extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 4 «В» классе
по теме «Предложение. Текст»
Цель:  вырабатывать умения и навыки самостоятельно, в комплексе (паре, группах)
применять полученные знания по теме «Предложение и текст» на уроках русского
языка.
Задачи:
1. Задачи,  направленные на формирование личностных результатов:
 помочь детям увидеть свои достижения, успехи и осознать необходимость
получения новых знаний;
 воспитывать самостоятельность.
2. Задачи, направленные на формирование метапредметных результатов
(регулятивные УУД, коммуникативные УУД, познавательные УУД, личностные
УУД):
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
 учиться высказывать свое предположение, пытаться предлагать способ его
проверки;
 учиться планировать учебную деятельность на уроке;
 учиться работать по предложенному плану;
 уметь слушать и понимать партнера, планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга и уметь договариваться.
Коммуникативные УУД:
 оформлять свою мысль в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций;
 вступать в беседу на уроке и в жизни;
 слушать и понимать речь других;
 совместно договариваться, находить общее решение;
 выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы;
 высказывать свою точку зрения и пытаться обосновать ее, приводя
аргументы.
Познавательные УУД:
 отличать новое от уже изученного с помощью учителя;
 ориентироваться в словаре:
 находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке;
 извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, схемы,
иллюстрации);  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составление
предложений по схеме и из набора слов;
 приводить свои примеры, отличительные от других;
 наблюдать и делать самостоятельные выводы;
 учить сравнивать цель и результат.
Личностные УУД:
 положительно относиться к учению, познавательной деятельности;
 осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
 воспитывать бережное отношение к природе;
 формировать интерес к изучению родного языка.
3. Задачи, направленные на формирование предметных результатов:
закреплять знания учащихся о предложении и тексте;

 вырабатывать умения применять полученные знания на практике:
 устанавливать связь слов в предложении из 3–4 слов, выделять
подлежащее и сказуемое;
 составлять предложения из слов, устанавливая между ними связь по
вопросам;
 составлять предложения по схеме и соотносить их;
 вырабатывать каллиграфическое письмо;
 развивать орфографическую зоркость.
Тип урока: комбинированный, урокэкскурсия
Методы обучения: наглядные (иллюстрации, презентация), словесные (беседа),
практические (практические задания, задания на дифференциацию).
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая, самостоятельная.
Оборудование: презентация, проектор, компьютер, мел, карточки с заданиями,
карточкиподсказки. Ход урока:
Этапы урока
Деятельность учителя
1.Организационн
ый момент
(1 мин)
2. Постановка
темы и цели
урока.
(4 мин)
Здравствуйте, ребята!
Здравствуйте, уважаемые
гости! Какой сегодня чудесный
день, сколько улыбок
он нам несет! Улыбнитесь друг
другу и гостям, чтобы улыбка
и хорошее настроение
сопровождали нас в течение
всего урока!
 Садитесь!
 Ребята, у нас сегодня необычный
урок, к нам пришли гости.
Сегодняшний урок мы проведем в
форме экскурсии. А куда мы с вами
отправимся, вы узнаете из моего
небольшого рассказа:
Берёза вся трепещет на ветру
зелёными листочками.
Берёзовая роща весной звенит от
птичьих песен.
Походишь по лесу, потрогаешь
белые стволы и
клейкие листочки, посмотришь на
серёжки,
послушаешь скворца — станет
тебе легко и
радостно.
 Итак, куда же мы с вами
отправимся?
 Верно.
Ребята, а что вы сейчас
прослушали?
Что же такое текст?
Давайте поиграем, а заодно
вспомним, что мы знаем о тексте. Я
говорю вам начало предложения, а
вы его заканчиваете.
1. Текст состоит из…
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя и гостей.
Формируемые
УУД
Л, П
Р, Л, П, К
Внимательно
слушают учителя,
отвечают на
вопросы.
В березовую
рощу.
Текст (предложений, связанных по
смыслу.  )
2. Предложения в тексте имеют…
(определенную
последовательность).
3. К тексту можно… (придумать
заглавие.)
4. В тексте всегда… (о чемто или о
комто говорится)
Из чего состоит текст?
Что такое предложение?
Молодцы, ребята!
Как вы думаете, какова тема
нашего сегодняшнего урока?
Ребята, а эта тема вам знакома?
А почему мы тогда будем ее
изучать?
Что мы с вами будем делать на
уроке? Какую цель перед собой
поставим?
 Пригодятся ли вам в жизни знания
по этой теме?
 Где именно?
Хорошо. А теперь отправляемся на
экскурсию.
Откройте тетради, запишите число,
классная работа. В своих тетрадях
мы будем записывать с вами наши
наблюдения.
 Ребята, в моем рассказе было
такое предложение: Берёзовая
роща весной звенит от птичьих
песен.
Скажите, а каких птиц вы знаете?
На доске:
квкокркокнкак,
чсчичнчичцчач,
аваоараоабаеайа
Посмотрите на доску. Перед вами
набор букв, ваша задача убрать
Из предложений.
Предложение
это одно или
несколько слов,
связанных между
собой по смыслу.
Предложения и
текст.
Ответы детей.
 Да
Ответы детей
Ответы детей
Л, К, П, Р
3.Минутка
чистописания
(2 мин) 4.Актуализация
знаний.
(5 мин)
Р, Л, П, К
Ворона, синица,
воробей.
Словарные.
Запомнить.
Записывают в
тетрадях.
Ученики
составляют
предложения.
Одно
предложение
записывают в
тетрадь.
Ученик
выполняет разбор
предложения,
другие ученики
дополняют ответ.
 Это
предложение:
повеств.,
невоскл., распр.,
простое., есть
однородные
подлежащие.
лишние буквы, чтобы получились
слова.
 Какие слова зашифрованы?
 Что это за слова?
 Что нужно сделать с этими
словами?
 Запишите их в тетрадь, поставьте
ударение, подчеркните букву,
которую необходимо запомнить.
 Составьте предложение,
используя все эти словарные слова.
Запишите предложение:
Весной  в лесах на деревьях сидят
синицы, вороны и воробьи.
 Разберите его по членам,
подпишите части речи.
 Давайте вспомним  алгоритм
разбора предложения и разберём
записанное предложение. (устно)
 Какое это предложение (по цели
высказывания, по интонации, по
наличию второстепенных членов
предложения, по грамматической
основе, есть ли в этом предложении
однородные члены)?
Алгоритм разбора предложения
(памятка)
1. Цель высказывания
(повествовательное,
вопросительное, побудительное).
2. Интонацию предложения
(восклицательное или
невосклицательное)..
3. Наличие второстепенных членов
предложения (распространённое
или нераспространённое
предложение).
4.Граматическая основа (простое
или сложное предложение)
5. Укажи, есть ли в предложении
однородные члены.
А теперь поработаем немножко в
Выполняют группах.
 Вам нужно выполнить
морфологический разбор слов.
Дайте определение, что такое
морфологический разбор?
Итак,
1 гр.   весной
2 гр. – на деревьях
3 гр. – сидят
4 гр. – воробьи
Если затрудняетесь, вам поможет
памятка в конце учебника стр.139
141.
 Время на работу 3 минуты.
Приступаем.
 Теперь определите, кто будет в
вашей группе характеризовать
слово. Проверим.
задание в группах.
МР – это
характеристика
слова как часть
речи.
1.Весной – нареч.,
когда?, неизм.,
обстоятельство
2. на деревьях –
сущ., на чем? Н.ф.
деревья, нариц.,
неодуш., мн.ч,
П.п., вт.член
3. сидят – гл. что
делают? н.ф
сидеть 1 спр.,
н.в., 3 лицо, мн.ч.,
сказуемое.
4. воробьисущ.,
кто? Н.ф.
воробьи, нариц.,
одуш.,мн ч., И. п.,
подлежащее.
 Молодцы, вы справились с
заданием.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали, ручками
похлопали,
Покружились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем.
Поморгаем
И работать продолжаем
Ребята, скажите, а чем питаются
птицы?
5.Физминутка
(1мин)
6. Работа по
теме урока.
Выполняют
упражнения.
Л, Р
Ответы детей.
Л, К, Р, П (16 мин)
7.Самостоятельн
ая работа.
(5 мин)
У меня есть для вас задание. Я
предлагаю вам побыть в роли
редакторов. А кто такие
редакторы? Давайте сверим ваш
ответ со словарем.
Смотрите, вот мое задание. Перед
вами текст, но в нем некоторые
предложения «рассыпались».
Подумайте и соберите
предложения. Выбирайте наиболее
удачный порядок слов. Если нужно,
замените имена существительные
местоимениями.
Предлагаю поработать в парах.
Озаглавьте текст и запишите его в
тетрадях.
Я тихо шел по березовой роще. (Я,
дятла, вдруг, заметил.) Дятел
уселся на стволе старого дерева.
(Стал, сухую, звонко, дятел,
долбить, кору.) Далеко был
слышен стук дятла. (Дятла,
возле, вертятся, синицы,
шустрые.) Синицы подбирают
жучков и червячков. Всем
помогает дятел.
Пара, которая первая справилась с
заданием, давайте проверим какой
текст у вас получился.
 У кого выполнено это задание
правильно, то поставьте себе на
полях знак «+», если есть недочеты,
то «+», если все неправильно знак
«».
 Ребята, скажите, что вы сейчас
учились делать?
Теперь поработаем немножко
самостоятельно.
У вас на партах лежат листочки с
разными цветными квадратиками:
 У кого красные квадратики, вам
нужно из набора слов составить
предложения. Из предложений
построить текст и записать его.
1. Летом, нашли, ребята,
Выполняют
задания в парах.
Л, П, Р журавленка, крохотного.
2. Была, у, сломана, него, нога.
3. Домой, дети, найденыша,
принесли.
4. На, сделали, веранде, для,
гнездо, они, него.
5. Взрослые, наложить, шину, на,
помогли, ножку.
6. Журка, на, поселился, дворе, с,
и, утками, курами.
7. В, небе, пролетали, осеннем,
журавлей, стаи, мимо, двора.
8. Но, больная, не, нога, позволяла,
с, ними, Журке, лететь, вместе.
9. Так, и, дворе, прожил, журавль,
зиму, всю, на.
 У кого желтые квадратики, вам
нужно составить из набора слов
предложение, выделить
грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое),
подписать чем выражено каждое
слово.
В, небе, пролетали, осеннем,
журавлей, стаи, мимо, двора.
У кого зеленые квадратики, вам
нужно составить из набора слов
предложение, выделить
грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое).
Летом, часто, в, рощу, ходили,
дети.
Проверка со слайда.
 У кого выполнено это задание
правильно, то поставьте себе на
полях знак «+», если есть недочеты,
то «+», если все неправильно знак
«».
8.Закрепление
по изученной
теме.
(5 мин.)
 Ребята, а можно ли составить
предложения по их схеме?
 Давайте проверим ваше
предположение.
Придумайте предложения к
схемам:
Ответы детей.
Л, Р, П Записывают
предложения.
 Да
Записывают в
дневники д/з.
Р, К
Ответы детей
Р, Л, П, К
Р, Л, П, К
9. Домашнее
задание
(1 мин.)
10. Итог урока
(1 мин)
11. Рефлексия
(3 мин)
[   =].
[      = и =].
[мест гл. прош.вр ]?
Запишите по одному предложению
к каждой схеме, вместе со схемой.
Подчеркните грамматическую
основу.
 Итак, ребята, можно ли
составлять по схеме предложения?
Написать рассказ о Весне, весенних
каникулах.
 Ребята, где мы с вами сегодня
побывали?
 Что и кого можно встретить в
березовой роще?
 Ребята, скажите, нужно ли беречь
природу?
 Как мы можем это сделать?
 Продолжите фразы:
• Мне было интересно…
• Мы сегодня разобрались….
• Я сегодня понял, что…
• Мне было трудно…
• Завтра я хочу на уроке…
А теперь, проверим на сколько вы
поняли сегодняшнюю тему урока. У
вас на партах лежат листочки
разных цветов (красный, желтый и
зеленый). Давайте оформим нашу
березку вашими листочками.
Если у вас на уроке все получалось,
с легкостью выполняли задания, вы
поняли тему урока, то приклейте
зеленый листочек.
Если у вас были небольшие
затруднения, не до конца усвоили
тему, то приклейте желтый
листочек.
Если у вас ничего не получалось, вы
не усвоили тему урока, приклейте
красный листочек.
 По парам, с первого ряда, начнем
приклеивать листочки.
 Спасибо, ребята за урок! Вы большие молодцы! Урок окончен.
Из набора слов составить предложения.
Из набора слов составить предложения.
Из предложений построить текст и
Из предложений построить текст и
записать его.
1. Летом, нашли, ребята, журавленка,
крохотного.
2. Была, у, сломана, него, нога.
3. Домой, дети, найденыша, принесли.
4. На, сделали, веранде, для, гнездо, они,
него.
5. Взрослые, наложить, шину, на, помогли,
ножку.
6. Журка, на, поселился, дворе, с, и,
утками, курами.
7. В, небе, пролетали, осеннем, журавлей,
стаи, мимо, двора.
8. Но, больная, не, нога, позволяла, с,
ними, Журке, лететь, вместе.
9. Так, и, дворе, прожил, журавль, зиму,
всю, на.
записать его.
1. Летом, нашли, ребята, журавленка,
крохотного.
2. Была, у, сломана, него, нога.
3. Домой, дети, найденыша, принесли.
4. На, сделали, веранде, для, гнездо, они,
него.
5. Взрослые, наложить, шину, на, помогли,
ножку.
6. Журка, на, поселился, дворе, с, и,
утками, курами.
7. В, небе, пролетали, осеннем, журавлей,
стаи, мимо, двора.
8. Но, больная, не, нога, позволяла, с,
ними, Журке, лететь, вместе.
9. Так, и, дворе, прожил, журавль, зиму,
всю, на. Из набора слов составить предложения.
Из набора слов составить предложения.
Из предложений построить текст и
Из предложений построить текст и
записать его.
записать его.
1. Летом, нашли, ребята, журавленка,
крохотного.
2. Была, у, сломана, него, нога.
3. Домой, дети, найденыша, принесли.
4. На, сделали, веранде, для, гнездо, они,
него.
5. Взрослые, наложить, шину, на, помогли,
ножку.
6. Журка, на, поселился, дворе, с, и,
утками, курами.
7. В, небе, пролетали, осеннем, журавлей,
стаи, мимо, двора.
8. Но, больная, не, нога, позволяла, с,
ними, Журке, лететь, вместе.
9. Так, и, дворе, прожил, журавль, зиму,
всю, на.
1. Летом, нашли, ребята, журавленка,
крохотного.
2. Была, у, сломана, него, нога.
3. Домой, дети, найденыша, принесли.
4. На, сделали, веранде, для, гнездо, они,
него.
5. Взрослые, наложить, шину, на, помогли,
ножку.
6. Журка, на, поселился, дворе, с, и,
утками, курами.
7. В, небе, пролетали, осеннем, журавлей,
стаи, мимо, двора.
8. Но, больная, не, нога, позволяла, с,
ними, Журке, лететь, вместе.
9. Так, и, дворе, прожил, журавль, зиму,
всю, на.
Составить из набора слов предложение,
Составить из набора слов предложение,
выделить грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое), подписать
чем выражено каждое слово.
выделить грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое), подписать
чем выражено каждое слово.
В, небе, пролетали, осеннем, журавлей,
стаи, мимо, двора.
В, небе, пролетали, осеннем, журавлей,
стаи, мимо, двора.
Составить из набора слов предложение,
Составить из набора слов предложение,
выделить грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое), подписать
чем выражено каждое слово.
выделить грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое), подписать
чем выражено каждое слово.
В, небе, пролетали, осеннем, журавлей,
стаи, мимо, двора.
В, небе, пролетали, осеннем, журавлей,
стаи, мимо, двора. Составить из набора слов предложение,
Составить из набора слов предложение,
выделить грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое), подписать
чем выражено каждое слово.
выделить грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое), подписать
чем выражено каждое слово.
В, небе, пролетали, осеннем, журавлей,
стаи, мимо, двора.
В, небе, пролетали, осеннем, журавлей,
стаи, мимо, двора.
Составить из набора слов предложение,
Составить из набора слов предложение,
выделить грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое), подписать
чем выражено каждое слово.
выделить грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое), подписать
чем выражено каждое слово.
В, небе, пролетали, осеннем, журавлей,
стаи, мимо, двора.
В, небе, пролетали, осеннем, журавлей,
стаи, мимо, двора.
Составить из набора слов предложение,
Составить из набора слов предложение,
выделить грамматическую основу
выделить грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое).
(подлежащее и сказуемое).
Летом, часто, в, рощу, ходили, дети.
Летом, часто, в, рощу, ходили, дети.
Составить из набора слов предложение,
Составить из набора слов предложение,
выделить грамматическую основу
выделить грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое).
(подлежащее и сказуемое).
Летом, часто, в, рощу, ходили, дети.
Летом, часто, в, рощу, ходили, дети. Составить из набора слов предложение,
Составить из набора слов предложение,
выделить грамматическую основу
выделить грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое).
(подлежащее и сказуемое).
Летом, часто, в, рощу, ходили, дети.
Летом, часто, в, рощу, ходили, дети.
Составить из набора слов предложение,
Составить из набора слов предложение,
выделить грамматическую основу
выделить грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое).
(подлежащее и сказуемое).
Летом, часто, в, рощу, ходили, дети.
Летом, часто, в, рощу, ходили, дети.
Алгоритм разбора предложения

