extracted_text:
Социальный проект
Тема: БезОпасный интернет
Цель: Сформировать представление учащихся о принципах безопасного поведения в сети
Интернет.
Задачи:
Дать рекомендации, которые помогут повысить информированность детей о
безопасном использовании онлайновых технологий;
Привить культуру общения в сети.


Оборудование: компьютер, проектор, экран.
Ход занятия.
Звучит музыка «Если с другом вышел в путь»
Учитель:
 Ребята, сегодня я предлагаю вам отправиться в интересное и в тоже время опасное
путешествие в одну удивительную страну.
 Вы, наверное, уже слышали об этой удивительной стране, а может и сами умеете заходить
в эту удивительную страну.
 Но, прежде чем туда войти, мы должны получить разрешение. Для этого нам нужно
разгадать все загадки.
Что за чудо агрегат
Может делать все подряд
Петь, играть, читать, считать,
Самым лучшим другом стать? (Компьютер)
На столе он перед нами, на него направлен взор
Подчиняется программе, носит имя…(Монитор)
Не зверушка, не летает, а по коврику скользишь
И курсором управляешь. Ты компьютерная …(мышь)
Нет, она не пианино,
Столько клавиш в ней  не счесть!
Алфавита там картина,
Знаки, цифры тоже есть.
Очень тонкая натура .
Имя ей …(клавиатура)
Сохраняет все секреты «ящик» справа, возле ног, И слегка шумит при этом.
Что за зверь? (Системный блок)
Сетевая паутина оплела весь белый свет,
Не пройти детишкам мимо.
Что же это? (Интернет)
Слайд №1
Учитель: Сегодня мы поговорим об Интернете. Выясним  что такое Интернет, назовем
положительные и негативные его стороны, определим основные виды опасностей,
подстерегающих вас в сети Интернет.
Еще несколько десятков лет назад Интернетом пользовалось не так много россиян. В
последние же годы Интернет в России распространяется стремительно, заняв значительно
место в жизни людей, особенно молодежи и детей. Многие не мыслят жизни без Интернета.
В Сети можно найти массу полезной информации для доклада в школе, послушать
любимую музыку, скачать мультфильмы, поиграть в онлайнигры и пообщаться через
социальные сети.
Слайд № 2
Где найти подругу Олю?
Прочитать, что было в школе?
И узнать про всё на свете?
Ну конечно, в Интернете!
Там музеи, книги, игры,
Музыка, живые тигры!
Можно всё, друзья, найти
В этой сказочной сети!
Учитель: Ребята, а вы знаете, что существуют специальные поисковые системы для детей,
а также можно использовать  детский браузер Гогуль. Он обеспечивает безопасность
ребёнка в Интернете за счёт наличия собственного каталога детских сайтов. Гогуль ведёт
статистику посещённых вами сайтов, для контроля родителями, а также может
ограничивать время пребывания в интернете.
Слайд 3.
Как не сбиться нам в пути?
Где и что в сети найти?
Нам поможет непременно
Поисковая система.
Ей задай любой вопрос
Всё, что интересно!
Вмиг ответ она найдет
И покажет честно.
Учитель: С помощью интернета можно связаться с человеком, который находится в
другой стране. Можно общаться с друзьями с помощью электронной почты и разных чатов. Ребята, кто из вас общается с друзьями при помощи интернета? А может вы нашли себе
виртуального друга? (ответы детей)
Слайд 4.
Расстоянья Интернету
Совершенно не страшны.
За секунду он доставит
Сообщенье хоть с Луны.
Не печалься, если вдруг
Далеко уехал друг.
Подключаешь Интернет —
Расстоянья больше нет!
Электронное письмо
Вмиг домчится до него.
Ну а видеозвонок,
Сократит разлуки срок.
Учитель: Существуют в интернете специальные детские порталы и сайты. Онлайн игры,
викторины, журналы, открытки и кино помогут вам провести время весело и приятно, а
главное  с пользой! Слайд 5.
Учитель: Ребята, путешествуя по интернету, мы должны запомнить несколько очень
важных правил.
Всегда спрашивай родителей о незнакомых вещах в Интернете. Они расскажут, что
безопасно делать, а что нет.
Слайд 6. Правило 1.
«Если чтото непонятно
Страшно или неприятно,
Быстро к взрослым поспеши,
Расскажи и покажи»
Учитель: Чтобы не сталкиваться с неприятной и огорчительной информацией в Интернете,
установи на свой браузер фильтр, или попроси сделать это взрослых — тогда можешь
смело пользоваться интересными тебе страничками в Интернете.
Слайд 7. Правило 2.
«Как и всюду на планете,
Есть опасность в интернете.
Мы опасность исключаем,
Если фильтры подключаем»
Учитель: Существует интернетхулиганство. Вредоносные программы. Это всевозможные
вирусы, которые могут нанести вред вашему компьютеру и тем данным, которые на нем
хранятся. Для борьбы с вирусами устанавливают антивирусные программы.
Слайд 8. Правило 3.
 Вирусы, трояны и черви представляют собой опасные программы, которые могут
распространяться через электронную почту или вебстраницы. Вирусы могут повредить
файлы или программное обеспечение, хранящиеся на компьютере.
Учитель: Недостоверная информация. Интернет предлагает колоссальное количество
возможностей для обучения, но есть и большая доля информации, которую никак нельзя
назвать ни полезной, ни надежной. Слайд 9. Правило 4
«Иногда тебе в сети
Вдруг встречаются вруны.
Ты мошенникам не верь,
Информацию проверь!»
Учитель: Не встречайся без родителей с людьми из Интернета вживую. В Интернете
многие люди рассказывают о себе неправду.
Слайд 9. Правило 5.
«Злые люди в Интернете
Расставляют свои сети.
С незнакомыми людьми
Ты на встречу не иди!»
Учитель: Общаясь в Интернете, будь дружелюбен с другими. Не пиши грубых слов! Ты
можешь нечаянно обидеть человека, читать грубости так же неприятно, как и слышать.
Слайд 9. Правило 6.
«С грубиянами в сети
Разговор не заводи.
Ну и сам не оплошай —
Никого не обижай.»
Учитель:. Никогда не рассказывай о себе незнакомым людям: где ты живешь, учишься,
свой номер телефона. Это должны знать только твои друзья и семья!
Слайд 9. Правило 7.
«Чтобы вор к нам не пришёл,
И чужой нас не нашёл,
Телефон свой, адрес, фото
В интернет не помещай
И другим не сообщай»
Никогда не стоит встречаться с друзьями из Интернет. Ведь люди могут оказаться совсем
не теми, за кого себя выдают.
Учитель: Будьте очень осторожны, когда заходите на игровые сайты. Есть логические
игры, игры для изучения школьных предметов. Есть тренажеры, с помощью которых можно
получить важные и полезные навыки. Есть игровые тесты, которые помогут проверить свои
знания.
Разница между игровыми сайтами и сайтами с азартными играми состоит в том, что на
игровых сайтах обычно содержатся настольные и словесные игры, головоломки с системой
начисления очков. Здесь не тратятся деньги: ни настоящие, ни игровые. В отличие от
игровых сайтов, сайты с азартными играми могут допускать, что люди выигрывают или
проигрывают игровые деньги. Сайты с играми на деньги обычно содержат игры, связанны с
выигрышем или проигрышем настоящих денег.
Слайд 10.
Учитель: Наше путешествие сегодня по интернету подошло к концу. Но нас ждет еще
много интересного на уроках информатики.
А теперь подведём итоги нашего классного часа. У вас на столе лежат три картинки.
Выберите и положите перед собой ту, которая соответствует вашему настроению. 


Классный час понравился. Узнал чтото новое.
Классный час понравился. Ничего нового не узнал.
Классный час не понравился. Зря время потерял.
Учитель: А на память об этом классном часе я хочу, чтобы вы попробовали сами
составить памятку по безопасному поведению в Инернете и подарили ее своим друзьям.

file_name: Безопасный Интернет.docx

intro:
Цель проекта : Сформировать представление  у учащихся подросткового возраста о принципах безопасного поведения в сети Интернет.
Задачи:
•	Дать рекомендации, которые помогут повысить информированность детей и подростков  о безопасном использовании онлайновых технологий;
•	Привить культуру общения в сети.
.        Научить  отличать полезные сайты от опасных и потенциально опасных.

классное руководство

group: Педагогика

title: Социальный проект "Безопасный Интернет"


extracted_text:
Урок комбинированного типа "Человек-солдат в стихотворениях К.М.
Симонова"
Класс: 7.
Литературная тема: Произведения о Великой Отечественной войне.
Тип урока: урок комбинированного типа.
Триединая задача:
образовательные: учить применять знания по теории литературы в ходе анализа
лирического произведения; выявить функциональное назначение стиховедческих
категорий; через хорошо прочитанный текст ускорить постижение смысла стихотворения.
воспитательные: пробудить интерес к истории России, ее героическому прошлому;
воспитывать уважение к поколению фронтовиков; формировать такие моральные качества
как верность Родине, семье, друзьям.
развивающие: способствовать развитию самостоятельной работы, познавательной
активности и творческого мышления учащихся, умению анализировать и делать выводы в
форме монологической речи.
Ход урока
I.
II.
Оргмомент
Вступительное слово учителя
Сегодня, когда все собираются праздновать 70ю годовщину победы нашей страны над
фашистскими захватчиками, мы поговорим о лирике поэтафронтовика К.М. Симонова.
Нам предстоит выяснить, каким изображал солдата К.М. Симонов, сопоставить этот
образ с собственными представлениями и потренироваться в умении анализировать и
выразительно читать лирическое произведение.
III.
Повторение
Вспомните, какое стихотворение К.М. Симонова мы читали и обсуждали в VI классе. О
чем оно? (“Майор привез мальчишку на лафете…”).
IV.
Краткие биографические сведения
1.
2.
3.
Давайте познакомимся с некоторыми биографическими
сведениями из жизни поэта (самостоятельное чтение стр.75-76
учебника).
Обратите внимание на портреты К.М. Симонова разных лет
(приложение 1). Прокомментируйте увиденное (Предварительное
индивидуальное задание).
Каким вы представляете К.М. Симонова по прочитанным
высказываниям? (приложение 2).
V.
“Погружение в поэзию” (Концерт-миниатюра). Современники отмечали: Симонов удивительно точно улавливал то, что тревожило
солдат и офицеров в военные годы. Давайте познакомимся с несколькими
произведениями поэта. Это стихи первых военных лет.
Стихотворение “Родина”. Чтение наизусть. (Индивидуальное
задание).
К стихотворению, которое мы услышим сейчас, писали музыку
более 17 композиторов. Как вы думаете, почему? (Прослушивание песни
на стихотворение “Жди меня” (приложение 3
 .)

1.
2.
Вы послушали песню. Как композитору удалось передать в музыке основное настроение
стихотворения?
Симонов не просто изображает состояние человека во время войны и находит точные
слова, чтобы сказать нам о том, что видит. Поэт старается выразить общее острое
чувство любви к своей Родине (“Родина”), поддержать женщин, ожидающих солдат с
фронта (“Жди меня”). Было еще необходимое на войне чувство. Это чувство боевого
товарищества, взаимовыручки, уверенности в том, что и в беде, и в радости рядом будет
верное дружеское плечо.
VI.
Прослушивание инсценированной песни “В землянке” на слова А.
Суркова (приложение 4) с демонстрацией слайдов картин и фотографий
военных лет (приложение 5). (Индивидуальное опережающее задание.)
Вот так, сидя с товарищами в землянках, отдыхали от боев солдаты, коротая холодные
зимние и долгие летние вечера за ведением душевных разговоров.
Давайте познакомимся со следующим стихотворением К.М. Симонова
“Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…”. (Чтение учителя).
Беседа по вопросам.
VII.
VIII.
 О чем это стихотворение? Каким настроением оно проникнуто?
 Меняется ли настроение по ходу текста? Докажите свое мнение.
 На какие смысловые части можно разделить стихотворение?
 Какие образы и картины возникли у вас при чтении?
 Какие слова поэта возвращают нас в далекое прошлое, к истокам героизма русского
народа? Как мы называем такую лексику? (Индивидуальная работа со словарем: “кринка”,
“солдатка”, “тракт”, “погост”, “околица”, “салоп”, “плис”, “пажить”).
 Какие слова и выражения повторяются в стихотворении? Какова их роль в тексте?
IX. Работа по группам.
Перечитав текст про себя, выполните следующие задания:
1.
а) Опишите пространство стихотворения. Для этого попытайтесь
представить образные картины текста, как “в кино”, условно разделив на
“кадры”. Как ваше наблюдение за пространством стихотворения помогает
понять его содержание? б) Найдите в тексте выразительные слова, обозначающие действия, краски, звуки, запахи.
Попытайтесь определить их художественную функцию.
в) Какими представляются вам собеседники?
г) Расставьте логические паузы, обозначив их вертикальной чертой.
2. а) Какова особенность композиции стихотворения?
б) Найдите эпитеты, сравнения. Какова их роль?
в) Какие слова и выражения могут стать синонимом к слову “Родина”? Что такое Родина в
понимании автора и вашем?
г) Расставьте логические ударения, подчеркнув эти слова.
3. а) Найдите аллитерации в каждой части стихотворения и объясните их роль в тексте.
б) Проанализируйте глагольную лексику стихотворения. Какой смысл выявляется при
определении наклонения, времени и лица глаголов?
в) Какое настроение и смысл придают тексту особая длина стиха, его размер,
дактилическая клаузула, перекрестная рифмовка? Подтвердите свое мнение примерами.
г) Каковы особенности поэтического синтаксиса стихотворения? С какой целью их
использует автор?
X. Подведение итогов работы групп учащихся.
XI. Повторное прочтение стихотворения вслух учащимися.
Какие нравственные качества, по мнению К.М. Симонова, должны быть присущи солдату?
А как считаете вы?
Домашнее задание:
1.
2.
3.
Подготовьте выразительное чтение стихотворения, передав интонацией
чувства сострадания и любви поэта к народу, к солдатам.
Напишите сочинение “Каким я вижу солдата Великой Отечественной
войны?”
Напишите сочинение в форме письма боевому другу, используя лексику
поэта.

file_name: Урок литературы по творчеству К.Симонова.docx

intro:
1.	Давайте познакомимся с некоторыми биографическими сведениями из жизни поэта (самостоятельное чтение стр.75-76 учебника).
2.	Обратите внимание на портреты К.М. Симонова разных лет (приложение 1). Прокомментируйте увиденное (Предварительное индивидуальное задание).
3.	Каким вы представляете К.М. Симонова по прочитанным высказываниям? (приложение 2).
V.	“Погружение в поэзию” (Концерт-миниатюра).
Современники отмечали: Симонов удивительно точно улавливал то, что тревожило солдат и офицеров в военные годы. Давайте познакомимся с несколькими произведениями поэта. Это стихи первых военных лет.
1.	Стихотворение “Родина”. Чтение наизусть. (Индивидуальное задание).
2.	К стихотворению, которое мы услышим сейчас, писали музыку более 17 композиторов. Как вы думаете, почему? (Прослушивание песни на стихотворение “Жди меня” (приложение 3.)

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Карпович Татьяна Васильевна. «Головчинская СОШ с УИОП» Грайворонский район Белгородская область
«ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО ШЕКСПИРА»

ВИКТОРИНА
1 Карпович Татьяна Васильевна. «Головчинская СОШ с УИОП» Грайворонский район Белгородская область
Литературная  викторина
  «Жизнь и творчество В. Шекспира»
Личность   и   творчество   В.Шекспира   венчают   эпоху   Возрождения,   вбирая   в   себя   все
особенности этого времени и обсуждая вечные вопросы, которые обретают остроту и в
современном   мире.   Шекспир   был   величайшим   драматургомгуманистом   Англии.   Его
творчество      вершина   литературы   эпохи   Возрождения.   Произведения   Шекспира
утверждают передовые жизненные принципы гуманизма в общественной жизни. Нет ничего
удивительного в том, что в наше время пьесы В.Шекспира не сходят с подмостков театров
мира. Ведь великий драматург говорил о вечном и неизменном  о человеке, поэтому он
всегда современен и востребован для всех возрастов.
Цели проведения викторины:
помочь учащимся осознать значение творчества В. Шекспира в мировой художественной
культуре;
актуализировать знания учащихся по литературе, мировой художественной культуре;
развивать диалогическую и монологическую речь;
создать мотивацию к чтению мировой классической литературы.
2 Карпович Татьяна Васильевна. «Головчинская СОШ с УИОП» Грайворонский район Белгородская область
Данная   викторина   проводится   в   рамках   недели   иностранного   языка.   В   викторине
принимают участие ученики 811классов. Игра проводится в 2 тура. За каждый правильный
ответ и дополнение к ответу участники получают тематический жетон с изображением
героев Шекспировских произведений, а также фактов из жизни писателя. К участию во
втором туре допускаются участники, имеющие не менее одного жетона.
I тур.
I  тур.
Знание фактов биографии В. Шекспира.
Вопросы участникам:
1. Назвать годы жизни Шекспира, годы творчества.
( 23.04.15641616) (годы творчества — 15921612)
Считается вероятным, что Шекспир стал профессиональным актером уже в конце 1580х, а
с   1590   начал   и   свою   драматургическую   деятельность.     Первые   его   пьесы   относятся   к
началу 1590х, последняя – к 1612. Таким образом, творческий путь Шекспира был не
слишком   долгим   –   около   20   лет.   Однако   за   эти   два   десятка   лет   в   его   драматургии
отразилась эволюция всего мировоззрения эпохи Возрождения.)

  2. В каком городе родился У.Шекспир?
(СтратфорднаЭйвоне)

3. Что в переводе на русский язык означает фамилия Шекспира?
(Потрясающий копьем)
4. Какие предметы усвоил Шекспир в стратфордской школе?
 ( латынь и древнегреческий язык)
5.     Сколько лет было Шекспиру, когда он переехал в Лондон?
 (21 22 года)
6. Как назывался театр, с которым сотрудничал Шекспир?
(театр «Глобус»)
3 Карпович Татьяна Васильевна. «Головчинская СОШ с УИОП» Грайворонский район Белгородская область
7.   В каких жанрах писал Шекспир свои произведения?
(сонеты, поэмы, стихотворения, пьесы)

8. Сколько произведений и каких жанров было создано Шекспиром?
 (37 пьес: хроники, трагедии, комедии, 154 сонета).
  9. Назвать этапы творчества Шекспира, произведения, созданные во время     каждого
этапа.
(Творческий путь Шекспира разграничивается на три этапа.
I. От первых хроник, ранних комедий и поэм к «Ромео и Джульетте» и «Юлию Цезарю»
(15901599);
II. От «Гамлета» к «Тимону Афинскому» (16001608)  трагическая пора, охватывающая
вершины шекспировской драматургии,
III. Поздний период  перед уходом (16091613), сказочные или романтические драмы
среди   них   напутствие      «Буря»,   и   последняя,   несколько   одиноко   стоящая   хроника
«Генрих VIII», написанная, как полагают некоторые исследователи, не одним Шекспиром.
Существуют и более дробные деления. Они улавливают дополнительные оттенки, не меняя
общей линии шекспировского творчества.)
1 период
1593 – 1600
2 период
1601 – 1608
3 период
1608 – 1612
Ричард III
Генрих IV
Укрощение строптивой
Венецианский купец
Сон в летнюю ночь
Двенадцатая ночь
Ромео и Джульетта
Юлий Цезарь
Гамлет
Отелло
Король Лир
Макбет
Антоний и Клеопатра
Мера за меру
Конец – делу венец
Снежная сказка
Буря
 10. Ведущий читает сонет 66. Вопрос: К какому этапу творчества Шекспира можно
поставить этот сонет в качестве пролога? Почему?
Измучась всем, я умереть хочу:
Тоска смотреть, как мается бедняк,
И как шутя живется богачу,
И доверять, и попадать впросак,
И наблюдать, как наглость лезет в свет,
4 Карпович Татьяна Васильевна. «Головчинская СОШ с УИОП» Грайворонский район Белгородская область
И честь девичья катится ко дну,
И знать, что ходу совершенствам нет,
И видеть мощь у немощи в плену,
И вспоминать, что мысли заткнут рот,
И разум сносит глупости хулу,
И прямодушье простотой слывет,
И доброта прислуживает злу.
Измучась всем, не стал бы жить и дня,
Да другу трудно будет без меня.
(Перевод Б. Пастернака.)
( Ответ.  66й сонет приобрел особую известность и стал знаменитым; он переведен на
многие языки, наверное, потому, что он понятен людям во все времена, ведь в нем
говорится о том, как прожить жизнь и сохраниться как личности. 2 период   1601 – 1608
Гамлет, Отелло, Король Лир, Макбет, Антоний и Клеопатра )
  11.. В каком году была впервые поставлена пьеса «Ромео и Джульетта»?
               (1595).

12.  А в 1597 она (пьеса «Ромео и Джульетта»)  была опубликована под названием...?
 («Превосходно придуманная трагедия о Ромео и Джульетте»).
13. Где похоронен Шекспир?
(под алтарем храма Святой Троицы в Стратфорде)

14.Продолжите названия пьес:
            «12 ночь, или......?           (как вам будет угодно).»
              «Много шума     ........?            (из ничего).»
               «Король.....           (Лир).»
15. Назови автора музыки к балету «Ромео и Джульетта».
(С. Прокофьев.)
16.  Где происходит основное действие трагедии Шекспира "Отелло"?
( на Кипре)
17. Какая вещь, потерянная Дездемоной, стала "доказательством" ее  супружеской
неверности?
( Платок)

 18. Какого цвета, по мнению Яго, героя шекспировской трагедии "Отелло", глаза у
ревности?
(Зеленые)
19.Спутник какой из планет Солнечной системы был назван в честь шекспировской
Дездемоны?
( Уран)
 21.В каком году вышел первый звуковой фильм "Ромео и Джульетта"?
(1936)
5 Карпович Татьяна Васильевна. «Головчинская СОШ с УИОП» Грайворонский район Белгородская область
 22. В каком месяце поклонниками празднуется день рождения Джульетты?
(В сентябре)
 23. В каком году был снят отечественный фильм "Ромео и Джульетта", режиссером
которого был А. Эфрос?
(1983)
24. Кто был режиссером фильма "Ромео и Джульетта", в котором роль Джульетты сыграла
Оливия Хасси?
(Франко Дзеффирелли)
  25.  Данте Алигьери в «Божественной комедии» упоминает вражду семейств в Италии:
«Приди, беспечный, кинуть только взгляд... Каппеллетти, Монтекки – те в слезах, а те
дрожат! Приди, взгляни на знать свою, на эти насилия, которые мы зрим...» И всё же
попытки найти упоминания в достоверных источниках о существовании этих семей
оказались тщетными. Американский историк Олин Х. Мур предложил свою версию.
Какова его версия?
(«Монтекки и Каппеллетти,  писал он,  означали прозвища политических партий, а не
фамилии семейных кланов.»)
I    I   тур.
1. Это крылатое выражение, в котором упоминается Шекспир, употребляется в следующем
значении: «поставить перед собой более высокую, сложную задачу». Из какого советского
кинофильма оно пришло?




«Берегись автомобиля»
«Кавказская пленница»
«В бой идут одни “старики”»
«Москва слезам не верит»
Правильный ответ: «Берегись автомобиля».
Комментарий: Речь идет о выражении Не замахнуться ли нам на Вильяма нашего Шекспира?
Эти слова, ставшие крылатыми, восходят к реплике персонажа фильма «Берегись автомобиля»
Евгения Александровича, режиссера народного театра (эту роль играет Е. А. Евстигнеев): «Не пора
ли, друзья мои, нам замахнуться на Вильяма, понимаете, нашего Шекспира?». Фильм поставлен в
1966 году режиссером Э. А. Рязановым по сценарию, написанному им совместно с
Э. В. Брагинским.
6 Карпович Татьяна Васильевна. «Головчинская СОШ с УИОП» Грайворонский район Белгородская область
2. Закончите фразу Самуила Маршака: «Старик Шекспир не сразу стал...»


поэтом
актером
 Шекспиром

известным
Правильный ответ: Шекспиром.
Комментарий:
Старик Шекспир не сразу стал Шекспиром.
Не сразу он из ряда вышел вон.
Века прошли, пока он целым миром
Был в звание Шекспира возведен.
(С. Я. Маршак)
3. Имя какого персонажа Уильяма Шекспира в русской литературе стало частью названия
вымышленного учреждения, специализирующегося на производстве мебели?

Розенкранц
 Фортинбрас
 Фальстаф
 Калибан
Правильный ответ: Фортинбрас.
Комментарий. Название советской организации из романа И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать
стульев» – «Фортинбрас при Умслопогасе имени Валтасара» (соединение имен норвежского принца
из «Гамлета», зулусского воина из романа Генри Райдера Хаггарда «Аллан Квотермейн» и
последнего халдейского правителя Вавилона).
Приведем фрагмент из книги Корнея Чуковского «Живой как жизнь»:
«Когда   в   начале   революции   возник   Третий   Петроградский   университет,   студенты,   смеясь,
говорили, что сокращенно его следует называть Трепетун.
Женский   медицинский   институт   получил   наименование   ЖМИ,   а   Психоневрологический
институт – ПНИ. Новое общество живописи – НОЖ. Институт востоковедения Академии
наук – ИВАН.
Ильф   и   Петров,   издеваясь   над   эпидемией   канцелярского   «сократительства»,   довели   этот
прием до абсурда: подвергли такому сокращению тургеневских Герасима и Муму и получили
7 Карпович Татьяна Васильевна. «Головчинская СОШ с УИОП» Грайворонский район Белгородская область
озорное Гермуму. Они же выдумали пародийное политкарнавал и придали «Театру инфекции и
фармакологии» сокращенное название ТИФ.
Столь   же   остроумно   использовали   они   имена   Фортинбрас   и   Умслопогас.   Первое   имя
принадлежит персонажу из «Гамлета», второе — герою романа английского беллетриста
Райдера Хаггарда. Авторы «Двенадцати стульев», сделав вид, что не подозревают об этом, в
шутку предложили читателю воспринять оба имени как составные названия двух учреждений
(вроде Моссовет, Райлеском и проч.). Оттогото в их чудесной пародии на театральные афиши
1920х годов появилась такая строка:
«Мебель — древесных мастерских Фортинбраса при Умслопогасе».
Это уморительное Умслопогас, внушающее мысль об угасании ума, было настолько похоже на
тогдашние   составные   слова,   что   стало   нарицательным   именем   одного   очень   большого
издательства, давно упраздненного. Мы так и говорили тогда: «У нас в Умслопогасе...»
4. Благодаря каким читателям и почитателям Шекспира появилось крылатое выражение «язык
родных осин»?
 А. С. Пушкин и Н. И. Гнедич

Г. М. Козинцев и И. М. Смоктуновский
 Ю. П. Любимов и В. С. Высоцкий
 И. С. Тургенев и Н. Х. Кетчер
Правильный ответ: И. С. Тургенев и Н. Х. Кетчер.
Комментарий:
В   начале   40х   годов   XIX   века,   откликаясь   на   запросы   русских   читателей   и   поощряемый
Виссарионом Григорьевичем Белинским,  литератор Николай Христофорович Кетчер предпринял
полный прозаический перевод пьес Шекспира. Именно Кетчеру, например, принадлежит первый
перевод  комедии «Укрощение строптивой». И именно это название принято теперь, а ведь другие
переводчики озаглавливали эту же шекспировскую комедию иначе – «Образумленная злая жена»,
«Усмирение своенравной». Белинский, отмечая важность предприятия Кетчера и достоинство его
переводов, доказывал, что «верный и близкий перевод в прозе» лучше «обыкновенных, дюжинных
переводов стихами». Но так думал Белинский… А другой известный литератор – Иван Сергеевич
Тургенев – считал, что переводы Кетчера, хоть и основаны на тщательном изучении шекспировских
текстов   и   их   толкований,   поэтический   энергии   лишены.   Такое   критическое   мнение   об   очень
добросовестном,   но   малопоэтичном   переводе   Шекспира   Тургенев   закрепил   в   эпиграмме   на
Кетчера, написанной в 1851 году:
Вот еще светило мира!
Кетчер, друг шипучих вин:
Перепёр он нам Шекспира
На язык родных осин!
8 Карпович Татьяна Васильевна. «Головчинская СОШ с УИОП» Грайворонский район Белгородская область
Интересно,   что   в   словарях   крылатых   выражений,   изданных   в   советское   время,   иногда   слово
перепёр  в   эпиграмме   заменялось   на  перевёл.   Но   у   Тургенева   –  перепёр,   и   именно   это   слово
указывает на тяжеловесность переводов Кетчера, которая и вредила поэтичности.
Отметим, что ряд источников называет автором этой эпиграммы Сергея Александровича
Соболевского.
5. Какая административнотерриториальная единица в русской литературе связана с именами двух
шекспировских героев?




уезд
губерния
область
автономный округ
Правильный ответ: уезд.
Комментарий:  Имеются в виду следующие произведения: «Гамлет Щигровского уезда» (рассказ
И. С. Тургенева из цикла «Записки охотника») и повесть Н. С. Лескова «Леди Макбет Мценского
уезда».
6. Какой совет дает читателям автор строк о Гамлете, расхаживающем не в своем костюме?




стань самим собой
не имей сто рублей, а имей сто друзей
любишь кататься – люби и саночки возить
не думай о секундах свысока
Правильный ответ: стань самим собой.
Комментарий: «Стань самим собой» – так называется стихотворение Арсения Александровича
Тарковского, в котором есть такие строки:
В чужом костюме ходит Гамлет
И коечто про чтото мямлит, –
Он хочет Моиси играть,
А не врагов отца карать.
В стихотворении говорится об Александре (Сандро) Моисси (1880–1935). Этот немецкий актер, по
происхождению албанец, прославился исполнением ролей в пьесах Шекспира и Ибсена. В 1924 и в
1925   году   Моисси   гастролировал   в   СССР.   Тарковский   проводит   параллель   между   Моисси,
исполнителем роли Гамлета, и самим Гамлетом.
7. Кто был мужем Гертруды до того, как им стал Клавдий?
9 Карпович Татьяна Васильевна. «Головчинская СОШ с УИОП» Грайворонский район Белгородская область

Гамлет
 Йорик
 Фортинбрас
 Из текста это неизвестно
Правильный ответ: Гамлет.
Комментарий:   Покойного   короля   –   отца   принца   Датского   и   мужа   Гертруды   –   тоже   звали
Гамлетом. Вот фрагмент из трагедии (в переводе Б. Пастернака):
Первый могильщик: ...Покойный король наш Гамлет одолел Фортинбраса.
Гамлет: А когда это было?
Первый могильщик: Аль не знаете? Это всякий дурак знает. Это было как раз в тот день, когда
родился молодой Гамлет, тот самый, что сошел теперь с ума и послан в Англию.
8. Кто из героев Пушкина цитирует Шекспира в подлиннике?
 Дубровский
 Ленский

Германн
 Сильвио
Правильный ответ: Ленский.
Комментарий:
Своим пенатам возвращенный,
Владимир Ленский посетил
Соседа памятник смиренный,
И вздох он пеплу посвятил;
И долго сердцу грустно было.
«Poor Yorick! – молвил он уныло, –
Он на руках меня держал.
Как часто в детстве я играл
Его Очаковской медалью!
Он Ольгу прочил за меня,
Он говорил: дождусь ли дня?..»
И, полный искренней печалыо,
Владимир тут же начертал
Ему надгробный мадригал.
(А. С. Пушкин. Евгений Онегин. Гл. 2. XXXVII)
10 Карпович Татьяна Васильевна. «Головчинская СОШ с УИОП» Грайворонский район Белгородская область
9. Какое из этих крылатых выражений НЕ восходит к творчеству Шекспира?
 Мавр сделал свое дело, мавр может уходить

Есть многое на свете, друг Горацио, что и не снилось нашим мудрецам
 Коня! Коня! Полцарства за коня!
 И ты, Брут!
Правильный ответ: Мавр сделал свое дело, мавр может уходить.
Комментарий: «Мавр сделал свое дело, мавр может уходить» – цитата из драмы Ф. Шиллера
«Заговор Фиеско в Генуе» (1783). Эта фраза произносится мавром, оказавшимся ненужным после
того, как он помог графу Фиеско организовать восстание против тирана Генуи.
Остальные фразы восходят к творчеству Шекспира:
«Есть многое на свете, друг Горацио, что и не снилось нашим мудрецам» – эти слова восходят к
переводу трагедии   «Гамлет» М.   Вронченко:   «Есть   многое   в   природе,   друг   Горацио,   Что   и   не
снилось нашим мудрецам».  У Шекспира эта фраза звучит так: There are more things in heaven and
earth, Horatio, Than are dreamt of in your philosophy. Ближе всего к оригиналу эту фразу перевел М.
Лозинский:  «И  в небе  и  в земле  сокрыто больше,  Чем снится  вашей  мудрости,  Горацио». А  в
переводе Б. Пастернака она звучит так: «Гораций, много в мире есть того, Что вашей философии не
снилось».
«Коня!   Коня!   Полцарства   за   коня!»   –   цитата   из   трагедии   «Король   Ричард   III»   в   переводе
Я. Г. Брянского. Интересно, что этот перевод, сделанный с французского прозаического перевода,
неточен. У Шекспира Ричард III, потерявший коня в сражении, готов отдать не полцарства, а всё
свое царство: A horse, a horse! My kingdom for a horse!
«И ты, Брут!» – слова из трагедии Шекспира «Юлий Цезарь». В пьесе это последние слова Цезаря,
обращенные   к   его   убийце   –   Бруту.   Произносил   ли   Цезарь   эти   слова   на   самом   деле,   точно
неизвестно: согласно разным источникам, он либо умер, не проронив ни звука, либо сказал по
гречески «Даже ты, дитя моё, Брут?».   Слова «И ты, Брут!» стали крылатыми именно благодаря
Шекспиру.
10. Какое из этих крылатых выражений СВЯЗАНО с творчеством Шекспира?
 Капли датского короля

Забыть ли старую любовь и не грустить о ней?
 Сердце красавицы склонно к измене
 О женщины, вам имя – вероломство!
Правильный ответ: «О женщины, вам имя – вероломство».
11 Карпович Татьяна Васильевна. «Головчинская СОШ с УИОП» Грайворонский район Белгородская область
Комментарий:  «О   женщины,   вам   имя   –   вероломство»   –   это   слова   из   трагедии   «Гамлет»   (в
переводе Б. Л. Пастернака). Произносит их сам Гамлет.
«Капли датского короля» – это название эликсира от кашля стало широко известным благодаря
одноименной песне Б. Ш. Окуджавы. Об истории этого выражения можно прочитать на портале
«Культура письменной речи».
«Сердце   красавицы   склонно   к   измене»   –   этими   словами   начинается   песенка   герцога   из   оперы
Д. Верди   «Риголетто»   (в   переводе   П.   И.   Калашникова,   при   этом   у   Калашникова:   «сердце
красавиц...»).
«Забыть   ли   старую   любовь   и   не   грустить   о   ней?»   –   слова   из   «Застольной»   Роберта   Бёрнса   в
переводе С. Я. Маршака.
11. В известных переводах знаменитого отрывка из «Гамлета» для одного и того же английского
слова   предлагались   такие   русские   варианты:   «выше»,   «глубже»,   «благороднее»,   «честнее»,
«достойнее». А кто предложил перевести это слово как «лучше»?

В. Набоков
 Б. Пастернак
 М. Лозинский
 Н. Гнедич
Правильный ответ: В. Набоков.
Комментарий: Речь идет о следующем отрывке из «Гамлета»:
To be, or not to be: that is the question:
Whether 'tis nobler in the mind to suffer
The slings and arrows of outrageous fortune,
Or to take arms against a sea of troubles,
And by opposing end them?
В переводе В. Набокова эти строки звучат так:
Быть иль не быть – вот в этом
Вопрос; что лучше для души – терпеть
Пращи и стрелы яростного рока
Или, на море бедствий ополчившись,
Покончить с ними?
12. Во сколько раз, по мнению И. Ильфа и Е. Петрова, словарь Шекспира превосходит
словарь Эллочки Щукиной?

в 400 раз
12 Карпович Татьяна Васильевна. «Головчинская СОШ с УИОП» Грайворонский район Белгородская область



в 800 раз
в 1200 раз
в 1600 раз
Правильный ответ: в 400 раз.
Комментарий: «Словарь Вильяма Шекспира, по подсчету исследователей, составляет 12 000 слов.
Словарь негра из людоедского  племени "МумбоЮмбо" составляет  300 слов.  Эллочка  Щукина
легко и свободно обходилась тридцатью» (И. Ильф, Е. Петров. Двенадцать стульев).
13. Какое женское имя, связанное с творчеством Шекспира, пережило второе рождение в советское
время?
 Офелия
 Дездемона

Гертруда
 Джульетта
Правильный ответ: Гертруда.
Комментарий. Имя Гертруда,   восходящее   к   др.герм.   ger   'копье'   и   trut   'сильный',   было
переосмыслено в советское время и получило новую расшифровку – героиня труда.
14. С именем героя какого произведения  Шекспира совпадает название химического элемента,
открытого супругами Кюри?




«Гамлет»
«Макбет»
«Отелло»
«Король Лир»
Правильный ответ: «Гамлет»
Комментарий.  Химический   элемент,   о   котором   идет   речь,   –  полоний. Название   совпадает с
именем одного из персонажей трагедии «Гамлет».
15. Название какой поэмы Владимира Маяковского отсылает нас к диалогу между Гамлетом и
Гильденстерном?


«Облако в штанах»
«Про это»
13 Карпович Татьяна Васильевна. «Головчинская СОШ с УИОП» Грайворонский район Белгородская область


«Флейтапозвоночник»
«Летающий пролетарий»
Правильный ответ: «Флейтапозвоночник».
Комментарий. Одним из возможных прототипов образа «флейтыпозвоночника» ученые  называют
сцену из «Гамлета»:
Гамлет: ...Вот флейта. Сыграйте на ней чтонибудь.
Гильденстерн: Принц, я не умею.
Гамлет: Пожалуйста.
Гильденстерн: Уверяю вас, я не умею.
Гамлет: Но я прошу вас.
Гильденстерн: Но я не знаю, как за это взяться.
Гамлет: Это  так же просто, как лгать. Перебирайте отверстия пальцами, вдувайте ртом воздух, и
из нее польется нежнейшая музыка. Видите, вот клапаны.
Гильденстерн: Но  я  не  знаю,  как  ими  пользоваться. У меня ничего не выйдет. Я не учился.
Гамлет: Смотрите  же,  с какою грязью вы меня смешали. Вы собираетесь играть на мне.  Вы
приписываете себе знание моих клапанов. Вы уверены, что выжмете из меня  голос моей тайны. Вы
воображаете, будто все мои ноты снизу доверху вам открыты. А эта маленькая вещица нарочно
приспособлена для игры, у нее чудный тон, и тем не менее вы не можете заставить ее говорить. Что
ж вы думаете, со мной  это  легче, чем с флейтой? Объявите меня каким угодно инструментом, вы
можете расстроить меня, но играть на мне нельзя.
Образ «флейтыпозвоночника» был использован также О. Э. Мандельштамом и другими авторами.
14

file_name: В. Шекспир. Викторина.docx

intro: Данная викторина проводится в рамках недели иностранного языка. В викторине принимают участие ученики 8-11 классов. Конкурс  проводится в 2 тура. За каждый правильный ответ и дополнение к ответу участники получают тематический жетон с изображением героев Шекспировских произведений, а также фактов из жизни писателя. К участию во втором туре допускаются участники, имеющие не менее одного жетона.Данная викторина проводится в рамках недели иностранного языка. В викторине принимают участие ученики 8-11 классов. Конкурс  проводится в 2 тура. За каждый правильный ответ и дополнение к ответу участники получают тематический жетон с изображением героев Шекспировских произведений, а также фактов из жизни писателя. К участию во втором туре допускаются участники, имеющие не менее одно

title: В. Шекспир. Викторина для проведения конкурса на английском языке (8-11 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 детский сад №1 с. Заветное
Согласовано :
  Родитель
 ( законный
представитель)

____________
Кононенко М.
от___________
Согласовано:
председатель  ПМПк
___________(Уколова
Н.В.)
от______________
Утверждаю:
   заведующий  МБДОУ
д/с №1 с.   Заветное
_________С.А.
Шафранова

приказ №  ___ от
__________

Адаптированная образовательная программа
на четыре года,  для ребенка – инвалида Кононенко Анна
 с ОВЗ.
Составили: воспитатель Савченко Т.Ю
Педагогпсихолог:  Дьяченко Н.Г.
с.Заветное
2018г.2019г. Содержание
Целевой раздел
Пояснительная  записка
I.
1.
1.1. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.3. Характеристика детей с синдромом Дауна и ДЦП
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
1.4. Планируемые результаты освоения Программы (целевые
ориентиры)
II. Содержательный раздел
2.1 Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ.
Описание образовательной деятельности по 5 образовательным
областям.
 Описание вариативных форм, способов и средств реализации
программы.
2.2. Организация коррекционной работы
2.3. Особенности образовательной деятельности и культурных
практик
2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников  в рамках единого образовательного
пространства.
2.5. Способы направления поддержки детской инициативы
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. Организационный  раздел
3.1. Программнометодическое обеспечение Программы
3.2. Организация режима пребывания I.
Целевой раздел
1. Пояснительная записка
                                                1.1 Пояснительная записка
     Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
(далее – дети с ОВЗ) является одним из  приоритетных направлений
деятельности системы образования Российской Федерации.
     Полноценное  развитие  ребёнка  как  неотъемлемое  право  человека  и
одна  из  важнейших  задач  образования  на  современном  этапе  требует
поиска  наиболее  эффективных  путей  достижения  этой  цели.  Защита  прав
человека,  на  охрану и укрепление здоровья, на свободное развитие в
соответствии с индивидуальными  возможностями становится  сферой
деятельности, в которой тесно переплетаются интересы различных
специалистов.
     Поддержка  ребенка  с  ЗПР это  целый  комплекс  проблем,  связанных  с
его  выживанием,  лечением,  образованием, социальной адаптацией и
интеграцией в общество.
     Целенаправленная  система  социальнопедагогических  мероприятий,
включение  ребенка  с  ЗПР  в  коррекционнообразовательный  процесс  с
раннего  возраста,  повышает  уровень  развития,  способствует  социальной
активности  ребенка.  Благоприятное  сочетание   возможностей  организма  с
правильно  подобранными  программами на каждом этапе обучения,
эффективными формами её организации могут в значительной мере, а иногда
и  полностью нейтрализовать действие первичного дефекта на ход
психофизического развития ребенка.
Программа составлена с учетом специфических особенностей моторно
двигательного, эмоционального, сенсорного,  умственного, речевого,
эстетического и социальноличностного развития ребенка с синдромом Дауна;
ведущих мотивов  и потребностей ребенка раннего возраста; характера
ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной  ситуации
развития ребенка.
    Программа  включает  3  раздела:  целевой,  содержательный  и
организационный,     что  соответствует  требованиям  федерального
государственного   образовательного    стандарта  (в  содержании    каждого
раздела  определены    его  структурные особенности).
    Предлагаемое  содержание  основных  направлений  педагогической
работы,   условия        и  формы  его  реализации  позволяют   решать   в единстве   коррекционноразвивающие   задачи,   к   которым   относится
моторнодвигательное, эмоциональное,    сенсорное,   умственное,
социальноличностное,    коммуникативное,     речевое   развитие   ребенка.
         В программе представлены организационные формы , содержание и
основные методы  и приемы взаимодействия взрослого и ребенка в процессе
коррекционноразвивающего обучения в целях максимальной нормализации
развития , обеспечения процесса социализации в условиях детского сада.
Программой определены цели и задачи воспитания и обучения ребенка с ЗПР
на  четыре   учебных  года .  Использование  программы  предполагает
большую  гибкость.  Время  освоения программы строго индивидуально и
зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения  у
данного ребенка.
      В  программе    описана  образовательная   деятельность   в  соответствии
с  направлениями   развития   ребенка,  в пяти модулях образовательных
областей (ФГОС):
•     Познавательное развитие
•     Социальнокоммуникативное развитие
•     Речевое развитие
•     Художественноэстетическое
•     Физическое развитие,
Индивидуальная программа сопровождения ребенка с ЗПР составлена с
учетом  основной  образовательной  программы       «От  рождения  до
школы»  под  редакцией  Н.Е.  Вераксы  .
Также  при  составлении  программы  учитывались  данные – это  заключение
и рекомендации ПМПК, индивидуальные особенности ребенка с ЗПР.
  Содержание материала данной программы построено в соответствии с
принципом концентричности. Это означает,  что  ознакомление  с
определенной  областью  действительности  от  этапа  к  этапу  усложняется,
то  есть  тема  остается,  а  содержание  раскрывает  сначала  главным
образом  предметную,  затем  функциональную,  смысловую,  стороны,  затем
сферу    отношений,     причинноследственных,      временных     и   прочих
связей   между     внешними     признаками     и  функциональными
свойствами.  Кроме  того,  в  программе  прослеживаются  и  линейные,
межпредметные  связи  между  разделами. В одних случаях это связь
тематическая, в других общность по педагогическому замыслу. Таким
образом,  обеспечивается  повторность  в  обучении  ребенка,  что  позволит
сформировать  у  него  достаточно  прочные  знания  и  умения. Особенностью    данной   программы    является  активное   привлечение   в
работу   родителей,  что  способствует  повышению  их  психолого
педагогической  компетентности.  Обучение  родителей  (или  матери)  и
взаимодействие  с  педагогами      дает   максимальный   эффект   при
проведении   коррекционных   мероприятий.   Содержание   программы
предполагает активное использование следующих форм работы с родителями:
     1.     Консультативнорекомендательная.
     2.     Информационнопросветительская.
     3.     Организация детских утренников, праздников.
     4.     Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком.
     Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными
физиологическими нормативами, что позволяет  избежать переутомления и
дезадаптацию ребенка.
Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и
речевого развития детей. Реализация  принципа комплексности
предусматривает взаимосвязь в работе  педагогапсихолога, специалистов и
воспитателя.
     Основой  перспективного  и  календарного  планирования  коррекционной
работы  является  тематический  подход (тематический   план).  Он
позволяет   организовать   коммуникативные     ситуации,   в  которых
педагог   управляет  когнитивным   и   речевым   развитием   ребенка.
Тематический   подход   обеспечивает   концентрированное   изучение   и
многократное повторение материала. Концентрированное изучение темы
способствует успешному накоплению речевых  средств и активному
использованию их ребенком в коммуникативных целях, оно вполне
согласуется с решением, как  общих задач всестороннего развития детей, так
и специальных коррекционных. Концентрированное изучение материала
служит также средством установления более тесных связей между
специалистами, так как все специалисты работают в  рамках одной
лексической темы.
                  1.2 Планируемые результаты освоения индивидуальной
образовательной программы
  Планируемые результаты освоения ребенком содержания программы
учитывают индивидуальные особенности его  развития, определены в
соответствии с поставленными целями и задачами программы в виде целевых
ориентиров. В соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка с ЗПР
Кононенко Анна, данная  программа предполагает ориентацию на следующие
целевые ориентиры:
•  ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними;  эмоционально вовлечён  в действия с  игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий.
•  ребенок  использует  специфические,  культурно     фиксированные
предметные  действия,  знает  назначение  бытовых  предметов (ложки,
расчёски, карандаша и пр.) и пытается пользоваться  ими;
•  ребенок овладевает простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и  игровом поведении;
•  ребенок  владеет  первоначальными  навыками  активной  речи,
формируется         пассивный  словарь;  может  выразить,  просьбу, с помощью
односложных слов, использования жестов, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих  предметов и игрушек;
•  ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в  которых ребёнок воспроизводит
действия взрослого;
•  ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
•  ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально  откликается на
различные произведения культуры и искусств;
•  у ребёнка  наблюдается  положительная  динамика  в развитии  крупной
моторики; он  стремится  осваивать  различные  виды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.).
                 1.3. Характеристика детей с  ЗПР.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.
                 Задержка психического развития (ЗПР) у детей является сложным
нарушением, при котором у разных детей страдают разные компоненты их
психической, психологической и физической деятельности.
Задержка   психического   развития   относится   к   “пограничной”   форме
нарушения   развития   ребенка.   При   ЗПР   имеет   место   неравномерность формирования   различных   психических   функций,   типичным   является
сочетание   как   повреждения,   так   и   недоразвития   отдельных   психических
функций   с   сохранными.   При   этом   глубина   повреждений   и/или   степень
незрелости может быть также различной.
Частичное (парциальное) нарушение высших психических функций может
сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка.
Характерные особенности психологической реабилитации детей с ЗПР.
1. Вариативность   направлений,   форм   и   методов   психологической
реабилитации детей ЗПР.
2. Активная интеграция воздействия в социальную среду.
3. Вовлеченность   в   процесс   максимального   широкого   диапазона
отношений:   ребеноксемья,   ребенок   сверстник,   ребенок
педагоги.
     Таким   образом,   поддержка   ребенка   с ЗПР     это   целый   комплекс
проблем,   связанных   с   его  выживанием, лечением, образованием,
социальной адаптацией и интеграцией в общество.
     Социально  бытовые навыки и ориентировка.
     Культурногигиенические навыки частично не соответствуют возрасту:
ребенок умеет, есть ложкой, пить из чашки,  появляются попытки
самостоятельно раздеваться (одеваться). Остальные навыки не развиты.
     Особенности игровой, конструктивной, изобразительной деятельности
ребенка.
     Ребенок   принимает  участие  в  играх,  занятиях  по  рисованию,
конструированию,  но  ему  требуется  постоянная
поддержка,  помощь  воспитателя,  постоянное  привлечение  внимания.
Интерес  к  занятию,  как  правило,  пропадает  быстро. Формируются
начальные игровые умения, манипулирование предметами.
     Усвоение программы, трудности в усвоении программы.
     Усвоение программы значительно, затруднено в связи с низким уровнем
развития речи, задержкой развития общей  и мелкой моторики, с
несоответствием общего развития данному возрасту. 1.4 Оценка индивидуального развития ребенка с ЗПР
    1.4.1  Критерии  эффективности  инклюзивного  образовательного
процесса,  реализуемого  через  индивидуальную  образовательную программу
представлены в таблице:
        Критерий
   Показатели
   Индикаторы
Реализация
индивидуального
подхода
Составление
индивидуальной
образовательной
программы для ребенка
с  ОВЗ с учетом данной
диагностики
Наличие
индивидуальных
образовательных
программ с оценкой
хода их выполнения
Обеспечение условий
для самостоятельной
активности ребенка с
ОВЗ
Организация
развивающей среды,
наличие в режиме дня
времени и форм для
самостоятельной
активности ребенка
Междисциплинарный
подход
Междисциплинарное
проведение и
обсуждение
диагностики,
составление и
реализации
индивидуальной
образовательной
программы  (ИОП)
Планирование времени в
режиме дня для
самостоятельной
активности ребенка.
Методические
рекомендации по
психолого
педагогическому
сопровождению ребенка
с ОВЗ в процессе его
самостоятельной
активности.
Наличие специалистов:
педагогпсихолог,
музыкальный
руководитель,
инструктор по физ.
культуре; проведение
междисциплинарных
консилиумов.
Активное включение в
образовательный
процесс всех его
Командные формы
выработки и принятия
организационных
Функционирование  в
ДОУ разнообразных
форм работы участников.
решений.
Партнерское
взаимодействие с семьей
Динамическое развитие
модели детского сада
Организация
партнерских форм
взаимодействия с
семьей, участие
родителей в жизни сада,
консультация родителей
по волнующим их
вопросам.
Выстраивание
образовательного
процесса в соответствии
с потребностями
детского контингента.
Адаптация ребенка с
ОВЗ
Социализация ребенка с
ОВЗ
Адаптация к режиму
дня, к условиям
окружающей среды
детского сада,
положительный
эмоциональный фон
Активное участие
ребенка в групповых
мероприятиях,
праздниках, отсутствие
конфликтов со
сверстниками
Наличие договора с
родителями с
приложением
конкретной программе
действий. План
мероприятий с
включением родителей.
Соответствие
качественного состава
контингента детей,
штатного расписания,
методической базы и
развивающей
предметно
пространственной
среды. Применение
новых технологий  в
соответствии с
выявленными
потребностями детей.
Результаты диагностики
адаптации ребенка с
ОВЗ.
Результаты наблюдений;
отзывы родителей
Освоение
образовательных
областей
Приобретение и
развитие навыков
самообслуживания ;
Результаты диагностики
воспитателя и специалистов.
положительная
динамика в
познавательном ,
коммуникативном,
речевом развитии
ребенка.
Психологическая диагностика развития ребенка
      Измерение   достигнутых   ребенком   образовательных   результатов
осуществляется   с   помощью   шкал   оценки  компетентностей,    основанных
на  определении  степени  самостоятельности  ребенка  в  применении  знаний,
умений  и  навыков в повседневной жизни и в новых ситуациях.
      Уровни сформированности  компетентностей:
      1.    Высокий уровень – ребенок самостоятельно использует привычные
способы действия в новых, необычных,  но близких и однородных ситуациях.
Освоенное правило приобретает обобщенный характер и становится
критерием для  определения ребенком своего поведения в любых условиях
      2.    Средний уровень – ребенок самостоятельно или с направляющей
помощью взрослого действует в обычных  для него условиях, в которых
вырабатывались основные привычки.
      3.    Низкий уровень – ребенок действует только с организующей помощью
взрослого.
      Критерии достижения ребенком более высокого уровня компетентностей:
       эмоциональное вовлечение в деятельность,
       наличие знаний конкретного и обобщенного характера,
       наличие необходимых культурнофиксированных действий,
       способность варьировать поведение адекватно ситуации,
       способность учитывать правила и этические нормы,
       взаимодействовать с другими в рамках совместной деятельности.
           Также  для  диагностики  развития       ребенка  используется  перечень
умений,  определяющих  развитие  ребенка,  представленный   в   Программе
ранней   педагогической   помощи   детям   с   отклонениями   в   развитии
«Маленькие  ступеньки», который состоит из проверочных таблиц по
следующим разделам: общая моторика,
       тонкая моторика,
       самообслуживание и социальные навыки,
       восприятие речи,
       речевое развитие.
  Методические пособия для осуществления психологической диагностики:
      Психологопедагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста: метод, пособие: с прил.
Альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / под ред. Е. А.
Стребелевой.   М.: Просвещение, 2004.   164 с. +
Прил. (268. с. ил.).
     Забрамная С. Д., Т. Н. Исаева. Методические рекомендации по изучению
детей с тяжелой и умеренной умственной
отсталостью.  М.: Творческий Центр, 2007
      Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического
развития ребенка. Дошкольный и младший
школьный возраст.  СПб.: Речь, 2005.  384 с.
      Поле Е.В.  Дневник развития.  М.: БФ «Даунсайд Ап», 2014
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
        2.1 Характеристика образовательной деятельности в соответствии с
индивидуальными потребностями     ребенка
     В  индивидуальной    образовательной    программе    (ИОП)   определяется
специфическое    для   данного  ребенка  соотношение   форм   и   видов
деятельности,   индивидуализированный   объем   и   глубина   содержания,
специальные  психологопедагогические  технологии,  учебнометодические
материалы  и  технические  средства.  ИОП  обсуждается,  утверждается и
реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка.
  Программа предусматривает решение ряда задач: диагностических,
коррекционных и развивающих.
     В диагностическом блоке ведущей задачей является организация
комплексного медикопсихологопедагогического  изучения особенностей
развития ребенка, а также определение эффективности реализации
индивидуальной программы  развития ребенка. Блок развивающих задач направлен на развитие наиболее сохранных
функций, социализацию ребенка, повышение  его самостоятельности и
автономии.
     Коррекционный блок направлен на формирование способов усвоения
социального опыта взаимодействия с людьми и  предметами    окружающей
действительности;   развитие   компенсаторных     механизмов   становления
психики   и  деятельности  ребенка;  на  преодоление  и  предупреждение    у
воспитанников  вторичных  отклонений  в  развитии  их  познавательной
сферы,  поведения  и  личности  в  целом;  формирование  способов
ориентировки  в  окружающем  мире  (метод проб, практическое
примеривание, зрительная ориентировка), которые служат средством для
становления у детей  целостной системы знаний, умений и навыков, появления
психологических новообразований.
Организация  работы  специалистов  в  этом  блоке  предполагает  также
обучение  родителей  отдельным  психолого педагогическим приемам,
повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим
его активность в  повседневной жизни.
    Представленные  блоки  тесно  взаимодействуют  на  каждом  этапе  работы
с  ребёнком.  Реализация  задач  данных  блоков учитывает тяжесть
нарушения, возраст ребенка, структуру дефекта.
     Индивидуальная  образовательная  программа  составлена    с  опорой  на
примерную  основную  образовательную  программу воспитания и обучения в
детском саду под редакцией Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». В
программе  следующие образовательные области:
•  «Познавательное развитие»,
•  «Социальнокоммуникативное развитие»,
•  «Речевое развитие»,
•  «Художественноэстетическое развитие»,
•  «Физическое развитие».
                       2.2. Задачи и содержание коррекционноразвивающей
работы с ребенком
    1. Модуль образовательной области  «Познавательное развитие»
    К  познавательным  процессам  относятся:  восприятие,  внимание,  память,
мышление,  воображение.  Формирование  данных процессов осуществляется
в следующих направлениях:
    • Сенсорное  воспитание. • Ознакомление с окружающим.
    • Развитие психических функций.
     Тематический блок  1.1 «Сенсорное воспитание»
Сенсорное  воспитание  служит  основой  для  развития  у  детей  поисковых
способов  ориентировки:  методов  проб  и  примеривания.   Сенсорное
воспитание   является,   с   одной   стороны,   основой   для   формирования   у
ребенка   всех  психических процессов  внимания, памяти, сферы образов
представлений, мышления, речи и воображения; с другой  оно  выступает
фундаментальной  предпосылкой  для  становления  всех  видов  детской
деятельности     предметной,  игровой, продуктивной, трудовой.
     На  начальных  этапах  восприятие  ребенком  окружающей
действительности  происходит  в  рамках  конкретного  анализатора
(зрительного,   слухового,   тактильного).   Образы    восприятия    при   этом
имеют    диффузный,    слабо  дифференцированный       характер.   В
процессе    целенаправленной     коррекционной     работы   эти  образы
постепенно  становятся более дифференцированными и
систематизированными за счет формирования связей внутри определенного
анализатора и межанализаторных связей.
     Педагогам  важно  помнить,  что  с  детьми  с  синдромом  Дауна  надо
работать,  не  теряя  с  ним  визуального  и  ситуативного контакта,
накапливая и обобщая практический и чувственный опыт ребенка.
     Занятия  проводятся  по  следующим  направлениям:  развитие
зрительного,  слухового  и  тактильнодвигательного  восприятия.
     ЗАДАЧИ:
     Сенсорное воспитание:
     • учить ребенка воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего
фона;
     • учить ребенка различать свойства и качества предметов: мягкий
твердый, мокрый  сухой,   большой  маленький,  громкий  тихий;
     • учить ребенка определять выделенное свойство словесно в пассивной
форме;
     • формировать у ребенка поисковые способы ориентировки  пробы при
решении игровых и практических задач;
Развитие слухового восприятия и внимания: • знакомить с игрой на музыкальных инструментах, показывать, что разные
инструменты издают различные звуки,  вызывать интерес к играм со взрослым
на музыкальных инструментах;
     • учить реагировать на слуховые раздражители;
     • вырабатывать   у   ребенка  по   подражанию   разные   двигательные
реакции   в   ответ   на   звучание   различных  инструментов.
     • учить   дифференцировать   на   слух   звучание   музыкальных
инструментов,   реагируя   действиями   на   звучание  определенного
инструмента (выбор из двух);
     • учить соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием;
     • учить дифференцировать звукоподражания.
     Развитие тактильнодвигательного восприятия:
     • учить воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб;
     • учить воспринимать на ощупь величину предметов, дифференцировать
предметы по величине (в пределах двух);
     • учить выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову «дай» без
предъявления образца;
     • учить  различать  на  ощупь  величину  предметов;  проводить  выбор  из
двух  предметов  (большого,  маленького)  с  предъявлением образца
зрительно.
Средства:
     Примерный перечень игр:
     «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик», «Покажи, где
такой кубик», «Кто тебя позвал?», «Ку ку»,  «Покажи,  где  ляля»,  «Покажи,
где  туту  (паровоз)»,  «Дай,  что  катится  (не  катится)»,  «Спрячь  шарик»,
«Спрячь  », «Кто в домике живет?».
     Итоговые показатели по освоению ребенком содержания  тематического
блока «Сенсорное воспитание».
     Ребенок научится:
     • воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по
просьбе взрослого;
     • различать  свойства  и  качества  предметов:  мокрый    сухой,  большой
маленький,  сладкий    горький,  горячий   холодный; • воспроизводить  в  отраженной  речи  некоторые  знакомые  свойства  и
качества  предметов  (большой    маленький,  горячий  холодный, кубик
шарик);
     • сличать два основных цвета (красный, желтый);
     • дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных
инструментов (выбор из двух);
     • складывать разрезную картинку из двух частей;
     • учитывать  знакомые  свойства  предметов  в  предметнопрактической  и
игровой  деятельности  (шарик  катится;  кубик стоит, не катится; большой
домик для большой матрешки, маленький  для маленькой);
     • дифференцировать звукоподражания.
     Тематический блок 1.2«Ознакомление с окружающим миром»
     Ознакомление  с  окружающим  направлено  на  формирование  у  ребенка
целостного  восприятия  представлений  о  предметном  мире.  Ознакомление
с  окружающим  обогащает  чувственный  опыт  ребенка,  учит  быть
внимательным  к  тому,  что  его  окружает.  В  ходе  занятий  накапливаются
представления  и  элементарные  понятия  о  явлениях  неживой  природы, о
животных, о растительном мире, о бытовых явлениях и назначении предметов
домашнего обихода, начинает  активизироваться связная речь. Важно научить
ребенка смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать, а  затем
обобщать увиденное в словесных высказываниях.
Занятия  по  ознакомлению  с  окружающим  проводятся  по  следующим
темам:  «Части  тела»,  «Игрушки»,  «Семья»,  «Домашние животные»,
«Мебель», «Одежда», «Посуда».
    ЗАДАЧИ:
     •  формировать целостное восприятие представлений об окружающем
мире;
     •  знакомить с предметами и объектами ближайшего окружения, их
назначением и функциями;
     •  расширять представления о ближайшем окружении.
    Средства
    Примерный перечень игр:
    «Паровозик»,  «Передай  мяч»,  «Найди  мишку»,  «Шумит  лес»,  «Найди
игрушки»,  «История  о  ручках  и  ножках»,  «Где же наши пальчики?», «По
грибы», «Найди пару», «Одень куклу», «Лото», «Сугробы», «Снеговички», «Блестят на  елке бусы», «Что лишнее?», «Мы посуду мыли, мыли», «Собери
посуду», «Кто играет?», «Музыкальная минутка», «Кто  живет в лесу?», «Ай
дилидилидили», «Цветочная поляна», «Варим кашу», «Собери цветы»,
«Маленькие помощники»,  «Заблудились», «Кто где живет?» и др.
    Итоговые     показатели   по   освоению   ребенком    содержания
тематического    блока   «Ознакомление     с  окружающим миром».
    Ребенок будет:
    • иметь представления о разнообразии предметного мира (предметы и
объекты ближайшего окружения);
    • уметь ориентироваться в групповом помещении и кабинетах
специалистов.
Тематический блок 1.3 «Развитие психических функций»
     Для большинства детей с синдромом Дауна характерно нарушение
развития всех психических функций.
     У ребенка с синдромом Дауна наблюдается неравномерность развития, то
есть навыки, в норме относящиеся к его возрасту, у ребенка могут
наблюдаться не одновременно, а быть значительно разнесены во времени.
     Развитие внимания.
    Внимание  является  оной  из  важных  предпосылок  всех  видов
сознательной  деятельности,  в  первую  очередь  познавательной.
     Уровень  развития  внимания  определяется  различными
характеристиками.  К  ним  относятся  объем  внимания,
концентрация, переключение, устойчивость, распределение. Внимание зависит
от возраста ребенка.
     Для  детей  с  синдромом  Дауна  характерна  неустойчивость  активного
внимания,  повышенная  утомляемость  и  истощаемость, короткий период
концентрации внимания. Значительное влияние на его развитие оказывают
нарушения  слуха и зрения или даже просто плохое самочувствие, а также
неустойчивость позы, в которой находится ребенок.
     Развитие памяти
     Память   ребенка   раннего   возраста   всегда   связана   с   его   активным
восприятием   – узнаванием.   Она   носит  непроизвольный характер и
теснейшим образом связана с протеканием других психических процессов.
При этом память  в раннем возрасте принимает участие в развитии всех видов
познания. Память  детей  с  синдромом  Дауна  характеризуется  уменьшенным
объёмом,  а  также  недостаточностью  слуховой  кратковременной  памяти  и
обработки  информации,  полученной  на  слух.  Осложнен  переход  из
кратковременной  и  оперативной памяти в долговременную. Для запоминания
требуется большое количество повторений.
     Развитие мышления
  Мышление  у  ребенка  раннего  возраста  формируется  тесной  взаимосвязи
с  общим  развитием,  с  опорой  на  восприятие, развивается в осмысленных
целенаправленных предметных действиях. Все особенности, характерные для
ребенка с синдромом Дауна, находят свое отражение в особенностях развития
мышления:
    • Отставание  и  своеобразие  развития  мелкой  моторики  и  зрительно
двигательной  координации  отрицательно  сказываются на формировании
поисковых способов ориентировки и исследования окружающей среды.
    • Позднее  формирование  ползанья  и  ходьбы  снижает  возможности
исследования  окружающего  мира,  нарушает  развитие способности
планировать действия.
    • Нарушения восприятия, памяти и внимания отрицательно сказываются на
процессе формирования представлений.
Понятийный  уровень  мышления,  предполагающий  соединение
представления  со  словом,  изза  задержки  речевого  развития появляется
позже.
    • Затруднено обобщение и перенос усвоенных навыков из одной ситуации в
другую.
    • Резко уменьшен объем информации, полученной из самостоятельных
наблюдений. В основном ребенок знает то,  чему его специально учили.
    ЗАДАЧИ:
    Развитие внимания:
    • привлечение  внимания   ребенка   с  помощью   объектов,  связанных   с
удовлетворением   его  органических  потребностей;
    • стимуляция непроизвольного внимания с использованием раздражителей
разной модальности;
    • развитие устойчивости непроизвольного внимания;
    • формирование предпосылок для развития произвольного внимания;
расширение объема внимания; • развитие способности к переключению внимания.
Развитие памяти:
     • развитие узнавания на основе простейших условных рефлексов;
     • расширение круга узнаваемых предметов;
     • развитие воспоминания на основе формирования у ребенка элементарных
представлений о предметах;
     • развитие непроизвольной памяти;
     • увеличение объема запоминаемого материала;
     • совершенствование процессов запоминания и воспроизведения.
     Формирование мышления:
     • развивать нагляднодейственное мышление;
     • создавать предпосылки к развитию нагляднообразного мышления;
     • установление связей «восприятие  образ», «предмет  действие»,
«действие  его результат»;
     • установление закономерных связей посредством мыслительных операций,
которые в раннем возрасте неотделимы  от практических действий с
предметами;
     • установление причинноследственных связей.
     Средства
    Примерный перечень игр:
     «Матрешка»,  «Найди  мишку»,  «Дорожка  для  зайчиков»,  «Шумит  лес»,
«Рисуем  клубок»,  «Найди  игрушки»,  «История  о  ручках  и  ножках»,  «Где
же  наши  пальчики?»,  «Что  изменилось?»,  «По  грибы»,  «Разрезные
картинки»,  «Найди пару», «Разноцветные поляны», «Чего не хватает?», «Что
спряталось?», «Лото», «Закрой окошко», «Почтовый  ящик»,  «Пазлы»,  «Что
лишнее?»,  «Собери  посуду»,  «Кто  играет?»,  «Музыкальная  минутка»,
«Кто  живет  в  лесу?»,  «Найди   лишнего»,   «Ай   дилидилидили»,
«Цветочная   поляна»,   «Варим   кашу»,   «Собери   цветы»,  «Маленькие
помощники», «Заблудились», «Кто где живет?» и т.д.
     Итоговые  показатели  по  освоению  ребенком  содержания
тематического  блока  «Развитие  психических  функций»
     Ребенок  научится: • рассматривать последовательно 23 объекта и ясно их воспринимать;
     • переключать свое внимание с одной игрушки на другую;
     • находить парные предметы и картинки (23 пары);
     • понимать и выполнять указания взрослого;
     • освоить способы действий с предметами;
     • воспроизводить действия взрослого путем подражания;
     • узнавать знакомые предметы среди незнакомых.
     2.Модуль образовательной области  «Социальнокоммуникативное
развитие»
     Когда мы говорим о социализации, мы имеем в виду две взаимосвязанные
стороны: социальнокоммуникативное  развитие (развитие личности, умение
взаимодействовать с окружающими людьми) и эмоциональное развитие.
Поведение  ребенка    с  синдромом  Дауна  характеризуется,  в  основном
послушанием,  легкой  подчиняемостью,  добродушием, иногда ласковостью,
готовностью делать то, что его попросят. Ребенок легко вступает в контакт.
     Эмоциональное  развитие  отличается  сохранностью  элементарных
эмоций.  Ребенок  ласков,  привязчив.  Выражает  положительные  эмоции  ко
