extracted_text:
Пояснительная записка
Дополнительная   общеразвивающая   программа   социальнопедагогической
направленности «Я – гражданин России» представляет собой коррекционноразвивающую
программу по гражданскопатриотическому воспитанию для обучающихся воспитанников
детского домаинтерната для умственно отсталых детей. Данная программа направлена на
коррекцию познавательных процессов и социальную адаптацию детей, а также является
средством гуманизации воспитательного процесса, фундаментальным принципом введения
личности воспитанников в поле родной культуры, в духовную атмосферу родного края.
Программа   отражает   необходимый   обществу   и   государству   социальный   заказ   на
воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией.
Нормативные   документы   и   методические   рекомендации,   обеспечивающие
реализацию программы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Концепция   развития   дополнительного   образования   детей   (Утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №1726р);
План   мероприятий   на   20152020   годы   по   реализации   Концепции   развития
дополнительного образования детей (Утвержден Правительством Российской Федерации
от 24 апреля 2015 г. №729р);
Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О национальной
стратегии действий в интересах детей на 20122017 годы»;
Порядок   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по
дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 29.08.2013 г. №1008);
Порядок   получения   образования   воспитанниками   детских   домовинтернатов
(Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.05.2014 г. №ВК
1048/07);
Методические
  рекомендации   по   проектированию   дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 г. №093242);
Приказ Мнобрнауки России от 9 ноября 2015 г. № 1309 «Об утверждении Порядка
обеспечения  условий  доступности  для  инвалидов  объектов  и  предоставляемых  услуг  в
сфере образования, а так же оказания им при этом необходимой помощи».
Актуальность программы.
Гражданскопатриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось
одной из важнейших задач системы образования, ведь детство и юность самая благодатная
пора для привития священного чувства любви к Родине. Под гражданскопатриотическим
воспитанием понимается постепенное формирование у воспитанников любви к родному
краю,   стране,   её   природе,   национальной   и   самобытной   культуре.   Гражданско
патриотическое воспитание – это основа формирования будущего гражданина и патриота
своей страны. Задача воспитания гражданскопатриотических чувств очень сложна. Чтобы
достигнуть определенного результата, необходим поиск современных форм в гражданско
нравственном направлении. Чтобы вырастить сознательного, ответственного гражданина
России,   способного   и   готового   жить   во   имя   ее   процветания   и   развития,   необходимо
патриотическое   воспитание,   как   целостный   процесс   заложенный   в   основу   учебно
воспитательной работы. Нравственные качества не могут возникнуть путем естественного
«созревания».   Их   развитие   и   формирование   осуществляется   постепенно   в   процессе
накопления и эмоционального освоения конкретных фактов, и зависит от средств, форм и
методов воспитания, от условий в которых живет ребенок.
В   детском   домеинтернате   для   умственно   отсталых   детей   работа   по
патриотическому воспитанию не менее важна и актуальна. Она направлена на знакомство с
истоками   национальной   культуры,   формирование   чувства   гордости   за   свой   народ,
1 уважения к его свершениям, героическому прошлому. В процессе воспитания детей с ОВЗ
необходимо   создать   условия   для   полноценной   духовной   жизни   воспитанников,   для
максимальной   реализации   их   природных   способностей,   для   актуализации   душевных   и
духовных потребностей.
Отличительные особенности программы.
Отличительной   особенностью   программы   является   системный   подход   к
формированию   гражданской   позиции   воспитанника,   создание   условий   для   его
самопознания и самовоспитания. При этом важно оптимально использовать педагогический
потенциал   социального   окружения,   помочь   ребенку   освоить   общественноисторический
опыт   путём   вхождения   в   социальную   среду,   выработать   свой   индивидуальный   опыт
жизнедеятельности.
Полученные   на   занятиях   опыт   и   знания   помогут   юным   гражданам   обрести
уверенность   в   себе,   почувствовать   свою   значимость   как   личности   среди   других
равноправных личностей, научат состраданию, терпимости, правилам общения, основанным
на уважении и соблюдении прав других людей.
Уровень реализации программы.
Содержание   и   материал   дополнительной   общеразвивающей   программы   «Я   –
гражданин   России»   соответствует  стартовому   уровню  сложности   и   предполагает
реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную
сложность предлагаемого для освоения содержания программы.
Адресат   программы.
 Воспитанники   детского   домаинтерната   для   умственно
отсталых детей 1417летнего возраста.
Объем программы. Программа рассчитана на 108 часов, 3 часа в неделю.
Форма обучения. Очная.
Методы обучения. Наиболее рациональные приемы, посредством которых педагог
воспитывает   у   учащихся   необходимые   умения   и   навыки   и   передает   им   свои   знания.
Словесные методы   создают у учащихся предварительное представление об изучаемом
явлении.   Для   этого   педагог   использует:  объяснение,   рассказ,   замечания;   команды,
распоряжения, указания и т.д.  Наглядные методы  — применяются главным образом в
виде   показа   наглядных   пособий,   видеофильмов,   презентаций.   Эти   методы   помогают
создать у учеников конкретные представления об изучаемых действиях.  Практические
методы  в группу практических методов входит: игровой и соревновательный.
Структура занятия.  Индивидуальная, групповая и фронтальная работа. Ведущей
формой   организации   занятий   является   групповая  работа.  Во   время   занятий
осуществляется   индивидуальный   и   дифференцированный   подход.   Практическая   часть
планируется   с   учётом   возрастных,   психологических   и   индивидуальных   особенностей
обучающихся.  Программа предусматривает  проведение  занятий, интегрирующих  в  себе
различные формы и приемы игрового обучения, проектной, литературнохудожественной,
изобразительной и других видов деятельности.
Срок освоения программы 1 год.
Режим занятий  три раза в неделю. Продолжительность занятия 1 час.
Цель и задачи программы
Целью данной программы является: развитие у воспитанников гражданственности,
патриотизма   как   важнейших   духовнонравственных   и   социальных   ценностей,
формирование активной гражданской позиции.
 Задачи программы:
Образовательные:
1. Получение и расширение знаний о России: её истории, традициях, культуре, праве и т.д.
Коррекционноразвивающие:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие умений ориентироваться в пространстве.
2 3. Развитие восприятия, внимания, воли, памяти.
4.   Развитие   воображения,   фантазии,   умения   оценивать   свои   творческие   способности   и
давать оценку другим.
5. Коррекция и компенсация нарушений психомоторики (преодоление страха, замкнутого
пространства,   высоты,   нарушение   координации   движений,   завышение   или   занижение
самооценки).
Воспитательные:
1.   Привитие   чувства   гордости,   глубокого   уважения   и   почитания   символов   Российской
Федерации, исторических святынь Отечества.
2. Формирование гуманистического отношения к окружающему миру и людям
3. Снижение  уровня  правонарушений  и  вредных  привычек  средствами  патриотического
воспитания.
Учебнотематический план
№
Название разделов, тем
Раздел «Россия – моя Родина»
12. Вводное занятие. Моя страна
3.
46.
Москва – столица России
Государственные символы России:
герб, гимн, флаг
78. Конституция

Российской
Федерации и ее гарант
Документы
Российской Федерации
Путешествие по карте России

гражданина
Государственные
России
Народы России

праздники
Золотое кольцо России
Моя   малая   Родина   –   Ивановский
край
Достояние земли Ивановской
Символы Ивановского края
Игра «Символы моей Родины»
9
11.
12
14.
15
18.
19
23.
24
26.
27
30.
31
34.
35
36.
37.
Что такое право
Раздел «Я и Закон»
38
39.
40
41.
42
46.
47
48.
49
Права человека
Роль права в жизни человека
Права и обязанности детей
Семья – ячейка общества
Количество часов
Всего
Теория Практика
Формы аттестации/
контроля
2
1
3
2
3
3
4
5
3
4
4
2
1
2
2
5
2
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
2
2
1

1
1
2
1
1
1

1
1
2
2
3
3
2
2
2
1
1
1
1
3
1
1
Предварительный
контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Промежуточный
контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
3 50.
51
52.
53
55.
56
59.
60
61.
Семья и семейные ценности
Мой детский дом – моя большая
семья
Правонарушение
последствия
Как   не

преступления

и

его
стать
  жертвой
Конкурс   рисунков   «Мои   права   и
обязанности»
Защитники Родины
62
64.
Раздел «Я и мое Отечество»
65
66.
67
69.
70.
Герои России
Дети   –
Отечественной войны
Города  герои
герои   Великой
Конкурс   рисунков   «Дети   против
войны»
71
72.
73
75.
Раздел «Я – человек»
76
77.
78
79.
80
82.
83
86.
87
89.
90
93.
94
96.
97
98.
99
100.
101. Правила
Доброе дело красит человека
Дружба и товарищество
Конкурс   плакатов   «Дружба
крепкая не сломается»
Мы разные, но мы вместе
Конфликты – большие и малые
Сюжетноролевые
профилактике конфликтов
В гостях у этикета
  игры   по
Правила поведения на улице
Правила   поведения   в   нашем
большом доме
опрятности

аккуратности
В здоровом теле здоровый дух

и
Интерактивная   игра   «Правила
этикета»
Итоговое занятие «Я – патриот и
гражданин»
102
103.
104
105.
106
108.
2
3
4
2
3
2
3
1
2
3
2
2
3
4
3
4
3
2
2
1
2
2
3
1
1
2
1

