extracted_text:
МОУ  «Ромашковская  СОШ»
                       Дискуссия
«Наркотики – это свобода
или зависимость, падение
или полет»
Классный  руководитель: Шуюнышева С. С. 2007 год
         Дискуссия  «Наркотики – это  свобода  или  зависимость,
                            полет  или  падение».
Цель: формирование у учащихся  отрицательного  отношения  к
           наркотикам, обучение  учащихся  пониманию  и  осознанию
           влияния  наркотиков  на  будущее  человека.
Подготовительная  работа: проведена  анкета  в  классе  «Незаконченное  предложение»,
проведен  опрос  среди  людей  разного  возраста.

Оформление: 1.Название «Наркотики – это  свобода  или  зависимость, полет  или
падение».
2. Высказывания:
 «Самая  большая  победа – это  победа  над  собой, а  самое
постыдное – это  быть  побежденным  своими  страстями».
                                                                                Демокрит.
« Болезнь  легче  предотвратить, чем лечить».
«Каждая  крайность – плод  ограниченности  ума  и  мелкости  духа».
                                                                                Оноре  де Бальзак.
3.Плакаты: « Наркотики – это  дорога  в бездну».
« Оскал  белой  смерти».
4. График  со  статистическими  данными  социологического  опроса.
5.Вопросы  к дискуссии:
      1.Наркотики  не  вредны  сами  по  себе. Просто  надо  их  правильно
       использовать. Верно  ли  это?
      2.Как  вы  думаете,  почему  многие  люди  начинают  употреблять
      наркотики?
3.Считаете  ли  вы, что  использование  наркотиков  связано  с
отрицательным  давлением  среды?
      4.Как  можно  избежать  наркотической  зависимости?
      5. Наркотики   это  свобода  или  зависимость, полет  или  падение?
6. Столы, расставленные  в  форме  круга.
                              АНКЕТА  « Незаконченное  предложение».
1.Наркотики – это …
2.Наркоман – это …
3.Существует  мнение, что  наркотики  положительно влияют на …
4.Существует  мнение, что наркотики  отрицательно  влияют  на …
5.Существует  мнение, что  ты  станешь  наркоманом, если ….
6.Существует  мнение, что  ты  не  станешь  наркоманом, если…
 Вопросы  социологического  опроса:
1.Что  такое  наркомания? 2.Кто  такие  наркоманы?
Учитель: Сегодня  мы  поговорим  об  очень  серьезной  проблеме  наркомании, тема
нашего  разговора  за  круглым  столом « Наркотики   это  свобода  или  зависимость,
полет  или  падение?» Готовясь  к  сегодняшнему  разговору,  ребята  провели  опрос
людей  разного  возраста, послушайте  его  результаты.
Ученик: Наш  опрос  дал  следующую  статистику: было  опрошено 20  человек. Из  них  6
человек  люди  пожилого  возраста, 8 – люди  среднего  возраста, остальные – молодежь  и
школьники. Люди  пожилого  и  среднего  возраста  очень  серьезно  отнеслись  к  опросу  и
дали  следующие  ответы:
Наркомания   это  беда, зло, наркоманы – это больные, зависимые  люди, которые
испортили  жизнь  не  только  себе, но  и  своим  близким. Молодежь  и  школьники  менее
серьезно  отнеслись  к  вопросам, хотя  и
понимали  серьезность  этой  проблемы.
Учитель: В классе  мы  провели  анкету  «  Незаконченное  предложение», с ее
результатами  познакомимся  по  ходу  нашей  дискуссии. И так  первый  вопрос:
наркотики  не  вредны  сами  по  себе, просто  их правильно  надо  использовать?
Обсуждение  1 вопроса. Ребята  высказывают  свои  мнения.
Учитель: В анкете  было  такое  предложение: « Существует   мнение, что наркотики
положительно  влияют  на…». Все  написали, что  это  неверно.
А  на  предложение:  «Существует  мнение, что  наркотики  отрицательно  влияют  на…».
Ответили,  влияют  на  человека, психику, на  органы  человека, на  его  здоровье.
Обсуждение  2  вопроса: Как  вы  думаете,  почему  многие  люди  начинают  употреблять
наркотики?
Ученик:  В  начале  30х  годов XX века  в  одном  из  медицинских  журналов  была
опубликована  статья, которая  называлась «  Почему  люди  одурманиваются». Авторов
статьи  интересовали  причины,  по  которым  люди  употребляют  наркотики. Выяснилось,
что  одна  из  них – отсутствие  знаний  от  знакомства  с   одурманивающими  веществами.
А вот  результаты  социологических  опросов  в  1993г. и  в  2003г. Старшеклассников
просили  назвать  причины, которые, по  их  мнению, могут  побуждать  сверстников  к
знакомству  с  наркотиками (смотреть плакат  с диаграммой).
Обсуждение  3  вопроса: Считаете  ли  вы, что  использование  наркотиков  связано  с
отрицательным давлением  среды?
Учитель: Перед  вами  несколько  вариантов,  связанных  с  опасным  предложением. Какие
варианты  отказа  предпочли  бы  использовать  в  каждом  случае? Почему?
                   Варианты  ситуаций.
1. В дверь  позвонили. Инга  открыла  дверь – на  пороге  стояла  Дарья, ее  давняя (еще  с
детсадовских  времен) подруга. Девушки  уселись на  кухне  и  стали  оживленно
обсуждать  новости. «Слушай, Инга, давай  покурим»,  предложила  Дарья. « Давай,
согласилась  Инга,  сейчас только  принесу  сигареты». « Да  не  надо, у  меня  есть,
правда, с  травкой, ты  ведь  такие   еще  не  пробовала?» « Нет»,  растерялась  Инга. «
Слушай, такой  кайф, и  не  опасно  совсем! На, попробуй!»  и  Дарья  протянула  Инге
сигарету.
2.Этих  ребят  Сергей  совсем  не  знал. Просто  во  дворе, кроме  них, никого  не  было,
поэтому  мальчик  пристроился  рядом  на  скамейке. Ребята  лениво  обсуждали
последний  хоккейный  матч. « Ну  что, мультяшки, что  ли, посмотрим?»  спросил  один
из  подростков  и  достал  из  кармана  тюбик  с  клеем. Ребята  двинулись  было  к  двери подъезда, но  вдруг  остановились. « А  ты  чего  расселся, спросил  один  из  них  Сергея,
а ну, давай  вместе  со  всеми!» Ребята  угрожающе  двинулись  в  сторону  Сергея.
Обсуждение  4  вопроса: Как  можно  избежать  наркотической  зависимости?
Обсуждение  5  вопроса: Наркотики – это  свобода  или  зависимость, полет  или  падение?
Учитель: В  рассказе  Михаила  Булгакова  « Морфий»  описана  история  уездного  врача
Полякова. Несмотря  на  то, что  события, происходившие  с  ним, относятся  к  1918г., они
не  являются  « преданьем  старины  глубокой». Я  предлагаю  вам  проанализировать
небольшой  отрывок  из  этого  рассказа.
6 февраля.
    …Как  все  просто, в  сущности. Оперная  певица  сошлась  с  молодым  врачом.  Пожила
год  и  ушла…Ах, как  все  глупо, просто. Безнадежно! Не  хочу  думать. Не  хочу…
15 февраля.
    Вчера  ночью  интересная  вещь  произошла. Я  собирался  ложиться  спть, как  вдруг  у
меня  сделались  боли  в  области  желудка. Но  какие! …Со  стоном  добрался  до  кухни,
где  ночует  кухарка  с  мужем  своим, Власом. Власа  отправил  к  Анне  Кирилловне. Та
ночью  пришла  ко  мне  и  вынуждена  была  впрыскнуть   мне  морфий…
   Не  могу  не  воздать  хвалу  тому, кто  первый  извлек  из  маковых  головок  морфий.
Истинный  благодетель  человечества. Боли  прекратились через  7  минут  после  укола…
После  укола   впервые  за   последние   месяцы   спал   глубоко  и   хорошо ,  без   мыслей
о  моей, обманувшей   меня.
6 февраля.
    …Сумерки  наступают  рано. Я  один  в  квартире. Вечером  пришла  боль, но  не
сильная, как  тень  вчерашней  боли…Опасаясь  возврата  вчерашнего  припадка, я  сам
себе  впрыскнул  в  бедро  один  сантиграмм.
    Боль  прекратилась  мгновенно  почти. Хорошо, что  Анна  Кирилловна  оставила
пузерек.
    18 – го.
     Четыре  укола  нестрашны…
     1 – го  марта.
    Доктор  Поляков, будьте  осторожны!
    Вздор.
    Сумерки.
    Но  вот  уже  полмесяца, как  я  ни  разу  не   возвращался    мыслью   к   обманувшей
меня   женщине… Я  очень   горжусь  этим. Я  мужчина…
    Анна  К.  боится. Успокоил  ее, сказав, что  я   с  детства  отличался  громаднейшей
силой  воли…
19 марта.
…В   сущности   говоря, мне  понятно  ее  беспокойство. Действительно,  Morphium
hidrochloricum  грозная  штука, привычка  создается  очень  быстро. Но  маленькая
привычка  ведь  не  есть  морфинизм?..
    6 – го  мая  1917  года.
    …Мне  все  кажется, что  кто – нибудь  узнает  о  моем  пороке. И  мне  тяжело  на
приеме  чувствовать  на  своей  спине  тяжелый  пытливый  взгляд  моего  ассистента
фельдшера…
18 мая.
…Смерть  медленная  овладевает  морфинистом. Лишь  только  вы  на  час  или  два
лишите  его  морфия. Воздух  не  сытный, его  глотать  нельзя…  в  теле   нет
клеточки, которая   бы   не  жаждала… Чего? Этого  нельзя  ни  определить, ни объяснить. Словом, человека  нет. Он  выключен. Движется, тоскует, страдает  труп.
Он  ничего  не  хочет,  ни  о чем  не  мыслит, кроме  морфия. Морфия!
    ….Так  заживо  погребенный, вероятно, ловит  последние  ничтожные  пузырьки
воздуха  в  гробу… Так  еретик  на  костре  стонет  и  шевелится, когда  первые  языки
пламени  лижут  его  ноги…
                        Вопросы  по  рассказу  М. Булгакова.
1. Определите  причину, по которой  Поляков первый  раз  попробовал  наркотик.
2. Чем  морфий  оказался  привлекателен  для  Полякова, прекрасно  осведомленного
(в  силу  своего  медицинского  образования)  о  последствиях  употребления
наркотиков?
3. Обратите  внимание  на  то, как  Поляков  оценивает  свое  состояние. Осознает  ли
он  его  опасность?
4. Какова  цена, которую  пришлось  заплатить  герою  за  иллюзию  избавления  от
одиночества?
Учитель: Завершить  наше  обсуждение  я  хотела  стихотворением, написанным  вашим
сверстником.
                   Наркотикам – нет! Скажи  всем  друзьям!
                   Наркотикам   нет! Скажи  себе  сам!
                   Наркотики   плохо! Знай  всегда.
                   Наркотики   смерть! Убьешь  себя!
И  итогом  нашего  обсуждения  будет  сочинение размышление «Наркотики – это
страшная  беда», которое  вы  сейчас  напишите.
Учащиеся  пишут  небольшое  сочинение – размышление.

file_name: Дискуссия.doc

intro: Дискуссия  «Наркотики – это  свобода  или  зависимость, полет  или  падение».   Цель классного часа: формирование у учащихся  отрицательного  отношения  к  наркотикам, обучение  учащихся  пониманию  и  осознанию   влияния  наркотиков  на  будущее  человека. Для проведения классного часа необходима подготовительная  работа: проведение   анкетирования  в  классе  «Незаконченное  предложение», проведения   опроса  среди  людей  разного  возраста.Дискуссия  «Наркотики – это  свобода  или  зависимость,  полет  или  падение».


