extracted_text:
Самостоятельная работа №2                                                           Millie 3
                                                                                Unit 8
1. Соедини слова с их значением.
Sugar                                                 список покупок
Stickers                                              заколка для волос
Chewing gum                                    орехи
Comics                                               сахар
Hairgrip                                              комиксы
Nuts                                                    наклейки
Shopping list                                      жевательная резинка
2. Составь рифмующиеся пары из данных слов.
Drum, tree, book, house, gum, tea, hook, mouse
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Соедини цифры с соответствующими словами.
80                                                            seventy
50                                                            forty
30                                                            eighty
100                                                          sixty
70                                                            fifty
90                                                            hundred
40                                                            thirty
60                                                            ninety
4. Составь предложения их частей.
How much                                    any lemonade?
                                                      is the ice cream?
Have you got                                 are the comics?
                                                      some stickers?

file_name: Самостоятельная работа28.doc

intro: Самостоятельная аудиторная работа по иностранному языку проводится с целью: систематизации и закрепления полученных теоретических знаний студентов; углубления и расширения теоретических знаний; развития познавательных способностей и активности студентов, самостоятельности, ответственности и организованности; формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Данная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

title: Самостоятельная работа №18 УМК "Millie" (английский язык)


extracted_text:
Самостоятельная работа № 2                                                          Millie 3
                                                                                Unit 9
1. Соедини слова с их значением.
Autumn                                                          весна
Season                                                            лето
Camp                                                              снежно
Windy                                                            осень
Cloudy                                                            играть в снежки
Dive                                                                кататься на лыжах
Ski                                                                  время года
Rainy                                                              ветрено
Summer                                                           дождливо
See                                                                   разбивать лагерь
Snowy                                                              облачно
Spring                                                               нырять
Have a snowball fight                                      видеть
2. Напиши названия времен года соответственно названиям месяцев.
September, October, November  ……………………………………
March, April, May  ………………………………………………….
December, January, February  ………………………………………
June, July, August  ………………………………………………….
3. Закончи предложения.
1. When it’s sunny you’re going to……………….
a) dive            b) play football       c) ski
2. Your favourite season is……………………..
a) autumn           b) summer           c) winter
3. You don’t like…………………. weather.
a) windy        b) foggy         c) cloudy
4. When it’s warm in winter you can……………….
a) sunbathe         b) make a snowman      c) sail

file_name: Сам.раб. 2 9.doc

intro: Самостоятельная аудиторная работа по иностранному языку проводится с целью: систематизации и закрепления полученных теоретических знаний студентов; углубления и расширения теоретических знаний; развития познавательных способностей и активности студентов, самостоятельности, ответственности и организованности; формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Такая работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

английский язык

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа №19 УМК "Millie" (английский язык)


extracted_text:
Самостоятельная работа №2                                                           Millie 3
                                                                                Unit 10
1. Соедини слова с их значением.
Woman                                                   цветной
The sun                                                   небо
The moon                                               планета
The sky                                                  женщина
People                                                    солнце
Planet                                                     луна
Coloured                                                люди
2. Поставь буквы в правильном порядке.
Nsu            ………………….
Polepe        …………………
Onom         ………………….
Nawmo      ………………..
Talepn        ………………..
Waetrhe      ………………..
3. Зачеркни лишние слова в каждом столбике.
Cloudy             woman                   sky                     jeans
Sunny               man                        sail                    sweater
Moon                people                    sun                    subject
Rainy                alien                      moon                 shorts
Windy               boy                        cloud                 trainers

file_name: Самостоятельная работа2 10.doc

intro: Самостоятельная аудиторная работа по иностранному языку проводится с целью: систематизации и закрепления  теоретических знаний студентов; углубления и расширения теоретических знаний; развития познавательных способностей и активности студентов, самостоятельности, ответственности и организованности; формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Такая работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

title: Самостоятельная работа №20 УМК "Millie" (английский язык)


extracted_text:
1
                «Синтез поэзии и музыки в романсе Г.Свиридова»
1.№ ОУ  Гимназия № 12
2.Ф.И.О. педагога  Водопьянова Т.М.
3.Предмет  Музыкальное искусство
4.Класс  7класс
5.Программно – методическое обеспечение:
  Учебная программа по  музыке для  7го  класса на основе  примерной  программы
начального общего образования и программы «Музыка 17 классы», авторов:
Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.
Использован учебнометодический комплект:
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка.7 класс»: Учебник  для учащихся 7
класса,М., Просвещение, 2007.
Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 7кл.: Пособие для учителя
/Составитель Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. М., Просвещение, 2004;
Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка.7 класс»  (CD
mp3,М.,Просвещение, 2009)
Методика работы с учебниками «Музыка».17 классы. Пособие для учителя.  М.,
Просвещение, 2004.
6. Тема: «Музыка поэзии С. Есенина. Поэзия музыки Г. Свиридова».

7.Цели  урока:
Расширение общего кругозора детей через использование межпредметных связей.
Формирование национального самосознания учащихся на примере русской поэзии и
музыки.
Расширение культорологических представлений в межпредметном пространстве.
Задачи:
Научить методу сравнительного комплексного анализа художественного произведения.
Сформировать у учащихся интереса к творчеству русских классиков С.Есенина и Г.
Свиридова.
8.Оборудование:
презентация к уроку, содержащая тексты стихотворения, портреты Есенина и Свиридова,
репродукции  картин  Б.Кустодиева и К.Малевича, видеозапись фрагмента концерта Д.
Хворостовского.
Музыкальное сопровождение (фортепиано вокал, музыкальный центр). 2
Конспект урока:

Ой ты, Русь, моя родина кроткая,
Лишь к тебе я любовь берегу.
Весела твоя радость короткая
С громкой песней весной на лугу.
«Я слышу, что это – музыка»,   говорила Айседора Дункан, слушая Есенина.
Действительно, стихи поэта звучат как «лирическая, грустнощемящая» мелодия.
Возможно, именно поэтому творчество Сергея Есенина близко многим композиторам,
среди которых особое место занимает Георгий Свиридов. В ноябре 1955 года композитор,
увлекшись поэзией Сергея Есенина, написал несколько песен на его стихи. За ними
последовал ряд других, и в порыве высокого творческого вдохновения всего за две недели
родилась многочастная поэма «Памяти Сергея Есенина». Она была впервые исполнена 31
мая 1956 года в Москве. Есенин  самый близкий и, по всем параметрам,  главный поэт
Свиридова (около 50 сольных и хоровых сочинений). Как ни странно, композитор
познакомился с его поэзией лишь в 1956 г. Строка Я  последний поэт деревни потрясла и
сразу стала музыкой, тем ростком, из которого выросла Поэма памяти Сергея Есенина
произведение этапное для Свиридова, для советской музыки и вообще для осознания
нашим обществом многих сторон русской жизни тех лет. Есенин, как и другие главные
соавторы Свиридова, обладал пророческим даром  еще в середине 20х гг. он прорицал
страшную судьбу русской деревни. Железный гость , грядущий на тропу голубого поля ,
это не машина, которой будто бы боялся Есенин (так когдато считали), это образ
апокалипсический, грозный. Мысль поэта прочувствовал и раскрыл в музыке композитор.
Среди его есенинских сочинений  волшебные по своей поэтической насыщенности хоры
( Душа грустит о небесах, Вечером синим, Табун ), кантаты, песни разных жанров вплоть до
камерновокальной поэмы Отчалившая Русь (1977). Разные авторы обращались к
стихотворениям Сергея Есенина, но более глубоко это выразилось в хоровых сочинениях.
На вершине пирамиды композиторов стоит Свиридов, ибо по мироощущению, пониманию 3
России, её образов эти художники весьма схожи.  Георгий Свиридов подарил известность
некоторым стихотворения Есенина, создав выдающуюся музыку. Прежде всего, это
отразилось в поэме «Памяти Сергея Есенина», в которой образ поэта был прочтён
биографически точно и проникновенно. Есенинские строки, с их красотою и волшебной
певучестью, кажется, сами просятся на музыку. Но прочесть их композитор может по
разному. Иной раз в Есенине ценят лишь «чистого» лирика, «певца любви» под гитару.
Свиридов же увидел в нем большого народного поэта, который любил Россию как сын. Как
всегда, музыка Свиридова не просто музыкальная иллюстрация к полюбившимся ему
стихам. Композитор, действительно, умеет «читать» поэзию, он всегда очень внимателен и
чуток к неповторимым особенностям того или иного автора. Мы любим  Есенина за
простоту и искренность языка, за музыку стихов, пронизанную чувством любви к тем
местам, где он родился и рос, к России. Музыканты и композиторы часто обращались к его
творчеству, так как не могли остаться равнодушными к его поэзии. Наиболее яркое
отражение она нашла в произведениях Георгия Свиридова.
Но ведь не только Свиридов писал музыку на стихи Есенина, почему же именно его
произведения наиболее известны? В этом мы попробуем разобраться сегодня на примере
песни « О, Родина, в счастливый…» из цикла « Отчалившая Русь».

.
Чтение стихотворения:
О родина, счастливый
И неисходный час!
Нет лучше, нет красивей
Твоих коровьих глаз.
Тебе, твоим туманам
И овцам на полях,
Несу, как сноп овсяный,
Я солнце на руках.
Святись преполовеньем
И рождеством святись,
Чтоб жаждующие бдения
Извечьем напились.
Плечьми трясем мы небо,
Руками зыбим мрак
И в тощий колос хлеба
Вдыхаем звездный злак.
Каково первичное впечатление от стихотворения? (Стихотворение, безусловно,
оригинально. Глубина философской мысли, выраженная в слове, необыкновенна.
Стихотворение очень камерное, тонкое и необыкновенно колоритное по своему звучанию.
Август 1917.
О Русь, о степь и ветры,
И ты, мой отчий дом!
На золотой повети
Гнездится вешний гром.
Овсом мы кормим бурю,
Молитвой поим дол,
И пашню голубую
Нам пашет разумвол.
И не единый камень,
Через пращу и лук,
Не подобьет над нами
Подъятье божьих рук. 4
Слово учителя:
Каждый поэт выражает себя, поднимает слово из глубины своей души. Оно им тонко
прочувствовано, прожито и пережито. Поэт жаждет общения. И стихотворение – это,
безусловно, общение, которое осуществляется сквозь пространство и время. Первая строка
стихотворения начинается с восклицания, поэтому, на мой взгляд, будет вполне логично
поставлен следующий вопрос:
Представьте себе, что наборщик, форматируя тексты С.А. Есенина, совершил, к
сожалению, ошибку. Вместо слова «коровьих», он набрал «лучистых». Скажите, насколько
существенна эта ошибка. Может быть, она не слишком грубая и текст следует напечатать и
так.
О родина, счастливый
И неисходный час!
Нет лучше, нет красивей
Твоих коровьих глаз.
О родина, счастливый
И неисходный час!
Нет лучше, нет красивей
Твоих лучистых глаз.
В чем разница? В чем специфика используемой автором неординарной образности?
(Словосочетание коровьих глаз на порядок экспрессивнее, выразительнее. Определение
коровьих содержит большой эмоциональный потенциал. В этом отношении нейтральное
лучистых менее образно и символично.).
По признанию поэта: «Исследователи древнерусской письменности и строительного
орнамента забыли главным образом то, что народ наш живет больше устами, чем рукою и
глазом, устами он сопровождает почти весь фигуральный мир в его явлениях, и если
берется выражать себя через средство, то образ этого средства всегда конкретен».
Безусловно, образ коровьих глаз сочен, неординарен и в то же время интуитивно близок
каждому русскому человеку.
Корова – это символ, открывающий мир национального мироощущения. В психологической
символике она «со своим простым теплом, со своей терпеливой стельностью – скромный
символ самой матери Земли, пребывает в величественном ритме своей смиренной натуры…
у нее своя особая примитивная святость» [Славянская мифология, с. 335]. Корова для
славян наиболее почитаемое из домашних животных. В сознании крестьян она тесно
связана с силами природы, с силами неба и земли, причем с силами добрыми, она мать, она
кормилица.
Для чего в стихотворении используются бытовые реалии? Каково значение каждой детали?
(Каждая бытовая деталь важна, так как она выражает авторское мироощущение. Тесное
единство быта и бытия определяет специфику стихотворения. Мир идей и мир вещей един
в священном слове. Являясь символами, детали, вещи, слова несут важные сакральные
смыслы.).
Окружающий нас мир, по мысли автора, наполнен жизнью, и каждая деталь в мире
русского человека непостижимым образом одухотворена. С.А. Есенин уверен, что «мы
заставили жить и молиться вокруг себя почти все предметы». Внутреннее зрение, тонкое
понимание бытия помогает поэту гармонизировать бытовое и бытийное существование
человека, стяжать их. Именно это казалось и кажется цивилизованному человеку,
оторванному от естественной жизни, несоединимым. Такое сопряжение и есть дух поэта,
его философия, его жизнь. 5
Обратите внимание на слово святись. В древнерусском языке слова свет и свят были
однокоренными. Таким образом, все, что светилось, было свято, и все, что было свято,
светилось изнутри. В русском языке сохранилось уникальное определение родины – белый
свет. Само это словосочетание, возникшее в произведениях народного творчества,
изначально обозначало только Русь. Параллельно существовали словосочетание Божий мир
с тем же значением и слово свhторусье, то есть «русский мир, земля; белый вольный свет
на Руси» [Даль, т. IV, с. 159], которое дано в словаре В.И. Даля.
О чем говорят многочисленные метафоры? (О величии человека, об пространственном
единстве неба, земного простора, космоса. В то же время автор подчеркивает
многогранность мира, его сложность. И даже в тяжком крестьянском труде он видит
подвиг былинного богатыря.).
С.А. Есенин ратует за возрождение древнего мироощущение, которое на порядок
превосходит современное поколение в плане понимания законов мира и жизни. Бытовая
рутина для поэта подобна смерти. В этой связи, авторитет предков был непререкаем, ибо
их «сильно беспокоила тайна мироздания.
Итак, воссоздайте хронологическую последовательность происходящего. (Вопервых,
лирический герой говорит о том, что наступает новая эпоха; вовторых, он обращается к
родине, как к близкому человеку, питающего его не только пищей материальной, но и
духовной; втретьих, он, уподобляясь Данко, несет свет истины. Далее происходит
преобразование пространства, каждого уголка светорусья. И, наконец, мир меняет всех,
кто жаждет приобщиться к вечным ценностям нематериального мира. Новый человек,
соединяясь с миром, становится подобен былинному герою, который способен трясти небо,
волновать мрак, вдыхать жизнь в мертвое.).
 Лирический герой обращается к основополагающим элементам в жизни русского человека,
священным и неизменным. Кроме того, заявленные сущности являются стихиями. Так,
«ветер представляет собой воздух в его активном, подвижном аспекте и считается
первичной стихией в силу своей связи с творящим дыханием или дуновением».
Пространство дома всегда мыслилось одухотворенным. Переплетаясь, внутренние законы,
этические нормы, древние табу отождествляли дом с семьей, хозяйством, трудом. Дом как
синтезатор культуры, соединял повседневную жизнь и бытие, сопрягал законы
пространства и нравственнодуховные категории. Отсюда отождествление дома с храмом,
собором. Для каждого человека Дом Божий – святыня, посвященное божеству место.
Степь в сознании русского человека представляется как единство физических и священных
смыслов, пространственновременных и моральнонравственных, этических. В этой связи,
как нам представляется, степь есть сложный символ и понимание его не сводимо только к
раскрытию отрицательных семантических потенций этой пространственной категории.
Слово степь в стихотворении содержит значения «родство», «надежда», «исцеление»,
«очищение» и «возвращение». Все это и есть Русь.
Слово учителя:
Хочется внести лишь некоторое уточнение, касающееся мировидения самого
С.А. Есенина: он полагал, что «изба простолюдина – это символ понятий и отношений к
миру, выработанных еще до него его отцами и предками, которые неосязаемый и далекий
мир подчинили себе уподоблениями вещам их кротких очагов. Вот потомуто в наших 6
песнях и сказках мир слова так похож на какойто вечно светящийся Фавор, где всякое,
движение живет, преображаясь».
Какие мотивы мы явно ощущаем в стихотворении? Какое чувство испытывает лирический
герой? Почему? В стихотворении довольно сильны языческие мотивы. Об этом
свидетельствует и голубая пашня и разумвол. Орнаментальная образность стихотворения
рисует яркую картину «бытийного быта». Если ранее вещь символизировала идею
вечности, то теперь сама вечность, неисходность овеществляется в предмете. Вместе с тем
идея о принятии жизни как таковой во всех ее проявлениях и здесь доминантна, ибо
необходимость пищи земной и пищи духовной бесспорна. Естественный человек, живущий
на земле, по мысли автора, – владыка мира. И труд наполняет его восторгом, силой,
творческой энергией.
Мы с вами проанализировали стихотворение. И у нас остается открытым только один
вопрос:
Какая это лирика: гражданская, любовная, философская? В этом стихотворении довольно
трудно разобраться. Разные идеи переплетаются в нем. Проанализированное произведение
нельзя отнести к гражданской лирике, так как в нем нет абсолютно чувства
гражданственности, хотя и любовь к родной земле, родному дому, родному очагу
чувствуется в каждом слове. Если стихотворение отнести к любовной лирике, то и такое
суждение будет не совсем верным в силу того, что лирический герой объясняется в любви
туманам, полям, небу, степи, ветру, дому, то есть всему тому, что его окружает. По этой
же причине нельзя отождествить изученное стихотворение с философской лирикой. В нем
быт философичен, а бытие архаично. Таким образом, оно сочетает все разные идеи,
которые важны в плане постижения человека и бога, земли и неба, света и тьмы. Каким же
видится круг образов стихотворения одному из лучших русских композиторов конца XX
века – Георгию Васильевичу Свиридову?
Слово учителя:
 Для того, чтобы ответить на вопрос, заявленный темой урока, давайте еще раз выясним, –
какие образы, символы, смысловые открытия запомнились вам в связи с этим
стихотворением? (ответы учащихся).
Через 60 лет после создания Есениным стихотворения, к этому произведению обратился
последний из классиков отечественной музыки ушедшего века, Г.В. Свиридов. Мы
услышим фрагмент вокального цикла «Отчалившая Русь» в исполнении Д. Хворостовского
и в исполнении Е. Образцовой.
( слушание произведения – видеоролики)
 Какое впечатление оставила музыка  Свиридова? Какое ощущение запечатлелось после
прослушивания – радость, печаль, покой, тревога? Можно ли его выразить однозначно?
Скорее всего, я услышу от вас разные варианты ответов: одни услышат ликующее
предчувствие нового, вселяющее надежду. Другим это произведение покажется
трагическим, как и судьба русской деревни вначале XX века. Каждый имеет право на свою
точку зрения. 7
Слово учителя:
Вспомните, в какую историческую эпоху написал эти стихи С.А. Есенин. Поэтому,
наверное, услышал композитор тот взрыв эмоций, то смятение чувств, которые испытывал
и сам  поэт, и его современники.
Какими музыкальными средствами достигает композитор этого впечатления? (Быстрый
темп, усиленная динамика, постепенное расширение диапазона, активный характер
интонаций и т.д.).
Вы помните из уроков музыки, что смысл произведения  раскрывает, прежде всего,
принадлежность его к тому или другому музыкальному жанру. Это песня, танец, марш во
всем их многообразии, они связаны с конкретными подробностями бытования этой музыки
во времени, национальной и социальной среде.
А теперь попробуйте дать определение жанра для музыки Свиридова?
Вы правы, в песне на стихи Есенина произошло сплетение жанров, которое делает
произведение многоплановым, сложным.
С чего  начинается музыка? (В гуле аккордов фортепианного вступления слышится
неистовый колокольный перезвон, точнее тревожный набат. Он ширится, растет, заполняя
собой весь горизонт звукового диапазона. Так с первых тактов музыки произведение как бы
переносится в плоскость вселенских образов и проблем. Ассоциации с музыкой
православной церкви, ее жанровой природой, обусловлено внутренней логикой есенинского
стиха, в котором глубинная жизнь героя неразрывно связана с Богом, соборностью.
Колокольная звукопись в русской классической музыке ведет традицию от произведений
А.Бородина, М.Мусоргского, С. Рахманинова.).
Мелодия – это душа произведения. О чем нам может рассказать мелодия Г.Свиридова?
Попробуйте мысленно представить контур мелодической линии. Как она выглядит?
Интонационное зерно произведения – активные восходящие ходы в диапазоне кварты
(интервал между двумя звуками в четыре ступени звукоряда). Они звучат изза такта  в
размере типичном для русской крестьянской поэзии (амфибрахий).
Попевки в квартовом диапазоне восходят к древнейшему пласту музыки, их можно
обнаружить в архаических обрядовых песнях, закличках. Языческое  по сути
интонирование вырастает в этой музыке из образов одушевленной природы, с
пантеистическим восприятием которой русский крестьянине расставался ни в какие
времена не взирая на веру в Бога. Для Свиридова, который с детства был воспитан на
музыкальных традициях курской губернии, более других сохранивших  этническую музыку
праславян, подобный интонационный строй стал характерным (вокальный цикл «У меня
отец крестьянин», кантата «Поет зима, аукает» на стихи С. Есенина, «Курские песни».
(Исполняется фрагмент кантаты «Поет зима, аукает»). Мы можем услышать, что на слова:
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным –
приходится такой же активный квартовый ход, выразительные свойства которого
заключаются в создании ощущения необыкновенного всплеска чувств.
В мелодической линии кульминация в различных куплетах приходится на слова: твоих,
солнце, бессмертьем, подъятье. Образуется сиволическая образная цепочка, которая
является важнейшим конструктивным элементом произведения. 8
Ритм играет огромную роль в жизни Вселенной и каждого человека. Неизменный ритм
восходов и закатов, рождений и смертей, вдохов и выдохов пронизывает все в нашем мире.
На фоне вечных проявлений ритма каждое отклонение, ритмическая неровность несут с
собой рассказ об индивидуальных проявлениях – событиях, образах. Ритмическая формула
произведения  Свиридова вносит в эту музыку элементы еще одного жанра.  Можете
определить какого?
Совершенно верно, это танец. А если быть точными до конца, это русская пляска, которая
появилась также как языческие попевки во время выполнения обрядовых земледельческих
ритуалов. В частности, вспомним обряд весеннего выплясывания земли. Подобные ритмо
формулы используют композиторы, современники С.Есенина,  как будто само время
пахоты и сева для «отчалившей России» уже настало (И. Стравинский «Весна священная»,
С. Рахманинов «Прелюдия соль минор»).
В музыке Свиридова этот ритм связан сдвижением вперед, рождением нового, надеждой на
будущее.
Совпадает ли форма музыкального произведения и архитектоника стихотворения С.А.
Есенина? (В музыке Свиридова один из катренов превращается в припев. Такая форма
характерна для крестьянской песни рубежа XIX – XX вв. Этот прием как бы приближает
музыкальное произведение к стилистике народного творчества.).
О родина, счастливый
И неисходный час!
Нет лучше, нет красивей
Твоих коровьих глаз.
Тебе, твоим туманам
И овцам на полях,
Несу, как сноп овсяный,
Я солнце на руках. (2 раза)
Святись преполовеньем
И рождеством святись,
Чтоб жаждующие бдения
Извечьем напились.
Тебе, твоим туманам
И овцам на полях,
Несу, как сноп овсяный,
Я солнце на руках. (2 раза)
И не единый камень,
Через пращу и лук,
Не подобьет над нами
Подъятье божьих рук.
Тебе, твоим туманам 9
И овцам на полях,
Несу, как сноп овсяный,
Я солнце на руках. (2 раза)
В связи с чем в произведении Свиридова купируется три катрена? (Слишком яркая,
космическая образность не укладывается в образный строй народной песни.).
В тексте третьего катрена произошла замена слов. Вместо слова извечье у Свиридова
используется слово бессмертье. Почему произошла такая замена? (Возможно, что с
вокальной точки зрения так удобнее исполнить произведение. Вместе с тем, в оставшихся
четверостишиях не встречается диалектная лексика. Таким образом, текст звучит более
современно.).
Последней фразой у Есенина является Подъятье божьих рук, а у Свиридова: Несу, как
сноп овсяный, / Я солнце на руках. Меняются ли при этом смысловые доминанты текста?
(В первом варианте финал произведения связан с исконно православной составляющей. Во
втором варианте финала языческие мотивы выходят на первый план. Ощущения
космической картины мира становится первоосновой бытия.).
Подведем итог: является ли музыка Свиридова отражением внутреннего смысла
стихотворения С. Есенина или композитор создает свое произведение, лишь формально
оттолкнувшись от текста?  Какую роль играют средства музыкальной выразительности в
создании цельного восприятия различных смысловых пластов стихотворения?
  В чем, по  Вашему мнению, точки соприкосновения двух художников – Есенина и
Свиридова?
 И Есенин, и Свиридов – подлинно русские художники, это первое, что их объединяет. И
тот, и другой интересуются вопросами общественно  гражданскими. Россия их интересует
не просто как явление национальное, но и как социальное. Прошлое страны, пути по
которым она идет – все это их глубоко волнует. Их объединяет и то, что оба жили в
непростые для России годы.
Общим для их творчества является еще и обращение к  религиозным мотивам.
Кроме того, их роднит любовь к русской природе. Эта тема широко претворяется и в
есенинских стихах, и в свиридовской музыке.
Обратимся к темам нашего общего урока и попытаемся ответить на вопросы: насколько
поэзия С.А. Есенина музыкальна? насколько музыка Свиридова поэтична? (Образы
стихотворения вызывают музыкальные ассоциации – обрядовые, церковные, крестьянской
песни, плача, причета. В стихотворении есть настроение, ритм, темп, характер речевого
интонирования, которые слышит читатель. В свою очередь музыка Свиридова поэтизирует,
углубляет смысловую основу текста. Написанная в другую историческую эпоху, она
высвечивает проблему русского крестьянства начала XX века с точки зрения
свершившегося, то есть более драматично и остро.).
Насколько возможно, повашему, передать с помощью музыки общее настроение
поэтического произведения и  его идейную концепцию, мировоззренческую позицию.
В произведениях, возникающих во взаимодействии различных видов искусства, происходит
либо углубление первоначального замысла, либо этот замысел может быть переосмыслен и 10
в этом случае возникает совершенно иная идея, иная жизненная позиция соавтора. Музыка,
написанная на стихи поэта, несет в себе эмоциональный отклик композитора, его
личностное прочтение текста
Какие ассоциации с произведениями изобразительного искусства начала ХХ века вы
можете вспомнить?

Какая из предложенных картин: « Крестьянин» К. Малевича, « Вихрь» Ф. Малявина,
«Шагающий со знаменем» Б. Кустодиева более других передает внутреннее содержание
стихотворения С. Есенина, музыки Г.Свиридова?
( ответы учащихся)
Учитель:
 На сегодняшнем уроке мы познакомились еще с одним стихотворением С. Есенина. Я
думаю, что не случайно этот текст обратил на себя внимание великого композитора конца
ХХ века Г. Свиридова. Предлагаю вам домашние задание по выбору: свое впечатление
выразить в рисунках, размышлениях, стихах. Приложение.
11
Формы организации деятельности учащихся:
Коллективные
Групповые
Содержание урока:
Учащиеся  знакомятся со стихотворением С. Есенина « О, Родина в счастливый…» и
романсом русского композитора Г.Свиридова, написанного на этот текст. В процессе урока
методом сравнительного анализа выявляют общие для двух произведений черты, а также те
различия, которые определяются спецификой вида искусства и стилистическими
особенностями авторов.
Предполагаемые результаты урока:
Учащиеся делают вывод о том, что в произведениях, возникающих во взаимодействии
различных видов искусства, происходит либо углубление первоначального замысла, либо
этот замысел может быть переосмыслен и в этом случае возникает совершенно иная идея,
иная жизненная позиция соавтора. Музыка, написанная на стихи поэта, несет в себе
эмоциональный отклик композитора, его личностное прочтение текста.
Источники, используемые учителем при подготовке к уроку:
Славянская мифология. Энциклопедический словарь. – М., 1995.
Звездова Г.В. Русская именная темпоральность в историческом и функциональном
аспектах. – Воронеж: Издво Воронежского унта, 1996. – 144  с.
Звездова Г.В. Изучение ментальности и концептуальный анализ текста // Отражение
русской ментальности в языке и речи. − Липецк, 2004. – С. 98 – 120.
Колесов В.В. «Судьба и счастье» в русской ментальности // Размышления о философии на
перекрестке второго и третьего тысячелетий. Сборник к 75летию профессора М.Я.
Корнеева. Серия «Мыслители», выпуск 11. СПб.: СанктПетербургское философское
общество, 2002б. – 306 с.
Федоров Н.Ф. Философия общего дела. В 2 т. Т. 1. − М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.
− 699 с.
Флоренский П.А. Имена: Сочинение. – М.: Эксмо, 2006. – 896 с.
Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ: Исследование в области мифопоэтического:
Избранное. − М.: Изд. группа «Прогресс» − «Культура», − 1995. − 624 с.
Приложение 2 (словарь)
Неисходный – неисходимый, непроходимый, непроходный по величине, объему; |
безвыходный, нескончаемый, вечный. Неисходные леса, болота, тундры. Неисходное горе,
печаль.
Преполовение (препловленье, половение) – по церковному православному календарю
Преполовение Пятидесятницы – подвижный праздник, день в середине четвертой недели
после Пасхи, половина периода в 50 дней, отделяющих Пасху от Троицы – дня Сошествия
Св. Духа. Церковь вспоминает в этот день наставления Иисуса Христа о значении спасения 12
принесенного им людям, которое называется «источником бессмертия». В праздничном
песнопении от имени Христа поется: «приидите и почерпните воду бессмертия».
Бдение – в православной церкви: праздничное богослужение в канун воскресенья и
больших христианских праздников, длящееся всю ночь.
Извечье – бессмертье.
Зыбить – колебать.
Поветь – крыша, хлев, сарай, навес.
Подъятье – помощь, исцеление; поддержка, помощь.

file_name: Синтез поэзии и музыки в романсе Г.Свиридова.doc

intro:
Есенинские строки, с их красотою и волшебной певучестью, кажется, сами просятся на музыку. Но прочесть их композитор может по-разному. Иной раз в Есенине ценят лишь «чистого» лирика, «певца любви» под гитару. Свиридов же увидел в нем большого народного поэта, который любил Россию как сын. Как всегда, музыка Свиридова не просто музыкальная иллюстрация к полюбившимся ему стихам. Композитор, действительно, умеет «читать» поэзию, он всегда очень внимателен и чуток к неповторимым особенностям того или иного автора. Мы любим  Есенина за простоту и искренность языка, за музыку стихов, пронизанную чувством любви к тем местам, где он родился и рос, к России. Музыканты и композиторы часто обращались к его творчеству, так как не могли остаться равнодушными к его поэзии. Наиболее яркое отражение она нашла в произведениях Георгия Свиридова.
Но ведь не только Свиридов писал музыку на стихи Есенина, почему же именно его произведения наиболее известны? В этом мы попробуем разобраться сегодня на примере песни « О, Родина, в счастливый…» из цикла « Отчалившая Русь».Документ Microsoft Office Word 97 - 2003 (.doc)

title: Разработка урока  «Синтез поэзии и музыки в романсе Г. Свиридова»


extracted_text:
«Н. А. Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «Железная дорога»
Тип урока: Урок изучения нового материала, комбинированный, традиционный
Цель урока:
1 Показать а) место стихотворения в творчестве поэта, б) роль пейзажа, в) значение
эпиграфа.
2.Определить его тему и идею.
3.Развивать умения и навыки анализа художественного текста, речь учащихся, навыки
самостоятельной работы.
4. Воспитывать любовь к художественной литературе и чтению, уважение к труду, к
народу.
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная
Оборудование: портрет Н.А.Некрасова, учебник литературы, тетрадь по литературе, ПК,
проектор
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания
3. Сообщение темы и цели урока.
   В этом стихотворении Некрасов вспоминает свое детство. Вырос он в дворянской семье.
Отец, отставной военный, был очень строгим и суровым человеком. Доброту и сочувствие
к простым людям Некрасов унаследовал от матери.(слайд 3) В 11 лет он поступил в
Ярославскую гимназию, проучился там 5лет. В 16 лет отец отправляет его в Петербург в
военную школу. Но Некрасов еще в гимназии увлекся литературой, начал писать стихи, и
решает поступить в Университет. Отец отказывается его поддержать и оставляет без
средств. Некрасову приходится самому зарабатывать себе на хлеб. Вот как он вспоминает
это трудное время: стр.215 учка (Юля). Некрасов так и не закончил учебу в Университете,
который от посещал вольным слушателем. Но он много писал. Его статьи, рецензии,
очерки, пьесы, стихотворения стали печатать. Главной темой своего творчества поэт
сделал судьбу труженика, судьбу русского народа. Его стихи проникнуты глубоким
сочувствием к простому крестьянину, человеку труда.
   Сегодня мы познакомимся ещё с одним стихотворением Некрасова «Железная дорога»,
написанным в 1862 году. Первого ноября 1851 года состоялось официальное открытие
движения на Петербургомосковской железной дороге (впоследствии ее стали называть
Николаевской), именно о строительстве этой дороги и рассказывается в стихотворении
Н.А. Некрасова «Железная дорога». Строили её долгих восемь лет, начиная с 1843 года.
(слайд4) 1.
 Обратимся к стихотворению. Откройте учебники на с. 218. Чтение стихотворения
(с комментариями)Обратим внимание на эпиграф:
Ваня (в кучерском армячке):
Папаша! Кто строил эту дорогу?
Папаша (в пальто на красной подкладке)
Граф Петр Андреевич Клейнмихель, душечка!
(разговор в вагоне).
ЭПИГРАФ – краткое изречение (пословица, цитата), которое автор помещает перед
произведением, чтобы помочь читателю понять главную мысль.
Как правило, в качестве эпиграфа используются цитаты или пословицы, здесь же приведен
отрывок из разговора отца с сыном в вагоне, который построен как сцена из пьесы: есть
обозначенные действующие лица, реплики предваряются ремарками. По ремаркам мы
можем судить об участниках разговора: Ваня – в кучерском армячке. Армяк – это
народная одежда. Но мальчик – сын генерала, так как папаша «в пальто на красной
подкладке», то есть в генеральской шинели. Таким образом, кучерский армячок – это лишь
маскарад, подделка под народность. Строителем железной дороги называется граф Петр
Андреевич Клейнмихель, известный своей жестокостью начальник строительства.
Эпиграф играет роль повода для написания стихотворения. Само стихотворение словно
ответ на вопрос о том, кого нужно называть истинным строителем железной дороги:
действительно ли Клейнмихель? Проверка справедливости этого мнения становится
главной поэтической задачей стихотворения.
Проверка восприятия.
 Какое впечатление произвело на вас это стихотворение? (Учся делятся впечатлениями.)
 Словарная работа. (слайд5)
 4.Работа с текстом.
Работаем с текстом. с. 218
2) Как построено стихотворение?
 Сколько частей выделяет автор? 4 (составление плана)
Стихотворение начинается с прекрасной картины осени. Какой вы увидели осень?
 Ответы.
Учитель: Да, настоящая золотая осень. А какие эпитеты помогают нам увидеть эту
поэтическую картину? Эпитеты – усталые силы Студеная речка, морозные ночи
Ясные, тихие дни.
 Ответы.
Учитель: В 1 части много эпитетов, а в остальных их почти нет. Почему?
 Ответы. Помощь учителя (в 1 части описание, в остальных – рассказ).
 ответы (в 1 части мы радуемся, любуемся, а в других – переживаем, сострадаем, глядя на
очень тяжелый труд строителей железной дороги).
Что можно сказать о человеке, который так увидел картину природы?
Какой можно сделать вывод?
 Что хочет сказать нам поэт?(  Он любит свою Родину Русь.
 Это человек творец, который открывает прекрасное в самом обыденном.)
 Вывод: Ещё ни слова не сказав о том, кто построил дорогу, поэт уже настраивает читателя
на высокую думу о родине, о народе, о труде.
 Перейдем ко 2й главе. Запись « Правда» поэта».
3) – Почему Некрасов рассказывает о строительстве железной дороги?
 А почему он рассказывает об этом именно Ване, а не генералу? Ведь его надо убедить?
4) – Кто из вас ездил в поезде?
Представьте себе картину. Вы едете в купе. Рядом с вами Ваня, генерал, лирический герой
поэт. И Некрасов рассказывает вам, кто действительно строил железную дорогу. Давайте
попытаемся представить один день из жизни строителей железной дороги. (слайд 6–
репродукция Савицкого)
а) когда начинается рабочий день?
б) где они живут? В каких условиях? Что это за собой влечет?
в) как они ели и что?
г) какие у них были орудия труда? (кирка, ржавая лопата, лом, носилки)
д) кто и как контролировал их работу? (подрядчик)
е) как долго длилась работа?
ж) как поступали с больными? (с теми, кто решил сходить в баню?)
 А что заставляло рабочих трудиться в таких условиях? Вывод учителя: Приходилось, потому что ими правил один царь. Что это за царь.
Ответ: голод.
5) – А почему голод Некрасов называет царем? (олицетворение)
 В чем проявляется власть царяголода? (пример из текста)
6) Учитель: Теперь представьте себе, что Ваня и лирический герой Некрасов стоят у окна.
Некрасов рассказывает, и Ваня, как на экране, в окно видит толпу мертвецов.
 Толпа мертвецов на самом деле была? (это элемент фантастики. Чтобы показать, кто же
строил железную дорогу).
 строителей железной дороги было очень много, но Некрасов больше рассказывает про
одного. Кому больше внимания уделяет Некрасов?
7) Беседа по иллюстрации «Белорус». (слайд7)
 Белорус тоже раб царяголода. Как он выглядит?
Ответы учащихся (работа с текстом).
Вывод учителя: Он жалкий, несчастный, худой, бледный, колтун в волосах, впалые ребра.
А эпитеты механический, ржавая, мерзлуюеще раз подчеркивают непосильный труд
рабочихстроителей железной дороги. Скорее всего он приехал сюда издали, приехал за
счастьем. А их тысячи. И их ведь никто не жалел.
 Почему Некрасов просит Ваню приглядеться к нему?
Ответ: чтобы Ваня запомнил его, чтобы знал, кому обязан. Ведь белорус – символ всего
народа.
8) А что вы можете сделать, чтобы жизнь была лучше?
Ответы учащихся.
Вывод: Я думаю, главное – не делать ничего плохого, не преумножать зло. И это будет –
нужная капля в народном счастье.
9) – Вернемся к стихотворению «Железная дорога». Какие чувства вызывают у вас
строители железной дороги?
Ответы (жалость, …)
– Как вы думаете, ребята, Ваня понял, кто строил железную дорогу? А вы?
Вывод: Истинный строитель дороги не граф, а простой русский народ.
Некрасов призывает увидеть тяжелый труд простых людей; не закрывать глаза на правду, и
научиться мужика уважать 10) Записываем 3 часть. Мнение генерала: народ – варвар. Свисток паровоза развеивает сон
Вани, и мы слышим мнение генерала. Для него народ варвар, скопище пьяниц. Сердце
генерала не трогают ни картины природы, ни труд мужиков.
11) 4 часть. Окончание работ. Запись «Светлая сторона» жизни.
 Каков заработок?
 Как ведут себя мужики?Почесали в затылках. А когда появился подрядчик, простил
недоимку, бочку водки поставил и ….. закричали ура!
Вот вам и «светлая сторона» жизни.
5. Подведение итогов урока.: О чем стихотворение? Кому оно адресовано? Чему оно нас
учит?
С. Маршак: «…не для того, чтобы напугать или разжалобить читателя, была написана
Некрасовым «Железная дорога». Стихи эти суровы и трезвы. Посвященные детям, они
зовут растущих людей к действию, к деятельности. Они говорят о будущем, когда народ,
который «вынес и эту дорогу железную», вынесет все – и «широкую, ясную грудью дорогу
проложит себе».
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на доске:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. я понял, что…
4. я почувствовал, что…
5. меня удивило…
6. мне захотелось…
Оценки за работу на уроке.
Д/З: Выучить наизусть отрывок  часть1, в тетради письменно – средства выразительности
(ч.1).

file_name: конспект по литературе.docx

intro:
Конспект урока по литературе.  Урок изучения нового материала, комбинированный, традиционный
Цель  которого показать  место стихотворения в творчестве поэта, роль пейзажа,  значение эпиграфа.
определить его тему и идею.
Данный конспект развивает умения и навыки анализа художественного текста, речь учащихся, навыки самостоятельной работы.
 Воспитывает любовь к художественной литературе и чтению, уважение к труду, к народу.Конспект урока

title: Конспект урока по литературе «Н. А. Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «Железная дорога»


extracted_text:
Музыка и музыканты в литературе
1.Мифы
«Орфей и Эвридика»
«Во Фракии, расположенной на севере Греции, жил, согласно преданию, великий певец
Орфей. В переводе его имя означает "лечащий светом". У него был чудесный дар песен. По
всей греческой земле шла слава о нем. Эвридика, юная красавица, полюбила его за
прекрасные песни и стала его супругой. Миф про Олрфея и Эвридику начинается
описанием этих счастливых событий.»  http://fb.ru/article/217132/mifoborfeeorfeyi
evridika
2. Былины
«Добрыня  Никитич»
«Весной красной возратился Добрыня Никитич из похода за Пучай  реку. Надел он платье
простого молодца, взял гусли яровчатые и пошел на пир к князю Владимиру. Не хотели
княжеские слуги пустить в хоромы гостя незваного. Не смутило это гуслярабогатыря и
поступил он так: от ворот  приворотничков, от дверей  придворничков их отталкивал.
На пиру Добрыню посадили на самое последнее место, незаметное и незавидное, где и
света белого не было...
Как ударил гусляр по струнам, все гости заслушались. Играл Добрыня на разные лады  то
по  умильному, печальному, то по  удалому И веселому, так что у всех ноги заходились, в
пляс запросились. Послушали гости гуслярный звон, сказали с удивлением:
\"А ведь жили мы, братцы, веки по веку
А такой игры на свете не видано,
Да на белом свете не слыхано...\" http://www.liveinternet.ru/users/3999369/post181608526/
3. Сказки
«Звездная флейта»  Лев Мадорский. Анатолий Зак
«Тихо ночью в музыкальном магазине. Спит важный черный рояль. Спят гулкие барабаны и
звонкие тарелки. Спят скрипочки в своих бархатных футлярах. Не спит только старая
флейта. Однажды хозяин музыкального магазина забыл закрыть форточку на ночь.
Любопытная звездочка случайно залетела в магазин через открытую форточку и спряталась
в старой флейте. С тех пор по ночам старая флейта еле слышно, чтобы не будить
музыкальные инструменты, напевает звездную музыку. Днем флейта, конечно, молчит, и
никто не знает, что старая флейта получила звездный голос» http://a2b2.ru/methods/29942_skazki_rasskazy_o_muzyke_i_muzykantah/
Сказка Соловей  Ганс Христиан Андерсен
Ему стало так тяжело, так страшно, что он закричал:
 Музыку сюда, музыку! Бейте в большой китайский барабан! Я не хочу видеть и слышать
их!
Но страшные голоса не умолкали, а Смерть, словно старый китаец, кивала при каждом их
слове,
 Музыку сюда, музыку!  еще громче вскричал император.  Пой хоть ты, моя славная
золотая птичка! Я одарил тебя драгоценностями, я повесил тебе на шею золотую туфлю!..
Пой же, пой!
Но птица молчала: некому было завести ее, а без этого она петь не умела.
http://narodstory.net/skazkiandersen.php?id=20
4.Басни
И.С. Крылов «Квартет»
«ПроказницаМартышка, Осел, Козел да косолапый Мишка
Затеяли сыграть Квартет.
Достали нот, баса, альта, две скрипки
И сели на лужок под липки
Пленять своим искусством свет.
Ударили в смычки, дерут, а толку нет.»
https://detionline.com/basni/basnikrylova/kvartet/
5. Рассказы
Драгунский "Слава Ивана Козловского",
«Ну и смешно же пищал Мишка! Так пищит наш котенок Мурзик. Разве ж так поют! Почти
ничего не слышно. Я просто не мог выдержать и рассмеялся.
Тогда Борис Сергеевич поставил Мишке пятерку и поглядел на меня.
Он сказал:
– Нука, хохотун, выходи!
Я быстро подбежал к роялю.
– Нус, что вы будете исполнять? – вежливо спросил Борис Сергеевич. Я сказал:
– Песня гражданской войны «Веди ж, Буденный, нас смелее в бой».
http://narodstory.net/rasskazydragunskogo.php?id=44
6. Повести
Короленко «Слепой музыкант»
«Смягченный расстоянием, молодой, сильный голос пел о любви, о счастье, о просторе, и
эти звуки неслись в тишине ночи, покрывая ленивый шепот сада...
    Там   были   счастливые   люди,   которые   говорили   об   яркой   и   полной   жизни;   она   еще
несколько минут назад была с ними, опьяненная мечтами об этой жизни, в которой ему не
было места. Она даже не заметила его ухода, а кто знает, какими долгими показались ему
эти минуты одинокого горя...
   Эти мысли прошли в голове молодой девушки, пока она ходила рядом с Петром по аллее.
Никогда еще не было так трудно заговорить с ним, овладеть его настроением. Однако она
чувствовала, что ее присутствие понемногу смягчает его мрачное раздумье.»
http://az.lib.ru/k/korolenko_w_g/text_0240.shtml
7.Музыка в кино.
Музыкальное   оформление   фильма   называется   саундтреком.   Несмотря   на   то,   что   само
явление   как музыка, сопровождающая фильм, в кинематографе существует давно, сам
термин «саундтрек» появился лишь в 50х годах XX века.
Условно саундтреки можно разделить на два вида:
— оригинальные, написаны композитором (композиторами) специально для фильма, имеют
обозначение OST (оригинальный саундтрек);
— музыка других композиторов, которая использовалась в фильме.
Некорректно использовать отметку OST рядом с произведениями Л. Бетховена, Э. Грига,
Ф. Шопена. Их музыку могли использовать в фильме.
Владимир   Дашкевич   –   Увертюра   (OST   «Приключения   Шерлока   Холмса   и   доктора
Ватсона»),
И.   С.   Бах   –   Хоральная   прелюдия   фа   минор,   BWV   639   (к/ф   «Солярис»,   обработка   Э.
 Артемьева)
http://etroff.net/muzykavkino.html

file_name: Музыка и музыканты в литературе.docx

intro:
1.Мифы
«Орфей и Эвридика»
«Во Фракии, расположенной на севере Греции, жил, согласно преданию, великий певец Орфей. В переводе его имя означает "лечащий светом". У него был чудесный дар песен. По всей греческой земле шла слава о нем. Эвридика, юная красавица, полюбила его за прекрасные песни и стала его супругой. Миф про Олрфея и Эвридику начинается описанием этих счастливых событий.»  http://fb.ru/article/217132/mif-ob-orfee-orfey-i-evridika
2. Былины
«Добрыня  Никитич»
«Весной красной возратился Добрыня Никитич из похода за Пучай - реку. Надел он платье простого молодца, взял гусли яровчатые и пошел на пир к князю Владимиру. Не хотели княжеские слуги пустить в хоромы гостя незваного. Не смутило это гусляра-богатыря и поступил он так: от ворот - приворотничков, от дверей - придворничков их отталкивал.
На пиру Добрыню посадили на самое последнее место, незаметное и незавидное, где и света белого не было...
Как ударил гусляр по струнам, все гости заслушались. Играл Добрыня на разные лады - то по - умильному, печальному, то по - удалому И веселому, так что у всех ноги заходились, в пляс запросились. Послушали гости гуслярный звон, сказали с удивлением:
\"А ведь жили мы, братцы, веки по веку
А такой игры на свете не видано,
Да на белом свете не слыхано...\" http://www.liveinternet.ru/users/3999369/post181608526/
3. Сказки
«Звездная флейта»  Лев Мадорский. Анатолий Зак
«Тихо ночью в музыкальном магазине. Спит важный черный рояль. Спят гулкие барабаны и звонкие тарелки. Спят скрипочки в своих бархатных футлярах. Не спит только старая флейта. Однажды хозяин музыкального магазина забыл закрыть форточку на ночь. Любопытная звездочка случайно залетела в магазин через открытую форточку и спряталась в старой флейте. С тех пор по ночам старая флейта еле слышно, чтобы не будить музыкальные инструменты, напевает звездную музыку. Днем флейта, конечно, молчит, и никто не знает, что старая флейта получила звездный голос»Документ Microsoft Office Word (.docx)

title: Домашняя  работа   "Музыка и музыканты в литературе"


extracted_text:
Современные образовательные технологии обучения в коррекционной
школе
Одним   из   приоритетов   современной   государственной   политики   по   праву
считается   социальная   реабилитация   людей   с   ограниченными   возможностями
здоровья.   Она   направлена   на   максимально   возможную   интеграцию   лиц   с
ограничением жизнедеятельности в обществе, опирается на гарантии их прав и
предполагает   их   социальную   защиту,   восстановление   и   компенсацию
нарушенных функций организма и утраченных связей с социальным окружением.
В   этих   условиях   проблемы   существования   системы   специального
образования,   неопределенности   судеб   увеличивающегося   числа   детей   с
различными отклонениями приобретают чрезвычайную актуальность и получают
большой социальный резонанс.
При отсутствии должного специального образования, требующего особого
внимания  к  их  физическим  или  психическим  недостаткам   и дополнительных
расходов,
  могут   прибавиться   еще   и   социальные   отклонения.
Современное   общество   характеризуется   стремительным   изменением   темпов
жизни, технологиями, лавинообразным ростом информации, усложнением труда
и   социальной   деятельности.   Задача   педагогов   специальной   (коррекционной)
школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в
процессе   которой   у   каждого   обучающегося   появился   механизм   компенсации
имеющегося   дефекта,   на   основе   чего   станет   возможной   его   интеграция   в
современное   общество.
 Поэтому   в   педагогике   появилось   направление   –
педагогические   технологии.   Так   что   же   такое   современные   образовательные
технологии?
Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство
и      учение.   Поэтому   термин   «педагогическая   технология»   в   буквальном
переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

Педагогическая   технология   –   это   систематический   метод   планирования,
применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем
учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для
достижения
образования.
Технология   обучения   включает   целостный   процесс   постановки   целей,
постоянное   обновление   учебных   планов   и   программ,
  тестирование
альтернативных  стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических
систем в целом и установление целей заново, как только становится известной
информация об эффективности системы. (С.Сполдинг).
эффективной
формы
более

Исходя   из   этого,   можно   выделить   современные   технологии,   элементы
которых возможно применять на уроках в коррекционной школе:
1.технология уровневой дифференциации обучения
2.коррекционно  развивающие технологии
3.технология проблемного обучения
4.метод проектов 5.личностноориентированное обучение
6.игровые технологии
7.информационнокоммуникационные технологии
8.нравственная технология
9.здоровьесберегающие технологии
Технология уровневой дифференциации обучения

 .
Технология уровневой дифференциации обучения – это целенаправленное
отношение   учителя   к   учащимся   с   учетом   их   типологических   особенностей,
проявляющееся   в   дифференциации   заданий   на   различных   этапах   урока.
Особенно актуальна она в специальной (коррекционной) школе, где обучаются
дети с нарушением интеллектуального развития.
Цель   данной   технологии   состоит   в   том,   чтобы   все   школьники   овладели
базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего
развития.   Работа   по   данной   методике   дает   возможность   развивать
индивидуальные   способности   учащихся,   более   осознанно   подходить   к
профессиональному и социальному самоопределению.
Если не учитывать индивидуальные особенности учащихся, не осуществлять
дифференцированную   работу   с   ними   на   уроках,   не   оказывать   необходимую
своевременную помощь, то уже на уроке у них будет накапливаться отставание в
усвоении учебного материала. Интерес к учению может ослабеть, что неизбежно
приведёт к снижению успеваемости.

уроке
каждом
Дифференцированный подход к учащимся обеспечивает успех в учении, что
ведет к пробуждению интереса к предмету, желанию получать новые знания,
развивают способности учащихся. Данный вид обучения может просматриваться
на
этапах.
Дифференциация важна при закреплении нового материала, когда происходит
усвоение,   а   так   же   при   повторении   пройденного.   Дифференцированно   в
обучении   можно   подходить   на   любом   этапе   и   типе   урока.
Эффективная   форма   индивидуализации   обучения,   позволяет   раскрыться   и
реализоваться потенциалу каждого ребенка, а также способствует обучению и
развитию социальноориентированной личности.
всех
на
его

и

Учитывая   разные   возможности   школьников   с   нарушением   интеллекта   в
усвоении   программного
осуществлять
дифференцированный   подход   в   обучении.   В   основе   дифференцированного
подхода   в   специальной   (коррекционной)   школе   лежат   разные   возможности
школьников в овладении программным материалом.
  материала,
необходимо

Условно   выделяют   четыре   группы   учащихся   (В.В.Воронкова,   П.Г.Тишин,
В.В.Эк,   Е.А.   Ковалева   и   др.).  Первую   группу   составляют   ученики,   успешно
овладевающие программным материалом в процессе фронтального объяснения
учителя.   Все   задания   они   выполняют,   как   правильно   самостоятельно,
программный материал усваивают достаточно сознательно. Доступен некоторый
уровень обобщения. Полученные знания и умения могут применять на практике.
При выполнении сложных заданий им нужна незначительная помощь взрослого. Во   вторую   группу   вошли   ученики,   успешно   обучающиеся   в   классе,   но
испытывают   большие   трудности,   чем   учащиеся   1   группы.   Они   в   основном
понимают фронтальное объяснение учителя, запоминают изучаемый материал,
но   затрудняются   сделать   элементарные   выводы   и   обобщения.   Их   отличает
меньшая   самостоятельность   в   выполнении   всех   видов   работ,   низкий   темп
работоспособности, допускают много ошибок, которые исправляют с помощью
педагога.
К   третьей   группе   относятся   ученики,   которые   с   трудом   усваивают
программный материал, нуждаются в разнообразных видах помощи со стороны
учителя. Успешность усвоения знаний зависит от понимания того, что детям
сообщают, недостаточно осознают вновь сообщаемый материал. Затрудняются в
установлении   логических   связей   между   частями.   Они   нуждаются   в
дополнительном   объяснении.   Их   отличает   низкая   самостоятельность.   Темп
усвоения   материала   у   них   низкий,   их   действия   необходимо   постоянно
корректировать.
Четвертую группу составляют ученики, которые овладевают программным
материалом на самом низком уровне. Такие учащиеся больше всего нуждаются в
индивидуальном   подходе.   Знания   усваиваются   ими   механически,   быстро
забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений,
чем остальные школьники. Учащиеся не видят в собственных работах ошибок,
каждое последующее задание выполняют как новое.
Существуют   специфические   трудности   затруднения   обучения   у   детей   с
нарушением интеллекта:
1. Речевые нарушения – дети с трудом овладевают звуковым анализатором,
что затрудняет обучение чтению и письму.
2. Двигательные   нарушения   –   плохой   подчерк,   неровные   буквы,   сильный
нажим или с трудом держат ручку.
3. Нарушение зрительного восприятия – зеркальное написание букв и цифр,
не дописывание элементов букв, путают сходные по написанию буквы.
4. Нарушение работоспособности – баланс торможения, и возбуждения   у
таких детей нарушен, они расторможены, часто отвлекаются на внешние
раздражители, у них неустойчивое внимание.
Исходя   из   выше   сказанного,   перед   учителем   встаёт   проблема.   Где   взять
готовый   разноуровневый   практический   и   дидактический   материал?
Существующие учебники для специальных (коррекционных) школ по биологии и
географии   ориентированы   на   их   использование   в   рамках   традиционного
обучения   учащихся   с   интеллектуальной   недостаточностью   без   учета   групп
дифференцированного обучения. В них изучаемый материал строится по одному
шаблону: общий теоретический материал и его применение на практике в виде
фронтальных заданий. Правда, в последнее время стали всё чаще появляться
такого   рода   различные   дидактические   разработки   (рабочие   тетради   по
предметам). Без   учета   индивидуальных   особенностей   этой   категории   учащихся,   без
осуществления дифференцированной работы с ними на уроках, нельзя добиться
интереса   к   изучению   биологии   и   географии,   что   приведет   к   снижению
успеваемости.
Обучение детей с нарушением интеллекта опирается на процессы памяти,
которые   обеспечивают   им   приобретение   новых   сведений,   дают   возможность
овладеть   различными   областями   знаний.   Объем   запоминания   у   детей   с
нарушением   интеллекта   учебного   материала   меньше,   чем   у   детей   с   нормой
интеллекта.   Точность   и   прочность   запоминания   словесного   и   наглядного
материала   низкая.   Воспроизводя   его,   они   многое   пропускают,   переставляют
местами элементы, составляющие единое целое. Дети с проблемами в развитии
запоминают   то,   что   привлекает   их   внимание   и   кажется   интересным.
Продуктивность непроизвольного запоминания учащихся зависят от характера
выполняемой ими работы. Если их деятельность носит активный характер, то
результаты будут высокие.
Для   осуществления   индивидуального   дифференцированного   подхода   в
обучении   на   уроках   биологии   и   географии,   мною   было   разработано
разноуровневое   календарное   планирования   по   группам   обучения,   адекватных
возможностям и способностям обучающихся.
Учащиеся   с   проблемами   интеллектуального   развития   не   всегда   владеют
речью в такой степени, чтобы без затруднений излагать свои знания. Поэтому
выявление   знаний   только   через   устную   речь   нельзя   признать   полным   и
объективным.
  Учитывая   эти   особенности   детей   с   проблемами
интеллектуального   развития,   необходимо   организовать   различные   виды
проверочных работ.
Опыт   работы   с   учащимися   с   проблемами   интеллектуального   развития   в
специальной   (коррекционной)   школе     приводит   к   выводу   о   возможности
успешного применения дифференцированного обучения на уроках географии и
биологии,   осуществляется   преподавание   через   такие   методы,   как   тестовые
задания, работа со зрительными опорамисхемами, работа по картинкам.
1. Тестовые задания. Использование на уроке географии тестовых заданий
помогает   учителю   обеспечивать   активную   деятельность   учеников,   постоянно
следить   за   усвоением   знаний,  своевременно   оказывать   необходимую   помощь,
учитывать   индивидуальные   особенности   учащихся   с   проблемами
интеллектуального развития, а так же позволяет прослеживать путь развития
учащихся.
Тестовые   задания   подводят   учащихся   к   развитию   самоконтроля,
формированию   адекватной   самооценки   своей   учебной   деятельности   и
адекватного   отношения   к   оценке   со   стороны   учителя.   Тестовые   задания
выполняют   коррекционную   функцию,   так   как   способствует   коррекции
психических процессов, эмоциональноволевой сфере. 2.   Работа   по   схемам.  Схемы   разнообразны:   это   схемыопоры,   схемы
инструкции,   динамические   схемы,   схемырисунки.   Именно   схемы   помогают
выделить из всех признаков предмета существенные, демонстрируют структуру
формируемого   понятия,   открывают   основные   взаимосвязи   и   отношения   в
изучаемых   объектах,   направление   и   результат   природных   объектов.
Использование   схем   позволяет   на   разных   этапах   урока   учителю   руководить
мыслительной деятельностью учащихся в зависимости от поставленных целей и
задач.
Работа по схемам идёт в двух вариантах:
 предъявляется уже в готовом виде и по ней идёт объяснение нового материала;
 составляется по ходу всего урока, а на этапе итогового контроля используется
для   фронтального   и   индивидуального   закрепления   и   оценивания   качества
полученных знаний.
Схемы помогают детям сосредоточить внимание на главном, глубже усвоить
логическую   сущность   понятия,   облегчают   усвоение,   запоминание   и
воспроизведение   программного   материала.   Работа   со   схемами   развивает
познавательную   активность   учащихся,  т.к.   опираясь   на   них,  дети   становятся
более уверенными в своих знаниях, учатся самостоятельно составлять связный
рассказ на заданную тему.
Игровые технологии
В   своей   работе   я   широко   использую   игровые   технологии.   Практика
показывает,   что   уроки   с   использованием   игровых   ситуаций,   делают
увлекательным   учебный   процесс,   способствуют   появлению   активного
познавательного   интереса   школьников.
  Игровую   технологию   можно
использовать в качестве проведения целого урока, например игра – путешествие.
Дидактические   игры   на   закрепление,   повторение   и   обобщение   материала.
Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.  Таким образом, дидактическая игра на
уроках   пополняет,   углубляет   и   расширяет   знания,   является
  средством
всестороннего   развития   ребёнка,   его   умственных,   интеллектуальных   и
творческих   способностей,   вызывать   положительные   эмоции,   наполнять   жизнь
коллектива
  способствовать
самоутверждению ребёнка. При подборе игры или задания для коррекционных
занятий учитываю интересы и склонности ребенка.
  учащихся   интересным   содержанием,
Внедрение   ИКТ  в   специальных   (коррекционных)   школах,   прежде   всего,
даёт   возможность   улучшить   качество   обучения,   повысить   мотивацию   к
получению   и   усвоению   новых   знаний   учащимися   с   ограниченными
возможностями   здоровья,   т.к.   у   них   помимо   системного   недоразвития   всех
компонентов   языковой   системы   имеется   дефицит   развития   познавательной
деятельности,   мышления,   вербальной   памяти,   внимания,   бедный   словарный
запас, недостаточные представления об окружающем мире. Самый распространенный вид  мультимедийные презентации. Подготовка
презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен
быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.
Создание   уроков–презентаций   даёт   возможность   учителю   использовать
методы активного, деятельностного обучения. Проведение таких уроков требует
от   учителя   специальной   подготовительной   работы.   Уроки   становятся
интереснее,   эмоциональнее,   они   позволяют   учащимся   в   процессе   восприятия
задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в
изучаемый   материал.   Мультимедийная   презентация   даёт   возможность   подать
информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.
Мультимедийная презентация позволяет сочетать в себе элементы разных
видов   компьютерных   программ   (демонстрационные,
  контролирующие,
моделирующие,   справочные   и   программытренажеры)   и   целый   ряд   функций.
Учебный   материал,   представленный   в   виде   разнообразных   носителей
информации:   тексты,   иллюстрации,   географические   карты,   видеофрагменты,
дикторский текст, музыкальное сопровождение, звуки природы, компьютерная
анимация,   как   показывает   опыт   работы,   способствует   активизации   учебной
деятельности, воспитанию интереса к изучаемому предмету.
Информационная функция презентации заключается в том, что посредством
её   демонстрации   за   короткий   промежуток   времени   передается   такой   объем
сведений,   который   невозможно   представить   при   словесном   изложении   с
использованием других средств обучения, имеющихся в распоряжении учителя.
Мультимедийная   презентация   при   объяснении   учителя   выполняет
иллюстративную   функцию.   Использование   крупных,   красочных   изображений,
географических карт, фрагментов учебных киновидеофильмов и телепередач,
адаптированных   с   учетом   познавательных   особенностей   умственно   отсталых
детей,   окажет   положительное   влияние   на   формирование   более   четких
представлений об изучаемых географических и естествоведческих объектах или
явлениях.
Презентация   может   использоваться   в   различных   учебных   ситуациях:   в
процессе   рассказа   учителя   и   учащихся,   при   обобщении   и   закреплении
материала.   Желательно,   чтобы   демонстрация   мультимедийного   пособия
сочеталась   с   работой   по   карте,   глобусу,   по   тексту   учебника,   выполнением
упражнений в тетрадях на печатной основе, в контурных картах, с гербарными
образцами, моделями, муляжами и т.п.
Управление сменой слайдов мультимедийной  презентации  осуществляется
учителем, поэтому темп предъявления информации с экрана устанавливается в
соответствии   с   возможностями   умственно   отсталых   детей.   Фрагментарный
показ позволяет давать информацию в небольшом количестве, что способствует
лучшему усвоению материала.
Включение   в   презентацию   заданий,   тестов,   вопросов,   дидактических   игр
разного уровня сложности позволит актуализировать имеющиеся у детей знания,
закрепить   и   обобщить   полученные   в   ходе   урока   сведения,   осуществляя индивидуальный подход к учащимся. При возникновении ситуации затруднения
есть   возможность   неоднократного   возвращения   к   нужному   слайду,   для
уточнения,   получения   подсказки   в   виде   разъяснения   или   выбора   варианта
ответа. Показ на экране правильного ответа, будет способствовать выполнению
учащимися самопроверки.
Использование   электронного   пособия   с   текстовым   материалом   позволяет
отработать с детьми основные географические и естествоведческие понятия и
словарные слова. Учащиеся могут переписать их с экрана в рабочие тетради, а
затем   придумать   с   ними   словосочетания   или   предложения.   Усваивая   и
запоминая   специальную   терминологию,   умственно   отсталые   школьники
пополняют свой словарный запас.
При   объяснении   нового   материала,   учитель   может   не   выводить   на   экран
текстовую информацию, а на этапе закрепления при повторном просмотре всей
презентации   или   её   фрагментов   предложить   учащимся   самим   составить
небольшие тексты к иллюстрациям, а потом сравнить их с оригиналом.
Разнообразная работа по содержанию мультимедийной презентации может
проводиться и после её просмотра: описание по памяти понравившегося кадра;
составление   вопросов   к   отдельным   кадрам   или   видеофрагментам;   ответы   на
вопросы,   поставленные   учителем   до,   во   время   или   после   просмотра
электронного пособия, выполнение зарисовок и т.п.
Учащимся при работе с мультимедийной учебной презентацией должна быть
отведена   активная   роль,   которая   не   сводится   только   к   прослушиванию
комментария учителя и к просмотру видеоряда. Опираясь на зрительные образы
конкретных географических или естествоведческих объектов и явлений, дети с
интеллектуальной недостаточностью под руководством учителя должны учиться
сравнивать,   анализировать,   выделять   главное,   делать   обобщения.   Таким
образом,   учитель   сможет   организовать   единый   процесс   развития   образного
восприятия и мыслительной деятельности умственно отсталых учащихся.
Применение   мультимедийной   презентации   на   уроках   географии   и
естествознания целесообразно в тех случаях, когда необходимо: познакомить
учащихся   с   природными   объектами,   процессами,   явлениями,   которые
невозможно   наблюдать   непосредственно   (океаны,   моря,   горы,   айсберги,
растительный и животный мир зарубежных стран, добыча полезных ископаемых,
стихийные бедствия и т.д.);
продемонстрировать опыты, связанные с угрозой здоровью ребенка (работа
со спиртовкой «Состав почвы», «Кислород и его свойства» «Водные растворы»
и др.) или трудоемкостью («Круговорот воды в природе», «Расширение воды
при нагревании и сжатие при охлаждении», «Обнаружение в почве минеральных
солей» и пр.);
показать   школьникам   скрытые   процессы   и   явления   (питание   и   дыхание
растений, движение крови в организме, влияние курения на внутренние органы и
др.); продемонстрировать   очень   медленно   или   очень   быстро   протекающие
процессы или явления (замерзание водоемов, образование плодов и семян и др.);
познакомить с микро или макрообъектами (планета, материк, клетка и пр.);
организовать тестовую проверку;
провести   дидактическую   игру   (коллективное   разгадывание   кроссвордов,
ребусов и др.)
Использование   компьютерных   технологий   в   специальной   (коррекционной)
школе позволяет создать оптимальные условия для повышения эффективности
преподавания   географии   и   естествознания,   организации   и   проведения
внеклассных мероприятий природоведческого характера, а также  способствует
росту профессионализма и самообразованию учителей.
На своих уроках использую элементы  здоровьесберегающих технологий,
цель   которых      обеспечить   школьнику   возможность   сохранения   здоровья.
Важная   составная   часть   здоровьесберегающей   работы   учителя   –   это
рациональная организация урока.
Для   повышения   умственной   работоспособности   детей,   предупреждения
преждевременного   наступления   утомления   и   снятия   у   них   мышечного
статического   напряжения,   провожу   физкультпаузы,  эмоциональную   разрядку,
зарядку для глаз, минутки для шутки, рефлексию, строго слежу за соблюдением
учащимися правильной осанки. Использование здоровьесберегающих технологий
обучения   в   коррекционной   школе   позволяет   без   какихлибо   особых
материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и
повысить эффективность учебного процесса.
Зная,   что   активность   работы   головного   мозга   во   второй   половине   урока
начинает снижаться, использую учебные задания с небольшими передвижениями
по классу. Например, в VII классе по теме «Природные зоны земного шара», где
главной целью урока является определение особенностей органического мира
каждого   материка,   используются   шаблоны   рисунки   растений   и   животных,
которые получают ученики, подбегая по очереди к столику, а затем к настенной
карте «Природные зоны мира» и крепят шаблон. Тем самым они повторяют и
закрепляют учебный материал, работая с географической картой.
Физкультминутка во время урока может быть полезной и для здоровья, и для
ума, если в нее вкладывается географический смысл.
Примеры упражнений
1. «Указатель» .
Дети выходят изза парт и складывают впереди себя вытянутые руки
в виде указателя. Учитель задает вопросы:
— В каком направлении находится Луганск?
— Покажите, в какой стороне от нас Африка?
— Куда течет река Волга?
— Где находится северный полюс? и т.п. Ученики должны сориентироваться относительно сторон горизонта и
повернуться, как указатель, в направлении искомого объекта. За минуту,
стремясь выполнить задание как можно быстрее, дети поворачиваются 5—6 раз,
что вполне достаточно для снятия усталости. Попутно отрабатываются навыки
ориентирования, знание географической номенклатуры, умение представлять
карту, как образ пространства.
2. «Флюгер»
Ученики поднимают руки вперед на уровне плеч и ладонями наружу, как
флюгарка. Отрабатывается важное географическое понятие о том, что ветер
называется по той стороне горизонта, откуда дует:
— Ветер дует с севера.
— Ветер юго—восточный.
— Штиль.
— Ветер переменных направлений и т.п.
3. «Географический театр»
Учащимся предлагается представить те или иные процессы и явления в
динамике, как пантомиму: «Цунами» , «Ураган», «Шторм», «Айсберг»,
«Ветровые волны», «Смерч», «Тропический ливень», «Землетрясение»,
«Извержение Вулкана», «Снежная лавина» и т. д. Каждый старается изображать,
как можно артистичнее, в движение вовлекается все тело.
Благодаря использованию здоровьесберегающих технологий у детей
происходит:
 улучшение памяти, внимания, мышления;
 повышение способности к произвольному контролю;
 улучшение общего эмоционального состояния;
 повышается работоспособность, уверенность в себе;
 стимулируются двигательные функции;
 снижает утомляемость;
 улучшаются пространственные представления;
 развивается дыхательный и артикуляционный аппарат;
 стимулируется речевая функция.
Личностноориентированный подход в обучении, с использованием
эффективных методов и приемов.
  «Личностноориентированное обучение — это такое обучение, где во главу
угла  ставится  личность  ребенка, ее  самобытность,  самоценность, субъектный
опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием
образования».
Личностно   ориентированный   подход   –   это   система   взаимосвязанных
понятий,   идей,   способов   действий   обеспечивать   и   поддерживать   процессы
самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие
его   неповторимой   индивидуальности.   А   правильно   построенная   система обучения помогает ученику преодолеть пассивную позицию в учебном процессе
и открывать себя как носителя активного преобразующего начала.
Основная   задача   личностно      ориентированного   обучения,   считает   И.   С.
Якиманская,   состоит   в   том,   чтобы   помогать   каждому   ученику   с   учетом
имеющегося у него опыта совершенствовать свои индивидуальные способности,
развиваться как личность.
Наиболее   значимые   принципы   личностно   ориентированного   обучения
являются:
  использование субъектного опыта ребенка;
   предоставления   свободы   выбора   при   выполнении   заданий,   решений   задач,
стимулирование к самостоятельному выбору;
 реализация детского творчества;
   информационная   база   урока      развивающая,   роль   педагога   заключается   в
создании условий, чтобы дать каждому ребенку проявить себя.
На уроках учитель выступает не столько как транслятор знаний, сколько как
организатор   и   координатор   учебной   деятельности,   учитель,   как   собеседник,
исследователь, учитель  эксперт, консультант.
Успешность учебного процесса зависит от того, насколько учитель сможет
профессионально оказать компетентную помощь школьникам в формировании
основных   компонентов   учебной   деятельности   с   учетом   индивидуальных   и
возрастных особенностей.
На   уроках   с   личностно   –   ориентированным   подходом   необходимо
обеспечивать ориентир на самостоятельную работу, самостоятельные открытия
учащегося. На каждом уроке создается проблемная ситуация:
 происходит выявление и учет склонностей в процессе обучения (детям очень
нравятся творческие работы, нарисовать, придумать, сочинить);
 используются дидактические материалы, варьирующие для учащихся с разной
успеваемостью
Личностно – ориентированный урок  это не только ориентация на усвоение
обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его
познавательной  и
  личностно
ориентированного урока   – создание   условий   для   познавательной   активности
учеников. Признание   ученика   главной   действующей   фигурой   всего
образовательного   процесса   составляет   суть   личностно   –   ориентированного
обучения.
созидательной
способности.
  Цель
Не секрет что в школу приходят ученики с разным потенциалом, с разным
запасом знаний. Каждый ученик должен работать на уроке с интересом, а это
возможно,   если   он   выполняет   посильное   для   него   задание.   Одна   из   причин
нежелания учиться заключается в том, что ученику со слабыми способностями
на уроке предлагаются задания, к которым он еще не готов, с которыми он еще
не может справиться, а ученик с хорошими способностями, быстро справляясь с
заданием, скучает. Хорошо если у ребенка есть возможность выбора заданий  по
своим силам. Для этого использую поуровневые   задания. Задания подобраны так, что при единой познавательной цели и общем содержании они отличаются
разной степенью ложности. Задания составлены так, что к достижению единой
цели учащиеся идут разными путями. Для достижения цели использую карточки.
При выполнении самостоятельной работы учащиеся становятся субъектом
познавательной деятельности, которая воспитывает инициативность (в данном
случае выбор уровня).
Целесообразность
  обучения   обусловлена   стремлением
создать   более   благоприятные   условия   для   гуманизации
  образования,
творческого   развития   каждого   ученика   с   учетом   его   индивидуальных
особенностей и интересов.
     темы   прохождения   учебного   материала   согласуются   в   соответствии   с
познавательными особенностями учащегося
       происходит   открытие   действующих   законов,   закономерностей,   способов
решения различных задач при совместном участии учителя и ученика.
  поуровневого
Учитель   формирует   проблему,   ставит   ее   перед   учащимися,   предлагает
высказать   идеи   для   ее   разрешения.   При   этом   всегда   учитель   поощряет
собственную   точку   зрения   учащихся,   оригинальный   замысел,   т.е.   постоянное
создание ситуации успеха.
  учителем ученику предоставляется возможность выбора работы
Очень важный компонент личностноориентированного обучения  развитие
мотивации учебной деятельности. Мне, например, дети часто говорят, что им
тогда всё понятно, когда интересно. Надо иметь в виду, что интерес это синоним
учебной мотивации. Как его сформировать?
В своей практике я использую дидактические игры, которые помогают мне в
формировании   ряда   умений   и   навыков,   обеспечивающих   включение   детей   в
познавательную учебную деятельность.
Организационный   момент   стараюсь   проводить   в   нетрадиционной   форме.
Помогают   в   этом   девизы   и   высказывания.   Необходимо   обязательно
побеседовать с детьми о том, как они понимают эти слова, какой вкладывают в
них смысл.
   Улыбка   –   одно   из   самых   удивительных   явлений   в   мире.   Она   позволяет
передать   наши   чувства.   Попробуйте   с   помощью   улыбки   передать   свое
настроение.   Вижу,   что   настроение   у   вас   радостное,   деловое!   Тогда   начнем
работать!
При личностноориентированном подходе к обучению очень важен целевой
компонент. На своих уроках я стараюсь организовать работу таким образом,
чтобы дети сами формулировали тему урока и цели учения. Не давать тему
урока   в   готовом   виде,   а   подвести   к   ней   через   неожиданное   открытие,
разгадывание кроссворда.
Следующий компонент ЛОО  использование наглядности на уроках.
Важным фактором активизации учебнопознавательной деятельности является
поощрение.   Именно   положительные   эмоции   сопутствуют   формированию
познавательных   действий.   Все   поощрения   классифицируются   по   средствам выражения. Мимические и  пантомимические: аплодисменты товарищей, улыбка
и ласковый взгляд учителя, пожатие руки.
Словесные:  «Умница! Молодец! Вы сегодня хорошо поработали» (В течение
урока учитель называет имена,  наиболее активных  детей).
Материализованные:    различные   наклейки,   медальки   за   активный   труд   на
уроке  и т. п.;  благодарность  в дневнике, лучшая   обложка  на  тетрадь,  мини
открытки со словами «Спасибо за труд, у тебя всё получится, будь внимателен,
всё получится».
Деятельностные:  познавательная игра («Найди закономерность и продолжи»,
«Расшифруй слово», « Раскрась») и  более сложные задания.
При   личностноориентированном   подходе   к   обучению   очень   важен   отказ
учителя от деления детей на «сильных» и «слабых». Учителя должны работать
под девизом: “Нет сильных и слабых учеников. Есть ученики, заинтересованные
в работе и незаинтересованные”.
Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса
можно добиться умелой организацией групповой работы. Группы формируются
разноуровневые,   так   как   организую   работу   по   принципу:   сильный   помогает
слабому. У сильного ученика появляется возможность закрепить свои знания,
помогая   слабому   ученику,  а  слабый  ученик  не   боится   спросить  у   товарища.
Оценивается работа всей группы в целом, а затем и работа всего класса.
При   использовании   на   уроках   дифференцированных   заданий,   карточки
раскрашиваются в разные цвета по уровням сложности. Дети сами выбирают
свой уровень в зависимости от того, как усвоили тему. При этом мы решили, что
самые   простые   задания   будут   обозначены   яркими   цветами.   А   яркие   цвета
снимают   эмоциональное   напряжение   у   слабых   учеников.   Таким   образом,
ребёнок быстро находит посильное для него задание. Нельзя не упомянуть очень
важной
составляющей   личностноориентированного   обучения   –
контролирующей   и   оценочной   деятельности   ученика.   Оценку   деятельности
обучающихся   на   уроке  надо   проводить     не   только   по   конечному   результату
(правильно  не правильно), но и по процессу его достижения. Для того, чтобы
ребенок не замкнулся в себе, не потерял интерес к поиску истины, общение
строится   таким   образом,   чтобы   дать   ребенку   понять,   что   в   процессе
совместного обсуждения, споров и разногласий — всегда найдется правильное
решение, что учитель готов выслушать любое мнение ребёнка «правильное» или
«неправильное»,   и   обязательно   положительно   оценить   любую   мыслительную
деятельность своего ученика.
При проверке работ я не исправляю ошибки, а только отмечаю пример или
слово, в котором она была допущена. При таком подходе ученику необходимо
найти   ошибку   и,   соответственно,   исправить   её.   Это   очень   хорошо   развивает
контролирующую деятельность самого школьника.
На своих уроках с детьми использую: 1.
  Разнообразные   формы   и   методы   организации   учебной   деятельности,
которые позволяют раскрывать субъектный опыт ребенка.
2. Создаю атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
3. Стимулирую   учащихся   к   высказываниям,   использованию   различных
способов выполнения заданий без боязни ошибиться.
4. Использую в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику
выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
5. Поощряю   стремление   ученика   находить   свой   способ   работы,
анализировать способы работы других учеников в ходе урока; выбирать и
осваивать наиболее рациональные.
6. Создаю   ситуации   общения   на   уроке,   позволяющие   каждому   ученику
проявлять   инициативу,   самостоятельность,   избирательность   в   способах
работы, создаю обстановку для естественного самовыражения ученика.
 Основы организации личностноориентированного урока.
Личностно   ориентированный   урок   в   отличие   от   традиционного   в   первую
очередь изменяет тип взаимодействия «учительученик». От командного стиля
педагог   переходит   к   сотрудничеству,   ориентируясь   на   анализ   не   столько
результатов,   сколько   процессуальной   деятельности   ученика.   Изменяются
позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным
становится   его   мышление:   рефлексивным,   то   есть   нацеленным   на   результат.
Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том,
что   учитель   должен   не   только   давать   знания,   но   и   создавать   оптимальные
условия   для   развития   личности   учащихся.  Дети   не   боятся   высказывать   свое
собственное мнение, так как ни одно из них я не называю ошибочным. . Все
детские версии я обсуждаю не в жесткой   оценочной   ситуации (правильно –
неправильно), а в равноправном диалоге. Потом  обобщаю все версии ответа на
вопрос,   соответствующие   теме   урока,   задачам   и   целям   обучения.   В   этих
условиях   все   ученики   стремятся   быть   «услышанными»,   высказываются   по
затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных
возможностей.
При актуализации знаний на уроке я использую игру «Ты – мне, я – тебе».
Суть этой игры в том, что дети задают друг другу вопросы, работая в парах или
группах.   Вопросы   ученики   могут   брать   из   учебника   или   придумывать   сами.
Приветствуется и то и другое, так как, на мой взгляд, выбирая из имеющихся
вопросов,   или   придумывая   их,   дети   проявляют   самостоятельность   в   рамках
своего индивидуального развития и, в любом случае, анализируют содержание
материала, продумывая варианты ответа. Плюс этой игры еще в том, что дети
чувствуют себя более раскрепощено, работая друг с другом, чем если такая же
работа происходит с участием учителя.
Упражнения словеснологического характера.
На   основе   этих   упражнений   развивается   логика   детей,   оперативная   память,
связная   доказательная   речь,   сосредоточенность   внимания.   Они   представляют собой   специально   составленный   текст,   соответствующий   изученной   теме.
Упражнения   на   развитие   мышления,   умения   делать   умозаключения   по
аналогии.
Березадерево, фиалка…; лещрыба, пчела… и т.п.
Упражнения творческого характера.
По опорным словам или сюжетным картинкам составить рассказ.
Дидактическая игра.
Большое влияние на развитие познавательной деятельности учащихся оказывает
дидактическая игра. В результате систематического ее использования у детей
развиваются   подвижность   и   гибкость   ума,   формируются   такие   качества
мышления,  как   сравнение,  анализ,  умозаключение   и   т.д.  игрыпостроенные   на
материале   различной   степени   трудности,   дают   возможность   осуществлять
дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний.
Связь   личностноориентированного
дифференциации детей.
Поскольку   в   определении   личностноориентированного   обучения
подчеркивается   необходимости   учета   особенностей   его   субъектов,   то   для
педагога становится актуальной проблема дифференциации детей.
На мой взгляд, дифференциация необходима по следующим причинам:
  проблемой

обучения
с
 разные стартовые возможности детей;
 разные способности, а с определённого возраста и склонности;
 для обеспечения индивидуальной траектории развития.
Традиционно в основе дифференциации лежал подход по принципу «больше
меньше»,   при   котором   лишь   увеличивался   объём   предлагаемого   ученику
материала – «сильные» получали задание больше, а «слабые» – меньше. Такое
решение проблемы дифференциации не снимало саму проблему и приводило к
тому,   что   способные   дети   задерживались   в   своём   развитии,   а   отстающие   не
могли преодолеть трудностей, возникавших у них при решении учебных задач.
Создать благоприятные педагогические условия для развития личности ученика,
его   самоопределения   и   самореализации   помогла   технология   уровневой
дифференциации, которую я применяла на своих уроках.
Использование разных приёмов организации деятельности детей на уроке, при
этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется:
 по степени самостоятельности учащихся;
 по степени и характеру помощи учащимся;
 по характеру учебных действий.
В практике своей работы я использую  еще одну форму обучения, которая
привлекает   школьников      это  групповая   работа.   Групповая   работа   это
полноценная   самостоятельная   форма   организации   обучения   школьников.   По
мере овладения учащимися умениями совместной работы в парах, вовлекаю их в
работу группами. Групповая работа наиболее эффективна тогда, когда учебный
материал соединяет известное ученикам с неизвестным. Это побуждает детей к взаимодействию друг с другом: обращению за помощью,
обсуждению возникшей догадки.
Групповые технологии (работа в парах и малых группах) использую обычно
на   повторительнообобщающих   уроках.   Продумываю   состав   групп,   их
количество.   В   зависимости   от   темы   и   целей   занятия   количественный   и
качественный состав групп может быть различен. Можно сформировать группы
по характеру выполняемого задания: одна может быть численно больше другой,
может   включать   в   себя   учащихся   с   различной   степенью   сформированности
умений и навыков, а может состоять из «сильных», если задание сложное, или из
«слабых», если задание не требует творческого подхода.
Личностноориентированный   подход   к   обучению   и   воспитанию   приносит
удовлетворение и ученикам, и учителю, и родителям.
Использование   современных   педагогических   технологий   в   специальной
коррекционной   школе   способствует   совершенствованию   всего   учебно
воспитательного процесса, переходу его на принципиально новый уровень.

дефектология

group: Педагогика

title: Доклад на тему: "Современные образовательные технологии обучения в специальной (коррекционной) школе"