1
1
1
1

1
1

2
1

2
1
1
1
1

1
2
2
1
3
1
2

1
3
1
1
3
2
2
4
1
1
1

1
2
3
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Промежуточный
контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Промежуточный
контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Промежуточный
контроль
Итоговый контроль
4 Итого:
108
42
66
Содержание учебнотематического плана
12. Вводное занятие. Моя страна.
Введение в программу. Сформировать представление о том, что наша страна огромная,
многонациональная,   называется   РФ,   Россия.   Знакомство   с   географическим   положением
страны на карте.
3. Москва – столица России.
История города. Географическое положение. Население и национальный состав Москвы.
Достопримечательности.
46. Государственные символы России: герб, гимн, флаг.
Знакомство с символами Российской Федерации, с их назначениями и ролью в жизни для
гражданина страны.
78. Конституция Российской Федерации и ее гарант.
Понятие   Конституции.   Признаки   Конституции   как   основного   страны.   Этапы   конституционного
развития России. Структура Конституции. Основные положения Конституции.
911. Документы гражданина Российской Федерации.
Паспорт   гражданина   РФ.   Загранпаспорт   гражданина   РФ.   Удостоверение   личности
военнослужащего РФ. Временное удостоверение личности гражданина РФ. Свидетельство о
рождении.   Служебное   удостоверение   работника   прокуратуры.   Удостоверение   личности
моряка.
1214. Путешествие по карте России.
Ознакомление   с   картой   России.   Географическое   положение   России.  Природа   России.
Население России. Хозяйство России. Равнины России. Моря России. Горы России.
1518. Государственные праздники России.
Праздники  время отдыха, веселья, радости, дружеского общения. Древние праздники.
Сочетание   языческих   и   христианских   праздников.   Общие   и   семейные   праздники.
Православный народный календарь. Государственные праздники. Памятные даты России.
Дни воинской славы. Дни памяти.
1923. Народы России.
Национальны й   состав   России.   Особенности   национального   состава   населения   России.
Процентный   состав   народностей,   населяющих   страну.   Различия   по   языковой
принадлежности.
  Территориальное   размещение   приверженцев   разных   религий.
Христианство   как   крупнейшее   религиозное   объединение.   Распространение   ислама,
буддизма и иудаизма.
2426. Золотое кольцо России.
Что   такое   Золотое   Кольцо.  Карта   Золотого   кольца.   Путешествие   по   городам.
Достопримечательности Золотого Кольца.
2730. Моя малая Родина – Ивановский край.
История   земли   Ивановской.
Географическое положение. Города Ивановской области.
3134. Достояние земли Ивановской.
Памятные   места   историкокультурного   наследия   Ивановской   области.  Города   и   села.
Дворцыфабрики. Конструктивизм. Монастыри и храмы. Народные промыслы.
  Достопримечательности   и   культурное   наследие.
5 3536. Символы Ивановского края.
Ивановская геральдика. Гербы городов Ивановской области.
37. Игра «Символы моей Родины».
Конкурсвикторина.
3839. Что такое право.
Понятие   права:   признаки,   сущность,   функции.   Система   права.   Нормы   права. Отрасли
права.  Формы (источники) права. Законы. Подзаконные акты.
4041. Роль права в жизни человека.
 Какую   общечеловеческую   ценность   имеет   право.   Потребность   в   порядке   и   спра
ведливости. Право и закон.
4246. Права человека.
Что такое права человека. Права человека и права гражданина. Основные ценности прав
человека.   Принципы   прав   человека.   Конституционный   статус   личности.   Личные
(гражданские) права и свободы. Политические права и свободы. Экономические права и
свободы. Социальные права. Культурные права и свободы.
4748. Права и обязанности детей.
Права   ребенка.   Конвенция   о   правах   ребенка.   Обязанности   ребенка.   Ответственность
несовершеннолетнего.
4950. Семья – ячейка общества.
Что   такое   семья.   Роль   семьи   в   обществе.   Создание   семьи.   Семейные   отношения.
Государство и семья.
5152. Семья и семейные ценности.
Что такое семейные ценности. Основные ценности семьи. Семейные традиции. Важность
семейных ценностей. Роль семейных ценностей в нашей жизни.
5355. Мой детский дом – моя большая семья.
Беседа о детском доме. Роль детского дома в жизни ребенка. Мой дом – моя крепость. Я и
моя друзья.
5659. Правонарушение и его последствия.
Что   такое   правонарушение.   Признаки   правонарушения.   Виды   правонарушения.
Юридическая ответственность: понятие, основание, виды.
6061. Как не стать жертвой преступления.
Безопасность   на   улице.   Советы   девушкам.   Советы   детям.   Правила   простых   «не».
Государство на защите. Террористический акт: угроза или реальность. Не давайте страху
себя сломить. Закон больших чисел.
6264. Конкурс рисунков «Мои права и обязанности».
Конкурс рисунков.
6566. Защитники Родины.
Кто такие патриоты. Долг и обязанность. В чем заключается военная служба. Учимся быть
мужественными. День защитника отечества.
6769.  Герои России.
Кто такие герои России. Герои России: список, их подвиги. Женщиныгерои России. Дети –
герои России и их подвиги. Каким категориям граждан присваивалась награда.
70. Дети – герои Великой Отечественной войны.
Юные герои Великой Отечественной войны и их подвиги.
7172. Города – герои.
История присвоения звания. Тринадцать городов, которые удостоены звания героев и их
подвиги. Памятные обелиски в городахгероях. Мемориалы, посвященные городамгероям.
7375. Конкурс рисунков «Дети против войны».
7677. Доброе дело красит человека.
Что такое добро. Пословицы о добре. Учимся творить добро.
7879. Дружба и товарищество.
6 Что такое дружба. Что такое товарищество. В чем различие дружбы и товарищества.
8082. Конкурс плакатов «Дружба крепкая не сломается».
Конкурс плакатов.
8386. Мы разные, но мы вместе.
Определение понятия толерантность. Критерии толерантности. Упражнение «Сходства и
различия». Толерантность и дружба народов. Творческая работа «Хоровод дружбы».
8789. Конфликты – большие и малые.
Что такое конфликт. Виды конфликтов. Причины конфликтов. Большой конфликт. Малый
конфликт. Решение конфликтов.
9093. Сюжетноролевые игры по профилактике конфликтов.
Игра «Я на твоем месте». Игра «Учимся понимать друг друга». Игра «Учимся ценить
индивидуальность». Игра «Правда или ложь». Игра «Рукопожатие или поклон».
9496. В гостях у этикета.
Что   такое   этикет.   Виды   этикета.   Правила   этикета.   Культура   общения.   Культура
поведения. Повседневный этикет.
9798. Правила поведения на улице.
Опасности на улице. Правила безопасности поведения в городе: что можно делать, а что
нельзя. Правила безопасности поведения в общественных местах. Правила безопасности
поведения на природе.
99100. Правила поведения в нашем большом доме.
Общие   правила   поведения.   Поведение   во   время   самоподготовки.   Поведение   до   начала
занятий в школе, после окончания занятий и в быту. Поведение в помещениях детского
дома и на его территории. Поведение во время летних каникул.
101. Правила опрятности и аккуратности.
Чистота – залог здоровья и красоты. Правила мойдодыра. Погляди на себя со стороны. По
одежке встречают. Не только платье красит человека. Правила опрятности и аккуратности.
102103. В здоровом теле здоровый дух.
Здоровый образ жизни. Закаливание и его значение в укреплении здоровья Рациональное
питание.   Движение–это   жизнь.   Профилактика   заболеваний   –   необходимое   условие
сохранения здоровья.
104105. Интерактивная игра «Правила этикета».
Игра  правила этикета при приветствии. Игра  этикет в гостях. Игра – этикет в школе.
Игра – этикет в общественных местах. Игра – этикет вежливости.
106108. Итоговое занятие «Я – патриот и гражданин».
Россия – моя Родина. Я и Закон. Я и мое Отечество. Я – человек.
Планируемые результаты.
В результате обучения по программе воспитанник:
будет знать:
 основополагающие моральные нормы и ценности;
 первоначальные сведения о правах и свободах человека, об обществе и роли человека в
нем;
 наиболее значимые события в истории материальной и духовной культуры России;
будет обучен:
 базовому понятийному аппарату по программе;
будет иметь представление:
 о своей этнической и культурной принадлежности;
 о базовых общечеловеческих ценностях;
 о таких понятиях как: равноправие, хороший поступок, плохой поступок, правило,
закон, права человека, религия, Конституция, Декларация и Конвенция ООН, ребенок,
7 государство, гражданство, социальная защита, здоровый образ жизни, дискриминация,
раса, расизм, право, свобода, обязанность, ответственность;
 о том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной, любит и бережет
природу, занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, готов к
защите своей Родины;
овладеет понятиями:
 семья, члены семьи; коллектив, члены коллектива, правила общения в коллективе;
профессии людей, Родина, малая Родина;
получит навыки:
 адекватной самооценки с опорой на знание основных моральных норм и ценностей;
 социокультурного взаимодействия со взрослыми, сверстниками;
 чтения и слушания художественных произведений, обществоведческой литературы.
Диагностика результативности освоения дополнительной общеразвивающей
программы
Формы   аттестации
(способы   оценки   эффективности,   результативности
программы).
Результаты   образовательной   деятельности   отслеживаются   путем   проведения
предварительной, текущей, промежуточной и итоговой диагностики обучающихся.
Предварительная   диагностика  (предварительный   контроль)   –   это   оценка
исходного уровня знаний обучающихся перед началом образовательного процесса.
Текущий контроль  – это оценка качества усвоения обучающимися  содержания
дополнительной общеразвивающей программы в период обучения после предварительной
диагностики до промежуточной (итоговой) диагностики.
Промежуточный контроль  – это оценка усвоения обучающимися содержания
программы по итогам учебного периода (этапа, раздела).
Итоговый контроль – это оценка уровня достижений обучающихся по завершении
всего образовательного курса программы.
К формам проведения аттестации относятся:
   создание   проблемных,   затруднительных   заданий   (шаблоныголоволомки   и   т.п.);
демонстрационные   формы   (соревнования,   эстафеты   и   т.п.);   алгоритмизация   действий
обучающихся   (наблюдение   за   соблюдением   правил   и   логики   действий   при   выполнении
определенного   задания,   правил   игры);   педагогическая   диагностика   развития   ребенка;
самооценка;   карта   индивидуальных   достижений;   диагностика   физического   развития;
контроль прикладных умений и навыков; анализ продуктов деятельности; защита проектов;
выставки;   отчетные   мероприятия;   наблюдение   и   анализ   творческих   умений;   защита
творческих   работ;   игрывикторины,   игровые   занятия,   ситуативные   игры,   игры
путешествия,   игровые   тестовые   задания;   показ   миниатюр;   показ   спектаклей   из
репертуарного плана.
Аттестация   основывается   на   индивидуальном   подходе   к   каждому   ребенку.   При
аттестации учитывается динамика развития ребенка в период освоения дополнительной
общеразвивающей программы.
     Результат аттестации может фиксироваться на четырех уровнях:
8   минимальный  (обучающийся   программу   не   освоил,   то   есть   не   приобрел
предусмотренную учебным планом сумму знаний, умений и навыков; не выполнил задач,
поставленных перед ним педагогом);
  базовый  (обучающийся   стабильно   занимается,   выполняет   учебную   программу
свободно ориентируется в изученном материале);
  повышенный  (обучающийся   проявляет   устойчивый   интерес   к   изучаемому
предмету; не только выполняет программу, но и стремится к дополнительным занятиям,
принимает участие в соревнованиях вне учреждения);
 творческий (обучающийся выполняет программу, дополнительно самостоятельно
занимается, проявляет ярко выраженные способности к изучаемой дисциплине, стабильно
участвует в соревнованиях, занимает призовые места).
Система   оценки   достижений   обучающимися   планируемых   результатов
освоения дополнительной общеразвивающей программы.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей
в   оценке   образовательных   достижений   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями).   На   основе   выявления   характера   динамики
образовательных достижений можно оценить эффективность образовательного процесса,
работы педагога или учреждения в целом.
Результаты   достижений   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   в   освоении   дополнительной   общеразвивающей
программы   являются   значимыми   для   оценки   качества   образования   обучающихся.   При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей   развития   и   особых   образовательных   потребностей   обучающихся   с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2)   объективности   оценки,   раскрывающей   динамику   достижений   и   качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3)   единства   параметров,   критериев   и   инструментария   оценки   достижений   в
освоении содержания программы.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения   и   представления   полученных   данных)   процесса   осуществления   оценки
достижений обучающихся.
Эти   принципы   отражают   целостность   системы   образования   обучающихся   с
умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),   представляют   обобщенные
характеристики оценки их предметных и личностных достижений.
В   целом   система   оценки   достижения   обучающимися   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   планируемых   результатов   освоения   дополнительной
общеразвивающей   программы   ориентирует   образовательный   процесс   на   нравственное
развитие,   воспитание   обучающихся;   на   достижение   планируемых   результатов   освоения
содержания программы, обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
обучающимися   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)
дополнительной общеразвивающей программы, позволяющий вести оценку предметных и
личностных результатов.
Оценка   личностных   результатов  обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Личностные   результаты   включают   овладение   обучающимися   социальными
(жизненными)   компетенциями,   необходимыми   для   решения   практикоориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных  результатов предполагает, прежде всего, оценку
9 продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:
1) сформированности внутренней позиции обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями),   которая   находит   отражение   в   эмоционально
положительном отношении обучающегося к учреждению, в котором он воспитывается и
обучается,
2) ориентации на содержательные моменты образовательного процесса  занятия,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер сотрудничества
с педагогом и другими детьми в своей группе;
3)   сформированности   основ   гражданской   идентичности,   развития   доверия   и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
4)   сформированности   самооценки,   включая   осознание   своих   возможностей   в
образовании, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
5)   сформированности   мотивации   образовательной   деятельности,   включая
социальные,   познавательные   и   внешние   мотивы,   любознательность   и   интерес   к   новому
содержанию   и   способам   решения   проблем,   приобретению   новых   знаний   и   умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
6)   знания   моральных   норм   и   сформированности   моральноэтических   суждений,
способности   к   решению   моральных   проблем   на   основе   децентрации   (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков  и   действий   других   людей   с   точки  зрения   соблюдения/нарушения   моральной
нормы.
Одной   из   форм   оценки   личностных   результатов   обучающихся   с   умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   является   оценка   личностной   сферы.
Личностные достижения выражают изменения личностных качеств ребенка под влиянием
занятий в объединении (кружке). Они могут быть представлены в виде «Диагностической
карты личностных достижений воспитанника».
Диагностическая карта личностных достижений воспитанника
ФИО
Психофизиологические
характеристики
Эмоциональная сфера
Ценностные
ориентации.
Коммуникативно
адаптационные
способности