extracted_text:
Тема урока: урок-практикум « Обобщение изученного по теме
«Обстоятельство».
Цель урока: актуализация опорных знаний и умений,
сформированных при изучении членов предложения. Закрепление
умения различать виды обстоятельств по значению, определять
способы их выражения. Выработка навыков использования
обстоятельства для придания речи точности, ясности,
выразительности. Пробуждение интереса к личности и творчеству
А.Грина.
ХОД УРОКА
1. Вступительное слово учителя.
«Есть книги, которые ещё с детства становятся нашими друзьями
и остаются ими на всю жизнь. Изображённые в них события,
действующие в них герои как бы растут вместе с нами,
раскрываясь перед подростком, юношей, взрослым человеком в
новых ракурсах, по-разному, но одинаково сильно воздействуя  на
ум и сердце читателя любого возраста».  Эти слова Виктории
Борисовой посвящены творчеству писателя Александра Грина,
которого мы с полным правом можем назвать «Рыцарем мечты».
У ч е н и к  (индивидуальное задание, полученное заранее)
Мечта разыскивает путь –
Закрыты все пути;
Мечта разыскивает путь –
Намечены пути;
Мечта разыскивает путь –
Открыты все пути.
(А.Грин.  Движение; 1919г.)
У ч и т е л ь:
Знакомясь с фрагментами биографии и творчества Александра
Степановича Гриневского (Грин – его литературный псевдоним),
мы постараемся повторить и обобщить изученное по теме
«Обстоятельство».
2. Актуализация прежних знаний.
1) Индивидуальная работа по карточкам  (3 человека).
2) Фронтальный опрос:
 - Чем может быть выражено  подлежащее в предложении?
 - Назовите  известные вам типы сказуемых. - Какие дополнения мы называем прямыми?
 - Какие определения мы относим к согласованным?
- Что такое приложение?
 - Перечислите, чем может быть выражено обстоятельство.
 - Назовите виды обстоятельств по значению.
3.Проверка домашнего задания.
Анализируются подобранные учениками предложения с
обстоятельствами, выраженными разными частями речи.
       4.Анализ текста о Грине ( заранее распечатанный текст
раздаётся учащимся).
Рыцарь мечты.
      С первых ш..гов писателя Грина вокруг его им..ни стали
склад..ват..ся легенды. Уверяли что Грин отличный стрелок из лука
в молодост.. он добывал себе пищ.. охотой и жил в лесу на манер
куперовского след..пыта.
      Т..жело и драматично складывалась жизнь Александра
Гриневского. Он страдал задыхаясь в (не)вежестве
провинц..ального города. Выж..вал в тюрьмах и ссылках от зари до
зари в..лил лес на Урале, плавал на п..р..ходе ища пр..ключений.
       Из-за лютой нужды Грин (не)редко печ..тался в бульварных
изданиях но произведения  унося читателя в мир мечты и
роман..тики сами оправд..вали себя.
Грёзы живут в книгах Грина словно ветер на море  делают
писателя  очень близким натурам возвыш..ым и мечтательным.
1) Вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки.
2) Расставьте знаки препинания, объясните их постановку.
3) Найдите в тексте обстоятельства, подчеркните их и укажите
смысловую группу.
4) Найдите в тексте приложение. Как оно пишется?
5) Выпишите указанное учителем предложение, сделайте общий
синтаксический разбор.
    5.«Проба пера».
     Пытаясь точнее передать суть своей самой заветной книги,
Грин называет её живой мечтой. Речь, конечно, идёт об «Алых
парусах, - доброй фантазии, которая учит нас верить в
возможность человеческого счастья, если мечту ощущаешь как
данность, как нечто живое.
      Прикоснёмся же ещё раз к строкам этого удивительного
произведения!
      Попробуйте восстановить по подсказкам авторский текст: 1)(Обстоятельство причины) [из-за скитальческой жизни] в его
руках осталось (обстоятельство меры)[ очень немного] денег.
2)Я пришёл (обстоятельство цели) [купить] у вас  шёлк чистый
(сравнительный оборот) [как алая утренняя заря].
3)(Обстоятельство условия) [если будешь верить], Ассоль, то
(обстоятельство времени) [однажды утром]   (обстоятельство
места) [в морской дали] сверкнёт алый парус.
6. Лексическая работа
Парус – укреплённый на мачте кусок ткани, надуваемый ветром и
приводящий судно в движение.
7. Проверочная работа (тестирование)
Каким членом предложения является инфинитив?
1) Раздалась команда поднять паруса.
2) Я готов открыть  вам, друзья, страшную тайну.
3) Я нёсся безумными скачками предупредить о грозящей
опасности.
4)  Слушать песни моряков – её любимое занятие.
5) Последние события научили меня не удивляться ничему.
6) Поверить твоему рассказу – признать  своё заблуждение.
Ответы: 1 – определение; 2 – сказуемое; 3 – обстоятельство; 4 –
подлежащее; 5 – дополнение; 6 -  подлежащее, сказуемое.
8. «Советы библиотеки»:
А Грин «Золотая цепь», «Бегущая по волнам», «Крысолов»,
«Блистающий мир».
9. Домашнее задание.
1) Дать лексическое толкование слова алый, подобрать синонимы.
2)Из текста «Алых парусов»выписать три предложения, сделать их
синтаксический разбор.
3) Повторить теоретический материал, подготовиться к
контрольному диктанту.

intro: На уроке закрепляется и обобщается материал по теме "Обстоятельство". В ходе урока разнообразные задания сменяют друг друга, помогая учащимся вырабатывать навыки использования обстоятельств для придания речи точности, ясности, выразительности, закрепляют умения различать виды обстоятельств по значению. определять способы их выражения.Все задания  построены на основе биографии и творчестве А.Грина, произведения которого изучаются в 8классе

русский язык

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по русскому языку (8 класс) по теме:  урок -практикум русского языка в 8 классе "обобщение изученного по теме "Обстоятельство


extracted_text:
Методическая разработка урока по русскому языку в 5 классе.
Тема: «Синонимы» (раздел «Лексика»)
 (Учебник «Русский язык. 5 класс» под ред. М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской и др.)
Тип урока: объяснение нового материала.
Цель урока: формирование представлений о синонимах и синонимии в русском языке,
развитие речи учащихся, освоение лексических и грамматических норм русского языка,
развитие логического мышления, эстетическое и патриотическое воспитание.
Технологии урока: игровые формы, диалоговый метод, создание проблемной
ситуации, эвристическая подача материала, групповая, парная, индивидуальная
работа.
Оборудование урока: презентация, раздаточный материал, карточки для ребуса,
карточки с заданием для орфографической разминки.
Ход урока (плансхема).
1. Вступительное слово учителя.
Физ. минутка, выполнение упражнений для концентрации внимания.
Задействованы регулятивные УУД.
2. Орфографическая разминка.
Повторение словарных слов и орфографических правил, отработка навыков
нахождения ошибкоопасных мест в слове и графической работы с орфограммами.
Задействованы познавательные и коммуникативные УУД. Элементы
соревновательной технологии.
3. Определение темы.
Повторение материала по фонетике и грамматике, решение ребуса. Запись темы
урока.
Задействованы познавательные, коммуникативные УУД, УУД
самодиагностики и самоконтроля. Игровая технология.
4. Анализ текста. Эвристическая беседа. Индивидуальногрупповая работа.
Чтение и анализ текста. Нахождение речевой ошибки. Корректирование текста.
Работа с лексическими группами слов. Обсуждение лексических различий. Формулирование определения, что такое синонимы. Сверка вывода с теоретическим
материалом учебника.
Задействованы коммуникативные, познавательные УУД. Технология  создания
проблемной ситуации.
5. Распределительная, классификационная работа. Работа в парах.
С опорой на сделанные выводы выполняется работа по группировке слов в
зависимости от нюансов лексического значения. Работа выполняется в парах,
проверяется в группе. На основании выполненной работы раскрывается материал о
группах синонимов в русском языке.
Задействованы коммуникативные, познавательные, регулятивные УУД.
Диалоговый метод.
6. Работа со словарём синонимов. Работа в группе.
Ознакомление со структурой словаря, правилами его использования. Тренировочное
упражнение с использованием словаря синонимов. Групповое выполнение работы.
Задействованы коммуникативные, познавательные, регулятивные, поисковые
УУД. Технология создания проблемной ситуации, создание проекта.
7. Подведение итогов урока. Самодиагностика и самооценивание.
Работа с анкетой по итогам урока. Рефлексия и самооценивание.
Задействованы УУД самодиагностики и самоконтроля. Технология обратной
связи.
8. Домашнее задание. Дифференциация сложности.
Озвучивание дифференцированного домашнего задания.
Задействованы УУД самодиагностики и самоконтроля. Технология
дифференцированного обучения. Технологическая карта урока.
Этап урока
Вводный
(слайд 1)
Орфографическая
разминка
(слайд 2)
Ребус к теме урока
(слайд 3)
Анализ текста.
Эвристическая беседа
(слайд 4)
Распределительная
работа. Работа в
парах.
(слайд 5)
Действия учителя
Вступительное слово.
Постановка целей и
задач, озвучивание
регламента урока.
Озвучивание и
проведение упражнений
для физ. минутки,
упражнений на
концентрацию внимания
Постановка задания.
Контроль выполнения.
Коррекция ошибок.
Оценивание работы.
Озвучивание задания.
Контроль выполнения,
корректирование
выполнения, озвучивание
результата.
Озвучивание задание,
сопровождение
выполнения, проведение
беседы, контроль за
выполнением, помощь в
формулировании
выводов.
Постановка задания,
сопровождение и
контроль выполнения,
сообщение нового
теоретического
материала.
Действия ученика
Слушание.
Саморегуляция.
Психологическая
подготовка.
Выполнение
разминочных и
активизирующих
внимание и память
упражнений.
Выполнение задания:
комментирование,
орфографическая
запись, графические
обозначения,
самоконтроль.
Решение ребуса:
повторение
грамматики и
фонетики, работа с
исключением
лишнего,
формулирование
темы.
Анализ текста,
корректирование
текста,
формулирование
выводов,
контрольное чтение
материала учебника.
Распределение
словесного материала
по группам, анализ
оттенков
лексического
значение,
эмоционально
УУД
УУД
регулятив
ные,
познаватель
ные.
познаватель
ные и
коммуника
тивные
УУД
познаватель
ные и
коммуника
тивные
УУД
познаватель
ные и
коммуника
тивные
УУД
коммуника
тивные,
познаватель
ные,
регулятив
ные УУД. Работа со словарем
синонимов
(слайд 6)
Подведение итогов
урока.
(слайд 7)
Домашнее задание
(слайд 8)
Слово о словаре
синонимов, контроль
чтения, концентрация
внимания учащихся,
сопровождение
выполнения творческого
задания.
Проведение
анкетирования, анализ
работы класса на уроке,
выставление
индивидуальных оценок.
Озвучивание
дифференцированного
домашнего задания,
комментарий к
выполнению.
экспрессивного,
стилистического
фона слов,
изучающее слушание.
Выполнение
творческого задания
с использованием
статей из словаря
синонимов,
формулирование
выводов о
художественном
потенциале
синонимов в русском
языке.
Саморегуляция и
самооценивание в
ходе ответов на
вопросы анкеты
Контрольное
слушание, выбор
задания для
самостоятельной
работы.
коммуника
тивные,
познаватель
ные,
регулятивн
ые,
поисковые
УУД.
УУД
самодиагно
стики и
самоконтро
ля
УУД
самодиагно
стики и
самоконтро
ля Конспект урока.
1. Вступительное слово учителя:
…Сегодня мы продолжим своё знакомство с чудесами лексики русского языка,
совершим немало интересных открытий и попробуем прикоснуться к прекрасному.
Но прежде нужно подготовить себя к уроку, активизировать нашу память, внимание,
создать благоприятный настрой.
Выполним для этого простые упражнения.
 «Росток». Уверенно встать на всю стопу, сделать глубокий вдох, поднять руки
через стороны вверх, потянуться как можно выше, не отрывая пятки от пола,
вернуться в исходное положение. Повторить три раза. (Повышение активности
организма)
 «Гибкая шея». И.п.: сидя или стоя. 1. руки – за голову; локти развести широко,
голову наклонить назад; 2. – локти вперед; 3 – 4 – руки расслабленно вниз, голову
наклонить вперед. Темп медленный. Повторить  3 раза. (Улучшение мозгового
кровообращения)
 «Скажи, какой цвет»  Задача – назвать цвет, которым написано слово. (Развитие
концентрации внимания) «Найди верный путь» Нужно проследить зрительно путь от каждой цифры к букве
и записать результат. (Развитие концентрации внимания)
А
Б
В
Г
(Ключ к заданию: 1А; 2В; 3Г; 4Б)
Теперь, когда мы получили положительный заряд энергии и сконцентрировали своё
внимание, приступим к основной части урока.
2. Орфографическая разминка
Активизируем наши орфографические навыки. Нам нужно трое желающих
посоревноваться в грамотности.
На доске вы видите несколько карточек, на каждой из которых записано
словосочетание. В словах пропущены буквы и стоят скобки на месте орфограмм.
Наша задача  верно записать эти словосочетания, объяснить правописание и
графически обозначить орфограммы. Материал для карточек
к…тат…ся на в…л…с…педе
играть в в…(л/лл)ейбол
 уча…ствовать в орг…низации праз…нества
и(л/лл)юстрация к новому р…ману Дины (Р/р)убиной
ол…мп…ада по ру(с/сс)кому языку
ст…ринный подсвеч…ник
Ключ к заданию:
Оценим работу наших знатоков орфографии…
(Учащиеся оценивают работу у доски, обосновывают выставляемую оценку:
наличие ошибок, правильность объяснения, корректность обозначений)
3. Ребус к теме урока
Сегодня нам предстоит познакомиться ещё с одним лексическим явлением в
русском языке. Его название зашифровано в ребусе.
5
 1
2
1
4
8
с
е
у
3
5
12
6
9
7
к
н
л
а
р
и
11
12
2
6
8
3
н
л
ч
1
3
7
ж
и
г
т
в
о
т
а
м
Нам пригодятся не все буквы. Чтобы убрать лишние, ответим на вопросы по
повторению фонетики и грамматики.
1. Сколько слогов в слове «мечтаю»? (3) 2. Сколько гласных звуков в слове  «сомнение»? (4)
3. Сколько звуков в слове «улыбается»? (9)
4. Сколько падежных форм есть у слова «любовь»? (если учесть, что данное
существительное не имеет формы множественного числа) (6)
5. Сколько падежных форм у слова «пальто»? (1)
6. Сколько падежных форм у слова «жемчужина»? (12)
7. Сколько значений у слова  «изумрудный»? (2)
(Учащийся, дающий правильный ответ, убирает из таблицы буквы, отмеченные
числом из ответа)
Ключ к таблице
5

с
11
н
8
3
и
7
о
м
5
н
7
8
и
Ответ: СИНОНИМ
Итак, тема нашего сегодняшнего урока «Синонимы в русском языке».
Попробуем разобраться, что же такое «синонимы».
(Учащиеся записывают тему)
4. Анализ текста. Эвристическая беседа.
Перед нами текст. Прочитаем его и посмотрим, какие ошибки допустили его
составители.
Прошлым летом мы с классом ходили в поход в ближайший лес. Он встретил
нас приветливо и радостно. В лесу было прохладно и дышалось легко. На душе
было легко и радостно. Радость наполняла наши сердца. Общение с природой
подарило нам хороший и радостный отдых.
Вопросы для беседы по тексту:
 Какие слова в тексте повторяются?
 Оправдан ли этот повтор? Или изза него теряется художественное
достоинство, стройность текста?
 Как можно избежать этих неоправданных повторов? Чем можно заменить
повторяющиеся слова? Запишем повторяющиеся слова (учащиеся записывают слова в столбик на доске и в
тетради); определим части речи этих слов, подберем варианты замен. Используем для
этого слова для справок. Что у этих слов одинаково, а что отличается?
Образец записи:
В лесу (сущ.): в роще, в дубраве, среди деревьев.
Радость (сущ.): счастье, веселье, отрада.
Радостный (прил.): веселый, увлекательный, интересный.
Радостно (к.с.): хорошо, весело.
Легко (к.с.): просто, свободно.
Исправим и запишем текст с учётом подобранных замен.
Прошлым летом мы с классом ходили в поход в ближайший лес. Он встретил
нас приветливо и радостно. В роще было прохладно и дышалось свободно. На
душе было легко и весело. Отрада наполняла наши сердца. Общение с природой
подарило нам хороший и увлекательный отдых.
Слова, которые помогли нам исправить неоправданные повторы, называются
синонимами. Давайте попробуем сформулировать на основании наших наблюдений
определение термина «синоним».
(Учащиеся обязательно должны отметить, что синонимы – это слова одной
части речи, поразному обозначающие одно и то же: пишутся и звучат поразному,
но имеют сходное лексическое значение)
Сверим наше определение с теорией из нашего учебника. Откроем с.144 и прочитаем
материал параграфа 68.
(Учащиеся читают материал, подтверждают правильность сделанных выводов)
5. Распределительная, классификационная работа. Работа в парах.
Ученые давно заметили, что синонимы в русском языке очень многочисленны и
разнообразны. Они есть у слов разных частей речи и имеют самое разнообразное
назначение. Одни из них имеют лишь стилистические различия, другие сильнее
отдалены по оттенкам лексического значения, третьи дополнительно выражают
отношение, эмоциональную оценку. В зависимости от этих различий выделяют
несколько типов синонимов. Попробуем и мы вслед за учёными определить эти
разновидности синонимов русского языка.
На каждой парте есть конверты со словами и заготовки табличек. Поработайте в паре,
распределите слова в графы таблицы. (В каждом конверте 6 словосочетаний)
Ключ к заданию. Одинаковы по смыслу, но
имеют разную сферу
употребления
Отличаются оттенками
смысла, эмоциональной
оценкой, отношением
говорящего, стилистическими
Сближаются по смыслу
только в контексте, в словаре
синонимов не отражены
бегемот – гиппопотам
языкознание – лингвистика
обществознание
граждановедение
креативныйтворческий
орфография – правописание
сторожитьстеречь
женасупруга
родинаотечество
приметами
бежатьмчаться
лицолик
маленькийкрохотный
быстростремительно
горящийпылающий
красотавеликолепие
ужасстрах
сочинятьпридумывать
Абсолютные синонимы
Относительные синонимы
хорошее отношение
доброжелательное отношение
богатый внутренний мир –
большой внутренний мир
милое поведение – вежливое
поведение
гордый видхрабрый вид
хриплый голос – грубый голос
тяжелое чувство – злое чувство
пустынная местность –
неприветливая местность
душная атмосферагнетущая
атмосфера
Контекстуальные синонимы
Итак, синонимы, у которых нет различий в смысле и стилистических особенностях, мы
будем называть абсолютными.
Синонимы с отличиями в оттенках лексического смысла, стилистическими
особенностями, разницей в эмоциональной окраске – относительными.
Синонимы, сближающиеся только в рамках одного контекста,  контекстуальными.
6. Работа со словарем синонимов.
Расширить представления о синонимии русского языка позволяет специализированный
словарь – словарь синонимов русского языка.
Нам необходимо познакомиться с его структурой и научиться пользоваться его
словарными статьями.
(Чтение памятки по использованию словаря синонимов)
Итак, сгруппируйтесь в команды по шесть человек. Выполним небольшое творческое
задание с применением словаря синонимов. Вам даны строки из знаменитых
стихотворений, но некоторые слова заменены синонимами. Эти слова выделены
жирным шрифтом. Ваша задача, используя словарь, восстановить стихотворение в
первоначальном виде.
Ключ к заданию
Искажённый текст
Шли годы.  Бурь порыв неистовый
Верный текст
Шли годы.  Бурь порыв мятежный Развеял прежние грезы,
И я запамятовал твой голос нежный,
Твои небесные черты.
В глуши, в темноте заточенья
Тянулись бесшумно дни мои
Без идола, без вдохновенья,
Без слез, без существования, без любви.
Душе настало возникновенье:
И вот опять показалась ты,
Как непродолжительное виденье,
Как гений невинной красоты.
И сердце пульсирует в упоенье,
И для него ожили вновь
И божество, и энтузиазм,
И жизнь, и плач, и любовь.
7. Подведём итог.
Рассеял прежние мечты,
И я забыл твой голос нежный,
Твои небесные черты.
В глуши, во мраке заточенья
Тянулись тихо дни мои
Без божества, без вдохновенья,
Без слез, без жизни, без любви.
Душе настало пробужденье:
И вот опять явилась ты,
Как мимолетное виденье,
Как гений чистой красоты.
И сердце бьется в упоенье,
И для него воскресли вновь
И божество, и вдохновенье,
И жизнь, и слезы, и любовь.
Итак, сегодня на уроке мы познакомились с удивительным лексическим явлением
русского языка, которое делает нашу речь много богаче, выразительнее и
многообразнее. Это словасинонимы.
Чтобы подвести итог и проконтролировать усвоение темы, ответим на вопросы
небольшой анкеты.
(Учащиеся заполняют анкеты, оценивают свою работу на уроке)
Анкета
1. Я понимаю, что такое синонимы и могу сформулировать определение?
(Да / Имею общее представление/ Понимаю, но не могу сформулировать)
2. Я умею находить синонимические замены словам, чтобы избежать неоправданных
повторов в слове?
(Да, я делаю это легко/ Да, но не во всех случаях/ Для меня это трудно)
3. Я запомнил и могу перечислить типы синонимов?
(Да/ Нет)
4. Я понимаю, зачем нужен словарь синонимов и как им пользоваться?
(Да/ Нет)
5. Свою работу на уроке я оцениваю на: «отлично» – я работал активно,
безошибочно, много отвечал устно, выполнил все письменные работы, всё усвоил;
«хорошо» – я работал активно, допускал незначительные ошибки, отвечал устно,
выполнил письменные работы, усвоил материал хорошо; «удовлетворительно»  я
принимал участие в уроке, эпизодически отвечал устно, выполнял письменные
работы, усвоил материал; «без оценки»  я недостаточно активно участвовал в
уроке.
8. Дифференцированное домашнее задание. Для закрепления изученного материала нам необходимо поработать и дома.
Вы можете выбрать один из трёх вариантов домашнего задания.
1 вариант – с. 146 упр.355 (первый уровень сложности)
2 вариант – с. 147 упр. 356 (второй уровень сложности)
3 вариант – с. 147 упр. 357 (третий уровень сложности)
Для составления разработки был использован материал сайтов:
1. http://litlbetr.ru/ Игры для ума.
2. http://upgradememory.ru/pg/vnimanie_i_koncentraciya.htm Развитие памяти.
3. http://www.tutoronline.ru/blog/jan_2012/tipysinonimov.aspx Типы синонимов.
4. http://nsportal.ru/ap/ap/drugoe/kontekstualnyesinonimyiantonimy Матюнина Д.
«контекстуальные синонимы и антонимы»
5. http://slovari.yandex.ru Словарь синонимов и сходных по смыслу выражений.

