extracted_text:
Формирование ЗОЖ на уроках иностранного (английского) языка.
Многолетние мониторинги за состоянием здоровья школьников показывают стойкую тенденцию к
ухудшению   показателей   здоровья.   По   данным   Российской   академии   медицинских   наук
заболеваемость детей в возрасте до 14 лет увеличилась на 34%, детей в возрасте 1517 лет  на 65%,
хроническими заболеваниями страдают более 70% выпускников школ.
Поэтому здоровье детей относится к приоритетным направлениям государственной политики в
сфере образования. Безусловно, общеобразовательная школа несет определенную долю вины за
снижение уровня здоровья детей. Школьники проводят огромное количество времени в школе,
следовательно,   успешное   решение   проблемы   сохранения   и   укрепления   здоровья   школьников
зависит   от   педагогов   и   правильной   организации   педагогического   процесса.
Поэтому с самого начала, еще до прихода ребенка в школу, необходимо прививать детям знания,
навыки,   привычки   в   области   охраны   здоровья,   с   которыми   дальше   будет   работать   школа,
превращая в главный компонент формирования здорового образа жизни человека и всей страны.
Обучение здоровому образу жизни – целенаправленный, систематический и организованный
процесс. Именно такая организация обучения будет способствовать формированию представлений
о здоровьесбережении, и научит детей отличать здоровый образ жизни от нездорового.
В наше время на здоровье ребенка, на его позицию по данному вопросу, влияет не только экология
и обстановка в мире, но и ряд таких факторов как
 Микроклимат в семье (отношения родителей, их ожидания в отношении ребенка, их чувства
к ребенку и т.д.)
 Образ жизни родителей (пример родителей);
 Наличие /отсутствие своего рабочего места/комнаты дома;
 Отношения с друзьями и одноклассниками;
 Нагрузка в школе и вне ее (дополнительное образование);
 Питание;
 Физические нагрузки (или их отсутствие);

Закаливание и свежий воздух.
Преподавателю необходимо учитывать каждый пункт и подвести ребенка (путем работы на уроке,
во время классного часа, во внеурочной деятельности, работе с родителями, учителями
предметниками, психологом, социальным педагогом) к осознанию того, что здоровье – это его
бесценное достояние, которое надо беречь и укреплять. Важно ориентировать ребят на развитие
самостоятельного мышления, на самовоспитание. Также важным при этом является выработка
системы нравственных ценностей, идеалов и навыков культуры здорового образа жизни, привитие
стойкого иммунитета к негативным влияниям среды, научить школьников тому, как оказать
сопротивление, как научиться говорить «нет» и как отказаться от нежелательной дружбы. Вообще в понятии здоровья есть три важные составляющие: здоровье духовное, физическое и
психическое.
Физическое здоровье – данными полученными человеком при рождении и закрепленными в
результате работы над собственным здоровьем.
Психическое, физическое и духовное здоровье находятся в гармоничном единстве и постоянно
взаимно влияют друг на друга..
Основные факторы риска для здоровья, связанные с образом жизни:








курение  8 лет
злоупотребление алкоголем  10 лет
наркомания – 25 лет
неправильное питание – 6 лет
гиподинамия  5 лет
нарушения сна  3 года
стресс, перегрузки  7 лет
отсутствие режима дня  3года
Факторы, созидающие здоровье:
 Правильное питание +6 лет
 Соблюдение режима дня + 3года


Занятие физической культурой и спортом + 5 лет
Закаливание +4 года
 Пребывание на свежем воздухе +3 года
 Соблюдение санитарногигиенических норм +5 лет
 Душевное равновесие +7 лет
Формирование здорового образа жизни включает в себя три основные цели:


глобальную – обеспечение физического и психического здоровья подрастающего поколения;
дидактическую – наделение учащихся нужными знаниями в области охраны здоровья,
привитие умений, навыков и привычек, позволяющих предотвращать детский травматизм,
способствующих сохранению здоровья, трудоспособности и долголетия;  методическую – вооружение учащихся знаниями физиологических основ процессов
жизнедеятельности человека, правил личной гигиены, профилактики соматических
заболеваний, психических расстройств, инфекций, передаваемых половым путем, а также
знаниями о вредном воздействии на организм психотропных веществ.
Задачи:










сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить детей делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
познакомить с понятием «режим дня» и его значением в жизни человека;
научить выполнять правила личной гигиены;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
подтвердить примерами значимость рационального питания как компонента здорового
образа жизни;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
сформировать представление о здоровом жизненном стиле, многофакторности понятия
«здоровый образ жизни»;
инициировать процесс осознания своего отношения к здоровью как о главной ценности;
воспитывать уважительное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка.
Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться
положительных изменений в состоянии здоровья школьников.
Иностранный язык достаточно сложный предмет, учитывая то, что педагогу необходимо работать с
четырьмя видами речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо. Современный
урок иностранного языка требует от ученика огромной концентрации внимания, напряжения, внимательности, т.к. на уроках ему приходится много запоминать, говорить, писать, читать,
слушать и анализировать информацию.
По данным психологов, педагогов и медиков, иностранный язык является одним из самых трудных
предметов. По 11балльной шкале ранжирования учебных предметов по степени трудности на
иностранный язык приходится 10 баллов (И.Т.Сивков), т. е. иностранный язык по трудности
является вторым предметом после математики и освоение его требует значительного напряжения
высшей нервной деятельности учащихся, что приводит к усилению и снижению активного
внимания.
Быстрая утомляемость школьников на уроках иностранного языка вызвана ещё и спецификой
предмета: ученики должны усвоить много нового лингвистического материала (лексические
единицы, грамматические формы, фонетические навыки).
На уроках дети много запоминают, говорят, пишут, читают, слушают и анализируют информацию,
поэтому, учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.
Стоит также отметить, что без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения
воспроизвести в необходимый момент, ранее пройденный материал, изучение нового материала
всегда будет сопряжено с большими трудностями и не дает нужного эффекта.
Здоровьесберегающие технологии на уроках иностранного языка используются для боле
эффективного достижения образовательных, развивающих, воспитательных целей и задач.
На мой взгляд, успешность применения на уроке здоровьесберегающей технологии зависит от:



учета физиологических особенностей детей (возраст и уровень группы);
того, какой по счету урок. Например, в начальной школе на 5 или 6 уроке бесполезно
объяснять сложный грамматический материал, лучше провести урок повторения или урок
закрепления.
правильной организации урока. Следует строить урок в соответствии с динамикой внимания
учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ (индивидуальная
работа, чтение, письмо, аудирование, ответы на вопросы, творческие задания, “мозговой
штурм” и т.д.).
 физкультминутки (эмоциональная разрядка);




смены видов активности, включение игровой деятельности, стимулирование творческого
отношения к теме урока, наличие соревновательных моментов.
учета психологических особенностей детей. На уроках следует стремиться к тому, чтобы
учебный процесс проходил в атмосфере положительных эмоций, речь учителя должна быть
бодрой и дружелюбной, создавалась бы приятная, располагающая к занятиям обстановка.
речевых и фонетических разминок;
учета индивидуальных особенностей учеников (применение дифференцированного
обучения); 
гигиенических условий и технологий обучения (воздушнотепловой, световой режим,
расположение парт).
Эффективность усвоения знаний учащимися в течение урока:
Изза долгой или интенсивной работы на уроке у учащихся появляется утомление, снижается
работоспособность, дети становятся невнимательными и рассеянными. Биологическая роль этого
состояния заключается в своевременной защите организма от истощения.
Поэтому предпочтительна следующая структура рациональной организации урока:
1. Учебная работа  не менее 60% и не более 80%
2. Виды учебной деятельности (количество) 4–7
3. Средняя продолжительность различных видов деятельности  не более 10 минут
4. Частота чередования видов учебной деятельности  не позднее чем через 7–10 минут
5. Число видов преподавания  не менее 3 (словесный, наглядный, аудиовизуальный).
6. Наличие эмоциональных разрядок (количество) 2–3
Эмоциональные разрядки.

Речевые и фонетические разминки. Речевые и фонетические разминки хороши для начала
урока, отлично настраивают детей на рабочую атмосферу, на иностранный язык.
Примерами разминок могут служить:
Скороговорки. Развивают правильную артикуляцию звуков иностранного языка.
1. How many cookies could a good cook cook
If a good cook could cook cookies?
A good cook could cook as much cookies
As a good cook who could cook cookies.
2. Why do you cry Villy?
Why do you cry?
Why Villy? Why Villy?
Why Villy? Why?
3. I saw Susie sitting in a shoe shine shop.
Where she sits she shines,
And where she shines she sits.
4. Mary Mac's mother's making Mary Mac marry me.
My mother's making me marry Mary Mac. Will I always be so Merry when Mary's taking care of me?
Will I always be so merry when I marry Mary Mac?
5. A box of biscuits,
a box of mixed biscuits,
and a biscuit mixer.
6. To begin to toboggan first, buy a toboggan.
But do not buy too big a toboggan!
Too big a toboggan is too big a toboggan to buy to begin to toboggan.
Песни.
Это хороший вид релаксации, который можно использовать не только в начале урока. Песня дает
детям возможность не только отдохнуть, но и служит для формирования фонетических,
лексических и грамматических навыков. Пение активизирует функции голосового и дыхательного
аппаратов, повышает интерес к предмету, развивает музыкальный слух и память, снижает
утомляемость за счет эмоционального настроя. Песня хороша на всех уровнях обучения. Песню
также можно использовать в середине или в конце урока в качестве эмоциональной разгрузки,
снимающая напряжение и восстанавливающая работоспособность.
Во время исполнения песен в начальной школе дети выполняют движения, соответствующие тому,
о чем они поют.
Материалы я беру в интернете на сайтах , а также некоторые УМК предлагают песни на разные
темы (Например, УМК English 211 Кузовлев, Лапа, Перегудова).
Повторение звуков и подбор слов, в которых эти звуки встречаются (устно или письменно у доски)
В средней и старшей школе начать урок можно с небольшой игры.
Например, «Добрые слова».
Дети по очереди говорят друг другу добрые слова или комплименты на английском языке, стараясь
акцентировать достоинства своих одноклассников.
«Подарок». Предлагается подарить своему однокласснику чтото нематериальное. «Я дарю тебе
счастье (солнце, дружбу)».
Физкультминутки.
 Динамические паузы, которые снимают напряжение общей моторики. В начальной школе это
зарядки, с использованием различного вида движений, рифмовок, песен, танцев. Например:
1.
Clap, clap, clap your hands,
Clap your hands together.
Stamp, stamp, stamp your feet,
Stamp your feet together.
Turn, turn, turn around,
Turn around together. Clap, clap, clap your hands,
Clap your hands together.
Touch your shoulders,
Touch your nose,
Touch your ears
Touch your toes.
Raise your hands
High up in the air,
To the sides
On your hair.
2.
Stand up! Clap! Clap!
Arms up! Clap! Clap!
Step! Step! Arms down!
Clap! Clap! Please, sit down!
3.Head and shoulders,
Knees and toes,
Knees and toes,
Knees and toes,
Head and shoulders,
Knees and toys,
Eyes, ears, mouth and nose.
В конце урока:
1.
Raise your head.
Jump up high.
Wave your hand.
And say – “goodbye!”
2.
I can jump, I can run,
I can sing, I can dance,
I can swim, I can’t fly,
I can climb and say “goodbye!”
3.
Raise your head!
Jump up high!
Wave your hand!
And say “goodbye!”
4.
I like to jump, I like to run,
I like to sing, I like to dance,
I like to swim, I climb
It’s time to say “goodbye!’ Очень много таких динамических физкультминуток на http://www.dreamenglish.com/
Причем я подбираю динамические паузы с лексикой, изучаемой в данный момент на уроке, чтобы
еще раз повторить и проговорить новые слова (“Weather”, “Fruit”, “What can you do?”, “Daily
routine”, “Animals” и т.д.).
 Пальчиковые игры снимают нервнопсихическое напряжение, напряжение, напряжение в
руках, скованность, развивает мелкую моторику, что способствует развитию речи. С
помощью пальчиковых игр удобно вводить новые лексические единицы, отрабатываю
фонетику и речевые образцы. Остроумное, весёлое, удачно подобранное маленькое
стихотворение, прочитанное и динамически обыгранное хором, способствует снижению
нервнопсихического напряжения на уроке, повышению эмоциональноположительного фона
учебной деятельности и совершенствованию коммуникативных навыков.
1. Часто пальцы руки представляются веселой семейкой. Тогда за каждым закреплен определенный
статус.
Family
This is the father, so strong and stout,
This is the mother with children all about,
This is the brother so tall you see,
This is the sister with her dolly on her knee,
This is the baby still to grow,
And this is the family, all in row.
2. Happy Family
Ten little boys can stand up straight,
Ten little boys can make a gate,
Ten little boys can make a ring,
Ten little boys can bow to the king,
Ten little boys can dance all the day,
Ten little boys can now hide away.
3. (Пальцы сжаты в кулачки, большие пальцы направлены к груди)
Tommy Thumbs, up!
(Большие пальцы поднимаем вверх)
Tommy Thumbs, down!
(Большие пальцы опускаем вниз)
Tommy Tgumbs are dancing around the town!
(Встряхиваем кисти рук в воздухе)
Dancing on your shoulders,
(Большие пальцы «танцуют» на руках)
Dancing on your knees,
(Большие пальцы «танцуют» на коленях)
Dancing on your head
(Большие пальцы «танцуют» на голове)
And tuck them into bed!
(Прячем ладошки подмышки) .
Я считаю, что успешность применения пальчиковой гимнастики зависит от её разнообразия и
качественных характеристик, умелого подбора, сопровождаемого эмоциональной яркой речью педагога, способствуют повышению интереса детей к учебному материалу, позитивному
комплексному воздействию на учащихся, сохранению и укреплению их физического и
психического здоровья.


Речевое дыхание снимают напряжение общей моторики. Ребенок делает глубокий вдох
(можно при этом закрыть глаза), а выдыхает говоря какуюнибудь фразу на английском
языке (хорошо при этом повторять изучаемую лексику или грамматику). Причем у каждого
фраза  своя.
Зарядка для глаз. Поскольку количество учащихся с ухудшающимся зрением растет
(например, в классе, где я являюсь классным руководителем 14 детей из 27 с плохим
зрением), просто необходимо проводить разрядку в виде упражнений для глаз. Например:
Look left, right
Look up, look down
Look around.
Look at your nose
Look at that rose
Close your eyes
Open, wink and smile.
Your eyes are happy again
Игры (преобладающая форма деятельности у младших школьников, через которую ребенок познает
мир, учится анализировать, обобщать, сравнивать).
Но в старших классах учащиеся охотно играют. Не надо забывать, что грамотно подобранная игра
не только помогает ребенку легче усвоить знания, психологически раскрепоститься, не бояться
сделать ошибку, но и сделать урок ярче, а также выполнять образовательные задачи.
Игра приближает речевую деятельность к естественным нормам, развивает навыки
общения, способствует эффективной отработке языкового программного материала, обеспечивает
практическую направленность обучения. Присутствие в уроке элемента игры, дает возможность
направить эмоциональную и умственную активность учащихся на овладение языкового материала в
новой ситуации, при этом, материал должен быть доступным и интересным, важным для учеников
на данном этапе их физического и психического развития (согласитесь, достаточно странно
обсуждать в начальной школе проблемы молодежи, а в старшей – описывать домашнее животное).
Изучение иностранного языка имеет практическую направленность. С первых уроков иностранного
языка мы учим детей умению общаться на языке, пусть даже на самом элементарном уровне,
создавая платформу для дальнейшей
коммуникативной деятельности.
Все дети без исключения, как правило, приступают к изучению иностранного языка с большим
желанием, но, к сожалению, не у всех оно остается после первого года обучения. Необходимо
поддержать и закрепить этот интерес и стремление учащихся к овладению языком. И в этом
помогают игры.
Использование подвижных игр способствует развитию у учащихся коммуникативных навыков,
двигательной активности, концентрации внимания, воображения, а также познавательных и
языковых способностей. В практике я часто используют на уроках игрушки, наглядные материалы (карточки, плакаты,
карты, презентации).
Примерами в начальной и средней школе могут послужить:

играпантомима (miming)
при изучении алфавита: изобразить букву (нарисовать букву в воздухе головой или в паре с
партнером), изобразить вид транспорта, животное и т.д.;
при изучении темы «My pet» изобразить животное движением, мимикой, голосом, жестами;
при изучении темы «My day» изобразить действия, которые совершаются обычно в течение дня;
при изучении цифр используются считалки, дети встают в круг вместе с учителем;





игры с небольшим мячиком используются при изучении алфавита, цифр, названий цветов;
лото при изучении цифр;
bingo при изучении существительных и простых глаголов;
игра «Снежный ком»;
“sit down game”;
 matching;



acting (разыгрывание и «показывание» диалогов. При этом дети часто меняют голос, имя,
возраст, жестикулируют);
пальчиковые игры при изучении и повторении вокабуляра (например, в пакете лежат
игрушки. Ребенок не глядя нащупывает игрушку, называет ее поанглийски, а потом
вытаскивает и проверяет);
“Картинки”. Ребятам предлагается серия простых картинок, которые необходимо
расположить в правильной последовательности и составить по ним рассказ.
Привитие детям правил гигиены и здорового образа жизни происходит и при изучении языкового
материала, например, темы «Рабочий день», в рамках которой дети сравнивают свой распорядок
дня с днем своих одноклассников и делают выводы о необходимости соблюдения режима дня,
санитарногигиенических правил для профилактики здоровья болезней и сохранения здоровья.
Изучая тему «Продукты» дети знакомятся с правильным режимом питания, назначения разных
блюд, правилам гигиены, расширяют через игру свои знания об этикете, узнают о различной
ценности продуктов и т.д.
В старшем звене большую помощь учителю в решении данной задачи (формирование ЗОЖ на уроке,
поддержание интереса к предмету) оказывают современные УМК. В учебниках нового поколения,
особенно для учащихся старших классов, есть много тем, связанных с охраной здоровья, которые
являются очень хорошим средством развития навыков изучения языка. Они помогают учащимся
узнать как вести здоровый образ жизни; здесь содержится информация о вредных и полезных для
здоровья привычках, о том, как в других странах мира люди сохраняют свою форму, чем
отличаются русские в своих привычках в отношении здоровья от других народов, о питании, диете и т.д. (“Здоровое питание”, “Еда”, “Спорт”,“Проблемы экологии”, «Как всегда быть в
форме»«Проблемы молодежи» и т.д.)
Учащиеся не только разбирают тексты по проблемам, они обсуждают их в диалогах, группах,
проводят пресс  конференции, готовят проекты по этим темам, доклады и рефераты, находя и
творчески перерабатывая информацию по интересующим их вопросам, что способствует
воспитанию их творческих способностей.
Ролевые игры в старшей школе позволяют отработать сложные грамматические структуры в
ситуациях максимально приближенных к жизни, что снимает интеллектуальное и физическое
напряжение, повышает интерес к изучаемому языку, способствуют развитию мыслительной
деятельности, умения переноса знаний в новую ситуацию.
Прослушивание песни также является эффективным элементом релаксации. Песня не только
снижает утомляемость за счет хорошего настроения, но и формирует фонетические, лексические и
грамматические навыки, активизирует функции дыхательного и голосового аппаратов, развивает
музыкальный слух и память. В старших классах (например, при обсуждении темы «Свободное
времяпрепровождение», «Музыка») учащиеся с удовольствием исполняют песни в разных жанрах,
часто караоке на английском языке.
В качестве физкультминутки можно предложить ребятам выполнять движения под музыку.
Целесообразно для отдыха выбирать песни задорные, веселые, шуточные. Не следует ставить перед
учениками цель запомнить языковой материал, наоборот песня должна освобождать учащихся от
умственного напряжения.
Для поддержания интереса к предмету в средней школе мы используем урокисоревнования, уроки
– викторины, уроки – путешествия, уроки праздники.
Я широко использую тематические уроки при работе с учениками на всех ступенях обучения в
рамках знакомства с культурой и традициями страны изучаемого языка.
Для работы с лексикой удобно использовать учебные фильмы, видеоклипы, отрывки из
мультипликационных и художественных фильмов. На этапе закрепления лексики можно применять
прием «озвучка» (с опорой на субтитры или без). Можно превратить это в ещё более интересное
занятие, попросив учащихся «переозвучить» посвоему тот или иной отрывок.
Просмотр мультфильмов на английском языке настраивает на запоминание и одновременно дает
психологическую разгрузку.
Также к здоровьесберегающим технологиям можно отнести:


технологию уровневой дифференциации;
технологию проектного обучения.
Индивидуальнодифференцированная технология позволяет работать с трудными детьми, помогать
слабым учащимся, не забывая уделять внимание сильным.
Распределение на уроке учебного материала, использование карточек с
индивидуальными заданиями при работе с текстом, различными разговорными ситуациями при
обучении диалогической и монологической речи, выполнение разноуровневых
грамматическихупражнений, дает возможность сильным ученикам углубить и расширить знания по языку, повышает уровень их мотивации. У слабоуспевающих учеников снимается чувство
дискомфорта на уроке, страха перед плохой оценкой. Важно дать такое задание, чтобы все могли
проявить себя.
Никогда все новые лексические единицы по одной теме не даются одновременно. Например,

тема «Цвета», сначала вводятся базовые: красный, синий, зеленый, желтый, черный, белый.
А затем постепенно остальные – серый, розовый и т.д.
Я стараюсь давать задания с * (со звездочкой) для тех, кто без труда справляется с основными.
 Кроссворд можно дать со словами – подсказками (какие слова зашифрованы), а можно и без.


