extracted_text:
Консультация «Роль воспитателя на музыкальных занятиях и
праздниках в детском саду»
        Влияние музыки в развитии творческой деятельности детей очень
велико. Музыка вызывает у детей эмоциональный отклик раньше других
видов искусства.
        Музыкальное воспитание способствует развитию речи, эмоций,
движений, даёт детям радость, побуждает к активности, обогащает яркими
художественными впечатлениями.

         Музыкальное занятие  это основная организационная форма по
осуществлению задач музыкального воспитания и развития детей.
На музыкальных занятиях осуществляется разностороннее воспитание
детей (умственное, эстетическое, физическое, нравственноволевое)
Умственное: Дети получают знания о различных сторонах и явлениях окружающей
действительности, т. е знания о временах года, о праздниках и трудовых буднях
людей. Систематизируется жизненный опыт.
Нравственноволевое: Воспитывается чувство любви к матери, Родине,
формируются навыки культурного поведения (в организационных
моментах, воспитывается умение слушать, петь, плясать в коллективе,
целеустремленно заниматься, умение доводить начатое дело до конца, преодолевать
трудности
Физическое: В танцах и играх формируются определенные двигательные навыки,
развивающие определенные группы мышц.
Эстетические: Чтобы уметь слушать и понимать музыку, нужно ее чувствовать,
познают прекрасное.
Певческие навыки: Чистота интонирования, дыхание, дикция, слаженность
певческих интонаций.
Педагогу воспитателю необходимо знать:
1. Знать все программные требования по музыкальному воспитанию.
2. Знать музыкальный материал своей группы, быть активным
помощником музыкальному руководителю на музыкальных занятиях.
3. Оказывать помощь музыкальному руководителю в освоении детьми
программного музыкального репертуара, показывать образцы точного выполнения
движений.
4. Проводить регулярные музыкальные занятия с детьми группы в случае
отсутствия музыкального руководителя. 5. Разучивать движения с отстающими детьми.
6. Углублять музыкальные впечатления детей путем прослушивания
музыкальных произведений в группе с помощью технических средств.
7. Развивать музыкальные умения и навыки детей (мелодический слух, чувство
ритма) в процессе проведения дидактических игр.
8. Владеть элементарными навыками игры на детских музыкальных
инструментах (металлофоне, колокольчиках, бубне, ложках и др.).
9. Учитывать индивидуальные возможности и способности каждого ребенка.
10. Создавать проблемные ситуации, активизирующие детей для самостоятельных
творческих проявлений.
11. Привлекать детей к творческим играм, включающим в себя знакомые песни,
движения, пляски.
12. Использовать, имеющийся у детей, музыкальные умения и навыки на занятиях по
другим видам деятельности
13.Включать музыкальное сопровождение в организацию занятий
и режимных моментов.
14. Принимать активное участие в проведении праздников,   развлечений,  музыкальных
досугов, кукольных спектаклей.
15. Оказывать помощь в изготовлении атрибутов, оформлении
музыкального зала для праздников и развлечений.
Роль воспитателя на музыкальном занятии
Слушание музыки:
1. Личным примером воспитывает у детей умение внимательно слушать музыкальное
произведение, выражает заинтересованность;
2. Следит за дисциплиной;
3. Оказывает помощь музыкальному руководителю в использовании наглядных
пособий и другого методического материала. 1. В распевании не участвует.
Распевание, пение:
2. Поддерживает пением при исполнении знакомых песен, используя средства
мимической и пантомимической выразительности.
3. При совершенствовании разучиваемой песни, подпевает в «трудных местах».
4. Не поет с детьми при самостоятельном эмоциональновыразительном пении
(исключение – пение с детьми раннего и младшего возраста)
Музыкальноритмические движения и игры:
1. Участвует в показе всех видов движений, давая соответствующие рекомендации
детям.
2. Принимает непосредственное участие в исполнении танцев, плясок, хороводов. В
старшем дошкольном возрасте знакомые пляски, танцы дети исполняют
самостоятельно.
3. Корректирует исполнение движений отдельными детьми во время танца,
упражнения, игры.
4. Разъясняет и контролирует выполнение условий игры, способствуя
формированию поведенческих навыков во время ее проведения.
5. Берет одну из ролей в сюжетной игре (при разучивании игры).
6. Наблюдает за дисциплиной на протяжении всего музыкального занятия.
Часто допускаемы воспитателем ошибки на занятиях:
1. Воспитатель сидит с безучастным видом.
2. Воспитатель перебивает исполнение.
3. Нарушает ход занятия (входит и выходит из зала).

 Ведущая роль на музыкальных занятиях принадлежит муз.руководителю,
т. к. он может донести до детей особенности музыкальных произведений.
        Непонимание воспитательных задач музыки воспитателем может свести на «нет»
все усилия музыкального руководителя. Там, где воспитатель любит музыку, любит
петь  там и дети с большим интересом относятся к музыкальным занятиям. Кроме того, в разделе «Движение», муз.руководитель скован инструментом и тут обязателен
показ движений воспитателем.
Роль воспитателей и музыкального руководителя на праздниках
       Праздник в детском саду – это, прежде всего, большая проделанная работа всего
коллектива. Поэтому, праздник – это общее дело! И успешное проведение праздника
зависит от совместной организованной работы педагогов.
1. На праздник дети одеваются нарядно и по своему желанию, если костюмы не
определены в сценарии праздника.
2. Перед утренником в группе необходимо соблюдать праздничную атмосферу:
украсить групповую комнату, повесить красочные плакаты, включить
соответствующую музыку и т. д.
3. Воспитателям обязательно необходимо быть нарядными, иметь подходящую обувь,
встречать детей в приподнятом настроении.
4. При подготовке к празднику задействовать по возможности всех детей:
постараться каждому найти какуюлибо роль, стихотворение, и т. д.
5. Во время разучивания с детьми стихов, ролей контролировать правильное
произношение, ударение в словах, соблюдение пунктуации.
6. На самом празднике обязательно присутствовать обоим  воспитателям.
7. Во время исполнения детьми танцев, хороводов выполнять движения вместе с
ними.
8. По окончании праздника воспитателям нужно собрать всех детей и организованно
выйти из зала (за исключением новогодних праздников, когда дети
фотографируются с Дедом Морозом).
9. Просьба к воспитателям – помогать украшать зал к праздникам и убирать после
своего утренника все атрибуты (желательно на место).
Праздник – это, прежде всего, показательное выступление наших детей и нас в том
числе, поэтому относитесь, пожалуйста, к нему с большой ответственностью. И
тогда все у нас получится!

file_name: konsultatsiya_3 (1).docx

intro: о ь тиьи тьтьт ию ьимтюь б итбюбтьтибтбитьть имтьпдл дл ьтдп л лт ь  пьт ть ть тьпд ььтпа ьльт пть патипьли ьпи ь лиьплди ьи дпл ьидиииьли ьалд иь аиьплиь ьипаи ьиьапиьп иь аиьп имлиьп иь иьм иь  ии

title: рпо рпориот


extracted_text:
Технологическая карта урока по теме «Сумма углов треугольника»
Геометрия, 7 класс, учитель Данилова Татьяна Валерьевна
Тип урока
Цель урока
Задачи урока
Планируемые результаты
Формы работы на уроке
Оборудование
Открытие новых знаний.
Создание условий для самостоятельного открытия формулировки и доказательства теоремы о сумме
углов треугольника; организация  деятельности обучающихся по восприятию, осмыслению и первичному
закреплению новых знаний и способов деятельности.
 образовательные: практически выяснить, чему равна сумма углов треугольника, сформулировать и
доказать теорему о сумме углов треугольника, научить применять полученные знания при решении
простейших задач;
 развивающие: развивать логическое мышление и навыки исследовательской работы, формировать
умение анализировать, выдвигать гипотезы, переносить свои знания в новые ситуации;
 воспитательные: развивать личностные качества учащихся, такие как целеустремленность,
настойчивость, аккуратность, умение работать в коллективе; содействовать формированию интереса к
математике и активной жизненной позиции.
Предметные:
Знать формулировку и доказательство теоремы о сумме углов треугольника.
Уметь решать простейшие задачи на нахождение суммы углов треугольника.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке; оценивать правильность
выполнения действий; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок; высказывать своё предположение
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и
понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в группе  и следовать
им
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;  добывать новые  знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
Фронтальная, индивидуальная, групповая.
компьютер, мультимедийный проектор, презентация,  чертёжные инструменты, раздаточные материалы,
лист рефлексии Учебник
Л.С. Атанасян  «Геометрия 79»
Этап
урока
Цель этапа

  Этап
мотивации
к   учебной
деятельно
сти
 (2 мин)
Включение
учащихся   в
учебную
деятельнос
ть
Технологическая карта урока.
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Планируемые результаты
Приветствие учащихся. Представление.
Настраиваются   на   работу,
получают   позитивный   заряд,
концентрируют внимание.
Готовы   к   сотрудничеству,
внимательны, собраны.
самоопределяются,
Личностные:
настраиваются на урок
Познавательные:
Коммуникативные:
планируют
учебное сотрудничество с учителем
и одноклассниками
Организация позитивного настроя на работу.
Прием "Продолжи фразу"
Если   у   двух   человек   имеется   по   одному   яблоку,   и   они   ими
обменяются,   то   у  каждого   из   них   окажется   опять   по   одному
яблоку. Если же у нескольких человек есть по одной идее, и они
обменяются ими, то… (у каждого будет уже по несколько идей)
Я надеюсь, что сегодня на уроке каждый из нас  обогатится новыми
идеями и знаниями. А нам сегодня предстоит решать вопрос с
крышей дома!
За верные, содержательные ответы вы можете
ставить "+" на поля в тетради, а затем по их количеству вы получите
отметку за работу на уроке. Этап

актуализа
ции
и
фиксиров
ания
затруднен
ия
в
пробном
действии

(6мин)
Повторение
ранее
изученного
материала о
треугольни
ке,
об

углах,
образованн
ых   двумя
параллельн
ыми
прямыми   и
секущей   и
умений
пользоватьс
я
этими
знаниями
при
решении
задач
Фронтальная работа
Представьте себе, что вы строите дом. А у любого дома
должна быть крыша. Оказывается, что самой практичной и
экономичной является двускатная крыша. Но двускатные
крыши могут быть разными, например более заострёнными
и более пологими. Для выбора необходимо учитывать
специфику местности, где мы проживаем. Например, при
наличии обильных осадков и достаточно холодного климата
нужен один тип крыши, а при сухом и жарком климате
другой тип, а в зонах с частыми и сильными ветрами
третий. На какой климат  будем ориентироваться мы. При
наличии обильных осадков идеальной считается двускатная
крыша в виде равнобедренного треугольника с углом между
стропилами, равному 100 градусам. На такой кровле не так
накапливается снег , что позволяет избежать повышенного
давления на перекрытия.
Итак, нам нужно установить крышу с углом между стропилами,
равным 100 градусам.

Знание каких геометрических понятий, поможет  решить задачу?
(Организует беседу, позволяющую актуализировать опорные
знания, необходимые для решения проблемы)
Ключевые вопросы для беседы:
Какая фигура называется треугольником?
Какой треугольник называется равнобедренным?
Как называются элементы равнобедренного треугольника
Какое свойство углов равнобедренного треугольника вы
знаете?
 Развёрнутый угол  это...
Каким свойством обладает развёрнутый угол

на

Участвуют   в   устной   работе:
вопросы,
отвечают

обосновывают
анализируют,
утверждения,

оперируя
математическими   терминами,
делают выводы.

Познавательные:
анализируя   и
сравнивая   предлагаемые   задания,
извлекают
необходимую
информацию   для   построения
математического высказывания
Регулятивные:
тренировочное учебное действие
Коммуникативные:
выражают
свои мысли с достаточной полнотой
и   точностью,   используют   чужие
высказывания   для   обоснования
своего суждения
выполняют Этап
выявления
места   и
причины
затруднен
ия
(3 мин)
Обсуждени
е
незнакомой
ситуации,
порождающ
ей
проблему
появления
нового
понятия
Этап
постановк
и   учебной
задачи
(35 мин)
Обсуждени
е
необходимо
сти
введения
нового
знания
Так как  установить стропила, чтобы угол между ними был,
ровно 100 градусов?
Вы можете решить эту задачу?
Чего вам не хватает?
Почему большинство из вас испытали затруднение при решении
этой задачи?
Сформулируйте, с какой проблемой вы столкнулись?
Тогда как мы сформулируем сегодня тему урока?
 Записывается тема на доске.
И всё же, есть ли у вас предположения, чему равна сумма углов
треугольника?
Какую цель урока вы сегодня поставите?
Анализируют,  испытывают
затруднение, понимают, что
появляется  новое
математическое понятие,
участвуют в диалоге, делают
вывод.
Нет. Если бы знали сумму
углов, то применив свойство
углов равнобедренного
треугольника, нашли бы  лучше
угол  наклона стропил
Не хватает знаний.
Участвуют   в   диалоге,   учатся
приводить примеры, записывают
тему урока, формулируют цель.
Сумма углов треугольника
(Записывают тему в тетрадях.)
Выдвигают гипотезу, что
сумма углов равна 180
Нам надо убедиться,  что
сумма углов любого
треугольника равна 180
градусов .

Познавательные:
анализируя   и
сравнивая   выбираемые   задания,
извлекают
необходимую
информацию   для   введения   нового
понятия,
Регулятивные:
ситуации
затруднения   регулируют   ход
мыслей
Коммуникативные:
выражают
свои мысли с достаточной полнотой
и   точностью,   аргументируют   свое
мнение
в

Познавательные:
анализируя   и
сравнивая   приводимые   примеры,
извлекают
необходимую
информацию   для   подведения   под
новое понятие, формулируют тему,
цель,
Регулятивные:
ситуации
затруднения   регулируют   ход
мыслей
Коммуникативные:
выражают
свои мысли с достаточной полнотой
и   точностью,   аргументируют   свое
мнение
в Этап   построения   проекта
выхода из затруднения
(8мин)
Доказательство   гипотезы
опытным путём.
Организация групповой
работы
для исследования.

   Я   предлагаю   провести
небольшое   исследование.   В
ходе практической     работы
постарайтесь
найти
величину   суммы   углов
данных треугольников.
     У   вас   на   столах   лежат
треугольники.   Прошу   вас
объединиться   в   группы   по
типу
треугольников,
лежащих у вас на столах. (у
одних      остроугольный,   у
других   прямоугольный,   у
третьих  тупоугольный).
  Учащиеся   рассаживаются
  выполняют
по   группам,
работу,
практическую
опираясь
схемы,
предложенные учителем.
на

Открывают новые методы и
их   применение   Учатся
опытным
путём
устанавливать
доказательство   гипотезы   и
делать выводы.

Познавательные: выделяют
необходимую   информацию,
планируют
свою
деятельность, прогнозируют
результат
Регулятивные:  в   ситуации
затруднения   регулируют
свою деятельность
Коммуникативные:
планируют   сотрудничество
с   одноклассниками   и
учителем
Слайд 5, 6,7,8

Измеряют   транспортиром
углы
треугольника,
суммируют   получившиеся
градусные   меры     и   делают
вывод   о   сумме   углов.
Записывают
результаты
измерений   на   плакат   для
представления выводов.

  Группа   остроугольных
треугольников   работает   с
моделей
помощью
треугольников

и
транспортира.

   Группа   прямоугольных
треугольников   работает   с
помощью
моделей
треугольников и  ножницами
.

Отрезают   уголки   моделей
треугольников и с помощью
прикладывания
уголков
получают развёрнутый угол,
градусная   мера,   которого
равна 1800  и делают вывод,
углов
что
треугольника
равна
величине развёрнутого угла.
Приклеивают   уголки   на
плакат   для   представления
выводов.
сумма

С помощью  сгибания  углов
треугольников   к   одной
выбранной   точке   получают
модель   прямоугольника   с
развёрнутым   углом   в
выбранной   точке   и   делают
вывод,   что   сумма   углов
треугольника
равна Динамичес
кая   пауза.
(2 мин)
Сменить
деятельност
ь,
обеспечить
эмоциональ
ную
разгрузку
учащихся
1. Встаньте, вдохвыдох.
2.  Представьте,   что  ваши  рукилучи,   выходящие из  вершины
угла.   Покажите   руками   развернутый,   тупой,   прямой,   острый
угол.
3. Руки на талию, выполните повороты туловища на величину
прямого угла сначала влево, потом вправо и так три раза.
4. Обведите глазами треугольник (сначала по часовой стрелке,
потом  против часовой стрелки).
5. Стряхнули усталость с рук, ног. Теперь пересаживайтесь на
свои места.
Выполняют упражнения.
Личностные: овладение
приемами сохранения
физического здоровья.
Коммуникативные:
–
эмоционально
позитивное   отношение   к
процессу

Учащиеся рассаживаются по своим местам. Этап
поиска
решения
учебной
проблемы
(7мин)
Доказательс
тво теоремы
о
сумме
углов
треугольник
а
Проведённые   опыты   ярко   показали,   что   сумма   углов
представленных моделей треугольников равна  1800.
Но всегда ли мы можем провести эти опыты в реальной жизни?
А будет ли верно это утверждение ещё для каких то   других
треугольников?
Участвуют в диалоге, оперируют определениями
понятий, учатся приводить примеры.
 Инструментов может не оказаться под рукой.
   Треугольники   могут   быть   несоизмеримых
размеров,   или   из   материала,   который   нельзя
разрезать или перегнуть.
И т.д.
Слайд
9,10
На
слайде
примеры
треуголь
ников,
для
которых
нельзя
провести
опыты
Познавательные:
Моделируют
преобразования   объекта,
строят   логические   цепи
рассуждений,
структурируют   знания,
грамотно выражают свои
мысли   с   применением
математической
терминологии
 Регулятивные:
Принимают   сохраняют
учебную   цель   и задачу.
Осуществляют
и
самоконтроль
самооценку
своих
действий,   участвуют   в
оценке действий других.
Коммуникативные
Планируют

сотрудничество
учителем
сверстниками.
учебное
с
и

Надо доказать теорему, что сумма углов
треугольника равна 180 градусам..
Такое утверждение называется теоремой?

Доказательством
называют
рассуждение,   приводящее   к   справедливости
утверждения о свойствах какихлибо фигур.
теоремы

 Сумма углов треугольника равна 1800
Тогда какая следующая цель намечается?
Вы   уже   знаете,   что   утверждение,   которое  нужно   доказывать
наз.
 Что такое доказательство теоремы?
 Сформулируйте теорему, которую нужно доказать.
Запишите ее в тетрадь.
У этой теоремы существует несколько красивых доказательств.
Доказательством   этой   теоремы   занимались   древнегреческие
учёные Пифагор, Евклид, Прокл. Я предлагаю вам в качестве
домашнего задания провести ещё исследование по поиску   и
изучению различных доказательств этой теоремы, и оформить
их в виде проектов, презентаций, а можно и просто записать
доказательства в рабочую тетрадь. Пусть каждый сам выберет
свой уровень. Главное вы получите это знание сами. Я думаю,
что на следующем уроке будет очень интересно рассмотреть
эти доказательства и оценить их. Слайд
11

Личностные:
самоопределяются
Познавательные:
самостоятельно
свою
планируют

деятельность, применяют
способы
решения,
прогнозируют   результат,
выстраивают   логическую
цепь рассуждений
Регулятивные:
проявляют
познавательную
инициативу
Коммуникативные:
планируют
с
сотрудничество
и
одноклассниками
  учитывают
учителем,
паре,
мнение
в
координируют
свои
действия

Этап
первичного
применени
е   нового
знания
(5 мин)
Формирован
ие   навыка
при
решение
задач
С помощью теоремы о сумме углов треугольника, можно решить много
различных интересных задач. Давайте рассмотрим её применение   пока
простейших задачах.
Учатся применять теорему в процессе
решения задач.
1.
2.
3.
4.
Итак,   давайте   вернёмся   к   задаче   о   крыше   дома.   Как     установить
стропила, чтобы угол между ними был оптимальным?
 Какие знания помогли вам решить эту задачу? Этап
самостояте
льной
работы   с
проверкой
по эталону
(4 мин)
Фиксация
полученных
знаний,
подготовка
учеников   к
дальнейшем
у
погружению
в тему.
А теперь я предлагаю провести проверку тех знаний, которые
вы   получили   на   уроке,   с   последующей   взаимопроверкой   по
эталону.
ТЕСТ
1 вариант
1.Закончите предложение:
У равностороннего треугольника все углы равны по
2.Существует ли треугольник, два угла у которого равны  400 и
600 ?
3.Два угла треугольника соответственно равны 1000 и 500 ,
найдите третий угол.
4.Два угла треугольника равны по 300 каждый. Чему равен
третий угол?
5.В равнобедренном треугольнике угол при вершине равен 400.
Чему равен угол при основании?
ТЕСТ
2 вариант
1.Закончите предложение:
  Сумма острых углов прямоугольного треугольника равна
2.Существует ли треугольник, два угла у которого равны  1300
и 700 ?
3.Два угла треугольника соответственно равны 400 и 600 ,
найдите третий угол.
4.Два угла треугольника равны по 600 каждый. Чему равен
третий угол?
5.В равнобедренном треугольнике угол при основании равен
700. Чему равен угол при вершине?
с
Выполняют
взаимопроверкой со слайда.
тест

последующей
Карточк
и,   слайд
12
Познавательные: самос
тоятельно   выполняют
  применяют
действия,
способы

решения,
прогнозируют   результат,
выстраивают   логическую
цепь рассуждений
Регулятивные: проявля
ют познавательную
инициативу,
контролирую свои
действия
Коммуникативные: осо
знают применяемый
алгоритм с достаточной
полнотой Этап
рефлексии
деятельнос
ти
(23мин)
Обеспечени
е   осознания
учащимися
своей
учебной
деятельност
и на уроке.
Оценивание
работы
учащихся
на уроке
   А   теперь   оцените   свою   деятельность   на   уроке   с   помощью
мишени.
 Отвечают.
       Моя активность
        на уроке                            Я понял теорему
Оценивают себя с помощью мишени.
    Могу доказать
                                                       при решении задач
Могу применить
Поставьте себе в дневник отметки за работу на уроке.
5 и более "+"  отметка "отлично"
4 "+"  отметка "хорошо"
Желающие   оценивают   свою   деятельность
отметкой.
Использованные интернетресурсы
1. Тест. https://infourok.ru/konspekturokasummauglovtreugolnika1959763page3.html
2. Картинки:

Личностные:  проводят
самооценку,
учатся
адекватно   принимать
причины
успеха
(неуспеха)
Познавательные:
проводят
рефлексию
способов   и   условий
своих действий
Коммуникативные:
планируют
сотрудничество,
используют критерии для
обоснования
своих
суждений

1.
1.https://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Ffestival.1september.ru%2Farticles%2F616146%2Fpresentation%2F1.JPG&text=Сумма
%20углов%20треугольника&noreask=1&pos=13&lr;
2. https://yandex.ru/images/search?img_url=https%3A%2F%2Fds02.infourok.ru%2Fuploads%2Fex%2F115c%2F000777e3
2672ff11%2F1%2Fimg2.jpg&p=2&text=Сумма%20углов%20треугольника&noreask=1&pos=74&rpt=simage&lr=50;
3. https://yandex.ru/images/search?text=Крыши%20домов&lr=50

file_name: Технологическая карта.docx

intro: В презентации предоставлены наглядное пособия и рассмотрение "Метода ножниц" и "Метод перегибания". Подробно описано доказательство теоремы о сумме угол в треугольнике. А так же устные и письменные упражнения для учащихся. Рассмотрение существующих или несуществующих  треугольников. К уроку прилагается технологическая карта.Презентация для учащихся 7 класса

математика

group: Дисциплины

title: Сумма углов в треугольнике 7 класс


extracted_text:
Работа с родителями в соответствии с ФГОС ДО
  «...как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что
Вошло  в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в
решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний
малыш»                                                                         В.А. Сухомлинскрий
                  Концепция   модернизации   российского   образования   подчеркивает
исключительную   роль   семьи   в   решении   задач   воспитания   подрастающего
поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм
взаимодействия семьи и детского сада.
Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей  создание необходимых
условий   для   развития   ответственных   и   взаимозависимых   отношений   с
семьями   воспитанников,   обеспечивающих   целостное   развитие   личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
                  Новая   философия   взаимодействия   педагогов   и   родителей   нашла
отражение в ФГОС ДО.
В соответствии с новыми требованиями роль родителей в реализации
ФГОС   ДО   возрастает   как   на   уровне   каждого   ДОУ,   так   и   на   уровне
муниципальной системы дошкольного образования в целом. Задачи, стоящие
сегодня перед системой образования, повышают ответственность родителей за
результативность учебновоспитательного процесса в каждом ДОУ, так как
именно   родительская   общественность   непосредственно   заинтересована   в
повышении качества образования и развития своих детей. (ФГОС ДО ч. I п.
1.6 п. п. 9
Характерной тенденцией современного периода в развитии Отечественного   образования   является   стремление   образовательных
учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни
ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6)
                 В соответствии с 44 статьёй закона «Об образовании в Российской
Федерации»   родители   получают   юридическое   право   на   то,   чтобы
познакомиться:
 с уставом, лицензией, свидетельством о государственной
аккредитации, учебно  программными материалами и другими документами,
регламентирующими   организацию   и   осуществление   образовательной
деятельности;
 с содержанием образования, используемыми методами обучения
воспитания, образовательными технологиями;
 с информацией о всех видах планируемых обследований ребёнка
(психологических,
относительно участия ребёнка в таких обследованиях;
  психологопедагогических)   и   принимать   решение
 с результатами проведённых обследований ребёнка.
                 Согласно выдвигаемым в этой статье закона требованиям, родители
обязаны:
 обеспечить получение детьми общего образования;
 знакомиться с ходом и содержанием образовательного процесса и
высказывать   своё   мнение   относительно   рекомендаций   по   организации
обучения и воспитания детей;
 присутствовать при обследовании детей психологомедико
педагогической   комиссией,   при   обсуждении   результатов   обследования   и
вынесении заключения;
 соблюдать правила внутреннего распорядка, требования локальных
нормативных актов, предусмотренных образовательной организацией;
 уважать честь и достоинство детей и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 участвовать в управлении организации, осуществляющей
образовательную   деятельность,   в   форме,   определяемой   уставом   этой
организации.
Цели   и   задачи   семьи   и   детского   сада   совпадают,  обе   стороны   желают   по
окончании   детского   сада   получить   одинаковый   результат:   здорового,
смышленого,   инициативного   и   морально   адекватного   ребенка,   который
сможет успешно продолжить свое образование в школе.
Взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять поразному.
Важно только избегать формализма.
Принципы взаимодействия ДОУ с родителями:
Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом,
на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении
воспитателя  с родителями  неуместны категоричность, требовательный тон.
Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким
будет отношение семьи к детскому саду в целом.
Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями.. Все
семьи отличаются друг от друга. Эти различия зависят от многих факторов:
родительской   и   человеческой   культуры,   традиций   семьи,   социального
положения,   особенностей   здоровья   членов   семьи,   ее   состава,   жилищных
условий,   образовательного   ценза,   внутрисемейных   отношений,   наличия
животных   в   семье,   предпочитаемого   вида   отдыха   и   многого   другого.
Воспитатель,   общаясь   с   родителями,   должен   чувствовать   ситуацию,
настроение   родителей.   Здесь   и   пригодится   человеческое   и   педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать,
как помочь ребенку в какой  либо ситуации.
Сотрудничество, а не наставничество.
Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные
и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому
позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня
вряд   ли   принесет   положительные   результаты.   Гораздо   эффективнее   будут
создание   атмосферы   взаимопомощи   и   поддержки   семьи   в   сложных
педагогических   ситуациях,   демонстрация   заинтересованности   коллектива
детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
Готовимся серьезно.
Любое,   даже   самое   небольшое   мероприятие   по   работе   с   родителями
необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе  качество,
а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.
Динамичность.
Детский   сад   сегодня   должен   находиться   в   режиме   развития,   а   не
функционирования,   представлять   собой   мобильную   систему,   быстро
реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные
потребности   и   воспитательные   запросы.   В   зависимости   от   этого   должны
меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
                 Основные направления работы с родителями в условиях реализации
ФГОС ДО:
Можно   условно   сформулировать  4   основных   направления работы   с
родителями   в   условиях   реализации   ФГОС   ДО:
информационноаналитическое,
  наглядноинформационное,
  познавательное,
  досуговое.
  Познавательное направление   направлено на ознакомление родителей с
возрастными   и   психологическими   особенностями   детей   дошкольного возраста,   формирование   у   родителей   практических   навыков   воспитания
детей.
Это   направление   включает:   общие   и   групповые   собрания,   консультации,
семинары,   индивидуальные   беседы.   Выставки   детских   работ   и   поделок,
изготовленных   вместе   с   родителями.   Участие   родителей   в   подготовке   и
проведении праздников, развлечений, досугов. Совместные экскурсии, пешие
прогулки,  походы.  Открытые   занятия,  мастерклассы,   совместное   создание
среды.
предметноразвивающей

Открытые   просмотры   очень   много   дают   родителям:   они   получают
возможность   видеть   своего   ребёнка   в   ситуации,   отличной   от   семейной.
Сравнивать его поведение и умения с поведением и умениями других детей,
перенимать   у   педагога   приёмы   обучения   и   воспитательного   воздействия.
Информационноаналитическое   направление     направлено   на   выявление
интересов,   потребностей,   запросов   родителей,   уровня   их   педагогической
грамотности,   установление   эмоционального   контакта   между   педагогами,
родителями   и   детьми.   Помогает   лучше   ориентироваться   в   педагогических
потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности, позволяет
правильно   выстроить   работу   с   родителями,   сделать   ее   эффективной.
Начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и
саду.
ожиданий
По   данному   направлению   можно   проводить:   анкетирование,   тестирование,
  пребывания
ребенка
от

в
  детском
личные беседы. Все материалы для ознакомления должны быть эстетически
оформлены   так,   чтобы   привлекать   внимание   родителей   (текст   на   цветной
бумаге,   фотографии   детей   группы,   картинкисимволы).   Содержание
предполагаемого   материала   должно   быть   действительно   интересно
большинству   родителей,   его   необходимо   регулярно   обновлять,   иначе
родительский интерес к этой информации быстро пропадет. Наглядноинформационное   направление.   даёт   возможность   донести   до
родителей   любую  информацию   в   доступной   форме,  напомнить   тактично   о
родительских   обязанностях   и   ответственности.   Детский   сад   начинается   с
раздевалки, очень важно, чтобы она была уютная и красивая, поэтому наши
родительские уголки яркие, привлекательные.
Данное направление включает: родительский уголок: включающий различную
информацию. Помещается на стенде практический материал, дающий понять,
чем занимается ребёнок в детском саду, конкретные игры, советы, задания;
нормативные   документы;  объявления   и   рекламы;      продуктивная
деятельность детей (рисунки, поделки) ;  папкапередвижка; фотовыставки;
выпуск газет.
Форма   работы   через   родительские   уголки,   нормативные   документы,
объявления   и   рекламы,   продуктивную   деятельность,   папкипередвижки
является традиционной, но она необходима для работы с родителями, потому
что часто у педагога нет возможности подойти и побеседовать с родителями
на   актуальную   тему   по   воспитанию   детей.   Новая,   красиво   оформленная
информация   быстро   привлекает   внимание   родителей   и   даёт   свой
положительный
результат.

Досуговое   направление
востребованное, полезное. Оно призвано устанавливать теплые доверительные
отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между
   это   направление   самое   привлекательное,
родителями и детьми. Праздники необходимо проводить не для родителей, а с
привлечением   родителей,   чтобы   они   знали,   сколько   хлопот   и   труда   надо
вложить   при   подготовке   любого   торжества.   Встречи   с   родителями   на
праздничных мероприятиях всегда мобилизуют, делают наши будни ярче, от
этого   растёт   наша   самооценка,   как   педагога,   у   родителей   появляется
удовлетворение от совместной работы и соответственно авторитет детского сада
растет.
По   данному   направлению   можно   организовать:   праздники,   развлечения,

празднование   дней   рождения,   выставки,   конкурсы   к   традиционным
праздникам, дни добрых дел и многое другое.
Взаимодействие   родителей   и   детского   сада   редко   возникают   сразу.   Это
длительный   процесс,   долгий   кропотливый   труд,   требующий   терпеливого
неуклонного следования выбранной цели, и постоянный поиск новых путей
сотрудничества с родителями.
Список литературы:
1. Дронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями:
пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений – Москва, 2002.
2. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А.Детский сад и семья:
методика работы с родителями. – М.: Мозаика – Синтез, 2007 2010.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от
17 октября 2013г. №1155) Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября
2013Г. Регистрационный № 30384.
4. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 N 273ФЗ. Статья 44. Права, обязанности и ответственность
в сфере образования родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся

file_name: Медведева Галина Сергеевна.docx

intro: В условиях реализации новых нормативно-содержательных подходов перед дошкольным образованием поставлены целевые ориентиры, предполагающие открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями. Родители являются активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями

title: "Работа с родителями в соответствии с ФГОС ДО"


extracted_text:
Практикум по обществознанию
10 класс, профильный уровень
Тема: Малые группы. Групповая дифференциация и лидерство
1. Приведите примеры межличностных отношений: деловых, личных. К
какой группе (по деловым или личным качествам) вы относите
отношения подчинения, признания авторитета, приятельства,
товарищества? По какому признаку вы их различаете?
2. Какие признаки могут лежать в основе деления малых групп?
3. Какова роль лидера в малой группе? Как определить лидера?
4. Какова ваша точка зрения по вопросу о конформизме? Как он влияет на
существование группы?
5. Существует мнение, что уживаются люди, похожие друг на друга.
Другое мнение гласит, что сходятся крайности. Кто прав? Почему вы
так считаете?
6. Дайте определения понятиям:
 малая группа,

групповые нормы,
 условные группы,
 реальные группы,
 референтные группы,
 социометрия,

 конформизм,
 нонконфоромизм
групповая интеграция,

file_name: практикум10общ.docx

intro: Данный практикум может использоваться для первичного закрепления нового материала на уроках обществознания в профильных группах. Практикум позволяет закрепить понятийный аппарат, развивает элементы критического мышления. Может использоваться для подготовки к выполнению заданий Единого Государственного Экзамена (вторая часть, задания 20-27) и выработки навыков аргументации.

title: Практикум по обществознанию на тему: "Конформное поведение, групповая сплоченность и групповая дифференциация" (10 класс)


extracted_text:
МОУ   сош  с.Комсомольское
СОГЛАСОВАНО :                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора поУВР                                                                                Директор школы
______/Исангалиева Э.А./                                                                                __________/Таспаева А.З../
.
«_____»_______20 _ г.                                                                                «_____»_______20 _ г
.
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык» ( 8 вида ) 8 класс
      учителя
русского языка и литературы
Хижняковой И.М.
.

                                                                                РАССМОТРЕНО
                                                                                Руководитель МО ________/Хижнякова И.М/
                                                                                Протокол №___от «____»____20__ г.

1 2016    2017    учебный год
2 Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку 8 класса VIII вида  составлена на основе:
 Положения   МОУ   –сош   с.Комсомольское   о   рабочей   программе   учебных   предметов,   курсов   по
выбору,   элективных   курсов,   курсов   дополнительного   образования   в   рамках   внеурочной
деятельности;
 Программы   специальных   (коррекционных)   общеобразовательных   учреждений  VIII  вида   5   –   9
классы в двух сборниках;  под ред. Воронковой В.В: Сб.1. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС,
2011г.
 Учебника «Русский язык» для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений
8   вида.   /   Сост.   Г.   Галунчикова,   Э.В.   Якубовская.   Допущено   Министерством   образования   РФ,
Москва «Просвещение» 2012г.
 результаты обучения.
Планируемые

Метапредметные результаты:
 умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
решения учебных задач;
 способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
 стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
 умение задавать вопросы.
Личностные результаты:
 осознание языка как основного средства человеческого общения;
 восприятие русского языка как явления национальной культуры;
 понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной
культуры человека;
 способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Предметные результаты:
овладение представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
 умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи
собственных и предложенных текстов;
 умение проверять написанное;
 умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи,
 умение проверять написанное;
 умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, сложное
предложение, предложение с однородными членами предложения;
Методы и приемы обучения.
Словесный (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой), наглядный (наблюдение,
демонстрация), практический, методы контроля.
Контроль за знаниями, умениями и навыками
осуществляется   в   ходе   устных   опросов,   проведения   открытых   и   закрытых   тестов,   заданий   на
установление соответствия, ответов на вопросы, написание диктантов с грамматическим заданием,
словарных диктантов. Тексты, контрольноизмерительные материалы создает учитель. Контроль
осуществляется по завершению изучения темы. Время, отводимое на уроке для контроля  – 515
минут или 45 минут на написание диктанта с грамматическим заданием.
3 Система оценивания. Оценка устных ответов.
    Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков учащихся
коррекционной школы. При оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание: а)
правильность   ответа   по   содержанию,   свидетельствующая   об   осознанности   усвоения   изученного
материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность
изложения и речевое оформление ответа.
    Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может   с помощью
учителя   обосновать,   самостоятельно   сформулировать   ответ,   привести   необходимые   примеры;
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
   Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5»,
но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;
делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну
две ошибки,  которые исправляет при помощи учителя.
  Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя;
нуждается в постоянной помощи учителя.
    Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной
части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в
работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка письменных работ.

     К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся упражнения,
выполняемые   в   целях   тренировки   по   учебнику,   по   карточкам,   по   заданиям   учителя,
предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический
разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.

  Контрольные   работы   состоят   из   контрольного   списывания,   контрольного   диктанта,
грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными
видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т.д.).
Основные виды контрольных работ в 5 – 9 классах – диктанты.

    Для   грамматического   разбора   следует   использовать   задания   на   опознания   орфограмм,
определение   частей   слова,   частей   речи   и   членов   предложения,   конструирование   предложений,
классификация слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно
быть связано с грамматико – орфографическим материалом, изученным не только в данном классе,
но и в предыдущих.
     Текст для диктанта может быть связанным или состоять из отдельных предложений. Следует
избегать   включения   в   него   слов   на   правила,   которые   еще   не   изучались.   Если   такие   слова
встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и
конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся коррекционной школы.
   Контрольные диктанты должны содержать по 2 – 3 орфограммы на каждое правило.
   Примерный объем текстов контрольных работ в 5 классе – 45 – 50 слов, в 6 – 65 – 70, в 7 – 9 – 75
– 80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
    При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в
начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением
моторики у детей.
   Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов
в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов учащихся.
   При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
   Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
5 – 9 классы
4 Оценка «4» ставится за  работу с одной – двумя ошибками.
   Оценка «3» ставится за работу с тремя – пятью ошибками.
   Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть  восемь ошибок.
   В письменных работах не учитываются одно – два исправления или одна пунктуационная ошибка.
Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует
одной   орфографической   ошибке.   Ошибки   на   непройденные   правила   правописания   также   не
учитываются.
   За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в  «лыжи» дважды написано на конце ы).
Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной  и той же буквы; недописывание слов; пропуск
одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

    Ошибки,   обусловленные   тяжелыми   нарушениями   речи   и   письма,   следует   рассматривать
индивидуально   для   каждого   ученика.   Специфическими     для   них   ошибками   являются   замена
согласных,   искажение   звукобуквенного   состава   слов   (пропуски,   перестановки,   добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки
все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
   При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:
    Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий,
правил   в   процессе   грамматического   разбора,   работу   выполняет   без   ошибок   или   допускает
исправления.
     Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала,
умеет применять свои знания, хотя и допускает 2 – 3 ошибки.
   Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала,
затрудняется в применении своих знаний, допускает 4 – 5 ошибок или не справляется с одним из
заданий.

справляется с большинством грамматических заданий.
    Оценка   «2»   ставится,   если   ученик   обнаруживает   плохое   знание   учебного   материала,   не
Изложения и сочинения.
    Изложения и сочинения  в коррекционной школе могут быть только обучающего характера. При
подготовке к проведению изложения учитель должен тщательно отобрать материал, учитывая тему
рассказа, его объем, трудности синтаксических конструкций, словаря и орфографии.
    С классом также должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в
отношении орфографии слова следует     выписать на доске; учащимся разрешается пользоваться
орфографическим словарем, обращаться к учителю.
   В 4 – 5 классах для изложений рекомендуются тексты повествовательного характера, объемом 20
– 45 слов, в последующие годы тексты усложняются как по содержанию, так и по объему: в 6 – 7
классах – 45 – 70 слов, в 8 – 9 классах 70 – 100 слов. Изложения дети пишут по готовому плану или
составленному   коллективно   под   руководством   учителя,   в   8   –   9   классах   допускается
самостоятельное составление планов учащимися.
   При оценке изложений и сочинений выводится одна оценка.
     Оценка «5» ставится за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста
(темы)   без   ошибок   в   построении   предложений,   употреблении   слов;   допускается   одна   –   две
орфографические ошибки.
     Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста
(темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без
ошибок в построении предложений; допускаются три – четыре орфографические ошибки.
   Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста
(темы), с двумя – тремя ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на
5 понимание смысла, с пятью – шестью орфографическими ошибками.
   Оценка «2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от
авторского текста (тема не раскрыта), имеется более четырех ошибок в построении предложений и
употреблении слов, более шести орфографических ошибок.
            Допущенные   немногочисленные   исправления   не   учитываются   при   оценке   изложения   или
сочинения.
Содержание тем учебного предмета.
№
1.
2.
3.
4.
5.
Тема раздела
Повторение.
Состав слова.
Части речи. Текст. Имя
существительное.
Количество часов
9 часов
21 час
22 часа
Части речи. Имя прилагательное.
19 часов
Части речи. Местоимение.
21 час
6.
Части речи. Глагол.
21 час
7.
8.
Части речи. Наречие.
14 часов
Предложение. Текст.
6 часов
6
Содержание темы
Простое и сложное предложения. Простые предложения с однородными
членами. Знаки препинания при обращении.
Корень.   Однокоренные   слова.   Приставка,   суффикс,   окончание.   Разбор
слова   по   составу.   Сложные   слова.   Образование   сложных   слов   с
соединительными гласными и без них.
Основные   грамматические   категории   имени   существительного   –   род,
число,   падеж,   склонение.   Правописание   падежных   окончаний   имен
существительных в единственном и множественном числе. Несклоняемые
существительные.
Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде,
числе и падеже. Правописание  падежных окончаний имен прилагательных
в единственном и множественном числе. Имена прилагательные на –ий, ья,
ье, их склонение и правописание.
Лицо   и   число   местоимений.   Склонение   местоимений.   Правописание
личных местоимений.
Род местоимений 3го лица единственного числа.
Личные местоимения единственного и множественного числа. 1,2,3е лицо
местоимений.
Склонение   и   правописание   личных   местоимений   единственного   и
множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Значение глагола.
Неопределенная форма глагола на –ть, чь, ти.
Изменение   глаголов   по   временам.   Изменение   глаголов   по   лицам.
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числа
(спряжение). Различение окончаний глаголов І и ІІ спряжения.
Правописание безударных личных окончаний глаголов І и ІІ спряжения.
Наречие как часть речи. Наречие изменяемая часть речи.
Значение наречий в речи. Образование наречий от прилагательных.
Наречия противоположные и близкие по значению.
 Наречия, отвечающие на вопрос как? Где? Когда? Куда? Откуда?
Простое и сложное предложение. Подлежащее и сказуемое в простом и
сложном предложении.
Простое предложение с однородными членами. Главные и второстепенные
члены   предложений   в   качестве   однородных   распространенные   члены предложений в качестве однородных. Распространенные однородные члены
предложений. Бессоюзное перечисление однородных членов, с одиночным
союзом и, союзами а, но, повторяющимся союзом и. Знаки препинания при
однородных членах.
Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
9.
10.
Повторение.
Резерв.
3 часа
4 часа
Программные требования по русскому языку 8 класс VІІІ вид.
УМЕТЬ:




писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения;
разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
различать части речи;
строить   простое   распространенное   предложение,   простое   предложение   с   однородными
членами, сложное предложение;
 писать изложение и сочинение;

 Оформлять деловые бумаги;
 Пользоваться словарем;
ЗНАТЬ:
 Название частей речи, их значение;
 Наиболее распространенные правила написания слов.
Календарнотематическое планирование.
№
уро
ка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Название раздела, темы урока
Простые и сложные предложения.
Составление сложных предложений.
Выделение однородных членов из предложения.
Использование однородных членов в предложении.
Знаки препинания при обращении.
Использование обращений в предложениях.
Р.Р.Изложение по плану.
Предложение. Закрепление знаний.
Контрольное списывание.
7
колво
часов
Дата проведения
план
факт
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Разбор слова по составу.
Р.Р.Изложение «Воронёнок Карлуха»
Работа над ошибками.
10. Корень. Однокоренные слова.
11. Приставка, суффикс, окончание.
12.
13. Проверка орфограмм в корне.
14.
15.
16. Нахождение орфограмм в корне и их проверка.
17. Правописание приставок.
18. Орфограммы в корне и приставке.
19.
Текст. Составление плана текста.
20. Сложные слова с соединительными гласными о, е.
21. Сложные слова без соединительной гласной.
22. Сложные слова с соединительной  гласной и без нее.
23. Состав слова. Закрепление знаний.
Р.Р. Изложение по данному плану.
24.
25.
Работа над ошибками.
Р.Р. Сочинение «В сельской библиотеке»
26.
27.
Работа над ошибками. Словарный диктант.
28. Состав слова. Закрепление знаний.
29. Диктант по теме «Состав слова»
30.
31.
32.
33. Существительные, близкие по значению.
34.
35. Определение склонения существительных.
36. Ударные и безударные окончания существительных.
37. Правописание падежных окончаний существительных
Работа над ошибками.
Различение частей речи.
Значение существительных в речи.
Род, число и падеж существительных.
1го склонения.
38. Правописание падежных окончаний существительных
2го склонения.
39. Правописание падежных окончаний существительных
3го склонения.
40. Правописание падежных окончаний существительных
в единственном числе.
41. Изменение по падежам существительных во
множественном числе.
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 42. Постановка падежных вопросов к существительным
во множественном числе.
43. Падежные окончания существительных во
множественном числе.
44. Ударные и безударные падежные окончания
существительных во множественном числе.
45. Правописание падежных окончаний существительных
во множественном числе.
46. Окончания родительного падежа существительных во
множественном числе.
Р.Р. Изложение по вопросам.
Работа над ошибками. Словарный диктант.
47.
48.
49. Склонение существительных Закрепление знаний.
50. Существительное. Закрепление знаний.
51. Диктант по теме «Имя существительное»
Работа над ошибками. Тест по теме «Имя
52.
существительное»
Значение прилагательных в речи.
53.
54. Прилагательные, близкие по значению.
55. Словосочетания с прилагательными.
56.
57. Изменение окончаний прилагательных по вопросам.
58. Постановка вопросов к прилагательным.
59. Правописание падежных окончаний прилагательных в
Род и число прилагательных.
60.
61.
единственном числе.
Текст. Подбор примеров для подкрепления основной
мысли текста.
Выделение словосочетаний с прилагательными во
множественном числе.
62. Изменение прилагательных во множественном числе
по падежам.
63. Постановка вопросов к прилагательным во
множественном числе.
64. Правописание падежных окончаний прилагательных
во множественном числе.
65. Правописание падежных окончаний прилагательных
во множественном числе.
Р.Р. Изложение по вопросам.
Работа над ошибками. Словарный диктант.
66.
67.
68. Склонение прилагательных. Закрепление знаний.
69. Прилагательное. Закрепление знаний. Тест по теме
«Имя прилагательное»
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 70. Диктант по теме ««Имя прилагательное»
71.
72.
73.
74. Наблюдение за склонением местоимения 1го лица
Работа над ошибками.
Значение местоимений в речи.
Различение местоимений по лицам и числам.
единственного числа.
75. Склонение местоимения 1го лица единственного
числа.
76. Наблюдение за склонением местоимения 1го лица
множественного числа.
77. Склонение местоимения 1го лица множественного
числа.
78. Склонение местоимений 1го лица единственного и
множественного числа.
79. Наблюдение за склонением местоимения 2го лица
единственного числа.
80. Склонение местоимения 2го лица единственного
числа.
81. Наблюдение за склонением местоимения 2го лица
множественного числа.
82. Склонение местоимения 2го лица множественного
числа.
83. Склонение местоимений 2го лица единственного и
множественного числа.
84. Наблюдение за склонением местоимений 3го лица
единственного числа.
85. Склонение местоимений 3го лица единственного
числа.
86. Наблюдение за склонением местоимения 3го лица
множественного числа.
87. Склонение местоимения 3го лица множественного
числа.
88. Склонение местоимений 3го лица единственного и
множественного числа.
89. Местоимение. Закрепление знаний. Словарный
диктант.
Работа над ошибками. Тест «Местоимение»
Значение глаголов в речи.
Глаголы, близкие по значению.
90. Местоимение. Закрепление знаний.
91. Диктант по теме «Части речи. Местоимение»
92.
93.
94.
95. Частица не с глаголами.
96. Неопределенная форма глагола.
97. Изменение глаголов по временам  и числам.
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Знакомство с глаголами 1го лица.
98.
99. Постановка вопросов к глаголам 1го лица.
100. Употребление глаголов в 1м лице единственного и
множественного числа.
Знакомство с глаголами 2го лица.
101.
102. Постановка вопросов к глаголам 2го лица.
103. Правописание глаголов 2го лица единственного
числа.
104. Употребление глаголов во 2м лице единственного и
множественного числа.
Знакомство с глаголами 3го лица.
105.
106. Постановка вопросов к глаголам 3го лица.
107. Употребление глаголов в 3м лице единственного и
множественного числа.
108. Правописание глаголов, которые заканчиваются на –
тся и –ться.
Значение наречий в речи.
109. Различение глаголов по лицам и числам.
110. Контрольное списывание.
111. Глагол. Закрепление знаний.
112. Диктант по теме «Глагол»
113. Работа над ошибками. Тест по теме «Глагол»
114. Наречие как часть речи.
115. Наречие – неизменяемая часть речи.
116.
117. Образование наречий от прилагательных.
118. Наречия, противоположные и близкие по значению.
119. Наречия, отвечающие на вопрос как?
120. Наречия, отвечающие на вопрос где?
121. Наречия, отвечающие на вопрос когда?
122. Наречия, отвечающие на вопрос куда? Откуда?
123. Постановка вопросов к наречиям.
124. Подбор наречий с опорой на вопросы.
125. Наречие. Закрепление знаний. Словарный диктант.
126. Диктант по теме «Наречие»
127. Работа над ошибками.
128. Простое предложение с однородными членами.
Распространение предложений однород. членами.
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 129. Сложное предложение без союзов.
130. Сложные предложения с союзами и, а, но.
Составление сложных предложений с союзами и,а,но.
131. Сравнение простых и сложных предложений.
Распространение простых и сложных предложений.
132. Предложение. Закрепление знаний.
133. Итоговый контрольный диктант.
134. Повторение. Состав слова.
135. Повторение. Части слова.
136. Повторение. Предложение.
137,
138,
139,
140.
Резервные уроки.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Лист корректировки рабочей программы по  русскому языку 8 класс
№
п/п
Название
раздела
Тема
урока
Дата
проведения
по плану
Причина
корректировки
Корректирующие
мероприятия
Дата
проведения
по факту
12 13

file_name: 8вид 8кл рус.яз.docx

description:
2016    2017    учебный год
2

intro: рабочая программа по русскому языку для учащихся с ОВЗ 8 вида содержит пояснительную записку, где указываются планируемые результаты,методы и приемы обучения,контроль за знаниями, умениями и навыками,система оценивания устных ответов и письменных работ, содержание тем учебного предмета,программные требования по русскому языку для учащихся 8 вида, календарно-тематическое планирование уроков,рабочая программа 8 вида

title: рабочая программа 8 вида


extracted_text:
Способы ликвидации пробелов в знаниях и повышение мотивации в обучении.
Бесконечные "проработки" со стороны родителей и классного руководителя
чаще всего не улучшают негативное отношение к процессу обучения. Обучая
обучающихся учебным умениям и навыкам, я применяю дифференцируемый
подход. Обучающиеся получают 3 уровня задания. (А-1 уровень"3", Б-2
уровень"4", В- 3 уровень "5"), за каждый отчёт. В процессе обучения
обучающиеся могут брать задания  других уровней. В результате бесед
выявляются пробелы, которые учащийся слышит, видит, учится говорить
грамотным математическим языком, отпадает необходимость пользоваться на
уроках интернетом, т.к. нужно знать "что", "откуда", "почему". Зачётная
система за с/р, домашнюю контрольную работу, значимых тем программного
материала по математике даёт хорошие результаты. Применяя зачётную
систему и распределяя задания по уровням сложности, я добилась хороших
результатов на ЕГЭ по математике в 2016-2017 учебном году. Базовый
уровень- оценка "5", профильный - "4"

file_name: Способы ликвидации пробелов в знаниях и повышение мотивации в обучении.doc


extracted_text:
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»
ПРОЕКТ
КОММУНИКАТИВНЫЙ МЕТОД КАК ОСНОВА
ПОДГОТОВКИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
по направлению подготовки
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ
ЯЗЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
слушателяпрактиканта
курса профессиональной переподготовки
Турчиной Татьяны Николаевны 1. Обосновать необходимость использования коммуникативного
метода при обучении иностранному языку в начальной школе.
Новейшие ИКТ занимают все большее и большее место в нашей жизни.
Их использование на уроках иностранного языка (ИЯ) повышает
мотивацию и познавательную активность учащихся, расширяет их
кругозор и позволяет применить личностноориентированную
технологию интерактивного обучения ИЯ, т. е. обучение во
взаимодействии.
Использование  коммуникационных технологий в учебно
воспитательном процессе помогает интенсифицировать и
индивидуализировать обучение, способствует повышению интереса к
предмету, дают возможность избежать субъективной оценки.
Использование компьютера и цифровых образовательных ресурсов в
обучении английскому языку помогает учащимся преодолеть
психологический барьер на пути использования иностранного языка как
средства общения.
ИКТ являются как средством подачи материала, так и
контролирующим средством. Они обеспечивают высокое качество
подачи материала и используют различные коммуникативные каналы
(текстовый, звуковой, графический, сенсорный и т.д.). Новые
технологии позволяют индивидуализировать процесс обучения по темпу
и глубине прохождения курса. Такой дифференцированный подход дает
большой положительный результат, т. к. создает условия для успешной
деятельности каждого ученика, вызывая у учащихся положительные
эмоции, и, таким образом, влияет на их учебную мотивацию. В отличие от традиционных методик при использовании интерактивных
форм обучения ученик сам становится главной действующей фигурой и
сам открывает путь к усвоению знаний. Учитель выступает в этой
ситуации активным помощником, и его главная функция – организация
и стимулирование учебного процесса.
2.Какие конкретно технологии этого коммуникативного метода могут быть
использованы при обучении иностранному языку в начальной школе.
 К наиболее часто используемым в учебном процессе средствам ИКТ
относятся:
•электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера
и мультимедийного проектора,
•электронные энциклопедии и справочники,
•тренажеры и программы тестирования,
•образовательные ресурсы Интернета,
•видео и аудиотехника,
Мультимедийные презентации (ММП)
Презентации широко применяются почти всеми учителями. Они удобны и для
учителя и для учеников. Обладая элементарной компьютерной грамотностью
можно создавать оригинальные учебные материалы, которые увлекают,
мотивируют и нацеливают учащихся на успешные результаты.
Образовательный потенциал ММП может эффективно использоваться на
уроках ИЯ для осуществления наглядной поддержки обучения речи. Преимущества ММП заключаются в следующем [2]:
 сочетании разнообразной текстовой аудио и видеонаглядности;
 возможности использования для презентации как интерактивной,
мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно
семантизировать новый лексический, грамматический и даже
фонетический материал, а также осуществлять опорную поддержку при
обучении всем видам речевой деятельности;
 возможность использовать отдельные слайды в качестве раздаточного
материала (опоры, таблицы, диаграммы, графики, схемы);
 активизация внимания всего класса;
 обеспечение эффективности восприятия и запоминания нового
учебного материала;
 осуществление контроля за усвоением новых знаний и систематизации
изученного материала;
 сочетание классной и внеклассной самостоятельной работы учащихся;
 экономии учебного времени;
 формировании компьютерной мультимедийной компетентности как
учителя, так и учащихся, развитии их креативных способностей в
организации учебной работы
3. Результаты применения коммуникативного метода в изучении
иностранного языка в начальной школе
спользование мультимедийных презентаций даёт возможность управления
вниманием учащихся за счет эффектов анимации; усиление мотивации учения; систематизацию изученного материала; формирование компьютерной
мультимедийной компетентности, как учителя, так и и обучающегося.
Обучение при помощи современных компьютерных технологий несёт в себе
огромный мотивационный потенциал, позволяет делать занятия более
эмоционально и информационно насыщенными. Однако следует помнить, что
коммуникативные задачи на уроке в первую очередь необходимо решать
посредством живого общения с учителем и одноклассниками на иностранном
языке.
Использование информационнокомпьютерных технологий открывает для
меня новые возможности в преподавании моего предмета, т.к. используя ИТК
на уроках английского языка, я сталкиваюсь с новыми формами и методами
преподавания, ищу новые подходы  к процессу обучения.
Отмечая все положительные стороны использования информационных
технологий, нельзя не отметить, однако, что никакие самые новейшие
технологии не смогут заменить учителя на уроке. Компьютер не заменяет
учителя, а только дополняет его. Применение же ИКТ следует рассматривать
как один из эффективных способов организации учебного процесса, одно из
основных требований к профессиональной деятельности учителя на
современном этапе – информационной компетентности.

file_name: КОММУНИКАТИВНЫЙ МЕТОД КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.docx

intro: Использование  коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе помогает интенсифицировать и индивидуализировать обучение, способствует повышению интереса к предмету, дают возможность избежать субъективной оценки. Использование компьютера и цифровых образовательных ресурсов в обучении английскому языку помогает учащимся преодолеть психологический барьер на пути использования иностранного языка как средства общения.

title: Коммуникативный метод как основа подготовки по иностранному языку.


extracted_text:
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»
ПРОЕКТ 3
ЭВРИСТИЧЕСКИЙ (ПОИСКОВЫЙ) МЕТОД КАК ОСНОВА
ПОДГОТОВКИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
по направлению подготовки
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ
ЯЗЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
слушателяпрактиканта
курса профессиональной переподготовки
Турчиной Татьяны Николаевны Формы и методы эвристической технологии  это те, основной задачей
которых является создание учащимися новых образовательных результатов:
идей, сочинений, исследований, поделок, конкурсов, художественных
произведений и др.
      К эвристическим формам занятий относятся: эвристические уроки,
олимпиады, погружения, деловые игры, очные и дистанционные проекты,
интерактивные формы обучения, творческие защиты.
Эвристические формы занятий включают в себя соответствующие методы
обучения. Рассмотрим особенности  эвристических методов обучения.
      Эвристический метод в обучении позволяет педагогу представить
учащимся больше самостоятельности и творческого поиска.
      Проблема в том, что при разработке методики формирования творческих
способностей посредством эвристического метода учитель должен учитывать:
а) общий уровень развития ученического коллектива;
б) личностные особенности учащихся;
в) специфические черты и особенности учебного предмета.
       Условия формирования творческих способностей:
а) положительные мотивы учения;
б) интерес учащихся;
в) творческая активность;
г) положительный микроклимат в коллективе;
д) сильные эмоции.
Следовательно, задачами учителя будут выступать:
а) постоянное пополнение запаса знаний учащихся по предмету;
б) развитие общеучебных умений и навыков;
в) развитие творческой самостоятельности учеников;
д) воспитание творческой личности.
       Для выбора основания классификации методов эвристического обучения
Хуторской А.В. обратился к основным видам эвристической образовательной
деятельности, классифицировав их согласно этим видам –
на оргдеятельностные, когнитивные и креативные.
      Оргдеятельностные методы: методы ученического целеполагания и
планирования, методы создания образовательных программ учеников, методы
нормотворчества, методы самоорганизации обучения, методы взаимообучения, метод рецензий, методы контроля эвристической
деятельности, методы рефлексии, методы самооценки и рефлексии.
       Обучение, основанное на продуктивной ориентации образования,
опирается на такие виды образовательной деятельности, которые позволяют
детям, вопервых, познавать окружающий мир, а, вовторых, создавать при
этом образовательную продукцию. Эти виды деятельности называются
соответственно когнитивными и креативными методами. Данные виды
деятельности являются основанием классификации соответствующих
продуктивных методов обучения.
       В процессе формирования творческих способностей детей дошкольного и
младшего школьного возраста целесообразно использовать когнитивные и
креативные методы.
       Когнитивные методы: метод вживания, родственный с ним метод
смыслового видения, метод образного видения и символического видения,
метод эвристических вопросов (Кто? Что? Где? Зачем? Чем? Как? Когда?),
метод сравнения близкий ему метод отличения фактов от нефактов (ищем
факты, потом «отличаем» от нефактов), метод эвристического наблюдения,
метод эвристического исследования, метод конструирования понятий, метод
конструирования правил, метод гипотез, метод прогнозирования, метод
ошибок, метод конструирования теорий.
Рассмотрим некоторые из них.
       Метод эмпатии (вживания) означает «вчувствование» человека в
состояние другого объекта. Посредством чувственнообразных и
мыслительных представлений ребенок пытается «переселиться» в изучаемый
объект, почувствовать и понять его изнутри. Условием успешного применения
данного метода является определенное состояние детей, создаваемый
педагогом настрой. Вначале это может быть как игра, на которую дети
реагируют, как правило, с некоторым весельем. Затем, когда будут получены
и осознаны образовательные результаты, ребята перестанут относиться к
данному методу несерьезно, и примут его в разряд действительно учебных
методов. Человек превращается в другого человека, в животных (птиц,
зверей, насекомых, рыб), в растения (в ромашку, березу, ель), в объекты
неживой природы (телевизор, солнце, мяч). Это богатейший материал для
новых сказок. Главное – это воспитание эмпатии, т.е. умения перевоплотиться
в другой образ и посмотреть на мир его глазами. Вживаться в сущность
образовательных объектов помогает применение словесных предписаний,
например: «Представьте себе, что вы та ромашка, которая растет перед вами, ваша голова – это цветок. Туловище – стебель, руки – листья, корни –
ноги…». Например, можно предложить ученику представить себя
равнобедренным треугольником.
        В моменты наилучшего вживания ребенок задает вопросы объекту – себе,
пытается на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы.
Рождающиеся при этом мысли, чувства и ощущения являются
образовательным продуктом ребенка. Подобные упражнения развивают
способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учат
включать в познание не только разум, но и чувства. Данный метод оказывается
необычайно эффективным, поскольку включает неиспользуемые обычно
возможности детей. Ребятам свойственна способность переживать
наблюдаемое, чувственно познавать окружающие объекты, используя методы
их «очеловечивания».
       Метод образного видения – эмоциональнообразное исследование
объекта. Ребятам предлагается, глядя на фигуру, знак, реальный объект,
нарисовать увиденные в них образы, описать на что они похожи. Или,
например, детям предлагается послушать музыкальное классическое
произведение. После прослушивания педагог задает вопросы. Что хотел
выразить композитор, создавая мелодию? Что представил ребенок, когда
слушал ее? Какого цвета эта музыка? Предлагается ребятам нарисовать образ,
который возник в их воображении при прослушивании музыки.
       Метод смыслового видения. Одновременная концентрация на
образовательном объекте физического зрения и пытливо настроенного разума
позволяет понять (увидеть) первопричину объекта, заключенную в нем идею,
первосмысл, т.е. внутреннюю сущность объекта. Также, как и в предыдущем
методе, здесь требуется создание у ученика определенного настроя,
состоящего из активной чувственномысленной познавательной деятельности.
Учитель может предложить ученикам следующие вопросы для смыслового
“вопрошания": Какова причина этого объекта, его происхождение? Как он
устроен, что происходит у него внутри? Почему он такой, а не другой?
Упражнения по целенаправленному применению данного метода приводят к
развитию у учащихся нетрадиционных для применения в массовой школе
познавательных качеств  озарению, наитию, инсайту.
      Метод символического видения. Символ как некий глубинный образ
реальности, содержащий в себе ее смысл, может выступать средством
наблюдения и познания этой реальности. Метод символического видения
заключается в нахождении или построении учеником связей между объектом и его символом. После выяснения характера отношений символа и его объекта
(например, свет  символ добра, спираль  символ бесконечности, голубь
символ мира, блин  символ Масленицы) учитель предлагает ученикам
наблюдать какойлибо объект с целью увидеть и изобразить его символ в
графической, знаковой, словесной иди иной форме.
       Метод эвристического наблюдения. Цель данного метода – научить
детей добывать и конструировать знания с помощью наблюдений. Наблюдение
как целенаправленное личностное восприятие ребенком различных объектов
является подготовительным этапом в формировании его теоретических
знаний. Наблюдение есть источник знаний, способ их добывания из реальности
бытия. Ребята, осуществляющие наблюдение, получают собственный
результат, включающий: информационный результат наблюдения, комплекс
личных действий и ощущений, сопровождавших наблюдение. Степень
творчества ученика в ходе его наблюдения определяется новизной
полученных результатов по сравнению с уже имеющимися у него.
Одновременно с получением заданной педагогом информации многие дети во
время наблюдения видят и другие особенности наблюдаемого объекта, то есть
добывают новую информацию и конструируют знания с помощью наблюдений.
       На уроках окружающего мира во время экскурсий ребята наблюдают за
живой и неживой природой. Наблюдение – самый доступный и широко
применяемый метод исследования. Так, во 2м классе ученики проводили
исследование по теме «Почему птицы улетают в тёплые края?» Началом
исследования стала экскурсия в парк, где ребята проводили наблюдения по
плану.
     План наблюдений
 Какую птицу ты видел?
 Опиши её.
 Чем она питается?
 Почему она не улетела?
 Какие птицы улетели?
 Как ты считаешь, почему она не улетела?
        На следующем этапе ребята ищут информацию в энциклопедии или в
Интернете о птице, которая улетела, находят загадки о ней или составляют сами, оформляют результат работы и представляют его в классе. Наблюдения
и анализ действительности помогают видеть проблему.
       Метод эвристических вопросов (Квинтилиан). Для отыскания сведений
о какомлибо событии или объекте задаются следующие семь ключевых
вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Парные сочетания
вопросов порождают новый вопрос, например: КакКогда? Ответы на данные
вопросы и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения
относительно исследуемого объекта.

       Креативные методы: метод придумывания, метод «Если бы…», метод
образной картины, метод гиперболизации, метод агглютинации (соединение
несоединимостей), метод синектики, «мозговой штурм», метод инверсии
(метод обращений).
Креативные методы обучения ориентированы на создание детьми личного
образовательного продукта. Познание при этом возможно, но оно происходит
«по ходу» собственно творческой деятельности. Главным результатом
является получение продукта.
        Метод придумывания. Позволяет детям создать ранее неизвестный
продукт в результате их определенных умственных действий. Данный метод
реализуется при помощи следующих приемов: а) замещение качеств одного
объекта качествами другого с целью создания нового объекта; б) отыскивание
свойств объекта в иной среде; в) изменение элемента изучаемого объекта и
описание свойств нового, измененного объекта. Например, если бы Баба Яга
жила в наше время, как бы выглядела ее ступа? Придумайте новый вид
транспорта для Бабы Яги. (Практическая работа).
        Метод «Если бы…» Детям предлагается пофантазировать, что бы могло
быть, если бы, например, животные умели разговаривать или динозавры
ожили, или люди переселились на Луну. Выполнение подобных заданий не
только развивает их воображение, но и позволяет лучше понять устройство
реального мира, взаимосвязь его составляющих.
       Метод гиперболизации предполагает увеличение или уменьшение
объекта познания, его отдельных частей или качеств. Стартовый эффект
подобным воображениям могут придать «Рекорды Гиннеса», балансирующие
на грани выхода из реальности в фантазию. Например, ребенку говорят: «Вот
тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты
захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить».
Метод агглютинации. Ребятам предлагается соединить несоединимые в реальности качества, свойства, части объектов и изобразить: бегающее дерево,
летающую лису, горячий снег.
“Мозговой штурм" (Л.Ф. Осборн). Основная задача метода  сбор как можно
большего числа идей в результате освобождения участников от инерции
мышления и стереотипов в непринужденной обстановке. Работа происходит в
следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки
идей, генерации контридей. Генерация идей происходит в группах по
определенным правилам. На этапе генерации идей любая критика запрещена.
Всячески поощряются реплики, шутки. Затем полученные в группах идеи
систематизируются, объединяются по общим принципам и подходам. Далее
рассматриваются всевозможные препятствия к реализации отобранных идей.
Оцениваются сделанные критические замечания. Окончательно отбираются
только те идеи, которые не были отвергнуты критическими замечаниями и
контридеями.
       Метод синектики (Дж. Гордон) базируется на методе мозгового штурма,
различного вида аналогии (словесной, обратной, личной), инверсии,
ассоциаций и др. Вначале обсуждаются общие признаки проблемы,
выдвигаются и отсеиваются первые решения, генерируются и развиваются
аналогии, использование аналогий для понимания проблемы, выбираются
альтернативы, ищутся новые аналогии, возвращаются к проблеме.
      Метод морфологического ящика или метод многомерных матриц (Ф.
Цвики). Нахождение новых, неожиданных и оригинальных идей путем
составления различных комбинаций известных и неизвестных элементов.
Анализ признаков и связей, получаемых из различных комбинаций элементов
(устройств, процессов, идей), применяется как для выявления проблем, так и
для поиска новых идей.
       Метод инверсии, или метод обращений. Когда стереотипные приемы
оказываются бесплодными, применяется принципиально противоположная
альтернатива решения. Например, прочность изделия пытаются увеличить
через увеличение его массы, а эффективным оказывается обратное решение
изготовление полого изделия. Или объект исследуется с внешней стороны, а
решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри. К.Э.
Циолковский “придумал пушку, но пушку летающую, с тонкими стенками и
пускающую вместо ядер газы…".
       Таким образом, современная система эвристической технологии в
образовательном процессе характеризуется как создание школьниками
образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных
областей. Под образовательной продукцией понимают, вопервых,
материализованные продукты деятельности ученика в виде суждений,
текстов, рисунков, поделок и т.п.; вовторых, изменения личностных качеств
ученика, развивающихся в учебном процессе. Обе составляющие
образовательной продукции  материальная и личностная, создаются
одновременно и равны по значимости в конструировании учеником
индивидуального образовательного процесса.
       Ф.А. Дистервег пытался на примере преподавания стереометрии
обосновать преимущества эвристического метода. Он пришел к выводу, «что
для учащихся гораздо важнее узнать пути к доказательству, нежели само
доказательство». «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть
даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должны
достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами,
собственным напряжением».

file_name: ЭВРИСТИЧЕСКИЙ (ПОИСКОВЫЙ) МЕТОД КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.docx

intro:
Формы и методы эвристической технологии - это те, основной задачей которых является создание учащимися новых образовательных результатов: идей, сочинений, исследований, поделок, конкурсов, художественных произведений.
К эвристическим формам занятий относятся: эвристические уроки, олимпиады, погружения, деловые игры, очные и дистанционные проекты, интерактивные формы обучения, творческие защиты.

title: Эвристический поисковый метод как основа подготовки к иностранному языку в начальной школе.


extracted_text:
Тестовые задания по теме: «Дыхательная система »
Вариант 1
1.Тестовые задания
E) орган пересечения пищеварительного и дыхательного
путей
6) Дыхательный центр находится:
А) в спинном мозге
B) в продолговатом мозге
C) в промежуточном мозге
D) в костном мозге
E) в среднем мозге
7)Снаружи легкие покрыты
А) пристеночной плеврой
B) легочной плеврой
C) жировой тканью
D) слизистой оболочкой
E) эпителием
8) При выдохе количество углекислого газа:
А) уменьшается до 16 %
B) увеличивается до 79 %
C) увеличивается до 21 %
D) увеличивается до 4 %
E) увеличивается до 16 %
9) Что образуется между легочной и пристеночной
плеврой:
А) полость тела
B) кишечная полость
C)свободное пространство
D) носовая полость
E) плевральная полость с жидкостью
10)Серьезное заболевание вызываемое палочкой Коха.
А) дифтерия
B) пневмония
C) грипп
D) бруцеллёз
E) туберкулез
1) К органам дыхания относятся:
А) носовая полость, глотка, гортань, трахея, бронхи,
легкие
В) носовая полость, глотка, гортань, трахея, бронхи
C) носовая полость, глотка, гортань, трахея,
D) носовая полость, гортань, трахея, бронхи, легкие
E) носовая полость, глотка, гортань
2)Носовая полость выстлана:
А) жировой тканью
В) слизистой оболочкой
C) серозной оболочкой
D) хрящами
E) пристеночной плеврой
3).Парасимпатическая нервная система является:
А) нервная система, влияющая на глубину дыхания
В) нервная система, влияющая на замедление дыхания
C) нервная система, влияющая на замедление и учащение
дыхания
D) нервная система, влияющая на учащение дыхания
E) нервная система, не влияющая на дыхание
4. Симпатическая  нервная система является:
А) нервная система, влияющая на кровоснабжение
легких
В) нервная система, влияющая на замедление дыхания
C) нервная система, влияющая на замедление и учащение
дыхания
D) нервная система, влияющая на учащение и глубину
дыхания
E) нервная система, не влияющая на дыхание
5) Функция надгортанника:
А) осуществляет газообмен
В) проводит воздух в трахею
C) закрывает вход в гортань во время глотания
D) согревает и очищает вдыхаемый воздух
2) Дайте определения данным терминам
1. Дыхание
2. Диафрагма
3. Грудное дыхание
3) Установите соответствие между органом и выполняемыми им функциями.
1. Гортань                           а) осуществляет газообмен между организмом и окружающей средой.
2.Носовая полость              б) Насыщение вдыхаемого воздуха входящими парами и его очищение
3.Легкие            в) Согревание вдыхаемого воздуха
4. Глоткаг) Задерживает пыль, устраняет микробов
5. Бронхи                              д) учувствует в образовании звука
                                              е) охлаждение вдыхаемого воздуха
ж) Орган пересечения пищеварительного и дыхательного путей
з) проведение воздуха в трахею
                                              и) заканчиваются легочными пузырьками
                                              к) образуют бронхиальное дерево
4) Выберите верные утверждения, ответ запишите цифрами в порядке возрастания.
1. При вдохе диафрагма и межрёберные мышцы сокращаются.
2. При вдохе диафрагма и межрёберные мышцы расслабляются.
3. Кровь насыщается кислородом в тканях.
4. Деятельностью дыхательной системы управляет дыхательный центр, расположенный в продолговатом мозге.
5. Дыхательный цикл складывается из вдоха и выдоха, они ритмично следуют один за другим.
6. В лёгких кровь насыщается углекислым газом.
4. Адамово яблоко
5. Спирометр 7. При выдохе количество кислорода увеличивается
8. При выдохе количество углекислого газа уменьшается
9.На работу дыхательного центра влияет химический состав крови
10. В глотке расположены 2 голосовые связки
Контрольная работа по теме Дыхательная система
2 вариант
1) Тестовые задания
1. К воздухоносным путям относятся
А) носовая полость, глотка, гортань, трахея, бронхи,
легкие
В) носовая полость, глотка, гортань, трахея, бронхи
C) носовая полость, глотка, гортань, трахея
D) носовая полость, глотка, гортань
E) носовая полость, гортань, трахея, бронхи
2.Носовая полость выполняет функции
А) осуществляет газообмен
В) проводит воздух в трахею
C) участвует в образовании звука
D) согревает и очищает вдыхаемый воздух
E) орган пересечения пищеварительного и дыхательного
путей
3. Функция легких:
А) осуществляет газообмен
В) проводит воздух в трахею
C) участвует в образовании звука
D) согревает и очищает вдыхаемый воздух
E) орган пересечения пищеварительного и дыхательного
путей
4. Газообмен происходит между:
А) альвеолами
В) альвеолами и капиллярами
C) легкими и бронхиолами
D) альвеолами и венами
E) альвеолами и артериями
5.Орган, участвующий в образовании звука
А) носовая полость
В) гортань
C) легкие
D) глотка
E) бронхи
6.Жизненная емкость легких взрослого человека
составляет:
А) 500 см3
В) 1000 см
C) 1500 см3
D) 3500 см3
E) 300 см3
7.При выдохе количество кислорода
А) уменьшается до 16 %
B) увеличивается до 79 %
C) увеличивается до 21 %
D) уменьшается до 4 %
E) увеличивается до 16 %
8.Изнутри выстилает грудную полость
А) легочная плевра
B) пристеночная плевра
C) мышцы
D) соединительная ткань
E) слизистая оболочка
9. К учащению дыхания приводит поступление в кровь
веществ:
А) адреналин
B) адреналина, тироксин
C) тестостерон
D) ацетилхолин
E) адреналин, ацетилхолин
10.Органы подводящие воздух к альвеолам легких
образуют:
А) кисти альвеол
B) воздухоносные пути
C) бронхиолы
D) легкие
E) органы дыхания
2) Дайте определения данным терминам
1. Бронхиальное дерево
2.Альвеолы
3.Брюшное дыхание
4. Жизненная емкость легких
5.Гипоксия 3) Соотнесите выражения
1.Щитовидный хряща) газообмен
2.Надгортанникб)образуют бронхиальное дерево
3.Альвеолыв) заканчиваются легочными пузырьками
4. Бронхиг) образует адамово яблоко
5.Носовая полостьд) самый крупный хрящ
е) закрывает вход в гортань во время глотания
ж) множество капилляр согревают воздух
з) присутствует вещество убивающее микробов
4.Выберите верные утверждения. Запишите выбранные цифры в порядке возрастания.
1. Органы дыхания обеспечивают газообмен между внешней средой и организмом.
2. Гортань учувствует в образовании звуков.
3. В полости гортани имеются натянутые, как струны, складки слизистой оболочки – голосовые связки.
4. Носоглотка состоит из альвеол.
5. Лёгкие выполнят только газовую функцию.
6. Бронхи образуют трахею.
7. В тканях кровь отдает кислород и насыщается углекислым газом
8. Грудное дыхание – тип дыхания при котором активны межреберные мышцы
9. Дыхание учащается парасимпатической и тормозится симпатической нервной системой
10.На работу дыхательного центра влияет химический состав крови.

file_name: Авторская разработка теста.docx

intro: Тестовые задания для 8 класса в двух вариантах. Разработка направлена на проверку контрольных или суммирующих знаний по теме "Дыхательная система". Данный материал содержит комплекс разноуровневых заданий: открытые тесты; закрытые тесты; установить соответствия; выбрать верные утверждения. Тесты ориентированы на среднего ученика.

title: Тестовые задания "Органы дыхательной системы"


extracted_text:
Дата __________
Поурочный план 8 класс
Биология
Тема: Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий: двигательная,
кожномышечная, зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая. Роль лобных
долей в организации произвольных действий. Речевые центры коры.
Лабораторная работа № 3.
Получение мигательного рефлекса и его торможение.
Задачи:  образовательная: – обеспечить в ходе урока усвоение учащимися
понятий «кора», «извилины», «доли мозга: чувствительные и моторные зоны»,
«временные связи». Изучить особенности строения больших полушарий
головного мозга человека, функциональных различий долей больших
полушарий. Составить сравнительную характеристику
функциональных особенностей правого и левого полушарий.
 развивающая: развивать умения анализировать, сравнивать, работать в
группах, вести диалог по обсуждаемым вопросам.
 воспитательная: формирование ценностного отношения учащихся к своему
здоровью, неприятия вредных привычек.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: презентация, учебник биологии 8 класс, конспект
Ход урока:
I.Организационный момент
Приветствие; проверка отсутствующих, проверка готовности к уроку; настрой
на восприятие нового материала; озвучивание темы и цели урока
II. Проверка актуализации знаний
Карточка 1. Проверка степени усвоения знаний
1. Расскажите о строении головного мозга.
2. Где располагается средний мозг, какую роль он выполняет?
3.  Где расположен задний мозг, из каких частей он состоит? Каково значение
варолиева моста?
Карточка 2. Проверка степени усвоения знаний
1. Назовите отделы мозга.
2. Почему продолговатый мозг считают продолжением спинного мозга? Где он
расположен и какие функции выполняет?
Карточка 3. Проверка степени усвоения знаний
1. Что такое ствол мозга? Из каких отделов он состоит?
2. Где расположен промежуточный мозг? Какие его функции?
Карточка 4. Проверка степени усвоения знаний
1. Назовите функции мозжечка.
2. Сколько существует черепномозговых нервов? III. Объяснение нового материала
Об этом отделе головного мозга специалисты говорят только в превосходной
степени:
1. он самый молодой (т.е. сформировавшийся в ходе эволюции у
высокоорганизованных животных и достигший вершины развития у
человека);
2. самый обширный;
3. самый важный;
4. самый ранимый.
О каком отделе мозга идет речь?
Большие полушария головного мозга.
Передний мозг состоит из сильно развитых полушарий, связанных между
собой мозолистым телом, его образуют около 175 млн. нервных волокон,
соединяющих оба полушария. Поверхность полушарий образована серым
веществом или корой, состоящей из тел нейронов, под корой залегает белое
вещество – проводящие пути. Проводящие пути соединяют отдельные центры
в пределах одного полушария, либо головного и спинного мозга. В белом
веществе находятся также скопления нервных клеток, образующие
подкорковые ядра серого вещества. Общая поверхность коры полушарий
составляет 20002500см2 , толщина  2,53 мм. Кора включает более 14 млрд.
нервных клеток, расположенных шестью слоями. Анатомы сравнивают кору
со смятым плащом или мантией, на которых видны крупные складки. У
трехмесячного зародыша поверхность полушарий гладкая, но кора растет
быстрее, чем мозговая коробка, поэтому образуются складки – извилины,
ограниченные бороздами; в них заключено около 70% поверхности коры. По
бороздам проводят условные границы, разделяющие кору на доли: лобную,
теменную, височную, затылочную, по четыре с каждой стороны.
Самые глубокие борозды – центральные, отделяющие лобные доли от
теменных, и боковые, которые отграничивают височные доли от остальных.
Впереди от центральной борозды в лобной доле находится передняя
центральная извилина, позади нее – задняя центральная извилина.
Каковы современные представления о функциях различных долей
больших полушарий? 1 группа – височная доля;
2 группа – затылочная доля;
3 группа – теменная доля;
4 группа – лобная доля.
Зоны коры больших полушарий
1. Височная доля – слуховая зона, восприятие и распознавание звуков.
2. Затылочная доля – зрительная зона, восприятие зрительных сигналов и
формирование зрительных образов.
3. Теменная доля – кожномышечная зона, воспринимает информацию от
кожи, костей, суставов и мышц.
4. Лобная доля – двигательная зона, обеспечивают произвольные движения
человека.
Подумайте, в какие две группы можно объединить все зоны?
Зоны коры больших полушарий
Чувствительные

импульсы от всех рецепторов, это центральные отделы анализаторов.
  – это области коры, куда поступают чувствительные
Зрительная зона; Слуховая зона; Кожномышечная; Вкусовая и обонятельная.
Двигательные – обеспечивают произвольные движения человека.
Двигательная зона ответственна за будущие действия, их цели, планы
осуществления, составление программы поведения и управления трудовой
деятельностью.
Напомню, что на уровне продолговатого мозга происходит перекрест нервных
путей. Поэтому правое полушарие управляет органами левой части тела и
наоборот.
Каковы функциональные различия правого и левого полушарий?
Правое полушарие У правшей находятся чувствительные и двигательные центры речи.
Восприятие и формирование устной и письменной речи. Математические
операции. Абстрактное мышление.
Узнавание людей по голосу, восприятие музыки. Узнавание человеческих лиц.
Музыкальное и художественное творчество. Образное мышление.
IV. Закрепление новой темы
Прикоснулся (лась) чистым пальцем к внутреннему углу глаза.
Рассмотрел (а) на рис.12 учебника схему рефлекторной дуги
Прикоснулся (лась) к области наружного угла глаза с целью
  Инструктаж по правилам ТБ во время практической работы по
Лабораторная работа 3
«Получение мигательного рефлекса и условий, вызывающих его торможение»

Цель работы: на основе получения мигательного рефлекса выяснить действие
высших центров мозга на работу низших центров.

Ход работы:
•
биологии;
•
Произошло…. (непроизвольное мигание обоих глаз);
•
мигательного рефлекса (зарисовка рисунка);
•
обнаружения там рецепторов мигательного рефлекса. Оказалось, что…
(запись результата)
•
глаза. Мигания не возникло. Считаю, что это произошло изза того что
наносимые мною раздражения были неопасны для глаза, поэтому рефлекс
через некоторое время угас. Если бы  в глаз попала соринка, то в этом случае,
наоборот, происходило бы мигание до полного удаления соринки.
•
Дотронулся (лась) чистым пальцем до внутреннего угла глаза и
попытался (лась) не мигать, тем самым попробовал (а) усилием воли
затормозить мигательный рефлекс (запись результата: «опыт удался /не
удался»).
В течение короткого времени прикасался (лась) к внутреннему углу
Разделите на две группы.
Абстрактное мышление, чувствительные и двигательные центры речи,
образное мышление, левое полушарие, правое полушарие, музыкальное и
художественное творчество, математические операции, узнавание
человеческих лиц. Распределите по долям больших полушарий перечисленные зоны коры
и функции.
А. Лобная доля.
Б. Затылочная доля.
В. Височная доля.
Г. Теменная доля.
1.Зрительная зона; 2. Слуховая зона; 3. Кожномышечная; 4. Двигательная;
5. Двигательный центр речи.
а) восприятие и распознавание звуков; б) восприятие зрительных сигналов и
формирование зрительных образов; в) обеспечивают произвольные движения
человека; г) воспринимает информацию от кожи, костей, суставов и мышц.
V. Подведение итогов
Выставление оценок. Домашнее задание   конспект,

file_name: урок доли головного мозга.docx

intro: Разработка поурочного плана для 8 класса по теме: Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий: двигательная, кожно-мышечная, зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая. Роль лобных долей в организации произвольных действий. Речевые центры коры. В данной разработке имеется Лабораторная работа "Получение мигательного рефлекса и его торможение" направленная на закрепление нового материала.

title: Разработка урока: Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий: двигательная, кожно-мышечная, зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая.