extracted_text:
Хасанова А.Ф.
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 12, г. Тобольск
3 класс
Урок литературного чтения  по программе «Система общего развития Л.В. Занкова»
с использованием обучающих структур  Сингапурского метода обучения
Тема: К. Паустовский «Прощание с летом»
Цель:  знакомство с творчеством К.Г. Паустовского; развивать умение понимать прочитанное, выделять главное, сравнивать, обобщать, расширять словарный запас
учащихся;
Задачи: 1. развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
2. развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
3. развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
4. по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
5. высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
6. воспитывать любовь к русской литературе, бережное отношение к природе, нравственные качества личности.
7. развивать речь, память.
8. Формировать универсальные учебные действия:
Личностные УУД: осознание смысла учения и личной ответственности за будущий результат; готовность открыто выражать свою позицию на уроках.
Регулятивные   УУД:  принимать   учебную   ситуацию;  умение   формулировать   тему   и   цели   урока;   умение   составлять   алгоритм   и   последовательность   действий;
контролировать свою деятельность способом сравнения с образцом; умение видеть ошибку; умение оценивать процесс и результат деятельности.
Познавательные УУД:  умение: строить устные высказывания; формулировать проблему и её решение; осуществлять поиск и выделение необходимой информации;
подробно пересказывать небольшие тексты; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД:  умение слушать и слышать учителя, ученика; вступать в диалог; сотрудничать с другими людьми в решении учебных задач;   адекватно
оценивать себя, работать в паре.
Формы организации деятельности: фронтальная, парная.
Оснащение урока: ноктюрн Ф. Шопена «Первый снег» (фотозарисовка), презентация, «карта мысли» (индивидуальная), проект (результат Приложение 3–фото)
Этап урока.
Содержание учебного материала
1.Организационны
й момент
 Улыбнитесь друг другу. Настройтесь на работу. Сегодня у
нас гости. Давайте им покажем, как мы работаем на уроках
литературного чтения.
Карточка личных достоинств
У меня
 У вас на столах лежат карточки, поставьте плюсик в первой
графе, какие вы цели ставите на начало урока. А в конце урока
мы
и
посмотрим, достигли ли
вы эти цели.
вернемся
получилось
Я хотел бы
достичь

2. Постановка
целей
Работать старательно и активно
Читать внимательно
Отвечать по своей инициативе
Порадоваться за товарища
Деятельность
учителя
Настрой на
работу,
доброе
пожелание
Формулировка
задания
Деятельность
Применяемая
Примеча
учеников
Приветствие
друг друга.
Выполнение
задания в «Карте
– мысли»
структура
ние
Слайд 1 3. Актуализация
знаний учащихся
  Определение
3.
темы урока.
4. Работа с «Картой
–мысли»
5. Рассказ о
К.Г.Паустовском
6.Физминутка
Цель: создать
активную ситуацию
для активизации
мыслительной
деятельности,
комфортные
 Приходилось ли вам, замечать, как уходит лето, с чего
начинается осень, наблюдать за первым снегом.
А мне кажется, что и да, и нет.
Приход   зимы   —   это   красота   природы,   и   в   этом   ее
особенность, необычность, новизна.
И увидеть, найти эту красоту в обычном очень важно.
 Хочу предложить вашему вниманию ноктюрн «Первый снег»
Ф.Шопена.
Нужны здесь слова? Конечно, нет — музыка и фотоискусство
рассказали сами за себя.
А проза может быть поэтической и лирической?
Картину   художника   мы   воспринимаем   зрительно,   музыку
слушаем. А сегодня мы будем наблюдать, можно ли услышать
картину, изображенную в прозаическом тексте?
В конце урока мы должны дать ответ на этот вопрос.
Определите тему урока.
Работа с карточкой (Приложение 1)
1. У вас на столах лежат карточки.
2. В столбике «до» поставьте «+», если вы согласны с
утверждением « » если не согласны.
3. Работаем самостоятельно, используя имеющиеся знания.
1.Откройте учебники на с. 123.
Сегодня мы с вами будем читать отрывок из произведения
Константина Георгиевича Паустовского «Прощание с летом».
С этим писателем нас познакомят одноклассники.
Рассказ учениками о Константине Георгиевиче Паустовском
(Приложение 2).
 Знакомство с выставкой книг.
1.Стряхнули с себя лень и усталость.
2. Потянулись к звездным далям.
3. Спрятались (присели) от бед и опасностей.
4. Улыбнулись друзьям и солнышку.
5. Без шума, тихо приземлились за своими рабочими столами.
Формулировка
задания.
На доске
названия видов
искусств:
Слайд 2
структура ТЭЙ
К ОФ – ТАЧ
ДАУН  «встать
– сесть».
Формулирован
ие задания
Формулировани
е темы урока
Слайд 2
Формулировка
задания
Подведение
учащихся к
формулирован
ию темы
урока.
Дети отмечают в
карточках
утверждения.
Выполняется
структура A/R
Guide
Слайд 3
Рассказывают
ученики 4
ученика
Слайд 4
Выполнение
задания вместе
с учащимися
Проводят
ученики.
Выполнение
упражнения
структура ТИ
М ЧИР –
«кричалка,
девиз». ТИМ
ЧИР – это
короткое, условия, отдыха
7. Работа с текстом 1. Прочитайте название произведения.
 Можно ли предположить о чем пойдет речь в рассказе?
 подберите синонимы к слову «прощаться».
2. Чтение 1 части (1 абзаца) учителем.
 От какого ощущения проснулся автор? (странного
ощущения).
 Как назвал автор тишину? (мертвая). Почему? (Умер дождь)
Давайте попробуем заменить другими словами (затих,
успокоился).
Как называется такой литературный прием? (олицетворение).
Вывод: автор использует олицетворение для создания
образов
 Автор увидел или услышал картину? Запишите одним
словом .  ТИШИНА (мертвая)
3. Чтение 2 картины – 2 3учениками.
Прочитайте, следующую картину?
А теперь прочитайте, какую картину увидел автор за окном.
(Дети прочитывают вторую часть.)
А какое чувство было у него, когда он наблюдал природу?
Дети. — Удивление.   Изумление.    Восторг!
—   Эти   чувства   он   выражает   в   словах:   «Значит,   за   два
часа Так   необыкновенно изменилась   земля,   за   два   коротких
часа поля, леса и сады Заворожила стуЖа».
— А еще автор необычно и красочно описывает небо: «В
туманном небе на Головокружительной высоте стояла одинокая
луна, и вокруг нее Переливался желтоватый круг».
4. Чтение 3 части – про себя учениками.
 Прочитайте следующий абзац  третью картину.
Автор увидел или услышал картину. Подтвердите словами из
текста «Через окно я увидел…».
   Что   мог   он   услышать   (Как   закачалась   ветка   и   с   нее
посыпался дождь).
 А я хочу обратить внимание всех на последнее предложение
в этой картине: «Потом все стихло». Значит, раз  автор так
веселое
упражнение
Слайд 5
Формулировка
задания
Мертвая
тишина
Наклеивают:
кота, ходики
Слайд 6
Снежно
безмолвно

и
Наклеивают
луну
Серая птица
Серая птица
(сойка)
Стая снегирей, гроздья рябины.
пишет, он чтото слышал.
А давайте подумаем, что мог слышать автор?
 И как птица поднялась и улетела. И то, как снег падал с елки.
Автор говорит, что он похож на «стеклянный дождь», и мне
кажется, что Паустовский слышал, как этот дождь сыпался,
шуршал и позванивал, как стеклышки.
4. Чтение 4 части.  7 учеников.
Как воспринял Рувим («Первый снег очень к лицу земле»).
 С кем сравнивает автор Землю (застенчивая невеста).
 А почему? (земля нарядная). (эпитет)
 Что сказал о первом снеге дед Митрий?
 Почему трудно было оставаться дома?
5. Чтение 5 части. По цепочке.
 Почему писатель говорит «день, будто дремал»?
(изредка падали снежинки, все тихо, безмолвно).
ВЫВОД
А этот текст художественный или простая информация о
зимнем явлении природы?
— Конечно, художественный! Здесь столько «рисующих»
слов! И даже звуков!
Текст   весь   построен   на   чувствах   и   ощущениях!   В   нем
картины можно не только увидеть, но и услышать.
А теперь скажите: этот текст — поэзия или проза?
— Это проза.   — Здесь нет рифмы и ритма.
Но чем он похож на поэзию?  — Да, похож чувствами: в
тексте автор передает не только картины зимы, но и свое
чувственное отношение к ним.
В отрывке много говорится о чувствах и ощущениях, как и
в стихах.
А мы уже говорили, что проза может быть поэтической и
лирической.
Вот мы вышли еще на одну особенность творчества этого
писателя: его рассказы не только отличаются живописными
картинами, но и особенным лиризмом.
Да, теперь вы сами убедились, что мир в рассказах
Паустовского особенный: он звучащий, поющий и говорящий,
Нарядная
земля
Дремлющий
день
СХЕМА
доске.
на
ТЕКСТ
Художественн
ый
Проза
Поэтическая
Лирическая картины здесь как бы рассказывают сами за себя.
А теперь вернитесь к утверждениям (таблица), прочитайте
тему, и сделайте вывод.
 Да, картину, изображенную в прозе, можно услышать.
Автор   подбирает   специальные   средства,   чтобы   картина
зазвучала.
В этом тексте больше звуковых ощущений, чем зрительных.
Работа с карточкой (Приложение 1)
1. У вас на столах лежат карточки.
2. В столбике «после » поставьте «+», если вы согласны с
утверждением « » если не согласны.
3. Работаем самостоятельно, используя имеющиеся знания.
С. 123 125, читать.
1. Подготовить пересказ.
2. Выучить наизусть наиболее понравившийся отрывок.
3. Написать отзыв о своем впечатлении от прочитанного
отрывка.
Я хотел бы
достичь
У меня
получилось
8. Вывод

8.
задание.
Домашнее
достоинств
10. Итог урока.
Карточка личных
Рефлексия.
Работать   старательно   и
активно
Читать внимательно
Отвечать

инициативе
Порадоваться за товарища
своей

по
Дети отмечают в
карточках
утверждения.
Выполняется
структура A/R
Guide
Слайд 7
Формулировка
задания
Подведение
учащихся к
формулирован
ию темы
урока.
Слайд 8
Слайд  9
Объяснение
домашнего
задания
Дети записывают
задание в
дневниках.

Обращение
внимания на
конечных
результатах
учебной
деятельности
обучающихся
на уроке Приложение 1.
______________________
Карта  мысли.
Я хотел бы достичь
У меня получилось
Карточка личных достоинств
Работать старательно и активно
Читать внимательно
Отвечать по своей инициативе
Порадоваться за товарища
До
Утверждение
1. Проза может быть поэтической и  лирической.
2. Картину, изображенную в прозаическом тексте, можно увидеть и услышать
После
1.
2.
3.
1
2
3
4
5
услышал
увидел
услышал
увидел
услышал
увидел
услышал
увидел
услышал
увидел
_____________________________________________________________________________________
______________________
Карта  мысли.
Я хотел бы достичь
Карточка личных достоинств
Работать старательно и активно
Читать внимательно
Утверждение
Отвечать по своей инициативе
1. Проза может быть поэтической и  лирической.
Порадоваться за товарища
2. Картину, изображенную в прозаическом тексте, можно увидеть и услышать
У меня получилось
После
1.
До
2.
3.
1
2
услышал
увидел
услышал
увидел 3
4
5
услышал
увидел
услышал
увидел
услышал
увидел
Приложение 2
1.Константин Георгиевич Паустовский родился в 1892 г. Детство его прошло на
Украине, именно там он узнал множество сказок и легенд от деда, бывшего солдата, и от
бабушки.
Его отец был человеком увлекающимся и склонным к перемене мест. Эта черта —
увлеченность тем, что находится «за горизонтом», — передалась и сыну, будущему
писателю.
Став взрослым, Паустовский переменил много занятий: был и кондуктором трамвая,
рабочим на военном заводе, санитаром полевого госпиталя. Много странствовал. Но
увлеченность литературой становится главным занятием его жизни.
С самого начала своей литературной деятельности Паустовский обратился к теме
взаимоотношений человека и природы, и это вы будете наблюдать при чтении всех его
рассказов.
__________________________________________________
2. Главной отличительной чертой его творчества является романтичность,
лирическое восприятие окружающего мира. Он считал, что основная задача человека на
Земле — открывать и наблюдать прекрасное, необыкновенное в самом обыденном
явлении жизни. Вот почему все его рассказы проникнуты удивительной поэзией и
нежнейшим лиризмом.
Паустовский очень много пишет для детей, ибо детство он считает особой порой
становления личности.
_______________________________________________________
3. Во всех детских рассказах и сказках Паустовского центральное место занимает
чувство изумления таинством природы: для писателя не имеет значения, идет ли речь о
герояхлюдях, о какойто болтушкесороке, о вороватом коте или о любопытном барсуке,
— все живое должно ощущать свое родство с целым миром и каждым в отдельности.
Эмоционально насыщенные, многоцветные картины в его рассказах и сказках
сочетаются с простотой и безыскусностью речи. Каждый персонаж его неповторим: он
обладает присущей именно ему манерой поведения, а мир, созданный писателем, —
звучащий, говорящий и поющий.
_____________________________________________________________________
4. Важнейшей задачей творчества Паустовского является стремление открыть для
всех и каждого ключ к прекрасному, которое находится рядом, только надо его увидеть,
заметить, обогатить душу человека эмоционально и эстетически.
«Нет хуже, когда у человека душа сухая. Вянет от таких жизнь, как трава от осенней
росы», — писал Паустовский. Любимый герой писателя — человек чуткий, отзывчивый, поэтически
воспринимающий окружающую жизнь. И все эти качества Паустовский считает нормой,
именно таким он хотел видеть своего читателя. Приложение 3

file_name: урок литературного чтения 3 класс К.Паустовский Прощание с летом.docx

description: Приложение 3

intro: Знакомство с творчеством К.Паустовсвого прошло на уроке в процессе изучения произведения "Прощание с летом". Использовались фронтальная и парная работа. Урок интегрированный с музыкой, окружающим миром, ИЗО. Результатом работы на уроке : у каждого ученика стала "Карта-мысли": коллективная - проект "Картина "Прощание с летом"


extracted_text:
Хасанова А.Ф.
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 12, г. Тобольск
Урок русского языка 2 класс«В царстве корней»
Цели урока:   познакомить с признаками однокоренных слов; учить выделять
общую   часть   родственных   слов;   развивать   умение   сравнивать   слова,   подбирать
однокоренные; развивать мышление, память, внимание, орфографическую зоркость,
речь; воспитывать трудолюбие, прилежание, бережное отношение к воде, любовь к
природе.
Оборудование: презентация «В царстве корней»; ватман, раздаточный материал.
Интеграция: русский язык, окружающий мир.
Организация учебной деятельности: индивидуальная, работа в группах.
Ход урока:
1. Орг. момент.
Прозвенел звонок веселый,
Мы начать урок готовы.
Будем слушать рассуждать,
и друг другу помогать.
2. Сообщение темы и целей урока.
 Ребята, сейчас у нас урок русского языка. Мы окунемся в тайны родного языка.
Каждый из вас на уроке будет исследователем.
(Слайд № 1) Сегодня мы совершим путешествие в царство корней.
3.  Отгадайте загадку:   (Слайд № 2)
«Весной веселит, летом холодит,
Осенью питает, зимой согревает». (Дерево)
 Объясните смысл загадки
 Объясните смысл загадки.
4. Раскройте смысл пословицы
Дерево живет корнями, а человек друзьями.
 Что это за высказывание? (Пословица)  Как вы её понимаете?
5. Работа по теме урока. (Слайд № 3)
1) «Так же как и у кустов, корень есть у слов».
2) Что же такое корень?
Корень – это центр слова, самое главное. Слов без корня не бывает.
Выделите   главное.   Послушайте   сказку:     Работа   в   группах.   Сказку   читаю   по
очереди, каждая группа. (На столе желтые листочки с текстом, пронумерованы по
порядку).
Давно   это   было.   На   одной   волшебной   поляне   поселились   корни.   Они
обладали удивительной способностью разрастаться. Когда корень разрастался,
из него появлялись словаветочки, и назвали их однокоренными. А так как они
были   дети   одного   папы,   то   их   еще   назвали   родственными.   Общую   часть
родственных   слов   так   и   зовут   с   тех   пор   корнем.   Из   глубокого   уважения   к
родителю однокоренные родственные слова соорудили корню домик, вот такой
уютный и округлый.
Делаем вывод:  «Слова, которые имеют общую (одинаковую) часть (корень) и
общее значение, называются родственными (однокоренными)».
6   Проектная   деятельность.     Работа   в   группах.   «Как   растут   слова».   (Читает
учитель)  Слайд № 5:
Както много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым –
Был он только словом.
Это слово – словокорень,
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новых слов.
Вот из сада
Вам рассада.
Вот еще посадки рядом. А вот садовод.
С ним садовник идет.
Очень интересно
Гулять в саду словесном.
 Напишите однокоренные слова на «листочках дерева» (на ватмане).
Посадка, рассада, высадка, садовник, садовод.

7.Физкультминутка.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали 123,
Ручками похлопали 123.
Покрутились, повертелись.
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем 12345.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
8. Защита в группах. Каждая группа (представляет свою работу), зачитывает свои
слова.
9. Рефлексия.  Путешествие закончилось. Наш сад расцвел
На столах лежат яблочки:
красное – если вам понравилось, и вы многое узнали, (было интересно и легко
работать на уроке, все получилось),
зеленое – если все поняли, но пока не может рассказать
желтое  вам было сложно и неинтересно, (если не понравилось)
потребовалась помощь
10. Итог урока.

file_name: в царстве корней.doc

intro: Урок русского языка по программе «Система общего развития Л.В. Занкова» во 2 классе тема" В царстве корней". Учащиеся окунулись в тайны русского языка, отгадывали загадки, знакомились с новыми понятиями, работали творчески - проект. Работа проводилась индивидуальная и в группах. Использовалась интеграция русского языка с окружающим миром.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
по программе «Система общего развития Л.В. Занкова»
Тема: Правописание ь знака в окончаниях глаголов 2 лица единственного числа.
Урок русского языка, 4 класс
Хасанова А.Ф.
МАОУ СОШ № 12, г. Тобольск
Учитель начальных классов
Цель: формировать умения правописаний окончаний глаголов 2го лица единственного числа.
Задачи:
1 Совершенствовать умение различать лицо глаголов, определять число, время, умение писать ь знак в окончании глаголов 2
лица единственного числа.
2 Развивать орфографическую зоркость.
3 Развивать логическое мышление, память.
4 Воспитывать внимательность, аккуратность.
5 Формировать универсальные учебные действия:
Личностные УУД:
осознание смысла учения и личной ответственности за будущий результат; готовность открыто выражать свою позицию на
уроках, адекватная самооценка.
Регулятивные УУД:
принимать учебную ситуацию;  умение формулировать тему и цели урока; умение составлять алгоритм и последовательность
действий; контроль своей деятельности способом сравнения с образцом; умение видеть ошибку; умение оценивать процесс и
результат деятельности.
Познавательные УУД:
умение строить устные высказывания; формулирование проблемы и её решение;
поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний и построение модели; выбор основания и критерия для
сравнения; классификация объектов; установление причинноследственных связей.
Коммуникативные УУД:
умение слушать и слышать учителя, ученика; вступать в диалог; сотрудничать с другими людьми в решении учебных задач;
адекватно оценивать себя, работу в паре.
Формы организации деятельности: фронтальная, парная.
Оснащение урока: презентация, «карта мысли» (индивидуальная), Этап урока,
целеполагание
I
Организационный
момент
Цель: Создать
эмоциональный
настрой на урок,
мотивировать
обучающихся на
работу.
2. Целеполагание
Примеча
ние
слайды
Слайд
№1
Слайд
№ 2
Содержание учебного материала
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Формирование УУД
Личностные УУД:
мотивационная основа
учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
принимать учебную
ситуацию
Познавательные УУД:
желать включиться в
учебный процесс по
предмету.
Коммуникативные УУД:
формулировать собственное
мнение и позицию
Личностные УУД:
ориентация на успех
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполнения своих действий
Душу и сердце в работу вложи,
Каждой секундой в труде дорожи.
   Улыбнитесь   друг   другу.   Настройтесь
на работу. Сегодня у нас гости. Давайте
им покажем, как мы работаем на уроках
русского языка.
Настрой на
работу, доброе
пожелание
Приветствие  гостей,
друг друга, пожелание
друг другу удачных
открытий.
Формулировка
задания
Дети отмечают в
«картах мыслей»
цели, которые хотели
бы достичь на уроке.
Работа в «Карте мысли» задание №1
(Приложение 1)
Карточка личных
Я хотел бы
достоинств
достичь
Работать
старательно   и
активно
Выполнять
запись аккуратно
Выполнять   все
задания
без
ошибок
Порадоваться   за
товарища
У   вас   на   столах   лежат   карточки,
поставьте плюсик в первой графе, какие
вы  цели  ставите   на  начало  урока.  А  в
конце урока мы вернемся и посмотрим, Актуализация
II.
опорных знаний
достигли ли вы эти цели.
Анаграмма.
   Буквы   перепутались,   восстановите
слово.
ОБЕШЩАЬСО  сообщаешь
Подведение
учащихся к
формулировани
ю темы урока.
Дети в «карте мысли»
записывают ответ.
Проверка: называют
ответ 23 ученика.

Личностные УУД:
учебно  познавательный
интерес к новому знанию
Регулятивные УУД:
принимать
учебную
ситуацию,
учитывать
выделенные
учителем
ориентиры   действия   в
учебном   материале   в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные УУД:
строить речевое
высказывание в устной
форме, формулировать
проблемы и ее решение,
поиск и выделение
необходимой информации
Слайд
№ 3,4
Слайд
№ 5,6,7,8
Определите   тему   урока,   используя
полученное слово
Формулировани
е  задания
Формулирование
темы урока
  Определение
III.
темы урока.
на   основе
Цель:
актуализации   ранее
полученных   знаний
к
подвести
раскрытию
темы
урока.
IV. Работа по теме
урока

  Работа   в   «Карте   мысли»

(аналогичные слова на сайте)
Формулировка
задания
1. Выбивание
слова.
Постучиш…  Тиш…  Промолчиш..
Помощ…
 Поспешиш…
Глотат…
  Снят…
  Выпишите   глаголы

2   лица
единственного   числа,   выделите   личные
окончания глаголов.
 На какие три группы можно разделить
данные слова?
 Самостоятельная
работа.
 Работа в парах
 Взаимопроверка, с
помощью
интерактивной доски
Вывод: ь знак пишется
в окончаниях глаголов
2   лица   единственного
числа.
   Ответы   учеников:   с
комментированием.
Три   группы:   имена
существительные,
глаголы
неопределенной
формы,
  глаголы   2
Личностные УУД:
ориентация на понимание
успеха в учебной
деятельности, учебно
познавательный интерес к
знанию
Коммуникативные УУД:
контролировать выполнение
задания партнером и своего.
Познавательные УУД:
строить речевое
высказывание в устной
форме, формулировать
проблемы и ее решение,
поиск и выделение
необходимой информации.
Регулятивные УУД: для 2
  Работа
пословицами.

с
Работа в «Карте мысли»
 Пословицы рассыпались, восстановите.
Формулировка
задания
Шутку любишь
над Фомой
Упустишь время
–
Поспешишь,
потеряешь час.
так люби и над
собой.
людей
насмешишь.
 Задание по рядам.
1 ряд выписывает 1 пословицу;
2 ряд – 2 пословицу;
3 ряд – 3 пословицу.

Укажите грамматические признаки.
 Выделите   окончание   глаголов.
  Формулируется
лица   единственного
числа.

вывод.
Вывод: ь знак пишется
в окончаниях глаголов
2   лица   единственного
числа.
Самостоятельная
работа. Соединяют
части.
Проверка, ответы
зачитываются
(правильные ответы
открываются на
слайде).
Объясняется значение
пословиц.
Самостоятельная
работа.
 Проверка, по одному
ученику с каждого
ряда зачитывают
результат.
V. Физминутка
Цель: создать
активную ситуацию
для активизации
мыслительной
деятельности,
Вы, наверное, устали?
Тогда все тихо встали.
Улыбнулись, потянулись.
Для здоровья, настроенья
Делаем мы упражненья:
Руки вверх и руки вниз,
Выполнение
задания вместе с
учащимися
Проводят ученики.
Выполнение
упражнения
систематизации, обобщения
полученных знаний; умение
составлять алгоритм и
последовательность своей
деятельности способом
сравнения с образцом,
умение увидеть ошибку.

Регулятивные УУД:
обобщения   полученных
знаний;
контроль   своей
деятельности
способом
сравнения   с   образцом;
умение   видеть   ошибку;
умение оценивать процесс и
результат деятельности.
Коммуникативные УУД:
контролировать выполнение
задания партнером и своего.
Личностные УУД:
открыто
готовность
выражать  свою  позицию  на
уроках,
адекватная
самооценка.
Познавательные УУД:
строить речевое
высказывание в устной
форме, формулировать
проблемы и ее решение,
поиск и выделение
необходимой информации.
Регулятивные УУД:
учитывать правила
выполнения
Коммуникативные УУД:
уметь контролировать свое
выполнение

Слайд
№
9,10,11
Слайд
№ 12 комфортные
условия для занятия,
отдыха
IV. Работа по теме
урока
3. Работа с текстом
  Письмо   по
4.
памяти.
Цель: Проверить
понимание
изученного
материала, его
доступность,
уровень сложности.
Развитие внимания.
На носочки поднялись.
То присели, то нагнулись
И опять же улыбнулись
 Прочитайте текст (в «Карте мысли, на
слайде).
 Какому герою могут принадлежать эти
строки?  (заяц)
Живу в лесу. Встаю рано утром.
Заслышу шорох, выпрыгну из куста и
попаду   охотнику   под   ноги.   Хитрю,
лукавлю, а рано или поздно всё равно
беды не избегу. Иду к речке и гляжу,
не спрятался ли кто на берегу…
  Соответствует   ли   он   теме   нашего
урока?
  Какие   изменения   можно   внести   в
текст,   чтобы   он   соответствовал   теме
нашего урока?
 Запишите 1,2,4 предложения. Выделите
личные окончания глаголов.
Проверка.
Живёшь   в   лесу.   Встаёшь   рано
утром. Хитришь, лукавишь, а рано или
поздно всё равно беды не избежишь.
Прочитать   словосочетания,   запомнить
их,   записать   только   первое   слово
каждого   словосочетания   (в   столбик).
(На слайде)
                  желаеш..       удачи
                   встречаеш…  гостя
                    моеш…         окно
                    наполниш…  чашу
                    готовиш...     речь
Формулировка
заданий
Зачитывание текста
учеником.
 Ответы на вопросы.
Слайд
№ 13,
14,
15
Личностные УУД:
учебно  познавательный
интерес к новому знанию.
Познавательные УУД:
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Коммуникативные УУД:
задавать вопросы, строить
понятные собеседнику
высказывания.
 1 измененное
предложение
записывается с
комментированием
 Дети выполняют
задание,
самостоятельно.
 Проверка.
Формулировка
заданий
Самостоятельное
выполнение  задания
Регулятивные УУД:
учитывать правила
выполнения
Слайд
№ 16 8. Итог урока.
Рефлексия.
Цель: Проверка
способности
самооценки как
личностный
результат.
 Мы пытались ответить на
поставленные нами вопросы.
 Работа с «картой мысли», выделите,
что у вас получилось на уроке.
Карточка личных
достоинств
У меня
получилось
Работать   старательно
и активно
Выполнять   запись   в
тетради аккуратно
Выполнять все задания
без ошибок
Порадоваться
товарища
за

Обращение
внимания на
конечных
результатах
учебной
деятельности
обучающихся на
уроке
 Дети выбирают
предложение и
отмечают.
Зачитывают свои
поставленные и
достигнутые на уроке
цели.
Запись домашнего
задания
Объяснение
вариативного
домашнего
задания.
Чтение
стихотворения.
9. Домашнее
задание.
Заключительное
слово учителя.
Цель: ориентировать
на дальнейшее
изучение темы,
поиск материала.
 Найти, выписать 3 пословицы по теме
урока.
Использовать словари:
« Толковый словарь» В.И.Даль,
« 1000 русских пословиц и поговорок
В.И. Даль,
«Словарьигра» Русские пословицы и
поговорки от А до Я» В. Степанов,
«Русские пословицы и поговорки и
крылатые выражения.
Лингвострановедческий словарь».
В.П.Фелицына.
 Подарю вам стихотворение Сергея
Острового для размышления.
Вслушайся! Вникни! Не позабудь!
У слова есть норов. Свое нутро.
И если ты в эту проникнешь суть
Слайд
№ 17
Слайд №
18,
19
Личностные УУД:
ориентация на успех,
способность к самооценке
на основе критерия
успешности учебной
деятельности; ориентация
на понимания причин
успеха в учебной
деятельности.
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполнения собственных
действий на уровне
адекватной самооценки.
Познавательные УУД:
уметь обобщать изученное,
делать собственный вывод.
Коммуникативные УУД:
владеть монологической
речью.
Личностные УУД:
ориентация на
содержательные моменты
урока.
Познавательные УУД:
осуществлять поиск
значимой, доступной
учебной информации.
Коммуникативные УУД:
формулировать собственное
мнение. слово тебе сотворит добро. «Карта – мысли»
Приложение 1
__________________________________
Я хотел бы достичь
У меня получилось
Работать старательно и активно
Выполнять записи аккуратно
Выполнять все задания без ошибок
Порадоваться за товарища
1.
2. Анаграмма
ОБЕШЩАЬСО    ____________________________
3. Прочитайте.
Постучиш… тиш…, промолчиш…,   помощ…,  снят…,  поспешиш…,  глотат…
3. Запишите пословицы.   Выделите личные окончания глаголов.
потеряешь час.
так люби и над собой.
людей насмешишь.
Шутку любишь над Фомой
Упустишь время –
Поспешишь,
4. Работа с текстом.
 Прочитайте. Какому герою могут принадлежать эти строки?
Живу в лесу. Встаю рано утром. Заслышу шорох, выпрыгну из куста и попаду
охотнику под ноги. Хитрю, лукавлю, а рано или поздно всё равно беды не избегу. Иду к
речке и гляжу, не спрятался ли кто на берегу…
Озаглавьте текст.  ________________________________
5. Записать только первое слово каждого словосочетания

file_name: открытый урок Правописание ь знака в глаголах 2 лица единственного числа.docx

description: слово тебе сотворит добро.

intro:
На уроке русского языка по теме "Правописание ь знака в окончаниях глаголов 2 лица единственного числа" формировалось умение правописания окончаний глаголов 2-го лица единственного числа. Применялись формы работы: фронтальная и парная. Задачи урока: 1.Совершенствовать умение различать лицо глаголов, определять число, время, умение писать ь знак в окончании глаголов 2 лица единственного числа.
2.	Развивать орфографическую зоркость.
3.	Развивать логическое мышление, память.
4.	Воспитывать внимательность, аккуратность.
5.	Формировать универсальные учебные действия.
Результат работы каждого ученика "Карта-мысли"

title: Урок русского языка, 4 класс по программе «Система общего развития Л.В. Занкова» Тема: Правописание ь знака в окончаниях глаголов 2 лица единственного числа


extracted_text:
Хасанова А.Ф.
учитель начальных классов
МАОУ СОШ №12 г.Тобольск
Занятие кружка внеурочной деятельности «Почемучка», 3 класс
Тема «Математический калейдоскоп!»
Совершенствовать знания и умения по математике.
Развивать внимание, логику, воображение, мышление.
Развивать речь, память.
Воспитывать аккуратность.
Формировать универсальные учебные действия:
Цель: развивать познавательные способности.
Задачи:
1
2
3
4
5
Предметные   УУД:  делать   умозаключения   из   двух   суждений,   сравнивать,
устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий.
находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать
задачи на логику;
Личностные УУД:  формировать познавательный интерес к математике, готовность
открыто выражать свою позицию на уроках.
Регулятивные УУД:  принимать учебную ситуацию;  умение формулировать тему и
цели   урока;   умение   составлять   алгоритм   и   последовательность   действий;
контролировать свою деятельность способом сравнения с образцом; умение видеть
ошибку; умение оценивать процесс и результат деятельности.
Познавательные   УУД:  умение:   строить   устные   высказывания;   формулировать
проблему и её решение; осуществлять поиск и выделение необходимой информации;
структурирование знаний и построение модели
Коммуникативные УУД:  умение слушать и слышать учителя, ученика; вступать в
диалог;   сотрудничать   с   другими   людьми   в   решении   учебных   задач;     адекватно
оценивать себя, работать в паре.
Оборудование:  таблица   для   структуры  МЭНЭДЖ   МЭТ,   карточки   с   заданиями,
презентация.
Этап
занятия
Содержание учебного
материала
1.
Организац
ионный
момент.
Улыбнитесь друг другу.
Поприветствуйте  друг  друга,
соприкасаясь   правой   рукой
Настройтесь на работу.
2.
Определен
ие   темы
занятия
Отгадайте.
Как называется  «Оптический
прибор  трубка с зеркальными
пластинками   и   цветными
при
стеклышками

Деятель
ность
учителя
Настро
й на
работу,
доброе
пожела
ние
Формул
ировани
е
задания
Применяемая
структура
Деятельнос
ть
учеников
Приветстви
е  друг
друга.
Решают
поисковые и
творчество
задания,
анализирую
структура
МЭНЭДЖ
МЭТ 3.   Работа
по   теме
занятия

в
узоры».
«Калейдоскоп»
поворачивании
складывающимися
разнообразные

(Словарь Ожегова)?
 Калейдоскоп.
от

греческого   kalos      красивый,
eidos – вид и skopeo  смотрю,
наблюдаю.
   Продолжите   тему   занятия
«Математический
  …»
(калейдоскоп).
1.   Сколько   получиться,   если
сложить:
а)   наименьшее   трёхзначное
наибольшее
число
двузначное
число;
(100+99=199)
б)
  наименьшее   нечетное
однозначное
и
наибольшее
чётное
двузначное число? (1+98 =99)
2.
  Назовите
четыре

геометрические
  фигуры,
размещённые внутри каждого
квадрата.   Заполните   пустые
клетки.
  на
основании   чего   вы   это
сделали.
  Объясните,

и

число

т,
контролиру
ют
правильност
ь
выполнения
задания.
структура
МЭНЭДЖ
МЭТ
структура ТЭ
ЙК ОФ – ТАЧ
ДАУН  «встать
– сесть» (для
проверки
ответов).
 структура
КОНЭРС («уг
лы»
структура, в
которой
ученики
распределяютс
я по разным
углам в
зависимости от
выбранного
ими варианта. структура
МЭНЭДЖ
МЭТ

3.   Периметр   квадрата   равен
20 см. На сколько квадратных
сантиметров
увеличится
площадь   квадрата,   если   его
периметр увеличить на 12см.
4.   Напиши   номер   части,
которую отрезали от листа.

5. На столе лежат вырезанные
из бумаги круг, квадрат,
треугольник и пятиугольник.
Раскрась каждую фигуру в
свой цвет так, чтобы: на
первом рисунке сверху был
круг, под ним  квадрат, под
квадратом  треугольник, а в
самом низу  пятиугольник;
на втором рисунке — вверху
треугольник, за ним квадрат,
пятиугольник и круг; на
третьем  квадрат, круг,
пятиугольник, треугольник.
4. Итог
занятия.
Рефлексия.
6. Творческое задание.
Из геометрических фигур,
лежащих на столе – создайте
какойлибо образ, предмет
или узор.
структура
«Билетик на
выход»
Дополнительная литература:
1.Дробышева   Ю.А.   Олимпиады   по   математике.   14   классы.      М.:   Издательство
«Экзамен», 2013, 143 с.
2.Холодова   О.   Юным   умникам   и   умницам.   Задания   по   развитию   познавательных
способностей. Рабочая тетрадь. В 2х частях. –М.: Росткнига, 2012, 64 с.

file_name: занятие по внеурочной деятельности .docx

intro: Разработка занятия кружка внеурочной деятельности «Почемучка»,  3 класс по теме "Математический калейдоскоп"  с  использованием обучающих структур  Сингапурского метода обучения. Задания позволяют развивать познавательные способности учащихся,внимание, логику, воображение, мышление, совершенствовать знания по математике. Использование обучающих структур Сингапурского метода обучения позволяет активно работать учащимся.