Работа с текстом: задание на выбор правильного варианта, либо подобрать определения к
выделенным в тексте словам.
Грамматика: задание на выбор правильной формы, либо поставить глагол в нужную форму.
 Прочитай диалог/текст и ответь на вопросы, которые посильны и интересны тебе
(предлагается ряд вопросов с целью проверки понимания текста) и т.д.
Целью использования данной технологии проектного обучения считаю формирование личностного
отношение учащихся к знаниям, получаемым по иностранному языку, а также показать связь с
другими предметами.
Способствует расширению кругозора ребенка.
Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов
учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании,
организации и контроле своей учебнопознавательной деятельности, результаты которой должны
быть «осязаемыми».
Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других компьютерных
проектах. Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучению какойлибо
темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших
информационных и коммуникационных технологий. В практически каждом УМК имеются
небольшие творческие проекты, которые обучающиеся выполняют индивидуально. Подобные
задания дают всем детям возможность получить хорошие отметки и проявить свою
индивидуальность, творческие способности. Высокая оценка является дополнительным
положительным стимулом к дальнейшей работе.
Примеры проектов



в начальной школе: азбука, загадка о животном, книга о друге, меню, письмо Деду Морозу.
средней школе: моя идеальная комната, семейное древо, рекламный буклет/флаер (вступить
в клуб/кружок, премьера спектакля/фильма и т.д.), здоровое питание,
достопримечательности Лондона.
старшей школе: проблемы молодежи (проблемы отцов и детей), экология, выбор профессии,
как всегда быть в форме и т.д. Использование данных способов и приёмов на уроках дает возможность успешно интегрировать
учебный процесс с активной динамической нагрузкой. Использование здоровьесберегающих
технологий на уроке иностранного языка (смена видов активности, включение игровой
деятельности, стимулирование творческого отношения к теме урока, наличие соревновательных
моментов) повышает умственную работоспособность, познавательную активность, мотивацию к
изучению языка, повышается качество образования по предмету, укрепляет и сохраняет здоровье
школьников.
Список использованной литературы:
1. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005.
2. Гвоздева А. Индивидуальные особенности восприятия и познания при изучении иностранных
языков. // Иностранные языки в школе, 1999 г, №4.
3. Журнал «Здоровье ребенка», №10, 2010г. Е. Березникова.
4. Поповицкая Н.В. Тренировка голоса и дыхания на уроке иностранного языка. –
Иностранные языки в школе, №2, 2010 год.
5. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе.
М.,2002.
6. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы.
М., 2003.
7. Щербатых Л.Н. РОЛЕВАЯ ИГРА как методический прием обучения иностранному языку в
8–9х классах. – Журнал «Английский язык». 1сентября, январь 2013 г.
8. arah Williams, Ian Beck «Round and Round the Garden. Play ”. Oxford University Press, 2006.
9. Интернет – источники:
9.1. http://www.englishforkids.ru
9.2. http://www.dreamenglish.com/
9.3. http://supersimplelearning.com/
9.4. http://english4kids.russianblogger.ru/
9.5. http://genkienglish.net/
9.6. http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
9.7. http://www.youtube.com

file_name: Формирование ЗОЖ на уроках иностранного (английского) языка..docx

intro: Просветительская работа по формированию здорового образа жизни учащихся, здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка., эмоциональные разрядки, фонетические и речевые разминки, а также всевозможные веселые песни для поддержания интереса к изучению английского языка и для снятия напряжения и восстановлению  активности и работоспособности.Доклад

title: Доклад на тему: "Формирование здорового образа жизни на уроках английского языка"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Посвящение в химики».
    Подготовительная работа.
От каждого класса формируется команда из 7 человек.
Задание командам: придумать название, эмблему, девиз и приветствие соперникам и жюри.
Объяснить свою эмблему и девиз в виде маленького эссе.

    Оборудование.
Посуда: мерный стакан, мерный цилиндр, коническая колба, круглодонная колба,
коническая колба, воронка, холодильник, выпарная чашка, пробирка, тигель, U образная
трубка, газоотводная трубка, делительная воронка, химическая ложечка, держатель для
пробирок, штатив для пробирок.
Реактивы:
HCl, NaOH, FeCl2, FeCl3, NH4SCN, K3Fe(CN)6, фенолфталеин, метилоранж.
Медная проволока, рры: NaCl, LiCl, BaCl2, CuCl2.
                                        Девиз: Что мы знаем, что мы умеем.
Ход мероприятия.
Звучит музыка.
1. ведущий. Мы открываем турнир. Который будет проходить под лозунгом «Что мы
знаем, что мы умеем». Сегодня мы подведем итоги и увидим, чему вы научились за
полгода. Можете ли вы называться химиками.
2. ведущий. Химия – наука, которую называют волшебницей. И действительно, трудно
назвать область народного хозяйства, где бы не использовались вещества.
Ну а если представить себе, что любой живой организм, от самого простого до самого
сложного, является своеобразной химической лабораторией, то становится ясно сколь
велика ее роль в жизни каждого человека. Химия , как настоящая волшебница
обеспечивает наше существование: питье, еду, одежду, жилище, лекарства, косметику
и многое, многое другое. Поэтому знание основ химии необходимо каждому человеку.
Сегодня мы посвящаем в химики восьмиклассников. Но, как принято, они должны
доказать, что готовы к этому.
1.В.  Итак, наш первый конкурс называется «Приветствие команд».
Каждая команда представляет свою эмблему, свой девиз, приветствие.
2.В. Любой химик пользуется специальной химической посудой. Поэтому ваша задача
будет состоять в том, чтобы правильно назвать химическое оборудование.
(Показывает каждой команде по одному предмету химического оборудования. Если
команда дает не правильный ответ, то предоставляет возможность другой команде
ответить на вопрос. Каждой команде по 4 предмета.)
1.В. Химик часто пользуется растворами веществ, поэтому ему нужно определять
объем вещества, которое он использует. В конкурсе «Оцени объем» вам надо назвать сколько вещества налито в сосуд. ( По очереди, каждой команде предлагаю\ет оценить:
1) 200мл  воды, 2) 100мл метилоранжа, 3) 50мл KMnO4, 4) 300мл  CuSO4.
Если команда ошибается, то отвечает другая команда).
2.В.  Следующий конкурс «Не ошибись». Приглашаются по 3 человека от каждой
команды. Вам надо быть очень внимательными. При чтении  названий элементов, вы
должны поднять вверх правую руку, если этот элемент – металл и не поднимать, если
элемент неметалл. Кто ошибается – выбывает. Выигрывает та команда, в которой
останется больше участников.
К, Са, О, S, Na, Hg, N, Ge, H, B, Si.
1.В. Каждый химик обязан хорошо знать свойства веществ. Сейчас вам предлагается
определить, какую реакцию проводит ученик. Если команда ошибается или
затрудняется с ответом, то отвечает другая команда.
( Проводят учащиеся, отвечающие за опыты.)
Опыт1. HCl + 2капли метилоранжа
              NaOH + 10 капель метилоранжа
В. Что происходит? Какой использовался реактив?
(Если учащиеся не отвечают, поясняет ответственный за опыт).
Опыт2.  HCl + 2мл фенолфталеина
              NaOH + 2мл фенолфталеина
Опыт3. FeCl2 + K3Fe(CN)6
Опыт4. FeCl3 + NH4 SCN
Опыт5. Медную спираль накалить в пламени спиртовки. Опустить спираль в рры:
 NaCl , LiCl, BaCl2, CuCl2.
Жюри  подводит итоги конкурсов «Приветствие», «Назови оборудование», «Оцени
объем», «Определи реактив.
2.В.Эстафета.
 Химикам необходимо уметь разбираться в формулах веществ и уметь составлять их
самому. Сейчас это проделают наши конкурсанты. Учащихся от команды выходят к
столу. По очереди , по команде ведущего, вы составляете формулу на одной из
карточек. Какая команда быстрее заполнит карточки, та   выигрывает.
( КО, СаО. РО, Аl O, FeO, SO, ClO)
Звучит музыка.
1.В.   А теперь – викторина «Угадай элемент»!
 Вы должны показать знание химических элементов, ответить на большее число
вопросов.
(Держит карточку со знаком вопроса.)
Читает:  элемент располагается в 6 группе таблицы Менделеева. Открыл его
Пристли, чьи опыты по обнаружению этого газа через 2 года были подтверждены
французом    Лавуазье. Независимо от Пристли он был обнаружен шведом Шееле и
естествоиспытателем Байеном. Что это за элемент? (Кислород). 2.В.  Читает: Элемент располагается в 3 группе таблицы. Открыл его немецкий химик
Веллер. Несколько раньше этот элемент был получен Эрстедом. Внешне он похож на
серебро, но в отличие от него был необычно легок – почти в 3 раза легче железа.
Что это за элемент? (Алюминийй).
1.В.Читает: В таблице трудно найти элемент , с которым бы так неразрывно связана
жизнь всего человечества. Это важнейший строительный материал, астрономы находят
его в раскаленных атмосферах звезд. Геофизики утверждают, что ядро земного шара
состоит из этого элемента и похожих на него металлов. Этот элемент обеспечивает
красный цвет крови, входя в состав гемоглобина. Ежегодно на поверхность земли из
глубины мирового пространства падает до 3000т метеоритного вещества, содержащего
этот элемент. Какой это элемент?  (Железо).
     2.В. Читает: Ни один другой металл не сыграл столь зловещей роли в многовековой
истории           человечества. За право владеть им велись кровопролитные войны,
уничтожались целые государства и народы, совершались тяжкие преступления. Сколько
горя, страданий и мук принес людям этот красивый металл… Какой это элемент? (Золото)

1.В. Читает: …овладение воздухом, смелые полеты самолетов и стратостатов не возможны
без легких металлов; и можно предвидеть, что в помощь современным металлам авиации –
алюминию и магнию – придет этот металл. И тогда наши самолеты будут летать со
скоростью в тысячи километров в час. За этим металлом будущее! Этот металл дал миру
драгоценные камни – изумруд и берилл. (Бериллий).
2.В. Читает:  Что общего между пестрым букетом цветов и куском каменного угля? Между
разнообразными лекарствами и лужицей нефти на земле? Однако и черный, невзрачный,
тускло поблескивающий в лучахсолнца кусок каменного угля, и пестрый букет цветов, и
нефть – все они содержат чудеснейший элемент. Он с одним только водородом способен
давать бесчисленное множество соединений. А еще он сверкает алмазным блеском
множества бриллиантовых украшений. (Углерод.)

1.В.   А теперь сценка – загадка «Покушение с похищением». Вам надо отгадать кого
похители и кто преступник?

Сценка.
Участники: следователь,
                    Магний,
                    Галлий,
                    Кремний,
                    Бор.
На обсуждение ответа 30 секунд. Кто первый ответит ,тот получает очки.
    А теперь посмотрим реакцию, о которой идет речь в сценке.
Звучит музыка.
Проводится опыт: порошок иода + порошок алюминия + 1капля воды
                                Накрыть все колпаком. ( Объяснения дают ответственные за опыты).
Жюри подводит итоги конкурса «Угадай элемент» и «Эстафета» 2.В. Литературный конкурс.
Каждая команда вынимает карточку со знаком элемента.
Задание. В заглавиях каких литературных произведений встречаются прилагательные ,
образованные от названий этих металлов. 1 минута на размышления.
( Au – «Сказка о золотом петушке» Пушкин, «Золотой жук» Эдгар По, «Золото» Мамин
Сибиряк, «Золотой осел» Апулей.
Fe – «Железный король» Дрюон, «Железный поток» Серафимович.
Ag – «Серебряное копытце» Бажов, «Князь Серебряный» Толстой.
Cu     « Медный всадник» Пушкин, «Медная пуговица» Пронин.
Sn – «Стойкий оловянный солдатик» Андерсен)
Пока команды готовятся проводится игра со зрителями.за правильный ответ 1 очко
команде.
1.В.  Назовите 2 вва, которые неизменно берет в дорогу турист.(Сль.Сахар)
         Назовите 2 простых вва. Находящихся в природе в жидком состоянии.(Бром, ртуть)
         Назовите 5 тел и 5 вв, из которых они состоят.
Жюри подводит итоги конкурсов «Покушение с похищением» и литературного.
Звучит музыка.
2.В.   Жюри объявляет общий счет.
        На этом наш турнир завершен. Переходим к присвоению званий. Слово
предоставляется учителю химии.
Учитель.   Поздравляет участников. Вручает награды.
1место.  Медаль и грамота «Надежды химии».
2место. Медаль и грамота «Юные химики».
3место. Медаль и грамота «Химико –подготовительный».

file_name: посвящ.в хим..doc

intro: Внеклассное мероприятие для учащихся 8-х классов . Проводится по окончании 1 триместра (четверти), так как учащиеся должны обладать некоторыми знаниями по химии. Мероприятие проводится в форме соревнования команд. предлагаются следующие конкурсы: приветствие команд, знание химической посуды, "оцени объём", "не ошибись"(на знание химических знаков), "определи реактив", эстафета, "угадай элемент", рассказ-загадка, литературный конкурс. Мероприятие развивает интерес к предмету, способствует повышения качества знаний.Внеклассное конкурсное мероприятие.

химия

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие "Посвящение в химики"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Промышленновская средняя общеобразовательная школа №56»
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
Сценарий открытого урока

                                                                Составитель:
Барякина Наталья Николаевна,
учитель русского языка и литературы Тема урока: Словосочетание
Цель урока: обобщение и закрепление изученного ранее материала
Задачи: формировать у обучающихся языковую, исследовательскую,
коммуникативную компетенции;
развивать умение детей самостоятельно получать знания; развивать
мыслительные операции: анализ, сопоставление; развивать познавательные
способности через разнообразные виды деятельности;
воспитывать интерес к урокам русского языка, воспитывать коммуникативные
отношения.
Ход урока
I. Организационный момент
 Здравствуйте, ребята.
Я очень рада видеть приветливый ваш класс,
И для меня уже награда вниманье ваших умных глаз.
 Откройте тетради, запишите число, классная работа. Пропустите строку для
темы, которую вы самостоятельно определите, выполнив задание.
II. Мобилизующий этап.
На доске написаны слова: пос..дить, чу..ствительное, пор..жаться, в теплице,
сер..це, вс..гда.
 Прочитайте написанные на доске слова. Соедините между собой те слова,
в которых пропущена одинаковая орфограмма. Составленные пары слов
запишите. (Даётся время на выполнение задания).
 Назовите первую пару слов и скажите, почему именно их вы
объединили? (Первая пара слов – посадить в теплице (одинаковая
орфограмма – безударная проверяемая гласная в корне слова). (Орфограммы
в словах объясняются, приводятся проверочные слова, выделяется корень).
 Какие ещё слова можно объединить?
(Чувствительное сердце. В них имеется непроизносимая согласная в корне
слова). (Объясняется написание данных слов).
 Назовите третью пару слов?
(Поражать всегда). В каждом из них есть безударная непроверяемая гласная в
корне слова.
III. Формулирование учащимися темы и цели урока.
 Прочитайте все составленные пары слов. Вспомните, как называется это
явление языка, и сформулируйте тему сегодняшнего урока. Посадить в теплице, чувствовать сердце, поражать всегда – это
словосочетания. Значит, тема сегодняшнего урока – «Словосочетание».
(Учитель записывает тему урока на доске, а ученики  в тетради).
 Отталкиваясь от темы и используя запись на доске, сформулируйте цель
нашего урока.
Запись на доске
Цель: повторить всё, что ….  о         ; учиться находить в                          и
самостоятельно …. их.
(Цель  урока: повторить всё, что мы знаем о словосочетании;  учиться находить
в предложениях словосочетания и самостоятельно составлять их).
IV. Актуализация знаний учащихся
 Скажите, из скольких частей и каких частей состоит словосочетание.
 Как определить главную и зависимую части в словосочетании?
 Как связывается зависимое слово с главным?
 С помощью чего устанавливается смысловая связь?
 С помощью чего выражается грамматическая связь?
 Опираясь на наши рассуждения, скажите, что такое словосочетание?
 Найдите главное и зависимое слова в составленных словосочетаниях.
V. Выполнение тренировочных упражнений.
Запись на доске
1.Маленький р..сток,…
2.Пахнет ар..матно,…
3.Прил..гать усилия,…
Справка: предл..жить решение, выглядит вел…колепно, красивое р..стение.
 Внимательно прочитайте данную запись. Сформулируйте к ней своё
задание.
(Нужно продолжить ряды словосочетаний, используя слова для справок).
 По каким признакам вы будете подбирать словосочетания для этих
рядов?  (Словосочетания нужно подбирать по двум признакам: по составу
словосочетаний и имеющимся в корне слов орфограммам).
 Какое словосочетание надо включить в первый ряд?
(В первый ряд можно включить словосочетание  красивое растение. Состав
этих словосочетаний одинаков: «прил.+сущ». Второй признак – одинаковая
орфограмма – чередующаяся гласная в корне слова раст – ращ – рос).
Второй и третий ряды учащиеся составляют самостоятельно, затем
проводится проверка. (Второй ряд: пахнет ароматно, выглядит великолепно.
Третий ряд: прилагать усилия, предложить решение).
 Назовите главные слова в данных словосочетаниях, в которых есть все
составные части слова. Объясните свой выбор. (Прилагать и предложить)
VI. Словарно – орфографическая работа.
 Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Вы его
определите самостоятельно.
На доске зашифровано слово: 13/ 6/ 4/ 6/ 15/ 5/ 1
 Расшифруйте слово. Кто догадался, как? Какое слово у вас получилось?
Это слово легенда.
 Ребята, а что же такое легенда? (Выслушиваем ответы детей).
 Объединим ваши рассуждения и  дадим лексическое значение слову
легенда.
Легенда – это сведения о предметах, явлениях, событиях прошлого, в которых
допускается доля вымысла.
 Посмотрите на слово легенда. Расскажите о его правописании.
(Слово легенда состоит из трёх слогов. Второй слог ударный. В первом слоге
безударная гласная Е. Её надо подчеркнуть и запомнить).
 Прослушайте две короткие легенды о целебном, ароматном, прекрасном
цветке ландыше. К каждой легенде подберите название, которое
представляло бы собой словосочетание.
Два ученика выразительно читают по очереди легенды о ландыше.
1. С богиней Дианой связана легенда о появлении ландыша. Както на охоте
Диана заблудилась и попала в дремучий лес, в котором жили фавны. Они стали
преследовать прекрасную незнакомку. Диана убежала от них, но во время
бегства с её красивого тела падали душистые капельки пота, превращавшиеся
на земле в волшебной красоты цветы – ландыши.
 Назовите словосочетаниезаглавие из первой легенды? (по мере их
называния учитель записывает названия на доске).
Прекрасная незнакомка
2. В Австрии существует поверье, что белые колокольчики ландышей – это
фонарики в жилищах гномов или ожерелье Белоснежки. Спасаясь от злой
мачехи, она рассыпала его, и бусины превратились в грустные белые, как снег,
цветы.
 Назовите словосочетаниезаглавие из второй легенды? Ожерелье
Белоснежки.  Обозначьте в записанных словосочетаниях  главное и зависимое слова.
 Из данных словосочетаний назовите слово,  в котором звуков больше,
чем букв.(Слово прекрасная, так как буква Я обозначает два звука Й и А).
 Назовите слово из данных словосочетаний, в котором произошёл процесс
оглушения. (Слово Белоснежка, так как буква Ж здесь обозначает звук Ш).
Продолжение тренировочных упражнений
Продолжаем наш разговор о словосочетании и ландыше.
 О ландыше была создана прекрасная легенда и в Древней Руси. Давайте
с ней познакомимся.
Работа с карточками:
Славяне создали свою (прил. + сущ.) о ландыше.
Водяная царевна Волхова (глаг. + сущ.)
На свою беду она (гл. + сущ.) Садко к прекрасной Любаве.
Вышла Волхова на берег послушать (сущ. + сущ.), но не нашла его на берегу.
(Нар.+глаг.) Волхова, (сущ.+ гл.) среди трав, превратившись в (прил. + сущ.) с
изумительным ароматом.
Справка: полюбила Садко, удивительная легенда, узнала о любви, горько
заплакала, песни Садко, слёзы упали, чудесные цветы.
 Внимательно прочитайте текст, справку к нему и сформулируйте своё
задание.
(Вместо схем нужно вставить словосочетания, учитывая их смысл и состав).
Ребята восстанавливают и записывают текст.
 Скажите, почему одна из схем перечёркнута?
(Вместо этой схемы надо вставить слёзы упали. Это грамматическая основа,
которая никогда не является словосочетанием).
 Озаглавьте текст с помощью слова. (Легенда).
 А теперь озаглавьте этот текст с помощью словосочетания.
(Легенда о ландыше).
 Какое заглавие более точно, конкретно говорит о предмете речи?
(Более точно говорит о предмете словосочетание). Какой вывод можете
сделать? Работа с текстом

  (запись на доске)   Всякое растение – живое существо, оно выделяет в воздух кислород,
задерживает пыль. Там, где много растений, легко дышится. Что за чудный
запах? Ландыш! Какой красивый цветок с белыми жемчужинками!
Стой, мой друг! Не рви цветов в лесу! Пусть это чудо радует глаз,
омолаживает сердце, душу всех, кто придёт следом за нами. Именно давняя
привычка рвать цветы привела к исчезновению многих видов растений. Помни:
ландыш, колокольчик, фиалка занесены в Красную книгу.
 Какова основная мысль текста?
 Выпишите словосочетания, характеризующие цветок ландыш.
(Чудный запах, красивый цветок, цветок с белыми жемчужинками)
 С помощью каких средств художественной выразительности описан
ландыш? (Эпитетов и метафоры).
 В каком стиле написан текст? (В публицистическом). Докажите. (Автор
призывает бережно относиться к цветам, не рвать их).
 Убедил ли вас автор, почему не надо этого делать? Какие языковые
особенности публицистического стиля есть в данном тексте? (Обращения,
побудительные, восклицательные предложения).
VII. Итоги урока.
 Скажите, о каком языковом явлении мы говорили на уроке?
 Расскажите всё, что вы знаете о словосочетании?
(Словосочетание – это два или несколько слов , связанных по смыслу и
грамматически. Оно более точно, чем слово, называет предмет или действие.
Словосочетание состоит из главного и зависимого слова. Грамматическая связь
выражается с помощью предлогов и окончаний. Смысловая связь в
словосочетании устанавливается с помощью вопроса.
Грамматическая основа предложения не является словосочетанием).
 Какие цели урока ставили перед собой?
 Чему научились?
 В чём испытывали трудности?
VIII. Оценивается работа учащихся на уроке.
 Задание на дом: выписать из художественного произведения, которое изучаете
на уроке литературы, 68 сл/сч., обозначить главное и зависимое слова.

file_name: Словосочетание-откр урок.docx

description:
Работа с текстом

  (запись на доске)

intro:
Данный урок построен с применением элементов технологии проблемного обучения. Проводится в начале учебного года при повторении изученного в 5 классе (учебник под ред. М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской и др.)
Организация деятельности учащихся на уроке: самостоятельно определяют тему и цель урока, отвечают на вопросы, участвуют в играх, оценивают свою деятельность, самостоятельно формулируют задания к выполняемым упражнениям, что заставляет ребят тщательно и с разных точек зрения анализировать предлагаемый учебный материал.
В процессе урока ученики научатся составлять и выделять словосочетания из предложений; редактировать текст и конструировать предложения; объяснять языковые явления.

title: Урок русского языка "Словосочетание" (6 класс)


file_name: 10 правил для родителей.doc

родителям

group: Педагогика

title: беседа с родителями "Жизнь ребенка в саду"


extracted_text:
Беседа с родтиелями «Жизнь ребенка в саду»

Вашему малышу предстоит впервые оторваться от мамы и остаться среди незнакомых
взрослых и множества детей в детском саду. У него сложился определенный стереотип
поведения в семье. При поступлении в детский сад привычные условия жизни меняются.
Перестройка стереотипа – трудная задача для ребенка, часто приводит к стрессу.
В чем это выражается?
                     Нарушен аппетит, сон, эмоциональное состояние
                     Может повыситься температура
                     Ребенок может утратить положительные , уже сложившиеся, привычки и навыки
                     Снижение иммунитета, заболевания, потеря веса
При легкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние проходит быстро. При адаптации
средней тяжести ребенок в первый месяц болеет ОРЗ, но без осложнений. При тяжелой адаптации
эмоциональное состояние нормализуется медленно, несколько месяцев. Характеризуется
повторными заболеваниями, стойкими нарушениями поведения (ребенок прячется, сидит в
приемной, постоянно зовет маму)
От чего зависит характер адаптации?
                     От возраста. После двух лет дети приспосабливаются к новым условиям гораздо
легче. Они любознательны, их легко отвлечь, они понимают речь, их легко успокоить
                     От состояния здоровья и возраста ребенка
                     От индивидуальных особенностей
                     От биологических и социальных факторов
                     От уровня тренированности адаптационных механизмов,  от посещения
родственников, знакомых, выезда на дачу, на отдых, контактов со сверстниками)
Как помочь ему в этот не простой период вхождения в мир более сложных социальных
отношений?
Маленький ребенок связан со своей семьей крепкими узами.
Чем он младше, тем эта связь для него значимее и важнее. Ребенок видит жизнь «из рук»
родителей. Именно они играют главную роль в создании того образа мира, который позволит им
со временем «вылететь из гнезда», научиться жить среди людей в ладу с собой с  ними.
    Говорите с ребенком о том, что касается его лично, что происходит в настоящий момент, что
предстоит в скором будущем. Вхождение в новый незнакомый мир порождает тревогу и
неуверенность. Дайте ему информацию о том, как весело и интересно он будет проводить время
среди сверстников в садике, проведите по территории, по помещению садика – это снимет
напряжение, предотвратит развитие неврозов, стабилизирует его эмоциональное состояние.
 Очень важно обсуждать с ребенком визиты в садик и наблюдения за его жизнью. Рядом с мамой
малыш учится контактировать с незнакомыми людьми, обращаться к ним с вопросами. У него
появляется желание придти в сад, поиграть с ребятами, пообщаться с улыбчивыми, совсем не
страшными воспитателями. Ребенок имеет право на собственный опыт в познании
         мира!
        Не пытайтесь навязать ребенку свое виденье, свое умение думать и чувствовать. Мы можем
лишь предупредить, рассказать о том, как это будет. Навязывать – не имеем права. Осваивать
новый мир он будет сам, обретая первый социальный опыт. Порядок, режим, чужие взрослые,
которые диктуют свои требования – для ребенка это острый стресс.
 Мудрый папа приводит новичка сына в детсад и, предупреждая готовые хлынуть слезы,
напоминает ребенку: « Помнишь, о чем мы договаривались? Считаем до десяти – и разбегаемся.
Я на работу, ты – в сад. Вечером мне всевсе расскажешь. До встречи!» Сын крепится, считает до
десяти и позволяет папе уйти.
 Что делать, если ребенок закапризничал, не хочет идти в сад, упал
на пол, кричит, не хочет одеваться?
  Не акцентировать внимание. Не ругать. Не стыдить. Не делать трагедии из этого события. Не
проявлять нетерпения, не злиться. Обязательно сказать, что вы его любите, но его поступок не
правильный, не красивый. Что, если уж ему так этого хочется, он может покричать и поваляться
на полу. Но позже обязательно выясните, что предшествовало этому срыву, может быть,
произошел конфликт с детьми? Узнайте причину. Поговорите с воспитателем, посоветуйтесь с
психологом Еленой Александровной Шадриной.
Как подготовить ребенка к детскому саду и подготовиться самим?
                     Желательно, чтобы начало посещения детсада не пришлось на эпикризные сроки: 1г
3м, 1г 6 м, 1г 9 м, 2г 3 м, 2г 6м, 2г 9м, 3г
                     Заранее ознакомиться с режимом дня и питания в садике и приблизить к ним условия
в семье
                     Рассказать ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите,
чтобы ваш малыш пошел в детский сад. Например:
  Детский сад – такой красивый дом, где собирается многомного детей. Они разучивают
песни, учатся танцевать, рисовать, считать и писать. Они вместе играют, занимаются
физкультурой, чтобы стать сильными и красивыми. Они обедают за маленькими столиками
на маленьких тарелочках, как в сказке про Трех медведей, спят на маленьких кроватках. У
тебя будет свой шкафчик с картинкой, где будут храниться твои вещи. Там много игрушек,
машинок, книжек. Каждый день там происходит чтото интересное: то Мишки от деток
прячутся, то клоуны приезжают, то кукольный спектакль показывают. Я хочу, чтобы ты
подружился с детьми из этого сада, научился всему, что умеют они, играл с ними и
занимался всякими интересными вещами, пока я буду на работе. Ты даже не заметишь, как
пройдет время: ты только покушаешь, погуляешь, поиграешь – а я уже приду забрать тебя
домой. И ты мне расскажешь обо всем, что произошло с тобой за день в саду.

Постоянно говорите своему малышу, что он попрежнему дорог вам, любим вами.
 Подробно и многократно рассказывайте ребенку о режиме детского сада – тогда он будет себя
уверенно и спокойно чувствовать в саду. Неизвестность не будет его пугать. Все происходит так,
как и было обещано мамой. Ничего страшного, все
хорошо.
Объясните, что если ребенок захочет в туалет или попить, ему надо сказать об этом воспитателю,
который ему обязательно поможет
Заранее познакомьте ребенка с воспитателем и детьми из группы, в которую он пойдет. Забирайте
первое время ребенка пораньше. Некоторым детям требуется на адаптацию около полугода
Говорите ему о том, что игрушками надо делиться. Благодарить того, кто дал поиграть своей.
Научите просить, а не отнимать мячик или куклу у других
Обучите дома навыкам самообслуживания
Если ребенок болен, оставьте его дома
Избегайте критики в адрес сада при ребенке, не пугайте его детским садом
Чем с большим количеством людей ребенок познакомиться, тем быстрее привыкнет к саду.
Помогите ему : познакомьтесь с родителями и их детьми, называйте детей по имени в его
присутствии, общайтесь с ними, расспрашивайте дома малыша о Лене, Кате, Кирюше
Разработайте игровую систему прощания, прощальные знаки, и ему проще будет отпустить вас.
Подчеркивайте, что малыш попрежнему дорог вам, любим вами. Компенсируйте меньшее время
общения с ребенком качеством общения. Чаще обнимайте. Скажите малышу:
– Я знаю, что ты без меня скучаешь, как и я без тебя. Что тебе бывает страшно. Но это
всегда так. Когда новое – сначала страшно, а потом привычно, а потом – интересно. И у меня
так было. Ты такой у меня молодец, у тебя все получается, я горжусь тобой!
                                        Рекомендации врача
 У вновь поступивших детей нарушен сон, они не могут уснуть, сон кратковременный, быстрый.
Множество новых блюд подавляет ребенка, у него нарушается аппетит. Ребенок может быть в это
время нечистоплотным. Наблюдаются временная потеря речи, эмоциональные переживания
(плачут, прячутся, зовут маму). Все это приводит к понижению иммунитета, заболеваниям.
Как готовить ребенка к посещению детсада? Необходимо приучать малыша:
                     к общению со сверстниками и взрослыми
                     к засыпанию без укачивания
                     есть ложкой к двум годам самостоятельно
                     к разнообразной пище
                     к пользованию горшком
                     к бодрствованию и засыпанию без соски.
Ежегодно проходить диспансеризацию, осмотр специалистами. Ослабленные дети могут
посещать садик только после оздоровления. Если ребенок заболел, его примут в сад через 2 недели
после выздоровления. Не позднее, чем за месяц до поступления в сад, ребенку должны быть
сделаны прививки.
Выполнение рекомендаций поможет снизить заболеваемость детей в период адаптации.
Как определить, что адаптация закончилась? Если мы у  ребенка наблюдаем:
                     Глубокий сон
                     Хороший аппетит                      Бодрое эмоциональное состояние
                     Восстановление положительных привычек и навыков
                     Активность
                     Прибавка в весе

file_name: жизнь ребенка в саду.docx


extracted_text:
Рекомендации родителям по адаптации ребенка к детскому
саду
Детский сад – новый период в жизни ребенка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт
коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают
сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко
входят в группу, но плачут вечером дома, другие – соглашаются идти в детский сад с утра,
а перед входом в группу начинают капризничать и плакать. Чем старше ребенок, тем
быстрее он способен адаптироваться.
Существуют определенные причины, которые вызывают слезы у ребенка:
 Тревога, связанная со сменой обстановки ( ребенок до 3 лет еще нуждается в
усиленном внимании. При этом из привычной, спокойной домашней атмосферы, где
мама рядом и в любой момент может прийти на помощь, он перемещается  в
незнакомое пространство, встречает пусть и доброжелательных, но чужих людей) и
режима ( ребенку бывает сложно принять нормы и правила жизни группы, в которую
он попал. В детском саду приучают к определенной дисциплине, а в домашних
условиях она не была так важна. К тому же личный режим дня ребенка нарушается,
это может провоцировать истерики и нежелание идти в ДОУ).
 Отрицательное первое впечатление от посещения детского сада. Оно может
иметь решающее значение для дальнейшего пребывания ребенка в дошкольном
учреждении.
 Психологическая неготовность ребенка к детскому саду. Эта проблема наиболее
трудная и может быть связана с индивидуальными особенностями развития. Чаще
всего это происходит, когда ребенку не хватает эмоционального общения с мамой.
 Отсутствие навыков самообслуживания. Это сильно осложняет пребывание
ребенка в детском саду.
 Избыток впечатлений. В ДОУ малыш испытывает много новых позитивных и
негативных переживаний, он может переутомиться и вследствие этого – нервничать,
плакать, капризничать.
 Личное неприятие воспитателя или воспитателей. Такое явление не следует
рассматривать как обязательное, но оно возможно.
Несложные действия способны уменьшить тревожность и положительно повлиять на
адаптацию ребенка к новым жизненным условиям. Так, рекомендуется приучать ребенка к
детскому саду постепенно. Родителям стоит заранее подготовить себя и малыша к первому
дню посещения дошкольного учреждения. Необходимо заранее создать дома для ребенка
режим дня ( сон, игры и прием пищи), соответствующий режиму ДОУ.
В первые дни не следует оставлять малыша в детском саду больше двух часов. Время
пребывания нужно увеличить постепенно. По прошествии 2 – 3 недель ( данный период индивидуален для каждого ребенка), учитывая желание малыша, можно оставить его на
целый день в ДОУ.
Каждый раз после прихода из детского сада необходимо спрашивать ребенка о том, как
прошел день, какие он получил впечатления. Обязательно нужно акцентировать внимание
сына или дочери на положительных моментах, так как родители такими короткими
замечаниями способны сформировать у них позитивное отношение к дошкольному
учреждению.
Желательно укладывать ребенка спать пораньше, побыть с ним подольше перед сном,
поговорить о садике. Можно с вечера условиться, какие игрушки он возьмет с собой в
детский сад, вместе решить, какую одежду он  наденет утром.
В выходные стоит придерживаться режима дня, принятого в ДОУ, повторять все виды
деятельности, которым малыш уже обучился.
Желательно дать ребенку пару дней отдыха, если он категорически отказывается идти в
детский сад. Все этот время надо рассказывать о садике, о том, как много интересного его
ждет там. Пусть эти разговоры будут эмоционально окрашены, они помогут успокоить
малыша.

file_name: адаптация рекомендации.docx


extracted_text:
Родители и дети — советы психолога.
       Начиная разговор о рекомендациях в воспитании детей,
хочу обратить Ваше внимание на то главное, что является
основой основ воспитания – любовь к ребенку.
    Никакой совет психолога, никакая рекомендация в
отношении воспитания ребенка не действует, если в
отношениях нет любви. Причем, любовь не за то, что ребенок
красивый, умный, способный, отличник, помощник и так
далее, а просто так, просто за то, что он есть! Любите его не
за ум, талант, красоту или одарённость, а просто за то, что
он есть! Говорите о своей любви к ребенку. Не стесняйтесь
проявлять свою любовь к ребенку, дайте ему понять, что
будете любить его всегда и при любых обстоятельствах.
Обнимайте своего ребенка не менее четырех раз в день, а
лучше 8.
       Известный семейный терапевт Вирджиния Сатир
рекомендовала обнимать ребенка несколько раз в  день,
говоря, что четыре объятия совершенно необходимы
каждому просто для выживания, а для хорошего
самочувствия нужно не менее восьми объятий в день!
Объятия – знаки любви, они питают ребенка эмоционально,
помогая ему психологически развиваться. Неплохо то же
делать и по отношению ко взрослым членам семьи.
       Постарайтесь, чтобы Ваша любовь не обернулась
вседозволенностью и безнадзорностью. Установите
четкие рамки и запреты и позвольте ребенку свободно
действовать в этих рамках. Строго придерживайтесь
установленных запретов и разрешений. Тон, в котором
сообщается требование или запрет, должен быть скорее
дружественно – разъяснительным, чем
повелительным. Правила должны быть согласованы
взрослыми между собой. Знаете ли вы своего ребенка?
 Ни при каких обстоятельствах не говорите ребенку «Я
тебя не люблю!». Эта фраза не должна звучать в вашем
доме, чтобы ребенок не натворил. Чаще обращайтесь к
ребенку по имени. У ребенка может быть семейное имя – имя,
которое звучит в кругу семьи – это может быть производное
от его имени Ната, Тата, Нюша или Зайчик, Солнце и т.д.
Помните о том, что дети являются нашим отражением. Они
берут пример с нас и поступают чаще всего так, как мы
поступаем в нашей жизни.
 Если вы решили провести с ребенком воспитательную
беседу… Речь в этом случае может быть строгой, но не в
коем случае резкой или грубой. В беседах избегайте
многословия, чтобы не потерять главный смысл. Только
спокойный и доверительный тон может донести до ребёнка
мысли и требования родителей. Обращаясь к ребенку с
просьбой или вопросом, желательно установить с ним
контакт глаз: либо Вы наклонитесь к нему, либо
приподнимите ребенка до уровня ваших глаз. Всегда
слушайте ребёнка внимательно, смотря в его глаза, только
тогда он будет чувствовать, что его проблемы и внутреннее
состояние действительно Вас волнуют.
        Никогда не пытайтесь заниматься воспитанием
ребенка, если у Вас плохое настроение. Для этого важно
сначала нормализовать свое эмоциональное состояние
(спокойная музыка, недолгая прогулка, 15 минут отдыха в
тишине (после работы необходимы каждому!) – у каждого
свои механизмы восстановления).
      Главное – оцените поступок, а не личность. К
сожалению, именно в этом пункте таится самая
распространенная и самая серьезная ошибка. «Ты плохой»
(оценка личности) звучит вместо уместного в этой ситуации
«ты поступил плохо» (оценка поступка). Необходимо
конкретно объяснить, в чем состоит ошибка, почему ребенок
поступил неправильно. Если критикуются поступок,
конкретная ошибка, а не личность, то у ребенка отпадает
необходимость защищаться, а с ней и ненужные страхи, боязнь наказания, вынужденная ложь и т.д.
       Никогда не вспоминайте о уже совершённых им
ошибках. Всё, что было, должно оставаться в прошлом.
      Ни в коем случае нельзя сравнивать детей друг с
другом. Лучше вообще никогда не сравнивать ребенка с
другими детьми, это провоцирует заниженную самооценку,
неуверенность в своих силах, тревожность и пр. проблемы.
Сравнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить
только за одно: улучшение его собственных
результатов. Если во вчерашнем домашнем задании он
сделал 3 ошибки, а в сегодняшнем — 2, это нужно отметить
как реальный успех, который должен быть оценен искренне
и без иронии родителями.
       Если Вы заметили, что Ваш ребенок в данный
момент наполнен негативными эмоциями, поговорите с
ним об этом. Можно использовать активное слушание.
Активно слушать переживания и потребности ребенка –
значит, возвращать ему в беседе то, что он Вам поведал,
обозначая его чувство, причем в повествовательной, не в
вопросительной форме. Это помогает создавать
доверительную атмосферу в Ваших с ребенком
отношениях....
       Если ребенок вызывает у Вас своим поведением
отрицательные переживания, сообщите ему об этом. Для
этого используйте «Я-сообщения» в разговорах с Вашим
ребенком. Когда Вы говорите о своих чувствах ребенку,
говорите от первого лица. Сообщите о себе, о своем
переживании, а не о нем, не о его поведении. Делиться
своими чувствами — значит доверять. Обучать
распознаванию собственного эмоционального состояния и
состояния окружающих людей (что я чувствую, что другой
чувствует). Развивать способность к эмпатии (сочувствию)....
       Физические меры воздействия и оскорбления
категорически запрещены. Физические
наказания, основаны на страхе перед болью. Именно страху перед болью и инстинкту самосохранения, а не высокой
сознательности взрослые должны быть обязаны, когда в
процессе порки слышат фразу: «Прости, я больше не буду!».
Даже если ребенок понимал, что виноват, порка снимает
чувство вины – он как бы расплачивается за проступок....
      Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего,
чем, делая ему плохое. Другими словами, лучше
наказывать, двигаясь в направлении от «плюса» к нулю, чем
от нуля к «минусу»; причем под нулем подразумевается
нейтральный, ровный тон Ваших взаимоотношений. А что
означает «плюс»? Например, в семье заведено, что по
выходным дням все вместе отправляются на прогулку, мама
печет вкусный пирог, папа идет с детьми на рыбалку… Когда
взрослый уделяет им специальное внимание, и с ним
интересно – это настоящий праздник для ребенка. Если
случается непослушание или проступок, то «праздник»
отменяется. А какой практический вывод?
       Нужно иметь запас больших и маленьких
праздников. Придумайте несколько занятий с ребенком или
несколько семейных дел, традиций. Сделайте некоторые из
этих занятий или дел регулярными, чтобы ребенок ждал их и
знал, что они наступят обязательно. Отменяйте их, только
если случился проступок, действительно ощутимый, и Вы на
самом деле расстроены. Однако не угрожайте их отменой по
мелочам.
         Похвала за усилие любое совершенное ребенком
усилие, попытку достичь цели необходимо отмечать и
поощрять. Не важно, к каким результатам он пришел,
главное — отметить старание. Оставить это без
положительной оценки нельзя. Тот факт, что Вы оценили,
пусть небольшое, достижение ребенка, принесет ему
ощущение успеха, радости, удовлетворения от проделанной
работы, что уже будет являться наградой. Повышение
самооценки....
В помощь родителям Иногда родители не правильно используют
поощрения: убрал игрушки — вот тебе шоколадка, получил
«пятерку» — получи деньги на развлечения и сладости. В
результате ребенок привыкнет выполнять какую-либо работу
или стремиться к достижению цели, только если за этим
последует вознаграждение.
        Старайтесь максимально больше проводить с ребёнком
своё свободное время, чтобы он всегда себя чувствовал
нужным и любимым. Часто родители жалуются: «Нет
времени», важно не сколько времени Вы проведете со своим
ребенком, а как Вы это свободное время (пусть даже 5
минут), организуете. Использовать в повседневном общении
приветливые фразы. Например, мне с тобой хорошо. Я рада
тебя видеть. Хорошо, что ты пришел. Мне нравится как ты…
Я по тебе соскучилась. Давай посидим, поделаем вместе. Как
хорошо, что ты у нас есть. Ты мой хороший. Что укрепляет
уверенность ребенка, его чувство самоценности, его
самооценку. Выполняйте свои обещания! Потому что верить
больше не будут! А восстановить доверительные отношения
очень не легко...

file_name: родители и дети советы психолога.docx


extracted_text:
ПАСПОРТ КАБИНЕТА
ПСИХОЛОГА
                                                                   Ответственный за кабинет:А.П. Махаббатовна Инструкция для воспитателей и педагогов детского сада по охране жизни
и здоровья детей.
Инструкция   по   охране   жизни   и   здоровья   детей   обьязательна   для
 Воспитатели и педагоги несут персональную ответственность  за жизнь
1.
исполнения всеми воспитателями и педагогами детского сада.
2.
и здоровье детей.
3.
  Воспитатели  и   педагоги  должны   осуществлять   наблюдение   за
поведением   ребенка   во   всех   режимных   моментах,   обращать   внимание   на
профилактику травматизма.
4.
Во время рабочего дня, во избежении детского травматизма и с целью
осуществления   должного   наблюдения   за   поведением   детей   не   желательно
использовать сотовые телефоны.
5.
Обеспечивать   безопасность   детей   во   время   передвижения   по
помещению детского сада, не допускать ухода детей за пределы территории
детского   сада,   а   также   при   использовании   технических   средств   обучения
(телевизор, компьютер и т.д)
6.
 В случае самовольного ухода ребенка воспитатель или педагог должен
немедленно организовать его поиски, поставить в известность администрацию.
7.
 Запрещается отпускать детей домой одних, отдавать их чужим лицам,
лицам в нетрезвом состояний.
8.
Необходимо заранее договорится с родителями относительно тех лиц,
которым   они   доверяют   брать   ребенка   из   детского   сада   и   оформить   это
доверенностью, заверенной родителем и доверенным лицом.
9.
методам труда.
10.
11.
в группах, коридорах и на лестничных площадках.
12.
13.
14.
растений.
15.
 При лазании и занятиях детей на спортивном оборудовании (катание на
качелях, каруселях, лазание по гимнастическим стенкам, спиралям, ходьба по
скамейкам и бревну) необходимо их страховать.
 Не отпускать детей одних в группу во время прогулки.
 Всегда находиться рядом с детьми.
 Перед прогулкой осматривать участок на наличие опасных предметов и
 Не использовать на занятиях спички и другие опасные материалы.
 Постоянно инструктировать детей о безопасном поведении на участках,
Соблюдать ТБ при проведений занятий с детьми, обучать их безопасным 16.
  Все стационарное детское оборудование, портреты, картины, шкафы,
полки   и   др.   Должны   быть   закреплены   на   полу   или   стене   во   избежание
детского травматизма.
17.
содового раствора (200г питьевой соды на 10 л воды)
  Игрушки   моются   2   раза   в   день   горячей   водой   с   применением   2%
Инструкция для воспитателей и педагогов детского сада по организации
и проведению занятий.
 Воспитывать навыки безопасного поведения в процессе всей активной
1.
Для   усвоения   детьми   правил   безопасного   поведения   и   правильного
обращения   с   окружающими   предметами   прививать   детям   доступные,
элементарные знания о своиствах этих предметов.
2.
  Приучать   ребенка   к   осторожности,   формировать   определенные
установки,   которые   помогут   ему   сознательно   избежать   травмоопасных
ситуаций.
3.
деятельности ребенка.
4.
  На   всех   занятиях,   особенно   на   занятиях   по   конструктированию,
ручному   труду,   аппликации,   обучать   детей   безопасному   обращению   с
различными предметами (ножницами, иголкой, природным материалом и т.д)
5.
 Не использовать на занятиях в качестве материала для поделок спички
и другие опасные для здоровья детей предметы.
6.
освещением (свет должен падать с левой стороны)
7.
находился в другом помещении группы один.
8.
конкретном занятии.
9.
10.
занятии.
 Оборудование для занятий должно соответсвовать требованиям ТБ.
  Соблюдать   санитарно   гигиенические   требования   к   организации
  При   организаций   и   проведений   занятий   следить   за   естественным
 Во время проведения занятий следить за тем, чтобы ни один ребенок на
  Инструктировать   детей   о   правилах   безопасности   на   каждом
Краткое описание кабинета
      Кабинет сенсорики создан в ДОУ с целью повышения эффективности
образовательного процесса, осуществления психологического сопровождения всех
субъектов образовательного процесса: родителей, педагогов, детей; оказания
консультативной помощи родителям в вопросах воспитания детей дошкольного
возраста. Кабинет находится на первом этаже детского сада. С   учетом   задач   работы   детского   психолога   помещение   территориально
включает   несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и
соответствующее   оснащение.  Площадь   выделенного   помещения   для   кабинета
небольшая. В связи с этим  Kонсультативная зона совмещена с рабочей зоной:
 компьютерный стол
 шкафы  для хранения методических материалов, дидактических игр и
игрушек
 Материалы консультаций, семинаров, школы педагогического
мастерства
 игровые наборы «Дары Фребеля»
 развивающая доска «охота на уток» .
Тактильный блок
Ходьба по сенсорной тропе способствует развитию координации движений, а
естественный массаж стоп – укреплению голеностопного сустава и
предотвращает появление продольного и поперечного плоскостопия.
Развитие мелкой моторики кистей рук важно, так как зрительномоторная
координация напрямую связана с обучением письму в школе. Для развития
мелкой моторики рук служит настенное панно.
Упражнение для пальцев способствует развитию коры головного мозга,
особенно ее речевых зон. «Веселые шнурки» – привлекают внимание малышей.
 «Веселые шнурки». Игрышнуровки развивают сенсомоторную координацию,
пространственное воображение, речь, мелкую моторику, глазомер, внимание и
слуховую память, тренируют усидчивость.
Тренажер «Ребристая дорожка» способствует развитию тактильных
ощущений, массажирует стопу, укрепляет нервную систему ребенка.
Тактильная дорожка предназначена для ходьбы босиком по разнородным
покрытиям, развивает у детей навыки осязания и учит улавливать различия
между теплым и холодным, шершавым и гладким, мягким и твердым, упругим
и жестким. Является увлекательным игровым элементом, воздействует на
связки и нервные окончания, оказывает общеукрепляющий эффект.
 Зона развивающих занятий: зона релаксации (сенсорная комната).
 мягкая песочная терапия (2шт)
 Тренажер «Ребристая дорожка»
 Тактильная дорожка
 ковёр
 настенное интерактивное панно «Бесконечность»
 светодиодный оптический блок.
 пучок волокон «звездный дождь»
 мягкое – кресло с гранулами (2 шт.).  мягкая подушка черепаха (1шт)
 светоэфектная водотерапия,  с набором мелких игрушек
Зона коррекции
 Игрушки, игровые пособия, атрибуты для коррекционноразвивающей
работы
 стол детский 1 шт., стулья детские 6 шт.
 Конструкторы различных видов
 Головоломки,
 Развивающие игры
 Раздаточные и демонстративные материалы
Игровое оборудование кабинета педагогапсихолога
 игры для коррекционноразвивающей работы с детьми;
   игры   на   развитие   психических   функций      мышления,   внимания,
памяти, воображения
 настольнопечатные игры
 дидактические материалы по сенсорике
Методические материалы
   набор   методических   разработок,   разделенный   по   направлениям
деятельности:
 диагностическая работа
 коррекционноразвивающая работа
 психопрофилактика
нормативноправовые материалы

file_name: Паспорт кабинета ДОУ.docx

intro: Сенсорное развитие это развитие восприятии, представлений об объектах, явлениях и предметах окружающего мира. Развитие сенсорики происходит путем узнавания величины, формы, запаха, представляет, ребенку нужно прикоснутся к нему или попробовать на вкус. Только так он в данный момент воспринимает понятия, характеризующие свойства: гладкий, шероховатый, сладкий, горький и.т.д

title: паспорт кабинета психолога


extracted_text:
Родительское собрание «Разговор о
правильном развитии и питании
детей».
«Ни богатство, ни слава не делают
человека счастливым. Здоровый нищий
счастливее больного короля!»
Сократ.
Цель:  формирование у родителей потребностей в организации правильного
питания,
  как   одной   из   составляющих   здорового   образа   жизни,
способствующих сохранению и укреплению здоровья детей.
Задачи:
способствовать   осознанию   родителями   ответственности   за
формирование у ребенка основ правильного питания. Активизировать работу
родителей   в   формировании   у   детей   основ   рационального   питания   и   в
воспитании   культуры   здоровья,   осознанию   ими   здоровья   как   главной
человеческой ценности.
Форма: информационноаналитическая беседа.
Беседа по теме
 Что на свете важнее всего для человека? (здоровье)
Здоровье  это первая и важнейшая потребность человека, определяющая
способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности.
Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к
самоутверждению и счастью человека.
Здоровье – ни с чем несравнимая ценность. Каждому человеку присуще
желание быть сильным и здоровым. Ученые считают, что если принять
условно уровень здоровья за 100%, то на 20% он зависит от наследственных
факторов, 20%  от действия окружающей среды, 10%  от деятельности
системы здравоохранения, а остальные 50%  зависят от самого человека, от
того образа жизни, который он ведет.
 А как Вы думаете, от чего зависит здоровье?
 Одним из условий сохранения здоровья является правильное питание.
Доктора советуют: чтобы правильно питаться, нужно выполнять два условия:
умеренность и разнообразие.
 Что означает умеренность?
 Что значит разнообразие?
Ни один продукт не даёт всех питательных веществ, которые необходимы для
поддержания хорошего здоровья. Одни продукты дают организму энергию, чтобы двигаться, хорошо думать, не уставать (мёд, гречка, геркулес, изюм,
масло). Другие помогают строить организм и сделать его более сильным
(творог, рыба, яйца, мясо, орехи). А третьи – фрукты и овощи – содержат
много витаминов и минеральных веществ, которые и помогают организму
расти, развиваться (ягоды, зелень, капуста, морковь, бананы).
Особенно важно уметь правильно организовывать свое питание. Кроме того,
человек, умеющий правильно, с пользой есть, всегда привлекателен, эти
навыки легче всего и надежнее формируются в детстве. Именно в детстве
закладываются основы здоровой организации жизни ребенка на будущее.
Важно, чтобы у ребенка сформировалось представление об устойчивой
взаимосвязи организма и питания (причем разнообразного).
Здоровое питание  здоровый ребенок. А здоровый ребенок в семье это самое
важное для родителей. Здоровье ребенка в первую очередь основывается на
выдержке его родителей и желании понять ребенка. Одним из важных
составляющих благополучного развития ребенка является здоровое питание.
Питание может помочь предупредить возникновение болезни или же наоборот
ускорить ее появление. Поэтому в вопросах питания ребенка родители
должны проявить максимум внимательности и настороженности.
Все мы знаем: чтобы успешно грызть гранит науки, необходимо правильно
питаться. Но что же полезно, а что не очень для ребёнка школьного возраста?
Один известный автор сказал, что для детей нужно питать так же, как и
взрослых, только лучше. Эти слова как нельзя лучше характеризуют
правильный подход к питанию школьников. Рациональное питание любого
человека предполагает баланс количества, качества и своевременности, то
есть продукты, употребляемые в пищу, должны наиболее полно и
своевременно обеспечивать организм необходимыми аминокислотами и
микроэлементами для его нормальной жизнедеятельности. Для ребёнка это
особенно важно!
Ещё в древности было известно, что правильное питание есть непременное
условие долгой жизни. Современные учёные выяснили, что основными
нарушениями в питании являются избыток углеводов и жиров животного
происхождения, дефицит овощей, фруктов и ягод, нарушение режима
питания. Нарушения в питании ведут к потере внимания, слабости и быстрой
пере утомляемости ребёнка, ухудшению работы мозга, снижению иммунитета,
хроническим заболевании. По данным всероссийской диспансеризации
детского населения 2002 года (диспансеризация проходит 1 раз в 10 лет) из 30
млн. 400 тыс. детей болезнями органов пищеварения страдают 24,7%.
Статистика неутешительная.
Чтобы устранить нарушения режима питания (60 % детей не соблюдают его)
взрослым необходимо помнить: дети в младшем школьном возрасте должны
питаться 45 раз в день. Основные правила питания: разнообразие,
умеренность и своевременность. Перед собранием мы провели анкетирование
родителей нашего класса. Вот такие результаты у нас получились: Завтракает ли ваш ребёнок?
Из каких продуктов состоит завтрак?
Бутерброд, омлет, каша, йогурт, хлопья с молоком, чай.
Сколько раз в день питается ваш ребёнок?
Питается ли ваш ребёнок «мусорной пищей»? (фастфуд)
Любимая пища вашего ребёнка? Пельмени, вареники, жареный картофель,
пирожки, плов, картофельное пюре, котлеты, тефтели.
Как вы считаете, не соблюдение правила рационального питания, могут
какимто образом повлиять на здоровье вашего ребёнка? Изучив пищевой
рацион школьников, я выяснила, что большинство учеников питаются
неправильно. Мало поступает в организм ребенка овощей и фруктов,
крупяных изделий, рыбных продуктов. Поэтому горячее питание детей во
время пребывания в школе является одним из важных условий поддержания
их здоровья и способности к эффективному обучению. Как относиться к
школьному питанию? У детей в период школьного и подросткового возраста
формируется половое развитие, они быстро растут, прибавляя в весе и
мышечной силе. Занятия спортом и физическим трудом ведут к резкому
возрастанию энерготрат. Нервная система детей этого возраста находится в
состоянии значительного напряжения под влияния интенсивной
познавательной информации, сложности школьного обучения. Вот почему так
важно обеспечить школьников и подростков полноценной пищей, правильно
организовать режим питания.
Желательно включать в рацион сливочное диетическое масло, сметану. Мясо,
молоко, молочные продукты, овощи, фрукты, хлеб школьники должны
получать ежедневно. Утром можно дать закуску (салат или сыр, колбасу),
затем мясное или рыбное блюдо с гарниром или кашу, творожные или яичные
блюда, чай, молоко, кофе, хлеб с маслом. На обед – салат или винегрет, суп,
мясо или рыбу с гарниром, компот или сок. В полдник – молоко, кефир,
выпечку, фрукты. На ужин – блюда из творога, овощей, яиц и питье. В этом
возрасте, к сожалению, дети часто нарушают режим питания, едят
беспорядочно, часто всухомятку, на ходу. Эти пагубные привычки оказывают
пагубное действие на растущий организм. К режиму питания родители
должны приучать детей с раннего детства!
Поэтому горячее питание детей во время пребывания в школе является одним
из важных условий поддержания их здоровья и способности к эффективному
обучению. Постарайтесь объяснить ребёнку, что пренебрегать горячим
питанием в школе не стоит.
Некоторые родители считают, что школьные завтраки недостаточно
питательны и вкусны или дороги, и предпочитают давать ребенку свой завтрак
 бутерброд или сладости. Дети, особенно младшего возраста, съедают его всухомятку, на ходу, часто в неположенное время, а иногда и вовсе забывают
позавтракать. Все это приводит к нарушениям режима питания и развитию
различных заболеваний. Постарайтесь, чтобы ребёнок всегда имел с собой
здоровый перекус. Не давайте ребёнку шоколадных батончиков, чипсов,
сухариков, газированных напитков. Выработайте у ребёнка негативное
отношение к этим продуктам, рассказывая об их вредном влиянии на здоровье
и внешность.
Основные правила здорового питания школьника
 Питание школьника должно быть сбалансированным. Для здоровья
важнейшее значение имеет правильное соотношение питательных
веществ. В меню школьника обязательно должны входить продукты,
содержащие не только белки, жиры и углеводы, но и аминокислоты,
витамины, минералы и микроэлементы.
 Пища должна быть разнообразной. Каждый день в рационе питания
школьника должны присутствовать мясо, сливочное масло, молоко,
хлеб, крупы, свежие овощи и фрукты. Ряд продуктов: рыба, яйца,
сметана, творог и другие кисломолочные продукты, сыр — должны
входить в рацион питания 2—3 раза в неделю обязательно.
 Оптимальный режим приема пищи. Стараться принимать пищу не менее
4х раз в день, желательно в одно и то же время: Помните, что жидкая
горячая пища – праздник для желудка, а постоянная перегрузка
желудка перекусами «всухомятку» вызывает болезни желудочно
кишечного тракта.
 Пей достаточное количество жидкости – не менее 1,5 литра. Помни, что
газированная вода и кофе полезной жидкостью не являются.
 Питание и чувство меры. Ешь в меру. Помни золотое правило
диетологов: не наелся – значит, наелся, наелся – значит, объелся,
объелся – значит, отравился!
15.Старая истина «Человек есть то, что он ест» в ХХI веке стала еще более
актуальна. Пришло время разобраться, что полезно, а что вредно нашему
организму.
  Рекомендуемые   среднесуточные   наборы   продуктов   для   питания
детей 711 и 1118 лет.
Методические рекомендации
Рекомендуемые среднесуточные наборы продуктов для питания детей 711 и
1118   лет   предназначены   для   врачейпедиатров,   врачейдиетологов,
специалистов   органов   и   учреждений   Роспотребнадзора,   директоров   и зам.директоров   по   социальным   вопросам   образовательных   учреждений,
специалистов   предприятий   различных   форм   собственности,   организующих
питание   учащихся   в   школах   и   других   специалистов,   участвующих   в
организации питания учащихся образовательных учреждений.
Рекомендуемые среднесуточные наборы продуктов для питания детей
711 и 1118 лет разработаны в соответствии с Концепцией государственной
политики   в   области   здорового   питания   населения   РФ,   указывающей,   что
организация   питания   школьников   принадлежит   к   числу   приоритетных
направлений   деятельности   органов   здравоохранения,   госсанэпидслужбы   и
органов образования, а также в соответствии с распоряжением Президента
РФ,   Постановлением   Правительства   РФ   и   приказом   Руководителя
Федеральной   службы   по   надзору   в   сфере   защиты   прав   потребителей   и
благополучия человека №54 от 27.02.2007 «О мерах по совершенствованию
санитарноэпидемиологического   надзора   за   организацией
  питания   в
образовательных учреждениях».
Разработанные   наборы   продуктов   для   детей   школьного   возраста
включают все необходимые детям группы продуктов, ассортимент которых
может   меняться   в   пределах   рекомендуемого   набора   с   учетом   местных
социальноэкономических, климатических и других особенностей.
Среднесуточные   наборы   продуктов   могут   быть   использованы   как   в
практической   работе   по   организации   питания   детей   в   школах,   так   и   для
организации индивидуального (домашнего) рационального питания. Пищевая
ценность   и   химический   состав   наборов   соответствуют   современным
требованиям   и   обеспечивают   удовлетворение   физиологических   норм
потребности   в   основных   пищевых   веществах   и  энергии.  В  представленном
наборе   приводятся   данные   о   рекомендуемых   количествах   продуктов,
выраженных в граммах брутто.
Рекомендуемые среднесуточные наборы продуктов для питания детей
школьного возраста (на одного ребенка, г/брутто)
Наименование продуктов
Хлеб ржаной (ржанопшеничный)
Хлеб пшеничный
Мука пшеничная
Крупы, бобовые
Макаронные изделия
Картофель
  количество
Возраст   детей,
продуктов, г, мл, брутто
711 лет
1118 лет
120
80
200
150
15
20
50
45
20
15
250
250 напитки
Овощи свежие, зелень
Фрукты (плоды) свежие
Фрукты   (плоды)   сухие,   в   т.ч.
шиповник
Соки   плодоовощные,
витаминизированные
Мясо 1 кат.
Птица 1 кат п/п
Рыба
Колбасные изделия
Молоко (м.д.ж. 3,2%)
Кисломолочные   продукты   (м.д.ж.
3,2%)
Творог
Сыр
Сметана
Масло сливочное
Масло растительное
Яйцо диетическое
Сахар
Кондитерские изделия
Чай
Какао, напиток кофейный злаковый
Дрожжи хлебопекарные
Соль
350
200
15
200
95
40
60
15
300
150
50
10
10
30
15
1 шт.
40
10
0,4
1,2
1
5
400
200
20
200
105
60
80
20
300
180
60
12
10
35
18
1 шт.
45
15
0,4
1,2
2
7
Итог. Правильное питание – наличие в меню всех необходимых питательных
веществ. Правильное питание – это сбалансированное питание с поступлением
всех необходимых веществ, в том числе холестерина, углеводов и клетчатки,
нужного   количества   витаминов,   минеральных   веществ   и   микроэлементов.
Правильное питание – это ограничение поступления вредных веществ. Начать
ограничивать себя нужно от более вредного к менее вредному – например, от
газированной   воды   до   рафинированных   продуктов,   таких   как   сахар,
рафинированные

file_name: Родительское собрание.docx

intro: Формирование у родителей культуры питания как составляющей здорового образа жизни их детей. Изменение статуса питания в современных условиях, дефицит здорового питания. основные элементы рациона здорового питания. Рекомендуемые среднесуточные наборы продуктов для питания детей 11-18 лет. Витамины в рационе здорового питания.

title: Родительское собрание в 5 классе. "Разговор о правильном питании."