file_name: Семейное гнездо.doc

description:
Проект «Семейное гнездо»
(семейные коллекции)
с детьми средней группы с участием родителей.
Разработала: старший воспитатель
Чераданова И.В.,
МБДОУ «Детский сад № 99»,
г.Дзержинск, Нижегородской обл.,
2018 г.
                                                       Пусть рвутся связи, меркнет свет,
Но подрастают в семьях дети.
Кто прав сегодня, а кто нет,
А им придется жить на свете.
Коль не придем на помощь к ним
В борьбе с бессмыслицей и грязью,
То будет трудно им одним
 Найти потерянные связи.
Актуальность.
  По   данным   социологических   исследований   в   современном   обществе
происходят   некоторые   изменения   в   семейных   отношениях:   отделение
молодой семьи от старшего поколения, сокращение числа детей, отмирание
института главы семьи, финансовые затруднения, нестабильность и т.д. Это
приводит к уменьшению педагогического потенциала семьи, снижению уровня
педагогической   компетентности   и   психологопедагогической   культуры,
недостаточному   выполнению   воспитательных   функций   родителями,   к
эмоциональному неблагополучию  детей.
Поэтому   необходимо   установить   более   тесные   неформальные
контакты   между   педагогами   ДОУ   и   семьями   воспитанников,   повысить
педагогическую   компетентность   родителей.   Это   можно   сделать,   применив
новые   формы   партнерских   отношений:   творческие   мастерские,   семейные
конкурсы, клубы, выставки, развлечения, фестивали семейного творчества.
У детей 5 года жизни возрастает потребность в получении большего
количества знаний и представлений об окружающем мире. Но ребёнок владеет
недостаточными навыками и умениями самостоятельно добывать эти знания,

description:
поэтому в данном вопросе очень важна роль окружающих взрослых, которые
помогут рассмотреть и прочитать детскую энциклопедию,
прокомментировать познавательную телепередачу, ответить на детские
вопросы.
Одним из наиболее интересных способов поддержания познавательного
интереса дошкольников к окружающему миру, является коллекционирование.
 Коллекционирование помогает развить у детей интерес к истории и культуре
своего народа, учит уважать его традиции. Учит ценить и приумножать
традиции своей семьи, воспитывает патриота, развивает умение ценить
красоту.
Коллекционировать можно и природный материал (гербарий, ракушки, камни
и т.п.), и предметы рукотворного мира (модели автомобилей, фарфоровые
фигурки, мягкие игрушки, расписные ложки, календари,  марки, значки),
предметы истории (открытки, предметы быта).
Родителям стоит лишь подметить увлечение ребёнка, предложить начать
собирать коллекцию, отвести самое лучшее место в серванте или на полке,
рассказать о своих детских коллекциях, показывать всем гостям, пусть ещё
небольшую, но бережно хранимую коллекцию своего ребёнка. Так, незаметно
для ребёнка и для себя эта затея станет очень увлекательной и, может быть,
на долгие годы. Главное, делать это увлечённо и эмоционально. Ребёнок, в
дальнейшем, будет сам проявлять инициативу по пополнению своей
коллекции. А если он увидит и другие коллекции, то проявит ещё больший
познавательный интерес к окружающему миру.
Значимость демонстрации музея коллекций достаточно высока, так как здесь
дошкольники не только рассматривают экспонаты: марки, значки, магниты и
фигурки,   знакомятся   с   материалами   из   «семейного   архива»,   подлинными
предметами   и   вещами,   но   и   сами   рассказывают   истории,   задают   вопросы,
размышляют,  беседуют. Все  это зажигает в сердцах ребят  искорки  любви,
уважения к истории своей семьи, страны, общества.
Музей коллекций в детском саду – первая ступенька приобщения ребенка к
музейной педагогике, к выходу в большой мир музеев, которыми богата наша
страна.
Описание проекта.
Участники: дети средней группы,  их родители,  воспитатели.
Проект «Семейное гнездо» (музей коллекций) долгосрочный, практико
ориентированный, групповой.

description:
Основным   содержанием   работы   являются   мероприятия,   направленные   на
вовлечение семей воспитанников в образовательный процесс, формирование
партнерских отношений семьи и ДОУ, как равноправных участников.
В   процессе   демонстрации   своих   коллекций   участники   делятся   опытом
воспитания и развития детей, старшее поколение стремится передать свои
традиции.   В   свою   очередь,   педагоги
  оказывают   методическую   и
практическую помощь родителям, как и чем можно заняться с ребенком дома,
насколько важна совместная детскородительская деятельность.
При создании музея коллекций воспитателям пришлось попробовать себя и в
роли дизайнеров, художников, и в роли музееведов, историков.
Процесс   демонстрации   семейной   коллекции   проходит   в   игровой   форме,   в
сопровождении интересных рассказов, песен, чтения стихов, примерно раз в
месяц, в соответствии с перспективным планом педагогов группы. Встреча
продолжается не более  одного часа.
В ходе взаимодействия с родителями содержание работы музея коллекций
может корректироваться. Эффективность содержания данной работы зависит
от активного участия педагогов, родителей и воспитанников.
Для тех родителей, кто еще не стал участником выставки коллекции, может
получить информацию об этом на стенде.
В результате работы музея коллекций повысилась удовлетворенность
родителей работой педагогов группы и всего ДОУ, повысилась посещаемость
родителями мероприятий группы. Участие в демонстрации своих коллекций
помогает   родителям   ощутить   причастность   к   воспитанию   ребенка,
проникнуться   его   интересами,   окунуться   в   профессиональную   среду,
побуждающую   к   получению   дополнительных   знаний,   устанавливаются
дружеские отношения с другими родителями.
Цель проекта.
Расширить   представления   родителей   о   проектной   деятельности,
информированность   родителей   о   реализуемых   проектах.   Повышение
компетентности и построение партнерских отношений в целях полноценного
развития   ребенка,   укрепление   авторитета   семьи   и   педагога.   Привлечение
родителей к сотрудничеству с коллективом детского сада в плане единых
подходов воспитания детей.
Задачи.
1.  Пропаганда семейных ценностей, возрождения традиций и культуры
семейных отношений.

description:
2.  Установление   доверительных   отношений,  повышение   уровня   личностной
комфортности,  снятие затруднений в детскородительских отношениях.
3. Повышение педагогической компетентности взрослых участников проекта.
Способствовать   активизации   и   обогащению   воспитательных   умений
родителей,   осознанию   родительских   функций,   направленных   на   понимание
потребностей ребенка и созданию условий для их разумного удовлетворения.
6.   Организация   взаимодействия   и   сотрудничества   через   совместную
деятельность: конкурсы, творческие мастерские, выставки, рассказы и другие
мероприятия.
Ожидаемые результаты.
Реализация проекта обеспечивает повышение профессионального мастерства
педагогов и родителей в условиях открытости ДОУ.
1. Создание музея коллекций в группе ДОУ.
2. Овладение педагогами практическими навыками в организации
познавательноисследовательской  деятельности, в разработке и реализации
педагогических проектов.
3. Методический материал, в том числе педагогический проект,  по созданию
и организации музея коллекций, по развитию познавательной активности
детей.
4. Повышение уровня знаний  детей о коллекционировании.
5. Повышение познавательной активности детей.
6. Активное участие родителей в создании и оформлении музея коллекций в
группе ДОУ, в совместной с ребёнком познавательной деятельности.
Этапы реализации проекта.
     Подготовительный.
1 этап.

Воспитатели   выбрали   тему   проекта,   спланировали   его   содержание,
обозначили этапы реализации с учетом возрастных особенностей детей, их
интересов и потребностей.
Воспитатели размещают в приёмной объявление  о начале проекта и его
задачах. Составляют план деятельности.
Родители принимают задачи, дополняют собственными.
Заинтересовывают детей тематикой коллекции. Осуществляют отбор
предметов коллекционирования. Выбирают оптимальные варианты.
2 этап. Исследовательский.

description:
Семьи воспитанников формируют свои коллекции, подбирают экспонаты для
демонстрации в музее коллекций. Сообщают воспитателям группы о тематике
коллекции.
Педагоги группы приглашают к сотрудничеству родителей в подготовке
развивающей среды к проекту.
Воспитатели оформляют выставки коллекций в музее группы предложенными
экспонатами.
Далее родители готовят свою семейную коллекцию к презентации.
Составляют рассказы о некоторых экспонатах коллекции, пополняют
коллекцию.
3 этап. Практический.
Обсуждают представленные коллекции. Участвуют в дидактических играх на
придумывание предложений с заданным словом, составляют сравнительно
описательные рассказы, участвуют в играх на подбор синонимов, ведут
свободные диалоги в играх.
Беседуют, рассматривают предметы, выделяют детали и особенности
предметов коллекции. Составляют рассказы о предметах, употребляют в
общении обобщающие слова, синонимы, получают удовлетворение от
совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при
наблюдении, обсуждении, эмоционально реагируют на рассказ, задают
вопросы.
Интересуются мотивом создания коллекции. Проявляют любознательность в
углубленном исследовании не только нового, но и известного, называют
основные выразительные средства, проявляют эмоциональную отзывчивость.
Проводят экскурсии.
Распространяют афиши, чтобы все родители группы, дети всех групп, имели
возможность посетить её выставку коллекции.
4 этап. Итоговый. Презентация проекта.
Педагоги,   родители   анализируют   деятельность   и   соотносят   полученные
результаты с поставленными задачами.
Знакомятся с  перспективами развития проектной деятельности по заданной
теме.

description:
Поощряют личное видение.
Воспитатели оформляют выставку коллекций в музыкальном зале детского
сада.
Формы работы.
 НОД в музее коллекций в группе ДОУ.
 Беседы
 Экскурсии в музей коллекций.
 Развлечения, песни и стихи по тематике коллекции.
 Встречи с коллекционерами.
 Индивидуальная работа по рассматриванию предметов коллекции.
 Обучение навыкам экскурсовода, исследователя.
Выводы.
Немаловажную роль при реализации проекта играет предметноразвивающая
среда, назначение которой – вовлечь детей в деятельность и общение,
воздействовать на их эмоциональную сферу. Неоценимую помощь оказало
коллекционирование, способствующее становлению творческой личности
ребенка. Оно помогает раскрыть интеллектуальные и творческие способности,
сформировать суждения и оценки.
Дети познакомились с предметами разных коллекций, узнали почему взрослые
коллекционируют те или иные предметы.
Данный проект,  получился познавательным, практическим и результативным.
Все воспитанники и их родители активно участвовали в проекте.
Были прочитаны книги, стихи и рассказы о предметах коллекционирования,
работали с Интернетресурсами.
Дети пополнили свой словарный запас новыми словами.
Созданы коллекции группы. Более подробна была изучена история
дымковской игрушки, разучивались прибаутки, стихи, изучили технику
росписи дымковской игрушки, развивались навыки работы с пластилином, с
красками.
Сотрудничество с родителями и их активная роль в этом процессе позволили
нам  разнообразить выставку  музея коллекций, расширить интересы детей,
объединить одной идеей творчества в создании прекрасного вокруг детей.
Экспонаты в музее были доступны непосредственному восприятию детей. У
детей формировалась способность любоваться, наслаждаться экспонатами.
Срок экспозиции не ограничивался одним днем, и дети могли самостоятельно
познакомиться с понравившимися экспонатами и пригласить детей из других
групп. На непосредственно образовательной деятельности по закреплению

description:
впечатлений от увиденного, дети выражали свое эмоциональное отношение:
рисовали, лепили, делали поделки.
 Считаем, что проект достиг цели, заинтересовал детей. Коллекции
понравились не только детям, но и всем родителям, в них столько тепла и
доброты.
Дети заинтересовались коллекционированием.
Работа в музее коллекций ещё идет, и мы надеемся, что дети
пронесут через всю жизнь чувство прекрасного, потребность в общении
с искусством, будут видеть красоту в окружающей их жизни.
Информационнометодическое обеспечение.
Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебнометодическое
пособие. — Ярославль: Академия развития, 2003. — 224 с.
Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным
партнером в организации воспитательного процесса (методические
рекомендации). — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
 Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного
учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. — № 1. — С. 41 — 49.
                                   Анкета для родителей.
Уважаемые родители!
Для выявления Ваших запросов, интересов, пожеланий при организации
образовательных и воспитательных услуг в дошкольном учреждении просим Вас ответить
на следующие вопросы:
1. Ф.И. ребёнка _________________
2. Дата рождения ________________
3. На что, по Вашему мнению, должно быть направлено воспитание и образование Вашего
ребёнка в детском саду (выделить 23 пункта)
на общее развитие
на подготовку к школе
по развитию художественноэстетического вкуса (музыкальная,





изобразительная, театрализованная деятельность)
на приобщение к русской национальной культуре
на воспитание экологической культуры
4. Какие кружки, секции хотел бы посещать Ваш ребёнок во время его пребывания
в детском саду




рисование
прикладное искусство
бисероплетение
лепка из теста

description:



экологический кружок
театральная студия
другое (перечислите конкретно):
____________________________________________________
5. Отметьте темы, которые Вы хотели бы обсудить на встрече с педагогами в
будущем учебном году
Что должен знать и уметь ребёнок при поступлении в 1 класс школы
Как подготовить ребёнка к школе
Как воспитать здорового ребёнка
Защита прав и достоинства маленького ребёнка
Воспитываем в ребёнке самостоятельность
Как развить творческие способности у детей
Как уберечь ребёнка от несчастного случая
Как правильно общаться с детьми
«Шустрики» и «Мямлики»
Что должен уметь ребёнок этого возраста
Развитие речи ребёнка Вашего возраста
О культуре поведения















6. Что бы Вы хотели изменить в жизни детского сада:
в образовательном процессе
в воспитательном процессе
в работе с родителями
7. Желаете ли Вы получить консультацию по вопросам воспитания ребёнка:




заведующего
медицинского работника
педагога
другого специалиста (указать кого именно)
__________________________________________________________________
Спасибо за сотрудничество!
А Н К Е Т А
Фамилия, имя, отчество________________________________________________________________
Число, месяц, год рождения_____________________________________________________________
Домашний адрес, телефон______________________________________________________________
Ваша профессия (папы)________________________________________________________________
Ваша профессия (мамы)_______________________________________________________________
Ваше образование_____________________________________________________________________
Дети (количество, возраст)_____________________________________________________________
Ваше хобби __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
9. Читаете ли Вы педагогическую литературу______________________________________________
Если да, то какую_____________________________________________________________________

description:
____________________________________________________________________________________
10. Как обычно Вы организуете свой выходной день________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
11. Есть ли у Вас  традиционные семейные праздники, если да то какие
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
12. Каким методам воспитания вашего ребенка Вы отдаете предпочтение и считаете наиболее
эффективными________________________________________________________________________
13.Ваши пожелания педагогам__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
14. Что Вы ждете от работы педагогов____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
                                 Положение о музее коллекций.
Спасибо за сотрудничество!
1.Общие положения.
1.1.Музей   коллекций   создается   в   средней   группе   на   базе   дошкольного
образовательного учреждения МБДОУ «Детский сад № 100» с целью установления
партнерских отношений детского сада и семьи, создания системы взаимодействия
родителей, педагогов и детей в процессе образования.
1.2.   Основными   принципами   создания   музея   коллекций   являются:
добровольность, компетентность, соблюдение эстетики, конфиденциальность.
1.3. Задачами создания музея коллекций являются:
повышение образовательной, педагогической культуры родителей;
выявление положительного опыта семейного воспитания;
 содействие сплочению родительского коллектива с целью предупреждения
межличностных конфликтных ситуаций;
 установление доверительных отношений между родителями и дошкольным
образовательным учреждением;
   обогащение   детскородительских   взаимоотношений   при   проведении
совместных мероприятий;
 популяризация деятельности дошкольного образовательного учреждения
среди родительской общественности.
1.4. Участниками создания музея коллекций являются дети средней группы,
посещающие  дошкольное   образовательное   учреждение  МБДОУ  «Детский  сад   №

description:
100»,   их   родители,   педагоги   Панина   Н.В.,   Русская   Е.Л.,   старший   воспитатель
Артемова И.В.
1.5.   Музей  коллекций   осуществляет   свою  деятельность   в  соответствии  с
настоящим Положением.
1.6. Основные направления деятельности:
   оказание   педагогической   помощи   и   поддержки   родителям   в   вопросах
образования дошкольников;
 выявление и трансляция положительного опыта семейного воспитания;
 повышение компетентности родителей в вопросах образования.
2.Права и обязанности участников.
2.1. Родители – участники создания музея коллекций имеют право:
 на получение квалифицированной консультативной помощи по вопросам
коллекционирования;
 на получение консультативной помощи в организации коллекционирования
дома;
   на   высказывание   собственного   мнения   и   обмен   опытом   в   вопросах
образования детей;
   давать   оценку   эффективности   работы   музея   коллекций   в   целом   и   по
отдельным вопросам;
 участвовать в планировании работы музея коллекций.
2.2.   Дошкольное   образовательное   учреждение   МБДОУ   «Детский   сад   №
100» имеет право:
   на   выявление,   изучение   и   распространение   положительного   опыта
образования;
 на внесение корректировки в план работы музея коллекций в зависимости
от возникающих проблем, запросов, актуальности;
2.3.   Дошкольное   образовательное   учреждение   МБДОУ   «Детский   сад   №
100» обязано:
   планировать   работу   музея   коллекций   в   соответствии   с   выявленными
запросами родителей и закономерностями развития детей 45 лет;
   предоставлять   квалифицированную   консультативную   и   практическую
помощь родителям;
 соблюдать принцип конфиденциальности в решении возникающих проблем
семейного воспитания.
2.4. Родители – участники создания музея коллекций обязаны:
 уважать мнение друг друга в процессе обсуждения вопросов образования
детей;
 соблюдать принцип конфиденциальности в работе музея коллекций;
 принимать активное участие в работе музея коллекций.
3.1.Работа   музея   коллекций   осуществляется   на   базе   дошкольного
3. Организация деятельности.
образовательного учреждения МБДОУ «Детский сад № 100».
3.2. Работа музея коллекций планируется по результатам опроса родителей
и рекомендациям старшего воспитателя и заведующего МБДОУ «Детский сад №
100».

description:
3.3.   Количество   выставок   в   музее   коллекций   зависит   от   выявленных
запросов родителей, психологических особенностей среднего возраста и остроты
обсуждаемой проблемы;
3.4. Формы организации работы музея коллекций:
 консультации;
 беседы;
 НОД;
 рассматривание;
 чтение стихов, книг, интернетстатей;
 обсуждение и распространение опыта семейного воспитания.
4. Административная поддержка деятельности.
4.1.   Создание   материальнотехнических   условий   для   деятельности   музея
коллекций: выделение предметов мебели для выставки, необходимых канцелярских
товаров, услуг ксерокопии и компьютера и др.
4.2. Поддержка и участие в организации мероприятий в музее коллекций по
необходимости,   с   целью   вынесения   экспертной   оценки   деятельности   педагогов
дошкольного   образовательного   учреждения   МБДОУ   «Детский   сад   №   100»   по
работе с родителями.
4.3.   Обеспечение   запроса   родителей   на   встречу   с   педагогами,   старшим
воспитателем, заведующим МБДОУ «Детский сад № 100».
4.4. Участие в итоговой выставке коллекций с целью вынесения экспертной
оценки проделанной работы участниками создания музея коллекций в целом.
5. Документация.
5.1. Список родителейучастников создания музея коллекций.
5.2. Анкеты родителей участников создания музея коллекций.
5.3. Положение о клубе.
5.4. План работы музея коллекций.
5.5. Комментарии коллекционеров.
5.6. Конспекты проведенных мероприятий.

