extracted_text:
Водопьянова Т.М.
                                                Урок музыки в 6 классе

         «Инструментальная баллада. Ночной пейзаж».
«Музыка не имеет отечества; отечество ее  вся
Вселенная». Эти слова принадлежат великому польскому
композитору XIX  века Фредерику  Шопену.
Портрет Ф. Шопена
«Чистый,   великодушный,   добрый,   соболезнующий,   он
исполнен   был   одним   чувством,   самым   благородным   из
земных чувств,  любовью к родине», отзывался о Шопене
Ференц Лист.
Русский композитор Антон Рубинштейн считал, что
«Шопен – это бард, рапсод, дух, душа фортепиано»
Поэт Борис Пастернак, который  был большим
поклонником музыки Шопена, писал: «Замечательно, что,
куда ни уводит нас Шопен и что нам ни показывает, мы
всегда отдаемся его вымыслам без насилия над чувством.
Все его бури и драмы близко касаются нас, они могут
случиться в век железных дорог и телеграфа. Даже когда в
фантазии  полонезов и в балладах выступает мир
легендарный, сюжетно отчасти связанный с  польской
поэзией, то и тут нити какогото правдоподобия
протягиваются от него к современному человеку».
С жанрами народнобытовой музыки тесно связаны многие
произведения Шопена и в первую очередь его танцевальные
пьесы: мазурки, полонезы, вальсы. Из интонаций и
мелодических оборотов городских романсов и песен
возникают широкие напевные мелодии некоторых его
ноктюрнов («ночных пьес») и маленьких лирических
прелюдий. А также напевные лирические темы многих его
больших произведений.
Мазурка — польский народный танец. В шопеновской
сокровищнице мазурки выделяются особенной яркостью
выраженных в них народнонациональных элементов. Они
народны в самом прямом и подлинном понимании слова, в
них раскрывается «душа» народа, все его помыслы и
представления, быт и нравы, чувство красоты и любовь к
родным местам. Подавляющее количество мазурок Шопен
писал вдали от Польши, но остроту запомнившегося с
детских лет не могло приглушить никакое расстояние.
Шопен имеет непосредственное отношение к камерной
музыке. Мы говорили о том, что Фредерик, когда был ещё
Ференц Лист  портрет
Антон Рубинштейн  портрет
Борис Пастернак  портрет
  На родине Шопена,
народная сцена в польской
деревне 19 века
« Мазурка»
Шопен за роялем подростком, часто приглашался в знатные варшавские дома
в качестве пианиста. Такие салонные концерты были очень
популярны в высшем свете в начале 19 века. Именно здесь
Шопен начал импровизировать вариации польских танцев –
мазурок и полонезов. Он – один из немногих композиторов,
сочинявших практически только для фортепиано.
Вопрос:
Какие жанры фортепианной миниатюры вы знаете?
 Ответ:
Прелюдия, вальс, мазурка, полонез, этюд …
Вопрос:
Что означает понятие прелюдия?
Ответ:
Прелюдия  инструментальная музыкальная пьеса,
преимущественно сольная, раскрывающая, как правило,
один образ.
Многочисленные   фортепианные   пьесы   в   самых   разных
формах – мазурки, полонезы, баллады, ноктюрны, этюды,
скерцо, вальсы и прочее – это всеми признанные шедевры.
Шопен   –   создатель   гениальных  прелюдий.  Он   создал
множество   интересных   и   разнохарактерных   прелюдий,
каждая из которых наделена ярким музыкальным образом.
Этюды  были   написаны   Шопеном   под   впечатлением   от
каприсов Паганини. Всего Шопен написал 27 этюдов. Цикл
начинается   и  заканчивается   в до мажоре.  Шопен  проявил
новый подход к жанру: этюд – не просто техническая пьеса,
а художественное виртуозное сочинение. Несмотря на то,
каждый этюд написан на определенный технический прием,
его техническая сторона никогда не идет в ущерб образной.
Ноктюрн     «ночная   песнь».   Появившись   в   церковной
музыке, этот жанр обрел вторую жизнь в эпоху романтизма.
Создатель   романтического   ноктюрна   –   композитор   и
пианист   Джон   Фильд,   живший   в   России.   Его   ноктюрны
были несложными и однотипными. 19 ноктюрнов Шопена
поражают разнообразием лирики и богатством фактуры.
Большинство  мазурок  были   написаны   Шопеном   уже   на
чужбине   –   в   Париже.   В   своих   мазурках   Шопен   отразил
музыкальные   впечатления   своего   детства.   «Бальные»
мазурки  передают атмосферу балов 19 века. Происходило это
так: «По сигналу ведущего начинается  движение по кругу.
Кавалеры,   по   военному   выгнув   грудь,   двигаются
вприпрыжку   особым   парадным   шагом.     Дамы   легкими
бегущими   шагами   едва   поспевают   рядом.   После   этой
ПАУЗА
Пианист за роялем
ПАУЗА
Ноты «Прелюдии» Шопена с
нотным текстом
Обложка нот Шопена
Руки пианиста на клавиатуре
 Ноктюрн
http://yandex.ru/images/search?
text=Ноктюрн&img_url=http%3A%2F
%2Fimg0.liveinternet.ru%2Fimages
%2Fattach%2Fc
%2F3%2F77%2F817%2F77817352_1_700_5
25.jpg&pos=28&rpt=simage&uinfo=sw1366
sh768ww1349wh641pd1wp
16x9_1366x768&pin=1
http://yandex.ru/images/search?text=мазурка
%20танец%20фото&uinfo=sw1366sh768
ww1349wh641pd1wp
16x9_1366x768&pin=1
 Мазурка демонстрации   величавости   и   грации,
  приступают
непосредственно   к   танцевальным   фигурам.   Кавалеры
исполняют перескоки с ударом пятки о пятку,  «высекают
искры»   становятся   на   колено.   Или,   например,     мужчина
становится   на   колено,   а   партнёрша   обегает   вокруг   него
сначала   справа   налево,   затем   в   обратном   направлении.
Ведущая   роль   в   Мазурке   принадлежит   кавалеру.   Он
выбирает фигуры, вставляет движения, меняет темп шагов.
Красуясь   перед   дамой,   он   демонстрирует   свою   военную
выправку, ловкость и удаль. При этом он выказывает   по
рыцарски   уважительное   отношение».   Среди   мазурок
Шопена   есть   также   мазурки   в   деревенском   стиле,
лирические мазурки. Последним сочинением Шопена стала
мазурка полная глубокой печали и жалобы.
Полонез     это   придворный   танецшествие,   выражающий
горделивый, воинственный дух польской аристократии,   в
нем место первой пары было очень почетным.  Для Шопена
полонез   также   важен,   как   и   мазурка   –   это   тоже   символ
Польши, но героический,  мужественный.  «Длинной змеей
веселая толпа, скользя по паркету, то вытягивалась во всю
длину, то свертывалась. Издали доносился веселый говор,
подобный   шуму   вод   этого   пламенеющего   потока»
Размеренный   и   благородный   характер   танца   сохранялся
неизменно.   «Что   он   выражает?   –   Нечто   патетически
праздничное   в   связи   рыцарственной   и   тонкой
вежливостью...»  вспоминал Ференц Лист.
«Я слышу вальс, знакомый с детских лет,
Его дыханье, трепет и волненье.
Как тихий шелест облетающей листвы,
Как грациозно музыки мгновенье!
В нём всё как в дымке, как в прекрасном сне.
И даже лёгкое кружащее движенье
Не потревожит тайной красоты»
О  вальсах  Фредерика Шопена хочется говорить стихами.
Всего     им   написано   17   вальсов.   Среди   них   разные   по
характеру   произведения.
  Блестящие   виртуозные
концертные пьесы, передающие атмосферу бала. Камерные
лирические поэмы в ритме вальса, технически несложные –
это вальсы для  домашнего музицирования.
В XIX веке резко возрастает интерес к фольклору.
Неудивительно, что именно в это время баллада становится
одним из самых любимых жанров, ведь в ней есть всё, что
может привлечь поэтов и музыкантов романтического
направления  старинное предание в основе, повышенная
эмоциональность. В поэзии возрождением и новой жизнью
баллада обязана Гёте, Шиллеру, Гейне. В русской
литературе романтическая баллада укореняется
Жуковским и далее разрабатывается Пушкиным,

http://yandex.ru/images/search?text=полонез
%20танец%20фото&img_url=http%3A%2F
%2Fwww.earlydance.de%2Fsites%2Fearly
dance.de%2Ffiles%2Fimagecache%2Fnode
gallerydisplay%2Fimages%2FRokokofest
%2520II_05.07.2008%2520012.jpg&pos=18
&uinfo=sw1366sh768ww1349wh641
pd1wp
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1404402107
819
Полонез
.
http://yandex.ru/images/search?
text=шопениана%20балет&img_url=http
%3A%2F%2Fimgfotki.yandex.ru%2Fget
%2F4112%2Faleks
reznikov.1%2F0_38d03_2887610a_S&pos=3
&uinfo=sw1366sh768ww1349wh641
pd1wp
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1404402444
589
Балет « Шопениана»
Вальс 19 века
«Лесной   царь»   Гете
картинка Лермонтовым и А. К. Толстым
В музыке имён значительно больше   это  Шуберт, Шуман,
Шопен,  Лист, Брамс, Григ. Каждый композитор обладал
своим неповторимым стилем и вносил в жанр баллады что
то новое. Более того, если у композитора написано
несколько произведений одного жанра, каждое из них
имеет свой сюжет, свои особенности, настроение,
индивидуальную композицию.
Баллада      жанр,   встречающийся   в   литературе   и   музыке.
Когдато это была танцевальная музыка:   слово означает
«танцую».   В   сегодняшнем   понимании   баллады      это
произведения   сюжетные.   Сюжеты   баллад   легендарны,
иногда   навеяны   отдалёнными   историческими   событиями
или   старинными   преданиями,   преображёнными   народной
молвой.   Развитие   действия   часто  происходит   на  мрачно
фантастическом фоне, в необычных условиях.
Создателем жанра инструментальной баллады признан
польский композитор Ф. Шопен. Внутреннее содержание
баллад, их художественные образы имеют всё те же, общие
для всего творчества Шопена, истоки: думы о родной
стране и её героях, об её историческом прошлом .Баллады
Шопена написаны для фортепиано  его любимого
инструмента. Шопенпианист пользовался ошеломляющим
успехом.
Баллада №1 написана Шопеном в возрасте 20 лет  после
подавления в 1830 г польского восстания. Это сочинение с
трагическим концом. Вступление в балладе похоже на
краткий пролог, сжато передающий центральную мысль
произведения. Подобно обращению автора или рассказчика,
вступление вводит в круг больших и серьёзных событий.
Подёрнутая дымкой задумчивости, плавно и неторопливо
развёртывается главная тема , как воспоминание о чёмто
давно минувшем . Вторая тема одна из самых поэтичных  у
Шопена. Душевное тепло и лирическая нежность выражены
с присущим  композитору изяществом и благородством.
Далее происходит сильнейшее драматическое нагнетание,
знакомые темы предстают в ином свете. В непрерывном
процессе музыкального развития раскрывается поэтический
замысел баллады: воспоминание о прекрасном прошлом  и
завершающегося трагической катастрофой в настоящем.
Балладу завершает трагический эпилог.
И вспоминаются стихи Бориса Пастернака:
 «Так ночью при свечах, взамен
Былой наивности нехитрой
Свой сон записывал Шопен
http://yandex.ru/images/search?text=баллада
%20шопена%201&img_url=http%3A%2F
%2Fintoclassics.net%2F_nw
%2F143%2F95745721.jpg&pos=18&uinfo=s
w1366sh768ww1349wh641pd1wp
16x9_1366x768&rpt=simage&_=1404404417
753&pin=1
баллада1
www.liveinternet.ru
инструментальная баллада
Шопен Делакруа
Памятник Шопену в Варшаве
http://yandex.ru/images/search?text=баллада
%20шопена%201&uinfo=sw1366sh768
ww1349wh641pd1wp
16x9_1366x768&pin=1
Первый концерт Шопена в
Вене На черной выпилке пюпитра»

file_name: Инструментальная баллада.docx

description: На черной выпилке пюпитра»

intro:
С жанрами народно-бытовой музыки тесно связаны многие произведения Шопена и в первую очередь его танцевальные пьесы: мазурки, полонезы, вальсы. Из интонаций и мелодических оборотов городских романсов и песен возникают широкие напевные мелодии некоторых его ноктюрнов («ночных пьес») и маленьких лирических прелюдий. А также напевные лирические темы многих его больших произведений.
Мазурка — польский народный танец. В шопеновской сокровищнице мазурки выделяются особенной яркостью выраженных в них народно-национальных элементов. Они народны в самом прямом и подлинном понимании слова, в них раскрывается «душа» народа, все его помыслы и представления, быт и нравы, чувство красоты и любовь к родным местам. Подавляющее количество мазурок Шопен писал вдали от Польши, но остроту запомнившегося с детских лет не могло приглушить никакое расстояние.
Шопен имеет непосредственное отношение к камерной музыке. Мы говорили о том, что Фредерик, когда был ещё подростком, часто приглашался в знатные варшавские дома в качестве пианиста. Такие салонные концерты были очень популярны в высшем свете в начале 19 века. Именно здесь Шопен начал импровизировать вариации польских танцев – мазурок и полонезов. Он – один из немногих композиторов, сочинявших практически только для фортепиано.Документ Microsoft Office Word (.docx)

title: Разработка урока   «Инструментальная баллада. Ночной пейзаж».


file_name: Упражнения с модальными глаголами.docx

description:
Упражнения с модальными глаголами.
1. Переведите предложения:
1.Emily could swim when she was two.
2.May I have a glass of water, please?
3. You should not spend all your money as soon as you have earned it.
4.We ought to study the problem and look for a solution together.
5.You mustn’t stay here. It’s very dangerous here.
6.You don’t have to wait for me.
7.I can get a taxi.
8.She might be angry if you do that.
9.Your uncle was very kind to me.
10.I ought to write him a letter of thanks. .
11.You are not very well.
12.Perhaps you should see a doctor.
13. We were able to escape the fire.
2. Соедините предложения с одинаковым значением:
1. Bill must complete a presentation tomorrow.
2. Bill couldn’t complete it yesterday.
3. Birgit says she can help him tomorrow.
4. She has to help him, or the presentation will not be completed on time.
5. Birgit’s boss says she may help Bill.
a. She needs to help him, or the presentation will not be completed on time.
b. Birgit’s boss says she is allowed to help Bill.
c. Bill will have to write a presentation tomorrow.
d. Birgit says she will be able to help him tomorrow.
e. Bill wasn’t able to complete it yesterday.
3. Перепишите предложения, используя подходящие модальные глаголы:
1. He is obliged to make reports every week.
2. It is possible that Wendy is in the garden.
3. She knows how to speak French.
4. I advise you to work harder.
5.  It is forbidden to walk here.
6. Running in the class is prohibited. (Students …)
7. I didn’t have the ability to sing when I was younger.
8. There is no need to answer the letter. (You…)
9. I am not good at football.

intro: Перепишите предложения, используя подходящие модальные глаголы: He is obliged to make reports every week. It is possible that Wendy is in the garden. She knows how to speak French. I advise you to work harder. It is forbidden to walk here. Running in the class is prohibited. (Students …) I didn’t have the ability to sing when I was younger. There is no need to answer the letter. (You…) I am not good at football.

английский язык

group: Дисциплины

title: Упражнения с модальными глаголами.


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кейзесская средняя школа»
Седельниковского муниципального  района Омской области
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
МБОУ « Кейзесская СШ»
______________ Серобабов А.А..
от «___» ___________ 20   г.
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Лаборатория Самоделкина»
Возрастная категория обучающихся 11-13 лет
Сроки реализации  3 год обучения
Педагог дополнительного образования:
Кропанева Ольга Викторовна
Кейзес – 2017 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   кружка   по   физике   «Лаборатория   Самоделкина»
составленная   на   основе   Фундаментального   ядра   содержания   общего   образования,
Требований   к   результатам   освоения   основного   общего   образования,   представленных   в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования.
Программа   представлена   в   общеинтеллектуальном   направлении   внеурочной
деятельности образовательного учреждения.
Занятия   способствуют   развитию   и   поддержке   интереса   учащихся   к   предмету
физике, дает возможность расширить и углубить знания и умения, полученные в процессе
учебы, и создает условия для всестороннего развития личности. Занятия кружка являются
источником мотивации учебной деятельности учащихся, дают им глубокий эмоциональный
заряд.   Воспитание   творческой   активности   учащихся   в   процессе   изучения   ими   физики
является одной из актуальных задач, стоящих перед учителями  физики в современной
школе.   Основными   средствами   такого   воспитания   и   развития   способностей   учащихся
являются   экспериментальные   исследования   и   задачи.   Умением   решать   задачи
характеризуется   в   первую   очередь   состояние   подготовки   учащихся,   глубина   усвоения
учебного   материала.   Решение   нестандартных   задач   и   проведение   занимательных
экспериментальных   заданий   способствует   пробуждению   и   развитию   у   них   устойчивого
интереса к физике.
Рабочая программа кружка рассчитано на 1 час в неделю.
Цель программы:
Углубление и расширение знаний обучающихся, полученные на уроках,   средствами
лабораторнопрактической деятельности;
Задачи:
1. Образовательные: способствовать самореализации кружковцев в изучении конкретных тем
физики, развивать и поддерживать  познавательный интерес к изучению физики как науки,
знакомить  учащихся   с   последними   достижениями   науки   и   техники,   развитие
познавательных   интересов   при   выполнении   экспериментальных  исследований   с
использованием самостоятельно изготовленных приборов и приспособлений.
2. Воспитательные: воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в
необходимости разумного использования достижений науки и техники, воспитание уважения
к   творцам   науки   и   техники,
  отношения   к   физике   как   к   элементу
общечеловеческой культуры.
3. Развивающие:  развитие умений и навыков учащихся  самостоятельно работать с научно
популярной   литературой,  умений   практически   применять   физические   знания   в   жизни,
развитие   творческих   способностей,
 активности   и
самостоятельности, инициативы. Повышение культуры общения и поведения.
  формирование   у   учащихся
Программа   рассчитана   на   обучающихся     69   классов,   обладающих   определенным
багажом знаний, умений и навыков, полученных на уроках окружающего мира в начальной
школе,  физики в 78 классе.
Сроки реализации программы – 1 учебный год.
Программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю. Содержание   кружка   отвечает   требованию   к   организации   внеурочной   деятельности,
соответствует   курсу   «Физики»   ,   не   требует   от   учащихся   дополнительных   физических
знаний.   Тематика   задач   и   заданий   отражает   реальные   познавательные   интересы   детей,
содержит   полезную   и   любопытную   информацию,   интересные   физические   факты,
полученные в процессе проведения опытов и экспериментов.
В методике проведения занятий учитываются возрастные особенности и возможности
детей среднего школьного возраста.
Цели и образовательные результаты представлены на личностном, метапредметном и
предметном уровнях.
развитость     познавательных     интересов,     интеллектуальных     и     творческих
самостоятельность   в   приобретении   более   широких   познаний   и   практических
готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и
 овладение  навыками  самостоятельного  приобретения  новых  знаний
понимание различий между исходными фактами и гипотезами, выдвигаемыми для
Личностные результаты:

способностей учащихся;

умений;

возможностями;

изобретений, результатам обучения.
Метапредметные результаты:


их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами;
развитие универсальных   учебных  действий:  выдвижение  гипотез  для  объяснения

известных   фактов,   экспериментальная   проверка   выдвигаемых   гипотез,   разработка
теоретических  моделей процессов или явлений;
развитие умения   воспринимать,   перерабатывать   и   предъявлять   информацию в

словесной,     образной,     символической     формах,     анализировать     и     перерабатывать
полученную информацию в соответствии с поставленными задачами;
развитие   умения   самостоятельного   поиска,   анализа   и   отбора   информации   с

использованием   различных   источников   и   новых   информационных   технологий   для
решения познавательных задач;
развитие  монологической  и  диалогической  речи,  умения  выражать  свои  мысли

и способности  выслушать  собеседника,  понять  его  точку  зрения,  признавать  право
другого человека на иное мнение;

ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
развитие   умения   работать   в   группе   с   выполнением   различных   социальных
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
     Рабочая программа предусматривает использование следующих форм и методов:
Традиционные:
лекция
 демонстрация
семинар
конкурс
выставка
Нетрадиционные:
Презентация
Игра Круглый стол
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Тема занятия
Колво
часов
В том числе
Теория Практика
Вводное занятие. Инструктаж по охране труда.
Воздух
Вода
Свет
Интеллектуальная игра в рамках недели физики
Электричество
Подведение итогов
Резервное время
ИТОГО:
1
7
8
10
1
5
1
1
34
1
2
2
3

1
1
10
5
6
7
1
4

23
 СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
Инструктаж по охране труда.
Воздух. Воздух есть везде. Давление воздуха. Холодный и горячий воздух. Полёт.
Воздух и горение. Изготовление весов для воздуха.
Вода.  Сила  воды.  «Кожа»  воды.  Тонет или  не тонет. Превращения  воды. Водные
растворы. Дырки в воде. Мыльные пузыри.
Свет.   Лучи   света.   Как   образуется   тень.   Садовые   солнечные   часы.   Эффект
прозрачности.   Отражение.   Делаем   сами   периескоп.   Может   ли   свет   искривляться.
Светящаяся   струя.   Как   телескопы   приближают   изображение?   Луна   у   тебя   дома.
Простейший телескоп.
Электричество.   Статическое   электричество.   Почему   предметы   электризуются?
Волшебная палочка. Изготовление электроскопа. Что такое молния?  Мониторинговая карта определения личностных и метапредметных  результатов
Мониторинг личностных и метапредметных результатов проводится в течение всего учебного года. В целях отслеживания динамики
подводить итоги мониторинга следует один раз в четверть (в месяц).  Основные параметры мониторинговой таблицы отслеживаются методом
наблюдения.
Фамили
я,
 Имя
 обучаю
щегося
Сформиров
анность
мотивации
к
познаватель
ной
деятельност
и
Сформиров
анность
творческой
активности
в
предметной
технологич
еской
деятельност
и
Личностные результаты
Сформиров
Освоени
Сформиров
анность
творческих
способност
ей
анность
коммуникат
е
социаль
ивной
деятельност
и в общении
и
ных
норм и
воспита
ние
сотрудниче
стве
трудолю
бия,
аккурат
ности,
усидчив
ости
Сред
ний
балл
Самостояте
льность
планирован
ия и
осуществле
ние
познаватель
ной
деятельност
и
Проявл
ение
интере
са к к
культу
ре
своей
Родины
,  к
истока
м
народн
ого
творче
ства
Сред
ний
балл
Метапредметные результаты
Умение
соотнос
Проявлени
е
Умение
осущест
влять
контрол
ь своей
деятель
ности
ить
действи
я и
планиру
емые
результ
аты
Умение
осознан
но
использ
овать
алгорит
мы,
таблицы
, схемы
в
соответ
ствии с
поставл
енной
задачей
нестандарт
ного
подхода к
решению
задач в
процессе
конструир
ования и
моделиров
ания
изделия и
технологич
еского
процесса Критерии оценивания
Параметр чётко выражен – 3б.
Параметр проявляется – 2 б.
Параметр проявляется слабо – 1 б.
Параметр не проявляется – 0б.
Инструментарий
1. Комплексная методика анализа и оценки уровня воспитанности обучающихся.
2. Диагностика мотивации учебной деятельности (Методика Н.Лускановой).
3. Диагностика  познавательной сферы личности (тест Амтхауэра)
4. Наблюдение (экран активности, карты достижений) ОПИСАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Методическое обеспечение:
1. Рабочая программа кружка
2. Методические рекомендации по выполнению лабораторных и практических работ
Материальнотехническое обеспечение
1. Компьютер
2. Мультимедийный проектор
3. Лабораторное оборудование по физике
4. Подручные материалы (пластиковые бутылки, картон, пенопласт, воздушные шары
и т.д.)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Ковтунович  М.Г. Домашний эксперимент по физике: пособие  для учителя/  М.Г.
Приложение к газете «Первое сентября» научнометодическая газета для учителей
1.
Ковтунович. – М.: ВЛАДОС, 2007г.
2.
физики и астрономии «ФИЗИКА» №3, 2011г.
3.
Байбородова   Л.   В.  Организация   внеурочной   воспитательной   работы   в   сельской
школе   в   условиях   реализации   Федерального   общеобразовательного   стандарта   второго
поколения:  учебнометодическое   пособие.   –   Ярославль:   Департамент   образования
Ярославской области, 2011.  149 с.
4.
Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся. Методическое пособие. – Смоленск, ГАУ ДПОС
«СОИРО», 2013.
5.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – 2е изд. – М.,
2011.
6.
Владимир: 2010.
7.
8.
«Педагогический поиск»2002г
Занимательные опыты Свет и звук. Майкл Ди Специо. М.: АСТ: Астрель, 2008г.
Приёмы и формы в учебной деятельности . Лизинский В.М. М.: Центр
Физика в занимательных опытах и моделях. Дженис Ванклив М.: АСТ: Астрель;
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по ВР ____________ О.Г. Комарова

file_name: кружок Лаборатория Самоделкина.doc

description: ____________ О.Г. Комарова

intro: Как мотивировать младших школьников к изучению физики в в старших классах? Для этих целей мною разработана программа внеурочной деятельности "Лаборатория Самоделкина". Программа предполагает изготовление ребятами самодельных приборов и их применение; проведение опытов из подручных материалов по различным разделам физики и поиск объяснения наблюдаемых явлений - это всё увлекательно! По итогам ребята участвуют в конкурсах научно-исследовательских работ, в выставках, конкурсах, начиная с 4 класса.Программа внеурочной деятельности "Лаборатория Самоделкина"


extracted_text:
Put the verbs in brackets in the correct tense.
Final Test
I.
Some   verbs   are   passive,   and   there   are   also   examples   of   the   Second
Conditional,  indirect   questions,   infinitives,   gerunds,   and   reported   statements   and
requests.
Sarah   Jenkins   is   an   English   teacher.   She  (1  work)  in   a   language   school   in
London. She (2 teach) English since she (3 leave) university five years ago. I asked her
first if she (4  enjoy)  teaching English. 'Yes, I do', she replied. It's  hard work, but  it's
very rewarding. Have  you ever (5 work)  abroad?" 'Yes', replied Sarah, 'I (6 spend)  two
years in Madrid. But the school soon closed and I (7 make) redundant. Luckily, some of
my students asked me if I (8 continue) to teach them privately, so I stayed in Madrid. 'And
how long you (9 teach) in London?' I asked. 'Since I came back from Madrid, three years
ago.' I then asked Sarah what the most memorable moment of her  career was. 'Well, a
funny thing (10 happen) while I (11 work) at the school in Madrid. I had a student called
Gloria. On some days she was the best student in the class. But on other days she performed
really badly. I tried very hard  (12 help)  her, but things got worse. Then, one day, I met
Gloria in the street and asked her about her boyfriend.
The day before she (13 tell) me a sad story about him. She looked surprised and
told me that her name (14 be) Victoria, not Gloria. She continued, "My twin sister and I
(15 alternate) in your classes since September  two for the price of one!" After that it was
much easier to teach them. At the beginning of each class I simply asked, "Are you Gloria or
Victoria today?'" Finally I asked Sarah  about   her   plans  for  the  future.  'Well,   I'm  very
interested in teaching young children so next September I (16 do) a special training course.
'And are you going to stay  in Britain, or would you like to work abroad again? 'I  (17
promote) recently. I ' m  now Director of Studies. So I think I (18 stay) here for a few
more years. Of course, If someone (19 offer) me a wellpaid job in Italy or Greece, I   (20
take) it, but that's not very likely!'
Score: 20
II.
Complete the sentences in indirect speech.
1. Where is the bank?
I'm afraid I don't know...
2. What are you giving your children for Christmas?
We haven't decided...
3. Did you post a letter?
Don't remember…
4. Where does David get all his money?
No idea, but I'd love to know...
5. Where have I put my glasses?
You are always forgetting...
Score: 5

intro:
I.	Put the verbs in brackets in the correct tense.
Some verbs are passive, and there are also examples of the Second Conditional, indirect questions, infinitives, gerunds, and reported statements and requests.
Sarah Jenkins is an English teacher. She (1 work) in a language school in London. She (2 teach) English since she (3 leave) university five years ago. I asked her first if she (4 enjoy) teaching English. 'Yes, I do', she replied. It's hard work, but it's very rewarding. Have you ever (5 work) abroad?" 'Yes', replied Sarah, 'I (6 spend) two years in Madrid. But the school soon closed and I (7 make) redundant. Luckily, some of my students asked me if I (8 continue) to teach them privately, so I stayed in Madrid. 'And how long you (9 teach) in London?' I asked. 'Since I came back from Madrid, three years ago.' I then asked Sarah what the most memorable moment of her career was. 'Well, a funny thing (10 happen) while I (11 work) at the school in Madrid. I had a student called Gloria. On some days she was the best student in the class. But on other days she performed really badly. I tried very hard (12 help) her, but things got worse. Then, one day, I met Gloria in the street and asked her about her boyfriend.
The day before she (13 tell) me

title: Проверка знаний у 9 класса.


extracted_text:
Создание электронного комплекта дидактических игр,
направленных на формирование познавательного интереса
младших школьников к урокам окружающего мира (исторический
блок)
Ярлыкапов Т, Сачкова Т.А. Челябинский педагогический колледж
№1     Окружающий мир (исторический блок), как учебная дисциплина
является очень важной. Целями изучения курса окружающий мир
(исторический блок) являются формирование целостной картины мира
и осознание места в нём человека, развитие у младшего школьника
опыта общения с людьми, обществом. Происходит переосмысление
всего образовательного процесса и встаёт вопрос о том, как успешно
преподавать историю в младших классах. На данный момент она
входит в интегрированный курс «Окружающий мир». Изучение этого
предмета с начальной школы поможет избежать, многих недостатков в
базовых знаниях. Так как предмет является устным, детям младшего
школьного возраста очень сложно воспринять и понять его. Но в том
случае если ребёнок, будет стремиться изучать предмет, это не
составит сложности, а вот сделать так чтобы он захотел…. Выходом из
этой ситуации является – познавательный интерес, заложенный с
детства, поможет не только здесь  и сейчас, но и в средних, старших
классах, поэтому тема формирования познавательного интереса
наиболее актуальна.
Информатизация школьного образования открывает большие
возможности для развития методов и организационных форм обучения
по курсу окружающий мир (исторический блок).
Информационные технологии по сравнению с традиционным обучением имеют ряд преимуществ:
 позволяют предъявлять учебный материал в доступной младшим
школьникам визуальной форме;
 использование при подаче учебной информации движения, звука,
мультипликации надолго привлекает внимание учащихся;
 поддерживают мотивацию учащихся поощрением  за правильное
решение учебных задач, что является стимулом познавательной
активности;
 позволяет в полной мере реализовать индивидуально
дифференцированный подход в обучении;
 предъявление на экране компьютера заданий в игровой форме
вызывает у учащихся интерес к учебному материалу и
обеспечивает их включение в деятельность по его усвоению.
Использование информационных технологий гарантирует рост
качества обученности, повышение прочности знаний, повышение общей
эффективности и интереса учеников к предмету окружающий мир
(исторический блок).
Учитель может использовать дидактические игры для
организации активной познавательной деятельности учащихся на
различных этапах урока. Дидактические игры позволяют сделать более
динамичным и интересным процесс восприятия обществоведческих
фактов, имён, дат,  названий географический объектов, с которым
связано то или иное историческое событие.
В отечественной педагогике и психологии проблему
формирования познавательного интереса с помощью дидактических
игр рассматривали такие ученые как К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Э.Б. Эльконин, и др.
Дидактические игры – это специально созданные игры,
выполняющие определённые дидактические задачи, скрытые от
учащихся в игровой ситуации за игровыми действиями.
Отечественный педагог  В. С. Кукушин  считает: «У каждого вида
игры своя полезность».
Проблему познавательного интереса, как интереса к учебной
деятельности, к приобретению знаний  широко исследовали в
психологии Б.Г. Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, Л.А. Гордон,
С.Л. Рубинштейн, В.Н.Мясищев и в педагогической литературе
Г.И.Щукина, Н.Г.Морозова.
Познавательный интерес – это интерес к учебной деятельности, к
приобретению знаний, к науке.
Н.Г. Морозова выделила основные характеристики
познавательного интереса:
 положительная эмоция по отношению к деятельности;
 наличие познавательной стороны этой эмоции, то есть радости
познания.
В связи с определённой выше проблемой формирования
познавательного интереса на уроках окружающего мира нами
разработан электронный комплект дидактических игр «Учусь
играя» к разделу «Страницы истории России».
Электронный комплект «Учусь играя» включает 19 дидактических
игр к учебнику Плешакова А.А. «Окружающий мир» УМК «Школа России» 4 класс 2 часть. Например, ребусы к теме «Жизнь древних
славян», ключворд к теме «Пётр Великий».
Электронный комплект дидактических игр, используемых в
процессе обучения, способствует формированию познавательного
интереса и  активности учения младших школьников.

intro:
Статья на тему: "Создание электронного комплекта дидактических игр, направленных на формирование познавательного интереса младших школьников к урокам окружающего мира (исторический блок).
Статья была написана на основе дипломного проекта, при помощи педагогов консультантов.
Статья прошла апробацию на педагогической конференции.
В статье 3 страницы.
Статья написана на исследовании познавательного интереса 4 классов.

title: Статья по окружающему миру (4 класс)


extracted_text:
Тема урока «Выталкивающая сила»
Тип урока: «Открытие» новых знаний
Оборудование: Динамометр, стакан с водой, два тела одинаковой массы, но
разного объёма; два стакана с разными жидкостями, металлический цилиндр; два
тела одинаковой массы, но разной формы
Цель: способствовать формированию знаний о выталкивающей силе.
Планируемые результаты
Предметные
Личностные
Знать:
Развивать

определения
познавательный   интерес,
Метапредметные
Познавательные:
Представлять информацию в
понятия
убежденность

в
словесной,

символической,
«выталкивающая
возможности   познания
сила»;

природы,
учёного,
самостоятельность
  в
графической форме
Коммуникативные:   Уметь
работать   в   коллективе,
открывшего данное
приобретении

новых
представлять   и   отстаивать
понятие;
знаний   и   практических
   формулу   силы
умений.
Архимеда;

определять
величины, входящие
в   формулу   силы
Архимеда;
 провести
исследования
зависимости
выталкивающей
силы от различных
факторов;
свои взгляды и убеждения.
 оценивать
Регулятивные:
продукт   своей   деятельности
по   заданным   критериям;
наблюдать   и   анализировать
собственную   учебную   и
познавательную
деятельность

и
деятельность

других
обучающихся   в   процессе
взаимопроверки;
организовывать

свою
деятельность План урока:
1. Организационный момент
2. Постановка проблемы. Мотивация
3 . Актуализация
4. Изучение нового материала
5. Обобщение полученных знаний
6. Первичное закрепление знаний
7. Рефлексия
Ход урока
Этап урока
Виды деятельности учителя Основные виды
Организационный
момент
Приветствует учеников,
проверяет готовность к
Постановка
проблемы.
Мотивация
уроку.
Включает   слайд   с   отрывком
из
  рассказа   А.П.Чехова
«Степь».
 «Егорушка   разбежался   и
полетел   с   полутора   саженой
высоты,   описав   в   воздухе
дугу, он упал в воду, но дна не
достал.
  Какаято   сила,
холодная   и   приятная   на
ощупь,   подхватила   его   и
понесла обратно наверх».
   Как вы думаете, что за сила
деятельности
обучающихся
Стоя приветствуют учителя
Читают   текст,
ответить на вопрос.
  пытаются
Один   человек   у   доски

проводит
остальные наблюдают.
эксперимент, его понесла вверх?
Предлагает   одному   человеку
Шарик

остался

на
опустить   в   ёмкость   с   водой
надутый   воздушный   шар,
поверхности, так как на него
  которая
действует   сила,
затем гирю.
Что вы наблюдаете?
выталкивает его из воды.
Выталкивающая.
Как   может   называться   эта
сила:
Почему   утонула   гиря?   (этот
  может   вызвать
вопрос
Формулируют цели.

урока:
сила.
затруднение у ребят.)
Тема
Выталкивающая
Закон Архимеда.
Сформулируем цели урока.
Итак, мы познакомимся ещё с

Проговаривают
работы в группе.

правила
одной   силой,   выясним,   как
она действует на тела, узнаем,
кто   впервые   обнаружил
действие этой силы.
Обратите внимание, на ваших
столах   лежат   оценочные
листы.
  Познакомимся   с

критериями
(критерии
появляются   на   слайде,
озвучиваю   критерии).   Вам
предстоит работать в группе,
вспомним,
  как   нужно Актуализация
Изучение нового
материала
работать в группе.
Чтобы   более
справиться
с

  успешно
новым

Становятся   в   два   круг.
Проходит игра.
материалом, вспомним знания
прошлых   уроков,   которые
Представители   внутреннего
круга   отчитываются   о
собранной информации.
будут   полезны.   Для   этого   я
предлагаю   вам   поиграть   в
игру   «Карусель»:
вам
необходимо   образовать   два

круга:

наружный.
внутренний
  У

и
ребят,
находящихся   во   внутреннем
кругу   будет   задача   собрать

можно
как
больше
информации.   Они   по   моему

хлопку   будут   переходить   от
одного   к   другому,   а   ребята,
стоящие   во   внешнем   кругу,
делятся   информацией.   Затем
несколько
внутреннего
человек   из
круга

отчитывается о том, что ему
удалось собрать.
Поставьте
баллы в оценочный лист.
Ну что ж, с таким багажом
знаний можно совершать
заработанные

Знакомятся   с   рабочими
новые «открытия».
У вас на столах рабочий
листами. лист, где указано, что вам
предстоит делать. Прочитайте
первое задание и выполните
его в парах; проверьте задание
друг у друга во время
представления результатов
работы, исправьте ошибки,
если имеются, поставьте
баллы в оценочный лист.
Время выполнения 2 минуты.
Задание 1. Прочитайте текст
учебника на с. 167168,
ответьте письменно на
вопросы.
Кто желает озвучить
результаты работы?
Следующее задание
выполняете в группах.
(Помним о правилах работы
в группе)
Номер
задания   указан,
подходите к своему столику,
выполняете. Время работы 5
минут.
Вывод
каждого
эксперимента появляется на
слайде,
  где   приводится
запись   зависимости   силы

Выполняют

задание,
проводят взаимопроверку.
Один озвучивает результаты
остальные
работы,
оценивают,   насколько   верно

при
звучит
необходимости   дополняют,
ответ,
исправляют ошибки.
группах
Выполняют   в
экспериментальное задание.
Представители   от   каждой
группы   отчитываются   о
проделанной
оглашают

работе,
результаты
работы.
Ребята   записывают   все
выводы в тетради. Архимеда   от   заданного
параметра.
  формулой
с
Работаем
FA=ρжVg,

выражаем
 ρ ж. Эта формула
величины: V,
описывает   закон   Архимеда.
На   следующем   уроке   мы   с
приведём
вами

закона
доказательство
Архимеда для различных тел.
А   сейчас,   чтобы   убедиться,
что   мы   с   вами   сделали
правильные   выводы,   проведя
экспериментальную   работу,
посмотрим   видеофрагмент.
(включаю видеоролик).
Ребята,   теперь,   когда   мы
познакомились
выталкивающей

с
силой,

Обобщение
полученных
знаний
Первичное
закрепление
знаний
скажите,   вы   когданибудь
сталкивались
этим
с

явлением?

Приведите

 (в
примеры.
случае
затруднения   задать   на   дом
подготовить   мини   рассказ
на   тему   «Выталкивающая
сила и я»)
Итак,
  решим   задачу   на
применение   силы   Архимеда.
Обучающиеся   работают   у
доски   по   вызову   учителя.
Остальные   работают   в
тетради.
Просматривают
видеофрагмент,
  отмечают,
что у нас также получилось.
Выставляют   баллы   в
оценочные листы
Приводят примеры из жизни
с выталкивающей силой.
Работают с задачей.
Решают задания ОГЭ У   доски   прорешиваем   одну
задачу № 23.16.
Фронтально   решаем   задания
из   ОГЭ   по   теме   урока.
Выполняют   с/р,   сверяют   с
при
эталоном,

(слайд)
Чтобы определить, всё ли вы
необходимости   исправляют
ошибки.
усвоили,   ,   вам   предлагается
выполнить   самостоятельно
две   задачи   из   задачника.
Каждый   выполняет   свой
вариант, указанный в рабочем
листе.
 Время работы 5 минут.
По   истечению   времени
появляется
 слайд
правильными ответами.
 с
Проверьте   свои
задачи,
поставьте баллы в оценочный
лист.
Вариант1   –   зад.   №   23.9,
23.13;твариант   2      №   23.6,
23.15
Итак,   что   же   дал   вам   этот
урок?  Как   вы   оценили   свою
работу на уроке?
За   что   поставили   такие
оценки?
На   каком   этапе   вы   были
особенно активны?
Отвечают на вопросы
Дополняют предложения.
Рефлексия Перед   вами   несколько
незаконченных   предложений,
я попрошу их продолжить.
•
сегодня я узнал…
•
•
•
•
•
•
я научился…
было интересно…
было трудно…
я понял, что…
я научился…
меня удивило…
Я довольна нашей совместной
работой,   вы   были   активны,
старательны.
Запишите д/з.
  на   слайде:   пар.   22   п.   1,2
задания 57 к пар. 22; Д/л
Записывают д/з
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Рабочий лист 1
Задание 1. Прочитайте текст учебника с. 167168, ответьте письменно на вопросы:
1. Назовите фамилию учёного, первым изучившим выталкивающую силу.
2. Какова природа выталкивающей силы? 3. Сформулируйте определение выталкивающей силы.
4. Изобразите направление выталкивающей силы.
Задание 2. Экспериментальное задание №1 «Определение зависимости
выталкивающей силы от объёма тел»
Цель: Определить зависимости выталкивающей силы от объёма тел
Оборудование: Динамометр, стакан с водой, два тела одинаковой массы, но
разного объёма.
Ход работы:
1. Определите вес тела1 в воздухе.
2. Погрузите тело 1 в воду, измерьте его вес в воде.
3. Запишите показания в тетрадь.
4. Определите вес тела2 в воздухе.
5. Погрузите тело 2 в воду, измерьте его вес в воде.
6. Сравните вес тел, сделайте вывод о зависимости выталкивающей силы от
объёма.
Задание 3.
Вариант 1.  Задачник, № 23.9, 23.13.
Вариант 2.  Задачник, № 23.6, 23.15.
Рабочий лист 2
Задание 1. Прочитайте текст учебника с. 167168, ответьте письменно на вопросы:
1. Назовите фамилию учёного, первым изучившим выталкивающую силу.
2. Какова природа выталкивающей силы?
3. Сформулируйте определение выталкивающей силы.
4. Изобразите направление выталкивающей силы. Задание 2. Экспериментальное задание №2 «Определение зависимости
выталкивающей силы от глубины»
Цель: Определить зависимости выталкивающей силы от глубины
Оборудование: Динамометр, стакан с водой, металлический цилиндр.
Ход работы:
1. Определите вес тела в воздухе.
2. Погрузите тело  в воду на глубину 1, измерьте его вес в воде.
3. Запишите показания в тетрадь.
4. Погрузите тело  в воду на глубину 2, измерьте его вес в воде.
5. Сравните вес тел, сделайте вывод о зависимости выталкивающей силы
глубины.
Задание 3.
Вариант 1.  Задачник, № 23.9, 23.13.
Вариант 2.  Задачник, № 23.6, 23.15. Рабочий лист 3
Задание 1. Прочитайте текст учебника с. 167168, ответьте письменно на вопросы:
1. Назовите фамилию учёного, первым изучившим выталкивающую силу.
2. Какова природа выталкивающей силы?
3. Сформулируйте определение выталкивающей силы.
4. Изобразите направление выталкивающей силы.
Задание 2. Экспериментальное задание №3 «Определение зависимости
выталкивающей силы от плотности жидкости»
Цель: Определить зависимости выталкивающей силы от плотности жидкости
Оборудование: Динамометр, два стакана с разными жидкостями, металлический
цилиндр.
Ход работы:
1. Определите вес тела в воздухе.
2. Погрузите тело  в жидкость 1, измерьте его вес в жидкости.
3. Запишите показания в тетрадь.
4. Погрузите тело в жидкость2, измерьте его вес.
5. Сравните вес тел, сделайте вывод о зависимости выталкивающей силы от
плотности жидкости.
Задание 3.
Вариант 1.  Задачник, № 23.9, 23.13.
Вариант 2.  Задачник, № 23.6, 23.15.
Рабочий лист 4
Задание 1. Прочитайте текст учебника с. 167168, ответьте письменно на вопросы:
1. Назовите фамилию учёного, первым изучившим выталкивающую силу.
2. Какова природа выталкивающей силы?
3. Сформулируйте определение выталкивающей силы. 4. Изобразите направление выталкивающей силы.
Задание 2. Экспериментальное задание №4 «Определение зависимости
выталкивающей силы от формы тела»
Цель: Определить зависимости выталкивающей силы от формы тела.
Оборудование: Динамометр, стакан с водой, два тела одинаковой массы, но
разной формы.
Ход работы:
1. Определите вес тела1 в воздухе.
2. Погрузите тело 1 в воду, измерьте его вес в воде.
3. Запишите показания в тетрадь.
4. Определите вес тела2 в воздухе.
5. Погрузите тело 2 в воду, измерьте его вес в воде.
6. Сравните вес тел, сделайте вывод о зависимости выталкивающей силы от
формы тел.
Задание 3.
Вариант 1.  Задачник, № 23.9, 23.13.
Вариант 2.  Задачник, № 23.6, 23.15.
Оценочный лист__________________
                                                  (Фамилия, имя обучающегося)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Вид работы
Критерии оценивания
Актуализация
знаний (в форме
игры)
Задание1 в рабочем
листе
активно отвечал – 2б.
не отвечал, но собирал
информацию – 1б.
дополнил ответ
отвечающего – 1 б.
За каждый верный
ответ по 1 б.
Полученные
баллы
Колво
баллов за
каждый вид
работы
3 балла
Критерии
выставления
оценки за
урок
2123б – «5»
1620б. – «4»
1115 б. – «3»
4 балла Экспериментальная
работа
Устная работа
Самостоятельная
работа по вариантам
Работа в группе
Участвовал в проведении
эксперимента – 1б.
Формулировал  вывод – 1
б.
Наблюдал за
проведением
эксперимента, делал
записи в тетради – 1б.
Представили
результаты работы без
ошибок – 1б.
За каждый верный
ответ по 1 б.
За каждую правильно
решённую задачу по 2б.
Соблюдал все правила
работы в группе – 2б.
Правила работы в группе
соблюдал, но получал
замечания от
собеседников – 1б.
Итого баллов за урок
4 балла
4б.
4 балла
2б.
Задания для проверки полученных знаний
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Какую пару образцов нужно взять, чтобы исследовать зависимость выталкивающей
силы от плотности жидкости?
1                                                   2                                                     3 Какую пару образцов нужно взять, чтобы исследовать зависимость выталкивающей
силы от объёма тел?
1.
2.
3.
Какую пару образцов нужно взять, чтобы исследовать зависимость выталкивающей
силы от формы тел?
1.
2.
3.

file_name: Выталкивающая сила.doc

intro: Урок физики в 7 классе по теме "Выталкивающая сила" соответствует Федеральным образовательным стандартам. В разработке подробно описаны универсальные учебные действия, оборудование, необходимое для проведения урока, описание каждого этапа урока. Для обучающихся разработаны рабочие и оценочные листы, которые помогут ребятам контролировать свою работу, а также произвести самооценку.Конспект урока физики в 7 классе по теме "Выталкивающая сила"

title: Конспект урока физики в 7 классе


extracted_text:
Мастеркласс «Конструирование урока в условиях введения и реализации ФГОС ООО»
Габдинова Гульдар Минихаевна, учитель физики МБОУ Гимназия с. Новотаймасово
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский
Здравствуйте, уважаемые коллеги!   Я рада приветствовать Вас и представляю вашему вниманию
свой мастеркласс «Конструирование урока в условиях введения и реализации ФГОС ООО».
Соответственно,  цель  моего   мастеркласса   –   познакомить   вас   со     способами   конструирования
(моделирования) урока в контексте профессионального стандарта педагога, работающего в условиях
введения и реализации ФГОС
Для реализации данной цели мне необходимо решить следующие задачи:


  практические   рекомендации,   направленных   на   повышение   эффективности
показать практическую значимость использования данных способов для моделирования урока
предложить
использования педагогических знаний для конструирования современного урока
убедить вас в целесообразности их использования в практической деятельности.

Уважаемые   коллеги,   обратите   внимание   на  «ладошки»,   которые   находятся  у   вас   на  столах,   они
необычные, а знаете почему? Потому что они «ладошки ожиданий», переверните их   и напишите на
каждом пальчике, что вы ожидаете от сегодняшнего   мастеркласса, затем отложите их в сторону до
конца работы.
Свое выступление мне хотелось бы начать со слов известного педагога Конаржевского Юрия
Анатольевича: «С урока начинается учебновоспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все
остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что
закладывается  на  уроке».   Таким   образом,  проектирование   урока  с  учетом  современных   достижений
педагогической науки является особенно актуальным.
Предлагаю вам сейчас в режиме «мозгового штурма» определить, что же такое урок?  Для этого
каждая группа в течение одной минуты должна продолжить два незаконченных предложения: «Урок –
это …» и «Я иду на урок, чтобы …».Благодарю всех, кто высказал свое мнение.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения.
Но   какие   бы   не   свершались   реформы,   урок   остается   вечной   и   главной   формой   обучения.   На   нем
держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке,
как сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Что бы  ни твердили  о компьютеризации  и дистанционном  образовании,  учитель  всегда  будет
капитаном   в  этом  плавании   и   главным   штурманом   проводки   через   все   рифы.   Как  бы   ни   старались
уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом
уроке. Потому что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но
все   это   –   не   облегчает,   а   осложняет   его   жизнь.   Перед   Учителем   –   живые,   вечно   меняющиеся,
непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать. Любой урок – имеет огромный
потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не
могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для Учителя, урок
интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный урок – это
и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая
система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
 резко возросла информированность детей;
 современные дети относительно мало читают;
   существует   несформированность   произвольности   поведения,   мотивационной   сферы,   разных
типов мышления.
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный   урок   должен   отражать   не   только   владение   учителем   классической   структурой
урока, но и умение активно применять новые творческие наработки, как в смысле его построения, так и в
подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Сегодня мы с вами говорим об уроке в свете ФГОС.  А, давайте, попробуем, подобрать выражения
к буквам Ф  Г  О  С в разрезе нашей темы. На что нужно делать акцент, работая по новым стандартам?
Какие будут у вас предложения?
Ф
Фактические знания
Групповая или индивидуальная работа
Г
Опора на проблемное обучение
О
С
Системнодеятельностный подход (или самостоятельное добывание знаний)
Итак, что же такое УРОК? Каждый представляет его посвоему. Прост он или сложен? Оглянитесь
вокруг, сколько вещей нас окружает, и все по своей структуре непросты. Но согласитесь, любая, даже
сложнейшая вещь, состоит из простых элементов. Всего семь нот – и вот вы слушаете   прекрасную
музыку, семь цветов – и мы любуемся картинами великих мастеров: Левитана и Айвазовского, Врубеля и
Ван   Гога,   Боровиковского   и   Шишкина,     «Сикстинской   мадонной»   Рафаэля,   дватри   десятка   букв
алфавита – читаем великую литературу: Шекспира и Гете, Гюго и Бальзака, Толстого и Достоевского,
Чехова и Булгакова, А.С.Пушкина.
Из простейших элементов мы творим всякий раз разную – прекрасную и не очень – реальность. Из
стандартных блоков  детского конструктора  можно собрать домик  зайчика  или  дворец  принцессы.  Из
стандартных   деталей   собираются  совершенно   различные   по   назначению   и   сложности   «взрослые»
конструкции: механические, гидравлические, электронные...
Вот   я   и   попытаюсь   вам,   помочь   создать   некий   «конструктор   для   сборки   урока».  Как   вы
считаете, необходима ли данная работа? Или урок, как произведение искусства, творится по
вдохновению?
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в
соответствии с требованиями ФГОС?
«Страшная это опасность  безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы
и годы. Это развращает, морально калечит человека, и … ничто не может возместить того, что упущено в
самой главной сфере, где человек должен быть тружеником,  в сфере мысли»  писал великий педагог
практик   В.А.   Сухомлинский.   Чтобы   такое
  не   происходило   мы   должны   с   вами   правильно
сконструировать урок. А что для вас означает выражение «конструирование урока»? (мнение коллег).
Конструирование урока – это такой документ, в котором прописано взаимодействие учителя и ученика
на протяжении всего урока.
Но прежде чем начать конструирование урока, нам нужен некий алгоритм, который объединить в
единое   целое   наш   урок.   Давайте     с   Вами   обсудим,   что   нужно   продумать   (коллеги   высказываются).
Молодцы!  Я хотела бы Вам предложить буклет, в котором прописан алгоритм проектирования урока с
точки зрения требования ФГОС. (Работа с алгоритмом)
1. Тема урока
2. Цели урока для учителя и для детей
3. Спланировать материал
4. Какие УУД и на каком этапе будем формировать
5. «Изюминка» урока
6. Структура урока
7. Способ оценки результатов урока и рефлексии
8. Домашнее задание
9. Оборудование для урока
На первый взгляд кажется, что ничего нового мы с вами не изобретаем, тем не менее, элементы урока
каждый раз складываются поразному. Но каждая конструкция прочна, если элементы подходят друг
другу. Так и урок: если мы планируем, например, изучение нового материала, то можно сформулировать
проблемное   задание,   организовать   дискуссию,   провести
  экскурсию   (в   т.ч.   виртуальную),
комментированное чтение, а вот конференция в данном случае уже не подойдет.
Помните, что рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения
его   конечной   цели   –   чего   конкретно   педагог   хочет   добиться;   затем   –   установления   средства,   что поможет ему в достижении цели, а уж затем – определения способа, – как педагог  будет действовать,
чтобы цель была достигнута.
Далее рассмотрим с вами этапы урока:
 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
 Этап актуализации и пробного учебного действия
 Этап усвоения новых знаний
 Этап закрепления нового материала
 Этап выдачи домашнего задания
 Рефлексия  учебной деятельности
Каждый этап имеет характерные черты:





1. Цель  этапа
2. Условия достижения положительных результатов
3. Показатели выполнения цели  этапа
4. Требования к реализации цели  этапа
5. Способы активизации на уроке
Название этапа
Цель  этапа
Условия   достижения
положительных
результатов
Показатели   выполнения
цели  этапа
Требования
к
реализации цели  этапа

Способы активизации на
уроке
Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
создать   условия   для   возникновения   внутренней   потребности   включения   в
актуализировать   требования   к   ученику   со   стороны   учебной   деятельности
Основной   целью   этапа   является   выработка   на   личностно   значимом   уровне
внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности
Для реализации этой цели необходимо:
1.
деятельность («хочу»);
2.
(«надо»);
3. установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
доброжелательный настрой учителя и учся;
 кратковременность этапа;
 полная готовность класса к уроку;
 быстрое включение учся в деловой ритм;
 формулирование целевых установок урока и плана работы.
собранность учителя;
 последовательность в предъявлении требований;
  использование   небольшой   психологической   паузы   и   вопросов,   побуждающих
внимание учся к теме урока
Фантастическая добавка
Элемент театрализации.
Начало урока с пословицы, поговорки, стихотворения
Начало урока с высказывания выдающихся людей.
Эпиграф к уроку.
Проблемная ситуация предыдущего урока.
Интеллектуальная разминка
Название этапа
Цель  этапа
Условия   достижения
положительных
результатов
Показатели   выполнения
цели  этапа
Этап актуализации и пробного учебного действия
Основной   целью   этапа   является   подготовка   мышления   учащихся   и   организация
осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий
Для реализации этой цели необходимо:
создать   условия   для   возникновения   внутренней   потребности   включения   в
деятельность («хочу»);
актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
Проверка учителем за короткий промежуток времени знаний и способов действий
учся, установление пробелов в их усвоении (57 минут)
 обнаружение причин невыполнения д/з отдельными  учся и принятие мер для их
ликвидации;
   оптимальность   сочетания   контроля   учителя,   взаимоконтроля   и   самоконтроля
учащихся
Требования

к Постановка требования перед учся не только знаний, фактов и отдельных понятий, реализации цели  этапа
Способы активизации на
уроке
но и знаний способов действий, связей между отдельными компонентами структуры
предметного знания (факты – понятия – законы – теория – следствия  приложения)
 Игра в случайность
Лови ошибку.
Идеальный опрос.
Своя опора – шпаргалка
Корзина идей, понятий, величин
Я беру тебя с собой.
Название этапа
Цель  этапа
Условия   достижения
положительных
результатов
Показатели   выполнения
цели  этапа
Требования
к
реализации цели  этапа

Способы активизации на
уроке
Этап усвоения новых знаний
Основной   целью   этапа   является   осознание   того,   в   чем   именно   состоит
недостаточность их знаний, умений или способностей
Для реализации этой цели необходимо:
Проанализировать  шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорить  вслух,
что и как они делали;
зафиксировать операцию, шаг, на котором возникло затруднение; соотнести свои
действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировать, какого знания или
умения недостает для решения исходной задачи).
Максимальное использование самостоятельности учащихся в добывании знаний и
овладении способами действий
выделение и поддержка тонкости жизненных наблюдений учся;
   «сталкивание»   ученика   с   проблемами,   решения   которых   лежат   за   пределами
изучаемого курса;
   создание   условий   для   освоения   учащимися   знаний   преимущественно   в   форме
деятельности.
Удивляй!
Пресс – конференция.
Ключевые термины.
Мультимедийная презентация
Отсроченная отгадка.
Хорошоплохо.
Вопрос к тексту.
Жокей и лошадь.
Название этапа
Цель  этапа
Условия   достижения
положительных
результатов
Показатели   выполнения
цели  этапа
Требования
к
реализации цели  этапа

Способы активизации на
уроке
Этап закрепления нового материала
Основной целью этапа является усвоение учащимися нового способа действия
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся: 1) решили (фронтально, в
группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;
2)   при   этом   проговаривали   вслух   выполненные   шаги   и   их   обоснование
определения, алгоритмы, свойства и т.д.
умение   учащихся   соотносить   между   собой   факты,   понятия,   правила   и   идеи
(структура знания)
   умения   учащихся   распознавать   и   воспроизводить   изученные   познавательные
объекты;
   умения   воспроизводить   алгоритмы   и   пользоваться   ими   в   стандартных   и
измененных ситуациях;
 прочность знаний учся
 использование системы заданий, в основе которой лежит четко спланированная
последовательность действий (на узнавание, на применение знаний по образцу и в
измененной ситуации);
 использование  разнообразных методов и форм закрепления знаний и способов
действий учащихся;
   использование   вопросов,
самостоятельной мыслительной деятельности;
Своя опора.
Данетка.
Тесты.
  требующих   интеллектуальной   активности, Дидактические карточки.
Создай паспорт.
Дерево предсказаний
Озвучивание немого кино
Решение ситуационных задач
Название этапа
Цель  этапа
Условия   достижения
положительных
результатов
Показатели   выполнения
цели  этапа
Требования
к
реализации цели  этапа

Способы активизации на
уроке
Этап выдачи домашнего задания
Основной   целью   этапа   является   включение   нового   способа   действий   в   систему
знаний,   при   этом      повторение   и   закрепление   ранее   изученного   и   подготовка   к
изучению следующих разделов курса
Для этого нужно:
1. выявить и зафиксировать границы применимости нового знания;
2. организовать   выполнение   заданий,   в   которых   новый   способ   действий
связывается с ранее изученными;
3. организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки
или доведения до уровня автоматизированного навыка;
4. при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов
курса.
Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения д/з
всеми учся в соответствии актуальным уровнем их развития;
наличие индивидуальных заданий (по интересам или по степени сложности);
наличие возможностей выбора д/заданий
обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока;
создание условий для выбора учся д/заданий;
подробные   рекомендации   по   рациональной   организации   учебной   работы,
обеспечивающей выполнение д/з.
1.Интересная   постановка   учебной   проблемы,   если   речь   идет   о   познавательных
заданиях.
2.Три уровня д/з
3.Задание массивом
4.Особое задание
5.«Необычная обычность»
6.Идеальное задание
Название этапа
Цель  этапа
Условия   достижения
положительных
результатов
Показатели   выполнения
цели  этапа
Требования
к
реализации цели  этапа

Способы активизации на
уроке
Рефлексия учебной  деятельности
Основной целью этапа является самооценка учащимися результатов своей учебной
деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа
действия.
Для реализации этой цели:
1. организуется   рефлексия   и   самооценка   учениками   собственной   учебной
деятельности на уроке;
2. учащиеся   соотносят   цель   и   результаты   своей   учебной   деятельности   и
фиксируют степень их соответствия;
3. намечаются   цели   дальнейшей   деятельности   и   определяются   задания   для
самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).
открытость учся в осмыслении своих действий и самооценке;
 прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества
стимулирование   учся   к  осмыслению   того,   как   другие  (учся,   учителя)   знают  и
понимают   его   личностные   особенности,   эмоциональные   реакции   и   когнитивные
представления;
   реализация   рефлексивного   алгоритма:   «Я»   (как   чувствовал   себя,   с   каким
настроением работал, доволен ли собой), «МЫ» (комфортно ли было работать в
малой   группе,   какие   затруднения   были   в   общении),   «ДЕЛО»   (достиг   ли   цели
учения, какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные проблемы)
1. Ассоциативный ряд                  10. «Пейзаж – зеркало настроения»
2.Незаконченные предложения   11.«Свет молнии»
3.«Торт решений»                         12.«Письмо самому себе»
4.«Разговор на бумаге»                13.«Ну что, как прошло занятие?» 5.«Солнышко»                              14.Барометр настроения
6.«Координаты»                            15.«Телеграмма»
7.«Лист обратной связи»              16.«Памятки»
8.«Заключительная  дискуссия»  17.«Птичий двор  зеркало настроения»
9 Интерпретация изображений    18. «Выбери дистанцию»                               на
открытках.
Хочу показать реализацию этих этапов на уроке по физике в 8 классе
На слайде показываю этапы урока, отмечаются какие методические приемы использовала Деятельность
учителя
Приветствует
учащихся, проверяет
готовность к уроку,
создаёт
эмоциональный
настрой и организует
диалог с учащимися
на поиск необходимых
знаний для изучения
новой темы.
Показывает слайд,
читает вопросы
Деятельность
Формируемые УУД
ученика
  Взаимное
приветствие,
настраиваются на
работу.
Познавательные:
формируются механизмы
мышления, ставить задачу
(отвечать на вопрос)  на
основе сравнении
наблюдения
Коммуникативные:
умения выражать свои
мысли, строить
высказывания, точно
применять термины
Отвечают на
вопросы,
отгадывают
кроссворд
№Этап урока
Содержание учебного процесса
1 Орг.
момент
Актуализа
ция
опорных
знаний
Цель:
актуализир
овать
учебные
знания и
умения,
мыслитель
ные
операции,
необходимы
е для
восприятия
нового
материала
(8  мин)
Приветствие:  Здравствуйте,  дорогие ребята. Подарим,  друг
другу улыбки и начнём работать.
Используя   багаж знаний, решим кроссворд, представленный на
доске  (слайд 1)
9
10

13

12

14
15

Я В

Л11 Е Н И Я

1
4

2

3

5

8

7

Т Е П Л О В6 Ы Е

1. Физическая величина, характеризующая степень нагретости тела
(температура)
2. Интенсивный переход жидкости в пар, происходящий с
образованием пузырьков пара по всему объему жидкости при
определенной температуре (кипение)
3. Парообразование, происходящее с поверхности жидкости
(испарение)
4. Переход вещества из жидкого состояния в твердое состояние
называют …(кристаллизация)
5. Единица измерения количества теплоты (Джоуль)
6. У какого вещества самая большая удельная теплоемкость (вода) 7. Пар, находящийся в динамическом равновесии со своей
8.
жидкостью (насыщенный)
 Переход вещества из твердого состояния в жидкое состояние
называют …(плавление)
9. Явление превращения пара в жидкость (конденсация)
10. Явление превращения жидкости в пар (парообразование)
11. Вода в твердом состоянии (лед)
12. Прибор для измерения температуры (термометр)
13. Явление передачи внутренней энергии от одной части тела к
другой или от одного тела к другой (теплопроводность)
14. Явление, происходящее при испарении жидкости (охлаждение)
15. Вид теплопередачи, при котором энергия переносится самими
струями газа или жидкости (конвекция)
  Ребята, скажите, о каком явлении идёт речь  в стихотворении И.
Токмаковой  (слайд 2)
ТУМАН (название стихотворения не произносится)
Ктото ночью утащил лес.
Был он вечером, а утром исчез!
Не осталось ни пенька, ни куста,
Только белая кругом пустота.
Где же прячутся птица и зверь?
И куда ж за грибами теперь?

мотивирует
учащихся на работу
через вопросы,
создает проблемную
ситуацию,
подводить учащихся к
теме урока
Что такое туман?
Когда появляется туман?
В каких местах образуется туман?
От чего зависит образование тумана?
Итак, какую проблему мы должны решить?
Как определим тему урока? (слайд 3).
Что мы должны сегодня узнать,  чему научиться?
Личностные: выражать
положительное отношение
к процессу познания,
желание узнать новое,
проявлять внимание
Регулятивные:    осознание
учеником того, что уже
освоено и что ещё
подлежит усвоению, а
также качество и уровень
усвоения
Коммуникативные:
вступление в диалог,
отслеживание действий
учителя, умеет слушать и
слышать
Познавательные: умение
строить логическую цепь
размышлений, умение
устанавливать причинно
следственные связи, вести
поиск,  умение  выделять
необходимую информацию
Формулируют
проблему
Называют тему
урока,
формулируют цели
и задачи урока
участвуют в
создании
определения
влажности воздуха,
изучают тему по
учебнику,
выполняют записи в
2 Самоопред
еление к
деятельно
сти
Цель:
Мотивиров
ать
учащихся к
объекту
исследовани
я
посредство
м создания
эмоциональ
ной
обстановки
(3  мин)
3 Новые
знания
Цель:
обеспечить
восприятия
,
осмысление
1) Определим, что такое влажность воздуха.
Как вы понимаете слово влажность, что оно означает? (слайд
4)
(Влажность – содержание водяного пара в воздухе)
В результате, каких явлении в воздухе появляется водяной пар?
(испарение (слайд 5), кипение (слайд 6) – парообразование)
Как вы думаете, в каких местах влажность воздуха больше?
Подводит
обучающихся к
формулировке
определения
влажность воздуха
Организует
обсуждение и поисковую работу
учащихся, подводит к
выводу.
Уточняет понимание
учащимися  данного
явления
тетради,
озвучивают
определение,
отвечают на
вопросы
я
первичного
запоминани
я  знаний и
способов
действий,
связей и
отношений
в объекте
изучения
(15 мин)
(слайд 7) (около водоемов, в сыром месте)
На улице, когда влажность воздуха будет больше: во время
дождя или в солнечный день? (слайд 8)
От чего же зависит влажность воздуха?
Итак, влажность воздуха зависит от количества паров в
воздухе.
Чем больше водяных паров, тем ближе пар к состоянию
насыщения (слайд 9).
Влажность показывающая, сколько граммов водяного пара
содержится в воздухе объемом 1 м3 при данных условиях –
называют абсолютной   плотность водяного пара. Обозначение
 (г/мρ
–
ρ
Отношение абсолютной влажности воздуха
насыщенного водяного пара при той же температуре,
выраженной в процентах, называют относительной
влажностью –                 (слайд 11)
3)         (слайд 10)
φ
 к плотности
ρ0
Что произойдет, если охладить влажный воздух? (слайд 12)
Вспомните, что происходит,  летним  вечером, когда воздух
становится холоднее? (выпадает роса. Это водяной пар,
находившийся в воздухе, при охлаждении конденсируется. И
маленькие капельки воды оседают на траве и листьях) Роса.
Что это?
Температура, при которой пар, находящийся в воздухе,
становится насыщенным, называется точкой росы (слайд13)
Точка росы – характеризует влажность воздуха.
2) Способы определения влажности воздуха (слайд 14)
 гигрометр: конденсационные и волосные
Демонстрация: конденсационный –слайд 15,16)
Демонстрация: волосной гигрометр (слайд 17)
 психрометр
Демонстрация: психрометр   (слайд 18)
Демонстрация: психрометрическая таблица (слайд 19)
Определение влажности по таблице:
1)находим tсухого tвлажного   2)находим пересечение показания сухого
термометра и разности
Пример: tс= 180 С;    tс= 260 С;        (слайд 20)
              tвл = 80С;      tвл= 250С.
Показывает на
интерактивной доске,
подчеркивает
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие с детьми и
взрослыми, слушать,
слышать, отслеживать
действия партнёра,
сотрудничать с
партнёрами
Регулятивные: умение
решать учебные проблемы,
возникающие в ходе работы,
умение владеть навыками
процессуального и
прогностического
самоконтроля, умение
определять
последовательность
действий, способность  к
волевому усилию
Личностные: умение
внести необходимые
дополнения и коррективы 3 Отработка
практичес
кого
применени
я
полученны
х знаний
Цель:
фиксация
полученных
знаний  при
решении
эксперимен
тальных
задач
(14  мин)
Теперь вернемся к вопросам, которые были в начале урока
3)
(Слайд 21)
Что такое туман?
Когда появляется туман?
В каких местах образуется туман?
От чего зависит образование тумана?
Итак, мы узнали, как можно определить влажность воздуха.
Разделимся на три группы:
1 группа определяет относительную влажность воздуха с
помощью психрометра
2 группа – с помощью гигрометра
3 группа – с помощью конденсационного гигрометра
Каждая группа после выполнения делает отчет по следующему
плану:
1. Характеризовать устройство
2. Принцип действия
3. Результат измерения   (записывают на интерактивной
доске)
4. Скорость выполнения
А как его определить, если нет ни психрометра, ни гигрометра?
Какое устройство есть в каждом доме? (термометр)
Как можно определить влажность воздуха с помощью
термометра?
Определите влажность воздуха с помощью термометров
(работа в парах).
Оформите практическую работу в тетрадях для лабораторных
работ (интерактивная доска)
На основе сделанных экспериментов сделайте вывод,   какой
способ измерения самый легкий, трудоемкий, доступный?
Как вы думаете, важно ли знать влажность воздуха?
Значение влажности воздуха (слайд 23)
Вам известно, что большая часть поверхности Земли покрыта
водой.  Его присутствие играет важную роль. От количества
водяного пара зависят процессы, происходящие в атмосфере,
зависит погода. Оно оказывает большое влияние на самочувствие
человека, функционирование многих органов, жизнь растений. Оно
влияет также на сохранность технических объектов,
архитектурных сооружений, произведений искусства, различных
продуктов. Поэтому очень важно следить за влажностью
воздуха, уметь измерять ее. Есть такие профессии как
Следит за
вовлечённостью
учащихся в работу на
уроке.
Организует
обсуждение и
поисковую работу
учащихся, предлагает
экспериментальные
задания, организует
работу учащихся в
группах,
формулирует
экспериментальные
задания, подводит к
выводу. Выдвигает
проблему. Организует
беседу.
Отвечают на
вопросы учителя.
Изучают
самостоятельно по
учебнику
устройство и
принцип действия
приборов
Выполняют
экспериментальные
задания,
высказывают своё
мнение и
предположение в
группах,
формулируют
выводы наблюдений,
записывают выводы
в тетрадь и
озвучивают
Познавательные: умение
строить логическую цепь
размышления, умение
формировать анализ и
синтез,
практическое освоение
методов познания природы,
выявление и осознание
сущности и особенностей
изучаемых объектов,
умение производить
измерения.
Коммуникативные:
умение интегрироваться в
группах, умение вступать в
диалог,  умение создавать
устные высказывания
Личностные:  осознаёт
личную ответственность
за будущий результат,
понимание своих сильных и
слабых сторон 5  Рефлексия
учебной
деятельно
сти.  Итог
урока.
Цель:
зафиксиров
ать новое
содержани
е урока,
оценить
результат
ы учебной
деятельнос
ти
(3 мин)
6 Домашнее
задание
Цель:
согласовать
домашнее
задание.
(2 мин)
метеоролог, метролог непосредственно связанные с этой
проблемой.
 Подводим итоги урока. Продолжите предложения
(слайд 24)
Организует
рефлексию
• Я узнал …
• Я научился …
• Сейчас я умею …
• Мне было трудно …
 Отвечают на
вопросы,
формируют
конечный
результат,
рассказывают что
узнали,  чему
научились,  какие
трудности
испытали.
Личностные: умение
оценивать свои
достижения, степень
самостоятельности,
причины неудачи, умение
выражать
доброжелательную и
эмоционально
нравственную
отзывчивость
Регулятивные: умение
осуществлять  итоговый
контроль
Познавательные: умение
познавать цель и результат
Коммуникативные:
умение проявлять
активность  в
деятельности
А домашнее задание будет следующим: (слайд 25)
 1) §19 изучить
 2)Подготовить доклады:  «Роль влажности в жизни животных
и растений»  и
«Роль влажности в  жизни человека»   (по желанию)
3) Определить влажность воздуха дома в разных комнатах,
сравнить, сделать вывод
4) проектная работа «Создание реального объекта, опираясь на
изученные явления»
На сайте Вегетарий, найдите статью А.В. Иванова «Не просто
теплица». Познакомьте родителей с данной работой  и решите,
можете ли вы создать аналогичный вегетарий
Даёт задание,
акцентирует
внимание на конечных
результатах,  даёт
комментарии к
домашнему заданию
записывают
домашнее задание,
получают
консультацию Работа по группам.
Итак, я предлагаю вам поиграть в кубики, но это не простые кубики: мы сегодня постараемся
сложить свою «картинку одного урока».  Тема выбирается одна.
Каждая группа получает жетон, на котором записан один из этапов урока.
Задание: необходимо сконструировать этап урока
Каждая группа должна представить  результаты своей работы.
Спасибо всем, кто принял участие в обсуждении. Вот и у нас сложился некий конструктор урока, в
котором мы четко определили цель каждого этапа урока, условия достижения, требования к реализации
цели,   а   так   же   рассмотрели   приемы,   которые   помогут   активизировать   познавательную   деятельность
обучающихся.
После   обсуждения   всех   представленных   работ   участники   семинара   получают   материалы   для
дальнейшей   работы   по   планированию   урока:   буклеты     «Структурные   элементы   урока»,       «Как
подготовить урок», брошюру «методические  приемы конструирования урока»,
Рефлексия.
Прошу   всех   участников   выразить   эмоциональное   отношение   к   проведенному   мероприятию   с
помощью «Ладошек ожиданий»: прокомментировать ваши записи, возможно, дополнить их.
И вся наша работа сегодня позволяет сделать вывод: Успешность современного урока, зависит от
личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального
подхода к ученикам.
Форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера
на уроке, современные методы работы делают урок интересным и воспитывают творчески думающего
ученика.
Актуальность   приобретают   теперь   слова   Уильяма   Уорда   (британский   политический   деятель):
«Посредственный   учитель   излагает.   Хороший   учитель   объясняет.   Выдающийся   учитель   показывает.
Великий учитель вдохновляет».
Подводя итог, я хочу, представит вам слова: Учитель живёт до тех пор, пока учится; как только он
перестаёт учиться, в нём умирает учитель.    К.Д.Ушинский
Без стремления к новому нет жизни, нет развития, нет прогресса. В.Г.Белинский.
Закончить   нашу   работу   я   хочу   словами   российского   публициста,   педагога   и   философа   Симона
Львовича  Соловейчика: «Урок! Его величество Урок! Голова, тело, дух школы!»

file_name: мастер класс.doc

intro:
Целью  мастер-класса является  – познакомить слушателей со  способами конструирования (моделирования) урока в контексте профессионального стандарта педагога, работающего в условиях введения и реализации ФГОС
Представлен алгоритм конструирования урока
Описаны этапы урока, характерные черты каждого этапа
Дана технологическая карта урока по теме "Влажность воздуха. Способы определения влажности воздуха"файл в формате doc

title: Мастер-класс "Конструирование урока в условиях введения и реализации ФГОС ООО"


extracted_text:
Школа: № 95                                                                                Студенты:  Парфентьева, Мещеряков, Ярлыкапов.
Класс: 44                                                                                Группа: 31
Время: 1300                                                                                Методист: Мирзоян Регина Владимировна.
Учитель: Хайбулина Гульямал Зайнитдиновна.                                                                           Подпись:

Тип занятия: открытие нового знания.
Планируемые результаты:
Тема занятия: «Реклама».
Личностные: положительное отношение к школе и учебной деятельности, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение,
широкая мотивационная основа учебной деятельности, адекватное понимание причин успешности\не успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу, планировать своё высказывание, планировать свои действия на отдельных этапах урока, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные: строить сообщения в устной форме.
Коммуникативные: включаться в диалог с учителем и сверстниками, формулировать ответы на вопросы, слушать партнёра по общению, не перебивать, не
обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник.
Предметные: знать понятие рекламы, её виды и функции, структуру. Этап занятия.
Организационный
момент.
Время. Деятельность учителя.
1 мин.
Здравствуйте! Отдых наш кончается,
Работа начинается.
Усердно будем мы трудиться,
Чтобы чемуто научиться.
Мотивационный.
3 мин.
Ребята, посмотрите на слайд. Перед вами ребус.
Кто правильно его решит, тот сможет правильно
прочитать тему занятия.
5 мин. Но прежде чем начать новый материал мы
Деятельность ученика.
Слушает. Настраивается на
положительное отношение к занятию.
УУД.
Положительное отношение к
школе и учебной деятельности,
доброжелательное отношение к
сверстникам, бесконфликтное
поведение.
Понимать и принимать
учебную задачу, планировать
своё высказывание.
Слушает. Отвечает домашнее задание. Планировать своё
Слушает. Решает ребус. Формулирует
тему занятия.
Актуализация
опорных знаний.
Вводный
инструктаж по
выполнению
заданий.
15
мин.
Слушает. Отвечает на вопросы.
высказывание, вникать в смысл
того, о чём говорит
собеседник.
Доброжелательное отношение
к сверстникам,
бесконфликтное поведение,
проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве, строить
сообщения в устной форме,
слушать партнёра по общению.
должны повторить старый.
Итак, на дом вам было задано придумать
ситуацию, где потребитель сможет
воспользоваться своими правами. Кто хочет
прочитать нам, свою ситуацию.
Кто из вас знает, что же такое реклама?
Рекламаэто 1) информация о потребительских
свойствах товаров и различных видах услуг с
целью их реализации, создания спроса на них.
2) Распространение сведений о лице,
организации, произведении литературы и
искусства и т. п. с целью создания им
популярности.
 А какие существуют функции рекламы?
 Создаёт осведомленность о товарах и
брендах.
 Формирует имидж бренда.
 Информирует о товаре и бренде.
 Убеждает людей.
 Создаёт стимулы к совершению Доброжелательное отношение
к сверстникам,
бесконфликтное поведение,
проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве, строить
сообщения в устной форме,
слушать партнёра по общению.
действий.
 Обеспечивает напоминание.
 Подкрепляет прошлый опыт покупок.
Теперь давайте познакомимся с видами
рекламы.
 Коммерческая (экономическая) реклама.
Целью экономической рекламы
становится потребитель(потенциальный
покупатель), предложив товар которому,
можно получить взамен от него прибыль.;
 Социальная реклама — выходит за рамки
экономических задач, направлена на
достижение благотворительных и иных
общественно полезных целей:
популяризация здорового образа жизни
среди населения; поддержка
незащищённых слоёв населения; борьба с
загрязнением окружающей среды;
популяризация общественных
организаций и фондов, целью которых
является помощь окружающим людям, в
частности детям.;
 Политическая реклама (в том числе
предвыборная). В наше время она всё
чаще выступает как средство борьбы за
избирателей, за их голоса. Именно с её
помощью некоторые партии и политики пытаются завоевать себе место у власти.
 Антиреклама — информация, призванная
не поднимать, а уменьшать интерес, либо
дискредитировать товары, предприятия,
товарные знаки.
 Телевизионная (видеоролик в рекламно
блоке, рекламная пауза, текст в бегущей
строке, телеобъявление (напр., в
Телетексте), виртуальная реклама,
спонсорство).
 Печатная (различают рекламу в прессе и
прочую: принты, листовки, наклейки,
визитки).
 Мы встали в круг (три хлопка)
С тобою друг (три притопа)
Давай играть (три хлопка)
И танцевать (изображают танцевальные
движения, три притопа)
Ты повернись (поворачиваются к товарищу
делают три хлопка)
И улыбнись (улыбаются, делают три притопа)
А я в ответ (три хлопка)
Скажу «Привет!» (дети поворачиваются друг к
другу и машут рукой)..
 — вид агитационнополитической
Лист вкаоо
или информационной литературы, лист бумаги с
текстом и иногда с иллюстрациями. Листовки
применяются в революционной деятельности,
политических кампаниях, во время военных
Физ.минутка.
1 мин.
11мин.
Вводный
инструктаж по
выполнению
заданий.
Повторяет за учителем.
В группах анализирую печатную
рекламу. Придумывает рекламу для
своего предприятия.
Доброжелательное отношение
к сверстникам,
бесконфликтное поведение,
проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве, строить
сообщения в устной форме, слушать партнёра по общению.
Доброжелательное отношение
к сверстникам,
бесконфликтное поведение,
проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве, строить
сообщения в устной форме,
слушать партнёра по общению.
действий. Листовки подкладываются,
передаются из рук в руки, разбрасываются с
самолётов, а также приклеиваются на
двери/стены.
Логот пио — графическое начертание
фирменного наименования в виде
стилизованных букв и/или идеограммы.
Логотипы широко применяются для
изображения товарных знаков и в качестве
эмблем юридических лиц.
ао
Теперь давайте поговорим о рекламном слогане.
Рекл мный сл ган
 — лаконичная, легко
запоминающаяся фраза, выражающая суть
рекламного сообщения.
оо
Слоган — рекламный девиз, который в сжатом
виде передаёт рекламное сообщение, часть
долговременной коммуникационной платформы
бренда. Употребляется во всех видах рекламной
коммуникации для привлечения внимания
целевой аудитории, повышения её лояльности к
бренду, стимулирования продаж. Может быть
зарегистрирован, как товарный знак.
Слоганы, согласно той цели, которую они
преследуют, делятся на: имиджевые и товарные.
Первые выражают смысл философии компании,
бренда, товара или услуги. Вторые направлены
на скорейшее увеличение продаж, а,
следовательно, чаще апеллируют к уникальному
торговому предложению продукта. Имиджевые слоганы обычно имеют более «серьёзные
интонации» (в том случае, если философия
бренда «серьёзна»), в то время, как товарные
слоганы чаще несут в себе элементы языковой
игры, могут быть зарифмованы и так далее.
Слоганы читает больше людей, чем сами
рекламные тексты, поэтому они должны
привлекать внимание целевой аудитории:
содержать уникальное торговое предложение,
сулить выгоду. Кроме той информации, которая
заключается в слоган, не менее важна и его
«словесная оболочка», слоган должен быть
написан таким образом, чтобы не вызывать
отторжения у целевой аудитории: легко
читаться, быть оригинальным, вызывать
любопытство. Удачные слоганы не только легко
запоминаются и становятся частью языковой
среды, но и активно её изменяют.
Ну а теперь давайте начнём анализировать
разные печатную рекламу.
Разделитесь на несколько групп. Я вам раздам
рекламную листовку, а вы должны увидеть и
рассказать нам как она построена.
Теперь садитесь по местам. Сейчас я раздам вам
ваши работы, которые вы делали на первом
занятии. Ваша задача придумать печатную
рекламу к вашему предприятию. Опрос.
2 мин. Кто может сформулировать, что такое реклама.
Какие виды печатной рекламы вы знаете?
Отвечает на вопросы.
Рефлексия.
2 мин. Над какой темой мы сегодня работали?
Кто её понял?
Кто не понял? Почему?
Слушает. Выполняет содержательную
рефлексию.
Формулировать ответы на
вопросы, слушать партнёра по
общению, не перебивать, не
обрывать на полуслове,
вникать в смысл того, о чём
говорит собеседник.
Широкая мотивационная
основа учебной деятельности,
адекватное понимание причин
успешности\не успешности
учебной деятельности.