file_name: null 34.docx

title: Методическая разработка урока по русскому языку по теме "Синонимы.5 класс"


extracted_text:
Методическая разработка урока по русскому языку в 6 классе
по теме «Правописание гласных в приставках ПРИ и ПРЕ»
Урок закрепления.
Цели: 1) закрепить умение находить приставки ПРИ и ПРЕ в словах и
правильно определять их значение;
2) развивать орфографическую зоркость, связную речь учащихся;
3) воспитывать интерес к русскому языку, используя элементы
занимательности.
Оборудование: перфокарты «Состав слова», дидактический материал,
таблица «Приставки ПРИ и ПРЕ», репродукция картины Ф. Решетникова
«За мир!»
Ход урока:
I. Сообщение целей урока.
План работы на уроке:
1) повторим правописание корней с чередованием гласных;
2) продолжим работу с приставками ПРИ и ПРЕ;
3) выполним задание по развитию связной речи;
4) попутно повторим виды разбора, изученные орфограммы.
II. Повторение
1.Работа с перфокартами «Состав слова».
2.Правописание корней с чередованием.
Запись на доске и в тетрадях:
Собирать ягоды, замереть от восторга, соберутся вместе.
Касаться руки, легкое прикосновение, летний загар, загорелый ребенок,
приложить усилие, слагаемое, вырасти, приросли.
Дежурные убирают2 в классе. Дима стирает с доски, а Оля протирает
подоконники4.
Задание: графически обозначить корни с чередованием гласных.
Вывод: условия выбора гласных в корнях с чередованием зависят от
суффикса А, ударения, согласной. Главная цель нашего урока  закрепить умение видеть приставки ПРИ и
ПРЕ в составе слова, правильно определять значение этих приставок,
находить слова в тексте на изученные орфограммы.
III. Работа с таблицей «Приставки ПРИ и ПРЕ»
На таблице записаны слова с ПРИ и ПРЕ. Что можно о них сказать?
(Значение приставок в этих словах можно определить.)
Сколько значений имеет приставка ПРИ? (4)
Сколько значений имеет приставка ПРЕ? (2)
О чем говорит вот эта таблица?
Какие слова записаны здесь?
(Слова с неясным значением ПРИ и ПРЕ и слова, где ПРИ и ПРЕ являются
частью корня. Такие слова надо запомнить.)
IV. Практическая работа на закрепление правила.
1. Объяснительный диктант.
Прибить портрет к стене, пришить пуговицу, причалить к берегу,
преградить дорогу, придорожная трава, присесть на стул.
Какое значение приставки отсутствует?  ( пре в значении очень)
2. Обозначить графически орфограмму №29.
Пр… усадебный (участок), пр…землиться, пр…лечь, пр…одолеть, пр…
мирять, пр…вязать, пр…щуриться, пр… скучная (история).
3. Работа со словарем.
Задание: запишите слова, проверьте себя по словарю.
Пр…ятный, пр…думать, пр…ключение, пр…обрести, пр…рода, пр…
пятствие, пр…зирать.
4. Устное выполнение упражнений.
Задание: образовать слова с ПРИ и ПРЕ.
очень хороший  прехороший
соединить с помощью клея
сощурить глаза на солнце
площадь около вокзала  Что это за слова? (С одинаковым значением, синонимы).
5. Подобрать слова с противоположным значением, используя приставки
ПРИ и ПРЕ.
ушёл  пришел
убежать
отколоть
отклеить
Как называются такие слова?
(Это антонимы)
Для чего используются синонимы и антонимы в речи?
(Синонимы и антонимы  это тропы, они делают речь красивой.)
6. Веселый урок «Радионяни»
Послушайте стихотворение о приставках ПРИ И ПРЕ. Каждое
четверостишие содержит слова с этими приставками. Укажите значение ПРИ
и ПРЕ.
ПРИ или ПРЕ?
При или пре? Пре или при?
Это совсем не секрет.
На содержание слова смотри
Сразу получишь ответ.
Прибыл ли поезд, приплыл пароход,
Космонавт прилетел из Вселенной
Обо всех, кто придет, прилетит, приплывет,
Пишется при, несомненно.
Винт привинтил, прикрутил колесо,
Приклеил, пришил умело
Помни, что пишется при обо всем,
Что добрые руки приделали.
Язык прикусил  не совсем откусил.
Пригорело  не значит горит.
Помни  что сделано, но не совсем,
Пишут с приставкой при.
Предлинный достанет до крыши рукой, Прежадный не даст вам конфету.
Кто очень такой или очень сякой
Пре мы напишем об этом.
Дожди непрерывные льют в октябре,
Но грамотным дождь  не преграда.
Где очень похожи пере и пре,
Там только пре ставить надо.
При или пре? Пре или при?
Это совсем не секрет.
На содержание слова смотри
Сразу получишь ответ.
 Ученики рассказывают правило на изученную орфограмму №29 о
правописании приставок и приводят свои примеры.
V. Развитие связной речи.
У каждого ученика репродукция картины Ф. Решетникова «За мир!»
Учитель: Мир на земле, сохранение мира, борьба за мир  самая главная
задача, которая стоит перед всеми здравомыслящими людьми планеты.
Только под мирным небом можно учиться, работать, жить спокойно и
счастливо. Наша страна делает очень много для того , чтобы сохранить мир на
Земле. Вопрос о мире стоит на первом месте в повестке дня на переговорах
разных уровней. Борьба за сохранение мира требует больших усилий. Вот
почему мирные переговоры были  и остаются самыми важными во все
времена.
Картина известного художника Ф. Решетникова называется «За мир!»
Название отражает основную мысль: что хотел показать автор своим
произведением.
По улице движется колонна демонстрантов с флагами, плакатами. На плакате
 голубь, символ мира.
На переднем плане картины изображены мальчики. Они пришли на эту улицу,
чтобы поддержать демонстрантов, выразить солидарность хотя бы  надписью
на стене «Мир». Это небезопасно для них.
Тревогу выражают напряженные фигурки детей. Один мальчик притаился за
углом, он наблюдает за происходящим на улице, чтобы вовремя предупредить
своих товарищей об опасности.
Задание: запишите 23 предложения по картине, включив слова с приставками
ПРИ и ПРЕ.
Взаимопроверка. VI. Домашнее задание: повторить правило, записать словосочетания со
словами из рамок.
VII. Итог урока.
1. Какие правила повторили на уроке? Чему научились?
2. Комментирование оценок за ответы.

intro:
Методическая разработка урока по русскому языку в 6 классе по теме «Правописание гласных в приставках ПРИ- и ПРЕ-»Тема "Правописание гласных в приставках ПРИ- и ПРЕ-" достаточно сложная для шестиклассников. Затруднение вызывает определение значения ПРИ- и ПРЕ-, выделение нескольких групп, в которых:
1) приставки ПРИ- и ПРЕ- имеют определенное значение;
2) приставки ПРИ- и ПРЕ- с неясным значением;
3) ПРИ- и ПРЕ- в составе корня.
Требуется время, чтобы дети поняли, чем являются ПРИ- и ПРЕ-: самостоятельной морфемой или частью корня


extracted_text:
Иоганн Себастьян Бах
Класс  6
Предмет  Музыка
Учебник:  Музыка. 6 класс. Учебник. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. 2е изд.
М.: 2013. — 168 с.
Тема:  Образы духовной музыки Западной Европы
Вопрос №1
К какому стилю относится творчество И. Баха?
1. рококо
2. барокко
3. классицизм
Вопрос №2
Какой город является родиной Баха?
1. Лейпциг
2. Бонн
3. Эйзенах
Вопрос №3
В переводе на русских язык слово "бах" означает что?
1. море
2. океан
3. ручей
Вопрос №4
Какой инструмент был самым родным для Баха?
1. клавесин
2. орган
3. клавикорд
Вопрос №5
Какое из этих произведений не принадлежит Баху?
1. Страсти по Матфею"
2. опера "Орфей и Эвридика"
3. "Английские сюиты"
Вопрос №6
Кто назвал Баха "праотцом гармонии"?
1. Л. Бетховен
2. В. Моцарт
3. Г. Гендель
Вопрос №7
Что означает слово "фуга"?
1. прыжок
2. бег
3. аккорд
Вопрос №8
Как расположены прелюдии и фуги в "Хорошо темперированном клавире"? 1. по тонам
2. по полутонам
3. по основным звукам звукоряда
Вопрос №9
Какой из этих концертов не является произведением Баха?
1. "Concerto grosso"
2. "Брандербургские концерты"
3. "Музыкальное приглашение"
Вопрос №10
Какой склад музыки преобладал в творчестве Баха?
1. полифонический склад
2. гомофонногармонический склад
3. монодический склад
Вопрос №11
Кто сказал слова "Не ручей!  Море должно быть ему имя"?
1. А.Н. Серов
2. А. Швейцер
3. Л. Бетховен

file_name: Иоганн Себастьян Бах. 6 класс.docx

intro: Данный тест предназначен для контроля знаний обучающихся 6 класса (программа Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой) по творчеству Иоганна Себастьяна Баха, великого немецкого композитора. Бах был прекрасным органистом, именно это принесло ему известность  еще при жизни. Для творчества Баха имели особое значение музыкальные традиции семьи и религиозные традиции Родины - Германии. Данные знания нашли отражение и в тесте.В тесте содержатся вопросы стиля, в котором работал композитор, вопросы полифонического склада музыки и музыкальные термины, связанные с творчеством Баха, основные жанры полифонической музыки.

title: Тест по музыке "Иоганн Себастьян Бах" (6 класс, музыка)


extracted_text:
Проек
тная
работа
по
и на
научно
исслед
овател
ьскую
конфер
енцию
теме
«Напол
еон и
Алекса
Наполеон и Александр
На протяжении веков люди задумывались, что движет историческим процессом?  Мы не можем
предугадать события и объяснить, почему в далеком прошлом все получилось, так или иначе.
Несмотря на это существует несколько теорий. Одна из них заключается в том, что главную роль в
истории играет личность самого человека. Великие политики, государственные деятели,
императоры и цари, князи и короли творят историю.
 Я заинтересовалась судьбой двух императоров: Наполеона и Александра, потому что в свою эпоху
они действительно были творцами истории. Чаще всего их имена упоминаются в контексте
Отечественной войны 1812г . , но  в проекте они сравниваются не как два военноначальника
Наполеон и Кутузов , а как императоры двух великих держав
истори
 Как бы парадоксально не звучало, но Наполеон и Александр не должны встретиться Это были
люди двух совершенно разных кругов, сословий.
Наполеон родился на Корсике в семье обедневшего аристократа. Он был любимцем родителей, 2
из 13 детей. С детства у него проявилась тяга к знаниям, Наполеон много занимался
самообразованием. Современники отмечали, что не было ни одного человека, с кем бы он не смог
разговаривать на   равных      качество   присущее   многим   выдающимся правителям.
В то время как 8летний Наполеон гонял диких коз по скалам забытой богом Корсики, на другом
конце Европы, родился наследник Российского престола цесаревич Александр, будущий Александр
1.
12 декабря 1777 в Петропавловской крепости раздались пушечные выстрелы, возвещая жителям
столицы о прибавлении царской семьи. С момента рождения Александра и до своей смерти
бабушка  великая Екатерина 2 увезла его в свою резиденцию и полностью занялась его
воспитанием, отстранив родителей. Александр был первым из трех детей в царской семье, поэтому
изначально   получил лучшее   образование, соответствующее наследнику престола. Еще ребенком,
а затем и отроком Александр 1 привык выражать не то, что он сам чувствовал, а то, что нравилось
Екатерине и Павлу. Этот склад его характера позднее отмечал Наполеон: «во всем и всегда ему
чегото не хватает» и «то, чего ему не хватает, меняется до бесконечности».
Полученное в детстве блестящее образование двух будущих императоров предвосхитило успехи их
удачной политической карьеры.
Несмотря на различное происхождение, дальше события складывались так, что день их знакомства
приближался. Оба императора взошли на престол нелегальным путем: один при помощи революции,
другой в результате заговора и отцеубийства.
по
После удачной итальянской кампании, где Наполеон впервые проявил себя, о  нем уже говорили
как в военных, так и в светских кругах.  Директория, увидев неожиданную популярность
корсиканца, была недовольна тем, что он  делит с ними власть, поэтому на какое  то время
Наполеону пришлось исчезнуть. Но его триумфальное возвращение произошло после победы под
Тулоном и египетской кампании. В Париже восхищались его доблестью, мужеством и умом. В
отличие от многих других Наполеон не пытался заручиться чейто поддержкой и всегда действовал
сам. Он стал консулом Франции, а затем ее императором. Стоит заметить, что добившись всего сам,
Наполеон не зависел от настроений парижского двора и, получив власть, не обязан был ни с кем ее
делить. В отличие от Александра, который постоянно находился под давлением отца Павла 1,
который в последние годы видел в нем конкурента на престол. Политикой отца была недовольна
большая часть дворянства, которая и организовала заговор. Будущий император не до конца
понимал всю серьезность ситуации и после смерти отца возложил всю вину за его смерть на себя. Заняв трон величайшей в мире империи, Александр мог бы считать, что все его надежды
удовлетворены сполна. Но всю радость от этого отравляла ему неизлечимая рана совести.
Конкуренция за власть в семье царских особ отражалась на судьбе России. Александр не мог
смириться    с   тем,   что   запятнал   репутацию   фамилии Романовых отцеубийством.
Поскольку форма правления во Франции и России была одинаковая, во внутренней политике также
проявились как сходства, так и различия. И Наполеон, и Александр являлись самодержавными
правителями и в какойто степени даже деспотами.
Французский император направил свою деятельность на буржуазный прогресс: дал своему народу
Конституцию, законы, права. Интересы Александра выражало феодальное сословие – противник
буржуазии. В начале правления Александр пытается действовать аналогично Наполеону, но не
находит поддержки в высших кругах. Поэтому либеральные реформы растворяются. После войны
1812 г. и разрушения демократических идеалов  Наполеона , Александр ставит приоритетным
возвращение к традиционным укладам. Во внешней политике принято говорить, что императоры
двух сильнейших держав  стремились выступить Агамемнонами Европы , взять всю власть под
своей контроль . И когда их интересы столкнулись , началась Отечественная война . Здесь нужно
отметить , что Наполеон , несомненно , выигрывал эту войну на полях сражений , в то время как
Александр вёл продуманную дипломатическую игру . С появлением на русской территории
захватчиков , он ни разу не усомнился в правильности действий . Известно , что Наполеон
переписывался с Александром , будучи в Москве , но так и не получил никакого ответа с
предложением мира , в то время как русская армии отступала . Таким образом , две исторические
личности неизбежно должны были столкнуться за свои интересы . Их правление имеет пласт мифов
и стереотипов , которые сложились из наблюдений историков , например , монограф Троицкий
писал : « Революционного генерала Бонапарта историки сделали поработителем Европы , а
крепостника  самодержца Александра ее освободителем » . Наполеон после войны был сослан на о . Эльбу , но ему удалось сбежать , и снова он попытался
захватить власть , однако 100 дней Наполеона и Ватерлоо стало самым унизительным поражением в
его жизни . Непобедимый Александр создал в Европе Священный союз , который должен был
следить за миром во всем мире . Но эту его идею не поддержали европейские страны , опасаясь
появления нового Наполеона . Наполеон умер на о . Святой Елены , куда его сослали англичане ,
побоявшись возвращения императора французов . Его контакты с внешним миром прекращаются ,
Наполеон был обречен на бездеятельность , но тут стоит сказать , что он начал писать свои
мемуары , которыми потом зачитывались его последователи . В этом проявилась вся тщетность
попыток , заставить людей забыть о нем . Эпитафия А.С. Пушкина : « Всю жизнь свою провёл в
дороге , простыл и умер Таганроге » . Внезапная смерть Александра I в Таганроге от горячки
породила много слухов и домыслов , которые существуют до сегодняшнего дня . В последние годы
император явно устал от своей деятельности . Он метался в поездках по стране , потерял веру в
сподвижников и вообще в людей . Появилась легенда , что Александр инсценировал свою смерть
вдалеке от столицы и начал скитальческую жизнь под именем старца Фёдора Кузьмича . Есть
недостоверные свидетельства того , что гробница Александра в Петропавловском соборе оказалась
пуста . Вопрос о тождестве Федора Кузьмича и императора Александра историками однозначно не
определен . Окончательно ответить на вопрос , имел ли старец Феодор какое  либо отношение к
императору Александру , могла бы только генетическая экспертиза . В заключение , я хочу сказать , что эти факты и сопоставления служат доказательством того , что
историей все  таки движут личности . Сильные , независимые , способные на великие поступки . На
них возлагают надежды , и они продвигают исторический процесс вперед . Но часто их судьба
печальна . В данном случае не просто два человека , но два императора , исполнив свою миссию ,
оказались не нужны мировому сообществу . Наполеон был изолирован от людей физически . В то
время как Александр самовольно отрешился от реального мира и ушел в духовный . Судьба
русского императора породила миф , надежду . Типично для русского характера  это
спасительный путь через старчество.

file_name: Наполеон и Александр.docx

intro: Данная проектная работа по истории может быть предложена на научно-исследовательскую конференцию. главной целью является углубление знаний учащихся по историческому  материалу по Отечественной истории первой половины  XIX века. в основе работе лежит личностный подход к изучению истории.  при помощи анализа и сопоставления показывается роль двух харизматических политиков в мировых событиях начала  XIX века.

title: Проектная работа по истории по теме «Наполеон и Александр. Две личности»


extracted_text:
Использование мотивационной технологии обучения на уроках физики.
  Тарасова М.В
Современное преподавание в школе сталкивается с проблемой снижения
интереса учащихся к изучению предметов. Такой школьный предмет как
физика общество давно отнесло к категории самых сложных. Перед
педагогом ставиться задача — пробудить интерес, не отпугнуть ребят
сложностью предмета, особенно на первоначальном этапе изучения курса
физики. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается
одним из основных.
Имея уже достаточный опыт преподавания физики, я заметила, что в
последние годы по различным причинам снижается интерес у учащихся ко
многим учебным предметам, а особенно к физике. Большинство обучающихся
занимают в учебном процессе пассивную позицию, поэтому уже к 7 классу
начинают терять интерес к учёбе, что негативно сказывается на качестве
образования, так как в этот период формируются базовые знания по
предмету. Отсюда знания учащихся по предмету неглубокие, познавательный
интерес и мотивация достаточно низкие.
Формирование мотивации — это не закладка готовых мотивов и целей в
голову учащегося, а помещение его в такие условия и ситуации развёртывания
активности, где мотивация и цели складывались и развивались бы с учётом и в
контексте прошлого опыта самого ученика. Высокий уровень мотивации
учения необходим для достижения успеха в учебе, и в этом вклад мотивации
в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с
когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но
имеющий высокий уровень мотивации, может достичь более высоких
результатов в учебе, так как стремится к этому и уделяет учению больше
времени и внимания. В то же время у ученика, недостаточно
мотивированного, успехи в учебе могут быть незначительными, даже
несмотря на его способности.
Мотивация учения может выступить к тому же хорошим показателем уровня
психического благополучия учащегося, а также показателем уровня его
развития. Важнейшая роль в формировании мотивации учения у школьников
отводится учителю. Ему предоставляется право самостоятельного выбора
технологий и приёмов обучения. Учителю необходимо реализовать
соединение традиционных и новых методов обучения.
Учитель знает, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к
учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся
надо формировать и развивать. Познавательный интерес – это интерес к
учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Возникновение
познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития
ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. Интерес школьников к учению
является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями.
Великие педагоги – классики всех времен подчеркивали первостепенное
значение в обучении интереса, любви к знаниям. Интересное обучение не
исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому.
В словаре, изданном под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского
дается несколько определений мотива:
1) побуждения, в основе которых лежат потребности, совокупность внешних
или внутренних условий, влияющих на активность субъекта;
2) предмет (идеальный или материальный);
3) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий человека.
В другом психологическом словаре определение мотива ограничивается тем,
что он соотносится с предметом, материальным или идеальным, и указывается
источник побудительной силы мотива  потребность.
Мотив не может возникнуть сам по себе – необходим внешний толчок
(стимул)
Учащиеся при изучении того или иного предмета должны понять, что в школе
изучаются лишь первоначальные основы науки. Многие школьные темы
позволяют ставить новые проблемы; решение некоторых из них
непосредственно связано с изучаемым в школе материалом, решение других
потребует дополнительных знаний. Только благодаря такой работе
повышается уровень учебной мотивации, формируются навыки
самостоятельности, самоконтроля, интерес к учебным предметам.
Всякая  деятельность  начинается  с  потребностей,  складывающиеся   во
взаимодействии  ребенка  и  взрослого.  Потребность    это   направленность
активности   ребенка,   психическое   состояние,    создающее    предпосылку
деятельности. Предмет ее удовлетворения  определяется  только  тогда,
когда человек начинает действовать. Но без потребности не  побуждается
активность ребенка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановке
целей
В своей работе на уроках физики я использую технологии поэлементно
и полностью: информационнокоммуникационные технологии, проблемное
обучение, игровые технологии, технологии опорных схем, метод проектов,
дифференцированный подход к обучению, здоровьесберегающие технологии
и др.
Опыт организации деятельности по повышению мотивации  учащихся к
изучению физики.
Выделяют следующие методы мотивации Эмоциональные методы мотивации: 1 – поощрение, 2 – порицание, 3 –
учебнопознавательная игра, 4 – создание ярких нагляднообразных
представлений, 5 – создание ситуации успеха, 6 – стимулирующее оценивание,
7 – свободный выбор задания, 8 – удовлетворение желания быть значимой
личностью.
  Познавательные методы мотивации: 1 – опора на жизненный опыт, 2 –
познавательный интерес, 3 – создание проблемной ситуации, 4 – побуждение к
поиску альтернативных решений, 5 – выполнение творческих заданий, 6 –
“мозговая атака”, 7 – развивающаяся кооперация.
  Волевые методы мотивации: 1 – предъявление учебных требований, 2 –
информирование об обязательных результатах обучения, 3 – формирование
ответственного отношения к учению, 4 – познавательные затруднения, 5 –
самооценка деятельности и коррекция, 6 – рефлексия поведения, 7 –
прогнозирование будущей деятельности.
   Социальные методы мотивации: 1 – развитие желания быть полезным
отечеству, 2 – побуждение подражать сильной личности, 3 – создание
ситуации взаимопомощи, 4 –поиск контактов и сотрудничества, 5 –
заинтересованность в результатах коллективной работы, 6 – взаимопроверка,
7 – рецензирование.
В целях осуществления основной идеи опыта считаю необходимым
применение в процессе преподавания физики методов и приёмов,
содействующих развитию у учащихся логического мышления, активности,
инициативы, самостоятельности. Это методы проблемного изложения,
объяснительноиллюстративные, частичнопоисковые, исследовательские.
В своей практике я использую разнообразные методы и приемы, которые
позволяют мне провести обучающегося от любопытства к познавательному
интересу.
Исходя из опыта работы, особое внимание уделяю тем методам, средствам и
формам обучения, которые стимулируют активную познавательную
деятельность, развивают интерес к предмету, способствуют повышению
качества образования. Проиллюстрирую методическое решение некоторых
педагогических задач на разных этапах урока и подробнее остановлюсь на
некоторых из них:
1 Информационнокоммуникационные технологии. Информационные
технологии повышают информативность урока, эффективность обучения,
придают уроку динамизм и выразительность. Благодаря использованию
информационных технологий на уроке можно показывать фрагменты
видеофильмов, редкие фотографии, графики, формулы, анимацию изучаемых
процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных
установок, послушать музыку и речь, обратиться к интерактивным лекциям. Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок и позволяют
организовывать новые виды учебной деятельности. Для самостоятельного
решения в классе или дома задачи предлагаю задание, правильность решения
которых они смогут проверить, поставив компьютерные эксперименты.
Самостоятельная проверка полученных результатов при помощи
компьютерного эксперимента усиливает познавательный интерес учащихся,
делает их работу творческой, а в ряде случая приближает её по характеру
к научному исследованию. В результате, на этапе закрепления знаний многие
учащиеся начинают придумывать свои задачи, решать их, а затем проверять
правильность своих рассуждений, используя компьютер. При подготовке
учащихся к сдаче Единого Государственного Экзамена использование
информационных технологий можно определить в следующих направлениях:
проведение локального тестирования и диагностики; поиск и обработка
информации в рамках подготовки к ЕГЭ с использованием сети Интернет
(например, интерактивные тесты на сайте ФИПИ). Для проведения
тематического и итогового контроля знаний учащихся мною составлены
и используются на уроках компьютерные тесты. Второй год наши учащиеся
участвуют в проекте «Я сдам ЕГЭ».
К наиболее эффективным и инновационным формам представления
материала следует отнести мультимедийные презентации. Использование
мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока, что
позволяет мне оперативно сочетать разнообразные средства обучения,
способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого
материала, экономии времени на уроке, насыщению информацией.
2. Создание проблемных ситуаций
Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение
которых нельзя получить по готовому образцу; в этом случае от ученика
требуется проявление самостоятельности и оригинальности в самом подходе
к решению этих заданий и задач. Система проблемного обучения охватывает
все виды учебной деятельности и определяет оптимальные условия
организации труда. Проблемное обучение призвано решать не только задачу
развития мышления и творческих способностей учащихся, но и формировать
их научное мировоззрение. Оно даёт учителю возможность наиболее
эффективно вести профориентацию учащихся. Пример проблемной ситуации:
При изучении атмосферного давления в 7 классе хорошую проблемную
ситуацию создает следующий занимательный опыт: сваренное вкрутую и
очищенное яйцо, положенное на горлышко графина, втягивается внутрь его,
если предварительно бросить в графин зажженную бумагу и быстро закрыть
графин яйцом. Проблемная ситуация рождается в силу того, что яйцо
втягивается в графин «само», якобы без внешнего воздействия.
3. Технология опорных конспектов В процессе изучения физики на начальном этапе обучения (7 класс) возникают
некоторые трудности в понимании элементов терминологии, которые
остаются непонятными на протяжении всего курса физики. Использование
содержательнознаковой наглядности на уроках физики способствует
развитию логического и творческого мышления. С психологической и
физиологической точки зрения при этом улучшается зрительное восприятие.
Кроме того уменьшается нагрузка на головной мозг, т.к. информация
получается порциями – содержащаяся в опорном конспекте информация
воспринимается основательно, что особо важно для подростков
4. Дидактические игры
Игры не только позволяют активизировать познавательную деятельность
учащихся, но и вызывают у них стремление к получению новых знаний. По
времени провожу игрыминутки, игрыэпизоды, игрыуроки.  Ежегодно наши
ученики принимают активное участие в Республиканском конкурсе «Кубок
РБ по физики», являются призерами и победителями, не только в городе, но и
призеры в г. Уфа.
5. Творческие работы
Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес
состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам
замысел творческой работы, и процессе выполнения, и ее результат – все
требует от личности максимального приложения сил. Из творческих заданий
использую такие, как составление загадок, кроссвордов, изготовление
моделей приборов из подручных материалов, например, изготовление
сообщающих сосудов или модели шара Паскаля. Сообщения, доклады,
презентации и т.д. учащиеся 7х классов выполняют в графическом и
текстовом редакторах, 89 классов – с использованием Power Point.
6. Кроссворды, ребусы по физике.
7. Использование на уроке дополнительной литературы
Всякая работа с книгой, газетой и журнальной статьей способствует развитию
творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально
обогащает урок.  В литературе можно встретить задачи и вопросы по физике
или  составить задачу или вопрос с описанным эпизодом, что активизирует
учащихся на уроке. Много интересного можно взять из пословиц.
8 Лабораторный практикум и компьютерная модель
Заключение. Формирование мотивации – это не закладка готовых мотивов и целей в
голову учащегося, а помещение его в такие условия и ситуации развёртывания
активности, где мотивация и цели складывались и развивались  бы с учётом и
в контексте прошлого опыта самого ученика.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация к выступлению на педсовете по теме "Использование мотивационной технологии обучения на уроках физики"


