extracted_text:
«Познавательное развитие дошкольников с учетом требований ФГОС»
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
выделяет пять образовательных областей:
— Социальнокоммуникативное развитие;
— познавательное развитие;
— речевое развитие;
— художественноэстетическое развитие;
— физическое развитие.
Мы рассматриваем сегодня проблему познавательного развития дошкольников, как
она представлена в ГосСтандарте.
В   ФГОС   используются   три   термина:   «познавательное   развитие»,   «познавательные
интересы» и «познавательные действия».
Что обозначают эти термины, есть ли разница между ними?
Познавательные   интересы –   это   стремление   ребѐнка   познавать   новое,   выяснять
непонятное   о   качествах,   свойствах   предметов,   явлений   действительности,   и   желании
вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.
Как вы узнаёте, есть ли у ваших детей в группе познавательные интересы? (Ответы)
Конечно,   главным   образом,   это   становится   очевидным   по   количеству   и   качеству
вопросов, которые задают дети.
Вспомните, какие вопросы вам задавали дети недавно? Почему вопросы изменяются с
возрастом? (Ответы)
Познавательные действия – это активность детей, при помощи которой, он стремится
получить   новые   знаний,   умения   и   навыки.   При   этом   развивается   внутренняя
целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы
действия для накопления, расширения знаний и кругозора.
Вы наблюдали такие действия у своих детей?(Ответы)
Да, кроме вопросов, которые тоже являются проявлением познавательных действий,
это все исследовательскоэкспериментальные действия, при помощи которых ребёнок сам
добывает нужные ему сведения о мире.
Познавательное   развитие –   это   совокупность   количественных   и   качественных
изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом,
под   влиянием   среды   и   собственного   опыта   ребёнка.   Ядром   познавательного   развития
является   развитие   умственных   способностей.   А   способности,   в   свою   очередь,
рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности.
Такое   понимание   познавательного   развития     дошкольников   предполагает
рассматривать   его   как   процесс   постепенного   перехода   от   одной   стадии   развития
познавательной   деятельности   к   другой.   К   стадиям   познавательного   развития   относят:
любопытство,
  развитие
познавательной активности.
  развитие   познавательного   интереса,
  любознательность,
Рассмотрим каждый из этапов подробнее.
1.
К первой  стадии  относятлюбопытство.  Для неё  характерно  избирательное
отношение   к   любому   предмету,   обусловленное   чисто   внешними,   часто   внезапно
открывающимися   ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник
довольствуется   лишь   первоначальной   ориентировкой,   связанной   с   занимательностью
самого предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса
служит   обычно   его   первотолчком.   В   качестве   примера   проявления   любопытства   у
дошкольника можно привести тот факт, что в 2–3 года ребёнок сосредоточивается на
яркости объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности.
2.
Вторую   стадию   познавательного   развития   детей   дошкольного   возраста
определили   как любознательность,   которая   представляет   собой   ценное   состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть
за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как
правило,   проявляются   сильные   эмоции   удивления,   радости   познания,   восторга,
удовлетворённости   деятельностью.   Сущность   любознательности   заключается   в
образовании и расшифровке разного рода загадок.
3.
Новым   качеством,   или   стадией,   познавательного   развития   дошкольников
является познавательный   интерес,   характеризующийся   повышенной   устойчивостью,
ясной   избирательной   нацеленностью   на   познаваемый   предмет,   ценной   мотивацией,   в
которой   главное   место   занимают   познавательные   мотивы.   Познавательный   интерес
содействует   проникновению   дошкольника   в   сущностные   отношения,
  связи,
закономерности   освоения   действительности.   Проявлением   познавательного   интереса
следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы,
например в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира.
4.
К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста
относят познавательную   активность,   основой   которой   служит   целостный   акт
познавательной деятельности – учебнопознавательная задача.
Следует   отметить,   что   ФГОС   ДО   ориентирует   конкретное   содержание
образовательных   областей   на   реализацию   в   определённых   видах   деятельности,   особое
внимание уделяя познавательноисследовательской (исследование объектов окружающего
мира   и   экспериментирование   с   ними).   В   качестве   рекомендуемых   нами   видов
деятельности, обеспечивающих познавательное развитие детей дошкольного возраста, мы
выделяем:
– организацию решения познавательных задач;
– применение экспериментирования в работе ДОО;
– использование проектирования.
Актуальным   методом   познавательного   развития   детей   дошкольного   возраста
является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность
поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов,
связей и зависимостей явлений.
В   экспериментировании   дошкольник   выступает   в   роли   исследователя,   который
самостоятельно   и   активно   познаёт   окружающий   мир,   используя   разнообразные   формы
воздействия   на   него.   В   процессе   экспериментирования   ребёнок   осваивает   позицию
субъекта познания и деятельности.
В   работе   с   дошкольниками   используются   познавательные   задачи,   под   которыми
понимаются   учебные   задания,   предполагающие   наличие   поисковых   знаний,   способов
(умений)   и   стимуляцию   активного   использования   в   обучении   связей,   отношений,
доказательств.   Система   познавательных   задач   сопровождает   весь   процесс   обучения,
который   состоит   из   последовательных,   постепенно   усложняющихся   по   содержанию   и
способам видов деятельности.
После   принятия   детьми   познавательной   задачи   под   руководством   воспитателя
осуществляется её анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети
выдвигают  предположения  о  возможном течении  явления  природы  и  его причинах.  Их
предположения бывают правильными и ошибочными, часто противоречивыми. Воспитатель
должен   выслушать   и   учесть   все   предположения,   обратить   внимание   на   их
противоречивость.   Если   дети   не   выдвигают   никаких   идей,   их   должен   выдвинуть   сам
воспитатель.
К   эффективным   методам   познавательного   развития   дошкольников
относится проектная   деятельность,   обеспечивающая   развитие   познавательных   интересов
детей,   умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания   и   ориентироваться   в
информационном пространстве, развитие критического мышления. Следует   запомнить,   что   Федеральный   государственный   стандарт   считает
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности одним из принципов дошкольного образования.
Давайте обратимся ко второму разделу ФГОС. Вы помните, как он называется? Да,
это требования к структуре образовательной программы и её объёму. Здесь определяется,
в числе других образовательных областей, содержание познавательного развития.
Итак, содержание познавательного развития детей предполагает:
— Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
— Формирование познавательных действий, становление сознания.
— Развитие воображения и творческой активности.
—   Формирование   первичных   представлений   о   себе,   других   людях,   объектах
окружающего мира.
— Формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).
—   Формирование   представлений   о   малой   родине   и   Отечестве,   представлений   о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
—   Формирование   представлений   о   планете   Земля   как   общем   доме   людей,   об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
— Формирование элементарных математических представлений.
— Развитие познавательноисследовательской деятельности.
— Ознакомление с предметным окружением.
— Ознакомление с социальным миром.
— Ознакомление с миром природы.
Понятно, что конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
от возрастных и индивидуальных особенностей детей. В программах для каждой группы
указываются те виды деятельности, в которых это содержание может быть реализовано.
В Предметной деятельности дети познают такие свойства как цвет, форму, характер
поверхности,   вес,   расположение   в   пространстве,   температуру   и   др.   Эта   деятельность
помогает   детям   решать   задачу   путём   проб   и   ошибок,   т.е.   при   помощи   наглядно
действенного   мышления.   В   Экспериментировании   с   песком,   водой,   тестом   и   т.д.
открываются скрытые на первый взгляд свойства: вода течёт, она мокрая, в ней тонут или
плавают предметы….
Из   общения   со   взрослыми   дети   усваивают   огромное   количество   необходимой
информации:   названия   предметов,   действий,   свойств,   отношение   взрослых   ко   всему
окружающему. Совместные игры со сверстниками под руководством взрослых позволяют
малышам применить знания и умения полученные ранее. Самообслуживание и действия с
бытовыми предметамиорудиями обогащают сенсорный опыт детей, создают условия для
развития   нагляднодейственного   мышления,   развивают   мелкую   мускулатуру,   что
благотворно сказывается на формировании лобных долей мозга малышей.
Стихи,   сказки,   песенки   не   только   доставляют   эмоциональное   удовольствие,   но   и
обогащают   представления   детей   о   мире,   выводят   его   за   пределы   непосредственно
воспринимаемого.
Рассматривание   картинок   способствует   обогащению   сенсорного   опыта,   развитию
нагляднообразного мышления.
Двигательная деятельность в меньшей степени, но тоже влияет на познавательное
развитие детей. Вопервых, она снимает напряжение, а кроме этого и здесь дети получают
много   информации   о   собственном   теле,   его   возможностях,   в   подвижных   играх   учатся понимать – зайчики прыгают, лисички – бегают, медведь переваливается со стороны в
сторону и др.
В дошкольном возрасте на первое место по значимости среди видов деятельности, в
которых происходит познавательное развитие, выходит игра.
Главные виды игр – сюжетноролевые, режиссёрские, театрализованные, потому что в
этих играх удовлетворяется стремление ребёнка к самостоятельности, активному участию
в жизни взрослых. Игра для дошкольника выполняет ту же функцию, что учебник для
школьников, она помогает осознать происходящее вокруг. Все игры, и развивающие Игры с
правилами   в   том   числе,   удовлетворяют   ненасыщаемую   потребность   в   познании
окружающего.
Коммуникативная   деятельность,   по   сравнению   с   общением   в   раннем   возрасте,
становится   более   содержательной.   Дети   способны   высказывать   своё   мнение,   задавать
«цепочки» вопросов, обсуждать серьёзные вопросы, настаивать на чёмто.
Познавательноисследовательская   деятельность,  при  правильной  организации,  учит
детей видеть проблему, искать способы её решения, фиксировать результат, анализировать
полученные данные.
Приобщение детей к чтению художественной литературы и фольклора позволяет нам
не   только   пополнить   литературный   багаж   детей,   но   и   воспитать   читателя,   способного
испытывать сострадание и сочувствие к героями книги, отождествлять  себя с героями
книги.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд заметно усложняются и позволяет
детям выделять больше свойств предметов, получать новые знания.
Конструирование,   Изобразительная   деятельность,   Музыкальная   деятельность,
конечно, главным образом решают задачи художестенноэстетического развития детей, но
при   этом   они   много   узнают   нового   о   средствах   и   материалах,   с   которыми   работают,
знакомятся с произведениями искусства.
В рамках Двигательной деятельности, при всей специфичности этой образовательной
области, мы знакомим детей с различными видами спорта, знаменитыми спортсменами,
олимпийскими играми, формируем представления о здоровом образе жизни.
Таким образом, можно сделать вывод, что каждая из специфически детских видов
деятельности позволяет реализовать содержание познавательного развития, интегрируя его
с другими образовательными областями.
В третьем разделе ФГОС определены Требования к условиям реализации основной
образовательной программы.
Хотелось бы обратить внимание на главу 3, параграф 3.3 ФГОС ДО, где перечислены
конкретные требования  к развивающей предметнопространственной среде ДОУ.  Цитата:
«Развивающая   предметнопространственная   среда   должна   быть   содержательно
насыщенной,   трансформируемой,   полифункциональной,   вариативной,   доступной   и
безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей
и содержанию Программы».
Одним из важных условий при создании развивающей предметно – пространственной
среды является соответствие материала возрасту дошкольников. Соответствие возрасту –
одно из значимых и в то же время сложно выполнимых условий. Связано это с тем, что
материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним
закономерностям   и   особенностям   развития   детей   данного   конкретного   возраста   и
учитывать те особенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому
отдельному   ребенку.   Одновременно   надо   помнить,   что   следующая   возрастная   группа
является   хранителем   среды   предыдущей   группы   по   многим   причинам.   Она   должна
сохранять материалы прошлой ступени развития.   В связи с этим можно рекомендовать
ориентироваться на такие показатели соответствия среды возрасту детей. Дети младших групп, развитие которых находится на рубеже перехода от предметной
к игровой деятельности, должны получать от среды возможности развития именно этих
видов   деятельности.   В   соответствии   с   закономерностями   развития   мышления,   памяти,
внимания,   речи   и   т.д.   здесь   должна   быть   мощно   представлена   среда   предметной
деятельности и связанных с ней условий сенсорного воспитания и развития детей, здесь же
получает   питание   зарождающаяся   игровая   деятельность.   Таким   образом,   развивающая
среда младшей группы должна содержать все виды деятельности, но направленность их
связывается   с   предметной   и   игровой   деятельностью.   В   их   содержании   должны
реализовываться все задачи развития детей этого возраста. Общий вид группы – игровой,
яркий, предметный.
В средней группе должно преобладать такое содержание развивающей среды, которое
определяет переходный этап от предметной деятельности к более развитой игровой. Этот
уровень должен расти, его может обеспечить плавный переход от обеспеченной творческой
игры   к   игре,   заставляющей   ребенка   самого   искать   комбинации   игровой   ситуации,
обстановки, игрового содержания, правил и действий. Поэтому игровое оборудование в
течение года постепенно уступает место академическому содержанию деятельности.
Старшая группа. Здесь идет дальнейшее развитие ведущей деятельности, это период
пика развития творческой сюжетноролевой игры, и здесь к игре предъявляются особые
требования. В старшей группе одна из основных задач педагогов состоит в организации
предметноразвивающей среды для познавательного развития. Материалы среды  регулярно
пополняются.
Подготовительная   к   школе   группа близка   по   наполнению   к   старшей   группе,   но
отличается содержанием, в которое укладываются программные задачи, индивидуальные
особенности и потребности детей. Здесь те же подходы к формированию среды, может
быть, чуть больше объем содержания. Говоря о проектировании развивающей среды детей
подготовительной группы, хочется предупредить желание взрослых превратить эту группу
в школьный класс с наглядными пособиями, географическими и историческими картами,
схемами и пр.
Конечно,   если   ребёнок   чувствует   себя   значимым   человеком,   понимает,   что   его
уважают, с ним считаются, он уверен в себе и прилагает собственные усилия, чтобы добыть
необходимые знания. Ребёнок в этом случае не боится ошибиться, задаёт вопросы, чтобы
правильно решить задачу.
Ребёнок стремиться к самостоятельности, но без помощи взрослого познать мир он не
может. Важно, какую позицию при этом выбрал воспитатель. Какой, повашему, должна
быть эта позиция? (Ответы)
Да,   конечно,   лучше   всего   позиция   партнёра,   но   партнёра   знающего,   умеющего   и
авторитетного,   которому   хочется   подражать.   В   этом   случае   возможно   Построение
образовательной деятельности на основе взаимодействия.(3.2.1.)
Известный французский педагог говорил, что дети учатся не столько от учителя,
сколько от других детей. И это, в самом деле, так, сверстникам подражать легче, особенно
если с ними установлены доброжелательные отношения.
Познавательное развитие предполагает какието «открытия» ребёнка, решение каких
то значимых для него задач самостоятельно. Это становится возможным при Поддержке
детской инициативы и Возможности выбора материалов, видов активности.
Вы, конечно, помните, что принципиальным отличием ГосСтандарта от ФГТ является
четвёртый   раздел   «Требования   к   результатам   освоения   основной   образовательной
программы».
Помните термин, в котором эти требования формулируются? Да,   это целевые  ориентиры.   Нам   сейчас   важно   выделить   те   целевые   ориентиры,
которые   позволяют   оценить   эффективность   познавательного   развития   детей   раннего
возраста и дошкольников.
Итак, для   раннего   возраста важно,   чтобы   ребёнок   интересовался   окружающими
предметами,   активно   действовал   с   ними   и   с   игрушками,   проявляя   настойчивость   в
достижении результата.
Дошкольники могут достичь большего.
Вопервых,   Они   овладевают   основными   культурными   способами   деятельности,
проявляют   инициативу   и   самостоятельность   в   игре,   познавательноисследовательской
деятельности, конструировании.
У   них   более   развито   воображение,   а   это   один   из   познавательных   психических
процессов.
Важным   показателем   познавательного   развития   является   проявление
любознательности.   Это   значит,   что   ребёнок   задаёт   вопросы,   интересуется   причинно
следственными   связями,   пытается   самостоятельно   придумывать   объяснения   явлениям
природы, поступкам людей.
Ещё   один   показатель   успешного   познавательного   развития   –   это   склонность   к
экспериментированию.
Наличие знаний о себе, природном и социальном мире, в котором дошкольник растёт,
тоже является одним из целевых ориентиров, характеризующих качественное проживание
ребёнком дошкольного детства и его готовности к школе.
К концу пребывания в детском саду мы должны помочь ребёнку освоить начальные
представления   в   области   естествознания,   математики,   истории.   Научить,   опираясь   на
собственные знания, принимать самостоятельные решения в разных видах деятельности.
Как   показатель   преемственности   со   школой   рассматривается   формирование   у
дошкольников предпосылок учебной деятельности.
Заканчивая   обсуждение   темы,   хочу   подчеркнуть,   что   воспитательноразвивающий
результат  познавательной  деятельности,  в  самом  общем  виде,  —  это  интеллектуально
нравственное развитие личности, приобретение ребёнком опыта творческой деятельности и
ценностного отношения к миру, формирование потребности в знаниях и познании.
Таким образом, при условии правильного организованного педагогического процесса
с   применением   методик,   как   правило,   игровых,   учитывающих   особенности   детского
восприятия, а также с правильно организованной предметно – развивающей средой дети
могут   уже   в   дошкольном   возрасте   без   перегрузок   напряжения   усвоить   предложенный
материал. А чем более  подготовленным придет ребёнок в школу – имеется в виду не
количество накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной деятельности,  тем
успешнее будет для него начало школьного детства.

file_name: Познавательное развитие дошкольников с учетом требований ФГОС.docx

intro:
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет пять образовательных областей:

— Социально-коммуникативное развитие;

— познавательное развитие;

— речевое развитие;

— художественно-эстетическое развитие;

— физическое развитие.

Мы рассматриваем сегодня проблему познавательного развития дошкольников, как она представлена в ГосСтандарте.
Что обозначают эти термины, есть ли разница между ними?
Познавательные интересы – это стремление ребѐнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.
Как вы узнаёте, есть ли у ваших детей в группе познавательные интересы? (Ответы)
Конечно, главным образом, это становится очевидным по количеству и качеству вопросов, которые задают дети.


file_name: Дневник участника проекта.docx

description:
ДНЕВНИК УЧАСТНИКА ПРОЕКТА
«ТЫ И Я – ПТИЦАМ ДРУЗЬЯ»
Фамилия ,
имя___________________________________________________________________________
Прежде, чем сделать запись в дневнике, обдумай свой
ответ. Можешь взять себе в помощники взрослых,
старшего брата или сестрёнку, маму, папу и даже
О чём я хочу узнать в ходе проекта?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Чему я хочу научиться в ходе проекта?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Мне интересно больше
всего___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Я буду работать в группе
_______________________________________________________________
Эмблема моей
группы_________________________________________________________________

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Как мы работали над проектом в рамках внеурочной деятельности


extracted_text:
Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность.
Бернард Шоу
Программа внеурочной проектной деятельности
«Изучение природы родного края»
Р.Г. Чуракова
Актуальность.
Федеральный государственный образовательный стандарт НОО ставит перед
педагогами приоритетные задачи не только научить ребёнка читать, считать,
писать,   но   и   развивать   у   него   универсальные   учебные   действия,
способствующие   формированию   ключевых   компетентностей.   ФГОС     в
основе своей методологии предполагает системно деятельностный подход в
воспитании   школьников. Принцип   системнодеятельностного   подхода
заключается в том, что формирование личности ученика осуществляется не
тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в ходе его собственной
деятельности, где развиваются все познавательные, эмоциональноволевые и
личностные процессы
Перед педагогом встаёт проблема

организовать   разнообразную   деятельность   детей
системнодеятельностного   подхода,
возможности внеурочной деятельности, предусмотренной стандартом?
 : как в ограниченных временных рамках
  с   учётом   принципов
  как   продуктивно   использовать
Актуальность проектной деятельности в том, что она является основой
для организации  внеурочной деятельности коллектива класса, включая детей,
родителей, учителя.
Цель   проектной   деятельности   на   внеурочных   занятиях   по   курсу
«Окружающий   мир» –   овладение   учеником   основами   практико
ориентированных знаний о природе и культуре родного края, освоение норм и
способов   сотрудничества   и   способов   общения   со   сверстниками   и
родителями,   формирование   ценностносмысловых   ориентиров   по   охране
окружающей среды.
Планируемый результат 1го года занятий обучающихся – создание
«Определителя растений родного края»  коллективного продукта, результата
совместной   работы   детей   (персональные   изделия),   учителя,   библиотекаря
школы (картотека книг о растениях) и родителей (фотографии растений и
засушенные образцы листьев, веточек, плодов растений, картотека по теме
проекта).
Формы   проведения   внеурочных   занятий:  экскурсии,   выставки,
презентации,   кружковые   занятия,   индивидуальные   занятия   (в   условиях
выполнения домашнего задания).
Формы   деятельности:  индивидуальная   (результат   работы   одного
ученика); групповая (результат работы двухчетырех учеников); коллективная деятельность   (результат   работы   коллектива   –   «Определитель   растений
родного края»).
Продолжительность: в течение учебного года занятие 1 раз в неделю
(всего 33 ч).
Необходимые учебные пособия:
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир :
Учебник : 1 класс. – М. : Академкнига/Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир :
Тетрадь для самостоятельной работы : 1 класс. – М. : Академкнига/Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.. Окружающий мир :
Хрестоматия : 1 класс. – М. : Академкнига/Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир :
Методическое пособие для учителя : 1 класс. – М. : Академкнига/Учебник.
Обратиться к   рабочей программе за 1 класс по программе «Перспективная
начальная школа»
Таблицу вывести на экран
Результат работы коллектива – «Определитель растений родного края»
показать.
У   учащихся   младшего   школьного   возраста   нагляднообразное
мышление,   любопытство,   интерес   к   окружающему   миру   подталкивают
учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета.
Правила выбора темы проекта
Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку. Исследовательская
работа   эффективна   только   на   добровольной   основе.   Тема,   навязанная
ученику,   какой   бы   важной   она   ни   казалась   взрослым,   не   даст   должного
эффекта.
Правило   2.  Тема   должна   быть   выполнима,   решение   ее   должно   быть
полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой
он   максимально   реализуется   как   исследователь,   раскроет   лучшие   стороны
своего   интеллекта,   получит   новые   полезные   знания,   умения   и   навыки,   –
сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка
к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.
Правило 3.  Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к
той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете
себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам. Правило   4.  Тема   должна   быть   оригинальной,   с   элементами
неожиданности,   необычности.   Оригинальность   следует   понимать,   как
способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.
Правило   5.  Тема   должна   быть   такой,   чтобы   работа   могла   быть
выполнена   относительно   быстро.   Способность   долго   концентрировать
собственное   внимание   на   одном   объекте,
  долговременно,
целеустремленно   работать   в   одном   направлении,   у   младшего   школьника
ограничена.  Длительность выполнения учебного проекта или исследования в
12 классе целесообразно ограничить 12 неделями. Важно, чтобы проекты не
были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к
проекту. В 3 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2
месяцев.
  т.
  е.
Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать
возрастным   особенностям   детей.   Это   касается   не   только   выбора   темы
исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и
та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных
этапах обучения.
Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог
должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской
базы.   Ее   отсутствие,   невозможность   собрать   необходимые   данные   обычно
приводят к поверхностному решению, порождают "пустословие". Это мешает
развитию   критического   мышления,
  основанного   на   доказательном
исследовании и надежных знаниях.
Правило   8.  С   выбором   темы   не   стоит   затягивать.   Большинство
учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы
ситуативны.   Поэтому,   выбирая   тему,   действовать   следует   быстро,   пока
интерес не угас.
Мне   бы   хотелось   рассказать   вам   о   проекте,   над   которым   мы   с
ребятами работали несколько месяцев.
Мы   с   ребятами   на   внеурочных   занятиях   говорили   не   только     о
растениях нашего края, но и о птицах,  для которых растения –это  пища, дом,
укрытие. И так получилось, что на уроках Окружающего мира мы говорили о
помощи птицам. На внеурочных занятиях мы используем хрестоматию, где
прочитали статьи «А чем ты зимой птиц угощаешь?»
Особый интерес у ребят вызвала тема Птиц нашего края, которым мы
могли оказать существенную помощь. Так родился наш проект, который мы
назвали «Ты и я птицам друзья».
Тема выбранная нами «Ты и я птицам друзья» Стадии   работы   над   проектом
  —   это   «пять   П»:   Проблема   —
Проектирование   (планирование)   —Поиск   информации   —   Продукт   —
Презентация.  Шестое  «П»   проекта   —  его   Портфолио,     папка,   в   которой
собраны   все   рабочие   материалы   проекта,   черновики,   планы,   отчеты,
результаты   исследований   и   анализа,   схемы,   рисунки,   фотографии,
электронный вариант учебного проекта для презентации.
Проектирование.  В   начальных   классах   учащиеся   еще   не   умеют
работать   с   научнопознавательной   литературой,
  выделять   главное,
систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность, они
только   приступают  к   поисковоисследовательской   работе.   От   учителя
потребуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию,
а направить их на самостоятельный поиск.
ТАК ВОЗНИК ДНЕВНИК УЧАСТНИКА ПРОЕКТА (показать)
«ТЫ И Я – ПТИЦАМ ДРУЗЬЯ»
Роль учителя.  Специфика   работы   в  начальной  школе   заключается   в
систематической   направляющей,   стимулирующей   и   корректирующей   роли
учителя.   Главное   для   учителя   –   увлечь   детей,   а   также   их   родителей   в
проектной деятельности, вселить уверенность в своих силах.
Родители вместе с детьми  делают фотографии, выполняют несложные
исследования   по   наблюдению,   помогают   подбирать   информацию   для
теоретического   обоснования   проектов,   помогают   ребенку   готовить   защиту
своей работы.
ТАК     ПОЯВИЛСЯ     У   НАС   БУКЛЕТ   ДЛЯ   РОДИТЕЛЕЙ   И
ДЕТЕЙ.(показать)
Роль   учителя   велика  на  первом  и последнем  этапах. И   от  того, как
учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект,
зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика,
поскольку   ученикам   не   под   силу   сделать   обобщение   всего   того,   что   они
узнали   или   исследовали,   протянуть   мостик   к   следующей   теме,   прийти   к
умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским
опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
ТАК ПОЯВИЛСЯ   ВТОРОЙ   БУКЛЕТ   ДЛЯ ДЕТЕЙ, где были
разработаны   этапы   проекта   с   учётом   пожеланий   детей     из   дневников
участника проекта
ДЕМОНСТРАЦИЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ «ТЫ И Я ПТИЦАМ ДРУЗЬЯ» Результаты выполненного   проекта   должны быть "осязаемыми". Если
это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая
конкретный   результат,   готовый   к   использованию.   Необходимо,  чтобы   этот
результат   можно   было   увидеть,   осмыслить,   применить   в   практической
деятельности.
Показать работы детей:
РЕФЕРАТЫ, КНИЖКИ МАЛЫШКИ, КОРМУШКИ, ПРИЗЫВЫ,
Результатом   стала   презентация,   которую   дети   представили   на
школьном фестивале проектов «Радуга», где  заняли I место.
Целью   проведения   презентации   является   выработка   или   развитие
презентативных   умений   и   навыков:   демонстрировать   понимание   проблемы
проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь
решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои
мысли,   идеи,   анализировать   свою   деятельность,   предъявляя   результаты
рефлексии,
Шестое «П» проекта — его Портфолио,  папка, в которой собраны все
рабочие   материалы   проекта,   черновики,   планы,   отчеты,   результаты
исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант
учебного проекта для презентации.
ПОКАЗ ПОРТФОЛИО
По   окончании   проекта   прошло   занятие,   на   котором   ученики
осуществили   рефлексию   своей   работы,   отвечая   на   вопросы:   "Чему   я
научился?",   "Чего   я   достиг?",   "Что   сделал?",   "Что   у   меня   раньше   не
получалось, а теперь получается?", "Кому я помог?".
Первое тренировочное задание уместно организовать в форме игры.
Первый этап – тренировочное занятие
Для того чтобы познакомить каждого ученика с «техникой» проведения
проекта, понадобится несколько фронтальных занятий.
Подготовка к занятиям
Для проведения тренировочных занятий уместно использовать карточки
с символичными изображениями этапов:
        выбрать тему;
        подумать;
        спросить у другого человека;
        получить информацию из книг;
        понаблюдать;
        посмотреть по телевизору;
        провести эксперимент;
        обсудить в группе;         подведение итогов, оформление результатов;
               представление   результатов   выполненных   проектов   в   виде
материального продукта ;
        презентация проекта
Размеры карточек – половина альбомного листа. На таких же те листах
учитель   предложить   детям   готовые   темы   проектов   (рисунки   животных,
растений, людей и т.д.).
Выбор темы проекта и разработка плана проекта.
Для   тренировочного   проекта   использовать   самый   простой   вид   –
информационный.
Класс можно разделить на две группы. Каждая группа располагается за
общим столом, где в центре  карточки с этапами и темами проекта.
Провести работу с участниками мастеркласса:
(карточка «выбери тему»).
После этого объявляется, что дети будут учиться выполнять очень
интересную научную работу, которую выполняют взрослые учёные. Но
для   начала   каждая   группа   должна   выбрать   тему   своего   научного
исследования (карточка «выбери тему»). После того, как в каждой группе
учащиеся совместно определили тему своего проекта, лишние карточки с
темами убираются. Например, 1 группа – «Наши четвероногие питомцы
кошки».
2 группа – «Собаки – лучшие друзья людей».
Дальше, юным учёным объясняется, что их
задача   состоит   в   том,   что   они   должны   подготовить   небольшое
сообщение по данной теме и красиво его оформить для представления
перед   своими   одноклассниками.   Но   для   того,   чтобы   сделать   такое
сообщение   и   представить   свою   работу,   надо   собрать   всю   доступную
информацию   по   теме,   обработать   её   и   оформить.   Как   это   можно
сделать?
Естественно,   что   для   детей   этого   возраста   сбор   информации
представляет собой новое и очень сложное дело.
Поэтому следует предупредить, что есть много способов получения
необходимых знаний.
 Что мы должны сделать, перед тем как начнём собирать информацию?
 Как вы думаете, с чего начинает свою работу учёный?
«подумать».
Необходимо подвести учащихся к мысли, что нужно обдумать, какая
информация нужна именно по данной теме. После того как ребята поняли это,
на стол ставится карточка с символом «подумать». Следующий вопрос:
 Где мы можем узнать чтото полезное по нашей теме?
Отвечая   на   него,   дети   постепенно   выстраивают   линию   из   карточек:
«подумать», «спросить у другого человека», «получить информацию из книг»,
«понаблюдать»,   «посмотреть   по   телевизору»,   «провести   эксперимент»,
«обсудить   в   группе»,   «подведение   итогов»,   «оформление   результатов»,
«представление   результатов   выполненных   проектов   в   виде   материального
продукта и «презентация проекта».
Сбор информации.
Разложенные   на   столе   карточки   с   символическими   изображениями
этапов сбора информации есть не что иное, как план проекта, в упрощённом
виде. Важно сообщить ученикам сразу, что собираемые данные лучше сразу
фиксировать, чтобы они не были забыты.
подумать;     Например,   подумав,   школьники   могут   сделать   такие
заключения   о   местах   обитания   кошек   и   собак,   их   внешних   особенностях,
питании, роли в жизни человека. Для этого чтобы зафиксировать, ученикам
надо   написать   несколько   предложений   или   нарисовать   на   листочке
схематически, так как умение письменно фиксировать информацию у детей
развито слабо.
спросить   у   другого;   Нацелить   ребят   на   то,   что   расспрашивать   о
животных можно и взрослых и других детей. Но дети в силу особенностей
возрастного   развития   эгоцентричны,   поэтому   им   сложно   сформулировать
вопрос   к   другому,   нелегко   воспринимать   его   ответ.   Развитие   навыков
постановки вопроса и восприятия ответа необходимо рассматривать как одну
из важнейших целей проведения игр  проектов с младшими школьниками,
поскольку даже среди взрослых людей нередко встречаются такие, которые
не умеют спрашивать и слушать других людей.
получить   информацию   из   книг;   Для   этого   заранее   подобрать
дополнительную   литературу   по   темам,   которые   выбрали   дети.   Детские
справочники   и   энциклопедии   являются   хорошим   источником   знаний   для
ребят в процессе работы над проектом.
  наблюдения   и   эксперименты;   Особенно   ценны   в   проектной
деятельности (если проект предусматривает исследовательскую работу):
Обобщение информации.
В каждой группе в течение нескольких дней идёт сбор информации, а
учитель   в   индивидуальном   порядке   работает   с   каждой   по   мере
необходимости.   План   работы   на   карточках   надо   прикрепить   на   классном
стенде, чтобы каждый ребёнок мог их видеть.

file_name: как мы работали над проектом в рамках внеурочной деятельности..docx

intro: Продолжение.Прежде, чем сделать запись в дневнике, обдумай свой ответ. Можешь взять себе в помощники взрослых, старшего брата или сестрёнку, маму, папу и даже бабушку с дедушкой.


file_name: Дневник участника проекта 2.docx

description:
Задание для работы в группе
___________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
План работы
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Как мы распределили роли для работы в группе?
__________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Кому я могу помочь выполнить задание?
_________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Результат моей
работы_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Результат работы группы
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Как оценить итоговую работу?
__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Наше представление работы
В ходе проекта :
Я
узнал_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

description:
Я смог_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Я научился
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________


extracted_text:
Сценарий спортивного развлечения «День здоровья»
в средней группе детского сада.
Цель: Пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
 содействовать повышению интереса к активному и здоровому образу жизни;
 развивать интерес к физической культуре;
 воспитывать чувство коллективизма, товарищества, взаимовыручки.
Ход мероприятия.
 :  Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Нам очень приятно
Ведущий

видеть всех вас сегодня на нашем празднике «День здоровья». Сегодня в наших
соревнованиях будут принимать участие 2 команды. По итогам соревнований мы
узнаем победителей. Та команда, которая правильно и быстро выполнит задание, за
каждую эстафету будет получать фишку, по итогам соревнований мы определим
победителей.
  Быть здоровым – это значит, никогда ничем не болеть. Даже очень хорошее здоровье
нужно поддерживать, а не очень хорошее можно и нужно улучшать.  Что надо делать,
что бы быть здоровым?
А кто из вас, ребята, знает, что закалке помогает, и полезно нам всегда?!
Ответы детей.
Ведущий: Да, правильно, молодцы! Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!
Повторяем с детьми правила игрэстафет:
 Играем честно и сообща.
 Играем не ради корысти, а ради удовольствия.
 Если выиграл – радуйся, если проиграл – не расстраивайся.
Неожиданно  под музыку появляется

    Простуда
Простуда:
Ой, я так спешила, бежала.
А на соревнования я опоздала?
Ведущий: Ребятки, вы знаете, кто к нам пришёл?
Дети: Нет.
Простуда: Как не знаете?
Я противная простуда
 (начинает громко чихать и кашлять)
1 Всех я кашлем заражу,
Всех я чихом награжу.
Ведущий: А мы с ребятами не боимся тебя, вредная простуда. Ведь правда?
Будем мы всегда здоровы!
Закаляться мы готовы
А еще, любим мы скакать,
Бегать, прыгать и играть.
Простуда:
Как подую я на вас,
Как закашляю сейчас,
Всех болезнью заражу
И микробами награжу.
Ведущий:
Ничего,   Простуда,   у   тебя   не   получится.   Наши   детки   каждый   день   занимаются
физкультурой.
Простуда: Неужели у меня не получиться никого заразить?
Ведущий: Не получится. Ребята давайте докажем простуде, что мы знаем, как быть
здоровыми и что мы не хотим болеть.
Простуда: Ну что же я проверю ваши знания, а кто ничего не знает того я кашлем
награжу (кашляет и чихает).
Ведущий: Ребята, я предлагаю   рассказать   Простуде, что мы знаем о здоровье! Вот
что вы делаете, чтобы быть здоровыми?
А сейчас простуда наши ребята докажут тебе какие они  сильные, ловкие, смелые,
быстрые.

1. эстафета«Прыжки на двух ногах из обруча в обруч»
У каждой команды по 5 обручей. Необходимо как можно быстрее прыгать из обруча в
обруч, при этом их не задеть. Команда которая справилась первая получает фишку.
2.эстафета «Пролезь, перепрыгни, доставь мешочек»
У каждого ребенка в руке мешочек с песком. Участнику необходимо подлезть под
дугу, перепрыгнуть обруч и положить мешочек в корзину. Чья корзина быстрее
наполниться, та команда получает фишку.

3.эстафета «Самый меткий»
Воспитатели стоят на расстоянии от своих команд, лицом к ним, в руках у каждого
корзина. Игроки по очереди пытаются попасть в корзину мячом. . Команда у  которой
в корзине больше мешочков получает фишку.
4эстафета «Прыжки на двух ногах с мячом, зажатым ногами»
Каждый ребенок в команде зажимает мяч между колен и прыгает до  финишной
прямой, стараясь не уронить мяч. Обратно возвращается бегом.
2 У линии старта передает эстафету следующему касанием руки. Команда которая
справилась первая получает фишку.
5Эстафета «Официанты» Участник в одной руке держит поднос с муляжами
фруктов (5 шт.), другая рука за спиной. Он должен добежать до стойки и вернуться
назад, не уронив фрукты с подноса. Если роняют, то должны поднять. Команда
которая справилась первая получает фишку.
6эстафета «Дорисуй цветок »
 Нарисована серединка цветка. Каждый участник по очереди подбегает и рисует
мелком  один лепесток. Возвратившись к линии старта, он передает мелок
следующему члену команды.
7 эстафета « Мачеха и Золушка»
(Первые участники берут корзинку с овощами и бегут до своих обручей и в каждый
обруч высыпают овощи. Затем бегом возвращаются к своим командам и, передав
корзинку вторым участникам, встают в конец колонны. Те, с пустой корзинкой бегут к
обручам и собирают свои овощи в корзинку. Затем они бегом возвращаются с
наполненной корзинкой к своей команде и передают её третьим участникам, а сами
встают в конец колонны. Третьи участники повторяют действия первых и т. д.) .
8 эстафета «Эстафетная палочка»
Каждый участник бежит до ориентира и обратно, передавая эстафетную палочку.
Ведущий:
Ребята, наши игры – эстафеты подошли к концу. Вы все молодцы. Очень старались. Но
главное не победа, а участие! Сейчас вы все получите маленький приз за участие в
эстафетах.
Простуда: Ох, ребята, а вы и в правду ловкие, смелые и быстрые! Посмотрев на вас, и
я больше не хочу болеть, а хочу веселиться и играть. Я придумала, мне нужно найти
врача который сможет меня вылечить, пришла пора прощаться и с вами расставаться.
До свиданья детвора!
3

file_name: СПОРТИВНОЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ.docx

intro: в рамках недели здоровья в детском саду между двумя средними группами прошло спортивное соревнование!ребята проявили ловкость, сноровку ,силу и смекалку участвуя в эстафетах .в связи с погодными условиями развлечение прошло в музыкальном зале ,где главной героиней которая пришла на праздник к детям была простуда .

title: Сценарий спортивного развлечения «Мы со спортом крепко дружим»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа Хурмулинского сельского поселения Солнечного
муниципального района Хабаровского края
Исследовательская работа по теме:
«Гений земли русской»
в номинации:
«Широко простирает химия руки свои в дела
человеческие…»

Выполнил :
 Дегтярь Илья Евгеньевич
ученик 9  класса
Руководитель:
Китаева Любовь Петровна
учитель химии п. Хурмули
2010 год
ОГЛАВЛЕНИЕ:
1. Введение:
«Любой век, любая эпоха нашей народной жизни всегда приукрашена чьей
либо особо яркой и могучей жизнью, деяниями особо славными. Многие
звезды украшали русское небо восемнадцатого столетия. Звездою первой
величины явилась слава Михаила Ломоносова» (Б. Шергин).
2. Основная часть:
«Широко простирает химия руки свои в дела человеческие…»
(М.В. Ломоносов)
 Детство  и образование  М.В. Ломоносова

 Первая химическая лаборатория
 Мозаичные работы М.В Ломоносова
 Открытие Московского университета
Работы М.В. Ломоносова в области химии
3. Заключение:
«Только   теперь,   спустя   три   века,   можно   с   достаточной   полнотой
охватить   и   должным   образом
  оценить   все,   сделанное   этим
удивительным   богатырем   науки.   Достигнутое   им   в   области   физики,
химии, астрономии, приборостроения, геологии, географии, языкознания,
истории достойно было бы целой Академии»
                                                                                (С.И. Вавилов).
Результат исследования:
Практическое применение материалов исследования и мультимедийной
презентации  возможно на уроках и внеклассных мероприятиях. Эпиграф:
 «Любой век, любая эпоха нашей народной жизни всегда приукрашена чьей
либо особо яркой и могучей жизнью, деяниями особо славными. Многие
звезды украшали русское небо восемнадцатого столетия. Звездою первой
величины явилась слава Михаила Ломоносова»
(Б. Шергин).
Введение
В   истории   отечественной   и   мировой   науки   и   культуры   Михаил
Васильевич Ломоносов занимает особое место. Это один из образованнейших
русских   людей   XVIII   века.   Сложно   назвать   область   науки,   техники   и
культуры, в которую он не внес бы свой вклад. Его научные интересы были
чрезвычайно широки и многогранны.
В 2011 году исполняется 300 лет со дня рождения первого российского
академика   Михаила   Васильевича   Ломоносова   (19.11.171115.04.1765).
Выдающийся ученый, Человек и Гражданин своей страны, он жил и творил в
послепетровскую   эпоху,   когда   происходили   исторически   значимые
социальные преобразования.
Президент РФ, учитывая выдающийся вклад великого русского учёного
М.В.Ломоносова   в   развитие   отечественной   и   мировой   науки   и   в   связи   с
исполняющимся в 2011 году 300летием со дня его рождения, постановил:
1.
Принять   предложение   Правительства   Российской   Федерации   о
праздновании   в   2011   году   300летия   со   дня   рождения
М.В.Ломоносова.
Изучая школьные предметы: литературу, химию, физику, географию,
мы знакомились с работами   и вкладом М.В. Ломоносова   в развитие   этих
наук.  Поскольку   учебная   литература   школьной   программы   содержит   мало
материала об ученом и его деятельности, я решил посвятить свою   работу,
тема которой «Гений земли русской», исследованию и обобщению  передовых
идей   М.В.   Ломоносова   в   области   химии.   Тема   номинации   исследования «Широко простирает химия руки свои в дела человеческие…». Цель моей
работы состояла в том, чтобы,  пользуясь разными источниками ( литература,
энциклопедии, Интернет), собрать и обобщить весь материал по этой теме,
создать мультимедийную презентацию и выступить с  её представлением   на
общешкольной научной конференции.

Основная часть
Михаил Васильевич Ломоносов родился 8 ноября 1711 года в деревне
Денисовка   недалеко   от   Холмогор,   в   Архангельской   губернии.   Его   отец,
Василий   Дорофеевич   ,   был   известным   в   Поморье   человеком,   владельцем
рыбной   артели   и   преуспевающим   купцом,     одним   из   самых   образованных
людей тех мест, поскольку учился в Москве на священника, собрал большую
библиотеку . Мать Михаила – Елена Ивановна – была дочерью дьякона. Она
научила   сына   читать   ещё   в   юном   возрасте.   Детские   годы   Ломоносова
протекали в обычных условиях жизни детей поморов: до 10 лет он оставался
дома, а с этого времени отец стал брать его с собою каждый год на промысел,
чтобы с малых лет приучить   к этому делу сына. Вместе с отцом он также
нередко   бывал     у   родных   в   Архангельске,   где   встречал,   конечно,   немало
интересного и поучительного. На промысел Ломоносов ходил до 19 лет и за
это   время   многое   видел   на   Белом   море.   Нельзя   не   удивляться
внимательности,   с   какою   он   наблюдал   все   проявления   северной   природы,
обычаи   и   образ   жизни   коренных   жителей,   животных,   и   точности,   с   какой
запоминал все виденное; впоследствии Ломоносов нередко пользовался этими
юношескими наблюдениями в своих ученых трудах.
Несомненно, что общее развитие, полученное Ломоносовым в это время,
было довольно разносторонним: не говоря уже о собственно промысловом
деле,   он   изучил   соляное   дело   на   поморских   солеварнях   Белого   моря,   с
которых покупал соль для промысла; познакомился и со многими ремеслами.
Наблюдая  за    явлениями  природы,  возбуждавшими  его   живейший  интерес,
вполне   естественно,     Ломоносов   проявил   страстное   желание   изучить   те
точные науки, которые позволили бы ближе познать сущность этих явлений.
Он     рано   научился   грамоте;   успехи   его   были   поразительны,   так   как   по
сохранившимся известиям он уже в 12 лет читал в приходской церкви псалмы
и каноны лучше других, более старых начетчиков. Сначала он имел доступ
только   к   книгам   духовным,   а   потом   нашел   у   соседа   Дудина   грамматику
Смотрицкого   и   энциклопедию   точных   наук   Магницкого   под   названием «Арифметика»   и   быстро   усвоил   их   содержание   .  Михайло   Ломоносов,
которому не сравнялось ещё и 14 лет, был уже настолько грамотным, что
купцы, чиновники таможни и посадские люди Архангельска и окрестностей
доверяли ему подписывание важных документов.
Мать Ломоносова умерла, когда он был еще малышом; отец его вскоре
женился второй и затем третий раз. Вторая мачеха Ломоносова, вероятно,
женщина пожилая и сварливая,   невзлюбила Михайло и не упускала случая
настроить против него отца; особенно не   нравилось ей пристрастие мальчика
к   книгам.   Этот   семейный   гнет   с   течением   времени   становился   все
невыносимее, к тому же Ломоносов не мог больше научиться чемунибудь на
родине,  и он решил  отправиться в Москву.
В одну из декабрьских ночей 1730 года , прихватив нехитрые пожитки
(в первую очередь  книги), зашагал Михайло с рыбным обозом в Москву,
учиться.   Путь   растянулся   на   три   морозные   недели.   Пришлось   заложить
одолженный полукафтан на пропитание, но с книгами он не расстался.
Хорошее домашнее образование позволило ему в 1730 году поступить в
Славяногреколатинскую   академию,   первое   высшее   учебное   заведение   в
Москве.   Здесь   Михаил   изучал   латинский   язык,   политику,   риторику,
философию.
В 1735 году из Московской академии в Академию наук были вызваны 12
наиболее способных учеников. Трое из них, в том числе Ломоносов, были
отправлены в Германию, в Магдебургский университет. Затем М.В.Ломоносов
продолжил   обучение   в   Фрейбурге,   у   профессора   химии   и   металлургии
Генкеля. Здесь он начал заниматься химическими исследованиями. Михаил
Васильевич
Ломоносов   считал   химию   одной   из   главных   областей   своего   научного
творчества.   По   словам   самого   Ломоносова,   «химия   является   его   главной
профессией».

Первый   научный   труд   Ломоносова   «О   превращении   твердого   тела   в
жидкое, в зависимости от движения предсуществующей жидкости» написан в
1738 г. Вторая работа «О различии смешанных тел, состоящем в сцеплении
корпускул»   была   завершена   год   спустя.   Эти   работы   будущего   ученого
явились началом изучения мельчайших частичек материи, из которых состоит
вся природа.           Ломоносов разработал корпускулярную теорию строения
вещества,   отдельные   положения   которой   предвосхитили   представления
атомномолекулярного учения. Атомы он называл элементами, а молекулы –
корпускулами.   “Корпускулы   разнородны,   –   считал   Ломоносов,   –   когда
элементы их различны и соединены разным образом или в различном числе: от
этого зависит бесконечное разнообразие тел”.
Через   два   десятилетия   они   оформились   в   стройную   атомно
молекулярную концепцию, обессмертившую имя М.В. Ломоносова
В   1741   году   он   вернулся   на   Родину.   С   этого   времени   началась   его
блестящая академическая деятельность. В 1745 году Ломоносов стал первым русским, избранным на должность
профессора (академика) химии.
Ломоносов считал, что чистых веществ в природе почти не существует,
что   все   тела   являются   смешанными.   «Элементы   математической   химии»
представляли   собой   как   бы   программу   будущих   физикохимических
исследований,  многие   темы   которой   им   были   впоследствии   осуществлены.
Ломоносов   считал,   что   истинный   химик   должен   быть   одновременно   и
практиком, и теоретиком, т.е. практиком, способным «положить в основание
химии   начала   механики».   В   этой   же   работе     «Элементы   математической
химии», Ломоносов предложил краткое определение химии: «химия  наука
об   изменениях,   происходящих   в   смешанном   теле.   Таким   образом,   в   этой
формулировке предмета химии он впервые представляет её в виде науки, а не
искусства».
В 1745 году Ломоносов пишет работу «О металлическом блеске», чуть
позже   «О   рождении   и   природе   селитры».   В   последней,   учёный   высказал
взгляды о приложении физических законов к химии.
В 1751 году М.В. Ломоносов выступил с речью, названной им «Слово о
пользе химии». В общих чертах там говорилось о единстве принципов теории
и практики, науки и производства.
М.В. Ломоносов  является основоположником  физической  химии. Он
считал,   что     «химик   без   знания   физики   подобен   человеку,   который   всего
должен искать ощупом. И сии две науки так соединены между собой, что одна
без   другой   в   совершенстве   быть   не   могут».   Курс   физической   химии     он
начинает   с   определения   новой   науки:   «Физическая   химия   есть   наука,
объясняющая на основании положений и опытов физики то, что происходит в
смешанных телах при химических операциях. Она может быть названа также
химической   философией,   но   в   совершенно   другом   смысле,   чем   та
мистическая философия,
где не только скрыты объяснения, но и сами операции производятся тайным
образом». Для того чтобы выяснить, «что происходит в химических телах при
химических   операциях»,   необходимо,   считал   Ломоносов,   прежде   всего,
выяснить   химический   состав   тел,   или,   говоря   его   языком,   определить   те
«начала»,  из  которых  данное   вещество  состоит. Ученый  был  убежден, что
всякое смешанное тело, какого бы сложного состава оно ни было, может быть
разделено   на   составляющие,   «в   которых   нельзя   отделить   друг   от   друга
никакими   химическими   операциями   или   различить   рассуждением
разнородные тела». Ломоносов полагал, что существует две группы частных
качеств химических тел. В первую группу он выделял те, которые зависят от
различного сцепления частиц. Ко второй группе частных качеств Ломоносов
относил   цвет,  прозрачность,   вкус,   запах.   Учёный   разработал   свою   теорию,
согласно   которой   любой   цвет   (кроме   чёрного)   можно   разложить   на   три
простые   составляющие      красный,   жёлтый   и   голубой.   Из   выдвинутого
Ломоносовым   положения   логически   вытекает   его   утверждение,   «что изменение смешанного тела происходит от прибавления или потери одной из
нескольких составляющих»
Говоря о применяемой химиками воде, Ломоносов обращает внимание
на   имеющиеся   в   ней   примеси,   способные   исказить   картину   химических
изменений,   поэтому   следует   «для   физического   познания   составных   частей
применять самую чистую воду». Далее он указывает на то, что вода входит в
состав многих химических веществ, что доказывается изменением их вида при
прокаливании.   Следовательно,   вода,   применяемая   в   качестве   средства,
должна строго различаться от той, которая «существует в самом теле как
составная часть».

Главным   и   очень   важным   в   истории   развития   химических   знаний   в
России моментом деятельности Ломоносова является устройство химической
лаборатории. Он говорил: «…один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений,
рожденных только воображением». В течение четырех лет, ежегодно  подавая
прошения   в   Сенат,   он   добивается   разрешения   на   открытие   химической
научноисследовательской лаборатории и  1 июля 1746 г. последовал именной
указ   о   постройке   лаборатории   на   счет   Кабинета   Её   Величества.   Однако
только   через   два   года,   осенью   1748   г.,   лаборатория   была   действительно
выстроена  . Эта первая русская химическая научная лаборатория помещалась
в отдельном каменном строении, рядом с домом, где жил Ломоносов. Размеры
её, как видно из сохранившихся описания, её планов и рисунков, были очень
незначительны:     13,87х10,68х4,98м  .   В   главном   сводчатом   помещении   был
посередине устроен очаг с широким дымоходом для дыма и вредных газов;
кроме   того,   были   две   маленькие   комнаты,   в   одной   из   которых   читались
лекции студентам, стояли весы и записывались результаты опытов, а в другой
была   кладовая   для   посуды   и   материалов.
  Лаборатория   Ломоносова
располагала целым набором различных весов. Здесь были большие «пробные
весы в стеклянном футляре», пробирные весы серебряные, несколько ручных
аптекарских весов с медными чашками, обычные торговые весы для больших
тяжестей,   однако   отличавшиеся   большой   точностью.   Точность,   с   какой
Ломоносов   производил   взвешивания   при   своих   химических   опытах,
достигала, в переводе на современные меры, 0,0003 грамма.
С   1749   года   при   ней   была   учреждена   должность   лаборанта,   по
тогдашнему определению — человека, который с огнем обходиться умеет: с
этого   времени   Ломоносов   мог   заняться   в   полном   объеме   своей
специальностью — химией. Здесь  учёный выполнил большую серию опытов. В
частности,   изучал   действие   кислот   на   металлы,   разрабатывал   способы
получения   минеральных   красок     для   фабричного   производства,   им   были
получены разноцветные стёкла и составы для мозаичного художества.  Здесь
же   он   поставил   опыты,   доказавшие   закон   сохранения   массы   вещества.
Ломоносов был первым, высказавшим «всеобщий закон природы» совершенно
ясно   и,   главное,   подтвердившим   его   количественными   опытами,   среди которых   наиболее   доказательными   являлись,   конечно,   опыты   превращения
металлов   в   окалины   в   запаянных   сосудах.   Тем   самым   было   опровергнуто
мнение   Р.   Бойля,   который   ошибочно   считал,   что   увеличение   массы
обжигаемых   металлов   происходит   за   счёт   присоединения   к   ним   частиц
огненной материи.
Ещё до того, как Ломоносову удалось обзавестись химической лабораторией,
он обратил внимание на мозаику – древнее искусство составлять из цветных
стеклянных сплавов (смальты) немеркнущие картины и портреты. Он живо
заинтересовался   искусной   работой   итальянских   мастеров,   доведших   свою
смальтовую   “палитру”   до   нескольких   тысяч   оттенков,   что   позволяло   им
виртуозно копировать масляную живопись. Приготовление смальты хранилось
в строгой тайне итальянскими мозаичистами. Ломоносова привлекла к себе
задача   раскрыть   этот   секрет   и   самостоятельно   разработать   рецептуру   для
получения   смальты   (непрозрачные   цветные   стекла).   Проделав   в   общей
сложности   около   четырёх   тысяч   опытов,   он,   наконец,   добивается   своего:
открывает способ получать смальты любого цвета, глубоких и сочных тонов,
разнообразнейших оттенков. Уже в первой серии опытов впервые в качестве
красителя была применена ртуть, в результате чего было получено стекло
“бледнопурпурового   цвета”.   Немало   потрудился   учёный   для   получения
“золотого   рубинового   стекла”.   Ломоносов   самостоятельно   разработал   всю
методику получения “золотого рубина”, оказавшуюся не под силу его многим
западноевропейским исследователям.
Довольно   большой   производительностью   отличались   печи   для   варки
стекла, называвшиеся «финифтяными печами». Они применялись не только
для   экспериментальных   целей,   но   и   для   приготовления   значительного
количества цветного стекла первых мозаичных картин Ломоносова. Эти же
печи   могли   использоваться   и   для   производства   фарфоровых   изделий.   В
первой  русской  химической лаборатории  находились  также обжигательные
печи и специальные вертикальные печи, в которых длительное время можно
было поддерживать заданный температурный режим. Кроме различных печей,
в лаборатории находилось много стеклянных и металлических сосудов для
хранения   реактивов   и   проведения   экспериментов,   а   также   большое   число
экспериментальных   приборов   и   измерительных   аппаратов.   Многие   из   них
были сконструированы самим Ломоносовым. Например,  специальный прибор
для   фильтрования   под   вакуумом,   значительно   ускоряющий   этот   процесс.
Летом 1752 года Ломоносов заканчивает первую художественную работу –
мозаичный   портрет   Богоматери   по   картине   итальянского   живописца
Солимены.   На его изготовление   пошло более 4000 кусков стекла. Его он
подносит в дар Елизавете Петровне.   Воодушевленный успехом, Ломоносов
вскоре   представил   проект   учреждения   мозаичной   фабрики,   а   затем   —
стеклянного   завода,  для   которого  просил   дать   ему  не  далее  150  верст   от
Петербурга поместье с лесом и не менее 200 душ крестьян. Сенат отнесся благосклонно   к   устройству   стеклянного   завода   и   постановил   разрешить
Ломоносову его строительство, с пособием от казны и привилегией на 30 лет.
Ученый   был   окрылен   этим   проектом   и       в   письме   графу   П.И.   Шувалову
посвятил стеклу такие строки:
Неправо о вещах те думают, Шувалов,
Которые стекло чтут ниже минералов,
Приманчивым лучом,  блистающим в глаза.
Не меньше польза в нем, не меньше в нем  краса.
Нередко я для той с Парнасских гор спускаюсь:
И ныне от нея наверх их возвращаюсь,
Пою перед тобой в восторге похвалу,
Не камням дорогим, не злату, но стеклу.
И как я оное, хваля, воспоминаю,
Не должно тленности примером тое быть,
Чего и сильный огнь не может разрушить,
Других вещей земных конечный разделитель,
Стекло им рождено, огонь его родитель.
Летом 1953  года Ломоносов приступил к постройке стеклянного завода
в УстьРудицах, который и был закончен в 1754 году. В благодарность за
разрешение   устройства   завода   Ломоносов   поднес   в   1756   году   Сенату
мозаичный портрет Петра Великого, и сейчас находящийся в Сенате. После
весьма   хорошего   отзыва,   данного   Академией   Художеств   о   его   мозаичных
картинах, Ломоносов внес в Сенат предложение украсить такими картинами
монумент  Петра   Великого  в  Петропавловском  Соборе.  Сенат  одобрил   эту
мысль и проект, представленный  1 апреля  1758 года.     Первой из восьми
картин, предназначавшихся для памятника Петра Великого, была Полтавская
баталия, оконченная во второй половине 1764 г. Размеры её громадны: около
3 сажень в ширину, 2 сажень и 1/2 аршин в вышину (  6,4х4,6м)*; для неё была
отлита плоская медная сковорода весом 80 пудов (1310 кг.)*, укрепленная
железными   полосами,   весившими   более   50   пудов   (819   кг.)*.   Вся   картина
помещалась на бревенчатой машине, так что ее можно было поворачивать во
все   стороны.       «Полтавская   баталия»   составлена   самим   Ломоносовым   по
картинам   разных   художников,   а   изображения   Петра,   Шереметьева,
Меньшикова и др. сделаны по лучшим современным портретам. В настоящее
время   этот   драгоценный   образец   русского   мозаичного   искусства,   после
многих   превратностей,   реставрирован   и   находится   в   музее   Общества
поощрения   художеств**.   После   смерти   Ломоносова   мозаичная   мастерская
была вскоре выведена из его дома и передана в ведение И. И. Бецкого; в ней
делались еще некоторые образа, но после ухода лучших мастеров Ломоносова
,   деятельность   её   полностью   прекратилась.   М.В.   Ломоносов   создал   40
мозаичных работ. 24 из них сохранились до наших дней. Самая главная и
интересная мозаика – «Полтавская баталия». Увлечение     Ломоносова   химией   в   этот   период   сказалась     на   его
занятиях:   он   открыл   курс   лекций   по   химии   и   произнес   первый   раз   в
публичном   собрании   Академии   Наук   ученую   речь   на   русском   языке,   6
сентября   1751   года   —   «Слово   о   пользе   химии»,   показывающее,   как   ясно
представлял   он   себе   сущность   химии   и   условия,   необходимые   для   её
развития.  Подобные курсы стали читаться в Западной Европе и затем в наших
университетах лишь в последней четверти XIX столетия. Вообще почти все
свое   время,   свободное   от   других   занятий,   между   1751   и   1756   годом,
Ломоносов проводит в своей лаборатории над физикохимическими опытами,
очень важными в истории химии.
В своих непрерывных заботах о распространении просвещения в России
Ломоносов   не   раз   указывал   П.И.   Шувалову,   что   необходимо   основать
университет в Москве, и изложил в одном из писем к нему свое мнение об
учреждения этого университета: 1) главное,  чтобы план университета служил
на   будущие   годы,   поэтому   в   плане   надо   назначить   достаточное   число
профессоров и студентов, а если в первое время и не будет комплекта, то
излишек   сумм   можно   употребить   на   библиотеку;   2)   в   трех   факультетах
профессоров   должно   быть   не   меньше   12,   по   три   на   юридическом   и
медицинском   и   6   на   философском;   3)   при   университете   должна   быть
гимназия.
 Университет был учрежден 12 января 1755 года, в Татьянин день: И.И.
Шувалов поднес новый университет в дар своей матери Татьяне, в день её
ангела.   При университете была основана и типография, и одною из первых
книг,   вышедших   из   неё,   было   полное   собрание   сочинений   Ломоносова,
отпечатанное   по   распоряжению   П.   И.   Шувалова   в   1757   году;   к   собранию
сочинений приложен и портрет Ломоносова с подписью, составленной, как
утверждают некоторые, Шуваловым. В настоящее время МГУ является одним
из престижных ВУЗов страны и университетов мира. Заключение
  Подведу   итог, сделанному Михаилом Васильевичем Ломоносовым в
области химии и физической химии в частности :
 Организовал первую в России химическую лабораторию
 Заложил   научные   основы   русской   промышленности   по   производству
цветного стекла и искусственных красителей
 Автор  40 мозаичных работ , 24 сохранились до наших дней
 Развивал атомномолекулярные представления о строении вещества
 Открыл закон постоянства состава и сохранения  массы  веществ
 Основоположник  физической химии
 Разработал приемы и методы аналитических исследований руд и сырья из
различных месторождений России.
 По инициативе Ломоносова основан Московский университет (1755).
Гениальные   способности,   глубокая   любовь   к   науке,   неизменное
трудолюбие,   пламенный   патриотизм,   непреклонная   твердость   воли   при
достижении цели — вот отличительные черты М.В.Ломоносова. Как ученый
он отличался необычайной широтой интересов; обогатил своими открытиями физику,   химию,   астрономию,   географию,   технику,   геологию,   историю,
филологию; стремился использовать  науку для развития производительных
сил, поднятия благосостояния страны.
  «Только   теперь,   спустя   три   века,   можно   с   достаточной   полнотой
охватить   и   должным   образом     оценить   все   сделанное   этим   удивительным
богатырем   науки.   Достигнутое   им   в   области   физики,   химии,   астрономии,
приборостроения, геологии, географии, языкознания, истории достойно было
бы целой Академии» (С.И. Вавилов).
Но я думаю, что всетаки самое важное в его трудах  это пропаганда
химических знаний. Непревзойденным образцом такого рода остается «Слово
о пользе химии», прочитанное в Академическом собрании в 1751 г. До сих пор
живут сказанные тогда слова: «Широко распростирает химия руки свои в дела
человеческие...  Куда  ни  посмотрим, куда  ни оглянемся,  везде  обращаются
пред очами нашими успехи ея прилежания».
Библиографический список:
1. Астафуров В.И. М.В.Ломоносов. – М.: Просвещение, 1985.
2. Белявский М. Т. Все испытал и все проник: к 275летию со дня
рождения М.В.Ломоносова.  М.: МГУ, 1986.
3. Кузнецов Б.Г. Творческий путь Ломоносова.  2е изд.  М.: АН СССР,
1961
4. Летопись жизни и творчества М.В.Ломоносова.  М.; Л: АН СССР,
1962.
5. А.И. ЛьвовичКострица. «Михаил Ломоносов. Его жизнь и
литературная деятельность.», М.: Просвещение, 1989.
6. Энциклопедия для школьников . Химия  Москва «Аванта +» , 1996 год
7. http://www.wikipedia.org/ 8. file://localhost/ Ломоносов и химия.mht
9. file://localhost/Мозаики М.В.Ломоносова Википедия.mht
10. Lomonosovo
 .  ru

Приложение Портрет Михаила Васильевича Ломоносова Приложение
Первые учебники М.В. Ломоносова
Грамматика» Мелетия Смотрицкого
и «Арифметика» Леонтия Магницкого. Приложение
Автографы  М.В. Ломоносова Приложение
Первое здание Московского университета Приложение Приложение
Закон сохранения массы веществ: «ВСЕ ИЗМЕНЕНИЯ
ПРОИСХОДЯЩИЕ В ПРИРОДЕ, ОСНОВАНЫ НА ТОМ,ЧТО,
СКОЛЬКО ОТНИМЕТСЯ У ОДНОГО ТЕЛА, СТОЛЬКО
ПРИБАВИТСЯ К ДРУГОМУ….» Приложение Приложение
Первая химическая лаборатория

file_name: Гений земли Русской.doc

description: Портрет Михаила Васильевича Ломоносова

description:
Приложение
Автографы  М.В. Ломоносова

description: Приложение

description: Приложение

intro:
«Любой век, любая эпоха нашей народной жизни всегда приукрашена чьей-либо особо яркой и могучей жизнью, деяниями особо славными. Многие звезды украшали русское небо восемнадцатого столетия. Звездою первой величины явилась слава Михаила Ломоносова»
В истории отечественной и мировой науки и культуры Михаил Васильевич Ломоносов занимает особое место. Это один из образованнейших русских людей XVIII века. Сложно назвать область науки, техники и культуры, в которую он не внес бы свой вклад. Его научные интересы были чрезвычайно широки и многогранны.исследовательская работа

title: исследовательская работа" Гений земли русской"


extracted_text:
Тезисы
к слайдам  мультимедийной презентации
в номинации «Широко простирает химия руки  свои в дела
«Гений земли русской»
человеческие…»
Слайд 1
В   истории   отечественной   и   мировой   науки   и   культуры   Михаил
Васильевич Ломоносов занимает особое место. Это один из образованнейших
русских   людей   XVIII   века.   Сложно   назвать   область   науки,   техники   и
культуры, в которую он не внес бы свой вклад.
Слайд 2
Изучая школьные предметы: литературу, химию, физику, географию, мы
знакомились с работами  и вкладом М.В. Ломоносова  в развитие  этих наук.
Поскольку учебная литература школьной программы содержит мало
материала об ученом и его деятельности, я решил посвятить свою  работу,
Слайд 3
тема   которой   «Гений   земли   русской»,   исследованию   и   обобщению
передовых   идей   М.В.   Ломоносова   в   области   химии.   Тема   номинации
исследования «Широко простирает химия руки свои в дела человеческие…».
Цель моей работы состояла в том, чтобы,   пользуясь разными источниками
( литература, энциклопедии, Интернет), собрать и обобщить весь материал по
этой   теме,   создать   мультимедийную   презентацию   и   выступить   с
  её
представлением   на общешкольной научной конференции.
Слайд 4
Начать свою работу хочу словами М.В. Ломоносова «Широко
распростирает химия руки свои в дела человеческие...
Куда ни посмотрим, куда ни оглянемся, везде обращаются пред   очами
нашими успехи   ея прилежания ».
Слайд 5
Структура моей работы перед вами на экране
Михаил Васильевич Ломоносов получил хорошее образование в России, он
окончил  Славяногреколатинскую академию, первое высшее учебное заведение в Москве.. В 1735 году, как один   из  лучших студентов
Ломоносов, был отправлен в Германию, в Магдебургский университет. Затем
он  продолжил обучение в Фрейберге, у профессора химии и металлургии
Генкеля. Здесь он начал заниматься химическими исследованиями. Михаил
Васильевич Ломоносов считал химию одной из главных областей своего
научного творчества. По словам самого Ломоносова, «химия является его
главной профессией».
Слайд 6
В 1745 г. за работу в области химии   Ломоносову было присвоено звание
профессора.
Главным и очень важным в истории развития химических знаний в России
моментом   деятельности   Ломоносова   является   устройство   химической
лаборатории. Он говорил: «…один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений,
рожденных только воображением».
Слайд 7
Здесь же, в лаборатории,   он поставил опыты, доказавшие закон сохранения
массы   вещества.   Ломоносов   был   первым,   высказавшим   «всеобщий   закон
природы» совершенно ясно и, главное, подтвердившим его количественными
опытами,   среди   которых   наиболее   доказательными   являлись   опыты
превращения   металлов   в   окалины   в   запаянных   сосудах.   Тем   самым   было
опровергнуто   мнение   Роберта   Бойля,   который   ошибочно   считал,   что
увеличение массы обжигаемых металлов происходит за счёт присоединения к
ним частиц огненной материи.
Слайд 8
Ещё до того, как Ломоносову удалось обзавестись химической лабораторией,
он обратил внимание на мозаику – древнее искусство составлять из цветных
стеклянных сплавов (смальты) немеркнущие картины и портреты. В 1754 г. в
64 верстах от Петербурга в УстьРудицке была построена стеклянная
фабрика, где изготовлялись смальты для мозаичных картин, бисер, стеклярус,
посуда.
Слайд 9
В благодарность за разрешение устройства фабрики Ломоносов поднес в 1756
году Сенату мозаичный портрет Петра Великого, который вы видите на
экране
Слайд 10 После весьма хорошего отзыва, данного Академией Художеств о его
мозаичных картинах, Ломоносов внес в Сенат предложение украсить такими
картинами монумент Петра Великого в Петропавловском Соборе.    Первой из
восьми картин, предназначавшихся для памятника Петра Великого, была
Полтавская баталия, оконченная во второй половине 1764 г. Размеры её
громадны:  6,4м х 4,6м
Слайд 11, 12, 13
М.В. Ломоносов создал 40 мозаичных работ. 24 из них сохранились до наших
дней. Вы видите некоторые из них на экране
Слайд 14
В   своих   непрерывных   заботах   о   распространении   просвещения   в   России
Ломоносов   не   раз   указывал   П.И.   Шувалову,   что   необходимо   основать
университет в Москве. Университет был учрежден 25 января 1755 года, в
Татьянин день .   При университете была основана и типография, и одною из
первых   книг,   вышедших   из   неё,   было   полное   собрание   сочинений   М.В.
Ломоносова.
Слайд 15
В заключение подведу  итог, сделанному Ломоносовым в области химии
и физической химии в частности:
 Организовал первую в России химическую лабораторию
 Заложил   научные   основы   русской   промышленности   по   производству
цветного стекла и искусственных красителей
 Является автором     40 мозаичных работ , 24 из которых сохранились до
наших дней
 Развивал атомномолекулярные представления о строении вещества
 Открыл закон  сохранения  массы  веществ
 Является основоположником  физической химии
 Разработал приемы и методы аналитических исследований руд и сырья из
различных месторождений России.
 По инициативе Ломоносова в 1755 году основан Московский университет.
Слайд 16
Сказанные более 250 лет назад М.В. Ломоносовым слова о роли химии в
жизни   общества   в   настоящее   время   как   никогда   актуальны,   потому   что
современный   период     развития   человечества   на   Земле   ученые   называют
«веком полимеров» Закончить   свое     выступление   мне   хотелось   бы   словами   академика
Вавилова   «Только теперь, спустя три века, можно с достаточной полнотой
охватить   и   должным   образом     оценить   все   сделанное   этим   удивительным
богатырем   науки.   Достигнутое   им   в   области   физики,   химии,   астрономии,
приборостроения, геологии, географии, языкознания, истории достойно было
бы целой Академии».

title: презентация Гений земли Русской


extracted_text:
Приложение к презентации Минздрав предупреждает: «Осторожно –
Слайд 1: Две трети детей и молодежи потребляют в основном пиво, пить которое в массовом порядке
начинают в среднем в 12 лет; вино в  15 лет, водку – в 16 лет.
Алкогольные напитки (включая пиво) с той или иной частотой, в тех или иных дозах, потребляют 80,8%
детей и молодежи.
пиво!»
 Слайд 2: Озабоченность повышением в последние годы потреблением молодёжью слабоалкогольных
«напитков» высказывают не только общественные организации, но и научные работники, медики,
социологи. По результатам общероссийского мониторинга наибольший процент юношей (71%) и девушек
(61%) из всего многообразия алкогольной продукции представленной на рынке выбирают пиво!
 Слайд 3: Целью   моей работы, тема  которой  Минздрав предупреждает: «Осторожно –
пиво!»
Слайд 4  является   формирование правильного отношения подростков к пиву на основе анализа   его
химического состава и  влиянии отдельных компонентов пива на живой организм.
Слайд 5  я провел анкетирование  среди учся 910 классов нашей школы по вопросу употребления пива
И вот его результаты:
Употребляют пиво: _48___ % юношей и _____22_% девушек, не употребляет пиво вообще  _______30%
Слайд 6: Почему пиво пользуется такой популярностью?  Прежде всего,  пиво считают безобидным, а
подчас   даже   полезным   слабоалкогольным   продуктом   и   среди   основной   алкогольной   продукции
отличается сравнительно низкой ценой. Другая причина     распространения употребления пива среди
детей, подростков, молодёжи большинство учёных всего мира считают рекламу. Пропаганду пива можно
встретить   в   художественных   фильмах,   разных   телепередачах,   в   печати.   Также   популярность   пива
определяется   информацией в разных источниках о его пользе.
Слайд 7: «Подумаешь – пиво, не водка же»,  считают многие. Обратите   внимание на этикетку пивной
бутылки,  на которой обязательно указывается число, которое показывает, сколько объёмных процентов
этилового спирта содержится в пиве (например, 5,0%). Объёмный процент алкоголя намного больше, чем
массовый(т.к  плотность этилового спирта меньше  1). Значит в этом пиве – 4,35% алкоголя по массе.
Другими словами в поллитровой бутылке слабоалкогольного пива содержится 20мл чистого спирта.
Таким образом, бутылка пива крепостью 5% объемного эквивалентна приблизительно 60 мл водки. Если
пиво крепкое (содержащее, например, 8% ), бутылка эквивалентна 100 мл водки, а две бутылки крепкого
пива – это уже стакан водки.
Слайд 8: Между тем, многие из современных 1617летних подростков выпивают больше 3х л пива в
день, что эквивалентно приблизительно 400 мл водки в день.
Слайд 9:  На рынке  алкогольной   продукции  появились  разновидности  пива  с  высоким  содержанием
алкоголя – до 12%
Слайд   10:    Пиво      напиток   алкогольный   и   об   этом   забывать   не   стоит.   Этиловый   спирт   способен
модифицировать или  усиливать токсическое действие  других компонентов пива. В пиве обнаружено
более 3000 химических веществ, из которых более 800 идентифицировано.
Слайд 11:  Пиво содержит ряд токсических веществ, в том числе и соли тяжёлых металлов кобальта,
кадмия,   свинца,   меди,   ртути,   цинка.   Накопление   тяжёлых   металлов   в   организме   человека   приводит
постепенно к симптомам хронического отравления.
Слайд 12: кадмий и кобальт, как стабилизаторы пены, занимают особое место . Установлено, что
соли   этих   металлов   влияют   на   всасывание   и   обмен     железа,   нарушают   передачу   сигналов   в
нервных и эндокринных клетках, угнетают синтез   мужских половых гормонов   , приглушают
условные   рефлексы,   вызывают   мутации   генов,   влияют   на   сперматогенез,   поражают   почки   и
сердце, угнетают ферменты пищеварения.
Слайд 13:  Высокое содержание в пиве ионов К+  (160 – 450 мг/л) и воды (9193%) резко увеличивает
образование   мочи   и   усиливает   выделение   почками   ионов  Na+  и  Cl  приводит   к   деминерализации
организма. Слайд   14:  Горькие   вещества   поступают   в   пиво   из   хмеля   и   придают   ему   специфический   привкус.
относятся к категории психоактивных соединений. Они оказывают седативное, снотворное, а в больших
дозах – галлюциногенное действие.
Слайд 15:    В пиве содержатся моноамины, которые образуются в результате брожения хмеля. Были
обнаружены: гистамин, тиамин и трупный яд – кадаверин. Концентрация этих веществ в пиве 13 мг/л.
Слайд 16:  Моноамины провоцируют развитие гипертензии, вызывают головную боль, могут привести к
поражению почек.
Слайд 17: В пиве присутствуют вещества, представляющие собой аналоги женских половых гормонов и
также попадающие в напиток из хмеля.   Содержание их 136 мг/л. Тем не менее, этого количества
достаточно для оказания отчётливого гормонального воздействия на организм человека.
Слайд 18: Конечно самые опасные из последствий – изменения в мозгу. Научными данными установлено,
что благодаря усиленной концентрации алкоголя в коре головного мозга может происходить склеивание
эритроцитов, и создаются условия, при которых нейроны гибнут в больших количествах. После каждого
приёма спиртного коре головного мозга остаётся целое кладбище нервных клеток, которые как известно,
не восстанавливаются.
Слайд   19:  Особенно   страдает   сердце.   Длительное   употребление   пива   приводит   к   перерождению
миокарда вследствие нарушений обменных процессов. В результате этого мышечная ткань становится
дряблой, мышечные волокна замещаются жировой тканью, что приводит к снижению сократительной
способности сердца, оно перестаёт справляться с нагрузкой, появляются одышка, слабость. Размеры
сердца увеличиваются в 1,52 раза.  Ещё в конце 19 века врачи описывали связанную с употреблением
пива мужчинами молодого и среднего возраста патологию, которое называли «алкогольное праздничное
сердце», «пивное сердце». Алкогольная кардиопатия – современное название данного заболевания.
Слайд 20:  Отчётливые изменения наблюдаются и в системе дыхания. Пары алкоголя и продукта его
распада (ацетальдегида) негативно влияют на лёгочную ткань, снижается жизненная ёмкость лёгких,
отмечаются воспалительные процессы.
Слайд 21:  Каждый с детства знает – чтобы жить, надо есть. Наше питание – это основа здоровья и
долголетия. К этой простой мудрости нужно добавить ещё одну – у человека должна быть здоровы
органы  пищеварения.  Алкоголь   раздражает  слизистую  оболочку  пищеварительного   тракта,   повышает
секреторную функцию слюнной и поджелудочной желёз, повышает кислотность желудочного сока.
Большие   дозы   парализуют   клетки,   вырабатывающие   пищеварительный   фермент   пепсин,   белки   пищи
сворачиваются и становятся трудно растворимыми.
Слайд 22:   Исследование влияния спирта на белки. В два химических стакана поместили яичный белок.
В один стакан добавили воду, а в другой спирт   Спирт вызывает свёртывание белков, препятствует
перевариванию и усвоению пищи.
Слайд 23: Воздействие спирта на печень (реакция окисления спирта под действием ферментов).
Слайд 24.Я заложил опыт по прорастанию семян фасоли  в первом случае семена проросли на 4 день, в
спиртовом растворе зародыши семян погибли
Слайд   25:  Около   90%   алкоголя   медленно   окисляется   главным   образом   в   печени.   Этиловый   спирт
пагубно влияет на печёночные клетки, которые под его воздействием погибают. На их месте образуется
соединительная ткань, или рубец, не выполняющий функции печени. Печень постепенно уменьшается в
размерах, сосуды печени сдавливаются, кровь в них застаивается, давление повышается в 34 раза. И
если происходит разрыв этих сосудов, начинается сильное кровотечение. Описанные изменения носят
название цирроз печени. Алкогольные поражения печени – ожирение и цирроз.
Слайд 26:  В ответ на принятие пива печень синтезирует вещество, подавляющее секрецию мужского
гормона – метилтестостерона. Именно поэтому у мужчин, чрезмерно увлекающихся пивом, формируется
фигура по женскому типу : становится шире таз, увеличиваются грудные железы, жир откладывается на
бёдрах   и   животе   («пивной   живот»).   У   женщин   пропорционально   количеству   потребляемого   пива
возрастает вероятность заболевания раком молочной железы.
Слайд 27   : Заблуждаются те люди, которые считают, что пиво можно пить беременным и кормящим
женщинам.
Слайд     28  Этанол нарушает правильное расхождение хромосом в мейозе, в результате формируются
генетически неполноценные гаметы с изменённым числом хромосом. Слайд 29: А расплачиваются дети. С диагнозом алкогольный синдром плода, дети отстают в физическом
и психическом развитии.

Слайд   30:  Существует   ли   пивной   алкоголизм?   Систематическое   употребление   пива   может   вызвать
алкоголизм   равно   как   вино,   водка,   коньяк.   Пивной   алкоголизм   развивается   по   законам   обычного
алкоголизма.   Алкоголь   –   это   яд,   который   обладает   наркотическим   действием.   Пиво   оказывает
содействие   отдыху   и   успокоению.   Со   временем   человек   без   пива   не   способен   чувствовать   себя
нормально,   ухудшается   настроение,   появляется   напряжённость,   нарушается   сон.   Пиво   становится
привычкой, увеличиваются дозы. Среди тех, кто обращается за помощью к наркологам, приблизительно
1520%   страдают   пивным   алкоголизмом.   Пивной   алкоголизм   в   особенности   распространён   среди
молодых людей (до 25 лет).
Слайд 31:  В чём же коварство пива? Пивной алкоголизм  опаснее водочного, так как формируется
незаметно.   Заболевание   прогрессирует   очень   быстро,   сопровождается   тяжёлыми   психическими
расстройствами, деградацией личности, тяжело поддаётся лечению.
Слайд 32 :  Здоровье самое большое личное достояние человека. Наш организм обладает огромными
возможностями для сохранения и поддержания здоровья, но эти возможности не беспредельны. Если
вредный   фактор   воздействует   на   организм   систематически,   то   его   состояние   неизменно   начинает
ухудшаться, и возникает болезнь. Одним из таких факторов является пиво. Алкоголь не щадит ни одного
органа. Пить пиво или отказаться? Выбор за каждым из нас.

Слайд 33:   И на вопрос пить пиво или не пить: « Я отвечаю нет!» Мой выбор – это ответственность
перед своим здоровьем, своей семьёй, своим будущим! Список используемой литературы и Интернетресурсов:
1.   Д.В.   Колесов   «Предупреждение   вредных   привычек   у   школьников»   М:
«Педагогика», 1982
2. Фёдор Углов «Из плена иллюзий», «Роман-газета», 1988
http://images.google.ru/imgres?
imgurl=http://votb.ru/prig/moh.jpg&imgrefurl=http://votb.ru/prig/prig13.htm&h=270&w=227&sz=17&hl=ru&
start=58&usg=__6bh9ZRQgkmobHA9xUnKtERF6rV8=&tbnid=xqfVgVfpwX
EsM:&tbnh=113&tbnw=95&prev=/images%3Fq%3D%25D0%259F
%25D0%25B8%25D0%25B2%25D0%25BE%2B%25D0%25A1%25D0%25BE%25D0%25BB
%25D0%25BE%25D0%25B4%2B%25D0%25A1%25D1%2583%25D1%2581%25D0%25BB%25D0%25BE
%26start%3D54%26gbv%3D2%26ndsp%3D18%26hl%3Dru%26newwindow%3D1%26sa%3DN
http://www.naa.cnt.ru/analit/pivo.htm
http://blogs.mail.ru/mail/r_yarik/175F606ABD06A048.html
http://www.povarenok.ru/articles/show/1257/
http://www.propivo.ru/sens/32/vliyanie.html
http://samsonov.name/blog/vliyaniepivanagenofond.html
http://pda.oper.ru/oforum/read.php?thread_id=1049516459&page=0
http://forum.omsk.ru/showthread.php?tid=55095
http://krinitsa.by/consumer/history/yesno/

file_name: Осторожно - пиво!.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: презентация «Осторожно – пиво!»