file_name: Реклама.docx

intro:
Тема урока: Реклама
Тип занятия: открытие нового знания.
Планируемые результаты:
Личностные: положительное отношение к школе и учебной деятельности, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, широкая мотивационная основа учебной деятельности, адекватное понимание причин успешности\не успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу, планировать своё высказывание, планировать свои действия на отдельных этапах урока, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные: строить сообщения в устной форме.
Коммуникативные: включаться в диалог с учителем и сверстниками, формулировать ответы на вопросы, слушать партнёра по общению, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник.
Предметные: знать понятие рекламы, её виды и функции, структуру.

title: Конспект урока по экономике (4 класс)


extracted_text:
Сценарий конкурса «Мы молодые избиратели!»
Звучит школьный звонок.
 Дети заходят в класс (понадобятся стулья).
Звучит детская песенка (учат в школе). Резко меняется на жесткий рок.
 Заходит Шустерман, жует жвачку (походка в развалочку в кепке можно в очках
– крутоватый вид).
Шустерман:
Так! В этом году старостой буду я!
 Дети вжимают головы в плечи.
Шустерман продолжает  как и в прошлом году и впозапрошлом, собственно! Ну
с чего начнем??А, ну, да! Быстро сдали мне по полтинничку на ремонт класса!
Дада (поворачивается к жюри) и ВЫ тоже!
Вскакивает девочка (в очках  две косички) тонким голосом:
Девочка:
Я ПРОТЕСТУЮ!!! Я ПРОТИВ! НИЧЕГО Я СДАВАТЬ НЕ БУДУ!
Другие девочки:
Ты, что, она же староста!!!
Девочка:
Давайте выберем старостой когото другого!
Другие девочки в ужасе смотрят то на нее, то на Шустерман,
перешептываются, крутят у виска показывая на нее пальцем.
Девочка:
 А как же свобода выбора?? Ребята, ведь у нас у каждого есть свой голос и мы
можем выбрать абсолютного любого старостой класса! Шустерман подходит к
ней.
Шустерман:
 Новенькая???!
Девочка:
Ну да…. Я, я Конституцию Российской федерации читала!! А еще.., А еще
ДЕКЛАРАЦИЮ ПРАВ ЧЕОВЕКА! ВОТ!!!! У НАС У ВСЕХ ЕСТЬ ПРАВО
ВЫБОРА!
Тут вскакивают остальные девчонки (ГАЛДЯТ):
Дада , а давайте выборы проведем!!!
Звучит любая современная быстрая музыка. Девочки бегут за кулисы – одна
несет коробку с прорезью, вторая большую пачку листов и ручки. Расставляют
стулья. Одна девочка вскакивает на стул с криком:
Девочка 1:
 Голосуйте за меня я вам дам по три рубля!!
Девочка 2 ( вырывая бюллетени):
Подпишука я сама 104 бюллютня!
Девочка 3:
 Голосование 21 века, с меня каждую субботу зажигательная дискотека!! Звучит музыка, девочки бросают бумажки вверх, танцую, хаос.
Вдруг музыка резко меняется на тихую спокойную (трели или пианино) все
замирают в тех позах, в которых бесились.
И одна девочка выходит вперед и говорит:
Девочка:
Важны ли выборы в жизни человека? ВАЖНЫ! Нужны ли? НУЖНЫ! (Этовсе
одна говорит).
Закон не зря перелопатии прямо здесь прямо сейчас вас приветствует команда
ТУТ ВСЕ ОТМИРАЮТ и хором ИЗБИРАТЕЛИ!!!
Выходят вперед выравниваются и легкий поклон. МОЖНО НА ЛИСТАХ
НАПИСАТЬ АГИТКУ: МЫ ЗА ВЫБОРЫ! У НАС ЕСТЬ ГОЛОС! ВЫБЕРИ
СВОЕ БУДУЩЕЕ САМ!

file_name: Сценарий конкурса.docx

intro: Сценарий составлен для ежегодного конкурса агитбригад посвящённого обучению детей сознательному выбору и пониманию важности голоса каждого гражданина. Данный сценарий помогает наглядно объяснить подрастающему поколению, как проходит выборная деятельность, что связывает кандидатов на разные гос. посты и граждан, которым не безразлично их будущее.Сценарий конкурса "Мы выбираем"

title: Мы выбираем!


extracted_text:
Школа: №95                                                                                Студенты: Парфентьева, Мещеряков, Ярлыкапов.
 Класс: 44                                                                                Группа: 31
 Время: 13:00                                                                                Методист: Мирзоян Регина владимировна
Учитель: Хайбулина  Гульямал  Зайнитдиновна                                                            Подпись:
Тема занятия: «Потребитель»
Тип занятия: открытие нового знания.
Планируемые результаты:
Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, широкая мотивационная основа учебной
деятельности, учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу, ориентация на понимание причин успеха в учебной
деятельности, адекватное понимание причин успешности\не успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные: строить сообщения в устной форме, моделировать преобразование объекта
Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, формулировать
собственное мнение, задавать вопросы. Этап
Организацион
ный момент
Вре
мя
1
мин
Деятельность учителя
Здравствуйте! Отдых наш кончается. Работа
начинается. Усердно будем мы трудиться,
Чтобы чемуто научиться
Мотивационны
й
3
мин
Ребята посмотрите на слайд.  Чтобы определить тему
нашего занятия нужно  решить ребус.  Какое слово
получилось
Кто может сказать тему нашего занятия?
Деятельность
учащихся
Слушает.
Настраивается на
положительное
отношение к
занятию.
Решают  ребус.
Актуализация
опорных
знаний.
5
мин
Кто знает, кто такой потребитель?
На   доске   оформлен   цветок.   Сердцевина   уже
заполнена   (надпись   ПОТРЕБИТЕЛЬ),
  ребятам
необходимо  назвать  фразы,  написанные на  лепестках
(лепестки закрыты.
Отвечает на
вопрос.
Вводный
инструктаж по
30
мин.
  Как   только   фраза   названа,   она   открывается)
Наводящие вопросы:
Отвечают на
вопросы.
УУД
Положительное отношение
к школе и учебной
деятельности,
доброжелательное
отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение
Принимать и сохранять
учебную задачу,
планировать свои действия
в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
широкая мотивационная
основа учебной
деятельности.
Учебнопознавательный
интерес к новому учебному
материалу, проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве, строить
сообщения в устной
форме, строить
монологическое
высказывание.
Учебнопознавательный
интерес к новому учебному материалу, проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве, строить
сообщения в устной
форме, строить
монологическое
высказывание.
выполнению
заданий.
 Кем является потребитель?(человеком)
   Какие   действие   совершает   потребитель   по
отношению   к   товару?   (покупает,   заказывает,   хочет
купить, пользуется)
   Для   чего   потребителю   нужен   товар?   (для
личного использования без извлечения выгоды)
Слушают.
Отвечают на
вопросы.
сможет

сформулировать
После того, как мы собрали весь цветок целиком,
кто
  определение
потребителя? (это человек, который приобретает или
намерен приобрести товар для  личных нужд).
Каждый человек в современном мире пользуется
предметами, которые он приобрел за деньги.
Потребителями, вне зависимости от профессии, пола,
возраста, являемся все мы. Даже продавец, стоящий за
прилавком – потребитель. Почему?
Грамотность   потребителя
     тема   очень
серьезного   разговора.   Сегодня   каждый   должен   быть
грамотным   потребителем,   должен   уметь   отстаивать
свои права. Насколько грамотно Вы будете вести себя
с  продавцом,  настолько   цивилизованной   станет   наша
система   торговли   и   общественного   обслуживания
населения.
Есть   такое   понятие   Суверенитет   потребителя.
Давайте   попробуем   подобрать   синоним   для   слова
суверенитет?   (ответы   детей)   Суверенитет   =
независимость.   В   чем   же   заключается   независимость
потребителя   на   ваш   взгляд?   (Независимость
потребителя заключается в его праве на отказ от
покупки).   На   суверенитет   потребителя   нередко
«покушаются»   продавцы.   Что   же   может   угрожать
нашей независимости как потребителей: не профессионализм потребителя;
обман со стороны производителя или


продавца;

реклама.
 Как потребителю обеспечить свой суверенитет?
Итак,   приобретая   чтолибо   за   деньги,   вы
становитесь потребителями, а потребители имеют свои
права. Представьте, что вы зашли в магазин, давайте
определим, на что вы имеете право?











 на информацию
 на выбор
 на консультацию
 на добросовестное, качественное обслуживание
 на качество товара
 на возврат товара
 на замену товара
 на возмещение убытков
 на апробацию
 на здоровье
 на защиту от агрессии
 на возмещение морального ущерба.
Во всех цивилизованных странах существует

закон, в котором прописаны права потребителя. Как в
России называется этот документ? (Закон «О защите
прав потребителя»). Как вы думаете, этот документ
предназначен только для потребителей? (еще для
продавцов и производителей). В нашей стране
организованы специальные общества, которые
помогают потребителям отстаивать свои права при их
нарушении. В Богородске тоже есть такая организация,
которая называется «Общество по защите прав потребителя». Обратиться туда может любой
желающий, если нарушены его права.
Я приготовила для вас фрагмент известного
мультфильма «Как старик корову продавал». Сейчас
мы его внимательно посмотрим, а затем вы должны
будете ответить на вопрос: если бы богач всетаки
купил корову, какие права потребителя были бы
нарушены? Приведите примеры.
А какие еще сказки вам известны, в которых
встречаются нарушения прав потребителя? («Курочка
Ряба», «Теремок» и т.д.)
Опрос
Рефлексия.
3
мин
3
мин.
Давайте   подведем   итог   и   вспомним,  о   чем   мы
говорили сегодня на уроке.
 Кто такой потребитель? Какие он имеет права?
Как называется закон, в тором указаны все эти права?
На слайде изображены смайлики. Выберите тот
который подходит вам. Спасибо за работу. До
свидания.
Повторяют
изученный
материал
Выполняет
рефлексию.
Анализирует
свою
деятельность на
уроке.
Включаются в диалог с
учителем и сверстниками,
формулируют ответы на
вопросы
Ориентация на понимание
причин успеха в учебной
деятельности, адекватное
понимание причин
успешности\не успешности
учебной деятельности.

file_name: Потребитель.doc

intro:
Тема: Потребитель
Тип занятия: открытие нового знания.
Планируемые результаты:
Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, широкая мотивационная основа учебной деятельности, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, адекватное понимание причин успешности\не успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные: строить сообщения в устной форме, моделировать преобразование объекта
Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, формулировать собственное мнение, задавать вопросы.

title: Конспект урока по экономике (4 класс) №2