extracted_text:
Планируемые результаты  освоения учебного предмета
Личностные результаты
1 Формирование   чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ   и   историю   России;
осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности,   формирование   ценностей
многонационального   российского   общества;   становление   гуманистических   и   демократических
ценностных ориентаций.
2 Формирование   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его   органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3 Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4 Овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и   развивающемся
мире.
5
Развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки,   в   том   числе   в
информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах,   социальной
справедливости и свободе.
6 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
8
Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   различных   социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9 Формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   мотивации   к   творческому
труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
2 Формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
3 Использование знаковосимволических средств представления информации.
4 Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
5 Овладение начальными сведениями и сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
6 Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
  отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1 Формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии   языкового   и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2 Сформированность   позитивного   отношения   к   правильной   устной   и   письменной   речи   как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
3 Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого
этикета
4 Овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   формирование   умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
5 Освоение   первоначальных   научных   представлений   о   системе   и   структуре   русского   языка:
фонетике и графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках об особенностях употребления в речи.
В результате изучения русского языка в четвёртом классе дети научатся:


произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова; 








использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой
позиции в корне слова;
разбирать простое предложение с однородными членами;
ставить запятую между однородными членами в изученных случаях;
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания:
точка, вопросительный и восклицательный знаки);
писать обучающее изложение доступного текста;
списывать и писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы;
производить разбор слова по составу;
подбирать однокоренные слова;
распознавать   части   речи   (имя   существительное,   имя   прилагательное,   глагол,   местоимение,
наречие, предлог, союз);
определять род, число, падеж имён существительных и имён прилагательных;
производить морфологический разбор доступных слов;
давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
понимать влияние ударения на смысл слова;
различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и
мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове;
устанавливать связь слов в предложении по вопросам;
производить элементарный синтаксический разбор предложения;
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение).










Четвероклассники получат возможность научиться:










орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать        и писать под
диктовку текст (7580 слов), включающий изученные орфограммы за курс начальной школы;
проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
 производить звуковой и звукобуквенный разбор слова;
 производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных
частей речи;
 распознавать   части   речи   и   их   грамматические   признаки   (род,   число,   падеж   имён
существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число
местоимений);
 изменять   имена   существительные,   имена   прилагательные,   глаголы   по   числам;   склонять   в
единственном и множественном числе имена существительные; изменять имена прилагательные
по родам; изменять глаголы по временам;
 производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен
существительных;   начальная   форма,   род,   падеж,   число   имен   прилагательных;   начальная
(неопределенная) форма, спряжение, число, время, лицо (в настоящем и будущем времени),
род (в прошедшем времени) глаголов; начальная форма, падеж, лицо, число, род (в 3м лице
единственного числа) местоимений;
 интонационно   правильно   произносить   предложения.   Определять   вид   предложения   по   цели
высказывания и интонации;
 вычленять в предложении основу и словосочетания;
  производить   синтаксический   разбор   простого   предложения,   предложения   с
однородными членами;



 определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на
части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;
 определять тип текста;
 писать   изложение   и   сочинение   (85—90   слов)   повествовательного   текста   с   элементами
описания   и   рассуждения   по   коллективно   или   самостоятельно   составленному   плану   под
руководством учителя. Обучающийся получит возможность:
первоначальное   представление   о   единстве   и   многообразии   языкового   и   культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
осознание   значения   русского   языка   как   национального   языка   русского   народа,   как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
представление о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной
культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
позитивное   эмоциональнооценочное   отношение   к   русскому   языку,   понимание   значимости
хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;
понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека, проявления собственного уровня культуры;
овладение   начальными   представлениями   о   нормах   русского   языка   (орфоэпических,
лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объёме материала изучаемого курса);
использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной
языковой   деятельности   и   свободного   общения;   формирование   сознательного   отношения   к
качеству своей речи, контроля над ней;
приобретение   опыта   ориентироваться   в   целях,   задачах   и   средствах   и   условиях   общения,
выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
освоение первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из области
фонетики,   графики,   лексики,   морфемики,   морфологии,   синтаксиса,   орфографии   (в   объёме
материала   изучаемого   курса);   понимание   взаимосвязи   и   взаимозависимости   между   разными
сторонами языка;
овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами:   находить,   опознавать,
характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова,
предложения),   конструировать   из   этих   единиц   единицы   более   высокого   уровня   (слова,
словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач (в объёме материала изучаемого курса);
овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными
умениями (в объёме материала изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и
правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, умение
проверять написанное.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
осознавать  ситуацию общения:  с  какой  целью,  с  кем и  где  происходит  общение;  выбирать
адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
практически овладевать формой диалогической речи; овладевать умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);
выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
овладевать нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание,   извинение,   благодарность,   обращение   с   просьбой),   в   том   числе   при   обращении   с
помощью средств ИКТ;
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
практически   овладевать   монологической   формой   речи;   уметь   под   руководством   учителя
строить монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение);
овладевать   умениями   работы   с   текстом:   определять   тему   и   главную   мысль   текста,
самостоятельно   озаглавливать   текст   по   его   теме   или   главной   мысли,   выделять   части   текста
(корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;
пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания изложения учеником;

















 





письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание
повествовательного   текста,   предъявленного   на   основе   зрительного   и   слухового   восприятия,
сохраняя основные особенности текстаобразца; грамотно записывать текст; соблюдать требование
каллиграфии при письме;
сочинять   письма,   поздравительные   открытки,   объявления   и   другие   небольшие   тексты   для
конкретных ситуаций общения;
составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных источников
(по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников, по заданным теме и
плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке, по воображению и др.);
письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку,
письмо, поздравление, объявление);
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и
пунктуационные   ошибки;   улучшать   написанное:   добавлять   и   убирать   элементы   содержания,
заменять слова на более точные и выразительные;
пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при
создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему.
Обучающийся получит возможность научиться:


подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;
различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов












(художественного и научного или делового, разговорного и научного или делового);
создавать   собственные   тексты   и   корректировать   заданные   тексты   с   учётом   точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать в текстах синонимы и
антонимы;
анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями
и   соотносить   их   с   разработанным   алгоритмом;   оценивать   правильность   выполнения   учебной
задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений ) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);
оформлять результаты исследовательской работы;
редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание,
построение предложений и выбор языковых средств.
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА
Обучающийся научится:
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные—безударные; согласные твёрдые—
мягкие,   парные—непарные   твёрдые—   мягкие;   согласные   глухие—звонкие,   парные—непарные
звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объёме «Орфоэпического словаря» учебника);
пользоваться «Орфоэпическим словарём» при определении правильного произношения слова
(или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю,
родителям и др.);
различать звуки и буквы;
классифицировать   слова   с   точки   зрения   их   звукобуквенного   состава   по   самостоятельно
определённым критериям;
знать   последовательность   букв   в   русском   алфавите,   пользоваться   алфавитом   для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами,
знаком   переноса,   красной   строки   (абзаца),   пунктуационными   знаками   (в   объёме   материала
изучаемого курса). Обучающийся получит возможность научиться:

выполнять   (устно   и   письменно)   звукобуквенный   разбор   слова   самостоятельно   по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звукобуквенного
разбора слова (в объёме материала изучаемого курса).
ЛЕКСИКА
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в
устной и письменной речи;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и
др.;
распознавать   среди   предложенных   слов   синонимы,   антонимы,   омонимы,   фразеологизмы,
устаревшие слова (простые случаи);
подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
понимать этимологию мотивированных словназваний;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
находить   в   художественном   тексте   слова,   употреблённые   в   переносном   значении,   а   также
эмоциональнооценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать
уместность употребления этих слов в речи;









пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:



оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
иметь   представление   о   заимствованных   словах;   осознавать   один   из   способов   пополнения
словарного состава русского языка иноязычными словами;
работать с разными словарями;
приобретать опыт редактирования предложения (текста).


СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА)
Обучающийся научится:


различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать   однокоренные   слова   среди   других   (неоднокоренных)   слов   (форм   слов,   слов   с
омонимичными корнями, синонимов);
находить   в   словах   окончание,   основу   (в   простых   случаях),   корень,   приставку,   суффикс
(постфикс ся), соединительные гласные в сложных словах, овладевать алгоритмом опознавания
изучаемых морфем;
находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
узнавать   сложные   слова   (типа вездеход,   вертолёт и   др.),   выделять   в   них   корни;   находить
соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
сравнивать, классифицировать слова по их составу;
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово,
соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова; самостоятельно подбирать
слова к заданной модели;
понимать   значения,   вносимые   в   слово   суффиксами   и   приставками   (простые   случаи);
образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса либо с помощью







и приставки и суффикса.
Обучающийся получит возможность научиться:



понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;
понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
узнавать способ образования слова (с помощью суффиксов или приставок); 

разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых
орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и суффиксов для
овладения правописанием слов с этими приставками и суффиксами (при изучении частей речи).
МОРФОЛОГИЯ
Обучающийся научится:

определять   принадлежность   слова   к   определённой   части   речи   по   комплексу   освоенных
признаков; классифицировать слова по частям речи;
распознавать   части   речи   на   основе   усвоенных   признаков   (в   объёме   материала   изучаемого
курса);
пользоваться   словами   разных   частей   речи   и   их   формами   в   собственных   речевых
высказываниях;
выявлять роль и значение слов разных частей речи в речи;
определять грамматические признаки имён существительных — род, склонение, число, падеж;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род (в единственном числе),
число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число,
род (у местоимений 3го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных
местоимений;   использовать   личные   местоимения   для   устранения   неоправданных   повторов;
правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов
— время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем и будущем
времени);   изменять   глаголы   в   настоящем   и   будущем   времени   по   лицам   и   числам   (спрягать);
изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о
возвратных глаголах;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число,
род (у местоимений 3го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных
местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;
иметь представление о наречии как части речи; понимать его роль и значение в речи;
различать   наиболее   употребительные   предлоги   и   определять   их   роль   при   образовании










падежных форм имён существительных и местоимений;
понимать роль союзов и частицы не в речи;
подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.


