extracted_text:
Экологический праздник «День журавля»
Ведущий 1: Здравствуйте, дорогие ребята. Мы с вами собрались сегодня на праздник
проводов журавлей. Отлет этих птиц связан с наступлением холодов. Издревле люди,
провожали осенью этих красивых птиц. Их отлет совпадал с окончанием с/х работ, означал
приближение зимы. Провожая журавлей, люди кричали: «Колесом дорога!», надеясь на
возвращение птиц весной.
  Ведущий 2 : 8 сентября  международный праздник – День журавля. Его отмечают более
чем в десяти странах мира. Многие школы, детские сады в этот день проводят акции по
защите журавлей, рассказывают людям об этих прекрасных птицах, распространяют
листовки, в которых описывается, зачем же их нужно защищать. Журавли строят гнёзда и
выводят птенцов  в тихих и спокойных местах, далеко от жилища людей.
 Но строительство городов, осушение болот, распашка степей (фотографии урбанистической
деятельности человека) – реальная угроза гнездовьям этих птиц. Журавли боятся в таком
шуме выводить птенцов. А ещё журавлей убивают браконьеры изза очень красивого
оперения.
 Поэтому многие виды журавлей стали малочисленными, некоторые виды находятся на грани
исчезновения.
Ведущий 3: Сегодня ученые и энтузиасты многих стран проводят работу по спасению и
восстановлению редких видов журавлей. В нашей стране создана Рабочая Группа по
Журавлям. Ее сотрудники ведут большую научную и практическую работу. Многое они
делают и для того чтобы люди во всем мире больше знали о чудесных звонкоголосых птицах,
любили и заботились о них.
Ведущий 1: Праздник «День журавля» организован Рабочей Группой по Журавлям России.
Проводится этот праздник не только в России, но и в Казахстане, Узбекистане, Эстонии,
Украине.
  Ведущий 2: Каждую осень каждый из нас обязательно поднимает голову и вглядывается в
небо, услышав грустные серебристые звуки их прощального курлыканья. (Звуки курлыканья
журавлей фотографии рязанской природы) С детства нам знакомы строки великого
рязанского поэта Сергея Есенина: «Стою один среди равнины голой,
А журавлей уносит ветер вдаль…» И образ Родины,   неразрывно связан с белоствольными
березками и с пролетающими над ними журавлями.
   Ведущий 3:
ЖуражураЖуравель!
Облетел он сто земель.
Облетел, обходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
«Где же лучшая земля?»
Отвечал он пролетая:
«Лучше нет родного края!»
(Стихи П. Воронько)
Ведущая 1: А сейчас  отгадайте загадки:
1. Встали братья на ходули,
Ищут корма по пути.
На бегу ли, на ходу ли, Им с ходулей не сойти.
(Журавли)
2. Длинноногий, длинношеий,
Длинноклювый, телом серый,
3.Встали братья на ходули,
Ищут корма по пути.
На бегу ли, на ходу ли,
Им с ходулей не сойти.
(Журавли)
А затылок голый, красный,
Бродит по болотам грязным,
Ловит в них лягушек,
Бестолковых попрыгушек.
(Журавль)

4. Листья падают с осин,
Мчится в небе острый клин.
(Журавли)
Ведущий 2:Всего в мире 14 видов журавлей. А в нашей стране обитают 7 видов журавлей.
Среди них есть и многочисленные виды, и редкие.
Журавли разных видов имеют много общего. Они стройны, элегантны, у них длинные ноги,
длинная шея, большой клюв. Журавли питаются насекомыми, семенами, зернами,
моллюсками, мелкими грызунами, корнями растений, молодыми побегами.
Ведущий 3: Сейчас мы продемонстрируем тех журавлей, которые обитают у нас. А вы
обратите внимание на их окраску, форму, величину, как они грациозно держат себя и какие
они удивительно красивые. Когда журавль кричит, говорят, что он курлычет или клекочет.
Ведущий 1: Канадский журавль.
Самый многочисленный журавль мира. Вся Сев. Америка, крайний северовосток России.
Гнездится в разных условиях – в речных долинах, в тундре, болотах, даже в тропических
лесах Флорида и Кубы. Зимует в южных штатах США.
Голоскурлыканье. Определяется легко, поскольку в местах обитания канадского журавля
других журавлей не встречается.
Ведущий 2: Серый журавль.
В России самый обычный вид  около 70 тыс. птиц. Гнездится в основном на болотах. Зимует
на Пиренейском полуострове, в Сев. Африке, Индии и Китае. В большинстве стран  Западной
 Европы исчез.
Голос звонкий, трубный, курлыкающий крик. Обратите внимание на хорошо заметный цвет на
темени и затылке.
Ведущий 3: А вот эти журавли находятся под угрозой исчезновения. Они занесены в Красную
книгу. Пока не поздно этих журавлей надо спасать!
  Даурский журавль.
В мире насчитывается около 4,5 тыс. особей, в России обитает примерно 500600 птиц.
Основная масса этих журавлей гнездится в Монголии, пользуясь там покровительством
человека. В России даурцы гнездятся в поймах рек Забайкалья, Приморья, Приамурья, в
степях.
Голос  звонкое курлыканье. Он отличается белыми головой и шеей, красным цветом щек.
Ведущий 1: Черный журавль. Очень  скрытная птица. Гнездо впервые найдено лишь в 1974 г. Обитает на юге Якутии, в
Забайкалье, Амурской области, Хабаровском, Приморском краях. Зимует в Японии.
Латинское название переводится, как журавльмонах.
Голос – громкое курлыканье. Посмотрите, у этой птицы очень темная окраска, белая голова и
шея, красное темя.
Ведущий 2: Стерх или белый журавль.
Редкий, исчезающий вид. Гнездится только в России. Раньше его ареал занимал всю зону
тундры и лесотундры, ныне разорван. В Якутии примерно 3 тыс. пар, в Зап.Сибири в низовьях
Оби (р. Кунават) около 20 шт. Зимует в Китае, Индии, Иране. Занесен в международную
Красную Книгу.
Голос – звонкий, курлыкающий крик. У него белое оперение, красные клюв и ноги.
Ведущий 3: Японский журавль.
Пожалуй, самый красивый из российских журавлей. Но и один из самых малочисленных.
Всего в мире насчитывается около 1000 птиц, в России не более 300. Кроме России, гнездится
в Китае, Японии. Зимует в Китае, Корее. Самый массивный  журавль – 1012 кг.
Занесен в международную Красную Книгу.
Голос – звонкий, курлыкающий крик. Легко различается  по черным маховым перьям, черной
передней части шеи.
Ведущий 1: Красавка.
Самый мелкий из журавлей (3,5 кг). Обитатели степей и полупустынь Европы и Азии. В
Центральной Европе его уже нет. Гнездо – ямка в земле и все. Зимует в Африке, Индии, в
ЮгоВосточной  Азии. Пролетают над Гималаями на высоте 8 – 9 тыс.м. Латинское название
переводится как «девушка» изза белых пучков перьев на голове взрослой птицы,
напоминающих косички.
Голос – звонкое курлыканье. От всех других журавлей отличается меньшей величиной и
издалека заметными белыми пучками перьев на голове.
Ведущий 2:
А сейчас давайте вспомним  пословицы  и поговороки  о журавлях.
Воробей в руках лучше журавля
в небе.
Воробью по колено, журавлю по
лодыгу.
Долго журавль летает, а
мозолей не натирает.
Если журавли полетят, то на
покров будет мороз, а нет, то зима позже.
Жил был журавль да овца,
накосили они стожок сенца  не сказать ли
опять с конца (докучливая сказка)?
Журавль журавля всегда
находит
И журавль тепла ищет.
И кулик чужую сторону знает.
И журавль тепла ищет. Коли журавли на Киев (юг)
пошли  ранняя зима.
Кто когда хочет, а журавль к
спасу (т. е. отлетает).
Лучше синица в руках, чем
журавль в небе.
Молодой журавль высоко
взлетел, да низко сел.
Не сули журавля в небе, а дай
синицу в руки!
Перемерял журавль десятину,
говорит: верно.
Ведущий 3:
Полюбуйся, весна наступает,
Журавли караваном летят.
В ярком золоте день утопает,
И ручьи по оврагам шумят…
Потоп кораблям, песок
журавлям.
Пошел бы журавль в мерщики,
так не берут, а в молотильщики не хочется.
Прощай, матушка Русь: я к
теплу потянусь (говорит журавль на
отлете).
Спесив журавль, а шею клонит.
Хоть тресни синица, а не быть
журавлем
Хотя и синичка  в руках, журавль
 да в небе.
Скоро в гости к тебе соберутся,
Сколько гнезд понавьют, посмотри!
Что за звуки, за песни польются
Деньденьской от зари до зари! Ведущий 1: В 23 года журавли образуют пары на всю жизнь. Они никогда
уже не расстаются. Гнезда они строят на земле. Журавлиха откладывает два
яйца. Самец и самка по очереди насиживают в течение месяца. Птенцы,
выбравшись из яйца, уже способны стоять на ногах. Глазки открыты. При
малейшей опасности они умело маскируются и делают короткие пробежки.
Первые полтора месяца журавлята щеголяют в оранжевых и желтых
«кафтанчиках», а к осени они оперяются, начинают летать и готовиться к
первому путешествию.
Ведущий 2:
Вы слыхали? Над болотом
Журавли опять кричат,
Журавли перед отлётом
Учат строго журавлят.
Учат лёту, учат клину,
Учат, как не отставать.
Над родным ручьем калину
Никогда не забывать.
Ведущий 3: Журавли учатся держаться на лету правильным строем
треугольником или подругому «косяком». Первым в треугольнике летит
самый сильный старый журавль. Ему сложнее всего  рассекать воздух. Когда
он устанет, он переходит в хвост отряда, а его место занимает другой, со
свежими силами. Кто сильнее   впереди. Послабее – сзади.  Молодые журавли
машут крыльями в такт  и летят за более опытными. Волны воздуха бегут от
угла треугольника, точно лодка носом режет воду. Они могут летать на
высоте до 4,500м. В полете этих птиц очень легко узнать: у них длинная шея,
длинные ноги, вытянутые вдоль туловища.
Ведущий 1:
Пролетали в небе журавли,
И печальным криком с высоты,
Выражая боль души своей,
Все прощались, кланяясь земле.
Журавли живут своей судьбой
Прилетят к нам в дом родной весной.
Пусть в судьбе написано хоть что
Я не брошу дом свой ни за что.
(стихи Ш. Зигангировой). Ведущий 2: Два раза в год – осенью и весной – для Америки и Канады
наступают журавлиные дни.
Много лет тому назад один летчик, пролетая над лесами Канады, заметил на
поляне какихто больших белых птиц. Летчик сообщил о своей находке
ученым. Последние же, прибыв на место, пересчитали журавлей.  Их было 33.
 И две страны   США и Канада – заключили договор дружбы, чтоб сберечь
своих последних журавлейкликунов.
Когда начинается осенний и весенний перелет, летящих журавлей показывают
по телевидению. Об их маршруте пишут в газетах, напоминая охотникам, что
стрелять этих редких птиц запрещено.
 Ведущий 3: Когда  журавли пролетают в небе, все – и взрослые и дети
наблюдают  за ними. Их звучное курлыканье и красивые, изящные тела ни с
чем не перепутаешь. Люди любуются журавлями до тех пор, пока они не
исчезнут с поля зрения.
Ведущий 1: День журавля проводится и в России. Он организуется
общественной организацией Союза охраны птиц. Праздник идет по всей
стране  от Якутии до Московской области. Организаторы встречаются с
обычными людьми, собирают информацию о журавлях и ведут учет птиц,
показывают презентации, распространяют листовки, литературу о птицах
символах мудрости.
Ведущий 2:  Все движения журавля изящны; все проявления его довольно
высоко развитых способностей привлекают внимание. Крупная, подвижная и
смышленая птица прекрасно осознает свои достоинства и выражает это в
самых разнообразных поступках. Ходит она грациозно и мерно, с сознанием
своей красоты, без труда поднимается на воздух, немногими широкими
ударами сильных крыльев достигает желаемой высоты и летит ровно и
неторопливо, но быстро и энергично. Когда придет журавлю охота, он
забавляется веселыми прыжками, шаловливыми движениями, странными
позами; играя, поднимает с земли щепки и камешки, бросает на воздух и
ловит их снова; танцует, прыгает, быстро бегает взад и вперед и самыми
разнообразными движениями выражает свою жизнерадостность.
Ведущий 3:  Говорят, что эти птицы  великие танцоры. Писатель Виталий
Бианки в своем произведении вот как описывает их танец:
Хотя эти птицы очень осторожны, весной можно  наблюдать танцы этих птиц.
Соберутся в кружок, и вот один или двое выходят на середку и начинают
приплясывать. Сперва ничего – только подпрыгивают долгими ногами.
Дальше больше: пускаются в широкий пляс, и такие коленца выкидывают –
помрешь со смеху! И кружатся, и прыгают, и вприсядку – ну точьвточь трепака откалывают на ходулях! А те, что кругом стоят, равномерно, в такт,
хлопают крыльями.
Ведущий 1:  Журавля можно повстречать в народном фольклоре, чаще в
сказках.
Викторина со зрителями
Учитель. Какие художественные произведенпия с участием журавля вы
знаете и кто их написал?
(К. Ушинский «Гусь и журавль», русская народная сказка «Лиса и журавль»,
русская народная сказка «Журавль и цапля», басня И.А. Крылова «Волк и
журавль», Т. Маврина «Гуси, лебеди да журавли…», русская народная сказка
«Хитрый журавль»).
Учитель: К каким сказкам относятся слова:
 «Лучше знать чтонибудь одно, да хорошо, чем все да плохо» (К. Ушинский
«Гусь и журавль»)
 «Как аукнулось, так и откликнулось» (русская народная сказка «Лиса и
журавль»)
 «У меня в голове сто, сто, сто думушек!» (русская народная сказка «Хитрый
журавль»)
 « Напрасно не взял за себя цаплю; ведь одномуто скучно» (русская
народная сказка «Журавль и цапля»)
 «Что волки жадны, всякий знает: волк, евши, никогда костей не разбирает.»
(басня И.А. Крылова «Волк и журавль»)
Инсценировка сказки «Лиса и журавль», басни  И.А. Крылова «Волк и
журавль)
Ведущий 2:
Сегодня вы много нового узнали о журавлях нашей Родины, об их внешнем
виде, повадках, местах обитания. Сейчас мы проверим, внимательно ли вы
слушали наш рассказ. Те, кто слушал внимательно и правильно ответит на мои
вопросы,  получат небольшие памятные призы.
 1.Сколько видов журавлей обитает в мире? (14)
2.Сколько из них встречается в России? (7)
3.Какой вид журавля наиболее обычен в нашей стране? (Серый)
4.Какой вид журавля самый массовый в мире? (Канадский)
5.Сколько яиц в кладке журавля? (2)
6.Какой журавль самый маленький? (Красавка)
7.Какой из российских журавлей самый массивный? (Японский) 8. Название какого журавля переводится, как «девушка» и почему?
(Красавка)
9.На какую высоту могут взлетать журавли? (9 тыс.м)
10.Какие из наших журавлей занесены в Красную Книгу России? (Стерх,
японский,
даурский,  черный).
11.Какие из наших журавлей занесены в международную Красную Книгу?
(Стерх,
японский)
12.Почему День Журавля празднуют в сентябре?
13.Некоторые журавли носят «украшения». Какие это журавли и какие
«украшения»
они носят? (красавка – косички, венценосный – корона, сережчатый –
сережки).
14.Как журавли выражают свои эмоции? (Танцем.)
15.Какие вы знаете сказки, связанные с миграциями птиц?
(«Лягушкапутешественница», «Путешествие Нильса с дикими гусями»)
Ведущий 3:дома вы готовили стихи о журавлях, давайте их послушаем.
Ведущий 1:Осенний праздник проводов журавлей всегда и радостный и
грустный. Мы грустим, прощаясь с улетающими птицами, радуемся, ожидая
прихода зима, снега, зимних праздников и развлечений. Давайте все вместе
покричим улетающим в далекий и трудный путь журавлям: «Колесом
дорога!» и останемся ждать их возвращения. (Все вместе кричат «Колесом
дорога!»)

