extracted_text:
Входная
1вариант
60 892
18      273
10 000
  5      074
1. Выполните действия.
5 360
2     837
70 154
      892
2. Найдите значение выражения.
12 716 + 918:3 – 8 017 =
3. Турист проехал 1 620 км на поезде, 325 км проплыл на теплоходе, а
остальной путь прошёл пешком. Сколько километров он прошёл пешком,
если весь путь составляет  2 000 км?
2 вариант.
1. Выполните действия.
   4 270
   1     895
65 329
     746
48 806
23      879
20 000
  7      024
2. Найдите значение выражения.
1 020 – 160 5 + 9 688 =
3. На овощную базу привезли 4 750 кг капусты, моркови и лука. Капусты
было 1 860 кг, а моркови – 1 520 кг. Сколько кг лука привезли на базу? Задачи на движение.
1 вариант.
1. Пешеход был в пути 2 ч, двигаясь со скоростью 6 км/ч. Сколько
километров прошёл пешеход за это время?
2. За 3ч лыжник прошёл 27 км. С какой скоростью двигался лыжник?
3. Расстояние между двумя станциями 250 км. Скорость поезда равна
50 км/ч. Сколько времени потребуется поезду, чтобы преодолеть
расстояние между станциями?
2 вариант.
1. Велосипедист ехал со скоростью 15 км/ч и добрался от поселка до
станции за 3 ч. Сколько километров проехал велосипедист за это время?
2. Машина была в пути 4 ч и проехала 240 км. С какой скоростью
двигалась машина?
3. Турист прошёл 24 км, двигаясь со скоростью 6 км/ч. Сколько времени
был в пути турист? Свойства арифметических действий
1 вариант.
1. Запишите результаты действий.
365 + 0 =
98 – 0 =
532   1 =
0 : 15 687 =
0   54 108 =
1 698 : 1 =
2. Используя переместительное свойство сложения, запишите выражение
равное данному.
528 + а =
3. Найдите значение выражений.
528   у + 367 ,       если у = 0
826 : с – с   826,    если с = 1
2 вариант.
1. Запишите результаты действий.
4 125 – 0 =
0 + 91 238 =
2 726   0 =
471   1 =
0 : 9 670 =
1 861 : 1 =
2. Используя переместительное свойство сложения, запишите выражение
равное данному.
у   537 =
3. Найдите значение выражений. х : 38 – х    762,      если х = 0
5 200   а – 5 200 : а,     если а = 1
Контрольная за 1 полугодие.
1 вариант.
1. Выполните умножение устно.
        213   100 =
75   1 000 =
2. Вычислите устно, используя свойства действий.
325 + 7 084 + 675 =
936   20   5 =
(40 + 1)   8 =
3. Выполните умножение.
 6 034
        7
4. Выразите в килограммах.
 8т;       19ц;         5т 6ц;             12т 50 кг.
2 вариант.
1. Выполните умножение устно.
   421   100 =
57   1000 =
2. Вычислите устно, используя свойства действий.
   410 + 8 999 + 590 =
   738   25   4 =
   (30 + 1)   7 = 3. Выполните умножение.
4082
      9
4. Выразите в килограммах.
     7т;      15ц;       2т 3ц;        17т 60кг.
Письменные приёмы умножения чисел.
1 вариант.
1. Выполните умножение.
396
    5

1417
    26
289
134
2. Найдите значение выражения.
   618 : 6 + 804   7
3. Самолёт летел со скоростью 950 км/ч, сделал посадку, а затем
пролетел ещё 300 км. Какова длина маршрута самолёта?
2 вариант.
1. Выполните умножение.
518
    6
1593
      8

164
 357
2. Найдите значение выражения.
   903   8 – 906 : 3 3. После того, как самолёт летел 2 ч со скоростью 850 км/ч, до места
назначения ему осталось пролететь 630 км. На какое расстояние самолёт
совершает перелёт?
Итоговая за 3 четверть.
1 вариант.
1. Выполните умножение.
916   7
124   70
80 040  5            207   312
2. Выполните деление.
   3 368 : 8
2 430 :45
3. Поезд ехал 12 ч со скоростью 72 км/ч. Сколько километров проехал
поезд?
2 вариант.
1. Выполните умножение.
612 8
136   50
30 050   4
402   174
2. Выполните деление.
   6 128 :4
3 154 : 83 3. Автомашина ехала 13 ч со скоростью 95 км/ч. Сколько километро
проехала автомашина?
Письменные приёмы вычислений.
1 вариант.
1. Выполните действия.
309 474
    1
    837
4 328
       5
60 951
  1      852
9 610
     38
2. Вычислите значение выражения.
(45 576 : 27 – 1 600)   251 + 49
4 587 : 3
453
124
2 вариант.
1. Выполните действия.
408 543
50 813
9 105   5 2
    837
  3      904
4 165
       8
8 720
     47
368
219
2. Вычислите значение выражения.
(105   24 + 480) : 150   20
Итоговая контрольная за год.
1 вариант.
1. Выполните сложение и вычитание.
72 304
  9      658
30 745
21      839
2. Выполните умножение и деление.
     3 458
            6
906
  58
6 132  14
59 472   236
3. В магазин привезли 126 пакетов картофеля по 3 кг и столько же
килограммов моркови в сетках по 2 кг. Сколько было сеток с морковью?
4. Длина прямоугольника 6 см, ширина – 4 см. Вычислите его периметр и
площадь.
5. Скорый поезд прошёл 1 080 км за 12 ч. Вычислите скорость поезда.
2 вариант. 1. Выполните сложение и вычитание.
82 139
  7      951
40 253
31      349
2. Выполните умножение и деление.
  2 613
5 505  15
         8
702
  49
42 000  175
3. Имеется 168 трёхлитровых банок с томатным соком и столько же
литров морковного сока в двухлитровых банках. Сколько имеется банок
с морковным соком?
4. длина прямоугольника 5 см, ширина – 3 см. Вычислите периметр и
площадь прямоугольника.
5. Самолёт пролетел 2 580 км за 3 ч. Вычислите скорость самолёта.

file_name: контрольные работы по мазематике 4 класс.docx

intro: Контрольные работы по математике на весь учебный год 4 класс.  УМК " Начальная школа 21 века " . Цель ресурса: оценка достижений планируемых результатов обучения. Материал взят из сборника Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работы - М.: Вентана-Граф. 2013.

title: Контрольные работы по математике на учебный  год (4 класс)


extracted_text:
Композиторы 20 века
Класс  7
Предмет  Музыка
Учебник:  Музыка. 7 класс. Учебник. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. М.: 2011.
— 158 с.
Тема:  Особенности драматургии камерной и симфонической музыки
Вопрос №1
Любовь к родной стране, которую С. Рахманинов покинул в 1917 году, с
новой силой вспыхивает в нем в годы Великой Отечественной войны, когда он
дает за границей ряд концертов в пользу Советсткой Армии. Один из этих
концертов С. Рахманинова сыграл Ван Клиберн в 1958 году. Назовите его
порядковый номер.
1. первый
2. второй
3. третий
Вопрос №2
В каком балете И. Стравинского, стихия народного празднества, гуляния,
карнавала слита с героем всех ярмарок мира?
1. "Петрушка"
2. "Жарптица"
3. "Весна священная"
Вопрос №3
Это произведение Д. Кабалевского посвящено тем, кто погиб в борьбе с
фашизмом. Оно создано в 1963 году. О каком произведении идет речь?
1. "Реквием"
2. "Родина великая"
3. "Песня утра, весны и мира"
Вопрос №4
Кто автор слов "Реквиема" Д. Кабалевского?
1. Е. Евтушенко
2. Р. Рождественский
3. С. Маршак
Вопрос №5
Назовите порядковый номер симфонии Д. Шостаковича, за которую он
получил в 1954 году Премию мира, а в 1958 году  Ленинскую премию?
1. Седьмая
2. Девятая
3. Одиннадцатая
Вопрос №6
Сколько симфоний написал Д. Шостакович?
1. десять
2. одиннадцать
3. пятнадцать Вопрос №7
Какая симфония Д. Шостаковича приобрела особое значение в годы Великой
Отечественной войны, так как была создана в осажденном Ленинграде?
1. седьмая
2. десятая
3. одиннадцатая
Вопрос №8
Какое название было присвоено Симфонии №7 Д. Шостаковича, кроме
порядкового?
1. "Героическая"
2. "Ленинградская"
3. "Патетическая"
Вопрос №9
Какой фильм повествует о событиях, описанных в Симфонии №7 Д.
Шостаковича?
1. "Ленинградская симфония"
2. "Московская симфония"
3. "Сталинградская симфония"
Вопрос №10
Назовите художника, автора картины "Концерт в Ленинградской
консерватории".
1. И. Глазунов
2. И. Серебряный
3. М. Шемякин
Вопрос №11
Как называется симфоническая поэма, сочиненная композитором Г.
Свиридовым, на стихи замечательного русского поэта?
1. "Страна отцов"
2. "Песни странника"
3. "Памяти Сергея Есенина"
Вопрос №12
Кто автор музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина "Метель"?
1. Г. Свиридов
2. Д. Шостакович
3. А. Шнитке

file_name: Композиторы 20 века. 7 класс.docx

intro: Тест охватывает широкий круг произведений русских композиторов двадцатого века: Д. Д. Шостаковича, С. В. Рахманинова, Д. Б. Кабалевского, И. Ф. Стравинского, Г. В. Свиридова. Работа дает возможность оценить знания обучающихся 7 класса (программа Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой)  по музыкальным произведениям, изучаемых по разделу  "Особенности драматургии камерной и симфонической музыки.В данный тест включены имена и названия музыкальных произведений композиторов 20 века. Данные произведения входят в сокровищницу мировой музыкальной культуры. Их знание обогащает душу каждого ребенка и взрослого. Если человек проживет свою жизнь и не прикоснется к музыке великих композиторов,то очень много потеряет.

