extracted_text:
Класс: 10
Зачёт № 1 «Русская литература первой половины 19 века
1.
Россия   в   первой   половине   19   века.   Классицизм,   сентиментализм   и   романтизм.   Зарождение   реализма   в   русской
литературе   первой   половины   19   века.   Национальное   самоопределение   русской   литературы.   т/л   реализм   и   его
становление
Исторические события:
 1801г. – закончилась эпоха дворцовых переворотов
(Александр Первый стал императором)
 1812 г. –Отечественная война с Наполеоном
 1825 г. – Декабристское восстание на Сенатской площади Петербурга.
Направления:
Классицизм
эстетическая норма – произведения античности
принцип рационализма
культ разума
активное обращение к гражданской тематике
строгая иерархия жанров (высокие: ода, трагедия, эпическая поэма; низкие: комедия, басня, сатира).
1.
2.
3.
4.
5.
6. М.В.Ломоносов (оды),Г.Р.Державин (оды), Д.И.Фонвизин (комедии).
Сентиментализм
стремление представит человеческую личность в движениях души, мыслях, чувствах, стремлениях
культ естественного чувства
просветительский характер русского сентиментализма
1.
2.
3.
4. Н.М.Карамзин «Бедная Лиза», В.В.Капнист, Н.А.Львов, молодой В.А.Жуковский
Романтизм
стремление   личности   к   абсолютной   свободе,   к   духовному   совершенству,   к   недостижимому   идеалу,   в   сочетании   с
пониманием несовершенства окружающего мира
трагическое двоемирие
романтический герой (цыган, горец, бунтарь)
романтическая природа (море, горы, степь)
романтические темы (тема рока, тема воли)
В.А.Жуковский (баллады), молодые А.Пушкин и М.Лермонтов, Е.Баратынский, К.Рылеев
Реализм
достоверное воспроизведение действительности
типичный герой в типичных обстоятельствах
стремление к широкому охвату действительности в её противоречиях, глубинных закономерностях и развитии
этапы развития:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
1)
2)
3)
4)
просветительский реализм (Д.И.Фонвизин, А.Н.Радищев, Н.И.Новиков)
«синкретический» реализм (А.С.Грибоедов, А.С.Пушкин, А.С.Пушкин)
критический реализм (И.С.Тургенев, Н.А.Некрасов, А.Н.Островский)
социалистический реализм (М.Горький)
первая реалистическая трагедия – «Борис Годунов» А.С.Пушкина
первый реалистический роман – «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова
5.
6.
2. А.С.Пушкин. Жизненный и творческий путь.
Творческий путь.
Произведения
«Воспоминания   в   Царском   селе»,   «Певец»,   «Пирующие
студенты»
Ода   «Вольность»,   «Деревня»,   «К   Чаадаеву»,   «Руслан   и
Людмила»
«Погасло   дневное   светило…»,
«Кавказский пленник».
«К   морю»,   «Я   помню   чудное   мгновенье…»,   «Пророк»,
«Борис Годунов»
«Во глубине сибирских руд…», «Арион», «Анчар», «Я вас
любил»
«Повести Белкина», «Маленькие трагедии»
  поэмы   «Цыганы»,
«Осень», поэма «Медный всадник»
«Вновь   я   посетил…»,
нерукотворный…»
Черты произведений Пушкина:
  «Я   памятник   себе   воздвиг
Направление
ученичество
романтизм
реализм
реализм
Реализм
Реализм
реализм
Даты
1.Детство
2.Царскосельский
лицей
3. Петербург
4. Южная ссылка
5. Михайловское
заточение
6. После ссылки
7. Болдинская осень 1830
года
8. В Петербурге
9. Последние годы жизни
Период
17991811
18111817
18171820
18201824
18241826
18261830
1830
18311833
18341837
 Гармония
 Красота
 Гуманизм
 Свободолюбивый пафос
 Естественность
 Активное отношение к жизни.
3. Основные мотивы лирики А.С.Пушкина: вольнолюбивая и философская лирика, тема поэта и поэзии, любовная
лирика, тема природы. «Вечные темы» в поэзии Пушкина: природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек,
свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия. А. Пушкин ода «Вольность» (1817)
Уже само название оды должно было напомнить читателю радищевскую оду «Вольность», известную молодёжи по спискам. В первых
строках Пушкин определяет цель оды – «На тронах поразить порок». Поэт полон благородного, возвышенного негодования, обличая
«тиранов мира», попирающих естественное право народа на свободу. Он призывает свято соблюдать закон, которому одинаково
подвластны и народ, и царь. Нарушение закона гибельно для государства. В условиях самодержавной России эти идеи Пушкина
приобретали глубоко революционный смысл, потому что поэт осуждал тиранию верховной власти и грозил ей неминуемым
возмездием.
А. Пушкин  «К морю» (1824).
    Одним из первых программных лирических произведений, написанных в Михайловском, было стихотворение «К морю». Пушкин
прощался в нём с югом, с морем, с романтизмом, подводил итог южному периоду своей творческой судьбы. Море для него – символ
свободы, символ безбрежней вольной стихии, родственной его духу. Образ моря, созданный Пушкиным, прекрасен и величествен.
Море полно скрытой силы – оно подчиняется только своему закону («своенравные порывы»), только своей прихоти. Оно может быть и
ласковым и губительным, а шум его – «грустным», «призывным». Стихия не терпит никакого внешнего принуждения, и в этом ей
сродни вольный дух человека («Моей души предел желанный!») или охватившая его сильная страсть («Могучей страстью очарован, у
берегов остался я…»).
А. Пушкин  «К***» («Я помню чудное мгновенье…», 1825).
Это стихотворение – шедевр лирики Пушкина (романс на музыку М.И.Глинкой).
Обращено к Анне Петровне Керн (18001879), племяннице П.А.Осиповой (17811859), помещицы села Тригорское, соседки Пушкина
по селу Михайловскому Псковской губернии.
Для Пушкина любовь – одно из самых сильных человеческих чувств и самое естественной проявление человеческих отношений.
Любовь, как и поэзия, овладевает всем существом человека, и все его внутренние силы приходят в движение. Не случайно у Пушкина
любовь и поэзия – родные сёстры. Ясно и то, что поэт стремился нарисовать совершенный образ женской красоты.
А. Пушкин  «Арион» (1827).
      В   основу   стихотворения   легла   широко   известная   легенда   о   древнегреческом   певце   Арионе,   плывшем   на   корабле   по   морю.
Корабельщики задумали его убить, чтобы завладеть принадлежащим ему имуществом. Арион попросил у них позволения спеть перед
смертью песню. Потом он выбросился в море. Зачарованный его пением, дельфин вынес его на берег. Пушкин изменил легенду,
согласно которой Арион и корабельщики – враги. В его стихотворении между пловцами и певцом нет вражды. В легенде и пловцы и
Арион остаются живы. У Пушкина спасся только певец.
     Однако внешний план совмещается с иносказательным. Пушкин придал мифологическому сюжету вполне современное звучание.
Стихотворение было написано 16 июля 1827 года, то есть спустя три дня после годовщины (13 июля 1826 года) казни декабристов.
Пушкин   вновь   вспомнил   о   своей   вольнолюбивой   молодости.   Таким   образом,   Пушкин   остался   верен   и   вольнолюбивым   идеалам
молодости, и своим представлениям о могуществе поэтического слова («Пророк»). Но теперь он глубже понимал современность и все
яснее чувствовал трагедию передового человека в деспотической стране. Своё собственное положение Пушкин тоже рассматривает в
свете этой трагедии.
А. Пушкин  «Осень» (1833).
    Ни одно время года не вызывало в поэте такого очарования, как осень. В одноимённом стихотворении он посвятил ей чудесные
строки.   Обычно   осень   в   поэзии   связана   с   настроениями   грусти.   Пушкин   же   само   увядание   природы   изображает   как   могучее
проявление жизни.
   «Октябрь уж наступил»  это просто и ясно. Здесь точное указание на время года и на вполне определённую пору осени – октябрь.
Далее картина осени развёртывается, обрастая живописными и точными деталями. Предметные образы («Последние листы с нагих
своих ветвей», «дорога промерзает», «Журча, ещё бежит за мельницу ручей») соседствует с метафорическими («роща отряхает»,
«дохнул осенний хлад»).
    Пушкин нашёл подлинную красоту и прелесть в скромной осенней природе: «Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя
прощальная краса…».
А. Пушкин  «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (1836).
   Это стихотворении восходит к традиции римского поэта Горация, автора «Я воздвиг памятник…», и Державина в русской лирике.
Однако Пушкин отступил от этих образцов. Сюжет стихотворения составляет судьба Пушкина, осмысленная на фоне исторического
движения.
      Стихотворение   хранит   следы   тяжких   раздумий   о   жестокости   века,   об   отношениях   с   царём   и   великосветскими   кругами,   о
недостижимом счастье свободы, о том, что в поэзии он, Пушкин, одержал победу над самодержавием.
   Стихотворение полно горького предчувствия скорой гибели, гордого презрения к царской власти, веры в могущество поэтического
слова, безмерной любви к России. В нем – сознание выполненного долга перед народом.
   Кто же даёт поэту право на бессмертие? Гений своим творчеством сам ставит при жизни «нерукотворный памятник», потому что он
– голос народа, его пророк. Уже в первой строфе Пушкин вводит народную тему «К нему не зарастёт народная тропа…». Поэзия
станет достоянием народа: «Слух обо мне пройдёт по всей Руси великой…».
Слово свобода включает политическую и духовную свободу, свободу от рабства и от сословных, религиозных, национальных и иных
предрассудков. «Милость к падшим»  это прежде всего о декабристах. Но слова Пушкина получили более широкий адрес – это и о
крепостных крестьянах, и о замученных солдатах, и о простом городском люде.
   Последняя строфа подводит итог и личному опыту Пушкина, для которого слова хвала, обида и клевета – временное и суетное. Он
писал не ради «венца». Поэзия – это бескорыстное служение во имя человечества. Поэт завещал «равнодушно» отнестись к хуле и
хвале, ибо был убеждён в том, что муза должна строго следовать истине, преданно служить свободе, красоте, добру и справедливости.
В этом вечная и неизменная сущность подлинно народного искусства.
10. Сочинение по творчеству А.С.Пушкина.
(«Татьяна – любимая героиня Пушкина»;
«Онегин и Ленский – друзья или враги»; «Автор в системе действующих лиц романа»).
11. М.Ю.Лермонтов. Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве
пушкинских традиций.
Черты лирики Лермонтова:
 Мотив одиночества
 Мотив разочарованности и пессимизма
 Жанровый универсализм
Рефлексия

12. Тема родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества.
«Поэт» (1838).
   Взгляды Лермонтова на поэта и поэзию менялись по мере развития в его творчестве реалистических тенденций. Молодой Лермонтов
–   романтик.   Он   смотрит   на   поэта   как   на   одинокого   избранника   «с   гордою   душой»,   который   живёт   своими   мечтами,   своими
страданиями, недоступными «толпе»: «Я сам собою жил доныне, Свободно мчится песнь моя…» («Пускай поэта обвиняет…».
1831).
     Но и в романтический период творчества Лермонтов порой ставит под сомнение правомерность противопоставления одинокого
поэта «ничтожной толпе» людей:
Безумец я! Вы правы, правы!
Смешно бессмертье на земли.
Как смел желать я громкой славы,
Когда вы счастливы в пыли?
«Безумец я! Вы правы, правы!». 1832
   В конце 30х годов, в зрелый период поэтического творчества, происходит перемена во взглядах. Она состояла в том, что поэт начал
понимать  бесплодность   и  бесперспективность   индивидуалистического  протеста,  бессилие  бунтарства  гордой  одинокой  личности,
оторванной   от   народа.   Поэт   постепенно   преодолевает   юношеский   индивидуализм,   судит   о   жизни   более   трезво   и   объективно.   В
стихотворении «Гляжу на будущность с боязнью…»(1838) он пишет:
Земле я отдал дань земную
Любви, надежд, добра и зла;
Начать готов я жизнь другую,
Молчу и жду: пора пришла.
     Лермонтова волнует судьба своего поколения, народа и родины. Его внимание привлекают уже не столько необычные явления
жизни, романтические героииндивидуалисты, сколько реальные люди, кровно связанные с народом.
     Зрелому Лермонтову свойственно чувство  высокой ответственности перед читателями. Он отрицательно относился к поэзии,
которая стояла в стороне от общественной жизни России. Поэт не мог принять поэзию, которая только переливает «в гремучие
напевы Несчастный жар страдальческой любви».  Ему уже чужд и образ поэта как человека избранного, противопоставленного
«ничтожной толпе». В стихотворениях «Кинжал», «Поэт», «Не верь себе…» он определяет своё отношение к поэзии, свои задачи
художественного творчества.
«Выхожу один я на дорогу…» (1841).
Сознание одиночества не отрывало Лермонтова от жизни, не уводило его в мир отвлечённых мечтаний. «И нет в душе довольно
власти – Люблю мучения земли»,  пишет поэт в стихотворении «1830. мая, 16 числа». Эта же мысль развита в стихотворении зрелого
периода  «Выхожу один я на  дорогу…»,  принадлежащим  «к   лучшим   созданиям   Лермонтова»  (Белинский).   Поэт   взволнован
величием ночи, очарован торжественной тишиной и покоем, разлитым в природе. Это настроение передаётся и читателю, который
видит и «кремнистый путь», и «сиянье голубое», и яркие звёзды, ощущает торжественную тишину ночи. Это гимн красоте, гармонии
свободной и могучей природы, не знающей противоречий.
   От ночного пейзажа, тонущего в голубом сиянье, мысль поэта обращается к человеческому обществу, в котором бушуют страсти и
душевные тревоги, к своим грустным мыслям. Поэту «больно и … трудно» оттого, что нет «свободы и покоя». Но он любит жизнь с
её   страданиями   и   радостями,   гонит   прочь   промелькнувшую   мысль   о  «холодном   сне   могилы».  В   заключительных   строчках
стихотворения появляется образ дуба как символ вечной жизни.
   В этом стихотворении наиболее полно отразились особенности лирики Лермонтова, приёмы его письма. Взгляд поэта сосредоточен
не столько на вешнем мире, сколько на душевных переживаниях человека. Он обнажает борьбу противоречивых мыслей и влечений.
Стихи Лермонтова – это почти всегда напряжённый внутренний монолог, искренняя исповедь, себе же задаваемые вопросы: «Что
же мне так больно и так трудно? Жду ль чего? Жалею ли о чём?» Поэт глубоко и тонко раскрывает психологию лирического
героя, его мгновенные настроения и переживания. Это художественное открытие, сделанное в лирике, находит широкое применение в
романе «Герой нашего времени», где рассказана, по словам автора, «история души человеческой».
«Любовь не красит жизнь мою…». Тоска, чувство одиночества не покидают юного Лермонтова и тогда, когда речь идёт о любви.
Его   отношения   к   женщине   отравлены   трагическими   обстоятельствами,   тяжёлыми   предчувствиями.   Прислушаемся   к   тому,   что
говорит поэт любимой девушке в стихотворении «К***» (1830):
Когда твой друг с пророческой тоскою
Тебе вверял толпу своих забот,
Не знала ты невинною душою,
Что смерть его позорная зовёт,
Что голова, любимая тобою,
С твоей груди на плаху перейдёт.
      В   ранней   интимной   лирике   Лермонтова   очень   мало   светлых,   радостных   настроений,   тех   «чудных   мгновений»,   что   воспеты
Пушкиным. В стихотворении «Стансы» («Гляжу  вперёд сквозь сумрак лет…» 1831) поэт пишет: «Пусть я когонибудь люблю:
Любовь не красит жизнь мою».
   С годами вера в любовь и дружбу окрепла. Он искал и находил «родную душу», не представлял себе жизнь без «друзей и братьев»,
деливших с ним радость и горе. В лирике зрелых лет всё реже встречается тема одиночества, всё чаще поэт говорит о возможности и
необходимости взаимопонимания между духовно близкими людьми, о верности и преданности («Слышу голос твой…», «Расстались
мы, но твой портрет…»). Интимная лирика последних лет почти свободна от безысходного душевного надрыва. Дружить и любить, по мысли поэта, значит желать добра близкому человеку, подавлять в себе чувство недоверия, прощать мелкие обиды. «Прощать святое
право Страданьем куплено…»  читаем в стихотворении «Оправдание» (1841).
   В своей поэзии, всегда искренней, страстной и взволнованной, Лермонтов отвергает сложившиеся веками устои крепостнической
России и желает видеть русский народ свободным и просвещённым. Он восстаёт против политического гнёта, против бездеятельности
и страстно зовёт своих современников к борьбе за свободу, за счастье людей. Подобно мятежному одинокому парусу, Лермонтов не
знает покоя, хотя порой и мечтает о нём.
Романтизм   и   реализм   в   творчестве   Лермонтова.  т/л   реалистическое   и   романтическое   начало   в   лирике
Лермонтова.
Черты романтизма и реализма в романе «Герой нашего времени».
Романтическое:
1)
Реалистическое:
тема Кавказа,2)Грушницкий   пародия на романтического героя, 3)тема рока
всестороннее и глубокое раскрытие личности героя и той среды, которая его воспитала
1)
2) жанр романа,3) психологические портреты

file_name: теория литературы зачет №1 10 класс .docx

intro: Зачёт № 1  включает в себя теорию и практику: 1. «Русская литература первой половины 19 века".  Классицизм, сентиментализм и романтизм.2.А.С.Пушкин. Жизненный и творческий путь, Основные мотивы лирики А.С.Пушкина , "Евгений Онегин". 3. 	М.Ю.Лермонтов. Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций, черты романтизма и реализма в романе «Герой нашего времени».

title: Зачет №1 по литературе за курс 10 класса


extracted_text:
Характеристика
ученицы 3 класса МОУ Юрцовской СОШ
(Ф.И. ребёнка)
      ( Ф.И.О.ребёнка) (дата рождения ребёнка),проживает по адресу (адрес проживания
ребёнка).
       Семья (имя ребёнка) неполная и состоит из двух человек:
  мать –  (Ф.И.О. мамы)  и  ( имя ребёнка). Проживают они в частном доме бабушки с
печным   отоплением,   социальнобытовые   условия   и   материальное   положение   семьи
удовлетворительные.
        (Имя ребёнка) физически здорова, имеет основную  группу здоровья.
 Учёба девочке даётся с большим трудом из – за пробелов в знаниях, умениях и навыках по
предыдущему материалу 2 класса. До 3 класса она обучалась в другой школе.
      За время обучения в данном классе девочка   показала  низкие учебные способности.
При выполнении учебных заданий не сразу переключается с одного вида деятельности на
другой.
       Из за низкого развития механической памяти таблицу умножения ( имя ребёнка) не
может выучить,   поэтому испытывает большие трудности при решении примеров на
умножение двузначного числа на однозначное, при делении  на однозначное и двузначные
числа.
         ( Имя ребёнка) не знает  названия компонентов  при сложении и вычитании,
умножении и делении,  поэтому не умеет самостоятельно  решать уравнения; испытывает
трудности  при  нахождении периметра и площади фигуры.
        При чтении допускает ошибки в словах и в постановке ударения в слове; не всегда
понимает смысл прочитанного, поэтому  по прослушанному тексту отвечает на вопросы
односложно или не отвечает совсем.   Темп чтения медленный (38 слов в минуту). Память
развита слабо. Стихи наизусть заучивает редко, с большим трудом пересказывает тексты.
       По русскому языку в диктантах и    при  списывании с печатного текста допускает
много ошибок, так как не знает орфографических правил. Не всегда правильно находит в
предложении основу, допускает ошибки, при разборе слова по составу, не выучила падежи.
Самостоятельно писать изложения практически не может.
       У ( имя  ребёнка) замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала.
Ей требуется постоянная помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на
наглядный материал.
            На уроках девочка невнимательна, повышенная утомляемость влияет на снижение
концентрации внимания в конце учебного дня.  (Имя ребёнка) испытывает трудности в
переключении с письменных форм работы на устные задания.           Навык самоконтроля
развит слабо.   Самостоятельные и контрольные работы без помощи учителя выполнять не
может.
          Девочка любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации, с удовольствием
занимается на уроках физкультуры.
                     Внешний вид у школьницы не всегда опрятный, ухоженный. Со сверстниками
малообщительна, друзей в классе мало, но у неё есть друзья из соседних классов.
         Мама общается с классным руководителем  через телефонные звонки, родительские
собрания не посещает, так как ухаживает за бабушкой – инвалидом.   Домашние задания
мама выполняет с дочкой, но не всегда правильно. Программу начальной школы по основным учебным предметам ( имя ребёнка)   не
усваивает.
Директор школы:______________ М.Е. Дубинская
Классный руководитель:__________  Н.М. Мартынова

file_name: Характеристика.doc

intro: Отправляя ребёнка на медико - педагогическую комиссию, учителю необходимо подготовить характеристику на этого ребёнка. В ней необходимо отразить состав семьи, условия проживания, успеваемость ребёнка по основным предметам,  рассказать о его внимании, памяти и мышлении, его отношениях с одноклассниками и о том, усвоил ли ребёнок программу данного класса .Характеристика ученицы 3 класса для ПМПК

классное руководство

group: Педагогика

title: Характеристик ученицы 3 класса для ПМПК


extracted_text:
Зачет №2  И.А. Гончаров, А.Н. Островский
1.Жизнь и творчество И.А. Гончарова.
Письменные работы:
1. Тест.
2. Сочинение по роману И.А. Гончарова «Обломов» (выбрать одну тему):
 Обломов и Штольц.
 Любовный конфликт в романе И.А. Гончарова «Обломов».
 Жанровое своеобразие романа «Обломов».

Роль бытовой детали в романе «Обломов».
 Обломовщина и её социальные корни.
     Обломов как социально  психологический тип.
Роман И.А. Гончарова "Обломов"
1. Замысел романа
? Роман появился накануне отмены крепостного права в России.
? Главным источником романа послужили наблюдения будущего писателя над действительностью, в частности над жизнью родной
семьи и родного города Симбирска: «Мне кажется,  вспоминал он позднее,  у меня, очень зоркого и впечатлительного мальчика, уже
тогда при виде всех этих фигур, этого беззаботного житьябытья, безделья и лежанья, и зародились неясные представления об
«обломовщине».
А. Н. Добролюбов в статье «Что такое обломовщина?» назвал роман Гончарова «знамением времени», т. е. весьма злободневным,
имеющим важное общественное значение, того самого уклада, который порождает Обломовых.
 2. Жанр, сюжет и композиция
? «Обломов»  реалистический социальнобытовой и в то же время общественнопсихологический роман.
? Сюжет романа «Обломов» легко обозначить фразой: изображается помещиклежебока, привыкший ничего не делать, он
оказывается не приспособленным к жизни и бесславно оканчивает ее от апоплексического удара еще сравнительно не старым
человеком.
? Основное содержание романа заключается в изображении борьбы в Обломове двух чувств: любви к Ольге Ильинской и властного
стремления к покою и лени. Последнее побеждает.
? Действие основной части романа продолжается около восьми лет и относится к 40м годам (18431851). Содержание же всего
романа, если считать предысторию Обломова и эпилог, охватывает огромный период времени  около 37 лет. Это не только
история целой жизни героя, но и целая эпоха русской истории.
? Для композиции романа характерно наличие двойной сюжетной линии, контрастность образов: Обломову противопоставлен
Штольц, Ольге  Пшеницына, Захару  Анисья.
 3. Сон Обломова: его место и значение в романе
Чтобы понять характер Обломова, необходимо вслед за автором обратиться к его истокам. Вместе с героем, задающим себе
вопрос: «Отчего я... такой?..», перенесемся в благодатную Обломовку, возникшую сладостным видением в сне Ильи Ильича.
Чем характеризуется атмосфера в Обломовке
• любовь и умиротворение
Что повлияло на формирование сознания героя
• легенды и сказки, былины и притчи
Какие качества формируются у героя
• поэтическую мечтательность, чувство внутренней свободы Что отторгается Ильей Ильичем как чуждое его нравственным идеалам
 служба, лишенная человеческого взаимопонимания
• друзья, мечтающие только о карьере
• женщины, не способные любить
«Все это мертвецы. Спящие люди, хуже меня, эти члены света и общества!»  так рассуждает Илья Ильич. Обломов ищет
совершенства в этом мире, «нормы, идеала жизни, который указала природа целью человеку».
4. Обломов и Штольц

Обломов
Штольц
Социальное положение
Отличительная черта
Чем живет
Идеалы жизни
Жизненная позиция
барин
паралич воли и беспробудная лень
воображением
безмятежный покой
представитель нового класса бур-
жуазии
непреклонная воля и огромный запас
деятельности и энергии
практическим делом, опытом,
фактами
культ труда и предприимчивости
апатичен к происходящему, всякую
деятельность воспринимает не иначе как
суету
всегда что-то делает, к чему-то
стремится, чего-то добивается
Штольц  друг Обломова с детства. Жизнь Штольц, складывается не так, как жизнь Обломова. Он делает все, чтобы пробудить Обломова к жизни и
деятельности. Попытки эти ни к чему не привели, и жизненные пути двух героев расходятся. И всетаки присутствие Штольца в романе оправданно и
необходимо. Он является как бы тем фоном, на котором лучше видны те положительные качества характера Обломова, которые Штольц и Ольга называют
«хрустальной», чистой душой.
 5. Женские образы в романе
Ольга Ильинская
Агафья Матвеевна Пшеницына
По словам Добролюбова, гармонично совмещает в себе «сердце и
волю», сознательность взгляда на жизнь, настойчивость в борьбе
за постоянную цель, пытливость ума, глубина чувств и
женственность стала одним из самых гармонических, светлых
образов в русской литературе XIX века.
Добрая, скромная женщина, прекрасная хозяйка благоговеет перед
своим «квартирантом», для нее он  существо высшего порядка,
идеал барина для Обломова  идеал «ненарушимого покоя жизни».
Любовь Обломова к Агафье Пшеницыной выросла на почве барских
привычек. У нее Илья Ильич находит то, что было его жизненной
мечтой.
В сравнении этих женских типов в романе есть глубокий смысл. Умная Ольга и патриархальнотихая Пшеницына каждая посвоему
помогают раскрыть идею романа, обнажая сущность Обломова.
6. Обломовщина как ведущая тема романа
Что такое обломовщина?
• Драма умственного и нравственного развития героя,
• изображение того, как «никнут и увядают» его лучшие задатки,
• через какие внутренние компромиссы герой постепенно приходит к оправданию апатичности и
бесхарактерности, к своей капитуляции перед ними.
Истоки обломовщины
Автор ищет причины обломовщины главного героя, начиная с детства.
Обломовщина как способ
типизации
Автор создает типичные конкретноисторические характеры, воплощающие черты определенной социальной
среды. Раздвигает узко временные рамки романа, обнаруживая черты Обломова не только в эпохе, среде, но и в
недрах русского национального характера.
Обломовщина как знамение
времени, ее основные
«Обломовщина» - проблема не одного человека, а знамение времени, порожденное
патриархально-дворянским бытом:
• апатия и лень, признаки
• малодушие и эгоизм, как результат гиперболизированной опеки старших,
ограниченности стремлений, отрешенности,
• закрытость от реальной жизни,
• желание оградить, уберечь от возможных проблем.
Вина Ильи Ильича состоит в том, что он погасил Божью искру, дарованную ему свыше. Не смог Илья Ильич реализовать то хорошее, светлое начало, лежащее,
«как золото», в недрах его чуткой и доброй души. Обломов не понял себя, не дал выхода свету, который, как он считал, был заперт в нем. Герой Гончарова так и
остался обломком того несовершенного мира, который пытался подчинить его себе. Но разве это вина одного Обломова? «Наше имя легион»,  скажет герой
Штольцу и будет прав. Сколько людей не смогли сбросить с себя халат обломовщины, заглушили в себе волю, силу духа ради успокоенности, собственного
благополучия?
2. Жизнь и творчество А.Н.Островского.
Письменные работы: 1.  Тест.
2. Сочинение по драме А.Н.Островского «Гроза» (выбрать одну тему):
Смысл заглавия пьесы  «Гроза».
Был ли иной путь у Катерины?
Город Калинов и его обитатели.
Душевная драма Катерины
«Гроза» самое решительное произведение А.Н.Островского.
Драма Н.А.Островского Гроза в таблицах.
1. Создание и постановка
♦
связи с 35летним юбилеем творческого пути драматурга писал: «Литературе Вы принесли в дар целую библиотеку
художественных произведений, для сцены создали свой особый мир. Вы один достроили здание, в основание которого положили
краеугольные камни Фонвизин, Грибоедов, Гоголь. Но только после Вас мы, русские, можем с гордостью сказать: «У нас есть
свой русский национальный театр. Он по справедливости должен называться «Театр Островского».
♦
таланта».
 Драму «Гроза» И. С. Тургенев охарактеризовал как «удивительнейшее, великолепнейшее произведение русского могучего
 Заслуги Н. А. Островского перед русской драматургией, перед отечественным театром раскрыты И. А. Гончаровым, который в
 «Гроза» была написана в 1859 г., в том же году поставлена в театрах Москвы и Петербурга. В 1860 г.
пьеса была напечатана
2. Сюжет и композиция
♦
    на 2 группы
 В основу сюжета Островский положил рассказ об истории одной семьи.
 Действия, описанные автором, могли произойти во многих городах России того времени. Здесь господствовали домострой и
 Сюжет для драмы взят автором из жизни. Не секрет, что многие волжские города оспаривали право на то, что действие пьесы
происходило именно в их городе. Местные жители показывали гостям города беседку на берегу Волги, где Катерина признается в
совершенном грехе.
♦
самодурство, унижение и грубость.
♦
3. Город Калинов и его обитатели
• у кого деньги  у того и впасть;                  • у кого власть, тот пользуется ею безраздельно;
• человека можно унизить, оскорбить, принудить к повиновению;
• запретить любое проявление живого человеческого чувства;
• заставить лгать;                                           • заставить приспосабливаться.
Всех жителей города Калинова можно разделить

"Темное царство"
олицетворяют гнетущую власть
враги всего живого и нового
Кабаниха, Дикой
4. Характеристика главных героинь: Кабаниха, Катерина
Марфа Игнатьевна Кабанова
Отличительные
черты характера
Жертвы "темного царства"
угнетенные и бесправные
ощущают на себе власть и грубую силу «темного царства»
Катерина, Варвара, Тихон, Борис, Кудряш, Кулигин
Противоречивость
в характере и
поступках героини
Особенности речи
«Ханжа, сударь! Нищих оделяет, а домашних заела совсем»,  так правильно и метко определяет характер
Кабанихи Кулигин. Суровая и властная. Всех хочет заставить жить по старинке и не терпит ни в ком из
окружающих проявления своей воли, своей инициативы. Кабаниха суеверна.
Ее благочестие показное. Она не пропускает ни одного церковного богослужения, оделяет деньгами нищих,
принимает в своем доме странниц вроде Феклуши. Но дома она настоящий деспот. Свою семью она доводит
до полного развала: уходит из дома Варвара, Тихон теряет изза строгости матери всякую способность
думать и действовать самостоятельно, а Катерина покончила с собой.
Язык ее богаче и сложнее, чем у Дикого, Кабаниха позволяет себе и грубые выражения, но они не
характерны для её речи. Властность Кабанихи сказывается не в ругательствах, а в повелительном тоне ее речи. На склад ее речи наложила отпечаток та атмосфера «благочестия» и старинной обрядовости, которую
она поддерживает в своем доме. В целом язык Кабанихи колоритен и пестрит пословицами, образными
оборотами народной речи.
Деспотизм, ханжество, невежество, бездушная защита отживших свой век порядков и обычаев  таковы черты внутреннего облика
героини, делающие её суровой и страшной охранительницей «темного царства».
Катерина Кабанова
Место в доме
Кабановых
Чем Катерина
отличается от
других
персонажей
Мир, в
котором
живет героиня
Попадает в дом Кабановых, выйдя замуж за Тихона, не то, чтобы по любви, а потому что так положено. Занимает
место снохи, нелюбимой и неуважаемой.
Натура сильная и свободная, чистая и светлая, любящая и искренняя, но в мире, где ей приходится жить, эти
качества просто недоступны для понимания.
Мир Катерины наполнен поэзией и красотой. Они во всем: в умывании родниковой водой, в рассказах и песнях
странниц, в молитвах, даже в вышивании золотом по бархату. И всему этому не было принуждения в девичестве.
После замужества Катерина потеряла ощущение свободы, радости жизни. «Неволя» убивает красоту и поэзию, а
значит, разрушает мир Катерины.
Катерина не хочет и не может жить по законам «темного царства». В этом основная причина ее трагедии,
трагедия свободного человека, которого заставляют жить в неволе, заставляют изменить своим нравственным
убеждениям. В доме Кабанихи, «все как будто изпод неволи». Сердце Катерины жаждет любви, на любое
обращенное к ней ласковое слово она готова ответить сильным чувством, но живет героиня в городе «безлюбом».
Варвара говорит: «Ты какаято мудреная», т. е. странная, сложная, непонятная.
«Такая уж я зародилась горячая  говорила она.  Я еще лет шести была, не больше, так что сделала! Обидели
меня чемто дома, а дело было к вечеру, уж темно; я выбежала на Волгу, села в лодку, да и отпихнула её от
берега. На другое утро уж нашли верст за десять!» «Эх, Варя, не знаешь ты моего характеру!  признается она.
Конечно, не дай бог этому случиться! А уж коли очень мне здесь опостынет, так не удержат меня никакой силой.
В окно выброшусь, в Волгу кинусь. Не хочу здесь жить, так и не стану, хоть ты меня режь!»
Катерина любит не так, как окружающие ее женщины. Она готова на все для любимого человека, преступая даже
те понятия о грехе и добродетели, которые были для нее священными. Внутренняя чистота и правдивость не
позволяют ей лгать в любви, обманывать, притворяться. «Пусть все знают, пусть все видят, что я делаю! Коли я
для тебя греха не побоялась, побоюсь ли я людского суда?»  скажет она Борису.
Натура мечтательная, впечатлительная, с характером по преимуществу «любящим, идеальным».
Катерина в то же время обладает пылкой и страстной душой. Женщина не только со страстным, но и с сильным
характером. Способна на полный разрыв с опостылевшей средой и жизнью. «Луч света в темном царстве».
Самоубийство её как бы на миг осветило беспробудный мрак «темного царства».
В чем
трагедия
Катерины
о Катерине
Любовь в
жизни
Катерины
Добролюбов о
Катерине
Такая впечатлительная, поэтически настроенная и в тоже время решительная женщина попадает в затхлую атмосферу ханжества
и назойливой, мелочной опеки.
Это объясняет конфликт Катерины как с «темным царством», так и с самой собой. Трагизм положения Катерины осложнялся еще
и тем, что ее выдали замуж за человека, которого она не знала и любить не могла, как ни старается она быть ему верной и
любящей женой.
 5. Смысл названия      для своей пьесы автор выбирает    многозначное название
Природное явление
Гроза как природное явление становится
фоном, на котором разворачивается фи
нальная сцена пьесы.
Гроза как обещание мучений на том
свете за грехи  «гиена огненная».
Социальное столкновение
Столкновение убеждений консервативно настроенных представителей более старшего
поколения со стремлением к свободе, возможности выбора молодых героев пьесы.
 проблема человеческого достоинства;
Нравственные проблемы:
♦
♦ проблема сохранения личности в условиях деспотизма и морального угнетения;
♦ проблема честности, справедливости и способности сделать выбор.
Автор, поставив перед читателем вопрос: можно ли сохранить нравственность, честность в условиях города Калинова, всем
ходом пьесы отвечает, что это невозможно.
Хронологическая таблица: Дата
Событие
31мар
та
1823
1840
1843
1850
1859
Александр Николаевич Островский родился в Замоскворечье, в самом центре
Москвы.
Александр окончил Первую московскую гимназию, поступил на юридический
факультет Московского университета.
отец устроил будущего драматурга в Московский совестный суд.
выходит пьеса «Свои люди — сочтемся».
выходит пьеса «Гроза».
1863 Островский стал чиновником Петербургской академии наук.
1870
стал организатором и предводителем Общества русских драматических писателей
и оперных композиторов.
1873
1875
1886
была создана «весенняя сказка» «Снегурочка»
вышла пьесы «Волки и овцы»
Александр Николаевич Островский скончался.
Дата
6(18) июня
1812

18221830

осень 1831

18341835
18381839

1842
1846
1847
1848
осень 1852
февраль 1855
События в жизни
Гончаров родился в состоятельной
События в творчестве

купеческой семье.
Учеба в Московском коммерческом
училище.
Поступил на словесный факультет
Московского университета.
Служил в канцелярии губернатора в  Симбирске.

Знакомится с Белинским.

Гончаров напечатан в "Современнике".
Отправляется в Японию на русском  военном
корабле "Паллада" ( как  секретарь начальника
экспедиции). За 2.5 года посетил Англию,
, Южную Африку, Малайе, Китай, Японию
Вернулся в Петербург по суше через  Сибирь

"Лихая болесть", "Счастливая
ошибка", романтические стихи.
"Иван Саввич Поджабрин"

"Обыкновенная история" (1 роман) 1856
1858
1859
1860

1862
1867
18491868
1869
1870е
и Заволжье.
Становится цензором.

Подает в отставку. После приглашен на
высокую должность.
Был редактором "Северной почты".
Окончательно покидает цензурный аппарат.

"Обрыв" появился в "Вестнике Европы".

15 сентября
1891
Умер в Петербурге, похоронен в  Александро
Невской лавре.

2 тома очерков о путешествии
"Фрегат Паллада".
"Обломов" (2 роман)

"Обрыв" (3 роман)

"Миллион терзаний", "Литературный вечер", "Заметки о личности
Белинского", "Лучше поздно, чем никогда", "Воспоминания","Слуги",
"Нарушение воли".

file_name: зачет №2  по литературе 10 класс.docx

intro: Зачет №2 по литературе за курс 10 класса включает в себя изучение И.А. Гончарова и А.Н. Островского. Разбор произведений "Обломов " и "Гроза" (таблицы ). Предоставлены хронологические таблицы писателей. Даются темы сочинений  на выбор. Сдача зачета рассчитана на декабрь месяц.

русская литература

group: Дисциплины

title: Зачёт №2 по литературе за курс 10 класса


extracted_text:
Конспект урока по истории.
Класс:
Тема урока: «Декларация независимости»
Цель урока: познакомить учащихся с теми историческими условиями, в которых возникла
«Декларация независимости». А также с содержанием и значением этого документа.
Задачи урока:
Учебная: создать   благоприятные   условия   для   усвоения   новых   знаний,   развивать
интеллектуальные   способности   учащихся   в   процессе   активной   познавательной
деятельности, объяснить понятия:  декларация, буржуазная демократия, ценз, президент.
Рассмотреть такие важные документы в истории США, как «Декларация независимости
США» и «Конституция США».
Развивающая: формировать   умение   проводить   анализ,   сравнение,   выделять   главное
содержание изучаемого материала, развивать умение самостоятельной работы с учебником
и документами.
Воспитательная: показать учащимся значение свободы, настойчивого труда, инициативы
для достойной жизни людей. Воспитывать уважение к праву и закону.
Тип урока: смешанный (опрос и усвоение новых знаний).
Форма урока: фронтальный опрос, рассказ, беседа.
Оборудование   урока:
 учебники,   доска,   мел,   «Схема   органов   власти   США»,
медиапроектор, презентация «Декларация независимости США».
Основные понятия: декларация, буржуазная демократия, ценз, президент.
План изучения нового материала
1. Предпосылки Войны за независимость в Северной Америке.
2. Декларация независимости. Образование США.
3. Война   за   независимость:   а)   цели,   характер;   б)   начало   войны;   в)   ход   войны;   г)
результаты войны.
4. Принятие Конституции США. Государственный строй США.
Ход урока
I. Организационный момент.
Приветствие учащихся и перекличка.
II. Опрос домашнего задания
(проводится фронтальный опрос учащихся) Слайд №1. Название домашней темы «Война за независимость и образование США».
Вопросы учителя:
Как проходила колонизация Северной Америки англичанами? Какие черты  характера
вы можете отметить у первых переселенцев. (Слайд №2)
Сколько колоний было образовано к середине 18 века? Какие колонии образовались на
Севере, Юге и в Центре? Как вы их охарактеризуете? (Слайд №3).
Какую   политику   проводила   Британия   в   штатах   Северной   Америки?   Почему
Британское правительство принимало такие реформы? (Слайд №4).
Что такое «Бостонское чаепитие»? (Слайд №5).
III. Мотивационный этап.
Люди, переселившиеся в Северную Америку были решительны, независимы, очень активны
и   предприимчивы.   А   политика   британского   правительства   ограничивала   не   только
экономическую свободу переселенцев, но и их независимость в принципе.
И   именно   непокорность   переселенцев   и   неуступчивость   метрополии   стали   причиной
конфликта. А там где есть конфликт, есть…(война)
Война за создание своего государства. Американского государства, принципы построения
которого отразились в документе, получившем название «Декларация Независимости».
(На граф. Проекторе появляется Слайд №6 с названием темы. Учащиеся переписывают в
тетрадь)
IV. Изучение нового материала.
1. Предпосылки Войны за независимость в Северной Америке.
Конфликт, возникший между американцами и британской короной, не перерос в
войну благодаря Конгрессу 1774 года. Но своевольные американцы приняли решение не
торговать   с   метрополией.   За   нарушение   запрета   было   введено   наказание:   виновного
обмазывали дегтем и покрывали перьями (Слайд №7).
Но долго так продолжаться не могло и неизбежность столкновения была ясна обеим
сторонам   конфликта.   Что   и   подтвердилось.   В   1775   году   произошел   вооруженный
конфликт   между   войсками   метрополии   и   населением   колоний.   Так   началась   война   за
независимость (1775 – 1783 гг.) (Слайд №8).
Учащиеся записывают годы войны.
Весной   1775   года   собрался   Второй   Континентальный   Конгресс,   который   решил
создать собственную армию. Войска колоний возглавил Джордж Вашингтон (Слайд №9).
Первое столкновение в войне произошло у г. Конкорд. 2. Декларация независимости. Образование США.
  Но   только   военными   действиями   американцы   не   ограничились.   Они   прекрасно
понимали, что одним оружием свободу и права не получить. И уже 4 июля 1776 года была
принята «Декларация независимости». (Слайд№10. Учащиеся записывают в тетрадях).
Декларация  –   это   официальный   или   торжественный   акт,   содержание   которого
касается всего государства (Слайд №11. Учащиеся переписывают в тетради термин).
Она   провозглашала   создание   независимого   государства   и   обосновывала   причины
отделения от Великобритании (Слайд №12).
Ученик   рассказывает   краткую   биографию   Томаса   Джефферсона   –   автора
Декларации Независимости (опережающее задание).
3. Война за независимость: а) цели, характер; б) начало войны; в) ход войны; г)
результаты войны.
Тем   временем,   на   полях   сражений   продолжалась   война.   Принятие   декларации
наполнило американцев новыми силами. Они боролись за свою независимость, за свободу и
права. И это помогало им одерживать все новые победы.
Основные события:
1777 год – битва под Саратогой. Победа американцев
Помощь союзников: Франция, Испания, Голландия и Россия.
1781 год – победа франкоамериканской армии в Йорктауне.
3 сентябрь 1783 год – подписание мирного договора (Слайд №13).
Причины победы американцев (Слайд №14)
 Война была всенародной. Боролись за свою свободу и независимость.
 Колонисты лучше знали местность.
 Умелое командование армией.
 Поддержка   со   стороны   европейских   стран   (Россия,   Франция,   Испания,
Голландия).
4. Принятие Конституции США. Государственный строй США.
На   данном   этапе   реализовывается   междисциплинарная   связь   истории   с
обществознанием. Победа окрылила новую нацию. Декларация обосновала их право на свободу, права
и счастье. Но оказалось, что у каждого человека свои представления о свободе, правах и
счастье.  Положение   страны   было   тяжелым.   Между   13   штатами   существовали   большие
разногласия.   Возникали   споры   изза   границ,   предъявлялись   взаимные   территориальные
претензии.   Некоторые   штаты   вели   самостоятельные   переговоры   с   иностранными
державами. Поговаривали даже о войне между штатами.
Для того, чтобы закрепить новое государство нужно было принять определенные
меры. Такой мерой и стала Конституция США.
Она была принята в 1787 году (Слайд №15). Давайте   разберемся с основными
положениями этого документа.
Учитель вместе с учащимися разбирает содержание следующего слайда №16.
Об избирательных правах.
Ценз  –   ограничение   права   по   какомулибо   признаку   (учащиеся   записывают   в
тетрадь).
А теперь, давайте разберем с органами власти США.
Учитель рисует на доске схему. Учащиеся перерисовывают ее в тетради.
Актуализация пройденного.
Кто является создателем теории о разделении властей?

Судебная власть
Исполнительная власть
Законодательная власть

Президент
Конгресс
Верховный суд
Сенат
Палата представителей
Первым   президентом   США   стал   Джордж   Вашингтон,   который   был   избран   на
всенародном голосовании (Слайд №18).
Вопрос:  Ребята, мы с вами определили избирательные цензы. Просмотрите их. Так
можем ли мы говорить о том, что голосование и правда было всенародным?
V. Подведение итогов.
Выставление оценок.
Домашнее задание  параграф 29 (Слайд № 19).
Спасибо за внимание.

file_name: Конспект по истории. Декларация.docx

title: Декларация Незаивисимости США


extracted_text:
Использование игрового пособия «Эмоциональные куклы» для развития
эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста
Детский   возраст   является   одним   из   самых   бурных   периодов   в
созревании эмоционального человека.
Эмоциональное   развитие   ребенка   является   фундаментом   для   его
развития в других сферах жизни. Именно эмоциональные способности играют
наибольшую роль в будущих достижениях ребенка.
Успех   ребенка   в   школе   зависит   не   столько   от   его   умения   читать,
считать,   писать   или   знания   какихто   фактов,   как   от   владения   «набором»
эмоциональных и социальных умений, таких как:
 уверенность в себе и интерес ко всему новому;
 знание о том, какое поведение ожидается от него;
 умение ждать;
 умение подчиняться и следовать инструкциям;
 способность обратиться к учителю за помощью;
 способность выражать свои потребности.
Поэтому,   не   достаточно   иметь   высокий   IQ,   чтобы   стать   успешным
человеком   в   жизни.   Нужны   такие   способности,   которые   обусловливают
умелое   сотрудничество   в   коллективе,   а   прежде   всего   –   умения
приспособления к запросам группы.
Эмоциональные навыки, такие как: решение межличностных проблем,
настойчивость, дружба и сопереживание – это те техники, которым можно
научиться и которые в будущем могут повлиять на качество жизни каждого
ребенка.
1 Готовность к школьному обучению дошкольника рассматривается также
в контексте его эмоциональной готовности, понимаемой как уровень развития
эмоционального интеллекта.
Организованная психологопедагогическая работа в этом направлении с
момента   поступления   ребёнка   в   дошкольное   учреждение   может   не   только
обогатить эмоциональный опыт дошкольника, но и благоприятно отразиться
на состоянии физического и психологического здоровья детей.
В связи с этим было разработано и активно внедрено в работе педагога
психолога   ГУО   «Яслисад   №   161   г.   Минска»   игровое   пособие
«Эмоциональные куклы».
«Эмоциональные   куклы»   разрабатывались   совместно   с   дизайнером
игрушек Копачёвой Ириной. Комплект состоит из 14 кукол – 7 пар мальчик
девочка.   Лица   кукол   выражают   основные   психологические   состояния
человека:   радость,   грусть,   страх,   злость,   удивление,   самодовольство
(надменность), брезгливость (отвращение).
Основные требования к куклам
Все куклы шьются на основе лекала примитивной куклы. Высота куклы –
25   см,   ширина   –   10   см.   Этот   размер   оптимален   для   детской   руки,   для
удобства манипуляций с куклой. Размер головы непропорционален размеру
туловища, т.к. несёт на себе основную информационную нагрузку. На лице
куклы   изображена   эмоция,   и   именно   это   изображение   должно   в   первую
очередь привлекать к себе внимание. Эмоции рисуются акриловыми красками
по ткани.  Одежда кукол неброская, без декорирования, однотонная. Фактура
материала, из которого сделана кукла, играет значительную роль. С помощью
правильно   подобранной   фактуры   куклы   у   ребёнка   легче   вызвать
положительные эмоции: доброжелательность, сочувствие, радость. Наиболее
оптимальным материалом, для изготовления одежды кукол, оказался фетр.
2 «Эмоциональные куклы» могут быть использованы в работе с детьми:
 для диагностики психического статуса ребёнка;
   для   работы   с   проблемами,   связанными   с   личностным   ростом,
межличностными отношениями;
 для коррекционной работы с детьми с задержками развития рефлексии
на эмоциональные состояния других людей;
 групповые и индивидуальные формы работы с детьми для коррекции
эмоциональной сферы;
 как компонент адаптационных занятий в младших группах.
С   целью   эффективного   использования   игрового   пособия
«Эмоциональные   куклы»   разработаны   игры   и   упражнений   различной
направленности.
Продуктивно используется игровое пособие «Эмоциональные куклы» в
период   адаптации   с   детьми   младшего   возраста.   С   помощью   кукол
разыгрываются   всевозможные   ситуации.   В   гости   к   детям   пришли   куклы
Радость,  Грусть   и   Удивление.  Кукла   Удивление   удивляется,  видя   столько
деток   и   столько   всего   интересного,  хочет   остаться   в  группе   и   играться   с
детьми. В свою очередь дети рассказывают куклам, что в саду происходит
интересного, во что они играют, какие в группе есть игрушки. Кукла Радость
радуется встречи и знакомству с детками, а кукла Грусть плачет и хочет уйти
из детского сада.  Дети рассматривают изображения эмоций на лицах кукол.
Говорят,   какая   кукла   им   больше   нравится.   Как   правило,   дети   всегда
выбирают Радость. Вместе с детьми обсуждаем, почему радоваться, лучше,
чем грустить и плакать. Жалеем и успокаиваем куколку Грусть.
3 Во   время   прихода   в   детский   сад   утром   ребёнку   можно   предложить
выбрать куклу – эмоциональное состояние, которая наиболее подходит к его
настроению.   Это   для   педагога   станет   экспресстестом   для   определения
индивидуального подхода к ребёнку, выяснения причин, особенно в случае
негативных эмоций, и принятия дифференцированных решений, как строить
взаимодействие с ребёнком. Если он пришёл с плохим настроением, можно
попросить   выбрать   куклу   с   положительной   эмоцией   и   поиграть   с   ней,
рассказать,   что   видел   по   дороге   в   детский   сад.   Через   двигательную
активность   ребёнок   сможет   или   погасить   своё   первоначальное   настроение,
или забыть о нём, переключившись на другой вид деятельности. Вместе с тем
в процессе этой игрыкоммуникации с ребёнком устанавливается атмосфера
доверительности и эмпатии.
«Эмоциональные   куклы»   используются   на   музыкальных   занятиях.  Во
время   прослушивания   музыкальных   произведений   дети   в   соответствии   с
характером   музыки   соотносят,   про   какую   эмоциональную   куклу   данная
композиция,   тем   самым   символизируя   возникший   у   них   эмоциональный
отклик.  С интересом дети играют в игру «Порадуй куклу». На музыкальное
занятие пришли Эмоциональные куклы. Они расстроены, что про них никто не
сочинил песню и у них нет своей музыки. Дети для каждой куклы подбирают
музыкальный репертуар, поют песни или танцуют танец.
Использование   «Эмоциональных   кукол»   в   детских   инсценировках,
спектаклях   позволяет   формировать   опыт   социальных   навыков   поведения,
способствует   развитию   эмпатии,   позволяет   ребенку   решать   многие
проблемные   ситуации   опосредованно   от   лица   куклы.   Это   помогает
преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.
Используя   «Эмоциональных   кукол»   в   работе   с   детьми,   мы   уже
наблюдаем какое впечатления они производят на малышей. Дети с большим
4 удовольствием играют с ними, проигрывают различные ситуации, сочиняют
свои истории про каждую куколку, дают им имена, доверяют свои секреты. У
многих детей появились свои любимцы среди кукол, которых они выбрали в
поверенных друзей.
  Большую   популярность   куклы   приобрели   у   мальчиков.   Последнее
время   считается,   что   мальчикам   играть   в   куклы   стыдно.   По   решению
взрослых,   ребята   лишаются   простой   куклы.   Она   заменяется   на   различные
технические   игрушки,   или   какогонибудь   монстрика,   в   лучшем   случае
солдата.   Этим   самым   ребёнок   лишается   правильного   эмоционального
развития,   идёт   выработка   агрессивного   поведения,   малыш   не   учится
правильно взаимодействовать, не получает правильного социального опыта.
Поэтому   важно,   чтобы   хотя   бы   в   дошкольном   возрасте   мальчик   имел
возможность играть с куклами.
Очень   эффективным   стало   использование   кукол   в   консультативной
деятельности,   когда   взрослые   проигрывают   на   куклах   своё   эмоциональное
состояние, конструируют ситуации, пишут сценарий проблемы и ищут пути
выхода из сложившейся ситуации с помощью кукол (контрперенос).
         Доказательствами результативности применения опыта работы с
использованием пособия «Эмоциональные куклы» стали:

создание   и   поддержание   в   группах   атмосферы   принятия,
комфорта и доверия, снижение частоты конфликтов и ссор;

обеспечение эмоционального отреагирования ребёнком чувств и
эмоций, связанных с негативным опытом через «Эмоциональную кукол»;

знакомство и расширение представлений детей об эмоциональных
состояниях;

снижение уровня тревожности;
5 уменьшение количества страхов;
формирование адекватной самооценки;
развитие эмпатии и рефлексии;
формирование навыков релаксации и саморегуляции;
повышение   педагогической   компетентности   родителей   и

педагогов.
Примеры   игр   и   упражнений,   которые   помогут   нам   в   развитии
эмоционального интеллекта у дошкольников.
«Путешествие в землю Гнева»
(с использованием Эмоциональных кукол)
Психолог   рассказывает   историю,   в   ходе   которой   выполняются
определенные движения  все дети повторяют их, можно также придумать
свои собственные.
"Мы собираемся сегодня отправиться в загадочную страну. Для этого
нам нужно собраться в длинный поезд  (дети становятся друг за другом,
кладут руки на плечо впереди стоящего. Начинают движение).
 Наконец, поезд останавливается, мы прибыли в Страну Радости. Люди,
которые   живут   здесь,   всегда   счастливы   и   улыбаются.   Вот   нас   встречают
жители этой Земли (пара кукол Радость).  Они в хорошем настроении с утра,
как   только   просыпаются.   Смотрите,   как   Улыбашка   и   Веселун  (можно
придумать другие имена для кукол)  рады приветствовать нас. Улыбаются,
подпрыгивают от радости, танцуют весёлые танцы и приглашают нас. Давайте
потанцуем   вместе   с   ними   (дети   танцуют   под   весёлую   музыку.   Главное
условие – не танцевать по одному. Можно парами, по трое, четверо).
6 К сожалению, мы должны ехать дальше. Садимся на поезд и в путь ...
(поезд продолжает движение).
Долго дети мы путешествовали, вот и не заметили, как наступил вечер.
Мы добрались до Страны Злоба. Здесь живут люди, которые чувствуют себя
оскорбленными, всем недовольные, никого не любят (встречает пара кукол
Злость).  У жителей этой страны даже нет имён. Давайте вместе придумаем
им имена. Смотрите, какие у них лица, они недовольны и расстроены, топают
ногами, качают головами  (дети повторяют за взрослым  руки в кулаки и
кричат:  Я не люблю тебя!)
Ребята,   разве   можно   себя   так   весте?   Конечно   нет.   Давайте   научим
жителей   этой   страны,   как   справляться   со   своим   настроением,   как   стать
спокойнее и веселее. (Мы останавливаемся, вдыхаем много воздуха в легкие
и успокаиваем себя. Делаем так несколько раз. Можно поиграть в игру
«Комплименты», «Доброе слово» и т.д.)
Из   Земли   Злоба   наш   поезд   едет   дальше.   Поезд   останавливается   на
конечной станции  мы находимся в Земле Мира. Все люди улыбаются, они
двигаются тихо и осторожно, мягко и ласково гладят друг друга или тихо
сидят рядом друг с другом  (дети ходят по залу под спокойную музыку,
гладят друг друга, жалеют).
Фантазия путешествия во времени не имеет границ. Вы можете перейти
к другим транспортным средством. В любом случае путешествие должно быть
завершено в Стране Мира.
После окончания путешествия обязательно спросить у детей, как они
чувствовали себя во время поездки? Как чувствуют себя после того, как…
(радовались в Стране Радости, злились и кричали, гладили и жалели друг
друга и т.д.)?
7 Игра «Стаканчики эмоций» (фото прилагается)
Данные   игры   являются   приложением   к   комплекту   «Эмоциональные
куклы»
Пример использования:
 из какого стаканчика нужно напоить куклу Грусти, чтобы она стала
весёлой?
 покажи стаканчик, в котором очень много лимона, сахара, кислого
компота и т.д. Что нужно сделать, чтобы компот стал сладким? (бросить в
него смешинку, приготовить компот напевая весёлую песенку и т.д.)
  ребёнку даются картинки с продуктами питания (лимон, соль, сахар,
конфета,   яблоко,   горький   перец   и   др.),   он   должен   разложить   их   по
стаканчикам. Педагог не подсказывает и не даёт наводящих указаний, ребёнок
сам ассоциирует каждый продукт и стаканчик.
 Эмоциональные куклы собрались в гости. Расставь для них стаканчики
и др.
Игра «Герой»
Каждый   ребенок   нуждается   в   позитивных   ролевых   моделях.   Идея
данной игры состоит в том, чтобы собрать фотографии и картины с людьми,
которые   преуспели   в   различных   областях   и   профессиях.   Например,
исторические   деятели,   фотографии   спортсменов  (моменты   побед),  воинов
победителей,   пожарные,   спасающие   когото   из   пожара,   врачи   и   т.д.   Чем
больше положительных примеров, тем лучше ребенок усваивает, тем больше
он пытается имитировать поведение в качестве модели.
Ребёнок должен описать состояние человека на картинке, рассказать,
что с ним произошло, почему он чувствует то или иное.
8 С   помощью   таких   заданий   знакомя   детей   с   миром   эмоций,   мы
параллельно   прививаем   им   чувство   состродания,  мотивируем   на   успех,   на
достижение   высоких   целей,   а   также   знакомим   с   великими   спортсменами,
историческими деятелями, героями.
Игра «Назови эмоцию по картине»
  Карточки   со   схематическими   изображениями   эмоций   (готовые   в
Интернете,   также   можно   подготовить   их   самостоятельно),   фотографии
людей, испытывающих различные чувства (вырезки из газет, журналов и т.д.).
 Задачей детей будет называть то, что они видят на картинке и описать
ощущение того, что эти изображения показывают (чувство, выражение лица,
поза и т.д.).
Чтобы   разнообразить   задание,   можно   наклеить   "смайлики"   эмоций   и
фотографии   на   картон   или   бумагу   и   предложить   ребенку   дорисовать
картинку, а затем рассказать о сюжете.
Игра «Книга рекордов»
Эта   игра   рекомендована   не   столько   для   педагогов,   сколько   для
родителей.
  Предположить   вместе   с   ребенком   создать   его   собственную   книгу
рекордов   и   сохранить   все   успехи   там,   что   удалось   достичь   ребенку.
Например, как быстро ему удалось убрать игрушки, свою одежду, преодолеть
препятствие или решить задачу, которая вызвала у него трудности. Важно,
чтобы   ребенок   взял   на   себя   ответственность   собственные   достижения,
испытывал   сам   от   этого   удовольствие,   а   не   для   удовлетворения   и
вознаграждения  от  своих  родителей,  потому  что  только  тогда  развивается
внутренняя мотивация к действию.
Игра «Часы эмоций»
9 Часы   Эмоций   можно   использовать   в   работе   педагогов  и   родителями
дома.
С картона или дерева делаем циферблат часов. Вместо времени часы
показывают эмоции. На циферблате вместо цифр появляются рисунки лица,
выражающих   определенные   эмоции.   Мы   начинаем   с   четырех   основных
эмоций: гнев, страх, грусть и радость (циферблат разделён на четыре равные
части). Часы висят на видном и доступным для всех месте.
Поясняем   детям:      «Вы   можете   показать,   что   чувствуете,   во   время
перемещения   часовой   стрелки.   Тогда   мама   или   папа   (брат   и   сестра).
воспитатель, будет больше знать о вашем настроении и, возможно, сможет
помочь вам».
Когда ребенок с помощью часов покажет свои чувства, постарайтесь
заметить   это,  говоря   громко,  например:  «Я   вижу,  что  ты  грустишь  прямо
сейчас.   Ты   хочешь,   чтобы   тебя   обняли?»     Этого   может   быть   достаточно,
чтобы поднять ребенку настроение, а если нет, то в объятиях чувствительного
взрослого   будет   легче   для   него   сказать,   что   является   причиной   такого
состояния.
Игра «Голос в бутылке»
Все сидят в кругу на полу. Педагог (или один из родителей) говорит:
   Помните   ли   вы   Джинна,   заточённого   в   бутылке,   который   может
выполнять любое желание?
  Сильно раскрутите пустую бутылку (бутылку нужно стилизовать под
старину, придать ей эстетический вид), лежащую в середине круга. Когда она
остановится и укажет на когото, педагог (или родитель) говорит:
   Откройте пробку и освободите меня от бутылки. Спасибо! Я самый
умный, самый мощный Джинн. Я вижу и понимаю всё, что происходит в твоём
10 сердце. Ты можешь рассказать мне все о том, что делает тебя счастливыми
или грустным. Скажи мне, как ты себя чувствуешь в данный момент?
Ребенок описывает своё сиюминутное настроение. Джинн каждый раз
реагирует так, чтобы ребёнок видел его заинтересованность. Если ребенок
описывает   положительные   чувства,   Джинн   говорит:        Мы   все   вместе
позаботимся,   чтобы   твоё   состояние,   твои   чувства   в   течение   длительного
времени   остались   с   тобой!   Если   ребенок   говорит,   например,   о   чемто
грустном, то Джинн спрашивает:  Скажи, пожалуйста, почему ты чувствуешь
это, мы могли бы помочь тебе?
В   данной   игре   главное   –  научить   детей   проговаривать   свои   чувства,
развивать чувства эмпатии, сопереживания ближним.
«Угол эмоций»
Дети   выбирают   угол   комнаты   или   группы   детского   сада   и
организовывают его в соответствии с пожеланиями взрослого (родителей или
педагога).   Они   собирают   всё   необходимое,   чтобы   облегчить   контроль   над
своими   эмоциями.   Это   могут   быть   всевозможные   подушечки,   небольшие
мягкие   игрушки,   цветные   карандаши,   бумага,   газеты,   CD   с   музыкой   всех
видов.   Очень   хорошо,   если   в   таких   уголках   присутствует   комплект
«Эмоциональные куклы».
Взрослые   и   дети   вместе   устанавливают   правила   для   использования
уголка эмоций.
ВАЖНО
В конце игр и мероприятий, желательно знать мнение детей, сделать
свои   выводы.   Дошкольники   должны   иметь   возможность   выразить   свои
переживания и эмоции, возникающие во время занятий.
11 Без   сомнения,   дошкольники   нуждаются   в   поддержке   со   стороны
педагогов   и   родителей,   чтобы   решить   проблемы,   испытывая   тяжелые   и
печальные моменты, чтобы в полной мере ощутить радость, гордость и иметь
положительную самооценку. Важно, чтобы взрослые отошли от убеждения,
что   наиболее   важным   для   ребенка   является   его   когнитивное   развитие.
Исследования подтвердили, что ни высокий IQ, или умение читать, писать или
обширные   знания   не   определяют   успешность   ребенка.   Поэтому   важно
формирование эмоционального интеллекта с раннего возраста.
12

file_name: игровое пособие «Эмоциональные куклы».docx


extracted_text:
ВХОДНАЯ  ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ  КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА ПО  ИСТОРИИ ЗА
КУРС 7 КЛАССА
1 вариант
1. Выберите один  правильный ответ:
1. Декларация прав человека и гражданина была принята:
А) во время Войны за независимость в США
Б) в ходе революции 16401649 гг.в Англии
В) во время революции конца XVIII века во Франции
Г) после провозглашения империи Наполеона I
2. Производство, основанное на разделении труда и ручной ремесленной технике, называется:
А) мануфактурой                 Б) фабрикой
В) заводом                            Г) верфью
3. Развернувшееся в XVI веке движение за обновление церкви называется:
А) церковным расколом                      Б) шестым крестовым походом
В) реформацией                                    Г) контрреформацией
4. Соборное уложение утвердило:
а) полное право феодала на землю и зависимых крестьян
б) право помещика ссылать крестьян в Сибирь и на каторгу
в) 5летний сыск беглых крестьян
г) прикрепление к земле государственных крестьян
5. Ближайшим помощником царя в опричнине был:
а) князь Владимир Старицкий              б) Андрей Курбский
в) Малюта Скуратов                               г) князь Михаил Воротынский
6.  В период Смутного времени в Россию вторглись войска:
а) Османской империи, Крымского ханства
б) Пруссии и Дании
в) Польши и Швеции
г) Саксонии и Пруссии
7. Какое из перечисленных событий произошло в 1613 году?
   1) избрание на царство Бориса Годунова     3) освобождение Москвы от поляков
   2) начало польской интервенции                  4) избрание на царство Михаила Романова.
8. . Венчание Ивана IV на царство произошло в:
а) 1533 г.            б) 1538 г.
в) 1547 г.                          г) 1551 г.
9. Форма правления, при которой верховная власть неограниченно принадлежит одному лицу:
А) диктатура                                        Б) ограниченная монархия
В) абсолютная монархия                    Г) республика
10. Кто из мыслителей относится к французским просветителям 18 века?
А) Джон Локк Б) Вольтер В)Декарт Г) Монтескье Д)Руссо Е) Бэкон
укажите правильный ответ
1) АБГ 2) ВДЕ 3) АВГ 4) БГД
11.  Территория, оставленная в середине  XVI  века в ведении Земского Собора и Боярской
думы, называлась:
а) опричнина        б) посад          в) государев двор                 г) земщина 12. Укажите термин:
1.   Крупное   предприятие,   основанное   на   разделении   труда   и   ручной   ремесленной   технике
______________________ .
ВХОДНАЯ  ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ  КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО  ИСТОРИИ ЗА
КУРС 7 КЛАССА
1. Выберите один  правильный ответ:
1. Отряд казаков для похода в Сибирь возглавил:
2 вариант
а) атаман Иван Кольцо     б) Иван Выродков     в) купцы Строгановы      г) атаман Ермак Тимофеевич
2. Со смертью царя Федора Ивановича прекратилась династия:
а) Рюриковичей;
б) Ивана Калиты;
в) Романовых.
3. Кого называли «копателями»?
А) диггеров                                              Б) левеллеров
В) пуритан                                               Г) реформаторов
4. Начало XVII в. для Русского государства было тяжелым. Это связано:
а) с династическим кризисом;
б) с польскошведской интервенцией;
в) с восстаниями;
г) верны все ответы.
5. Впервые в истории России был избран на престол Земским собором:
а) Михаил Романов в 1613 г.;
г.
б) Борис Годунов в 1598 г.;
в) Василий Шуйский в 1606
6. Указ об «урочных летах» 1597г.:
а) запрещал свободный переход крестьян от одного хозяина к другому
б) устанавливал пятилетний срок сыска беглых крестьян
в) определял переход крестьян к другому помещику только в Юрьев день
г) установил бессрочный розыск беглых крестьян
7. Что из названного было одной из причин бунтов 1648 г. и 1662 г в Москве?
    1) введение новых пошлин и денег
    2) ликвидация городского самоуправления
    3) введение рекрутской повинности для посадского населения
    4) предоставление иностранным купцам преимуществ в торговле.
8. В годы Смуты произошло крестьянское восстании под руководством:
А) Ивана Болотникова                        Б) Степана Разина
В) Кондратия Булавина                      Г) Емельяна Пугачева
9. Форма правления, при которой верховная власть ограничена деятельностью парламента:
А) диктатура                                              Б) абсолютная монархия
В) конституционная монархия                Г) республика
10. Кто из мыслителей относится к французским просветителям 18 века?
А) Джон Локк Б) Вольтер В)Декарт Г) Монтескье Д)Руссо Е) Бэкон
укажите правильный ответ
1) АБГ 2) ВДЕ 3) АВГ 4) БГД 11. Как назывался личный удел, выделенный для себя Иваном Грозным?

 а) земщина     б) кормление       в) опричнина        г) вотчина
12. Укажите термин:
1.   Период в истории России  XVIII  века, в ходе которого происходили частые смены правителей на
троне, в том числе при поддержке гвардии  __________ .

file_name: ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ 8.docx

intro:
контрольная работа рассчитана на учащихся 8-х классов. Входная контрольная по пройденному курсу истории за 7 класс.
Основана на учебниках по Всеобщей истории (О. В. Дмитриева), и истории России (Арсентьев Н.М., Данилов А.А.).
В контрольной работе два варианта по 12 заданий различной сложности.

title: Входная контрольная работа по истории для 8-х классов


extracted_text:
Контрольный срез знаний по обществознанию (7 класс)
Вариант I
1. К политической сфере жизни общества относится
1) съёмка кинофильма
2) строительство кинотеатра
3) организация референдума по принятию новой конституции
4) пенсионное обеспечение
2.  К внутренним угрозам нашей стране относится:
А) Угроза ядерной войны          б) Рост  преступности
государствами
г) Деятельность международных террористических организаций
в) Военные конфликты с соседними
3. С какого возраста наступает административная ответственность
А) с 12 лет      б) с 16 лет          в) с 14 лет          г) с 18 лет
4. Основной, главный закон страны:
1. Великая хартия вольностей     2. декларация     3. Конституция     4. конвенция
5. Соотнесите положения двух столбцов:
А) право на имя и приобретение гражданства
Б) право на медицинское обслуживание
В) право избирать и быть избранным
1)политические права
2)гражданские права
3)социальные права
6. Уголовная ответственность наступает за совершение
аморального поступка
административного проступка
1.
2.
3. любого преступления
4. дисциплинарного нарушения
7. Соотнесите понятия и определения (запишите выбранную цифру напротив соответствующей буквы):
А) обычаи
Б) ритуалы
В) этикет
1. выработанный или установленный порядок совершения ЧЕГОЛИБО
2. традиционно установившийся порядок поведения
3. принятая в особых кругах общества система правил поведения, установленный порядок поведения
гделибо
8. Внутренняя дисциплина бывает основана:
1) на самосознании и самоконтроле; 2) на страхе перед наказанием.
а) верно только 1 ;
9. Защиту обвиняемого на суде осуществляет
А) Судья
б) верно только 2;
в) Прокурор
б) Адвокат
в) верно 1 и 2
г) Присяжные заседатели
10. Кто представляет интересы государства в судебном процессе?
а) нотариус         в) частный детектив
б) адвокат           г) прокурор
11. Заполните таблицу, используя приведенные ниже примеры. Впишите буквы в соответствующий столбец
Примеры: а) контроль со стороны других людей; б) совесть; в) желание получить премию; г) страх перед
осуждением; д) чувство стыда
Внешней дисциплины
Внутренней дисциплины
Средства  поддержания
12. Дайте определение понятиям:
А) Дееспособность –
Б)   Закон  – 13. Призывной возраст в России
А) с 18 до 27 лет
б) с 8 до 27 лет
в) с 18 до 30 лет
г) с 18 до пенсионного возраста
14. Законопослушное поведение:
1) всегда связано с несовершеннолетними      2)должно быть полезно обществу
а) верно только 1       в)верно только 2
15. Соотнесите правоохранительные органы и их задачи.
б) верно и 1 и 2          г) нет верного ответа
Правоохранительные органы
Задачи
1. Представление интересов обвиняемого
2. Осуществление надзора за исполнением законов
3. Удостоверение всевозможных сделок (договоров), оформление
 наследственных прав
4. Разрешение конкретных правовых споров на основе закона
5. Охрана общественного порядка; борьба с преступностью
1
2
3
А. суд
Б. полиция
В. прокуратура
Г. адвокатура
Д. Нотариат
4
5
16. Какой из перечисленных правоохранительных органов часто не включается в основной перечень
А) Конституционный Суд
в) адвокатура  г) ФСБ
б) таможня
17. Дисциплина, основанная на страхе:
А) Общеобязательная  б) Внешняя
в) Самодисциплина
г) Специальная
18. Верно ли , что:
       А. Сознательную дисциплину надо в себе воспитывать.
       Б. Самовоспитании человек сам устанавливает себе правила поведения?
1. Верно только А        2. Верно только Б         3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны
19. Совокупность норм, регулирующих общественные отношения с позиций добра и зла,
называется:
А) техническими
20.
Г) юридическими
Б) моральными
В) правовыми

1)
2)
3)
4)
ПРИЗНАКИ
Оформление в письменной форме
Обеспечено силой государственного принуждения
Отражает представления о добре и зле
Может передаваться как в устной, так и в письменной
форме

А)
Б)

НОРМЫ
право
мораль Контрольный срез знаний по обществознанию (7 класс)
Вариант II
1. Какую сферу жизни общества представляют религия, наука, образование?
А) Социальную
в) политическую
б) духовную
г) экономическую
2. К внешним угрозам нашей  стране относится:
А) создание незаконных вооруженных формирований
Б) торговля наркотиками на улицах
В) военный конфликт в соседнем государстве
Г) распространение оружия
3. С какого возраста наступает уголовная ответственность за особо тяжкие преступления?
А) с 12 лет     б) с 14 лет          в) с 16 лет          г)  с 18 лет
4. Правило, которое устанавливает государство:
а) закон                в) аксиома
5. Соотнесите положения двух столбцов:
А) право на жизнь
Б) право на образование
В) право избирать и быть избранным

б) порядок          г) мораль

1)политические права
2)гражданские права
3)социальные права
6. Какая из ситуаций является уголовным правонарушением (преступлением)?
1) прогул работы
3) разбойное нападение на гражданина   4) нецензурная брань в общественном месте
2) нарушение техники безопасности на предприятии
7. Соотнесите понятия и определения (запишите выбранную цифру напротив соответствующей буквы):
А) всеобщий характер
Б) неотчуждаемый характер
В) неделимый характер
1. каждый человек обладает всей совокупностью прав. Нельзя пользоваться одними правами и быть
лишенными других
2. все люди рождаются свободными  и равными в своем достоинстве и правах
3. права человека неотделимы от самого человека

б) внешняя                     г) внутренняя
8. Сознательная  дисциплина или самодисциплина:
а) общеобязательная    в) специальная
9. Приговор на суде выносит
А) судья
10. Кто обеспечивает права подсудимого и защищает его интересы?
а) нотариус         в) частный детектив
11. Заполните таблицу, используя приведенные ниже примеры. Впишите буквы в соответствующий столбец
Примеры: а) контроль со стороны других людей; б) совесть; в) желание выиграть приз; г) боязнь получить
выговор; д) чувство вины
б) адвокат           г) прокурор
г) присяжные заседатели
б) адвокат
в) прокурор
Внешней дисциплины
Внутренней дисциплины
Средства  поддержания
12. Дайте определение понятиям:
А)  Этикет – Б) Преступление
13. В каком возрасте молодой человек встает на воинский учет?
А) с 18лет
Б) с 16 лет
в) с 17 лет
г) на учет встают только добровольно
14. Противозаконное поведение:
1) причиняет вред обществу
а) верно только 1       в)верно только 2
      2) направлено на создание новых законов
б) верно и 1 и 2          г) нет верного ответа
15. Соотнесите правоохранительные органы и их задачи.
Правоохранительные органы
1. Представление интересов обвиняемого
2. Охрана общественного порядка; борьба с преступностью
3. Удостоверение всевозможных сделок (договоров), оформление
 наследственных прав
4. Разрешение конкретных правовых споров на основе закона
5. Осуществление надзора за исполнением законов
1
2
3
4
Задачи
А. суд
Б. полиция
Г. адвокатура
В. прокуратура
Д. Нотариат
5
16. Какой из перечисленных правоохранительных органов часто не включается в основной перечень
А) таможня
г) Верховный Суд
б) нотариат
в) ФСБ
17.  Исполнение правил, установленных государством:
А) Общеобязательная дисциплина
б)Внешняя дисциплина
в) Самодисциплина
Г) Специальная дисциплина
18.  Верны ли суждения о внешней дисциплине?
       А. Внешняя дисциплина – это дисциплина, основанная на законах, принятых государством.
       Б. Внешняя дисциплина основана на внутреннем самоконтроле.
 1. Верно только А        2. Верно только Б         3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны
19. Правила поведения, санкционированные государством и обязательные для выполнения это:
А) Нормы морали
б) Правила вежливости
в) Нормы права
г) Религиозные нормы.
20.

1)
2)
3)
4)
ПРИЗНАКИ
Оформление в письменной форме
Обеспечено силой государственного принуждения
Отражает представления о добре и зле
Может передаваться как в устной, так и в письменной
форме

А)
Б)

НОРМЫ
право
мораль

file_name: Контрольный срез. 7 класс.docx

intro:
Контрольный срез по обществознанию рассчитан на учащихся 7-х классов. Основан на учебном материале "Обществознание. 7 класс" Боголюбова Л. Н.
Данный материал включает в себя два варианта по 20 заданий различной степени сложности (тестовые задания, задания на соотнесение, в форме таблицы и др.)

title: Контрольный срез по обществознанию для 7-х классов


extracted_text:
Вариант II
1. Какую сферу жизни общества представляют религия, наука, образование?
А) Социальную
экономическую
в) политическую
б) духовную
г)
2. Какая из ситуаций является уголовным правонарушением (преступлением)?
1) прогул работы
3) разбойное нападение на гражданина   4) нецензурная брань в общественном месте
2) нарушение техники безопасности на предприятии
3. Приговор на суде выносит
А) судья
заседатели
б) адвокат
в) прокурор
г) присяжные
4. Кто обеспечивает права подсудимого и защищает его интересы?
а) нотариус         в) частный детектив
5. Заполните таблицу, используя приведенные ниже примеры. Впишите буквы в соответствующий
столбец
Примеры: а) контроль со стороны других людей; б) совесть; в) желание выиграть приз; г) боязнь
получить выговор; д) чувство вины
б) адвокат           г) прокурор
Внешней дисциплины
Внутренней дисциплины
Средства  поддержания
7. Соотнесите правоохранительные органы и их задачи.
Правоохранительные органы
1. Представление интересов обвиняемого
2. Охрана общественного порядка; борьба с преступностью
3. Удостоверение всевозможных сделок (договоров), оформление
 наследственных прав
4. Разрешение конкретных правовых споров на основе закона
5. Осуществление надзора за исполнением законов
1
2
3
4
Задачи
А. суд
Б. полиция
Г. адвокатура
В. прокуратура
Д. Нотариат
5
8. Какой из перечисленных правоохранительных органов часто не включается в основной перечень
А) таможня
г) Верховный Суд
б) нотариат
в) ФСБ
Г) Специальная дисциплина
9.  Верны ли суждения о внешней дисциплине?
       А. Внешняя дисциплина – это дисциплина, основанная на законах, принятых государством.
       Б. Внешняя дисциплина основана на внутреннем самоконтроле.
 1. Верно только А        2. Верно только Б         3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны Вариант I
1. К политической сфере жизни общества относится
1) съёмка кинофильма
общественного порядка
4) пенсионное обеспечение
2) строительство кинотеатра
2. Основной, главный закон страны:

3)охрана
1. Великая хартия вольностей     2. декларация     3. Конституция     4. конвенция
3. Уголовная ответственность наступает за совершение
1) аморального поступка
преступления
4) дисциплинарного нарушения
2) административного проступка
3) любого
4. Внутренняя дисциплина бывает основана:
1) на самосознании и самоконтроле; 2) на страхе перед наказанием.
а) верно только 1 ;
б) верно только 2;
в) верно 1 и 2
5. Защиту обвиняемого на суде осуществляет
А) Судья
заседатели
б) Адвокат
в) Прокурор
г) Присяжные
6. Кто представляет интересы государства в судебном процессе?
а) нотариус         в) частный детектив
б) адвокат           г) прокурор
7. Заполните таблицу, используя приведенные ниже примеры. Впишите буквы в соответствующий
столбец
Примеры: а) контроль со стороны других людей; б) совесть; в) желание получить премию; г) страх
перед осуждением; д) чувство стыда
Внешней дисциплины
Внутренней дисциплины
Средства  поддержания
8. Соотнесите правоохранительные органы и их задачи.
Правоохранительные органы
1. Представление интересов обвиняемого
2. Осуществление надзора за исполнением законов
3. Удостоверение всевозможных сделок (договоров), оформление
 наследственных прав
4. Разрешение конкретных правовых споров на основе закона
5. Охрана общественного порядка; борьба с преступностью
1
2
3
Задачи
А. суд
Б. полиция
В. прокуратура
Г. адвокатура
Д. Нотариат
4
5
9. Какой из перечисленных правоохранительных органов часто не включается в основной перечень
А) Конституционный Суд
в) адвокатура  г) ФСБ
б) таможня

intro:
Тестовые задания предназначены для учащихся 7-х классов, прошедших первую главу учебника по обществознанию (Глава I. Регулирование поведения людей в обществе).
Вопросы составлены по следующим темам:
Для чего нужна дисциплина,  Виновен — отвечай, Кто стоит на страже закона.
Материал включает в себя два варианта по 9 заданий в каждом.

title: Тестовые задания по обществознанию для 7-х классов


extracted_text:
б) в 1721
в) в 1722
г) 1723
в) Языкова
б) Долгорукая
г) 17561763гг
б) Рюриковичей
в) Гедиминовичей
1. Петр I являлся представителем царской династии
А)Романовых
2. В каком году Россия стала империей?
А) в 1720
3. Мать Петра I в девичестве носила эту фамилию
А) Нарышкина
4. Назовите годы Северной войны.
а) 15501583гг  в) 17001721ггб) 16221634гг
5. Как называлось созданное в первой четверти XVIII в. высшее законодательное и судебное
учреждение по делам Русской православной церкви?
 а) Синодом    б) Приказом тайных дел
6. Петр I создавал мануфактуры в основном для
а) пополнения казны  б) обеспечения нужд армии  в) создания купечества в качестве опоры
экономики  г) нет правильного ответа
7. Кто из названных лиц относится к современникам Петра I?
А) М. Сперанский
Б.Хмельницкий
1) АБВ 2) БВГ 3) ВГД 4) ГДЕ
8. Как называли в правление Петра I государственного служащего, надзиравшего за деятельностью
государственных учреждений и должностных лиц?
а) фискалом     б) верховником      в) воеводой        г) наместником
9. Знаменитое морское сражение в период Северной войны:
а) Гангутское
 Г) А.Меншиков   Б) А.Аракчеев   Д) Ф. Лефорт  В) И. Мазепа Е)
 в) Сенатом    г) Верховным Тайным Советом
в) Балтийское
г) Полтавское
б) Азовское
Вариант II
в)Петр стал царем одновременно со своим
г) В Великих Луках
в) Марта Скавронская
Софья Романова
б) в Костроме в)в Изборске
1. Чем уникальны обстоятельства восшествия Петра I на престол?
А) Петр стал царем в результате первого дворцового переворота
Б) Петр стал царем по решению Земского собора
старшим братом
2. Где прошло детство Петра?
А)в селе Преображенском
3. Регентом при малолетнем Петре I была
А)
б) Евдокия Лопухина
4. Шведский король, разгромленный Петром I под Полтавой
А) Карл XII
5. Высшим органом государственного управления с 1711 года стал(а)
А) Ближняя Дума
6. 9. В области внешней торговли Петр I
а) покровительствовал импорту б) ввел большие ввозные пошлины
в) проводил умеренную покровительственную политику г) нет правильного ответа
7. Установите соответствие между названиями коллегий и их функциями.
А) Адмиралтейская
Б) Военная
В) Иностранных дел
 1) внешняя политика
2) управление морским флотом
в) КарлГустав VII
б) Карл V
3) армия
в)Синод
б)Сенат
г) Штатсконторколлегия 8. В 1722 г. Петр I принял Указ о престолонаследии, в результате которого государь получил
право…
а) передавать престол строго по наследству  б) выбирать наследника вместе с Сенатом
в) лично выбирать и назначать наследника  г) передавать престол только по мужской линии
9. Полтавская битва 27 июня 1709 г. привела к…
1) резкому изменению хода Северной войны  2) распаду Северного Союза
3) потере русскими войсками Риги и Ревеля  4) потере русскими войсками Нарвы

intro:
Карточки с заданиями для учащихся восьмых классов.
Материал включает в себя два варианта по 9 заданий. Время выполнения - 12 минут.
Задания основаны на материале параграфов про личность и деятельность Петра I.
Форма заданий - тестовая.
Рассчитаны на комбинированный урок с привлечением к опросу большого количества учащихся или же всей группы.

title: карточки-задания


extracted_text:
Вариант 1
А 1. Человек как один из людей:
1.         Индивид        2. Индивидуальность         3. Гражданин          4. Личность
А 2. Фаза становления личности, когда человек становится частью общества:
1.         Адаптация      2. Индивидуализация         3. Интеграция         4.дезинтеграция
А 3. Верны ли суждения о социализации?
       А. К агентам первичной социализации относят формальное окружение человека.
       Б. Процесс социализации продолжается в ходе всей его жизни.
        1. Верно только А        2. Верно только Б         3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны
А 4. К числу наиболее древних социальных норм относятся:
1.         Указ                           2. Право                            3. Закон                                     4. Обычай
А 5. Проявление преемственности в развитии общества служит примером:
1.         Резкого скачка в развитии общества           2. Эволюции               3. Революции
4.         Глобальной проблемы развития общества
А 6. Верны ли суждения о глобализации?
        А. Глобализация проявляется во всех сферах жизни общества.
        Б. Глобализация приводит к изоляции государств Европы от остального мира.
        1. Верно только А        2. Верно только Б         3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны
А 7. Индустриальное общество характеризует:
1.         Развитие крупного машиностроения                                                2. Накопление знаний
       3. Преобладание сферы услуг над производством товаров              4. Натуральное хозяйство
А 8. Верны ли суждения об обществе?
      А. Общество – часть мира, отличающаяся от природы.
      Б. Общество имеет сложную структуру.
        1. Верно только А        2. Верно только Б         3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны
А 9. Верны ли суждения об информационной революции?
      А. Информационная революция в ХХ веке завершилась.
      Б. Примером информационной революции можно считать увеличение числа пользователей
Интернетом.
        1. Верно только А        2. Верно только Б         3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны
А 10. Верны ли суждения об экологических проблемах?
         А.  Экологические проблемы всегда связаны с политическими реформами.
         Б. Развитие техники и технологии не может влиять на экологическую ситуацию в стране.
        1. Верно только А        2. Верно только Б         3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны
В 1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «экономическая сфера».  Укажите термин, не связанный с этим понятием.
1.         Производство       2. Торговля      3. Религия      4. Обмен      5. Потребление
В 2. Какие из приведенных ниже примеров  соответствуют постиндустриальному обществу?
1.         Преобладание сельскохозяйственного производства.
2.         Преобладание сферы услуг над производством товаров.
3.         Высокая роль творческого потенциала людей.
4.         Рост численности городского населения.
5.         Промышленный переворот.
6.         Главный фактор производства – информационные технологии.
В 3. Установите соответствие между элементами левого и правого столбика (составьте пары)
1.         Индивид
  А. человек, как носитель определенных свойств, качеств, которые
общество признает важными.
2.         Индивидуальность
3.         Личность
  Б. отдельный представитель человечества
  В. признаки, свойственные конкретному человеку.
С 1. Что такое социализация? Назовите агентов первичной социализации.
С 2. Что такое реформа? Назовите три отличия реформаторского и революционного развития общества.
Вариант 2
А 1. Характеристика человека в обществе:
1.         Индивид           2. Индивидуальность         3. Гражданин         4. Личность
А2 . Фаза становления личности, во время которой человек усваивает образцы поведения в группе:
1.         Адаптация      2. Индивидуализация     3. Интеграция      4. Дезинтеграция
А 3. Верны ли суждения о мировоззрении?
        А. Разнообразие мировоззрений  обогащает общество.
        Б. Мировоззрение – это одновременно продукт и выражение духовной личности.
   1. Верно только А        2. Верно только Б         3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны
А 4. Что из перечисленного характеризует традиционное общество?
1.         Взгляды философов                                     2. Накопленные обществом знания
        3. Составленные государством законы          4. Проживание основной массы населения в деревне
А 5. Традиция праздновать новый год как социальная нормы имеет форму:
1.         Дозволения                     2. Предписания                     3. Запрета                    4. Закона
А 6. Верны ли суждения о реформе?
       А. реформа – это попытка законсервировать сложившийся в обществе порядок вещей. Б. Чаще всего реформы проводят верхи общества.
       1. Верно только А        2. Верно только Б         3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны
А 7. В политическую сферу жизни общества входит:
1.         Производство
2. Религия
   3. Нация
   4. Власть
А 8. Верны ли суждения о социализации?
      А. Семья составляет формальное окружение человека.
      Б. К агентам социализации относят только самое ближайшее окружение человека.
       1. Верно только А        2. Верно только Б         3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны
А 9. Верны  ли суждения  об обществе?
       А. Объединение людей  в общество не зависит от чьегото желания.
       Б. Общество состоит из больших и малых групп.
     1. Верно только А        2. Верно только Б         3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны
А 10. Верны ли суждения о глобальных проблемах7
     А. Решение глобальных проблем требует объединения усилий всего человечества.
     Б. Глобальной проблемой человечества является разница в уровне жизни между странами
«богатого Севера» и «бедного Юга»
     1. Верно только А        2. Верно только Б         3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны
В 1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «духовная сфера».
 Укажите термин, не связанный с этим понятием.
1.         Искусство     2. Архитектура     3. Религия      4. Нравственность      5. Закон     6. Наука
В 2. Какие из перечисленных признаков характерны для традиционного общества?
1.         Господство общинных принципов
2.         Важная роль религии и армии
3.         Государственный контроль над технологическими изменениями
4.         Урбанизация
5.         Научнотехническая революция
6.         Натуральное хозяйство
В 3. Установите соответствие между элементами левого и правого столбика (составьте пары)
1.         Эволюция                   А. радикальное, коренное, глубокое качественное изменение, скачок  в
                                           развитии  природы, общества или познания
2.         Революции                Б. преобразование, изменение, переустройство какойлибо стороны
                                          общественной жизни (экономики), порядков (институтов, учреждений)
3.         Реформа                     В. процессы изменения (преимущественно необратимые) в природе и
обществе
   С 1. Что такое социализация? Назовите агентов первичной социализации.
  С 2. Какие изменения называют революционными? Назовите три отличия реформаторского и
революционного развития общества.

intro:
Тесты по обществознанию для 8-х классов (Боголюбов Л. Н.)
Материал содержит два варианта заданий различной степени сложности. Десять заданий по типу "А" (тестовые), три задания по типу "В" (соотнесение, исключение и др.) и два задания по типу "С" (требуют письменного ответа).
Тесты предназначены для проверки знаний по Главе I. Личность и общество: Человек, общество, природа, Развитие общества, Как стать личностью, Что делает человека человеком, Человек, общество, природа.

title: Тесты по обществознанию для 8-х классов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского и юношеского творчества»
города Армянска Республики Крым
СЦЕНАРИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ АКЦИИ
«ПОСАДИ СВОЁ ДЕРЕВО»
 (для детей 79 лет)
  Подготовила: Дёмшина Ирина Петровна
педагог дополнительного образования г. Армянск – 2018г. Цель: формирование экологической культуры и сознания обучающихся,
привлечение к природоохранным акциям.
Задачи:
формирование экологического сознания  и мышления;
воспитание бережного и заботливого отношения к природе и миру в целом;
развитие   творческого   интереса   и   практической   деятельности   в
экологическом направлении.
Оборудование: колонка, ноутбук, стол, удлинитель.
Реквизит: лопата, ведро, вода.
Звучат фанфары
Фоновая музыка
Педагог: Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы собрались в нашем
центре детского и юношеского творчества для проведения важного и
значимого события, экологической акции «Посади своё дерево».
Эта акция привлекает с каждым годом все больше и больше внимания
молодежи, заставляет задуматься каждого человека о глобальной проблеме
сохранности нашей природы. Ведь все что мы с вами сохраним и приумножим,
то и достанется нашим будущим поколениям.
Прежде чем мы приступим к посадке дереварябины, предлагаем вашему
вниманию познакомиться с ней поближе.
Чтец 1: Наш выбор был сделан в пользу рябины, неспроста, это дерево имеет
большую историю. В словаре В.И. Даля слово «рябина» значит, « рябой»,
«пестрый». В народном творчестве является поэтическим символом России,
плодородия, благополучия, семейного счастья, сильной и верной любви, а
значит и крепкой семьи. Рябина не боится ни засухи, ни мороза живет около
100 лет и плодоносит. Именно в русском фольклоре она известна, как дерево,
обладающее сильным характером.
Чтец 2: Вот несколько примет, связанных с рябиной:
Если рябина полностью расцвела, то заморозков больше не будет.
Рябина у крыльца – достаток в доме.
Рябина в огороде – будешь всегда с урожаем. Чтец 3: Так же рябина обладает бактерицидными свойствами, поэтому
является, отличным средством для очищения воды. Охотники, рыболовы и
туристы пользуются этим приемом до сих пор: в затхлую воду опускают на
два часа ветку рябины с листьями – и вода обеззараживается, становиться
пригодной для питья.
Педагог: А сейчас мы приглашаем всех ребят для самой торжественной части
нашей акции посадке дерева.
Звучит песня Михаила Боярского «Посадите дерево»
торжественная посадка дерева
Фоновая музыка
Чтец 4: Стихотворение «Посади дерево», автор: Елена Потоцкая
Ты дерево сегодня посади,
Ухаживай за ним, люби, расти.
Весной оно прекрасным новым цветом расцветёт,
Подарит летом тень и от жары спасёт.

Весёлый гомон птиц в густой листве
Откликнется теплом в твоей душе.
Пройдут года и вёсен череда
И с внуком ты придёшь гулять сюда.

И в жизни круговерти, суете,
Оно отрадой станет и тебе, и мне.
Ты дерево сегодня посадил —
Ты целый Мир сегодня сотворил!
Чтец 5: Тонкая рябинушка на севере растет,
Шелестит листочками под окнами, цветет.
На рябинке осенью  красочный наряд.
«Самая красивая»,  люди говорят!
А к зиме рябинушка сбросила наряд,
Гроздья яркокрасные на ветвях горят.
Заалели ягоды на рябине тонкой,
Прилетели свиристели и запели звонко:
 Не страшны нам холода, вьюги, да метели.
Сели на рябинушку, ягодок поели!
Чтец 6:  Стихотворение «Рябина», автор: Светлана Шишкина Стройную рябину вижу во дворе,
Изумруд на ветках утром на заре.
Много ягод красных,
Спелых и прекрасных
Гроздьями висят,
Их красив наряд.
Собери на нитку ягоддля души,
Из рябины бусы очень хороши!
Педагог:  А для того, чтобы наша рябинка хорошо принялась, ребята
подготовили музыкальный сюрприз – песню «Наш край».
Звучит минус песни «Наш край»
Дети исполняют песню «Наш край»
Автор текста (слов): Пришельц А., композитор (музыка): Кабалевский Д.
1.То берёзка, то рябина,
Куст ракиты над рекой.
Край родной, навек любимый,
Где найдёшь ещё такой!
Край родной, навек любимый,
Где найдёшь ещё такой!
Где найдёшь ещё такой!
2.От морей до гор высоких,
Посреди родных широт
Всё бегут, бегут дороги,
И зовут они вперёд.
Всё бегут, бегут дороги,
И зовут они вперёд.
И зовут они вперёд.
3.Солнцем залиты долины,
И куда ни бросишь взгляд
Край родной, навек любимый,
Весь цветёт, как вешний сад.
Край родной, навек любимый,
Весь цветёт, как вешний сад.
Весь цветёт, как вешний сад. 4.Детство наше золотое,
Всё светлее с каждым днём.
Под счастливою звездою
Мы живём в краю родном!
Под счастливою звездою
Мы живём в краю родном!
Мы живём в краю родном!
Фоновая музыка
Педагог: Сегодня мы  торжественно посадили на территории нашего центра
детского и юношеского творчества свое первое дереворябину.
Эта экологическая акция, стала новым шагом для многих ребят, потому что
теперь дети понимают, что на самом деле не так сложно озеленять наш город,
чтобы он становился лучше и красивее. А еще приятнее принимать самим
участие в таких экологически значимых акциях.
Будем надеяться, что посадка первого дерева театральной студией «Мир
сказки» станет хорошей традицией и будет продолжаться из года в год и
увеличивать количество единомышленников.
Чтец 7: Стихотворение «Творец прекрасного мира», автор: Наталия
Горбенко
Приятно, когда чисто и красиво?
Дружи с природой
Радуй её своей заботой!
Сади деревья и цветы
Твори живой мир красоты!

Строй дом свой полный доброты
Рисуй из красок радуги мечты
Пой и танцуй мелодии любви
И в сердце будет много радости и теплоты!

Живи, мечтай, твори, люби!
Улыбки людям всем дари
Родных, друзей на праздник собери
И смело по земле иди! Источник:
1. https://myphs.jimdo.com/2015/01/09/рябина/
2. http://www.karaoke.ru/song/6878.htm
3. http://chtotakoelyubov.net/stikhiolyubvi/kollektsiistikhov/12452stixio
derevyax
4. http://chtotakoelyubov.net/stikhiolyubvi/kollektsiistikhov/7132
5. https://allbegoniastamaravn.blogspot.com/2014/09/blogpost.html
6. http://yablor.ru/blogs/hudojnicanatalyagrigoreva/5850413
7. http://gazeta.rodpomestye.info/statya/5802stihipoposadkederevev
Фотоотчет с экологической акции  «Посади своё дерево»

description: г. Армянск – 2018г.

intro:
В сценарии акции представлена торжественная посадка рябины, а так же перечислены все необходимые материалы: песни, фонограммы, стихи, информационная справка о рябине (история возникновения названия, целебные свойства и приметы).
Данный материал может быть полезен педагогам занимающимся в экологическом направлении для проведения подобных мероприятий.Сценарий экологической акции "Посади своё дерево"

доп. образование детей

group: Другое