всем  взрослым,  вступает  с  ними  в  контакт,  но  преимущественно  к  тем,  с
которыми  он  постоянно общается. У ребенка положительные эмоции
наблюдаются чаще, чем отрицательные. При неудаче он обычно  не
огорчается.  Не  всегда  может  правильно  оценить  результаты  своей
деятельности.  Доступны  страх,  радость,  грусть.
Обычно эмоциональные реакции чаще выражены недостаточно ярко.
     В  личностном  плане  ребенку     в  большей  степени  свойственна
внушаемость,  подражательность  действиям  и  поступкам других людей.
     Работа по социальнокоммуникативному развитию ребенка с синдромом
Дауна осуществляется:
     • в специальных играх и упражнениях, направленных на развитие
представлений о себе, окружающих взрослых и  сверстниках,  о  системе
социальных  отношений;  на  овладение  средствами  взаимодействия.  В
проведении  таких  игр   принимают участие различные специалисты .
Игры   предусмотрено    проводить  как  самостоятельное  занятие,  а  также
включать  в  структуру  других  занятий  в  соответствии с замыслом
специалиста; • в  процессе  обучения  сюжетноролевым  и  театрализованным  играм,
где  вычленение,       осознание  и  воссоздание  социальных отношений
является целью и средством деятельности;
     • в  ходе  рисования  и  конструирования  при  усилении  социальной
направленности  их  содержания  и  значимости  результата;
     • в  повседневной  работе  по  развитию  речи:  обучение  словесному
отчету  о  выполненных  действиях,  составлению  рассказов из «личного
опыта» и пр.;
     • в индивидуальной коррекционной работе.
ЗАДАЧИ:
   • формировать представления о своем «Я», о своей семье и
взаимоотношениях в семье;
    • формировать представления о частях собственного тела, их назначении,
расположении;
    • формировать общение «взрослыйребенок», их сотрудничество;
    • формировать потребность эмоциональноличностного контакта со
взрослым;
    • формировать  общение  между  детьми,  по  ходу  которого  они
постепенно  переходят  от  параллельной  игры  к  эмоционально
практическому общению;
    • формировать доступные для ребенка средства общения;
    • формировать адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на
стульчик, сидеть на занятии и т.д.;
    • формировать интерес к игрушками, предметам и адекватным способам
действия с ними;
    • обучать  выполнению  элементарной  речевой  инструкции,
регламентирующей  какоелибо  действие  ребенка  в  определенной ситуации;
    • привлекать  внимание  к  различным  эмоциональным  состояниям
человека,  учить  подражать  выражению  лица  взрослого и его действиям;
    • развивать способность выражать свое настроение с помощью мимики.
    Средства
    Примерный перечень игр: Театрализованные  игры  по  сказкам:  «Колобок»,  «Репка»,  «Теремок»,
«Курочка  ряба»;  «Азбука  настроений»,  «Нравится – не нравится», «Кошка
и котята», «Зайчики на полянке», «В гостях у ежика», «Зоопарк настроений»
и др.
Итоговые     показатели    по   освоению    ребенком     содержания
образовательной      области   «Социально коммуникативное развитие»
     Ребенок научится:
•  демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым,
принимать помощь взрослого;
•  положительно  реагировать  на  сверстников,  уметь  находиться  рядом,  не
причиняя  друг  другу  вреда  и  не  создавая
дискомфорта;
•  выполнять предметноигровые действия с игрушками и предметами из
ближайшего окружения;
•  адекватно вести себя в привычных ситуациях;
•  выполнять по речевой инструкции 23 элементарных действия с игрушками.
     3. Модуль образовательной области  «Речевое развитие»
     Развитие речи и формирование коммуникативных способностей является
важным подразделом программы.
     Одной из основных особенностей развития ребенка  с синдромом Дауна –
значительное отставание экспрессивной  речи.  Даже  на  фоне  отставания  в
других  областях  развития  активная  речь  является  самым  слабым  звеном.
Помимо  уменьшенного объема словаря наблюдается нарушение
формирования грамматического строя.
     Анализ  данных  по  развитию  речи  ребенка  с  синдромом  Дауна,  а
также  позволили  выделить  сильные  и  слабые  стороны развития, что
помогает адекватно организовать систему работы по развитию речи.
     У ребенка: понимание речи намного опережает развитие активной речи;
зрительная память развита гораздо лучше  слуховой;  социальное  и
эмоциональное  развитие  является  наиболее  сохранной  сферой;  сниженный
объем  слуховой  памяти требует многократных повторений слов для их
запоминания; сниженный тонус и особенности строения речевого  аппарата
создают  дополнительные  сложности  для  формирования  четкого
звукопроизношения;  отставание  речи  при  отсутствии других форм
общения, вторично влияет на другие сферы развития, особенно на социальную
и когнитивную. Таким образом, формирование навыков невербального общения, как
частичной и временной замены устной речи,  поможет разрешить
перечисленные проблемы.
    Коррекционная работа по развитию речи осуществляется:
    • в  живом   общении   с  ребенком  (развитие  социальной   направленности
речи,  развитие  коммуникативной  потребности, овладение различными
видами коммуникативных высказываний);
    • на занятиях рисованием и конструированием (регулирующая функция
речи, связь воспринятого со словом с целью  формирования пригодных для
изображения представлений, актуализация представлений по слову);
    • на  занятиях  по  развитию  речи   (все  виды  и  формы   речи),
построенных   по  принципу   моделирования  коммуникативных ситуаций;
    • в индивидуальной коррекционной работе с учителемлогопедом.
    ЗАДАЧИ:
    • расширение объема понимания обращенной речи;
    • формирование доступных средств общения;
    • использование в общении вербальных и невербальных средств: зрительный
контакт, сосредоточение зрительного  и слухового  внимания,  общение  с
помощью  предметных  действий,  привлечение  к  себе  внимания,
использование  простейших жестов и звуков;
    • развитие правильных движений органов речи, что является хорошей базой
для активизации звукопроизношения;
    • активизация звукопроизношения с учетом особенностей развития речи у
детей с синдромом Дауна.
    Развитие импрессивной речи. Развитие пассивного словаря.
Накопление словаря происходит в следующей последовательности:
     • существительные (предъявление, знакомство, называние предмета,
организация игры с предметом).
     • глаголы (знакомство ребенка с действием, организация игры и
многократное обыгрывание действия, включение  слова в быт).
     • прилагательные (аналогичная методика).
     • предложение  (сложность  предложения  зависит  от  количества  слов,
влияющих  на  понимание  (ключевые  слова,  несущие информацию). Понимание связной речи
     Работа над пониманием связной речи должна вестись в следующей
последовательности:
     1. Изолированные действия
     • демонстрируются и называются простые бытовые действия, включаются в
бытовую игру детей;
     • жесты,  обозначающие  действия,  включаются  в  репертуар  песенок,
потешек,  что  обеспечивает  их  многократное  усвоение и повторение;
     • демонстрация и называние этого же действия по картинке.
     2.  Цепочки  действий:  работа  ведется  в  той же  последовательности  что
и  при  освоении  изолированных  действий.
Цепочки действий постепенно усложняются.
     3. Работа над простой адаптивной сказкой:
     • демонстрация, сопровождаемая простым текстом и ключевыми жестами;
  Развитие экспрессивной речи. Развитие активного словаря.
     Накопление словаря происходит в следующей последовательности:
     • называние  по  подражанию  (использование  предметной  или  сюжетной
картинки  с  использованием  слова,  жеста,  звукоподражания).
     • ответы на вопросы с использованием подражания.
     • самостоятельные ответы детей на вопросы (принимается любая форма
ответа, обращается внимание на качество
звукоподражания).
     • спонтанное   использование   речевых   средств   (поощряется   речь
детей   в   виде   звукоподражаний   и   слов,   что
способствует постепенной жестовой речи устной).
     • появление фразы (возможно активное использование жестов при
построении фразы).
     Работа по вызыванию звуков:
     Побуждение ребенка с синдромом Дауна к самостоятельному
произнесению звуков происходит поэтапно:
     • повторение за ребенком имеющихся у него звуков. • поочередное произнесение с ребенком имеющихся у него звуков.
     • побуждение  ребенка  произносить  новые  звуки  с  опорой  на  предмет
или  картинку  в  сопровождении  жеста.  В  случае необходимости
используется опора на тактильные ощущения.
     • имитация звукоподражания вслед за взрослым с опорой на картинку и
буквы.
     • спонтанное произнесение звуков с опорой на картинку.
     • использование усвоенных звуков в речи.    • работа с книгой по той же
сказке.включение звуков  в слоги и в слова.
     Средства.
     Примерный перечень игр:
     «Валенки», «Травкамуравка», «Буренушка», «Сидит зайка», «Скокскок
поскок», «Как у нашего кота», «Пошел кот  под мосток», «У Аленки в
гостях», «Котик серенький», «Сорокабелобока», «Заинька», «Едем, едем на
лошадке» и др.
     Так  же  можно  использовать  сказки:  «Курочка  Ряба»,  «Репка»,  «Волк
и  семеро  козлят»  (обработка  А.Толстого),  «Теремок», «Колобок» и т.д.
     Итоговые показатели по освоению ребенком содержания  модуля «Речевое
развитие»
     Ребенок научится:
     • выполнять предметные действия со взрослыми и сверстниками;
     • выполнять простейшие поручения и просьбы;
     • пользоваться невербальными формами коммуникации;
     • воспроизводить   знакомые   звукоподражания,    усеченные    фразы   на
основе  подражания    (в   зависимости   от  возможностей ребенка).
     4. Модуль  образовательной области «Художественноэстетическое
развитие»
     Сохранность  эмоциональной  сферы  ребенка  с  синдромом  Дауна
позволяет  ему  проявлять  свои  способности  и  достигать значительных
результатов в творческих видах деятельности, в том числе, таких как
изобразительная.
Предусмотрены  занятия  по  изобразительной  деятельности,  одной  из
основных  задач  которых  является  развитие  тонких  движений  пальцев рук.  При  организации  работы  над  развитием  тонкой  моторики  выделен
ряд  приоритетных  направлений, связанных с особенностями развития
ребенка с синдромом Дауна:
     1. Формирование  готовности  к  развитию  навыков  мелкой  моторики:
развитие  чувства  равновесия,  координация  «рука  –  глаз»  (игра  в  мяч),
согласованных  движений  рук,  имитация       (можно  достичь,  обучая  пению
песенок  с  движениями или пальчиковым играм).
     2. Формирование   стабильности,   а   затем   и   вращательных   движений
запястья   (формируются   параллельно   с  усложнением захвата).
     3.  Формирование  захвата,  то  есть  умение  дотягиваться  до  предмета,
брать  и  удерживать  его,  а  также  умения  им  манипулировать, брать,
класть в определенное место.
     Развитие захвата у ребенка во время рисования.
     * Ладонный захват. Ребенок берет предметы, подгребая его пальцами к
ладони.
     * Первая  ступень формирования  ладонного захвата. Мелок, фломастер
или толстый  карандаш ребенок держит в  кулачке, наискосок ладони.
Рабочий конец направлен к мизинцу. Большой палец направлен вверх. Такой
способ захвата  подходит для рисования на горизонтальной поверхности и
удобен при обучении рисованию. Ребенок рисует, двигая всей  рукой от плеча.
     * Вторая ступень формирования ладонного захвата. Ребенок захватывает
мелок противопоставляя большой палец  («грабельки»). Рабочий конец
направлен вверх. Удобно использовать при рисовании на вертикальной
поверхности.
          Развитие захвата во время лепки.
     * Работы, требующие использования ладонного захвата:
   (cid:252)  разминать  пластилин  в  ладони,  расплющивать  его  на  столе,  позже
между  ладонями  («блинчики»,  «тарелочки»,     «диски для пирамидки»);
   (cid:252)  раскатывать пластилиновые столбики на столе. прямое движение руки
(«колбаски», «конфетки»);
   (cid:252)  раскатывать пластилиновые столбики прямыми движениями между
ладонями рук «бревнышки  для домика» (сам      домик собирает педагог);
   (cid:252)  задание   скатывать   шарики   из   пластилина   круговыми   движениями
рук   на   столе,   затем   между   ладонями    предполагает умение устойчиво
фиксировать запястье на весу («колобок», «мячик», «неваляшка», «ягодки»); (cid:252)  втыкать в пластилин палочки, держа их в кулачке («ежики»);
   (cid:252)  разрывать пластилиновый столбик («покормим зверят»).
5. Модуль образовательной области  «Физическое развитие»
    Последствия раннего органического поражения центральной нервной
системы отражены на моторнодвигательном  развитии ребенка.
Недостаточность касается как общей, так и мелкой и артикуляционной
моторики. Это выражается в  моторной неловкости, недостаточной
координации движений, плохой переключаемости с одного движения на
другое. У  ребенка  долго  и  с  большим  трудом  формируются  серии
движений,  что  необходимо  для  образования  двигательных  навыков.
Существенно  страдает  координация  движений  обеих  рук  и  зрительный
контроль  (зрительнодвигательная  координация). Снижена двигательная
память.
    Работа по моторному развитию предусмотрена:
     • в  ходе  специальных  игр   и  упражнений,   направленных    на
восприятие   и  воспроизведение   основных   и  выразительных движений,
естественных жестов, мимики;
     • в подвижных играх, в подвижных играх с музыкальным сопровождением;
     • на занятиях с использованием пальчиковой гимнастики;
     • на  всех  занятиях,  если  требуется  правильное  восприятие  и
воспроизведение  выразительных  движений  для  понимания смысла ситуаций,
характера персонажей, эмоциональных состояний.
    ЗАДАЧИ:
     • стимулировать двигательную активность ребенка;
     • развивать интерес к движениям и потребность в двигательной активности;
     • обогащать двигательный опыт;
     • формировать положительное отношение к двигательным играм;
• формировать представления о собственном теле, его основных частях и их
движениях;
    • развивать ориентировку в пространстве;
    • учить выполнять движения по подражанию, по образцу, по словусигналу;
    • учить воспроизводить по подражанию различные движения пальцами и
кистями рук, прослеживая их взором; • развивать умение сопровождать движения проговариванием коротких
стихов и потешек;
    • формировать  умение  выполнять  серию  движений  под  музыку
(совместно  со  взрослым,  по  подражанию  и  по
образцу).
    Средства.
    Примерный перечень игр:
    Подвижные  игры:  «Воробышки  и  автомобиль»,  «Поезд»,  «Самолеты»,
«Пузырь»,  «Солнышко  и  дождик»,  «Мой  веселый звонкий мяч», «Кто
тише», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Лошадки» и др.
    Пальчиковые игры: «Засолка капусты», «Белочка», «Сорокаворона»,
«Цветок», «Замок» и др.
    Итоговые  показатели  по  освоению  ребенком  содержания    модуля
образовательной  области  «Физическое  развитие»
    Ребенок научится:
    • выполнять движения по подражанию, по образцу, по словусигналу;
    • выполнять серию движений под музыку;
• выполнять согласованные и координированные движения глаз и руки;
    • производить движения пальцами одновременно с произнесением текста
потешки или рифмованных историй;
    • выполнять упражнения по самомассажу по показу взрослого;
    • захватывать горох, фасоль, макароны большим и указательным пальцем в
играх с «сухим бассейном»;
    • играть с пирамидкой, снимать и нанизывать кольца на стержень.
                                                  Тематический план
   Месяц
     Неделя
  Темы                          Основные слова
Октябрь
  12я неделя
    «Семья»
   Мама.
  34я недели
      «Семья»
     Папа. Ноябрь
   12я неделя
«Посуда»
    Чашка, ложка.
  34я недели
«Посуда»
     Тарелка.
Декабрь

неделя
  12я
Части лица
Нос, глаза,уши.
Январь
    34я недели Повторение
«Части лица»
Руки, ноги.
Февраль
 1  2я неделя
«Игрушки»
Мяч, кубик, машина.
  34я недели
«Одежда»
Носки, шорты, куртка,
шапка.
Март
12я неделя
«Мебель»
  34я недели
«Мебель»
Апрель
12я неделя
  34я недели
«Домашние
животные»
«Домашние
животные»
Стол, стул.
Кровать,  шкаф.
Кошка, собака
Корова, свинья.
Май
12я неделя     Повторение
Все слова
      Одновременно с изучением лексических тем воспитатель проводит
индивидуальные занятия по следующему  плану:
Сентябр
ь
Развитие кисти
А)пальчиковые игры;
Б)самомассаж  рук; В)  телесноориентированные игры.
Арттерапия
А) рисование пальчиковыми красками;
Нагрузка на мышцы
запястья
Б)  лепка тесто пластилин.
А)сжимать игрушку пищалку;
Б) кидать мячи просто так ;
В) игры с пирамидками.
Социализация
А) хороводные игры
октябрь Развитие кисти
А)пальчиковые игры;
Б)  самомассаж  рук;
В)  телесноориентированные игры.
Арттерапия
А)рисование пальчиковыми красками;
Б) лепка тесто пластилин.
Нагрузка на мышцы
запястья
А) сжимать игрушку пищалку;
Б) кидать мячи просто так и цель;
В) игры с пирамидками
Социализация
А)хороводные игры
Ноябрь
Развитие кисти
А)  пальчиковые игры;
Б) самомассаж  рук;
В)  телесноориентированные игры.
Арттерапия
А) Лепка из глины , пластилина:
 катать шарики колбаски из пластилина;
резать пластилиновые колбаски ножом.
Нагрузка на мышцы
запястья
А) сжимать игрушку пищалку;
Б) кидать мячи просто так и цель; В) игры с пирамидками;
Г) танцевальное движение «фонарики»
Социализация
А) хоровые игры;
Б) покормить куклу.
Декабрь Развитие кисти
А) пальчиковые игры;
Б) самомассаж  рук;
В) телесноориентированные игры.
Арттерапия
А) Лепка из пластилина:
 делать лепешки и блинчики;
 резать колбаски ножом.
Увеличение нагрузка на
мышцы запястья
А)  сжимать игрушку   пищалку;
Б) кидать мячи просто так и цель;
В) танцевальное движение «фонарики»;
Г)  театрализованные игры (куклы
бибабо);
Д) «ладушки».
Социализация
А) хоровые игры;
Б)  покормить куклу;
В) одеть куклу на прогулку.
Январь
Развитие кисти
А) пальчиковые игры;
Б) самомассаж  рук;
В)  телесноориентированные игры.
Арттерапия
А) рисование красками;
Б) лепка из твердого пластилина:
 катание шариков, колбаски;  лепить лепешки, блинчики.
Увеличение нагрузка на
мышцы запястья
А) сжимать игрушку   пищалку;
Б)  танцевальное движение «фонарики»;
В) игры с пирамидками;
Г) катание шарика (пупырчатый).
Социализация
 А) хоровые игры;
Б) уложить куклу спать.
Февраль Развитие кисти
А) пальчиковые игры;
Б) самомассаж  рук;
В)  телесноориентированные игры.
Арттерапия
А) рисование красками;
Б) лепка из  пластилина:
 втыкать в шарики спички (ёжик).
Увеличение нагрузка на
мышцы запястья
А) сжимать игрушку   пищалку;
Б)  танцевальное движение «фонарики»;
В)  «Ладушки»;
Г) катание шарика;
Д) заматывать и разматывать ленту на
основу.
.
Социализация
 А) хоровые игры;
Б) уложить куклу спать;
В) театрализованные игры.
Март
Развитие кисти
А) пальчиковые игры;
Б) самомассаж  рук; Арттерапия
В)  телесноориентированные игры.
А) рвать полоски бумаги и с помощью
взрослого делать отрывные аппликации;
Б) лепка из пластилина.
Увеличение нагрузка на
мышцы запястья
А) заматывать и разматывать ленту на
основу;
Б)  танцевальное движение «фонарики»;
В)  «Ладушки»;
Г) катание шарика.
Социализация
 А) полечить куклу;
Б) попоить куклу.
Апрель
Развитие кисти
А) пальчиковые игры;
Б) самомассаж  рук;
В)  телесноориентированные игры.
Арттерапия
А) рисование пальчиковыми красками;
Б) рвать полоски бумаги и делать
отрывные аппликации;
В) пластинография : из
картонавырезается  основа жучок,
помогает ребенку размазать по всей
поверхности пластилин, а потом на
пластилин прикрепляем зерна пятна.
Увеличение нагрузка на
мышцы запястья
А) заматывать и разматывать ленту на
основу;
Б)  игры с пирамидкой;
В) кидать мяч в цель.
Социализация
А) хороводные игры; Б) попоим куклу;
В) танцы.
Май
Развитие кисти
А) пальчиковые игры;
Б) самомассаж  рук;
В)  телесноориентированные игры.
Арттерапия
А) рисование пальчиковыми красками;
Б) пластинография : взрослый рисует
дерево, а ребенок отрывает от колбаски
из пластилина и прикрепляет на веточки
(листочки)
Увеличение нагрузка на
мышцы запястья
А) заматывать и разматывать ленту на
основу;
Б)  игры с пирамидкой;
В) кидать мяч в цель.
Социализация
А) хороводные игры;
Б) поставить машину в гараж.
Игры с песком
А) пропускать песок сквозь пальцы;
Б) руками закапывать и откапывать
мелкие игрушки;
В) на песке рисовать пальчиками, ребром
ладони. Всей ладонью.
Г) выкладывать дорожку из камешек.
Взаимодействие педагогических работников в процессе реализации
индивидуальной образовательной программы представлено в сводной таблице. Образовательные
области
Содержание
коррекционной
работы
Специалисты,
осуществляющие
коррекционную
работу
Виды
деятельности по
осуществлению
коррекции
Социально
коммуникативное
развитие
Воспитатель
Педагог
психолог
Элементарные
навыки культуры
поведения.
Навыки
невербальной  и
вербальной
коммуникации.
Общение и
речевое развитие.
Социально
бытовые навыки.
Познавательное
развитие
Воспитатель
Педагог
психолог
Знакомство с
окружающим
миром.
Сенсорное
развитие всех
видов
восприятия.
Создание
целостного
образа
окружающего
Повседневная
деятельность,
игра. специально
организованные
занятия,
повседневное
общение,
обучение
родителей
невербальным
способам
коммуникации,
организованная
педагогом
деятельность в
режимных
моментах.
Повседневная
деятельность,
специальные
занятия, игры.
Речевое развитие
Речевое
развитие ,
вербальная
коммуникация.
Воспитатель
Педагог
психолог
Специально
организованные
занятия,
повседневное
общение, игры.
Художественно
Формирование
Музыкальный
Специально эстетическое
развитие
Физическое
развитие
интереса  к
творческим
видам
деятельности.
Обучение
способам
действий в
различных видах
продуктивной
деятельности.
Знакомство с
различными
материалами и
способами их
использования.
Формирование
певческих и
музыкально
ритмических
навыков.
Создание
условий,
побуждающих к
двигательной
активности.
Развитие
основных
двигательных
навыков.
руководитель
Воспитатель
организованные
занятия.
Организованная
педагогом
деятельность в
режимных
моментах.  Игры.
Инструктор по
физ. культуре .
Воспитатель .
Родители.
Игры, специально
организованные
занятия,
организованная
деятельность в
режимных
моментах.
Координация коррекционных воздействий осуществляется на заседаниях
психлолго медико педагогического консилиума ДОУ с участием всех
педагогов и специалистов, задействованных в реализации индивидуальной
образовательной программы
2.4 Взаимодействие с семьей ребенка
     Ведущие цели  взаимодействия детского сада с семьей  создание в детском
саду (группе) необходимых условий для  развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих
целостное развитие  личности ребенка, повышение компетентности родителей
в области его воспитания. Основной  задачей  работы  с  родителями      ребенка  с  ЗПР   является
создание  в  семье  атмосферы  эмоционального комфорта и уважения, в
которой ребенок сможет наиболее полно использовать собственный потенциал
развития.
 Основные формы взаимодействия с семьей:
    Знакомство с семьей: встречазнакомство, анкетирование семьи.
     Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные и групповые  консультации,
родительские    собрания,   оформление    информационных       стендов,
организация    выставок   детского  творчества,  приглашение  родителей  на
детские  концерты  и  праздники,  создание  памяток.
     Совместная   деятельность:   привлечение   родителей   к   организации
детских   праздников,   конкурсов,    прогулок,  к      участию  в   детской
исследовательской  и  проектной деятельности.
Взаимодействие  педагогических  работников  в  процессе  реализации
индивидуальной  образовательной  программы  представлено в сводной
таблице.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
    3.1     В учебнометодический комплекс  индивидуальной  образовательной
программы для ребенка с ЗПР вошли:
      1. Основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред.  Н.Е. Вераксы .
      2.  Программа  дошкольных  образовательных  учреждений
компенсирующего  вида  для  детей  с  нарушениями  интеллекта   Е.А.
Екжановой    и  Е.А.  Стребелевой   «Коррекционноразвивающее      обучение
и  воспитание   детей  дошкольного возраста с нарушением интеллекта».
      3. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в
развитии «Маленькие ступеньки».  Мойра  Питерси, Робин Трилор и др.
      Методические пособия:
      Основная   общеобразовательная    программа   дошкольного  образования
Программе   «От   рождения   до  школы».     / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой.  М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ.
      Консультативнопросветительская работа
Включение ребёнка с ЗПР в дошкольное образовательное учреждение общего
типа. Информационно методическое пособие. – Новосибирск, 2010 Распорядок и режим дня ребенка  в образовательном учреждении
(Средняя группа общеразвивающей  направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)

file_name: индивидуальная программа Кононенко анна.docx

intro:
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов (далее – дети с ОВЗ) является одним из  приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации.
     Полноценное  развитие  ребёнка  как  неотъемлемое  право  человека  и  одна  из  важнейших  задач  образования  на  современном  этапе  требует  поиска  наиболее  эффективных  путей  достижения  этой  цели.  Защита  прав  человека,  на  охрану и укрепление здоровья, на свободное развитие в соответствии с индивидуальными  возможностями становится  сферой деятельности, в которой тесно переплетаются интересы различных специалистов.Адаптированная образовательная программа на четыре года,  для ребенка – инвалида Кононенко Анна  с ОВЗ