intro:
По данным социологических исследований в современном обществе происходят некоторые изменения в семейных отношениях: отделение молодой семьи от старшего поколения, сокращение числа детей, отмирание института главы семьи, финансовые затруднения, нестабильность и т.д. Это приводит к уменьшению педагогического потенциала семьи, снижению уровня педагогической компетентности и психолого-педагогической культуры, недостаточному выполнению воспитательных функций родителями, к эмоциональному неблагополучию  детей.
Поэтому необходимо установить более тесные неформальные контакты между педагогами ДОУ и семьями воспитанников, повысить педагогическую компетентность родителей. Это можно сделать, применив новые формы партнерских отношений: творческие мастерские, семейные конкурсы, клубы, выставки, развлечения, фестивали семейного творчества.
У детей 5 года жизни возрастает потребность в получении большего количества знаний и представлений об окружающем мире. Но ребёнок владеет недостаточными навыками и умениями самостоятельно добывать эти знания, поэтому в данном вопросе очень важна роль окружающих взрослых, которые помогут рассмотреть и прочитать детскую энциклопедию, прокомментировать познавательную телепередачу, ответить на детские вопросы.
Одним из наиболее интересных способов поддержания познавательного интереса дошкольников к окружающему миру, является коллекционирование.  Коллекционирование помогает развить у детей интерес к истории и культуре своего народа, учит уважать его традиции. Учит ценить и приумножать традиции своей семьи, воспитывает патриота, развивает умение ценить красоту.
Коллекционировать можно и природный материал (гербарий, ракушки, камни и т.п.), и предметы рукотворного мира (модели автомобилей, фарфоровые фигурки, мягкие игрушки, расписные ложки, календари,  марки, значки), предметы истории (открытки, предметы быта).
Родителям стоит лишь подметить увлечение ребёнка, предложить начать собирать коллекцию, отвести самое лучшее место в серванте или на полке, рассказать о своих детских коллекциях, показывать всем гостям, пусть ещё небольшую, но бережно хранимую коллекцию своего ребёнка. Так, незаметно для ребёнка и для себя эта затея станет очень увлекательной и, может быть, на долгие годы. Главное, делать это увлечённо и эмоционально. Ребёнок, в дальнейшем, будет сам проявлять инициативу по пополнению своей коллекции. А если он увидит и другие коллекции, то проявит ещё больший познавательный интерес к окружающему миру.
Значимость демонстрации музея коллекций достаточно высока, так как здесь дошкольники не только рассматривают экспонаты: марки, значки, магниты и фигурки, знакомятся с материалами из «семейного архива», подлинными предметами и вещами, но и сами рассказывают истории, задают вопросы, размышляют, беседуют. Все это зажигает в сердцах ребят искорки любви, уважения к истории своей семьи, страны, общества.Проект «Семейное гнездо» (музей коллекций) долгосрочный, практико-ориентированный, групповой.
Основным содержанием работы являются мероприятия, направленные на вовлечение семей воспитанников в образовательный процесс, формирование партнерских отношений семьи и ДОУ, как равноправных участников.
В процессе демонстрации своих коллекций участники делятся опытом воспитания и развития детей, старшее поколение стремится передать свои традиции. В свою очередь, педагоги  оказывают методическую и практическую помощь родителям, как и чем можно заняться с ребенком дома,  насколько важна совместная детско-родительская деятельность.
При создании музея коллекций воспитателям пришлось попробовать себя и в роли дизайнеров, художников, и в роли музееведов, историков.
Процесс демонстрации семейной коллекции проходит в игровой форме, в сопровождении интересных рассказов, песен, чтения стихов, примерно раз в месяц, в соответствии с перспективным планом педагогов группы. Встреча продолжается не более  одного часа.
В ходе взаимодействия с родителями содержание работы музея коллекций может корректироваться. Эффективность содержания данной работы зависит от активного участия педагогов, родителей и воспитанников.
Для тех родителей, кто еще не стал участником выставки коллекции, может получить информацию об этом на стенде.
В результате работы музея коллекций повысилась удовлетворенность родителей работой педагогов группы и всего ДОУ, повысилась посещаемость родителями мероприятий группы. Участие в демонстрации своих коллекций помогает родителям ощутить причастность к воспитанию ребенка, проникнуться его интересами, окунуться в профессиональную среду, побуждающую к получению дополнительных знаний, устанавливаются дружеские отношения с другими родителями.


extracted_text:
Цель: Создание  условий для развития чувства радости, для творчества, фантазии при отображении просмотренного сюжета, для развития речетворчества, для ознакомления с
прекрасным.
Тематическая неделя «КИНО»   (13.08.2018 – 17.08.2018)
Непосредственно образовательная
деятельность
Беседа с детьми " «Что такое кино? ».
Цель: расширение кругозора
ЧХЛ:
А. Усачев «Кино»
Совместная деятельность
взрослого и детей
Игры:
Подвижная игра «Гусигуси»
С/ игра «Едем в кино»
Работа с родителями
ЧХЛ:
Рассказы и сказки по
произведениям мультфильмов
Игры
С/р игра «Я – кинорежисер»
Подвижная игра по желанию детей.
Работу с родителями
планируете сами: беседы о
кино, пожелание сходить в
кино на выходных и
познакомить с кинотеатром,
инфа в уголок «История
создания кино» и т.п.
Рисование: «Кадр для моего мультфильма»
Цель: развитие задумки и художественного
творчества
ЧХЛ:
Рассказы и сказки по
произведениям мультфильмов
Игры:
Игра «Угадай, какой я зверь»
Цель: Развитие умения передавать повадки
животных, развитие артистизма.

№
1
Пон
13.08
2
Вт
14.08
3
Ср
15.08
4
Чет
16.08
5
Пят
17.08
Просмотр: мультфильм Ф. Хитрука «Фильм!
Фильм! Фильм!»
Беседа: Знакомство с понятиями: сюжет,
персонаж, декорация, кино, мультфильм
(рисованный, пластилиновый)
Просмотр «Пластилиновая ворона»
Цель: знакомство с разными видами
мультфильмов.
Презентация детьми своих кадров и рассказ о
сюжете своего мультфильма.
Загадки «Герои сказок и мультфильмов»
Словесное творчество «Что было бы если
бы не придумали кино, мультфильмы и
телевизор?»
ЧХЛ:
Рассказы и сказки по
произведениям мультфильмов
Игры:
Подвижная игра «Лисонька и зайцы» (см
ниже)
Лепка «Мой пластилиновый персонаж»
Цель: развитие умения лепить по задумке.
Оформление пластилиновой выставки.
ЧХЛ:
Рассказы и сказки по
произведениям мультфильмов
Игры по желанию детей   А. Усачев.   Кино
Петушков смотрел в окно.
Мимо ехало кино:
Фильм снимали и засняли,
Как Иван смотрел в окно.
Раз сидит Иван в кино,
Смотрит фильм.
                     И вдруг — окно...
А в окне знакомый ктото
На него глядит в кино.
— Вот потеха! Ну, кино! —
Закричал Иван в кино. —
Посмотрите, это ж надо!
Это ж я смотрю в окно!
— Не мешай смотреть кино! —
Закричал народ в кино. —
Или выйди вон из зала,
Если так тебе смешно!
А Иван опять:
                    — Кино!
Это ж я смотрю в окно...
Ох, попало бы Ивану,
Если б не было темно!
Целый месяц шло кино.
И Иван ходил в кино.
Скоро знал уже весь город,
Кто в кино смотрел в окно.
— Вы сходите в то кино,
Где Иван глядит в окно, —
Говорили все знакомым. — Потрясающе смешно!
Загадки про героев сказок и мультфильмов.
Из танцзала короля Девочка домой бежала, Туфельку из хрусталя На ступеньках потеряла. Тыквой стала вновь карета Кто, скажи, девчушка эта? (Золушка)
Отвечайте на вопрос: Кто в корзине Машу нёс, Кто садился на пенёк И хотел съесть пирожок? Сказочку ты знаешь ведь? Кто же это был? (Медведь) Баба била — не
разбила. Слабовата бабья сила! Да не смог разбить и дед. Ведь ему сто лет в обед. Кликнули они норушку — Та разбила, как игрушку, И сбежала под крыльцо. Что
разбилато? … (Яйцо)
Баба била — не разбила, Дед ударил — не разбил. Баба очень загрустила. Кто же бабе подсобил? Прибежала в дом малышка. Вмиг яйцо разбила … (Мышка)
Родилась у мамы дочка Из прекрасного цветочка. Хороша, малютка просто! С дюйм была малышка ростом. Если сказку вы читали, Знаете, как дочку звали.
(Дюймовочка)
В поле появился дом. Поселились в доме том: Мышка по имени Норушка, И лягушечка Квакушка, Ёж, Лисица и Зайчишка. А ещё лохматый Мишка Позже поселился
тут. Как все домикто зовут? Вьётся над трубой дымок. Этот домик — … (Теремок)
Свой дом зимою, в холода Она слепила изо льда. Но дом стоял прекрасно в стужу, Весной же превратился в лужу. Дом лубяной построил Зайка. Теперь, читатель,
вспоминайка, Кого прогнал Петух в леса? Кто Зайца обманул? (Лиса)
Дед и баба вместе жили, Дочку из снежка слепили, Но костра горячий жар Превратил девчурку в пар. Дед и бабушка в печали. Как же их дочурку звали? (Снегурочка)
Что за сказка: кошка, внучка, Мышь, ещё собака Жучка Деду с бабой помогали, Корнеплоды собирали? (Репка)
Они везде вдвоём всегда, Зверята — «неразлейвода»: Он и его пушистый друг, Шутник, медведик ВинниПух. И если это не секрет, Скорее дайте мне ответ: Кто этот
милый толстячок? Сын мамыхрюшки — … (Пятачок)
Она Буратино учила писать, И ключ золотой помогала искать. Та девочкакукла с большими глазами, Как неба лазурного высь, волосами, На милом лице —
аккуратненький нос. Как имя её? Отвечай на вопрос. (Мальвина)
Бабушка в лесу живёт, Травызелье собирает, Пол в избе метлой метёт. В ступе по небу летает, Из кости её нога. Эту бабу звать … (Яга)
Пирожки — в корзинке. Мчалась по тропинке Девочка бегом. Тёмный лес кругом. Встретилась там с волком. И не знает толком, Как же он её скорей Оказался у дверей,
И в кровать улёгся, плут? Девочкуто как зовут? (Красная Шапочка)
Вот совсем нетрудный, Коротенький вопрос: Кто в чернилку сунул Деревянный нос? (Буратино)
Он всегда, как день варенья, Отмечает день рожденья, На штанишках кнопку тиснет, Чтоб отправиться в полёт, Под пропеллером повиснет И летит, как вертолёт.
Парень он «в расцвете лет». Кто он? Дайтека ответ. (Карлсон)
Этот сказочный герой С хвостиком, усатый, В шляпе у него перо, Сам весь полосатый, Ходит он на двух ногах, В яркокрасных сапогах. (Кот в сапогах) Эту как зовут старушку? Просит бабушка избушку: «Разверника свой фасад: Ко мне — перед, к лесу — зад!» Топнет костяной ногой. Звать бабулечку … (Ягой)
Плачет серенький зайчишка, Плачет косолапый мишка, Плачут волк и воробей: «Солнце, выходи скорей! Кто же солнце проглотил?» Жадный, толстый … (Крокодил)
Подвижная игра «Лисонька и зайцы»
По считалочке выбирается лиса, остальные дети зайцы. Лиса садится и спит.
Воспитатель:  Лисонька проснулась, лиса потянулась,
Пошла по лесу гулять, пошла зайчиков искать.
Лиса:  Где же зайчики? Не вижу, не вижу. (Ходит между детьми).
Воспитатель:  Устала лисонька – лиса, снова спать она пошла.
(Игра повторяется 23 раза). По типу море волнуется…