extracted_text:
Устный журнал
«Любимые детские поэты»
1 ведущий:
Здравствуйте,   уважаемые   друзья!   Сегодня   мы   хотим
поговорить о детской поэзии, вернее сказать о детских поэтах
и их стихах для детей. Мы с детства знаем и любим стихи -
весёлые,   озорные,   юмористические,   немного   грустные,
заставляющие улыбаться, смеяться, радоваться, задумываться
и даже грустить….поэзия для детей – это особое искусство, а
детские поэты удивительные люди…..хочется вспомнить слова
замечательного детского поэта и сказочника Корнея Ивановича
Чуковского   «Детский   писатель,   непременно   должен   быть
счастлив! Счастлив, как и те, для кого он творит!»
2 ведущий:
Умение читать не приходит само собой. Его надо развивать
умело   и   последовательно.   Наиболее   доступной   для   детей
формой   восприятия   художественного   произведения   является
слушание   выразительного   чтения.  Выразительное   чтение   –
возможность проникнуть в самую суть произведения, учиться
понимать   внутренний   мир   героев,   служит   образцом   для
учащихся.   Будущий   учитель   начальных   классов   должен
овладеть этой компетенцией –  выразительно читать. В этом
семестре у нас началась дисциплина «Детская литература с
практикумом по выразительному чтению», где мы знакомимся с
творчеством детских писателей и хотя практические занятия у
нас   ещё   не   начались,   мы   уже   пробуем   свои   силы,   читаем
рассказы,   басни,   стихи…..это   не   просто   читать   вслух   перед
аудиторией, но мы надеемся, что мы сможем сформировать и
развить у себя навык  выразительного чтения.  И сегодня мы
осуществим первую попытку…..
1   ведущий:    мы   полистаем   страницы   нашего   «Устного
журнала» и обратимся к стихам для детей.
1   страничка   нашего   журнала   посвящена   творчеству
Самуила Яковлевича Маршака.
«Годы детства».
Самуил   Яковлевич   Маршак   родился   в   Воронеже.   Жили
небогато, в семье было шестеро детей. Книга в семье была любимым другом, и стихи рано вошли в жизнь будущего поэта.
Сочинять   стихи   начал   с   лет   четырёх.   К   одиннадцати   годам
написал   уже   несколько   длиннейших   поэм   и   перевёл   оду
Горация.
«Начало пути».
2 ведущий:
В 1902 году в жизни Маршака произошло важное событие,
переменившее   его   жизнь.   Одна   из   первых   поэтических
тетрадей Маршака попала в руки Стасова – известного русского
критика и искусствоведа, принявшего горячее участие в судьбе
юноши.   Маршак   переезжает   в   Петербург,   в   1904   году
печатаются в журналах его первые стихи. Он знакомится со
многими известными людьми.
«Читатель мой особенного рода…»
1 ведущий:
                                Читатель мой особенного рода.
Умеет он под стол ходить пешком.
Но радостно мне знать, что я знаком
С читателем двухтысячного года.
Маршак написал очень много стихотворений для детей. Он не
раз говорил, что пишущий для детей непременно должен уметь
ходить по облакам, потому что постный, скучный ум – плохой
помощник   детского   писателя.   А   детским   писателям   нужна
смелость фантазии, выдумки, весёлая причуда, игра…
«Сказка на сцене».
2 ведущий:
Самуил Яковлевич написал несколько увлекательных пьес
для детей:  «Горя бояться – счастья не видать», «Кошкин дом»,
«Умные   вещи».   Одна   из   самых   известных   пьес-сказок   –
«Двенадцать месяцев».
«Голоса поэтов мира»
Одной из замечательных сторон дарования Маршака была
его   переводческая   деятельность,   он   занимался   ею   на
протяжении всего творческого пути. Маршак переводил сонеты
Шекспира, стихи Бёрнса, Гейне, Киплинга, Льюиса Кэрролла, Алана   Милна,   Джани   Родари,   английскую,   шотландскую,
чешскую, латышскую народную поэзию.
1 ведущий:
Вот   послушайте,  Английская   народная   «загадка»   и   её
«разгадка», переведённые С.Я. Маршаком
                            ЗАГАДКА
Элизабет, Лиззи,
Бэтси и Бэсс
Весною с корзинкой
Отправились в лес.
В гнезде на берёзе,
Где не было птиц,
Нашли они пять
Розоватых яиц.
Им всем четверым
По яичку досталось,
И всё же четыре
На месте осталось.
РАЗГАДКА
Хоть разные
Названы здесь имена
         (Элизабет, Лиззи,
Бэтси и Бэсс),
Но так называлась
Девчонка одна.
Она и ходила
С корзинкою в лес.
Ведь и в русском языке Людмилу можно называть и
Людой, и Милой, и Люсей.
Маршак любил сочинять загадки и сам:
Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами
На глазах по колесу
И оглобля на носу?
                       (Очки)
Принялась она за дело,
Завизжала и запела.
Ела, ела, Дуб, дуб
Поломала
Зуб, зуб.
                      (Пила)
Всегда шагаем мы вдвоём,
Похожие, как братья.
Мы за обедом – под столом
А ночью – под кроватью
                              (Сапоги, ботинки)
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадёт.
И никуда я не иду,
Покуда он идёт.
                                   (Дождь)
2 ведущий:
А   теперь   давайте   вспомним   стихи   Самуила   Маршака   и
пригласим на сцену наших участников.
                                       (выразительное чтение стихов поэта)
Итак,   первой   прочитает   стихотворение   поэта   Дрогалёва
Елизавета – «Рассказ о неизвестном герое»
Слово Мурадовой Нулифар – «Багаж»
Приглашаем Лямкину Валерию, студентку 1 «А» группы – «Вот
какой рассеянный».
И ещё одна первокурсница Краснокутская Ирина – «Где обедал,
воробей?»
  1 ведущий:
Следующая   страница   нашего   журнала   посвящена
замечательной   поэтессе…..а   впрочем   вы   сейчас   догадаетесь
мной…..Зайку   бросила
сами….продолжите
хозяйка……..Уронили мишку на пол……..Идёт бычок
качается……..Наша Таня громко плачет……конечно   вы
догадались, что имя этой поэтессы Агния Львовна Барто.
за

«А.Л. БАРТО»
«Проще   легче,   выше,   веселей   мне   кажется,   эти   слова
полностью применимы к детской поэзии, искусству для детей»,
так говорила Агния Барто.
«У кого я училась писать стихи» 2 ведущий:
  «Писать   стихи   меня   учили   многие,   каждый   по-своему»,   -
вспоминала   Агния   Барто   и   называла   имена   Владимира
Маяковского, Корнея Чуковского, Самуила Маршака. Самуил
Яковлевич   Маршак   редактировал   её   первые   стихи,   а
стихотворение  «Вспомним   нынешнее  лето…»   они   написали
вместе и подписали псевдонимом Смирнов.
«Уронили мишку на пол…»
1 ведущий:
30-е   годы   20-го   века   были   периодом   расцвета   дарования
Агнии   Барто.   В   1936   году   был   издан   знаменитый   цикл
«Игрушки»   -   самое   популярное   у   детей   и   взрослых
произведение.   Известно,   что   Юрий   Гагарин   при   встрече
подарил Агнии Львовне свою фотографию, на которой написал:
«Уронили мишку на пол… Юрий Гагарин». Многие стихи Агнии
Барто   щемящее   нежны,   они   будят   в   нас   чувство   любви   и
сострадания   и   к   игрушечным   друзьям   малышей,   и   ко   всему
живому.
«Смех, который лечит».
2 ведущий:
   У Агнии Барто всегда так: что бы ни писала – читать весело.
На первый взгляд может показаться, что у автора даже цель
такая   –   посмешить,   позабавить   читателя.   Но   стихов   ради
пустой забавы Агния Барто не пишет. Каждое её произведение
–   пусть   очень   шутливое   –   обязательно   содержит   полезную
мысль.
«Когда закусишь удила»
Совет недавно мне дала
Одна девчонка в школе:
Когда закусишь удила,
Вспылишь помимо воли,-
Чтоб поскорей в себя прийти,
Считай в уме до тридцати. Я рассердился на щенка,
Хотел я дать ему пинка,
Но стал считать до тридцати,
И этот тип успел уйти.
Попал я в дедушку мячом
И закричал: - А я причём? –
Но, досчитав до тридцати,
Сказал: - Ну, дедушка, прости!
Мой друг назвал меня балдой,
И дело б кончилось бедой…
Чтоб не намять ему бока,
Пришлось считать…(до сорока!)
Разумным хочешь ты расти?
Считай в уме до тридцати.
«В дни войны»
1 ведущий:
В   годы   войны   Агния   Львовна   была   корреспондентом
«Комсомольской   правды»,   она   много   выступала   по   радио   и
перед   солдатами   на   фронте.   Находясь   во   время   войны   со
своими детьми в эвакуации в Свердловске, писательница часто
выступала на заводах. Здесь её поразили рабочие подростки,
работавшие на заводах, для фронта, для победы.
«В дни войны»
Глаза девчонки семилетней,
Как два померкших огонька.
На детском личике заметней
Большая, тяжкая тоска.
Она молчит, о чём ни спросишь,
Пошутишь с ней – молчит в ответ.
Как будто ей не семь, не восемь,
А много, много горьких лет. «Поэзия добрых дел, или найти человека»
2 ведущий:
В   первые   послевоенные   годы   А.   Барто   пишет   поэму
«Звенигород».   Она   посвящена   детям,   которых   осиротила
война. Этой книге была суждена удивительная судьба. Агния
Барто вспоминала…..
«Случилось   так,   что   в   1954   году   книжка   попала   в   руки   к
женщине, у которой восьмилетняя дочь Нина, так же как дети
в поэме, потерялась в годы войны. Мать считала её погибшей,
написала мне: «Читала «Звенигород» и думала: а может, и
моя Ниночка всё-таки жива...». Письмо матери я передала в
специальную   организацию...   Через   восемь   месяцев   Нина
нашлась...».
Журналисты подробно рассказали про судьбу Нины в печати.
С тех пор незнакомые люди, судьба которых похожа на судьбу
Нины и её матери, стали присылать Агнии Львовне письма с
просьбой найти детей, потерявшихся во время войны.
Агния   Львовна   не   могла   не   отозваться   на   эти   просьбы.   В
течение почти девяти лет   она помогала миллионам людей
найти друг друга. Благодаря энергии и настойчивости Агнии
Барто,   знанию   детской   психологии   около   тысячи   семейств
нашли   своих   потерянных   родных.   Об   этих   поисках,   как   бы
подытоживая   работу,   Агния   Барто   позднее   написала   книгу
«Найти человека».
«Давно я собираю детские стихи»
1 ведущий:
В   конце   70-х   годов   появилось   необычное   издание,
подготовленное Агнией Барто. Книга называлась «Переводы
с детского» и представляла собой переложение стихов детей
разных   стран.   Иллюстрирована   эта   книга   была   рисунками
самих   детей.   В   предисловии   к   книге   А.   Барто   писала:
«Тематика стихотворений этого сборника разнообразна: это
и стихи о природе, и стихи, посвящённые близким, и первая
детская влюблённость, и озабоченность
детей будущим». От имени Петры Губиш,
ей 11 лет
«О порядке»
Я доказываю маме:
— Исчезают вещи сами!
Я вчера сложила в угол Туфли, книжки друг на друга. Утром
— новая беда:
Не найду тетрадок!
Для чего же мне тогда Наводить порядок?!
Тиина Линдстрём, ей 13 лет
Любовь — это такое чувство,
Когда чувствуешь такое чувство,
Такое чувство, которого
 Раньше не чувствовал.
«Киносценарии и песни»
2 ведущий:
Широкую   известность   получили   художественные   фильмы,
поставленные по сценариям Агнии Барто. Ещё в 1939 году с
актрисой Риной Зелёной был написан сценарий кинофильма
«Подкидыш».   Фильм   пользовался   огромной   популярностью.
После   войны   были   написаны   сценарии   к   фильмам   «Слон   и
верёвочка», «Алёша Птицын вырабатывает характер», «Десять
тысяч мальчиков», «Чёрный котёнок».
Многие стихотворения Агнии Барто стали песнями:
«Любитель-рыболов», «Лёшенька, Лёшенька», «Песенка про
Петю», «Вежливый вальс», «На каникулах»,, «Болтунья»,
«Песня о дружбе»  и многие другие. Музыку к стихам
написали Исаак Дунаевский, Дмитрий Кабалевский, Владимир
Шаинский и другие.
Песня Любитель-рыболов (исполняет 3 «Б» группа)
1 ведущий:
А мы приглашаем следующую группу наших чтецов. Студентка 1 «В» группы Гончарова Александра – «Лебединое
горе»
Приглашаем   студентку   2   «А»   группы   Мезинову   Алину   –
«Одиночество»
Низева Карина из 2 «А» группы прочитает стихотворение «Всё я
делаю для мамы»
Слово студентке 2 «А» группы Нуриевой Филюре – «Не одна»
Приглашаем Дадаеву Салиму – «Муха»
Приглашаем   студентку   1   «А»   группы   Дробноход   Анастасию
«Настенька»
И   завершает   цикл   стихов   А.   Барто   студентка   3   «Б»   группы
Сердюкова Елена – «Первая любовь»
          2 ведущий:
И третья страничка нашего журнала посвящена творчеству
Сергея   Владимировича   Михалкова.   Вот   как   о   нём   сказал
известный поэт
СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ МИХАЛКОВ
«Одно из самых замечательных свойств на свете — это
умение удивляться и радоваться ... Замечательные стихи,
написанные взрослым человеком, который не переставал
радоваться и удивляться всю свою долгую жизнь, а значит,
оставался в душе ребёнком и Поэтом».
                                                                Роман Сеф
«...ВОСПИТЫВАЛИ МЕНЯ В ЗАБОТЕ И ЛАСКЕ»
1 ведущий:
  Сергей   Владимирович   Михалков   родился   13   марта   1913
года   в   Москве.   Раннее   детство   Сережи   прошло   в
подмосковном имении Назарьево, принадлежавшем знакомым
родителей.   Ходить   в   школу   было   далеко,   и   начальное
образование он получил дома.
В   обычную   школу   Серёжа   пошёл   с   четвёртого   класса «...Воспитывали меня,  - вспоминает писатель, — в заботе и
ласке».   Именно   атмосфера  любви   помогла   ему  вырасти   без
болезненных   комплексов,   которые   могли   развиться   у
заикающегося мальчишки. Однажды няня упустила коляску с
малышом, коляска опрокинулась. Серёжа после этого случая
стал заикаться, но относился к своему недостатку спокойно.
«В школе, помню, меня заикание не раз выручало. Например,
вызывает   меня   учительница   химии,   я   же   не   знаю,   что
отвечать, и начинаю с великим усердием заикаться...
Сердобольная женщина ставит мне
«   удовлетворительно   »...   Товарищи   мои   тихо   умирают   от
смеха...».
«Но   кто   меня   одарил   драгоценным   чувством   юмора?   Кто
обогатил мою душу ощущением вечной радости оттого, что я
жив, живу, хожу по родной земле, вижу небо, солнце, дышу
ароматом   цветов,   читаю   книги,   рисую   синее   море   и   белый
пароход цветными карандашами? Отец, прежде всего — он,
Владимир Александрович Михалков...».
«Начало пути»
2 ведущий:
  Стихи   Серёжа   начал   писать   лет   с   девяти.   Вместе   с
перочинным ножом и рогаткой в шкатулке хранилась тетрадь
с первыми стихотворениями.
Однажды отец, ничего не сказав сыну, послал несколько его
стихотворений поэту Александру Безыменскому. «У мальчика
есть   способности.   Однако   трудно   сказать,   будет   ли   он
поэтом.   Могу   только   посоветовать:   пусть   больше   читает   и
продолжает писать стихи», — написал тот.
В  1930  году,   окончив  пятигорскую  среднюю  школу,   Сергей
отправился покорять Москву. Отец напутствовал его словами:
«Больше всего ты любишь писать стихи. Ну, что ж, пробуй
свои силы. ...Попробуй вылечиться от заикания. Работай над
собой. Может быть, со временем из тебя что-нибудь и выйдет.
Но главное, чтобы из тебя вышел человек!»
В   Москве   Сергею   пришлось   несладко:   литературным
творчеством прокормиться было невозможно, поэтому юноша
в   течение   трёх   лет   работал     разнорабочим.   И   —   удача. Журнал   «Огонёк»   опубликовал   песню   Михалкова   «Марш
эскадрилий» и её перепечатала газета «Правда». Молодого
поэта приняли на внештатную работу в газету. Писал он и
детские и взрослые стихи легко, с радостью и удовольствием.
«Меня всегда тянуло к себе детство»
1 ведущий:
Михалков   решил   написать   поэму   для   ребят.   И   появился
первый вариант знаменитого «Дяди Стёпы». Дядя Стёпа очень
походил на своего автора:
Сергей Михалков был таким же высоким, таким же весёлым и
доброжелательным. Самая главная черта дяди Стёпы — его
постоянная   готовность   помочь   тем,   кто   в   его   помощи
нуждается. Ему до всего есть дело, ему радостно помогать
другим.
В доме 8 дробь один
У заставы Ильича
Жил высокий гражданин
По прозванью каланча
По фамилии Степанов
И по имени Степан
Из районных великанов
Самый главный великан…
Дети знали наизусть стихи «А что у вас?», «Фома», «Песенка
друзей»   Михалков   в   своих   стихах   всегда   непосредственно
обращался к читателю, как будто разговаривая с ним, умел
по-детски радостно и увлечённо воспринимать окружающий
мир, восторгаться и переживать.
Михалков- писатель военкор.
2 ведущий:
А потом началась война. Михалков стал военкором.
Для фронтовиков Сергей Михалков — это писатель, который в
землянках   и   траншеях   всегда   был   окружен   солдатами,
говорил с ними по душам, помогал, балагурил. Он побывал почти   на   всех   фронтах,   писал   очерки   и   заметки,   стихи   и
юмористические рассказы, тексты к карикатурам и листовки.
Именно поэтому Михалков смог так ёмко сказать в память о
Неизвестном солдате, лежащем у Кремлёвской стены, слова,
известные сегодня каждому: «Имя твоё неизвестно, подвиг
твой бессмертен». Стихи его помогали воевать.
Военные корреспонденты делили все тяготы войны наравне с
боевыми   частями.   Поэтому   почти   треть   Московской
писательской организации так и не вернулась с фронта.
Но никогда такой народ,
Как русский наш народ,
Не упадёт, и не умрёт
И в рабство не пойдёт.
Гимн Российской ржавы
1 ведущий:
Слова   трёх   российских   гимнов   (1943,   1977,   2000   гг.)
написал   Сергей   Владимирович   Михалков,   получивший   это
право на конкурсной основе.
30 декабря 2000 года Президент В.В. Путин утвердил текст
Государственного   Гимна   Российской   Федерации.   1   января
2001 года Торжественная Песнь с новым текстом (музыка А.
Александрова; слова С. Михалкова) зазвучала на всю страну:
Россия — священная наша держава,
Россия — любимая наша страна.
Могучая воля, великая слава —
Твоё достоянье на все времена!
2 ведущий:
Вот такой удивительный человек писатель и поэт, баснописец
и литературовед создал прекрасные и удивительные стихи для
детей.
И мы приглашаем студентку 2 А» группы Городову Татьяну – «А
что у вас?»
Итак, приглашаем Коржову Юлию – «Рисунок»
Следующая   студентка   из   2   «А»   группы   Коновалова   Елена   –
«Мой щенок»
 Приглашаем студентку 2 «А» группы Кубинец Софью – «Если» Слово студентке 2 «А» группы Харкиной Светлане – «36,5»
И   студентка 2 «А» группы Кузнецовой Екатерине – «Не спать»
И   в   завершении   ещё   одна   песня,     на   стихи   С.В.   Михалкова
«Песенка друзей»
    (исполняют студенты 3 «Б» группы
1 ведущий:
Закончить   наш   устный   журнал   мы   хотим   стихотворением
Маршака «Пожелание друзьям»
Желаю вам цвести, расти
Копить, крепить здоровье
Оно для дальнего пути –
Главнейшее условие.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.
Вам от души желаю я,
Друзья, всего хорошего.
А всё хорошее, друзья,
Даётся нам недёшево!
Спасибо за внимание!

file_name: Сценарий конкурса выраз.чтени1я.docx

intro:
Сценарий конкурса выразительного чтения.
Мы с детства знаем и любим стихи - весёлые, озорные, юмористические, немного грустные, заставляющие улыбаться, смеяться, радоваться, задумываться и даже грустить….поэзия для детей – это особое искусство, а детские поэты удивительные люди…
Устный журнал
«Любимые детские поэты»
В конкурсе представлены стихи Самуила Яковлевича Маршака, Агнии Барто, Сергея Владимировича Михалкова.

title: Устный журнал «Любимые детские поэты»


extracted_text:
Мир детства в рассказах А.П.Чехова
Мир детства – особый мир, со своей логикой и своим обаянием. Ребенок часто видит
то, что не видит взрослый. Все мы помним сказку о Голом Короле: правду смог увидеть и
высказать   только   ребенок.   Существует   даже   понятие   "детскости"   как   психологический   и
нравственный категории, открытости миру, готовности делать добро.
Вторая   половина   19   века   –   период   необыкновенного   плодотворной   для   русской
литературы в целом и в частности для литературы для детей и о детях. Отдельно выделенная
тема детства появилась в зарубежной и русской литературе сравнительно поздно.
Повести   о   детстве   второй   половины   19в.   Счастливо   сочетали   в   себе   мемуарный
элемент,   наполняющий   их   жизненным   правдоподобием,   и   психологическое   обобщение,
которое выводило такие повести за рамки простых воспоминаний.
Мир детства уникален и самодостаточен, он разительно отличается от мира взрослого.
Многие   события, казалось бы, неважные с точки зрения выросшего человека, для ребенка
приобретают огромное значение и, напротив, события огромной для взрослого важности легко
могут остаться вне поля зрения ребенка.
А.П.Чехов (1860—1904) вошел в историю русской и мировой литературы как мастер
психологического   анализа.   Он   умел   выявить   тончайшие   нюансы   человеческой   личности,
скрытые мотивы поступков и слов. Развивая тему «маленького человека», традиционную для
русской прозы XIX века, Чехов делал акцент на ответственности самого человека за свое
унижение.
О детской литературе Чехов высказывался парадоксально: «Так  называемой детской
литературы   не   люблю   и   не   признаю.   Детям   надо   давать   только   то,   что   годится   и   для
взрослых». Он считал, что лучше не писать специально для детей, а «выбирать из того, что
уже   написано   для   взрослых,   т.е.   из   настоящих   художественных   произведений».   «Так
называемая детская литература» вызывала у него стойкое неприятие, которое выражалось в
остроумных замечаниях, насмешливых подражаниях плохим нравоучительным стихам, а то и
в злой сатире на фальшь и безграмотность иных детских рассказов («Сапоги всмятку»).
От этих взглядов Чехов не отступал на протяжении всего творческого пути, но все
таки   два   его   рассказа   были   предназначены   специально   для   детей—   «Белолобый»   и
«Каштанка». Да и многие другие его рассказы вскоре после публикации во «взрослых» жур
налах входили в детское чтение.
О детских годах самого Чехова его старший брат Александр писал: "Ребенком он
несчастный человек ". Антон Павлович, вспоминая детские годы в родительском доме. Был
1 шутливо ироничен: "Разница между временем, когда меня драли, и временем, когда перестали
драть, была страшная".
Детство Чехова, казалось бы, могло быть вполне благополучным. Мальчик некоторое
время посещал  греческую школу, затем учился в гимназии. Но, став взрослым, он утверждал:
«В детстве у меня не было детства». В его письме  к брату Александру 2 января 1889 года
конкретизируется эта мысль: «Деспотизм и ложь исковеркали детство до такой степени, что
тошно и страшно вспоминать…. Отец теперь никак не может простить всего этого». Отец,
стремясь воспитать предприимчивых деловых людей, упорно заставлял сыновей участвовать в
его плохо удававшейся торговле. Вот зарисовка из воспоминаний Ал. Чехова. В короткий
зимний   день   Антоша,   при   слабом   свете   сальной   свечки   выполняет   урок   по   латыни.
Появляется отец «в шубе и в глубоких кожаных калошах. Руки его серосиние от холода».
Отец приказывает сыну идти в лавку... «У мальчика навертываются на глазах слезы»... «В
лавке холодно, — возражает он, — а я и так озяб, пока шел из гимназии.
— Ничего... Оденься хорошо, и не будет холодно.
— На завтра уроков много...
—   Уроки   выучишь   в   лавке...   Ступай,   да   смотри   там   хорошенько...   Скорее!   Не
копайся!..» Ни слезы сына, ни заступничество матери не помогают. «Мальчик, не переставая
плакать,   заходит   за   прилавок,   взбирается   с   ногами   на   ящик   изпод   Казанского   мыла,
обращенный в сидение перед конторкой, и с досадою тычет без всякой надобности пером в
чернильницу.   Кончик   пера   натыкается   на   лед:   чернила   замерзли...   О   латинском   нечего   и
думать. Завтра — единица, а потом — строгий нагоняй от отца за плохую отметку...» Антон
лишь   издали   видел   счастливых   детей:   сам   он   не   имел   возможности   ни   побегать,   ни
порезвиться — не хватало времени. Довлел и отцовский запрет: «…бегать нельзя, потому что
«сапоги побьешь»; шалить запрещалось оттого, что «балуются только уличные мальчишки»;
играть    с товарищами — «пустая и вредная забава»: «товарищи бог знает чему научат...»
Казалось бы, из самых лучших побуждений П.Е.Чехов, перестав быть регентом соборного
хора, организует свой собственный хор из певцовлюбителей пения и включает в него своих
детей. Любитель церковного благолепия,  и пения, он был захвачен этим своим увлечением и
требовал такой же полной самоотдачи от всех хористов. Никакой поблажки не имели и его
сыновья:   «Тяжеленько   приходилось  бедному   Антоше...   Немало   было   пролито   им   слез   на
спевках и много  детского здорового сна отняли у него эти ночные, поздние спевки». Детей
будили и в два, и в три часа ночи и, невзирая ни на какую погоду, вели в церковь. Не меньше
2 сил   отнимали   и   домашние   репетиции,   выступления   семейного   трио   в   различных,
присутственных местах...
Воспитание   чувства   собственного   достоинства,   осознание   порядочности,   чести   как
ценностей   —   один   из   самых   интересных   и   значительных   жизненных   уроков   чеховского
детства и отрочества.
Не выделяя для себя отдельно детской темы, А.П.Чехов ввел ребенка в круг своих
персонажей.   Наиболее   интенсивно   он   писал   рассказы   о   детях   во   второй   половине
восьмидесятых   годов:   «Детвора»,   «Ванька»,   «Событие»,   «Кухарка   женится»,   «Беглец»,
«Дома»,   «Гриша»,   «Мальчики»,   «Спать   хочется»,   «Житейская   мелочь»,   «На   страстной
неделе» и другие. В 1889 г. вышел сборник под названием «Детвора», куда вошли рассказы
«Детвора», «Событие», «Ванька», "Беглец",  «Спать хочется», а также повесть «Степь». Эти
рассказы  неоднородны, в них действуют  дети разного возраста и социального положения,
создается   разный   эмоциональный   тон.   Некоторые   представляют   собой   небольшой   психо
логический   этюд.   Другим   произведениям   свойственен   драматизм   положения   ребенка   во
взрослом мире, часто они изображают жестокость этого мира по отношению к детям. Это в
первую очередь «Ванька» и «Спать хочется», где детямсиротам приходится тяжело работать
в чужом доме. В целом же центре внимания чеховского рассказа детях — противопоставление
двух   равных   по   значимости   миров,   детского   и   взрослого.   Поэтому   персонажребенок   в
пределах   чеховской   прозы   80х   гг.   не   находится   в   изоляции   от   других   персонажей,   а
действует наравне с ними в сложном и многосоставном мире.
 Как и во всем, что написано Чеховым, в его рассказах о детях отражалась подлинная
жизнь того времени. Строгая и объективная позиция писателя, ясность и выразительность
повествования   о   явлениях   действительности   придавали   неотразимую   убедительность   его
произведениям. «Все, что он говорит, выходит у него потрясающе убедительно и просто, до
ужаса просто и ясно, неопровержимо и верно»!— так высказывался о Чехове М.Горький.
В рассказах о детях с особой силой проявилось умение писателя видеть за внешним
благополучием невидимую миру душевную драму, неустроенность, смятение чувств. Чехов,
например, показывает, как взрослые вымещают на маленьких досаду, обиду за свои неудачи,
унижения и т.п. Становой Прачкин из рассказа «Не в духе», проиграв в карты восемь рублей,
не   находит   иного   утешения,   как   высечь   сына   Ваню.   В   рассказе   «Лишние   люди»   член
окружного суда  Зайкин  чувствует  себя заброшенным  оттого, что вечна даче разошлись  и
некому подать ему обед; в результате он набрасывается на шестилетнего сынишку. Событие в
детской жизни — рождение котят. Дети строят планы их «прекрасного будущего, когда один
3 кот будет утешать свою старуху мать, другой жить на даче, третий — ловить крыс в погребе».
Взрослые,   одна   ко,   не   только   не   разделяют   детской   радости,   но   еще   и   смеются   когда
происходит нечто ужасное: громадный дог съедает копи («Событие», 1886).
Мир взрослый и мир детский в произведениях Чехова не изолированы абсолютно друг от
друга      они   лишь   существуют   по  разным  законам   и   в   разных   измерениях.  По   степени
соотнесенности   детского   и   взрослого   миров   и   конфликтности   в   отношениях  между  ними
можно говорить о трех группах рассказов в чеховском творчестве:
1) рассказы, в которых характеризуются преимущественно особенности   детского мира
(«Детвора», «Кухарка женится», «Гриша»);
2)рассказы,   раскрывающие   особенности   взаимодействия   взрослого   и   детского   миров
(«Событие», «Житейская мелочь», «Дома»);
3) рассказы, в которых изображается трагический переход ребенка во взрослый  мир
(«Беглец», «Ванька», «Спать хочется»).
Можно прибегнуть и к другой классификации, выделив группу произведений, в которых
писатель не только создает образ маленького героя, но и воссоздает его взгляд и голос, ведет
повествование в его «тоне и духе».
Такие   рассказы   вошли   в   подготовленный   писателем   сборник  рассказов   о   детях
«Детвора»  (1889), названный так же, как и  один из вошедших в него рассказов, в котором
взгляд ребенка становится организующим началом.
Рассказ   основан   на   действительных   жизненных   впечатлениях   писателя.   М.П.Чехов
вспоминал, что летом 1885 года А.П.Чехов  бывал в семье полковника Маевского, у которого
«были очаровательные дети — Аня, Соня и Алеша, с которыми сдружился Антон Павлович и
описал их в рассказе «Детвора».
Сюжет рассказа внешне незамысловат: в отсутствие родителей несколько детей разного
возраста играют в лото, а потом все засыпают. Подражая взрослым, играют на деньги, которые
для них не имеют никакой цены, и копейка оказывается дороже рубля. Возраст детей разный:
Соне шесть лет, а Вася — уже ученик пятого класса.
Дети не просто играют в лото — они играют во взрослую игру,  играют   в   азартных
игроков, подражая взрослым, и это подражание сталкивается с детской непосредственностью,
которая определяет их поведение.
Замечательные   в   рассказе   разговоры,   которые   ведут   дети.   Взрослые   темы
переплетаются с детской наивностью и простодушием.
4 Своеобразие   психики   ребенка   пристально   исследовано   Чеховым   в   рассказе
"Дома"(1887). Отец изыскивает средства воздействия на семилетнего Сережу, замеченного в
курении. Из ежедневных наблюдений зав сыном отец понял, что у детей свои художественные
воззрения. И отец наконец находит действенное средство в борьбе с вредным увлечением сына:
он рассказывает сказку о царевиче, который умер от курения в расцвете лет и оставил старика
отца и государство на верную гибель. После этого мальчик обещает больше не курить.
В рассказе "Гриша" (1886) внешний мир, с которым сталкивается маленький персонаж,
предстает целиком в его восприятии. Он попал в новый большой мир, который поразителен и
не похож на то, к чему Гриша привык. Гришу переполняют впечатления, которыми он пытается
поделиться с матерью, но он еще очень мал и не умеет толком говорить. А взрослые не могут и
не пытаются его понять.
К "Грише" тесно примыкает рассказ "Мальчики" (1887), в котором речь идет о том, как
Володя Королев и его друг Чечевицын под впечатлением от авантюрных романов Майн Рида
собираются бежать в Америку. Здесь перед читателем детское восприятие событий.
Вхождение ребенка во взрослый мир сопровождается уничтожением многих детских
представлений,   и,   раскрывая   этот   процесс,   Чехов   характеризует   то,   насколько   детское
восприятие не укладывается в рамки взрослых понятий и правил.
Взаимопонимание   ребенка   и   взрослого   человека   возможно   тогда,   когда   взрослый
старается понять и принять то, чем живет ребенок, осознать его способ мышления, постижение
им мира. Это трудно, но возможно, и здесь нужна инициатива взрослого.
Чехов, тонко чувствовавший детское восприятие жизни, воспроизводит огромный мир,
постигаемый маленьким ребенком, переживания которого зачастую не принимаются взрослыми,
и это ранит детскую душу. В этом отношении пронзительные чеховские рассказы: «Ванька» и «Спать
хочется». В них центральным "является трагическое противопоставление обществами обездоленного
ребенка, "выкидыша" общества, по определению Достоевского. Однако Чехов идет дальше. Детская
обездоленность не воспринимается взрослым миром как отклонение от нравственной нормы. Нет
никакого   сострадания,   взрослый   мир   страшен,   потому   что   детские  страдания   становятся
обыденностью и не замечаются взрослыми.
«Ванька Жуков, девятилетний мальчик...».  Так начинается рассказ  Чехова «Ванька»,
известный, наверное, каждому грамотному человеку в России. Этот рассказ про Ваньку печален.
И   вся   грусть  незамысловатой   истории   о   том,   как   деревенский   мальчонка,   отданный   в
подмастерье к сапожнику, умоляет дедушку забрать его домой, в деревню, заключается в том,
что письмо Ваньки не дойдет до адресата. Никогда. Действие в рассказе «Ванька» происходит в
5 ночь   под  Рождество.   Время   действия   выбрано   автором   неслучайно.   Это   праздник   рождения
Христа, когда происходит чудо. И Ванька Жуков,  мальчик девяти лет, отданный в учение к
сапожнику Аляхину,  тоже надеется на чудо. Он пишет письмо деду Константину Макарычу,
который остался жить в деревне. Мальчик рассказывает о  тяжелой жизни в подмастерьях и
умоляет деда избавить его от  такой жизни. Ванька вспоминает о деревне:  « Ночь темна, но
видно   всю   деревню   с   ее   белыми   крышами   и   струйками   дыма,   идущими   из   труб,   деревья,
посеребренные инеем, сугробы. Все небо усыпано весело мигающими звездами, и Млечный Путь
вырисовывается так ясно, как будто его перед праздником помыли и потерли снегом», и эти
воспоминания оказываются самыми светлыми для ребенка, несмотря на то, что и в деревне он
тоже был в общемто никому не нужен: его мать,  Пелагея, служившая у господ горничной,
умерла, а мальчика «спровадили в людскую кухню к деду, а из кухни в Москву к сапожнику
Аляхину». Правда, барышня Ольга Игнатьевна от нечего делать выучила его читать и писать.
Пронзительность рассказа усиливается оттого, что Ванька  уверен: его письмо дойдет
до   дедушки,   поскольку   «сидельцы   из  мясной   лавки,   которых   он   расспрашивал   накануне,
сказали ему, что письма опускаются в почтовые ящики, а из ящиков развозятся по всей земле
на почтовых тройках с пьяными ямщиками и звонкими колокольцами».
Ванька, как ему кажется, все сделал правильно: и конверт купил, и адрес надписал. Вот
только читатель понимает, что никто не придет на помощь сироте, ведь письмо адресовано «на
деревню дедушке», и ребенок никому не нужен.
Пьяница сапожник будет и впредь избивать почем зря мальчика, морить его голодом, му
тить и унижать — Константин Макарыч не узнает об этом и не вызволит внука из беды.
Но с другой стороны это не так, потому что Ванька все сделал правильно. Есть письма, а
есть письмена. Между ними такая же разница, как между  отделением связи и мирозданием.
Великий  русский  писатель,  склонившись к лавке,  на которой лежит припасенная мальчонкой
бумага, осторожно водит детской рукой, сочиняя письмо ко всем на свете, кто прочитает слова,
исполненные детской печали, горше которой на свете нет. Бывают послания, которые оставляют
потомкам, закладывая их в фундаменты зданий и памятников. Случается, отправляют к звездам
в надежде обрести братьев  по разуму. Или, запечатав письмо в бутылку,  бросают в море —
может, нашедший ее узнает, какая беда случилась с автором послания. Я думаю, Ванька в этом
ряду — первый.  И самый  главный,  хотя и самый  маленький.  Потому что в одиночестве и
беззащитности ребенка повинен весь мир. Ему, миру, и отправлено письмо.
6 Ванька Жуков, отправив свое послание всем и навсегда, крепко засыпает: «Ему снилась
печка. На печи сидит дед, свесив босые ноги, и читает письмо кухаркам... Около печи ходит
Вьюн и вертит хвостом».
Детский сон, слаще которого нет ничего на свете, охватывает всех малышей  чеховских
рассказов. Кроме одной девочки, Варьки, которая почти не спит, и это составляет весь ужас ее
детской жизни. Рассказ так и называется — «Спать хочется». Весь день тринадцатилетняя Варька
чистит, моет, убирает, бегает в лавку, ставит самовар, топит печь и делает много других работ. И
все это время ей ужасно хочется спать. Но когда все дела сделаны, расходятся гости и хозяева, у
которых она в служанках, укладываются на ночь, раздается последний приказ: «Варька, покачай
ребенка!»
колыбель
и напевает: «Баю, баюшки, баю...». Как только она, не выдержав пытки бессонницей, задремывает,
Варька
качает

ребенок начинает плакать. Варька вновь качает колыбель, вновь поет... Так проходит вся ночь. А
утром
круговерть
начинается

дел, работ по дому: «Варька, сбегай в лавку», «Варька, вымой полы», «Варька, почисти хозяину
калоши...». Варька чистит, и ей хочется спрятаться в теплой, мягкой глубине галоши, свернуться

там
и
сладко. Поздно вечером, когда хозяева засыпают, она вновь на своем мучительном посту: «Баю,
калачиком
крепко
уснуть
и

баюшки, баю...». Измученная девочка впадает в беспамятство. Она пытается понять, что ей так
мешает в этой ужасной жизни, что не дает видеть сны, что впивается в мозг, мучает и терзает ее. И,
сознание,
напрягая
догадывается, что источник всех ее бед, всего  зла, усталости и тоски — в колыбели: «Смеясь,
больное

подмигивая... Варька подкрадывается к колыбели и наклоняется к ребенку. Задушив его,  она
быстро ложится на пол, смеется от радости, что ей можно спать, и через минуту спит  уже
крепко, как мертвая...». Физическая мука Варьки неизбывно сильна, ей никто не может прийти на
помощь.   Фантастически   страшно   то,   что   в   рассказе   один   ребенок   убивает   другого,   но   это
единственный   выход,   который   может   дать   Варьке   возможность   удовлетворить   естественную
потребность в сне.
У Ваньки и Варьки нет детства  счастливой и беззаботной поры. Дети   вовлечены во
взрослую работу, которая их ломает, а взрослый мир, которому нет никакого дела до нюансов
детского восприятия, корежит детей и переделывает их на свой лад.
  Конечно,   ребенок   в   рассказах   Чехова   —   это   не   рассказчик.   Но   его   восприятие
играет   такую   же   роль,   как   и   фигура   условного   рассказчика.   Иными   словами,  важна   не
детская   точка   зрения   сама   по   себе   и   не   авторская   позиция   (или   позиция   взрослого
7 персонажа), но  соотношение, взаимокорректировка  этих восприятий. В каждом рассказе
всегда   есть   две   точки   зрения,   детская   и   авторская,   их   соотношение,   игра   между   ними.
Ребенок  (особенно   маленький)   видит   мир   подругому,  еще  не  опираясь  на  общепринятые
нормы   и   условности,   только   открывает   его   для   себя.   И   читатель   как   бы   приглашается
исследовать мир вместе с ребенком, видеть в обычном непривычное и новое.
Функция   детской   точки   зрения   —   побуждение   к   размышлениям,   активизация
читательского   сознания.   Объективное   письмо   прёдполагает   отображение   жизни   во   всей   ее
сложности. «Художественная литература потому и называется  художественной, что рисует
жизнь такою, какова она есть на самом деле». Большую роль играет и умение видеть в ребенке
особую   точку   зрения,   особую  индивидуальность.   Рассказы:   о   детях  фиксируют   интерес
писателя   к   внутреннему   миру   ребенка.   «   Дети   святы   и   чисты.   Даже   у   разбойников   и
крокодилов они состоят в ангельском чине»
Очень   часто   писатель,   пишущий   о   детях,   решает   задачи,   весьма   далекие   от   задач
детской "литературы. В этом случае мир ребенка интересен ему не как самоцель, но как
способ   поновому,   под   новым   углом   зрения;   взглянуть   на   взрослый  мир   или   показать
становление   и   развитие   характера.   Многие   детские   рассказы   у   Чехова   развивают   тему
одиночества, глухости людей по отношению друг к другу. Разобщенность людей начинается в
детстве.
Есть   в произведениях Чехова и юмор.  Юмор в рассказах Чехова помогает скрыть
трогательную любовь к детям. Сколько в рассказах Чехова о детях пристального внимания к
подробностям   их   жизни,   интересам   детей   разного   возраста,   сословий,   характеров!   Это   и
двухлетний   карапуз   Гриша   из  одноименного   рассказа,   и   гимназисты   Володя   и   Чечевицын
(«Мальчики»), собравшиеся 'бежать в Южную Америку, и детвора из одноименного рассказа,
солидно и серьезно играющая в лото, когда взрослых нет дома.
Одни рассказы согреты солнечным теплом, веселы от того, что в мире есть дети.
Другие      о   детях,   у   которых   нет   детства,   как   в   хрестоматийном   рассказе   «Ванька».
Картина горькой Ванькиной жизни вызывает сочувствие, сопереживание, и вряд ли ктонибудь
засмеется над адресом, написанным Ванькой: «На деревню дедушке Константину Макарычу».
Хотя своих детей у Чехова не было, он всегда очень внимательно относился к детям.
Во   время   своей   поездки   на   Сахалин   он   особенно   сочувствовал   детям.   В   книге
«Остров   Сахалин»   он   писал:   «Рождение   каждого   нового   человека   в   семье   встречается
неприветливо;   над   колыбелью   ребенка   не   поют   песен   и   слышатся   только   одни   зловещие
причитывания. Отцы и матери говорят, что детей нечем кормить, что на Сахалине ничему
8 хорошему   они   не   научатся,   и   "самое   лучшее,   если   бы   господь   милосердный   прибрал   их
поскорее"».
Именно Чехов построил невдалеке от Москвы одну за другой три школы для крес
тьянских детей. И позже, поселившись в Крыму, строит там четвертую школу.
В   произведениях   Чехова   образы   детей   появились   очень   рано.   В   ранней   юмореске
«Моя семья» с подзаголовком «бесплатное приложение к прошению о воспомоществовании»,
наряду со смешными характеристиками всех членов семьи есть и детские.
Все написанное Чеховым о детях и для детей как бы подводило итог достижениям
русской   детской   литературы   19   века.   И   в   то   же   время     чеховское   «детское»   творчество
определяло уровень требований к писателям следующих поколений.
9

file_name: Чехов. Русская литература для детей.doc

intro:
Мир детства уникален и самодостаточен, он разительно отличается от мира взрослого. Многие  события, казалось бы, неважные с точки зрения выросшего человека, для ребенка приобретают огромное значение и, напротив, события огромной для взрослого важности легко могут остаться вне поля зрения ребенка.
А.П.Чехов (1860—1904) вошел в историю русской и мировой литературы как мастер психологического анализа. Он умел выявить тончайшие нюансы человеческой личности, скрытые мотивы поступков и слов. Развивая тему «маленького человека», тра¬диционную для русской прозы XIX века, Чехов делал акцент на ответственности самого человека за свое унижение.

title: Статья "Мир детства в рассказах А.П.Чехова"


extracted_text:
Устный литературномузыкальный журнал
«Создатель неповторимой новизны и свежести»
Оформление:
На   журнальном   столике   пенсне,   томик   рассказов  А.   П.   Чехова,   ручка,   чернильница,
листы бумаги, тросточка, широкополая шляпа...
В выступлении занято 7—10 человек.
В качестве музыкального оформления можно использовать фонограммы из «Времен года» П.
И. Чайковского; звучит стихотворение Юрия Левитанского «Время, бесстрашный художник...».
I    страница
1й чтец:
Время, бесстрашный художник,
Словно на белых страницах,
Чтото все пишет и пишет
На человеческих лицах.
Грифелем водит по коже.
Перышком тоненьким — тоже.
Острой иглою гравера.
Точной рукою гримера...
Таинство света и тени.
Стрелы, круги и квадраты.
Ранние наши потери,
поздние наши утраты.
2й чтец:
Черточки нашего скотства.
Пятна родимые страха.
Бремя фамильного сходства
С Богом и с горсточкой праха.
Скаредность наша и щедрость.
Суетность наша и тщетность.
Ханжество или гордыня.
Мужество и добродетель...
3й чтец:
Отсветы. Отблески. Блики.
Пятна белил, и гуаши. Наши безгрешные лики.
Лица греховные наши...
Он уже в поле не воин.
Двинуть рукою не волен.
Больше не скажет: — Довольно!
Все. Ему больше не больно.
2
4й чтец:  «К моим мыслям о человеческом счастье всегда почемуто примешивалось чтото
грустное...   Я   соображал:   как,   в   сущности,   много   довольных,   счастливых   людей!   Какая   это
подавляющая   сила!   Вы   взгляните   на   эту   жизнь:   наглость   и   праздность   сильных,   невежество   и
скотоподобие   слабых,   кругом   бедность   невозможная,   теснота,   вырождение,   пьянство,   лицемерие,
вранье... Между тем во всех домах и на улицах тишина, спокойствие; из пятидесяти тысяч, живущих в
городе, ни одного, который бы вскрикнул, громко возмутился... Все тихо, спокойно, и протестует
одна  только,  немая статистика:  столькото  с  ума  сошло,  столькото  ведер  выпито,
столькото детей погибло от недоедания... И такой порядок, очевидно, нужен; очевидно, счастливый
чувствует себя хорошо только потому, что несчастные несут свое бремя молча, и без этого молчания
счастье   было   бы   невозможно.   Это   общий   гипноз.   Надо,   чтобы   за   дверью   каждого   довольного
счастливого человека стоял ктонибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть
несчастные,   что,   как   бы   он   ни   был   счастлив,   жизнь   рано   или   поздно   покажет   ему   свои   когти,
стрясется беда — болезнь, бедность, потери, и его никто не увидит и не услышит, как теперь он не
видит и не слышит других» (А.П. Чехов, рассказ «Крыжовник», 1898).
Ведущий:  Эти слова были написаны более ста лет назад, но звучат, словно они родились
только что и относятся к нашей сегодняшней жизни. В них — весь Чехов. Он самый близкий из
классиков к нам по времени, мироощущению и тому идеалу, который выдвинул в своем творчестве.
Взгляните на портрет А.П. Чехова: искренний, смелый взгляд, бесстрашно устремленный на
мир. Именно бесстрашно и правдиво рассказывал он о людях, обо всем, что видел вокруг. Чеховым
восхищался   Толстой.    Музыкальной   тонкостью чувств он напоминал Шопена. Это был не просто
художник. Это был человек, который открыл для себя и предложил людям особый образ жизни и
мышления.
К портрету А.П. Чехова:
В нем все из тех далеких лет:
И симпатичная бородка,
И выраженье умных глаз,
Глядящих пристально на вас.
Покрыты северным загаром
Его красивые черты.
В простой улыбке есть недаром
Так много детской доброты.
Творящий чистое искусство,
Чуждаясь света и людей,
Любви и искреннего чувства
Он не таил в душе своей.
Не мог творить он без свободы,
И счастлив был в краю родном. Ему знаком язык природы,
Разнообразный мир большой.
Прошло 150 лет со дня рождения А.П. Чехова, но он близок нам как современник, поэтому 1
страницу   нашего   журнала   мы   назвали:   Антон   Павлович,   «Вы   –   наш».   Слово   преподавателям   и
студентам нашего колледжа.
На экране портреты интервьюируемых:
3
Чисникова Л.А.
Гнездилова С.Н.
Шамраева И.И.
Чичиланова И.
Литвинова Т.
Маршалова С.
Суханова А.
Козлова А.
(Чтецы воспроизводят их высказывания по очереди)
Шамраева И.И.
У каждого из нас свой Чехов.
Для всех, без исключения, путешествие к Чехову таит в себе неизведанные дали и горизонты.
Когда   мы   раздумываем   над   судьбой   Чехова,   то   нас   поражает   тяжесть   препятствий,   враждебных
развитию таланта. Нужна была постоянная сосредоточенная внутренняя сила, неослабевающая воля к
борьбе за творчество. Этим он так близок нам, читателям.
Гнездилова С.Н.
Когдато в юности, живя на далеком острове Сахалин, я мечтала побывать на родине любимого
писателя.   Теперь   я   называю   его   своим   земляком.   А   его   произведения,   имеющие   колоссальное
нравственное   воздействие,   ставлю   на   первое   место   среди   всей   классической   литературы.   Всеми
своими творениями незаметно, подспудно учит он, что жизнь должна иметь общественный смысл,
иначе она бесполезна. Этот жизненный принцип очень импонирует мне, моему пониманию назначения
человека на Земле.
Чисникова Л.А.
Сколько надо иметь душевных, нравственных сил, какое иметь чуткое, ранимое сердце, чтобы
так пересказать то, что мы, русские, пережили за вековую историю! И так близки нам, нынешним,
чеховские   герои,   теряющиеся   перед   лицом   жестокой   действительности.   Чехов   и   сегодня,   спустя
«толщу лет»  необыкновенно современен, он открыт для, дорог не звонкой цитатой, а всей правдой и
красотой своего творчества, он заставляет нас думать о жизни, чтобы видеть ту грань футляра, за
которой разбиты надежды, страх и муки.
Чичиланова И., студентка 4 «Б» группы
«Наш   Чехов»      так   может   сказать   любой   русский   человек.   Для   живущих   на   Дону   Антон
Павлович поособенному «наш». Но у всех читающих есть еще и «Свой Чехов», которого каждый
воспринимает   посвоему.   Актуальность   поднимаемых   писателем   вопросов   в   современном   мире
поражает, стирает грани между прошлым и настоящим, заставляет задуматься о вечном.
Литвинова Тамара, студентка 4 «В» группы 4
Я с интересом перечитываю Чехова. Начав читать, человек не может остановиться. Получаю
истинное   наслаждение   от   произведений,   которые   заставляют   задуматься   над   смыслом   жизни,   о
нравственном воспитании, о вечных вопросах и проблемах.
Маршалова Софья, студентка 4 «В» группы
Не сразу понимаешь глубокий смысл его произведений, их суть. Но, став старше, я влюбилась в
его творчество.
Суханова Александра, студентка 4 «В» группы
Антон  Павлович  – мой  любимый  писатель.  Впервые  с его  творчеством  я познакомилась  в
школе и была поражена его мастерством, его умением увидеть большое в малом. С тех пор он для
меня в первом ряду русских писателей.
Козлова Анастасия, студентка 4 «А» группы
Чехов, чутко понимающий детский мир, детское восприятие жизни, воспроизводит мир детей с
таким сочувствием и любовью, как никто другой из русских писателей. С сожалением он говорит о
переживаниях, которые зачастую не принимаются взрослыми, что очень ранит детскую душу. За это
он близок нам.
II    страница
А.П. Чехов родился в г. Таганроге 17 (29)января 1860 г.
Отец  Павел Егорович Чехов. Мать  Евгения Яковлевна Чехова (урождённая Морозова).
Братья и сестры: Александр  литератор, лингвист,  Николай – художник, Михаил  писатель,
юрист, Иван  учитель (известный московский педагог), Мария  художницапейзажистка. Все дети
Чеховых были исключительно одарёнными, высокообразованными людьми.
Отец     Павел   Егорович   Чехов   был   весьма   интересной   личностью.   Он   имел   в   Таганроге
бакалейную лавку, будучи купцом 3й гильдии, но занимался торговлей без особого рвения, больше
уделяя внимание посещению церковных служб, пению и общественным делам. Обстановка в доме
Чеховых была традиционно  патриархальной: дети воспитывались в строгости, часто применялись и
телесные   наказания,   бездельничать   никому  не   дозволялось.   Помимо   учебы   в  гимназии,   сыновьям
Павла Егоровича приходилось иногда замещать отца в лавке, конечно в ущерб занятиям. По вечерам
пели хором. Отец прекрасно играл на скрипке, пел, Маша аккомпанировала на фортепиано, в общем,
устраивались целые музыкальные семейные представления.
Мать     Евгения   Яковлевна,   прекрасная   хозяйка,   очень   заботливая   и   любящая,   жила
исключительно жизнью детей и мужа. Но, при этом, страстно любила театр, хотя и посещала его
нечасто. В ранней молодости она была отдана в таганрогский частный пансион благородных девиц,
где обучалась манерам, танцам и хорошим манерам. Евгения Яковлевна оказывала огромное влияние
на формирование характеров своих детей, воспитывая в них отзывчивость, уважение и сострадание к
слабым, угнетённым, любовь к природе и миру. Антон Павлович Чехов впоследствии говорил, что
«талант в нас со стороны отца, а душа  со стороны матери».

А теперь расскажем о сестре и братьях А.П. Чехова.
Мария  Павловна   Чехова   в   1872   г.   поступила   в   Таганрогскую   женскую   гимназию.   После
разорения семьи в 1876 г. и переезда в Москву завершила среднее образование в Филаретовском
женском   епархиальном   училище   в   1884   г.   с   дипломом   домашней   учительницы.   В   том   же   году
поступила на высшие женские историколитературные курсы проф. В.И. Герье. С 1886 г. по 1904 г. 5
преподавала историю и географию в частной московской женской гимназии Л.Ф. Ржевской. В 1903 г.
получила золотую медаль на Станиславской ленте за "Усердие по образованию".
М.П.   Чехова   серьёзно   занималась   живописью.   В   1890е   годы   училась   живописи   в
Строгановском училище и в частной студии А.А. Хотяинцевой. В живописи ей помогали В. Серов, К.
Коровин, И. Левитан.
В Мелихово помогала А.П. Чехову в строительстве школ, лечении крестьян, хозяйственных
работах. После смерти А.П. Чехова она посвятила свою жизнь собиранию и изданию литературного и
эпистолярного наследия брата.
В 1914 году М.П. Чехова передала в музей в Таганроге личные вещи А.П. Чехова, а также
присутствовала   в   Таганроге   на   открытии   и   освящении   нового   здания   библиотеки   и   музея,
построенного по проекту друга А.П. Чехова — академика Ф.О. Шехтеля.
С 1922 года была бессменным директором созданного ею Ялтинского домамузея А.П. Чехова.
В 1935 году вместе с О. Л. КнипперЧеховой приезжала на родину в Таганрог участвовать в
празднествах,   посвященных   75летию   со   дня   рождения   Чехова.   Таганрогской   школе   №2   было
присвоено имя А. П. Чехова.
В   1944   году   за   многолетнюю   работу   по   сохранению   Ялтинского   Домамузея   и   издание
литературного   наследия   А.П.   Чехова   правительство   наградило   М.П.   Чехову   орденом   Трудового
Красного Знамени.
Автор воспоминаний об А.П. Чехове "Из далёкого прошлого".
М.П. Чехова умерла в Ялте от инфаркта.
Похоронена рядом с матерью Е.Я. Чеховой в Ялте на городском кладбище.
Александр Павлович Чехов  прозаик, публицист, мемуарист. Старший брат А. П. Чехова.
В 1875 г. окончил Таганрогскую мужскую гимназию с серебряной медалью и в том же году
переехал   в  Москву,  где   поступил   в  университет   на  физикоматематический   факультет,  закончил
естественное отделение факультета в 1882 г. Знал шесть иностранных языков. В студенческие годы
публиковался   в   юмористических   журналах   "Зритель",   "Москва",   "Будильник"   под   псевдонимами
"Агафопод Единицын", "Алоэ", а позже "А. Седой", чем во многом способствовал к приобщению к
миру столичной журналистики юного Антона Чехова. Руководил первыми литературными опытами
А.П.Чехова.
В 1881 г. вступил в гражданский брак с А.И. ХрущевойСокольниковой, которую Тульская
духовная консистория не развела с мужем и осудила на вечное безбрачие. От нее он имел двух
сыновей: Николая и Антона.
По   выходе   из   университета   в   1882   г.   служил   поочерёдно   в   таганрогской   (18821886),
петербургской (1885) и новороссийской (18851886) таможнях. Из таможни Таганрога был уволен за
нашумевшую повесть о злоупотреблениях в местной таможне, которую он опубликовал в одесской
газете. Эта служба отрицательно отразилась на нем,  он почти перестал творчески работать. В конце
1886   г.  Антон   Павлович   устроил   брата   в   Петербурге   на   постоянную   работу  в   газету,  что   вновь
вернуло Александра к творчеству.
В 1888 г. Александр Павлович овдовел, а в следующем году обвенчался с гувернанткой своих
детей  Н.А. Гольден, от которой родился сын Михаил, впоследствии известный артист.
Умер в 1913 году от рака горла. Похоронен на Литераторских мостках Волкова кладбища в
Петербурге.
Чехов Михаил Павлович  писатель, младший брат А.П. Чехова, родился в 1865 г., окончил
курс на юридическом факультете Московского университета. Служил податным инспектором и затем
начальником   отдела   ярославской   казенной   палаты.   Деятельно   сотрудничал   в   "Детском   Чтении",
"Детском   Отдыхе",   "Друге   детей",   под   псевдонимом   М.   Богемский.   Его   статьи,   рассказы,
юмористические произведения и очерки по общим вопросам печатались в "Свете и Тенях", "Новостях
Дня", "Будильнике", "Русском Сатирическом Листке", "Новом Времени" и других за подписями М. 6
Бский, М. Ч., Максим Холява, Капитан Кук. Написал исследование: "О договорах Олега, Игоря и
Святослава с греками", (М., 1888), а также несколько драматических     произведений     ("Голубой
бант",  "Хоть  ложись, да  умирай",  "За  20
минут   до   звонка"   и   другие).   С   1903   г.   состоит   редакторомиздателем   журнала   "Европейская
Библиотека".
Николай   Павлович      родился   в   Таганроге   в   1858   году,   кончил   курс   в   местной   гимназии,
художественное   же   образование   получил   в   Московском   училище   живописи,   ваяния   и   зодчества.
После   окончания   Московского   училища   он   долгое   время   был   сотрудником   "Всемирной
Иллюстрации",   куда   посылал   свои   рисунки.   Заболев   чахоткой,   Николай   Павлович   должен   был
переехать в Сумы, где и скончался на 31м году своей жизни, 17го июня 1889 года. Последние два
рисунка   Николая   Павловича   помещены   во   "Всемирной   Иллюстрации"   за   1889   год.   Один   из   них:
"Московские сцены: сплав леса по реке Москве" в № 1052, стр. 204, а другая картина: "Ждет мужа" в
№ 1071 на стр. 65. "Всемирная Иллюстрация" за 1889 год, № 1071, стр. 65, и № 1052, стр. 204 и др. Н.
Беклемишева. (Половцов).
Чехов Иван Павлович  (1861 — 1922 г.г.) хотел поступить в учительскую семинарию, но,
выдержав   экзамен   на   приходского   учителя   был   в   1879   г.   назначен   в   Воскресенск,   Московской
губернии.
В   1884   г.   перевелся   в   Москву.   Здесь   он   заведовал   рядом   народных   школ,   в   которых
учительствовал. Не получив высшего и даже законченного среднего образования, тяжело переживал
это и всю жизнь занимался самообразованием. Характером обладал твердым и властным. В 1893 г.
женился на С.В.Андреевой. Свадьба состоялась в Мелихове.
У   брата   А.П.   Чехова   Александра   был   сын  Чехов  Михаил Александрович  (18911955)   –
русский   актер  театра   и кино,   педагог.   Родился   16 (29) августа   1891 в Петербурге,   племянник
А.П.Чехова   (сын   брата   писателя,   Александра   Павловича). В   очень   раннем   возрасте   проявил
разносторонние дарования.
В 1907 М.А.Чехов поступил в Театральную школу им. А.С.Суворина при театре Литературно
художественного   общества   и   вскоре   начал   с   успехом   выступать   в   школьных   спектаклях.   Из
заключения Художественного совета школы: "При больших врожденных способностях оказал весьма
большие   успехи   в   комических   и   характерных   ролях".   После   окончания   был   принят   в   труппу
Суворинского театра.
26 апреля 1912 Чехов встретился с К.С.Станиславским, читал ему монологи Федора из Царя
Федора   Иоанновича   А.К.Толстого   и   Мармеладова   из   Преступления   и   наказания   по
Ф.М.Достоевскому, 16 июня был зачислен в штат сотрудников Московского Художественного театра.
Чехов   увлекся   кинематографом   —   в   1913   на   экраны   вышел   кинофильм   Трехсотлетие
царствования дома Романовых, где он сыграл Михаила Федоровича Романова, в Художественном
театре   —   Епиходова   в   Вишневом   саде   А.П.Чехова.   В   1914   тайно   обвенчался   с   племянницей
О.Л.КнипперЧеховой, известной в Германии актрисой кино.
Преподавал   в   студиях   пролеткульта,   играл   Хлестакова   из   «Ревизора»,   получил   звание
Заслуженного артиста театров; Снимался в фильмах в нашей стране и за рубежом: в Германии, США,
выпустил несколько книг о технике актера. Умер в штате Калифорния, урна с его прахом захоронена
в Голливуде.
КнипперЧехова Ольга Леонардовна  русская советская актриса, народная артистка СССР.
Жена   А.   П.   Чехова.   Родилась   в   семье   инженера.   По   окончании   драматического   отделения
Музыкальнодраматического училища Московского филармонического общества (1898, класс В. И.
НемировичаДанченко) была принята в только что созданную труппу Московского Художественного
театра. В первом спектакле   МХТ   «Царь   Федор   Иоаннович»   А. К. Толстого   исполнила   роль
царицы
Ирины. При неповторимой индивидуальности своей артистической манеры К.Ч. была художником
чрезвычайно   широкого  диапазона.   Ей   были   доступны   и   тончайший   лиризм,   и   глубокая   затаенная
страстность,   и   зорко   подмеченная   характерность,   способность   к   почти   эксцентрической   остроте 7
рисунка. К.Ч. первая воплотила на сцене образы чеховских женщин. Она сыграла «обворожительную
пошлячку»   (определение   НемировичаДанченко)   Аркадину   («Чайка»,   1898),   душевнопассивную
Елену Андреевну («Дядя Ваня», 1899), прекрасную в своей безоглядной любви Машу («Три сестры»,
1901),   создала   лирикокомедийный   образ   Раневской   («Вишнёвый   сад»)   и   трагический   —   Сарры
(«Иванов»; обе роли в 1901). Полнокровным жизнелюбием, духом бунтарства, душевной силой были
проникнуты роли Елены  («Мещане» Горького, 1902), Анны Маар («Одинокие»  Гауптмана, 1899),
Майи   («Когда   мы,   мёртвые,   пробуждаемся»   Ибсена,   1900)   и   др.   Социально   выразителен,   богат
переходами от комедийности к проникновенному драматизму образ Насти («На дне» Горького, 1902).
В числе ролей  К.Ч. в комедийном классическом  репертуаре — Графинявнучка («Горе от ума»
Грибоедова, 1906), Анна Андреевна («Ревизор» Гоголя, 1908), Белина («Мнимый больной» Мольера,
1913);   с   особенным   изяществом   К.Ч.   исполнила   роль   Натальи   Петровны   («Месяц   в   деревне»
Тургенева, 1909). В советское время К.Ч. в сатирическом плане сыграла  Марию Александровну
(«Дядюшкин сон» по Достоевскому, 1929), графиню Чарскую («Воскресение» по Л. Н. Толстому,
1930), Полину Бардину («Враги» Горького, 1935). Государственная премия СССР (1943). Награждена
2 орденами Ленина и 2 др. орденами.
Как   вы   видели,   действительно,   все   дети   Чеховых   и   ближайшие   родственники   были
исключительно талантливы.
III
  страница
1. Художественное чтение
          Ващенко А.В. Слово о Чехове.
          Ковалева Е.И. Отрывок из рассказа.
                  группа «Жизнь прекрасна».
                  группа «О вреде табака».
2. Сценки по рассказам:
«Неудача»
«В цирульне»
«Пропащее дело»
«Маска»
«Лошадиная фамилия»
«Хирургия»
«Хамелеон»
3. Отрывок из пьесы «Три сестры»  3 «В» гр. 8
Заключение
Вот и закрыта последняя страница нашего устного литературного журнала. В очередной раз мы
прикоснулись к великому наследию, давшему нам все то, что мы имеем в духовном арсенале нации.
Не будь его, где бы мы черпали силы для преодоления бед и невзгод, разлада в самих себе. В этом
ряду нетленных имен те, кто составляет славу и гордость России, ее незапятнанную гордую память,
его культуру. За всеми славными  именами  мы видим свою Родину, пока еще несовершенную, но
горячо любимую.
Долгожданный берег вырастает,
Отгремели дальние моря.
Здравствуй, опалённая, святая,
Родина прекрасная моя!
Ты была безбрежным океаном,
Тихой, с детства памятной рекой,
Лермонтовским парусом в тумане,
Пушкинскою избранной строкой.
Ты была простором и раздольем,
Сказочной избушкой на юру,
Тёплым запахом ржаного поля,
Пионерским горном поутру.
Ты была мечтою неустанной,
Явью наших самых светлых снов,
Золотым покоем Левитана,
Песнею Чайковского без слов.
Материнским домом за оградой
(Пусть туда заглянешь раз в году!),
Старым чеховским вишнёвым садом,
Горьковскою бурею в саду.
Все твои, богатства и просторы,
Всех живых и мёртвых имена,
Все леса, равнины, реки, горы
Уместились в сердце у меня.
Два   последних   года   посвящены   у   нас   в   колледже   Году   донской   литературы,   жизни   и
творчеству   А.П.   Чехова.   Проведены   олимпиады   по   русскому   языку   и   литературе,   научно
практическая   конференция,   вечер,   конкурс   сочинений,   выпущены   газеты,   оформлен   стенд.   Но
впереди у каждого из нас еще многомного встреч с А.П. Чеховым, у которого всегда можно найти
ответы на все важные вопросы жизни, в чьих произведениях, хоть в какомнибудь из них читатель
непременно увидит себя и свои мысли.

file_name: Чехов. Создатель неповторимой новизны и свежести.doc

intro:
Устный литературно-музыкальный журнал
«Создатель неповторимой новизны и свежести»
В очередной раз мы прикоснулись к великому наследию, давшему нам все то, что мы имеем в духовном арсенале нации. Не будь его, где бы мы черпали силы для преодоления бед и невзгод, разлада в самих себе. В этом ряду нетленных имен те, кто составляет славу и гордость России, ее незапятнанную гордую память, его культуру. За всеми славными именами мы видим свою Родину, пока еще несовершенную, но горячо любимую.