музыка

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Тест "Композиторы 20 века" (7 класс, музыка)


extracted_text:
Особенности драматургии сценической музыки.
Класс  7
Предмет  Музыка
Учебник:  Музыка. 7 класс. Учебник. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. М.: 2011.
— 158 с.
Тема:  Особенности драматургии сценической музыки
Вопрос №1
Инструментальное вступление, выражающее идею музыкального спектакля?
1. либретто
2. увертюра
3. адажио
Вопрос №2
Кто руководит и управляет симфоническим оркестром в музыкальном
спектакле?
1. дирижер
2. балетмейстер
3. хормейстер
Вопрос №3
Сольный номер в опере (исключи лишнее слово).
1. ария
2. каватина
3. трио
Вопрос №4
Как называется медленный лирический танец главных героев в балетном
спектакле?
1. гранпа
2. адажио
3. па детруа
4. падеде
Вопрос №5
Основоположник американской национальной классики 20 века, создатель
симфоджаза?
.Л. Уэббер
1.
2. Дж. Гершвин
  3. Ж. Бизе
Вопрос №6
В основе оперы "Порги и Бесс" Дж. Гершвина лежит:
1. русская народная музыка
2. негритянская народная музыка
3. испанская народная музыка
Вопрос №7
Произведение, в основу которого положена новелла Проспера Мериме?
1. Рокопера "Иисус Христос  суперзвезда" 2. Опера "Порги и Бесс"
3. Опера "Кармен"
Вопрос №8
"Иисус Христос  суперзвезда"  это:
1. величайший шедевр русской духовной музыки, в основе которого лежат
напевы древнерусских песнопений
2. величайший шедевр музыки, в основу которого положены события
Евангелия о последних днях земной жизни Христа
3. вокальноинструментальное произведение для солистов, органа, хора и
оркестра на латинский текст католической литургии
Вопрос №9
В чем заключается особенность балета Р. Щедрина "Карменсюита"?
1. нет массовых народных сцен
2. действие происходит на фоне массовых сцен, олицетворяющих народ
3. испанский колорит музыкальных тем
Вопрос №10
Какое произведение является современным прочтением оперы "Кармен" Ж.
Бизе?
1. увертюрафантазия П. Чайковского
2. балет С. Прокофьева
3. балетсюита Р. Щедрина
Вопрос №11
Симфоджаз  это музыкальный стиль, в котором:
1. звучат джазовые мелодии
2. звучат джазовые инструменты
3. соединены традиции европейской симфонической музыки и
характерные черты джазовой музыки

file_name: Особенности драматургии сценичекой музыки. 7 класс.docx

intro: Тест посвящен разделу "Особенности драматургии сценической музыки" и является проверкой знаний обучающихся 7 класса по оперному и балетному искусству (программа Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой). Содержит в себе как теоретические вопросы, так и вопросы на знание музыкальных произведений классики, симфоджаза, рок-оперы, балета классического и современного.Тест состоит из 11 вопросов. Теоретические вопросы направлены на выявление знаний основных музыкальных терминов, связанных с оперой и балетом, а практические - на знание музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов.

title: Тест "Особенности драматургии сценической музыки" (7 класс, музыка)


extracted_text:
Литературная игра по басням Крылова. 6 класс.
Вступительное слово учителя.
1
Учитель. Кто не слыхал его живого слова?
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим всё сильней.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва.
И в памяти навеки оставались
Крылатые крыловские слова.
Сегодня  мы проведем литературную игру «В мире творчества  Крылова». В
знакомы с жизнью и творчеством великого баснописца.Это знакомство
происходило  на наших уроках  . Наша задача вспомнить все ,что мы знаем о
нем и о его произведениях,а также узнать  что-то новое,и интересное,что вы
нашли самостоятельно за пределами урока.Поэтому предлагаю вам историю
написания басни «Волк на псарне».Слушайте внимательно,в ходе игры
вам встретятся задания по этой истории.
Басня «Волк на псарне».Чтение и историческая основа.
Басня «Волк на псарне» была впервые напечатана в журнале
«Сын Отечества», ч.I, №2, в октябре 1812 года. Оригинальный
сюжет этой басни основан на одном из ключевых эпизодов
Отечественной войны 1812 года.
Действие басни происходит на псарне, куда по ошибке попал
Волк, собиравшийся похитить овцу из овчарни. Псы
моментально учуяли хищника и подняли шум. На этот шум
прибежали псари и закрыли ворота, отрезав волку путь к
отступлению.
Увидев, что выбраться из ловушки нет возможности, Волк
пытался вести переговоры с псами, напоминая, что он
приходится им дальним родственником. Волк клятвенно
пообещал больше никогда не воровать овец и даже
защищать их от других хищников. В ответ на речи Волка
Ловчий сказал, что он хорошо знает волчью натуру и не
собирается идти на мировую. После этого Ловчий спустил на
Волка стаю гончих псов.
Под Волком на псарне Крылов в своей басне
подразумевает Наполеона в России. Наполеон к тому
моменту уже вошел в Москву и, думая, что выиграл войну,
ждал, когда русский император ответит на его предложение
о мире. Но император Александр I пообещал не заканчивать
войну, пока неприятель не покинет пределов России.
Наполеон напрасно ждал, когда русские согласятся на его
условия. В итоге, он оказался в западне. Общий план 2
военных действий, сообщенный Кутузову из Петербурга еще
в начале сентября, заключался в том, чтобы действовать в
тылу Наполеона, затрудняя отступление. Князь Волконский,
присланный для получения от Кутузова объяснения его
действий, доносил императору, что Наполеону трудно будет
выбраться из России.
Подобно Наполеону, в безвыходном положении оказался и
Волк на псарне в басне Крылова. Льстивые слова Волка
довольно точно соответствуют тогдашним предложениям
Наполеона о заключении мира.
Под псами Крылов в басне подразумевает войска и
народное ополчение, которые рвались в бой. Увидев
Волка, псари закрыли ворота на псарню, и тот оказался в
западне. В образе Ловчего Крылов представил Кутузова,
который «запер» Наполеона в Москве, как в ловушке.
По свидетельствам современников, Кутузов прочитал
басню после сражения под Красным собравшимся
вокруг офицерам. При чтении строк: «а я, приятель,
сед», полководец снял фуражку и потряс наклоненной
седой головой. Чтение басни сопровождалось дружным
хохотом. На другой день басню читал весь лагерь. Так
творчество Крылова поднимало боевой дух русской армии.
«Ты сер, а я, приятель, сед» — эта фраза показывает,
что Крылов в своем Ловчем ценил преимущественно и
даже, может,  исключительно хитрость. Такой взгляд
баснописца на главнокомандующего вполне оправдывается
многими историческими данными. Перед отъездом Кутузова
в армию, один из его родственников имел нескромность
спросить: «Неужели вы, дядюшка, надеетесь разбить
Наполеона?» Кутузов отвечал: «Нет. А обмануть надеюсь».
Почти то же самое сказал он во время Тарутинской стоянки:
«Разбить меня может Наполеон, а обмануть — нет». Кутузов
не поддался на хитрые речи Наполеона и в результате
захватчик оставил Москву, а позже покинул с остатками
своей армии пределы России.
Из басни «Волк на псарне» видно, как живо следил
Крылов за событиями Отечественной войны и как метко
он подмечал все, что происходило. В басне Крылов
выразил чувство национальной обиды и справедливую
жажду мщения. Устами поэта говорила тогда вся Россия.
Впоследствии, под влиянием басни «Волк на псарне»
родилась пословица «Поджал хвост, что волк на
псарне», занесенная в сборник Даля.
Литературная игра по басням Крылова. 6 класс. 3
Разминка. 1. Краткий стихотворный или прозаический рассказ
нравоучительного характера, имеющий иносказательный смысл.
9. Перенесение человеческих черт на неодушевлённые предметы и
явления. 2. Иносказательное изображение предмета, явления с целью
наиболее наглядно показать его существенные черты.
8. Начальные или заключительные строки басни с нравоучительным
выводом.
Как в народе называют баснописца И.А.Крылова? (Дедушка
Басня –это…
1. Что такое афоризм?
2. Что такое крылатое выражение?
3.что такое олицетворение
4 что такое  аллегория  .
1.Отгадай загадку, назови басню, где есть такой герой:
1) эта маленькая крошка рада даже хлебной крошке, потому что до утра в
норке прячется она ( мышка),
 2)посмотритека какая: вся горит как золотая, ходит в шубе дорогой, хвост
пушистый и большой( лиса),
3) сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь ( осёл),
 4) кто имеет пятачок, не зажатый в кулачок, ест и пьёт он из корытца, на
ногах его копытца? (поросёнок),
5) заворчал живой замок, лёг у двери поперёк (собака),
6) ты подумай над вопросом: кто совсем не дышит носом, ни на суше, ни в
воде, нигде? (рыба),
 7)без расчёски причесался и умылся без воды, в кресло мягкое забрался и
запел на все лады ( кот),
 8) на овцу он не похож: что ни зуб, то острый нож ( волк),
9) зверь смешной в огромной клетке с ветки прыгает на ветку, ест бананы,
сладости, к общей нашей радости ( обезьяна ),
10 с бородой, а не старик, с рогами, а не бык, лыко дерёт, а лаптей не плетёт
( козёл),
11 окраской сероватая, повадкой хитроватая, известная персона, зовут её
( ворона ),
12) ходит по двору будильник, разгребает лапкой сор, с шумом расправляет
крылья и садится на забор ( петух ).
1. Ветреная особа, пропевшая всё лето и оказавшаяся неподготовленной к
зиме.
2. Неблагодарная мадам, которая ,основательно накушавшись, стала
подрывать корни дереву, которое её накормило.
5. Один из трёх товарищей, который пятился назад. 6. Важная персона,
которую водили по городу напоказ.
7. Один из участников квартета, который предположил, что музыка пойдёт,
если они сядут рядом.
 10. Дерево, корни которого подрывала особа из пункта 4
3. Молодой трудолюбивый господин, который не понял особу из пункта 1.
4. Заносчивая мадам, которая нагло выступала на огромное животное, желая
попасть в большие забияки.
8. Одна нахальная молодушка, которая выманила божью посылку у
доверчивой «красавицы».
9. Один из трёх товарищей, который тянул воз в воду.
4.  Найдите пару:   Свинья –             Дуб.
Моська –             Слон.
Повар –               Васька.
Ворона –              Лисица.
Ягненок –             Волк.
Кукушка –            Петух.
Муравей –            Стрекоза.
Фока –                   Демьян.
Жужу –                  Барбос
Зад.Диалог Крылова с Пушкиным. А. С. Пушкин сидит на скамейке
и беседует о чем-то со своим другом Иваном Андреевичем Крыловым. Новая
скульптура на реставрируемой Советской площади города вызывает всеобщий
интерес. Люди проходят, смотрят на ведущих о чем-то тихий разговор классиков,
фотографируются и спорят. Многие наивно полагают, что название городу,
образованному 79 лет назад, дали в честь гениального стихотворца. Но это совсем не
так. Здешними бескрайними лесами в XIV веке владел боярин Григорий Морхинин по
прозвищу Пушка. Возникшее село народ и нарек — Пушкино. Затем и городу
досталось это имя. Но Григорий Морхинин — предок дворянского рода Пушкиных. О
чем же говорили Пушкин и Крылов?Напишите диалог
5.По строчкам из басни узнай произведение:
а) Спой, светик, не стыдись! Что, ежели, сестрица, при
красоте такой и петь ты мастерица, ведь ты у нас была царь-
птица! (Ворона и лисица),
б) Вот то-то мне и духу придаёт, что я совсем без драки могу
попасть в большие забияки.( Слон и Моська),
в) Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье и уши ваших
понежней… ( Квартет ). 5
г) Соседушка, мой свет, пожалуйста, покушай. Соседушка, я
сыт по горло.-Нужды нет. Ещё тарелочку… ( Демьянова уха).
д) Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя,
кума, оборотиться е)Не оставь меня, кум милый, дай ты мне
собраться с силой и до вешних только дней прокорми и
обогрей! (Стрекоза и муравей),
 ё) Ну что ж! На взгляд-то он хорош, да зелен- ягодки нет
зрелой.(Лиса и виноград),
ж) Тут ритор мой, дав волю слов теченью, не находил конца
нравоученью. Ну что ж? Пока он пел, кот Васька всё жаркое
съел.(Кот и повар)
з) Из кожи лезут вон,а возу всё нет ходу! Поклажа бы для них
казалась и легка… (Лебедь, щука и рак.)
 и)Тьфу пропасть, говорит она,и тот дурак кто слушает
людских всех врак. (Мартышка и очки).
 и) Пусть сохнет,- говорит свинья,- ничуть меня то не
тревожит, в нём проку мало вижу я; хоть век его ни будь –
ничуть не пожалею. Лишь были б жёлуди- ведь я от них
жирею.(Свинья под дубом),
к) Тут воробей,случась, промолвил им: «Друзья, хоть вы
охрипните, хваля друг дружку, всё ваша музыка плоха!»
(Кукушка и петух). –
а) «А Васька слушает да ест»
 б) «Ай, Моська, знать она сильна, что лает на слона»
в) «да только воз и ныне там»
г) «А ларчик просто открывался»
д) «У сильного всегда бессильный виноват»
е) «Хоть видит око, да зуб неймёт.»
 6.По представленной морали назовите басню:
- люди,которые не понимают значения той или иной вещи,
обычно ругают его или называют пустяком.
-лесть и необоснованная похвала приносят только вред 6
 -тот , кто сильней , всегда найдёт в чём упрекнуть и
обвинить более слабого
 -для того чтобы удачнее сделать что-нибудь, надо прежде
договориться о деле, а иначе ничего не выйдет -каждый
должен заниматься своим делом
7. Басенные перевёртыши. Назвать две басни.
а) «однажды лебедь, рак да щука взялись с поклажей воз
везтись, да призадумались, а сыр во рту держали…»
б) «кот Васька плут, кот Васька вор! И Ваську-де не только
что в поварню , пускать не надо и на псарню.Тут бедный
Васька мой, как не любил курей, схватив в охапку кушак и
шапку, скорей без памяти домой и с той поры на кухню ни
ногой»
 в) « Проказница-мартышка, осёл, козёл, да косолапый мишка
затеяли сыграть квартет. Отколе не возьмись, навстречу
Моська им. Увидевши квартет, ну на него метаться, И лаять,
и визжать, и рваться, Ну так и лезет в драку с ним»
 г) «Навозну кучу разрывая, петух нашёл жемчужное зерно И
говорит: «куда оно. Какая вещь пустая. Хоть век его не будь,
ничуть не пожалею, Лишь были б жёлуди, Ведь я от них
жирею».
д) «Мартышка, в зеркале увидя образ свой, тихохонько
медведя толк ногой: « Смотри –ка, - говорит, - кум милый
мой! Что там за рожа! Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так прямо сказки! Какие пёрышки! Какой
носок! И, верно, ангельский быть должен голосок!»
 е) « Голодная кума Лиса залезла в сад, в нём винограду
кисти рделись… У кумушки глаза и зубы разгорелись, А кисти
сочные, как яхонты горят. Лишь та беда: висят они высоко:
Откель и как к ним не зайдёт, Хоть видит око, да зуб неймёт.
Злой тоской удручена, к муравью ползёт она: «Не оставь
меня ,кум милой! Дай ты мне собраться с силой
8.Кроссворд
9.Диалог Крылова с Пушкиным А. С. Пушкин сидит на скамейке и
беседует о чем-то со своим другом Иваном Андреевичем Крыловым. Новая скульптура
на реставрируемой Советской площади города вызывает всеобщий интерес. Люди
проходят, смотрят на ведущих о чем-то тихий разговор классиков, фотографируются 7
и спорят. Многие наивно полагают, что название городу, образованному 79 лет назад,
дали в честь гениального стихотворца. Но это совсем не так. Здешними бескрайними
лесами в XIV веке владел боярин Григорий Морхинин по прозвищу Пушка. Возникшее
село народ и нарек — Пушкино. Затем и городу досталось это имя. Но Григорий
Морхинин — предок дворянского рода Пушкиных. О чем же говорили Пушкин и
Крылов?Напишите диалог
Учитель: Мы приглашаем вас в театр,
Чтоб рассказать, что знаем о Крылове,
Раскрыть свой начинающий талант
И показать, как исполняем роли.
10.Конкурс.Инсценировка басни.
Задания к кроссворду:
 - Краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера,
имеющий иносказательный смысл.
-Перенесение человеческих черт на неодушевлённые предметы и явления. 2.
Иносказательное изображение предмета, явления с целью наиболее наглядно
показать его существенные черты.
- Начальные или заключительные строки басни с нравоучительным выводом
-Как в народе называют баснописца И.А.Крылова? (Дедушка).

file_name: литигра по Крылову.docx

intro: Литературная игра по творчеству великого русского баснописца Ивана Андреевича  Крылова может проводится как занятие во внеурочной деятельности или как заключительный урок по данной изученной теме в шестом классе.Литературная игра содержит в себе ряд занимательных заданий ,которые основаны на имеющихся знаниях и служат повторением и закреплением изученного материала,а также есть задания ,связанные с освоением нового,что расширяет знания учащихся и закрепляет навыки самостоятельной работы.Игра проводится между командами,оценивается жюри  и победитель награждается дипломом.Литературная игра по творчеству великого русского баснописца Ивана Андреевича  Крылова может проводится как занятие во внеурочной деятельности или как заключительный урок по данной изученной теме в шестом классе.Литературная игра содержит в себе ряд занимательных заданий ,которые основаны на имеющихся знаниях и служат повторением и закреплением изученного материала,а также есть задания ,связанные с освоением нового,что расширяет знания учащихся и закрепляет навыки самостоятельной работы.Игра проводится между командами,оценивается жюри  и победитель награждается дипломом.

title: Литературная игра по творчеству великого русского баснописца Ивана Андреевича  Крылова "В мире творчества Крылова" (6 класс, литература)


extracted_text:
Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
Разработка программы внеурочной деятельности
общеобразовательной школы
№ Структура
Содержание структурных компонентов программы
программы
Титульный
лист
 Название   образовательного   учреждения,
  в   котором
разработана   программа:
 Государственное   бюджетное
образовательное

учреждение

Средняя
общеобразовательная   школа   №341   Невского   района
СанктПетербурга.
 Ф.И.О. ответственного работника, утвердившего программу
с указанием даты утверждения / Проект.
 Дата   и   №   протокола   педагогического   совета,
рекомендовавшего программу к реализации / Проект.
 Название   программы   (по   возможности   краткое   и
отражающее суть программы): «Информатика без границ».
 Направление

внеурочной

деятельности:
общеинтеллектуальное.
 Возраст детей, на который рассчитана программа: 7 класс.
 Срок   реализации
рассчитана): 1 год.
  программы   (на   сколько   лет   она
 Автор   программы   (Ф.И.О,
  занимаемая   должность):
Ковалева   Анна   Леонидовна,   учитель   математики   и
информатики.
 Название города: СанктПетербург.
  Год создания программы: 2018. Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
Пояснительная
Раскрываются   цели   образовательной   деятельности,
записка
обосновывается   отбор   содержания   и   последовательность
изложения материала, дается характеристика формам работы с
детьми и условиям реализации программы:
Программа

    внеурочной   деятельности   «Информатика   без
границ»   позволяет   учащимся   ознакомиться   со   многими
интересными вопросами информатики не только школьной
программы, но и вопросами, выходящими за рамки школьной
программы,   расширить   целостное   представление   об
информационнокоммуникационной   среде.
  Программа
   составлена   на   основании   следующих   нормативноправовых
документов:

 Федерального Закона №273ФЗ от 29.12.2012г.
«Об образовании в РФ», Приказа Министерства образования
Российской   Федерации   от   9   марта   2004г.   №   1312   «Об
утверждении   федерального   базисного   учебного   плана   и
примерных   учебных   планов   для   образовательных
учреждений   РФ,
  реализующих   программы   общего
образования»,   Приказа   Министерства   образования   и   науки
РФ от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного
общего образования»; Письма Министерства образования и
науки   РФ   от   14.12.2015   г.   №   093564   «О   внеурочной
деятельности

и

реализации

дополнительных
общеобразовательных

программ»;

Санитарно
эпидемиологических   правил   и   нормативов   СанПиН
2.4.2.282110 "Санитарноэпидемиологические требования к
условиям   и   организации   обучения   в   общеобразовательных Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
организациях"; Учебного плана ГБОУ СОШ №341 Невского
района   СПб   на   2017/2018   учебный   год,   Плана   внеурочной
деятельности ГБОУ СОШ №341 Невского района СПб на
2017/2018 учебный год

 .
1.   Обоснование   необходимости   разработки   и   внедрения
программы в образовательный процесс:
•

  актуальность:
 Информационнокоммуникативная
компетентность — один из основных приоритетов в целях
современного общего образования. Реализация данного курса
позволяет   сформировать   ИКТ   компетентность   у
учащихся,   способствует   развитию   умения   сотрудничать,
критического   и   аналитического   мышления,
  умения
осмысленного   поиска   информации,

возможности
максимального   раскрытия   своего   творческого   потенциала.
Планируемая проектная и исследовательская деятельность
позволит   проявить   себя   индивидуально   или   в   группе,
попробовать свои силы, применить свои знания на практике,
принести   пользу,
  показать   публично   достигнутый
результат.   Изучение   информатики   открывает   новые
возможности   для   овладения   такими   современными
методами   научного   познания,
  как   формализация,
моделирование,
  компьютерный   эксперимент   и   т.д.
Информатика   привносит   в   учебный   процесс   новые   виды
учебной   деятельности,
  многие   умения   и   навыки,
формируемые при ее изучении, носят в современных условиях
общенаучный,   общеинтеллектуальный   характер.   К   ним,   в Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
частности,   относятся:   поиск,   сбор,   анализ,   организация,
представление,
  передача   информации   в   открытом
информационном обществе и всей окружающей реальности;
проектирование на основе информационного моделирования
объектов и процессов; умение решать принципиально новые
задачи,   порожденные   привнесенным   информатикой   новым
информационным   подходом   к   анализу   окружающей
действительности. Программа курса направлена на создание
условий   формирования   информационной   культу

 ры,   ИКТ
компетентности и компьютерной грамотности учащихся 7
класса, что соответствует образовательным целям самих
учащихся   и,   в   целом,   общества.   Темы   курса   выбраны   с
учетом   особенностей   возрастной   категории   участников
(отобранный   материал   для   них   наиболее   понятен   и
интересен,   он   удачно   сочетается   с   элементами   игры   и
участия ребят в конкурсах, олимпиадах, викторинах и т.п.)
•

  практическая   значимость:
 Развитие   компьютерных
технологий   предъявляет   современному   человеку   новые
функциональные   требования.   От   него   требуются   хорошо
развитые

умения

проектировать,

принимать
самостоятельные решения и выполнять творческую работу,
презентовать себя. Эти умения должны формироваться с
самого   начала   обучения   информатики.   Раннее   приобщение
ребенка к применению компьютерных технологий имеет ряд
положительных сторон, как в плане развития его личности,
так и для последующего изучения школьных предметов и в
дальней

 шей   профессиональной   подготовке,
  облегчая Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
дальнейшую   социали

 зацию   ребенка,   его   вхождение   в
информационное   общество.   Компьютерные   технологии   в
учебном
процессе

способствуют   формированию
познавательных   и   творческих   способ

 ностей   ребенка.
Развивающая   сторона   занятий   по   приобщению   к
информационным технологиям направлена на формирование
приемов учебной деятельности в условиях инфор

 матизации.
Изучение   информатики   имеет   важное   значение   для
развития мышления школьников. В современной психологии
отмечается значительное влияние изучения информатики и
использования   компьютеров   в   обучении   на   развитие   у
школьников   теоретического,   творческого   мышления,   а
также   формирование   нового   типа   мышления,   так
называемого   операционного   мышления,   направленного   на
выбор оптимальных решений.
•   связь   с   уже   существующими   по   данному   направлению
программами:
(https://nsportal.ru/shkola/informatikai
«Компьютерная

азбука»
ikt/library/2016/08/30/vneurochnayadeyatelnostkompyuternaya
azbuka7klass),
«Компьютерная
графика»

(https://infourok.ru/rabochayaprogrammapoinformatikeklass
vneurochnayadeyatelnostfgos1046337.html),
«Обработка

информации»
vneurochnoydeyatelnostipoinformatikeobrabotkainformacii
(https://infourok.ru/rabochayaprogramma

klass859911.html)
•   вид   (модифицированная,   экспериментальная,   авторская Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
программа): модифицированная
•   новизна (для претендующих на авторство).
2. Цель и задачи программы.
Цель — предполагаемый результат образовательного процесса,
к которому надо стремиться. При характеристике цели следует
избегать   общих,
  абстрактных   формулировок   типа
«всестороннее   развитие   личности»,   «создание   возможностей
для   творческого   развития   детей»,
  «удовлетворение
образовательных потребностей и т.д. Такие формулировки не
отражают   специфики   конкретной   программы   и   могут   быть
применены к любой программе.
Цели,   на   достижение   которых   направлено   изучение
информатики в школе, определены исходя из целей общего
образования,   сформулированных   в   концепции   Федерального
государственного   стандарта   общего   образования.   Они
учитывают   необходимость   всестороннего   развития
личности   учащихся,
  освоения   знаний,
  овладения
необходимыми   умениями,
  развития   познавательных
интересов   и   творческих   способностей,   воспитания   черт
личности,   ценных   для   каждого   человека   и   общества   в
целом

 .
Цель   курса:   создание   условий   для   повышения   уровня
информационной   культуры   учащихся,
  формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки   информации;   формирование   у   учащихся Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
целостного   представления   о   глобальном   информационном
пространстве;
  развитие
  логического   мышления,
интеллектуальных способностей и творческого потенциала
посредством освоения основ проектной и исследовательской
деятельности   и   создания   собственных   информационных
ресурсов.
Цель должна быть связана с названием программы,   отражать
  основную
ее
  направленностьКонкретизация   цели
осуществляется   через определение задач, показывающих, что
нужно сделать, чтобы достичь цели.
Задачи курса:
•  обучающие    развитие   познавательного   интереса   к
информатике, включение в проектную и исследовательскую
деятельность, приобретение расширенных знаний, умений и
навыков   в   сфере   ИКТтехнологий,   создание   условий   для
формирования   у   учащихся   общеучебных   умений   и   навыков,
универсальных   способов   деятельности   и   ключевых
компетенций;
•
 воспитательные

 формирование   общественной
активности   личности,   культуры   общения   и   поведения   в
социуме,   воспитание   чувства   товарищества   и   личной
ответственности;
• развивающие  развитие личностных свойств: логического
мышления,   творческого   и   познавательного   потенциала,
самостоятельности,

  ответственно
 сти,
  активности, Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
коммуникативных   способностей   расширение   общего
кругозора   учащихся,
  формирование   потребности   в
самопознании, саморазвитии, умения применять полученные
ЗУНы на практике.
Формулирование   задач   также   не   должно   быть
абстрактным,   они   должны   быть   соотнесены   с
прогнозируемыми результатами.
3. Отличительные особенности программы:
•   базовые теоретические идеи; ключевые понятия;
Содержит

    базовые   теоретические   идеи:   развитие
познавательного   интереса   к   информатике,   углубление   и
расширение тем учебной программы, формирование УУД.
Разработанная   программа   внеурочной   деятельности

       для
учеников 7 класса

    основана на получении знаний по разным
разделам   информатики   (ключевые   понятия):   кодирование
информации,   компьютерная   графика,   сеть   Интернет,
мультимедиа.
•  этапы реализации, их обоснование и взаимосвязь.
Этап 1. Родительское собрание, целью которого является
презентация программы курса.
Этап   2.   Составление   примерного   списка   учащихся,
выбравших   общеинтеллектуальное   направление   развития
посредством   изучения   предмета   информатика   (возможен
учет   рекомендаций   школьного   психолога,
  если Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
предварительно   проводилась   диагностика   (тестирование)
уровня   интеллектуальной   и   психологической   готовности
учеников   к   систематическому   обучению,   а   также
индивидуальных способностей и наклонностей ребёнка).
Этап 3. Определение времени и места проведения занятий.
Этап 4. Проведение внеурочной деятельности.
Этап   5.   Представление   итога   годовой   работы   –   единый
медиаресурс   с   проектами   учеников   (в   форме   презентаций,
фильмов, игр, рефератов и т.п.).
Этап 6. Подведение и анализ итогов.
Количество часов: 1 час в неделю, за год 34 часа
  В   программе   указывается   количество   часов   аудиторных
занятий и внеаудиторных активных (подвижных) занятий. При
этом   количество   часов   аудиторных   занятий   не   должно
превышать 50% от общего количества занятий.
4. Уровень  результатов работы по программе:
Первый уровень результатов
   —

социальных знаний (об этике и эстетике повседневной жизни
 приобретение школьником
человека;   о   принятых   в   обществе   нормах   поведения   и
общения; о правилах конструктивной групповой работы; об
основах   разработки   проектов   и   организации   коллективной
творческой   деятельности;   о   способах   самостоятельного
поиска,  нахождения   и  обработки   информации;   о  правилах
проведения исследования), первичного понимания социальной Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
реальности и повседневной жизни.
Второй   уровень   результатов

     —   получение   школьником
опыта   переживания   и   позитивного   отношения   к   базовым
ценностям   общества   (человек,   мир,   знания,   труд),
ценностного отношения к со

 циальной реальности в целом.
Третий   уровень   результатов

опыта   самостоятельного   общественного   действия;
 получение   школьником
   —

школьник   может   приобрести   опыт   проектной   и
исследовательской   деятельности;
  опыт   публичного
выступления;   опыт   самоорганизации   и   организации
совместной деятельности с другими детьми.
  6.Система отслеживания и оценивания результатов обучения
детей (могут быть представлены на выставках, соревнованиях,
конкурсах, учебноисследовательские конференциях и т.д.):
Формы   контроля:

презентаций,   фильмов,   рефератов,   кроссвордов,   игр;
     защита   проектов   с   демонстрацией
практические работы; тесты.
Учебно

–
Раскрывается   последовательность   тем   курса,   указывается
тематический
план
(если

число   часов   на   каждую   тему,   соотношение   времени
теоретических и практических занятий. Педагог имеет право
программа   на
2   и   более,   то
самостоятельно   распределять   часы   по   темам   в   пределах
установленного времени.
желательно
представить по
годам
обучения)
Тема курса
Число часов
Теория
Практика
Информация
2
2 Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
(беседа).
Кодирование
числовой
(системы
счисления),
текстовой
(ASCII),
графической   и
звуковой
информации
(лекция).   Шифры
(Цезаря,
  Морзе,
Брайля,
  русская
семафорная
азбука,   пляшущие
человечки)
(групповая
самостоятельная
практическая
работа).
Проект   по   теме
«Информация   и
шифры» (создание
и

защита
реферата

по
заранее
предложенным
1 Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
2
1
темам)
(самостоятельна
я работа, проект,
обсуждение)
Компьютерная
2
графика (работа в
программе  Gimp:
создание
простейших
изображений,
коллажей,
анимаций,
эффектов,
работа

со
слоями)   (беседа,
практическая
работа)
Проект   по   теме
«Компьютерная
графика»
(создание
коллажа
анимации

или
на
свободную   тему)
(самостоятельна
я работа, проект,
обсуждение) Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
Сеть   Интернет
6
4
(поиск
информации

в
глобальной   сети,
ресурсы
Интернета,
облачные
технологии:
работа с сервисом
Google
документы,
таблицы,
презентации,
формы,
  сайты,
блоги,

карты;
работа

с
сервисами
https://learningapps
.org/
и
http://www.umapal
ata.com/home_ru.as
p) (лекция, беседа,
дискуссия:
интернет   –   за   и
против,   групповая
работа,
исследование, Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
игра,
практическая
работа)
Проект   по   теме
«Сеть Интернет»
(создание
кроссворда

на
портале
learningapps

и
дидактической
игры   на   портале
umapalata)
(самостоятельна
я

групповая
работа,
  проект,
обсуждение)
Информационный
калейдоскоп
(защита проектов
по   теме   «Сеть
Интернет»

в
форме игры)(игра)
Мультимедиа.
3
Работа

в
программе
PoverPoint
(создание
3
1
4 Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
презентаций
с
эффектами
анимаций,
вставка   аудио,
видео,
гиперссылок,
управляющих
кнопок, триггеров;
создание   тестов).
Знакомство
с
программами
Movie
  Maker,
Audacity,
  Free
Screen

Video
Recorder,
Freemake   Video
Converter,
HandBrake.
(беседа,
самостоятельная
групповая работа,
презентация,
практическая
работа)
Проект   по   теме
«Мультимедиа»
(создание теста и
2 Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
фильма

на
свободную   тему)
(самостоятельна
я

групповая
работа.,   проект,
обсуждение)
Итоговое
тестирование   по
курсу   (тест   на
портале
https://onlinetestpa
d.com/)
Итого:
Всего:
13
34
1
21
Содержание
программы
Это   краткое   описание   разделов   и   тем   внутри   разделов.
Содержание тем раскрывается в том порядке, в котором они
представлены   в   учебнотематическом   плане.   Описание   темы
включает: (см.выше)
•     ее название;
•     основные узловые моменты;
  формы   организации   образовательного   процесса
•
(теоретические, практические).
   Изложение ведется в именительном падеже. Обычно первая
тема — введение в программу.
Методическое Краткое описание основных способов и форм работы с детьми, Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
обеспечение
планируемых   по   каждому   разделу:   индивидуальных   и
программы
групповых; практических и теоретических; конкретных форм
занятий   (игра,   беседа,   поход,   экспедиция,   экскурсия,
конференция   и   т.п.).   Желательно   пояснить,   чем   обусловлен
выбор конкретных форм занятий.
•   Описание   основных   методов   организации   учебно
воспитательного   процесса:
 лекция,
  беседа   (словесное
обучение), обсуждение, групповая работа, самостоятельная
работа,   практическая   работа,     презентация   (наглядная
демонстрация   при   проведении   занятия),
  проект,
исследование, дискуссия, игра, тест.
•
  Перечень   дидактических   материалов:
 учебники   по
информатике для 7 класса (авторы Босова Л.Л., Поляков
К.Ю., Гейн А.Г., Семакин И.Г., Угринович Н.Д.), ЭОР и ЦОР,
раздаточный материал.

материальнотехнических   —   дать   краткий   перечень
оборудования,   инструментов   и   материалов   (в   расчете   на
число   обучающихся):  п  омещение   кабинета   информатики,
его оборудование (мебель и средства ИКТ) удовлетворяют
требованиям

действующих

Санитарно
эпидемиологических   правил   и   нормативов   (СанПиН
2.4.2.282110,
  СанПиН   2.2.2/2.4.134003),
  проектор,
маркерная   доска.

 В   кабинете   информатики
установлен

    компьютерный   класс:   1   рабочее   место
преподавателя и 11 рабочих мест учащихся, снабженных
стандартным   комплектом:   системный   блок,   монитор, Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
Список
литературы
устройства
ввода   текстовой   информации   и
манипулирования   экранными   объектами   (клавиатура   и
мышь),   привод   для   чтения   и   записи   компактдисков,
аудио/видео входы/выходы. Все компьютеры подключены к
внутришкольной сети и глобальной сети Интернет.
Приводятся два списка литературы:
 используемая педагогом     для     разработки; программы     и
организации   образовательного процесса:
1.
https://eduface.ru/consultation/pravo/normativnopravovye_voprosy
_organizacii_vneurochnoj_deyatelnosti
2. http://fgos.ru/
3.
http://school341.ru/doc/dokumenty/plan_vneurochnoj_dejatelnosti_
57.pdf
4. http://school341.ru/doc/dokumenty/uchebnyj_plan_57.pdf
5.
http://oductik.moy.su/doc/fgos/trebovanija_k_rabochim_programm
am_po_vneurochnoj_d.pdf
6.
http://pvschoolseven.ucoz.ru/FGOS_2012/programma_vneurochki.
pdf
7.
 https://nsportal.ru/shkola/informatikai Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
ikt/library/2016/08/30/vneurochnayadeyatelnostkompyuternaya
azbuka7klass
8.
 https://infourok.ru/rabochayaprogrammapoinformatikeklass
vneurochnayadeyatelnostfgos1046337.html
9.
 https://infourok.ru/rabochayaprogrammavneurochnoy
deyatelnostipoinformatikeklass2486680.html
10.
 https://infourok.ru/rabochayaprogrammavneurochnoy
deyatelnostipoinformatikeobrabotkainformaciiklass
859911.html
 Используем   сервисы   Google:   электронный   кабинет
11.
преподавателя. Сидорова Е.В. (2013, 288с.)
 Информатика.
12.
мероприятия. Куличкова А.Г. (2015, 152с.)
классы.

211

  Внеклассные
 рекомендуемая для детей и родителей:
1. http://isva691.blogspot.com/
2. https://kouch5.blogspot.com/
3. http://www.alleng.ru/
4. Компьютерная графика. Элективный курс: Учебное пособие
+ Практикум.   Залогова Л.А.  (2005; 212с, 245с.)
5.  Учимся   проектировать   на   компьютере.   Элективный   курс:
Практикум.  Монахов   М.Ю.,
  Солодов   С.Л.,
  Монахова Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС
Г.Е. (2005, 172с.)
 Увлекательная   информатика.   511   классы. Владимирова
6.
Н.А. (2015, 141с.)
 Занимательная   информатика. Златопольский   Д.М. (2011,
7.
424с.)
8. https://tproger.ru/translations/10codesandciphers/
9.https://rustatic.z
dn.net/files/dd7/d62d7b626cdda7ac3b70f9752ea21059.pdf

file_name: Программа внеурочной деятельности для 7 класса Информатика без границ.doc

intro: Readme 40 (прочти инструкцию)


file_name: Ссылка на фильм.docx

intro: Фильм приурочен к году волонтёра в России. Представленные в фильме фотографии -  работы участников проекта "Добрый город Сортавала", учеников 1-го класса и их родителей (команда "Рускеальцы").  Данная работа была оценена дипломом I степени за участие во всероссийской акции-конкурсе "Скворечники птицам". В материале содержится ссылка на фильм.

title: Слайд шоу "Скворечники птицам"


extracted_text:
Николай Петрович Седненков
Герой Советского Союза
Дата рождения
21 апреля 1919
Место рождения
деревня Трутнево,
Починковский район,
Смоленская область
Дата смерти
3 сентября 1944 (25 лет)
Место смерти
Польша
Принадлежность
   СССР
Род войск
Годы службы
авиация
19381944
Звание
Сражения/войны
Великая Отечественная война Награды и премии

ЖИВАЯ ПАМЯТЬ.
Седненков Николай Петрович
В преддверии важнейшего события в жизни нашей страны – 73 годовщины
Победы   в   Великой   Отечественной   войне   19411945   г.г.   продолжаем   рубрику
«Живая память». В этой рубрике речь, в первую очередь, идет о наших земляках
– ветеранах войны, тружениках тыла, бывших узниках концлагерей и других, не
менее достойных людях.
Мы вспоминаем о их боевом пути от призыва или добровольного ухода на
фронт   до   увольнения   в   запас,   об   участии   в   боях   за   нашу   Родину,   о
самоотверженном   труде   в   тылу   во   имя   Победы,   о   перенесённых   лишениях   и
несломленной силе духа советских людей в фашистских застенках. В истории
человечества не было войны более жестокой, чем Великая Отечественная, и не
было подвига выше, чем подвиг советского народа и его Вооружённых сил.
1919 год
  Николай Петрович Седненков
командир звена 7го гвардейского штурмового авиационного полка (230й
штурмовая   дивизия,   4я   воздушная   армия,   2й   Белорусский   фронт),   гвардии
лейтенант. Родился в деревне Трутнево ныне Починковского района Смоленской
области в семье крестьянина. Русский. Окончив Тростянскую неполную среднюю
школу,   уехал   в   город   Смоленск   и   поступил   учиться   в   фабричнозаводское
училище. С 1936 работал слесарем на Ярцевском электромеханическом заводе и
без отрыва от производства занимался в аэроклубе. В 1938 году был призван в
Красную Армию и направлен в летное училище. В 1940 году окончил Одесскую
военную   авиационную   школу   имени   Полины   Осипенко.   На   фронтах   Великой
Отечественной войны с мая 1942 года. Весь боевой путь прошел в составе 7го
гвардейского штурмового авиационного полка. Первые боевые вылеты старший сержант   Седненков   совершил   в   предгорьях   Кавказа.   Затем   в   составе   полка
участвовал   в   боевых   вылетах   на   Таманском   полуострове,   освобождении
Крымского   полуострова.   От   вылета   к   вылету   росло   мастерство   летчика
штурмовика Седненкова. О его боевых вылетах не раз писали фронтовые газеты.
В самых сложных условиях боя он умел находить правильные решения, не терял
чувства   самообладания.   В   боях   за   освобождение   Таманского   полуострова
штурмовики   наносили   удары   по   кораблям   противника,   перебрасывавшим
подкрепления через Керченский пролив. За несколько дней летчик Седненков
прямыми попаданиями бомб отправил на дно пять гитлеровских барж с танками и
пехотой и разрушил одну переправу. Еще в Крыму представлялся к геройскому
званию, но документы затерялись. После окончания боевых действий в Крыму
230я штурмовая дивизия  была  переведена  на 2й  Белорусский фронт. Летом
1944 года в составе полка участвовал в боях за освобождение Белоруссии, был
назначен командиром звена. Только за один день 27 июля 1944 года звено гвардии
лейтенанта   Седненкова   на   дороге   МогилевМинск   уничтожило   более   35
автомашин противника с живой силой и военными грузами. К июлю 1944 года
гвардии лейтенант Седненков совершил 115 успешных боевых вылетов в которых
уничтожил 59 автомашин, 28 орудий, 5 эшелонов, 15 танков, 18 самолетов на
земле и 4 в воздухе. Был представлен к званию Герой Советского Союза.
В   августе   был   назначен   заместителем   командира   эскадрильи   у   Героя
Советского  Союза  Ивана  Карабута, стал старшим лейтенантом.  В  Белоруссии
дала   осложнение   малярия,   которую   Седненков   получил   еще   на   Кубани,   и   он
попал в лазарет. Через несколько дней собрался в отпуск, чтобы навестить мать в
недавно освобожденной от врага деревне.
3   сентября   1944   года   в   полку   был   напряженный   день.   Наши   войска
форсировали   реку   Нарев   в   10   км   восточнее   города   Остроленка   (Польша),   и
штурмовики   оказывали   поддержку   частям,   ведущим   бои   на   плацдарме.   В
очередном боевом  вылете  гвардии  старший  лейтенант  Седненков  добровольно
вызвался возглавить одну из групп. Он не должен был в это день лететь, так как
пришел в полк, чтобы получить отпускные документы.
Во   время   штурмового   удара   по   артиллерии   и   танкам   противника   Ил2
Седненкова был сбит прямым попаданием зенитного снаряда. Самолет сорвался в
штопор и горящий упал на территории противника, в районе 18 км восточнее
станции Остроленка. Экипаж погиб.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 26 октября 1944 года за
образцовое   выполнение   боевых   заданий   командования   на   фронте   борьбы   с
немецкофашистским захватчиками и проявленные при этом мужество и героизм
гвардии   лейтенанту   Седненкову   Николаю   Петровичу   присвоено   звание   Героя
Советского   Союза.   Награжден   орденом   Ленина,   двумя   орденами   Красного Знамени, орденами Отечественной войны 2й степени, Красной Звезды, медалями.
Похоронен в городе Остроленка (Польша).
Николай Седненков  ученик Тростянской средней школы Н.П. Седненков после окончания Одесской военноавиционной школы
летчиков им. Полины Осипенко. Похоронен Николай Петрович Седненков в городе Остроленка
(Польша) Аллея памяти Героев в г. Починок
СЕДНЕНКОВ
Николай Петрович
(21.04.1919, д. Трутнево Починковского района – 03.09. 1944,  Польша). Лётчик штурмовой авиации, командир звена, гвардии лейтенант.
Отличился в боях за освобождение Крыма и Белоруссии.
Звание Героя Советского Союза присвоено   26 октября 1944 года
(посмертно).

file_name: Живая память. Н.П.Седненков.docx

intro: В данной работе собран материал о Герое Советского Союза Николае Петровиче Седненкове, нашем земляке, который учился в Тростянской школе Починковского района. Рассказывается о военных подвигах замечательного летчика, ставшем командиром эскадрильи; о его наградах за боевые заслуги и гибели при выполнении задания.Библиографический материал о Герое Советского Союза Николае Петровиче Седненкове.