extracted_text:
Совершенствование методического сопровождения инновационной
деятельности учителей физики при работе с одаренными и
мотивированными на достижения детьми.
Выступление на ГМО учителей физики 12.01.2015 г.
Подготовила учитель физики МБОУ «Гимназия №3» Тарасова М. В.
Работа с одарёнными детьми требует от учителя особой методической и
педагогической   подготовки.   Существует   ряд   трудностей,   которые   мешают
работе   учителя   с   одарёнными   детьми.   Довольно   медленно   меняется
отношение учителя к одарённому ученику и снимаются барьеры, скрывающие
таланты   ребёнка.   Способности   одарённых   детей   чаще   оцениваются   по
результатам   выполнения   типовых   проверочных   работ.   Недостаточен
методический и психологический уровень подготовки учителей для работы с
одарёнными детьми, проявляющими неординарность в поведении и мышлении,
что   приводит   к   неадекватной   оценке   их   личных   качеств   и   учебной
деятельности. Учитель вынужден либо акцентировать внимание на одарённом
ребёнке, в ущерб остальной массе учеников, либо работать с основной массой,
игнорируя   запросы   одарённого   ребёнка.   Один   учитель   и   одна   школа   не   в
состоянии обеспечить оптимального развития одаренных детей. В условиях
поточного образования учесть интересы и одарённых детей и основной массы
учеников довольно трудно.
Хочется отметить, что действительно одаренных, талантливых детей не
так уж и много. Поэтому, говоря об одаренных детях в общеобразовательной
школе, мы имеем  в виду следующую формулу:  Работа с одаренными детьми
=   Работа   с   детьми   повышенного     уровня     развития.   Жажда   открытия,
стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на
школьной скамье.
Учитывая,   что   мы   живем   в   динамическом,   развивающемся   мире,
обновление   знаний   должно   находить   отражение   при   обучении   базовым
дисциплинам   постоянно.   Поэтому   правило   моей   преподавательской
деятельности – необходимо  непрерывно учиться самой. В этих целях:
 провожу более глубокий анализ базового материала (ни один учебный
год   не   проходит   без   переработки   его   с   позиций   уровня   обученности   и
обучаемости данного класса);
 постоянно отслеживаю новости в области физикоматематических наук
и в методике преподавания физики: в методической и научно популярной
литературе;
   провожу     постоянную   переработку,   адаптацию   новой   информации   с
позиций   применения   на   уроках   и   во   внеурочной   работе   прежде   всего   с
учащимися, проявляющими способности к изучению физики.
Работать с детьми повышенного уровня развития интересно и трудно: в
классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения. На
протяжении   многих   лет   своей   педагогической   деятельности   я   занимаюсь развитием и воспитанием одаренных детей. Постоянная и кропотливая работа
не только с учащимися, но и над собой приносит свои плоды. Мои учащиеся
являются   победителями     и   участниками   олимпиад,   конкурсов,   успешно
поступают и учатся в ВУЗах.
Как я достигаю таких результатов?
Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие
компоненты:



выявление одаренных детей;
развитие творческих способностей на уроках;
развитие способностей во внеурочной деятельности.
В   деятельности   по   созданию   условий   для   развития   способностей   и
интересов   к   изучению   физики   я   выделила   в   процессе   своей     практике
несколько главных направлений работы с одаренными детьми:
Прежде всего, одаренных детей надо выявить.   Как я их выявляю? Во
первых,  методом наблюдения.  Одаренные дети  имеют ряд особенностей: они
любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы,
склонны   к   размышлениям,   отличаются   хорошей   памятью.   Вовторых,
использую следующие диагностики выявления одаренности: тест «Оцени свой
творческий   потенциал»,
  «Исследование   научноисследовательского
потенциала   учащихся».   Обязательно   беседую   с   другими   учителями
предметниками, психологом школы, чтобы лучше понять склонности ребенка.
Далее   в   результате   деятельности   такие   дети   чаще   всего   решают   задачи
нестандартно, много успевают решить заданий за урок, с интересом работают
самостоятельно. При работе с одаренными детьми придерживаюсь следующих
принципов:
  принцип   максимального   разнообразия   предоставленных
возможностей для развития личности. Это предполагает разнообразие заданий
по форме и содержанию:  доклады или небольшие сообщения, решение задачи
или   «вихрь»   задач,   подготовка   презентаций   или   отдельных   слайдов,
подготовка   исторических   справок,   подготовка   экспериментов   и   домашние
миниисследования,  и   работа   с  дополнительной   литературой   в  печатном   и
электронном виде.
На   всех   этапах   урока   физики   я   стараюсь   использовать   внутреннюю
дифференциацию   через   индивидуальные   карточки   с   заданиями   разных
уровней   сложности   и   объема,   подготовку   дополнительного   материала   по
теме, организацию разноуровневых самостоятельных работ и тестов. Кроме
того,   на   протяжении   нескольких   лет   использую   внешнюю   уровневую
дифференциацию в 7,8 классах. Три класса делятся на три потока по своему
уровню обученности и обучаемости. Идет  поточное обучение по предметам
физика,     биология,   химия.   Деление   на   потоки   гибкое   и   ребенок   может
переходить из потока в поток. Такое обучение дает возможность всем детям
развиваться с собственной скоростью и чувствовать себя комфортно на уроке,
повышает мотивацию к изучению физики.
Считаю актуальным опираться также на такие и принципы, как: 

принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя, когда учитель   выступает в роли
консультанта;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
Сегодня   совершенствование   учебного   процесса   требует   развития   и
внедрения новых, нетрадиционных форм обучения. Изменение форм влечет за
собой улучшение качества образования. Считаю, нестандартные уроки  это те
уроки, которые содержат способы подачи учебного материала, информацию и
задания,  которые   содержат   в  себе   элементы   необычайного,  удивительного,
неожиданного,   комического,   вызывают   интерес   у   школьников   к   учебному
предмету   и   способствуют   созданию   положительной   эмоциональной
обстановки   учения.
  На   уроке   появляется   возможность   развития
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, превращающая его
из пассивного объекта воздействия в активного субъекта деятельности.
Провожу   урокиконференции,   уроки   КВН,   урокивикторины,   урок
деловая   игра,   урокпутешествие,   урокипрактикумы.   Использую   активные
методы обучения (проблемные, игровые, учебная дискуссия, мозговой штурм
с использованием   ИКТ, цифровых образовательных ресурсов и   Интернет
ресурсов).
В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков
учащихся   я   использую   творческие   задания.   Например:   посчитать   свою
скорость до школы, свое давление на пол, изучить  явление захода солнца на
протяжении 10 дней (в 7 классах),   изучить и объяснить окраску бабочек,
мыльных пузырей (в 11 классах), узнать о магнитных бурях (в 9классах)  и др.
С интересом воспринимаются учениками занимательные опыты: танцующие
человечки, послушная линейка – по электричеству, волшебная кружка – по
оптике, несгораемый бумажный стакан – по теме «Теплота». Для многих тем
курса   физики   мною   подобраны   системы   задач   для   домашней   работы
учащихся, включающие в себя качественные, расчетные, экспериментальные с
нарастанием   уровня   сложности.   На   уроках   физики   я   стараюсь   показать
учащимся, что знание физики необходимо всем людям, в любой работе. Для
этого я использую беседы, конкретные примеры, эксперименты, качественные
задачи,   приглашаю   на   уроки   наших   выпускников.   Это   и   есть
компетентностный подход в обучении.
ИКТ вносит элемент наглядности и повышает интерес к уроку, развивает
творческие способности учеников. Они самостоятельно готовят презентации и
выступают   с   ними   на   уроке.   Материал   накапливаю   и   использую   потом   в
других классах. Практикую в старших классах изучение домашнего задания
самими учащимися и представление материала с помощью мультимедийных
презентаций. Для детей повышенного уровня развития провожу элективные
курсы по изучаемым темам. В 9 классе в рамках предпрофильной подготовки
веду курс  «Избранные вопросы механики»,  адаптированный для их уровня
подготовки.   Организуя   свою   деятельность   на   реализацию   целей   и   задач
работы   с   одаренными   детьми,   я   убедилась,   что   она   не   может   быть
эпизодической.   Она   должна   сложиться   в   непрерывный   педагогический процесс   поэтапного   развития   личности:   от   обучения   школьников   –   до
подготовки   выпускников   к   профессиональному   самоопределению   и
поступлению в высшие и специальные учебные заведения.
Большое внимание придаю вовлечению талантливых детей во внеурочную
работу   по   физике.   Хочу   отметить   следующее:     включаю   в   содержание
внеклассной работы вопросы, выходящие за рамки школьной программы по
физике, но примыкающие к ней. Включаю  в содержание внеклассной работы и
вопросы,   вошедшие   в   содержание   физического   образования   в   последние
десятилетия:   в   старших   классах   учитываю     профиль   и   самоопределение
учащихся.
Внеклассная работа осуществляется в самых разнообразных видах:
Индивидуальная   работа     работа   с   учащимися   с   целью   руководства
самостоятельной   работой   учащихся   по   физике,   подготовкой   рефератов,
докладов,   сочинений,   изготовлением   моделей;   работа   с   консультантами;
подготовка некоторых учащихся к участию в олимпиадах.
Групповая   работа     систематическая   работа,   проводимая   с   достаточно
постоянным коллективом учащихся. К ней можно отнести элективы, курсы.
Массовая работа   эпизодическая работа, проводимая с большим детским
коллективом.   К   данному   виду   относятся   вечера,   научно      практические
конференции,
  конкурсы,
соревнования.   («Новое   в   науке»,   «Календарь   знаменательных   дат»,     «Что
такое нанотехнологии», «Космос в цифрах» и др.)
  недели   физики,
  астрономии,
  олимпиады,
  На  практике все три вида внеклассной работы тесно связаны друг с
другом.
Важнейшей формой работы с одаренными учащимися в практике моей
работы   являются   олимпиады.   Они   способствуют   выявлению   наиболее
способных   и   одаренных   детей,   становлению   и   развитию   образовательных
потребностей   личности,   подготовки   учащихся   к   получению   высшего
образования, творческому труду в разных областях, научной и практической
деятельности.   Привлекаю   детей   к   участию   в   дистанционных   олимпиадах
(например,   «БАРСИК»,   «ФИЗТЕХ»),   что   позволяет   каждому   участнику,
причем   с   любым   уровнем   теоретической   подготовки,   реализовать   себя   и
развить   свои   креативные   умения,   создают   равноправную   соревновательную
возможность   школьникам   из   разных   городов (и   даже   стран!),  возможность
выбора формы своего участия, обладают особой универсальностью  заданий.
Интернет – олимпиада как одна из форм внеклассной работы   пробуждает
неподдельный интерес к творчеству, познанию, а так же закрепляются навыки
самостоятельной   работы   и   работы   в   коллективе,   что   очень   важно   для
получения   профессии   в   будущем     и   социальной   адаптации   подростков     в
современной жизни.
Работу   по   подготовке   к   Всероссийской   олимпиаде   школьников   я
провожу   в   течение   всего   учебного   года.   Добиваюсь   того,   чтобы   ребенок
занимался работой над собой, то есть самостоятельно умел ставить и решать
поставленные   задачи.   Работа   должна   быть   направлена   на   ожидаемые
результаты     для   учащихся:     формирование   интереса   к   более   глубокому изучению   основ   естественных   наук;
  расширение   кругозора,   развитие
самостоятельности;     становление   способности   учитывать,   анализировать   и
согласовывать многочисленные точки зрения в рамках поставленной задачи с
целью   достижения   поставленных   задач;     воспитание   научной   культуры
мышления.   Создание   современного   кабинета   физики   –   важная   задача   для
учителя. Я постоянно работаю в этом направлении. Помогают мне в этом
родители и учащиеся. Сейчас в кабинете есть необходимые средства обучения
для   выполнения   лабораторных   работ,   демонстрационного   эксперимента,
наглядные   пособия,   раздаточный   и   справочные   материалы,   доступ
  в
локальную сеть школы и глобальную сеть Интернет.
Данные мероприятия приносят результаты.
Но  самое главное, учитель физики вынужден заниматься саморазвитием,
продвижением своих учеников в жизни. Так работать гораздо интереснее, чем
просто давать определенный процент обученности и качества. Эта программа
заставляет учителя работать творчески, писать проекты и реализовывать их.
Обучая   одаренных,   учимся   сами,   а   значит,   будем   соответствовать   новым
требованиям ФГОС.
В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными
детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от
учителей   и   воспитателей   личностного   роста,   хороших,   постоянно
обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также
тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией
и   обязательно   с   родителями   одаренных.   Он   требует   постоянного   роста
мастерства   педагогической   гибкости,   умения   отказаться   от   того,   что   еще
сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.
Считаю: успех   приходит к тому, кто непрерывно работает над собой,
когда рядом те, кто верит, надеется, помогает, кто сам  стремится к успеху.

file_name: выступление.doc

администрации

group: Педагогика

title: Презентация по теме педсовета "Совершенствование методического сопровождения инновационной деятельности учителей физики при работе с одаренными и мотивированными на достижения детьми."


extracted_text:
АГРЕГАТНОЕ СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Критерии
сравнение
Характер
упаковки частиц
Среднее
расстояние между
молекулами
Силы сцепления
Основные
свойства
вещества
Твердые
Вещества
Жидкие
Частицы плотно
упакованные
(кристаллическая решетка)
Очень мало (0,1 мм) Мало (0,2 мм0,3
Рыхлая
мм)
Велики
1.Сохраняют объем и
форму (жесткость)
2. Изменяют форму только
при деформации
3. Самопроизвольно не
перемешиваются
В норме
1. Текучие, т.е. не
сохраняют форму
2. Объем сохраняют.
3. Не все жидкости
смешиваются.
Газы
Распределены по всему
объему
Велико  (3,3 мм)
Очень малы
1. Полностью
заполняют
предоставленный
объем.
2. Легко меняют форму
и объем
3. Легко смешиваются

file_name: ПРИЛОЖЕНИЕ 1.docx

title: Разработка урока по теме "Броуновское движение. Силы взаимодействия молекул (опытное подтверждение основных положений МКТ). Агрегатное состояние вещества." (10 класс, физика"


extracted_text:
ПРОВЕРОЧНЫЙ ТЕСТ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

  В.   так   как   между   молекулами   и   броуновскими   частицами   существуют   силы
1. Какие факты доказывают, что между молекулами существуют промежутки?
    А. испарение жидкостей, распространение запаха вещества и т.д.
    Б. при сжатии твердые, жидкие и газообразные вещества оказывают сопротивление
    В. беспорядочное движение молекул
       Г. газы, жидкости и твердые тела проявляют способность к уменьшению объема: при
охлаждении, при увеличении внешнего давления; проникновение одного вещества в другое
2. Какие факты и явления доказывают, что между молекулами есть силы отталкивания?
   А. при сжатии твердые, жидкие и газообразные тела оказывают сопротивление
   Б. диффузия и броуновское движение
   В. изменение объема тел при их нагревании
3. Почему броуновские частицы совершают беспорядочное движение?
   А. под действием ударов хаотически движущихся молекул
   Б. за счет теплового движения молекул

взаимодействия.
4. Как изменяется сила взаимодействия между молекулами при деформации сжатия?
    А. Fот = 0.  Fпр увеличивается, равнодействующая сила направлена в сторону Fот
    Б.  Fпр = 0, Fот возрастает,  равнодействующая сила  направлена в сторону Fот
    В. Fпр  уменьшается, Fот уменьшается,  равнодействующая сила равна 0
    Г. Fпр  и Fот   возрастают, но  равнодействующая сила совпадает по направлению с Fот
5. Как зависит скорость распространения диффузии от агрегатного состояния вещества?
    А. не зависит от агрегатного состояния вещества
    Б. в твердых телах протекает быстрее, чем в жидкостях и газах
    В. в твердых телах медленнее, чем в жидкостях, а в жидкостях медленнее, чем в газах
6. Сколько в природе различных атомов и различных молекул?
    А. 110 различных атомов и молекул
    Б. 110 различных молекул, число атомов практически неограниченно
    В. 110 различных атомов, число молекул практически неограниченно
7.   Какие из перечисленных явлений подтверждают основные положения молекулярно
кинетической теории?
    А. только броуновское движение
    Б. только диффузия
    В. броуновское движение и диффузия
8. Какова природа молекулярных сил?
    А. электромагнитная
    Б. гравитационная
    В. электромагнитная и гравитационная.
Вопрос
Ответ
1
Г
2
А
3
А
4
Г
5
В
6
В
7
В
8
А

file_name: ПРИЛОЖЕНИЕ 2.docx


extracted_text:
СИЛЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
   F      перекрытие электронных оболочек (отталкивание)
                     Fот                                        Fпр и Fот действуют одновременно
РИСУНОК 1
           r                        r

                  Fпр
1)                                      r =d  F = 0
             r
 2) r  ,  F  0
3)                                             4)

      r >d  Fпр> Fст                              r < d  Fпр < Fст
  r – расстояние между центрами частиц
 d – сумма радиусов взаимодействующих частиц

file_name: РИСУНОК 1.docx


extracted_text:
ТАБЛИЦА
«ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МОЛЕКУЛЯРНОКИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Основные
положения
МКТ
Ученые, которые
развивали эти
идеи
Количественные
характеристики, формулы,
графики, относящиеся к
данному положению
Вещество
состоит   из
мельчайших
частиц
(атомов,
молекул)
Все   частицы
непрерывно
хаотически
движутся
Демокрит,
М.В. Ломоносов,
Ж.Перрен
mат   1027 кг
(mатН2 = 46,51027 кг)
Dмолекул  (0,20,3)109 м
3 = 2,691019
Nгаза в 1 см
NА= 6,021023 моль1
П.Гассенди,
М.В. Ломоносов,
Р. Броун,
Л. Больцман,
Р.Клаузиус,
Дж.Максвелл,
О. Штерн,
Ж.Перрен,
М.Смолуховский,
А.Эйнштейн

kT3
0m
в интервале 0200С


см/
360 
2200
длина   свободного   пробега   в
воздухе при 760 мм рт.ст.
 = 62109 м
число   столкновений   молекулы
воздуха   с   другими   за   1   с  N
7,5109
Наблюдения и
опытные
доказательства
1.Делимость вещества
2. Наблюдение
крупных молекул в
электронном
микроскопе
3. Наблюдение формы
и строения молекул с
помощью
радиоспектроскопиче
ского метода
1.Броуновское
движение
2. Диффузия
3. Опыт Штерна
Частицы
взаимодейств
уют   друг   с
другом
                   Сила взаимодействия
                      F
                                                     Сила отталкивания
                       0                   r0                                        r
1. Для нарушения
целостности тела
требуются усилия
2. Невозможность
соединения
сломанных частей
твердого тела
3. Упругость тел при
сжатии
                                                      Сила притяжения

file_name: ПРИЛОЖЕНИЕ 3.docx


extracted_text:
ТАБЛИЦА «ВЕЛИКИЕ ОТКРЫТИЯ»
Кто
Аристотель   –   древнегреческий
ученый
Демокрит      древнегреческий
ученый
Пьер   Гассенди   –   французский
ученый
М.В.   Ломоносов   –   русский
ученый
Когда
384322 до
н.э.
460370 до
н.э.
15921655
17111765
Жан   Антуан   Ноле
французский физик
Роберт   Броун   –   английский
ботаник
  –
17001770
17731853

Больцман
Людвиг
австрийский физик
Жан   Батист   Перрен   –
французский физик

–
18441906
18701942
Рудольф   Юлиус   Эммануэль
Клаузиус – немецкий ученый
18221888
Джеймс   Клерк   Максвелл   –
английский ученый
Марианн   Смолуховский   –
польский физик
Альберт Эйнштейн
18311879
18721917
18791955
Отто Штерн – немецкий физик
18881969
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Что
Ввел первоначальные представления об основных
«элементах» материи
Высказал   мысль,   что   все   тела   состоят   из
множества   мельчайших   неделимых   частиц   –
атомов
Считал,   что   атомы   объединяются   в   молекулы,
атомам присуще стремление к движению
Утверждал, что все тела состоят из «корпускул»
(молекул),   в   корпускуле   находится   несколько
атомов;  атомы  отличаются   от  молекул;  теплота
обусловлена движением мелких частиц вещества
Открыл явление диффузии жидкостей
  движение
  броуновское
Обнаружил
  –
беспорядочное   движение   мельчайших   частиц,
взвешенных в жидкости, под действием, видимо,
ударов молекул этой жидкости
Вывел   закон   распределения   молекул   газа   по
скоростям
Провел   цикл   экспериментов,   которые   доказали,
что броуновское движение – следствие теплового
движения   молекул   среды;   они   окончательно
подтвердили   реальность   самих   молекул.   Он
вычислил массу молекул (mН2 =3,31027 кг)
Ввел   понятие   о   средней   скорости   и   длине
свободного пробега молекул, вычислил давление
газа на стенки сосуда, обусловленное движением
его   частиц,   определил  vср  молекул   веществ   при
0оС: для О2 – 461 м/с, N2 – 192 м/с, Н2 – 1844 м/с и
др.
Установил   статистический   закон   распределения
молекул газа по скоростям
Создал теорию броуновского движения
Развил   на  основе  статистических  представлений
молекулярнокинетическую теорию броуновского
движения (1905 г.)
Разработал метод измерения скорости теплового
движения   молекул   газа   и   осуществил   на   его
основе   серию   экспериментов   (опыт   Штерна),
доказал наличие у атома магнитного момента

file_name: ПРИЛОЖЕНИЕ 4.docx


extracted_text:
Тема урока.
Броуновское   движение.
подтверждение основных положений МКТ). Агрегатное состояние вещества.
  Силы   взаимодействия   молекул
(опытное
Цели урока:
Образовательные:
углубить   знания   о   молекулярном   строении   вещества,     рассмотреть   причины
броуновского движения, познакомить с молекулярными  силами  взаимодействия и
их природой, установить характер зависимости сил притяжения и отталкивания от
расстояния между молекулами;
 формировать   у   обучающихся   умение   осуществлять   самоконтроль   с   помощью
конкретных вопросов.
Развивающие:






Воспитательные:
совершенствовать навыки индивидуальной и групповой  работы;
активизировать   мышление   школьников,   умение   самостоятельно   формулировать
выводы, развивать речь.
развить чувства взаимопонимания и взаимопомощи в процессе изучения предмета;
развивать   мотивацию   изучения   физики,   используя   разнообразные   приёмы
деятельности, сообщая интересные сведения;
подтвердить  факт  необходимости знания МКТ для решения технических задач.
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, презентация.
Ход урока.
1.         Организационный момент.
Мир удивителен и многообразен. Еще с древних времен люди пытались представить его в
воображении,   на   основании   фактов,   полученных   в   результате   наблюдений   или   опытов.
Сегодня мы с вами вслед за учеными сделаем попытку заглянуть в него.
2.    Проверка домашнего задания (фронтальный опрос).
1) Сформулировать основные положения МКТ.
2) Что называют относительной молекулярной массой (формула, определения)?
3) Определить молярную массу углекислого газа СО2?
4) Что такое молекула?
5) Что такое атом?
6) Какова порядковая величина диаметра и массы молекул?
7) Что называют количеством вещества (формула, единица)?
8) Дать определение единицы  количества вещества.
9) Как определить число молекул в произвольной массе вещества? 3.         Изучение нового материала.
1)         Тепловое движение молекул.
Молекулярнокинетическая   теория   (МКТ)   занимается   изучением   свойств   веществ,
основываясь при этом на представлениях о частицах вещества.
Беспорядочное (хаотичное) движение атомов и молекул в веществе    называют тепловым
движением, потому что скорость движения частиц увеличивается с ростом температуры.
Экспериментальным   подтверждением   непрерывного   движения   атомов   и   молекул   в
веществе является броуновское движение   и диффузия.
Обратите внимание,  как описываются данные явления в древней литературе.
«Кроме того, потому обратить тебе надо вниманье
На суматоху в телах, мелькающих в Солнечном свете,
Что из нее познаешь ты материи также движенья,
Происходящие в ней потаенно и скрыто от взора.
Ибо увидишь ты там, как много пылинок меняют
Путь свой от скрытых толчков и опять отлетают обратно,
Всюду туда и сюда разбегаясь во всех направленьях».
Лукреций Кар 470 лет до н. э. (СЛАЙД 2)
2) Броуновское движение  – непрерывное хаотичное движение частиц, помещенных в
жидкость или газ. (СЛАЙД 3)
Броуновское   движение      это   тепловое   движение   мельчайших   частиц,   взвешенных   в
жидкости или газе. Оно было открыто английским ботаником Броуном (1827 г.) и явилось
наглядным доказательством хаотичного молекулярного движения. (СЛАЙД 4)
Причина:
  Броуновские   частицы   движутся   под   влиянием   ударов   молекул.   Изза
хаотичности теплового движения молекул, эти удары никогда не уравновешивают  друг
друга. В результате скорость броуновской частицы беспорядочно меняется по величине и
направлению,   а   ее   траектория   представляет   собой   сложную   зигзагообразную   линию.
(СЛАЙД 5).
Молекулярнокинетическая теория броуновского движения была создана А. Эйнштейном
(1905 г.)
Особенности броуновского движения. (СЛАЙД 6,7, 8)
1) броуновские частицы совершают непрерывное хаотическое движение, интенсивность
которого зависит от температуры и от размеров броуновской частицы;
2) траектория движения броуновской частицы очень сложная, не зависит от природы
вещества частиц и внешних условий.
3) особенно странная и непривычная черта явления  броуновское движение
никогда не останавливается, его можно наблюдать днями, месяцами, годами… Другими
словами, оно вечно и самопроизвольно. Наблюдения показывают, что броуновское
движение никогда не прекращается. В капле воды (если не давать ей высохнуть) движение
крупинок можно наблюдать в течение многих дней, месяцев, лет. Оно не прекращается ни
летом, ни зимой, ни днем, ни ночью. В кусках кварца, пролежавшего в земле тысячи лет,
попадаются иногда капельки воды, замурованные в нем. В этих капельках тоже наблюдали
броуновское движение плавающих в воде частиц. Примеры броуновского движения. Ребята, а какие примеры броуновского движения вы
можете привести?
Муравьи в блюде, игра «Пушбол», частички пыли и дыма в газе,  «ёжик в тумане».
3) Явление  диффузии. (СЛАЙД 9)
Явление самопроизвольного проникновения частиц одного вещества в другое вещество
принято называть диффузией.
При этом вещества перемешиваются.
Почему же газы или жидкости перемешиваются, хотя их никто специально не
перемешивает?
Это можно объяснить, если вспомнить, что все вещества состоят из частиц, и между
частицами есть промежутки. Раз газы или жидкости перемешиваются сами собой, значит,
частицы вещества все время движутся, движутся беспорядочно, во всех направлениях. Это
движение частиц и есть причина перемешивания двух веществ. (СЛАЙД 10)
Диффузией также называется процесс самопроизвольного выравнивания концентраций
молекул жидкости или газа в различных частях объема. Диффузия стремится приблизить
систему к состоянию термодинамического равновесия. Если в двух половинках сосуда
находятся разные газы (при одинаковых температурах и давлениях) и между ними нет
разделяющей перегородки, то вследствие теплового движения молекул возникает процесс
взаимопроникновения газов. Этот процесс и называется диффузией.
Скорость диффузии сильно зависит от длины свободного пробега молекул, то есть от
среднего расстояния, которое пролетают молекулы между двумя последовательными
соударениями с другими молекулами.
Диффузия может происходить не только в газах, но и в жидкостях, и в твердых телах.
Причем, диффузия газов происходит очень быстро, а диффузия твердых тел очень
медленно. Опыты показывают: чем выше температура, тем диффузия происходит быстрее.
(СЛАЙД 11)
Приведите примеры диффузии. (СЛАЙД 12)
Роль диффузии в природе:
Поддерживается однородный состав атмосферного воздуха вблизи поверхности Земли.
Питание, дыхание животных и растений. Проникновение кислорода из крови в ткани
человека.
Роль диффузии в технике
Для придания железным и стальным деталям твердости их поверхности подвергают
диффузному насыщению углеродом (цементация). Природный горючий газ, которым мы
пользуемся дома, не имеет не цвета ни запаха. При утечке заметить его невозможно,
поэтому на распределительных станциях газ смешивают с особым веществом, обладающим
резким, неприятным запахом, который легко ощущается человеком даже при малой
концентрации. (Меры безопасности). На сахарных заводах при извлечении сахара из
свеклы. Для сварки материалов. Для дубления кожи и меха. Для крашения волокон ткани.
Роль диффузии в быту
На явлении диффузии основаны соление овощей, варка варения, получение компотов и
многие другие технологические процессы. Изза диффузии все вредные отходы, оставляемые человеком, проникают в почву, воду, а
затем впитываются животными и растениями. Это наносит серьезный вред окружающей
среде.
Выводы.
Диффузия играет очень большую роль в жизни человека, без этого явления жизнь на Земле
была бы не возможна. Человек использует это явления для своего блага
4)
 Силы взаимодействия молекул.
Молекула  сложная система, состоящая из заряженных частиц (электронов и ядер).
(СЛАЙД 13)
Если бы между молекулами не существовало сил притяжения, то все тела при любых
условиях находились бы только газообразном состоянии. Но одни силы притяжения не
могут обеспечить существования устойчивых образований из атомов и молекул. На очень
малых  расстояниях между молекулами обязательно действуют силы отталкивания.
(СЛАЙД 14)
Если расстояние между молекулами уменьшить (r  0), то происходит электрическое
взаимодействие электронов и ядер  увеличиваются силы притяжения
Если расстояние между молекулами уменьшить (r >> 0), то силы притяжения уменьшаются
(Fпр 0). (РИСУНОК 1)
5)         Агрегатное состояние вещества. Газы, жидкости, твердые тела.
Все   вещества   могут   существовать   в   трех   агрегатных   состояниях      твердом,   жидком   и
газообразном.   Четвертым   агрегатным   состоянием   вещества   часто   считают   плазму.
Переходы   между   ними   сопровождаются   скачкообразным   изменением   ряда   физических
свойств (плотности, теплопроводности и др.).
На основе полученных знаний и с помощью учебника заполнить таблицу
 (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
4.         Закрепление материала.
1) Вещество     обладает   дискретной   структурой,   т.е.   между   отдельными   атомами   и
молекулами   имеются   «пустоты»      вакуум.   Для   наглядного   представления   о
дискретной структуре строения жидкостей решим   такую задачу:
Определить объем молекул и объем «пустот» в 1 л воды, представив молекулы в виде
шариков, имеющих радиус 0,138 нм.
Решение. Объем молекул воды находим по формуле

2
.r
V
0
4
3
После подстановки числовых значений V0 = 1,11029 м3.
Определим число молекул в 1 л воды
, где     плотность воды, М – молярная
N


V
M
AN
масса воды,  NA  число Авогадро. Подставив в эту формулу значения   = 1103 кг/м3,       V
= 1103 м3,  V = 18103 кг/моль, NA = 6,021023 моль1, получаем N = 3,51025 (молекул).
Тогда объем всех молекул воды в 1 л  Vм  = V0  N,  или Vм = 0,37103 м3 = 0,37 л, а объем
«пустот»  Vп = V  Vм.     Vп = 0,63 л. Таким образом, видно, что в жидкостях молекулы упакованы достаточно плотно. Наш
расчет показывает, что 37% от всего объема воды приходится на молекулы, остальное –
вакуум.
2) Проверочный тест  (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
5. Домашнее задание. § 5860, заполнить таблицу «Основные положения молекулярно
кинетической теории» (ПРИЛОЖЕНИЕ 3), дополнительное (творческое) задание:
заполнить таблицу « Великие открытия» (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

intro: рисунок