Обучающийся получит возможность научиться:


разграничивать самостоятельные и служебные части речи;
сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте
слова разных частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать части
речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;
различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;
склонять   личные   местоимения,   соотносить   личное   местоимение   в   косвенном   падеже   с   его
начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;
различать родовые и личные окончания глагола;
наблюдать за словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
проводить   полный   морфологический   разбор   имён   существительных,   имён   прилагательных,
глаголов   по   предложенному   в   учебнике   алгоритму,   оценивать   правильность   проведения
морфологического разбора;
находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги
вместе   с   личными   местоимениями,   к   которым   они   относятся,   союзы и,   а,   но, частицу не при
глаголах;





 
находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении
изучаемых форм частей речи.
СИНТАКСИС
Обучающийся научится:




различать предложение, словосочетание и слово;
устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;
устанавливать   при   помощи   смысловых   вопросов   связь   между   словами   в   предложении,






отражать её в схеме;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
классифицировать   предложения   по   цели   высказывания   и   по   эмоциональной   окраске   (по
интонации);
выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
находить   главные   (подлежащее   и   сказуемое)   и   второстепенные   члены   предложения   (без
деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
распознавать   предложения   с   однородными   членами,   находить   в   них   однородные   члены;
использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;
составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении
таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.
Обучающийся получит возможность научиться:



различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;
находить в предложении обращение;
выполнять   в   соответствии   с   предложенным   в   учебнике   алгоритмом   разбор   простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
к концу 4 класса обучающиеся должны знать:
   изученные части речи, их признаки и определения; однородные члены предложения, их признаки.
                                 обучающиеся должны уметь:
    орфографически и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (70—85
слов),   включающий   все   изученные   орфограммы   по   программе   начальной   школы;   проверять
написанное;
   производить звукобуквенный разбор слов типа школьный, сливки, народ, ружьё, ель, морковь;
   производить разбор по составу (находить в слове окончание, выделять корень, приставку, суффикс)
слов типа позвонить, смелость, лимонный, подсказка, заморский, пообедали;
    производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен
существительных;   начальная   форма,   род,   падеж,   число   имен   прилагательных;   начальная
(неопределенная) форма, спряжение, число, время, лицо (в настоящем и будущем времени), род (в
прошедшем времени) глаголов; начальная форма, падеж, лицо, число, род (в 3м лице единственного
числа) местоимений;
производить синтаксический разбор простого предложения, предложения с однородными членами;
      определять тему текста, его основную мысль, автором прямо не сформулированную, подбирать
заголовок к тексту, делить текст на части, составлять план текста;
      определять тип текста (повествование, описание, рассуждение); использовать эти типы текстов в
речи;
    писать изложение и сочинение (60—75 слов) повествовательного текста с элементами описания и
рассуждения по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя;
    в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ,
приглашение, поздравление. Содержание учебного предмета
Вспоминаем, повторяем, изучаем (32 ч)
   Язык и речь (2 ч). Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
    Текст   (3   ч). Текст   и   его   признаки.   Тема,   основная   мысль,   заголовок   текста.   Построение
(композиция)   текста.   Связь   между   частями   текста.   План.   Типы   текста   (повествование,   описание,
рассуждение, смешанный текст).
   Предложение (15 ч). Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и
интонации.   Знаки   препинания   в   конце   предложений.   Диалог.   Обращение.   Знаки   препинания   в
предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).
  Составление предложений с обращением.
  Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
  Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
  Разбор предложения по членам предложения.
  Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без
союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами,
связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах
с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.

   Простые   и   сложные   предложения   (общее   представление).   Знаки   препинания   в   сложных
предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
          Слово и его лексическое значение (13 ч). Обобщение знаний о словах. Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы,
омонимы.   Устаревшие   и   новые   слова.   Заимствованные   слова.   Устойчивые   сочетания   слов
(фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
    Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом
текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи. русский,
  травинка,
 Склонение   имен   существительных   (повторение).   Развитие   навыка   в   склонении   имен
      Части речи (6 ч). Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное,
глагол, имя числительное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление),
значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами о, а (близко,
быстро,   интересно,   влево,   направо,   заново,   справа,   слева,   издалека). Роль   наречий   в   предложении
(второстепенный член предложения).
       Состав   слова   (3 ч). Состав   слова.   Распознавание   значимых   частей   слова.   Морфемный   и
словообразовательный   разбор   слов   типаподснежник,
  смелость,
маленький. Развитие   навыка   правописания   гласных   и   согласных   в   корнях   слов   на   более   сложном
материале.   Упражнение   в   правописании   приставок   и   суффиксов,   разделительных   твердого   (ъ)   и
мягкого   (ь)   знаков.   Совершенствование   звукобуквенного   анализа   с   привлечением   слов   более
сложного слогозвукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.
Части речи (94ч)
Имя существительное (40 ч)

существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
    Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен
существительных   и   упражнение   в   распознавании   имен   существительных   1го   склонения.   Второе
склонение   имен   существительных   и   упражнение   в   распознавании   имен   существительных   2го
склонения.   3е   склонение   имен   существительных   и   упражнение   в   распознавании   имен
существительных 3го склонения.
      Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3го склонения в
единственном числе (кроме имен существительных на мя, ий, ие, ия). Ознакомление со способами
проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление). Развитие
навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3го склонения в
единственном   числе   в   каждом   из   падежей.   Упражнение   в   употреблении   падежных   форм   имен
существительных   с   предлогом   и   без   предлога   в   речи (пришёл   из   школы,   из   магазина,   с   вокзала;
работать   в   магазине,   на   почте;   гордиться   товарищем,   гордость   за   товарища;   слушать   музыку,
прислушиваться к музыке).
      Склонение   имен   существительных   во   множественном   числе.   Развитие   навыка   правописания
окончаний   имен   существительных   во   множественном   числе.   Формирование   умений   образовывать
формы именительного и родительного падежей множественного числа(инженеры, учителя, директора;
урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Имя прилагательное (31 ч)
         Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным.
Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении
имен прилагательных по числам.в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
     Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся
на ья,   ье,   ов, ин).   Способы   проверки   правописания   безударных   падежных   окончаний   имен
прилагательных (общее представление).
    Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка
правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном
числе.
         Склонение   имен   прилагательных   в   женском   роде   в   единственном   числе.   Развитие   навыка
правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.
    Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
      Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных
синонимов, прилагательныхантонимов, прилагательныхпаронимов.
Местоимение (9 ч)
   Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3го лица единственного и множественного
числа.   Склонение   личных   местоимений   с   предлогами   и   без   предлогов.   Раздельное   написание
предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм
личных   местоимений   в   косвенных   падежах (тебя,   меня,   его,   её,   у   него,   с   нею). Упражнение   в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств
связи предложений в тексте.
Глагол (32 ч)
    Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в
изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном
числе.
       Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от
неопределенной   формы   глагола.   Возвратные   глаголы   (общее   представление).   Правописание
возвратных глаголов в неопределенной форме.
      Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие
умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и
число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2го лица единственного числа
после шипящих.
    Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголыисключения. Правописание безударных
личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3
м   лице   и   в   неопределенной   форме   по   вопросам   (что   делает? умывается, что
делать? умываться). Правописание буквосочетаний тся в возвратных глаголах в 3м лице и ться в
возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
      Правописание   глаголов   в   прошедшем   времени.   Правописание   родовых   окончаний   глаголов   в
прошедшем   времени,   правописание   суффиксов   глаголов   в   прошедшем   времени (видеть   —   видел,
слышать — слышал)
    Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголовсинонимов, глаголов
антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных
падежах   с   предлогами   и   без   предлогов (тревожиться   за   отца,   беспокоиться   об   отце,   любоваться
закатом, смотреть на закат).
       Связная речь
       Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми.
Зависимость   речи   от   речевой   ситуации.   Текст.   Текст,   основная   мысль,   заголовок.   Построение
(композиция)   текста.   План.   Составление   плана   к   изложению   и   сочинению   (коллективно   и
самостоятельно).   Связь   между   предложениями   в   тексте,   частями   текста.   Структура   текста
повествования, текстаописания, текстарассуждения.
    Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей
речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).

составленному плану.
      Использование при создании текста изобразительновыразительных средств (эпитетов, сравнений,
олицетворений), глаголовсинонимов, прилагательныхсинонимов, существительныхсинонимов и др.
     Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков,
демонстрационной   картине,   по   заданной   теме   и   собственному   выбору   темы   с   предварительной
коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
       Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при
извинении и отказе.
Повторение изученного (22ч)
       Чистописание
    Закрепление   навыка   правильного   начертания   букв,   рациональных   способов   соединений   букв   в
словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии
ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.
   Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки,
вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё,
железо,   завтра,   здесь,   издалека,   инженер,   календарь,   каникулы,   кастрюля,   километр,   командир,
 Изложение.   Изложение   (подробное,   сжатое)   текста   по   коллективно   или   самостоятельно комбайн,   корабль,   космонавт,   костёр,   костюм,   лучше,   медленно,   металл,   назад,   налево,   направо,
оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель,. прекрасный,
путешествие, расстояние, салют, самолёт.сверкатъ, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена,
сеялка.слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек,
шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
Календарно – тематическое планирование
Тема урока
№
п/п
Кол
во
часов

по
Дата
плану
Дата
факту

по
Домашнее задание
Повторение.  12ч.
1
Знакомство   с   учебником
«Русский   язык»   Наша   речь   и
наш язык
Язык   и   речь.
вежливости
Текст и его план
  Формулы
2
3
4
5
6
Обучающее   изложение   по
тексту   Е.Пермяка   «Первая
вахта».
Анализ
текстов
Предложение как единица речи
  изложения.
  Типы
1
1
1
1
1
1
1.09.17г.
1.09.17г.
Страница 6
правило
4.09.17г.
4.09.17г.
5.09.17г.
5.09.17г.
6.09.17г.
6.09.17г.
Страница 7
упражнение 3
Страница
упражнение 6
Повторить правило

8
7.09.17г.
7.09.17г.
8.09.17г.
8.09.17г.
Страница 12
Упражнение 11
Повторить правило 7
8
9
10
11
12
Виды   предложений   по   цели
высказывания и по интонации
Диалог. Обращение

Основа предложения. Главные и
второстепенные
члены
предложения
Распространенные
нераспространенные
предложения
Стартовая
работа.
Словосочетание.
контрольная
и

14
16
15
члены
препинания
Предложение 9 ч.
Однородные
13
предложения
Связь   однородных   членов
предложения. Знаки препинания
в предложениях с однородными
членами
Знаки
в
предложениях   с   однородными
членами
Обучающее   сочинение   по
картине И.И.Левитана «Золотая
осень» К.К. Осень на Дону.
Наши   проекты.
слово знакам препинания.

Простые
предложения.
простыми  в составе сложного
Сложное   предложение   и
предложение   с   однородными
членами
Обучающее   изложение   по
тексту Е. Чарушина.
Контрольный   диктант   по   теме
«Предложение»
сложные
и
  Связь   между
  Похвальное
19
17
18

20
21
23
24
25
Слово в языке и речи 13 ч.
22
Слово   и   его   лексическое
значение.   К.К.   Значение   слова
«Казачество»
Многозначные слова. Прямое и
переносное   значения   слов.
Заимствованные
слова.
К.К.Устаревшие слова.
Синонимы, антонимы, омонимы

Фразеологизмы.
  Обобщение
знаний   о   лексических   группах
слов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11.09.17г.
11.09.17г.
12.09.17г.
12.09.17г.
13.09.17г.
13.09.17г.
14.09.17г.
14.09.17г.
13
Страница

упражнение 13
Страница 16
Упражнение 18
Страница 18
Упражнение 22
Страница 20
Упражнение 26
15.09.17г.
15.09.17г.
Повторить правило
18.09.17г.
18.09.17г.
19.09.17г.
19.09.17г.
20.09.17г.
20.09.17г.

Страница
упражнение 30
Страница

упражнение 34
Страница

упражнение 36
23
27
28
21.09.17г.
21.09.17г.
Страница 32
 Упражнение 43
22.09.17г.
22.09.17г.
Повторить правило
25.09.17г.
25.09.17г.
26.09.17г.
26.09.17г.
27.09.17г.
27.09.17г.
Страница 34
 Упражнение 36
Страница  37
 Упражнение  51
Страница  39
 Упражнение  55
28.09.17г.
28.09.17г.
Повторить правило
29.09.17г.
29.09.17г.
Повторить правило
2.10.17г.
2.10.17г.
3.10.17г.
3.10.17г.
4.10.17г.
4.10.17г.
5.10.17г.
5.10.17г.
Страница 43
Упражнение 59
Страница

упражнение 67
46
  48

Страница
упражнение 73
Страница 50
Упражнение 76 26
27
28
29
30
31
32
33
34
Состав слова.
Состав   слова.   Распознавание
значимых частей слова
гласных   и
Правописание
согласных в корнях слов
Правописание
гласных   и
согласных   в   корнях   слов,
удвоенных согласных в словах
Правописание   приставок   и
суффиксов
Разделительный   твердый   и
мягкий знаки
Разделительный   твердый   и
мягкий знаки
Обучающее   изложение   по
тексту Ю.Дмитриева.
Части речи 9 ч.
35
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6.10.17г.
6.10.17г.
9.10.17г.
10.10.17г.
9.10.17г.
10.10.17г.
11.10.17г.
11.10.17г.
12.10.17г.
12.10.17г.
13.10.17г.
13.10.17г.
16.10.17г.
16.10.17г.
17.10.17г.
17.10.17г.
18.10.17г.
18.10.17г.
Страница  52
 Упражнение 80
Страница  54
Упражнение 83
Страница  56
Упражнение 88
Страница

упражнение 91
Страница

упражнение 98
57
60
  62
  65

Страница
упражнение 103
Страница
упражнение 108
 правило
Страница 66
 Упражнение 109
Повторить правило
19.10.17г.
19.10.17г.
20.10.17г.
20.10.17г.
Страница 68
Упражнение 114
Страница 71
Упражнение 120
23.10.17г.
23.10.17г.
24.10.17г.
24.10.17г.
25.10.17г.
25.10.17г.
26.10.17г.
26.10.17г.
Страница 72
Упражнение 122
Страница 74
Упражнение 127
Страница

упражнение 130
Повторить правило
76
27.10.17г.
27.10.17г.
Повторить правило
7.11.17г.
7.11.17г.
8.11.17г.
8.11.17г.
79
Страница

упражнение 136
Страница 81
 Упражнение 137
9.11.17г.
9.11.17г.
Страница
упражнение 138

  82
10.11.17г.
10.11.17г.
Страница 85 правило
  признаки
Морфологические
частей речи
Склонение
имён
существительных   и   имён
прилагательных.
Имя числительное. Глагол.

Наречие как часть речи
Правописание наречий
Обучающее   сочинение   –   отзыв
по   картине   В.М.   Васнецова
«Иван Царевич на Сером волке»
Контрольный   диктант   по   теме
«Части речи».
Имя существительное  40 ч.
42

1
1
Распознавание   падежей   имен
существительных
Упражнение   в   распознавании
  родительного,
именительного,
винительного
падежей
неодушевленных
имен
существительных
Упражнение   в   распознавании
одушевленных
имен
существительных в родительном
и   винительном   падежах,   в
дательном падеже
Упражнение   в   распознавании 1
1

36
37
38
39
40
41
43
44
45 1
1
1

1
1
1
1
1
имен
имен
склонение
склонение
склонения
имен   существительных   в
творительном   и     предложном
падежах
Повторение сведений о падежах
и   приемах   их   распознавания.
Несклоняемые
имена
существительные
имен
Три
существительных
(общее
представление).   1е   склонение
имен существительных
Упражнение   в   распознавании
имен   существительных   1го
склонения
Сочинение   по   картине   А.А.
Пластова   «Первый   снег»  Р.К.
Зимние обряды на Дону
2е
существительных
Упражнения   в   распознавании
падежа   имён   существительных
2го склонения
3е
существительных
Упражнения   в   распознавании
падежа   имён   существительных
3го склонения
Типы   склонения.
  Алгоритм
определения   склонения   имени
существительного
Обучающее   изложение   по
тексту Н. Сладкова.
Анализ   изложения.   Падежные
окончания
имён
существительных   1,   2   и   3го
склонения единственного числа.
Способы   проверки   безударных
падежных   окончаний   имен
существительных
Именительный   и   винительный
падежи
Правописание   окончаний   имён
существительных в родительном
падеже
Именительный,   родительный   и
падежи
винительный
одушевлённых
имён
существительных
Правописание   окончаний   имен
существительных   в   дательном
падеже
Упражнение   в   правописании 2
1
1
1
1
1
1
1

46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
13.11.17г.
13.11.17г.
Страница
упражнение  150

  87
14.11.17г.
14.11.17г.
15.11.17г.
15.11.17г.
Страница

упражнение
правило
  90
150

Страница 92
 Упражнение 160
16.11.17г.
16.11.17г.
Повторить правило
17.11.17г.
17.11.17г.
20.11.17г.
20.11.17г.
21.11.17г.
21.11.17г.
22.11.17г.
22.11.17г.
23.11.17г.
23.11.17г.
  94

Страница
правило
Страница  96
Упражнение 168

Страница
упражнение 172
Страница

упражнение 175
97
99
Страница 101
 Упражнение 179
24.11.17г.
24.11.17г.
правило
27.11.17г.
27.11.17г.
Страница
упражнение 183

103
28.11.17г.
28.11.17г.
29.11.17г.
29.11.17г.

Страница
упражнение 189
Страница
упражнение 196

106
109
30.11.17г.
30.11.17г.
Страница 112
 Упражнение 205
1.12.17г.
1.12.17г.
Страница
упражнение 210

114
4.12.17г.
4.12.17г.
Страница

115 62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78

безударных   окончаний   имен
существительных в родительном
и дательном падежах
Правописание   окончаний   имен
существительных
в
творительном падеже
Упражнение   в   правописании
имен
окончаний
существительных
в
творительном падеже
Правописание   окончаний   имен
существительных в предложном
падеже
Упражнение   в   правописании
окончаний
имен
существительных в предложном
падеже
безударных
Правописание
окончаний
имён
существительных   во   всех
падежах
Упражнение   в   правописании
падежных
безударных
окончаний
имен
существительных
Сочинение   по   картине   В.А.
Тропинина «Кружевница»
Контрольный   диктант   по   теме
«Правописание
безударных
падежных   окончаний   имен
существительных
в
единственном числе»
Анализ контрольного диктанта.
Повторение

имён
во
Склонение
существительных
множественном числе
Именительный   падеж   имён
существительных
множественного числа
Контрольная     работа   (тест)   за
первое полугодие
Родительный   падеж   имён
существительных
множественного числа
Контрольное изложение
Правописание   окончаний   имён
существительных
  в
множественного   числа
падеже.
родительном
Родительный   и   винительный

1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5.12.17г.
5.12.17г.
6.12.17г.
6.12.17г.

упражнение 214
Страница
упражнение 218
Страница
упражнение 221
117
  118
7.12.17г.
7.12.17г.
Страница
упражнение 225

120
8.12.17г.
8.12.17г.
11.12.17г.
11.12.17г.
Страница
упражнение

Страница
упражнение 233

122
124
12.12.17г.
12.12.17г.
Страница
упражнение 238

126
13.12.17г.
14.12.17г.
13.12.17г.
14.12.17г.
15.12.17г.
15.12.17г.
18.12.17г.
18.12.17г.
19.12.17г.
19.12.17г.
20.12.17г.
20.12.17г.
21.12.17г.
21.12.17г.
22.12.17г.
22.12.17г.
25.12.17г.
25.12.17г.
26.12.17г.
27.12.17г.
26.12.17г.
27.12.17г.

Страница
упражнение 248
Страница
упражнение 245
Повторить правило

128
129
Страница
правило

129
Страница
упражнение
  130
132

Страница
упражнение 252

Страница 134
 Упражнение 255
Повторить падежные
окончания
Страница
упражнение 260
137

Повторить правило
Повторить правило
Страница139
 Упражнение 268 79
80
падежи   имён   существительных
множественного числа
Повторение изученных тем
Дательный,
творительный,
предложный   падежи   имён
существительных
множественного числа
падежных
Правописание
имен
окончаний
в
существительных
единственном и множественном
числе. Наши проекты
Имя прилагательное (31 ч)
82
81

83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94

и
К.К.
имён
имён
число
Имя   прилагательное   как   часть
речи
Род
прилагательных
Описание   игрушки.
Игрушки маленьких казачат.
Склонение
прилагательных
Сочинение   на   тему   «Чем   мне
запомнилась   картина   В.А.
Серова «Мика Морозов»
Склонение
имён
прилагательных   мужского   и
среднего   рода   в   единственном
числе
Правописание   окончаний   имён
прилагательных   мужского   и
среднего   рода   в   именительном
падеже
Правописание   окончаний   имён
прилагательных   мужского   и
среднего   рода   в   родительном
падеже
Правописание   окончаний   имён
прилагательных   мужского   и
среднего   рода   в   дательном
падеже
Именительный,
родительный падежи
Правописание   окончаний   имён
прилагательных   мужского   и
среднего рода в творительном и
предложном падежах
Упражнение   в   правописании
окончаний имен прилагательных
мужского и среднего рода
Выборочное
изложение
описательного   текста.   Наши
проекты
  винительный,

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28.12.17г.
11.01.18г.
28.12.17г.
11.01.18г.
правило
Страница140
 Упражнение 272
12.01.18г.
12.01.18г.
проекты
15.01.18г.
15.01.18г.
16.01.18г.
16.01.18г.
17.01.18г.
17.01.18г.
18.01.18г.
18.01.18г.
19.01.18г.
19.01.18г.
22.01.18г.
22.01.18г.
23.01.18г.
23.01.18г.
24.01.18г.
24.01.18г.
Страница

упражнение 7
Страница

упражнение 13
проект

7
9
  12

Страница
упражнение 17
Повторить правило
  17

Страница
правило
упражнение 28
Страница

упражнение 32
Страница

упражнение 37
18
20
25.01.18г.
25.01.18г.
Страница
упражнение  40

  21
26.01.18г.
26.01.18г.
29.01.18г.
29.01.18г.

Страница
упражнение  49
Страница
упражнение  55

  24
  26
30.01.18г.
30.01.18г.
Страница 26
упражнение 57
31.01.18г.
31.01.18г.
Повторить правило 95
96
97
98
99

имён
изложения.
Анализ

Правописание
падежных
окончаний имён прилагательных
мужского и среднего рода
Склонение
прилагательных женского рода
Именительный   и   винительный
падежи   имён   прилагательных
женского рода
дательный,
Родительный,
творительный   и   предложный
падежи   имен   прилагательных
женского рода
Винительный   и   творительный
падежи   имен   прилагательных
женского рода.

100 Упражнение   в   правописании
падежных   окончаний   имен
прилагательных

101 Изложение
описательного
текста
102 Анализ

изложения.

Правописание
падежных
окончаний имён прилагательных
имён
во
прилагательных
множественном числе

103 Склонение
104 Сочинениеотзыв по картине  по
Грабаря
  И.Э.
картине

«Февральская лазурь»
105 Именительный   и   винительный
падежи   имен   прилагательных
множественного числа
Родительный   и   предложный
падежи   имен   прилагательных
множественного числа
106
107 Дательный   и   творительный
падежи   имен   прилагательных
множественного числа
108 Обобщение   по   теме   «Имя
109
110
прилагательное»
Обобщение   по   теме   «Имя
прилагательное».
  Проверка
знаний
111 Контрольный   диктант   по   теме
«Имя прилагательное»
112 Анализ контрольного диктанта.
Повторение
Местоимение (9 ч)
113 Местоимение как часть речи
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1.02.18г.
1.02.18г.
проекты
2.02.18г.
2.02.18г.
5.02.18г.
5.02.18г.
6.02.18г.
6.02.18г.
7.02.18г.
7.02.18г.
8.02.18г.
8.02.18г.
Страница

упражнение 59
Страница
упражнение 64

29
  31

Страница
упражнение 70
Страница

упражнение 75

Страница
упражнение 80
33
35
37
9.02.18г.
9.02.18г.
Повторить правило
12.02.18г.
12.02.18г.
13.02.18г.
13.02.18г.
Страница

упражнение 83
Страница

упражнение 88
39
42
14.02.18г.
14.02.18г.
Повторить правило
15.02.18г.
15.02.18г.
16.02.18г.
16.02.18г.
19.02.18г.
19.02.18г.
20.02.18г.
20.02.18г.
21.02.18г.
22.02.18г.
21.02.18г.
22.02.18г.
23.02.18г.
26.02.18г.
26.02.18г.
26.02.18г.
27.02.18г.
27.02.18г.
Страница
упражнение 90

  43
Страница  44
 Упражнение 93
Страница

упражнение 98
46
48
49
Страница

упражнение 104
Страница

упражнение
Страница 50
 проверь себя
Повторить правило
Страница

упражнение 109
52
Страница
упражнение  111

  53 114 Личные местоимения
115 Изменение личных местоимений
1го и 2го лица по падежам
116 Изменение личных местоимений
3го лица по падежам
117 Изменение личных местоимений
по падежам
118 Изложение   повествовательного
119
текста с элементами описания

«Местоимение»
Обобщение   по   теме
120 Контрольный   диктант   по   теме
«Местоимение»
121 Анализ контрольного диктанта.
Повторение
Глагол (32 ч)
122
Роль глаголов в языке
123 Изменение
временам

глаголов
  по
124 Неопределённая форма глагола
125 Неопределённая форма глагола
126 Изменение
временам

глаголов
  по
127 Диктант по итогам 3 четверти
128
 Спряжение глаголов
129
 Спряжение глаголов
130
131
133
132 Сочинение

времени
2е лицо глаголов настоящего и
будущего
в
единственном числе
1   и   2   спряжение   глаголов
настоящего времени
по
картине
И.И.Левитана   «Весна.   Большая
вода»
  Паводки   в
Ростовской области»
1   и   2   спряжение   глаголов
будущего времени.
К.К.

134 Наши проекты
135 Правописание
безударных
личных   окончаний   глаголов   в
настоящем и будущем времени

136 Правописание
безударных
личных   окончаний   глаголов   в

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28.02.18г.
28.02.18г.
1.03.18г.
1.03.18г.
2.03.18г.
2.03.18г.
5.03.18г.
5.03.18г.
6.03.18г.
6.03.18г.
  55

Страница
упражнение  117

Страница
упражнение 124
Страница

упражнение 128
Страница 63
Упражнение 133
Повторить правило
59
61
7.03.18г.
7.03.18г.
8.03.18г.
7.03.18г.
Страница  64
 Упражнение  140
Повторить правило
9.03.18г.
12.03.18г.
Страница  66 проверь
себя
12.03.18г.
12.03.18г.
13.03.18г.
13.03.18г.
14.03.18г.
14.03.18г.
15.03.18г.
15.03.18г.
16.03.18г.
16.03.18г.
19.03.18г.
19.03.18г.
20.03.18г.
20.03.18г.
21.03.18г.
21.03.18г.
22.03.18г.
22.03.18г.
23.03.18г.
23.03.18г.
4.04.18г.
4.04.18г.
5.04.18г.
5.04.18г.
6.04.18г.
9.04.18г.
6.04.18г.
9.04.18г.
10.04.18г.
10.04.18г.
Страница 70
Упражнение 144
Страница  71
 Упражнение  147
Страница

упражнение 150
Страница

упражнение 156
73
75
Страница

упражнение 161
Повторить правило

Страница

упражнение 165
Страница

упражнение 169
Страница

упражнение 177
78
81
83
97
Страница

упражнение 182
повторить
 правило

Страница
упражнение  190
проект
Страница

упражнение 195

Страница
упражнение 200
89
91
95
97 настоящем и будущем времени
137 Правописание
безударных
личных   окончаний   глаголов   в
настоящем и будущем времени

138 Правописание

безударных
личных   окончаний   глаголов   в
настоящем и будущем времени
Возвратные глаголы
139
140 Правописание   тся   и   ться   в
возвратных глаголах
141 Правописание   тся   и   ться   в
142
возвратных глаголах
Закрепление
изученного.
Составление  рассказа  по  серии
картинок Р.К. Лики святых.

143 Правописание
глаголов   в
прошедшем времени

144 Правописание

окончаний
прошедшем времени
родовых
в

глаголов
145 Правописание

безударного
суффикса

глаголах
прошедшего времени

в
146 Изложение   повествовательного
текста по вопросам
147 Контрольный   диктант   по   теме
«Глагол»
148 Анализ контрольного диктанта.
Повторение
149 Обобщение по теме «Глагол»
Обобщение по теме «Глагол»
150
151
152 Проверка   знаний   по   теме
«Глагол»
153 Анализ тестовой работы.
Повторение 22ч
154 Язык. Речь. Текст
155 Предложение и словосочетание
156 Предложение и словосочетание
157 Предложение и словосочетание
158 Лексическое значение слова
159 Сочинение   на   тему   «Мои
впечатления   от   картины
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
11.04.18г.
11.04.18г.
12.04.18г.
12.04.18г.
13.04.18г.
13.04.18г.
16.04.18г.
16.04.18г.
17.04.18г.
17.04.18г.
18.04.18г.
18.04.18г.
19.04.18г.
19.04.18г.
20.04.18г.
20.04.18г.
Страница 99
Упражнение 203
Страница 101
Упражнение 209

Страница
упражнение 214
Страница
упражнение 220
Страница
упражнение 226
Страница 108
 правило

Страница
упражнение 233
Страница
упражнение 236

23.04.18г.
23.04.18г.
Страница
упражнение 240

103
105
107
111
112
113
24.04.18г.
24.04.18г.
Повторить  правило
25.04.18г.
25.04.18г.
Повторить  правило
26.04.18г.
26.04.18г.
Выполнить тест
27.04.18г.
27.04.18г.
30.04.18г.
1.05.18г.
30.04.18г.
2.05.18г.
3.05.18г.
3.05.18г.
3.05.18г.
4.05.18г.
4.05.18г.
7.05.18г.
7.05.18г.
8.05.18г.
8.05.18г.
9.05.18г.
14.05.18г.
10.05.18г.
10.05.18г.
11.05.18г.
11.05.18г.

118
116
Страница
упражнение 247
Страница
упражнение 251
Повторить правило
Страница
проверь себя
Повторить правила о
глаголе
120

Страница
упражнение 260
Страница
упражнение 267
Страница
упражнение 271
Страница
упражнение 272
Страница
упражнение 277
Повторить правило

123
125
126
127
129 160
161
162
И.И.Шишкина «Рожь»
Состав слова
Рубежная контрольная работа за
4 класс
163 Анализ контрольного диктанта.
Состав слова
164 Части речи
165 Части речи
166 Контрольное
изложение
повествовательного   текста   по
цитатному плану

167 Анализ  изложения. Части речи
Звуки и буквы
168
169
170 Игра   «По   галактике   Частей
Речи»
Повторение.
существительное
прилагательное,
глагол.
Резервные уроки
171
173
174
175

Имя
  местоимение,
14.05.18г.
15.05.18г.
14.05.18г.
15.05.18г.
16.05.18г.
16.05.18г.
17.05.18г.
17.05.18г.
18.05.18г.
18.05.18г.
21.05.18г.
21.05.18г.
22.05.18г.
22.05.18г.
23.05.18г.
23.05.18г.
24.05.18г.
25.05.18г.
28.05.18г.
29.05.18г.
30.05.18г.
31.05.18г.
24.05.18г.
25.05.18г.
28.05.18г.
29.05.18г.
30.05.18г.
31.05.18г.
2
1
1
1
1
1
1
2
1
3
2

Страница
упражнение 282
Страница
упражнение 286
Повторить правило

131
132
134
136

Страница
упражнение 293
Страница
упражнение 297
Страница
упражнение 303
Повторить правило

138
142

Страница
упражнение 319
Повторить правило
правило
карточки
Страница 143169
Тематическое планирование рассчитано на  175 часов (5 часов в неделю), но в связи с выпадением
праздничных нерабочих дней (23.02.2018 г.,8.03.2018г.9.03.2018 г.,1.05.2018 г.2.05.2018 г.,9.05.2018
г.), программа реализуется за 169 часов.

file_name: русский язык 4 класс.docx

intro: Рабочая программа по русскому языку .4 класс. автор В. П. Канакина. Программа содержит планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета,календарно--тематическое планирование. Календарно- тематическое планирование состоит из нескольких колонок.Учитель указывает дату по алану и по факту, а также по необходимости домашнее задание.документ


extracted_text:
Подобрать музыку к сооружению "Лондонский глаз"
              Выполнил: П. Глеб 5г класса МБОУ гимназии №12
Лондонский глаз — крупнейшее колесо обозрения в Европе и одно из крупнейших
в мире, расположенное в лондонском районе Ламберт на южном берегу Темзы .
Построен в 1998 году . Лондонский глаз первоначально назывался Колесо
Миллениума, затем British Airways London Eye, а позже и Merlin Entertainments
London Eye.
С высоты 135 метров (приблизительно 45 этажей) открывается вид практически на весь
Лондон и его окрестности на расстоянии до 40 километров при солнечной погоде. Колесо
обозрения — это семейный проект супругов – архитекторов Дэвида Маркса и Джулии
Барфилд. Воплощение проекта в жизнь заняло шесть лет. За год колесо обозрения
вращается около 8 тысяч раз, накручивая расстояние в 2300 миль, что сопоставимо
дистанции от Лондона до Каира. «Лондонский глаз» вращается со скоростью 0,9
километра в час, без остановки. Пассажиры входят и выходят из него на ходу. Колесо
имеет 32 кабины — в соответствии с количеством лондонских боро. Однако изза суеверия
13 капсула на аттракционе отсутствует. За один круг Лондонский глаз может перевозить
до 800 человек, что сопоставимо количеству пассажиров 11 лондонских даблдекеров.
Колесо построено из сегментов, которые переправляли вверх по Темзе на баржах и собирали в горизонтальном положении на специальных платформах на реке. Когда колесо
было закончено, его поднимали в вертикальное положение с помощью специальной
системы по 2 градуса в час, пока оно достигло 65 градусов. Общий вес стали в «Глазе»
составляет 1700 тонн. Создатели башни — супругиархитекторы Джулия Барфилд и Дэвид
Маркс, авторы лондонского колеса обозрения London Eye, ставшего наряду с БигБеном
визитной карточкой британской столицы, — работали над своим новым проектом около 13
лет.
Британские журналисты уже окрестили новый аттракцион «London EyeonSea», хотя
официальное его название i360. Говоря о смысле, заложенном в название, Дэвид Маркс
пояснил, что под буквой «i» «подразумеваются инновации, интеграция и интеллект».
Маркс поделился с журналистами, что после сооружения London Eye ему с супругой
посыпались предложения аналогичных проектов в других городах. «Но не во многих
местах есть смысл делать то же самое. Нужен достаточно красивый обзор и достаточное
число туристов», — отметил он. Кроме того, добавил Маркс, проект i360 стоил всего треть
той суммы, которая была затрачена на создание London Eye.
По данным организаторов, стоимость башни составила 46 миллионов фунтов стерлингов.
Сама конструкция, расположенная в нескольких десятках метров от линии прибоя,
как заверяют авторы проекта, способна выдерживать самые сильные ветра и шторма.
Создатели колеса, супружеская команда Дэвид Маркс и Джулия Барфилд, задумали
Лондонский Глаз в 1993 г., приняв участие в конкурсе на идеи сооружений, которые будут
построены в Лондоне в связи с празднованием наступления нового тысячелетия,
объявленном газетой «Санди Тайме» и Архитектурным фондом. Строительство большого
нового сооружения на столь заметном участке в центре Лондона требовало длительного
процесса изучения общественного мнения, но Маркс и Барфилд получили столь сильную
поддержку, что строительство началось до всех согласований. Так как проект никем не
был заказан, то супругиархитекторы решили воплотить его в жизнь сами. Финансы были
найдены благодаря случайной встрече с соседом Бобом Эллингом, главой British Airways.
Изначально «Лондонский глаз» планировали как временное сооружение. Это был
своеобразный эксперимент, разрешение на данный проект было выдано на 5 лет, которое
заканчивалось в 2005 году.С 20 января 2011 года аттракцион в течение трёх лет носил
название ELE Energy London Eye в результате сделки со спонсором.
Мне  хотелось бы покататься на Лондонском колесе обозрения под музыку песни группы
The Beatles«Obladi, Oblada».Это очень «заводная» и бодрая песня. Под нее хочется жить на всю катушку, подпевать и танцевать.  Маккартни говорил, что это типа «жизнь
продолжается» (выражение на языке йоруба, народа, живущего в Западной Африке).
«Меня постоянно спрашивают: «О чём вы думали, когда писали ту или иную композицию?
Когда я пишу, я не всегда думаю о чёмто или о комто конкретном. Некоторые вещи
появляются сами по себе. К примеру «Obladi, Oblada» пришёл мне в голову после
общения с ямайским приятелем Джимми Скоттом. (Имитирует латиноамериканский
акцент): «Облади, облада, жизнь продолжается, братишка (Obladioblada, life goes on,
bra)....».
Интервью Пола. журнал Rolling Stone, декабрь 2005.А название песни было навеяно именем
коллектива Дмимми Скотта  JIMMY SCOTT AND HIS OBLA DI OBLA DA BAND, но это
вовсе не означает, что сама эта песня была сделана в стиле рэггей».
Облади, облада, жизнь идет, брат,
Лала, а их жизнь идет.
Облади, облада, жизнь идет, брат,
Лала, а их жизнь идет.
Оригинал: https://en.lyrsense.com/beatles/obladi_oblada
Copyright: https://lyrsense.com ©
http
 ://   realty

 .  ria
 .  ru   /  realtynews
 /20160802/40781318

   http://readweb.org/20582samayavysokayavmireobzornayabashnyaotkrylasv
brajtone.html
             https://otvet.mail.ru/question/189437505

file_name: Лондонский глаз.docx

intro:
Изначально «Лондонский глаз» планировали как временное сооружение. Это был своеобразный эксперимент, разрешение на данный проект было выдано на 5 лет, которое заканчивалось в 2005 году.С 20 января 2011 года аттракцион в течение трёх лет носил название ELE Energy London Eye в результате сделки со спонсором.
Мне  хотелось бы покататься на Лондонском колесе обозрения под музыку песни группы The Beatles«Ob-la-di, Ob-la-da».Это очень «заводная» и бодрая песня. Под нее хочется жить на всю катушку, подпевать и танцевать.  Маккартни говорил, что это типа «жизнь продолжается» (выражение на языке йоруба, народа, живущего в Западной Африке). «Меня постоянно спрашивают: «О чём вы думали, когда писали ту или иную композицию? Когда я пишу, я не всегда думаю о чём-то или о ком-то конкретном. Некоторые вещи появляются сами по себе. К примеру «Ob-la-di, Ob-la-da» пришёл мне в голову после общения с ямайским приятелем Джимми Скоттом. (Имитирует латиноамериканский акцент): «Об-ла-ди, об-ла-да, жизнь продолжается, братишка (Obladi-oblada, life goes on, bra)....».
Интервью Пола. журнал Rolling Stone, декабрь 2005.А название песни было навеяно именем коллектива Дмимми Скотта - JIMMY SCOTT AND HIS OBLA DI OBLA DA BAND, но это вовсе не означает, что сама эта песня была сделана в стиле рэггей».Творческая работа на подбор ассоциаций между музыкой и произведением изо.

музыка

group: Дисциплины

title: Домашняя работа "Подобрать музыку к сооружению "Лондонский глаз"


extracted_text:
Проект концерт
              «Волшебный мир добрых песен Владимира Шаинского». Цель   проекта –   активизировать   интерес   наших   сверстников   к   музыке   путём
приобщения их к песенному наследию Владимира Шаинского.
Объектом   исследования  являются   детские   песни   Владимира   Шаинского   как
музыкальное достояние России.
Задачи проекта:
1.Дать представление о значении музыки и песен В. Я. Шаинского в современном
музыкальном искусстве.
2.Познакомиться с биографией композитора, музыкальными произведениями Шаинского:
детскими песнями, песнями, написанными для мультфильмов, кинофильмов,
радиопостановок, музыкальными сказками.
3. Воспитывать на творчестве В. Я. Шаинского такие качества личности, как творческая
активность, инициативность, уверенность в себе, доверие и уважение к окружающим,
произвольность, умственные и познавательные способности.
Методы исследования:
Чтение и анализ статей;
сопоставление данных;
обобщение;
выводы.
Результат исследования – презентация и музыкальная композиция.
Чудесный мир музыки окружает человека на протяжении всей жизни. Начиная с
самого   рождения,   мы   слышим   приятный   голос   матери,   которая   пела   нам
колыбельные песни. Еще не начав говорить, мы начинаем напевать свои первые,
детские песенки. Для многих музыка становится призванием, профессией.
Особая роль в системе воспитания принадлежит искусству и одному из наиболее
популярных   его   видов   —   музыке.   Она   оказывает   огромное   эмоциональное
воздействие на личность, развивает её духовное начало, стимулирует творческое
мышление.
Ученые доказали, что у каждого человека есть предрасположенность к занятиям
музыкой, только не все могут вовремя разглядеть её и начать развивать творческие
способности.
Благоприятным периодом для развития музыкальности является детский возраст, в
основном дошкольный или младший школьный. Всем известно, что Моцарт, будучи
трехлетним ребенком, уже подбирал на клавесине терции и секстеты. Чуть позже, в
возрасте примерно пяти лет, будущий великий композитор начал сочинять менуэты.
Сергей Васильевич Рахманинов начал играть на фортепиано с 4х лет. А, например,
Михаил   Глинка   начал   учиться   музыке   с   10   лет,   но   это  не   помешало   ему   стать
всемирно известным музыкантом. В  настоящее   время   многие   наши   сверстники   не  уделяют   развитию   музыкальных
способностей должного внимания. На это существует ряд объективных причин: кто
то считает, что у него нет слуха и голоса, у когото нет возможности заниматься
музыкой в домашних условиях, а комуто просто не интересно.
Мы очень любим музыку. Особенно нам нравятся хорошие детские песни. Мы поем
их дома и в школе на уроках музыки.
Недавно   мы   обратили   внимание   на   то,   что   среди   множества   песен   есть   такие,
которые знают все, и взрослые, и дети, и даже наши бабушки и дедушки. Нам стало
интересно,   кто   же   сочинил   самые   популярные   детские   песни?   Оказалось,   что
музыку для детей пишут многие композиторы (Юрий Чичков, Евгений Крылатов,
Геннадий Гладков и другие). Но самые известные и любимые детские песни написал
композитор Владимир Яковлевич Шаинский.
Мы   решили   узнать   больше   об   этом   человеке   и   рассказать   о   нём   нашим
одноклассникам.  Цель   проекта –   активизировать   интерес   наших   сверстников   к
музыке путём приобщения их к песенному наследию Владимира Шаинского.
Владимир Шаинский родился в декабре 1925 года. Детство Володи прошло в Киеве.
В   одном   из   киевских   дворов   Володя   вместе   со   своими   сверстниками   играл   в
любимые мальчишеские игры, они громко и звонко пели разные песни. Особенно
любил Володя петь "Катюшу". "Я пел с утра до ночи", — вспоминает Шаинский.
Из музыкальных впечатлений детства наиболее яркое — первое посещение оперного
театра. Это было в 1929 году, когда мальчику исполнилось четыре года. Вместе с
мамой   он   слушал   "Сказку   о   царе   Салтане".   Большая   сцена,   красивая   огромная
люстра и, конечно, сама опера — и чудеса сказки Пушкина, и музыки Римского
Корсакова   —   все   захватило   воображение   маленького   мальчика.   Возвратившись
домой,   он   уже   напевал   мелодии   из   оперы.   Володю   часто   водили   в   этот
прославленный   музыкальный   театр.   Мальчик   стал   мечтать   о   занятиях   музыкой.
У Володи было много увлечений, но главное — музыка и рисование. Родители даже
не знали, куда всетаки определить мальчика.
Предпочтение было отдано музыке, но серьезные занятия начались лишь в десять
лет: Володя учился играть на скрипке. Он учился увлеченно, с интересом занимался
по всем предметам. К этому времени относятся его первые сочинения для скрипки
марш, вальс, менуэт.
Через полгода после окончания войны Володя Шаинский пришел в Московскую
консерваторию. Его приняли на третий курс в класс скрипки. Началась терпеливая
напряженная   работа   над   совершенствованием   исполнительской   техники,
разучиванием произведений Баха, Паганини, Чайковского, Глазунова. Он мечтает
писать симфонии, квартеты, оперы. В 1949 году заканчивает оркестровое отделение
Московской консерватории. Потом начались годы работы, годы поиска своего пути
в искусстве.
   Мой   композиторский   путь   в   детскую   песню   трудный   и   в   то   же   время
радостный.   Трудный   потому,   что   совсем   нелегко   написать   песню,   которую
примут и подхватят дети. А радостный потому, что нет большего счастья для
автора,   чем   слышать   и   видеть,   как   его   песни   поются   детьми,      говорит   В.
Шаинский. Свою первую песню для детей композитор написал в 1966 году. В радиопередаче "С
добрым   утром"   прозвучала   трогательная,   полная   непосредственности   мелодия:
«Зачем,   зачем   я   не   знаю,   Зачем   кричат   попуган?   Зачем,   я   не   знаю   зачем?»
Ее исполнила грузинская девочка Ирма Сохадзе. Для нее композитор написал потом
и другие свои первые детские песни — "Кенгуру", "Сказки", "Бэмби", "Ласточка".
Сейчас   в   творческом   багаже   композитора   огромное   количество   самых
разнообразных   песен,   многие   из   них   написаны   для   мультфильмов,   кино   и
телефильмов,   мюзиклов,   радиопостановок.   Мы   остановимся   на   наиболее
интересных   творческих   удачах   и   начнем   разговор   с   работы   Шаинского   в
мультфильме.
  тот   самый,
На студию «Союзмультфильм» В. Шаинский попал неожиданно. Помог ему в этом
один   из   его   героев   —   Антошка,
  который   пел:
Дили,   дили,   трали,   вали,   Это   мы   не   проходили,   Это   нам   не   задавали.
Сначала   В.   Шаинский   вместе   с   поэтом   Ю.   Энтиным   написал   песенку.   Песенка
получилась   не   просто   веселая,   а   немного   задиристая,   озорная,   бойкая,   словом,
такая, как ее главный герой — Антошка. Когда песенку услышал режиссер Роман
Кочанов, то он "увидел" рыжего конопатого мальчишку. Р. Кочанов пригласил В.
Шаинского вместе с его песенкой в студию. Леонид Носырев написал сценарий и
сделал постановку маленького мультфильма, ставшего одной из чудесных страниц
детского юмористического мультипликационного журнала "Веселая карусель".
Но   чаще   композитор   сочиняет   музыку   к   уже   написанному   сценарию   и   нарисованным
художником героям. Вот как родилась знаменитая песенка про "Улыбку". Поэт Михаил
Пляцковский   принес   Шаинскому   картинку   с   изображением   Енота   и   стихи.   Владимир
Яковлевич поставил их перед собой и стал придумывать разные варианты мелодии, но ни
один   не   нравился   ему.  И   вдруг,   прищурив   глаза,   улыбнувшись,   он  обратился   к  поэту,
который
сторонке:
—
получилось.
Комнату заполнила нежная, лирическая мелодия, и Шаинский негромко запел: "От улыбки
хмурый   день   светлей,   от   улыбки   в   небе   радуга   проснется."   Михаил   Пляцковский   был
поражен,   как   музыка,   только   что   родившаяся,   удивительным   образом   слилась   с   его
стихами, а в припеве он даже попробовал подпевать композитору.
время

послушай,
сидел
что
тихо

это

Вот
в

все

Песенка про "Улыбку" звучит в самом конце, хотя радостному завершению предшествует
довольно напряженное развитие сюжета. У крошки Енота день рождения, и мама посылает
его поздно вечером за осокой на пруд. Напуганный рассказами мартышки о том, что в
пруду сидит ктото страшный, Енот берет палку и видит в воде свое "грозное" отражение.
Он пугается еще больше. Возвратившись домой, рассказывает маме о своих приключениях.
"А ты  не бери палку,  а улыбнись тому, кто сидит в пруду", — посоветовала  мать. И
происходит   чудо.   Крошка   Енот   улыбается,   и   тот   "страшный"   тоже   улыбается.   Нарвав
осоки, счастливый Енотик возвращается домой и поет вместе с мартышкой песенку про
улыбку.
В   мультфильме   "Старуха   Шапокляк"   неразлучные   друзья   крокодил   Гена   и
Чебурашка отправляются на юг, вместе с ними едет и вредная старуха Шапокляк. В
этом фильме есть две песенки. Одну поют туристы: "А в Подмосковье водятся
лещи, ягоды, грибы." Мелодия другой — "Голубой вагон" появляется несколько раз
у   разных   музыкальных   инструментов,   передавая   сложные   ситуации,   в   которых
оказались герои. И только в конце фильма, когда все хорошо кончается и крокодил
Гена вместе с Чебурашкой и Шапокляк едут на крыше вагона, песенка впервые
звучит
словами:
полностью
со мы   обидели   когото   зря,
Может,
К

Эй,
И опять музыка выразила главное: торжество доброты, дружбы, справедливости.
  календарь   закроет   старый   лист.
друзья.
машинист!
спешим,

приключениям
новым

ходу,

прибавька

и
В мультфильме "38 попугаев" прозвучала забавная песенка "Ужасно интересно".
Любознательные   герои   мультфильма   слоненок,   мартышка,   попугай   и   удав   то
измеряют   длину   удава   'в   попугаях",   то   ищут   привет,   который   слоненок   "нес"
мартышке   от   удава   и   "потерял".   Музыка   придала   этим   героям   особую
привлекательность
очарование.
Незатейливая мелодия с простым, немного приплясывающим ритмом напоминает
детские считалки, дразнилки. Эта песенка очень близка другой, такой же открытой,
веселой и задорной — "В траве сидел кузнечик" из мультфильма про Незнайку.
К героям повести Н. Носова композитор обратился и в телевизионном мультфильме
"Незнайка   в   Солнечном   городе".   Вместе   с   Кнопочкой   и   Пестреньким   Незнайка
отправляется   путешествовать   на   машине,   которая   движется   с   помощью
газированной воды с сиропом. Персонажам этой сказки В. Шаинский дал яркие
музыкальные характеристики: песенка Свистулькина, милиционера из Солнечного
города,   написана   в   характере   бодрого   марша,   а   песенка   Пестренького   —
танцевальная.
Композитору удается создать точные музыкальные образы героев, сделать их то
смешными   и   трогательными,   то   забавными   и   наивными,   то   добродушными   и
застенчивыми. Композитор не стремится к нарочитой простоте мелодии. Наоборот,
он   обогащает   детскую   песню   интонациями,   ритмами,   гармониями   современной
музыки. Вероятно, это одна из причин такой популярности песен Шаинского.
По словам поэта Энтина, второй знаменитый хит они создали с Шаинским в тот же день,
что и «Антошку». Энтин долго ломал голову над названием острова, пока однажды, гуляя с
Шаинским они не увидели на улице афишу, которая гласила: «Балет на льду. Режиссёр —
Евгений   Чанга».   Фамилия   звучала   так   забавно   и   экзотично,   что   Шаинский   предложил
назвать   его   «Чунгой»,   и   текст   был   закончен.   Вместе   с   другими   творениями   Энтина   и
Шаинского   песня   впервые   прозвучала   в   мультфильме   «Катерок».   Это   была   история   о
катерке «Чижик», развозящем всякие полезные грузы. Однажды он попадает в шторм, и его
заносит в чужеземные воды на маленький островок. Там его встречают негритята, жираф и
басовитый попугай, которые и поют жизнерадостную песенку о своём острове.
Много   песен   В.   Шаинский   посвятил   школе,   школьным   годам   —   этому
незабываемому периоду в жизни каждого человека. Песни эти очень разнообразны:
торжественные,   лирические,   походные,   шуточные.   Немало   песен   написано
композитором   о   дружбе,   преданной   и   верной.   Они   отличаются   удивительно
жизнерадостным звучанием. Это "Мир похож на цветной луг", "Давайте дружить",
"Вместе весело шагать", "Когда мои друзья со мной», «Учат в школе» и другие. А
во многих школьных песнях Шаинского мы слышим шутку, юмор, даже некоторое
озорство. Например, в "Песенке про бабушку", "Песенке про папу", "Игре».
Наверное, не все знают, что три такие популярные школьные песни: "Чему учат в
школе",   "Дважды   два   —   четыре",   "Все   мы   делим   пополам"   были   написаны   для
записи   на   пластинку   сказки     Топелиуса   "Дважды   два   —   четыре".   Это   простое,
немного наивное повествование о том, как в лесу белочка и заяц находят четыре
яблока и не могут их поровну поделить, а мальчик Калле приходит им на помощь. В
завершение сказки Калле берет Рыжехвостенькую и Косого с собой в школу. Песни
В. Шаинского к этой сказке стали очень популярными и получили самостоятельную жизнь.   О   том,   как   шла   работа   над   музыкой,   рассказывает   редактор   фирмы
"Мелодия" М. Г. Бутырская: "В 1974 году мы с Владимиром Яковлевичем работали
над пластинкой "Дважды два — четыре". Это была его первая детская пластинка.
Он садился за рояль, читал текст, на какоето время задумывался и потом начинал
играть. Шел поиск нужного варианта мелодии. Когда тема еще не вырисовывалась,
он   внимательно   прислушивался   к   замечаниям,   пожеланиям,   чего   хотелось   бы
добиться в той или иной песне. Еще не до конца я вы' разил свою мысль, а он уже
перебивал: "Подождите, подождите, все ясно, я понял." И тут же придумал новый
вариант   мелодии,   доводил   песню   до   необходимого   звучания.   Работали   над
пластинкой быстро, легко, интересно".
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив и проанализировав творчество Шаинского, мы сделали вывод, что музыка
этого композитора пользуется неугасающей популярностью среди любых поколений
населения   России.   Мелодии   Шаинского  просты   и   красивы,   напеть   и   сыграть   их
может практически любой человек. Я думаю, что музыка, которую подарил людям
Владимир Яковлевич Шаинский, уже прошла испытание временем, на его песнях
выросло   не   одно   поколение   людей.   Песни   Шаинского   –   наше   музыкальное
достояние.   Считаем,   что   цели   и   задачи,   поставленные   нами   в   рамках   данного
проекта,   выполнены.   Надеемся,   что   эта   работа,   а   именно,   музыкальная   часть
проекта, где прозвучали песни композитора, Вам понравилась.

file_name: проект -концерт.docx

intro: Данный проект ставит цель формирование музыкального вкуса детей, приобщение их к лучшим образцам отечественной детской музыки. Проект предполагает погружение в творчество легендарного детского композитора Владимира Шаинского через просмотр и обсуждение мультфильмов, музыку к которым он написал и непосредственное исполнение песенного материала.

title: Теоретический материал проекта-концерта  «Волшебный мир добрых песен Владимира Шаинского». (5-7классы)


extracted_text:
Прогулка под музыку по Букенгемскому дворцу
                   (Эссе по музыке ученика 5 класса Е.Антона)

Сейчас дворец – официальная резиденция королевы Великобритании
Елизаветы II. Но изначально он строился для герцога Букингемского,
позднее был приобретен королем Георгом III. Архитекторы Джон Нэш и
Эдвард Блор, взяв за основу первоначальное здание, построили  три
подобных здания. Все вместе образуют квадрат, в центре которого
внутренний двор.
Джон  Нэш родился в Лондоне в семье слесаря. Занимался в Уэльсе
предпринимательской деятельностью, после чего вернулся к работе
архитектором, а потом в Лондон. Став придворным архитектором, Нэш
спроектировал множество сооружений. После смерти Георга IV,
противники Нэша сделали все, чтобы отстранить его от деятельности в
комиссии по реконструкции Букингемского дворца. После этого Нэш
удалился в свое поместье на острове Уайт.
Эдвард Блор -сын известного шотландского антиквара. Иллюстрировал
издания по истории архитектуры. Считался специалистом стиля
архитектуры, пропагандируемого его другом Скоттом Вальтером.
Иллюстрировал его «Описания шотландских древностей». Сотрудничал
с королевским семейством. Отклонил рыцарский титул. Также Блор
проектировал множество важных дворцов. Музыка, подходящая под официальную резиденцию королевы
Великобритании, должна быть торжественной и английской. Больше
всего под эти критерии подходит официальный гимн Великобритании.
В нем восславляется королева (или король, в зависимости от того, кто
сейчас занимает данную должность). Мне кажется, что под это
описание подходит основная мелодия из российского фильма «Шерлок
Холмс»: она звучит очень по- английски,  ее играет клавесин с
симфоническим оркестром. Музыка бодрая, жизнеутверждающая, в
стиле классики 18 века, что соответствует характеру дворца. Вот, что
пишет о ней автор, композитор Владимир Дашкевич:
 «В этой музыке был присущий английскому менталитету оптимизм, и в
ней было большое чувство уважения. Это действительно люди, которые
уважают себя, умеют уважать других, не агрессивны, ведут себя всегда
достойно. Вот это чувство достоинства я и хотел передать, потому что
в нашей жизни, в российском менталитете это всё-таки дефицит. Мы
мало думаем о том, чтобы всегда сохранять достоинство и уважение
друг к другу. И в нас мало, к сожалению, настоящего подлинного
оптимизма – это очень ценное качество для человека, тогда у него есть
какой-то маяк, направляющая в жизни.
Среди наших специалистов музыка вызвала шок. До сих пор все
стараются найти в этом какой-то подвох. Я помню, как приехал в
Репино, в Дом творчества композиторов, и там было два музыковеда –
один, по-моему, Михаил Бялик, и ещё кто-то. И они поспорили, причём
один говорил, что это музыка позднего Пёрселла, английского
композитора конца XVII века, а другой – что это музыка раннего
Бриттена, композитора начала ХХ века. И вот они увидели, что я
приехал, тут же заключили пари на бутылку коньяка, и налетели на
меня со своим вопросом. И когда я им сказал,  что никогда не
занимаюсь этнографией, чужих мотивов не использую, а пишу то, что
мне приходит в голову, они очень обиделись, и наверно до сих пор
убеждены, что правды я не сказал, что где-то в каком-то томе, который
они не нашли, а я раскопал и  эта музыка была. Неизвестно, почему у композиторов рождаются какие-то мелодии,
которые потом нравятся людям. Это дело случая. Наверно, в большой
степени в этом виноват Игорь Фёдорович, потому что если бы он не
напряг меня,  вот так, я бы стал работать, думать, какую бы музыку
написать, а так это получилось мгновенно. Я за секунду до этого не
знал, что я буду играть. Это такое состояние, когда сам от себя не
ожидаешь. Марк Захаров рассказывал мне, что Геннадий Гладков
иногда его так удивлял – он точно так же написал «Уно уно моменто».
В кинематографе, да и вообще в русской музыке, очень много
минорных тем, особенно сегодня. Минор льётся, народ пьёт горе
стаканами. А мажорную тему написать очень тяжело, это в
значительной степени показатель твоего уровня и класса. Хорошую
мажорную музыку в кино, на мой взгляд, писали только Дунаевский и
Гладков. В нашей жизни, видимо, неудач больше, чем удач, из-за этого
такие мажорные темы, как из Холмса, действительно редкость»
Источники
https://www.liveinternet.ru/users/milendia_solomarina/post368526110
http://www.221b.ru/history3.htm
http://www.221b.ru/history3.htm

file_name: Прогулка под музыку по Букенгемскому дворцу.docx

intro:
Сейчас дворец – официальная резиденция королевы Великобритании Елизаветы II. Но изначально он строился для герцога Букингемского, позднее был приобретен королем Георгом III. Архитекторы Джон Нэш и Эдвард Блор, взяв за основу первоначальное здание, построили  три подобных здания. Все вместе образуют квадрат, в центре которого внутренний двор.Музыка, подходящая под официальную резиденцию королевы Великобритании, должна быть торжественной и английской. Больше всего под эти критерии подходит официальный гимн Великобритании. В нем восславляется королева (или король, в зависимости от того, кто сейчас занимает данную должность). Мне кажется, что под это описание подходит основная мелодия из российского фильма «Шерлок Холмс»: она звучит очень по- английски,  ее играет клавесин с симфоническим оркестром. Музыка бодрая, жизнеутверждающая, в стиле классики 18 века, что соответствует характеру дворца. Вот, что пишет о ней автор, композитор Владимир Дашкевич:
 «В этой музыке был присущий английскому менталитету оптимизм, и в ней было большое чувство уважения. Это действительно люди, которые уважают себя, умеют уважать других, не агрессивны, ведут себя всегда достойно. Вот это чувство достоинства я и хотел передать, потому что в нашей жизни, в российском менталитете это всё-таки дефицит. Мы мало думаем о том, чтобы всегда сохранять достоинство и уважение друг к другу. И в нас мало, к сожалению, настоящего подлинного оптимизма – это очень ценное качество для человека, тогда у него есть какой-то маяк, направляющая в жизни.
Среди наших специалистов музыка вызвала шок. До сих пор все стараются найти в этом какой-то подвох. Я помню, как приехал в Репино, в Дом творчества композиторов, и там было два музыковеда – один, по-моему, Михаил Бялик, и ещё кто-то. И они поспорили, причём один говорил, что это музыка позднего Пёрселла, английского композитора конца XVII века, а другой – что это музыка раннего Бриттена, композитора начала ХХ века.Домашняя  работа в 5 классе на поиск ассоциаций между произведением изо и музыкой

title: Домашняя работа "Прогулка под музыку по Букенгемскому дворц"у


extracted_text:
Услышать картину И.Левитана «Вечерний звон»
                       Итоговая работа по музыке ученицы 5 А класса Р.Софьи
Музыка и сама великолепно умеет живописать, рисовать. Уже в XVII—XVIII вв.
существовали жанры музыкального портрета и жанровой музыкальной зарисовки. Пьесы
для клавесина Ф. Куперена носят названия «Любимая», «Финетта», «Жницы»,
«Вязальщицы». В фортепьянном цикле «Карнавал» Р. Шуман нарисовал портреты своих
выдающихся современников: скрипача Н. Паганини, композитора Шопена. В XX в.
композитор П. Хиндемит дал целое жизнеописание художника Матиса Нитхардта в
симфонии «Художник Матис». В XIX в. появляется особый жанр — симфоническая
картина (см. Симфоническая музыка). Вспомните, как замечательно изображает море
РимскийКорсаков (симфоническая картина «Садко»), сказочные персонажи А. К. Лядов
(«БабаЯга», «Волшебное озеро», «Кикимора»). Мусоргский создал цикл по картинам
художника и архитектора В. А. Гартмана — «Картинки с выставки». Тут и «Балет
невылупившихся птенцов», и «Гном», и «Богатырские ворота». Можно назвать такие
произведения, как «Море» и «Эстампы» К. Дебюсси, «Живопись» советского композитора
Э. В. Денисова (см. Программная музыка).
Особое явление у музыкантов — цветной слух, при котором отдельные тона и тональности
музыкального произведения ассоциируются с определенными цветами. Цветным слухом
обладали Р. Вагнер, РимскийКорсаков. В поэме А. Н. Скрябина «Прометей» в нотах
выписана специальная цветовая строка. По замыслу композитора исполнение поэмы
должно было сопровождаться проецированием на экран цветовой гаммы.
Людей искусства всегда волновала проблема синтеза музыки и живописи. Наиболее
органично синтез этот осуществился в операх и балетах. Вы прекрасно знаете, как важны
хорошие, соответствующие музыке костюмы и декорации в театре. Мировым успехом в
начале XX в. пользовались выступления артистов русского балета в Париже (так
называемые «Русские сезоны» под руководством С. П. Дягилева). И этот успех с артистами
заслуженно разделили талантливые художники — А. Н. Бенуа, Л. С. Бакст, Н. К. Рерих, Н.
С. Гончарова, создавшие прекрасные декорации и костюмы к балетам И. Ф. Стравинского
«Петрушка», «Жарптица», «Весна священная», к «Шехеразаде» на музыку Римского Корсакова и др.Наконец, само нотное письмо имеет много общего с изобразительным
искусством, а именно с графикой. Красиво написанный нотный текст  производит
эстетическое впечатление. К тому же ноты не всегда были круглыми и помещались на
линейках, в средневековье существовали графически разнообразные невменная и
крюковая нотации (см. Нотная запись). Ноты, как и книги, часто украшались живописными
миниатюрами, в XI—XII вв. писали на разноцветных строчках. Партитуры некоторых
современных зарубежных композиторов иногда специально демонстрируют в выставочных
залах как произведения графики.
В 1892 году Исаак Левитан написал картину «Вечерний звон». Сегодня это полотно
является достоянием Государственной Третьяковской галереи. О создании этой картины
Левитан впервые задумался, когда жил под Звенигородом и любовался там прекрасным
Саввино Сторожевским монастырем. Позднее, путешествуя в поисках вдохновения,
художник побывал в окрестностях Юрьевца и увидел там Кривозерский монастырь. Таким
образом, можно считать, что на создание «Вечернего звона» его вдохновили оба монастыря.
«Вечерний звон» Левитана наполнен покоем и умиротворением. На этой картине автор
изобразил летний вечер – тот час, когда вечерний звон с колоколен монастыря созывает
верующих на молитву. К широкой и узкой реке ведет узкая тропинка. У берега: небольшой
причал и две лодочки. В одной из них сидит человек. В реке отражаются деревья, растущие
вдоль берега, монастырь и летнее небо. Какое удовольствие любоваться этой картиной!
Монастырский храм утопает в зелени. От ворот обители к реке ведет широкая дорога. По
водной глади к монастырю приближается лодка с паломниками. Глядя на этот пейзаж,
можно услышать вечерний звон колоколов, почувствовать, как пахнет воздух летним
вечером. Удивительно, как мастерски выбрал Левитан оттенки, чтобы изобразить облака,
плывущие по небу! Кажется, что даже не глядя на весь пейзаж, можно было бы по одному
только цвету облаков понять, что на картине изображен летний вечер. Этим пейзажем
можно любоваться бесконечно. В нем есть то, чего так не хватает современному человеку –
поразительная безмятежность, покой, гармоничное слияние человеческой духовности и
природы. Также в картине чувствуются оттенки грусти и печали, это выражено тем, что
закончилось лето, дни стали короче, природа погружается в состояние покоя.
«Вечерний звон» — популярная русская песня на стихи Ивана Козлова и музыку
Александра Алябьева (согласно другим указаниям — анонимного композитора) Вокруг
романса существует какойто запутанный ребус: есть версии, оспаривающие
первоначальное авторство Мура, но зато достоверно известно, что слова русского романса написал Козлов Иван Иванович. Однако, сам поэт никогда не указывал, что это перевод
«Those Evening Bells» английского поэта.Хотя Иван Козлов был очень педантичен и даже
щепетилен, если дело касалось авторства, и никогда не приписывал себе чужих стихов,
указывая автора, если это был перевод. А здесь – нет. Но зато мне стало ясно, откуда шел
вопрос моего первого комментатора.
В сборнике «Русские народные песни», автором слов «Вечернего звона» значится И.Козлов
(никакого Томаса Мура), музыка – народная. Когда стала копаться дальше, оказалось, что
существуют и другие версии происхождения слов «Вечернего звона», и музыку писали на
эти стихи разные композиторы.
Так, версия про Александра Алябьева оспаривается другой версией: музыку написал
священник и композитор духовных песнопений Зиновьев Василий Николаевич (18741925),
регент и учитель церковного песнопения, скрывавший свое авторство в советское время не
в последнюю очередь из политических соображений. Но то, что именно священник мог
написать такую проникновенную мелодию, во многом напоминающую песнопения Великого
Поста, верую. Романс  А .А .Алябьева «Вечерний звон» настолько полюбился слушателями,
что в некоторых изданиях, он стал числиться как русская народная песня. Музыка созвучна
по интонации с настроением картины. Она такая же спокойная, тихая, как сам пейзаж.
Музыку  и картину объединяет разнообразие оттенков, мягкий тембр голоса и красок. В
картине И.Левитана плавные, гибкие, выразительные  линии, как и сама музыка. В
музыкальном произведении звучит хоровая музыка, подобно пению в храме, где
инструменты не звучат, лишь только собственным голосом человек может раскрыть
собственную душу перед  Всевышним. У песни певучая, задумчивая мелодия, медленный
темп, немного взволнованное настроение, широкий диапазон мелодий. Эти два
произведения словно объединились в одно полотно с поэтичным названием «Вечерний звон
колоколов». В них мы можем найти подтверждение того, что авторы разных времен могут
говорить о колокольном звоне, как об одном и том же: изображать одинаковое состояние
души, передавать настроение и чувства человека.
Источники
https://yandex.ru/search/?lr=9&oprnd=1766776025&text=романс%20вечерний%20звон
%20автор
https://www.liveinternet.ru/users/4549244/post378921588 https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=NWXdqrvOOf4

file_name: Вечерний звон.docx

intro:
Романс  А .А .Алябьева «Вечерний звон» настолько полюбился слушателями, что в некоторых изданиях, он стал числиться как русская народная песня. Музыка созвучна по интонации с настроением картины. Она такая же спокойная, тихая, как сам пейзаж. Музыку  и картину объединяет разнообразие оттенков, мягкий тембр голоса и красок. В картине И.Левитана плавные, гибкие, выразительные  линии, как и сама музыка. В музыкальном произведении звучит хоровая музыка, подобно пению в храме, где инструменты не звучат, лишь только собственным голосом человек может раскрыть собственную душу перед  Всевышним. У песни певучая, задумчивая мелодия, медленный темп, немного взволнованное настроение, широкий диапазон мелодий. Эти два произведения словно объединились в одно полотно с поэтичным названием «Вечерний звон колоколов». В них мы можем найти подтверждение того, что авторы разных времен могут говорить о колокольном звоне, как об одном и том же: изображать одинаковое состояние души, передавать настроение и чувства человека. Людей искусства всегда волновала проблема синтеза музыки и живописи. Наиболее органично синтез этот осуществился в операх и балетах. Вы прекрасно знаете, как важны хорошие, соответствующие музыке костюмы и декорации в театре. Мировым успехом в начале XX в. пользовались выступления артистов русского балета в Париже (так называемые «Русские сезоны» под руководством С. П. Дягилева). И этот успех с артистами заслуженно разделили талантливые художники — А. Н. Бенуа, Л. С. Бакст, Н. К. Рерих, Н. С. Гончарова, создавшие прекрасные декорации и костюмы к балетам И. Ф. Стравинского «Петрушка», «Жар-птица», «Весна священная», к «Шехеразаде» на музыку Римского-Корсакова и др. Наконец, само нотное письмо имеет много общего с изобразительным искусством, а именно,  с графикой. Красиво написанный нотный текст  производит эстетическое впечатление. К тому же ноты не всегда были круглыми и помещались на линейках, в средневековье существовали графически разнообразные не-вменная и крюковая нотации (см. Нотная запись). Ноты, как и книги, часто украшались живописными миниатюрами, в XI—XII вв. писали на разноцветных строчках. Партитуры некоторых современных зарубежных композиторов иногда специально демонстрируют в выставочных залах как произведения графики.
В 1892 году Исаак Левитан написал картину «Вечерний звон». Сегодня это полотно является достоянием Государственной Третьяковской галереи. О создании этой картины Левитан впервые задумался, когда жил под Звенигородом и любовался там прекрасным Саввино- Сторожевским монастырем. Позднее, путешествуя в поисках вдохновения, художник побывал в окрестностях Юрьевца и увидел там Кривозерский монастырь.Синтез музыки и изо в домашней работе

title: Домашняя работа                 "Услышать картину И. Левитана "Вечерний звон"