)
М
П
(

ь
т
я
м
а
П

)
М
В
(

е
и
н
а
м
и
н
В
)
М
(

а
к
и
р
о
т
о
М
Когнит
ивные
характе
ристики

и
я
и
т
я
и
р
п
с
о
в
ь
т
с
о
р
о
к
С

и
и
ц
а
м
р
о
ф
н
и
и
к
т
о
б
а
р
е
р
е
п

)
С
(

й
ы
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
Э
С
Э
)
(

ь
л
о
р
т
н
о
к
о
м
а
с

е
и
н
е
о
р
т
с
а
н

е
е
щ
ю
а
д
а
л
б
о
е
р
П
Н
)
(

и
и
т
я
н
а
з

)
а
к
в
о
р
и
т
н
е
и
р
о
(

я
и
ц
а
н
и
д
р
о
о
К
О
К
)
(

е
в
т
с
н
а
р
т
с
о
р
п
м
о
н
б
е
ч
у
в

)
Р
(

ь
т
с
о
н
в
и
т
к
а
е
Р
)
В
(

а
в
т
с
е
ч
а
к

е
ы
в
е
л
о
В

р
е
т
к
а
р
а
х
й
и
щ
ю
а
д
а
л
б
о
е
р
П
)
О
С
Х
(

я
и
н
е
щ
б
о
я
л
и
т
с

й
о
н
в
и
т
а
к
и
н
у
м
м
о
к
и
т
с
о
н
н
е
Ц
Д
К
Ц
)

