extracted_text:
Адаптированная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Содержание:
1. Пояснительная записка
2. Содержание АОП (вариант 7.1):
 образовательный компонент
 коррекционный компонент
 воспитательный компонент
 3.  Планируемые результаты освоения обучающимися  с задержкой психического
развития адаптированной  общеобразовательной программы начального общего
образования.
Система оценки достижения обучающимися  с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения  адаптированной основной общеобразовательной
программы  начального общего образования.
5. Учебный план АДАПТИРОВАННАЯ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)
 Пояснительная записка
Цель реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований  ФГОС   НОО   обучающихся   с   ОВЗ  посредством   создания   условий   для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АОП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование   общей   культуры,
  гражданское,
социальное,   личностное   и   интеллектуальное   развитие,   развитие   творческих
  духовнонравственное,
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АОП НОО, целевых установок,
приобретение   знаний,
определяемых   личностными,
  умений,
  навыков,
  семейными,
  компетенций   и   компетентностей,
  государственными
  общественными,
потребностями   и   возможностями   обучающегося   с   ЗПР,   индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности,   уникальности   и   неповторимости  с   обеспечением   преодоления
возможных   трудностей   познавательного,
личностного развития;
  коммуникативного,
  двигательного,
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение   доступности   получения   качественного   начального   общего
образования;
• обеспечение   преемственности   начального   общего   и   основного   общего
образования;
2 • выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию   их   общественно   полезной   деятельности,   проведения   спортивно–
оздоровительной   работы,   организацию   художественного   творчества   и   др.   с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование   в   образовательном   процессе   современных   образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие   педагогических   работников,   обучающихся,   их   родителей   (законных
представителей)   и   общественности   в   проектировании   и   развитии   внутришкольной
социальной среды;
• включение   обучающихся   в   процессы   познания   и   преобразования   внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы   адаптированной   общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная   общеобразовательная   программа   начального   общего
образования   обучающихся   с   ОВЗ   (вариант   7.1.)   разработана   в   соответствии   с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего   образования   для   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   к
структуре   адаптированной   основной   общеобразовательной   программы,  условиям   ее
реализации и результатам освоения.
Вариант   7.1.   предполагает,   что   обучающийся   с   ЗПР   получает   образование,
полностью   соответствующее   по   итоговым   достижениям   к   моменту   завершения
обучения   образованию   обучающихся,   не   имеющих   ограничений   по   возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (1  4 классы).
АОП   НОО   представляет   собой   адаптированный   вариант   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования   (далее   —  ООП   НОО).
3 Адаптация   программы   предполагает   введение   программы   коррекционной   работы,
ориентированной   на   удовлетворение   особых   образовательных   потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АОП НОО, требований к результатам
освоения   программы   коррекционной   работы   и   условиям   реализации   АОП   НОО.
Обязательными   условиями   реализации   АОП   НОО   обучающихся   с   ЗПР   является
психологопедагогическое   сопровождение   обучающегося,   согласованная   работа
учителя   начальных   классов  с  педагогами,  реализующими   программу   коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
ИПР.
Определение варианта АОП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций
(ПМПК),
сформулированных   по   результатам   его   комплексного   психологомедико
психологомедикопедагогической

комиссии

педагогического   обследования,   с   учетом   ИПР   и   в   порядке,   установленном
законодательством Российской Федерации.
Психологопедагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся   с   ЗПР  —   это   дети,   имеющее   недостатки   в   психологическом
развитии,   подтвержденные   ПМПК   и   препятствующие   получению   образования   без
создания специальных условий.
Категория   обучающихся   с  ЗПР   –  наиболее   многочисленная   среди   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ)   и   неоднородная   по   составу   группа
школьников.  Среди   причин   возникновения   ЗПР   могут   фигурировать   органическая
и/или   функциональная   недостаточность   центральной   нервной   системы,
конституциональные   факторы,
заболевания,
  хронические   соматические
неблагоприятные   условия   воспитания,   психическая   и   социальная   депривация.
Подобное   разнообразие   этиологических   факторов   обусловливает   значительный
диапазон   выраженности   нарушений   —   от   состояний,   приближающихся   к   уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все   обучающиеся   с   ЗПР   испытывают   в   той   или   иной   степени   выраженные
4 затруднения   в   усвоении   учебных   программ,   обусловленные   недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп   либо   неравномерное   становление   познавательной   деятельности,   трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой   и   мелкой   ручной   моторики,   зрительного   восприятия   и   пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического
по   своей   природе)   нарушения,   но   и   от   качества   предшествующего   обучения   и
воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон   различий   в   развитии   обучающихся   с   ЗПР   достаточно   велик   –   от
практически   нормально   развивающихся,   испытывающих   временные   и   относительно
легко   устранимые   трудности,   до   обучающихся   с   выраженными   и   сложными   по
структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно
со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего   образования   в   систематической   и   комплексной   (психологомедико
педагогической) коррекционной помощи.
Различие   структуры   нарушения   психического   развития   у   обучающихся   с   ЗПР
определяет   необходимость   многообразия   специальной   поддержки   в   получении
образования и самих образовательных маршрутов,  соответствующих возможностям и
потребностям   обучающихся   с   ЗПР   и   направленных   на   преодоление   существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация   образовательных   программ   начального   общего   образования
5 обучающихся   с   ЗПР   должна   соотноситься   с   дифференциацией   этой   категории
обучающихся   в   соответствии   с   характером   и   структурой   нарушения   психического
развития.   Задача   разграничения   вариантов   ЗПР   и   рекомендации   варианта
образовательной   программы   возлагается   на   ПМПК.   Общие   ориентиры   для
рекомендации   обучения   по   АОП   НОО   (вариант   7.1)   могут   быть   представлены
следующим образом.
АОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме,
но   отмечаются  трудности   произвольной   саморегуляции,  проявляющейся   в   условиях
деятельности   и   организованного   поведения,   и   признаки   общей   социально
эмоциональной   незрелости.   Кроме   того,   у   данной   категории   обучающихся   могут
отмечаться   признаки   легкой   органической   недостаточности   центральной   нервной
системы   (ЦНС),   выражающиеся   в   повышенной   психической   истощаемости   с
сопутствующим   снижением   умственной   работоспособности   и   устойчивости   к
интеллектуальным   и   эмоциональным   нагрузкам.
  Помимо   перечисленных
характеристик,   у   обучающихся   могут   отмечаться   типичные,   в   разной   степени
выраженные,   дисфункции   в   сферах   пространственных   представлений,   зрительно
моторной координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий,   поскольку   задаются   спецификой   нарушения   психического   развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре   и   содержании   образования.   Наряду   с   этим  современные   научные
представления   об   особенностях   психофизического   развития   разных   групп
обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:

