражданами   информационного   общества.
ИКТ принципиальным образом увеличивают возможности для формирования
УДД. ИКТ  компетентность становится фундаментом формирования УДД в
современной   школе.   Формирование       ИКТ   –   компетентности   учащихся
реализует системно – деятельностный подход всех предметов учебного плана,
входит в содержание внеурочной деятельности школьников.
Идея   здоровьесбережения   учащихся   в   образовании   —   красная   нить
национального   проекта   «Образование»,   президентской   инициативы   «Наша
новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартов.
Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно
и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для начальной школы,
что   связано   с   кардинальными   изменениями   в   привычном   укладе   жизни
ребенка, освоением им новой социальной роли «ученик». Стандарт второго
поколения обеспечивает формирование знаний, установок, ориентиров и норм
поведения,
здоровья,
  обеспечивающих   сохранение,
  укрепление
заинтересованного отношения к собственному здоровью, знание негативных
факторов риска здоровья и т.д.
Содействие здоровому образу жизни, создание условий для активизации
субъективной позиции ребенка, формирование культуры питания, готовность поддерживать   свое   здоровье   в   оптимальном   состоянии   –   одна   из
первоочередных задач процесса воспитания.
Здоровье – необходимое условие для гармоничного развития личности.
На   занятиях   кружка   «Расти   здоровым»   идёт   организация   внеурочных
спортивных   мероприятий,   обсуждение   с   детьми   здорового   образа   жизни,
индивидуальный мониторинг развития здоровья школьников. Кружок «Расти
здоровым»   как   составляющая   формирования   здорового   образа   жизни   в
значительной степени способствует   улучшению здоровья школьников.
Цель   программы:   осознание   учащимися   здоровья   как   главной
человеческой   ценности,   понимание   сущности   здоровья   и   здорового   образа
жизни, воспитание у детей культуры питания.
Реализации   программы
  предполагает   решение   следующих
образовательных и воспитательных задач:
 формирование и развитие представления школьников  о здоровье как одной из
важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и
укреплять собственное здоровье;
 формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их
роли в сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти
правила;
 формирование   представления   о   социокультурных   аспектах   питания   как
составляющей общей культуры человека;
 информирование   школьников
  о   народных   традициях,   связанных   со
здоровьем,   расширение   знаний   об   истории   и   традициях   своего   народа,
формирование   чувства   уважения   к   культуре   своего   народа   и   культуре   и
традициям других народов;
 развитие   творческих   способностей   и   кругозора     детей,   их   интересов   и
познавательной деятельности;  развитие коммуникативных навыков, умения эффективно взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы.
Рабочая   программа   «Расти   здоровым»   построена   в   соответствии   с
принципами:
 научная обоснованность и практическая целесообразность;
 возрастная адекватность;
 необходимость и достаточность информации;
 модульность программы;
 практическая целесообразность;
 динамическое развитие и системность;
 вовлеченность семьи и реализацию программы;
 культурологическая   сообразность   –   в   содержании   программы   отражены
исторически сложившиеся традиции, являющиеся частью культуры народов
России и других стран.
В  ходе  реализации  программы  используются  разнообразные формы и
  носящие
методы,
  преимущественно   интерактивный   характер,
обеспечивающий   непосредственное   участие   детей   в   работе   по   программе,
стимулирующий их интерес к изучаемому материалу, дающий возможность
проявить свои творческие способности.
Основные методы обучения:
групповой метод;
 фронтальный метод;

 практический метод;
 познавательная игра;
 ситуационный метод;
 игровой метод;
 соревновательный метод;
 активные методы обучения. Формы обучения:
Ведущими формами деятельности предполагаются:
 чтение и обсуждение;
 экскурсии в школьную столовую, медицинский кабинет и др.;
 встречи с интересными людьми;
 практические занятия;
 творческие домашние задания;
 праздники урожая, спорта и т.д.;
 конкурсы (проектов, презентаций, рисунков, рассказов, рецептов);
 ярмарки полезных продуктов;
 сюжетноролевая игра, спортивная  игра, образноролевая игра;
 мини – проекты;
 совместная работа с родителями.
Описание ценностных ориентиров
Ценность   жизни  –   признание   человеческой   жизни   величайшей
ценностью,   что   реализуется   в   бережном   отношении   к   другим   людям   и   к
природе.
Ценность   природы  основывается   на   общечеловеческой   ценности
жизни, на осознании себя частью природного мира  частью живой и неживой
природы. Любовь к природе  это бережное отношение к ней как к среде
обитания   и   выживания   человека,   а   также   переживание   чувства   красоты,
гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека  как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию,   важность   и   необходимость   соблюдения   здорового
образа   жизни   в   единстве   его   составляющих:   физического,   психического   и
социальнонравственного здоровья.
Ценность добра  – направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой
способности  любви.
Ценность   истины  –   это   ценность   научного   познания   как   части
культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. Ценность семьи  как первой и самой значимой для развития ребёнка
социальной   и   образовательной   среды,   обеспечивающей   преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества
Ценность семьи  как первой и самой значимой для развития ребёнка
социальной   и   образовательной   среды,   обеспечивающей   преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность гражданственности  – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Программа внеурочной деятельности «Расти здоровым»   представляет
собой комплексную систему работы по сохранению и укреплению здоровья и
состоит из    взаимосвязанных блоков:
1 блок
Здоровое питание
2 блок
В гармонии с окружающим миром
3 блок
Законы здоровья
4 блок
Мой организм – целая планета
Культура питания и этикет, ознакомление с
витаминами и продуктами, их содержащими.
Дети расширяют свой кругозор, узнают о
глобальных проблемах современности, таких
как урбанизация, ухудшение экологической
ситуации, учатся понимать связи между
своими действиями и здоровьем  своим и
окружающих, начинают осознавать
ответственность за свой образ жизни.
Ознакомление с лекарственными и
ядовитыми растениями нашего края.
Первичное ознакомление со здоровым
образом жизни, формирование потребности
в личной гигиене, понятие о микробах,
вредные привычки и их профилактика,
формирование у обучающихся чувства
ответственности за свое здоровье, культура
эмоций и чувств.
Содержание раздела нацелено на
ознакомление детей с собственным
организмом и оптимальными путями
укрепления своего здоровья. На занятиях учащиеся получают возможность расширить,
систематизировать, а главное  практически
применить свои знания о том, как сохранить
и укрепить здоровье. Рациональному
поведению в различных ситуациях
школьники учатся, участвуя в имитационно
игровых ситуациях.
Даётся понятие об иммунитете, о
закаливающих процедурах,
Учащиеся изучают особенности строения
организма человека и его органов.
 У учащихся развивается двигательная
активность, формируется осознанная
мотивация к занятиям физической
культурой. Знакомство с подвижными
играми. Игры на свежем воздухе Повторение
оздоровительных пауз.
5 блок
Движениеэто жизнь
Реализация   программы   проходит   в   тесном   сотрудничестве   учителя   с
родителями, педагогом – психологом, медицинскими работниками школы.
Таким   образом,  на   занятиях   кружка  «Расти   здоровым»   представлена
технология воспитания сознательного отношения к сохранению и укрепления
здоровья.   Для   успешного   процесса   формирования   личности   ребёнка
программа   кружка   включает   его   в   различные   виды   деятельности
(познавательные,   трудовые,   художественно   –   творческие,   физкультурно   –
оздоровительные), формирует ИКТ  компетентность.
Реализуемые   комплексные   мероприятия   программы   создают   условия
для сохранения и укрепления физиологического, психологического и духовно
–   нравственного   здоровья   детей   в   соответствии   с   современными
требованиями, предъявляемыми ФГОС к сохранению и укреплению  здоровья
младших школьников.

file_name: ИКТ во ВД на занятиях кружка РАСТИ ЗДОРОВЫМ .docx

intro: Актуален вопрос о необходимости формирования ИКТ – компетентности на ступени начального образования.   ИКТ принципиальным образом увеличивают возможности для формирования УДД. ИКТ - компетентность становится фундаментом формирования УДД в современной школе. Формирование   ИКТ – компетентности учащихся реализует системно – деятельностный подход всех предметов учебного плана, входит в содержание внеурочной деятельности школьниковНа занятиях кружка «Расти здоровым» представлена технология воспитания сознательного отношения к сохранению и укрепления здоровья. Для успешного процесса формирования личности ребёнка программа кружка включает его в различные виды деятельности (познавательные, трудовые, художественно – творческие, физкультурно – оздоровительные), формирует ИКТ - компетентность.


extracted_text:
1
Развитие универсальных учебных действий младших школьников
по программе внеурочной деятельности «Я  исследователь»
Для   развития   интеллектуального   и   творческого   потенциала   каждого
ребёнка   нужно   использовать   новые   образовательные   педагогические   и
информационные   технологии,   тем   самым   вовлекая   каждого   ученика   в
активный познавательный процесс. К таким технологиям относится проектная
технология.
Общеобразовательная программа  «Яисследователь» с  курсом «Учусь
создавать проект» представляет систему обучающих и развивающих занятий
по проектноисследовательской деятельности для детей 610 лет.
Каждое   занятие   тетрадей   «Учусь   создавать   проект»  (Сизова   Р.И.,
Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект. Рабочие тетради. 1, 2, 3, 4 класс. – М:
РОСТ, 2013 г.) поможет детям шагать по ступенькам создания собственного
проекта,   познакомит   с   проектной   технологией,   с   алгоритмом   построения
проекта   и   с   правилами   публичного   выступления   перед   незнакомой
аудиторией.
Программа актуальна, т. к. в современной школе возрастает значимость
подготовки   ребенка   к   самостоятельной   исследовательской   деятельности.
Условия современного общества требуют от каждого человека умения быть
самостоятельным,   умения   решать   проблемы   в   различных   сферах
деятельности,   а   значит,   умения   ставить   цель   и   добиваться   ее,   правильно
планируя   и   организуя   свою   деятельность.   Значительное   место   в
педагогической   практике   уделяется   организации   исследовательской
деятельности   младших   школьников,   как   на   уроках,   так   и   во   внеурочное
время. Цель программы: приобщить младших школьников к исследовательской деятельности и создать для них условия,
способствующие  развитию их исследовательских умений.
2
Задачи:
 сформировать представление об исследовании;
 развивать умение самостоятельно добывать и использовать информацию;
 развивать у детей умение работать с различными источниками информации;
 развивать творческие способности, мышление, кругозор детей.
Результаты обучения. Личностные результаты и универсальные учебные действия
Личностные
Регулятивные
• осознавать себя ценной
• определять цель учебной
Познавательные
• предполагать, какая
Коммуникативные
• организовывать
частью
большогоразнообразного
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно, искать средства
информация нужна;
• отбирать необходимые
взаимодействие в группе
(распределять роли,
мира;
• испытывать чувство
её осуществления;
• учиться обнаруживать и
словари, энциклопедии,
справочники, электронные
договариваться друг с
другом и т.д.);
гордости за красоту родной
природы, свою малую
формулировать учебную
проблему, выбирать тему проекта;
диски;
• сопоставлять  и отбирать
•  предвидеть
(прогнозировать)
Родину, страну;
• составлять план выполнения
информацию, полученную
последствия 3
• формулировать самому
задач, решения проблем
из  различных источников
коллективных решений;
простые правила поведения в
природе;
творческого и поискового
характера, выполнения проекта
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
• оформлять свои мысли
в устной и письменной
• осознавать себя
гражданином России;
совместно с учителем;
• работая по плану, сверять свои
диски, сеть Интернет);
• выбирать основания для
речи с учётом своих
учебных и жизненных
• объяснять, что связывает
тебя с историей, культурой,
действия с целью и, при
необходимости, исправлять
сравнения, классификации
объектов;
речевых ситуаций, в том
числе с применением
судьбой твоего народа и всей
России;
ошибки;
• работая по составленному плану,
• устанавливать аналогии и
причинноследственные
средств ИКТ;
• при необходимости
• искать свою позицию в
многообразии общественных
использовать, наряду с основными,
и  дополнительные средства
связи;
• выстраивать логическую
отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее;
и мировоззренческих
позиций, эстетических и
(справочная литература, сложные
приборы, средства ИКТ);
цепь рассуждений;
• представлять
учиться подтверждать
аргументы фактами;
культурных предпочтений;
• уважать иное мнение;
• в ходе представления проекта
учиться давать оценку его
информацию в виде таблиц,
схем, опорного конспекта,
• слушать других,