(памятка)
1. Цель высказывания
(повествовательное, вопросительное,
побудительное).
2. Интонацию предложения

(восклицательное или
невосклицательное)..
3. Наличие второстепенных членов
предложения (распространённое
или нераспространённое
предложение).
Алгоритм разбора предложения

(памятка)
1. Цель высказывания
(повествовательное, вопросительное,
побудительное).
2. Интонацию предложения

(восклицательное или
невосклицательное)..
3. Наличие второстепенных членов
предложения (распространённое
или нераспространённое
предложение). 4.Граматическая основа (простое
или сложное предложение)
5. Укажи, есть ли в предложении
однородные члены.
4.Граматическая основа (простое
или сложное предложение)
5. Укажи, есть ли в предложении
однородные члены.
Алгоритм разбора предложения

(памятка)
1. Цель высказывания
(повествовательное, вопросительное,
побудительное).
2. Интонацию предложения

(восклицательное или
невосклицательное)..
3. Наличие второстепенных членов
предложения (распространённое
или нераспространённое
предложение).
4.Граматическая основа (простое
или сложное предложение)
5. Укажи, есть ли в предложении
однородные члены.
Алгоритм разбора предложения

(памятка)
1. Цель высказывания
(повествовательное, вопросительное,
побудительное).
2. Интонацию предложения

(восклицательное или
невосклицательное)..
3. Наличие второстепенных членов
предложения (распространённое
или нераспространённое
предложение).
4.Граматическая основа (простое
или сложное предложение)
5. Укажи, есть ли в предложении
однородные члены.
Морфологический разбор слова:
1 гр.   весной Морфологический разбор слова:
2 гр. – на деревьях
Морфологический разбор слова:
3 гр. – сидят
Морфологический разбор слова:
4 гр. – воробьи

file_name: Конспект урока по русскому языку в 4.docx

title: Конспект и презентация открытого урока по русскому языку в 4 классе на тему "Предложение и текст"


extracted_text:
Опытноэкспериментальной деятельности в
«ВОЛШЕБНЫЙ ПЕСОК»
средней группе
            Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых
впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать,
самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как
важнейшие черты детского поведения.
Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно
исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде
детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире,
с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами
упорядочения опыта: причинноследственными, родавидовыми, пространственными и
временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную
картину мира. Предлагаемые опыты и эксперименты по изучению свойств песка развивают
мыслительные операции, стимулируют познавательную активность и любознательность,
развивают наблюдательность, умение изобретать, использовать нестандартные решения,
создают творческую личность.
Цель: познакомить детей с песком как с природным компонентом и его составом, дать
представления о свойствах песка.
Задачи:
1. Помочь детям лучше узнать окружающий мир неживой природы;
2. Создать благоприятные условия для сенсорного восприятия, совершенствование
таких жизненно важных психических процессов, как ощущения, являющихся первыми
ступенями в познании окружающего мира.
3. Через игры и опыты научить детей определять физические свойства песка.
4. Научить детей делать самостоятельные умозаключения по результатам обследования.
5. Воспитывать нравственные и духовные качества ребёнка во время его общения с
природой.
материал к занятию:
• Тарелки с песком
• Лупа
• Стакан с водой
• Трубочка для коктейля
• Влажные салфетки
• Песок • Формочки.
• Подносы.
Ход занятия:
Воспитатель: Поиграем мы с утра
Заниматься нам пора
Но не лепкой и не чтеньем
Ждёт нас опыт и игра.
Мы сегодня будем с вами проводить опыты с песком, проходите на свои места.
С песком нужно работать аккуратно, чтобы он не попал нам ни в рот ни в глаза.
1 ОПЫТ. У вас на столах в тарелках находится песок. Возьмите щепоточку
песка и потрите между пальцами, посыпьте «дождиком».
Что вы почувствовали? Какой песок?
Дети отвечают  (Сухой, сыпучий, рыхлый и т. д.)
2 ОПЫТ. Насыпьте на бумагу немного песка и с помощью увеличительного стекла
внимательно рассмотрите его.
• Из чего состоит песок?  (песчинки, маленькие камешки).
• Как выглядят песчинки? Какие они?  (разные, разной формы,
• размера, отличаются друг от друга по цвету).
3опыт. Возьмите трубочки и осторожно дуньте на них. Что происходит?  (они
разлетаются, потому что песчинки не прилипают друг к другу).
4опыт. Попробуйте чтонибудь слепить из него. Что происходит?
(песок рассыпается)
ВЫВОД: Сухой песок состоит из маленьких песчинок, которые разные
по форме, цвету, размеру и не прилипают друг к другу. Из него нельзя
ничего слепить.
5 ОПЫТ. Добавьте в чашечку с песком воду из стакана.
Что происходит? (вода исчезла)
Куда исчезла вода? (она «забралась» в песок и «уютно устроилась» между
песчинками.)
Каким стал песок? (мокрый, влажный).
Попробуйте мокрый песок посыпать.
Что происходит? (он не сыпется)
ВЫВОД: Песок не сыпется, потому что песчинки намокли от воды и
прилипли друг к другу.
6. ОПЫТ. Возьмите влажный песок и попробуйте слепить из него чтонибудь, например, шар или пирожок.
Почему вы смогли слепить? (потому что он мокрый, влажный и т. д.).
Что можно слепить из мокрого песка? (ответы детей).
ВЫВОД:
Правильно он не сыпется, и из него можно лепить, потому что когда он
намокает, воздух между песчинок исчезает, мокрая песчинка слипается
со своей «соседкой».
Из какого песка нужно строить песочный дом? (из мокрого).
Воспитатель: А сейчас мы с вами протрем руки влажными салфетками и немного
отдохнем.
К нам сегодня в гости пришла мама Насти Блищенко и она нам покажет как можно
рисовать песком и создавать красивые пейзажи.
Песочная терапия «Путешествие в космос»
Рефлексия: Ребята, сегодня, при помощи опытов, мы с вами узнали много интересного о
песке. Что мы узнали:
Песок состоит из песчинок;
Сухой песок сыпучий;
Мокрый песок тяжелее сухого;
Песок пропускает воду.
Ребята, давайте с вами подумаем и вспомним, для чего нужен песок.
 Песок нужен в строительстве. Из него делают раствор, которым скрепляют кирпичи и
камни при постройке зданий.
песок используется в гололёд, для посыпания дорожек чтобы не было скользко.
В давние времена, когда еще не было других часов, именно песочные помогали людям
отмерять время.
Песок используется для детских игр;

file_name: эксперимент.docx

intro: Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать,  самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно - исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: опытно-экспериментальной деятельности в средней группе "Волшебный песок"


extracted_text:
«Волшебное тесто»
Соленое тесто обладает высокими пластическими свойствами и дает
возможность воплощать самые интересные и сложные замыслы, возможность
декоративного оформления изделий из него. Во время работы с  этим материалом
ребенок испытывает радость и наслаждение от его пластичности, от форм,
которые получаются в процессе лепки, от результатов своего труда. И хотя
создание поделок из соленого теста часто сопряжено со сложностью
технического выполнения, в преодолении трудностей дошкольники получают
удовольствие и эмоциональное удовлетворение. Дошкольники с  большим
увлечением изготавливают поделки из соленого теста, которые затем охотно
используют в своих играх, дарят родителям и друзьям. Детские работы украшают
интерьер  детского сада.
ТЕСТОПЛАСТИКА – ЗАНЯТИЕ ИНТЕРЕСНОЕ И полезное
Практика работы с детьми свидетельствует, что лепка из соленого теста
(тестопластика) как вид художественной деятельности обладает большим
развивающим потенциалом. В процессе лепки из соленого теста у детей
 повышается сенсорная чувствительность (способность к тонкому
восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики, пропорций); развивается
общая ручная умелость, мелкая моторика, синхронизируются работа обеих рук.
Занятия тестопластикой способствуют развитию речи детей. У
дошкольников формируется  умение планировать работу по реализации замысла,
предвидеть результат и достигать его, при необходимости внося коррективы в
первоначальный замысел.
В процессе лепки дети получают возможность устанавливать физические
закономерности, овладевать представлениями об изменении веществ.
Экспериментирование с соленым тестом, инструментами и дополнительными
материалами обогащает знания ребенка об их свойствах и возможностях
применения, стимулирует к поискам новых действий и способствует смелости и
гибкости мышления.
Особое влияние занятие тестопластикой оказывает на развитие детского
творчества, фантазии. На занятиях лепкой развитие творческого воображения
имеет свои особенности. Это объясняется тем, что лепка  самый осязаемый вид
худо жественного творчества. Любой предмет имеет объем и воспринимается
ребенком со всех сторон. Именно благодаря воображению, на основе восприятия
предмета в сознании дошкольника, формируется образ.
И самое главное – тестопластика вызывает у детей большой интерес, они
получают огромное удовольствие от совместного творчества и возможность
выразить свои мысли, свое отношение к увиденному, услышанному,
прочитанному в пластическом виде искусства. ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ЛЕПКИ ИЗ СОЛЕНОГО ТЕСТА
(практические советы и рекомендации)
Техника работы с соленым тестом несложная. Она не требует значительных
денежных затрат, не занимает много времени и не нуждается в специальном
оборудовании для обработки готовых изделий. Из соленого теста можно создать
бесконечное множество образов, каждый раз находить новые варианты и способы
лепки. Однако, его возможности становятся практически неограниченными при
условии,  если удастся правильно вымесить тесто.
Рецепт теста.  Смешайте в миске 2 стакана муки с 1 стаканом мелкой соли
и добавьте немного воды (лучше недолить, чем перелить). Хорошо
вымесите. Тесто должно быть мягким и очень пластичным, приятным на ощупь.
Хранение теста. На открытом воздухе тесто быстро обветривается и
становится хрупким. Лучше его положить в полиэтиленовый пакет. А если
предполагается хранить его несколько дней, то поместить в холодильник.
Окрашивание теста и готовых поделок

 .
Окрашивание теста при замешивании. После того как мука смешана с
солью, нужно получившуюся массу разделить на несколько порций и в каждую
добавить подкрашенную воду. Окрашивая разными цветами порции смеси, мы
получаем различную окраску соленого теста. Можно в качестве красителя
использовать пищевую краску, гуашь или акварель. После замеса тесто следует
разложить в полиэтиленовые пакеты или пластиковые емкости по цветам.
Окрашивание поделок после того, как они высохли. После полного
высыхания изделия из соленого теста можно раскрасить, используя гуашевые,
акриловые или акварельные краски. Перед покраской поделки можно покрыть
тонким слоем клея ПВА, универсальной грунтовкой или белой гуашью.  Удобно
прямо в краски добавлять клей ПВА. Тогда высохшая краска держится прочно,
не смазывается, не растирается. Пока тесто сырое — цвета яркие, а когда оно
высыхает, цвета блекнут. В этом случае готовое изделие можно покрыть
акриловым лаком.
Особенности лепки. Прежде чем начать лепить, кусочек теста хорошенько
разминают в руках. Приемы изготовления поделок из соленого теста очень схожи
с приемами работы с пластилином: фигурки лепят и украшают, вытягивая
отдельные детали, свивая жгуты, соединяя части и т.д. Но нужно учитывать, что
тесто более нежный материал и отдельные детали примазывать не надо, а просто
место соединения смочить водой. Скрепить детали также можно следующим
образом: насадить на каркас из трубочки, палочки, проволоки; сделать надрез
(разрез) стекой, вставить в него деталь и плотно сжать; положить на шов жгутик и
разгладить и т.д.
Вылепленное изделие сушится в духовке при низкой температуре и с
открытой дверцей, на воздухе или комбинированным способом (сначала поделку
выдерживают 12 дня на воздухе, затем досушивают в духовке). Время запекания в духовке варьируется в зависимости от размеров изделия.
Для сушки толстых изделий требуется несколько часов, другие изделия могут
быть готовы после недолгого периода запекания.
Если изделие перед запеканием смазать яичным желтком, разведенным с

    и реставрация готовых поделок

однойдвумя столовыми ложками воды, то тесто приобретет красивый
золотистый оттенок.
       Хранение
 . Поделки из соленого теста
следует хранить в сухом месте, иначе они напитаются влагой и раскрошатся.
Обращаться с ними нужно осторожно. Однако, если какойто элемент
отломается, его можно приклеить клеем ПВА. Если по изделию пошли трещины,
их можно заделать продолговатыми кусочками теста.
Уход за поделками из соленого

    теста.

   Пыль, оседающую на изделия,
необходимо удалять с помощью фена для сушки волос или толстой мягкой
кисточки. Поделки из соленого  теста можно время от времени просушивать в
духовке.
Инструменты и дополнительные материалы, необходимые для
лепки из соленого теста:
доски, упаковочная плёнка, скалки для раскатывания теста;
салфетки   бумажные и тканевые;
различные стеки или предметы их заменяющие: ручки, карандаши,
зубочистки, палочки, пластиковые ножи;
инструменты для нанесения рисунка на поверхность теста: расчёски,
зубные щётки, пластиковые вилки, ложки, палочки от чупачупсов;
печатки и штампики для нанесения рисунка: соломинки от коктейля,
крупные пуговицы, монеты, колпачки фломастеров, пробки, камушки,
ракушки и т.д.;
формочки для кексов, формочки для игр с песком;
трафаретки для печенья, пластиковые крышки от аэрозолей, колпачки
шариковых ручек, бумажные шаблоны, соломинки от коктейля;
соединительные детали: соломинки от коктейля, использованные стержни
от шариковых ручек, палочки;
природный материал (ракушки, перья, шишки, каштаны, жёлуди, перья,
зёрна, травки, семена, косточки и т.д.);
бросовый материал (пробки, спички, коробки, катушки изпод ниток,
втулки изпод скотча, пенопласт, кусочки ткани, нитки и т.д.);
пуговицы, бисер, блестки, фольга и др.;
клей ПВА;
кисточки разных размеров, краски акварельные, гуашь, фломастеры.
Сделать кусты или волосы для фигурки из теста можно, пропустив тесто













через дуршлаг или чесноковыжималку. Лопаточка для жаренья рыбы очень
удобна для переноса фигурок без повреждений или перекладывания фигурок с
противня. Лопаточкой можно наносить рисунок на поверхность теста. Линейкой
удобно делит тесто на части. Ножницы нужны для того, чтобы обозначить иголки
ежа или
сделать фигурке рот и т. д. ВАРИАНТЫ ПОДЕЛОК ИЗ СОЛЕНОГО ТЕСТА
Необходимые материалы и инструменты: соленое тесто натуральное
Скульптура из соленого теста
или окрашенное, стеки, зубочистки, фольга, футлярчики киндерсюрпризов,
дополнительный материал (кусочки меха, пуговки, бусинки, леска и т.д.).









Полезные советы:

изготавливая объемные поделки, удобно использовать уже окрашенное
тесто. Чтобы скульптура не деформировалась, оно должно быть тугим.
Из соленого теста трудно лепить большие вертикальные  фигуры, поэтому,
если поделка задумана высокой и неустойчивой, обязательно нужно посадить
ее на каркас.
В процессе лепки объемной скульптуры следует сначала сформировать
основу из фольги, затем облепить ее соленым тестом. В качестве основы
можно использовать футлярчики киндерсюрпризов.
Для более четкой передачи образа к тесту можно добавить дополнительные
 материалы. Так тесто отлично комбинируется с бисером, ракушками,
нитками, сухоцветами и т.д. Из ниток выходят замечательные волосы, из лески
 усы, из меха – борода.  Из пластмассовых палочек от чупачупсов или
зубочисток  получаются чьинибудь белоснежные зубы или бивни. А из бисера,
бусинок, перца горошком, мелких пуговиц – глаза.
Если изделие получилось очень объемным, то сушить его нужно долго, для
миниатюрного изделия времени для просушки надо меньше. Чем меньше
игрушка, тем больше шансов, что она не растрескается в духовке.
Высушивая работы в духовке, нужно быть внимательным, так как они могут
подгореть, и вид у поделок будет непривлекательным.
Полезные советы:

Дети очень любят лепить из теста замечательные медали и медальоны, а
потом играть с ними. Для начала нужно комок теста поместить на ровную
поверхность и придавить его ладонью. Затем раскатать скалкой впередназад,
работая обеими руками, пока не получится тесто нужной толщины.
Изображение медальона можно получить с помощью пластмассовой
трафаретки для печенья или пластиковой крышки от аэрозоля: слегка прижать
трафаретку к тесту и сильно надавить ладонью.  Не следует в работе с детьми
использовать  металлические трафаретки, при надавливании они могут
поранить ладонь ребенка. 


Можно использовать трафарет из плотного картона: положить его на тесто
и обрезать изображение по контуру пластмассовым ножом, затем удалить от
заготовки, обрезанное по краям тесто.
Готовый медальон можно украсить бисером, налепами, жгутами и т.д.
Не забудьте в заготовке сделать отверстие для шнурочка, так как, когда
тесто высохнет, дырочку сделать будет невозможно.
                                    Лепка рельефной картины
Необходимые материалы и инструменты: рамка и основа будущей
картины; соленое тесто (окрашенное или натуральное); дополнительный
материал: природный, бисер, бусины и т.д. (в зависимости от темы и сюжета
будущей картины); скалки; различные стеки или предметы их заменяющие
(зубочистки, палочки, пластиковый нож); акварельные или гуашевые краски;
кисти разного размера; клей ПВА; лак.
Создание картины из соленого теста.
Подготовка основы. Лепка рельефной картины всегда начинается с
подготовки основы. Это может форма из соленого теста. Такую форму сначала
нужно раскатать в лепешку, а затем обрезать до нужного размера.
По размеру рамки можно вырезать плотный картон и наклеить на него обои
или однотонную ткань. Картонную основу также можно покрыть раствором клея
ПВА, затем  загрунтовать тонким слоем соленого теста или посыпать манной
крупой.
Оригинальные  работы получаются, если в качестве основы использовать
 диски или пластинки.
Создание рельефного изображения. Сначала карандашом набрасывается
 эскиз. Затем следует определить хотя бы примерную последовательность
работы,  и  то какие элементы будут сделаны из теста.
Можно прямо на эскизе выполнять лепку композиции в полном объеме и
затем сушить картину на теплом воздухе. Можно, соблюдая размеры, каждый
элемент лепить отдельно, готовые детали сушить в духовке, затем клеем
прикрепить их к основе картины. Детали будущего панно дети могут слепить с
помощью различных трафаретов и шаблонов.
Цветовая обработка готового изображения. Если тесто не было окрашено
при замесе, вы без особого труда раскрасите уже готовую работу.
Последние штрихи. Полученную картину вставляем в рамку. Если нет
подходящей рамки, сделать ее можно самим из соленого теста, ракушек,
палочек, соломинок от коктейля и т.д. Картину и рамку из соленого теста можно украсить бисером, бусинами,
кружевом, лентами, пуговицами или природным материалом: ракушками,
камушками, различными семенами, колосками и  сухими травинками,
сухоцветами. Красками дополняем недостающие элементы и покрываем
произведение лаком или раствором клея ПВА.

Методические рекомендации для педагогов
Занимаясь   с  детьми лепкой из соленого теста,  педагогам следует
соблюдать  следующие условия:






ребенку должна предоставляться максимальная свобода для проявления
инициативы и необходимое для этого физическое и психическое пространство;
для того чтобы дети лепили с удовольствием, у них не должно быть
недостатка в материалах и инструментах. Помимо соленого теста
дошкольники должны иметь в свободном пользовании широкий выбор
дополнительных материалов и настоящих инструментов (скалки,
чесноковыжималка, формочки для кексов, трафаретки для печенья, ситечко и
др.), а также  иметь возможность в любую минуту действовать с ними;
необходимо приучать детей готовить свое рабочее место к занятию и
приводить его в порядок после того, как работа закончена, поддерживать
порядок на рабочем месте. Это способствует формированию у дошкольников
трудолюбия, трудовых навыков, культуры труда: чувства удовлетворения при
виде чистоты, привычку работать аккуратно;
на каждом занятии педагог должен создавать творческую
доброжелательную атмосферу, необходимо поощрять  и заинтересовывать
ребенка самим процессом лепки, работой с материалами и инструментами,
обеспечивать привлекательность результатов деятельности;
в процессе лепки следует исключать излишнюю опеку,  проявлять доверие к
ребенку, его возможностям, формировать у детей желание выполнять
самостоятельно всё то, что им по силам, приходя на помощь всякий раз, когда
они в ней нуждаются;
не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали огорчение от
неудачных попыток самостоятельно справится с предложенным заданием, так
как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание
лепить. Напротив, поощрение любой попытки ребёнка проявить
самостоятельность помогает ему преодолеть трудности, наполняет чувством радости от собственной умелости. Педагог должен создавать у ребенка
чувство внешней безопасности, когда он знает, что его результаты его
творчества не полу чат отрицательной оценки взрослого;

необходимо помнить о том, что дети должны получать радость от
достигнутых результатов, от своей полезности другим.  Так детские работы
могут украсить лестничные пролеты детского сада, групповые помещения.
Свои поделки дети могут дарить родителям и друзьям, использовать в играх.
Максимальное внимание и уважение к продуктам детского творчества,
широкое их использова ние в жизни дошкольников и в оформлении помещения
детского учреждения наполняет жизнь детей новым смыслом, создает для них
обстановку эмоцио нального благополучия, вызывает чувство радости от
овладения умением создавать прекрасное своими руками;
одним из важных средств поощрения и развития детского творчества
являются выставки детских работ. Возможность продемонстрировать свои
достижения другим, в том числе и родителям, служит стимулом для активного
участия детей в процессе лепки из соленого теста.
 Таким образом, дети могут оценить свои работы как бы со стороны,
получить общественное признание своего труда;


«ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ТЕСТОПЛАНДИЮ»
Настоящая программа предназначена для работы с детьми 46 лет,
рассчитана на два года обучения и поэтапное освоение материала.
Занятия в группе первого года обучения проходят один раз в неделю и
длятся 20 минут, всего 36 занятий в год. В группу первого года обучения
принимаются дети 45 лет при наличии соответствующего интереса. В группу 2го
года обучения принимаются дети 56 лет, освоившие базовый курс  и вновь
прибывающие. Недостающие навыки и умения восполняются на индивидуальных
занятиях.
В программе выделены три этапа развития творчества  дошкольников на
занятиях по тестопластике. Каждый этап имеет свои особенности и творческие
задачи.
I этап (начальный) – «Путешествие в страну Тестопландию
начинается».
Цель: ознакомление и обучение. Накопление  творческого опыта детей.
Задачи начального этапа: заинтересовать и раскрепостить детей, чтобы
исчез страх перед новым материалом; познакомить дошкольников с
особенностями лепки из соленого теста.
На этом этапе дети знакомятся с возможностями соленого теста, с
инструментами и дополнительными материалами, их назначениями; дошкольники
учатся правильно организовывать свое рабочее место.  Подражая взрослому, изготавливают конкретные поделки из соленого теста, отрабатывают знакомые и
обучаются новым способам и приемам лепки.
На первом этапе детям предлагаются задания, которые требуют от них
первоначальной ориентировки в творческой деятельности: сочини, придумай,
измени и т.д., при этом они проявляют элементы творчества.
 II этап (промежуточный) – «Увлекательная тестопластика»
Цель: развитие. Приобретение детьми творческого опыта в преобразовании
изделий из соленого теста.
Задачи: развивать способность детей изменять и преобразовывать свои
поделки; побуждать создавать выразительные образы, самостоятельно выбирая
инструменты и дополнительные материалы, способы и приемы лепки.
Работа строится на основе возникшего у детей желания внести свои
добавления, изменения в изделие, создаваемые по готовому образцу, схеме,
рисунку и т.д. На этом этапе большое внимание уделяется детскому
экспериментированию с материалами,  с инструментами и  техниками. Детям
предлагаются задания, которые ведут их к целенаправленным действиям и
поискам.
III этап (завершающий) – «Мы – фантазеры».
Цель: творчество. Развитие способности самостоятельно создавать
выразительные образы в лепке из соленого теста, отличающиеся оригинальностью
(субъективной новизной), вариантностью, гибкостью, подвижностью.
        Задачи: поощрять творческую активность детей, инициативу и
самостоятельность; развивать целеустремленность и настойчивость в поисках
решения проблемы. Опорой на этом этапе служит детское творческое
воображение, позволяющее не только отображать замысел, но и свое отношение к
создаваемому образу.

Практическая часть. Ведущий знакомит родителей с
особенностями и технологией лепки из соленого теста, с
основными приемами и способами лепки (показ).
Многообразие предметных форм требует усвоения различных приёмов лепки
и прежде всего тех, которые применяются в работе с детьми: скатывание,
раскатывание, сплющивание, вдавливание, прищипывание, оттягивание,
сглаживание и пр.
Скатывание  простейший приём. Кусок соленого теста кладут между
ладонями и, слегка сжимая руками, кругообразными движениями скатывают в
шарик. Время от времени его поворачивают другой стороной и проверяют
правильность формы.
Раскатывание применяют для получения яйцеобразного тела и
цилиндрических столбиков. Кусок, положенный между ладонями,
прямолинейными движениями рук раскатывают, удлиняя и придавая
цилиндрическую форму. Яйцеобразное тело получают раскатыванием ранее сделанного шарика. Для этого ладони ставят не параллельно друг другу, а
наклонно.
Сплющивание  приём равномерного сжатия куска для получения
уплощённой формы. Шарик сдавливают ладонями или пальцами. И он
приобретает форму диска, лепёшки.
Вдавливание получают посредством нажима пальцев или стеки для
придания поверхности небольших углублений и изгибов. Маленькую ямку делают
одним пальцем, изгиб поверхности обминают всеми пальцами, ребристую,
волнистую и чешуйчатую поверхности делают, прижимая стеку то боковой её
частью, то концами (заострённым и лопаточным).
Прищипывание применяют при лепке мелких деталей. Оно осуществляется
сильным сжатием пальцами, собранными в щепотку, той части большой формы,
где создаётся новая деталь.
Оттягивание  приём, при котором щепотью пальцев ухватывают часть
пластического материала и, слегка сжав, оттягивают; из оттянутого материала
можно сформировать какуюто часть предмета.
Целостные, компактные и простые формы, все части которых так плотно
прилегают друг к другу, что трудно бывает их разделить, обычно лепят из целого
куска  «скульптурным» способом. Но предметы, чья форма легко расчленяется
на составные элементы, лепят по частям — «конструктивным» способом. Для
этого сначала делят кусок на части, по величине соответствующие членениям
модели, затем лепят каждый элемент отдельно,
начиная с самого большого и соразмеряя с ним все другие, и соединяют все
элементы.

          Выставка поделок, обмен мнениями и впечатлениями.
В конце встречи организуется выставка и презентация поделок, вылепленных
родителями,  происходит обмен впечатлениями и мнениями о
пользе и доступности лепки из соленого теста в семье. Родители получают
 методические рекомендации «Как организовать домашние занятия по  лепке из
соленого теста» (приложение 1), подборку игр и упражнений с соленым тестом,
способствующих развитию мелкой моторики детей (приложение 2).
Рекомендации для родителей, занимающихся с детьми
тестопластикой
«Как организовать домашние занятия по  лепке из соленого теста»
 Первыми ступеньками в лепке из соленого теста должно быть  знакомство.
Пусть ребенок похлопает по тесту, ощутит, какое оно упругое и в то же
время податливое, поймет, что тесто можно делить на маленькие и большие
кусочки, расплющивать, катать «колбаски» в ладошках или одним
пальчиком по столу.  Пусть первая встреча с соленым тестом будет очень короткая по времени.
Ведь её задача – разбудить интерес, показать этот материал и процесс
превращения его в предмет как чудо. Устройте соревнования с ребенком:
кто сумеет больше увидеть фантастических животных в бесформенном
комке теста  или кто сумеет придумать по этому поводу самую
интересную сказку, историю.
 Не торопите события, старайтесь строить занятия так, чтобы они
разворачивались от простого к сложному.
 Понаблюдайте вместе с ребенком, как на тесте остаются отпечатки
пальчиков или мелких предметов, таких как пуговицы, формочки, палочки.
Попробуйте совместить тесто с другими материалами    (горохом, фасолью,
палочками, соломкой, вермишелью). Сделайте шары, «колбаски», «блины»
и так далее. Покажите ребенку, как это делаете вы, потом немного
помогите ему, направляя его руки и действия.
 Ни в коем случае не вмешивайтесь в детское творчество слишком часто и
не ждите немедленных результатов. Оказывайте ребёнку всяческую
поддержку и почаще хвалите его за усердие, не оставляйте без внимания ни
одной его работы.
 Постоянно разговаривайте с ребенком, объясняйте, что вы делаете,
отвечайте на вопросы. И не забывайте хвалить за удачи, не переживайте,
если что–то не получилось сразу.
 На первых этапах ребенок учится контролировать движения пальцев рук,
постепенно этот навык переходит в умение, и ребенок учится ловко
управляться с более мелкими предметами, затем идет совершенствование
артикуляции. А все дальнейшее становление и развитие речевых реакций
находится в прямой зависимости от степени тренировки и ловкости
движений пальцев рук.
 Для того чтобы дети не уставали, не успевали соскучиться и утомиться, не
затягивайте время занятий, но никогда и не обрывайте его, дайте ребёнку
возможность за кончить начатое!
 Научите детей работать аккуратно и убирать за собой после того, как ра
бота закончена. Очень важно тут же научить ребёнка выполнению правил
культуры труда.
.

file_name: волшебное тесто лепка форм из соленого тесто.docx

intro: Техника лепки из теста схожа с лепкой из глины или пластилина, но имеются и некоторые особенности: если вы предполагаете сушить поделки естественным способом, на воздухе, то работать нужно на деревянной дощечке. Если в духовке, то непосредсвенно  на подносе надо готовить.

title: конспект занятия по лепке из соленого теста с детьми средней группы "Угощенья для куклы Кати"


extracted_text:
Классный час в 5 классе: «В здоровом теле – здоровый дух».
Цель: развитие у детей чувства личной ответственности за свое здоровье;
формирование культуры здорового образа жизни; воспитание негативного
отношения к вредным привычкам.
Задачи:
 формировать сознание того, что здоровье зависит от них самих, чтобы его
сберечь, надо правильно питаться, заниматься физкультурой, спортом,
закаливанием своего организма;
 расширить знания детей о правилах гигиены.
– расширить представление учащихся о здоровом образе жизни;
способствовать формированию положительного отношения к здоровью как
величайшей ценности;
моделирование жизненной перспективы с позиций ценностного отношения к
здоровью.
Ребята, а что нужно делать для того, чтобы долгие годы оставаться здоровым?
(заниматься спортом, не иметь вредных привычек, соблюдать режим дня,
правильно питаться)
Я хочу напомнить одну притчу: «Когда то к Насреддину пришел больной с
жалобой на боли в животе. Насреддин спросил его, что он ел? Когда больной
ответил, что ел на обед горелые корки, то Насреддин прописал ему глазные
капли. На недоуменный вопрос пациента, почему выписаны глазные капли,
если болит живот, Насреддин ответил: «В следующий раз ты будешь видеть
то, что ешь».
Итак, что нам есть и как, и насколько это важно, мы будем вести с вами
разговор. Тема нашего сегодняшнего классного часа: «Если хочешь быть
здоров  здорово питайся»
«Нужно ли соблюдать режим дня?» – знает каждый культурный человек: «Да,
нужно».
 Режим дня – это правильное распределение времени на основные
потребности человека.
Однако, в жизни имеется множество поводов к его несоблюдению. Мы дети
реагируют на все отклонения от режима значительно тяжелее, и чем младше
ребенок, тем необходимее для него выполнять все требования режима, т.е.
здорового образа жизни. Итак  соблюдение режима даёт нам бодрое настроение, успехи в учебе,
отличное самочувствие и укрепляет здоровье.
Современные дети испытывают в школе огромную нагрузку. Новые предметы,
интенсивная школьная программа, внеклассные занятия, олимпиады, все это
может негативно сказаться на здоровье ребенка. Конечно, успеть хочется
много, но для того, чтобы не было вреда от насыщенного дня нужно и
правильно выбрать нагрузку и придерживаться режима дня.
Мы с вами провели анкету. При анализе ответов  увидели,
Что полноценный сон способствующий улучшению здоровья в будни у 21
человека, а в выходные 29чел.
Разумеется, в каждой семье распорядок дня будет своим, однако, составляя
его, можно опираться на некоторые универсальные рекомендации.
• Прежде всего, важно помнить, что ребенку и подростку ежедневно
необходимо не менее восьми часов сна. Для маленьких детей(начальной
школы)  время сна должно составлять девятьдесять часов. Время не должно
меняться. И в будни, и в выходные дни время отбоя и подъёма должно быть
одинаковым.
 Здесь результат лучше из50 человек 35 гуляют в соответствии с нормой, а 15
проводят мало времени на свежем воздухе.
• По советам докторам дети должны проводить хотя бы два часа в день на
свежем воздухе, причем, для них желательно при этом заниматься какой
либо физической активностью.
 Можно с этой целью записаться в какойлибо кружок или группу, где
занимаются физическими упражнениями или играми на свежем воздухе, или
же просто обеспечить для него возможность ежедневных прогулок.
 Очень важно в режиме дня соблюдать порядок приёма пищи. Мы выяснили,
что пот норме питается 18 человек, а 31 человек питается не верно
• В рацион ребенка необходимо включать только здоровую и разнообразную
пищу. Есть нужно 4 раза в день.  Те кто едят много,  страдают лишним весом,
а те кто едят меньше не получают нужный запас энергии и питательных
веществ для роста организма.
  • И, конечно же, в распорядке дня должно быть четко отведенное время для
приготовления уроков, а также для отдыха по собственному вкусу. На подготовку уроков должно в нашем возрасте уходить не более 2 часов (с
10 минутным перерывом). По правилам уроки выполняют 32человека из нас, а
18 человек вредят здоровью, засиживаясь долго или делая уроки в позднее
время.
 Важно подчеркнуть, что нам требуется от двух до четырех часов свободного
времяпрепровождения. В этот период времени ребенок должен иметь
возможность заниматься тем, что ему действительно по душе. Но это занятие
должно быть полезным для здоровья. Просмотр телевизора  и занятия на
компьютере должны длится не больше 1 часа.
Правильное питание  основа здорового образа.
Здоровье человека во многом определяется количеством и качеством пищи,
режимом питания. Да, питание должно быть умеренным, но разнообразным и
полноценным. В нем должны присутствовать белки (мясо, рыба, яйца, творог),
жиры (сливочное, подсолнечное масло, орехи) и углеводы (хлеб, крупы,
сахар). Необходимы и минеральные соли.
Пища должна содержать витамины! Свежие овощи и фрукты, мед, курага,
орехи, изюм, гречка, овсянка, пшено – вот продукты,  повышающие
жизнедеятельность организма. Необходимо включать их в свой рацион.
Всем известно « В здоровом теле – здоровый дух!» Необходимо добавить, что
к компонентам здорового образа жизни относится еще и двигательная
активность (не менее 30 минут в день). Она улучшает работу всех жизненно
важных органов. Без физической нагрузки не может быть здоровья.
Самые полезные и доступные виды спорта: плавание, езда на велосипеде,
гимнастика, походы.
Положительные эмоции тоже необходимы для здорового образа жизни:
радость, счастье, удовлетворенность жизнью, доброта.
Личная гигиена  совокупность правил содержания тела, полости рта, а
также пользования одеждой, обувью, способствующих сохранению и
укреплению здоровья.
Задание для всех групп восстановите предложения.
 Так что же надо делать, чтобы здоровым?
1. Вести здоровый образ жизни.
2. Соблюдать личную гигиену.
3. Закаляться. 4. Правильно питаться.
5. Соблюдать режим дня.
6. Выполнять физические упражнения.
7. Быть в хорошем настроении.
егодня мы затронем лишь некоторые факторы, помогающие сохранить
здоровье.

Мы знаем, по исследованиям учёных, что часть здоровья мы получаем от
родителей, часть от состояния окружающей среды, часть от возможностей
медицины, часть от образа жизни.
У вас на столах карточка зелёного цвета. Попробуйте сами определить,
соотнести от чего и на сколько зависти наше здоровье. (время на обдумывание
12 мин. Музыка)

Русские люди испокон века были здоровыми, крепкими, что помогало им
переносить все невзгоды и трудности. Русские люди всегда были сильными,
поэтому в памяти народной сохранилось много пословиц и поговорок о
здоровье. Вспомните пословицы и поговорки о здоровье, здоровом образе
жизни.
Начинаем аукцион пословиц и поговорок. Я  начинаю,  а  вы  продолжаете.

1. Чистота половина (здоровья)
2. Было бы здоровье, а счастье (найдётся)
3. После обеда полежи, а после ужина (походи)
4. Двигайся больше – проживёшь (дольше)
5. Не по лесу болезнь ходит, а (по людям)
6. Здоровье сгубишь – новое (не купишь)
7. Смолоду закалиться – на век (пригодится)
8. В здоровом теле (здоровый дух)
9. Больному и мёд не вкусен, а здоровый и камень (точит). Молодцы! Много назвали пословиц и поговорок.
Чему учат пословицы и поговорки?  (ответы ребят)
Просто замечательно! Какие вы молодцы!

Сейчас в современном мире техника на высоком уровне
Многие из нас начинают мало двигаться, что приводит к гиподинамии.
Чтобы она не развивалась, врачи подсчитали, что для сохранения здоровья
человек должен не менее 10 в неделю посвящать физическим упражнениям. И
неважно, что это будет: коньки, бег, плавание, велосипедная или лыжная
прогулка, поход или лыжная ходьба. Наш организм должен активно работать.
Так, мальчики должны делать около 23 тыс. шагов, а девочки около 21 тыс.
шагов. Попробуйте подсчитать, сколько километров вы должны набегать,
находить, если взять, что ширина шага 50 см.      (мальчики – 11,5 км, девочки
– 10,5 км.)

А теперь отгадайте, что это?
«Тому, кто начинает каждое утро с этого действия, надо в 2 раза меньше
времени, чтобы собраться и настроиться на рабочий лад?»
Правильно, это зарядка.
Поднимите руку те, кто по утрам делает зарядку.
Скажите, а зачем человеку хорошее настроение?  (Ответы учащихся)
 Открываем следующий цветок и правило №6: «Хорошее настроение и
положительные эмоции». Плохое настроение усиливает усталость. А
усталость бывает причиной плохого настроения. Получается замкнутый круг.
Старайтесь, чтобы в вашей жизни было больше положительных эмоций.
Смотрите проще на проблемы и трудности. Будьте психологически
уравновешены, не нервничайте.
 По мнению психологов, влияние эмоций, настроения, состояния психики на
здоровье более важно, чем разумное питание и физические нагрузки. В
истории не сохранилось ни одного случая, когда бы до 100 лет дожил человек
мрачный, постоянно раздраженный, лишенный чувства юмора. Здесь важны два аспекта: первый – не надо портить настроение ни себе, ни окружающим;
второй – необходимо уметь улучшать настроение. Что использовать для этих
целей?
 Юмор, смех являются великолепной разрядкой для нервной системы. Как
говорят: «Трехминутный смех заменяет 15минутную гимнастику».
 Что еще помогает нам улучшать настроение?
 походы в кино
 отдых на природе
 съесть чтонибудь вкусненькое
 послушать любимую веселую музыку

говорить добрые, ласковые слова
 смотреть больше детских передач, а не боевиков и ужастиков
 превратить свою комнату в комнату хорошего настроения
Наслаждайтесь жизнью!
Итак, какие правила необходимо соблюдать, чтобы быть здоровым?
(повторяются правила на цветке)
Рефлексия: Полезным ли был для вас наш классный час? Узнали ли вы что
то новое? Почему же люди почти не выполняют эти правила? (Ответы
учащихся)
Вот и подошел к концу наш классный час. Продолжительность жизни
измеряется годами, а её качество – здоровьем. Быть здоровым – желание
любого человека. Это желание исполнится, если человек будет соблюдать все
правила, о которых мы рассказали. Желаю вам счастья, отличных отметок,  и
крепкого здоровья, бодрости и хорошего настроения. Будет здоровье и всё в
жизни сложится просто замечательно! Подводя итог мероприятия, хочу
перефразировать название нашего классного часа.
Если хочешь – будь здоров!

file_name: Классный час в 5 классе.docx

intro: Развитие у детей чувства личной ответственности за свое здоровье. Формировать культуру здорового образа жизни, воспитывать негативное отношение к вредным привычкам. Формировать сознание того , что здоровье зависит от тебя самого, Расширить представление о здоровом образе жизни. Способствовать формированию положительного отношения к здоровью как величайшей ценности.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час в 5 классе по формированию здорового образа жизни.


extracted_text:
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ В ДОУ. ТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДУЛИ.
Среди всех видов искусств, по мнению многих исследователей самым эмоциональным по своей природе является музыка, поскольку она
обладает способностью непосредственно воплощать мир душевных переживаний человека, многообразную гамму его чувств и настроений.
По определению  Б.В. Асафьева,  для взрослого человека  вся  музыкальная   деятельность  – это триединство процессов создания музыки
композитором, воспроизведения исполнителями и восприятия слушателями, то для детей первичным является именно восприятие музыки. У детей
особенности восприятия зависят от личностных качеств ребенка, внешних условий, а также самого прослушиваемого музыкального произведения.
Музыкальное   восприятие   характеризуется   определёнными   свойствами.   Некоторые   из   них   специфичны   именно   для   музыкального   и
художественного восприятия. Это эмоциональность и образность (оба эти свойства могут быть развиты уже в раннем возрасте). Другие
являются общими для всех видов восприятия: целостность, осмысленность, ассоциативность, избирательность, константность.
Н. А. Метлов считал, что музыкальные произведения для детей должны быть "...высокохудожественными, мелодичными, доставлять
наслаждение своей красотой. Кроме того, они должны передавать чувства, настроения, мысли, доступные детям...".
Требованиям к репертуару, предъявляемому для слушания детям, уделяли внимание известные учёные, педагоги А.В. Кенеман и Н.А.
Ветлугина. Они справедливо отмечали, что: "Успешность реализации любой программы и методических рекомендаций зависит от самой
музыки, её художественных качеств, её соответствия возрастающим требованиям воспитывающего и развивающего обучения... Произведения
для детей должны быть также хороши, как и для взрослых, но только ещё лучше...".
Однако, в практике работы детских садов, "детский репертуар" на деле вытесняет классическую музыку. Она используется скорее как
исключение,  эпизодически  и  в   основном  в   старшем  возрасте.  Ранний   же  возраст  не  используется  для   накопления  ценных  музыкальных
впечатлений,   не   обходимых   для   формирования   "тезауруса",   опыта   восприятия   высокохудожественных   образцов   музыкальной   классики.
Таким   образом, лишая   детей  в  раннем  возрасте  возможности  слушать  классическую  музыку,  мы  теряем  благоприятный,   "сенситивный"
возрастной   период   для   развития   способности   к   восприятию   музыки,   упустив   который,   мы   создаём   дополнительные   трудности   в   деле
музыкального развития, может быть, и бесповоротно теряем его.
Основываясь на анализе психологопедагогической литературы и результатах собственных наблюдений, можно сделать предварительные
выводы   о   том,   что   далеко   не   безразлично,   какую   музыку   слышит   ребёнок,   на   каком   репертуаре   он   воспитывается.   Поэтому   важно
способствовать   накоплению   детьми   опыта   восприятия   музыкальной   классики,   формированию   своеобразных   эталонов   восприятия,   т.е.
необходимо найти не только форму преподнесения музыки детям, а совершенствовать само содержание обучения.
      Сегодня в теории и практике музыкального образования существует несколько понятий, определяющих музыкальную деятельность в ее
слушательском аспекте. Такими понятиями являются «восприятие музыки», «музыкальное восприятие», «слушание музыки».
Восприятие музыки – ведущий вид музыкальной деятельности во всех возрастных периодах дошкольного детства. Слышать, воспринимать
музыку – это значит различать ее характер, следить за развитием образа: сменой интонации, настроений.
Восприятие у ребенка и у взрослого в силу различного музыкального и жизненного опыта не одинаково. Восприятие музыки   детьми
раннего   возраста   отличается   непроизвольным   характером,   эмоциональностью.   Постепенно,   с   приобретением   некоторого   опыта,   по   мере
владения   речью,   ребенок   может   воспринимать   музыку   более   осмысленно,   соотносить   музыкальные   звуки   с   жизненными   явлениями, определять характер произведения. У детей старшего дошкольного возраста с обогащением их жизненного опыта, опыта слушания музыки
восприятие музыки рождает более разнообразные впечатления.
Развитие   музыкального   восприятия   должно   осуществляться   посредством   всех   видов   деятельности.   На   первое   место   здесь   можно
поставить слушание музыки. Наблюдения свидетельствуют о том, что дети раннего возраста с удовольствием слушают старинную музыку
И.С.Баха,   А.Вивальди,   В.А.Моцарта,   Ф.Шуберта   и   других   композиторов   –   спокойную,   бодрую,   ласковую,   шутливую,   радостную.   На
протяжении   всего   дошкольного   детства   круг   знакомых   интонаций   расширяется,   закрепляется,   выявляются   предпочтения,   формируются
начала музыкального вкуса и музыкальной культуры в целом.
В наше время дети слушают музыку разных жанров. Но не может не тревожить, что дети мало знают классическую музыку, а порой совсем
ее не воспринимают. А ведь классическая музыка — это лучшее, отобранное временем наследие человечества. Осмысленное прослушивание
музыки,   изучение   значимых   музыкальных   произведений  активизируют   мышление,  память,  внимание;  развивают   чувственное   познание   —
ощущение и восприятие; укрепляют психическое здоровье детей.
Именно   в   детстве   у   детей   формируются   эталоны   красоты,   накапливается   опыт   деятельности,   от   которого   во   многом   зависит   их
последующее музыкальное и общее развитие. Чем раньше ребенок получает возможность накапливать опыт восприятия шедевров мировой
музыкальной классики разных эпох и стилей и народной музыки, тем богаче его тезаурус, тем более успешным становится его развитие. Если
эстетическое сознание ребенка обогащается с помощью музыки, то это не пройдет бесследно для его духовного становления.
Анализ некоторых программ ( «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой, «Камертон» Э. П. Костиной, «Гармония» К. Л. Тарасовой) по
разделу «Слушание музыки» выявил следующие проблемы:
 неопределенность либо ограниченность репертуара;
 недостаточность произведений классической музыки;
 неразработанность поурочных планов.
Для решения данных проблем мною были разработаны и внедрены циклы тематических модулей. (Приложение)
Современный исследователь П.А. Юцявичене определяет модуль как «блок информации, включающий в себя логически завершенную
единицу   учебного   материала,   целевую   программу   действий   и   методическое   руководство,   обеспечивающее   достижение   поставленных
дидактических целей».
Я решила использовать тематические модули, т.к. они являются эффективной формой для организации слушательской деятельности
дошкольников:


все составляющие модуля представляют собой единое целое;
в каждом модуле для достижения конкретного результата выполняются пошаговые действия.
Музыкальные модули представляют собой цикл занятий, объединенных общей целью и темой.
Структура модуля состоит из четырех основных составляющих:
 музыкального содержания;
 задач;
 методов и приемов;  дидактического обеспечения.
Для постановки целей и отбора музыкального репертуара мною были проанализированы возрастные возможности детей.
Дети 3его года жизни способны выражать любовь к близким, животным и растениям, стремятся быть хорошими, добрыми. В музыкальном
содержании выделяют образы мамы, папы, животных, игрушки, образы природы; дифференцируют средства музыкальной выразительности:
контрастные регистры, темпы, динамические оттенки, тембры некоторых инструментов.
В 4 года дети  способны сопереживать  настроению и  содержанию  музыки,  соответствующей  их собственному опыту;  устанавливают
элементарные связи между знакомыми жизненными явлениями и музыкальными образами; улавливают (в общем) развитие музыкального
образа; способны замечать изменения средств музыкальной выразительности. Различают тембры, выделяют, сравнивают музыкальные звуки по
высоте, длительности, динамике; передают свои впечатления о характере и особенностях развития музыкального образа.
В 5 лет у детей расширяются знания об окружающей жизни, ребенок любит фантазировать. Дети различают жанры, виды музыкальных
произведений;  воспринимают  форму произведения, чувствуют смену характера музыки, динамику развития музыкального образа; умеют
выделять   большинство   средств   музыкальной   выразительности;   могут   различать   выразительные   отношения   музыкальных   звуков;
активизируются   музыкальные   способности   детей   (например,   ладовысотный   слух);   дети   способны   к   анализу   относительно   сложного
музыкального произведения. Минусами в этом возрасте являются имеющиеся знания, умения и навыки, которые часто не обладают особой
прочностью.
Дети 6ого года жизни способны прослушивать относительно крупные музыкальные произведения, чувствовать их форму, вслушиваться в
интонационные ходы и ритмические особенности, осознавать характер музыки, выявлять комплекс средств музыкальной выразительности;
ребенок способен анализировать музыкальные произведения, сравнивать, выделять, обобщать отдельные особенности музыкального языка и
речи; может осваивать элементы музыкальной грамоты, так как к этому времени у детей достаточно развит психологический механизм
восприятия   музыки:   эмоциональная   отзывчивость;   музыкальный   слух;   память;   музыкальное   мышление,   как   обобщенное   качество
музыкального восприятия; способность к творчеству.
С учетом возрастных возможностей детей мною определены цели и темы модулей.
Затем следует наполнение модуля определенным музыкальным содержанием. К каждому музыкальному произведению ставятся задачи,
выявляются методы и приемы, продумывается дидактическое обеспечение.
Усложнение приемов в младшем дошкольном возрасте предполагает показ действий педагогом: выразительные пояснения, совместные с
ребенком действия, показ вариантов действий, побуждение к самостоятельным проявлениям активности детей.
В среднем и старшем дошкольном возрасте все большее значение приобретает образное слово, вариативность показов, побуждение детей к
творческой активности.
Каждый модуль рассчитан на 78 занятий, т.е. на один месяц. Тематика затрагивает различные сферы жизни и деятельности ребенка: игры,
природу, семью, животных и т.д.
Практически каждый модуль завершается итоговым развлечением, которое может иметь разные формы: концертбеседа, кукольный театр,
играпутешествие, комплексное занятие и т.д.
Обстановка   заинтересованности,   атмосфера   праздника   помогают   детям   свободно   и   эмоционально   снова   окунуться   в   мир   чудесной
музыки, встретиться с полюбившимися героями, изобразить их. Список использованной литературы
1. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. дра пед. наук. – Вильнюс, 1990.
2. Костина Э.П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.: ЛинкаПресс, 2008. – 320.
3. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «ГномПресс», 1999. – 80с.
4. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Бка воспитателя дет. сада).
5. Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топхлоп, малыши: программа музыкальноритмического воспитания детей 23 лет. – СПб., 2001. – 120 с.
6. Тарасова К. В. , Нестеренко Т. В. , Рубан Т. Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
7. Метлов Н.А. Музыка детям. М., 1985.
8. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Ленинград: Музыка, 1973.
9. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. – М., 1967.
10. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки. – М., 1980.
11. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е. И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1998.
12. Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: ВЛАДОС, 1994.
13. Затямина Т.А. Современный урок музыки: учебнометодическое пособие. – М., 2007. – 170с.
14. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? – М.: Просвещение, 1989. – 191с.
15. Затямина Т.А. Музыкальная деятельность ребенка в пространстве педагогической реальности: монография. – Волгоград: ВГАПК РО. Циклы тематических модулей
II младшая группа
Тема №1. «Мои игрушки» (сентябрь)
Приложение
Цель: учить вслушиваться в музыкальное произведение, определять его характер.
Музыкальный
материал
1. П. Чайковский
«Марш
деревянных
солдатиков»
2. П. Чайковский
«Игра в лошадки»
3. Р.н.п.
«Колыбельная»
Задачи
 побуждать выполнять
движения, адекватные
характеру музыки;
 дать представления о
жанре (марше)
услышать темповую
динамику, ритмическую
пульсацию, передавать ее
в движениях
 почувствовать характер
музыки;
  находить движения,
адекватные
музыкальному образу
Методы,
приемы
Метод двигательного
уподобления, рассказ
Прием – выбор
инструментов (барабан
или колокольчик)
Словесный портрет
лошадки
Прием – ритмическая
пульсация
Метод вокального
уподобления
Прием – покачивание
куклы
Дидактическое обеспечение
Картинка, музыкальные инструменты (барабан или
колокольчик)
Игрушка – лошадка, ритмические палочки
Кукла, рука, голос
Развлечение «Магазин игрушек» Средняя группа
Тема № 1. «Мои любимые игрушки» (сентябрь  октябрь)
Цель: вслушиваться в музыку, определять её характер, выявлять интонационные особенности
.
Музыкальный
материал
1. П. Чайковский
«Болезнь куклы»
2. П. Чайковский
«Новая кукла»
3. П. Чайковский
«Марш
Задачи
 смоделировать ситуацию,
адекватную музыкальному
образу;
 услышать интонации боли,
слёз, отчаяния.
 побуждать находить
адекватные музыке образы
её воплощения;
 определять характер
звучаний музыки
(вальсовый, танцевальный)
 определять жанр музыки
произведения;
Методы,
приемы
Метод
пластического
интонирования,
беседа
Метод
художественного
движения
Дидактическое обеспечение
Пиктограммы эмоций, карточки «цвет – настроение»
Слово, движения, ленточки, куклы
Ассоциативный
метод, метод
Движения; дидактическая игра – «Что делают дети?» (жанры в
музыке), деревянные палочки. деревянных
солдатиков»
 выполнять движения,
соответствующие
музыкальному образу;
  услышать контраст в
динамике (mƒpmƒ),
показать его в
двигательных
воплощениях.
контрастных
составлений:
задание: шаги на
mƒ, замереть на
рр; ритмическая
пульсация
Старшая группа.
Тема № 3. «Игры детей» (ноябрь – декабрь)
Цель:  побуждать   детей   определять   характер   музыки   (песенный,   танцевальный,   маршевый),   дать   понятие   «жанра»,   учить
дифференцированному восприятию.
Музыкальный
материал
1. К. Дебюсси
«Кукольный кэк
уок»
2. Ж. Бизе
«Волчок»
Задачи
 научить выявлять
звукоизобразительные
элементы;
 находить изобразительные
движения;
 обыграть музыкальную
композицию;
 почувствовать необычность
ритмического рисунка
почувствовать
непрерывность движения
(кружение, быстрый темп),
Методы,
приемы
Рассказ, метод
двигательного
уподобления,
ролевая игра, метод
ритмического
уподобления
Метод ручного
уподобление,
задание: придумать
Дидактическое обеспечение
Игрушки, схема ритма
Графическое изображение 2х музыкальных пластов 3. Ж. Бизе
«Марш»
4. Ж. Бизе
«Колыбельная»
сюжетную сценку,
проиграть ее,
Метод контрастного
уподобления,
задание: подобрать
нужный инструмент,
имитация игры на
трубе
Графическое
изображение, ручное
уподобление, метод
вокального
уподобления
две линии – игрушка и дети
 учить сравнительному
анализу 2х контрастных
произведений;
 услышать тембры 2х
инструментов (труба,
барабан);
 определять характер
произведения (маршевый)
 отметить певучесть
инструментов, очередность
их вступления;
 услышать оттенки
спокойного настроения;
 научить воссоздавать
картинку в словах;
 определять характер
музыки (песенный)
Музыкальные инструменты, шаги,
Доска, мел, куклы, голос, рука
Развлечение    «Давайте поиграем» Тема № 1. «Мир вокруг нас» (сентябрь)
Цель:  учить детей сопереживанию музыкальным образам, чувственному восприятию; стимулировать детей давать оценку прослушанным
произведениям; вызывать желание моделировать  форму и характер произведения.
Подготовительная группа
Музыкальный
материал
1.Ф. Шуберт
«Ave Maria»
2.Ф. Шуберт
Задачи
 ощущать общее настроение
музыки (возвышенное,
одухотворенное,
человечное);
 вслушиваться в звучание
органа – символа глубокого
проникновения в душу
человека
 улавливать и определять
Дидактическое обеспечение
Молитва, правила
Методы,
приемы
Беседа, вживание
в образ, вокальное
уподобление,
моделирование
жизненных
ситуаций
Метод
Дидактическая игра «выложить схему частей на «Музыкальный
момент»
3. Х. Глюк
«Мелодия»
характер, смену частей
произведения, характер
каждой из них;
 давать сравнительную
характеристику;
 вычленять интонации боли,
отчаяния.
 определять характер
произведения (песенный);
 вычленять средства
музыкальной
выразительности (плавное
звуковедение, медленный
темп, ровный ритм, тембр
музыкального инструмента,
динамику);
контрастного
сопоставления,
определение
частей
Ручное
уподобление,
вакальное
уподобление
приём –
дирижерский жест
фланелеграфе»
Лента, рука, голос.
Концерт – беседа «Инструменты симфонического оркестра»

file_name: Слушание музыки в ДОУ. Тематические модули..doc

intro: В предложенном материале освещается актуальная проблема в разделе "Слушание музыки в ДОУ". Педагог анализирует данную ситуацию и пытается найти наиболее эффективный путь в решении этой задачи, выбрав и предлагая свою систему реализации тематических модулей для детей - дошкольников. Содержание их предполагает образцы высокохудожественных музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов разных эпох и стилей. Важен запас, культурный багаж музыкальных впечатлений ,который в будущем обязательно положительно скажется в жизни каждого человека.


extracted_text:
Играпрактикум «Мой дом — моя крепость» с элементами арттерапии
Цель: показать важность единства семьи и отношений в ней; продолжать развивать чувство
эмпатии; развивать креативность в процессе моделирования семейных отношений; развивать
память, мышление, внимание, воображение; продолжать развивать речь, обогащать словарный
запас; продолжать развивать полоролевую модель поведения; формировать культуру семейных
отношений.
Оборудование: карточки с карманчиками; изображения: людей, разных предметов на
карточках; пословицы на карточках; «словакирпичики», аудио кассета с песнями
«Родительский дом», «Крыша дома твоего».
Ход
«Родительский дом».
На стене плакат «МОЙ ДОММОЯ КРЕПОСТЬ». Звучит отрывок из песни
1. Организационный момент.
2. Вводная часть.
 Ребята, вы прослушали отрывок песни, о чем в ней поется?
 Правильно, о родительском доме, о семье.
 Называется песня «Родительский дом»
 Сегодня мы с вами продолжим разговор о семье. Тема нашего занятия «Мой дом моя
крепость».
 Как вы понимаете эти слова?
 Правильно, у человека должен быть дом, и не просто крыша над головой, а место, где
его любят и ждут, понимают, принимают таким, каков он есть, место, где человеку тепло и
уютно.
3. Основная часть.
 Сегодня мы проведем с вами увлекательные, веселые игры в нашей дружной, большой
семейке. Я хочу, чтобы каждый из вас проявил смекалку, находчивость, знания.
 Начнем мы с игры.
Игра «Моя семья».
У каждого из вас на столе лежат карточки с карманчиками; изображения членов семьи.
Вам необходимо на этой карточке каждому составить свою семью, использую эти
изображения людей. И составит небольшой рассказ о своей семье: какая фамилия вашей
семьи, сколько человек в ней живет, всех перечислить; чем занимается каждый член семьи;
где живете.
 Вам задание понятно?
Идет практическая работа.
 Кто желает рассказать о своей семье? (напомнить план ответа о семье)
      Спасибо, молодцы. Ваши рассказы о семье очень интересные.
 Дети, вы вырастите, станете взрослыми. Каждый из вас создаст свою семью. Ктото
станет мамой, ктото папой. У вас появятся семейные обязанности. Я предлагаю вам
интересную игру.
Игра «Семейные обязанности».
 У каждого на столе лежат картинк5и с изображениями разных предметов и
изображения папы и мамы. Вам необходимо расположить эти предметы: те предметы, которые может использовать в домашнем хозяйстве папа, расположить возле него. А те
предметы, которые может использовать при выполнении домашних обязанностей мама,
расположите возле мамы.
 Вам задание понятно? Кто справится, поднимет руку.
 Какие предметы вы расположили возле папы? (мамы). Почему?
 Чтобы в семье был мир и порядок надо всегда помогать друг другу.
 Молодцы!
 Всем известно, что мудрые мысли народа отражены в пословицах и поговорках.
Человек, который хорошо знает пословицы, правильно их употребляет, сам становится
умнее. Я предлагаю вам игру.
Игра «Закончи пословицу».
Я покажу вам начало пословицы, а вы, найдя у себя на столе карточку с продолжением
пословицы, покажите ее мне.
Пословицы.
В гостях хорошо, а дома лучше.
 Мир и лад большой клад.
 Семья в куче не страшна и туча
 Каково на дому, таково самому.
 Молодцы! Вы хорошо знаете пословицы о семье, не забывайте их, они вам в жизни
пригодятся.
 Ребята. Подойдите ко мне, встаньте в круг друг за другом, закройте глаза.
Игра на релаксацию "Дружный хоровод"
Звучит красивая спокойная музыка «Дудук».
 Представьте, что у вас испортилось настроение, потому что на улице плохая погода:
метель, большой мороз, сильный ветер, поэтому вы не можете выйти погулять. Но хорошо, что
вы дома все вместе. У вас дома тепло и уютно еще и от того, что вы дарите друг другу тепло
ваших сердец. Потрогайте ваше сердце, послушайте как оно бьется. А теперь протяните свои
руки и дотроньтесь до того, кто стоит рядом: погладьте его по голове, плечам, спине. Делайте
это нежно, с любовью, доставьте друг другу радость…Опустите руки, откройте глаза.
Повернитесь лицом друг к другу, улыбнитесь. Молодцы!
 Возвращайтесь на свои места.
 Дети, на прошлом занятии вы разрешали семейные ситуации и хорошо справились. А сейчас я
предлагаю вам обыграть ситуации.
 Итак, ситуация «Встреча с мамой». Представьте, что дочь или сын давно не видели маму.
Они все зимние каникулы провели у бабушки. Дети и мама соскучились друг по другу. Ваша
задача: изобразить встречу с мамой. Кто хочет быть в роли мамы (сына, дочери?
Идет обыгрывание ситуаций.
 Ребята, правильно ли вел себя с мамой?
 Какие советы вы дадите?
 Молодцы! Вы хорошо справились с заданиями.
 Запомните советы, они пригодятся вам в жизни.
 А теперь, я предлагаю вам другую ситуацию «Бабушка». Представьте, что вы
отправились проведать свою больную бабушку.
 Кто хочет быть в роли бабушки (внука, внучки?
 Правильно ли вел себя… по отношению к бабушке?  Как вы поступили бы?
 А теперь вы предложите свою семейную ситуацию.
 Молодцы! Относитесь к близким с любовью и заботой.
 Дети, вы большая, дружная семья. Пусть ваша семья превратится в строительную
бригаду. Я предлагаю вашей бригаде построить «Дом своей мечты».
Игра «Дом своей мечты».
(С помощью набора кирпичей, которые лежат на столе).
 Пожалуйста, подойдите все к столу. Посмотрите, на каждом "кирпичике" написаны слова,
подумайте, какие кирпичики вы возьмете для строительства своего чудесного дома, каким вы
хотите видеть свой дом, те кирпичи и выбирайте!
(На стене висит макет дома. Дети должны прикрепить кирпичи к нему).
 Вот дом, вам надо его построить. Выбирайте кирпичи, а я буду бригадиром. Приступайте к
работе.
Пока идет строительство дома звучит песня Ю. Антонова «Крыша дома твоего»
 Благодарю всех строителей. Дом получился прекрасным.
 Думаю, что в таком доме, где поселились: любовь, счастье, дружба (зачитываются надписи с
кирпичей) все будут счастливы. И все хорошо будет на долгие, долгие годы.
 Ребята, а какие кирпичи вы оставили? Почему?
 Молодцы, не допускайте, чтобы в вашем доме поселились: ссора. Обида, злость и тд.
4. Заключительная часть.
 Наше занятие подошло к концу.
 Что больше всего вам понравилось?
 Чему вы научились?
 Молодцы!
 Да, дом, семья для каждого из нас самое главное, самое нужное в жизни. И если в нем царят
взаимопонимание и доверие, тепло и уют, это настоящее счастье, когда МОЙ ДОММОЯ
КРЕПОСТЬ!

file_name: рт терапия моя страна.docx

intro: цель игры: показать важность единства семьи и отношений в ней, продолжать развивать чувство симпатии, развивать креативность в процессе моделирования семейных отношений, развивать память, мышление, внимание, воображение, продолжать развивать речь, обогащать словарный запас, продолжать развивать полоролевую модель поведения, формировать культуру семейных отношений.

title: "Мои дом - моя крепость" с элементами арт терапии игра - практикум