получение   специальной   помощи   средствами   образования   сразу   же   после
6 выявления первичного нарушения развития;
 выделение   пропедевтического   периода   в   образовании,   обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение   начального   общего   образования   в   условиях   образовательных
организаций   общего   или   специального   типа,   адекватного   образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность   непрерывности   коррекционноразвивающего   процесса,
реализуемого,   как   через   содержание   предметных   областей,   так   и   в   процессе
индивидуальной работы;
 психологическое   сопровождение,  оптимизирующее   взаимодействие  ребенка   с
педагогами и соучениками;
 психологическое   сопровождение,
  направленное   на   установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное   расширение   образовательного   пространства,   выходящего   за
пределы образовательной организации.
Для   обучающихся   с   ЗПР,   осваивающих   АОП   НОО   (вариант   7.1),   характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация   основной   общеобразовательной   программы   начального   общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение   особой   пространственной   и   временной   организации
образовательной   среды   с   учетом   функционального   состояния   центральной   нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального  развития,   формирование  осознанной   саморегуляции   познавательной
деятельности и поведения;
7  организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков   обучающимися   с   ЗПР   с  учетом   темпа   учебной   работы  ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так
и компенсации индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
   постоянный   (пошаговый)   мониторинг   результативности   образования   и
сформированности   социальной   компетенции   обучающихся,   уровня   и   динамики
психофизического развития;
 обеспечение   непрерывного   контроля   за   становлением   учебнопознавательной
деятельности   обучающегося   с   ЗПР,   продолжающегося   до   достижения   уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная   актуализация   знаний,   умений   и   одобряемых   обществом   норм
поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения;
 развитие   и   отработка   средств   коммуникации,   приемов   конструктивного
общения   и   взаимодействия   (с   членами   семьи,   со   сверстниками,   с   взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
8  специальная   психокоррекционная   помощь,   направленная   на   формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 обеспечение   взаимодействия   семьи   и   образовательной   организации
(сотрудничество   с   родителями,   активизация   ресурсов   семьи   для   формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение.  Выбор   языковых   средств   в   соответствии   с   целями   и   условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической  формой   речи.   Практическое   овладение   устными   монологическими
высказываниями   в   соответствии   с   учебной   задачей   (описание,   повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание,  извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.  Понимание учебного текста. Выборочное чтение  с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение  информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование   простых   выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо.  Письмо   букв,   буквосочетаний,   слогов,   слов,   предложений   в   системе
 аккуратным   письмом   с   учётом
обучения   грамоте.   Овладение   разборчивым,
гигиенических   требований   к   этому   виду   учебной   работы.   Списывание,   письмо   под
9 диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных  текстов по
интересной   детям   тематике   (на   основе   впечатлений,   литературных   произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

Обучение грамоте
Фонетика.  Звуки   речи.   Осознание   единства   звукового  состава   слова   и   его
значения. Установление числа  и последовательности  звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение   гласных   и   согласных   звуков,   гласных   ударных   и   безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог   как   минимальная   произносительная   единица.   Деление   слов   на   слоги.
Определение места ударения.
Графика.
 Различение   звука   и   буквы:   буква   как   знак   звука.   Овладение
позиционным способом обозначения звуков  буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв  е, ё, ю, я.  Мягкий знак  как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.
 Формирование   навыка   слогового   чтения   (ориентация   на   букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью,   соответствующей   индивидуальному   темпу   ребёнка.   Осознанное   чтение
слов,   словосочетаний,   предложений   и   коротких   текстов.   Чтение   с   интонациями   и
паузами   в   соответствии   со   знаками   препинания.   Развитие   осознанности   и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо.  Усвоение   гигиенических   требований   при   письме.   Развитие   мелкой
моторики   пальцев   и   свободы   движения   руки.   Развитие   умения   ориентироваться   на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
10 Овладение   начертанием  письменных   прописных  (заглавных) и строчных букв.
Письмо   букв,   буквосочетаний,   слогов,   слов,   предложений   с   соблюдением
гигиенических   норм.   Овладение   разборчивым,   аккуратным   письмом.   Письмо   под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение   приёмов   и   последовательности   правильного   списывания   текста.  Проверка
написанного   при   помощи   сличения   с   текстом   образом   и   послогового   чтения
написанных слов.
Правильное   оформление   написанных   предложений   (большая   буква   в   начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей
и кличках животных.
Понимание   функции   небуквенных   графических   средств:
 пробела   между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение   слова   и   предложения.   Работа   с   предложением:   выделение   слов,
изменение   их   порядка.   Интонация   в   предложении.   Моделирование   предложения   в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи.  Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера   по   серии   сюжетных   картинок,   материалам   собственных   игр,   занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика   и   орфоэпия.  Гласные   и   согласные   звуки,   различение   гласных   и
11 согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых
согласных   звуков,   определение   парных   и   непарных   по   твёрдости —   мягкости
согласных   звуков. Звонкие  и  глухие  согласные   звуки,  различение  звонких  и  глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных
звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление
слов   на   слоги.   Определение   качественной   характеристики   звука:
 гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и
сочетаний   звуков  в   соответствии   с   нормами   современного   русского   литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика.
 Различение   звука   и   буквы:   буква   как   знак   звука.  Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных
как   показатель   твёрдости—мягкости   согласных   звуков.   Функция   букв  е,   ё,   ю,   я.
Мягкий   знак  как   показатель   мягкости   предшествующего   согласного   звука.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава  слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство   с   русским   алфавитом   как   последовательностью   букв.  Знание
алфавита:  правильное  название  букв, знание их  последовательности. Использование
алфавита   при   работе   со   словарями,   справочниками,   каталогами:   умение  найти
слово   в   школьном   орфографическом   словаре   по   первой   букве,
умение   расположить   слова   в   алфавитном   порядке   (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика).  Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе,   окончании.   Выделение   в   словах   с   однозначно   выделяемыми   морфемами
12 окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные   (однокоренные)   слова».
  Выделение   корней   в   однокоренных
(родственных)   словах.   Наблюдение   за   единообразием   написания   корней   (корм   —
кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение  однокоренных слов  и
различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок.  Умение отличать приставку
от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология.  Общие   сведения   о   частях   речи:   имя   существительное,   имя
  предлог.  Деление   частей   речи   на
  местоимение,
прилагательное,
  глагол,
самостоятельные и служебные.
Имя   существительное.   Его   значение   и   употребление   в   речи.   Вопросы,
различение имён  существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».  Умение
опознавать имена собственные.
Род   существительных:   мужской,   женский,   средний.
 Различение   имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
1, 2, 3е склонение,  определение  принадлежности   имён  существительных  к  1, 2, 3
му склонению.  Определение   падежа,   в   котором   употреблено   имя   существительное.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме   прилагательных   на   ий,   ья,   ье,   ов,   ин).  Морфологический   разбор   имён
прилагательных.
13 Местоимение.   Общее   представление   о   местоимении.  Личные   местоимения,
значение и употребление в речи.  Личные местоимения 1,  2, 3го лица единственного и
множественного   числа.  Склонение   личных   местоимений.   Правильное   употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол.  Его   значение   и   употребление   в   речи,   вопросы.   Общее   понятие   о
неопределенной   форме   глагола.   Различение   глаголов,   отвечающих   на   вопросы   «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).  Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог.  Знакомство   с   наиболее   употребительными   предлогами.  Функция
предлогов:   образование   падежных   форм   имён   существительных   и   местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Лексика1.  Выявление слов, значение которых требует уточнения.  Определение
значения   слова   по   тексту   или   уточнение   значения   с   помощью   толкового   словаря.
Представление   об  однозначных   и   многозначных   словах,   о   прямом   и   переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания   (пары   слов),   связанные   между   собой   по   смыслу   (без   предлога   и   с
предлогом);   составить   предложение   с   изученными   грамматическими   формами   и
распространить предложение.
Предложения   по   цели   высказывания:   повествовательные,   вопросительные   и
побудительные;   по   эмоциональной   окраске   (интонации):   восклицательные   и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения   (без   разделения   на   виды).  Нахождение   главных   членов   предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
1
  Изучается во всех разделах курса.
14 помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов.   Использование   интонации   перечисления   в   предложениях   с   однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство   со   сложным   предложением.   Сложные   предложения,   состоящие   из
двух   простых.  Различение   простых   и   сложных   предложений.   Запятая   в   сложных
предложениях.  Умение   составить   сложное   предложение   и  поставить   запятую   перед
союзами и, а, но.
Орфография   и   пунктуация.  Формирование   орфографической   зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши2, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые   гласные   и   согласные   в  корне   слова  (на   ограниченном   перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
2
  Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
15 на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки   препинания   в   конце   предложения:   точка,   вопросительный   и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения.   Овладение   нормами   речевого   этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение   краткими   и   полными   ответами   на   вопросы.   Составление   вопросов
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое   овладение   устными   монологическими   высказываниями   на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление   и   запись   рассказов   повествовательного   характера   по   сюжетным
картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану
(в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов
описания.   Построение   устного   ответа   по   учебному   материалу   (специфика   учебно
деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
16 Комплексная   работа   над   структурой   текста:   озаглавливание,   корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание   собственных   текстов   и   корректирование   заданных  текстов   с   учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому   и   коллективно   составленному   плану.   Подробный   и   сжатый   рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование   (слушание).  Восприятие   на   слух   звучащей   речи   (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи,   умение  отвечать   на   вопросы   по   содержанию   услышанного   произведения,
определение   последовательности   событий,   осознание  цели   речевого   высказывания,
умение   задавать   вопрос   по   услышанному   учебному,   научнопознавательному   и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух.  Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному   чтению   целыми   словами   вслух   (скорость   чтения   в   соответствии   с
индивидуальным   темпом   чтения),   постепенное   увеличение   скорости   чтения,
позволяющей   осознать   текст.   Соблюдение   орфоэпических   и   интонационных   норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение   про   себя.  Осознание   смысла   произведения   при  чтении   про   себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую
информацию.
17 Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный,   учебный,   научнопопулярный,   их   сравнение.  Определение   целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое   освоение   умения   отличать   текст   от   набора   предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая  культура.  Книга   как   особый   вид  искусства. Книга  как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации   в   книге:   научная,   художественная   (с   опорой   на   внешние   показатели
книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы   книг   (изданий):   книгапроизведение,   книгасборник,  собрание   сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа   с   текстом   художественного   произведения.  Понимание   заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного  текста:   своеобразие   выразительных   средств   языка   (с   помощью
учителя).   Осознание   того,   что   фольклор   есть   выражение   общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание   нравственного   содержания   прочитанного,   осознание   мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
18 народов. Самостоятельное  воспроизведение текста с использованием выразительных
средств   языка:   последовательное   воспроизведение   эпизода  с  использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих   героя  и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа.   Сопоставление   поступков   героев   по   аналогии  или   по   контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение   разных   видов   пересказа   художественного   текста:   подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных   предложений   из   текста,   в   виде   вопросов,   в   виде   самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный   выборочный   пересказ   по   заданному
 фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов,  выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами.  Понимание
заглавия   произведения;   адекватное  соотношение   с   его   содержанием.   Определение
особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Деление
текста   на   части.   Определение   микротем.   Ключевые   или   опорные   слова.
Воспроизведение   текста   с   опорой  на   ключевые   слова,   модель,   схему.   Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
19 Осознание   диалога   как   вида   речи.   Особенности   диалогического   общения:
понимать   вопросы,   отвечать   на   них   и   самостоятельно   задавать   вопросы   по   тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения   по   обсуждаемому   произведению   (учебному,
  научнопознавательному,
художественному   тексту).   Использование   норм   речевого   этикета   в   условиях
внеучебного общения.
Работа   со   словом   (распознание   прямого   и   переносного  значения   слов,   их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог   как   форма   речевого   высказывания.   Монологическое   речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или   в   виде   (форме)   ответа   на   вопрос.   Отражение   основной   мысли   текста   в
высказывании.   Передача   содержания   прочитанного   или   прослушанного   с   учётом
специфики   учебного   и   художественного   текста.   Передача   впечатлений   (из
повседневной   жизни,
  произведения
  от   художественного   произведения,
изобразительного   искусства)   в   рассказе   (описание,   рассуждение,   повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств   языка   (синонимы,   антонимы,   сравнение)   с   учётом   особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места   действия,   характеров   героев),  использование   выразительных   средств   языка
(сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения   устного   народного   творчества   разных   народов   России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера   России)   и   зарубежной   литературы,   доступные   для   восприятия   младших
школьников с задержкой психического развития.
Представленность   разных   видов   книг:   историческая,   приключенческая,
20 фантастическая,
детские периодические издания (по выбору).
  научнопопулярная,
  справочноэнциклопедическая   литература;
Основные   темы   детского   чтения:   фольклор   разных   народов,   произведения   о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное  произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая   и   стихотворная   речь:   узнавание,   различение,   выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое   разнообразие   произведений.
  Малые   фольклорные   формы
(колыбельные   песни,   потешки,   пословицы   и   поговорки,   загадки) —   узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки   (о   животных,   бытовые,   волшебные).
 Художественные   особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,  стихотворение,  басня —  общее   представление   о   жанре,  особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая   деятельность   обучающихся   (на   основе   литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся:   чтение   по   ролям,   инсценирование,   драматизация;   устное   словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование  их (установление  причинноследственных  связей, последовательности
событий:   соблюдение  этапности   в   выполнении   действий);   изложение   с   элементами
сочинения,  создание   собственного   текста   на   основе   художественного   произведения
21 (текст   по   аналогии),   репродукций   картин   художников,   по   серии   иллюстраций   к
произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
 Приветствие,   прощание,   поздравление,   ответ   на   поздравление,
имя,   возраст.
благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
 Семейные   праздники:   день   рождения,   Новый
 Любимая   еда.
(распорядок   дня).
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной
день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие
и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны   изучаемого   языка   и   родная   страна.
 Общие   сведения:
 Небольшие   произведения   детского   фольклора   на   изучаемом
название,   столица.
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения

1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и
модель, объем диалогического высказывания 23 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
22 2. Монологическая форма
Уметь   пользоваться   основными   коммуникативными   типами   речи:   описание,
рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь   учителя   и   одноклассников   в   процессе   общения   на   уроке   и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух   читать   слова   изучаемой   лексики  и   понимать  небольшие   диалоги,
построенные на изученном  языковом материале; находить необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая   сторона   речи.  Произношение   и   различение   на   слух   звуков   и
звукосочетаний   английского   языка.   Соблюдение   норм   произношения:   долгота   и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие  смягчения  согласных   перед   гласными. Дифтонги.  Связующее  «r» (there
is/there   are).  Ударение   в   слове,   фразе.  Отсутствие   ударения   на   служебных   словах
(артиклях,   союзах,   предлогах).  Членение   предложений   на   смысловые   группы.
Ритмикоинтонационные   особенности   повествовательного,
вопросительного   (общий   и   специальный   вопрос)   предложений.
  побудительного
 и
 Интонация
23 перечисления.
Лексическая   сторона   речи.  Лексические   единицы,   обслуживающие   ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для
усвоения,   простейшие  устойчивые   словосочетания,   оценочная   лексика   и   речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное,  побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные   слова:   what,   who,   when,   where,   why,   how.   Порядок  слов   в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is
big.)   и   составным   глагольным   (I   like   to   dance.   She   can   skate   well.)   сказуемым.
Побудительные   предложения   в   утвердительной   (Help   me,   please.)   и   отрицательной
(Don’t be late!) формах.  Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five o’clock.).  Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные   конструкции   I’d   like   to…   Существительные   в   единственном   и
множественном числе (образованные по  правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные,   указательные   (this/these,   that/those),  неопределённые   (some,   any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В   процессе   обучения   иностранному   языку   в   начальной   школе   обучающиеся
знакомятся:   с   названиями   стран   изучаемого   языка;   с   некоторыми   литературными
24 персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями)
на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Числа и величины
4. Математика
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм,   центнер,   тонна),   вместимости   (литр),   времени   (секунда,   минута,   час).
Соотношения   между   единицами   измерения   однородных   величин.   Сравнение   и
упорядочение   однородных   величин.   Доля   величины  (половина,   треть,   четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,   вычитание,   умножение   и   деление.   Названия  компонентов
арифметических  действий,  знаки   действий.  Таблица  сложения.  Таблица  умножения.
Связь   между   сложением,   вычитанием,   умножением   и   делением.   Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование  свойств   арифметических   действий   в   вычислениях   (перестановка   и
группировка   слагаемых   в   сумме,   множителей   в   произведении;   умножение   суммы   и
разности на число).
Алгоритмы   письменного   сложения,   вычитания,   умножения   и   деления
многозначных чисел.
Способы   проверки   правильности   вычислений   (алгоритм,  обратное   действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
25 Решение   текстовых   задач   арифметическим   способом.   Задачи,   содержащие
отношения   «больше   (меньше)   на…»,   «больше   (меньше)   в…».   Зависимости   между
величинами,   характеризующими   процессы   движения,   работы,   куплипродажи   и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество

товара, его цена и стоимость и др.
текста задачи (схема, таблица и другие модели).

Планирование хода решения задачи. Представление
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа,   сверху—снизу,   ближе—дальше,   между   и   пр.).   Распознавание   и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол,   многоугольник,   треугольник,   прямоугольник,   квадрат,   окружность,   круг.
Использование   чертёжных   инструментов   для   выполнения   построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:  куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение  длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2,  дм2, м2).  Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор   и   представление   информации,   связанной   со   счётом  (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление   конечной   последовательности   (цепочки)   предметов,   чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.
алгоритма, плана поиска информации.

Составление, запись и выполнение простого
Чтение   и   заполнение   таблицы.   Интерпретация   данных  таблицы.   Чтение
26 столбчатой   диаграммы.   Создание   простейшей   информационной   модели   (схема,
таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа —   это   то,   что   нас   окружает,   но   не   создано   человеком.   Природные
объекты   и   предметы,   созданные   человеком.   Неживая   и   живая   природа.   Признаки
предметов  (цвет, форма, сравнительные  размеры  и др.). Расположение   предметов   в
пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён

года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество —   то,   из   чего   состоят   все   природные   объекты  и   предметы.
Разнообразие   веществ   в   окружающем   мире.  Примеры   веществ:   соль,   сахар,   вода,
природный   газ.   Твёрдые   тела,   жидкости,   газы.   Простейшие   практические   работы   с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты.  Солнце —  ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для   всего   живого   на   Земле.  Земля —   планета,   общее   представление   о   форме   и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты
своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена   года,   их   особенности   (на   основе   наблюдений).  Обращение   Земли   вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода,   её   составляющие   (температура   воздуха,   облачность,  осадки,   ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы,   их   разнообразие   (океан,   море,   река,   озеро,
 пруд,   болото);
27 использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на
основе наблюдений).
Воздух —   смесь   газов.   Свойства   воздуха.   Значение   воздуха   для   растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование  воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение  в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана, бережное использование  воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва,   её   состав,   значение   для   живой   природы   и   для  хозяйственной   жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя).   Условия,   необходимые   для   жизни   растения   (свет,   тепло,   воздух,   вода).
Наблюдение   роста   растений,   фиксация   изменений.   Деревья,   кустарники,  травы.
Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными
и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные,   их   разнообразие.   Условия,   необходимые   для   жизни   животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
звери, их  отличия.  Особенности  питания  разных  животных. Размножение животных.
Дикие  и  домашние  животные.  Роль   животных  в  природе   и  жизни   людей.  Охрана   и
бережное   отношение   человека   к  диким   животным,  уход   за  домашними   животными.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода,   почва,   растения,   животные).  Круговорот   веществ.   Взаимосвязи   в   природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов   и   семян   растений.   Влияние   человека   на   природные   сообщества.   Природные
28 сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные   зоны   России:   общее   представление,   основные  природные   зоны
(климат, растительный  и животный мир,  особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и   эстетическое   значение   природы   в   жизни   человека.   Освоение   человеком   законов
жизни  природы   посредством   практической   деятельности.   Народный  календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности  человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки,  их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы  органов (опорно
двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами,
зубами.   Здоровый   образ   жизни,   соблюдение   режима,   профилактика   нарушений
деятельности   органов   чувств,   опорнодвигательной,   пищеварительной,   дыхательной,
нервной систем.  Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание
состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние
своего   здоровья  и   здоровья   окружающих   его   людей.   Внимание,   уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество    совокупность   людей,   которые   объединены  общей   культурой   и
связаны   друг   с   другом   совместной   деятельностью   во   имя   общей   цели.   Духовно
нравственные   и   культурные   ценности   российского   общества,   отраженные   в
29 государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность
–   особенность   нашей   страны.  Общее   представление   о   вкладе  разных   народов  в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого
и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья —   самое   близкое   окружение   человека.
 традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
  Семейные
взрослым.   Забота   о   детях,   престарелых,   больных —   долг   каждого   человека.
Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи.
Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона
(стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники,
традиции. День Матери. День любви, семьи  и верности.
Младший   школьник.   Правила   поведения   в   школе,   на   уроке.   Обращение   к
учителю.  Классный, школьный  коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья,  взаимоотношения   между   ними;   ценность   дружбы,  согласия, взаимной
помощи.   Правила   взаимоотношений   со   взрослыми,   сверстниками.   Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение   труда   в   жизни   человека   и   общества.   Трудолюбие   как   общественно
значимая   ценность   в   культуре   народов   России   и   мира.   Профессии   людей.   Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша   Родина —   Россия,   Российская   Федерация.   Ценностносмысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество»,  «Отчизна». Государственная символика
России:
  Государственный   герб   России,
  Государственный   флаг   России,
30 Государственный   гимн   России;   правила   поведения   при   прослушивании   гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник   в   жизни   общества   как   средство   укрепления   общественной
солидарности и упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками.
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День
Победы,   День   России,   День   защиты   детей,  День   народного   единства,   День
Конституции. Праздники и  памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России.  Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др.

Расположение Москвы на карте.
Города   России.   СанктПетербург:   достопримечательности  (Зимний   дворец,
памятник   Петру I —  Медный   всадник,  разводные   мосты   через   Неву  и др.),   города
Золотого   кольца
  Главный   город   родного   края:
 России   (по   выбору).

достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной   край —   частица   России.   Родной   город   (населённый   пункт),   регион
 основные   достопримечательности;   музеи,
(область,   край,   республика):   название,
театры,   спортивные   комплексы   и пр.   Особенности   труда   людей   родного   края,   их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,

характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История  Отечества.   Счет   лет  в   истории.  Наиболее   важные   и
яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические   периоды:   Древняя   Русь,   Московское   государство,
31 Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда,   традиций   людей   в   разные   исторические   времена.
Выдающиеся   люди   разных   эпох.   Охрана   памятников   истории   и
культуры.   Страны   и   народы   мира.   Общее   представление   о
многообразии   стран,   народов   на   Земле.   Знакомство   с   3—4
(нескольки ми) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим   дня   школьника,   чередование   труда   и   отдыха   в  режиме   дня;   личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления  здоровья.   Личная   ответственность   каждого   человека   за   сохранение   и
укрепление   своего   физического   и   нравственного   здоровья.   Номера   телефонов
экстренной   помощи.   Первая  помощь   при   лёгких   травмах  (ушиб,  порез,  ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме   в   разное   время   года.   Правила   пожарной   безопасности,   основные   правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило   безопасного   поведения   в   общественных   местах.
  Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота   о   здоровье   и   безопасности   окружающих   людей —   нравственный   долг
каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
32 значения   в     выстраивании   конструктивных  отношений   в  семье  и   обществе.  Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья,   семейные   ценности.   Долг,   свобода,   ответственность,  учение   и   труд.
Милосердие,   забота   о   слабых,   взаимопомощь,   социальные   проблемы   общества   и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие   произведений   искусства.
 Особенности   художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ,
его   условность,   передача   общего   через   единичное.   Отражение   в   произведениях
пластических   искусств   общечеловеческих   идей   о   нравственности   и   эстетике:
отношение   к   природе,   человеку   и   обществу.   Фотография   и   произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни:   образ   человека,   природы   в   искусстве.   Представления  о   богатстве   и
разнообразии   художественной   культуры   (на   примере   культуры   народов   России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского  и
мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка
в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,

