extracted_text:
Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
Моя семья («Vive la famille!»)
файл презентации для скачивания сайта exchange.smarttech.com
Интерактивный уроктренинг французского языка в 9 классе
(готовимся к экзамену)
Тип урока: комбинированный
Цель урока: подготовка к устной части экзамена по французскому языку в 9м классе
Задачи урока:
Образовательные:
Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей
категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСО
Алания
 обучение монологической речи (рассказ о семье,  представление  биографии одного из членов семьи),
 обучение умению вести беседу (обсуждение вопросов, связанных с отношениями в семье, семейными традициями и

обычаями)
Развивающие:
развитие коммуникативных навыков,
развитие навыков взаимодействия с техническими средствами информации (ПО SMART Notebook11)
Воспитательные:
 Формирование ценностных ориентаций личности, связанных с понятием «Счастливая семейная жизнь»
Оборудование: мультимедийный компьютер, ИД SMART Board, ноутбук (для учащихся, 7шт., по 1 шт. на парту), проектор.
Литература:
1. Дубанова М.В. L’examen? C’est facile… СПб., КАРО, 2003
1 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
2. Материалы методической разработки CIEP (Centre internationale d'études pédagogique, France) по теме «Семья» (упражнения
по темам «Моя семья», «Биография одного из членов моей семьи», разработанные в CIEP).
2 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
№ сл.
Этап урока, слайды
Титульная страница урока
Речь учителя
Деятельность учителя
Деятельность учеников
1
2
31
32
Bonjour, mes amis.
Le sujet de notre leçon est consacrée à
la vie de l’homme, et surtout à la
famille, aux relations, traditions et
coutumes familiales.
Учитель сообщает о
тематике, целях и задачах
интерактивного урока:
Учащиеся слушают
C’est à deux choses importantes qu’il
faut apprendre aux enfants: à voler et
ne pas oublier leurs racines.
Aristote
зачитывается эпиграф
урока со слайда
(гиперссылка на
страницу 4 – Начало
урока)
Учащиеся слушают,
смотрят на экран, читают
эпиграф вместе с
учителем (про себя)
Формулировка целей и задач урока
Заметки преподавателя:
предмет, тема, класс,
предварительные знания,
междисциплинарные связи (на уроке
учащимся не сообщается)
3 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
4 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
Деятельность учителя
Деятельность учеников
33
41
42
51
Заметки к уроку: тематика «Моя
семья», вопросы к экзамену (на
уроке учащимся не сообщается)
Цели, задачи и этапы
урока
Этап проводится с помощью информационных слайдов:
1. Цели и задачи урока
2. Этапы урока
Voila les buts et les tâches de notre
leçon:
Parler de la famille;
Сообщение целей и задач
урока: цели
Учащиеся слушают,
смотрят на экран, читают
вместе с учителем (про
себя)
Présenter la biographie d’un membre
de la famille;
Discuter des relations, traditions et
coutumes familiales.
используется
«затемнение экрана»
Учащиеся слушают,
смотрят на экран, читают
вместе с учителем (про
себя)
Pour la réalisation de ces buts il faudra
resoudre des problèmes suivants:
L’introduction et l’assimilation du
lexique thématique;
Сообщение целей и задач
урока: задачи
Учащиеся слушают,
смотрят на экран, читают
вместе с учителем (про
себя)
5 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
6 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
Деятельность учителя
Деятельность учеников
52
61
62
63
L’introduction et l’assimilation des
formes grammaticales nécessaires.
используется
«затемнение экрана»
Учащиеся слушают,
смотрят на экран, читают
вместе с учителем (про
себя)
Permettezmoi   de   vous   présenter   les
étapes de notre leçon:
Представление этапов
урока
Учащиеся слушают
Voila, le debut – LES ÉTAPES DE
LA VIE DE L’HOMME – comprend
la   vérification   du   devoir,   l’exécution
des   exercices   à   l’ordinateur   et
l’assimilation du lexique
1 этап урока «Этапы
жизни человека»:
Проверка Д/З,
фонетическая зарядка,
Закрепление ЛЕ
Учащиеся слушают,
смотрят на экран, читают
название этапа урока
Puis   –   L’ASSIMILATION   DE   LA
MATIÈRE ÉTUDIÉE – comprend la
présentation   d’un   arbre   généalogique
de la famille française et un jeu «Vrais
ou faux»
2 этап урока
«Аудирование».
Презентация
Генеалогического древа
французской семьи.
Учащиеся слушают,
смотрят на экран, читают
название этапа урока
7 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
Ensuite, GRAMMAIRE: répétons les
verbes AVOIR et ÊTRE au présent et
les adjectifs possessifs
L’étape suivante – LECTURE ET
TRADUCTION. Nous lisons le petit
récit d’une fillette française, le
traduisons et faisons la conclusion.
Деятельность учителя
3 этап – «Грамматика».
Повторение
грамматических форм:
3 л. ед. и множ. число
(глаг. AVOIR et ÊTRE в
наст. времени и
притяжательные
прилагательные)
4 этап – «Чтение и
перевод».
Чтение, перевод
аутентичного текста,
выводы.
Деятельность учеников
Учащиеся слушают,
смотрят на экран, читают
название этапа урока
Учащиеся слушают,
смотрят на экран, читают
название этапа урока
64
65
66
67
L’étape de l’ÉCRITURE – consiste
en composition d’un arbre
généalogique de la famille et en
présantation de la biographie d’un des
membres de la famille
5 этап – «Письмо».
Составление
Генеалогического древа
своей семьи и биографии
одного из членов семьи.
Учащиеся слушают,
смотрят на экран, читают
название этапа урока
Et à la fin – CONVERSATION –
c’est la discussion au sujet des
relations, traditions et coutumes
familiales.
Alors, je vous ai mis au courant de
notre travail et je voudrais vous
remércier pour votre attention.
6 этап – «Беседа».
Организация беседы по
теме «Семейные
традиции, отношения в
семье, общение в семье».
Учащиеся слушают,
смотрят на экран, читают
название этапа урока
8 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
№ сл.
Этап
1
Этап урока, слайды
LES ETAPES DE LA VIE
DE L’HOMME
Речь учителя
Деятельность учителя
Деятельность учеников
1й ЭТАП УРОКА – ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Объяснение задания, выполнение на доске, проверка
7
81
82
91
Vous avez du préparer deux exercices à
la maison,  et  maintenant, je voudrais
que   vous   les   fassiez   au   tableau
intéractif.
D’abord,   faisons   la   gymnastique
phonétique et répétons les mots.
Ecoutez et répétez après moi, s’il vous
plaît : la naissance, le bébé (le
nourisson), la petite enfance,
l’enfance, l’adolescence, la jeunesse,
la trentaine, la quarantaine, la
viellesse.
Merci.
Regardez l’image, s’il vous plaît :
reliez comme il faut les étapes et les
années de la vie. Merci.
Maintenant répétons encore une fois les
noms des âges de l’homme.
Faisons l’exercice.
Сообщает задание
Учащиеся слушают,
смотрят на экран, читают
название этапа урока
Фонетическая зарядка:
повторение ЛЕ –
основных этапов жизни
человека: от рождения –
до старости
Предлагает посмотреть на
картинку («затемнение
экрана», анимация
«появление объекта»);
просит сопоставить
названия этапа жизни
человека с возрастом
Закрепление ЛЕ
Предлагает еще раз
повторить названия
этапов жизни человека и
их возраст
Повторяют слова хором,
вслед за учителем
Ученики отвечают:
Le bébé – de 1 à 3 ans
(etc.)
Слушают задание
9 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
92
De 3 à 6 ans – c’est la petite enfance.
Vous, s’il vous plaît .
Учитель дает образец
выполнения задания
Ученик выходит к доске,
выполняет упражнение
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
Деятельность учителя
Деятельность учеников
101
102
111
Faisons l’exercice.
Mettez en ordre les noms des étapes de
la vie de l’homme.
Qui veut aller au tableau ? Toi, s’il te
plaît :
Учитель дает образец
выполнения задания,
напоминает значение
кнопок: Проверка,
Решить и Сброс;
Один ученик выходит к
доске, выполняет
упражнение, проговаривая
названия вслух
Les autres élèves – ouvrez vos
portables et faites cet exercice vous
mêmes.
Merci pour votre travail.
Nous avons encore deux petits
exercices. Faisonsles, n’est ce pas ?
Qui veut aller au tableau ? Toi, s’il te
plaît :
предлагает остальным
учащимся выполнить это
упражнение
самостоятельно на
ноутбуках
Активизация
употребления ЛЕ и
закрепление понятий о
градациях возраста
человека.
Учитель дает образец
выполнения задания;
Остальные – выполняют
упражнение
самостоятельно, на
ноутбуках
Один ученик выходит к
доске, выполняет
упражнение, проговаривая
названия этапов жизни
человека вслух
10 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
112
Camarades, faites ces deux exercices
vousmêmes.
напоминает значение
кнопок: Проверка,
Решить и Сброс;
предлагает остальным
учащимся выполнить эти
упражнения
самостоятельно
Остальные – выполняют
упражнение
самостоятельно, на
ноутбуках
11 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
Mettez les images en ordre. Nommez
les étapes de la vie de l’homme.
Деятельность учителя
Учитель дает образец
выполнения задания,
напоминает значение
кнопок: Проверка,
Решить и Сброс
121
122
13
141
142
Merci pour votre travail.
Благодарит за работу
Attention! Le concours!
Учитель у доски, ученики
– с места (выполняется 1
раз на доске)
Il faut toucher une images et choisir la
réponse correcte. Voila.
Учитель дает образец
выполнения задания
Деятельность учеников
Один ученик выходит к
доске, выполняет
упражнение, проговаривая
названия этапов жизни
человека вслух
Остальные – выполняют
упражнение
самостоятельно, на
ноутбуках
Учащиеся смотрят на
картинки, называют
подписи к картинкам
(названия этапов жизни
человека). При
необходимости, картинка
переворачивается
Выполняют
самостоятельно, на
ноутбуках
Faîtes cet exercice, s’il vous plaît, vous
mêmes.
Сообщают результат
(высший балл – 900)
12 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
Деятельность учителя
Деятельность учеников
15
161
162
171
172
Faisons l’exercice.
Il faut remettre dans l’ordre les étapes
de l’évolution de l’homme.
Aidezmoi, mes amis, s’il vous plaît.
Vous pouvez faire cet exercice vous
mêmes. Prenez vous portables.
Travaillez vite, s’il vous plaît.
Très bien.
Bien, merci.
C’est vrais.
Oui c'est ça.
Bien sûr, etc.
Предлагает выполнить
упражнение
Объяснение задания
В правой колонке
перечислены основные
этапы жизни человека, в
левой – этапы его
развития.
Нужно распределить
этапы развития человека
согласно основным этапам
жизни
Слушают задание
Ученики называют
нужный этап жизни из
левой колонки –
(называет этап развития
«младенчество», и т.д.
человека)
например: «он играет с
погремушкой», выбирает
этап жизни «грудной
малыш» и перетаскивает
его в колонку «mot»;
23 ученика у доски,
остальные
самостоятельно, на
ноутбуках
использует фразы
согласиянесогласия
После разбора задания,
выполняют
самостоятельно, на
ноутбуках
13 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
Voila – les membres de la famille
Деятельность учеников
Деятельность учителя
Закрепление ЛЕ женского
и мужского рода по теме
«Родственники, члены
семьи»
18
191
192
193
Maintenant faisons l’exercice.
Il faut complétez les deux tableaux.
Объясняет задание:
заполнить таблицу.
Слушают объяснение
Используются ЛЕ «члены
задания
семьи»
Par exemple: femmemari.
Qui veut aller au tableau?
Дает образец, перемещая
слово «муж» в таблицу,
напротив слова «жена»,
составив пару femme
mari.
Приглашает учеников к
доске
23 ученика по очереди
выходят к доске и
выполняют упражнение;
Traduisez ces mots, s’il vous plaît.
Просит перевести слова;
Vous pouvez faire cet exercice vous
même. Prenez vous portables.
обращается к учащимся с
предложением выполнить
Travaillez vite, s’il vous plaît.
упражнение
самостоятельно
переводят пары слов;
остальные
самостоятельно, на
ноутбуках
14 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
201
Qui veut encore ? Peutêtre toi...
Приглашает учеников к
доске;
23 ученика по очереди
выходят к доске и
выполняют упражнение;
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
Деятельность учителя
Деятельность учеников
202
Traduisez ces mots, s’il vous plaît.
просит перевести слова;
переводят пары слов;
Merci pour votre travail, je suis très
contente de vous.
выражает благодарность
самостоятельно, на
за работу
ноутбуках
остальные
Этап
2
L’ASSIMILATION DE
LA MATIÈRE ÉTUDIÉE
2й ЭТАП УРОКА – ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
21
22
Je voudrais vous présenter l’arbre
généalogique de la famille française.
Regardez l’écran, s’il vous plaît
écoutezmoi attentivement.
Voila monsieur Gérard et madame
Lucie. Encore vous voyez leurs
enfants: Sophie, Jean et Pierre.
Comme vous voyez Sophie et Pierre
sont mariés, tandis que Jean n’est pas
marié.
Le mari de Sophie s’appelle Vincent.
Ils ont deux filles: Céline et Claudine.
La femme de Pierre est Gisèle, ils ont
un fils qui s’appelle Jérôme.
Аудирование.
Генеалогическое древо
французской семьи
Представление «ГД».
Рассказывает о семье
Gérard, опираясь на
слайд, указывает
маркером супругов, их
детей, определяя
семейные связи
Гиперссылка на
заголовке слайда на
файл MS word с
Слушают
Смотрят на экран,
слушают, запоминают
15 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
Monsieur Gérard et madame Lucie sont
les grands parents de Céline, Claudine
et Jérôme.
C’est claire ? Bien.
текстом ГД франц.
семьи на франц. языке из
вкладки «Вложения»
(кнопка вверху);
Гиперссылка на
страницу 24 (стрелка
внизу)
16 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
Деятельность учителя
Деятельность учеников
231
232
241
242
Maintenent nous allons faire l’exercice.
Regardez le tableau. Vous voyez les
phrases, et vous devrez déterminer si
elles sont fausses ou vraies.
Игра правильно
неправильно
Представляет упр.
«верноневерно».
Предлагает учащимся
дать правильный ответ
Смотрят на экран,
слушают объяснения
Si la phrase est fausse vous devrez la
corriger   à   la   phrase   correcte.   Si   la
phrase   est   vraie   vous   devrez   dire
seulement: c’est vrai.
Vous comprenez? Commençons.
Дает образец выполнения
задания: выводит на экран
правильные ответы
(анимация объекта
«Появление»)
Смотрят на экран,
слушают объяснения,
отвечают
Qui veut aller au tableau ?
Qui veut encore ?
Toi s’il te plaît.
Merci. Bien.
Mes amis, vous avez travailler bien.
Je vous remércie pour votre travail.
Дает образец, переместив
слово «faux», опираясь на
предыдущий слайд с «ГД»
(гиперссылка на страницу
22),
приглашает учеников к
доске;
помогает с переводом;
помогает проверить
правильность ответа;
выражает благодарность
учащимся, выполнявшим
эту работу
23 ученика по очереди
выходят к доске и
выполняют упражнение:
читают утверждение,
определяют «верно
неверно», установив
объекты “vraifaux”.
Используют гиперссылку
для проверки
правильности ответа
17 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
Деятельность учителя
Деятельность учеников
251
252
Этап
3
26
GRAMMAIRE
Faîtes cet exercice, s’il vous plaît, vous
mêmes.
Предлагает выполнить
упражнение на
самоконтроль.
Дает образец выполнения
1 ученик – у доски,
остальные –
самостоятельно на
ноутбуках
Prenez vos portables, travaillez vite, si
possible.
Напоминает значение
кнопок “verifier”,
“recommencer”,
“solution”
Записывают результат в
своих тетрадях
3й ЭТАП УРОКА – ГРАММАТИКА
1. ÊTRE (3 лицо ед. ч., 3 лицо мн. ч.). Представлениеобъяснение
2. AVOIR (ед. ч.). Представлениеобъяснение
3. LES ADJECTIFS POSSESIFS. Представлениеобъяснение
Закрепление: выполнение упражнений на ИД
Maintenent passons à la grammaire: je
vous présenterai quelques formes
grammaticales qui sont nécessaires
pour notre travail.
Представляет этап урока
«Грамматика»
Слушают
18 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
271
Voila le verbe être.
Regardez l’écran, s’il vous plait. Nous
considerons le verbe  être  seulement à
la troisième personne du singulier et du
pluriel. S’il vous plaît, lisez et traduisez
ces phrases.
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
272
281
282
Faites attention aux terminaisons de
ces mots: chanteur – chanteuse; copins
– copines.
Qu’est ce que ces suffixes signifient
(montrent)?
Merci, c’est correcte.
Voila le verbe avoir. Regardez l’écran,
s’il vous plait.
Répétons   la   conjugaison   du   verbe
avoir  au   singulier.   Lisez,   s’il   vous
plaît. Merci.
Faites   attention   à  l’emploie   du  verbe
avoir dans les phrases suivantes. Lisez
les, s’il vous plait et traduisez. Merci.
Comparez ces phrases avec les phrases
russes. Qui peut répondre?
Представляет глагол être
в 3м лице ед. ч., 3м лице
Смотрят на экран,
слушают
мн. ч.
просит прочитать и
перевести фразы;
Деятельность учителя
обращает внимание
учащихся на окончания
существительных;
спрашивает учащихся о
значении изменения
окончаний
существительных ж. и м.
рода;
благодарит за ответ
Представляет глагол avoir
в 13 л. ед. ч.;
просит прочитать
спряжение глагола;
обращает внимание
учащихся на употребление
глагола;
просит сравнить эти
фразы с такими же
фразами на русском
языке;
Зачитывают фразы,
переводят
Деятельность учеников
Примерный ответ ученика:
je vois que, (je pense que)
dans le premier cas le mot
chanteur est un nom du
masculin, et le mot chanteuse
du féminin. Et dans le
deuxième cas nous avons des
exemples au pluriel du
masculin et du féminin–
copins – copines.
Смотрят на экран,
слушают
Зачитывают спряжение
глагола
Примерный ответ
ученика:
je vois que, (je pense que)
les français ne disent pas
«у меня есть брат, мне
столькото лет» – ils
disent «j’ai un frère, j’ai
Merci, très bien.
благодарит за ответ
quinze ans».
19 291
Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
Et   alors,   voila   régle   d’emploie  DES
ADJECTIFS POSSESSIFS.
Si nous avons le nom du masculin nous
prenons  mon, ton, son  au singulier et
mes,   tes,   ses
 au   pluriel.   Vous
comprenez?
Представляет
употребление
притяжательных
прилагательных;
приводит примеры,
(таблица);
Смотрят на экран,
слушают
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
Деятельность учителя
Деятельность учеников
292
293
Et si nous avons le nom du féminin
nous prenons ma, ta, sa au singulier et
mes, tes, ses au pluriel.
Vous voyez que les formes au pluriel
du   masculin   et   du   féminin   sont   les
mêmes?
Merci pour votre travail.
обращает внимание
учащихся на одинаковую
форму притяжательных
прилагательных во
множественном числе;
просит учеников
прочитать и перевести
следующие фразы;
просит сделать выводы;
благодарит за работу
Смотрят на экран,
слушают
Зачитывают фразы,
переводят
Делают выводы
20 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
301
302
Faisons l’exercice.
Предлагает выполнить
упражнение, дает образец,
вписав маркером нужное
слово
Слушают задание
Faites attention à l’emploie DES
ADJECTIFS POSSESSIFS.
(используется
«затемнение экрана»,
маркер для ИД)
Учащиеся выходят к
доске по очереди,
выполняют упражнение:
зачитывают предложение
вслух, проговаривают и
вписывают ответ
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
Деятельность учителя
Деятельность учеников
303
311
Je voudrais vous remércier pour votre
travail et pour votre attention.
Благодарит учащихся за
работу и внимание
Pour faire cet exercice il faut choisir la
réponse correcte.
Vous devez faire cet exercice vous
mêmes.
Дает образец выполнения
Самоконтроль
Выполняют упражнение
самостоятельно, на
ноутбуках
21 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
312
321
Donnezmoi vos résultats, s’il vous
plaît
Просит сообщить
результат
Сообщают результат
Alors, mes amis, lisez ces phrases et
traduisezles. (appele les élèves à son
choix).
Обращает внимание
учащихся на употребление
глаголов être и avoir в 3м
л. ед. и мн. ч.; окончания
существительных – м. и ж.
р., мн. ч.;
23 учащихся выходят к
доске, выполняют
упражнение: зачитывают
предложение, переводят,
заполняют лакуны (устно),
22 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
Деятельность учителя
Деятельность учеников
322
Merci. Bien.
а также на употребление
Проверяют правильность
притяжательных
прилагательных;
используется анимация
«Исчезание объекта»
вставки, коснувшись
объекта (используется
анимация «Исчезание
объекта»)
Этап
4
LECTURE ET
TRADUCTION
4й ЭТАП УРОКА – ЧТЕНИЕ, ПЕРЕВОД ТЕКСТА
1. Чтение
2. Перевод
33
34
Этап
5
ECRITURE
Maintenent, nous devons lire et
traduire un peu.
Читаем, переводим
Слушают
Qui veut commencer?
Е1., s’il te plaît. – Cela suffit. Merci.
Е2., toi, s’il te plaît. –
C’est assez. Merci, bien.
Encore, Е3., s’il te plaît. – Merci.
Alors, qui peut traduire ce texte?
Просит учеников
прочитать и перевести
фразы (указывает, какие
именно)
Читают, переводят
(текст имеется в
распечатанном виде)
S’il te plaît – Е4.
Merci pour votre travail.
5й ЭТАП УРОКА – ПИСЬМО
1. Рассуждение по содержанию прочитанного текста.
2. Представление генеалогического древа своей семьи («ГД», домашняя заготовка).
3. Организация выполнения учащимися задания в программе SMART Notebook (вся остальная группа, на
4. Выполнение «ГД» на ИД с рассказом (один учащийся, по желанию).
ноутбуках).
23 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
5. «Биография моего дедушки» (рассказ о дедушке, фото, домашняя заготовка).
24 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
№ сл.
Этап
5
Этап урока, слайды
ECRITURE
35
361
Речь учителя
Деятельность учеников
6. Организация выполнения письменного задания (с опорой на слайд): Составить биографию одного из
членов семьи (все ученики). Использовать «Этапы жизни человека». Рассказать биографию (один
Деятельность учителя
ученик, по желанию).
1. Рассуждение по содержанию
прочитанного текста
Qu’estce que vous pensez en lisant
ce texte? Quels sentiments éprouvez
vous ? Êtesvous d’accords avec cette
petite fille?
Qui des vous est l’aîné parmi les
enfants dans votre famille ?
Qu’estce que vous pouvez dire à ce
propos ? Rosa, s’il te plaît.
Просит учащихся
сказать, что они думают
по поводу прочитанного
текста
2. Представление учеником «ГД»
своей семьи (домашняя заготовка)
На слайде заготовлено
заранее «ГД» семьи
УЧЕНИКА
Образец ответа ученика:
Moi, par exemple, je suis
d’accord avec cette petite fille
parce que moi aussi, je suis
une fille aînée dans ma
famille. Nous sommes trois
enfants, j’ai deux frères
cadets, mais quant à moi je ne
suis pas jalouse parce que
j’aime beaucoup mes frères,
ils sont les garçons très
aimables et très gentilles. Et
puis, je suis fière d’être
l‘aînée, je suis fière d’être la
première.
Ответ ученика:
Permettezmoi de vous
présenter l’arbre
généalogique de ma famille.
S’il vous plaît, regardez
l’écran. Aleksandre et Véra
25 362
Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
sont mes grandsparents. Ils
ont trois enfants: ce sont
Tamara, Ilita et Iskra.
Toutes les trois sont mariées.
Рассказывая о своей семье,
учащийся, пользуется
анимацией объектов
«Появление», что позволяет
четко проследить семейные
связи.
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
Деятельность учителя
Деятельность учеников
363
364
Tamara est l’aînée, son mari
s’appelle Akhsar, ils ont
trois fillettes: Fatima,
Zalina, Hélina. Elles sont
mes cousines.
Hélina est mariée, son mari
(s’appelle) Hédouard, et ils
ont deux fils: David et
Sarmath. Ce sont mes
neveux.
26 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
Voilà ma tante Ilita, son
mari Kchassan et leurs deux
enfants Alena et Arthur.
Kchassan est un beaufrère
de Yury et d’Akhsar.
Et enfin, voilà Yury, c’est
mon père.
Ma mère s’appelle Iscra, ils
ont une fille, c’est moi –
Dzéra. Je suis une petitefille
de Véra et d’Aleksandre.
J’adore mes grandparents,
j’aime beaucoup tous mes
parents et surtout ma mère et
365
366
mon père.
3. Организация выполнения учащимися задания в программе SMART Notebook 11 (на ноутбуках)
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
371
Merci de votre attention, et alors,
prenez vos potables pour composer
l’arbre généalogique de votre famille et
le présenter. Travaillez le plus vite
possible. Et puis je voudrais que
quelqu’un de vous fasse ce travail au
tableau intéractif.
Деятельность учителя
Благодарит за внимание
и предлагает выполнить
«ГД» своей семьи всей
группе в программе
SMART Notebook, а
одному – составить «ГД»
на ИД и представить его
Деятельность учеников
Учащиеся слушают
задание, выполняют
задание на ноутбуках
Розовый и голубой прямоугольники внизу слайда олицетворяют соответственно женскую и мужскую части семьи. Ученик
передвигает их, маркером обозначает семейные связи, сопровождая свою деятельность рассказом о своей семье
4. Выполнение «ГД» на ИД с рассказом. (1 УЧ.)
27 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
Qui peut le faire ? S’il te plait, mon
ami. Vasy (…).
Merci, bien.
Дает образец выполнения
задания
Один ученик выходит к
доске и составляет ГД
своей семьи, комментируя
вслух семейные связи
372
38
5. Биография моего дедушки
(рассказ о дедушке, фото, домашняя
заготовка)
(К объекту со словами La biographie
du grandpère de Dzéra сделана
гиперссылка на текст с биографией на
франц.яз.)
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
38
5. «Биография моего дедушки»
(рассказ о дедушке, фото, домашняя
заготовка). Продолжение
Ученица рассказывает биографию своего деда:
Et voila je voudrais vous présenter  la petite biographie
de mon grandpère. Mon grandpère s’appelle Aleksandre.
Il est né en 1926, le 10 mai. Il vivait en village «Aurore».
A l’âge de 7 ans il entre à l’école primaire et il la finit en
1942. Quand la guerre a commencé il était jeune encore, il
avait 15 ans mais il a passé tous les chemins de guerre dès
le début à la fin. Après la guerre  il est dans la force de
l’âge, il se marie avec ma future grandmère Vera.
Pendant une longue période de sa vie – la trentaine, la
quarantaine,  il s’occupe de sa  vie familiale  et  de sa  vie
professionelle.   Il   travaille   beaucoup   comme   agriculteur,
parce qu’il fallait avoir beaucoup d’argent pour élever et
instruire des enfants.
Деятельность учителя
Деятельность учеников
A l’âge de 60 ans il prend sa retraîte et il s’occupe surtout
de sa santé.
Mon grandpère était un grand passionné de la nature, il
était de bon cœur, il était bon homme.
J’adore mon grandpère et pour toujours il restera dans
mon cœur, dans ma mémoire. (подчеркнутым шрифтом
выделены выражения из «Этапов жизни»)
28 391
392
393
№ сл.
Этап
6
Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
6. Организация выполнения
письменного задания.
Merci pour votre attention, et
maintenant vous devrez faire la petite
biographie d’un des membres de votre
famille, et la présenter. Prenez vos
portables.
Employez   «Les   étapes   de   la   vie   de
l’homme»   –   consultez   le   tableau   s’il
vous   plaît.   Travaillez   vite,   s’il   vous
plaît.
Qui est prêt? S’il te plaît, mon ami.

Merci,
intéressant.
très   bien.
  C’était

très
Благодарит за внимание
и предлагает ученикам
составить краткую
биографию одного из
членов их семьи и
представить ее;
предлагает использовать
в качестве опоры слайд с
ЛЕ;
с помощью учащихся
переводит слова
(средство мультимедиа
со словами на русском
языке)
Слайд с ЛЕ «Этапы
жизни человека»;
предлагает представить
биографию одного из
членов семьи 1 ученику
Слушают объяснения
Ученики составляют
биографию с опорой на
слайды «Этапы жизни» и
«Возраст» (гиперссылки
внизу страницы,
пользуются ноутбуками,
пишут в тетрадях)
Учащийся зачитывает или
рассказывает биографию
одного из членов семьи
Этап урока, слайды
CONVERSATION
LES RENCONTRES ET
LES REUNIONS
Речь учителя
6й ЭТАП УРОКА – РАЗГОВОР
Деятельность учителя
1. Встречи и собрания.
Предъявление ЛЕ.
2. Семейные традиции.
3. Обсуждение.
Деятельность учеников
1. Рассуждение.
2. Выполнение
упражнений на ИД
3. Организация беседы
29 40
411
412
413
Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
Nous savons tous que la vie de
l’homme, sa biographie, c’est non
seulement les dates, les événements et
les affaires, mais aussi encore les
relations entre les gens, entre les
membres de la famille,
la communication et les rencontres
différantes.
Cela se passe parce qu’un homme n’est
pas seul – pendant toute sa vie il a
beaucoup de différantes rencontres, se
sont: des rencontres sociales et privées,
des rencontres professionnelles et bien
sûr des rencontres familiales.
Regardez l’écran, s’il vous plaît.
Vous voyez quelques mots et
expressions qui illustrent ces
événements de la vie de l’homme.
Lisezles après moi, s’il vous plaît.
Traduisezles, maintenent. Merci.
Представляет содержание
этапа урока;
Слушают
рассуждает о том, что
жизнь человека состоит не
только из дат и событий,
но также общения и
различных встреч.
Переходит к списку слов
по ссылке (слайд 41);
Слушают, смотрят на
экран
представляет ЛЕ;
Слушают, смотрят на
экран
просит учеников
прочитать ЛЕ вслед за
собой, и перевести их.
Возвращается на слайд 40
(гиперссылка)
Читают слова хором вслед
за учителем, затем по
очереди переводят
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
Деятельность учителя
Деятельность учеников
30 421
422
423
431
Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
Maintenemt vous devez mettre ces
mots dans les cercles.
Travaillez vite s’il vous plaît.
Предлагает выполнить
упражнение на ИД,
объясняет задание, дает
образец выполнения
(гиперссылка на слайд
проверки)
Слушают
Commençons. Chaqu’un à son tour.
Предполагается, что
учитель называет какое
либо событие, а учащиеся
– область человеческих
взаимоотношений
Учащиеся с места
определяют, к какой
области относится та или
иная «встреча». Работают
коллективно
C’est juste. Très juste. Tout à fait juste.
Il est juste.
Très bien. Excellent. Bien fait.
Bien.
D’accord. Je pense cela.
Merci.
Слайд проверки
Выражает согласие
несогласие
Il faut mettre les mots en place
correcte. Voila.
Объясняет выполнение
упражнения на
закрепление ЛЕ и понятий
Семейные,
Профессиональные и
Социальноличные
контакты. Образец
выполнения.
Слушают объяснение,
смотрят на образец
выполнения
(Конструктор занятий,
анимация
«закручивание»)
31 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
Деятельность учителя
Деятельность учеников
432
433
44
45
Lisez et mettez les mots en place
correcte vousmêmes.
Для создания
упражнения использован
Конструктор занятий
Самостоятельно, на
ноутбуках
Merci.
Благодарит за работу
Voila – les rencontres familiales.
Lisezles encore avec moi.
Alors, nous allons parler des rencontres
familiales, des relations entre les
membres de la famille, des traditions et
des coutumes familiales.
Etesvous prêts? Commençons.
Quelles   traditions   familiales   avez
vous dans votre famille?
Dans notre famille nous avons des
traditions familiales suivantes: …
Et vous, qu’estce que vous pouvez
dire?
Обращает внимание
учащихся на область
семейных встреч,
Все ученики хором
отношений, семейного
произносят слово, затем –
общения;
указывает маркером на
слово, читает его –
переводят
говорит о традициях в
своей семье
Слушают
32 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
№ сл.
Этап урока, слайды
Речь учителя
Деятельность учителя
Деятельность учеников
46
47
48
Dans   notre   famille   nous   avons   des
traditions familiales suivantes:
•
•
•
•
les dîners en commun le samedi
les   visites   aux   cinémas,   aux
théâtres, aux cafés en commun le
dimanche
les jours de fêtes en commun
les fêtes en commun
Дает образец ответа,
просит учащихся дать
свой ответ.
Помогает учащимся
пользоваться опорными
слайдами
Qu’estce qui vous manque dans les
rapports familiales? dans la
communication (общение) familiale?
Dans la communication familiale
j’éprouve le manque de ... (un peu),
mais je n’éprouve pas le manque de...
Qu’estce que tu prendrais dans ta
future   famille   pour   que   tous   se
portent très bien, se portent mieux
que personne, pour que tous vivent
comme il faut.
Дает образец ответа,
просит учащихся дать
свой ответ.
Помогает учащимся
пользоваться опорными
слайдами
Дает образец ответа,
просит учащихся дать
свой ответ.
Помогает учащимся
пользоваться опорными
слайдами
Учащиеся самостоятельно
строят высказывания,
опираясь на информацию
со слайда
Учащиеся самостоятельно
строят высказывания,
опираясь на информацию
со слайда:
Je manqué de …
•
le manque de la
confiance
• de la sincérité
• de la franchise
• de la cordialité
Учащиеся самостоятельно
строят высказывания,
опираясь на информацию
со слайда;
примерные ответы
учащихся:
Pour que tous se portent très
bien je prendrais dans ma
future famille...
Pour que tous se portent
mieux que personne je
prendrais dans ma future
33 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
famille ...
34 № сл.
48
49
501
Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
Этап урока, слайды
Речь учителя
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Pour que tous se portent  très bien je
prendrais dans ma future famille...
Дает образец ответа,
просит учащихся дать
свой ответ.
Pour que tous vivent comme
il faut je prendrais dans ma
future famille...
Помогает учащимся
пользоваться опорными
Je veux que ma famille soit
de bonne famille, une famille
слайдами
unie.
Pourquoi tu voudrais remercier tes
parents, tes aînés?
Je voudrais remercier mes aînés pour ...
Дает образец ответа
Merci pour la communication, pour
votre compréhention.
Благодарит за общение,
за понимание
1. Вывод
Учащиеся самостоятельно
строят высказывания,
опираясь на информацию со
слайда;
примерные ответы учащихся:
Je voudrais remercier mes
parents pour ...
Je voudrais remercier mes
aînés ...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
2. Домашнее задание (биография родственника, семейные традиции)
3. Выражение благодарности (учащимся за сотрудничество, внимание и работу)
4. Прощание
Alors, notre leçon est finie, et on peut
dire que plus solide, unie et heureuse
soit toute la famille – plus solide, unie
et heureuse soit toute la société.
Вывод
Слушают
35 № сл.
502
501
Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
Этап урока, слайды
Речь учителя
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Voila votre devoir à domicile:
Composer la biographie d’un parent;
Composer le récit « Traditions de ma
famille ».
Сообщает домашнее
задание:
Составить биографию
родственника, написать
рассказ «Традиции моей
семьи».
Записывают Д/З
Permettezmoi de vous remercier pour
votre attention, votre coopération et
pour votre travail.
Vive la famille!
Au revoir, mes amis !
Благодарит за внимание,
сотрудничество и за
работу
Прощаются
Merci pour la leçon, au
revoir, madame !
Материалы, использованные при создании разработки:
1. Дубанова М.В. L’examen? C’est facile…СПб., КАРО, 2003
2. Материалы методической разработки CIEP (Centre internationale d'études pédagogique, France) по теме «Семья» (упражнения
по темам «Моя семья», «Биография одного из членов моей семьи», разработанные в CIEP).
3. Авторская разработка устных упражнений по темам «Семейные традиции» и «Отношения в семье»
Использованные ресурсы
1. http://tur.fr.123rf.com/imageslibresdedroits/%E9tapes.html
2. http://fr.wikipedia.org/wiki/Naissance
3. http://fr.wikipedia.org/wiki/B%C3%A9b%C3%A
4. http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89cole_maternelle
5. http
6. http://fr.wikipedia.org/wiki/Adolescence
7. http://kidssun.ru/ot13do18let2/
8. http://recepti.kz/velikayazhenshina/12679zrelostzamechatelnayaporayanechuvstvuyuchtovozrastnaklady.html
 /1110243
 _  k  _  uchjobe
 _  vas
 _  roditeli
 _  interes
 _  rebjonka
 _  povysit
 /  kak

