extracted_text:
Методы активного обучения педагогики искусства

В соответствии с «Концепцией духовнонравственного развития и воспитания
личности   гражданина   России»   определены   основные   направления   развития
личности:
  готовность   и   способность   учащихся   к   нравственному
самосовершенствованию   и   реализации   творческого   потенциала   в   духовной   и
предметнопродуктивной деятельности. Также определяются базовые национальные
ценности,   каждая   из   которых   раскрывается   в   системе   нравственных   ценностей
(представлений): труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость.
Анализ   этих   документов   свидетельствует   об   актуальности,   практической
значимости   изучения   феномена   творческого   мышления   ребёнка,   возможностей
учреждения   дополнительного   образования   детей   по   развитию   творческих
способностей обучающихся.  В данных условиях особую актуальность приобретает
совершенствование базового звена музыкального образования.   Именно на создание
эффективной   методики   музыкального   обучения   детей   были   направлены   усилия
педагогической   теории   и   практики   второй   половины   ХХ   века.   Были   поставлены
вопросы, как достичь такого результата обучения, чтобы ученик после завершения
обучения в школе стал сам развиваться дальше, как сформировать и развить его
познавательные интересы в музыкальном искусстве.
Общая характеристика активных методов обучения
Особую  роль  в  современном   образовательном   процессе   играют активные  методы
обучения,   которые   опираются   не   только   на   процессы   восприятия,   памяти,
внимания,   а   прежде   всего   на   творческое   продуктивное   мышление,   поведение,
общение. Методы называют активными, т.к. в них существенно меняется и роль
обучающего   (вместо   роли   информатора      роль   менеджера),   и   роль   обучаемых
(информация   не   цель,   а   средство   для   освоения   операций   и   действий,   развития
личностных качеств). В научной литературе проблеме активных методов обучения
посвящено   немало   исследований   в   области   психологии   и   педагогики.   Активные
методы   обучения   направлены   на   привлечение   обучающихся   к   самостоятельной
познавательной деятельности, вызывают личностный интерес к решению какихлибо
познавательных задач, возможность применения учащимися полученных знаний в
самостоятельной   деятельности.   Для   таких   учебных   занятий   является   важным,
чтобы в усвоении знаний, умений, навыков участвовали все психические процессы,
такие как речь, память, воображение и т.д.
По способу организации учебной деятельности различают:
 Структурнологические   (задачные)   методы.  Они   характеризуются
поэтапной организацией постановки дидактических задач, выбора способов
их решения, диагностики и оценки полученных результатов (от простого —
к сложному, от теории — к практике);
 Тренинговые методы. Они представляют собой систему деятельности  по
отработке   определенных   алгоритмов   учебнопознавательных   действий
и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические
задания,   в содержание   которых   на   нормативном   этапе   следует   добавлять
элементы творчества);
1  Игровые методы. Данная группа методов характеризуется игровой формой
взаимодействия   субъектов   образовательного   процесса;   образовательные
задачи включены в содержание игры.
Основные направления
в методах активного обучения игре на фортепиано
Одним   из   первых   создателей   методики   развивающего   музыкального
воспитания явился К. Орф. В созданной им школе «Шульверк» не предполагалось
воспитывать   детей   на   какомто   определённом   стиле   (будь   то   классика     или
современный   стиль),   в   своём   развитии   и   познании   музыкального   мира   ребёнок
должен пройти эволюцию музыки, начиная с её глубин. Ученик на опыте познаёт,
как создается музыка, как формируется музыкальная мысль.
В отечественной педагогике музыкального образования идеи «Шульверка» К.
Орфа   развивает   Л.   Баренбойм   в   своей   книге   «Путь   к   музицированию»   и   в
одноименной школе, созданной в соавторстве с Ф. Брянской и Н. Перуновой. В
школах игры на фортепиано «Путь к музицированию» (Л Баренбойм, Ф. Брянская,
Н. Перунова)  рассматриваются новые подходы к освоению ребенком музыкально
теоретических знаний, а также к использованию в учебном процессе инновационных
методик, определяющих эффективность музыкальноисполнительского развития. В
пособии   «Путь   к   музицированию»   выявлены   концептуальные   принципы
развивающего  обучения,  системное   освоение  элементарного  знания  о   музыке,   ее
формах,   жанрах,   языке,   применение   учеником   полученного   знания   в   процессе
музыкальной деятельности. В пособии сформулированы новые функции педагога,
определяемые необходимостью четко представлять структуру учебного процесса и
действия на каждом этапе от возникновения педагогического замысла до полного
его осуществления. В связи с этим выделяются три основные задачи:

включение   учащихся   в   самостоятельную   познавательную   деятельность
(организация учебной деятельности);
 обеспечение   эмоциональной   поддержки   обучающихся,   создание   каждому
ученику ситуации  успеха на основе применения  индивидуальных  эталонов
оценивания;
 проведение   экспертизы   полученного   результата,   как   педагогом,   так   и
учениками.
Форма   диалогического   общения   становится   важнейшей   составляющей   обучения
диалог   учителя   и   ученика   задает   контекст   совместной   учебной   деятельности,   в
которой   происходит   развитие   учащегося,   а   также   осуществляется   процесс
взаимного обучения ученика и педагога.
Методы развивающего обучения можно разделить на три группы:



методы активизации логического мышления;
методы практического освоения музыкальной информации;
методы развития творческих способностей.
Первая   группа методов   связана   с   использованием   логического   мышления   и
направлена на осознание получаемых знаний и навыков. Педагог помогает ученику
2 формировать   понятия   и   умозаключения,   учит   выражать   свои   мысли   в   словах.
Основной акцент делается на теоретическую часть обучения.
Вторая   группа методов   основана   на   применении   полученных   знаний   на
практике,   что   предполагает   оперирование   как   теоретическим,   так   и   звуковым
материалом. Особое место в этом разделе развивающего обучения занимает работа
по активизации слухового восприятия и представлений.
  Нужно   формировать   нагляднообразное   музыкальное   мышление,   учить
использовать   полученные   знания.   Обучение   навыкам   осмысленного   слушания
музыки должно составлять важную часть общего музыкального развития ребенка.
Третья группа методов направлена на формирование творческого отношения к
музыкальной   деятельности.   Слово   «творческий»   в   данном   контексте   должно
пониматься   с   некоторой   поправкой.   Чаще   творческим   является   только   способ
действия, а не результат. Ученик должен принимать решение или делать выбор без
подсказки,   на   основании   собственных   представлений   и   желаний.   Это   меняет
качество умственной деятельности и постепенно ведет к умению самостоятельно
решать возникающие вопросы.
    Естественно, что подобное разделение методов на группы весьма условно. В
любом   задании   можно   найти   возможность   для   использования   логических,
практических и творческих методов, однако перенос акцента в ту или иную сторону
позволяет сосредотачивать внимание на каждом из аспектов.
                   Методы активизации логического мышления
Метод наводящих вопросов. Цель вопроса  натолкнуть ученика на размышление,
необходимое для ответа. Хорошо когда педагог вызывает учащегося на совместный
поиск   решения;   создает   ситуации,   в   которых   ученик   должен   сделать   выбор
наилучшего на его взгляд варианта из ряда предложенных вариантов ответов на
поставленный   вопрос.   Наводящие   вопросы   педагога   и   ответы   ученика   являются
одним   из   путей   обучения   методам   самостоятельной   работы.   Метод   наводящих
вопросов может быть хорошим вспомогательным средством для развития навыков
слухового   анализа   музыки.   Цель   слушания   музыки      научить   ученика,   слушая,
слышать и одновременно думать. При слушании музыки ученик должен научиться
слушать музыку как процесс, наблюдать развитие и изменения, устанавливать связи
между различными звуковыми явлениями, переживать звуковую информацию как
отражение   эмоционального   мира.   Грамотно   поставленные   вопросы   обеспечивают
преднамеренное   восприятие   звучащей   информации.   Восприятие   в   значительной
степени определяет качество работы памяти, воображения, мышления. На основе
восприятия   звуковой   информации   формируются   слуховые   представления,
составляющие   фонд   слуховых   эталонов   в   памяти.   Именно   поэтому   так   важно
обеспечить качественное слуховое восприятие и научить ученика слышать то, что
нужно.
Метод ассоциограмм. Это комплексный методический прием обучения, который
облегчает интеграцию знаний в познавательные структуры, руководствуясь учебно
психологическими   основами.   Дидактическая   цель   заключается   в   том,   чтобы
активировать   знания,   углубить   и   улучшить   мнемическую   память.   Метод
ассоциограмм служит для графического представления и структурирования знаний.
Порядок действия при разработке ассоциограммы:
3  Тема:   напишите   или   начертите   в   первую   очередь   в   середине   листа   вашу
центральную тему. Работайте в альбомном формате, это дает больше места.
 Главные ветви: от расположенной в центре темы отходят главные линии,
которые   разделяют   тему   на   отдельные   области.   На   них   заглавными
печатными буквами пишутся ключевые слова. Для лучшей наглядности для
каждой   основной   темы   может   быть   определен   свой   цвет,   толщина   линии
может указывать назначение слова;
 Линии: от главных ветвей отходит произвольное количество ветвей того же
цвета, что и дальнейшие ключевые слова, они формируют дополнительные
уровни мыслей.
Ассоциограмма   может   быть   оформлена   еще   более   наглядно   и   эффективно
собственными   рисунками,   символами,   а   также   разным   цветами.   Ассоциограмма
никогда не составляется до конца, она представляет собой моментальный снимок,
новые идеи могут в любое время дополнить и развить ее.
Метод   сравнения   и   обобщения.  Этот   метод   продолжает   путь   словесных
определений.   Он   помогает   закрепить   в   форме   понятий   и   осознать   не   только
теоретические сведения, но и более сложные для обобщения слуховые впечатления.
Изучение жанровых и стилевых моделей развивает у учеников ладогармоническое
мышление и позволяет приобщить их к методам гармонического и структурного
анализа. В обучении анализу педагог опирается на имеющийся у ученика слуховой
опыт   и   знания   в   области   теории   музыки.   Работа   по   осознанию   строения
музыкального   произведения   активизирует   мышление   ученика.   Формирование
навыков анализа музыкального текста можно начинать буквально с первых шагов
обучения.   При   соответствующем   методическом   подходе,   дети   вполне   свободно
справляются с аналитическими заданиями. Ученику нужно помочь ориентироваться
в тексте. Он должен находить в изучаемой пьесе сначала отдельные интонации и
фразы, а затем более крупные построения.
Методы практического освоения музыкальной информации
Содержанием   учебной   деятельности   ребенка   становится   практическая
деятельность,   когда   ученик   должен   производить   различные   действия   с
ритмическим, звуковым или теоретическим материалом.
Развитие ритмической свободы.
Предлагается   опираться   на   систему   музыкального   воспитания   Карла   Орфа,   где
найдена стройная концепция воспитания и возрождения природной музыкальности
человека,   а   музыкальное   воспитание   начинается   с   «развязывания   ритма»   как
биологической жизни организма.
Упражнения на развитие метроритма:
 Чтение метроритмического рисунка ритмослогами, со счётом, с опорой на
движение (хлопки, постукивания).
 Ритмические   остинато   под   музыку   в   исполнении   педагога,   освоение
нескольких   остинатных   ритмических   формул   в   размерах   2/4   и   3/4   с
использованием четвертных и восьмых длительностей нот и пауз.
 «Ритмическое эхо»  повтор ритмической фигуры без пауз.
4  Ритмическая   игра   «Вопрос      ответ»:   составление   одинаковых   по
продолжительности квадратов.
 Ритмическая   импровизация   в   форме   рондо:   коллективно   исполняемый   и
неимпровизируемый рефрен сменяется сольными эпизодами.
Освоение нотной грамоты.
Наглядные   пособия   помогают   осваивать   знаки   нотного   текста   (ноты,   различные
обозначения)   без   специального   заучивания.
  Не   случайно   в   пособии
А.Артоболевской   «Первая   встреча   с   музыкой»   приведен   пример   лото   для
закрепления знания нотной грамоты. Последовательность освоения нотных карточек
может  быть  различной.  Элементарные  нотные  карточки  могут  содержать  только
одну или две ноты. Цель  освоение записи и расположения ноты на нотном стане.
Для   более   сложной   формы   нотных   карточек   нужно   записывать   интонационные
блоки   с   четким   ритмическим   рисунком.   Такие   карточки   могут   быть
вспомогательным   дидактическим   материалом   при   обучении  чтению  нот  с   листа.
Одной   из   увлекательных   форм   освоения   нотной   грамоты   может   стать   игра   в
мозаику. Мелодия известной ребёнку песенки делится на равные части (по такту
или по 2 такта) и выписывается на карточки. Нужно собрать из разрезанных тактов
знакомую пьесу, с которой ученик уже познакомился раньше.
Важно, что теоретические знания на самом начальном этапе обучения появляются
только   при   необходимости,   так   как   «теоретические   знания,   не   используемые   в
практической   деятельности,   не   очень   понятны   и   быстро   забываются».   Поэтому
освоение   различных   знаков   нотного   текста   (ключи,   знаки   альтерации,   динамика,
штрихи,   темповые   обозначения)   при   помощи   наглядных   пособий,   например,
карточек, может быть более эффективным.
Решение задач, ребусов и загадок.
Этот   метод,   непосредственно   связанный   с   игрой,   имеет   большое   развивающее
значение и помогает проверить качество и прочность знаний. Кроме того, решение
загадок   обычно   вызывает   достаточно   стойкий   интерес   к   работе.   Разгадывая
кроссворды   или   загадки,   ученик   начинает   думать,   что   бесспорно   полезно   для
развития   мышления.   Образцы   загадок,   ребусов,   игр,   кроссвордов   можно   найти
почти во всех современных пособиях. Опыт показывает, что дети любят загадки, в
которых нота является одним из слогов слова, поэтому эта форма игры широко
используется в начальном периоде обучения. Эти слова так и записываются  ноты
слоги   на   нотном   стане,   а   остальные   слоги   пишутся   буквами.   Большой   интерес
вызывает у детей игра «Сыщик» (поиск ритмических ошибок в записи).
Редакторская обработка нотного текста.
Содержание этой работы заключается в комбинировании, изменении, дополнении
нотного текста. Ученик учится выполнять редакторскую работу: вставлять нужные
звуки, расставлять  лиги  или  другие  знаки, записывать  аппликатуру, проставлять
пропущенные   тактовые   черты   или   размер,   указывать   длительность   нот,
обозначенных   лишь   нотными   головками,   отметить   знаки   альтерации,   лиги,
динамику, паузы. Вариантом редактирования является дополнение текста. Ученик
должен   исправить   отдельные   ошибки,   вписать   недостающие   ноты,   паузы,   звуки,
размер.   Возможны   десятки   вариантов   подобных   упражнений.   При   выполнении
заданий по редактированию и дополнению текста происходит формирование навыка
5 записи нот и остальных знаков нотного текста, что имеет большое значение для
закрепления связи между звуком и знаком (нотой).
Практическая деятельность за фортепиано.
Обучение музицированию. Подбор по слуху:
  Современная   фортепианная   методика   в   последние   десятилетия   уделяет
достаточное внимание вопросам игры по слуху. Процесс развития навыка игры по
слуху можно разделить на три этапа.
Первый   этап   заключается   в   освоении   клавиатуры   без   нот.   Обычно   он   занимает
несколько месяцев в самом начале обучения ребенка (донотный период). За это
время связи слуха и моторики возникают далеко не у всех детей, хотя именно эти
связи   являются   основой   успешного   дальнейшего   музыкального   развития.   При
обучении нотной грамоте необходимо, чтобы нота была не обозначением клавиши, а
обозначением звука. Без этого не будут развиты настоящие слухомоторные связи.
Процесс освоения нотного письма должен проходить так медленно, чтобы ученик
успел запечатлеть в памяти связь между звуком, клавишей и записанной нотой. В
занятиях без нот можно использовать много интересных упражнений, которые будут
готовить слух ученика к восприятию более сложной информации. Как правило, все
упражнения   за   фортепиано   сопровождаются   пением,   что   помогает   формировать
внутренний   слуховой   образ.   Эти   практические   задания   полезны   не   только   для
развития слуха, но и могут быть средством развития технических навыков, так как
они выполняются в действиях на фортепиано.
Вторым   этапом   формирования   навыка   подбора   по   слуху   может   быть
транспонирование   мелодии,   басов   и   целостной   фактуры.   Для   реализации   этого
метода необходимо выполнять некоторые условия. Желательно начать эту работу
как можно раньше и вести её интенсивно, на доступном материале. Уже в процессе
игры в мелодическое эхо можно начинать транспонировать те мелодии, которые
ученик повторяет.
На   третьем   этапе   обучения   навыкам   подбирания   ученик   должен   уметь
действительно подбирать мелодию и сопровождение по слуху. Все предшествующие
формы   работы   были   направлены   на   подготовку   необходимых   навыков.   Для
выполнения этого задания нужно иметь достаточно развитый интервальный слух и
высокую грамотность.
Мелодические импровизации:
Чтобы   ученик   свободно   владел   инструментом,   ему   необходимо   хорошее   знание
«топографии» клавиатуры кончиками пальцев. Только в этом случае исполнитель
доверяет себе и играет «слепым методом», не глядя на клавиатуру. Важную роль в
ориентировке   на   клавиатуре   играет   воспитанное   аппликатурное   мышление,
приготовление пальцев к игре непоследовательно на каждый звук, а на всю группу
нот, укладывающихся в одну позицию. Этим принципом обусловлено использование
в   гармонических   последовательностях   наряду   с   основными   видами   аккордов   их
обращений   с   первых   шагов   обучения.   Аппликатурные   задания   специально
выделяются:   вырабатывается   реакция   на   смену   позиций,   аппликатурные
автоматизмы в созвучиях, аккордах, горизонтальных последовательностях.
Этапы обучения мелодической импровизации:
6  досочинение   мелодий   до   тоники,   или   досочинение   ответа   к   заданному
вопросу;
 импровизация на конкретный художественный образ;
 импровизация мелодии с использованием выученных интервалов, проработка
аппликатурных принципов при игре мелодических интервалов;
 игра «мелодическое эхо»  мелодические ответы в диапазоне квинты, игра
устойчиво   ориентированных   мотивов   –   коротких   компактных   построений
типа: 1212, 1231,1235 и т.п.;
 изучение   мажорных   и   минорных   трезвучий:   игра   аккордов,   обозначенных
буквами, игра основных функций лада в изучаемых гаммах в тесном, а затем
и в широком расположении;
 игра гармонических цифровок: ТDТ, ТST, TSTDT,TSDT, TSKDT;
запись аккордов буквами;
 мелодизация   гармонии:   прежде,   чем   мелодизировать   гармонию,   ученики
должны выучить цифровку, вначале используются только аккордовые звуки,
затем звукоряды (первые неаккордовые звуки  проходящие), использование
изученных фактурных и ритмических формул.
Методы развития творческих способностей
Все   формы  работы  по  практическому   освоению  музыкальной   информации
содержат  в себе возможности  для  перевода  их  в творческое русло. Важно дать
ученику   возможность   попробовать   себя   в   различных   видах   музыкального
творчества,   начиная   с   самых   элементарных   и   вплоть   до   импровизации.   Ученик
должен сначала научиться воспринимать образную или теоретическую информацию,
как   ученику   необходимо   владеть   целой   системой   знаний   и   умений.   Свободное
оперирование музыкальным материалом, например, создание собственного варианта
ритмического или мелодического рисунка, уже может быть признаком творческого
мышления.
Задача   педагога   в   организации   творческой   деятельности   заключается   в
поддержке стремления ученика найти решение самостоятельно. Поэтому особенно
важно   организовать   произвольное,   творческое   музицирование,   которое   может
пробудить внутренние силы ученика и доставить ему удовольствие. Можно сказать,
что   именно   воспитание   самостоятельности   мышления   и   является   главной   целью
всех творческих заданий. Эта цель является вполне осуществимой задачей. Однако
для этого нужно создавать специальные условия, в которых учебная деятельность
станет активной, а мышление с репродуктивного уровня поднимется на творческий
уровень. Применение полученной информации в новых условиях уже можно назвать
выполнением творческого задания.
Завершая изложение некоторых методов развивающего обучения на уроках
фортепиано,   хочется   ещё   раз   обратить   внимание   на   изменившиеся   условия
деятельности   педагогапианиста   в   системе   детского   музыкального   образования.
Сегодня   педагог      пианист   должен   осуществлять   комплексное   развивающее
обучение:   развивать   слух   и   творческие   задатки   учащихся,   уметь   объяснять
элементы теории музыки, интересно проводить уроки, причем зачастую не с одним
учеником,   а   с   целой   группой.   Именно   поэтому   весьма   актуальной   задачей
7 становится изучение разнообразных методов развивающего обучения, направленных
на активизацию познавательной деятельности учеников.
Список использованной литературы
1. Аврамкова И.С. Педагогические инновации в системе начального обучения
игре на фортепиано (на материале современных учебнометодических
пособий), СПб.,  2007
2. Баренбойм Л. А. Фортепианная педагогика / Л. А. Баренбойм. — М.:
КлассикаХХ1, 2007.
3. Винокурова Е. Развивающее обучение в классе фортепиано детской
музыкальной школы. Астрахань, LENOLIUS, 2008.
4. Смолина Е.А. Современный урок музыки. Творческие приёмы и задания.
Ярославль, Академия развития, 2006.
5. Цыпин Г. М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества / Г. М.
Цыпин. — М.: Советский композитор, 1988.
6. Юдина Е.И. Первые уроки музыки и творчества / М.: «Аквариум», 1999.
8

file_name: Методы активного обучения.doc

intro:
Применяя к музыкальному обучению принципы развивающего обучения, можно сформулировать четыре направления в реализации этих принципов:
•	увеличение объема используемого в учебно-педагогической работе материала;
•	ускорение темпов прохождения определенной части учебного материала - повышение интенсивности усвоения;
•	увеличение меры теоретической емкости занятий исполнительством;
•	изменение способов работы с материалом, отход от пассивных репродуктивных способов деятельности, организация условий, при которых проявлялись бы самостоятельность и творческая инициатива учащегося.Применяя к музыкальному обучению принципы развивающего обучения, можно сформулировать четыре направления в реализации этих принципов:
•	увеличение объема используемого в учебно-педагогической работе материала;
•	ускорение темпов прохождения определенной части учебного материала - повышение интенсивности усвоения;
•	увеличение меры теоретической емкости занятий исполнительством;
•	изменение способов работы с материалом, отход от пассивных репродуктивных способов деятельности, организация условий, при которых проявлялись бы самостоятельность и творческая инициатива учащегося.


extracted_text:
Расскажите своему ребенку о великих изобретениях
человека
Изобретатели  –  люди с пытливым  умом, которые  создают  новые  технические
приспособления – изобретения.
Одни   изобретения,   такие   как   телефон,   телевизор,   автомобиль,   повлияли   на
образ жизни человека, а другие – например, изобретение колеса или бумаги –
изменили весь ход человеческой истории.
Никто   не   знает,   когда   появилось   первое   колесо.   Большинство   ученых
предполагает,   что   колесо   впервые   применили   около   3500   года   до   нашей   эры
гончары   в   Месопотамии   (современный   Ирак).   Первая   колесная   повозка
изображена на древней мозаике (3200 год до нашей эры).
Колесо Компас
Компас – это
прибор,
  в
котором
используется
действие сил
магнитного
поля   Земли.
Его   стрелка   всегда   указывает   на   север,   что   позволяет   ориентироваться   на
местности. Первый компас был сделан в Китае более 2300 лет назад. Он был
похож на металлическую ложку, ручка которой указывала на юг.
Телефон
Изобретатель   телефона  –  шотландец  Грэхем  Белл  был  врачом,  который  учил
разговаривать   глухонемых.   Он   много   знал   о   звуке   и   голосе,   и   именно   это
подсказало   ему   идею   устройства,   которое   может   преобразовывать   голос   в
электрический сигнал. Такие сигналы передавались по проводам в миллион раз
быстрее, чем звук по воздуху. Так Белл изобрел телефон. Лампочка
Томас   Эдисон  в
он
С
в   1590
который
создал
Роберт Гук.
1879
электрическую

изобрел
лампочку накаливания, кроме того,
создал   фонограф   –   прибор,
который
и
воспроизводил звук.
записывал

Микроскоп
помощью   микроскопа   можно
рассмотреть   даже   самый
крошечный предмет. Первый
микроскоп   появился   в
Голландии примерно
годах.
х

Микроскоп,
почти   ни   чем   не
отличается   от
современного,
английский

ученый Автомобиль
В 1875 году австриец Зигфрид Маркус собрал двигатель, работающий на газе, и
приделал   его   к   четырехколесной   ручной   тележке.   Так   появился   предок
современного   автомобиля.   Первые   настоящие   автомобили   были   созданы
независимо   друг   от   друга   примерно   в   одно   и   тоже   время   (18851886)   двумя
немецкими инженерами Карлом Бенцем и Готлибом Даймлером.

file_name: Расскажите своему ребенку о великих изобретениях человека.docx

intro:
Это интересно! Изобретатели – люди с пытливым умом, которые создают новые технические приспособления – изобретения.
Одни изобретения, такие как телефон, телевизор, автомобиль, повлияли на образ жизни человека, а другие – например, изобретение колеса или бумаги – изменили весь ход человеческой истории.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Углерод
1. Определите СО углерода в соединениях: CH4, CaC2, C, CO, СO2.
2. Составьте схему.
                                                    Аллотропия
Параметры
сравнения
Сходство
Различие
Алмаз
              Графит
3. Допишите:
                                               __ __ __ __
Аморфный углерод             __ __ __ __
                                              __ __ __ __ __ __ __ __ __       __ __ __ __ __
Адсорбция – это … .
Активированный уголь (карболен) – это … .
4. Химические свойства углерода.
1) горение:
С + О2 = ……….
2) с металлами:
C + Al = ……….
3) c неметаллами:
С + Н2 = ………….
С + S = ……………
4) c оксидами металлов:
С + СuO = ……………………
5. Заполните схему «Применение углерода»

6. Заполните схему «Углерод в природе»

С
С

file_name: углерод.docx

intro: Дидактические карточки по теме "Углерод" предназначены для учеников 9 класса, изучающих химию на базовом уровне. Дети учатся работать самостоятельно с учебником, дополнительной литературой, четко формулировать ответы на поставленные вопросы, сравнивать, анализировать. В вопросах прослеживается связь с жизнью. УМК: Химия. 9 класс. Базовый уровень. Габриелян О.С.

химия

group: Дисциплины

title: Карточки-задания по химии на тему "Углерод" (9 класс)


extracted_text:
МБДОУ Детский сад № 36 «Тополек»
Консультация для родителей
«Безопасность детей – в
наших руках»
Каждый из вас желает   видеть своего ребенка здоровым и
невредимым.   И   каждый   уверен,   что   егото   сообразительный
малыш под колесами автомобиля уж точно не окажется. Но если
1 ребенок   вовремя   не   пришел   домой,   родители   начинают
волноваться:   «   все   ли   благополучно?»,   придумывая   различные
варианты   развития   событий,   судорожно   обзванивая   друзей   и
знакомых, с которыми, возможно находится их дитя. Только бы
ничего не случилось! Это извечная человеческая боязнь случая в
наше   время   и   обоснована   она   тем,   что   вот   уже   несколько
десятков лет несчастные случаи, как угроза здоровью и жизни
ребенка, опережают болезни.
В   семье   не   жалеют   времени   на   то,   чтобы   поиграть   с
ребенком, погулять, научить читать или рисовать, определить его
в спортивные секции, во всевозможные кружки, но редко находят
пять   минут   в   день,   полчаса   в   неделю,   чтобы   научить   ребенка
избегать несчастного случая, особенно на улице.
Главным   в   воспитании   законопослушного   гражданина   (в
том числе и как участника дорожного движения) для родителей
должен быть принцип «Делай, как я». Чтобы ребенок не нарушал
Правила  дорожного движения, он должен не просто их знать  у
него   должен   сформироваться   навык   безопасного   поведения   на
дороге. Даже если вы опаздываете, все равно переходите дорогу
там, где это разрешено  Правилами; в собственном автомобиле
соблюдайте   скоростной   режим;   пристегивайтесь   ремнями
безопасности   и   не   позволяйте   находиться   детям   до   12   лет   на
переднем   сиденье.   Наглядный   пример   родителей   будет   куда
эффективнее,   чем   сотни   раз   повторенные   слова   «   не   ходи   на
красный свет».
Своевременно обучайте детей умению ориентироваться в
дорожной   ситуации,
  воспитывайте   потребность   быть
дисциплинированными на улице, осторожными и внимательными!
Знайте, если Вы нарушаете Правила дорожного движения, ваш
ребенок будет поступать так же!
Помните,   что   вы   становитесь   участником   дорожного
движения   не   с   проезжей   части   улиц,   а   с   тротуара.   Поэтому
отправляясь в детский сад с малышом, объясните ему, что нужно
быть внимательным с первых же шагов, выходя из подъезда дома.
2 Пройдите   с   ним   весь   путь   и   старайтесь   показывать   наиболее
опасные   участки   на   дороге.   Укажите   на   опасности,   которые
возникают при посадке в общественный транспорт и, особенно,
при высадке из автобуса или троллейбуса.
Научите   своих   детей   правилам   безопасного   перехода
проезжей части дороги!
Вместе обсуждайте наиболее безопасные  пути движения,
ежедневно напоминайте ребенку:
ПРЕЖДЕ ЧЕМ ПЕРЕЙТИ ДОРОГУ  УБЕДИСЬ В
БЕЗОПАСНОСТИ!
Объясните   ребенку,   что   остановить   автомобиль   сразу
невозможно!
Научите   детей   тому,   что   переходить   дорогу   из      за
стоящего   транспорта   опасно   для   жизни!   Учите   предвидеть
скрытую опасность!
Чтобы   правильно   выстроить   процесс   обучения,
необходимо   учитывать   психологические   и   возрастные
особенности детей.
Психологические особенности детей.
–   У   малыша   дошкольного   возраста   сужено   поле   зрения.
Поэтому   он   не   может   даже   приблизительно   определить
расстояние до приближающегося автомобиля. А понять, с какой
скоростью он движется, способен не каждый школьник.
– Даже если ребенок смотрит на автомобиль, это вовсе не
значит, что он его видит. Увлеченный собственными мыслями,
переживаниями,   часто   он   просто   не   замечает   транспортное
средство.
 –   В   переходном   возрасте   возникают   другие   трудности:
подростку свойственно пренебрежение   опасностью. Он уверен,
что с ним не произойдет то, что случается с другими. И, не глядя
по сторонам, бесстрашно выходит на дорогу.
 – А малыши в дошкольном и младшем школьном возрасте
3 вообще не воспринимают автомобиль как угрозу. Для них какая
нибудь игрушка, мяч гораздо важнее здоровья и жизни. Поэтому
существует   правило:   если   на   дорогу   выкатился   мяч      жди
ребенка. Потребность детей в движении в этом возрасте, которая
преобладает   над   осторожностью,   стремление   играть   в   любых
ситуациях,   неумение   быстро   оценить   обстановку   или   принять
правильное   решение,   недостаточные   знания   об   источниках
повышенной   опасности   могут   привести   к   печальным
последствиям.
Все   мы   живем   в   обществе,   где   надо   соблюдать
определенные   нормы   и   правила   поведения   в   дорожно
транспортной   обстановке.   Зачастую   виновниками   дорожно
транспортных   происшествий   являются   сами   дети,   которые
играют вблизи дорог, переходят улицу в неустановленных местах,
неправильно осуществляют посадку в маршрутные транспортные
средства и высадку из них. Но стоит обратить внимание на то,
что   дети – это особая категория пешеходов и пассажиров. Их
нельзя мерить теми же категориями, что и   взрослых, ведь для
них   дословная   трактовка   Правил   дорожного   движения
неприемлема, а нормативное изложение обязанностей пешеходов
и   пассажиров   на   недоступной   для   них   дорожной   лексике,   что
требует   от   дошкольников   абстрактного   мышления,   затрудняет
процесс обучения и воспитания.
Вот почему с самого раннего возраста необходимо учить
детей безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте и
Правилам дорожного движения, выбирая наиболее подходящие
для того или иного возраста формы и методы обучения. В этом
должны   принимать   участие   и   родители,   и   дошкольные
учреждения,   а   в   дальнейшем,   конечно   же,   школа   и   другие
образовательные учреждения.
В процессе обучения детей правилам дорожного движения,
основная   задача   родителей   и   педагогов   —   сформировать   три
основных   навыка   поведения,   которые   помогут   ребенку
сориентироваться в дорожных ситуациях.
4 Навык   сосредоточения   внимания   –   это   граница,   перед
которой   необходимо   останавливаться,   выдерживать   паузу,   для
психологического переключения в связи с переходом в опасную
зону,   а   также   для   адекватной   оценки   обстановки   не   только
глазами, но и мыслями.
Навык   наблюдения   –   ребенок   должен   видеть   предметы,
окружающие   его,  как  подвижные  (автомобили,  движущиеся  по
дороге)   так   и   неподвижные   (автомобили,   стоящие   у   обочины,
кусты и т.д.), закрывающие обзор проезжей части и воспринимать
их как потенциальную опасность.
Навык самоконтроля– ступая на проезжую часть спешку и
волнение   необходимо   оставить   на   тротуаре,   соблюдать   полное
спокойствие   и   не   отвлекаться   ни   на   что   те   несколько   минут,
которые требуются для перехода дороги.
Здоровья вам и вашим детям!
5

intro: Каждый из вас желает  видеть своего ребенка здоровым и невредимым.  И каждый уверен, что его-то сообразительный малыш под колесами автомобиля уж точно не окажется. Но если ребенок вовремя не пришел домой, родители начинают волноваться: « все ли благополучно?», придумывая различные варианты развития событий, судорожно обзванивая друзей и знакомых, с которыми, возможно находится их дитя. Только бы ничего не случилось! Это извечная человеческая боязнь случая в наше время и обоснована она тем, что вот уже несколько десятков лет несчастные случаи, как угроза здоровью и жизни ребенка, опережают болезни.

title: Добрая Дорога Детства


extracted_text:
в развитии эмоциональнообразного мышления учащихся ДШИ.
организации музыкальной деятельности детей на начальном этапе.
Актуальные вопросы
 Виды и формы
Музыку называют зеркалом человеческой души. Это искусство прямого и сильного
эмоционального воздействия. Музыка даёт ни с чем несравнимые  возможности для
развития эмоциональной сферы человека, особенно в детстве,  наиболее восприимчивом из
всех возрастов.
Важно уже в раннем дошкольном возрасте дать детям яркие музыкальные впечатления,
побудить сопереживать музыке. Дошкольники имеют небольшие представления о
существующих в реальной жизни чувствах человека. Музыка, передающая всю гамму чувств и
их оттенков, может расширить эти представления. Формирование музыкального мышления
способствует общему интеллектуальному развитию. Словесный запас детей обогащается
образными словами и выражениями. Музыка развивает эмоциональную сферу. Эмоциональная
отзывчивость на музыку  одна из музыкальных способностей. Она связана с эмоциональной
отзывчивостью и в жизни, с воспитанием таких качеств, как доброта, умение сочувствовать
другому человеку. А также:
 формирует готовность к дальнейшему обучению;
 развивает навыки общения и соучастия, контактности, доброжелательности,
взаимоуважения;
 формирует у детей качества, способствующие самоутверждению личности:
самостоятельность и свободу мышления.
Развитие эмоциональной сферы – процесс длительный и объёмный, который нужно
начинать с первых шагов обучения в ДШИ.
При создании условий для формирования ранних музыкальных способностей ребенка,
следует ориентироваться на то, что ребенку очень сложно удержать долгое время внимание
произвольно, ему интересно восприятие активной предметной деятельности. Поэтому,
планируя занятия музыкой, необходимо наполнять их активными, разнообразными
двигательными формами, эмоционально насыщенными и создающими ощущение праздника.
От таких занятий у ребенка пробуждается развитие воображения и фантазии, а,
следовательно, и эмоционально  чувствительная сфера.
Приобщать к музыке детей следует в процессе основных видов музыкальной
деятельности: восприятие музыки, пение, музыкально  ритмические движения,
исполнительство. Восприятие является здесь ведущим. И исполнительство, и творчество
детей базируются на ярких музыкальных впечатлениях. Развитое восприятие обогащает все
творческие проявления детей. Любому виду музыкальной деятельности предшествует
восприятие музыки  слушание и осознание ее эмоционального содержания.
Слушая музыку, дети учатся сопереживать тем мыслям и чувствам, которые выражены в
музыкальных произведениях. Через воздействие на эстетические чувства педагог вводит
ребёнка в нравственные переживания, которые подводят к сознательному отрицанию зла и
признанию всего доброго.
Эмоциональный мир ребёнка ограничен  его радуют или огорчают только понятные
конкретные жизненные явления. Подбор музыкальных произведений должен быть доступным
восприятию детей, пьесы должны ярко выражать определённое настроение. На начальном
этапе обучения именно программная музыка помогает ученикам прочувствовать образно
эмоциональное содержание произведения. В сочетании яркой мелодии, выразительной
интонации, характерного ритма и гармонии композитор выражает своё отношение к окружающему миру образным языком музыки.
При восприятии музыки дети различают ее настроения,  элементы изобразительности,
жанровые особенности.
Педагог знакомит ребёнка с комплексом выразительных музыкальных средств, даёт
почувствовать их неразрывную связь с эмоциональным содержанием музыки.
Последовательное знакомство детей с наиболее доступными средствами выразительности:
звуковысотным соотношением, характерной мелодической интонацией, ритмическим рисун
ком, изменением темпа, динамическими и тембровыми оттенками помогает ребёнку
постепенно приобщиться к музыкальному языку, и более осознанно, эмоционально, полноценно
воспринимать музыку. Очень важную роль при знакомстве со средствами выразительности
выполняют слово и изображение, которые неоспоримо помогают ученикам проникнуться
определённым эмоциональным настроем, прочувствовать и понять выразительность элементов
музыки. Как правило, глядя в ноты, дети просят сыграть то произведение, где есть яркая
запоминающаяся картинка.
Дети раннего возраста с удовольствием слушают старинную музыку И.С. Баха, А.
Вивальди, В.А.  Моцарта, Ф. Шуберта и других композиторов  спокойную, бодрую, ласковую,
шутливую, радостную. На ритмичную музыку они реагируют непроизвольными движениями.
На протяжении всего дошкольного детства круг знакомых интонаций расширяется,
закрепляется, выявляются предпочтения, формируются начала музыкального вкуса и
музыкальной культуры в целом. Вместе с тем качество восприятия музыки не связано только с
возрастом. Неразвитое восприятие отличается поверхностностью. Оно может быть и у
взрослого человека. Качество восприятия во многом зависит от вкусов, интересов. Если чело
век рос в «немузыкальной» среде, у него зачастую формируется негативное отношение к
«серьезной» музыке. Такая музыка не вызывает эмоционального отклика, если человек не
привык сопереживать выраженным в ней чувствам с детства. Н.А. Ветлугина пишет:
«Развитие музыкальной восприимчивости не является следствием возрастного созревания
человека, а является следствием целенаправленного воспитания».
При определении задач по слушанию музыки необходимо учитывать возрастные
возможности ребенка. Дети уже в раннем детстве различают общее настроение, характер
музыки, воспринимают ее эмоциональное содержание. У 3летних малышей сравнительно
слабая устойчивость внимания, быстрая его переключаемость  они лучше воспринимают
небольшие произведения, яркие по своим образам. Эмоциональнее они откликаются на
вокальную музыку. Для этого возраста характерны внешние проявления чувств  при слушании
жесты удивления, радость, выражающаяся в подпрыгивании, хлопках в ладоши. Чувства,
вызываемые музыкой, быстро возникают и быстро исчезают. У детей 45 лет уже заметна
некоторая устойчивость в музыкальных переживаниях. Они очень живо, бурно, весело
откликаются на бодрые плясовые мелодии, у них возникает большая, чем у малышей,
заинтересованность в содержании музыки. Дети часто хотят узнать, о чем рассказывает
музыка. Отмечаются отдельные проявления слуховой наблюдательности. У детей 57 лет
значительно изменяются особенности музыкального восприятия в результате полученного
ими опыта по слушанию музыки. Вырабатываются произвольное внимание, умение
сосредоточиваться при слушании, улавливать детали исполнения. Они отличаются
любознательностью, начинают более осознанно интересоваться музыкой. Появляются
любимые произведения, которые они готовы слушать неоднократно. При повторном слушании
дети замечают новые, ранее не отмеченные детали построения музыкального произведения.
Они способны уловить и установить не только общее настроение, характер произведения, но и
смену их на протяжении развития музыкальных образов. В памяти детей создается «фонд»
любимых произведений, которые они слушают неоднократно, узнают и различают. Постепенно
развивается музыкальная память. Многие первые музыкальные впечатления человек помнит
всю жизнь. Навыки культуры слушания музыки формируются на основе воспитанных в детстве
умений прислушиваться к музыке. Детей 34 лет приучают дослушивать песню или
инструментальную пьесу до конца, а затем прослушать ее вторично, обращая внимание на
определенные ее стороны. У них вырабатываются навыки устойчивого слухового внимания. А
это означает, что ребенок способен эмоциональнее и сознательнее воспринимать музыку и
испытывать силу ее воздействия, что ведет к воспитанию культуры слушания музыки. Вначале
от детей не требуется точных формулировок, запоминания сложных терминов. Имея запас
знакомых музыкальных произведений, дети могут различать по характеру и незнакомые им
произведения (такие, как марш, пляска, колыбельная). У них формируются первоначальные
представления о содержании песен, инструментальных пьес, об их форме, средствах
музыкальной выразительности.
Дальнейшее развитие музыкального образования в условиях модернизации учебного
процесса требует неоспоримого внедрения современных и инновационных технологий в
образовательный процесс школы искусств, с которыми наши дети с малых лет очень хорошо
знакомы. А также вовлечение родителей учащихся в деятельность школы особенно на
начальном этапе обучения. Особенное внимание надо уделить тем детям, которые будут
учиться по общеразвивающим программам, т.е. 34 года, и нам педагогам нужно успеть
раскрыть каждого ребёнка с художественной стороны  научить его образно мыслить,
добиваясь выразительного исполнения произведений, применяя конечно и традиционные
методы работы, а также прибегать к помощи компьютера, интернета.
В первую очередь педагог обычно старается познакомить детей с разнохарактерной
музыкой на примере двух контрастных пьес. Они очень хорошо чувствуют и легко могут
сопоставить весёлое произведение с грустным («Солнышко» и «Дождик»), беспокойное и
взволнованное с нежным и ласковым (А.Гедике «В лесу ночью» и А.Гречанинова
«Материнские ласки»). Прослушав контрастную по характеру музыку на уроке, на дом
задание: подготовить, выбрать картинки или фото, отображающие разный характер, можно с
интернета и принести на урок подготовленный материал на флэшкарте, планшете, так, как
далеко не все дети могут хорошо рисовать, передавать соответствующее настроение
исполняемой музыки. Также с выбранными рассказами, стихами, которые можно читать не
обязательно наизусть, но обязательно выразительно. Конечно родители, однозначно должны
оказывать помощь ребёнку в подготовке домашнего задания на начальном этапе. В настоящее
время очень важно заинтересовать родителей в образовательном процессе школы дополнитель
ного образования, таккак музыкальное образование для их детей  неоспоримо важный
фактор в воспитании интеллектуальноразвитой и культурной личности. Чуть позже ребёнка
нужно познакомить с похожими явлениями, которые вызывают различное настроение.
Например, такое время года как зима  композитор в своих произведениях может показать по
разному, и каждый вариант будет вызывать различные чувства и переживания, постепенно
переходя от одного эмоционального состояния к другому: метель  грусть, мороз и солнце
радость и веселье, тихо кружащие снежинки в свете фонарей  созерцание.
Следующий этап  это пробудить интерес у ребёнка к содержанию произведения, о чём
написана конкретная музыка. Вначале знакомим ученика с пьесами одночастной формы
(«Воробей» композитор А.Руббах ,«Сонная песенка» музыка Р.Паулса). Затем знакомство с
пьесами, где происходит развитие образа, а также с произведениями, где сопоставлены
контрастные образы.
После прослушивания пьесы, идёт беседа о выразительных средствах музыки. Педагог
обращает внимание ребёнка на:
1. звуковысотные соотношения интонаций, интервалов;
2. ритмические особенности;
3. динамику;
4. темповые изменения. В развитии музыкального воображения ребёнка полезно прибегать с самого начала к
тембродинамическому слуху.
Выразительность звуковысотных соотношений  интонаций, интервалов  подчёркивается
тем, что они передают определённое явление в жизни: например, равномерное нисходящее
движение звуков малой терции передаёт покачивание колыбели (И.Филипп «Колыбельная»);
равномерное нисходящее движение кварты и квинты имитирует ход часов  тиктак
(Я.Медынь «Часы», Е.Теличеева «Часы»); повторяющиеся интервалы малой и большой
секунды  напев гармошки (Д.Кабалевский «Частушка», А. Гречанинов «На гармонике»);
движение звуков октавами напоминают звон колоколов (украинская народная песня
«Звоны»). Дети учатся различать высоту звуков, опираясь на имеющийся у них опыт
определения высокого и низкого регистров, на этой основе дети легко усваивают термины:
«высокий», «низкий» звуки, «выше», «ниже». Далее учатся различать по высоте два  три
звука.
Развитие ритмического слуха связано с осознанием и умением различать соотношение
звуков по длительности. То, что один звук может быть долгий, другой короткий, ребёнок
усваивает по аналогии с различными жизненными наблюдениями (например, долго или
коротко гудит паровоз ту, ту, туууу...
Большую роль в комплексе средств, характеризующих музыкальные образы в их развитии,
играют динамические оттенки и темповые.
Динамические оттенки воспринимаются учащимися на начальном этапе при
сопоставлении звучания контрастной силы  громко и тихо. Осознание значения динамики
происходит на основе их представлений о явлениях природы, действиях людей («Эхо»
И.Лотман, «Труба и эхо» И.Арсеев), иногда динамический контраст выступает как одна из
особенностей общего характера музыки, например танец мальчиков «Матросский танец» Р.
Петерсон (тяжело, сдержанно  громко) и танец девочек «Вальс маленькой феи» Л.
Стреаббог, «Кукольный вальс» О. Хромушин (плавный, нежный  негромко и легко,
движения мягкие).
Кроме сопоставления динамики в контрастном соотношении дети знакомятся с
постепенным усилением и ослаблением звучности. Выразительность крещендо и диминуэндо
ассоциируется, например: с приближением и удалением марширующего отряда пионеров, с
набегающей и откатывающейся волной, с порывом ветра и его затиханием. Важно, чтобы
ребенок не только воспринимал эти оттенки, но и мог воспроизвести эти нюансы, играя на
инструменте.
Выразительность темповых оттенков хорошо осознается при сравнении медленного и
быстрого движения, например: медленный шаг черепахи и быстрый бег зайца, скорость
пешехода, велосипедиста и машины. После того, как ребенок усвоил соотношение темпов в
различных произведениях, он начинает осознавать такие понятия, как «ускорение»,
«замедление» («Поезд» И. Арсеев).
Также дети знакомятся с еще одной особенностью музыкальной речи  это тембровой
окраской звучания, которая зависит от гармонических созвучий, от способа звукоизвлечения,
важно, чтобы они научились различать окраску голосов птиц, животных, людей, музыкальных
инструментов: флейта, скрипка, виолончель, туба... И. Арсеев «Балалайка и гармошка».
Чем больше вариантов: слайдов, фото, стихов, видеороликов ребенок принесёт на урок на
любую из тем работы над средствами музыкальной выразительности, тем успешнее будет
развиваться его эмоциональнообразное мышление.
Можно ли воспитать воображение ученика, уточнить его внутреннее видение? Или все
сводится здесь к природному дару?
Развивать воображение можно, и весьма значительно. Ученые подтверждают, что «все
представления воображения строятся из материала, полученного в прошлых восприятиях и сохраненного в памяти». Значит, память – резервуар воображения, богатство или скудость
которого зависят в значительной мере от богатства или скудости запаса образов,
хранящихся в этом «резервуаре».
Поэтому доминантой обучения учащегося на раннем этапе является заполнение памяти
– резервуара воображения музыкальными образами.
Весь репертуар по слушанию музыки можно разделить на тематические группы, например:
«Музыка выражает настроение и характер человека», «Песня, танец, марш», «Игрушки»,
«Животные и птицы», «Природа в музыке», «Музыкальные инструменты». Педагог отбирает
в каждой теме произведения, доступные детям. Они должны быть с яркой мелодикой,
выразительными интонациями. Например, в 1 тему «Музыка и настроение» можно включить
следующие произведения  «Веселогрустно» Бетховена, «Ласковая просьба» Свиридова, ко
2 теме «Песня, танец, марш» можно отнести русские народные песни, «Вальс», «Польку» и
«Марш деревянных солдатиков» Чайковского, «Марш» Шумана, и т.д. Остальные
произведения можно найти в Приложении. Слушание музыки полезно сопроводить показом
репродукций картин, дающих представление о жизни, обычаях людей той эпохи, в которой
было создано произведение. Также можно показать игрушку, олицетворяющую персонаж или
предложить ребенку выполнить рисунок, передающий характер музыки. В занятиях нужно
широко использовать игровые ситуации, соблюдать меру, следить, чтобы дети не переутом
лялись, не начали скучать.
Дети обладают разными музыкальными способностями, и пока они маленькие, нельзя
перегружать их психологически, заставлять отрабатывать весь необходимый арсенал
средств исполнения. Но и держать их на элементарных, легких подпевках и пьесах нельзя,
так как всем, в любом возрасте хочется играть красивую,  интересную, желаемую.
Изучая все средства музыкальной выразительности, с детьми младших классов,
продолжать эту работу с учениками более  старшего возраста. Учащиеся обязательно должны
пройти через собственные переживания эмоционального содержания музыкальных
произведений, что даст осознанное, осмысленное и выразительное исполнение. Процесс
развития образного мышления ученика, происходящий на уроках по специальности, по сути,
является развитием его личности, расширением его музыкального и культурного кругозора.
                                                                                Приложение:
1 тема: «Музыка, выражающая настроение и характер людей»:
 Свиридов «Ласковая просьба»,
 Кабалевский «Плакса», «Злюка», «Резвушка», «Упрямый братишка», «Клоуны»,
«Печальная история»,
 Шуман «Смелый наездник», «Всадник», «Первая потеря», «Бедный сиротка»,
 Майкапар «Тревожная минута», «Пастушок», «Раздумье», «Маленький
командир»,
 Чайковский «Мама», «Утренняя молитва», «В церкви»,
 Гречанинов «Материнские ласки»,
 Парфёнов «Шутки клоуна»
 Королькова «Грустно — весело»
 Волков «Попрыгунья», «Весёлое настроение»
2 тема: «Песня, танец и марш»:
 Русские народные песни  «Со вьюном я хожу», «Ходила младёшенька», «Во
поле береза стояла», «Я на горку шла», «Журавель»,
 Чайковский «Камаринская», «Итальянская песенка», «Старинная французская
песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка», «Полька», «Марш деревянных солдатиков», «Мазурка», «Русская песня»,
 Майкапар «Романс», «Вальс», «Полька»,
 Гречанинов «Вальс», «Мазурка»,
 Филипп «Колыбельная»,
 Моцарт Менуэты,
 Глинка Полька,
 Меньюр «Вальс для бабушки», «Испанский танец»,
 Шмитц «Пляска ковбоев»,
 Бизе «Марш тореадора»
3 тема: «Игрушки»:
 Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Игра в лошадки»,
 Гречанинов «Верхом на лошадке»,
 Шостакович «Танцы кукол»,
 Кочурбина «Мишка с куклой»,
 Роули «В стране гномов»,
 Кабалевский «Игра в мяч»,
 Дандло «Локомотив»,
 Градески «Маленький поезд»,
 Петерсен «Старый автомобиль»,
 Шмитц «МиккиМаус»,
 Парфёнов «Матрёшка»,»Танец кукол»,
 Шух «Детская Железная дорога».
4 тема: «Животные и птицы»:
 Кабалевский «Ежик»,
 Чайковский «Песня жаворонка»,
 Глинка «Жаворонок»,
 Климашевский «Мудрая черепаха», «Грустные глаза лани»,
 Меньюр «Меланхолическая рыбка»,
 Козулин «Ослик»,
 Пылдмяэ «Прогулка медвежонка»,
 Королькова «Носорог и воробей»,
 Берлин «Пони Звёздочка»,
 СенСанс «Лебедь»,
 Шуберт «Форель»,
 Щуровский «Танец маленьких лягушат»,
 Французская нар. песня «Танец утят»,
 Шаинский «Песенка кузнечика»,
 Шух «Жалоба птички»,
 Остен «Кукушкин вальс».
5 тема: «Природа и музыка»:
 Шух «Своды таинственной пещеры», «Изумрудное озеро», «Весенние
перезвоны»,
 Григ «Утро»,
 Парфёнов «Лыжный кросс», «В осеннем лесу», «Пришла задумчивая осень»,
«В весеннем лесу», «Тихое утро»,
 Шмитц «Прыжки через лужи», «Караван», «У Ниагарского водопада». 6 тема: «Сказка»:
 Майкапар «Сказочка»,
 Свиридов «Колдун»,
 Григ «В пещере горного короля»,
 Шуман «Дед Мороз»,
 Чайковский «Баба — Яга»,
 Прокофьев «Сказочка»,
 Накада «Танец дикарей»,
 Парфёнов «Дедушку и Ослик», «Бармалей»
 Шух «Зимняя сказка», «Страшное чудовище идёт на охоту», «Тайны старого
замка», «Разбойники подкрадываются», «Вальс Мальвины»,
 Шмитц «Марш гномиков».
7. тема: «Музыкальные инструменты»:
 Шостакович «Шарманка»,
 Свиридов «Парень с гармошкой»,
 Чайковский «Мужик на гармонике играет»,
 Майкапар «Музыкальная шкатулка»,
 Лядов «Музыкальная табакерка»,
 Рамо «Тамбурин»,
 Бах «Волынка»,
 Аллерм «Арфа»,
 Шух «Удалые трубачи играют сбор», «Давай побарабаним».

           Библиографический список:
1. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей : учеб пособие для вузов по специальности
"Дошк. педагогика и психология". В 2 ч. Ч 1 / О. П. Радынова.  М. : Владос, 1997.  606
с.
2. Зимина, A.M. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста :
учеб. для студ. высш. учеб. заведений.  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.  304 с.
3. Гогоберидзе, А Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного
возраста : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе, В.А.
Деркунская.  М : Издательский центр «Академия», 2005. 320 с.
4. Белоусова, А. А. Методика обучения детей музыке в условиях предшколыюй подготовки в
системе дополнительного образования / А. А. Белоусова / /Педагогическое мастерство:
материалы Н междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.).  М.: БукиВеди, 2012.
5. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика.  Ростов н/Д: Феникс, 2002.  288с.
6. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988. 254с.
7. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для вузов.  2изд.  М.:
Академический проект; Трикста, 2008.  400с.  (Gaudeamus).
8. Смирнова Т.И. Интенсивный курс по фортепиано. Учебное пособие «ALLEGRO».
Методическая часть: Беседа «Интерпретация» из серии «Вос¬питание искусством
или искусство воспитания».  М., 2008.  368с.
9. Смирнова Т.И. Фортепиано. Интенсивный курс: Пособие для преподавателей, детей и
родителей. Методические рекомендации.  М.: РИФ «Криптологос», 1992.  56 с.

file_name: Актуальные вопросы.doc

intro: Важнейшей задачей, стоящей перед каждым педагогом, является постоянный поиск наиболее результативных путей воспитания и обучения ученика. Родители и педагоги должны отчетливо представлять конечный результат от занятий, которые они спланировали для раннего музыкального развития ребенка. Важно, чтобы педагог сумел убедить родителей, что только заинтересованностью можно добиться успеха в музыкальном развит¬ии детей.Важнейшей задачей, стоящей перед каждым педагогом, является постоянный поиск наиболее результативных путей воспитания и обучения ученика. Родители и педагоги должны отчетливо представлять конечный результат от занятий, которые они спланировали для раннего музыкального развития ребенка. Важно, чтобы педагог сумел убедить родителей, что только заинтересованностью можно добиться успеха в музыкальном развитии детей.

доп. образование детей

group: Другое

title: Актуальные вопросы  в развитии эмоционально-образного мышления учащихся ДШИ.  Виды и формы  организации музыкальной деятельности детей на начальном этапе.


file_name: Мишкина каша Носов.docx

description:
Викторина по рассказу Н.Носова «Мишкина каша»
1.На какое время мама уехала в город?
________________________________________
2. Что мама поручила ребятам приготовить?
____________________________________
3.Куда ребята отправились утром?
___________________________________________
4.Что они взяли с собой из еды?
_____________________________________________
5.С чем мальчики вернулись домой?
_________________________________________
6.Что решили сварить?_________________Почему?
_____________________________
7.Чем топили печку?_________________________________
8.Что случилось с кашей?
_____________________________________________________
9.Как Мишка пытался исправить ситуацию?
_____________________________________
__________________________________________________________________________
_
10.Что очень быстро закончилось у «кашеваров»?
________________________________
11.Куда отправился Мишка?
_________________________________________________
12.Зачем он взял спички?
____________________________________________________
13.Что случилось с ведром?
_________________________________________________
14.Где Мишка решил найти верёвку?
_________________________________________
15.Чем мальчики заменили ведро?
____________________________________________
16.Что ребята использовали вместо верёвки?
___________________________________
17.Чем закончилась новая попытка достать воды?
______________________________
__________________________________________________________________________
_
18.Чем Мишка предлагал заменить чайник?
_____________________________________

description:
_______________________________________________________________________
19.С помощью чего все-таки набрали воды из колодца?
__________________________
20.Что пришлось делать заново ребятам, чтобы продолжить варить
кашу?_________
______________________________________________________________________
21.Какой каша получилась на вкус?
____________________________________________
22.Почему рыба прилипла к сковороде?
_______________________________________
_________________________________________________________________________
23.Почему вспыхнуло масло?
________________________________________________
__________________________________________________________________________
24.Чем «наелись» ребята перед сном?
_________________________________________
25.Кто накормил мальчиков?
_________________________________________________
26.Как ребята её отблагодарили?
______________________________________________
27.Что придумал Мишка, чтобы достать из колодца чайник и ведро?
_______________
__________________________________________________________________________
Ответы
1. На два дня
2. Суп и кашу
3. На речку рыбу ловить
4. Хлеба с вареньем
5. Десяток пескариков
6. Кашу. Просто и быстро
7. Дровами
8. Она стала вылезать из кастрюли
9. Выкладывал крупу и подливал воды
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
 Вода
 К колодцу
 Было темно
 Мишка уронил его в колодец
 Чайник
 Леску
 Леска лопнула и чайник утонул

description:
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Самоваром, кастрюлей, стаканом
 Кружкой
 Растопить печь
 Горькая, несолёная
 Жарили без масла
 Мишка сунул сковороду на горящие на угли
Вылизали банку из-под варенья
Тётя Наташа
 Выпололи сорняки
 Смастерил якорёк из проволоки

intro: Литературная викторина включает в себя 27 вопросов по содержанию рассказа Н.Н. Носова "Мишкина каша". Предполагается применение на уроках внеклассного чтения. Виды работы: индивидуальная или групповая. Ответы расположены на отдельной странице. Можно использовать для самопроверки, взаимопроверки, проверки учителем. Рекомендуется включение элемента соревнования : по количеству баллов определяются и награждаются победители2 страницы

title: Викторина по рассказу Н.Н.Носова "Мишкина каша"


extracted_text:
Консультация для родителей
Правильное питание дошкольников
Правильно   организованное   питание,   обеспечивающее
организм   всеми   необходимыми   ему   пищевыми   веществами
(белками, жирами, углеводами, витаминами и минеральными
солями)   и   энергией,   являются   необходимым   условием
гармоничного роста и развития детей дошкольного возраста.
Правильно организованное питание способствует повышению
устойчивости   организма   к   действию   инфекций   и   других
неблагоприятных внешних факторов.
Основным   принципом   питания   дошкольников   должно
служить   максимальное   разнообразие   их   пищевых   рационов.
1 Только при включении в повседневные рационы всех основных
групп продуктов – мяса, рыбы, молока и молочных продуктов,
яиц,   пищевых   жиров,   овощей   и   фруктов,   сахара   и
кондитерских изделий, хлеба, круп и др. можно обеспечить
детей   всеми   необходимыми   им   пищевыми   веществами,
исключение тех или иных из названных групп продуктов или,
напротив   избыточное   потребление   каких-либо   из   них
неизбежно   приводит   к   нарушениям   в   состоянии   здоровья
детей.
Правильный подбор продуктов – условие необходимое, но
ещё   недостаточное   для   рационального   питания
дошкольников. Необходимо стремиться к тому, чтобы готовые
блюда были красивыми, вкусными, ароматными и готовились с
учётом   индивидуальных   вкусов   детей,   т.е.   должен   быть
строгий режим питания, который должен предусматривать не
менее 4 приёмов пищи: завтрак, обед, полдник, ужин, причём
три  из  них  должны  включать  горячее   блюдо.  Длительность
промежутков   между   приёмами   пищи   не  должно   превышать
3,5-4 часа. Чрезмерный частый приём пищи снижает аппетит и
тем   самым   ухудшает   усвояемость   пищевых   веществ.
Организация   питания   в   ДОУ   предусматривает   обеспечение
детей большей частью необходимых им энергии и пищевых
веществ.
Дети, находящиеся в ДОУ в дневное время (в течении 9-10
часов)   получают   трёхразовое   питание   (завтрак,   обед,
полдник),  которое  обеспечивает  их суточную  потребность  в
пищевых веществах и энергии примерно на 75-80%.
Организация питания
должна сочетаться с
питанием ребёнка в
правильным
в ДОУ
семье
Нужно   стремиться   к
тому,
  чтобы
питание   вне
дополняло
рацион,
ДОУ
получаемый в организованном коллективе.
Очень   важно   чтобы   утром,   до   отправления   ребёнка   в
детский   сад,   его   не   кормили,   т.к.   это   нарушает   режим
2 питания,   приводит   к   снижению   аппетита   и   ребёнок   плохо
завтракает в группе.
Переход ребёнка от домашнего воспитания к воспитанию
в   детском   коллективе   почти   всегда   сопровождается
определёнными психологическими трудностями. Именно в это
время у детей снижается аппетит, нарушается сон, снижается
общая   сопротивляемость   к   заболеваниям.   Правильная
организация питания в это время имеет большое значение и
помогает ребёнку скорее адаптироваться в коллективе.
Перед   поступлением   ребёнка   в   детский   сад   родителям
рекомендуется приблизить режим питания и состав рациона к
условиям детского коллектива, приучить его к тем блюдам,
которые   чаще   дают   в   ДОУ,   особенно   если   дома   он   их   не
получал.
Впервые   дни   пребывания   в   коллективе   нельзя   менять
привычки в питании. Если ребёнок не умеет или не хочет, есть
самостоятельно,  то первое   время  его   кормят.   Если   ребёнок
отказывается от пищи ни в коем случае нельзя кормить его
насильно.
Нередко   дети   поступают   в   дошкольное   учреждения   в
осенний период, когда наиболее высок риск распространения
ОРЗ.   Для   профилактики   ОРЗ   проводится   дополнительная
витаминизация рациона питания детей. Используется широкий
ассортимент   имеющихся   витаминизированных   пищевых
продуктов и напитков.
Правильное питание дошкольника
дома в выходные дни
3 а может быть, вот-вот произойдет скачок роста.
Наверное, вы заметили, что у вашего ребёнка произошел,
Стремительный набор веса и активный рост ребенка в этот
период привлекают особое внимание, как родителей, так и
диетологов. Как никогда требуется полноценное питание и
разнообразие, регулярность в приеме пищи, соблюдение
Первый   прием   пищи   шестилетки   должны   получать   уже
через 30-40 минут после подъема, да непоседа и сам даст вам
знать,   что   не   мешало   бы   подкрепиться.   Завтрак   должен
составлять   примерно   25%   суточного   рациона,   в   сумме   по
объему это около 400г, включая напитки.
Завтрак может   состоять   из   омлета   с   зеленью
(аминокислоты   +   фолиевая   кислота),   бутерброда   с   красной
рыбой   (жирорастворимые   витамины),   травяного   чая   или
настойки шиповника (витамин С)
Между завтраком и обедом (прием пищи, который что
англичане называют "ланч") ребенок должен получать свежие
фрукты   или   натуральный   йогурт.  Обед составляет   35%
дневного рациона. Салат из свежих овощей с растительным
маслом, картофельный суп с фрикадельками, зерновой хлебец
(витамины группы В), компот из сухофруктов неплохо утолят
голод активного дошколенка на несколько ближайших часов.
Следует   обратить   внимание   на   то,   чтобы   ребенок   не
переедал,   и   не   компенсировал   объем   пищи   за   счет   одного
блюда. Порция первого блюда должна быть небольшой, суп -
обязательно   горячим,   а   порция   компота   не   должна   быть
больше 150 мл.
На полдник предложите на выбор: горсть сухофруктов и
орешков, салат из свежих фруктов, стакан кефира, творожную
запеканку с чаем.
режима дня.
4 Желательно исключить из   обязательного   детского
питания сладкие вафли, печенье, конфеты - эти продукты не
несут никакой пищевой ценности, кроме калорий.
Ужин подайте ребенку желательно не позже, чем за 1,5
часа   до   сна.   Картофельное   пюре   или   гречневая   каша,
несколько   ломтиков   твердого   сыра   или   яйцо,   сваренное
вкрутую, соленый огурчик или салат из квашеной капусты с
льняным маслом (омега-3 жиры), сладкий чай.
Не забывайте о соблюдении питьевого режима. Ребенок
дошкольного   возраста   должен   получать   достаточное
количество   жидкости,   желательно   утром   натощак,   между
приемами   пищи   и   незадолго   до   сна,   если   нет   проблем   с
ночным мочеиспусканием.
В последнее время все чаще обнаруживается лишний вес у
детей уже в дошкольном возрасте.
Вопрос   питания   в   этом   случае   следует   решать   с
компетентным врачом-эндокринологом.
Если ваш дошкольник страдает сниженным аппетитом,
стоит обследоваться: общий анализ мочи и крови, анализы на
наличие
паразитов.   Повышенная   утомляемость,   раздражительность,
появление   нервных   тиков,   боли   в   мышцах,   анемия   иногда
прекрасно   корректируются   диетой   и   приемом
профилактических средств.
5 Рекомендации для родителей по питанию
Здоровье   детей   невозможно   обеспечить   без
рационального   питания,   которое   является   необходимым
условием   их   гармоничного   роста,   физического   и   нервно-
психического развития, устойчивости к действию инфекций и
других   неблагоприятных   факторов   внешней   среды.   Кроме
того, правильно организованное питание формирует у детей
культурно-гигиенические   навыки,   полезные   привычки,   так
называемое   рациональное   пищевое   поведение,   закладывает
основы культуры питания.
Роль   питания   в   современных   условиях   значительно
повышается в связи с ухудшением состояния здоровья детей в
результате   целого   комплекса   причин,   одной   из   которых
является   нарушение   структуры   питания   и   снижение   его
качества,   как   в   семье,   так   и   в   организованных   детских
коллективах.
Возникновение   болезней   эндокринной   системы,   органов
пищеварения,   анемий,   в   значительной   мере,   обусловлено
факторами   алиментарной   природы.   Несбалансированное
питание приводит к витаминной недостаточности, дефициту
различных   микроэлементов   и   только   при   правильно
составленном   рационе   ребенок   получает   необходимое   для
нормального   роста   и   развития   количество   незаменимых
пищевых веществ.
Основным   принципом   питания   дошкольников   должно
служить   максимальное   разнообразие   их   пищевых   рационов.
Только при включении в повседневные рационы всех основных
групп продуктов – мяса, рыбы, молока и молочных продуктов,
яиц,   пищевых   жиров,   овощей   и   фруктов,   сахара   и
кондитерских изделий, хлеба, круп и др. можно обеспечить
детей   всеми   необходимыми   им   пищевыми   веществами.   И,
наоборот, исключение из рациона тех или иных из названных
групп   продуктов   или,   напротив,   избыточное   потребление
каких-либо   из   них   неизбежно   приводит   к   нарушениям   в
состоянии здоровья детей.
Правильный подбор продуктов – условие необходимое, но
еще   недостаточное   для   рационального   питания
дошкольников. Необходимо стремиться к тому, чтобы готовые
блюда были красивыми, вкусными, ароматными и готовились с
учетом   индивидуальных   вкусов   детей.   Другим   условием
6 является   строгий   режим   питания,
  который   должен
предусматривать   не   менее   4   приемов   пищи:   завтрак,   обед,
полдник,   ужин,   причем   три   из   них   обязательно   должны
включать   горячее   блюдо.   Если   интервал   между   приемами
пищи слишком велик (больше 4 часов), у ребенка снижаются
работоспособность, память. Чрезмерно же частый прием пищи
снижает аппетит и тем самым ухудшает усвояемость пищевых
веществ.
Организация питания детей в дошкольном
учреждении должна сочетаться с правильным питанием
ребенка в семье
Для этого необходима четкая преемственность между
ними. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне ДОУ
дополняло рацион, получаемый в организованном коллективе.
С этой целью в детском саду ежедневно вывешивается меню.
В выходные и праздничные дни рацион питания ребенка по
набору продуктов и пищевой ценности лучше максимально
приближать к рациону, получаемому им в ДОУ.
Уважаемые родители!
Утром, до отправления ребенка в детский сад, не
кормите его, так как это нарушает режим питания,
приводит к снижению аппетита, в таком случае ребенок
плохо завтракает в группе. Однако если ребенка
приходится приводить в ДОУ очень рано, за 1-2 часа до
завтрака, то ему можно дома дать сока и (или) какие-
либо фрукты.

7

file_name: Консультация для родителей.docx

title: Правильное питание дошкольников


extracted_text:
Развитие творческих способностей учащихся
в детской школе искусств
Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения
сложна и многогранна. При ее решении следует учитывать ряд особенностей
творчества – объективные и субъективные стороны. Объективная сторона
творчества определяется новизной и социальной ценностью конечного
продукта.  Субъективная сторона определяется переживанием самого
процесса творчества. Новизна конечного продукта, состояние вдохновения,
внезапность догадки могут иметь субъективный характер. Другой
особенностью развития творческих способностей является то, что они, как и
любые другие способности развиваются в деятельности. Следовательно,
главная задача для учителя при решении этой проблемы – поиск путей и
средств, а так же форм организации творческой деятельности учащихся в
процессе обучения.
Еще  К.Д.Ушинский писал: «Воспитатель, который торопится с
укоренением привычек и навыков, рискует вовсе не укоренить их». Гаммы,
аккорды, чтение с листа – все должно быть направлено и обращено к
исполнительству детей, к развитию их творческих способностей, в каждом
упражнении необходимо ставить перед учащимися исполнительскую задачу.
С первых шагов необходимо приучать детей к самостоятельности,
научить их выполнять ряд элементарных операций. К примеру, сделать
самостоятельно простейший анализ мелодии, фрагмента пьесы и т.д.
«Учителя нетерпеливые, подсказывающие ребенку, как только он запнется,
портят память детей».  (К.Д.Ушинский).
Активное «вмешательство» (подыгрывание, подпевание, топание) в
исполнительский процесс учащегося забирает у педагога определенное
количество творческой энергии и ограничивает возможность его слуха. Без
такого вмешательства у ребенка появляется возможность самостоятельной
работы, а также повышается ответственность по отношению к авторским
указаниям. Больше доверия детям и терпения.
Одной из форм творческой деятельности является организация и
проведение тематического концерта класса. Каждая тема в новой концертной
программе – это очередная ступенька лестницы, ведущей к овладению
основами музыкальной культуры. Тема – стержень, вокруг которого
объединяются на уроке все виды музыкальной учебной деятельности. Тема –
импульс к созданию на занятиях проблемных ситуаций, требующих
самостоятельного «погружения» в музыку, самостоятельных размышлений о
ней. Эта форма деятельности имеет широкую музыкально – эстетическую
направленность.
Многолетний опыт работы с детьми убеждает в том, что учащиеся
чрезвычайно заинтересованно воспринимают те методы педагогического
1 воздействия, которые предполагают проявление их собственной активности и
инициативы.
При подготовке к творческим концертам класса «Ручеек грустит и
улыбается» («Детский альбом» Ю.Лазаревой) и «Испанские зарисовки»
учащиеся моего класса наряду с освоением музыкально – теоретического
материала активно занимались созданием сценария, подготовкой декораций,
подбором костюмов. Родители учащихся также активно были вовлечены в
этот творческий процесс. Такой подход объединяет вокруг  себя все
возможные формы учебной музыкальной деятельности на уроке и является
средством проникновения в закономерности музыкального искусства. Тем
самым достигается органичная целостность музыкальных занятий.
Одной из задач в обучении является развитие у детей музыкального
восприятия. Восприятие музыки – это внутренняя сущность любой формы
проявления музыкальной деятельности. Вспомним высказывание Г.М.Когана:
«В основе всякой культуры лежит культура восприятия. Там, где она не
развита или потеряна, не может быть никакой культуры. Где не умеют читать
– не умеют писать, где не умеют слушать – не умеют играть».
Принципиально важна в формировании музыкальной культуры
учащихся последовательность развития их музыкального восприятия.
При этом происходит переосмысление функций разных видов
деятельности. Применительно к занятиям, здесь можно говорить не только о
пении, игре на инструменте, а об исполнительстве в целом. Ставятся новые
задачи  средствами фортепианного исполнительства способствовать
повышению культуры музыкального восприятия.
Педагог – практик решает ряд проблем, одной из которых является учет
того жизненного и музыкального опыта, которым владеет ребенок к моменту
своего прихода в школу. Нельзя забывать, что ребенок в дошкольный период
усваивал определенные умения и навыки, приобретал слуховой опыт и
доступные ему знания, приобщался к различным видам музыкальной
деятельности, т.е. проявлял свои музыкально – сенсорные способности и
избирательное отношение к музыке. Недооценка, также как и переоценка
детского музыкального опыта может привести к неверному построению
процесса обучения, а это в свою очередь, повлечет за собой потерю у
шестилетних детей интереса к урокам музыки.
Взаимодействие и преемственность в работе детского сада и школы, а
также обеспечения дальнейшей перспективы музыкального развития младших
школьников с учетом ранее накопленного ими опыта требует от педагога
тщательного изучения возможностей шестилетних детей, уровней их
музыкального развития, а, следовательно,  и целенаправленного отбора
содержания, форм и методов музыкального обучения и воспитания.
В школе искусств существует многолетняя отлаженная система
взаимодействия с ДОУ, а также СОШ. Учащиеся отделений школы
2 выступают с агитационными концертами перед ребятами старших и
подготовительных групп д/с.  Дети из ДОУ приходят в школу искусств на
концерты, а также на экскурсию по школе. Осматривают музыкальные и
теоретические классы, инструменты. Преподаватели школы беседуют с
музыкальными руководителями и педагогами ДОУ. Выявляют способных и
одаренных детей. Встречаются с родителями детей старших  и
подготовительных групп ДОУ. Тем самым обеспечивается взаимодействие и
преемственность в работе ДОУ и музыкальной школы.

уделяется созданию условий для развития творческого личного потенциала
учащихся и расширению возможностей углубленного образования.
Целенаправленное  интенсивное развитие стало одной из центральных задач
обучения. Существует целая программа для одаренных  детей: это
специальные репертуарные программы повышенной сложности, это
дополнительные часы к основной нагрузке в школе, это возможность для
одаренных учащихся регулярно выступать в концертах и конкурсах разного
уровня.
В связи с обновлением содержания образования особое внимание
Современная педагогика признает различные пути обучения, но
достижение целей возможно через инновационную деятельность педагога и
учащегося. Перед нашими преподавателями были поставлены задачи по
обновлению и поиску новых форм и методов работы. Примером таких
новаций может служить создание проектов «Классическая музыка детям» и
«Как много вокруг интересного», и это только на фортепианном отделении.
Проведение в школе конкурсов различного уровня можно
рассматривать как создание «музыкально – развивающей среды» учреждения.
Межрегиональный конкурс «Звенит струна, рояль играет, и звонко льются
голоса» на базе нашей школы дал импульс к активной подготовке учащихся
не только фортепианного отделения, но и вокального, и народного отделений.
Создание специальной музыкальноразвивающей среды учреждения
определяет новые требования к профессиональной деятельности педагогов и
их взаимодействию в решении проблем развития творческих способностей
детей.
           Реализация педагогической модели развития творческого потенциала
учащихся на основе познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию у учащихся исследовательской активности,
побуждению к приобретению новых знаний, умению ориентироваться в
изменяющемся потоке информации, повышению уровня развития творческого
потенциала личности.
Список литературы:
1.Даринская Л.А. «Педагогика творческого развития личности» СПб, 2007;
3 2.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей:
учебн.пособие.М.; Издательский центр академия, 2002.
3.Александрова Е.Н. К вопросу о развитии творческих способностей
дошкольников средствами дополнительного музыкального образования. 2009.

4

file_name: Развитие творческих способностей.docx

intro: Развитие творческого потенциала учащихся будет успешным при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий: признание значимости и необходимости развития творческого потенциала личности в образовательном процессе, как ценностного ресурса жизнедеятельности человека; обеспечение качественных изменений в организации, содержании и технологиях учебно-воспитательного процесса; развитие творческого потенциала самих педагогических работников; создание адекватного ресурсного обеспечения в системе образования.Развитие творческого потенциала учащихся будет успешным при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий: признание значимости и необходимости развития творческого потенциала личности в образовательном процессе, как ценностного ресурса жизнедеятельности человека; обеспечение качественных изменений в организации, содержании и технологиях учебно-воспитательного процесса; развитие творческого потенциала самих педагогических работников; создание адекватного ресурсного обеспечения в системе образования.


extracted_text:
Консультация для родителей
"Рыба в питании ребенка"
Рыба   – очень   важный   белковый   продукт.   Содержание
полноценного   белка   (в   его   состав   входят   незаменимые
аминокислоты)   колеблется   в   разных   сортах рыбы от   10   до
23%. Количество жира в рыбе варьирует от 0,6 до 18,5 % (это
средняя величина жирности рыбы в межнерестовый период, а
самая   жирная   рыба   содержит   до   33%   жира)   и   зависит   от
вида рыбы, места ее обитания, пола и возраста особи. Сезон
улова   тоже   играет   роль.   В   зависимости   от   способности
накапливать   жир   (больше   всего   его   накапливают
глубоководные морские или океанические породы рыб), их и
делят   на тощих, умеренно-жирных и жирных.
  К тощим
рыбам (содержание   жира   до   4%)   относятся:   пикша,   хек
серебристый,
  окунь   речной,
судак. Умеренно-жирные рыбы (от 4 до 8% жира) – это салака,
морской   окунь,
  карп. Жирными
рыбами (свыше 8% жира) считаются: горбуша, кета, севрюга,
осетр, сайра, палтус, сельдь жирная, скумбрия. В рыбьем жире
содержатся   жирные   кислоты,   например,   омега-3,   которые
1
  зубатка,
  минтай,
  навага,
  сайда,
  лещ,
  сом, активно участвуют в регуляции обмена веществ. Но, несмотря
на это, в детском питании не рекомендуются жирные сорта
рыб,   предпочтение   должно   отдаваться   в   большей   степени
тощей, в меньшей степени умеренно-жирной рыбе. Морские
сорта рыбы имеют   особые   преимущества   перед   всеми
другими   продуктами   как   источники   йода,   фтора   и   брома   –
содержание этих элементов в 10 раз выше, чем в мясе. Немало
в   рыбе   также   фосфора,   калия,   кальция,   натрия.   Но,   по
сравнению   с   мясом,   рыба   бедна   железом.   Издавна   высоко
ценится   пресноводная   рыба   –   представители карповых, к
которым   относятся   сазан,   лещ,   линь,   вобла,   карась,   карп,
жерех, язь и толстолобик, – как источник полноценного белка
и   витаминов.  В   мясе   морских  и   океанических   пород  рыб,  в
группе тресковых,
  содержится   значительно   больше
минеральных   веществ,   чем   в   мясе   пресноводных   рыб.   К
семейству тресковых относятся треска, сайда, путасу, навага,
налим, минтай, серебристый хек. Белое плотное мясо трески
содержит 18–19% белка; в нем очень мало жира (0,3–0,4%),
практически   отсутствует
содержатся
фосфолипиды.   Поэтому   треска   считается   диетическим
продуктом. Мясо сайды и путасу по питательной ценности и
вкусовым качествам близко к мясу трески. Навага имеет менее
вкусное и более грубое мясо, содержит до 1,4% жира. Минтай
по вкусу несколько нежнее трески, а по питательной ценности
практически   ей   ни   в   чем   не   уступает.   Мясо камбаловых
рыб довольно   вкусное,   белое,   без   мелких   костей,   средней
жирности, содержит 14–18% белка. К камбалам относится и
палтус. Его мясо белое, содержит 15–20% белка, а жира от 5
до   22%.   Как   правило,   его   мясо   используется   для
приготовления балычных и малосоленых изделий. Другие виды
рыб –тунцовые, корюшковые, ставридовые содержат немного
меньше белка – до 16%, но и жира в них значительно меньше –
до   4,2%.   Помимо   свежей рыбы в   питании   детей   широко
используется   свежезамороженные   продукты.
  Процессы
быстрой   заморозки   позволяют   максимально   сохранить   все
качества и достоинства свежей рыбы. Лучше всего оттаивать
2
холестерин, рыбу   при   комнатной   температуре,
  во   избежание
максимальных потерь витаминов и минеральных веществ. Но
некоторые   хозяйки   предпочитают   оттаивание рыбы в
холодной воде. В этом случае в воду рекомендуется добавлять
поваренную соль из расчета 7–10 г соли на 1 литр воды, что
уменьшит   потери   минеральных   веществ   (в   этом   случае
досаливание   рыбы в   процессе   термической   обработки   не
требуется, но можно досолить уже готовое блюдо по вкусу).

чтобы
Из рыбы готовят   рыбные   супы,   отварные,   жареные,
тушеные,   запеченные   блюда,   котлеты,   изделия   из   теста   с
рыбной начинкой и пр. Для варки порционными кусками рыбу
укладывают в один слой кожей вверх, заливают горячей водой
уровень воды был на 1–2 см
так,
выше
Затем
специи   (перец
добавляют
горошком,
лавровый   лист,
и   пр.),   доводят
кипения, сливают
первый
уровня рыбы.
соль
до

концентрированный
содержится
которые
бульон   (в   нем
большое количество экстрактивных веществ,
могут   негативно   сказаться   на   здоровье ребенка).   Далее
рекомендуется готовить блюдо на втором или даже третьем
бульоне, на тихом огне, почти без кипения, чтобы движение
воды было едва заметно в течение 15–20 минут. Не забывайте,
что специи относятся к веществам, стимулирующим процессы
пищеварения,   поэтому   их   можно   использовать   в   рационе
питания   детей   старше   одного   года   и   в   ограниченном
количестве  – 1 лавровый  лист, 2–3 горошка перца на 1–1,5
3 литра воды или 1–1,5 кг продукта. Количество соли для детей
раннего возраста (до 3 лет) не должно превышать 3–4 г/сутки.
При варке рыбы в целом виде подготовленный   продукт
заливают   холодной   водой,   чтобы   в   процессе   варки   рыба
равномерно   прогревалась   и   ее   наружные   и   внутренние
мышечные   слои   одновременно   дошли   до   готовности.   Время
варки мелкой рыбы в целом виде – 30 минут, крупной – от 1 до
  Готовность рыбы можно   проверить   путем
1,5   часов.
прокалывания   тушки   поварской   иглой   (пластиковая   или
деревянная палочка с заостренным концом) или ножом или
вилкой. Если в месте прокола появится прозрачный сок – рыба
готова,   если   сок   с   розовым   оттенком,   варку   необходимо
продолжить. Способом припускания (приготовление   пищи   в
небольшом   количестве   жидкости,   на   слабом   огне)   готовят
рыбу   с   нежной   кожей   и   мясом   –   судака,   морского   окуня,
камбалу,   палтуса,   треску.   Этот   способ   приготовления,   по
сравнению   с   варкой,   позволяет   лучше   сохранить   в   рыбе
ценные   питательные   вещества   и   форму.   Для   этого   рыбу
заливают   на   1/3–1/2   высоты   водой,   порционные   куски   –
горячей,   целую   –   холодной,   добавляют   специи, доводят   до
кипения, накрывают крышкой и припускают на слабом огне
(время приготовления на 10–15 минут дольше, чем при варке).
По   сравнению   с   варкой   и   припусканием,   при жарке в   рыбе
сохраняется больше полезных веществ, но в процессе жарения
рыба   поглощает   жир,   что   повышает   ее   калорийность,   и
образуется корочка, которая раздражает слизистую оболочку
пищеварительного   тракта ребенка,   поэтому   такой   способ
приготовления   для   детского   питания   не   используется. Для
приготовления рыбных котлет,   мякоть рыбы пропускают
через мясорубку, добавляют размоченный в молоке белый хлеб
без   корки,   соль,   еще   раз   пропускают   через   мясорубку   и
формируют   котлеты,   биточки,   тефтели.   Приготовленные
полуфабрикаты слегка обжаривают в масле, затем тушат или
запекают   в   духовке   в   течение   10–15   минут. Первые блюда
из рыбы –   солянки,   супы-пюре,   уха   готовятся   на   рыбном
бульоне,   в   котором   содержатся   различные   вещества,   в   том
4 числе   и   вредные   для   детского   организма,   поэтому
использование рыбных бульонов в рационе питания малышей
первых трех лет жизни не рекомендуется.
Предлагаем с осторожностью
К   сожалению,   при   всей   своей   полезности   рыба   –
высокоаллергенный   продукт.   Учитывая   это,   предлагать
ее малышу нужно   очень   осторожно.   Если   у   кого-то   из
родителей или старших детей в семье есть аллергия на рыбу и
морепродукты – большая вероятность того, что у малыша она
будет тоже. В этом случае рыбный прикорм лучше вводить
после   года.   Предлагать   рыбный   прикорм  ребенку при
отсутствии
(практически
здоровому малышу) рекомендуется не раньше 11–12 месяцев.
Рыбное пюре,
аллергических

реакций

«баночное»   или   домашнего   приготовления,   как   любой
новый продукт, вводят постепенно, начиная с одной чайной
ложки, в первой половине дня, и внимательно наблюдают за
реакцией ребенка на   новый   прикорм.   При   нормальной
переносимости продукта в течение 1–2 недель объем рыбного
блюда   доводят   до   долженствующей   нормы   (рыба   –   25–30
г/сутки, растительно-рыбное пюре 50–100 г/сутки). Предлагая
рыбу пару раз в неделю, можно дать ребенку около 70–
80 г рыбы за один раз. Если у ребенка нет аллергической
5 реакции   на   рыбные   продукты,   это   не   повод   превышать
указанные   нормы   потребления,   так   как   при   излишке
потенциального аллергена непереносимость продуктов может
появиться. В дальнейшем рекомендуется 1–2 раза в неделю
заменять мясное пюре рыбным. Аллергическая реакция может
возникнуть как на рыбу в целом, так и на определенные сорта
рыб   (или   только   на   речную,   или   на   морскую).   Если   при
введении   рыбного   прикорма   у ребенка
 появилась
аллергическая   реакция,   необходимо   исключить   его   на   1–2
недели, а следующий прикорм начинать с других сортов рыб.
Пюре   для   детского   питания   рекомендуется
готовить из тощих сортов рыбы. Очищенную рыбу (а
лучше   использовать   рыбное   филе)   отварить   в  воде
или   методом   припускания   довести   до   полной
готовности.   Рыбу   остудить,   очистить   от   костного
скелета   и   мелких   косточек.
  Пропустить
мясо рыбы через
  блендер   или   мясорубку,
допускается добавление 2–3 мл растительного масла
и овощного бульона или молока, чтобы довести блюдо
до   необходимой   консистенции.   Затем   полученная
масса   подвергается   повторной   термической
обработке   (дать   покипеть   на   водяной   бане   1–2
минуты).
6 Морепродукты
Вместе   с   рыбой   в   питании   взрослых   широко
используются морепродукты (нерыбные   продукты:   морская
капуста, креветки, кальмары, омары, лангусты, крабы, раки) –
это морские водоросли и беспозвоночные морские животные,
ткани которых богаты ценными питательными веществами. А
как   же   дети?   Большинство   морских   обитателей   выполняют
роль биологических фильтров, накапливая в своих организмах
все   то,   что   растворено   в   воде   (и   полезные   и   вредные
вещества), их качество и безопасность напрямую зависят от
экологической   обстановки   среды   обитания.   Поэтомуне
рекомендуется использование морепродуктов в рационе
питания детей раннего возраста (до 3 лет). Детям старше
3   лет   можно   предлагать   морепродукты   (мясо   креветок,
кальмаров, раков, мидий и пр.) в том же объеме, что и рыбу, не
чаще 1–2 раз в неделю. При условии хорошей переносимости,
их   можно   назначать   дополнительно   к   мясным   блюдам,
например, в обед мясо, а на ужин рыба или морепродукты. Так,
здоровому ребенку от 3 до 5 лет можно предложить до 60 г
морепродуктов,   а   детям   от 5 до 7 лет до   80   г   в   качестве
вторых   блюд   или   закусок. Морская капуста(ламинарии)   –
единственный
непосредственно
употребляемый в пищу. Ее питательная ценность обусловлена
высокой   концентрацией   йода.   Это   жизненно   важный
микроэлемент,   прежде   всего,   обеспечивающий   выработку
гормонов щитовидной железы. Среди других микроэлементов
– кобальт, никель, молибден, титан и пр. Достаточно высокая
концентрация витаминов – А, В1, В12, С, немало балластных
веществ,
  Все   это
обеспечивает   лечебное   действие   морской   капусты   при
ожирении,   запорах,   гиповитаминозах,   профилактическое
действие при йододефиците. Морскую капусту в объеме 1/2 –
1/3 части от суточной нормы овощных блюд (для детей от 3-х
лет   –   до   500   г   различных   овощей   в   сутки)   можно
7
  улучшающих   работу   кишечника.
тип

водорослей, давать ребенку в виде салатов и гарниров. В питании детей
для   приготовления   блюд   лучше   использовать   сушеные   или
замороженные ламинарии, так как салаты из морской капусты
часто содержат консерванты и экстрактивные вещества и не
подходят   для   детского   питания.
  Среди   морских
беспозвоночных животных в питании человека употребляются
ракообразные, моллюски и иглокожие. Из этих продуктов
  а   именно   йода,
готовят   салаты,   супы,   вторые   блюда.   По   питательной
ценности   они   близки   к   другим   источникам   полноценного
белка, минеральных веществ и витаминов. Но по содержанию
микроэлементов,
  мясо   некоторых
беспозвоночных   превосходит   все   другие   продукты:   рыбу   –
более чем в 50 раз, мясо наземных животных – более чем в 100
раз.   Также   внимания   заслуживают   рыбные   молоки   и
икра. Молоки   рыбные –   продукт,   обладающий   высокой
пищевой   ценностью   –   в   них   содержится   до   16,3%   белков,
большинство   из   них   представлено   незаменимыми
аминокислотами,   содержание   жира   –   1,2%.   В   молоках   в
большом   количестве   содержатся:   фосфор,   натрий,   магний,
калий, железо. Кроме того, они содержат витамины В1, В2,
В12,   РР,   С,   а   также   жирорастворимые   витамины   и   жирные
кислоты   омега-3.   Но   все-таки   рыбные   молоки   относятся   к
разряду высокоаллергенных продуктов. Детям до трех лет и
детям-аллергикам   они   не   рекомендуются.   Готовить   молоки
можно   так   же   как   и   рыбу:   отваривать,   припускать   или
запекать. Икра рыб имеет большую пищевую ценность. В икре
осетровых   и   лососевых   рыб,   т.е.   в   красной   и   черной   икре
содержится   около   30%   высокоценных   белков   и   10–15%
легкоусвояемых жиров, содержащих в своем составе большое
количество   очень   полезных   полиненасыщенных   жирных
кислот   типа   омега-3;   она   богата   лецитином   (до   43%),
витаминами А, Е, D и группы В, фосфором, кальцием, магнием,
йодом,
  железом   и   другими   минеральными
веществами. Однако в ней много холестерина (от 1,5 до 14%),
а   в   соленой   икре   содержится   3–10%   хлористого   натрия
8
  цинком, (поваренная   соль),   что   может   неблаготворно   отразиться   на
жировом   и   водно-солевом   обмене   организма ребенка.
Отмечая   значительные   преимущества   рыбных   продуктов   и
деликатесов,   следует   обратить   внимание   на   то,   что   у
некоторых детей они могут вызвать аллергические реакции.
Поэтому   использовать   их   следует   с   достаточной
осторожностью, учитывая индивидуальные реакции детей на
различные   продукты.   Красную   и   черную   икру   можно
предложить ребенку старше 3 лет при   условии   хорошей
переносимости в количестве 10–15 г на прием пищи, не чаще
1–2 раз в неделю.

серьезного

заболевания.
При   покупке рыбы и   рыбных   продуктов
обязательно   обращайте   внимание   на   их
доброкачественность.   Несвежая   рыба   может   стать
причиной
  При
покупке живой рыбы обращайте внимание на цвет и
целостность чешуи, ее упитанность и подвижность. У
здоровой рыбы спинка   мясистая,   а   не   заостренная,
розовые жабры мягко и равномерно поднимаются и
опускаются.   Рыба   плавает   не   на   поверхности,   а   в
тщательно
толще
осматривайте охлажденную   рыбу,
т.к.
в
неподобающих условиях хранения она очень быстро
портится. Хорошая охлажденная рыба имеет плотное
тело.   Жабры рыбы –   ярко   красного   цвета.   Глаза   –
выпуклые и прозрачные, а гладкая и блестящая чешуя
должна   плотно   прилегать   к   коже,   слизи   на   ней
Особенно
воды.

9 немного, и она прозрачная. При нажатии пальцем на
мякоть   ямка   либо   не   образуется,   либо   быстро
Чешуя мороженой рыбы должна
восполняется.
плотно прилегать к коже и не иметь пятен и следов
ушибов. Кожа бесчешуйчатых рыб – гладкая. После
оттаивания – мясо плотное, не отстает от костей, нет
неприятного   запаха,   и   он   не   обнаруживается   при
варке   пробных   кусков.
  Оттаявшая   и   вновь
замороженная   рыба   обычно   становится   темной   и
тусклой.
в
специализированных   магазинах,   а   не   на   уличных
лотках   и   рынках,   где   условия   хранения   и
транспортировки могут быть нарушены. В этом случае
в   продуктах   происходят   необратимые   изменения,   и
они   становятся   опасными   для   здоровья   детей   и
взрослых.
покупать
следует

Рыбу

10

file_name: Консультация для рыба.docx

title: Рыба в питании ребенка