пытаться принимать
• вырабатывать в
противоречивых
результатов;
• понимать причины своего
в том числе с применением
средств ИКТ.
другую точку зрения,
быть готовым изменить
конфликтных ситуациях
неуспеха и находить способы
свою точку зрения. правила поведения.
выхода из этой ситуации.
4 5
Любая   учебная   и   проектноисследовательская   деятельность     требует
особой   системы   поддержки   и   контроля   качества.   Она   предполагает
разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.
Этапы проектноисследовательской деятельности:
развитие исследовательских способностей
В ходе реализации данного этапа деятельности, обучающиеся должны
овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского
поиска, а именно:
видеть проблемы;
 ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных докладов;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование   данного   учебного   материала   осуществляется   по
принципу «концентрических кругов». Естественно, что при сохранении общей
направленности заданий они усложняются от класса к классу.
самостоятельная работа над проектом
Основное содержание работы  проведение учащимися самостоятельных
исследований   и   выполнение   творческих   проектов.   Этот   этап   выступает   в
качестве основного. Занятия в рамках этого этапа выстроены так, что степень 6
самостоятельности   ребенка   в   процессе   проектноисследовательской
деятельности постепенно возрастает.
оценка успешности проектной деятельности
Эта часть программы меньше других по объему, но она также важна, как
и две предыдущие. Оценка успешности включает мероприятия, необходимые
для   управления   процессом   решения   задач   проектноисследовательского
обучения   (миникурсы,   конференции,   защиты   исследовательских   работ   и
творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы
интересны другим,  и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить
практику   презентаций   результатов   собственных   исследований,   овладеть
умениями аргументировать собственные суждения.
Ребенок   на   кружке   «Я   –   исследователь»   составляет   свое
портфолио. Оно   способствует   повышению   самооценки   ученика,
максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка,
развитию мотивации дальнейшего творческого роста.
Для   оценки   эффективности   занятий   можно   использовать   следующие
показатели:
 умение выделить проблему;
 умение поставить цель исследования;
 умение сформулировать гипотезу;
 умение выделить объект исследования;
 умение определить предмет исследования;
 умение описать параметры и критерии предмета исследования;
 умение подобрать соответствующие методы исследования;
 умение подобрать инструментарий;
 умение осуществить анализ результатов;
 умение оценивать промежуточные и конечные результаты; 7
   степень   помощи,   которую   оказывает   взрослый   при   выполнении
проекта;
   поведение   учащихся   на   занятиях:
  живость,
  активность,
заинтересованность;
результаты   выполнения   тестовых   заданий,   при   выполнении   которых
выявляется степень самостоятельности выполнения.
Важнейшую   роль   в   осуществлении   аналитикопроектировочной
деятельности играет мониторинг (используются  диагностики по методикам
Александровской Э.М., Ясюковой Л.А. и др.), который является системой
организации, сбора, хранения обработки и распространения информации по
обследуемой проблеме.
В   условиях личностно      ориентированного   обучения   учитель
приобретает   иную   роль   и   функцию   в   учебном   процессе.   Он   расширяет   и
преобразует   личный   опыт   обучающихся,   управляет   процессом   учения,
формирует потребность в знаниях и умениях, умело  выстраивает  субъект
субъектные отношения с обучающимися. При этом руководящая роль учителя
скрыта   для   ученика,   а   ведущими   методами   становятся   совместные
обсуждения, поиск, открытия.
Развитие   творческого   мышления   и   самостоятельности   младших
школьников через проектную деятельность способствует повышению уровня
обученности по предметам. Осознание учащимися своих мотивов в учебной
деятельности позволяет им лучше понимать, оценивать и принимать учебные
задачи, определять цель работы во внеурочное время.
На   занятиях   кружка   «Я   –   исследователь»   через   проектную
деятельность:


открываются возможности преобразования жизненного опыта;
стимулируются   творчество   и   самостоятельность,   потребность   в
самореализации, самовыражении; 8




выводится   процесс   обучения   и   воспитания   из   стен   школы   в
окружающий мир;
реализуется   принцип   сотрудничества   учащихся   и   взрослых   через
групповые и коллективные формы взаимодействия;
учитель ведёт учащихся по ступенькам личностного роста от проекта к
проекту;
в   течение   этого   времени   учащиеся   познают   мир,   делают   открытия,
удивляются,   разочаровываются,   совершают   ошибки,   исправляют   их,
приобретают   опыт   общения;   каждый   из   них   идёт   своим   путём   открытий
незнакомого, неизведанного ранее, а вместе делают одно дело: учатся и учат
друг друга.
Исследовательское   поведение   создаёт   надёжный   фундамент   для
постепенного   преобразования   процессов   обучения   и   развития   в   процессы
  Самостоятельную   исследовательскую
самообучение   и   саморазвитие.
деятельность ребёнка нужно рассматривать как один из эффективных путей
развития его творческих способностей.
Активное   использование   метода   проекта   в   программе   способствует
вовлечению учащихся в проектную деятельность, как наиболее эффективный
способ   формирования   всех   видов   УУД   во   внеурочной   деятельности
учащихся   в   свете   введения   ФГОС   нового   поколения;   использованию
педагогических   технологий,   позволяющих   перейти   от   информативного
  творческому   познанию,   с   целью   повышения
обучения   к   активному
эффективности учебновоспитательного процесса. 9
Литература
o Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина
Н.Г., Молчанов С.В.. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе.— М.: Просвещение, 2008;
o Господникова М. К. и др. Проектная деятельность в начальной школе.
  Волгоград: Учитель, 2014;
o Засоркина   Н.   В.   и   др.Метод   проектов   в   начальной   школе:   система
реализации. – Волгоград: Учитель, 2012;
o Кривобок Е, В,, Саранюк О. Ю. «Исследовательская деятельность младших
школьников. – Волгоград: Учитель, 2014;
o Олейник О. В., Кабанюк Л. П. «Проектная деятельность». М: ВАКО, 2014;
o Сизова Р. И. Селимова Р. Ф. Учусь создавать проект: Методическое пособие
для 3 класса. М : РОСТ, 2013 год;
o Сизова Р. И. Селимова Р. Ф. Учусь создавать проект: Рабочая тетрадь.1,2,3,4
класс М : РОСТ, 2013 год;
o Под   редакцией   Шумаковой   Н.   Б.   Развитие   исследовательских   умений
младших школьников. М:Просвещение, 2011;
o Шатилова   М.  Ю.  и   др.  Проектирование   в   начальной   школе:   от   замысла   к
реализации. – Волгоград: Учитель, 2013. 10

file_name: Развитие УУД мл. школьников  .docx

intro: Общеобразовательная программа «Я-исследователь» с курсом «Учусь создавать проект» представляет систему обучающих и развивающих занятий по проектно-исследовательской деятельности для детей 6-10 лет. Каждое занятие тетрадей «Учусь создавать проект» (Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект. Рабочие тетради. 1, 2, 3, 4 класс. – М: РОСТ, 2013 г.) поможет детям шагать по ступенькам создания собственного проекта, познакомит с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта и с правилами публичного выступления перед незнакомой аудиторией.Активное использование метода проекта в программе способствует вовлечению учащихся в проектную деятельность, как наиболее эффективный способ формирования всех видов УУД во внеурочной деятельности  учащихся в свете введения ФГОС нового поколения; использованию педагогических технологий, позволяющих перейти от информативного обучения к активному   творческому познанию, с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

title: Развитие универсальных учебных действий младших школьников по программе внеурочной деятельности «Я - исследователь»


extracted_text:
School №2  Maikain
absent:
Teacher‘sname:  Galiya Tugarina
Number
present:
6.4.2.1read and understand specific information and detail in
short, simple texts on a limited range of general and curricular
topics
6.1.1.1 To improve students’ pronunciation and use subskills of
reading, skills of listening,  speaking, writing, to develop
students’ abilities  logical thinking, guessing.
 6.UE3 Use  comparative and superlative adjectives on a limited
range of familiar general and curricular topics
All learners will be able to:
spell geographical names;
read the text to get a general idea of it;


    apply new words they learnt ;
    Apply the rule for comparative and superlative adjectives


Most learners will be able to:





read and answer the questions using specific vocabulary
and guess the topic of the lesson;
participate in creation  cluster;
Some learners will be able to:
understand the details while watching a video and answer
the questions without any support;
participate as a leader in creation  and presentation
cluster;
evaluates another group ;
To apply  1012 new words related to the topic
Module 3:
Our  countryside
Theme: Earth’s oceans
Date:
Grade: 6
Learning objectives(s)
that this lesson is
contributing to
Lesson objectives
Languageobjectives
Previous learning •
Values links
CrossCurricular Link
Useof ICT
Intercultural  awareness Accept diversity of nature on the planet Earth
Natural wonders of the world •
Caring about places of natural beauty,  respect , cooperation
Natural science and geography
PPT teacher’s use
Kazakh culture
Health and Safety
Planned
timings
Start
1min
Ask learners to compare some words and phrases with the
Kazakh equivalents
Everyday classroom precautions
Planned activities
Resources
Greetings 3 min
1 min
3 min
min
 min
3 min
 min
Warming up:
Activating current knowledge
Ask each learner to tell you at least 1 word related to
geographical names they learnt at the previous lesson.
Ask more able learners to make sentences with words
(Differentiation) •
Preteaching
    Guess the name of the topic through the showing pictures,
map.
 T Look at the map and  pictures and say what can be
the main idea of the lesson
Lead in:
Similarities
Teacher distribute the small colorful pictures  among learners
and tell them to make group according the   similar words
geographical features
Students need to find another person with a similar
information and form groups.
 For E.g.

Continents
Africa
Asia
Europe
North America
South America
Nature zones
Steppe
Forest
Valley
Mountain
desert
Water
waterfall
River
Lake
Sea
ocean
Prereading
Phonetical  drill
Teacher asks learners to listen to the CD and repeat the words
 Open your books at p.38, ex. 1
 Distribute PPT for learners and ask them to write down new
words (geographical names) into their vocabularies according
to the PPT.
While reading
Listen and Read
Teacher Now I would like you to watch the video and have
learnt some interesting facts about oceans.
Skimming the text  Reading through a text quickly to get an
overall idea of the contents
Map,  pictures
CD
P.B.p.38
PPT
Video « Earth’s
oceans”
WB ex.1, p.38 Descriptor
A learner
• reads the text to get a general idea of it ;
• uses a range of adjectives including comparative and
superlative.
Handout 1
Use strategy  Graphic organizers
«Cluster»  a graphical method of organizing the material.
The rules are very simple. In the center is theme, and
around it there are large semantic units. The system of
clusters covers more information than we get in normal
work. This technique can be applied of the lesson in
general. The task of this work is not only the
systematization of the material, but also the establishment
of causeeffect relations between the "bunches"
ATLA
NTIC
O
OCEA
OCEANS
3min
1 min
Descriptor
A learner
• finds information in the text and fill in
. talks  in a group;
 prepare a cluster on an A3 paper
.
Differentiation by support: while working in the group
more able students can help other students to clarify the
meanings of new words.
Ok? Now we will have a rest. Stand up, please!
Game
PTT Postreading
Speaking
. Students present their projects to each other and evaluate
each other according to descriptors demonstrated on the
interactive board
Descriptor ????
A learner
1. Presents the searched information to other groups
         2.  Evaluates another group
Handout 3
Assess your
classmates
cluster
Criteria assessment
1. 1.Poster is colourful
2. 2. Present  ideas clearly to others
3. 3. Using  new words
4. 4. Correct pronunciation
5.
                 Handout 1   Assess your classmate’s poster
( cluster) TICK (v) the appropriate box
Group №
Poster
colourful
Ideas
Speech
Total
Present  ideas clearly
Using  new words
6.
7. Correct pronunciation

                                         4
Speaking Formative Assessment (G)
Students assess their knowledge of « Earth’s oceans» by
comparing their answers with the provided answers (Self
assessment).
Differentiation: Lowperforming students might need
language support
Feedback
Distribute evaluative lists among learners. Read the
statements and ask learners to tick   if they absolutely agree
with it, put  + if they partly agree and put if they disagree

I know 1012 new words
I can write some geographical names
I know how to use new words;
H/W: Prepare a quiz for your classmates. You can use the key word   « OCEAN»
Additional information
Differentiation – how do
you plan to give more
support? How do you plan
to challenge the more able
learners?
 More   able   learners:
More   able   learners   can
support
lessconfident
students   during   group
work

.   For   less   able   learners
they   are   provided   with
classmates’   and   teacher’s
support and with dictionary
booksas well.

Support is also given
by graphical
organizers.
Assessment – how are you
planning to check
learners’ learning?
Crosscurricular links
 Geography, History
Critical thinking
Value links

 Selfassessment
 Walking   around   and
eavesdropping   while
learners are working
 Through questioning and
the feedback activities
 Peer   assessment   using
criteriabased assessment
and   evaluation   chart   in
the end of the lesson
Learners work in groups, apply
skills and knowledge to a
practical and cooperative task,
and produce their own  materials.
All of these lesson features
reflect values as suggested in the
Trilingual Implementation
Strategy, and correlate with the
aims of critical and creative
thinking, and effective
communication set out in the
Subject Programme for G6
English.

file_name: урок ЦПМ.docx

intro: Урок разработан согласно новым подходам обновленного содержания обучения   английского языка. Современные методы позволяет учителю создать условия для учащихся, когда  учащиеся обучаются тому, как учиться в этом процессе. Самое главное, изменение в содержании образования, новое видение долгосрочного, среднесрочного и краткосрочного планирования, а также новые подходы в оценивании детей (формативное, суммативное оценивание).