(

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
Мотивационная
сфера
)
У
(

и
и
ц
а
в
и
т
о
м
ь
н
е
в
о
р
У

)
П
И
(

у
т
е
м
д
е
р
п
к

с
е
р
е
т
н
И
10
Оценка предметных результатов.  Предметные результаты связаны с овладением
обучающимися содержания дополнительной общеразвивающей программы и характеризуют
достижения   обучающихся   в   усвоении   знаний   и   умений,   способность   их   применять   в
практической деятельности.
а
н Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)   предметных   результатов   базируется   на   принципах   индивидуального   и
дифференцированного   подходов.   Усвоенные   обучающимися   даже   незначительные   по
объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно
развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
ребенка и овладении им социальным опытом.
При   оценке   предметных   результатов   нужно   выбирать   такие   оценки,   которые
стимулировали   бы   образовательную   и   практическую   деятельность   обучающегося,
оказывали   бы   положительное   влияние   на   формирование   его   жизненных   компетенций.
Формами   оценивания   предметных   результатов   является   «Карточка   индивидуального
развития ребенка» и «Лист общеучебных достижений обучающегося».
Карточка индивидуального развития ребенка
Фамилия, имя__________________________________
Возраст_______________________________________
Название детского объединения___________________
Педагог_______________________________________
Дата начала наблюдения_________________________
Оценка качеств (в баллах) в период учебного года
Начало года
Конец года
Середина года
Качества
Мотивация к занятиям
Познавательная нацеленность
Творческая активность
Коммуникативные умения
Коммуникабельность
Достижения
Лист общеучебных достижений обучающегося
ФИО _____________________________________________________
№
Критерии
Период учебного года
1
2
3
4
Отношение к занятию в целом: положительное
безразличное
негативное
Уровень познавательного интереса:
интерес проявляется часто
редко
почти никогда
Внимание:
отличное
среднее
легко отвлекается
Темп работы:
 опережает темп работы объединения с высоким
качеством работы
опережает темп работы объединения с недостаточным
качеством работы
соответствует темпу занятия
отстает от темпа занятия
Середина года
Конец года
11 5
6
7
8
Оформление работ:
по всем требованиям
частично нарушены требования
без выполнения требований
красиво
аккуратно
грязно
Умение организовывать и контролировать свою
работу на занятии:
всегда
иногда
никогда
Проявление творчества:
всегда
иногда
никогда
Общеучебные навыки освоены: отлично
хорошо
удовлетворительно
плохо
Методическое обеспечение дополнительной общеразвивающей программы
«Я – гражданин России»
Для осуществления образовательного процесса по программе необходимы следующие
принадлежности:
подборка видеофрагментов, презентаций
подборка печатных изданий и материалов СМИ, Интернет;
компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
цифровой фотоаппарат
Перечень наглядных средств обучения:
Демонстрационные таблицы «Герб, флаг, гимн Российской Федерации».
Демонстрационные таблицы «Герб, флаг, гимн области, города».
Портрет президента РФ.
Географические карты РФ, области, города.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
12 Рабочие   программы   (модули)   курсов,   дисциплин,   которые   входят   в   состав
программы:
   примерные   программы   внеурочной   деятельности   военнопатриотического
направления (начальное и основное образование) под редакцией В.А. Горского (Москва,
«Просвещение, 2014);
 примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее
образование) (Москва, 2009);
   дополнительная   общеобразовательная   программа   нравственнопатриотической
направленности   «Юный   патриот»   МАДОУ   Детский   сад   №15   «Солнышко»   (г.
Нижневартовск, 2016);
   дополнительная   общеобразовательная   общеразвивающая   программа   «Я   –
гражданин» Центра гражданского образования «Первые шаги» МБОУ «Осиновская СОШ»
(составитель Демидович Л.Н., г. Томск, 2016);
 программа внеурочной деятельности «Я – гражданин России» для учащихся 14
классов МАОУ №9 (составитель Ерохова И.Г., г. КомсомольскнаАмуре, 20142018);
   дополнительная   образовательная   программа   «Я   –   гражданин   России»   МБОУ
Пичаевская СОШ (составитель Бессонова С.А., с. Пичаево, Тамбовская область, 2012);
   программа   факультатива   «Я   –   гражданин   России»   для   учащихся   59   классов
КСКОУ   «Леушинская   специальная   (коррекционная)   школаинтернат  VIII  вида»
(составитель Просвирина Е.А., с. Леуши, Кондинский район, ХантыМансийский АО);
   программа   дополнительного   образования   общеразвивающего   направления
объединения «Открытый мир» для детей и подростков с ОВЗ МБОУ ДОД ДЮЦ «Гелиос»,
детский   клуб   «Факел»   (составитель   Трошина   Н.А.,   г.   Ковров,   Владимирская   область,
2015).
Основная литература:
Список литературы
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:
подготовительный и 14 классы. / Под редакцией В.В. Воронковой. – М.: Просвещение,
2012.
2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:
59 классы: В 2 сб. / Под редакцией В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2011.
3. Программа   образования   учащихся   с   умеренной   и   тяжелой   умственной
отсталостью/под ред. Л.Б.Баряевой – СПб.: ЦДК СанктПетербург,2011.
4. Сборник   программ   коррекционных   курсов   для   детей   и   подростков   с   глубокой
умственной отсталостью/Т.А. Алексеева, Л.Б. Баряева, Л.И. Крайкина, Л.В. Капустянская
и др.; Под. ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Дополнительная литература:
1. Антошин, М.К. Герб, флаг, гимн России: изучение государственных символов РФ в
школе / сост. М.К.Антошин. М.: Айрис – пресс, 2003.
2. Баранова, И.В. Нравственные ценности / сост. И.В.Баранова. – М.: Генезис, 2004.
3. Данилюк, А.Я. и др. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания
личности гражданина России /Вестник образования. – 2009.  №17.   9  13с.
4.
 Концепция патриотического воспитания граждан РФ /Воспитание школьников. –
2005.  №1. – 147с.
 Концепция   духовно   –   нравственного   воспитания   российских   школьников   –   М.:
 Круглов,   Ю.Г.   Русские   народные   загадки,   пословицы,   поговорки   /   сост.
Просвещение, 2009. – 35с.
5.
6.
Ю.Г.Круглов. М.: Просвещение, 1990.
7.
 Программы   внеурочной   деятельности.   Система   Л.В.   Занкова      Пособие   для
учителя.   Самара:  Издательство  «Учебная  литература»:  Издательский  дом «Федоров»,
2011г.
13 8.
 Черемисина, В.Г. Духовно нравственное воспитание детей младшего школьного
возраста / сост. В.Г.Черемисина.  Кемерово: КРИПКиПРО, 2010.  14 36.
9.
 Чутко Н.Я. Я  гражданин России (Я  моя страна  мой мир): учебное пособие по
факультативному   курсу   для   3   класса.      Самара:   Издательство   «Учебная   литература»:
Издательский дом «Федоров», 2011.
10. Чутко Н.Я. Я _ гражданин России (Мое настоящее и мое далекое прошлое): учебное
пособие   по   факультативному   курсу   для   4   класса.      Самара:   Издательство   «Учебная
литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.
11. Чутко   Н.Я.,   Авдейчук   Н.Г.   Методические   пояснения   к   курсу   «Я      гражданин
России».   3   класс.   Самара:   Издательство   «Учебная   литература»:   Издательский   дом
«Федоров»,2004.
12. Чутко Н.Я., Соколова Т.Е. Методические рекомендации к курсу «Я _ гражданин
России».   4   класс.   _   Самара:   Издательство   «Учебная   литература»:   Издательский   дом
«Федоров», 2008.
14

file_name: Программа кружка Я-гражданин России.docx

intro: Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Я – гражданин России» представляет собой коррекционно-развивающую программу по гражданско-патриотическому воспитанию для обучающихся воспитанников детского дома-интерната для умственно отсталых детей. Данная программа направлена на коррекцию познавательных процессов и социальную адаптацию детей, а также является средством гуманизации воспитательного процесса, фундаментальным принципом введения личности воспитанников в поле родной культуры, в духовную атмосферу родного края. Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией.Дополнительная общеразвивающая программа "Я - гражданин России"


extracted_text:
СВЕДЕНИЯ О ТЕМАХ САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
№ ФИО
Предмет
Школа
Тема самообразования
1.
Физическая культура
Тимирязевская СОШ Применение
Год
начала
работы
над
темой
2014
Год
окончания
работы
над темой
2017
2014
2015
здоровьесберегающих
технологий   на   уроках
физической   культуры   как
реализация
личностно
ориентированного   подхода
к обучению.
Тимирязевская СОШ Технология

уровневой
дифференциации
в
личностноориентированном
обучении  по химии.

Казкеев

Дуйсенбаевич
Асхат
2. Саруджиди
Оксана
Николаевна
3.
4.
Клишина   Елена
Александровна
Тембаев
Жаксылык
Еркебланович
Химия
Биология
НВП
Тимирязевская СОШ Использование   ИКТ   на
2014
уроках биологии
Тимирязевская СОШ Личностно
2014
2015
2015
ориентированный   подход   в
процессе обучения НВП.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН АТТЕСТАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ
№ ФИО
Год аттестации (когда аттестовался)
Год будущей аттестации
1.
2.
3.
4.
Казкеев
 Асхат Дуйсенбаевич
Саруджиди Оксана Николаевна
Клишина Елена Александровна
Тембаев Жаксылык Еркебланович
2013
2
2009
2009
2018
2016
2015 № ФИО
1. Казкеев

Дуйсенбаевич
Асхат
2. Саруджиди   Оксана
Николаевна
3. Клишина
  Елена
Александровна
2012
2008
4. Тембаев   Жаксылык
Еркебланович
2012 (НВП)
2014
Перспективный план повышения квалификации учителей
Год   прохождения   курсовой
переподготовки
2014
Место
курсов
ИПК ПК

прохождения
Предполагаемый год будущих курсов
повышения квалификации
2019
ИПК ПК
ИПК ПК
Астана
«Орлеу»
2017
20142015
2017
2019

file_name: СВЕДЕНИЯ О ТЕМАХ САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ МО 2014.docx

intro:
темы самообразования, перспективный план по темам. повышение квалификации учителей МО естественно-математического цикла, Применение здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры как реализация личностно-ориентированного подхода к обучению.
Технология уровневой дифференциации в личностно-ориентированном обучении  по химии.
Использование ИКТ на уроках биологии
Личностно-ориентированный подход в процессе обучения НВП.темы самообразования, перспективный план по темам. повышение квалификации учителей, Применение здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры как реализация личностно-ориентированного подхода к обучению.
Технология уровневой дифференциации в личностно-ориентированном обучении  по химии.
Использование ИКТ на уроках биологии
Личностно-ориентированный подход в процессе обучения НВП.

биология

group: Дисциплины

title: Материал по самообразованию


extracted_text:
Конспект интегрированного игрового занятия в средней
группе «Встреча Нового года»
Цель: Развитие связной речи детей в процессе их приобщения к празднованию
Нового года
Образовательные задачи:

Развивающие задачи:
Развивать связную речь, обогащать словарный запас речи, внимание, память,
Воспитательные задачи:
Воспитывать   чувство   патриотизма,   развивать   интерес   и   уважительное
 отношение к русским народным праздникам, традициям и обычаям.
Используемый материал:  иллюстрации к празднику Новый год

Ход совместной деятельности с детьми:
Утром в группе дети находят коробку, в ней мишура, игрушки, снежинки,
фантики   и   салфетки.   Приходя,   дети   обсуждают,   делятся   друг   с   другом
своими мнениями для чего эта коробка.
Когда   все   дети   собрались   в   группе,   к   обсуждению   детей   присоединяется
воспитатель.   Дети   рассказывают   всем   свои   предположения.   Приходят   к
мнению, что нужно найти в коробке, какую нибудь подсказку. Находят диск
от Кроша ребятам из группы «Кот Леопольд»».
 Дети как Вы думаете это нам? (Да. Давайте ее просмотрим)
«Здравствуйте ребята! Совсем скоро наступит мой и Ежика самый любимый
праздник Новы год. Но мы совсем не знаем как к нему приготовиться чтобы
он скорее наступил. Подскажите нам пожалуйста как это сделать. Мы будем
ждать ответа. Отправьте пожалуйста нам видео письмо как вы готовитесь ко
встречи Нового года».
 Ребята кто обратился к нам за помощью? (Крош)
О чем нас попросил Крош?
Ребята, а что говорил Крош нам про видео – письмо?
А сможем мы его сделать? (заснять все)
Кто сможет это сделать? Скажите, а как же нужно подготовиться ко встрече Нового года?
 А что это за праздник Новый год? (ответы детей)
Выходит, что нам тоже нужно украсить группу, нарядил елку? (да)
А у нас в группе есть елка, которую мы сможем украсить? (нет)
А как же нам быть, где достать елку? (купить, нарисовать, срубить, слепить)
Посмотрите внимательно, есть, у нас в группе, то из чего мы сделаем елку?
(да)
Елочка такая красивая? (нет)
А почему же?
Как же мы можем сделать елку? Из чего? (из салфеток)
Хорошо   елку   мы   сделаем.  А   чем   будем   украшать? (гирляндами,  шарами,
звездой, мишурой)
Мы сможем сделать украшения сами? (да)
 Кто сегодня займется, украшениями для елки подойдите к Ларисе Юрьевне.
 Кто будет делать елочку, подойдите ко мне.
Ваня, а ты фотографируй каждого кто, что делает?
Ребята когда  вы закончите с украшениями, подходите к нам чтобы нарядить
елочку.
Рефлексия:
Ну что ребята мы справились?
Расскажите, что же мы сегодня делали?
Что нам осталось сделать? (составить видео – письмо, а в нем рассказать, как
мы готовились ко встрече Нового года).
Чтобы составить видеописьмо нужно, чтобы каждый описал, кто что делал
по фотографии.
 А теперь нам с вами поможет моя волшебная программа, которая сможет
соединить  наши фотографии и рассказы. Я вас научу, как нужно правильно ей
пользоваться. А в конце мы отправим письмо Крошу, ведь он так ждет от нас
помощи.

file_name: конспект мой.doc


extracted_text:
Доклад на тему: «Учитель и его самообразование»
Подготовила: учитель биологии и химии Клишина Е.А..
    Самообразовательная работа педагогических работников направлена, прежде всего на
улучшение качества обучения и воспитания, на решение практических задач,
обеспечивающих действенную взаимосвязь учебновоспитательного процесса, повышения
их методического мастерства. Но, как бы ни был высок уровень способностей
преподавателя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике.
Причины, которые чаще всего называют педагогические работники, – отсутствие времени,
стимулов, нехватка источников информации и др.
   Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного
труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать не только над
личностным самосовершенствованием, но и профессиональным.
    Самообразование имеет целью прежде всего повышение квалификации, непрерывное
обновление педагогических компетенций, необходимых для реализации ФГОСов нового
поколения.
   Можно выделить следующие общие направления самообразования:
профессиональное (предмет преподавания);
психологопедагогическое (ориентированное на обучающихся и родителей);
психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);
методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);
правовое;
эстетическое (гуманитарное);
историческое;
иностранные языки;
политическое;
информационнокомпьютерные технологии;
охрана здоровья;
интересы и хобби…
   Суть процесса самообразования заключается в том, что педагог самостоятельно
добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной
деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти
источники самообразования:
телевидение;
газеты, журналы;
литература (методическая, научнопопулярная, публицистическая, художественная и др.);
Интернет;
видео, аудио информация на различных носителях;
платные курсы;
семинары и конференции;
мастерклассы;
мероприятия по обмену опытом;
экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;
курсы повышения квалификации;
путешествия.
    В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие
личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту, но они могут
способствовать и тому и другому одновременно.
    Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и
групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, но руководители
методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот
процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между
результатами индивидуального самообразования и самим педагогом. Проанализируем
наиболее часто используемые формы организации самообразования, отметив их
преимущества и недостатки.
1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.
2. Получение второго высшего образования или второй специальности.
3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и
конкурсы.
4. Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя:
научноисследовательскую работу по определенной проблеме;
посещение библиотек, изучение научнометодической и учебной литературы;
участие в педагогических советах, научнометодических объединениях;
посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания
обучения, методов преподавания;
теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных
мероприятий и учебных материалов.
5. Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования
учителей.
Сетевое педагогическое сообщество – это интернетресурс, созданный для общения
единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться
опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.
Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:
использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;
самостоятельное создание сетевого учебного содержания;
освоение информационных концепций, знаний и навыков;
наблюдение за деятельностью участников сообщества.
Главные преимущества этой формы самообразования:
обмен опытом осуществляется между педагогамипрактиками;
методическая помощь является персональной и адресной;
попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.
Важное значение в организации самообразования имеет планирование самостоятельной
работы учителей. Личный творческий план самообразования не является обязательным
документом и не подлежит утверждению и контролированию администрацией, но такой
план особенно необходим практическим работникам и, в первую очередь,  начинающим
педагогам. В личных творческих планах учитываются особенности каждого педагога,
уровень его педагогической и профессиональной квалификации.
План составляется исходя из индивидуальных интересов и возможностей конкретного
преподавателя. План самообразования педагога должен включать: перечень литературы,
которую планируется изучить; формы самообразования; срок завершения работы;
предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на заседании МО,
поурочное планирование, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета
и т.д.)
Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде
следующих этапов:
1 этап – установочный. Этап предусматривает создание определенного настроя на
самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научнометодической темы
(проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление
последовательности своих действий.
2 этап – обучающий. Этап, на котором педагог знакомится с психологопедагогической и
методической литературой по выбранной проблеме. 3 этап – практический. Этап, во время которого происходит накопление педагогических
фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов.
Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.
4 этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических
фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение
прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на
заседаниях МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы
работы.
5 этап – итогово  контрольный. Этап, на котором педагог должен подвести итоги своей
самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным
является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое
обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в
работе.
Система самообразовательной работы педагога предусматривает: текущее и
перспективное планирование; подбор рациональных форм и средств усвоения и
сохранения информации; овладение методикой анализа и способами обобщения своего и
коллективного педагогического опыта; постепенное освоение методов исследовательской
и экспериментальной деятельности. Может быть разработана программа самообразования
педагога.
Результатом самообразования являются самостоятельные разработки (методические
рекомендации, дидактические материалы, материалы передового педагогического опыта,
рефераты, доклады), которые рассматриваются на заседаниях методических комиссий и
хранятся в методическом кабинете школы.

file_name: доклад 1.docx

intro:
Самообразовательная работа педагогических работников направлена, прежде всего на улучшение качества обучения и воспитания, на решение практических задач, обеспечивающих действенную взаимосвязь учебно-воспитательного процесса, повышения их методического мастерства. Но, как бы ни был высок уровень способностей преподавателя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагогические работники, – отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др.
   Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать не только над личностным самосовершенствованием, но и профессиональным.Самообразовательная работа педагогических работников направлена, прежде всего на улучшение качества обучения и воспитания, на решение практических задач, обеспечивающих действенную взаимосвязь учебно-воспитательного процесса, повышения их методического мастерства. Но, как бы ни был высок уровень способностей преподавателя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагогические работники, – отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др.
   Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать не только над личностным самосовершенствованием, но и профессиональным.

title: Доклад "Учитель и его самообразование"


extracted_text:
Подготовила
ученица 7 Г класса
                                                                                Б.
Анастасия
       Домашняя  работа по музыке «Опера Глинки «Руслан и
Людмила»
Нам были предложены несколько произведений для
домашней работы на выбор. Я бы хотела остановиться на
произведении  М. Глинки  « Руслан и Людмила».Глинка
Михаил Иванович родился 1 июня 1804 г. в селе
Новоспасском Смоленской губернии в семье помещика. В
1818 г. поступил в Благородный пансион при Петербургском
педагогическом институте, который закончил в 1822 г. В
пансионе Глинка начал сочинять музыку и стал популярен
как автор замечательных романсов. Всего им написано 80
произведений для голоса и фортепиано, среди которых
шедевры вокальной лирики: элегии «Не искушай»,
«Сомнение», цикл «Прощание с Петербургом» и другие.
После окончания пансиона Глинка поступил в Главное
управление путей сообщения, но вскоре оставил службу,
чтобы всецело посвятить себя музыке.
Ещё при жизни Пушкина Глинка задумал оперу по его
юношеской поэме «Руслан и Людмила» (1820). Великий поэт
заинтересовался этим замыслом и даже принял участие в
обсуждении плана будущей оперы. Однако трагическая
гибель Пушкина приняла наметившееся содружество.
Первоначальный план оперы был составлен второстепенным
поэтом и драматургом К. А. Бахтуриным (1809-1841), по
поводу чего известно горестное восклицание Глинки:
Бахтурин вместо Пушкина! Как это случилось? – Сам не
понимаю». Окончательный текст написан поэтом и
любителем музыки, приятелем композитора В. Ф. Ширковым
(1805-1856) при самом активном участии Глинки. К созданию
либретто в той или иной степени оказались причастны также
другие друзья его – писатель Н. В. Кукольник (1809-1868),
этнограф и историк Н. А. Маркевич (1804-1860) и сын директора императорских театров драматический цензор М.
А. Гедеонов (1814- конец 1850-х гг.).  Текст оперы
существенно изменён по сравнении с первоисточником.
Юношеская лёгкость, озорство, ирония уступили место
эпическому началу, лирика стала более глубокой и
возвышенной. Внесены отдельные коррективы в сюжет: у
Руслана в либретто два, а не три соперника, Ратмир и
Фарлаф, и хазарский князь становится бескорыстным
помощником Руслана, так как любовь его возвратила себе
прекрасная пленница Горислава (её нет у Пушкина). Особую
роль приобретает образ вещего Баяна, мельком
упоминаемый поэтом.
     Работа над музыкой оперы велась на протяжении
нескольких лет. Наиболее интенсивно – в 1837 году, когда
был почти полностью завершён и представлен в дирекцию
театров I акт. Летом следующего года в имении Каченовка на
Украине исполнялись персидский хор, марш Черномора и
сочинённая там же баллада Финна. В 1838 году был написан
ещё ряд номеров, в том числе каватина Гориславы, а весной
1839 года – каватина Людмилы из I акта. Летом 1840 г. за три
недели появились величественная интродукция и ария
Руслана «О поле, поле». Полностью партитура оперы была
завершена в апреле 1842 года. Премьера состоялась 27
ноября (9 декабря) 1842 года в Петербурге, в Большом
театре (так тогда называлась Мариинка).
Вступление    Экспозиция      Разработка     Реприза     Кода

«Руслан и Людмила» — эпическая опера. Монументальные
образы Киевской Руси, легендарные фигуры великого князя
Светозара, богатыря Руслана, вещего народного певца Баяна
переносят слушателя в обстановку глубокой древности, рождают представление о красоте и величии народной
жизни. Значительное место в опере занимают
фантастические картины царства Черномора, замка Наины,
музыка которых наделена восточным колоритом. Основной
конфликт — столкновение сил добра и зла — отражен в
музыке оперы благодаря рельефному противопоставлению
музыкальных характеристик действующих лиц. Вокальные
партии положительных героев, народные сцены насыщены
песенностью. Отрицательные персонажи либо лишены
вокальной характеристики (Черномор), либо обрисованы при
помощи речитативного «говорка» (Наина). Эпический склад
подчеркивается обилием хоровых массовых сцен и
неторопливым, как в былинном повествовании, развитием
действия.
Идея произведения — торжество светлых сил жизни —
раскрывается уже в увертюре, в которой использована
ликующая музыка финала оперы. В среднем разделе
увертюры возникают таинственные, фантастические
звучания.
Первый акт впечатляет широтой и монументальностью
музыкального воплощения. Акт открывается интродукцией,
включающей ряд номеров. Песня Баяна «Дела давно
минувших дней», сопровождаемая переборами арф,
имитирующих гусли, выдержана в мерном ритме, полна
величественного спокойствия. Лирический характер имеет
вторая песня Баяна «Есть пустынный край». Интродукция
завершается мощным заздравным хором «Светлому князю и
здравье и слава». Каватина Людмилы «Грустно мне,
родитель дорогой» — развитая сцена с хором — отражает
различные настроения девушки, шаловливо-грациозной, но
способной и на большое искреннее чувство. Хор «Лель
таинственный, упоительный», воскрешает дух древних
языческих песен. Сцена похищения начинается резкими
аккордами оркестра; музыка принимает фантастический,
сумрачный колорит, который сохраняется и в каноне «Какое
чудное мгновенье», передающем состояние оцепенения,
охватившее всех. Венчает акт квартет с хором «О витязи,
скорей во чисто поле», полный мужественной решимости. Второй акт, состоящий из трех картин, начинается
симфоническим вступлением, рисующим суровый
таинственный северный пейзаж, объятый настороженной
тишиной.
В первой картине центральное место занимает баллада
Финна; музыка ее создает благородный образ, исполненный
глубокой человечности и нравственной красоты.
Вторая картина по своему характеру противоположна
первой. Облик Наины очерчен колючими ритмами коротких
оркестровых фраз, холодными инструментальными
тембрами. Меткий комический портрет ликующего труса
запечатлен в рондо Фарлафа «Близок уж час торжества
моего».
В центре третьей картины великолепная по музыке ария
Руслана; ее медленное вступление «О поле, поле, кто тебя
усеял мертвыми костями» передает настроение глубокого,
сосредоточенного раздумья; второй раздел, в быстром
энергичном движении, наделен чертами героики.
Третий акт наиболее разнообразен по красочности,
живописности музыки. Чередующиеся хоры, танцы, сольные
номера рисуют обстановку волшебного замка Наины.
Чарующе-обольстительно звучит гибкая, проникнутая
сладостной истомой мелодия персидского хора «Ложится в
поле мрак ночной». Каватина Гориславы «Любви роскошная
звезда» полна горячего, страстного чувства. Ярко
выраженным восточным колоритом отмечена ария Ратмира
«И жар и зной сменила ночи тень»: прихотливая мелодия
медленного раздела и гибкий вальсообразный ритм быстрого
обрисовывают пылкую натуру хазарского витязя.
Четвертый акт отличается пышной декоративностью,
яркостью неожиданных контрастов. Ария Людмилы «Ах ты
доля, долюшка» — развернутая монологическая сцена;
глубокая печаль переходит в решимость, негодование и
протест. Марш Черномора рисует картину причудливого
шествия; угловатая мелодия, пронзительные звуки труб,
мерцающие звучания колокольчиков создают гротескный образ злого чародея. За маршем следуют восточные танцы:
турецкий — плавный и томный, арабский — подвижный и
мужественный; танцевальную сюиту заключает огненная,
вихревая лезгинка.
В пятом акте две картины. В центре первой — проникнутый
негой и страстью романс Ратмира «Она мне жизнь, она мне
радость».
Вторая картина — финал оперы. Суровый, горестный хор «Ах
ты, свет-Людмила» близок народным плачам-причитаниям.
Печалью окрашен и второй ход «Не проснется птичка утром»,
прерываемый скорбными репликами Светозара. Музыка
сцены пробуждения овеяна утренней свежестью, поэзией
расцветающей жизни; мелодию, полную живого, трепетного
чувства, («Радость, счастье ясное»), запевает Руслан; к нему
присоединяется Людмила, а затем остальные участники и
хор. Заключительный хор («Слава великим богам») звучит
ликующе, светло и жизнерадостно (музыка увертюры).

file_name: Руслан и Людмила.docx

intro:
Ещё при жизни Пушкина Глинка задумал оперу по его юношеской поэме «Руслан и Людмила» (1820). Великий поэт заинтересовался этим замыслом и даже принял участие в обсуждении плана будущей оперы. Однако трагическая гибель Пушкина приняла наметившееся содружество. Первоначальный план оперы был составлен второстепенным поэтом и драматургом К. А. Бахтуриным (1809-1841), по поводу чего известно горестное восклицание Глинки: Бахтурин вместо Пушкина! Как это случилось? – Сам не понимаю». Окончательный текст написан поэтом и любителем музыки, приятелем композитора В. Ф. Ширковым (1805-1856) при самом активном участии Глинки. К созданию либретто в той или иной степени оказались причастны также другие друзья его – писатель Н. В. Кукольник (1809-1868), этнограф и историк Н. А. Маркевич (1804-1860) и сын директора императорских театров драматический цензор М. А. Гедеонов (1814- конец 1850-х гг.).  Текст оперы существенно изменён по сравнении с первоисточником. Юношеская лёгкость, озорство, ирония уступили место эпическому началу, лирика стала более глубокой и возвышенной. Внесены отдельные коррективы в сюжет: у Руслана в либретто два, а не три соперника, Ратмир и Фарлаф, и хазарский князь становится бескорыстным помощником Руслана, так как любовь его возвратила себе прекрасная пленница Горислава (её нет у Пушкина). Особую роль приобретает образ вещего Баяна, мельком упоминаемый поэтом.
     Работа над музыкой оперы велась на протяжении нескольких лет. Наиболее интенсивно – в 1837 году, когда был почти полностью завершён и представлен в дирекцию театров I акт. Летом следующего года в имении Каченовка на Украине исполнялись персидский хор, марш Черномора и сочинённая там же баллада Финна. В 1838 году был написан ещё ряд номеров, в том числе каватина Гориславы, а весной 1839 года – каватина Людмилы из I акта. Летом 1840 г. за три недели появились величественная интродукция и ария Руслана «О поле, поле». Полностью партитура оперы была завершена в апреле 1842 года. Премьера состоялась 27 ноября (9 декабря) 1842 года в Петербурге, в Большом театре (так тогда называлась Мариинка).
«Руслан и Людмила» — эпическая опера. Монументальные образы Киевской Руси, легендарные фигуры великого князя Светозара, богатыря Руслана, вещего народного певца Баяна переносят слушателя в обстановку глубокой древности, рождают представление о красоте и величии народной жизни. Значительное место в опере занимают фантастические картины царства Черномора, замка Наины, музыка которых наделена восточным колоритом. Основной конфликт — столкновение сил добра и зла — отражен в музыке оперы благодаря рельефному противопоставлению музыкальных характеристик действующих лиц. Вокальные партии положительных героев, народные сцены насыщены песенностью. Отрицательные персонажи либо лишены вокальной характеристики (Черномор), либо обрисованы при помощи речитативного «говорка» (Наина). Эпический склад подчеркивается обилием хоровых массовых сцен и неторопливым, как в былинном повествовании, развитием действия. Идея произведения — торжество светлых сил жизни — раскрывается уже в увертюре, в которой использована ликующая музыка финала оперы. В среднем разделе увертюры возникают таинственные, фантастические звучания.Документ Microsoft Office Word (.docx)


extracted_text:
Конспект итогового интегрированного занятия по
математике в подготовительной группе «Путешествие в
страну математики»
Цель: воспитывать любовь к математике; чувство товарищества,
желание прийти на помощь; продолжать учить детей составлять и
решать простые арифметические задачи, на сложение и вычитание в
пределах 10.
Закрепить: счет в пределах 10 в прямом и обратном порядке,
развивать слуховое внимание и координацию движений; логическое
мышление детей; совершенствовать знания о геометрических
фигурах и ориентировку на плоскости; умение быстро
ориентироваться в пространстве на ограниченной плоскости.
Предварительная работа:
Дидактические игры на сенсорное развитие: «Составь пейзаж»,
«Построй дворец», «Придумай сказочную птицу».
Дидактические игры: «Живая неделя», «Ручеек», «Что, где?»,
«Покажи животное» или «Кто внимательный».
Материалы:  2 письма (и посылка) Царицы Математики,
геометрические фигуры разных цветов и размеров; лист ватмана;
клеящие карандаши;  счетные палочки; наглядный материал для
решения арифметических задач; мяч; буквенночисловые карточки
от 1 до 10; картонные золотые медали «Юному математику»,
шоколадные конфеты.
Ход занятия:
Воспитатель: «Ребята, сегодня у нас много гостей…»
В группу входит воспитатель соседней группы с конвертом в руках
и говорит: «Вам письмо».
Воспитатель: «Большое спасибо. Сейчас посмотрим…» Рассматривает конверт и удивленно говорит: «Ребята, это письмо
нам прислала сама Царица Математика. Вот, послушайте, что она
пишет». Читает письмо.
 Конверт с письмом оформлен цифрами, знаками,
геометрическими фигурами.
1. Письмо Царицы Математики: «Здравствуйте, дорогие ребята!
Пишет вам Царица Математика. Мне очень нужна ваша помощь.
Дело в том, что в мое математическое царство забрался двоечник и
хулиган. Он сотворил ужасные вещи: разрушил геометрические
фигуры в моем городе, совершенно не знает цифр. Этот двоечник
испортил узоры из счетных палочек, решил задачи с ошибками!
Все нарушилось в моем математическом царствегосударстве!
Жители моей страны страшно напуганы, и некому нам помочь.
Дорогие ребята, если вы смелые, сообразительные, внимательные и
не боитесь трудностей, поспешите к нам на помощь!
Математическое царство в опасности.
Ваш друг Царица Математика».
«Ну, что, ребята, поможем Царице Математике навести порядок в
ее математическом царствегосударстве?»
Дети: «Да, да, поможем!»
Воспитатель: «Но попасть в это царство совсем не просто, для этого
нужно пройти пароль. Помните, чтобы справиться со всеми
трудностями, вы должны быть сообразительными, смелыми,
внимательными и наблюдательными. Но самое главное, что
вернуться мы сможем только в том случае, если справимся со всеми
заданиями. Ну, что, не передумали? Тогда в путь!»
 Прохождение пароля. Цель: закреплять у детей образное мышление и восприятие, умение
воспринимать задание на слух, считать в уме, развивать
сообразительность и быстроту реакции.
Ход: Дети выстраиваются в колонну и по очереди отвечают на
вопросы воспитателя:
1. Сколько ушей у двух кошек? (4)
2. Сколько дней в неделе? (7)
3. Сколько глаз у светофора? (3)
4. Сколько пальцев на одной руке? (5)
5. Сколько солнышек на небе? (1)
6. Сколько лап у двух собак? (8)
7. Сколько пальцев на двух руках? (10)
8. Сколько в неделе выходных дней? (2)
9. Сколько солнышек на небе ночью? (0)
10. Какое число больше 8, но меньше 10? (9).
Воспитатель: «Молодцы, ребята, вы успешно прошли пароль, и
теперь мы с вами в математической стране. А вот и первое задание:
вам предстоит стать спасателями и строителями. Разрушился целый
город, который состоит из геометрических фигур, но мы его
восстановим. Давайте вспомним, из чего состоит город».
Дети: «Из домов, жителей, транспорта, деревьев, животных, птиц,
растений».
 Задание «Построй город из геометрических фигур»
Цель: закреплять умение составлять коллективную аппликацию в
виде города из геометрических фигур; работать сообща, быстро и аккуратно наклеивать фигуры, создавая из готовых форм
изображения людей, домов, транспорта, деревьев и т.д.
Материал: ватман, геометрические фигуры из цветной бумаги
разных форм и размеров, клеящие карандаши.
Ход: дети выполняют аппликацию на ватмане из геометрических
фигур, т.е. «восстанавливают» разрушенный город: дома, деревья,
транспорт, людей, животных, птиц. Работа проходит в быстром
темпе.
Воспитатель: «Молодцы, ребята! Вы оказались замечательными
строителями. Ожила математическая страна, но впереди у нас еще
много дел! Сейчас нам предстоит вспомнить, как мы составляем
число 10 из двух чисел».
Игровое задание со счетными палочками.
Цель: закреплять знания детей о геометрических фигурах,
воспринимать задание на слух, выкладывать из счетных палочек
узоры; видеть и называть фигуры, составляющие узоры.
Материалы: счетные палочки.
Ход: воспитатель дает детям задание:
1. Постройте фигуру, у которой 3 угла и 3 стороны (треугольник).
2. Постройте фигуру, у которой все стороны равны (квадрат).
3. Постройте фигуру, у которой 2 стороны длинные и 2 стороны
короткие (прямоугольник).
4. Постройте фигуру, у которой 2 острых угла и 2 тупых (ромб).
5. Постройте фигуру, у которой 5 углов и 5 сторон (пятиугольник).
6. Постройте фигуру из трех палочек. Что получилось?
(треугольник). 7. Приставьте к нему 2 палочки, чтобы получились 2 треугольника.
Какая фигура получилась? (ромб).
8. И еще 2 палочки. Что получилось? (трапеция).
9. И еще 2 палочки. Что получилось? (2 ромба или трапеция и
треугольник).
10. И еще две палочки. Что получилось? (трапеция, ромб или 2
ромба и треугольник или 5 треугольников).
11. И еще одну палочку. Какая фигура у нас получилась?
(многоугольник).
12. Из каких фигур она состоит? (из треугольников, ромбов,
трапеций: 2 трапеций или 3 ромбов или 6 треугольников).
Воспитатель: «Молодцы, ребята, вы прекрасно справились с
заданием! А теперь проверим, кто из вас самый ловкий и
внимательный».
 Игра «Что, где?»
Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве,
различать правую и левую стороны, употреблять слова и предлоги
(справа, слева, впереди, позади; над, под, между); развивать
ловкость, быстроту реакции.
Составление и решение арифметических задач
Цель: закреплять умение детей составлять простейшие
арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 10,
записывать решение в виде примеров, самостоятельно выбирая
нужный знак («плюс» или «минус).
Материал: демонстрационный счетный материал на ковролине. Ход: воспитатель показывает демонстрационный материал и задает
тему: «Составьте задачу про кораблики» (рыбок, яблоки, грибы,
морковки и т.д.).
6+3 – в море плавало 6 корабликов, к ним приплыло еще 3. Сколько
стало корабликов?
4+5 (рыбки) – в аквариуме плавало 4 рыбки, купили еще 5 рыбок.
Сколько стало рыбок?
106 (яблоки) – в вазе было 10 яблок, 6 яблок съели. Сколько яблок
осталось?
2+8 (грибы) – на полянке было 2 грибочка, после дождя выросло
еще 8.Сколько стало грибов?
105 (морковки) – на грядке росло 10 морковок, 5 морковок
вытащили. Сколько морковок осталось?
Дети самостоятельно записывают решение задач и объясняют,
почему поставили «плюс» или «минус»
Воспитатель: «Молодцы, ребята! Вы прекрасно справились с
трудным заданием! А теперь вам предстоит проверка на слух и
внимание».
Игра «Кто самый внимательный»
Цель: закреплять умение детей воспринимать задание на слух
(количество хлопков), сопоставлять действия со словами; развивать
внимание и быстроту реакции.
Ход: воспитатель объясняет детям правила игры, на один хлопок
дети ходят по комнате, на два хлопка – встают в позу аиста, на три
хлопка – в позу лягушки. Побеждает тот, кто ни разу не ошибся, т.е.
самый внимательный. Воспитатель: «Молодцы, ребята, вы все очень внимательные! Вы
прекрасно справились со всеми заданиями. Ну, а теперь, последнее
задание. Пожалуй, оно самое сложное и необычное, ведь это пароль
на выход из математической страны. Вам нужно выложить числовой
ряд от 1 до 10 в обратном порядке. Если вы правильно расставите
числа, то узнаете пароль и сможете его прочесть».
Прохождение пароля на выход из волшебной страны.
Цель: закреплять умение детей выкладывать числовые карточки в
обратном порядке (от 10 до 1), читать по слогам.
Материал: буквенночисловые карточки, на которых с одной
стороны цифры (от 1 до 10), а с другой – буквы.
Ход: карточки лежат на ковре в хаотичном порядке цифрами вверх.
Дети по очереди подходят и берут по одной карточке, выкладывая
числовой ряд в обратном порядке (от 10 до 1), после чего
воспитатель просит детей закрыть глаза и переворачивает карточки
на другую сторону. Дети читают «пароль» (на обратной стороне
написано слово «Математика»).
По просьбе воспитателя дети хором по слогам читают «пароль» и
«возвращаются» домой.
Воспитатель: «Ну вот мы и дома, в детском сад… Все
математические приключения позади. Ребята, а теперь скажите, вам
было очень трудно?»
Дети: «Совсем нетрудно, а даже интересно!»
Входит воспитатель соседней группы и говорит: «Вам письмо с
посылкой».
Воспитатель: «Большое спасибо. Кто бы это мог быть?»
2. Письмо Царицы Математики: «Дорогие друзья! Огромное вам
спасибо за оказанную помощь! Вы прекрасно справились со всеми
заданиями. Вы не просто спасли математическую страну, вы создали
прекрасный город из геометрических фигур, он стал лучше прежнего. В моем математическом царстве царит абсолютная
точность и порядок.
Вам, мои юные математики, в благодарность от всех жителей моей
страны и от меня лично, вручаются золотые медали и самые вкусные
конфеты! Надеюсь, они вам понравятся. Приятного вам чаепития».
Воспитатель зачитывает детям письмо, в котором Царица
Математика благодарит детей за оказанную помощь и в качестве
награды присылает им конфеты и золотые медали с надписью
«Юному математику».
Воспитатель: «Ребята, благодаря знаниям, полученным в детском
саду, вы оказали помощь математической стране и ее жителям.
Скоро вы пойдете в школу и узнаете там много интересного».
Звучит фонограмма песни «Чему учат в школе».


extracted_text:
ПЪРВО ЗАНЯТИЕ
Тема „ Аз идентичност. Лично и родово име”
Цели:
▪
предизвикване на познавателен интерес към феномена”име на човек”;
▪
запознаване със символното значение на собственото име;
▪
 преодоляване на неудобството при самопредставяне.
Необходими материали
▪
▪
 бели листа
 флумастри или цветни моливи
Методи на обучение
▪
▪
▪
 ролева игра
 беседа
 обсъждане
Резултати
▪
 Ориентиране в значението на презимето и фамилното име като   средство за
утвърждаване на чувството за семейна и родова принадлежност
▪
Рисунка „Дървото на моето име”
Описание на практиката
Беседа  “Кои имена показват откъде идваме?”
Защо хората имат по още две имeна, а някои и по повече?
Как наричаме второто и третото име на човека?
Кога, в какви ситуации човек си казва и трите имена (дайте примери)? Представи си, че твоето име е дърво. В кои негови части (корона, стебло, корени)
ще поставиш личното си име, презимето и фамилията?
Самостоятелна работа „Дървото на моето име”рисунка
1. Нарисувай дърво с корен, стъбло и зелена корона.
2.   Представи   си,   че   това   е   дървото   на   твоето   име   –   в   кои   негови   части   ще
поставиш личното си име, презимето и фамилията?
Обсъждане
След като завършат своите рисунки, учителят предлага да направят изложба с
тях. Дава указание, че всеки  сам  избира къде да постави своята  на стената, на дъската
или на постер. Всеки ”художник” се приканва „Разкажи нещо за това дърво”

file_name: 1 занятие Лично и родово име.docx

intro:
Цели сессии: Индукция позн авательного интереса к феномену «имя человека»; Понимание символического значения данного имени; Преодоление неудобств самопрезентации. Методы обучения: ролевая игра, разговор, обсуждение. Результаты: Ориентация по смыслу фамилии и фамилии как средство подтверждения чувства семьи и доброты
Рисование «Древо моего имени».Индукция позн авательного интереса к феномену «имя человека»

title: Я личность. Личное и общее имя


extracted_text:
Педагогика и методика  преподавания
1) Комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно
педагогических условий, форм аттестации,  который    представлен в виде учебного  плана, календарного учебного
графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных
и методических материалов:
1. Программа развития образовательного учреждения
2. Образовательная программа
3. Примерный учебный план
4. Дополнительная образовательная программа
в законе об образовании: «образовательная программа —
комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты), организационно-
педагогических условий ,…форм аттестации, который
представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также
оценочных и методических материалов ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе:
1. Личностные результаты
2. Метапредметные результаты
3. Предметные результаты
2)

Система
3) Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
относится к:
1. Регулятивным действиям
2. Коммуникативным действиям
3. Познавательным действиям
4. Личностным действиям
4) Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, действовать в рамках моральных
норм относится к:
1. Регулятивным действиям
2. Коммуникативным действиям
3. Познавательным действиям
4. Личностным действиям
5)   Умение   осуществлять   расширенный   поиск   информации   с   использованием   ресурсов   библиотек   и   интернета,
обмениваться информацией в образовательном процессе относится к:
1. Регулятивным действиям
2. Коммуникативным действиям 3. Общеучебным действиям
4. Личностным действиям
6) Системнодеятельностный подход предполагает:
1. Ориентацию   на   результаты   образования   как   системообразующий   компонент   ФГОС,   где   развитие   личности
обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и
основной результат образования.
2. Совокупность   образовательных   технологий   и   методических   приемовкак   системообразующий   компонент   ФГОС,где
развитие личности обучающегося на основе усвоения предметных результатов составляет цель и основной результат
образования.
3. Организацию и управление целенаправленной учебновоспитательной деятельностью ученика в общем контексте его
жизнедеятельности   –   направленности   интересов,   жизненных   планов,   ценностных   ориентаций,   понимания   смысла
обучения и воспитания, личностного опыта.
7)  Принцип,  обеспечивающий  переход  от адаптивной  и репродуктивной  модели  образования  к  деятельностной  и
преобразующей:
1. Принцип полного образования
2. Принцип вариативного образования
3. Принцип опережающего образования
4. Принцип развивающего образования
8)Рефлексия – это:
1. Врожденная потребность организма;
2. Психофизическая характеристика человека;
3. Процесс самопознания человеком своих внутренних психических состояний и переживаний;
4. Эмпатия, готовность понять другого человека.
9) Основные этапы учебной проектной деятельности:
1. Постановка целей и задач, формулировка ресурсных ограничений, реализация проекта, критериальное оценивание,
коррекция.
2. Выявление проблемы, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия.
3. Установление критериев оценки, планирование, реализация, контроль.
10) Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем
использовании:
1. Новшество
2. Нововведение
3. Инновация
4. Технология
Познавательная   деятельность   учащихся,   направленная   на   овладение   суммой   знаний,   умений   и   навыков,
11)
способов учебной деятельности:
1. Учение;
2. Обучение;
3. Образование.
12) Поставить в соответствие видыобразовательного результата, его характеристику:
1. Личностные результаты
2. Метапредметные результаты
3. Предметные результаты
б А.   освоенный   опыт   специфической   для   данной   предметной   области
деятельности   по   получению   нового   знания,   его   преобразованию   и
применению,   система   основополагающих   элементов   научного   знания,
лежащая в основе научной картины мира
в
а
Б.
  готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки
обучающихся, социальные компетенции, личностные качества
В. освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение
ключевыми   компетенциями,   составляющими   основу   умения   учиться,   и
межпредметные понятия.
13) Самостоятельная учебная деятельность, дополняющая урок и являющаяся частью цикла обучения:
1. Практическая работа;
2. Упражнение; 3. Домашняя работа.
14)   Приобретение   определенной   суммы   знаний,   навыков   и   умений,   развитие   духовных,   физических   и   трудовых
способностей, приобретение зачатков трудовых и профессиональных навыков это:
1 Цель обучения;
2
3 Цель образования.
Воспитательная цель;
15) Поставить в соответствие методы обучения, особенность их реализации:
1. Объяснительно
иллюстративный
б А. обучающийся выполняет действия по образцу Репродуктивный  учителя
учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают
2. Репродуктивный
3. Проблемное изложение
4. Исследовательский
а
г
в
Б. учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают
В.   самостоятельная   поисковая   деятельность   обучающихся   (практическая
или теоретическая)
Г.   учитель   ставит   перед   обучающимися   проблему   и   показывает   путь   ее
решения;   обучающиеся   следят   за   логикой   решения   проблемы,   получают
образец развертывания познания
16) Модель организации деятельности педагога и ребенка, конструируемой с целью формирования у него ценностного
отношения к миру и самому себе:
1. Метод воспитания;
2. Метод обучения;
3. Метод объяснения.
17) Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:
Репродуктивный метод
1
2 Информационнорецептивный метод
3 Частичнопоисковый метод
4 Метод проблемного изложения
5 Исследовательский метод.
2,1,4,3,5
18) Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования:
1. Действия контроля и оценки
2. Познавательная потребность
3. Учебная задача
4. Учебнопознавательный мотив
5. Учебные действия.
2,4,3,5,1
19) Установите последовательность ситуаций развития, направленных на освоение содержания и формы ведущей
деятельности обучающихся:
1. Учебнопроектная
2. Дошкольноигровая
3. Учебная
4. Дошкольноучебная
5. Учебнопрофессиональная
6. Игровая
6,2,4,3,1,5
20) Установить последовательность стадий инновационного процесса:
Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса
Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса
Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)
1
2
3
4 Перевод новшества в режим постоянного использования
5
Внедрение и распространение новшества.
2,1,3,5,4 21)  Общие   требования,   определяющие   воспитательный   процесс   посредством   норм,   правил,   рекомендаций   по
разработке, организации и проведению воспитательной работы:
1. Программа воспитания;
2. Принципы воспитания;
3. Методы воспитания.
22) Наука, занимающаяся изучением воспитания и образования взрослых:
Тифлопедагогика;
1
2 Инклюзивное образование;
3 Андрагогика.
23)  Процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального
опыта, норм, ценностей:
1. Образование;
2. Воспитание;
3. Социализация.
24) Обучение, при котором на первый план выдвигаются творческие и продуктивные задания, определяющие смысл и
мотивы деятельности выбора обучаемыми репродуктивных задач:
1. Программированное обучение;
2. Проблемное обучение;
3. Репродуктивное обучение.
25)  Система   поступков   человека,   противоречащих   официально   установленным   или   фактически   сложившимся
культурным, нравственным, правовым и психологическим нормам:
1. Толерантное отношение;
2. Девиантное поведение;
3. Экстремизм.

file_name: методика препод.docx

intro:
Комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм аттестации, который  представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов:
1.	Программа развития образовательного учреждения
2.	Образовательная программа
3.	Примерный учебный план
4.	Дополнительная образовательная программаКомплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм аттестации, который  представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов:
1.	Программа развития образовательного учреждения
2.	Образовательная программа
3.	Примерный учебный план
4.	Дополнительная образовательная программа

title: Методика препадования биологии