зданий,   предметов,   выраженные   средствами   рисунка.   Изображение   деревьев,   птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись.
 Живописные   материалы.   Красота   и   разнообразие   природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка
живописи.
Выбор   средств   художественной   выразительности   для   создания   живописного
образа   в   соответствии   с   поставленными  задачами.   Образы   природы   и   человека   в
33 живописи.
Скульптура.  Материалы   скульптуры   и   их   роль   в   создании   выразительного
образа. Элементарные приёмы работы  с пластическими скульптурными материалами
для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное   конструирование   и   дизайн.  Разнообразие   материалов   для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).

Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа   (пластилин —   раскатывание,   набор  объёма,   вытягивание   формы;   бумага   и
картон —   сгибание,
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
 вырезание).   Представление   о   возможностях   использования
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение  жилища,   предметов   быта,   орудий   труда,   костюма;   музыка,
 песни,
хороводы;   былины,   сказания,   сказки).   Образ   человека   в   традиционной   культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве,  сказках, песнях.  Сказочные  образы  в народной  культуре   и декоративно
прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном   искусстве   (цветы,   раскраска   бабочек,   переплетение   ветвей  деревьев,
морозные   узоры   на   стекле   и т. д.).   Ознакомление   с   произведениями   народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия:   горизонталь,   вертикаль  и   диагональ   в   построении   композиции.   Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции:   низкое   и   высокое,   большое   и   маленькое,   тонкое   и   толстое,   тёмное   и
светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
34 Роль белой  и чёрной  красок в эмоциональном  звучании  и выразительности  образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия.  Многообразие   линий   (тонкие,   толстые,   прямые,  волнистые,   плавные,
острые,   закруглённые   спиралью,   летящие)   и   их   знаковый   характер.   Линия,   штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма.  Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы.  Трансформация   форм.   Влияние   формы   предмета   на   представление   о   его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм.  Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля —   наш   общий   дом.
 Наблюдение   природы   и   природных   явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы
в   разное   время   года,   суток,   в   различную   погоду.   Жанр   пейзажа.   Использование
различных  художественных   материалов   и   средств   для   создания   выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т. д.

Восприятие   и   эмоциональная   оценка   шедевров   русского  и   зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина   моя —   Россия.  Роль   природных   условий   в   характере   традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
35 искусства   с   музыкой,   песней,   танцами,   былинами,   сказаниями,   сказками.   Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная   и   художественная   выразительность   образов   персонажей,
пробуждающих   лучшие   человеческие   чувства   и   качества:   доброту,   сострадание,
поддержку,   заботу,   героизм,   бескорыстие   и т. д.   Образы   персонажей,   вызывающие

гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных  и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных   (пластических)   искусств  в   повседневной   жизни   человека,   в
организации   его   материального   окружения.  Жанр  натюрморта.   Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие   в   различных   видах   изобразительной,   декоративноприкладной   и
художественноконструкторской   деятельности.  Освоение   основ   рисунка,   живописи,
скульптуры,
  основами
  декоративноприкладного   искусства.
 Овладение
художественной  грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом,
фактурой.   Создание   моделей   предметов   бытового   окружения   человека.   Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в   рисунке,   живописи,   аппликации,   художественном   конструировании.   Передача
настроения в творческой работе с помощью цвета,  тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
36 Использование   в   индивидуальной   и   коллективной   деятельности   различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации,  бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых  мелков,  туши,   карандаша,   фломастеров,  пластилина,  глины,   подручных   и
природных материалов.
Участие   в   обсуждении   содержания   и   выразительных   средств  произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека.  Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах музыки
и   о   многообразии   музыкальных  жанров   и   стилей.   Песня,   танец,   марш   и   их
разновидности.   Песенность,   танцевальность,   маршевость.   Опера,   балет,   симфония,
концерт.
Отечественные   народные  музыкальные   традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная
и   профессиональная   музыка.   Сочинения  отечественных   композиторов   о   Родине.
Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные   закономерности   музыкального   искусства.  Интонационнообразная
природа   музыкального   искусства.   Выразительность   и   изобразительность   в   музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр и др.).

Музыкальная   речь   как   способ   общения   между   людьми,   её   эмоциональное
воздействие.   Композитор —   исполнитель —  слушатель.   Особенности   музыкальной
речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
37 фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств  и мыслей  человека,
музыкальных   интонаций,   тем,   художественных   образов.   Основные   приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного
содержания произведений.
Музыкальная   картина   мира.  Интонационное   богатство  музыкального   мира.
Общие   представления   о   музыкальной  жизни   страны.   Детские   хоровые   и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные   виды   музыки:   вокальная,   инструментальная;   сольная,   хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное   и   профессиональное   музыкальное   творчество   разных   стран   мира.
Многообразие   этнокультурных,   исторически   сложившихся   традиций.   Региональные
музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.  Рукотворный мир как
результат   труда   человека;   разнообразие   предметов   рукотворного   мира   (техника,
предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России

(на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
38 Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное  отношение   к   природе   как   источнику   сырьевых   ресурсов.   Мастера   и   их
профессии.
Анализ   задания,   организация   рабочего   места   в   зависимости   от   вида   работы,
планирование   трудового   процесса.   Рациональное   размещение   на   рабочем   месте
материалов   и   инструментов,
 распределение   рабочего   времени.   Отбор   и   анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её  использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление   сотрудничества,   выполнение   социальных   ролей   (руководитель   и
подчинённый).
Элементарная   творческая   и   проектная   деятельность   (создание   замысла,   его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной   деятельности —   изделия,   услуги   (например,   помощь   ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология   ручной   обработки   материалов3.   Элементы   графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических,   механических   и   технологических   свойств   доступных   материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.  Выбор
материалов   по   их   декоративнохудожественным   и   конструктивным   свойствам,
использование  соответствующих   способов   обработки   материалов   в   зависимости   от
3
 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы
прикладном
(природные,   бумажные,   текстильные,   синтетические   и др.),   материалы,   используемые   в   декоративно

творчестве региона, в котором проживают школьники.
39 назначения изделия.
Инструменты   и   приспособления   для   обработки   материалов   (знание   названий
используемых   инструментов),   выполнение   приёмов   их   рационального   и   безопасного
использования.
Общее   представление   о   технологическом   процессе:   анализ   устройства   и
назначения   изделия;   выстраивание   последовательности   практических   действий   и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей,  сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии,  внесение необходимых дополнений и изменений. Называние  и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на   глаз,   по   шаблону,   трафарету,   лекалу,   копированием,   с   помощью   линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом),   формообразование   деталей   (сгибание,   складывание   и др.),   сборка   изделия
(клеевое,  ниточное,   проволочное,   винтовое   и   другие   виды   соединения),   отделка

изделия   или   его   деталей   (окрашивание,   вышивка,   аппликация   и др.).   Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов

России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема   (их   узнавание).   Назначение   линий   чертежа   (контур,   линия  надреза,   сгиба,
размерная, осевая, центровая,  разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка  деталей  с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо
изделий   (технических,   бытовых,  учебных   и пр.).   Изделие,   деталь   изделия   (общее
представление).   Понятие   о   конструкции   изделия;  различные   виды   конструкций   и

способы   их   сборки.   Виды   и   способы   соединения   деталей.   Основные   требования   к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
40 изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,   простейшему  чертежу   или   эскизу   и   по   заданным   условиям   (технико

и пр.).
технологическим,
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
декоративнохудожественным
 функциональным,

Практика работы на компьютере
Информация   и   её   отбор.   Способы   получения,   хранения,   переработки
информации.
Назначение   основных   устройств   компьютера   для   ввода,   вывода,   обработки
информации.   Включение   и   выключение   компьютера   и   подключаемых   к   нему
устройств.   Клавиатура,  общее   представление   о   правилах   клавиатурного   письма,
пользование   мышью,   использование   простейших   средств   текстового   редактора.
Простейшие   приёмы   поиска   информации:   по   ключевым   словам.   Соблюдение
безопасных   приёмов   труда   при   работе   на   компьютере;   бережное   отношение   к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа   с   простыми   информационными   объектами   (текст,   таблица,   схема,
рисунок):   преобразование,   создание,   сохранение,   удаление.   Создание   небольшого
текста   по   интересной  детям   тематике.   Вывод   текста   на   принтер.  Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими   упражнениями:   организация   мест   занятий,   подбор   одежды,   обуви   и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические   упражнения.  Физические   упражнения,   их   влияние   на   физическое
развитие   и   развитие   физических   качеств,  основы   спортивной   техники   изучаемых
упражнений.  Физическая   подготовка   и   её   связь   с   развитием   основных   физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
41 гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные   занятия.
 Выполнение   комплексов   упражнений   для
формирования   правильной   осанки   и   развития   мышц   туловища,   развития   основных
физических   качеств;   проведение   оздоровительных   занятий   в   режиме   дня   (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная   деятельность.
 Комплексы   физических
упражнений   для   утренней   зарядки,   физкультминуток,   занятий   по   профилактике   и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие  команды   и   приёмы.  Простейшие   виды   построений.  Строевые
действия   в   шеренге   и   колонне;   выполнение   простейших   строевых   команд   с
одновременным показом учителя.
Упражнения  без   предметов   (для   различных   групп   мышц)   и   с   предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие  мячи).
Опорный   прыжок:  имитационные   упражнения,   подводящие   упражнения   к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера.  Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий   с   элементами   лазанья   и   перелезания,   переползания,   передвижение   по
наклонной гимнастической скамейке.
42 Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать
предмет   (предметы:   мячи,   гимнастические   палки,   обручи,   скамейки,   маты,
гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба:   парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обход   зала   за   учителем.   Ходьба   с   сохранением   правильной   осанки.   Ходьба   в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения,   из   разных   исходных   положений;   челночный   бег;   высокий   старт   с
последующим ускорением.
Прыжковые   упражнения:  на   одной   ноге   и   двух   ногах   на   месте   и   с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная   подготовка.  Передвижение   на   лыжах;   повороты;   спуски;   подъёмы;
торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения:  вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы
рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На   материале   гимнастики:  игровые   задания   с   использованием   строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На   материале   лыжной   подготовки:  эстафеты   в   передвижении   на   лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
43

file_name: АООП для ЗПР Пузанов.docx

intro:
Содержание:

1.	Пояснительная записка
2.	Содержание АОП (вариант 7.1):
- образовательный компонент
- коррекционный компонент
- воспитательный компонент
 3.  Планируемые результаты освоения обучающимися  с задержкой психического развития адаптированной  общеобразовательной программы начального общего образования.
4. Система оценки достижения обучающимися  с задержкой психического развития планируемых результатов освоения  адаптированной основной общеобразовательной программы  начального общего образования.
5. Учебный планАдаптированная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
Тема: «Лоскутное шитье в современном интерьере.»
    Цель урока: познакомить учащихся с разновидностью интерьерных стилей и
декорированием помещения предметами лоскутного шитья.
    Задачи урока:  развитие индивидуальных и творческих способностей       учащихся;
  воспитание уважения к народным и современным традициям;
   формирование умений декорировать интерьер предметами лоскутного шитья;
    знакомство с профессией дизайнер – интерьеров.
   Методы обучения: лекция с элементами беседы.
   Материальное и техническое обеспечение:
1.Мультимедийный проектор. Презентация "Лоскутное шитье в современном интерьере"
2. Карточкизадания.
3. Журналы " Интерьер дома ", "Самые красивые интерьеры".
4.Сообщения. " Профессия дизайнер интерьеров", "Историческая справка о лоскутном
шитье".
5. Предметы интерьера, выполненные в лоскутном шитье.
6. Коллекция тканей – раздаточный материал.