file_name: 6 ТЕМ  НЕДЕЛЯ КИНО.doc

intro: Данная тематическая неделя рассказывает детям о кино. Дети знакомятся с профессиями, связанными со съемками кино (актер, режиссер и т.п.). Очень интересно продумана художественная деятельность: рисование в кадре и лепка пластилинового героя. Кроме того, дети посмотрят мультфильмы и познакомятся с новой художественной литературой.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Тематическая неделя "КИНО"


extracted_text:
Технология проблемного обучения в условиях реализации ФГОС
Технология проблемного обучения: теоретические основы
Знания только тогда знания, когда они приобретаются
усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью.
Л.Н.Толстой
Технология   проблемного   обучения   в   школе   является   эффективным
средством   повышения   познавательной   активности   учащихся.   Данная
технология   позволяет   развить   творческие   способности,   способствует
формированию   самостоятельного   мышления,   успешному   освоению   знаний
учениками. Технология проблемного обучения является универсальной, т.е.
подходящей   для   организации   учебной   деятельности   на   любом   предметном
уроке.
Суть технологии проблемного обучения можно выразить словами   П.П.
Блонского   :   «Обучать   ребенка      значит   не   давать   ему   нашей   истины,   но
развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать
ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но, помогать ему перерабатывать
мыслью непосредственно очевидный чувственный мир».
Проблемный   подход   к   обучению   нельзя   назвать   новейшим   методом.
Данный подход для активизации умственной активности использовался ещё
Сократом в дискуссиях с собеседником, а также в пифагорейской школе.
Чешский педагог Я. Коменский был сторонником активного обучения.
Ф.А.   Дистервег   считал   тот   метод   обучения   хорошим,   который
активизирует   познавательную   деятельность   ученика.   Вместе   с   Ф.А.
Дистервегом   представителями   нового   обучения,   активного   обучения,
отошедшего от простого заучивания, являются Ж.Ж.Руссо, И.Г.Пестолоцци.
ΧΙΧ
,  начале
ΧΧ
  лабораторноэвристический   методы,
Педагоги   стремились   разработать   новые   методы   обучения   более
  вв.       в
эффективные,  чем   простое   заучивание   и   в  конце
практику   обучения  внедрились   активные  методы   обучения:   эвристический,
опытноэвристический,
  метод
лабораторных   уроков   и   естественнонаучное   обучение.   Эти   методы   были
названы Б.Е. Райковым исследовательским методом. Результаты применения
данного   метода   в   школьной   практике   были   явными.   Отмечалась
познавательная активность учеников, творческая активность.  Однако в 30х
годах
ΧΧ
Но спустя некоторое время вновь встал вопрос об активизации учебного
процесса, ведь   традиционное заучивание материала не   привело к развитию
школьного обучения.
 века этот метод был признан ошибочным. Следует отметить, что   в начале
ΧΧ
 века в американской   школьной
педагогике начался период активной разработки  новых форм обучения.
В   создание   теоретической   базы   проблемного   метода   обучения   внесли
вклад многие наши отечественные педагоги, учёные. Среди них
Лернер   И.Я.   и   Скаткин   М.К.   классифицировали   методы   проблемного
обучения.
Матюшкин А.Н. разработал положение о роли проблемных ситуаций.
Махмутов М.И. определил этапы проблемного обучения.
Н. А Мечинская и Е. Н. КабановаМеллер внесли вклад в построение
системы приёмов познавательной деятельности.
Проблемное   обучение   –   это   обучение   развивающее,   которое
способствует развитию творческих способностей учащихся.
Что же такое проблемное обучение? Например, по мнению Махмутова
М.И.   в   проблемном   обучении   сочетается   самостоятельная   поисковая
деятельность учеников с усвоением ими готовых знаний.
Лернер И.Я. считает проблемное обучение процессом принятия участия
ученика   в   решении   новых   познавательных   проблем   под   руководством
учителя.
Важной   особенностью   проблемного   обучения   является   организация
учителем   самостоятельной   познавательной   деятельности   ученика.
Познавательная   деятельность   школьников   должна   сочетаться   с   готовыми
предметными знаниями.
Организация   урока   с   использованием   проблемного   обучения   должна
базироваться   на   знании   закономерностей   развития   мышления   ребёнка   и
педагогических средств.
Проблемное   обучение   отличается   от   традиционного,   прежде   всего
целеполаганием (постановкой цели) и организацией процесса усвоения знаний.
Урок с применением проблемного обучения организуется таким образом, что
ученикам даётся возможность искать пути решения поставленной проблемы.
Познавательная   деятельность   в   условиях   проблемной   ситуации
 поиск
выстроена в следующую цепочку: проблемная ситуация
способов ее решения
 решение проблемы.
→
→
 проблема
→
Нужно знать, что проблема и проблемная ситуация – разные понятия.
 Проблемная   ситуация
Проблема   содержит   проблемную   ситуацию.
осознанное затруднение, путь преодоления которого следует искать.
Среди   достоинств   проблемного   метода   обучения   следует   отметить
формирование   личностной   мотивации   ученика,   развитие   мыслительной способности,   познавательной   активности,   формирование   диалектического
мышления.
Однако   применение   данного   метода   требует   больших   затрат   времени,
  которые   являются   более
чем   традиционные   методы   обучения,
распространенными в школьной практике.   Основы классноурочной формы
традиционного обучения были заложены ещё Яковом Коменским более 400
лет назад. При такой форме организуется классноурочное обучение и знания
ученики приобретают в готовом виде. Естественно, что затраты времени для
такого   способа   передачи   знаний   меньше,   чем   требуется   для   организации
проблемного обучения. Данный метод ориентирован  в основном на память
учащихся.     Главное   запомнить   информацию   и   уметь   её   воспроизводить   в
подобных   ситуациях.   Мыслительная   деятельность   при   таком   подходе   к
обучению   развивается   слабо.   Противоречия,   возникающие   в   процессе
традиционного обучения, обратили на себя внимания многих видных ученых и
педагогов. Например, А.А. Вербицкий отмечал отсутствие при традиционной
форме   обучения   мотивации   для   ученика   перспективы   применения   знаний.
Если будущее представляется как абстракция, следовательно, и нет личной
мотивации. Им же отмечено противоречие между целостностью культуры и её
овладением субъектом через различные предметные области – преподавание
разных   учебных   дисциплин.
  Полученная   информация   учащимися
представляет   собой   как   бы   осколки   целого.   Теряется   представление   о
целостной картине мира.
Но и проблемное обучение связано с определенными трудностями. Оно,
прежде   всего,   требует   дифференцированного   подхода.   Необходимо   уметь
подвести   ученика   к   противоречию,   а   ученик   сам   должен   найти   способ
решения.   Умение   учителя,   прежде   всего,   заключается   в   умении   создать
проблемную   ситуацию.   В   качестве   заданий   при   организации   проблемного
обучения   можно   предложить   обучающимся   провести   сравнение,   сделать
выводы   из   проблемной   ситуации,   сформулировать   вопросы,   сопоставить
факты.
Дадим   сравнительную   характеристику   традиционного   и   проблемного
методов обучения.
Если   урок   построен   на   традиционном   способе   обучения,  то   учащиеся
получают   готовые   знания,   закрепляют   их   с   помощью   специальных
упражнений,   вопросов   учителя   и   учебной   литературы.   Новые   знаний   в
процессе изложения связываются с изученным материалом ранее. Ученикам
нужно   же   получить   знания   в   готовом   виде,   осмыслить,   запомнить   и Следовательно,
  деятельность   учащихся   является
воспроизвести.
репродуктивной. При организации проблемного обучения знания учащимися
приобретаются путём самостоятельного решения проблемных вопросов.
Для   традиционного   обучения   характерно   преобладание   наглядно
иллюстративного   метода,   при   котором   сообщаются   готовые   знания,
приводятся   готовые   примеры.   Деятельность   учителя   при   проблемном
обучении направлена на развитие исследовательской деятельности на основе
самостоятельной работы и управление учебными действиями учеников.
При   традиционном   обучении   деятельность   учащихся   носит
репродуктивный   характер:   заучивание   готового   учебного   материала,
выполнение   упражнений   на   закрепление   знаний,   воспроизведение   готовых
знаний.   Проблемное   обучение   направлено   на   развитие   САМО:   учащиеся
САМОстоятельно ищут пути решения проблемы, проводят САМОконтроль и
САМОоценку.
При   традиционном   обучении  мотивация  связана   с  непосредственной   с
деятельностью учителя, например, интересное изложение учебного материала.
В процессе проблемного урока ученики приобретают много важных умений и
навыков,
  и   самое   главное,   что   их   деятельность   подкрепляется
интеллектуальными мотивами.
Сравнительная характеристика традиционного и проблемного
обучения
Традиционное обучение
Проблемное обучение
Объяснительноиллюстративные
Активные исследовательские методы.
Критерии
Методы
обучения
Результаты
обучения
Готовые знания
Деятельность
учителя
Наглядноиллюстративное   обучение,
котором   сообщаются   готовые
приводятся готовые примеры.
  при
знания,
Деятельность
учащихся
Носит репродуктивный характер:
заучивание   готового   учебного   материала,
выполнение упражнений на закрепление знаний,
воспроизведение готовых знаний.
Получение   знаний   через   развитие
творческих способностей, мышления.
Развитие исследовательской
деятельности на основе
самостоятельной работы. Управление
учебными действиями учеников.
Формулирование   проблемы   и   поиск
путей решения проблемы.
Самоконтроль

деятельности.
самооценка

и
Мотивация
Непосредственное   побуждение,   связанное   с
деятельностью   учителя.   Например,   интересное
Интеллектуальные мотивы.
Ученики   испытывают   удовлетворение изложение учебного материала.
от интеллектуального труда.
Любое обучение и традиционное, и с использованием образовательных
технологий   сопряжено   с   постановкой   целей   и   реализацией   определенных
функций. Целями проблемного обучения являются:
   усвоение   результатов   научного   познания,   а   также   овладение   способами
познания;
   формирование   и   развитие   интеллектуальной,   мотивационной   сфер
школьника;
 развитие индивидуальных способностей учащихся.
Проблемное обучение направлено на самостоятельное открытие знаний
учащимися.   Организация   проблемного   урока   базируется   на   принципе
проблемности.
Цели и содержание традиционного обучения в школе ориентированы на
усвоение   учащимися   знаний,   умений   и   навыков.   Методы   и   приёмы,
используемые   при   проблемном   обучении,   также   направлены   на   освоение
знаний   учащимися.   Однако   при   проблемном   обучении   уделяется   больше
внимания на воспитание навыков творческого применения знаний, т.е. умение
применить полученные знания в новой ситуации и умение решать возникшие
проблемы.
Существует две группы проблемного обучения: общие и специальные. К
общим функциям он относит:
   усвоение   учениками   системы   знаний   и   способов   умственной   и
практической деятельности;
   развитие   интеллекта   учащихся,
самостоятельности и творческих способностей;
  т.е.
  их   познавательной

  формирование
  диалектикоматериалистического   мышления
школьников;
 формирование всесторонне и гармонично развитой личности.
К специальным относят:
 воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы
логических приемов или отдельных способов творческой деятельности);
   воспитание   навыков   творческого   применения   знаний   (применение
усвоенных знаний в новой ситуации) и умений решать учебные проблемы;
 формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение
методами   научного   исследования,   решения   практических   проблем   и
художественного отображения действительности);    формирование   мотивов   учения,   социальных,   нравственных   и
познавательных потребностей.
Важными   функциями   проблемного   обучения   являются   развитие
творческих   способностей   учащихся,   развитие   практических   навыков
использования   знаний   и   повышение   уровня   освоения   учебного   материала.
Творческое развитие – неотъемлемая часть проблемного обучения.
  А   что   отличает   творческий   процесс   от   обычного   способа   усвоения
знаний?
Отличительной   чертой   творческого   процесса   является   способность
использовать имеющиеся знания в нестандартных ситуациях.
Различают   виды   творчества:   художественное,   научное,   техническое,
педагогическое   творчество.   В   познавательной   деятельности   психологи
выделяют творческие способности.
Развитие   творческой   личности   в   школе   происходит   через   включение
учащихся в познавательный поиск, развитие мышления. Проблемное обучение
как средство развития творческой личности формирует умение анализировать
и делать выводы.  Формированию творческой личности способствует умение
видеть проблему и находить способы её решения, развитие познавательных
навыков, развитие поисковоисследовательских навыков.
Творческий   процесс   включает   этапы   столкновения   с   трудностями   и
попытки решить проблему с помощью имеющихся знаний, интуитивный поиск
решения, логическое обоснование решения.
Приведём примеры, способствующие развитию творческого мышления.
Задание для учащихся 6 класса на уроке географии:
«Работая   с   атласом,   сопоставьте   летние   и   зимние   температуры   в
тропическом и экваториальном поясах Африки. Почему в тропическом поясе
температура июля выше?».
Мыслительная деятельность в процессе проблемного урока, деятельность,
направленная на овладение способами усвоения результатов научного
познания, несомненно являются источниками развития интеллектуальной
сферы и творческого потенциала учащихся.
Создание проблемной ситуации на уроке является средством, которое
позволяет  побудить у учащихся интерес  к изучаемой теме и способствует
формированию мышления, развитию речи.  Ведь такие ситуации предполагают
обдумывание   и   высказывание   своих   предположений.   Данный   вид
деятельности подходит для любого школьного предмета.
Проблемное обучение на уроке имеет следующую структуру: постановка
проблемы, поиск решения проблемы, описание решения, реализация решения. Постановка проблемы имеет важное значение в структуре проблемного урока.
От   постановки   проблемы   будет   зависеть   ход   урока   и   усвоение   учебного
материала:   либо   ученики   в   процессе   решения   проблемы   узнают   всё
самостоятельно,   активно   участвуя   в   процессе   урока   новое,   либо,   если
проблемная ситуация создана неудачно  получают готовый ответ от учителя.
К   возникновению   проблемной   ситуации   подталкивает   возникшее
противоречие.   Противоречие   может   быть   связано   либо   с   возникшим
затруднением или с удивлением. Собственно, поэтому и проблемные ситуации
бывают двух типов: возникшие с удивлением и возникшие с затруднением.
Проблемные   ситуации,   возникшие   с   затруднением,   появляются   тогда,
когда   нужно   выполнить   задание,   но   это   невозможно   осуществить.   Для
создания проблемной ситуации по, вызывающей затруднение, учитель может
использовать   приём,   когда   даётся   задние   ученикам   либо   вообще
невыполнимое, либо такое, которое не знакомо ученикам и не имеет сходства
с ранее решенными заданиями. Данные приёмы хорошо подходят для уроков
русского языка и математики.
Рассмотрим   примеры   создания   проблемных   ситуаций,   возникших   с
затруднением.
Например, на уроке математики в начальной школе  при изучении
темы «Деление чисел».   Ученикам, когда они уже умеют умножать  числа,
даётся задание разложить поровну 20 яблок на 4 тарелки. У детей возникает
проблемный вопрос: как это сделать?
После изучения темы «Сложение» можно предложить задание: в одном
пенале 10 карандашей. Сколько карандашей в 5 пеналах?
Подходит   данный   приём   создания   проблемной   ситуации   на   уроке
математики в начальной школе и при изучении темы «Умножение двузначного
числа   на   однозначное».   Сначала   учитель   даёт   задание   –   примеры   на
умножение одного однозначного числа на другое однозначное число:
5х7= ?
2х9= ?
3х 5= ?
После   проверки   выполнения   задания   учитель   предлагает   решить   ещё
примеры:
15 х 7 = ?
21 х 9 = ?
32 х  5 = ? Это,   несомненно,   вызывает   затруднение   у   учеников   и   одновременно
интерес, как же можно решить данные примеры?
Виды и уровни проблемного обучения
Почему   в   педагогике   рассматривают   виды   и   уровни   проблемного
обучения? Такой подход связан с разной степенью развития познавательной
активности учащихся и возникающих у них интеллектуальных затруднений.
Известный   педагог,   ученый,   профессор   Махмутов   М.И.   классифицирует
проблемное   обучение,   основываясь   на   видах   творчества.   Он   выделяет   три
вида проблемного обучения:
 научное творчество;
 практическое творчество;
 художественное творчество.
Рассмотрим краткую характеристику этих видов.
Научное   творчество  связано   с   поиском   нового   правила,   закона,
доказательства.   Этот   вид   творчества   представляет   собой   теоретическое
исследование.
Практическое   творчество  –   это   поиск   способа   применения
полученного знания в новой ситуации. Этот вид проблемной ситуации основан
на постановке и решении практических учебных проблем.
Художественное   творчество  представляет   собой   художественное
отображение   действительности   на   основе   творческого   воображения,
включающее рисование, игру, музицирование.
Научное   творчество   применяется   на   теоретических   занятиях,   а
практическое   творчество   целесообразно   использовать   на   лабораторных   и
практических занятиях, занятиях кружка.
Художественное   творчество   применимо   как   на   уроках,   так   и   во
внеурочной деятельности.
Виды   проблемного   обучения:   научное   творчество,   практическое
творчество и художественное творчество имеют четыре уровня проблемного обучения, выделенные. Распределение по уровням связано с разным уровнем
усвоения знаний и мышлением учащихся.
1 уровень. Уровень обычной активности.
2 уровень. Уровень полусамостоятельной активности.
3 уровень. Уровень самостоятельной (продуктивной) активности.
4 уровень. Уровень творческой активности.
Данные уровни отражают уровень освоения новых знаний учащимися и
способов   умственной   деятельности,   а   также   уровни   мышления.   Иными
словами,   в   какой   ситуации   и   каким   образом   может   ученик   применить
имеющиеся у него знания. Самый высокий уровень достижения учащихся –
четвёртый.
На   уровне   обычной   активности   происходит   восприятие   учащимися
изложенного   учебного   материала   учителем,   усвоение   образа   умственного
действия   в   условиях   проблемной   ситуации   и   выполнение   заданий
воспроизводящего характера.
На втором уровне  уровне полусамостоятельной активности  учащиеся
применяют   полученные   знания   в   новой   ситуации   и   участвуют   в   поиске
способа испытывают затруднения в новых познавательных ситуациях.
Знания   учеников   недостаточны   для   построения   всей   логической
цепочки решения проблемы.
Выполнять   самостоятельные   работы   репродуктивнопоискового   типа
ученики могут, достигнув третьего уровня  самостоятельной (продуктивной)
активности.   Достигнув   этого   уровня,   учащиеся   могут   самостоятельно
применять усвоенные знания в новой ситуации, работать с текстом учебника,
конструировать решение задачи среднего уровня сложности.
Выполнять самостоятельные работы, требующие логического анализа,
открытия   нового   способа   решения,   творческого   воображения   учащиеся
способны, достигнув четвертого уровня  творческой активности. Ученики, находящиеся на четвертом уровне развития, быстро усваивают
приёмы умственной деятельности, способны выдвигать гипотезу и выбирать
пути   для   решения   проблемы.   У   таких   учащихся   преобладает   словесно
логическое мышление.
Уровень проблемного обучения – отражение в совокупности процесса
обучения   и   его   результата,   степени   сформированности   познавательной
самостоятельности, творческих способностей учащихся.
Организуя урок, следует обращать внимание на уровни активности, на
которых находятся ученики класса. Не все учащиеся класса могут справиться
с   заданиями,   без   помощи   учителя.   С   учетом   этого   можно   использовать
дифференцированные задания для учащихся.
М.Н. Скаткин выделяет следующие три вида проблемного обучения:
1. Проблемное изложение знаний.
2.   Привлечение   учащихся   к   поиску   на   отдельных   этапах   изложения
знаний.
3. Исследовательский метод.
испытывают затруднения в новых познавательных ситуациях.
Знания   учеников   недостаточны   для   построения   всей   логической
цепочки решения проблемы.
Проведем   маленькое   исследование:   обхватим   левой   рукой   правую
руку   выше   локтя,   ощупаем   мышцу   и   запомним   ее   форму...   Теперь   с
усилием   со   гнем   правую   руку...   Вновь   ощупаем   мышцу...   Вернем   ее   в
исходное  положение... Мы почувствовали,  что при напряжении  мышцы
чтото произошло: форма ее изменилась. Почему? Что произошло?
Мышца   по   своей   способности   растягиваться   похожа   на   резину.
Вероятно, и форма мышцы изменяется, как изменяется форма резины.
Давайте попробуем проверить. Посмотрите внимательно на этот жгут
(учитель то сильно растягивает жгут, то расслабляет его). Подумайте
теперь, что происходит при движении и с резиной, и с мышцей. Сравните, как   изменяется   их   форма   при   растягивании.   Очевидно,   когда   мы
вытягиваем, например, руку, мышца растягивается, как жгут. Что при
этом   изменяется   у   мышцы?   Изменяется   длина   и   толщина:   мышца
становится то длиннее и тоньше, то короче и толще. Проверьте! Согните
и разогните руку... Эти изменения мышц называются сокращениями (от
слов “краткий”, “короткий”).
Итак, при наших движениях мышцы сокращаются. Но костито не
“сокращаются”? Как же сокращение мышц приводит в движение кости?
Ученые выяснили, что под кожей человека, кроме мышц и костей,
есть   еще   сухожилия   (т.е.   сухие   жилы).   Сухожилия   еще   называют
связками.   Какую   же   роль   в   теле   человека   играют   сухожилия?   Надо
рассуждать так: известно, что их называют связками. Почему? Значит,
они чтото связывают? А что они могут связывать?  Наверное, то, что
находится рядом, то есть мышцы и кости.
Таким образом, когда мышца, сокращаясь, укорачивается, то она с
помощью связки  сухожилия (как за веревочку) тянет за собой кость.
Давай те проверим. Согните ногу в колене. Найдите под коленом на месте
сгиба сухожилие. Разогните и согните ногу несколько раз, пронаблюдайте
работу сухожилия.
Сделаем выводы. Мы узнали, что вокруг каждой кости располагаются
мышцы. Мышцы обладают способностью сокращаться, т.е. менять длину
и толщину. Мышцы прикрепляются к костям с помощью сухожилий, или
связок
Традиционный   и   проблемный   урок   имеют   общую   цель   –   получение
знаний учащимися. Однако проблемный урок отличается от традиционного,
прежде   всего,   этапами   введения   и   воспроизведения   знаний.   Центральным
звеном проблемного урока является проблемная ситуация, которую учащиеся
разрешают   в   процессе   учебной   деятельности   под   руководством   учителя.
Результатом   этой   деятельности   становятся   приобретенные   знания.
Одновременно   на   таком   уроке   ученики   осваивают   способы   решения
проблемных ситуаций. Учителю при создании проблемных ситуаций следует
учесть степень готовности учеников к принятию решения, например, умение задавать   вопросы   и   участвовать   в   диалоге,   выдвигать   гипотезы,   умение
использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию. Как
правило,   ученики   имеют   представления   о   некоторых   этапах   решения
проблемных ситуаций. Например, с умением выдвигать гипотезы, учащиеся
знакомятся   на   уроках   естественнонаучного   цикла,   когда   изучают   методы
научного   познания.   На   этих   уроках   в   средней   и   старшей   школе   даётся
определение гипотезы, приводятся примеры.
При создании проблемных ситуаций также следует учитывать уровень
знаний   учеников,   психологические   особенности   и   интеллектуальные
возможности.   В   противном   случае,   учащиеся   могут   потерять   интерес   к
решению проблемы, т.к. она окажется им не по силам.
Проблемный урок имеет следующую структуру:
I. Постановка учебной проблемы
II. Постановка учебной задачи
III. Поиск решения
IV. Выражение решения
V. Реализация продукта
Существуют ещё похожие структуры проблемного урока, предложенные
методистами и учителямипрактиками, но во всех структурах проблемного
урока присутствует поиск и решение проблемы.
Кратко охарактеризуем этапы проблемного урока.
На   этапе   создания   учебной   проблемы   у   учащихся   возникает   вопрос:
«Почему не получается?».   При постановке учебной задачи формулируется
тема урока и его задачи.
Как создать учебную проблему на уроке?  Это возможно или с помощью
создания проблемной ситуации или мотивирующих приемов.
На этапе поиска учебной проблемы применяются методы проблемного
изложения, эвристический, исследовательский.
Эвристическую беседу можно охарактеризовать как вопросноответный
метод. Учитель задаёт логически связанные вопросы, а ученики – отвечают.
Создаётся   диалог.   В   процессе   этого   диалога   ученики   приходят   к
выводу,   что   разные   ответы   получились   в   результате   выполнения   разного
порядка действия. В одном примере, выполнили сначала сложение, а потом
умножение
1+4 х 2= 10
Во втором примере выполнено сначала умножение, а потом сложение
1+ 4 х 2= 9 Далее   возникает   вопрос,   а   как   узнать,   какое   действие   следует
выполнять в примере первым?
На   заключительном   этапе   ученики   творчески   выражают   полученные
новые знания через написание рассказа, стихотворения и т.д. по теме урока.
      Структура   проблемного   урока        универсальна   и   подходит   для
внедрения в педагогическую практику учителя любого предмета.
  «Ребенок не хочет брать готовые знания, и будет избегать того, кто
силой   вдалбливает   их   ему   в   голову.   Но   зато   он   охотно   пойдет   за   своим
наставником   искать   эти   же   самые   знания   и   овладевать   ими».     (Шалва
Амонашвили)
Использованная литература и Интернетресурсы:
1. Арапов К. А. Проблемное обучение как средство развития интеллектуальной сферы школьников
[Текст] / К. А. Арапов, Г. Г. Рахматуллина // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 290294.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
3. Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности
(образовательная система Д.Б. Эльконина – В. В. Давыдова). – М.: Издатель Рассказов А. И., 2002.
– с 3.
4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
3. Дубина И.Н. Творчество как феномен социальных коммуникаций. – Новосибирск: СОРАН, 2000.
– 173 с.
5. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.  М.: «Знание», 1991. – 80
6. ЛАПИНА Е.  Журнал «Наука и жизнь» № 10, октябрь 2015
7. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / М.: «Педагогика», 1981. – с 48.
Педагогика. Учебнометодическое пособие. Под ред. Э.Г. Малиночки. – Краснодар, 1992
8. Матюшкин А.М., Аверина И.С. Развитие творческой активности школьников. – М.: Педагогика,
1991. – 156 с.
8. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.  М.: Педагогика, 1975.  С.
246258
9. Пашнев Б.К. Система поиска одаренных учащихся современными психодиагностическими
методами.//Психолог − 2004  № 43.
10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М.: Народное
образование, 1998.
10. http://festival.1september.ru/articles/629603/ методы создания проблемных ситуаций
11. http://www.rae.ru/snt/?section