 ://   bojcko
 .  ucoz

 .  ru   /  publ
 /  dlja

36 Моя семья (Vive la famille!). Уроктренинг в 9 классе. Коновалова Ж.Б., учитель французского языка высшей категории МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа, РСОАлания
9. http://recepti.kz/velikayazhenshina/7583nichtotakneosvobozhdaetotkompleksovkakvozrast.htm
10.http://www.photosight.ru/photos/3270789/
37

file_name: Vive la famille!.docx

intro:
Моя семья («Vive la famille!»). Интерактивный урок-тренинг французского языка в 9 (10 )классе (готовимся к экзамену). Тип урока: комбинированный
Цель урока: подготовка к устной части экзамена по французскому языку в 9-м (10) классе
Задачи урока:
Образовательные:
 	обучение монологической речи (рассказ о семье,  представление  биографии одного из членов семьи),
 	обучение умению вести беседу (обсуждение вопросов, связанных с отношениями в семье, семейными традициями и обычаями)
Развивающие:
 	развитие коммуникативных навыков,
 	развитие навыков взаимодействия с техническими средствами информации (ПО SMART Notebook11)
Воспитательные:
 	Формирование ценностных ориентаций личности, связанных с понятием «Счастливая семейная жизнь»
Оборудование: мультимедийный компьютер, ИД SMART Board, ноутбук (для учащихся, 7шт., по 1 шт. на парту), проектор.Интерактивный урок-тренинг французского языка в 9 (10) классе (готовимся к экзамену). Методическая разработка открытого урока.

title: Методическая разработка открытого урока на тему "Моя семья" в 9 (10) классе


extracted_text:
Класс: 10.
УМК:   Примерная программа основного общего образования по литературе и авторской
программы:

В.И.Сахарова, С.А.Зинина «Русская литература Х

2012.
    В.И.Сахаров, С.А.Зинин «Русская литература Х

 I  Х века»  к учебнику
 I  Х века. 10 класс», М., Русское слово
Уровень: базовый.
Тема: «Философские взгляды Ф.М.Достоевского»
Тип урока: лекция с элементами индивидуальной работы
Цели урока: 1. познакомиться с философскими взглядами писателя,      особенностями его
мировоззрения, своеобразием творчества;
                       2. помочь учащимся осознать роль творчества Достоевского в литературе;
                       3.привить любовь к родной литературе.
Задачи урока:   образовательные:
обобщение и систематизация знаний, полученных ранее;
формирование умений извлекать необходимую информацию из различных источников;
развивающие:
 развитие навыков монологической и диалогической речи;
 развитие навыков индивидуальной и групповой работы;
развитие   навыков   и   способностей   критического   мышления   (навыков   сопоставления,
формулирования   и   проверки   гипотез,   умений   анализировать   литературный   материал,
процесс собственной учебной деятельности);
формирование умений анализировать полученную информацию;
формирование умения слушать и вступать в диалог;
цели воспитательные:
воспитание   уважительного   отношения   к   чужому   мнению,   культуры   учебного   труда,
требовательного отношения к себе и своей работе;
формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Основные   понятия,   термины   и   названия: нигилизм,почвенничество,   двойственное   начало   в
человеке.
Структура урока:
1 Организационный момент. (2 мин)
2
 Этап актуализации знаний. (5 мин)
 Этап изучения нового материала (23 мин)
3
 Истоки взглядов Ф.М.Достоевского.
 Философские взгляды Ф.М.Достоевского.
4
5
 Этап закрепления материала.  (8 мин)
 Домашнее задание. (2 мин)
Тема урока «Философские взгляды Ф.М. Достоевского».
1.Организационный момент.
2. Оформление тетрадей (тема, эпиграф, план)
Ход урока: В сегодняшнем мире … тревожный набат Достоевского
гудит, неумолчно взывая к человечности и гуманизму.
(Ч. Айтматов)
Необыкновенность, сила, глубина и оригинальность
таланта Достоевского были признаны тотчас же всеми, и
… публика тотчас же обнаружила ту неумеренную
требовательность в отношении к таланту Достоевского и
ту неумеренную нетерпеливость к его недостаткам,
которые имеет свойство возбуждать только
необыкновенный талант.
(Виссарион Белинский)
Вы говорите, что Достоевский описывал себя в своих
героях, воображая, что все люди такие. И что же!
Результат тот, что даже в этих исключительных лицах не
только мы, родственные ему люди, но иностранцы узнают
себя, свою душу.
(Лев Толстой)
Гениальность Достоевского неоспорима, по силе
изобразительности его таланта равен, может быть, только
Шекспиру.
(М. Горький)
1.Поворотные моменты жизни Ф.М. Достоевского (сведения из биографии писателя).
2. Истоки взглядов Ф.М. Достоевского.
3. Философские взгляды Ф.М. Достоевского.
План урока
Лекция учителя с записями тезисов учащимися.
Ход урока
1.Вступительное слово учителя. Поворотные моменты жизни Ф.М.Достоевского.
Сегодня мы с вами начинаем изучение новой большой темы и поговорим об очень
интересном человеке и писателе, чьи произведения до сих пор являются символом русской
классической литературы за рубежом. Его с удовольствием читают американцы, англичане и
французы, стремясь постичь таинственную русскую душу. Поставленные в его
произведениях проблемы, спустя 150 лет, остались столь же актуальными и особенно
обострились последние 10 лет. Интересны не только его произведения, но сам этот человек
как личность достоин особого внимания.
     Жизнь его была полна сложных и непредсказуемых поворотов. Назову пока один из них.
Ему было 28 лет, он молод, полон сил и стремлений жить и трудиться на благо отчества и
своего народа. Но стремление это показалось царскому правительству слишком уж рьяным.
За участие в политическом кружке он арестован. 22 декабря, морозный ветреный день. Он и
его товарищи на эшафоте. Им надевают на голову мешки, готовя к казни, читают приговор.
   « Отставного инженер  поручика Федора Достоевского за участие в преступных замыслах,
за распространение частного письма, наполненного дерзкими выражениями против
православной церкви и верховной власти, за распространение сочинений против
правительства подвергнуть смертной казни расстрелянием». Как вы думаете, что чувствует молодой человек в таких обстоятельствах,
стоящий на эшафоте, понимающий, что жить осталось несколько минут?
Ответы учащихся.
Чем же закончилась эта страшная история?
Казнь была всего лишь представлением: в последний момент ее заменили ссылкой и
каторгой с лишением «всех прав состояния».
Четыре года каторги, разжалование в солдаты, запрещение «Въезда в губернии Санкт–
Петербуржскую и московскую и жительство в обеих столицах», а затем вдруг ласки великих
князей, вечная нехватка денег, тяжелая болезнь и, наконец, горловые кровотечения,
завершившиеся в 1881 году смертью.
Это только внешние события, а что было в глубине? Как отражалось все на внутренней
натуре художника? Мировоззрение Достоевского, весь его идейно – образный мир полон
подчас трагических контрастов.
Нет оснований преуменьшать глубину действительных заблуждений писателя. Его
славянофильские настроения, его религиозность, целый ряд расхождений с революционными
демократами – были. Но корни этих заблуждений можно связать с исторической
деятельностью. Зрелые годы его жизни пришлись почти на самую мрачную пору российской
деятельности, что в сочетании с противоречиями личности и дало такое сложное во всей
истории русской культуры явления, имя которому – Достоевский.
Ф.М. Достоевский в своих произведениях показал российскую деятельность и общество,
в котором страдания уничтоженных и оскорбленных безмерны, а преступления,
несправедливость, бесчеловечность выражает самую сущность социальных отношений.
Но осуждая бесчеловечность общества, автор выбрал утопический путь борьбы с ним. По
его мысли, в бескорыстный добровольный товарищеский союз, свободный от жестокости и
розни, объединит людей христианская религия с ее идеями братства и взаимного
сострадания. Достоевский скептически относится к революционному движению, отрицал
возможность революционного пути преобразования мира.
2.Истоки взглядов писателя.
Все, что изображал писатель, было им мучительно выстрадано, а противоречивость его
мысли непосредственно вытекает из живых противоречий русской истории второй половины
ХIХ века. В этот период происходит подъем революционного движения. В стране ширились
крестьянские волнения. Росли студенческие беспорядки, расширилась сеть тайных
революционных кружков. Центральный вопрос времени – вопрос о крепостном праве.
Революционерыдемократы считали, что освобождение крестьян должно произойти
революционным путем. Либералы же были сторонниками постепенных реформ
освобождения крестьян «сверху». В 60е годах произошел раскол в группе писателей,
объединенных вокруг журнала «Современник». Это было время, когда русская передовая
мысль жадно искала правильной революционной теории.
Итак, «страшная разноголосица» в этот период русской общественной жизни. Период,
когда появился роман «Преступление и наказания». Перед глазами писателя, когда он
создавал роман, был не только опыт русской революционной борьбы, но и опыт Запада.
Стабилизация капитализма вместо ожидаемого равенства, братства и принципов. Из этого
опыта Достоевский сделал свои всеобъемлющие выводы. Он стал утверждать, что любые
теоретические проекты организации общества деспотичны и в случае их практического
осуществления приведут к крови, насилию над живой жизнью. Перед русским народом Достоевский преклонялся всю жизнь. Писатель верил, что ключи
к будущему в руках народа и народ скажет свое веское слово, правду народную, которая
изменит мир.
Впервые с крестьянской и солдатской массой писатель вплотную столкнулся на каторге
и остро почувствовал «глухую стену», отделявшую внутренний мир «черного народа» от
настроений дворянских и разночинских революционеров, которые ему были известны.
И этот разрыв между образованной частью общества и народом стал предметом
трагических размышлений Достоевского. Преодолеть этот разрыв, по мнению писателя,
основная задача русской жизни. Живую связь с народом обрести можно лишь в том случае,
если приобщится к народному мировоззрению. Достоевский идеализировал отсталые,
консервативные черты в мировоззрении русского народа.
В напряженных исканиях правды о человеке, Достоевский сосредоточил все внимание на
несчастьях и страданиях, на болезнях мысли и сознания, на трудностях, состоящих на пути к
тому времени, когда счастье будет доступно всем.
3.Философские взгляды писателя
Достоевский /18211881/ не писал специальных философских трудов. Но он одновременно и
художник, и глубокий мыслитель. Его философские взгляды пронизывают творчество, и не
случайно они оказали сильное влияние на русскую и мировую культуру и философию.
С 60х годов ХIХ в. Достоевский  идеолог направления, получившего название
почвенничества. С 1866 по 1880 г, он создает основные «философские» романы:
«Преступление и наказание», ''Идиот", "Бесы", "Подросток", "Братья Карамазовы".
Достоевский осудил нигилистическую этику, приписав ей оправдание преступлений ради
превратно понятого общего блага, противопоставил ей евангельскую мораль. Достоевский
выступал против атеизма. Он подчеркивал моральное превосходство простых людей над
образованными, но оторванными от народа, порочными слоями общества.
Достоевский поддерживал идею "почвы","родственного единения с народом". Наш народ
имеет две главные черты: необыкновенную способность усваивать духовную суть других
наций и сознание своей греховности, жажду лучшей жизни, очищения, подвига. Достоевский
считает русский народ "народомбогоносцем", ему предназначена всечеловеческая миссия
духовное оздоровление Европы и создание новой мировой цивилизации. А сегодня наше
общество античеловечно. Достоевский говорил о негативных последствиях петровских
реформ, которые привели к разъединению дворянства и народа. Он критикует
"буржуазность". Ему неприемлемы идеи социализма; революция ведет к рабству человека,
отрицанию свободы духа.
Достоевский ставит тему столкновения рационализма и иррационализма, науки и веры,
утилитаризма и свободы. Иван Карамазов говорит: чтобы жить правильной жизнью, надо
знать законы жизни, а они недоступны. Говорят, что в мире есть гармония, но если даже это
так, она не искупает страдания  ребенка. Главное в человеке  свобода. Путь к свободе
начинается с крайнего индивидуализма, с бунта против внешнего миропорядка. У человека
есть неискоренимая потребность в безумии свободы. Свобода иррациональна, она может
создать и добро, и зло. Достоевский исследует тот вариант, когда свобода переходит в
своеволие, своеволие ведет к злу, зло  к преступлению, а преступление  к наказанию.
Достоевский показывает муки совести. В страдании зло сгорает. Достоевский верит в
возможность духовного перерождения личности . Говоря о Достоевском, часто вспоминают его слова о том, что красота спасет мир. Но вот
что любопытно: об этом говорит князь Мышкин в "Идиоте", Верховенский  в "Бесах",
Алексей Карамазов в "Братьях Карамазовых". Эти люди  не вполне нормальный человек,
нигилист, глубоко верующий. Достоевский, между прочим, говорит, что красота
раскрывается через человека, но человеку нет покоя в красоте.
Ф.М.Достоевский отмечал двойственное начало в человеке. В любом из нас есть два начала :
светлое и тёмное. Борьба добра и зла в человеке идёт постоянно . И это двойственное начало
он отразил в своих героях. Прежде всего , в Родионе Раскольникове из романа
«Преступление и наказание».
Поэтому задача следующих уроков – проследить, как раскрываются философские взгляды
Ф.М.Достоевского в его романе «Преступление и наказание».
Домашнее задание:
1. Ответить на вопросы:
А) Как родилась у Раскольникова идея убийства и на чем она основана?
Б) Перечитать сцену убийства старухи – процентщицы и Лизаветы и подумать, что
несет обездоленным теория Раскольникова?
     2. Подготовить сжатый пересказ сцены подготовки к убийству и убийства (ч. 1, гл. 67).

file_name: Тема урока.docx

intro:
Цели урока: 1. познакомиться с философскими взглядами писателя,      особенностями его     мировоззрения, своеобразием творчества;  2. помочь учащимся осознать роль творчества Достоевского в литературе; 3.прививать любовь к родной литературе.
Задачи урока:
-обобщение и систематизация знаний, полученных ранее;
-формирование умений извлекать необходимую информацию из различных источниковКонспект урока "Философские взгляды Ф.М.Достоевского" ( 10 класс )

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературе на тему : «Философские взгляды Ф. М. Достоевского» ( 10 класс )


extracted_text:
Класс: 10
УМК: Примерная программа общего образования по литературе и авторской программы
В.И.Сахаров, С.А.Зинин «Русская литература ХIХ века» к учебнику В.И.Сахарова,
С.А.Зинина «Русская литература ХIХ века.10 класс», М., Русское слово, 2012г
Уровень: базовый
Тема: «Преступление Раскольникова» (2 часа)
Тип урока: беседа, анализ эпизодов из романа.
 Цель: Подвести учеников к  ответу на вопрос: «В чем преступление
             Раскольникова»?
Задачи: 1.Показать, какую власть над человеком может иметь «теория», как ответственен
человек за эту идею, которой он руководствуется.
               2.Подвести к выводу Достоевского о страшной опасности, которую таит для
человечества осуществление индивидуальных идей и теорий.

 Основные понятия, термины и названия: причины и цели преступления, теория
сверхчеловека, наполеонизм.
Структура урока:
1. Организационный момент (2 мин).
2. Этап актуализации знаний (5 мин).
3. Этап изучения нового материала (23 мин).
 работа с текстом;
 пересказ текста.
       4. Этап закрепления материала (8 мин).
       5. Домашнее задание (2 мин).
Ход урока.
1.Учитель: .На прошлом уроке мы говорили о философских взглядах Ф.М.Достоевского, о
двойственности человеческой натуры, о вечной борьбе добра и зла в человеческой душе. И
неудивительно, что главному герою своего романа «Преступление и наказание»
Достоевский даёт фамилию Раскольников, намекая на тот духовный раскол, который будет
сопровождать Родиона на протяжении всего действия. Почему Раскольников идёт на
убийство, что подтолкнуло его к решительному шагу?
  2.  Действительно, у Раскольникова были свои личные причины совершить преступление.
Конечно, ни одна из причин не может являться оправданием убийству, которое он
совершил. Однако эти мотивы и причины могут объяснить психологическое состояние
Раскольникова перед преступлением. Скажите, какие обстоятельства подтолкнули
Раскольникова к преступлению?
(Ответы учащихся).
 Раскольников подслушал разговор в трактире, в котором шла речь об убийстве
старухипроцентщицы  Раскольников получил письмо матери, где говорилось о будущей свадьбе Дуни с
Лужиным и ее унижении в семье Свидригайловых
 Раскольников случайно услышал, что Лизавета, сестра старухи, будет отсутствовать
дома в определенное время
 Комнаташкаф Раскольникова очень угнетала его и наталкивала на мрачные мысли
 Раскольников разочаровался в жизни и не видел возможности честно заработать на
жизнь, чтобы выбраться из нищеты .
3. Учитель: Каковы причины преступления Раскольникова? Используя данные ниже
опорные высказывания, сформулируйте причины совершённого Раскольниковым убийства.
1) «…Знаешь, что я тебе скажу: если б только я зарезал из того, что голоден    был,
продолжал он, упирая в каждое слово и загадочно, но искренно смотря на неё,  то я бы
теперь… счастлив был! Знай ты это!»
2) «…Я хотел Наполеоном сделаться, оттого и убил… по примеру авторитета».
3) «Да и что за охота всю жизнь мимо всего проходить и от всего отвёртываться… ну, вот я
и решил, завладев старухиными деньгами, употребить их на мои первые годы… и сделать
всё это широко, радикально, так, чтоб уж совершенно всю новую карьеру устроить и на
новую независимую дорогу стать…»
4) «Я ведь только вошь убил, Соня, бесполезную, гадкую, зловредную.
    Это человекто вошь!
    Да ведь и я знаю, что не вошь… А впрочем, я вру… давно уже вру… Это всё не то…
совсем тут другие причины!»
5) «Я вот тебе сказал давеча, что в университете себя содержать не мог. А знаешь ли ты,
что я, может, и мог?.. Да я озлился и не захотел. Именно озлился ( это слово хорошее! ). Я
тогда, как паук, к себе в угол забился».
6) «И я теперь знаю, Соня, что, кто крепок и силён умом и духом, тот над ними и
властелин! Кто много посмеет, тот у них и прав. Кто на большее может плюнуть, тот у них
и законодатель… Власть даётся только тому, кто посмеет наклониться и взять её. Я… я
захотел осмелиться и убил… я только осмелиться захотел, Соня, вот вся причина!»
7) «И неужель ты думаешь, что я не знал, например, хоть того, что если уж начал я себя
спрашивать и допрашивать: имею ль я право власть иметь? – то, стало быть, уж не вошь
человек для меня…»
8) «Не для того, чтобы матери помочь, я убил – вздор! Не для того я убил, чтобы, получив
средства и власть, сделаться благодетелем человечества. Вздор! Я просто убил; для себя
убил, для себя одного; а там стал ли бы я чьим благодетелем или всю жизнь, как паук,
ловил бы всех в паутину и из всех живые соки высасывал, мне, в ту минуту, всё равно
должно было быть!» 9) «Мне другое надо было узнать… и поскорей узнать, вошь ли я, как все, или человек?
Смогу ли я переступить или не смогу! Осмелюсь ли нагнуться и взять или нет? Тварь ли
дрожащая или право имею…»
10) «…разве я старушонку убил? Я себя убил, а не старушонку!»
11) «Я, может, на себя ещё наклепал… может, я ещё человек, а не вошь, и поторопился
себя осудить… Я ещё поборюсь».
Ответы учащихся: Раскольников пошел на убийство не изза нищеты и безнадежного
положения. Да, Раскольников хотел решить все свои проблемы разом  разбогатеть и
помочь матери с сестрой выбраться из бедности, желал помочь униженным и
оскорблённым, бедным и несчастным. Но сам Раскольников утверждает, что не изза денег
убил. Идея наполеонизма овладела им. Он хотел проверить верность своей теории
свехчеловека. Он не хочет дожидаться счастья и нести кирпичик на его строительство. Им
овладела непомерная гордость, отрывающая человека от Бога.
 Учитель: Говоря о причинах преступления Раскольникова, мы не можем не коснуться
вопроса теории Раскольникова. На чём она была основана и в чём заключалась её суть?
Индивидуальное  сообщение о теории Раскольникова.
 Учитель: Таким образом, сознание и волю Раскольникова поработила идея. Убийство
старухи замыслено как жизненная проверка теории на практике. Герой ничего не хочет для
себя лично, но он не может смириться с общественной несправедливостью. Добро и зло
борются в его душе.
И вскоре идея, разрешающая преступление, побеждает добрые чувства героя. Обратим
внимание на то, что все его окончательные решения  имеют странное свойство: «Они имели
одно странное свойство: чем окончательнее они становились, тем безобразнее, нелепее
становились в его глазах. Несмотря на всю мучительную внутреннюю борьбу свою, он
никогда ни на одно мгновение не мог уверовать в исполнимость своих замыслов, но все это
время… А между тем, казалось бы. Весь анализ, в смысле нравственного разрешения
вопроса, был уже им окончен: казуистика его выточилась как бритва, и сам в себе он уже
не находил сознательных выражений. Но в последнем случае он просто не верил себе и
упрямо, рабски искал возражения по сторонам и ощупи, как будто кто его принуждал и
тянул к тому.»
 Учитель:  Найдите и зачитайте строки, как было принято «окончательное» решение?
Учащиеся зачитывают эпизод из ч. 1, гл. 6.
Таким образом, мы видим, что Раскольников идет на преступление, как человек,
потерявший всякое господство над самим собой. Он настолько сжился со своей теорией,
что вопреки сомнениям поддался соблазну ее практического осуществления. Достоевский
утверждает: над душами людей могут властвовать не только чувства и страсти, но и отвлеченные теории; они обладают способностью воспламенять душу человека,
порабощать его сознание и волю.
 Учитель:  Расскажите, как теоретически был продуман героем его практический шаг?
  Сосчитаны шаги от каморки Раскольникова до квартиры старухи, изучены жильцысоседи,
сделана «проба», во время которой герой запомнил расположение комнат и подсмотрел,
куда старуха прячет деньги. Мысль о справедливости убийства логически неопровержима.
 Учитель:   Можем ли мы сказать, что во время преступления Раскольников действовал
хладнокровно и собранно?
Учащиеся зачитывают  из текста доказательства поведения Раскольникова во время
преступления.
 Учитель: Достоевский постоянно обращает наше внимание на стихийность преступления.
Стихийность и в самом убийстве («…вынул топор…, взмахнул его обеими руками, едва
себя чувствуя,… почти машинально опустил на голову обухом»). Ряд казусов
подчёркивает стихийность действий, растерянность героя. Здесь же происходит и убийство
вернувшейся домой Лизаветы. И Раскольников вопреки расчётам превращается не в
благодетеля, а во врага слабых людей.Так Достоевский, показывая несоответствие между
теоретическими решениями и практикой, подчёркивает, что невозможно «рассчитать
жизнь» теорией, жизнь сложнее «арифметически».
       Мы видим, какие страшные последствия могут иметь для отдельного человека («идея»
привела героя к расколу с окружающими и с самим собой ) и для общества идеи, подобные
идее Раскольникова. Следователь Порфирий Петрович скажет позднее Раскольникову:
«Ещё хорошо, что вы старушонку только убили. А выдумай вы другую теорию, так,
пожалуй, ещё и в сто миллионов раз безобразнее бы сделали!»
       Немало бед, кровопролитий принесли миру разные теории, воплощавшиеся в жизнь
людьми, не только одержимыми идеей, но и имевшими реальную власть над судьбами
людей.
4..Закрепление. Ответьте письменно на вопросы:
1) Почему Раскольников вопреки сомнениям совершает убийство?
2) В чем убеждает нас поведение героя во время убийства?
5.Домашнее задание:
Подготовиться к семинарскому занятию, подготовить сообщения:
1. Поведение Раскольникова после убийства.
2. Образ Сони Мармеладовой. Ее роль в духовном возрождении Раскольникова.
3. Третий сон Раскольникова. Анализ эпизода.

file_name: Тема урока2.docx

intro:
Тип урока: беседа, анализ эпизодов из романа.
 Цель: Подвести учеников к  ответу на вопрос: «В чем преступление Раскольникова»?
Задачи: 1.Показать, какую власть над человеком может иметь «теория», как ответственен человек за эту идею, которой он руководствуется. 2.Подвести к выводу Достоевского о страшной опасности, которую таит для человечества осуществление индивидуальных идей и теорий.Конспект урока на тему: «Преступление Раскольникова» (2 часа)

title: Разработка урока на тему: «Преступление Раскольникова» (2 часа) (10 класс, литература)


extracted_text:
РОЛЬ ПРИТЧ В ДУХОВНОНРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ
И ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Учитель: Белозёрова Наталья Николаевна МБОУ «Основная общеобразовательная школа
№ 7»
Восточная притча гласит:
Давнымдавно в старинном городе жил мастер, окружённый учениками,
самый способный из них однажды задумался: «а есть ли вопрос, на
который наш мастер не смог бы дать ответа?» он пошёл на цветущий луг,
поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка
цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он
подошёл к мастеру и спросил:— скажите, какая бабочка у меня в руках:
живая или мёртвая? Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и
был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.  Что ответил
мастер своему ученику? Не глядя на руки ученика, мастер ответил:— всё
в твоих руках.
 Какие два пути выбора стояли перед учеником? Какой путь выбрали бы вы?
Человек всегда может сделать выбор.
   Выбор, направленный во благо другому – это и есть «моральный выбор».
Нравственность, уважение, любовь – основа нашей жизни. Каждый человек
должен стремиться к тому, чтобы стать лучше, чтобы его внутренний мир
становился богаче, ярче, полнее.
 Поэтому вопрос духовнонравственного воспитания детей является одним из
ключевых   в   современном   обществе.   Характерными   причинами   сложной
ситуации явились:
 отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого
поколения,
 спад культурно  досуговой деятельности с детьми и молодежью;
 отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие.

  На   фоне   пропаганды   средствами   массовой   информации   жестокости   и
насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё
более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных
ценностях вытесняются материальными, формируются вредные привычки у
детей младшего школьного возраста.
  Поэтому   важнейшей   целью   современного   образования   и   одной   из

приоритетных   задач   общества   и   государства   является
  воспитание
нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России.
   В новом федеральном государственном образовательном стандарте общего
образования процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения   системы   знаний,   умений   и   компетенций,   составляющих
инструментальную основу  учебной деятельности учащегося, но и как процесс
развития личности, принятия духовнонравственных, социальных, семейных и
других ценностей.

    Ценности   человека   –   это   то,   что   труднее   всего   поддается   простой
трансляции, передаче от их носителей – учителя своим ученикам. Педагог
может   лишь   создать   условия   для   того,   чтобы   ввести   ребенка   в   культуру,
помочь ему определиться в ней. Но это вовсе не означает, что он должен стать
бесстрастным посредником: его ценности и смыслы должны быть вовлечены в
диалог. Только в таком общении, где один перед другим раскрывает  свои
ценности,   «в   этой   встрече   двух   душ   рождается   духовноценностное,
мировоззренческое единство, общность веры, надежды и любви, жизненных
установок и поведенческих устремлений, идеалов и неприятий»

   Важным опорным материалом, на котором строится духовнонравственное
воспитание и развитие младших школьников могут стать притчи.
     С точки зрения литературы, притча – это небольшой аллегорический и
поучительный рассказ. С философской точки зрения, притча – есть история,
используемая в качестве иллюстрации тех или иных положений учения, закона
мира.
   Притча – это не просто история, занимательный рассказ обо всем на свете, в
них   мудрость   веков.   Это   игра  ума,  воображения,  проникновение   в   тайные
лабиринты сознания.
     Темы притч: мудрость, долголетие, знание, любовь к ближнему, усердие,
самообладание,   разумное   пользование   богатством,   сочувствие   к   бедным,
семейные устои и воспитание детей, милосердие, выбор друзей, трудолюбие,
честность, непримиримость ко злу, справедливость, помощь нуждающимся в
ней, веселье, здравый рассудок.
   Она близка к басне, но отличается от неё широтой обобщения, значимостью
заключённой в притче идеи. В притче нет обрисовки характеров, указаний на
место и время действия, показа явлений в развитии: её цель не изображение
событий, а сообщение о них.
    Особенность действия притчи в условиях учебного процесса заключается в
том,  что   ее   лаконичность   и   краткость,  наряду   с   образностью   лучше   всего
воздействует   на   ум,   сердце   и   волю   ученика.   С   одной   стороны,   притча
усиливает интерес к религиозному источнику, из которого она взята, с другой
стороны,   она   заставляет   работать   духовно,   воздействуя   на   чувства,
стимулируя нравственный выбор ученика.
Притчи обладают определёнными свойствами. Это:
1) краткость, 2) они не требует доказательств,
3) подсказывают способы разрешения конфликтной ситуации,
 4) дают возможность указать собеседнику на его недостатки  или   пороки, не
используя агрессивность. В них осуждается не человек, а порок,
5) строятся притчи на сравнении,
6) предполагают мыслительную деятельность.
     Притчи различных традиций имеют свои особенности. Так, например, в
буддийских,   иудаистских   притчах   обычно   действуют   конкретно   названные
лица, что даёт привязку к реальному месту и времени, а в христианских –
действующие лица чаше всего не определены, обобщены.
  С   помощью притч каждая традиция раскрывает для самых простых умов
глубочайшие   тайны   своего   учения.     Создателей   притчи   интересует   не
характер   конкретного   героя,   а   определенный   набор   нравственных   качеств
человека данного мировоззрения, выявляемый ситуацией. Образы и ситуации
внешнего  мира  в  притчах  следует рассматривать,  прежде  всего, как  «игру
символов».
  Притчи   различных   традиций   объединяет   одно   –   стремление   показать   с
различных точек зрения законы нашей Вселенной, проявляющиеся в нас самих
и   вокруг   нас   в   любой   момент   времени.   Притчи   несут   позитивный   смысл,
который   глубоко   запечатлевается   в   детской   памяти,   влияют   на
самоопределение личности.
    Притчи помогают детям задуматься над своим поведением, и может быть,
заставят их посмеяться над своими ошибками. Всем вам известны строки из
стихотворения В.С. Шефнера: «Словом можно убить, словом можно спасти,
словом  можно  полки   за  собой  повести». Действительно,  слово,  а  в нашем
случае это детские притчи, обладает невероятным могуществом.
   Притчи – это семена. Попав в сердце ребенка, они обязательно в будущем
прорастут и дадут свои всходы.
       В   модулях   ОРКСЭ   причта   играет   особую   роль.  На   самом   деле,   как
показывает опыт преподавания ОРКСЭ, дать глубокие знания детям не всегда
получается.   Объем   информации   –   огромный,   а   дети   в   своей   массе   –
неподготовленные. Поэтому учитель стоит перед выбором: либо ты им даешь
сухую   информацию,   либо   –   пытаешься   воспитывать,   чтото   обсуждая   на
жизненных   примерах.   Для   себя   я   решила:   пусть   лучше   ученики   получат
меньше   точной   информации,   но   я   попытаюсь   их   вызвать   на   откровенный
разговор,   затронуть   душевные   струнки,   что,   возможно,   когдато   в   них отзовется.   И   для   этого   притча   оказалась   самым   подходящим   материалом.
Благодаря своей краткости и иносказательному языку она может передать то,
что   мы   хотим   сказать,  не   впадая   в  морализаторство,   которое   отталкивает
ученика. К сожалению, наши дети любую мораль или замечание воспринимают
как: «А она меня сегодня ругала».
  Ценность притчи в том, что она вызывает учеников на диалог, заставляет
думать,   говорить,   не   бояться   высказывать   разные   мнения.   В   результате
обсуждения притчи мы на уроке приходим к какомуто общему мнению (а не
учитель сообщает детям готовое «правильное» решение).
   Какие функции несёт притча?
   Вопервых, она может быть  «зеркалом»,  в котором мы видим самих себя.
Ребенок примеряет сказанное в притче к себе, сравнивает состояние героя со
своими мыслями и переживаниями. То же самое мы наблюдаем при изучении
басен, когда говорим о свойствах ребенка, не давая ему самому ценностной
оценки. В притчах говорится о комто постороннем, но учитель может задать
детям   вопрос:   «Никто   здесь   себя   не   узнает?»  Не   надо   поднимать   руку,  а
просто попробовать честно ответить  самому себе на этот вопрос.
    Притча может быть моделью какойто конфликтной ситуации, и предлагать
ее разрешение.
     Притча служит посредником между людьми, позволяет посмотреть на их
взаимоотношения   со   стороны,   посмотреть   опосредованно   на   саму
конфликтную ситуацию. Мы можем мягко, в щадящей форме, помочь ребенку
найти выход из нее.
   Если говорить о притче с точки зрения методики, то возникает вопрос, а где,
собственно,   она   уместна?   Притча   уместна   для   мотивации   в   начале   урока,
чтобы помочь детям побыстрей включиться в него. Когда на уроке ОРКСЭ мы
говорим   о   том,   для   чего   же   нужно   делать   добро,   я   начинаю   с  притчи  о
счастье.
   Счастье бродило по свету и исполняло желания тех, кто встречался на
его пути. Однажды оно упало в яму и не могло оттуда выбраться. К яме
подходили люди и загадывали желания, а счастье выполняло их. Но как
то раз к яме подошел необычный человек.
   Тут я делаю паузу и предлагаю детям продолжить историю. Это, кстати, –
один из многих вариантов работы с притчей...
  Эта   история   кончается   так:  человек   спросил   у   счастья,   чего   оно   само
хочет. – «Выбраться из ямы». Человек помог ему выбраться и пошел своей
дорогой. А счастье… побежало за ним следом… Мы говорили на уроке о том, что такое добро, о том, что настоящее добро –
умножает добро, и его нужно возвращать любому человеку…
 В учебнике Е.И.Николаевой "Я в мире людей", про которому работает наша
школа   в   каждую   тему   включены   притчи   разных   религий.   Их   можно
использовать для обсуждения той или иной темы, или  в качестве документа
для анализа, или для рефлексии в конце урока.
   Можно попросить детей придумать название притчи, найти подходящие по
смыслу   пословицы,
  продолжить   притчу,
проиллюстрировать ее, сформулировать к ней вопросы, выделить ключевые
понятия, инсценировать ее, вставить пропущенные слова.
  поговорки   или   загадки,
Методисты предлагают несколько вариантов работы с притчей.
Способы использования притч в учебном процессе:
 Обсуждение основной  идеи и смысла истории;
 Анализ названия притчи (или задание придумать притче новое название);
 Притча без окончания – обсуждение, чем она могла бы закончиться;
 Иллюстрация рассказа (рисунки, картинки, фотографии, изображения);
 Сформулировать вопросы или ответить на поставленные вопросы;
 Выделить ключевые понятия;
 Инсценировка по рассказу (истории) ;
 Найти или предположить (вставить) пропущенные слова.
  Связь содержания притч с современной жизнью;
 Рассмотреть притчу с ролевой  позиции (представителя определенной
исторической   эпохи,   культуры,   религиозной   конфессии,   социальной
роли и т.п.);
 Загадка, на которую нужно дать ответ (отгадка)
 Подбор пословиц, поговорок.
 Сравнение нескольких притч ( притчи разных культур) с одинаковыми
ценностями
 Определение ценностей, которые отражает притча.
Так как гуманизм и толерантность являются ключевыми принципами и
фундаментальными ценностями, на которых базируется преподавание курса
«Основы   религиозных   культур   и   светской   этики»,   притчи   могут   быть
использованы   для   того,   чтобы   показать   недопустимость   насмешек   над
другими людьми, уважение их взглядов и традиций.
Например можно использовать следующую притчу:
Одно селение находилось в глубоком горном ущелье, далеко от дорог,
городов   и   селений.   Жители   долгие   годы   не   общались   ни   с   кем посторонним. От предковпастухов они получили традицию всегда ходить
с   посохом   и   веревкой,   шить   свою   одежду   из   шкур   овец.   Они   не
представляли, что у когото их не может с собой быть
Однажды   в   селение   случайно   забрел   путешественник,   который
прибыл из дальних мест. Его сразу же обступила толпа любопытных. Они
с нескрываемым изумлением разглядывали странника и смеялись, потому
что   ни   посоха,   ни   веревки   у   него   с   собой   не   было,   да   и   одет   он   был
непонятно   во   что.   На   него   показывали   руками   и   хватались   за   голову.
Не   стерпев,   пришелец   воскликнул:   «Довольно   потешаться   надо   мной!
Лучше на себя посмотрите! От мала до велика все ходят с посохами, как
древние   старики,   а   одеты,   как   будто   только   что   вышли   из   пещер».
Удивились местные жители и сказали: «Мы всегда так жили и похожи
друг на друга как две капли воды. Испокон веков это повелось и не тебе
указывать, что нам иметь с собой. Если ты ненормальный, то не следует
обвинять в этом других!
Вопросы для обсуждения:
Как можно озаглавить эту историю?
Кто прав, а кто виноват в этом споре?
Почему между местными жителями и путником не было
     взаимопонимания?
Как вы могли бы рассудить спорящих?
Какова главная мысль этой истории?
Есть ли в нашей современной жизни примеры, которые похожи на
    ситуацию из этой притчи?
Можно ли навязывать другим свои идеалы красоты?
Как должен вести себя культурный человек в данной ситуации?
  Притча всегда предполагает диалог, беседу со слушателем или читателем, и
её основное действие разворачивается тогда, когда история рассказана, и мы
начинаем   её   осмысление.   Поскольку   процесс   осмысления   может   быть
бесконечным,   притча   не   исчерпывает   всей   своей   смысловой   глубины   и
проецируется   в   беспредельность.   Притча   делает   сознание   более   гибким   и
подвижным, способствует его расширению, улучшая тем самым способность
слушателя адаптироваться к нестандартным жизненным ситуациям.
Приведу несколько примеров организации работы с притчами.          Вот
притча, которая мы рассматриваем с детьми  в теме "От добрых мыслей  к
доброму   делу."   Все   дети   когданибудь   совершают   ошибки.  Да   и   взрослые
тоже. Однако очень важно, чтобы каждый человек понимал: ранит любой злой
поступок   и   действие,   и   слово,   и   взгляд,   и   даже   мысль.   Притом   ранят   и
разрушают они не только жизнь того человека, против которого направлены,
но и жизнь того, кто их совершает.
     Притча «Гвозди». Жилбыл мальчик, который был вспыльчив и нетерпелив. Его отец дал ему
мешочек с гвоздями и велел забивать по одному гвоздю в садовую ограду
каждый раз, когда он будет терять терпение или с кем  то ссориться.
  В   первый   день   мальчик   забил   37   гвоздей   в   ворота   сада.   В   течение
следующих   недель   он   старался   сдерживаться,   и   количество   забитых
гвоздей уменьшалось день ото дня. Оказалось. что сдерживаться легче,
чем забивать гвозди...
 Наконец, наступил день, когда мальчик не забил в ограду ни одного гвоздя.
Тогда он пошёл к отцу и сказал об этом. И отец велел ему вытаскивать по
одному   гвоздю   из   ограды   за   каждый   день,   в   который   он   не   потеряет
терпения.
  Дни шли за днями, и вот наконец мальчик смог сказать отцу, что он
вытащил из ограды все гвозди.
  Отец привёл сына к ограде и сказал "Сын мой. ты хорошо вёл себя, но
посмотри на эти дыры в ограде. Она больше никогда не будет такой, как
раньше. Когда ты с кем то ссоришься и говоришь вещи, которые могут
сделать   больно,   ты   наносишь   собеседнику   рану   вроде   этой.   Неважно,
сколько раз ты будешь просить прощения, рана останется"
 Душевная рана приносит столько же боли, сколько телесная.»

  ребенок   читая   её
примеряет сказанное в притче к себе, сравнивает состояние героя со своими
мыслями и переживаниями, позволяет посмотреть на взаимоотношения отца и
сына, видит способ разрешения конфликтных ситуаций.
Вопросы.
1. Как ты понимаешь слова "душевная рана"?
2. Можно ли залечить душевную рану? Как?
3. Чему учит эта притча?
Найти ключевые  понятия: терпение, вспыльчивость, душевная рана и т.д
 В   этой   притче   просматриваются   все   её   функции:
Сформулировать вопросы, используя технологию критического мышления:
тонкие вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (кто? что? когда?
может?  будет?  мог ли?  как  звали?  было ли? согласны  ли вы?)  и  толстые,
проблемные   вопросы,   предполагающие   неоднозначные   ответы  (почему?
почему вы думаете?  почему вы считаете?  в чем разница? предположите, что
будет, если? что если?.) Учащимся легче выполнять данную работу в группах.
  Данную   притчу   можно   также  инсценировать,   проиллюстрировать,
привести   примеры   из   собственной   жизни.  Проанализировать   название
притчи "Гвозди". Что оно символизирует. Подобрать своё название притчи.
Домашним заданием может быть подбор пословиц и поговорок.
        Применяю   также   на   уроках   групповую   форму   работы   над   притчей.
Учащиеся   в   группах   работают   по   плану.   Большое   место   отвожу самостоятельной   работе   в   группе,   обычно   исследовательского   характера.
Ребята работают с историческими материалами, заполняют таблицы, пишут
мини – сочинение из 56 предложений на предложенную тему.
    Например, рассказываю притчу:
                                     Притча о маме.
Однажды за день до своего рождения ребенок спросил у Бога:— Я не знаю,
зачем я иду в этот мир. Что мне там делать?
Бог ответил:   — Я подарю тебе ангела, который всегда будет рядом с
тобой. Он все тебе объяснит.
— А как я пойму его, ведь я не знаю его языка?
— Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет охранять тебя от всех
бед.
— Как и когда я должен вернуться к Тебе?
— Твой ангел скажет тебе все.
— А как зовут моего ангела?
— Неважно как его зовут, у него много имен. Но ты для начала будешь
называть его — мама.
Дети работают в группах и отвечают на вопрос:
Кто такой ангел?
Почему неважно, как  зовут ангела?
Что для вас является важным в отношениях с мамой?
Напишите 5 предложений о маме…

Таким образом, кратко резюмируя, следует сказать, что притчи в курсе
ОРКСЭ использовать не только можно, но и желательно. При этом они не
должны заучиваться и навязываться школьникам в качестве готовых рецептов,
а   способствовать   обсуждению,   внимательности   при   чтении,   пониманию
символики и т.п.
Притчи   помогут   разрешить   конфликтную   ситуацию,   благодаря
аллегории, другому человеку мы в щадящей форме скажем то, что могло бы
быть   агрессивно   воспринято   при   прямом   указании.   Притчи   позволяют   не
осудить человека, но осудить порок. Они  несут позитивный смысл, который
глубоко   запечатлевается   в   детской   памяти,   влияют   на   самоопределение
личности, имеют творческую основу, духовно и интеллектуально развивают
учащихся.
Можно выделить следующие преимущества работы с притчами:
1. Привлекают и удерживают внимание.
2. Иллюстрируют и усиливают устную речь.
3. Сводят к минимуму непонимание.
4. Усиливают запоминание.
5. Помогают пересмотреть жизненные позиции за довольно короткий период
времени.
 Закончу своё выступление я притчей, которая приведена  в учебнике "Я в мире людей" при знакомстве с религией Иудаизм.
Притча о том, что обо всём сложном можно рассказать доступно и кратко:
"Рассказывают, что однажды к еврейскому мудрецу Гилею пришёл
язычник и сказал:
– Я приму иудаизм, если ты объяснишь мне суть Торы (священная
книга иудаизма) за то время, которое я смогу простоять на одной ноге.
Гилей   ответил:   –   Не   делай   другому   того,   что   ненавистно   тебе
самому. Это вся Тора, остальное – толкование".
Эти   слова   называют   "золотым   правилом   нравственности",   которое
содержится во всех религиозных культурах и светской этике.
Список литературы и источников:
1. Емельянова Т.В, Савченко К.В Методика работы с текстами на уроках
ОРКСЭ.//www.orkce.org
2. Елисов   А.   Жанр   притчи   и   ее   нравственный   смысл.//pritcha
elisova.ucoz.ru
3. Левитский   А.В.
  Методологические   особенности   преподавания
комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики»: Учебнометодическое пособие. – Екатеринбург, 2011. – 73 с.
4. http://pritchi.ru

file_name: Роль притч в духовно-нравственном развитиии.doc

intro: Из опыта работы по курсу ОРКСЭ, по модулю "Светская этика". Мастер -класс по работе с притчами на уроках ОРКСЭ, классных часах, направлен на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Знакомит с функциями притч, с приёмами их использования на примере отдельной притчи.

title: Мастер -класс «Методы использования притч в духовно- нравственном воспитании школьников»


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметінің картасы
Карта организованной учебной деятельности
Топ/Группа  Средняя «Б»
Өтпелі тақырып / Сквозная тема   «Трудимся вместе»
Күні / Дата  11.04.2018
Білім беру саласы / Образовательная область  Коммуникация
Бөлім/Раздел  Драма
Тақырыбы/Тема:    Сказку ты, дружок, послушай и сыграй… (по мотивам сказки В. Сутеева «Под
грибом»).
Мақсаты/Цель: Формирование умения проявлять творческие способности детей в музыкально
игровой деятельности.
Міндеттер/Задачи: Учить выражать мысли, формировать умение
прислушиваться к мнению других. Развивать навыки работы различными видами театрализованной
деятельности. Воспитывать интерес к постановке сказки по знакомому сюжету.
Полилингвальды компонент / Полилингвальный компонент: кейіпкер – герой hero, көбелек –
бабочка butterfly, құмырсқа – муравей ant.
Сөздік жұмысы / Словарная работа: .
Құралдар/Оборудование: кукла  мотиватор: верблюжонок Бота, коржин
Іс – әрекет
кезендері
Этапы деятель   ности
Кіріспе бөлім
      Вводная часть
Негізгі бөлім
           Основная
часть
Тәрбиешінің басқару әрекеті
Действия воспитателя
Балалардың іс  әрекеті
Деятельность детей
Сюрпризный момент.
Появляется маленький верблюжонок Бота
Предлагает детям заглянуть в волшебный
Коржин
Артикуляционная гимнастика.
Есесес – мы идем в лес.
Сусусу – тихо осенью в лесу.
Есесес – опустел осенний лес.
Сусусу – грибы берем в лесу.
Есесес – листву роняет лес.
Ствествестве – грибы спрятались в траве.
Игра «Угадай, кто в волшебном коржине?»
Проявляют интерес.
Участвуют в игре.
Выполняют
артикуляционную
гимнастику.
Отгадывают загадки
1. Кто они? Откуда? Чьи?
Льются черные ручьи:
Дружно маленькие точки,
Строят дом себе на кочке.
2. Маленький мальчишка,
В сером ярмячишке.
По дворам шныряет,
Крохи собирает.
3. Маленький рост,
Длинный хвост,
Серая шубка,
Острые зубки.
4. Когда дождик капает,
Она в болоте квакает.
Кто это квакушка?
Зеленая….
5. Шевелились у цветка,
(Муравьи)
(Воробей)
(Мышка)
(Лягушка) Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел.
6. Зимой беленький,
А летом серенький.
Никого не обижает,
А всех сам боится.
7. Хитрая плутовка,
Рыжая головка.
Пушистый хвост – краса Кто это?
8. Землю пробуравил,
Корешок оставил,
Сам на свет явился,
Шапочкой прикрылся.
Полилингвальный компонент: кейіпкер –
герой hero, көбелек – бабочка butterfly,
құмырсқа – муравей ant.
Педагог предлагает рассмотреть героев,
вспомнить сказку, в которой звери прятались
под грибком от дождя.
– Слышите, кажется, дождь начинается, гром
гремит (включается музыка дождя, грома)
Исследовательская деятельность: педагог
предлагает им самим «побыть дождиком».
Педагог просит детей изобразить перед
зеркалом выражения мордочек и позы каждого
персонажа во время дождя и после того, как
выглянуло солнце.
Постановка сказки «Под грибом» по мотивам
сказки В. Сутеева
Муравей (мальчик): Както раз застал
муравья сильный дождь. Добежал муравей
до грибочка и спрятался.
Бабочка (девочка): Летит к грибу мокрая
бабочка.
Мышка (девочка): Бежит к грибку мышка
Воробей (мальчик): Мимо гриба воробей
скачет и плачет.
Заяц (мальчик): Бежит к грибку заяц и кричит
Лиса (девочка): Прибежала лиса
Муравей: Муравей задумался и говорит:
(Бабочка)
(Заяц)
(Лиса)
(Гриб)
Повторяют слова: кейіпкер
герой, көбелек – бабочка,
құмырсқа – муравей.
Дети рассматривают героев,
вспоминают, сказку, в
которой звери прятались
под грибком от дождя.
делают капельки из синей
бумаги, разрывают синюю
бумагу на мелкие кусочки,
скатывают их в маленькие
шарики, а затем
подбрасывают их вверх.
Имитируют движения
Распределяют роли
 Пусти меня под грибок.
Пустите меня под грибок.
Вода с меня ручьем льет.
 Пустите меня под грибок.
 Спрячьте, – кричит,
спасите, за мной лиса
гонится!
Зайца не видали?
 Как же так? Раньше мне
одному под грибом тесно
было, а теперь всем
пятерым место нашлось!
Эх, вы! А гриб то вырос! Лягушка: Сидит у грибка лягушка и смеется
Герои наши молодцы,
Похлопаем им от души.
Қорытынды бөлім
Заключительная
Часть
Рефлексия «Грибок»
Вывод: доброжелательное
отношение друг к
другу позволило героям
сказки укрыться от дождя.
А дружба юных актеров
помогла сделать
интересный и красивый
спектакль.
Делятся впечатлениями
Күтілетін нәтиже / Ожидаемый результат:
Өндіреді/ Воспроизводит: сюжеты знакомых сказок и музыкальное оформление некоторых фраз.
Түсінеді/Понимает: последовательность сюжета, музыкальный ритм.
Қабылдайды/Применяет: выразительность жестов, мимики, взаимодействие героев сказки.
Толтырған тәрбиеші:  Заполнила воспитатель:____________________________________
Коммунальное  Государственное
№ 9 «Радуга» бала – бақша гимназиясы
Коммуналдық Мемлекеттік Қазыналық
Казенное предприятие
Детский сад гимназия № 9 «Радуга»
кәсіпорны Конспект занятия на день открытых дверей
                 Образовательная область: Коммуникация
         Раздел: Драма
         Тема: Сказку ты, дружок, послушай и сыграй…
(по мотивам сказки В. Сутеева «Под грибом»)
          Средняя «Б» группа
Воспитатель: Конурбаева Э.Т.
2018г.

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx

intro: музыка для театра