                                                Ход урока.
  1. Организационный этап:
Проверка готовности учащихся к уроку. Сообщение темы, цели и задач урока, запись в
тетрадь.
  II. Актуализация знаний:
Вопрос: как бы вы определили понятие"интерьер"?
Ответ: Интерьер  внутреннее пространство здания или какоголибо помещения.
Вопрос: Какими основными качествами на ваш взгляд должен обладать интерьер?
Ответ: Функциональность, гигиеничность, эстетичность.
Вопрос: что именно вы понимаете под эстетическими качествами интерьера?
Ответ: Гармонию вещей и пространства.
  III. Изучение новых понятий и способов действия:
1. (Объяснение сопровождается презентацией "Лоскутное шитье в современном
интерьере". Презентация наглядно демонстрирует применение предметов лоскутного
шитья в декорировании разных интерьеров. Учащиеся записывают в тетрадь определения
основных понятий и названия видов исторически сложившихся и современных стилей
интерьеров).
В интерьере дома или квартиры всегда сочетаются архитектурно пространственные
решения и внутренние элементы композиции (мебель, освещение, цвет, декоративное
оформление и т.д.), связанные с какимлибо единым стилем.
Вопрос: Дайте определение понятию "стиль"?
Ответ: стиль  выраженная в содержании и форме предметов быта, искусстве и
архитектуре общность художественно выразительных средств.
 Данное понятие связано с понятием – дизайн  специфическая сфера проектной
деятельности, направленной на создание предметнопространственной среды по принципам
удобства, комфортности, красоты и экономичности.
Интерьерных стилей в дизайне помещений достаточно много.
К исторически сложившимся стилям относятся те, которые возникли до XIX века:
 классический стиль (основывается на архитектуре древней Греции и Рима) и производные
от него  модерн и ампир (перенявшие внутреннее убранство дворцов);  восточный стиль  японский, индийский, китайский (основан на традициях и быте
восточных стран) и т. д.;
 этнический стиль (народный, деревенский) "Прованс " – пришедший из Франции, "кантри
" – из Америки, "русский дом" и т.д.
 К современным стилям относятся те, которые возникли после XIX века:
 стиль постмодернизм (возник в 70е годы XX века) как ироничное повторение
классических мотивов;
попарт  театрализованный интерьер;
экологический стиль  характеризуется применением в оформлении интерьера
натуральных материалов (тканей натурального происхождения, бамбука, пробки, соломы,
дерева, живой растительности ит.д.);
zoom – zoom космический стиль;
минимализм стиль для деловых людей, характеризуется свободой пространства,
минимальной загруженностью предметами простых лаконичных форм;
 эклектика  гармоничное смешение в интерьере различных стилей.
Лоскутные изделия используются для декорирования интерьеров с момента появления
лоскутного шитья.
                                       Историческая справка.
 Древнейшие образцы лоскутного шитья, датируемые 980 г.    до нашей эры, были найдены
археологами в Египте.   На территории нашей страны подобные изделия украшали
интерьеры домов еще в Киевской Руси.   Широкую популярность лоскутные изделия
завоевали в России в XIX веке, страна переживала экономический подъем, строились
фабрики и заводы. Именно в это время появляется большое количество дешевых
фабричных тканей, в сельский и городской быт входят предметы интерьера – подушки,
одеяла, занавески, коврики, кисеты, куклы, изготовленные из ситцевого лоскута. Новая
волна возрождения нахлынет в 60е годы XX века и будет связана с движением "хиппи",
которое введет в моду лоскутные изделия из натуральных тканей.

Вопрос: Какие направления (приемы) лоскутного шитья вам известны из курса
"технологии"?
Ответ: "Пэчворк", аппликация, квилт.
  Изготовление современных изделий лоскутного шитья базируется, на исторически
сложившихся приемах  «пэчворка", аппликации, коллажа, квилта, "йойо", техники
"артишоков" и т.д.
(Демонстрация учителем предметов интерьера, выполненных приемами   лоскутного
шитья).
Особенность современного изготовления и использования подобных изделий, заключается
в том, что каждый интерьерный стиль требует применения определенных тканей,
орнаментов, цветовых решений, которые будут сочетаться именно с этим стилем. Приемы
изготовления и ассортимент предметов могут быть различными.
  Например:
этнический стиль (иначе говоря – народный, деревенский) требует применения в
интерьере простых, натуральных тканей (хлопчатобумажного и льняного происхождения),
смелого использования ярких цветовых решений, национальных народных орнаментов.
 классический стиль и производные от него модерн и ампир, современный попарт,
позволяют использовать при изготовлении изделий разные орнаменты, но ткани должны
подбираться более дорогие и сложные по фактуре, рисунку (шелк, атлас, бархат, парча и
т.д.) восточный стиль   не только диктует применения дорогих, атласных, шелковых,
шифоновых, бархатных, с эффектом блеска и ярких тканей, но и рисунков восточного и
растительного характера.
минимализм приемлет графичность в цветовом решении изделия, подводит к
использованию более простых геометрических форм, не перегруженных элементами
орнаментов.
(Просмотр учащимися коллекций тканей).
 2. Профессия дизайнер интерьеров.
(Информацию о профессии дизайнер интерьеров готовят учащиеся как опережающее
задание, озвучивают на уроке в виде сообщений)
  IV. Учебно  тренировочный этап.
Учся раздаются карточки с изображением интерьеров в различных стилях (восточный,
классический, этнический, минимализм) и маленькие карточки с изображением предметов
интерьера, выполненных в техниках лоскутного шитья.
Задание: определите (разложив) соответствие предметов интерьера стилям интерьеров.

  V. Заключительный этап:
Учащиеся анализируют свою работу, выявляют ошибки, говорят о способах их устранения.
Учитель комментирует объективность оценивания результатов учся, выставляет оценки в
журнал, говорит о том, что необходимо подготовить к следующему занятию.

file_name: лоск шитьё в соврем мире.doc

intro:
Учащиеся познакомятся с разновидностью интерьерных стилей и декорированием помещения предметами лоскутного шитья. На уроке выполняются следующие задачи: развитие индивидуальных и творческих способностей       учащихся;
 воспитание уважения к народным и современным традициям; формирование умений декорировать интерьер предметами лоскутного шитья; знакомство с профессией дизайнер – интерьеров.КОНСПЕКТ УРОКА «Лоскутное шитье в современном интерьере.»

технология

group: Дисциплины