file_name: Технология проблемного обучения в условиях реализации ФГОС.docx

intro: Технология проблемного обучения в школе является эффективным средством повышения познавательной активности учащихся. Данная технология позволяет развить творческие способности, способствует формированию самостоятельного мышления, успешному освоению знаний учениками. Технология проблемного обучения является универсальной, т.е. подходящей для организации учебной деятельности на любом предметном уроке.Суть технологии проблемного обучения можно выразить словами   П.П. Блонского : «Обучать ребенка - значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но, помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир».


extracted_text:
Проект «Семейное гнездо»
(семейные коллекции)
с детьми средней группы с участием родителей.
Разработала: старший воспитатель
Чераданова И.В.,
МБДОУ «Детский сад № 99»,
г.Дзержинск, Нижегородской обл.,
2018 г.
                                                       Пусть рвутся связи, меркнет свет,
Но подрастают в семьях дети.
Кто прав сегодня, а кто нет,
А им придется жить на свете.
Коль не придем на помощь к ним
В борьбе с бессмыслицей и грязью,
То будет трудно им одним
 Найти потерянные связи.
Актуальность.
  По   данным   социологических   исследований   в   современном   обществе
происходят   некоторые   изменения   в   семейных   отношениях:   отделение
молодой семьи от старшего поколения, сокращение числа детей, отмирание
института главы семьи, финансовые затруднения, нестабильность и т.д. Это
приводит к уменьшению педагогического потенциала семьи, снижению уровня
педагогической   компетентности   и   психологопедагогической   культуры,
недостаточному   выполнению   воспитательных   функций   родителями,   к
эмоциональному неблагополучию  детей.
Поэтому   необходимо   установить   более   тесные   неформальные
контакты   между   педагогами   ДОУ   и   семьями   воспитанников,   повысить
педагогическую   компетентность   родителей.   Это   можно   сделать,   применив
новые   формы   партнерских   отношений:   творческие   мастерские,   семейные
конкурсы, клубы, выставки, развлечения, фестивали семейного творчества.
У детей 5 года жизни возрастает потребность в получении большего
количества знаний и представлений об окружающем мире. Но ребёнок владеет
недостаточными навыками и умениями самостоятельно добывать эти знания, поэтому в данном вопросе очень важна роль окружающих взрослых, которые
помогут рассмотреть и прочитать детскую энциклопедию,
прокомментировать познавательную телепередачу, ответить на детские
вопросы.
Одним из наиболее интересных способов поддержания познавательного
интереса дошкольников к окружающему миру, является коллекционирование.
 Коллекционирование помогает развить у детей интерес к истории и культуре
своего народа, учит уважать его традиции. Учит ценить и приумножать
традиции своей семьи, воспитывает патриота, развивает умение ценить
красоту.
Коллекционировать можно и природный материал (гербарий, ракушки, камни
и т.п.), и предметы рукотворного мира (модели автомобилей, фарфоровые
фигурки, мягкие игрушки, расписные ложки, календари,  марки, значки),
предметы истории (открытки, предметы быта).
Родителям стоит лишь подметить увлечение ребёнка, предложить начать
собирать коллекцию, отвести самое лучшее место в серванте или на полке,
рассказать о своих детских коллекциях, показывать всем гостям, пусть ещё
небольшую, но бережно хранимую коллекцию своего ребёнка. Так, незаметно
для ребёнка и для себя эта затея станет очень увлекательной и, может быть,
на долгие годы. Главное, делать это увлечённо и эмоционально. Ребёнок, в
дальнейшем, будет сам проявлять инициативу по пополнению своей
коллекции. А если он увидит и другие коллекции, то проявит ещё больший
познавательный интерес к окружающему миру.
Значимость демонстрации музея коллекций достаточно высока, так как здесь
дошкольники не только рассматривают экспонаты: марки, значки, магниты и
фигурки,   знакомятся   с   материалами   из   «семейного   архива»,   подлинными
предметами   и   вещами,   но   и   сами   рассказывают   истории,   задают   вопросы,
размышляют,  беседуют. Все  это зажигает в сердцах ребят  искорки  любви,
уважения к истории своей семьи, страны, общества.
Музей коллекций в детском саду – первая ступенька приобщения ребенка к
музейной педагогике, к выходу в большой мир музеев, которыми богата наша
страна.
Описание проекта.
Участники: дети средней группы,  их родители,  воспитатели.
Проект «Семейное гнездо» (музей коллекций) долгосрочный, практико
ориентированный, групповой. Основным   содержанием   работы   являются   мероприятия,   направленные   на
вовлечение семей воспитанников в образовательный процесс, формирование
партнерских отношений семьи и ДОУ, как равноправных участников.
В   процессе   демонстрации   своих   коллекций   участники   делятся   опытом
воспитания и развития детей, старшее поколение стремится передать свои
традиции.   В   свою   очередь,   педагоги
  оказывают   методическую   и
практическую помощь родителям, как и чем можно заняться с ребенком дома,
насколько важна совместная детскородительская деятельность.
При создании музея коллекций воспитателям пришлось попробовать себя и в
роли дизайнеров, художников, и в роли музееведов, историков.
Процесс   демонстрации   семейной   коллекции   проходит   в   игровой   форме,   в
сопровождении интересных рассказов, песен, чтения стихов, примерно раз в
месяц, в соответствии с перспективным планом педагогов группы. Встреча
продолжается не более  одного часа.
В ходе взаимодействия с родителями содержание работы музея коллекций
может корректироваться. Эффективность содержания данной работы зависит
от активного участия педагогов, родителей и воспитанников.
Для тех родителей, кто еще не стал участником выставки коллекции, может
получить информацию об этом на стенде.
В результате работы музея коллекций повысилась удовлетворенность
родителей работой педагогов группы и всего ДОУ, повысилась посещаемость
родителями мероприятий группы. Участие в демонстрации своих коллекций
помогает   родителям   ощутить   причастность   к   воспитанию   ребенка,
проникнуться   его   интересами,   окунуться   в   профессиональную   среду,
побуждающую   к   получению   дополнительных   знаний,   устанавливаются
дружеские отношения с другими родителями.
Цель проекта.
Расширить   представления   родителей   о   проектной   деятельности,
информированность   родителей   о   реализуемых   проектах.   Повышение
компетентности и построение партнерских отношений в целях полноценного
развития   ребенка,   укрепление   авторитета   семьи   и   педагога.   Привлечение
родителей к сотрудничеству с коллективом детского сада в плане единых
подходов воспитания детей.
Задачи.
1.  Пропаганда семейных ценностей, возрождения традиций и культуры
семейных отношений. 2.  Установление   доверительных   отношений,  повышение   уровня   личностной
комфортности,  снятие затруднений в детскородительских отношениях.
3. Повышение педагогической компетентности взрослых участников проекта.
Способствовать   активизации   и   обогащению   воспитательных   умений
родителей,   осознанию   родительских   функций,   направленных   на   понимание
потребностей ребенка и созданию условий для их разумного удовлетворения.
6.   Организация   взаимодействия   и   сотрудничества   через   совместную
деятельность: конкурсы, творческие мастерские, выставки, рассказы и другие
мероприятия.
Ожидаемые результаты.
Реализация проекта обеспечивает повышение профессионального мастерства
педагогов и родителей в условиях открытости ДОУ.
1. Создание музея коллекций в группе ДОУ.
2. Овладение педагогами практическими навыками в организации
познавательноисследовательской  деятельности, в разработке и реализации
педагогических проектов.
3. Методический материал, в том числе педагогический проект,  по созданию
и организации музея коллекций, по развитию познавательной активности
детей.
4. Повышение уровня знаний  детей о коллекционировании.
5. Повышение познавательной активности детей.
6. Активное участие родителей в создании и оформлении музея коллекций в
группе ДОУ, в совместной с ребёнком познавательной деятельности.
Этапы реализации проекта.
     Подготовительный.
1 этап.

Воспитатели   выбрали   тему   проекта,   спланировали   его   содержание,
обозначили этапы реализации с учетом возрастных особенностей детей, их
интересов и потребностей.
Воспитатели размещают в приёмной объявление  о начале проекта и его
задачах. Составляют план деятельности.
Родители принимают задачи, дополняют собственными.
Заинтересовывают детей тематикой коллекции. Осуществляют отбор
предметов коллекционирования. Выбирают оптимальные варианты.
2 этап. Исследовательский. Семьи воспитанников формируют свои коллекции, подбирают экспонаты для
демонстрации в музее коллекций. Сообщают воспитателям группы о тематике
коллекции.
Педагоги группы приглашают к сотрудничеству родителей в подготовке
развивающей среды к проекту.
Воспитатели оформляют выставки коллекций в музее группы предложенными
экспонатами.
Далее родители готовят свою семейную коллекцию к презентации.
Составляют рассказы о некоторых экспонатах коллекции, пополняют
коллекцию.
3 этап. Практический.
Обсуждают представленные коллекции. Участвуют в дидактических играх на
придумывание предложений с заданным словом, составляют сравнительно
описательные рассказы, участвуют в играх на подбор синонимов, ведут
свободные диалоги в играх.
Беседуют, рассматривают предметы, выделяют детали и особенности
предметов коллекции. Составляют рассказы о предметах, употребляют в
общении обобщающие слова, синонимы, получают удовлетворение от
совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при
наблюдении, обсуждении, эмоционально реагируют на рассказ, задают
вопросы.
Интересуются мотивом создания коллекции. Проявляют любознательность в
углубленном исследовании не только нового, но и известного, называют
основные выразительные средства, проявляют эмоциональную отзывчивость.
Проводят экскурсии.
Распространяют афиши, чтобы все родители группы, дети всех групп, имели
возможность посетить её выставку коллекции.
4 этап. Итоговый. Презентация проекта.
Педагоги,   родители   анализируют   деятельность   и   соотносят   полученные
результаты с поставленными задачами.
Знакомятся с  перспективами развития проектной деятельности по заданной
теме. Поощряют личное видение.
Воспитатели оформляют выставку коллекций в музыкальном зале детского
сада.
Формы работы.
 НОД в музее коллекций в группе ДОУ.
 Беседы
 Экскурсии в музей коллекций.
 Развлечения, песни и стихи по тематике коллекции.
 Встречи с коллекционерами.
 Индивидуальная работа по рассматриванию предметов коллекции.
 Обучение навыкам экскурсовода, исследователя.
Выводы.
Немаловажную роль при реализации проекта играет предметноразвивающая
среда, назначение которой – вовлечь детей в деятельность и общение,
воздействовать на их эмоциональную сферу. Неоценимую помощь оказало
коллекционирование, способствующее становлению творческой личности
ребенка. Оно помогает раскрыть интеллектуальные и творческие способности,
сформировать суждения и оценки.
Дети познакомились с предметами разных коллекций, узнали почему взрослые
коллекционируют те или иные предметы.
Данный проект,  получился познавательным, практическим и результативным.
Все воспитанники и их родители активно участвовали в проекте.
Были прочитаны книги, стихи и рассказы о предметах коллекционирования,
работали с Интернетресурсами.
Дети пополнили свой словарный запас новыми словами.
Созданы коллекции группы. Более подробна была изучена история
дымковской игрушки, разучивались прибаутки, стихи, изучили технику
росписи дымковской игрушки, развивались навыки работы с пластилином, с
красками.
Сотрудничество с родителями и их активная роль в этом процессе позволили
нам  разнообразить выставку  музея коллекций, расширить интересы детей,
объединить одной идеей творчества в создании прекрасного вокруг детей.
Экспонаты в музее были доступны непосредственному восприятию детей. У
детей формировалась способность любоваться, наслаждаться экспонатами.
Срок экспозиции не ограничивался одним днем, и дети могли самостоятельно
познакомиться с понравившимися экспонатами и пригласить детей из других
групп. На непосредственно образовательной деятельности по закреплению впечатлений от увиденного, дети выражали свое эмоциональное отношение:
рисовали, лепили, делали поделки.
 Считаем, что проект достиг цели, заинтересовал детей. Коллекции
понравились не только детям, но и всем родителям, в них столько тепла и
доброты.
Дети заинтересовались коллекционированием.
Работа в музее коллекций ещё идет, и мы надеемся, что дети
пронесут через всю жизнь чувство прекрасного, потребность в общении
с искусством, будут видеть красоту в окружающей их жизни.
Информационнометодическое обеспечение.
Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебнометодическое
пособие. — Ярославль: Академия развития, 2003. — 224 с.
Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным
партнером в организации воспитательного процесса (методические
рекомендации). — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
 Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного
учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. — № 1. — С. 41 — 49.
                                   Анкета для родителей.
Уважаемые родители!
Для выявления Ваших запросов, интересов, пожеланий при организации
образовательных и воспитательных услуг в дошкольном учреждении просим Вас ответить
на следующие вопросы:
1. Ф.И. ребёнка _________________
2. Дата рождения ________________
3. На что, по Вашему мнению, должно быть направлено воспитание и образование Вашего
ребёнка в детском саду (выделить 23 пункта)
на общее развитие
на подготовку к школе
по развитию художественноэстетического вкуса (музыкальная,





изобразительная, театрализованная деятельность)
на приобщение к русской национальной культуре
на воспитание экологической культуры
4. Какие кружки, секции хотел бы посещать Ваш ребёнок во время его пребывания
в детском саду




рисование
прикладное искусство
бисероплетение
лепка из теста 


экологический кружок
театральная студия
другое (перечислите конкретно):
____________________________________________________
5. Отметьте темы, которые Вы хотели бы обсудить на встрече с педагогами в
будущем учебном году
Что должен знать и уметь ребёнок при поступлении в 1 класс школы
Как подготовить ребёнка к школе
Как воспитать здорового ребёнка
Защита прав и достоинства маленького ребёнка
Воспитываем в ребёнке самостоятельность
Как развить творческие способности у детей
Как уберечь ребёнка от несчастного случая
Как правильно общаться с детьми
«Шустрики» и «Мямлики»
Что должен уметь ребёнок этого возраста
Развитие речи ребёнка Вашего возраста
О культуре поведения















6. Что бы Вы хотели изменить в жизни детского сада:
в образовательном процессе
в воспитательном процессе
в работе с родителями
7. Желаете ли Вы получить консультацию по вопросам воспитания ребёнка:




заведующего
медицинского работника
педагога
другого специалиста (указать кого именно)
__________________________________________________________________
Спасибо за сотрудничество!
А Н К Е Т А
Фамилия, имя, отчество________________________________________________________________
Число, месяц, год рождения_____________________________________________________________
Домашний адрес, телефон______________________________________________________________
Ваша профессия (папы)________________________________________________________________
Ваша профессия (мамы)_______________________________________________________________
Ваше образование_____________________________________________________________________
Дети (количество, возраст)_____________________________________________________________
Ваше хобби __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
9. Читаете ли Вы педагогическую литературу______________________________________________
Если да, то какую_____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
10. Как обычно Вы организуете свой выходной день________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
11. Есть ли у Вас  традиционные семейные праздники, если да то какие
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
12. Каким методам воспитания вашего ребенка Вы отдаете предпочтение и считаете наиболее
эффективными________________________________________________________________________
13.Ваши пожелания педагогам__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
14. Что Вы ждете от работы педагогов____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
                                 Положение о музее коллекций.
Спасибо за сотрудничество!
1.Общие положения.
1.1.Музей   коллекций   создается   в   средней   группе   на   базе   дошкольного
образовательного учреждения МБДОУ «Детский сад № 100» с целью установления
партнерских отношений детского сада и семьи, создания системы взаимодействия
родителей, педагогов и детей в процессе образования.
1.2.   Основными   принципами   создания   музея   коллекций   являются:
добровольность, компетентность, соблюдение эстетики, конфиденциальность.
1.3. Задачами создания музея коллекций являются:
повышение образовательной, педагогической культуры родителей;
выявление положительного опыта семейного воспитания;
 содействие сплочению родительского коллектива с целью предупреждения
межличностных конфликтных ситуаций;
 установление доверительных отношений между родителями и дошкольным
образовательным учреждением;
   обогащение   детскородительских   взаимоотношений   при   проведении
совместных мероприятий;
 популяризация деятельности дошкольного образовательного учреждения
среди родительской общественности.
1.4. Участниками создания музея коллекций являются дети средней группы,
посещающие  дошкольное   образовательное   учреждение  МБДОУ  «Детский  сад   № 100»,   их   родители,   педагоги   Панина   Н.В.,   Русская   Е.Л.,   старший   воспитатель
Артемова И.В.
1.5.   Музей  коллекций   осуществляет   свою  деятельность   в  соответствии  с
настоящим Положением.
1.6. Основные направления деятельности:
   оказание   педагогической   помощи   и   поддержки   родителям   в   вопросах
образования дошкольников;
 выявление и трансляция положительного опыта семейного воспитания;
 повышение компетентности родителей в вопросах образования.
2.Права и обязанности участников.
2.1. Родители – участники создания музея коллекций имеют право:
 на получение квалифицированной консультативной помощи по вопросам
коллекционирования;
 на получение консультативной помощи в организации коллекционирования
дома;
   на   высказывание   собственного   мнения   и   обмен   опытом   в   вопросах
образования детей;
   давать   оценку   эффективности   работы   музея   коллекций   в   целом   и   по
отдельным вопросам;
 участвовать в планировании работы музея коллекций.
2.2.   Дошкольное   образовательное   учреждение   МБДОУ   «Детский   сад   №
100» имеет право:
   на   выявление,   изучение   и   распространение   положительного   опыта
образования;
 на внесение корректировки в план работы музея коллекций в зависимости
от возникающих проблем, запросов, актуальности;
2.3.   Дошкольное   образовательное   учреждение   МБДОУ   «Детский   сад   №
100» обязано:
   планировать   работу   музея   коллекций   в   соответствии   с   выявленными
запросами родителей и закономерностями развития детей 45 лет;
   предоставлять   квалифицированную   консультативную   и   практическую
помощь родителям;
 соблюдать принцип конфиденциальности в решении возникающих проблем
семейного воспитания.
2.4. Родители – участники создания музея коллекций обязаны:
 уважать мнение друг друга в процессе обсуждения вопросов образования
детей;
 соблюдать принцип конфиденциальности в работе музея коллекций;
 принимать активное участие в работе музея коллекций.
3.1.Работа   музея   коллекций   осуществляется   на   базе   дошкольного
3. Организация деятельности.
образовательного учреждения МБДОУ «Детский сад № 100».
3.2. Работа музея коллекций планируется по результатам опроса родителей
и рекомендациям старшего воспитателя и заведующего МБДОУ «Детский сад №
100». 3.3.   Количество   выставок   в   музее   коллекций   зависит   от   выявленных
запросов родителей, психологических особенностей среднего возраста и остроты
обсуждаемой проблемы;
3.4. Формы организации работы музея коллекций:
 консультации;
 беседы;
 НОД;
 рассматривание;
 чтение стихов, книг, интернетстатей;
 обсуждение и распространение опыта семейного воспитания.
4. Административная поддержка деятельности.
4.1.   Создание   материальнотехнических   условий   для   деятельности   музея
коллекций: выделение предметов мебели для выставки, необходимых канцелярских
товаров, услуг ксерокопии и компьютера и др.
4.2. Поддержка и участие в организации мероприятий в музее коллекций по
необходимости,   с   целью   вынесения   экспертной   оценки   деятельности   педагогов
дошкольного   образовательного   учреждения   МБДОУ   «Детский   сад   №   100»   по
работе с родителями.
4.3.   Обеспечение   запроса   родителей   на   встречу   с   педагогами,   старшим
воспитателем, заведующим МБДОУ «Детский сад № 100».
4.4. Участие в итоговой выставке коллекций с целью вынесения экспертной
оценки проделанной работы участниками создания музея коллекций в целом.
5. Документация.
5.1. Список родителейучастников создания музея коллекций.
5.2. Анкеты родителей участников создания музея коллекций.
5.3. Положение о клубе.
5.4. План работы музея коллекций.
5.5. Комментарии коллекционеров.
5.6. Конспекты проведенных мероприятий.

file_name: Семейное гнездо.doc

intro:
По данным социологических исследований в современном обществе происходят некоторые изменения в семейных отношениях: отделение молодой семьи от старшего поколения, сокращение числа детей, отмирание института главы семьи, финансовые затруднения, нестабильность и т.д. Это приводит к уменьшению педагогического потенциала семьи, снижению уровня педагогической компетентности и психолого-педагогической культуры, недостаточному выполнению воспитательных функций родителями, к эмоциональному неблагополучию  детей.
Поэтому необходимо установить более тесные неформальные контакты между педагогами ДОУ и семьями воспитанников, повысить педагогическую компетентность родителей. Это можно сделать, применив новые формы партнерских отношений: творческие мастерские, семейные конкурсы, клубы, выставки, развлечения, фестивали семейного творчества.Проект «Семейное гнездо» (музей коллекций) долгосрочный, практико-ориентированный, групповой.
Основным содержанием работы являются мероприятия, направленные на вовлечение семей воспитанников в образовательный процесс, формирование партнерских отношений семьи и ДОУ, как равноправных участников.
В процессе демонстрации своих коллекций участники делятся опытом воспитания и развития детей, старшее поколение стремится передать свои традиции. В свою очередь, педагоги  оказывают методическую и практическую помощь родителям, как и чем можно заняться с ребенком дома,  насколько важна совместная детско-родительская деятельность.
При создании музея коллекций воспитателям пришлось попробовать себя и в роли дизайнеров, художников, и в роли музееведов, историков.
Процесс демонстрации семейной коллекции проходит в игровой форме, в сопровождении интересных рассказов, песен, чтения стихов, примерно раз в месяц, в соответствии с перспективным планом педагогов группы. Встреча продолжается не более  одного часа.
В ходе взаимодействия с родителями содержание работы музея коллекций может корректироваться. Эффективность содержания данной работы зависит от активного участия педагогов, родителей и воспитанников.
Для тех родителей, кто еще не стал участником выставки коллекции, может получить информацию об этом на стенде.
В результате работы музея коллекций повысилась удовлетворенность родителей работой педагогов группы и всего ДОУ, повысилась посещаемость родителями мероприятий группы. Участие в демонстрации своих коллекций помогает родителям ощутить причастность к воспитанию ребенка, проникнуться его интересами, окунуться в профессиональную среду, побуждающую к получению дополнительных знаний, устанавливаются дружеские отношения с другими родителями.

родителям

group: Педагогика