intro:
Мероприятие  «Осенний  экологический  марафон   « Вместе на чистой Земле», экологическая  операция « День журавля», было адресовано  обучающимся 1-6 классов школы.

Основная цель мероприятия:

1.Вовлечь  учащихся в активную природоохранную деятельность.

Задачи:

1.Воспитывать  у обучающихся  активную жизненную позицию.

2.Формирование у обучащихся  экологического мировоззрения.

3.Обобщить знания о журавле, полученные  учащимися на уроках литературного чтения, окружающего мира, изобразительного искусства, познакомить обучающихся  с русским народным творчеством – истории праздника (пословицы и поговорки, приметы, традиции и обычаи).

4.Стимулирование творческой активности  учащихся.

title: Экологический праздник "День журавля"


extracted_text:
Интерактивный   урок.   Мгновенный   опрос   с   помощью
приложения Plikers
Автор:   Голубева   Е.А.,   учитель   русского   языка   и   литературы   МКОУ
Заволжского лицея
Все большую популярность у педагогов  приобретают интерактивные формы
контроля   изученного   материала.   Примером   может   послужить   онлайн
конструктор Plickers. Это веб-приложение, позволяющее мгновенно оценить
ответы всего класса и упростить сбор статистики. Создатели проекта нашли
неожиданное технологическое решение в использовании QR-кодов. Камерой
планшета   (телефона)   учитель  сканирует   поднятые   детьми   карточки   с   QR-
кодами («пликерсы»),  на четырех сторонах которого стоят буквы А, B, C, D (их
можно использовать для всех классов).  Дети, отвечая на вопрос, поднимают
карточку   таким   образом,   чтобы   буква   правильного,   по   их   мнению,   ответа
оказалась вверху. Камера телефона учителя считывает QR-коды и выводит
результаты   сканирования   на   экран.   Таким   образом,   учитель,   затратив
минимальное   количество   усилий,   не   только   сможет   привлечь   внимание
учащихся на уроке, но и очень быстро получить статистику ответов, которая
поможет выстроить дальнейшую траекторию урока.
Как начать пользоваться Plickers?
Зайдите на сайт приложения:  https://www.plickers.com/
1 Шаг 1. Регистрация
Здесь   нужно   пройти   процедуру   несложную   регистрации   или   зайти   через
аккаунт Google.
Вот как выглядит интерфейс приложения. Разберемся, что здесь есть.
А теперь поговорим о работе с приложением более подробно.
2 Шаг 2. Создание класса
 Зайдите в свой аккаунт. Откройте вкладку Classes и создайте класс.
В открывшемся окне укажите класс, год обучения, выберите предмет. Есть
возможность   выделять   разные   классы   своим   цветом   (поставьте   галочку).
Сохраните данные
Теперь внесем фамилии и имена учеников класса. Для этого нажмите кнопку
3 Запис
ывать фамилии можно, копируя список класса из другого файла (копировать-
вставить)
Каждому ученику класса система автоматически присвоит номер. Карточка с
соответствующим номером потом будет выдана ученику.
4 Шаг 3. Создание тестов
Далее на вкладке Library создаем тесты, подходящие для данного урока.
Слева размещены папки (можно создавать папки по классам или по темам,
как удобно)
Эти же папки мы видим в центре меню. Чтобы создать новую, кликнем New
Folder(новая папка). Дадим ей название. Сохраним.
Кликнем по ней мышкой, откроется новое окно. Внутри этой папки можно
создавать   неограниченное   число   новых.   Также   здесь   создаем   тесты.   Для
этого нажимаем НОВЫЙ ВОПРОС.
Как создавать тест на  выбор из  вариантов ответа  (не более 4),
наглядно видно на следующем скриншоте. Не забудьте галочкой выделить
5 правильный

вариант

ответа

и

сохранить

вопрос.
Аналогично создаем тесты второго типа: правда или ложь? (этот тип
ответа отметим ТОЧКОЙ)
Вводим утверждение. Внизу укажем галочкой: ПРАВДА это (True) или ЛОЖЬ
(False).
Создаем такое количество тестовых заданий, которые необходимы нам на
уроке.
Созданные тесты нужно назначить определенному классу (или классам).
6 Шаг 4. Установка приложения  Plickers на смартфон или планшет.
После   этого   необходимо   установить   приложение   Plickers   на   смартфон   или
планшет
После установки на экране телефона появится вот такой значок. На стартовом
экране вам предложат выбрать класс:

Мы будем кликать на него каждый раз, когда на уроке будем использовать
мгновенный опрос с помощью пликерсов.
Покажу работу с приложением на тех тестах, которые были созданы ранее и
проверены, например,  в 5 «А» классе.  Зайдем в библиотеку (LIBRARY). Если
откроем   меню  HISTORY,   то   увидим   историю   проведенных   тестов   и   их
результаты.
7 Мы   увидим,   как   отвечали   на   вопросы   тестов   ученики   ранее   (на   среднем
скриншоте   указаны   проценты).   Можно   просмотреть   результаты   каждого
ученика   (правый   скриншот).   Правильные   ответы   выделены   зеленым,
неправильные красным.
Также   мы   можем   нажать   кнопку  Queue  (очередь).   Очередь   —   это
последовательность вопросов, которые вы хотите задать указанному классу
на ближайшем уроке. Один вопрос может использоваться сколько угодно раз
в   любом   классе.   После   того,   как   вопрос   задан,   он   исчезает   из   очереди.
Разумеется, на следующий урок его можно добавить опять в очередь, если это
необходимо.
Шаг 5. Подготовка карточек.
Чтобы   работать   с   приложением   на   уроке,   нужно   распечатать   карточки   с
кодами   (пликерсы).   Карточки   представляют   собой   простые   распечатанные
бумажки.   Идеально   —   на   картоне,   в   этом   случае   они   прослужат   дольше.
Распечатка  одного  комплекта будет стоить в типографии  200–300 рублей,
либо это можно сделать бесплатно на школьном принтере на обычной бумаге.
Есть 5 различных наборов. В любом наборе каждая карточка уникальна и
имеет свой собственный порядковый номер. Это позволяет, например, выдать
8 карточку конкретному ученику и отслеживать при необходимости его успехи,
сделав опрос персонифицированным.
Карточки находятся во вкладке CARDS
Самый оптимальный для работы на уроке набор - Standard (стандартный):
на одном листе А4 убираются  2 карточки, всего — 40 различных карточек.
Это  —   подготовительные  шаги.   Они   займут   в первый   раз   некоторое
время,   но   в   дальнейшем   вам   нужно   будет   только   обновлять   базу
вопросов и составлять очередь. С опытом это будет занимать максимум
несколько минут перед уроком.
Шаг 6. Использование  на уроке
Перед уроком раздаю карточки. Остальные действия выполняются на нужном
этапе урока.
Открываю нужный класс на телефоне и одновременно на компьютере (или на
планшете, или ноутбуке), подключенном к монитору. Нажимаем LiveView.
Это специальный режим показа вопросов, которым можно управлять с вашего
9 мобильного

телефона.
Подносим   телефон   к   экрану,   происходит   синхронизация,   и   на   экране
компьютера открывается та же страница, что и на телефоне. Чтобы начать
процесс   сканирования,     вам   нужно   сначала   задать   вопрос   в   мобильном
приложении   Plickers   .   Вы   можете   выбрать   существующий   вопрос   из   своей
библиотеки или если у вас есть вопрос, назначенный специально для вашего
класса,
В   этом   режиме   достаточно   просто   навести   телефон   на   учеников   —
приложение   автоматически   распознает   QR-коды   всех   учеников   сразу.   При
этом можно не бояться «считать» один код несколько раз — Plickers учтёт
компьюте
р
телефон
10 только один, самый последний ответ.
После   того   как   выбрали   нужный   тест,   нажимаем  кнопку.  Начинается
сканирование   пликерсов,   которые   учащиеся   поднимают   нужной,   по   их
мнению,  буквой сверху.
В «представлении камеры» вы увидите наложение учеников. Убедитесь, что
карты видны в «представлении камеры», и Plickers автоматически сканирует
ответы в режиме реального времени.
Зеленый указывает правильные ответы, Красный указывает на неправильные
ответы, темно-серый указывает неверные ответы, а светло-серый означает,
что учащиеся не были отсканированы.
Когда   все   ответы   студентов   будут   собраны,   нажмите   «проверить»,   чтобы
завершить сканирование.
Далее — повторяем операцию для остальных вопросов.
Результаты   также   можно   посмотреть   на   компьютере   во   вкладке   REPORTS
(результаты)
11 КАК МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ PLICKERS?
1. ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС В КОНЦЕ УРОКА.
Цель — понять, что дети усвоили за урок, а что нет.
2. ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС В НАЧАЛЕ УРОКА ПО ПРЕДЫДУЩЕМУ УРОКУ И/ИЛИ
УРОКАМ.
Цель — понять, что усвоилось, а что нужно повторить.
3. A/B-ТЕСТИРОВАНИЕ ПОДАЧИ МАТЕРИАЛА.
Цель — выяснить, как лучше рассказывать детям тот или иной  материал.
Берём две группы. Рассказываем им один и тот же материал, но по-разному. В
конце урока проводим фронтальный опрос и сравниваем результаты.
4. ПРОВЕДЕНИЕ ТЕСТОВ / ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ.
При правильной подготовке проверочные работы можно проводить в формате
Plickers. Результаты будут доступны сразу, без необходимости проверки и/или
наличия смартфонов / компьютеров у детей. Plickers позволяют реализовать
непрерывный   мониторинг   знаний   детей,   который   отнимает   не   более
нескольких минут от урока.
5. АНАЛИЗ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ В ДИНАМИКЕ.
Результаты   можно   и   нужно   показывать   администрации,   которая   может
контролировать процесс усвоения знаний учащимися.
Самое   главное   в   этом   всём   —   начать.   Использование   Plickers   на   уроке
позволяет учителю упростить себе жизнь и улучшить обратную связь между
собой   и   классом.   Для   детей   это   приложение   —   своего   рода   развлечение,
позволяющее   немного   отвлечься   от   рутинных   уроков   и   в   игровой   форме
отвечать   на   вопросы.   Самое   главное,   что   Plickers   —   это   очень   простая
технология, которая не требует практически ничего, и которую любой учитель
может начать применять хоть завтра. Так давайте начнём!
12 P.S.   Если   у   вас   остались   вопросы,   ответы   на   них   можно   найти   на
вкладке HELP приложения
Спасибо за идею Цараковой Надежде Радионовне!
13

file_name: мастер-класс.docx

intro:
Все большую популярность у педагогов  приобретают интерактивные формы контроля изученного материала. Примером может послужить онлайн конструктор Plickers. Это веб-приложение, позволяющее мгновенно оценить ответы всего класса и упростить сбор статистики. Создатели проекта нашли неожиданное технологическое решение в использовании QR-кодов. Камерой планшета (телефона) учитель сканирует поднятые детьми карточки с QR-кодами («пликерсы»),  на четырех сторонах которого стоят буквы А, B, C, D (их можно использовать для всех классов).  Дети, отвечая на вопрос, поднимают карточку таким образом, чтобы буква правильного, по их мнению, ответа оказалась вверху. Камера телефона учителя считывает QR-коды и выводит результаты сканирования на экран.
Хотите научиться использовать приложение? Изучите материалы мастер-класса и применяйте на практике.