title: Урок английского языка ( 6 класс)


extracted_text:
Древнерусская иконопись
            Будучи живописным  произведением, икона, резко  отличается  от  светской
картины. В церковном представлении икона  связь между верующим и Богом. В 842
году на Вселенском соборе было дано строгое богословское определение "что есть
икона". Суть его в том, что на иконах изображается не божество, а его человеческий
образ.   Древнерусские   художники   строго   придерживались   религиозных   сюжетов.
Икона писалась на досках, иногда на доски наклеивали холст, грунтовали, сверху
для   прочности   покрывали   слоем   олифы.   Краски   художники   использовали
природные   —   растительные   и   минеральные,   которые   размешивали   с   яичным
желтком.
Особенность  русской иконописи.  Древнерусские  иконы  имеют  индивидуальную
особенность   в   изображении   образов,   фигур.   В   отличие   от   итальянских   и
европейских   художников,   которые   изображали   объемные   фигуры,   на   русских
иконах   фигуры   плоские,   бесплотные,   бестелесные,   они   как   бы   скользят   вдоль
плоскости икон.
Художники — иконописцы использовали в своих сюжетах разнообразные символы,
с помощью которых они передавали в иконах идею.
 Звезда, например означает божественность.
Крылатый юноша, дующий в трубы — ветер.
 Женщины, держащие амфоры, из которых льется вода  реки, потоки воды.
Круг вечность, вечную жизнь.
Дева на троне в венце и мантии  весна.
Люди с крестами в руках мученики.
Волнистые волосы ангелов, перетянутые лентами  высшее  знание.
Цвет  также своеобразный опознавательный знак изображений. Краски как азбука
красный цвет — цвет мучеников, но и огонь веры;
зеленый  выражение юность, жизни;
 белый и золотой  это цвет Бога. Фон иконы традиционно покрывали золотом. Золото не только символизировало
Божественный свет, но и создавало мерцающий, мистический свет, который озарял
икону трепетным пламенем лампады и образ на ней то выступал, то отодвигался за
ту черту, куда нет доступа смертным.
Наши   предки   относились   к   святым   образам   с   большим   благоговением:   их   не
продавали, а старые, «облинявшие» иконы нельзя было просто выбросить или сжечь
— их зарывали в землю или пускали по воде. Иконы первыми выносили при пожаре
из дома и за большие деньги выкупали из плена. Иконы были обязательны как в
крестьянской избе, так и в царском дворце или дворянской усадьбе.
«Без Бога — ни до порога» —поговорка того времени.

file_name: Иконопись.docx

intro: Наши предки по особому относились к святым образам. Иконы первыми выносили при пожаре и за большие деньги выкупали из плена.  Древнерусская иконопись имеет индивидуальную особенность в изображении образов и фигур в отличии от европейских художников. Все в этом виде искусства имеет значение: и фон, и цвет, и форма.Материал для уроков ОРКСЭ "Древнерусская иконопись"

title: Древнерусская иконопись


extracted_text:
Герб (польск. herb от нем. Erbe — наследие) — изобразительный опознавательный
знак,эмблема, служащий для отличия владельца (личности, семьи, рода; населенного пункта.
Гербы в отличии от других эмблем составляются по правилам геральдики. Все в гербе несет
определенный смысл: тинктура (материал), форма, цвет, штриховка, деления и др.
Гербы возникли в XII веке в Англии и Франции, в течение столетия распространившись на
всём пространстве Западной и Центральной Европы. Толчком к развитию гербовой культуры
послужили Крестовые походы, в ходе которых перед объединившимися в группы
крестоносцев рыцари старались самоидентификации и походной организации
(необходимость отличать своих от чужих и своё от чужого). Возникнув в военной среде,
гербы уже к рубежу XIIXIII веков стали быстро усваиваться представителями других
сословий: торговцами, ремесленниками, духовенством, крестьянами. Продолжительное
время гербы выполняли роль исключительно личных опознавательных знаков. К концу XIII
века начинается усвоение гербов общественными корпорациями (ремесленными цехами,
купеческими объединениями, университетами, церковными институтами) и семьями
(родовые, фамильные гербы), в XIVXV веках  политическими образованиями: городами,
территориями и, позднее всего, государствами и государственными институтами.
Гербы обычно состоят из следующих элементов: щита, шлема, намёта (шлемового
покрывала), короны, нашлемника, мантии и девиза. Печать Александра Невского(после 1236 года)
Самого понятия рыцарского наследственного герба, принятого в Западной Европе,
на Руси не существовало. Во время боёв знамёнами служили чаще всего вышитые или
нарисованные изображения Христа, Богородицы, святых или православного креста.
Встречающиеся на древнерусских военных щитах изображения тоже не были
наследственными. Поэтому история герба России — это прежде всего история
великокняжеской печати.
На своих печатях древнерусские князья изображали, прежде всего, своих святых
покровителей, а также надпись, указывающая, кому именно принадлежит эта печать.
Начиная с Мстислава Удатного и внуков Всеволода Большое гнездо, на печатях стал
появляться «ездец» — символическое изображение правящего князя. Оружие ездеца могло
быть разным — копьё, лук, меч. С тех пор, как Московский князь стал единоличным
правителем Руси, всадник на коне, поражающий копьём дракона, стал одним из главных
символов Русского государства наравне с двуглавым орлом.
Герб Русского царства. 1667 год
Малый герб Российской империи 1883 год Гербовый орёл на печати Временного правительства. 1917 г.
Герб Российского государства (проект Г. А. Ильина). 1918 С незначительными изменениями этот герб просуществовал до 1992 года.
Герб Российской Федерации с 16 мая 1992 года по 30 ноября 1993 года
Современный герб России Герб города Тамбова - один из старых гербов в России. В описании, Высочайше утвержденном 16
августа 1781 года сказано: "На лазуревомъ поле улей и надъ нимъ три золотыя пчелы, земля
зеленая. (Старый гербъ)". Впервые же герб был утвержден как эмблема для знамен тамбовских
драгунских полков, войдя в состав знаменного гербовника в 1729-30 годах. Основой для герба
Тамбова стала эмблема из популярной в начале XVIII столетия книги "Символы и емблемата". Улей с
пчелами и поясняющий его девиз "Ото всех затворено есть" очень точно отразили историю
появления и развития города. Тамбов был основан по указу Михаила Романова в 1636 году.
Обоснование символики:
Герб города Тамбова - старинный символ города, впервые Высочайше утверждённый Императрицей
Анной Иоанновной в 1730 году, подтверждённый Императрицей Екатериной II в 1781 году и
восстановленный в использовании решением Тамбовской городской Думы в 1996 году. Улей и пчелы
напоминают о богатстве города Тамбова, трудолюбии, согласии и добрососедстве его жителей.
Город Тамбовской
губернии
Моршанск
Кирсанов
Гербы городов Тамбовской губернии.
Герб
Краткое описание
Село Морша существовало ещё в XVI веке. 16
сентября 1779 года по именному указу
императрицы Екатерины II село было
преобразовано в уездный город Моршанск.
В 1781 году Императорским указом от 16
августа был Высочайше утверждён герб города,
подлинное описание которого гласит: «Въ
верхней части щита гербъ Тамбовскiй. Въ
нижней — два небольшие четвероконечные
якори, въ голубомъ полЪ, въ знакъ того, что въ
семь городЪ находится спокойная для
выходныхъ судовъ пристань»
В лазоревом поле два сидящих на зеленой земле
сообращенных золотых травника.
Основу герба города Кирсанова составляет
исторический герб города Кирсанова,
утвержденный 16 августа 1781 года Указом
Екатерины II в версии, предопределенной
реформой 1857 года, без региональной верхней Козлов
(Мичуринск)
Жердевка
половины.
В 1861 году был разработан герб Козлова:"«В
червлёном щите серебряный козел с золотыми
рогами и копытами. В вольной части герб
Тамбовской губернии. Щит увенчан серебряной
башенной короной и окружён золотыми
колосьями, соединёнными Александровской
лентой».
В лазоревом поле  стоящий на вписанной в
оконечности, серебряной с черными полосами,
жерди чибис с воздетыми крыльями, имеющий
естественные цвета: черные хохолок, голову у
клюва, грудку, хвост и крылья (с серебряными
плечами и кончиками), червленые лапы, а все
прочее  серебряное.

file_name: История герба России.docx

intro: Герб - опознавательный знак. Впервые появились в 7 веке в Англии и Франции как атрибут крестовых походов. Первые российские гербы имели форму печати в 13 веке. С тех пор герб нашей страны претерпел много изменений в форме и цвете. Историю герба своей страны должен знать каждый школьник.Материал к урокам изо "История герба России".

title: История герба России