доп. образование детей

group: Другое

title: Библиография "Живая память... Н.П. Седненков"


extracted_text:
План – конспект
для родительского собрания
по теме:
«Новые методы и технологии в обучении младших школьников».
Цель:   Познакомить   родителей  обучающихся   с   введением   инновационных
технологий и методов, применяемых в настоящее время в обучении младших
школьников.
Задачи:
поговорить о новой цели образования  это воспитание, социально
педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина
России.
 обозначить, что позволит использование  современных развивающих
технологий для ребёнка (формирование базовых компетентностей
современного человека)
 подготовить родителей к сотрудничеству со школой в использовании
инновационных технологий
Ход собрания:
1.Вступительное слово классного руководителя:
  Здравствуйте,   уважаемые   родители!   Я   рада   вновь   видеть   вас   и   с
удовольствием ознакомлю с темой нашего сегодняшнего разговора.
Подведение к теме и раскрытие ее аспектов
Как   часто   мы   не   понимаем   друг   друга.   А   сейчас   в   школе   очень   много
нововведений   (инновационных   методов   и   технологий   в   обучении   младших
школьников), чтобы лучше понимать друг друга и детям приносить пользу, я
предлагаю познакомиться с ними.
Лекция на тему:
 «Новые методы и технологии в обучении младших школьников»
Что же такое педагогическая технология?
Г. М. Коджаспирова дает понятие  образовательной технологии – это система
способов,   приемов,   шагов,   последовательность   выполнения   которых
обеспечивает   решение   задач   воспитания,   обучения   и   развития   личности
воспитанника,   а   сама   деятельность   представлена   процедурно,   т.   е.   как
определенная   система   действий;   разработка   и   процедурное   воплощение
1 образовательные
компонентов   педагогического   процесса   в   виде   системы   действий,
обеспечивающих гарантированный результат.
Современные
технологии   ориентированы   на
индивидуализацию,   дистанционность   и   вариативность   образовательного
процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и
уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных
педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.
В   условиях   реализации   требований   ФГОС   ООО   наиболее   актуальными
становятся технологии:

 Информационно – коммуникационная технология
 Проектная технология
 Технология развивающего обучения
 Здоровьесберегающие технологии
 Игровые технологии
 Модульная технология
 Технология мастерских
 Кейс – технология
 Технология интегрированного обучения
 Педагогика сотрудничества.
 Технологии уровневой дифференциации
 Групповые технологии.
 Традиционные технологии (классноурочная система)
Расскажу о некоторых из них.
1).   Информационные   и   коммуникационные   технологии,
 им   отводится
большое   значение,   т.к.   ученик   должен   владеть   информацией,   уметь   ею
пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать
со всеми видами информации.
В качестве ведущих направлений использования ИКТ на начальной ступени
обучения, как правило, выступают следующие:
 формирование первичных навыков работы с информацией – ее поиска и
сортировки, упорядочивания и хранения;
 освоение информационных и коммуникационных средств как одного из
основных   инструментов   деятельности,   приобретения   навыков   работы
с текстовым редактором и редактором презентаций, с Интернетом.
Уроки   с   использованием   информационных   технологий   имеют   ряд
преимуществ перед традиционными уроками.
Урок с использованием информационных технологий:
  становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило,
становится   более   эффективное   усвоение   знаний;   улучшается   уровень
наглядности на уроке,
2  активная и быстрая проверка знаний обучающихся ( подбор заданий, тестов
в заранее заготовленном  электронном виде),
   более   высокий   уровень   наглядности   (возможность   продемонстрировать
явления, которые в реальности увидеть невозможно),
  методические   приемы   развития   критического
2). Технология развития критического мышления.
 Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически
относится   к   любым   утверждениям,   не   принимать   ничего   на   веру   без
доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам.
Мотивацию учащихся к изучению нового материала осуществляют, привлекая
их   к   самостоятельному   полаганию,   рефлексии,   а   также   организуя
коллективную, парную и индивидуальную работу на уроке.
         Цель технологии: научить ученика
 самостоятельно мыслить, осмысливать (возможность проанализировать свои
мнения относительно какогото вопроса),
определять главное (настроиться  на достижение целей),
структурировать (непосредственная работа с новой информацией),
 передавать информацию
Для   этого   существуют
мышления:
1.           Прием «Кластер»
2.            Таблица
3.           Учебно мозговой штурм
4.           Интеллектуальная разминка
5.           Зигзаг, зигзаг 2
6.         Прием «Инсерт»
7.         Эссе
8.         Приём «Корзина идей»
9.         Приём «Составление синквейна»
10.       Метод контрольных вопросов
11.       Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
12.       Круги по воде
13.       Ролевой проект
14.       Да  нет
15.       Приём «Чтение с остановками»
16.       Приём « Взаимоопрос»
17.       Приём «Перепутанные логические цепочки»
18.       Приём « Перекрёстная дискуссия»
3). Проектная технология.
    Не   является   принципиально   новым   в   мировой   педагогике.   Необходима
проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для
3 решения   которой   ему   необходимо   приложить   полученные   знания,   новые
знания, которые еще предстоит приобрести.
   Цель   технологии    стимулировать   интерес   учащихся   к   определенным
проблемам,   умение   практически   применять   полученные   знания   (замысел
реализацияпродукт).
 Для этого необходимо прохождение следующих этапов деятельности:
1. Принятие  решения о выполнении какойлибо деятельности
2. Формулирование цели и задач деятельности.
3. Составление плана и программы.
4. Выполнение плана.
5. Презентация готового продукта. То есть проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Работа   по   данной   методике   дает   возможность   развивать   индивидуальные
творческие   способности   учащихся,   более   осознанно   подходить   к
профессиональному и социальному самоопределению.
4). Здоровьесберегающие технологии.
Обеспечение   школьнику возможности   сохранения здоровья   за   период
обучения   в   школе,   формирование   у   него   необходимых   знаний,   умений   и
навыков   по   здоровому   образу   жизни   и  применение   полученных   знаний   в
 повседневной жизни.
   соблюдение   санитарно      гигиенических   требований   (свежий   воздух,
оптимальный   тепловой   режим,   хорошая   освещенность,   чистота),   правил
техники безопасности;
 рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную
работу) должно составлять не менее 60 % и не более 7580 %;
 смена видов деятельности;
 обучение   с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися
(аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
  место и длительность применения ТСО;
 построение урока с учетом работоспособности учащихся;
 индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
  благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные
разрядки;
 проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
 целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой  части.
Применение   таких   технологий   помогает   сохранению   и   укрепление
здоровья  школьников,
  предупреждение   переутомления   учащихся   на
уроках; улучшение   психологического   климата   в   детских   коллективах;
приобщение   родителей   к   работе   по   укреплению   здоровья   школьников;
повышение   концентрации   внимания;   снижение   показателей   заболеваемости
детей, уровня тревожности.
4 5). Игровые технологии.
Особенно   важны     в   младших   классах   школы,   когда   только   начинается
целенаправленное обучение человека. Педагогический процесс ориентирован
на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка.
В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для
современной школы. Изученный в процессе игровой деятельности материал
забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при
изучении которого игра не использовалась, усвоение знаний становится более
качественным и прочным.
В   отличие   от   игр   вообще   педагогическая   игра   обладает   существенным
признаком
—   наличие   четко   поставленной   цели   обучения   и   соответствующего   ей
педагогического результата,
 определение места  игры, сочетания элементов игры и учения.
Игровая   технология   строится   как   целостное   образование,   охватывающее
определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием,
сюжетом,   персонажем.   При   этом   игровой   сюжет   развивается   параллельно
основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс,
усваивать ряд учебных элементов.
Обмен мнениями.
Подведение итогов.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем.
Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, —
это   ускорение   темпов   развития.   Поэтому   сегодня   важно   не   столько   дать
ребенку   как   можно   больший   багаж   знаний,   сколько   обеспечить   его
общекультурное,   личностное   и   познавательное   развитие,   вооружить   таким
важным умением, как умением учиться. По сути, это и есть главная задача
новых   образовательных   стандартов.Для   младшего   школьного   возраста
характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в
образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, благодаря этому    в
рамках   стандартов   реализуется   новый   подход   к   организации   обучения,
который направлен на раскрытие способностей учащихся, на формирование
личности, а так же готовности их   к жизни в современном мире. Поэтому
необходимо  систематическое использование новых методов и технологий в
обучении младших школьников.
5

file_name: родительское собрание.docx

intro: Данное родительское собрание поможет родителям понять, какие инновационные технологии вводятся в современной школе и в чём их суть. Школа сегодня стремительно меняется, пытаясь попасть в ногу со временем. Потому сегодня важно не только дать ребёнку багаж знаний, но и научить учиться.Данное родительское собрание поможет родителям понять, какие инновационные технологии вводятся в современной школе и в чём их суть.

title: Родительское собрание


extracted_text:
Из опыта работы «Становление внутреннего мира детей младшего дошкольного
возраста через общение с книгой»

Чтение в годы детства — это, прежде всего, воспитание сердца,
прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам
детской души.
В. Сухомлинский.

     Одной из главных проблем нашего времени является приобщение ребенка к чтению. К
сожалению, в наш век информатизации, интерес к чтению стал падать. И уже в дошкольном
возрасте   дети   предпочитают   книге   просмотр   телевизора   и   видеофильмов,
мультипликационных фильмов, компьютерные игры. Как результат, школьники не любят,
не хотят читать. Только книга дает возможность домыслить, "дофантазировать". Она учит
размышлять   над   новой   информацией,   развивает   креативность,   творческие   способности,
умение думать самостоятельно.
         Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного,
нравственного   и   эстетического   воспитания   детей,   она   оказывает   огромное   влияние   на
развитие   и   обогащение   детской   речи.   Умение   правильно   воспринимать   литературное
произведение,   осознавать   наряду   с   содержанием   и   элементы   художественной
выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с
самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность
активно   слушать   произведение,   вслушиваться   в   художественную   речь.   Благодаря   этим
навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически
правильно   построенная   речь.   Кто   же   вводит   ребенка   в   мир   книги?   Этим   занимаются
родители и работники дошкольных учреждений.
     Как приобщить детей к миру детской литературы? Современный ребёнок не знает, что
книга  источник знаний. Задача взрослого  научить ребёнка «общаться» с книгой, ценить и
любить её.
      Работая много лет с детьми дошкольного возраста, я поняла всю важность проблемы
приобщения   их   к   художественной   литературе   с   раннего   возраста.   Формировать
представление   о   прекрасном,   учить   чувствовать   слово,   наслаждаться   им   необходимо   с
раннего возраста.

      Художественная   литература   должна   занимать   в   жизни   ребенка   важное   место.
Приобщение   к   художественной   литературе      одна   из   основных   задач   воспитания
дошкольника.

начинаться с первых лет жизни.
       Детская литература  это книга, созданная специально для детей, включающее в себя
произведения   трех   видов:   искусство   слова,   живописи   и   дизайна.   Приобщение
дошкольников   к   миру   детской   литературы   происходит   дизайна.   Приобщение
дошкольников к миру детской литературы происходит ежедневно. Я работаю с детьми 34
лет, и во все режимные моменты стараюсь использовать детскую литературу: моем руки и
умываемся      без   потешки,   прибаутки   не   обойтись;   садимся   есть      загадка,   песенка;
одеваемся      присказка      перевертыш,   укладываю   спать      колыбельную   напеваю.   Но
воспитать любовь к книге без участия родителя невозможно, поэтому с ними провожу
индивидуальные беседы, консультации, советую какие книги лучше для их малышей, а что
читать старшему ребенку. Свою работу строю на основе программы развития и воспитания
детей в детском саду под редакцией Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, М. Гурович.
     Опыт моей работы базируется на основе литературнохудожественного содержания при
тесной взаимосвязи с программным материалом по дошкольному образованию. Новизна в
      Знакомство   с   доступными   ему   образцами   художественной   литературы   должно том,   что   в   нем   рассматривается   литературное   развитие   детей:   понимание   образной
художественной речи, богатство словарного запаса и привитие интереса и любви к книге в
процессе ознакомления с художественной литературой.
          В   ходе   работы   возникли   вопросы:   как   привить   детям   любовь   к   художественной
литературе? Сколько и когда лучше читать? Какой найти мотив, чтобы повысить интерес
ребенка к чтению? Я изучила много литературы по проблеме приобщения детей к книге, к
чтению.   В   ней   красной   нитью   проходит   мысль:   в   детях,   прежде   всего,   необходимо
воспитывать активное тяготение к постоянному общению с книгой. Проанализировав много
литературы, я выстроила свою линию литературно  художественного развития ребенка.
Опираясь на исследования известных специалистов в области литературоведения и речи,
таких как В. В. Гербову, JI. М. Гурович, Т. Доронову, разработала перспективный план по
ознакомлению детей с художественной литературой и тематический перспективный план
по   развитию   речи   с   использованием   художественной   литературы.   Для   выполнения
поставленных задач, в группе мне необходимо было создать литературный центр (книжный
уголок)   для   самостоятельного   знакомства   детей   с   художественными   произведениями.
Постоянный   книжный   фонд   центра   составляют   программные   произведения,
рекомендуемые   для   свободного   чтения,   хрестоматии,   детская   познавательная   и
энциклопедическая литература, любимые книги детей. Есть книжки  раскраски, книжки
самоделки, детские журналы, иллюстрационные альбомы, наборы серийных открыток (о
городах, о животных, птицах, и др.), портреты детских писателей. Уединившись в тишине,
дети самостоятельно рассматривают, исследуют, изучают книги, раскрашивают раскраски.
Разнообразие книжной среды стимулирует  самостоятельную познавательную активность
детей, развивает их кругозор, умение ориентироваться в книжном материале. Дети уже в 3
года   отличаются   высокой   познавательной   активностью,   стремятся   расширить   свой
кругозор, выходя за рамки той среды, которая их окружает. Главный их помощник в этом
книга.  Они  уже  готовы   к  общению   с  книгой:   эмоционально  реагируют   на  услышанное,
различают   разнообразные   интонации   в   голосе,   узнают   любимых   литературных   героев,
сопереживают им. Знакомство с художественной литературой я начинаю с детьми раннего
возраста с миниатюр народного творчества  потешек, песенок, народных сказок. Провожу
выставки   книг.   Самая   первая   выставка      это   набор   книг   с   ярким   оформлением   и
красочными иллюстрациями. Дети сами тянутся к таким книгам  рассматривают, листают,
стараются «прочитать»  пересказать содержание. Выставки книг я провожу в системе.
Тематика выставок самая разнообразная. Провожу выставки:
1. Авторской книги: по произведениям К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, А. Барто и
др.; На такой выставке обязательно на стене висит портрет автора произведений,
что способствует более быстрому запоминанию детьми, кто написал эти стихи или
сказки.
2. Книг, оформленных известными художниками  иллюстраторами; разные издания
одной и той же известной сказки, иллюстрированные разными художниками.
3. Русские народные сказки.
4. Сборники стихотворений о природе.
5. Потешки и песенки.
      6. Веселые книжки и др.
    Приобщая ребенка к книге, формирую бережное отношение к ней (не рвать, не мять, не
загибать листы). Привлекаю детей к оказанию «больным» книгам своевременной «скорой
помощи», подбираю для этого необходимый материал. Наша мастерская так и называется
«Книжкина больница». Работая совместно с воспитателем, дети приучаются любить книгу,
беречь ее. Знакомство детей со стихотворными текстами провожу на занятиях, а также во
время прогулок, одевания, умывания, кормления. Рассматривая программу «Детство» (авторы В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, 3. А.
Михайлова   и   др.),   одной   из   главных   задач   которой   является   заложить   основу
литературного развития детей, становления в них будущих читателей, нужно отметить, что
раздел   «Ребенок   и   книга»   широко  освещает   данный   вопрос.   Этот   раздел   направлен   на
воспитание у детей интереса и любви к книге, умения ее слушать, понимать, эмоционально
откликаться   на   воображаемые   события,   сопереживать   героям.   На   протяжении   всего
дошкольного   детства   воспитывается   тяготение   к   постоянному   общению   с   книгами,
ориентировка   в   содержании   и   стиле   произведений   (сказочные,   приключенческие,
исторические, лирические, фантастические и др.) Осуществление этой задачи связано с
воспитанием   у   детей   способности   и   умения   эстетически   воспринимать   произведения
литературы, развитием их художественноречевой деятельности.
     Работа над книгой, по сути, начинается со старшего дошкольного возраста, когда детям
предлагается   воспринимать   литературного   героя   в   его   разнообразных   проявлениях
(внешний вид, поступки, переживания, мысли), проявлять внимание к языку, чувствовать и
осознавать   некоторые   свойства   речевой   выразительности   (многозначность   слова,
сравнение,   усиление   и   др.),   осознавать   некоторые   виды   комического   в   произведениях,
проникать   в   поэтическое   настроение,   передавать   свое   эмоциональное   отношение   в
выразительном   чтении.   Программой   предлагаются   следующие   формы   работы:   ролевые
игры   по   литературным   сюжетам,   инсценирование,   драматизация,   выразительное   чтение
стихотворений, рисование, создание собственных рассказов и сказок, стихов, загадок. При
создании сказок используются традиционная стилистика, зачины, концовки, при сочинении
загадок — сравнения, эпитеты, метафоры, ритмическое строение текста.
Практикуется   совместное   обсуждение   прочитанного,   пересказы.   В   специальных
методических   пособиях,   которые   опубликованы   авторским   коллективом   программы,
раскрываются содержание и особенности работы с детьми по приобщению их к книге.
     Также можно познакомиться с рекомендациями для литературного образования ребенка
в   семье:   подбор   домашней   библиотеки   для   ребенка,   организация   литературных   игр   и
домашних спектаклей. В целом можно сказать, что программа «Детство» очень широко и
открыто ставит вопросы воспитания грамотного читателя в дошкольном учреждении. Тем
не менее необходимо более четко определить круг чтения для старших дошкольников.
Советы для педагогов:
1. В книжном уголке должны быть книги большого формата и маленькие, прямоугольные и
фигурные, в виде альбомов и ширмочек, с большим количеством картинок.
2. Книжное окружение, оформляемое для чтения детям должно соответствовать возрасту
детей, доступно для ежедневного пользования, понятно ребенку.
         Я пришла к выводу, что в процессе слушания художественной литературы можно
развить следующие навыки:
восприятие произведений разных жанров;

 формирование   первоначальных   представлений   об   особенностях   художественной
литературы:   о   жанрах   (прозе,   поэзии),   об   их   специфических   особенностях,   о
композиции;
воспитание   литературнохудожественного   вкуса,   понимание   и   чувствование
настроений произведения, улавливание звучности, ритмичности сказок, рассказов,
стихов;

 формирование   способности   элементарно   анализировать   содержание   и   форму
произведения:   определять   основных   героев,   на   основе   анализа   поступков
персонажей   высказывать   свое   эмоциональное   отношение   к   ним.   А   основными
методами ознакомления с художественной литературой, которые позволяют более
внимательно   остановиться   на   конкретном   авторском   слове   художественного
произведения, на мой взгляд, являются следующие: 



чтение   воспитателя   по   книге   или   наизусть   (дословная   передача   текста   с
сохранением языка автора);
рассказывание воспитателя (относительно свободная передача текста  возможна
перестановка слов, замена их, толкование);
инсценирование
произведением);
заучивание наизусть.
(метод   вторичного   ознакомления   с   художественным
         В своей работе с художественными произведениями я выделяю несколько основных
типов занятий, позволяющих воспитателю вызвать у детей не только любовь к книге, к
художественной   литературе,   но   и   способность   развивать   поэтический   слух,   улавливать
звучность,   музыкальность,   ритмичность   поэтической   речи,   чувствовать   и   понимать
образный язык  рассказов, стихотворений, произведений устного народного творчества.
          Одним   из   направлений   приобщения   ребёнка   к   миру   художественной   литературы
является знакомство с устным народным творчеством. Устное народное творчество  это
история  народа,  его  духовное богатство.  Уже  тысячу лет назад  никто на Руси  не мог
засвидетельствовать, с каких пор повелось петь былины, сказывать сказки. Они переходили
от   поколения   к   поколению   вместе   с   обычаями   и   обрядами.   Произведения   устного
народного   творчества   имеют   огромное   познавательное   и   воспитательное   значение,
способствуют   развитию   образного   мышления,   обогащают   речь   детей,   малые   формы
фольклора   являются   первыми   художественными   произведениями,   которые   слышит
ребёнок. И мы, воспитатели, особенно младших групп, должны держать в памяти большой
запас песенок, потешек, припевок и тактично, с чувством меры, с учётом доступности
восприятия   включать   их   в   повседневный   разговор   с   детьми.   Особенно   эффективно
использование малых фольклорных форм в период адаптации ребёнка к новым для него
условиям   детского   сада.   Во   время   "тяжёлого"   расставания   с   родителями   я
стараюсь переключить внимание ребёнка на яркую красочную игрушку .(кошку, петушка,
собачку), сопровождая её движения чтением потешки, например:
"Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Маслена головушка,
Шелкова бородушка,
Что ты рано встаёшь
Громко песни поёшь,
   Хороши потешки ещё и тем, что в них можно вставлять имена детей, (что я стараюсь и
делать) соответственно тексту:
Деткам спать не даёшь".
"Киска, киска
Киска, брысь!
На дорожку не садись!
Наша Танечка пойдёт,
Через киску упадёт".
      Вариантом   такого   приёма   могут   быть   игры   ребёнка   со   своими   пальцами.   Дети   с
удовольствием   перебирают   их,   наделяя   именами   близких   людей,   мамы,   папы,   братика,
сестрички, бабушки, дедушки:
"Этот пальчик  дедушка,
Этот пальчик  бабушка,
Этот пальчик  папочка,
Этот пальчик  мамочка,
Этот пальчик наш малыш,
А зовут его Ванечка". или:
"Этот пальчик  я,
Вот и вся моя семья".
     Правильно подобранная потешка помогает установить контакт с малышом, пробудить у
него   чувство   симпатии,   доверия   к   пока   ещё   не   знакомому   человеку      воспитателю.
Потешки   помогают   мне   в   приобщении   детей   к   культурно      гигиеническим   навыкам,
режимным моментам, например во время умывания:
"Водичка, водичка,
Умой моё личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щёчки розовели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок".
При причёсывании:
"Расти коса до пояса,
Не вырони ни волоса,
Расти косонька до пят,
Все волосоньки в один ряд,
или:
Или:
Расти коса, не путайся,
Дочка, маму слушайся!"
Во время приёма пищи:
"Умница, Катенька,
Ешь кашку сладеньку,
Вкусную, пушистую,
Мягкую, душистую".
"Травка  муравка со сна поднялась,
Птица  синица за зерно взялась, Зайка за капустку,
Мышка за корку, Дети за молочко".
Во время одевания на прогулку:
"Валенки, валенки,
Невелички маленьки,
Опушка бобровая,
Маша чернобровая".
"Завяжу потуже шарф,
Будем делать снежный шар,
Шар покачу,
Гулять хочу".
При укладывании спать:
"Баюбай, баюбай,
Ты, собачка, не лай,
Белочка не скули,
Нашу Таню не буди".
    Многие потешки содержат в себе дидактический материал, который можно использовать
на занятиях, например, та же потешка "Травкамуравка со сна поднялась...", даёт детям
знания о том, чем питаются некоторые животные: зайказа капустку, мышка  за корку,
птицы  за зерно. А, например, потешка:
"Наши уточки с утра,
кря  кря  кря, кря  кря  кря, Наши гуси без труда
га  га  га, га  га  га,
А индюк среди двора
Бал  бал  бал, бал  бал  бал,
Наши гуленьки вверху грру  грру  грру,
Наши курочки в окно ко  ко  ко, ко  ко  ко,
А как Петя  петушок,
Ранним, рано, поутру
Нам споёт ку  ка  ре  ку!"
даёт   детям   представления   об   обитателях   птичьего   двора   и   вызывает   у   них   желание   в
подражании их голосам. В таких потешках дети так же улавливают гуманное отношение ко
всему живому.
         Особое внимание следует обратить на эмоциональное чтение (рассказ) воспитателем
произведений народного творчества. Ребёнок должен чувствовать отношение взрослого к
описываемым ситуациям. Вслушиваясь в певучесть, образность народного языка, ребёнок
не только овладевает речью, но и приобщается к красоте и самобытности русского слова.
Простота и мелодичность звучания потешек помогает детям легко запоминать их. Легче и
быстрее   запоминаются   потешки   при   использовании   наглядного   материала,
соответствующего тексту. Это могут быть иллюстрации, игрушки, куклы би  бабо и др., с
помощью которых можно обыграть потешку: взяв куклу Катю на руки, ласковым, нежным
голосом припевать, покачивая:
"Баю  бай, баю  бай,
Ты, собачка, не лай,
Белолапа не скули,
Мою дочку не буди".
      Затем показать, как громко лает собачка Белолапа, и дети с удовольствием начинают
приговаривать вслед за мной:
"Ты собачка, не лай,
Белолапа не скули".
          После   таких   коротких   обыгрываний   дети   легко   запоминают   песенки,   потешки   и
переносят их в повседневную игру. Особое значение для всестороннего развития детей
использую   игры      забавы   с   использованием   фольклора.   Лучше   вводить   в   игры   хорошо
знакомые   потешки,   чтобы   дать   детям   возможность   проявить   речевую   активность.
Народные игры помогают в нравственном воспитании детей, в частности учат верности и
взаимопомощи, развивают память, внимание, воображение. Таким образом, можно сделать
вывод:   русское   народное   творчество   таит   в   себе   неисчерпаемые   возможности   для
всестороннего развития речевых навыков, позволяет с самого раннего детства пробуждать
к познавательной активности.
         Конечно, не следует видеть в использовании фольклора панацею от всех без, но и
приуменьшать его значение для воспитания детей было бы ошибкой, так как "воспитание,
созданное самим народом и основанное на народных началах имеет ту воспитательную
силу, которой нет в самых лучших системах" (К.Д.Ушинский).
     Выразительное чтение вслух способствует созданию у ребенка образных представлений,
воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребенка, вызвать у него
желание   вновь   слушать   знакомое   произведение.   Более   того,   чтение   вслух   приучает   к
внимательному   слушанию   текста.   Выбирая   эту   форму   работы   с   книгой,   я   стараюсь
соблюдать определенные правила: четко выговаривать слова, читать не очень громко, но и
не очень тихо, соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы
удержать внимание ребенка. Не секрет, что монотонное, однообразное чтение или чтение с
запинками   вряд   ли   будут   слушать   даже   взрослые,   какими   бы   интересными   ни   были подвижных,
читаемые   произведения.   Стараюсь   выбирать   небольшие   по   объему   произведения,   с
динамичным   сюжетом,   повторами,   что   способствует   более   внимательному   слушанию   и
более   быстрому   запоминанию   текста.   Для   выразительного   чтения   вслух   программой
рекомендуются русские народные сказки: "Репка", "Колобок", "Теремок" (для младших
дошкольников).
      Постоянно провожу речедвигательную гимнастику, а также литературные мини  этюды
во время занятия, перед занятием или в свободное время. Ежедневно занимаюсь с детьми
артикуляционной   гимнастикой   и   пальчиковыми   играми,   которые   основаны   на
стихотворных   текстах.   Малыши   быстрее   запоминают   текст   с   помощью   пальчиков   и   с
удовольствием играют. Очень любят такие игры: «Стоит терем  теремок...», «Пальчик
мальчик...»,   «Этот   пальчик   бабушка...»   и   многие   другие.   Эти   игры   доставляют   массу
удовольствия детям. Подвижные игры с использованием художественного слова провожу в
разные режимные моменты дня: утреннее время, вечером, на занятии, на прогулке. Дети
очень любят такие игры, быстро запоминают слова, позднее сами организуют их. Это такие
игры:   «Лохматый   пес»,   «Пузырь»,   «Зайка   беленький»,   «Колпачок»   и   др.   Оформила
картотеку   дидактических,
  пальчиковых   игр   с   использованием
художественного текста. Читая детям литературное произведение, учу их понимать, что
главным   является   не   столько   сюжет,   сколько   смысл,   авторский   замысел.   Если   такое
понимание   не   закладывается   с   детского   возраста,   то   вырастают   читатели,   которые
интересуются только сюжетами примитивного уровня. Показываю комплексные открытые
занятия с детьми по развитию речи и приобщению к художественной литературе: «В гости
к   солнышку»   «Как   мы   помогали   мышонку»   «Кукла   Катя   к   нам   пришла»   и   другие.
Приобщение   ребенка   к   художественной   литературе   осуществляю   в   тесном   контакте   с
работой   детского   сада.   Проводим   утренники,   на   которых   дети   читают   много   стихов.
Посещаем спектакли, театральные постановки с участием взрослых и детей. Участвуем в
разных конкурсах рисунков и поделок на разные темы.
      Проводила детям экскурсию в книжный уголок одной из подготовительных групп. Дети
рассматривали с интересом книги, которые им предстоит еще прочитать, изучить картинки.
Основная мысль, которую я стараюсь донести до детей в ходе беседы этой экскурсии:
нужно   читать  и   рассматривать   книги   с   пользой,   обдуманно  подходить   к   их   выбору.   В
младшем возрасте, когда ребенок является в основном слушателем, роль взрослых в его
приобщении к книжной культуре особенно важна, поэтому работу осуществляю в тесном
контакте с родителями. Именно они во многом определяют круг читательских интересов
детей. Я убедила   родителей,   что   ни   одну   воспитательную   задачу   нельзя   решить   без
взаимодействия педагога и родителей.
           Работу с родителями строю на основе перспективного планирования. Для начала
провела анкетирование родителей. Из анкет узнала, что большинство детей имеет дома
полочку   для   хранения   детских   книг.   Большинство   родителей   интересуется,   что   любят
«читать» и рассматривать малыши, а это (72%). В основном дети любят, когда им читают
сказки   (36%).   Полученные   данные,   а   это   (64%),   показали,   что   детям   нравится   любая
деятельность, связанная с художественной литературой совместная с родителями. Данные
свидетельствуют,   что   процесс   литературного   воспитания   в   семье   не   всегда   проходит
эффективно.
       Рассказываю на консультациях и в индивидуальных беседах о пользе семейного чтения,
когда не только мама, но и папа, бабушка читают ребенку, высказывают свое мнение о
прочитанном, отвечают на вопросы.
           Совместное чтение детских книг поможет родителям закладывать в душу ребенка
добрые впечатления и достойные для подражания примеры поведения. Книг дома должно
быть много. Должны быть книги для взрослых и детей. Как сориентировать родителей в
книжном мире? В   родительский   уголок   я   помещаю   перечень   программных   произведений   и
рекомендуемой детской литературы для домашнего чтения. Постоянно действуют рубрики
«Повторите с детьми», «Что читать детям», знакомящие родителей с новыми детскими
книжными изданиями. Составила и провожу беседы и консультации для родителей,
       Использую иллюстративный комментарий при чтении вслух младшим дошкольникам
небольших по объему произведений, например стихотворений А. Барто, Б. Заходера, К.
Чуковского.  Методика  работы   следующая:   я  читаю  вслух  художественный   текст,  дети
показывают   предметы   и   героев,   изображенных   на   иллюстрации   к   книге.   Например,
взрослый читает стихотворение А. Барто "Слон":
Спать пора! Уснул бычок,
Лег в кроватку на бочок.
Сонный мишка лег в кровать,
Только слон не хочет спать
Головой качает слон,
Он слонихе шлет поклон.
              Младшие   дошкольники   показывают,   где   на   иллюстрации   расположены   бычок,
кроватка, мишка, слон, качающий головой, и т.д. При выборе книг предпочтение стараюсь
отдавать   тем   иллюстрированным   изданиям,   где   изображение   животных,   людей,
предметного мира максимально реалистично.
Систематически   работаю   над   развитием   связной   монологической   речи.   Важно   научить
ребенка   пересказывать   короткие   литературные   тексты   (сказки   и   рассказы).   Малыш   с
удовольствием   пересказывает   знакомые   сказки   с   несложным   сюжетом   («Репка»,
«Колобок»,   «Курочка   Ряба»).   При   этом   стараюсь   выработать   умение   слушать
литературное произведение, отвечать на вопросы взрослого, включать в рассказ взрослого
отдельные слова и предложения, как бы помогая ему. Так малыша постепенно подвожу к
самостоятельному воспроизведению литературного произведения. Ребенок четвертого года
жизни   почти   дословно   запоминает   тексты   потешек,   народных   сказок,   усваивает
последовательность действий. Учить малышей пересказу хорошо помогает так называемый
отраженный пересказ, который я тоже использую в своей работе. Ребенок включается в
рассказ   взрослого,   повторяя   слово   или   целое   предложение.   «Жилибыли   дед   и   ...»   —
«Баба...» — «Была у них...» — «Курочка Ряба». Затем можно переходить к пересказу по
вопросам: «Кого встретил колобок?» — «Зайчика». — «Какую песенку он ему спел?..»
После того как малыш овладел пересказом сказки, можно предложить ему пересказать
маленькие рассказы с несложной фабулой. Хороший образец — лаконичные рассказы JI. Н.
Толстого для детей.
      А как помогают овладеть умением пересказывать разные зрелища — кукольный театр,
мультфильмы! Они эмоционально настраивают ребенка, развивают желание передать свои
впечатления в рассказе. Таким образом, постепенно подвожу детей и к рассказыванию по
картине. Они учатся правильно отвечать на вопросы взрослого, а в дальнейшем начинают
свободно   и   полно   высказываться   по   содержанию   картины.   Очень   любят   малыши
рассматривать игрушки.
       Постепенно дети отучаются от копирования образца и подходят к самостоятельному
творческому рассказыванию, обучение которому начинается после 5 лет.
      Анализируя произведения, дети стали с удовольствием отвечать на вопросы простыми и
сложными предложениями. Речь стала более эмоциональной, выразительной, хотя не все
дети правильно выговаривают слова и звуки.
      Дети стали очень инициативны и активны в общении. Они знают много стихов, потешек,
читают их родителям и дарят друг другу в день рождения в качестве подарка. Малыши с
удовольствием   пересказывают   небольшие   знакомые   сказки,   рассказы,   любят   стихи,
скороговорки.   Им   нравится   книга,   они   с   удовольствием   рассматривают   иллюстрации, «читают»   куклам,   рассказывают   другим   детям.   С   художественным   вкусом   человек   не
рождается, над многим предстоит работать. У наших детей все еще впереди.

file_name: консультация дл воспитателей.docx

intro: Консультация предназначена для воспитателей детского сада. Чтение в годы детства — это, прежде всего, воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души. В. Сухомлинский. Одной из главных проблем нашего времени является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации, интерес к чтению стал падать. И уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеофильмов, мультипликационных фильмов, компьютерные игры.

title: Консультация для педагогов ДОУ «Становление внутреннего мира детей младшего дошкольного возраста через общение с книгой» (из опыта работы)