extracted_text:
Календарнотематическое планирование по предмету русский язык 1
№п/
п
Наименование раздела, тема урока
Тема
1.
1 четверть
День Знаний.
         Добукварный период
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Прописипервая учебная тетрадь.
С.36.
Рабочая строка. Верхняя и нижняя линия
рабочей строки. С.78
Обводка рисунков по контуру. Письмо овалов и
полуовалов. С.910
Рисование полуовалов и кругов. С.1112
Письмо длинных прямых наклонных линий.
С.1314
Письмо наклонных линий с закруглением внизу.
С.1517
Письмо элементов букв.
С.1820
 Письмо больших и маленьких овалов, коротких
наклонных линий.
С.2123
10.
 Письмо коротких и длинных линий. С.2426
11. Письмо коротких и длинных линий. С.3032
12. Письмо изученных букв.
13.
  Письмо строчной и заглавной букв А,а.С.3
Входная диагностика. (Подготовка к
обучению письму)
Письмо строчной и заглавной букв О,о. С.56
Повторение изученных букв.
14.
15.
16.
Кол
во
часов
41ч
1
19ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Аргументаци
я
изменения
Дата
проведения
план фак
т
01.09
04.09
05.0
9
06.0
9
07.0
9
08.0
9
11.0
9
12.0
9
13.0
9
14.0
9
15.0
9
18.0
9
19.0
9
20.0
9
21.0
9
22.0
9
31 17.
18.
19.
20.
Письмо строчной и заглавной букв И,и. С.78
Письмо строчной   буквы ы. С.910
Повторение изученных букв.
Письмо строчной и заглавной букв У,у. С.1113
            Букварный период.
21.
Письмо строчной и заглавной букв Н,н. С. 1415
22.
Письмо строчной и заглавной букв С,с.  С.1617
23.
Письмо строчной и заглавной букв К,к. С.1819
24.
Письмо изученных букв.
25.
 Письмо строчной и заглавной букв Т,т.  С.20
26.
Письмо строчной и заглавной букв Т,т. С.2122
27.
Письмо строчной и заглавной букв Л,л. С.2324
28.
Письмо строчной и заглавной букв Л,л. С.25
29.
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
30.
Письмо строчной и заглавной букв Р,р. С.2627
31. Письмо строчной и заглавной букв В,в. С.2830
32. Письмо строчной и заглавной букв Е,е. С.3032
33.
34.
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.  С.5
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
1
1
1
1
68ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25.0
9
26.0
9
27.0
9
28.0
9
29.0
9
02.1
0
03.1
0
04.1
0
05.1
0
06.1
0
09.1
0
10.1
0
11.1
0
12.1
0
13.1
0
16.1
0
17.1
0
18.1
0
32 35. Письмо строчной и заглавной букв П,п. С.34
36.
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
37. Письмо строчной и заглавной букв М,м. С.6
38. Письмо слов с буквами М,м.  С.78
39.
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
40. Письмо строчной и заглавной букв З,з. С.9
41. Письмо слов с буквами З,з. С.10
1
1
1
1
1
1
1
2 четверть
40 ч
1.
Письмо строчной и заглавной букв Б,б. С.12
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Списывание текстов с изученными буквами.
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
Списывание текстов. С.1819
Письмо строчной и заглавной букв Д,д. С.16
Письмо строчной и заглавной букв Д,д.  С.1718
Письмо строчной и заглавной букв Я,я. С.20
Письмо   заглавной буквы Я.  С.2122
Закрепление написания букв Я,я. С.22
10.
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
11.
Письмо строчной и заглавной букв Г,г. С.24
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
19.1
0
20.1
0
23.1
0
24.1
0
25.1
0
26.1
0
27.1
0
06.1
1
07.1
1
08.1
1
09.1
1
10.1
1
13.1
1
14.1
1
15.1
1
16.1
1
17.1
1
20.1
1
33 12.
Письмо   заглавной буквы Г. С.25
13.
14.
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
 Строчная буква ч, правописание сочетаний
ча,чу. С.27  Сочетания ча, чу. С.28
15.
Заглавная буква Ч. С.29
16.
Написание буквы ь. С.30
17.
Написание буквы ь, слов и предложений. С.3132
18.
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
19.
Письмо строчной буквы ш. С.3
20.
Заглавная буква Ш. С.4  Сочетания ши. С.5
21.
Письмо строчной буквы ж  С.6
22.
Заглавная буква Ж. Сочетания жи  ши. С.89
23.
Закрепление правописания   заглавных букв в
начале предложения  и в именах собственных.
 С.312
24.
Написание строчной буквы ё.  С.10
25.
26.
27.
28.
29.
Заглавная буква Ё.  С. 12
Написание букв Й,й. С.1314
Написание строчной буквы х.  С. 1516
Написание заглавной буквы Х, слов и
предложений с ней. С.1516
Строчная и заглавная буквы Х,х.  С.1718
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21.1
1
22.1
1
23.1
1
24.1
1
27.1
1
28.1
1
29.1
1
30.1
1
01.1
2
04.1
2
05.1
2
06.1
2
07.1
2
08.1
2
11.1
2
12.1
2
13.1
2
14.1
2
34 30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Письмо слов и предложений с изученными
буквами. С.18
Написание строчной и заглавной буквы Ю,ю.
С.1920
Написание предложений  с  буквами Ю,ю. С.19
21
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
Написание строчной буквы ц. С.22
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
Написание заглавной буквы Ц.  С.2324
37.
Написание строчной буквы э. С.25
38.
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
39.
Написание заглавной буквы Э. С.26
40.
Написание строчной буквы щ. С.2728
3 четверть
Написание заглавной буквы Щ.  С.29
Строчная и заглавная буквы Ф,ф.  С.3031
Написание строчных ь и ъ.  С.32
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.  С.2729
Закрепление написания строчных ь и ъ.
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
Послебукварный период
Повторение изученного. Письмо слов,
предложений .
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
45ч
1
1
1
1
1
1
21ч
1
15.1
2
18.1
2
19.1
2
20.1
2
21.1
2
22.1
2
25.1
2
26.1
2
27.1
2
28.1
2
29.1
2
11.0
1
12.0
1
15.0
1
16.0
1
17.0
1
18.0
1
19.0
1
35 8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Слова отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»
Слова отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»
Слова отвечающие на вопросы «какой»,
«какая?»,  «какое?» , «какие?»
Предлоги
Местоимения
Диктант.
Безударные гласные в корне слова.
Безударные гласные в корне слова.
Звонкие и глухие согласные в конце слова.
Звонкие и глухие согласные в конце слова.
Правописание сочетаний   жиши.
Правописание сочетаний   ча – ща.
Правописание сочетаний     чу щу.
Правописание сочетаний  чк, чн, щн.
Заглавная буква в словах.
Двойная роль букв е,ё., я,ю. Словарный диктант.
Деление слов на слоги. Ударение.
Основа предложения.
Алфавитный порядок слов.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22.0
1
23.0
1
24.0
1
25.0
1
26.0
1
29.0
1
30.0
1
31.01
01.0
2
02.0
2
05.0
2
06.0
2
07.0
2
08.0
2
09.0
2
12.0
2
13.0
3
14.0
2
15.0
2
36 27.
Контрольное списывание.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
Наша речь                       2ч
 Наша речь. Её значение в жизни людей.
Устная и письменная речь.
Текс, предложение, диалог.
Текст и предложение.
Оформление предложений в устной и
письменной речи.
Диалог.
Слова, слова, слова….
Слово как единица языка и речи.
Слова – названия предметов и явлений, слова
названия признаков предметов, слова названия
действий предметов.
Слова, отвечающие на вопросы кто? и что?
Однозначные многозначные слова. Близкие и
противоположные по значению слова.
Слово и слог. Ударение.
Слог. Деление слов на слоги.
Выделение слогов в слове.
Правила переноса слов с одной строки на
другую.
Упражнения в переносе слов.
Ударение. Ударные и безударные слоги.
Словообразующая роль ударения.
Проверочная работа по теме: «Слово и слог.
Ударение.»
1
1
1
3ч
1
1
1
4ч
1
1
1
1
7ч
1
1
1
1
1
1
1
16.0
2
26.02
27.0
2
28.0
2
01.0
3
02.0
3
05.0
3
06.0
3
07.0
3
12.0
3
13.0
3
14.0
3
15.0
3
16.0
3
19.0
3
20.0
3
21.0
3
Звуки и буквы.
34ч
37 44. Анализ проверочной работы.  Звуки и буквы.
Звуки и буквы.
45.
4 четверть
Русский алфавит.
Алфавитный порядок слов.
Гласные звуки.
Буквы е, ё, ю, я и их функция в слове.
Слова с буквой э.
Ударные и безударные гласные звуки.
Особенности проверочного и проверяемого слов.
Правописание гласных в ударных и безударных
слогах.
Правописание гласных в ударных и безударных
слогах.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Написание слов с непроверяемой буквой
безударного гласного звука.
11.
Согласные звуки и буквы.
12.
Слова с удвоенными согласными.
Слова с буквами И и Й.
13.
14.
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
15. Парные и непарные по твёрдости – мягкости
согласные звуки.
16.
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
1
1
37ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22.0
3
23.0
3
02.0
4
03.0
4
04.0
4
05.0
4
06.0
4
09.0
4
10.0
4
11.0
4
12.0
4
13.0
4
16.0
4
17.0
4
18.0
4
19.0
4
20.0
4
23.0
4
38 17.
. Обозначение мягкости согласных звуков ь.
18. Комплексная работа
19.
 Анализ комплексной работы Перенос слов с ь.
20. Правописание слов с ь.
21.
Глухие и звонкие согласные звуки.
22. Парные глухие и звонкие согласные звуки.
23. Особенности проверочных и проверяемых слов
для парных согласных.
24. Проверочная работа по теме: «Звуки и
буквы.»
25.
Анализ проверочной работы. Правописание
парных согласных звуков на конце слов.
26. Правописание парных согласных звуков на конце
слов.
27.
Слова с буквосочетаниями  чк, чн, чт.
28.
Слова с буквосочетаниями  чк, чн, чт.
29. Шипящие согласные звуки.
30.
Буквосочетания жиши, чаща, чущу.
31. Правописание слов с буквосочетаниями жиши,
чаща, чущу.
32. Правописание слов с буквосочетаниями жиши,
чаща, чущу.
33.
.Заглавная буква в словах.
Повторение
34.
Правописание слов с изученными
буквосочетаниями.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3ч
1
24.0
4
25.0
4
26.0
4
27.0
4
30.0
4
03.0
5
04.0
5
07.0
5
08.0
5
10.0
5
11.0
5
14.0
5
15.0
5
16.0
5
17.0
5
18.0
5
21.0
5
22.0
5
39 35.
36.
37.
Правописание слов с изученными
буквосочетаниями.
Правописание слов с изученными
буквосочетаниями.
Правописание слов с изученными
буквосочетаниями.
1
1
1
23.0
5
24.0
5
25.0
5
40

file_name: 3. КТП русский.docx

intro:
Учебно - тематический план
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

title: Календарно-тематическое планирование по предмету русский язык 1


extracted_text:
Названия
раздела
Развитие  речи
Планируемые результаты изучения предмета
Предметные результаты
Ученик
научился
Ученик
получит возможность
научиться
 представление о  русском  языке  как  государственном  языке
нашей страны Российской Федерации;
 •представление о значимости языка и речи в жизни людей;
•представление  о  некоторых  понятиях  и  правилах  из  области
фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики,  орфографии
и  пунктуации  (в  объёме  учебной  программы);
•практические умения работать с языковыми единицами;
•представление о некоторых изменениях в системе русского языка  и
его  развитии,  пополнении  словарного  запаса  русского языка;
•представление о правилах речевого этикета;
 •адаптация к языковой и речевой деятельности.
•слушать  вопрос,  понимать  его,
отвечать  на  поставленный
вопрос;
•пересказывать сюжет известной
сказки по данному рисунку;
•составлять текст из набора
предложений; •выбирать
заголовок  для  текста  из  ряда
заголовков  и  самостоятельно
озаглавливать текст;
 •различать устную и письменную
речь; •различать  диалогическую
речь;
•анализировать  текст  с
нарушенным  порядком
предложений и восстанавливать
их последовательность в тексте;
•определять тему и главную
мысль текста; •соотносить
заголовок и содержание текста;
•составлять текст по рисунку и
опорным словам (после ана лиза
содержания рисунка);
•составлять текст по его началу
и по его концу; •составлять
небольшие монологические
Метапредметные
результаты
Личностные
результаты
регулятивных УУД:
 •принимать и сохранять
цель и учебную задачу,
соответствующую этапу
обучения (определённому
этапу урока), с помощью
учителя; •понимать
выделенные   ориентиры
действий   (в   заданиях
учебника, в справочном
материале учебника — в
памятках) при работе с
учебным материалом;
•высказывать   своё
предположение
относительно   способов
решения учебной задачи;
 •проговаривать вслух
последовательность
производимых действий,
составляющих основу
осваиваемой деятельности
(опираясь на памятку или
•внутренней  позиции
школьника  на  уровне
положительного
отношения к школе;
•положительного
отношения к урокам
русского языка;
•уважительного
отношения к русскому
языку как родному языку
русского народа и
языкам, на которых
говорят другие народы;
•интереса к языковой и
речевой деятельности;
 •представления о
многообразии
окружающего мира,
некоторых духовных
традициях русского
народа;
•представления об
этических чувствах
(доброжелательности,
18 Система
языка
Фонетика,
орфоэпия,
графика
•отличать текст от набора не
связанных друг с другом
предложений.
•понимать различие между
звуками и буквами;
•устанавливать
последовательность  звуков  в
слове  и  их  количество;
•различать гласные и согласные
звуки, правильно их произносить;
•определять  качественную
характеристику  гласного  звука
в слове: ударный или
безударный; •различать гласный
звук [и] и согласный звук [й];
•различать согласные звуки:
мягкие и твёрдые, глухие и звон
кие, определять их в слове и
правильно произносить;
•различать непарные твёрдые
согласные [ж], [ш], [ц], непарные
мягкие согласные [ч’], [щ’],
находить их в слове, правильно
произносить; •различать слово и
слог; определять количество
слогов в слове, делить слова на
слоги; •обозначать ударение в
слове; •правильно называть
буквы русского алфавита;
•называть  буквы  гласных  как
высказывания по результатам
наблюдений за фактами и
явлениями языка.
•наблюдать над образованием
звуков речи;
•устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава
в словах типа стол, конь, ёлка;
•определять функцию букв е, ё,
ю, я в словах типа клён, ёлка и
др.;
 •обозначать на письме звук [й’]
в словах типа майка, быстрый;
•располагать заданные слова в
алфавитном порядке;
•устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава
в словах типа коньки, утюг, яма,
ель;
 •находить случаи расхождения
звукового и буквенного состава
слов при орфоэпическом
проговаривании слов учителем
(вода, стриж, день, жить и др.);
•произносить звуки и сочетания
звуков в соответствии с нормами
литературного языка (круг слов
определён орфоэпиче ским
словарём в учебнике).
предложенный алгоритм);
•оценивать  совместно  с
учителем  или
одноклассниками
результат своих действий,
вносить соответствующие
коррективы.
 познавательных УУД:
•целенаправленно  слушать
учителя  (одноклассников),
решая познавательную
задачу;
 •ориентироваться  в
учебнике  (на  форзацах,
шмуцтитулах, страницах
учебника, в оглавлении, в
условных обозначениях, в
словарях учебника);
•осуществлять под
руководством учителя
поиск нужной информации
в учебнике и учебных
пособиях; •понимать
знаки,  символы,  модели,
схемы,  приведённые  в
учебнике и учебных
пособиях (в том числе в
электронном приложении к
учебнику);
сочувствия,
сопереживания,
отзывчивости, любви ко
всему живому на Земле и
др.);
 •первоначальных
навыков  сотрудничества
со  взрослыми  и
сверстниками  в
процессе  выполнения
совместной  учебной
деятельности на уроке и
в проектной
деятельности.
19 Лексика
показателей  твёрдостимягкости
согласных звуков; •определять
функцию мягкого знака (ь) как
показателя мяг кости
предшествующего согласного
звука.
•различать слово и предложение,
слово   и   слог,   слово   и   набор
буквосочетаний  (книга — агник);
•определять количество слов в
предложении, вычленять слова из
предложения; •классифицировать
и объединять заданные слова по
значению (люди, животные,
растения, инструменты и др.);
•определять  группу  вежливых
слов  (словапрощания,  слова
приветствия,  словаизвинения,
словаблагодарения).
Морфология
•различать  слова,  обозначающие
предметы  (признаки  предметов,

предмет

•осознавать   слово   как   единство
звучания и значения; •осознавать,
что   значение   слова   можно
уточнить   или   определить   с
помощью толкового словаря;
•различать   предмет   (признак,
действие)   и   слово,   называющее
этот
(признак,
действие);
•на
  практическом   уровне
различать   слова   —   названия
предметов,   названия   признаков
предметов,   названия   действий
предметов;
•иметь
о
многозначных   и   однозначных
  о
словах   (простые   случаи),
словах,

и
противоположных   по   значению;
•подбирать   слова,   близкие   и
противоположные   по   значению,
при решении учебных задач.
представление
близких

 •работать с информацией,
представленной в разных
формах (текст, рисунок,
таблица, схема), под
руководством учителя;
•понимать  текст,  опираясь
на  содержащую  в  нём
информацию, находить в
нём необходимые факты,
сведения и другую
информацию;
•преобразовывать
информацию, полученную
из рисунка (таблицы,
модели), в словесную
форму под руководством
учителя;
•понимать  заданный
вопрос,  в  соответствии  с
ним  строить ответ в
устной форме;
•составлять устно
монологическое
высказывание  по
предложенной теме
(рисунку);
•анализировать изучаемые
факты языка с выделением
их отличительных
признаков, осуществлять
20 Синтаксис
действия предметов);
•соотносить слова — названия
предметов и вопрос, на который
отвечают эти слова; •соотносить
слова — названия действий
предметов и вопрос, на который
отвечают эти слова;
•соотносить  слова — названия
признаков  предметов  и  вопрос,
на который отвечают эти слова;
•различать   названия   предметов,
отвечающие   на   вопросы «кто?»,
«что?».
•различать текст и предложение,
предложение и слова, не
составляющие предложения;
•выделять предложения из речи;
•соблюдать в устной речи
интонацию конца предложений;
 •определять  границы
предложения  в
деформированном  тексте (из 2—
3 предложений), выбирать знак
для конца каждого предложения;
•соотносить схемы предложений и
предложения, соответствующие
этим схемам; •составлять
предложения из слов (в том числе
из слов, дан ных не в начальной
форме); •составлять предложения
синтез как составление
целого из их частей (под
руководством учителя);
•осуществлять    сравнение,
сопоставление,
классификацию изученных
фактов языка по заданному
признаку (под
руководством учителя);
•делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя;
•подводить языковой факт
под понятие разного
уровня обобщения
(предмет и слово,
обозначающее предмет;
слова, обозначающие
явления  природы,
школьные  принадлежности
и др.);
•осуществлять аналогии
между изучаемым
предметом и собственным
опытом (под руководством
учителя).
коммуникативных
УУД:
•слушать собеседника и
•определять существенные
признаки предложения:
законченность мысли и
интонацию конца предложения;
•устанавливать связь слов в
предложении;
•сравнивать предложения по цели
высказывания и по интонации
(без терминов) с опорой на
содержание (цель высказывания),
интонацию  (мелодику,
логическое  ударение), порядок
слов, знаки конца предложения.
21 Орфография
и  пунктуация
понимать речь других;
•оформлять  свои  мысли  в
устной  и  письменной
форме (на уровне
предложения или
небольшого текста);
 •принимать участие в
диалоге; •задавать вопросы,
отвечать на вопросы
других;
•принимать участие в
работе парами и группами;
•договариваться  о
распределении  функций  и
ролей  в  совместной
деятельности;
•признавать  существование
различных  точек  зрения;
высказывать собственное
мнение;
 •оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих, использовать
в общении правила
вежливости.
•определять случаи расхождения
звукового и буквенного состава
слов;
•писать двусложные слова с
безударным гласным звуком
(простейшие случаи, слова типа
вода, трава, зима, стрела);
•писать  слова  с  парным  по
глухостизвонкости  согласным
звуком на конце слова
(простейшие случаи, слова типа
глаз, дуб и др.);
•применять  орфографическое
чтение  (проговаривание)  при
письме под диктовку и при
списывании;
•пользоваться  орфографическим
словарём  в  учебнике  как
средством самоконтроля.
по схеме, рисунку на заданную
тему (например, на тему
«Весна»);
 •писать предложения под
диктовку, а также составлять их
схемы.
а)  применять изученные правила
правописания: •раздельное
написание  слов  в  предложении;
•написание буквосочетаний жи—
ши, ча—ща, чу—щу в положении
под ударением;
•отсутствие мягкого знака после
шипящих в буквосочетаниях чк,
чн, чт;
 •перенос слов;
•прописная  буква  в  начале
предложения,  именах
собственных;
•непроверяемые  гласные  и
согласные  в  корне  слова
(перечень слов в
орфографическом словаре
учебника);
•знаки  препинания  конца
предложения:  точка,
вопросительный и
восклицательный знаки;
б) безошибочно списывать текст
объёмом 20—25 слов с доски и из
22 учебника; в) писать под диктовку
тексты объёмом 15—20 слов в
соответствии с изученными
правилами.
Содержание учебного предмета
Название
раздела
Краткое содержание
Колич
ество
часов
Основные виды учебной деятельности
1. Обучение грамоте
1.1.Письмо

  Развитие
  Усвоение   гигиенических

требований   при   письме.
Развитие   мелкой   моторики
пальцев   и   свободы   движения
руки.
умения
ориентироваться
на
пространстве листа в тетради и
на   пространстве   классной
доски.   Овладение   начертанием
письменных
заглавных   и
строчных   букв.   Письмо   букв,

69
Анализировать  поэлементный   состав   букв.  Различать
буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.
Моделировать буквы из набора элементов, из различных
материалов. Выкладывать слова из разрезной азбуки.
Анализировать  деформированные   буквы,   определять
недостающие элементы, реконструировать буквы.
Контролировать
сравнивать свои буквы с предложенным образцом.
Записывать  под   диктовку   слова
  и   предложения,
состоящие   из   трех   –   пяти   слов   со   звуками   сильной
позиции.
правильность   написания   букв,
Формы
организации
контроля и
учебных
занятий и
учебных
занятий
Индивидуальный,
групповой,
фронтальный,
взаимный,
самоконтроль,
комбинированный
 урок первичного
предъявления
новых знаний и
УУД;
 урок усвоения
23 буквосочетаний,   слогов,   слов,
предложений   с   соблюдением
гигиенических норм. Овладение
разборчивым,
аккуратным
письмом. Письмо под диктовку
слов и предложений, написание
которых   не   расходится   с   их
произношением.
  Усвоение
приемов   и   последовательности
правильного списывания текста.

  Понимание   функций   не
буквенных
графических
средств:
  пробела   между
словами, знака переноса.
       Различение звука и буквы:
знак
буква   как
звука.
Овладение

позиционным
способом   обозначения   звуков
буквами.
   Гласные буквы как показатель
твердости
  мягкости
–
согласных звуков.
    Функция   букв  е,   ё,   ю,   я.

Мягкий   знак   как   показатель
мягкости   предшествующего
согласного.

алфавитом
последовательностью букв.
   Восприятие слова как объекта
  Знакомство   с   русским
как

новых знаний и
УУД;
 урок
комплексного
применения
знаний, умений и
УУД;
 урок
актуализации и
обобщение знаний
и умений;
 урок контроля
знаний, умений и
УУД;
 урок коррекции
знаний, умений,
навыков и УУД.
Сравнивать:  соотносить печатный и письменный шрифт,
записывать   письменными   буквами   текст,   написанный
печатными буквами.
Моделировать  в   процессе   совместного   обсуждения
алгоритм   списывания.   Списывать   слова,   предложения   в
соответствии   с   заданным   алгоритмом,   контролировать
этапы своей работы
10
Соотносить звук и соответствующую ему букву.
Характеризовать  функцию букв, обозначающих гласные
звуки   в   открытом   слоге:   буквы   гласных   как   показатель
твердостимягкости предшествующих согласных звуков.
Дифференцировать  буквы,   обозначающие   близкие   по
акустикоартикуляционным признакам согласные звуки (з
с, жш, сш, зж, лр, цч и т.д.).
Дифференцировать  буквы,   имеющие   оптическое   и
кинетическое сходство ( оа, иу, пт, лм, хж, шт, вд).
Объяснять функцию буквы ь.
Использовать алфавит для упорядочивания слов
7
Различать слова и обозначаемый их предмет.
24
1.2.Графика
1.3.Слово и предложение
  материала   для
  Наблюдение   над
изучения,
анализа.
значением слова.
   Различение слова и
предложения. Работа с
предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
1.4.Орфографи
я
1.5.Развитие
речи



Знакомство   с   правилами
правописания и их применение:
раздельное   написание
слов;
обозначение
  гласных
после   шипящих   (жиши,
чаща, чущу);
заглавная буква в начале
предложения,   в   именах
собственных;
перенос   слов   по   слогам
без стечения согласных.

Знаки препинания в
конце предложения.


  Понимание   прочитанного
текста   при   самостоятельном
чтении   вслух   и   при
  его
  Составление
прослушивании.
небольших
рассказов
повествовательного   характера

правильность
Объяснять значение слов с опорой на контекст.
Моделировать предложения, распространять и сокращать
предложения в соответствии с изменением модели.
Сравнивать  собственные   предложения   с   заданной
моделью.
Контролировать
предложений,
корректировать   предложения,   содержащие   смысловые   и
грамматические  ошибки.
Анализировать  текст:   находить   в   нем   слова   с
буквосочетаниями жиши, чаща, чущу, выписывать слова
с данными буквосочетаниями.
Объяснять случаи употребления заглавной буквы.
Оформлять  начало   и   конец   предложения.  Соблюдать
пробелы между словами.
Применять  изученные правила при списывании и записи
под диктовку.

последовательность;
Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок:
определять
устанавливать
правильную   последовательность   при   ее   нарушении;
составлять   рассказы   с   опорой   на   картинки.
Реконструировать   события   и   объяснять   ошибки
художников;   составлять   рассказы   после   внесения

25
18
11 по   серии   сюжетных   картинок,
материалам   собственных   игр,
занятий, наблюдений.
 Сочинять
изменений   в   последовательность   картинок.
небольшие рассказы повествовательного и описательного
характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения
и переживания).
Составлять рассказ по опорным словам.
Объяснять уместность и неуместность использования тех
или   иных   речевых   средств   в   ситуациях   учебного   и
бытового общения.
Участвовать
обосновывать свою точку зрения
в   учебном   диалоге,   высказывать   и
2. Систематический курс
2.1.Фонетика и
орфоэпия
2.2.Графика
Различение  гласных  и  соглас
ных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных
звуков. Различение мягких и
твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных
по твёрдостимягкости со
гласных звуков. Различение
звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и
непарных по звонкости
глухости согласных звуков.
Различение звуков и букв.
Обозначение на письме
твёрдости и мягкости
согласных  звуков.
10
4
Слышать  и произносить основные звуки речи, различать
их на основе артикуляционных признаков.
Различать  ударные и безударные гласные.
Слышать    звуки русского языка в слове, правильно их
произносить, устанавливать последовательность звуков в
слове   различать   особенности   гласных   и   согласных,
твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по
глухостизвонкости согласных.
Соотносить    звуки   и   буквы,   устанавливать   их   роль   в
слове.
Научаться   русскому   литературному   произношению
звуков и их сочетаний в словах.
Различать звуки и буквы.
Обозначать   на письме твердость  и мягкость согласных
звуков.
Использовать на письме разделительный ь и ъ.
Использовать небуквенные графические средства: пробел
между   словами,   знак   переноса,   красная   строка   (абзац),
Индивидуальный,
групповой,
фронтальный,
взаимный,
самоконтроль,
комбинированный
 урок первичного
предъявления
новых знаний и
УУД;
 урок усвоения
новых знаний и
УУД;
26 2.3.Лексика
Понимание слова как единства
звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует
уточнения. Определение
значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью
толкового словаря.
2.4.Состав
слова
(морфемика)
Овладение понятием
«родственные (однокоренные)
слова». Различение
однокоренных слов и различных
форм одного и того же слова.
3
6

предложения,
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Знать  алфавит:   правильное   называть   буквы   и   их
последовательность.
Использование алфавита  при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Уточнить и углубить представление о речи,   ее видах и
формах, языке как средстве общения между людьми.
Составлять
  различные   по   цели
высказывания   и   интонации,   по   заданным   схемам,
вопросам, опорным словам, определенной теме,  рисунку.
Определять    связь   слов   в   предложении,   устанавливать
последовательность предложений в тексте.
Уточнить   и   углубить  представление   о   лексическом
значении слова, об однозначных и многозначных словах, о
прямом   и   переносном   значении   слов,   об   антонимах   и
синонимах, о тематических группах слов.
Работа    с   текстом:   определять   тему,   главную   мысль,
подбирать   заголовок,   выделять   части,   устанавливать
последовательность и связь предложений в частях текста
и частей в тексте.
Выявлять слова, значение которых требует уточнения.
Работать с разными словарями.
Овладеть понятием  однокоренные слова.
Различать  однокоренные   слова   и   различные   формы
одного и того же слова.
Выделять в словах морфемы, основу.
Различать изменяемые и неизменяемые слова.
Образовывать    однокоренные   слова   с   помощью
суффиксов и приставок.
 урок
комплексного
применения
знаний, умений и
УУД;
 урок
актуализации и
обобщение знаний
и умений;
 урок контроля
знаний, умений и
УУД;
 урок коррекции
знаний, умений,
навыков и УУД.
27 2.5.Морфологи
я
Части речи; деление частей
речи на самостоятельные и
служебные.
4
2.6.Синтаксис
Различение предложения,
словосочетания, слова
(осознание их сходства и
различия).
 изменять   по   родам,   числам,
Выполнять разбор слова по составу.
Делить части речи на самостоятельные и служебные.
Имя   существительное:  различать   одушевленные   и
неодушевленные, собственные  и нарицательные, по родам,
по числам; изменять по падежам; склонению; выполнять
морфологический разбор.
Имя   прилагательное:
падежам; выполнять морфологический разбор.
Местоимение:  различать   по   лицам   в   единственном   и
множественном числе; склонение личных местоимений.
Числительное:  употреблять   в   речи   количественные   и
порядковые числительные.
 различать   глаголы   по   видам,   спряжению;
Глагол:
изменять по временам, лицам, числам, родам; выполнять
морфологический разбор слова.
Наречие: употреблять в речи.
Предлог: отличать предлоги от приставок.
Союз:  союзы и, а, но,  их роль в речи.
Частица: частица не  и ее значение.
Различать предложения, словосочетания, слова.
Определять  в   словосочетании   главного   и   зависимого
слова.
Различать  предложения   по   цели   высказывания,   по
эмоциональной окраске.
Находить главные челны предложения.
Устанавливать связь между словами в словосочетании и
предложении.
Находить
 однородные   члены   предложения   и
самостоятельное   составление   предложений   с   ними   без
28 2.7.Орфографи
я и пунктуация
8
Формирование
орфографической зоркости,
использование  разных способов
проверки  орфограмм в
зависимости от места
орфограммы в слове.
союзов и с союзами  и, а, но.
Находить в предложении обращения.
Использовать  разные   способы   проверки   орфограмм   в
зависимости от места орфограммы в слове.
Использовать орфографический словарь.
Применять правила правописания и пунктуации:
   сочетания  жиши,   чаща,   чущу    в   положении   под
ударением;
 сочетания чкчн, чт, нч, щн  и др.;
 перенос слов;
   прописная   буква   в   начале   предложения,   в   именах
собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
  непроверяемые буквыорфограммы гласных и согласных
звуков в корне слова;
   гласные   и   согласные   в   неизменяемых   на   письме
приставках;
 разделительные ъ  и ь;
   мягкий   знак   после   шипящих   на   конце   имен
существительных;
 соединительные о и е в сложных словах;
 е и и в суффиксах имен существительных;
 безударные падежные окончания имен существительных;
 безударные падежные окончания имен прилагательных;
   раздельное   написание   предлогов   с   именами
существительными;
   раздельное   написание   предлогов   с   личными
29 2.8.Развитие
речи
9
местоимениями;
 раздельное написание частицы не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2м
лице ед.числа;
 мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
   знаки   препинания   в   конце   предложения:   точка,
вопросительный и восклицательный знаки;
   знаки   препинания   (запятая)   в   предложениях   с
однородными членами;
 запятая при обращении в предложениях;
 запятая между частями в сложном предложении.
Осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Овладевать диалогической формой речи.
Овладевать  нормами   речевого   этикета   в   ситуации
учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,
извинение,  благодарность,  обращение  с  просьбой)  в  том
числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Овладевать монологической формой речи.
Работать с текстом.
Создавать  тексты   и   корректировать   заданные   тексты   с
учетом   точности,
  богатства   и
выразительности   письменной   речи;
  использовать
синонимы и антонимы.
Знакомство  с основными видами изложений и сочинений
(без   заучивания   определений):   изложение   подробное   и
выборочное,
  изложение   с   элементами   сочинения,
сочинениеповествование, сочинениеописание, сочинение
  правильности,
30 рассуждение.
Учебно  тематический план
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23
учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Рабочая программа  составлена из расчёта   5  часов в неделю, что составляет 163 часа в  год(109ч – период обучения грамоте и
54 ч русского языка) .
В течение года проводится:
  административная входная диагностика – 1 ч;
 проверочных работ – 2ч;
комплексная работа – 1ч
№
Наименование раздела, тема урока
Количество
часов по
программе
Количество
Примечание
часов по
рабочей
программе
День Знаний
Добукварный период.
Букварный период.
Послебукварный период
Систематический курс
Наша речь.
Текст, предложение, диалог.
Слова, слова, слова…
Слово и слог. Ударение.
Звуки и буквы.

17
67
31
115
2
3
4
7
34
1
19
68
21
109
2
3
4
7
34
31 Повторение.
Итого
1
50
165 ч
4
54
163 ч
32

file_name: 2. пояс.записка.docx

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по предмету литературному чтению 1
№
п/п
Наименование раздела, тема урока
1 четверть
День Знаний.
 Добукварный период
«Азбука» – первая учебная книга.с.23
Экскурсия.
Здравствуй,   школа!   Устная   и   письменная   речь.
Предложение.с.45
 Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.
Предложение и слово.с. 67.
Люби всё живое.
Слог и слово.с.89

Не   нужен   и   клад,   когда   в   семье   лад.   Слог.
Ударение.с.1011
Сказка.
Согласие крепче каменных стен. Звуки в окружающем
мире и речи. с. 1213

Край   родной,   навек   любимый.   Гласные   и   согласные
звуки. С.1415.
.
Век живи, век учись. Как образуется слог? с.1617
Повторение   мать учения. с.1819
   Путешествие.
Азбука–к мудрости ступенька.
Звук [а]. Буквы А, а; их функции. с.2023
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
 Кто скоро помог, тот дважды помог.
Звук [о]. Буквы О, о; их функция в слоге слиянии. с.24
27
13. Входная   диагностика.   (Подготовка   к   обучению
литературному чтению)
14.
Нет друга – ищи, а нашёл – береги.
Звук [и]. Буквы И, и; их функция в слоге слиянии.с.28
31
15. Викторина.
Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Звук [ы]. Буква
ы; её функция в слоге слиянии.с.3235
Ко
лич.
часов
32 ч
1ч
15 ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
проведения
план
факт
Аргумент
ация
изменения
01.09
04.09
05.09
07.09
08.09
11.09
12.09
14.09
15.09
18.09
19.09
21.09
22.09
25.09
26.09
11 16. Ученье – путь к уменью.
1
28.09
Звук [у]. БуквыУ, у; их функция в слоге слиянии. с.36
39
Букварный период
17.
18.
Труд кормит, а лень портит.
Звуки [н], [н'].  Буквы Н,н. с.4043
Старый друг лучше новых двух.
Звуки [с], [с'].  Буквы С,с. с.4447
19. Сказка.
Каков мастер, такова и работа. Звуки [к], [к'].   Буквы
К,к. с.4851
А.С.Пушкин. Сказки. Звуки [т], [т'].  Буквы Т,т. с.5254
Звуки [т], [т'].  Буквы Т,т. с.5557
 К.И.Чуковский. Сказки.  Звуки [л], [л'].
 Буквы Л,л. с.5860
20.
21.
22.
23. Театрализация.
Звуки [л], [л'].  Буквы Л,л. с.6163
24. А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке.»
 Звуки [р], [р'].  Буквы Р,р с.6467
25. Век живи – век учись. Звуки [в], [в']. Буквы В,в. с.6871
26.
Русская народная сказка. Звуки [й'э], [э'].   Буквы Е,е.
с.7274
27. Путешествие.
Звуки [й'э], [э'].  Буквы Е,е.с.7577
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Красуйся, град Петров! Звуки [п], [п'].  Буквы П,п. с.78
80
Звуки [п], [п'].  Буквы П,п. с.8183
Москва – столица России. Звуки [м], [м'].  Буквы М, м.
с.8486
 Сказка.
Обобщение изученного о буквах и звуках.    с.8789
О   братьях   наших   меньших.   Звуки   [з],   [з'].   Буквы
З,з.с.9092
54ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
29.09
02.10
03.10
05.10
06.10
09.10
10.10
12.10
13.10.
16.10
17.10
19.10
20.10
23.10
24.10
26.10
27.10
Закрепление умения чтения предложений с буквами З,з.
с.9395
2 четверть
  А.С.Пушкин.   «Сказка   о   царе   Салтане…».   Звуки   [б],
[б'].  Буквы Б,б. с.9698
1.
32 ч
1
06.11
12 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Закрепление знаний о буквах Б,б. Сопоставление букв
бп. с. 99100
Чередование звонких и глухих согласных.  с.101103
Терпенье   и   труд   всё   перетрут.   …».   Звуки   [д],   [д'].
Буквы Д, д. с.104107
Закрепление знаний о буквах Д,д. Сопоставление букв
дт. с. 108109
Россия Родина моя. Звуки [й'а], [а].  Буквы Я,я. с.110
112
Сад, садовые растения. Чтение текстов с буквой Я. с.
114115
Чтение текстов с изученными буквами.с. 113, 116117
Не делай другим того, чего себе не пожелаешь. Звуки
[г], [г'].  Буквы Г,г. с.118120
Закрепление знаний о буквах Г,г.
Смысловая связь слов в предложении. с. 121123
Делу   время,   а   потехе   час.   Звук     [ч'].     Буквы   Ч,ч.
Правописание сочетаний ча, чу.  с.45, 7
Закрепление знаний о буквах Ч,ч. с.6,89
Красна птица опереньем, а человек уменьем. Буква Ь
показатель мягкости согласных звуков. с.1013
Буква Ь  показатель мягкости согласных звуков. с.13
15
Мало   уметь   читать,   надо   уметь   думать.   Звук     [ш].
Буквы Ш,ш. с.1619
Закрепление знаний о буквах Ш,ш.. с.2023
Где дружбой дорожат, там враги дрожат.
 Звук  [ж].  Буквы Ж,ж. с.2426,
Буквы Ж,ж. Сочетания жи –ши.   с.2729
Люби всё живое. Звуки [й'о], [о].  Буквы Ё,ё. с.3032
Закрепление знаний о буквах Ё,ё. С.3233
Жить –Родине служить. Звук  [й'].  Буквы Й,й. с.3437
Без   труда   хлеб   не   родится   никогда.   Звуки   [х],   [х'].
Буквы Х,х. с.3839,42
Анализ проверки качества   чтения.  Чтение текстов о
животных. Закрепление знаний о буквах Х,х. с.40 , 43
44
Обобщающий   урок.
этического характера. с.4041,43.45
С.Я.Маршак. Сказка о глупом мышонке. Звуки [й'у], [у].
Буквы Ю,ю. с.4647
Закрепление знаний о буквах Ю,ю. с.4849
Делу время, потехе час. Звук  [ц].  Буквы Ц,ц. с.5052
Проверка качества чтения.
Закрепление знаний о буквах   Ц,цс. 5355
Как   человек   научился   летать.   Звук     [э].     Буквы   Э,э.
с.5658
Закрепление знаний о буквах Э,э  с. 5961
  Чтение   текстов   морально
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
07.11
09.11
10.11
13.11
14.11
16.11
17.11
20.11
21.11
23.11
24.11
27.11
28.11
30.11
01.12
04.12
05.12
07.12
08.12
11.12
12.12
14.12
15.12
18.12
19.12
21.12
22.12
25.12
26.12
28.12
13 32.
Русская народная сказка «По щучьему веленью».
Звук [щ']. Буквы Щ,щ. Правописание сочетаний чаща,
чущу. с.6264
3 четверть
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Закрепление знаний о буквах Щ,щ. с.6569
«Играют   волны,   ветер   свищ.ет   …»   Звуки   [ф],   [ф'].
Буквы Ф,ф. с.7073
Бог не в силе, а в правде. Буквы ь и ъ. с.7475
Доброе дело – великое счастье. С. 7678
Русский алфавит. с.7982
Послебукварный период
В.Д.Берестов.   «Читалочка».   Е.И.   Чарушин.   «Как
мальчик Женя научился говорить букву «Р»». с.8385
  К.Д.Ушинский. «Наше Отечество». с.8687
Чтение  и  анализ   статьи  В.Н. Крупина  «Первоучители
словенские» с.8889
В.Н.Крупин. «Первый букварь». с.9091
А.С.Пушкин. Отрывок из «Сказки Мертвой царевны».
с.9293
Л.Н.Толстой. Рассказы для детей. с.94
К.Д.Ушинский.   «Худо   тому,   кто   добра   не       делает
никому», «Вместе тесно, а врозь скучно». с.95
К.И.Чуковский. «Телефон».с.96
К.И.Чуковский. «Путаница». с.97
В.В.Бианки. «Первая охота». с.9899
С.Я.Маршак. «Угомон», «Дважды два». с.100101
Н.М.Пришвин. «Предмайское утро», «Глоток молока».
С.102103
А.Л.Барто. «Помощница», «Зайка». «Игра в слова».
с.105 С.104
С.В.Михалков.   «Котята».   Б.В.Заходер   «Два   и   три».
с.106107
В.Д.Берестов.
«Пёсья песня», «Прощание с другом». с.108109
Презентация проекта «Живая азбука».
с.110111
Конкурс чтецов.
Раздел 1.
«Жили были буквы»
Знакомство с учебником «Литературное чтение.»
В.Данько. «Загадочные буквы»
И.Токмакова. «Аля, Кляксич и буква «А».
С.Чёрный. «Живая азбука», Ф.Кривин. «Почему «А»
поётся, а «Б» нет».
Г.Сапгир.«Про медведя».
1
29.12
36 ч
1
1
1
1
1
17ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8ч
1
1
1
1
1
11.01
12.01
15.01
16.01
18.01
19.01
22.01
23ю01
25.01
26.01
29.01
30.01
01.02
02.02
05.02
06.02
08.02
09.02
12.02
13.02
15.02
16.02
26.02
27.02
01.03
02.03
05.03
14 28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
М.Бородицкая. «Разговор с пчелой».И. Гамазкова  «Кто
как кричит?»
Рассказы и стихи о буквах.
Обобщение    знаний по разделу: «Жили –были буквы».
Раздел 2. «Сказки, загадки, небылицы»
Е.Чарушин.«Теремок»
Русская народная сказка «Рукавичка».
Загадки, песенки. Потешки и небылицы.
Английские народные песенки из книги «Рифмы
Матушки Гусыни».
А.С.Пушкин. Отрывки из произведений.
 Русская народная сказка  «Петух  и собака».
4 четверть
Из старинных книг.   Обобщение    знаний по разделу:
 «Сказки, загадки, небылицы».
Раздел 3.  «Апрель, апрель. Звенит капель…»
Стихотворения русских поэтов о природе.
Лирические стихотворения поэтов: А.Майкова,
Т.Белозёрова, С.Маршака.
Стихи загадки писателей: И.Токмаковой, Е.Трутневой,
Л.Ульяницкой, Л.Яхина.
Сочинение загадок.
Стихотворения В.Берестова, Р.Сефа.
Обобщение    знаний по разделу: «Апрель, апрель.
 Звенит капель…»
Раздел 4.  «И в шутку и в серьёз.»
И.Токмакова. «Мы играли в хохотушки»,  Я.Тайц
«Волк».
Г.Кружков. «РРРЫ!». Н.Артюхова. «Сашадразнилка».
Стихи К.Чуковского, О.Дриза, О.Григорьева.
Стихи И.Токмаковой, И.Пивоваровой.
К.Чуковский. «Телефон»
М.Пляцковский. «Помощник.»
Из старинных книг.
Обобщение    знаний по разделу: «И в шутку и в серьёз.»
Раздел 5.  «  Я и мои друзья»
Ю.Ермолаев. «Лучший друг», Е.Благинина. «Подарок».
 В.Орлов.  «Кто первый?», С.Михалков «Бараны».
 Стихи Р.Сефа, В.Берестова, В.Орлова, И.Пивоваровой.
 Стихи Р.Сефа, В.Берестова, В.Орлова, И.Пивоваровой.
Стихи Я.Акима, Ю.Энтина. По М.Пляцковскому
«Сердитый дог Буль».
С.Маршак.  «Хороший день».
Из старинных книг.
Административная проверка качества чтения.
1
1
1
6ч
1
1
1
1
1
1
31ч
1
6ч
1
1
1
1
1
1
8ч
1
1
1
1
1
1
1
1
9ч
1
1
1
1
1
1
1
1
06.03
12.03
13.03
15.03
16.03
19.03
20.03
22.03
23.03
02.04
03.04
05.04
06.04
09.04
10.04
12.04
13.04
16.04
17.04
19.04
20.04
23.04
24.04
26.04
27.04
30.04
03.05
04.05
07.05
08.05
10.05
11.05
15 24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Анализ проверки качества чтения. Обобщение
знаний по разделу:«Я и мои друзья»
Раздел 6.  «  О братьях наших меньших  »
С.Михалков «Трезор», Р.Сеф  «Кто любит собак»
В.Осеева «Плохо». В.Лунин  «Никого не обижай».
И.Токмакова «Купите собаку». Научнопознавательный
текст о собаках.
Произведения о животных М.Пляцковского, Г.Сапгира.
Произведения о животных  Д.Хармса, Н.Сладкова.
В.Берестов  «Лягушата».
Научно познавательный текст о лягушках.
 Обобщение    знаний по разделу:  «О братьях наших
меньших.»

1
7ч
1
1
1
1
1
1
1
14.05
15.05
17.05
18.05
21.05
22.05
24.05
25.05
16

file_name: 3. КТП литературное чтение.docx

intro:
Программа разработана на основе авторской программы
«Литературное чтение»
Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина.
УМК «Школа России»
Учебно - тематический план
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Рабочая программа  составлена из расчёта  4 часа в неделю, что составляет 131 часв год( 86ч –   обучения грамоте и 44ч   литератур-ного чтения) .Учебно - тематический план
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Рабочая программа  составлена из расчёта  4 часа в неделю, что составляет 131 часв год( 86ч –   обучения грамоте и 44ч   литератур-ного чтения) .

title: Календарно-тематическое планирование по предмету литературному чтению 1


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.1)
Пояснительная записка.
 Цель  адаптированной  общеобразовательной программы начального общего
образования АОП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и обеспечивает следующих задач:
-   формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся;
-  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их социального и эмоционального благополучия;
- формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе  духовно-
нравственными и социокультурными ценностями;
- формирование основ учебной деятельности;
- создание специальных условий для получения образования6 в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АОП НОО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
-  формирование социокультурной и образовательной среды с учетом  общих и
особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы и подходы  адаптированной  общеобразовательной программы
начального общего образования.
 Основная образовательная программа начального общего образования детей с
РАС состоит из двух частей:
1 - обязательной части;
2 - части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего
образования детей с РАС.
В основу  АОП НОО обучающихся с РАС заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП ОО для обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
  Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с РАС. Деятельностный подход в образовании строится
на признании того, что развитие личности обучающихся с РАС школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).  Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. В АОП общего образования для обучающихся с РАС реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
-  придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
-  прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
-  существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
-  обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и, прежде
всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу  АОП общего образования обучающихся с РАС положены следующие
принципы:
 ― принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
 ― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
 ― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
― принцип целостности содержания образования, предполагающий  перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
  ― принцип направленности на формирование деятельности,  обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
  ― принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС  являются
достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются
аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в
окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым
системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в
становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном
развитии. В настоящее время говорят уже не только о  детском аутизме, но и о
широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС
накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная
умственная отсталость, вместе с тем  расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как
нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным
аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического
развития выделяется  четыре группы детей, различающихся целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.  Рассмотрим
детей с РАС  вариант 8.1.
Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в принципе
доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют
выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой
инструкции, ее полного понимания. Характерна  задержка в психоречевом и
социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися
обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и
социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при
неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми
проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость,
наивность. При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже
не как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения -
ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и
произвольного взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно
легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться
при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и
возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут
помощи близких, чрезвычайно зависят от них,  нуждаются в  постоянной
поддержке и ободрении. Стремясь  получить одобрение и защиту близких, дети
становятся слишком зависимы от них:  ведут себя чересчур правильно, боятся
отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В
этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка негибкость и
стереотипность.  Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он
стремится строить свои отношения с миром только опосредованно, через
взрослого человека. С его помощью он контролирует контакты со средой, и
старается обрести устойчивость в нестабильной ситуации. Вне освоенных и
затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко
перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих условиях
ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке
взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и
упорядочивателем смыслов происходящего вокруг, такой ребенок
останавливается в развитии и может  регрессировать к уровню, характерному
для детей второй группы. Тем не менее, при всей зависимости от другого
человека среди всех аутичных детей только дети четвертой группы пытаются
вступить в диалог с обстоятельствами (действенный и речевой), хотя и имеют
огромные трудности в его организации. Психическое развитие таких детей идет
с более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой
моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков
самообслуживания; задержка становления речи, ее нечеткость,
неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в
интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии. В отличие от
детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в невербальной
области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными
детьми третьей группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление:
кажутся рассеянными, растерянными, интеллектуально ограниченными.
Педагогическое обследование часто обнаруживает у них состояние пограничное
между задержкой психического развития и умственной отсталостью. Оценивая
эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что дети четвертой группы в
меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой.
Именно в этих прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать,
обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности их велики, они
истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации истощения и у них
могут проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать правильно,
мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети
также наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей
картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста
происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе именно они
дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз психического
развития и социальной адаптации. У этих детей мы также встречаемся с
парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной
реализации.  В зависимости от уровня интеллектуального развития
обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.2. или 8.1.
образовательной программы. Представленные группы являются основными
ориентирами психологической диагностики, представляя возможные степени и
формы нарушения контакта с миром, в которых может реализоваться детский
аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение прогноза не
могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая самые
серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в пределах
одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем
существуют индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению
более активных и сложных отношений с миром.   При успешной коррекционной
работе дети в разных пределах могут осваивать более сложные отношения со
средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы
поведения и соответственно  продвигаться в речевом и интеллектуальном
развитии, в том числе и в период младшего школьного возраста. Трудности и
возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную
специальную поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная
психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки ребёнка
вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить
формирование наиболее грубых форм патологической аутистической защиты,
блокирующей его развитие. То есть, уровень психического развития
пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость средствами
коммуникации и социальными навыками зависят не только от характера и даже
степени выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и
от социального фактора – качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен  и тем, что достаточно часто
описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по
себе, осложняются и другими  патологическими условиями. Синдром детского аутизма может быть частью  картины разных аномалий детского развития,
разных детских заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди
детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения моторно-
двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с
проблемами аутистического спектра, трудности речевого и умственного
развития.  РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными
нарушениями развития. Решение об отнесении такого  ребенка именно к детям
с РАС целесообразно в том случае, если проблемы  аутистического круга
выходят на первый план в общей картине нарушения его психического и
социального развития. Поскольку только смягчение аутистических установок
ребенка и вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных
для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.   Таким образом, вследствие крайней
неоднородности состава детей с РАС диапазон различий в требуемом уровне и
содержании их начального школьного образования должен быть максимально
широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей:
включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность
специального (коррекционного) обучения на протяжении всего младшего
школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального
образования  даже наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в
специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых
образовательных потребностей.  Особые образовательные потребности
обучающихся с РАС  Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и
социумом в целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у
других детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано
или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка
развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных
жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство
ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения
простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные
представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей
в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного
ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но
проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания –
выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами,
грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно
приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому
имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и
накопленные знания плохо реализуются в жизни. Передача таким детям
социального опыта, введение их в культуру представляют особенную
трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление
происходящего представляют базовую задачу специальной психолого-
педагогической помощи при аутизме.  Особые образовательные потребности
детей с аутизмом в период начального школьного обучения включают, помимо
общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:  в
значительной части случаев3 в начале обучения возникает необходимость
постепенного  и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию
обучения в классе. Посещение класса  должно быть регулярным, но
регулируемым в соответствии с наличными возможностями ребенка
справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного
обучения;   выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен
начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и
заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;  
большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с  посещением
туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с
тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью.
Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих
трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;  необходима
специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе)  в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться
за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или
отказ, поделиться впечатлениями;   может возникнуть необходимость во
временной и индивидуально дозированной поддержке как тьютором, так и
ассистентом (помощником)  организации всего пребывания ребенка в школе и
его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-
бытовой адаптации и коммуникации;   в начале обучения, при выявленной
необходимости4, наряду с посещением класса, ребенок должен быть обеспечен
дополнительными индивидуальными  занятиями с педагогом по  отработке
форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы ребенку с РАС даже при сформированном  адекватном учебном
поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе
(что  может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при
необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в
освоении Программы;   необходимо создание особенно четкой и упорядоченной
временно- пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в
школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия
во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода
перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к
фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей
с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой
адрес и в адрес соучеников;   в организации обучения такого ребенка и оценке
его достижений необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения
информации при аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»;
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности  представлений об
окружающем, отработке средств коммуникации,  социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;    ребенок с РАС нуждается в
специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и
умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;  ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации на перемене , в вовлечении
его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности
включиться во взаимодействие с другими детьми;  ребенок с РАС для получения
начального образования нуждается в создании условий обучения,
обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(отсутствие резких перепадов настроения,  ровный и теплый тон голоса учителя
в отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости
происходящего;  необходима специальная установка педагога на развитие
эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том,
что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с
РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая
к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное
взаимодействие;   необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких
взрослых и соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;   для социального
развития ребёнка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;  процесс его обучения в начальной школе должен
поддерживаться  психологическим сопровождением, оптимизирующим
взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы;  ребенок
с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за
пределы образовательного учреждения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования Вариант 8.1. предполагает, что
обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в
их среде и в те же сроки обучения (1 - 4 классы). Обязательным является
систематическая специальная и психолого- педагогическая поддержка
коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы,
зрительного и слухового восприятия, речи; развитие сознательного
использования речевых возможностей в разных условиях общения для
реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании
полноценной жизненной компетенции, развитие адекватных отношений между
ребенком, учителями, одноклассникам и другими обучающимися, родителями;
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание
условий успешного овладения учебной деятельностью с целью предупреждения
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом.
В структуру АОП НОО  включена Программа коррекционной работы,
направленная на обеспечение эмоционально- личностного и социального
развития, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении
АОП Планируемые результаты освоения обучающимися  с расстройствами
аутистического спектра адаптированной  общеобразовательной программы
начального общего образования.
 В соответствии с вариантом стандарта 8.1. для детей с ОВЗ при инклюзии
обучающийся с РАС осваивает Основную образовательную Программу,
требования к структуре которой установлены действующим ФГОС. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с РАС АОП
НОО соответствуют ФГОС НОО7. Обязательной для ребенка с РАС,
обучающегося в условиях инклюзии, является систематическая специальная
помощь, отвечающей его особым образовательным потребностям.  Планируемые
результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО  (вариант 8.1.)
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы. При
этом он имеет право на  прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации не только в общей, но и в иных формах.
Для обучающегося с РАС это может быть аттестация в индивидуальном
порядке, в привычных условиях, в присутствии знакомого учителя, без
обозначенного для ребенка ограничения по времени. Контрольные задания, при
необходимости, могут быть представлены ребенку в форме наиболее удобной
для него. Выбор одного из нескольких предложенных вариантов ответа может
быть затруднителен такому ребенку даже при знании им правильного ответа.
Основная образовательная Программа поддерживается Программой
коррекционной работы. Требования к структуре программы коррекционной
работы в первом варианте задаются ФГОС для обучающихся с РАС.
Устанавливаются следующие обязательные направления, составляющие
структуру Программы коррекционной работы:  Поддержка в освоении основной
образовательной программы начального обучения. Для обучающегося с РАС она
реализуется:  o в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию
обучения;   o в помощи в формировании адекватного учебного поведения в
условиях работы в классе; o в подаче учебного материала с учетом
особенностей усвоения информации, парадоксальности в освоении «простого» и
сложного»,  специфики овладения учебными навыками.  Развитие жизненной
компетенции:
-  развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения;
-  овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
 - овладение навыками коммуникации;
-  дифференциация и осмысление картины мира и её временно-
пространственной организации;
-  осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Неспособность обучающегося с РАС полноценно освоить отдельные предметные
линии или даже область образования в структуре основной образовательной
Программы не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения первого варианта ФГОС для обучающихся с РАС.  Для части
обучающихся с РАС в период начального образования трудности могут быть
связаны с освоением математики. Оценивать результаты начального
образования ребенка с РАС, обучающегося в условиях инклюзии предлагается
по его завершении. Стандартизация планируемых результатов образования в
более короткие промежутки времени нецелесообразна, поскольку у обучающегося с РАС может иметь свой – индивидуальный – темп освоения
содержания образования. Требования к результатам начального образования
ребенка с РАС, обучающегося в условиях инклюзии по Основной
образовательной Программе, задаются действующим ФГОС, требования к
результатам развития жизненной компетенции задаются ФГОС для
обучающихся с РАС. Начальное образование обучающегося с РАС может
считаться качественным и удовлетворять взрослых только при условии его
продвижения по обоим направлениям – освоения общей программы ФГОС  и
продвижения в области жизненной компетенции.
Требования к результатам развития жизненной компетенции группируются
по следующим позициям, соответствующим направлениям Программы
коррекционной работы с ребенком с РАС в условиях инклюзии:
-  адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способность вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и
создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах
в организации обучения;
-  владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
-  владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным
рисунком);
-  осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-
пространственной организации;
-  осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
По каждому направлению коррекционной работы определяются требования к
результатам развития жизненной компетенции .
Требования к результатам формирования жизненной компетенции  по
направлению «Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях»
Направления коррекционной работы Требования к результатам
Развитие у ребёнка адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе,
представлений о своих нуждах и правах в организации обучения
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в
еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации. Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о
помощи  – это нормально и необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью. Умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения. Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (Извините, я
забыл, не понял. Повторите, пожалуйста и т.д.)
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни» Направления коррекционной работы Требования к результатам
Формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры в свои силы в
овладении навыками самообслуживания: дома и в школе, стремления к
самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту
Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.
Продвижение в навыках самообслуживания
Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных
бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка,
чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта
и т. д.), понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей.
Формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может
быть устроена по-разному
Развитие представлений об устройстве домашней жизни. Умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на
себя ответственность в каких-то областях домашней жизни
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни
класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми
Развитие представлений об устройстве школьной жизни. Умение
ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие,
брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении
Формирование стремления и потребности участвовать в устройстве праздника,
понимания значения праздника дома и в школе,
Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника,
прогресс в этом направлении  стремления порадовать близких, понимание того,
что праздники бывают разными
 Требования к результатам формирования жизненной компетенции  по
направлению «Овладение навыками коммуникации»
Направления коррекционной работы Требования к результатам
Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в
актуальных для ребёнка житейских ситуациях
Умение решать актуальные житейские задачи, используя вербальную
коммуникацию как средство достижения цели  Умение начать и поддержать
разговор на разные темы, адекватно выбрать собеседника и тему разговора с
ним, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор
 Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение
принятых культурных форм выражения своих чувств
Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать
коммуникацию как средство достижения цели
 Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления коррекционной работы Требования к результатам
Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребёнка с
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения  бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного
представления об опасности и безопасности  опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.  Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации.  Расширение и накопление
знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора,
дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
др.
Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во
времени и пространстве, адекватной возрасту ребёнка. Формирование умения
ребёнка устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным
порядком
Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию.  Умение
устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку
Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости
окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во
взаимодействии со средой
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.  Развитие активности во взаимодействии с
миром, понимание собственной результативности и ответственности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий
Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми,
осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя
вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как
коммуникация и др.)
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
  Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей»
Направления коррекционной работы Требования к результатам
Формирование представлений о правилах поведения в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного
возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и
незнакомыми людьми.
Знание и продвижение в умении использовать правила поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с
учителями и учениками в школе; с детьми на детской площадке, с соседями по
дому и  с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в
кино, в магазине, в очереди и т.д.
Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта.
Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт. Умение не быть назойливым в контактах, просьбах,  требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи. Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального контакта.
Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в
ближнем и дальнем окружении
Расширение круга освоенных социальных контактов
 Система оценки достижения обучающимися  с расстройствами аутистического
спектра планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования Система
оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АОП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с РАС,
освоивших АОП НОО. Система оценки достижения обучающимися с РАС
планируемых результатов освоения АОП НОО должна также предусматривать
оценку достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.  Оценка достижения обучающимися с
расстройствами аутистического спектра планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы Должна ориентировать образовательный
процесс на духовно- нравственное развитие, воспитание обучающихся с РАС; на
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование
универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке
результатов освоения обучающимися с РАС АОП НОО, позволяющий вести
оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-
развивающей области), метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку достижений
обучающихся с РАС, освоивших АОП НОО.
Программа формирования универсальных учебных действий, программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с РАС, программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО. Структура
АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
 Направление и содержание программы коррекционной работы Значительной
части детей с РАС доступно и показано образование, соотносимое по уровню
«академического» компонента с образованием  сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, получаемое в совместной с ними среде
обучения в те же календарные сроки. Инклюзия в наибольшей степени
целесообразна для детей с РАС, имеющих формально сопоставимый с нормой
уровень психоречевого развития , и является оптимальной в том случае, если до
поступления в школу ребенок имеет опыт подготовки к ней в группе детей.
Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, эти дети для
успешного освоения начального образования в условиях инклюзии  нуждаются в
систематической психолого-педагогической и организационной поддержке,
обеспечивающей удовлетворения их особых образовательных потребностей.
 Основные принципы  программы коррекционной работы с обучающимися с РАС
заключаются в следующем:
    Необходимость постепенного, индивидуально дозированного введения
ребенка в ситуацию обучения в классе: начиная с уроков, где он чувствует себя
наиболее комфортно и успешно, до полной инклюзии.
 При выраженности проблем, связанных с развитием социально- бытовых
навыков и навыков коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятием заданий и инструкций педагога, должна быть подключена дозированная и
временная помощь тьютора.
 В связи с трудностями формирования учебного поведения у ребенка с РАС в
начале обучения он должен быть временно обеспечен дополнительными
занятиями с педагогом (индивидуальными или в группе детей) по  отработке
форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
регулироваться во взаимодействии с учителем, адекватно воспринимать
похвалу и замечания.
 Необходимость постепенного перехода от индивидуальной инструкции к
фронтальной, специального внимания к выбору для обучающегося места в
классе, где он будет более доступен организующей помощи учителя.
 Значимость для ребенка с РАС четкой и осмысленной упорядоченности
временно-пространственной структуры уроков и всего его пребывания  в
школе, дающей ему опору для понимания происходящего и самоорганизации.
 Необходимость индивидуальных педагогических занятий для контроля за
освоением обучающимся новым учебным материалом и для оказания, при
необходимости, индивидуальной коррекционной помощи в освоении основной
Программы.
 Для успешного обучения в условиях инклюзии ребенок с РАС требует
индивидуального подхода:
 В набольшей степени это касается детей, не прошедших подготовку к школе в
группе детей в дошкольном возрасте.
  При организации и подаче учебного материала в условиях фронтальных и
индивидуальных занятий должны учитываться особенности усвоения
информации и специфика выработки навыков при аутизме;
 При организации самостоятельного выполнения ребенком учебных заданий на
классных занятиях должны использоваться виды заданий, поддерживающие и
организующие работу ребенка;
 При оценке меры трудности задания и учебных достижений ребёнка необходим
учет специфики проблем его искаженного развития, парадоксальности
освоения «простого» и «сложного» при аутизме (например, легче выделить
скрытые на картинке геометрические фигуры, чем раскрыть ее содержание по
смыслу);
 Значимость на начальном этапе обучения специальной организации на
перемене, включения его в мероприятия, позволяющие отдохнуть и получить
опыт в контактах со сверстниками.  Необходимость введения в Коррекционную
Программу специальных разделов обучения, способствующих: o  Формированию
представлений об окружающем;  o Развитию способности к осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта;  o
Развитию самосознания на основе проработки воспоминаний, представлений о
будущем; o Развитию способности планировать, выбирать, сравнивать,
осмыслять причинно-следственные связи в происходящем.
 Необходимость оказания специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых на уроках знаний и умений, не допускающего  их простого
механического накопления.  Необходимость специальной коррекционной
работы по развитию вербальной коммуникации детей, возможности вести
диалог, делиться с другими своими мыслями, впечатлениями, переживаниями.
 Развитие внимания к близким взрослым и соученикам, оказание  специальной
помощи в понимании происходящего с другими людьми, их взаимоотношений,
переживаний.
 Создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и
теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса),
упорядоченности и предсказуемости происходящего.  Необходимость специальной установки педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях; трансляция этой установки
соученикам ребенка с РАС с подчеркиванием его сильных сторон. Демонстрация
симпатии к нему  через свое  отношение в реальном поведении.
 Процесс обучения в начальной школе ребенка  с РАС должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с
педагогами и соучениками, семьи и школы.
 Ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.

file_name: АОП  РАС вариант 8.1.docx

intro:
Принципы и подходы  адаптированной  общеобразовательной программы начального общего образования.
 Основная образовательная программа начального общего образования детей с РАС состоит из двух частей:
1 - обязательной части;
2 - части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего образования детей с РАС.
В основу  АОП НОО обучающихся с РАС заложены дифференцированный и деятельностный подходы.В структуру АОП НОО  включена Программа коррекционной работы, направленная на обеспечение эмоционально- личностного и социального  развития, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АОП

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по предмету математика 1
№п/п
Наименование раздела, тема урока
Дата
Аргумента
1 четверть
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и
1.
2.
3.
4.
5.
временные представления.
Роль математики в жизни людей.
Счет предметов. С.45
Вверху. Внизу. Слева. Справа. С.67
Раньше. Позже. Сначала. Потом. С.89
Столько же. Больше. Меньше. С.1011
6. На сколько больше? На сколько меньше? С.1213
7. На сколько больше? На сколько меньше? С.1415
8. На сколько больше? На сколько меньше? С.1620
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация.
9.
. Много. Один. С.2223
10. Число и цифра 2. С.2425
11. Входная диагностика. ( Подготовка к обучению
математики)
12. Анализ входной диагностики. Число и цифра 3. С.2627
13. Знаки +,  , =. С.2829
14. Число и цифра 4. С.3031
15. Длиннее, короче. С.3233
16. Число и цифра 5. С.3435
17. Числа от 1 до 5. Состав числа 5. С.3637
18. Числа от 1 до 5. Состав числа 5. С.3839
19. Точка, кривая линия, прямая линия, отрезок, луч. С.4041
20. Ломаная линия. С.4243
Кол
во
часов
32ч
8 ч
1
1
1
1
1
1
1
1
29ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ция
изменения
проведени
я
пла
н
фак
т
04.09
05.09
06.09
07.09
11.09
12.09
13.09
14.09
18.09
19.09
20.09
21.09
25.09
26.09
27.09
28.09
02.10
03.10
04.10
05.10
55 21. Состав чисел от 2 до 5. С.4445
22. Знаки >,<, =. С.4647
23. Равенство. Неравенство. С.4849.
24. Многоугольник.С.5051
25. Числа 6 и 7. Письмо цифры 6. С.5253
26. Числа 6 и 7. Письмо цифры 7. С.5455
27. Числа 8 и 9. Письмо цифры 8. С.5657
28. Числа 8 и 9. Письмо цифры 9. С.5859
29. Число 10. С.6061
30. Состав чисел от 2 до 10. С.6263
31. Состав чисел от 2 до 10.С.6465
32. Сантиметр. С.6667
2 четверть
1. Увеличить на… Уменьшить на … С.6869
2.
Число 0. С. 7071
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Сложение и вычитание с числом 0. С.7273
Числа от 1 до 10. С.7478
Числа от 1 до 10. С.7478
Сложение и вычитание вида  +1,
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.
1. С. 8081
□
□ □
Сложение и вычитание вида  +1+ 1,
□ □
Сложение и вычитание вида   +2,
□
1 1. С. 8283
2. С. 8485
Слагаемые. Сумма. С.8687
10. Задача. С.8889
11. Составление задач по рисунку. С.9091
12. Таблицы сложения и вычитания с числом 2. С.9293
13. Прибавление и вычитание числа 2. С.9495
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32ч
1
1
1
1
1
56ч
1
1
1
1
1
1
1
1
09.10
10.10
11.10
12.10
16.10
17.10
18.10
19.10
23.10
24.10
25.10
26.10
06.11
07.11
08.11
09.11
13.11
14.11
15.11
16.11
20.11
21.11
22.11
23.11
27.11
56 14. Задачи на увеличение (уменьшение на несколько
единиц).С. 9697
15. Задачи на увеличение (уменьшение на несколько
единиц).С. 9899
16. Задачи на увеличение (уменьшение на несколько
единиц).С. 100101
17. Задачи на увеличение (уменьшение на несколько
единиц).С. 102103
□ □
3. С. 104105
18. Сложение и вычитание вида    +3,
19. Прибавление и вычитание числа 3. С. 106107
20. Сравнение длин отрезков. С.108109
21. Таблицы сложения и вычитания  с числом 3. С.110111
22. Прибавление и вычитание числа 3. С. 112113
23. Решение задач на увеличение и уменьшение на несколько
единиц. С.114115
24. Решение задач на увеличение и уменьшение на несколько
единиц. С.116117
25. Решение задач на  нахождение суммы С.118125
26. Решение задач на  нахождение суммы. С.118125
27. Проверочная работа по теме: «Числа от 1 до 10.
Число 0. Нумерация.  »
28. Анализ проверочной работы. Решение задач на
нахождение остатка.   С.126127
29. Решение задач на нахождение остатка С.126127
30. Сложение и вычитание чисел первого десятка. Состав
чисел 7,8,9. С.45
 Задачи на увеличение числа на несколько единиц
(с двумя множествами предметов). С.6
 Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с
двумя множествами предметов). С.7
3 четверть
Сложение и вычитание вида  +4,
□ □
4. С. 8
Сложение и вычитание вида   +4,
□ □
4. С. 9
 Решение задач на разностное сравнение.  С.1011
Таблицы сложения и вычитания с числом 4. С.12
 Решение задач на разностное сравнение. С.13
31.
32.
1.
2.
3.
4.
5.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
36ч
1
1
1
1
1
28.11
29.11
30.11
04.12
05.12
06.12
07.12
11.12
12.12
13.12
14.12
18.12
19.12
20.12
21.12
25.12
26.12
27.12
28.12
11.01
15.01
16.01
17.01
18.01
57 6. Перестановка слагаемых. С.14
7. Перестановка слагаемых. С.15
8. Применение переместительного свойства сложения для
случаев вида  +5, 6,7,8,9.  С.16
9. Применение переместительного свойства сложения для
□
□
случаев вида  +5, 6,7,8,9. С.17
10. Состав чисел в пределах 10. С.18
11. Состав чисел в пределах 10. С.19
12. Решение задач на нахождение остатка, разностное
сравнение. С.2025
13. Решение задач на нахождение остатка, разностное
сравнение. С.2025
14. Решение задач на нахождение остатка, разностное
сравнение. С.2025
15. Связь между суммой и слагаемыми. С.26
16. Связь между суммой и слагаемыми. С.27
17. Решение задач на увеличение и уменьшение на несколько
единиц. С.28
, 7
. С.31
. С.30
□ □
, 9
. С.32
□ □
□ □
, 7
□ □
18. Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. С.29
19. Вычитание вида 6
20. Вычитание вида 6
21. Вычитание вида 8
22. Вычитание вида 8
23. Вычитание вида 10
24. Решение задач на разностное сравнение. С.35
25. Килограмм. С.3637
26. Литр. С.38
27. Сложение и вычитание в пределах 10.  С.3944
28. Проверочная работа по теме: «Числа от 1 до 10.
, 9
□
. С.33
. С.34
Сложение и вычитание.»
29. Анализ проверочной работы. Сложение и вычитание в
пределах 10. С.3944
             Числа от 1 до 20.   Нумерация.
30. Названия  и последовательность чисел от 10 до 20. С.46
47
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22.01
23.01
24.01
25.01
29.01
30.01
31.01
01.02
05.02
06.02
07.02
08.02
12.02
13.02
14.02
15.02
26.02
27.02
28.02
01.03
05.03
06.03
07.03
12.03
14ч
1
13.03
58 31. Образование чисел второго десятка. С.4849
32. Запись и чтение чисел второго десятка. С.50
33. Дециметр. С.51
34. Сложение и вычитание вида 10+7, 17 – 7, 17 – 10, С.52
35. Сложение и вычитание вида 10+7, 17 – 7, 17 – 10, С.53
36. Сложение и вычитание вида 10+7, 17 – 7, 17 – 10, С.54
4 четверть
1.
2.
Сложение и вычитание в пределах 10. С.5659
Решение задач на нахождение остатка, разностное
сравнение. С.5659
3. Подготовка к решению задач в два действия. С.60
4. Проверочная  работа по теме: « Числа от 1 до 20.
5.
6.
7.
Нумерация»
Анализ проверочной работы. Подготовка к решению
задач в два действия.  С.61
Составная задача на нахождение суммы.  С.62
Составная задача на нахождение суммы.  С.63.
      Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание.
8. Общий приём сложения однозначных чисел с переходом
9.
через десяток.  С.6465
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток
□ □
+2,  +3.   С.66
10. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток
□
+4.  С.67
11. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток
□
+5. С.68
12. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток
□
+6. С.69
13. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток
□
+7. С.70
14. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток
□ □
+8,  +9. С.71
15. Комплексная контрольная работа.
16. Анализ контрольной работы. Таблица сложения.  С.72
1
1
1
1
1
1
28ч
1
1
1
1
1
1
1
19ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14.03
15.03
19.03
20.03
21.03
22.03
02.04
03.04
04.04
05.04
09.04
10.04
11.04
12.04
16.04
17.04
18.04
19.04
23.04
24.04
25.04
26.04
59 17. Таблица сложения. С.73
18.
 Таблица сложения. С.7679
19. Общий приём вычитания однозначных чисел с переходом
через десяток.  С.8081
□
. С.82
□
. С.83
□
. С.84
□
. С.85
20. Вычитание вида 11
21. Вычитание вида 12
22. Вычитание вида 13
23. Вычитание вида 14
24. Вычитание вида 15
25. Вычитание вида 16
26. Вычитание вида 17
□
. С.86
. с.87□
□ □
Повторение
,18
. С.88
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2ч
1
30.04
03.05
07.05
10.05
14.05
15.05
16.05
17.05
21.05
22.05
23.05
27. Приёмы сложения и вычитания с переходом через
десяток.
28. Приёмы сложения и вычитания с переходом через
1
24.05
десяток.
60

file_name: 3. КТП математика.docx

intro:
Учебно - тематический план
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2–4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
Рабочая программа составлена из расчёта   4  часа в неделю, что составляет 128 час в год .

title: Календарно-тематическое планирование по предмету математика 1