информатика

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Диагностика развития умений творческого взаимодействия учащихся
школы искусств в музыкальнотеатральной деятельности
З.А. Гаврилова
Проблема развития компетентности в совместном творчестве, обучения
детей взаимодействию в процессе решения творческих задач актуальна, о чем
свидетельствуют   основополагающие   документы,   касающиеся   системы
образования  («Закон РФ «Об образовании», «Национальная образовательная
инициатива «Наша новая школа», «Федеральный государственный  стандарт
общего начального и среднего образования и др.).
Взаимодействие, определяемое в педагогике как личностный  контакт
(взаимосвязь)   участников   образовательного   процесса,   может   носить
различный   характер:
демократическисотруднический   и
  конкуренции,
  авторитарноисполнительский,
  творческий   или   «развивающе
сотворческий»   (Растянников   А.В.,   Степанов   С.Ю.,   Ушаков   Д.В.   и   др.).
Сотворческий   тип   взаимоотношений,   лежащий   в   основе   творческого
взаимодействия, направлен на полноценное развитие способностей каждого
человека,   их   усиление   и   приумножение   [5,   с.8].   Отсюда   под   творческим
взаимодействием   учащихся   мы   понимаем   педагогически   организованный
процесс   взаимосвязи   участников   группы,   обеспечивающий   продуктивное
решение   творческой   учебной   задачи.   Целью,   результатом   и   обязательным
условием   данного   типа   взаимодействия   является   развитие   способностей
каждого из партнеров.
Большим   педагогическим   потенциалом   обладают   учреждения
дополнительного   образования   художественноэстетической   направленности,
такие как школы искусств, а эффективным средством обучения творческому
взаимодействию учащихся всех направлений обучения может стать школьный
музыкальный театр в силу интегративной природы и коллективного характера
музыкальнотеатрального искусства. Целью   нашего   исследования   стало   теоретическое   обоснование   и
опытная   проверка   методики   развития   умений   творческого   взаимодействия
учащихся   детской   школы   искусств   посредством   музыкальнотеатральной
деятельности.   Под   умениями   творческого   взаимодействия   учащихся   мы
понимаем   знания   об   особенностях   организации   совместных   действий   в
процессе   группового   решения   творческой   задачи   и   способность   субъекта
применить   эти   знания   с   целью   оптимизации   совместного   творчества,
повышения   его   продуктивности.   Умения   творческого   взаимодействия
являются  метаумениями,   так   как   включают   комплекс   взаимосвязанных
знаний   и   способностей,   определяющий   характер   данного   процесса:   умение
понимать   эмоциональное   состояние   и   мотивы   поведения   партнеров
(когнитивноперцептивные  умения);   умение   передавать   и   принимать
вербальную   и   невербальную   информацию   (коммуникативные   умения);
умение   планировать,
  организовывать   и   соподчинять   свои   действия,
варьировать   известные   способы   действий   и   осуществлять   поиск   новых,
ориентироваться в ситуации неопределенности, применять полученные знания
в измененных обстоятельствах (креативнодеятельностные умения).
  Для   оценки   уровня   развития   умений   творческого   взаимодействия
учащихся   были   сформулированы   научно   обоснованные   критерии   и
показатели:   сформированность   ценностного   отношения   и   мотивации   к
творческому   взаимодействию
  (показатели   –   направленность   личности,
интерес   к   коллективу   группы,   динамика   типов   поведения   участников
группового   взаимодействия   от   авторитарноисполнительского   к
демократическисотрудническому   и   развивающесотворческому);   уровень
сформированности   коммуникативных,
  когнитивноперцептивных   и
креативнодеятельностных   умений   (показателями   которых   соответственно
являются:   умение   использовать   адекватные   средства   общения,   умение
устанавливать обратную связь с партнерами, вести дискуссию; умение решать
межличностные   проблемы  на  основе  информированности  о  членах   группы, эмпатии во взаимоотношениях; умение генерировать идеи, ориентироваться в
ситуации неопределенности, организационные умения). Помимо указанных к
дополнительным критериям развития умений творческого взаимодействия мы
относим   характер   совместного   продукта   взаимодействия,   который
выражается в следующих показателях: новизна и оригинальность и социальная
значимость   продукта,   самостоятельность   и   нешаблонность   действий
участников   взаимодействия,  а  также   уровень   развития   коллектива   группы,
отражающаяся   в   таких   показателях,   как   сплоченность,   удовлетворенность
взаимодействием и коллективизм.
       В соответствии с данными критериями и показателями  были выделены
уровни развития умений творческого взаимодействия учащихся в коллективе
группы – недостаточный, средний и высокий.
Недостаточный уровень  развития характеризовался следующим образом:
1) отсутствием ценностного отношения, интереса, мотивации и личностной
  преобладанием
значимости   совместной   творческой   деятельности,
направленности   учащихся   группы   на   личные   достижения   (учащиеся   не
связывали   свои   планы   и   интересы   с   жизнедеятельностью   группы),
авторитарноисполнительский   тип   поведения;   2)   непониманием   мотивов
поведения   и   эмоционального   состояния   партнеров,   слабым   развитием
эмпатии,   рефлексии   собственных   действий   и   участников   коллектива,
неспособностью к децентрации, идентификации; 3)недостаточным владением
навыками   общения,   неумением   конструктивно   разрешать   конфликтные
  4)   отсутствием   единства   мнений   при   взаимодействии,
ситуации,
несформированностью навыков  взаимопомощи; низким  уровнем творческой
активности,   ситуативным   проявлением   самоорганизации,   инициативы;   5)
отсутствием   самостоятельности   при   выполнении   совместных   заданий,
социальной значимости и оригинальности продукта совместной деятельности;
6)   отсутствием   стремления   решать   все   вопросы   сообща,   руководствуясь интересами   группы   (коллективизма),   низкой   сплоченностью   (единство
мнений) и удовлетворенностью взаимоотношениями в группе.
Для  среднего   уровня  было   характерно   следующее:  1)   периодическое
возникновение   общих   целей,   преобладание   личностных   интересов;   2)
появление   интереса   к   партнерам   по   совместной   деятельности   у     части
испытуемых, понимания личностных особенностей; установление в основном
доброжелательных   отношений   в   группе,   преобладание   демократически
сотруднического   типа   поведения;   3)проявление   коммуникативных   умений,
  периодическое
недостаточных   для   оптимального   взаимопонимания;
возникновение конфликтных ситуаций, недостаточное умение выразить свои
чувства вербально и невербально; осознание необходимости взаимопомощи на
уровне   выполнения   отдельных   функций;   4)   периодическое   возникновение
единого   мнения   по   важным   проблемам   совместной   деятельности;
возникновение   творческой   активности   только   в   ситуации   сотворчества,
преобладание   репродуктивного   характера     деятельности;   5)   ситуационное
проявление   самостоятельности   и   оригинальности   результата   и   процесса
совместных действий; 6) ситуативное достижение единства мнений по важным
для коллектива вопросам,  недостаточность привлечения членов коллектива к
решению   важных   внутригрупповых   проблем,
взаимоотношениями только у части группы.
  удовлетворенность
Для  высокого   уровня  свойственны   следующие   проявления:   1)   осознание
учащимися   необходимости   взаимодействия   для   достижения   творческих
результатов в совместной деятельности,   сформированность системы общих
целей,  преобладание направленности на творческое взаимодействие, наличие
социальных   мотивов   совместной   деятельности,   преобладание   развивающе
сотворческого   поведения;  2)   сформированность   способностей   к   эмпатии   и
эмоциональной индентификации у большинства членов группы,   ведущая к
развитию   взаимопонимания   и   адекватности   самооценок   и   взаимооценок
личностных особенностей и интересов партнеров; 3) владение вербальными и невербальными   средствами   общения,   помогающими   установить   контакт   с
  4)   проявление   инициативы   и
партнерами   по   взаимодействию;
  поиске   способов
самостоятельности   в   планировании,
выполнения совместных действий, возросший уровень творческой активности,
  организации,
инициативы   и   организаторских   умений   у   большинства   членов   группы;   5)
приобретение социальной значимости, оригинальности совместного продукта
деятельности, проявление самостоятельности участников во взаимодействии;
6)  появление актива в коллективе группы, который становится инициатором
и координатором совместной деятельности, преобладание стремления решать
все вопросы сообща, руководствуясь общими интересами, удовлетворенность
взаимоотношениями.
Методика   опытнопоисковой   работы   требует   формирования
  то   есть   системы   оценивания
диагностического   инструментария,
эффективности   педагогических   фактов   и   явлений.   В   нашем   исследовании
была   использована   следующая   система   многоцелевых   и   взаимосвязанных
методов:   метод   наблюдения;   метод   опроса   (индивидуальные   и   групповые
беседы,   анкета,   опросники);   анализ   продуктов   совместной   деятельности
учащихся (музыкальные спектакли, композиции, сценарии, самостоятельные
творческие   задания   в   учебном   процессе,   оформление   спектаклей,   и   т.д.),
анализ высказываний участников в процессе выполнения творческих заданий;
метод экспертной оценки.
Большое место в системе диагностического инструментария занимали
методики, основанные на рефлексии учащихся, как личностных особенностей,
так   и   взаимоотношения   в   группе.   Учитывая   известную   субъективность
результатов опросов, связанных с самоанализом, мы использовали несколько
методик при оценивании каждого из критериев развития  исследуемого нами
явления.
Так,   для   выявления   уровня   развития  ценностномотивационного
компонента, мы   применяли собственную модификацию методики  «Сфера интересов,   разработанную  О.И.   Мотковым,  которая   давала   возможность
изучения выраженности интересов учащихся к активным видам деятельности,
общению, развлечению, творчеству. Методика, подготовленная С.Ф. Спичак,
А.Г.   Синицыным  «Направленность   личности»  выявляла   доминирование
направленности личностный (НС) – на себя, деловой (НЗ)  на задачу или
коллективисткой (НВ)  на взаимодействие как у каждого из участников, так и
преобладание одной из указанных мотиваций в группе [2]. Методика изучения
мотивов   учебной   деятельности,   разработанная   на   кафедре   педагогической
технологии   Ленинградского   университета   (модификация   А.А.   Реана,   В.А.
Якунина)   [4   с.70]   позволила   выявить   наличие   социальной   мотивации
учащихся.   Изменение   типа   поведения   в   процессе   совместного   творческого
процесса
фиксировалось   на   основе   методики,
 от   авторитарного   к   демократическому   и   сотворческому
  разработанной   психологами
Растянниковым   А.В.,   Степановым   С.Ю.,   Ушаковым   Д.В.,   использующих
анализ   высказываний   участников   в   процессе   решения   учебной   творческой
задачи [5, с.148].
Для   оценивания   уровня   развития  когнитивноперцептивных  умений
личности участников опытнопоисковой работы мы использовали методику
«Опросник Форверга  на контактность» [6,  с.41],  опросник из методики А.
Меграбяна и Н. Эпштейна [3], а также диагностическую игру «Расскажи мне
обо   мне»  [6,   с.37],   позволяющие   оценить   наличие   такого   социально
перцептивного умения, необходимого для оптимального взаимодействия, как
эмпатия,   а   также   определить   уровень   информированности   о   друг   друге,
адекватность самооценки и взаимооценки участников группы.
Для   измерения   динамики   развития  коммуникативных  умений   нами
применялся   метод   экспертных   оценок,
  методика   выявления
коммуникативныхъ и организационных склонностей (КОС) Б.А. Федоршина и
«Четырехфакторная шкалированная анкета исследования взаимоотношений»
[6]. Динамика   в   развитии   креативнодеятельностных   умений   творческого
взаимодействия отслеживалась с помощью методики «Самоанализ личности»
О.И. Моткова [2, с.83] и методики «Я лидер», разработанной Е.С. Федоровым,
О.В.   Ереминым   (модифицированы   Т.А.   Мироновой)   [7,   с.   47],   которые
позволили   выявить   изменения   таких   факторов,   как     самостоятельность   в
преодолении   трудностей,  творческая   активность  (стремление   к   улучшению
процесса деятельности, поиск новых путей решения общей задачи, инициатива
и др.). Увеличение количества детей, обладающих лидерскими качествами, по
их   собственной   оценке,   мы   интерпретировали   как   позитивный   сдвиг   в
развитии умений творческого взаимодействия.
Применение нескольких методик для выявления изменений в развитии
каждого из показателей способствовало большей достоверности результатов.
Полученные   результаты   по   всем   методикам   подверглись   статистической
обработке, посредством которой проводилась количественная интерпретация
результатов.
Информация о ходе опытнопоисковой работы подвергалась анализу на
заседаниях   педагогического   совета   школы,   в   ходе   проведения   которых
членами   педагогического   коллектива   была   подтверждена   адекватность
данных, полученных в процессе применения наших диагностических средств,
результатам объективного педагогического наблюдения.
Результаты диагностики развития умений творческого взаимодействия учащихся
школы искусств на констатирующем и контрольном этапе опытнопоисковой работы
КГ
ПГ1
ПГ2
Нач.
срез
32,5
47,5
20
12,5
50
47,5
12,5
30
57,5
43,7
36,3
20
20
Закл.
срез
47,5
37,5
15
30
62,5
7,5
45
40
15
46,3
40
13,7
52,5
Нач.
срез
31,1
35,6
33,3
17,8
42,2
40
15,6
17,8
66,6
40
26,7
33,3
20
Закл.
срез
48,9
28,9
22,2
40
44,4
15,6
37,8
28,9
33,3
50
35,6
14,4
51,1
Нач.
срез
32,1
41
26,9
2,8
51,3
35,9
15,4
30,8
53,8
59,7
25
15,3
26,9
Закл.
срез
34,6
39,7
25,6
11,5
53,9
34,6
18
32
50
59
25,7
15,3
29,5
критерии
показатели
уровни
Сформированность
мотивационноценностного
отношения к творческому
взаимодействияю
Уровень сформированности
когнитивноперцептивных
умений
Уровень сформированности
Направленность на взаимодействие (А  на
себя, Б  на взаимодействие,
В   на дело)
 Изменение типов поведения:: Н –
авторитарноисполнительское;
С – демократическое сотрудничество;
В – развивающесотворческое
Умение решать межличностные проблемы на
основе информированности о членах группы
Умение проявлять понимание чувств и
мотивов поведения партнеров
Б
В
А
В
С
Н
Д
С
Н
Д
С
Н
Д коммуникативных умений
Уровень сформированности
креативнодеятельностных
умений
Умение использовать адекватные средства
общения.
Умение вести дискуссию, устанавливать
обратную связь с партнерами
37,2
33,3
43,6
47,4
9
34,6
50
15,4
47,4
41,1
11,5
  Анализ диагностики показал (см. таблицу), что исходный уровень по
всем   критериям   у   учащихся   контрольной   и   поисковых   групп   оказался
Умение ориентироваться в ситуации
неопределенности, генерировать идеи
проявлять интеллектуальную активность
Организационные умения (объединять усилия
и координировать действия)
50
30
30
45
25
17,5
57,5
25
12,5
70
17,5
45
2,5
45
35
20
42,5
52,5
5
50
40
10
С
Н
Д
С
Н
Д
С
Н
Д
С
Н
62,2
17,8
40
48,9
11,1
22,2
44,4
33,3
28,9
66,7
4,4
44,4
4,5
48,9
46,7
4,4
40
42,2
17,8
44,4
51,1
4,5
35,9
37,2
42,3
47,4
10,3
34,6
46,2
19,2
47,4
38,5
14,1
примерно   одинаковыми,   что   обеспечило   объективность   результатов
исследования.
Литература
1. Байбородова,   Л.В.   Взаимодействие   в   разновозрастных   группах
учащихся [Текст] / Л.В. Байбородова – Ярославль: Академия развития,
2007. – 336с.
2. Нечаев, М.П. Управление воспитательным процессом в классе: учебно
методическое   пособие   для   студентов   и   педагогов   [Текст]   /   М.П.
Нечаев.  М.: «5 за знания», 2006.  176с.
3. Практикум   по   общей,   экспериментальной   и   прикладной   психологии
[Текст] / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000.
4. Психология подростка от 11 до 18 лет. Методики и тесты [Текст] /
Под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2007. –
124с.
5. Растянников,   А.В.   Рефлексивное   развитие   компетентности   в
совместной   творчестве   [Текст]   /   А.В.   Растянников,   С.Ю.   Степанов,
Д.В. Ушаков. – М.: ПЕРСЭ, 2002. – 320с.
6. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе
[Текст]  / М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 – 160с.
7. Тихомирова,
  Е.И.
  Социальная   педагогика:
  Самореализация
школьников   в   коллективе:   учеб.   пособие   для   студ.   высш.   учеб. заведений     [Текст]   /   Е.И.   Тихомирова.   М.:   Издательский   центр
«Академия», 2005.  144с.

file_name: Гаврилова ЗА  диагностика.doc

intro: Автор публикует результаты собственного исследования, посвященного актуальной проблеме педагогики: развитию коммуникативных умений учащихся. В статье приводятся определение понятий "творческое взаимодействие", "умения творческого взаимодействия, а также разработанные в процессе исследования критерии, показатели уровней (низкого. среднего и высокого) сформированности умений творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности. Приведен диагностический инструментарий измерения уровня развития каждого из показателей.

title: Диагностика развития умений творческого взаимодействия учащихся в музыкально-теаральной деятельности


extracted_text:
Пояснительная записка и дидактический материал
к тренажеру «Морфемика. Орфография»
Пояснительная записка
Голубева Елена Альбертовна
1. Автор (ФИО,
должность)
2. Название ресурса
3. Вид ресурса
4. Предмет, УМК
5. Цель и задачи ресурса
6. Возраст учащихся, для
которых предназначен
ресурс
7. Программа, в которой
создан ресурс
8. Методические
рекомендации по
использованию ресурса
Интерактивный   тренажер   «Спасем
Белоснежку»
(тема «Морфемика и орфография»)
Презентация
Русский язык
УМК любой

1) Повышение мотивации к урокам
русского языка.
орфографических
2) Проверка
навыков по теме.
3) Совершенствование
  навыков
самостоятельной   работы   с
интерактивным ресурсом.
4) Развитие интереса к чтению.
11-12 лет (5 класс)
Power Point
Ресурс   следует   использовать   на
уроках   по   темам   «Правописание
приставок» (1 уровень) и «Обобщение
изученного по теме «Морфемика» (2
уровень). Возможна демонстрация на
интерактивной доске, когда учащиеся
по   очереди   выходят   и   выполняют
задания.   Или   каждый   учащийся
тренажером
работает
самостоятельно
ученик-1

компьютер).
При работе на 3 и 11 слайдах учитель
может   использовать   дидактический

(1
с 9.

материал
занимательности.
Источники информации
для

усиления

 .  aspx

 /  attach

 /2/0_11

 .  yandex

 c  6  c  5_   a  8099
 /  OFORMLENIE

 .  ru   /  get
 /6412/134091466.1

 /  c  /3/121/938/121938046__
 ?  id   =47266 – шаблон теста
http
https

fotki

https

http
una
http
scrap

https

https

fotki

https

https

https

https

https

https

fotki

https

http
https

http
 .  it    n  .  ru   /  attachment
 ://   www
 ://   img

 dade
 _  b  976451
 .  ru   /  get
 .  yandex

 /5109/134091466.355/0_13

 .  ru   /  get
 /6411/134091466.1
 .  yandex
   fotki

 e  /0_8

 ://   img

 ://   img
 .  ru   /  images

 0.   liveinternet
 .  png
 ://   kira

 .  ru   /  KATALOG

 ://   img
   fotki

 ://   img
 dadd
 _  be   48   bd   0  b  _  orig
 .  ru   /  get
 .  yandex

 /4124/134091466.355/0_13

 f  /0_8
 .  ru   /  get
 .  yandex
   fotki
 ://   img
 /6610/134091466.1

 ://   img
   fotki

 .  yandex

 .  ru   /  get

 /6612/134091466.1
 f  /0_8

 f  /0_8
 .  ru   /  get
 /6613/134091466.1
 .  yandex
   fotki
 ://   img

 e  /0_8
 .  ru   /  get
 /6611/134091466.1
 .  yandex
 ://   img
   fotki

 ://   img
   fotki

 .  yandex

 .  ru   /  get

 /6612/134091466.1
 e  /0_8

 ://   img

 _6   b  18502
 ccd

 .  ru   /  get
 .  yandex
 /4204/134091466.2

 .  ru   /  get

 /6611/134091466.1
 f  /0_8

 fa   19_

 ://   img

   fotki
 .  yandex
 a  32_
 /5647/16969765.126/0_72
 .  ru   /  get

 .  yandex
   fotki
 ://   img

 fa   11_94
 /6413/134091466.1
 .  yandex
 .  ru   /  get

   fotki
 ://   img

 e  /0_8

 png
 .  ru   /  uploads

 ://   www
 .  playcast

 /2015/08/12/14657954.

 fa   14_18
 fa   18_62
 fa   15_21823
 fa   0  e  _  f  0  cfbf
 fa   0  d  _45872
 c  9/0_132
 cf   8_   M   .  png
 bb   916
 fa   16_
 f  /0_8

 c  _  orig
   фон
 fa   0  f  _  e  4  bf   2  bdc
 _  orig
 gnom
 _  chih
 a  1  f  _  orig

 f  2  bf   29_
 e  96605_

 orig
 orig
 f  7  d  _  orig
 2  f  _  orig
 d  0  a  _  orig

 d  _  orig
 e  4_   orig
 e  84324
 d  9  d  491
 ca   _  M   .  png

 f  3  b  296_
 orig
Дидактический материал
Часть 1 (слайд 3)
Жила   Белоснежка   у   семи   гномов.   Утром   гномы   уходили   в   горы   искать   руду   и   золото,   а
вечером возвращались домой, и она должна была к их приходу приготовить им еду. Целый день
девочка оставалась одна, и потому добрые гномы ее предостерегали и говорили:
—Берегись своей мачехи!
И вот однажды вышла Белоснежка погулять, Вдруг – старуха!
—Продаю товары хорошие! Продаю!
Старуха достала ядовитый гребень и, подняв его вверх, показала Белоснежке.
Он так понравился девочке, что она взяла его. И старуха сказала: «Ну, а теперь дайка я тебя
как следует причешу». Бедная   Белоснежка,   ничего   не   подозревая,   дала   старухе   себя   причесать,   но   только   та
прикоснулась   гребешком   к   волосам,   как   яд   стал   тотчас   действовать,   и   девочка   упала   без
чувств наземь.
—Ты, писаная красавица, — молвила злая женщина, — теперьто уж пришел тебе конец. —
Сказав это, она ушла.
Вскоре   после   того,   к   вечеру,   вернулись   семь   гномов   домой,   и   как   испугались   они,   когда
увидели, что их милая Белоснежка лежит на земле, не двинется, не шелохнется, точно мертвая!
ПОМОЖЕМ   ГНОМАМ   ВЫТАЩИТЬ   ВОЛШЕБНЫЙ   ГЕБЕНЬ   И   РАСКОЛДОВАТЬ
БЕЛОСНЕЖКУ! (УРОВЕНЬ 1)
Часть 2 (слайд 11)
Когда мачеха услышала о чудесном воскрешении Белоснежки, она вся задрожалазатрепетала
от гнева.
—Белоснежка должна погибнуть, — крикнула она, — даже если бы это мне самой стоило
жизни!
И она отправилась в потайную комнату, куда никто никогда не входил, и приготовила там
ядовитоепреядовитое яблоко. Было оно снаружи очень красивое, белое и румяное, и всякому,
кто б увидел его, захотелось бы его съесть, но кто съел хотя бы кусочек его, тот непременно бы
умер.   Когда   яблоко   было   готово,   накрасила   она   себе   лицо,   переоделась   крестьянкой   и
отправилась   в   путьдорогу,   —   за   семь   гор   к   семи   гномам.   Она   постучалась,   Белоснежка
высунула голову в окошко и говорит:
—Пускать никого не ведено, семь гномов мне это запретили.
—Да, это хорошо, — ответила крестьянка, — но куда же я дену свои яблоки? Хочешь, я
подарю тебе одно из них?
—Нет, — сказала Белоснежка, — мне ничего не велено брать.
—Ты что ж это, яду боишься? — спросила старуха. — Погляди, я разрежу яблоко на две
половинки, румяную съешь ты, а белую съем я.
А   яблоко   было   сделано   так   хитро,   что   только   румяная   его   половинка   была   отравленной.
Захотелось Белоснежке отведать прекрасного яблока, и когда увидела она, что крестьянка его
ест, то и она не удержалась, высунула из окошка руку и взяла отравленную половинку. Только
откусила   она   кусок,   как   тотчас   упала   замертво   наземь.   Посмотрела   на   нее   своими   злыми
глазами королева и, громко захохотав, сказала:
—Бела, как снег, румяна, как кровь, черноволоса, как черное дерево! Теперь твои гномы уж не
разбудят тебя никогда. ПОМОЖЕМ ГНОМАМ РАСКОЛДОВАТЬ БЕЛОСНЕЖКУ! (УРОВЕНЬ 2)
https://deti-online.com/skazki/skazki-bratev-grimm/belosnezhka-i-sem-gnomov/

file_name: Пояснительная записка.docx

title: Интерактивный тренажер «Спасем Белоснежку» («Морфемика и орфография»)


extracted_text:
Қатысқандар саны
Дихотомиялык әдіс.Дихотомиялық кілттерді қолдану.
Қатыспағандар саны
Өскемен қаласы Қ.Нұрғалиев атындағы «№43 мектеп лицейі» КММ
Биология  пәні  мұғалімі: Ныгызбаева Г.Ж
Жекеленген ағзаларға қарапайым дихотомиялық кілттерді қолдану.

Қосымша
ақпарат
Сабақ 1
Күні
Сынып 7
Сабақтың
тақырыбы:
Сабаққа
негізделген
оқу
мақсаты:
Сабақтың
мақсаты:
Бағалау
критерийі
Тілдік
мақсаттар
Құндылық
тарға
баулу
Пәнаралық
байланыс
Алдыңғы
оқу
Сабақтың
барысы
Сабақтың
жоспарлан
ған
кезеңдері
Сабақтың
басы
 5 минут
Бағалау
 Өзін өзі бағалау парақшасы.
«Шаттық шапалағы»
Саралау
Оқу әрекетін саралау
тәсілдерін, соның
ішінде «Әрекетті
ұйымдастыру
тапсырмасы»   арқылы
сабақ өткізу үлкен ой
туғыза алады.
Дихотомиялық кілттің
құрылысын талдауды
оқушылар мұғалімнің
көмегімен және
өздерінің іздену
мүмкіндіктерінің
нәтижесінде түсінді.
Сынып болашақта кез
келген кілтті құрастыра
алады.
Кейбір оқушылар: жаңа
сабақта алған
білімдерін өмірде
қолданады. Саралау
қолданылатын сыныпта
барлық оқушылар
өздерінің әр түрлі
оқитынын түсінеді және
бір бірінің оқу үдерісіне
қосқан үлесін
бағалауды үйренеді.
Рефлексия.
Пән аралық
байланыс.
Барлық оқушылар: Дихотомиялық терминінің мәнін түсіне біледі
Денсаулық және
Оқушылардың көбі: Дихотомиялық кілттердің сатыларын біледі және
қауіпсіздік
олардың шартты белгілерін ажырады,қолдана біледі,жасай алады.
техникасының
Кейбір оқушылар: Кейбір оқушылар кілттің жасалуына мысалдар
сақталуы.
келтіре алады. Дихотомиялық кілтті пайдаланған кезде жіберілген
қателердің себептерін анықтай алады.
Дихотомиялық кілттерқұрылысын, сатыларын біледі
Дихотомиялық кілттер арқылы ағзаларды анықтайды
Оқушылар істей алады:
Дихотомия терминінің мәнін, мазмұнын  біледі, есінде сақтайды.
Мазмұндағы түсініктерді сабақ барысында қолдана алады.
Сөйлеу мәдениетінің жазбаша және ауызша түрі қалыптасады.
Дихотомиялық кілттің сатыларын ажырата алады
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
Дихотомиялық кілттер және оларды турлерді анықтау үшін қолдану
Дихотомиялық кілттерге мысалдар
Практикада қолдануға арналған ұсыныстар
Сіз дихотомиялық кілттерді қолданудағы артықшылығын және
кемшілігін айта аласызба?
Негізгі сөздер мен тіркестері:теза,антитеза,дихотомиялық
кілт,дихотомиялық әдіс.
Жазылым бойынша ұсыныстар:Дихотомиялық кілтті пайдалану
арқылы жануарлар мен өсімдіктерді екі белгілері арқылы
анықтайды,өйткені ол 2...... тұрады, олар мыналар......  болып табылады.
Дихотомиялық кілтті пайдалану кезінде сәтсіздіктер болуы мүмкін,
себебі......
3құндылық. Зайырлы қоғам, жоғары руханият.
Сынып болашақта кез келген кілтті құрастыра алады.
Оқушылар: жаңа сабақта алған білімдерін өмірде қолданады
және оның қажеттілігін анализдей алады.
Дүниетану, жаратылыстану, биология
Жаратылыстану, биология
Сабақтағы жоспарланған жаттығу
түрлері
ресурстар
Ұйымдастыру:
Психологиялық   жағымды   орта   қүру
«Жүйеге   кел»,   сыныпты   топтастыру   жыл
мезгілдері бойынша
Оқушылардың
анықтау
білім   деңгейлерін
Ресурс 1 Қорытынды бағымдау:
ің тіршілігі негізінде дихотомиялық кілт құрастырады;

file_name: Дихотомиялык әдіс.Дихотомиялық кілттерді қолдану..docx


extracted_text:
Менің Отаным  Қазақстан!
        Өскемен қаласы Қ.Нұрғалиев атындағы «№43 мектеп лицейі» КММ
                        Биология  пәні  мұғалімі: Ныгызбаева Г.Ж
Мақсаты: Отан туралы білімдерін назарға ала отырып, Отанымыз – Қазақстан
Республикасы туралы не білетіндігін саралау, алған мәліметтер бойынша білімдерін бекіту.
Міндеттері:
1) Білімділік: Балалардың Отан, Қазақстан, туған жер туралы түсініктерін кеңейту.
2) Дамытушылық: Отанды сүюге, еліміздің рәміздерін қастерлеуге, туған еліне деген
сүйіспеншілігін аттыру.
3) Тәрбиелік: Оқушыларды елін, жерін сүюге, байлығын қорғауға, өз елінің патриоты
болуға тәрбиелеу.
Түрі: сайыс
Әдісі: топтық жұмыс, сұрақ  жауап, пікірталас
Көрнекіліктері: жалауша, суреттер, плакат
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі.
 Хор: Әнұран.
 Кәне балалар Отан деген не?
 Адамның туып өскен жері, туған  туысқандары, біз тұратын атамекен.
 Балалар біздің отанымыз қалай аталады?
 Біздің  Отанымыз Қазақстан.
 Ендеше, бүгінгі тәрбие сағатымыз «Менің Отаным  Қазақстан» деп аталады.
ІІ. Негізгі бөлім.
Оқушыларды 3  топқа бөлу. Әр қатарға қиылған қағазды тарату. Шыққан суреттен әр
топтың аты шығады. (Мозайка)
1  топ: Туған жер
2  топ: Отан
3  топ: Атамекен
(Өлең, мақал  мәтел айтқан топқа текшеден беріп отырамын. Көп текше жинаған топ
жеңіске жетеді.)
Тақтада ілінген плакатқа назар аудару. Дұрыс жауап берген топ өзінің қоржынына ұпай
жинайды.
20 – ҚР тәуелсіздігін қай жылы алды?
20 – Еліміздің бас қаласы
20 – ҚР президенті
50 – ҚР туының авторы
50 – ҚР елтаңбасының авторлары
50 – Әнұранымыздың авторлары
100 – Еліміздің көрікті жерлері
100 – Отан туралы өлең айт
100 – Отан туралы ән шырқа
Балалар Қазақстан туралы өлеңдер оқып, елімізді, жерімізді мадақтау бүгін біздің
еншімізде. Ендеше өнерімізді ортаға салайық.
1  оқушы: Арыстандай айбаттым.
Жолбарыстай қайраттым, Аспандаған байрақтың
Қанша жұлдыз жайнаттың.
Қанша бұлбұл сайраттың,
Қазақстан ардақтым.
2  оқушы: Күнді құшқан қос қыран,
Аясында қалқыған.
Аспан түсті туым бар,
Көк теңіздей шалқыған.
3  оқушы: Көк туым көтерілді бағым жанып,
Елтаңбам әлемге танылды анық.
Шырқадым ән ұранды бар дауыспен,
Арманым ата заңым қабылданып.
4  оқушы: Өзіңдікі туыңда,
От пен ауа, суың да.
Жаса Қазақстаным,
Белді бекем буында.
5  оқушы: Жаса жаңа Астанам
Өркен жая бастаған
Болашақтың есігін
өз қолыңмен аш маған.
6  оқушы: Бұлт баспасын күнімді
Тартылмасын өрісің
Биік ұстау туымды
Қасиетті борышым.
7  оқушы: Сәуле шашқан алтын түсті күні бар,
Екпіндеген қыран құсты үні бар.
Ою басқан мөп  мөлдір көк аспандай,
Қазағымның желбіреген туы бар
8  оқушы: Отан деген атамекен
Отан деген туған жер.
Отан ана, Отан үлкен
Қазақстан туған ел.
 Отан, туған жер туралы қандай мақал  мәтелдер білеміз?
1  оқушы: Отан от басынан басталады.
2  оқушы: Туған жердей жер болмас,
Туған елдей ел болмас.
3  оқушы: Отансыз – адам, ормансыз – бұлбұл.
4  оқушы: Отан оттан да ыстық.
5  оқушы: Отан үшін отқа түс күймейсің,
Арың үшін алыссаң өлмейсің.
Әр топтың ұпайын санап, қорытындысын шығару.
Тілек.
(Оқушыларға көгершіндер таратылады. Өз тілектерін жазу керек. Болғаннан кейін
плакатқа келіп, көгершіндерді іледі.)
 Балалар! Біздің Отанымыз – Қазақстан Республикасы екен. Отансыз адам болмайды.
Отанымыз көркейіп, гүлдену үшін біз көп еңбектенуіміз керек. Еңбектену дегеніміз білімді,
тәртіпті болуымыз.
Хор: «Көк тудың желбірегені» (Қолдарына жалаушалар алып сермейді)
Қорытынды. Байтақ дала жерім менің
Арта берсін даңқың сенің
Көк байрағың желбіресін
Егеменді елім менің
– дей отырып, құрметті қонақтар, балалар осымен «Туған елім, туған жерім» атты кластан
тыс шарамыз аяқталды.

file_name: Менің Отаным.docx

title: Дихотомиялык әдіс.Дихотомиялық кілттерді қолдану.


extracted_text:
ӨҚӘ.  «Қ.Нұрғалиев атындағы №43 мектеплицейі»КММ
Биология пәні мұғалімі:Ныгызбаева Г.Ж
Ұзақ мерзімді жоспардың бөлімі: Тыныс алу
Сынып: 7 сынып                                                           Қатысқандар:      Қатыспағандар:
Сабақтың
тақырыбы
Омыртқалы және омыртқасыз жануарлардың тыныс алу мүшелері
бунақденелілердің демтүтіктері, балықтардың желбезектері,құстардың  және
сүтқоректілердің өкпесі).
Модельдеу   «Омыртқалы   және   омыртқасыз   жануарлардың   тынысалу   жүйесі
мүшелерін салыстыру»
Омыртқасыз және омыртқалы жануарлардың тыныс алу мүшелерін салыстыру.
Осы
сабақта қол
жеткізілетін
оқу
мақсаттары
Сабақтың
мақсаты
Бағалау
критерийі
Тілдік
мақсаттар
Құндылықт
арға баулу
Пәнаралық
байланыс
Тақырып
бойынша
алдыңғы
Барлық   оқушылар:  омыртқасыз   және   омыртқалы   жануарлардың   тыныс   алу
мүшелерін біледі.
Оқушылардың   басым   бөлігі:  омыртқалы   және   омыртқасыз   жануарлардың
тіршілік ортасына байланысты тыныс алу мүшелерін біледі.
Кейбір   оқушылар:  омыртқалы   және   омыртқасыз   жануарлардың   тыныс   алу
мүшелерінің ерекшеліктерін талдай алады.  Тыныс алу мүшелерінің күрделенуін
ажырата алады, модельдеуін ұсынады.
омыртқалы және омыртқасыз жануарлардың тыныс алу мүшелерін анықтайды.
омыртқалы және омыртқасыз жануарлардың мекен ету ортасы мен   тыныс алу
мүшелерінің эволюциясын  модельдейді.
Оқушылар омыртқалы және омыртқасыз жануарлардың тыныс алу мүшелерінің
құрылысы мен қызметінің арасындағы байланысты айта алады.
Негізгі сөздер мен тіркестер:  диффузды тыныс алу, желбезек, өкпе, демтүтік
трахея), ауа қапшықтары, қосарлы тыныс алу, диафрагма.
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
 диффузды тыныс алу,  омыртқалы жануарлардың тыныс алу мүшелері, құстардың
тыныс алуы, сүтқоректілердің тыныс алуы.
Айтылым бойынша ұсыныстар:
Диффузды тыныс алу дегеніміз ол.....
Құстардың қосарлы тыныс алуы жайлы не айтасыз...
Сүтқоректілердің тыныс алу ерекшеліктері...
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Диффузды тыныс алу төменгі сатыдағы омыртқасыздарға тән, себебі.....
Жануарлардың тыныс алуы әртүрлі, өйткені....
Зайырлы қоғам және жоғары руханият.
Экология, география.
Көпжасушалы   жануарлардың,омыртқалы   жануарлардың   тынысалу   жүйесінің
құрылысы.
6сынып П.3839. білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланғ
ан кезеңдері
Сабақтың
басы
(10мин)
Сабақта жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар
Қима қағаздар.
Дәптер,
геометриялық
фигуралар.
Слайд
Ынтымақтастық атмосферасын құру.
Қолданылатын әдістәсіл: «Бірібіріне сәттілік тілеу»
Оқушыларды шағын топтарға топтастыру:
«Құстар түрлері арқылы»
 тотықұс,бүркіт,қарға ,сауысқан
Тапсырма 1.
Оқушылардың өткен тақырып бойынша білімдерін
анықтауға арналған сұрақтар.
Әдістәсілдер:
 Бағалау:топтық
Үдерістің атауы
Сіңірілетін газ
Түзілетін газ
Үдерістің жүретін орны(өсімдік бөлігі
Түзілетінорганикалық заттар
Тапсырма 2
Оқушылардың өткен тақырып бойынша білімдерін анықтауға
арналған сұрақтар.
Әдістәсілдер: «Т кестесі».
Бағалау:жұптық
                                         « Т кестесі»
Дұрыс
тұжырым
Қате
тұжырым
1.Газ   алмасу   дегенімізтыныс   алу
мүшелері   арқылы   оттекті   сіңіруі   мен
көмірқышқыл газын бөліп шығаруы
2.Тыныс алудың 3 түрі жіктеледі.
Сыртқы (өкпелік) тыныс алу – газ алмасу
ауа мен қан арасында жүреді.
 3.Ішкі (ұлпалық) тыныс алу қан мен ұлпа
арасындағы оттектің сіңірілуімен
көмірқышқыл газының шығарылуы
арқылы жүзеге асады.
4.Тыныс алу кез келген организмнің
маңызды қызметінің бірі. Сабақтың
ортасы
(20мин)
Сабақтың мақсатын анықтау. Топ аттарына сәйкес
тақырыпты және мақсатты оқушылармен бірлесе анықтау.
 Тапсырма 3.
Әдістәсілдер: «Аялдама».
Бағалау: «Басбармақ»
Мәтінмен жұмыс.Тақырыпты өздігінен оқыту арқылы түсіну.
Мәтінмен жұмыс істеу арқылы ойлау, талдау, түсіну
дағдыларын жетілдіру.
Ітоп үй жануарлары:Сүтқоректілердің тыныс алу жүйесі.
ІІтоп құстар: Құстардың тыныс алу жүйесі.
ІІІтоп жәндіктер: Бунақденелілердің тыныс алу жүйесі.
ІҮтоп балықтар :Балықтардың тыныс алу жүйесі.
Тапсырма 4. Мәтінмен жұмыс, кесте толтыру.
Әдістәсілдер: «Борт күнделігі»
Бағалау: смайлик
Белгілі ақпарат
Жаңа ақпарат
Оқулық,
автобустың
суреті.
Оқулық, дәптер
Тапсырма 5. Топтық жұмыс.
    Омыртқалы және омыртқасыз жануарлардың тіршілік
ортасы мен эволюциясына байланысты тыныс алу мүшелерін
модельдеу.
Әдістәсілдер: «Модельдеу».
Бағалау: Қол шапалақтау
Ватман,
шар,таяқша,желім
,түрлі
түсті
қағаздар,
ермексаз
маркер

Сабақтың
соңы
(10мин)
Кері байланыс..
Әдістәсілдер: «БББ» стратегиясы.
Бағалау: Қол шапалақ
Оқушының аты жөні
_______________________________________
Білемін
Білдім
Білгім келеді
Оқушылар әрқайсысы кестені толтырып, өз ойын ортаға
салады.
Үйге тапсырма: 2627 оқу.Тақырып бойынша 5
проблемалық сұрақ дайындау.Венн диаграммасын құру.
Омыртқал
ылар мен
омыртқасы
здардың
тыныс
алуы

file_name: Омыртқалы және омыртқасыз жануарлардың тыныс алу мүшелері Жаңартыл бағдарлама Ныгызбаева Г.Ж.doc


extracted_text:
Өскемен қаласы Қ.Нұрғалиев атындағы «№43 мектеп лицейі» КММ
Биология  пәні  мұғалімі: Ныгызбаева Г.Ж
Сабақтың тақырыбы:
Жүйке жүйесінің құрам бөліктері. Жүйке жүйесінің қызметі. Нейронның құрылысы
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
 Жүйке жүйесінің қызметі және құрылымдық компоненттерін анықтау. Жүйке
жасушасының компоненттерін анықтау.
Сабақтың мақсаты
Барлық оқушылар:
Жүйке жүйесінің қызметі және құрылымдық компоненттерін анықтайды.
Жүйке жасушасының компоненттерін анықтайды.
Оқушылардың басым бөлігі:
Нейрондар арасындағы байланысты анықтайды
Кейбір оқушылар:
Тітіркендіргіштік және қоздырғыштық сияқты қасиеттердің пайда болу жолын бейнелейді.
Бағалау критерийі
 Жүйке жүйесінің қызметі, құрылымдық компоненттерін анықтайды
Тілдік мақсаттар
Оқушылар ... істей алады?
Ғылыми терминдерді пайдаланып, жүйке жүйесінің қызметі, құрылымдық бөліктерін және
нейронның құрылысын анықтай алады.
Негізгі сөздер мен тіркестер Жүйке жүйесі, дендриттер, аксон, нейрон, ақ, сұр зат.
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдікбірліктер:
Талқылауға арналған тармақтар
Жүйке ұлпасының қызметін нейрондар атқарады себебі....
Сіз неліктен ... екенін айта аласыз ба?
Сіз неліктен жүйке жүйесі нейрондар жұмысына  тәуелді екендігін айта аласыз ба?
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Жүйке жүйесінің ісәрекеті жүйке ұлпаларының қасиеттеріне қозғалғыштық пен
өткізгіштікке негізделген, себебі....
Құндылықтарға баулу
Зайырлы қоғам және жаңғырған руханият.
Пәнаралық байланыс
Жаратылыстану.
Алдыңғы білім
Дүниетану 3 сынып.
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар
Сабақтың басы
10 мин
«Шаттық шеңберін» ұйымдастыру. Шаттық шеңберінде оқушылар бірбіріне жақсы
тілектер айтады.
Терминдер арқылы топтастыру. (Аксон, дендрит, )
Үй тапсырмасын сұрау “ Табақ тарту” стратегиясы  арқылы Тапсырма1.
А)Суреттен жануарлардың жүйке жүйесінің типтерін атаңыз.
В)Ағзалардың құрлысының күрделенумен олардың жүйке жүйесінің де дамығандығын
дәлелдеңіз
Бағалау бірін бірі бағалау. “Бас бармақ”
Кеспе қағаздар
Суреттер
1. қосымша
Сабақтың ортасы
2025 мин
Жаңа сабақ
Тапсырма 2.
“ЖИГСО” стратегиясы (инсерт) әдісі
Оқулықтағы мәтінді екіге бөліп оқып, екі топ  топ ішінде талдайды, содан кейін бір  біріне
түсіндіреді
Формативті бағалау “Бағдар шам”
Тапсырма 3.
Биологиялық диктант
 1.Нейрон денелері мен қысқа өсінділердің топтасуы ........................................................
құрайды.
2.Ақ май қабығымен қапталған ұзын өсінділер – аксондар ........................................... түзеді.
3.Нейронның ұзын өсінділерінің тармақталуы жүйке ұштарын – ............................................
құрайды.
4. Нейрондар: ........................................ бөлінеді. .
Бағалау бірін бірі бағалау. “Бас бармақ”
Кеспе
қағаздар
Оқулық
Кесте
Стикер
Смайлик
Сабақтың соңы 10 мин
Тапсырма 4. 1.Бекіту
Жүйке жүйесінің құрлымдық бөлігін анықтаңыз
А) аксон В) дендрит С) нейрон Д) нейроглия
1.Жүйке жүйесінің  қызметін талдаңыз
А) бөліп шығару В) жиырылу С) қоректенуі
Д) қоректеніу
3.А) Жүйке жүйесінің құрлымдарын атаңыз
Ә) Жүйке жасушасының құрлысының атқаратын қызыметімен байланысын сипаттаңыз
Дескриптор
 Жүйке жүйесінің  құрлымдық компоненттерін анықтайды
 Жүйке жүйесінің қызметін анықтайды
 Жүйке жасушасының құрлысының атқаратын қызыметімен байланысын сипаттаңыз
2.Үй жұмысы
Жүйке жүйесінің қызметі туралы шағын эссе жазып келу
  Жаңа білімді бағалау “Білім ағашы”
Жақсы түсіндім
(жеміс)
Орташа түсіндім
(гүлі)
Түсінбедім
(жапырақ )
Сурет
Тест жұмысы
Стикер
2 қосымша
Қосымша ақпарат
Саралау – сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз басқаларға қарағанда
қабілетті  оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?
Сабақтың әр кезеңінде интербелсенді әдістерді қолдана отырып оқушыларға қолдау
көрсетілді, яғни пәнге деген қызығушылықтары мен ынталарын, дағдыларын арттыру.
А деңгейіндегі оқушыларға күрделі сұрақтарға жауап беру және де А,В деңгейіндегі
оқушыларға көмек көрсете алатындай тапсырмалар беру.
Бағалау – Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлап
отырсыз? Сабақта қолданылатын қалыптастырушы бағалаулар арқылы жүзеге асыру.
Денсаулық және қауіпсіздік техникасын сақтау
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары немесе оқу мақсаттары шынайы, қолжетімді болды ма? Барлық
оқушылар оқу мақсаттарына қол жеткізеді ме? Егер оқушылар оқу мақсатына
жетелеген болса, неліктен деп ойлайсыз? Сабақ саралау дұрыс жүргізілдіме? Сабақ
кезеңдерінде уақытты тиімді  пайдаландыңызба? Сабақ жоспарынан аутқыушылар
болдыма  және неліктен?
Жалпы бағалау
Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?
1.
2.
Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)?
1.
2.
Осы сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге
назар аудару қажет?

file_name: Жүйке жүйесінің құрам бөліктері..docx


extracted_text:
Сабақтың
тақырыбы:
Осы сабақта қол
жеткізілетін  оқу
мақсаттары
(оқубағдарламасына
сілтеме)
Сабақтың мақсаты
Бағалау критерийі
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарға
баулу
Пәнаралық
байланыс
Алдыңғы білім
Рефлекстік   доға:   рецептор,   сезгіш,   аралық,   қозғалыс
нейрондары, жұмыс мүшесі.
Рефлекстік доғаны зерттеу.
Өскемен қаласы Қ.Нұрғалиев атындағы «№43 мектеп лицейі» КММ
Биология  пәні  мұғалімі: Ныгызбаева Г.Ж
Барлық оқушылар:
Рефлекс доғаны зерттейді.
Оқушылардың басым бөлігі:
Рефлекстік доғаны зерттейді,бөлімдерінің құрылысы мен
қызметін түсінеді.
Кейбір оқушылар:
Рефлекторлық доға жұмыстарына мысал келтіре отырып,
өмірмен байланыстыра алады.
 Рефлекс ұғымына анықтама береді.
 Рефлекстік доға мүшелерін анықтайды.
 Рефлекстік доғаны зерттейді.
Оқушылар орындай алады:
«Рефлекс», «рефлекс доғасы» деген тусініктерге анықтама
бере алады.
Пәнге қатысты сөздік қор мен терминдер:
Сезімтал нейрон, козғалтқыш нейрон, рефлекс, рефлекстік
доға
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік
бірліктер:
Талқылауға арналған тармақтар
Арқа мүйізі мен тамыршада қозғалтқыш нейрондар
болады,себебі....
Күн суыған кезде жылықанды жануарларда бірқатар
рефлекстік реакциялар жүзеге асырылады, себебі....
Егер қажет тітіркендіргішті қабылдайтын рецептор болмаса,
онда ағза бұл тітіркендіргіштіқоршаған орта өзгерісін ешқашан
сезбейді, себебі.....
Сіз неліктен ... екенін айта аласыз ба?
РефлексОЖЖ қатысында ағзаның тітіркендіргішке жауап
реакция екенін айта аласыз ба?
Жұлында сұр заттың арқа және құрсақ тамыршасы бар, олар ақ
заттың мүйіздеріне отеді неліктен екенін айта аласыз ба?
Дәс сезу рецепторы еріген химиялық заттарды сезеді себебі не
екенін айта аласыз ба?
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Рефлекстер ағзаға тірі қалуға мүмкіндік береді, себебі...
ОЖЖден жұмысшы мүшеге импульсін береді, себебі....
Бездердің жұмыс істеу рефлексіне мысалдар: тамақтың иісінен
сілекейдің бөлінуі, ыстық кезде тер бөлінуі, себебі.....
Зайырлы қоғам және руханият немесе индустрияландыру мен
инновацияларға негізделген экономиялық өсу құндылықтарға
баулу.
Медицина,Физика, дене тәрбиесі
Тітіркенгіштік тірі организмдердің ерекшеліктерінің бірі болып
табылады (Дүние тану, 3 сынып)
Жануарлар тітіркендіргішіне адамдар мен жануарлардың жауап

file_name: Рефлекстік доға рецептор, сезгіш, аралық, қозғалыс нейрондары, жұмыс мүшесі..docx


extracted_text:
Реализация технологии формирования умений  творческого
взаимодействия учащихся в музыкальнотеатральной деятельности
Гаврилова З.А.
  Социальноэкономические   условия   современного   мира,   вхождение
нашего государства в мировое сообщество ставят перед системой образования
задачу   воспитания   самостоятельной,   инициативной   личности,     владеющей
умениями  взаимодействовать   с  людьми  на   творческом   уровне,  от   которых
зависит   успешность   решения   поставленных   задач   в   любой   сфере
деятельности.
Несмотря на то, что традиционно именно со сферой дополнительного
образования   художественной   направленности   связывается   реализация
творческого подхода в воспитании, сегодня в школах искусств мы наблюдаем
преобладание   объяснительноиллюстративных,   репродуктивных   методов
обучения, превалирование авторитарной позиции преподавателя и пассивной,
объектной – ученика. По мнению исследователей                                       (М.М.
Берлянчик,   А.А.   МеликПашаев,   В.Г.   Ражников   и   др.)   такая   тенденция
обусловлена ориентацией преимущественно на когнитивное развитие в нашей
школе,   с односторонним пониманием творческого развития, как процессом
развития мышления, игнорированием личностного аспекта творчества и роли
сотворчества
Ранняя специализация в образовательном процессе школы искусств (дети
начинают обучение в 67 лет, а по некоторым образовательным программа и с
4х лет) имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Так, с одной
стороны,   благодаря   этому   появляется   возможность   более   раннего
распознавания   и   развития   задатков   и   способностей
  и   использования
сензитивных   периодов   в   развитии   детей.   С   другой   стороны,   сужение
образовательного пространства в связи с выбранной одной специализацией не
обеспечивает всестороннее развитие личности. Музыкальный театр, как искусство коллективное, спецификой которого
является   сочетание   в   едином   процессе   таких   видов   искусства   как
музыкальное,   хореографическое,   изобразительное,   драматическое   и   т.д.,
является   эффективной   формой   развития   творческого   взаимодействия
учащихся   школы   искусств,   так   как   позволяет   вовлечь   в   совместную
творческую социально значимую деятельность   учащихся всех направлений
обучения,   создать   развитую   систему   самоуправления,   включающую
коллективы   преподавателей   и   учащихся   и   родителей,   объединить
дидактическую и воспитательную подструктуру образовательного процесса.
Занятия   в   музыкальном   театре   позволяют   сформировать   у   учащихся
школы   искусств   ценностное   отношение   к   совместной   творческой
  креативно
деятельности,
  социальноперцептивные,
  коммуникативные,
деятельностные   умения   учащихся.   Механизмом   реализации   данных   задач
является разработанная нами технология формирования умений творческого
взаимодействия   учащихся   в   музыкальнотеатральной   деятельности.
Педагогическая технология,  понимаемая как системный способ достижения
образовательной   цели,   предполагает   учет   исходного   состояния   субъекта   и
содержит следующие основные компоненты: цель, задачи, как представление
конечного результата совместной деятельности учащихся и преподавателей;
принципы,   как   исходные   общие   представления   основных   направлений
достижения   цели;  содержание  образования,   как   опыт   познавательной   и
творческой   деятельности   и   освоение   способов   их   осуществления,   а   также
эмоциональноценностных   отношений;   предполагает   разбивку   на   этапы   и
технологические   процедуры,   включающие:  методы,   как   способы   и   пути
решения задач,  средства,  как  инструменты освоения содержания, которые
используются   в   совокупности   с   методами,
 организационные   формы;
результат, как реализация цели и задач.
Концепция,   лежащая
  в   основе   нашей   технологии,   основана   на
стохастической парадигме в образовании, то есть признании вероятностного результата   образовательного   процесса,   внимании   к   субъектности   ученика,
приоритете   развития   личности   и   установке   на   самоактуализацию   и
самореализацию учащегося в образовательном процессе.     Принципиальным
положением в данной технологии является приоритет развитию совместной
творческой  деятельности учащихся.
    Достижение планируемого результата требует применения адекватных
методов и приемов, а также реализации трех необходимых этапов достижения
целей: организационноисследовательского (адаптивного), поддерживающе
(период   аккумуляции)   и  конструктивнорефлексивного
развивающего
(период генерации). Каждый из этапов имеет свои специфически задачи, на
разрешение которых направлен комплекс методов и приемов, а также выбор
организационных форм.
Для   проверки   эффективности   разработанной   нами   технологии   была
произведена опытнопоисковая работа, в которую были включены учащиеся
музыкальных,   а   также   хореографических,   театральных,   изобразительного
искусства   отделений   детских   школ   искусств     №   2   и   3   города   Миасса   и
Детской школы искусств города Южноуральска.
  Отслеживание   результатов   позволило   контролировать   динамику
развития   творческого   взаимодействия   в   процессе   проведения   опытно
поисковой работы.

  Методика   опытнопоисковой   работы   требует   формирования
  то   есть   системы   оценивания
диагностического   инструментария,
эффективности   педагогических   фактов   и   явлений.   В   нашем   исследовании
была   использована   система   многоцелевых   и   взаимосвязанных   методов:
наблюдение,   анализ;   метод   опроса   (индивидуальные   и   групповые   беседы,
анкеты,   опросники);   анализ   продуктов   совместной   деятельности   учащихся
(музыкальные   спектакли,   представления,   театрализованные   концерты,
музыкальные   театрализованные   композиции,   сценарии,   самостоятельные
творческие задания в учебном процессе, оформление спектаклей, рекламная продукция и т.д.); методы тестирования; метод экспертной оценки. Одним из
ведущих методов исследования стало включенное наблюдение. Данный метод
давал   возможность   сравнения   способов   решения   различных   творческих,
организационных   и   коммуникативных   задач   учащимися   индивидуально   и   в
группах разного состава. Метод индивидуальных собеседований с учащимися
и педагогами позволял увидеть индивидуальное творческое развитие каждого
из участников театрального коллектива.
В   ходе   опытнопоисковой   работы   были   проведены   диагностические
срезы:  начальный, промежуточный  и  заключительный,  целью  которых  была
констатация   уровня   умений   творческого   взаимодействия   учащихся.
Контрольная   диагностика,   проведенная   на   итоговом   этапе   исследования,
выявила   положительную   динамику   в   развитии   умений   творческого
взаимодействия   учащихся   поисковых   групп,   а   также   таких   показателей
развития   коллектива   как   сплоченность,   организованность,   ответственность.
Повысилась   самостоятельность   и   оригинальность   результата   совместных
действий.
На основе полученных данных можно сделать вывод об эффективности
предложенной   технологии   формирования   умений   творческого
взаимодействия учащихся в музыкальнотеатральной деятельности.
Таблица. Результаты диагностики формирования умений творческого взаимодействия
учащихся на констатирующем и контрольном этапе опытнопоисковой работы
критерии
показатели
уровни
Сформированность
мотивационно
ценностного
отношения к
творческому
взаимодействияю
Направленность на
взаимодействие (А –
на себя, Б на взаим.,
В – на дело)
Интерес к
коллективу группы
Сформированность
когнитивно
перцептивной
сферы
Информированность
о членах группы
эмпатия
Б
В
А
Д
С
Н
Д
С
Н
Д
ПГ1
ПГ2
КГ
Нач.
срез
32,5
47,5
20
12,5
50
57,5
12,5
30
57,5
43,7
Закл.
срез
47,5
37,5
15
30
62,5
7,5
45
40
15
46,3
Нач.
срез
31,1
35,6
33,3
17,8
42,2
40
15,6
17,8
66,6
40
Закл.
срез
48,9
28,9
22,2
40
44,4
15,6
37,8
28,9
33,3
50
Нач.
срез
32,1
41
26,9
2,8
51,3
35,9
15,4
30,8
53,8
59,7
Закл.
срез
34,6
39,7
25,6
11,5
53,9
34,6
18
32
50
59 С
Н
Д
С
Н
Д
С
Н
Д
С
Н
Д
С
Н
Эмоционально
коммуникативные
умения
Владение средствами
общения
Коммуникативные
склонности
Владение
креативно
деятельностными
умениями
Творческая
активность
Уровень развития
коллектива
Характеристика
творческого
продукта
Организационные
умения
сплоченность
Удовлетворенность
взаимодействием
коллективизм
самостоятельность
оригинальность
Социальная
значимость
36,3
20
20
50
30
30
45
25
17,5
57,5
25
12,5
70
17,5
н
н
н
н
н
с
40
13,7
52,5
45
2,5
45
35
20
42,5
52,5
5
50
40
10
д
д
д
д
д
д
26,7
33,3
20
62,2
17,8
40
48,9
11,1
22,2
44,4
33,3
28,9
66,7
4,4
н
н
н
н
н
с
35,6
14,4
51,1
44,4
4,5
48,9
46,7
4,4
40
42,2
17,8
44,4
51,1
4,5
д
д
д
с
д
д
25
15,3
26,9
35,9
37,2
42,3
47,4
10,3
34,6
46,2
19,2
47,4
38,5
14,1
с
н
н
н
н
с
25,7
15,3
29,5
37,2
33,3
43,6
47,4
9
34,6
50
15,4
47,4
41,1
11,5
с
н
с
н
н
с
Примечание: ПС поисковая группа, КГ – контрольная группа; Н недостаточный
уровень развития показателя, С – средний, Д – достаточный.
Литература
1.Берлянчик, М.М. Начальное художественное образование в школе
искусств: тенденции и пути обновления / М.М. Берлянчик // Проблемы и
перспективы развития начального художественного образования : материалы
науч.практ. конф., Магнитогорск, 31 окт. – 3 нояб. 2001г. / Магнит. гос.
консерватория; Челяб. высш. муз. училище (вуз); Тольятт. инт искусств. –
МагнитогорскЧелябинск, 2001. – с. 2936.
2.Ражников, В.Г. Динамика художественного сознания в музыкальном
обучении : автореф. дис. на соиск. учен. степ. доктора пед. наук : (13.00.02) /
Ражников Владимир Григорьевич  ; [Моск. пед. гос. унт]. – М.,  1993. – 70с.
3.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

file_name: Гаврилова ЗА реализация технологии.doc

intro: Автор знакомит с результатами проведенной опытно-поисковой работы по апробации технологии формирования умений творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности. Дается определение понятия "педагогическая технология", описываются ее компоненты и основные этапы реализации: организационный, развивающий и рефлексивный. Автор приводит данные диагностики начального и заключительного срезов в качестве подтверждения эффективности предложенной технологии.

title: Реализация технологии формирования умений  творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности


extracted_text:
A (An)
Denotes that a person/a thing belongs to a certain class of the same people/things
Один, один из, всякий, некий, любой, какойто (не важно какой)
А (An)+ Noun = Noun in general
with countable Nouns, Singular / с исчисляемыми существительными в единственном числе
a dog, a cat, a house, a tree
1. Use A (An) in the following patterns / A (An)

This is a …/ That is a… / It is a …
There is a…
have (got) a …/ has (got) a…
 в     следующих

    структурах

 :
 кто
    есть

    кто
 ,   что
    есть

    что
  +

 даем
    характеристику

 :
2. Who is who, what is what (am / is / are + a + Noun) /

I am a pupil.
Tom is a very nice person.
You are an idle student.

3. Use A (An) for Jobs

Tom is a doctor.
I would like to be an English teacher.
    обозначения профессий

 :
 ,     для
 в     восклицательных
    предложениях

 :

4. Use A (An) in exclamatory sentences,

What a clever girl she is!
Such a wonderful day today!
Quite a handsome man he is!
Rather a lovely dress it is!
So pretty a lady she is!
Too cozy a house it is!

 »:
  «   один
5. Use A (An) when it preserves its old meaning of “one” (A (An) = one),

значение

I will come back in an hour.
A kilogram of sugar, please.

6. Use A (An) in oppositions,

My sister, a teacher, works in a faraway village.
 :
 в     оппозициях

 сохраняет

    первоначальное
NB: If it is said about a worldwide known person,

Pushkin, the great Russian poet, wrote not only poems but stories, too.
 The
  is used with the Noun in the opposition:
7. Use A (An) A when any person/any thing of this class is meant
любой / каждый / всякий представитель данного класса предметов имеет это качество / умеет делать
это:
A word consists of letters. (Any word)
A soldier must be brave. (Any soldier)
A puppy is a nice little thing.  (Any puppy)
A teacher must know teaching methods. (Any teacher)
A whale is a mammal. (Any whale, all whales)

file_name: основные случаи употребления неопределенного артикля в английском языке.docx

intro: Данная памятка представляет собой таблицу, посвященную неопределенному артиклю в английском языке. Таблица тезисно раскрывает основное значение артикля и ключевые случаи его употребления в речи, иллюстрируя их примерами. Правила объясняются на английском и русском языках, что предполагает изучение данного материала учениками разных уровней языковой подготовки.Памятка по английскому языку на тему "Основные случаи употребления неопределенного артикля в английском языке"


extracted_text:
У р о к  31. ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 1000
Тип урока: открытие новых знаний и способов действий
Педагогические задачи: создать условия для повторения названий разрядов многозначных
чисел; способствовать формированию умений выполнять поразрядное вычитание (устные и
письменные приемы), вычитания двузначных и трехзначных чисел
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы
Метапредметные:
П о з н а в а т е л ь н ы е : умеют
самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель; осуществляют поиск и
выделение необходимой информации для
выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы.
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и
формулируют цель деятельности на уроке.
К о м м у н и к а т и в н ы е : учитывают разные
мнения и стремятся к координации разных
позиций в сотрудничестве
Личностные:
проявляют
интерес к
учебному
материалу; знают
основные
моральные нормы
поведения;
понимают роль
языка и речи в
жизни людей
Предметные:
п оз н а к о м я т с я  с
алгоритмом вычитания в
пределах 1000;
н а у ч а т с я :  называть
разряды трехзначных чисел;
выполнять поразрядное
вычитание (устные приемы)
двузначных и трехзначных
чисел; анализировать текст
задачи с целью выбора
необходимых
арифметических действий
для ее решения;
прогнозировать результат
решения О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
обучающегося
(осуществляемые действия)
Организует устный счет с целью
актуализации
знаний.
– Назовите номера
четырехугольников, которые
называют прямоугольниками.
Выполняют задания устного
счета.
– Четырехугольники 2, 3, 4, 5, 6
называют прямоугольниками.
– Назовите прямоугольники,
которые называют квадратами.
– Четырехугольники 3, 5 называют
квадратами
Таня нашла на 15 орехов больше,
чем Марина. Таня отдала Марине
8 орехов. У кого из девочек стало
больше орехов и на сколько?
Решение:
15 – 8 = 7 (орехов) – у Тани меньше.
8 – 7 = 1 (орех) – больше у Марины
Этап
урока
I.
Актуали
зация
опорных
знаний.
Устный
счет.
Геометри
ческий
материал
Игра
«Цепочка
»
Задача на
смекалку
Формиру
емые
способы
деятельн
ости
обучающ
егося
Выделя
ть
существ
енную
информ
ацию из
текста
задачи.
Анализи
ровать
условие
задачи
(выделя
ть
числовы
е
данные
и цель ‒
что
известн
о, что
требует
ся
найти).
Осущес
твлять
актуали
зацию
личного
жизненн
ого
опыта.
Дополн
ять, Этап
урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
обучающегося
(осуществляемые действия)
II.
Открыт
ие
нового
знания,
способа
действия
.
Задание 1
(с. 70)
Организует работу по открытию
нового знания, обеспечивает
контроль за выполнением
задания.
– Рассмотрите рисунок в учебнике.
Расскажите, как каждый ученик
выполнил вычитание.
– Кто решал самый легкий
пример?
– Кто решал самый трудный?
– При вычитании трехзначных
чисел из единиц вычитают
единицы, из десятков – десятки, из
сотен – сотни
Выполняют задание по учебнику.
– Волк решал самый легкий пример.
– Ежик и Белка решали самый
трудный.
З а п и с ь :

– В каких примерах разность
является двузначным числом?
– Найдите разность чисел
Задание 2
(с. 71)
Задание 3
(с. 71)

З а п и с ь :
630 – 600 = 30
300 = 55
З а п и с ь :
                                                    
   346
   217
   129
     
   524
275
259
  16
                           
627
355 –
162
  44
118
321
Формиру
емые
способы
деятельн
ости
обучающ
егося
уточнят
ь
высказа
нные
мнения
по
существ
у
получен
ного
задания
Выполн
ять
преобра
зование
модели
с целью
выявлен
ия
общих
законов
математ
ики.
Планир
овать
решение
учебной
задачи.
Привод
ить
убедите
льные
доказат
ельства
в Этап
урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
обучающегося
(осуществляемые действия)
   303
   221
  19
608
    8
313
Организует беседу, помогает
сделать вывод. Уточняет и
расширяет знания учащихся по
теме урока.
– Сколько рублей стоит обед,
состоящий из борща, поджарки,
сока и двух кусочков хлеба?
Отвечают на вопросы учителя,
высказывают свои мнения и
предположения. Уточняют и
расширяют свои знания по теме
урока.
Решение:
25 + 60 + 12 + 2 ∙ 1 = 99 (р.)
III.
Включен
ие
нового
в
активное
использо
вание в
сочетани
и с ранее
изученн
ым,
освоенн
ым.
Задание
21
(с. 74)
Задание
22
(с. 74)
– Сравните суммы. Чем они
похожи?
– Чем различаются?
– Вычислите устно
Задание
23
(с. 75)
– Когда маме было 29 лет, сыну
исполнилось 7 лет. Теперь сыну 11
лет. Сколько лет маме?
– Суммы похожи первым слагаемым
646.
– Различаются вторым слагаемым.
646 + 300 = 946      646 + 30 = 676
646 + 3 = 649
Решение:
1) 11 – 7 = 4 (г.) – прошло.
2) 29 + 4 = 33 (г.) – маме
Формиру
емые
способы
деятельн
ости
обучающ
егося
диалоге,
проявля
ть
активно
сть
во
взаимо
действи
и
Анализи
ровать
условие
задачи.
Сопоста
влять
схемы
и
условия
текстов
ых
задач.
Выполн
ять
анализ
условия
текстов
ой
задачи
(восста
новлени
е
условия
по ри
сунку,
схеме,
краткой Этап
урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
обучающегося
(осуществляемые действия)
Задание
24
(с. 75)
– Запишите равенства
математическими знаками  и
найдите их значения
Учащиеся записывают равенства.
9 ∙ 4 = 36
3 ∙ 8 = 24
72 : 8 = 9
4 ∙ 6 = 24
49 : 7 = 7
42 : 6 = 7
Задание
25
(с. 75)
Задание
26
(с. 75)
– Прочитайте задачу. Что
известно? Что требуется узнать?
– Составьте схему и решите
задачу.
– На сколько ведер воды в одной
из бочек было больше, чем в
другой?
– Задумайте число, которое
делится без остатка на 6. Найдите
его половину, треть и шестую
часть. Сложите три этих числа и
получите задуманное число
28 : 4 = 7
Решение:
7 + 3 = 10 (в.) – было больше в
первой бочке
Решение:
1) 36 : 2 = 18
2) 36 : 3 = 12
= 36
3) 36 : 6 = 6
4) 18 + 12 + 6
IV.
Самосто
ятельная
работа
Проводит самостоятельную
работу.
1) Вставь пропущенный
множитель:
7 ∙  + 8 = 29
7 ∙  + 32 = 53
7 ∙  + 600 = 621
105
7 ∙  + 18 = 67
7 ∙  + 51 = 100
2) Нарисуйте фигуру, площадь
которой в 2 раза больше площади
7 ∙  – 0 = 35
7 ∙  + 4 = 39
7 ∙  + 70 =
7 ∙  – 29 = 20
7 ∙  + 18 = 81
Выполняют самостоятельную
работу.
1) Вставляют пропущенный
множитель:
7 ∙ 3 + 8 = 29
7 ∙ 3 + 32 = 53
7 ∙ 3 + 600 = 621
7 ∙ 7 + 18 = 67
7 ∙ 7 + 51 = 100
2) Рисуют фигуру, площадь
которой в 2 раза больше площади
данной фигуры:
7 ∙ 5 – 0 = 35
7 ∙ 5 + 4 = 39
7 ∙ 5 + 70 = 105
7 ∙ 7 – 29 = 20
7 ∙ 9 + 18 = 81
Формиру
емые
способы
деятельн
ости
обучающ
егося
записи).
Осущес
твлять
контрол
ь по
результ
ату.
Задават
ь
вопросы
с целью
получен
ия
нужной
инфор
мации.
Высказ
ывать
свое
мнение
при
обсужде
нии
задания
Воспро
изводит
ь по
памяти
информ
ацию,
необход
имую
для
решени
я
учебной Этап
урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
обучающегося
(осуществляемые действия)
данной фигуры:
V. Итог
урока.
Рефлекс
ия
Оценка результатов выполнения
заданий на уроке. Организация
подведения итогов урока
обучающимися. Проводит беседу
по вопросам:
– Что нового узнали на уроке?
– Понравилась ли вам работа на
уроке? Оцените
себя
Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное
состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию
Формиру
емые
способы
деятельн
ости
обучающ
егося
задачи,
обоснов
ывать
выбор
Отслеж
ивать
цель
учебной
деятель
ности

intro: Урок по математике для 3 класса по теме: "Вычитание в пределах 1000". Можно использовать полностью или частично для любого УМК в начальной школе. Учащиеся познакомятся с  алгоритмом вычитания в пределах 1000, научатся называть разряды трехзначных чисел. В уроке много иллюстративного материала.

title: "Вычитание в пределах 1000", 3 класс, математика


extracted_text:
У р о к  37. СОЧЕТАТЕЛЬНОЕ СВОЙСТВО СЛОЖЕНИЯ
Тип урока: открытие новых знаний и способов действий
Педагогические задачи: создать условия для знакомства с определением сочетательного
свойства сложения и его формулировкой; способствовать формированию умений
использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;
совершенствовать умение группировать слагаемые в сумме
Предметные:
п оз н а к о м я т с я : с
определением
сочетательного свойства
сложения и его
формулировкой;
н а у ч а т с я :
использовать свойства
арифметических
действий при выполнении
вычислений
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы
Метапредметные:
П о з н а в а т е л ь н ы е : определяют
наиболее эффективный способ достижения
результата.
Р е г у л я т и в н ы е : контролируют свою
деятельность (обнаруживают ошибки
логического и вычислительного характера).
К о м м у н и к а т и в н ы е : излагают свое
мнение и аргументируют свою точку
зрения
Личностные:
понимают значение
границ собственного
знания и незнания;
осознают
необходимость
самосовершенствова
ния; адекватно судят
о причинах своего
успеха/неуспеха в
учении, связывая
успехи с усилиями,
трудолюбием Этап
урока
I.
Актуали
зация
опорных
знаний.
Устный
счет.
Сравнени
е
выражен
ий
Интеллек
туальная
разминка
Задачи
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
обучающегося
(осуществляемые действия)
4 ∙ 6 … 4 ∙ 5 +
4 ∙ 3 … 4 ∙ 4 –
4 ∙ 2 … 4 ∙ 5 –
4 ∙ 5 … 4 + 4
Организует  устный счет с целью
актуализации знаний.
‒
 Поставьте знаки «>», «<» или
«=» .
5 ∙ 6 + 5 … 5 ∙ 7
4
5 ∙ 7 – 10 … 5 ∙ 6
4
5 ∙ 4 … 5 ∙ 3 + 3
+ 4 + 8
5 ∙ 3 … 5 ∙ 5 – 10
4 – 8
‒
 Вставьте пропущенные цифры,
чтобы равенства были верными:
 5 : 5 = 7
 2 : 4 = 3
 0 : 6 = 5
 5 : 3 = 5
 8 : 7 = 4
 1 : 7 = 3
 8 : 6 = 8
 8 : 9 = 2
– Сравните задачи. Чем они
похожи?
а) На пирог бабушка
израсходовала 12 яиц, а на салат –
4 яйца. Во сколько раз больше яиц
бабушка израсходовала на пирог,
чем на салат?
б) В косу Света заплела ленту
шириной 8 см, а юбка украшена
лентой шириной 2 см. Во сколько
раз одна лента  же другой?
– Что обозначают данные
выражения:
уу
12 : 8 : 2 12 – 8 – 12 + 4 8 +
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания устного
счета.
5 ∙ 6 + 5 = 5 ∙ 7
5 ∙ 7 – 10 < 5 ∙ 6
5 ∙ 4 > 5 ∙ 3 + 3
+ 8
5 ∙ 3 = 5 ∙ 5 – 10
8
4 ∙ 6 = 4 ∙ 5 + 4
4 ∙ 3 = 4 ∙ 4 – 4
4 ∙ 5 = 4 + 4 + 4
4 ∙ 2 = 4 ∙ 5 – 4 –
Вставляют пропущенные цифры:
12 : 4 = 3
15 : 3 = 5
28 : 7 = 4
48 : 6 = 8
35 : 5 = 7
30 : 6 = 5
21 : 7 = 3
18 : 9 = 2
Сравнивают задачи.
– Это задачи на кратное сравнение.
12 : 4 – во столько раз больше яиц
бабушка израсходовала на пирог,
чем на салат.
8 : 2 – во столько раз одна лента  жеуу
другой.
12 – 4 – на столько больше яиц
бабушка израсходовала на пирог,
чем на салат.
8 – 2 – на столько см одна лента  жеуу
другой.
12 + 4 – всего яиц израсходовала
бабушка.
Формиру
емые
способы
деятельн
ости
обучающ
егося
Выделя
ть
существ
енную
информ
ацию из
текста
задачи.
Осущес
твлять
актуали
зацию
личного
жизненн
ого
опыта.
Дополн
ять,
уточнят
ь
высказа
нные
мнения
по
существ
у
получен
ного за
дания Этап
урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
обучающегося
(осуществляемые действия)
4
4
2
2
8 + 2 – длина двух лент
II.
Открыт
ие
нового
знания,
способа
действия
.
Задание 1
(с. 79)
Задание 2
(с. 79)
Организует работу по открытию
нового знания, обеспечивает
контроль за выполнением
задания.
– Рассмотрите рисунок в учебнике.
Сравните выражения, которые
решали Волк и Заяц.
– Чем они похожи? Чем
отличаются?
– Выскажите свое предположение
о результатах, которые получат
Волк и Заяц.
– Проверьте себя, выполнив
вычисления на калькуляторе
– Проверьте, равны ли значения
выражений.
– Какой вывод можно сделать?
– Это свойство сложения называют
сочетательным свойством
сложения
Задание 3
(с. 80)
– Найдите значения выражений,
используя сочетательное свойство
сложения
Выполняют задания, отвечают на
вопросы, высказывают свое
мнение.
– Результаты выражений будут
одинаковы.
(365 + 28) + 164
365 + (28 + 164)
З а п и с ь :
а) (5 + 3) + 6 = 8 + 6 = 14
    5 + (3 + 6) = 5 + 9 = 14
б) (20 + 40) + 10 = 60 + 10 = 70
     20 + (40 + 10) = 20 + 50 = 70
в) (300 + 100) + 600 = 400 + 600 =
1000
    300 + (100 + 600) = 300 + 700 =
1000
– Чтобы к сумме двух чисел
прибавить третье число, можно к
первому числу прибавить сумму
второго и третьего
З а п и с ь :
(48 + 27) + 3 = 48 + (27 + 3) = 48 +
30 = 78
(254 + 86) + 14 = 254 + (86 + 14) =
254 + 100 = 354
(57 + 692) + 8 = 57 + (692 + 8) = 57 +
Формиру
емые
способы
деятельн
ости
обучающ
егося
Выполн
ять
преобра
зование
модели
с целью
выявлен
ия
общих
законов
математ
ики.
Выстра
ивать
алгорит
м
действи
й,
выбират
ь
действи
я в
соответ
ствии с
поставл
енной
задачей.
Осущес
твлять
контрол
ь по
результ
ату Этап
урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
обучающегося
(осуществляемые действия)
Организует беседу, помогает
сделать вывод. Уточняет и
расширяет знания учащихся по
теме урока.
– Сравните оба выражения. Чем
они похожи? Чем отличаются?
– Не выполняя вычислений,
докажите, что первое выражение
имеет меньшее значение
700 = 757
(399 + 299) + 1 = 399 + (299 + 1) =
399 + 300 = 699
Отвечают на вопросы учителя,
высказывают свои мнения и
предположения. Уточняют и
расширяют свои знания по теме
урока. Доказывают,
аргументируют свою точку
зрения.
274 – (96 + 158) < (274 – 96) + 158
– В первом выражении из числа 274
вычитают сумму чисел 96 и 158, а во
втором выражении – из числа 274
вычитают 96. Если увеличить
вычитаемое, то значение разности
уменьшится
605 + (216 – 97) > 605 – (216 – 97)
– В первом выражении число 605
увеличивают, а во втором
выражении число 605 уменьшают
– Сравните оба выражения. Чем
они похожи? Чем отличаются?
– Не выполняя вычислений,
определите, какое выражение
имеет большее значение.
– Объясните свой ответ
– Назовите числа, которые на 2
десятка больше каждого из дан
ных чисел
– Назовите числа, которые на 3
сотни меньше каждого из данных
чисел
– Составьте выражения и найдите  Составляют выражения и
З а п и с ь :
225, 600, 308, 471, 708, 780.
245, 620, 328, 491, 728, 800
З а п и с ь :
630, 321, 1000, 333, 803.
330, 21, 700, 33, 503
III.
Включен
ие
нового
в
активное
использо
вание в
сочетани
и с ранее
изученн
ым,
освоенн
ым.
Задание 6
(с. 80)
Задание 7
(с. 80)
Задание 8
(с. 80)
Задание 9
(с. 81)
Задание
Формиру
емые
способы
деятельн
ости
обучающ
егося
Выбира
ть
действи
я в
соответ
ствии с
по
ставлен
ной
задачей,
оценива
ть
уровень
владени
я тем
или
иным
учебны
м
действи
ем,
уметь
вносить
необход
имые
кор
ректиро
вки
в
действи
е после
заверше Этап
урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
обучающегося
(осуществляемые действия)
10
(с. 81)
их значения
Задание
11
(с. 81)
– Найдите среди данных чисел
ответы к каждому из примеров: 68;
64; 34; 26; 7; 48.
(9 ∙ 6) – 28 = ?
39) ∙ 8 = ?
74 – (48 : 8) = ?
= ?
(54 : 9) + 58 = ?
82 – (6 ∙ 8) = ?
(19 + 23) : 6
(45 –
б) 384 + 289 =
находят их значения.
а) 426 + 289 = 715
673
в) 704 – 569 = 135
З а п и с ь :

(9 ∙ 6) – 28 = 26
∙ 8 = 48
74 – (48 : 8) = 68
: 6 = 7
(54 : 9) + 58 = 64
8) = 34
(45 – 39)
(19 + 23)
82 – (6 ∙
Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное
состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию
IV. Итог
урока.
Рефлекс
ия
Оценка результатов выполнения
заданий на уроке. Организация
подведения итогов урока
обучающимися. Проводит беседу
по вопросам:
– Что нового узнали на уроке?
– Сформулируйте сочетательный
закон сложения.
– Что вызвало затруднение?
– Понравилась ли вам работа на
уроке? Оцените
Формиру
емые
способы
деятельн
ости
обучающ
егося
ния на
основе
оценки
и учёта
характе
ра
сделанн
ых
ошибок.
Воспро
изводит
ь по
памяти
информ
ацию,
необход
имую
для
решени
я
учебной
задачи,
обоснов
ывать
выбор
Отслеж
ивать
цель
учебной
деятель
ности Этап
урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
обучающегося
(осуществляемые действия)
себя
Формиру
емые
способы
деятельн
ости
обучающ
егося

intro: Урок математики по теме: "Сочетательное свойство сложения" для 3 класса. Ученики познакомятся с определением сочетательного свойства сложения и его формулировкой, научатся использовать свойства арифметических действий. В уроке много разнообразного материала для организации индивидуальной и фронтальной работы, подразумевающие реализацию системно-деятельностного подхода в обучении.

title: "Сочетательное свойство сложения", 3 класс