extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Школа №118»
городского округа Самара
 УТВЕРЖДАЮ                                                      РАССМОТРЕНО
Директор МБОУ Школы  №118                           на заседании МО
_______________Н.Н.Шишкина                                       учителей
«_____»____________20_____г.                         ______________
______________
Протокол №__ от______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  английскому языку
1011 классы
Английский   язык.1011классы.Ю.А.Комарова.Предметная   линия   учебников
под редакцией Ю.А.Комаровой:
Комарова Ю.А Ларионова И.В., Араванис Р., Вассилакис  Дж. Английский
язык: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. Базовый
уровень. М.,ООО «Русское словоучебник»; Макмиллан, 2017
(Инновационная школа).
Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Араванис Р., Кокрейн С.Английский язык.
11класс.Учебник. Базовый уровень (с CD приложением). М., ООО «Русское
слово – учебник»; Макмиллан, 2017 (Инновационная школа).
Ресурс обязательного учебного времени на уровне полного среднего
образования  составляет 210 часов.
Распределение часов по классам:
10 класс
11 класс
Итого
105 часов
105 часов
210 часов
Используется авторская рабочая программа: Ю.А.Комарова, И.В.Ларионова
Программа курса «Английский язык» 1011 классы. М.,Русское слово –
учебник» ,2014г. (Инновационная школа). В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский)
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
– при   помощи   разнообразных   языковых   средств   без   подготовки
инициировать,   поддерживать   и   заканчивать   беседу   на   темы,
включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать   информацию   и   обмениваться   информацией   в   пределах
изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
 Говорение, монологическая речь
– Формулировать   несложные   связные   высказывания   с   использованием
основных   коммуникативных   типов   речи   (описание,   повествование,
рассуждение,   характеристика)   в   рамках   тем,   включенных   в   раздел
«Предметное содержание речи»;
– передавать

основное

содержание

прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры
на ключевые слова/план/вопросы.
 Аудирование – Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных   стилей   и   жанров   монологического   и   диалогического
характера   в   рамках   изученной   тематики   с   четким   нормативным
произношением;
– выборочное   понимание   запрашиваемой   информации   из   несложных
аутентичных   аудиотекстов   различных   жанров   монологического   и
диалогического   характера   в   рамках   изученной   тематики,
характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
  используя   основные   виды   чтения   (ознакомительное,
жанров,
изучающее,
коммуникативной задачи;
  поисковое/просмотровое)
  в
зависимости   от
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые
факты.
 Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать   личное   (электронное)   письмо,   заполнять   анкету,   письменно
излагать   сведения   о   себе   в   форме,   принятой   в   стране/странах
изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.

Языковые навыки
Орфография и пунктуация – Владеть   орфографическими   навыками   в   рамках   тем,   включенных   в
раздел «Предметное содержание речи»;
– расставлять   в   тексте   знаки   препинания   в   соответствии   с   нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи»;
– владеть   навыками   ритмикоинтонационного   оформления   речи   в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать   и   употреблять   в   речи   наиболее   распространенные
фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать   и   употреблять   различные   средства   связи   в   тексте   для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать  в  процессе  устного  и письменного общения  основными
синтактическими   конструкциями   в  соответствии   с  коммуникативной
задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные,

вопросительные

(общий,

специальный, альтернативный,
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
  разделительный   вопросы),
  отрицательные,
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения,   в   том   числе   с   несколькими   обстоятельствами,
следующими в определенном порядке (We moved to a new house last
year);употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s
why, than, so, for, since, during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If
I see Jim, I’ll invite him to our school party)  и  нереального  характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my
own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy
that I forgot to phone my parents);
– употреблять  в  речи  конструкции  с  герундием:   to   love  /  hate   doing
something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to
speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать  в  речи  глаголы  в  наиболее  употребляемых  временных
формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple,
Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect; – употреблять  в  речи  страдательный
залог  в  формах  наиболее
используемых  времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple,
Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be
able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать   времена   в   рамках   сложного   предложения   в   плане
настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять   в   речи   личные,
  притяжательные,
  указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять   в   речи   имена   прилагательные   в   положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
– употреблять   в   речи   наречия   в   положительной,   сравнительной   и
превосходной   степенях,   а   также   наречия,   выражающие   количество
(many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
– употреблять   предлоги,   выражающие   направление   движения,   время   и
место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь – Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого
человека;
– проводить   подготовленное   интервью,
  проверяя   и   получая
подтверждение какойлибо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать   информацию   на   основе   прочитанного/прослушанного
текста.
Аудирование
– Полно   и   точно   воспринимать   информацию   в   распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать   прослушанную   информацию   и   выявлять   факты   в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить   звуки   английского   языка   четко,   естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация – Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать   фразовые   глаголы   по   широкому   спектру   тем,
уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать   и   использовать   в   речи   устойчивые   выражения   и   фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать   в   речи   модальные   глаголы   для   выражения
возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have
done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II
(causative form) как эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who…
It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять   в   речи   структуру   used   to   /   would   +   verb   для
обозначения регулярных действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so …
as; either … or; neither … nor;
– использовать   широкий   спектр   союзов   для   выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях. Содержание обучения английскому языку
Предметное содержание речи
 Социальнобытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход
жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в
доме / коттедже в сельской местности. Распределение домашних
обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные
отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем,
самочувствие, медицинские услуги.
 Социальнокультурная сфера. Молодежь в современном обществе.
Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по
интересам. Страна / страны изучаемого языка, их культурные
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его
планирование и организация, места и условия проживания туристов,
осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно
технический прогресс.
 Учебнотрудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности
продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей
сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы
на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при
выборе профессии в современном мире.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Совершенствование умений участвовать в диалогах
этикетного характера, диалогахрасспросах, диалогахпобуждениях к
действию, диалогахобменах информацией, а также в диалогах смешанного
типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой
тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального
повседневного общения.
Развитие умений: • участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему;
• осуществлять запрос информации;
• обращаться за разъяснениями;
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по
обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Совершенствование умений устно выступать с
сообщениями в связи с увиденным / прочитанным, по результатам работы над
иноязычным проектом.
Развитие умений:
• делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме /
проблеме;
• кратко передавать содержание полученной информации;
• рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои
намерения / поступки;
• рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры, аргументы, делая
выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны /
стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12–15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и
точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также
понимания содержания аутентичных аудио и видеотекстов различных жанров
и длительности звучания до трех минут:
• понимания основного содержания несложных звучащих текстов
монологического и диалогического характера: теле и радиопередач в рамках
изучаемых тем; • выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и
информационной рекламе;
• относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
• отделять главную информацию от второстепенной;
• выявлять наиболее значимые факты;
• определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую /
интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов
различных стилей: публицистических, научнопопулярных, художественных,
прагматических, а также текстов из разных областей знаний (с учетом
межпредметных связей):
– ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания
сообщений, репортажей,
отрывков из произведений художественной литературы, несложных
публикаций научнопознавательного характера;
– изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов(инструкций, рецептов, статистических данных);
– просмотрового / поискового чтения – с целью выборочного понимания
необходимой / интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
• выделять основные факты;
• отделять главную информацию от второстепенной;
• предвосхищать возможные события / факты;
• раскрывать причинноследственные связи между фактами; • понимать аргументацию;
• извлекать необходимую / интересующую информацию;
• определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки;
излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах
(автобиография / резюме); составлять план, тезисы устного / письменного
сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать
их; рассказывать об отдельных фактах / событиях своей жизни, выражая свои
суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать
содержание текста по заголовку / началу текста, использовать текстовые
опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые
выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые
трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста,
использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого
общения; мимику, жесты.
Учебнопознавательные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами
самостоятельного приобретениязнаний: использовать двуязычный и
одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том
числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание
сообщений, выделять нужную / основную информацию из различных
источников на английском языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые
средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный
перевод для уточнения понимания текста на английском языке.
Социокультурные знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за
счет углубления:
• социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных
ситуацияхсоциальнобытовой, социальнокультурной и учебнотрудовой сфер
общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в
зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в
гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях
официального и неофициального характера;
• межпредметных знаний о культурном наследии страны / стран, говорящих на
английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней / них,
возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных
ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
• необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия /
несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя
уважение к взглядам других;
• необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить
родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным
гостям в ситуациях повседневного общения;
• формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения. Языковые знания и навыки
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний
школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение
учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с
требованиями базового уровня владения английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико
грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу, навыков правильного
произношения;
соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико
интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2–9 или в 5–9 классах;
овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы,
проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум
выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной
лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на
основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков
распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, репликклише речевого
этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков
использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее
были усвоены рецептивно, и коммуникативноориентированная
систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.
• Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи
изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения;
систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных
предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью
вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: ConditionalI, II, III.
• Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с
конструкцией I wish… (I wish I had my own room), конструкциейso / such +
that ( I was so busy that forgot to phone to my parents), эмфатических
конструкций типа:It’s him who…, It’s time you did smth.
Совершенствованиенавыковраспознаванияиупотреблениявречиглаголоввнаиб
олееупотребительныхвременныхформахдействительногозалога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, PresentиPast Continuous, Present и Past
Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов. Знание признаков и навыки
распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах
действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и
страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past
Simple Passive, Present Perfect Passive.
• Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect
Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle
IиGerund) без различения их функций. Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous.
• Совершенствование навыков употребления определенного / неопределенного
/ нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном
числе ( в том числе исключения).
• Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных,
притяжательных, указательных, неопределенных, относительных,
вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе
наречий, выражающих количество (many / much, few / a few, little / a little);
количественных и порядковых числительных. Систематизация знаний о
функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их
употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место
действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности,
например наречий (firstly, finally, at last, in the end, however, etc.).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
Название раздела
Современный мир профессий.
Досуг молодёжи.
Путешествие.
№
п/п
1
2
3 Межтематический блок (Progress Check)
4
5 Межличностные взаимоотношения.
6 Межтематический блок (Progress Check)
7
8
9 Межтематический блок (Progress Check)
10 Школа. Проблема выбора профессии..
11
Повседневная жизнь семьи. Ее доход.
Природа и экология.
Общение в школе, в семье, с друзьями и
знакомыми.
12 Межтематический блок (Progress Check)
Количество часов
7
7
3
7
7
3
7
7
3
7
7
3 13 Молодежь   в   современном   обществе.   Ее
интересы.
Научнотехнический прогресс
Проживание в городе, сельской местности.
Здоровье и забота о нём
14
15 Межтематический блок (Progress Check)
16
17
18 Межтематический блок (Progress Check)
19
Итого:
Обобщающее повторение
7
7
3
7
7
3
3
105
11 класс
Название раздела
Количество часов
7
7
3
7
7
3
7
7
3
7
7
3
7
7
3
7
7
3
3
105
№
п/п
1
2
Повседневная жизнь семьи.
Бытовые условия проживания в
городе/сельской местности.
3 Межтематический блок (Progress Check)
4 Школа. Возможности продолжения образования
в высшей школе.
Научнотехнический прогресс.
Путешествие. Осмотр достопримечательностей.
Досуг молодежи.
5
6 Межтематический блок (Progress Check)
7
8
9 Межтематический блок (Progress Check)
10 Молодежь в современном обществе.
11
Посещение кружков, клубов, спортивных
секций.
Природа и экология.
Здоровье и забота о нем.
12 Межтематический блок (Progress Check)
13
14
15 Межтематический блок (Progress Check)
16 Межличностные взаимоотношения.
17
18 Межтематический блок (Progress Check)
19
Итого:
Обобщающее повторение
Доход семьь

file_name: РПКомарова 10-11 кл. Морозова.docx

intro: Данная программа составлена для учащихся 10-11 классов к УМК Ю.А.Комаровой (английский язык) в соответствии с требованиями ФГОС к учащимся данной ступени обучения и содержит описание планируемых результатов учащихся, предметное содержание речи и тематическое планирование с описанием основной деятельности учащихся (базовый уровень).

title: Рабочая программа по английскому языку для 10-11 классов (УМК Комарова Ю.А.)


extracted_text:
УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО
ОРГАНИЗАЦИЯ
МАТЕМАТИКЕ.
КАДРОВА А. Н.
ШКОЛА № 97,  Г. ИЖЕВСК
              Современный   этап   развития   общества   характеризуется   возрастанием
требований к уровню развития личности. Учащиеся заканчивающие наши школы
насыщены различными знаниями, при этом совершенно не умеют их применять
на практике. Способность к самостоятельному познанию развивается только  в
исследовательской   деятельности.  В   результате   исследовательской   работы
усиливается   практическая   направленность
  происходит
интеллектуальное развитие учащихся и повышается качество знаний.
знаний,

Мною накоплен определенный опыт организации учебноисследовательской
деятельности   школьников.   Исследование   как   метод   и   как   самостоятельная
технология используются мною как на уроках, так и во внеклассной работе по
математике.
        Развитие исследовательской деятельности учащихся в разное время было
предметом   особой   заботы   педагогической   общественности   и   ученых.   Как   и
какими   средствами   решать   проблему   развития   исследовательских   навыков
школьников? Как заинтересовать учащихся этим нелегким видом деятельности?
На   эти   вопросы   искали   ответы   многие   педагоги   и   ученые.   Этот   вопрос
попыталась решить и я при работе над данной разработкой.
 Что   же   такое   исследовательская   деятельность   учащихся?   Существуют
различные мнения ученых и педагогов о сущности и значении исследовательской
деятельности. Изучив разные точки зрения по вопросу  об исследовательской
деятельности учащихся, можно сделать следующие выводы:
1. Главная цель  учебного исследования  приобретение учащимися навыка
исследования   как   универсального   способа   освоения   действительности
через   повышение   мотивизации   учебной   деятельности   и   активизации
личной позиции в образовательном процессе, основой которых является
приобретение субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых
знаний,   являющейся   новыми   и   лично   значимыми   для   конкретного
учащегося).
2. Каждый учащийся за время обучения в школе может и должен приобрести
хотя бы скромный опыт в выполнении исследовательских заданий.
1 3. При выполнении исследовательских работ решаются следующие задачи:
 прививается навык работы учеников с дополнительной литературой;
 вырабатываются навыки, присущие исследовательской деятельности;
 самоутверждение ученика в ученическом коллективе;
   показ   учащимся   значимости   творчества   в   различных   предметных
областях.
Подготовка учащихся к исследовательской деятельности.
Учебноисследовательскую   работу   можно   начинать   с   5ого   класса,   а
отдельные   её   элементы   и   раньше,   используя   такие   формы,   как   наблюдения,
подготовка   реферативных   и   учебноисследовательских   сообщений,   докладов,
краткие   сообщения   на   уроках   («пятиминутки»),   исторические   экскурсы,
практическое применение изучаемых вопросов, самостоятельные разработки и
изготовление таблиц, составление задач.
               Так, например, в 5ом классе, в ходе изучения новых тем, я выборочно
провожу   занятия   по   развитию   навыков   самостоятельной   работы   с
математическим   текстом,   так   как   считаю   это   неотъемлемой   частью
исследовательской деятельности. Кроме того, применяю такой вид домашних
заданий, как выполнение небольших творческих работ по определенным темам:
составить задачу или придумать сказку.
Таким   образом,   в   57   классах   необходимо  совершенствовать   умения   и
навыки элементарного анализа, учить проникать в сущность явлений при анализе
различий учебной информации, целенаправленно формировать умения и навыки
работы с различными источниками информации.
  С   учениками   89   классов   можно   заниматься   такими   формами
исследовательской   деятельности   как:   1)   реферативная   работа;   2)   творческая
работа; 2)  учебноисследовательские сообщения; 3) исторический экскурс;
4) поиск материала в интернете.
Целью такой работы будет являться целенаправленное формирование всех
компонентов   исследовательской   культуры   школьников,   в   том   числе
формирование специальных исследовательских умений и навыков.
         Для учеников старших классов необходимо:
   развитие   мотивации   достижения   в   обучении   через   исследовательскую
деятельность;
 помочь подросткам увидеть значимость образовательного результата;
 обеспечить отслеживание индивидуального прогресса;
  продемонстрировать его способность практически применять приобретенные
знания и умения;
     закладывать   дополнительные   предпосылки   и   возможности   для   успешной
социализации.
Этих целей можно достичь через: 1) подготовку докладов и сообщений;
2) работу с научной литературой; 3) поиск материала в интернете; 4) разработку
схем; 5) решение исследовательских задач; 6) создание опорных таблиц;
7) разработку печатных пособий; 8) создание мультимедиапрезентаций.
2 Исследовательские работы – довольно сложный вид деятельности, как для
школьников, так и для тех, кто руководит ими. Мною разработана программа
элективного   курса   предпрофильной   подготовки   для   9х   классов
«Исследовательская   деятельность   учащихся».  Элективный   курс   посещают
учащиеся, изъявившие желание заниматься исследовательской деятельностью и
увлекающиеся   математикой.   На   занятиях   раскрывается   алгоритм   проведения
исследования, дается отличие учебного исследования и творческой работы от
реферата. Учащиеся знакомятся с этапами проведения исследования, видами
источников и формами работы с ними, а также методами исследования, видами
оформления результатов и их защитой. Они учатся составлять библиографию,
план исследования, собирать и обобщать материал, писать тезисы, выступать с
докладом, готовить и представлять публике презентацию по выбранной теме.
Каждое   занятие   состоит   из   трех   частей:   теория,   практическая   работа,
индивидуальная   консультация.   Домашняя   работа   предполагает   применение
знаний, полученных на занятиях при выполнении конкретной исследовательской
работы.
Формы исследовательской деятельности учащихся 911 классов.
I. Реферативная деятельность.
         Суть реферативной работы – в выборе материала из первоисточников,
наиболее полно освещающих избранную проблему. Специфика реферата
заключается в том, что, вопервых, он не содержит развёрнутых доказательств,
сравнений, рассуждений, оценок, а вовторых, он отвечает на вопрос о том, что
нового, существенного содержится в тексте. Реферат может рассматриваться
как один из этапов исследовательской работы, но, ни в коем случае, не
заменитель.
Цель реферативной деятельности: выработать навыки работы учащихся с
различными источниками информации, в т.ч. и с Интернет.
К ней относятся:
1. Подготовка   рефератов   по   темам   школьного   курса   с   целью   расширения
кругозора.
2. Подготовка рефератов о деятельности математиков.
3. Подготовка рефератов к математическим чтениям.
II.
Исследовательская деятельность.
         Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма
организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской
задачи
решением.
                 Цель учебных исследований состоит в том, чтобы помочь учащимся
самостоятельно   открыть   новые   для   них   знания   и   способы   деятельности,
углубить и систематизировать их.
неизвестным
заранее

с

К учебным исследованиям относятся:
1. Ученические исследовательские работы.
2. Печатные пособия по курсу математики 911классов.
3. Поисковые работы (по истории математики).
3 4. Проблемнореферативные работы учащихся.
III. Урокисследование.
                 Цель: формирование познавательного интереса учащихся к различным
аспектам математической деятельности через решение задачисследований.
Исследовательская работа с учащимися на уроках математики.
В организации исследовательской деятельности учащихся на уроках можно
выделить несколько этапов.
 1)  Pазвитие   интереса   к   предмету,   творческих   способностей   учащихся,
навыков   самообразования   происходит   в   ходе   познавательной,   творческой   и
исследовательской деятельности в кабинете математики.
Творческие работы  учащихся на уроке и во внеурочное время (рисунки,
схемы, сказки, сообщения по истории математики, доклады, презентации и др.)
способствуют   развитию   интереса,   способностей,   навыков   самостоятельной
работы,   поиску.   Результат   –   развитие   интереса   к   предмету,   творческих
способностей   учащихся,   навыков  самообразования,   овладение   основами
проектной деятельности, подготовки презентаций.
Творческие   самостоятельные   работы   стало   легче   проводить   с   помощью
компьютера и образовательных ресурсов   Интернет. Дети выполняют проекты и
презентации    на   различные темы, всесторонне изучая эту тему и различные
точки зрения на неё. Дети самостоятельно ищут новые способы доказательства,
например     теоремы   Пифагора,     другие     нестандартные     способы   решения
алгебраических и тригонометрических уравнений и неравенств , представляя эти
способы     на   этапах   урока,  посвящённых   истории   понятия   или   разнообразию
способов доказательства или решения.
2) Подготовка и проведение нетрадиционных уроков.
В   каждом   классе   несколько   уроков   обобщения   наиболее   интересного
изученного материала мы с учащимися проводим в нетрадиционной форме: урок
– путешествие, урок – соревнование, уроквернисаж, урок – семинар и т.д. При
этом учащимся   при   подготовке   к   таким   занятиям   требуется   провести
небольшую исследовательскую работу. Отдельные темы или вопросы изучаются
с использованием различных источников знаний: справочников, энциклопедий,
Интернет   –   сайтов.  При   выполнении   данных   заданий   учащиеся   проявляют
самостоятельность при выборе источников знаний, формы подготовки своего
выступления.   Такие   уроки   очень   нравятся   ребятам   и   проходят   всегда   очень
интересно   и   познавательно.   В   старших   классах   чаще   используем   форму
семинара, где  идет обсуждение  разных  способов решения  задач, проблемных
вопросов, которые позволяют учащимся проявить их исследовательские умения
и навыки. Например, в 10 классе провожу повторительнообобщающий семинар
при изучении темы «Тригонометрические уравнения», на подготовку к семинару
отводится   неделя.   Учащиеся   выбирают   себе   вопрос   и   готовят   выступление,
4 используя   учебник,   дополнительную   литературу,   Интернет,   консультацию
учителя.
Такие уроки формируют самостоятельность мышления, творческий подход
и инициативность учащихся.
Результатом   нетрадиционных   форм   проведения   занятий   являются
устойчивый   интерес   к   математике,   более   полное   усвоение   программного
материала,   развитие   навыков   устной   и   письменной   речи,   умение   работать   с
различными источниками информации, составление плана, конспекта, развитие
умений   и   навыков   мыслительной   деятельности,   выделение   главного,   анализ,
обобщение,   участие   в   обсуждении   проблемы,   свое   собственное   суждение,
овладение   коммуникативными   навыками,   повышение   качества   знаний   и
компетенций.
3) Организация учебноисследовательской деятельности на уроках.
Исследовательская работа на уроке  одна из форм постановки и решения
проблемной задачи. Одним из примеров такого урока может являться «Урок
одной задачи».
Анализируя результативность работы с учащимися в технологии учебного
исследования, можно сделать следующие выводы. Исследовательская работа с
учащимися дает следующие положительные результаты:
  усвоение   алгоритма  научного  исследования   способствует   формированию
научного мировоззрения учащихся;
 значительно расширяется кругозор и интерес учащихся к предмету;
   вооружает   учащихся   универсальными   способами   учебной   деятельности,
дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации,
самоконтролю   и   самооценке;   формирует   социальный   опыт   в   труде   и
общении;
 формирует умения и навыки, необходимые для успешной учебы в ВУЗе и
научной карьеры;
   дает   возможность   и   ученику,   и   учителю   построить   процесс   обучения
совершенно   подругому,   изменить   как   роль   ученика,   так   и   роль   учителя,
позволяет взглянуть и оценить полученные знания под другим углом зрения;
 способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания, как в
области своего предмета, так и в педагогической науке, дает возможность
лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты
на   профессиональной   основе   с   коллегами   из   других   учебных   заведений,
преподавателями институтов, родителями учащихся.
Необходимо   отметить   также   трудности   и недостатки   в   проведении
исследовательской работы:
 требует большой затраты сил и времени участников исследования;
 как сделать так, чтобы работа была и самостоятельной, и научной;
 как вызвать интерес к написанию исследования, так как мало желающих и
способных проводить понастоящему серьезные исследования;
5  не всегда работы получают объективную и заслуженную оценку, так как не
отработаны точные критерии оценки исследовательских  работ, что иногда, к
сожалению,   приводит   к   потере   стимула   участников   к   дальнейшей   работе   в
данной области.
Но,   несмотря   на   такие   трудности,   я   уверена,   что   исследовательская
деятельность   учащихся   имеет   будущее,   так   как   в   современных   условиях   от
человека требуются именно способности самому решать свои проблемы, найти
выход из трудной ситуации, проявлять инициативу и творчество для достижения
успешной карьеры и самореализации.

Литература
1. Леонтович. А.В. Учебноисследовательская деятельность школьника как модель
педагогической технологии.  Народное образование. 1999. № 10.
2. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. Пособие для учителей. М.:
просвещение, 1975.
3. Газета " Математика 13,2008г.,№15 2008г. Издательский дом " Первое сентября".
http://festival.1september.ru/articles/581619/

4. Коленченко Е.М. Организация учебноисследовательской деятельности школьников
http://festival.1september.ru/articles/569355/

5. Муравин Г.К. Исследовательская работа в школьном курсе алгебры. «Математика в школе»
№1,1990 г.
6. Костюкова Н.К. Научноисследовательская работа учащихся. «Математика в школе» №5,
1999г.
7. Исследовательская деятельность учащихся. Составитель Николаева Н.Ю. Северодвинск,
ДЮЦ,2004 г.
8. Арцев М.Н. «Учебноисследовательская работа учащихся» (Методические рекомендации
для учащихся и педагогов). Научнопрактический журнал «Завуч» №6, 2005 г.
9. Масленникова А.В. «Материалы для проведения спецкурса “Основы исследовательской
деятельности учащихся”» Журнал «Практика административной работы в школе» №5, 2004 г

6

file_name: Выступление.doc

intro:
Современный этап развития общества характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. Учащиеся заканчивающие наши школы насыщены различными знаниями, при этом совершенно не умеют их применять на практике. Способность к самостоятельному познанию развивается только в исследовательской деятельности. В результате исследовательской работы усиливается практическая направленность знаний,  происходит интеллектуальное развитие учащихся и повышается качество знаний.
Мною накоплен определенный опыт организации учебно-исследовательской деятельности школьников. Исследование как метод и как самостоятельная технология используются мною как на уроках, так и во внеклассной работе по математике.

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ.