extracted_text:
Викторина по русским народным сказкам для
детей старшего дошкольного возраста
Предварительная работа: чтение русских народных сказок «Гуси
лебеди», «По щучьему веленью, «Лягушкацаревна», «Лисичкасестричка и
серый волк», «Колобок», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Три
медведя», «Кот, петух и лиса».
Рассматривание иллюстраций, обучение составлению описательных
загадок, изготовление эмблем с названиями команд.
Цели:
формировать у детей умение внимательно слушать вопросы
воспитателя, соблюдать очередность, отвечая на вопросы, слушать
другого ребенка, не – перебивая, воспитывать такие качества как умение
играть в команде, дружелюбие, честность в игре, справедливость;
развивать у детей слуховое внимание, связную речь, умение
загадывать и отгадывать загадки.
приобщать детей к народной культуре  знанию сказок.
вспомнить прочитанные сказки.
развивать речь детей, расширять активный словарь, активизировать
устную речь, развивать правильное речевое дыхание, речевой аппарат,
память.
расширить знания детей о сказках;
создать условия для пропаганды здорового образа жизни;
способствовать развитию физических качеств: быстроты,
координации, ловкости;
воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, товарищества.
Оборудование: выставка книг со сказками, иллюстрации русских
народных сказок, иллюстрации к сказкам, два веника, грамоты, кочки,
д/и «Собери картинку из сказки».
Организационный момент.
Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами приглашены в гости к Сказке.
Ребята, а вы любите сказки? (Ответ детей) И я люблю. Веселые и грустные, страшные и смешные, сказки знакомы
нам с детства. С ними связаны наши представления о добре и зле, о мире и
справедливости.
Сказки любят и дети, и взрослые. Они вдохновляют писателей и
поэтов, композиторов и художников. По сказкам ставятся спектакли и
кинофильмы, создаются оперы и балеты.
Сказки  древнейший жанр устного народного творчества. Они пришли
к нам из глубокой древности.
А почему сказки называют народными? (Ответ детей)
Верно, народные сказки придумал народ и передавал их из уст в
уста, из
поколения в поколение. Когда вы были маленькими, вам рассказывали
сказки
мамы или бабушки, а скоро вы пойдёте в школу и сами научитесь их
читать. Читая
сказки, вы проникните в чудесный, загадочный, таинственный мир.
В сказках совершаются самые невероятные чудеса.
И вот сегодня мы с вами совершим путешествие в этот загадочный мир
русских народных сказок. Я помогу вам, вспомнить ваши любимые
сказки, встретиться с любимыми героями и даже стать героями одной из
сказок. Я помогу вам в этом путешествии быть весёлыми,
любознательными и остроумными.
Я знаю, что вы, ребята, очень дружные и смелые. Во время викторины
вы будете помогать, и выручать друг друга. Верно, я говорю? (Ответ
детей)
Сейчас вы увидите небольшие картинки из сказок, которые любят
многие дети. Думаю, вы их тоже любите и без труда узнаете героев и
определите, из какой они сказки.
Итак, друзья, начнем программу,
Затей у нас большой запас.
А для кого они? Для вас.
Мы знаем, вы любите игры,
Песни, загадки и пляски. Но нет ничего интересней,
Чем наши волшебные сказки.
– А почему они волшебные?
– Да потому, что в них животные умеют разговаривать, есть
несуществующие герои (Кощей Бессмертный, БабаЯга, леший, происходят
чудеса – лягушка превращается в царевну, братец Иванушка в козленочка,
ведра сами ходят.)
– Сказки бывают народные, а бывают авторские. Называются они так
потому, что их придумал народ. Авторские сказки придумал и записал
какойто определенный человекавтор. Например, вы все знаете сказку “
О мертвой царевне и 7 богатырях”, “ О рыбаке и рыбке”. Это сказки А. С.
Пушкина. Или “ Мойдодыр” – это сказка К. И. Чуковского.
– А мы сегодня собрались, чтобы провести викторину по русским –
народным сказкам между двумя командами.
– Каждая команда будет получать свое задание. Если команда не
справится с заданием, то вопрос переходит к другой команде. Все ваши
ответы будет оценивать жюри и объявлять результат.
– Итак, начнем!
1. Первый раунд называется «Разминка». В этом раунде каждой
команде предстоит ответить на вопросы о героях русских народных
сказок.
Какой герой в сказке вместо удочки использовал свой хвост? (Волк)
Кого в сказках величают по отчеству – Патрикеевна? (Лиса)
Какой герой сказки все время лежал на печи? (Емеля)
Кому помогали печка, яблонька и речка? (Машеньке)
 Кликнула Жучка кошку Машку. Машка за Жучку, Жучка за внучку,
внучка за бабку, бабка за дедку("Репка")
 Пришла она в самую глушь, в самую чащу. Видит – стоит избушка.
Постучала, не отвечают. Толкнула она дверь, та и открылась. (Маша и
медведь)
Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли. Ищет их она, зовёт
И в дороге слёзы льёт. (Федора)
И зайчонок, и волчица Все бегут к нему лечиться. (Айболит)
Над простым моим вопросом
Не потратишь много сил.
Кто мальчишку с длинным носом
Из полена смастерил?
(Папа Карло)
У Золушки с ножки свалилась случайно. Была не простою она, а
хрустальной (туфелька)
 Кто развалил теремок? (медведь)
 Из чего напился Иванушка из сказки "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка"? (из копытца)
 Из какого предмета лиса угощала журавля? (из тарелки)
 Из какого предмета журавль угощал лису? (из кувшина)
 Кто первым повстречался с колобком? (заяц)
 Самая крохотная девочка (Дюймовочка)
.Кого ушедший от бабушки и дедушки Колобок первым встретил на
своем пути? (Зайца)
 Что отпустил в прорубь герой из сказки "Лиса и волк" (хвост)
 Какими словами обычно начинаются русские народные сказки (Жили
 были)
 О каком сказ. герое говорят: "Маслена головушка, шелкова
бородушка". (петух)
 Какое животное носит в сказке имя  Михайло Потапыч (медведь)
 Из чего заяц строил себе избушку в сказке "Заюшкина избушка?" (из
дерева)
Физразминка.
Игра "Летает, не летает". (коверсамолет, кувшин, клубок, летучий корабль, Змей Горыныч,
зеркало, сапогискороходы, журавль, кольцо, лиса, воробей, жарптица,
гусилебеди, ступа Бабы Яги)
Второй раунд:“Хорошо ли ты знаешь сказки”
Я буду вам показывать иллюстрации, а вы назовите мне сказку.
а) маша и медведь.
б) колобок
в) Волк и семеро козлят.
г) Заюшкина избушка.
д) курочка ряба
е) Кот, петух и лиса
.
Воспитатель:Давайте немного разомнемся.
Мишка ходит косолапый,
Сильно расставляя лапы (изображаем, как, переваливаясь, ходит мишка),
Белка прыгает по лесу –
Рыжехвостая принцесса (подпрыгиваем).
Очень плавно и без страха
Ходит в поле черепаха (становимся на четвереньки и медленно
передвигаемся).
Лошадь бегает рысцою
И прокатит нас с тобою (бегаем, перебирая ногами, как лошадь).
Ну, а цапля, чудоптица,
Длинноногая девица,
Простояла, словно свечка,
На одной ноге весь вечер!
(Все поджимают одну ногу и стоят так, кто сколько выдержит.
Раунд 3 “Телеграмма”
– Ребята, я сегодня шла в сад и встретила почтальона. Он передал нам
телеграммы, потому что сам не может догадаться от кого они пришли.
Помогите ему.
• “Спасите, нас съел серый волк” (козлята)
• “ Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко” (мышка) • “Все закончилось благополучно, только мой хвост остался в проруби”
(волк)
• “Помогите, наш дом сломан, но сами целы” (звери)
• “Дорогие бабушка и дедушка, не волнуйтесь. Я придумала, как
обмануть медведя. Скоро буду дома” (Маша)
• “Помогите, мой брат превратился в козленочка” (Алёнушка)
• “Безобразие, ктото съел мою кашу и сломал мой стул” (медвежонок)
• “ Папа, моя стрела в болоте. Женюсь на лягушке” (Иванцаревич)
Раунд 4 Эстафета “Полёт БабыЯги”
– Непременными атрибутами БабыЯги были ступа и метла. В эстафете
используется в качестве метлы – веник. Участник садится на веник,
обегает вокруг стула и передает веник другому участнику.
Раунд 5 называется «Загадки по сказкам». Участникам игры
необходимо назвать, каким персонажам принадлежат слова из сказок.
Выплынь на бережок.
Костры горят высокие,
Котлы кипят чугунные,
Ножи точат булатные,
Хотят меня зарезати! (Сестрица Аленушка и братец Иванушка)
• Ах ты, Петяпростота,
Сплоховал немножко:
Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
«Кот, петух и лиса»)
• Нет ни речки, ни пруда.
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца. («Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)
• Вымолвил словечко –
Покатилась печка
Прямо из деревни
К царю и царевне.
И за что, не знаю,
Повезло лентяю?
(«По щучьему велению»)
•
Раунд 6 “Ушки на макушке”
• Летела стрела и попала в болото.
А в том болоте поймал её ктото.
Кто, распростившись с зеленою кожею
Сделался милой, красивой, пригожей. (Царевналягушка)
• Отворили дверь козлята
И пропали все кудато. (Волк и козлята)
• На окошке он студился
Взял потом и укатился
На съедение лисе. (Колобок)
•
Помогла нам яблонька,
Помогла нам печка,
Помогла хорошая, голубая речка,
Все нам помогали, все нас укрывали,
К матушке и батюшке мы домой попали.
Кто унес братишку? Назовите книжку? (Гусилебеди) •
С Пяточком он ходит в гости
Любит мед, варенье просит
Это кто, скажите вслух:
Медвежонок (ВинниПух)
Она, как снег, бела и светла.
Она, как снег, боится тепла
Рады солнцу и дети, и курочка!
Ему не рада только (Снегурочка)
Всех грязнуль помоет быстро
Всех нерях умоет чисто
Умывальников начальник
И мочалок командир
Знаменитый (Мойдодыр)
Раунд 7:Эстафета «Пройди через болото».(дети по кочкам
преодолевают болото)
Раунд 8“Угадайка”
1 – Какую песенку пел Колобок?
2 – Что пела коза своим козлятам?
3 – Что говорила Машенька медведю, сидя в коробе?
4 – Что приговаривала курочка Ряба деду и бабе?
5 – Какими словами помогал себе волк ловить рыбу на хвост?
6 – Что говорила в это время лиса?
7 – Что спрашивали звери в сказке “Теремок” прежде чем войти туда?
9. В последнем раунде командам необходимо выполнить коллективное
творческое задание собрать картинку. Команды получают по одному
набору разрезных картинок к сюжету русских народных сказок. Необходимо собрать иллюстрацию к сказке и определить ее название
(«Лисичкасестричка и серый волк» и «Три медведя»)
10. Подведение итогов викторины. Награждение участников.
Вот и закончилось наше путешествие в мире Чудес и Волшебства.
Благодаря вашим знаниям сказок, вашей дружбе мы смогли пройти этот
путь. Но зато теперь вы сможете продолжить его сами, ведь сказочная
тропинка бесконечна. Стоит вам открыть сборник русских народных
сказок, и в путь!
Воспитатель.
В мире много сказок грустных и смешных,
И прожить на свете нам нельзя без них.
Пусть герои сказок дарят нам тепло
Пусть добро навеки побеждает зло!

file_name: Викторина по сказкам.docx

intro: рассматривая иллюстрации и разгадывая загадки дети в игровой форме могут показать свои знания в области русских народных сказок, провести увлекательное путешествие в мире сказок, подружиться со сказочными персонажами, развивать слуховое внимание и связную речь, соблюдать правила выполнения заданий, честность и дружелюбные отношения


extracted_text:
Технологическая карта урока русского
языка

                                      Тема: «Правописание ъ и ь знака»

                                                                       5 класс
                                                                Балашиха 2015 Технологическая карта изучения темы
2
Предмет
Класс
Тип урока
Технология
урока
Тема
Цель
Основные
понятия
русский язык
2
актуализации знаний и умений (урок повторения)

построения
проблемнодиалоговая
правописание ъ и ь знака
обобщение  и систематизация  знания учащихся в написании слов с разделительными Ь и Ъ знаками.

термины,
разделительный ь и ъ
Планируемый результат
Предметные умения:
- иметь представление о понятиях «разделительный ь»,
«разделительный ъ»;
- осознавать разделительную функцию Ь и Ъ.
- уметь правильно подбирать родственные слова;
- соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ;
наблюдать за употреблением разделительного ъ и ь знака;
 находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с
разделительным ь и ъ знаком);
- писать орфографически правильно слова с разделительным
ъ и ь знаком.
 Личностные УУД:
- самоопределение к деятельности; включенность в
учебную деятельность;
– положительное отношение к школе и учебной
деятельности;
- активизируется самостоятельность, создается ситуация
успеха;
- мотивация  на достижение цели познания;
- способность к самооценке, ориентирование на
понимание причин успеха в учении.
Регулятивные УУД:
 - принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую
этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в
учебном материале;
- осуществляют контроль, выполняют учебное действие в 3
уме;
- оценивать свои достижения.
 осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров;
   Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике, тетради;
   ориентироваться   в   своей   системе   знаний   (определять   границы
знания/незнания);
 проводить анализ учебного материала;
  проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.
 поиск нужной информации;
 понимать заданный вопрос и строить правильный ответ;
 осуществлять анализ, сравнение, обобщение.
  Коммуникативные УУД:
  принимать чужое мнение и позицию;
 формировать собственное мнение и позицию;
 строить понятные высказывания;
 использовать в общении правила вежливости.
Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
Фронтальная
Работа в парах
Индивидуальная
Книгопечатная продукция:
учебник
Технические средства обучения
Компьютер 4
Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организационный
(этап мотивации)
Подготовка   учащихся   к   работе   на   уроке:   выработка   на   личностно   значимом   уровне   внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Воспроизведение и коррекция
знаний, навыков и умений
учащихся, необходимых для
творческого решения
поставленных задач.
Активизация   соответствующих   мыслительных   операций     (анализ,   обобщение),   и   познавательных
процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы.
Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебнопознавательной деятельности.
Актуализация знаний.
Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Применение знаний и умений в
новой ситуации.
Обобщение и систематизация
знаний
Контроль усвоения, обсуждение
Обеспечение   восприятия,   осмысления   и   первичного   запоминания   знаний,   связей   и   отношений   в
объекте изучения.
Установление   правильности   и   осознанности   усвоения   учебного   материала,   выявление   пробелов,
неверных представлений, их коррекция.
Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у допущенных ошибок и их
коррекция.
Итог и рефлексия учебной деятельности
Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
учащихся общеучебных умений.
Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.
Расширение кругозора, развитие умения самостоятельно работать.
5

                                                                                Технология изучения
№ Этапы урока
Деятельность учителя.
1.
Организационный
(этап мотивации)
    детей

    на
    урок

 .

1.   Организует
- Проверьте готовность к уроку: учебник, пенал,
аккуратность расположения предметов на парте.
- Оцените свое рабочее место.
Чтобы наша работа была успешной на уроке, вспомним
законы урока:  (не выкрикивать, быть терпеливым, дать
возможность высказаться своим товарищам, уважать друг
друга.)
2  .  Учитель
    ответы детей.
    выслушивает

2.
Воспроизведе
ние и
коррекция
знаний,
навыков и
умений
учащихся,
необходимых
для
3.Озвучивает следующий вид работы.
Эти знаки – буквы две – верно служат при письме:
Съезд, съедобный, сыновья, объявление, семья –
Им почет и уваженье за примерное служенье.
Вот, как видишь, не пустяк в алфавите каждый знак. О каких знаках
говорится?
( ъ, ь знаки).
Ребята, вы, наверное уже догадались, о чём будем
Деятельность
учащихся
Дети приводят в
порядок свое рабочее
место.
Отвечают на вопрос
учителя.
Взаимодействуют с
учителем.
Слушают учителя
Отвечают на вопрос
учителя,
высказывают свои
предположения.
Результаты:
формируемые УУД
Личностные:
-самоопределение
к деятельности;
включенность в
учебную
деятельность;
Познавательные:
самостоятельное
выделение правил.
Познавательные:
Самостоятельно
делают выводы,
формулируют тему
урока.
Познавательные:
извлекают
необходимую
информацию.
Коммуникативные: творческого
решения
поставленных
задач.
Постановка
учебной
проблемы.
Актуализация
знаний.
3.
4.
говорить на уроке. Кто может назвать тему урока?
Слайд 1.
(правописание слов с разделительными ъ и ь знаками)
А кто сможет сформулировать цель нашего урока?
Когда в слове пишется разделительный Ъ знак?  Ь
знак?
1.Откройте тетради и запишите число.
2.Минутка чистописания.
Найдите закономерность,  напишите ъь ъьь…
Проконтролируйте себя и оцените. (Образец в тетради)
Обобщение.
Выдвигает проблему.

мнения.
3.Сопоставление Ъ и Ь знаков.
Что общего? (Название – разделительные знаки.)
Какие общие действия? ( Разделяют согласную от
гласной е, ё, ю, я.)
Каковы составные части? (Ь стоит в корне, Ъ перед
приставкой.)
-  В каких случаях пишется разделительный Ъ и Ь
знаки?
После коррекции, пояснения ответов, на доске
появляются схемы
 Ъ –е                    Ъ  - е                  Слайд 2.
 Побуждает к высказыванию своего
          ё                              ё
    ю  я                      и  ю  я
6
-слушать и понимать
речь других;
Умеют давать
оценку вида
деятельности.
Работают в тетрадях,
думают, выбирают
лучшие буквы.
Личностные:
самостоятельность,
мобильность.
Отвечают на вопрос
учителя,
высказывают свои
предположения.
Фронтально
проговаривают,
делают вывод
Коммуникативные:
-слушать и понимать
речь других;
-уметь с достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли.
Познавательные:
построение
высказывания.
Работают у доски и в
тетрадях.
Объясняют свой
выбор,
Называют правило,
Коммуникативные:
выражают свои
мысли в
соответствии с
заданием.
Регулятивные:
выделяют
ориентиры действия. 5.
Применение
знаний и
умений в
новой
ситуации.
Обобщение.
Организует поисковую работу учащихся.
4.Словарная работа.
Найти словарные слова и записать их в тетрадь,
разделить на слоги и поставить ударение.
Вет…р вес…л… бежал по М…скве.
Он шутил с прохожими, играл их …деждой, гонял по д…рогам
листья. Бежал он быстр…, словно хотел облететь нашу  …одину.
(двое у доски)
Организует проверку.
 Найти слово  с разделительным ь. Сколько букв и звуков?  Записать в
тетрадь. Почему?
Обобщение.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
5.Работа с новым словом ветер.  Назовите  лексическое
значение слова ветер. Подберите  однокоренные слова
– ветерок, ветрище, ветреный, ветрено.   Запишите и
выделите корень. Как они образовались?
Образованы при помощи суффиксов -ок-,  –ищ-, -ен-,  –
о-.
Обобщение.
Дает задание на поиск.
6.Учитель читает слова. Мальчики записывают
услышанные слова с Ъ, а девочки с Ь.  (двое у доски)
(индивидуально несколько работ проверить)
Крылья, рысью, подъезд, жильё, съёжился, счастье,
серьёзный, съесть, подъём, семья, объявление,
предъявить, судья, разъезд.
Организует проверку выполненного задания и обобщение. Оценивает
учащихся.
на которое
опирались.
Высказывают свое
предположение.
Разбирают слова по
составу.
Выполняют задание,
обосновывают свой
выбор.
Выполняют движения
под музыку.
Работают с
учебником.
Осуществляют
взаимопроверку.
Работают в паре.
7
Познавательные:
проявляют
самостоятельность в
выборе правильного
ответа.
Коммуникативные:
строят простое
речевое
высказывание.
Познавательные:
ориентируются в
своей системе
знаний.
Познавательные:
-умение искать и
выделять
необходимую
информацию.
Регулятивные:
 осуществляют
действия с учетом
выделенных учителем
ориентиров.
Личностные:
охрана своего
здоровья.
Познавательные:
используют знание
правила, при
выполнении
задания.
Коммуникативные: Обобщение и
систематизац
ия знаний.
6.
7.
7.Физминутка.
Предлагает индивидуальное задание .
8.Работа с учебником.  Стр. 134 -135, упр.8. Прочитать
задание и выполнить.  (индивидуально несколько
работ проверить)
Уточняет понимание учащимися задания.
Осуществляет взаимопроверку и оценивает  учащихся.
Обобщение.
Работает над развитием внимания и речью учащихся.
9.Собрать предложение.
Мы на шли с лыжах товарищем на вдвоем  подъем.
Мы с товарищем вдвоём шли на лыжах на подъём.
Записать в тетрадь. Синтаксический разбор. Все
орфограммы выделить и объяснить.
(два  ученика с комментированием у доски)
Обобщение.
Вовлекает всех учащихся в работу над заданием.
10.Игра «Кто лучше считает?» Устно.
Совпадает ли количество букв и звуков?
ЯКОРЬ  (5б. ,5зв.)
СЪЕХАЛ  (6б., 6зв.)
ПАЛЬТО (6б.,5зв.)
СЕМЬЯ  (5б., 5зв.)
БУРЬЯН (6б., 6зв.)
Обобщение.
Организует самостоятельную работу учеников в паре.
Дает задание на расширение кругозора и внимание.
11.Работа в паре.   У вас на партах лежат листочки.
 «Замени  одним словом» Слова записать в
Высказывают свое
предположение.
Анализируют,
объясняют свой
выбор.
Выполняют
задание,
доказывают,
Делают выводы.
Самостоятельно
работают в паре,
находят ответ.
Чувствуют себя
успешными.
8
- используют
средство языка и
речи, принимают
чужое мнение и
позицию.
Регулятивные:
-дополняют,
уточняют
высказывания по
существу
поставленного
задания.
Коммуникативные:
-строить понятные
для собеседника
высказывания.
Регулятивные:
умеют обсуждать
возникающие
проблемы, правила.
Коммуникативные:
- используют
средств языка и
речи.
Познавательные:
находят общее и
различие.
Личностные:
проявляют интерес
к новому.
Коммуникативные:
формулируют
собственное 8.
Контроль
усвоения,
обсуждение
допущенных
ошибок и их
коррекция.
Итог и рефлексия
учебной
деятельности
9.
тетрадь.
 Метель, пурга – (вьюга)
Сжался, скорчился – (съежился)
Товарищи, приятели – (друзья)
Животное, от которого произошел человек – (обезьяна)
Спуск с горы – (съезд)
Фрукты или ягоды, сваренные в сахарном сиропе. (Варенье.)
Организует проверку в группах.
Слова на доске, дети поднимают сигнальные карточки.
Обобщение.
Акцентирует внимание на конечный результат учебной
деятельности учащихся на уроке.
12.Выполнение по заданию.
Незнайкин диктант: записать правильно слова.
У каждого на парте текст диктанта.  Внимательно
читают, находят ошибки.  Обсуждают в паре,
записывают.
Сел кашу. Пю воду. Дорога в обезд.
Самопроверка. Правильный текст на обратной стороне
карточки.
Работают в паре.
Записывают
правильный ответ в
тетрадь.
Проверяют.
Отвечают на вопросы
учителя, озвучивают
понятия.
Домашнее
задание.
Подводит итог.
Где пишется разделительный мягкий знак в словах?
Где пишется разделительный твёрдый знак в словах?
С каких букв должен начинаться корень?
На какую букву должна оканчиваться приставка перед
разделительным твёрдым знаком?
Перед какими гласными пишется разделительный
мягкий знак?
Перед какими гласными пишется разделительный
твёрдый знак?
Формулируют
конечный результат
своей работы на
уроке.
Слушают учителя.
9
мнение,
контролируют
действия
товарищей.
Познавательные:
поиск нужной
информации, принятие
информации
Регулятивные:
осуществляют
самоконтроль.
Познавательные
умеют применять
правило.
Коммуникативные:
используют     в   общении
правила вежливости.
Познавательные
умеют применять
правило.
Личностные:
- осознавать
важность
изучаемого
материала
 :
Личностные

 уметь оценивать
результат своей Оцените, чему вы научились на уроке: Я научился
(лась) … . Я понял (а) … . Я смогу … . Оцените свою
работу на уроке: на уроке было всё понятно, со всеми
заданиями справлялся уверенно — зеленая перчатка;
затруднялся при выполнении заданий - желтая; было
трудно работать – красная.
Стр.134 -135, упр.8  Правило на стр.134.
10
работы.
Регулятивные.
оценивать свои
достижения.
Литература.
1. Асмолов А. Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.  М.,
Просвещение 2011 г.
2. Климанова Л.Ф.   Универсальные учебные действия обучающихся : примеры формирования / Л. Ф.
Климанова// Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 20-25.
3. Осипова Н.В.   Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся / Н.
В. Осипова, И. А. Головинская, С. В. Брюханова// Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 26-
33.
4. Песняева Н.А.   Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий
младших школьников. Методист.-2010. №4. С. 61-67 11
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Москва.
Просвещение 2011г.
Интернет ресурсы:
1. festival.1september.ru›Развитие умения писать слова
2. Сеть Творческих учителей
3.Социальная сеть работников образования nsportal.ru
4. school15svetliy.ru›index…metodicheskaya-kopi…item

intro:
Предметные умения:
- иметь представление о понятиях «разделительный ь», «разделительный ъ»;
- осознавать разделительную функцию Ь и Ъ.
- уметь правильно подбирать родственные слова;
- соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ;
-наблюдать за употреблением разделительного ъ и ь знака;
- находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с разделительным ь и ъ знаком);
- писать орфографически правильно слова с разделительным ъ и ь знаком.

русский язык

group: Дисциплины

title: Правописание ъ и ь знака


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2» г.о.Балашиха
Внеклассное мероприятие
«900 дней и ночей. Блокада Ленинграда»
Подготовила Римашевская Марина
Вячеславовна,
классный руководитель 7 «В» класса.
2014 год Цель:  воспитание   граждан   Отечества,   помнящих
историю страны,
  воспитание милосердия, добросердечия.
Дата  проведения: 20. 01. 2014 г.;
       27. 01. 2014 г.;
       03. 02. 2014 г.
Вид деятельности: классный час.
Метод: проектной деятельности, групповая работа.
Ход мероприятия.
1 день.
I. Просмотр документального  фильма Сергея
Лозницы «Блокада».
II. Выступление участников 1 проекта (небольшая
литературно-музыкальная   композиция   заранее
подготовленных учащихся).
III. Задание на следующий классный час.
1   группа.   «Истинное   мужество   обнаруживается
во время бедствия». Вольтер. Афоризмы о мужестве.
2 группа.
3   группа.   Проект   «   Память.   Памятники,
Проект «Дорога жизни».
посвященные блокадному Ленинграду».
2 день. I.  Рефлексия. Доклады и проекты групп.
II. Блокадный дневник Тани Савичевой и Тани
Вассоевич. (Проект
5 группы).
III. Задание на следующий классный час.
Прочитать рассказ Генриха Садулаева «Блокада».
3 день.
I. Аналитическая беседа по рассказу Садулаева
«Блокада»
II. Коллективное сочинение – рассуждение
«Почему   я   должен   знать   о   блокаде
Ленинграда»?
III. Подведение итогов деятельности.

file_name: 900 дней и ночей.docx

intro:
900 дней и ночей. Блокада Ленинграда
Цель: воспитание граждан Отечества, помнящих историю страны,  воспитание милосердия, добросердечия.
Вид деятельности: классный час
Метод: проектной деятельности, групповая работа.
Ход мероприятия: I. Просмотр документального  фильма Сергея Лозницы «Блокада».
II. Выступление участников 1 проекта (небольшая литературно-музыкальная композиция заранее подготовленных учащихся).
III. Задание на следующий классный час

title: 900 дней и ночей. Блокада Ленинграда


extracted_text:
Урок по теме: «Простейшие тригонометрические уравнения».
Цели урока:
1.Систематизировать знания учащихся по теме. Проверить уровень усвоения знаний и умений.
2. Развитие математической речи.
3.Воспитание активности  и интерес к математике.
Тип урока урок изучения новых знаний.
Оборудование к уроку: таблицы, презентация.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Цель: активизация внимания и мотивации учащихся к работе на уроке:
1.
2.
3.
4.
 определение отсутствующих,
 настрой учащихся на работу, организация внимания;
 сообщение темы и цели урока;
 проверка домашнего задания.
1. Великий физик, математик и политик А. Эйнштейн заметил:  «Мне приходиться делить время между
политикой и уравнениями. Однако, уравнения гораздо важнее. Политика существует только для данного
момента, а уравнения будут существовать вечно».
2. Я называю ученика и адресую ему вопрос, если учащийся правильно отвечает на вопрос, то он называет
следующего отвечающего, если отвечающий затрудняется ответить на вопрос, то он передает его другому
ученику, назвав его имя:
Вопросы для учащихся
Дать определение числовой
окружности?
Определите координаты точки,
полученной при повороте точки Р(1;0)
на угол
В каких единицах измеряются углы
.
Предполагаемые ответы
Окружность радиусом равным 1 с центром в начале координат
называется единичной окружностью.
Градусах  и радианах
Какие уравнения называют
тригонометрическими?
Приведите примеры простейших
тригонометрических уравнений?
Сколько корней может иметь
тригонометрическое уравнение?
Что значит решить
тригонометрическое уравнение?
В уравнениях
оцените число а?

Как решаются простейшие
тригонометрические уравнения.
Как решаются тригонометрические
уравнения, если его невозможно
решить по числовой окружности?
Уравнения, в которых переменная  стоит под знаком
тригонометрической функции, называются
тригонометрическими.
tgx=a;ctgx=a
Тригонометрические уравнения имеют множество корней в
силу периодичности тригонометрических функций.
Найти множество корней или убедиться что корней нет.
Если
Если
Для решения простейшего тригонометрического уравнения
рисуем числовую окружность.
С помощью тригонометрических преобразований приводим к
простейшему или применяем формулы для нахождения
корней.
Упражнения к данному пункту учащиеся уже решали ранее, но с другой постановкой задания, например:
«Укажите все углы
sin x=1 .
      Обратим внимание на то, что в учебнике не ставится цель сразу написать общую формулу решений
уравнения sin x=a ( | a |≤1 )  в виде x= ( −1 ) k arcsin a+ k,π   k∈  Z. Практика показывает, что раннее введение
  =1 », теперь же требуется решить уравнение
α
α
, для которых справедливо равенство sin такой записи без должного понимания учащимися ее смысла, без объяснения «скрытого» в ней периода 2   π
приводит к механическому использованию этой записи с характерной ошибкой: ( −1 ) k arcsin a+2 k,π   k∈  Z.
      Учитывая, что для многих заданий вполне достаточно давать ответ в виде двух серий решений, на
первых порах можно не требовать от учащихся (особенно от слабых) записи ответа в сокращенном виде. А
чтобы предупредить указанную выше ошибку, надо обязательно показать учащимся, что при k=2n  или
k=2n+1,  n∈  Z, ответ будет иметь вид arcsin a+2 n,π   n∈  Z, или  −arcsin
 a+2 n,π   n∈  Z, соответственно.
      Можно посоветовать учащимся не решать простейшее уравнение sin x=a  по общим формулам в случаях
a=0,  a=1,  a=−1 , мотивируя совет тем, что, например, общая формула для решений уравнения sin x=1  дает
повторяющиеся решения. Если ответ записать в виде ( −1 ) k
 2 ,π    5  2 ,π    5  2 ,π   …  соответственно. Такие же повторы корней дают общие
3, ..., получим решения
формулы для решений уравнений sin x=−1 , cos x=−1 .
π   k∈  Z, то, давая k значения 0, 1, 2,
 2 ,π
π
π
 2 + k,
3. Устные упражнения на определения вида простейших тригонометрических уравнений.
Вы видеть схемы решений простейших тригонометрических уравнений.
Какая из схем этой группы лишняя?Что объединяет остальные схемы?
Ответ:3 схема  лишняя, остальные решения уравнения cos x =a.
4. Решить уравнения на доске:
Решить уравнение
Ответ:
Дано уравнение
 и получен ответ
верен ли данный ответ.
Правильный: Из двух предложенных ответов к уравнению
выбери
правильный.Ответ:
а)
а)
; б)
,
в)
.
Ответ :
б)
Если
Если
Ответ:
в)
, то
, то

,
,
,
,
,
,
,
,
/4 .π
 x=−
π
 ( −
π
π
,
.
/4 )+ k,
π   m∈  Z.
/4  имеет две серии решений: x n =arccos
π   k∈  Z. Две серии решений x n   и x k   можно объединить в одну: x m
Ответ:
№ 11.6. Решите уравнение: а)  sin x= 5/4 ; б)  cos x=−
      Решение. а) Так как 5/4 >1 , a sin x≤1  для каждого x∈  R, то уравнение sin x= 5/4  не имеет решений.
π
π
      б) Так как −1≤−
/4 ≤1 , то уравнение cos
/4 )+ n,
n∈  Z; x k =arccos ( −
π
=±arccos ( −
/4 )+ m,
      Заметим, что серии решений x n  и x k  можно выразить, употребляя одну букву, что часто делается для
краткости ответов в учебнике. Использовать же формулу arccos ( −a )= −arccos
нецелесообразно. Это только усложнит запись ответа.
№ 11.7. При каких значениях а имеет хотя бы одно решение уравнение:
      а)   sin x=a ;    б)   cos x=a ;    в)   tg x=a ;    г)   ctg x=a ?
      Решение. а) Уравнение sin x=a  имеет хотя бы одно решение при каждом a∈[ −1; 1 ] .
      б) Уравнение cos x=a  имеет хотя бы одно решение при каждом a∈[ −1; 1 ] .
      в) Уравнение tg x=a  имеет хотя бы одно решение при каждом a∈  R.
      г) Уравнение ctg x=a  имеет хотя бы одно решение при каждом a∈  R.
 a  на первых порах
π Дифференцированная самостоятельная работа предлагается в нескольких вариантах. Учащиеся
5.
самостоятельно выбирает посильный вариант работы. Варианты 1;2;3 предлагаются в привычной для
учащихся форме, дано уравнение , его следует решить. Задания на оценку «3»
Решить уравнение:
1В
2В
3В
Задания на «4» . Все задания взаимосвязаны между собой. Первые четыре задания даны в привычной форме:
, дано уравнение следует решить. В задании 5 приведен ответ, учащимся следует определить:  верен или нет.
В задании 6 выбрать правильный ответ из предложенных.
1
2
3
4
5
6.
Дано уравнение
Верен ли данный ответ.
Выбери правильный ответ для уравнения
и получен ответ
Ответы:
Итоги урока. Сообщаю оценки за урок. Подводим итоги. Те учащиеся, у которых С/Р вызвала
6.
определенные трудности приглашаю на консультацию.
7.
 Домашнее задание П.11.1.  № 11.2 (б,д,з,л) , 11.3 (в,е,и,м)

a=1
a=0
a= 1
,

file_name: простейшие тригон уравнения урок.doc

intro:
Тип урока урок изучения новых знаний.
Цели урока:
1.Систематизировать знания учащихся по теме. Проверить уровень усвоения знаний и умений.
2. Развитие математической речи.
3.Воспитание активности  и интерес к математике.
Структура урока
I. Организационный момент.
2. Актуализация знаний в форме игры "Ты мне - я тебе"
3. Изучение нового материала (лекция с записью алгоритма)
4. Закрепление материала:
а. Устные упражнения на определения вида простейших тригонометрических уравнений.
б. Решение уравнений у доске:
5.	Дифференцированная самостоятельная работа предлагается в нескольких вариантах.
6.	Итоги урока.
7.	 Домашнее заданиеУрок изучения новых знаний, с проверкой знаний в форме игры "Ты мне - я тебе"
Изучение нового материала (лекция с записью алгоритма), закрепление материала в форме устных и письменных упражнений
Закрепление в форме дифференцированной самостоятельной работы.

title: Конспект урока алгебры 10 класс "Простейшие тригонометрические уравнения"


extracted_text:
Рабочая программа по истории 6 класс
Пояснительная записка
Рабочая   программа   предназначена   для   изучения   курса   История   России   в   6   классе,
составлена   в   соответствии   с   положениями     Концепции   единого   учебнометодического
комплекса   по   отечественной   истории   (включающей   Историкокультурный   стандарт),
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
на основе Примерной программы по истории для 510 классов, авторской программы по Истории
России к предметной линии учебников «История средних веков» под редакцией ,,,,,,,,,, Н. М.
Арсентьева, А. А. Данилова и др. под редакцией А. В. Торкунова  в основной школе (6—9
классы)1.
       Содержание учебного предмета «История» в основной школе изучается в рамках двух курсов:
«История России» и «Всеобщая история».
Цели изучения курса «История средних веков» и «История России»
в рамках учебного предмета «История»
Целью школьного исторического образования  является формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного
образа России.
Задачи изучения истории в основной школе:
— формирование   у   молодого   поколения   ориентиров   для   гражданской,   этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
— овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной
сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
— воспитание   учащихся   в   духе   патриотизма,   уважения   к   своему   Отечеству   —
многонациональному   Российскому   государству   в   соответствии   с   идеями   взаимопонимания,
толерантности   и   мира   между   людьми   и   народами,   в   духе   демократических   ценностей
современного общества;
— развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию   о   событиях   и   явлениях   прошлого   и   настоящего,   руководствуясь   принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
— формирование   у   школьников   умений   применять   исторические   знания   для   осмысления
сущности   современных   общественных   явлений,   в   общении   с   другими   людьми   в   современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
1 Данилов А. А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная
школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций /А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина.  М.:
Просвещение, 2016. — 77 с. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета "История"
Личностными результатами изучения отечественной истории являются:
•  первичная   социальная   и   культурная   идентичность   на   основе   усвоения   системы
исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально
положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной
роли взаимодействия народов;
•  изложение   своей   точки   зрения,   её   аргументация   (в   соответствии   с   возрастными
возможностями);
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;
• проявление доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, эмпатии как
понимания чувств других людей и сопереживания им;
• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими
системами (под руководством учителя);
•  обсуждение   и   оценивание   собственных   достижений,   а   также   достижений   других
обучающихся (под руководством педагога);
• навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения:
• осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
•  планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность
выполнения действий;
•  соотносить  свои  действия   с  планируемыми   результатами,   осуществлять  контроль  своей
деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
•  работать с дополнительной  информацией,  анализировать графическую,  художественную,
текстовую,   аудиовизуальную   информацию,   обобщать   факты,   составлять   план,   тезисы,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.;
•  критически   оценивать   достоверность   информации   (с   помощью   педагога),   собирать   и
фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
•  использовать   в   учебной   деятельности   современные   источники   информации,   находить
информацию   в   индивидуальной   информационной   среде,   среде   образовательного   учреждения,
федеральных   хранилищах   образовательных   информационных   ресурсов   и   Интернете   под
руководством педагога;
• использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
• ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;
•  определять   понятия,   устанавливать   аналогии,   классифицировать   явления,   с   помощью
учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
•  логически   строить   рассуждение,   выстраивать   ответ   в   соответствии   с   заданием,   целью
(сжато, полно, выборочно);
• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах
публичных  выступлений   (высказывание,   монолог,  беседа,  сообщение,  презентация, дискуссия   и
др.), а также в форме письменных работ;
•  использовать   ИКТтехнологии   для   обработки,   передачи,   систематизации   и   презентации
информации; • планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать
продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
•  организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
•  выявлять   позитивные   и   негативные   факторы,   влияющие   на   результаты   и   качество
выполнения задания.
Предметные результаты изучения истории включают:
• применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);
•  установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—
XVII вв.;
• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
• определение и использование исторических понятий и терминов;
• использование сведений из исторической карты как источника информации;
•  овладение   представлениями   об   историческом   пути   России   XVI—XVII   вв.   и   судьбах
населяющих её народов;
•  описание   условий   существования,   основных   занятий,   образа   жизни   народов   России,
исторических событий и процессов;
•  использование   знаний   о   месте   и   роли   России   во   всемирноисторическом   процессе   в
изучаемый период;
•  сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих
черт   и   особенностей   (в   связи   с   понятиями   «централизованное   государство»,   «всероссийский
рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на
жизнь народов России;
• высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;
•  поиск   информации   в   источниках   различного  типа   и   вида   (в  материальных   памятниках,
фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.);
•  анализ   информации   о   событиях   и   явлениях   прошлого   с   использованием   понятийного   и
познавательного инструментария социальных наук;
•  сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников,
выявление в них общих черт и особенностей;
•  использование   приёмов   исторического   анализа   (сопоставление   и   обобщение   фактов,
раскрытие причинноследственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.);
• раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и
политического   строя   на   Руси   и   в   других   государствах;   б)   ценностей,   господствовавших   в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
•  понимание   исторической   обусловленности   и   мотивации   поступков   людей   эпохи
Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок,
национальных интересов Российского государства;
•  сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и
личностей;
•  определение   и   аргументация   собственного   отношения   к   дискуссионным   проблемам
прошлого;
• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов
как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
•  поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих
знаний   при   составлении   описаний   исторических   и   культурных   памятников   на   территории
современной Российской Федерации; •  расширение   опыта   применения   историкокультурного,   историкоантропологического,
цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
•
 составление   с   привлечением   дополнительной   литературы   описания   памятников
средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и
значении;
•  понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное
осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.
Планируемые результаты изучения учебного предмета "История".
Планируемые результаты изучения Истории Средних веков2
Выпускник научится:
• локализовать во времени  общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
•
применять   знание   фактов  для   характеристики   эпохи   Средних   веков   в
отечественной и всеобщей истории, её ключевых событий и явлений;
• использовать   историческую   карту  как   источник   информации   о   территории,   об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить   поиск   информации  в   исторических   текстах,   материальных   исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать   характерные,   существенные   черты:  а)   экономических   и   социальных
отношений   и   политического   строя   на   Руси   и   в   других   государствах;   б)   ценностей,
господствовавших   в   средневековых   обществах,   религиозных   воззрений,   представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия  ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять  развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать   сопоставительную   характеристику   политического   устройства   государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических  источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять   на   основе   информации  учебника   и  дополнительной   литературы   описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их
художественные достоинства и значение.
2 Планируемые результаты являются общими для курсов отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что
при разработке  планируемых  результатов за основу принята структура познавательной  деятельности  школьников.
Кроме того, общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей
истории. Календарнотематическое планирование  по истории, 6 класс
История  средних веков
№
п/п
1
№
уро
ка
1
основное
содержание темы
Введение.
требования к ЗУН
устанавливать   историческую   связь   между
периодами, показывать преемственность
Раздел 1. Рождение средневекового мира
2
1
Образование
германских
королевств
умения   сравнения,   построения,   аналогий,
обобщения   и   систематизация   исторических
данных, анализировать документ, оперировать
понятиями
3
4
5
6
7
8
9
10
11
2
3
4
5
6
7
8
9
Христианская
церковь   в   раннее
Средневековье.
Византийское
тысячелетие.
Культура Византии
Иран в 57вв.
Рождение
религии.
  новой
Мир ислама.
  Карла
Империя
Великого:
возникновение,
расцвет и распад.
Западная   Европа   в
911 вв.
10
Возникновение
славянских
государств.
установление

  умение   ими
причинно
усвоение   новых   понятий,
оперировать,
следственных связей закономерностей
развивать понятийное мышление, формировать
понимание   причинноследственных   связей
возникновения,   расцвета   и   причины   распада
государства
Формирование   ярких   представлений   о
культуре,
  обобщенного
представления,
  установление   причинно
следственных   связей   развивать   умения
классифицировать
обобщать   самоконтроль   в   сочетании   с
умениями наблюдения, слушания, осмысления,
чтения
Умение   анализировать   материал,   определять
предпосылки,
  сущность   и   последствия
события, возникновение новой религии.
  формирование
Работать с документами причины сохранения и
расцвета империи, место императора
умение анализировать произведения искусства,
выделять особенное и сравнивать с культурой
Западной Европы
умение   работать   с   исторической   картой,
умение   давать   самостоятельную   оценку
историческим событиям, явлениям, процессам
личности, оперировать терминами и понятиями
форма
урока
изучение
нового
матер
изучение
нов.
материала
комбиниро
ванный
урок
комбиниро
ванный
урок
комбиниро
ванный
урок
контроль
с. 610,
беседа
& 1
в. 15,
контурная
карта,
устный
опрос
& 2
в. 16,
& 3
в. 16,
таблица
& 4
в. 16,
устный
опрос
семинар
& 5
комбиниро
ванный
урок
комбиниро
ванный
урок
комбиниро
ванный
урок
комбиниро
ванный
урок
& 6
в. 15,
устный
опрос
& 7
в. 16,
& 8
в. 15,
& 9в. 15,
устный
опрос
& 10
в.16,
устный
опрос Раздел 2. Подъем  Средневековой Европы.
12
Сеньоры и вассалы.
1
Рыцарство
Средневековая
деревня.
Средневековый
городов.
Католическая
церковь в 113 вв.
Крестовые походы.
Франция   и     Англия:
пути объединения
Священная   Римская
империя 1215 вв.
2
3
4
5
6
7
8
9
13
14
15
16
17
1819
20
21
22
23
24
25
26
27
28

самостоятельно
умение   связно   пересказать   текст   учебника,
отделить главное от второстепенного, определить
предпосылки,   сущность   и   последствия,   явления
(складывание феодальных отношений)
умение   связно   пересказать   текст   учебника,
отделить главное от второстепенного, определить
предпосылки, сущность и последствия, явления
умение
исторические

изобразительные,
полемизировать и отстаивать свои взгляды
устанавливать   причинноследственные   связи,
умение   анализировать   материал,   определять
предпосылки,   сущность   и   последствия,   учиться
решать проблемные и познавательные задачи
устанавливать   причинноследственны   связи
(раскола и ереси), четко формулировать понятия,
определять роль и место христианской церкви в
жизни общества
анализировать
письменные,
умение
источники:

вещественные,
уметь   работать   с   учебником,   уметь   составлять
таблицу, работать с исторической картой, уметь
выявлять синхронность событий и явлений
уметь   анализировать   материал,
предпосылки,
исторических событий
определять предпосылки, сущность и последствия
исторических событий
  определять
  и   последствия
  сущность
комбинир
ованный
урок
комбинир
ованный
урок
комбинир
ованный
урок
комбинир
ованный
урок
комбинир
ованный
урок
комбинир
ованный
урок
комбинир
ованный
урок
комби
& 11
в. 19,
устный
опрос
& 12
в. 14,
& 13
в. 19,
& 14
в. 16,
устный
опрос
& 15
в. 16,
устный
опрос,
& 136
в. 16,
& 17
в. 15,
& 18
XIV  век   в   истории
Европы
умение сравнивать исторические явления в
различных странах, выделять сходство и различие
комбинир
ован
& 19
в. 16,
10 Столетняя  война
11 Торжество
королевской власти
уметь определять причины, характер и значение
феодальных войн, уметь определять роль
личности в истории
развивать умение соотносить знания с эпохой,
видеть в частном общее и наоборот
12
13
  Византии
Гибель
возникновение
Османской империи
развивать умение соотносить знания с эпохой,
видеть в частном общее и наоборот, устанавливать
причинноследственные связи
Знания и образование
взените Средневек
развивать общеучебные умения, связно
пересказывать текст учебника
14 Время соборов
15 Культура   Западной
Европы в 1415 вв.
Итоговый урок
уметь на основе сравнения раскрыть общее и
особенное в процессе завершения объединения и
управления в европейских государствах
умение самостоятельно анализировать
исторические источники, умение полемизировать
и отстаивать свои взгляды
Обобщение и контроль знанийпо курсу истории
средних веков
комбинир
ованный
урок
комбинир
ванный
урок
комбин
& 20
в. 15,
& 21
в. 16,
& 22
в. 15,
комбинир
ованн
& 23
в. 15,
комбинир
ованный
урок
комбинир
ованный
урок
& 24
в. 15,
& 25
в.14, История  России
341
1
Введение.  Наша   Родина
– Россия.
Используя историческую карту, объяснять
своеобразие   геополитического   положения
России
С. 68
Глава 1.   Народы и государства на территории нашей страны в древности   3 ч.
352
Древние люди и их
1
стоянки на территории
современной России.
Показывать на карте  расселение древнего
человека по территории России,  стоянки
древних людей
изучение
новой
темы
& 1
в. 15,
тренажор
363
374
Образование первых
государств
Актуализировать знания по истории
Древнего мира о греческих колониях на
335побережье Черного моря;
& 2
в. 16,
Восточные славяне и их
соседи
Участвовать   в   определении  проблемы   и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке
комбиниро
ванный
урок
& 3
в. 16,

385
1
Первые известия о Руси.
Глава 2.    Русь  в  IX первой половине XII вв.    9 час
Раскрывать   смысл   понятий:   летопись,
варяги, Русь, норманны;
Высказывать и аргументировать мнение о
происхождении славян;
комбиниро
ванный
урок
& 4
в. 15,
доклады,
устный
396
2
Становление
Древнерусского
государства
Формулировать причины и называть время
образования   Древнерус.   государства   (на
основе работы с текстом учебника);
комбиниро
ванный
урок
& 5
в. 15,
доклад,
407
418
429
4310
4411
4512
Правление князя
Владимира. Крещение
Руси.
Составлять   краткую   характеристику
Владимира Святославовича;
Давать   оценку   значению   принятия
христианства на Руси;
& 6
комбиниро
ванный
урок
Русское государство при
Ярославе Мудром
Показывать на карте  территорию Руси при
Ярославе;
Характеризовать  внутреннюю   и   внешнюю
политику Ярослава
комбиниро
ванный
урок
& 7
задания в
рабочей
тетради
Русь при наследниках
Ярослава Мудрого.
Владимир Мономах.
Общественный строй и
церковная организация
на Руси.
Сравнивать положение Руси при Ярославе
Мудром и при Ярославичах;
Рассказывать о княжеских усобицах
Раскрывать   смысл   понятий:   боярин,
вотчина, холоп, закуп, рядович, смерд,
комбиниро
ванный
урок
комбиниро
ванный
Культурное
пространство Европы и
культура  Руси
Описывать  произведения   древнерусского
изобразительного   искусства   (фрески,
иконы, мозаика);
комбиниро
ванный
урок
& 8
в. 15,
& 9
в. 15,
& 10
в. 19,
Повседневная жизнь
населения
Раскрывать смысл понятий: слобода, образ
жизни ;Решать проблемные задания;
комбиниро
ванный
& 11
в. 17, трен 4613
4714
4815
4916
5017
5118
5219
5320
5421
5522
5623
5724
5825
5926
6027
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Повторительно
обобщающий урок по
теме «Древняя Русь в
VIIIпервой половине
X11 в.»
Выполнять   практические   и   проверочные
задания  (в   т.ч.   тестового   характера   по
образцу   ОГЭ);  Осуществлять   анализ
работы и коррекцию ошибок;
семинар
тест
Глава 3.  Русь в середине XII начале XIII вв.  5 час
Политическая
раздробленность на Руси
Составлять   схему
«Причины
политической раздробленности»
ВладимироСуздальское
княжество.
Новгородская земля
  Южные и югозападные
русские княжества
Повторительнообобщающий
урок: «Русские земли в период
политической
раздробленности»
одного   из
Характеризовать
князей   ВсладимироСуздальской
Руси (на выбор)
 особенности
Характеризовать
географического положения
Показывать на карте территории;
Характеризовать
особенности
географического положения
уметь работать с текстом
учебника, выделять главное,
причинноследственные связи,
роль личности
изучение
новой
темы
комбиниро
ванный
комбиниро
ванный
урок
комбиниро
ванный
урок
Глава 4.    Русские земли в середине XIIIXIV в.  9 час
Монгольская империя и
изменение политической
карты мира
Изучать
 материалы,
свидетельствующие   о   походах
монгольских завоевателей
комбиниро
ванный
урок
Батыево нашествие на Русь.
Изучать
 материалы,
свидетельствующие   о   походах
монгольских завоевателей
Комбинир
ованный
урок
& 12
 Рабочая
тетрадь
& 13
рабочая
тетрадь
& 14
& 15
тренажер
& 1215
& 16
в. 15,
устный
опрос
& 17
в. 15,
СевероЗападная Русь между
Востоком и Западом
Золотая Орда:
государственный строй,
население, экономика,
культура
Литовское государство и Русь
Усиление Московского
княжества

Составлять
характеристику
Александра   Невского,   используя
дополнительные
источники
информации;

Раскрывать   смысл   понятий:   хан,
баскак,
  «ордынский
выход»
  ярлык,
комбиниро
ванный
урок
& 17
в. 15,
семинар
&18
Работать   с   текстом   учебника,
документами
новой
темы
& 19
в. 16,
Составлять   фишбоун   «Причины
возвышения Москвы»;
Начать   составление   схемы
«Династия Московских князей»;
комбиниро
ванный
урок
& 20
в. 15,
тренажор
Объединение русских земель
вокруг Москвы.  Куликовская
битва
Развитие культуры в  русских
землях во второй половине
XIII XIV вв.
Оценивать историческую роль
Дмитрия Донского, Сергия
Радонежского
Характеризовать влияние
ордынского нашествия на
развитие русской культуры
комбиниро
ванный
урок
комбиниро
ванный
урок
& 21
в. 16,
& 22
тренажор
Повторительнообобщающий
Выполнять  проверочные   задания комбиниро & 2022 урок «Русские земли  в
середине XIIIXIV вв»
по   истории   России   данного
периода;.
ванный
урок
в. 15
Глава 5. Формирование единого Русского государства  8 час
Сравнивать
главные   причины
централизации на Руси и в Европе
Русские земли на
политической карте Европы и
мира в начале XV века.
Московское княжество в
первой половине  XV вв.
Распад Золотой Орды  и его
последствия
Московское государство и
его соседи во второй половине
XV века.
причины

Объяснять
и
последствия   феодальной   войны,
причины   победы   Василия   II
Темного
Объяснять причины и
последствия распада Золотой
Орды
Характеризовать
устройство
государства при Иване III;
 политическое
  русского

комбиниро
ванный
урок
комбиниро
ванный
урок
комбиниро
ванный
урок
комбиниро
ванный
& 23
тренажор
& 24
в. 15,
тренажор
& 25
в. 15,
тренажор
& 26
тренажор
Рус. православная церковь и
государство XV – н.XVI вв.
Объяснять  значение   выражения
«Москва  Третий Рим»;
комбини
рованный
& 27
тренажор
Формирование культурного
пространства единого
Российского государства
Повторительнообобщающий
урок по теме «Формирование
единого Русского
государства»
Характеризовать стилевые
особенности творчества Андрея
Рублева, Дионисия
Актуализировать
и
систематизировать  исторический
материал по теме «Формирование
единого Русского государства»;

комбиниро
ванный
урок
семинар
& 28
в. 16,
тренажор
тест,
дифференц
ированные
карточки
Практикум «Человек в
Российском государстве в.»
1
2
3
4
5
7
8
6128
6229
6330
6431
6532
6633
6734
6835

file_name: 6 кл. история.doc

intro: Рабочая программа по истории включает курс "История средних веков" и "История России ". В программе есть пояснительная записка и календарно тематическое планирование. Указывается краткое содержание уроков, презентации, работа в тренажерах, с контурной картой и домашнее задание. Список литературы. Оборудование урока.Рабочая программа и календарно-тематическое планирование.

title: Рабочая программа по истории для 6 класса


extracted_text:
Тема  урока: «Многообразие земноводных и их экологическая роль в природе»
  Цель:  сформировать представление о многообразии земноводных; выяснить значение земноводных в
природе и жизни человека.
Прогнозируемые результаты
 предметные: расширить кругозор учащихся о многообразии класса земноводных и об их значении в
природе и жизни человека.
 метапредметные:  продолжить развитие познавательного интереса к предмету биология; развивать
образное мышление, умение работать в группе, умение анализировать.
 личностные:   привить учащимся экологическое, эстетическое и нравственное воспитание через
любовь и бережное отношение к природе.
Ход урока:
1. Орг.момент
Вряд ли кто объяснит толком, за что мы любим одних, не жалуем и боимся других, равнодушны к
третьим.  В пословицах, поговорках, эпитетах (когда наглядно хотим представить когонибудь из
людей) мы часто вспоминаем животных:


красивая как лебедушка;  хитрая как лиса;   глухой как тетерев;
задиристый как петух и др.
Образыпараллели мы получили в наследство от тех времен, когда все люди близко соприкасались с
природой. Теперь человек все больше и больше отдаляется от природы, но к животному миру у него
сохраняются определенные симпатии и антипатии. Назовите ваше любимое животное. (опрос ребят)
Ученые установили,  что 97% людей  своими любимцами считают млекопитающих и птиц, и  только
3% отдают предпочтение рыбам, пресмыкающимся и земноводным.
Многим жабам, например, стоило жизни поверье, будто от контакта с ними на коже появляются
бородавки. Причина предосудительного отношения к этим животным кроется в незнании их образа
жизни. Мало кому в голову придет раскрыть справочник и познакомиться с жизнью животных этого
класса.  Попробуем сегодня взглянуть на жизнь земноводных, интереснейших созданий, по новому, с
уважением: поверьте, они этого заслуживают.
2. Целеполагание и мотивация.
Выполнение УЗ на саморегуляцию и самоорганизацию. У МЕНЯ ЕСТЬ ПЛАН?!  Ученые –зоологи для описания классов животных  используют
определенный план. Перед вами планописание земноводных. Прочитайте пункты плана.
Проанализируйте имеющиеся у вас знания по теме «Земноводные» и дополните его  недостающей
информацией.
Планописание
1. Название класса: Земноводные или амфибии.
2. Происхождение
3. Основные признаки.
4. Внешнее строение
5. Внутреннее строение
6. Размножение и развитие
7. ?
8. ?
Сформулируйте тему урока, а затем и его цель.
Тема:_____________________________________________________________________Цель :
___________________________________________________________________
III. Изучение нового материала
УЗ когнитивное
ТАКИЕ РАЗНЫЕ АМФИБИИ!  На планете   насчитывается более 7 тысяч видов земноводных, в
России обитают 28 видов, в Иркутской области – 6.  Каким же образом ученые классифицируют
амфибии для их подробного изучения ?  Прочитайте текст учебника на стр.111 «Разнообразие
земноводных». Продумайте основания для классификации  и составьте кластер в рабочей тетради.
Основание для классификации необходимо включить в схему кластера. Сделайте вывод.
Просмотр учебной презентации по теме « Разнообразие земноводных» , дополнение  кластера
представителями.
УЗ  на сотрудничество .
ВСЕ  НА   ВЫСТАВКУ!      Вы      сотрудники   рекламного   агентства.   К   вам   обратились   работники
Иркутского краеведческого музея  с просьбой  срочно выпустить рекламный постер  (прим. постер
вид     наружной   рекламы)
 предстоящей   в   апреле       выставки  многообразия   отрядов
земноводных  мира  в г. Иркутске. Учитывая срочность заказа, работа должна быть выполнена за 15
минут. Продумайте содержание   рекламного постера, таким образом, чтобы в нем содержалась вся
необходимая информация, и  было привлечено как можно больше посетителей.  Распределите роли
между работниками агентства.    Создайте рекламный постер, выполняя каждый свою часть работы.
Используйте  дополнительный   материал, предоставленный работниками музея. Представьте  готовый
рекламный постер. Продумайте   критерии   оценки   качества   своей   работы.   Оцените   свою   работу   с   точки   зрения
заказчика.
1. Оригинальность названия
2. Яркость, привлекательность
3. Интересная информация об амфибиях
4. Данные о сроках,  адрес.
5. Приемлемость цены.
УЗ коммуникативное
ДОКЛАД.     Представьте   что   вы,   группа   ученых,   которых     пригласили     на   теоретическую
Международную   конференцию   по   биологии.   Организаторы   конференции   обратились   к   вам   с
убедительной просьбой особое внимание уделить земноводным и осветить в своем докладе ответ на
 почему   земноводные   могут   быть   «кулинарами»,   «фармацевтами»,   «помощниками
вопрос:
агрономов», «экологами»?    Работая одной группой, подготовьте доклад.  При подготовке доклада
обсудите   вопрос   с   одноклассниками,     можете     воспользоваться   опросом   гостей   конференции.
Представьте свой доклад.
Вывод о значении земноводных.

file_name: Открытый урок 7 класс Многообразие земноводных.docx

intro: Урок построен на основе системно-деятельностного подхода.  В основе урока лежит  применение системы учебных заданий по О.Б. Логиновой,  С.Г. Яковлевой. В уроке представлены разные типы авторских  заданий: на саморегуляцию и самоорганизацию,когнитивное ,на сотрудничество . Использование данных заданий является одним из средств достижения планируемых результатов ФГОС по биологии.

title: Конспект урока по биологии 7 класс "Многообразие земноводных"


extracted_text:
6. Календарнотематическое планирование
п
/
п

№
е
м
е
т

в

а
к
о
р
у

№
Раздел.
Тема урока
Кол-
во
часо
в
Дата
у
н
а
л
п

о
П
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
Ф
Глава 1. Действительные числа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
(13 часов)
Целые и рациональные числа
Целые и рациональные числа
Действительные числа
Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия
Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия
Арифметический корень натуральной степени
Арифметический корень натуральной степени
Арифметический корень натуральной степени
Степень с рациональным и действительным
показателем
Степень с рациональным и действительным
показателем
Степень с рациональным и действительным
показателем
Урок обобщения и систематизации знаний по теме
«Действительные числа»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 13 13 Контрольная работа  № 1
«Действительные числа»
Введение. Аксиомы стереометрии и их
следствия (3часа)
Предмет   стереометрии.
стереометрии.
Некоторые следствия из аксиом.

  Аксиомы
Решение задач на применение аксиом
стереометрии и их следствий.
Глава I. Параллельность прямых и
плоскостей (16часов)
Параллельные прямые в пространстве
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
Параллельность трех прямых
Параллельность прямой и плоскости
Параллельность прямой и плоскости
Скрещивающиеся прямые
Углы с сонаправленными сторонами
Угол между прямыми
Контрольная работа №2
«Параллельность прямых, прямой и
плоскости»
Параллельные плоскости
Свойства параллельных плоскостей
Тетраэдр
Тетраэдр
9
10
11
12
13
14
15
25
26
27
28
29
30
31
32 16 Контрольная работа №3
Параллелепипед
Параллелепипед
Задачи на построение сечений
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 «Параллельность плоскостей»
Глава 2. Степенная функция
(12 часов)
Степенная функции, её свойства и график
Степенная функции, её свойства и график
Степенная функции, её свойства и график
Взаимно обратные функции
Взаимно обратные функции
Равносильные уравнения и неравенства
Равносильные уравнения и неравенства
Иррациональные уравнения
Иррациональные уравнения
Урок обобщения и систематизации знаний по теме
«Степенная функция»
Урок обобщения и систематизации знаний по теме
«Степенная функция»
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
44 12 Контрольная работа № 4
Глава II. Перпендикулярность прямых и
 «Степенная функция»
плоскостей
( 17 часов)
45
46
47
48
49
50
1
2
3
4
5
6
Перпендикулярные прямые в пространстве
Параллельные прямые, перпендикулярные к
плоскости
Признак перпендикулярности прямой и плоскости
Признак перпендикулярности прямой и плоскости
Теорема о прямой, перпендикулярной к плоскости
Расстояние от точки до плоскости
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 51
7
Расстояние от точки до плоскости
Угол между прямой и плоскостью
Угол между прямой и плоскостью
Теорема о трех перпендикулярах
Теорема о трех перпендикулярах
8
9
10
11
12
13
14
15
16
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61 17 Контрольная  работа №5
Двугранный угол
Прямоугольный параллелепипед
Прямоугольный параллелепипед
Признак перпендикулярности двух плоскостей
Признак перпендикулярности двух плоскостей
«Перпендикулярность прямых и плоскостей»
Глава 3.  Показательная функция
62
63
64
65
66
67
68
69
70
1
2
3
4
5
6
7
8
9
 (10 часов)
Показательная функция, её свойства и график
Показательная функция, её свойства и график
Показательные уравнения
Показательные уравнения
Показательные неравенства
Показательные неравенства
Системы показательных уравнений и неравенств
Системы показательных уравнений и неравенств
Урок обобщения и систематизации знаний по теме
«Показательная функция»
71
10
Контрольная работа № 6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 «Показательная функция»
Глава 4.  Логарифмическая функция
71
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
(15 часов)
Логарифмы
Логарифмы
Свойства логарифмов
Свойства логарифмов
Десятичные и натуральные логарифмы
Десятичные и натуральные логарифмы
Логарифмическая функция, её свойства и график
 Логарифмическая функция, её свойства и график
Логарифмические уравнения
 Логарифмические уравнения
Логарифмические неравенства
Логарифмические неравенства
Урок обобщения и систематизации знаний
«Логарифмическая функция»
Урок обобщения и систематизации знаний
«Логарифмическая функция»
86 15 Контрольная работа № 7по теме
«Логарифмическая функция»
Глава III. Многогранники
( 12 часов)
Понятие многогранника.
87
88
89
90
91
1
2
3
4
5
Призма
Призма
Пирамида
Правильная пирамида
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Усеченная пирамида
6
7
8
9
10
11
Симметрия в пространстве
Симметрия в пространстве
92
93
94
95
96
97
98 12 Контрольная работа №8
Понятие правильного многогранника
Понятие правильного многогранника
Элементы симметрии правильного многогранника
«Многогранники»
Глава 5. Тригонометрические формулы
(20 часов)
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Радианная мера угла
Поворот точки вокруг начала координат
Поворот точки вокруг начала координат
Определение синуса, косинуса и тангенса угла
Определение синуса, косинуса и тангенса угла
Знаки синуса, косинуса и тангенса угла.
Зависимость между синусом, косинусом и
тангенсом одного и того же угла
Зависимость между синусом, косинусом и
тангенсом одного и того же угла.
Тригонометрические тождества.
Тригонометрические тождества.
Синус, косинус и тангенс углов  и  
.
Формулы сложения
Формулы сложения
Синус, косинус и тангенс двойного угла
Синус, косинус и тангенс половинного угла
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 114
115
116
16
17
18
117
19
Формулы привидения
Формулы привидения
Сумма и разность синусов. Сумма и разность
косинусов.
Урок обобщения и систематизации знаний по теме
«Основные тригонометрические формулы»
118 20  Контрольная работа  № 9
«Основные тригонометрические формулы»
Глава 6. Тригонометрические уравнения
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
(14 часов)
Уравнение  cos  х = а
Уравнение  cos  х = а
Уравнение  cos  х = а
Уравнение  sin  х = а
Уравнение  sin  х = а
Уравнение  sin  х = а
Уравнение  tg  х = а
Уравнение  tg  х = а
Решение тригонометрических уравнений
Решение тригонометрических уравнений
Решение тригонометрических уравнений
Решение тригонометрических уравнений
Урок обобщения и систематизации знаний по теме
«Тригонометрические уравнения»
132 14 Контрольная работа № 10
«Тригонометрические уравнения»
Итоговое повторение
( 8 часов)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 133
134
135
136
1
2
3
4
137 5
138
6
Аксиомы   стереометрии   и   их   следствия.
Параллельность прямых и плоскостей
Перпендикулярность прямых и плоскостей
Многогранники
Показательная   функция.   Решение   показательных
уравнений и неравенств
Логарифм. Решение логарифмических уравнений и
неравенств
Решение   тригонометрических   уравнений   и
неравенств
139 7 Итоговая контрольная работа № 11
140
Итоговое занятие
8
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: КТП математика 10 класс.doc

intro:
Структура программы соответствует структуре учебников:
1) Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин и др. «Алгебра и начала анализа» учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2018 года.
2) Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др. «Геометрия» учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2018 года.рабочая программа

title: Рабочая программа по математике, 10 класс


extracted_text:
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая  программа  учебного курса  по алгебре  для 7 класса  разработана  на основе федерального
компонента   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования   по
математике: «Обязательного минимума содержания основного  общего  образования по  математике»
и  авторской  программы по алгебре  Ю. Н. Макарычева  входящей  в сборник    рабочих    программ
«Программы общеобразовательных учреждений: Алгебра, 7 класса», составитель: Т.А. Бурмистрова
«Программы   общеобразовательных   учреждений:   Алгебра   ,   7   класса».   М.   Просвещение,   2014.
Планирование   ориентировано   на   учебник   «Алгебра   7   класс»   под   редакцией   С.А.   Теляковского,
авторы:   Ю.Н.Макарычев,   Н.Г.   Миндюк,   К.И.   Нешков,   С.Б.Суворова,   Издательство:   М.,
«Просвещение».
Используется учебнометодический комплект:
1. Макарычев, Ю. Н. Алгебра: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Ю. Н.
Макарычев, К. И. Нешков, Н. Г. Миндюк, С. Б. Суворова; под ред. С. А. Теляковского.  М.:
Просвещение, 2017.
2. Звавич, Л. И. Дидактические материалы по алгебре. 7 класс / Л. И. Звавич, Л. В. Кузнецова, С.
Б. Суворова.  М.: Просвещение, 2016.
3. Ерина Поурочное планирование по алгебре к учебнику Макарычева для 7 класса 2014г. (М.
Просвещение)
4. А.П. Ершова, Дидактические материалы по алгебре. 7 класс / А.П. Ершова, В.В. Голобородько,
А.С. Ершова.М.: Илекса, 2016.
Изучение математики на ступени основного общего образования    направлено на достижение
следующих целей:
 овладение   системой   математических   знаний   и   умений,   необходимых   для   применения   в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
 интеллектуальное   развитие,   формирование   качеств   личности,   необходимых   человеку   для
полноценной   жизни   в   современном   обществе:   ясность   и   точность   мысли,   критичность
мышления,   интуиция,   логическое   мышление,   элементы   алгоритмической   культуры,
пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
 формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки
и техники, средства моделирования явлений и процессов;
 воспитание   культуры   личности,   отношения   к   математике   как   к   части   общечеловеческой
культуры, понимание значимости математики для научнотехнического прогресса.
Основные развивающие и воспитательные цели
Развитие:
 Ясности   и   точности   мысли,   критичности   мышления,   интуиции,   логического   мышления,
элементов   алгоритмической   культуры,   пространственных   представлений,   способности   к
преодолению трудностей;
 Математической речи;
 Сенсорной сферы; двигательной моторики;
 Внимания; памяти;
 Навыков само и взаимопроверки.
 Формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки
и техники, средства моделирования явлений и процессов.
Воспитание:
 Культуры   личности,   отношения   к   математике   как   к   части   общечеловеческой   культуры,
понимание значимости математики для научнотехнического прогресса;
 Волевых качеств;
 Коммуникабельности;
 Ответственности.
Задачи учебного предмета: Математическое образование в основной школе складывается из следующих содержательных
компонентов   (точные   названия   блоков):арифметика; алгебра; геометрия; элементы
комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики.  В своей совокупности
они отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране, учитывают современные
тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяют реализовать поставленные перед
школьным образованием цели на информационно емком и практически значимом материале. Эти
содержательные   компоненты,   развиваясь   на   протяжении   всех   лет   обучения,   естественным
образом переплетаются и взаимодействуют в учебных курсах.
С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования проектирование, организация и оценка результатов образования осуществляется
на основе системно  деятельностного подхода, который обеспечивает:
 формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;



проектирование   и   конструирование   развивающей   образовательной   среды   образовательного
учреждения;
активную учебнопознавательную деятельность обучающихся;
построение   образовательного   процесса   с   учетом   индивидуальных,
психологических, физиологических, особенностей здоровья обучающихся.
  возрастных,
Таким   образом,   системно      деятельностный   подход   ставит   своей   задачей  ориентировать
ученика не только на усвоение знаний, но, в первую очередь, на способы этого усвоения, на способы
мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка. В связи
с этим, во время учебных занятий учащихся необходимо вовлекать в различные виды деятельности
(беседа, дискуссия, экскурсия, творческая работа, исследовательская (проектная) работа и другие),
которые обеспечивали бы высокое качество знаний, развитие умственных и творческих способностей,
познавательной, а главное самостоятельной деятельности учеников.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
В   курсе   алгебры   можно   выделить   следующие   основные   содержательные   линии:   арифметика;
алгебра;   функции;   вероятность   и   статистика.   Наряду   с   этим   в   содержание   включены   два
дополнительных   методологических   раздела:   логика   и   множества;   математика   в   историческом
развитии,   что   связано   с   реализацией   целей   общеинтеллектуального   и   общекультурного   развития
учащихся. Содержание каждого из этих разделов разворачивается в содержательнометодическую
линию, пронизывающую все основные содержательные линии. При этом первая линия — «Логика и
множества»   —   служит   цели   овладения   учащимися   некоторыми   элементами   универсального
математического языка, вторая — «Математика в историческом развитии» — способствует созданию
общекультурного, гуманитарного фона изучения курса.
Содержание   линии   «Арифметика»   служит   базой   для   дальнейшего   изучения   учащимися
математики, способствует развитию их логического мышления, формированию умения пользоваться
алгоритмами,  а также приобретению практических  навыков, необходимых в повседневной  жизни.
Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными числами,
формированием первичных представлений о действительном числе.
Содержание линии «Алгебра» способствует формированию у учащихся математического аппарата
для решения задач из разделов математики, смежных предметов и окружающей реальности. Язык
алгебры   подчёркивает   значение   математики   как   языка   для   построения   математических   моделей
процессов и явлений реального мира.
Развитие   алгоритмического   мышления,   необходимого,   в   частности,   для   освоения   курса
информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений также являются задачами изучения
алгебры. Преобразование символьных форм вносит специфический вклад в развитие воображения
учащихся,   их   способностей   к   математическому   творчеству.   В   основной   школе   материал
группируется вокруг рациональных выражений. Содержание   раздела   «Функции»   нацелено   на   получение   школьниками   конкретных   знаний   о
функции   как   важнейшей   математической   модели   для   описания   и   исследования   разнообразных
процессов.   Изучение   этого   материала   способствует   развитию   у   учащихся   умения   использовать
различные   языки   математики   (словесный,   символический,   графический),   вносит   вклад   в
формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Раздел   «Вероятность   и   статистика»   —   обязательный   компонент   школьного   образования,
усиливающий его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для
формирования   у   учащихся   функциональной   грамотности   —   умения   воспринимать   и   критически
анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер
многих  реальных   зависимостей,   производить  простейшие   вероятностные  расчёты.  Изучение  основ
комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчёт числа
вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.
При изучении статистики и вероятности обогащаются представления о современной картине мира
и   методах   его   исследования,   формируется   понимание   роли   статистики   как   источника   социально
значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
3. ОПИСАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской
Федерации на изучение алгебры в 7 классе отводится 105 часа из расчёта 3 часа в неделю.
4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Программа   обеспечивает   достижение   следующих   результатов   освоения   образовательной
программы основного общего образования:
личностные:
 сформированность   ответственного   отношения   к   учению,   готовность   и   способности
обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и
познанию,   выбору   дальнейшего   образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и
профессиональных   предпочтений,
  осознанному   построению   индивидуальной
образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
 сформированность   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню
развития науки и общественной практики;
 сформированность   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками, старшими и младшими, в образовательной, общественно полезной, учебно
исследовательской, творческой и других видах деятельности;
 умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл   поставленной   задачи,   выстраивать   аргументацию,   приводить   примеры   и
контрпримеры;
 представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её
развития, о её значимости для развития цивилизации;
 критичность   мышления,   умение   распознавать   логически   некорректные   высказывания,
отличать гипотезу от факта;
 креативность   мышления,
алгебраических задач;
  инициатива,
  находчивость,
  активность   при   решении
 умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
 способность   к   эмоциональному   восприятию   математических   объектов,   задач,   решений,
рассуждений.
метапредметные:
 первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;  умение   видеть   математическую   задачу   в   контексте   проблемной   ситуации   в   других
дисциплинах, в окружающей жизни;
 умение   находить   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для   решения
математических   проблем,   и   представлять   её   в   понятной   форме;   принимать   решение   в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
 умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
 умение   выдвигать   гипотезы   при   решении   учебных   задач   и   понимать   необходимость   их
проверки;
 умение применять индуктивные  и дедуктивные  способы рассуждений,  видеть различные
стратегии решения задач;
 понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
 умение   самостоятельно   ставить   цели,   выбирать   и   создавать   алгоритмы   для   решения
учебных математических проблем;
 умение   планировать   и   осуществлять   деятельность,   направленную   на   решение   задач
исследовательского характера.
предметные:
 умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой
информации),   точно   и   грамотно   выражать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи,
применяя   математическую   терминологию   и   символику,   использовать   различные   языки
математики (словесный, символический, графический), обосновывать суждения, проводить
классификацию, доказывать математические утверждения;
 владение   базовым   понятийным   аппаратом:   иметь   представление   о   числе,   владение
символьным   языком   алгебры,   знание   элементарных   функциональных   зависимостей,
формирование   представлений   о   статистических   закономерностях   в   реальном   мире   и   о
различных   способах   их   изучения,   об   особенностях   выводов   и   прогнозов,   носящих
вероятностный характер;
 умение выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений, применять их
для   решения   учебных   математических   задач   и   задач,   возникающих   в   смежных   учебных
предметах;
 умение пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять формулы
зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
 умение решать линейные  уравнения и неравенства, а также приводимые к ним уравнения,
неравенства, системы; применять графические представления для решения и исследования
уравнений,   неравенств,   систем;   применять   полученные   умения   для   решения   задач   из
математики, смежных предметов, практики;
 овладение   системой   функциональных   понятий,   функциональным   языком   и   символикой,
умение строить графики функций, описывать их свойства, использовать функционально
графические   представления   для   описания   и   анализа   математических   задач   и   реальных
зависимостей;
 овладение основными способами представления и анализа статистических данных;
 умение   применять   изученные   понятия,   результаты   и   методы   при   решении   задач   из
различных   разделов   курса,   в   том   числе   задач,   не   сводящихся   к   непосредственному
применению известных алгоритмов.
5. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
1. Выражения. Тождества . Уравнения.
Числовые   выражения   и   выражения   с   переменными.   Простейшие   преобразования   выражений.
Уравнение с одним неизвестным и его корень, линейное уравнение. Решение задач методом уравнений. Цель  систематизировать и обобщить сведения о преобразовании выражений и решении уравнений с
одним неизвестным, полученные учащимися в курсе математики 5,6 классов.
Знать какие числа являются целыми, дробными, рациональными, положительными, отрицательными и
др.; свойства действий над числами; знать и понимать термины «числовое выражение», «выражение с
переменными», «значение выражения», тождество, «тождественные преобразования».
Уметь   осуществлять   в   буквенных   выражениях   числовые   подстановки   и   выполнять   соответствующие
вычисления;   сравнивать   значения  буквенных   выражений   при   заданных   значениях   входящих   в   них
переменных; применять свойства действий над числами при нахождении значений числовых выражений.
Статистические характеристики.
Цель  понимать практический смысл статистических характеристик.
Знать простейшие статистические характеристики.
Уметь в несложных случаях находить эти характеристики для ряда числовых данных.
2. Функции
Функция,   область   определения   функции,   Способы   задания   функции.   График   функции.
Функция у=кх+Ьи её график. Функция у=кхи её график.
Цель  познакомить  учащихся  с основными  функциональными  понятиями  и с графиками  функций
у=кх+Ь, у=кх.
Знатьопределения функции, области определения функции, области значений, что такое аргумент,
какая   переменная   называется   зависимой,   какая   независимой;   понимать,   что   функция      это
математическая   модель,   позволяющая   описывать   и   изучать   разнообразные   зависимости   между
реальными   величинами,   что   конкретные   типы   функций   (прямая   и   обратная   пропорциональности,
линейная) описывают большое разнообразие реальных зависимостей.
Уметьправильно употреблять функциональную терминологию (значение функции, аргумент, график
функции,   область   определение,   область   значений),   понимать   ее   в   тексте,   в   речи   учителя,   в
формулировке задач; находить значения функций, заданных формулой, таблицей, графиком; решать
обратную   задачу;   строить   графики   линейной   функции,   прямой   и   обратной   пропорциональности;
интерпретировать в несложных случаях графики реальных зависимостей между величинами, отвечая
на поставленные вопросы
3. Степень с натуральным показателем
Степень   с   натуральным   показателем   и   её   свойства.   Одночлен.   Функции  у=х2,   у=х3,  и   их
графики.
Цель  выработать умение выполнять действия над степенями с натуральными показателями.
Знатьопределение   степени,   одночлена,   многочлена;   свойства   степени   с   натуральным   показателем,
свойства функций у=х2 , у=х3 .
Уметь  находить   значения   функций,   заданных   формулой,   таблицей,   графиком;   решать   обратную
задачу;   строить   графики   функций   у=х2,   у=х3;   выполнять   действия   со   степенями   с   натуральным
показателем;   преобразовывать   выражения,   содержащие   степени   с   натуральным   показателем;
приводить одночлен к стандартному виду.
4. Многочлены
Многочлен.   Сложение,   вычитание   и   умножение   многочленов.   Разложение   многочлена   на
множители.
Цель  выработать умение выполнять сложение, вычитание, умножение многочленов и разложение
многочленов на множители.
Знать  определение   многочлена,   понимать   формулировку   заданий:   «упростить   выражение»,
«разложить на множители».
Уметь приводить многочлен к стандартному виду, выполнять действия с одночленом и многочленом;
выполнять разложение многочлена вынесением общего множителя за скобки; умножать многочлен на
многочлен, раскладывать многочлен на множители способом группировки, доказывать тождества. 5. Формулы сокращённого умножения
Формулы(a±b)  =  a2  ±2ab+b2,  (ab)(a  +  b) = а2–b2  ,[{a±b)(a2+ab+b 2 ) ] . Применение формул
сокращённого умножения к разложению на множители.
Цель выработать умение применять в несложных случаях формулы сокращённого умножения для
преобразования целых выражений в многочлены и для разложения многочленов на множители.
Знатьформулы сокращенного умножения: квадратов суммы и разности двух выражений; различные
способы разложения многочленов на множители.
Уметьчитать формулы сокращенного умножения, выполнять преобразование выражений применением
формул сокращенного умножения: квадрата суммы и разности двух выражение, умножения разности
двух   выражений   на   их   сумму;   выполнять   разложение   разности   квадратов   двух   выражений   на
множители; применять различные способы разложения многочленов на множители; преобразовывать
целые выражения; применять преобразование целых выражений при решении задач.
6. Системы линейных уравнений
Система уравнений с двумя переменными. Решение систем двух линейных уравнений с двумя
переменными. Решение задач методом составления систем уравнений.
Цель   познакомить   учащихся   со   способами   решения   систем   линейных   уравнений   с   двумя
переменными, выработать умение решать системы уравнений и применять их при решении текстовых
задач.
Знать,что   такое   линейное   уравнение   с   двумя   переменными,   система   уравнений,   знать   различные
способы решения систем уравнений с двумя переменными: способ подстановки, способ сложения;
понимать, что уравнение  это математический аппарат решения разнообразных задач из математики,
смежных областей знаний, практики.
Уметьправильно употреблять термины: «уравнение с двумя переменными», «система»; понимать их в
тексте,   в   речи   учителя,
 понимать   формулировку   задачи   «решить   систему   уравнений   с   двумя
переменными»; строить некоторые графики уравнения с двумя переменными; решать системы уравнений с
двумя переменными различными способами.
7. Повторение. Решение задач
Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках по данным темам (курс алгебры 7
класса). 7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО_ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Печатные пособия:
1. Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7классы / Ю.Н.Макарычев,
Н.Г.Миндюк; составитель Т.А.Бурмистрова – М.: Просвещение, 2014;
2. Алгебра: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Ю.Н.Макарычев,
Н.Г.Миндюк,   К.И.Нешков,   С.Б.Суворова;   под   редакцией     С.А.Теляковкого   –  М.:
Просвещение
3. Алгебра. Тесты. 7классы / П.И.Алтынов – М.: Дрофа, 2016 ;
4. Алгебра. Тесты для промежуточной аттестации. 7 классы / Ф.Ф.Лысенко – Ростов
наДону: Легион, 2017;
5. Дидактические   материалы   по   алгебре   для   7   класса   /   Л.И.Звавич,   Л.В.Кузнецова,
С.Б.Суворова – М.: Просвещение, 2016;
6. Алгебра.   7класс:   поурочные   планы   по   учебнику   Ю.Н.Макарычева   и   др.   /
Л.А.Тапилина, Т.Л.Афанасьева – Волгоград: Учитель, 2017
Технические средства обучения:
классная доска с набором магнитов  для крепления таблиц;
антибликовая доска;


 персональный компьютер;
 мультимедийный проектор;
 демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и
неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников);
 демонстрационные   пособия   для   изучения   геометрических   величин   (длины,
периметра, площади) и др.;
 демонстрационные   пособия   для   изучения   геометрических   фигур:   модели
геометрических фигур и тел, развертки геометрических тел;
 демонстрационные таблицы.
Материально техническое обеспечение:
1. Тематические презентации
2. Компактдиски Виртуальная школа Кирилла и Мефодия  Уроки алгебры, 7 – 9
класс.
Интернет ресурсы:
 ://   www
 .  prosv

 .  mnemozina

 :/  www
 .  drofa
 :/  www

 .  profile
 ://   www

 .  ru  сайт издательства «Просвещение» (рубрика «Математика»)
 .  ru  сайт издательства Мнемозина (рубрика «Математика»)
http
http
http
http
 .  ru     Рекомендации   и   анализ   результатов   эксперимента   по
профильной школе. Разработки элективных курсов для профильной подготовки учащихся.
Примеры   учебнометодических   комплектов   для   организации   профильной   подготовки
учащихся в рамках вариативного компонента
 .  ru  сайт издательства Дрофа (рубрика «Математика»)
   edu ://   www
 .  ed   .  gov
 .  redline

 ://   www
 ://   www
 .  edu
 .  center

 .  fio
 .  ru   /  som
 .  ru     Центральный   образовательный   портал,   содержит   нормативные
http
   методические   рекомендации   учителюпредметнику
(представлены   все   школьные   предметы).   Материалы   для   самостоятельной   разработки
профильных проб и активизации процесса обучения в старшей школе.
http
документы Министерства, стандарты, информацию о проведение эксперимента.
http
 .  ru     На   сайте   представлена   нормативная   база:   в   хронологическом
порядке расположены законы, указы, которые касаются как общих вопросов образования
так и разных направлений модернизации.
http
представляют ряд разработок учебнометодических комплектов для профильной школы.
http
экзамена.
 .  ru  -  сайт Интернет – школы издательства Просвещение.
http
Учебный   план   разработан   на   основе   федерального   базисного   учебного   плана   для
общеобразовательных учреждений РФ и представляет область знаний «Математика». На
сайте представлены Интернетуроки по алгебре и началам анализа и геометрии, с включают
подготовку сдачи ЕГЭ.
 .  ru  сервер   информационной   поддержки   Единого   государственного
 .  ru   Московская академия повышения квалификации. Кафедры
 ://   www
 .  internet

 -  scool

 ://   www
 .  apkro

 ://   www
 .  ege
 .  edu
.

file_name: рабочая прогрмма алгебра 7 класс, 2018-2019, 105 часов.doc

title: рабочая программа по алгебре, 7 класс