extracted_text:
Доклад на тему

  5
 классе
  “   Преемственность обучения в

 ”.

Переход   из   начальной   в   среднее   звено   школы   традиционно   считается   одной   из
наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5м классе –
одним из труднейших периодов школьного обучения.
Четвертый  год  обучения  в  младших  классах  завершает  первый  этап школьной
жизни ребенка. Четвероклассники – это выпускники начальной школы.Именно этот факт
во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с
детьми данного возраста. Перспектива перехода в   среднюю школу   заставляет взрослых
обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных
умений и навыков.
К  четвертому  классу  у  большинства  детей  уже  складывается  индивидуальный
стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается
при подготовке домашних учебных заданий. Так, например, одни  приступают  к  урокам
сразу   после   прихода   из школы,   другим   требуется отдых (разной продолжительности).
Ктото   быстро   и   легко   включается   в   работу,   у   других   много   времени   занимает
подготовительный   период.   Одни   дети   начинают   выполнять   домашние   задания   с
трудных   учебных   предметов,   другие,   наоборот,   с   легких.   Одни   лучше   усваивают
материал   с   опорой   на   графические   изображения   (рисунки,   схемы   и   т.п.),   другие
предпочитают   словесное   объяснение   и   т.д.К   четвертому   классу   у   большинства
школьников   намечается   дифференциация   учебных   интересов,   складывается   разное
отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие – меньше.
Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально
типологическими   особенностями   детей,   их   работоспособностью,   спецификой
познавательного   развития,   преобладающим   типом   восприятия   и   переработки
информации,  неодинаковым  интересом  к  различным  учебным предметам и т.д.
Индивидуальный  стиль  учебной  работы проявляется не  только  в  общем подходе
к  выполнению  учебных  заданий, но и  в использовании школьниками различных  учебных
умений   и   навыков.   Владение   продуктивными   приемами учебной работы означает, что
школьник   приобрел   умение   учиться:   он   способен   качественно   усваивать   предлагаемые
знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.
Учиться  всему  этому необходимо  в начальной школе,  пока  объем  учебной нагрузки в
значительной   степени   дозирован.   В   средних   классах   эти   умения   окажутся   жизненно
необходимыми,   поскольку   заметно   возрастает   количество новой   информации,   более
сложным  станет  и  ее  содержание.
Не  следует  также  забывать,  что жизнь  детей не  ограничивается  стенами школы.
За  ее пределами ребенок может быть погружен  в  такие  занятия, которые  позволят  ему
проявить  свою  умелость,  добиться  успеха,  обрести  уверенность в себе.
Итак,   рассмотрим   основные   трудности,   которые   испытывают   дети   при
переходе из 4го в 5й класс.
В   средней   школе   коренным   образом   меняются   условия   обучения:   дети
переходят  от  одного  основного  учителя  к  системе  классный  руководитель  – учителя
предметники. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является  адаптация  к
новым   учителям,   что   сопровождается   часто   конфликтами,   взаимным   недовольством
учителей и учеников друг другом.
В 5м классе количество предметов увеличивается до 812, но самое главное   –
учителей  будет  столько  же,  и  у  каждого  свои  требования.  Причем  все уроки будут
вестись в разных кабинетах. Представьте, что у вас – 10 начальников, и каждый из них
руководит посвоему, предъявляет свои требования к вам. Представили? Примерно те же
чувства   испытывают   ваши   ученики.   Чтобы   этого   избежать,   необходимо   учителям предметникам договориться и выдвинуть в начале  учебного  года  единые  требования  к
пятиклассникам.   Особое   внимание учителей следует обратить на выставление отметок.
Оценивая   работу,   необходимо   детям   разъяснять   критерии   оценивания,   дать
возможность   ученику   оценить   свой   ответ,   опираясь   на   эти   критерии,   в   случае
необходимости, объяснить ребенку, над чем ему следует поработать, чтобы восполнить
пробел в знаниях.
Таким   образом   следует   продолжать   начатую   в   начальной   школе   работу   по
формированию контрольнооценочной самостоятельности учащихся. Для более успешной
адаптации   в   5м   классе   на   первых   уроках   учитель   должен   ознакомить   детей   с
требованиями,  которые  он  предъявляет  к  ним  по  своему  предмету.
Первые полгода обучения в средней школе — время особенное. Дети решают совершенно
определенные   задачи:   принять   и   понять   систему   новых   требований,   наладить   отношения   с
педагогами, привыкшими работать  с подростками, найти свое место в школе, ставшей неожиданно
большой. Очень важная задача — выйти на новый уровень учебной самоорганизации, научиться
самостоятельно планировать время, отводимое на домашние задания, правильно его распределять.
Новые учителя предлагают формы работы, доселе не освоенные, и  на  осмысление  тоже  нужно
время.  Классным  руководителям  первые полгода большую часть времени следует уделить именно
этим   проблемам,   а   к   целенаправленному   формированию   детского   коллектива   переходить
позже, когда решены основные учебные проблемы.
Одна из актуальных задач переходного периода – объективный контроль знаний,
умений   и   навыков   учащихся   на   соответствие   требованиям   государственных
образовательных   стандартов.   Актуальным   также   остается   процесс   оценивания   знаний
учащихся. Оценка качества  знаний помогает  учителю  выявить  пробелы  и  недостатки  в
организации  педагогического  процесса, ошибки в своей деятельности.
Для   разностороннего   анализа   качества   знаний   по   математике   учащихся,
оканчивающих начальную школу, могут быть использованы   следующие виды контроля:
кратковременные   самостоятельные   работы   по   проверке   базовых   знаний,   тестовые
задания  открытой  и  закрытой  формы, традиционные  контрольные  работы.  Все  задания
представлены   в   нескольких   вариантах.   К   каждому   виду   измерителя   определены   цели
работы,   предлагаются   инструкции   для   учителя   и   учащихся.   Из   данного   пакета
измерителей   учитель   вправе   выбрать   наиболее   приемлемые   для   его   класса   виды
контроля,   но   желательно   использовать   несколько   видов,   например:   кратковременные
самостоятельные   работы   и   традиционная   итоговая   контрольная   работа,   или   тестовые
задания   и   традиционная   итоговая   контрольная   работа,   или   все   виды   контроля   в
соответствии с примерным графиком.
Общие рекомендации учителям начальных классов:
1.   Приучать   школьников   начинать   работать   на   уроке   по   звонку,   быстро   включаться   в
выполнение   заданий,   не   давать   отдельным   ученикам   дополнительного   времени   на
выполнение контрольных и проверочных работ, заканчивать урок со звонком.
2. Использовать формы и методы организации занятий, требующие от каждого ученика
активного и осознанного участия, в том числе парной и групповой работы.
3.   Предлагать   учащимся   задания   по   работе   со   справочниками   и   словарями,   приучать
готовить сообщения, рассказы по дополнительным материалам.
4.   Совершенствовать   работу   по   формированию   у   учащихся   навыков   самооценки   и
взаимооценки, самоконтроля и взаимоконтроля.
5. Можно с уверенностью сказать, что проблема преемственности разрешима даже с теми
объективными   трудностями,   которые   испытывают   учителя.Но   разрешима   лишь   в   том
случае, если в работе над ней будут участвовать и начальная и средняя школа в самом
тесном сотрудничестве.

file_name: Доклад Преемственность обучения в 5 классе.docx

intro: Переход из начальной в среднее звено школы традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5-м классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Четвертый  год  обучения  в  младших  классах  завершает  первый  этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники – это выпускники начальной школы.Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в  среднюю школу  заставляет взрослых  обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков

title: Доклад на тему “Преемственность обучения в 5 классе”.


extracted_text:
Увлекательное  программирование в GameLogo
Непростой   проблемой   является   определение   оптимального   возраста   ученика,
начиная   с   которого   он   может   воспринимать   достаточно   абстрактные   концепции
программирования.
  Среда   пограммирования  GameLogo,   созданная   специально   для   обучения
программированию, построена таким образом, что допускает плавное, поэтапное освоение.
Обучающемуся не приходится тратить много времени на предварительное изучение команд
и конструкций языка и, тем более, на изучение самой среды программирования.
Обучение в среде GameLogo развивает математическую интуицию и геометрические
представления,   является   своеобразным   математическим   тренажером,   формирует
алгоритмический, структурный, логический и комбинаторный типы мышления.
Программирование   превращается   в   интересную   игру,   в   процессе   которой
происходит быстрое и прочное усвоение основных понятий и навыков алгоритмизации.
Играть любят все!
GAME LOGO  это:
увлекательное путешествие в мир программирования и информатики;
программирование на русском языке;
удобный и красивый интерфейс;
управление роботомчерепахой;
продуманный синтаксис, ориентированный на легкий переход к другим языкам
программирования;
развитие навыков алгоритмизации, логического и комбинаторного мышления.
Инновационность
 GameLogo идеально подходит для обучения программированию и для проведения
творческих занятий по информатике.





 GameLogo должным образом сопрягается со структурой современных стандартных
языков   программирования,   что   значительно   облегчает   последующий   переход   к   другим
языкам
программирования.

GameLogo  располагает   мультимедийными   технологиями,   предоставляет   возможность
использования   объектноориентированных   конструкций.   Черепашка   в  GameLogo  имеет
датчик, с помощью которого можно моделировать поведение робота.
Диалект  GameLogo  сочетает   языковые   конструкции   традиционного   Бейсика   и
других языков программирования с идеями и философией Лого.
GameLogo  предлагает   простоту,   наглядность,   привлекательность   в   обучении   и
дружественный интерфейс.
На уроках с использованием среды GameLogo всегда царит творческая атмосфера.
Ребята   находят   практическое   применение   результатам   своей   деятельности.   Благодаря
методу проектов учатся структурировать, оформлять и демонстрировать свои работы.
Мониторинг  процесса   обучения   производится  посредством  презентации   готового
продукта.   В   разработке   урока   присутствуют   элементы   исследования.   А   результаты
позволяют сравнить прогресс пользователя с другими учащимися и стимулировать его к
достижению нового уровня или цели. Разработки учащихся могут быть разного уровня
сложности, важной составляющей является поиск практического применения полученного
изображения. Учащиеся получают баллы за каждый этап выполнения   проектной работы,
которые фиксируются в специальной интерактивной карте.
Практическая   значимость.  Каждому   программисту,   а   особенно   начинающему,
хочется испробовать написанную им программу и убедиться, что она работает правильно.
Это особенно приятно, если результатом работы программы является красивая картинка.
Это приятно вдвойне, если вы сами придумали это изображение, написали программу и
нашли   всему   этому   практическое   применение.   Проект   –   это   итог,   самостоятельное
развитие выработанных умений, приобретенных навыков, применение знаний, полученных
на уроках информатики, но уже на новом, продуктивном уровне.
 Использовать элементы основ программирования и творчества, а так же проектно
исследовательскую деятельность можно с целью решения проблем привлечения учащихся в
процесс обучения и поддержания интереса к учебе. Играть и рисовать особенно любят учащиеся   младшего   школьного   возраста.   С   помощью   развивающей   среды  GameLogo,
можно   создавать   как   статичные,   так   и   динамичные   изображения,   а   так   же   игровые
приложения.   Кроме   того,   можно   модифицировать   уже   готовые   примеры,   что   в   свою
очередь   развивает   познавательные,   конструкторские   и
  исследовательские   навыки
учащихся. Для высокой организации урока  необходимо освоение учащимися основ работы
со средой на уроках или в рамках дополнительного образования.

file_name: Увлекательное  программирование в GameLogo.docx

intro:
Непростой проблемой является определение оптимального возраста ученика, начиная с которого он может воспринимать достаточно абстрактные концепции программирования.
 Среда пограммирования GameLogo, созданная специально для обучения программированию, построена таким образом, что допускает плавное, поэтапное освоение. Обучающемуся не приходится тратить много времени на предварительное изучение команд и конструкций языка и, тем более, на изучение самой среды программирования.Непростой проблемой является определение оптимального возраста ученика, начиная с которого он может воспринимать достаточно абстрактные концепции программирования.
 Среда пограммирования GameLogo, созданная специально для обучения программированию, построена таким образом, что допускает плавное, поэтапное освоение. Обучающемуся не приходится тратить много времени на предварительное изучение команд и конструкций языка и, тем более, на изучение самой среды программирования.

информатика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Увлекательное программирование в среде GameLogo.


extracted_text:
Программа детской летней площадки
«Лингвисты»
Янцен О. Д.
Актуальность программы.
     Летний отдых – это не просто прекращение учебной деятельности ребенка.
Это активная пора его социализации и продолжения образования. Именно
поэтому обеспечение занятости школьников в период летних каникул
является приоритетным  направленихем в области образования детей и
подростков.
Цель:  создание условий для качественного отдыха и оздоровления детей и
подростков, создание педагогической воспитательной среды, способствующей
раскрытию   и   развитию   интеллектуального,   физического,   творческого
потенциала детей, организация активного и познавательного досуга для детей
во время каникул.
Задачи:
  стимуляция познавательного интереса у детей;
  совершенствование языковых и речевых навыков у детей;
  изучение культуры зарубежных стран и родной страны;
  формирование у ребят навыков общения;
   формирование социокультурной компетенции и воспитание толерантного
отношения к национальнокультурным особенностям иноязычных стран;
  привитие навыков здорового образа жизни;
  развитие кругозора детей через знакомство с обычаями и традициями стран
мира;
     укрепление   здоровья   благодаря   пребыванию   на   свежем   воздухе   и
физическим упражнениям и сочетанию отдыха и занятий.
Формы и методы:    разнообразные   игровые   формы   групповых   учебных   занятий   (викторины,
конкурсы,   игры   и   т.   д),   просмотр   презентаций,   обучающих   видео   и
мультфильмов на английском языке;
  проведение зарядки на английском языке;
  разучивание скороговорок и песен на английском языке;
  проведение игр на свежем воздухе;
  посещение библиотеки и ДК;
Прогнозируемые результаты:
  обеспечение непрерывности процесса обучения и воспитания;
  совершенствование речевых навыков английского языка;
  расширение кругозора  учащихся, развитие их познавательных интересов;
   укрепление физического и психического здоровья детей и подростков;
     развитие индивидуальных способностей детей, приобщение к творческой
деятельности;
   охват организованным отдыхом детей, находящихся в период каникул на
территории поселка;
  создание необходимых условий для самореализации учащихся в   различных
сферах деятельности;
  улучшение отношений в среде детей и подростков, устранение негативных
проявлении, искоренение вредных привычек;
  укрепление дружбы и сотрудничества между детьми разного возраста.
Возраст учащихся: 913 лет.

1 день.
Открытие площадки. Знакомство.
Инструктаж.   Игры   на   знакомство.   Оформление   площадки
(экран настроения, список участников, название, программа)
Игры на знакомство.
2 день.
День Кино.   (Презентация «Английские актеры и актрисы», 3 день.
4 день.
5 день.
6 день.
7 день.
8 день.
9 день.
10 день.
11 день.
просмотр мультфильма «Маугли» на английском языке. Игра
«Сам себе режиссер»)
День музыки. ( Просмотр презентации «Музыка и музыканты
в Великобритании», знакомство с текстами английских песен,
исполнение   песни  «Солнечный   круг»  на   английском   языке.
Конкурс «Мы ищем таланты!»
День   английской   еды.
английского салата, выход на  пикник)
День   театра   (подготовка   и   проведение   концерта   на
английском языке, игра на сплочение коллектива «Молчанка»
  (Играугадайка,   приготовление
День   экологии   (Подготовка   и   проведение   мероприятия
«Будущее твоей планеты в твоих руках», сценки, плакаты,
листовки») Экскурсия.
День   ТВ   (Конкурс   на   лучшего   диктора,
  тренинг
«Информационная   опасность»,   составление   коллажей   на
выбранную тему)
Выезд в город Хабаровск в кинотеатр.
День здоровья.   (Игра «Мы за ЗОЖ!», конкурс «Мы любим
зарядку»,  Фотосессия  «Как нам вместе хорошо»)
Английская   история   (Выход   в   библиотеку,   поисковое
задание,   разучивание   стишков   и   считалок   на   английском
языке.)
Танцевальная планета
  Концертноигровая   программа   «Танцуй,   пока   молодой!»
Экскурс в историю английского и ирландского танца.
12 день.
День   сказочный
инсценировка сказок, чтение сказок на английском языке)
(Конкурс   «Английские   сказки»,
13 день
14 день.
  (Подготовка   и   проведение   музыкальной
Песенный.
программы «Фабрика звезд»)  Английское чаепитие.
День журналиста. Интервью на английском. Конкурс
"Закончи рассказ". «Иллюстрация к песне» сделать
иллюстрации к строчкам популярных песен.
15 день.
Модный день (Конкурс необычного костюма», изготовление 16 день
17 день.
коллажей  на различные темы) Скороговорки на английском.
День увеселительный
Мероприятие "Веселый базар"
Игры на сплочение коллектива "Пары", "Гражданская
оборона" и др.
День русского языка
Конкурсная программа «Такие старые слова».
Викторина «Волшебная речь», Конкурс русских народных
песен.
18 день.
Закрытие площадки. Чаепитие. Прощальный «огонек».
.


extracted_text:
ПРИЁМЫ ДЕЛЕНИЯ ГРУППЫ НА КОМАНДЫ
 Как разделить учеников на группы на уроке?






по ряду парт в классе;
по номеру варианта (I и II вариант);
соседи по парте;
по журналу (пополам, через одного, четныенечетные и т.д.);
по половому признаку — мальчики, девочки;
по времени года, в котором родился ребенок (зима, весна, лето,
осень);
по дате рождения (четное, нечетное число);
по   первой   букве   имени   или   фамилии   (гласные   —   согласные,
звонкие   —   глухие   и   проч.   —   актуально   для   уроков   русского
языка);
расчет   по   номерам   (первыйвторойтретий   и   т.д.).   Расчет
делается   исходя   из   нужного   количества   групп   (а   не   числа
участников в группах);
по считалочке (см. считалки на английском языке);
по жребию. В корзине могут находиться:
o






листочки   разного   цвета   — команды   красных,   желтых,
синих;
o
предметы,   заранее   положенные   учениками   (ученики   по
очереди   вытаскивают   предметы   и   делятся   на   группы
нужного состава, например, один ученик, вытаскивая чейто
предмет, находит себе пару);
o геометрические   фигуры   —   команды   квадратов,
треугольников,   кругов   и   проч.   (актуально   для   уроков
математики);
o изображения   животных   —   команды   птиц,
  рыб,
млекопитающих   или   травоядные,   хищники   (для   уроков
биологии и окружающего мира); o изображения   растений   —   команды   деревьев   и
кустарников хвойных и лиственных деревьев (для уроков
биологии и окружающего мира);
o названия   или   изображения   стран,
городов,
географических   объектов   —   команды   европейцев,
азиатов, африканцев или же команды озер, гор, рек (для
уроков географии и окружающего мира);

o а   также   ряд   других   терминов   и   понятий   для   каждого
предмета.
 Сегментация круга: учитель встает в центре класса и мысленно
с   детьми   проводит   его   диаметр.   Таким   образом,   дети   могут
разделиться на 2 равные группы. Можно сделать большее число
сегментов   для   получения   другого   количества   групп.   Способ
можно использовать на уроках математики.
 Внешние   признаки   детей:   цвет   одежды,   рюкзаков,   наличие
галстуков,   часов,   заколок,   украшений   и   проч.   Например,
команда тех, у кого дневник лежит на столе, и тех, у кого не
лежит.
 Стрельба   глазами   (Разведчики).   Участники   встают   в   круг,
опускают глаза. По команде учителя дети поднимают глаза, ища
свою пару. Если глаза встретились, то образовалась пара, она
выходит   из   круга.   Путем   нескольких   повторений   класс
разделяется на пары (должно быть четное число учеников).
 Лидеры. Учитель может как попросить вставить лидеров групп,
так и определить их одним из других способов. Каждый лидер
по   очереди   называет   того   ученика,   которого   хочет   видеть   в
своей команде, потом выбранные ученики называют тех, кого
хотят видеть именно  они —  и так, пока весь класс не будет
разбит на команды.
 Мозаика. Детям выдаются части текста или изображения, и они
должны найти детей, у которых есть другие части этого текста
или изображения. В дальнейшем этот текст или изображение можно   обыграть   (например,   цитату   на   уроке   литературы   или
истории; изображение — на уроке ИЗО или любом другом).
 Роли,   предпочтения.   Например,   учитель   заранее   предлагает
несколько вариантов и каждый ребенок выбирает тот, который
ему ближе (Англия, Франция, Россия, Япония; Восток, Запад,
Север,   Юг,   банан,   груша,   яблоко,   киви,   Л.Н.   Толстой,   Р.Р.
Толкин, А. Беляев и т.д.).
 И другие способы.
Деление группы на микрогруппы
Для любого тренера важно иметь в своей копилке различные приемы
деления группы на пары и микрогруппы. Ведь деление  это отличная
возможность дополнительно влиять на динамику тренинга. И способ
деления может стать отдельным упражнением, нести некую
содержательность и даже возможность для обсуждения.
Я собрала как самые стандартные так и оригинальные способы
деления.
Расчет. Деление на “первыйвторой”
Группа стоит в шеренге или в кругу и делиться на первый, второй,
третий, четвертый…
Этот способ можно украсить, если деление производить на каком
нибудь иностранном языке. Для этого можно обратиться к группе,
ктото наверняка умеет считать на иностранном языке.
По такому же принципу можно разделить группу на фрукты,
например на апельсины, яблоки и груши. Деление по качествам.
Тренер поочередно вызывает из группы людей обладающих каким
либо качеством.
Например, группу нужно поделить на 4 микрогруппы. Сначала тренер
взывает 4х самых смелых участников. (Их в дальнейшем можно
назначить капитанами). Они встают лицом к группе. За их спинами
капитанов (в шеренгу) встают «самые красивые», их тренер также
вызывает из общей группы. Далее за спинами «красивых» встают
«самые умные» и т.д. Вариации характеристик могут быть самые
разные: самые творческие, самые сильные, самые креативные. В
конце разделения останеться несколько человек  самые
осторожные. Им можно предложить самостоятельно выбрать группу.
Подобное деление позволяет собрать в каждой группе не похожих
друг на друга людей.
Выбор лидера. Вызовите участников по числу нужных вам команд.
Они становятся, капитанами и начинают поочередно из общей группы
набирать себе членов команды.
Деление по произвольным признакам. Можно объединять людей в
микрогруппу по одному произвольному признаку, например, по
временам года, цвету волос, одежды. Если группа достаточно
большая и нужно поделить ее на две подгруппы, попросите
участников встать по четырем углам. В один угол те, кто родился
весной, в другой, те, кто родился летом и т.д. Далее, объедините
подгруппы по своему усмотрению. Важно территориально обозначить
место, куда будут собираться группы. Карты или карточки. Здесь возможно несколько вариантов. Если две
группы, то можно делить по доставшейся участнику цвету масти.
Если две, три или четыре, то просто по доставшейся масти т.д. За
место карт можно использовать любые карточки.
Игра «Атомы и молекулы». Каждый из участников объявляется
одинокий атомом, блуждающий в пространстве. Участники совершает
«броуновское движение», встречаясь с другими атомами и даже
совершая легкие столкновения. Но по команде тренера атомы
объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле называет
тренер.
Деление на двух и более персонажей. Например, Дедов Морозов и
Снегурочек, волков и зайцев, Тома и Джерри, Тимона и Пумбу, лису и
колобка, небо и землю, пряники и печенье. на царя, царевича, короля
и королевича; на Атоса, Портоса, Арамиса и Д’Артаньяна; на черви,
бубны, крести и пики; на зиму, весну, лето и осень.
Разноцветные стикеры. Участники встают в круг и закрывают глаза.
Тренер прикрепляет на спину каждому цветной листочек. По команде
тренера все открывают глаза. После чего все участники должны
молча объединиться в группы.
«Звуки Му». Всю группа превращается в животных. Вначале тренер
должен поделить всех на «первыйвторойтретий – четвертый»,
потом назначает каждого какимлибо животным. Например, первые
становиться кошками, вторые  собаками, третьи коровами,
четвертые  ослами. Количество животных должно равняться числу
нужных групп. Задача группы, после команды тренера найти своих сородичей. Говорить нельзя, а можно только воспроизводить звуки
своего животного. Группа объединяется в стаю, и объявляет о своей
готовности.
1.    Деление   на   "первый-второй”. Здесь   все   просто.
Способ   можно   «украсить»   если   деление   происходит   на
каком-нибудь иностранном языке. В этом случае попросите
помощь   у   группы.   Наверняка,   кто-то   знает   счет   на
неожиданном иностранном языке.
2.    Деление   по   какому-либо   признаку. Группе
предлагается разделиться на заданное количество подгрупп
по какому-либо признаку. Например: по цвету глаз, по длине
волос,   по   первой   букве   имени   (команда,   чьи   имена
начинаются на гласную, и команда, чьи имена начинаются на
согласную) и т.д.
3.    «Времена года». Если группа достаточно большая и вам
нужно   поделить   ее   на   четыре   подгруппы,   попросите
участников встать по четырем углам. В один угол те, кто
родился весной, в другой, те кто родился летом и т.д.
4.    Жеребьевка. Если вам предстоит игра с прописанными
ролями, то можно эти роли распределить жеребьевкой.
5.    «Цепочка». Вызовите участников по числу нужных вам
команд.   Они   выбирают   первых   участников   команд.   Далее
первые   выбранные   выбирают   вторых.   Затем   вторые
выбирают третьих и т.д.
6.    «Нити».   Для   образования   пар   ведущий   в   кулаке
шерстяные нити или веревочки длиной до одного метра (на
половину   количества   участников)   так,
  что   концы
свешиваются справа и слева. Каждый из участников хватает
конец нитки (веревки) и, не выпуская его, отыскивает свою
пару.
7.    «Разрезанная   открытка». Берутся
четыре-пять
разных;
открыток

лучше — большого формата). Каждая из них разрезается на
шесть   (четыре,   пять)   частей.   Все   части   перемешиваются.
Каждый из учеников вытягивает по фрагменту и ищет свою
(одинаковых или команду,   объединяясь   с  теми,   кому  достались   фрагменты,
необходимые для составления целой картинки.
8.    «Колечки». Весь   класс   выходит   к   доске.   Условие:
сколько раз ведущий (который становится в сторонке, чтобы
его   все   видели)   хлопнет   в   ладоши,   по   столько   человек,
взявшись   за   руки   и   дружно   произнеся:   «Мы   готовы!», —
ученики образуют «тесное» колечко. Например, после трех
хлопков,   все   разбиваются   в   колечки   по   тройкам —   кто
быстрее! После серии хлопков: то четыре, то восемь, то два
раза   по   три   хлопка   (в   достаточно   быстром   темпе!) —
ведущий   хлопает   так,   чтобы   число   учеников   в   колечках
соответствовало числу участников команд.
I. Жеребьёвки
Метка
Мериться на палке
Полукруг по алфавиту (имён, фамилий или номеров: домов,
квартир и т.д.)
____Если педагог по своему усмотрению будет формировать
состав временных команд, то многими учениками это будет
ощущаться как навязывание чужой воли. Работа в такой
назначенной «свыше» компании может восприниматься
некоторыми учениками даже негативно.
____Чтобы избежать этого, лучше всего воспользоваться
разными вариантами жребиев и считалок. На уроках полезно
использовать те виды жеребьевок, которыми ученики
пользуются во время своих игр во дворе. К ним могут быть
добавлены и какие-то другие, сконструированные самим
учителем.
____Когда дети играют у себя во дворе, то они часто
используют различные жеребьевки, которые позволяют без
споров, «по справедливости» выбрать того, кто будет
водить, или определить очередность вступления в игру ее
участников (или команд). «Ребят тешит ожидание решения
не от разумного расчета, а от случая, от воли судьбы», —
справедливо отмечал еще в 1930 г. выдающийся
фольклорист Г.С.  Виноградов. В разрешении затруднений случаем он усматривал гениальный психотерапевтический
прием народной педагогики.
____Особое значение детским жеребьевкам придает
известный фольклорист В.П. Аникин, считая, что народные
игры являются для ребенка своеобразной школой. Именно
они в условиях игрового пространства заставляют детей в
равной степени подчиняться общей воле, являясь главным
средством социализации ребенка, средством приобщения его
к соблюдению этических норм, правил общежития.
____Метка. На каждого играющего готовят по
одинаковой метке: палочке, спичке, травинке. Одну из них
делают короче других. Потом все с одной стороны
зажимаются в кулак, выравнивая наружные концы. И по
очереди тянут жребий. Кто вытянет коротышку, тот и водит.
Спички и палочки можно заменить бумажками (карточками).
Тогда на одной ставят крестик и, свернув, перемешивают в
шапке (или кармане). Водит тот, кто вытянет отметинку.
____Мериться на палке. Способ этот удобен, когда выбирать
ведущего приходится из немногих кандидатов. Например,
среди посыльных от каждой команды (или ряда) или
среди капитанов.
____Берется палка (от метра и более). Один из играющих
хватается правой рукой за нижний конец палки. Впритык к
нему правыми руками за палку хватается второй, третий и
т.д. Когда все участники жеребьевки вцепились в палку,
первый переносит свою правую руку вверх, хватаясь выше
руки последнего. За ним перехватывают руки все остальные.
И так до тех пор, пока чья-то рука не захватит верхний конец
палки. Ему и выпадает жребий.
____Иногда последнему участнику остается столь маленькая
верхушка палки, что возникают споры, кому достанется
жребий — ему или предыдущему. На этот случай
существует игровое правило: последний игрок захватывает
частью ладони оставшийся кончик палки и обводит ею вокруг
своей головы и плеч. Если это ему удается, то жребий
остается за ним. Если нет, то за предыдущим.
____Полукруг по алфавиту (имён, фамилий или номеров:
домов, квартир и т.д.). За отведённое время (например, под
громкий размеренный счёт ведущего до ПЯТНАДЦАТИ [с загибанием пальцев – для «наглядности»] ) ученики, выйдя к
доске, строятся в полукруг по определённому «игровому
правилу», который может меняться каждый кон. Если
сначала по алфавитуимён, то по том по алфавиту третьей
буквы в фамилии. Или по алфавитуназвания
улицы проживания. Если по номерам: то или домов,
или этажей, или мобильников. И так далее.
____Если счёт закончился, а полукруг ещё не выстроен, то
ведущий объявляет ПРОИГРЫШ учеников.
И мобилизовано (без проволочек, быстро иподтянуто)
назначает новый игровой принцип построения, тут же
приступая к СЧЁТУ громким, упругим голосом.
____Если ученики успевают построиться вовремя, то по
усмотрению ведущего можно
организовать проверку построения (её проводят сами
ученики: стоящий последним выбирает себе из
полукруга «помощника» и они вдвоём проводят проверку
построения).
____Когда построение полукруга пошло детям на пользу (то
есть они все мобилизовались, подтянулись и готовы
работать), ведущий даёт сигналрассчитаться на первый—
четвёртый. Потом сообщается, что все первые номера – одна
команда, вторые – другая и т.д. Или после расчёта на
первый-четвёртый, каждая четвёрка объявляется рабочей
группой (командой, бригадой).
____В зависимости от заключительного расчёта в полукруге,
построенного по тому или иному игровому правилу, ученики
будут объединяться в команды счисленностью, нужной для
последующей работы. Но состав этих команд будетоткрыто
случайным (и для учеников, и для учителя), что весьма важно
для формирования атмосферы игро/деловой
инициативности у всех участников событийного
ряда «режиссуры урока».
II. По считалочке
Выполнение многих игровых приемов обучения
рассчитано на выбор то ведущего, то капитана, то судьи (или
судей). Учителю проще и быстрее назначать их по своему усмотрению. Но это частенько ведет к появлению на уроке
каких-то оспариваний, недовольств, отказов работать.
Помочь ученикам освободиться от подобных реакций —
задача учителя. И эту задачу он может с успехом выполнить,
используя мудрость народной педагогики, содержащуюся в
детских жеребьевках, гадалках, считалках.
___Этот способ и деления на команды, и установления
очередности, и выбора ведущего до сих пор является самым
популярным среди детей. В книге«Вспомним забытые
игры» (М., 1990) С.К.Якуб отмечает: «В мое время ребята
знали невероятное количество всяких считалок, некоторые
штук по тридцать, если не больше. Поэтому не то что на дню,
но, почитай, и за целую неделю считалки почти не по-
вторялись. Бывало, такую смешную да заковыристую
услышишь, что завидно становится».
___Итак, все становятся в тесный кружок. Кто-то
один (вызвавшийся добровольно) неторопливо произносит
считалку, указывая пальцем по кругу, начиная с себя, и
далее «по солнцу» (старинное правило многих народных игр
и обрядов: если в любой час дня обернуться к солнцу, то
начало его пути — восток — будет где-то слева, а конец —
запад — справа. Отсюда и счет, и многие обрядовые
движения, такие, как хороводы, ведутся слева направо).
___Те, на кого приходится последнее ударение в считалке,
считаются вышедшими (освобожденными от жребия) или
зачисленными в ту или иную команду (по договоренности).
Они покидают круг и ждут в сторонке.
___Оставшийся последним обычно — водит (вариант: водит
тот, кто первым вышел из круга).
___На кулачках. Все вместе со считающим выставляют
вперед сжатые кулаки. Считающий на первом ударном слоге
считалочки легонько ударяет сверху левым своим кулаком по
правому. На втором ударении — наоборот. На третьем —
своим правым кулаком по правому кулаку соседа, потом по
его левому кулачку. По кругу он дотрагивается до каждого
выставленного кулака.
Шла кукушка мимо сети,
А за нею малы дети,
Все кричали «куку — мак!»
Отжимай один кулак. ___На чьем кулачке считалочка кончится, тот его разжимает
и опускает руку. Расчет повторяется. Так постепенно кулачки
опускаются. Кто опустит оба — выходит (или водит).
Примеры детских фольклорных считалок:
Стакан, лимон — Выйди вон!
Ниточка, иголочка, ти-ти —
Улети!
Вышел месяц из тумана,
Вынул ножик из кармана:
Буду резать, буду бить —
Все равно тебе водить!
По дороге на Кавказ
Едет старый тарантас.
В тарантасе сидит котик,
У него болит животик!
Ехал барин в тарантасе.
Таракана раздавил —
И за это приключенье Три с полтиной заплатил!
Айны, деву,
Рики, факи,
Торба, ерба. Он Дэсмаки,
Дэус, дэус,
Касматэус,
Бакс!
___Специалисты по детскому фольклору среди считалочек
особо выделяют считалочки «с выбором». Наиболее известна
из них следующая:
На золотом
Крыльце сидели
Царь, царевич,
Король, королевич,
Сапожник, портной.
Кто ты
Будешь такой? ___Тот, на кого пришлось последнее слово, не выходит сразу
из круга, а называет одного из перечисленных.
Предположим, он произнес слово королевич. Тогда
считалочку начинают снова, но уже с того, кто выбирал.
Теперь концом расчета будет слово королевич. На кого оно
придется, тот выходит.
___Таким образом, в считалочках «с выбором» для того, чтобы
вышел один игрок, приходится рассчитываться дважды.
Первый раз полностью, второй — до того слова, которое было
выбрано. Подобные считалочки хорошо тренируют спо-
собность осмысленно воспринимать тексты со слуха.
Ехал мужик по дороге,
Сломал колесо на пороге,
Сколько ему
Надо гвоздей,
Говори поскорей,
Не задерживай
Добрых и честных людей!
Дора, дора, помидора,
Мы в саду поймали вора.
Стали думать и гадать,
Как бы вора наказать?
Мы связали руки, ноги
И пустили по дороге.
Вор шел, шел, шел
И корзиночку нашел.
В этой маленькой корзинке
Есть помада и духи,
Ленты, кружева, ботинки, Что угодно для души.
Раз, два, три, четыре, пять,
Шесть, семь, восемь, девять, десять.
Выплывает белый месяц,
А за месяцем луна,
Мальчик девочке слуга.
Ты, слуга, подай карету,
А я сяду и поеду.
Я поеду в Ленинград
Покупать себе наряд.
Красный, синий, голубой,
Выбирай себе любой. О дидактическом потенциале считалочек «с выбором» и
о «парных считалочках» см.:
    СЧИТАЛОЧКАХ С ВЫБОРОМ
Реплика-комментарий 1.А: О

Реплика-комментарий 1.Б: ЧУТКОСТЬ К СМЫСЛУ
Реплика-комментарий 2: ЗАРАНЕЕ ЗНАЮТ, КТО ВЫЛЕТИТ
в «пакете» материалов :  «БОЛЬШЕ-МЕНЬШЕ» с лягушонком
и считалочкой (математика в 1 кл.):Письмо-отчет
учительницы начальных классов и ответные реплики-
комментарии научного руководителя, доктора
педагогических наук В.М.Букатова // Начальные классы //
Разбор «полетов»
Примеры считалок, а также детских закличек, приговорок,
жеребьевок, дразнилок и молчанок можно найти во многих
сборниках и хрестоматиях. Например: Мудрость народная:
Вып. 1. Младенчество; Детство / Сост. В. П. Аникин. М.:
Худож. лит., 1991, с. 313-341. Очень интересные и ценные
советы читатель найдет в брошюре: Методические
рекомендации для студентов педвузов и фольклорного
кружка в школе на тему: Методика собирания и изучения
современного фольклора детей /Сост. И. Н. Бартюкова.
Орехово-Зуево, 1990.
___Обратим особое внимание учителей, что на уроке можно
использовать вариант жеребьевки, побуждающий детей
расширять объем удерживаемых в памяти разнообразных и
часто используемых считалок.
___Все дети (или ученики одного ряда) стоят кружком. Один
из них ведущий. Он под ритм произносимой им считалочки
поочередно водит пальцем по участникам. На последнем
слове считалочки палец замирает.
___Тот ребенок, на которого указывает палец ведущего,
принимает эстафету и становится ведущим. Прежний же
ведущий выбывает из круга, а новый ведущий начинает
новую, свою считалочку и выясняет, на ком она остановится,
то есть определяет того, кому передать эстафету дальше,
чтобы выйти самому из круга.
___Расчет идет до тех пор, пока не останется один-
единственный человек — он и будет водить в предстоящем
задании. На развитии многих детей этот вариант
сказывается гораздо лучше, чем заучивание дежурных «детских» стишков к очередному мероприятию-
празднику.
III. Разрезанная открытка
.
____Берутся четыре-пять почтовых открыток (одинаковых или
разных; лучше — большого формата). Каждая из них
разрезается на шесть (четыре, пять) частей. Все части
перемешиваются.
____Каждый из учеников вытягивает по фрагменту и ищет
свою команду, объединяясь с теми, кому достались
фрагменты, необходимые для составления целой картинки.
____Собрав открытку, компания выбирает себе командное
место. Если нужно — оборудует его (сдвигает или раздвигает
столы и стулья; готовит необходимые для
задания «инструменты» — книги, тетради, ручки, таблицы,
учебные пособия, ватман и т. п.).
____Перед сдачей собранной открытки команда
договаривается о своем названии и посыльный выводит его
на доске. После того как все компании напишут мелом свои
командные названия (вариант: изобразят эмблемы), учитель
может приступать к рассказу о том, что командам предстоит
выполнить (найти, вспомнить, сочинить, сделать).
____Инструкцию о предстоящей работе полезнее давать
через сменных посыльных, которых каждая команда
высылает к учительскому столу.
____Благодаря подобной форме объединения
присутствующих в микрогруппы (игровые команды), само
объединение ученики воспринимают как абсолютно
самостоятельное. Поэтому количество, пойманных педагогом
дидактических зайцев возрастает (о профессиональном
образе 133 зайцевсм. «Диктант на дружбу»). И при
повторении задания на разных занятиях набор этих пойман-
ных зайцев будет различным, что приятно разнообразит
жизнь как учеников, так и учителя.
V. В заплатки
___Все ученики парами расходятся по классу. Потом каждая
пара предлагает ведущему выбор: солнце-дождик, поезд- самолет, капуста-лук и т. п. Причем эти слова нужно не
только сказать, но и сыграть. Ведущий, отгадывая сыгранное
слово, забирает одного из пары в команду № 1, другого в
команду № 2. И так, пока вся группа не будет разделена,
причем партнеры имеют возможность хорошо запомнить
друг друга. На уроках в начальной школе можно
договориться о том, чтобы загадывать только
одушевленное или неодушевленное существительное или
если один загадывает одушевленное существительное, то
другой — обязательно неодушевленное. Вариантов может
быть очень много: и прилагательные, и цветы, и события, и
писатели и т. п.
___Подобный способ деления дает возможность каждому что-
то сыграть без боязни, так как это игровое перевоплощение
нужно не само по себе (что некоторым детям может казаться
страшным), а всего лишь как вспомогательное задание для
объединения в команды.
Колечки
____Весь класс выходит к доске. Условие: сколько раз
ведущий (который становится в сторонке, чтобы его все
видели) хлопнет в ладоши, по столько человек, взявшись за
руки и дружно произнеся: «Мы готовы!», — ученики
образуют «тесное» колечко. Например, после трех хлопков,
все разбиваются в колечки по тройкам — кто быстрее!
____После первого разбиения на колечки ведущий
напоминает обязательное условие: в каждом новом колечке
сосед справа и слева должен быть другим. Это приводит к
большей суете. Но именно она и нужна, чтобы как следует
перемешать весь класс.
____После серии хлопков: то четыре, то восемь, то два раза по
три или по два хлопка (в достаточно быстром темпе!) —
ведущий хлопает так, чтобы число учеников в колечках
соответствовало бы групповой работе, намеченной им для
урока.
____Например,  объединив во время пятого кона игрового
задани явесь класс в колечки-шестерки, учитель
объявляет: «СТОП! Каждое колечко — рабочая группа.
Приготовьте себе общее рабочее место (можно сдвигать
парты и стулья) и займите его (с тетрадями и ручками). Договоритесь о названии, и пусть посыльный от вашей
команды напишет его на доске».
____Это способ объединения в рабочие команды занимает
очень мало времени и позволяет ученикам встряхнуться-
размяться и (или) обновить свой деловой настрой к
восприятию созвучий со сверстниками.
VI. Ворота
Интересен способ деления на две команды с помощью
народной игры ВОРОТА. В книге С. К. Якуба «Вспомним
забытые игры» (М., 1990) дано такое описание (приводим с
сокращением):
Думается, мало кто из нынешних ребят сдыхал об этой игре.
А между тем это очень старая и весьма любопытная игра. В
нее часто играли в прошлом веке, да и во времена моего
детства еще помнили и любили ее.
Играть в «Ворота» можно в любом месте, лишь бы участников
было не меньше двенадцати человек.
Сначала выберите двух ребят покрепче и повыше ростом,
которые будут изображать из себя «ворота». Они отходят в
сторонку и тайно от всех сговариваются, кто как будет
называться. Мы чаще всего брали себе названия цветов или
деревьев, например «василек» и «ромашка» или «сосна» и
«ёлка». А иногда и что-нибудь другое придумывали — «день»
или «ночь», «яблоко» или «груша», «солнце» или «луна» (и
почему-то часто брали «луна» и «месяц» как будто это не
одно и то же!). Но главное — чтобы названия были красивые
и приятные на слух. Называться «крапивой», «лопухом» или
какой-нибудь «редькой» не советую — наверняка
проиграете.
Потом они должны условиться, за кем из них будет «рай», а
за кем «ад».
Пока идет оговорка, остальные ребята становятся друг за
дружкой гуськом и каждый кладет свои руки на плечи
стоящего перед ним. Постарайтесь при этом встать
приблизительно по росту, чтобы маленькому не пришлось
класть руки на плечи большого. Первым в цепочке будет
самый младший. Он называется «маткой», потому что будет
водить всех остальных. А если все ребята примерно одинакового роста, то впереди становятся девочки, а поза-
ди — мальчики.
Затем надо сделать «ворота». Те двое становятся лицом к
лицу на расстоянии шага и берутся за руки.
Матка подводит цепочку к воротам, останавливается и
говорит:
— Просим вас,
Пропустите нас
Через ворота!
«Ворота» хором спрашивают:
— Что дадите?
Матка предлагает:
— Последнего хотите?
«Ворота» милостиво соглашаются:
— Ну, идите…
И поднимают руки, открывая ворота.
Руки надо поднимать повыше, конечно не расцепляя их.
Матка проходит в ворота первой и влечет за собой всю
вереницу. Ворота честно всех пропускают, но, когда
проходит последний, опускают руки так, чтобы он оказался
между их руками. Вереница уходит вперед, а пойманного
ворота потихоньку спрашивают: «К клёну или к берёзе?»
Отвечать надо тоже тихо, чтобы в цепочке не услышали.
После того как выбор сделан, пойманного выпускают из
кольца рук, и он становится сзади «клёна» или«берёзы».
Очень бывает приятно, когда угадаешь и попадешь к тому, к
кому хотелось!
А цепочка в это время, не останавливаясь, делает круг, и
матка, увидев, что пойманный уже встает на место, снова
ведет всех к воротам. Говорятся те же слова, и еще один
последний из вереницы убавляется. Так цепочка и ходит через ворота, с каждым разом становясь
все короче и короче. Но зато по одну и по другую сторону
ворот ребят все прибавляется. Наконец матка одна подходит
к воротам и после выбора отправляется направо или
налево…
Вот тут «ворота“ и объявляют, кто из них был раем, а кто —
адом. Ну и, соответственно, кто из играющих попал в ангелы,
а кто в черти! Так как черти и ангелы терпеть друг друга не
могут, между ними должна произойти борьба».
Конечно, этот вариант несколько громоздок и кто-то из
читателей уже наверняка поставил на нём крест, решив, что
так много учебного времени тратить на подобное задание он
никогда не согласится.  Но и в этом случае обратите
внимание на особую скрупулезность авторского описания и
попытайтесь не путать ее с продолжительностью игрового
действия. Опыт показывает, что в классах с обычной
наполняемостью на подобную процедуру уходит ну ни как не
более четырёх с половиной минут. А в малокомплектных
классах — практически моментально.
Четыре с половиной минуты это многовато (хотя поначалу
казалось, что, если на уроке затеять«ворота», то они займут
ну ни как не меньше, чем пол-урока), но если учесть, что
подобная форма одновременно может являться и разминкой-
переключением (после трудных уроков по другим
предметам), и своеобразной подзарядкой класса единым
деловым темпо/ритмом, то становится очевидно, что время
урока, якобы потерянное на игру, окупится сторицей:
всплеском ученической работоспособности и
любознательности, помноженных на их игровую азартность.
Так что как-нибудь соберитесь духом и рискните
попробовать, вдруг да, придется не только ко двору, но и по
сердцу.
Разведчики (связаться глазами с партнером)
___Каждый ребенок связывается глазами с кем-то в классе.
При этом  нельзя пользоваться ни жестами, ни словами —
только ловить взгляд так, чтобы связаться «глаза в глаза».
___Тогда возникают пары партнеров, которым затем
можно дать любое дополнительное задание — поменяться местами, задать друг другу вопрос, одному встать, другому
сесть и т.д.
___В любой групповой работе важно уметь внимательно и
спокойно общаться друг с другом. Важно и самому
удерживать внимание на партнере, и замечать его внимание
к себе. В начале выполнения этого задания тренируется
умение быстро связаться взглядами (смотреть друг на
друга). Стоящие в круге перед классом и сидящие за
партами связываются глазами и меняются местами (по
установленному сигналу или без него).
___Потом задания могут усложняться: меняясь местами,
нужно задать вопрос; или поменяться местами со
стульями (без грохота и стука); или«взять» глазами первого
партнера, «бросить», «взять» взглядом
второго,«бросить», «взять» третьего. Или поменяться
местами со вторым, по пути спросив у третьего, на каком
этаже он живет и т.д.
___По ходу таких весёлых разминок школьники понимают,
как важно и самому удерживать внимание на партнёре, и
замечать его внимание к себе.
___Учитель обращается к классу: «Сейчас мы с вами поиграем
в разведчиков. Разведчики — это люди, которые умеют все
делать четко и точно, но скрытно. Вот и вы сейчас по
сигналу «связаться с разведчиком» скрытно, без всяких слов,
подмигиваний и размахиваний руками, только глазами
договаривайтесь, кто будет вашим разведчиком и держите
друг друга взглядом. Старайтесь не выдавать себя! Если вы
будете договариваться не только глазами, но и, например,
кивками головы, то вас со стороны заметят и обнаружат, что
вы разведчики».
___После сигнала «связаться с разведчиком» ученики
приступают к выполнению. Самое легкое — связаться с
соседом (при этом у детей очень часто рука непроизвольно
дотрагивается до него, то есть «разведчик выдает себя»).
Ведущий подает команду: «Поменяться с разведчиком
местами, а в пути пожать друг другу руку».
___Все, кто не связался, остаются сидеть на местах. Они сами
наказали себя, и когда опять звучит сигнал «связались с
новым, разведчиком», число бесцельно сидящих заметно
уменьшается. Уменьшается и число тех, кто по-прежнему пытается связываться с соседом. Большинство смело
начинают связываться глазами и с далеко сидящими
партнерами.
___Участники опять меняются. И уж теперь, чтобы в третий
раз связаться с новым партнером, ученикам приходится
хорошо потрудиться и побегать глазами в поисках
свободного взгляда, с которым можно связаться.
___Когда «разведчики» меняются местами, то те, кто вовремя
не связался с партнером и скрыл это, становятся сразу
видны. Видны становятся и ошибки. Два ученика хотят
занять одно место. Оказывается, что один из них, глядя на
чужого разведчика (то есть на того, кто уже «занят») и не
встречая его взгляда, решил, что достаточно самому
смотреть на ничего не подозревающего ученика, пусть
даже «занятого» другим, для того, чтобы считать его своим
партнером. У учеников вызывает смех такой возглас: «А что?
Я на него смотрел, а он на меня никак не смотрит!». Ученики
сами начинают разъяснять, что нужно не ждать, уставившись
на друга, а искать«свободные» глаза и связываться с ними.
___На первых порах полезно вводить и
такое облегчение: после того, как большая часть детей после
сигнала «связались глазами с разведчиком» это сделала,
ведущий подает еще одну команду-сигнал,
вспомогательную:«Встали, кто без разведчика; кто нашел
себе разведчика среди стоящих, садитесь одновременно с
ним (то есть парами), каждый на свое место». Если
упражнение задается в хорошем темпе, то дети его
выполняют с радостью и ждут все новых и
новых усложнений. По тому, как ими выполняется задание,
учитель (воспитатель) может выявить детей и с плохим
зрением, и с малым опытом общения в кругу сверстников.
___При проведении «Разведчиков» очень важно держать
достаточно быстрый(упругий) темп. Тогда эту разминку
школьники выполняют с радостью и ждёт все новых и новых
усложнений, попутно укрепляя навык внимательного,
точного, делового общения.
___В сборнике — Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. «Психотехнические
игры в спорте» (М., 1985) — под названием «Разведчики»
описан принципиально другой тип игрового задания:
присутствующие замирают в причудливых позах, запомнив
которые, «разведчик» уходит за дверь; игроки делают несколько изменений, которые «разведчик» должен
обнаружить, вернувшись в класс (с. 104-105). В этом
сборнике некоторые игры, подобранные для психологической
подготовки спортивных команд, могут заинтересовать и
школьных учителей(например, «Дискуссия» на с. 107-108).
___Для занятий и уроков игровое задание «Разведчики»
является универсальным, модификации которого можно
использовать и в начале, и в середине, и в конце
урока. «Разведчиков» удобно задавать и тогда, когда нужно
по какой-то причине поменять мизансцену.
___Например, часто мальчики предпочитают держаться
отдельно от девочек. Существует много способов
преодоления подобного барьера, один из них заключается в
том, чтобы всем присутствующим поменяться местами со
своими «разведчиками» и связаться глазами с «разведчиком»
новым. После нескольких пересаживаний все ученики
оказываются основательно, хотя и незаметно для себя,
перемешаны друг с другом, что помогает возникновению
новой деловой атмосферы в классе, группе.

file_name: Деление на группы.docx

intro: Дидактический материал для учителя в котором предлагаются разнообразные способы деления на группы на уроке  "Колечки" "Разрезная открытка" "Метка" "Нити" "Цепочка" "Полукруг по алфавиту" "По считалочке" "На кулаках" "В заплатки" "Ворота" Деление на двух и более персонажей. Например, Дедов Морозов и Снегурочек, волков и зайцев, Тома и Джерри, Тимона и Пумбу, лису и колобка, небо и землю, пряники и печенье. на царя, царевича, короля и королевича; на Атоса, Портоса, Арамиса и Д’Артаньяна; на черви, бубны, крести и пики; на зиму, весну, лето и осень.Дидактический материал для учителя в котором предлагаются разнообразные способы деления на группы на уроке  "Колечки" "Разрезная открытка" "Метка" "Нити" "Цепочка" "Полукруг по алфавиту" "По считалочке" "На кулаках" "В заплатки" "Ворота" Деление на двух и более персонажей. Например, Дедов Морозов и Снегурочек, волков и зайцев, Тома и Джерри, Тимона и Пумбу, лису и колобка, небо и землю, пряники и печенье. на царя, царевича, короля и королевича; на Атоса, Портоса, Арамиса и Д’Артаньяна; на черви, бубны, крести и пики; на зиму, весну, лето и осень.

title: Деление на группы


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ  ШКОЛА № 72 ИМЕНИ ГЕРОЯ РФ
 ГАНУСА ФЕОДОСИЯ ГРИГОРЬЕВИЧА Г. ЛИПЕЦКА
Программа дополнительного
образования
по математике
 «Юный математик»

  Гладких Ольга Сергеевна,
учитель  начальных классов Пояснительная записка.
     Программа  «Юный математик»  направлена  на  развитие математических
способностей   учащихся   и   формирование   умений   и   навыков   для   решения
математических заданий повышенного уровня сложности.
1. Нормативноправовой  основой   программы   «Юный математик»
являются следующие документы:
 Федеральный закон   от   29.12 2012 г. №273ФЗ   «Об образовании в
Российской Федерации».
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего   образования,
  утвержденный   приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373
(зарегистрирован   Министерством   юстиции   Российской   Федерации   22
декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
 Приказ Министерства образования и науки РФ   от 26 ноября 2010 г.
№   1241   г.   Москва   «О   внесении   изменений   в   федеральный
государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»,
 Приказ Министерства образования и науки РФ  от 22 сентября 2011 г.
№   2357   г.   Москва   «О   внесении   изменений   в   федеральный
государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».
 Концепция   долгосрочного   социальноэкономического   развития
Российской   Федерации   на   период   до   2020   года,   утвержденная
постановлением Правительства Российской   Федерации от 17 ноября
2008 г. №1662р.
 Национальная   образовательная   инициатива   «Наша   новая   школа»,
утвержденная Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г.
Пр271.
 Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от
29.12.2010  № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.28211«Санитарно –
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
 Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12 мая
2011   года   №30296   «Об   организации   внеурочной   деятельности   в
образовательных   учреждениях,
  реализующих   образовательные
программы начального общего образования». 2. Цели и задачи  программы  «Юный математик»
Цель:
 развивать математический образ мышления
Задачи:

расширять   кругозор   учащихся   в   различных   областях
элементарной математики;
расширять математические знания в области многозначных чисел;
содействовать умелому использованию символики;
 применять математическую терминологию;
развивать   умения   отвлекаться   от   всех   качественных   сторон   и
явлений, сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
уметь   делать   доступные   выводы   и   обобщения,   обосновывать





собственные мысли.
3. Общая характеристика  программы.
программы

 Педагогическая
целесообразность
объясняется
формированием   приемов   умственной   деятельности:   анализа,   синтеза,
сравнения,   классификации,   аналогии   и   обобщения,   поиска   информации   ее
обработка и оценка.  Программа имеет практическую направленность и может
иметь   особое   значение   для   детей,   испытывающих   трудности   в   освоении
математики, а также для преодоления психологических барьеров в обучении.
В настоящее время без основных мыслительных операций, которые позволяют
включить интеллектуальную деятельность младшего школьника  в различные
соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и
интересами,   не   будет   оказывать   положительное   влияние   на   развитие
внимания, памяти, эмоции и речи ребенка.  В этот период развиваются формы
мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний,
развитие   научного,   теоретического   мышления.   В   младших   классах
закладываются предпосылки самостоятельной ориентации не только в учебе,
но и в жизни.
   Программа направлена на :
 создание условий для развития ребенка;
 развитие мотивации к познанию и творчеству;
 обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
 профилактику ассоциативного поведения;
 интеллектуальное,   ценностное   и   творческое   развитие   личности
ребенка;
 укрепление психического здоровья.
4. Место программы в учебном плане Рабочая   программа   дополнительного   образования   является   частью
дополнительной   образовательной   программы   для   детей   и   взрослых.   Сроки
реализации   программы      1   год   обучения;     1   час   в   неделю.   Программа
рассчитана на 35 часов в основном практических занятий с вступительной
беседой учителя по теме  каждого занятия.
  (базовый
  и   повышенный)   результатов
  образовательной
5. Планируемые результаты освоения программы.
  дополнительной
Описание   уровней
дополнительной образовательной  деятельности.
Базовый   уровень   результатов
деятельности
Учащиеся должны знать:
числа и операции над ними;
геометрические фигуры и величины;
старинные меры и величины;
таблицы мерок;
текстовые задачи; уравнения, схемы, графическое моделирование;
составление алгоритмов.
Учащиеся  должны  уметь:









воспринимать   и   осмысливать   полученную   информацию,   владеть
способами обработки данной информации;
определять учебную задачу;
ясно   и   последовательно   излагать   свои   мысли,   аргументировано
доказывать свою точку зрения;
владеть своим вниманием;
сознательно   управлять   своей   памятью   и   регулировать   ее   проявления,
владеть рациональными приемами запоминания;
владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности;
использовать основные приемы мыслительной деятельности;
самостоятельно мыслить и творчески работать;
владеть нормами нравственных и межличностных отношений.
Повышенный   уровень

деятельности:
  результатов   дополнительной   образовательной
 выбирать наиболее удобный способ вычисления значения выражения;
 моделировать условие задачи освоенными способами; изменять схемы в
зависимости от условия задачи;
 давать качественную оценку ответа к задаче («сможет ли…»,  «хватит
ли…», «успеет ли…»);
 соотносить   данные   таблицы   и   диаграммы,   отображать   данные   на
диаграмме;
 проводить квазиисследования по предложенному плану;  использовать  приобретённые   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в
учебных и бытовых ситуациях
Личностные результаты
 Развитие      морально            этических      качеств      личности,     адекватных
полноценной математической деятельности.
 Осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.
 Развитие     самостоятельности     и     личной     ответственности     за     свои
поступки, способность к рефлексивной самооценке своих действий и  волевая
саморегуляция.
 Спокойное отношение к ошибке как к рабочей ситуации, вера в свои силы.
Метапредметные результаты
 Умение   выполнять   пробное   учебное   действие,   анализировать   ситуацию,
выявлять  и устранять причины затруднения.
 Формирование   специфических   для   математики   логических   операций
(сравненение,   анализ,     синтез,     обобщение,     установление     причинно
следственных  связей,  построение рассуждений,) необходимых человеку для
полноценного функционирования в современном обществе.
 Способность   к   использованию   знаково   –   символических   средств
математического   языка   для   представления   информации,   создания   моделей
изучаемых   объектов   и   процессов,
  решения   коммуникативных   и
познавательных задач.
 Овладение навыками смыслового чтения текстов.
 Умение   работать   в   парах,   группах,   осуществлять   взаимный   контроль,
адекватно оценивать своё поведение,  способность разрешать конфликты.
Предметные результаты
 Освоение         опыта     самостоятельной     математической     деятельности     по
решению текстовых арифметических задач.
 Использование   приобретённых   математических   знаний       для   решения
учебнопрактических задач.
 Овладение         приёмами         анализа         условия     задачи     и     наглядного
представления   данных и процессов, исполнения и построения алгоритмов.
 Умение устно и письменно решать текстовые задачи, составлять выражения.
 Овладение   математической   речью,   знание   терминологии используемой
при рассуждении   в процессе решения задачи.
Система  оценки  результатов освоения программы.
 Текущий контроль:


 прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия
до
выполнения;
   послеоперационный,   то   есть   контроль     за   правильностью,   полнотой   и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
реального
начала
его  рефлексивный контроль, обращенный на ориетировочную основу, «план»
действия   и   опирающийся   на   понимание   принципов   его   построения;
контроль по результату, который поводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных
операций с образцом.
Основные виды деятельности учащихся:
 решение занимательных задач;
 оформление математических газет;
 участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
 знакомство   с   научнопопулярной   литературой,
  связанной   с
математикой;
 проектная деятельность
 самостоятельная работа;
 работа в парах, в группах;
 творческие работы
тестирование;
практические работы;
 творческие работы учащихся;
выставки;
 проекты;
портфолио.
 Итоговый контроль проводится в следующих формах:






 Самооценка   и   самоконтроль     определение   учащимся   границ   своего
«знаниянезнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание
тех   проблем,   которые   еще   предстоит   решить   в   ходе   осуществления
деятельности.
Результаты освоения
дополнительной
образовательной
программы
Виды деятельности
Методы и формы
диагностики
1.Информационно
коммуникативная
компетентность
2. Компетентность «Учиться
всю
жизнь» (самообразование)
3. Самоорганизация
 Самостоятельная познава
тельная
 творческая
 гражданскообщественная
социально значимая бытовая
 общение
 предметная
 Письменные работы: проекты,
рефераты, доклады.
 Ведение диалога, участие в
диалоге: аргументация, умение
договариваться, умение задавать
вопросы и отвечать на них.  игровая
4.Специальные:
 практические навыки
 творческие способности
 естественнонаучная
 предметные
Ценности
Проектные работы, творческие
работы.
 Решение проблемных и
нестандартных задач.
 Групповой и индивидуальный
Проект.
 Игровые проблемные ситуации
 Портфолио учащегося
 Наблюдение
 Социальная практика.
 Творческая деятельность №
Наименование раздела, темы
Количество
Форма проведения
Формируемые УУД
часов
занятий
Содержание программы
Дата
проведения
занятия
Раздел 1. « Числа и операции над
ними.
Вводное занятие «Математика – царица
наук»
Конкурс эрудитов  «А ну, познания
человеческие,   поглядим,   кто
кого!» (Жан Поль Сартр)
Решение   ребусов   и   логических
задач.

в

упражнения

Страну
Геометрические
«Путешествие
Геометрию»
Упражнения в построении чертежей
на нелинованной бумаге.
Игра «Удивительный квадрат».
«Геометрические
Раздел   2.
фигуры и величины»
Преобразование фигур на
плоскости.
1
2
3
4
5
6
7
6
1
1
1
1
1
7
1
разгадка
«математических
фокусов»
групповая работа,
решение
нестандартных
задач
конкурс буклетов о
великих
математиках
прогулка, конкурс
рисунков на
асфальте
практическая
работа,выставка
прогулка, конкурс
рисунков на
асфальте
Личностные
Самообразование:
понимать учебную задачу;
формулировать гипотезы по решению поставленной
учебной проблемы;
оценивать  учебные действия и результаты учебной
деятельности.
Самоорганизация:
соблюдение   правил   поведения   и   норм   общения   в
разных ситуациях
Регулятивные:
самостоятельная постановка учебных целей;
планирование, контроль.
                                Коммуникативные:
уметь  работать  в  парах,  группах,  осуществлять
взаимный  контроль,  адекватно оценивать своё
поведение,  способность разрешать конфликты.
Познавательные:
установление отношений между:
— данными условия;
— данными требования (вопроса);
— данными условия и требованиями задачи
конструирование
фигур на плоскости
из различного
материала
Самообразование:
Личностные 8
9
Задачисмекалки.
Симметрия фигур.
10 Соединение и пересечение фигур
11 Познавательная   игра
вёрст…»
  «Семь
12 Вычисление площади фигур.
13 Объём фигур
Раздел 3.Текстовые задачи.
14 Логическая   игра   «Молодцы   и
хитрецы»
15 Конструирование   предметов   из
геометрических фигур.
16 Проектная

деятельность
«Зрительный образ квадрата».
17 Школьный тур олимпиады
1
1
1
1
1
22
1
1
1
1
практическая
работа, решение
нестандартных
задач
создание мини
альбома «Узоры
геометрии»
вычерчивание
геометрических
фигур
решение
нестандартных
заданий на меры
длины
создание мини
проекта «Наш
школьный стадион»
создание мини
проекта «Наш
школьный стадион»
решение   задач   на
упорядочивание
множеств
минипроект «Наша
детская площадка»

работа
над
проектом,
  защита
проекта
решение
повышенной
трудности
заданий
оценивать  учебные действия и результаты учебной
деятельности.
Самоорганизация:
соблюдение   правил   поведения   и   норм   общения   в
разных ситуациях
Осознание личностного смысла учения и интерес к
изучению математики
Регулятивные:
самостоятельная постановка учебных целей;
планирование, контроль, оценка учебной
деятельности.
                                Коммуникативные:
уметь  работать  в  парах,  группах,  осуществлять
взаимный  контроль,  адекватно оценивать своё
поведение,  способность разрешать конфликты.
Познавательные:
Освоение    опыта  самостоятельной
математической  деятельности  по  решению
текстовых  нестандартных задач. Последовательно
перевести каждую смысловую единицу и структуру
их отношений в целом на знаковосимволический
язык
Личностные
Самообразование:
осознавать личностный   смысл учения и интерес к
изучению математики
понимать учебную задачу;
формулировать гипотезы по решению поставленной
учебной проблемы;
оценивать  учебные действия и результаты учебной
деятельности. 18 Математическая   игра   «Умники   и
умницы»
19 Открытие нуля.
20 Экскурсия в компьютерный класс
21 Компьютерные
  математические
игры.
22 Конкурс знатоков
23 Учимся   комбинировать   элементы
знаковых систем.
24 Конкурс знатоков
25 Учимся   разрешать   задачи   на
противоречия.
26 Игра   «Гонка   за   лидером:   меры   в
пословицах»
27 Анализ   проблемных   ситуаций   во
многоходовых задачах.
28 Анализ   проблемных   ситуаций   в
многоходовых задачах
Задачи   с   многовариантными
решениями.
Решение нестандартных задач
29
30
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

на
  «Почему
решение
нестандартных
математических
заданий
исследовательская
работа
так?»
конкурс рисунков
индивидуальная
работа
компьютере
решение
нестандартных
заданий
«Мой
проект
суперпример

–
самый лучший!»
конкурс
решение   игровых
заданий   «Богатыри
и разбойники»
решение
нестандартных
заданий
решение

повышенной
сложности
проверочный тест
задач
проблемная
ситуация
составление   плана
последовательности
решения задачи.
Самоорганизация:
 соблюдение правил поведения и норм общения в
разных ситуациях
Осознание личностного смысла учения и интерес к
изучению математики
 Регулятивные:
самостоятельная постановка учебных целей;
планирование, контроль, оценка учебной
деятельности.
 Коррекция: внесение необходимых дополнений и
корректив в план  и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его
результата.
Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик
                                Коммуникативные:
уметь  работать  в  парах,  группах,  осуществлять
взаимный  контроль,  адекватно оценивать своё
поведение,  способность разрешать конфликты.

Познавательные:
 Определять способ решения  задачи;
 определить последовательность действий ;

  Освоение

математической
  деятельности
текстовых арифметических задач.
  опыта
  самостоятельной
  решению
  по
 Использование     приобретённых     математических
знаний    для  решения    учебнопрактических задач.
 Овладение    приёмами    анализа    условия  задачи
и  наглядного  представления   данных и процессов,
исполнения и построения алгоритмов.
Творческие способности 31 Практикум «Подумай и реши».
32
Задачи с изменением вопроса.
33 Математический КВН
34 Круглый стол «Подведем итоги»
35 Проект «Место математики в моей
жизни»
1
1
1
1
1
схематическое
изображение задач
схематическое
изображение задач
КВН
 отчёт о
проделанной работе
проект
уметь вносить собственные элементы в работу по
образцу.
Практические навыки:
применять инструкцию по осуществлению
определенного вида работы. Описание материальнотехнического и учебнометодического обеспечения образовательной деятельности
Литература и методическое обеспечение программы
1. Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная математика. Волгоград: «Учитель», 2011г.
2. Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8 – 11 лет. С. –
Пб,2009г.
3. Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Секреты квадрата и кубика. М.: «Контекст», 1995
4. Белякова О. И. Занятия математического кружка. 3 – 4 классы. – Волгоград: Учитель, 2008.
5. Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по математике. Саратов: «Лицей», 2002
6. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. М.: Академкнига/Учебник, 2002
7. Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004
8. Шкляров Т. В. Как научить вашего ребёнка решать задачи. М.: «Грамотей», 2004
9. Сахаров И. П. Аменицын Н. Н. Забавная арифметика. С. Пб.: «Лань», 1995
10.Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «Вся математика с контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами. 1
– 4 классы. М., 2004
11.Методика работы с задачами повышенной трудности в начальной школе. М.: «Панорама», 2006
12.«Начальная школа» Ежемесячный научнометодический журнал
 наличие дидактических карточекзаданий по математике;
 подборка печатных изданий и материалов.
Цифровые образовательные ресурсы:
Дидактический материал:
 компьютер, интерактивная доска.
 подборка видеофрагментов.
Интернетресурсы: http://metaschool.ru/internetolympiadapomatematike.php  Меташкола
 http://mathkang.ru/   Кенгуру
 http://www.nicsnail.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=258&Itemid=62 – конкурс игра Слон

file_name: Программа доп. образования.doc

intro: Программа  «Юный математик»  направлена  на  развитие математических способностей учащихся и формирование умений и навыков для решения математических заданий повышенного уровня сложности.Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения, поиска информации ее обработка и оценка.  Программа имеет практическую направленность и может иметь особое значение для детей, испытывающих трудности в освоении  математики, а также для преодоления психологических барьеров в обучении.


extracted_text:
Янцен Ольга Дмитриевна
Учитель английского языка
МБОУ СОШ №2 п. Николаевка Еврейской АО
Планконспект урока по английскому языку в 7 классе
«What Can We Do to Help the Earth? » План  урока по английскому языку по теме:
«What Can We Do to Help the Earth? »
Вид урока: проблемноразвивающий;
Технология: личностноориентированная, с использованием компьютерных технологий.
Материалы:
• Мультимедийный проектор и мультимедийная презентация;
• Компьютер;
• Экран;
• Набор разноцветных карточек;
• Текст экологического теста.
Цели урока:
• Пополнить и активизировать знания учащихся по теме «Экология»;
•
Развивать умения учащихся в составлении предложений по известным данным и
понимание прочитанного текста, развитие монологической и устной
неподготовленной речи.
• Формировать ответственное отношение к природе, к проблемам окружающей среды
и способствовать воспитанию экологической культуры.
Ход урока
Введение в тему урока: на одной из парт разбросан мусор: бутылки, бумага, пакеты  и т.
д.
Teacher: "Ребята, почему никто из вас не сел на это место? (показывает на место с
мусором) А вы хотели бы жить в таком месте?" (ответы учащихся)
Сообщение целей урока:
Today we’ll speak again about the environmental problems on our planet (Why this theme so
popular now? Вставлять карточки) because they are very important for everybody. We are
happy to live on the Earth. Its nature is wonderful, it’s unique.
Чтение стихотворения
The earth is a garden,
It’s a beautiful place
For all living creatures,
For all the human race.
Helping Mother Earth, We can peacefully roam,
We all deserve a place,
We can call our home
Речевая разминка (знакомство с лексикой урока):
На экране буквы высвечиваются по одной. Задача – назвать слова на каждую букву по теме
«Экология»
•
P (protection, pollution, plant, etc.)
• R (radiation, rivers, resource, etc.)
• O (ozone, oil, etc.)
• T (tree, temperature, etc.)
• E (ecology, energy, environment, etc.)
• C (crisis, cooperation, etc.)
• T (temperature, etc)
Вопрос к тексту презентации:
• Which words can describe ecological problems?
• Do you agree with a statement «To hurt the Earth is to hurt yourself»? Why?
Работа над лексикой:
Teacher: There are many types of dictionaries: EnglishRussian, RussianEnglish.  Today you’ll
have a chance to work with an English English dictionary.
 Task: Match the words and their statements :
Environment                   a) It’s the place where animals, birds and
                                         plants are protected.
Hunters                               b) The material which pollutes rivers, lakes
                                         and forests.
The Еarth                        c) Everything that is around us.
A Nature reserve             d) People who kill animals for their meat.
A tree                               e) A planet where we live
Litter                                 f) Plants which give us fruits.
Результаты деятельности человека
Teacher: I shall read you a sentence. If it is optimistic raise your red card, if it is pessimistic – a
blue one (перед уроком учащиеся получили карточки двух цветов).
   1. In future people will live longer, many diseases will disappear.
   2. People will cut down all the forests. 3. There will be no fish in the rivers.
  4. We shall be able to control the weather.
   5. We shall not be able to breathe without a gas mask on.
   6. We shall exhaust all the resources.
   7. There won’t be any conflicts between people.
   8. We shall find new sources of energy.
Заключительная часть урока: (экологические лозунги)
Keep the land, air and water clean.
Держи землю, воздух и воду в чистоте.
Keep our environment clean.
Содержи окружающую среду в чистоте.
All woods are home for animals.
Все леса – дом для животных.
Help nature. Protect it.
Помогай природе. Защищай ее.
Проблемы окружающей среды: (закрепление )
Работа с текстом: вставить пропущенные слова: (презентация, по вариантам)
• The Earth is our ___________. We must take care of it. The importance of this task
is ____________ by the ecologists, scientists, who study the relations between living
things and their ____________. Each of us must do everything possible to
___________ the land, air and water clean. Of course, people undertake some
measures to ____________ the environment, but this activity is complicated by the
economic difficulties
 Protect, home, keep, pointed out, environment
•

     There are a lot of factories and __________in my city. They  ________ a lot of
chemicals  into the air and into the _________.  They poison water into the _______.
Fish can’t live in it.____________ is destroyed.  We must ___________ nature as we
can.
 Throw, see, plants, wildlife, protect, water.
Итоги урока  (рефлексия)
• Мы сегодня весь урок посвятили проблемам окружающей среды, как вы
думаете, является ли она действительно важной, почему? • Какие выводы вы сделали для себя по итогам данного урока?
Список использованной литературы
1. В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова. Английский зык.
Учебник для общеобразовательных учреждений.
2. Http//www.merryenglish.ru
3. Http//www.pedfestival.ru

intro:
Пополнить и активизировать знания учащихся по теме «Экология»;
Развивать умения учащихся в составлении предложений по известным данным и понимание прочитанного текста, развитие монологической и устной неподготовленной речи.
Формировать ответственное отношение к природе, к проблемам окружающей среды и способствовать воспитанию экологической культуры И ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ.

title: План-конспект урока по английскому языку в 7 классе «What Can We Do to Help the Earth? »