extracted_text:
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста
средствами театрализованной деятельности
Дошкольный возраст — один из наиболее ответственных периодов в
жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья,
гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка,
формируется личность человека.
На значение воображения и фантазии в жизни ребенка дошкольного
возраста обращали внимание многие психологи, изучавшие онтогенез
психического развития, в их числе: В. Штерн, Л. С. Выготский, С. Л.
Рубинштейн. Большое число педагогов современности стремятся создать
новые технологии, позволяющие более эффективно развивать творчество
детей через продуктивную деятельность.
По  мнению  современных  ученых,  исследующих  проблемы
дошкольного образования,  раскрытию  внутренних  качеств  личности и
самореализации   ее творческого потенциала в наибольшей степени
способствует синтез искусств. Этот  взгляд  на воспитание ребенка
сделал актуальной проблему образования и воспитания  дошкольников
средствами  театрального  искусства,   как    мощного  синтетического
средства развития их творческих способностей
(Л.С.Выготский,Б.М.Теплов,Д.В.Менджерицкая,Л.В.Артемова,Е.Л.Трусова,.
Р.И. Жуковская, Н.С.Карпинская)
Театрализованная деятельность представляет собой органический
синтез художественной литературы, музыки, танца, актерского мастерства и
сосредотачивает в себе средства выразительности, имеющиеся в арсенале
отдельных искусств, способствует развитию эстетического восприятия
окружающего мира, детской фантазии, воображения, памяти, познавательных
процессов, знания об окружающем мире и готовности к взаимодействию с
ними.
 Театральноигровая   деятельность      одна   из   самых   доступных   и
демократичных видов деятельности  в детском саду, которая осуществляет
основные   воспитательные   функции.
  Особое   значение   в   детских
образовательных   учреждениях   можно   и   нужно   уделять   театрализованной
деятельности, всем видам детского театра, потому что они помогают:
мире;
•
•
ценностям;
сформировать   правильную   модель   поведения   в   современном
  повысить   общую   культуру   ребенка,   приобщать   к   духовным
•

познакомить   его   с   детской   литературой,
  музыкой,
изобразительным   искусством,   правилами   этикета,   обрядами,   традициями,
привить устойчивый интерес; •
совершенствовать   навык   воплощать   в   игре   определенные
переживания, побуждать к созданию новых образов, побуждать к мышлению.
Концепция  дошкольного  воспитания  ориентирована   на формирование
базиса   личностной   культуры.   Под   культурой   мы   понимаем   комплекс
материальных и духовных ценностей, выработанных человеческим обществом,
способов их создания и передачу от поколения к поколению этих ценностей.
Ребёнок   ещё   в   дошкольном   возрасте   усваивает   доступные   ему
общечеловеческие ценности.
Театрализованная деятельность является источником развития чувств,
глубоких переживаний ребенка, т.е. развивает эмоциональную сферу ребенка,
заставляя сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие
сжатости, обучения чувствованию и художественному  воображению – это
путь через игру, фантазирование, сочинительство.         «Театрализованная
деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств,
переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщает его к духовному
богатству. Постановка сказки заставляет волноваться, сопереживать
персонажу и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются
определённые отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и
усваиваемые» (В. А. Сухомлинский).
С театрализованной деятельностью тесно связано совершенствование
речи, так как в процессе работы над репликами персонажей, собственных
высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется
звуковая культура его речи, ее интонационный строй.
 Участвуя в  театрализованной деятельности, дети через образы, звуки
знакомятся с окружающим миром. При этом, правильно поставленные
вопросы побуждают к размышлениям, анализу, т.е. способствуют развитию
умственных способностей.
Театрализованная деятельность создаёт условия для развития
творческих способностей. Этот вид деятельности требует от ребенка
организованности, умения действовать перевоплощаясь, подчинив свои
действия  разыгрываемому образу.
Драматизация или театральная постановка представляет самый частый
и распространенный вид детского творчества. Это объясняется двумя
основными моментами:
драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком,
наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное
творчество с личным переживанием,


 она тесно связана с игрой. Творческие способности проявляются
в том, что дошкольники  сами создают игровую ситуацию.
В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде.
Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, предоставляя
ребенку простор в выборе выразительных  средств и инструментов. Театрализованные игры дают большой простор для творческих
проявлений ребёнка. В отличие от театральной постановки театрализованная
игра не требует обязательного присутствия зрителя, участия
профессиональных актеров, в ней иногда достаточно внешнего подражания.
Они развивают творческую самостоятельность детей, побуждают к
импровизации в составлении небольших рассказов и сказок, поддерживают
стремление детей искать выразительные средства для создания образа,
используя движения, позу, мимику, разную интонацию и т.д.
Л.В.Артемова выделяет режиссерские  и игры драматизации.
В режиссерской игре ребенок не является действующим лицом,
действует за игрушечный персонаж, сам выступает в роли сценариста и
режиссера, управляет игрушками или их заместителями. «Озвучивая» героев
и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной
выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх
являются интонация и мимика, пантомима.
Тот же автор предлагает классификацию режиссерских игр в
соответствии с разнообразием театров (настольный, плоскостной, бибабо,
пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.
В играх  драматизациях ребенокартист, самостоятельно создает образ
с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика,
пантомима), производит собственные действия исполнения роли. В игре
драматизации ребенок исполняет какойлибо сюжет, сценарий которого
заранее существует, но не является жестким каноном, давая простор для
импровизации, которая может касаться не только текста, но и сценического
действия.
Игрыдраматизации могут исполняться без зрителей или носить
характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной
театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в форме
массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями.
Л.В.Артемова выделяет несколько видов игрдраматизаций
дошкольников:
Игрыдраматизации с пальчиками.
Игрыдраматизации с куклами бибабо.
Импровизация.
В традиционной педагогике игрыдраматизации относят к творческим,
входящим в структуру сюжетноролевой игры. Иградраматизация
рассматривается в рамках театрализованных игр как входящая наряду с
режиссерской игрой в структуру сюжетноролевой игры. Однако
режиссерская игра, включая такие составляющие, как воображаемая
ситуация, распределение ролей между игрушками, моделирование реальных
социальных отношений в игровой форме, является более ранним видом игр,
чем сюжетноролевая, так как для ее организации не требуется высокого
уровня игрового обобщения, необходимого для сюжетноролевой игры (С.А.Козлова, Е.Е.Кравцова).Занятия с детьми драматизацией очень
продуктивны. Основной целью является формирование думающего и
чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой
деятельности.
Театрализованную игру (особенно игрудраматизацию) характеризует
перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только
участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность
художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной
деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной
деятельности.
Систему работы по развитию творческих способностей можно разделить
на 3 этапа:
 художественное восприятие литературных и фольклорных
произведений;
 освоение специальных умений для становления основных
(«актер», «режиссер») и дополнительных позиций («сценарист»,
«оформитель», «костюмер»);
 самостоятельная творческая деятельность.
Театрализованные игры в дошкольном возрасте, так или иначе, основаны
на разыгрывании сказок  способом познания мира ребенком. Русская
народная сказка радует детей своим оптимизмом, добротой, любовью ко
всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием слабому,
лукавством и юмором при этом формируется опыт социальных навыков
поведения, а любимые герои становятся образцами для подражания
(Е.А.Антипина).
В процессе работы над ролью рекомендуется:
 составление словесного портрета героя;
 фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями,
друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;
 сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных
инсценировкой;
 анализ придуманных поступков;
 работа над сценической выразительностью;
 подготовка театрального костюма;
 использование грима для создания образа.
В основе руководства театрализованными играми лежит работа над
текстом литературного произведения. Р.И.Жуковская советует преподносить
текст произведения выразительно, художественно, а при повторном чтении
вовлекать их в несложный анализ содержания, подводить к осознанию
мотивов поступков персонажей.
Основная цель педагогического руководства – будить воображение
ребенка, создавать условия для изобретательности, творчества детей (Козлова
С.А., Куликова Т.А.). Театрализованная деятельность — это вариативная система,
позволяющая формировать способности к анализу и синтезу, эмоциональным
переживаниям, развитию творческой активности детей.
Основные направления развития театрализованной игры состоят в
постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или
фольклорному тексту к игре, подразумевающей свободное построение
ребенком сюжета, в котором соединяются несколько произведений  либо
литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком;
от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен
комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель»,
«костюмер», но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким
либо одним из них, в зависимости от индивидуальных  интересов а также
способностей; от театрализованной игры к театральноигровой деятельности
как средству самовыражения личности и реализации способностей.

Литература
1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.
2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. М., 2003.
3. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.— М., 1990.
4. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1975.
5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000.
6. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М.: Сфера,
2001.
7. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе
театрализованных игр // Дошкольное воспитание. – 1989.
Интернетресурсы:
Формы организации театрализованной деятельности. Творческие игры
дошкольников http://studall.org/all442477.html
Театрализованная деятельность как средство развития творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста http://www.moi
detsad.ru/metod52.html
Проект "Формирование творческих способностей детей дошкольного возраста
средствами театрализованной деятельности" https://openlesson.net/5009/

file_name: театрализованная деятельность в ДОУ.docx

intro: В статье затронуты аспекты образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства, как мощного синтетического средства развития их творческих способностей. Обозначены направления развития театрализованной игры, дана классификация и особенности применения игр-драматизаций в условиях ДОУ. Данный материал можно использовать в качестве выступления на педсовете, методическом объединении, также для повышения самообразования.


extracted_text:
1.ТЕМА НА ПРОЕКТА
Моят читателски дневник
2. ЦЕЛ
В процеса на четене да се събуди интерес и любов към книгите.Да се
развият творческите способности. Да се подобри четивната техника и да се
изгради умение за четене с разбиране.
3. АВТОР
Име на ученика: .................................................................................................................
4. ДЕЙНОСТИ ПО ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОЕКТА
Дейност 1. Това са книгите, които трябва да прочетеш. Кой е авторът на
всяка от тях, ще разбереш като подредиш  по азбучен ред имената на
писателите:
Емилиян Станев, Ран Босилек, Дора Габе
Иван Вазов, Леда Милева, Ангел Каралийчев Дейност 2. Потърсете книгите в домашната си библиотека.
Посетете детския отдел на библиотеката.
Дейност 3 Купете  тетрадка за своя дневник от книжарницата.
Дейност 4  Направете корица за своя дневник   нарисувайте,
апликирайте, използвайте картинки от оцветителни книжки или интернет.
Дейност 5  Чети всеки ден и редовно пиши  в своя дневник
Заглавие
Автор
Герои
Красив препис на част от прочетеното

Дейност 6  Направи  илюстрация на текста, който си  преписал
Дейност 7 Разкажи на своите родители какво си прочел, покажи им какво
си написал и нарисувал
Дейност 8    След ваканцията представи своя дневник пред съучениците си

file_name: Проект за читателски дневник.docx

intro: Тема проекта - Мой дневник для чтения. Цель - в процессе чтения пробуждать интерес и любовь к книгам. Развивать творческие способности. Улучшение навыков чтения и понимание навыков чтения. Мероприятия по реализации проекта - Мероприятие 1. Это книги, которые вы должны прочитать. Кто автор каждого из них, вы поймете, сортируя в алфавитном порядке имена писателей...Проект чтения дневник

чтение

group: Дисциплины

title: Проект чтения дневник


extracted_text:
Организация психологопедагогической профилактики и внедрение
программы по преодолению школьной дезадаптации подростков в
школе
Для   реализации   модели   профилактики   школьной   дезадаптации
определяются основные направления в работе:
1. коррекционноразвивающая   работа   с   подростками   по
формированию   копинг – стратегии по преодолению жизненных
трудностей ;
2. работа   с   одноклассниками   дезадаптационных   подростков   по
развитию   коммуникативносоциальной   благоприятной   среды
преодоления дезадаптации;
3. подготовка  педагогов  и  применение   социальнопсихологических
технологий профилактики дезадаптивного поведения подростков;
4. оказание социально–психологической помощи семье подростков с
дезадаптивным поведением.
Раскроем каждое из направлений:
Направление  I  –   психологопедагогическая   коррекционноразвивающая
деятельность с подростками по преодолению школьной дезадаптации.
В   работах   отечественных   психологов   (Л.   А.   КитаевСмык,   Л.   И.
Анцыферова, В. М. Ялтонской, Р. М. Грановской, И. М. Никольская, Л. И.
Дементий) подростковый возраст характеризуется как важный этап в жизни
человека,   где   формируется   способность   психологического   преодоления
жизненных   трудностей.   Особенно   это   касается   подросткового   возраста,
который является наиболее стрессовым и конфликтным во многих сферах:
общении с учителями, взаимодействии с родителями, в учебной деятельности,
сталкиваясь   с   серьезными   проблемами,   подростки   часто   используют   не
эффективные   стратегии   поведения,   что   ведет   к   школьной   дезадаптации.
Индивидуальные и групповые занятия коррекционно–развивающей программы
включали   серию   тренингов   по   формированию   совпадающего   поведения   с
применением конструктивных копинг–стратегий как способности осознанно
регулировать свою деятельность и поведение.
Программа для подростков состояла из нескольких блоков, сочетающих
в   себе   теоретические   основы   копинг–стратегий   и   тренинговые
индивидуальные и групповые занятия. Блок   1.   Что   такое   копинг.   В   данном   блоке   для   подростков   были
представлены базовые понятия и история копинга как основы дальнейшего
совместного тренингового взаимодействия.
Содержание блока.  Понятие копинга было предложено Р. Лазарусом и С.
Фолькманом.   Эти   авторы   определили   копинг   как   стремление   к   решению
проблем, которые проявляет индивид в ситуации (связанной с опасностью или
большим   успехом),   имеющий   условия   для   активизации   адаптивных
возможностей, с целью сохранения физического, психического и социального
благополучия [104].
Копинг стратегии определяются как способность человека эффективно
действовать в трудной ситуации. К таким стратегиям относятся:
а)   конструктивные,   которые   включают   способность   планировать
  усиливать   самоконтроль   в   случае
решения   проблемы,
необходимости обращаться за социальной  поддержкой;
б) относительноконструктивные, которые выражаются в принятии
ответственности   за   свои   действия   и   положительная   переоценка
поведения;
в)   деструктивные,   которые   выражаются   в   бегстве   от   решения
проблем, конфронтации.
А.  Маслоу  считал в подростковом  возрасте, когда человек  входит во
взрослую   жизнь,   овладение   копингом   жизненно   необходимо,   т.   к.
подготавливает его к решению жизненных проблем на основе способности к
саморегуляции.   Копинг–   поведение   –   это   сознательное   управление
поведением, его можно направлять, сдерживать, подавлять.
Т. Л. Крюкова трактует совладающее поведение как целенаправленное
поведение, позволяющее человеку справиться с трудной жизненной ситуацией
адекватными   личностными   особенностями   через   осознанные   стратегии,
которые позволяют преобразовать ситуацию. [105].
Особенностью копинг–стратегий в подростковом возрасте является то,
что   школьники   данного   возраста   редко   берут   ответственность   на   себя,
перекладывают её на других людей; у данной категории детей слабо развито
дистанцирование от ситуации, они часто прибегают к деструктивным копинг –
действиям, такими как бегство – изгнание.
Включение   саморегуляции   в   данном   случае   очень   слабое   и   требует
обучения и развития у подростков. В. И. Моросанова под саморегуляцией
понимает   «интеративные   психические   состояния»,
  обеспечивающие
самоорганизацию   различных   видов   психической   активности,   целостность индивидуальности   и   становлении   общения   человека.   К   таким   регуляторам
относятся:   планирование,   моделирование,   программирование   и   оценка
результатов   и   личностные   свойства   –   самостоятельность,   надежность,
инициативность и др. [106].
Таким   образом,   сформулированные   копинг–стратегии   у   подростков
позволяют   преодолевать   дезадаптацию   и   направлять   свое   поведение   в
соответствии с учебными целями и задачами и требованиями жизни.
Вторая   часть   индивидуально   –   групповой   работы   включала   серию
тренингов. Первая серия касалась развитиия копинг–механизмов, связанных с
копинг–стратегией,   далее   серии   тренингов   была   посвящена   активизации
копинг–ресурсов   и   тренингов   направлена   на   формирование   копинг–
поведения. Всего проведено 12 занятий–тренингов по 45–60 минут.
Данные занятия имели свою специфику. Первое занятие было посвящено
активизации   мотивации,   установлению   эмоционального   контакта,   созданию
благоприятной   психологической   атмосферы.   Особое   внимание   уделено
формированию   у   подростков   знанию   школьной   адаптативности   и   её
проявлений в подростковом возрасте.
Второе занятие включало работу по созданию доверительных отношений,
приобретению   знаний   о   собственной   личности,   переоценки   себя   и   своего
ближайшего окружения, снижению тревожности и развитию внутригрупповой
поддержки, осознание индивидуальных возможностей.
Далее   программа   строилась   как   коррекция   когнитивного,
эмоционального   и   поведенческого   копинга.   Тематический   план   данной
тренинговой   коррекционной   программы   представлены   в   тематическом
календарном плане. №
занятий
Цель
Блок I
Коррекция когнитивного копинга.
Занятие 1. Корректирующее   собственного   образа
«Я».   Умение   адекватно   оценивать   себя,
принимать оценку других.
Занятие 2. Цель: проведение коррекции самооценки,
развитие   взаимоотношений   с   другими
членами группы.
Занятие 3. Цель:

осуществление
  повышение
самооценки   подростка   и   закрепление
значимости   его   положения   в   школьном
коллективе.
Занятие 4. Цель:   учить   анализировать   свои   успехи,
преодолевать

деятельность
и
неудавшиеся моменты.
Форма
Ведущие
Тренинг

концепция».
«Я
Психолог.
Тренинг
«Ослиная шкура»
Психолог
 Тренинг
«Ярмарка хвалы».
Психолог.
Психолог.
Тренинг
«Портфолио
побед

поражений».
и
Блок II
Коррекция эмоционального поведения.
Занятие 1. Цель:   на   основе   самоанализа   научить
подростков   понимать   собственное
эмоциональное   состояние   и   уметь
управлять эмоциями.
Занятие 2. Цель:   умение   понимать   эмоциональное
состояние человека как свое.
Занятие 3. Цель:   учить   анализировать   свои   успехи,
деятельность и неудавшиеся моменты.
Занятие 4. Цель:

развивать
и

проявления
восстанавливать равновесие.

эмоциональные
способность
Занятие 5. Предложение.
Тренинг   «Мои   и
чужие эмоции».
Психолог.

и
рисуем
Тренинг   «Учимся
быть собой».
Тренинги
портфолио
достижений
неудач.
Тренинг–арт–
терапии
1)
настроение;
2)
анализируе
м   эмоциональный
строй
художественных
произведений.
Тренинг–арт–
терапия
1)
эмоции;
2)
ии.
сказкотерап
рисуем
Психолог.
Психолог.
Психолог
Преподава
тель ИЗО.
Психолог.
Педагог.
Литератур
овед. Занятие 6. Цель: проведение
Самоанализа.
Тренинг
«Мой портрет».
Психолог.
Блок III
Коррекция копинг– поведения.
Занятие 1. Цель:

определить

соответствие
самооценки подростка его личности.
Занятие 2. Цель:
  формирование
  позитивного
отношения к себе и чувства уверенности.
  позитивного
  формирование
Занятие 3. Цель:
отношения к окружающим.
Занятие 4. Цель: учить планировать деятельность и
организовывать её.
Занятие 5. Цель: учить извлекать опыт из прошлых
ошибок.
Занятие 6. Подведение итогов.
Тренинг
«Я – реальный.
  Я– идеальный».
Тренинг
«Я спасатель».
Тренинг
«Два дома».
Тренинг
«Анализ
времени».
Тренинг
«Я и мой опыт».
Тренинг
«Я в будущем».
  моего
Психолог.
Психолог.
Психолог.
Психолог.
Психолог.
Психолог.
Индивидуальная   работа   организовалась   как   дополнительная   форма
оказания   психологической   помощи   в   определении   подростками   школьной
дезадаптации.   Такая   работа   организовывалась   педагогами   по   предметной
подготовке   в   школе,
  где   у   ребят   формировались   компетенции
общекультурные, ключевые, универсальные.
Такая подготовка с обучающимися дополняла их личностную коррекцию
учебной, что давало возможность детям достигать более высших результатов
в   обучении   и   иметь   перспективу   своего   дальнейшего   личностного   и
когнитивного развития.
К   такой   деятельности   педагоги   были   подготовлены   в   рамках
разработанной программы повышения квалификации в школе.
Индивидуальная работа строилась с учётом типа дезадаптации учащихся,
нуждающихся в психологической помощи. В первую группу были включены
подростки   с   трудностями   в   учебной   деятельности.   Их   затруднения
выражались в трудностях освоения знаний, неспособности усвоить программу
в полном объеме, стабильной неуспеваемости и ошибками в выполнении как
классных, так и домашних заданий. Такая дезадаптация может быть вызвана
различными   причинами,   чаще   всего   связанных   с   психическими   и
трудностями,
физиологическими   отклонениями:
нарушениями   динамики   психической   деятельности,
  особенностей
  мотивированной функционирования   головного   мозга.   С   данной   категорией   подростков
проводились многочисленные развивающие формы: индивидуальные квесты,
решение проблемных задач, теоретическое сопровождение.
К другой группе были отнесены подростки с трудностями в поведении и
общении.   Такие   подростки   имели   социальную   дезадаптацию,   что   вело   к
нарушению   норм   поведения,   неадекватного   реагирования   на   замечания.
Особое   значение   имело   присутствие   полноценных   форм   обучения,   слабая
коммуникативность,   что   вело   к   потере   связи   с   одноклассниками   и
компенсировалась общением в социальных сетях. Дезадаптация в такой связи
была   результатом   социальнопсихологической   запущенности,   развития
акцептуации   личностных   черт   и   эмоциональных   расстройств.   К   таким
подросткам привлекались клинические психологи, медики.
Направление  II.   Формирование   готовности   педагогов   к   работе   с
подростками   с   школьной   дезадаптацией.   Для   педагогов   была   разработана
специальная   программа   по   овладению   технологиями   работы   с
дезадаптивными подростками.
Цель   программы:   познакомить   педагогов   с   технологиями   по
профилактике школьной дезадаптации подростков.
Задачи программы:
1. раскрыть сущность адаптации и дезадаптации;
2. показать   особенности   процесса   дезадаптации   в   подростковом
возрасте;
3. раскрыть   особенности   работы   с   семьей   подростков,   имеющих
проблемы с адаптацией в школе;
4. способствовать овладению методами индивидуальной и групповой
диагностики   с   целью   выявления   контингента   подростков   с
школьной дезадаптацией.
Программа имеет модульную систему в которую входили:
Модуль 1. Круглый стол на тему «Научный подход к представлению о
школьной   адаптации   и   дезадаптации».   Вторая   тема   проблемного   семинара
«Основные   факторы   психологопедагогического   механизма   и   социально
психологические условия возникновения дезадаптации у подростков».
Модуль 2. Практика школьной дезадаптации в подростковом возрасте.
В   данный   блок   вошло   проведение   психологического   мастеркласса
«Дезадаптивный   подросток   –   кто   он?».   На   данном   мероприятии   были
рассмотрены   психологический   портрет   дезадаптивного   подростка   и
представлена индивидуальная карта работы с данной категорией школьников. Педагогам   была   представлена   и   обсуждена   модель   психолого
педагогической   коррекции   школьной   дезадаптации,   а   так   же   утверждены
перспективы работы педагогов по данной проблеме.
Модуль   3.     Семья   как   социальный   институт   преодоления   школьной
дезадаптации подростков.
Для участия в круглом столе «Социальные и психологические условия
как   источник   дезадаптационных   процессов   подростков   в   школе»
приглашались родители подростков, которые высказывали свои предложения
о причинах школьной дезадаптации их детей и возможных путях улучшения
ситуации.    Коррекционноразвивающие  пути   в  работе  с  подростками   были
представлены   творческой   группой   педагогов,   психологом   и   социальных
работником на семинаре–диалоге: «Имею мнение».
Завершалась работа тренингом по предотвращению появления школьной
дезадаптации как реакции на действия учителя.
Как   отмечает   Е.  В.   Ракульцева,   [107]   смысл   профилактики   школьной
дезадаптации   заключается   в   актуализации   саморазвития   педагога,   в
приведении   школьной   дезадаптации   в   границы   нормальной   реакции
подростка.   В   результате   проведенной   работы   педагогами   были   освоены
методы диагностики подростков из группы риска школьной дезадаптации, они
с   помощью   психолога   и   социального   педагога   освоили   навыки   опознания
возможных причин отклонений, выделение факторов, обуславливающих риск
школьной дезадаптации. На основе полученных данных, большинство из них
оказались   способными   разрабатывать
  индивидуальнуюобразовательную
программу   по   коррекции   школьной   дезадаптации.   Ими   освоены   приёмы
взаимодействия со службами образовательного учреждения для превинтивных
мер   по   предупреждению   школьной   дезадаптации,   а   также   вступление   в
продуктивное взаимодействие   с семьей по проблемам их детей. Основной
акцент   в   готовности   педагогов   сделали   на   главном   –   на   индивидуальной
работе с подростками, с учётом их проблемы, личностных характеристик и
качества   учебной   деятельности.   В   случае   необходимости   вступать   во
взаимодействие   с   членами   неформальных   групп,   оказывающих   влияние   на
подростков.
Наиболее   важной   составляющей   проводимой   работы   явилось   создание
интерпсихической ситуации, позволяющей подростку оказывать социальную
поддержку   со   стороны   семьи.   Такая   ситуация   в   семье   характеризуется
благоприятной   атмосферой   в   отношении   между   членами   семьи,
эмоциональной   стабильностью   и   защищенностью   подростка.   В   период подросткового кризиса поведение родителей требуется скорректировать. Оно
должно   иметь   в   проявлении   эмоций   по   отношению   к   ребёнку   некоторую
сдержанность   и   умеренную   опеку,   давая   возможность   ему   проявить
некоторую самостоятельность в принятии решений в своей жизни.
Для   родителей   подростков   был   организован   клуб,   объединивший   тех
родителей   в   чьих   семьях   имелись   проблемы   с   подростками   со   школьной
дезадаптацией.  Заседание клуба проходило один раз в месяц по определенной
теме.
План заседания клуба родителей
Название темы
1.
Тема   1.   «Золотая   пропорция   воспитания».   Цель:
научить   в   воспитательных   целях   похвалу   и   критику
действия подростков

Тема   2.
  «Формируем   копингстратегию   –
2.
разрешение проблем».
Цель: учить родителей формировать у подростков решать
проблемы»
Тема:
  «Что   такое   самооценка».
3.
  Цель:
сформулировать у родителей представление о самооценке
и методах её формирования в семье.
4.
дезадаптивном поведении.
Акцептуализация личностных черт и их проявление в
Ответствен
Месяц
ный
Психолог
Сентябрь
Психолог
Октябрь
Психолог
Ноябрь
Психолог
Декабрь
Тема: «Мотивационная незрелость и её связь с
5.
неуспеваемостью»
Психолог
Февраль
Тема: «Регулирование ориентации подростков и их
6.
влияние на дезадаптацию подростков
Психолог
Март
Тема: «Психология неадекватного реагирования
7.
подростков как проявления дезадаптации»
Психолог
Апрель
8.
Итоговое заседание «Дети как будущее»
Психолог
Май
Таким   образом,   проведённая   работа   по   профилактике   дезадаптации
подростков   в   школе   носила   комплексный   характер   и   с   включением   всех субъектов   образовательной   деятельности   в   единый   целенаправленный
процесс. Разнообразие форм, методов и социальнопсихологическая глубина
содержания определили количество подростков настроенных на позитивный
результат.

государственного
экзамена,
единого
Проделанная работа осуществлялась в условиях многочисленных рисков
школьного   образования,   к   которым   следует   отнести   перегруженность,
введение
  конфликтность
образовательной   среды,   что   усугубляет   дезадаптационные   процессы   в
школьном образовании.
Однако   процесс,
  объединяющий   усилия   субъектов   школьного
образования и семьи, создают условия, при которых появляется возможность
предотвращения   школьной   дезадаптации   на   основе   своевременной
диагностики   и   разработки   социальновоспитательных   и   психолого–
коррекционных   мер.   Создание   условий   творческого   саморазвития   и
возможности   полноценной   самореализации   и   есть   главный   принцип
предотвращения школьной дезадаптации. Гуманистические принципы данного
направления работы придают ей концептуальную ценность и эффективность.

intro:
Для реализации  модели профилактики школьной дезадаптации  определены основные направления в работе:
1.	коррекционно-развивающая работа с подростками по формированию  копинг – стратегии по преодолению жизненных трудностей ;
2.	работа с одноклассниками дезадаптационных подростков по развитию коммуникативно-социальной благоприятной среды преодоления дезадаптации;
3.	подготовка педагогов и применение социально-психологических технологий профилактики дезадаптивного поведения подростков;
4.	оказание социально–психологической помощи семье подростков с дезадаптивным поведением

психологическая работа

group: Педагогика

title: Организация психолого-педагогической профилактики и внедрение программы по преодолению школьной дезадаптации подростков в школе


extracted_text:
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Уссурийское суворовское военное училище
 Министерства обороны Российской Федерации»

 «Формирования универсальных учебных действий
 на уроках географии через реализацию модульной технологии»
    Преподаватель географии:
Новикова Ольга Валерьевна Аннотация
«Страшная опасность  безделье за партой,
безделье шесть часов ежедневно,
безделье месяцы и годы.
Это развращает,
Морально калечит человека …»
В.А. Сухомлинский
География  единственный школьный предмет, который объединяет общественно
научные и естественно научные знания, что позволяет сформировать в целом культуру
молодого   поколения.   В   разделах   курса   представлены   экологические,   этнографические
вопросы,   что   позволяет   установить   тесную   взаимосвязь   природы   и   общества.   Это
определяет образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Работа по новым стандартам — это, прежде всего, изменения в работе педагогов,
новые задачи для них и новые требования.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области  и внеурочную деятельность. Каждый учебный
предмет   в   зависимости   от   предметного   содержания   и   способов   организации   учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого года обучения и являются
ориентиром  при организации мониторинга их достижения.
Показателем   успешности   формирования   УУД   будет     ориентация   школьника   на
выполнение  действий, выраженных  в  категориях:
знаю / могу,
хочу,
делаю.
Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс
усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу
учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно
нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным
вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать "Как учить?" или, точнее, "Как учить
так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и
"Как мне этому научиться?"
Успешное обучение невозможно без формирования у обучающихся учебных умений,
которые формируются на уроках.
Теоретическая часть.
Как развивать универсальные  учебные  действия  на  уроке?
Моделирование уроков по новым стандартам – дело непростое, но сегодня – это
требование   времени.   Учитель   должен   демонстрировать   на   уроке   разные   стратегии
обучения, чтобы сформировать способность личности, которая наиболее востребована –
учиться всю жизнь и способность к саморазвитию.
По   новым   стандартам,
  вместо   привычных   для   нас   типов   уроков,
предусматриваются   следующие   типы   уроков:   «Урок   открытия   новых   знаний»   (с
применением деятельностного метода), «Урок общей методологической направленности»,
«Урок рефлексии», «Урок развивающего контроля».
Урок, построенный по новым стандартам, имеет определённую модель. Она состоит:
1.   Из организационного   этапа,   цели   которого   –   ориентировка   в   теме
предстоящего   урока,   создание   мотивации,   активизация   знаний   или   представлений
учащихся   по   теме   (Что   я   уже   знаю   об   этом?)   Кульминацией   этого   этапа   становится
совместное целеполагание для планирования предстоящей деятельности. Это своеобразное
осмысление ребенком того, что он уже знает к тому, что еще можно было бы узнать для
решения учебной задачи или  поиска выхода из проблемной ситуации.
2.   Основной   этап   урока   –   работа   с   информацией с   целью   ее   осмысления,
понимания,   переживания   для   нахождения   ответов   на   поставленные   вопросы   в   начале
урока. Процесс восприятия информации – процесс сугубо индивидуальный и прежде чем
ребенок выйдет на уровень парной, групповой или фронтальной работы, ему необходимо
предоставить возможность осмыслить учебную информацию в любом ее виде.
3.  Третий   этап   базовой   модели –   это   завершающая   стадия   урока.   Ее   цель   –
обобщение и рефлексия. Для обобщения  следует вернуться к тем задачам, проблемам,
которые были поставлены в начале урока, и дети должны дать ответ об их реализации,
вычленив   главные   понятия   и   умения.   Для   осуществления   рефлексии   следует,   вновь
вернувшись   к   началу   урока,   выяснить   на   какие   из   вопросов   (затруднений),   которые
возникли  в начале урока, мы ответили, а какие остались без ответа.
Таким образом, базовая модель урока представляется как замкнутый круг: урок
начался с формирования мотивации и закончился мотивом для будущей самостоятельной
учебной деятельности.
У   современного   урока,   нет   традиционной   формулировки   темы.   Обучающимся
дается какойто посыл, возможно, игра или иллюстрация, которые создают проблемную
ситуацию, и в процессе ученики сами называют тему, логически выходят на нее. Уроки
строятся   в   диалоговой   форме:   учитель   задает   вопросы,   а   учащиеся   на   них   активно
отвечают.
Урок состоит из нескольких  этапов, и на каждом из них меняется роль учителя и
деятельность учеников.
Обучающиеся самостоятельно изучают правило, выполняют работу.  Правильность
выполнения заданий проверяет учитель, и, если задание выполнено верно, выдает ученику
следующее задание. Если же ученик допустил ошибку, то учитель помогает эту ошибку
исправить. Таким образом, учитель на каждом этапе урока имеет ясную картину усвоения
каждым ученикам каждого вопроса изучаемой темы, а ученик постоянно работает в своей
«зоне ближайшего развития».
На   уроках   географии   развитие   УУД   возможно   через   систему   заданий,
например:
 личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых ученик
должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение к изучаемому
материалу.   Так,   например,   в   6   классе   изучение   географии   можно   начать   с   домашнего
задания составить 5 предложений, раскрывающих применение географических знаний в
жизни конкретной семьи, применение геграфических знаний в походе в лес, поездке на
дачу или на отдых. При этом предложить попросить совета родителей. Это не только
покажет   прочность   географических   знаний   родителей   и   сыграет   на   упрочнение   их
авторитета для ученика, но и раскроет важность этих знаний в быту, в будущей жизни. У
суворовца   формируется   понимание   необходимости   прочных   знаний   по   географии.   В
последующем предлагаются задания на подготовку сообщений на темы «Роль географии в
современной   жизни»,   «География   в   моей   будущей   профессии»,   «Добыча   полезных
ископаемых в нашем крае и проблемы экологии»;    познавательные   действия   формируются   в   практических   заданиях,   например:
описать погоду знаками,
определить координаты того или иного места и т.д.
 Решение практических заданий обучающимися на уроках является важным шагом
к успешному усвоению общего курса географии.
Для формирования коммуникативных действий (раньше  умение работать в парах
(группах))   предлогаются   суворовцам   задания,   выполнение   которых   должно   обеспечить
возможность сотрудничества. Например, сдача минизачёта, проверка усвоения терминов по
изучаемой теме, проверка знания географических названий островов, морей, заливов, рек и
т.д.. В этом случае, суворовцы, сидящие за одной партой, отвечают на вопросы друг друга,
комментируют   и   оценивают   ответы,   ставят   друг   другу   отметки,   оспаривают,   при
необходимости,   отметку   партнёра.   Подобные   задания   развивают:   умение   слушать   и
понимать   партнера,   планировать   и   согласованно   выполнять   совместную   деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.
С целью формирования регулятивного действия  действия контроля, проводятся
самопроверки   и   взаимопроверки   теста.   Например,   небольшой   тест   графический   или
буквенный,   проверку   которого   суворовцы   проводят   самостоятельно   или   в   парах,
обмениваясь   листочками   с   ответами.   Критерии   правильного   ответа   –   шаблон
проговаривается вслух всем классом, или заранее записывается на доске.
Развитие   универсальных   учебных   действий   обеспечивает   формирование
психологических  новообразований и  способностей  суворовцев, которые  в свою очередь
определяют   условия   высокой   успешности   учебной   деятельности   и   освоения   учебных
дисциплин, в том числе, географии.
Практическая часть.
Пример урока географии по формированию универсальных учебных действий
спроектированный  преподавателем О.В. Новиковой.
ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА
Класс:  8
Тема урока:  Общие черты рельефа России.
Тип урока: Урок отработки умений и рефлексии.
Методическая цель: Поэтапное полное усвоение знаний на уроке географии.
Цель   урока:  Сформировать   представления   о   разнообразии   и   контрастности   основных
форм рельефа на территории России.
Задачи:
Обучающие:
 изучить разнообразие основных форм рельефа;
 познакомиться с факторами, влияющими на формирование рельефа;
выявить роль рельефа в формировании крупных ТПК страны.
Развивающие:
 развивать  способность  извлекать  нужную информацию  и  актуализировать  её  для
решения познавательных задач;
 формировать навыки работы с географическими источниками информации;
 формировать умение выделять главное;
 формировать умение представлять информацию через схемы и знаки.
Воспитательные:  формировать коммуникативные умения взаимодействия при работе в паре;
Планируемые результаты:
Предметные:  Знать основные формы рельефа и его размещение на территории России.
Уметь   объяснять   особенности   влияния   внешних   и   внутренних   сил   на   формирование
рельефа.
Личностные:  формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   готовности   к
равноправному сотрудничеству. Формирование установки работы на результат.
Познавательные:    Анализировать,   сравнивать   и   обобщать   факты.   Выявлять   причины.
Производить   поиск   требуемой   информации.   Создавать   схематические   модели   с
выделением существенных характеристик.
Регулятивные:  Самостоятельно   выбирать   и   искать   средства   для   достижения   цели.
Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Коммуникативные:  Отстаивая свою  точку зрения,  приводить  аргументы, подтверждая
фактами. Договариваться с людьми иных позиций.
Оборудование:
дидактический (раздаточный) материал.
Элементы используемых технологий: модульная технология.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, парная, групповая.
 интерактивная   доска,
  рабочая   тетрадь,
  компьютер,
  учебник, Этап урока
I. Этап мотивации
(самоопределения)
к коррекционной
деятельности
Ход урока:
Содержание
  Графический диктант. Дополни названия
Приветствие.
Доклад дежурного.
Психологический настрой.
Сегодня на уроке мы с вами не только повторим
уже знакомые нам понятия, но и будем учиться
коррекции собственных действий, предоставляя
возможность самим себе найти свои ошибки. На
уроке мы с вами будем работать с технологической
картой урока и листом самооценки, где вы
самостоятельно будете проставлять себе баллы, а в
конце урока переведете их в оценку.
УЭ 1.

географических объектов. (работа по картосхеме)
Восточно – Европейская  …….?
Приволжская …………. ?
Прикаспийская ……………. ?
Кавказские ……………….. ?
Среднерусская ………………..  ?
Яблоневый ……………………  ?
(после ответов, появление правильных вариантов).
Поднимите руки, те, кто правильно смог определить
названия объектов? У кого возникли затруднения?
Оцените свои достижения, используя баллы. Исходя
из выполненного задания, предположите, о чем
сегодня пойдет речь на уроке?
Сформулируйте тему нашего урока, но не
забывайте, что вы изучаете территорию России.
Действие обучающихся
 сдача рапорта
Предлагают варианты ответов.
Сравнивают свои ответы.
Предлагают варианты.
Высказывают суждения.
Сравнивают с эталоном.
Формирование УУД
Познавательные УУД
1. Анализировать факты. 2.
Вычитывать
картографическую
информацию.
3. Уметь определять и
оценивать достоверность
информации.
4. Сравнивать с эталоном.
Регулятивные УУД:
1.Самостоятельно
формулировать цель учебной
деятельности.
2.  Выдвигать версии решения
для достижения цели. II. Этап
актуализации и
пробного учебного
действия
III. Этап
локализации
индивидуальных
затруднений
УЭ 2. Мы с вами выяснили, что вы будете изучать,
но для начала проверим ваше знание
географической номенклатуры. Прочтите задание
данного элемента. Какова цель его выполнения?
Игровая цепь. По рядам пускается лист с
географическими объектами рельефа мира и
России. Задача быстро определить те, объекты,
которые расположены только на территории
России. Выигравшая команда получает
максимальное количество баллов.
Время выполнения вашей работы будет ограничено,
каждый из вас заинтересован в результате победы,
но не забывайте о товарищеском сотрудничестве,
если суворовец затрудняется в ответе, он вправе
обратиться за помощью к тьютору ряда (назначение
из числа подготовленных).
Участники команд оценивают свои достижения,
проставляя полученные баллы.
Теперь попробуйте выполнить задание
тренировочное.
Своя опора
 . Составьте схему изучения рельефа

нашей страны. Как вы думаете, с какой целью я
предложила вам  новое задание? (выполняют
задание).
У   кого   нет   результата?   Что   вы   не   смогли
выполнить?   Кто   выполнил   задание   и   может
доказать, что задание выполнено верно?
 ».  Что   означает   это
 Fishbone

УЭ3.  Стратегия   «
слово   в   переводе   с   английского.   Какую   цель   вы
ставите   перед   собой   при   выполнении   данного
задания?

Предлагают варианты ответов.
Воспроизводят знакомую
картографическую информацию.
Обмениваются листами выполненных
заданий между рядами (проверку
осуществляют тьюторы и составляют
анализ выполнения работы).
Предлагают варианты ответов.
Выполняют задание.
Предлагают варианты ответов.
Предлагают варианты ответов.
Суворовцы,   которые   не   выявили
ошибок, также выполняют пошаговую
проверку   своих   решений   по
Коммуникативные УУД
1. Отстаивая свою точку
зрения, приводить аргументы,
подтверждая их фактами.
2. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
определять цель учебной
деятельности.
2. Искать самостоятельно
средства достижения цели.
3. Самостоятельно выбирать
критерии оценки.

с
Познавательные УУД:
1.
Преобразовывать
информацию из одного вида в
другой.
2.   Создавать   схематические
модели
выделением
существенных   характеристик
объекта.
Регулятивные УУД:
1.   Сверять   свои   действия   с
целью   и   при   необходимости
исправлять
ошибки
самостоятельно.
2. Выдвигать версии решения алгоритму исправления ошибок.
Если   при   проверке   они   находят
ошибку, то дальше присоединяются к
первой   группе      выявляют   место   и
причину затруднения, а если ошибок
нет      получают   дополнительное
задание   творческого   уровня   и   далее
работают   самостоятельно   до   этапа
самопроверки.

проблемы,
осознавать
конечный результат, выбирать
из   предложенных   и   искать
самостоятельно
средства
достижения цели.

Составим   скелет   рыбы.   Записи   должны   быть
краткими, представлять собой ключевые слова или
фразы, отражающие суть.
Нарисуем   скелет   рыбы.   Голова   –   основная   тема
изучения нашего урока. Хвост – основание любого
рельефа.
Нижние   кости   –   факторы,
  влияющие   на
формирование   рельефа.   Какими   они   могут   быть?
Средние кости – абсолютные высоты форм рельефа.
Верхние   кости      основные   формы   рельефа   и   их
названия.
На   представленной   схеме   видны   основные
последовательные этапы описания форм рельефа.
Оцените,  насколько   ваши  результаты   совпадают  с
верным вариантом схемы.
А   теперь   вы   самостоятельно,   используя   данную
схему, решите ситуационную задачу.
УЭ4.    Я   предлагаю   вам   задание   на   тренировку
внимания.   Данная   работа   рассчитана   на   работу   в
малой группе. Каждой группе предстоит выполнить
задание   напрямую   связанное   с   профессией
военного.   Группе   разведчиков
  необходимо
расшифровать   графическую   информацию   по
описанию   крупной   формы   рельефа   в   точной
определенной последовательности.
Оцените   свое   участие   в   группе,   согласовав
количество баллов с участниками вашей команды.
IV. Этап
построения
проекта.
V. Этап
УЭ 5. Представляя результаты работы своей
Представляют полученные
Выбирают способ (как?) и средства (с
помощью чего?) будут реализовывать
задачу.
поставленную
Взаимодействуют

группах.
Выполняют задание.
в

Коммуникативные УУД
1. Отстаивая свою точку
зрения, приводить аргументы,
подтверждая их фактами.
2. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
3. Понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение
(точку зрения),
доказательство (аргументы),
факты.
Коммуникативные УУД: реализации
построенного
проекта
группы, необходимо не только назвать загаданную
форму рельефа, но и последовательно кратко её
описать.
результаты. Анализируют работу
других групп, оценивают их работу.
VI. Этап
обобщения
затруднений во
внешней речи
УЭ6. Вы уже достаточно знаете о крупных формах
рельефа нашей страны, но какую роль они играют в
формировании природно – территориальных
комплексов? Ответ на это вопрос вы найдете в
тексте учебника на стр. 47.
Комментированное чтение. В качестве эксперта
по данному вопросу выступит суворовец, который
будет комментировать влияние рельефа на
формирование ТПК.
Все ли комментарии вам знакомы? Смогли бы вы
стать экспертом? Знали ли вы ответы на
комментарии? Оцените свою работу.
Чтение текста вслух поочередно.
Комментарии экспертов – из числа
более подготовленных суворовцев.
Оценивают результат работы.
Оцените работу эксперта.

1. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
Регулятивные УУД
Самостоятельно
1.
и
обнаруживать
учебную
формулировать
проблему,   определять   цель
учебной деятельности.
Коммуникативные УУД
Понимая   позицию   другого,
различать в его речи: мнение
(точку
зрения),
доказательство   (аргументы),
факты.
Личностные УУД
Оценивать с позиции
социальных норм собственные
поступки и поступки других
людей.
Познавательные УУД
Анализировать,   сравнивать   и
обобщать   факты.   Выявлять
причины.
Вычитывать   все   уровни
текстовой информации.

VII.
самостоятельной
 Этап
 УЭ 7.Вы подошли к этапу своей работы, когда
необходимо проверить уровень знаний за урок.
Проводят самопроверку своих работ
по эталону для самопроверки и
Познавательные УУД
Преобразовывать работы
с
самопроверкой   по
эталону
Озвучивание «немого кино». Перед вами сюжет,
ваша задача озвучить информацию, о которой
пойдет речь.
Оцените правильность выполнения работы
поставленной цели.
фиксируют результаты.
VIII. Этап
включения в
систему знаний и
повторения
IX. Этап
рефлексии
деятельности на
уроке
Задание на
самоподготовку
УЭ 8. Ромашка « Блума»
Простые вопросы
Уточняющие вопросы.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы
Творческие вопросы.
Оценочные вопросы.
Практические вопросы.
Обсуждают с соседом по парте и
оценивают друг друга.
Выполняют задания, в которых
способы действий связываются с
изученным материалом  на уроке.
УЭ 9. СМС  инфограмма.
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока.
Оценивают собственную деятельность
на уроке.
Выполняют на бланке оценивания.
1ур   8, задание «Проверим знания»
2ур.  8, задание «Поработаем с картой»
3ур. – Создать Шифрокарту России (по основным
формам рельефа).
Преподаватель                                                         О.В. Новикова
информацию из одного вида в
другой.
Личностные УУД
Учебнопознавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам
решения новой частной
задачи
Личностные УУД
Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности
Регулятивные УУД
Формулировать учебную
задачу, определять цель
учебной деятельности
  Личностные УУД
Ориентация на понимание
причин успеха в учебной
деятельности

file_name: отчет по теме самообразования (2).docx

intro:
Данная разработка рассматривает теоретические и практические аспекты по формированию УУД на уроке.
В практической части представлен конспект урока по теме: "Общие черты рельефа России". Урок состоит из нескольких  этапов, и на каждом из них меняется роль учителя и деятельность учеников. Обучающиеся самостоятельно изучают правило, выполняют работу.  Правильность выполнения заданий проверяется как при помощи взаимопроверке, так и самопроверки. Таким образом, учитель на каждом этапе урока имеет ясную картину усвоения каждым ученикам каждого вопроса изучаемой темы, а ученик постоянно работает в своей «зоне ближайшего развития».Данная разработка рассматривает теоретические и практические аспекты по формированию УУД на уроке.

title: Методическая разработка по теме: "Формирования универсальных учебных действий  на уроках географии через реализацию модульной технологии" с конспектом урока


extracted_text:
СУ „Св. Климент Охридски”
СУ „Св. Климент Охридски”
   Факултет за начална и предучилищна педагогика
КУРСОВА РАБОТА
КУРСОВА РАБОТА
По дисциплината ”Гражданско образование”
„Проект за Програма по Гражданско образование за СИП – 1 клас”
Тема:
Тема:
Изготвил:  Евдокия Богданова І. Общо представяне на програмата
Програмата   е   ориентирана   към   развитието   у   децата   на   познавателни,   социални
умения и гражданска компетентност. Тя е предназначена за работа с ученици от начална
училищна степен – 1ви клас. Чрез нея се осъществява обучение за:

личностно и социално развитие;
 междукултурно разбирателство;

човешки права и правата на детето.
ІІ. Цели на програма



развитие на базови познавателни умения;
развитие на социални умения и граждански компетенции;
развитие на личностни умения и нагласи.
ІІІ. Съдържание на програмата
В   съдържателен   план   програмата   очертава   в   различен   контекст   проявите   на
личностна и групова идентичност на детето в първи клас, когато то  прави първите си
стъпки към социално осмисляне  опознава себе си, познава значението на семейството и
рода, различава училището  като институция  и общност;  познава  различни форми  на
училищния   живот   и   определя   мястото   си   във   взаимоотношенията   между   тях.
Структурнообразователното   съдържание   включва   два   основни   смислови   кръга:
„Опознай   себе   си”    запознаване   със   символното   значение   на   собственото   име,
ориентиране в значението на презимето и фамилното име за утвърждаване на чувството
за   семейна   и   родова   принадлежност,   възприемане   на   името   на   човека   като   част   от
неговите права и като средство за идентификация, сравняване на житейски събития в
хронологичен план и ориентиране към възприемане на понятието”автобиография”. „ Аз и другите”  – идентифициране на общи за групата  /класа/ потребности и
желания   и   осмислянето   им   като   ценности,   разбиране   на   отделните   различия   между
хората, развитие на чувствителност у учениците към хармонизиране на междуполовите
взаимоотношения,   възприемане   на   семейството   като   средство   за   съхраняване   на
универсални ценности и откриване на връзката им с потребностите и правата на детето.
ІV. Структура на програмния модел на обучение
В структурно отношение тематичният материал е разпределен в съответствие с
двата смислови кръга:  „Опознай себе си”  ;  „ Аз и другите”,  които са съобразени с
Държавните образователни изисквания, от културнообразователна област  Обществени
науки и гражданско образование, начален етап,  Ядро 1 ”Аз и моят свят”.
Към   всеки   кръг   са   предвидени   конкретни   теми,   които   се   разглеждат   посредством
дейности от страна на учителя и учениците, дидактически и ролеви игри, дискусии,
мозъчна   атака,   подпомагащи   въпроси   и   допълнителни   задачи   за   домашна   работа.
Програмният модел обхваща общо 15 теми, всяка от които се разгръща в рамките на два
часа.
Тематичен кръг ”Опознай себе си”
Тема: Тайната на моето име
Цели: Запознаване със символното значение на собственото име.
Въпроси и задачи: Харесвате ли своите имена? Изненадани ли сте от значението на
своите имена? Има ли причина всеки да носи точно това име, което носи? Всяко ли име има
своя тайна? Защо хората не знаят значението на своите имена? Кой е първият човек, на
когото ще кажете какво означава вашето име?
Тема: Даване на име
Цели:  Развитие   на   умения   у   учениците   да   разказват   истории,   свързани   с
утвърждаването на тяхната личност. Въпроси и задачи:  Изберете име на дете  (момче или момиче), което е родено през
месец.... (март, май, юли, август)!  Изберете име на дете (момче или момиче), което е родено
на.... (Коледа, Цветница, Великден, Курбан Байрям, Шекер Байрям)! Изберете име на дете
(момче или момиче), чиито родители искат да му пожелаят да бъде..... (добро, мило, благо,
вярно, любимо, дейно, искрено, здраво)!
Тема: Даване на име – вярвания и ритуали
Цели:  Запознаване с традиционните вярвания и ритуали на различните етноси
при даване на име.

Въпроси и задачи: Как се нарича ритуалът (при християни, евреи и мюсюлмани), с
който се дава име на дете? Защо този празник се празнува от роднини и близки на детето?
Знаете   ли   кои   хора   се   канят   да   дадат   име   на   детето   и   защо,   какво   е   отношението   на
родителите към тях и как го изразяват? Какви наричания (пожелания) се правят на детето?
Знаете   ли   приказки,   в   които   се   разказва   за   това,   как   кръсниците   помагат   на   своите
кръщелници?
/Спящата красавица, Пепеляшка, Магарешка кожа.../
Тема: Историята на нашите имена
Цели: Ориентиране в значението на презимето и фамилното име за утвърждаване
на чувството за семейна и родова принадлежност.
Въпроси и задачи: Защо хората имат по още две имена, а някои и по повече? Защо
кръстниците не могат да изберат второто и третото име на детето, какво показват тези
имена? Как наричаме второто и третото име на човека? Кога човек найчесто си казва и
трите имена? Защо, когато искаме някой да разбере повече неща за нас, ние му казваме не
само личното си име, но и останалите си имена?
Тема: Какви права имат децата
Цели:  Актуализиране   на   представите   на   учениците   за   правила,   забрани   и
разрешения.   Ориентиране   в   собствените   им   права   и   предизвикване   на   интерес   към
правата на всички деца. Първоначално запознаване с Конвенцията за правата на детето.
Въпроси и задачи: В кои случаи казваме, че имаме право на нещо? Дайте примери за
това. Знаете ли, че има права, които хората са решили да запишат и да спазват заедно? Как
мислите  кои права се спазват повече  записаните или незаписаните? Трябва ли децата да
имат свои записани права? Защо „да” и защо „не”?
Тема: Право на име Цели:  Възприемане   на   името   на   човека   като   част   от   неговите   права   и   като
средство за идентификация.
Въпроси и задачи: Защо според вас хората трябва да имат право на име? Кои са
причините, заради които човек трябва да има име? Защо името пази човека?
Тема: Моята детска карта
Цели: Запознаване на учениците с документа за самоличност – лична карта
Учителят  дава свобода на детското въображение и поставя на децата задачата сами да
изработят свои детски карти.
Тема: Моята лична история
Цели:  Развиване   на   умения   за   идентифициране   и   класифициране   на   минали
събития.
Въпроси   и   задачи:  Разкажи   интересна   история   от   твоя   живот,   която   добре   си
спомняш.
Разкажи интересна история от твоя живот, която си забравил, защото си бил много
малък,  и но  покъсно  са  ти  я разказали  и  сега  я чувстваш  така,  сякаш  никога не  си  я
забравял. Разкажи интересна история за себе си, която сам си измислил, защото искаш да ти
се   е   случила.   Разкажи   интересна   история,   която   си   чул   от   някого   и   толкова   те   е
развълнувала, че все едно се е случила с теб.
Тема: Моята автобиография – аз разказвам за себе си
Цели: Сравняване на житейски събития в хронологичен план и ориентиране към
възприемане на понятието”автобиография”.
Въпроси и задачи: Какво е това автобиография? За какво служи автобиографията?
Защо човек иска да описва живота си? При какви ситуации найчесто му се налага да
пише автобиография?
Тематичен кръг ”Аз и другите”
Тема: Еднакни и различни
Цели:  Идентифициране  на  общи  за  групата  /класа/   потребности  и  желания   и
осмислянето им като ценности, разбиране на отделните различия между хората.
Тема: Момичета и момчета Цели:  Ориентиране   на   учениците   към   осмисляне   на   пола   като   едно   от
фундаменталните различия между хората.
Тема: Училище без момчета или момичета
Цели:  Предизвикване   на   положителни   чувства   и   нагласи   към   другия   пол   и
възможно разбирателство между момчета и момичета.
Тема: Род и  народ
Цели:  Развитие   на   представите   на   учениците   за   ”род”   и   ориентиране   в
отношенията роднарод.
Тема: Какво зная за моя род
Цели:  Развиване на умения за разказване на факти и събития от историята на
рода.
Тема:Моето семейство
Цели: Възприемане на семейството, като средство за съхраняване на универсални
ценности.
Тема: Построяване на общ дом от ценности
Цели: Идентифициране на ценности в семейството и откриване на връзката им с
потребностите и правата на децата.
Тема: Моят дом
Цели: Развитие за умения на учениците за вербално описване на дома
Тема: Гости в моя дом
Цели: Развиване на някои умения на учениците, свързани с етикета при гостуване
и посрещане на гости.

file_name: Проект-програма-ГО-СИП-1-клас-1.docx

intro: Программа ориентирована на развитие детей когнитивных, социальных навыков и гражданской компетентности. Он предназначен для работы с учениками начальной школы - 1-й класс. Он обеспечивает подготовку для: личного и социального развития; межкультурное взаимопонимание;  Права человека и права ребенка. Съдържание на програмата...Проект программы гражданского образования - 1 класс


extracted_text:
Осенний
народный
календарь

сценарий праздника

Цели : приобщать детей к традициям русского народа ,
          развивать память, мышление.
Оформление:
        зал, украшенный осенними листьями, рисунками учащихся;
        на сцене уголок, имитирующий комнату сельской избы;
        столы с поделками учащихся (товар для ярмарки). Ведущий 1
    Отцвели цветы, опали листья, птицы молчат, лес пустеет и затихает.
Ребята, скажите, когда это бывает?
Ведущий 2
     Вьётся по лесу тропинка змеистая ,
     Дождь часто с неба серого льёт .
     Грустно спадает листва золотистая ,
     Тихая осень идёт.
Входит Осень, роняя листья.
Осень
       Здравствуйте, ребята!
       Здравствуйте, друзья!
       В день осенний рада
       Вас увидеть я!
Ведущий 1
         С давних пор люди знали много примет осени. Сейчас мы вспомним
некоторые из них.
Ведущий 2
Дым стелется – значит быть непогоде.
Ведущий 1
Дым столбом – к хорошей погоде.
Ведущий 2
Бабье лето ненастно – осень сухая.
Ведущий 1
Осенью тихая вода – хорошая зима, шумная – метели и морозы. Ведущий 2
           Если журавли летят на Покров день, то будет мороз.
Ведущий  1
Комары в ноябре – быть мягкой зиме.
Осень
Я на праздник к вам пришла и братьев своих привела – осенних месяцев.
Узнаете ли вы их?
Открывают детворе
Двери школы в (сентябре)
Входит Сентябрь
В народе  меня называют хмурень, ревун. Это потому, что в сентябре
часто хмурится небо, идут дожди, ревут осенние ветры. Но бывают и очень
тёплые дни. Их называют бабьим летом. С сентября начинались посиделки ,
засидки, вечёрки.
Осень
Пришёл со мной и второй брат.
Угадайте , кто он?
Лист последний на заре
Сбросил лес наш в (октябре)
Входит Октябрь
Меня называют позимником, грязником, листопадником. В октябре
часто бывает грязь на дорогах, утром заморозки, листья с деревьев опадают.
Но я – самый сытный и весёлый месяц осени. Урожай собран.
С Покрова наступала пора ярмарок
Осень Есть у меня и третий брат.
Угадайте , как его зовут.
Утром лужи во дворе
Льдом покрыты в (ноябре)
Входит Ноябрь
В народе меня называют полузимником. Обо мне говорят так: «В ноябре
зима с осенью борется», «Ноябрь капризен , то плачет, то смеётся».
Ведущий 1
В ноябре есть особенный праздничный день – 14 ноября, который
именуют «День Кузьмы и Демьяна»
Ведущий 2
В народе этот день называли просто Кузьминки. Да ещё приговаривали:
«Кузьминки – об осени поминки», «Кузьминки – встреча зимы».
Ведущий 1
Закончились осенние заботы, урожай собрали, капусту на зиму
наквасили, огород перекопали. Пора и зимними делами заняться.
Ведущий 2
По такому случаю с Кузьминок устраивали посиделки с угощениями,
песнями, играми, загадками.
  Возле накрытого стола Хозяин и Хозяйка встречают гостей.
        Хозяйка
    Милости просим на осенние посиделки!
      Хозяин
   Всех приглашаем! Душевно встречаем!
     Хозяйка Девушки милые, девушки красивые!
Побалуйте песней нас.

      Песня
     Хозяин
А кто из вас мастерица загадки загадывать?
   Девушки
1.Стоит лепёшка на одной ножке.
    Кто мимо пройдёт, всяк поклонится. (Гриб)
2.Круглое, румяное, с дерева упало
   Егору в рот попало (Яблоко)
3.Сильно плачут все вокруг
   Если мама чистит               (Лук)
4.Пышный хвост схватила ловко,
   Потянула – вот     (Морковка)
5.Очень крепкие доспехи
   Носят вкусные        (Орехи)
       Хозяйка
Ну вот, загадками побаловались, песни послушали. Самое время настало
поиграть.            Игра «Сиди ,сиди, Яша…»
Ведущий 1
     По традиции на праздник во многих местах открывались ярмарки.
               Песня «Я на ярмарку шла»
Я на ярмарку шла
Тяжело несла
Уморилась, уморилась,
Уморилася. Тяжело несла
Полтора зерна
               Уморилась,уморилась,
Уморилася.
Я домой пришла,
Я блинов напекла,
Уморилась,уморилась,
Уморилася.
          Выбегают два скомороха
1й скоморох
    Внимание! Внимание!
    Открывается весёлое гуляние!
   Торопись,честной народ,
   Тебя ярмарка зовёт!

2й скоморох

    На ярмарку! На ярмарку!
    Спешите все сюда!
    Здесь шутки, песни, сладости
    Давно вас ждут, друзья!
1й скоморох
    Чтоб у вас было хорошее настроение, к нам на ярмарку пришли гости с
весёлыми частушками.

                          Частушки
Встанем, девицы, рядком
Да частушки пропоём!
Да и мы ,пожалуй, встанем,
От подружек не отстанем.
Пропоём мы вам частушки
Замечательны таки,
Что пойдут плясать старушки,
Затанцуют старики! Девочки – беляночки,
Где вы набелилися?
Мы вчера коров доили,
Молоком умылися!
Вы послушайте,девчата,
Нескладушку буду петь.
На дубу свинья пасётся,
В бане парится медведь!
На горе стоит телега,
Слёзы капают с дуги,
Под горой сидит корова,
Надевает сапоги!
Ты куда, Ванюша, едешь?
Ведь телега без колёс!
А Ванюша отвечает:
Заготавливать овёс!
Уж я топну ногой,
Да притопну другой,
Выходи ко мне,подружка,
Попляши – ка ты со мной!
Ставлю ногу на носок
А потом на пятку.
Стану русскую плясать,
А потом вприсядку.
Ох, довольно мы напелись,
Дайте смену новую!
Ой, спасибо, гармонисту
За игру весёлую!
        2й скоморох
Стар и млад ,сюда спешите,
На товар вы поглядите
И себя не обделите!
1 й скоморох А ну, ребята, а ну, девчата!
Становись кружком. Плясать начнём!
          Пляска
      Скоморохи (вместе)
Ярмарка, ярмарка
Бойкая да яркая.
Ярмарка, ярмарка
Звонкая да яркая.
        1й продавец
А ну, честной народ,
Подходи смелей,
Покупай , не робей!
       2й продавец
Не ходите никуда,
Подходите все сюда!
Вот  товары хороши!
Что угодно для души!
       2й скоморох
     Кто ещё хочет нас потешить на нашей ярмарке?
  Выходят девушки и поют шуточную песню.
         Скоморохи (вместе):
Вот и солнце закатилось
Наша ярмарка закрылась.
       Выходят все участники.
    Ведущий 1
Вот настал момент прощанья, Ведущий 2
Будет кратка наша речь.
Говорим мы:
        Все
До свиданья!
До счастливых новых встреч!

file_name: осенний народный календарь.doc

intro: В ходе проведения классного часа дети повторяют осенние месяцы, их приметы. Они в увлекательной форме знакомятся с традициями , обычаями, праздниками, которые проходили в осенние месяцы на Руси. Они сами готовят костюмы для праздника, поделки, выступления. Праздник проходит весело, интересно, познавательно для детей.

доп. образование детей

group: Другое

title: Классный час на тему "Осенний народный календарь"


extracted_text:
Урок литературы в 7 классе по рассказу Е.И.Носова «Кукла»
Урок   разработан   на   основе   технологии   развития   критического   мышления
через чтение и письмо.
Цель:
образовательные:
познакомить учащихся с творчеством писателя, выяснить нравственный смысл
рассказа Е.Носова «Кукла»;показать протест писателя против равнодушия,
безразличного отношения к окружающему миру;
развивающие:
уметь самостоятельно делать выводы об авторской позиции; сравнивать
эпизоды, , аргументировать свою точку зрения;
воспитательные:
воспитывать у учащихся чувство сострадания, протест против эгоизма,
равнодушия и зла современной жизни; бережное отношение к природе.
Методические приемы

группах.
Оборудование: компьютер, проектор, учебник, опорные листы.
 : кластер, чтение текста, беседа по вопросам, работа в
Ход урока.
1. Оргмомент.
Добрый день, ребята! Я очень рада вас видеть, и надеюсь на плодотворное
сотрудничество.
2. Введение в тему и цели урока.
Прочтите, пожалуйста, эпиграф к сегодняшнему уроку. Как вы думаете, о
чем мы сегодня с вами будем говорить?
Самый большой грех по отношению к ближнему — не ненависть, а
равнодушие; вот истинно вершина бесчеловечности. Джордж Бернард Шоу.
 о добром, сердечном отношении друг к другу.
И поможет нам в этом рассказ Евгения Ивановича Носова «Кукла», который
вы прочитали дома.
1.Стадия вызова.
Слово о писателе.
Родился в 1925 году в селе Толмачёве, под Курском, на высоком берегу
Сейма – в краю, отмеченном летописями, воспетом в «Слове о полку
Игореве», Тургеневым, Никитиным, Кольцовым, Буниным. Этот чудный край,
поэтическое место, остаётся в сердце. Здесь истоки таланта, “удивительный
мир” которого не мог не быть запечатлён.
У писателя было особое отношение к Великой Отечественной войне. Е.Носов
– свидетель крупных сражений на Курской дуге. В восемнадцать лет – на фронте, артиллерист, доходит до Восточной Пруссии. Награды: ордена
Отечественной войны и Красной Звезды, медали «За отвагу» и «За победу над
Германией». Май 1945 года – ранение, госпиталь, то есть испытал на себе
беды и тяготы войны, понял, что жизнь даётся один раз: люби её, люби людей,
люби всё живое, делай добро.
Осень 1945 года. Он с пособием по инвалидности. Ему только двадцать лет!
Решил продолжить учёбу, ведь до войны окончил восемь классов. Но, как сам
вспоминает, когда зашёл в класс в гимнастёрке, при боевых орденах, все
встали, думая, что пришёл новый учитель. Мысль об образовании оставил. И
занимается самообразованием. Остался в душе романтиком. Поэтому и мир,
им воссоздаваемый, живописен.
Позже все пережитое, увиденное, запомнившееся – и детство, и война, и
послевоенные судьбы родной страны – проходило перед духовным взором
Носова и оживало в особом, преображенном виде в книгах. В своих
произведениях автор никогда не описывал непосредственно военные действия.
«Война в произведениях Носова звучит нередко, хотя и отрывочно,
фрагментарно – то в воспоминаниях фронтовиков, то в обстоятельствах их
сегодняшней жизни, как бы за пределами сюжета». «Моей неизменной темой
попрежнему остается жизнь простого деревенского человека, его
нравственные истоки, отношение к земле, природе и ко всему современному
бытию», – писал Носов в своей автобиографии. Для самого Е.И. Носова, как и
для его героев, земля, на которой живут находящиеся рядом с ним люди,
священна. Это земля Родины. Её надо любить и защищать. Такое отношение к
земле было характерно с древних времен.
– А что можно сказать о современных людях, прочитав рассказ «Кукла» ?
Задание 1. (работа в группах) Прием «Рассказпредположение»
 Ребята, какими словами заканчивается рассказ?
(И вдруг он шумно вздохнул, будто вынырнул из какойто глубины, и
проговорил с болью:— Всего не закопать...
Придумайте свой конец рассказа «Кукла». 45 предложений.
 Давайте их послушаем.
 Делаем вывод: В основном вы придумали счастливый конец.
Задание 2. (индивидуально) Прием «Толстые и тонкие вопросы».
–  Что можно сказать о современных людях, прочитав рассказ «Кукла» ? Как
они относятся к своей земле, природе?
– Только ли к природе равнодушен человек в рассказе?
 Что увидели рассказчик и Акимыч в грязном придорожном кювете?
– Что поразило Акимыча и рассказчика в найденной кукле?
Как Акимыч воспринимает глумление над куклой?
Почему эпизод с куклой показался ему таким страшным? – Какой след в жизни Акимыча оставила война?
– Чем теперь занимается он?
Куда же он держал путь?
 «Как же так?! (Чему же ты научишь, какой красоте, какому добру, если ты
слеп, душа твоя глуха!.. Эх!..»
К кому обращены его слова ? О чем они?
Какая проблема звучит  в словах автора?: «Многие притерпелись к худу и не
видят, как сами худо творят.»
 В первых публикациях рассказ назывался «Акимыч», а позднее – «Кукла».
Как вы думаете, почему автор изменил название?
Задание 3. (индивидуально) Прием «Ассоциации»
 Ребята, сейчас напишите слова ассоциации, которые возникают у вас при
слове «кукла».
Физминутка
Задание 4. (работа в группах) Составление плана
         План
1  Красота природы, и во что превратил её человек.
2. Акимыч за тайным рыбацким делом.
3. Воспоминания о войне.
4. Новая встреча с Акимычем.
5. Найденная кукла.
Задание 4  ( работа  в группах)  Восстановить правильно текст
2.«Уж не помер ли?» — нехорошо сжалось во мне, когда я набрел на
обгорелые останки Акимычева шалаша.
Ан нет! Прошлой осенью иду по селу, мимо новенькой белокирпичной школы,
так ладно занявшей зеленый взгорок над Сеймом, гляжу, а навстречу —
Акимыч! Торопко гукает кирзачами, картузик, телогреечка внапашку, на
плече — лопата.
— Здорово, друг сердечный! — раскинул я руки, преграждая ему путь.
Акимыч, бледный, с мучительно одеревеневшими губами, казалось, не признал меня вовсе. Видно, его чтото вывело из себя и, как всегда в таких случаях,
намертво заклинило.
— Ты куда пропалто? Не видно на реке. Акимыч вытянул губы трубочкой,
силясь чтото сказать.
— Гляжу, шалаш твой сожгли.
4)Он сутуло, согбенно перешагнул кювет и там, на пустыре, за поворотом
школьной ограды, возле большого лопуха с листьями, похожими на слоновые
уши, принялся копать яму, предварительно наметив лопатой ее
продолговатые контуры. Ростом кукла была не более метра, но Акимыч рыл
старательно и глубоко, как настоящую могилку, зарывшись по самый пояс.
Обровняв стенку, он все так же молча и отрешенно сходил к стожку на
выгоне, принес охапку сена и выстлал им днище ямы. Потом поправил на
кукле трусишки, сложил ее руки вдоль туловища и так опустил в сырую
глубину ямы. Сверху прикрыл ее остатками сена и лишь после этого снова
взялся за лопату.
И вдруг он шумно вздохнул, будто вынырнул из какойто глубины, и
проговорил с болью:
— Всего не закопать...
1)Зачем же далеко в историю забираться? В не так далекое время любил я
наведываться под Липино, верстах в двадцати пяти от дома. В самый раз
против древнего обезглавленного кургана, над которым в знойные дни
завсегда парили коршуны, была одна заветная яма. В этом месте река,
упершись в несокрушимую девонскую глину, делает поворот с таким норовом,
что начинает крутить целиком весь омут, создавая обратнокруговое течение.
Часами здесь кружат, никак не могут вырваться на вольную воду щепа,
водоросли, торчащие горлышком вверх бутылки, обломки вездесущего
пенопласта, и денно и нощно урчат, булькают и всхлипывают страшноватые
воронки, которых избегают даже гуси.
3) Кто ж их знает...  не сразу ответил Акимыч, все еще сокрушенно глядя на
куклу, над которой ктото так цинично и жестоко глумился.  Нынче трудно
на кого думать. Многие притерпелись к худу и не видят, как сами худое
творят. А от них дети того набираются. С куклой это не первый случай. Езжу
я и в район, и в область и вижу: то тут, то там  под забором ли, в мусорной
куче  выброшенные куклы валяются. Которые целиком прямо, в платье, с
бантом в волосах, а бывает,  без головы или: без обеих ног... Так мне
нехорошо видеть это! Аж сердце комом: сожмется... Может, со мной с войны такое. На всю жизнь; нагляделся я человечины... Вроде и понимаешь: кукла.
Да, ведь обликто человеческий. Иную так сделают, что и от живого дитя не
отличишь. И плачет полюдски. И когда это подобие валяется растерзанное у
дороги  не могу видеть. Колотит меня всего. А люди идут мимо  каждый по
своим делам,  и ничего... Проходят парочки, за руки держатся, про любовь
говорят, о детках мечтают. Везут малышей в колясках  бровью не поведут.
Детишки бегают  привыкают к такому святотатству. Вот и тут: сколько мимо
прошло учеников! Утром  в школу, вечером  из школы. А главное  учителя:
они ведь тоже мимо проходят. Вот чего не понимаю. Как же так?! Чему же ты
научишь, какой красоте, какому добру, если ты слеп, душа твоя глуха!... Эх!...
Задание 5 Проблемный вопрос.
Чтение финала рассказа со слов: « Вот чего не понимаю. Как же так?!..
Всего не закопать…»
О кукле ли горюет Акимыч? Только ли о ней? Не закопать ЧЕГО?
Обучающиеся записывают свои ответы в « Письме по кругу». Каждая
группа озвучивает это письмо.
3 стадия рефлексия
1. Приём синквейнов.
Составьте синквейны, выбрав  один из вариантов по желанию.
Возможные варианты синквейна
Акимыч
Неравнодушный, милосердный
Горюет, плачет, переживает
Ему небезразлична судьба людей
Защитник Отечества
Кукла
Брошенная, одинокая
Лежит, плачет, стонет
Люди жестоко отнеслись к игрушке
Человек

 2 задание
  Напишите,   пожалуйста,   какой   урок   вы   извлекли   из   рассказа   Е.И.Носова
«Кукла»? О чём задумались? (Чтение написанного)
             Дифференцированное домашнее задание
1. Напишите письмо людям от имени куклы.
2.
   Нарисуйте обложку к книге Носова «Кукла».( групповая работа)
 3.Нарисовать иллюстрацию к рассказу «Кукла», сопроводив её цитатами из
текста.
    Литература: 1 В.С.Россинская «Люди и куклы». Рассказ Е.Н.Носова «Кукла». Ж.
«Литература в школе» №1, 1998 г. с.134 138.
2 Интернетресурсы

file_name: Урок литературы в 7 классе по рассказу Е.docx

intro: урок литературы  в 7 классе  с использованием Технологии развития критического мышления через чтение и письмо. В ходе урока используются такие приёмы, как  «Рассказ-предположение» на стадии вызова; (индивидуально) Прием «Толстые и тонкие вопросы»;прием «Ассоциации»; на стадии рефлексии - написание синквейнов. Дифференцированное домашнее задание даёт возможность развитию творческих способностей школьников.